THE COMPARISON OF THE LEARNING RESULT BETWEEN COOPERATIVE LEARNING IN TPS AND TTW TYPE (Study to8 th grade students even semester SMP Negeri 1 Terbanggi Besar 2012/2013 Academic Year)
Fepy Wulandari 1 , Nurhanurawati 2 , M.Coesamin 3
Mathematics Education, Lampung University fepybintang@yahoo.com

## ABSTRACT
This apparent experiment supposes to know the comparison in a result of student learning  between  two  types  of  cooperate  learning,  vice  Think  Pair  Share  and Think Talk Write and the design used is posttest control design.  The population included  is  the  all  of  student  in  VIII  class  at  SMP  Negeri  5  Terbanggi  Besar, Lampung  Tengah  and  sampel  researching  is  student  of  VIII  D  and  VIII  F  class. Which  is  gotten  from  comparing  two  classes  of  eight  classes  in  purposive sampling,  that  is  using  consideration  the  result  of  final  axamination  in  odd semester.    The  data  is  come  from  giving  such  as  test  toward  the  student. According to the data analized using uji-t, with taraf nyata 5% obtained that the result of student learning in using cooperative TPS way is as same as TTW type in a  result,  the  application  of  cooperative  TPS  and  TTW  types  can  be  one  of alternatives in learning procession. So that there is no different thing of learning result both of that moddle.
Key Word : Think Pair Share, Think Talk Write,The Learning Result
1 Student of Mathematics Education, University of Lampung
2 Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung
3 Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA ANTARA MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DAN TTW
(Studi Pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 5 Terbanggi Besar Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013)
Fepy Wulandari (1) , Nurhanurawati (2) , M.Coesamin (3)
Universitas Lampung Fepybintang@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil belajar siswa antara dua tipe pembelajaran kooperatif, yaitu Think Pair Share dan
Think  Talk  Write dan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest  control design .  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Terbanggi Besar, Lampung Tengah.  Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII-D dan VIII-F yang diperoleh dengan cara memilih dua kelas dari delapan kelas secara purposive sampling yaitu menggunakan pertimbangan nilai ujian akhir semester ganjil. Data hasil belajar diperoleh melalui tes.  Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t,  dengan  taraf  nyata  5%  didapat  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama dengan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koopearif  tipe  TTW.    Dengan demikian  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  penggunaan  kedua  mdel tersebut.
Kata Kunci    : Think Pair Share, Think Talk Write, Hasil Belajar .

## Pendahuluan
Perkembangan  zaman  yang pesat  menuntut  adanya  sumber  daya manusia yang berkualitas. Salah satu wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut adalah pendidikan.    Pendidikan  mempunyai arti  penting  dalam  kehidupan  karena melalui  pendidikan  akan  tercipta sumber  daya  manusia  yang  berkua- litas  tinggi  dan  mampu  membangun kehidupan bermasyarakat kearah yang  lebih  baik  dan  lebih  bermarta- bat.
UU  Sistem  Pendidikan  Nasi- onal  No.  20  tahun  2003  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  menum- buhkembangkan  potensi  sumber  da- ya  manusia  melalui  kegiatan  pem- belajaran. UU Sistem Pendidkan Na- sional  No.  20  tahun  2003  juga menyatakan  bahwa  tujuan  pendidi- kan  nasional  adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembang- kan  potensi  peserta  didik  agar  men- jadi manusia yang bertakwa terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, berilmu, kreatif, sehat jasmani dan  rohani,  berkepribadian  yang mantap  dan  mandiri,  serta  bertang-
gung  jawab.  Pendidikan  merupakan proses pengubahan sikap dan tata la- ku  seseorang  melalui  upaya  penga- jaran  dan  latihan,  proses  perbuatan dan  cara  mendidik.  Sekolah  meru- pakan  sarana  pendidikan  bagi  ma- nusia, sekolah merupakan sarana ma- nusia  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.  Tujuan  pendidikan  di Indonesia  adalah  untuk  mengem- bangkan  seluruh  potensi  yang  dimi- liki  siswa  seperti  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan mandiri.
