PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KONFLIK SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN ROLE PALYING
Hana Diana, Achmad Hufad Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr.Setiabudi 229 Bandung 40154, Jawa Barat, Indonesia Email:hanadwiana@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sosiologi  yang ditandai dengan kurangnya antusiasme siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi. Salah satu metode yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa  yaitu  metode  pembelajaran  role  playing.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  role  playing.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  kuasi  eksperimen  serta  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPS  SMAN  19  Bandung.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  observasi, dokumentasi,  dan  tes.  Temuan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  role  playing  mengalami  peningkatan  yang  baik.  Metode  pembelajaran  role  playing memiliki efektifitas yang baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Rekomendasi ditunjukan untuk guru sebagai alternative untuk diterapkan pada kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: hasil belajar, metode pembelajaran role playing

## 1  PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  manusia  merupakan  suatu keharusan  yang  tidak  bisa  dielakkan.  Pendidikan sangat  penting  dan  mendasar  bagi  setiap  individu, baik  untuk  kepentingan  pribadi  maupun  untuk kepentingan sebagai warga Negara. Dengan pendidikan  manusia  akan  diarahkan  menjadi manusia  yang  bersusila  serta  meningkatkan  taraf hidup. Pembahasan mengenai pendidikan tidak akan pernah  habis  dari  waktu  ke  waktu.  Tujuan pendidikan  yang  diajarkan  di  dalam  kelas  bukan hanya  mengajarkan  tentang  pengetahuan,  namun mengajarkan manusia yang memiliki aspek kongnitif melainkan aspek psikomotor.
Kurikulum merupakan  suatu  upaya yang dilakukan  sekolah  untuk  mempengaruhi  siswa belajar  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.. Saat  ini  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  yaitu menggunakan Kurikulum  2013  (KURTILAS). Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  ranah kongnitif,  afektif,  dan  psikomotor  untuk  menjadi evaluasi  pembelajaran.  Sesuai  dengan  kompetensi inti  (K1)  yang  telah  ditentukan  oleh  Kemendikbud, KI  1  dan  K2  berkaitan  dengan  tujuan  pembentukan
karakter  siswa  sedangkan  KI  3  dan  KI  4  berkaitan dengan penguasaaan kompetensi siswa.
Struktur  Kurikulum  SMA/MA  terdiri  atas kelompok  mata  pelajaran  wajib,  kelompok  mata pelajaran  peminatan,  mata  pelajaran  lintas  minat, mata  pelajaran  pendalaman,  mata  pelajaran  lintas minat  dan  mata  pelajaran  pendalaman  bersifat opsional.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan di SMA yaitu sosiologi. Sosiologi termasuk kedalam struktur  kurikulum  mata  pelajaran  peminatan khususnya peminatan sosial.
Sosiologi  adalah  bagian  dari  ilmu  sosial  yang mempunyai  konsep-konsep  yang  membutuhkan pemahaman serta daya ingat yang kuat dan mengkaji gejala-gejala sosial yang relevan dalam kehidupan di masyarakat.    Tujuan  mata  pelajaran  sosiologi merujuk  pada  silabus  sosiologi  (2013)  yaitu  siswa dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman berinteraksi dan berkomunikasi di dalam masyarakat,  untuk  mengembangkan  kepekaaan menganalisis kondisi-kondisi dan  faktor-faktor yang berperan  dalam  kenyataan  sosial  yang  dihadapinya, untuk  dapat  berpikir  kritis  dalam  mengadapi masalah sosial.
Konflik sosial merupakan salah satu materi yang wajib  pada  mata  pelajaran  sosiologi  untuk  kelas  XI
peminatan.  Konflik  sosial  yaitu  suatu  usaha  yang dilakukan seseorang atau kelompok untuk menjatuhkan  lawanya  dengan  cara  kekerasaan. Dalam  pelaksanaannya  di  lapangan  pembelajaran sosiologi dengan materi konflik sosial masih banyak permasalahan  yang  menjadi  hambatan  terhadap tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pra penelitian  bahwa  permasalahan  yang  muncul  yaitu rendahnya  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran sosiologi  yang ditunjukan pada kurangnya siswa  menunjukan aktivitas  yang  serius. Rendahnya motivasi  belajar  siswa  di  duga  karena  cara penyampaian  materi  yang  dilakukan  guru  lebih banyak  menggunakan  metode  konvensional  dan penugasaan,  sehingga  siswa  hanya  duduk,  mencatat dan  mendengarkan  apa  yang  disampaiakan  oleh guru.  Masalah  lain  siswa  selalu  telat  dalam mengumpulkan  tugas.  Demikian  pula  nilai  yang diperoleh rata-rata siswa dalam satu kelas pada  saat ulangan  harian  masih  belum  mencapai  nilai  KKM, sedangkan nilai KKM materi konflik sosial yaitu 75.
Berdasarkan permasalahan tersebut perlu adanya solusi  yang  tepat  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  Salah  satunya  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih kreatif,  aktif  dan  inovatif  agar  siswa  termotivasi dalam  belajar  yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami materi dan membuat siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru  pada  saat  proses  pembelajaran  sangat bervariatif, salah satunya yaitu metode pembelajaran role  playing.  Kedua  metode  pembelajaran  tersebut tepat  untuk  diterapkan  oleh  guru  supaya  siswa dituntut  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode pembelajaran  role  playing  secara  langsung  dapat melatih  siswa  untuk  memerankan  peran  orang  lain, siswa  diajak  untuk  mampu  menjadi  orang  lain  atau individu  lain  dengan  perilaku  seperti  orang  yang diperankannya.
Berdasarkan  kajian  terdahulu  yang  dilakukan Ismawati Alidha (2016) yang ditulis dalam jurnal di kemukakan  bahwa,  terdapat  hasil  belajar  setelah menggunakan  metode  role  playing  mengalami peningkatan dalam tiga siklus, dari siklus I mencapai target  26,92  %  sampai  siklus  III  mencapai  target persetase 92,31%.
Hasil  kajian  yang  dilakukan  oleh  Alidha Ismawati  metode  pembelajaran  role  playing  dirasa tepat untuk diterapkan pada pembelajaran sosiologi, karena dari kedua metode tersebut dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa. Akan tetapi, pada setiap  penggunaan  metode-metode  pembelajaran
tentu  disesuaikan  dengan  materi  yang  disampaikan. Sehingga  penggunaan  metode  pembelajaran  dapat difungsikan  sebagaimana  yang  diharapkan,  yaitu membantu memudahkan siswa dalam menyerap dan menerima materi pelajaran. Peneliti melihat penggunaan  metode  Role  Playing  diaggap  afektif untuk  diterapkan  pada  kelas  XI  IPS  dengan  materi konflik  sosial,  karena  pada  materi  tersebut dibutuhkan kerjasama untuk mencari dan memecahkan  masalah,  serta  dengan  siswa  lebih mudah  memahami  dengan  cara  berperan  secara langsung.
Siswa  belajar  untuk  aktif  untuk  mengemukakan pendapatnya  dalam  menguraikan  fenomena  sosial yang  ditemukan  dilingkungan  masyarakat.  Siswa  di SMA  ada  dalam  tahap  berpikir  konkrit,  dimana siswa memiliki keingintahuan yang besar akan suatu fenomena  yang  nyata.  Maka  dari  itu  siswa  perlu belajar  bekerja  sama  untuk  lebih  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  pendidik  yang  dilakukan dengan  cara  berkomunikasi  dengan  temannya. Untuk mengetahui keberhasilan penggunaan metode pembelajaran  role  playing  terhadap  hasil  belajar, maka penelliti tertarik melakukan penelitian tersebut. Hal yang akan dijabarkan dalam penelitian ini  adalah  berkaitan  dengan  bagaimana  penggunaan metode  pembelajaran  role  playing  terhadap  hasil belajar siswa pada materi konflik sosial..

## 2  STUDI LITERATUR

## 2.1 Metode Role Playing
Metode pembelajaran role playing menurut Huda (2013,  hlm.  57)    adalah  suatu  cara  pengasuhan bahan-bahan  pelajaran melalui  pengembangan imajinasi dan pengayatan siswa. Sedangkan menurut Hamdayana  (2014,  hlm.  189)  role  playing  adalah suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai tokoh  hidup  atau  benda  mati.  Permainan  ini  pada umumnya  dilakukan  lebih  dari  satu  orang,  hal  itu bergantung kepada apa yang diperankan.
Berdasarkan  pengertian  metode  pembelajaran yang  telah  dipaparkan  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa    metode  role  playing  adalah  sejenis permainan  gerak  yang  didalamnya  bermain  sesuai dengan  peran  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu untuk  memenuhi  tujuan-tujuan  tertentu,  terdapat aturan  pada  setiap  pemain  peran  dan  sekaligus melibatkan  unsur  senang  bagi  para  pemainnya.
Dengan  kegiatan  memerankan  peran  akan  membuat siswa lebih mudah memahami pelajaran dengan baik dan  menambah  kepekaan  siswa  akan  keadaan masyarakat  yang  lebih  rill  karena  siswa  mencoba memperankan  dan  mendiskusikannya,  sehingga secara  bersama-sama  siswa  dapat  mengeksplorasi perasaan,  sikap,  nilai  dan  dapat  menelaah  situasi  di masyarakat  untuk  mencari  solusi  dari  beberapa permasalahan yanng muncul di lingkungan masyarakat.
Engkoswara  (1984, hlm. 58) berpendapat bahwa tujuan guru menggunakan metode pembelajaran role playing ada 5 yaitu :
1. Melatih  anak-anak  untuk  mendengarkan  dan menangkap cerita singkat dan teliti.
2. Memupuk  dan  melatih  keberanian.  Misalkan dengan  ditugaskan  untuk  mendramatisasikan  di muka  kelas,  pada  permulaannya  tidak  semua anak  berani.  Sedikit  sekali  yang  suka  rela  atau ditunjuk.  Bahkan  ada  kalanya  anak-anak  harus dipaksa.  Tetapi  lambat  laun  anak-anak  berani sendiri.
3. Memupuk daya cipta. Dengan mendengar cerita tadi,  bagaimana  anak-anak  menyatakan  dalam bentuk  kegiatan  lebih-lebih  dengan  suatu  cerita yang belum selesai. Anak-anak akan menyelesaikan dengan bermacam-macam.
Belajar menghargai dan menilai kecakapan orang lain,  dan  menyatakan  pendapatnya.  Hal  ini  akan tampak  apabila  anak  ditanya  pendapatnya  tentang dramatisasi  yang  dilakukan  oleh  anak  lain  dimuka kelas.
Tujuan  metode  pembelajaran  role  playing  yaitu untuk  meningkatkan  kongnitif  dan  psikomotor siswa, siswa dapat mengembangkan suatu fenomena sosial  atau  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di masyarakat  dengan  jalan  mendramatisasikannya dengan  cara  melatih    dan  menghayati  peranan  apa yang  akan  dimainkan,  mampu  menempatkan  diri dari dalam situasi orang lain yang dikehendaki guru. Tujuan  lain  dari  metode  role  playing  adalah  siswa akan mendapatkan pengalaman baru dan pengembangan keterampilan mereka dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang  ada  di masyarakat.  Mereka  tidak  hanya  akan  mendapatkan pembelajaran yang menyenangkan saja, namun juga pengembangan  keterampilan,  kreatifitas  dan  sikap yang  mencerminkan  seorang  individu  yang  cakap bersosialisasi di masyarakat.
Langkah-langkah  untuk  menggunakan  metode role  playing  menurut  Leonard  H.  Cark  (dalam Sumaatmadja, 1980, hlm 113)  terdapat tiga  langkah yaitu:

## Persiapan
Persiapan
a) Memilih  permasalahan  yang  mengandung pandangan-pandangan  yang  berbeda  dan kemungkinan pemecahannya
b) Mengarahkan  siswa  pada  situasi  dan masalah yang akan dihadapi
Memilih pemain
a) Pilih secara sukarela, jangan dipaksa
b) Sebisa  mungkin  pilih  pemain  yang  dapat mengenali peran yang akan dibawakannya
c) Hindari  pemain  yang  ditunjuk  sendiri  oleh siswa
d) Pilih beberapa pemain agar seseorang tidak memainkan dua peran sekaligus
e) Hindari  siswa  membawakan  peran  yang dekat dengan kehidupan sebenarnya
Mempersiapkan penonton
a) Harus  yakin  bahwa  penonton  mengetahui keadaan dan tujuan bermain peran
b) Arahkan  mereka  bagaimana  seharusnya berperilaku
Persiapan para pemain
a) Biarkan  siswa  mempersiapkannya  dengan sedikit mungkin campur tangan guru
b) Sebelum  bermain  setiap  pemain  harus memahami betul apa yang dilakukannya
c) Pemain  harus  lancar,  dan  sebaiknya  ada kata  pembukaan,  tetapi  hindari  melatih kembali saat sudah siap bermain
d) Siapkan tempat dengan baik
e) Kadang-kadang  “kelompok  kecil  bermain peran”  merupakan  cara  yang  baik  untuk bermain peran

## Pelaksanaan
a) Upayakan  agar  singkat,  bagi  pemula  lima menit  sudah  cukup  dan  bermain  sampai habis, jangan diinterupsi
b) Biaran agar spontanitas menjadi kunci
c) Menilai acting, bahasa, dan lainnya
d) Biarkan siswa bermain secara bebas
e) Jika  terjadi  kemacetan  hal  yang  dapat dilakukan misalnya:
Dibimbing dengan pertanyaan Mencari orang lain untuk peran itu
Menghentikan  dan  melangkah  dengan tindak lanjut f) Jika pemain tersesat lakukan:
Rumuskan kembali keadaan dan masalah Simpulkan apa yang sudah dilakukan Hentikan dan arahkan kembali
Mulai  kembali  setelah  ada  penjelasan singkat g) Jika siswa menggangu:
Tugasi  dengan  peran  khusus  Jangan pedulikan dia
h) Jangan  biarkan  penonton  menganggu, jika  tidak  setuju  dengan  cara  temannya memerankan  beri  kesempatan  untuk memerankannya

## Tindak lanjut
1) Diskusi  tindak  lanjut  yang  dapat  memberi pengaruh  yang  besar  terhadap  sikap  dan pengetahuan siswa Diskusi  juga  dapat  menganilisis,  menafsirkan, memberi jalan keluar atau merekreasi Di  dalam  diskusi  sebaiknya  dinilai  apa  yang telah dipelajari
2) Melakukan  bermain  peran  kembali.  Kadang- kadang  memainkan  peran  kembali  dapat memberi pemahaman yang lebih baik.
Dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  role playing guru harus membuat persiapan yang matang dan  menguasai  materi  pembelajaran,  agar  dapat diterapkan dengan baik pada saat proses pembelajaran. Persiapan yang matang yang dilakukan  oleh  guru  adalah  kunci  utama  dari keberhasilan  proses  pembelajaran  tersebut.  Guru harus mempersiapkan skenario pembelajaran dengan baik agar siswa dapat mengikuti jalannya pembelajaran  dengan  menyenangkan.  Persiapan guru  dimulai  dari  menyiapkan  tema  sosiodrama yang  akan    dilakukan  oleh  siswa  sampai  evaluasi. Materi  yang akan disampaikan dengan  mengunakan metode  role  playing  harus  mampu  dikemas  sesuai dengan  prosedur  dan  terarah  oleh  guru  agar  tujuan pembelajaran tercapai.

## 3  METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan, tindakan (treatment)  pendidikan  terhadap  tingkah  laku  siswa atau  menguji  hipotesis  tentang  ada  tidaknya pengaruh  tindakan  itu  jika  dibandingkan  dengan tindakan  lain  (Darmawan,  2013,  hlm.  225).  Desain yang digunakan adalah  Quasi Experiment Design.
Bentuk desain penelitian  yang digunakan adalah nonequivalent  control  group  design  yang  termasuk dalam bentuk quasi eksperimen yang dikembangkan dari true eksperimental design. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  eksperimen.  Desain  ini  hampir sama  dengan  pretest-posttest  control  group  design, perbedaannya  hanya  pada  desain  ini  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih secara acak.
Kelas yang dijadikan sampel penelitian sebelumnya dilakukan observasi sebagai awal untuk mengetahui kondisi kelas sebelum dilakukan pretest dan  treatment.  Pemberian  pretest  diberikan  pada kelas  yang  dijadikan  sebagai  penelitian  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan perlakuan (treatment).
Setelah  diberikan  pretest  pada  masing-masing kelas  penelitian,  selanjutnya  setiap  kelas  diberikan perlakuan (treatment). Setelah setiap kelas penelitian melaksanakan  pretest  dan  treatment,  langkah selanjutnya adalah pemberian posttest untuk melihat kemampuan siswa setelah dilakukan perlakuan.

## 4  HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  XI  IPS  1  SMAN  19  Bandung  merupakan kelompok  eksperimen  yang  digunakan  oleh  peneliti dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  role playing untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa dengan  menggunakan  metode  tersebut.  Pada kelompok  ini  peneliti  memberikan  pretest  terlebih dahulu untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  sebelum diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  role  playing.  Pretes  yang  digunakan pada  kelompok  ini  yaitu  tes  tertulis  berupa  pilihan ganda  sebanyak  20  butir  soal  dari  pokok  bahasan konflik sosial.
Setelah  siswa  mengerjakan  soal  pretes,  tahap selanjutnya  yaitu  menerapkan  metode  pembelajaran role  playing  pada  kelompok  eksperimen.  Metode pembelajaran role playing adalah metode yang dapat mengekspor bakat berakting siswa dengan permainan  pembelajaran  bermain  peran,  hal  ini sejalan dengan pendapat Djamarah (2005, hlm. 237) bahwa  “metode  role  playing  adalah  suatu  cara penguasaan  bahan-bahan  melalui  pengembangan dan penghayatan siswa, pengembangan dan penghayatan  ini  dilakuan  dengan  memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati”.
Pembelajaran menggunakan metode role playing guru sebagai fasilitator dan motivator yang menuntut dan  membimbing  siswa  supaya  melatih  keberanian tampil  didepan  kelas  dan  dapat  menghargai  kerja sama  didalam  kelompok.  Hal  yang  sama  juga diungkapkan Engkoswara (1984, hlm. 58) menyatakan  bahwa  “Metode  pembelajaran  role playing  dapat  memupuk  dan  melatih  keberanian
siswa  untuk  mendramatisasikan  tampil  di  depan kelas  yang  pada  awalnya  tidak  semua  anak  berani, sedikit  sekali  yang  suka  rela  atau  ditunjuk  bahkan ada yang harus dipaksa tetapi lambat laun anak akan berani dengan sendirinya”.
Tahapan  menggunakan  metode  role  playing terdapat beberapa tahapan dalam proses pelaksanaanya  sejalan  dengan  pendapat  Bororoh (2011)  bahwa  tahapan-tahapan  dalam  pelaksanaan pembelajaran role playing adalah tahapan persiapan, pelaksanaan dan penutup. Adapun peneliti menjabarkan  hal  tersebut  kedalam  3  tahapan  dalam proses pelaksanaannya di dalam kelas.
Tahap  pertama  adalah  persiapan  yaitu  dengan cara  menetapkan  masalah-masalah  sosial  yang menarik  untuk  siswa,  guru  menyiapkan  skenario yang  akan  ditampilkan  oleh  siswa,  kemudian  guru membentuk  2  kelompok  setelah  itu  guru  memberi skenario  yang telah disediakan pada  masing-masing kelompok.
Tahap kedua adalah pelaksanaan, pada tahap  ini guru  memberikan  penjelasan  mengenai  tujuan  yang akan  dicapai,  memanggil  siswa  yang  sudah  siap memerankan  skenario  yang  telah  dipersiapkan, siswa  yang  tidak  tampil  didepan  kelas  duduk bersama kelompoknya untuk melihat dan mengamati siswa yang sedang didepan untuk memberi penilaian pada siswa yang tampil di depan kelas. Tahap ketiga yaitu penutup dengan cara mengakhiri pembelajaran oleh  guru  dan  siswa.  Siswa  diberikan  untuk memberikan komentar dan evaluasi seputas jalannya proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Hari  pertama  dalam  proses  pembelajaran  di kelompok eksperimen, peneliti mengenalkan metode pembelajaran  role  playing  yang  akan  diterapkan pada kelas tersebut. pada saat menjelaskan mengenai metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  siswa menunjukan antusiasme yang cukup baik namun ada beberapa  yang  siswa  yang  tidak  menunjukan antusiasme yang pembelajaran yang akan dilaksanakan. Selanjutnya yaitu peneliti menyampaikan  materi  yang akan disampaikan  yaitu gambaran  sekilas  mengenai  konflik  sosial.  Namun, masih ada  beberapa siswa  yang  menunjukan kurang antusias  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Terlihat  dari  cara  siswa  yang  lebih  memilih memainkan  hp  dan  mengobrol  dengan  teman sebangku.
Jika  melihat  dari  observasi  pada  hari  pertama penelitian pada proses pembelajaran dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  siswa  memiliki  minat yang baik untuk mempelajari sosiologi hal ini dapat dilihat  dari  siswa  dapat  mendengarkan  dan memahami  dengan  baik  pemaparan  materi  yang sedang dijelaskan oleh peneliti dan dapat menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleeh  peneliti  terkait materi  yang  telah  disampaikan.  Namun  terdapat
siswa  yang  masih  belum  memiliki  minat  untuk mempelajari soiologi.
Hari  kedua  dalam  proses  pembelajaran  yaitu memberikan perlakukan treatment berupa membentuk kelompok sebanyak 2 kelompok dengan pembagian  anggota  yang  adil.  Namun  pembagian menyita waktu, hal tersebut disebabkan karena siswa merasa  tidak  cocok  dengan  satu  kelompoknya walaupun begitu siswa harus menerimanya. Kemudian peneliti  membagikan skenario  yang telah disediakan  pada  setiap  kelompok  dan  memberi waktu  untuk  siswa  memahami  skenario  yang  akan ditampilkan dengan menentukan pemain yang sesuai dengan  skenario.  Saat  kegiatan  pembelajaran tersebut,  mulailah  terlihat  semua  siswa  antusasime dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa dengan  aktif  melakukan  latihan  sesuai  dengan skenario  yang diberikan oleh peneliti, siswa  bekerja sama dengan teman satu kelompoknya.
Hari ketiga dalam proses pembelajaran digunakan  untuk  penampilan  sekaligus  evaluasi pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Dalam penampilan  sosiodrama  siswa  terlihat  sangat antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  hal tersebut  dilihat  dari  kesiapan  siswa  untuk  tampil dengan  menghafal  scenario  dan  menyediakan properti  yang  akan  digunakan  untuk  kelengkapan penampilan  sosiodrama  mereka.  Urutan  penampilan akan  ditunjuk  oleh  peneliti,  setiap  kelompok memiliki  waktu  penampilan  minimal  15  menit. Kelompok yang tidak tampil duduk bersama anggota kelompoknya  untuk  melihat  dan  memberi  penilaian pada kelompok yang tampil.
Tahap  selanjutnya  yaitu  evaluasi,  pada  evaluasi siswa  menjelaskan  solusi  yang  tepat  untuk  setiap skenario  yang  sudah  ditampilkan.  Melihat  jawaban siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  telah memahami mengenai pembelajaran dengan menggunakan bermain peran dan dapat menganalisis keterkaitan permasalahan yang ada didalam skenario dengan materi yang dipelajari. Hampir seluruh siswa dapat  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  solusi yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada pada  scenario.  Selain  itu  siswa  juga  dapat mengaitkan  fenomena  didalam  skenario  dengan materi yang disampiakan.
Evaluasi  selanjutnya  yaitu  pemberian  posttes. Hasil  dari  posttes  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa dilihat  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa  dengan  sesudah  dan  sebelum  menggunakan metode  pembelajaran  role  playing.  Berdasarkan hasil  posttes  dapat  diketahui  bahwa  kelompok eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran  role  playing  mengalami  peningkatan hasil belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai  posttes  yang  dilakukan  oleh  siswa  setelah dilakukan perlakun (treatment) dengan
menggunakan  metode  pembelajaran  role  playing mengalami  peningkata  dari  rata-rata  hasil  pretest adalah 9,29 menjadi 16,20.
Peningkatan hasil belajar siswa dikelas eksperimen  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  kongnitif namun  dapat  dilihat  dari  aktifnya  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dikelas,  sikap  siswa  yang selalu memperhatikan penjelasan selama pembelajaran  yang  berlangsung.    Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Benyamin  (dalam Sudjana, 2005, hlm. 22-24) bahwa tipe  hasil  belajar ada 3 yaitu kongnitif, afekttif dan psikomotor.
Faktor  yang  terlihat  pada  peningkatan  hasil belajar pada kelas eksperimen 1 yaitu faktor internal berupa  psikologi  siswa  dimana  tingkat  kesiapan belajar  siswa  untuk  mengikuti  mata  pelajaran sosiologi  lebih  baik  dari  kelas  lainnya  hal  ini terbukti  pada  saat  guru  memasuki  kelas  tidak  ada siswa  yang  di  luar  ruangan  kelas.  Fator  eksternal berasal  dari  sekolah  meliputi  kurikulum,  metode mengajar, sarana dan prasarana, alat pengajaran dan tugas sekolah.
Faktor  sekolah  yang  lebih  dominan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  kurikulum dan  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru. Terbukti  kurikulum  yang  digunakan  di  SMAN  19 Bandung  sudah  baik  sesuai  dengan  kemampuan bakat  dan  minat  siswa,  sesuai  dengan  pendapat Slameto (2010, hlm. 72) bahwa kurikulum yang baik dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dan metode yang diterapkan pada kelas eksperimen yaitu metode  role  playing,  dimana  metode  ini  membuat siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  dapat  membuat  suasana  belajar yang  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  mudah bosan  sehingga  mampu  meningkatkatkan  hasil belajar siswa.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  umumnya menggunakan  metode  konvesional  yang  berpusat pada guru. Pembelajaran yang disampaikan membosankan  dan  menjenuhkan  sehingga  banyak siswa  yang  mengeluh  mengantuk,  lebih  memilih mengobrol dengan temannya,  memainkan hp, selain itu  tidak  ada  interaksi  timbal  balik  antara  guru dengan  siswa.  Oleh  karena  itu,  metode  ini  kurang memotivasi siswa karena kurang diberikan kesempatan untuk aktif selama proses pembelajaran berlangung  sehingga  kurang  meningkatnya  hasil belajar pada kelas kontrol.

## 5  KESIMPULAN
Berlandaskan pemaparan hasil penelitian mengenai  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Role Palying  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi
Konflik  Sosial”  maka  peneliti  dapat  menarik simpulan,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  terdapat  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  dilakukan treatment.  Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran role  playing  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan yang sangat baik.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  pretest  dan  posttest,  dimana  hasil  pretest menunjukan nilai yang paling rendah adalah 5, nilai yang paling tinggi adalah 13 dan rata-rata pada saat pretest  adalah  9,29.  Sedangkan  hasil  posttest menunjukan nilai yang paling rendah adalah 9, nilai yang paling tinggi adalah 19  dan rata-rata pada saat pretest adalah 16,20. Ini menunjukan bahwa metode pembelajaran  role  playing  efektif  digunakan  dalam materi  konflik  sosial  karena  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Alidha,  dkk.  (2016).  Penerapan  Metode  Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Materi  ubungan  Mahluk  Hidup  dengan Lingkungannya. Jurnal Pena Ilmiah. 1(1).
Baroroh,  K.  (2011).    Upaya  Meningkatkan  Nilai- Nilai  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan Metode  Role  Playing.  Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan. 8 (2).
Darmawan, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Rosda.
Djamarah,  S.  dan  Zain.  (2006).  Strategi  belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Engkoswara. (1984). Dasar-dasar Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bima Aksara
Hamdayana,  J.  (2014).  Model  dan  Metode Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter.  Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Huda,  M.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Edisi revisi. Jakarta: Rineka cipta.
Sudjana.  (2002).  Metode  Statistika.  Bandung:
Tarsito.
Sumaatmadja,  N.(1980).  Metodologi  Pengajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Bandung:  Ofset Alumni