## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn MATERI INTEGRASI NASIONAL DALAM BINGKAI BHINEKA TUNGGAL IKA MELALUI METODE DISKUSI SISWA KELAS X MIPA-1 SMA NEGERI 1 SIGLI
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Ruslan

## SMAN 1 Sigli
Email: ruslansyamsuddin@gmail.com

## ABSTRACT
This type of research is classroom action research (CAR). The CAR model used is the spiral model from Kemmis, S. and Mc Taggart, R using 2 cycles, each cycle consisting of 4  stages, namely planning, implementing actions and observing, reflecting. The research subjects were 35 students of class X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli. Data collection techniques with test techniques and non- test  techniques  which  include  observation  techniques  and  observation  techniques.  As  for  the research instrument by using item questions, observation sheets. The analytical technique used is descriptive quantitative which includes the number, mean, minimum-maximum score, percentage and  graph/diagram. The  research  was carried  out  at  SMA  Negeri  1  Sigli,  Pidie  Regency,  Aceh Province, for the 2021/2022 academic year in Class X MIPA-1 whose learning achievement was still low. The purpose of this classroom action research is to find out whether the application of the Quantum Learning Model can improve student learning achievement. This classroom action research was conducted in two cycles through the stages of planning, implementing, observing and reflecting.  Learning  achievement  test  is  a  tool  used  in  collecting  research  data  which  is  then analyzed using descriptive analysis. The results obtained from this study indicate an increase in the ability of students to follow the learning process from an initial average of 68.85 increased to 74.42  in  the  first  cycle  and  increased  to  90.28  in  the  second  cycle  with  an  initial  learning completeness of 28.57% in the first cycle. I increased to 68.57% and in the second cycle increased to  97.14%.  The  conclusion  that  can  be  drawn  from  these  results  is  that  the  application  of  the quantum learning model in the implementation of the learning process is able to improve student learning outcomes.
Keywords: PPKn Learning Discussion Method, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Model PTK yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis, S. dan Mc Taggart, R dengan menggunakan 2 siklus, masing-masing siklus  terdiri  dari  4  tahap  yakni  perencanaan,  implementasi  tindakan  dan  observasi,  refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Sigli sebanyak 35 siswa. Teknik pengumpulan data dengan teknik tes dan teknik non tes yang meliputi teknik observasi dan teknik observasi.  Adapun  instrumen  penelitiannya  dengan  menggunakan  butir-butir  soal,  lembar observasi.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  diskriptif  kuantitatif  yang  meliputi  jumlah, mean,  skor  minimal-maksimal,  persentase  dan  grafik/diagram.  Penelitian  yang  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Sigli Kabupaten Pidie Provinsi Aceh Tahun Pelajaran 2021/2022 di Kelas X MIPA- 1  yang prestasi belajarnya masih rendah. Tujuan dilakukan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan Model Pembelajaran Kuantum dapat meningkatkan prestasi

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
belajar  peserta  didik.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  melalui tahapan-tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/pengamatan  dan  refleksi.  Tes  prestasi belajar  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  yang selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan peserta didik mengikuti proses pembelajaran dari rata-rata awal 68,85 meningkat menjadi 74,42 pada siklus I dan meningkat menjadi 90,28 pada siklus II dengan ketuntasan belajar awal  28,57%  pada siklus I meningkat menjadi 68,57% dan pada siklus II meningkat menjadi 97,14%. Simpulan yang dapat diambil dari hasil tersebut adalah penerapan  model  pembelajaran  kuantum  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Metode Diskusi Pembelajaran PPKn, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Menurut
Undang-Undang Sistem
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia, pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan penelitian  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat.  Dengan demikian guru dituntut untuk menguasai ilmu pengetahuan  dalam  bidang  pengajaran  yang diajarkan  dengan  kemampuan  metodologis secara professional. Dengan kemampuan dan ketrampilan dalam memilih, menentukan dan memutuskan  bagi  proses  pengajaran  yang dihadapi  dalam  melakukan  tugas  secara profesional.
Upaya  untuk  menumbuh  kembangkan profesionalitas guru selalu berkesinambungan sesuai dengan
perkembangan  IPTEK,  terutama  dalam menghadapi era globalisasi. Dengan harapan guru  yang  berkompetensi  dan  profesional dapat mengorganisasikan kelas dalam berinteraksi  dengan  siswa  mampu  untuk meningkatkan mutu pendidikan yang diharapkan.  Melalui  berbagai  metode  dan media pembelajaran guru diharapkan mampu menciptakan  sumber  daya  manusia  yang baik,  berpotensi,  mandiri,  bersikap  kritis dalam  menghadapi  segala  perkembangan IPTEK  dimasa  yang  akan  datang  dengan penuh bijaksana dan berakhlak mulia.
Dalam melaksankan tugas di lapangan peneliti sebagai Guru masih banyak menemui
berbagai kendala. Masih banyak materi yang belum  sepenuhnya  dikuasai  siswa  sesuai dengan standar kompetensi yang diharapkan, SMA  Negeri  1  Sigli  di  kelas  X  MIPA-1 terutama  dalam  mata  pelajaran  PKn  tentang Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai  Bhinneka Tunggal  Ika  dengan  penguasaan  materi masih rendah, hal ini dapat dilihat dari rata- rata  pencapaian  nilai  ketuntasan  dengan tingkat  ketuntasan  80%.  Dari  jumlah  35 siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari  72 hanya  10  siswa  atau  28,57%.  Dengan  nilai Rata-rata kelas 68,57
Untuk  itu  perlu mendapat  penanganan dan  perhatian  peneliti.  Selain  rendahnya prestasi  belajar  siswa,  sikap  masa  bodoh siswa  terhadap  materi  dalam  pembelajaran diabaikan.  Masih  banyak  siswa  yang  belum menguasai  konsep  dengan  benar  tentang Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai  Bhinneka Tunggal Ika. Melihat keadaan yang demikian peneliti  merasa  prihatin  dan  ingin  mencari cara  terbaik  untuk  memecahkan  maslah tersebut. Salah satu cara yang peneliti tempuh adalah  melakukan  perbaikan  pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Setelah melakukan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan materi Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai  Bhinneka Tunggal  Ika  di  kelas  X  MIPA-1  semester genap,  ternyata  guru  sebagai  peneliti mengalami  beberapa  masalah  yang  sangat berpengaruh  pada  keberhasilan  siswa  dalam memahami  materi  ini.  Hal  ini  terlihat  pada hasil tes formatif yang sebagian besar siswa

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
belum  mencapai  target  ketuntasan.  Dari  35 siswa  hanya  10  siswa  (28,57%)  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  25 siswa  (71,43%)  belum  mencapai  target sehingga hasilnya belum memuaskan.
Selama  pelajaran  berlangsung  siswa terkesan  tidak  memperhatikan  pelajaran, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  bermain- main sendiri, memperhatikan suasana di luar kelas,  melamun,  atau  mengantuk,  pada  saat guru menyampaikan pertanyaan, siswa tidak merespon  dengan  jawaban  yang  diharapkan guru.
Dari  hal  tersebut  peneliti  dengan bantuan teman sejawat telah
mengidentifikasi  permaslahan  yang  terjadi dalam  pembelajaran  tersebut  identifikasi penyebab masalahnya adalah sebagai berikut:
a. Guru  belum  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
b. Guru  dalam  menjelaskan  materi  tidak menggunakan alat peraga yang menarik.
c. Guru  dalam  memberikan  tugas  secara bergiliran kepada siswa tidak merata.
d. Siswa  kurang  antusias  /  tidak  berminat dalam menerima pelajaran.
e. Guru kurang tepat dalam dalam memilih metode.
f. Siswa  kurang  tertarik  pada  penjelasan guru.
g. Siswa  tidak  merespon  pertanyaan  yang diberikan guru Berdasarkan hasil identifikasi masalah
dapat  terungkap  bahwa  ketidakberhasilan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya sebagai berikut.
a. Penggunaan  metode  ceramah  yang dominan.
b. Guru  menggunakan  alat  peraga  yang tidak menarik.
c. Guru  kurang  memberikan  motivasi kepada siswa sehingga setiap pertanyaan guru mendapat respon dari siswa.
d. Guru  tidak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  ikut  aktif  berperan serta dalam pembelajaran

