## PENGARUH STRATEGI BELAJAR PQ4R TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS 1 TEGALLALANG KECAMATAN TEGALLALANG
I Wyn. Merta yasa 1 , Ign I Wyn. Suwatra 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: (soka_art 1 , yuda_udayana 2 , idw.pt.rakarasana 3 )@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi belajar PQ4R dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Gugus  I  Kecamatan Tegallalang, Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV semester genap Gugus I Kecamatan Tegallalang, berjumlah 113 orang dengan sampel penelitian  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Tegallalang  yang  berjumlah  36  orang  dan  siswa kelas  IV  SD  No.  5  Tegallalang  yang  berjumlah  35  orang.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  terkumpul dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji–t). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  t hitung =  4,90 dan  t tabel (pada  taraf  signifikansi  5%) = 1,658. Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok yang dibelajarkan dengan  Strategi  belajar  PQ4R  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  rata–rata  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  adalah  17,41  lebih  besar  daripada  rata–rata  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  adalah  12,80.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  belajar PQ4R  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Gugus  I  Tegallalang, Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : Strategi belajar PQ4R, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  was  conducted  to  know  the  differenciates  of  students’  science  learning results  between  the  PQ4R  learning  strategy  and  conventional  learning  strategy  at  IV Grade students at Gugus I Tegallalang sub-district, Gianyar regency in academic years of  2012/2013.  This  research  is  quasi-experimental  research.  The  population  of  this research  was  all  of  the  students  at  IV  grade  students  in  second  semester  at  Gugus  I Kecamatan Tegallalang, for about 113 students.  The  sample of this research  were the IV grade students at SD No. 1 Tegallalang were 36 students and the IV grade students at SD No. 5 Tegallalang which were 35 students. The results of science learning results were collected by using test as  an instrument in the form of optional choices. The  data that  had  been  collected  were  analyzed  by  using  descriptive  statistic  and  inferential statistic (uji–t). The result of this research showed that t hitung = 4.90 and t tabel (in taraf of significance 5%) = 1,658. It meant that t hitung > t tabel , so that it could be interpretated that there was a difference between the group of students’ sciene learning results by using
PQ4R  and the conventional group. It can be seen from the  average of sciene  learning results  that  the  experiment  group  was  17,41  where  it  means  that  it  is  more  that  the average  of  science  learning  result for  control  group.  It  was  about  12.80.  So,  it  can  be concluded  that  the  application  of  PQ4R  learning  strategy  has  good  effect  on  the students’ science learning results at IV grade at Gugus I Tegallalang, Gianyar regency in academic years of 2012/2013.
Key Words : PQ4R Learning Strategy and Sciene Learning Results

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara,  yaitu  untuk  menjamin kelangsungan kehidupan dan perkembangan bangsa itu sendiri.
Sebagaimana  tercantum  dalam  Undang– undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 bahwa “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik  secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa,  melalui  pendidikan setiap  peseta  didik  disediakan  berbagai kesempatan  belajar  untuk  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan kehidupan masyarakat.
Untuk itu
pendidikan  harus  dilandaskan  pada  empat pilar pendidikan, yaitu (1) siswa mempelajari pengetahuan, (2) siswa menggunakan pengetahuannya untuk mengembangkan  keterampilan,  (3)  siswa belajar  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  hidup,  dan  (4)  siswa belajar  untuk  menyadari  bahwa  adanya saling  ketergantungan  sehingga  diperlukan adanya saling menghargai antar sesama.
