Volume 5 No. 1, Maret 2019

## ANALISIS UJI KOMPETENSI AKUNTANSI SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DI PROVINSI JAWA BARAT 2017 - 2018
Andry Arifian Rachman andry.arifian@widyatama.ac.id Prodi Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Widyatama

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  hasil  uji  kompetensi  akuntansi  siswa sekolah menengah kejuruan. Penelitian menggunakan metode deskriptif analisis. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kompetensi  siswa  sekolah menengah  kejuruan  baik,  namun  kompetensi  tidak  sejalan  dengan  penyerapan tenaga  kerja.  Keterbatasan  penelitian  ini  tidak  membedakan  kompetensi  siswa sekolah  menengah  swasta  dan  negeri.  Implikasi  praktis  dari  hasil  riset  ini diharapkan  ada  perbaikan  atas  kurikulum  sekolah  kejuruan  menengah  dengan kebutuhan industri.

## Kata Kunci : Kompetensi, Akuntansi, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

## 1. PENDAHULUAN
Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  mencatat  jumlah  angkatan  kerja  di Indonesia  pada  Februari  2018  adalah  sebanyak  133,94  juta  orang.  Adapun angka  tersebut  meningkat  2,39  juta  dari  jumlah  angkatan  kerja  pada  Februari 2017. Apabila dirinci lebih lanjut, angka sebesar 133,94 juta orang itu terdiri dari 127,07  juta  orang  yang  merupakan  penduduk  bekerja,  sedangkan  6,87  juta orang dikategorikan sebagai pengangguran.
Kepala  BPS  Suhariyanto  (2018)  menyatakan  dalam  setahun  terakhir, pengangguran  berkurang  140  ribu  orang,  sejalan  dengan  TPT  [Tingkat Pengangguran  Terbuka]  yang  turun  menjadi  5,13  persen  pada  Februari  2018. TPT sendiri merupakan indikator  yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat penawaran tenaga kerja  yang tidak terserap oleh pasar. Berdasarkan data BPS itu,  TPT  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  yang  tertinggi dibandingkan  tingkat  pendidikan  lain.  Besarannya  mencapai  8,92  persen. Kendati  masih  menjadi  yang  tertinggi,  akan  tetapi  persentase  TPT  untuk  level pendidikan  SMK  itu  sudah  turun  sekitar  2,49  persen  dibandingkan  dengan  data yang dirilis pada Agustus 2017. Kala itu, persentasenya mencapai 11,41 persen. https://tirto.id/mengapa-pengangguran-terbanyak-justru-lulusan-smk-cJ6Y
Sementara  itu,  sekitar  65,8  persen  lulusan  SMK  jurusan  bisnis  dan manajemen  sejak  angkatan  2016,  diperkirakan  kini  menjadi  pengangguran.  Hal itu tak lepas dari jumlah lulusan yang melebihi kebutuhan Sumber Daya Manusia di bidang tersebut.
Wakil  Ketua  Komisi  X  DPR  RI  Ferdiansyah  (2018)  mengatakan,  jumlah  lulusan SMK  Bisnis  dan  Manajemen  sejak  2016  telah  mencapai 348.000  orang. Sedangkan  dalam  periode  yang  sama,  kebutuhan  negara  di  bidang  itu  hanya

