p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Penerapan Metode Problem Solving Dalam Pembelajaran Statistik

## Suparwadi
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Palangka Raya

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Pengaruh metode Problem Solving dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNPAR terhadap mata kuliah Statistik dan (2) pengaruh metode Pembelajaran Problem Solving dalam meningkatkan pemahaman  mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNPAR terhadap mata kuliah Statistik. Penelitian ini dilaksanakan Program Studi Pendidikan Ekonomi dengan mengambil subyek penelitian 2 (dua) orang dosen dan 48 orang mahasiswa. Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan model Penelitian Tindakan Kelas yang terbagi dalam 2 (dua) siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 (empat) tahap yaitu persiapan tindakan, implementasi tindakan, pemantauan, evaluasi dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan dokumentasi, observasi, wawancara, angket dan tes. Teknik analisis yang digunakan adalah deskriptif. Penelitian ini menemukan bahwa (1) Penerapan metode Problem  Solving dalam pembelajaran Statistik mampu meningkatkan minat belajar mahasiswa , indikasinya adalah  proses  pembelajaran  cukup  menyenangkan  dan mampu meningkatkan peran aktif mahasiswa dan kemandirian  mahasiswa.  (2)  Penerapan  metode  Problem  Solv ing  dalam  pembelajaran  statistik  mampu meningkatkan pemahaman mahasiswa. Indikasinya adalah proses pembelajaran menjadi lebih mudah diikuti dan adanya peningkatan nilai mahasiswa.
Kata  Kunci: Penerapan metode Problem Solving

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Statistika  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  diajarkan  dalam  Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UNPAR.  Tujuan  diajarkannya  mata  kuliah  ini  adalah  agar mahasiswa  memahami  konsep  dan  prosedur  statistika  serta  mampu  menerapkannya  untuk menganalisis  permasalahan  pendidikan  ekonomi.  Mata  kuliah  ini  menjadi  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  seluruh  materi  perkuliahaan  yang  lain  dan  sangat  mendukung  mahasiswa dalam  menyiapkan  penulisan  tugas  akhir.  Berdasarkan  pantauan  selama  ini  mata  kuliah  ini dianggap  mahasiswa  sebagai  mata  kuliah  yang  cukup  “angker”.  Hal  ini  didasarkan  karena materinya  lebih  banyak  yang  bersifat  menghitung.  Bagi  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan  kuantitatif  yang  rendah,  maka  mata  kuliah  ini  menjadi  mata  kuliah  yang  tidak menarik.  Akibatnya  minat  belajar  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  ini  menjadi  rendah. Permasalahan-permasalahan  tersebut  berimbas  pada  rendahnya  motivasi  belajar  mahasiswa terhadap  mata  kuliah  ini  dan  pada  akhirnya  prestasi  belajarnya  juga  akan  ikut  terkena dampaknya.  Indikasi  dari  rendahnya  prestasi  belajar  mahasiswa  terlihat  dari  nilai  yang dicapai mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  ini.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  setiap  semester ditemukan  bahwa  nilai  mata  kuliah  yang  diperoleh  mahasiswa  untuk  mata  kuliah  ini  relatif lebih  rendah  dibandingkan  dengan  mata  kuliah  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena  rata-rata mahasiswa  kurang  mampu  menjawab  dengan  tepat terhadap soal yang diberikan pada kegiaan evaluasi  pembelajaran.  Akibatnya  nilai  yang dicapai  mahasiswa juga  kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  pola  jawaban  mahasiswa  terlihat  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  mampu  menjawab  soal  yang  bersifat  teoritis.  Namun  untuk  soal  yang sifatnya  aplikatif,  sebgaian  besar  mahasiswa  kurang  mampu  menjawab  dengan  benar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  masih  dalam  tataran  teoritis  belaka,  sedangkan kemampuan  mahasiswa  untuk  mengaplikasikan  konsep  teori  yang  diterimanya  masih  kurang. Dengan  diberlakukannya  kurikulum  berbasis  kompetensi  tentu  permasalahan  di  atas  menjadi sangat  kontras.  Di  suatu  sisi  kurikulum  berbasis  kompetensi  menurut  peserta  didik  memiliki
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kompetensi  yang  memadai  dan  mempersempit  jurang  pemisah  antara  teori  yang  dipelajari peserta  didik  dengan  kondisi  lingkungan  yang  dihadapinya.  Untuk  itu  perlu  diciptakan  model pembelajaran  yang  mampu  menjembatani  jurang  pemisah  antara  teori  dengan  praktek  agar mampu  memecahkan  salah  satu  masalah  permasalahan  yang  dihadapi  pendidikan  di Indonesia seperti  yang  dituangkan  dalam  Propenas  2000-2004,  yaitu  rendahnya  kualitas  dan  relevansi pendidikan.  Guna  mengatasi  permasalahan  tersebut,  Wilson  (2001)  menyatakan  bahwa paradigma  pendidikan  yang  dominasi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  mencakup: kurikulum,  pedagogi,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Kurikulum  berisi  bahan  ajar  yang  harus disampaikan  kepada  siswa.  Selanjutnya  pedagogi  merupkan  proses  pembelajaran  guru menggunakan  berbagai  model  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  sistem  evaluasi  hasil belajar  sesuai  dengan  standar  kemampuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dengan demikian  komponen  pedagogi  sebagai  bagian  yang  tidak  lepas  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  utama.  Untuk  itu  perlu  tindakan  nyata  yang terkait  dengan  peningkatan  kualitas  model  pembelajaran  supaya  mampu  mengatasi permasalahan  rendahnya  kualitas  dan  relevansi  pendidikan.  Terkait  dengan  permasalah  yang ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  statistika  serta  adanya  tuntutan  peningkatan  kualitas proses pembelajaran, maka peneliti mencoba untuk mengimplementasikan model pembelajaran  dengan  pendekatan  P roblem  Solving dalam  mata  kuliah  statistika.  Dengan pendekatan  tersebut  mahasiswa  tidak  hanya  dijejali  dengan  konsep-konsep yang abstrak tetapi juga  mahasiswa  banyak  dibekali  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  konsep  yang diterimanya  dalam  lingkungan  nyata  yang  ada  disekitarnya.  Dengan  demikian  diharapkan mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang  memadai  dalam  memahami  materi  statistika  secara utuh.  Menurut  Adrian  (2004),  metode  pemecahan  masalah merupakan suatu metode mengajar yang  mana  siswanya  diberi  soal-soal  lalu  diminta  pemecahanya.  Tujuan  dari  pemecahan masalah  yaitu,  untuk  menanamkan  kepada  peserta  didik  bagaimana  cara  berfikir  sistematis dan  logis  dalam  mengatasi  suatu  masalah-masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini  akan  tumbuh  jika terjadi  pola  pembelajaran  yang  interaktif  yang  lebih  menekankan  komunikasi  banyak  arah yang  akan  menempatkan  peserta  didik  sebagai  variabel.  Secara  sederhana  metode  ini dilakukan  karena  Metode  ini  adalah  suatu  metode  mengajar  yang  mana  siswanya  diberi  soal- soal, lalu diminta pemecahannya. To teach problem solving requires the coorporation of all staff teaching first year students. Students should be given an agreed general problem solving process and then set multi-step problems follow the same process at all times. Periodically the general process should be reviewed with the student, helping them to abstract the generic process from its spacific applications, and to appreciate the need to practice specific skill (Engineering  Subject  Centre,  2005) .  Model problem  solving yang  cukup  populer  dikenal dengan  istilah IDEAL problem  solver.  Model  ini  dikembangkan  oleh  Bransford  &  Stein (1984) yang merinci IDEAL sebagai sebuah proses yaitu I = Indetifying potensial problem, D = Defining and representing the problem, E = Exploring possibie strategies, A = Actin g on those strategies, dan L = Looking back and evaluating the effects of those activities. Menurut Prim  dan  Tabasso  (2005),  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  menerapkan  metode problem solving adalah:
1. Define the problem : this step identifies the opera tion environment, the project requirements,  the  main  functions,  and  also  determaines  the Ideal Final Result (IFR).
2. Model the problem : the problem shall be re-formulated accoraing to the TRIZ approach, describing the project requirements as a set of technical contradictions.
3. Analyze the problem : the technical contradictions shall be defined as a conflict between two of the available engineering parameters.
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
4. Solve the problem : the engineering parameters shall be used in the contradition matrix to search inventive principles that suggest and guide to possible inventive solution.
5. Synthesis  of  the  solution  :  the  inventors  shall  use  their  creativity,  technical knowledge  and  experience  to  adapt  one  or  more  inventive  principles making possible to develops inventive solutions to reach the Ideal Final Result (IFR).
Upaya  penerapan metode problem solving dalam pembelajaran statistika agar mahasiswa memiliki  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  konsep  dasar  statistika  dalam  dunia  pendidikan ekonomi  untuk  itu  penelitian  ini  berupaya  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran problem  solving dalam  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  dan  pemahaman  mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP UNPAR terhadap mata kuliah statistik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  diambil  adalah  penelitian  tindakan  partisipan (participatory  action research) .  Gagasan  sentral  penelitian  ini  adalah  bahwa  orang  yang  akan  melakukan  tindakan harus  juga  terlibat  dalam  proses  penelitian  dari  awal.  Mereka  tidak  hanya  menyadari  akan perlunya  melaksanakan  program  tindakan  tertentu,  tetapi  secara  jiwa  raga  akan terlibat dalam program tindakan tersebut (Suwarsih Madya, 1994). Dengan cara tersebut maka permasalahan nyata  yang  dihadapi  penelitian  akan  tampak  di  permukaan  dan  oleh  karena  itu  terlihat langsung  dengan  tindakan  tersebut,  maka  ia  dapat  segera  melakukan  langkah-langkah antisipasi  dan  perbaikan.  Artinya  penelitian  ini  mencoba  untuk  menerapkan  model pembelajaran  PBL  di  kelas  untuk  menemukan  model  implementasi  yang  paling  tepat  dalam membelajarkan  mata kuliah  statistika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Maret  –  Mei  2013  di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Palangka  Raya  (UNPAR).  Subjek  penelitian  ini  adalah seorang  dosen  pengampu  mata  kuliah  statistik,  seorang  dosen  sebagai  observer,  dan  seluruh mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  statistika  pada  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi FKIP UNPAR untuk program reguler  semester Genap 2012/2013  yang berjumlah  48 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  dokumentasi,  kuesioner,  observasi dan wawancara.
1. Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan  dan  prestasi akademik  mahasiswa,
2. Teknik  angket digunakan  untuk  mengungkap  minat  belajar  dan pemahaman mahasiswa.
3. Teknik  tes  untuk  mengungkap  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang diajarkan.
4. Observasi  dipakai  untuk  mengungkap  sikap  dan  perilaku  yang  ditunjukkan  mahasiswa selama mengikuti  proses pembelajaran  guna mengetahui  minat  belajar  mahasiswa.
5. Wawancara  digunakan  untuk  mengungkap  minat  belajar  mahasiswa,  kemampuan mahasiswa  memahami  materi,  serta  untuk  memperoleh  masukan  dari  mahasiswa  guna penyempurnaan  proses pembelajaran.
Proses  penelitian  ini  akan  dilakukan  secara cyclic sebagaimana  yang  disarankan  oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1988)  dengan  memperhatikan plan,  implementation,  monitoring and  reflection. Dengan  siklus  ini  tahap-tahap  diatas  akan  efektif  dan  paling  menjamin  akan keberhasilannya.  Secara  operasional  penelitian  tindakan  ini  dibagi  kedalam  dua  siklus  di dalamnya  terkandung  beberapa  siklus  kecil.  Setiap  siklus  kecil  dilakukan  proses  perencanaan, monitoring,  dan  refleksi  tindakan.  Dengan  cara  ini  diharapkan  tindakan  yang  dilakukan semakin  lama  semakin  baik  dan  akhirnya  dapat  ditemukan  tindakan  yang  paling  tepat  berupa model  rencana pembelajaran  yang paling  efektif.
Adapun langkah-langkah  yang dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah :
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## 1. Perencanaan (Plan)
Dalam  hal  ini  peneliti  bersama  pengamat  merencanakan  model  tindakan  berupa metode problem  solving yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu peneliti  menentukan  beberapa  topik  permasalahan  yang  akan  dipecahkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Permasalahan  tersebut  ditentukan  dengan  memperhatikan  setiap topik  bahasan yang akan disampaikan  dalam  proses perkuliahan.

## 2. Tahap Pelaksanaan (Implementation)
Pada  tahap  ini  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  telah direncanakan  sebelumnya.  Sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan  mahasiswa  diberikan sebuah kasus yang harus dipecahkan bersama. Pemberian kasus tersebut dilakukan dengan harapan  mahasiswa  memiliki  pemahaman  awal  tentang  penerapan  konsep  dan  prosedur statistika.  Kasus  tersebut  selanjutnya  dikaji  bersama  antara  dosen  dan  mahasiswa  untuk memperoleh  solusinya.  Solusi  yang  ditemukan  tersebut  selalu  menggunakan  konsep  dan prosedur  statistika  sehingga  kebermaknaan  mata  kuliah  tersebut  menjadi  terlihat  cukup jelas.
Setelah  itu  dosen  baru  menjelaskan  konsep  dasar  statistik  kepada  mahasiswa  sesuai dengan  topik  bahasan  yang  ada.  Dalam  penjelasan  tersebut  diupayakan  agar  senantiasa dikaitkan  dengan  kasus  yang  telah  diberikan  di  awal  pertemuan  untuk  membangun kerangka pikir mahasiswa sehingga mempermudah meningkatkan pemahaman mahasiswa.  Selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  dosen  memberikan  tugas  individu kepada  mahasiswa  berupa  kasus-kasus  yang  harus  dipecahkan  dengan  menggunakan konsep  dan  prosedur  statistika.  Tugas  tersebut  akan  dievaluasi  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman mahasiswa.

## 3. Tahap Pemantauan (Monitoring)
Pada  tahapan  ini  dilakukan  pemantauan  terhadap  proses  pembelajaran.  Beberapa  hal yang  dipantau  adalah  partisipasi  aktif  mahasiswa,  motivasi  belajar  mahasiswa,  minat belajar  mahasiswa,  serta  hasil  belajar  mahasiswa  berupa  hasil  penyelesaian  tugas-tugas yang  diberikan  dosen.  Kegiatan  monitoring  ini  lebih  diarahkan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Di  samping  itu  kegiatan monitoring  juga  diupayakan  untuk  mengetahui  kelemahan  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran.  Kelemahan-kelemahan  yang  berhasil  diidentifikasi  tersebut  selanjutnya dijadikan  sebagai  bahan  masukan  bagi  penyempurnaan  proses  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.
4. Tahap Refleksi (Reflection)
Pada  tahapan  ini  dosen  dan  pengamat  melakukan  perenungan  dan  diskusi  terhadap proses  implementasi  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengevaluasi pelaksanaan  tindakan  dengan  memverifikasi  hipoesis  tindakan.  Hasil  verifikasi  ini kemudian  dikaji  dan  didiskusikan  untuk  menentukan  permasalahan-permasalahan  yang sepesifik  yang  belum  terpecahkan,  menganalisis  sumber  penyebabnya,  serta  mencari  titik lemah  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  pengkajian  ini  digunakan  sebagai  masukan untuk  menentukan  rencan tindakan  pada siklus  berikutnya.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  analisis  reflektif dan  evaluatif.  Analisis  reflektif  merupakan  upaya  untuk  mengingat  dan  merenungkan  kembali suatu  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Refleksi  berusaha  memahami  proses,  masalah, persoalanm  dan  kendala  nyata  dalam  tindakan  strategik.  Dalam  hal  ini  analisis  refleksi dilakukan  dengan  mempertimbangkan  ragam  perspektif  yan  mungkin  ada  dan  memahami persoalan yang muncul  beserta kendalanya.
Dalam  kegiatan  analisis  reflektif  ini  seluruh  peneliti  dikumpulkan  bersama  untuk melakukan  suatu  diskusi.  Diskusi  ditekankan  pada  membahas  proses  tindakan  yang  telah
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
dilakukan  untuk  menemukan  persoalan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  melaksanakan tindakan.  Kemudian  ditentukan  langkah-langkah  antisipasi  yang  dapat  dilakukan  untuk memperbaiki  tindakan  selanjutnya.
Hasil  analisis  reflektif  ini  selanjutnya  dilakukan  pembahasan  untuk  mengevaluasi  tingkat keberhasilan  tindakan.  Hasil  evaluasi  inilah  yang  selanjutnya  dijadikan  sebagai  bahan masukan untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkuliahan  statistik  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UNPAR  dilaksanakan selama  12  kali  tatap  muka.  Secara  umum proses perkulihan terbagi  ke dalam 3 (tiga) kegiatan yaitu  tatap  muka  (60%),  pemberian  tugas  (30%),  dan  evaluasi  (10%).  Adapun  materi perkuliahan  yang  disampaikan  meliputi:  1)  Hipotesis  dan  pengujiannya.  2)  Uji  perbedaan frekuensi.  3)  Uji  perbedaan  rata-rata.  4)  Analisis  korelasi.  5)  Analisis  regresi.  6)  Pengujian persyaratan  analisis  Oleh  karena  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus,  maka  untuk menjamin  keakuratan  analisis,  tidak  semua  materi  perkuliahan  tersebut  dianalisis  dalam penelitian  ini.  Artinya  pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  hanya  dilakukan  untuk materi-materi  tertentu  yaitu  uji  perbedaan  rata-rata  untuk  siklus  I  dan  analisis  regresi  untuk siklus  II.  Walaupun  demikian  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  metode problem solving ini diterapkan  untuk  materi  yang  lain.  Jumlah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  ini  adalah 48  orang.  Karakteristik  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Berdasarkan  tabel  1  tersebut  terlihat  bahwa  mahasiswa  banyak  didominasi  mahasiswa perempuan  yakni  mencapai  (70,83%  ).  Di  samping  itu  dilihat  dari  status  pengambilan  mata kuliah  ini  mengulang.  Jumlah  mencapai  15  orang  atau  31,25%  .  Hal  ini  mengindikasikan bahwa mata kuliah  ini  termasuk mata kuliah  yang cukup  sulit.
Tabel 1. Karakteristik Mahasiswa yang memprogram  MK. Statistik
Status Pengambilan Mata Kuliah Jenis Kelamin Jumlah Pria Wanita Baru 15 18                               33 Mengulang 6 9 15 Jumlah 21 27 48

## Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  permaslahan  yang  ditentukan,  maka  rancangan  implementasi  metose problem  solving dilakukan  dengan  cara  memperkaya  latihan  dan  studi  kasus  dalam  proses pembelajaran.  Latihan-latihan  tersebut  lebih  diarahkan  untuk  memperkaya  pengetahuan  dan wawancara  mahasiswa  dalam  menerapkan  konsep  teori  yang  diajarkan.  Guna  meningkatkan minat  belajar  sekaligus  pemahaman  mahasiswa,  tugas-tugas  diberikan  secara  individual dengan  cara  mahasiswa  diberikan  data  fiktif  untuk dianalisis secara mandiri atau mencari data riil  untuk  dianalisis  sesuai  dengan  konsep  teori  yang  diajarkan.  Dengan  cara  tersebut diharapkan  tugas menjadi  lebih  bervariasi.

## Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  peneliti  melakukan  diskusi  untuk menentukan  rancangan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Metode problem  solving dirancangkan  untuk  materi  analisis  regresi.  Model  pembelajaran  yang  dilakukan  meliputi ceramah,  tanya  jawab,  latihan,  dan  pemberian  tugas.  Setiap  pembelajaran  diupayakan  untuk mengkaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kasus-kasus  tertentu  yang  terkait  dengan  materi yang  diajarkan.  Cara  ini  dilakukan  agar  materi  yang  diajarkan  tidak  hanya  dikuasi  mahasiswa secara  konseptual  melainkan  mahasiswa  mampu  menerapkan  konsep  teori  tersebut  untuk
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  nyata.  Penerapan  tindakan  pada  siklus pertama  ini  dilakukan  selama  4  kali  tatap  muka.  Setiap  tatap  muka  dosen  menyampaikan materi  dengan  mengkombinasikan  beberapa  metode  pembelajaran  di  atas.  Selanjutnya  setiap satu  sub  pokok  bahasan,  peneliti  memberikan  beberapa  contoh  kasus  yang  dapat  dianalisis dengan konsep teori  yang baru disampaikan.
Materi  yang  disampaikan  pada  siklus  pertama  ini  meliputi  uji  beda  rata-rata  satu  sampel, uji  beda  rata-rata  dua  sampel,  dan  analisis  varians.  Proses  pembelajaran  diawali  dengan menyampaikan  materi  dengan  ceramah  dan  tanya  jawab.  Selanjutnya  diberikan  beberapa latihan  soal  dan  contoh  kasus  untuk  pendalaman  materi.  Kegiatan  latihan  ini  lebih  banyak diberikan  agar  mahasiswa  benar-benar  mampu  memahami  konsep  teori  yang  telah  diajarkan serta  menerapkan  konsep  tersebut  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diajukan  dalam bentuk  kasus.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa,  setiap  akhir  sub  pokok  bahasan mahasiswa  diberikan  tugas-tugas  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok.  Monitoring proses  pembelajaran  dan  evaluasi  terhadap  tugas  tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  tindakan  pad  asiklus  pertama.  Di  samping  itu  hasil  evaluasi dan  monitoring  tersebut  juga  digunakan  untuk  menemukan  kelebihan  dan  kelemahan implementasi  tindakan.  Rancangan  tindakan  pada  siklus  kedua  dibuat  berdasarkan  hasil monitoring  dan evaluasi  tersebut.

## Hasil Tindakan Efek Tindakan Terhadap Minat Belajar Mahasiswa
Dengan  diperkaya  latihan-latihan  menjadikan  minat  mahasiswa  untuk  memperhatikan perkuliahan  menjadi  meningkat.  Hal  ini  terjadi  karena  banyaknya  latihan-latihan  tersebut  mau tidak  mau  mahasiswa  harus  terlibat  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan perkulihan. Banyaknya latihan  yang  diberikan  tersebut  menjadikan  mahasiswa  harus  mengikuti  secara  aktif  karena penyelesaian  latihan-latihan  tersebut  tidak  hanya  dilakukan  oleh  dosen  melainkan  juga melibatkan  mahasiswa  secara  aktif.  Strategi  tersebut  memang  efektif  untuk  meningkatkan minat  dan  perhatian    mahasiswa,  namun  demikian  masih ada pula mahasiswa yang tetap acuh tak  acuh  dengan    banyanknya  latihan  tersebut.  Jika  diminta  untuk  maju  menyelesaikan  soal latihan  ia  tidak  sanggup  dengan  alasan  tidak  bisa.  Terhadap  mahasiswa yang seperti ini dosen berusaha  melakukan  pendekatan  dan  meminta  untuk  maju  sambil  dibimbing  di  depan  kelas. Dengan  cara  tersebut  ternyata  juga  cukup  efektif  untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam  kegiatan  perkuliahan.  Untuk  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  di  luar  kelas, dosen  memberikan  tugas-tugas  untuk  dikerjakan  secara  indiviual.  Hasilnya  pun  cukup  efektif dalam  meningkatkan  minat  dan  kemandirian  mahasiswa.  Paling  tidak  hasil    pekerjaan  tugas tersebut  lebih  heterogen.  Hasil  angket  yang  disebarkan  kepada  mahasiswa  untuk  mengukur minat  belajarnya  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  (45%)  tetap  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak mampu  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa,  namun  demikian  proporsinya  lebih  sedikit dibandingkan  dengan  siklus  pertama  yang  sebesar 55%. Sedangkan mahasiswa yang mengaku mampu  meningkatkan  minat  belajarnya  mencapai  20%  (artinya  meningkat  dua  kali  lipat dibandingkan  siklus  pertama).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  memang  mata  kuliah  ini  tetap kurang diminati  sebagian besar  mahasiswa karena sifatnya yang lebih  banyak hitungannya.
Tabel 2. Minat Belajar Mahasiswa Pada Siklus  Kedua Pernyataan Setuju Biasa Saja Tidak  Setuju Proses pembelajaran  dapat meningkatkan  minat belajar  mahasiswa 20% 35% 45% Proses pembelajaran  lebih  menyenangkan 27% 49% 24% Proses pembelajaran  mampu  meningkatkan peran aktif mahasiswa 45% 37% 17%
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Proses pembelajaran  mampu  meningkatkan kemandirian  belajar 26% 37% 37%
Walaupun  demikian  mereka  mengaku  bahwa  proses  pembelajaran  yang  sudah  lebih menyenangkan  sehingga  mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Mahasiswa  juga  menganggap  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan sudah  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan  mahasiswa,  bahkan  banyak  mahasiswa  yang menganggap  bahwa  proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  peran  aktif  mahasiswa. Namun  demikian  proses  pembelajaran  ini  dianggap  tidak  mampu  meningkatkan  kemandirian mahasiswa.

## Efek Tindakan Terhadap Tingkat Pemahaman Mahasiswa
Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa ditemukan bahwa proses pembelajaran sudah diperkaya  dengan  latihan-latihan  dan  studi  kasus  namun  masih  ada  mahasiswa  yang  tetap kurang  mmapu  menyerap  dengan  baik,  terutama  mahasiswa  yang  memang  mahasiswa  yang memang  sudah  “alergi”  terhadap  angka-angka.  Berdasarkan  tabel  3  ditemukan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  mengaku  bahwa  proses  pembelajaran  yang  lebih  banyak  latihan benar-benar  mampu  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa.  Hal  ini  mengidikasikan  bahwa proses  pembelajaran  yang  ada  memiliki  kontribusi  yang  berarti  bagi  peningkatan  pemahaman mahasiswa.
Tabel 3. Pemahaman Mahasiswa Pada Siklus Kedua Pernyataan Setuju Biasa Saja Tidak Setuju Proses pembelajaran  dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa 63% 29% 8% Proses pembelajaran  sulit  diikuti mahasiswa 8% 59% 33%
Hasil  evaluasi  terhadap  tugas  dan  latihan  dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Berdasarkan  tabel tersebut  dapat  diperoleh  bahwa  nilai  mahasiswa  sudah  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata  kelas  mencapai  67%  ,  artinya  meningkat  sebanyak  4%    dibandingkan  nilai  pada siklus  pertama.  Mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A  meningkat  menjadi  9  orang,  nilai  B  18 orang,  nilai  C 13  orang, dan nilai  D 8  orang.
Tabel 4. Nilai Mahasiswa Pada Siklus  Kedua Nilai Frekuensi Persentase Rata-Rata A 9 18,75 67% B 18 37,50 C 13 27,08 D 8 16,67 Jumlah 48 100
Dengan  demikian  adanya  penyempurnaan  implementasi  pada  siklus  kedua  ini  mampu meningkatkan  pemahaman  mahasiswa.  Peningkatan  tersebut  tidak  hanya  didasarkan pengakuan  mahasiswa melainkan  bukti  dengan nilai  yang dicapai  mahasiswa di  siklus  kedua.

## Evaluasi dan Refleksi
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan  pada  siklus  kedua,  dapat  ditemukan  beberapa  catatan yang  perlu  ditindak  lanjuti  untuk  lebih  menyempurnakan  penerapan  metode problem  solving dalam pembelajaran  statistik.  Hal tersebut adalah :
p-ISSN  2355-0236  e-ISSN  2684-6985      Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS),  Juni,  2014  (1)1:43-50 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
a. Implementasi  metode problem  solving mampu  meningkatkan minat belajar mahasiswa namun  belum  bisa dikatakan  meningkat  secara optimal.
b. Proses  pembelajaran  dengan  metode problem  solving telah  mampu  meningkatkan pemahaman mahasiswa.
Guna  menyempurnakan  metode  tersebut  perlu  dirancang  model  pembelajaran  yang mampu  mengakomodasikan  dan  memperhatikan  perbedaan-perbedaan  spesifik  yang  dimiliki mahasiswa.  Misalnya  dengan  menambahkan  kegiatan  remedial  dan  memberikan  tugas  khusus bagi  mahasiswa yang memang belum  mampu menguasai  materi.

## PENUTUP

## Ke simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pemabahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) Penerapan  metode problem  solving dalam  pembelajaran  statistika  mampu  meningkatkan minat  belajar  mahasiswa.  Indikasinya  adalah  proses  pembelajaran  cukup  menyenangkan, mampu  meningkatkan  peran  aktif  mahasiswa  dan  kemandirian  mahasiswa.  2)  Penerapan metode problem  solving dalam  pembelajaran  statistika  mampu  meningkatkan  pemahaman mahasiswa.  Indikasinya  adalah  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  diikuti  dan  adanya peningkatan  nilai  mahasiswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  di  atas,  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  1) Penerapan  metode problem  solving perlu diperkaya dengan studi kasus yang riil agar menjadi lebih  menarik.  2)  Perlu  disusun  skenario  pembelajaran  yang  mampu  dengan  melibatkan peneliti,  dosen  dan  mahasiswa  sebagai  peserta  didik  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rahman Abror (1993) psikologi pendidikan. Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya Bransford,  J.  &  Stein,  B.S.  (1983). The  IDEAL  problem  solver:  A  guide  for  improving thinking, learming, and creativity. New York : W.H. Freeman. Ebel,  R.L.  (1977). Essentials  of  Educational  Measurement. Englewood  Cliffts,  New  York: Prentice Hall Inc.
Kemmis  S.  &  McTaggart  C.  (1988). The  Action  Research  Planner. Deakin:  Deakin University  Press
Mudhofir  (1996). Teknologi Instruksional. Bandung : Remaja Rosdakarya
Muhibbin  Syah  (2002). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru   Edisi  Revisi. Bandung  : PT Remaja Rosdakarya
Prim,  Marcelo  Fabricio  &  Trabasso,  Luis  Gonzaga  (2005).  “Theory  of  Inventive  Problem Solving  Applied  To Business Process Management Project (BPM-TRIZ)”. Proceedings of  COMBEM  2005. 18th  International  Congress of Mechanical Engineering. November 6-11,  2005,  Ouro Preto, MG
Slameto  (1995). Belajar  dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta