## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711

## Pengembangan Media Pembelajaran Pumkabuja (Pop-Up
Monopoli Keragaman Budaya Pulau Jawa) Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas IV
1 Fenny Anindya, 2 Nurita Primasatya, 3 Wahid Ibnu Zaman 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nusantara PGRI Kediri Email:
1 fennyanindya88@gmail.com 2 nurita.primasatya@gmail.com 3 wahidibnu@unpked iri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  peneliti,  bahwa pembelajaran IPS di SD masih didasari oleh minimnya penggunaan media pembelajaran dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan  pembelajaran  masih  didominasi  pada  peran guru.  Akibatnya  suasana  kelas  monoton,  pasif  dan  membosankan.  Penelitian  ini menggunakan  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  R&D  dengan menggunakan model ADDIE . Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SDN Senden 1 Kayenkidul  Kabupaten  Kediri.  Instrumen  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah observasi dan wawancara.
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan teknik analisis data berupa instrumen angket  validasi  media  dan  materi,  soal  posttest,  angket  respon  guru  dan  siswa.  Hasil penelitian  ini  adalah  (1)  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media PUMKABUJA  dinyatakan  valid,  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  validasi  ahli  media memperoleh skor 85,4%, pada hasil validasi ahli materi IPS memperoleh skor 96%. Jadi rata-rata persentase skor yang diperoleh dari ahli media dan materi adalah 90,7% dengan kriteria  sangat  valid.  (2)  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media PUMKABUJA  dinyatakan  praktis,  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  angket  respon  guru memperoleh  skor  93,8%,  pada  hasil  angket  respon  siswa  memperoleh  skor  95%.  Jadi rata-rata persentase skor yang diperoleh dari angket respon guru dan siswa adalah 94,4% dengan  kriteria  sangat  praktis.  (3)  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media PUMKABUJA  dinyatakan  efektif,  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  posttest memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  86,25%  dengan  memperoleh  ketuntasan  belajar klasikal  90%  termasuk  dalam  kriteria  sangat  efektif.  Berdasarkan  simpulan  hasil penelitian  ini  dapat  dinyatakan  media  pembelajaran  PUMKABUJA  dinyatakan  valid, praktis dan efektif.
Kata kunci : Media; Pop-Up; Monopoli; Keragaman Budaya
PENDAHULUAN
lmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  muatan  pembelajaran  pokok dalam Sekolah Dasar. Menurut ( 1 Susanto, 2016) menjelaskan bahwaahakikat IPS
1 Susanto,  Ahmad Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  (Jakarta: Prenadamedia Group. . 2016.), hal, 71

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
di  sekolah  dasar  memberikan  pengetahuan  dasar  dan  keterampilan  sebagai mediaapelatihan bagi siswa sebagai warga negara sedini mungkin. Pendidikan IPS dari bagian kurikulum disekolah yang bertujuan untuk membantu mendewasakan siswa supayaadapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai- nilai dalam rangka berpartisipasi dalam masyarakat, Negara bahkan di dunia.
Keragaman budaya atau “cultural diversity” adalah keniscayaan yang ada di  bumi  Indonesia.  Keragaman  budayaadi  Indonesia  adalah  sesuatu  yang  tidak dapat  dipungkiri  keberadaannya.  Dalam  konteks  pemahaman  masyarakat majemuk,  selain  kebudayaan  kelompok  suku  bangsa,  masyarakat  Indonesia  juga terdiri dari berbagai kebudayaan daerah.
Pada materi Keragaman Budaya ini dapat dibuat media pembelajaran Pop- Up  Monopoli.  Media  merupakan alat  untuk  guru  dalam menyampaikan  berbagai materi  pelajaran  kepada  siswa  supaya  lebih  mudah  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikannya.  Media  pembelajaran  berperan  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran seperti memberikan stimulus yang sama, menciptakan persepsi yang sama,  dan  mempersamakan  pengalaman  belajar  siswa.  Dalam  menggunakan media pembelajaran yang cocok dan sesuai kebutuhan dalam pembelajaran maka tujuan  dari  pembelajaran  akan  dapat  tercapai  secara  mudah  dalam  suatu kurikulum pendidikan.
Media pembelajaran merupakan salah satu alat untuk mempertinggi proses interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan serta sebagai alat  bantu  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran. Keberadaan  media  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  terhadap  proses pembelajaran  sehingga  mempengaruhi  pula  hasil  dari  belajar  siswa  disekolah, agar penggunaan media dalam pembelajaran bisa memberi pengaruh positif maka harus  dilakukan  pengembangan  untuk media  pembelajaran  yang akan  digunakan sehingga  tercipta  media  pembelajaran  yang  inovatif  agar  proses  pembelajaran memberikan  hasil  belajar  yang  maksimal 2 Media  dalam  pembelajaran  meliputi
2 Rusman. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. (Jakarta: Rajagafindo Persada. 2013),hal,24

