## PENERAPAN VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV DI SD MUHAMMADIYAH 3 SURABAYA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Yuliyana 1 , Kunti Dian Ayu Afiani 2 , Ishmatun Naila 3 , ¹Universitas Muhammadiyah Surabaya, Email: yuliyana-2020@fkip.um-surabaya.ac.id
²Universitas Muhammadiyah Surabaya,
Email: kuntidianayu@fkip.um-surabaya.ac.id ³Universitas Muhammadiyah Surabaya, Email: ishmatun@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik  dengan  menerapkan  video  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV.B  SD Muhammadiyah  3  Kota  Surabaya  semester  ganjil  pada  tahun  pelajaran  2021/2022 dengan  jumlah  25  siswa.  Instrument  yang  digunakan  adalah  form  tes  hasil  belajar, tes  keaktivan  siswa  dan  tes  pengelolaan  guru  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penelitian  peningkatan  hasil  belajar  dengan  persentase  ketuntasan  belajar klasikal  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  60%  dan    88%.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa diperoleh peningkatan persentase rata-rata siklus I dan siklus II yaitu 70% dan 75%. Hasil  observasi  pengelolaan  guru  dalam  pembelajaran  terdapat  peningkatan persentase rata-rata siklus I dan siklus II yaitu 71% dan 78% . Dari hasil penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata kunci : Video Pembelajaran, Hasil Belajar Siswa

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  thematic  learning by  applying  learning  videos.  The  research  subjects  were  the  students  of class  IV.B  SD  Muhammadiyah  3  Surabaya  City  from  odd  semester  in academic  year  of  2021/2022  with  a  total  25  students.  The  instrument  used was  the  form  of  learning  outcomes  test,  student  activity  test  and  teacher management test in learning. Based on the results of the study, the increase in learning outcomes with the percentage of classical learning completeness in  cycle  I  and    cycle  II  were  60%  and  88%,  respectively.  The  results  of observing student activities obtained and increase in the average percentage of  cycle  I  dan  cycle  II  was  around  70%  and  75%.  The  results  from observations of teacher  management  in learning is increase in the  average percentage of cycle I and cycle II were 71% and 78%, respectively. From the results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that    learning  videos  can  improve student learning outcomes .
Keywords :  Learning Videos, Student Learning Outcome

## Pendahuluan
Di  seluruh  dunia  pada  masa  ini terdampak oleh wabah Covid-19. Coronavirus  Diseases  2019 (COVID-19) adalah  infeksi  virus  baru  pada  manusia
yang belum teridentifikasi. Menurut Lembaga  (WHO,  2022)  gejala  yang dialami  pada  seseorang  yang  terinfeksi Covid-19  adalah  gangguan  berat  antara lain  seperti  demam,  batuk  dan  sesak
napas  bahkan  sampai  berujung  pada kematian.
Menurut  (Pendidikan  et  al.,  2020) Surat  Keputusan  dari    Kepala  BNPB
Nomor 9.A tahun 2020 tentang Penetapan Status  Keadaan  Tertentu Darurat Bencana Wabah Penyakit akibat Virus  Corona  di  Indonesia. Pemerintah
Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemendikbud) mengeluarkan surat edaran  nomor  4  tahun  2020  tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa  darurat  penyebaran  COVID-19 serta  mengeluarkan  surat  edaran  nomor 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan  belajar  dari  rumah dalam masa darurat penyebaran COVID- 19.
Sebagai  upaya  dalam  mencegah penularan Covid-19 pada masa pandemi, Pemerintah mengeluarkan kebijakan  untuk  meliburkan  siswa  dan menerapkan  metode  belajar  dengan sistem  daring  (dalam  jaringan)  atau online. Sistem  pembelajaran  daring (dalam  jaringan)  adalah  solusi  dalam situasi  pandemi  saat  ini,  dimana  siswa tetap bisa belajar  walaupun tidak secara tatap muka. Akan tetapi, dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  pasti banyak  terdapat  kesulitan  yang  dihadapi baik oleh guru maupun siswa.
Menurut (Hidayat & Sadewa, 2020)),  banyak  guru  yang  masih  belum menguasai teknologi, terutama bagi yang tinggal di daerah pedalaman. Sedangkan Guru  harus  memperhatikan  kegiatan belajar mengajar tetap terlaksana, meskipun siswa berada di rumah.
Namun, selama pembelajaran daring di SD Muhammadiyah 3 Surabaya terutama  pada  kelas  4  guru  mengalami beberapa hambatan dan kesulitan selama  melaksanakan  pembelajaran, seperti guru kurang menguasai penggunaan  teknologi  dan  guru  hanya mengintruksikan  tugas  melalui  aplikasi whatsapp group, dll.
Bagaimana siswa bisa menyelesaikan tugasnya,  sedangkan materinya  saja  siswa  belum  memahami karena  tidak  ada  interaksi  antara  guru dengan  siswa.  Hal  tersebut  dapat membuat  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah, apabila guru memberikan evaluasi belajar.
Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil Penilaian  Harian  Online  pada  Tema  1 tahun  pelajaran  2021/2022,  dimana menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  setiap  siswa  kelas  IV  belum mencapai nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  sekolah  yaitu  ≥80.  Hasil  PH (Penilian Harian) Tema 1 Tahun Pelajaran 2021/2022 pada mata
pelajaran  tematik  mendapat  nilai  rata- rata 67,88.
Berdasarkan  nilai rata-rata tersebut dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  IV-B  SD  Muhammadiyah  3 Surabaya tergolong rendah, karena tidak mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah yaitu  ≥80.    Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  keaktifan  siswa  yaitu  peran guru  dalam  memanfaatkan  teknologi pembelajaran  berupa  video  sebagai media pembelajaran di kelas daring.
Berdasarkan permasalahan di atas, adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu Bagaimana meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas IV  di  SD  Muhammadiyah  3  Surabaya melalui  penerapan  video  pembelajaran pada masa pandemi covid-19? Bagaimana aktifitas siswa selama pembelajaran  daring?  Bagaimana  guru dalam pengelolaan pembelajaran?
Guru diminta untuk dapat merancang  media  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  yang  mudah,  ringan dan  juga  efektif,  dengan  memanfaatkan perangkat  pembelajaran  atau  media pembelajaran  daring  yang  menarik  dan sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran  yang  diajarkan.  Guru harus  dapat  memilih  dan  membatasi sejauh  mana  materi  dan  aplikasi  yang
digunakan sesuai, sebagai inovasi dengan memanfaatkan media internet.
Menurut  (Afiani,  K.  D.  A.,  &  Putra, D.  A.,  2017) pembelajaran  yang  kreatif dan  inovatif  yang  berpusat  pada  siswa adalah  kewajiban  guru.  Menurut  (Efendi Pohan, 2020) menyatakan bahwa pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  membawa  pengetahuan  dan informasi kedalam interaksi yang berlangsung antara guru dan siswa.
Pembelajaran daring dapat menggunakan bermacam-macam platform aplikasi seperti: WhatApp group, zoom meeting, google meet, Ms. Teams, google  classroom ,  dll.  Aplikasi  tersebut digunakan untuk memudahkan pemberian  intruksi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh siswa.
Menurut  (Afiani,  K.,  &  Faradita,  M., 2021)      jika  ingin  mendapatkan  hasil belajar  yang  ideal,  maka  dibutuhkan media  pembelajaran  yang  mendukung dalam  proses  pembelajaran  supaya  bisa berlangsung  dengan  baik.  Selain  itu, siswa  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dari  pernyataan tersebut, maka dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran selama daring.
Hal utama yang sulit dalam menentukan rancangan suatu
pembelajaran adalah menentukan medium atau media yang bisa digunakan untuk menyampaikan pembelajaran (Dick,  W  and  Carrey,  1985)  Media pembelajaran  yang  diharapkan  adalah penyajian  materi  lebih  jelas  disertai dengan  adanya  contoh  yang  menarik berupa  fakta,  foto  atau  gambar,  data, grafik,  dengan  suara.  Sehingga  dapat menjadikan suatu kegiatan belajar mengajar  menjadi  lebih  inovatif  dan menarik meskipun dalam jaringan internet.
Dalam memilih media pembelajaran  yang  sesuai  di  masa pandemi Covid-19 adalah suatu hal yang sangat  penting  untuk  dipertimbangkan oleh  guru.  Supaya  siswa  terbantu  untuk dapat  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan,  walaupun  siswa  belajar dari rumah masing-masing.
Menurut  (Susmiati,  2020)  Media video  pembelajaran  dianggap  cocok  bila digunakan  pada  masa  pandemi  Covid- 19, karena sangat mudah digunakan dan bisa  diikuti  oleh  seluruh  siswa  di  rumah. Menurut  (Zainuddin  Atsani,  2020)  Selain itu  selama  pandemi,  guru  tidak  dapat tatap  muka  dengan  siswa  secara langsung,  dengan  adanya  media  video pembelajaran  ini    dapat  memudahkan guru  memberikan  penjelasan  materi pembelajaran.
Temuan  dari  (Hasler  et  al.,  2007)
menunjukkan bahwa hanya kemungkinan  untuk  mengontrol  aliran informasi  sementara  dalam  animasi dengan  tombol stop  and  play sama bermanfaatnya untuk pembelajaran dengan  membuat  peserta  didik  belajar dengan  animasi  yang  dibagi  menjadi segmen  yang  telah  ditentukan,  bahkan jika  fitur  masing-masing  hampir  tidak digunakan. Menariknya, memberikan peserta didik kemungkinan untuk mengubah
urutan informasi menyebabkan  hasil  belajar  yang  lebih baik,  meskipun  kemungkinan  untuk mengubah  urutan  juga  hampir  tidak digunakan  (Wouters  et  al.,  2010). Dengan demikian, memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengontrol  kecepatan  informasi  secara interaktif  kapan  pun  mereka  merasa perlu,  mungkin  merupakan  pendekatan yang  menjanjikan  untuk  meningkatkan potensi video sebagai alat pembelajaran.
Tujuan  dari  menggunakan  media video pembelajaran ini adalah memberikan  penjelasan  materi  yang menarik  sesuai  dengan  pengetahuan yang  disampaikan guru pada siswa dan penyampaian  informasi  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Media  video  pembelajaran  merupakan media  yang  menunjukkan  unsur visual (penglihatan)  dan auditif (pendengaran)
sehingga dapat dipandang dan juga bisa didengarkan suaranya (Anitah, 2010).
Media  video  adalah  alat  yang  bisa digunakan oleh siswa merangsang keinginan, pikiran serta perasaan dengan  menyampaikan  pesan,  ide  dan gagasan  serta  informasi  secara audio visual (Wisada et al., 2019)
Media video
pembelajaran dianggap bisa  mengatasi kejenuhan  dan kebosanan  siswa  belajar  dirumah  (Hadi, 2017)
Menggunakan  media  video  ini  bisa merangsang  siswa  untuk  termotivasi belajar  karena  ada  rasa  keingintahuan siswa akan video yang ditampilkan. Oleh karena itu, bisa meningkatkan pemahaman  materi  yang  diberikan  guru (Kirana, 2016)
Media  video  dapat  dimanfaatkan untuk  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  dalam  pembelajaran  tematik.  Oleh sebab itu, dilihat dari banyaknya manfaat yang diperoleh dari menggunakan media video  pembelajaran  ini  dalam  masa pandemi  Covid-19,  maka  guru  dapat mengaplikasikan media video pembelajaran  ini  ke  dalam  kegiatan pembelajarannya.
