## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI DI SD MUHAMMADIYAH 12 MEDAN

## Ismail Saleh Nasution
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara i smail.salehnasution@yahoo.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK RiwayatArtikel: Diterima: 12-09-2017 Disetujui: 30 -09-2017 Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  mengetahui  perbedaan pengaruh  strategi  pembelajaran  kooperatif  terhadap  pasangan  berpikir,  strategi pembelajaran kooperatif jigsaw, dan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran menghitung luas dan volume di kelas enam Muhammadiyah  12  Medan;  dan  (2)  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  strategi pembelajaran kooperatif terhadap pasangan berpikir, strategi pembelajaran kooperatif jigsaw,  dan  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  menghitung  luas  dan  volume  di  kelas  enam  Muhammadiyah  12  Medan. Subjek dalam penelitian ini diambil sebanyak tiga kelas dengan teknik random random sampling.  Metode  penelitian  menggunakan  desain  penelitian  kuasi  eksperimental dengan rancangan kelompok percobaan pretest group posttestt. Berdasarkan hasil yang diperoleh:  (1)  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  menganggap  pasangan  berpasangan  secara  signifikan  lebih tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran kooperatif jigsaw dan yang dipelajari dengan strategi Konvensional; dan (2)  Hasil  pembelajaran  siswa  yang  dipelajari  oleh  strategi  pembelajaran  kooperatif, think  pair  share  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  yang  dipelajari  dengan  hasil pembelajaran  strategi  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dan  yang  dipelajari  dengan strategi  konvensional.  Hasil  yang  diperoleh  diharapkan  dapat  memberikan  informasi bagi  guru  dan  sekolah  untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  berfikir pasangan  berbagi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  materi pelajaran Hasil pembelajaran matematika menghitung luas dan volume di kelas enam.
Abstract  :  This  study  aims  to  determine:  (1)  to  determine  differences  in  the  effect  of cooperative  learning  strategy  think  pair  share,  jigsaw  cooperative  learning  strategies, and  conventional  learning  to  students'  critical  thinking  skills  in  the  subject  matter calculate  area  and  volume  in  sixth  grade  Muhammadiyah  12  Medan;  and  (2)  to determine  differences  in  the  effect  of  cooperative  learning  strategy  think  pair  share, jigsaw cooperative learning strategies, and conventional learning on learning outcomes of  students  in  the  subject  matter  calculate  area  and  volume  in  sixth  grade Muhammadiyah 12 Medan. Subjects in this study were taken as many as three classes randomly  selected  random  sampling  techniques.  The  research  method  using  quasi- experimental  research  design  with  pretest  group-posttestt  experiment  group  design. Based on the results obtained: (1) The critical thinking skills of students that learned by cooperative  learning  strategy  think  pair  share  was  significantly  higher  than  the students'  critical  thinking  skills  that  learned  with  a  jigsaw  cooperative  learning strategies and that learned with strategy Conventional; and (2) The results of student learning that learned by cooperative learning strategy think pair share was significantly higher than that learned with the learning outcomes of cooperative learning strategies jigsaw and that learned with conventional strategies. The results obtained are expected to  provide  information  for  teachers  and  schools  to  use  cooperative  learning  strategies think  pair  share  to  improve  critical  thinking  skills  and  subject  matter  Mathematics learning outcomes calculate area and volume in sixth grade.
Kata Kunci:

