JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 197 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Developing Simple Teaching Aids On Static Fluid Material As A Learning Media For Physics
Fathiah Alatas 1) , Widia Astuti 2)
Program Studi Pendidikan Fisika,Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 1),2) Jl. Ir. Haji Juanda No. 95, Ciputat, Banten 15412, Indonesia E-mail: fathiah.alatas@uinjkt.ac.id , widiaastuti2508@gmail.com
Abstract  – The  development  of  simple  teaching  aids  in  static  fluid  material  is  needed  so  that  students better  understand  the  concepts  in  the  material.  The  concept  that  was  initially  considered  abstract  by students would be more concrete with the presence of teaching aids in the material, and the appropriate worksheets needed to be used as practical instructions. This study aims to determine: (1) the validity of the props developed; (2) practicality of props; (3) the effectiveness of teaching aids developed on student learning outcomes. The method used is the Research and Development (R & D) method using the ADDIE model design. The trial subjects used 30 students of class XI MIA 1 MAN 3 Bogor. The results of the study show: (1) the validity of props is included in the valid category; (2) the practicality of props in terms of student  responses  shows  very  practical  categories;  (3)  the  effectiveness  of  teaching  aids  from  student learning outcomes shows very effective categories with N-Gain values in the high category. These results indicate that the props developed have been used properly in the learning process.
Keywords: teaching aids, learning media, static fluid.

## Pengembangan Alat Peraga Sederhana Pada Materi Fluida Statis Sebagai Media Pembelajaran Fisika
Abstrak  – Pengembangan alat peraga  sederhana pada materi fluida statis diperlukan agar  siswa  lebih memahami  konsep  pada  materi  tersebut.  Konsep  yang  awalnya  dianggap  abstrak  oleh  siswa  akan menjadi  lebih  kongkret  dengan  adanya  alat  peraga  pada  materi  tersebut,  serta  LKPD  yang  tepat dibutuhkan untuk dijadikan sebagai  petunjuk praktikum. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) validitas alat peraga yang dikembangkan; (2) kepraktisan alat peraga; (3) keefektifan alat peraga yang dikembangkan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  Research  and Development  (R&D)  dengan  menggunakan  desain  model  ADDIE.  Sampel  uji  coba  menggunakan  30 siswa  kelas XI MIA 1 MAN 3 Bogor. Hasil penelitian menunjukkan: (1) validitas alat peraga termasuk dalam  kategori  valid;  (2)  kepraktisan  alat  peraga  ditinjau  dari  respon  siswa  menunjukkan  kategori sangat  praktis;  (3)  efektivitas  alat  peraga  dari  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  kategori  sangat  efektif dengan nilai N-Gain berada pada kategori tinggi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa alat peraga yang dikembangkan telah layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: alat peraga, media pembelajaran, fluida statis.

## I. PENDAHULUAN
Materi fluida statis merupakan salah satu materi yang sulit untuk dipahami [1]. Karena dalam  mempelajari  materi  fluida  statis
membutuhkan  pemahaman  konsep  yang  kuat dan  membutuhkan  alat  praktikum  atau  alat peraga  sebagai  sarana  pendukung  dalam proses  belajar  mengajar  [2].  Namun  selama
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 198 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ini pembelajaran pada materi tekanan zat cair hanya  sebatas  penjelasan  secara  lisan  saja, siswa  belum  pernah  melihat  secara  langsung ketika  suatu  benda  dengan  luas  bidang tertentu  dalam  fluida  memiliki  tekanan  [3]. Selain  itu  pada  konsep  prinsip  Pascal, miniatur  alat  seperti  mesin  hidrolik  masih sangat  jarang  tersedia  disekolah.  Agar  siswa dapat memahami konsep fisika tersebut maka diperlukan    sebuah  media  berupa  alat  peraga miniatur mesin hidrolik yang dapat digunakan  sebagai  salah  satu  penerapan prinsip  Pascal  [4].  Alat  peraga  merupakan media  pembelajaran  yang  mengandung  atau membawa  konsep-konsep  dari  materi  yang dipelajari  [5].  Alat  peraga  juga  dapat memperjelas bahan pengajaran yang diberikan  guru  kepada  siswa  sehingga  siswa lebih  mudah  memahami  materi  atau  soal yang  disajikan  guru  [6].  Sehingga  dapat disimpulkan  untuk  membantu  memudahkan siswa  dalam  memahami  seluruh  konsep fluida statis diperlukan alat peraga yang dapat menjelaskan seluruh sub konsep pada konsep tersebut.
