## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 136-146
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PJBL) MATERI EKOSISTEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA SISWA SMA NEGERI 4 AMBON
Audrey Louise Makatita e-mail: audreymakatita@unkriswina.ac.id Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Nusa Tenggara Timur, Indonesia

## Abstrak
Pemilihan  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektivitas  proses  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  menggabungkan  model  Project-Based Learning  (PjBL)  pada  materi  ekosistem.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif.  Evaluasi  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  mengacu  pada  model  4D,  yang mencakup  tahapan  Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan),  Develop  (pengembangan),  dan Disseminate  (penyebaran).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  secara  signifikan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  kemampuan mereka dalam menjawab soal-soal, seperti terlihat dari nilai rata-rata siswa yang berada dalam rentang 81-85 dengan frekuensi relatif sebesar 20%.
Kata  Kunci  :  1.  Model Project-Based  Learning 2.Pengembangan  Perangkat  3.  Hasil  Belajar Kognitif

## Abstract
The selection of appropriate strategies and learning models in the implementation of learning activities  can  enhance  the  effectiveness  of  the  students'  learning  process.  This  research  aims  to evaluate  the  development  of  instructional  tools  that  integrate  the  Project-Based  Learning  (PjBL) model  on  the  topic  of  ecosystems.  The  research  method  used  is  quantitative  descriptive.  The evaluation  of  the  results  of  the  development  of  instructional  tools  refers  to  the  4D  model,  which includes  the  Define  (definition),  Design  (design),  Develop  (development),  and  Disseminate (dissemination)  stages.  The  research  findings  indicate  that  the  developed  instructional  tools significantly improve students' understanding of the material and their ability to answer questions, as evidenced by the average student scores falling within the range of 81-85 with a relative frequency of 20%.
Keywords:  1.  Project-Based  Learning  Model  2.  Development  of  Tools  3.  Cognitive  Learning Outcomes
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon

## Pendahuluan
Salah  satu  masalah  yang  harus  segera  diselesaikan  oleh  negara  Indonesia  adalah  mutu pendidikan  (Marpaung  et  al.,  2023).  Proses  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  utama  dalam  dunia pendidikan sekolah, dan peningkatan kualitas pendidikan tidak tergantung pada kualitas proses belajar mengajar.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  banyak  variabel  yang  mendukung (Riska Anisa Indriyani et al., 2023). Kegiatan evaluasi belajar adalah salah satu cara untuk mengukur keberhasilan  siswa.  Tujuan  pembelajaran  siswa  adalah  agar  mereka  mendapatkan  pengalaman  yang berbeda yang akan  meningkatkan tingkah laku  mereka baik secara kuantitas maupun kualitas.(Suraji & Sastrodiharjo, 2021).
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar dan  hasil belajar dapat dilakukan dengan memadukan model-model pembelajaran dan hal ini dapat dilakukan oleh guru (Magdalena et al., 2024). Guru bertanggung jawab untuk menyediakan lingkungan pembelajaran yang tidak  membosankan  dan  tidak  monoton.  Oleh  karena  itu,  mereka  harus  berusaha  kreatif  untuk mengatasi  keterbatasan  sumber  daya  sehingga  tidak  menghambat  proses  pembelajaran  di  kelas (Budiarso, 2017). Ketidakberhasilan siswa dalam belajar terjadi karena beberapa faktor. Faktor-faktor yang ada pada umumnya mengakibatkan penurunan hasil belajar siswa. Antara lain karena (1) model pembelajaran yang diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas kurang tepat dan kurang bervariasi sehingga suasana dan aktifitas siswa menjadi cepat bosan dan tidak berminat untuk belajar, (2) siswa kurang memusatkan perhatian terhadap materi yang diajarkan guru, (3) terdapat beberapa materi yang sulit  dipelajari  oleh  siswa  (Patmanidar,  2021).  Kondisi  yang  disebutkan  diatas  menyebabkan kemampuan siswa untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa menjadi menurun.
Model pembelajaran project based learning merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada proyek yang melibatkan siswa secara langsung dalam pembuatan proyek. Pada dasarnya, model pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dalam proses  pengerjaan  proyek  yang  berpotensi  menghasilkan  hasil  seperti  yang  dikemukakan  oleh (Apriany,  2020).  Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  inovatif  yang berpusat  pada  siswa  (berpusat  pada  siswa)  dan  menggunakan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan melalui proyek dan kegiatan.(Eliza, 2019).
Pengembangan perangkat pembelajaran model PjBL menggunakan model pengembangan 4D (Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel  1974)  dalam  (Norita  &  Hadiyanto,  2021)  dengan  empat  tahapan yakni   Dalam  tahap  pendefinisian,  tujuan  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran. Tahap desain, atau tahap perancangan, adalah membuat perangkat pembelajaran. Tahap Devolop, atau tahap pengembangan, adalah revisi dan validasi perangkat pembelajaran oleh guru dan ahli.  Beberapa  uji  coba  juga  dilakukan  di  lapangan  operasional.  Didistribusikan:  Produk  yang dikembangkan  saat  ini  dikemas  dan  didistribusikan  kepada  guru  biologi  di  sekolah  lain  (Nuritha  & Tsurayya,  2021).  Dengan  menggunakan  perangkat  belajar  berbasis  proyek,  siswa  dapat mengembangkan  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  terlibat  langsung  dalam  aktivitas  pemecahan masalah  (Kurniahtunnisa  et  al.,  2023).  Observasi,  merumuskan  masalah,  pengamatan,  pengumpulan data,  dan  kemudian  membuat  kesimpulan  adalah  semua  bagian  dari  proses  penemuan  ini.  Secara keseluruhan, pembelajaran yang melibatkan aktivitas fisik dan mental siswa akan meningkatkan minat mereka pada hal-hal baru..
Salah  satu  materi  yang  dapat  diaplikasikan  menggunakan  bahan  ajar project  based  learning berbasis blended learning yaitu materi ekosistem (Mahanal et al., 2010). Di dalam  kurikulum  SMA, materi ekosistem masuk ke dalam mata pelajaran IPA dan terdiri dari du Kompetensi Dasar yaitu: (1) Mempelajari  informasi  dan  data  dari  berbagai  sumber  tentang  ekosistem  dan  semua  interaksi  yang terjadi di dalamnya; (2) Mensimulasikan bagaimana komponen berinteraksi satu sama lain. Kenyataan lain  yang   ditemukan  yakni  terdapat  beberapa  konsep   dalam  mata  pelajaran  biologi  masih  dianggap sulit  oleh  siswa,  serta  butuh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  konsep  biologi  yang  sulit tersebut.
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
SMA Negeri 4 merupakan sekolah yang berada di kota Ambon. Berdasarkan hasil observasi dan  wawancara  bersama  guru  dan  beberapa  siswa  (  wawancara  terbuka/tidak  terstruktur)  diketahui bahwa  adanya  perangkat  yang  digunakan  oleh  guru   hanya  saja  guru  kurang  tepat  dalam  pemilihan model   yang  inovatif,  sehingga  proses pembelajaran IPA  kurang  efektif  dan  efisien  dan  Berdasarkan data ulangan harian dan hasil belajar siswa pada Sma-Sma, ditemukan bahwa hasil belajar siswa rata- rata  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu  sebesar  75,  dan  hasil  belajar  aspek kognitif  rata-rata  sebesar  53,33.  Rendahnya  hasil  belajar  aspek  kognitif  merupakan  masalah  yang menarik  untuk  dikaji,  sehingga  peneliti  harus  menemukan  solusinya. Menurut  hasil  wawancara  awal yang dilakukan oleh peneliti dengan pendidik di SMA Negeri 4 Ambon, siswa diberi kebebasan untuk menggunakan perangkat digital untuk melakukan proses pencarian informasi, yang membantu mereka menyelesaikan  tugas  sekolah.  Namun,  siswa  dilarang  membawa  telepon  pintar  kecuali  laptop  di sekolah.  untuk  membantu  siswa  menemukan  informasi  dengan  menggunakan  pembelajaran  online, sekolah  menyediakan  komputer  dan  wifi  di  ruang  perpustakaan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pihak sekolah  telah  memfasilitasi  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan   pembelajaran  online. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  diperlukan  penelitian  tentang  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Model Project  based  learning (PjBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan   Hasil Belajar Kognitif Siswa.”

## Metode
Tipe penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Untuk melihat hasil pengembangan perangkat  pembelajaran  model project  based  learning (PjBL)  materi  ekosistem  dan  bagaimana penggunaan bahan ajar tersebut untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA Kelas X di SMA Negeri 4 Kota Ambon. Dalam penelitian ini, dua komponen yang termasuk dalam pengembangan perangkat pembelajaran  adalah  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  (2)  Pedoman  Praktikum. Mengembangkan perangkat pembelajaran mengacu pada model 4 D, yang terdiri dari empat tahapan: Definisi  (pendefinisian),  Desain  (perancangan),  Pengembangan  (pengembangan),  dan  Dissemination (penyebaran).
Alat  penelitian terdiri  dari variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah lembar observasi,  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  metode  pembelajaran.  Angket  dan  tes  adalah komponen  instrumen  variabel  terikat.  Tes  awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (postest)  adalah  dua  jenis  tes yang dilakukan. Dalam penelitian ini, ada tiga metode pengumpulan data. Yang pertama adalah pretest untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar kognitif siswa sebelum penelitian dimulai. Yang kedua adalah posttest, yang dilakukan untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar kognitif siswa setelah mereka  mengikuti  seluruh  rangkaian  pembelajaran  penelitian.  Peneliti  dan  pengamat  melakukan pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dengan memberikan tanda cek. Dalam penelitian ini, teknik analisis data digunakan untuk  menggambarkan profil kemampuan motivasi dan hasil belajar kognitif siswa. Analisis deskriptif menggunakan nilai rata-rata (mean), yang dijabarkan dalam grafik, rata-rata, dan persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Data  uji  coba  yang  akan  disajikan  pada  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu penyajian data data hasil validasi, data uji coba kelompok kecil dan uji kuantitatif.

## Hasil Penelitian
Tahapan dalam penelitian ini yaitu melakukan observasi ke sekolah.
1. Observasi/Survey di Lapangan
Sekolah yang menjadi uji coba kelompok kecil yaitu kelas XMIA 2 SMA Negeri 4 AMBON. Observasi yang dilakukan berupa wawancara dengan guru mata pelajaran, Hasil observasi kelas pada
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
tanggal  8  dan  9  Agustus  2019  menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  metode  ceramah  selama  ini. Siswa menjadi jenuh saat belajar di kelas karena guru banyak memberikan penjelasan dan pertanyaan kepada  mereka.  Motivasi  belajar  yang  kurang  sebanyak  58  %  dan  dampak  selanjutnya  yaitu menurunnya prestasi belajar siswa.
Untuk  data  observasi  motivasi  belajar  kelas  Xmia  1  dapat  dilihat  pada  Lampiran  8  dan ringkasannya dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Data Observasi Motivasi Belajar Siswa
No Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat Tinggi 0 orang 0 % 2 Tinggi 10 orang 42 % 3 Rendah 14 orang 58 % 4 Sangat Rendah 0 orang 0 %
Salah satu hal yang meresahkan guru adalah nilai KKM yang tinggi untuk mata pelajaran IPA, yaitu 75. Dari beberapa nilai ulangan harian sebelumnya, hanya sedikit siswa yang mampu mencapai KKM.  IPA  dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa  karena  sifatnya  yang abstrak. Untuk itulah diperlukan bahan ajar yang dapat menumbuhkan hasil belajar kognitif terhadap pelajaran IPA. Deskripsi nilai ulangan harian siswa kelas XMIA 2 secara lengkap dapat dilihat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Ulangan Harian pada Kompetensi Dasar Sebelumnya
Kriteria UH I UH II Nilai terendah 55 56 Nilai tertinggi 90 92 Nilai rata-rata 72 74,21 % ketercapaian 58 54
Guru  merasa  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  rendah  selama  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Ini dapat  dilihat  dari  fakta  bahwa  siswa  mudah  puas  ketika  mereka  melakukan  hal  yang  sama  dengan teman-temannya.  Selain  itu,  sedikit  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  selama  pembelajaran,  yang menunjukkan rasa ingin tahu siswa yang rendah.

## A. Hasil Pengembangan Produk
Proses  pengembangan  produk  ini  disesuaikan  dan  diubah  dari  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  4  D  yang  dibuat  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (1974)  ketika  mereka merancang  sistem  pembelajaran.  yang  merupakan  singkatan  dari  lima  kata:  Definisi,  Desain, Pengembangan,  dan  Pendistribusian.  Perangkat  pembelajaran  adalah  produk  yang  dimaksud  dalam penelitian ini. Produk ini kemudian dikembangkan untuk diuji kelayakannya dengan validitas dan uji coba produk untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajar dan hasil belajar siswa meningkat. 1.  Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  analisis  ini  merupakan  tahap  awal  Pengembangan  Model  pembelajaran project  based learning .  Proses  ini  berguna  untuk  mengumpulkan  berbagai  informasi  tentang  produk  yang  akan dibuat  dan  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  kebutuhan  proses  pembelajaran.  Saat  ini  dibagi menjadi beberapa tahap, yaitu :
a. Analisis Awal ( Front-end Analysis )
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
Setelah  melakukan  observasi,  peneliti  menemukan  bahwa  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa, model pembelajaran yang bervariasi dan bias harus dibuat untuk siswa.
b. Analisis Peserta Didik ( Learner Analysis )
Analisis yang mencakup karakter siswa. Hasil observasi dari dua puluh siswa di kelas XMIA 2  menunjukkan  bahwa  86,1%  siswa  memiliki  komputer  atau  laptop,  dan  semua  siswa menggunakan laptop atau komputer untuk belajar.

## c. Analisis konsep
Analisis  konsep  membahas  materi  pelajaran  Ekosistem  kelas  X,  yang  cenderung  kompleks dan sulit dipahami oleh siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap 20 siswa, ditemukan  bahwa  66,7%  siswa  menyatakan  bahwa  pelajaran  Ekosistem  sulit  dipahami. Selanjutnya, hasil tersebut menunjukkan bahwa
d. Analisis tugas
Analisis tugas pilihan ganda dan esai yang diberikan kepada siswa
e. Perumusan atau spesifikasi tujuan pembelajaran
Penulis  merumuskan  tujuan  pembelajaran  setelah  mengetahui  hasil  dari  analisis  konsep. Tujuan  pembelajaran  ini  dibuat  setelah  mengetahui  hasil  dari  analisis  konsep.  1.  Siswa memahami  ekosistem  2.  Menggunakan  pola  pikir  ilmiah  saat  mengerjakan  proyek  3. Menunjukkan  rasa  tanggung  jawab  untuk  mengumpulkan  proyek  yang  telah  diselesaikan Mempunyai kemampuan untuk bekerja sama dalam diskusi kelompok baik di dalam maupun di luar kelas 5. Mampu membedakan pengertian tentang satuan penyusun ekosistem dan rantai makanan 6. Mengetahui rantai dan jaring makanan 7. Menganalisis masalah dalam ekosistem
2. Tahap Perancangan( Design )
Dalam tahap ini, ada beberapa tahapan seperti
a. Menyusun  ujian,  menyusun  ujian  yang  merupakan  latihan  soal  dalam  bentuk  esai,  setelah mempertimbangkan ujian awal dan akhir
b. Pemilihan  media,  pada  tahapan  ini  penulis  memilih Google  room ,  dimana  siswa  akan berjumpa  dengan  guru  di  rumah  melalui  media  ini,  saling  bertukar  pikiran  dan  saling mengirimkan tugas
c. Format  yang  dipilih:  Perangkat  pembelajaran  ini  disusun  dengan  format  yang  sesuai  dengan silabus K13, yang dapat dilihat di lampiran.
3. Tahap Pengembangan  ( Development )
Dalam penelitian ini, tahap ketiga yang dikenal sebagai pengembangan mencakup :
a. Validasi oleh Ahli ISI
Ahli  ISI  adalah  dua  orang  dosen  dari  Program  Studi  pendidikan  Biologi  yaitu  Prof.  F. Leiwakabessy,M.Pd  dan  Dr.  A.  Smith,  M.Si.  Validasi  terkait  dengan  isi  perangkat pembelajaran dan bahasa yang digunakan, yang dinilai melalui pengisian angket berskala 1-4. Selain  menilai  kelayakan  isi  perangkat  pembelajaran,  ahli  isi  memberikan  komentar  dan rekomendasi tentang bagaimana isi perangkat pembelajaran dapat diperbaiki. Secara ringkas, hasil penelitian ahli isi disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 3 Hasil Validasi Ahli ISI
Validator Skor   Presentase Prof. F. Leiwakabessy, M.Pd  30 83,33 %
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
Tabel 4 Hasil Validasi Ahli ISI Validator Skor   Presentase Dr. Alwi. Smith, M.Si  34 94,44%
Berdasarkan data yang diperoleh secara keseluruhan total skor rata-rata penilaian oleh ahli  isi  adalah  pada  Tabel   4  skor  30  dan  persentase  83,33%  dan  pada  Tabel  3  skor  34  dan persentase  94,44  %.  Hasil  validasi  oleh  kedua  Ahli  isi  menunjukan  bahwa  perangkat pembelajaran project based learning yang dipadukan dengan pembelajaran blended learning dapat diujikan sesuai komentar dan saran dari Ahli Isi.
b. Validasi oleh Ahli Materi
Guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  4  Ambon  bertanggung  jawab  atas  materi  ini. Validasi  ahli  materi  juga  terkait  dengan  konten  perangkat  pembelajaran  dan  bahasa  yang digunakan. Pengisian angket berskala 1-4 juga terkait dengan validasi ahli materi. Ahli materi memberikan  kritik  dan  rekomendasi  selain  menilai  kelayakan  isi  perangkat  pembelajaran. Tabel berikut menunjukkan ringkasan hasil penelitian ahli materi.

## Tabel 5 Hasil Validasi Ahli Materi
Validator Skor   Presentase S. Pattiha, S.Pd  36 100%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh secara  keseluruhan total  skor rata-rata pada  SMA  Negeri  4 Ambon hasil persentase dari SMA Negeri 4 Ambon adalah 36 dengan persentase 100%. hasil validasi oleh  Ahli  Materi  menunjukan  bahwa  materi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  model  project based learning dapat di uji cobakan sesuai komentar dan saran dari ahli materi.

## 4. Tahap Penyebaran
Pada tahap penyebaran dilaksanakan uji coba pada  kelompok kecil dan kelompok besar, kelas yang menjadi uji  kelompok kecil sebagai uji coba yaitu XMIA 2 Ambon,dan pada uji kelompok besar pada XMIA 1.

## a. Uji Coba Kelompok Kecil
Pada  tahap  uji  coba  kecil,  peneliti  memilih  XMIA  2  sebagai  sekolah  uji  coba.  Setelah menyelesaikan validasi perangkat pembelajaran, validator mengatakan bahwa perangkat pembelajaran berbasis  proyek  memiliki  kualitas  yang  sangat  baik  dan  dapat  digunakan  tanpa  modifikasi. Selanjutnya,  uji  coba  produk  dilakukan  pada  kelompok  kecil.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dinilai dari  hasil  belajar  kognitif  siswa  berupa  hasil pre-test dan post-test siswa  XMIA  2  SMA  Negeri  4 Ambon.  Data uji coba kelompok kecil ditujukan pada Tabel 6

## Tabel 6 Tabel hasil perhitungan hasil belajar siswa
Interval  Frekuensi Absolut  Frekuensi Kumulatif  Frekuensi Relatif (%) 20-22 4 4 20 23-25 4 8 20 26-28 2 10 10 29-31 4 14 20 32-34 0 14 0 35-37 6 20 30 Jumlah 20 70 100
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
Pada  Tabel  6  Menunjukan  data  hasil  tes  awal  siswa,  Pada  interval  kelas  20-22  mempunyai frekuensi  relatif  (20%),  Pada  interval  kelas  23-25  mempunyai  frekuensi  relatif  (20%),  Pada  interval kelas 26-28 mempunyai frekuensi relatif (10%), %), Pada interval kelas 29-31 mempunyai frekuensi relatif (20%), Pada interval kelas 32-34 mempunyai frekuensi relatif (0%), dan Pada interval kelas 35- 37  mempunyai  frekuensi  relatif  (30%).  Berikut  hasil  perhitungan  hasil  tes  awal  pada  XMIA  2  bila disajikan dalam bentuk diagram batang di bawah ini:

## Gambar 1 Diagram Hasil Tes Awal siswa
Berdasarkan hasil tes awal pada kelas XMIA 2, dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa berada pada interval kelas 35-37 dengan frekuensi 30% dan dapat disimpulkan  bahwa siswa kelas XMIA 2 dikategorikan  belum  mampu  dalam  mempelajari  materi  ekosistem.  Pada  Tabel  7  menunjukan  data hasil  tes  Akhir  siswa  kelas  XMIA  2  setelah  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  model project  based  learning .  berikut  data  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa sebagai berikut
Tabel 7 Tabel Hasil Perhitungan Tes Akhir Siswa Interval  Frekuensi Absolut  Frekuensi Kumulatif  Frekuensi Relatif (%) 65-69 3 3 15 70-74 10 13 50 71-75 0 13 0 76-80 3 16 15 81-85 4 20 20 Jumlah 20 100
Pada  Tabel  7  Menunjukan  data  hasil  tes  akhir  siswa,  Pada  interval  kelas  65-69  mempunyai frekuensi  relatif  (15%),  Pada  interval  kelas  70-74  mempunyai  frekuensi  relatif  (50%),  Pada  interval kelas 71-75 mempunyai frekuensi relatif (0%), Pada interval kelas 76-80 mempunyai frekuensi relatif (15%),  dan  Pada  interval  kelas  81-85  mempunyai  frekuensi  relatif  (20%),  Berikut  hasil  perhitungan hasil tes akhir pada siswa kelas Xmia 2 bila disajikan dalam bentuk diagram batang di bawah ini:
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
Berdasarkan hasil  validasi pengembangan  perangkat pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar, siswa mampu  memahami materi yang diberikan dan mampu untuk menjawab soal-soal yang diberikan saat pembelajaran dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa berada pada interval kelas 81-85 dengan frekuensi relatif 20%.

## b. Uji Kelompok Besar
Uji  kelompok  besar  merupakan  suatu  tahapan  dalam  pengembangan  perangkat  yaitu  pada tahap penyebaran. Kelas yang menjadi sasaran untuk dijadikan penyebaran yaitu  pada siswa Xmia 1 SMA Negeri 4 Hasil uji coba kelompok besar dinilai dari hasil belajar kognitif siswa berupa hasil pre- test dan post-test siswa XMIA 1
Tabel 8 hasil perhitungan hasil Tes awal siswa XMIA 1 Interval  Frekuensi Absolut  Frekuensi Kumulatif  Frekuensi Relatif (%)
20-23 1 1 3 24-27 3 4 9 28-31 10 14 29 32-35 11 25 32 36-39 0 25 0 40-43 9 34 26 Jumlah 34 100
Pada  Tabel  8  Menunjukan  data  hasil  tes  awal  siswa,  Pada  interval  kelas  20-23  mempunyai frekuensi relatif (3%), Pada interval kelas 24-27 mempunyai frekuensi relatif (9%), Pada interval kelas 28-31 mempunyai frekuensi relatif (10%), %), Pada interval kelas 32-35 mempunyai frekuensi relatif (32%),  Pada  interval  kelas  36-39  mempunyai  frekuensi  relatif  (0%),  dan  Pada  interval  kelas  40-43 mempunyai  frekuensi  relatif  (26%).  Berikut  hasil  perhitungan  hasil  tes  awal  pada  kelas  Xmia  1  bila disajikan dalam bentuk diagram batang di bawah ini:

## Gambar 3  Diagram Hasil Tes Awal Siswa
Berdasarkan hasil  validasi pengembangan  perangkat pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa belum maksimal memahami materi yang diberikan dan kurang mampu untuk menjawab soal-soal  yang  diberikan  saat  pembelajaran  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  berada  pada interval kelas 40-43 dengan frekuensi relatif 26%.
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
Tabel 9 Tabel hasil perhitungan hasil Tes Akhir siswa XMIA 1 Interval  Frekuensi Absolut  Frekuensi Kumulatif  Frekuensi Relatif (%) 70-74 3 3 9 75-79 9 12 26 80-84 10 22 29 85-89 6 28 18 90-94 4 32 12 95-99 2 34 6 Jumlah 34 100
Pada  Tabel  9  Menunjukan  data  hasil  tes  akhir  siswa,  Pada  interval  kelas  70-74  mempunyai frekuensi  relatif  (9%),  Pada  interval  kelas  75-79  mempunyai  frekuensi  relatif  (26%),  Pada  interval kelas 80-84 mempunyai frekuensi relatif (29%), Pada interval kelas 85-89 mempunyai frekuensi relatif (18%),  pada  interval  kelas  90-94  mempunyai  frekuensi  relatif  (12%),  dan  Pada  interval  kelas  95- 99mempunyai frekuensi relatif (6%) Berikut hasil perhitungan hasil tes akhir pada kelas XMIA 1 bila disajikan dalam bentuk diagram batang di bawah ini.

## Gambar 5 Diagram Hasil Tes Akhir Siswa
Berdasarkan hasil  validasi pengembangan  perangkat pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa belum maksimal memahami materi yang diberikan dan kurang mampu untuk menjawab soal-soal  yang  diberikan  saat  pembelajaran  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  berada  pada interval kelas 95-99 dengan frekuensi relatif 6%.

## Pembahasan 1. Tahap Pengembangan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuat  perangkat  pembelajaran  yang  didasarkan pada  model  proyek  dan  dipadukan  dengan  pembelajaran  campuran.  Model  4-D  terdiri  dari  empat tahap  pengembangan:  define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  develop  (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran). Karena tujuan penelitian telah tercapai pada tahap develop, peneliti hanya akan  melanjutkan  penelitian  sampai  tahap  desseminate  (penyebaran).  Produk  yang  dibuat  adalah perangkat pembelajaran yang telah divalidasi oleh pakar isi dan materi (Shinta et al., 2023).
Untuk  menentukan  layak  atau  tidaknya  perangkat  pembelajaran  ini,  ujicoba  dilakukan terhadap  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4.  Dua  dosen  dari  Fakultas  Pendidikan  Biologi  Universitas Pattimura  dan  guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  4  memverifikasi  ahli  materi  dan  ahli materi.lembar  validasi  yang  terdiri  dari  dua  puluh  empat  soal  dengan  dua  belas  indikator  penilaian. Dalam  proses ini,  validator  menceklis  salah  satu  kolom  penilaian  dengan  skala mulai  dari  satu,  dua, tiga, atau empat.
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
Hasil validasi isi dari dua validator menunjukkan bahwa setiap pernyataan menerima rata-rata 83,33  persen  dan  94,44  persen,  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Meskipun  demikian,  validator menyimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  layak  digunakan  tetapi  penulisan  perlu  diubah.Selain dilakukan  validasi  Isi,  Perangkat  pembelajaran  juga  divalidasi  materinya.  Validasi  materi  oleh  tiga guru  mata  pelajaran  biologi  pada  SMA  Negeri  4  dengan  jumlah  persentase  100%   ,  SMA  Negeri  4 dengan jumlah persentase  94,44%% dan SMA Negeri 5 dengan jumlah persentase 92%. Berdasarkan hasil validator dapat disimpulkan bahwa Perangkat Pembelajaran dikatakan layak digunakan dan tidak perlu direvisi.
Perangkat  pembelajaran  dapat  digunakan  dengan  baik  dan  siap  untuk  diujicobakan berdasarkan hasil validasi isi dan materi.

## 2. Hasil Belajar Kognitif
(Adan, 2023) Belajar adalah tindakan mental dan psikologis yang terjadi saat berinteraksi aktif dengan lingkungannya untuk mengubah sesuatu. Menurut (Putri, 2017) hasil belajar dapat dijelaskan dengan  memahami  kata-kata  "hasil"  dan  "belajar",  yang  diperoleh  melalui  usaha  (bukan  karena kematangan), menetap dalam jangka waktu yang relatif lama, dan merupakan hasil dari  pengalaman. Hasil, atau produk,  dapat didefinisikan sebagai hasil dari tindakan atau proses yang  mengubah input secara fungsional.
Mengetahui pengertian hasil belajar adalah langkah berikutnya. Psikolog menggunakan istilah kognitif untuk menjelaskan semua  aktivitas mental yang berkaitan dengan persepsi, pikiran, ingatan, dan  pengolahan  informasi,  atau  semua  proses  psikologis  yang  berkaitan  dengan  mempelajari, memperhatikan,  mengamati,  membayangkan,  memperkirakan,  menilai,  dan  memikirkan  lingkungan mereka.  Kognitif  dan  intelek  sering  dikaitkan.  (Anggraini,  2022).  Pengertian  kognitif,  menurut  para ahli  di  atas,  mengacu  pada  pemahaman  tentang  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  proses  mental, atau  otak,  dan  merupakan  dasar  untuk  penguasaan  pengetahuan  yang  harus  dikuasai  siswa.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kognitif merupakan produk akhir dari pemahaman siswa tentang ilmu pengetahuan yang relevan.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  pada    SMA  Negeri  5  hasil  belajar  kognitif  siswa  diukur dengan  hasil  pada  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( post-test )  siswa.  Dari  Hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar ranah  kognitif  yang  diperoleh  dari  masing-  masing  sekolah  yaitu  pada kelas XMIA 1 dan XMIA 2 SMA Negeri 4 Ambon mencapai rata- rata.

## Simpulan (Penutup)
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  di  SMA  Negeri  4  AMBON  berhasil  belajar  lebih baik  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  menggabungkan  model  pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dengan materi ekosistem.
Untuk meningkatkan kreativitas guru di kelas, disarankan agar peneliti memberikan pelatihan lebih  lanjut  kepada  para  guru  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dan inovatif.  Dengan  pelatihan  dan  pengembangan  keterampilan,  diharapkan  suasana  di  kelas  akan menjadi lebih aktif dan hasil pembelajaran akan terus meningkat.
Perlu  diperhatikan  bahwa  penelitian  ini  hanya  fokus  pada  aspek  hasil  belajar  kognitif.  Oleh karena  itu,  direkomendasikan  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  mencakup  pengukuran  aspek  afektif dan  psikomotor  siswa  guna  memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  dampak pengembangan perangkat pembelajaran ini.

## Daftar Pustaka
Adan, S. I. A. (2023). Pentingnya Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. PIJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran .
Anggraini,  N.,  Nazip,  K.,  Amizera,  S.,  &  Destiansari,  E.  (2022).  Pengaruh  Sistem  Pembelajaran Daring  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (5),
6625–6631. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i5.3143
Apriany, W. A., Winarni, E. W., & Muktadir, A. M. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Mata Pelajaran IPA
Audrey  Louise  Makatita  |  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning (PJBL)  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Siswa  SMA  Negeri  4 Ambon
di  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan Dasar , 3 (2), 88–97. https://doi.org/10.33369/dikdas.v3i2.12308
Budiarso,  A.  S.  (2017).  Analisis  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Model  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Edukasi , 4 (2), 15. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i2.5204
Eliza, F., Suriyadi, S., & Yanto, D. T. P. (2019). Peningkatan Kompetensi Psikomotor Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  di  SMKN  5  Padang. INVOTEK:  Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 19 (2), 57–66. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i2.427
Kurniahtunnisa,  K.,  Anggraito,  Y.  U.,  Ridlo,  S.,  &  Harahap,  F.  (2023).  STEM-PjBL  Learning:  The Impacts on Students’ Critical Thinking, Creative Thinking, Communication, and Collaboration Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i7.2985
Magdalena,  I.,  Rizqina  Agustin,  E.,  &  Fitria,  S.  M.  (2024).  Konsep  Model  Pembelajaran. Sindoro CENDIKIA PENDIDIKAN .
Mahanal, S., Darmawan, E., Corebima, A. D., & Zubaidah, S. (2010). Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada Materi Ekosistem terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa SMAN 2 Malang.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) .
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v1i1.179
Marpaung,  F.  N.,  Nadeak,  B.,  &  Naubaho,  L.  (2023).  Teknik  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 3761–3772.
Norita,  E.,  &  Hadiyanto,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kognitif  Berbasis Multimedia di TK Negeri
Pembina Padang. Jurnal Basicedu . https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.783
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430
Patmanidar,  P.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui  Model Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  (Tps). Dharmas  Education  Journal  (DE_Journal) , 2 (1), 79–90. https://doi.org/10.56667/dejournal.v2i1.232
Putri, A. T., Idrus, I., & Yennita, Y. (2017). Analisis Korelasi Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa  Melalui  Model  Pbl. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 1 (1),  1–9. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.1-9
Riska  Anisa  Indriyani,  Wahyu  Lestari,  &  Farid  Setiawan.  (2023).  Urgensi  Manajemen  Pendidikan dalam Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya . https://doi.org/10.55606/jpbb.v1i2.981
Shinta, R., Suasti, Y., & Ernawati, E. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Software  Macromedia  Director  Pada  Pembelajaran  Ips. Dharmas  Education  Journal (DE_Journal) , 4 (2), 369–376. https://doi.org/10.56667/dejournal.v4i2.991 Suraji, R., & Sastrodiharjo, I. (2021). Peran spiritualitas dalam pendidikan karakter peserta didik. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 7 (4), 570. https://doi.org/10.29210/020211246