## Think Pair Share
Berpikir Kritis Hasil Belajar

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  dalam kehidupan  yang  memegang  peranan  penting  sehingga suatu  negara  dapat  mencapai  sebuah  kemajuan  dalam teknologinya,  jika  pendidikan  dalam  negara  itu  baik kualitasnya.  Tinggi  rendahnya  kualitas  pendidikan  dalam suatu  negara  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik siswanya,  pengajar  (guru),  sarana  prasarana,  dan  faktor lingkungan sekolah. Dalam hal ini sekolah menjadi tempat guru  dan  siswa  berinteraksi  dan  berkomunikasi  untuk kebutuhan  ilmu  pengetahuan.  Guru  bertindak  sebagai pengajar  sekaligus  sumber  ilmu  pengetahuan  bagi  siswa, sedangkan siswa berperan sebagai orang yang ditargetnya memiliki pengetahuan nantinya.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  antara  guru dan  siswa  pada  dasarnya  merupakan  transformasi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dengan  melibatkan aktivitas  fisik  dan  mental.  Keterlibatan  siswa  baik  secara fisik  maupun  mental  merupakan  bentuk  pengalaman belajar  siswa  yang  dapat  memperkuat  pemahaman  siswa terhadap  konsep  pembelajaran.  Guru  sebagai  tenaga pendidik  profesional  diharapkan  mampu  memilih  dan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Guru mempunyai peran yang  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  pada saat mengajar bukan hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran,  akan  tetapi  proses  mengubah  perilaku  siswa sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Selama  proses pembelajaran  guru  harus  menjadi  contoh  bagi  siswa, membimbing  siswa,  melatih  keterampilan  intelektual maupun  keterampilan  motorik  siswa,  serta  membentuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  inovatif  dan  kreatif. Menurut  Syah  (2008),  menyatakan  proses  belajar mengajar  adalah  sebuah  kegiatan  yang  integral  (utuh terpadu) antara siswa sebagai pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai pengajar.
Untuk  menjamin  proses  pendidikan  tidak  lari  dari jalur  yang  ditetapkan  Negara,  pemerintah  mengeluarkan kurikulum  sebagai  acuan  pembelajaran.  Undang-Undang Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  pasal  1  bab  1 disebutkan  ba hwa  “ Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu. ” Sejalan  dengan  kehadiran kurikulum  2013  tidak  lepas  dari  kurikulum  sebelumnya, yakni KTSP tahun 2006. Kurikulum 2013 sebagai hasil dari penjabaran  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses  pembelajaran yang  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik atau  ilmiah.  Sebagaimana  disebutkan  Sudrajat  (2013) bahwa kehadiran kurikulum 2013 menjadikan menjadikan siswa  lebih  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan keterampilannya,  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu  fenomena  atau  kejadian.  Artinya,  dalam  proses pembelajaran,  siswa  dibelajarkan  dan  dibiasakan  untuk menemukan  kebenaran  ilmiah,  bukan  diajak  untuk beropini dalam melihat suatu fenomena. Dengan demikian, kurikulum  2013  lebih  menargetkan  pada  capaian keberhasilan  siswa  dalam  setiap  proses  belajarnya.  Salah
satu  mata  pelajaran  yang  mendapat  perhatian  serius adalah Matematika.
Kemendikbud  (2013:iii)  mengemukakan  matematika adalah  bahasa  universal  untuk  menyajikan  gagasan  atau pengetahuan  secara  formal  dan  presisi  sehingga  tidak memungkinkan  terjadinya  multi  tafsir.  Penyampaiannya adalah  dengan  membawa  gagasan  dan  pengetahuan konkret  ke  bentuk  abstrak  melalui  pendefinisian  variabel dan  parameter  sesuai  dengan  yang  ingin  disajikan. Penyajian dalam bentuk abstrak melalui matematika akan mempermudah analisis dan evaluasi selanjutnya. Coockrofi (dalam Abdurahman, 1999:253) mengemukakan alasan  tentang  perlunya  belajar  matematika  yaitu: Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena:  (1) selalu  digunakan  dalam  segala  kehidupan;  (2)  semua bidang  studi  memerlukan  keterampilan  matematika  yang sesuai;  (3)  memfasilitasi  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat  dan  jelas;  (4)  dapat  digunakan  untuk  menyajikan informasi  dalam  berbagai  cara;  (5)  meningkatkan kemampuan    berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran ruangan;  dan  (6)  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha memecahkan masalah.
Alasan  pentingnya  matematika  untuk  dipelajari karena  begitu  banyak  kegunaannya  antara  lain:  dengan belajar  matematika  kita  mampu  berhitung  dan  mampu melakukan  perhitungan-perhitungan  lainnya,  matematika merupakan  persyaratan  untuk  beberapa  mata  pelajaran lainnya,  dengan  belajar  matematika  perhitungan  menjadi lebih  sederhana  dan  praktis,  dengan  belajar  matematika diharapkan  siswa  mampu  menjadi  manusia  yang  berpikir logis,  kritis,  tekun,  bertanggung  jawab  dan  mampu menyelesaikan  persoalan  (Ruseffendi,  1991:70).  Dari pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  di  sekolah  dapat  memberikan  siswa kemampuan  menalar  dan  memahami  hal-hal  yang  terjadi di  sekitarnya.  Hal  ini  mengindikasi  bahwa  pembelajaran matematika  penting  diberikan  di  sekolah  dengan  tujuan memberikan  kemampuan  berpikir  logis  kepada  siswa untuk  memahami  berbagai  situasi  (kondisi)  yang  ada  di sekitarnya.
Keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika terlihat  dari  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  atau  dari hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  di  sekolah.  Tercapai tidaknya  hasil  belajar  siswa  ditentukan  dari  kemampuan siswa  mencapai  nilai  ketentuan  ketuntasan  minimum (KKM) yang ditetapkan pemerintah. Untuk mata pelajaran Matematika  nilai  KKM  ditetapkan  7,0.  Kenyataan  yang diperoleh  peneliti  di  lapangan,  tidak  semua  siswa mendapatkan  hasil  yang  optimal  sesuai  yang  diinginkan guru.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas  VI  SD  Muhammadiyah  12  Medan.  Rendahnya  hasil belajar siswa juga dibuktikan dari perolehan nilai ulangan tengah  semester  siswa  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  12 Medan.  Nilai  rata-rata  ulangan  Matematika  siswa  yang dilaksanakan  bulan  Oktober  2014  sebesar  67,4  dengan jumlah siswa yang mencapai KKM Matematika sekitar 72% dari  78  siswa.  Hasil  Matematika  ini  mengharuskan  guru Matematika  melakukan  ujian  remedial  (perbaikan)  bagi siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Hasil  formatif Matematika  di  atas  mencerminkan  daya  serap  mereka terhadap materi pelajaran yang diterimanya.
Berdasarkan  pengamatan  Pengawas  SD  Kota  Medan pada  guru  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  12  Medan diperoleh  gambaran  bagaimana  cara  guru  mengajar Matematika  di  kelas.  Guru  kelas  masih  menggunakan metode konvensional, yaitu dengan cenderung menggunakan  metode  ceramah  diselingi  tanya  jawab  dan penugasan.  Dengan  metode  ini  siswa  hanya  memperoleh sejumlah  informasi  yang  bersumber  kepada  guru  saja. Informasi  dan  komunikasi  yang  terjadi  satu  arah  ini menyebabkan  siswa  lebih  banyak  menunggu  tanpa berbuat sesuatu untuk menemukan sendiri konsep-konsep matematika.  Guru  lebih  banyak  berbuat,  sementara  siswa hanya  menunggu  informasi  yang  telah  mereka  peroleh dari sumber lain di lingkungannya yang erat hubungannya dengan  materi  yang  sedang  mereka  pelajari.  Selain  itu banyak  siswa  yang  menganggap  matematika  sebagai pelajaran  hafalan,  siswa  tidak  dapat  melihat  hubungan antar materi pelajaran yang telah dipelajari dengan materi berikutnya.  Mereka  harus  mengingat-ingat  informasi  atau penjelasan guru dan menceritakannya kembali pada waktu ulangan  atau  ujian.  Sehingga  hal  tersebut  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  (Rustaman,  dkk., 2003).
Dalam  pembelajaran  matematika  diperlukan  suatu proses  berpikir  karena  matematika  pada  hakikatnya berkenaan  dengan  stuktur  dan  ide  abstrak  yang  disusun secara  sistematis  dan  logis  melalui  proses  penalaran deduktif.  Oleh  karena  itu  dalam  mempelajari  matematika kurang tepat bila dilakukan dengan cara menghafal namun, matematika  dapat  dipelajari  dengan  baik  dengan  cara mengerjakan  latihan-latihan.  Dalam  proses  mengerjakan latihan-latihan  tersebutlah  mulai  berpikir  bagaimana merumuskan  masalah,  merencanakan  penyelesaian, mengkaji langkah-langkah penyelesaian, membuat dugaan bila data yang disajikan kurang lengkap diperlukan sebuah kegiatan berpikir yang disebut berpikir kritis.
Hal  ini  dikarenakan  matematika  merupakan  ilmu yang  mempunyai  ciri-ciri  khusus,  salah  satunya  adalah penalaran  dalam  matematika  yang  bersifat  deduktif aksiomatis yang berkenaan dengan ide-ide, konsep-konsep, dan  simbol-simbol  yang  abstrak  serta  tersusun  secara hierarkis,  sehingga  dalam  pendidikan  dan  pengajaran matematika perlu ditangani secara khusus pula. Suherman (2003:57) menyatakan belajar matematika bagi para siswa juga  merupakan  pembentukan  pola  pikir  dalam pemahaman  suatu  pengertian  maupun  penalaran  suatu hubungan di antara pengertian-pengertian itu.
Menurut  Sutarmo  (2012:94)  kemampuan  berpikir kritis,  otak  dipaksa  berpikir  serius  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi  individu  yang  berpikir  atau memikirkan  tindakan  yang  akan  dilakukan  nanti.  Karena setiap orang memiliki masalah yang bukan untuk dihindari melainkan  untuk  dipecahkan,  maka  seharusnya  setiap orang  juga  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga mereka  dapat  memikirkan  apa  langkah  yang  harus ditempuh untuk memecahkan masalah serius yang mereka hadapi.  Salah  satu  cara  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis yaitu melalui pembelajaran matematika.
Solso (2007:136), menyatakan berpikir adalah proses yang  membentuk  representasi  mental  baru  melalui transformasi  informasi  oleh  interaksi  kompleks  dari atribut mental yang mencakup pertimbangan, pengabstrakan,  penalaran,  penggambaran,  pemecahan masalah  logis,  pembentukan  konsep  kreativitas  dan
kecerdasan.  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir reflektif  yang  berfokus  pada  pola  pengambilan  keputusan tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan  harus  dilakukan (Ennis,  2011).  Siswa  dituntut  untuk  dapat  menganalisis, mensintesis  dan  menyimpulkan  informasi-informasi  yang didapatkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritisnya, sehingga  siswa  mampu  membedakan  antara  informasi yang  baik  dan  buruk,  serta  dapat  mengambil  keputusan terhadap  informasi  yang  didapatkannya  melalui  berpikir kritis.
Selain  itu  menurut  Redhana  dan  Liliasari  (2008), tujuan  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  kepada siswa  adalah  untuk  menyiapkan  siswa  menjadi  seorang pemikir kritis, mampu memecahkan masalah, dan menjadi pemikir  independen,  sehingga  mereka  dapat  menghadapi kehidupan, menghindarkan diri dari indoktrinasi, penipuan,  pencucian  otak,  mengatasi  setiap  masalah  yang dihadapi,  dan  membuat  keputusan  dengan  tepat  dan bertanggung jawab.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada umumnya lebih menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman  sedangkan  aspek  aplikasi,  analisis,  evaluasi, dan bahkan kreasi hanya sebagian kecil dari pembelajaran yang  dilakukan.  Pembelajaran  masih  bersifat teacher orinted dan  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini menyebabkan siswa kurang terlatih untuk mengembangkan  daya  nalarnya  dalam  memecahkan permasalahan  dan  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang telah  dipelajari  dalam  kehidupan  nyata  sehingga kemampuan berpikir kritis siswa kurang dapat berkembang dengan baik (Masek dan Yamin, 2012). Selain itu,  kondisi  seperti  ini  juga  menjadikan  suasana pembelajaran  kurang  menarik,  siswa  cenderung  menjadi penerima pasif, kurang responsif, kurang kreatif dan kritis, serta  kurang  memberikan  pemahaman  yang  baik  bagi siswa.  Pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  sebab  pembelajaran  aktif dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih berpikir  kritis  (Freeman,  2007).  Hasil  penelitian  Saefudin (2011), Syahbana (2012), dan Husnidar (2014) menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Pada  pembelajaran  matematika,  siswa diajarkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui pengumpulan  data  dengan  eksperimen,  pengamatan,  dan komunikasi  untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan  yang dapat dipercaya.
Terkait  dengan  pembelajaran  matematika,  perlu diperbaiki aktivitas pembelajaran di kelas oleh guru. Perlu dicari  cara-cara  baru  untuk  mendorong  kegiatan pembelajaran lebih aktif, mampu meningkatkan solidaritas, dan  mengoptimalkan  keterlibatan  siswa.  Pemilihan strategi  dan  metode  yang  tepat  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  dan  pada  akhirnya  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajamya.  Menurut  Sanjaya (2005),  tanpa  suatu  strategi  yang  cocok,  tepat,  dan  jitu tidak  mungkin  tujuan  tercapai.  Oleh  karena  itu,  guru seharusnya  mampu  mencari  strategi  yang  dipandang dapat  membelajarkan  siswa  melalui  proses  pengajaran yang  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif dan hasil belajar diharapkan dapat lebih ditingkatkan.
Model  pembelajaran think  pair  share merupakan salah satu model dari pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana,  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  belajar dalam  suasana  kelompok  untuk  memecahkan  masalah belajar  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain (Getter  dan  Rowe,  2008).  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  dan bertanggung  jawab  memberikan  maupun  mengajarkan materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang  lain (Nurhadi dan Senduk, 2003). Oleh karena itu, siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan.  Model  pembelajaran think  pair  share biasa digunakan dalam semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik (Lie, 2008).
Model  pembelajaran  kooperatif think  pair  share , memberi  kesempatan  kepada  siswa  bekerja  sendiri ( thinking )  sehingga  memupuk  sifat  lebih  mandiri  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan  dan  juga  menimbulkan sifat bekerja sama dengan orang lain dalam kelompok kecil ( pairing) sehingga membangkitkan rasa percaya diri siswa. Dalam  hal  ini  optimalisasi  partisipasi  siswa  dapat  terlihat sehingga  muncul  jawaban-jawaban  secara  spontan  yang bisa  memberikan  kontribusi  pada  kelompok  yang  sedang dihadapinya.  Sehingga  di  sini  guru  berperan  sebagai pembimbing,  fasilitator,  dan  motivator.  Siswa  yang kesulitan  akan  tertolong  dan  materi  yang  sulit  akan  lebih mudah  untuk  dipahami  siswa  sehingga  ketuntasan  dalam proses pembelajaran dapat tercapai.
Selain  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share ,  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat dikedapankan adalah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Hasil penelitian
Palennari (2011) menyatakan pembelajaran  dengan  tipe  kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  pemahaman  konsep.  Hasil  penelitian Sugianto, dkk (2014) mengemukakan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  komunikasi matematis  siswa.  Dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw ,  kemampuan  matematika  siswa  meningkat yang  terlihat  dari:  (1)  menghubungkan  benda  nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  idea  matematika;  (2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik, secara lisan dan tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; (3)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol  matematika;  (4)  mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis  tentang  matematika;  (5)  membaca  dengan pemahaman  suatu  presentasi  Matematika  tertulis;  (6) membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan definisi  dan  generalisasi;  dan  (7)  menjelaskan  dan membuat pertanyaan matematika yang telah dipelajari.
Keuntungan  model  pembelajaran  koorperatif  tipe jigsaw adalah  adanya  kerjasama  dalam  kelompok  dan dalam  menentukan  keberhasilan  kelompok  tergantung keberhasilan  individu,  sehingga  setiap  anggota  kelompok tidak  bisa  mengantungkan  diri  pada  anggota  yang  lain. Dengan demikian, setiap individu merasa mendapat tugas dan  tanggung  jawab  sendiri-sendiri,  sehingga  tujuan pembelajaran  kooperatif  dapat  bermakna  dan  sesuai dengan harapan.
Selain  itu  diharapkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  siswa  dapat  bekerja sama mengidentifikasi dan memahami materi matematika, serta  memecahkan  permasalahan  dalam  pembelajaran matematika.  Kegiatan  pembelajaran  ini  diawali  oleh pembagian  kelompok,  kemudian  guru  menyajikan  garis
besar  materi  pelajaran,  lalu  siswa  memdapatkan  tugas masing-masing,  siswa  yang  mendapat  tugas  yang  sama akan  berkumpul  dan  mendiskusikan  tugasnya,  setelah selesai mereka kembali ke kelompoknya untuk menyampaikan hasil pekerjaannya kepada temannya.
Mengacu pada pendekatan di atas maka pola kegiatan proses  pembelajaran  perlu  dicoba  untuk  disesuaikan dengan  konteks  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  agar suasana pembelajaran di dalam kelas dapat bergairah dan siswa  tidak  lagi  pasif  tetapi  ada  kecenderungan  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  matematika. Kondisi pembelajaran yang  demikian menuntut guru agar dapat memilih model pembelajaran yang tepat, agar siswa dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  memahami materi  matematika.  Selama  ini  guru  hanya  menggunakan model  pembelajaran  konvensional,  sehingga  siswa  hanya sebagai  objek  banyak  bersikap  pasif  dan  tidak  banyak berbuat.  Akhirnya  guru  dituntut  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  yang  menuntuk  siswa  lebih  aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan .

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian
ini akan dilaksanakan di SD Muhammadiyah 12 Medan yang beralamat di Jalan Kapten Muslim  Gg.  Jawa – Kota  Medan.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2014/2015 bulan Januari – Juni 2015.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VI  SD  Muhammadiyah  12  Medan  tahun  pelajaran 2014/2015  sebanyak  3  kelas  yang  berjumlah  78  siswa. Sampel  penelitian  ini  diambil  atau  ditentukan  dengan teknik Random  Sampling .  Berdasarkan Random  Sampling diperoleh  kelas  VI-1  sebagai  kelas  eksperimen  pertama dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share , kelas  VI-3  sebagai  kelas  eksperimen  kedua  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  dan  kelas  VI-2 sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  quasi eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  kelompok sampel  yang  diteliti  yaitu  dua  kelompok  eksperimen  dan satu  kelompok  kontrol.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dengan  desain pretest-posttest control group design untuk  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini terdapat  3  kelompok  perlakuan  yaitu  kelompok  pertama dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share , kelompok  kedua  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  dan  kelompok  tiga  dengan  pembelajaran konvensional.  Sebelum  perlakuan  diberikan,  terlebih dahulu ditinjau faktor-faktor kesamaan dari tiga kelompok eksperimen, yaitu kesamaan yang mempengaruhi pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  bertujuan untuk  meyakinkan  bahwa  kedua  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  kontrol  mempunyai  karakteristik  yang  sama. Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kegiatan  belajar mengajar  antara  lain  adalah  tujuan  pembelajaran,  guru, siswa, situasi dan kondisi kelas, dan metode pembelajaran.
Definisi operasional variabel dibatasi sebagai berikut: 1. Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share merupakan salah satu strategi pembelajaran kelompok yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  belajar  dalam suasana  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  orang yang saling bekerja sama  untuk memecahkan masalah.
2. Strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan  pembelajaran  dalam  bentuk  kelompok  di kelas  dengan  tujuan  meningkatkan  partisipasi  siswa, memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  belajar kelompok,  dan  memberikan  kesempatan  berinteraksi dengan  siswa  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  belajar secara bersama-sama.
3. Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran dengan  guru  sebagai  sumber  pembelajaran  utama dalam  menyalurkan  pengetahuan  kepada  siswa, dimana  siswa  diharuskan  untuk  belajar  sendiri  dalam keadaan kelas yang tenang. Pada pembelajaran ini guru memberikan  penjelasan  secara  lisan  kepada  siswa, siswa mendengar dan mencatat seperlunya.
4. Kemampuan berpikir kritis merupakan proses berpikir yang  memungkinkan  siswa  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  wawasan  terhadap  tiap- tiap  makna  dan  interpretasi  untuk  mengembangkan pola penalaran yang kohesif dan logis.
5. Hasil  belajar  matematika  merupakan  kemampuan kognitif  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika menurut  ranah  Taksonomi  Bloom  meliputi  aspek  C1, C2,  C3,  dan  C4.  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  menghitung  luas  dan  volume diukur dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  deskriftif  dan  analisis  inferensial. Analisis  deskriptif  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan data penelitian berupa data hasil belajar siswa pada materi pokok  menghitung  luas  dan  volume  di  kelas  VI  SD Muhammadiyah  12  Medan.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  menafsirkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan setelah  dianalisis  inferensial  dideskripsikan  melalui analisis  deskriptif,  dan  dijabarkan  sehingga  diperoleh kesimpulan  mengenai  pengaruh  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think pair share dan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa di SD Muhammadiyah 12  Medan.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial dilakukan  untuk  menguji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis penelitian,  untuk  data  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  Analisis  Kovariat  ( Anacova )  pada  taraf  α  =  5%. Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS 18.0 for windows .
C. HASIL
1. Deskripsi  Data  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa
Hasil  pretes,  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share diperoleh  nilai  tertinggi sebesar 69 dan nilai terendah 21 dengan rata-rata 38,333 dan  standar  deviasi  14,565.  Dari  hasil  uji  normalitas dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa data pretes kemampuan berpikir kritis siswa kelas strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share memiliki sebaran data yang berdistribusi normal dengan Z =  0,729  dan  P  =  0,662.  Pada  kelas  perlakuan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diperoleh nilai  tertinggi  sebesar  67  dan  nilai  terendah  18  dengan rata-rata 39,680 dan standar deviasi 14,693. Dari hasil uji normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov
disimpulkan bahwa data pretes kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi  normal  dengan  Z  =  0,792  dan  P  =  0,556. Sementara  pada  kelas  konvensional  diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  71  dan  nilai  terendah  18  dengan  rata- rata  41,069  dan  standar  deviasi  14,643.  Dari  hasil  uji normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa data pretes kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  konvensional  memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi normal dengan Z = 0,820 dan P = 0,512.
Hasil  postes,  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share diperoleh  nilai  tertinggi sebesar 94 dan nilai terendah 51 dengan rata-rata 76,792 dan  standar  deviasi  11,788.  Dari  hasil  uji  normalitas dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa data postes kemampuan berpikir kritis siswa kelas strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share memiliki sebaran data yang berdistribusi normal dengan Z =  1,053  dan  P  =  0,218.  Pada  kelas  perlakuan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diperoleh nilai  tertinggi  sebesar  85  dan  nilai  terendah  55  dengan rata-rata  74,320  dan  standar  deviasi  8,494.  Dari  hasil  uji normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan  bahwa  data  postes  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas perlakuan dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi  normal  dengan  Z  =  0,921  dan  P  =  0,365. Sementara  pada  kelas  konvensional  diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  82  dan  nilai  terendah  33  dengan  rata- rata  66,069  dan  standar  deviasi  13,944.  Dari  hasil  uji normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan  bahwa  data  postes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  konvensional  memiliki  sebaran  data yang berdistribusi normal dengan Z = 1,124 dan P = 0,160).
Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  uji Levene’s Test menunjukkan  variasi  data  antara  ketiga  kelompok sampel dalam populasi adalah homogen dengan F = 1,535 dan P = 0,134.

## 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Hasil pretes, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  40  dan  nilai terendah  15  dengan  rata-rata  26,667  dan  standar  deviasi 6,703.  Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa data pretes hasil belajar  siswa  kelas  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share memiliki  sebaran  data  yang  berdistribusi normal  dengan  Z  =  0,612  dan  P  =  0,847.  Pada  kelas perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  40  dan  nilai terendah  15  dengan  rata-rata  28,000  dan  standar  deviasi 6,904.  Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa data pretes hasil belajar siswa kelas perlakuan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki sebaran data yang berdistribusi normal dengan Z = 0,540 dan P = 0,933. Sementara  pada  kelas  konvensional  diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  40  dan  nilai  terendah  15  dengan  rata- rata  27,586  dan  standar  deviasi  7,395.  Dari  hasil  uji normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov
disimpulkan  bahwa  data  pretes  hasil  belajar  siswa  kelas konvensional  memiliki  sebaran  data  yang  berdistribusi normal dengan Z = 0,717 dan P = 0,683.
Hasil postes, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  90  dan  nilai terendah  60  dengan  rata-rata  80,625  dan  standar  deviasi 7,706.  Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa data postes hasil belajar  siswa  kelas  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share memiliki  sebaran  data  yang  berdistribusi normal  dengan  Z  =  0,914  dan  P  =  0,373.  Pada  kelas perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  95  dan  nilai terendah  60  dengan  rata-rata  79,000  dan  standar  deviasi 9,014.  Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan bahwa data postes hasil belajar siswa kelas perlakuan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki sebaran data yang berdistribusi normal dengan Z = 0,900 dan P = 0,393.
Sementara  pada  kelas  konvensional  diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  80  dan  nilai  terendah  55  dengan  rata- rata  69,310  dan  standar  deviasi  6,908.  Dari  hasil  uji normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov disimpulkan  bahwa  data  postes  hasil  belajar  siswa  kelas konvensional  memiliki  sebaran  data  yang  berdistribusi normal dengan Z = 0,926 dan P = 0,358.
Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas  data  hasil  belajar siswa dengan menggunakan uji Levene’s Test menunjukkan variasi  data  antara  ketiga  kelompok  sampel  dalam populasi adalah homogen dengan F = 0,450 dan P = 0,640.
3. Hasil Penelitian 1. Pengaruh Strategi Pembelajaran
Terhadap

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil analisis varians (ANAVA) dengan  bantuan SPSS 18.0  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  secara signifikan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis
sebagaimana Tabel 1 berikut.

## TABEL 1.

## PERHITUNGAN ANAVA STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 6,817 2 3,408  9,067  ,006 Within Groups 3837,799 75 51,171 Total 3844,615 77
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  diperoleh  bahwa  besar F hitung =  9,067  dengan  p  =  0,006.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat  dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  yang
digunakan  guru.  Selanjutnya  untuk  mellihat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  setiap  kelas  perlakuan dilakukan  perhitungan  lanjutan  dengan  Uji  Tukey sebagaimana hasil pada Tabel 2 berikut.
TABEL 2. UJI LANJUT STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS (I) Kelas_perlakuan (J) Kelas_perlakuan Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tukey HSD dimen sion2 TPS dimension3 Jigsaw ,720  2,044 ,034 -4,17 5,61 Konvensional ,207  1,974 ,044 -4,51 4,93 Jigsaw dimension3 TPS -,720  2,044 ,034 -5,61 4,17 Konvensional -,513  1,952 ,063 -5,18 4,15 Konvensional dimension3 TPS -,207  1,974 ,044 -4,93 4,51 Jigsaw ,513  1,952 ,063 -4,15 5,18
Dari  Tabel  2  di  atas  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran think pair share lebih  baik daripada strategi pembelajaran jigsaw dan  pembelajaran  konvensional dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dari Tabel 4.4 juga diperoleh: (1) terdapat perbedaan rata-rata yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  antara strategi  pembelajaran think  pair  share dengan  strategi pembelajaran jigsaw sebesar  2,044  dengan  taraf signifikansi  0,034;  (2)  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis antara strategi pembelajaran think pair share dengan strategi pembelajaran  konvensional  sebesar  1,974  dengan  taraf signifikansi  0,044;  dan (3) tidak terdapat perbedaan  rata- rata  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kritis antara  strategi  pembelajaran jigsaw dengan  strategi pembelajaran  konvensional  sebesar  1,952  dengan  taraf signifikansi 0,063.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan yang dibelajarkan dengan strategi konvensional. Selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Jigsaw
Konvensional
2. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  terhadap
Hasil Belajar Matematika
Strategi  pembelajaran  secara  signifikan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika sebagaimana Tabel 3 berikut.
TABEL 3.

## PERHITUNGAN ANAVA STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## ANOVA
Hasil_belajar_matematika Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1150,474 2  575,23 7 11,1 17 ,000 Within Groups 3880,872 75  51,745 Total 5031,346 77
Berdasarkan  Tabel  3  di  samping,  diperoleh  bahwa besar F hitung = 11,117  dengan p  = 0,000. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Matematika  dapat dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  yang  digunakan guru.  Selanjutnya  untuk  mellihat  perbedaan  hasil  belajar Matematika setiap kelas perlakuan dilakukan perhitungan lanjutan dengan Uji Tukey sebagaimana hasil pada Tabel 4 berikut.

## TABEL 4.

## UJI LANJUT STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Multiple Comparisons
Dependent Variable:Hasil_belajar_matematika
(I) Kelas_perlakuan (J) Kelas_perlakuan Mean Differenc e (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tukey HSD dimension2 TPS dimension3 Jigsaw 5,905 * 2,056 ,014 ,99 10,82 Konvensional 9,315 * 1,985 ,000 4,57 14,06 Jigsaw dimension3 TPS -5,905 * 2,056 ,014  -10,82 -,99 Konvensional 3,410  1,963 ,198 -1,28 8,10 Konvensional dimension3 TPS -9,315 * 1,985 ,000  -14,06 -4,57 Jigsaw -3,410  1,963 ,198 -8,10 1,28
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Dari  Tabel  4  di  atas  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran think pair share lebih  baik daripada strategi pembelajaran jigsaw dan  pembelajaran  konvensional dalam meningkatkan hasil  belajar matematika. Dari  Tabel 4.4  juga  diperoleh:  (1)  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan  pada  hasil  belajar  Matematika  antara  strategi pembelajaran think pair share dengan strategi pembelajaran jigsaw sebesar  5,905  dengan  taraf signifikansi  0,014;  (2)  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan  pada  hasil  belajar  Matematika  antara  strategi pembelajaran think pair share dengan strategi pembelajaran  konvensional  sebesar  9,315  dengan  taraf signifikansi  0,000;  dan (3) tidak terdapat perbedaan  rata- rata  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  Matematika  antara strategi pembelajaran jigsaw dengan strategi pembelajaran  konvensional  sebesar  3,410  dengan  taraf signifikansi 0,198.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share secara signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan yang dibelajarkan dengan strategi konvensional. Selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Menghitung Luas dan Volume Kelas VI SD Muhammadiyah 12 Medan