Untuk mencapai tujuan tersebut, telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah.Usaha tersebut diantaranya: (1) penyempurnaan  kurikulum,  (2)  penataran guru  terkait  sistem  pembelajaran,  (3) penyediaan sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran, (4) pengadaan  bahan  ajar  dan  buku  referensi,
dan (5) pelaksanaan kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Barkaitan dengan  usaha  pertama  di  atas,KTSP  tidak semata perbaikan tetapi lebih pada penyediaan  pengalaman  belajar  siswa kurikulum di Indonesia telah disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP menuntut adanya perubahan pada
proses pembelajaran dari yang selama ini cenderung  pasif,  teoretis,  dan  berpusat pada  guru  menuju  proses  pembelajaran yang  bersifat  aktif,  kreatif,  dan  produktif, mengacu  pada  permasalahan  kontekstual dan  berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat mendorong    siswa  untuk  menemukan kembali  dan  membangun  pengetahuannya sendiri.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  dijadikan  fasilitas dalam  belajar  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir  analitis  induktif  dan deduktif.  IPA  juga  merupakan  salah  satu ilmu  yang  diajarkan  di  semua  tingkat sekolah,  yaitu sekolah  dasar  (SD),  sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah  atas  (SMA),  dan  perguruan tinggi.  Pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar merupakan  pendidikan  tahap  awal    bagi siswa.  IPA  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  berhubungan  langsung dengan kehidupan sehari–hari siswa, hendaknya  membuka  kesempatan  untuk memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara alamiah.  Hal  ini  akan  membantu  mereka mengembangkan  kemampuan  bertanya dan  mencari  jawaban  atas  fenomena  alam berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan cara  berpikir  alamiah.  Di  tahap  awal  inilah dibangun  konsep–konsep  dasar  tentang IPA.
Penanaman  konsep pada  tahap  awal hendaknya  dilakukan  dengan  tepat  dan benar sehingga menjadi pondasi yang kuat
untuk dikembangkan pada jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Penguasaan konsep–konsep  dan  prinsip–prinsip  IPA menjadi  prasyarat  utama  untuk  mencapai keberhasilan
dalam belajar IPA.
Keberhasilan  belajar  IPA  inilah  yang nantinya dapat dipergunakan sebagai bekal untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  dan  dipergunakan  dalam  kehidupan sehari–hari. Keberhasilan menguasai konsep–konsep  dan  prinsip–prinsip  IPA tentunya  dapat  diperoleh  dari  proses belajar.
Selama  ini  memang  telah  banyak usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah, sekolah,  dan  guru  untuk  meningkatkan pendidikan.  Selain  perubahan  kurikulum yang  terus  dikaji  setiap  tahunnya  oleh pemerintah,  pihak  guru  juga  menyediakan peluang  bagi  siswa  untuk  mencapai pemahaman  konsep  yang  lebih  baik. Sehingga  menjadikan  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Namun,  berbagai  usaha  yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran  IPA  belum  mencapai  hasil yang memuaskan. Hal ini disebabkan, siwa memandang pelajaran IPA sebagai pelajaran  yang  kurang  menarik,  tidak menyenangkan, dan bahkan membosankan.  Siswa  tidak menyukai pembelajaran yang dilakukan secara tradisional  atau  dengan  metode  ceramah. Siswa lebih senang belajar dengan menggunakan model yang menarik. Rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA berdampak pada hasil belajar yang dicapai siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  pada  dua sekolah  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng yaitu,  guru  cederung  masih  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  model konvensional,  yang  dilandasi  oleh  interaksi satu arah dengan didominasi ceramah yang bermuara pada guru sebagai subjek dalam proses pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan proses pembelajaran kurang bermakna  dan  siswa  cenderung  pasif  dan kurang  kreatif.  Di  samping  itu  juga kurangnya  pemanfaatan  media  sebagai penunjang proses pembelajaran. Hal tersebut  menyebabkan  rendahnya  aktivitas
siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan rendahnya hasil belajar siswa.
Sehubungan dengan permasalahan di atas,  maka  dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  IPA  perlu  dikembangkan suatu model pembelajaran yang menggunakan pengetahuan awal siswa dan menghubungkan  materi  ajar  yang  dikaitan dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari–hari secara  kontekstual  sebagai  dasar  dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  sebaiknya  dirancang  dengan prinsip–prinsip yang berfokus pada pengetahuan awal siswa. Salah satu model pembelajaran yang menekankan
pengetahuan  awal,  mengaitkan  materi dengan  kehidupan  nyata  siswa  adalah strategi belajar PQ4R.
Strategi  belajar  ini  mengacu  pada perilaku  dan  proses-prose  berpikir  yang digunakan  oleh  siswa  dalam  memengaruhi hal-hal  yang  dipelajari,  termasuk  proses memori  dan  metakognitif.  Sulistyo  dalam Trianto  (2009),  mendifinisikan strategi belajar  sebagai  tindakan  khusus  yang dilakukan oleh seseorang untuk mempermudah, mempercepat, lebih menikmati, lebih  mudah  memahami  secara langsung,  lebih  efektif,  dan  lebih  mudah ditransfer ke dalam situasi yang baru.
