Pengaruh  Pemberian Tuntunan Penyelesaian Latihan Soal Dalam Pembelajaran Langsung Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Pereaksi Pembatas Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Shela Parandika 1 *, Abudarin 1 , Karelius 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia 2 Program Studi Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *E-mail: shelaandroid@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh  pemberian tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap pemahaman konsep perhitungan pemhaman konsep pereaksi pembatas pada siswa kelas X MIA SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Melalui  penelitian  ini, peneliti  melakukan  eksperimen  dengan  menentukan  sampel  untuk  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen,  dalam  penelitian  ini  melibatkan  65  siswa  kelas  X  MIA SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019. Instrumen yang digunakan berupa soal tes pemahaman kosep  yaitu tes I dan tes II, dan latihan soal dengan tuntunan  penyelesaian  yang  dikemas  dalam  bentuk  lembar  kerja  yang  berisi langkah-langkah penyelesaian soal.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa  terdapat  perubahan  pemahaman konsep  siswa  yang  menerima  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  dengan tuntunan penyelesaian. Hasil uji hipotesis t hitung = 1,72 dan t tabel = 1,67 dengan db = n 1 + n 2 - 2 = 65 dengan taraf signifikan 5%, artinya hasil t hitung > t tabel sehingga H o ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulannya  pemberian tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  pada  siswa  kelas  X  MIA  SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Pengaruh, Pereaksi Pembatas, Latihan Soal, Pemahaman Konsep

## Pendahuluan
Sifat ilmu kimia berurutan dan berkembang dengan cepat, sehingga topik- topik  kimia  harus  dipelajari  dengan  urutan  tertentu.  Misalnya,  kita  tidak  dapat menggabungkan  atom-atom  untuk  menjadi  molekul,  apabila  atom  dan karakteristiknya tidak dipelajari terlebih dahulu. Perkembangan ilmu kimia sangat cepat,  seperti  pada  bidang  biokimia  yang  menyelidiki  tentang  rekayasa  genetik, kloning dan sebagainya. Hal ini menuntut semua pihak untuk lebih cepat tanggap dan  selektif  dalam  menerima  semua  perkembangan  ilmu  kimia.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Yopita  (2013)  tentang  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep materi  perhitungan  pereaksi  pembatas  diperoleh  persentase  dalam  menuliskan reaksi sebesar 67% untuk penyetaraan sebesar 86%. Kemudian untuk menentukan pereaksi pembatas dalam persamaan reaksi diperoleh persentase 28% berdasarkan penelitian  yang  diperoleh  siswa  mengalami  kesulitan  pada  penulisan  persamaan reaksi kimia dan menentukan pereaksi pembatas.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  komunikasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Suatu  proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan  baik apabila proses tersebut dapat membangkitkan  kegiatan belajar dengan melibatkan peserta didik secara emosial dan intelektual dalam proses belajar mengajar. Kimia berkaitan dengan keingintahuan dan memahami alam secara sistematik, sehingga kimia  bukan  hanya  kumpulan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip- prinsip,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  kimia diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari alam sekitarnya.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji perbedaan pengaruh pemberian latihan  soal  yang  dilengkapi  tuntunan  penyelesaian  dan  latihan  soal  tanpa
tuntunan  penyelesaian  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap  peningkatan pemahaman konsep peraksi pembatas pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Menurut Slemeto (2003), belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seorang untuk memeproleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Sementara  menurut  Gagne  dalam  Dahar  (2011),  belajar  dapat  didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.
Konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek, kejadian, kegiatan, atau hubungan  yang mempunyai  komponen  yang sama. (Dahar, 1989), belajar  konsep  merupakan  hasil  utama  dalam  pendidikan.  Konsep  merupakan suatu  abstraksi  yang  terbentuk  dari  observasi  tentang  perilaku-perilaku  tertentu pada  anak-anak.  Konsep  digunakan  siswa  untuk  membedakan  atau  membuat hubungan dengan konsep lainnya membentuk pengetahuan ilmu kimia yang lebih kompleks  (sempurna).  Kegunaan  konsep  adalah  untuk  menjelaskan  dan meramalkan (Dahar, 1989).
Pembelajaran langsung dirancang untuk mengenalkan siswa terhadap mata pelajaran guna membangun minat, menimbulkan rasa ingin tahu, dan merangsang siswa  berpikir  (Amri,  2010).  Menurut  Annurahman  (2010),  pembelajaran langsung  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  kegiatan  terfokus  pada aktivitas-aktivitas akademik sehingga dalam implementasi kegiatan pembelajaran, guru  melakukan  kontrol  yang  ketat  terhadap  kemampuan  belajar  siswa,  dan pendayagunaan waktu, serta situasi kelas.
Penggunaan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  sangat  cocok digunakan  pada  materi-materi  kimia  yang  bersifat  prosedural,  karena  terbukti efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Argumen  tersebut  telah dibuktikan  dengan  adanya  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menggunakan latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  terhadap  materi  yang  memerlukan langkah-langkah dalam penyelesaian soal. Merdiana (2017) melakukan penelitian tentang pengaruh penggunaan latihan soal denga tuntunan penyelesaian terhadap pemahaman  konsep  pereaksi  pembatas  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Kahayan Hilir tahun ajaran 2016/2017. Hasil pembelajaran menggunakan latihan soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  dalam  mempelajari  pereaksi  pembatas meningkatkan  pemahaman  siswa  menjadi  88,8%.  Penelitian  dilakukan  oleh Meilina  (2015)  tentang  pereaksi  pembatas,  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  memahami  pereaksi  pembatas  dengan  pembelajaran  menggunakan  LKS- Deduktif meningkat menjadi 70,6%.
Materi  pereaksi  pembatas  adalah  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa, dimana  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  halnya  menyetarakan reaksi dan menetukan mana yang digunakan sebagai pereaksi pembatas. Materi ini efektif  bila  diajarkan  dengan  menggunakan  pemberian  tuntunan  penyelesaian latihan  soal.  Materi  pereaksi  pembatas  termasuk  ke  dalam  jenis  pengetahuan prosedural.  Pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dirancang  sedemikian rupa,  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal. Pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  ini  memuat  langkah-langkah penyelesaian  soal  yang  dibuat  secara  sistematis  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen  termasuk  petunjuk  dan  arahan  yang  mempermudah  siswa  dalam
menyelesaikan  soal,  dengan  pemberian  tuntunan  penyelesaian  soal  pada  lembar latihan soal diperoleh siswa dapat menyelesaiakan latihan soal dengan lebih baik dibandingkan  dengan  latihan  soal  yang  tidak  diberikan  tuntunan  penyelesaian soal.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif. Penelitian ini terbagi dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelas  sampel  yang  diberikan  perlakuan khusus  yaitu  dengan  pembelajaran  langsung  yang  menggunakan  latihan  soal dengan  tuntunan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  digunakan sebagai  perbandingan  yaitu  pembelajaran  langsung  yang  menggunakan  latihan soal  tanpa  tuntunan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode eksperimen, karena dalam penelitian ini dilakukan suatu percobaan dengan memberikan perlakuan dan membandingkan pengaruh perlakuan tersebut terhadap  suatu  sampel  yang  dipilih.  Pada  penelitian  ini  kelas  eksperimen mendapat  perlakukan  khusus,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  mendapatkan perlakuan  khusus  kemudian  dibandingkan  hasil  akhirnya.  Kelas  ekperimen diberikan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  sedangkan  kelas  kontrol diberikan  latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian.  Uji  normalitas  dimaksudkan untuk  menguji  normal  atau  tidaknya  distribusi  data  pada  sampel.  Uji  normalitas ini menggunakan cara SPSS untuk menghitung N-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengetahui distribusi data yang akan diperoleh
dari  tes  masing-masing  kelas  siswa  tersebut.  Dasar  Keputusan  Uji  Normalitas Shapiro-Wilk .
Jika nilai sig. > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Jika nilai sig. < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menguji  apakah  populasi  penelitian mempunyai  varian  yang  sama.  Varian  merupakan  jumlah  kuadrat  semua  deviasi nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok. Dari masing-masing kelompok dihitung  nilai  variannya  (S 2 1 dan  S 2 2 ),  setelah  didapatkan  nilai  S 2 1 dan  S 2 2 , pengujian homogenitas varian menggunakan uji F dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: F = koefisien F tes
Kriteria  pengujian  adalah  membandingkan  harga  F hitung dengan  F Tabel pada  taraf signifikan 5% dengan dk pembilang dan penyebut = n 1 -1 yaitu:
- Jika harga F hitung F Tabel maka data tersebut homogen.
- Jika harga F hitung > F Tabel maka data tersebut tidak homogen.
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah penelitian. Ada 2 macam hipotesis statistik dalam penelitian ini yaitu hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis kerja (H a ) yang berbunyi:
H 0 = Tidak terdapat perbedaan pengaruh pemberian latihan soal yang dilengkapi tuntunan penyelesaian dan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian dalam pembelajaran langsung terhadap peningkatan pemahaman konsep pereaksi pembatas pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Ha  =  Terdapat  perbedaan  pengaruh  pemberian  latihan  soal  yang  dilengkapi tuntunan penyelesaian dan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian dalam pembelajaran langsung terhadap peningkatan pemahaman konsep pereaksi pembatas pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2
keterangan:
µ 1 =  Rata-rata  nilai  N-gain  siswa  pada  materi  pereaksi  pembatas  hasil pembelajaran menggunakan latihan soal dengan tuntunan penyelesaian µ 2 =  Rata-rata  nilai  N-gain  siswa  pada  materi  pereaksi  pembatas  hasil pembelajaran menggunakan latihan soal tanpa tuntunan
Untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  uji-t,  rumus  uji-t  yang digunakan adalah sebagai berikut:
t = ̅ ̅
√ (    )    (    ) ( )
keterangan: t = signifikan koefisien
̅ = rata-rata kelas eksperimen
̅ = rata-rata kelas kontrol
n e = jumlah sampel di kelas eksperimen
n k = jumlah sampel kelas kontrol = simpangan baku eksperimen
= simpangan baku kelas kontrol

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pelaksanaan  simulasi  pembelajaran  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  pada  kelas  X  MIA  2  dan  X  MIA  4  pengambilan  data menggunakan dua kelas sampel. Kedua sampel tersebut adalah X MIA 1 sebagai kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  34  orang  dan  X  MIA  3  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 33 orang. Berdasarkan wawancara dengan guru bidang studi kimia diketahui bahwa kedua kelas tersebut homogen, artinya kedua kelas memiliki kemampuan yang sama.
Deskripsi data pemahaman konsep siswa terdiri dari tes  I dan tes  II. Data nilai  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  perlakuan  yang  diberikan,  dengan dilakukannya  uji  N-gain.  Selain  itu  juga  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penggu-naan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  terhadap  pemahaman siswa.  Pelaksanaan  tes  I  dan  tes  II  dilakukan  dengan  waktu  yang  sama  dengan jumlah masing-masing tes berisi 3 butir soal esai.
Setelah  pembelajaran  langsung,  didapatkan  data  rata-rata  tes  I  kelas eksperimen  sebesar  30,68  dan  setelah  diberikan  latihan  soal  dengan  tuntunan penyelesaian, didapatkan data rata-rata tes II kelas eksperimen sebesar 70,27. Hal ini menunjukkan peningkatan rata-rata siswa kelas eksperimen sebesar 39,59.
Nilai  tes  I  kelas  eksperimen  terendah  adalah  12,50  dan  tertinggi  adalah 81,25.  Rata-rata  nilai  tes  I  sebesar  30,68.  Nilai  tes  II  kelas  eksperimen  terendah adalah 40,74 dan tertinggi adalah 100. Rata-rata nilai tes II sebesar 70,27.
Setelah  pembelajaran  langsung,  didapatkan  data  rata-rata  tes  I  kelas kontrol  sebesar  29,23  dan  setelah  diberikan  latihan  soal  dengan  tuntunan
penyelesaian, didapatkan data rata-rata tes II kelas kontrol sebesar 63,79. Hal ini menunjukkan peningkatan rata-rata siswa kelas eksperimen sebesar 34,56.
Nilai  tes  I  kelas  kontrol  terendah  adalah  6,25  dan  tertinggi  adalah  81,25. Rata-rata nilai tes I sebesar 29,23. Nilai tes II kelas kontrol terendah adalah 31,25 dan tertinggi adalah 100,00. Rata-rata nilai tes II sebesar 63,79.
Berdasarkan  informasi  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru  mata  pelajaran kimia SMA Negeri 4 Palangka Raya dan rata-rata hasil ulangan tengah semester, sebelum dilakukan pengambilan data diketahui bahwa  kemampuan yang dimiliki oleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini terbukti  dengan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  N-gain pada kedua kelas sampel.
Perhitungan Normalitas data yang diperoleh kemudian diolah menggunakan SPSS 25 untuk menunjukkan nilai signifikansi N-gain kedua kelas sampel.  Nilai  signifikansi  diperoleh  dengan  uji  analisis Shapiro-Wilk ,  dengan signifikansi 0,74 untuk kelas eksperimen dan signifikansi 0,69 untuk kelas kontrol
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  N-Gain  yang  menunjukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sig > (    ) , maka dapat disimpulkan data N- gain kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  menggunakan  rumus Fisher (F).  Kriteria  pengujian  adalah membandingkan  F hitung dengan  F Tabel pada  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  (n-1).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  data  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  F hitung =    1,01  sedangkan  F Tabel =  1,79  (Perhitungan  ada pada  Lampiran14 halaman 119 ), karena  F hitung < F Tabel , maka dapat  disimpulkan bahwa data tes I pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan homogen.
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan data rata-rata nilai tes I dan tes  II    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  data  yang  diperoleh  menggunakan SPSS  25  untuk  menunjukan  nilai  signifikan N-gain kedua  kelas  sampel.  Nilai signifikan  diperoleh  dengan  uji  analisis Shapiro-Wilk dengan  signifikan  untuk kelas eksperimen adalah 0,74 dan signifikan untuk kelas kontrol adalah 0,69 Ho  =  Perbedaan  pengaruh  pemberian  latihan  soal  yang  dilengkapi  tuntunan penyelesaian  dan  latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian  dalam pembelajaran  langsung tidak  berpengaruh terhadap  peningkatan pemahaman konsep pereaksi pembatas pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Ha =   Perbedaan  pengaruh  pemberian  latihan  soal  yang  dilengkapi  tuntunan penyelesaian  dan  latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian  dalam pembelajaran langsung tidak berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep pereaksi pembatas pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2
keterangan:
µ 1 =  Rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pereaksi  pembatas hasil pembelajaran menggunakan latihan soal dengan tuntunan penyelesaian (kelas eksperimen)
µ 2 =  Rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pereaksi  pembatas hasil pembelajaran menggunakan latihan soal tanpa tuntunan (kelas kontrol)

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  kedua  kelas  diproleh  t hitung =  1,72  dan t Tabel =  1,67  dengan  db  =  n 1 +  n 2 -  2  =  65  dengan  taraf  signifikan  5%
(perhitungan  lengkap  dapat  dilihat  di  halaman  58).  Jadi  diperoleh  hasil  t hitung > t Tabel sehingga H o ditolak dan H a diterima, sehingga dapat ditarik kesimpulannya yaitu  Perbedaan  pengaruh  pemberian  latihan  soal  yang  dilengkapi  tuntunan penyelesaian  dan  latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian  dalam  pembelajaran langsung  berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  pereaksi pembatas  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019.

## Simpulan
Berdasarkan  uji    parametik  menggunakn  statistik  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  hukum  perbandingan  tetap hasil  pembelajaran  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian dengan menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian pada siswa kelas X SMA  Negeri  4  Palangka  Raya.  Rata-rata  N-gain  pada  kelompok  eksperimen (0,72) lebih besar dari  kelompok kontrol (0,63).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  bahwa  pembelajaran  langsung menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  dalam  pembelajaran kimia  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  pilihan  untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Namun, guru juga harus menyesuaikan dengan materi pelajaran,  yaitu  materi  yang  merujuk  kepada  materi  yang  penyelesaiannya menggunakan perhitungan.

## Daftar Referensi
Amelia,  F.  2018. Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Pereaksi  Pembatas  Hasil Pembelajaran Langsung Menggunakan LKS-Latihan Soal Terstruktur
Dan  LKS  Latihan  Soal  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negri  4  Palngka Raya Tahun Ajaran 2017/2018 .Skripsi
Sarjana.Tidak diterbitkan.Universitas Palangka Raya.
Amri,  S.  2010. Proses  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif  Dalam  Kelas.
Cetakan Pertama. Jakarta : Prestasi Pustakarya.
Annurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Arifin,  M.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia .  Bandung  :  Universitas
Pendidikan Indonesia.
Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran .Jakarta:Erlangga.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar.Bandung :CV Pustaka Setia.
Hakim, T. 2000. Belajar Secara Efektif , Jakarta : Puspa Swara.
Jauhar,  M.  2011. Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai
Kontrukivisik:  Sebuah  Pemngembangan  Pembelajaran  Berbasis  CTL
(Contextual Teaching Learning). Jakarta: Prestasi Pustakarya
Mardiana,  E.  K.  2017. Pengaruh  Penggunaan  LKS-  Terstruktur  Terhadap Pemahaman  Konsep  Preaksi  Pembatas  Pada  Siswa  Kelas  Xl  SMA
Negri 1 Kahayan Hilir Tahun Ajaran 2016/2017 .Skripsi Sarjana.Tidak diterbitkan.Universitas Palangka Raya.
Melina,  F.  2015. Pemahaman  Konsep  Preaksi  Pembatas  Hasil  Pembelajaran
Menggunakan  LKS-Induktif Pada  Siswa  Kelas  Xl  SMA  Negri  1
Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2016/2017 .Skripsi  Sarjana.Tidak diterbitkan.Universitas Palangka Raya.
Nurdin,  S.  &  Adriantoni.  2016. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Indrawan, R., & Yaniawati, P. 2016. Metodologi Penelitian . Bandung: PT Refika
Aditama
Poerwadarminta,  W.J.S.  1999. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Qadratilah,  M.,  dkk.  2011. Kamus  Bahasa  Indonesia  untuk  Pelajar .  Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Kountur,  R.  2009. Metode  Penelitian .  Jakarta:  Buana  Printing.Majid,  Abdul.
2005. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Pasini, M. J. 2017. Statistika Pendidikan Konsep & Penerapannya Menggunakan
Minitab dan Micsrosoft Excel. Yogjakarta: Penerbit ANDI.
Rachamawati,  T.,  &  Daryanto.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media.
Riyanto,  Y.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Cetakan  Ketiga.  Jakarta: Kencana.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Bandung: PT. Raja Grafindo Persada.
Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur . Bandung: PT. Fajar Interpratama Mandiri.
Suyono  dan  Hariyanto,  M.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung :  PT
Remaja Rosdakarya.