‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Pendidikan Inklusi Bidang Musik Bagi Anak Tunanetra Usia
Dini
1 Yusrafiddin, 2 Sri Ayu Kurnia
1 Universitas Terbuka Medan Jalan Bromo No. 29 Medan Denai, 2 Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung
E-mail : yusrafiddin@ecampus.ut.ac.id , Ayukurnia132@gmail.com
Abstrak: Selama ini, belum banyak dikembangkan pendidikan inklusi bagi anak tunanetra usia dini. Artikel ini sebagai kontribusi penyadaran bagi seluruh pelaku pendidikan anak usia dini terhadap kelangkaan fasilitas pendidikan di lembaga pendidikan inklusi bagi anak tunanetra.  Kesadaran  akan  fasilitas  pendidikan  inklusi  untuk  bidang  musik,  selain  perlu segera  direalisasi,  juga  perlu  dipayungi  oleh  kebijakan-kebijakan  filosofis,  yuridis,  dan teoritis. Untuk itu, artikel  ini dibuat dalam pendekatan best practice, guna  menghasilkan kesadaran  bagi  pemangku  kebijakan  hingga  pelaksana  pendidikan  inklusi  bagi  anak tunanetra usia dini. Diperlukan supporting system yang tepat guna dan tepat sasaran untuk mengatasi  masalah  pendidikan  bagi  anak  tunanetra  usia  dini,  dengan  memanfaatkan kombinasi  teknologi  digital  dan  teknologi  konvensional  di  bidang  pendidikan  musik. Artikel  ini  dilahirkan  melalui  beberapa  tahap  kegiatan,  mulai  studi  pendahuluan (pengamatan lapangan),studi pustaka, hingga penulisan artikel ini dibuat.
Kata kunci: pendidikan inklusi, pendidikan anak tunanetra usia dini

## 1. Pendahuluan
Salah-satu  cara  meningkatkan  kompetensi  bagi  penyandang  tunanetra  dalam  mencerap pengetahuan  serta  keterampilannya,  adalah  melalui  indera  pendengaran  dan  perabaan. Indera  pendengaran  dan  perabaan,  mereka  gunakan  untuk  memahami  music  dan symbolnya. Khusus untuk symbol musik, mereka menggunakan notasi Braille (untuk anak usia  dini,  hal  ini  belum  menjadi  kebutuhan  belajar  musiknya).  Bagi  orang  tua  yang memahami pentingnya meningkatkan kecerdasan musikal bagi anak usia dini (salah-satu dari  sembilan  jenis  kecerdasan  Howard  Gardner),  maka  ada  baiknya    anak  penyandang tunanetra usia dini dapat belajar musik sejak awal mereka belajar di lembaga pendidikan imklusi. Pendidikan musik yang dimulai sejak dini, dapat  berlangsung hingga pendidikan setingi-tingginya  bahkan  dapat  berlangsung  seumur  hidup.  Saat  ini  banyak  penyandang tunanetra  berupaya melanjutkan pendidikan musik hingga  perguruan tinggi umum yang memiliki  program  studi  musik.  Saat  ini  belum  banyak  lembaga-lembaga  formal  yang menyelenggarakan  pendidikan  inklusi  untuk  usia  dini,  khususnya  bagi  penyandang tunanetra.  Umumnya  anak-anak  tunanetra  usia  dini  bersekolah  di  sekolah  luar  biasa,
bahkan hingga mereka remaja (setara dengan jenjang sekolah menengah atas). Meskipun terdapat lembaga pendidikan inklusi yang diterapkan pemerinta mulai sekolah dasar, akan tetapi  umumnya  tunanetra  menemui  kesulitan  saat  belajar  musik  di  lembaga-lembaga pendidikan inklusi tersebut. Salah-satu faktor penyebab, adalah ketersediaan fasilitas yang tidak mudah diakses oleh penyandang tunanetra.
Beberapa fakta menunjukkan, sejak dibukanya program studi pendidikan anak usia dini di beberapa pendidikan tinggi berbasis inklusi, faktanya belum siap mengembangkan bahan- bahan perkuliahan musik bagi mahasiswa (calon guru musik anak usia dini)  yang  kelak akan  menangani  anak  usia  dini  penyandang  tunanetra.  Disisi  lain,  bagi  peserta  didik tunanetra  yang  belajar  sejak  usia  dini  hingga  sekolah  menengah  umum  pada  lembaga pendidikan inklusi, juga menemui kesulitan lainnya, yakni kesulitan dalam proses belajar, karena model pengajaran serta fasilitas berupa media-media belajar yang ada di lembaga pendidikan  inklusi  masih  diperuntukan  untuk  anak  normal.  Contohnya,  media-media belajar yang menggunakan warna atau gambar dua dimensi, ataupun media-media belajar yang tidak dapat dideteksi oleh indera penglihatan bagi tunanetra. Disatu sisi, pembelajaran tematik pada pendidikan anak usia dini, tidak mudah dipahami karena faktor-faktor di atas tersebut.
Guna mengatasi kendala-kendala anak usia dini penyandang tunanetra, diperlukan upaya pembekalan kompetensi guru dibidang kenetraan hingga pengadaanfasilitas belajar yang sesuai  dengan  anak  penyandang  tunanetra,  sekaligus  pula  bagi  anak  non  penyandang tunanetra. Artinya, diperlukan media belajar yang lebih berfokus pada pertimbangan indera pendengaraan  dan  indera  perabaan.  Sebagai  contoh,  peserta  didik  tunanetra  dan  non tunanetra  saat  belajar  memahami  warna  bunyi,  bisa  diperdengarkan  beragam  bunyi  alat musik. Sedangkan tambahan bagi peserta didik non tunanetra, bisa di ilustrasikan warna bunyi  dengan  warna  gambar  dua  dimensi.  Selanjutnya  bagi  peserta  didik  yang  non tunanetra, dapat ditambahkan ilustrasi warna bunyi seperti warna gambar dua dimensi yang dapat mereka pahami melalui indera penglihatan. Contoh lain, untuk mengenalkan panjang pendek bunyi dalam musik, anak penyandang tunanetra dapat dikenalkan melalui benda yang  panjang  agar  dapat  membayangkan  bunyi  yang  panjang  dan  meraba  benda  yang pendek  agar  dapat  membayangkan  bunyi  yang  pendek  dengan  cara  diraba  oleh  anak tunanetra tetapi juga anak non tunanetra sekaligus.
Kesulitan yang dihadapi anak tunanetra diatas seharusnya tidak perlu terjadi, apabila ada literatur  awas  yang    dapat  digunakan  belajar  pula  oleh  anak  tunanetra  tanpa mengubahsubstansi  pelajarannya.  Untuk  itu,  diperlukan  pemanfaatan  teknologi  digital untuk referensi belajar tepat guna yang dapat dipelajari oleh anak penyandang tunanetra. Teknologi  tepat  guna  tersebut,  adalah  mengemas  bahan  belajar  yang  dikemas  dalam
perangkat komputer atau telefon genggam yang aksesbel untuk anak usia dini.   Sebagai contoh, mengemas pelajaran tematik dalam kemasan cerita audio-video di format platform digital. Meskipun hal ini tidak maksimal, setidaknya bisa membantu anak tunanetra untuk memahami  gambar  ataupun  simbol  angka  maupun  huruf  awas.  Sedangkan  teknologi digital, saat ini telah banyak dikembangkan dalam bidang informasi dan komunikasi, mulai dari parangkat keras (hardware) berupa digital camera, handycam, digital voice recorder, hand  phone,  internet  mobile  phone,  hingga,  berbagai  software  programm  atau  program perangkat  lunaknya.  Program  Jaws  untuk  komputer  atau  program  talks  untuk  telefon genggam  dari  Microsoft,  merupakan  produk  teknologi  alat  bantu  digital  bagi  tuna  netra agar  mampu  mengoperasikan  perangkat  computer  dan  telefon  genggam  yang  dipakai masyarakat umum. Ke dua program ini, memiliki fungsi untuk mengubah data digital teks menjadi  data  digital  suara.    Tentu  saja  perlu  di  garis  bawahi  bahwa  perkembangan teknologi  digital  ini  masih  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  anak  usia  dini dalam lembaga pendidikan inklusi khususnya bagi anak penyandang tunanetra.
Secara  umum,  artikel  ini  ingin  mewacanakan  suatu  alternatif  pengembangan  teknologi digital  yang  terintergrasi  dengan  bahan-bahan  belajar  yang  sudah  ada  sebelumnya. dikombinasikan dengan teknologi cetak timbul diatas, untuk keperluan bahan belajar anak dan praktek musik sederhana bagi anak tunanetra usia dini, sekaligus bagi anak awas/non tunanetra dilembaga pendidikan inklusi. Sementara tujuan khusus dari artikel ini, adalah:
a. Mewacanakan kemungkinan alternatif pemanfaatan kombinasi media pengajaran bagi pendidikan inklusi bagi anak usia dini.
b. Mewacanakan  kemungkinan  mengembangkan  pembuatan  produk  bahan  ajar  musik pada pendidikan inklusi anak usia dini.

## 2. Metode
Artikel  yang  ditulis  ini,  menggunakan  pendekatan  Best  Practice.  Artikel  ini  untuk menghasilkan pemikiran akan kesadaran terhadap hak memperoleh pendidikan yang sama bagi penyandang tunanetra dengan anak normal lainnya, khususnya di bidang pendidikan musik jenjang anak usia dini. Pengamatan lapangan dilakukan dalam jangka waktu terbatas (sekitar tiga bulan). Tahap awal dimulai  dengan observasi, yakni  kunjungan ke beberapa lokasi lembaga pendidikan anak usia dini yang terdapat di Bandung dan Jakarta. Setelah itu  berlanjut  ke  tahap  berikutnya  yakni  studi  pustaka  berdasarkan  referensi-referensi terpercaya (lihat daftar pustaka). Di tahap akhir, adalah penulisan artikel ini.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 3. Hasil dan Diskusi
Kesetaraan hak bernegara yang sama bagi setiap warga Negara, menjadi issue penting di Indonesia yang menjunjung tinggi hak-hak azasi manusia. Idealnya, adalah kesetaraan hak dibidang  politik,  hukum,  ekonomi,sosial,  dan  budaya,  termasuk  hak  memperoleh pendidikan seluas-luasnya dan setinggi-tingginya bagi setiap warga negara. Kesetaraan hak juga  tidak  memandang  perbedaan  etnik,  suku,  golongan,  agama,  jenis  kelamin,  usia, termasuk didalamnya tidak memandang perbedaan kondisi fisik dan psikis seseorang.
Namun  realitasnya  di  masyarakat,  masih  terdapat  adanya  kesenjangan  antara  keidealan dengan fakta di masyarakat. Sebagai ilustrasi, dapat ditemukan pada kurangnya perhatian akan aksesbilitas public penyandang cacat, misalnya ketersediaan lajur jalan atau tempat penyeberangan  jalan  untuk  pengguna  kursi  roda  dan  tuna  netra.  Demikian  pula  sarana transportasi,  tempat  peribadatan,  akses  keluar  dan  masuk  tempat-tempat  umum,  hingga toilet umum, umumnya tidak didisain untuk kepentingan penyandang cacat.
Demikian  pula  dibidang  pendidikan.  Kurang  berkembangnya  pendidikan  inklusi  bagi jenjang  pendidikan  anak  usia  dini.  Mereka  terpaksa  mencari  keterampilan  hidup  hanya dalam lingkaran keluarga dekat saja. Banyak juga diantara mereka, terpaksa tidak sekolah di usia dini.
Keterbatasan wawasan pelaku-pelaku pendidikan anak usia dini terhadap anak penyandang disabilitas (khususnya penyandang tunanetra)dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini  serta keinginan luhur untuk menumbuhkan nilai-nilai sosial kemanusiaan disisi lain, memunculkan kebijakan tentang pendidikan inklusi. Kebijakan ini, memberi kesempatan penyandang  cacat  agar  dapat  melanjutkan  pendidikannya  ke  perguruan  tinggi  umum. Mereka  membaur  bersama  masyarakat  normal  lainnya  untuk  saling  memahami keperbedaan,  kesetaraan,  dan  persamaan hak.  Namun  kebijakkan  ini  juga  menimbulkan persoalan lain, yakni ketidak sesuaian antara fasilitas di sekolah dan perguruan tinggi pada umumnya  dengan  siswa/mahasiswa  penyandang  cacat  pengguna  fasilitas.  Fasilitas  yang tersedia, lebih diperuntukkan bagi kebutuhan siswa/mahasiswa normal.
Beberapa  temuan  di  lapangan  menunjukkan  kondisi  tata  ruang  atau  arsitektur  yang umumnya terdapat dilembaga pendidikan, kurang mempertimbangkan ketersediaan jalan- jalan  khusus  atau  akses  keluar  dan  masuk  ruang  kelas  atau  ruang  publik  lainnya  bagi penyandang tunanetra. Demikian pula, tidak adanya petunjuk lokasi dilingkungan sekolah dalam  tulisan  Braille  atau  tanda  suara  bagi  penyandang  tunanetra.  Demikian  pula umumnya, fasilitas belajar yang ada, lebih diperuntukan bagi kebutuhan peserta didik yang normal.
Wacana pemikiran ini tentunya tidak hanya untuk kritik terhadap semua persoalan diatas, tetapi  lebih  dari  itu,  guna  membangkitkan  kesadaran  dan  tindakan  nyata  terhadap pentingnya aksesbilitas bagi peserta didik penyandang tunanetra. Sedangkan penulis dalam hal ini lebih khusus mewacanakan tentang ketidak tersediaan media pengajaran musik bagi anak  tunanetra  usia  dini  yang  bersekolah  di  lembaga  pendidikan  inklusi.  Artikel  ini mengungkapkan  salah-satu factor utama penyebab kegagalan pendidikan anak tunanetra usia dini yang sesungguhnya memiliki hak sama dengan anak usia dini pada umumnya. Pemahaman musik yang berupa audio atau materi dua dimensi, sulit mereka bayangkan. Selama ini mereka selalu menggunakan cara imitasi dari contoh yang diajarkan oleh guru. Kesulitan  yang  dihadapi  anak  tunanetra  ini,  perlu  diupayakan  solusinya  dengan memanfaatkan  kombinasi  teknologi  digital  dan  media  belajar  tiga  dimensi  yang  dapat diraba  anak  tunanetra  Ke  dua  wujud  media  tersebut  akan  menjadi  solusi  alternatif anak tunanetra belajar di lembaga pendidikan inklusi.
Keutamaan umum dalam pemikiran penulis ini, merupakan upaya mengimplementasikan kesetaraan  hak  bagi  warga  Negara  khususnya  didalam  bidang  pendidikan,  tanpa memandang ketunaan seseorang. Melalui pemanfaatan teknologi tepat guna,  pemikiran ini dimaksudkan sebagai stimulus awal guna mengatasi kesulitan fasilitas belajar bagi anak penyandang tunanetra cacat yang belajar dilembaga pendidikan inklusi.
Melalui artikel ini, secara khusus penulis berusaha memberi solusi terhadap media belajar anak  tuna  netra  sekaligus  bagi  anak  awas  di  sekolah.  Isi  dan  kemasan  produknya,  tidak dibedakan baik untuk anak awas ataupun anak tunanetrauntuk media-media belajar tertentu khususnya di bidang musik.
Kesempatan untuk memperoleh hak yang setara bagi setiap warga Negara, termasuk hak memperoleh pendidikan yang sama bagi setiap orang dengan tidak memandang ras atau etnik, golongan sosial,status ekonomi, ataupun kelainan fisik dan psikis, telah dinyatakan secara filosofis didalam Piagam PBB. Demikian pula  di Indonesia, di nyatakan didalam Panca Sila. Sedangkan dalam landasan yuridis, secara internasional telah ditetapkan oleh UNESCO pada Deklarasi Salamanca Tahun 1994, sebagai penegasan terhadap deklarasi PBB  sebelumnya  tentang  hak  azasi  manusia  (Tahun  1948).  Di  Indonesia,  hak  dan kesetaraan  bagi  setiap  warga  naegara  dalam  memperoleh  pendidikan  dengan  tidak membedakan  ras,  etnik,  golongan,  tingkat  sosial,  tingkat  ekonomi,  kelainan  fisik  dan psikis, secara yuridis telah dinyatakan didalam Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 serta turunannya didalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No,20/Tahun 2003 serta berdasarkan hasil deklarasi tentang pendidikan inklusi Tahun 2004 di Bandung.
Mengingat landasan filosofis dan yuridis diatas, maka bagi tuna netra yang ingin belajar di lembaga pendidikan formal, selayaknya tidak menemui kesulitan dalam mengikuti proses
belajar  di  lembaga  pendidikan  inklusi  tempat  mereka  belajar.  Bila  kemudian  mereka melanjutkan pendidikan tinggi, maka  kemudahan akses di lembaga pendidikan yang lebih tinggi  untuk  sarana  dan  prasarana  belajar,  termasuk  didalamnya  kurikulum,  tenaga pendidik, fasilitas belajar, hingga system evaluaasi belajar, seharusnya telah menjadi salah- satu prioritas utama di lembaga pendidikan formal untuk memfasilitasi kebutuhan belajar anak  yang  beragam  kemampuan  dan    kebutuhannya.  Sarana  dan  prasarana  belajar seharusnya adaptif dan fleksibel terhadappeserta didik, dalam hal ini adalah anak tunanetra usia dini sebagai peserta didik.
Anak  merupakan  peserta  didik  dengan  keragaman  keperbedaan  fisik  dan  psikis.  Anak sebagai  peserta  didik,  juga  berasal  dari  keragaman  latar  belakang  tingkat  sosial  dan ekonomi,  etnik,  agama  ,  dan  budaya.  Keaneka  ragaman  tersebut  secara  ideal,  tentu  saja tidak dapat  dididik dengan perlakuan yang sama . Setiap individu anak, tentunya memiliki keunikan  sendiri  sebagai  makhluk  individu  maupun  makhluk  sosial.  Oleh  karenanya, keperbedaan tersebut, semestinya tidak dipandang dari satu sisi saja, misalnya perbedaan fisik.  Keperbedaan,  hendaknya  dilihat  dari  berbagai  sisi  seperti  yang  telah  diungkapkan diatas.  Keperbedaan  merupakan  bagian  dari  kodrat  dan  takdir  yang  melekat  pada  diri manusia.  Oleh  karena  itu,  maka  keperbedaan  dipandang  sebagai  kelaziman,  dan  tidak dipandang  sebagai  fenomena  yang  tidak  wajar  sehingga  perlu  mendapatkan  perlakuan diskriminatif.
Kesadaran  bahwa  setiap  individu  manusia  itu  perlu  dipandang  setara  dalam  hak-haknya sebagai warga Negara tanpa memandang perbedaan tingkat sosial, budaya, ekonomi, etnik, agama, atau kelainan fisik dan psikis, merupakan pencerminan dari  tingkat keberadaban manusia. Kesetaraan pendidikan Khususnya pada pendidikan modern saat ini, dipandang penting,  perlu,  dan  mendesak,  karena  pendidikan  merupakan  kebutuhan  hidup  untuk memperoleh perbaikan kesejahteraan  yang lebih baik. Mengingat urgensi terhadap hak- hak  warga  Negara  inilah,  yang  memberi  inspirasi  bagi  penentu  kebijakan  dibidang pendidikan untuk kemudian melahirkan pendidikan inklusi di Indonesia, bagi penyandang cacat  yang  belajar  di  lembaga  pendidikan  umum.  Didalam  pendidikan  inklusi,  lembaga atau  pendidik  tidak  memandang  peserta  didik  sebagai  individu-individu  yang  memiliki kemampuan dan kebutuhan yang homogen, tetapi lebih memandang peserta didik sebagai individu-individu yang memiliki kemampuan dan kebutuhan yang heterogen. Peserta didik perlu dihargai dan dilayani sesuai hak-haknya sebagai peserta didik.
Pendidikan inklusi memerlukan lingkungan belajar yang kondusif bagi keberlangsungan proses  pembelajaran.  Secara  umum  pandangan  holistik  menjelaskan  bahwa  lingkungan dekat dan lingkungan jauh akan mempengaruhi perkembangan seseorang.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Gambar 1. Sebuah Pendekatan Holistik dikutip dari Skjørten, 2008:25
Skyorten  (2008)  menjelaskan  bahwa  fungsi  fisik,  emosional,  sosial  dan  intelektual seseorang berkembang seiring dengan pengaruh timbal balik dari  lingkungan dekatnya. Yang dimaksud dengan “lingkungan dekat” adalah lingkungan yang menjadi bagian dalam kehidupannya  setiap  hari”.  Oleh  karenanya  lingkungan  dekat  bisa  berupa  lingkungan keluarga,  sekolah  atau  tempat  bekerja  dimana,  seseorang  terlibat  dalam  aktivitas kesehariannya  di  lingkungan  tersebut.Selain  lingkungan  dekat  secara  tidak  langsung perkembangan  seseorang  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungann  jauh.  Konsepsi  tentang lingkungan ini, dijelaskan Skyorter : 24) sebagai berikut:
“ Lingkungan jauh – komunitas dan masyarakat umum – mencakup dinamika komunikasi, kebiasaan dan tradisi, hukum dan berbagai peraturan serta dampak media massa (koran, radio  dan  televisi).  Di  sini  anak  atau  orang  dewasa  hanya  mempunyai  pengaruh  tak langsung kecuali apabila  dinamika demokrasi berjalan baik. Alam dan iklim, politik dan ekonomi global serta kebudayaan global akan juga berpengaruh pada perkembangan total seseorang”.
Berkaitan  dengan  pendidikan  inklusi,  pendekatan  holistik  ini  juga  digunakan  sebagai perspektif,  seperti  pendapat  beberapa  ahli  berikut.  Ingstad  &  Whyte  (1995),  Froestad (1996) dan Wormnaes (2008), menjelaskan bahwa faktor sosial budaya memiliki pengaruh penting  terhadap  pendidikan  inklusi.  Faktor-faktor  tersebut  mencakup  “peran  seseorang dalam  keluarga,  bagaimana  orang  memahami  dan  memandang  kecacatan,  bagaimana
masyarakat menghargai pendidikan, peranan pendidikan dalam menentukan masa depan seorang  warga,  hubungan  antara  tanggung  jawab  swasta  dan  pemerintah  dalam  arena pendidikan  dan  sosial,  prioritas  politik,  serta  sumber  daya  ekonomi  dan  material”. (Wormeas,  2008 1).
Hak-hak  belajarnya  terkait  dengan  fasilitas  yang  sesuai  kebutuhan  belajar.  Untuk  itu, diperlukan  fasilitas  yang  dapat  memberi  kemudahan  dalam  belajar.  Salah-satu  fasilitas belajar  yang  penting  adalah  ketersediaan bahan-bahan  belajar  yang  mudah  diakses  oleh peserta didik dengan lebih memperhatikan aksesbilitasnya.
Upaya  untuk  mengoptimalkan  peran  pendidikan  seni  musik  bagi  siswa  berkebutuhan khusus telah dilakukan melalui sejumlah penelitian di UPI. Prasasti (2005), Tupan (2005), Noergina  (2009)  telah  melaporkan  hasil  penelitiannya  berkaitan  dengan  peran  guru (tunanetra)  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa  tuna  netra  dalam  bermain  piano, combo  band,  dan  biola.  Hasil  penelitian  mereka  menjelaskan  bahwa  siswa  tunanetra banyak yang memiliki potensi musik tetapi kurang termotivasi dalam belajar, karena guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran. Persoalan utama yang dihadapi guru yakni kurang  bervariasinya  penggunaan  metode,  lemahnya  evaluasi  dan  strategi  pembelajaran yang dikembangkan.
Suwartono  (1999),  Basuki  (2002),  Milyartini  (2002),  Sunendar  (2009)  telah  meneliti optimalisasi penggunaan bahan belajar musik, media audiografis, media audio dan kualitas referensi musik dalam bidang pembelajaran musik di Sekolah Luar Biasa (SLB) kategori A.  Hasil  penelitian  mereka  menjelaskan  bahwa  penggunaan  bahan  belajar,  media  dan referensi-referensi  musik  tersebut  secara  tepat  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam  pembelajaran  vokal,  bermain  musik  secara  berkelompok  dan  wawasan  music lainnya.  Menelaah  hasil-hasil  penelitian  tersebut  di  atas  kiranya    perlu  dikembangkan model  pendidikan  musik  bagi  tunanetra  di  lembaga  pendidikan  inklusi  dalam  berbagai jenjang.  Pendidikan  inklusi  bidang  musik,  yang  mendesak  saat  ini  untuk  dkembangkan bagi kebutuhan tuna netra, adalah di pendidikan tinggi. Pertimbangannya, bahwa hingga saat ini di Indonesia belum ada pendidikan tinggi  yang dibuka khusus bagi penyandang cacat  khususnya  tuna  netra.  Sementara  kebutuhan  pendidikan  tinggi  bagi  mereka  sudah sangat mendesak. Tuna netra lulusan setingkat SMA telah banyak dihasilkan dari berbagai lembaga  SLB  atau  SMA  inklusi.  Mereka  membutuhkan  pendidikan  lanjutan  setingkat perguruan  tinggi.  Umumnya  mereka  berminat  untuk  melanjutkan  pendidikan  musik  di perguruan  tinggi,  namun  menemui  kesulitan  dalam  mengikuti  perkuliahan  di  perguruan tinggi  umum  tersebut.  Salah-satu  factor  utama,  ketiadaan  literatur  perkulihan  teori  dan praktek musik.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 4. Simpulan
Penyandang  disabilitas  (salah-satunya  tunanetra)  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam memperoleh pendidikan sejak dini hingga setinggi-tingginya. Kebijakan yang bersumber dari  Persatuan  Bangsa-Bangsa  hingga  kebijakan  pemerintah  dalam  memperhatikan pendidikan disabilitas, telah  dicanangkan sejak lama. Demikian pula teori-teori pendidikan yang terkait dengan pendidikan untuk tunanetra. Pengembangan pendidikan inklusi untuk tunanetra  usia  dini  sepertinya  masih  perlu  dikembangkan  hingga  pelosok-pelosok nusantara. Namun telah sekian lama, faktanya saat ini. Tidak banyak lembaga pendidikan inklusi untuk anak tunanetra usia dini bertambah pesat kuantitas dan kualitasnya.
Pengembangan  tersuktur  dari  hulu  ke  hilir,  tidak  hanya  menjadi  tanggung  jawab pemerintah,  akan  tetapi  juga  menjadi  tanggung  jawab  masyarakat.  Aksesbilitas  bagi pendidikan  anak  tunanetra  usia  dini  termasuk  pilihan  pendidikan  dibidang  musik  perlu diperhatikan,  mengingat  tunanetra  lebih  cenderung  memilih  pendidikan  musik.  Oleh karena itu, pendidikan anak tunanetra usia dini juga perlu diperhatikan.

## 5. Daftar Rujukan
Challis, B.P. (2000). Design Principles for Non-Visual Interaction. In CHI 2000 Extended Abstracts. Tersedia http://www.benchallis.com/research.htm (27 Februari 2003)
Choksi,  L.  et  al.  (1986)  Teaching  Music  In  The  Twentieth  Century,  New  Jersey  USA: Prentice Hall.
Kodaly,  Zoltan.  (2000),  The  Kodály  Concept  of  Music  Education.  (Online)  Tersedia: http://www.kodaly-inst.hu/baltart.html (6 Januari2003).
Mc.Cann, William.R. (2003), Music Touch From Dancing Dots Taaching  Braille Music with SAL, Anual CSUN Technology and Persons with Disabilities Conference 2003, 3  halaman.  Tersedia http://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/302.htm (11 September 2004).
Quatraro, Antonio. (2000), Projects on Access to Music Scores. The Work of The Regina Margherita Italian Library for the Blind in Two European Projects Concerning Access to Musical Material. (Online). 1st EBU International Conference on Education, 19-23 July 2000, Montegrotto Terme (Padua) – Italy, 3 halaman. Tersedia http://www.icevi- europe.org/topics/ebu2000/music.html (3 Maret 2003).
Quatraro,  Antonio.  (2002),  Music  Literacy  and  Its  Role  in  The  Education  of  Visually Handicapped : New Technological Solutions, International Conference on Education Visually Impaired-WC2002 – Italy, 7halaman. Tersedia
http://www.icevi.org/publications/ICEVI-WC2002/papers/09-topic/09-quatraro.htm (11 September 2004).
Smaligo, A Mary (1998). Resources for Helping Blind Music Students, Music Educator’s Journal,  a  national  journal  published  by  the  Music  Educators  National  Conference (MENC). In September, 1998, 4 halaman.Tersedia http://www.nfb.org/fr/fr2/frsp9905.htm (3 Maret 2003).