PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR UKUR TANAH SISWA SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Raden Ginting ¹ , Juanda Sianipar ² ¹Alumni Program Studi Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED ¹Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (sianiparjuanda@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar Ukur Tanah siswa kelas X  program  keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam    yang  dilakukan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015    melalui  model  pembelajaran  Kontekstual  dengan jumlah siswa 32 orang. Dalam penelitian ini dilakukan dalam dua siklus pada siklus I terdiri dari dua kali  pertemuan  dan  siklus  II  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan ( planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observating), dan refleksi (reflecting) . Teknik pengumpulan data dengan observasi dan tes hasil belajar.
Dari  hasil  uji  coba  instrumen  yang  terdiri  dari  20  soal  pada  siklus  I,  hanya  15  soal  yang  dapat digunakan dengan keterangan 16 soal yang valid, indeks kesukaran  soal diperoleh 9 kategori sedang dan 11 kategori mudah, daya beda soal diperoleh 1 soal sangat baik, 5 soal baik, 9 soal cukup, 5 soal jelek dan uji reliabilitas 0, 65 (tinggi). Sedangkan untuk 20 soal di siklus II, hanya 14 soal yang dapat digunakan  dengan  keterangan  15  soal  valid,  indeks  kesukaran  diperoleh  9  kategori  sedang  dan  11 kategori  mudah,  daya  beda  soal  diperoleh  5  soal  baik,  12  soal  cukup,  3  soal  jelek,  uji  reliabilitas 0,67(tinggi).  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  setiap  pembelajaran  ditemukan peningkatan dari siklus I ke siklus II. Untuk aktivitas belajar  dengan penilaian kategori Kurang Aktif dari 0 orang menjadi 0, kategori Cukup Aktif dari 14 orang  menjadi 0 orang, kategori Aktif dari 10 orang menjadi 2 orang dan kategori Sangat Aktif dari 8 menjadi 30 orang. Untuk hasil belajar dengan kategori Tidak Kompeten dari 15 orang menjadi 0, kategori Cukup Kompeten dari 9 orang menjadi 7 orang  ,  kategori  Kompeten  dari  8  orang  menjadi  15  orang    dan  kategori  Sangat  Kompeten  dari  0 menjadi 10 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Kontekstual dapat    meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Ukur Tanah.
Kata Kunci :  Model Pembelajaran Kontekstual, Aktivitas, Hasil Belajar, Ukur Tanah

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in activity and learning outcomes Measure Soil class X Architecture Engineering  skills  program  SMK  1  Lubukpakam  performed  on  odd  semester  of  academic  year  2014/2015 through contextual learning model with the number of students 32 people. In this study conducted in two cycles in the first cycle consists of two meetings and the second cycle consists of two meetings. Each cycle consists of the  planning  stage  (planning),  implementation  (acting),  observations  (observating)  and  reflection  (reflecting). The technique of collecting data through observation and tests of learning outcomes.From the test results of the instrument consists of 20 questions on the first cycle, only 15 questions that can be used with the information 16 about  valid,  the  index  difficulty  matter  obtained  9  medium  category  and  11  categories  easily,  the  power
difference matter obtained one question very well, 5 questions well, enough about the 9, 5 about the ugly and test reliability  0,  65  (high).  As  for  the  20  questions  in  the  second  cycle,  only  14  questions  that  can  be  used  with information 15 about valid, the index difficulty gained 9 medium category and 11 categories easily, the power difference  matter  obtained  5  about  the  good,  12  about  enough,  3  about  the  ugly,  reliability  testing  0  ,  67 (high).Based on observation and evaluation at  each study found an increase from the first cycle to the second cycle. Assessment for learning activities with less active category of 0 people become 0, Active Enough categories from 14 to 0 people, Active category of 10 to 2 people and categories of Highly Active from 8 to 30. For learning outcomes by category Not  Competent from 15 to 0, the Competent Enough categories from 9 to 7 people, the Competent category from 8 to 15 persons and the category of Highly Competent from 0 to 10 men. The results showed  that  the  application  of  contextual  learning  model  can  improve  students'  learning  activities,  and improving student learning outcomes in subjects Measure Land.
Keywords : Contextual Learning Model, Activity, Learning Outcomes, Measure Soil
1. Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha untuk mengembangkan potensi Sumber Daya
Manusia (SDM) melalui kegiatan pembelajaran dan pendidikan
merupakan proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik yang menyangkut daya pikir maupun  daya  emosional  yang  diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya. Tujuan pendidikan nasional dirumuskan dalam UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3,  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan di Indonesia terbagi dalam tiga jalur  utama,  yaitu  pendidikan  formal, nonformal  dan  informal . Pendidikan   formal adalah kegiatan yang
sistematis,
bertingkat/berjenjang,  dimulai  dari   sekolah dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi  dan yang setaraf dengannya; termasuk kedalamnya    ialah    kegiatan    studi    yang berorientasi  akademis   dan   umum,   program spesialisasi,   dan   latihan   professional,   yang dilaksanakan  dalam  waktu  yang  terus menerus. Pendidikan  informal  adalah  proses yang  berlangsung  sepanjang  usia  sehingga sehingga setiap  orang memperoleh nilai, sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang bersumber   dari    pengalaman   hidup   sehari- hari,   pengaruh   lingkungan  termasuk  di dalamnya adalah pengaruh kehidupan keluarga, hubungan dengan tetangga, lingkungan  pekerjaan  dan  permainan,  pasar, perpustakaan,  dan  media  massa. Pendidikan nonformal  ialah  setiap  kegiatan  teroganisasi dan  sistematis,  di  luar  sistem   persekolahan yang  ,  dilakukan  secara  mandiri  atau merupakan bagian penting dari kegiatan   yang lebih  luas,  yang  sengaja  dilakukan  untuk melayani  peserta  didik  tertentu  di  dalam mancapai tujuan belajarnya.
Salah  satu  pendidikan  formal  adalah Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  SMK sebagai  lembaga  memiliki  bidang  keahlian yang  berbeda-beda  menyesuaikan  dengan lapangan  kerja  yang  ada.  Di  SMK  para  siswa dididik  dan  dilatih  keterampilan  agar profesional dalam bidang keahliannya masing- masing. Sesuai dengan perkembangan pendidikan  di  Indonesaia,  standar  lulusan kurikulum
2013 telah diatur melalui Permendikbud  Nomor  54  Tahun  2013  tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan  Menengah  yang  dirumuskan  sebagai berikut  :  1).  Kemampuan  lulusan  dalam dimensi  sikap;  manusia  yang  memiliki  pribadi yang  beriman,  berakhlak  mulia,  percaya  diri, dan  bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkugan  sosial,  alam sekitar,  serta  dunia  dan  peradabannya. Pencapaian  pribadi  tersebut  dilakukan  melalui proses  :  menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
2)

## Raden Ginting - Juanda Sianipar
Kemampuan
lulusan dalam dimensi keterampilan;  manusia  yang  memiliki  pribadi yang  berkemampuan  piker  dan  tindak  yang efektif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan konkret.  Pencapain  tersebut  dilakukan  melalui proses: mengamati,  menanya,  mencoba, mengolah,  menyaji,  menalar,  dan  mencipta.  3) Kemampuan lulusan dalam dimensi pengetahuan;  manusia  yang  memiliki  pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan , teknologi, seni,  budaya  dan  berwawasan  kemanusiaan, kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban. Pencapaian  pribadi  tersebut  dilakukan  melalui proses:  mengetahui,  memahami,  menerapkan, menganalisa, dan mengevaluasi.
Lulusan  dari  SMK  seharusnya  telah  siap untuk  bekerja  setelah  dibekali  di  bangku sekolah.  Dunia  kerja  menuntut  kemampuan dan  keterampilan  lulusan  SMK  di  bidangnya masing-masing agar dapat dikembangkan pada pekerjaan  yang  akan  mereka  dapatkan.  Dunia kerja  yang  bergerak  di  bidang  konstruksi membutuhkan lulusan SMK jurusan Bangunan, yang  diantaranya  terdapat  jurusan  Gambar Bangunan,  Konstruksi  Batu  dan  Beton, Konstruksi  Kayu  dan  sebagainya.  Salah  satu mata pelajaran yang dibutuhkan dalam bidang konstruksi  ini  adalah  Ukur  Tanah.  Mata Pelajaran Ukur Tanah pada dasarnya dimaksudkan  untuk  mendidik  dan  melatih siswa agar dapat berkompeten dibidang survey dan  pemetaan,  sehingga  siswa  nantinya  dapat mengaplikasikan  kedalam  dunia  kerja.  SMK Negeri  1  Lubuk  Pakam  merupakan  salah  satu SMK  yang  memiliki  program  keahlian  Teknik Gambar Bangunan yang melaksanakan serangkaian  kegiatan  yang  meliputi  mata pelajaran  keteknikan  dan  Ukur  Tanah  adalah salah  satu  mata  pelajaran  program  produktif yang diterima siswa di sekolah tersebut.
Tabel 1.  Data Hasil Belajar Ukur Tanah di SMK Negeri I Lubuk Pakam Kelas X TGB – A Tahun Ajaran 2013/2014
TA Nilai Abs olute Persentase Ket 2012/2013 90- 100 - - Sangat Kompeten 80-89 4 12,5 Kompeten 70-79 19 59,37 Cukup Kompeten <70 9 28,12 Tidak Kompeten ( sumber: SMK Negeri 1 Lubuk Pakam )
Dari  persentase  hasil  belajar  siswa  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  Tidak Kompeten  28,12%,  siswa  yang  Cukup Kompeten  59,37%,  siswa  yang  Kompeten 12,50%,  sedangkan  siswa  yang  Sangat Kompeten belum ada. Dari data tersebut dapat kita  ketahui  bahwa  nilai  yang  dicapai  belum optimal,  dan  perlu  mendapat  perbaikan.  Dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan penulis  pada  tanggal  16  dan  18  Oktober  2013, metode  yang  digunakan  selama  ini  adalah ceramah,  pemberian  tugas  dan  diskusi kelompok.  Melalui  metode  yang  diterapkan selama  ini,  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran, sehingga  nilai  yang  dicapai  belum  optimal. Padahal dengan mendapatkan nilai yang tinggi pada mata pelajaran ini akan sangat membantu para siswa agar siap untuk bekerja setelah lulus nantinya.
Melalui  model  pembelajaran  kontekstual ( contextual teaching and learning ) yang menekankan  keterkaitan  setiap  materi  atau topik  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata, diharapkan  pembelajaran  akan  lebih  mudah diserap siswa. Dengan demikian, pembelajaran selain akan lebih menarik, juga akan dirasakan sangat dibutuhkan oleh setiap siswa karena apa yang dipelajari dirasakan langsung manfaatnya.  Sehingga  aktivitas  dan  hasil belajar siswa akan meningkat.
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar- mengajar.  Tanpa  aktivitas  kegiatan  belajar mengajar  tidak  mungkin  dapat  berlangung dengan  baik.  Sardiman  (2004:  99)  mengatakan bahwa aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan  yang  meliputi  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pelajaran,  bertanya,  mencatat, mendengar,  berpikir,  membaca  dan  segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar. Selanjutnya Sriyono (2004: 81)
mengatakan  bahwa:  “Aktivitas  adalah  segala kegiatan yang dilaksanakan dengan baik secara jasmani  atau  rohani.  Aktivitas  siswa  selama proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk belajar.  Aktivitas  siswa  merupakan  kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar.  Kegiatan-kegiatan  yang  dimaksud adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada  proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan  tugas-tugas,  dapat  menjawab
pertanyaan guru dan bisa  bekerjasama dengan siswa  lain,  serta  tanggung  jawab  terhadap tugas yang diberikan”.
Menurut
Sanjaya (2006:132) bahwa “aktivitas  tidak  dimaksudkan  terbatas  pada aktivitas  fisik,  tetapi  juga  meliputi  aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental”. Adapun jenis-jenis aktivitas dalam belajar yang  digolongkan  oleh  Paul  B.  Diedric (Sardiman, 2011:101) adalah sebagai berikut:
a. Visual Activities. Misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, mengamati pekerjaan orang lain dan sebagainya.
b. Oral  Activities. Misalnya  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, berpendapat,  diskusi    interupsi  dan sebagainya.
c. Listening Activities . Misalnya mendengarkan uraian,  percakapan,  diskusi,  musik,  pidato dan sebagainya.
d. Writing  Activities .  Misalnya  menulis  cerita, karangan, laporan, menyalin dan sebagainya.
e. Drawing  Activities .  Misalnya  menggambar, membuat  grafik,  peta,  diagram  dan sebagainya.
f. Motor  Activities .  Misalnya  melakukan percobaan,  membuat  konstruksi,  model, mereprasi, berkebun, beternak dan sebagainya.
g. Mental  Activities .  Misalnya  menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, mengambil kesimpulan dan sebagainya.
h. Emotinal  Activities .  Misalnya  merasa  gugup, berani,  bosan,  melamun,  tenang  dan sebagainya.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diambil pengertian  aktivitas  belajar  adalah  keaktifan siswa  baik  jasmani  atau  rohani  dalam  bentuk sikap,  pikiran,  mental,  perhatian  dalam kegiatan  belajar  guna  menunjang  keberhasilan proses  belajar  mengajar  dan  memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.
Menurut Hamalik (2009:30) “hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dalam  bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan”.  Perubahan  tersebut  diartikan adanya  peningkatan  dan  pengembangan  yang lebih  baik  dibanding  sebelumnya.  Perubahan yang  timbul  pada  siswa  harus  mengarah  pada perubahan  positif  yang  berupa  kecakapan sikap, kebiasaan dan pengertian.
Menurut  Yasa  (2008:  diakses  tanggal  5 Desember  2013)  “Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran  dalam  jangka waktu  tertentu”.  Menyimpulkan  bahwa  “hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Menurut Bloom (dalam Sardiman,
2009:23), ada tiga kemampuan yang diharapkan siswa sebagai hasil belajar yaitu :
a. Kognitif  Domain ,  yaitu  perilaku  yang berhubungan dengan pengetahuan, ingatan, pemahaman,  menjelaskan,  menguraikan, merencanakan, menilai, dan menerapkan.
b. Affective  Domain ,  yaitu  perilaku  yang berhubungan  dengan  sikap  menerima, memberikan  respons,  menilai,  organisasi dan karakteristik.
c. Psycomotor  Domain ,  yaitu  perilaku  yang berhubungan dengan ketrampilan atau skill yang berkaitan dengan fisik.
Dari    pendapat  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah segala  perubahan  tingkah  laku  (didasari pengetahuan  dan  keterampilan)  ke  arah  lebih baik yang terjadi pada individu atau kelompok setelah mengalami proses belajar.
Pembelajaran  kontekstual  ( contextual teaching and learning ) merupakan konsep belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapan dalam
kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat (Nurhadi,2002).
Untuk memperkuat dimilikinya pengalaman  belajar  yang  aplikatif  bagi  siswa, tentu  saja  diperlukan  pembelajaran  yang  lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk  melakukan,  mencoba,  dan  mengalami sendiri  ( learning  to  do ),  dan  bahkan  sekedar pendengar  yang  pasif  sebagaimana  penerima terhadap  semua  informasi  yang  disampaikan guru.  Oleh  sebab  itu,  melalui  pembelajaran kontekstual,  mengajar  bukan  transformasi pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  dengan menghafal  sejumlah  konsep-konsep  yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa untuk mencari kemampuan untuk  bisa  hidup  ( life  skill )  dari  apa  yang dipelajarinya.  Dengan  demikian,  pembelajaran
akan  lebih  bermakna,  sekolah  lebih  dekat dengan  lingkungan  masyarakat  (bukan  dekat dari  segi  fisik),  akan  tetapi  secara  fungsional apa  yang  dipelajari  di  sekolah  senantiasa bersentuhan  dengan  situasi  dan  permasalahan kehidupan  yang  terjadi  di  lingkungannya (keluarga,  masyarakat).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan  situasi  dunia  nyata  kedalam kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  kelurga dan  masyarakat  (Nurhadi,  2003:4).  Selain  itu, Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka
sehari-hari, dengan melibatkan
tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual,
yakni: kontruktivisme,  bertanya,  inkuiri,  masyarakat belajar,  pemodelan  dan  penilaian  autentik (Trianto, 2008:20).Selain itu, Sanjaya (2006:2250) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) adalah suatu strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses keterlibatan secara penuh untuk dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Dari  pendapat-pendapat  di  atas  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran kontekstual  merupakan  suatu  konsep  belajar yang menuntut guru untuk mengaitkan antara materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  untuk terlibat  secara  penuh  pada  materi  yang dipelajarinya dan dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka
2.     Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam yang beralamat di jalan Galang pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2014/2015, pada tanggal 13 Setember sampai 29 September 2014.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  X    Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  Tahun
Pelajaran  2013/2014,  yaitu  sebanyak  1  kelas yang terdiri dari 32 orang.
Menurut  Rusman  (2012:192)  sebelum melaksanakan pembelajaran model
kontekstual,  terlebih  dahulu  guru  harus membuat  desain  (skenario)  pembelajarannya, sebagai pedoman umum dan sekaligus sebagai alat kontrol dalam pelaksanaannya. Pengembangan setiap komponen pembelajaran kontekstual  dapat  dilakukan  melalui  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Mengembangkan  pemikiran  siswa  untuk melakukan kegiatan belajar lebih bermakna, apakah  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan  sendiri,  dan  mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dimilikinya.
b. Melaksanakan kegiatan inquiri untuk semua topik yang diajarkan.
c. Mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa melalui memunculkan pertanyaan- pertanyaan.
d. Menciptakan  masyarakat  belajar,  seperti melalui  kegiatan  kelompok  berdiskusi, tanya jawab, dan lain sebagainya.
e. Menghadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran,  bisa  melalui  ilustrasi,  model, bahkan media yang sebenarnya.
f. Membiasakan  anak  untuk  melakukan refleksi  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan.
g. Melakukan  penilaian  secara  objektif,  yaitu melalui kemampuan yang  sebenarnya pada setiap siswa.
Prosedur  penelitan  merupakan  tahapan- tahapan  yang  dilakukan  dalam  proses penelitian.  Prosedur  yang  akan  dilakukan adalah sebagai berikut:

## 2.1 Siklus I

## 2.1.1 Perencanaan
Maka perencanaan yang akan dilakukan di siklus I adalah sebagai berikut:
a. Melakukan  analisis  kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang akan  disampaikan  kepada  siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Kontekstual b. Membuat rencana pembelajaran Kontekstual
c. Membuat lembar kerja siswa
d. Membuat  instrumen  yang  digunakan dalam siklus PTK
e. Menyususn alat evaluasi pembelajaran

## 2.1.2  Pelaksanaan Tindakan
Dalam  setiap  siklus  dilaksanakan dengan durasi waktu 4 x 45 menit. Pada siklus  pertama,  pertemuan  ini  diawali dengan sub materi deskripsi ukur tanah. Pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga tahap,  yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap inti  dan  tahap  penutup.  Pada  tahap pendahuluan guru
bidang studi menjelaskan model dan tujuan pembelajaran. Tahap inti, yaitu pelaksanaan model pembelajaran Kontekstual diawali dengan
memperkenalkan  model  pembelajaran Kontekstual  kepada  siswa.  Kemudian peneliti  membagi  naskah  pembelajaran kepada  siswa  pada  sub  materi  deskripsi ukur  tanah.  Dalam  hal  ini,  guru mengembangkan
komponen
pembelajaran  kontekstual  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  melalui langkah-langkah pembelajaran kontekstual.  Langkah  petama  yaitu mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  baru yang akan dimiliki oleh siswa. Kemudian melaksanakan  kegiatan  inquiri  sejauh mungkin.
Selanjutnya guru
akan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa dengan
memunculkan
pertanyaan-
pertanyaan terkait  dengan materi pembelajaran. Langkah selanjutnya adalah  menciptakan  masyarakat  belajar dengan  cara  memmbuat  tanya  jawab. Setelah  itu,  guru  memberikan  ilustrasi yang bertujuan
menggambarkan pengukuran  suatu  wilayah.  Selama proses  tersebut  di  atas,  peneliti  dan kolaborator (guru) melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa sekaligus  melakukan  penilaian.  Pada kegiatan penutup
peneliti dan kolaborator  melakukan  refleksi  dari setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan, kemudian melakukan penilaian  secara  objektif,  memberikan tugas  rumah  kepada  siswa  dan memberikan gambaran materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya Pertemuan  kedua  diawali  dengan memberikan beberapa pertanyaan
tentang  materi  yang  sudah  dipalajari sebelumnya  yang  bertujuan  untuk mengingat  apa  yang  telah  dipelajari siswa  sekaligus  untuk  mengembangkan pemikiran  siswa.  Kemudian  guru melanjutkan  materi  peajaran  memasuki materi  selanjutnya,  yaitu  ruang  lingkup ilmu ukur tanah. Kemudian dilanjuktkan dengan  langkah-langkah  pembelajaran kontekstual  seperti  pada  pertemuan pertama.  Pada  pertemuan  ini,  siswa terlihat lebih memahami model pembelajaran  kontekstual  dibandingkan dengan  pertemuan  pertama.  Hal  ini diikuti  dengan  sedikit  perkembangan dalam  hal  berfikir,  bekerja  sendiri, memberikan  tanggapan  dan  dalam  hal bertanya.

## 2.1.3 Pengamatan
Dalam  penelitian  tindakan  kelas, observasi  dilaksanakan  dengan  beberapa aspek  yang  diamati  adalah  sebagai berikut:
a. Mengamati  aktivitas  belajar  siswa dalam proses pembelajran berlangsung
b. Menganalisa  hasil  tes  dan  observasi pada  pelaksanaan  tindakan  untuk menetapkan tingkat keberhasilan

## 2.1.4  Refleksi
Refleksi dilakukan dengan menganalisis  hasil  kerja  peserta  didik, lembar  pengamatan  yang  telah  diisi  dari hasil  diskusi  yang  dilakukan  peneliti  dan pengamat. Adapun Refleksi a. Mengkaji berbagai hal yang terjadi dan seharusnya dilakukan
b. Membuat  kesimpulan  sebagai    dasar untuk melaksanakan siklusberikutnya

## 2.2  Siklus II
Pada  prinsipnya  semua  kegiatan  siklus  II mirip  dengan  siklus  I.  Siklus  II  merupakan perbaikan  pada  siklus  I,  terutama  didasarkan atas hasil refleksi pada siklus I.

## 2.2.1 Perencanaan
Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus 2  dengan  melakukan  revisi  sesuai  hasil refleksi 1. Adapun perencanaan nya
a. Mengidentifikasi masalah yang muncul  pada  siklus  I  dan  penetapan alternatif pemecahan masalah
b. Merencanakan
pengembangan program  yang  dilakasanakan  pada siklus  II,  untuk  menyelesaikan permasalahan pada siklus I

## 2.2.2  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  akan dilakukan adalah
sama seperti pelaksanaan pada siklus I.

## 2.2.3  Pengamatan
Guru  dan  peneliti  melakukan pengamatan      yang  sama  seperti  pada siklus I.

## 2.24  Refleksi
Refleksi pada siklus II ini dilakukan untuk melakukan penyempurnaan pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  Kontekstual di  harapkan dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik.
2.3  Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  Observasi Aktvitas  .  Teknik  tes  digunakan  memperoleh data  hasil  belajar  Ukur  Tanah  siswa  dan Observasi  digunakan  untuk  mengetahui Aktivitas belajar siswa.

## 2.3.1  Observasi Aktivitas Siswa
Obsevasi digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar dan
penerapan model pembelajaran Kontekstual. Observasi yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan mengunakan  lembar  Observasi  aktivitas siswa
dalam kelompok dengan menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa dalam proses belajar mengajar
berlangsung.
a. Aspek Aktivitas yang dinilai
1) Visual  activities  (Memperhatikan soal  yang  akan  di  bahas  dalam diskusi)
2) Oral  activities  (Bertanya  dan mengemukakan  pendapat  dan saran) 3) Drawing activities (membuat tabel) 4) Mental activities (memberi tanggapan,  memecah  soal,menaati peraturan).
b. Kriteria skor 1 = Tidak pernah melakukan
2 =  Dilakukan namun jarang (1x – 2x)
3 = Sering dilakukan
4 = Sangat sering dilakukan
c. Kriteria Penilaian Menurut Sudjiono ( 2013: diakses tanggal 20 Februari 2015) yang di posting oleh Y Jamiah, kriteria persentase  aktivitas sebagai berikut:
% keaktifan = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 𝒙𝟏𝟎𝟎
Kriteria Penilaian: 75% < keaktifan ≤ 100% tergolong sangat aktif 65% < keaktifan ≤ 74% tergolong aktif 55%  <  keaktifan  ≤  64%  tergolong  cukup aktif
0%  <  keaktifan  ≤  54%  tergolong  kurang aktif
2.3.2   Tes Hasil Belajar Tes yang digunakan dalam penelitian disesuaikan  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Adapun  tes  yang  diberikan berbentuk  Pilihan  berganda  sebanyak  29 soal dengan empat  pilihan, dan dibagi dua, dimana 15 soal untuk siklus pertama dan 14 untuk siklus kedua.
Persentase Nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  𝑦𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 x 100 Kategori penilaian: < 70 = Tidak Kompoten 70 – 79 = Cukup Kompoten 80 – 89 = Kompoten 90 - 100 = Sangat Kompoten
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1  Paparan Hasil  Observasi Aktivitas Belajar Siswa  Siklus I
Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  diperoleh dari kegiataan siswa dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang dinilai  kepada  32  siswa,  dimana  siswa  yang
memperoleh  katagori  Kurang  Aktif  tidak  ada, Cukup  Aktif  14  orang,  Aktif  10  orang  dan katagori  Sangat  Aktif  belum  8  orang.  Sesuai dengan  data  tersebut  maka  aktivitas  siswa dapat  dikatakan  sudah  berhasil,  tetapi mayoritas  siswa  masuk  dalam  kategori  Cukup Aktif  dan  belum  diketahui  apakah  aktivitas siswa  masih  akan  meningkat,  sehingga penelitaian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Kontekstual dan  memperhatikan  kelemahan  yang  terjadi selama pelaksanaan siklus I .
Gambar 1.  Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Dari  grafik  diperoleh  hasil  belajar  siswa diperoleh dari tes hasil belajar yang dikerjakan oleh  siswa  sesudah  proses  belajar  mengajar dilaksanakan.  Dari  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  siswa  pada  waktu  pelaksanaan tindakan  selesai  maka  diketahui  hasil  belajar siswa dengan katagori tidak kompeten 15 siswa (46,88%),  kategori  cukup  kompeten  9  siswa (28,13%),  kategori  kompeten  8  siswa  (25%)  , dan  untuk  katagori  sangat  kompeten  belum ada .
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I

## 3.2  Paparan Hasil Observasi Aktivitas  Belajar Siswa Siklus II
Hasil Observasi Aktivitas Siswa diperoleh dari kegiataan siswa dalam proses pembelajaran  pada  siklus  II,  ,  dimana  siswa yang  memperoleh  katagori  Kurang  Aktif  tidak ada,  Cukup  Aktif  tidak  ada,  Aktif      2  orang sedangkan  untuk  katagori  Sangat  Aktif  30 orang.  Sesuai  dengan  data  tersebut  maka aktivitas  siswa  dapat  sudah  berhasil,  dimana katagori  Sangat  Aktif  telah  mendominasi  hasil penilaian  dari  empat  katagori  penilaian  yang dibuat sebelumnya.

## Gambar 3.  Grafik Observasi aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Dari  hasil  grafik  belajar  siswa  yang  diperoleh siswa pada waktu pelaksanaan tindakan selesai maka diketahui  nilai  hasil  belajar  siswa  siklus  II  dengan kategori  tidak  kompeten  tidak  ada,  kategori  cukup kompeten  7  orang  (21,87%),  kategori  kompeten  15 orang  (46,87  %)  dan  kategori  sangat  kompeten sebanyak 10 orang (32,25 %).
0 14 10 8 0 5 10 15 0-54 55-64 65-74 75-100 Ju m la h S is wa Rentang Nilai Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I siklus I 0 7 15 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 <70 70-79 80-89 90-100 Ju m la h S is wa Rentang Nilai Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II Siklus II 15 9 8 0 0 5 10 15 20 <70 70-79 80-89 90-100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus I
0 0 2 30 0 5 10 15 20 25 30 35 0-54 55-64 65-74 75-100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama proses belajar mengajar pada siklus II ini, dapat dilihat  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan,  hampir  semua  siswa telah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran kontekstual.  Pada  siklus  II  ini,  siswa  yang awalnya  mayoritas  pasif  mulai  berani  untuk memberikan  tanggapan,  menjawab  pertanyaan dan  mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu,  pada siklus  ini,  pemikiran  siswa  mulai  berkembang dan  dapat  menghubungkan  materi  pelajaran dengan  kehidupannya.  Hal  ini  dapat  terlihat dari  tanggapan-tanggapan  dan  pertanyaan yang diajukan oleh siswa tersebut.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  siklus selanjutnya  tidak  perlu  dilakukan  lagi.  Oleh karena itu Penerapan pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan Aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  Program  Keahlian Teknik Gambar Bangunan pada mata pelajaran Ukur Tanah di SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.
Dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi perbaikan pada setiap indikator, terutama pada Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga penerapan  model  pembelajaran  Kontekstual dapat meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ukur Tanah. Berikut grafik  peningkatan  Aktivitas  dan  hasil  belajar pada siklus I dan siklus II :
Gambar  5.  Grafik  Peningkatan  Observasi  Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II
Gambar  6.  Grafik  Peningkatan  Observasi  Aktivitas Belajar Siklus I dan Siklus II

## 4.    Kesimpulan, Implikasi dan Saran
4.1  Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan maka dapat diambil kesimpulandari penelitian, yaitu:
a. Penerapan  Model  Pembelajran  Kontekstual dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada mata  pelajaran  Uur  Tanah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  nilai  aktivitas  siswa pada  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  penilaian kategori Kurang Aktif dari 0 orang menjadi 0,  kategori  Cukup  Aktif  dari  14  orang menjadi  0  orang,  kategori  Aktif  dari  10 orang  menjadi  2  orang  dan  kategori  Sangat Aktif dari 8 menjadi 30 orang.
b. Penerapan  Model  Pembelajran  Kontekstual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Uur  Tanah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  kategori Tidak  Kompeten  dari  15  orang  menjadi  0, kategori  Cukup  Kompeten  dari  9  orang menjadi  7  orang,  kategori  Kompeten  dari  8 orang menjadi 15 orang  dan kategori Sangat Kompeten dari 0 menjadi 10 orang.

## 4.2  Implikasi
Berdasarkan
hasil
penelitian dan kesimpulan penelitian diberikan implikasi sebagai  berikut:
0 14 10 8 0 0 2 30 0 5 10 15 20 25 30 35 0-54 55-64 65-74 75-100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai Grafik  Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Siklus II 15 9 8 0 0 7 15 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 <70 70-79 80-89 90-100 J um la h S iswa Rentang Nilai Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II
a. Dengan  diterimanya  hipotesis  pertama, maka  perlu  menjadi  bahan  pertimbangan bagi  pihak  sekolah  maupun  guru  dalam menerapkan Model
Pembelajaran
Kontekstual  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa pada mata pelajaran Ukur Tanah.
b. Dengan  diterimanya  hipotesis  kedua,  maka perlu  menjadi  pertimbangan  bagi  pihak sekolah  maupun  guru  dalam  menerapkan Model  Pembelajaran  Kntekstual  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ukur Tanah.

## 4.2 Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
a. Sebaiknya guru mengembangkan pemikiran siswa  sebelum  memulai  suatu  materi pelajaran.
b. Guru sebaiknya memberikan nilai tambahan kepada siswa yang mengajukan pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  dan  memberikan tanggapan  selama  proses  belajar  mengajar, karena  dapat  memotivasi  siswa  agar  lebih aktif.
c. Bagi  para  guru,  khususnya  mata  pelajaran Ukur  Tanah,  sebaiknya  menerapkan  model pembelajaran
kontekstual untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajr siswa.
d. Untuk peneliti selanjutnya, dapat menggunakan  judul  yang  sama  namun untuk  waktu  yang  lebih  lama  dengan sumber  yang  lebih  luas,  agar  dapat dijadikan  suatu  studi  perbandingan  bagi guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran Ukur Tanah.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Azwaruddin.  2008.  Pengertian  Ilmu  Ukur
Tanah
(Online).
(http://azwaruddin.blogspot.com/2008 /02/pengertian-ilmu-ikur-tanah.html, diakses tanggal 10 Agustus 2014)
Hamalik,  O.  2009. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Iskandar. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: Gaung Press. Jamiah,  Y.  2013. Peningkatan  Aktivitas  Belajar Siswa  Kelas  VII  SMP  pada  Bilangan Pecahan  dengan  Teori  Bruner (Online). (http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?article=130015&val=2338&title= PENINGKATAN%20AKTIVITAS%20BE LAJAR%20SISWA%20KELAS%20VII%20 SMP%20PADA%20BILANGAN%20PEC AHAN%20DENGAN%20TEORI%20BRU NER, diakses 20 Februari 2015) Muda,  Iskandar.  2008. Teknik  Survey  dan Pemetaan  Jilid  1  untuk  Sekolah  Menengah Kejuruan .  Jakarta:  Direktoret  Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. Nurhadi.  2003. Pendekatan  Kontekstual .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Riyanto,  Yatim.  2009.  Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Depok: Rajagrafindo Perkasa. Saleh, Salmani. 2011. Ilmu Ukur Tanah (Online) . (http:// salmanisaleh.files.wordpress.com/2011/03/9- 9-pengukuranpolygon2.pdf,  diakses  tanggal 10 Agustus 2014).
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kharisma Putra Utama. Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali. Setiawan,  Deny.  2013. Metode  Penelitian  Teknik Penulisan Skripsi . Medan: UNIMED Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif
Berorientasi
Konstruktifistik . Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Usman  Ardhi,  Fauzi.  2012. Aktivitas  Belajar
(Online) ,(http://eprints.uny.ac.id/8442
/3/bab%202.pdf,  diakses  16  Januari 2014)