Berbagai  usaha  telah  banyak dilakukan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  tersebut,  termasuk  dalam bidang  pendidikan  matematika.    Se- bagai salah satu ilmu eksak yang sa- ngat  erat  kaitannya  dengan  kehidu- pan  sehari-hari,  matematika  perlu dipelajari dan dipahami dengan baik. Untuk  itu,  guru  perlu  menyajikan materi  pelajaran  matematika  dengan baik,  menarik,  dan  menyenangkan. Proses pembelajaran merupakan fak- tor  yang  sangat  berpengaruh  terha- dap  kemajuan  belajar  peserta  didik. Pada  proses  pembelajaran  terjadi interaksi  antara  guru  dengan  siswa serta  siswa  dengan  siswa. Proses
pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam kelas  sebaiknya  tidak  hanya  dido- minasi oleh guru saja tetapi juga me- libatkan  siswa  sehingga  siswa  tidak lagi menjadi objek melainkan subjek belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memiliki  kapabelitas  dalam  memilih dan  menerapkan  model  pembela- jaran.
Guru  dalam  proses  pembe- lajarannya  dituntut  menghindarkan kejenuhan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  konvensional  yang  di- terapkan oleh guru selama ini diduga belum  menciptakan  suasana  belajar yang  melibatkan  siswa  secara  op- timal.  Pemilihan  pembelajaran  me- lalui kerja kelompok merupakan upa- ya  yang  banyak  melibatkan  murid. Pemodelan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  peran  murid  secara aktif  adalah  kerja  kelompok  yang termasuk  dalam  model  pembelajaran kooperatif.  Suasana  belajar  koo- peratif  menginginkan  bentuk-bentuk kerjasama yang saling membantu an- tara  sesama  anggota  kelompok.  An- sari  (2004:  123)  interaksi  kooperatif dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  mendorong  untuk  saling  mem- bantu.
Pembelajaran kooperatif mem- punyai  beberapa  tipe  diantaranya adalah Think  Pair  Share (TPS)  dan Think  Talk  Write (TTW).  TPS merupakan model pembelajaran yang menggunakan  metode  diskusi  berpa- sangan  yang  dilanjutkan  dengan  dis- kusi  pleno.  Dengan  model  pem- belajaran ini siswa dilatih tentang ca- ra  mengutarakan  pendapat  dan  sis- wa juga belajar menghargai pendapat orang  lain  dengan  tetap  mengacu pada  materi  atau  tujuan  pembe- lajaran.  Model  pembelajaran  TPS mengharapkan siswa dapat mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  dan menjawab  dalam  komunikasi  antara satu  dengan  yang  lain,  serta  bekerja saling  membantu  dalam  kelompok kecil.    Hal  ini  sesuai  dengan  pe- ngertian  dari  model  pembelajaran TPS  itu  sendiri,  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Lie  (2002  :57) bahwa,  “ Think  Pair  Share” adalah pembelajaran  yang  memberi  siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri dan  bekerjasama  dengan  orang  lain. Dalam  hal  ini,  guru  sangat  berperan penting  untuk  membimbing  siswa melakukan  diskusi,  sehingga  tercip- tanya  suasana  belajar  yang  lebih hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan  me-
nyenangkan”.  Adapun  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  pada  dasarnya hampir  sama  dengan    TPS,  metode pembelajaran  TTW  adalah  metode pembelajaran  yang  dapat  menum- buhkembangkan  kemampuan  pema- haman  dan  komunikasi  matematika siswa.    Pada  metode  pembelajaran TTW  ini  siswa  terdorong  untuk berpikir  dan  terlibat  secara  langsung dalam  proses  belajar  mengajar.  Sis- wa  didorong  untuk  berpikir  dengan cara  menyuruh  siswa  membaca  teks materi pelajaran, kemudian membuat catatan  tentang  ide  yang  diperoleh dari proses membaca.  Tahap ini me- rupakan  aktivitas  siswa  pada  think. Catatan  yang  telah  dibuat  nantinya akan  dibawa  ke  forum  diskusi  ke- lompok  untuk  dibacakan,  dijelaskan dan  dibagikan  idenya  kepada  teman kelompoknya.  Tahap ini merupakan cara  komunikasi  siswa  dalam  mate- matika  dan  merupakan  aktivitas  sis- wa  pada  talk.  Kemudian  setelah  dis- kusi  selesai  setiap  siswa  mengung- kapkan  hasil  diskusinya  melalui  tu- lisan.  Berdasarkan tulisan yang telah dibuat  siswa  dapat  digunakan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  ten- tang  materi  yang  telah  dipelajari  se- bagaimana  yang  dikemukakan  oleh