Penelitian  ini  melihat  sejauh  mana pelaksanaan  media  video  pembelajaran dilaksanakan  di  sekolah  dasar  selama masa  pandemi    Covid-19  berdasarkan perspektif  guru.    Sehingga  tujuan  dari
penelitian  ini  adalah;  (1)  Mengetahui peningkatkan hasil belajar siswa kelas 4- B  di  SD  Muhammadiyah  3  Surabaya pada  masa  pandemi  covid-19  dengan menerapkan  video  pembelajaran.  (2) Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil observasi  keaktifan  siswa  (3)  Untuk mengetahui  hasil  observasi  pengelolaan guru dalam pembelajaran daring.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Peneliti mengambil  desain  model  penelitian tindakan    spiral  dari Kurt  Lewin dalam (Iskandar  et  al.,  2015)  yang  memiliki prosedur penelitian satu siklus PTK yang terdiri  dari  empat  langkah  sebagai berikut:
(1)
Perencanaan, yaitu membuat skenario pembelajaran, membuat lembar observasi dan mendesain alat evaluasi. (2)
Pelaksanaan, yaitu melaksanakan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  (3) Pengamatan, yaitu  kegiatan  ini  adalah realisasi  dari  lembar  observasi  yang sudah  dibuat  pada  tahap  perencanaan. (4) Refleksi, yaitu  kegiatan  yang  sudah dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa, menurut  (Arikunto  S.,  2006)  dalam (Iskandar et al., 2015)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah 3 kota Surabaya dengan
subjek  kelas  IV.B  dengan  jumlah  26 siswa  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan 11  siswa  perempuan.  Waktu  penelitian yang  digunakan  yaitu  pada  semester  I tahun  pelajaran  2021/2022.  Materi  yang diambil  saat  penelitian  dilakukan  adalah Tema 1 Subtema 2.
Instrumen  penelitian  ini  berbentuk tes  dan  non  tes  yang  akan  memperoleh data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk mengetahui  kemampuan  kognitif  siswa, instrumen  tes  yang  digunakan  adalah evaluasi  hasil  belajar  siswa    berbentuk tes  soal  pilihan  ganda  yang  akan menghasilkan
data
kuantitatif,
sedangkan  untuk  mengetahui  tingkat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  dan  mengetahui  kegiatan guru  dalam  mengelola  pembelajaran, akan  menggunakan  instrumen  non  tes berupa  lembar  observasi  aktivitas  siswa dan  lembar  observasi  kegiatan  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Untuk menghitung  data  kualitatif  dan  kuantitatif dapat menggunakan skala Likert.
Teknik analisis data yang digunakan pada waktu penelitian tindakan  kelas  ini  antara  lain  yaitu penskoran  pada  hasil  lembar  jawaban siswa  pada  tema  1  subtema  2  dengan menggunakan media video pembelajaran  dan  aktivitas  guru  dan siswa  pada  saat  pembelajaran  daring berlangsung.
Dengan  menelaah  dari  semua data yang diperoleh melalui hasil tes dan observasi  yang  akan  dilakukan,  analisis data  yang  diperoleh  dijabarkan  sebagai berikut:

## 1.  Teknik Analisis Data Observasi
a.  Teknik  Analisis  Data  Observasi
Aktivitas Siswa.
Menghitung  prosentase  rata-rata dari setiap kriteria untuk tiap-tiap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran. Rumus yang digunakan yaitu:
Persentase Keaktifan %
= Skor maksimal 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100%
Menurut  (Uno,  2011)    bahwa aktivitas  siswa  dikatakan  aktif  dalam pembelajaran,  jika  persentase  rata-rata dari  aktivitas  siswa  yang  aktif  mencapai ≥ 75.

## b.  Teknik  Analisis  Data  Observasi Aktivitas  Guru  dalam  Mengelola
Pembelajaran.
Skala  penilaian  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dibuat dari  rentang  1  sampai  4  dengan ketentuan sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria skor penilaian
Skor Penilaian Kriteria Deskripsi 4 Sangat baik Dilakukan dengan sangat baik oleh guru, pembelajaran sempurna dan guru terlihat professional 3 Baik Pembelajaran dilaksanakan dengan baik oleh guru, pembelajaran tanpa kesalahan dan guru terlihat menguasai 2 Cukup Dilaksanakan dengan cukup baik oleh guru, pembelajaran dengan sedikit kesalahan dan guru sudah cukup menguasai 1 Kurang Tidak dilaksanakan oleh guru, Pembelajaran terdapat banyak kesalahan, guru terlihat tidak menguasai (Purwanti & Dkk, 2008) Data yang telah diperoleh dianalisis  dengan  cara  menghitung  nilai rata-rata keseluruhan aspek kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran
yang diamati setiap kali pertemuan. Nilai rata-rata tersebut selanjutnya
dikonversikan  dengan  skala  sebagai berikut:
Tabel 2. Skala Penilaian Kategori Kemampuan Guru
Skala Kriteria 85 – 100 Sangat Baik 70 – 84 Baik 55 – 69 Cukup Baik 40 – 54 Kurang (Hamalik, 1989) Berdasarkan tabel diatas,
kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai  kriteria  minimal  baik.  Rumus aktivitas pengelolaan guru adalah sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 (Sudjana, 1989)

## 2.  Teknik  Analisis  Data  Tes  Hasil
Belajar Siswa.
Tes  dilakukan  untuk  mengetahui ketuntasan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai  materi  dan  sejauh  mana ketuntasan  belajar  siswa  yang  sesuai dengan  KI  dan  KD  serta  tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) di SD Muhammadiyah 3 Surabaya, siswa dikatakan tuntas belajar jika  mendapat  nilai  ≥  80,  dengan ketuntasan klasikalnya sebesar ≥ 75%.
Rumus  mendapatkan  nilai  hasil belajar adalah
𝑁 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠. 𝑥 100
(Zainal, 2011)
Untuk mendapatkan persentase ketuntasan  klasikal  digunakan  rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus I pada tanggal  1 – 2 Desember  2021 dan siklus  II  pada  tanggal  8 –  9    Desember 2021  masing-masing  siklus  ada  2  kali pertemuan. Penelitian dilaksanakan secara  daring yaitu  siswa berada dirumah  masing-masing.  Pembelajaran
dilakukan  dengan  menggunakan  media video pembelajaran yang di share screen pada platform Zoom Meeting.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah guru  membuka  pelajaran  melalui  Zoom Meeting dengan salam dan menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran,  menyampaikan materi yang  akan  dipelajari,  memotivasi  siswa dan mengecek daftar hadir siswa.
Setelah  itu  meminta  siswa  untuk mengamati dan menyimak video pembelajaran  yang  sudah  di  tayangkan pada layar. Kemudian guru mengidentifikasi  materi  yang  belum dimengerti  dan  memberi  kesempatan untuk  siswa  bertanya  dan  berdiskusi bersama  dengan  teman  yang  lainnya. Guru  mengirimkan  link google  form Lembar Tes Hasil Belajar Siswa https://forms.gle/S4g7VQuo9AP2XPwx7 melalui Whatsapp  grup yang  harus dikerjakan  siswa  sesuai  dengan  waktu yang telah ditentukan.
Selanjutnya  guru  beserta  siswa membuat  kesimpulan  dari  pembelajaran yang berlangsung hari ini, guru memberikan  motivasi  siswa  agar  rajin belajar dan menutup pembelajaran dengan doa bersama dan salam.
Data  hasil  belajar  pada  siklus  I dan  II  diperoleh  dari  tes  melalui  link google form https://forms.gle/S4g7VQuo9AP2XPwx7
secara  individual  yang  dilaksanakan setelah  kegiatan  pembelajaran  daring berakhir.  Data  hasil  belajar  siklus  I  di sajikan dalam bentuk grafik berikut ini:

## Grafik 1. Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan  grafik  1  di  atas  dan nilai  KKM  di  SD  Muhammadiyah  3 Surabaya sebesar ≥ 80, maka nilai hasil belajar pada siklus I menunjukkan jumlah siswa kelas IV-B pada tema 1 subtema 2 yang tuntas sebanyak 10 siswa dan yang belum  tuntas    sebanyak  15  siswa dengan  nilai  rata  sebesar  76,84.  Oleh karena itu diperoleh persentase ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 60%.  Dengan  demikian  pada  siklus  I dikatakan belum tuntas karena persentase  ketuntasan  klasikal  kurang dari 75%.
