Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v6i2.7109

## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Dita Rahmayanti 1 , Drajat Friansah 2 , Armi Yuneti 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3 ditarahmayanti12@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 17 Lubuklinggau setelah diterapkan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu  yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelas  pembanding dengan  desain pre-test dan post-test  group. Populasi  nya  adalah  kelas  V  SD Negeri  17  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2022-2023,  yang  terdiri  dari  17  siswa.
Pengumpulan  data  diambil  dengan  teknik  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan uji–t. Berdasarkan hasil analisis uji–t pada taraf signifikan α = 0,05, diperoleh (2,600)  > (1,75).  Simpulan,  hasil  belajar  matematika
siswa  kelas  V  SD  Negeri  17  Lubuklinggau  setelah  penerapan  model  kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) secara signifikan tuntas.
Kata  Kunci :    Model  Kooperatif, Team  Assisted  Individualization ( TAI),
Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  completeness  of  the  mathematics learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  17  Lubuklinggau  after implementing  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  type  cooperative  model. This  type  of  research  is  quasi-experimental  research  carried  out  without  a comparison  class  with  a  pre-test  and  post-test  group  design.  The  population  is class  V  of  SD  Negeri  17  Lubuklinggau  for  the  2022-2023  academic  year,  which consists  of  17  students.  Data  collection  was  taken  using  test  techniques.  The collected  data  was  analyzed  using  the  t-test.  Based  on  the  results  of  the  t-test analysis  at  the  significance  level  α  =  0.05,  it  is  obtained  (2.600)  >  (1.75).  In conclusion,  the  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SD Negeri  17  Lubuklinggau  after  implementing  the  Team  Assisted  Individualization (TAI) type cooperative model were significantly complete.
Keywords: Cooperative  Model,  Team  Assisted  Individualization  (TAI), Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian yang sangat penting dalam menentukan kemajuan suatu bangsa. Hal ini sejalan dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan
nasional  yang  tercantum    dalam  UU No.  20  tahun  2003  bab  II  Pasal  3. ( Sujana,  2019). Selain  itu  menurut Cahyaningsih  (2018)  suatu  pendidikan yang  ideal  adalah  pendidikan  yang
mampu  meningkatakan  perkembangan belajar  siswa  yang  mencakup  multi ranah,  baik  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Oleh Karena itu, pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil maksimal. Hasil  pendidikan  yang  maksimal dicapai dengan terlaksananya pendidikan yang tepat waktu. Selain itu untuk  mencapai  keberhasilan  suatu pendidikan maka dibutuhkan kesadaran dari  peserta  didik  kemudian  didukung oleh  tenaga  pengajar  yang  kompeten sehingga  dapat  tercipta  suasana  belajar yang kondusif ( Dakhi, 2020). Selanjutnya didalam menentukan hasil belajar juga dibutuhkan  motivasi  dalam  belajar. Sebagaimana  menurut Suprian  et  al (2020) motivasi  belajar  sebagai  motor penggerak  aktivitas.  Bila  motornya tidak  ada,  maka  aktivitas  tidak  akan terjadi  dan  bila  motornya  lemah,  maka aktivitas yang terjadi pun lemah.
Belajar  adalah  modifikasi  atau memperkuat  tingkah  laku  melalui pengalaman  dan  latihan.  Belajar  juga diartikan sebagai suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya ( Parwati et al., 2023). Belajar  adalah  suatu  proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku, pegetahuan dan perubahan kemampuan bereaksi secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dlam  interaksi dengan  lingkungannya  serta  latihan (Amral, 2020). Strategi pembelajaran adalah tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam hal untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran tercapai  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dan hasil yang diperoleh anak didik setelah
proses pembelajaran (Asmara & Nindianti, 2019). Seperti yang dikatakan  Sudjana  bahwa  strategi mengajar  adalah  tindakan  nyata  dari guru  atau  praktek  guru  pengajaran melalui  cara  tertentu  yang  dinilai  lebih efektif dan lebih efisien.
Dalam kondisi yang dialami pada saat  ini  pembelajaran  Matematika masih  terfokus  pada  guru (teacher centered) ,  belum  berpusat  pada  siswa
(student centered) , guru tidak memanfaatkan sumber belajar yang ada dalam  proses  pembelajaran,  siswa hanya menerima ilmu yang disampaikan oleh guru yang menyebabkan siswa menjadi malas dan jenuh dalam belajar sehingga berkurangnya  kemampuan  siswa  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki. Dalam proses pembelajaran dikelas  lebih  banyak  di  dominasi  oleh guru  yang  hanya  mengajarkan  teori yang  terdapat  pada  buku  paket,  dan masih menganut perspektif pembelajaran tradisional, yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dan  menjadikan  siswa  sebagai  objek pasif yang harus banyak diisi informasi. Metode yang diajarkan guru yang setiap waktu tidak pernah berubah atau  dengan  kata  lain  guru  masih menerapkan metode yang konvensional yaitu  ceramah  ( Kusumawati  &  Maruti, 2019).
Hal  ini  mengakibatkan  siswa kurang  memahami  materi  yang  telah disampaikan.  Sebagai  pengatur  serta pelaksana  kegiatan  belajar  mengajar, pendidik  harus  dapat  membuat  proses belajar  mengajar  menjadi  lebih  efektif dan  menarik  sehingga  peserta  didik menjadi lebih tertarik untuk memperhatikan materi yang disampaikan  oleh  pendidik  dan  tujuan pembelajaran akan dapat dicapai secara maksimal. Selain
itu kurang bervariasinya  strategi  pembelajaran,
sehingga motivasi belajar peserta didik rendah  yang  akhirnya  juga  berdampak pada kemampuan berpikir kritis peserta didik ( Nugraha et al., 2017).
Salah  satu  strategi  yang  efektif dalam menciptakan pembelajaran efektif  dan  menyenangkan  tentunya dengan melibatkan siswa dalam kegitan diskusi  kelas  yaitu  dengan  penerapan model  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization ( Mertayasa,  2021). Model  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara mandiri dalam menyelesaikan masalah. Proses  pembelajaran  diawali  dengan belajar  secara  individu  terhadap  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan oleh  guru.  Kemudian  siswa  diberi latihan  soal  dan  dikerjakan  secara mandiri/ individual. Selanjutnya hasil belajar individual  tersebut ke  kelompok- kelompok  yang  sudah  dibentuk  untuk didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh anggota kelompok, dan  semua anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab bersama.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  peneliti  dengan  wali kelas  V  SD  Negeri  17  Lubuklinggau diperoleh  data  jumlah  siswa  kelas  V adalah  17  orang  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  yang  diterapkan disekolah  sebesar  70  pada  ulangan harian  matematika  siswa  kelas  V terdapat  12  siswa    yang  belum mencapakai  KKM  dari  17  siswa  kelas V  yang sudah mencapai  KKM 5  orang sehingga mereka harus mengikuti ujian remedial atau perbaikan.
Dengan  nilai  rata-rata  ulangan hariannya yaitu 61,47. Hasil wawancara  terhadap  wali  kelas  V Bapak  Wisnu  Rahmattullah,  S.Pd.  SD
Negeri 17 Lubuklinggau bahwa metode yang  sering  diterapkan  pada  kelas  V yaitu metode ceramah dan tanya jawab
sebelumnya  belum  pernah  menerapkan model pembelajaran TAI pada pembelajaran  matematika,  pada  saat pembelajaran berlangsung siswa
mudah  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  menimbulkan keributan  di  dalam  kelas  dan  tidak memperhatikan  proses  pembelajaran berlangsung    sehingga  hasil  belajar matematika  kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka, penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul  “Penerapan  Model Kooperatif Tipe Team Assited Individualization (TAI) pada pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas V SD Negeri 17 Lubuklinggau”.

## METODE PENELITIAN
Jenis eksperimen yang digunakan  adalah quasy  experimental design yaitu  desain  yang  memiliki kelompok kontrol tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Penelitian yang  akan  peneliti  lakukan    menjadi dua  kelompok.  Kelompok  pertama yaitu  peserta  didik  yang  mendapat perlakukan  pembelajaran  Matematika dengan  menggunakan  strategi  model kooperatif Tipe Team Assited Individualization. Kelompok  kedua adalah  kelompok  kontrol  yaitu  peserta didik yang mendapat perlakuan pembelajaran Matematika dengan menggunakan  pembelajaran  strategi model  kooperatif  Tipe Team  Assited Individualization. kelompok  tersebut diasumsikan  sama  dalam  segi  yang relevan  dan  hanya  berbeda  dalam perlakuan  yang diberikan. Desain  yang digunakan  adalah  “ Pretest  postest design ”.  Desain    penelitian  dapat digambarkan sebagai berikut
Rancangan Penelitian O 1 X O 2
Keterangan  = O 1 : Pretest X: Penerapan pembelajaran TAI O 2  : Postest

## Populasi Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  V  A  SD  Negeri  17 Lubuklinggau, Tahun Ajaran 2022/2023. Tabel 1. Populasi Penelitian Kelas V Laki- Laki Perempuan Jumlah A 9 8 17 Sumber : TU SD Negeri 17 Lubuklinggau Teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Random  Sampling ,  yaitu  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Teknik Pengumpulan Data Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar siswa setelah selesai mengikuti prmbelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu dengan teknik tes.
Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa teknik kuantitatif, data  yang dihasilkan berupa angka-angka, mulai dari
pengumpulan  data,  penafsiran  data serta  penampilan  hasilnya.  Data  hasil tes  belajar  diperoleh  dari  memeriksa hasil  jawaban  siswa  pada  lembar  tes siswa,  lalu  dianalisis  untuk  melihat tingkat pencapaian hasil belajar setelah
belajar menggunakan model kooperatif tipe TAI.

## Menentukan  Skor  Rata-Rata  dan Simpangan Baku
Menentukan  rata-rata  nilai  dan simpangan  baku  untuk  data  kuantitatif yang  terdapat  dalam  sebuah  sampel dapat dihitung dengan rumus
(Sugiyono, 2011:49) berikut : keterangan: = Nilai rata-rata Xi = Nilai x ke 1 sampai ke n n = Banyak data
Rumus untuk mencari simpangan baku  menurut  (Sugiyono,  2011:57) sebagai berikut:
S =
Keterangan: Nilai rata-rata hasil belaja Xi = Nilai x ke i sampai ke 1. n  = Banyak data. S  = Simpangan baku.

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  ini  digunakan untuk  mengetahui  kenormalan  data. Rumus  yang  digunakan  adalah  uji kecocokan  chi-kuadrat ,  sebagai
berikut:
Keterangan:
=  Chi kuadrat
= Frekuensi yang diobservasi
= Frekuensi yang diharapkan
Selanjutnya dibandingkan dengan
dengan  derajat  kebebasan  (dk)
=  n-1  dan  pada  taraf  Signifikan  5%.
Dimana  n  adalah  banyaknya  kelas interval. Jika maka dapat dinyatakan bahwa data berdistribusi normal. Uji Hipotesis Uji hipotesis mengarahkan kepada  suatu  kesimpulan  menerima atau  menolak  hipotesis  tersebut.  Uji coba  hipotesisi  ini  menggunakan  uji  t dengan rumus sebagai berikut:
=
Keterangan: =  nilai  t  yang  dihitung,  selanjutnya
disebut =  nilai yang dihipotesiskan
=  Nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil pengumpulan data
s =  simpangan baku
n =  Jumlah anggota sampel
Dengan  kriteria  pengujiannya adalah  jika maka  Ho diterima dan Ha ditolak. Jika > maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Team  Assited  Individualization  (TAI) diajarkan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 17 Lubuklinggau dengan uraian materi  lingkaran.  Dari  seluruh  siswa kelas  V  yang  berjumlah  17  siswa  satu kelas dijadikan sebagai sampel penelitian yaitu kelas V. Pada pelaksanaan pembelajaran peneliti bertindak  sebagai  pengajar  (guru). Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji
coba  instrumen  tes  yang  fungsinya yaitu  untuk  mengetahui  kualitas  soal yang  digunakan.  Uji  coba  instrumen dilaksanakan di kelas VI SD Negeri 17 Lubuklinggau  dengan  jumlah  siswa yang  mengikuti  yang  mengikuti  uji coba  instrumen  yaitu  sebanyak  17 orang siswa.
Jumlah  peretemuan  tatap  muka yang dilakukan adalah 3 kali pertemuan  dengan  rincian  satu  kali pemberian  tes  awal  yang  diikuti  oleh 17  orang  siswa  kelas  V  Pada  tanggal 23  mei  2023,  tiga  kali  pelaksanaan kegiatan pembelajaran atau tatap muka dengan menggunakan model kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI), dan setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran penelitian mengadakan  tes  akhir (post-test )  pada pertemuan  ke  lima  yang  diikuti  17 orang  siswa  kelas  V  SD  Negeri  17 Lubuklinggau
Data Hasil Tes Awal ( Pre-Test ) Kemampuan awal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa sebelum  diberi  pembelajaran  materi balok  dan  kubus,  kemampuan  awal diperoleh  melalui  tes.  Kemampuan awal yang dimaksud merupakan kemampuan siswa sebelum diberikannya pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).
Tabel 2. Jumlah Siswa Tuntas, Tidak tuntas, Nilai Rata-rata ( ) dan Simpangan Baku (S)
Hasil pre-test Jumlah Siswa (N) Tuntas Tidak Tuntas Rata- rata ( ) Simpangan Baku (S) 17 0 (0%) 17 (100%) 41,43 6,94 Berdasarkan  hasil  perhitungan terhadap  data  tes  awal  dapat  dilihat bahwa tidak ada siswa yang
mendapatkan  nilai  ≥  70  (tuntas)  dan siswa  yang  nilainya  <  70  (belum tuntas)  adalah  sebanyak  17  siswa (100%). Nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu sebesar 41,43. Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  awal siswa sebelum penerapan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe  TAI  termasuk  katagori  belum tuntas, karena nilai rata-ratanya < 70
Data Hasil Tes Akhir ( Post-Test ) Kemampuan  akhir  siswa  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  akhir  yanh  dimiliki  siswa setelah  diberi  materi  balok  dan  kubus dengan menggunakan model kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Kemampuan  akhir  diperoleh melalui post-test (test  akhir)  yang diikuti oleh siswa kelas V sebanyak 17 orang  siswa.  Soal  tes  yang  digunakan berbentuk essay yang berjumlah 7 soal.
Tabel 3. Jumlah Siswa Tuntas, Tidak Tuntas, Nilai Rata- rata ( ), dan Simpangan Baku (S) Hasil Post-test Jumlah Siswa (N) Tuntas Tidak Tuntas Rata- rata ( ) Simpangan Baku (S) 17 12 (70,58) 5 (29,41) 77,24 11,48
Hasil  tes  akhir  ( post-test )  dapat dibandingkan dengan kemampuan awal siswa  ( pre-test )  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran.  Rata-rata  nilai  tes  awal kelas  eksperimen  41,43,  sedangkan rata-rata  nilai  tes  akhir  (tabel4.2) adalah  77,24 jumlah siswa yang tuntas pada post-test yaitu  sebesar  0%  dan jumlah siswa yang tuntas pada post-tes t yaitu sebesar 70,58%.
Uji Normalitas Hasil uji normalitas data post-test diperoleh X 2 hitung = 7,2603. Selanjutnya
X 2 hitung dibandingkan  dengan X 2 tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n-1 dan taraf signifikan α = 5%. Dimana n merupakan  banyaknya  kelas  interval. Jika X 2 hitung < X 2 tabel maka  dapat dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi normal dalam hal lainnya data post-test tidak berdistribusi normal .
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Post-test
Data X 2 hitung dk X 2 tabel Simpulan Post- test 7,2603. 5 11,070 Normal
Berdasarkan tabel 4 di atas maka diperoleh  bahwa  data  pada post-test berdistribusi  normal  karena X 2 hitung (7,2603) < X 2 tabel (11,070). Karena data berdistribusi normal maka untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji- t.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas,  data berdistribusi  normal  maka  pengujian hipotesis  digunakan  rumus  uji  t. Hipotesis  statistik  yang  diuji  dalam penelitian ini sebagai berikut:
H α  :  Rata-rata
hasil
belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri 17     Lubuklinggau setelah diterapkan model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  dari atau sama dengan 70 ( µ 1 ≥ 70).
H0 : Rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 17 Lubuklinggau setelah diterapkan model kooperatif  tipe  TAI  kurang  dari  70  ( µ 1 < 70).
Selanjutnya  t hitung dibandingkan dengan  t tabel pada  tabel  distribusi  t dengan derajat kebebasan dk = n  -  1 = 17  -  1=  16,  α  =diperoleh  t tabel = 1,75. Dengan  demikian,  t hitung (2,600 ) >  t tabel (1,75)  maka  Hα  diterima.  Sehingga, hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini dapat diterima kebenarannya.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model kooperatif tipe TAI ≥ nilai KKM yaitu 70 (tuntas).

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa setelah  diterapkan  model  kooperatif tipe  TAI  secara  signifikan  tuntas. Setelah dilakukan perbandingan terhadap  hasil  pre-test  dan  post-test (untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel  2    dan  tabel,    maka  dapat diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  setelah pemberian materi dengan menggunakan  tipe  TAI  ( Cahyaningsih, 2018).
Selama  proses  belajar  mengajar dengan  model  kooperatif  tipe  TAI siswa  terlihat lebih  aktif,  siswa
cendrung lebih siap mengikuti kegiatan pembelajaran dengan mempelajari terlebih  dahulu  materi  yang  akan dibahas  di  kelas  ( Noor  &  Munandar, 2019). Melalui  model  kooperatif  tipe TAI,  Siswa  dapat  merekonstruksi pengetahuannya  sendiri  tanpa  terlalu bergantungdengan penjelasan dari guru, sehingga melalui model kooperatif  tipe  TAI  ini  kecendrungan guru  memberi  dan  menjelaskan  materi dengan metode ceramah dapat dikurangi,  selain  itu  guru  lebih  banyak bertindak  sebagai  fasilitator  dari  pada pengajar ( Tanggele et al., 2023). Perubahan  ini  dapat  dilihat  dari pertemuan  pertama  hingga,  kerja  sama dalam  kelompok  belum  terlaksana dengan  baik  karena  siswa  masih bekerja  sendiri-sendiri  (tidak  ada  kerja sama antara anggota kelompok). Siswa yang  telah  memahami  materi  dalam kelompok belum begitu berperan dalam memberikan  bantuan  kepada  temannya
yangnbelum  memahami  materi,  serta adanya  kekacauan  dalam  kelas  secara heterogen  sehingga  banyak  siswa  yang kurang  seneng  untuk  bekerja  sama dengan siswa yang lain, dan hanya mau berkelompok  dengan  teman  yang dipilihnya sendiri.
Untuk  mengatasinya,  maka  pada akhir  pertemuan  peneliti  memberikan motivasi  dan  penjelasan  kepada  siswa bahwa  dalam  pembelajaran  dengan model kooperatif tipe TAI harus terjadi kerja  sama  yang  baik  antara  anggota kelompok.
Siswa yang belum memahami  materi  harus  aktif  bertanya kepada  siswa  yang  telah  memahami materi  (memiliki  kemampuan)  dalam kelompoknya  atau  bertanya  kepada guru  ( Ahmad,  2023). Sedangkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  harus membantu siswa yang belum memahami  materi.  Selain  itu  juga, diberikan  penjelasan  bahwa  kelompok yang  dibentuk  harus  secara  heterogen berdasarkan hasil pre-test yang diberikan pada awal pelaksanaan pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua,  proses pembelajaran  sudah  lebih  baik  dari pertemuan pertama, siswa mulai menjalankan  perannya  masing-masing.
Namun,  dalam  melaksanakan  kerja sama dengan anggota kelompok keributan  dan  ketergantungan  dari siswa  yang  lemah  kemampuannya masih  terjadi.  Akan  tetapi,ada  juga sebagian kelompok yang telah memahami penerapan model kooperatif tipe  TAI  yang    dilakukan  selama pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan dari  model  kooperatif  tipe  TAI,sudah mulai  berjalan  dengan  cukup  baik. Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga, proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan sangat baik.
Masalah-masalah  yang  terjadi pada  pertemuan  sebelumnya  tidak terulang  kembali,  sehingga  adanya
peningkatan  motivasi  siswa  untuk belajar  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe TAI, serta adanya kerja sama  yang  baik  antara  anggota  dalam kelompok masing-masing. Setiap anggota  kelompok  aktif  mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Siswa  yang belum memahami materi aktif bertanya
sedangkan  siswa  yang  memahami materi  memberikan  penjelasan  kepada teman-temannya yang belum memahmi materi.  Siswa  yang  kurang  berani bertanya  kepada  guru  jika  belum memahmi  materi  menjadi  lebih  berani bertanya  dengan  teman  kelompoknya yang  lebih  menguasi  materi.  Sehingga, siswa  saling  bertukar  pikiran,  bertukar informasi  kepada  siswa  yang  lemah pengetahuannya,  sehingga  siswa  yang lemah  pengetahuannya  dapat  teratasi permasalahannya. Keunggulan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization adalah mampu memotivasi siswa untuk
mempelajari    materi  yang  diberikan dengan cepat dan akurat ( Haris, 2023). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dapat memotivasi  siswa  berdiskusi  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa  dapat  lebih  baik  dari  sebelum diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization ( Maisun, 2021). Sikap  apatis  berkurang,  karena sebelum pembelajaran dimulai, kecendrungan  siswa  merasa  malas karena  proses  belajar  di  kelas  hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh  guru  dan  menjawab  semua pertanyaan  yang  ditanyakan  guru. Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  belajar  mengajar,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar lebih mendalam  karena  dilakukan  secara
bertahap sehingga pada akhir  pelajaran hasil  yang  diperoleh  dapat  optimal ( Panjaitan,  2020). Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  penerapan pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe TAI secara signifikan tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, rekapitulasi data post-test siswa  diperoleh  ketuntasan  siswa sebesar    70,58%  (12  siswa),  dengan rata-rata  hasil  belajar post-test siswa yaitu  77,24,  serta  peningkatan  siswa tuntas  juga  sebesar  70,58%  (dari  data post-test 12 siswa tuntas, dan 0% siswa yang  tuntas  dari  data pre-test ).  Maka dapat  disimpulkan  hasil  belajar  siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  TAI  dikelas  V SD  Negeri  17  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran  2022/2023  secara  signifikan tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization)  di  Kelas  XI
SMK  Negeri  1  Baso. Riemann: Research  of  Mathematics  and Mathematics Education , 5 (2), 61-
72.
https://doi.org/10.38114/riemann.v5i2. 11 Amral.  (2020). Penerapan  Every  is  A Teacher  Here  (ETH)  melalui penelitian Tindakan Kelas (PTK). Makasar: Guepedia.
Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian    Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta
Asmara, Y., & Nindianti, D. S. (2019).
Urgensi  Manajemen  Kelas  untuk Mencapai Tujuan
Pembelajaran. Sindang: Jurnal Pendidikan  Sejarah  dan  Kajian Sejarah , 1 (1), 12-24. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1 .192 Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1).
https://www.unma.ac.id/jurnal/in dex.php/CP/article/view/707
Cahyaningsih,  U.,  &  Nahdi,  D.  S.
(2020).  Pengembangan  Bahan
Ajar  Matematika  SD  Berbasis Model  Pembelajaran  Realistic Mathematics Education yang Berorientasi Kemampuan Berpikir  Kritis. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 598-604. https://doi.org/10.31949/educatio. v6i2.622 Dakhi,  A.  S.  (2020). Kiat  Sukses
Meningkatkan  Disiplin  Siswa . Deepublish. Haris,  A.  (2023).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar Matematika Siswa SD  IT Al  Hasanah. eL-Muhbib:  Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Dasar , 7 (1), 99- 107. https://doi.org/10.52266/el- muhbib.v7i1.1351 Kusumawati,  N.,  &  Maruti,  E.  S.
(2019). Strategi Belajar Mengajar  di  Sekolah  Dasar .  Cv. Ae Media Grafika. Maisun, M. (2021). Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Assisted  Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA  Negeri  6  Kerinci. Jurnal Ilmiah  Universitas  Batanghari
Jambi , 21 (1), 115-122.
http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v
21i1.1304 Mertayasa,  I.  W.  (2021).  Aplikasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization  (TAI)  dengan Tutor Sebaya untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika. Journal of Education  Action  Research , 5 (3),
301-308. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3
.34999 Noor,  N.,  &  Munandar,  I.  (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  (Tipe  TAI  dan  TPS) dan  Aktivitas  Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika: Eksperimen  Pada  Kelas  X  SMK Kosgoro  Karawang. Jurnal  Ilmu
Pendidikan  (JIP) STKIP Kusuma
Negara , 11 (1), 65-75. https://jurnal.stkipkusumanegara. ac.id/index.php/jip/article/view/8 9 Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  & Susilaningsih, E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau Dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar Melalui Model PBL. Journal of Primary Education , 6 (1), 35-43. 10.15294/JPE.V6I1.14511 Panjaitan, B. (2020). Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar dan Pemahaman Matematika Siswa  pada  Materi  Statistika Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted
Individualization (TAI) Kelas XII IPS  1  Semester  Ganjil  SMA Negeri  5  Kota  Jambi  Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Ilmiah  Dikdaya , 10 (1),  52-65. http://dx.doi.org/10.33087/dikday a.v10i1.159
Parwati,  N.  N.,  Suryawan,  I.  P.  P.,  &
Apsari, R. A. (2023). Belajar dan Pembelajaran . PT. Raja Grafindo
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya:  Jurnal
Pendidikan  Dasar , 4 (1),  29-39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1. 927 Supriani, Y., Ulfah, U., & Arifudin, O. (2020).  Upaya  Meningkatkan
Motivasi  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran. Jurnal Al-Amar: Ekonomi  Syariah,  Perbankan Syariah, Agama Islam, Manajemen Dan Pendidikan , 1 (1), 1-10. https://ojs-
steialamar.org/index.php/JAA/art icle/view/90 Tanggele,  H.,  Hairun,  Y.,  &  La  Nani, K.  (2023).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis  Siswa  pada  Materi Persamaan Kuadrat. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.33387/jpgm.v3i 1.5738