LITERASI ISSN: 2085-0344 e-ISSN: 2503-1864
Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Journal Email: literasi.almaata@gmail.com
Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Minat Belajar dan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
1 2 3 Endang Sawitri , Farida Nugrahani , Suwarto 1 2 3
endangsawitri@gmail.com,  faridanugrahani@gmail.com,  suwartowarto@yahoo.com
1,2,3 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo, Jawa Tengah 57521

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  pengaruh  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap minat belajar dan keterampilan menulis karangan deskripsi peserta didik kelas V SD Negeri 02 Selokaton Kecamatan Gondangrejo tahun pelajaran 2023/2024. Latar belakang yang mendorong penelitian ini adalah minat belajar dan tingkat keberhasilan menulis karangan deskripsi peserta didik kelas V SD Negeri 02 Selokaton masih rendah. Peserta didik pintar bercerita tetapi ketika mengerjakan tugas menulis, peserta didik tersebut belum dapat mengungkapkan cerita tersebut secara tertulis atau menuangkan dalam bahasa tulis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian  pre-experimental  design  dalam  bentuk true  experimental  design .  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, angket, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian dengan menggunakan uji independent sample t-test diketahui nilai t 16,288 > t 2,008, hitung tabel
jadi model CTL berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik. Uji t-test untuk pengaruh penggunaan model CTL terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi diperoleh nilai t 8,967  >  2,008  maka  model  CTL  berpengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan hitung menulis karangan deskripsi pada peserta didik kelas V, dengan hipotesis yang diajukan model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh  terhadap  minat  belajar  dan peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi pada peserta didik kelas V SD Negeri 02 Selokaton Tahun Pelajaran 2023/2024 terbukti.
KATA KUNCI : CTL; minat belajar; keterampilan menulis karangan deskripsi;

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the eﬀect of the Contextual Teaching and Learning (CTL) model on learning interest and description essay writing skills of grade V students of SD  Negeri  02  Selokaton,  Gondangrejo  District  in  the  2023/2024  academic  year.  The background that drives this research is that the interest in learning and the success rate of writing descriptive essays of grade V students of SD Negeri 02 Selokaton is still low. Students are good at telling stories but when doing writing assignments, these students have not been able to express the story in writing or pour it into written language. The research method used is  quantitative  research  with  pre-experimental  research  design  in  the  form  of  true experimental design. Data collection techniques using observation, questionnaires, tests, and documentation. The results of the study using the independent sample t-test test showed that the tcount value was 16.288> ttable 2.008, so the CTL model had an eﬀect on students' interest in  learning.  The  t-test  test  for  the  eﬀect  of  using  the  CTL  model  on  the  skill  of  writing descriptive essays obtained a tcount value of 8.967> 2.008, so the CTL model has an eﬀect on improving descriptive essay writing skills in class V students, with the hypothesis proposed that the Contextual Teaching and Learning (CTL) model has an eﬀect on interest in learning
and improving descriptive essay writing skills in class V students of SD Negeri 02 Selokaton in the 2023/2024 academic year proven.
KEYWORDS : CTL; learning interest; description essay writing skill;

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk berkomunikasi dengan orang lain dan berbagi  pengalaman  untuk  saling  mem- pelajari  satu  sama  lain.  Dengan  adanya pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan mampu  membantu  peserta  didik  mengenal dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang  lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan bahasa tersebut dan menemu- kan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya (Aziz dan  Shani, 2022).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  ini diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan bahasa  Indonesia  yang  dapat  dilihat  dari penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa yang  meliputi  mendengarkan  (menyimak), berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat keterampilan  tersebut  saling  bertalian  satu sama lain. Tarigan (2013) menyatakan bahwa dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya  melalui  suatu  hubungan  urutan yang  runtut.  Mula-mula  pada  masa  kecil belajar menyimak dan berbicara, sesudah itu membaca dan menulis.
Menyimak  dan  berbicara  dipelajari sebelum  memasuki  jenjang  di  sekolah, sedangkan membaca dan menulis dipelajari di  sekolah.  Keempat  keterampilan  tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan atau merupakan  catur  tunggal.  Keberhasilan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah
banyak  di  tentukan  oleh  kemampuan m e n u l i s n y a .   M e n u l i s   a d a l a h   s u a t u keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain. Menurut Tarigan (2013) menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Sementara  Wikanengsih  dalam  Azis dan  Shani  (2022)  menjelaskan  bahwa menulis  merupakan  kegiatan  berﬁkir  yang berhubungan  dengan  bernalar.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD Negeri  02  Selokaton  mengindikasikan bahwa  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  peserta  didik  perlu  ditingkatkan. Kegiatan  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  yang  dilakukan  peserta  didik  saat ini dirasa belum optimal. Hasil yang dicapai pun kurang memuaskan. Hal ini dikarenakan saat  pembelajaran  berlangsung  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mem- perhatikan penjelasan guru, malah asik ramai sendiri,  peserta  didik    terlihat  tidak  begitu antusias  mengikuti  pembelajaran,  yang akhirnya kurang dapat mengekspresikan ide, gagasan,  ataupun  pendapat  dalam  bahasa tulis.  Selain  itu,  peserta  didik  yang  belum terbiasa  maupun  tidak  tertarik  dengan kegiatan menulis deskripsi.
Kegiatan  menulis  karangan  deskripsi sering  dianggap  sebagai  momok  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Guru  kelas V  SDN  02  Selokaton  belum  menerapkan model-model  pembelajaran  untuk  membuat proses  pembelajaran  lebih  bervariasi.
Pembelajaran  yang  bervariasi  dapat membuat  peserta  didik  menjadi  lebih penasaran serta akan lebih tertarik terhadap pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Ketika peserta didik tertarik dan senang melakukan pembelajaran Bahasa Indonesia, maka dapat dikatakan  peserta  didik  akan  menjadi  lebih berminat  mengikuti  aktivitas  pembelajaran. Menurut Slameto (2015) minat adalah suatu rasa lebih suka serta rasa ketertarikan kepada suatu  hal  atau  aktivitas  tertentu,  tanpa  ada yang  menyuruh  atau  paksaan.  Berdasarkan hasil tes menulis karangan deskripsi dari 52 peserta didik kelas VA dan kelas VB hanya ada  57,7%  atau  30  peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  atas  70  (batas  ketuntasan SDN  02  Selokaton),  sedangkan  22  peserta didik  lainnya  atau  42,3%  mendapat  nilai  di bawah  70.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  menulis  karangan  deskripsi peserta didik kelas V SD Negeri 02 Selokaton tergolong rendah.
Banyaknya  peserta  didik  yang  me- miliki  pemahaman  yang  rendah  sehingga belum  mampu  melakukan  pemilihan  kata yang sesuai untuk dirangkai menjadi kalimat utuh  pada  suatu  karangan.  Rendahnya keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis karangan deskripsi disebabkan oleh sulitnya menuangkan  ide/gagasan  saat  merangkai kata atau kosa kata. Hambatan lainnya yang mengakibat  peserta  didik  kurang  mampu dalam  menulis  karangan  yaitu  kurangnya motivasi  dan  tidak  adanya  variasi  dalam metode pembelajaran.
Aisyanah,  dan  Kurniasari  (2017) menjelaskan,  kurang  sesuainya  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru dapat  memberikan  kontribusi  yang  negatif terhadap  rendahnya  tingkat  pemahaman
materi  menulis  karangan.  Hal  tersebut menimbulkan ketidaktertarikan peserta didik dalam  mengikuti  aktivitas  kegiatan  belajar mengajar menulis karangan. Sebagian besar g u r u   m a s i h   m e n g g u n a k a n   m e t o d e konvensional  dalam  aktivitas  belajar mengajar  yang  mengakibatkan  pasifnya p e s e r t a   d i d i k   d a n   m e n j a d i k a n   t i d a k termotivasi untuk mengikuti aktivitas proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus d a p a t   m e m b e r i k a n   s t i m u l u s   y a n g mempermudahkan  peserta  didik  untuk menuangkan ide/gagasan yang di milikinya.
Lebih lanjut berdasarkan hasil wawan- cara dengan guru kelas V diperoleh informasi bahwa  selama  ini  guru  kesulitan  untuk menemukan  teknik  atau  metode  yang  tepat untuk mengajarkan materi menulis karangan dengan  baik,  sehingga  proses  pembelajaran kurang optimal. Salah satu upaya yang dapat diusahakan oleh guru agar dapat meningkat- kan pembelajaran menulis karangan deskrip- si adalah dengan mengadakan strategi variasi dalam  pembelajaran.  Mulyasa  (2016) mengemukakan  bahwa  variasi  dalam  pem- belajaran  bertujuan:  (1)  meningkatkan perhatian  peserta  didik  terhadap  materi standar  yang  relevan;  (2)  memberikan kesempatan  bagi  perkembangan  bakat peserta  didik  terhadap  berbagai  hal  baru dalam pembelajaran; (3) memupuk perilaku positif peserta didik terhadap pembelajaran; dan (4) memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  tingkat perkembangan dan kemampuannya.
Salah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan d a l a m   m e n g a d a k a n   v a r i a s i   d a l a m pembelajaran  ialah  dengan  menerapkan pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) .  Model  pembelajaran  CTL
merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik membuat  hubungan,  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat (Depdiknas, 2002). Peserta didik perlu diberi kesempatan untuk menghubungkan kegiatan pembelajaran  yang  mereka  alami  dengan konteks  kehidupan  yang  sesungguhnya. Dalam  penerapan  metode  pengajaran tradisional,  peserta  didik  mengalami k e s u l i t a n   d a l a m   m e m a h a m i   m a t e r i p e m b e l a j a r a n .   A d a p u n   k o m p o n e n - komponen  yang  terdapat  dalam  CTL,  yaitu (1)  kontruktivisme  ( Contruktivisme ),  (2) m e n e m u k a n   ( I n q u i r i ) ,   ( 3 )   b e r t a n y a ( Questioning ),  (4)  masyarakat  belajar ( learning  community )  (5)  pemodelan (modelling),  (6)  reﬂeksi  (reﬂection),  dan penilaian  yang  sebenarnya  (authentic assesment).  Dengan  menerapkan  ketujuh komponen  tersebut,  peserta  didik  diajak u n t u k   t e r l i b a t   l a n g s u n g   m u l a i   d a r i pemahaman  materi,  kegiatan  diskusi, pembentukan  kelompok  belajar,  dan  lain- lain.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh model Contextual  Teaching  and  Learning ( C T L ) t e r h a d a p   m i n a t   b e l a j a r   d a n peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi pada peserta didik kelas VI SDN 02 Selokaton  Kecamatan  Gondangrejo  Tahun Pelajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan
penelitian pre-experimental  design bentuk t r u e   e x p e r i m e n t a l   d e s i g n . M e n u r u t N u g r a h a n i   ( 2 0 1 4 )   d a l a m   p e n e l i t i a n kuantitatif  umumnya  digunakan  bentuk rancangan  percobaan  ( experimental  design ) yang meliputi berbagai jenis desain dari yang paling sederhana sampai dengan yang rumit. Penelitian ini dilakukan pada dua kelompok dengan melakukan dua kali pengukuran yaitu O1 dan O3 ( pretest ) untuk mengukur minat belajar  dan  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  sebelum  diberikan  perlakuan  (X) pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Pengukuran kedua O2 dan 04 ( post test ) dilakukan untuk mengukur minat belajar dan keterampilan menulis karangan deskripsi peserta  didik  sesudah  diberikan  perlakuan pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Adapun  bentuk  desain  yang digunakan  adalah true  experimental  design seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1 .
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  angket,  tes,  dan  dokumentasi. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan peserta didik kelas V SD Negeri 02  Selokaton  berjumlah  52  orang  terdiri  2 kelas VA terdiri 26 orang dan kelas VB terdiri 26 orang. Sampel dalam penelitian sebanyak jumlah populasi 52 orang. Kelas VA sebagai kelompok eksperiman dan kelas VB sebagai kelompok kontrol.
Uji  prasyarat  menggunakan  uji normalitas dan homogenitas. Suwarto (2018)
E  O1 X O2 K  O3 O4
Gambar 1. Bentuk true experimetal design
menjelaskan  uji  normalitas  bertujuan  untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki d i s t r i b u s i   n o r m a l .   U j i   h o m o g e n i t a s digunakan  untuk  melihat  apakah  terdapat kesamaan  karakteristik  sampel  dengan populasi,  dan  untuk  mengetahui  variasi kelompok  satu  dengan  kelompok  lainnya. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini analisis  awal  menggunakan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  sedangkan  untuk analisis akhir menggunakan uji independent sample t-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
D e s k r i p s i   M i n a t   B e l a j a r  S e b e l u m Menggunakan Model CTL
Hasil pretest dengan  menyebarkan angket tentang mint belajar pada peserta ddik kelas  VA  (sebelum  menggunakan  model CTL ) dapat dipaparkan sebagai berikut.
Berdasarkan Tabel  1 menunjukkan bahwa  dari  26  peserta  didik  kelas  VA  dari hasil pretest menunjukkan skor yang paling banyak adalah skor yang menunjukkan minat belajar kategori “rendah” yaitu skor antara 61 –  75  sebanyak  12  peserta  didik  (46,1%). Minat belajar kelas VB (kondisi awal) dapat dibuatkan Tabel 2 .
Berdasarkan Tabel  2 diketahui  hasil pretest diperoleh  hasil  minat  belajar mengarang  deskripsi  yang  paling  banyak
adalah kategori “rendah” dengan skor antara 61 - 75 sebanyak 11 peserta didik (42,3%). Secara  keseluruhan  minat  belajar  antara peserta didik kelas VA dan peserta didik kelas VB    dari  hasil pretest dapat  dilihat  pada Tabel 3 .
Deskripsi  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Karangan  Deskripsi  Kondisi Awal Kelas VA dan VB
Hasil  peningkatan  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  kelas  VA (sebelum  menggunakan  model CTL )  dapat dibuatkan Tabel 4 .
Berdasarkan Tabel  4 menunjukkan bahwa  dari  26  peserta  didik  kelas  VA  dari hasil pretest menunjukkan nilai yang paling
Kate gori Skor f % Tinggi 91 – 105 8 30.8 Sedang 76 – 90 6 23.1 Rendah 61 - 75 12 46.1
26 100 Jumlah Tabel 1. Distribusi Frekuensi Minat Belajar kelas VA Kondisi Awal
Sumber: Data primer yang diolah.
Kategori
Skor f % Tinggi 91 – 105 7 26.9 Sedang 76 – 90 8 30.8 Rendah 61 - 75 11 42.3 26 100
Jumlah
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Kelas VB Kondisi Awal
Sumber: Data primer yang diolah
VA VB Minat Belajar Rendah 12 siswa 11 siswa Minat Belajar Sedang 6 siswa 7 siswa Minat Belajar Tinggi 8 siswa 7 siswa
Keterangan Kelas Tabel 3. Hasil Pretest Kelas VA dan VB
Sumber: Data primer diolah
Kategori Nilai F (%) Rendah < 70 12 46.1 Sedang 70 – 85 8 30.8 Tinggi 86 – 100 6 23.1 26 100 Jumlah

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Kelas VA
Sumber: Data primer yang diolah
banyak  adalah  nilai  yang  menunjukkan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi kategori “rendah” yaitu dibawah 70 sebanyak 12 peserta didik (46,1%).
Hasil  peningkatan  keterampilan menulis karangan deskripsi kelas VB (pada kondisi awal) dapat dibuatkan Tabel 5 .
Berdasarkan Tabel  5 menunjukkan bahwa  dari  26  peserta  didik  kelas  VB  dari hasil pretest menunjukkan nilai yang paling banyak  adalah  nilai  yang  menunjukkan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi kategori “rendah” yaitu dibawah 70 sebanyak 13 peserta didik (50%). Secara keseluruhan hasil  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  antara  peserta  didik  kelas VA  dan peserta  didik  kelas  VB    dari  hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 6 .
Deskripsi Minat Belajar Posttest Hasil postest dengan  menyebarkan
angket tentang mint belajar pada peserta ddik kelas VA (setelah menggunakan model CTL ) dapat dipaparkan sebagai berikut.
Berdasarkan Tabel  7 menunjukkan bahwa  dari  26  peserta  didik  kelas  VA  dari hasil postest menunjukkan skor yang paling banyak adalah skor yang menunjukkan minat belajar kategori “tinggi” yaitu skor antara 91 –  105  sebanyak  17  peserta  didik  (65,4%). Minat belajar kelas VB (kelompok kontrol) dapat dibuatkan Tabel 8 .
Berdasarkan Tabel  8 diketahui  hasil postest diperoleh  hasil  minat  belajar mengarang  deskripsi  yang  paling  banyak adalah kategori “tinggi” dengan skor antara 91 - 105 sebanyak 10 peserta didik (38,5%).
Kategori Nilai F (%) Rendah < 70 13 50 Sedang 70 – 85 7 26.9 Tinggi 86 – 100 6 23.1 26 100 Jumlah
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Kelas VB
Sumber: Data primer yang diolah
VA VB Rendah 12 siswa 13 siswa Sedang 8 siswa 7 siswa Tinggi 6 siswa 6 siswa Nilai Maksimal 88 86 Nilai Minimal 65 64 Jumlah Nilai 1810 1805 Rata-rata 69.6 69.4
Ke te rangan Ke las Tabel 6. Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Kelas VA dan VB Pretest
Sumber: Data primer diolah.
Kategori Skor f % Tinggi 91 – 105 17 65,4 Sedang 76 – 90 5 19,2 Rendah 61 – 75 4 15,4 26 100 Jumlah Tabel 7. Distribusi Frekuensi Minat Belajar kelas VA Posttest Sumber: Data primer yang diolah
Kategori Skor f % Tinggi 91 – 105 10 38.5 Sedang 76 – 90 7 26.9 Rendah 61 - 75 9 34.6 26 100
Jumlah
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Kelas VB Posttest
Sumber: Data primer yang diolah
VA VB Minat Belajar Rendah 4 siswa 9 siswa Minat Belajar Sedang 5 siswa 7 siswa
Minat Belajar Tinggi 17 siswa 10 siswa Keterangan Kelas Tabel 9. Hasil Postest Minat Belajar Kelas VA dan VB
Sumber: Data primer yang diolah
Secara  keseluruhan  minat  belajar antara  peserta  didik  kelas  VA  dan  peserta didik  kelas  VB    dari  hasil posttest dapat dilihat pada Tabel 9 .

## Deskripsi  Peningkatan  Keterampilan
Menulis Karangan Deskripsi Posttest Hasil  peningkatan  keterampilan menulis karangan deskripsi kelas VA (setelah menggunakan  model CTL )  dapat  dibuatkan Tabel 10 .
Berdasarkan Tabel  10 menunjukkan bahwa  dari  26  peserta  didik  kelas  VA  dari hasil posttest menunjukkan nilai yang paling banyak  adalah  nilai  yang  menunjukkan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi kategori  “tinggi”  yaitu  antara    86  –  100 sebanyak  16  peserta  didik  (61,5%).  Hasil posttest peningkatan  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  kelas  VB  (kelompok kontrol) dapat dibuatkan Tabel 11 .
bahwa  dari  26  peserta  didik  kelas  VB  dari hasil pretest menunjukkan nilai yang paling banyak  adalah  nilai  yang  menunjukkan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi kategori  “tinggi”  yaitu  antara  86-100 sebanyak 12 peserta didik (50%).
Secara keseluruhan hasil keterampilan menulis  karangan  deskripsi  antara  peserta didik  kelas  VA  dan  peserta  didik  kelas  VB dari  hasil posttest dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.

## Pengujian Hipotesis
Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Minat Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil analisis data tentang pengaruh model CTL terhadap mint belajar pada peserta didik kelas V di SD Negeri 02 Selokaton  Tahun  Pelajaran  2023/2024, dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  diperoleh  nilai  t sebesar  =  16,316 hitung dengan  p-value  0,002.  Dengan  demikian dapat diketahui bahwa p-value 0,002 < 0,05 yang  berarti  ada  pengaruh  model  CTL terhadap  minat  belajar.  Nilai  t bertanda hitung positif, menunjukkan hubungan yang searah, yang mana apabila penggunaan model CTL ditingkatkan  atau  sering  diterapkan  maka minat  belajar  peserta  didik  juga  akan meningkat.  Sebaliknya  apabila  model  CTL
Kategori Nilai F (%) Rendah < 70 5 19.2 Sedang 70 – 85 5 19.2 Tinggi 86 – 100 16 61.5
26 100
Jumlah
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Kelas VA Posttest
Sumber: Data primer yang diolah
Kategori Nilai F (%) Rendah < 70 8 30.7 Sedang 70 – 85 6 23.1 Tinggi 86 – 100 12 46.2 26 100 Jumlah
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Kelas VB Posttest
Sumber: Data primer yang diolah
VA VB Rendah 5 siswa 8 siswa Sedang 5 siswa 6 siswa Tinggi 16 siswa 12 siswa Nilai Maksimal 100 90 Nilai Minimal 69 69 Jumlah Nilai 2260 2060 Rata-rata 86.9 79.2
Ke te rangan Ke las Tabel 12. Keterampilan Menulis Karangan
Deskripsi Kelas VA dan VB Posttest
Sumber: Data primer yang diolah
kurang diterapkan maka minat belajar peserta didik juga akan menurun.

## P e n g a r u h   M o d e l   C T L   t e r h a d a p K e t e r a m p i l a n   M e n u l i s   K a r a n g a n Deskripsi
Berdasarkan hasil analisis data tentang pengaruh model CTL terhadap keterampilan menulis  karangan  deskripsi  pada  peserta didik  kelas  V  di  SD  Negeri  02  Selokaton Tahun  Pelajaran  2023/2024,  dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS diperoleh nilai t sebesar 8,967 dengan p- hitung value  0,018.  Dengan  demikian  dapat diketahui bahwa p-value 0,018 < 0,05 yang berarti  ada  pengaruh  model  CTL  terhadap peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi.  Nilai  t bertanda  positif, h i t u n g menunjukkan  hubungan  yang  searah,  yang mana  apabila  penggunaan  model  CTL ditingkatkan  atau  sering  diterapkan  maka keterampilan  menulis  karangan  deskripsi p e s e r t a   d i d i k   j u g a   a k a n   m e n i n g k a t . Sebaliknya  apabila  model  CTL  tidak diterapkan  maka  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  peserta  didik  juga  akan menurun.
Menurut  Saefuddin  dan  Berdiati (2015)  mengatakan  bahwa  karakteristik pembelajaran kontekstual yaitu terjadi kerja sama  antar  peserta  didik  dan  guru,  saling menunjang  antara  peserta  didik  dan  guru, belajar dengan bergairah dan menyenangkan, pembelajaran terintegrasi secara kontekstual, menggunakan  berbagai  sumber  belajar, peserta  didik  dapat  berbagi  dengan  teman, peserta  didik  belajar  dengan  aktif  ( student active learning ) .
Pendekatan  CTL  ini  mengharuskan adanya  keikutsertaan  peserta  didik  secara
aktif untuk menemukan materi yang sedang dipelajari  dan  mengaitkanya  dengan kenyataan  yang  ada  sehingga  peserta  didik termotivasi  untuk  mengaplikasikannya dalam  aktivitas  sehari-hari.  Penggunaan model  pembelajaran  CTL  dapat  berimbas baik  pada  tingkat  keaktifan  peserta  didik, kreativitas peserta didik, ketertarikan peserta didik  dan  motivasi  peserta  didik  untuk mengikuti  aktivitas  kegiatan  pembelajaran (Resti & Halidjah, 2019).
Metode  pembelajaran  yang  menarik dapat dirasakan manfaatnya secara langsung oleh  peserta  didik  saat  aktivitas  kegiatan pembelajaran  berlangsung  (Rusman,  2014). Pembelajaran  CTL  mengharuskan  guru untuk  dapat  mendesain  lingkungan  kelas dengan  sebanyak  mungkin  perpaduan pengalaman  belajar.  Misalnya,  lingkungan psikologis,  ﬁsik,  budaya,  dan  sosial  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan (Karim, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 02 Selokaton dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh  signiﬁkan  terhadap peningkatan  minat  belajar  pada peserta didik kelas V SD Negeri 02 S e l o k a t o n   Ta h u n   P e l a j a r a n 2023/2024.
2. Model  pembelajaran Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) berpengaruh  signiﬁkan  terhadap peningkatan  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  pada  peserta didik  kelas   V  SD   N egeri  02

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyanah,  N;  dan    Kurniasari,  Z.  2017.
“Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dengan Strategi  Alat  Peraga  Puzzle  Dadu Terhadap  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar  Matematika”. JKPM:  Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , Vol. 3, No. 1,  hal. 33-44.
Aziz,  D.A,  dan  Shani.  A.R.  2022.  “Model Contextual  Teaching  And  Learning ( C T L )   D a l a m   M e n i n g k a t k a n Keterampilan Menulis Deskripsi pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
Siswa Sekolah Dasar”. PEDAGOGIK , Vol. 10, No. 1, hal. 79-87.
Depdiknas.  2002. Kurikulum  Berbasis
Kompetensi  (Ringkasan  Kegiatan B e l a j a r   M e n g a j a r ) .   J a k a r t a : Depdiknas.
Karim, Abdul. (2017). “Analisis Pendekatan P e m b e l a j a r a n   C T L  ( C o n t e x t u a l Teaching  and  Learning)  di  SMPN  2 Teluk Jambe Timur Karawang”. Jurnal Formatif , Vol. 7, No. 2, hal. 144–152.
Mulyasa.  2016. Menjadi  Guru  Profesional:
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan  Menyenangkan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Nugrahani, Farida. 2014. Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa. Surakarta: Cakra Books.
Resti,  Dwi,  &  Halidjah,  Siti.  2019.
“Pengaruh Pendekatan CTL Terhadap Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Kelas  V  SDN  12  Pontianak  Kota”. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa  (JPPK) ,  Vol.  8,  No.  9, hal.1–9.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme Guru (edisi  kedua).  Jakarta:  Rajawali Press.
Saefuddin,  Asis  dan  Ika  Berdiati.  2015.
Pembelajaran  Efektif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka Suwarto.  2018.  Statistik  Pendidikan Panduan  Praktis  Bagi  Pendidik  dan Calon  Pendidik .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Cipta.
Tarigan, H.G. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: CV Angkasa.