## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI POKOK SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
IMPLEMENTING OF DISCOVERY LEARNING MODELS TO IMPROVE SCIENCE PROCESS SKILLS IN BASIC MATERIALS THE HUMAN RESPIRATORY SYSTEM
Kitti Kartika Juni, S.Pd Guru SMA Negeri 1 Way Kenanga
Jalan Poros Pagar Buana, Kecamatan Way Kenanga, Kabupaten Tulang Bawang Barat, Lampung Email : kittikartika@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 18 Juni 2021 Direvisi : 27 Juni 2021 Dipublikasi: 30 Juni 2021
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan peningkatan keterampilan proses sains siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Way Kenanga dengan menggunakan model pembelajaran discovery . Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Way Kenanga Tahun Pelajaran 2020/2021 sebanyak 25 siswa. Penelitan ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tindakan utama yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Kiteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran bologi di SMA Negeri 1 Way Kenanga adalah 67. Sebelum penelitian ini dilakukan, persentase kelulusan siswa dalam menjawab soal yang mengukur keterampilan proses sains hanya mencapai 60%. Setelah dilakukan dilakukan tindakan, hasil penelitian menunjukkan pada siklus 1 persentase keterampilan proses sains siswa yang mencapai KKM adalah 72 % meningkat pada siklus 2 menjadi 84%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Way Kenanga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Jadi, model pembelajaran discovery dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada pembelajaran materi pokok sistem pernapasan manusia di kelas XI
IPA SMA Negeri 1 Way Kenanga.
Kata kunci:
Model Pembelajaran Discovery , Keterampilan Proses Sains, Materi Pokok Sistem Pernapasan Manusia

## ABSTRACT
Keywords: Discovery Laearning Process, Science Process Skill, Basic Material The Human Respiratory System This study aims to explaian the increase in science process skills of class XI IPA students of SMA Negeri 1 Way Kenanga by using the discovery learning model. This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  research subjects were 25 students of class XI IPA in SMA Negeri 1 Way Kenanga in the academic year 2020/2021. This research was conducted in 2 cycles. Each cycle consists of four main actions, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The Minimum  Completeness  Criteria  (MCC)  in  Biology  Subject  in SMA Negeri 1 Way Kenanga was 67. Before this research was conducted, the percentage of students passing the question  measuring science process skills only reached  60%.  After  taking  action,  the  result  showed  that  in  cycle  1  the percentage of students’ science process skills that reached the MCC was 72 %, increasing in cycle 2 to 86%. Based on that results, it can be concluded that the discovery learning model in class XI IPA SMA Negeri 1 Way Kenanga can

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
improve  students’  science  process  skills.  So,  the  discovery  learning  model  can improve  students’  science  process  skills  in  learning  the  subject  matter  of  the human respiratory system in class XI IPA SMA Negeri 1 Way Kenanga

