Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi

## SENSIBILITAS MULTIMEDIA DAN KETERKAITANNYA DENGAN KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA JEPANG
Wury Dwiwardani*, Devi Wardhani wury_dwiwardani@ugm.ac.id
Diploma III Bahasa Jepang, Sekolah Vokasi UGM

## Abstract
(Title: Multimedia  Sensibility And  Its  Relation  With  Difficulties  In  Japanese  Language Learning) The  development  of  technology  and  the  popularity  of  multimedia  as  a  means  of conveying  information  have  conditioned  society  to  change  into  a  multimedia  community  with unique  characteristics,  sensibility,  and  needs.  This  study  aims  to  see  the  effect  of  multimedia sensibility on the difficulties in the process of learning Japanese. Data were taken from a survey conducted  on  the  students  and  analyzed  using  concepts  related  to  the  characteristics  of  the multimedia  society.  The  results  of  this  study  show  that  multimedia  sensibility  has  an  effect  on student’s  difficulties  in  understanding  learning  materials  delivered  using  different  media.  The new needs of the multimedia society have to be answered with various adjustments. However, by only paying attention to the multimedia sensibility and needs, there is a possibility that learning activities  become  less  reliable  in  sharpening  analytical  skills.  Therefore,  choosing the  right materials and methods is important so that the learner’s interest can be sustained by adjusting to their needs and sensibility, and also considering activities that can sharpen other abilities, such as analytical skills, which is very important for student self- development.
Keyword : multimedia technology, multimedia sensibility, student’s characteristics

## 1. PENDAHULUAN
Landasan  pemikiran  dari  penelitian ini  adalah  gagasan  dari  Marshal  Mc  Luhan yang menyebutkan bahwa media berpengaruh pada kepekaan inderawi manusia.  Menurut  McLuhan  (Mc  Luhan dalam  Danesi,  2010:7),  tipe  teknologi  yang dipakai  untuk  merekam  dan  memancarkan pesan  menunjukkan  bagaimana  manusia memproses  dan  mengingatnya.  Manusia dikaruniai  oleh  alam  kemampuan  untuk menguraikan  informasi  menggunakan  panca inderanya, dan rasio inderawi manusia sejak lahir  telah  diatur  untuk  bisa  menerima informasi  secara  sama.  Meskipun  demikian, dalam tatanan sosial tertentu, tampaknya tak
mungkin  semua  indera  kita  akan  beroperasi dalam  tataran  yang  sama  (Mc  Luhan  dalam Danesi,  2010:  7).  Kepekaan  inderawi  akan meningkat  sesuai  dengan  media  yang dominan  digunakan  untuk  merekam  dan mengirimkan pesan. Di dalam budaya lisan, rasio  indrawi  auditori  adalah  yang  lebih banyak  membentuk  pemrosesan  informasi dan  interprestasi  pesan,  sedangkan  di  dalam budaya  cetak  yang  berperan  penting  adalah rasio  indrawi  visual  (Mc  Luhan  dalam Danesi, 2010: 7).
Gagasan  tersebut  di  atas  juga dikembangkan  oleh  beberapa  peneliti  lain, salah  satunya  adalah  Walter  J.  Ong  dengan pemikirannya  tentang  tradisi  kelisanan  dan
keberaksaraan yang dituliskan dalam bukunya yang berjudul Orality and Literacy (Ong,  1986).  Dalam  tulisannya  tersebut Walter  J.  Ong  memaparkan  media  yang digunakan oleh masyarakat dalam menyimpan dan mengirimkan pesan membawa  perubahan  yang  besar  bagi peradaban  manusia.  Masing-masing  media tersebut melahirkan karakteristik- karakteristik  dan  kebutuhan-kebutuhan  baru pada masyarakat penggunanya, sesuai dengan  karakteristik  media  yang  dominan digunakan.
Gagasan  tentang  masyarakat  dan media  dikemukakan  pula  oleh  Faruk  dalam pidato  pengukuhan  jabatan  guru  besar  yang berjudul Sastra  dalam  Masyarakat  (ter-) multimediakan:implikasi teoretik, metodologis, dan edukasionalnya . Salah satu pemikiran  yang  disampaikan  Faruk  adalah bahwa masyarakat Indonesia adalah masyarakat  yang  mempunyai  antusiasme tinggi  dalam  mengkosumsi  media-media elektronik  (Faruk,  2011:  17).  Masyarakat Indonesia secara niscaya benar-benar termultimediakan (Faruk, 2011: 14).
Mahasiswa  saat  ini,  yang  merupakan generasi multimedia, tak lagi dapat dipesona oleh  sekedar  retorika  bahasa,  kejernihan konseptual,  ketajaman  pemikiran.  Mereka dengan sensibilitas multimedianya cenderung  akan  lebih  tertarik  dengan tampilan  yang  multimedia,  yang  dapat mengaktifkan seluruh indera mereka, dengan proses  belajar  mengajar  yang  membuat mereka  terlibat,  bukan  yang  membuat mereka  mampu  berjarak,  yang  membawa mereka  dalam  kegiatan  kolektif,  bukan refleksi individual (Faruk, 2011: 14).