## 2460-030X
sekitar 119.000  orang  atau  sekitar  34  persen  dari  jumlah  lulusan  tersebut. Dengan demikian, sebanyak 229.000 orang atau sekitar 65,8 persen lulusannya kemungkinan  besar  telah  menjadi  pengangguran  atau  bekerja  tak  sesuai kompetensi.
Ferdiansyah  menambahkan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan harus  segera  megambil  kebijakan  tepat  untuk  mengantisipasi  terus bertambahnya  kelebihan  sumber  daya  manusia  pada  bidang  tersebut.  Menurut dia,  DPR  memberikan  beberapa  rekomendasi  terkait  program  revitalisasi  SMK dan  satuan  pendidikan,  antara  lain  dengan  mengevaluasi  jumlah  program  studi di  SMK  dan  menyesuaikan  kebutuhan  industri  dengan  masyarakat. http://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/2018/04/06/lebih-dari-65-lulusan-smk- bisnis-dan-manajemen-menganggur-ini-alasannya-422434
Menghadapi kompetisi di dunia kerja yang tidak lagi mudah, para pelajar pun  harus  dibekali  kompetensi  yang  dapat  membuat  mereka  bersaing. Kompetensi  ini  utamanya  wajib  dimiliki  siswa  SMK  yang  akan  langsung memasuki  dunia  kerja  usai  lulus  sekolah.  Kepala  Sub  Direktorat  Kurikulum Direktorat Pembinaan SMK Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan  RI, Dr Ir M Bakrun Dahlan (2018)  menyatakan, ada  lima elemen kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  SMK  agar  mereka  bisa  berkompetisi  di  dunia  kerja  yang sesuai  dengan  kebutuhan  pemangku  kepentingan,  diantaranya:  kebutuhan masyarakat (societal  needs) ,  kebutuhan  dunia  kerja (industrial  needs) , kebutuhan  profesional (professional  needs) ,  kebutuhan  generasi  masa  depan (vision) , dan kebutuhan ilmu pengetahuan (scientific) . Akuntansi  merupakan  salah  satu  kompetensi  keahlian  di  SMK  yang termasuk ke  dalam keahlian  bisnis  manajemen.  Kompetensi  keahlian  akuntansi bertujuan menghasilkan lulusan berkualitas (beriman, taqwa, jujur, dan terampil) di  bidang  akuntansi,  mampu  bersaing  dalam  dunia  usaha,  atau  industri  dalam era persaingan global.  Lulusan yang diharapkan adalah lulusan yang kompeten di  bidang  teknisi  akuntansi  tingkat  pelaksana  sehingga  dapat  bekerja  di  dunia kerja  sesuai  kompetensi  yang  dimiliki,  berwirausaha  dengan  kemampuan  yang dimiliki,  atau  mengembangkan  diri  dengan  melanjutkan  pendidikan  pada  tingkat yang lebih tinggi.
Uji  kompetensi  akuntansi  terdiri  atas  uji  mengelola  buku  jurnal, mengelola  buku  besar,  dan  uji  menyelesaikan  siklus  akuntansi  merupakan evaluasi hasil belajar siswa selama belajar dan dapat dijadikan sebagai alat ukur keberhasilan siswa dan guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.

## 1.1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  fenomena,  bagaimana  kompetensi  keahlian  Akuntansi siswa SMK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Barat tahun 2017 – 2018

## 1.2. Tujuan
Mengetahui  hasil  uji  kompetensi  keahlian  akuntansi  siswa  SMK  Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Barat tahun 2017 – 2018

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Pendidikan Vokasi
Volume 5 No. 1, Maret 2019
Calhoun  and  Finch,  (1976:2)  mendefinisikan  pendidikan  kejuruan: “v ocational  education  as  organized  edu-cational  programs  which  are  directly related  to  the  preparation  of  individuals  for  paid  or  unpaid  employement,  or  for additional  preparation  for  a  career  requiry  other  than  a  baccalaureate  of advanced  degree”, artinya  suatu  program  pendidikan  yang  secara  langsung dihubungkan  dengan  persiapan  seseorang  untuk  memasuki  dunia  kerja,  atau untuk persiapan tambahan yang diperlukan dalam suatu karir.
Pendidikan  kejuruan  memiliki  multi-fungsi  yang  apabila  dilaksanakan dengan  baik  akan  berkontribusi  besar  terhadap  pencapaian  tujuan  nasional. Peningkatan  kuantitas  dan  perbaikan  kualitas  Sekolah  Menengah  Kejuruan merupakan  syarat  yang  diperlukan  bagi  tersedianya  angkatan  kerja  yang diharapkan  mampu  memainkan  peran  sebagai  aset  pembangunan  bukan sebaliknya malah menjadi beban. (Priyatama dan Sukardi, 2013)
The Carl D. Perkins Vocational and Applied Technology Education Act of 1990 dalam Hoachlander et al. (1992, 18) menyatakan: “vocational education as “organized  educational  programs  offering  a  sequence  of  courses  which  are directly related to the preparation of individuals in paid or unpaid employment in current  or  emerging  occupations  requiring  other  than  a  baccalaureate  or advanced degree.”
Menurut  Djojonegoro  (1998,  37-38)  karakteristik  pendidikan  kejuruan memiliki  ciri:  1)  diarahkan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  memasuki lapangan kerja; 2) diadasarkan atas “ demand-driven ” (kebutuhan dunia kerja); 3) ditekankan  pada  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai yang  dibutuhkan  oleh  dunia  kerja;  4)  penilaian  terhadap  kesuksesan  peserta didik  harus  pada  “ hands-on ”  atau  performa  dunia  kerja;  5)  hubungan  yang  erat dengan  dunia  kerja  merupakan  kunci  sukses  pendidikan  vokasi;  6)  bersifat responsif  dan  antisipatif  terhadap  kemajuan  teknologi;  7)  lebih  ditekankan  pada “ learning  by  doing ”  dan hands-on  experience ;  8)  memerlukan  fasilitas  yang mutakhir untuk praktik; dan 9) memerlukan biaya investasi dan operasional yang lebih besar daripada pendidikan umum.
Dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  vokasi  mencakup  berbagai  kelas yang mengajarkan keterampilan akademik, sikap kerja, ketrampilan umum kerja, dan  keterampilan  khusus  pekerjaan  (kompetensi).  Sehingga  kurikulum pendidikan vokasi harus dibedakan dengan kurikulum pendidikan nonvokasi.

## 2.2. Kompetensi
Kemampuan atau kompetensi seseorang termasuk dalam kategori tinggi atau baik nantinya akan dibuktikan dan ditunjukkan apabila ia sudah melakukan pekerjaan  (sudah  bekerja).  Sebaliknya,  apabila  mempunyai  kompetensi  tingkat rendah,  ia  akan  cenderung  berkinerja  rendah  pula.  Dalam  setiap  individu seseorang  terdapat  beberapa  karakteristik  kompetensi  dasar,  yang  terdiri  atas: (Moeheriono,2009:13) a.  Watak (traits) , yaitu yang membuat seseorang mempunyai sikap perilaku atau bagaimanakah  orang  tersebut  merespons  sesuatu  dengan  cara  tertentu, misalnya  percaya  diri (self-confidence) ,  kontrol  diri (self-control) ,  ketabahan atau daya tahan (hardiness).

## 2460-030X
b.  Motif (motive) ,  yaitu  sesuatu  yang  diinginkan  seseorang  atau  secara konsisten dipikirkan dan diinginkan  yang mengakibatkan suatu tindakan atau dasar dari dalam yang bersangkutan untuk melakukan suatu tindakan.
c.  Bawaan (self-concept) ,  yaitu  sikap  dan  nilai-nilai  yang  dimiliki  seseorang. Sikap  dan  nilai  tersebut  dapat  diukur  melalui  tes  untuk  mengetahui  nilai (value) yang dimiliki, apa yang menarik seseorang untuk melakukan sesuatu. d.  Pengetahuan (knowledge) ,  yaitu  informasi  yang  dimiliki  seseorang  pada bidang tertentu atau pada area tertentu. Pengetahuan merupakan kompetensi yang  komplek  dan  agak  rumit, mengapa  demikian?  Karena setiap  skor  pada tes pengetahuan sering kali kurang tepat untuk memprediksi kinerja di tempat kerja,  hal  ini  disebabkan  sulitnya  mengukur  kebutuhan  pengetahuan  dan keahlian yang secara nyata digunakan dalam pekerjaan tersebut. e.  Keterampilan  atau  keahlian (skill), yaitu  kemampuan  untuk  melaksanakan tugas  tertentu,  baik  secara  fisik  maupun  mental,  misalnya  seseorang programmer  computer  mempunyai  keterampilan  dapat  menginput  atau mengorganisasikan  100.000  kode  data  dalam  logika  dan  pikirannya  dalam waktu tertentu atau seorang pengetik dapat mengetik surat 50 buah per hari.
Kompetensi  individu  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu: (Moeheriono,2009:14) a. Threshold Competence (kompetensi minimum),  yaitu kompetensi dasar  yang harus dimiliki oleh seseorang
b. Differentianting Competence , yaitu kompetensi yang membedakan seseorang berkinerja tinggi atau berkinerja rendah dengan karyawan lainnya.
Terdapat  lima  dimensi  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  semua individu, yaitu sebagai berikut : (Moeheriono,2009:15) a. Task  skills, yaitu  keterampilan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  rutin  sesuai dengan standar di tempat kerja.
b. Taks  management  skills, yaitu  keterampilan  untuk  mengelola  serangkaian tugas yang berbeda yang muncul dalam pekerjaan.
c. Contingency management skills, yaitu keterampilan mengambil tindakan yang cepat dan tepat bila timbul suatu masalah dalam pekerjaan.
d. Job  role  environment  skills, yaitu  keterampilan  untuk  bekerja  sama  serta memelihara kenyamanan lingkungan kerja.
e. Transfer skills, yaitu keterampilan untuk beradaptasi dengan lingkungan kerja baru.
Finch  dan  Crunkilton  (1999:220)  dalam  Pardjono  dan  Windiyati  (2012) mendefinisikan  kompetensi  sebagai  penguasaan  terhadap  suatu  tugas, keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang keberhasilan.  Pernyataan  tersebut  dapat  ditulis  sebagai “...  competencies  for vocational  and  technical  education  are  those  tasks,  skills,  attitudes,  values,  and appreciations  that  are  deemed  critical  to  successful  employment” .  Pengertian tersebut dapat dimaknai bahwa kompetensi sebagai penguasaan terhadap suatu tugas,  keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang keberhasilan.  Menurut  definisi  ini  kompetensi  memiliki  agregat  pengetahuan, keterampilan,  dan sikap  yang dapat mendukung keberhasilan dalam melakukan pekerjaan. Untuk mencapai kompetensi lulusan diperlukan kurikulum.
Kompetensi dapat digambarkan sebagai kemampuan untuk melaksanakan  satu  peran  atau  tugas,  kemampuan  mengintegrasikan
Volume 5 No. 1, Maret 2019
pengetahuan,  ketrampilan-ketrampilan,  sikap-sikap  dan  nilai-nilai  pribadi,  dan kemampuan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan yang didasarkan pada  pengalaman  dan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Robert  A.  Roe  (2001),  “ competence  is  defined  as  the  ability  to adequately  perform  a  task,  duty  or  role.  Competence  integrates  knowledge, skills, personal values and attitudes. Competence builds on knowledge and skills and is acquired through work experience and learning by doing”.
Menurut Dobson (2003:8), “ a  competency  is  defined  in  terms  of  what  a person  is  required  to  do  (performance),  under  what  conditions  it  is  to  be  done (conditions)  and  how  well  it  is  to  be  done  ( standards)”. Pengertian  dari pernyataan  di  atas  menyatakan  bahwa  kompetensi  didefinisikan  bahwa seseorang  diharuskan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  (kinerja),  dimana  hal tersebut  harus  dilakukan  sesuai  dengan  kondisi  yang  telah  ditentukan  dan  apa yang dikerjakan tersebut memenuhi ketentuan yang telah ditetapkan (standar).

## 2.3. Akuntansi
Pengertian  akuntansi  menurut Accounting  Principles  Board  (APB) dan American Institute of Certified Accountants (AICPA) (1970) dalam Kartikahadi et al.  (2012:1)  : “accounting  is  a  service  activity,  its  function  is  to  provide quantitative information, primarily financial in nature, about economic entities that is  intended  to  be  useful  in  making  economic  decisions,  in  making  reasoned choices  among  alternative  course  of actio n.” Jadi APB dan AICPA menjelaskan pengertian  akuntansi  sebagai  suatu  aktivitas  atau  kegiatan  pelayanan,  yang fungsinya  terutama  untuk  memberikan  informasi  kuantitatif,  terutama  bersifat keuangan,  dari  suatu  entitas  ekonomi  dengan  maksud  berguna  untuk pengambilan keputusan ekonomi, dalam memilih secara bijak di antara alternatif tindakan.
Selanjutnya  berdasarkan  pendekatan  system,  maka  akuntansi  dapat diartikan  sebagai  suatu  system  informasi  keuangan,  yang  bertujuan  untuk menghasilkan dan melaporkan informasi yang relevan bagi berbagai pihak yang berkepentingan  Kartikahadi  et  al.  (2012:1).  Sedangkan Weygandt,  Kimmel,  dan Kieso  (2015:4)  mendefinisikan  akuntansi  terkait  dengan  aktivitas  dasar, “accounting  consist  of  three  basic  activities  –  it  identifies,  records,  and communicates the economic events of an organization to interested users”.
Secara umum, akuntansi dapat diartikan sebagai system informasi yang menyediakan  laporan  untuk  para  pemangku  kepentingan  mengenai  aktivitas ekonomi  dan  kondisi  perusahaan.  Sistem  informasi  mengumpulkan  dan memproses  data-data  yang  berkaitan  dan  kemudian  menyebarkan  informasi keuangan  kepada  pihak  yang  tertarik.  Akuntansi  adalah  “bahasa  bisnis” (language  of  business) karena  melalui  akuntansi  informasi  dikomunikasikan kepada para pemangku kepentingan. (Warren et al., 2014:3).
Akuntansi  menyediakan  informasi  bagi  para  pemangku  kepentingan dalam perusahaan melalui proses sebagai berikut : (Warren et al., 2014:3) 1.  Mengidentifikasi pemangku kepentingan
2.  Menilai kebutuhan pemangku kepentingan
3.  Merancang  system  informasi  akuntansi  untuk  memenuhi  kebutuhan pemangku kepentingan
4.  Mencatat data ekonomi mengenai aktivitas dan peristiwa perusahaan

## 2460-030X
5.  Menyiapkan laporan akuntansi bagi para pemangku kepentingan
Akuntansi  sebagai  suatu  proses  dimulai  dengan  menganalisis  dan membuat jurnal untuk transaksi-transaksi dan diakhiri dengan posting ayat jurnal penutup  disebut  dengan  siklus  akuntansi (accounting  cycle) .  Langkah-langkah dalam siklus akuntansi adalah sebagai berikut : Kartikahadi et al. (2012:173) 1.  Menganalisis dan mencatat transaksi-transaksi ke dalam jurnal
2.  Posting transaksi tersebut ke buku besar
3.  Menyiapkan daftar saldo yang belum disesuaikan
4.  Menyiapkan dan menganalisis data penyesuaian
5.  Menyiapkan kertas kerja akhir periode (opsional)
6.  Membuat ayat jurnal penyesuaian dan posting ke buku besar
7.  Menyiapkan daftar saldo yang disesuaikan
8.  Menyiapkan laporan keuangan
9.  Membuat ayat jurnal penutup dan posting ke buku besar
10.  Menyiapkan daftar saldo setelah penutupan.
Hasil terpenting dari siklus akuntansi adalah laporan keuangan. Laporan laba rugi disiapkan terlebih dahulu, diikuti oleh laporan ekuitas pemilik, kemudian laporan  posisi  keuangan.  Laporan  keuangan  dapat  disiapkan  langsung  dari daftar saldo yang disesuaikan, kertas kerja akhir periode, atau buku besar. Laba bersih atau rugi bersih yang ditunjukkan dalam laporan laba rugi disajikan dalam laporan  ekuitas  pemilik  bersama  dengan  penambahan  investasi  dan  juga penarikan  oleh  pemilik.  Saldo  akhir  modal  pemilik  dilaporkan  di  Laporan  Posisi Keuangan dan ditambahkan dengan jumlah liabilitas untuk menyamakan jumlah aset. (Warren et al., 2014:180)

## 3. METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  adalah  nilai  hasil  uji  kompetensi  akuntansi  siswa SMK.  Sedangkan  subjek  penelitian  adalah  SMK  Negeri  dan  Swasta  di  Provinsi Jawa  Barat  yang  mengikuti  uji  kompetensi  akuntansi  dengan  Ikatan  Akuntan Indonesia Wilayah Jawa Barat Tahun 2017 dan 2018.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  analisis.  Menurut Nazir  (2014:43)  metode  deskriptif  merupakan  metode  dalam  meneliti  status sekelompok  manusia,  suatu  objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  system  pemikiran, ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang.  Tujuan  dari  penelitian deskriptif  ini  adalah  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan antarfenomena yang diselidiki.
Selanjutnya  Sugiyono  (2009:29)  menyatakan  bahwa  metode  deskriptif analisis  sebagai  suatu  metode  yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  atau  sampel  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.
Target  populasi  penelitian  adalah  SMK  Negeri  dan  Swasta  di  Provinsi Jawa  Barat.  Metode  penarikan  sampel  menggunakan purposive  sampling dengan  kriteria  SMK  Negeri  dan  Swasta  yang  mengikuti  uji  kompetensi akuntansi  dengan  Ikatan  Akuntan  Indonesia  Wilayah  Jawa  Barat  Tahun  2017 dan 2018.
Volume 5 No. 1, Maret 2019
Berdasarkan kriteria tersebut diperoleh sampel seperti di tabel 1. berikut ini :
Tabel 1. Jumlah Sampel Tahun SMK Jumlah SMK Jumlah Siswa 2016 Negeri 24 2.900 Swasta 39 1.794 Total 63 4.694 2017 Negeri 26 3.086 Swasta 45 2.303 Total 71 5.389 Sumber : IAI Wilayah Jawa Barat