## PENDAHULUAN
Dasar,  fungsi,  dan  tujuan  pendidikan  nasional  menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan nasional  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945 (Pasal 2), berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3). (Permendikbud No.21, 2016 : 1)
Dalam  upaya  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  telah  ditetapkan  Standar Kompetensi  Lulusan  yang  merupakan  kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Untuk memenuhi kebutuhan masa depan dan menyongsong  Generasi  Emas  Indonesia  Tahun  2045,  telah  ditetapkan  Standar  Kompetensi Lulusan  yang  berbasis  pada  Kompetensi  Abad  21,  Bonus  Demografi  Indonesia,  dan  Potensi Indonesia  menjadi  Kelompok  7  Negara  Ekonomi  Terbesar  Dunia,  dan  sekaligus  memperkuat kontribusi Indonesia terhadap pembangunan peradaban dunia. (Permendikbud No.21, 2016 : 2)
Kurikulum  2013    menegaskan  akan  pentingnya  mengasah  keterampilan  abad  21. Kurikulum  2013  dianggap  mampu  mengasah  modal  sosial  dan  modal  intelektual  siswa.    antara lain  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Keterampilan-keterampilan tersebut akan sangat berguna bagi siswa untuk menghadapi tantangan di masa yang akan datang. Masa di mana mungkin saja beberapa jenis pekerjaan akan hilang di masa yang akan datang dan diambil alih oleh robot. Jumlah penduduk semakin meningkat dengan jumlah lapangan pekerjaan semakin menyempit maka masyarakat masa depan dituntut untuk berpikir kreatif dan kritis untuk meyelesaikan permalahan-permasalahan yang muncul di masa yang akan datang.
Dalam  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  maka  perlu  pengembangan keterampilan  proses  sains  siswa.  Keterampilan  proses  siswa  dikembangkan  agar  siswa  terbiasa untuk  menemukan  suatu  fakta  dan  konsep  sendiri  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan yang berlangsung semakin cepat, untuk melatih siswa berfikir dan bertindak secara kreatif,  untuk  melatih  siswa  dalam  mengembangkan  pikiran  (kognitif)  melalui  gerakan  dan perbuatan  serta  untuk  mengembangkan  sikap  dan  nilai  pada  diri  siswa  sehingga  menghasilkan pribadi  yang  manusiawi  (Semiawan,  1986:14-15).  Menurut  Dimyati  dan  Moedjiono  (2002:  141) dalam  Ambarsari et  al ,  ada  berbagai  keterampilan  proses,  keterampilan-keterampilan  tersebut terdiri  dari  keterampilan  dasar  proses  sains  ( basic  skill ),  dimulai  dari  mengobservasi, mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan,  dan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
keterampilan terpadu proses sains ( integrated skill ), dari identifikasi variabel sampai dengan yang paling kompleks, yaitu eksperimen. Pendekatan keterampilan proses adalah wawasan atau anutan pengembangan  keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang  bersumber  dari kemampuan-kemampuan  mendasar  yang  pada  prinsipnya  telah  ada  dalam  diri  pembelajar (Dimyati & Mudjiono, 2009) dalam Rahayu et al (2011).
Pada  kurikulum  2013,  materi  sistem  pernapasan  manusia  merupakan  salah  satu  materi pokok dalam Mata Pelajaran Biologi SMA kelas XI Semester Genap. Standar kompetensi yang harus  dicapai  adalah  siswa  mampu  menyajikan  hasil  analisis  pengaruh  pencemaran  udara terhadap  kelainana  pada  struktur  dan  fungsi  organ  pernapasan  manusia  berdasarkan  studi literatur.  Untuk  mencapai  standar  kompetensi  tersebut,  siswa  harus  memiliki  sejumlah keterampilan proses, misalnya: kemampuan mengamati (mengobservasi) untuk mencari informasi mengenai  struktur  dan  fungsi  organ  pernapasan  manusia,  mengklasifikasi  (menggolongkan) macam-macam organ pada sistem pernapasan manusia, jenis-jenis pencemaran udara, membuat dugaan  (memprediksi)  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kelainan  pada  sistem pernapasan berkaitan dengan pencemaran  udara, dan menafsirkan pengaruh pencemaran udara terhadap kelainan pada sistem pernapasan manusia.
Menurut  Suryosubroto  (2002:192),  metode discovery merupakan  prosedur  mengajar  yang mementingkan  pengajaran  perseorangan,  memanipulasi  objek  atau  melakukan  percobaan sebelum sampai pada generalisasi. Sebelum siswa sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan dengan kata-kata. Metode penemuan merupakan metode mengajar yang memajukan cara belajar siswa aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif. Melalui metode discovery siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  informasi  yang  biasa diceramahkan saja.
Langkah-langkah  model  pembelajaran discovery menurut  Agus  N.  Cahyo  (2013)  dalam Oktavioni et al (2020) Jika ingin mengaplikasikan model  pembelajaran discovery , setidaknya  ada dua tahap. Tahap  pertama  yang  harus  dilakukan adalah mempersiapkan aplikasi tersebut dan tahap kedua memperhatikan prosedur aplikasinya.
1) Tahap persiapan dalam aplikasi model discovery learning
Dalam    rangka    mengaplikasikan    model  pembelajaran discovery di  dalam    kelas,    seorang    guru bidang studi harus melakukan beberapa persiapan terlebih dahulu.
a) Menentukan tujuan pembelajaran.
b) Melakukan  identifikasi  karakteristik  siswa  (kemampuan  awal,  minat,  gaya  belajar,  dan sebagainya).
c) Memilih materi pelajaran.
d) Menentukan  topik-topik  yang  harus  dipelajari  siswa  secara  induktif  (dari contoh-contoh generalisasi).
e) Mengembangkan  bahan-bahan  belajar  yang  berupa  contoh-contoh,  ilustrasi  tugas  dan sebagainya untuk dipelajari siswa.
f) Mengatur  topik-topik  pelajaran  dari  yang  sederhana  ke  kompleks,  dari  yang  konkret  ke abstrak, atau dari  tahap enaktif, ikonik sampai simbolik.
g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar”
2) Prosedur Aplikasi Model Pembelajaran Discovery

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Dalam  mengaplikasikan  model pembelajaran discovery didalam  kelas,  tahapan  atau  prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum adalah sebagai berikut :
a) Stimulation (stimulasi/pemberian    rangsangan)    :    Pertama-tama,    pelajar    dihadapkan    pada sesuatu  yang  menimbulkan  kebingungannya,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi generalisasi agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.
b) Problem  Statement (pernyataan/identifikasi  masalah):  Setelah  melakukan stimulation ,  langkah selanjutnya  adalah  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi sebanyak   mungkin   agenda-agenda   masalah   yang   relevan   dengan bahan   pelajaran. Kemudian,   salah   satunya   dipilih   dan   dirumuskan   dalam   bentuk   hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
c) Data    collection (pengumpulan    data):    Ketika    eksplorasi    berlangsung,   guru    juga    memberi kesempatan    kepada    para    siswa    untuk    mengumpulkan    informasi    sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidak nya hipotesis.
d) Data  Processing (Pengolahan  data): Data  processing merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan informasi   yang   telah   diperoleh   para   siswa   baik   melalui   wawancara, observasi,   dan sebagainya,    lalu    ditafsirkan. Data    processing disebut    juga    dengan coding atau pengkodean/kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi.
e) Verification (Pentahkikan/pembuktian):    Menurut    Bruner, verication bertujuan    agar    proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
f) Generalization (menarik  kesimpulan/generalisasi):  Tahap generalization /menarik  kesimpulan adalah  proses  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku untuk semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama,  tentu  saja  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi. Akhirnya,  siswa  dapat  merumuskan  suatu  kesimpulan  dengan  kata-kata/tulisan tentang prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi
Keterampilan  proses  sains  dapat  dilatih  melalui  model  pembelajaran discovery dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran discovery diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa, khususnya pada materi sistem  pernapasan  manusia.  Hal  ini  merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Ayadiya (2014) yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran discovery dengan scientific approach dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa secara signifikan.
SMAN  1  Way  Kenanga  terletak  di  Tiyuh  Pagar  Buana,  kecamatan  Way  Kenanga Kabupaten Tulang Bawang Barat, Provinsi Lampung. Sekolah ini berdiri pada tahun 2013. Guru lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  kelompok  dalam  proses  pembelajaran. Saat  guru  menerapkan  metode  diskusi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mendiskusikan  materi biologi  dalam  kelompok  kecil.  Metode  ini  sering  dilakukan  dengan  pertimbangan  agar penyampaian  materi  pembelajaran  yang  menjadi  beban  kurikulum  dapat  terselesaikan  tepat waktu.
Pada  metode  ceramah  sumber  informasi  dan  pengetahuan  terfokus  pada  guru,  hal  ini membuat  siswa  pasif  saat  siswa  menerima  berbagai  pengetahuan  sehingga  keterampilan  proses sains siswa masih belum tergali dengan optimal. Hal ini terlihat melalui hasil penilaian Ulangan Harian  I  Semester  Ganji  tahun  pelajaran  2020/2021  di  mana  nilai  rata-rata  siswa  dalam

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menjawab soal-soal yang mengasah keterampilan proses sains masih rendah, yaitu rata-rata kelas hanya mencapai 60 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di sekolah tersebut adalah 67 dengan persentase kelulusan hanya mencapai 60%.
Berdasarkan data tersebut, maka diperlukan  penelitian dengan mengerapkan  suatu model pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  metode  pembelajaran  yang sudah  ada  dan  menyesuaikan dengan  kondisi  sekolah  tersebut  sehingga  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains.  Model  pembelajaran discovery memungkinkan  siswa  untuk  mengasah keterampilan  proses  sains  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dilatih  untuk mengidentifikasi  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  biologi  kemudian  melakukan pengamatan  serta  mengolah  data  tersebut  untuk  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang telah  diidentifikasi.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tersebut  siswa  akan  terbisa mengembangkan  keterampilan  proses  sains  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  apabila sering  dilakukan  maka  akan  membentuk  keterampilan  bagi  siswa  yang  dapat  digunakan  dalam menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Menurut  Rustam  (2015)  dalam Dewi et  al (2017)  belajar  menjadi  bermakna  bagi  siswa  apabila  dalam  proses  kegiatan  belajar mereka  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  melaksanakan  penyelidikan, mengumpulkan  data,  dan  berdiskusi  dengan  kata  lain  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam pembelajaran aktif.
Penelian  sebelumnya  tentang  penerapan  model  pembelajaran  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  telah  dilakukan.  Ilmi  (2012)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa penerapan metode pembelajaran guided discovery berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa  kelas  X  SMAN  1  Teras  Boyolali.  Penelitian  yang  dilakukan  Vivi  Lusidawaty et  al yang berjudul  ”  Pembelajaran  IPA  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar”  menyatakan  bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan strategi Inkuiri dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains.  Penelitan  lain  yang  juga  dilakukan  oleh  Acesta  (2020)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan  keteramplan  proses  dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  menggunakan  model pembelajaran discovery untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas XI di SMAN 1 Way Kenanga dengan tanda keberhasilan penelitian apabila persentase ketuntasan KPS mencapai 80%.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang lazim dikenal dengan Classroom Action Research (CAR) . Laksono dan Siswono (2018) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan bentuk kajian yang sistematis reflektif, dilakukan oleh pelaku tindakan (guru), dan dilakukan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran. Reflektif artinya dalam penelitian itu guru atau peneliti selalu memikirkan apa dan mengapa suatu dampak  tindakan terjadi di kelas. Pelaku tindakan adalah guru yang mengajar di kelas tersebut, bukan  orang  lain.  PTK  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran. Sanjaya  (2010:  26)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses  pengkajian

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut.  Arikunto,  dkk.  (2013:135) mengemukakan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran.
Prosedur  PTK  yang  digunakan  berbentuk  daur  siklus.  Siklus  ini  tidak  hanya  berlangsung satu  kali,  tetapi  beberapa  kali  hingga  tercapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  di kelas.  Arikunto  (2013:  138)  setiap  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  diawali  dengan perencanaan ( planning) .
Sumber: Arikunto (2010:17)

## Gambar 1. Alur Siklus PTK
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Way Kenanga Tulang Bawang Barat. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas XI IPA, dengan jumlah siswa 25 orang dengan rinciaan 14 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Keterampilan proses sains siswa kelas XI masih rendah sehingga perlu dilakukan penelitian di kelas ini.

## Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes yang menggunakan instrumen penelitian yaitu lembar observasi dan lembar tes. Bentuk soal yang digunakan adalah soal pilihan ganda yang dapat mengukur keterampilan proses sains siswa.
Instrumen  analisis  kebutuhan  dan  penelitian  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  bertujuan untuk mengidentifikasi masalah dan kebutuhan proses pembelajaran di SMAN 1 Way Kenanga yang  meliputi  tes  keterampilan  proses  sains.  Langkah  pertama  dalam  membuat  intrumen  ini adalah  membuat  kisi-kisi  instrumen  keterampilan  proses  sains  lalu  menyusun  soal  kemudian menguji  validitas  instrumen  ini  kepada  ahli.  Instrumen  yang  divalidasi  sebanyak  50  soal  dalam bentuk  pilihan  ganda.  Soal  tersebut  mengacu  pada  aspek  keterampilan  proses  sains.  Indikator
Pengamatan Siklus 2 Perencanaan Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Siklus 1 Pelaksanaan naan Pengamatan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
keterampilan  proses  yang  diukur  meliputi  keterampilan  mengamati,  menggolongkan/klasifikasi, interpretasi/menafsirkan, dan memprediksi.
Lembar  observasi  digunakan  sebagai  pendukung  bahwa  model  pembelajaran discovery dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Lembar  observasi  terdiri  dari  dua  lembar yaitu  lembar  observasi  siswa  dan  lembar  observasi  guru.  Aspek  yang  diamati  pada  lembar observasi  guru  dibuat  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran discovery .  Aspek  yang  diamati pada lembar observasi siwa adalah keaktifan siswa dalam pelaksaan model pembelajaran discovery dan melaksanakan keterampilan proses sains.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan.  Langkah-langkah  setiap  siklus  yang  dilakukan  dalam  penelitan  ini  terdiri  atas beberapa  tahap.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan proses pembelajaran, dan tahap refleksi.
Tahap  Perencanaan  dilakukan  dengan  memperhatikan  beberapa  hal  antara  lain  fokus masalah,  hasil  yang  diharapkan,  dan  analisis  kebutuhan.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  upaya peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  materi  sistem pernapasan manusia dengan menggunakan model pembelajaran discovery. Hasil yang diharapkan adalah  adanya  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  sistem  pernapasan manusia dengan menggunakan model pembelajaran discovery dengan persentase ketercapaian KPS mencapai  80% . Analisis  Kebutuhan  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi  awal  proses pembelajaran di SMAN 1 Way Kenanga, membuat instrumen penelitian, memvalidasi instrumen penelitian oleh ahli dan merancang kegiatan proses pembelajaran.
Tahap Pelaksanaan Tindakan pada masing-masing siklus terdiri dari beberapa tahap. Tahap yang  pertama  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan  yang  meliputi  pembuatan  administrasi pembelajaran seperti silabus, RPP, LKPD, bahan ajar, media, dan evaluasi; membuat alat evaluasi efektivitas  proses  pembelajaran,  Instrumen  penelitian,  perizinan,  jadwal,  peralatan,  dll.  Tahap kedua yaitu tahap pelaksanaan tindakan antara lain guru melakukan proses pembelajaran dengan model pembelajaran discovery memberikan tes di akhir pertemuan pada masing-masing siklus. Tahap  pengamatan  proses  pembelajaran  meliputi  pengamatan  proses  pembelajaran  pada materi  sistem  pernapasan  manusia,  pemeriksaan  dan  pemberian  skor  pada  hasil  tes  siswa, melakukan  diskusi  antara  peneliti  dengan  observer  mengenai  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung dan mengumpulkan seluruh data selama pelaksanaan masing-masing siklus.
Tahap  refleksi  dilakukan  dengan  mengolah  dan  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh selama  siklus  1  dan  2  dan  menarik  kesimpulan  mengenai  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung,  apabila  belum  terjadi  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  maka peneliti/guru akan merevisi pada titik kelemahan yang ditemukan untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

## Teknik Analisis Data

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Analisis data dilaksanakan secara statistik menggunakan metode kuantitatif. Analisis data kuantitatif ini digunakan untuk menganalisis data berupa hasil tes siklus 1 dan 2 dan data pada lembar  observasi.  Data  kuantitatif  diperoleh  dengan  cara  menghitung  nilai  siswa  secara keseluruhan kemudian masing-masing tes akan dihitung pada dua tahap, tahap pertama yaitu menghitung  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  kemudian  tahap  kedua  menghitung  ketuntasan belajar. Selanjutnya data observasi kinerja guru dan aktivitas siswa juga dihitung.
a. Rata-rata kelas
Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas yang diperoleh oleh siswa, digunakan rumus: Σx X= n Keterangan : X : Nilai rata-rata kelas.
Σx  : Jumlah nilai siswa.
n : Jumlah siswa .
b.  Ketuntasan Belajar Klasikal Σnl P =            x 100% Σn
P : Persentase ketuntasan klasikal Σnl : Jumlah siswa tuntas secara individu Σn : Jumlah siswa
100 : Bilangan tetap
c. Kinerja guru % kinerja guru :

## d. Aktivitas siswa
Data aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung merupakan data yang diambil melalui observasi. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan indeks aktivitas siswa. Langkah– langkah yang dilakukan yaitu:
1) Menghitung rata–rata skor aktivitas Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa dengan menggunakan rumus:
100 x n x i   
Keterangan  =  Rata-rata skor aktivitas siswa ∑ x i = Jumlah skor yang diperoleh
n =  Jumlah skor maksimum (12) (Sudjana, 2002 : 69).

## Tabel 1. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No  Nama Aspek yang diamati ∑ x i

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
A B C D 1  2  3  1  2  3  1  2  3  1  2  3 1 2
3 4 5 Jumlah Sumber: Belina dalam Carolina (2010 : 29)

## A. Kemampuan mengobservasi
1. Menggunakan alat indera secara terbatas, ciri yang diperhatikan terbatas dan banyak memerlukan pertolongan.
2. Menggunakan beberapa alat indera, banyak ciri yang diperhatikan, belum bisa membedakan yang penting dan yang kurang penting, dan sedikit memerlukan bantuan.
3. Menggunakan bermacam-macam alat indera, banyak ciri yang diperhatikan, bisa mengumpulkan sendiri informasi yang relevan dengan masalah yang dihadapi.

## B. Kemampuan Menggolongkan
1. Menemukan persamaan/perbedaan secara terbatas, sukar menemukan dasar penggolongan, dan banyak memerlukan bantuan.
2. Menemukan beberapa persamaan/perbedaan dan dapat menemukan dasar penggolongan setelah dibantu.
3. Menemukan persamaan/perbedaan secara luas, dan menemukan sendiri dasar penggolongan.

## C. Kemampuan menginterpretasi/menafsirkan
1. Menafsirkan berdasarkan data/informasi terbatas, tafsiran berlaku untuk kasus terbatas dan tanpa disertai argumentasi.
2. Menafsirkan berdasarkan data/informasi yang cukup tanpa mengecek kashahihan/keandalan, tafsiran berlaku untuk beberapa kasus, lebih banyak tafsiran dan disertai argumentasi.
3. Menafsirkan berdasarkan data/informasi yang cukup serta shahih/andal, tafsiran berlaku lebih umum, tafsiran beragam dan terkait serta disertai argumentasi yang kuat.

## D. Kemampuan memprediksi (meramalkan)
1. Meramalkan berdasarkan data/informasi yang tidak berhubungan.
2. Meramalkan berdasarkan hubungan antara data/informasi, kecenderungan atau pola.
3. Meramalkan berdasarkan hubungan antar data/informasi, kecenderungan atau pola yang cukup mantap.
2) Menafsirkan atau menentukan kategori keterampilan proses sains siswa sesuai klasifikasi pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Klasifikasi Keterampilan Proses Sains

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Rentang Kategori 0 – 20 Rendah Sekali 21 – 40 Rendah 41 – 60 Sedang 61 – 80 Tinggi 81 – 100 Tinggi Sekali
Dimodifikasi dari Arikunto (1998:214) dalam Carolina (2010)

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  penerapan  model  pembelajaran discovery berjalan  dengan  baik.  Terlihat  terjadi  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  setiap siklus pembelajaran. Nilai rata-rata KPS siswa yang diperoleh dari nilai postes dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## Tabel 3. Nilai rata-rata KPS dan persentase ketuntasan belajar persiklus
Nama Siklus Pertemuan Nilai Rata-rata KPS Kategori Persentase Ketuntasan KPS (%) Prasiklus I 60,00 Sedang 60 Siklus 1 I 66,60 Tinggi 72 II 72,40 Tinggi Nilai Rata-rata Siklus 1 69,50 Tinggi Siklus 2 I 73,00 Tinggi 84 II 76,80 Tinggi Nilai Rata-rata Siklus 2 74,90 Tinggi
Berdasarkan  tabel  3,  di  akhir  siklus  2  kriteria  keberhasilan  penelitian  telah  dicapai.  Pada prasiklus diperoleh nilai rata-rata KPS di kelas yaitu 60,00 dengan persentase ketuntasan KPS di kelas  sebesar  60%.  Pada  siklus  1  diperoleh  nilai  rata-rata  KPS  di  kelas  yaitu  69,50  dengan persentase  ketuntasan  KPS  sebesar  72%.  Pada  siklus  2  diperoleh  nilai  rata-rata  KPS  di  kelas 74,90 dengan persentase ketuntasan KPS sebesar 84%. Peningkatan persentase KPS pada setiap siklus dapat dilihat pada gambar 2 berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa
Selama  proses  pembelajaran  aktivitas  guru  juga  diamati  guna  mengevaluasi  tingkat ketercapaian proses pembelejaran. Data aktivitas guru dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4 berikut:

