## PENERAPAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF PROSES PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID 19 UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERBICARA PADA SISWA KELAS X SMK UNITOMO SURABAYA TAHUN AJARAN 2020-2021
Karina Nisya Ardhiani a , Haerussaleh b , Nuril Huda c
Universitas Dr Soetomo Surabaya, Indonesia Corresponding Author: Kariannisya0@gmail.com
Artikel History:
Submitted: 25 Oktober 2022; Revised: 01 November 2022; Accepted: 03 Nobember 2022 10.34012/bip.v4i1.2708
BIP : Jurnal Bahasa Indonesia Prima
Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.
ISSN: 2684-6780 (online), ISSN: 2088-365X (Print) http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP
ABSTRAK  - Pendidik  Bahasa  Indonesia  dituntut  untuk  menggunakan  Pengajaran  Bahasa Komunikatif  ( Communicative  Language  Teaching/CLT )  untuk  membantu  siswa  dalam mengembangkan kemampuan menggunakan bahasa Indonesia dengan tepat. Salah satu faktor yang menjadi penyebab kecemasan siswa bahasa yang khawatir adalah kemampuan berbicara. Pendidikan  dan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  komunikasi,  oleh  sebab  itu  sangat penting bagi siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara mereka, karena hampir setiap tindakan  di  kelas  memerlukan  komunikasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh penggunaan  pendekatan  komunikatif  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  X  SMK Unitomo  Surabaya.  Penelitian  dilakukan  pada  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Unitomo  yang mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan  komunikatif  melalui pembelajaran  daring,  dan  didapatkan  sampel  sejumlah  35  siswa.  Metode  penelitian menggunakan pendekataan kuantitatif jenis kausalitas, dan analisis data menggunakan analisis deskriptif,  dan  regresi  linier  berganda  sederhana  dengan  SPSS  versi  23.  Hasil  penelitian  ini adalah  pembelajaran  daring  berpengaruh  positif,  dan  signifikan  terhadap  kemampuan berbicara siswa kelas X SMK Unitomo Surabaya.
Kata kunci : pendekatan komunikatif, pembelajaran daring, kemampuan berbicara
ABSTRACT - Indonesian language educators are required to use Communicative Language Teaching (CLT) to assist students in developing the ability to use Indonesian properly. One of the  factors  that  cause  anxiety  in  language  students  who  are  worried  is  the  ability  to  speak. Education and learning are very dependent on communication, therefore it is very important for  students  to  improve  their  speaking  skills,  because  almost  every  action  in  the  classroom requires  communication.  This  study  aims  to  examine  the  effect  of  using  a  communicative approach  on  the  speaking  ability  of  class  X  students  of  SMK  Unitomo  Surabaya.  The  study was conducted on all students of class X SMK Unitomo who took part in learning Indonesian
with  a  communicative  approach  through  online  learning,  and  obtained  a  sample  of  35 students.  The  research  method  uses  a  quantitative  approach  to  causality,  and  data  analysis uses  descriptive  analysis,  and  simple  multiple  linear  regression  with  SPSS  version  23.  The results of this study are online learning has a positive and significant effect on the speaking ability of class X students of SMK Unitomo Surabaya.
Keywords : communicative approach; bold learning; speaking skill

## A. Pendahuluan
Pendidik  Bahasa  Indonesia  telah didorong  dalam  beberapa  dekade  terakhir untuk  menggunakan  Pengajaran  Bahasa Komunikatif (Communicative  Language Teaching/CLT) untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia dengan  tepat.    Hal  ini  disebabkan  oleh fakta  bahwa  bahasa  Indonesia  adalah bahasa  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  berbagai  situasi,  termasuk inovasi,  sains,  dan  bisnis.  Pemerintah Indonesia  telah  melakukan  banyak  upaya untuk  menerapkan  Pengajaran  Bahasa Komunikatif (CLT)  guna membantu  siswa meningkatkan kemampuan mereka menggunakan  bahasa  Indonesia  secara efektif  dalam  berbagai  pengaturan,  serta meluncurkan perbaikan instruksional dalam prospektus pelatihan untuk mencapai tujuannya meningkatkan
penggunaan teknologi dalam sistem pendidikan.
Ada  sejumlah  faktor  yang  telah diidentifikasi  oleh  beberapa  guru  bahasa Indonesia  sebagai  penyebab  kecemasan murid.    Sumber  kecemasan  yang  paling umum  di  antara  siswa  bahasa  yang khawatir  adalah  kemampuan  berbicara. Berbicara  dengan  bebas  telah  terbukti sangat  menegangkan  bagi  siswa  tertentu, bahkan  mereka  yang  tidak  peduli  tentang aspek  lain  dari  pembelajaran  bahasa (Horwitz,  Horwitz,  dan  Cope,  1986). Horwitz  dkk.  berpendapat  bahwa  sebagian besar kecemasan berasal dari risiko bahwa
penyampaian dalam bahasa Indonesia yang diatur  dengan  buruk  menimbulkan  citra diri  siswa  tentang  kompetensi,  dan kekhasan  (Horwitz,  1996).  McCroskey (1977)  mengidentifikasi  kondisi  yang dikenal sebagai communication apprehension  (CA) sebagai  faktor  penting dalam  keterampilan  komunikasi  yang buruk.  Bagaimanapun,  karena  pendidikan dan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada komunikasi,  sangat  penting  bagi  siswa untuk meningkatkan keterampilan berbicara  mereka,  karena  hampir  setiap tindakan di kelas memerlukan komunikasi.
Penelitian  ini  akan  melihat  dampak dari  pendekatan  komunikatif  terhadap kemampuan  siswa  untuk  berbicara  dalam bahasa  Indonesia.  Dengan  margin  yang luas, metodologi komunikatif dalam mendorong  dialek  baru  adalah  salah  satu yang paling terkenal dalam sistem saat ini. Ini diungkapkan melalui "tindakan wacana"  dan  digunakan  untuk  mengatasi masalah,  apakah  itu  nyata  atau  imajiner, dengan  menggunakan  bahasa  sehari-hari yang  tidak  diketahui.  Ini  mengacu  pada kombinasi  dari  banyak  metode  pengajaran yang  telah  berkembang  dari  berbagai pendekatan pengajaran, dan masih merupakan  metode  yang  paling  umum untuk  belajar,  dan  berlatih  bahasa.  Teknik komunikatif dipilih untuk membantu siswa membangun  kemampuan  mereka  untuk berkomunikasi  secara  efektif,  dan  ketika siswa belajar menggunakan bahasa Indonesia dalam korespondensi sehari-hari, (Dörnyei, 2009).
Sejak merebaknya virus Corona (Covid19)  secara  global,  semua  sektor terkena  imbas,  tetapi  sekolah  dan  lembaga pendidikan  menjadi  yang  teratas  terkena dampak.  Institusi  dan  sekolah  harus  terus melatih  siswa  selama  berada  di  rumah dengan  menggunakan  pembelajaran  jarak jauh  dari  institusi  ke  rumah  mereka. Banyak  institusi  pendidikan  di  sebagian besar  negara,  termasuk  Asia  Timur,  dan Tenggara,  beralih  ke  pembelajaran  online (Jamal,  2020;  Rahman,  2020;  Yarrow, 2020;  Hayashi  et  al.,  2020).  Institusi pendidikan  dan  sekolah  percaya  bahwa mereka  perlu  beralih  dari  instruksi  kelas tradisional  menuju e-learning .  Dengan terobosan  substansial  dalam  pendidikan (Kaid Mohammed Ali & Rashad Ali Bin - Hady,  2019)  dan  pembelajaran  bahasa pada  khususnya,  teknologi  telah  banyak digunakan dalam berbagai aspek kehidupan  kita  (Kaid  Mohammed  Ali  & Rashad  Ali  Bin  -  Hady,  2019).  Teknologi sangat  penting  dalam  meningkatkan  minat siswa dan pada akhirnya, kecakapan dalam pendidikan  bahasa  (Warschauer,  1996; Albirini,  2006;  Alsied  &  Pathan,  2013; Golonka  et  al.,  2014;  Klçkaya,  2015; Grzeszczyk,  2016;  Lai,  Yeung,  &  Hu, 2016)  tidak  hanya  memberikan  bantuan, dan  dukungan  di  dalam  kelas,  tetapi pembelajar  bahasa  juga  dapat  mengambil keuntungan  darinya  di  luar  kelas  (Ahmed, 2019).
Pembelajaran dengan bantuan komputer  sebagai  utopia  yang  hanya  akan membawa hasil positif,
namun pembelajaran  bahasa  dengan  bantuan komputer  mungkin  sulit  diterapkan  dalam pembelajaran  bahasa.    Beberapa  peneliti, termasuk  Alkahtani  (2011),  Chow  dan  Ge (2011), dan Hussain (2014), telah
menyelidiki efek, kesulitan, dan efektivitas pembelajaran  bahasa  berbasis  teknologi.
Komputer,  menurut  Afrin  (2014),  menjadi komponen  yang  semakin  vital  di  setiap ruang  kelas.  Internet  dan  telepon  bukan satu-satunya  alat  pendidikan  baru  yang telah  mengubah  cara  melakukan  berbagai hal di masa lalu.
Bahasa  Indonesia  mengajarkan  siswa bagaimana  berkomunikasi  secara  efektif dalam  berbagai  konteks.  Komunikasi  lisan dan  tertulis  juga  merupakan  pilihan  untuk jenis  komunikasi  ini.  Oleh  karena  itu, kriteria minimal siswa yang belajar bahasa Indonesia  meliputi  seperangkat  tujuan, pengetahuan,  kemampuan  berbahasa,  dan sikap yang baik terhadap bahasa dan sastra Indonesia.  Kemampuan  berkomunikasi adalah  inti  dari  pemerolehan  bahasa.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia dimaksudkan  untuk  membantu  siswa meningkatkan kemampuan komunikasinya. Salah  satu  aspek  yang  menentukan seberapa baik siswa belajar adalah pendekatan guru terhadap kegiatan pembelajaran. Metode komunikatif berusaha
menjadikan kompetensi komunikatif sebagai  tujuan  pembelajaran  Bahasa,  dan menyediakan  teknik  untuk  meningkatkan empat kemampuan bahasa (mendengarkan, membaca,  berbicara,  dan  menulis)  sambil mengakui dan menghormati saling ketergantungan  linguistik.  Pendekatan  ini dibuat sebagai reaksi atas ketidakbahagiaan praktisi bahasa atau guru dengan hasil yang dihasilkan menggunakan metode tata bahasa terjemahan,  yang  hanya  berfokus  pada penguasaan  aturan  tata  bahasa,  dengan keterampilan  komunikasi  sebagai  bentuk akhir  yang  diharapkan  dari  penguasaan bahasa. Akibatnya,
pendekatan komunikatif  menekankan  peran  bahasa sebagai alat komunikasi manusia. Komunikasi  lisan  dan  tertulis  keduanya
merupakan  bentuk  komunikasi  yang  dapat diterima dalam situasi ini.
Pendekatan Komunikatif Dörnyei (2009)
menyatakan pendekatan komunikatif mengejar motivasi informatif  dengan  cara  yang  berbeda secara fundamental: daripada upaya audio- lingual  mencoba  mengembangkan  basis pembelajaran bahasa yang dipahami melalui  pembosanan  dan  retensi,  filosofi pendekatan pembelajaran komunikatif dipusatkan  pada  keterlibatan  partisipatif siswa dalam pembelajaran. bahasa. Littlewood  &  William  (1981)  dan  Brown
& Lee (1981) berpendapat bahwa pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  atau komunikatif  sekarang  menjadi  salah  satu pendekatan pengajaran yang paling penting di kelas bahasa (1994). Tujuan pendekatan komunikatif adalah untuk membantu siswa mengembangkan  pikiran  terbuka  mereka (Richards  dan  Rodgers,  2014).  Brown (2001)  dan  Richards  (2006),  seperti  yang dirujuk oleh Gerencheal & Hadush (2017), mencantumkan  properti  utama  pendekatan komunikatif  yaitu  siswa  didorong  untuk membangun kepentingan melalui
komunikasi  yang  tulus  dengan  orang  lain, serta  untuk  fokus  pada  proses  belajar mereka  sendiri  dengan  mengidentifikasi gaya belajar, dan mengembangkan pendekatan yang tepat untuk studi individu.  Menurut  Richards  dan  Rodgers (2014),  pendekatan  komunikatif  dalam pembelajaran  bahasa  adalah  pendekatan berbasis  pengalaman  yang  berpusat  pada siswa.

## Pembelajaran Daring
Pembelajaran  online  secara  sederhana dapat  didefinisikan  sebagai  serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan melalui  internet  daripada  tatap  muka. E- Learning atau  pembelajaran  elektronik merupakan  proses  pembelajaran  yang
memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  sebagai  medianya. E- Learning merupakan hasil integrasi sistematis  komponen  pembelajaran  yang mengutamakan  kualitas,  sumber  belajar, dan  interaksi  pembelajaran  (engagement) lintas waktu, dan lokasi. Selama pandemic covid-29 dan di tengah kemajuan teknologi yang terus meningkat, kegiatan pembelajaran  online  dipandang  sebagai inovasi pembelajaran.

## Kemampuan Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan aspek  penting  dari  kurikulum  (Luoma, 2009:1).  Berbicara  adalah  keterampilan bahasa  yang  produktif.  Bahasa  yang produktif  harus  melalui  proses  mental, yang sering disebut dengan proses berpikir. Komunikasi  diperlukan  ketika  orang  ingin mengkomunikasikan sesuatu atau mengirimkan informasi. Kemampuan untuk mengartikulasikan, menyatakan, dan mengirimkan  ide  dan  perasaan  kepada orang  lain  secara  verbal  disebut  sebagai berbicara. Berbicara adalah proses menyampaikan atau bertukar pikiran secara  lisan  Eliyasun,  Rosnija,  dan  Salam, 2018:1).
Berbicara  juga  merupakan  teknik seseorang  untuk  mengekspresikan  diri secara  vocal,  dan  berkomunikasi  dengan orang  lain,  menurut  Zuhriyah  (2017:122). Sedangkan  menurut  Leong  dan  Ahmadi (2017:34),  berbicara  tidak  hanya  sekedar mengungkapkan  kata-kata  melalui  bibir (ujaran),  tetapi  juga  menyampaikan  pesan melalui kata-kata. Berbicara dan mentransfer informasi dan ide, mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan, berbagi pengalaman, dan mencatat hubungan  sosial  adalah  semua  cara  di mana  orang  dapat  berinteraksi  satu  sama lain.  Berbicara  merupakan  keterampilan yang paling penting dari keempat
keterampilan berbahasa, menurut Ur
(2009:120), karena orang yang mempelajari suatu bahasa dikatakan sebagai penutur bahasa tersebut.
B. Metode Penelitian Penelitian
ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian  kausalitas.  Tempat  penelitian  di SMK  Unitomo  Surabaya  dengan  sasaran yaitu  siswa  kelas  X  yang  mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Tahapan penelitian  terbagi  menjadi  3  tahap  yaitu pertama  prapenelitian  meliputi  membuat proposal penelitian dan menyiapkan instrumen  penelitian  dalam  hal  ini  lembar kerja siswa, rencana pelaksaan pembelajaran  (RPP),  soal  latihan  dan angket  atau  kuesioner  penelitian.  Kedua penelitian meliputi penggunaan pendekatan komunikatif  dalam  pembelajaran  daring, pengambilan  data  melalui  kuesioner,  dan lembar  kerja  siswa  untuk  mengukur kemampuan  berbicara  dan  penilaian  atas metode pembelajaran daring yang dilaksanakan.  Ketiga  pasca  penelitian meliputi pengolahan dan analisis data hasil penelitian,  dan  membuat  laporan  akhir penelitian.
Populasi adalah seluruh siswa kelas X SMK Unitomo yang mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia pada semester ganjil 2020/2021 dengan menggunakan pendekatan komunikatif melalui  pembelajaran  daring.  Teknik pengambilan sampel dengan non probability sampling dengan sampel purposive.  Instrumen  penelitian  meliputi rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), dan  lembar  kerja  siswa.  Metode  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan regresi  linier  berganda  sederhana  dengan SPSS  versi  23.  Uji  dalam  penelitian  yaitu uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas,
uji  koefisien  determinasi  (R2),  uji  parsial (t), uji simultan (F), dan uji regresi linier.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini mengambil tema tentang pengaruh  pembelajaran  daring  (online) terhadap  kemampuan  berbicara  siswa. Obyek penelitian pada siswa kelas X SMK Unitomo  Surabaya.  Jumlah  siswa  yang menjadi  obyek  penelitian  adalah  35  (tiga puluh lima) siswa. Penelitian ini mengambil  bidang  studi  Bahasa  Indonesia sebagai  pokok  bahasan  penelitian  dengan sub  tema  kemampuan  berbicara  dalam Bahasa  Indonesia.  Metode  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran daring dengan  menggunakan  aplikasi  Zoom meeting  sebagai  media  pembelajaran daring.
Beberapa komponen pengamatan diamati  dalam  penelitian  ini  diantaranya adalah  kehadiran  siswa,  siswa  menyimak materi  pembelajaran,  keaktifan  siswa dalam  bertanya  dan  memberikan  ide, antusiasme siswa dalam menjawab pertanyaan  selama  sistem  pembelajaran daring,  dan  siswa  tidak  mendengarkan penjelasan  guru.    Setiap  komponen  akan diamati  berapa  jumlah  siswa  yang  terlibat dalam  setiap  komponen  yang  diamati dalam  peneliti.    Berdasarkan  keterlibatan jumlah  siswa  dalam  setiap  komponen pengamatan  dalam  penelitian  dapat  dilihat gambaran  mengenai  proses  pembelajaran daring  pada  siswa  kelas  X  SMK  Unitomo Surabaya pada bidang studi Bahasa
Tabel 1. Hasil Pengamatan Selama Pembelajaran Daring
Sumber:  Data penelitian, diolah
Indonesia, pokok bahasan kemampuan berbicara  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  1 dibawah:
Tabel 2. Uji Validitas Instrumen
No Indikator Koefi sien Korel asi Signif Level Kes 1 Indikator 1  0,766 0,000 Valid 2 Indikator 2  0,671 0,000 Valid 3 Indikator 3 0,712 0,000 Valid 4 Indikator 4 0,667 0,000 Valid 5 Indikator 5 0,772 0,000 Valid 6 Indikator 6 0,781 0,000 Valid Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan seluruh  indikator  variabel  pembelajaran daring memenuhi syarat validitas instrumen karena nilai signifikansi pengujian untuk seluruh indikator penelitian  lebih  kecil  dari  0.05  (5%).
Artinya seluruh indikator variabel pembelajaran  daring  dapat  dipergunakan dalam analisis lebih lanjut.
Tabel 3. Uji Reliabilitas Instrumen
No Indikator Koefisien Alpha Cronbach Kes 1 Indikator 1 s/d 6 0,822 Valid
Nilai  koefisien  Alpha  Cronbach  pada tabel 3 diatas sebesar 0,822 lebih besar dari 0.6  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan kuesioner  penelitian  memenuhi  syarat reliabilitas instrumen.

## Model Analisis Regresi Linier
Y = 22,33   + 2,19 X Interpretasi  dari  model  regresi  diatas adalah sebagai berikut:
- Jika  tidak  terdapat  perubahan  pada model  pembelajaran  daring  maka  nilai kemampuan  berbicara  siswa  sama dengan nilai konstanta yaitu 22,33
- Jika  terjadi  peningkatan  1%  pada proses  pembelajaran  daring  maka
No Komponen yang diamati Pengamatan Prosen tase Presensi  Total Siswa 1 Siswa yang hadir pada proses belajar mengajar secara daring 34 35 98,57
% 2 Siswa yang mendengark an dan menyimak materi pembelajara n dari guru
28 35 82,86 %
3 Siswa yang aktif bertanya dan memberikan ide 12 35 38,58 %
4 Siswa yang antusias menjawab pertanyaan pada saat proses pembelajara n daring
9 35 25,71 % 5 Siswa yang tidak memperhati kan penjelasan guru selama proses pembelajara n daring 9 35 25,71 %
kemampuan  berbicara  siswa  akan meningkat 2,19
Berdasarkan model regresi linear yang dihasilkan  maka  jika  terjadi  peningkatan kinerja  model  pembelajaran  daring  di sekolah pada bidang studi Bahasa Indonesia  maka  kemampuan  berbicara siswa  kelas  X  SMK  Unitomo  Surabaya juga akan mengalami peningkatan
Tabel 4. Uji Normalitas No Variabel K.S test Signif Level Kesimp ulan 1 Pembelaja ran Daring 0,821 0,510 Berdistri busi normal 2 Kemampu an Berbicara Siswa 0,603 0,861 Berdistri busi normal
Tabel  4  menunjukkan  nilai  sig variabel  pembelajaran  daring  sebesar 0,510, sementara nilai sig variabel kemampuan berbicara siswa sebesar 0,861. Nilai  sig  pengujian  variabel  pembelajaran daring  dan  kemampuan  berbicara  siswa lebih  besar  dari  0.05  (5%),  Artinya variabel pembelajaran daring dan kemampuan  berbicara  siswa  memenuhi syarat distribusi normal.
Tabel 5. Uji Parsial (Uji t)
No Variabel t hitung Signif Level Kesimpul an 1 Pembela jaran daring (X) 6,756 0,000 Berpengar uh positif dan signifikan
Berdasarkan  tabel  5  nilai  t  hitung sebesar  6,756  dengan  sig  sebesar  0,000. Nilai  taraf  signifikansi  pengujian  yang dihasilkan  lebih  kecil  dari  0.05  (5%). Artinya  variabel  pembelajaran  daring berpengaruh positif, dan signifikan terhadap kemampuan berbicara siswa kelas X SMK Unitomo Surabaya.
Tabel 6. Uji Simultan (Uji F) No Variabel F hitung Signif Level Kesimpu lan 1 Pembelaj aran daring (X) 45,64 0,000 Berpenga ruh positif dan signifika n
Tabel  6  menunjukkan  nilai  F  hitung sebesar  45,64  dengan  sig  sebesar  0,000. Nilai  taraf  signifikansi  pengujian  yang dihasilkan  lebih  kecil  dari  0.05  (5%). Artinya  variabel  pembelajaran  daring berpengaruh  signifikan  secara  simultan terhadap kemampuan berbicara siswa kelas X SMK Unitomo Surabaya.

## Uji Koefisien Determinasi (R2)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  menggunakan  software  SPSS Version 23 nilai koefisien determinasi (R2) sebesar  58%.  Besarnya  nilai  koefisien determinasi  model  regresi  yang  dihasilkan menunjukkan bahwa pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  kemampuan berbicara siswa sebesar 58%. Sisanya 42% diperoleh dari variabel lainnya yang belum dimasukkan dalam model.
Pembahasan
Pembelajaran daring merupakan metode pembelajaran dimana
guru/pengajar  dan  siswa  tidak  bertemu secara  langsung  (tatap  muka)  melainkan dengan  menggunakan  bantuan  teknologi informasi.  Teknologi informasi yang menjadi media bertemunya guru (pengajar) dan  siswa  dalam  metode  pembelajaran daring  siswa  kelas  X  SMK  Unitomo Surabaya  adalah  dengan  menggunakan aplikasi Zoom  meeting atau Google  Meet . Pembelajaran  daring  merupakan  strategi pembelajaran  yang  harus  diambil  dengan tujuan  mengurangi  transmisi  penularan
covid  19  yang  mengharuskan  adanya pembatasan sosial.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  berbicara siswa  kelas  X  SMK  Unitomo  Surabaya cukup baik. Rata-rata kemampuan berbicara  siswa  sebesar  62,97.  Rata-rata skor  penilaian  untuk  indikator  kelancaran berbicara  siswa  sebesar  21,14  dari  skor maksimal 25. Hal ini berarti penilaian atas indikator kelancaran berbicara siswa adalah  sangat  baik  karena  mendekati  skor maksimal  indikator.Sementara  itu  untuk indikator  pilihan  kata  (diksi)  dengan  skor minimal  10  dan  skor  maksimal  50.Rata- rata  skor  penilaian  siswa  untuk  indikator pilihan  kata  (diksi)  sebesar  22,37  dengan skor maksimal 50.Sehingga dapat disimpulkan  terkait  dengan  indikator pilihan  kata  (diksi),  kemampuan  siswa termasuk  dalam  kategori  kurang  baik, karena  berada  di  bawah  nilai  tengah (median) sebesar 25.Skor penilaian indikator  struktur  kalimat  memperoleh hasil  skor  minimal  sebesar  10  dan  skor maksimal 25.Rata-rata skor penilaian siswa untuk  indikator  struktur  kalimat  sebesar 19,46  termasuk  dalam  kategori  baik, karena  mendekati  nilai  skor  maksimal yaitu 25.
Variabel  pembelajaran  daring  diukur dengan  6  (enam)  indikator  utama  yaitu kemampuan  guru  menyampaikan  materi, interaksi antara guru dan siswa,
penggunaan  aplikasi Zoom  Meeting atau
Google
Meet , penggunaan media pembelajaran, kemampuan siswa
menangkap  materi  pembelajaran  dan kemampuan berbicara siswa. Hasil analisis deskriptif  variabel  pembelajaran  daring menunjukkan bahwa indikator yang memperoleh  penilaian  tertinggi  dalam proses pembelajaran daring adalah penggunaan  media  pembelajaran  dengan
skor  rata-rata  penilaian  sebesar  3,43  atau setuju.    Penggunaan  media  pembelajaran dalam proses pembelajaran daring memiliki kontribusi terbesar dalam menentukan keberhasilan proses
pembelajaran  daring.  Media  pembelajaran akan menarik minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran daring. Dengan minimnya  interaksi  langsung  antara  siswa dan guru dalam model pembelajaran daring maka  guru  atau  pengajar  harus  kreatif memilih  media  pembelajaran  yang  efektif dan tidak membosankan bagi siswa. Media pembelajaran yang menarik akan membuat siswa  mengikuti  proses  pembelajaran daring dengan baik.
Indikator selanjutnya yang memberikan  kontribusi  terbesar  dalam proses pembelajaran daring adalah interaksi  antara  guru/pengajar  dan  siswa. Rata-rata  skor  penilaian  untuk  indikator interaksi  antara  guru/pengajar  dan  siswa sebesar  3,29  atau  cukup  setuju.    Interaksi antara  guru  dan  murid  menjadi  penting dalam  pembelajaran  daring  mengingat guru/pengajar  dan  siswa  bertemu  secara virtual  dan  tidak  melakukan  tatap  muka secara langsung. Interaksi tanya jawab dari murid kepada guru dalam proses pembelajaran  daring  penting  karena  akan menunjukkan  adanya  respon  dari  siswa atas  materi  yang  diberikan  guru/pengajar dalam proses pembelajaran daring.
Interaksi juga dapat dilakukan dengan cara guru memberikan pertanyaan secara langsung  terhadap  siswa  secara  virtual. Respon  siswa  terhadap  pertanyaan  yang diberikan guru/pengajar akan menunjukkan seberapa  efektif  proses  pembelajaran daring  yang  terjadi.  Dengan  adanya interaksi  antara  guru,  dan  siswa  secara virtual akan mengurangi keterbatasan yang terjadi  karena  tidak  adanya  tatap  muka langsung sehingga materi yang
disampaikan oleh guru/pengajar tersampaikan dengan baik kepada siswa. Indikator yang ketiga yang
memberikan  kontribusi  besar  terhadap proses pembelajaran daring adalah kemampuan  guru  dalam  mengajarkan materi  pembelajaran  terhadap  siswa.  Rata- rata  kemampuan  guru/pengajar  dalam menyampaikan materi pembelajaran dalam proses  pembelajaran  daring  sebesar  3,06 atau  cukup  setuju.  Kemampuan  guru menyampaikan materi pembelajaran dalam proses  pembelajaran  daring  merupakan faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran daring (online). Guru/pengajar  harus  komunikatif  dalam menyampaikan materi pembelajaran mengingat  keterbatasan  interaksi  secara virtual  yang  terjadi.  Guru/pengajar  juga harus  mampu  menyampaikan  materi  yang menarik  dan  tidak  membosankan  bagi siswa. Guru/pengajar harus mampu menggerakkan  siswa  untuk  berinteraksi secara langsung dalam proses pembelajaran  seperti  melakukan  proses tanya  jawab  secara  virtual,  mendorong siswa  untuk  bertanya  kepada  guru  tentang materi  pembelajaran  atau  melakukan diskusi  secara  virtual  dengan  semua  siswa yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran daring.
Hasil  analisis  regresi  menunjukkan pembelajaran  daring  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap kemampuan berbicara  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pengujian  secara  simultan  dan  pengujian secara  individu  (parsial)  menghasilkan taraf  signifikansi  pengujian  lebih  rendah dari α yang ditetapkan dalam hal ini adalah 5%  (0,05).  Peningkatan  pada  metode pembelajaran daring menyebabkan peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa pada  siswa  kelas  X  SMK  Unitomo Surabaya.  Kemampuan  berbicara  siswa
secara  langsung  dipengaruhi  oleh  hasil pembelajaran daring yang dilakukan.
Pembelajaran  daring  berpengaruh terhadap  kemampuan  berbicara  siswa sebesar  58%.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari nilai  koefisien  determinasi  (R2)  yang dihasilkan  dari  model  regresi.  Besarnya pengaruh  proses  pembelajaran  daring terhadap  kemampuan  berbicara  siswa relatif  cukup  besar.  Proses  pembelajaran daring  yang  dilakukan  relatif  cukup  besar mempengaruhi kemampuan berbicara siswa  kelas  X  SMK  Unitomo  Surabaya. Berdasarkan  hasil  koefisien  determinasi (R2)  yang  diperoleh  masih  terdapat  42% faktor  lainnya  yang  belum  dimasukkan model regresi yang diteliti.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan hasil penelitian sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  daring  pada siswa  kelas  X  SMK  Unitomo  Surabaya berjalan dengan baik. Tingkat presensi atau kehadiran siswa mencapai 98,57%, antusiasme  siswa  dalam  menyimak  dan mendengarkan  penjelasan  guru  sebesar 82,86%,  siswa  yang  aktif  bertanya  dan memberikan  ide  sebanyak  38,58%  dan siswa yang tidak memperhatikan penjelasan  guru  selama  proses  belajar mengajar  dengan  metode  daring  masih kecil sebesar 25,71%.
Kemampuan  berbicara  siswa  kelas  X SMK  Unitomo  Surabaya  secara  umum cukup baik dengan rata-rata skor penilaian 62,97.  Indikator  kelancaran  berbicara sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  21,14 (skor maksimal 25), sementara itu indikator pilihan kata (diksi) secara umum kurang  baik  dengan  skor  rata-rata  22,37 (skor  maksimal  50).  Sedangkan  indikator struktur kalimat berada pada penilaian baik
dengan skor rata-rata 19,46 (skor maksimal 25).
Pendekatan komunikatif dengan metode  pembelajaran  daring  secara  umum cukup baik dengan skor rata-rata 3,1 (Skor maksimal 5). Indikator proses pembelajaran  daring  yang  memberikan kontribusi  terbesar  terhadap  kemampuan berbicara  siswa  kelas  X  SMK  Unitomo Surabaya adalah penggunaan media pembelajaran  dengan  skor  penilaian  rata- rata  sebesar  3,43  (skor  maksimal  5), indikator  tertinggi  selanjutnya  adalah interaksi  antara  siswa  dan  guru  selama proses  pembelajaran  daring  dengan  skor penilaian  rata-rata  sebesar  3,29  (skor maksimal  5).    Indikator  ketiga  adalah kemampuan  guru  dalam  memberikan materi pembelajaran dalam proses pembelajaran daring dengan skor penilaian rata-rata sebesar 3,06 (skor maksimal 5).
Hasil pengujian model regresi menunjukkan pembelajaran daring berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berbicara siswa kelas X SMK Unitomo Surabaya.  Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  pengujian  individu  (uji  t) menghasilkan  kesimpulan  menolak  H0 karena  nilai  signifikansi  pengujian  yang dihasilkan  lebih  rendah  dari  α  sebesar  5% (0,05).Hasil  ini  menunjukkan  semakin tinggi keberhasilan pendekatan komunikatif  melalui  metode  pembelajaran daring maka semakin tinggi pula kemampuan berbicara siswa. Kegiatan pembelajaran daring memberikan kontribusi terhadap kemampuan  berbicara  siswa  sebesar  58%, sementara sisanya 42% dipengaruhi variabel lainnya yang belum masuk model.

## Daftar Pustaka
Zuhriyah,  M.  (2017).  Storytelling  to improve  students’  speaking  skill.
English  Education:  Jurnal  Tadris Bahasa Inggris, 10(1), 119-134
Aditya  Susilo,  C.  (2020).  Coronavirus Dease  2019:  Tinjauan  Literaratur Terkini. Jurnal Penyakit Dalam indonesia, 7 (1), 45-67 Afreni  Hamidah  dan  Ali  Sadikin  ,” Pembelajaran Daring di Tengah
Wabah  Covid-19”,  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Biologi,Vol.6, No.2 Tahun 2020
Antusias  Anisjun  Skripsi  Pelaksanaan Model  Pembelajaran  Berbasis  Web (ELearning)  Mata  Pelajaran  PAI  dan Budi  Pekerti pada  Kurikulum 2013 di SMA  Negeri  2  Metro,  STAIN  Jurai Siwo Metro.
Arikunto  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik,  (Jakarta: Rineka Cipta 2013
Bariah, S. (2019). Rancangan Pengembangan  Instrumen  Penilaian
Pembelajaran  Berbasis  Daring.  Jurnal Petik, 5 (1), 31-47
Calero  Vallejo,  P.  E.  (2018).  Listening journals  for  extensive  and  intensive listening  practice  for  second  level students  BGU  at  Unidad  Educativa Francisco  Flor,  Bachelor's  thesis, Universidad  Tècnica  de  Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaciòn. Carrera de Idiomas)
Chen,  C.  W.  Y.  (2019).  Guided  listening with  listening  journals  and  curated materials:  a  metacognitive  approach. Innovation  in  Language  Learning  and Teaching, 13(2), 133-146

## Dewi  Kurnia  Shinta,  “Efektivitas  E-
Learning Sebagai Media Pembelajaran Mata Pelajaran TIK”, Skripsi Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, 2011 Djago,  Tarigan  dkk.  1990.  Materi  Pokok Bahasa Indonesia 1. Jakarta: Dipdikbud.
-------,  Tarigan  dkk.  1998.  Pengembangan Keterampilan  Berbicara.  Bandung: Angkasa.  Ernawati.  2004.  Peran Diskusi Terhadap Keterampilan Bertanya  dalam  Belajar  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Siswa  Kelas  2  SMU
Negeri  1  Polewali.  Skripsi.  Makassar FBS UNM.
Gokhale.  2002.  Berpikir  Kritis.  Jakarta: Pustaka
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Harefa.  2010.  Terap  Pola  Pikir.  Jakarta: Gramedia Hassoubah. 2004. Cara  Berpikir  Kreatif & Kritis. Bandung: Nuansa.
Moleong  J  Lexy  Metodologi  Penelitian
Kualitatif,  (Bandung:  PT  Rosdakarya,
2005), cet 21.
Mardhatillah, (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis TIK pada Materi Teks Narasi
di SDN 106161 Laut Dendang. Jurnal Tematik, 1(16): 7886. Nurgiyantoro, B.2010. Penilaian Pembelajaran  Bahasa.  Yogyakarta: BPEE Sanjaya.  2008.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Jakarta:            Kencana Prenada Media Group Santoso,  S.  (2017).  Menguasai  Statistik dengan SPSS 24. Elex Media Komputindo Redhana .2003. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tarigan.1997. Pengajaran Analisis Berbahasa. Bandung: Angkasa Tarigan,  Henry  Guntur.2008.  Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Warsita.  2008.  Teknologi  Pembelajaran: Landasan  dan  Aplikasinya.  Jakarta: Rineka Husniyatus  Salamah  dan  Imam  Ja’far Shodiq  (2020),  Pemanfaatan  Media Pembelajaran E-Learning Menggunakan  Whastsapp  Sebagai Solusi Ditengah Penyebaran Covid-19
Di  MI  NurulhudaJelu”,  Jurnal  Studi Keislaman, Vol. 6, No.2.