Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Penerapan Metode SQ3R dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi
Tri Sari Wijayanti SMAN 1 Labuapi Lombok Barat Email : trisariwijayanti@yahoo.co.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  apakah  SQ3R  dapat  meningatkan  hasil belajar  biologi  siswa  SMA  Negeri  1  Labuapi  pada  materi  pokok  sistem  pencernaan  makanan. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subyek kelas XI IPA 1 yang terdiri dari 33 siswa. Instrumen  adalah  dokumentasi,  wawancara,  tes,  dan  lembar  observasi.  Analisa  data  menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada siklus I adalah 66,25 dan siklus II adalah 76,72. Hal itu berarti terdapat peningatan  antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Jadi,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  metode  SQ3R  adalah sebuah metode yang bagus untuk diterapkan pada pembelajaran biologi.

## Kata kunci: Metode SQ3R dan Hasil Belajar Biologi
Abstract.  This  research  aimed  to  find  out  whether  SQ3R  could  enhance  students’  biology achievement  at  SMAN  1  Labuapi  on  food  digestion  system.  This  research  was  Classroom  Action Research.  Subject  was  XI  IPA  1  which  consisted  of  33  students.  Instrument  was  documentation, interview, test, and observation sheet. The data anlysis showed that means score of cycle I was 66,25 and cycle II was 76,72. It means that there is improved between cycle I and cycle II. So, the reseracher conclude that SQ3R method is a good method to be applied in learning biology.

## Kata kunci: Metode SQ3R dan Hasil Belajar Biologi

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan tindakan dan perilaku peserta didik yang komplek. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami peserta didik itu sendiri. Peserta didik adalah penentu terjadi  atau  tidaknya  proses  belajar.  Proses belajar terjadi berkat peserta didik memperoleh  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan sekitar,  yang  berupa  alam,  benda-benda, hewan,  tumbuh-tumbuhan,  manusia  maupun hal-hal  yang  dijadikan  bahan  belajar.  Selain itu  perlu  adanya  intreraksi  antara  guru  dan peserta didik. Sedangkan interaksi terjadi saat guru  mengajar  di  kelas.  Dimyati  dan Mudjiono  menyatakan  bahwa  dalam  teori kognitif  belajar  menunjukkan  adanya  jiwa yang aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima,  tidak  sekedar  menyimpannya  saja tanpa  mengadakan  transformasi  (Sutarto, 2017). Hal ini sesuai dengan salah satu prinsip belajar  adalah  keaktifan.  Dengan  demikian, belajar  hanya  dapat  terjadi  apabila  peserta didik  aktif  mengalami  sendiri.  Dalam mewujudkan  peserta  didik  aktif  maka  perlu
adanya  aktivitas  belajar.  Aktivitas  belajar  ini dapat terwujud jika peserta didik dihadapkan pada masalah.
Berhasil  atau  gagalnya  pencapaian tujuan  pendidikan  tergantung  pada  proses belajar  mengajar  yang  dialami  peserta  didik dan  guru.  Hilgard  dan  Marquis  berpendapat bahwa belajar merupakan proses mencari ilmu yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  melalui latihan  dan  pembelajaran  sehingga  terjadi perubahan  dalam  diri  sendiri  (Sagala,  2013). Untuk  itu  guru  perlu  meningkatkan  mutu pembelajarannya, dimulai rancangan pembelajaran yang
baik dengan memperhatikan  tujuan,  karakteristik  peserta didik,  materi  yang  diajarkan,  dan  sumber belajar  yang  tersedia.  Kenyataannya  masih banyak  ditemui  proses  pembelajaran  yang kurang  berkualitas,  tidak  efisien  dan  kurang mempunyai  daya  tarik,  bahkan  cenderung membosankan,  sehingga  hasil  belajar  yang dicapai tidak optimal.
Proses  pembelajaran  yang  baik  adalah pengajaran  yang  menyediakan  dan  memberi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kesempatan pada peserta didik untuk mengembangkan otak kiri (otak perekam) dan otak kanan (otak pemikir). Peserta didik tidak hanya tahu tentang ”sesuatu” tetapi juga dapat bertanya tentang sesuatu, dapat menyampaikan sesuatu,  dan  dapat  memperagakan  sesuatu (Harsanto, 2007). Salah satu proses pembelajaran  dengan  menggunakan  otak kanan/otak  berfikir  adalah  mengkritisi  apa yang  dibaca  serta  mampu  menerangkan  apa yang  dibaca  kepada  orang  lain  dengan  kata- katanya sendiri.
Kerja  sama  dalam  kelompok  dapat dikaitkan  dengan  nilai,  sehingga  kerja  sama peserta didik makin intensif dan peserta didik dapat  mencapai kompetensinya. Belajar bersama  dalam  kelompok  adalah  suatu  cara yang dipakai untuk menyelenggarakan pembelajaran  dalam  bentuk  kelompok  belajar yang lebih kecil. Paserta didik dalam satu kelas dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  belajar yang  lebih  kecil  yang  heterogen  (campuran) dalam  hal  kemampuan  intelektual,  jenis kelamin, dan latar belakang budaya, sehingga terwujud  kerjasama  untuk  saling  membantu dalam  memahami  materi.  Dipandang  dari tingkat partisipasi aktif peserta didik, keuntungan  belajar  bersama  secara  kelompok mempunyai  tingkat  partisipasi  aktif  yang tinggi. Supaya memperoleh hasil belajar yang berkualitas, harus dirancang proses pembelajaran yang berkualitas dengan memperhatikan  tingkat  berpikir  yang  akan dipelajari  dan  dilatihkan.  Rancangan  proses pembelajaran  yang  baik  adalah  rancangan pembelajaran  yang  menggunakan  indikator belajar sebagai rambu-rambu dalam pencapaian  hasil.  Indikator  yang  dirumuskan sacara baik dapat digunakan untuk mendeteksi sejauh  mana  hasil  belajar  dapat  dicapai. Mengalami  langsung  apa  yang  sedang dipelajari  akan  mengaktifkan  lebih  banyak indera  daripada  hanya  mendengarkan  guru menerangkan. Hal ini menunjukkan bahwa jika mengajar  dengan  banyak  berceramah,  maka tingkat  pemahaman  peserta  didik  hanya  20%, tetapi  jika  peserta  didik  diminta  untuk melakukan sesuatu sambil mengkomunikasikan, tingkat pemahaman peserta  didik  dapat  mencapai  sekitar  90%.
Pada  dasarnya  semua  anak  memiliki  potensi untuk  mencapai  kompetensi  sehingga  perlu adanya  kreatifitas  guru  untuk  membantu mencapainya.
Untuk  itu  penulis  menerapkan  metode pembelajaran  SQ3R.  Metode  belajar  tersebut adalah  cara  mempelajari  teks  (bacaan) khususnya  yang  terdapat  dalam  buku,  artikel ilmiah,  dan  laporan  penelitian.  Peserta  didik akan mudah mengingat materi, karena peserta didik  belajar  secara  berkelompok  dan  diberi kesempatan lebih aktif mencari serta memahami materi dari teks atau buku sehingga terdapat peluang lebih besar untuk meningkatkan hasil belajar biologi pada materi pokok sistem pencernaan makanan.
Menurut  Islamuddin  (2010:  179-181) langkah-langkah metode SQ3R secara lengkap dijelaskan sebagai berikut ini :
1. Survey : Dalam melakukan aktivitas survei, membantu  dan  mendorong  siswa  untuk memeriksa  atau  meneliti  secara  singkat seluruh  struktur  teks.  Judul  bagian (heading)  dan  judul  subbagian  (sub- heading),  Istilah  dan  kata  kunci,  dan sebagainya.  Dalam  melakukan  survei, siswa  dianjurkan  menyiapkan  pensil, kertas,  dan  alat  pebuat  ciri  (berwarna kuning,  hijau  dan  sebagainya)  seperti stabilo  untuk  menandai  bagian-bagian tertentu.  Bagian-bagian  penting  dan  akan dijadikan bahan pertanyaan, perlu ditandai untuk  memudahkan  proses  penyusunan daftar pertanyaan pada langkah selanjutnya.
2. Question : Memberi petunjuk atau contoh kepada  para  siswa  untuk  menyusun pertanyaan-pertanyaan yang jelas, singkat, dan  relevan  dengan  bagian-bagian  teks yang telah ditandai pada langkah pertama.jumlah  pertanyaan  tergantung pada  panjang  pendeknya  teks,  dan kemampuan  siswa  dalam  memahami  teks yang  sedang  dipelajari.  Jika  teks  yang sedang dipelajari siswa berisi hal-hal yang sebelumnya  sudah  diketahui,  mungkin mereka  hanya  perlu  membuat  beberapa pertanyaan.  Sebaliknya,  apabila  latar belakang pengetahuan siswa tidak berhubungan  dengan  ini  teks,  maka  ia
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
perlu  menyusun  pertanyaan  sebanyak- banyanya.