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
secara fisik adalah alat yang dipakai untuk mengirimkan isi materi pembelajaran, mulai  dari  buku,  kaset,  tape  recorder,  camera  video,  film,  video  recorder,  slide (gambar bingkai), gambar, grafik, dan computer. 3
Pengembangan sebuah media dalam pembelajaran harus ada perencanaan yang  baik,  agar  media  yang  dihasilkan  inovatif  dan  mempunyai  kriteria  yang diharapkan sesuai kebutuhan pembelajaran. Media dalam pembelajaran dihasilkan menarik  ,  maka  media  tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih  antusias  didalam proses  pembelajaran,  yang  perlu  diperhatikan  dalam  hal  ini  adalah  pemilihan media  dalam  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  jenis  dan  model  dari media  yang  akan  digunakan  apakah  cocok  untuk  pelajaran  ataupun  materi pembelajaran yang akan diajarkan. Ada beragam jenis media pembelajaran yaitu, mulai  dari  media  Audio,  Visual,  dan  Audio-Visual,  serta  bermacam  -  macam bentuk mulai dari 2 dimensi dan 3 dimensi.
Pada proses pembelajaran IPS yang berlangsung di SDN Senden 1 dalam cara penyampaian materi Keragaman Budaya khususnya mata pelajaran IPS yang dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  guru  masih  menggunakan  metode konvensional,  penyajian  konsep  kurang  mendalam,  kebanyakan  siswa  tidak menyukai  mata  pelajaran  IPS.  Guru  belum  menggunakan  sebuah  alat  bantu pengajaran  atau  media  pembelajaran  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di kelas, guru hanya menggunakan buku bahan ajar yang disediakan sekolah. Hal ini menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa juga menjadi mudah bosan dengan kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Pada  prosedur  pengembangan  peneliti  menggunakan  langkah-langkah prosedural, prosedur penelitian dan pengembangan ini secara tidak langsung akan memberi petunjuk bagaimana langkah prosedur yang dilalui mulai dari tahap awal sampai  ke  produk  yang  sudah  bisa  untuk  digunakan.  Model  ADDIE  meliputi
3 Arsyad, A. Media Pembelajaran . (Jakarta: Rajagrafindo Persada. 2013),hal,4

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
(Analysis,  Design,  Development,  Implementasion,  dan  Evaluation).  Adapun tahapan  model  pengembangan  ADDIE  menurut 4 Mukmin  (2020:214)  sebagai berikut:

