## PENERAPAN PBM  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DAN SELF-EFFICACY
Nurul Himmah 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Pentatito Gunowibowo 2 tfthinkfree7@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  know  the  increasing  of  student’s  mathematical  creative thinking  skill  and self-efficacy  who  taught  by  the  problem  based  learning.  The population  of  this  research  was  all  students  of  grade  8 th SMPN  22 Bandarlampung in academic year of 2013/2014 that were consist of nine classes, then  obtained  two  classes  as  sample  that  was  taken  by  purposive  sampling technique.  Based  on  data  analysis,  it  was  concluded  that  the  problem  based learning could increase the student’s mathematical creative thinking skill, but not increase the student’s self-efficacy.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif matematis dan self-efficacy siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  22 Bandarlampung  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  9  kelas,  kemudian diambil  2  kelas  sebagai  sampel  melalui  teknik purposive  sampling. Berdasarkan analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan    berpikir  kreatif  matematis  siswa,  namun  tidak  dapat meningkatkan self-efficacy siswa.
Kata kunci : kemampuan berpikir kreatif matematis, pembelajaran berbasis masalah, self-efficacy

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu yang  menjelaskan  konsep  mulai  dari yang  abstrak,  hingga  yang  terdefinisi dengan jelas.  Hal  ini karena matema- tika  bukan  berasal  dari  pengamatan, melainkan  dari  ide-ide,  proses,  dan pembuktian  deduktif.  Karena  itu, banyak kemampuan berpikir matema- tika  tingkat  tinggi  yang  dapat  dikem- bangkan  saat  mempelajari  matema- tika.
Terdapat  berbagai  macam  ke- mampuan berpikir matematika tingkat tinggi, salah satunya kemampuan ber- pikir  kreatif  matematis  (BKM).  Ke- mampuan  berpikir  kreatif  adalah  ke- mampuan  memunculkan  atau  me- ngembangkan  gagasan  baru  tanpa dibatasi  oleh  gagasan  sebelumnya. Dengan mengembangkan kemampuan BKM,  diharapkan  siswa  memiliki penilaian  diri  yang  baik  terhadap kemampuan matematikanya.
Penilaian  diri  siswa  terhadap kemampuan  matematikanya  merupa- kan  salah  satu  aspek self-efficacy terhadap  matematika.  Noer  (2012) mengatakan  bahwa self-efficacy ada- lah penilaian tentang kemampuan diri sendiri  dalam  mencapai  suatu  tujuan tertentu. Dengan memiliki self-
efficacy yang  positif,  siswa  akan merasa lebih percaya diri dan pantang menyerah  untuk  menyelesaikan  suatu masalah, termasuk masalah matematis yang  menuntut  kemampuan  BKM (Kisti dan Fardana N., 2012).
Kemampuan  berpikir    matema- tika  tingkat  tinggi  siswa  Indonesia dapat  digolongkan  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  survei  internasional TIMSSS dan PISA. Pada PISA tahun 2012,  Indonesia  hanya  menduduki rangking  64  dari  65  peserta  (OECD, 2013).  Prestasi  pada  TIMSS  2011 menunjukkan  Indonesia  berada  di urutan ke-38 dari 42 negara (Napitupulu,  2012).  Hasil  survei  ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa Indonesia  belum  mampu  mengem- bangkan ide dan pemikirannya dalam menyelesaikan  masalah  matematika. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ke- mampuan  BKM  siswa  juga  masih rendah.
Salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan  BKM  siswa  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  ( teacher  centered  learning ). Model  pembelajaran  yang  cenderung teacher  centered  learning menga- kibatkan  siswa  tidak  mampu  me- ngungkapkan  ide  kreatif  untuk  solusi
masalah  tersebut  dan  akan  menyerah begitu  saja.  Sikap  mudah  menyerah menunjukkan self-efficacy yang  ren- dah.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pendapat  Zulkosky  (2009:93)  bahwa tingkat self-efficacy seseorang  akan mempengaruhi  tindakan  yang  diam- bil.  Hal  ini  menunjukkan  perlu  ada inovasi  model  pembelajaran  yang  di- terapkan  yang  dapat  menggali  ke- mampuan  BKM  dan self-efficacy siswa.
PBM  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  BKM  dan self-efficacy siswa  (Herman,  2007).  PBM  diawali dengan  pemberian  masalah  atau situasi  masalah  yang  kontekstual  dan bermakna.  Siswa  kemudian  diajak untuk  memahami  masalah  tersebut dan  mulai  berpikir  bagaimana  cara menyelesaikan  masalah  yang  dibe- rikan  dan  melatih  kepekaan  terhadap masalah.  Karena  siswa  menemukan sendiri  ide  untuk  menyelesaikan  ma- salah  tersebut,  penilaian  siswa  terha- dap  kemampuan  matematikanya  juga akan meningkat.
Selanjutnya,  proses  membim- bing  penyelidikan  individual  maupun kelompok yang memungkinkan siswa saling  bertukar  jawaban  dan  meng-
hasilkan solusi beragam ( flexible ) dari masalah  yang  ada  dan  ide  yang disampaikan  berasal  dari  dirinya  sen- diri  ( original ).  Kedua  hal  tersebut dapat meningkatkan kemampuan BKM  siswa.  Dengan  melakukan  dis- kusi  kelompok,  setiap  siswa  mem- peroleh  pengalaman  dengan  orang lain selama pembelajaran. Siswa juga dilatih untuk menyampaikan pendapat dalam  kelompoknya,  sehingga  ke- mampuan  verbalnya  juga  meningkat. Hal tersebut dapat meningkatkan self- efficacy melalui  PBM.  Kemudian  be- berapa  siswa  menyajikan  hasil  dis- kusinya  secara  rinci  dan  lancar  di hadapan  teman-temannya.  Selain  itu, pengalaman  saat  berdiskusi  membuat siswa  memiliki  penilaian  yang  baik terhadap pencapaian kinerjanya.
Berdasarkan  uraian  tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  PBM  diduga dapat  meningkatkan kemampuan ber- pikir  luwes, original ,  terperinci,  serta lancar  dan  peka  terhadap  masalah. Lima  hal  tersebut  merupakan  indi- kator  kemampuan  BKM.  Dalam PBM,  siswa  juga  meningkatkan penilaian  diri  terhadap  kemampuan matematikanya,  persuasi  verbal,  dan penilaian  terhadap  pencapaian  kiner- janya.  Aspek-aspek  tersebut  meru-
pakan  bagian  dari self-efficacy siswa terhadap  matematika.  Dengan  demi- kian,  diduga  bahwa  pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan  BKM  dan self-efficacy siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis dan self-efficacy siswa  melalui  pem- belajaran berbasis masalah.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  22  Bandarlampung  yang terdiri  dari  sembilan  kelas  mulai  dari VIII/B  hingga  VIII/J.  Kelas  VIII/A tidak  diikutsertakan  karena  kelas tersebut  merupakan  kelas  unggulan. Dari  sembilan  kelas  tersebut,  dipilih dua  kelas  sebagai  sampel,  dimana kelas  VIII/C  menjadi  kelas  ekspe- rimen dan kelas VIII/E  menjadi kelas kontrol.  Pemilihan  kelas  sampel  dila- kukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  pertim- bangan  bahwa  sampel  yang  dipilih diajar oleh guru yang sama.
Penelitian yang dilakukan
merupakan penelitian eksperimen semu  dengan  menggunakan  desain pretest  –  postest  control  design .  Per-
lakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  adalah  model  pembela- jaran berbasis masalah dan pada kelas kontrol  adalah  pembelajaran  konven- sional.
Dalam penelitian ini, digunakan dua  jenis  instrumen  yaitu  tes  untuk mengukur kemampuan BKM dan non tes  untuk  mengukur  tingkat self- efficacy siswa  yang  diberikan  secara individual. Tes yang digunakan adalah  tes  uraian  materi  Persamaan Garis Lurus. Tes yang diberikan pada setiap  kelas  baik pretest dan postest sama.  Sebelum  dilakukan  pengam- bilan  data,  perangkat  tes  divalidasi oleh  guru  matematika  SMPN  22 Bandarlampung dan dinyatakan valid. Selanjutnya,  instrumen  diujicobakan untuk  mengetahui  reliabilitas,  daya beda, dan tingkat kesukaran.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Uji Coba
No. Soal Reliabilitas DP TK 1a 0,66 (tinggi) 0,37 (Baik)  0,56 (Sedang) 1b 0,41 (Baik)  0,67 (Sedang) 2a 0,31 (Baik)  0,77 (Mudah) 2b 0,42 (Baik)  0,42 (Sedang) 2c 0,41 (Baik)  0,28 (Sukar) 3 0,41 (Baik)  0,20 (Sukar) 4 0,41 (Baik)  0,29 (Sukar)
Instrumen  nontes  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala self-efficacy . Sebelum digunakan,
angket  terlebih  dahulu  diperiksa kelayakannya  oleh  ahli  (dosen). Selanjutnya, dilakukan penskoran menggunakan  data pretest skala self- efficacy siswa  dengan  jumlah  28 responden  pada  kelas  kontrol  dan  24 responden pada kelas eksperimen.
Dalam  penelitian  ini  diperoleh data  skor pretest BKM,  skor  gain BKM,  skor pretest tingkat self- efficacy dan  skor gain self-efficacy .
Analisis  data  dilakukan  setelah  uji normalitas dan uji homogenitas
dengan bantuan software SPSS
Statistic 17.0 .
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sumber Data Kelompok Penelitian Sig. Pretest BKM Eksperimen 0,086 Kontrol 0,162 Skor gain BKM Eksperimen 0,092 Kontrol 0,173 Pretest self- efficacy Eksperimen 0,200 Kontrol 0,200 Skor gain self- efficacy Eksperimen 0,000 Kontrol 0,047 Sedangkan  hasil  uji  homoge-
nitas  data  skor pretest BKM  me- nunjukan nilai sig sebesar 0,181, data skor gain BKM  menunjukkan  nilai sig sebesar  0,000,  dan  data  skor pretest self-efficacy menunjukan sig sebesar  0,034.  Hal  ini  berarti  bahwa data pretest BKM  berasal  dari
populasi  yang  berdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen. Data  skor gain BKM  dan  data  skor pretest self-efficacy berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  tidak homogen.  Ke-tiga  data  tersebut  akan dianalisis  menggunakan  uji-t.  Data skor gain  self-efficacy berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi normal  dan  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  uji  Mann- Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh deskripsi kemampuan BKM siswa seperti tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Data

## Kemampuan BKM
Sumber Data Kelas  X min X maks s Pretest PBM 5 52 31,75  12,96 PK 10 46 29,79  8,37 Postest PBM 33 108 76,71  22,66 PK 36 82 63,96  12,02 Gain PBM 0,13  0,95 0,57  0,24 PK 0,19  0,66 0,41  0,13
Skor Ideal BKM: 112 Skor Ideal indeks gain : 1
Selanjutnya  dilakukan  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  terhadap  data pretest kemampuan  BKM  dan gain kemampuan  BKM.  Sebelumnya  telah dilakukan  uji  normalitas  dan  homo- genitas terhadap data pretest dan gain
kemampuan  BKM.  Setelah  dilakukan pengujian,  diperoleh  nilai sig untuk kemampuan awal BKM sebesar 0,658 yang  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini berarti  bahwa  siswa  yang  mengikuti PBM  dan  konvensional  memiliki  ke- mampuan  BKM  awal  yang  sama. Kemudian analisis dilakukan terhadap skor gain kemampuan  BKM  siswa dan  diperoleh  nilai sig 0,006  yang lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  berarti bahwa  peningkatan  BKM  siswa  yang mengikuti  PBM  berbeda  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  rata-rata skor gain ,  peningkatan  siswa  yang mengikuti  PBM  lebih  tinggi  diban- dingkan  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional.    Dengan  de- mikian, PBM dapat meningkatkan ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pendapat  Herman  (2007)  yang  me- nyatakan  bahwa  PBM  dapat  mening- katkan  kemampuan  berpikir  matema- tika tingkat tinggi, termasuk BKM.
Hasil  yang  berbeda  ditunjukan oleh  data self-efficacy siswa.  Ber- dasarkan hasil analisis data, diperoleh deskripsi  tingkat self-efficacy siswa seperti  pada  Tabel  4.  Setelah  di- lakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata
terhadap  data  tingkat self-efficacy awal, diperoleh nilai sig sebesar 0,282 yang  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini berarti  bahwa  siswa  yang  mengikuti PBM  dan  pembelajaran  konvensional memiliki  tingkat self-efficacy awal yang  sama.  Sedangkan  uji  kesamaan dua  rata-rata  terhadap  peningkatan self-efficacy menunjukan sig sebesar 0,876 yang juga lebih besar dari 0,05. Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan self-efficacy antara  siswa  yang  mengikuti  PBM dan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat di- katakan  bahwa  PBM  tidak  dapat meningkatkan self-efficacy siswa.
Tabel 4. Rekapitulasi Data Self- Efficacy Siswa
Sumber Data Kelas  X min X maks s Pretest PBM 70 116  85,71  12,01 PK 65 101  82,54  8,29 Postest PBM 52 107  83,54  12,19 PK 65 101  82,61  7,50 Gain PBM -1,14 0,14  -0,06  0,26 PK -0,17 0,12  -0,00  0,06 Skor Ideal self-efficacy : 148
Skor Ideal indeks gain : 1
PBM diawali dengan pemberian masalah  kepada  siswa  berupa  LKS, kemudian  siswa  diminta  menyele- saikan masalah tersebut  secara berke- lompok. Pada saat mengerjakan LKS, siswa  membangun  pola  pikir  kreatif untuk  menyelesaikan  masalah  ter-
sebut.  Dalam  LKS  yang  diberikan, hanya sedikit dari konsep matematika yang  dicantumkan.  Hal  ini  dilakukan supaya siswa bisa menemukan sendiri konsep  matematika  yang  diharapkan. Dengan demikian, siswa telah terlatih kepekaan  dan  kelancarannya  dalam menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  ter- lihat  dari  aktivitas  siswa  saat  pem- belajaran.  Meskipun  pada  awalnya siswa membutuhkan waktu yang lama untuk  menyelesaikan  LKS,  pada  per- temuan-pertemuan  selanjutnya  waktu yang  dibutuhkan  siswa  semakin  ber- kurang.
Siswa  yang  mengikuti  pembe- lajaran konvensional hanya menerima materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Setelah  guru  menjelaskan,  siswa diberi  contoh  soal  dan  penyelesai- annya.  Kemudian,  siswa  diberi  ke- sempatan  untuk  bertanya  jika  ada yang  belum  dipahami.    Selanjutnya, siswa  akan  diberikan  latihan  soal. Berdasarkan  proses-proses  pembela- jaran konvensional tersebut, tidak ada eksplorasi  dalam  diri  siswa,  yang menyebabkan pengetahuan siswa terbatas  pada  apa  yang  dijelaskan guru  saja.  Kemampuan  siswa  me- nyelesaikan  masalah  juga  terbatas pada  contoh-contoh  soal  yang  di-
berikan,  proses  yang  dituliskan  siswa secara  umum  sama  dengan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Siswa  tidak diberikan kesempatan untuk mengem- bangkan  kemampuan  BKM  yang  ia miliki  sehingga  sudah  sewajarnya kemampuan  BKM  siswa  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  tidak  berkembang  secara optimal.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  PBM  tidak  dapat  mening- katkan self-efficacy siswa.  Multon  et al.  dalam  Gunawan  (2012)  me- nyatakan  bahwa self-efficacy ber- hubungan dengan nilai dan ketekunan selama  pembelajaran.  Sementara  mo- del  PBM  merupakan  pembelajaran yang relatif baru bagi siswa, sehingga siswa  yang  belum  terbiasa  cenderung tidak  percaya  diri  untuk  menyele- saikan masalah yang ada. Akan tetapi, meskipun  model  pembelajaran  kon- vensional adalah model  pembelajaran yang  sudah  diterapkan  oleh  guru  di sekolah  sejak  lama,  pembelajaran konvensional  juga  tidak  dapat  me- ningkatkan self-efficacy siswa. Hal ini karena  siswa  menjadi  pihak  pasif dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  kurang  dapat  meningkatkan
penilaian positif terhadap kemampuan matematikanya.
Dalam  PBM,  peneliti  meng- gunakan  LKS  sebagai  media  pem- belajaran.  Pada  saat  mengerjakan LKS,  jawaban  yang  dituliskan  siswa dalam  setiap  pertemuan  semakin membaik.  Awalnya  siswa  hanya menuliskan  sebagian  proses  atau langkah untuk mencari solusi permasalahan  yang  ada,  namun  saat mengerjakan  LKS  pada  pertemuan selanjutnya  siswa  telah  dapat  menu- liskan  jawaban  secara  lebih  rinci  dan terstruktur.  Setelah  pengisian  LKS selesai,  beberapa  kelompok  mem- presentasikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas.  Hal  ini  seharusnya meningkatkan  kepercayaan  diri  dan kemampuan  verbalnya.  Akan  tetapi, penyajian  hasil  diskusi  LKS  secara berkelompok  membuat  sebagian  sis- wa saling mengandalkan teman dalam kelompoknya.  Sehingga  tidak  semua siswa  mendapat  kesempatan  menje- laskan. Ketika kelompok lain diminta memberi  tanggapan,  tidak  ada  siswa yang  mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini disebabkan siswa yang belum percaya diri  dengan  pengetahuan  yang  telah dibangun  selama  diskusi.  Untuk  me- ngatasi  hal  tersebut,  saat  presentasi
guru  memberikan  lebih  banyak  per- tanyaan-pertanyaan  yang  menuntun siswa  dan  mengarahkan  siswa  agar mau  menangggapi  presentasi  dari kelompok lain.
Penelitian  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  22  Bandarlampung  ini memang  relatif  singkat,  sehingga waktu  yang  digunakan  dalam  pene- rapan  pembelajaran  berbasis  masalah di sekolah juga cukup singkat. Hal ini menyebabkan  pemberian  motivasi kurang memberikan dampak terhadap self-efficacy siswa.  Disamping  itu, siswa  juga  sudah  terbiasa  dengan pembelajaran  konvensional  yang  su- dah  berjalan  dalam  waktu  yang cukup  lama  dan  siswa  belum  bisa beradaptasi  dengan  baik  dengan model  pembelajaran  berbasis  masa- lah.  Hal-hal  tersebut  juga  menye- babkan self-efficacy siswa  tidak mengalami  peningkatan  karena  se- perti  dikemukakan  Elian  dan  Loomis dalam  Gunawan  (2012)  yang  me- nyatakan  bahwa self-efficacy siswa dapat  meningkat  setelah  beberapa tahun pembelajaran.
Anjum  (2006:  61)  meyakini bahwa  pengalaman  masa  lalu  lebih mempengaruhi kehidupan dan menja- di  kebiasaan  berpikir.  Hal  ini  dapat
diimplikasikan  pada  penerapan  pem- belajaran  konvensional  yang  telah lama  diterapkan  di  sekolah.  Siswa terbiasa menerima materi secara lang- sung, kemudian menggunakannya un- tuk  menyelesaikan  masalah,  bukan menggunakan  masalah  untuk  mem- peroleh  konsep  matematika.  Meski- pun  jawaban  siswa  pada  setiap  LKS semakin  membaik,  namun  siswa  se- lalu  merasa  kesulitan  dan  mengeluh pada  awal  pembelajaran.  Setelah peneliti  meyakinkan  siswa  dapat menyelesaikan  masalah  dengan  me- ngisi LKS berdasarkan petunjuk yang ada, serta siswa diperbolehkan bertanya  pada  guru  ketika  merasa kesulitan,  barulah  siswa  bersedia memulai diskusi kelompoknya.
Berdasarkan  proses  pembelaja- ran  yang  berlangsung  di  kelas,  siswa tidak  menyadari  telah  terjadi  pening- katan  kemampuan  BKM  dalam  diri- nya. Hal ini menyebabkan siswa tidak memiliki  penilaian  yang  baik  terha- dap kemampuan matematikanya.
Siswa belum menyadari bahwa proses dalam  PBM  dapat  meningkatkan kemampuan  verbalnya,  menambah pengalaman  dengan  orang  lain,  dan kemampuan  matematikanya.  Sehing- ga  penilaian  siswa  terhadap  ke-
mampuan  dirinya  dalam  matematika akan  rendah.  Dalam  menyelesaikan masalah,  siswa  menerapkan  hasil yang  diperoleh  dari  pengisian  LKS tanpa mengetahui perkembangan pola pikir  yang  dialami.  Hal  ini  tidak terlepas  dari  waktu  penelitian  yang relatif  singkat.  Waktu  yang  sedikit menyebabkan  kurangnya  penanaman keyakinan dalam diri siswa.
Kurangnya kesadaran siswa juga  ditunjukan  dengan  keengganan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah BKM.  Siswa  cenderung  tidak  ingin mengerjakan  masalah  seperti  saat pretest .  Ketika  ditanyakan  alasannya, siswa  merasa  soal  tersebut  sangat sulit.  Padahal,  tipe  soal-soal    serupa telah  dilatihkan  dalam  pembelajaran melalui LKS. Saat pelaksanaan postest , awalnya siswa terlihat gelisah dan  tidak  yakin  akan  jawabannya. Setelah  ditenangkan  oleh  guru,  dan diyakinkan  bahwa  soal-soal  tersebut telah dikuasai dengan baik oleh siswa, barulah  siswa  bisa  berkonsentrasi dengan  baik  menyelesaikan  soal postest .  Perasaan  tidak  yakin  dan tidak percaya diri yang dimiliki siswa yang  menyebabkan  tingkat self- efficacy menurun  meskipun  kemam- puan  BKM  meningkat.  Apabila  sejak
awal  siswa  telah  yakin  dengan  ke- mampuannya,  maka  penilaian  dirinya juga  akan  positif  dan  meningkatkan self-efficacy .
Dalam penelitian ini, self efficacy siswa memang tidak mening- kat,  namun  tidak  menutup  kemung- kinan  aspek  afektif  berupa  karakter dan  keterampilan  sosial  siswa  me- ningkat  selama  pembelajaran.  seperti yang  dikemukakan  oleh  Usmeldi (2013:48)  yaitu  pembelajaran  berba- sis  masalah  efektif  untuk  mening- katkan  karakter  positif  siswa  yaitu rasa  ingin  tahu,  kreatif,  kritis, bertanggung  jawab,  kerja  sama, disiplin,  dan  jujur.  Proses  pemben- tukan  karakter  dinilai  dari  mulai terlihatnya  indikator  karakter  dila- kukan oleh siswa.
Berdasarkan  pengamatan  se- lama  pembelajaran,  karakter  teliti ditunjukkan dengan pengecekan kem- bali  hasil  pengerjaan  LKS.  Karakter rasa ingin tahu dan pantang menyerah ditunjukan  dengan  sikap  siswa  yang berusaha menyelesaikan masalah yang ada hingga tuntas. Siswa merasa penasaran  jika  belum  menyelesaikan LKS yang diberikan.
Sementara  keterampilan  berta- nya  dan  siswa  menjadi  pendengar
yang  baik  meningkat  saat  menger- jakan  LKS  dan  penyajian  kelompok. Saat  mengerjakan  LKS,  siswa  yang belum  mengerti  petunjuk  yang  ada atau  merasa  kesulitan  menemukan solusi,  akan  bertanya  kepada  guru, guru  menjelaskan  sesuai  kebutuhan kelompok  dan  siswa  pada  kelompok tersebut mendengarkan dengan seksa- ma.  Saat  penyajian  hasil  diskusi, kelompok  yang  tidak  presentasi mendengarkan  penjelasan  temannya dan  mendapat  kesempatan  menang- gapi  dan  bertanya  apabila  penjelasan temannya kurang dipahami. Keteram- pilan  kerja  sama  berkembang  saat proses  diskusi  berjalan.  Siswa  ber- usaha  dengan  temannya  agar  LKS dapat  terselesaikan  dengan  baik. Akan  tetapi,  peneliti  tidak  mengem- bangkan instrumen untuk menilainya, sehingga  tidak  dapat  diketahui  secara pasti  besarnya  peningkatan  aspek afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan tersebut maka pembelajaran  berbasis  masalah  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  bagi praktisi  pendidikan,  khususnya  guru matematika  untuk  meningkatkan  ke- mampuan  BKM  tetapi  dengan  peng- aturan  waktu  yang  lebih  efektif
sehingga  PBM  dapat  berjalan  lebih optimal  dan  dapat  mencapai  sasaran yang diharapkan.
Selanjutnya,  untuk  penelitan lain  yang  akan  mengkaji  tentang pengaruh PBM terhadap aspek psikologis  khususnya self-efficacy di- sarankan melakukan penelitian dalam jangka  waktu  yang  lebih  lama    agar siswa  dapat  beradaptasi  dengan  PBM sehingga  hasil  yang  didapatkan  lebih menggambarkan  pengaruh  PBM  ter- hadap self-efficacy siswa.  Selain  itu,
pengembangan  instrumen  untuk  me- ngukur  aspek  afektif  yaitu  karakter siswa  perlu  dilakukan  agar  dapat mengetahui  dengan  pasti  pengaruh PBM terhadap karakter siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan bahwa  PBM  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mate- matis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 22 Bandarlampung namun tidak dapat meningkatkan self-efficacy siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjum,  Rubeena.  2006.  The  Impact of  Self-Efficacy  of  Mathematics Achievement  in  Primary  School Childrent. Pakistan  Journal  in
Psycological  Research Vol.  21. No.  3-4  Hlm.  61-78.  [online].
Diakses di www.pjprnip.edu. pk/pjpr/index.php/pjpr/article/vie wFile/95/83 tanggal 29 September 2013 Gunawan,  Hendra.  2012.  Gender Dalam Perspektif Academic Self- Efficacy Dan Kecurangan Teknologi Informasi. Jurnal Integrasi  2012 Vol.  01  No.  06 Hlm.  54  –  61.  [online].  Diakses di http://www.p2m.polibatam .ac.id/wp-content/uploads/2013 /07/Microsoft-Word-11-Jurnal-
Integrasi-2012.Hendra-Gunawa n_.pdf  pada  tanggal  08  Januari 2014
Herman,  Tatang.  2007.  Pembelajaran
Berbasis Masalah untuk  Mening- katkan Kemampuan Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Educationist Vol. 01 No. 01 Hlm. 47  –  56.  [online].  Diakses  di: http://www.103.23.244.11/Direkt ori/JURNAL/EDUCATIONIST/ Vol._I_No._1-Januari_2007/6. _Tatang_Herman.pdf. Pada tanggal 29 September 2013 Kisti,  Hepy  H.  dan  Fardana  N.,  Nur Ainy.  2012.  Hubungan  Antara
Self  Efficacy dengan  Kreativitas
Pada Siswa SMK. Jurnal Psikologi  Klinis  dan  Kesehatan
Mental Vol. 01 No. 02 Hlm. 52 – 58. [online]. Diakses di :
http://www.journal.unair.ac.id/fil erPDF/110710121_1v.pdf pada tanggal 29 September 2013
Napitupulu,  Ester  L.  2012.  Prestasi Sains  dan  Matematika  Indonesia Menurun. Harian    Kompas  14 Desember .  [online].  Diakses  di
http://www.edukasi.kompas.com/ read/2012/12/14/09005434  pada tanggal 02 Februari 2014
Noer,  Sri  Hastuti . 2012 .  Self-efficacy Mahasiswa  Terhadap  Matemati-
ka. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY tanggal  10  November  2012 . [Online]. Diakses di: http://www.eprints.uny.ac.id/100 98/1/P%20-%2086.pdf pada tanggal 01 November 2013 OECD.  2013. PISA  2012  Result  In
Focus .  [online].  Diakses  di: http://www.oecd.org/pisa/keyfind ings/pisa-2012-results-overvi ew.pdf pada tanggal 29 November 2013
Usmeldi. 2013. Penerapan Pendidikan
Karakter  melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah untuk  Mening- katkan  Kompetensi  Siswa  SMK
Negeri  1  Padang. Prosiding Semirata  FMIPA  Unila . [online]. Diakses  di:  http://www.jurnal.
fmipa.unila.ac.id/index.php/semir ata/article/download/715/535
pada tanggal 6 Februari 2014
Zulkosky, Kristen. 2009. Self- Efficacy: A Concept Analysis. In Journal Compilation Vol. 44 No.
2  Hlm.  93  –  102.  [Online].
Diakses di: http://www.fatih. edu.tr/~hugur/self_confident/Self -efficacy.A%20concept%20an alysis.PDF  pada  tanggal  22 November 2013