Saat  ini,  media  yang  mendominasi kehidupan masyarakat adalah media elektronik  yang  melibatkan  indera  manusia
secara  multiple.  Seperti  halnya  media  lisan dan  tulis,  media  inipun  telah  berperan  besar mengubah kehidupan masyarakat penggunanya, seperti yang disampaikan oleh Poster (dalam Faruk, 2011: 17) bahwa media elektronik yang telah menyebar dan digunakan  oleh  hampir  seluruh  sektor  dari kegiatan  keseharian  masyarakat,  dan  oleh hampir  semua  institusi  yang  ada  di dalamnya,  bukan  sekedar  alat  yang  netral, melainkan  sebuah  kekuatan  yang  sudah dengan jelas memperlihatkan banyak pengaruhnya terhadap tata kehidupan secara menyeluruh. Perangkat-perangkat elektronik dengan teknologi multimedia mampu menyajikan  suara,  gambar,  dan  teks, memadukan  perangkat  audio  sekaligus visual, hingga mampu melibatkan tak hanya indra  penglihatan,  namun  juga  indra pendengaran  penikmatnya.  Karakteristik khas  perangkat  multimedia  yang  demikian telah mempengaruhi karakteristik masyarakat  saat  ini  menjadi  masyarakat multimedia, yang memiliki kebutuhan menerima  informasi  dengan  melibatkan lebih dari satu indera.
Mahasiswa  Program  Studi  Bahasa Jepang  merupakan  bagian  dari  masyarakat multimedia, yang dalam kehidupan keseharian  mereka  sangat  dekat  berbagai perangkat  berteknologi  multimedia  dan terbiasa mendapatkan informasi serta hiburan melalui perangkat-berangkat tersebut.  Berbagai  produk-produk  budaya populer,  termasuk  produk-produk  budaya populer  dari  Jepang,  seperti  film,  drama, game,  dan  sebagainya  merupakan  produk- produk yang memanfaatkan teknologi multimedia.  Karena  popularitas  berbagai produk  budaya  tersebut,  tak  mengherankan bila  mahasiswa  mengawali  perkenalannya dengan  Bahasa  Jepang  melalui  persentuhan mereka dengan produk-produk tersebut.
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
Mahasiswa  yang  mulai  mengenal Bahasa  Jepang,  melalui  produk-produk budaya  populer,  sesuai  dengan  ciri  khas media  yang  digunakannya,  mengawali perkenalannya  dengan  bahasa  tersebut melalui  ujaran-ujaran  yang  mereka  dengar dalam  konteks  pengucapannya,  dengan situasi  yang  dapat  mereka  saksikan  sendiri. Tayangan multimedia mampu menggambarkan  situasi  secara  langsung. Kata-kata  tidak  sekedar  ucapan  yang  dapat dibaca atau didengar, namun mencakup pula gerak  tubuh,  infleksi  vokal,  ekspresi  wajah, dan sebagainya. Peristiwa komunikasi tersaji lengkap  dalam  situasi  yang  menyertainya, sehingga  imajinasi  dari  pemirsanya  tak terlalu banyak diperlukan lagi.
Ketika  kemudian  mahasiswa  mulai mendalami bahasa
Jepang
dan mempelajarinya  dalam  kelas,  maka  mereka akan  mulai  menghadapi  situasi-situasi  yang berbeda.  Dalam  kelas,  penjelasan  tentang pola-pola kalimat misalnya, tak selalu dapat disajikan disertai dengan tayangan peristiwa tutur  secara  langsung.  Dalam  kondisi  yang demikian, mahasiswa harus memberi perhatian pada kalimat-kalimat yang diucapkan dan atau dituliskan dan melakukan  imajinasi  tentang  peristiwa  tutur untuk kalimat tersebut.
Mahasiswa pembelajar bahasa Jepang yang hidup di masyarakat multimedia,  dengan  dominasi  penggunaan perangkat  multimedia,  terbiasa  menerima infomasi  dan  mencerna  informasi  setelah menyimak  tayangan  audio  sekaligus  visual. Dengan  merujuk  dengan  pemikiran  yang dikemukakan  oleh  Marshal  Mc  Luhan  dan Walter  J.  Ong,  bahwa  media  yang  dominan akan  melahirkan  kepekaan  dan  karakteristik sesuai  dengan  karakteristik  media  yang dominan,  perbedaan  antara  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dan  media yang  mendominasi  keseharian  mahasiswa,
dimungkinkan memunculkan hambatan- hambatan dalam mencerna materi pembelajaran dengan baik.
Dalam  tulisan  ini  akan  dipaparkan hasil  penelitian  untuk  menjawab  pertanyaan apakah perbedaan antara karakteristik pengajaran bahasa Jepang dengan karakteristik  mahasiswa  saat  ini  yang  hidup dalam  dominasi  penggunaan  perangkat multimedia,  memunculkan  kendala  bagi mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengungkap pengaruh sensibilitas  multimedia  terhadap  minat  dan pemahaman  materi  dalam  pembelajaran bahasa  Jepang.  Pemahaman  atas  pengaruh tersebut  diharapkan  akan  dapat  berperan dalam mengembangkan teknik-teknik mengajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajar saat ini.