## Gambar 4.1 Model Pengembangan ADDIE

## 1. Analysis (Tahap analisis
Tahapan  ini  dibagi  menjadi  dua  tahapan  yaitu  analisis  kebutuhan, dan  analisis  kinerja  ( 5 Pribadi,  2009).    Analisis  kinerja  dilakukan  untuk mengetahui  kinerja  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini dilakukan untuk mengetahui dan mendeskripsikan permasalahan yang ada dengan memerlukan solusi berupa penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  observasi  untuk menentukan  kebutuhan  pada  pembelajaran.  Pada  analisis  kebutuhan  ini digunakan untuk mengetahui ketersediaan sumber belajar, perlunya media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dan  peneliti  memutuskan membuat  media  pembelajaran  PUMKABUJA  dalam  materi  IPS Keragaman Budaya Pulau Jawa Kelas IV.
2. Design (Tahap Perencanaan)
Tahap  perencanaan  ini  merupakan  tahap  untuk  mendesain  produk yang  telah  di  analisis  untuk  mengatasi  permasalahan  kegiatan pembelajaran  pada  siswa 6 .  Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  akan merancang  media  pembelajaran  dari  hasil  analisis  secara  konseptual  dan
4 Mukmin,  B.A.,&  Primasatya,  N.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  interaktif Macromedia Flash Berbasis k-13 Sebagai inovasi pembelajaran tematik untuk siswa sekolah dasar. Jurnal pendidikan dasar Nusantara, 5(2), 211-226
5 Pribadi, Benny A. Model Desain Sistem Pembelajaran . (Jakata: Dian Rakyat 2009)
6 Pribadi, Benny A. Model Desain Sistem Pembelajaran . (Jakata: Dian Rakyat 2009)

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
menyusun instrumen yang akan digunakan dalam menilai produk tersebut perencanaannya antara lain sebagai berikut:
a. Pemilihan  materi  disesuaikan  dengan  hasil  analisis  kebutuhan langkahnya  sebagai  berikut  yang  pertama  penentuan  desain  awal media  yang  kedua  dilakukan  penyusunan  peta  konsep  yang  menjadi keseluruhan  gambaran  media  yang  akan  dibuat  dan  yang  terakhir penentuan  kerangka  media  PUMKABUJA.  Disini  peneliti  memilih materi IPS Keragaman Budaya Pulau Jawa Kelas IV Tema 7 Indahnya Keragaman  di  Negeriku,  Subtema  2  Indahnya  Keragaman  Budaya Negeriku.
b. Penentuan  desain  tampilan  media  disesuaikan  dengan  media  yang dipilih  sendiri  sesuai  dengan  temanya.  Disini  peneliti  menggunakan tampilan monopoli yang memuat pop-up.
c. Pengembangan  media  menggunakan  referensi  yang  berhubungan dengan pokok bahasan materi-materi tersebut.
3. Development (Pengembangan Produk)
Tahap Pengembangan yaitu tahap yang terdapat beberapa kegiatan seperti  membuat,  membeli,  dan  memodifikasi  media  agar  tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  ( 7 Pribadi,  2009). Dalam  tahap pengembangan terdapat 3 kegiatan sebagai berikut:
a. Pembuatan produk Pengembangan PUMKABUJA dengan menyiapkan bahan  untuk  papannya  seperti  papan  catur  yang  bisa  dilipat,  banner monopoli  yang  berukuran  sesuai  papan,  gambar-gambar  dari  materi keragaman  budaya  Pulau  Jawa,  komponen-komponen  monopoli seperti  monopoli  biasanya  dan  kertas  karton  untuk  bahan  pembuatan pop-up.  Kemudian  disusunlah  media  pembelajaran  dalam  bentuk PUMKABUJA (Pop-Up Monopoli Keragaman Budaya Pulau Jawa).
7 Pribadi,  Benny  A.. Model  Desain  Sistem  Pembelajaran .(  Jakata:  Dian  Rakyat  2009),hal 16

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
b. Validasi  yang  terdapat  validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli  media. Adapun validasi ini dibedakan menjadi dua yaitu:
c. Validasi ahli materi merupakan prasyarat sebelum di uji cobakan pada pengguna.  Media  pembelajaran  PUMKABUJA  (Pop-Up  Monopoli Keragaman Budaya Pulau Jawa) yang dikembangkan akan di validasi oleh ahli materi.
d. Validasi  ahli  media  merupakan  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli dalam  media  pembelajaran.  Ahli  media akan  menilai  aspek  kevalidan dan  kelayakan  dari  media  PUMKABUJA  (Pop-Up  Monopoli Keragaman Budaya Pulau Jawa).
4. Implementasion (Tahap Penerapan)
Tahap  Implementasi  yaitu  penerapan  dan  penyampaian  materi  dari seorang guru kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran ( 8 Pribadi, 2009). Tahap Implementasi ini dapat diterapkan dalam media pembelajaran untuk mengetahui seberapa berpengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran yang meliputi kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan media pembelajaran. Pada tahapan ini  peneliti  melakukan  penerapan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dengan menggunakan media pembelajaran PUMKABUJA sehingga dapat diketahui kekurangan-kekurangan pada media dan dapat direvisi kembali.
5. Evaluation (Tahap Evaluasi)
Tahap penelitian ini atau tahap evaluasi biasanya dilakukan di semua tahapan, proses evaluasi yang dilakukan yaitu melihat permasalahan yang ada  di  lapangan  setelah  melakukan  analisis  serta  menilai  hasil  dari penelitian  dan  penilaian  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  sebelumnya. Evaluasi dapat dimaknai sebagai proses yang dilakukan untuk memberikan nilai  terhadap  produk  atau  program  pembelajaran  ( 9 Pribadi,  2009). Penilain  evaluasi  ini  dimaksudkakn  untuk  mengetahui  apakah  media PUMKABUJA  tersebut  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah ditetapkan  atau  tidak.  Jika  dari  hasil  tersebut  sudah  dikategorikan  layak
8 Pribadi, Benny A.. Model Desain Sistem Pembelajaran . (Jakata: Dian Rakyat 2009)
9 Pribadi, Benny A. Model Desain Sistem Pembelajaran . (Jakata: Dian Rakyat 2009)

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
dan  menarik  namun  jika  tidak  layak  maka  perlu  dilakukannya  revisi kembali. Tahap evaluasi sangatlah penting karena kita akan mendapatkan saran untuk meningkatkan penelitian tersebut.
Instrument penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, angket validasi media, validasi materi,  dan lembar kepraktisan yaitu angket guru dan  siswa.  Teknik  analisis  data  dengan  kualitatif  digunakan  untuk mengelompokkan informasi yang berupa kritik dan saran, tanggapan yang terdapat pada angket tentang kesesuaian dengan kompetensi yang akan di capai,  ketepatan  warna  media  atau  kemenarikan,  kata  dan  tata  bahasa, desain  dan  penggunaan  media  pada  media  yang  dikembangkan  secara deskriptif  kualitatif.  Dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif, penelitian  ini  dapat  di  jadikan  acuan  untuk  revisi  atau  perbaikan  produk yang dikembangkan.
Penilaian  pada  angket  validasi  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui kelayakan atau kevalidan produk yang telah dikembangkan. Dalam hal ini, pemberi  respon  akan  mengemukakan  keadaan  untuk  setiap  pertanyaan diberikan  dengan  memberi  tanda  (√)  pada  kolom  angket  yang  tersedia. Data tersebut akan dijumlahkan guna mengetahui hasil validasi dengan di hitung nilai rata-ratanya.
Tabel 1. Skor Penilaian Kevalidan
( 10 Riduwan, 2015) 10 Riduwan, Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian .  (Bandung:  AlFABETA. 2015.)
Kriteria Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup baik 3 Kurang Baik 2

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Studi  lapangan  merupakan  langkah  awal  penelitian  dengan  tujuan    untuk mengumpulkan  data  dengan  perencanaan  pengembangan  media  pembelajaran. Kegiatan  penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  observasi.  Kegiatan  observasi dilaksanakan  di  SDN  Senden  1  Kayenkidul.  Langkah  awal  yang  dilaksanakan peneliti  dalam  studi  lapangan  yaitu  dengan  melaksanakan  analisis  kinerja  dan analisis kebutuhan siswa.

## 1. Analisis Kinerja
Tahap  analisis  kinerja  dilaksanakan  untuk  mengetahui  masalah  yang dihadapi dalam proses pembelajaran pada materi keragaman budaya di Pulau Jawa siswa kelas IV SDN Senden 1 Kayenkidul. Dari hasil wawancara yang terlampir,  ketika  proses  pembelajaran  materi  tersebut  belum  menggunakan media pembelajaran secara konkret untuk menjelaskan materi yang diajarkan. Media  pembelajaran  yang  digunakan  juga  sangatlah  terbatas  dan  kurang berinovasi.  Guru  hanya  menggunakan  buku  siswa  dan  buku  guru  sebagai media  dan  sumber  belajar  di  kelas,  selain  itu  guru  juga  hanya  menggunkan globe,  gambar-gambar,  dan  atlas  sebagai  media  belajar  serta  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  solusi  berupa pengembangan  media  yaitu  dengan  mengembangkan  media  PUMKABUJA pada materi Keragaman Budaya di Pulau Jawa.

## 2. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan ini bertujuan untuk mengetahui hal–hal yang harus dikembangkan  dalam  pengembangan  suatu  media  pembelajaran.  Proses pembelajaran  IPS  khususnya  materi  keragaman  budaya  di  Pulau  Jawa, peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Senden  1 Kayenkidul mengenai permasalahan atau kendala ketika proses pembelajaran. Diketahui bahwa masih kurangnya dalam pemahaman materi sehingga materi tidak  mudah  diserap  oleh  siswa  dikarenakan  guru  belum  bisa  memberikan gambaran  yang  jelas  pada  siswa  tentang  macam-macam  keragaman  budaya yang  ada  di  Pulau  Jawa.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  usia  siswa  kelas  IV

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
masih  dalam  tahap  operasional  konkrit,  yaitu  siswa  masih  membutuhkan sesuatu  yang  nyata  dalam  memahami  suatu  hal,  terutama  pada  materi keragaman  budaya  di  Pulau  Jawa.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  diperlukan pengembangan  media  yang  konkrit  supaya  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Penggunaan  media  ini diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  juga  dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar.  Media  yang  digunakan  yaitu  media  PUMKABUJA  (Pop-Up Monopoli Keragaman Budaya Pulau Jawa).
Dari hasil studi lapangan sebelum penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa  diperlukannya  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  yang dapat  menarik  perhatian  siswa  pada  proses  pembelajaran  dalam  materi keragaman budaya di Pulau Jawa. Salah satu media pembelajaran yang dapat dikembangkan  dan  sesuai  dengan  materi  keragaman  budaya  di  Pulau  Jawa adalah media  PUMKABUJA    (Pop-Up  Monopoli  Keragaman  Budaya  Pulau Jawa).  Dengan  menggunakan  media  ini  siswa  akan  diajak  untuk  lebih  aktif dan  berkolaborasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  karena  siswa akan aktif dan mudah berkolaborasi dalam bermain media PUMKABUJA.
Produk  yang  dikembangkan  harus  melalui  tahap  validasi  untuk mengetahui  kelayakan  media  PUMKABUJA.  Validasi  media  pembelajaran dilakukan  oleh  dosen.  Validator  diminta  untuk  memvalidasi  media pembelajaran  PUMKABUJA,  selanjutnya  validator  diminta  untuk  mengisi angket media pembelajaran dengan cara memberikan tanda centang (√) pada kolom yang disediakan.

## 3. Kevalidan
Penelitian  pengembangan  media  PUMKABUJA  dinyatakan  valid apabila sudah divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Kelayakan produk di uji  coba  apabila  persentase  validasi  media  dan  materi    di  jumlah  kemudian dibagi dua.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
Dengan perhitungan sebagai berikut :
V = V-ah1+V-ah22 V = 85,4%+96%2 = 181,4%2 = 90,7%
Produk  dinyatakan  layak  di  uji  cobakan  apabila  menunjukkan  skor 61.00% - 80.00% dengan kategori valid yang artinya boleh digunakan dengan revisi kecil, skor 81.00% - 100.00% dengan kategori sangat valid yang berarti produk  sangat  baik  digunakan.  Jadi  dapat  disimpulkan  dari  perhitungan diatas,  bahwa  media  PUMKABUJA  dinyatakan  sangat  valid  dengan memperoleh skor akhir kevalidan 90,7%.

## 4. Kepraktisan
Penelitian  pengembangan  media  PUMKABUJA  dinyatakan  praktis apabila  sudah  di  uji  cobakan  kepada  subjek  uji  coba  dan  memenuhi  kriteria kepraktisan. Yang dilihat dari lembar angket respon guru dan lembar angket respon siswa.
V = R-guru+R-siswa2 V = 93,8%+95%2 = 188,8%2 = 94,4%
Produk  dinyatakan  praktis  apabila  menunjukkan  skor  61.00%  - 80.00%  dengan  kategori  praktis  yang  artinya  boleh  digunakan  dengan  revisi kecil,  skor  81.00%  -  100.00%  dengan  kategori  sangat  praktis  yang  berarti produk  sangat  baik  digunakan.  Jadi  dapat  disimpulkan  dari  perhitungan diatas,  bahwa  media  PUMKABUJA  dinyatakan  sangat  praktis  dengan memperoleh skor akhir kepraktisan 94,4%.

## 5. Keefektifan
Penelitian  pengembangan  media  PUMKABUJA  dinyatakan  efektif apabila  sudah  di  uji  cobakan  kepada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Keefektifan  produk  tersebut  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  yang  diberikan. Ketuntasan siswa diambil berdasarkan kriteria ketuntasan minimal  (KKM) ≥ 75.  Nilai rata-rata siswa =nilai hasil belajar siswajumlah seluruh siswa x 100 =1.72520 x 100 = 86,25

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
KBK =siswa yang mencapai KKMjumlah seluruh siswa x 100 =1820 x 100% = 90%
Berdasakan  perhitungan  di  atas,  bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  90% masuk dalam kriteria sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Produk dinyatakan  efektif  apabila  menunjukkan  skor  61.00%  -  80.00%  dengan  kategori efektif yang artinya boleh digunakan dengan revisi kecil, skor 81.00%  - 100.00% dengan kategori sangat efektif yang berarti produk sangat baik digunakan. Berikut hasil akhir media pembelajaran.

## Gambar 1. Media Pembelajaran PUMKABUJA

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  media  PUMKABUJA  yang dilakukan dikelas IV SDN Senden 1 Kayenkidul Kabupaten Kediri dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Media  pembelajaran  PUMKABUJA,  dinyatakan  valid  setelah  divalidasi  oleh ahli media dan ahli materi. Ahli media mendapat skor sebesar 85,4% dan ahli materi  mendapat  skor  sebesar  96%,  selanjutnya  dihitung  rata-rata  kevalidan media dan materi menghasilkan skor kevalidan sebesar 90,7%, sehingga dapat dinyatakan  bahwa  pengembangan  media  PUMKABUJA  sangat  valid  yang artinya  sangat baik untuk digunakan.
2. Media  PUMKABUJA  dikatakan  sebagai  media  yang  praktis  dalam penggunaannya.  Kepraktisan  ini  diperoleh  dari  hasil  angket  respon  guru  dan angket  respon  siswa.  Angket  respon  guru  mendapat  skor  sebesar  93,8%  dan angket  respon  siswa  mendapat  skor  sebesar  95%,  selanjutnya  dihitung  rata-

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 346-357            E-ISSN: 2714-7711
rata  kepraktisan  dari  hasil  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa menghasilkan  skor  kepraktisan  sebesar  94,4%,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  pengembangan  media  PUMKABUJA  sangat  praktis  yang  artinya sangat baik untuk digunakan.
3. Media  PUMKABUJA  dikatakan  sebagai  media  yang  efektif  dalam penggunaannya.  Keefektifan  ini  diperoleh  dari  hasil  nilai  posttest  setelah menggunakan  media  PUMKABUJA  dengan  mendapat  skor  rata-rata  sebesar 86,25% dan mendapat ketuntasan belajar klasikal 90%. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  pengembangan  media  PUMKABUJA  sangat  efektif digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  2015.  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Arikunto, S. (2021). Dasar-dasar evaluasi Pendidikan Edisi 3. Bumi Aksara
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakata: Dian Rakyat
Mukmin,  B.A.,&  Primasatya,  N.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  interaktif Macromedia  Flash  Berbasis  k-13  Sebagai  inovasi  pembelajaran  tematik untuk  siswa  sekolah  dasar.  Jurnal  pendidikan  dasar  Nusantara,  5(2),  211- 226
Riduwan,  2015.  Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian.  Bandung: AlFABETA.
Rusman.  2013.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajagafindo Persada.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto,  2011.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progesif.  Prenada Media Group. Jakarta.