## Tabel 4. Tingkat keterlaksanaan kegiatan pembelajaran oleh guru
Nama Siklus Pertemuan Persentase Keterlaksanaan (%) Kategori Siklus 1 I 78,26 Tinggi II 82,61 Tinggi Sekali Nilai Rata-rata Siklus 1 80,44 Tinggi Siklus 2 I 82,61 Tinggi Sekali II 86,96 Tinggi Sekali Nilai Rata-rata Siklus 2 84,78 Tinggi Sekali
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  terlihat  bahwa  persentase  rata-rata  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  1  termasuk  tinggi  yaitu  mencapai  80,44%  dan  pada  siklus  2  termasuk kategori  tinggi  sekali  yaitu  mencapai  84,78  %  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelelajaran dengan model pembelajaran discovery telah terlaksana dengan baik.
Pada  penelitian  ini  KPS  siswa  dalam  proses  pembelajaran  diamati  melalui  lembar  observasi KPS. Data KPS siswa dapat dilihat pada tabel 5 berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 5. Distribusi nilai KPS pers
i klus berdasarkan kategori.
Persentase KPS (%) Nama Siklus Pertemuan Rendah Sedang Tinggi Tinggi Sekali Prasiklus I 32,43 40,54 27,03 0 Siklus 1 I 18,92 37,84 43,24 0 II 13,51 37,84 43,24 5,41 Rata-rata 16,215 37,84 43,24 2,705 Siklus 2 I 8,11 16,22 59,46 16,22 II 0 10,81 43,24 45,95 Rata-rata 4,055 13,515 51,35 16,22
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  persentase  KPS  kategori  tinggi  dan tinggi sekali pada setiap siklus. Rata-rata persentase KPS terbesar pada prasiklus adalah kategori sedang,  tidak  ada  yang  berkategori  tinggi  sekali.  Pada  siklus  1  rata-rata  persentase  KPS  yang terbesar adalah kategori tinggi, sudah ada yang berkategori tinggi sekali dan persentase terendah adalah kategori rendah. Pada siklus 2, persentase tertinggi adalah kategori tinggi, kategori tinggi sekali  mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus  1  dan  persentase  terendah  adalah  kategori rendah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  meningkat  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery .  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Lusidawaty et al (2020) yang menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan  strategi  inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan penelitian yang dilakukan oleh Astra dan Wahdah (2017) yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan keterampilan proses sains siswa setelah  diterapkan  model guided  discovery  learning pada materi suhu dan kalor. Pada penelitian Lusidawaty et al (2020)  terlihat adanya peningkatan keterampilan proses sains siswa yang dilakukan sebanyak 2 siklus, pada siklus 1 persentase KPS siswa  mencapai  73% dan  meningkat pada  siklus  2  yaitu  mencapai  85  %.    Hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  juga  menunjukkan peningkatan  persentase  KPS  di  setiap  siklus.  Pada  siklus  1  persentase  KPS  mencapai  72%  dan meningkat pada siklus 2 yaitu mencapai 84%. Di akhir siklus 2 kriteria ketercapaian penelitian telah tercapai, yaitu melebihi 80% siswa yang telah tuntas KKM KPS.
Keterampilan proses sains siswa dapat meningkat dengan menerapkan model pembelajaran discovery karena  dalam  langkah-langkah  model  pembelajaran  tersebut  siswa  mendapatkan kesempatan  untuk  menerapkan  KPS.  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran discovery menurut  Agus  N.  Cahyo  (2013)  dalam  Oktavioni et  al (2020)  adalah  :  a) Stimulation (stimulasi/pemberian    rangsangan),  b) Problem    Statement (pernyataan/identifikasi    masalah),  c) Data    collection (pengumpulan    data),  d) Data  Processing (Pengolahan  data),  e) Verification (Pentahkikan/pembuktian)  dan  f) Generalization (menarik  kesimpulan/generalisasi).  Melalui pemberian  stimulasi  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu berdasarkan  permasalahan  yang  muncul  dalam  benak  siswa.  Dari  stimulasi  yang  diberikan, selanjutnya  siswa  akan  mengidentifikasi  permasalahan  dan  belajar  untuk  membuat  hipotesis. Dalam menyusun hipotesis, KPS siswa akan terlatih, dalam hal ini adalah keterampilan prediksi.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Setelah menyusun hipotesis, siswa akan mengumpulkan data, melalui kegiatan ini KPS siswa juga akan  terlatih  yaitu  keterampilan  mengamati  dan  menggolongkan.  Setelah  data  terkumpul  siswa akan  mengolah  data  tersebut  selanjutnya  akan  melakukan  verifikasi  dan  menarik  kesimpulan. Melalui  kegiatan-kegiatan  ini  keterampilan  interpretasi  akan  tergali.  Tyas et  al (2020) mengungkapkan  bahwa  dalam  model  pembelajaran discovery keterampilan  mengobservasi, mengklasifikasi dan memprediksi difasilitasi pada sintaks stimulation stage dan problem statement stage . Dalam proses pembelajaran, langkah-langkah discovery sebagian  besar  sudah  terlaksana,  hal  ini terlihat  dari  data  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pada  siklus  1 persentase  rata-rata  keterlaksanaan  mencapai  80,44%  dengan  kategori  tinggi.  Pada  siklus  1 pertemuan  1  guru  masih  belum  maksimal  dalam  mengalokasikan  waktu  dalam  proses pembelajaran sebagaimana yang telah tertuang di RPP, namun, hal ini sudah dapat diatasi selama pertemuan  2.    Susanti et  al (2016)  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penerapan  model pembelajaran discovery antara  lain  yaitu  guru  benar-benar  memahami  langkah-langkah  dalam model  pembelajaran  ini,  guru  harus  bisa  mengelola  waktu  belajar  siswa  agar  sesuai  dengan langkah-langkah  model  ini  dan  sesuai  dengan  banyaknya  materi  yang  harus  diberikan  serta mampu  memanfaatkan  fasilitas  untuk  mendukung  kegiatan  pembelelajaran.  Pada  siklus  2, persentase  keterlaksaan  pembelajaran  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  siklus  1  yaitu mencapai  84,78%  dengan  kategori  tinggi  sekali.  Pada  siklus  2  stimulasi  yang  diberikan  berupa video tentang kelainan pada sistem pernapasan dan pencemaran udara. Selanjutnya, dari stimulasi yang  diberikan,  siswa  mengidentifikasi  masalah  dan  membuat  hipotesis  mengenai  penyebab gangguan pada sistem pernapasan dan solusi yang mungkin dilakukan untuk mengatasi gangguan tersebut. Selanjutnya siswa mengumpulkan data dari berbagai sumber, data yang telah terkumpul akan  diolah  untuk  menjawab  permasalahan  yang  ada.  Selanjutnya  siswa  bersama  guru  akan melakukan  vervfikasi  data  dan  menarik  kesimpulan.  Melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut, keterampilan mengamati, memprediksi, menggolongkan, dan interpretasi akan tergali.
Penelitian Lusidawaty et al juga mengungkapkan bahwa strategi inkuiri juga meningkatkan motivasi belajar siswa. Apabila motivasi belajar siswa meningkat maka akan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa yang berkaitan dengan KPS yang meliputi keterampilan mengamati, menggolongkan, interpretasi, dan prediksi. Aktivitas siswa  yang  berkaitan  dengan  KPS  yang  berkategori  tinggi  dan  tinggi  sekali  semakin  meningkat  dari prasiklus hinggan siklus 2. Hal ini terlihat pada gambar 3 berikut:

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Gambar 3. Grafik rata-rata KPS persiklus pada masing-masing kategori dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  gambar  3,  terlihat  bahwa  persentase  KPS  pada  prasiklus  didominasi  oleh  kategori sedang, sebagian kurang dari 30% berkategori tinggi dan tidak ada yang berkategori tinggi sekali. Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  terjadi  penurunan  persentase  kategori  rendah  dan  sedang,  terjadi peningkatan pada kategori tinggi dan terdapat persentase untuk kategori tinggi sekali. Pada siklus 2 terjadi penurunan  persentase  untuk  kategori  rendah  dan  sedang  dan  terjadi  peningkatan  kategori  tinggi  dan tinggi sekali  terhadap siklus 1. Sehingga  dapat disimpulkan dalam proses pembelajaran  dengan model pembelajaran discovery dapat meningkatkan aktivitas KPS siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran discovery pada  materi  pokok  sistem  pernapasan  manusia dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan proses sains  siswa.  Melalui  penelitian  ini  guru  selaku  peneliti  dapat  meningkatkan  profesionalisme sebagai guru. Penelitian sejenis yang menerapkan model pembelajaran lain dapat coba diterapkan untuk mengetahui pengaruhnya dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.

## REFERENSI
Acesta, A. (2014). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 96-106.
Ambarsari, W. (2012). Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar pada pelajaran biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta.
Arikunto, S (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Astra, I. M., & Wahidah, R. S. (2017). Peningkatan keterampilan proses sains siswa melalui model guided discovery learning kelas XI MIPA pada materi suhu dan kalor. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 181-190.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Ayadiya, N. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Scientific Approach untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2016. Standar Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Carolina,  Hifni  Septina.  (2010).  Pengaruh  inquiri  terhadap  berpikir  kritis  siswa,  (Skripsi  tidak diterbitkan), Universitas Lampung, Bandar Lampung.
Dewi,  V.  P.,  Doyan,  A.,  &  Soeprianto,  H.  (2017).  Pengaruh  model  penemuan  terbimbing terhadap keterampilan proses sains ditinjau dari sikap ilmiah pada pembelajaran IPA. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1).
Ilmi, A. N. A. (2012). Pengaruh penerapan metode pembelajaran guided discovery terhadap keterampilan proses sains siswa kelas X SMA Negeri 1 Teras Boyolali tahun pelajaran 2011/2012.
Laksono, Kisyani dan T.Y. Eko Siswono.2018. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Lusidawaty, V., Fitria, Y., Miaz, Y., & Zikri, A. (2020). Pembelajaran IPA Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168-174.
Oktaviani, W., Chan, F., Hayati, D. K., & Syaferi, A. (2021). Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa pada Pembelajaran IPA Melalui Model Discovery Learning. Al Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1 (2), 109-123.
Rahayu, E., Susanto, H., & Yulianti, D. (2011). Pembelajaran sains dengan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2).
Sanjaya, W. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenda Media Grup.
Semiawan, C. 1986. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta : PT. Gramedia.
Sudjana.  2002. Metode Statistika Edisi keenam .  Bandung : PT. Tarsito.
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Susanti¹, E., Jamhari, M., & Suleman, S. M. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Tentang Ipa Smp Advent Palu.
Tyas, R. A., Wilujeng, I., & Suyanta, S. (2020). Pengaruh pembelajaran IPA berbasis discovery learning terintegrasi jajanan lokal daerah terhadap keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 114-125.