Analisis  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  daring  di  kelas  IV-B  SD Muhammadiyah  3  Surabaya  pada  masa pandemi covid-19. Data berupa observasi pada saat pembelajaran daring  berlangsung  dan  angket  atau
kuesioner  diisi  oleh    guru  wali  kelas  6B, guru  wali  kelas  4B  guru  wali  kelas  4C sebagai observer. Berikut adalah pembahasan  hasil  dari  data  yang  di dapat oleh peneliti.
Pembelajaran
di SD Muhammadiyah  3  Surabaya  pada  masa pandemi  covid-19  dilakukan  secara daring.  Guru  memberikan  pembelajaran melalui platform  Zoom  Meeting .  Melalui Zoom  Meeting guru  dapat  memantau segala aktivitas siswa selama pembelajaran daring berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan saat pembelajaran berlangsung  dari  25  siswa  yang  hadir ketika  pembelajaran.  Beberapa  indikator pada  pedoman  observasi  yang  peneliti buat  maka  dapat  dijabarkan  pada  tabel berikut:
0 5 10 15 61-70 71-80 81-90 Siklus I Hasil Belajar Siswa Nilai Tematik

## Grafik 2. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Selama Pembelajaran Daring pada Siklus I
Berdasarkan  grafik  diatas  mengacu pada  indikator  keberhasilan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa selama pembelajaran daring mendapatkan  nilai  persentase  rata-rata sebesar  70%  siswa  tersebut  dikatakan belum  aktif.  Karena  siswa  dikatakan aktif,  apabila  siswa  memperoleh  nilai persentase rata-rata sebesar 75%.
Analisis data berikutnya pada penelitian  ini  adalah  observasi  aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran daring. Pelaksanaan pembelajaran
dilakukan sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh guru  dalam  skenario  pembelajaran.
Selama pelaksanaan kegiatan berlangsung, proses pembelajaran diamati  oleh  dua  orang  observer,  yang bertindak  sebagai  observer  yaitu  teman sejawat wali kelas 4C dan wali kelas 6B. Observasi ini dilakukan guna mengetahui sejauh  mana  aktivitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran  daring.  Dari hasil  observasi  aktivitas  guru  dapat dilihat melalui tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam

## Mengelola Pembelajaran Daring
No Pengamat Skor total Kriteria
Penilaian S B B C  K 1 1
74% √ 2 2 68%
√ Persentase Rata- rata 71%
60% 62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% Siklus I Hasil Observasi Keaktifan Siswa Persentase keaktifan siswa
Hasil analisis aktivitas guru dalam
mengelola pembelajaran daring mendapatkan  persentase  rata-rata  71% yang tergolong baik.
Dari  beberapa  penelitian  yang telah  di  lakukan  pada  siklus  I  yaitu  tes hasil  belajar  siswa,  keaktifan  siswa  dan pengelolaan  guru  dalam  pembelajaran masih  ditemukan  beberapa  kelemahan yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  II, antara lain:
1. Penyampaian  informasi  pada  siswa masih kurang jelas.
2. Pemanfaatan  waktu  yang  digunakan belum sesuai dengan skenario pembelajaran daring yang dirancang
3. Kondisi  jaringan  tidak  stabil  dan membutuhkan  jaringan  internet  yang kuat 4. Penggunaan media video pembelajaran yang ditayangkan mengalami kendala sinyal pada beberapa siswa
5. Kurangnya pemberian penguatan pada siswa masih sedikit.
Perbaikan pembelajaran dilanjutkan  pada  siklus  II  yaitu  data  dari tes  hasil  belajar  pada  siklus  II  yang diikuti  oleh  25  siswa  melalui  link google form dapat di sajikan dalam bentuk grafik berikut ini:
Grafik 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan  grafik  2  di  atas  nilai hasil  belajar  pada  siklus  II  menunjukkan yang tuntas KKM sebanyak 17 siswa dan yang  belum  tuntas    sebanyak  8  siswa dengan nilai rata sebesar 86,68.