Silver  dan  Smith  (dalam  Yamin  dan Ansari, 2008:  90)
Kelebihan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  adalah  me- mungkinkan  siswa  untuk  merumus- kan  dan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan mengenai materi yang di- ajarkan  karena  secara  tidak  lang- sung  memperoleh  contoh  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru,  serta memperoleh  kesempatan  untuk  me- mikirkan  materi  yang  diajarkan,  sis- wa  akan  terlatih  menerapkan  konsep karena  bertukar  pendapat  dan  pe- mikiran  dengan  temannya  untuk mendapatkan kesepakatan dalam me- mecahkan  masalah,  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran  karena  menye- lesaikan  tugasnya  dalam  kelompok, dimana  tiap  kelompok  hanya  terdiri dari  2  orang,  siswa  memperoleh  ke- sempatan  untuk  mempersentasikan hasil  diskusinya  dengan  seluruh  sis- wa sehingga ide yang ada menyebar, memungkinkan  guru  untuk  lebih banyak  memantau  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Senada  dengan pendapat  Hartina,  Lie  (2002:  46) mengemukakan  bahwa  kelebihan dari  kelompok  berpasangan  (kelom- pok  yang  terdiri  dari  2  orang  siswa adalah akan meningkatkan partisipasi
siswa,  cocok  untuk  tugas  sederhana, lebih  banyak  memberi  kesempatan untuk kontribusi masing-masing ang- gota  kelompok,  interaksi  lebih  mu- dah,  dan  lebih  mudah  dan  cepat membentuk  kelompok.  Selain  itu, menurut  Lie,  keuntungan  lain  dari teknik  ini  adalah  teknik  ini  dapat digunakan  dalam  semua  mata  pe- lajaran  dan  untuk  semua  tingkatan usia anak didik.
Sedangkan  kelebihan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW adalah  melibatkan  setiap  siswa  seca- ra  aktif  dalam  melakukan  ekplorasi suatu  konsep,  mengonstruksi  dengan benar  pengetahuan  awal  siswa  baik dari  pengalaman  maupun  informasi yang diterima. Strategi  pembelajaran TTW  dibangun  oleh  kemampuan berpikir, berbicara, dan menulis. Sis- wa  dikelompokkan  secara  heterogen kemudian  diberikan  permasalahan untuk dipikirkan, didiskusikan dalam kelompok  dan  kelas  kemudian  di- cari  solusi  sebagaimana  yang  di- ungkapkan  oleh  Yamin  dan  Ansari (2008:  88).
Kedua  model  pembelajaran  di- atas  yaitu  tipe  TPS  dan  TTW  mem- punyai  kelebihan  masing-masing.
Namun  ternyata  kedua  model  pem- belajaran diatas juga mempunyai ke- lemahan  masing-masing.  Kelema- hannya  model  pembelajaran  Think Pair Share adalah belum banyak dite- rapkan  di  sekolah,  sangat  memer- lukan  kemampuan  dan  keterampilan guru,  waktu  pembelajaran  berlang- sung  guru  melakukan  intervensi  se- cara maksimal, menyusun bahan ajar setiap  pertemuan  dengan  tingkat  ke- sulitan yang sesuai dengan taraf ber- pikir  anak  dan  mengubah  kebiasaan siswa  belajar  dari  yang  dengan  cara mendengarkan  ceramah  diganti  de- ngan  belajar  berfikir  memecahkan masalah  secara  kelompok,  hal  ini merupakan  kesulitan  sendiri  bagi siswa  (Lie  :  2004).  Sedangkan kelemahan  TTW  adalah  siswa-siswa yang  pasif,  dengan  metode  ini mereka akan ramai dan mengganggu teman-temannya,  siswa  yang  seha- rusnya  menyelesaikan  soal  dengan berdiskusi  bersama  kelompoknya  te- tapi  masih  suka  memanfaatkan  ke- giatan ini untuk berbicara di luar ma- teri  pelajaran, menggantungkan pada dan anggota kelompok yang lain, ku- rang  berperan  aktif  dalam  mene- mukan  penyelesaian  serta  menanya- kan  jawaban  dari  soal  tersebut  pada
teman  yang  lain.  Kedua  model  pem- belajaran diatas memang mempunyai variasi pembelajaran masing-masing, tetapi  kedua  model  pembelajaran diatas  mempunyai  perbedaan  dalam pembagian  kelompok  dan  tahapan belajarnya.  Untuk  tipe  TPS  kelom- poknya  adalah  berpasangan  yang hanya terdiri dari 2 orang sedangkan tipe  TTW  kelompoknya  heterogen yang terdiri dari 4 siswa.
Dalam penelitian ini akan dico- bakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dan  TTW  pada  kelas  VIII di
Sekolah  Menengah  Pertama.  SMP Negeri 5 Terbanggi Besar adalah sa- lah  satu  sekolah  negeri  yang  ada  di Kecamatan  Terbanggi  Besar  dengan mengusung  visi  yaitu  menjadi  se- kolah  unggul,  dan  berwawasan  glo- bal.  Untuk mewujudkan visi tersebut banyak  pembenahan  yang  saat  ini mulai  dilakukan,  termasuk  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru.  SMP ini memiliki siswa- siswi  yang  heterogen  dalam  hal kemampuan,  jenis  kelamin,  suku, ras, dan keragaman budaya.
Berdasarkan hasil wawancara de- ngan  guru  matematika  kelas  VIII SMP  Negeri  Terbanggi  Besar,  di-
ketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  matematika rendah, yaitu 49,11 yang belum men- capai  Standar  Ketuntasan  Minimal 69. Hal ini dikarenakan siswa kurang suka  terhadap  pelajararan  mate- matika  yang  dianggap  sebagai  pela- jaran  yang  sulit  dan  tidak  mudah dipahami.    Selain  itu,  siswa  tidak terlibat  secara  aktif  dalam  interaksi belajar,  baik  dengan  guru  maupun dengan  teman,  siswa  enggan  ber- tanya  bila  ada  materi  matematika yang belum dipahami.
Berdasarkan uraian di atas, kedua model  pembelajaran  tersebut  mem- punyai  kelebihan  masing-masing. Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik  maka  perlu  diadakan  penelitian tentang  perbandingan  hasil  belajar yang  ditimbulkan  oleh  pemakaian kedua  model  pembelajaran  tersebut di SMP Negeri 5 Terbanggi Besar .
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  :  1.  “Apakah  ada perbedaan  hasil  belajar  matematika antara siswa yang menggunakan mo- del  pembelajaran  TPS  dengan  siswa yang  menggunakan  model  pembela-
jaran  TTW  ?”.  2.  Manakah  yang  le- bih  baik  antara  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan  tipe TTW terhadap hasil belajar siswa  ?”.  Tujuan  penelitian  ini  ada- lah  untuk  mengetahui  perbedaan  ha- sil belajar siswa antara dua tipe pem- belajaran  kooperatif,  yaitu  TPS  dan TTW.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini yaitu  seluruh  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP Negeri  5  Terbanggi  Besar ta-hun pelajaran 2012/2013 sebanyak 233  siswa  yang  terdistribusi  dalam delapan  kelas.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive sampling, yaitu me- ngambil  sampel  berdasarkan  pertim- bangan  peneliti  dan  guru  kelas  VIII SMPN  5  Terbanggi  Besar,  berarti setiap  sampel  yang  diambil  dari  po- pulasi  dipilih  dengan  sengaja  berda- sarkan  pertimbangan  perorangan. Kelas  yang  diambil  sebagai  sampel adalah  VIII.D  dan  VIII.F  yang  me- miliki  kemampuan  kognitif  hampir sama.  Setelah  itu  ditentukan  kelas VIII.D  sebagai  eksperimen  1  dan kelas VIII.F eksperimen 2.
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  yang  menggunakan  de- sain post-test  control  design ,  dengan kelompok  pengendali  yang  tidak  di- acak  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Tabel 1.  Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test Kelas eksperimen 1 X O 1 Kelas eksperimen 2 C O 2
Keterangan:
X    = Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW C   = Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
O 1 = Skor post-test pada kelas TTW O 2 = Skor post-test pada kelas TPS
Pada  kelas  eksperimen  1  di- terapkan  pembelajaran  kooperatif TTW  sedangkan  pada  kelas  ekspe- rimen  2  diterapkan  pembelajaran kooperatif  TPS,  kemudian  dilakukan tes  akhir.    Tes  akhir  adalah  tes  hasil belajar  yang dilakukan  pada  kedua kelas  sampel  dengan  soal  tes  yang sama.    Dalam  penelitian  ini,  siswa tidak  diberi  tes  awal  ( pret-test )  ka- rena  sebelumnya  siswa  sudah  me
miliki  tes  dari  nilai  semester  ganjil, dari nilai tersebut diambil kelas yang kemampuan  kognitifnya  hampir  sa- ma.
Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  yang  di- peroleh  dari  hasil post - tes t hasil belajar yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  dan  TTW . Dalam penelitian  ini  teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah tes.  Tes yang  diberikan  berupa  tes  pada pokok  bahasan  lingkaran.    Tes  dibe- rikan  sesudah  pembelajaran  ( post-
test )  pada  kelas  TPS  dan  TTW.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes  hasil belajar siswa.    Untuk  mendapatkan  instru- men  tes  yang  baik,  maka  instrumen yang digunakan dalam penelitiaan ini harus  bersifat  valid  dan  bersifat reliabel.  Validitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas isi  yang  didasarkan  pada  penilaian guru matematika dan dosen pembim- bing.    Selanjutnya  instrumen  tes  di- ujicobakan  pada  kelompok  siswa yang  berada  di  luar  sampel  peneli- tian.  Uji  coba  instrumen  tes  dimak- sudkan  untuk  mengetahui  tingkat
reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran butir tes, dan daya beda butir tes.
Berdasarkan  hasil  uji  coba reliabilitas  tes,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran  setiap  butir  soal yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka hasil  tes  uji  coba  tersebut  direkap pada tabel berikut :
Tabel  Rekapitulasi  Hasil Uji  Coba Intrumen Tes
Dari  Tabel  rekapitulasi  hasil tes  uji  coba post-test diatas,  terlihat bahwa butir soal telah memenuhi kri- teria  yang  ditentukan,  sehingga  butir soal  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur hasil belajar siswa.
Pengujian hipotesis mengguna- kan uji-t  karena data pos-test berdis- tribusi normal dan homogen. Setelah dilakukan  perhitungan  dengan  uji-t, diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,256  dengan α
= 5%, dk = 54 dari daftar distribusi t didapat 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67.  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka terima H o dan tolak H 1 . Hal  ini  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  be-
No Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda 1 Valid 0.74(tinggi) 0,76 (mudah) 0,20 (sedang) 2 Valid 0,69 (sedang) 0,24 (sedang) 3 Valid 0,60 (sedang) 0,31 (sedang) 4 Valid 0,02 (susah) 0,43 (baik) 5 Valid 0,52 (sedang) 0,58 (baik) 6 Valid 0,41 (sedang) 0,42(baik) 7 Valid 0,66 (sedang) 0,36(sedang)
lajar  antara  kedua  model  pembe- lajaran kooperatif tersebut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data  di- peroleh  data  hasil  belajar  siswa  dari masing-masing  kelas  disajikan  pada tabel berikut ini:

## Tabel Deskriptif Data hasil belajar
Kelompok Kelas TPS TTW N 28 28 Nilai Terendah 37 43 Nilai Tertinggi 92 87 Rata-rata 66,50 65,64 Simpangan Baku 14,01 10,96
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t  H 0 dite- rima. Hal ini berarti tidak ada perbe- daan hasil belajar antara model pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan TTW siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Terbanggi  Besar  tahun  pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  análisis statistik  uji  ketaksamaan  dua  rata- rata  ternyata  nilai  rata-rata  kelas yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  TTW
tersebut  tidak  ada  perbedaan,  hal  ini berarti  kedua  model  pembelajaran tersebut sama-sama mempunyai keunggulan.
Keunggulan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  terhadap  pem- belajaran kooperatif tipe TTW adalah  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  memungkinkan  sis- wa  untuk  merumuskan  dan  menga- jukan  pertanyaan-pertanyaan  menge- nai  materi  yang  diajarkan  karena secara  tidak  langsung  memperoleh contoh  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru,  serta  memperoleh  kesem- patan untuk memikirkan materi yang diajarkan,  siswa  akan  terlatih  me- nerapkan  konsep  karena  bertukar pendapat  dan  pemikiran  dengan  te- mannya  untuk  mendapatkan  kesepa- katan  dalam  memecahkan  masalah, siswa  lebih  aktif  dalam  pembela- jaran  karena  menyelesaikan  tu- gasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang, seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh Hartina  (2008:12).  Siswa  mempe- roleh  kesempatan  untuk  mempre- sentasikan  hasil  diskusinya  dengan semua  siswa  sehingga  ide  yang  ada menyebar,  memungkinkan  guru  un- tuk  lebih  banyak  memantau  siswa
dalam  proses  pembelajaran.    Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS memberi  kesempatan  siswa  untuk bekerja  sendiri  serta  mengutamakan kerjasama  antar  siswa  yang  satu dengan siswa  yang lainnya.   Melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS,  setiap  permasalahan  matema- tika  yang  ada  dapat  didiskusikan bersama-sama  dan  saling  bertukar ide  yang  umumnya  dipandang  sulit oleh para siswa terlihat lebih mudah. Pada  awal  pembelajaran  di  kelas yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  siswa  terlihat bingung  dan  tidak  paham  dengan LKS  yang  diberikan  oleh  guru, masih  banyak  siswa  yang  ribut  dan enggan  mengerjakan  LKS,  ada  juga sis-wa  yang  kurang  bekerjasama dalam  mengerjakan  LKS,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  terlihat aktif  dan  bekerjasama  dalam  me- ngerjakan  LKS  bersama  pasangan- nya,  hal  ini  menyebabkan  suasana kelas  menjadi  gaduh  dan  tidak kondusif.    Guru  terlihat  lebih  sering memberikan  beberapa  penjelasan kepada  siswa,  hal  ini  terjadi  karena model  pembelajaran  TPS  ini  me- rupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa SMP  Negeri  5  Terbanggi  Besar.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa sudah  dapat  dikondisikan  dengan baik,  siswa  mulai  aktif  dan  lebih serius dalam menyelesaikan LKS.
Salah  satu  faktor  yang  menye- babkan  siswa  pada  kelas  TPS  lebih aktif  dan  serius  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas  adalah  karena pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  siswa  dituntut  berfikir secara  individu  tentang  pemecahan masalah  matematika,  kemudian  ber- diskusi  dengan  pasangannya,  selan- jutnya  berbagi  dengan  seluruh  kelas sehingga  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  lebih  baik.  Setiap  anak jadi mempunyai rasa tanggung jawab karena  anggota  kelompok  yag  hanya dua  orang.  Kendala  lain  yang  diha- dapi  dalam  pelaksanaan  pembe- lajaran ini adalah alokasi waktu yang singkat  sehingga  sering  mengambil sedikit  waktu  jam  berikutnya  sekitar 10 hingga 20 menit.
Keunggulan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TTW  terhadap  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  TPS,  pada pelaksanaannya  guru  menyampaikan materi terlebih dahulu hal ini menga- kibatkan  siswa  menjadi  lebih  me- ngerti. Sehingga dalam belajar
kelompok  siswa  lebih  mendalami materi.  Model  pembelajaran  TTW adalah  metode  pembelajaran  yang dapat  menumbuhkembangkan  ke- mampuan  pemahaman  dan  komuni- kasi  matematika  siswa.  Pada  metode pembelajaran  TTW  ini  siswa  ter- dorong  untuk  berpikir  dan  terlibat secara langsung dalam proses belajar mengajar.  Siswa  didorong  untuk berpikir dengan cara menyuruh siswa membaca  teks  materi  pelajaran,  ke- mudian membuat catatan tentang ide yang diperoleh dari proses membaca. Tahap  ini  merupakan  aktivitas  siswa pada think . Catatan yang telah dibuat nantinya  akan  dibawa  ke  forum  dis- kusi  kelompok  untuk  dibacakan, dijelaskan  dan  dibagikan  idenya  ke- pada  teman  kelompoknya.  Tahap  ini merupakan  cara  komunikasi  siswa dalam  matematika  dan  merupakan aktivitas sis-wa pada talk . Saat tahap talk berlangsung  kadang-kadang  ter- lihat  siswa  terlihat  perbedaan  pen- dapat  yang  menyebabkan  sedikit kegaduhan.  Kemudian  setelah  di- skusi  selesai  setiap  siswa  mengung- kapkan  hasil  diskusinya  melalui  tu- lisan. Berdasarkan tulisan yang te-lah dibuat  siswa  dapat  digunakan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  ten-
tang  materi  yang  telah  dipelajari. Tahap  ini  merupakan  aktivitas  siswa pada write . Siswa banyak mengalami kesulitan  saat  tahap  write  karena tidak  terbiasa  menyimpulkan  hasil belajar  sendiri  sehingga  perlu  mem- butuhkan  arahan  dan  bantuan  dari guru  untuk  dapat  lebih  memahami materi.  Selain  itu  saat  mengerjakan LKS ada dalam kelompok yang tidak ikut  mengerjakan,  tetapi  keadaan  itu tidak begitu lama karena anak diberi teguran.  Meskipun  tidak  terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar pada model  pembelajaran  tipe  TPS  dan tipe  TTW,  pembelajaran  TTW  ini dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa karena  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok.  Selain  itu,  model  pem- belajaran  ini  menyenangkan  dan menguntungkan  karena  model  pem- belajaran ini merupakan model pem- belajaran  yang  memberi  tantangan dan  tidak  sekedar  belajar  kelompok biasa.    Dalam  belajar  kooperatif  ini setelah  menyelesaikan  tugas  kelom- pok  setiap  siswa  harus  menyiapkan diri  untuk  mempresentasikan,  se- hingga  mereka  akan  termotivasi  un- tuk  giat  belajar  sampai  mereka benar-benar  memahami  materi  yang telah dipelajari.  Model pembelajaran
ini  juga  membuat  siswa  mesmiliki rasa tanggung jawab yang tinggi dan berusaha  membantu  teman  yang kesulitan dalam memahami pelajaran karena masing-masing siswa dituntut untuk mem-berikan hasil yang terbaik untuk kelompoknya.
Hasil  penelitian  yang  telah  dila- kukan  ada  beberapa  hal  yang  perlu dike-tahui  bahwa  dalam  penerapan pem-belajaran  kooperatif,  kemam- puan  guru  sebagai  mediator  dan fasilitator  dalam  mengelola  pembe- lajaran  merupakan  bagian  penting dalam pembelajaran. Pengelolaan ke- las  yang  baik  dapat  membuat  pem- belajaran  berjalan  dengan  efektif, sehingga skenario yang telah ditetap- kan,  baik  dalam  persiapan  belajar dalam    kelompok,  presentasi  kelas maupun  dalam  memacu  antusias siswa  dalam  belajar  dapat  terlaksana dengan baik.
Penelitian  ini  memiliki  keter- batasan  misalnya  kurangnya  pengal- aman  peneliti  dalam  mengontrol siswa.    Pada  saat  pembelajaran  ber- langsung  anggota  kelompok  siswa ada  yang  masih  kurang  aktif  dalam kelompok,  banyak  siswa  yang  me- lakukan  aktivitas  lain  yang  kurang
mendukung pembelajaran . Selain itu, beberapa  siswa  menganggap  bahwa peneliti  bukan  guru  kelasnya  dan hanya  sementara  mengajar  di  SMP Negeri  5  Terbanggi  Besar,  sehingga kurang  memperhatikan  apa  yang disampaikan oleh peneliti.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bah- wa  hasil  belajar  siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  tidak  berbeda  dengan  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TTW  pada pokok  bahasan  lingkaran  kelas  VIII SMP Negeri 5 Terbanggi Besar.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Rineka Cipta. Jakarta
Ansari,B.2004. Menumbuhkembangk an  Kemampuan  Pemahaman dan  Komunikasi Matematis Siswa SMU Melalui StrategiThink-Talk-Write .
Depdiknas. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Edisi ketiga . Jakarta : Balai Pustaka.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006).
Belajar  dan  Pembelajaran. Cetakan Ketiga, februari 2006 . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
Dimyati dan Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . PT.  Rineka Cipta.    Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2008.
Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan .
Usaha Nasional. Surabaya.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses
Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative Learning. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ibrahim, Muslimin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya. Ismail. 2003. Media Pembelajaran (Model-model Pembelajaran).
Departemen   Pendidikan Nasional.  Jakarta.
Lie, Anita.  2002. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas . Grasindo.
Jakarta.
M, Sardiman.A. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta : Raja Grafindo
Persada.
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses
Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Akasara.
Sardiman.1986. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta. PT Raja Gravindo Persada.
Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS). Bumi Aksara. Jakarta.
Slavin, RE. 1995. Cooperative Learning: Theory, Reseach and Practice . Boston. Allyn and
Bacon and Boston Publiser. Solihatin, Etin. 2007. Cooperatif Learning : Analisis Model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara. Jakarta.
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas. Jakarta.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluas Pendidikan. Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung. Tarsito.
Sugiyono.  2006. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) .  Alfabeta. Bandung.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Alfabeta: Bandung.