p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Hubungan Pembelajaran Secara Daring Dengan Minat Belajar Di Masa Pandemi Covid 19 di Universitas Kristen Palangka Raya
Yemima 1 , Ricke Marianty 2 , Kristina 3
123 Peternakan, Universitas Kristen Palangka Raya (Diterima 04-01-2022; Disetujui 27-05-2022) E-mail: msmimasahay177@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  between  online  learning  and  interest  in  learning during  the  covid  19  pandemic  at  Palangka  Raya  Christian  University.  The  respondents  in  this  study  were students at  the Christian University of  Palangka Raya. The data  collection technique used in  this study was a questionnaire  using  the  google  form  application.  The  analytical  method  used  is  simple  linear  regression analysis. The results of this study indicate that online learning has a significant influence on student interest in learning at Palangka Raya Christian University, the relationship between online learning and student interest in learning  at  Palangka  Raya  Christian  University  is  positive  and  strong  and  the  relative  contribution  of  online learning to learning interest is 38.1%.

## Keywords: Online Learning, Interest in Learning, Covid 19 Pandemic

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  pembelajaran  secara  daring  dengan  minat  belajar  di masa pandemi covid 19 di Universitas Kristen Palangka Raya. Respoden dalam penelitian ini adalah mahasiswa di  Universitas  Kristen  Palangka  Raya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuisioner  dengan  menggunakan  aplikasi  google  form.  Metode  analisis  yamg  digunakan  adalah  analisis  regresi linier  sederhana.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  Pembelajaran  secara  daring  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  minat  belajar  mahasiswa  di  Universitas  Kristen  Palangka  Raya,  hubungan  antara pembelajaran daring  dengan minat  belajar mahasiswa di  Universitas Kristen Palangka Raya adalah positif dan kuat dan sumbangan relatif pembelajaran secara daring terhadap minat belajar 38.1%
Kata kunci: Pembelajaran Daring, Minat Belajar, Pandemi Covid 19

## PENDAHULUAN
Virus  corona  sudah  berjalan  2  tahun  ini  dan  menggangu  aktivitas  sehari  hari  atau  pekerjaan setiap  orang.  Akibat  adanya  Covid  19  ini  juga  manusia  menyesuaikan  perilakunya  khusus  di  dunia pendidikan.  Pemerintah  Indonesia  telah  membuat  keputusan  yang  cukup  baru  di  bidang  pendidikan yaitu  melaksanakan  kuliah  secara  daring.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pengembangan  diri individu  dari  kepribadian  seseorang  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  penuh  tanggung  jawab  untuk dapat  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta  nilai-nilai  sehingga  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  untuk menjamin  kelangsungan  hidup  bangsa  dan  negara,  karenapendidikanmerupakanwahana  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Menurut  Usman,  Pembelajaran online  adalah  penggunaan  internet  selama  proses  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  online, mahasiswa dapat belajar secara fleksibel dimana pun dan kapanpun. Mahasiswa dapat menggunakan berbagai  aplikasi  untuk  berinteraksi  dengan  dosen  seperti Whatsapp,  Google  Clasroom,  Zoom  dan Youtube .    Pembelajar  ini  merupakan  inovasi  pendidikan  yang  dirancang  untuk  menjawab  tantangan ketersediaan  berbagai  sumber  belajar.  Perubahan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dalam  keadaan normal apa yang dipelajari mahasiswa secara tatap muka dengan dosen di ruang kuliah akan menjadi kuliah  during  di  rumah  atau  pembelajaran  secara  online  di  rumah  masing-masing,  ini  berdampak terhadap  minat  mahasiswa.  Pada  kenyataannya  kuliah  secara  daring  tidak  akan  secara  efektif dibandingkan  dengan  kuliah  secara  luring  karena  mahasiswa  tidak  bisa  berinteraksi  dengan  dosen secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran,  baik  itu  interaksi  dosen  dengan  mahasiswa  atau sebaliknya    mahasiswa  dengan  dosen  dan  juga  pembelajaran  secara  daring  ada  beberapa  masalah salah  satunya  karena  ada  mahasiswa  yang  memiliki  respon  yang  positif  pada  pembelajaran  daring
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
tetapi  ada  juga  mahasiswa  yang  memiliki  respon  yang  kurang  baik,  mengingat  pembelajaran  secara daring merupakan pembelajaran yang baru bagi mahasiswa  yang sebelumnya secara tatap muka dan juga Pada sistem pembelajaran daring, mahasiswa menjadi kurang aktif dalam menyampaikan aspirasi dan  pemikirannya,  sehingga  dapat  mengakibatkan  pembelajaran  yang  menjenuhkan.  Seorang mahasiswa  yang  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  akan  memperoleh  ketidak  majuan  dalam  hasil belajar.  Oleh  kerena  itu  diperlukan  pendorong  untuk  menggerakan  siswa  agar  semangat  belajar sehingga  dapat  memiliki  prestasi  belajar.  Faktor  yang  turut  mendukung  seorang  mahasiswa  dapat berprestasi  dalam  belajar  diantaranya  minat  belajar  mahasiswa.  Seseorang  akan  memetik  hasil  dari belajarnya manakala mahasiswa tersebut berminat pada sesuatu yang ia pelajari.
Minat  termasuk  faktor  psikologis  yang  berperan  sebagai  pendorong  dalam  mencapai  tujuan. Kegiatan  yang  diminati  mahasiswa,  diperhatikan  terus-menerus  yang  disertai  rasa  senang  dan diperoleh  rasa  kepuasan.  Minat  memberikan  sumbangan  yang  besar  dalam  mendukung  seseorang memperoleh  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Sebaliknya  kurangnya  minat  menyebabkan  kurangnya perhatian,  partisipasi  dan  usaha  dalam  proses  pembelajaran.  Akibat  dari  kurangnya  minat  belajar tentunya  akan  berdampak  pada  prestasi  belajar  mahasiswa.  Menurut  Slameto  (2010),  “minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan” (hlm 57). Minat terkait  eratdengan  sikap  dan  motivasi  atas  mata  pelajaran  tertentu,  apakah  dia  tertarik  atau  tidak, apakah dia senang atau tidak senang, dan apakah dia mempunyai dorongan keras dari dalam dirinya untuk  menguasai  mata  pelajaran.  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  minat  belajar  siswa  dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari individu (faktor intern) dan faktor yang berasal dari luar individu (faktor ekstern). Oleh sebab itu peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul Hubungan Pembelajaran Secara Daring Dan Minat Belajar Di Masa Pandemik covid 19 di Universitas Kristen Palangka Raya.
Berdasarkan Uraian di atas maka rumusan masalah Penelitian ini adalah Bagaiamana hubungan pembelajaran  secara  daring  dengan  minat  belajar  di  masa  pandemi  covid  19    di  Universitas  Kristen Palangka Raya dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pembelajaran secara daring dengan minat belajar di masa pandemi covid 19  di Universitas Kristen Palangka Raya.

## METODE Jenis Dan Lokasi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunkan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional. Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  antara  pembelajaran  secara  daring  dan  minat  belajar memiliki  hubungan  atau  korelasi  atau  tidak.  Menurut  Sugiono  Penelitian  Asosiatif  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  ataupun  juga  hubungan  antara  2  (dua)  variabel  atau  lebih. Penelitian ini dapat dibangunan suatu teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan, meramalkan dan mengontrol suatu gejala.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Kristen  Palangka  Raya.  Subjek  penelitian  yaitu  orang, benda  atau  tempat  yang  digunakan  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Universitas Kristen  Palangka  Raya  pada  Bulan  Oktober  sampai  dengan  Desember  2021  dan  Objek  penelitian adalah  terletak  pada  2  variabel  yaitu  pembelajaran  secara daring dan  minat  belajar.  Proses penghitungan dalam analisis data penelitian dibantu menggunakan program SPSS.
Defenisi Operasional dan Pengukuran Variabel Defenisi Operasional
Tabel 1 . Defenisi Operasional Untuk Pembelajaran Secara Daring Indikator Unsur Indikator Pernyataan Dosen 1. Respon Dosen Terhadap pendapat dan pertanyaan mahasiswa 2. Penjelasan yang diberikan dosen 3. Materi yang diberikan dosen 4. Tugas yang diberikan dosen. 1.1. Dosen menerima pendapat mhs dan merespon pertanyaan mhs.
1.2. Saya senang karena dosen merespon pertanyaan mahasiswa dengan baik.
2.1. Dosen menjelaskan materi dengan jelas sehingga saya semangat untuk belajar.
2.2. Saya malas belajar karena penjelasan dosen tidak dapat saya pahami.
3.1. Dosen memberikan materi yang mudah
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dipahami
sehingga saya tidak kesulitan selama kuliah online.
4.1. Tugas yang diberikan dosen sangat membantu saya memahami materi. 4.2. Saya merasa tertekan karena tugas yang banyak Mahasiswa  1. Kesan mahasiswa melaksanakan pembelajaran online 2. Pemahaman mahasiswa 1.1. Saya lebih semangat dengan kuliah online dibandingkan dengan kuliah tatap muka. 1.2. Saya dapat lebih fokus dalam mengerjakan ujian online.
1.3. Adanya pembelajaran online membuat saya merasa aman dari wabah Covid-19.
1.4. Saya sangat sedih karena adanya wabah Covid-
19
membuat terhambatnya eksperimen 2.1. Saya kurang memahami penjelasan yang diberikan dosen selama kuliah online 2.2. Saya sangat sulit memahami rumus yang ada selama pembelajaran online Fasilitas 1. Akses Internet 2. Biaya Pelaksanaan Pembelanjaran online 1.1. Pembelajaran online saya terganggu karena keterbatasan akses internet. 1.2. Saya merasa cemas kehilangan akses internet selama ujian online.
2.1. Pembelajaran online menyusahkan saya karena membutuhkan biaya yang lebih.
Tabel 2. Defenisi Operasiional Untuk Minat Belajar Indikator Unsur Indikator Pernyataan Perasaan Senang 1. Keinginan mengikuti kuliah online 2. Keinginan belajar di tengah covid 19. 1.1. Wabah covid tidak mengurangi keinginan saya untuk mengikuti kuliah online. 2.1. Wabah covid membuat saya menghabiskan waktu rebahan Perhatian 3. Bertanya ketika tidak memahami pelajaran. 4. Mengerja tugas dengan sungguh sungguh 3.1.  Saya hanya diam ketika memehami pelajaran 4.1.  Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan dengan sungguh sungguh meskipun tidak kuliah tatap muka Ketertarikan  1. Bertanya ketika mengalami kesulitan 2.  Mencari sumber lain 1,1.  Ketika mengalami kesulitan saya akan berusaha bertanya kepada teman atau dosen melalui chat 1.2. Ketika kesulitan mengerjakan tugas , saya akan meminta teman untuk menjelaskan melalui chat 2.1.  Ketika mengalami kesulitan saya akan mencari buku atau informasi di internet 2.2. Saya membaca beberapa buku atau informasi di internet untuk menambah pengetahuan saya
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2.3.  Ketika kesulitan mengerjakan tugas saya hanya akan menyalin tugas teman Keterlibatan  1. Melaksanakan Jadwal Kuliah 2. Kesadaran untuk belajar 3. Mengumpulkan tugas 1,1. Saya melaksanakan jadwal belajar meskipun dalam masa wabah Covid-1
2.1.  Setiap hari saya menyempatkan waktu untuk belajar
3.1. Saya selalu tepat waktu mengumpulan tugas meskipun di tengah wabah covid 19

## Pengukuran Variabel
Untuk  pengukuran  data,  terutama  data  primer  yang  berupa  tanggapan  atau  jawaban  respoden tentang  pertanyaan  yang  diajukan  digunakan  skala  likert.  Alternatif  penelitaian  dalam  pengukuran item-item tersebut terdiri dari 4 alternatif pilihan dengan skor sebagai berikut:
a. Sangat setuju (SS)
Skor 4
b. Setuju (S) Skor 3 c. Tidak setuju (TS) Skor 2 d. Sangat Tidak setuju (STS) Skor 1

## Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah, a. Data primer
Data yang langsung dikumpul oleh penulis dengan menyebarkan kuisioner
b. Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  yang  digunakan  oleh  organisasi  atau  dikumpulkan peneliti dari sumber yang telah ada.

## Teknik Pengumpulan Data
Indentifikasi Variabel Penelitian Teknik Pengumpulan data Identifikasi Variabel Penelitian Hubungan kedua variabel bebas (pembelajaran secara daring) dan variabel terikat (Minat Belajar)
Gambar 1 . Hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat

## Instrumen Penelitian
Untuk  mengumpulkan  data  terhadap  masing-masing  variabel  digunakan  kuisioner  dengan bantuan Google Formulir.
Untuk  menentukan  tingkat  validitas  yaitu  valid  atau  tidaknya  suatu  butir/item  pertanyaan digunakan  rumus  Korelasi  Product  Moment  dari  Pearson.  Selanjutnya  item  yang  valid  dihitung reliabilitasnya dengan menggunakan rumus Alpha dari Cronbach

## Teknik Analisis Data
Dengan Menggunakan metode Linier Sederhana Y = a + bX

## HASIL DAN DISKUSI Deskripsi Karakteristik Responden
Berdasarkan  data  yang  dikumpul  ada  2  (Dua)  karaktersitik  responden  meliputi:  Jenis  kelamin dan Fakultas dapat dijabarkan dalam tabel dibawah ini.
X
Y
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Jenis Kelamin Tabel 3. Data Responden Menurut Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Respoden % Laki-Laki 66 50 Perempuan 66 50 Jumlah 132 100
Sumber: Data Primer
Dari Tabel di atas diketahui bahwa dari 132 responden diketahui baik berjenis kelamin laki-laki maupun perempuan sama berjumlah 50%.

## Fakultas
Gambar 2. Data Responden Menurut Fakultas
Berdasarkan  Grafik  diatas  dari  132  responden  maka  diketahui  Fakultas  Teknik  sebanyak  39 responden  (29.55%),  Fakultas  Ilmu  Politik  Dan  Ilmu  Pemerintahan  (FISIP)  sebanyak  45  responden (34.09%),  Fakultas  Perikanan  sebanyak  22 Responden  (16.67%),  dan  Fakultas  Peternakan  sebanyak 26 responden (19.70%)

## Deskripsi variabel

## Variabel Minat Belajar
Tabel 4. Distibusi Tanggapan Terhadap Variabel Minat Belajar
No Butir SS S TS STS Jumlah Mean 1 58 68 6 0 448 3,39 2 49 79 3 0 439 3,33 3 26 99 6 0 413 3,13 4 12 41 64 11 310 2,35 5 54 71 1 1 432 3,27 6 26 85 16 0 391 2,96 7 37 83 6 0 409 3,10 8 4 13 81 27 244 1,85 9 45 78 2 0 418 3,17 10 42 79 4 0 413 3,13 11 56 66 1 0 424 3,21 12 9 68 43 2 328 2,48
Sumber: Data Primer
39 45 22 26 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Fatek Fisip Fikan Fapet

## Data Responden Menurut Fakultas
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Berdasarkan  tabel  di  atas,  Rata-rata  pertanyaan  dengan  tanggapan  tertinggi  adalah  pertanyaan ke  1  “Wabah  Covid  tidak  mengurangi  keinginan  saya  untuk  mengikuti  kuliah  online”  dengan  nilai rata-rata  3.39.  Rata-Rata  pertanyaan  dengan  tanggapan  terendah  adalah  pertanyaan  ke  8  “Ketika kesulitan mengerjakan tugas saya hanya akan menyalin tugas teman” sebesar 1.85.
Tabel 5. Distribusi Tanggapan Variabel Minat Belajar Secara Keseluruhan
No. Pernyataan Jumlah Persen (%) 1. Sangat Setuju 418 26,39 2. Setuju 830 52,40 3. Tidak setuju 233 14,71 4. Sangat Tidak setuju 41 2,59 5. No Respon 62 3,91 Jumlah 1.584 100,00
Sumber: Data Primer
Berdasarkan tabel diatas secara keseluruhan bahawa tanggapan responden untuk variabel minat belajar yang paling besar adalah pernyataan setuju sebesar 52.40%, sedangkan yang terendah sebesar 2.59  yang  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Berdasarkan  hasil  kuisioner  bahwa  minat  belajar mahasiswa di Universitas Kristen Palangka Raya, dimana hal ini terlihat dari indikator minat belajar dalam  perasaan  senang,  perhatian,  ketertarikan  dan  keterlibatan  perlu  ditingkatkan  lagi  karena  dari 132  mahasiswa  yang  menanggapi  ada  52.40%  yang  menyatakan  setuju  karena  belum  mencapai  titik maksimal  yakni  100%  sehingga  sehingga  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  belum  terpenuhi  yang dapat dilihat dari item pertanyaan yang memiliki nilai rendah. Item yang nilainya  rendah yakni no 8 mengenai ketertarikan “ketika kesulitan mengerjakan tugas saya hanya akan menyalin tugas teman”.

## Variabel Pembelajaran Secara Daring
Tabel 6. Distibusi Tanggapan Terhadap Variabel Pembelajaran Secara Daring
No Butir SS S TS STS Jumlah Mean 13 11 20 74 15 267 2,02 14 41 65 10 2 381 2,89 15 24 68 20 6 346 2,62 16 40 75 1 2 389 2,95 17 25 60 29 3 341 2,58 18 30 78 8 0 370 2,80 19 44 69 1 0 385 2,92 20 35 65 12 2 361 2,73 21 44 69 0 0 383 2,90 22 10 57 43 3 300 2,27 23 3 17 82 11 238 1,80 24 18 74 19 2 334 2,53 25 49 48 11 5 367 2,78 26 20 65 26 2 329 2,49 27 23 78 8 2 344 2,61 28 18 33 51 9 282 2,14
Sumber: Data Primer
Berdasarkan tabel diatas rata-rata pertanyaan dengan tanggapan tertinggi adalah pertanyaan ke 16 sebesar 2.95 “Saya sangat sedih karena adanya covid membuat terhambat eksperimen”. Rata-Rata
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pertanyaan  dengan  tanggapan  terendah  adakah  pertanyaan  ke  23  “Saya  malas  belajar  karena penjelasan dosen tidak saya pahami”sebesar 1.80.
Tabel 7. Distribusi Tanggapan Variabel Pembelajaran Secara Daring Secara Keseluruhan
No. Pernyataan Jumlah Persen (%) 1. Sangat Setuju 435 20,60 2. Setuju 941 44,55 3. Tidak setuju 395 18,70 4. Sangat Tidak setuju 64 3,03 5. No Respon 277 13,12 Jumlah 2.112 100,00
Sumber: Data Primer
Berdasarkan  tabel  di  atas  secara  keseluruhan  bahawa  tanggapan  responden  untuk  variabel pembelajaran  secara  daring  yang  paling  besar  adalah  pernyataan  setuju  sebesar  44.55%,  sedangkan yang  terendah  sebesar  3.03%  yang  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Dari  indikator  pembelanjaran secara  daring  yaitu  dosen,  mahasiswa  dan  fasilitas  sebesar  44.55%  yang  menyatakan  setuju  karena belum  mencapai  titik  maksimal  yakni  100%  sehingga  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  belum terpenuhi  yang  dapat  dilihat  dari  item  pertanyaan  yang  memiliki  nilai  rendah.  Item  yang  nilainya rendah  yakni  no  16  mengenai  mahasiswa  “saya  sangat  sedih  karena  adanya  covid  19  membuat terhambatnya eksperimen.

## Uji Kualitas Data

## Uji Validitas
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  salah  atau  tidak  sahnya  suatu  kuesioner.  Kuesioner yang dikatakan valid apabila pada kuesioner mampu mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner  tersebut  (Ghozali,  2016).  Pengujian  validitas  ini  menggunakan  aplikasi  SPSS  yang merupakansalahsatuaplikasi  untuk  menganalisis  data  statistik.  Angka  korelasiyangdiperoleh  dengan melihat tanda bintang pada hasil skort otal atau membandingkan dengan angka bebas korelasi nilai r yang  menunjukkan  valid.  Kriteria  penilaian  uji  validitas  yaitu  apabila  r  hitung  >  r  table,  maka  item kuesioner  tersebut  dinyatakan  valid.  Dan  apabila  r  hitung  <  r  tabel,  maka  dapat  dinyatakan  item kuesioner tidak valid.
Tabel 8. UJI VALIDITAS VARIABEL MINAT BELAJAR No Butir Soal R Hitung R Tabel Keterangan 1 1 0,335 0,195 Valid 2 2 0,451 Valid 3 3 0,383 Valid 4 4 0,339 Valid 5 5 0,835 Valid 6 6 0,760 Valid 7 7 0,807 Valid 8 8 0,512 Valid 9 9 0,875 Valid 10 10 0,859 Valid 11 11 0,831 Valid 12 12 0,701 Valid
Sumber: Data Primer
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 9. Uji Validitas Variabel Pembelajaran Secara Daring
No Butir Soal R Hitung R Tabel Keterangan 1 13 0,620 0,195 Valid 2 14 0,819 Valid 3 15 0,730 Valid 4 16 0,843 Valid 5 17 0,764 Valid 6 18 0,879 Valid 7 19 0,925 Valid 8 20 0,885 Valid 9 21 0,928 Valid 10 22 0,843 Valid 11 23 0,789 Valid 12 24 0,874 Valid 13 25 0,858 Valid 14 26 0,872 Valid 15 27 0,870 Valid 16 28 0,758 Valid Sumber: Data Primer Uji Reliabilitas Tabel 10. Uji Reliabilitas Variabel Minat Belajar Koefesien Reliabilitas Interprestasi 0,837 Sangat Realibilitas Tabel 11. Uji Reliabilitas Variabel Pembelajaran Secara Daring Koefesien Reliabilitas Interprestasi 0,943 Sangat Realibilitas
Reliabilitas  ini  adalah  merupakan  cara  untuk  menguji  sejauhmana  hasil  suatu  pengukuran tersebut dapat dipercaya. Alat ukur memiliki reliabilitas tinggi jika dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran  terhadap  kelompok  subjek  yang  sama  diperoleh  hasil  yang  relatif  sama,  selama  aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah (Sugiono, 1997:124).
Untuk koefesien yang digunakan adalah katagori koefesien reliabiltas Guilford sebagai berikut: Koefesien 0.80 ≤ r 11 ≤ 1.00 Sangat Tinggi Koefesien 0.60 ≤ r 11 ≤ 0.80 Tinggi Koefesien 0.40 ≤ r 11 ≤ 0.60 Sedang Koefesien 0.20 ≤ r 11 ≤ 0.40 Rendah Koefesien 0.00 ≤ r 11 ≤ 0.20 Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  maka  hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  semua  item  dalam  masing- masing variabel sangat reliabel sehingga data yang ada dapat diproses lebih lanjut

## Analisis Model
Berdasarkan pengolahan data maka persamaan regresi sederhana adalah sebagai berikut: Y = 24.997 + 0.253X Untuk lebih jelasnya perhitungan regresi sederhana seperti yang ditampilkan pada tabel 12.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 12. Regresi Sederhana Variabel Koefesien Regresi Standar Error t hitung Probability (Sig) Constanta 24.997 1.241 20.149 0.000 X 0.253 0.028 8.952 0.000 Adj. R 2 = 0.377 R 2 = 0.381 Multiple R = 0.618 F-Ratio = 80.133 Significani = 0.000
Sumber: Hasil Olahan SPSS
Dalam perhitungan menunjukan variabel bebas memiliki koefesien bertanda positif: a. Konstanta (a) sebesar 24.997 hal ini menunjukkan Minat Belajar mahasiswa di Universitas Kristen Palangka Raya, apabila variabel bebas (pembelajaran secara daring) sama dengan nol.
b. Koefesien regresi (X) sebesar 0.253 menunjukan jika variabel bebas (pembelajaran secara daring) berubah  sebesar  1  satuan,  maka  minat  belajar  mahasiswa  di  Universitas  Kristen  Palangka  Raya akan mengalami perubahan sebesar 0.253.
Untuk  mengetahui  kemampuan  variabel  bebas  dalam  menerangkan  atau  menjelaskan perubahan variabel terikat dapat dilihat dari nilai koefesien determinasi majemuk (r 2 ). Nilai koefesien determinasi  majemuk  (r 2 )  dari  hasil  perhitungan  sebesar  0.381,  hal  ini  berarti  38.1%  perubahan variabel minat belajar mampu dijelaskan oleh variabel pembelajaran secara daring sedangkan sisanya sebesar 61.9% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model (faktor galat).
Untuk Koefesien Korelasi dari hasil analisis yaitu sebesar 0.618, menunjukan bahwa hubungan antara dua variabel adalah kuat.
Nilai  F  Hitung  sebesar  80.133  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0.000  ˂0.05  maka  model regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel  minat  belajar  atau  dengan  kata  lain  ada  pengaruh variabel pembelajaran secara daring terhadap variabel minat belajar

## Implementasi Hasil Penelitian
Hasil uji statistik menunjukkan jika pembelajaran secara daring berubah 1 satuan, maka minat belajar  mahasiswa  di  Universitas  Kristen  Palangka  Raya  juga  akan  berubah  sebesar  0.253.  Artinya Pembelajaran daring saat ini sangatlah penting dan
membantu dosen pada proses pembelajaran. Dosen harus terbiasa mengajar dengan pemanfaatan media daring kompleks yang harus dikemas secara efektif, mudah diakses, dan dipahami oleh peserta didik. Sehingga dosen dituntut mampu mendesain dan merancang pembelajaran yang efektif dan ringan melalui pemanfaatan  media  atau  perangkat  menggunakan WhatsApp,  Google  Class  Room atau Zoom berdasarkan  materi  yang  akan  diajarkan  karena  akan  mempengaruhi  minat  belajar  mahasiswa  baik dilihat dari indikator perasaan senang, perhatian, ketertarikan dan keterlibatan.
Minat merupakan kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu  secara  terus  menerus.  Minat  belajar  mahasiswa  berbeda-beda,  hal  ini  ditunjukkan  oleh makin  tinggi  minat  belajar  mahasiswa  terhadap  suatu  mata  kuliah  maka  makin  tinggi  pula hasil belajarnya dan sebaliknya makin rendah minat belajar mahasiswa maka makin kurang baik hasil belajar  maha  siswa  tersebut.  Seseorang  dengan  minat  belajar  tinggi  akan  memiliki  kesadaran  yang tinggi  sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan  belajar,  cepat  untuk  memahami  dan  mengingat pelajaran  yang  sedang  dipelajari  serta  makin  mudah  mengerjakan  tugas  yang  berkaitan  dengan pelajaran  tersebut.  Hasil  penelitian  sejalan  dengan  Jusmawati  (2020).  Terdapat  pengaruh pembelajaran  berbasis  daring  terhadap  minat belajar  matematika  mahasiswa  dan  juga  didukung  oleh Riszki Yuliana (2021), bahwa pembelajaran daraing berpengaruh signifikan dan positif terhadap hasil belajar  siswa.  Pengaruh  pembelajaran  secara  daring  terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa Hasil penelitian ini dilakukan untuk menjawab pertanyaan masalah “Adakah pengaruh  pembelajaran  secara  daring  terhadap  minat  belajar  mahasiswa?”.  Pengolahan  data  dalam
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
penelitian  ini  menggunakan  persamaan  linear  sederhana.  Persamaan  tersebut  menunjukkan  hasil persamaan  yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  variabel  berjalan  satu  arah, artinya  semakin  tinggi  pembelajaran  secara  daring,  maka  semakin  tinggi  minat  belajar  mahasiswa, begitupun  sebaliknya.  Sehingga  apabila  pembelajaran  secara  daring  mengalami  penurunan,  maka minat belajar mahasiswapun akan mengalami penurunan. Perhitungan koefisien korelasi yang didapat dalam  penelitian  ini  berada  pada  kategori  kuat.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  kuat  dari pembelajaran  secara  daring  terhadap  minat  belajar  mahasiswa.  Selanjutnya  untuk  melihat  seberapa besar  pengaruh  variabel  pembelajaran  secara  daring  terhadap  minat  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat melalui nilai koefesien determinasi. Nilai koefisien determinasi dalam penelitian ini diperoleh dengan menghitung  kuadrat  dari  nilai  koefisien  korelasi  dikali  100%,  sehingga  nilai  koefisien  determinasi yang  didapat  adalah  38.1%.  Arti  dari  nilai  koefisien  determinasi  ini  adalah  bahwa  minat  belajar mahasiswa  dipengaruhi  oleh  pembelajara  secara  daring  sebesar  38,1%  sisanya  61.9%  dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Oleh karena itu, perlu penelitian lebih lanjut dengan variable yang lebih banyak.
Keseluruhan hasil penelitian di atas menunjukkan adanya pengaruh pembelajaran secara daring terhadap  minat  belajar  mahasiswa.  Hasil  ini  sejalan  dengan  Ali  Sadikin  Dkk  (2020)  Pembelajaran daring  memiliki  fleksibilitas  dalam  pelaksanaannya dan  mampu  mendorong  munculnya kemandirian belajar  dan  motivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  juga  hasil  penelitian  sejalan  dengan Jusmawati  (2020).  Terdapat  pengaruh  pembelajaran  berbasis  daring  terhadap  minat  belajar matematika  mahasiswa,  dan  juga  didukung  oleh  Riszki  Yuliana  (2021),  bahwa  pembelajaran  daring berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  mendukung Penelitian oleh Prasetya, dan
Harjanto (2020),
Danisa, R.  (2020),  Suhariyanti,  M  (2021)  dan  Potter  dan  Johnston  (2006)  yang  menunjukkan  bahwa sistem pembelajaran online yang interaktif  memberikan  pengaruh yang positif  terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat pembelajaran secara daring berpengaruh signifikan terhadap minat belajar mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
a. Pembelajaran  secara  daring  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  minat  belajar mahasiswa di Universitas Kristen Palangka Raya.
b. Hubungan  antara  pembelajaran  daring  dengan  minat  belajar  mahasiswa  di  Universitas  Kristen Palangka Raya adalah positif dan Kuat
c. Sumbangan relatif pembelajara secara daring terhadap minat belajar 38.1%

## DAFTAR RUJUKAN
Adinda Kartika Sari. (2021). Kurangnya Minat Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMP Negeri 2 Kampung Rakyat. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 13 No. 2 hal. 175-179. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS/article/view/3767
Danisa,  R.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Melalui  Google  Classroom  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  (Survei  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  Kelas  X  IPS  I  SMA  Negeri  1 Cipeudeuy Tahun Ajaran 2020/2021) (Doctoral Dissertation, FKIP UNPAS).
Esterlin  Stevani,  Kuwing  Baboe,  Sundari  Sundari.  (2021). Analisis  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 13 No. 2 hal. 122- 130. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS/article/view/3738
Ghozali,  Imam.  (2016).  Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  IBM  SPSS  20.  Semarang:
Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
H.C. Whiterington. (1978). Psikologi Pendidikan, Bandung: Aksara Baru, h. 124.
Jusmawati.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Daring  Terhadap  Minat  Belajar  Matematika Mahasiswa  Prodi  PGSD  Universitas  Megarezky.  JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  dasar) Universitas Muhamadiyah Makasar Vol.5 No.2
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2022 (14)2:181-191 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Muhammad  Nur  Ismail,  Rinto  Alexandro.  (2021). Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Online  Di Saat Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang.  Vol.12  No.1  hal.  37-46. https://www.chem-upr.education/ojs/index.php/JIKT/article/view/112
Potter,  B.  N.,  &  Johnston,  C.  G.  (2006).  The  Effect  of  Interactive  On-Line  Learning  Systems On  Student  Learning  Outcomes  In  Accounting.  Journal  of  Accounting  Education, 24(1), 16-34.
Prasetya,  T.  A.,  &  Harjanto,  C.  T.  (2020).  Pengaruh  Mutu  Pembelajaran  Online  Dan  Tingkat Kepuasan Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Saat Pandemi Covid19. Jurnal
Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 17(2), 188-197 Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sugiono. (2003). Metode Penelitian, Bandung: Alfabeta Suhariyanti,  M.  (2021)  Pengaruh  Persepsi  dan  Motivasi  Belajar  Pada  Pembelajaran  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  PJOK  Siswa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kecamatan Melati, Sleman, Yogyakarta Tesis. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta.#
Syahrina  Noormala  Dewi.  (2020). Dampak  Covid  19  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Di  Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS). Vol 12 No. 2 hal. 87-93. https://e- journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS/article/view/2734
Saiful  Bahri,  Abdul  Mutaleb,  Taufik  Gunawan,  Zamzami  Zainuddin.  (2021). Implementasi  Game Quizizz  Sebagai  Media  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Menyenangkan  Di  Masa  Pandemi Covid-19.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS).  Vol  13  No.  2  hal.  180-188. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS/article/view/3768
Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati.  (2001).  Upaya  optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, Yoyakarta: Ar-Ruzz.
W.S. Winkel. (1996). Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gransindo, cet 4, h. 188. Yunita,  Sari,  Umi  Hanifah.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Minat  belajar  Siswa pada Masa Covid 19. Edukatif, Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 2 No 3.