Persentase  ketuntasan  klasikal  pada siklus II sebesar 88%. Dengan demikian, pada  siklus  II  dikatakan  tuntas  karena persentase ketuntasan klasikal ≥ 75%.
Tabel 4. Persentase dan Rata-rata Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan

## Siklus II
Siklus Jml Siswa Nilai Rata-rata (KKM) Persentase ketuntasan klasikal I 25 76,84 60%
II 25 86,68 88% 0 5 10 15 71-80 81-90 91-100 Siklus II Hasil Belajar Siswa Nilai Tematik
Analisis  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  pada  siklus  II    diperoleh hasil data sebagai berikut:

## Grafik 4.Hasil Observasi Keaktifan Siswa Selama
Pembelajaran Daring pada Siklus II
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa selama pembelajaran daring mendapatkan  nilai  persentase  rata-rata sebesar  75%  siswa  tersebut  dikatakan
aktif. Karena memperoleh nilai persentase rata-rata sebesar 75%.
Analisis data pada siklus II berikutnya adalah  observasi  aktivitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran  daring.  Dari hasil  observasi  aktivitas  guru  dapat dilihat melalui tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran Daring
pada Siklus II No Pengamat Skor total Kriteria Penilaian SB B  C  K 1 1 80% √ 2 2 76% √ Persentase Rata-rata 78%
Hasil  analisis  aktivitas  guru  pada siklus  II  dari  tabel  diatas,  dalam mengelola pembelajaran daring mendapatkan  persentase  rata-rata  78% yang tergolong baik.
Pembelajaran daring dengan menggunakan media video
pembelajaran  ini  sangat  baik,  hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan pada  penelitian  siklus  II  baik  dari  hasil belajar  siswa,  keaktifan  siswa  dan
68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% Siklus II Hasil Observasi Keaktifan Siswa Persentase keaktifan siswa
pengelolaan  guru  dalam  pembelajaran yang di sajikan dalam grafik berikut ini:
Grafik 5. Perbandingan Hasil Belajar, Observasi Aktifitas Siswa dan Guru pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik 3 diatas adapun  hasil  yang  diperoleh  adalah adanya  peningkatan  hasil  dari  yang sebelumnya  pada  siklus  I  nilai  hasil belajar  klasikal  sebesar  60%  meningkat menjadi  88%  pada  siklus  II,  sedangkan pada  aktifitas  siswa  pada  siklus  I sebesar  70%  meningkat  menjadi  75% pada  siklus  II  dan  pengelolaan  guru dalam  pembelajaran  pada  siklus  I sebesar  71%  meningkat  menjadi  78% pada  siklus  II.  Dari  hasil  tersebut  maka penelitian  ini  dihentikan  karena  terdapat peningkatan hasil data.

## KESIMPULAN
Penerapan  video  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terlihat  dari  hasil  penelitian  berikut:  (1) Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal meningkat  sebesar  28%  dari  siklus  I sebesar 60% menjadi 88% pada siklus II. (2)  Hasil  observasi  aktivitas  siswa diperoleh  peningkatan  persentase  rata- rata  sebesar  5%  dari  siklus  I  sebesar 70%  menjadi  75%  pada  siklus  II  dan  (3) Hasil  observasi  pengelolaan  guru  dalam pembelajaran terdapat peningkatan persentase rata-rata dari siklus I sebesar 7%  dari  siklus  I  sebesar  71%  menjadi 78% pada siklus II.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II

## Daftar Pustaka
Afiani,  K.  D.  A.,  &  Putra,  D.  A.  (2017,  September).  Pengajuan  Masalah  Sebagai Alternatif  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa.  In:  Seminar Nasional Kearifan Lokal Bagi Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar,. Seminar Nasional  Kearifan  Lokal  Bagi  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Dasar, . http://repository.um-surabaya.ac.id/5317/
Afiani, K., & Faradita, M. (2021). Analisis Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Daring Menggunakan Ms . Teams pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar , 9 (1), 16 –27.
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd
Anitah, S. (2010). Media pembelajaran. Yuma Pressindo .
Arikunto  S.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka Cipta .
Dick, W and Carrey, L. (1985). The Systematic Design Instruction .
Efendi  Pohan,  A.  (2020). KONSEP  PEMBELAJARAN  DARING  BERBASIS
PENDEKATAN ILMIAH - Albert Efendi Pohan, S . 236. https://books.google.co.id/books?id=s9bsDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=k onsep+pembelajaran+daring+berbasis+pendekatan+ilmiah&hl=id&sa=X&ved=2 ahUKEwjs8u7bx_HrAhVe7XMBHWDSDbIQ6AEwAHoECAEQAg#v=onepage&q =konsep pembelajaran daring berbasis pendekatan ilmiah&
Hadi,  S.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  untuk Siswa Sekolah Dasar. Prosiding TEP & PDs , 1 (15), 96 –102. https://core.ac.uk/download/pdf/267023793.pdf
Hamalik, O. (1989). Metodologi pengajaran ilmu pendidikan .
Hasler,  B.  S.,  Kersten,  B.,  &  Sweller,  J.  (2007).  Learner  control,  cognitive  load  and instructional  animation. Applied  Cognitive  Psychology , 21 (6),  713 –729. https://doi.org/10.1002/acp.1345
Hidayat, A., & Sadewa, P. (2020). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Eviews Terhadap Sikap  Belajar  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Statistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 321 –328. https://ummaspul.e-journal.id/
Iskandar,  Dadang,  &  Narsim.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya Untuk  Kenaikan  Pangkat  dan  Golongan  Guru  &  Pedoman  Penulisan  PTK  bagi Mahasiswa. Ihya Media.
Kirana, M. (2016). the Use of Audio Visual To Improve Listening. English Education Journal (Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang) , 7 (2), 233 –245.
Pendidikan,  M.,  Kebudayaan,  D.,  &  Indonesia,  R.  (2020).  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease(Covid-19). Surat Edaran Dari Kemetrian RI , 1 –3.
Purwanti, E., & Dkk. (2008). Assesmen Pembelajaran SD, Direktorat Jenderal .
Sudjana. (1989). Metode Statiska. In Metode Statiska . Tarsito Bandung.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covid-19  bagi  Siswa  SMPN  2  Gangga. Jurnal  Paedagogy , 7 (3),  210. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732
Uno,  H.  B.  (2011).  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  -  Google  Books.  In Bumi Aksara . PT Bumi Aksara Bandung PT Remaja Rosdaka Karya. https://www.google.co.id/books/edition/Teori_Motivasi_dan_Pengukurannya/v_cr EAAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=Teori+motivasi+dan+Pengukurannya+(Analisis +di+Bidang+%09Pendidikan)&printsec=frontcover
WHO. (2022). Coronavirus Disease.
Coronavirus
Disease . https://doi.org/10.1016/c2020-0-01739-1
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I. W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media Video  Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735
Wouters,  P.,  Paas,  F.,  &  van  Merriënboer,  J.  J.  G.  (2010).  Observational  learning from  animated  models:  Effects  of  studying-practicing  alternation  and  illusion  of control on transfer. Instructional
Science , 38 (1), 89 –104. https://doi.org/10.1007/s11251-008-9079-0
Zainal, A. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SMP, SMA, SMK. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru , 343.
Zainuddin  Atsani,  L.  G.  M.  (2020).  Transformasi  media  pembelajaran  pada  masa pandemi  Covid-19  (Transformation  of  learning  media  during  Covid-19 pandemic).
Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82 –93. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/alhikmah/article/view/3905