## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN OTENTIK BERBASIS MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Rusmin Sianipar 1 , Bornok Sinaga 2 , W. Rajagukguk 2 1 Mahasiswa Pascasarjana Universitas Negeri Medan
2 Dosen FMIPA Universitas Negeri Medan
Email: rusminsianipar@gmail.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kenyataan  kemampuan  berpikir kreatif  matematik  siswa  masih  rendah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  pada penelitian  ini  dikembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran  dan  penilaian  otentik berbasis model discovery learning yang dapat memampukan siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan tujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran dan penilaian otentik yang efektif, beserta seluruh instrumen penelitian yang terkait dengan penerapan perangkat tersebut  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  perbandingan.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  dua  tahap,  yakni  tahap  pertama  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning  dengan  mengacu  model pengembangan  Four-D,  dan  tahap  kedua  mengujicobakan  perangkat  pembelajaran pada  30  siswa SMP  Negeri  2  Kualuh  Hulu  dengan  empat  kali  pertemuan.  Rancangan dalam  ujicoba  menggunakan  one  group  pretest-posttest  design.    Temuan  hasil penelitian  yakni:  1)  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan,  berupa:  rencana pembelajaran, buku siswa, buku guru, lembar aktivitas siswa, tes kemampuan berpikir kreatif,  telah  memenuhi  kriteria  baik/valid;  2)  keefektifan  perangkat  pembelajaran disimpulkan  berdasarkan  pada:  (i)  persentase  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  adalah  80,5%  dari  30  siswa  yang  mengikuti  tes.  (ii)  ketercapaian  persentase waktu ideal untuk setiap kategori aktivitas siswa dan guru, (iii) rata-rata nilai kategori kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  adalah  3,18,  termasuk  kategori  baik,  (iv) respons siswa dan guru terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran adalah positif.
Kata kunci : Perangkat Pembelajaran, Model Discovery Learning, Kemampuan Berpikir Kreatif

## ABSTRACT
The  essential  problem  of  this  research  is  that  students’  achievements  in  mathematics are  unsatisfactory  and  that  the  orientation  of  mathematical  instruction  doesn’t emphasize the effort to make students capable to construct knowledge, as a consequence it  is  difficult  for  the  students  to  understand  the  concept  and  they  are  unable  to  solve problems.  The  aim  of  this  study  is  to  develop  an  alternative  way  of  teaching mathematics which helps students to be able to construct mathematical knowledge. This is  a  developmental  research,  conducted  in  the  form  of  a  valid  and  effectiveness development  of  mathematics  learning  using  problem based  instruction.    This  research was conducted in two stages, the first stage is the development of mathematics learning
package  using  discovery  learning  with  the  reference  Four-D  model,  and  the  second stage is to try-out of learning package to 30 students in SMP Negeri 2 Kualuh Hulu by four  times  classroom  meeting.  Design  of  the  try-out  using  one  group  pretest-posttest design. The  result  from  this  research  showed:  1)  the  developed  instructional materials,  namely:  lesson  plans,  teacher’s  guide  book,  students’  activity  sheets,  and achievement test satisfy the criteria of good instructional materials; 2) The percentage of students whose achievement level is at least fair is 83,33% of the 30 students taking the  test.  This  percentage  show  students’achievement  was  complete  classically. Percentage of the duration of students’ activities during the instruction had reached the “ideal” duration for each category of activity. Teacher’s ability in lesson management was  good.  Students’  and teacher’s  responses  toward  the  components and activities  of the instruction were in “positive” category.
Keyword : Learning Tools, Discovery Learning Model, The Ability of Creative Thinking
.

## Pendahuluan
Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan  nasional  menghadapi  tantangan yang  sangat  kompleks  dalam  menyiapkan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang mampu  bersaing  di  era  global.  Sumber  daya manusia  yang  bermutu  merupakan  faktor penting dalam pembangunan di era globalisasi  saat  ini.  Pengalaman  di  banyak negara  menunjukkan,  sumber  daya  manusia yang bermutu lebih penting dari pada sumber daya alam yang melimpah.
Di Indonesia, mutu pendidikan matematika  masih rendah. Banyak data yang mendukung  opini  ini,  salah  satunya  adalah data  UNESCO  menunjukkan,  peringkat matematika  Indonesia  berada  di  deretan  34 dari  38  negara,  sejauh  ini,  Indonesia  masih belum  mampu  lepas  dari  deretan  penghuni papan  bawah  (http://  suaramerdeka.com).
Analisis hasil TIMSS (Tim Pusat
Pengembangan  Profesi  Pendidik,  2014:7) tahun  2007  dan  2011  di  bidang  matematika dan  IPA  untuk  peserta  didik  kelas  2  SMP juga  menunjukkan  hasil  yang  tidak  jauh berbeda. Untuk bidang matematika, lebih dari 95%  peserta  didik  Indonesia  hanya  mampu mencapai level menengah, sementara misalnya  di  Taiwan  hampir  50%  peserta didiknya  mampu  mencapai  level  tinggi  dan advance .
Ada  banyak  faktor  yang  menjadi penyebab rendah atau kurangnya kemampuan siswa dalam mempelajari matematika,
diantaranya
adalah ketidaktepatan
pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pengajar  di  kelas.  Kenyataan  di  atas, mengisyaratkan  bahwa  penguasaan  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  masih rendah. Memang kita tidak bisa menyalahkan siapa-siapa  dalam  hal  ini,  tapi  yang  jelas banyak  faktor  yang  berpengaruh  dalam rendahnya  hasil  belajar  matematika.  Selain dari penyampaian materi yang kurang sesuai, kemampuan/  kompetensi  siswa  yang  kurang baik, strategi/metode yang kurang sesuai juga dapat  menjadi  faktor  mengapa  matematika menjadi pelajaran yang sulit dipahami.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  2  Kualuh Hulu (19 Agustus 2014) diketahui bahwa:  Strategi/metode pembelajaran yang
diterapkan sebagian besar adalah metode konvensional.
 Pembelajaran matematika kurang melibatkan  keaktifan  siswa  atau  dengan kata lain siswa hanya menjadi pendengar.
 Pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih berpusat pada guru.
 Guru menganggap perangkat pembelajaran  sebagai  sumber  informasi sekunder bagi siswa.
 Kurangnya  perencanaan  guru  dalam menyusun program pembelajaran.
Selain  hasil  temuan  di  atas,  peneliti juga  menemukan  bahwa,  guru  kurang memaksimalkan kelengkapan mengajar seperti perangkat pembelajaran yang
digunakan,  perangkat  yang  diketahui  oleh guru hanya terbatas pada rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  silabus saja. Perangkat pembelajaran hanya dijadikan sebagai pelengkap administrasi di sekolah.
Saat  ini  sangat  sulit  bagi  guru mencari  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan. Perangkat  pembelajaran  yang  disediakan umumnya mengacu pada pembelajaran konvensional  yang  langsung  menyuguhkan materi  berupa  konsep  dan  rumus  secara langsung  tanpa  ada  kegiatan  penemuan konsep  secara  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  salah satu  solusi  yang  mungkin  adalah  dengan mengembangkan sendiri perangkat pembelajaran dan penilaiannya sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan.
Untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  dipilih,  guru  harus mengetahui karakteristik model pembelajaran tersebut serta kegiatan yang akan dilaksanakan  siswanya  sesuai  dengan  sintaks model  pembelajaran  tersebut.  Kesulitan- kesulitan  yang  harus  ditempuh  inilah  yang membuat guru belum mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  menerapkan model pembelajaran inovatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  melibatkan  keaktifan siswa  adalah  model discovery  learning . Model discovery berbeda dengan ekspositori, dimana  pada  ekspositori  bahan  pelajaran disampaikan  dalam  bentuk  jadi  dan  siswa dituntut  untuk  menguasai  bahan  tersebut. Dalam  hal  ini  guru  sebagai  penyampai informasi.  Sedangkan  pada  model discovery , bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas. Dalam hal ini tugas guru hanya sebagai fasilitator,dan pembimbing siswa. Model discovery learning merupakan pembelajaran yang menghubungkan keterkaitan antar konsep serta
mengaplikasikan  konsep  tersebut  dalam penyelesaian  masalah  yang  ada. Discovery learning merupakan  salah  satu  model  yang memungkinkan  para  anak  didik  terlibat langsung  dalam  kegiatan  belajar-mengajar, sehingga mampu menggunakan proses mentalnya  untuk  menemukan  suatu  konsep atau teori yang sedang dipelajari.
Discovery  learning adalah  teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri.  Sebagaimana  pendapat  Bruner, bahwa: “ discovery  learning  can  be  defined as the learning that takes place  when  the  student is not  presented  with subject matter in the final form, but rather is required  to  organize  it  him  self ”  (Lefancois dan Emetembun, dalam Tim Pusat Pengembangan Profesi Pendidik, 2014:50). Dengan mengaplikasikan model discovery  learning secara  berulang-ulang dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan diri individu yang bersangkutan. Penggunaan model discovery  learning ,  ingin  merubah kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented . Merubah  modus  ekspositori  siswa  hanya menerima  informasi  secara  keseluruhan  dari guru  ke  modus discovery siswa  menemukan informasi sendiri.
Sebagaimana  uraian  di  atas,  selain cara penyajian/penyampaian materi pelajaran yang dilakukan, alat penilaian juga memegang  peranan  yang  sangat    penting dalam  peningkatan  hasi  belajar  siswa.  Guru sebagai  tenaga  profesional  harus    mampu menguasai keduanya. Namun pada kenyataannya, sebagian guru kurang
memperdulikan atau tidak melakukan penilaian  secara  baik.  Penilaian  yang dilakukan  saat  ini  hanya  terbatas  pada  aspek kognitif  saja.  Penilaian  seperti  ini  tidak menilai  partisipasi  aktif  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  sikap dan  keterampilan  yang  dilakukan  siswa  pada saat  belajar  berlangsung  juga  tidak  menjadi aspek  yang  perlu  dinilai.  Guru  pada umumnya  merasa  cukup  mengukur  hasil belajar  siswa  berdasarkan  tes  yang  diberikan baik secara tertulis maupun lisan. Guru hanya melihat apakah siswa sudah dapat melaksanakan kegiatan yang diharapkan atau tidak.  Guru  tidak  merasa  perlu  mengetahui penyebab  ketidakmampuan  siswa  untuk melaksanakan kegiatan yang diharapkan.
Dalam  penilaian  kelas,  guru  tidak hanya  membutuhkan  tes  tertulis,  namun bentuk  penilaian  yang  lebih  konprehensif
untuk mendapatkan informasi tentang kemampuan siswanya. Demikian pula, gambaran  tentang  kemajuan  belajar  siswa  di sepanjang  proses  pembelajaran,  oleh  karena itu  penilaian  tidak  hanya  dilakukan  pada akhir  periode  (semester),  tetapi  dilakukan bersama secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dari kegiatan pembelajaran. Mengukur  upaya  siswa  mencapai tujuan-tujuan pendidikan di atas,
menghendaki cara-cara penilaian baru. Sistem penilaian ini disebut penilaian otentik. Ada  beberapa  alasan  mengapa  penilaian otentik  perlu  dilakukan  dalam  pembelajaran, yaitu: 1) memberikan pengalaman nyata bagi siswa  dalam  melakukan  berbagai  aktivitas kreatif  melalui  eksperimen,  demonstrasi, maupun  kegiatan  lapangan,  2)  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan  berbagai  kemampuannya,  baik dalam  bentuk  pengetahuan,  kinerja,  maupun sikapnya  dalam  pembelajaran  matematika, serta  3)  dapat  membuat  siswa  belajar mandiri,  bekerjasama,  serta  menilai  dirinya sendiri (self  evaluation) .  Penilaian  otentik mengukur  kemampuan  siswa  sesungguhnya, yang  mencakup  aspek-aspek  yang  luas seperti  keseharian  siswa.  Dengan  demikian diharapkan  penilaian  yang  dilakukan  lebih komprehensif  sehingga  dapat  digunakan untuk  membuat  kesimpulan  tentang  profil siswa secara rutin.
Berdasarkan  Hasil  wawancara  (21 Agustus  2014)  dengan  salah  seorang  guru matematika  di  SMP  Negeri  2  Kualuh  Hulu sebagian  besar  siswa  pada  kelas  tersebut mempunyai  kompetensi  yang  cukup  rendah terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  (misal: rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan dugaan) khususnya pada materi perbandingan.  Padahal,  dalam  kurikulum 2004 salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah:
Mengembangkan aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi, intuisi dan penemuan.
Upaya  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  pada  siswa merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena pada  umumnya  masalah  nyata  dunia  saat  ini tidak  sederhana  dan  konvergen.  Rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  juga  dapat berimplikasi  pada  rendahnya  prestasi  siswa, di  antara  penyebab  rendahnya  pencapaian
siswa  dalam  pelajaran  matematika  adalah proses  pembelajaran  yang  belum  optimal. Dalam  proses  pembelajaran  umumnya  guru sibuk sendiri menjelaskan apa-apa yang telah dipersiapkannya.  Demikian  juga  siswa  sibuk sendiri  menjadi  penerima  informasi  yang baik.  Akibatnya  siswa  hanya  mencontoh  apa yang  dikerjakan  guru,  tanpa  makna  dan pengertian  sehingga  dalam  menyelesaikan soal  siswa  beranggapan  cukup  dikerjakan seperti  apa  yang  dicontohkan.  Hal  tersebut menyebabkan siswa kurang memiliki kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan alternatif lain dapat  disebabkan  karena siswa kurang  memiliki  kemampuan  fleksibilitas yang merupakan salah satu ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif. Fakta menunjukan  kurangnya  perhatian  terhadap kemampuan berpikir kreatif dalam matematika  beserta  implikasinya,  dengan demikian  adalah  perlu  untuk  memperbaiki perhatian  lebih  pada  kemampuan  ini  dalam pembelajaran matematika saat ini.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  materi  perbandingan  di  kelas VII  dan  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIA  dan VIIB  SMP  N  2  Kualuh  Hulu  dengan  alasan di  sekolah  tersebut  belum  pernah  dilakukan penelitian serupa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan  perangkat pembelajaran  dan  penilaian  otentik  berbasis model discovery learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa:. Tujuan  dari  peneltian  ini  adalah untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran dan penilaian otentik berbasis  model discovery  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Dalam  penelitian  ini  Pengembangan adalah  suatu  proses  untuk  menghasilkan suatu produk dimana prosesnya dideskripsikan  seteliti  mungkin  dan  produk akhirnya  dievaluasi  untuk  mendapatkan produk yang ideal. Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan sumber belajar yang memungkinkan  siswa  dan  guru  melakukan
kegiatan pembelajaran. Perangkat
pembelajaran dalam penelitian ini terdiri dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), buku siswa (BS), buku guru (BG) dan lembar aktivitas siswa (LAS).
Penilaian  otentik adalah proses
pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan
atau menunjukkan  secara  tepat  bahwa  tujuan pembelajaran  telah  benar-benar  dikuasai  dan dicapai.  Dalam  penelitian  ini  penilaian otentik  yang  digunakan  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu:  (a)  penilaian  pengetahuan:  tes tertulis; (b) penilaian sikap: lembar observasi; (c) penilaian keterampilan: penilaian projek.
Discovery  learning adalah  bentuk pembelajaran dimana konsep, teorema, rumus,  aturan,  dan  sejenisnya  ditemukan kembali oleh siswa, dalam hal ini guru hanya bertindak  sebagai  pengarah  dan  pembimbing saja.  Ada  4  tahap  dalam  model discovery learning yaitu stimulation (pemberian rangsangan),  problem  statement  (identifikasi masalah),  data  collection  (pengumpulan data),  data  processing  (pengolahan  data), verification  (pembuktian), dan  generalization (penarikan kesimpulan).
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  siswa  untuk  dapat  menciptakan ide,  gagasan,  cara,  metode,  dan  proses  yang baru  dan  inovatif.  Dalam  penelitian  ini terdapat empat indikator kemampuan berpikir kreatif  yaitu: fluency (berpikir  lancar), flexibility (berpikir luwes), originality
(berpikir orisinal), dan elaboration (memperinci).
Keefektifan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat pembelajaran Proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran dikatakan efektif apabila:
 Tujuan  pembelajaran  telah  terpenuhi yaitu:
o Minimal persentase ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  75%  dari siswa memperoleh nilai ≥ B - ; o Ketercapaian  tujuan  pembelajaran minimal 75%.
 Kadar  aktivitas  aktif  siswa  memenuhi batas toleransi waktu ideal;
 Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran telah baik;
 Respons  siswa  terhadap  perangkat  dan proses pembelajaran positif.

## Metode  Penelitian
Berdasarkan  maksud  dan  tujuannya, penelitian  ini  digolongkan  sebagai  penelitian pengembangan  ( developmental  research ), yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk membuat  suatu  produk  berupa  perangkat pembelajaran  dan  penilaian  otentik  yang efektif.  Model  pengembangan  yang  akan digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah modifikasi  dari  model  Thiagarajan  yang dikenal  dengan Four-D  Models (Model  4D). Model 4D dipilih karena sistematis dan cocok untuk mengembangkan perangkat pembelajaran,  namun  dalam  penelitian  ini peneliti  melakukan  modifikasi  terhadap model  4D.  Hal  ini  dilakukan  karena  model 4D  ini  dirancang  untuk  pembelajaran  bagi siswa luar biasa ( exceptional pupils ) sedangkan  subjek  penelitian  ini  adalah siswa biasa/normal.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 2  Kualuh  Hulu  Kabupaten  Labuhanbatu Utara,  di  kelas  VII  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Pemilihan  lokasi  ini  berdasarkan pertimbangan  bahwa  di  sekolah  tersebut belum pernah dilakukan penelitian yang sama dengan masalah yang akan diteliti.

## 1. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  N  2  Kualuh  Hulu  Tahun Pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  30 orang.  Adapun  yang  menjadi  objek  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur efektivitas  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  model discovery learning pada materi perbandingan.
2. Rancangan Penelitian
Rancangan  ujicoba  penelitian  ini menggunakan rancangan One Group Pret-est –  Post-test  Design .  Langkah  pertama melakukan  pengukuran  sebagai  uji  awal ( pretest ),  selanjutnya  dikenakan  perlakuan dalam  jangka  waktu  tertentu,  kemudian dilakukan uji akhir ( post-test ).
Rancangan penelitian design Pre-test and  Post-test adalah  dengan  pola  sebagai berikut:
dengan: O 1 :  Uji  awal  ( pre-test )  dilakukan  untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum diberikan perlakuan. X :  Perlakuan  melalui  pembelajaran  yang menggunakan  model discovery  learning yang telah dikembangkan. Selama
perlakuan instrumen yang dipakai
adalah: Instrumen tes kemampuan berpikir  kreatif,  lembar  observasi  untuk aktivitas siswa, kemampuan guru mengelola  pembelajaran  dan  penilaian otentik.
O 2 :  Uji  akhir  ( post-test )  dilakukan  untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Setelah  posttest  dilakukan maka  diberikan  angket  respon  siswa terhadap pembelajaran.

## 3. Instrumen Penelitian
Insrumen  penelitian  disusun  untuk mengukur kevalidan dan efektivitas pengembangan perangkat pembelajaran dengan  model discovery  learning .  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  validasi  perangkat  pembelajaran (RPP,  Buku  Siswa,  Buku  Guru,  dan  LAS,), lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  lembar pengamatan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran,  angket  respons  siswa  yang akan dijabarkan sebagai berikut:

## 4. Teknik Analisis Data
Setelah dilakukan pengumpulan data, diperoleh data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif  didapat  dari  pelaksanaan  tes  yang meliputi:  data  skor  pretes,  dan  data  skor postes.  Data  kualitatif  meliputi  data  aktivitas aktif  siswa,  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran dengan model discovery learning ,  dan  data  Respons  siswa  terhadap pembelajaran discovery learning . a. Analisis  Data  Tes  Kemampuan  Berpikir Kreatif Pencapaian kompetensi siswa merupakan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan untuk mencapai  kompetensi  dasar  yang  termuat dalam  standar  kompetensi  lulusan  yang ditinjau  dari  segi  hasil  dan  proseduralnya. Tingkat  keberhasilan  siswa  ditentukan  oleh seberapa  besar  persentase  ketuntasan  belajar siswa. Untuk menentukan persentase ketuntasan  belajar  masing-masing  siswa dapat digunakan persamaan berikut ini.
dimana:   KB adalah ketuntasan belajar T    adalah jumlah skor yang diperoleh siswa T t adalah jumlah skor total
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dikatakan tuntas apabila nilai postes individualnya  melebihi  2,51  (nilai  B - )  dan minimal persentase ketuntasan klasikal sebesar 75%. b. Analisis Data Kadar Aktifitas Aktif Kadar aktivitas aktif siswa merupakan persentase waktu yang digunakan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dan  mencapai  waktu  idealnya.  Kadar aktivitas  aktif  siswa  dapat  dilihat  dari persentase  siswa  yang  menyerap  informasi dan  persentase  gangguan  dari  siswa  lain selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya kadar  aktivitas  siswa juga ditentukan dengan membandingkan  alokasi  waktu  pembelajaran yang  digunakan  dengan  persentase  waktu ideal  yang  digunakan  untuk  setiap  kegiatan aktivitas siswa.
Kriteria  kadar  aktivitas  aktif  siswa dikatakan tercapai apabila rata-rata persentase  waktu  idealnya  mencapai  lebih dari 75% setiap pertemuan. c. Analisis Data Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Kemampuan  guru  mengelola  proses pembelajaran  merupakan  kemampuan  untuk mengembangkan  suasana  belajar  yang  akrab dan  positif.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  dalam  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  kemampuan guru mengelola proses pembelajaran ditentukan oleh rata-rata skor yang diberikan
O 1 X              O 2
oleh  observer  menggunakan  skala  penilaian. Untuk mencari nilai kemampuan guru (NKG) dengan rumus:
∑
dimana: NKG  = nilai kemampuan guru
NK    = nilai kategori setiap pertemuan m = banyaknya aspek penilaian Kriterianya: 1 ≤ NKG <2 tidak baik 2 ≤ NKG <3 kurang baik 3 ≤ NKG <4 cukup baik NKG = 4 baik Guru  dikatakan  mampu  mengelola pembelajaran apabila rata-rata nilainya minimal berada pada kategori cukup baik .
d. Analisis Data Respons Siswa
Respon  siswa  merupakan  tanggapan yang  diberikan  siswa  terhadap  komponen- komponen dan proses pembelajaran, meliputi tanggapan  terhadap  kegiatan  pengajaran, bahan ajar dan tes evaluasi yang diberikan.Angket  respon  siswa  diberikan kepada  siswa  setelah  seluruh  kegiatan pembelajaran selesai dilaksanakan menggunakan lembar angket siswa.
Persentase  respon  siswa  dihitung  dengan menggunakan rumus:
dimana:  RS = Persentase respons siswa
A   = proporsi siswa yang memberikan respon positif B   = jumlah siswa yang menjadi reponden Respon  siswa  dikatakan  positif apabila  persentase  rata-rata  tanggapan  siswa terhadap  setiap  komponen  pembelajaran mencapai 75%.

## Hasil  Penelitian

## 1. Deskripsi Pengembangan Perangakat
Dalam  proses  pengembangan  untuk mendapatkan  perangkat  pembelajaran  yang efektif,  dilakukan  kegiatan  prasurvei,  pra- ujicoba/simulasi, dan ujicoba lapangan
(pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas)  dengan menggunakan perangkat-perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan instrumen-instrumen sebagai alat ukur keterlaksanaan  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran dengan aturan dan kriteria yang
telah  ditetapkan.  Analisis  data  dan  hasil penelitian  yang  diperoleh  dalam  setiap tahapan  pengembangan  disajikan  sebagai berikut: a. Tahap-1: Define (Identifikasi) Tahap awal penelitian ini adalah
mengidentifikasi  tujuan  yang  dilakukan melalui  investigasi  awal-akhir  terhadap: 1) proses pembelajaran yang berlangsung selama  ini,  2)  pengetahuan  awal,  sikap, minat  dan  motivasi  siswa  terhadap matematika,  3)  sarana  yang  digunakan seperti  sumber  belajar  dan  media,  4) materi dan kurikulum yang berlaku, serta 5)  tujuan  pembelajaran,  dalam  hal  ini adalah kemampuan berpikir kreatif siswa.
Melalui kegiatan prasurvei yang dilakukan di SMP Negeri 2 Kualuh Hulu. b. Tahap-2: Design (Perancangan) Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan, kemudian dilakukan perancangan  untuk  mengatasi  kendala- kendala yang dihadapi dalam pembelajaran. Perancangan yang dilakukan berkaitan dengan: a) rancangan terhadap proses pembelajaran, b) rancangan  terhadap  materi  pelajaran,  c) rancangan  terhadap  bahan  ajar  yang sesuai,  dan  d)  rancangan  terhadap  butir tes evaluasi yang akan digunakan.
c. Tahap-3: Developed (Pengembangan)
Setalah semua rancangan telah dibuat dan menjadi  draf-1,  kemudian  dilakukan pengujian untuk melihat validasi,
reliabilitas  dan  efektivitas  perangkat pembelajaran  dari  rancangan  tersebut. Jika  perangkat  pembelajaran  tersebut belum memenuhi kriteria, maka dilakukan revisi sebagai bentuk pengembangan.  Berikut  ini  diuraikan hasil  pengujian  perangkat  pembelajaran tersebut.

## 2. Ujicoba I dan II
Setelah  ujicoba  dilaksanakan  selama empat  pertemuan  pada  materi  perbandingan, dan diperoleh data yang akan dianalisis untuk mengetahui:  1)  aktivitas  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran,  2)  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran,  3)  respons siswa terhadap perangkat pembelajaran (draf- 2), dan 4) kemampuan berpikir kreatif setelah
mengikuti  pembelajaran.  Data  hasil  ujicoba tahap I diuraikan sebagai berikut: a. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Rata-rata  ketercapaian  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  untuk  setiap  indikator ditunjukkan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1.   Hasil   Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Indi- kator Rata-rata Uji Coba 1 Rata-rata Uji Coba 2 Peningkat an I 62,5 76 13,50 II 70 76,75 6,75 III 76,25 78,25 2,00 IV 70 77,75 7,75 Keterangan :
I      :Kemampuan Berpikir Lancar II     :Kemampuan Berpikir Luwes III    :Kemampuan  Berpikir Orisinal IV    :Kemampuan Memperinci Gambaran rerata persentase
ketercapaian  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  matematik  pada  ujicoba  I  dan  II disajikan pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Rerata persentase ketercapaian
Dari  uji  coba  I  ke  uji  coba  II mengalami  peningkatan  untuk  ketercapaian indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yaitu  untuk  indikator  I  13,50;  indikator  II 6,75; indikator III 2,00 dan indikator IV 7,75. Hasil  tes  berpikir  kreatif  matematik  siswa disajikan  pada  tabel  2.  Dari  tabel  terlihat
bahwa  pada  uji  coba  II  dari  30  orang  siswa rata-rata  ketuntasan  klasikal  73,33%  dan rerata ketuntasan klasikal yang diperoleh dari uji coba II dengan subjek sebanyak 30 orang siswa  adalah  83,33%.  Secara  keseluruhan pencapaian  ini  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  klasikal  yaitu  minimal  75%  dari jumlah siswa tuntas dengan nilai paling kecil 2,51 dengan predikat B-. Berikut ini akan dijabarkan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  untuk  masing-masing  pertemuan pada uji coba I dan uji coba II.
Tabel 2. Jumlah Siswa yang Tuntas pada Uji Coba I dan Uji Coba II
Keterangan Uji Coba I Uji Coba II Persentase siswa yang tuntas (%) 73,33 83,33 Persentase siswa yang tidak tuntas (%) 26,67 16,67 Berdasarkan tabel di atas menunjukkan  bahwa  penggunaan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis model discovery learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
b. Aktivitas Aktif Siswa
Rata-rata  persentase  waktu  aktivitas siswa  pada  setiap  kategori  ditunjukkan  pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3.   Persentase Aktivitas Aktif
Siswa Aktivitas Persentase (%) Uji Coba I Uji Coba II I 20,5 20,25 II 18 16 III 31,25 32 IV 29,75 31,25 V 0,5 0,5 Total 100 100 Keterangan: I   adalah aktivitas mendengarkan II   adalah aktivitas siswa membaca
III adalah aktivitas menulis IV adalah aktivitas siswa berdiskusi
62,5  70 76,25 70 76 76,75 78,25  77,75 0 20 40 60 80 100 I II III IV Per se n ta se Indikator Rata-rata Persentase Waktu Aktivitas Siswa Hasil Pengamatan pada Uji Coba 1 dan 2
uji coba 1 uji coba 2
V  adalah aktivitas yang tidak relevan Rata-rata  persentase  waktu  yang digunakan  siswa  dalam  melakukan  aktivitas dapat direpresentasikan dengan gambar 2.
Gambar 2 Rerarata persentase waktu aktivitas siswa Secara  keseluruhan,  jika  rataan persentase waktu aktivitas siswa
(mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan guru/teman  adalah  20,25%;  membaca  buku siswa  dan  LAS  adalah  16%;  Mencatat penjelasan guru, mencatat dari buku atau dari teman,  menyelesaikan  masalah  pada  LAS, merangkum pekerjaan kelompok adalah 32%; Beriskusi/bertanya  antara  siswa  dan  guru, antara  siswa  dan  temannya  adalah  31,25%; dan  melakukan  sesuatu  yang  tidak  relevan dengan  pembelajaran  adalah  0,5%)  dirujuk pada  kriteria  pencapaian  persentase  waktu ideal  aktivitas  siswa  yang  ditetapkan,  dapat disimpulkan bahwa persentase waktu aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah memenuhi  kriteria  pencapaian  persentase waktu ideal yang ditetapkan. c. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Berdasarkan pengamatan yang
dilakukan  terhadap  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  pembelajaran selama  4  kali  pertemuan  pada  kegiatan ujicoba,  diketahui  bahwa  nilai  kemampuan guru  melaksanakan  pembelajaran  untuk setiap  aspek  pengamatan,  yaitu  3,18  untuk pelaksanaan sintaks pembelajaran; 3,25 untuk pengelolaan waktu; dan 3,11 untuk pengelolaan  kelas.  Nilai  pelaksanaan  sintaks
pembelajaran adalah 3,18. Angka ini diperoleh  dari  hasil  bagi  jumlah  rataan  nilai indikator  untuk  aspek  pelaksanaan  sintaks pembelajaran  (kegiatan  awal-akhir)  dengan banyaknya  indikator  pada  aspek  tersebut. Penentuan  nilai  yang  lain  dilakukan  dengan cara  yang  sama  seperti  penentuan  nilai kategori pelaksanaan sintaks pembelajaran.
Secara keseluruhan kemampuan guru mengelola  pembelajaran  mendapat  nilai cukup baik.
d. Respons Siswa Berdasarkan  angket  yang  diberikan kepada  subjek  penelitian  terkait  respons siswa  terhadap  komponen  perangkat  dan kegiatan pembelajaran. Respons yang diberikan  siswa  berkaitan  dengan  rasa senang,  baru,  maupun  berminat  pada  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Data  yang diperoleh dari angket tersebut, secara singkat disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 4.   Persentase Kemampuan Guru
Mengelola Pembelajaran Aspek Persentase (%) Uji Coba I Uji Coba II 1 88,66 92,00 2 97,33 96,00 3 90,00 90,00 4 88,33 91,67
Keterangan:
Aspek-1 adalah menyatakan     rasa
senang terhadap perangkat
Aspek-2 adalah menyatakan   kebaruan dari perangkat Aspek-3 adalah menyatakan   minat terhadap pembelajaran Aspek-4 adalah menyatakan komunikatif dan kemenarikan perangkat
20,5 18 31,25  29,75 0,5 20,25 16 32 31,25 0,5 0 5 10 15 20 25 30 35 a b c d e Per se n ta se W a k tu Jenis Aktivitas Rata-rata Persentase Waktu Aktivitas Siswa Hasil Pengamatan pada Uji Coba 1 dan 2 uji coba 1 uji coba 2
Gambar 3 Rerata Persentase Respon Siswa
Secara keseluruhan hasil analisis data respon  siswa  adalah  sebagai  berikut:  1)  92% siswa menyatakan senang terhadap komponen  dan  kegiatan  pembelajaran;  2) 96%  siswa  menyatakan  komponen  dan kegiatan  pembelajaran  masih  baru;  3)  90% siswa menyatakan berminat mengikuti pembelajaran  matematika  pada  materi  yang lain dengan model discovery learning ; dan 4) 91,67%  siswa  menyatakan  tertarik  terhadap penampilan  buku  siswa,  LAS,  ilustrasi gambar dan letak gambar, dan jelas dari segi keterbacaan,  penggunaan  bahasa,  dan  tanda baca.  Jika  hasil  analisis  ini  dirujuk  pada kriteria  yang  ditetapkan,  dapat  disimpulkan bahwa  respon  siswa  terhadap  komponen  dan kegiatan pembelajaran dengan model discovery learning adalah positif.
Berdasarkan  data  hasil  ujicoba  tahap II, diperoleh kesimpulan bahwa seluruh aspek efektivitas proses pembelajaran telah tercapai dengan  baik,  yaitu  pada  kemampuan  guru mengelola proses pembelajaran berada dalam kategori  cukup  baik  (NKG  =  3,18)  maupun pada pencapaian tujuan belajar siswa, dimana ada 83,33% siswa yang mencapai ketuntasan dalam  postes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.

## Pembahasan  Penelitian
1. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa, baik pada saat  ujicoba  tahap  I  maupun  tahap  II, diketahui  bahwa  pada  saat  ujicoba  I pencapaian tujuan belajar siswa masih belum
mencapai batas minimal dari kriteria efektivitas  yang  ditetapkan.  Secara  klasikal diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai lebih  dari  2,51  (B-)  sebesar  73,33%. Pencapaian ini menunjukkan bahwa efektivitas  perangkat  yang  digunakan  masih kurang  efektif.  Untuk  itu  perlu  dilakukan ujicoba lanjutan dengan memperbaiki beberapa  kelemahan  yang  terdapat  pada perangkat yang dikembangkan.
Pada  ujicoba  II  pencapaian  tujuan belajar siswa sudah memenuhi batas minimal dari  kriteria  efektivitas  yang  ditetapkan. Secara  klasikal  diketahui  bahwa  siswa  yang mendapat  nilai  minimal  (B - )  sebesar  75%. Demikian  pula  ketika  diberikan  soal  postes.
Pencapaian ketuntasannya juga telah memenuhi  batas  minimal  dari  kriteria efektivitas  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar 83,33%  siswa  mendapat  nilai  lebih  (B - ). Pencapaian  tujuan  belajar  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  membantu  guru untuk mencapai efektivitas proses pembelajaran.
2. Analisis Kadar Aktivitas Aktif Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  atas data yang diperoleh pada saat ujicoba tahap I, diperoleh  persentase  kadar  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa  aktivitas  yang  dilaksanakan  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  masih  dalam batas toleransi yang diharapkan (masih ideal). Demikian pula data persentase kadar aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada tahap II.  Dimana  penggunaan  waktu  yang  tersedia dalam  pembelajaran  dapat  efektif  digunakan untuk setiap aspek aktivitas siswa (mendengar,  membaca,  menulis,  berdiskusi dan melakukan  kegiatan yang tidak relevan). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan model discovery learning memungkinkan  siswa  dapat  dengan  leluasa beraktivitas  seperti  mendengar,  membaca, menulis, maupun berdiskusi/ bertanya.
3. Analisis  Kemampuan  Guru  Mengelola Proses Pembelajaran
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan terhadap  kemampuan  guru  mengelola  proses pembelajaran  yang  ditampilkan  pada  tabel- 4.11,  diketahui  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  pada ujicoba  tahap  I  termasuk  dalam  kategori
88,66
97,33 90 88,33 92 96 90 91,67 80 85 90 95 100 a b c d Per se n ta se Re sp o n s Jenis Aspek Rata-rata Persentase Respons Siswa pada Uji Coba 1 dan 2 uji coba 1 uji coba 2
kurang  baik  (NKG  =  2,98)  dan  mengalami peningkatan  pada  ujicoba  tahap  II  menjadi kategori  cukup  baik  (NKG  =  3,18)  .  Secara umum,  ada  empat  kategori  yang  menjadi aspek  penilaian  kemampuan  guru,  yaitu  1) kemampuan melaksanakan sintaks pembelajaran,  2)  kemampuan  mengelola waktu secara efisien, 3) kemampuan menutup pelajaran,  dan  4)  kemampuan  mengelola kelas.  Kemampuan  guru  yang  masih  kurang baik  pada  ujicoba  tahap  I,  menurut  hasil pengamatan
adalah kemampuan melaksanakan  sintaks  model  pembelajaran, yaitu  2,92  serta  kemampuan  guru  dalam mengelola  waktu  secara  efisien,  yaitu  2,75. Kelemahan guru dalam melaksanakan sintaks model  pembelajaran  disebabkan  guru  kurang mampu menyampaikan tujuan belajar kepada siswa,  melakukan  evaluasi.  Kelemahan  ini disebabkan karena kurangnya kesiapan siswa dalam  belajar,  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah masih rendah.
Kelemahan  ini diberbaiki pada  ujicoba  tahap II  sehingga  mendapatkan  nilai  cukup  baik (nilai  3.46  untuk  kemampuan  pelaksanaan sintaks pembelajaran, 3.50 untuk kemampuan pengelolaan waktu dan 3.75 untuk kemampuan  pengelolaan  kelas).  Sedangkan kelemahan  guru  dalam  mengelola  waktu pembelajaran  disebabkan  oleh  karena  guru terlalu  terpusat  untuk  membantu  siswa menyesuaikan diri terhadap model pembelajaran  sehingga  guru  melupakan alokasi  waktu  yang  direncanakan  untuk setiap  sintaks  pembelajaran.  Pada  ujicoba tahap  II  siswa  sudah  terbiasa  dengan  model pembelajaran,  sehingga  kemampuan  guru mengelola  waktu  secara  efisien  mendapat nilai cukup baik, yaitu 3,25.
4. Analisis Respons Siswa terhadap Komponen dan Proses Pembelajaran Berdasarkan  data  diketahui  bahwa respons siswa terhadap perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  maupun proses pembelajaran yang dilakukan merupakan  respons  yang  positif,  baik  pada saat ujicoba tahap I maupun ujicoba tahap II. Secara keseluruhan, dinyatakan bahwa respons siswa terhadap komponen dan proses pembelajaran merupakan respons yang positif dengan rata-rata lebih dari 75%.
Menurut  Dimyati  (2006:  238)  bahwa “proses  belajar  merupakan  hal  yang
kompleks. Siswalah yang menentukan apakah  mereka  akan  belajar  atau  tidak”. Tindakan/respons  yang  dilakukan  siswa  atas stimulus  berupa  pengajaran  sebagai  aktivitas dapat  dikategorikan  atas  dua  hal,  yaitu respons  positif  untuk  belajar  (mendengar, membaca,  menulis,  berdiskusi/bertanya)  dan respons  negatif  (tindakan  lain  yang  tidak relevan).  Respon  yang  positif  menandakan bahwa  siswa  berkenan  untuk  mengikuti proses pembelajaran.

## Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan temuan  penelitian  berdasarkan  ujicoba  (dua tahap ujicoba) penggunaan perangkat pembelajaran  dan  penilaian  otentik  dengan menerapkan  model discovery  learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, maka dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Ujicoba yang dilakukan dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran dalam  pembelajaran  telah  memenuhi efektivitas pembelajaran, dimana: a. Tujuan pembelajaran yang diharapkan  telah  tercapai  dimana  pada saat  ujicoba  II,  nilai  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  sudah  memenuhi batas  ketuntasan  klasikal  yaitu  ada  75% dari  30  siswa  (yang  menjadi  subjek penelitian)  mendapat  nilai  lebih  dari 2,51 (B-) walaupun pada ujicoba I, nilai kemampuan berpikir kreatif siswa masih dibawah  batas  ketuntasan  klasikal  yaitu hanya  73,33%  dari  30  siswa  (yang menjadi  subjek  penelitian)  mendapat nilai lebih dari 2,51 (B-).
b. Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  pada saat  ujicoba  telah  memenuhi  batas toleransi  waktu  ideal,  yaitu  aktivitas mendengar sebesar 20,5% pada ujicoba I dan  20,25%  pada  ujicoba  II;  aktivitas membaca  sebesar  18%  pada  ujicoba  I dan  16%  pada  ujicoba  II;  aktivitas menulis  sebesar  31,25%  pada  ujicoba  I dan  32%  pada  ujicoba  II;  aktivitas berdiskusi  sebesar  29,75%  pada  ujicoba I  dan  31,25%  pada  ujicoba  II;  aktivitas lain yang tidak relevan sebesar 0,5 pada ujicoba I dan II.
c. Kemampuan guru mengelola pembelajaran  termasuk  kategori  cukup baik  pada  ujicoba  tahap  I,  dimana  nilai kemampuan  guru  (NKG)  sebesar  3,14 dengan rataan nilai kemampuan menerapkan sintaks pembelajaran sebesar 3,27 dan rataan nilai kemampuan  mengelola  waktu  secara efisien sebesar 2,75; mengalami peningkatan  pada  saat  ujicoba  tahap  II, dimana  nilai  kemampuan  guru  (NKG) sebesar  3,18  (telah  memenuhi  syarat efektivitas) dengan rataan nilai kemampuan menerapkan sintaks pembelajaran  sebesar  3,18;  rataan  nilai kemampuan  mengelola  waktu  secara efisien  sebesar  3,25;  dan  rataan  nilai kemampuan  pengelolaan  kelas  sebesar 3,11. d. Respons yang diberikan siswa terhadap komponen (perangkat pembelajaran)  dan  proses  pembelajaran merupakan  respons  yang  positif  baik pada ujicoba I dan II, siswa yang merasa senang  sebesar  88,66%  pada  ujicoba  I dan  92%  pada  ujicoba  II;  siswa  yang menyatakan bahwa perangkat dan proses yang  dilaksanakan  termasuk  kategori baru sebesar 97,33% pada ujicoba I dan 96%  pada  ujicoba  II,  siswa  yang berminat untuk mengikuti proses pembelajaran  sebesar  90%  pada  ujicoba I  dan  II;  dan  siswa  yang  menyatakan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sudah  komunikatif  dan menarik  sebesar  88,33%  pada  ujicoba  I dan 91,67% pada ujicoba II.

## 2. Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian  di atas,  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran berdasarkan masalah yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran memberikan beberapa hal yang penting untuk diperhatikan.
Uuntuk
itu peneliti
menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
a. Pemberian  LAS  pada  siswa  hendaklah disertai  dengan  bimbingan  ( scaffolding) sebagai  alternatif  dalam  mengaktifkan siswa selama proses pembelajaran.
b. Pengembangan  perangkat  pembelajaran disini, juga disertai dengan mengembangkan penilaian (otentik)
pembelajaran.  Namun  pengembangan penilaian otentik untuk menilai kemampuan berpikir kreatif belum spesifik  dikaji  dalam  penelitian  ini (hanya  termuat  dalam  RPP  dan  soal pretes/postes),  sehingga  menarik  untuk dikaji lebih dalam.
c. Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan perangkat  pembelajaran  menggunakan model discovery learning agar memperhatikan  kesiapan  belajar  siswa dan siswa yang menjadi subjek penelitian hendaknya  adalah  siswa  yang  sudah terbiasa
dengan pembelajaran-
pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Antasari, J. (2014). Pengembangan Perangkat pembelajaran dan Asesmen  Otentik  berorientasi  model pembelajaran  berdasarkan  masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa SMP . Tesis. Universitas Negeri Medan. Medan. Arikunto.  S.  (2006). Prosedur  Penelitian;
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Budiningsih, A. (2005). Belajar dan
Pembelajaran . Rineka Cipta: Jakarta. Depdiknas.  (2003). Standar  Kompetensi Kurikulum 2004 . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2006). Pedoman  Memilih  dan Menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta: Depdikbud. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Munandar,  S.C.U.  (1999). Mengembangkan bakat  dan  kreativitas  Anak  Sekolah . Grasindo:Jakarta.
Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan,  M.  S.,  dan  Brown,  A.  H.
(2010). Teaching Strategies: a Guide to  Effective  Instruction .  Boston:
Wadsworth, Cengage Learning. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  66  tahun  2013  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan.  2013.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Pemerintah  R.I.  (2013).  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 69 tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005
tentang standar proses.
Pritchard  dan  Woollard.  (2010). Psychology for  the  Classroom:  Constructivism and Social Learning . London: Routledge. Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta :Jakarta.
Sardiman.  (2011). Interaksi  &  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Raja  Grafindo
Persada: Jakarta. Sinaga,  B.  (2008). Pengembangan  Model Pembelajaran Matematika Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya  Batak ( PBM-B3 ).  Medan:
Universitas  Negeri  Medan  (Laporan Hasil Penelitian Hibah Bersaing).
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sriyanto. HJ.  (2007). Strategi Sukses Menguasai  Matematika .  Indonesia Cerdas: Yogyakarta Suaramerdeka.com. (2012). Mutu Pendidikan Matematika di Indonesia Rendah . Supriadi. D. (1998). Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan
Iptek . CV. Alpabeta: Bandung. Suriadi. (2006). Pembelajaran Dengan Pendekatan Discovery Yang Menekankan  Aspek  Analogi  Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematik Dan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMA .  ( Tesis).  Bandung: UPI. Suryosubroto.  S  .(2009). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Rineka  Cipta: Jakarta.
Tim  Pusat  Pengembangan  Profesi  Pendidik. (2014). Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Restasi Pustaka: Jakarta. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor 14  tahun  2005  tentang  guru  dan dosen. Wahyudiati,  D.  (2010). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi  Model  Pembelajaran Diskusi Pada Pokok Bahasan Energi dan Perubahannya Untuk Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Siswa . Jurnal  Inovasi  Pendidikan,  Edisi Desember 2010: 1-21. Yannidah, N. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Aptitude Treatment Interaction pada Efektivitas Pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan Matematika,  STKIP  PGRI  Sidoarjo, Vol. I (1): 1-12.