## METODE TERJAMAHAN TATA BAHASA DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA KARANGAN EKSPOSISI
Nur Fitri Mardhotillah Universitas Muhammadiyah Cirebon Pos-el: Pietz_Mardhotillah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  pembelajaran  bahasa  Sunda  di  SMPN  1  Susukan  kabupaten  Cirebon seperti  pembelajaran  bahasa  asing  karena  bahasa  sehari-hari  yang  digunakan  adalah  bahasa Cirebon.  Siswa  kurang  mengenal  kosakata  dan  memahami  tata  bahasa  dari  bahasa  Sunda, dengan metode terjemahan tata bahasa diharapkan bisa membantu siswa dalam memperkaya kosakata  dan  memahami  tata  bahasa  Sunda.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh metode terjemahan tata bahasa terhadap kemampuan kosakata dalam membaca karangan eksposisi. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  eksperimen  dengan  desain pretest  and  posttest  control  group  desaign .  Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas IX dengan sampel siswa kelas eksperimen yaitu siswa kelas IX B  dan  sampel  kelas  kontrol  siswa  kelas  IX  G  SMPN  1  Susukan  Kabupaten  Cirebon  Taun Ajaran  2014/2015.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  terjemahan  tata  bahasa efektif dalam meningkatkan kemampuan kosakata dalam membaca karangan eksposisi siswa kelas IX SMPN 1 Susukan Kabupaten Cirebon taun ajaran 2014/2015.
Kata Kunci: Metode terjemahan tata bahasa, membaca karangan eksposisi.

## GRAMMAR TRANSLATION METHOD OF TEACHING READING OF EXPOSITION TEXTS

## Abstract
The  Backgound  of  this  study  is  the  condition  of  Sundanese  language  teaching  in  SMPN  1 Susukan,  Cirebon  Regency,  that  is  similar  to  foreign  language  teaching.  It  is  because  the daily language used is the Cirebon language. Students are less familiar with the vocabulary and the grammar of Sundanese. The grammar translation method is expected to help students in  enriching  vocabulary  and  grammar  to  understand  the  Sundanese.  This  study  was conducted  to  determine  the  influence  of  the  grammar  translation  method  to  the  vocabulary skills  in  reading  the  exposition  essays.  The  method  used  in  this  study  is  the  experimental method  with  the  design  of  pretest  and  posttest  control  group.  The  population  is  9 th grade students with the sample consisting of the students of class IX B. The sample control consisted of students of class IX G. The results show that the grammar translation method is effective in improving student vocabulary skills in reading exposition texts.
Keywords: Grammar translation method, reading exposition text.

## 142 | LOKABASA Vol. 6, No. 2, Oktober  2015

## PENDAHULUAN
Metode  terjemahan  tata  bahasa  ini sering  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  asing.  Prinsip  yang  dijadikan landasan  dalam  metode  ini  adalah  bahasa asing  bisa  tercapai  dengan  cara  latihan- latihan  terjemahan  dari  bahasa  yang diajarkan  terhadap  bahasa  sumber  siswa atau sebaliknya.  Latihan-latihan terjemahan merupakan  latihan  utama  dalam  metode terjemahan tata bahasa. Metode ini ditujukan untuk pembelajaran membaca dan menulis.  Pentingnya  metode  ini  diantara- nya;  (1)  dengan  menerjemahkan  memberi- kan  gambaran  batasan-batasan  materi  pem- belajaran  dengan  bahasa  sumber,  (2)  siswa bisa  memahami  kosakata  dan  tata  bahasa- nya,  dan  (3)  memperkaya  kosakata  siswa. Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  oleh  metode  ini  dibatasi dengan  kemampuan  kosakata  siswa  dalam pembelajaran membaca karangan eksposisi.
Pentingnya  kegiatan  membaca  salah satunya adalah dapat memperkaya kosakata. Tapi,  karena  bahasa  yang  digunakan  dalam sehari-hari bahasa Cirebon/Jawa jadi pembelajaran  membaca  menjadi  salah  satu masalah  dalam  mengajarkan  bahasa  Sunda. Pembelajaran  bahasa  Sunda  di  SMPN  1 Susukan  kabupaten  Cirebon  ini  seperti pembejaran  bahasa  asing,  siswa  kurang mengenal kosakata bahasa Sunda jangankan untuk  memahami  maknanya,  melafalkan vokal eu saja siswa sudah merasa kesulitan. Contonya dalam kata /jeung/ siswa melafal- kannya  [je-ung].  Sebenarnya  minat  belajar bahasa  Sunda  baik  sekali  tapi  karena  ada masalah  mengenai  bahasanya  jadi  masalah juga  dalam  menyampaikan  materi  yang sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  (SKKD)  mata  pelajaran bahasa  dan  sastra  Sunda  dinas  provinsi Jawa  Barat.  Contonya  dalam  pembelajaran membaca  yang  tergolong  lebih  mudah diajarkan dibandingkan dengan pembelajaran menulis.
Keterampilan  membaca  jadi  kegiatan yang  harus  sering digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Sunda  di  kabupaten
Cirebon  hususna  di  kecamatan  Susukan, dengan  banyak  membaca  diharapkan  dapat memperkaya kosakata  yang dikuasai  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nurhadi (2010:  3)  bahwa  pembaca  yang  baik  itu yang kaya akan kosakata, kosakata merupakan  modal  utama  membaca  untuk modal  membaca  lainnya.  Salah  satu pembelajaran  membaca  di  kelas  IX  adalah membaca  karangan  bahasan  atau  eksposisi. Masalah  dalam  pembelajaran  membaca karangan  eksposisi  yang  ditemukan  dalam objek  penelitian  diantaranya;  (1)  siswa kurang  mengenal  kosakata  dari  bahasa Sunda,  (2)  siswa  tidak  memahami  arti  dari tiap kosakata dan tata bahasa Sunda, dan (3) penggunaan  metode  kurang  variatif  dan tidak  sesuai  dengan  kompetensi  dasar. Untuk  mengatasi  masalah-masalah  di  atas perlu  metode  yang  sesuai  dengan  kom- petensi  dasarnya.  Hal  ini  dilakukan  supaya kemampuan  siswa  menguasai  kosakata dalam membaca karangan eksposisi meningkat,  dengan  meningkatnya  hasil diajar  siswa  diharapkan  tujuan  pem- belajaran  juga  akan  tercapai.  Metode  yang dianggap cocok untuk meningkatkan kemampuan  kosakata  siswa  dalam  mem- baca  karangan  eksposisi  adalah  metode terjemahan  tata  bahasa.  Berdasarkan  uraian di atas, peneliti bermaksud meneliti tentang metode  terjemahan  tata  bahasa  dalam pembelajaran membaca karangan eksposisi.
Metode terjemahan tata bahasa merupakan  hasil  karya  pemikiran  sarjana Jerman  (Johann  Seidenstucker,  Karl  Plotz, H.S.  Ollendorf,  jeung  Johann  Meidinger) yang  tujuannya to  know  everything  about samething  rather  than  the  thing  it  self atau untuk  mengetahui  segala  sesuatu  mengenai sesuatu  dibanding  ihwal  itu  sendiri.  Di Amerika  Serikat,  sesungguhnya  metode terjemahan  tata  bahasa  ini  pertama  dikenal sebagai Metode  Prussia .  Metode  terje- mahan tata bahasa mendominasi pengajaran bahasa  asing  dari  tahun  1840-an  sampai tahun  1940-an,  dan  dalam  bentuk    yang telah  dimodifikasipun  tetap  terpakai  secara luas  di  beberapa  bagian  dunia  ini  sampai
sekarang.   Dalam  bentuknya  yang  asli, metode  terjemahan  tata  bahasa  ini  mem- punyai  ciri-ciri  seperti  berikut:  (1)  para siswa  pertama-tama  mempelajari  kaidah tata  bahasa  dan  daftar  kosakata  dwibahasa yang  berkaitan  erat  dengan  bahan  bacaan pada  pelajaran  yang  bersangkutan,  (2) sekalipun  kaidah  dan  kosakata  dipelajari, petunjuk  bagi  penerjemahan  latihan  yang mengikuti  penjelasan  ketatabahasaan  pun diberikan,  (3)  pemahaman  akan  kaidah  dan bahan  bacaan  pun  diuji  melalui  terjemahan (dari  bahasa  sasaran  ke  bahasa  itu/bahasa asli, dan sebaliknya), (4) bahasa asli/bahasa ibu dan bahasa sasaran dibandingkan secara konstan,  dan  (5)  memang  sangat  sedikit kesempatan  bagi  praktik/latihan  menyimak dan  berbicara  selama  metode  ini  me- musatkan  perhatian  pada  latihan  membaca dan  terjemahan.  Kebanyakan  waktu  kelas tercurah pada pembicaraan mengenai bahasa,  dalam  kenyataan  tidak  ada  waktu tersdia  untuk  berbicara  dengan  bahasa  itu (Omaggio dalam Tarigan, 2009: 85). Secara singkat,  kita  dapat  mengatakan  bahwa metode  terjemahan  tata  bahasa  pada hakikatnya mencakup dua komponen,  yaitu telaah  eksplisit  kaidah-kaidah  tata  bahasa dan  kosakata,  dan  penggunaan  tejemahan. Harus  kita  sadari  bahwa”terjemahan” merupakan komponen tertua dan barangkali paling  tua  dari  semua  metode  pengajaran yang pernah dipakai pada masa Yunani dan Romawi kuno serta di tempat-tempat lain di dunia  kuno.  Aspek  tata  bahasa  memang agak  minim  dan  terbatas  pada  masa  itu, sedangkan  pengetahuan  ketatabahasaanpun terbatas pula. Dengan pertumbuhan pengetahuan  ketatabahasaan,  komponen ketatabahasaan  memainkan  peranan  yang lebih  besar  dalam  pengajaran,  yang  pada akhirnya  mendominasi  aspek  terjemahan. Pada  akhir  abad  ke-18  di  Eropa,  hal  ini justru  menjadi  pasangan  utama  dalam metode  tersebut,  bahkan  secara  nyata tercakup  dalam  nama  metode  itu:  metode terjemahan  tata  bahasa  (MTTB).  Pertum- buhan dan perkembangan komponen ketata- bahasaan  berlangsung  secara  berkesinam-
bungan  terus  sampai  sekarang.  Kaidah- kaidah  dijelaskan  oleh  guru,  kemudian dihafal,  diceritakan  kembali  dan  diterapkan oleh siswa.
Dalam  MTTB  ini,  bahasa  disajikan dalam  pelajaran  ketatabahasaan  singkat yang  masing-masing  memuat  beberapa kaidah  tata  bahasa,  yang  disusun  serta diilustrasikan  dengan  contoh-contoh.  Ciri- ciri  ketatabahasaan  memang  menjadi  fokus perhatian  dalam  buku  pelajaran  dan  pada pelajaran yang diberikan oleh guru tidaklah disembunyikan  atau  ditutup-tutupi.  Istilah- istilah teknis ketatabahasaan tidak dihindari. Pembelajar  diharapkan  dapat  menelaah, mengkaji,  dan  menghafalkan  kaidah  ter- tentu  beserta  contohnya,  misalnya  parad- igma verba atau daftar preposisi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  MTTB  ini mempunyai  keunggulan  dan  kelemahan. Letak keunggulan yang dimaksud diantaranya;  (1)  kelas-kelas  besar  dapat diajar,  (2)  guru  yang  tidak  fasih  pun  dapat dipakai,  dan  (3)  cocok  bagi  semua  tingkat linguistik  para  siswa  (pemula,  lanjutan, mahir),  para  siswa  dapat  memperoleh aspek-aspek bahasa  yang signifikan dengan bantuan  buku  tanpa  pertolongan  guru. Sedangkan  letak  kelemahan  MTTB  ini yaitu;  (1) secara linguistik  dibutuhkan  guru yang  terlatih,  (2)  kebanyakan  pokok bahasan  ( subject  matter )  tidak  mengenai orang  tertentu,  dan  terpisah  serta  terpencil dari  yang  lain,  dan  (3)  tidak  sesuai  bagi orang yang tuna aksara, misalnya anak kecil atau  imigran  tertentu,  sedikit  sekali  bahasa yang  digunakan  bagi  komunikasi  antara pribadi,  kesempatan  bagi  pengemukaan tuturan  atau  ujaran  spontan  sangan  terbatas (Steinberg dalam tarigan, 2009: 90-91).

## Membaca Karangan Eksposisi
Membaca  adalah  suatu  kegiatan  atau cara dalam mengupayakan pembinaan daya nalar (Tampubolon, 1987:6). Dengan membaca,  seseorang  secara  tidak  langsung sudah mengumpulkan kata demi kata dalam mengaitkan  maksud  dan  arah  bacaannya yang pada akhirnya pembaca dapat

## 144 | LOKABASA Vol. 6, No. 2, Oktober  2015
menyimpulkan suatu hal dengan nalar yang dimilikinya.  Pengertian  lain  dari  membaca adalah  suatu  keterampilan  yang  kompleks, yang rumit, yang mencakup atau melibatkan serangkaian keterampilan-keterampilan yang  lebih  kecil.  Dengan  kata  lain, keterampilan  membaca  mencakup  tiga komponen:  (1)  pengenalan  terhadap  aksara serta  tanda-tanda  baca,  (2)  korelasi  aksara beserta  tanda-tanda  baca  dengan  unsur- unsur  linguistik  yang  formal,  dan  (3) hubungan  lebih  lanjut  dari  (1)  dan  (2) dengan  makna  atau meaning (Broughton dalam Tarigan, 2009:11).
Tujuan  utama  membaca  adalah  untuk mencari  serta  mendapatkan  informasi, meliputi  isi  dan  memahami  makna  bacaan. Tarigan (2008:9-10) mengelompokkan membaca
menjadi beberapa jenis, diantaranya:
a) Membaca  untuk  mendapatkan  rincian- rincian  atau  fakta-fakta  ( reading  for details or fact )
b) Membaca  untuk  mendapatkan  ide-ide utama ( reading for main idea )
c) Membaca  untuk  mengetahui  urutan atau susunan, organisasi cerita ( reading for sequence or organization ) d) Membaca
untuk menyimpulkan, membaca inferensi ( reading for inference )
e) Membaca untuk mengelompokkan ( reading for classify )
f) Membaca  untuk  menilai,  membaca mengevaluasi ( reading for evaluate )
g) Membaca untuk membandingkan ( reading to compare or contrast )
Syafii (1994:6-7)
menyebutkan hakikat  membaca  adalah:  (1)  pengem- bangan  keterampilan  memahami  kata-kata, kalimat-kalimat,  paragraf-paragraf  dalam bacaan  sampai  dengan  memahami  secara kritis  dan  evaluatif  keseluruhan  isi  bacaan; (2)  kegiatan  visual,  berupa  serangkaian gerakan  mata  dalam  mengikuti  baris-baris tulisan,  pemusatan  penglihatan  pada  kata dan  kelompok  kata,  melihat  ulang  kata  dan kelompok kata untuk memperoleh pemahaman  terhadap  bacaan;  (3)  kegiatan mengamati  dan  memahami  kata-kata  yang tertulis  dan  memberikan  makna  terhadap kata-kata  tersebut  berdasarkan  pengetahuan dan  pengalaman  yang  telah  dipunyai;  (4) suatu  proses  berpikir  yang  terjadi  melalui proses  mempersepsi  dan  memahami  in- formasi  serta  memberikan  makna  terhadap bacaan; (5) proses mengolah informasi oleh pembaca  dengan  menggunakan  informasi dalam  bacaan  dan  pengetahuan  serta pengalaman  yang  telah  dipunyai  sebelum- nya yang relevan dengan informasi tersebut; (6)  proses  menghubungkan  tulisan  dengan bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang digunakan;  dan  (7)  kemampuan  meng- antisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan.  Kegiatan  membaca  bukan  hanya kegiatan  mekanis  saja,  melainkan  meru- pakan  kegiatan  menangkap  maksud  dari kelompok-kelompok  kata  yang  membawa makna.      Broughton  mengungkapkan  dua aspek  penting  dalam  membaca  yang dibagankan seperti di bawah.
Kedua  aspek  tersebut  bisa  dilihat  dari bagan di bawah ini.
Untuk  mencapai  tujuan  yang  ada dalam  keterampilan  mekanis  diperlukan membaca  nyaring  ( reading  alound,  oral reading ), sedangkan untuk mencapai tujuan yang ada dalam keterampilan yang sifatnya pemahaman adalah dengan membaca senyap  ( silent  reading )  yang  terbagi  dalam membaca  ekstensif  ( extensive  reading )  dan membaca intensif ( intensive reading ). Yang tergolong  membaca  ekstensif  meliputi;  a) membaca  survey  ( survey  reading ),  b) membaca  sakilas  ( skimming ),  jeung  c) membaca  dangkal  ( superficial  reading ).
Sedangkan yang tergolong membaca
intensif  diantaranya;  a)  membaca  telaah eusi  ( content  study  reading )  yang  meliputi membaca  teliti  ( close  reading ),  membaca pemahaman ( comprehensive reading ), membaca  kritis  ( critical  reading ),  dan membaca  ide  ( reading  for  ideas ),  b) membaca  telaah  bahasa  ( language  study reading )  yang  meliputi  membaca  bahasa asing  ( foreign  language  reading )  dan membaca sastra ( literary reading ).
Untuk mendapatkan gambaran mengenai gambaran mengenai jenis membaca  yang  telah  diuraikan  di  atas,  bisa dilihat dari skema berikut. Aspek-aspek Membaca
Keterampilan mekanis ( mechanical skills )
Keterampilan yang bersifat pemahaman
 Mengenal bentuk huruf  Mengenal unsur-unsur linguistik  Mengenal korespondensi pola ejahan dan suara
 Kecepatan  membaca  taraf lambat
 Memahami definisi sederhana
 Memahaami  makna  atau signifikansi
 Évaluasi atau menilai
 Kecepatan  membaca  yang fleksibel
(Broughton dalam Tarigan, 2008:14)
Bagan 2.1 Aspek Maca
Aspek  yang  dinilai  dari  kegiatan membaca  karangan  eksposisi  ini  baik  di kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol bukan menilai kemampuan membaca pemahaman melainkan kemampuan kosakata  dari  hasil  membaca  karangan eksposisi.  Dari  jenis  bacaan  karangan eksposisi  atau  karangan  yang  bertujuan untuk memberi tahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan sesuatu ini siswa diminta untuk mengelompokkan jenis kata  dari  bacaan  tersebut.  Sesuai  dengan salah  satu  tujuan  membaca  menurut Anderson dalam Tarigan, 2009:10
menyebutkan pada bagian e membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan ( reading to classify ).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen dengan  desain pretest  and  posttest  control group  desaign. Tujuan  dari  desain  ini adalah untuk meneliti ada tidaknya hubungan  sebab  akibat  yang  menggunakan perlakuan  oleh  salah  satu  kelompok  (kelas eksperimen)  serta  dibandingkan  hasilnya dengan  kelompok  yang  tidak  memakai
perlakuan  (kelas  kontrol).  Populasi  yang dijadikan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX  SMPN  1  Susukan  Kabupatén Cirebon  Taun  Ajaran  2014/2015  yang jumlahnya delapan kelas. Adapun penarikan sampel dalam penelitian ini yaitu menggunakan  teknik purposive  sampling . Pengklasifikasian  kelas  IX  SMPN  1 Susukan menggunakan kriteria yang menunjukkan  perlakuan  sama  baik  dalam prestasi siswa, jumlah siswa, keadaan siswa, guru yang mengajar, buku sumber, maupun kurikulum yang dipakainya. Dengan karakteristik  yang  sama  tersebut  akhirnya diambil  sampel,    dua  kelas,  kelas  IXB selaku  kelas  eksperimen  dan  kelas  IX-G selaku kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan kosakata dalam pembelajaran  membaca  karangan  eksposisi siswa  terbagi  dalam  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Membaca nyaring
membaca survey Membaca membaaca éksténsif membaca sekilas membaca dangkal Membaca membaca teliti dalam hati membaca telaah isi membaca pemahaman membaca kritis membaca intensif membaca ide-ide membaca bahasa
membaca telaah basa
membaca sastra
Kemampuan  kosakata  dalam  membaca karangan
eksposisi siswa kelas ekperimen Kemampuan kosakata dalam membaca karangan  eksposisi  siswa  kelas  eksperimen terbagi  dalam  kemampuan  awal  sebelum
memakai  metode  terjemahan  tata  bahasa dan  kemampuan  ahir  setelah  memakai metode terjemahan tata bahasa.
Hasil  yang  dicapai  bisa  dilihat  dari tabel berikut.

## Tabel 1: Hasil Rata-Rata Sebelum dan Sesudah Memakai Metode Terjemahan
Tata Bahasa Komponen Rata-rata Nilai Pratés Rata-rata Nilai Pascatés Kenaikan Rata-rata Kelas Eksperimen : 1.  Kata Depan 20,70 29,91 9,21 2.  Kata Kerja 6,51 7,60 1,09 3.  Kata Sipat 8,42 11,14 2,72 4.  Kata Bilangan 3,40 4,95 1,55 5.  Kata Keterangan 2,84 6,30 3,46 6.  Kata Sambung 2,35 4,47 2,12 7.  Kata Depan 2,63 4,07 1,44 Total 46,84 68,44 21,60
Nilai rata-rata prates di kelas eksperimen  sebelum  dilakukan  pembe- lajaran  yang  tidak  menggunakan  metode terjemahan  tata  bahasa  adalah  sebesar 46,84. Setelah dilakukan pembelajaran yang menggunakan  metode  terjemahan  tata bahasa,  nilai  rata-ratanya  naik  menjadi 68,44  atau  naik  sebesar  21,60.  Hal  ini menunjukkkan  hasil  pembelajaran  di  kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode terjemahan  tata  bahasa  mampu  mening- katkan  nilai  rata-rata  hasil  pembelajaran. Peningkatannya lebih besar daripada peningkatan  nilai  rata-rata  di  kelas  kontrol
setelah  dilakukan  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  metode  terjemahan  tata bahasa.

## Kemampuan  kosakata  dalam  membaca karangan eksposisi siswa kelas kontrol
Kemampuan kosakata dalam membaca karangan  eksposisi  siswa  kelas  kontrol terbagi  dalam  kemampuan  awal  sebelum dan  sesudah  tidak memakai  metode terjemahan tata bahasa.
Hasil  yang  dicapai  bisa  dilihat  dari tabel berikut.

## Tabel 2: Hasil Rata-Rata Sebelum dan Sesudah Memakai Metode Terjemahan
Tata Bahasa Komponen Rata-rata Nilai Pratés Rata-rata Nilai Pascatés Kenaikan Rata-rata Kelas Kontrol : 1.  Kata Depan 23,30 26,53 3,23 2.  Kata Kerja 8,14 8,35 0,21 3.  Kata Sipat 8,14 10,93 2,79 4.  Kata Bilangan 3,26 4,23 0,97 5.  Kata Keterangan 2,56 4,72 2,16 6.  Kata Sambung 2,77 4,37 1,60 7.  Kata Depan 2,51 3,95 1,44 Total 50,67 63,00 12,33

## 148 | LOKABASA Vol. 6, No. 2, Oktober  2015
Nilai  rata-rata  prates  di  kelas  kontrol sebelum dilakukan pembelajaran yang tidak menggunakan  metode  terjemahan  tata bahasa  adalah  sebesar  50,67.  Setelah dilakukan pembelajaran yang tidak menggunakan  metode  terjemahan  tata bahasa,  nilai  rata-ratanya  naik  menjadi 63,00  atau  naik  sebesar  12,33.  Hal  ini menunjukkkan  hasil  pembelajaran  di  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  metode terjemahan tata bahasa mampu meningkatkan nilai rata-rata hasil pembelajaran.  Meskipun  demikian,  pening- katannya  lebih  kecil  daripada  peningkatan nilai  rata-rata  di  kelas  eksperimen  setelah dilakukan pembelajaran yang menggunakan metode terjemahan tata bahasa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang
menggunakan  metode  terjemahan  tata bahasa  lebih  efektif  daripada  di  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  metode terjemahan tata bahasa.

## Uji Hipotésis
Hipotesis penelitian ini adalah ”Metode  terjemahan  tata  bahasa  lebih efektif  daripada  yang  tidak  memakai metode  terjemahan  tata  bahasa  untuk meningkatkan  keampuan  kosakata  dalam membaca karangan eksposisi siswa kelas IX SMPN  1  Susukan  Kabupatén  Cirebon”. Berdasarkan olah data dengan
menggunakan  komputer  (program  SPSS) didapatkan  nilai  t  dan  signifikansinya sebagai berikut: Tabel 3 Hasil Uji t (Uji Beda) No. Perbedaan Nilai t Signifikansi  Katerangan 1. Nilai  prates  di  kelas  kontrol  dan nilai pascates di kelas eksperimen 1,498 0,142 Tidak Signifikan 2. Nilai  prates  dan  nilai  pascates  di kelas kontrol 8,147 0,000 Signifikan 3. Nilai  prates  dan  nilai  pascates  di kelas eksperimen 10,376 0,000 Signifikan 4. Nilai pascates di kelas kontrol dan nilai pascates di kelas eksperimen 2,196 0,034 Signifikan
Berdasarkan data di atas, bisa dijelaskan bahwa:
1) Tidak  ada  beda  yang  signifikan  antara nilai  prates  di  kelas  kontrol  dan  nilai pascates  di  kelas  eksperimen  dengan nilai t 1,498 dan signifikansinya 0,142.
Tidak  ada  beda  yang  signifikan  disini artinya  kemampuan  kosakata  dalam membaca  karangan  eksposisi  siswa  di kelas  kontrol  dan  di  kelas  eksperimen sebelum  dilakukan  pembelajaran,  baik yang  memakai  metode  terjemahan  tata bahasa  maupun  yang  tidak  memakai metode terjemahan tata bahasa hasilnya relatif sama.
2) Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara nilai  prates  dan  pascates  di  kelas kontrol  dengan  nilai  t  8,147  dan signifikansinya  0,000.  Ada  perbedaaan di  sini  artinya  pembelajaran  membaca karangan eksposisi yang tidak memakai metode  terjemahan  tata  bahasa  efektif dalam meningkatkan kemampuan kosakata  dalam  membaca  karangan eksposisi.
3) Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara nilai  prates  dan  pasca  tes  di  kelas eksperimen  dengan  nilai  t  10,376  dan signifikansinya 0,000. Ini berarti pembelajaran membaca karangan eksposisi yang memakai metode
terjemahan  tata  bahasa  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  kosakata dalam  membaca  karangan  eksposisi. Nilai t di kelas eksperimen 10,376 lebih tinggi  daripada  nilai  t  di  kelas  kontrol 8,147.  Artinya,  hasil  kosakata  dalam membaca  karangan  eksposisi  di  kelas eksperimen  yang  memakai  metode terjemahan  tata  bahasa  lebih  efektif daripada hasil kosakata dalam
membaca  karangan  eksposisi  di  kelas kontrol  yang  tidak  memakai  metode terjemahan tata bahasa.
4) Ada  beda  yang  signifikan  antara  nilai pascates  di  kelas  kontrol  dan  nilai pascates  di  kelas  eksperimen  dengan nilai t 2,196 dan signifikansinya 0,034. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan kosakata  dalam  membaca  karangan eksposisi  di  kelas  eksperimen  yang memakai metode terjemahan tata bahasalebih efektif daripada pembelajaran membaca karangan eksposisi  di  kelas  kontrol  yang  tidak memakai metode terjemahan tata bahasa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bisa disimpulkan  bahwa  metode  terjemahan  tata bahasa  untuk  meningkatkan  kemampuan kosakata dalam membaca karangan eksposisi  siswa  kelas  IX  SMPN  1  Susukan Kabupatén  Cirebon.  Artinya,  Ha  (hipotésis altérnatif) ditarima jeung Ho (hipotésis nol) ditolak.
Kata  yang  mampu  dikelompokkan diantaranya;
1) Kata  benda,  saperti; seuneu,  soga  kayu, kaén  mori,  kaén,  panci,  celemek, tangkal,  pewarna,  banjar  balong,  singa payung,  singa  barong,  patran  keris, ayam alas, burung gelatik, semarangan, kanco,  kaén  pelindung,  kompor,  mega mendung,  batik  Cirebon  pesisir,  batik klasik, tembokan, bujursangkar, canting éléktronik,  cangkudu,  tangkal  pace, kapal  kompeni,  pekalis,  penari  cina, semarangan,  lilin  malam,  gawangan, canting, burung gelatik, awi, katun, kai, pangjepit, sutra, blok.
2) Kata  kerja,  seperti: ngabébérkeun, nyieun, ngaitkeun, ngabatik, ngawarnaan, ngajepit, manaskeun.
3) Kata  sifat,  seperti: gancang,  panas, hampang,  kandel,  konéng,  beureum, semu  konéng,  kandel,  nguap,  hideung, hadé, leutik.
4) Kata bilangan: dua, 120, hiji, mangbulan-bulan,
mangminggu-
minggu.
5) Kata  keterangan,  seperti: di  handap,  di luhur, kiwari, sabada, saméméh.
6) Kata  sambung,  seperti: jeung,  atawa, sedengkeun, pikeun, lamun, sanajan.
7) Kata depan, seperti: di, tina, dina, kana.
Karena  itu  seperti  yang  dikemukakan (Tampubolon,  1987:6),  bahwa  membaca bisa meningkatkan daya nalar salahsatu cara dalam mengajarkannya yaitu dengan menggunakan MTTB.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa metode terjemahan tata bahasa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  kosakata  siswa  dalam  mem- baca  karangan  eksposisi.  Dengan  kata  lain, metode  teremahan  tata  bahasa  lebih  efektif daripada  yang  tidak  memakai  metode terjemahan tata bahasa dalam meningkatkan kemampuan  kosakata  dalam  membaca karangan eksposisi siswa kelas IX SMPN 1 Susukan  kabupaten  Cirebon  taun  ajaran 2014/2015.  Oleh  karena  itu,  MTTB  ini dapat dijadikan salah satu metode alternatif dalam pembelajaran membaca.

## PUSTAKA RUJUKAN
Nurhadi.  2010. Bagaimana  Meningkatkan Kemampuan  Membaca .  Bandung: Algensindo Syafi’ie, Imam. 1999. Pengajaran Membaca Terpadu. Malang: IKIP.
Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca, Tehnik  Membaca  Efektif  dan  Efisien .
Bandung: Angkasa.

## 150 | LOKABASA Vol. 6, No. 2, Oktober  2015
Tarigan,  Henry  Guntur.    2008. Membaca Sebagai  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarigan,  Henry  Guntur.  2009. Metodologi Pengajaran  Bahasa  1 .  Bandung:
Angkasa. .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan kepada pihak-pihak yang membantu penelitian ini, terutama kepada pembimbing tesis  yang  telah  memberi  motivasi  kepada penulis.  Selain  itu,  terima  kasih  pula  saya ucapkan kepada penyunting Jurnal
Lokabasa  yang  berkenan  memuat  tulisan ini.