## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MENGGUNAKAN MINP MAPLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI TERMOKIMIA

## THE EFFECT OF THE PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) MODEL USING THE MINP MAPLE TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES IN THERMOCHEMICAL MATERIALS
Hisar Marulitua Manurung 1 , Eva Pratiwi Pane 2
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
* Corresponding author : hisarmanurung03@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model problem  based  learning (PBL) menggunakan mind maple untuk mengningkatkan hasil belajar siswa pada materi termokimia. Metode penelitian adalah metode eksperimen semu (quasi  eksperimen)  yang populasinya  seluruh  siswa  kelas XI-MIA  di  SMA  Negeri  15  Medan.  Sampel  penelitian  sebanyak  64  siswa  yang  ditentukan  secara random  sampling .    Sampel  tersebut  terdiri  dari  2  kelas  yaitu,  kelas  eksperimen  (siswa  yang dibelajarkan dengan mode PBL tanpa media dan kelas kontrol (siswa yang dibelajarkan dengan model PBL  dengan mind  maple ).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  pilihan berganda untuk mengukur hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa dari nilai KKM pada kelas eksperimen sebesar 2,55 dan penurunan hasil belajar siswa dari nilai KKM  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,80.  Terdapat  pengaruh  model problem  based  learning (PBL) menggunakan mind maple untuk mengningkatkan hasil belajar siswa pada materi termokimia dengan taraf signifikansi 0,021 < 0,05.
Kata kunci: PBL; Mind Maple ; Termokimia.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the problem based learning (PBL) model using mind maple to  improve  student  learning  outcomes  in  thermochemical  material.  The  research  method  is  a  quasi- experimental  method,  the  population  of  which  is  all  students  of  class  XI-MIA  at  SMA  Negeri  15 Medan. The research sample was 64 students who were determined by random sampling. The sample consisted  of  2  classes,  namely,  the  experimental  class  (students  who  were  taught  using  PBL  without media  and  the  control  class  (students  who  were  taught using  the  PBL  model  with  mind  maple).  The instrument used in this study was a multiple choice written test to measure student learning outcomes. The results showed an increase in student learning outcomes from the KKM score in the experimental class by 2.55 and a decrease in student learning outcomes from the KKM score in the control class by 0.80.There  was  an  effect  of  the  problem  based  learning  (PBL)  model  using  mind  maple  to  improve learning outcomes. students on thermochemical material with a significance level of 0.021 <0.05
Keywords: PBL; Mind Maple; Thermochemical

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses pengajaran yang dilakukan oleh guru untuk mengelola tingkah laku pada  kondisi  tertentu  atau  menghasilkan  perubahan  posistif  terhadap  situasi  tertentu  (Sagala,  2012). Pembelajaran  yang  baik  apabila  penerapannya  dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa (Tim & Kemendikbud, 2017).
Kurikulum 2013 mengutamakan pembelajaran yang mendorong aktivitas fisik dan mental siswa secara  optimal.  Praktek  pembelajaran  demikian  mendukung  tumbuhnya  pembelajaran  aktif  ( active learning ).  Pembelajaran  ini  menggerakkan  seluruh  aktivitas  fisik  dan  mental  siswa  sehingga  siswa memiliki  banyak  pengalaman  belajar  melalui  pemberdayaan  potensi  dirinya.  Proses  pembelajaran penyingkapan/penelitian  (discovery/inquiry  learning)  dan  pembelajaran  yang  menghasilkan  karya kontekstual berbasis masalah (problem base learning). Pembelajaran ini melatih siswa mampu berpikir kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  komunikatif  sebagaimana  dibutuhkan  dalam  kehidupan  abad  21 (KEMENDIKBUD, 2016).
Berdasarkan  hasil  persentase  penguasaan  materi  kimia  yang  dikeluarkan  Kemendikbud  dari tahun pelajaran 2014/2015-2016/ 2017 salah satu materi yang persentase kepahaman siswanya rendah adalah  materi  yang  berkaitan  dengan  perhitungan  dan  penguasaan  konsep  karena  materi  tersebut merupakan  konsep  yang  tidak  cukup  hanya  dengan  dihafal  saja  namun  terdapat  konsep-konsep  yang perlu  diobservasi  melalui  praktikum  maupun  diskusi  dalam  kelompok,  sehingga  dengan  kegiatan  ini diharapkan  dapat  lebih  memahami  konsep  (KENDAL,  n.d.).  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi pemahaman  konsep  siswa  adalah  metode  mengajar  ().  Kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal-soal kimia mengakibatkan pemahaman konsep peserta didik rendah sehingga 54,2% peserta didik menyatakan  mereka  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  dalam  pelajaran  kimia (Mutiara  &  Hidayat,  2016) .  Pelajaran  kimia  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  kompleks  baik  berupa hitungan  maupun  pemahaman  konsep.  Konsep  kimia  yang  bersifat  faktual  juga  abstrak  membuat siswa kurang berminat mempelajaranya (Kean & Middlecamp, 1985).
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  sebuah  kurikulum  yang  merencanakan  pembelajaran untuk  mencapai  suatu  tujuan  instuksional  (Hung,  2009).  Guru    mendesain  pembelajaran  dengan memberikan  permasalahan  yang  melibatkan  keterampilan  berpikir  siswa  dan  melibatkan  proses menganalisis  berdasarkan  permasalahan  yang  sebenarnya.  PBL  menekankan  belajar  sebagai  proses yang  melibatkan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  dalam  konteks  yang  sebenarnya  sehingga dapat mengembangkan potensi dan meningkatkan hasil belajar siswa (Glazer, 2001). model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Abdullah & Ridwan, 2008).  PBL  juga  dapat  mengantar  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  hidup  melalui  proses menemukan, belajar dan berpikir secara independen (Tan, 2009).
Mind  maple merupakan  aplikasi  yang  digunakan  untuk  membuat  mind  maping  melalui  piranti lunak  untuk menempatkan informasi  ke dalam otak dan mengambilnya  kembali  ke luar otak. Bentuk mind mapping seperti peta sebuah jalan di kota yang mempunyai banyak cabang. Seperti halnya peta jalan kita bisa membuat pandangan secara menyeluruh tentang pokok masalah dalam suatu area yang sangat  luas.  Dengan  sebuah  peta  kita  bisa  merencanakan  sebuah  rute  yang  tercepat  dan  tepat  dan mengetahui kemana kita akan pergi dan dimana kita berada.  Mind mapping bias disebut sebuah peta rute yang digunakan ingatan, membuat kita bisa menyusun fakta dan fikiran sedemikian rupa sehingga cara  kerja  otak  kita  yang  alami  akan  dilibatkan  sejak  awal  sehingga  mengingat  informasi  akan  lebih mudah dan bisa diandalkan daripada menggunakan teknik mencatat biasa (Buzan, 2012).
Mind maple dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  sarana  pendukung  pembelajaran  yang  akan dilakukan selama belajar. Aplikasi tersebut dirancang untuk memudahkan guru untuk membuat mind maping  secara  langsung  tanpa  menggunakan  alat  tulis.  Variasi  mind  maping  yang  terdapat  pada aplikasi tersebut sangat beragam sehingga mind mapping yang ditampilkan oleh guru disaat mengajar dapat mengatasi kejenuhan siswa selama mengikut pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil penelitian bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  peta  pikiran  (Mind  Mapping)  diupayakan mampu  menarik  perhatian  dan  minat  siswa,  mendukung  kegiatan  siswa  dalam  menemukan  pokok- pokok pikiran pada materi tertentu (Aprinawati, 2018).
Berdasarkan  penjelasan  diatas  sehingga  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh  Model Problem Based Learning (PBL) Menggunakan Mind Maple untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Termokimia ”.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen semu  (quasi  eksperimen)  factorial  2  x  2,  yang  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  membuat  suatu  perlakuan  dalam  pembelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  dengan model PBL dengan Mind Maple dan pembelajaran model PBL tanpa Mind Maple .

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  15  Medan    kelas  XI-MIA  semester  ganjil Tahun Ajaran 2018/2019 pada bulan September sampai dengan Desember 2018.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI-MIA  di  SMA  Negeri  15  Medan.  Sampel penelitian terdiri dari 2 kelas yang berjumlah 64 siswa yang diambil dengan teknik random sampling . Diurai dengan jelas dalam bagian ini. Perlu dituliskan juga teknik memperoleh subjek penelitian untuk kualitatif dan atau teknik samplingnya untuk penelitian kuantitatif.

## 2.4   Prosedur
Adapun prosedur pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Menyediakan  RPP  (Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sesuai  indikator  yang  akan dicapai  siswa  dengan  media  pembelajaran  yaitu Mind  Maple dengan  mengguanakn instrumen tes tertulis berupa pilihan berganda untuk mengukur hasil belajar siswa.
b. Menentukan populasi dan sampel penelitian.
c. Menerapkan model pembelajaran pada masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol pada  pokok  bahasan  termokimia  :  kelas  eksperimen  yang  mendapat  pembelajaran  dengan model  PBL  dengan Mind  Maple dan  kelas  kontrol  yang  mendapat  pembelajaran  dengan model PBL tanpa Mind Maple
d. Mengadakan  tes pada  siswa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  pokok  bahasan termokimia.  Tes  ini  dilakukan  untuk  menguji  penguasaan  siswa  pada  materi  termokimia setelah dilakukan pembelajaran.
e. Mengolah data hasil belajar.
f. Menganalisis data yang diperoleh dari penelitian serta membuat suatu kesimpulan.

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Setelah diberikan perlakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka siswa diberikan tes tertulis  berupa  pilihan  berganda  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa.  Sebelumnya  tes  tertulis berupa pilihan berganda tersebut terlebih dahulu divadasi oleh validator ahli sehingga instrumen yang digunakan  layak  untuk  diberikan  kepada  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  20  butir  soal untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  materi  termokimia.  Tes  tersebut  dengan  tingkat  kesukaran yang  bervariasi  mulai  dari  tingkat  mengingat  (C1)  sampai  dengan  mensintesis  (C5).  Instrumen  yang telah  selesai  dikerjakan  siswa  dikumpulkan  untuk  dilakukan  penilaian  dengan  ketentuan  butir  soal yang benar akan diberikan skor 5 dan butir soal yang salah tidak diberikan skor (0).

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  antara  lain  :  (1)  Menghitung  tingkat  hasil  belajar,  (2) Pengujian normalitas data,  (3) Pengujian homogenitas data, (4) Pengujian hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Mind Maple adalah aplikasi yang digunakan untuk membuat mind maping melalui piranti lunak untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambilnya  kembali  ke  luar  otak.  Peran mind maple sangat  dibutuhkan  agar  melalui  mind  mapping  siswa  bisa  mengklasifikan  materi  termokimia menurut  berdasarkan  kajiannya  masing-masing  dan  pada  akhirnya  siswa  dengan  mudah  memahami pokok  bahasan  termokimia.  Sub  pokok  bahasan  termokimia  dengan  skala  makro  yaitu,  pengertian termokimia,  sub  pokok bahasan  termokimia  dengan  skala  mikro  yaitu,  jenis-jenis  reaksi  termokimia, jenis-jenis perubahan entalpi, hukum Hess, dan menghitung perubahan entalpi reaksi.
Data penelitian hasil belajar siswa diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan di sekolah yang berada  di  kota  Medan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Sekolah  yang  diteliti  yaitu,  SMAN  15  diambil sebanyak  2  kelas  sebagai  sampel  dalam  penelitian.  Kedua  kelas  tersebut  diberikan  perlakuan  yang berbeda, kelas eksperimen siswa yang belajar menggunakan model PBL dengan mind maple dan kelas kontrol  siswa  yang  belajar  dengan  model  PBL  tanpa mind  maple .  sebelum  dilakukan  penelitian instrumen  kognitifnya  divalidasi  menggunakan  validator  ahli.  setelah  dilakukan  penelitian  dan diberikan perlakuan yang berbeda untuk masing-masing kelas, maka diperoleh data hasil belajar siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (E1) dan Kelas Kontrol (E2) pada Materi
Termokimia. Kelas Hasil Belajar Eksperimen 77,55 ± 10,60 Kontrol 74,20 ± 12,06
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  Tabel  1  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  PBL  menggunakan  mind  maple  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  PBL  tanpa  mind  maple.  Informasi  yang  diperoleh  dari  guru  kimia  yang mengajar  di  kelas  tempat  dilakukannya  penelitian  bahwa  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) mata pelajaran kimia adalah 75. Data tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen dapat mencapai nilai KKM sedangkan kelas kontrol belum mampu mencapai nilai KKM. Selisih kenaikan hasil belajar kelas eksperimen dari nilai KKM mata pelajaran kimia sebesar 2,55 dan selisih penurunan hasil belajar kelas kontrol dari nilai KKM sebesar 0,80.

## 3.1 Analisis Data

## 3.1.1 Uji Normalitas
Adapun  program  SPSS  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  belajar  terdistribusi normal versi 20 dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi α = 0.05. Tabel 2. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada
Materi Termokimia Kelas Kolmogorof-Smirnov Z Sig.  Keterangan Eksperimen 0,561 0,621 0.05 Terdistribusi Normal Kontrol 0,512 0,573 0.05 Terdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  taraf  signifikansi  α  >  0,05  berarti  data terdistribusi normal. Data hasil belajar siswa yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.

## 3.1.2 Uji Homogenitas
Adapun  program  SPSS  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  belajar  yang  homogeny adalah versi 20 dengan menggunakan uji Lavene dengan taraf signifikansi α = 0.05.
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada
Materi Termokimia Data Levene Statistik Sig.  Keterangan Hasil Belajar 0,552 0,578 0.05 Bersifat Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  α  >  0,05  berarti  data  bersifat  homogen.  Data  hasil belajar siswa yang diperoleh menunjukkan bahwa data tersebut bersifat homogen.

## 3.1.3 Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t,  yaitu  Pengaruh  model  PBL menggunakan  mind  maple  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  termokimia.  Data  hasil belajar  yang  diperoleh  dengan  ketentuan  benar  mendapat  skor  5  dan  salah  tidak  mendapat  skor  (0) dengan menggunakan instrumen tes tertulis berupa pilihan berganda.
Tabel 4. Uji Hipotesis Hasil Belajar dengan Model PBL Menggunakan Mind Maple pada Materi
Termokimia Uji t Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3832.223 2 2086.445 24.218 .021 Within Groups 21246.381 64 75.352 Total 31002.330 66
Dengan  memperhatikan  Tabel  4  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  keseluruhannya  Secara signifikan  kedua  kelas  yang  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  berada  pada  kelas  eksperimen,  hasil uji  hipotesis  diperoleh  taraf  signifikansi  hipotesis  sebagai  berikut  bahwa  taraf  signifikansi  sebesar 0,021 < 0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa “ada pengaruh model PBL menggunakan mind maple untuk meningkatkan hasil belajar pada materi termokimia”.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh berpikir kreatif mahasiswa sebagai berikut :
1. Kelas  Eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL  menggunakan mind  maple menunjukkan peningkatan hasil belajar sebesar 2,55 dari nilai KKM mata pelajaran kimia.
2. Kelas  control  yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL  tanpa mind  maple menunjukkan  terjadi penurunan hasil belajar sebesar 0,80 dari nilai KKM mata pelajaran kimia.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4. 1   Simpulan
Berdasarkan    hasil  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  adanya perbedaan    hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkankan    dengan    model  PBL menggunakan mind  maple sebesar  77,55 dan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan dengan model PBL tanpa mind maple sebesar 74,20.

## 4. 2   Saran
Berdasarkan  hasil analisis  data, maka disarankan hal-hal berikut :
1. Model  pembelajaran PBL ini dapat digunakan sebagai alternatif dalam  pembelajaran pada pokok bahasan termokimia
2. Media pembelajaran menggunakan mind maple sangat baik digunakan sehingga dianjurkan agar sekolah dapat menerapkannya .
3. Peneliti harus lebih selektif dalam penggunaan waktu dalam palaksanaan pembelajaran.
4. Kepada  peneliti    selanjutnya    yang  ingin    meneliti    permasalahan    yang  sama  disarankan melakkukan    penelitian    pada    lokasi  dan  materi    yang    berbeda    serta    terlebih    dahulu memperhatikan  kelemehan-kelemahalam    dalam  penelitian  ini    untuk  mencapai  hasil belajar  yang lebih baik.
5. Kepada  peneiliti  selanjutnya  dianjurkan  untuk  memilih  instrumen  yang  bervariasi  tingkat kesulitannya, agar nilai hasil kemampuan yang dimiliki siswa mampu mencapai KKM.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  G.,  &  Ridwan,  T.  (2008).  Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Proses Pembelajaran di BPTP Bandung. Prosiding UPI , 1–10.
Aprinawati,  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Peta  Pikiran  (Mind  Mapping)  untuk  Meningkatkan Pemahaman Membaca Wacana Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (1), 140–147. Buzan, T. (2012). Mind mapping: scientific research and studies. London: Think Buzan Ltd . Glazer,  E.  (2001).  Problem  based  instruction. Emerging  Perspective  on  Learning,  Teaching,  and Technology .
Hung, W. (2009). The 9-step problem design process for problem-based learning:  Application of the 3C3R model. Educational Research Review , 4 (2), 118–141. Kean, E., & Middlecamp, C. (1985). Panduan belajar kimia dasar. Jakarta: Gramedia . KEMENDIKBUD, R. I. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor  22  tahun  2016.  Kemendikbud  RI,  STANDAR  PROSES  PENDIDIKAN  DASAR  DAN MENENGAH, 1–15 . KENDAL,  K.  X.  I.  D.  I.  M.  A.  N.  (n.d.). PENGEMBANGAN  MODUL  PEMBELAJARAN  KIMIA BERPENDEKATAN  CHEMO-ENTREPRENEURSHIP  (CEP)  PADA  MATERI  HIDROLISIS GARAM BAGI PESERTA DIDIK .
Mutiara, S. A., & Hidayat, I. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  pada  Pelajaran  Kimia  di  Kelas  XI  MIA  3 SMAN 1 Indralaya. J Penelit Pendidik Kim , 3 (2), 179–185. Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2009. Cet. VII . Tan, O. S. (2009). Problem-based learning and creativity . Cengage Learning Asia.
Tim,  P.  P.  K.,  &  Kemendikbud,  P.  (2017).  Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Kemendikbud .