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  ujian  nasional  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  para  siswa  SMK kelas XII pada umumnya dan khususnya jurusan akuntansi diuji kemampuannya dengan  menjalani  ujian  kompetensi  akuntansi.  Setiap  tahun  uji  kompetensi dilaksanakan antara bulan Februari sampai dengan Maret.
Materi  uji  kompetensi  terdiri  atas  tiga  sesi  (kompetensi),  yaitu  :  1) mengelola  buku  jurnal  selama  120  menit;  2)  mengelola  buku  besar  selama  90 menit;  dan  3)  menyelesaikan  siklus  akuntansi  selama  150  menit.  Nilai  setiap kompetensi minimal 70, jika ada nilai kurang dari 70 meski nilai rata-rata secara keseluruhan lebih dari 70 maka dikategorikan tidak kompeten (tidak lulus).
Uji  kompetensi  mengelola  buku  jurnal  bertujuan  untuk  menguji kemampuan siswa menganalisis dan mencatat transaksi bisnis ke dalam:
1.  jurnal pembelian
2.  jurnal penjualan
3.  jurnal penerimaan kas
4.  jurnal pengeluaran kas
5.  jurnal kas kecil
6.  jurnal umum
7.  kartu persediaan
8.  buku besar pembantu piutang
9.  buku besar pembantu utang
10.  serta menilai kebersihan, kerapihan, dan ketelitian
Uji  kompetensi  mengelola  buku  besar  bertujuan  untuk  menguji kemampuan siswa dalam:
1.  memindahkan dari jurnal ke buku besar (posting)
2.  menyusun daftar piutang
3.  menyusun daftar utang
4.  menyusun daftar persediaan
5.  menyusun neraca saldo sebelum disesuaikan
6.  serta menilai kebersihan, kerapihan, dan ketelitian
Uji kompetensi menyelesaikan siklus akuntansi bertujuan  untuk menguji kemampuan siswa dalam:
1.  membuat jurnal penyesuaian
2.  membuat kertas kerja 10 kolom
3.  menyusun laporan rekonsiliasi bank

## 2460-030X
4.  menyusun laporan laba rugi
5.  menyusun laporan perubahan ekuitas
6.  menyusun laporan posisi keuangan
7.  menyusun laporan arus kas
8.  membuat jurnal penutup
9.  serta menilai kebersihan, kerapihan, dan ketelitian
Sebanyak  4.694  siswa  SMK  mengikuti  uji  kompetensi  di  tahun  2017 dengan  hasil  4.033  siswa  lulus  (85,92%)  dan  661  siswa  tidak  lulus  (14,08%). Sedangkan  pada  tahun  2018  sebanyak  5.389  siswa  mengikuti  uji  kompetensi, 4.733  siswa  lulus  (87,83%)  dan  656  siswa  tidak  lulus  (12,17%).  Data  tersebut menunjukkan  secara  umum  adanya  perbaikan.  Dari  segi  kelulusan  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  1,91%  sedangkan  dari  segi  ketidaklulusan siswa mengalami penurunan sebesar 1,91%.
Seraca  rinci  perbandingan  nilai  uji  kompetensi  untuk  setiap  sesi (kompetensi) dapat dilihat pada table-tabel berikut ini.
Tabel 2. Rata-rata Nilai Uji Kompetensi Mengelola Buku Jurnal
2017 2018 Purchase Journal 9.56 9.56 0.00% 10.00 Sales Journal 8.80 8.61 -2.16% 10.00 Cash Receive Journal 9.26 9.26 -0.01% 10.00 Cash Payment Journal 9.13 9.35 2.37% 10.00 Petty Cash Journal 9.51 9.55 0.39% 10.00 General Journal 8.21 8.09 -1.47% 10.00 Stock Card 16.38 16.35 -0.19% 20.00 Sub Ledger Account Receivabel & Payable 7.44 7.71 3.70% 10.00 Kebersihan, Kerapihan, dan Ketelitian 8.84 8.92 0.94% 10.00 Nilai Sesi I 87.00 87.11 0.13% 100.00 Aspek yang Dinilai Pada Sesi I Nilai Rata-Rata Nilai
Maksimal
Perubahan (%)

