Volume 6, Number 1, Februari 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: April 2022 Revised: January 2023 Published : February 2023

## Pembelajaran dari Rumah dalam Perspektif Wali Murid Sekolah Dasar di Daerah Pedesaan

## Abdul Muis Daeng Pawero
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Manado, Indonesia email :abdul.pawero@iain-manado.ac.id

## A’an Yusuf Khunaifi
Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia email :aankhunaifie@gmail.com

## Abstract
The  Learning  From  Home  (BDR)  policy aims  to  cover  all  levels  of  education,  from  Kindergarten (TK) to tertiary institutions. BDR activities were initially carried out to prevent the spread of Covid- 19  in  the  education  sector.  In  learning  activities  from  home,  students'  parents  are  involved  in participating in the learning process, assisting teachers in carrying out the learning process. This study uses a descriptive qualitative method, namely a research method by objectively describing the object to be studied by the author without providing additions or changes to the data obtained in the field. Besides that, the credibility of data sources is maintained in existence. Research data collection was  carried  out  by  means  of  observation,  interviews  and  documentation.  Based  on  the  findings, learning from home is based on the perspective of guardians of elementary school students in East Bolaang  Mongondow  namely;  1)  The  enthusiasm  of  parents/parents  of  students  is  caused  by  the activeness  of  teachers  who  proactively  establish  communication  and  coordination with  parents  of students, 2) Most of the parents of students do not use technology facilities in learning from home due to various complex obstacles, such as network access constraints and the absence of smartphone facilities 3) Guardians of students from the lower middle class who work as farmers and fishermen, have a high level of enthusiasm for learning from home compared to the guardians of students from the  upper  middle  class  who  work  as  government  employees  and  entrepreneurs.  4)  There  are guardians of students from the lower middle class who work as farmers and fishermen who prefer to invite their children to help their parents in the fields or at sea, if they have difficulty helping teachers when teaching their children about learning at school.
Keywords: learn; student's parents; primary school

## Abstrak
Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  bertujuan  untuk  melingkupi  segenap  jenjang  pendidikan, mulai  dari  Taman  Kanak-kanak  (TK)  hingga  perguruan  tinggi.  Kegiatan  BDR  pada  awalnya dilakukan untuk mencegah penyebaran Covid-19 dalam bidang pendidikan. Dalam Kegiatan Belajar Dari Rumah orang tua siswa dilibatkan untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran, membantu guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif yakni metode riset dengan cara menggambarkan secara objektif terkait objek yang akan diteliti  penulis  tanpa  memberikan  tambahan  maupun  perubahan  terhadap  data  yang  diperoleh  di lapangan. Disamping itu pula kredibilitas sumber data tetap dijaga eksitensinnya. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi.  Berdasarkan hasil temuan, Pembelajaran dari rumah berdasarkan perspektif wali murid sekolah dasar di Bolaang Mongondow Timur yaitu; 1) Antusiasme wali murid/orang tua siswa disebabkan karena keaktifan guru yang secara proaktif menjalin komunikasi dan koordinasi dengan orang tua siswa, 2) Sebagian besar orang tua siswa tidak menggunakan fasilitas teknologi dalam pembelajaran dari rumah karena berbagai kendala yang kompleks, seperti kendala akses jaringan dan tidak adanya fasilitas smartphone 3) Wali murid dari  kalangan  menengah  ke  bawah  yang  berprofesi  sebagai  petani  dan  nelayan,  memiliki  tingkat antusias yang tinggi dalam pembelajaran dari rumah dibanding wali murid dari kalangan menengah ke  atas  yang  berprofesi  sebagai  pegawai  pemerintah  dan  pengusaha.  4)  Terdapat  wali  murid  dari kalangan  menengah  ke  bawah  yang  berprofesi  sebagai  petani  dan  nelayan  yang  lebih  memilih mengajak  anak  mereka  membantu  orang  tua  di  sawah  atau  di  laut,  jika  mereka  kesulitan  dalam membantu guru saat mengajarkan anak mereka terkait pembelajaran di sekolah.
Kata kunci : belajar; orang tua siswa; sekolah dasar