Nama  lain  dari  strategi  –strategi belajar  adalah  strategi-strategi  kognitif, yaitu  suatu  trategi  belajar  yang  mengacu pada  perilaku  dan  proses-proses  berpikir siswa yang diigunakan pada saat menyelesaikan tugas-tugas belajar.
Strategi PQ4R adalah strategi belajar  yang  mencakup  enam  kegiatan belajar yaitu Preview (meneliti bacaan atau materi  ajar), Question (bertanya), Read (membaca/mempelajari),
Recite
(menceritakan  atau  menuliskan  kembali), Review (meninjau  ulang),  dan Reflect (refleksi) ( Bubun ; 2010).
Secara  lebih  rinci,  kegiatan  belajar diatas  dapat  dipaparkan  pada  uraian berikut.
P  = Preview ,  artinya  meneliti.  Pada langkah  ini,  siswa  diharapkan  meneliti  dan menjajaki  materi  ajar  untuk  mendapatkan suatu  ide  atau  dasar  pemikiran  tentang materi  tersebut,  sehingga  siswa  dapat meramalkan apa saja  yang  akan dipelajari. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memberi
perhatian pada judul (pokok bahasan), dan sub judul (sub pokok bahasan) dalam waktu yang cukup singkat.
Q  = Question ,  artinya  bertanya.  Pada langkah  ini,  siswa  diminta  membuat  dan mengajukan  pertanyaan  atau  soal  kepada dirinya  sendiri  tentang  materi itu pada saat membaca atau mempelajari pokok bahasan tersebut.
R1  = Read ,  artinya  membaca.  Pada langkah  ini,  siswa  diharapkan  belajar dengan membaca materi ajar yang sedang dibahas..
R2 = Recite , artinya menceritakan/menuliskan kembali.
R3 = Review , artinya meninjau kembali. Pada  langkah  ini,  siswa  dapat  meninjau kembali  materi  yang  telah  dipelajari  dan memusatkan  diri  pada  soal-soal  dan jawaban  serta  gagasan-gagasan  yang diperoleh pada langkah sebelumnya. Selanjutnya  siswa  dapat  membaca  ulang materi  itu  jika  merasa  belum  yakin  dengan jawaban atau gagasan-gagasannya.
R4  = Reflect ,  artinya  cara  berpikir tentang apa yang baru dipelajari, kemudian membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya dengan pengetahuan yang
baru diperolehnya. Pada  tahap ini,  siswa diharapkan  untuk  berpikir  kritis  tentang kesimpulan  yang  diperoleh  pada  tahap review ,  caranya  dengan  menyelesaikan permasalahan yang berupa soa-soal dengan  menggunakan  konsep  yang  telah dipelajarinya.  Dengan  refleksi  ini,  siswa akan  merasa  memperoleh  sesuatu  yang berguna bagi dirinya tentang apa yang baru dipelajarinya.
Strategi  belajar PQ4R akan  membantu siswa  mengingat  apa  yang  telah  mereka baca.  Melalui  keterampilan  membaca  ini, siswa  akan  lebih  mudah  berkomunikasi dengan  orang  lain  melalui  tulisan.  Pada umumnya,  apabila  siswa  membaca  untuk menjawab pertanyaan maka akan membuat siswa membaca lebih berhati-hati sehingga membantu  mengingat  apa  yang  dibaca dengan baik.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah penelitian  yang  bertujuan  untuk  menguji keefektifan suatu teori /konsep/model dengan  cara  menerapkan  (treatment)  pada satu  kelompok  subjek  penelitian  dengan menggunakan  kelompok  pembanding  yang bisa  disebut  kelompok  control  (Agung, 2011).
Penelitian eksperimen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksprimental ),  karena tidak  semua variabel yang  muncul  dan  kondisi  eksprimen  dapat dikontrol  secara  ketat  ( full  randomize ) Dalam penelitian ini yang diuji keefektifannya adalah strategi belajar PQ4R terhadap hasil belajar IPA
Terdapat dua kelompok yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakukan  berupa  model  pembelajaran kooperatif  dengan  Strategi  belajar  PQ4R dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakukan berupa  model  pembelajaran  konvensional, setelah  itu  kedua  kelompok  diberikan post test. Keunggulan rancangan ini salah satunya adalah adanya penggunaan kelompok/kelas  yang  utuh  sehingga  subjek penelitian  tidak  begitu  menyadari  akan adanya eksperimen yang dilakukan
sehingga kemungkinkan pengaruh–
pengaruh  pada  susunan  reaktif  dapat dikurangi.
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  Gugus  I  Kecamatan  Tegallalang pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun  pelajaran  2012/2013  mulai  dari tanggal 1 April sampai 24 Mei 2013.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah post–test  only control  group  design .  Desain  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Post Test Only Control Group Design
Kelas                                                          Perlakuan                                                  Post-test
Kontrol X                                                                                        O1
Eksperiment -                                                                                         O2
Keterangan : O 1 dan O 2 : observasi akhir ( post–test). X : (perlakuan treatment ) yang diberikan pada kelas eksperimen dengan Strategi belajar PQ4R
Populasi  penelitian  adalah  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  di  Gugus  I Tegallalang  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Gugus  ini  terdiri  dari  empat  sekolah, dengan jumlah  seluruh siswanya  sebanyak 113  orang. Untuk  mengetahui  apakah kemampuan siswa kelas IV masing–masing SD setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan uji-t dan diperoleh semua SD tersebut  memiliki  kemampuan  yang  sama, dengan  kata  lain  semua  SD  ini  setara. Sampel  diambil  dengan  cara teknik random  sampling ,  terpilih  dua  kelas  yaitu siswa  kelas  IV  SD  No  1  Tegallalang  yang terdiri  dari  36  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  No  5 Tegallalang    sebanyak  35  orang  siswa sebagai kelas kontrol .
Penelitian  ini  menempatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  sebagai variabel dependent .  Sedangkan  strategi pembelajaran  dijadikan  sebagai  variabel independent.
Tahapan–tahapan penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Menentukan SD 1  Tegallalang  dan  SD  5  Tegallalang  yang akan  dijadikan  tempat  penelitian.  (2) Melakukan  observasi  dan  orientasi  di  SD No 1 Tegallalang dan SD No 5 Tegallalang mengenai proses belajar mengajar di kelas dan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru.  (3)  Menentukan  sampel  berupa kelas  dari  populasi  yang  tersedia  dengan teknik random sampling , melakukan pengundian  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. (4) Mengunjungi sekolah yang telah terpilih  dan  meminta  izin  kepada  kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian. (5) Menyiapkan  materi  yang  akan  dibahas selama  penelitian.  Pada  penelitian  iniyang
dibahas  adalah  pokok  bahasan  Perubahan Kenampakan  Permukaan  Bumi  dan  Benda Langit.  (6)  Menyiapkan  alat  dan  bahan pembelajaran,  yaitu  menyiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada pokok  bahasan  Perubahan  Kenampakan Permukaan Bumi dan Benda Langit dengan strategi  belajar  PQ4R,  menyiapkan  lembar kerja  siswa  (LKS)  pada  pokok  bahasan Perubahan  Kenampakan  Permukaan  Bumi dan  Benda  Langit  dengan  strategi  belajar PQ4R (7) Menyiapkan instrumen penelitian, yaitu  menyiapkan  tes  hasil  belajar  dengan materi  yang  dikaji  dan  menyiapkan  kunci jawaban  tes  yang  akan  digunakan.  (8) Melakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  dan  daya  beda  instrumen tersebut. (9) Memberikan perlakuan.
Pembelajaran dengan strategi belajar PQ4R pada kelas eksperimen dan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  (10)
Memberikan post–test
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. (11) Melakukan analisis data hasil belajar sesuai data  yang  diperoleh.  (12)  Menyusun laporan penelitian.
Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  objektif  (pilihan ganda).  Tes  diberikan  sesudah  perlakuan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen–instrumen  tersebut  dilakukan  uji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran tes, dan daya beda.
Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dan hasil  belajar  IPA.  Kualifikasi  dideskripsikan atas  dasar  mean,  median,  modus,  dan standar  deviasi.  Deskripsi  data  (mean,
median,  modus)  tentang  hasil  belajar  IPA siswa selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  memperlihatkan  sebaran  data  hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kontrol.  Hubungan  antara  mean  (M), median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurva  poligon  distribusi  frekuensi.  Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas variabel–variabel  penelitian,  skor  rata–rata (mean)  tiap–tiap  variabel  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata–rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal ( SDi ). Sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan beberapa  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas distribusi data dan uji homogenitas varians. Setelah  mendapat  data  hasil  belajar  IPA, data  tersebut  kemudian  diuji  normalitas distribusinya  untuk  mengetahui  data  kedua kelompok tersebut berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  distribusi  untuk  skor hasil  belajar  IPA  digunakan  analisis Chi– Kuadrat ( Koyan, 2012:90). Uji homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang  sama atau tidak. Jika kedua kelompok
mempunyai  varians  yang  sama  maka kelompok  tersebut  dikatakan  homogen. Untuk  menguji  homogenitas  varians  untuk kedua  kelompok  digunakan  uji  F  (Sudjana, 1996)
Hipotesis  permasalahan  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan strategi belajar PQ4R dan Kelompok yang
mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I Tegallalang.
Metode  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah  uji–t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil analisis data yang telah dilakukan,  dapat  disajikan  rekapitulasi  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada Tabel 2
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar IPA Siswa
Kelompok mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 17,41 18,16 20,10 Kontrol 12,80 11,71 10 Berdasarkan Tabel 2, dapat
dideskripsikan  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  mean  (M)  =  17,41 tergolong  kriteria  sedang,  median  (Md)  = 18,16,  modus  (Mo)  =  20,10 Sedangkan kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa mean (M) = 12,80 tergolong kriteria rendah, median  (Md)  =  11,71,  modus  (Mo)  =  10. Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh  strategi  belajar  PQ4R  lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional untuk pencapaian hasil belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  gugus  I Tegallalang.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk poligon pada Gambar 1.

## Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon pada Gambar 1,
diketahui  modus  lebih  besar  dari  median
M d= 18,16
M o = 20,10
M = 17,41
Mo= 10
Md= 11,71
M= 12,80
dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor hasil belajar IPA cenderung tinggi.

## Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon pada Gambar 2, diketahui modus lebih kecil dari median dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif  yang  menunjukkan bahwa  skor  hasil  belajar  IPA  cenderung rendah. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  dengan  uji–t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  sebaran data penelitian yang akan diuji hipotesisnya,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas data dilakukan terhadap data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis data yang telah  dilakukan dengan  menggunakan rumus chi–kuadrat ,  diperoleh  data  hasil belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas varians menggunakan uji–F diketahui varians kedua kelompok homogen. Sehingga untuk menguji hipotesis menggunakan uji–t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians . Rekapitulasi hasil  perhitungan  uji–t  antara  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji–t
keteranga: N = jumlah, X = rata–rata , s 2 = varians
Berdasarkan Tabel 3, hasil perhitungan  uji–t  diperoleh hitung t sebesar
4,90. Sedangkan tabel t dengan db = 69 dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,658.  Hal  ini
berarti hitung t lebih  besar dari tabel t
( tabel hitung t t  ) sehingga H1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi belajar PQ4R dan kelompok yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus I Tegallalang.
Pembahasan
Secara  deskripsi  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  belajar  PQ4R memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Pernyataan  ini  didasarkan pada  rata–rata  skor  hasil  belajar  siswa. Rata–rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi belajar  PQ4R  adalah  17,  41  berkategori sedang,  sedangkan  rata–rata  skor  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan
Kelompok
N
X s 2 hitung t tabel t dengan taraf signifikansi 5% Eksperimen 36 17,41 18,00 4,90 1,658 Kontrol 35 12,80 18,05
model  pembelajaran  konvensional  adalah 12,80 berkategori rendah.
Analisis  data  menggunakan  uji–t,
diketahui hitung t =  4,90.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa hitung t lebih besar  dari tabel t ( tabel hitung t t  ),  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  yang  dibelajarkan dengan  strategi  belajar  PQ4R  dan  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara yang  dibelajarkan  dengan  strategi  belajar PQ4Rdan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah–langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan strategi belajar PQ4R menekankan aktivitas guru  dan  siswa  melalui  langkah–langkah, yaitu: Preview (meneliti bacaan atau materi ajar),
Question (bertanya), Read (membaca/mempelajari), Recite
(menceritakan  atau  menuliskan  kembali), Review (meninjau  ulang),  dan Reflect (refleksi) ( Bubun ; 2010). Preview, memeberikan bahan bacaan  untuk  dibaca  Menginformasikan kepada  siswa  bagaimana  menemukan  ide pokok  /tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.
Question, menginformasikan kepada siswa  agar  memperhatikan  makna  dari bacaan.Memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  membuat  pertanyaan  dari  ide  pokok yang  ditemukan  dengan  menggunakan kata-kata  apa,  mengapa,  siapa,  dan bagaimana .
Read,  Memberikan  tugas  pada siswa  untuk  membaca  dan  menanggapi  / menjawab  pertanyaan  yang  telah  dibuat sebelumnya.
Recite ,mensimulasikan/menginform asikan materi yang ada pada bahan bacaan
Review , Menugaskan siswa membaca inti  sari  yang  dibuat  dari  rincian  ide  pokok yang  ada  dalam  benaknya,  meminta  siswa membaca  kembali  bahan  bacaan,  jika masih belum yakin dengan jawabannya.
Reflect ,mensimulasikan/menginforma sikan materi yang ada pada bahan bacaan.
Permasalahan  secara  umum  adalah siswa  masih  kaku,  malu–malu  (  dalam  hal ini kaku dalam sintak reflect yaitu mensimulasikan/menginformasikan  materi yang  ada  pada  bahan  bacaan) , dan  belum terbiasa  ketika  melakukan  tahap–tahap kegiatan  sesuai  dengan  rancangan  pada strategi  belajar  PQ4R  dan  memerlukan banyak  waktu  untuk  membiasakan  siswa menggunakan  model  pembelajaran  ini. Siswa  masih  terpaku  dengan  metode pengajaran  yang  diterapkan  selama  ini, terbiasa hanya mendengarkan dan menyalin kembali apa yang dijelaskan oleh guru,  dan  terbiasa  menunggu  penjelasan guru  tanpa  ada  usaha  untuk  menemukan dan mekonstruksi sendiri penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran  konvensional  yang  berpusat pada  guru  dan  bersifat  otoriter  yang mencakup  pemberian  informasi  oleh  guru, tanya  jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa (Rasana, 2009). Pembelajaran konvensional jarang melibatkan pengaktifan pengetahuan  awal  dan  jarang  memotivasi siswa untuk proses pengetahuannya.
Pembelajaran konvensional masih didasarkan atas asumsi
bahwa pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya secara optimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara strategi belajar PQ4R dan model pembelajaran  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap hasil belajar IPA siswa. Penerapan strategi belajar  PQ4R  membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna, aktif dalam  pembelajaran,  mengajarkan  atau membiasakan  siswa  untuk  mandiri  dalm proses pembelajaran.
Ada beberapa penelitian yang menggunakan strategi PQ4Rantara
lain,Herlina  (2011),  Mansur  (2011),  dan Maulana  (  2009).  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi
belajar PQ4R dapat meningkatkan pemahaman dalam membaca untuk menemukan gagasan utama atau ide pokok dalam paragraph. Menurut
hasil pengamatan peneliti, nilai rata-rata pembelajaran dengan strategi belajar PQ4R ini cukup tinggi. Rusni (2011) Selama proses pembelajaran dengan penerapan menggunakan    strategi  belajar  PQ4R, terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang terliahat dari hasil belajar siswa antara skor dasar dengan hasil belajar siswa pada UH I dengan rata-rata hasil belajar 78,9, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada UH siklus II adalah 92,1.Berd asarkan skor  hasil  belajar  untuk  setiap  indikator terdapat  peningkatan    jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  dari  82,75%  pada  siklus  I, sedangkan  pada    siklus  II  menjadi  95,39% siswa  yang  mencapai  KKM.  Dengan demikian dapat dikatakan penerapan menggunakan  strategi belajar PQ4R  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan    strategi    belajar  PQ4R mengalami  peningkatan  aktivitas  dari  rata- rata  83,33%  dengan  kategori  baik  pada siklus  I  menjadi    95,83%    dengan  kategori amat baik pada siklus II.
Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan strategi belajar PQ4R mengalami
peningkatan aktivitas dari rata-rata  83,33% dengan  kategori  baik pada  siklus  I  menjadi 95,83%  dengan  kategori  amat  baik  pada siklus II.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan  antara  yang  dibelajarkan dengan  strategi  belajar  PQ4R  dan  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional, hal ini dapat ditunjukkan dari nilai rata–rata kelompok eksperimen adalah
17,41  lebih  besar  dari  rata–rata  kelompok kontrol  adalah  12,80  sehingga  strategi belajar  PQ4R  lebih  baik  daripada  model pembelajaran konvensional untuk pencapain hasil belajar IPA. Kualifikasi hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi belajar PQ4R
berada  pada  kategori  sedang,  sedangkan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional berada pada kategori rendah.
Menindaklanjuti  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  diharapkan  strategi  belajar PQ4R  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  di  kelas  dalam upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran  IPA.  Untuk  menciptakan siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  hendaknya pihak sekolah dan guru memperhatikan tiga hal  pokok  yaitu  materi  atau  sumber pendukung  pembelajaran,  aktivitas  atau kegiatan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan evaluasinya  melalui  autentik  assesmen. Semuanya ini dapat dituangkan dalam teks ajar  yang  pengembangannya  mengacu pada prinsip–prinsip peningkatan kekomplekan isi dan tugas, dan pemberian penyediaan  materi  pendukung  yang  tepat. Terkait  dengan  variabel  terikat  dalam penelitian ini yang hanya menekankan pada kognitif, untuk  pelaksanaan  penelitian lebih lanjut sangat memungkinkan menguji pengaruh  strategi  belajar  PQ4R  terhadap perolehan belajar yang lain seperti peningkatan motivasi
berprestasi, penguasaan  konsep,  dan  keterampilan berpikir kritis. Bagi peneliti selanjutnya, agar mendapat  hasil  belajar  yang  lebih  baik maka  perlu  memberikan  motivasi  dan konseptual awal mengenai bahan pelajaran serta mengarahkan dan merangsang siswa agar  konsentrasinya  terarah  pada  bahan pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model– model  Pembelajaran. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha Trianto, D. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik    Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publisher. Trianto,  D.  2009.    Strategi  Meningkatkan Kemampuan Membaca Komprehensi Membaca Yogyakarta : UNY Press Gita,  I.N.  2006. Penerapan  Pendekatan
Kontekstual  melalui  Pembelajaran
Kooperatif  Berbantuan  LKS  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa . laporan penelitian (tidak diterbitkan). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Trianto.2009. Mendesain model pembelajaran inovatif- progreif. Jakarta:kencana prenada. Puspitasari, R.P. 2003. Strategi-strategi belajar.Materi Pelatihan Terintegrasi Berbasis  Kompetensi  Guru  Mata Pelajaran Biologi. Direktorat Pendidikan  Lanjutan  Pertama.Ditjen Dikdasmen.Depdiknas.Jakarta Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997. “True and Quasi Experimental Designs”.  Tersedia  pada  http:// PAREonline.net/getvn.asp?v=5&n=1
4 (diakses tanggal 9 Januari 2013).
Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Herlina.2011. Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat menggunakan Metode  PQ4R  pada  siswa  kelas  XI Semester II SMA Kemala Bhayangkara  1  Pontianak  Tahun
Pelajaran  2010/2011. Skripsi  tidak
diterbitkan.Pontianak:  FKIP  UNTAN
PONTIANAK
Maulana.  2009.  Pembelajaran  membaca intensif melalui metode PQ4R praeksperimen pada siswa kelas VII C  SMP  Lab.  School  UPI  Bandung Tahun Pelajaran 2008/2009.Online. (http:www//judul.k ripsita.com/kumpulan-50-judul
skripsi-pendidikan-bahasa-dan- sastra-indonesia/2009, diakses tanggal 21 Maret 2013.
Nur, M. 2000.  Strategi-Strategi Belajar. Surabaya : Unesa Press
Holubova, R. 2005. Environmental physics:
Motivation  in  physics  teaching  and learning. Journal  of  physics  teacher education  online. Vol.  1,  no.  1,  17- 20. Tersedia pada http://www.phy.ilstu.edu/jpteo. Diakses  pada  tanggal  2  Januari 2013.
Koyan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik Analisis  data  Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Lasmawan,  W.  2003.  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi:  Sisi  Lain  Inovasi  yang Tak Terstruktur dalam Pengembangan Pendidikan Nasional. Makalah Disampaikan pada  Pendidikan  dan  Pelatihan Implementasi KBK di Dinas Pendidikan Nasional Kabupaten Bangli Tanggal 30 Mei 2003.