Penggunaan  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu guru  dalam  memberikan  serta  menciptakan kesan pada siswa bahwa fisika itu sebenarnya ilmu yang menyenangkan sehingga pemahamannya tentang konsep-konsep fisika yang abstrak menjadi lebih nyata [7]. Dengan adanya  alat  peraga  dalam  pembelajaran secara  tidak  langsung  akan  mewujudkan kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seluruh
aspek  yang  dimiliki  siswa  melalui  keaktifan fisik dan mental [8].
Penggunaan  alat  peraga  juga  dapat membantu siswa untuk memperoleh data-data pengamatan melalui demostrasi atau praktikum dengan dipandu LKPD yang tepat. Namun dalam hal ini ketersediaan alat peraga di  sekolah  masih  sangatlah  kurang  [9].  Hasil wawancara  yang  dilakukan  pada  10  orang siswa  dan  2  orang  guru  fisika  disalah  satu MAN  di  kabupaten  Bogor  menyatakan bahwa  penggunaan  alat  peraga  di  sekolah masih  sangat  jarang  dilakukan.  Kurangnya alat  peraga  di  sekolah  menjadi  salah  satu faktor  penghambat  guru  tidak  melakukan praktikum atau demonstrasi dalam pembelajaran fisika. Sebagai contohnya pada materi  pokok  fluida  statis  tentang  tekanan hidrostatis  dan  prinsip  Pascal.  Alat  peraga yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut  tidak tersedia di sekolah.
Upaya  dalam  memenuhi  kebutuhan  alat peraga  di  sekolah  mengalami  banyak kendala.  Diantaranya  adalah  kendala  dana yang  merupakan  persoalan  klasik  yang biasanya sukar diatasi. Kendala kedua adalah kurangnya  keterampilan  dan  kreativitas  guru dalam  menciptakan  alat  peraga  [10].  Namun sebenarnya  alat  peraga  tidak  harus  dibeli dengan  harga  yang  mahal  atau  menunggu bantuan  dari  lembaga  pendidikan,  karena dengan  kreativitas    banyak  barang  bekas  tak terpakai di sekitar kita  yang dapat digunakan sebagai  alat  peraga  sederhana  [11].  Alat peraga  sederhana  dapat  dibuat  sendiri  sesuai
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 199 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dengan  konsep  materi  yang  akan  diajarkan dengan  memanfaatkan  bahan  bekas  yang berada  di  lingkungan  sekitar,  tanpa  harus mengeluarkan  banyak  biaya  [12].  Sesuai dengan pernyataan Widiyatmoko dan Nurmasitah  bahwa  alat  peraga  dapat  dibuat sendiri  sesuai  dengan  konsep  materi  yang terkait  dengan  biaya  yang  terjangkau  dan bahan-bahan sederhana yang mudah diperoleh  [13].  Hal  tersebut  membuat  waktu menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  untuk melakukan  pembelajaran  di  kelas,  karena kendala  pembiayaan  dan  waktu  pengadaan dapat teratasi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, dilakukan penelitian dengan mengembangkan alat  peraga  pada  materi  fluida  statis  disertai dengan LKPD penunjang bagi siswa. Adapun tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui:  (1)  validitas  alat  peraga yang  dikembangkan;  (2)  kepraktisan  alat peraga  yang  dikembangkan; serta  (3) keefektifan alat peraga yang dikembangkan.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ) yang  mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE.  Tahapan  model  pengembangan ADDIE  meliputi  analisis  ( analyze) ,  desain ( design ), pengembangan ( develop ),
implementasi  ( implement ),  dan  evaluasi ( evaluate )  [14].  Metode  ini  dipilih  untuk
pengembangan  alat  peraga  sederhana  pada materi  fluida  statis. Alat  peraga  ini dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran fisika untuk kelas XI SMA. Langkah-langkah metode  penelitian  dan  pengembangan  alat peraga sederhana ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis  kebutuhan  produk  yang  akan dikembangkan  ( analyze ),  pada  tahap  ini analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan pemberian angket yang berkaitan dengan pandangan  guru  dan  siswa  mengenai pengembangan alat praktikum sederhana sebagai media pembelajaran pada materi fluida statis.
2. Merancang  alat  peraga  ( design ),  pada tahapan  ini  membuat  desain  rancangan alat  peraga    yang  akan  dikembangkan dengan  menyesuaikan  tujuan  maupun kompetensi pembelajaran, mengumpulkan  komponen  alat  dan bahan yang dibutuhkan, membuat instrumen  penilaian  untuk  alat  peraga serta  membuat  pedoman  LKPD  yang sesuai  dengan  kegiatan  praktikum  dari alat peraga yang akan dikembangkan.
3. Mengembangkan  alat  peraga  ( develop ),
setelah  diperoleh  rancangan  alat  peraga yang akan digunakan, kemudian dilanjutkan dengan tahap pengembangan atau  penyusunan  alat  peraga  sesuai dengan rancangan yang telah dibuat.
4. Mengimplementasi atau menerapkan alat peraga  dalam  proses  belajar  mengajar
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 200 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
5. ( implement ),  pada  tahapan  ini  dilakukan uji validasi media dan uji coba lapangan.
6. Revisi produk akhir dan evaluasi melalui
pretes ,  proses,  dan posttes ( evaluate ),
pada  tahap  ini  dilakukan  proses  untuk menganalisis hasil implementasi sebagai bahan  perbaikan  alat  peraga.  Hasil validasi dan uji coba lapangan dari guru dan  siswa  kemudian  dianalisis  dan dilakukan  revisi  kembali  pada  bagian- bagian alat peraga yang perlu diperbaiki. Setelah  produk  direvisi,  maka  produk akhir yang dihasilkan berupa alat peraga sederhana  fluida  statis  sebagai  media pembelajaran fisika untuk kelas XI SMA pada  kurikulum  2013  telah  teruji validasinya dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini adalah  alat  peraga  sederhana  materi  fluida statis  yang  memuat  masing-masing  sub materi  yaitu  tekanan  hidrostatis,  prinsip Pascal, prinsip Archimedes, viskositas, kapilaritas, dan tegangan permukaan. Dengan populasi adalah seluruh siswa MAN 3 Bogor dan  sampel  yang  digunakan  adalah  30  orang siswa kelas XI MIA 1.
Validasi  alat  peraga  sederhana  fluida statis  yang  disertai  dengan  LKPD  dilakukan oleh  tiga  orang  validator  dengan  meminta agar  setiap  validator  memberikan  tanda
checklist (√) pada instrumen yang digunakan.
Instrumen  validasi  ini  menggunakan ratting scale dimana nilai terendah adalah 1 dan nilai tertinggi adalah 5.
Hasil  uji  validasi  atau  kelayakan diketahui melalui perolehan persentase kelayakan  media  dengan  menggunakan rumus [15]:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100% Valid atau tidaknya alat peraga ditentukan  oleh  kesesuaian  hasil  validasi dengan  kriteria  validitas  yang  ditentukan pada Tabel 1. Kriterianya yaitu [16]:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media Pembelajaran No Persentase Keterangan 1 80% - 100% Layak / Valid 2 60% - 79,99% Cukup Layak / Cukup Valid 3 50% - 59,99% Kurang Layak / Kurang Valid 4 0% – 49,99% Tidak Layak (diganti) Efektivitas alat peraga yang
dikembangkan  peneliti  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  KKM (75).  Hasil  belajar  siswa  meliputi  aspek pengetahuan yang diamati dengan menggunakan  instrumen  tes  berupa  35  butir pertanyaan dalam bentuk pilihan ganda.
Persentase banyaknya siswa yang mencapai nilai ≥ KKM (75) diperoleh dengan
menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≥ 75 ∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 201 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kemudian  hasilnya  dikategorikan  dalam Tabel 2 berikut [17]:
Tabel 2. Kriteria Efektivitas Persentase Kriteria P > 80% Sangat efektif 60% < P ≤ 80% Efektif 40% < P ≤  60% Cukup Efektif 20% < P ≤  40% Kurang Efektif P ≤ 20% Tidak efektif Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada aspek pengetahuan dihitung dengan persamaan uji N-Gain sebagai berikut [18]:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kemudian  hasilnya  dikategorikan  dalam Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kriteria Pengujian N-Gain Nilai N-Gain (g) Kriteria -100 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi
Aspek  kepraktisan  dilihat  dari  respon siswa  yang  diberikan  angket  pada  akhir pembelajaran. Angket respon siswa diisi oleh siswa dengan memberikan tanda checklist (√) pada angket respon siswa yang menggunakan ratting  scale .  Adapun  hasil  uji  kepraktisan alat  peraga  diperoleh  berdasarkan  persentase kepraktisan  media  dengan  menggunakan rumus [19]:
𝐾 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan:
K = persentase respon siswa f = skor total respon siswa N = skor maksimum respon siswa
Hasil  persentase  kriteria  kepraktisan yang  diperoleh  digolongkan  berdasarkan kriteria pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Media Pembelajaran alat Peraga Persentase (%) Kategori Keterangan 81 - 100 Sangat Baik Sangat Praktis 61 – 80 Baik Praktis 41 – 60 Cukup Baik Cukup Praktis 21 – 40 Kurang Baik Kurang Praktis 0 – 20 Tidak Baik Tidak Praktis

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Kebutuhan Produk ( Analyze )
Hasil  dari  penelitian  pengembangan yang telah dilakukan pada tahap awal dengan pemberian  angket  tentang  sudut  pandang guru  dan  siswa  mengenai  pengembangan media  pembelajaran  pada  materi  fluida  statis didapatkan  hasil  bahwa  alat  peraga  pada materi fluida statis diperlukan oleh siswa dan guru  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lebih  baik  lagi.  Alat  peraga dibutuhkan oleh siswa agar siswa dapat lebih memahami  konsep  yang  dipelajari  [20], sedangkan  oleh  guru  alat  peraga  dibutuhkan dalam pembelajaran fisika untuk menciptakan  kesan  pada  siswa  bahwa  fisika itu  sebenarnya  ilmu  yang  menyenangkan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 202 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sehingga  pemahamannya  tentang  konsep- konsep  fisika  yang  abstrak  menjadi  lebih nyata [21].

## B. Merancang Alat Peraga ( Design )
Pada  tahap  merancang  alat  peraga ( design ), dibuat desain rancangan alat peraga beserta  LKPD  yang  digunakan  sebagai panduan  praktikum.  Desain  pengembangan alat peraga ini dibuat dengan
mempertimbangkan KD 3.7 dan 4.7 Kurikulum  2013  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar  ranah  pengetahuan  dan ranah  keterampilan.  Selain  itu,  alat  peraga juga dirancang dengan memperhatikan bahan-bahan  sisa  rumah  tangga  yang  masih bisa  dimanfaatkan  untuk  meminimalisir  dana pembuatan  alat  peraga  tersebut.  Penjelasan desain  alat  peraga  yang  dikembangkan terdapat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Desain Alat Peraga Fluida Statis Alat Peraga Desain Tekanan Hidrostatis Didesain menjadi satu set dengan alat peraga untuk prinsip Pascal agar tidak  terlalu  banyak  kayu  yang  digunakan  untuk  alat  peraga  tersebut. Selain  kayu  yang  dibuat  sebagai  dudukan,  pada  kayu  tersebut  juga dilengkapi  dengan  garis  untuk  mengukur  tinggi  air  dalam  selang. Dimana  selang  tersebut  digunakan  selang  bening  yang  dihubungkan pada sebuah corong yang dilapisi dengan balon. Prinsip Pascal Didesain dengan menggunakan papan kayu sebagai dudukan serta  dua buah suntikan dengan diameter berbeda yang kemudian kedua suntikan tersebut  dihubungkan  dengan  sebuah  selang  bening  dengan ditambahkan  sebuah  wadah  di  atas  masing-masing  suntikan  untuk menyimpan beban. Prinsip Archimedes Didesain  dengan  menggunakan  wadah  plastik  atau  teko  plastik  beserta neraca  digital  yang  harganya  jauh  lebih  murah  dibandingkan  neraca pegas. Kapilaritas Didesain  hanya  dengan  menggunakan  sebuah  gelas  plastik  yang  diisi air berwarna beserta 3 sampai 4 selang dengan masing-masing diameter yang berbeda. Viskositas Didesain  dengan  menggunakan  sterofoam  sebagai  alas  sekaligus pengukur  ketinggian  fluida  dan  3  botol  aqua  yang  nanti  dapat  diisi dengan berbagai jenis fluida yang memiliki kekentalan berbeda. Tegangan Permukaan Didesain  hanya  dengan  menggunakan  2  buah  wadah  yang  bisa  diisi dengan  air  biasa  dan  air  detergen  serta  beberapa  benda  sepeti  silet, jarum,  klip  kertas,  dan  koin  untuk  diletakkan  pada  masing-masing wadah tersebut. C. Mengembangkan Alat Peraga
( Develop)
Setelah  alat  peraga  didesain  dengan LKPD  yang  sesuai,  kemudian  alat  peraga dikembangkan berdasarkan desain yang telah
dibuat.  Alat-alat  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 203 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 6. Alat Peraga Fluida Statis yang Dikembangkan No Gambar Alat Peraga Perbaikan Sebelum Divalidasi Sesudah Divalidasi 1. Alat peraga tekanan Hidrostatis Ditambahkan warna pada papan kayu dan garis yang diterapkan diubah dengan menggunakan penggaris dari kertas yang dilapisi bahan anti air.

## 2. Alat peraga prinsip Pascal
Ditambahkan warna pada papan kayu dan dibuat agar lebih kokoh ketika digunakan.

## 3. Alat peraga prinsip Archimedes
Tidak diperlukan perbaikan
4. Alat peraga viskositas
Penggaris yang digunakan diganti dengan penggaris dari kertas yang dilapisi dengan bahan anti air.

## 5. Alat peraga kapilaritas
Tidak diperlukan perbaikan
6. Alat peraga tegangan permukaan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 204 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Tidak diperlukan perbaikan
Seluruh  tahap  penggunaan  alat  peraga tersebut  terdapat  di  dalam  pedoman  LKPD yang  dilengkapi  dengan  tujuan  praktikum, alat  dan  bahan  yang  digunakan,  langkah kerja,  serta  analisis  data  yang  berisikan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan
praktikum  yang  telah  dilakukan  dengan  alat peraga  tersebut  untuk  melatih  pemahaman siswa  terhadap  sub  konsep  yang  sedang dipelajari.  Contoh  desain  pedoman  LKPD yang  dibuat  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut:
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 204 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 205 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 206 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 1. Contoh Pedoman LKPD

## D. Implementasi Alat Peraga
Alat  peraga  dan  LKPD  yang  telah dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh  3 guru  SMA  Negeri  dengan  memberikan
kuesioner  Hasil  validasi  media  dan  LKPD dapat  dilihat  pada  Tabel  7  dan  Tabel  8 berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Validasi Media
No Aspek Persentase Kategori 1 Keterkaitan dengan bahan ajar 84% Layak/Valid 2 Nilai pendidikan 83% Layak/Valid 3 Ketahanan alat 83% Layak/Valid 4 Efisiensi alat 89% Layak/Valid 5 Keamanan alat peraga 90% Layak/Valid 6 Estetika 70% Cukup Layak/Cukup Valid 7 Penyimpanan alat peraga 80% Layak/Valid Rata-rata 83% Layak/Valid
Tabel  7  di  atas  menunjukkan  bahwa setelah  dilakukan  validasi,  alat  peraga dinyatakan  valid  dengan  beberapa  perbaikan dari  validator  sehingga  alat  peraga  tersebut
dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Alat peraga yang dikembangkan didesain sesuai dengan
indikator  dan  tujuan  pembelajaran  sehingga
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 207 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
dapat  menjadi  sumber  belajar  yang  efisien bagi siswa dan diharapkan dapat memudahkan  serta  memotivasi  siswa  dalam memahami  konsep  pada  materi  fluida  statis. Selain  itu  siswa  dapat  merasa  aman  ketika menggunakan alat peraga yang dikembangkan tersebut karena dalam pembuatannya  tidak  terdapat  benda-benda yang dapat membahayakan siswa.
Tabel 8. Hasil Uji LKPD No Aspek Persentase Kategori 1 Format LKPD 85% Layak/Valid 2 Isi LKPD 82% Layak/Valid 3 Bahasa dan Penulisan 80% Layak/Valid Rata-rata 82% Layak/Valid
Berdasarkan Tabel 8 ditunjukkan bahwa hasil  validasi  LKPD  yang  dikembangkan juga  berada  pada  kategori  valid/layak sehingga  LKPD  dapat  digunakan  bersama dengan  media  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran.  Perbaikan  pada  produk  hasil pengembangan  dilakukan  sesuai  dengan masukan atau saran dari validator.
LKPD  yang  dikembangkan  merupakan panduan dalam menggunakan alat peraga.  Isi LKPD  tersebut  sesuai  dengan  SKL,    materi yang tercantum sudah jelas dan sesuai dengan kurikulum  dan  tingkat kognisi siswa, kegiatan yang dilakukan dapat menumbuhkan rasa  ingin  tahu,  dan  LKPD  disajikan  secara sistematis  yang  dibuktikan  pada  Tabel  8. Pertanyaan  pada  LKPD  yang  dikembangkan juga sudah sesuai dengan tujuan
pembelajaran  yang  terdapat  pada  RPP, sehingga  dapat  melatih  keterampilan  siswa serta  dapat  memberikan  petunjuk  untuk menemukan  konsep  secara  mandiri.  LKPD yang  dibuat  diharapkan  mampu  menarik perhatian dan minat siswa dalam mempelajari LKPD  tersebut.  Sehingga  selanjutnya  alat peraga  beserta  LKPD  yang  dikembangkan dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil pencapaian belajar [22].

## E. Revisi  Produk  Akhir  dan  Evaluasi ( Evaluate)
Setelah  dinyatakan  layak,  produk  hasil pengembangan  berupa  alat  peraga  sederhana materi  fluida  statis  yang  disertai  dengan LKPD  panduan  praktikum  digunakan  dalam pembelajaran.  Uji  lapangan  dilakukan  pada 30  siswa,  diperoleh  nilai  keefektifan  alat peraga  yang  diperoleh  dari  peningkatan  hasil belajar  melalui  kegiatan pretest-posttest siswa. Hasil dari nilai petest-posttest siswa di kelas XI MIA 1 dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
0 5 10 15 12 9 4 1 1 3 J u m la h Si sw a Rentang  Nilai Pretest
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 208 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 2. Diagram Hasil Pretest-Posttest Siswa Gambar  2  menunjukkan  diagram  hasil pretest-posttest siswa  dengan  menggunakan alat peraga. Dari data tersebut diperoleh hasil yang  menunjukkan  bahwa  25  dari  30  siswa mendapatkan nilai lebih besar dari KKM (75) yang  berarti  bahwa  83,33%  siswa  tuntas dalam mencapai tujuan pembelajaran dan alat peraga  yang  digunakan  termasuk  kedalam kategori  sangat  efektif  untuk  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian Maliasih, Sulhadi dan Nathan  Hindarto  bahwa  alat  peraga  yang disertai dengan LKPD efektif untuk digunakan dalam pembelajaran [23].
Pada  hasil  belajar  siswa  juga  ditinjau peningkatan  yang  terjadi  selama  proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  uji  N- Gain  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,71 dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara nilai pretest dan posttest siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga  pada  materi  fluida statis  dengan  disertai  LKPD  penunjang. Suatu  media  dikatakan  efektif  apabila  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  media sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  yaitu mengalami  peningkatan  [24].  Sesuai  dengan pendapat  tersebut,  maka  alat  peraga  dan LKPD yang dikembangkan setelah dilakukan perbaikan  sesuai  dengan  saran  dari  validator dapat  dikatakan  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran karena dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya untuk mengetahui kepraktisan alat peraga yang telah dikembangkan, dilakukan analisis uji kepraktisan  alat  peraga  yang  diambil  dari data  hasil  respon  siswa  terhadap  alat  peraga tersebut pada Tabel 9 berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Kepraktisan Alat Peraga
No Indikator Persentase Kategori 1 Peranan alat peraga dalam memperjelas materi 84% Sangat baik 2 Kemudahan dalam penggunaan dan pemeliharaan 83% Sangat baik 3 Efisiensi waktu 82% Sangat baik 4 Keluwesan alat peraga 82% Sangat baik Rata-rata 83% Sangat baik
Tabel  9  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil  rata-rata  uji  kepraktisan  alat  peraga sebanyak  83%  menunjukkan  kategori  sangat
baik  yang  berarti  alat  peraga  tersebut  sangat praktis  untuk  digunakan.  Hal  ini  terbukti pada  indikator  pertama  yaitu  peranan  alat
0 5 10 15 6 9 -7 2 7 3 -7 6 7 7 -8 0 8 1 -8 4 8 5 -8 8 89 -9 2 5 0 13 4 2 6 J u m la h Si sw a Rentang  Nilai Postt…
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 209 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 peraga  dalam  memperjelas  materi  mendapat persentase  84%  yang    berarti  alat  peraga materi  fluida  statis  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dapat  membantu  siswa dalam memperjelas materi ajar serta mempermudah  siswa  dalam  memahami materi ajar.  Sesuai dengan pendapat  Sukarno dan  Sutarman  bahwa  melalui  penggunaan alat peraga akan dihasilkan proses pembelajaran  yang  menyenangkan  serta memudahkan siswa dalam memahami penjelasan  mengenai  materi  yang  dipelajari [25].
Indikator kedua yaitu kemudahan penggunaan  dan  pemeliharaan  alat  peraga mendapatkan  persentase  sebesar  83%  yang berarti  alat  peraga  yang  digunakan  dinilai oleh  siswa  memiliki  kemudahan  dalam penggunaan  dan  juga  pemeliharaannya. Penggunaan  alat  peraga  dapat  dilakukan dengan mudah sehingga tidak membuat siswa kebingungan  dalam  penggunaannya.  Begitu pula  dengan  pemeliharaannya,  tidak  perlu menghabiskan  banyak  waktu  serta  tenaga untuk memelihara alat peraga tersebut.
Indikator  ketiga  yaitu  efisiensi  waktu dengan persentase 82%. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga  akan  lebih  efisien karena  tidak  akan  ada  waktu  yang  terbuang dan  pengalokasian  waktu  dilakukan  secara tepat guna.
Indikator  keempat  yaitu  keluwesan  alat peraga memiliki persentase sebesar 82%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  alat  peraga  yang
digunakan  memiliki  keluwesan  yang  sangat baik  dengan  arti  lain  mudah  untuk  dibawa dan  juga  digunakan  kapanpun.  Sehingga siswa  merasa  lebih  bersemangat  dalam menggunakan  alat  peraga  pada  materi  fluida statis.
Berdasarkan  penjabaran  uji  kepraktisan pada alat peraga, siswa memberikan tanggapan positif terhadap alat peraga materi fluida  statis  yang  menunjukkan  berhasilnya penelitian  yang  dilakukan.  Karena  melalui respon  siswa  dapat  diketahui  sejauh  mana kualitas  alat  peraga  yang  digunakan  sebagai media  pembelajaran.hal  ini  menunjukkan bahwa  alat  peraga  yang  dikembangkan  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Penggunaan  alat  peraga  sangat  membantu untuk  memperjelas  suatu  permasalahan  atau persoalan  dan  juga  memindahkan  suatu pikiran  ke  dalam  situasi  yang  nyata  [26]. Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa alat  peraga  sederhana  yang  disertai  dengan LKPD  penunjang  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  pada  materi fluida statis.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  alat peraga  yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria  kelayakan  sehingga  dapat  digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Kriteria
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 210 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kelayakan  yang  dimaksud  meliputi:  (1) Validasi  alat  peraga  dan  LKPD  secara keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  valid;
(2) Kepraktisan alat peraga yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori sangan praktis; dan (3) Efektivitas alat peraga yang  dikembangkan  menunjukkan  kategori sangat  efektif  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa pada  aspek  pengetahuan  dengan  kategori  uji N-Gain tinggi.

## PUSTAKA
[1] Yadaeni,  Ahmad,  Sentot  Kusairi,  dan Parno.  Studi  Kesulitan  Siswa  dalam Menguasai  Konsep  Fluida  Statis. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM. Vol 1, 2016. [2] Jumiati,  Yeza  Febriani,  dan  Rindi Genesa Hatika . Pembuatan Alat Praktikum Termoskop Guna Menjelaskan  Radiasi  Kalor  Berbasis Teknologi  Murah  dan  Sederhana, Jurnal  Mahasiswa  FKIP,  Vol  1  (1), 2016. [3] Maliasih, Sulhadi, dan Nathan Hindaro.  Pengembangan  Alat  Peraga Kit  Hidrostatis  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Tekanan  Zat  Cair Pada  Siswa  SMP,  Unnes  Physics Education Journal, 2015
[4] Damayanti, Heru, Sutikno, dan Masturi.  Pembelajaran  Hukum  Pascal Menggunakan Miniatur Mesin Hidrolik untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa, Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika, Vol. IV, 2015.
[5] Huriawati,  Farida  dan  Andista  Candra Yusro,  Pengembangan  OOD  “Osilator Digital Detector" Sebagai Alat Peragapraktikum Gerak Harmonik Sederhana, Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 2015. [6] Prasetyarini,  A.,  Pemanfaatan  Alat Peraga IPA untuk Peningkatan
Pemahaman Konsep Fisika Pada Siswa SMP  Negeri I  Bulus  pesantren Kebumen  Tahun  Pelajaran  2012/2013, Jurnal  Pendidikan,  Volume  2  (1), 2013. [7] Widyaningsih, Sri Wahyu. Pembentukan  Karakter  Bertanggung Jawab  Dan  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui Penerapan  Metode  Quantum  Learning Dengan  Menggunakan  Media  Alat Peraga  Sederhana  Pada  Pembelajaran Fisika.  Seminar  Nasional  MIPA  dan Pendidikan MIPA UNP. 2011.
[8] Huriawati, Farida dan Andista Candra Yusro ,  Pengembangan  OOD  “Osilator Digital Detector" Sebagai Alat Peragapraktikum Gerak Harmonik Sederhana, Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 2015. [9] Nuvitalia, Duwi, dkk., Analisis Kebutuhan Alat Peraga dalam Implementasi  Kurikulum  2013  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu,  Unnes Physics Education Jurnal, 2016. [10] Maliasih,  dkk.  Pengembangan  Alat Peraga Kit Hidrostatis untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Tekanan  Zat  Cair  Pada  Siswa  SMP, Unnes  Physics  Education  Journal, 2015 [11] Mujasam,  S.,  dkk.,  Penerapan  Model PBL Menggunakan Alat Peraga Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik,  Jurnal  Curricula,  Vol. 3 (1), 2018
[12] Saputri,  V.A.C.  dan  Dewi,  N.R., Pengembangan  Alat  Peraga  Sederhana Eye Lens Tema Mata Kelas VIII untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Peserta Didik, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Vol. 3 (2), 2014.
[13] Widiyatmoko,  A.  dan  Nurmasitah,  S.,
Designing  Simple  Technology  as  a Science  Teaching  Aids  from  Used Material,    Journal  of  Enviromentally
Friendly Processes, 1 (4) , 2013.
[14] Branch,  Robert  Maribe.  Instructional Design:  The  ADDIE  Approach.  New York : Springer, 2009 [15] Agustina,  Irnin,  Ria  Asep  Sumarni, dan Dandan Luhur Saraswati. Pengembangan  Media  Pembelajaran
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 211 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
[16] Fisika  Mobile  Learning  Berbasis Android, Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, Vol.3 No.1, 2017.
[17] Riduwan.  Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta,
2011.
[18] Rina Yuliana dan Sugiyono, Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI  pada  Materi  BangunRuang  Sisi Lengkung untuk SMP Kelas IX, Jurnal Pendidikan  Matematika,  Vol.  6  (1), 2017. [19] Sundayana, Rostina, Statistika Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2014.
[20] Riduwan.  Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta,
2011.
[21] Sumirat  Dyah  Wulandari,  Undang
Rosidin, dan Abdurrahman. Pengembangan  Alat  PEraga  Fisika Pada Materi Viskositas Sebahai Media Pembelajaran.  Jurnal  Pembelajaran Fisika, Vol. 1 (4), 2013 [22] Widyaningsih, Sri Wahyu. Pembentukan  Karakter  Bertanggung Jawab  Dan  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui Penerapan  Metode  Quantum  Learning Dengan  Menggunakan  Media  Alat Peraga  Sederhana  Pada  Pembelajaran Fisika.  Seminar  Nasional  MIPA  dan
Pendidikan MIPA UNP. 2011.
[23] Amadalo  Maurice  Musasia,  Effect  of Practical  Work  in  Physics  in  Girls’ Performance,  Attitude  Change  and Skills  Acquisition  In  The  Form  Two- Form  Three  Secondary  Schools’ Transition in Kenya. Physics Research,
2012 [24] Maliasih, Sulhadi, dan Nathan Hindaro.  Pengembangan  Alat  Peraga Kit  Hidrostatis  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Tekanan  Zat  Cair Pada  Siswa  SMP,  Unnes  Physics
Education Journal, 2015 [25] Batoq,  I.,  Susila,  I.  W.,  &  Rijanto,  T., Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Berbasis  kurikulum  2013  Pada Mata  Pelajaran  Sistem  Pendinginan
Bahan Bakar dan Pelumas Di SMKN 3 Sendawar.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi:
Teori dan Praktek, Vol. 3 (2), 2015. [26] Sukarno dan Sutarman, The
Development  of  Light  Reflection Props as a Physics Media in Vocational  High  School  Number  6
Tanjung  Barat,  International  Jurnal  of Inovation and Scientific Research Vol. 12, 2014
[27] Maliasih, Sulhadi, dan Nathan
Hindaro.  Pengembangan  Alat  Peraga Kit  Hidrostatis  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Tekanan  Zat  Cair Pada  Siswa  SMP,  Unnes  Physics Education Journal, 2015.