## D. PEMBAHASAN
1. Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kelompok yang melibatkan siswa secara aktif  belajar dalam suasana kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  orang  yang  saling bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan demikian,  pembelajaran  strategi  pembelajaran  kooperatif
TPS Jigsaw
Konvensional
tipe think  pair  share memberikan  tekanan  pada terselesaikannya suatu masalah secara bernalar.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian Klegeris, et. al. (2011) bahwa kemampuan memecahkan masalah siswa yang  membaik  setelah  mereka  diberikan  pembelajaran strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada kelas  besar.  Penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan keterlibatan  siswa  yang  diberikan  dengan  pembelajaran strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian  Getter  dan  Rowe  (2008)  mengungkapkan bahwa  dengan  strategi  pembelajaran think  pair  share sebagian  besar  siswa  (91,5%)  menunjukkan  bahwa dengan  pembelajaran think  pair  share lebih  siap  untuk memecahkan  masalah.  Penelitian  Ibe  (2009)  juga mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share terhadap  prestasi  belajar.  Dalam  penelitian  ini disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  pembelajaran kooperatif  sebagai  strategi  pembelajaran  pembelajaran yang  lebih  aktif  dan  efektif  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  yang  bisa  mengakomodasi  terlaksananya keterampilan  proses  sains  ternyata  secara  signifikan mampu  meningkatkan  perolehan  nilai  prestasi  belajar siswa.  Dengan  pembelajaran  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ,  siswa  terdorong  untuk melakukan  penyelidikan  dan  membahas  isu-isu  pelajaran yang  diidentifikasi  dalam  kelompok  dengan  guru  sebagai fasilitator dan pelatih.
Arends  (2008)  menyatakan  bahwa  pembelajaran strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari  peran-peran  orang  dewasa  dan  menjadi pelajar  yang  mandiri.  Dalam  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ,  terdapat  proses pembelajaran  bukan  memorisasi  kumpulan  informasi tertentu  yang  perlu  ditekankan.  Siswa  bekerja  dalam kelompok  kelompok  kecil  secara  koperatif  untuk menangani masalah dengan cara analisis. Oleh karena itu, pembelajaran  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir lebih  tinggi  selama  proses  menangani  masalah-masalah sulit. Dalam pembelajaran strategi pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ,  siswa  dianggap  sebagai konstruktor  pengetahuan,  sehingga  pemikiran  kritis sangat  dianjurkan.  Pembelajaran  pemecahan  masalah mendukung  perkembangan  keterampilan  yang  penting untuk dievaluasi kritis dan perolehan pengetahuan baru.
Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang mempunyai  objek  kajian  abstrak,  berupa  fakta,  konsep, operasi  dan  prinsip.  Mempelajari  hakekat  matematika berarti  meninjau  apa  sebenarnya  belajar  matematika  itu, baik  dalam  arti  katanya  maupun  peranan  dan kedudukannya di antara cabang ilmu lainnya. Sampai saat ini  pengertian  matematika  belum  mempunyai  defenisi secara jelas. Permasalahan terkait gagasan dan pengetahuan  yang  disampaikan  secara  matematis  dapat diselesaikan  dengan  prosedur  formal  matematika  yang langkahnya  sangat  presisi  dan  tidak  terbantahkan. Karenanya  matematika  berperan  sebagai  alat  komunikasi formal  paling  efisien.  Perlu  kemampuan  berpikir  kritis- kreatif untuk menggunakan matematika untuk:
menentukan variabel dan parameter, mencari keterkaitan antar variabel dan dengan parameter.
Untuk  itu,  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan tersebut  diperlukan  adanya  metode  ilmiah  secara sistematis.  Proses  belajar  tidak  hanya  menekankan  pada aspek  mengingat  pengetahuan  dan  pemahaman,  namun juga  aspek  aplikasi,  analisis,  evaluasi,  dan  kreativitas.  Hal ini  penting  karena  siswa  dapat  melatih  berpikir  dan memecahkan  masalah  serta  pengaplikasian  konsep  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  diperlukan penerapan  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan suasana  belajar  siswa  yang  aktif,  memupuk  kerjasama antar  siswa,  serta  melatih  kemampuan  belajar  siswa sehingga  dapat  memecahkan  masalah  yakni  melalui strategi pembelajaran kooperatif kooperatif tipe think pair share .
Dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  dapat  melakukan perencanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu  dengan mengkonfrontasikan  materi  pelajaran  dengan  masalah real di lapangan. Dengan cara ini guru dapat memberitahu siswa  tentang  untuk  apa  mereka  belajar,  serta  informasi apa yang akan mereka dapatkan dari  pelajaran yang akan diberikan.  Untuk  itu  guru  harus  dapat  merancang pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dengan langkah-langkah:  (1)  Fase  1: Think. Guru  mengajukan pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan  dengan  pelajaran. Kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat; (2) Fase  2: Pair. Guru  meminta  siswa  berpasangan  dengan siswa  lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah dipikirkannya pada tahap pertama. Dalam tahap ini, setiap anggota  pada  kelompok  membandingkan  jawaban  atau hasil  pemikiran  mereka  dengan  mendefinisikan  jawaban yang  dianggap  paling  benar,  paling  meyakinkan,  atau paling  unik.  Biasanya  guru  memberi  waktu  4-5  menit untuk  berpasangan;  dan  (3)  Fase  3: Share. Pada  tahap akhir,  guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi dengan  seluruh  kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka bicarakan.  Keterampilan  berbagi  dalam  seluruh  kelas dapat  dilakukan  dengan  menunjuk  pasangan  yang  secara sukarela  bersedia  melaporkan  hasil  kerja  kelompoknya atau  bergiliran  pasangan  demi  pasangan  hingga  sekitar seperempat  pasangan  telah  mendapat  kesempatan  untuk melaporkan.
Selain pembelajaran strategi pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share ,  guru  juga  dapat  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan pembelajaran  dalam  bentuk  kelompok  di  kelas  dengan tujuan  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memfasilitasi siswa  dengan  pengalaman  belajar  kelompok,  dan memberikan  kesempatan  berinteraksi  dengan  siswa lainnya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  secara  bersama- sama.
Dalam  hal  ini,  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan  ide  pokok,  untuk  saling  berpikir  kemudian dibahas  bersama.  Siswa  juga  diberi  kesempatan  untuk saling mengajarkan kepada teman lain dalam kelompoknya dan saling mentransfer ilmu pengetahuannya.  Untuk  itu  guru  harus  dapat  merancang pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  langkah- langkah:  (1)  Orientasi  dilakukan  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  diberikan.  Siswa  diminta
belajar  konsep  secara  keseluruhan  secara  untuk memperoleh  gambaran  keseluruhan  dari  konsep;  (2) Pengelompokan siswa terkait kemampuan matematikanya mulai kelompok sangat baik, baik, sedang, dan rendah; (3) Pembentukan  dan  pembinaan  kelompok expert ;  (4) Diskusi  (pemaparan)  kelompok  ahli  dalam  grup.  Dengan proses ini diharapkan terjadi shearing pengetahuan antara mereka;        (5)  Tes  (penilaian).  Pada  fase  ini  guru memberikan tes tulis untuk dikerjakan oleh siswa memuat seluruh  konsep  yang  didiskusikan;  dan  (6)  Pengakuan Kelompok. Penilaian pada  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didasarkan  pada  seberapa  jauh  skor  yang dicapai siswa melampaui rata-rata skor sebelumnya.
Dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif kooperatif tipe jigsaw dan strategi pembelajaran think pair share ,  maka  diduga  bahwa  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis  akan  lebih  meningkat.  Jika  siswa  memiliki kemampuan berpikir baik maka penguasaan konsep dalam pengetahuan  akan  lebih  baik.  Peningkatan  kemampuan berpikir  ini  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar kognitif siswa.

## 2. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  terhadap  Hasil Belajar Siswa
Materi  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran yang  sangat  kompleks  dan  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  matematika  merupakan ilmu  dasar  yang  timbul  karena  adanya  aktivitas  manusia. Konsep-konsep  dalam  matematika  saling  berkaitan  satu dengan  yang  lainnya  membentuk  struktur  yang  tersusun secara  hierarkis  artinya  suatu  konsep  merupakan  konsep yang  mendasari  konsep  lainnya.  Sehingga  apabila  ada siswa yang kesulitan dalam memahami sebuah konsep dan konsep  tersebut  mendasari  konsep  berikutnya  maka kemungkinan  siswa  gagal  memahami  konsep  baru tersebut.
Untuk  itu,  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas seorang  guru  harus  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  sesuai  materi  dan  kemampuan berpikir siswa-siswanya. Salah satu strategi pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru  adalah  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dan  tipe jigsaw .  Hasil penelitian ini mendukung penelitian  Sungur, et. al. (2006) tentang  pengaruh  pembelajaran  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ,  terhadap  prestasi  dan kemampuan belajar siswa pada materi pokok menghitung luas  dan  volume.  Hasil  penelitian  Kolber  (2011) menyatakan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share , berhasil  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Secara  khusus,  siswa  berhasil  diperkenalkan  dengan proses  ilmiah  melalui  penelitian  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share ,  dengan  menunjukkan peningkatan  dalam  keterampilan  presentasi  mereka  dan memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan  mereka  bekerja  dalam  kelompok.  Hasil penelitian  Syafii  dan  Yasin  (2013)  menyatakan  strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share menunjukkan  bahwa  dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah, prestasi, dan hasil belajar siswa.
Strategi  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam belajar matematika  salah  satunya  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share .  Strategi  pembelajaran
kooperatif  tipe think  pair  share merupakan  strategi pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Peran  guru  dalam pembelajaran  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share adalah  memberikan  masalah,  mengajukan pertanyaan,  dan  memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog. Dengan  demikian,  penerapan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think pair share ,  maka  diduga  bahwa  hasil belajar siswa akan lebih meningkat.
Dalam  strategi  pembelajaran  kooperatif  kooperatif tipe think  pair  share ,  guru  berperan  sebagai  fasilitator seperti  layaknya  tim  yang  bekerjasama  dengan  siswa dalam menggali sumber-sumber informasi. Guru bertugas membentuk  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran melalui  serangkaian  upaya  atau  siasat  yang  mendorong siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  mengkonstruk  sendiri pengetahuan  yang  diinginkan  siswa,  dengan  demikian siswa  diberdayakan  seoptimal  mungkin  karena  terlibat secara  aktif  dalam  mengkonstruk  sendiri  konsep, pengetahuan dan keterampilan matematika yang ditemukan dengan apa yang dimilikinya.
Hal  ini  senada  disampaikan  oleh  Chin  dan  Li-gek (2008), bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara yang efektif untuk mempromosikan pembelajaran ” student center ” di kelas. Hal ini disebabkan karena  pembelajaran  ini  berdasarkan  pada  apa  yang membuat  siswa  tertarik.  Retman  dalam  Sudjana  (2001) mengemukakan  kegiatan  belajar  perlu  mengutamakan pemecahan  masalah  karena  dengan  menghadapi  masalah siswa  akan  didorong  untuk  menggunakan  pikiran  secara kritis  dan  bekerja  secara  intensif  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
Selain  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share ,  guru  dapat  juga  menerapkan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Pada  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  siswa  diberi kesempatan  untuk  menemukan  ide  pokok,  untuk  saling berpikir  kemudian  dibahas  bersama,  siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  saling  mengajarkan  kepada  teman  lain dalam  kelompoknya  dan  saling  mentransfer  ilmunya. Strategi  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share merupakan strategi pembelajaran pembelajaran kooperatif,  dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  heterogen  dan  bekerjasama  saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok yang lain.

## E. KETERBASAN PENELITIAN
Sebagai  suatu  karya  ilmiah,  penelitian  ini  telah dilakukan  sebaik  mungkin  sesuai  dengan  prosedur  karya ilmiah.  Keterbatasan  dan  kelemahan  yang  dapat  diamati dan mungkin  terjadi  selama  penelitian  berlangsung  di antaranya adalah:
1. Penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  siswa  kelas  VI  SD Muhammadiyah  12  Medan  tahun  pembelajaran 2014/2015,  sehingga  hasil  penelitian  hanya  dapat digeneralisasikan  terhadap  populasi  yang  memiliki
karakteristik sama dengan sampel penelitian di daerah lain.
2. Strategi pembelajaran kooperatif hanya dilakukan pada satu  materi  pelajaran  saja  yaitu  pada  materi menghitung  luas  dan  volume.  Dengan  demikian  untuk materi pelajaran lain, penggunaan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw harus dikaji lebih mendalam lagi.
3. Terbatasnya  waktu  yang  tersedia,  sehingga  hanya dilakukan  5  (lima)  kali  pertemuan.  Seharusnya pelaksanaan strategi pembelajaran kooperatif membutuhkan  waktu  lebih  panjang  dan  lebih  sering dilakukan  mengingat  variabel  terikatnya  adalah kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa.
4. Data  hasil  belajar  matematika  diperoleh  dengan menggunakan  tes  pilihan  berganda  yang  diberikan terhadap  responden  yang  dipilih.  Pengukuran  dengan tes pilihan berganda mempunyai keterbatasan seperti: (a)  persiapan  untuk  menyusun  tes  jauh  lebih  sulit,  (b) soal-soalnya  cenderung  untuk  mengungkapkan  dan daya  pengenalan  kembali  saja,  (c)  banyak  kesempatan untuk  main  untung-untungan,  dan  (d)  kerjasama antara  siswa  pada  waktu  pengerjaan  soal  tes  lebih terbuka. Salah satu dari keempat keterbatasan tersebut perlu  dipertanyakan,  yakni  tentang  kerjasama  antara siswa  pada  waktu  pengerjaan  soal  matematika  lebih terbuka.  Dalam  hal  ini  menyebabkan  adanya kemungkinan  bahwa  siswa  telah  bekerjasama  antara beberapa  orang  siswa  dalam  memberikan  jawaban. Untuk  mengatasi  ini  sudah  diusahakan  melakukan pengawasan ketika tes dilakukan dan juga menghimbau  siswa  untuk  berlaku  jujur  dengan memberikan jawaban sesuai kemampuannya.

## F. PENUTUP
1. Simpulan
a. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  pokok menghitung  luas  dan  volume  siswa  kelas  strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih tinggi  daripada  kelas  strategi  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran konvensional siswa kelas VI SD Muhammadiyah 12 Medan.  Rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share sebesar  76,792,  secara  signifikan  lebih  tinggi dibandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw 74,320 dan yang dibelajarkan  dengan  strategi  konvensional  66,069. Hasil ini menunjukkan untuk peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  pokok  bahasan bangun  ruang  di  kelas  VI  sebaiknya  guru menggunakan  strategi  pembelajaran think  pair share .
b. Hasil  belajar  matematika  pada  materi  pokok menghitung  luas  dan  volume  siswa  kelas  strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih tinggi  daripada  kelas  strategi  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan pembelajaran
konvensional siswa kelas VI SD Muhammadiyah 12 Medan.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share sebesar  80,625, secara  signifikan  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw 79,000  dan yang  dibelajarkan  dengan  strategi  konvensional 69,310.  Hasil  ini  menunjukkan  untuk  peningkatan hasil  belajar  Matematika  pada  pokok  bahasan bangun  ruang  di  kelas  VI  sebaiknya  guru menggunakan  strategi  pembelajaran think  pair share .
2. Implikasi
a. Dengan  diterimanya  hipotesis  pertama  yang diajukan, yakni terdapat pengaruh strategi pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share , strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  dan pembelajaran  konvensional  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok menghitung  luas  dan  volume  di  kelas  VI  SD Muhammadiyah  12  Medan.  Untuk  itu  perlu dilakukan upaya dalam pengembangan pembelajaran  di  kelas  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share . Dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe think pair  share ,  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat berjalan  baik,  serta  siswa  dapat  memaksimalkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Hal  ini  harus  terus dikembangkan  mengingat  kesimpulan  penelitian bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat ditingkatkan melalui strategi pembelajaran kooperatif  tipe think pair share ,  dibanding  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  pembelajaran konvensional.
b. Dengan diterimanya hipotesis kedua yang diajukan, yakni  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran kooperatif tipe think pair share , strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , dan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  menghitung  luas  dan volume  di  kelas  VI  SD  Muhammadiyah  12  Medan. Untuk itu perlu dilakukan upaya dalam pengembangan pembelajaran di kelas menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share .  Dengan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe think pair share , proses pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  baik,  serta siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hal  ini harus  terus  dikembangkan  mengingat  kesimpulan penelitian  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa dapat  ditingkatkan  melalui  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe think pair share ,  dibanding  strategi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , dan pembelajaran konvensional.
3. Saran
a. Untuk meningkatkan pembelajaran di kelas menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, perlu dilakukan berbagai upaya di antaranya: melakukan pelatihan dan pembelajaran kepada guru tentang  cara  menggunakan  strategi  pembelajaran
kooperatif khususnya tipe think pair share . Beberapa upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  di  antaranya dengan  membangun  pemahaman  yang  baik  tentang konsep-konsep matematika  akan sangat  bermanfaat bagi  siswa,  sehingga  siswa  terbiasa  menggunakan pola  pikir  sistematis,  rasional,  cermat,  jelas,  dan akurat sesuai dengan ciri mata pelajaran matematika sesuai dengan benda-benda berbentuk bangun ruang di  sekitarnya.  Selain  itu,  guru  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan memberikan masalah, mengajukan pertanyaan,  dan  memfasilitasi  penyelidikan  dan dialog.
b. Untuk meningkatkan pembelajaran di kelas menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif dalam  mendukung  peningkatan  hasil  belajar  siswa, perlu  dilakukan  berbagai  upaya  di  antaranya: merangsang  guru  untuk  bersedia  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  khususnya  tipe think  pair  share .  Dalam  hal  ini,  disarankan  guru untuk melakukan upaya tertentu seperti: membentuk  kelompok  belajar  siswa,  memberikan masalah  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  dunia siswa,  mengorganisasi  materi  pembelajaran  sesuai dengan masalah, memberikan siswa tanggung jawab untuk  mengarahkan  pembelajarannya  sendiri,  dan menuntut  siswa  untuk  menampilkan  apa  yang  telah mereka  pelajari  melalui  hasil  belajar.  Dengan  upaya ini  diharapkan  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa dalam pembelajaran Matematika dapat ditingkatkan dan tercermin pada hasil belajar siswa.
c. Perlu  diadakan  penelitian  yang  lebih  lanjut  tentang keterkaitan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  ditinjau  dari  pelaksanaan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  khususnya  tipe think pair share , untuk memperbanyak khasanah pengetahuan tentang strategi pembelajaran kooperatif  dan  pengaruhnya  terhadap  kemampuan berpikir kritis dan pembelajaran Matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  Richard.  2008. Learning  to  Teach .  New  York:
McGraw Hill Company Arikunto,
Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Ennis,  R.H.,  Gardiner,  W.L.,  Morrow,  R.,  Paulus,  D.,  dan Ringel,  L.  1964. Cornell  Critical  Thinking  Test  Series . Illinois: Urbana-Champaign Freeman,  R.E.  2007. Strategic Management: A Stakeholder Approach . Boston: Pitman Getter,  K.L.  dan Rowe,  D.B.  2008.  “Using  Simple Cooperative  Learning  Techniques  in  a  Plant
Propagation Course”. NACTA Journal. P: 39-43 Husnidar,  dkk.  2014.  ”Penerapan  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa”, Jurnal Didaktik Matematika, Vol. I, No. I, April 2014
Ibe,  N.  2009.  “ Metacognitive  Strategies  on  Classroom Participation  and  Student  Achievement  in  Senior Secondary  School  Science  Classrooms” .  Science
Education  International.  Vol.  20,  No.1/2,  December 2009, 25-3
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo Masek, A. dan Yamin, S. 2012. “ The Impact of Instructional Methods  on  Critical  Thinking:  A  Comparison  of Problem-Based Learning and Conventional Approach in  Engineering  Education”. International  Scholarly Research Network, Volume 2012, pp. 1-6
Nurhadi, dan Senduk, A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya Dalam KBK . Malang: Universitas Negeri

## Malang
Palennari, Muhiddin. 2011. “Potensi Strategi Integrasi PBL
dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa”.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  Biologi  Edukasi Volume 3, Nomor 2, Desember 2011, hlm 26-33.
Rustaman, N.  dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Sanjaya,  Wina.  2005. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Perdana  Media
Grup
Solso, Robert L. 2007. Psikologi Kognitif . Jakarta: Erlangga Sudjana,  N.  2001. Penilaian Hasil dan Proses Hasil Belajar .
Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugianto, Dian Armanto, dan Mara Bangun Harahap. 2014.
“Perb edaan
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  STAD  Ditinjau  Dari Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMA”. Jurnal Didaktik Matematika Vol. 1, No. 1, April 2014
Sungur,  S.,  Tekkaya,  C.  dan Geban,  O.    2006.  “Improving Achievement  Through  Problem  Based  Learning”.
Journal of Biology Education , 40(4):155-160 Syah,  M.  2008. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada