Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan  Pembelajaran Fisika Berbasis Hands On Activities Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Kelas X MAN 2 Model Makassar
Andi Yurisah Prastika Wulandari¹ ) , Muh.Tawil² ) , Bunga Dara Amin³ )
Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar 1) Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Makassar 2),3)
Jl. St. Alauddin No. 259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel E-mail : girl.izza@yahoo.com
Abstrak -  Penelitian  ini  merupakan  penelitian    eksperimen  (Static  Group  Comparasion  Randomized Control)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis fisika  siswa  kelas X MAN  2 Model Makassar yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis hands on activities dengan siswa yang diajar  secara  konvensional,  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar menggunakan  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasi  hands  on  activities  dengan  siswa  yang  diajar secara konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 2 Model Makassar tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari 10 kelas, sedang sampel penelitian diambil melalui prosedur random  kelas  dan  diperoleh  kelas  X 1 sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  38  siswa  dan  kelas  X 2 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 38 siswa. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika yang  berbentuk  essay    pada  pokok  bahasan  ”Suhu  dan  Kalor”.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif mengungkapkan bahwa skor kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi dari skor hasil belajar kelompok kontrol. Hasil analisis inferensial mengungkapkan bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika kelas eksperimen berada pada skor  24  – 25   dan skor rata-rata hasil belajar fisika kelas kontrol berada pada skor  20  –  21.  Dari  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa    terdapat  perbedaan  antara  kemampuan berpikir kritis fisika siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis hands on activities dan kemampuan berpikir kritis fisika siswa yang diajar secara konvensional meskipun tidak signifikan.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, pembelajaran berbasis Hands On Activities, belajar fisika.
Abstrack -  This  research  constitute  experiment  research  (Static  is  Comparasion  Randomized  Control's Group) one that intent to know ability thinks critical student physics braze x MAN 2 Makassar's Models that is taught by use of learning gets hands on activities's basis with student that is taught conventionally, to know the difference ability thinks critical student which teaching to utilize by use of learning gets stale hands on activities with student that is taught conventionally. Population in observational it is exhaustive student  braze  x  MAN  2  Makassar's  Models  school  years  2013  /  2014  ones  consisting  of  10  classes,  be observational  sample  to  be  taken  procedure  thru  random  brazes  and  gotten  by  class  x 1 as  class  of consisting  of  experiment  38  students  and  classes  x 2 as  class  of  consisting  of  control  38  students. Instrument  that  is  utilized  is  essay  to  usufruct  physics  studying  that  gets  to  form  essay  on  subject discussion  ” Temperature and Kalor ”.   Base analisis's result descriptive cast  that ability score thinks critical experiment class overbid of result score study control group. analisis inferensial's result reveals that score average yielding  learned physics brazes experiment  lie on score 24  – 25 and scores average yielding learned physics brazes to control lies on score 20 – 21. Of hypthosts testing points out that exists distinctive  among  ability  think  critical  student  physics  that  is  taught  by  use  of  learning  gets  hands  on activities's  basis  and  ability  thinks  critical  student  physics  that  is  taught  conventionally  despite  is  not signifikan.
Key word: Ability thinks Critical, learning gets Hands On Activities's basis phyisics study.
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |  106

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  MAN  2 MODEL  MAKASSAR  yang  dilaksanakan pada  tanggal  01  Mei  2013  diperoleh keterangan  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa terhadap mata pelajaran Fisika masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian untuk  mata  pelajaran  IPA  Fisika  di  kelas  X ada  24  orang  yang  mendapat  nilai  di  bawah KKM  dengan  presentase  75%  dari  32  siswa yang tidak tuntas atau tidak mencapai stándar kompetensi yang telah ditentukan, sedangkan yang  tuntas  hanya  sebanyak  8  orang  dengan persentase 25,00%. Dengan kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)yang  ditetapkan untuk  mata  pelajaran  IPA  Fisika  MAN  2 MODEL  MAKASSAR  yaitu  68  dengan ketuntatasan signifikannya yaitu 70.
Hal  tersebut  mungkin  dikarenakan pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  lebih banyak  menekankan  pada  aspek  penge- tahuan dan pemahaman saja. Selama pembelajaran  guru lebih banyak memberikan ceramah  yang  hanya  menyampaikan  konsep sains saja. Pembelajaran yanghanya memberikan  konsep  sains  menyebabkan siswa  kurang  terlatih  untuk  mengembangkan daya nalarnya dalam mengaplikasikan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  dalam kehidupan nyata sehingga kemampuan berpikir kritis siswa kurang dapat berkembang  denganbaik.  Oleh  sebab  itu, perlu adanya upaya untuk meningkatkan hasil belajar  serta  membiasakan  siswa  berpikir kritis sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Dengan memperhatikan masalah- masalah yang diuraikan di atas dan diperoleh fakta  bahwa  masih  rendahnya  aktivitas  dan prestasi belajar siswa, maka penulis terdorong untuk melalukan penelitian, dengan  judul  “ penerapan    Pembelajaran Fisika  Berbasis  Hands  On  Activities  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas XMAN 2 MODEL MAKASSAR“. Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan  diatas  maka  dapat  dirumuskan masalahnya yaitu:
1. Seberapa  besar  kemampuan  berpikir kritis  fisika  siswa  kelas  X    MAN  2 MODEL  MAKASSAR  yang  diajar tanpa menggunakan model pembelajaran berbasis hands on activities
(konvensional)?
2. Seberapa  besar  kemampuan  berpikir kritis  fisika  siswa  kelas  X    MAN  2 MODEL  MAKASSAR  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis hands on activities ? 3. Apakah terdapat perbedaan yang
signifikan  antara  kemampuan  berpikir kritis    fisika  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis hands  on  activities dengan kemampuan  berpikir  kritis  fisika  yang diajar tanpa menggunakan model pembelajaran berbasis hands on activities (konvensional)  siswa  kelas  X MAN 2 MODEL MAKASSAR?

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Pengertian  Pembelajaran
Di  dalam  undang-undang  Republik Indonesia  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional dinyatakan bahwa “Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkugan belajar”. Bahwa pengertian  ini  terdapat  beberapa  kata  kunci diantaranya  interaksi,  sumber  belajar  dan lingkungan  belajar.Interaksi  yang  dimaksud disini  adalah  hubungan  timbal  balik  antara peserta  didik  dengan  pendidik  yang  bersifat mendidik  yang  dalam  pandangan  Ki  Hadjar Dewantara, peserta didik dengan lingkungan, peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya serta pendidik dengan lingkungannya,
sedangkan  sumber  belajar  disini  yang dimaksud  adalah  Menurut  Rohani  dan Ahmadi  (dalam Muflih,  2012:8) sumber belajar  dalam  pengajaran  adalah  segala  apa yang  dapat  digunakan  dan  dapat  mendukung proses/kegiatan secara lebih efektif dan dapat memudahkan
pencapaian tujuan pengajaran/belajar, tersedia baik yang langsung/tidak  langsung,  baik  yang  konkret/ yang abstrak.
2. Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  adalah  proses  disiplin yang  secara  intelektual  aktif  dan  terampil mengkonseptualisasi, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan atau mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan dari  atau  dihasilkan  oleh,  pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai panduan untuk
kepercayaan  dan  tindakan.  (dalam  Tawil 2013: 7)
3. Pembelajaran Hands  on  Activities dalam pembelajaran Fisika Hands  on  activity adalah  suatu  model yang  dirancang  untuk  melibatkan  siswa dalam  menggali  informasi  dan  bertanya, beraktivitas dan menemukan, mengumpulkan data  dan  menganalisis  serta  membuat kesimpulan  sendiri.  Siswa  diberi  kebebasan dalam  mengkonstruk  pemikiran  dan  temuan selama  melakukan  aktivitas  sehingga  siswa melakukan  sendiri  dengan  tanpa  beban, menyenangkan  dan  dengan  motivasi  yang tinggi.  Kegiatan  ini  menunjang  sekali pembelajaran kontekstual dengan karakteristik  sebagaimana  disebutkan  oleh (Hatta  dalam  Moh.  Amin,  2007:2)  yaitu: kerjasama, saling menunjang, gembira, belajar  dengan  bergairah,  pembelajaran terintegrasi,  menggunakan  berbagai  sumber, siswa aktif, menyenangkan, tidak membosankan,  sharing  dengan  teman,  siswa kritis dan guru kreatif.

## B. Hipotesis Penelitian
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  berpikir  kritis    fisika siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis hands  on activities dengan  kemampuan  berpikir  kritis fisika  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  berbasis hands  on activities (konvensional).
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |  108

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Lokasi Penelitian
1.  Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian Eksperimen.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian bertempat di MAN 2

## MODEL MAKASSAR
B. Variabel dan Disain Penelitian
1. Variabel Penelitian:
a. Variabel bebas : Pembelajaran fisika berbasis Hands on Activities
b. Variabel terikat  : kemampuan berpikir kritis
2. Desain Penelitian:
Desain  penelitian  yang  digunakan The static  group  comparasion  randomized control. Desain  penelitian  ini  adalah merupakan  salah  satu  jenis  penelitian pra eksperimen yang dapat digambarkan sebagai berikut: R X O 1 R - O 2 (Khaeruddin, 2006:92)
Keterangan
R =  Random  adalahpengacakan  kelas dalam pengambilan sampel penelitian X =  Menyatakan  perlakuan  pada  kelas eksperimen (pengajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis hands on activities )
- =    Menyatakan  perlakuan  pada  kelas kontrol ( tanpa tindakan)
O 1 =  Pengukuran kelompok eksperimen setelah perlakuan
O 2 =  Pengukuran  kelompok  kontrol setelah perlakuan

## C. Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel  penelitian adalah sebagai berikut:
a. Pembelajaran fisika berbasis Hands on activities adalah modelpembelajaran yang  diterapkan  guru  dalam  kelas dengan melibatkan siswa dalam menggali  informasi  dan  bertanya,
beraktivitas dan menemukan, mengumpulkan  data  dan  menganalisis serta membuat kesimpulan sendiri. b. Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan dalam mengkonseptualisasi, menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan  atau mengevaluasi informasi
yang dikumpulkan dari atau dihasilkan oleh, pengamatan, pengalaman, ferleksi, penalaran,  atau  komunikasi  sebagai panduan untuk kepercayaan dan tindakan.

## D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MAN  2 MODEL  MAKASSAR  Tahun  Ajaran 2013/2014  yang  berjumlah  38  orang dalam kelas.
2. Sampel Penelitian
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  sampel  acak,  yakni kelas yang diacak untuk memilih kelas
eksperimen  yang  berjumlah  38  orang dan  kelas  kontrol  yang  berjumlah  38 orang dalam kelas.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  setelah dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis berupa  tes  tertulis  berbentuk  essay  untuk mengukur  seberapa  kemampuan  berpikir kritis  fisika  siswa  kelas  X  MAN  2  MODEL MAKASSAR yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran hands  on activities.
1. Instrumen Penelitian
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam pengembangan tes tersebut sebagai berikut:
a. Tahap Pertama
Menyusun  soal  tes,  tes  yang  digunakan berupa test tertulis berbentuk essay, baik untuk  test  kemampuan  awal  siswa maupun  untuk  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Tipe  essay  sengaja  dipilih
agar dapat
dilihat bagaimana kemampuan siswa sesungguhnya
melalui urai jawaban yang diberikan.
b. Tahap Kedua
Menurut
Sudjana (Marnasusanti, 2007:29  dalam  Sumarni,  2013:25), validitas  berkenaan  dengan  ketepatan alat  ukur  terhadap  konsep  yang  diukur sehingga  benar-benar  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur.  Sebelum  diuji cobakan,  instrumen  divalidasi  terlebih dahulu  oleh  ahli  yang  berkompeten dibidang  fisika  yang  menyesuaikan
tujuan  pembelajaran  dengan  sub-sub keterampilan proses. Selanjutnya dilakukan
revisi instrumen, memperbaiki,  mengurang  dan  atau menambahkan  hal-hal  yang  dikoreksi berdasarkan  saran  ahli.  Hasil  revisi tersebut  kemudian  diuji  cobakan  kepada kelas  yang  telah  mempelajari  pokok bahasan  yang  akan  diujikan.  Rumus korelasi  yang  dapat  digunakan  adalah yang  dikemukakan  oleh  Pearson  yang dikenal  dengan  rumus  korelasi product moment sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁     𝑋𝑌 −(  𝑋   𝑌)
(𝑁   𝑋 2− (  𝑋 )2)(𝑁   𝑌2− ( 𝑌)2)
(Riduwan, 2011:98)
dengan,
X= nilai tes formatif;
Y= nilai yang diperoleh pada uji coba; N= banyaknya testi (subjek)
Tabel 1. Kriteria Validitas
Menurut Sudjana (Marnasusanti, 2007:21 dalam Sumarni, 2013:26), reliabilitas  alat  ukur  adalah  ketepatan  atau keajegan  alat  tersebut  dalam  mengukur  apa yang  diukurnya.  Rumusan  yang  digunakan untuk  menghitung  reliabilitas  tes  adalah rumusan untuk menghitung reliabilitas bentuk uraian. Rumus yang digunakan adalah rumus Alpha.
Nilai Koefisien Korelasi (rxy) Kriteria Validitas 0,800-1,00 Sangat tinggi 0,600-0,800 Tinggi 0,400-0,600 Cukup 0,200-0,400 Rendah 0,00 -0,200 Sangat rendah ≤ 0,00 Tidak valid
                2 2 11 1 s pq s
n n r
(Arikunto, 2012:122)
Keterangan: r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan; n = banyak item soal;
2 s = jumlah varians r;
Tabel 2. Kriteria Reliabilitas
Nilai reliabilitas (r 11 ) Kriteria reliabilitas 0,80 ≤ r Tinggi 0,40 ≤ r < 0,80 Sedang r < 0,40 Rendah Item  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabilitas  digunakan  untuk  tes  kemampuan berpikir kritis baik pada kelompok eksperimen maupun kontrol.
F. Prosedur Penelitian
Deskripsi pelaksanaan pembelajaran berbasis  hands  on  activities  dijelaskan sebagai  berikut:  Guru  memulai  pembelajaran dengan  memberikan  LKS  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  membangkitkan rasa  ingin  tahu  siswa  serta  membimbing siswa  untuk  mengajukan  hipotesis.  Setelah siswa  berhipotesis  guru  membimbing  siswa melakukan  penyelidikkan  untuk  menguji hipotesis. Setelah siswa melakukan percobaan atau penyelidikkan, siswa berdiskusi dan menarik kesimpulan dari hasil percobaan  dengan  bimbingan  guru.  Selama diskusi  guru  memberikan  kebebasan  kepada siswa  untuk  bertanya  ataupun  memberikan tanggapan. Guru membimbing siswa menarik kesimpulan  dengan  memberikan  kata  kunci atau pertanyaan-pertanyaan pancingan. Untuk
memperdalam pemahaman siswa, guru memberikan  proyek.  Tugas  proyek  yang diberikan  menarik  bagi  siswa  dan  tingkat kesukaran proyek disesuaikan dengan kemampuan  siswa.  Setelah  proyek  selesai dilaksanakan, siswa dibimbing untuk mempresentasikan  hasil  proyek  mereka, berbagi  pengalaman  selama  pembuatan,  dan saling memberikan tanggapan. Diakhir pembelajaran  guru  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan  hasil  kegiatan  pembelajaran dan  memberikan  tes  evaluasi  kepada  siswa. Dalam  model  ini,  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dilatih  selama  proses  penyelidikkan serta  saat  pembutan  proyek.  Model  seperti yang dijelaskan tersebut mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis serta meningkatkan hasil belajar.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif
Adapun  gambaran  kemampuan  berpikir kritis  fisika  antara  kedua  kelompok,  yaitu kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis hands on  activities sebagai  kelompok  eksperimen dan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional sebagai  kontrol  pada  pokok  bahasan  “suhu dan  kalor”,  yang  dirangkum  dalam  tabel dibawah ini:
Tabel 3. Statistik Skor kemampuan  berpikir kritis  Fisika  Kelompok  Eksperimen dan  kelompok  kontrol  siswa  kelas X MAN MODEL MAKASSAR. Statistik Nilai Statistik Kelompok eksperimen Kelompok kontrol Ukuran sampel 38 38 Skor tertinggi 30 27 Skor terendah 17 12 Rentang skor 13 15 Skor rata 24,66 20,08 Standar deviasi 2,93 3,98 Varians 8,58 15,84 Dengan  menggunakan  analisis  taksiran
rata-rata, maka kriteria pengkategorian kemampuan  berpikir  kritis  fisika  pada  pokok bahasan “Suhu dan Kalor” dapat digambarkan seperti  berikut ini:
a. Deskripsikemampuan  berfikir  kritis  fisika untuk kelompok eksperimen Tabel 4.1 diatas menunjukkan bahwa skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen  adalah  24,66  dengan  nilai maksimum 30 dan nilai minimum 17 dari skor  total  38  yang  mungkin  dicapai  serta standar deviasi 2,93.
b. Deskriptif  kemampuan  berpikir  kritis fisika untuk kelompok control
Tabel  3  diatas  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas kontrol adalah 20,08 dengan nilai maksimum 27 dan nilai minimum 12 dari skor  total  38yang  mungkin  dicapai  serta standar deviasi 3,8.
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel berdasarkan  ketegori  penilaian  hasil  belajar siswa sebagai berikut:
Tabel  4. Frekuensi  dan  Kategori  Skor kemampuan  berpikir  kritis PesertaDidik  Pada Pretest BerdasarkanTaksiran Rata-Rata Interval Skor Frekuensi Kategori <12,04 28 Rendah 12,04< µ<14,08 7 Sedang >14,08 3 Tinggi Jumlah 38
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  diperoleh bahwa Skor<12,04 pesertadidik berada dalam kategori rendah denganfrekuensi 28, 12,04<µ<14,08  pesertadidik  berada  dalam kategori  sedang  denganfrekueni  7,  dan >14,08  pesertadidik  berada  dalam  kategori tinggi denganfrekuensi 3. Hal ini menunjukkan bahwa hasil kemampuan berpikir  kritis peserta  didik  yang  diajar dengan  penggunaan Hands  On  Activities Fisika kategori sedang.
Tabel  5. Frekuensidan  Kategori  Skor kemampuan  berpikir  kritis PesertaDidik  Pada Post  tes
BerdasarkanTaksiran Rata-Rata Interval Skor Frekuensi Kategori <23,91 5 Rendah 23,91< µ<25,41 18 Sedang > 25,41 15 Tinggi Jumlah 38
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  diperoleh bahwa  Skor  <23,91  peserta  didik  berada dalam  kategori  rendah  dengan  frekuensi  5 dan  23,91<  µ<25,41  peserta  didik  berada dalam  kategori  sedang  dengan  frekuensi  18, dan  >µ<25,41  peserta  didik  berada  dalam kategori tinggi dengan frekuensi 15. Berdasarkan pengkategorian kemampuan berpikir  kritis ,  Skor  tersebut  berada  pada kategori tinggi.
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |  112
1. Analisis Statistik Inferensial
Berdasarkan hasil penelitian maka dilakukan pengujian normalitas, homogenitas dan hipotesis.

## a. Pengujian Normalitas
Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk menyatakan  apakah  data  skor  kemampuan berpikir  kritis  fisika  pada  pokok  bahasan “kalor  dan  suhu”  untuk  masing-masing kelompok  perlakuan  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis data (lampiran D.2,  analisis  statistik  inferensial)  dengan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  diperoleh hasil  data Hasil  pengujian normalitas menunjukkan bahwa nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 4,665< 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 7,815 untuk kelas
eksperimen.  Dan  untuk  kelompok  kontrol diperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =  3,656< 𝑥 2 tabel =7,815.
Hal ini menunjukkan bahwa data hasil belajar fisika  dari  kedua  kelompok  berdistribusi normal dengan taraf nyata  = 0,05.
b. Pengujian Homogenitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas, ternyata  data  yang  diperoleh  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan uji homogenitas varians populasi.
Dari hasil perhitungan pengujian homogenitas  varians  populasi  diperoleh  nilai F hitung =  1,23  dan  nilai  F tabel =  1,84,  karena F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data  skor  hasil  belajar  fisika  pada  pokok bahasan  suhu  dan  kalor  ,  kedua  metode pembelajaran baik yang menggunakan pembelajaran  fisika berbasis  hands  on
activities maupun dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  varians  yang homogen  (perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran B.3).

## 2. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan uji-t dua pihak. hipotesisnya
adalah:“Terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis fisika siswa yang diajar dengan menggunakan  pembelajaran  fisika  berbasis hands  on  activitie dengan  siswa  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional”.
Berdasarkan  hasil  analisis  (lampiran B.4),  maka  diperoleh  nilai  t hitung =  5,066  dan t tabel =2,000  dengan  taraf  nyata  =  0.05. Jadi,  diperoleh  bahwa      t hitung tidak  terletak diantara  -2,000  dan    +2,000,  maka  hipotesis Ho ditolak dan hipotesis H 1 diterima. Hal ini berarti  “terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  hai  ini  skor  keterampilan  proses fisikasiswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran  fisika  berbasis hands  on activities dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.”
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  pada  pokok bahasan  “kalor  dan  suhu”  siswa  kelas  yang diajar  dengan  menggunakanpembelajaran fisika  berbasis hands  on  activities lebih  baik dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen
yang membandingkan kemampuan berpikir kritis fisika antara kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran hand on activities dengan kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Analisis  deskriptif,  skor  kemampuan berpikir  kritis    fisika  siswa  yang  diajar dengan    menggunakan  pembelajaran  fisika berbasis hands  on  activities dan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  diperoleh  hasil  yang  berbeda. Dalam  hal  ini,  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  fisika  kelas  eksperimen    lebih tinggi  dibanding  dengan  skor  rata-rata  kelas control, ini dapat di lihat di lampiran D. Skor rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  fisika kelas  eksperimen    lebih  tinggi  dibanding dengan  skor  rata-rata  kelas  control  karena dalam proses belajar mengajar berlangsung di kelas, setelah dterapkannya strategi pembelajaran hands on activities dapat dilihat siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran,  mulai  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran serta mampu memaparkan  apa  yang  mereka  telah  pahami. Perubahan  aktivitas  siswapun  dapat  terlihat dari  siswa  yang  memperhatikan  guru  saat menjelaskan  dan  berani  bertanya  mengenai penjelasan guru yang kurang dimengerti. Dari perubahan aktivitas siswa ini setelah diterapkan  pembelajaran  berbasis hands  on
activities kenyataan  yang  diperoleh  bahwa hasil belajarnyapun mengalami peningkatan.
Pada  pelaksanaan hands  on  activities , berbagai  aktivitas  belajar  telah  dilakukan oleh para siswa. Namun tidak semua aktivitas itu  bisa  terpantau  satu  persatu.  Beberapa aktivitas  yang  diperlihatkan  oleh  siswa dianggap  cukup  mewakili  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Aktivitas belajar  telah  diamati  baik  oleh  observer maupun  dokumentasi  kamera.  Dalam  proses hands  on  activities terdapat  beberapa langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  oleh siswa,  sepertimerumuskan  dugaan  sementara yang  mungkin  menjadi  jawaban  masalah, mengidentifikasi penyebab yang mempengaruhi  masalah,  mengumpulkan  dan menganalisis  data  atau  informasi  yang diperlukan  dan  langkah  yang  terakhir  adalah menarik kesimpulan jawaban, model pembelajaran  seperti  ini  dapat  melatih kemampuan berpikir kritis.
Sedangkan  pembelajaran  konvensional hanya  memfokuskan  pada  peran  guru menyampaikan  informasi  secara  langsung dan  kurang  mengaitkan  pelajaran  dengan lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga  siswa tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  kehilangan semangat untuk belajar.
Dengan  membandingkan  kedua  cara penyajian pelajaran yang digunakan  tersebut, maka  diduga  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis hands on activities akan memperlihatkan  hasil  yang  lebih  baik
daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar secara konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif yang diperoleh memperlihatkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X MAN  2  MODEL  MAKASSARyang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis hands  on  activities  memperlihatkan  hasil yang  tidak  jauh  lebih  baik  dari  pada  siswa yang  diajar  secara  konvensional  (ceramah dan  pemberian  tugas).  Untuk  mengetahui bagaimana peranan kedua model pembelajaran  tersebut  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa, penulis melakukan analisis hasil belajar  fisika  siswa  pada  masing-masing kategori.    Tidak  terdapat    siswa  yang mendapat  skor  pada  kategori  sangat  rendah, populasi  siswa  yang  mendapat  skor  pada kategori    rendah  lebih  besar  pada  kelompok kontrol dibandingkan pada kelompok eksperimen,  populasi  siswa  yang  mendapat skor  pada  kategori  sedang  lebih  besar  pada kelompok kontrol dibandingkan pada kelompok  eksperimen,  populasi  siswa  yang mendapat  skor  pada  kategori  tinggi  lebih besar pada kelompok eksperimen dibandingkan pada kelompok kontrol, populasi  siswa  yang  mendapat  skor  pada kategori  sangat  tinggi  lebih  besar  pada kelompok  eksperimen  dibandingkan  pada kelompok kontrol. Dari  hasil analisis di atas terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  fisika  berbasis hands  on  activities lebih  baik  dibanding dengan dengan hasil belajar siswa yang diajar secara konvensional (ceramah dan pemberian
tugas), meskipun perbedaannya tidak signifikan,  dengan  artian  bahwa  perbedaan tersebut  tidak  dapat  diberlakukan  pada seluruh kelas.
Pada analisis inferensial dengan menggunakan uji normalitas data,
menunjukkan bahwa data kemampuan berpikir  kritis  fisika  untuk  dua  kelompok berdistribusi  normal.Dari  hasil  perhitungan pengujian homogenitasvarians populasi menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis hands on activities maupun pada pembelajaran  secara  konvensional  berasal dari  populasi  yang  mempunyai  varians  yang homogen. Pengujian hipotesis ini menggunakan  uji-t  dua  pihaktidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir  kritis fisikasiswa  yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis hand on activities  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang diajar secara konvensional.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dikemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis hands on activities lebih baik daripada pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  salah  satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir    fisika adalah  dengan  memberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  fisika berbasis hands on activities kepada siswa.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan analisis  data  pada  bab  terdahulu,  maka penelitian  ini  memberi  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  berpikir  kritis    antara  peserta didik yang diajar menggunakan pembelajaran fisika  berbasis hands  on  activities dengan peserta  didik  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  konvensional  di  MAN  2 MODEL  MAKASSAR,  dimana  kemampuan berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas control.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis fisika,  maka  diajukan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Guru  sebagai  pemegang  kendali dalam proses belajar mengajar
hendaknya  melakukan  pembelajaran yang
menitikberatkan pada pengaktifan siswa.
2. Kepada  peneliti  lain  disarankan  agar melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai strategi hands on activities .
3. Karena adanya perbedaan dari
penggunaan  pengajaran  ini  maka
disarankan kepada guru fisika hendaknya  lebih  mempertimbangkan penggunaan strategi hands on activities ,  sebagai  salah  satu  strategi yang  perlu  dikembangkan  dalam proses belajar mengajar.

## PUSTAKA
[1] Ali,  Muhammad.  2010. Guru  dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru Algensindo
[2] Arikunto,Suharsimi.  2003. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta  :  Bumi Aksara .
[3] Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  & Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka cipta.
[4] Hamalik,  Oemar.  2012. Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
[5] 2012. Model-Model Pembelajaran .
Bandung: Rajagrafindo
[6] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung : Alfabeta
[7] 2013. Metode  penelitian  pendidikan. Bandung : Alfabeta
[8] Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[9] Tiro,  Muhammad  Arif.  2000. Dasar  – dasar  statistika.  Makassar .  Penerbit UNM
[10] Trianto, 2009. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif . Surabaya: Kencana
[11] Uno,  Hamjah  B  &  Muhammad,  Nurdin. 2011 . Belajar dengan Pendekatan
PAIKEM. Jakarta: Bumi Aksara . .