## PENGARUH MODEL PROBLEM SOLVING DENGAN PENGGUNAAN SIMULASI PHET TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE
Muhammad Jhoni 1) , Nanda Dwi Sartika 1) , Dela Yuliani Hodimah 1) , Alfina Damaiyanti 1) , Nanda Rahmatika 1) , Ettik Purnamasari 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
Corresponding author : Nanda Dwi Sartika E-mail : nndadsrtk@gmail.com
Diterima 23 April 2022, Direvisi 19 Mei 2022, Disetujui 20 Mei 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  model problem  solving dengan penggunaan simulasi phet terhadap hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif. Jenis penelitian ini menggunakan Quasi  Experimental  Design dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design . Prosedur  pada  penelitian  ini  meliputi  persiapan,  validasi  instrument, pretest ,  pemberian  perlakuan, posttest dan  pengelolahan  data.  Populasi  penelitian  ini  seluruh  kelas  XI  Mia  1  sebagai  kelas  kontrol dengan menggunakan teknik Random Sampling . Data hasil penelitian ini diperoleh dari soal posttest. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  kelas  eksperimen  sebesar  74,35  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  74%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  sebesar  63,84  dengan persentase  ketuntasan  38%  peserta  didik.  Analisis  pengaruh  model problemsolving dengan penggunaan  simulasi phet terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  uji-t,  hasil  yang diperoleh  t hitung >  t tabel dengan  nilai  t hitung =  3,7805  dan  t tabel =  0,679.  Berdasarkan  hasil  data  tersebut diperoleh bahwa adanya pengaruh model problem solving dengan penggunaan simulasi phet terhadap hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Model problem solving ; simulasi phet ; hasil belajar.

## ABSTRACT
The study aims to look at effect of learing problem solving models with the use of phet simulations on student learning outcomes in cognitive domain. This types of research uses Quasi Experimental Design in the form of Nonequivalent Control Group Design. The procedures in this study include the preparation, instrument  validation,  pretest,  treatment,  posttest,  and  data  management.  The  population  of  this research is al l of XI Mia’s class. The sample in this study is class XI Mia 2 as an experimental class and class XI Mia 1 as a control class using the Random Sampling Technique. Data from this study were obtained  from  the  posttest  questions.  The  result  obtained  showed  that  the  average  results  of  the experimental  class  was  74,35  with  a  percentage  of  completeness  of  74%  while  in  control  class  an avarage of 63,84 with a percentage of completeness of 38% of students. Analysis of the effect of problem solving models using the use of phet simulations on student learning outcomes is done by t-test, the results  obtained  t count >  t table with  t count =  3.7805  and  t table =  0,679.  Based  on  the  results  of  these  data obtained that the influence of the model problem solving with the use  of phet simulations on student learing outcomes.
Keywords: Model problem solving; phet simulation; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendekatan ilmiah ( scientific approach ), dalam  pembeajaran  fisika  bukan  hanya menekankan  pada  penguasaan  konsep  tetapi juga  harus  mengandung  keempat  komponen yaitu  produk,  proses  atau  metode,  sikap  dan teknologi  sehingga  pemahaman  peserta  didik terhadap Fisika dapat berguna untuk mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran  Fisika. Peserta  didik  juga  mampu  memahami  konsep
konsep  yang  diajarkan  sehingga  peserta  didik dapat  memecahkan  masalah  dan  mencari solusi dari suatu persoalan (Masril, 2008).
Banyak  peserta  didik  beranggapan bahwa  Fisika  itu  sulit,  dalam  benak  peserta didik Fisika yang akan dipelajari adalah rumus rumus  sulit  serta  hitungan  yang  sulit,  dan memahami  konsep  pelajaran  Fisika  tersebut. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  fisika di  SMA  lebih  menekankan  pada  pendidik
memberikan  ilmu  untuk  menjawab  soal  bukan penekanan  pada  penguasaan  kemampuan materi peserta didik, tidak jarang peserta didik merasa kesulitan dalam belajar Fisika (Suharyono  et  al,  2014).  Kesulitan  inilah  yang membuat pelajaran Fisika dianggap membosankan,  tidak  menarik  dan  penuh perhitungan matematik yang rumit sehingga hal ini  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar peserta didik (Utami, 2014).
Rendahnya hasil belajar Fisika dipengaruhi oleh banyak faktor (Iskandar, 2016). Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik  adalah  faktor  lingkungan berupa sarana dan prasarana sekolah (Rusman, 2017).  Pemanfaatan  sarana  di  sekolah  salah satunya  adalah  pemanfataan  laboratorium Fisika.Laboratorium  Fisika  berperan  sebagai salah  satu  penunjang  proses  pembelajaran Fisika.  Kegiatan  praktikum  di  laboratorium bukan  saja  dapat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  konsep  yang  dipelajarinya, melainkan  juga  dapat  memfasilitasi  peserta didik  dalam  membangun  pengetahuan  melalui serangkaian  proses  kognitif  (Hoefstein  & Lenneta, 2004). Salah satu materi Fisika yang dapat  di  praktikumkan  adalah  Elastisitas  dan Hukum  Hooke.  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke adalah  materi  yang  memerlukan  praktikum yang  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu memahami konsep dari Elastisitas dan Hukum Hooke  yang  sering  di  temukan  dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi  yang  diperoleh  pada tanggal  22  April  tahun  2019  di  salah  satu Madrasah  Aliyah  Palembang  yaitu  fasilitas laboratorium  berupa  alat-alat  praktikum  yang tersedia  di  sekolah  tersebut  masih  kurang memadai.  Sehingga  proses  pembelajaran dengan  praktikum  masih  belum  dilakukan secara  optimal.  Kurang  lengkapnya  alat-alat laboratorium Fisika membuat peserta didik tidak memiliki  pengalaman  belajar  yang  dapat mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Setiadi & muflika, 2012). Dengan pengalaman belajar peserta didik dapat belajar lebih mudah dalam memahami dibandingkan dengan belajar melalui  buku  (Nurcaya  et  al,  2011).  Alternatif yang dapat di lakukan mengatasi keterbatasan fasilitas  laboratorium  dan  membuat  peserta didik  memahami  konsep  pada  materi  adalah dengan  menggunakan  laboratorium  virtual. Salah  satu  jenis  laboratorium  virtual  adalah Phet (physics  Environment  Technologies) (Hikmah  et  al,  2017).Phet  dikembangkan  oleh University  Colorado  di  Boulder  Amerika (University  Of  Colorado  at  Boulder)  dalam rangka  menyediakan  simulasi  Fisika  berbasis laboratorium  maya  yang  mempermudahkan
pendidik  dan  peserta  didik  di  ruang  kelas (Khoiriyah et al, 2015).
Kagan  et  al  (2008),  mengungkapkan bahwa  simulasi  ini  dirancang  dalam  bentuk animasi,  interaktif  dan  seperti  lingkungan permainan dimana peserta didik belajar melalui eksplorasi. Phet menggabungkan hasil penelitian  dan  percobaan  yang  dilakukan  oleh produsen Phet sehingga memungkinkan peserta didik untuk menghubungkan fenomena kehidupan nyata dan ilmu yang mendasarinya. Muflika & Setiadi (2012), laboratorium virtual ini memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  dikerjakan dimana  saja  dan  kapan  saja  dan  tidak memerlukan alat. Selain kegiatan laboratorium yang mempengaruhi pemahaman peserta didik dalam  proses  belajar  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  cara  mengajar  pendidik dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Setyomukti, 2014).
Peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan  pendidik  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dengan  pendidik  mata  pelajaran Fisika di MA Patra Mandiri, bahwa hasil belajar fisika  peserta  didik  masih  ada  yang  di  bawah KKM.  Proses  pembelajaran  yang  masih berpusat pada pendidik membuat peserta didik kurang  akif  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Slameto  (2013),  kenyataanya  masih banyak cara mengajar pendidik yang ceramah dan tugas, hal ini membuat peserta didik bosan, mengantuk, pasif dan mencatat saja.
Upaya mengatasi hal itu maka digunakan  model  pembelajaran  yang  yang inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif  dalam  kurikulum  2013  yaitu  model pembelajaran Problem Solving (Shoimin, 2014).
Pada model ini pendidik memberikan persoalan yang  sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan. Penggunaan  model  problem  solving  dengan kemampuan  sainstifik  sesuai  dengan  standar proses  dapat  mendorong  kemampuan  peserta didik dalam memecahkan sebuah permasalahan, hal ini sesuai dengan kurikulum 2013  yang  mengupayakan  pendidik  agar mampu  menerapkan  pembelajaran  berbasis pemecahan masalah (Widyayanti, 2015).
Model  problem  solving  merupakan proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan dengan proses merumuskan masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data,  pengujian  hipotesis  dan merumuskan rekomendasi pemecahan masalah (Sanjaya, 2006). Prosesproses tersebut dilakukan melalui kegiatan eksperimen. Melalui  kegiatan  eksperimen  diperlukannya kegiatan praktikum sehingga penggunaan phet diperlukan  untuk  mengatasi  kurangnya  alat laboratorium yang memadai.
Model  pembelajaran  Problem  Solving dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik (Ardiansyah et al, 2017; Veronica, Swistoro  &  Hamdani,  2018;  dan  Hera  2019). Selain itu pertimbangan penelitian penggunaan laboratorium  virtual  berupa  Phet  juga  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik (khoiriyah et  al  2015; Hikmah et al, 2017; dan Lidiana, Gunawan dan Taufik, 2018).

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuasi eksperimen. Penelitian eksperimen diartikan sebagai metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dengan kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,2015). Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi Ekperimen , dengan desain
penelitian Nonequivalent Control Group Design .

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI MIATahun Ajaran 2019/2020

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  MIA  di  Patra  Mandiri dengan jumlah keseluruhan 122 peserta didik, sedangkan  sampel  penelitian  ini  adalah  kelas XI  MIA  1  dengan  jumlah  39  peserta  didik. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik Random Sampling .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan untuk mengetahui informasi-informasi di lapangan selama penelitian, agar memperoleh data di lapangan, salah satunya adalah tes. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif peserta  didik  melalui  tes  formatif.  Peneliti menggunakan pre-test dan post-test

## Teknik Analisis Data Uji Validitas
Uji  validasi  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan software SPSS versi 16.0.

## Uji Reliabilitas
Untuk  menguji  realibilitas  soal  tes, diukur  dengan  menggunakan software SPPS versi  16.0.  dengan  melihat  nilai  pada cronbach’s alpha.

## Taraf Kesukaran
Kesukaran  suatu  soal  dinyatakan dalam  indeks  kesukaran  yaitu  angka  yang menunjukkan  proporsi  peserta  didik  yang menjawab  benar  soal  tersebut.  Perhitungan
taraf  kesukaran  soal  menggunakan Microsoft Excel .

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau sebaliknya.  Menurut  Sugiyono  (2015),  Untuk mengetahui  normalitas  data  meliputi  tahapan- tahapan berikut :
1.  Menyusun  data  dan  mencari  nilai tertinggi dan terendah
2.  Menentukan  banyak  kelas  interval dengan rumus banyak kelas = 1 + 3,3 log  n  dan  menentukan  panjang  kelas interval.
3.  Menghitung rata-rata ke dalam interval kelas
4.  Menentukan batas kelas
5.  Menghitung  nilai  Z  dari  setiap  batas kelas dengan rumus :
Z = 𝑥−µ 𝛼

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan adalah  uji  homogenitas  dua  variasi  atau  uji Fisher yaitu
𝐹 = ( 𝑆1 𝑆2
) 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan pada tanggal 26 Agustus – 26 September 2019, pada kelas  XI  di  MA  Palembang.  Sampel  penelitian yang  digunakan  adalah  kelas  XI  Mia  I  dan  XI Mia II, kelas XI Mia I sebagai kelas kontrol dan kelas XI Mia II sebagai kelas eksperimen.

## Hasil Uji Coba Eksperimen
Hasil penelitian ini adalah hasil pretest dan  posttest  peserta  didik.  Data  hasil  pretest dan  posttest  digunakan  sebagai  gambaran hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  diterapkannya  mode  pembelajaran yang  menggunakan problem  solving dengan berbantuan simulasi phet . Tabel 1 Hasil Rata-rata Nilai Pretest dan Postest Peserta Didik Kelas Nilai Rata-rata Hasil Belajar XI Mia I Pretest 32,30 Posttest 63,84 XI Mia II Pretest 24,10 Posttest 74,35 …1) …2)
Gambar 1. Hasil Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Kelas XI Mia I dan II
Berdasarkan  Gambar  1,  terjadinya perbedaan  nilai  pretest  dan  posttest  pada kedua kelas tersebut. Hasil pretest kelas XI Mia I lebih besar dibandingkan dengan kelas XI Mia II. Sebaliknya hasil posttest kelas XI Mia II lebih besar  dibandingkan  dengan  kelas  XI  Mia  I. Ketuntasan belajar peserta didik dapat diperoleh  dari  nilai posttest pada  kelas eksperimen.  Data  ketuntasan  peserta  didik dapat diperhatikan pada tabel 2.
Tabel  2 Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Kelas Kontrol Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Kategori 0 - 60 24 Tidak Tuntas 70 - 100 15 Tuntas
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  4, sebanyak  15  peserta  didik  tuntas  dengan persentase 38% dan sebanyak 24 peserta didik tidak tuntas dengan persentase 62%.
Tabel  3 Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Kategori 0 - 60 10 Tidak Tuntas 70 - 100 29 Tuntas Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  5,
sebanyak  10  peserta  didik  tuntas  dengan persentase 26% dan sebanyak 29 peserta didik tuntas  dengan  persentase  74%.  Berikut  grafik persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik
Terlihat  bahwasanya  ketuntasan  hasil belajar peserta didik di kelas kontrol tidak lebih dari 50%. Hal ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh  penggunaan  model  problem  solving dengan  menggunakan  simulasi  phet  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi elastisitas dan hukum Hooke kelas XI.

## Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  data  diambil  dari hasil  pretest  dan  posttest  peserta  didik  pada
kelas XI MIA I dan kelas XI MIA II berikut tabel hasil uji normalitas
Tabel 4 Data Uji Normalitas Jenis Pre test Kategori Post test Kategori Kelas Eksperi men 0,9 Normal 0,9 Normal Kelas Kontrol 0,9 Normal 0,8 Notmal
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  diatas maka  didapatkan  bahwa  hasil  pretest  dan posttest  kelas  XI  MIA  I  dan  XI  MIA  II berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas data diambil dari pretest dan posttest peserta didik kelas XI MIA I dan XI MIA II.
Tabel 5. Data Uji Homogenitas No. Jenis F Kategori 1. Pretest 1,4 Homogen 2. Posttest 1,0 Homogen

## Uji Hipotesis
Hasil dari t hitung sebesar 3,7805, dengan t tabel dari  interpolasi  0,769  berarti  t hitung >  t tabel , kesimpulannya yaitu Ho ditolak dan Ha diterima, yang  berarti  ada  pengaruh  model problem solving dengan  penggunaan  simulasi phet terhadap hasil belajar peserta didik pada materi elastisitas  dan  huum  Hooke  di  kelas  XI  MA Patra Mandiri Palembang.

## Pembahasan
Model problem  solving merupakan model pembelajaran yang mengarahkan peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah dengan  cara  testruktur.  Peserta  didik  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengaplikasikan konsep-konsep  serta  keterampilan  yang  telah dikuasai.
Penerapan  metode problem  solving sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik, hal ini dapat dilihat bahwasanya persentase ketuntasan pada kelas eksperimen sebesar  74%  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yakni  sebesar  38%.  Peneliti  juga menghitung  nilai  rata-rata  n-gain  kedua  kelas. Pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil sebesar  0,7  dengan  kategori  tinggi  dan  kelas kontrol mendapatkan hasil sebesar 0,5 dengan kategori sedang.
Melalui tahapan-tahapan problem solving dengan  menggunakan  simulasi phet peserta didik dapat pengalaman belajar secara langsung dan menjadi pusat proses pembelajaran ( Student Centre Learning )
0 20 40 60 80 Kontrol Eksperimen Pretest Posttest
Peningkatan
sehingga  peserta  didik  lebih  paham  dan mengerti maksud dari materi yang diajarkan.
Model problem solving dengan menggunakan  simulasi phet menjadi  hal  baru bagi  peserta  didik,  dimana  peserta  didik mempelajari  fisika  tidak  hanya  dari  segi  teori tetapi  langsung  membuktikannya  dengan melakukan percobaan secara langsung. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendeketan  sainstifik  dan  model problem solving dapat  membuat  pemahaman  peserta didik  baik  pemecahan  masalah  dan  konsep yang  dipelajari  akan  diterima  dengan  mudah dan hasil belajar yang di dapatkan meningkat.

## Analisis Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  atau  Uji-t  memiliki  tujuan untuk mengetahui pengaruh setelah perlakuan diberikan,  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari model pembelajaran yang diterapkan. Hasil uji- t yang didapatkan yaitu nilai dari t htiung , sebesar 3,7805  dengan  t tabel dari  interpolasi  0,769, berarti t hitung >t tabel , berdasarkan kriteria uji-t yaitu jika  nilai  t hitung <  t tabel maka  Ho  diterima  dan begitupun sebaliknya maka Ho akan ditolak dan Ha diterim. Maka dari itu hasil yang didapatkan bahwa nilai t hitung > t tabel sehingga Ho diolak dan Ha diterima, sehingga disimpulkan bahwa ada pengaruh  model problem  solving dengan penggunaan  simulasi phet terhadap  hasil belajar peserta didik pada materi elastisitas dan hukum Hooke.
Hasil  uji-t  tersebut  diperkuat  oleh penelitian Lidiana, Gunawan dan Taufik (2018), bahwa  hasil  hipotesis  yang  di  dapatkan  nilai t htiung sebesar  2,234  dan  t tabel sebesar  2,206 dengan taraf signifikan 0,05. Berdasarkan hasil tersebut di dapatkan kesimpulan bahwa t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima maka adanya  pengaruh  model  discovery  learning berbabntuan  simulasi  phet  terhadap  hasil belajar Fisika peserta didik.
Data  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menganalisa  data  hasil  posttest  di  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran problem  solving dengan berbantuan  simulasi phet dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  dengan  berbantuan phet .  Hasil yang  didapatkan  yaitu  pada  kelas  eksperimen posttest peserta didik lebih besar dibandingkan posttest peserta didik kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen  hasil  rata-rata posttest  sebesar  78,84  dengn  persentase sebesar  74%  dimana  hasil  yang  di  dapatkan dipengaruhi  oleh  penggunaan  model problem solving dengan  berbantuan  simulasi phet, dimana  tahapan  yang  dilalui  peserta  didik mengharuskan mereka mencari tahu setelah itu mereka  akan  mendapatkan  jawaban  dan
dilanjutkan  pada  tahap  selanjutnya.  Dengan mencari  sendiri  jawaban  maka  peserta  didik akan mengetahui dengan sendirinya sehingga mereka dapat mengingat lebih lama dibandingkan  mendapatkan  jawaban  dari pendidik.
Pada  kelas  kontrol  di  dapatkan  hasil posttest  sebesar  63,84  dengan  persentase ketuntasan  sebesar  38%  dimana  hasil  yang didapatkan dipengaruhi cara kerja peserta didik dalam  melaksanakan  praktikum  dalam  proses pembelajaran. Pada kelas kontrol peserta didik lebih terburu-buru dalam menyelesaikan praktikum, sehingga peserta didik
mengumpulkan  jawaban  seadanya.  Akibatnya peserta  didik  kurang  memahami  materi sehingga berpengaruh pada hasil posttest.
Berdasarkan  data  diatas  terdapat perbedaan pada hasil posttest dari kedua kelas tersebut dimana hasil posttest kelas eksperimen lebih besar dibanding hasil posttest kelas  kontrol.  Akan  tetapi  pada  nilai pretest kelas kontrol lebih besar dibandingkan dengan kelas eksperimen. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen mengalami
peningkatan hasil belajar. Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  pada kelas eksperimen ini terjadi karena penggunaan  model  pembelajaran  berbantuan simulasi  phet.  Model problem  solving memiliki tahapan  dalam  penyelesainnya  antara  lain merumuskan masalah, menganalisis masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menguji hipotesis, dan merumuskan rekomendasi  masalah.  Untuk  itu  penggunaan simulasi phet memudahkan peserta didik dalam tahapan mengumpulkan data, dimana pengumpulan  data  memerlukannya  praktikum atau  eksperimen.  Selain  itu  penggunaan simulasi phet tidak  memerlukan  ruangan  atau perlengkapan  yang  lengkap  dalam  melakukan eksperimen, sehingga hal ini sangat memudahkan  peserta  didik  dan  membantu dalam  membuat  pelajaran  jadi  lebih  menarik dan dapat memvisualkan konsep-konsep fisika, sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  tentang  pengaruh  model  problem solving  dengan  menggunakan  simulasi  phet terhadap hasil belajar peserta didik pada materi elastisitas  dan  Hukum  Hooke  kelas  XI  di  MA Patra Mandiri Palembang, maka dapat disimpulkan  yaitu  hasil  analisis  hasil  belajar siswa dari uji t dengan hasil pos-test diperoleh Hasil  dari  thitung,  sebesar  3,7805,  dengan ttabel dari interpolasi 0,769, berarti
thitung>ttabel,  kesimpulannya  yaitu  Ho  ditolak dan  Ha  diterima,  yang  bearti  ada  pengaruh model problem  solving dengan  penggunaan simulasi phet terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada materi elastisitas dan hukum Hooke di kelas XI MA Patra Mandiri Palembang.

## Saran
Bagi Pendidik Pendidik
dapat menggunakan  model problem  solving dengan menggunakan simulasi phet pada materi fisika agar  proses  belajar  sesuaidengan  ketetapan kurikulum  2013  ( student  center  Learning )  dan dengan  penggunaan  phet  dapat  mengatasi kurang memadainya alat-alat di laboratorium.

## DAFTAR RUJUKAN
Aris, Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran
Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Renika Cipta Djamarah,  Zain.  (2006).  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta Edi, Iskandar. (2016). Penggunaan Multimedia Laboratorium  Virtual  Fisika  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  SMAN  4  Lahat. Jurnal Pendidkan Fisika . 3(1). 1-6. Gulo,  W.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Grasindo Hamalik,  Oemar.  (2008). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Huda,  M.  (2016). Model –model  Pengajaran
dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar Kurikulum 2013 . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar: Jakarta Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Setiadi,  R.  &  Muflika,  A.  A.  (2012).  Eksplorasi Pemberdayaan  Couseware  Simulasi Phet  untuk  Membangun  Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia , 12(2). 258-270