## Pendahuluan
Indonesia hingga sekarang masih dihadapkan dengan musibah besar, yaitu iadanya iwabah atau virus yang menyerang manusia di seIuruh dunia yang dikenal dengan Covid-19. Wabah Covid- 19 yang menyebar sejak akhir 2019 laIu, khususnya di Indonesia berada pada titik penyebaran yang paling  serius  pada  tahun  2021  lalu.  Virus  yang  pertama  kali  ditemukan  di  kota  Wuhan,  China  ini berpengaruh pada hampir seluruh sektor, mulai dari sektor ekonomi, politik (kebijakan), hingga dunia pendidikan.
Wabah  atau  virus yang masih belum berakhir ini dapat menyerang siapapun tanpa kecuali, sehingga mengakibatkan masyarakat Indonesia selalu siaga serta harus melakukan segala aktivitas di rumah saja ( work from home ), serta selalu menjaga jarak ( phisical distancing ) guna memperlambat bahkan memutus penyebaran Covid-19. Menurut  WHO (2019), Coronavirus adalah pandemi dengan tingkat penyebaran yang sangat cepat, baik manusia maupun pada hewan. Sedangkan pada manusia, dapat berefek pada infeksi saluran pernapasan.
Sebagaimana  di  daerah  lain,  pandemi  Covid  19  di  daerah  Sulawesi  Utara,  menyebabkan hampir seluruh sektor ekonomi, gedung perkantoran hingga sekolah-sekolah di tutup sementara, sejak Gubernur  Sulawesi  Utara  menetapkan  statusi  Keadaan  Darurat  Bencana  Wabahi  Virus  Corona (Covid-19)  yang  tertuang  dalam  rumusan  Peraturan  Gubernur  (Pergub)  Sulawesi  Utara  Nomor  8 Tahun  2020  tentang  Optimalisasi  Pencegahan  Penyebaran Corona  Virus  Disease (Covid  19)  di Wilayah Sulawesi Utara.
Covid-19 yang melahirkan Peraturan Gubernur tersebut salah satunya bertujuan agar siswa dapat  belajar  di  rumah,  demi  keamanan  dan  kesehatan  siswa  dan  masyarakat  sekitar  serta  untuk
memutus mata rantai Covid-19. Dalam sejarah pendidikan yang pernah ditempuh peneliti, baru kali ini  siswa  sekolah  formal  mendapat  arahan  untuk  belajar  dari  rumah  dan  dibimbing  langsung  oleh orang  tua.  Di  sisi  lain,  orang  tua  dan  guru  belum  memiliki  kesiapan  yang  matang  dalam mengimplementasikan kebijakan belajar dari rumah ini, khususnya bagi siswa-siswi tingkat SD/MI. Ketidaksiapan  ini  dapat  dilihat  sebagaimana  observasi  penulis,  bahwa  sebagian  besar  orang  tua khususnya di tingkat pendidikan dasar (SD/MI) mengungkapkan keluhan bahkan keberatan ketika anak belajar di rumah. Keluhan tersebut karena beberapa alasan di antaranya anak-anak cenderung menyukai bermain ketika di rumah daripada belajar ( P.H. Pebriana, 2017 ).  Selain itu, pekerjaan rumah tangga  yang  menumpuk,  serta  ketidaksiapan  orang  tua  mengajarkan  anaknya  terkait  dengan  mata pelajaran sebagaimana dalam kurikulum pendidikan formal, juga menjadi masalah pokok lainnya.
Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  bertujuan  untuk  melingkupi  segenap  jenjang pendidikan, mulai dari Taman Kanak-kanak (TK) hingga perguruan tinggi. Kegiatan BDR dilakukan guna memutus rantai Covid-19 dalam bidang pendidikan. Para guru tetap memantau kegiatan belajar yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran dari rumah berlangsung. Kegiatan BDR kemudian dilakukan agar dapat memanfaatkan fasilitas teknologi informasi mutakhir zaman kini, salah satunya adalah gadget .  Sebagaimana  dapat  dilihat  sekarang  ini,  Gadget  merupakan  bentuk  nyata  dari berkembangnya Ilmu Pengetahuan dan Teknologi pada masa kini. Adanya fasilitas teknologi seperti gadget dapat  mempermudah  interaksi  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  maupun  orang  tua  dan siswa selama khususnya dalam melakukan kegiatan pembelajaran daring dari rumah.
A. Wardani & Ayriza (2020) Selain melibatkan guru dan siswa, peran orang tua merupakan hal yang  sangat  penting  dalam  aktivitas  belajar  dari  rumah,  khususnya  di  tingkat  Sekolah Dasar/Madrasah. Kontribusi orang tua dalam aktivitas pembelajaran dari rumah pada siswa Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sangatlah penting oleh karena orangtua dapat dikatakan sebagai “guru” selama kegiatan Belajar Dari Rumah berlangsung.
Kegiatan  belajar  dan  mengajar  tidak  hanya  terbatas    di    dalam   ruang   kelas,  namun  dapat dilakukan  kapan  saja  dan  di mana  saja. Definisi  yang terkait  dengan  belajar menurut  Baharuddin, merupakan kegiatan pencapaian kepandaian atau ilmu ( Baharuddin, 2008 ). Dengan penguasaan ilmu serta keterampilan dan kepandaian tersebut, maka peserta didik dapat melaksanakan, serta mampu memiliki terkait dengan sesuatu ( M. Hasbi dkk, 2020 ). Merujuk penjelasan serta pengertian tersebut, aktivitas belajar dari rumah merupakan suatu aktivitas belajar mengajar yang dilakukan dari rumah guna  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  sehingga  dapat  menjadikan  siswa  memiliki  pengetahuan, mampu memahami serta dapat melaksanakan ilmu pengetahuan tersebut.
H.B.Uno&  Nina  Lamatenggo (2011)  Perkembangan  teknologi  yang  kian  masif  memberikan informasi maupun efek  positif  untuk  keercapaian  pendidikan  yang lebih  baik,  sekaligus  tantangan tersendiri. Teknologi informasi yang sebagaimana dapat dilihat sekarang ini, telah menjadi kebutuhan penting manusia, bahkan kebutuhan “hidup” manusia penggunanya. Banyak manusia merasa bahwa teknologi memberi berbagai manfaat serta memudahkan berbagai pekerjaan yang dilakukan manusia. Pendidikan  formal,  1nformal,  maupun  non-formal  saat  ini  sudah  dapat  merasakan  penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran dari berbagai apsek. Teknologi komputer serta internet, mulai dari  perangkat  keras  hingga  perangkat  lunak  memberi  banyak  sekali  manfaat  maupun  berbagai macam fitur serta pilihan untuk memudahkan akses bagi para peserta didik, guru dan orang tua dalam rangka menunjang proses pembelajaran.
Berbagai macam keutamaan sebagai fasilitas teknologi untuk pengguna, bukan sekedar dapat dilihat  pada aspek  kecepatan  untuk  mendapatkan informasi, akan  tetapi  dalam  aspek  kecanggihan
multimedia  yang  mampu  menghasilkan  aktivitas  belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik,  seperti misalnya teknologi audio visuaI yang dikemas secara menarik. Perkembangan perangkat teknologi, semakin banyak pula aktivitas belajar-mengajar yang dilaksanakan dengan memanfaatkan berbagai fasilitas  berbasis  internet.  Penggunaan  fasilitas  internet  dalam  proses  belajar  secara  online mengakibatkan tugas-tugas yang dilaksanakan guru semakin mudah serta dapat diselesaikan secara total. Kegiatan belajar-mengajar berbasis online, sebagaimana dapat dilihat juga telah dimasukkan dalam berbagai regulasi dalam pendidikan formal ( Omar Hamalik, 2011 ).
Manakala  aktivitas  belajar-mengajar  dirumuskan  dalam  wujud  pembelajaran daring , manajemen informasi menjadi sangat krusial dalam menunjang efisiensi dan efektifitas pembelajaran. Oleh  karena  itu,  sebelum  diterapkannya  pembeIajaran  secara online ,  rancangan  ataupun  susunan aplikasi yang sebelumnya telah disusun guru dalam media pembelajaran, harus dapat memecahkan suatu masalah: bagaimana konsep materi yang akan diajarkan kepada siswa, serta seperti apa kegiatan belajar yang nantinya akan dilakukan siswa. Permasalahan semacam ini kemudian menjadi landasan bagi para guru untuk menyusun suatu konsep belajar secara tepat selama penerapan proses belajar online .
Aktivitas  belajar-mengajar  yang  dilaksanakan  secara  online  dari  rumah,  pada  prinsipnya mampu  mengakomodir  berbagai  kebutuhan  belajar  siswa  dalam  upaya  pengembangan  minat  dan bakat berdasarkan jenjang pendidikannya. Agar tujuan tersebut dapat terealisasi, maka kesiapan guru sangat diperlukan, termasuk kurikulum, kelengkapan bahan maupun sumber belajar, dan yang paling penting  infrastruktur  jaringan  internet  yang  maksimal  untuk  memudahkan  komunikasi,  sehingga efektifitas  pembelajaran  online  dapat  terlaksana  dengan  baik  sebagaimana  yang  telah  dirumuskan sebelumnya. Untuk saat sekarang, dengan realitas yang dihadapi guru dan orang tua, pelaksanaannya masih  belum  dapat  dikatakan  tercapai  seratus  persen  oleh  karena  berbagai  macam tantangan  yang dihadapi. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya keluhan orang tua terkait peIaksanaan pembelajaran di rumah.  Keterbatasan  sarana  penunjang  kegiatan  pembelajaran  online  senantiasa  menjadi  pokok permasalahan  yang  selalu  dibicarakan.  Belum  lagi  soal  terbatasnya  jaringan  internet  di  daerah pedesaan,  sehingga  mengakibatkan  semakin  besarnya  tantangan  sekolah-sekolah  di  pedesaan, khususnya sekolah dasar dan Madrasah Ibtidaiyah dalam implementasi belajar online.
Nurhayati (2018)  Selain  itu,  kendaIa  yang  sering  ditemui  para  orang  tua  siswa  yaitu bertambahnya  beban  biaya  yang  ditanggung  orang tua  karena  harus membeli  kuota  internet  untuk kelancaran  pembelajaran  online.  Dengan  demikian,  level  pemanfaatan  kuota  internet  akan  terus bertambah serta akan semakin membebani orang tua peserta didik. Selain itu, kemampuan multimedia serta koneksi jaringan internet di sekolah dan madrasah di pedesaan menyebabkan kesulitan bagi para guru, siswa maupun orang tua yang berada di daerah pedesaan dalam mengakses fasilitas internet ( Kusnohadi,  2014 ).  Kalaupun  ada,  kondisi  jaringan  internet  masih  beIum  mampu  mengakomodir segenap  aktivitas  proses  pembeIajaran  online.  Selain  itu,  dampak  penggunaan  internet  dalam pembelajaran juga dapat dirasakan guru yakni kemampuan guru yang terbatas dalam memanfaatkan fasilitas  teknoIogi  internet  maupun  aplikasi  serta software yang  dapat  membantu  pembelajaran online.
Untuk mencapai kesuksesan dalam proses pembelajaran dari rumah, maka penting dilakukan kolaborasi  anatara  orangtua  dan  guru  agar  proses  pembelajaran  dari  rumah  dapat  berjalan  dengan sukses. Dalam hal ini, guru berperan sebagai perencana pembelajaran yang akan diIakukan daIam proses  belajar  serta  mengevaluasi  sejauh  mana  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  di  rumah.  Selama
berlangsungnya kegiatan belajar dari rumah, orang tua memiliki peran pening dalam mendampingi serta memotivasi anak.  Pentingnya kerjasama antar orang tua dan guru karena pada siswa sekolah dasar maupun Madrasah Ibtidaiyah, relatif sulit dalam menerima instruksi  guru  dengan  sangat  jelas karena kurangnya pengetahuan maupun pengalaman dalam proses pembelajaran, baik secara online atau dalam jaringan ( daring ) maupun offline atau luar jaringan ( luring ).  Dalam upaya menghadapi kegiatan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19,  guru  sekolah  dasar  maupun  madrasah ibtidaiyah  harus  memiliki  persiapan  yang  matang.  Hal  ini  dilakukan  untuk  kelancaran  serta keefektifan proses pembelajaran.
Di sisi lain, konteks masyarakat lingkungan pedesaan merupakan tantangan tersendiri dalam implementasi belajar dari rumah. Selain faktor kesiapan orang tua, sulitnya akses internet di daerah pedesaan  menyebabkan  tantangan  para  guru  maupun  orang  tua  dalam  menjalankan  pembelajaran Daring (dalam jaringan) sehingga, mau tidak mau sekolah menerapkan pembelajaran Luring (Luar Jaringan) atau offline. Situasi seperti ini memiliki tantangan tersendiri bagi orang tua dan guru dalam mengajar,  dengan  segala  keterbatasan  yang  ada.  Di  tengah    kondisi  pandemi  Covid-19,  guru-guru tetap diharuskan untuk menjalankan tugasnya, yaitu mendidik para siswa. Adapun orang tua harus menjalankan  fungsi  ganda,  yaitu  mengerjakan  pekerjaan  rumah  tangga,  sekaligus  membantu  guru dalam menjalankan proses pembelajaran.
Guru, Siswa serta Orangtua semakin mempunyai tugas yang berat dan penuh tantangan. Oleh karenanya, kerjasama yang bersifat kolaboratif antara orang tua dengan guru sangat dibutuhkan dalam proses  maupun  kegiatan  belajar  siswa,  khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar/Madarasah  Ibtidaiyah. Situasi  pendidikan  dan  pembelajaran  di  tengah    kondisi  pandemi  Covid-19  ini  kemudian  menjadi ketertarikan  peneliti  untuk  mengkesplorasi  kolaborasi  Guru  dan  Orang  Tua  Siswa  dalam Implementasi  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  di  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah, khususnya yang berada di wilayah pedesaan Kabupaten Bolaang Mongondow, Proovinsi Sulawesi Utara.  Selain  itu,  peneliti  juga  hendak  menyoroti  peran  kedua  pihak  tersebut  dalam  penerapan pembelajaran dari rumah.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Bolaang Mongondow timur Provinsi Sulawesi Utara dan memerlukan waktu 5 bulan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi kasus. Jenis studi kasus yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus kolektif, yaitu eksplorasi terhadap suatu kasus yang dimiliki beberapa  Sekolah dasar di daerah  pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur  secara  mendalam  kemudian  menarik  sebuah kesimpulan. Kesimpulan yang diambil merupakan hal yang umumnya terjadi dalam objek penelitian tersebut, hal ini dilakukan karena masing-masing objek memiliki karakteristik kasus yang berbeda.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  semi  terstruktur  dengan siginificant  person;  observasi  non-partisipan  dengan  objek  sekolah  di  daerah  pedesaan  Bolaang Mongondow Timur menggunakan cara anecdotal record ; dan studi dokumen. Teknik analisis data dalam  penelitian  kualitatif  berlangsung  bersamaan  dengan  bagian-bagian  lain  dalam  proses penelitian,  yaitu  tahap  pengumpulan  data  dan  penulisan  temuan.  Prosedur  analisis  data  kualtitatif terdiri dari empat langkah, yaitu: 1) Mengorganisasi data (membaca berulangkali data yang ada), 2) Membuat kategori, menentukan tema dan pola, 3. Mencari eksplanasi alternatif data (peneliti mampu memberikan  keterangan  yang  masuk  akal  terhadap  data  yang  ada  dan  mampu  menerangkan  data
tersebut  berdasarkan  hubungan  pada  logika  makna  yang  terkandung  dalam  data  tersebut),  dan  4) Penulisan laporan.
Pengujian kredibilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan triangulasi, sebagai pengecekan data  dari  berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu.  Oleh  karena  itu,  terdapat triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Triangulasi  sumber  adalah  membandingkan  data  dari sumber  yang  berbeda  tentang  suatu  data yang  sama.  Dalam  hal  ini  data  yang  didapat  dari  subjek, significant person maupun data dari sumber lain seperti dokumen, dideskripsikan, dikategorisasikan untuk kemudian dianalisis dan dimintakan kesepakatan ( member check ) dengan sumber-sumber data tersebut. Triangulasi metode adalah membandingkan data hasil dari metode pengumpulan data yang berbeda. Misal data yang didapat dari hasil wawancara dengan subjek, dicek dengan observasi dan dokumentasi. Apabila hasilnya berbeda-beda, maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain, untuk memastikan data mana yang dianggap benar atau mungkin semuanya benar, karena sudut pandangnya yang berbeda-beda.

## Hasil dan Pembahasan
Kebijakan  belajar  dari  rumah  pada  lembaga  pendidikan  formal  khususnya  sekolah  dan madrasah, dibakukan secara regulatif pada tahun 2020, saat pandemi melanda Dunia. Sebagaimana di  daerah  lain,  pandemi  Covid  19  di  daerah  Sulawesi  Utara  menyebabkan  hampir  seluruh  sektor ekonomi, gedung perkantoran hingga sekolah-sekolah ditutup sementara, sejak Gubernur Sulawesi Utara menetapkan statusi Keadaan Darura Bencana Wabah Virus Corona (Covid-19) yang tertuang dalam  rumusan  Peraturan  Gubernur  (Pergub)  Sulawesi  Utara  Nomor  8  Tahun  2020  tentang Optimalisasi Pencegahan Penyebaran Corona Virus Dise ase  (Covid 19) di Wilayah Sulawesi Utara.

## Belajar dari Rumah di tengah Masyarakat Pedesaan
Adilistiono (2010)  Belajar  dari  rumah  merupakan  bentuk  pembelajaran  alternatif  di  tengah pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia.  Walaupun  sebelumnya  terdapat  pembelajaran  dari  rumah yang dikenal dengan home schooling , namun implementasi dalam bentuk kebijakan secara nasional, baru berlaku sejak ditetapkannya status pandemi. Secara nasional, sistem pembelajaran dari rumah (BdR) merupakan hal yang baru bagi pemerintah, guru, dan orang tua siswa. Bagi orang tua siswa, sejumlah kendala yang dihadapi juga sangat kompleks dalam membantu guru untuk memberikan hak pendidikan bagi anak. Berbeda dengan guru yang memang sudah menjadi hal biasa saat mengajar anak sendiri di rumah.
Oleh karena pembelajaran dari rumah merupakan instruksi pemerintah, maka mau tidak mau, harus dilaksanakan. Terkait kesiapan guru dan orang tua siswa adalah urusan kedua, yang penting implementasi pembelajaran dari rumah berjalan sebagaimana instruksi pemerintah ( Wahyu Aji Fatma Dewi,  2020 ).  Terkait  dengan  kegiatan  belajar  dari  rumah,  kemendikbud memperkuat  dengan  Surat Edaran nomor 15 Tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan Belajar dari Rumah Dalam masa Darurat  Penyebaran  Virus  Covid-19.  Dalam  surat  edaran  tersebut,  kemendikbud  meminta  agar pelaksanaan BdR tetap memperhatikan protokol kesehatan penanganan Covid-19.
Susi  Prasetyaningtyas (2020)  Dalam  hal  kegiatan  pembelajaran  secara daring ,  sebenarnya pemerintah  dan  swasta  telah  memberikan  akses  yang  seluas-luasnnya  bagi  sekolah  untuk menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran.  Namun  tidak  semua  siswa  memiliki  perangkat  untuk mengaksesnya. Demikian pula dengan kegiatan pembelajaran luring yang menggunakan media radio
dan  televisi,  terutama  untuk  daerah-daerah  pedesaan.  Sebagaimana  hasil  temuan  peneliti,  sekolah- sekolah    di  pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur,  kegiatan  pembelajaran  BdR  sebagian  besar menggunakan  media  buku  maupun  modul  pembelajaran,  dan  diimplementasikan  langsung  dalam pembelajaran dari rumah.
Sebagaimana temuan peneliti, implementasi Belajar dari Rumah di daerah Pedesaan Bolaang Mongondow Timur, dilaksanakan untuk memberikan pengalaman bermakna bagi siswa, tanpa harus merasa  terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum.  Sehingga  Belajar  dari  Rumah (BdR) dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup. Aktivitas dan tugas siswa selama BdR pun  dapat  bervariasi  sesuai  minat  dan  kondisi  anak.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dari  rumah mengedepankan pola interaksi dan komunikasi yang positif antara guru dan orang tua siswa atau wali murid.  Selain  itu,  para  guru  di  daerah  pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur  juga  melakukan penilaian  ( assessment ),  secara  kualitatif  bukan  skor  kuantitatif.  Meskipun  dalam  kondisi  darurat karena pandemi Covid-19, dan hingga penelitian ini status pandemi belum dicabut, tetapi para guru di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur tetap berupaya memenuhi layanan pendidikan.
Prinsip-prinsip  pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  di  daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur tersebut sebagaimana dengan Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 tahun 2020 yang memuat point-point di antaranya;
1. Kesehatan dan keselamatan lahir batin siswa, guru, kepala sekolah, dan seluruh warga sekolah menjadi pertimbangan utama dalam pelaksanaan BdR;
2. Kegiatan BdR dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum;
3. BdR dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai pandemi Covid- 19;
4. Materi  pembelajaran  bersifat  inklusif  sesuai  dengan  usia  dan  jenjang  pendidikan,  konteks budaya, karakter, dan jenis kekhususan peserta didik;
5. Aktivitas dan Penugasan selama BdR dapat bervariasi antar daerah, sekolah dan peserta didik sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan  akses terhadap fasilitas BdR;
6. Hasil belajar peserta didik selama BdR diberi umpan balik yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif;
7. Mengedepankan pola interaksi dan komunikasi yang positif antara guru dengan orang tua/wali. Berdasarkan hasil temuan dalam Implementasi BdR di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur, secara umum, terdapat dua metode dalam implementasi Belajar dari Rumah (BdR) di daerah pedesaan, yaitu Dalam Jaringan (Daring) dan Luar jaringan (Luring). Namun, metode pembelajaran Luring  ini  lebih  efektif  dilakukan  di  daerah  pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur  ketimbang pembelajaran  Daring.  Adapun  dalam  pembelajaran  daring,  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut.
1. Membuat mekanisme untuk berkomunikasi dengan orang tua/wali dan siswa;
2. Membuat RPP yang sesuai dengan kondisi siswa;
3. Menghubungi orang tua untuk mendiskusikan rencana pembelajaran yang inklusif sesuai kondisi anak didik;
4. Memastikan proses pembelajaran berjalan dengan lancar dengan cara; a) Memastikan persiapan untuk siswa, b) Melakukan refleksi dengan siswa, c) Menjelaskan materi yang akan diajarkan, dan d) memfasilitasi tanya jawab;
5. Selalu berkoordinasi dengan orang tua siswa untuk penugasan belajar;
6. Mengumpulkan  dan  merekab  tugas  yang  dikirim  siswa  dalam  waktu  yang  telah  disepakati. Muatan penugasan adalah pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19. Selain itu, guru juga membuat konten yang bersifat rekreasional agar suasana pembelajaran lebih inklusif dan sesuai dengan kondisi siswa.
Sedangkan  pembelajaran  Luar  Jaringan  (Luring)  yang  diterapkan  oleh  guru  di  daerah pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur  yaitu  dengan  cara  guru  “jemput  bola”  dengan  mendatangi langsung  rumah  siswa.  Secara  teknis,  guru  melakukan  pengelompokkan  siswa  dengan  membagi masing-masing  5  orang  setiap  kelompok,  dan  mendatangi lokasi  belajar atau  rumah  siswa  dengan menerapkan protokol kesehatan.
Penerapan pembelajaran pembelajaran dari rumah di masa pandemi covid-19 dan new normal sebagaimana  arahan  dari  kemendikbud  melalui  Surat  Edaran  nomor  4  tahun  2020  tersebut sebagaimana temuan peneliti dalam Implementasi Belajar dari Rumah di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur, di mana penerapan BdR tidak mengejar ketercapaian kurikulum dan difokuskan pada  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  bermakna.  Para  orang  tua  juga  menyambut  baik  atas koordinasi positif yang dilakukan oleh guru serta “berdamai” dengan rutinitas baru tersebut.
Terkait dengan evaluasi pembelajaran dari rumah di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur, secara keseluruhan guru melakukan dua model penilaian ( assessment ) untuk membantu siswa selama Belajar dari Rumah. Dua model penilaian tersebut yaitu model penilaian kognitif dan model penilaian  non-kognitif.  Model  penilaian  kognitif  merupakan  bentuk  penilaian  untuk  menguji kemampuan dan capaian belajar siswa. Ini terkait dengan identifikasi capaian kompetensi siswa. Hasil assessment menjadi dasar guru untuk memiliki strategi pembelajaran yang paling cocok, termasuk memberikan remedial atau pelajaran tambahan bagi siswa yang tertinggal. Dengan penilaian kognitif, guru dapat mengetahui perkembangan pembelajaran siswa, kemampuan siswa, daya tangkap siswa, termasuk perkembangan capaian prestasi belajar mereka. Dari sini guru bisa melihat mana siswa yang bisa  menyerap  materi  dengan  cepat,  normal,  hingga  lambat.  Seperti  beberapa  siswa  yang  lambat dalam menyerap materi, maka guru akan memberikan pendampingan khusus. Dengan layanan khusus ini, tidak akan ada siswa yang mengalami ketertinggalan dalam belajar
Model penilaian ( assessment ) kedua dalam implementasi Belajar dari Rumah pada Sekolah Dasar di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur adalah penilaian non-kognitif. Penilaian ini ditujukan  untuk  mengukur  aspek  psikologis  dan  kondisi  emosional  siswa.  Dalam  hal  ini,  apakah Belajar dari Rumah membuat mereka senang, sedih, tertekan, bosan atau mengalami situasi di mana anak-anak  mendapatkan  pengalaman  ataupun  kejadian  yang  guru  tidak  mengetahui  secara  persis. Untuk mengetahuinya, guru melakukannya dengan cara yang paling sederhana seperti menanyakan kabar,  maupun  membuat  pernyataan  singkat  terkait  apa  yang  mereka  rasakan  saat  ini.  Para  guru sekolah  dasar  di  daerah  pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur  dalam  melakukan  hal  tersebut, meminta  siswa  memberikan  pernyataan  dengan  sejujur-jujurnya.  Dengan  cara  ini,  guru  bisa mengetahui secara keseluruhan terkait dengan kondisi siswa, kemudian guru mengambil tindakan.

## Kolaborasi Guru dan Orang Tua Siswa
Sebagai  bagian  dari  upaya  menghentikan  penyebaran  Virus  Covid-19,  pemerintah  telah mengalihkan  kegiatan  pembelajaran  dari  sekolah,  ke  rumah  masing-masing.  Agar  tidak  disalah artikan sebagai hari libur, maka guru di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur memberikan
tugas pembelajaran kepada siswa, agar mereka tetap dalam suasana belajar. Karena itu, para guru di daerah  pedesaan  melakukan  desain  dan  inovasi-inovasi  pembelajaran  sedemikian  rupa  dalam memberikan penugasan kepada siswa selama belajar dari rumah. Untuk itu, guru perlu membangun komunikasi secara intens dengan orang tua atau wali murid agar kegiatan pembelajaran dari rumah tetap terlaksana dengan baik.
Dalam kolaborasi guru dan orang tua siswa dalam Implementasi Belajar dari Rumah (BdR) pada sekolah dasar daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur,  yang menjadi penggerak utamanya adalah  pihak  sekolah  yang  secara  teknis  dilaksanakan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini,  guru  sebelum memulai  pembelajaran  dari  rumah,  terlebih  dahulu  mendiskusikan  dengan  orang  tua  cara pembelajaran  yang  baiknnya  dilakukan.  Bentuk  diskusi  yang  dilakukan  oleh  guru  berupa  diskusi melalui grup whastapp dengan wali murid, maupun mengunjungi langsung rumah orang tua murid. Dengan  melakukan  diskusi  ini,  maka  guru  akan  mengetahui  kesulitan apa  yang  dialami  orang tua ketika harus mengajari anak di rumah dan memberikan tips kepada orang tua dalam mengajari anak.
Di sisi lain, jika pada pembelajaran normal di sekolah peran orang tua mempunyai porsi yang tidak terlalu besar, maka pada BdR peran orang tua sangat penting dalam menciptakan iklim yang kondusif bagi siswa agar bisa mengikuti proses BdR dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  hasil  temuan,  peran  orang  tua  dalam  implementasi  BdR  di  daerah  pedesaan Bolaang Mongondow timur untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif bagi siswa  di antaranya;
1. Berdiskusi dengan guru dan menyepakati cara yang terbaik untuk dilakukan dalam implementasi BdR;
2. Mendiskusikan rencana pembelajaran yang inklusif dengan guru sesuai kondisi anak didik;
3. Mempersiapkan perangkat pembelajaran;
4. Memastikan anak didik siap mengikuti pembelajaran;
5. Mempersiapkan waktu untuk mendukung proses BdR;
6. Mendorong anak didik agar selalu aktif selama proses pembelajaran;
7. Orang  tua  atau  wali  murid  memastikan  anak  didik  mengisi  lembar  aktivitas  sebagai  bahan pemantauan belajar harian;
8. Mengumpulkan foto lembar aktivitas dan penugasan setiap hari;
9. Secara  aktif  berdiskusi  dengan  guru  terkait  kendala  maupun  tantangan  yang  dihadapi  selama proses BdR;
10. Memastikan tempat dan fasilitas belajar nyaman;
11. Dalam Implementasi BdR, orang tua mengikuti bahan ajar yang diberikan oleh guru;
12. Lembar  pemantauan  aktivitas  harian  senantiasa  dikumpulkan  setiap  akhir  minggu  sekaligus mengambil jadwal maupun penugasan untuk minggu berikutnya;
13. Orang  tua  beperan  sebagai  guru.  Dalam  hal  ini,  komunikasi  antara  anak  dengan  orang  tua menjadi semakin intens. Hal ini memberi nilai tambah pada anak dalam membentuk pendidikan karakter, pola pikir dan perilaku;
14. Intensitas waktu orang tua dengan anak yang semakin banyak memberikan peluang bagi orang tua  untuk  dapat  belajar  dan  bermain  sambil  belajar  bersama  anak,  mengajarkan  aturan-aturan sosial yang ada, mengetahui karakter anak, kemampuan anak dalam menyelesaikan masalah dan lain sebagainya;
15. Orang  tua  yang  berprofesi  sebagai  petani  dan  nelayan,  senantiasa  mengajarkan  anak  tentang pentingnya karakter dan kemandirian. Hal tersebut dilakukan oleh orang tua melalui pembiasaan-
pembiasaan  dirii,  misalnya  mengajak  anak  berkebun  atau  melaut.  Pembiasaan-pembiasaan positif ini juga mengajarkan anak tentang keteladanan.
Berdasarkan  hasil  temuan  sebagaimana  dijelaskan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa Implementasi  Belajar  dari  Rumah  (BdR)  sejatinya  merupakan  peluang  bagi  orang  tua  untuk menciptakan  kegiatan  bermakna  bagi  anak.  Oleh  karena  itu,  guru  bersama  orang  tua  anak  didik bekerjasama  secara  kolaboratif  untuk  memberikan  anak  didik  kesempatan,  kepercayaan  maupun ruang untuk bereksplorasi untuk menjadi dirinya sendiri. Sikap terbuka orang tua untuk senantiasa mendengarkan  penjelasan  guru  juga  dapat  membantu  orang  tua  dalam  memahami  apa  yang dibutuhkan anak didik saat berada di rumah.

## Tantangan Implementasi Belajar Dari Rumah (BDR) di Daerah Pedesaan
Dalam  proses  implementasi  Belajar  dari  Rumah  di  daerah  pedesaan  Bolaang  Mongondow Timur, teradapat berbagai tantangan yang sangat kompleks yang diahadapi oleh guru, wali murid dan siswa itu sendiri. Berikut akan didiskusikan satu persatu.

## Tantangan yang dihadapi siswa.
Pada awal penerapannya, para siswa sekolah dasar di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur menanggapi proses pembelajaran dari rumah dengan baik. Namun seiring berjalannya waktu, banyak siswa yang justru mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan ini semakin nampak ketika diterapkannya pembelajaran jarak jauh secara virtual. Kompleksitas permasalahan ini dapat dilihat dari akses internet yang terbatas, hingga sebagian besar orang tua siswa yang tidak memiliki fasilitas handphone.
Secara  keseluruhan,  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  sekolah  dasar  di  daerah  pedesaan Bolaang Mongondow Timur dalam penerapan Belajar dari Rumah adalah sebagai berikut.
1. Mengalami kesulitan dalam mengatur waktu;
2. Mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran;
3. Dalam  pembelajaran  daring  secara  virtual,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  koneksi  internet serta masih banyak siswa dan orang tua siswa yang tidak memiliki handphone;
4. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami instruksi;
5. Siswa kesulitan dalam mengakses buku-buku penunjang belajar;
6. Tugas yang menumpuk karena sebagian besar guru memberikan tugas dengan waktu yang sempit sehingga siswa kurang istirahat;
7. Kurangnya motivasi belajar siswa karena interaksi yang tidak lancar antar guru dengan siswa. Keluhan  sering  muncul  dari  sejumlah  siswa  sekolah  dasar  di  daerah  pedesaan  Bolaang Mongondow Timur karena beratnya penugasan dari guru yang harus dikerjakan dengan tenggat atau batas waktu yang sempit, sedangkan di sisi lain masih banyak tugas dari guru lain. Selain itu, tugas yang diberikan guru tidak dipelajari sebelumnya oleh siswa. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi cepat panik dan marah-marah kalau tidak bisa mengerjakan tugasnya.
Tantangan ataupun hambatan yang dihadapi siswa tersebut pada akhirnya menyebabkan siswa cenderung tidak optimal dalam menjalankan tugas-tugas yang telah diberikan guru. Bahkan beberapa siswa tidak menjalankan tugas yang telah diberikan dan lebih memilih untuk bermain.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi siswa tersebut, siswa di daerah pedesaan Bolaang Mongondow  Timur  dalam  implementasi  Pembelajaran  dari  rumah  jika  tidak  tertata  dengan  baik,
maka siswa cenderung mengalami kondisi emosi yang tidak stabil seperti mudah marah, menangis, bahkan cenderung berperilaku melawan orang tua.

## Tantangan yang dihadapi Guru
Bukan hanya siswa, guru Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah di daerah pedesaan Bolaang Mongondow  juga  mengalami  kompleksitas  permasalahan  pada  saat  implementasi  Belajar  dari Rumah.  Secara  umum,  tantangan  yang  dihadapi  guru  dalam  implementasi  BdR  di  sekolah  dasar daerah Bolaang Mongondow Timur adalah sebagai berikut;
1. Kesiapan  Guru. Tidak  hanya  peserta  didik  yang  tertekan, melainkan  guru juga merasakan  hal yang sama. Para Guru Sekolah Dasar/MI di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur juga memiliki depresi memikirkan hal ini. Rasa kejenuhan karena harus menyesuaikan materi atau rancangan pembelajaran yang sebelumnya sudah dipesiapkan. Guru juga harus memeriksa hasil pekerjaan siswa, dan hal ini membutuhkan waktu yang lebih panjang. Sehingga keluhan yang muncul dari guru adalah jam kerja yang semakin panjang. Hal ini menyebabkan kelelahan secara fisik dan mempengaruhi hasil pekerjaan;
2. Tuntutan Orang tua Siswa. Di satu sisi, guru diarahkan pada penuntasan kurikulum, namun di sisi  lain  guru  dihadapkan  pada  tuntutan dari  orang  tua  siswa  yang  meminta  guru  untuk  dapat memberikan tugas-tugas yang ringan dan tidak memberatkan orang tua. Orang tua juga sering meminta  guru  untuk  memberikan  waktu  yang  lebih  panjang  dalam  memberikan  penjelasan kepada siswa. Ketika hal ini tidak terpenuhi, maka cenderung terjadi hubungan yang tidak sehat antara guru dan orang tua;
3. Guru  mengalami  kesulitan  untuk  mengontrol  peserta  didik  yang  benar-benar  serius  dalam belajar;
4. Guru bekerja di luar waktu atau jam kerja sehingga terkadang mendampingi anak sendiri juga terabaikan;
5. Kerentantan menurunnya kesejahteraan, khususnya bagi guru honorer;
6. Ketidak  siapan  lembaga  pendidikan  dalam  menerapkan  BdR  menyebabkan  guru  hanya memberikan  soal  ujian  via  whatsapp  berturut-turut.  Dalam  proses  pembelajaran  di  pedesaan Bolaang Mongondow Timur, siswa harus mengerjakan empat mata pelajaran yaitu matematika, seni budaya, teknologi informasi, dan Bahasa Inggris. Mereka kemudian menjawab pertanyaan di  lembar  jawaban  secara  manual.  Setelah  selesai,  kertas  tersebut  difoto  dan  dikirim  balik. Keluhan sering muncul dari siswa karena harus mengerjakan ujian terus, dari pagi hingga sore;
7. Guru yang ingin membuatkan lembar kerja untuk siswa juga terkendala distribusi tugas tersebut ke masing-masing siswa;
8. Keterbatasan sarana dan prasarana. Kepemilikan perangkat pendukung teknologi juga menjadi tantangan tersendiri;
9. Para guru juga kurang mampu me-manage waktu, karena secara fisik maupun mental memang belum siap. Di sekolah dasar daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur, hanya sebagian kecil guru  sangat  bersemangat,  kreatif,  dan  mau  belajar  (sesama  guru)  dan  berusaha  menciptakan pembelajaran yang menarik selama Implementasi BdR;
10. Bukan hanya siswa yang terbelakang dalam belajar, bahkan siswa yang serius belajar pun sulit dikontrol  oleh  guru.  BdR  mengakibatkan  guru  bekerja  di  luar  waktu  atau  jam  kerja  sehingga terkadang mendampingi anak sendiri juga terabaikan.
Berbagai tantangan maupun permasalahan yang dihadapi guru dalam implementasi BdR di Sekolah Dasar daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur tersebut semakin terasa bagi guru yang
berstatus honorer. Anjolknya ekonomi menyebabkan penurunan pemberian imbalan jasa, sehingga guru honorer, selain mengajar, mereka juga menjalankan aktivitas sampingan yaitu sebagai petani. Aktivitas sampingan tersebut di lakukan agar kebutuhan pokok mereka dapat terpenuhi.

## Tantangan yang dihadapi Orang Tua
Selain tantangan yang dihadapi guru dan siswa, tantangan penerapan pembelajaran dari rumah pada siswa sekolah dasar di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur juga dihadapi oleh orang tua  siswa.  Adapun  kompleksitas  tantangan  maupun  permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua  dalam implementasi pembelajaran dari rumah adalah sebagai berikut.
1. Kesiapan Orang Tua
Tantangan  maupun  permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua  dalam  implementasi pembelajaran  dari  rumah  adalah  ketidak  siapan  orang  tua  dalam  menjalankan  fungsi  sebagai “guru”. Dalam hal ini, orang tua murid di pedesaan Bolaang mongondow Timur masih butuh penyesuaian, karena di sisi lain, sebagian besar orang tua murid yang berprofesi sebagai petani dan  nelayan,  harus  mengerjakan  pekerjaannya  sendiri,  termasuk  pekerjaan  sebagai  ibu  rumah tangga.
Dalam konteks pendidikan in-formal, rumah merupakan sekolah pertama sebagai tempat proses  belajar  yang  dilalui  anak  sebelum  menempuh  pendidikan  formal.  Hal  ini  karena  guru pertama dan terakhir dalam kehidupan anak adalah orang tua itu sendiri. Sedangkan guru yang ada di sekolah merupakan pelengkap bagi anak untuk memperoleh hak pendidikan. Oleh karena itu,  baik  buruknya  tumbuh  kembang  anak  sangat  bergantung  pada  peran  orang  tua  dalam mendidik anaknya.
2. Masalah finansial karena dampak pandemi.
Tidak  sedikit  orang  tua  siswa  di  daerah  pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur  yang mengaku  stress  karena  alasan  finansial  akibat  dampak  pandemi.  Kondisi  ini  menyebabkan terjadinya  peningkatan  intensitas  hukuman  fisik  dan  psikologis  yang  diberikan  pada  anak  di masa-masa Belajar dari Rumah.
3. Kurang menguasai teknologi
Masalah  lainnya  dalam  Implementasi  BdR  di  sekolah  dasar  daerah  pedesaan  Bolaang Mongondow  Timur  yang  dihadapi  orang  tua  adalah  kurangnya  kemampuan  penguasaan teknologi. Orang tua memiliki keterbatasan dalam menggunakan teknologi informasi, maupun fasilitas teknologi seperti smartphone. Di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur maupun daerah-daerah pedesaan lainnya, tentu tidak semua orang tua memiliki akses ini dan tidak semua orang tua mahir menggunakan teknologi.
4. Permasalahan Psikologis.
Permasalahan  ini  juga  sering  terjadi  pada  orang  tua  murid  di  daerah  pedesaan  Bolaang Mongondow Timur saat Implementasi BdR. Sebelum masa pandemi, orang tua juga memiliki peran  sebagai  guru  untuk  anak,  yaitu  membantu  anak  untuk  mengulang  pembelajaran  yang didapat  di  sekolah.  Namun  di  saat  ini,  hingga  penelitian  ini  diselesaikan,  orang  tua  memiliki peran seutuhnya sebagai seorang “guru” di rumah. Semua pembelajaran anak, orang tua-lah yang menjadi  pengajar,  serta  menjadi  sumber  informasi  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  telah diberikan.

## 5. Tingkat pendidikan orang tua
Pendidikan sebagian besar orang tua di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur yang memang  masih  kurang  membuat  para  orang  tua  kesulitan  memahami  alat  penunjang  maupun materi  serta  modul  pembelajaran  yang  dibagikan  guru,  pada  saat anak membutuhkan  bantuan ketika BdR.
6. Kesabaran ekstra
Dalam mengajari anak didik, orang tua di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur seringkali kurang memiliki kesabaran. Tugas yang banyak di tambah dengan pekerjaan orang tua serta  waktu  yang  singkat,  belum  lagi  pasangan  yang  sering  kali  sulit  di  ajak  bekerja  sama, menyebabkan orang tua sering teruji kesabarannya. Pada akhirnya berdampak pada hubungan keluarga yang sering terganggu.
7. Terlalu sibuk di Kebun atau di laut.
Profesi sebagian besar orang tua murid di daerah pedesaan Bolaang Mongondow Timur sebagai petani dan nelayan, sehingga lebih banyak menghabiskan waktu mereka di kebun atau di laut. Bahkan tidak jarang orang tua menyertakan anaknya untuk membantu mengerjakan lahan karena banyaknya pekerjaan yang harus diselesaikan.
Dari  berbagai  tantangan  maupun  permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua  siswa  di  daerah pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur  dapat  diketahui  bahwa  secara  praktis,  bimbingan  orang tua dalam  kegiatann  BdR  belum  berjalan  dengan  maksimal,  khususnya  dalam  pembelajaran menggunakan  teknologi.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  sang  guru-pun  terpaksa  harus melakukan kunjungan ke rumah siswa. Namun hal ini juga ternyata tidak berjalan efektif, karena guru juga tidak mungkin harus melakukan kunjungan satu persatu ke setiap rumah siswa, apalagi jika jarak rumah guru dan siswa cukup jauh

## Penutup
Berdasarkan hasil riset dari keseluruhan penelitian ini, dapat disimpulkan beberapa hal pokok terkait  Kolaborasi  Guru  dan  Orang  Tua  siswa  dalam  Implementasi  Belajar  dari  Rumah  (BdR)  di Sekolah Dasar daerah Pedesaan Kabupaten Bolaang Mongondow Timur, yaitu;
Pertama, Implementasi Belajar dari Rumah di daerah Pedesaan Bolaang Mongondow Timur, dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  harus  merasa  terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum.  Sehingga  Belajar  dari  Rumah  (BdR)  dapat difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup.  Aktivitas  dan  tugas  siswa  selama  BdR  pun  dapat bervariasi sesuai minat dan kondisi anak. Oleh karena itu, pembelajaran dari rumah mengedepankan pola interaksi dan komunikasi yang positif antara guru dan orang tua siswa atau wali murid.
Kedua, Kolaborasi  guru  dan  orang  tua  siswa  dalam  Implementasi  Belajar  dari  Rumah  di daerah Pedesaan Bolaang Mongondow Timur, berupa kerjasama secara positif antara guru dengan orang  tua  siswa  untuk  memberikan  hak  pendidikan  yang  bermakna  bagi  anak.  Secara  teknis, kolaborasi  tersebut  diimplementasikan  dengan  cara;  (1)  Berdiskusi  dengan  guru  dan  menyepakati cara  terbaik  yang  dapat  dilakukan  dalam  implementasi  BdR,  (2)  Mendiskusikan  rencana pembelajaran yang inklusif dengan guru sesuai kondisi anak didik, (3) Memastikan anak didik siap mengikuti pembelajaran, (4) Mempersiapkan waktu untuk mendukung proses BdR, (5) Mendorong anak didik agar selalu aktif selama proses pembelajaran, (6) Orang tua atau wali murid memastikan anak didik mengisi lembar aktivitas sebagai bahan pemantauan belajar harian, (7) Mengumpulkan
foto  lembar  aktivitas  dan  penugasan  setiap  hari,  (8)  Secara  aktif  berdiskusi  dengan  guru  terkait kendala maupun tantangan yang dihadapi selama proses BdR
Ketiga Tantangan  maupun  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kolaborasi  Guru  dan  Orang Tua siswa dalam Implementasi BdR ditemukan dalam tiga unsur, yaitu siswa, guru dan orang tua itu sendiri.  Secara  umum,  tantangan  yang  dihadapi  siswa  yaitu  keterbatasan  siswa  dalam  memahami instruksi karena keterbatasan akses pembelajaran. Tantangan yang dihadapi guru secara umum dapat dilihat dari manajemen waktu yang kurang baik, karena secara fisik maupun mental memang belum siap.  Di  sekolah  dasar  daerah  pedesaan  Bolaang  Mongondow  Timur,  hanya  sebagian  kecil  guru sangat bersemangat, kreatif, dan mau belajar (sesama guru) dan berusaha menciptakan pembelajaran yang menarik selama Implementasi BdR. Sedangkan tantangan yang dihadapi orang tua  siswa dapat dilihat dari ketidak siapan orang tua dalam menjalankan fungsi sebagai “guru”. Dalam hal ini, orang tua  murid  di  pedesaan  Bolaang  mongondow  Timur  masih  butuh  penyesuaian,  karena  di  sisi  lain, sebagian  besar  orang  tua  murid  yang  berprofesi  sebagai  petani  dan  nelayan,  harus  mengerjakan pekerjaannya sendiri, termasuk pekerjaan sebagai ibu rumah tangga.

## Daftar Pustaka
Adilistiono,  Homeschooling  Sebagai  Alternatif  Pendidikan. Ragam  Jurnal  Pengembangan Humaniora ( 2010 ) , Vol 10 No 1. Politeknik Negeri Semarang Baharuddin, Teori Belajar dan PembeIajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2008.
Hamalik,  O. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Bandung:  Bumi  Aksara. 2011.
Hasbi, M.,  Wardhani, L.K. & Widiyawati, E. Penilaian Perkembangan Anak Selama Belajar Dari Rumah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  2020.
Kusnohadi.    Pendidik  Online: PerIuasan  Tugas  Dari  Kelas  Konvensional  MenujuI  Kelas  Maya , Jurnal Teknadik (2014), Vol.18 – Nomor.3
Nurhayati. Rancangan Model PembeIajaran KeIas Maya meIalui Rumah BeIajar sebagai Program Remedial .  Pusat  TeknoIogi  Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018.
Pebriana, P.H. Analisis Penggunaan Gadget terhadap Kemampuan Interaksi Sosia Pada Anak Usia Dini . Jurnal  Obsesi :Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (2017), 1(1),1.
Susi Prasetyaningtya. Pelaksanaan Belajar dari Rumah (BDR) Secara Online Selama Darurat Covid- 19 di SMP N 1 Semin . Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru, Vol. 5, No.1, 2020. 85-89 Uno, H.B., & Lamatenggo, N. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. 2011.
Wahyu  Aji  Fatma  Dewi. Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar . Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan. Volume 2 Nomor 1, 2020. 55-61
Wardani, A & Ayriza. Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19 . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini (2020), 5(1), 772.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 1, Februari 2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah