## PENGEMBANGAN INSTRUMEN SOAL HOTS UNTUK MENGIDENTIFIKASI MISKONSEPSI PADA MATERI HUKUM PASCAL DI SMA NEGERI 8 KOTA SERANG
Asaefullah 1 , Jantriyani 2 , Anggie Sulistyaningrum 3 , Bahraeni Tajri Zahrah Via Faradisa 4 , Febiyana Pratama Putri 5 , Harninda Ristantri 6 , Deviani Larissa 7
1,4,5,6,7 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, 42117, Indonesia
2,3 Pendidikan Ilmu Pengetehuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, 42117, Indonesia
asaefullah@untirta.ac.id, 2281200065@untirta.ac.id, 2281200068@untirta.ac.id
Diajukan: 8 Desember 2022; Diterima: 5 Januari 2022; Diterbitkan: 28 Februari 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menemukan Miskonsepsi siswa mengenai materi Hukum Pascal dalam bentuk  soal  Four  tier  diagnostic  test.  Miskonsepsi  sering  terjadi  pada  hukum  pascal,  meliputi:  (1)  tekanan berbanding lurus dengan luas penampang; (2) gaya yang bekerja pada luas penampang akan diteruskan ke segala arah sama besar. Kesalahan  yang terjadi ini bisa disebabkan karena pemahaman siswa itu sendiri. Dimana  setiap manusia memiliki pemikirannya sendiri dan terkadang membuat simpulan atas apa yang telah dialaminya. Oleh karena  itu  siswa  juga  memiliki  pemikirannya  sendiri  dan  apabila  yang  sedang  dipikirkan  Itu  adalah  sebuah kebenaran menurut dirinya maka tidak ada yang bisa merubah pemikirannya. Metode penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik    pengumpulan  data  memggunakan  tes  diagnostik  tertulis berupa instrument soal bertingkat 4 yaitu four tier test melalui gform. Pada penelitian yang telah dilakukan siswa yang mengalami miskonsepsi  sebanyak 30 peserta didik di kelas XII SMAN 8 Kota Serang karena didapatkan kemampuan peserta didik dalam menjawab soal tersebut sebesar 53,32 persen, dimana pada hal ini menunjukkan adanya miskonsepsi pada siswa tentang materi Hukum Pascal.
Kata Kunci: Miskonsepsi, siswa,  Hukum Pascal
Abstract:  This study aims to find students' misconceptions about Pascal's law material in the form of  four tier diagnostic  test  questions.  Misconceptions  often  occur  in  Pascal's  law,  including:  (1)  pressure  is  directly proportional  to  the  cross-sectional  area;  (2)  the  force  acting  on  the  cross-sectional  area  will  be  transmitted equally in all directions. Errors that occur can be caused by the student's own understanding. Where every human being has his own thoughts and sometimes makes conclusions on what he has experienced. Therefore students also have their own thoughts and if what is being thought is the truth according to them then nothing can change their  thinking.  This  research  method  uses  a  qualitative  descriptive  research  method  with  data  collection techniques using a written diagnostic test in the form of a 4-tiered question instrument, namely the four-tier test through gform. In the research that was carried out by students who experienced misconceptions as many as 30 students in class XII at SMAN 8 Serang City because the ability of students to answer these questions was 53.32 percent, which in this case indicated that there were misconceptions in students about Pascal's Law material.
Keywords: Misconceptions, students, Pascal's Law

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah ilmu  pengetahuan  yang  dianggap  terstruktur. Fisika termasuk bagian dari ruang lingkup IPA, yang di dalamnya juga terdapat konsep-konsep yang  berhubungan  dengan  fenomena  alam (Nurdyansyah    Riananda,  2016).  Fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dapat  diidentifikasi  melalui  pembelajaran Fisika  ini.  Fisika  merupakan  mata  pelajaran yang  mengedepankan pemahaman konsep dan
juga  pengaplikasian  konsep  dari  pada  hafalan (Yunita, Stepanus,  Haratua, 2016). Fakta saat ini,  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep  masih  rendah  (Rahmah,  Yuliati, Irawan, 2017). Siswa tidak dapat menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sehingga dapat  menyebabkan  kesalahpahaman  terhadap suatu  konsep.  Menurut  Hammer  dalam Widiyatmoko    Shimizu  (2018)  siswa  sudah memiliki  konsep  awal  yang  berhubungan
dengan fenomena ilmiah sebelum mendapatkan pembelajaran  secara  formal  meskipun  konsep yang  diperoleh  terkadang  tidak benar.  Konsep yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah disebut miskonsepsi.
Miskonsepsi hampir terjadi pada keseluruhan bidang fisika termasuk mekanika. Jika  dilihat  dari  tujuh  ratus  studi  mengenai miskonsepsi  bidang  fisika,  terdapat  tiga  ratus yang  meneliti  tentang  miskonsepsi  dalam mekanika, seratus lima puluh sembilan tentang listrik,  tujuh  puluh  tentang  panas,  optika,  dan sifat-sifat materi, tiga puluh lima tentang bumi dan  antariksa,  serta  sepuluh  studi  mengenai fisika  modern  (Suparno,  2013).  Cukup  jelas bahwa bidang mekanika mengalami miskonsepsi  terbesar  salah  satunya  dalam konsep hukum Pascal.
Menurut  Pratiwi  (2013)  Miskonsepsi yang  sering  terjadi  pada  hukum  Pascal, meliputi: (1) tekanan berbanding lurus dengan luas  penampang;  (2)  gaya  yang  bekerja  pada luas penampang akan diteruskan ke segala arah sama besar.
Menurut  Suparno  dalam  Utami  dkk (2014),  terdapat  3  garis  besar  langkah  yang digunakan untuk membantu mengatasi miskonsepsi yaitu: 1) mencari atau mengungkap  miskonsepsi  yang  dilakukan siswa,  2)  mencoba  menemukan  penyebab miskonsepsi  tersebut,  3)  mencari  perlakuan yang sesuai untuk mengatasi. Dalam penelitian ini  yang  dilakukan  langkah  pertama  dimana untuk mengungkapkan miskonsepsi dibutuhkan instrumen yang dapat mengidentifikasi  miskonsepsi  pada  siswa. Dengan memberikan soal HOTS pada instrumen  tes  yang  diberikan  kepada  siswa, maka  hal  tersebut  dapat  mengungkapkan kesalahan  pada  pemahaman  konsep.  Oleh sebab  itu,  permasalahan  ini  perlu  menjadi perhatian  dalam  dunia  pendidikan,  sehingga kondisi  konsepsi  siswa  yang  tidak  benar (miskonsepsi) dapat diatasi sesuai masalahnya masing-masing.
Penelitian  mengenai  miskonsepsi  telah banyak  dilakukan,  ada  beberapa  teknik  yang digunakan  dalam  mendeteksi  miskonsepsi siswa.  Salah  satunya  ialah  dengan  tes diagnostik,  dimana  bentuk  dari  tes  diagnostik ada beberapa macam, salah satunya yaitu Four- Tier  Diagnostic  Test.  Four  tier  diagnostic  test merupakan  pengembangan  dari  tes  diagnostik
pilihan  ganda  tiga  tingkat.  Pengembangan tersebut terdapat pada ditambahkannya tingkat keyakinan  siswa  dalam  memilih  jawaban maupun alasan. Keunggulan yang dimiliki Four tier  diagnostic  test  ini  ialah  melalui  four  tier diagnostic  test  guru  dapat:  (1)  membedakan tingkat  keyakinan  jawaban  dan  tingkat keyakinan  alasan  yang  dipilih  siswa  sehingga dapat  menggali  lebih  dalam  tentang  kekuatan pemahaman  konsep  siswa,  (2)  mendiagnosis miskonsepsi  yang  dialami  siswa  lebih  dalam, (3)  menentukan  bagian-bagian  materi  yang memerlukan penekanan lebih,
(4)
merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  baik untuk mengurangi miskonsepsi siswa.
Berdasarkan penjelasan dan hasil penelitian  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan  Instrumen  Soal HOTS  Untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi pada  Materi  Hukum Pascal  Di  SMA  Negeri  8 Kota Serang.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif,  deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang mendeskripsikan data apa adanya dan menjelaskan data atau kejadian dengan kalimat- kalimat penjelasan secara kualitatif. Penelitian deskriptif  di  rancang  untuk  memperoleh informasi tentang status gejala, dan menetapkan  sifat  suatu  situasi  saat  penelitian dilakukan. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPA SMA Negeri 8 Kota Serang tahun  ajaran  2022/2023,  dengan  jumlah  30 peserta  didik.  Materi  yang  diambil  adalah Hukum Pascal, rancangan penelitian menggunakan model 4D merupakan singkatan dari  Define,  Design,  Development  and Dissemination yang dikembangkan oleh Thiangarajan,  Semmel  (1974).  Model  4D (Define,  Design,  Develop,  dan  Desimination) yang  dikembangkan  Thiangarajan,  Semmel tetapi  dimodifikasi  sehingga  dalam  penelitian ini  hanya  memuat  proses  3D  pendefinisian (define), perencanaan (design), dan pengembangan (develop).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  tes  diagnostik  Certainty  of Response Index (CRI). Berdasarkan perolehan data  setiap  siswa,  data  dianalisis  dengan berpedoman  pada  kombinasi  jawaban  yang
diberikan di tingkat pertama, kedua dan ketiga. Sehingga dapat diketahui persentase siswa yang paham  konsep,  miskonsepsi,  miskonsepsi  tipe false positive, miskonsepsi tipe false negative, benar  karena  faktor  keberuntungan  atau  benar namun  tidak  percaya  diri,  serta  tidak  paham konsep. (Arslan et al., 2012). Dan menggunakan  metode  tes  dengan  jenis  soal yang  HOTS  untuk  siswa  berpikir  kritis. Instrumen soal yang disiapkan dalam penelitian ini  yaitu  10  butir  soal.  Tempat  pengujian instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  angket  berupa  media  google form.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  melalui  beberapa  metode,  yaitu metode  tes.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  diagnostik  pilihan ganda  empat  tingkat  (Four-Tier  Diagnostic Test). Tingkat pertama, siswa harus menjawab soal  pilihan  ganda  yang  telah  disediakan. Tingkat  kedua,  siswa  harus  menyertakan tingkat keyakinan dalam menjawab soal pilihan ganda  tersebut.  Tingkat  ketiga,  siswa  harus memilih  salah  satu  pilihan  alasan  yang  telah disediakan atau menuliskan sendiri alasan yang dimiliki  dalam  menjawab  soal.  Tingkat keempat,  siswa  harus  menyertakan  tingkat keyakinannya dalam menentukan alasan tersebut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil identifikasi dari tiap butir soal yang diberikan  sebanyak  10  soal  yang  masing- masing memperoleh persentase tingkat responden terhadap soal miskonsepsi disajikan pada Tabel 1.
Hail implementasi instrument tes diagnostic  atau  soal  HOTS  pilihan  ganda  alas an terbuka pada 30 siswa SMA Negeri 8 Kota Serang  menunjukan  pola  jawaban  dengan kategori  memahami  konsep  sehingga  adanya meskonsepsi dengan presentase yang berselisih pada materi Hukum Pascal.
Tabel 1. Kriteria untuk Membedakan Siswa yang Paham Konsep, Miskonsepsi dan Tidak Paham Konsep dengan Teknik CRI Termodifikasi
Jawab an Tingkat Keyaki nan Alas an Tingkat Keyaki nan Alas an Nilai
CRI
Katagor i Benar Yakin Bena r Yakin 2.5 Paham konsep
Jawab an Tingkat Keyaki nan Alas an Tingkat Keyaki nan Alas an Nilai CRI Katagor i
Benar Yakin Bena r Tidak yakin 2.5 Paham konsep tapi tidak yakin dengan jawaban nya Benar Tidak yakin Sala h Yakin 2.5 Miskons epsi Salah Yakin Bena r Tidak yakin 2.5 Miskons epsi Salah Tidak yakin Bena r Yakin 2.5 Tidak paham konsep Salah Tidak yakin Sala h Tidak yakin 2.5 Tidak paham konsep dan tidak yakin dengan jawabn nya Terkait penelitian yang dapat mengidentifikasi miskonsepsi pemahaman materi  yang  dapat  menunjukkan  adanya kesulitan yang dialami oleh siswa SMA Negeri 8  Kota  Serang  pada  beberapa  kosep  materi Hukum  Pascal.  Tes  diagnostic  HOTS  yang dikembangkan  berupa  soal  pilihan  ganda berlasan  terbuka  sebanyak  10  butir  soal.  Soal yang telah diimplementasikan sudah memenuhi kriteria kevalidan baik dari segi materi ataupun segi konstruknya.
Pemilihan  menggunakan  soal  pilihan ganda  dengan  alasan  terbuka  karena  pilihan ganda  merupakan  salah  satu  bentuk  tes diagnostic  sebagai  alternative  untuk  dapat mengidentifikasi  miskonsepsi,  dan  juga  dapat digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa (Salirawati, 2011; Gurel, 2015).
Berdasarkan  soal  pada  nomor  1  dapat dilihat  bahwa  ada  sebanyak  30  peserta  didik dengan presentase 66,6%, yang menjawab soal dengan benar di mana soal nomor 1 membahas tentang menghitung gaya yang harus diberikan agar  mobil  terangkat  naik  pada  konsep  alat dongkrak  hidrolik  hukum  Pascal.  Pada  aduh alasan  yang  dipilih  oleh  peserta  didik  dalam menjawab  soal  tersebut  yaitu  sebanyak  80% memilih  alasan  gaya  kedua  sistem  ini  adalah gaya  berat  mobil,  maka  dihitung  dengan  m= 3.000  dan  gravitasinya  10  m/s².  Dari  hal tersebut  maka  terdapat  miskonsepsi  pada peserta  didik  terhadap  soal  yang  telah  hah
disajikan  pada  nomor  soal  1  karena  ada beberapa  peserta  didik  yang  menjawab  soal dengan  benar  tetapi  tidak  yakin  dan  ada  juga peserta didik yang menjawab soal dengan salah tetapi yakin maka dari itu terdapat miskonsepsi pada soal nomor 1.
Pada  soal  nomor  2  dapat  dilihat  bahwa ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 66,7% yang menjawab soal dengan benar  di  mana  pada  soal  nomor  1  membahas tentang pernyataan-pernyataan terkait perhitungan  pada  sebuah  dongkrak  hidrolik pada  hukum  Pascal.  Pada  alasan  yang  dipilih oleh  peserta  didik  dalam  menjawab  soal tersebut yaitu sebanyak 13,3% memilih alasan A, 60% memilih alasan B, dan 26,7% memilih alasan  C.  Dari  hal  tersebut  maka  pada  soal nomor  2  terdapat  miskonsepsi  pada  peserta didik terhadap soal yang telah disajikan karena ada  beberapa  siswa  banyak  menjawab  salah tetapi  yakin  dan  sebaliknya  terdapat  beberapa siswa  yang  menjawab  benar  dengan  tidak yakin, Lalu ada beberapa siswa yang menjawab salah  tetapi  tidak  yakin,  itu  menunjukkan bahwa siswa tidak paham konsep.
Pada  soal  nomor  3  dapat  dilihat  bahwa ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 86,7% yang menjawab soal dengan benar  di  mana  pada  soal  nomor  3  membahas tentang  peristiwa  tekanan  dalam  air.  Pada
alasan  yang  dipilih  oleh  peserta  didik  dalam menjawab  soal  tersebut  yaitu  sebanyak  63,3% memilih alasan A, 10% memilih alasan B, dan 26,7%  memilih  alasan  C.  Dari  hal  tersebut maka pada soal nomor 3 terdapat miskonsepsi pada  peserta  didik  terhadap  soal  yang  telah disajikan  karena  ada  beberapa  siswa  banyak menjawab  salah  tetapi  yakin  dan  sebaliknya terdapat beberapa siswa yang menjawab benar dengan  tidak  yakin,  Lalu  ada  beberapa  siswa yang  menjawab  salah  tetapi  tidak  yakin,  itu menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  paham konsep.
Adapun pada soal nomor 4 dapat dilihat bahwa  ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 53,3% yang menjawab soal dengan benar  di  mana  pada  soal  nomor  4  membahas tentang  pernyataan  terkait  jari-jari  piston  pada sebuah  dongkrak  hidrolik.  Pada  alasan  yang dipilih oleh peserta didik dalam menjawab soal tersebut yaitu sebanyak 63,3% memilih alasan A, 20% memilih alasan B, dan 16,7% memilih alasan  C.  Dari  hal  tersebut  maka  pada  soal nomor  4  terdapat  masih  terdapat  miskonsepsi pada  peserta  didik  terhadap  soal  yang  telah disajikan  karena  sama  halnya  seperti  soal sebelumnya  ada  beberapa  siswa  banyak menjawab  salah  tetapi  yakin  dan  sebaliknya terdapat beberapa siswa yang menjawab benar dengan  tidak  yakin,  Lalu  ada  beberapa  siswa yang  menjawab  salah  tetapi  tidak  yakin,  itu menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  paham konsep.
Selanjutnya pada soal no 5 dapat dilihat bahwa  ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 63,3% yang menjawab benar. Yang dimana  pada  soal  5  ini  membahas  tentang menghitung  beban  pada  tabung  U  yang  berisi zat cair dan diberi pengisap pada hukum pascal, pada alas an yang dipilih oleh peserta didik ini dalam  menjawab  soal  tersebut  sebanyak  20% memilih  alasan  A  yaitu  sebanyak  6  orang peserta  didik,  sedangkan  dengan  memilih alasan  B  sebanyak  10%  dari  3  orang  peserta didik, lalu yang memilih alasan C terdapat 70% dari 21 orang peserta didik. Maka dari itu untuk soal  no  5  ini  tidak  ada  minskonsepsi  terhadap peserta  didiknya  terhadap  soal  yang  diberikan karena  pada  peserta  didik  ini  telah  menjawab dengan jawaban yang benar yang dimana pada tingkat  keyakinan  dalam  memilih  alasan peserta didik ini mencapai 73,3% yakin dengan jumlah  orang  memilih  sebanyak  22  peserta didik. Dan tingkat keyakinan tidak yakin  dalam memilih  alasan    peserta  didik  ini  mencapai 26,7% jumlah orang sebanyak 8 peserta didik.
Pada soal no 6 dapat juga dilihat bahwa ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 56,7% yang menjawab benar. Yang dimana  pada  soal  6  ini  membahas  tentang menghitung  gaya  yang  terjadi  pada  pompa hidrolik  pengisap  pada  hukum  pascal,  dengan begitu  pada  alasan  yang  dipilih  oleh  peserta didik  ini  dalam  menjawab  soal  tersebut sebanyak  90%  memilih  alasan  A  yaitu
sebanyak  27  orang  peserta  didik,  sedangkan dengan memilih alasan B sebanyak 10% dari 3 orang peserta didik, lalu yang memilih alasan C dan  D  tidak  ada  yang  memilih  alasan  tersebut Maka  dari  itu  untuk  soal  no  6  ini  tidak  ada minskonsepsi terhadap peserta didiknya terhadap  soal  yang  diberikan  karena  pada dasarnya  peserta  didik  ini  telah  menjawab dengan jawaban yang benar yang dimana pada tingkat  keyakinan  dalam  memilih  alasan peserta didik ini mencapai 76,7% yakin dengan jumlah  orang  memilih  sebanyak  23  peserta didik. Dan tingkat keyakinan tidak yakin  dalam memilih  alasan    peserta  didik  ini  mencapai 23,3% jumlah orang sebanyak 7 peserta didik.
Pada  soal  nomor  7  dapat  juga  dilihat bahwa  ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 43,3% yang menjawab benar. Yang dimana  pada  soal  7  ini  membahas  tentang menghitung  berat  beban    pada  pengangkat mobil hidrolik, dengan begitu pada alasan yang dipilih  oleh peserta  didik  ini  dalam  menjawab soal tersebut sebanyak 16,7%  memilih alasan A  yaitu  sebanyak  5  orang  peserta  didik, sedangkan dengan memilih alasan B sebanyak 70%  dari  21  orang  peserta  didik,dan  10% memilih alasan C sebanyak 3 orang. Dari hasil analisis presentase tersebut maka dari itu untuk soal  nomor  7  ini  terdapat  minskonsepsi  pada peserta  didiknya  terhadap  soal  yang disajikan. Lalu pada presentase tingkat keyakinan peserta didik menjawab soal nomor 7 ini peserta didik cenderung yakin dengan alasan dalam menjawab  soal  yaitu  76,7%  menjawab  yakin dan 23,3% tidak yakin.
Pada  soal  nomor  8  dapat  juga  dilihat bahwa  ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 36,7% yang menjawab benar. Yang dimana pada soal nomor 8 ini membahas tentang  menghitung  gaya  untuk  mengangkat mobil sebanyak 20.000 N, dengan begitu pada alasan yang dipilih oleh peserta didik ini dalam menjawab  soal  tersebut  sebanyak  26,7% memilih  alasan  A  yaitu  sebanyak  8  orang peserta  didik,  sedangkan  dengan  memilih alasan B sebanyak 23,3% dari 7 orang peserta didik, dan 50% memilih alasan C sebanyak 15 orang  dan  D  tidak  ada  yang  memilih  alasan tersebut.  Dari  hasil  presentase  maka  dari  itu untuk soal nomor 8 terdapat minskonsepsi pada peserta  didiknya  terhadap  soal  yang disajikan. Lalu pada presentase tingkat keyakinan peserta didik  menjawab  soal  nomor  8  ini  cenderung yakin  dengan  alasan  dalm  menjawab  soal tersebut  yaitu  60%  menjawab  yakin  dan  40% menjawab tidak yakin.
Pada soal nomor 9  dapat dilihat bahwa terdapat  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase  40%  yang  menjawab  soal  dengan benar. Pada soal nomor 9 membahas mengenai hukum  pascal  yaitu  pada  pengimplementasian cara kerja system hidrolik dimana peserta didik dihrapkan mampu menghitung dan menentukan apa  yang  terjadi  pada  sisitem  hidrolik  bila diberikan gaya pada masing-masing penampang.  Pada  alasan  yang  dipilih  oleh
peserta  didik  dalam  menjawab  soal  tersebut yaitu  sebanyak  43%  memilih  alasan  A  yaitu sebanyak  13  orang  peserta  didik,  lalu  33,3% memilih  alasan  B  sebanyak  10  orang  peserta didik, dan 23,3% memilih alasan C sebanyak 7 orang  peserta  didik.  Dari  hasil  analisis presentase  tersebut  maka  pada  soal  nomor  9 terdapat  miskonsepsi  pada  peserta  didik terhadap  soal  yang  telah  disajikan  tetapi perbandingannya  tidak  jauh  hanya  berbeda 10%  saja.  Lalu  pada  presenntasi  keyakinana peserta didik menjawab soal pada soal nomor 9 ini peserrta didik cendreng yakin dengan alasan menjawab  soal  yaitu  72,4%  menjawab  yakin dan  27,6%  tidak  yakin.  Disini  menunjukkan bahwa siswa sudah faham dengan konsep tetapi ada  siswa  juga  yang  masih  miskonsepsi terhadap konsep materi.
Pada soal nomor 10 dapat dilihat bahwa ada  sebanyak  30  peserta  didik  dengan presentase 63,3% yang menjawab soal dengan benar  di  mana pada  soal nomor 10  membahas tentang pernyataan-pernyataan terkait
perhitungan  pada  sebuah  dongkrak  hidrolik pada  hukum  Pascal.  Pada  alasan  yang  dipilih oleh  peserta  didik  dalam  menjawab  soal tersebut yaitu sebanyak 70% memilih alasan A yaitu  sebanyak  21  orang  peserta  didik,  lalu 23,3%  memilih  alasan  B  sebanyak,  3,3% memilih  alasan  C  terdapat  1  orang  peserta didik, dan 3,3%  menjawab  jawaban D  yaitu 1 orang  peserta  didik.  Dari  hal  tersebut  maka pada  soal  nomor  10  ini  tidak  terdapat miskonsepsi  pada  peserta  didik  terhadap  soal yang  telah  disajikan  karena  pada  hasil presentase  menunjukkan  pesera  didik  sudah menjawab  dengan  jawaban  yang  benar  dan tingkat  keyakinannya  pun  lebih  besar  yaitu 56,7%  menjawab  yakin  dan  43,3%  menjawab tidak yakin.
Menurut  Suparno  (2013),  salah  satu faktor  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  ialah minat belajar siswa. Di mana tentunya  terdapat beberapa siswa yang memiliki minat belajar  yang  rendah  pada  pelajaran tersebut.
Selain  itu  untuk  mengatasi  miskonsep dalam  pembelajaran.  Diperlukannya  juga media  pembelajaran  yang  mendukung.  Salah satunya  adalah  mind  mapping.  Mind  map diciptakan  pertama  kali  oleh  Tony  Buzan dari Inggris,  seorang  pakar  pengembangan  otak, kreativitas  dan  revolusi  pendidikan  sejak  awal tahun  1970-an  (Windura,  2013:  12).  Ia menuliskan  tentang  pola  pemetaan  otak  yang menggunakan  standar  baru  yang  mengikuti pola curah gagasan atau brainstorming.
Sedangkan  menurut  (Dananjaya,  2012: 72). Dengan adanya mind mapping, membantu siswa dalam memahami materi pelajaran dibuat terpola secara visual dan grafis, yang akhirnya dapat  membantu  merekam,  memperkuat,  dan mengingat  kembali  informasi  yang  telah dipelajari. Dalam fisika, siswa akan berhadapan dengan berbagai titik dan variabel yang saling berhubungan satu sama lain. Dengan pembelajaran menggunakan mind mapping ini, siswa dapat lebih mudah dalam memahami dan mengingat  hubungan  antar  variabel  tersebut (Faizi, 2013: 192).

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa siswa/siswi pada kelas XII SMA Negeri 8 Kota Serang masih mengalami miskonsepsi  mengenai  materi  Hukum  Pascal yang telah dibuat. Dimana pada penelitian kali ini,  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sebanyak 30 orang, dikarenakan masih banyak siswa yang menjawab salah pada  soal Hukum Pascal  dalam  bentuk  pertanyaan  four  tier  test.
Dan siswa juga masih banyak yang belum tepat dalam  memilih  alasan  terhadap  jawaban  yang telah di pilih.

## Saran
Berdsarkan  hasil  penelitian  yang  kita lakukan terdapat pada siswa XII SMAN 8 Kota Serang  materi  tentang  Hukum  Pascal  ini terdapat  miskonsepsi  karena  didapatkannya kemampuan peserta didik dalam menjawab soal tersebut sebesar 53,32%, maka perlu adanya: 1. Seorang guru dapat juga menggali pemahaman peserta didik dengan membuat inovasi  dan  strategi  pembelajaran  yang dapat juga meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep materi yang akan dipelajari 2. Dan untuk peserta didik sebaiknya memahami  konsep-konsep  yang  benar  dan dapat juga memperoleh referensi atau buku untuk  menghindari  adanya  miskonsepsi terhadap materi hukum pascal ini

## Daftar Pustaka
Arslan,  H.  O.,  Cigdemoglu,  C.,    Moseley,  C. (2012).  A  Three-  Tier  Diagnostic  Test  to Assess Pre-Service
Teachers’
Misconceptions  about  Global  Warming, Greenhouse Effect, Ozone Layer Depletion, and  Acid  Rain.  International  Journal  of Science Education, 34(11), 1667–1686.
Dananjaya,  Utomo.  2012.  Media  Pembelajaran Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa.
Faizi,  Mastur.  2013.  Ragam  Metode  Mengajarkan Eksakta pada Murid. Jogjakarta: Diva Press. Nisa, Muhabbatun , Dkk. 2022. Analisis
Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep  Tekanan Zat Di Kelas Viii Smp Negeri 2 Bangkalan. Jurnal Natural Science
Educational
Research, 4 (3), 2654-4210.
Nurdyansyah,    Riananda,  L.  (2016).  Developing ICT-Based  Learning  Model  to  Improve Learning  Outcomes IPA of SD Fish Market in  Sidoarjo.  Proceedings  of  International Research Clinic  Scientific Publications of Educational Technology, (20), 929–940.
Pratiwi,  Arida  dan  Wasis.  Pembelajaran  dengan Praktikum  Sederhana  untuk  Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada Materi Fluida Statis di  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Tuban.  Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 2013.
Pujiyati,  dkk.  2017.  Pengembangan  Instrumen  Tes Diagnostik  Two  Tier  Untuk  Mendeteksi Miskonsepsi  Fisika  Peserta  Didik  SMA  3 Mataram  Tahun  Ajaran  2017/2018  . Universitas Mataram.
Rahmah,  S.,  Yuliati,  L.,    Irawan,  E.  B.  (2017).
Penguasaan Konsep IPA pada Siswa Sekolah
Dsar. Prosiding Seminar Nasional PS2DMP, 3(1), 35–40. Salirawati,  D.  (2011).  Pengembangan  Instrumen Pendeteksi Miskonsepsi Kesetimbangan Kimia Pada Peserta     Didik     SMA. Jurnal Penelitian     dan     Evaluasi     Pendidikan, 15(2),          232–249.  5  Desember  2022. https://doi.org/10.21831/pep.v15i2.1095 Suparno,  P.  (2013).  Miskonsepsi    Perubahan Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika.  PT
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pratiwi,  Arida  dan  Wasis.  Pembelajaran  dengan
Praktikum  Sederhana  untuk  Mereduksi Miskonsepsi Siswa pada Materi Fluida Statis di  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Tuban.  Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 2013.
Widiyatmoko, A.,  Shimizu, K. (2018). Literature Review of Factors Contributing to Students ’ Misconceptions  in  Light  and  Optical Instruments. International Journal of Environmental    Science  Education,  13(1),
853–863
Windura,  Sutanto.  2013.  1st  Mind  Map:  Teknik
Berpikir  dan  Belajar  Sesuai  Cara  Kerja
Alami Otak. Jakarta: Elex Media
Komputindo.
Yunita,  M.,  Stepanus,    Haratua.  (2016). Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Teluk  Batang  pada  Materi  Kalor  dan Perpindahannya.  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak, pp. 1–10.