## 2. METODE DAN BAHAN

## 2.1. Landasan Teori
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya dalam tulisan ini, landasan teori dari  penelitian  ini  adalah  gagasan-gagasan terkait perkembangan media dan karakteristik khas masyarakat dengan dominasi  media-media  tersebut  yang  di antaranya  dilontarkan  oleh  Marshal  Mc Luhan  dan  Walter  J.  Ong.    Marshal  Mc Luhan  yang  menyebutkan  bahwa  media berpengaruh pada kepekaan inderawi manusia.  Di  dalam  budaya  lisan,  rasio indrawi  auditori  adalah  yang  lebih  banyak membentuk  pemrosesan  informasi  dan interprestasi  pesan,  sedangkan  di  dalam budaya  cetak  yang  berperan  penting  adalah rasio indrawi visual (dalam Danesi, 2010: 7).
Pada  masa  sebelum  dikenalnya aksara, masyarakat hidup dalam tradisi lisan. Pada  masa  itu,  komunikasi  hanya  dapat dilakukan  secara  langsung  oleh  subjek
pencerita berhadapan dengan pendengarnya. Komunikasi  secara  lisan  tersebut  berada dalam  konteksnya,  kata-kata  yang  keluar dari  komunikasi  verbal  tak  pernah  berdiri sendiri, selalu berkolaborasi dengan keseluruhan  situasi  yang  menyertainya. Ketidakmungkinan melakukan rekaman dalam bentuk apapun, mengakibatkan munculnya karakteristik khas produk-produk budaya  lisan  dan  masyarakatnya,  yang  di antaranya  adalah  banyaknya  pengulangan- pengulangan  untuk  mendukung  proses mengingat,  bersifat  agregatif  tidak  analitis, dekat dengan kehidupan manusia sehari-hari, dan    beberapa  karakteristik  lain  yang  pada dasarnya merupakan upaya untuk mendukung  proses  mengingat  (Ong,  1989: 55-113).
Ketika aksara mulai dikenal, terjadilah  perubahan  berbagai  pola  berpikir di  masyarakat.  Lahirlah  masyarakat  dengan tradisi aksara. Aksara telah mentransformasikan  kesadaran  manusia, melahirkan  komunikasi  yang  terlepas  dari konteksnya,  membentuk  produk  budaya yang  otonom,  terpisah  dari  penciptanya (Ong,  1989:78).  Keterpisahan  atau  jarak antara  subjek  penulis  dan  objek  pembaca melahirkan pemikiran-pemikiran yang objektif.  Tulisan  memungkinan  penyusunan gagasan  secara  terurut,  terhubung  satu dengan  yang  lain,  sehingga  memungkinkan manusia  untuk  berpikir  linear  (Danesi, 2010:18). Adanya rekaman gagasan membuat  manusia  mampu  berpikir  analitik, dan  memiliki  referensi  untuk  hal-hal  yang tidak ditemuinya di kehidupan sehari-hari.
Keberaksaraan memungkinkan komunikasi  yang  terlepas  dari  konteksnya. Ketidakhadiran pendukung lain seperti gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi suara, seperti yang  dapat  diperoleh  dalam  komunikasi
verbal,  memaksa  sebuah  teks  tertulis  untuk mampu menyampaikan keseluruhan gagasan tanpa  bantuan  dari  situasi  pendukung  atau konteksnya.  Dapat  dikatakan  bahwa  sebuah teks,  bersifat  tertutup,  mencukupi  dirinya sendiri.Setiap bagian dari teks tertulis dipilih dengan  cermat  agar  dapat  berperan  optimal dalam membentuk suatu gagasan tertentu.
Teknologi  media  berikutnya  yaitu multimedia  muncul  berabad-abad  setelah munculnya  aksara  dan  teknologi  cetak. Dikenal dan merebaknya teknologi multimedia  membangkitkan  kembali  tradisi kelisanan. Namun demikian kelisanan kedua ini  berbeda  dengan  generasi  pendahulunya, kelisanan generasi pertama. Kelisanan kedua ini  secara  esensial  merupakan  kelisanan yang  terencana  dan  dilakukan  dengan kesadaran/  kesengajaan  ( self  concious ). Pembuatannya  didasarkan  pada  penggunaan aksara  dan  teknologi  cetak,  yang  sangat dibutuhkan  untuk  produksi  dan  operasional berbagai perlengkapan teknologi multimedia (Ong,  1989:  136).    Kelisanan  kedua  ini memiliki  sekaligus  karakteristik  budaya aksara maupun lisan.
Dinamika  media  yang  dominan  di masyarakat  dalam  menyampaikan  informasi dengan  ciri  khasnya  masing-masing,  tak dapat  dielakkan  memberi  andil  yang  besar pada perubahan karakteristik dan kebutuhan di masyarakat. Dominasi penggunaan perangkat multimedia mengakibatkan perubahan  rasio  indrawi  yang  sebelumnya lebih  didominasi  pada  rasio  indrawi  visual menjadi  rasio  yang  melibatkan  lebih  dari satu  indera  sekaligus,  yaitu  auditori  dan visual. Perubahan tersebut selian memunculkan  sensibilitas  yang  khas,  juga melahirkan kebutuhan-kebutuhan yang berbeda,  yang  pada  akhirnya  terhubung
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
dengan perubahan pola-pola komunikasi dan cara penyampaian informasi yang efektif.

## 2.2. Metode Penelitian
Obyek  dari  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Diploma  III  Bahasa  Jepang Sekolah  Vokasi.  Mahasiswa  Bahasa  Jepang yang akan dijadikan sebagai obyek penelitian  adalah  mahasiswa  dua  angkatan, yaitu  angkatan  tahun  2014  dan  2015. Penelitian diawali dengan pengumpulan data tentang  minat  mahasiswa  pada  produk budaya  popular  Jepang,  dan  hambatan- hambatan  yang  dialami  oleh  mahasiswa Diploma  III  Bahasa  Jepang  pada  saat mempelajari Bahasa Jepang, dengan menggunakan  kuestioner.  Data-data  tentang minat  dan  hambatan  yang  dialami  oleh mahasiswa  tersebut  kemudian  dianalisis keterkaitannya dengan karakteristik penggemar  produk  budaya  popular  berbasis multimedia,  menggunakan  sudut  pandang yang  dikemukakan  oleh  MarshalMc  Luhan dan  Walter  J.  Ong  tentang  psikodinamika budaya dan media

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Mahasiswa  Program  Studi  DIII
Bahasa  Jepang dan  Produk-Produk Budaya Populer dari Jepang
Teknologi multimedia
yang didukung  dengan  teknologi  koneksi  internet telah  membawa  arus  informasi  mengalir deras dari manapun, baik dalam maupun luar negeri.  Akses  yang  mudah  dan  murah tersebut  membuat  persentuhan  dengan budaya-budaya asing menjadi suatu pengalaman yang mudah didapatkan.
Banyak  dari  pembelajar  Bahasa  Jepang mengawali  persentuhan  dan  perkenalan mereka  dengan  Bahasa  Jepang  melalui produk-produk  budaya  populer  dari  Jepang yang  memanfaatkan  teknologi  multimedia
seperti  film, anime ,  drama,  game,  dan sebagainya.  Ketertarikan  pada  produk- produk  tersebut  tak  sedikit  yang  kemudian memunculkan  minat  untuk  mempelajari lebih jauh tentang Jepang, termasuk bahasanya
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan melalui angket pada mahasiswa DIII Bahasa Jepang  Sekolah  Vokasi  UGM,  diperoleh data bahwa sekitar 73 persen dari responden pertama  kali  mendengar/  mengenal  Bahasa Jepang melalui
tayangan-tayangan melibatkan perangkat berteknologi multimedia,  seperti  drama/  film/  komik/ anime / game/ lagu dari Jepang.
Diagram 1. Pengalaman pertama kali mengenal Bahasa Jepang
Diagram 2. Frekuensi menikmati produk- produk budaya populer
Film/Dram a 9%
Anime 40%
Game 3% Musik pengiring drama/fil m/  anime
15% Musik di radio/CD/ internet 5%
Pelajaran di SMU 23% Lainnya 5% Hampir
setiap hari 26%
1-3 kali dalam satu minggu … 1-3 kali dalam satu bulan 23%
Jarang, 19%

## Diagram 3. Pemicu ketertarikan untuk mempelajari Bahasa Jepang
Lebih  dari  lima  puluh  persen mahasiswa  tersebut  menikmati  berbagai produk-produk  budaya  popular  berbasis teknologi multimedia dengan frekuensi yang cukup  sering,  yaitu  1  hingga  3  kali  dalam satu  minggu  atau  bahkan  setiap  hari. Keakraban  dengan  berbagai  produk  budaya tersebut kemudian menjadi awal ketertarikan mereka  untuk  mempelajari  Bahasa  Jepang. Walaupun  mata  pelajaran  Bahasa  Jepang  di Sekolah  Menengah  Atas  juga  banyak memunculkan  minat  untuk  mempelajari Bahasa  Jepang  lebih  lanjut,  yaitu  sejumlah 23  persen,  namun  bagian  terbesar  dari responden, yaitu 33 persen menjawab anime (film  kartun  Jepang)lah  yang  pada  awalnya membuat  mereka tertarik  mempelajari Bahasa Jepang. Di samping anime , tayangan lain  yang  melibatkan  perangkat  multimedia, seperti  drama/  film, game ,  dan  lagu pengiring  dalam anime /drama/film/ game juga  menjadi  pemicu  ketertarikan  untuk mempelajari  Bahasa  Jepang.  Kurang  lebih 56 persen mahasiswa mengawali ketertarikan  untuk  mempelajari  Bahasa Jepang  setelah  mereka  mengenal  Bahasa tersebut melalui berbagai tayangan multimedia.
Bagi pembelajar Bahasa Jepang yang pada  awalnya  mengenal  Bahasa  Jepang melalui  produk-produk  budaya  populer berbasis  teknologi  multimedia,  perkenalan pertama  mereka  dengan  Bahasa  Jepang merupakan  pengalaman  yang  menarik  dan menyenangkan.  Melalui  tayangan  produk- produk  budaya  populer  tersebut,  mereka dapat menyimak bahasa Jepang secara lisan, langsung dalam konteks kejadiannya, lengkap  dengan  pendukung  komunikasi berupa  gesture  tubuh,  raut  muka,  dan intonasi  suara.  Selama  mereka  meletakkan fokus  perhatian  pada  tayangan,  tak  akan muncul kesulitan untuk memahami komunikasi  yang  berlangsung,  imajinasi tentang  situasi  yang  terjadi  tidak  banyak diperlukan.    Komunikasi  dalam  Bahasa Jepang  tak  hanya  ditangkap  oleh  indra pendengaran,  namun  juga  oleh  indera penglihatan  secara  bersamaan.  Sebagian besar mahasiswa DIII  Bahasa Jepang, mulai mengenal Bahasa Jepang dalam situasi yang demikian.

## 3.2.  Mata  Kuliah  dan  Permasalahan dalam Aktivitas Pembelajaran
Materi-materi  pembelajaran  Bahasa Jepang di DIII Bahasa Jepang SV UGM tak selalu  dapat  disampaikan  menggunakan teknologi elektronik dan tayangan- tanyangan  audio  visual  yang  menyajikan komunikasi secara langsung dalam konteksnya.  Seperti  yang  telah  disebutkan sebelumnya, Kondisi-kondisi tersebut sangat dimungkinkan  akan  mempengaruhi  minat pada materi-materi tertentu dalam pembelajaran Bahasa Jepang. Terkait
dengan minat pada materi-materi pembelajaran,  pada  mahasiswa  diajukan pertanyaan  tentang  mata  kuliah  yang menurut mereka paling menarik, mata kuliah paling  membosankan,  serta  kegiatan  dalam
film/ drama jepang; 7% anime, 33% game, 5% video di internet; 1% lagu/musik pengiring dalam film/anime/ game; 11% lagu/musik yg didengar lewat radio/cd/in- ternet; 5% mata pelajaran di sma; 23% lainnya 14% Tidak menjawab, 1%
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
perkuliahan  yang  paling  mereka  nikmati. Data  yang  diperoleh  dapat  dilihat  dalam diagram-diagram sebagai berikut.
Diagram 4. Aktivitas dalam Perkuliahan yang Paling Menyenangkan

## Diagram 5. Mata Kuliah yang Paling Menyenangkan
Tidak sulit menduga bahwa  aktivitas dalam  perkuliahan  yang  paling  disukai  oleh mahasiswa  adalah  menyaksikan  tayangan video.  Aktivitas  yang  melibatkan  indera penglihatan  dan  pendengaran  sekaligus tersebut  biasa  mereka  lakukan  dalam rutinitas menikmati tayangan produk-produk budaya  popular,  yang  pada  akhirnya kemudian  menjadi  kebutuhan  mereka  untuk mendapatkan  informasi  yang  disampaikan dengan  cara  yang  serupa.  Kesesuaian dengan kebutuhan mereka, membuat mahasiswa  sangat  menikmati  aktivitas tersebut dalam kegiatan pembelajaran.
Praktik  percakapan  menjadi  pilihan terbanyak kedua sebagai aktivitas perkuliahan  yang  dianggap  menyenangkan. Sejalan  dengan  pilihan  tersebut,  dalam diagram  5  dapat  dilihat,  bahwa  mata  kuliah yang  paling  banyak  menyelenggarakan praktik    percakapan  yaitu  mata  kuliah Berbicara  juga    menjadi  mata  kuliah  yang paling  banyak  dipilih  oleh  responden  (37 persen),  sebagai  mata  kuliah  yang  paling menyenangkan bagi mereka.
Dalam mata kuliah Berbicara, mahasiswa dapat secara aktif berkomunikasi, menerima  informasi  sekaligus  mengirim informasi  dengan  mengaktifkan  indera pendengaran dan penglihatan secara bersamaan. Dominasi penggunaan perangkat multimedia  yang  yang  dapat  menyajiakan peristiwa komunikasi secara langsung, lisan, dalam konteks kejadiannya membuat mahasiswa  terbiasa  mendapatkan  informasi dengan  karakter-karakter  tersebut.  Sehingga tak  mengherankan  bila  muncul  kebutuhan mereka  pada  pengungkapan  gagasan  dalam bentuk  ucapan  secara  lisan,  yang  tentu didukung oleh unsur-unsur lain seperti gerak tubuh,  tatapan  mata,  ekspresi  wajah,  sikap, dan  sebagainya.  Mata  kuliah  Berbicara mampu memenuhi kebutuhan tersebut.
Mahasiswa saat ini, yang merupakan generasi multimedia, tak lagi dapat dipesona oleh  sekedar  retorika  bahasa,  kejernihan konseptual,  ketajaman  pemikiran.  Dengan sensibilitas  multimedianya  cenderung  akan lebih tertarik dengan tampilan yang multimedia, yang dapat mengaktifkan seluruh  indera  mereka,  dengan  proses belajar  mengajar  yang  membuat  mereka terlibat,  bukan  yang  membuat  mereka mampu  berjarak,  yang  membawa  mereka dalam  kegiatan  kolektif,  bukan  refleksi individual  (Faruk,  2011:  14).  Sensibilitas pascamodern,  dengan  “mode  of  informasi’ yang  termediasi  secara  multiple,  tidak  lagi
Praktik percakapa n, 19% Praktik menyimak , 6% Melihat video, 24% Praktik menulis, 9% Mendenga r-kan penjelasan dosen; 13% Mengerjak an soal latihan, 7% Membaca, 9% Diskusi, 6% Presentasi , 4% Lainnya, 3% Tata Bahasa 18% Berbicara 37% Menyimak 7% Menulis 30% Membaca 7% Tidak Menjawab
1%
membentuk  subjek  yang  mandiri  yang berhadapan  secara  berjarak  dengan  objek, melainkan  subjek  yang  terlibat  dalam hubungan  intersubjektif  dengan  subjek  lain, sehingga  yang  diutamakan  dalam  proses perolehan  ilmu  pengetahuan  bukanlah  hasil yang  berupa  kebenaran,  melainkan  proses interaksi  dan  pengalaman  dalam  proses  itu sendiri  (Faruk,  2011:  50).  Keterlibatan dalam  proses  komunikasi  menjadi  bagian yang  penting  dalam  mata  kuliah  berbicara. Dalam  kegiatan  di  mata  kuliah  ini mahasiswa  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam proses-proses  komunikasi  melalui  praktik- prakti  percakapan.    Kebutuhan  untuk mengungkapkan  gagasan  secara  langsung, kebutuhan  untuk  dapat  menyaksikan  secara langsung  suatu  peristiwa  komunikasi  dan kebutuhan untuk dapat terlibat serta mendapatkan  pengalaman  dalam  proses, dapat terpenuhi oleh aktivitas yang dilakukan di mata kuliah praktik berbicara.
Kesesuaian dengan karakter mahasiswa  juga  dibuktikan  dengan  data terkait  materi  dan  mata  kuliah  yang  dipilih mahasiswa sebagai materi/ mata kuliah yang paling  mudah  dimengerti  menurut  mereka. Hasil pilihan mahasiswa dapat dilihat dalam diagram berikut.
Diagram 6. Mata kuliah paling mudah dipahami/ paling mudah diikuti
Kesesuaian  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  mahasiswa  DIII  Bahasa  Jepang SV membuat mata kuliah Berbicara dianggap  oleh  mahasiswa  sebagai  mata kuliah yang paling mudah dipahami/ diikuti. Sebaliknya ketika diajukan pertanyaan mata kuliah  yang  mereka  anggap  paling  sulit, hasilnya adalah sebagai berikut.

## Diagram 7. Mata kuliah paling sulit
Mata  kuliah  Tata  Bahasa  dianggap  sebagai mata  kuliah  yang  sulit  oleh  30%  dari responden. Sedikit di bawah angka tersebut, sejumlah  29  %  mahasiswa  menjawab  mata kuliah  Menulis  sebagai  mata  kuliah  yang mereka  anggap  paling  sulit.  Mata  Kuliah Menyimak  menempati  urutan  ke-3  dengan dipilih oleh 27% dari mahasiswa.
Dalam jawaban mahasiswa
disertakan  pula  alasan  mengapa  materi dalam  tersebut  dianggap  sulit.  Untuk  mata kuliahTata  Bahasa,  alasan  terbanyak  adalah karena mahasiswa kesulitan mengingat pola- pola  kalimat  dalam  bahasa  Jepang  yang sangat  banyak,  dan  kesulitan  memahami makna  kalimat  beserta  nuansa  maknanya. Untuk  mata  kuliah  Menulis,  jawaban mahasiswa  kurang  lebih  sama  dengan  mata kuliah  Tata  Bahasa,  mereka  kesulitan mengingat  kembali  karakter  huruf  kanji yang  jumlahnya  tidak  sedikit.  Selanjutnya, penyebab  kesulitan  dalam  mata  kuliah Menyimak, jawaban terbanyak adalah
Tata Bahasa, 18% Berbicara, 38% Menyimak, 10% Menulis, 21% Membaca, 10% Tidak menjawab, 4% Tata Bahasa, 30% Percakapa n, 4% Menyimak, 27% Menulis, 29% Membaca, 10%
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
karena mahasiswa merasa kesulitan berkonsentrasi mendengarkan materi perkuliahan, yang pada umumnya menggunakan media audio.
Bila  ditinjau  dari  media  yang digunakan,  mata  kuliah  Tata  Bahasa  dan Menulis,  pada  umumnya  menggunakan media tulis dengan aktivitas membaca, yang menuntut mahasiswa untuk lebih mengaktifkan  rasio  indrawi  visual,  dan berada  berhadapan  secara  berjarak  dengan objek. Kebiasaan menerima informasi melalui tayangan multimedia, dan menyaksikan  tayangan  suatu  peristiwa komunikasi  secara  langsung,  membuat mahasiswa  tak  terbiasa  menerima  informasi dalam  kondisi  berhadapan  secara  berjarak dengan  situasi  komunikasi,  seperti  yang dilakukan dalam aktivitas membaca. Sebagai akibatnya,  kepekaan  untuk  menganalisis, mencerna dan memahami peristiwa yang tak dijelaskan melalui tayangan yang menggambarkan  situasi  komunikasi  secara langsung,  lengkap  dengan  gesture,  raut wajah,  intonasi,  dan  pendukung  peristiwa komunikasi yang lain, tak terasah.
Tidak  terasahnya  kepekaan  untuk menganalisis,  mencerna  dan  memahami peristiwa  yang  tidak  dijelaskan  melalui tayangan  dengan  penggambaran  situasi secara langsung sangat dimungkinkan menjadi  penyebab  kesulitan  mahasiswa memahami  materi  dalam  mata  kuliah  Tata Bahasa  dan  Menulis.  Kesulitan  tersebut makin terasa karena bahasa Jepang memiliki struktur  kalimat  yang  berbeda  dengan bahasa  Indonesia,  pola-pola  kalimat  dengan beragam  variasi,  dan  ungkapan-ungkapan yang cukup banyak, seperti yang diungkapkan  mahasiswa  sebagai  penyebab kesulitan  mereka  memahami  materi  mata kuliah Tata Bahasa dan Menulis.
Mata  kuliah  Menyimak  menjadi mata  kuliah  urutan  ketiga  yang  dianggap
sebagai  mata  kuliah  yang  sulit  oleh mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa yang memilih  mata  kuliah  Menyimak  tersebut menyebutkan  bahwa  kendala  mereka  dalam memahami  materi  dalam  kuliah  Menyimak adalah  karena  mereka  merasa  kesulitan berkonsentrasi  pada  saat  mendengarkan materi.  Dominasi  penggunaan  multimedia yang  melibatkan  indera  penglihatan  dan pendengaran  secara  bersamaan,  membuat pemirsanya  terbiasa  mengaktifkan  kedua indera  tersebut  dalam  menerima  informasi. Ketidakhadiran  salah  satu  unsur  membuat kebutuhan untuk mengaktifkan kedua indera auditori  dan  visual  secara  bersamaan  dalam menerima informasi tak terpenuhi. Ketidaksesuian media yang digunakan untuk menyampaikan  materi  dengan  kebutuhan mahasiswa  sebagai  bagian  dari  masyarakat multimedia dan sensibilitas inderawi mereka sangat  dimungkinkan  menjadi  penyebab mahasiswa mengalami kendala-kendala, yang  salah  satunya  adalah  kesulitan  untuk berkonsentrasi  saat  mendengarkan  materi audio dalam mata kuliah Menyimak.
Bila  ketidaksesuaian  antara  pola penyampaian  materi  pembelajaran  dengan karakteristik,  kepekaan,  dan  kebutuhan mahasiswa  menjadi  penyebab  mahasiswa merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran,  apakah  kemudian  upaya menghilangkan  perbedaan  tesebut  menjadi pilihan terbaik untuk menyelesaikan masalah? Perlu diperhatikan bahwa masing- masing  mata  kuliah  memiliki  tujuan  yang berbeda dan oleh karena itu tak semua mata kuliah  sesuai  disampaikan  dengan  metode pengajaran multimedia.  Sebagai contohnya, Mata  kuliah  Tata  Bahasa  di  DIII  Bahasa Jepang  SV  UGM  bertujuan  memberikan bekal pengetahuan kepada mahasiswa tentang  pola-pola  kalimat  bahasa  Jepang yang kemudian mahasiswa diharapkan dapat menduplikasi  pola-pola  tersebut  dalam kalimat-kalimat  mereka  sendiri  pada  saat
berkomunikasi. Untuk mendapatkan pemahaman  tentang  pola-pola  kalimat, terutama  kalimat-kalimat  yang  kompleks, serta  ungkapan-ungkapan  yang  beragam dalam  Bahasa  Jepang,  diperlukan  refleksi individual  dan  kemampuan  analitis.  Untuk melakukannya  mahasiswa  perlu  berada dalam  posisi  berjarak  dari  objek,  dengan membaca.  Sehingga  aktivitas  membaca diperlukan untuk mendukung tujuan perkuliahan ini.
Kemudian,  di  samping  perbedaan tujuan mata kuliah, kondisi mahasiswa yang kurang  terasah  dalam  kepekaan  untuk menganalisis,  mencerna  dan  memahami peristiwa perlu menjadi pertimbangan dalam memilih  metode  pengajaran.  Terkikisnya ketajaman  analitis  dan  kemampuan  berpikir linear,  kepasifan  dalam  berpikir,  kemalasan intektual karena terbiasa mencerna tayangan yang sengaja dikemas untuk mudah dipahami, menjadi kekhawatiran yang muncul karena merebaknya tradisi multimedia  di  masyarakat,  khususnya  di kalangan  generasi  muda.  Berbeda  dengan legiatan  membaca  buku  yang  memerlukan tingkat  refleksi  kritis  tertentu,  maka  hal  itu sering kali tidak diperlukan saat menyaksikan  tayangan-tayangan  televisi, atau  tayangan-tayangan  multimedia  yang lain.  Hal  ini  mengakibatkan,  seperti  yang ditekankan  Baudrillard,  munculnya  sikap pasif  dan  tidak  reflektif.  Kebutuhan  untuk menyampaikan  informasi  dalam  jangka waktu yang dibatasi, mengakibatkan berbagai  informasi  harus  dimampatkan. Akibatnya,  pemirsa  tidak  punya  banyak waktu  untuk  merenungkan  topik,  implikasi, dan makna yang terkandung. Oleh karena itu, pada  umumnya  tayangan-tayangan  tersebut telah  dikemas  dan  disunting  sehingga  dapat dikosumsi  secara  masal  tanpa  banyak bersusah-payah  (Danesi,  2010:  178-179).
Penggunaan  multimedia  dalam  pengajaran, dapat  berarti  pula  ikut  mengkondisikan pembelajar  bahasa  untuk  semakin  terbiasa dengan  tradisi  tersebut  dan  makin  terikat dalam kebutuhan-kebutuhan yang diakibatkannya.
Di  sisi  lain,  walaupun  terdapat kecenderungan-kecenderungan  yang  kurang menguntungkan  seperti  yang  dipaparkan dalam  paragraf  sebelumnya,  tentu  terdapat pula  karakteristik-karakteristik  lain  yang menguat dan bernilai positif bagi mahasiswa untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  dan  kebutuhan  zaman.  Pada dasarnya  teknologi  yang  terinternalisasi dengan tepat tidak akan menurunkan derajad kehidupan  manusia,  dan  justru  sebaliknya akan  meningkatkan  derajadnya  (Ong,  1989: 82).  Dari  data  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  sebagian  besar  mahasiswa memiliki menikmati kegiatan praktik berbicara  dalam  perkuliahan.  Minat  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  proses-proses komunikasi sangat potensial untuk dikembangkan, dan menjadi kekuatan untuk terjun  di  masyarakat  dalam  berbagai  sektor pekerjaan.
Dengan  mempertimbangkan  hal-hal tersebut  di  atas,  salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  untuk  menyesuaikan  karakteristik mahasiswa  dengan  metode  pembelajaran adalah  dengan  mengkombinasikan  secara proposional kegiatan-kegiatan yang mendukung pengembangan potensi berkomunikasi  secara  aktif  dan  kegiatan- kegiatan  yang  dapat  mengasah  kemampuan berpikir  reflektif  dan  analitik.    Fokus kegiatan  dalam  perkuliahan  tak  hanya kegiatan ‘input’ / menyerap materi pembelajaran,  seperti  dalam  penyampaian materi  pola-pola  kalimat  dalam  Bahasa Jepang,    namun  juga  ‘ output ’  dari  materi
Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/izumi
tersebut  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa dalam kegiatan berkomunikasi secara aktif . Untuk  dapat  mengkombinasikan  secara proposional kegiatan-kegiatan tersebut dalam  mata  kuliah,  diperlukan  telaah terhadap  isi  dan  tujuan  mata  kuliah  dalam kurikulum yang diterapkan. Dengan kombinasi  kegiatan  secara  proposional, diharapkan
mahasiswa dapat mengembangkan  potensi  yang  ada,  yaitu minat  untuk  terlibat  dalam  komunikasi langsung, sekaligus dapat menjaga kepekaan yang  lain,  yaitu  kemampuan  berpikir reflektif  dan  analitik,  yang  juga  sangat dibutuhkan  untuk  menjalankan  berbagai fungsinya kelak di masyarakat.

## 4. KESIMPULAN
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa sensibilitas multimedia yang dimiliki oleh mahasiswa yang sebagian besar  merupakan  peminat  budaya  popular berbasis  teknologi  multimedia  berpengaruh kepada minat dan kesulitan dalam memahami  materi  dalam  perkuliahan  yang disampaikan  dengan  media  yang  berbeda dengan  media  yang  dominan  mereka gunakan  dalam  keseharian.  Kebutuhan- kebutuhan  baru  dari  mahasiswa,  dengan karakter dan sensibilitasnya  yang khas,  mau tak  mau  harus  dijawab  dengan  berbagai penyesuaian.
Generasi  muda  saat  ini,  yang merupakan bagian dari masyarakat multimedia dengan
sensibilitas multimedianya cenderung akan lebih tertarik dengan  tayangan  yang  dapat  mengaktifkan seluruh  indera  mereka,  dengan  proses belajar  mengajar  yang  membuat  mereka terlibat. Kecenderungan-kecenderungan tersebut di satu sisi merupakan potensi yang dapat  dikembangkan  dan  diarahkan  menuju ketrampilan  berkomunikasi  yang  sangat penting  kelak  saat  mereka  terjun  di  dunia
kerja dan menjalankan fungsinya di masyarakat.
Namun, perlu disadari bahwa dengan hanya  memperhatikan  kesesuaian  dengan sensibilitas multimedia, dikhawatirkan aktivitas  pembelajaran  akan  menjadi  tak banyak  beperan  dalam  mengasah  kepekaan yang lain, yaitu kemampuan berpikir analitis. Oleh  karena  itu,  diperlukan  kejelian  dalam memanfaatkan media dan mengkombinasikan  aktivitas  di  dalam  kelas secara proposional agar dapat menyesuaikan dengan kebutuhan serta sensibilitas mahasiswa  sehingga  potensi-potensi  mereka dapat  berkembang,  namun  juga  tetap mempertimbangkan  kegiatan  yang  dapat mengasah  kepekaan-kepekaan  yang  lain, seperti  kemampuan  berpikir  reflektif  dan analitis.  Dengan  upaya  tersebut  diharapkan minat  mahasiswa  dapat  terjaga,  hambatan- hambatan  yang  di  alami  mahasiswa  akan berkurang,  namun  sekaligus  pula  dapat mendukung  pengembangan  potensi  secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Danesi, Marcel. 2010. Pengantar Memahami  Semiotika  Media (terj.  A. Gunawan Admiranto). Yogyakarta : Jalasutra
Faruk.  2011. Sastra  dalam  Masyarakat (Ter-)Multimedia(-kan):  Implikasi  Teoritik, Metodologis, dan Edukasionalnya . Yogyakarta:  Pidato  Pengukuhan  Jabatan Guru  Besar  pada  Fakultas  Ilmu  Budaya Universitas Gadjah Mada. Tidak diterbitkan.
Ong,  Walter  J.  1986. Orality  and Literacy:  The  Technologizing  of  the  Word . London and New York :Methuen