## Sumber : IAI Wilayah Jawa Barat
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  uji  kompetensi  sesi  I  (mengelola buku  jurnal)  adalah  masih  ada  siswa  yang  belum  dapat  menganalisis  transaksi bisnis dengan baik. Siswa belum keliru dalam menganalisis transaksi pembelian dan  penjualan,  begitupun  dengan  transaksi  penerimaan  dan  pengeluaran  kas, mencatat transaksi-transaksi ke dalam jurnal umum seperti retur pembelian dan retur  penjualan,  serta  membuat  kartu  persediaan  dengan  menggunakan  arus biaya first-in first-out (FIFO) . Secara umum rata-rata nilai sesi I (mengelola buku jurnal) mengalami sedikit kenaikan sebesar 0,13%.

## Tabel 3. Rata-rata Nilai Uji Kompetensi Mengelola Buku Besar
2017 2018 General Ledgers 38.54 38.21 -0.83% 40.00 Account Receivable Schedule 7.85 9.19 17.16% 10.00 Account Payable Schedule 7.58 9.25 22.15% 10.00 Merchandise Inventory Schedule 8.50 8.96 5.37% 10.00 Trial Balance 18.66 18.60 -0.30% 20.00 Kebersihan, Kerapihan, dan Ketelitian 8.87 9.06 2.17% 10.00 Nilai Sesi II 89.82 92.53 3.02% 100.00 Aspek yang Dinilai Pada Sesi II Nilai Rata-Rata Perubahan (%)
Nilai Maksimal
Sumber : IAI Wilayah Jawa Barat
Volume 5 No. 1, Maret 2019
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  uji  kompetensi  sesi  II  (mengelola buku  besar)  adalah  masih  ada  siswa  yang  keliru  dalam  menentukan  saldo normal  sehingga  jumlah  saldo  akhir  dari  setiap  rekening  menjadi  salah. Akibatnya  adalah  neraca  saldo  yang  belum  disesuaikan  menjadi  keliru  (tidak seimbang).  Secara  umum  rata-rata  nilai  sesi  II  (mengelola  buku  besar) mengalami kenaikan sebesar 3,02%.
Tabel 4. Rata-rata Nilai Uji Kompetensi  Menyelesaikan Siklus Akuntansi
2017 2018 Adjustment Entries 13.11 13.32 1.54% 15.00 Work Sheet 16.66 17.09 2.61% 20.00 Bank Reconsiliation 8.30 7.93 -4.37% 10.00 Statement of Changes Equity 2.53 3.56 40.85% 5.00 Income Statement 8.18 8.35 2.09% 10.00 Statement of Financial Position 7.54 7.77 2.98% 10.00 Cash Flow Statement 6.54 6.38 -2.46% 10.00 Closing Entries 6.26 6.26 0.04% 10.00 Kebersihan, Kerapihan, dan Ketelitian 8.80 8.79 -0.07% 10.00 Nilai Sesi III 77.79 80.14 3.02% 100.00 Aspek yang Dinilai Pada Sesi III Nilai Rata-Rata Perubahan
(%)
Nilai Maksimal
Sumber : IAI Wilayah Jawa Barat
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  uji  kompetensi  sesi  III (menyelesaikan  siklus  akuntansi)  adalah  masih  ada  siswa  yang  kurang memahami  rekening-rekening  yang  masih  harus  disesuaikan.  Siswa  bukan memahami  konsepnya  akan  tetapi  menghapal  hal-hal  yang  harus  disesuaikan. Siswa  terlalu  lama  dalam  mengerjakan  kertas  kerja,  sebenarnya  kertas  kerja merupakan opsi saja untuk menyusun laporan keuangan. Hal ini berakibat pada tidak tersusunnya laporan keuangan dengan baik terutama laporan arus kas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  ketua  program  studi  akuntansi SMK  diperoleh  informasi  bahwa  profil  siswa  SMK  yang  telah  lulus  ada  yang bekerja  sesuai  dengan  kompetensinya,  tidak  sesuai  dengan  kompetensinya, melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih  tingi,  dan  belum  mendapatkan pekerjaan.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, kesimpulan yang dapat disampaikan :
1.  Secara umum nilai kompetensi akuntansi siswa  SMK  tahun 2017 mengalami kenaikan di tahun 2018
2.  Masih belum terserapnya  lulusan siswa SMK sesuai  dengan kompetensinya, bahkan ada yang masih belum terserap di dunia kerja. Hal ini sesuai dengan fenomena bahwa masih tingginya tingkat pengangguran siswa lulusan SMK

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Calhoun,  Calfrey  C.;  Finch,  Alton  V.1976.Vocational  and  Career  Education:
Concepts and Operations. Wadsworth Publishing Company, Inc., Belmont, California, 90002.
Djojonegoro,  Wardiman.1998.Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Melalui Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).Jakarta: Jayakarta Agung Offset.

## 2460-030X
Dobson,  Graeme.2003.A  Guide  to  Writing  Competency  Based  Training Materials. Commonwealth  of  Australia:  Published  by  National  Volunteer Skills Centre.
Hoachlander,  E.  Gareth;  Phillip  Kaufman;  Karen  Levesque;  and  James Houser.1992.  National  Center  For  Education  Statistics,  Compendium  of Statistics:  Vocational  Education  in  the  United  States:  1969 –1990.  U.S. Department  of  Education  Office  of  Educational  Research  and Improvement NCES 92-669.
Kartikahadi,  Hans;  Rosita  Uli  Sinaga;  Merliyana  Syamsul;  dan  Sylvia  Veronica Siregar.2012.Akuntansi  Keuangan  Berdasarkan  SAK  Berbasis  IFRS  Buku
1. Penerbit Salemba Empat.
Moeheriono.2009.Pengukuran  Kinerja  Berbasis  Kompetensi.Penerbit  Ghalia Indonesia.
Nazir, Moh.2014.Metode Penelitan.Penerbit Ghalia Indonesia. Pardjono  dan  Hestina  Windiyati.2012.Implementasi  Pembelajaran  Berbasis
Kompetensi  di  SMK.  Cakrawala  Pendidikan,  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan No.2.
Priyatama,  Alan  Andika  dan  Sukardi.2013.Profil  Kompetensi  Siswa  SMK Kompetensi  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  Kota  Pekalongan. Jurnal  Pendidikan  Vokasi.Asosiasi  Dosen  dan  Guru  Vokasi  Indonesia Bekerjasama Dengan Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Roe, Robert A.2001.Trust Implications for Performance and Effectiveness.European Journal Buenavita Foundation.
Sugiyono.2009.Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.Bandung: Alfabeta.
Warren,  Carl  S;  James  M.  Reeve;  Jonathan  E.  Duchac;  Novrys  Suhardianto;
Devi Sulistyo Kalanjati; Amir Abadi Jusuf; dan Chaerul D. Djakman.2014.Pengantar  Akuntansi –  Adaptasi  Indonesia.Penerbit Salemba Empat.
Weygandt,  Jerry  J;  Paul  D.  Kimmel;  and  Donald  E.  Kieso.2015.Financial Accounting 3 rd Edition IFRS Edition.John Wiley and Sons, Inc. https://tirto.id/mengapa-pengangguran-terbanyak-justru-lulusan-smk-cJ6Y Mengapa  Pengangguran  Terbanyak  Justru  Lulusan  SMK?  Diakses  18
Agustus 2018
http://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/2018/04/06/lebih-dari-65-lulusan-smk- bisnis-dan-manajemen-menganggur-ini-alasannya-422434  Lebih  dari  65% Lulusan SMK Bisnis dan Manajemen Menganggur, Ini Alasannya . Diakses 18 Agustus 2018