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksankan  di  SMA Negeri  1  Sigli  pada  bulan  Februari  2022, dengan jumlah sampel siswa adalah 35 orang, yaitu siswa kelas X MIPA-1. Penelitian yang dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  terdiri  dari  dua  siklus  masing-masing siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Secara  lebih  rinci diuraikan dalam bagan sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Sumber  data  primer  diperoleh  dari evaluasi hasil belajar siswa yang berupa nilai tes.Tes  yang  diberikan  siswa  sebelum  dan setelah pelaksanaan tindakan untuk mengetahui  hasil  tindakan.  Data  skunder diambil  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan guru  atau  teman  sejawat  selama  proses tindakan  berlangsung.  Cara  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes  dan non  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kemajuan  hasil  belajar siswa  setelah  tindakan.  Teknik  non  tes menggunakan  observasi.  Pengumpulan  data dilakukan  bersama  dengan  pelaksanaan penelitian  pada  saat  proses  pembelajaran. Pelaku pengumpulan data adalah peneliti dan teman  sejawat  yang  bertugas  sebagai observator.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Peneliti  mengumpulkan  data  yang berhubungan  dengan  hasil  post  tes  teman siswa  pada  saat  pembelajaran.  Instrumen yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data adalah  lembar  pengamatan  dan  lembar  post tes.  Hasil  pengamatan  diperoleh  dari pengamatan terhadap perilaku siswa, sedangkan  hasil  post  tes  diperoleh  dari analisis  lembar  post  tes.  Data  yang  sudah didapat  nantinya  akan  diolahyaitu  data  dari hasil observasi dan hasil tes.
a. Observasi
Dilakukan selama pembelajaran berlangsung.  Setelah  memperoleh  data berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditetapkan, maka  guru  bisa  mengolah  data  tersebut dikaitkan dengan data lainnya.
b. Tes
Tes  dilakukan  dengan  menggunakan pilihan  ganda.  Setelah  tes  dilakukan,  guru mengolah data dan dijadikan hasil nilai yang valid. Sehingga dapat diketahui hasil belajar siswa.
Analisis  tersebut  dilakukan  dengan menghitung ketuntasan dengan rumus sebagai berikut
Ket : Ketuntasan / kriteria ketuntasan: 80 – 100 = baik sekali
70 – 79 = baik
60– 69 = cukup < 60 = kurang Mekanisme  menentukan  ketuntasan adalah sebagai berikut :
a) Siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  telah mencapai kriteria ketuntasan minimal.
b) Siswa dinyatakan mengulang apabila jika siswa belum menuntaskan standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari KKM yang telah ditentukan.
c) Ketika  mengulang,  siswa  memperoleh nilai  untuk  semua  indikator,  kompetensi dasar dan standar kompetensi, minimum
di  atas  dari  standar  ketuntasan  belajar yang sudah ditentukan.
Indikator  keberhasilan  PTK  adalah bahwa  setiap  anak  mencapai  nilai  tuntas, sedangkan  indikator  kinerja  sebagai  ukuran keberhasilan  penelitian  ini  adalah  melalui penggunaan metode diskusi untuk meningkatkan  hasil  belajar  diukur  dengan observasi  saat  pembelajaran  dan  dengan tehnik tes. Pembelajaran tuntas jika minimal 80%  siswa  telah  mencapai  nilai  KKM  yang telah  ditetapkan  72,  dan  nilai  rta-rata mencapai  minimal  80  serta  terjadi  kenaikan hasil  belajar  masing-masing  siswa  yang ditunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  dari pra sklus ,siklus I dan siklus selanjutnya.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Setelah kedua siklus perbaikan pembelajaran dilaksanakan terdapat kemajuan  yang  semakin  meningkat,  tingkat kemajuan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
N O . Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Ju ml ah % Ju ml ah % Ju ml ah % 1 . Tuntas 10 28, 57 % 24 68, 57 % 34 97 ,1 4 % 2 . Belum Tuntas 25 71, 43 % 11 31, 43 % 1 2, 86 % 3 . Nilai Rata- rata 68,85 74,42 90,28

## Tabel 1 Peningkatan Ketuntasan Hasil
Belajar dan Nilai Rata-rata
Dari  tabel  di  atas  siswa  yang  nilainya 72  ke  atas  pada  evaluasi  sebelum  perbaikan pembelajaran ada 10 siswa dari 35 siswa atau 28,57%. Pada perbaikan pembelajaran siklus I  terjadi  peningkatan.  Siswa  yang  mendapat nilai 72 ke atas menjadi 24 siswa atau 68,57% dan  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
yang  mendapat  nilai  72  ke  atas  menjadi  34 siswa atau 97,14%. Pada nilai rata-rata juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan, nilai  rata-rata  sebelum  siklus  adalah  68,85 ,nilai  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  74,42 .sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-ratanya adalah  90,28    dan  pada  siklus  II  tidak diadakan perbaikan atau dilanjutkan ke siklus III karena semua siswa sudah tuntas.
Apabila ketuntasan hasil belajar disajikan dalam bentuk diagram, maka akan dapat dilihat sebagai berikut di bawah ini.
Diagram 1
Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari tahapan Prasiklus sampai Siklus II
Peningkatan nilai rata-rata dari sebelum  perbaikan  atau  prasiklus  sampai siklus II, jika disajikan dalam bentuk diagram batang dapat dilihat sebagai berikut.

## Diagram 2
Peningkatan nilai rata-rata dari Prasiklus sampai Siklus II
Diagram  2  menunjukkan  peningkatan rata-rata  nilai  hasil  evaluasi  dari  pra  siklus, siklus  I  dan  siklus  II  mata  pelajaran  PKn
kelas X MIPA-1 semester genap SMA Negeri 1  Sigli  dengan  materi  Integrasi  nasional dalam  Bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika. Sebelum perbaikan pembelajaran (pra siklus) nilai  rata-ratanya  68,85.  Pada  siklus  I  nilai rata-ratanya  74,42  dan  siklus  II  nilai  rata- ratanya  90,28.  Kenaikan  nilai  rata-rata  dari siklus I ke siklus II yaitu 15,86.

## Pembahasan Sebelum Perbaikan Pembelajaran
Sebelum  perbaikan  pembelajaran  dari 35 siswa yang tuntas belajar hanya 10 siswa atau 28,57% dan 25 siswa atau 71,43% belum tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  kegagalan dalam pembelajaran. Setelah peneliti merefleksi ternyata kegagalan itu disebabkan berikut ini.
a. Metode  yang  digunakan  guru  kurang tepat.
b. Konsep  yang  dijelaskan  guru  kepada siswa bersifat abstrak.
c. Guru tidak memanfaatkan media pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan siswa.
Karena kegagalan dalam pembelajaran tersebut  di  atas,  maka  peneliti  melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I.

## Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I menggunakan  metode  diskusi  yang  setiap kelompok  terdiri  dari  6-7  siswa.    Hasil evaluasi yang diperoleh dari 35 siswa ada 24 siswa  yang  mendapat  nilai  72  ke  atas  atau 68,57%  siswa  tuntas  belajar,  sedangkan  11 siswa atau 31,43% siswa masih belum tuntas belajar.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dibanding dengan sebelum perbaikan pembelajaran ada peningkatan,  dari  68,25  menjadi  74,42  atau ada kenaikan nilai sebesar 5,57. Peneliti merefleksi sebab-sebab
kegagalan  dalam  perbaikan  pembelajaran siklus  I,  ternyata  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II P ro sen ta se Belu…

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
a. Jumlah kelompok diskusi terlalu banyak.
b. Guru  kurang  memberikan  motivasi kepada siswa.
Pada metode diskusi, siswa yang pasif tidak  peduli  pada  pembelajaran,  ada  siswa yang bermain-main sendiri atau memperhatikan  sesuatu  di  luar  kelas sehingga berakibat kegagalan dalam pembelajaran.  Dengan  masih  adanya  siswa yang  gagal  dalam  perbaikan  pembelajaran siklus  I  maka  peneliti  masih  perlu melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II.

## Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan. Belajar  bukan  hanya  mengingat  akan  tetapi lebih  luas  daripada  itu,  yakni  mengalami hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil latihan,  melainkan  perubahan  kelakuan (Hamalik, 1994 : 36 ). Pada siklus II peneliti menggunakan metode diskusi dengan jumlah tiap kelompok diskusi adalah 5 siswa. Selain itu peneliti juga menggunakan media seperti makanan  cepat  saji,  soft  drink,  dll.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  para  ahli  tentang penggunaan  media  pembelajaran  atau  alat peraga  dapat membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Alat  peraga  adalah  alat  bantu  untuk menunjukkan kreatifitas guru maupun siswa, sehingga  dengan  menggunakan  alat  peraga diharapkan dapat memperlancar serta meningkatkan  proses  belajar  mengajar (Depdikbud, 1997:11).
Peneliti memperoleh hasil pada perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  Dari  35 siswa  semua  siswa  sudah  tuntas  belajar, dengan nilai 72 ke atas, dan nilai rata-ratanya adalah  90,28.  Melihat  hasil  yang  telah diperoleh  maka  peneliti  tidak  melakukan perbaikan pembelajaran siklus III pada mata pelajaran  PKn  kelas  X  MIPA-1  dengan materi  Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai
Bhinneka  Tunggal  Ika  di  SMA    Negeri  1 Sigli.

## Penutup
Setelah  peneliti  melaksanakan  proses perbaikan pembelajaran PKn melalui perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dan perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dengan materi  Integrasi  Nasional  dalam  Bingkai Bhinneka  Tunggal  Ika  di  kelas  X  MIPA-1 SMA  Negeri  1  Sigli  dapat  disimpulkan seperti berikut.
a. Metode  diskusi  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  karena  siswa terlibat langsung dalam pembelajaran, hal ini  dapat  dilihat  dari  keantusiasan  siswa dalam diskusi.
b. Metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  terbukti  dari  siswa  yang tuntas belajar dari 28,57% pada pra siklus menjadi 68,57% pada siklus I dan 97,14% pada siklus II.
c. Penggunaan  media  pembelajaran  akan membuat kegiatan belajar mengajar lebih menarik.  Sehingga  akan  mendorong minat siswa untuk belajar sehingga dapat meningkatkan penguasaan materi pelajaran.
d. Prosentase  ketuntasan  belajar  siswa menglami  peningkatan  yang  sangat signifikan setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh guru untuk meningkatkan motivasi dan hasil siswa  dalam  pembelajaran  sebagai  tugas profesional.  Saran  yang  diberikan  peneliti seperti berikut.
a. Gunakan  alat  peraga  sebagai  media dalam setiap pembelajaran.
b. Pilihlah  media  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai dengan materi pembelajaran.
c. Pilihlah  metode  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
d. Biasakan melakukan perbaikan pembelajaran apabila siswa belum tuntas dalam menguasai materi pembelajaran.
e. Guru  seyogyanya  memperdalam  alat peraga agar pembelajaran tidak verbalisme,  membosankan  dan  mudah dipahami oleh siswa.
f. Guru  hendaknya  menciptakan  suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan optimal.
g. Laporan ini dapat dijadikan bahan kajian dan diskusi dalam forum MGMP.

## Daftar Pustaka
Asmawi,  dkk.  2005.  Tes  dan  Asesment  di SD. Jakarta: UT.
Chatarina.  2004.  Psikologi  Belajar  dan Pembelajaran. Semarang: UNNES.
Depdiknas.  2006.  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dinn.  2004.  Pengantar  Pendidikan.  Jakarta:
UT.
Hamalik. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Ibrahim, dkk. 1993. Materi Pokok Pengembangan Inovasi dan Kurikulum. Jakarta: Universitas Terbuka. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2017).  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan SMA/MA/SMK/MAK Kelas X.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Roosilawati, Erwin. 2006. Workshop Pengembangan  Media  Pembelajaran Sekolah  Menegah  atas.  Semarang: LPMP.
Sadiman,  Arif,  S.  1997.  Media  Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Pustekom.Santoso,  H.M.  Agus.  (2013).
Menyingkap  Tabir  Otonomi  Daerah di  Indonesia.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Suciati.  2005.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana. 1989. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Grama Widya. Sugandi, Achmad. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES. Sumantri, Mulyani, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Udin,  S,  dkk.  2004.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Zainal, Aqib. 2004. Karya Tulis Ilmiah Bagi Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Irama Widya.