3. Read : Siswa membaca secara aktif dalam rangka  mencari  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan yang telah tersusun. Dalam hal ini,  membaca  secara  aktif  juga  berarti membaca yang difokuskan pada paragraf- paragraf  yang  diperkirakan  mengandung jawaban-jawan  yang  diperkirakan  relevan dengan pertanyaan tadi.
4. Recite :  Menyebut  lagi  jawaban-jawaban atas  pertanyan-pertanyan  yang  telah tersusun.  Latihlah  siswa  untuk  tidak membuka  catatan  jawaban.  Jika  jika sebuah pertanyan tidaksiswa tetap disuruh menjawab pertanyaan berikutnya. Dengan seterusnya,  hingga  seluruh  pertanyaan, termasuk  yangbelum  terjawab,  dapat diselsaikan dengan baik.
5. Review :  Pada  langkah  teakhir (review) siswa  untuk  meninjau  ulang  seluruh pertanyaan dan jawaban secara singkat.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  dikelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar peserta didik meningkat. Penelitian tindakan ini dilaksanakan selama  dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.
Model penelitian tindakan yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  model spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart  yang  terdiri dari  beberapa  siklus  tindakan.  Dimana  setiap siklus tersebut terdiri 4 tahapan yang meliputi perencanaan  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan refleksi.
Gambar 1.  Model spiral dari Kemmis dan Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dalam  siklus  I  juga  masih  banyak terdapat peserta didik yang bergantung dengan teman satu kelompoknya untuk menyelesaikan tugas atau dapat dikatakan rasa tanggung jawab diri  sendiri  masih  kurang.  Terbukti  dalam diskusi  kelompok  kecil  maupun  presentasi kelompok  di  depan  kelas  masih  didominasi satu,  dua  anak  yang  tergolong  pandai sedangkan peserta didik yang lain terlihat lebih pasif. Bahkan dalam pertemuan pertama masih terdapat kegaduhan dari beberapa peserta didik sehingga waktu untuk diskusi kelompok kecil menjadi  molor  dari  waktu  yang  ditentukan yaitu 1 kelompok 25 menit .
Dalam  presentasi  kelompok  di  depan kelas  belum  ada  kerjasama  antar  anggota, pengelolaan waktu dari moderator juga belum ada,  serta  pembatasan  masalah  atau  materi belum terlaksana sehingga presentasi melebar sampai  membahas  sekilas  tentang  organ pencernaan  pada  manusia.  Kemudian  guru mencoba  menengahi  dan  memngembalikan pada  pembahasan  materi  yaitu zat-zat makanan.
Hasil belajar siklus I terlihat dari nilai diskusi  dan  nilai  evaluasi.  Pada  saat pelaksanaan pembelajaran mengunakan metode  SQ3R  sekaligus  dilakukan  penilaian diskusi oleh guru dan peneliti ada tiga peserta didik  yang  tidak  hadir  sehingga  nilainya  nol. Penilaian diskusi untuk kelompok berdasarkan penguasaan  materi  yang  dipresentasikan, pengelolaan waktu dalam presentasi, pembuatan  rangkuman  materi  sebagai  bahan presentasi  serta  menjawab  pertanyaan  yang diajukan kelompok lain. Sedangkan penilaian
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
individu  berdasarkan  keaktifan  dalam  proses pembelajaran, kerjasama dalam satu kelompok.  Berdasarkan  nilai  diskusi  pada siklus I, peserta didik yang tidak tuntas ada 7 anak. Perolehan rata-rata hasil belajar sebesar 62,2  dengan  ketuntasan  belajar  hanya mencapai 76,67%.
Hasil belajar siklus II terlihat dari nilai diskusi  dan  nilai  evaluasi.  Pada  saat pelaksanaan pembelajaran mengunakan metode  SQ3R  sekaligus  penilaian  diskusi berdasarkan nilai kelompok dan nilai individu. Penilaian diskusi untuk kelompok berdasarkan penguasaan  materi  yang  dipresentasikan, pengelolaan waktu dalam presentasi, pembuatan  rangkuman  materi  sebagai  bahan presentasi  serta  menjawab  pertanyaan  yang diajukan kelompok lain, kerjasama dalam satu kelompok.  Sedangkan  penilaian  individu berdasarkan keaktifan dalam proses pembelajaran  baik  mengajukan  pertanyaan maupun  membantu  menjawab  pertanyaan apabila  presentator  tidak  mampu  menjawab pertnyaan  dari  kelompok  lain,  kerjasama dalam  satu  kelompok.  Berdasarkan  nilai diskusi pada siklus II, peserta didik yang tidak tuntas  ada  3  anak.  Perolehan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  75,73  dengan  ketuntasan belajar mencapai 90,9%. Peserta didik yang < KKM dalam menyelesaikan soal evaluasi yaitu 2  anak.  Dengan  perolehan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  76,30  dengan  ketuntasan belajar  mencapai  93,93%.  Hasil  ketuntasan belajar dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Histogram 1. ketuntasan belajar dari nilai diskusi Peserta didik dan ketuntasan belajar dari nilai evaluasi peserta didik Selain  peningkatan  yang  terjadi  terhadap ketuntasan  belajar  dari  nilai  diskusi  peserta didik dan ketuntasan belajar dari nilai evaluasi
peserta didik, dalam penelitian ini juga terjadi peningkatan  terhadap  rata-rata  hasil  belajar peserta didik. Dengan bukti jika dalam siklus I nilai rata-rata kelas pada nilai diskusi 62,2 pada siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  75,72. Sedangkan  nilai  rata-rata  evaluasi  siklus  I 66,25 mengalami peningkatan menjadi 76,30. Dapat dituliskan dalam tabel sebagai berikut : Tabel 1. Nilai rata-rata siklus I dan siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I kemudian dilakukan refleksi terhadap langkah- langkah yang telah diaksanakan. Hasil refleksi tersebut adalah pada pelaksanaan siklus II yang dipandang  sudah  cukup  dalam  meningkatkan baik  semangat  peserta  didik,  aktivitas  belajar maupun  hasil  belajar  peserta  didik  pada penerapan  “Metode  pembelajaran  SQ3R dalam materi sistem pencernaan makanan pada manusia  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Labuapi sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan”.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mencari apakah  metode  SQ3R  dapat  meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa  SMA    Negeri  1 Labuapi pada materi pokok sistem pencernaan makanan. Dari pengamatan siklus I diperoleh temuan antara  lain  guru  dalam  melaksanakan penerapan  “Metode  pembelajaran  SQ3R” diawali  dengan  tahap  pemberian  apersepsi terhadap  materi  di  kelas  dengan  metode konvensional,  kemudian  membagi  kelompok dan  selanjutnya  pesera  didik  melaksanakan proses  pembelajaran  mengunakan  metode SQ3R akan tetapi pengelolaan waktu kegiatan pembelajaran  kurang  baik  terlihat  molornya waktu diskusi kelompok kecil sehingga waktu presentasi  singkat.  Selain  itu  juga  dalam memberikan motivasi dan bimbingan terhadap peserta  didik  baik  dalam  kelompok  maupun individu kurang merata sehingga ada beberapa peserta  didik  yang  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan  pemecahan  soal  diskusi  yang diberikan.
Rata-rata Siklus I Siklus II Interval Nilai Kriteria Nilai diskusi 62,2 75,72 > 3,6 Sangat Valid Nilai evaluasi 66,25 76,72 2,8 – 3,6 Valid 1,9– 2,7 Tidak Valid 1,0– 1,8 Sangat Tidak Valid
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I, pelaksanaan tindakan pada siklus II oleh guru sudah  baik  dengan  bukti  pengelolaan  waktu yang sudah sesuai dengan rencana pembelajaran  dan  pemberian  semangat  oleh guru  kepada  peserta  didik  sudah  merata. Disamping  itu,  peserta  didik  juga  sudah mampu melaksanakan tahapan-tahapan “Metode  pembelajaran  SQ3R”  dengan  baik.
