## PENGARUH HOOK AND NUMBERS TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL ANGKA PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V DI SLB BINA SIWI PAJANGAN BANTUL

## FERDINA KUSNAN HIDAYAT
1 , LUQMAN HIDAYAT 2
1 Universitas PGRI Yogyakarta , Bantul, Yogyakarta dinasahur@gmail.com
1 Universitas PGRI Yogyakarta , Bantul, Yogyakarta luqman@upy.ac.id
First Received: 12-12-2023; Accepted: 01-02-2024.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan bagaimana penggunaan Hook and Numbers berdampak pada kemampuan mengenal angka siswa tungrahita Kelas V di SLB Bina Siwi Pajangan Bantul. Studi ini menggunakan metode penelitian satu kelompok pretest-posttest design. Penelitian dilakukan di SLB Bina Siwi Pajangan Bantul,  dan  5  siswa  tunagrahita  kelas  V  termasuk  dalam  kategori  sedang,  yang berarti  mereka  mampu  berlatih.  Studi  ini  menggunakan  metode  analisis  data nonparametik,  yaitu  analisis  tes  Uji  Rangking  Bertanda  Wilcoxon.  Ini  dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 25. Hasil analisis penelitian menunjukkan nilai Z = -2,023 dengan Asymp Sig. *2-tailed) 0,043, yang berada di bawah 0,05. Hasilnya menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Akibatnya,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  "Tidak  ada  pengaruh  penggunaan  Hook  and  Numbers terhadap kemampuan mengenal angka siswa tunagrahita kelas V di SLB Bina Siwi Pajangan  Bantul"  tidak  dapat  diterima.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  Hook  and  Numbers  mempengaruhi kemampuan  siswa  tunagrahita  kelas  V  di  SLB  Bina  Siwi  Pajangan  Bantul  untuk mengenal angka.
Kata kunci: Tunagrahita, Media Pembelajaran, Hook and Numbers
THE EFFECT OF HOOK AND NUMBERS ON THE ABILITY TO RECOGNISE NUMBERS IN GRADE V STUDENTS WITH DISABILITIES AT SLB BINA SIWI

## PAJANGAN BANTUL

## Abstract
The aim of this study is to determine how the use of Hook and Numbers affects the ability to recognize the number of V-Class students in the SLB. The study uses a one-group pretest-posttest design research method. The research was carried out at the Bina Siwi Pajangan Bantul SLB, and five V-grade students were in the middle class,  which  means  they  were  able  to  practice.  The  study  uses  a  method  of nonparametric data analysis, namely the analysis of the Wilcoxon Mark Range Test. It's done using SPSS version 25. The results of the analysis showed the Z value = - 2,023 with the Asymp Sig. *2-tailed) 0.043, which is below 0.05. The result indicates that Ha was accepted and Ho rejected. As a result, the research hypothesis that "there is  no  influence  of  the  use  of  Hook  and  Numbers  on  the  ability  to  recognize  the
number of students of the V class in the Bolt Belt Bina Siwi Pajangan Buildings" is unacceptable. Thus, the results of this study show that the use of Hook and Numbers media affects the ability of V-grade students at the Bina Siwi Pajangan Bantul to recognize numbers.
Keywords: Mental Retardation, Learning Media, Hook and Numbers

## PENDAHULUAN
Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  (PDBK)  adalah  anak-anak  yang  mengalami kesulitan dalam pertumbuhan dan perkembangan. Agar mereka dapat mencapai perkembangan yang optimal, mereka membutuhkan kegiatan dan layanan khusus. Peserta didik berkebutuhan khusus  dikategorikan  dalam  berbagai  kategori,  seperti  tunarungu,  tunanetra,  tunadaksa, tunalaras,  tunagrahita,  autis,  dan  sebagainya.  Salah  satu  kategori  tersebut  adalah  anak  yang mengalami kesulitan belajar atau disebut tunagrahita. Tunagrahita membutuhkan pendidikan khusus karena mereka jauh di bawah anak-anak biasa. Kecerdasan rata-rata anak berdasarkan usia  biologis  mereka  menentukan  tingkat  kecerdasan  yang  jauh  di  bawah  standar  ini. Berdasarkan  kemampuan  intelektual  tunagrahita,  pandangan  (Atmaja,  2018)  mengatakan bahwa anak tunagrahita memiliki tingkat kemampuan intelektual yang lebih rendah daripada rata-rata.  Ini  menyebabkan  mereka  membuat  kesalahan  yang  sama,  menghindari  tindakan berpikir,  kesulitan  untuk  memusatkan  perhatian,  kesulitan  untuk  membuat  ide  baru,  rentang perhatian yang pendek, dan kesulitan untuk berpikir abstrak.
Selain  itu,  anak  tunagrahita  yang  memiliki  kemampuan  intelektual  di  bawah  rata-rata mengalami kesulitan dalam menerima pelajaran, salah satunya metematika. Matematika adalah pelajaran  yang  paling  sulit  untuk  diajarkan  pada  anak  tunagrahita  karena  membutuhkan penalaran  abstrak.  Menurut  Sundayana  (2014),  objek  matematika  yang  abstrak  merupakan tantangan khusus yang harus dihadapi siswa saat belajar matematika. Pembelajaran matematika melibatkan  penguasaan,  konsep,  masa  transisi,  dan  angka  (Alfiyah  and  Andajani  2015). Kemampuan mengenal angka sangat penting untuk setiap siswa dalam proses pembelajaran, termasuk  siswa  tunagrahita.  Sebuah  pendapat  (Abdurrahman,  2012)  menyatakan  bahwa matematika sangat penting bagi siswa karena membantu mereka berpikir dengan jelas dan logis serta  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Matematika  mengajarkan  siswa  tentang  berhitung, angka, mata uang, dan cara menggunakannya. Karena pelajaran matematika sangat penting bagi anak tunagrahita, mereka harus mempelajarinya.
Sangat penting bagi anak tunagrahita untuk mempelajari matematika, meskipun mereka hanya dapat mempelajari beberapa angka (Prasetia, 2015). Dalam kurikulum Tingkat Satuan, siswa kelas satu SDLB penyandang tunagrahita diajarkan mengenal angka. terutama selama
proses  mengidentifikasi  angka  dasar  dari  satu  hingga  sepuluh.  Untuk  mempelajari  operasi bilangan, konsep inilah yang harus dipelajari secara mendalam. Salah satu masalahnya adalah siswa hanya dapat menyebutkan angka dari 1 hingga 10 tetapi mereka tidak memahami konsep angka tersebut. Ini terlihat dari observasi yang dilakukan peneliti.
Hasil  observasi  peneliti  di  SLB  Bina  Siwi  Pajangan  menunjukkan  bahwa  siswa Tunagrahita  kelas  V  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  angka.  Siswa  tunagrahita mengalami  banyak  ketertinggalan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  di  SLB  Bina Siwi  Pajangan  masih  menggunakan  media  papan  tulis,  dan  media  pembelajaran  harus  lebih bervariasi.  Saat  diperintahkan  untuk  menyebut  angka  yang  ditunjuk  oleh  guru,  siswa mengalami kesulitan. Hal ini sangat menghambat kemajuan pembelajaran anak di kemudian hari, terutama dalam matematika. Anak-anak harus memahami dan memahami angka dari 1-10 karena jika mereka tidak dapat memahami angka dari 1-10, itu akan berdampak pada belajar matematika mereka.
Problem  di  atas  menunjukkan  bahwa  anak  tunagrahita  harus  diperlakukan  dengan berbeda  saat  belajar  matematika,  terutama  ketika  datang  ke  pengenalan  angka.  Dengan menggunakan media pembelajaran yang bersifat konkret, Anda dapat mengatasi kesulitan anak tunagrahita  dalam  mengenal  angka.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Sundayana  (2014),  media pembelajaran  membantu  proses  belajar.  Pembelajaran  dengan  media  yang  tepat  akan memaksimalkan pemahaman siswa tentang topik.
Hook and Numbers, juga dikenal sebagai "pancing angka", adalah alat pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  siswa  matematika  tentang  konsep  angka.  Sesuai dengan pendapat (Usti, 2013), permainan pancing angka adalah jenis permainan bermain yang terbuat  dari  plastik  berbentuk  pancing  dengan  ikan-ikan  yang  diubah  menjadi  angka-angka yang diberi magnet sehingga anak-anak dapat memancingnya dengan mudah. Alasan mengapa permainan  ini  dipilih  adalah  karena  anak-anak  menikmati  dan  senang  melakukan  aktivitas tersebut.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Kayvan  (2009),  bermain  pancing  angka  adalah permainan yang membuat hubungan antara anak-anak dan angka dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menggunakan alat pancing sebagai media, permainan ini akan membantu anak-anak belajar angka.
Istilah  sansekerta  "tunagrahita"  berasal  dari  kata  "tuna",  yang  berarti  "rugi,"  dan "grahita",  yang  berarti  "berpikir."  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Minsih  (2020),  tunagrahita mengalami  gangguan  perkembangan  mental,  terutama  pada  fungsi  intelektual  yang  tidak
sebanding dengan teman sebayanya dan ketidakmampuan untuk menyesuaikan diri dan belajar. Suatu kondisi yang dikenal sebagai tunagrahita ditandai dengan kecerdasan yang jauh di bawah rata-rata dan ditandai dengan keterbatasan intelegensi dan ketidakcakapan dalam komunikasi sosial.  Karena  keterbatasan  kecerdasannya,  siswa  berkebutuhan  khusus  tunagrahita menghadapi  tantangan  untuk  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  umum.  Mereka  juga  sering disebut sebagai terbelakang mental. Dalam beberapa konteks, istilah "anak berkelainan mental subnormal"  dapat  berarti  anak  yang  terbelakang,  lemah  ingatan,  mental  subnormal,  atau tunagrahita. Istilah ini memiliki arti yang sama, yaitu menunjuk pada seseorang yang memiliki kecerdasan mental di bawah normal. Seseorang dikatakan berkelainan mental subnormal atau tunagrahita jika ia memiliki kecerdasan yang sangat rendah, atau di bawah normal, sehingga ia memerlukan bantuan atau layanan tertentu, termasuk program pendidikannya (Atmaja, 2019).
Batasan  anak  dengan  kelainan  mental  subnormal  atau  tunagrahita  (Switri,  2022) mendukung pemahaman tunagrahita. Beberapa ahli mendefinisikan kelainan ini secara berbeda. Seseorang  dikatakan  memiliki  kelainan  mental  subnormal  atau  tunagrahita  jika  tingkat kecerdasannya lebih rendah dari normal sehingga ia memerlukan bantuan atau layanan tertentu untuk  menjalankan  tugas  perkembangannya,  termasuk  program  pendidikannya. Menurut  pendapat  (Apriyanto,  2013),  anak  tunagrahita  umumnya  memiliki  kecerdasan  di bawah rata-rata anak dan kesulitan menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Mereka lambat dalam semua hal, dan memori mereka pendek, terutama dalam hal akademik, sehingga mereka kurang dapat berpikir abstrak.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  anak tunagrahita  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  atau  hambatan  dalam  perkembangan pemikiran,  kepribadian,  atau  daya  pikir.  Mereka  juga  memiliki  kemampuan  intelektual  di bawah rata-rata, tetapi masih memiliki kemampuan untuk berkembang dalam bidang akademik dasar seperti menulis, membaca, dan menghitung. karena mereka berhak atas pendidikan untuk pertumbuhan  dan  kemajuan  akademik  mereka.  Anak-anak  yang  menerima  pendidikan  yang sesuai dengan kebutuhannya dapat memperoleh keterampilan yang akan digunakan untuk hidup setelah dewasa.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  digunakan  untuk  mendapatkan  bahan  dan  bukti  dalam  menjawab persoalan  dalam  penelitian  dengan  menggunakan  sebuah  skema  atau  rancangan  penelitian. Seperti yang dikemukakan oleh (Nursalam, 2019) desain penelitian merupakan prosedur untuk menuntun peneliti dalam menggapai sebuah visi penelitian. Penelitian ini menggunakan desain
penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang bersifat sistematis, logis, dan  teliti  untuk  melakukan  kontrol  kondisi,  peneliti  memberikan  perlakuan  kepada  stimuli, kondisi  eksperimental,  dan  menarik  generalisasi  hubungan  antara  variable  (Winarni,  2018). Sample dalam penelitian ini adalah siswa tunagrahita kelas V di SLB Bina Siwi Pajangan tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 5 orang katagori sedang (mampu latih).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pemberian tes awal atau pretest dalam penelitian ini yaitu menyapa siswa, mengajak siswa berdoa lalu menjelaskan kepada siswa bahwasanya akan diadakan pelaksanaan uji  kompetensi  pretest  terkait  materi  pengenalan  angka.  Peneliti  memberikan  satu  contoh bentuk konsep angka kemudian siswa tersebut menyebutkan angka apa saja yang dipegang oleh peneliti kemudian peneliti memberikan lembar soal kepada siswa yang terdiri dari 10 butir soal pilihan ganda, 10 butir soal isian, dan 10 butir soal menjodohkan, dari ke 30 butir soal tersebut siswa  diperintahkan  untuk  menyebutkan  angka,  mengurutkan  angka,  menghubungkan  dan menulis angka. Berikut ini gambar pelaksanaan pretest atau tes awal pada penelitian :
Gambar 1 Pelaksanaan Pretest
Setelah pelaksanaan pretest atau tes awal dan perhitungan nilai pretest tahap selanjutnya adalah peneliti memberikan perlakuan atau treatment dengan menggunakan media Hook and Numbers.

## Tahap Treatment
Pelaksanaan  treatment  atau  pemberian  perlakuan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti adalah dengan penggunaan media Hook and Numbers yaitu pertama Peneliti menyiapkan media Hook  and  Numbers,  sebelum  memperkenalkan  media  kepada  siswa,  peneliti  memberi  tahu bahwa hari ini akan belajar mengenal angka menggunakan media Hook and Numbers kemudian peneliti  memerintahkan  siswa  untuk  berdoa  bersama  lalu  peneliti  menyapa  siswa  dan  tanya jawab terkait dengan bentuk angka atau konsep bilangan.
Setelah menyapa siswa dan memperkenalkan media Hook and Numbers  kepada siswa, kemudian peneliti memerintahkan siswa untuk duduk membentuk meja bundar agar peneliti bisa menjelaskan langkah-langkah penggunaan media secara menyeluruh, setelah menjelaskan langkah-langkah penggunaan media Hook and Numbers, peneliti memerintahkan satu persatu anak untuk memainkan media Hook and Numbers, langkah pertama peneliti mengajak siswa untuk  memancing  angka  yang  berada  didalam  kotak  yang  berisi  beberapa  angka,  kemudian siswa diperintahkan untuk menyebutkan angka dari hasil yang sudah siswa pancing. Langkah kedua, siswa diperintahkan untuk memasang angka yang sudah dipancing kepapan yang sudah tersedia  paku  dan  memasang  sesuai  urutan  dari  angka  1  sampai  10.  Setelah  siswa menyelesaikan  permainan  menggunakan  media  Hook  and  Numbers,  kemudian  peneliti memerintahkan siswa untuk menyebutkan kembali angka yang sudah siswa pasang dipapan. Langkah ketiga, siswa diperintahkan untuk memancing beberapa buah-buahan, kemudian siswa diperintahkan untuk menghitung buah tersebut lalu menunjuk angka dari hasil berhitung buah- buahan.  Setelah  seluruh  siswa  sudah  mendapatkan  giliran  memancing  angka  menggunakan media Hook and Numbers dan sudah memahami, selanjutnya peneliti memerintahkan siswa maju  kedepan  untuk  menulis  angak  1  sampai  10  dipapan  tulis,  kemudian  peneliti  memberi apresiasi dan reward atas semangatnya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada penelitian ini pembelajaran mengenal angka mengguna kan media Hook and Numbers dengan waktu 45 menit selama 8 kali pertemuan. Berikut gambar pelaksanaan treatment :

## Gambar 2 Pelaksanaan Treatment
Setelah  pelaksanaan  treatment  atau  perlakuan  dengan  menggunakan  media    Hook  and Numbers  seperti  yang  sudah  dipaparkan  diatas,  prosedur  yang  dilakukan  peneliti  setelah treatment atau perlakuan adalah pelaksanaan posttest atau uji kompetensi akhir.
Tahap posttest
Pelaksanaan posttest atau tes akhir yang akan dilakukan oleh penelitian ini yaitu sebelum memulai  kegiatan  belajar  di  buka  dengan  menyapa  siswa,  mengajak  siswa  untuk  berdoa bersama.  Kemudian,  peneliti  menjelaskan  kepada  siswa  bahwasanya  akan  diadakan pelaksanaan uji kompetensi posttest terkait dengan materi mengenal angka. Peneliti memberi lembar soal untuk masing-masing siswa yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda, 10 isian, 10 menjodohkan.
Pemberian posttest dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan hasil nilai pretest dan nilai posttest sehingga mengetahui adanya pengaruh atau tidak dalam penggunaan media Hook and Numbers terhadap kemampuan mengenal angka siswa tunagrahita kelas V di SLB Bina Siwi Pajangan Bantul.

## Gambar 3 Pelaksanaan Posttest
Penggunaan media pembelajaran dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan media Hook and Numbers yang diterapkan saat pembelajaran pada siswa tunagrahita kelas V di SLB Bina  Siwi  Pajangan  Bantul.  Pembelajaran  menggunakan  media  Hook  and  Numbers  dapat membantu terlaksananya pembelajaran mengenal angka siswa tunagrahita.
Anak tunagrahita adalah anak yang mengalami taraf kecerdasan rendah sehingga untuk meneliti tugas perkembangan ia sangat membutuhkan layanan pendidikan bimbingan secara khusus  (Saputri,  Suminar,  and  Hidayat  2021).  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  (Abdullah  et  al. 2023)  Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam  kecerdasan,  yang berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  terutama  dalam  bidang  akademik  seperti  mengenal angka. Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti menggunakan cara alternatif yaitu dengan penggunaan media Hook and Numbers atau bisa disebut dengan media pancing angka untuk mempermudah siswa dalam kegiatan pembelajaran berlangsung.
Media pancing angka adalah media yang terbuat dari plastik yang berbentuk pancing dan ikan-ikan  yang  dimodifikasikan  menjadi  angka-angka  yang  diberi  magnet  sehingga  anak mudah dalam memancing, Media pancing angka bertujuan untuk memasangkan jumlah dengan lambang  bilangan  (’Noermayanti  and  ’Hasibuan  2017).  Pengertian  media  pancing  sejalan dengan pendapat (Usti, 2013) pancing angka adalah suatu kegiatan bermain yang terbuat dari plastik yang berbentuk pancing dan ikan-ikanan yang dimodifikasikan menjadi angka-angka yang diberi magnet sehingga memudahkan anak untuk memancing. Pendapat ini diperkuat oleh (Lathifah,  2016)  media  pancing  angka  adalah  media  dengan  menggunakan  joran  anak-anak (senar pancing dengan menggulung/senar yang diikat ditangkai dengan magnet kuat yang diikat
diujung senar, dan ikan dari karton dengan lubang yang dibuat diujung mulut dan disambung menggunakan  flip  kertas,  kertas  laminating,  spidol,  pelubang  kertas,  dsb.  (Triharso,  2013) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  seperti  pancing  angka  akan membuat  anak  semakin  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  ini,  ia  juga menjelaskan  media  dengan  memancing  mengajar  kan  kepada  anak  untuk  konsentrasi melengketkan  magnet,  selain  melatih  kesabaran  anak  permainan  ini  dapat  digunakan  untuk mengajarkan konsep bilangan, penambahan, pengurangan, anak juga dapat menunjukkan ikan- ikanan mulai dari terbesar dan terkecil.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan media Hook and Numbers atau pancing angka untuk pembelajaran mengenal angka pada siswa tunagrahita kelas V. Dari penelitian ini peneliti dapat membanding kan antara peneliti ini dengan peneliti yang sebelumnya dari subyek yang digunakan maupun tempat yang diteliti.
Pada  penelitian  ini  jenis  yang  digunakan  yaitu  dengan  eksperimen  desain  one  group pretest-posttest sedangkan pada penelitian sebelumnya menggunakan penelitian tindakan kelas dan ada juga yang menggunakan one group pretest dan posttest. Dapat dilihat dari sampel pada penelitian  ini  menggunakan  sampel  penelitian  sebanyak  5  sampel  sedangkan  penelitian sebelumnya sampel yang digunakan ada yang lebih dari 5 sampel dan ada yang 5 sampel.
Selanjutnya materi pada penelitian sebelumnya juga sama memberikan materi mengenal angka. Dalam penelitian ini yang menjadi perbedaan antara penelitan terdahulu dengan yang sekarang adalah tempat, waktu, dan subyek peneliti.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Widyandari,  2015)  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mengenal  angka,  maka  dapat  disimpulkan  kembali bahwa  media  pancing  angka  efektif  digunakan  pada  anak  yang  dapat  meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal angka. Selain pandangan (Widyandari, 2015) hal tersebut diperkuat  dari  penelitian  (Hasiana,  2017)  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dalam kemampuan mengenal angka dengan menggunakan progam bimbingan media musik. Hal ini menunjukkan  bahwa  menggunakan  media  dapat  membantu  anak  dalam  mengenal  angka maupun mengenal konsep bilangan, sama halnya dengan hasil penelitian bahwa media Hook and  Numbers  atau  pancing  angka  berpengaruh  meningkatkan  kemampuan  mengenal  angka maupun mengenal konsep bilangan, dengan bermain pembelajaran akan lebih menyenangkan sehingga apa yang dipelajari mudah dipahami.
Adapun  pengaruh  penggunaan  media  Hook  and  Numbers  atau  pancing  angka  dalam penelitian  yang  relevan  (Cahyati,  2018)  menunjukkan  bahwa  setelah  penggunaan  media pancing angka terdapat pengaruh terhadap peningkatan kemampuan mengenal angka anak TK kelompok  B  ditaman  kanak-kanak.  Pengaruh  penggunaan  media  pancing  angka  ini  dapat dibuktikan  bahwa  pembembelajaran  dengan  penerapan  media  pancing  angka  dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian relevan milik  (Munawarah  and  Mahmudah  2017)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pancing angka terdapat pengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep bilangan angka pada anak kelompok  A.  Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  penelitian  dikatakan  bahwa  penggunaan  media pancing  angka  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan  apa  anak  kelompok  A meningkat.  Sesuai  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  pemahaman  konsep bilangan dapat ditingkatkan melalui teknik memancing angka. Pada penelitian selanjutnya yaitu penelitian  relevan  (Triwulandari  Nidia,  2022)  media  pancing  angka  berpengaruh  terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan 1 sampai 10 pada kelompok A TK. Pengaruh ini dapat dibuktikan  dalam  meningkatkan  semangat  belajar  anak  dan  kemampuan  mengenal  angka melalui bermain menggunakan pancing angka.
Penggunaan  media  Hook  and  Numbers  atau  pancing  angka  yang  digunakan  pada penelitian sebelumnya memiliki keunggulan yaitu dapat menarik perhatian, melatih konsentrasi dan kesabaran anak. Selain untuk mengenal angka permainan ini dapat digunakan mengajarkan konsep penambahan dan pengurangan pada bilangan (Triharso, 2013). Kemudian media Hook and  Numbers    atau  pancing  angka  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  angka  atau lambang  bilangan  selain  itu  media  pancing  angka  dapat  digunakan  untuk  membangkitkan semangat  dan  motivasi  anak  dalam  mengenal  angka  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan (Lathifah, 2016).
Pada media Hook and Numbers atau pancing angka keunggulan media tersebut dalam penelitian ini hampir sama dengan media pancing angka lainnya yang menjadi pembeda media ini yaitu pada tempat, waktu, subyek dan materi yang diberikan. Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti membuat media ini dengan materi mengenal angka yaitu dengan memancing angka yang gunanya untuk mempermudah siswa dalam mengenal angka. Dalam penelitian ini peneliti berharap media tersebut bisa dijadikan referensi dalam menyampaikan materi dalam kegiatan pembelajaran  kepada  siswa.  Kemudian  keunggulan  media  Hook  and  Numbers  atau  pancing angka  ini  dibuat  dari  bahan  yang  kuat  sehinggan  tidak  mudah  rapuh  ataupun  rusak  dan pembelajaran ini diberikan untuk siswa berkebutuhan khusus.
Dalam penggunaan media Hook and Numbers ini menggunakan langkah-langkah yang sudah  dilakukakn  oleh  peneliti  dapat  mempermudah  siswa  dalam  mengenal  angka  dan mengenal jumlah angka. Dalam penggunaan media ini diharapkan dapat memberikan dampak positif  kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  memecahkan  suatu masalah dalam mengenal angka, selain itu dapat membuat siswa lebih senang dan aktif dalam kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dari  yang  diketahui  peneliti  bahwa  rata-rata  responden memiliki  tingkat  kecerdasannya  di  bawah  rata-rata  sehingga  diperlukan  kegiatan  belajar menarik dan aktif sehingga materi pembelajaran dapat tersampaikan. Pembelajaran aktif adalah salah  satu  strategi  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan dengan  menuntun  keaktifan  dan  partisipasi  melibatkan  guru  dan  siswa  (SYAPARUDDIN, MELDIANUS, and Elihami 2020). Dalam pembelajaran pembelajaran aktif ini salah satu cara yang  dilakukan  agar  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan media Hook and Numbers pada pembelajaran mengenal angka.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa  dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Hook  and Numbers dapat berpengaruh terhadap kemampuan mengenal angka, memudahkan siswa dalam mengenal  angka,  memudahkan  siswa  untuk  menyebutkan  dan  mengurutkan  angka  dari  1 sampai  10,  memudahkan  siswa  dalam  belajar  berhitung  jumlah  benda.  Dengan  kegiatan pembelajaran menggunakan media Hook and Numbers ini pada saat proses pembelajaran tidak hanya  berpusat  kepada  guru,  tetapi  siswa  juga  ikut  memainkan  peran  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Hal tersebut agar dapat menyelesaikan masalah secara langsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dalam  kegiatan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media Hook and Numbers dapat berpengaruh terhadap  kemampuan  mengenal  angka,  memudahkan  siswa  dalam  mengenal  angka, memudahkan  siswa  untuk  menyebutkan  dan  mengurutkan  angka  dari  1  sampai  10, memudahkan  siswa  dalam  belajar  berhitung  jumlah  benda.  Dengan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  media  Hook  and  Numbers  ini  pada  saat  proses  pembelajaran  tidak  hanya berpusat  kepada  guru,  tetapi  siswa  juga  ikut  memainkan  peran  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Hal tersebut agar dapat menyelesaikan masalah secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, I. H., Tonra, W. S., Ansar, W., Pratiwi, W. D., Ismadi, Y., Sailila, A., Tonra, W. S., &  Wahyudi,  D.  (2023). Penerapan  metode  VAKT  (visual,  audiotorik,  kinestetik,  taktil) untuk meningkatkan kemampuan mengenal angka pada anak tunagrahita sedang . 12 (1), 14–24.
Abdurrahman, M. (2012). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta.
Alfiyah,  &  Andajani,  S.  J.  (2015).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  MENGENAL LAMBANG BILANGAN MELALUI PERMAINAN POHON ANGKA BAGI SISWA TUNAGRAHITA  KELAS  I  PADA  SLB  Alfiyah. Artikel  E-Journal  UNESA , 08010044311 , 2.
Apriyanto, N. (2013). Seluk-beluk tunagrahita dan strategi pembelajarannya . Javalitera.
Atmaja. (2018). Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus . Remaja Rosdakarya. Atmaja,  jati  R.  (2019). Pendidikan  dan  Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  PT  Remaja Rosdakarya.
Cahyati, N. (2018). Kemampuan mengenal angka melalui media memancing bola angka. Jurnal Pelita PAUD .
Hasiana, I. (2017). Mengembangkan Kemampuan Mengenal Angka 1-10 Melalui Kartu Angka Pada Taman Kanak Kanak Kelompok A. Jurnal Wahana , 69 , 61–66.
Kayvan, U. (2009). 57 Permainan Kreatif Untuk Mencerdaskan Anak . Media Kita.
Lathifah,  H.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan  Melalui Permainan Edukatif “Pancing Angka” Pada Anak Autis Kelas VII Di SLB Autisma Dian Amanah . Yogyakarta.
Minsih.  (2020). Pendidikan  Inklusif  Sekolah  Dasar:  Merangkul  Perbedaan  dalam Kebersamaan . Muhammadiyah University Press.
Munawarah,  Y.,  &  Mahmudah.  (2017). JURNAL  PENDIDIKAN  KHUSUS  Metode  Outdoor Learning  Terhadap  kemampuan  Mengenal  Warna  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan Diajukan  kepada  Universitas  Negeri  Surabaya  Metode  Outdoor  Learning  Terhadap Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Tunagrahita Ringan . 1–11.
Murtie,  A.  (2014). ENSIKLOPEDI  ANAK  BERKEBUTUHAN  KHUSUS .  REDAKSI MAXIMA.
’Noermayanti, S., & ’Hasibuan, R. (2017). Peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan 1-5 melalui permainan memancing pada anak usia 3-4 tahun di KB Tunas bangsa. Jurnal PAUD Teratai , 1–5.
Nursalam. (2019). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan . Selemba Medika.
Prasetia, O. A. (2015). EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA MACROMEDIA FLASH PLAYER  6  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENGENAL  ANGKA PADA  ANAK  TUNAGRAHITA  RINGAN  KELAS  II  SLB  NEGERI  MOJOAGUNG GROBOGAN TAHUN AJARAN 2014/2015. Pendidikan Luar Biasa .
Saputri, R. M., Suminar, Y. A., & Hidayat, L. (2021). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar melalui  Meda  Permainan  Ular  Tangga  pada  Siswa  Tunagrahita  Kelas  III  SLB  PGRI Sentolo Kulon Progo. Jurnal Exponential , 2 (2), 237–248.
Sundayana, R. (2014). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Switri, E. (2022). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Penerbit Qiara Media.
SYAPARUDDIN,  S.,  MELDIANUS,  M.,  &  Elihami,  E.  (2020).  STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PKn PESERTA  DIDIK. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  30–41. https://doi.org/10.33487/mgr.v1i1.326
Triharso, A. (2013). Permainan Kreatif dan Edukatif untuk Anak Usia Dini . CV Andi Offset.
Triwulandari Nidia, S. S. (2022). Pengaruh permainan pakasi (pancing angka edukasi) terhadap kemampuan  megenal  konsep  bilangan  1-10  pada  kelompok  a  di  tk  harapan  blajo kalitengah lamongan. Urnal PAUD Teratai. Volume 11 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 162-169ISSN 2302-7363 , 11 , 162–169.
Usti,  A.  (2013).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENGENAL  ANGKA  MELALUI BERMAIN  PANCING  ANGKA  BAGI  ANAK  TUNAGRAHITA  RINGAN. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , vol.1 .
Widyandari, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Mengenal Angka 1-10 Melalui Flip Chart Pada  Anak  Kelompok  A1  Tk  Kemala  Bhayangkari  91  Kecamatan  Kalasan  Kabupaten Sleman. Pendidikan Guru Pneididik Anak Usia Dini , Vol.3 , 1–14.
Winarni,  W.  (2018). TEORI  DAN  PRAKTIK  PENELITIAN  KUANTITATIF  KUALITATIF PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (PTK)  RESEARCH  AND  DEVELOPMENT  (R&D) . Bumi Aksara.