## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 1, Juli 2023 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## PENTINGNYA PEMAHAMAN GURU PAUD

## TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK AUD
Hayani Wulandari 1 , Liana Lestari 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Kampus Daerah Purwakarta, Universitas Pendidikan Indonesia e-mail: 1 hayaniwulandari@upi.edu , 2 lianalestari@upi.edu ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pentingnya  pemahaman guru PAUD terhadap perkembangan motorik anak usia dini. Pada usia dini anak memiliki periode yang penting dalam masa perkembangannya,  dan  hal  penting  untuk  diperhatikan  baik  oleh orangtua  maupun  guru  PAUD.  Guru  PAUD  memiliki  peran  penting dalam  memfasilitasi  dan  mendukung  perkembangan  motorik  anak. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi literatur,  yaitu  memperoleh  dan  mengumpulkan  data  terkait  melalui buku,  jurnal,  artikel  yang  sesuai  dengan  tema  yang  dibahas.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pemahaman  guru  PAUD  terhadap perkembangan  motorik  pada  anak  sangat  penting  dalam  proses kegiatan  belajar.    Pemahaman  guru  PAUD  tentang  perkembangan motorik  anak  usia  dini  pencakup  pengetahuan  tentang  tahapan perkembangan motoric anak secara normal dan strategi pembelajaran yang  sesuai.  Keterbatasan  dalam  pemahaman  guru  PAUD  terhadap perkembangan  motorik  anak  usia  dini  dapat  menghambat  proses kemajuan  anak  dalam  mencapai  kemampuan  motoric  yang  sesuai usianya.  Dalam  hal  ini  diperlukan  pemahaman  dan  pelatihan  guru PAUD secara terus menerus.
Kata kunci: Guru, Motorik, AUD

## Pengantar
Bersumber  dari  internet  menyebutkan  bahwa  beberapa  kasus tentang kurangnya pemahaman guru terhadap perkembangan motoric pada  anak  usia  dini  sangat  banyak.  Dalam  kasus  tersebut  sangat berhubungan  dengan  pedagogik,  dimana  potensi  sebagai  guru professional  sangat  diperlukan.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) memainkan peran penting dalam membentuk perkembangan anak usia dini.  Anak-anak  pada  usia  ini  mengalami  kemajuan  pesat  dalam berbagai aspek termasuk perkembangan motoric mereka.
Perkembangan  motoric yang  baik  pada  usia  dini memiliki  jangkauan Panjang  terhadap  kemampuan  fisik,  ksehatan,  dan  keterampilan kognitif anak. Pendidikan anak usia dini memegang peranan penting dalam membentuk dasar perkembangan usia dini secara menyeluruh. Perkembangan  motoric  pada  anak  usia  dini  melibatkan  kemampuan mereka  untuk  menggunakan  otot-otot  tubuh,  koordinasi  gerakan motoric  halus  (menggambar,  berbicara,  menulis,  dan  lain-lain)  dan motoric  kasar  (berjalan  dan  berlari)  kemampuan  motoric  ini  penting bagi  perkembangan  fisik,  kognitif,  dan  sosial  anak.  Para  guru  PAUD memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  mendukung perkembangan motorik  anak  usia dini. Mereka  berinteraksi langsung dengan  anak-anak  dalam  lingkungan  belajar  dan  berpeluang  untuk mengamati dan memahami perkembangan motorik setiap anak secara individu.  Dengan  pemahaman  yang  baik  tentang  perkembangan
motorik anak, guru PAUD dapat memberikan pengalaman belajar yang sesuai  dan  stimulasi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  perkembangan motorik anak secara optimal.
Selain  itu,  pemahaman  guru  PAUD  tentang  perkembangan  motorik anak  juga  memungkinkan  mereka  untuk  mengidentifikasi  anak-anak yang  mungkin  mengalami  keterlambatan  perkembangan  motorik. Dengan mendeteksi dini adanya masalah perkembangan motorik, guru dapat  mengarahkan  anak  ke  sumber  daya  atau  layanan  khusus  yang diperlukan  untuk  membantu  mereka  mengatasi  hambatan  tersebut. Dalam  konteks  yang  lebih  luas,  pemahaman  guru  PAUD  terhadap perkembangan  motorik  anak  usia  dini  juga  penting  karena  dapat memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  melibatkan  orang  tua  dan pemangku  kepentingan  lainnya  dalam  mendukung  perkembangan motorik  anak.  Guru  PAUD  dapat  berbagi  pengetahuan  dan memberikan saran kepada orang tua tentang bagaimana mereka dapat memfasilitasi  perkembangan motorik  anak di  rumah  dan lingkungan sekitar.
Motorik  halus  mempunyai  ikatan  yang  siginifikan  terhadap  kinerja fungsional  untuk  mobilitas  dan  fungsi  social,  Muarifah,  A.,  dan Nurkhasanah, N. (2019). Gerak motorik halus tidak memerlukan tenaga tetapi memerlukan koordinasi mata serta tangan yang teliti serta lebih cermat. Koordinasi motorik halus terus menjadi tumbuh dengan cepat pada umur 5- 6 tahun sehingga anak mampu melakukan gerakan mata serta  tangan  secara  bersamaan.  Rini,  Nur  Setya  (2009).  Dengan
demikian, pemahaman yang baik tentang perkembangan motorik anak usia  dini  menjadi  penting  bagi  guru  PAUD  agar  mereka  dapat memainkan  peran  yang  efektif  dalam  mendukung  perkembangan motorik anak dan memberikan pengalaman belajar yang sesuai untuk anak-anak dalam tahap perkembangan penting ini. Pendidikan kognitif sejak usia dini merupakan tanggung jawab bersama semua pihak. Salah satu lembaga pendidikan yang dapat melakukan hal itu adalah taman kanak-kanak  yang  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  anak usia dini (PAUD) yang bersifat formal. Masih banyak lembaga PAUD lain  yang  dapat  digunakan  sebagai  tempat  penanaman  nilai  kognitif seperti;  kelompok  bermain  (KB),  tempat  penitipan  anak  (TPA), pendidikan  keluarga,  dan  pendidikan  lingkungan.  Menanamkan kognitif  pada  anak  sejak  usia  dini  (0-6)  tahun  sangat  penting  untuk dilakukan  karena  pada  usia  ini  anak-anak  masih  mudah  untuk diarahkan. kognitif yang diajarkan pada anak-anak sejak usia dini akan membekas sampai anak tumbuh dewasa.

## Teori Kognitif Jean Piaget dan Vygotsky
Berk(2006)  menyatakan  Piaget  memiliki  pandangan  bahwa  anak akan  membangun  pengetahuannya  melalui  interaksi  aktif  dengan lingkungan, dan pengalaman belajar anak sejak dini sangatlah penting bagi perkembangan kecerdasan anak. Piaget memandang bahwa proses berpikir  anak  memiliki  tahapan  yang  berbeda  pada  setiap  kelompok usia. Teori perkembangan kognitif menekankan bahwa anak memiliki
peran aktif dalam perkembangannya dan secara aktif pula membangun pengetahuannya  ketika  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pengalaman bagi anak usia dini seharusnya dibangun melalui bermain dan kondisi alamiah  yang  ada  di  sekitar  anak(Clement&Samara  2005).  Piaget mengemukakan  bahwa  anak  akan  mendapatkan  pengetahuan  baru dari  lingkungan  dengan  proses  asimilasi  dan  mengakomodasi pengetahuan tersebut ke dalam struktur kognitif yang disebut sebagai skema. Skema akan membentuk suatu pola penalaran tertentu dalam pikiran  anak  dan  akan  dimunculkan  melalui  aksi  atau  perilaku  anak (Ornstein et al, 2011).
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas  bahwa  baik  guru  maupun  media memiliki  peranan  dalam  menstimulasi  perkembangan  kognitif  anak, sehingga  guru  mampu  mengoptimalkan  perannya  sebagai  pendidik dan media pembelajaran yang ada dalam menstimulasi perkembangan kognitif  anak,  bagaimana  peran  guru  sebagai  lingkungan  atau  orang dewasa  yang  berinteraksi  dangan  anak  dalam  menstimulasi perkembangan kontitif anak serta peran media pembelajaran yang ada disekolah  dalam  menstimulasi  perkembangan  kognitif  anak, mengingat pada usia ini anak-anak berada pada tahap praoperasional kongkret.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode penelitian  studi  literature.  Menurut  Sugiyono,  pendekatan  kualitatif
adalah penelitian yang digunakan untuk menyelidiki, menggambarkan, menjelaskan,  menemukan  kualitas  atau  keistimewaan  dari  pengaruh sosial yang tidak dapat dijelaskan pada penelitian kualitatif, data yang diperoleh  akan  diolah  penulis  menggunakan  metode  studi  pustaka yang berasal dari berbagai referensi buku, artikel, maupun jurnal hasil penelitian yang revelan dengan topik yang dibahas.
Metode  yang  akan  digunakan  untuk  pengkajian  ini  studi  literature. Data yang diperoleh dikompilasi, dianalisis, dan disimpulkan sehingga mendapatkan kesimpulan mengenai studi literature.

## Hasil dan Pembahasan
Proses  perkembangan  motorik  anak  harus  melalui  tahap-tahap  yang sesuai  dengan  umur  .  Tahap-tahap  motorik  merupakan  dasar kemampuan motorik selanjutnya yang lebih kompek. Jika keterampilan motorik dasar matang , maka motorik lain yang lebih rumit akan lebih mudah dilakukan  oleh  anak.  Dampak  apabila  tahapan motorik  dasar tidak  terlalui,  anak  tidak  mempunyai  konsepsi  motorik  yang  dasar, sehingga  tidak  bisa  menyadari  gerak  yang  seharusnya.  Tahap perkembangan  adalah  tahap-tahap  yang  harus  dilalui  bayi  dalam proses perkembangan motorik sesuai dengan umur dan harus melalui prinsip perkembangan motorik yang benar. Sedangkan perkembangan motorik yang dimaksud dengan perkembangan motorik adalah proses tumbuh kembang kemampuan gerak seorang anak yang dikoordinasi oleh saraf, pusat saraf dan otot. Secara umum perkembangan motorik
dibagi  enjadi  dua  yaitu  motor  kasar  dan  motor  halus.  Motor  kasar adalah  bagian  dari  aktivitas  motor  yag  melibatkan  keterampilan otototot  besar  atau  kasar.  Kemampuan  menggunakan  otot-otot  besat bagi  anak  merupakan  kemampuan  gerak  dasar.kemampuan  gerak dasar  dibagi  menjadi  empat  kategori  yaitu lokomotor,  nonlokomotor, manipulatif,  dan  koordinasi.  Kemampuan  lokomotor  adalah kemampuan  yang  digunakan  untuk  memindahkan  tubuh  dari  satu tempat ke tempat lain, contoh gerakan antara lain adalah lompat, loncat, berjalan,  berlari,  skiping.  Kemampuan  nonlokomotor  adalah  gerak berpijak  tetap  atau  dilakukan  di  tempat  tanpa  ada  ruang  gerak  yang memadai,  gerak  nonlokomotor  seperti  menekuk,  meregang,  meliuk, bergoyang,  mengeper,  mengulur  dan  masih  banyak  yang  lain. Kemampuan manipulatif adalah kemampuan gerak menggunakan alat sebagai obyek kemampuan gerak ini dikembangkan ketika anak sedang menguasai  beberapa  obyek  (  H.  Yudha  M.  2005  ).  Contoh  gerak manipulatif antara lain menendang, melempar, menangkap, memukul dll,  dalam  kemampuan  gerak  manipulatif  lebih  banyak  melibatkan tangan dan kaki, akan tetapi bagian lain dari tubuh juga dpat digunakan, dan gerakan manipulatif terjadi pada tahun pertama usia anak.
Motorik  halus  merupakan  aktivitas  keterampilan  yang  melibatkan gerakan  otototot  kecil,  seperti  menggambar,menulis,  meronce  manik- manik , menyulam ,makan dll. Kemampuan motorik halus berkembang setelah kemampuan motorik kasar si kecil berkembang secara optimal. Perkembangan motorik anak pada tahun pertama sangat menakjubkan
dari  bayi  yang  tak  berdaya  ketika  lahir  akam  memliki  sejumlah kepandaian  yang  mempesonakan.  Awal  perkembangan  tubuh  bayi yang sangat mungil hanya mampu menggerakkan kepala, tangan dan kakinya. Pada saat ini reflek tubuhnya yang bekerja sempurna.
Pada  umumnya  kognitif  merupakan  hal  yang  berhubungan  dengan semua  aspek  struktur  intelek  yang  dipergunakan  untuk  mengetahui sesuatu.  Proses  dalam  kognisi  adalah  memperoleh  pengetahuan  dan memanipulasi pengetahuan melalui aktivitas mengingat, menganalisis, memahami,  menilai,  menalar,  membayangkan  dan  berbahasa. Kapasitas  atau  kemampuan  kognisi  umumnya  diartikan  sebagai kecerdasan  atau  intelegensi.  Charlesworth&Lind  (2010)  mengatakan bahwa proses pemahaman merupakan hal utama yang harus dimiliki anak  dan  terjadi  dalam  kehidupan  seharihari.  Oleh  sebab  itu,  guru sebagai  fasilisisator  mesntimulasi  perkembangan  kognitif  pada  anak usia dini. Guru memegang peranan penting dalam proses pembelajaran, sebagaimana tertera dalam Undang-undang No 14 Tahun 2005 tentang guru  ,  “adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.” Guru sebagai pendidik dan pengajar anak, guru diibaratkan seperti ibu kedua yang mengajarkan berbagai macam hal yang baru dan sebagai fasilitator  anak  supaya  dapat  belajar  dan  mengembangkan  potensi dasar dan kemampuannya secara optimal. Ahmad (2013) menyatakan
guru sebagai pendidik profesioanal, tugas utama guru adalah mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik.  Seorang  guru  tidak  hanya  memiliki kemampuan tehnis dalam mengajar  namun seharusnya seorang guru memiliki  kepribadian  yang  baik  yang  bisa  menjadi  teladan  bagi lingkunganya,  untuk  itu  guru  merupakan  jabatan  yang  memerlukan keahlian khusus (Setiasih dkk, 2013) sehingga diperlukan keahlian dan kompetensi  di  bidang  pendidikan.  Untuk  menjadi  guru  yang profesional maka guru perlu meningkatkan kompetensi dirinya sebagai pendidik.  Menurut  copley,  2001  yang  telah  memiliki  pengalaman mengajar  selama  26  tahun,  untuk  menambah  wawasannya  sebagai seorang  guru  copley  juga  mengikuti  beberapa  pelatihan,  membaca buku, melanjutkan pendidikan, melakukan penelitian. Sebagai seorang guru  copley  belajar  secara  khusus  tentang  pembelajaran  kognitif khususnya matematika, copley belajar tentang bagaimana mengajarkan matematika,  bagaimana  melakukan  penilaian  terhadap  pemahaman anak,  dan  bagaimana  memahami  perkembangan  anak  sesuai  dengan usianya.
Janice  J  Beaty  (1996)  Menjabarkan  beberapa  hal  yang  dapat  guru lakukan dalam menstimulasi perkembangan kognitif anak diantaranya : 1. Membantu anak dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dengan menggunakan  daya  imajinasi  dan  rasa  ingintahu  anak.  Membangun kembali rasa ingin tahu anak dengan mendorong anak dalam mencari jawaban yang  berada disekitar anak,  membangkitkan  rasa ingin  tahu
anak dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk membangun pengetahuannya  sendiri.  Bertanya  tentang  semua  hal  yang berhubungan dengan anak, seperti dirinya, keluarga atau hal lain yang menarik  bagi  anak.  Selain  mengali  dengan  bertanya  dan  memberi pertanyaan kepada anak, guru juga bisa merancang lingkungan belajar baik media atau setting kelas dengan menarik yang menimbulkan rasa ingin tahu anak.
Membantu  anak  dalam  belajar  dunia  sekitar  dengan  memberikan pengalaman  langsung,  belajar  dengan  hand  on  exsperience  Ketika anak-anak  membangun  pengetahuannya  dengan  bereksplorasi, melakukan  percobaan  sederhana  dan  mengamati  lingkungan  sekitar maka  peran  guru  adalah  :  a.  Membantu  membangkitkan  dan memelihara rasa ingin tahu anak dengan meningkatkan rasa ingin tahu anak. b. Membantu anak memgembangkan kemampuan berpikir anak dengan berpikir tentang sesuatu, menanyakan sesuatu dan menemukan solusi  dan  mencari  cara  dalam  memperoleh  suatu  pengetahuan.  c. Membantu anak dalam menggunakan konsep dasar dari bentuk, waena, ukuran,  pola  dan  angka  dalam  mengeksplorasi  yang  berhubungan dengan  perasaan  dan  dunia  mereka.  d.  Membantu  anak-anak  untuk belajar perduli dengan lingkungan sekitar.
Peran  Media  Pembelajaran  dalam  Menstimulasi  Perkembangan Kognitif  pada  Anak  Usia  Dini  Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin medius yang  secara  harfiah  berarti  tengah,  perantara  atau  pengantar. Dalam bahasa Arab media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim  kepada  penerimapesan  (Azhar  Arsyad,  2011:3).  Menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2011), media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan kejadian yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Sedangkan menurut Criticos  yang  dikutip  oleh  Daryanto  (2011:4)  media  merupakan  salah satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari komunikator  menuju  komunikan.Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu benda atau komponen  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar. Media pembelajaran adalah  sarana  penyampaian  pesan  pembelajaran  kaitannya  dengan model pembelajaran langsung yaitu dengan cara guru berperan sebagai penyampai  informasi  dan  dalam  hal  ini  guru  seyogyanya menggunakan berbagai media yang sesuai. Media pembelajaran adalah alat  bantu  proses  belajar  mengajar.  Segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  atau  ketrampilan  pebelajar  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  belajar.  Menurut  Heinich  yang  dikutip  oleh  Azhar Arsyad (2011:4), media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan  atau  informasi  bertujuan  instruksional  atau  mengandung maksudmaksud  pengajaran  antara  sumber  dan  penerima.  Selain
bergantung  kepada  guru  yang  berperan  dalam  pembelajaran,  proses pembelajaran  kognitif  agar  menjadi  menyenangkan  bisa  bergantung kepada  media  dan  alat  yang  digunakan,  sebuah  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  oleh  Triani  dkk  (2014)  menyatakan  bahwa kemampuan kognitif anak meningkat sebesar 22,01% setelah penerapan media  kotak  angka.  Penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  media merupakan  hal  lain  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Jawati (2013), berdasarkan  hasil  penelitiannya  permainan  ludo  geometri  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  dalam mengenal  bentuk  geometri,  mengenal  bilangan,  dan mengelompokan warna. Media yang digunakan dalam pengembangan kognitif anak TK pada  dasarnya  merupakan  media  yang  tidak  berbahaya  dan menyenangkan. Akan tetapi dibanyak pengalaman lapangan, seorang guru  jarang  memanfaatkan  fungsi  ini  secara  optimal.  Kondisi  ini disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  tugas  yang  dibawakan  oleh  guru sebagai  perancang  pembelajaran  adalah  sangat  rumit,  karena berhadapan dengan dua variabel diluar kontrolnya, yaitu cakupan isi pembelajaran yang telah diterapkan terlebih dahulu berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, dan anak yang membawa serangkaian kemampuan awal,  sikap  dan  karakteristik  perseorangan  lainnya  kedalam  situasi pembelajaran.
Guru  dapat  menggunakan  media  sebagai  perantara  dalam menyampaikan  pesan  kepada  anak.  Media  dapat  menolong  guru
memberikan sebagian informasi kepada anak. Hasil yang positif dalam belajar  akan didapat apabila media direncanakan  dengan  baik dalam penggunaan  dikelas.  Suatu  kegiatan  yang  digemari  oleh  anak  TK adalah kegiatan bermain. Walaupun kegiatan ini dapat dilakukan tanpa menggunakan alat permainan, tetapi hampir semua kegiatan bermain justru menggunakan alat permainan. Alat permainan yang digunakan ada  yang  dibuat  khusus  untuk  kegiatan  bermain,  seperti  boneka, mobilmobilan dan lain-lain yang di jual di tokotoko mainan.
Guru menggunakan media permainan dalam peningkatan perkembangan  kognitif  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan mempermudah siswa dalam kegiatan disekolah. Sehingga pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  anak  akan  lebih  memperoleh kesempatan  mengembangkan  semua  potensi  yang  ada,  anak  akan menemukan dirinya sendiri, yaitu kekuatan, kelemahan, kemampuan dan  minatnya  bahkan  kebutuhannya  sendiri.  Sehingga  memberi peluang bagi anak untuk berkembang seutuhnya baik fisik, intelektual dan  bahasa  maupun  perilaku  (psikososial  dan  emosional).  Anak terbiasa menggunakan seluruh aspek panca inderanya sehingga terlatih dengan baik, dan secara alamiah memotivasi anak untuk mengetahui sesuatu  lebih  mendalam lagi.  Media intruksional  saat ini  tidak  hanya berfungsi  sebagai  alat  bantu  mengajar  melainkan  juga  mampu berfungsi  sebagai  pembawa  informasi  atau  pesan  intruksional  yang diperlukan  anak.  Fungsi  guru  saat  ini  mengarah  kepada  proses memberikan  bimbingnan kepada  anak  sebagai  individu yang  belajar.
Dalam  pengembangan  kognitif  anak  media  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar  di  TK  adalah  untuk  belajar  sambil  bermain. Pendekatan  rekreatif  edukatif  bisa  menghadirkan  suasana  yang kondusif untuk menggerakan akeakraban anak dengan alam sekitarnya. Penggunaan media yan menyentuh aspek kognitif juga harus mampu mengimbangi aspek afeksi. Kesimbangan antara perkembangan afektif dan kognitif sangat penting bagi perkembangan jiwa anak.

## Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  kognitif  merupakan perubahan  kemampuan  berfikir  atau  intelektual.  Seperti  juga kemampuan  fisik.  Dalam  perkembangan  kognitif,  berfikir  kritis merupakan hal yang penting. Ketika anak tertarik pada obyek tertentu, ketrampilan berfikir mereka akan lebih  kompleks. Dilain pihak ketika anak  mengalami  kebigungan  terhadap  subyek  tertentu,  ketrampilan berfikir  menjadi lebih itensif.  Perkembangan  kognitif  pada  anak-anak terjadi  melalui  urutan  yang  berbeda.  Tahapan  ini  membantu menerangkan cara anak berfikir, menyimpan informasi dan beradaptasi dengan  lingkungannya.  Guru  memiliki  peranan  yang  penting  dalam proses stimulasi kognitif anak mulai dari perencanaan pelaksanaan dan penilaian  agar  mencapau  tujuan  pembelajaran.  Dalam  proses perancanaan  guru  melakukan  perseiapan  pembelajaran  dimulai  dari pemetaan  indikator  yang  akan  tercapai,  persiapan  alat  dan  bahan,
pendampingan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  dan  melakukan penilaian anak dalam melaksanakan pembelajaran. Media pembelajaran  memiliki  peranan  dalam  stimulasi  kognitif  pada  anak dimana media  berperan  sebagai  pengantar,  simbol,karena  pada masa usia 4-5  tahun  anak-anak  berada  pada masa  praoperasional  kongkret sehingga dengan adanya media membantu kemampuan kognitif pada anak  berkembang  dengan  baik.  Media  yang  digunakan  dalam pengembangan  kognitif  anak  TK  pada  dasarnya  merupakan  media yang  tidak  berbahaya  dan  menyenangkan.  Akan  tetapi  dibanyak pengalaman  lapangan,  seorang  guru  jarang  memanfaatkan  fungsi  ini secara  optimal.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  tugas yang  diemban  guru  sebagai  perancang  pembelajaran  adalah  sangat rumit, karena berhadapan dengan dua variabel diluar kontrolnya, yaitu cakupan  isi  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  terlebih  dahulu berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  dan  anak  yang  membawa kemampuan  awal,  sikap  dan  karakteristik  perseorangan  lainnya kedalam  situasi  pembelajaran.  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam menstimulasi  pengembangan  kognitif  pada  anak,  dengan  cara mempelajari  berbagai  sumber  belajar  ataupun  mengikuti  Pelatihan. Melakukan  perencanaan  pembelajaran  berkenaan  dengan  stimulasi kognitif  anak  dengan  matang,  lengkap  dengan  penggunaan  media pembelajaran dan sumber belajar yang bervariasi. Menerapkan model pembelajaran yang mengaktifkan siswa, memperbanyak kegiatan yang melibatkan anak.

## Daftar Acuan
Adhimah, S. (2020). Jurnal Pendidikan Anak , Volume 9 ( 1 ), 2020 , 57-
62 Peran orang tua dalam menghilangkan rasa canggung anak usia dini  (  studi  kasus  di  desa  karangbong  rt  .  06  rw  .  02  Gedangan- Sidoarjo ). 9(20), 57–62.
Anidar,  J.  (2014).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Kognitif  Serta
Implikasinya Dalam Pembelajaran.
Askhiya, S. L., & Firdausi, S. N. (2023). Penerapan Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Hukum Kekekalan Berat Azrina Azhar Fazira. 501–505.
Balowa,  C.  C.,  Utoyo,  S.,  &  Pauweni,  A.  A.  J.  (2020).  Penilaian
Kecerdasan Anak melalui Aspek Perkembangan Kognitif. 8–15.
Dalam,  I.,  &  Pembelajaran,  K.  (2022).  Perkembangan  kognitif  peserta didik  dan  implementasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  1(1),  111– 124.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita,
3(1), 242904.
Jamilatus, N., Salva, E., & Widya, R. (2023). Pembuktian Perkembangan Kognitif  Individu  pada  Usia  6-9  Tahun  Berdasarkan  Teori  Piaget dalam Aspek Kekekalan Volume. 6, 413–418.
Kiftiyah,  I.  N.,  Sagita,  S.,  & Ashar, A. B. (2017).  Peran  Media  Youtube sebagai  Sarana  Optimalisasi  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak
Usia Dini.  Prosidi  SEMNAS  Penguatan Individu  Di  Era  Revolusi Informasi, 1998, 199–208. http://hdl.handle.net/11617/9276%0Ahttps://publikasiilmiah.ums.a c.id/xmlui/bitstream/handle/11617/9276/Iva Nur Kiftiyah.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Kunci, K. (2019). Gangguan Perkembangan Motorik dan Kognitif pada Anak  Toodler  yang  Mengalami  Stunting  di  Wilayah  Pesisir Surabaya. 1.
Mitasari,  N.  R.  (2018).  Model  Pembelajaran  Edutainment  Dalam Perkembangan  Kognitif  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Cakrawala Pendas, 4(1).
Musyahidah,  U.  (2019).  Hubungan  antara  bermain  mengenal  warna dengan  perkembangan  kognitif  anak  di  tk  frater  bakti  luhur makassar. 14, 257–261.
Pendidikan,  J.,  Usia,  A.,  Volume,  D.,  Maziyatul,  N.,  Sunan,  U.  I.  N.,
Email, K., Fahmi, D., Kalijaga, U. I. N. S., Febri, A., & Kalijaga, U. I.
N.  S.  (2020).  Perkembangan  kognitif,  fisik,  dan  emosi  sosial  pada masa prenatal. 01(02), 85–106.
Prabowo,  C.  A.,  &  Widodo,  W.  (2018).  Mengukur  Tingkat
Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah Dasar dalam Bidang Sains menggunakan  Tes  Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  Determining
Elementary  Students  ’  Cognitive  Development  Levels  in  Science Using Scientific Reasoning Skills Test. 15(2004).
Prasekolah, A. (n.d.). Perkembangan kognitif anak prasekolah. 1–14.
Sari, Y. K., Putra, Y., Kerja, W., & Guguk, P. (2014). 1,* 1,2 “ $%&’’.” 5(2), 47–58.
Siliwangi,  T.  (2017).  PERAN  GURU  DAN  MEDIA  PEMBELAJARAN DALAM  tentang  Kurikulum  2013  Pendididikan  Anak  Usia  Dini menyatakan Pendidikan menekankan bagaimana anak secara aktif Piaget membagi dalam tahun dimana pada usia ini dalam tahapan preoperasional dimana anak membangun. 3(1).
St, K., Waruwaja, R., & Golewa, K. (2021). Jurnal Citra Pendidikan ( JCP ) ANALISIS  PERKEMBANGAN  KOGNITIF  ANAK  USIA  DINI USIA 5-6 TAHUN DI. 1.