Terbukti  dengan  adanya  pencarian  referensi yang dilakukan peserta didik, diskusi kelompok kecil yang berjalan lancar, presentasi  yang  cukup  memuaskan  serta mampu menyelesaikan soal evaluasi
Hasil  penelitian  ini  juga  pernah dilakukan  oleh  Siti  Gunarti  (2010)  dengan judul Implementasi Metode Pembelajaran SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite, Review)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Sistem Pencernaan  Makanan  Kelas  XI  SMA  YATPI (Yayasan  Taman  Pendidikan  Islamiyah) Godong-Grobogan.   Permasalahan yang akan dibahas  dalam  penelitian  ini  yaitu: 1)Apakah implemtasi metode pembelajaran SQ3R dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  di  SMA YATPI  Godong-Grobogan?  2)  Apa  yang menjadi  hambatan  implementasi  metode pembelajaran  SQ3R  terhadap  hasil  belajar biologi di SMA YATPI Godong-
Grobogan? Penelitian  ini  bertujuan:  1)  Untuk mengetahui implementasi metode   pembelajaran  SQ3R  terhadap  hasil belajar biologi peserta didik kelas XI di SMA YATPI Godong-Grobogan. 2) Untuk mengetahui hambatan implementasi
metode   pembelajaran  SQ3R  terhadap  hasil biologi  di  SMA  YATPI  Godong-Grobogan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  (Classroom  Action   Research)  yang dilaksanakan dalam 2 siklus . Subyek penelitian adalah siswa kelas XI SMA YATPI Godong-Grobogan pada semester genap tahun pelajaran  2009-2010  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  33  orang.  Prosedur  penelitian terdiri  dari  4  tahap  di  setiap  siklusnya,  yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  refleksi. Proses  pembelajaran  biologi dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  SQ3R.  Indikator  hasil  belajar
pada  penelitian  ini  berupa  tercapainya ketuntasan  belajar  secara  individual maupun klasikal. Pengumpulan  datanya  dilakukan dengan metode: wawancara, observasi, dokumentasi,  diskusi  dan  tes  evaluasi. Data hasil  pengamatan  nilai  diskusi  dan  nilai evaluasi  diolah  dengan analisis  deskriptif untuk  menggambarkan  keadaan   peningkatan pencapaian  keberhasilan  tiap  siklus.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Hasil belajar  biologi  siswa  melalui  penerapan metode  pembelajaran  SQ3R  mengalami peningkatan,  khususnya  pada  materi  pokok sistem  pencernaan  makanan.  Pada  siklus  I diperoleh  nilai  diskusi  individu  <  KKM sebanyak  7  anak  sedangkan  >  KKM  23  anak dengan rata-rata 62,2 dan ketuntasan belajar 76,67% meningkat  menjadi 75,73  dengan ketuntasan belajar 90,9% pada siklus II yaitu < KKM sebanyak 3 anak sedangkan >KKM 30 anak  .  Serta  nilai  evaluasi  dengan  rata-rata 66,25 dengan ketuntasan belajar 75,75% dan meningkat menjadi 76,30 dengan ketuntasan   belajar  93,93%  pada  siklus  II.
Sehingga bisa disimpulkan bahwa terjadi  peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II dan tidak perlu dilakukan siklus ke III.  2)  Hambatan  pengunaan  metode  SQ3R yaitu sikap pasif peserta didik serta bergantung pada  orang  lain  dalam  proses  pembelajaran dan keterbatasan fasilitas pembelajaran seperti sumber  belajar  dan alat  peraga   pembelajaran yang tersedia.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  peserta  didik  dengan penerapan metode pembelajaran SQ3R ( Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review ) khususnya pada materi pokok sistem pencernaan  manusia  mengalami  peningkatan yaitu dari nilai diskusi siklus I dengan rata-rata 62,2  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal (seluruh  peserta  didik)  76,67%,  meningkat menjadi  75,73  dengan  ketuntasan  belajar klasikal  (seluruh  peserta  didik)  90,9%  pada siklus  II.  Sedangkan  nilai    evaluasi  dengan rata-rata  62,25  dengan  ketuntasan  belajar klasikal  (seluruh  peserta  didik)  75,75% meningkat  menjadi  76,30  dengan  ketuntasan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
belajar klasikal (seluruh peserta didik) 93,93% . Maksudnya, pada siklus I, ada 7 peserta didik yang  tidak  tuntas  dalam  nilai  diskusi  serta  8 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  evaluasi di bawah KKM (62), sedangkan pada siklus II, hanya  ada  3  peserta  didik  tidak  tuntas  nilai diskusi  dan  2  peserta  didik  yang  nilai evaluasinya di bawah KKM.
Hambatan  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite,  Review )  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  materi  sistem  pencernaan makanan  manusia  antara  lain  :  Motivasi  dari peserta  didik  untuk  belajar  masih  tergolong rendah  apalagi  ketika  guru  tidak  mampu bersikap  tegas  dalam  pembelajaran  maupun pemberian nilai hal tersebut akan sedikit demi sedikit  mengalami  perubahan  apabila  mulai didukung  dari  berbagai  pihak  yaitu  keluarga dan  sekolah,  adanya  keterbatasan  buku  di sekolah,  walaupun  didukung  referensi  dari internet, tetapi tanpa adanya kreatifitas peserta didik untuk mencari sumber materi dari tempat lain, juga akan menjadi hambatan terlaksananya  pembelajaran  dengan  metode SQ3R  sehingga  hasil  belajar  tidak  mencapai indikator yaitu nilai 62 (sesuai KKM).

## SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada bagian sebelumnya
dalam
upaya meningkatkan  hasil  belajar,  maka  peneliti merasa  perlu  memberikan  saran-saran,  antara lain  :  (a).  Bagi  sekolah,  diharapkan  sedikit demi sedikit dapat melengkapi sumber belajar (buku/alat peraga) sehingga peserta didik lebih termotivasi  untuk  meningkatkan  prestasi dengan cara belajar dengan fasilitas yang ada. Atau  dengan  cara  diharapkan  kepada  para pengajar  atau  pendidik  untuk  senantiasa memberikan suatu variasi dalam penyampaian materi  pelajaran  bagi  peserta  didik.  Mampu memilih  suatu  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  dan berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas. Dengan  harapan  supaya  peserta  didik  bisa lebih aktif mengikuti jalannya proses pembelajaran  di  kelas.,  (b).  Bagi  guru, sebaiknya guru selalu berusaha untuk
membimbing  kegiatan  peserta  didik  dalam kerja kelompok. Bertujuan agar setiap peserta didik tidak saling menggantungkan diri dengan peserta didik yang lain dan benar-benar dapat bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya. Sehingga  ketika  mengerjakan  tugas  dengan kerja  kelompok  ataupun  sedang  berdiskusi, setiap peserta didik turut aktif dan mengutarakan  pendapat  di  dalam  kelompok mereka.,  (c).  Bagi  peserta  didik,  sebaiknya ketika  guru  menerapkan  suatu  metode pembelajaran di kelas, mereka dapat mengikuti instruksi  guru  dengan  baik  agar  hasil  yang dicapai  bisa  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  oleh  guru.  Dengan  begitu,  akan tercipta  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  terselesaikannya  penulisan penelitian tindakan kelas ini, peneliti tidak lupa mengucapkan  puji  syukur  Alhamdulillah kehadirat Allah SWT atas Rahmat, Taufiq dan Hidayah-Nya.
Peneliti menyadari adanya kekurangan dan kelemahan yang ada  dalam penelitian ini, oleh  karena  itu  saran  dan  kritik  yang membangun dari berbagai pihak tetap peneliti harapkan. Semoga  tulisan ini bisa  bermanfaat bagi  peneliti  pada  khususnya  dan  pembaca pada umumnya.
Akhirnya tidak lupa peneliti sampaikan terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  sepenuhnya  dalam  menyelesaikan penulisan  artikel  ini,  semoga  amal  ibadahnya diterima oleh Allah SWT. Amien.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Zain.  (2006).  Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Harsanto,  ratno.  (2007).  Pengelolaan  Kelas yang Dinamis. Yogyakarta: Kanisius Irianto,  Kus.  (2004).  Struktur  dan  Fungsi Tubuh  Manusia  untuk  Paramedis. Bandung: Yrama Widya.
Kurniasari, Nita. (2007). Penggunaan Metode Survet,  Question,  Read,  Recite,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Review (SQ3R) dalam Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Pokok Bahasan Sistem Perekonomian Indonesia  pada  Peserta  Didik  Kelas VIII  SMP  NU  01  Muallimin  Weleri Tahun  Pelajaran  2006/2007.  Skripsi
Fakultas  MIPA  Universitas  Negeri Semarang Mawaria.(2018) . Implementasi Metode SQ3R dalam Upaya Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Siswa  SDN  135  Rejang Lebong. Ar-Riayah Jurnal Pendidikan  Dasar  STAIN  Bengkulu, 2(2). DOI:
http://dx.doi.org/10.29240/jpd.v2i2.6 63 Mushobikhatun.(2018).  Keefektifan  Metode SQ3R  pada  Pembelajaran  Konsep Sistem  Ekskresi  di  Madrasah  Aliyah Al  Asror  Gunungpati  Semarang. Tulisan  Fakultas  MIPA  Universitas Negeri Semarang Sagala,  Syaiful.  (2013).  Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta. Sutarto. (2017). Teori Kognitif dan Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Islamic  Counseling:  Bimbingan  dan
Konseling  Islam , STAIN  Bengkulu 1
(2)