Submitted: 20 Oktober
2023
Revised: 20 November 2023
Published: 30 November 2023

## CONTACT
Correspondence Email: fatmifauzani@gmail.com
Address: Jalan M Yunus Lubuk Lintah, Kota Padang, Kode Pos: 25153

## KEYWORDS
Model Pembelajaran, Jigsaw , Media Grafis,
Hasil Belajar .

## TARIKHUNA: JOURNAL OF HISTORY AND HISTORY EDUCATION
ISSN: 2777-1105 (PRINT), 2797-3581 (ONLINE) VOLUME 5 NO. 2 NOVEMBER 2023 PERBEDAAN HASIL

## BELAJAR
SEJARAH

## MENGGUNAKAN  MODEL  TIPE  KOOPERATIF JIGSAW BERBANTUAN  MEDIA  GRAFIS  DENGAN MODEL KONVENSIONAL
FATMI FAUZANI DUSKI 1 , SEPTI ULANDARI 2 1 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang

## ABSTRACT
This  research  was  motivated  by  the  problem  of  the  lack  of  use  of  learning models in the teaching and learning process, as well as the lack of activity of students towards the learning process in the History subject of class XI IPS MAN  2  Mukomuko.  This  study  aims  to  determine  the  differences  in historical learning outcomes of the Jigsaw Cooperative Type Model assisted by  graphic  media  with  the  conventional  model  of  Class  XI  IPS  MAN  2 Mukomuko  for  the  2022/2023  academic  year.  This  type  of  research  is quantitative  research  with  an  experimental  approach.  The  sample  in  this study  was  students  of  class  XI  IPS  MAN  2  Mukomuko  consisting  of  30 people  from  the  control  class  and  30  people  from  the  experimental  class. Results from (pretest and posttest) were analyzed using SPSS 25. From the results  of  the  study,  pretest  data  were  obtained  in  the  experimental  class obtained an average of 58.33 with the highest score of 80 percentage level of 23.3%, while the value of the control class was obtained on average of 57.83 with the highest value of 80 percentage level of 26.6%. And the posttest data in  the  experimental  class  was  obtained  on  average  by  83.55%  with  the highest score of 100 percentage level of 53.3%, while the postest value of the control class was obtained on average of 74.16% with the highest value of 95 percentage level of 30%.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  kurangnya  penggunaan model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar,  serta  kurangnya aktivitas  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Sejarah kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  sejarah  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  berbantuan media  grafis  dengan  model  konvensional  Kelas  XI  IPS  MAN  2  Mukomuko tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  pendekatan  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko yang terdiri dari 30 orang kelas kontrol dan 30  orang  kelas  eksperimen.  Hasil  (pretest  dan  posttest)  dianalisis  dengan menggunakan  SPSS  25.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  pretest  pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 58,33 dengan skor tertinggi 80
tingkat  persentase  sebesar  23,3%,  sedangkan  nilai  kelas  kontrol  diperoleh rata-rata 57,83 dengan nilai tertinggi 80 tingkat persentase 26,6%. Dan data posttest pada  kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 83,55% dengan nilai  tertinggi  pada  tingkat  persentase  100  sebesar  53,3%,  sedangkan  nilai postest  pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  sebesar  74,16%  dengan  nilai tertinggi pada tingkat persentase 95. sebesar 30%.

## I. PENDAHULUAN
Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan dalam meningkatkan hasil belajar siswa, artinya  bahwa  guru  dapat  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan efisien  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan  demikian  guru  perlu  mengenal  dan memahami berbagai model-model pembelajaran, sehingga guru dapat memilih dan menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  dan  pembelajaran. Model  pembelajaran  konvensional yang  sering  digunakan  oleh  guru  cenderung  membuat  siswa menjadi pasif dan kegiatan belajar mengajar menjadi tidak kondusif. Model konvensional yang digunakan  secara  terus  menerus  selama  proses  pembelajaran  membuat  kurangnya  daya  tarik siswa dalam mengikuti materi pelajaran terutama pelajaran sejarah menyebabkan hasil belajar sejarah kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko belum mencapai KKM.
Berdasarkan hasil dari pra-survey yang dilakukan, menunjukkan bahwa ada masalah yang dihadapi  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi    mata    pelajaran    Sejarah.  Sebagian  dari peserta didik masih mendapatkan nilai dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimum (KKM). Hal lain dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru  dan kurang melibatkan peserta didik secara langsung.
Dalam penyampaian materi biasanya guru menggunakan model pembelajaran yang kurang bervariasi  seperti  terlalu  sering  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran  ceramah  yang lama  dimana  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  sementara  peserta  didik  hanya  duduk, mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif karna peserta didik cenderung pasif serta kurang antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  pemahaman  dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  yang  disampaikan  oleh  guru  menjadi  kurang  dan  peserta  didik  hal  ini  tentu  dapat berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Sejarah Kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko No Kelas Jumlah Siswa KKM Presentase Tidak Tuntas Tuntas 1 XI IPS 1 30 75 17 Siswa (56,6%) 13 Siswa (43,3%) 2 XI IPS 2 30 75 18 Siswa (60,0%) 12 Siswa (40,0%) 3 XI  IPS 3 30 75 15 Siswa (50,0%) 15 Siswa (50,0%)
Sumber: Dokumen Ulangan harian Sejarah guru kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko
Berdasarkan tabel 1 di atas pada mata pelajaran Sejarah dengan KKM 75, dapat dijelaskan bahwa dari kelas XI IPS 1 peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM berjumlah 13 orang dan yang di bawah KKM sebanyak 17 orang, dari kelas XI IPS 2 peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM berjumlah 12 orang dan yang di bawah KKM berjumlah 18 orang, sedangkan kelas XI IPS 3 peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM berjumlah 13 orang dan di bawah KKM berjumlah 15 orang.
Berawal  dari  permasalahan  tersebut,  peneliti  berusaha  mencoba  menggunakan  model pembelajaran yang baru dalam menyampaikan materi pelajaran Sejarah terhadap 2 kelas XI IPS tersebut.  Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan  efektif  apabila  seorang  guru  mampu menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  model pembelajaran  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan menggunakan  model  yang  aktif  dan  menyenangkan  diharapkan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik. Model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran Tipe Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Grafis.
Model  pembelajaran jigsaw ini  bisa  menjadi  alternatif  pemecahan  masalah  dengan langkah-langkah pembelajarannya yang sangat efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional saja. Permasalahan siswa yang mampu ditangani oleh model pembelajaran jigsaw seperti  siswa  yang  pasif  adalah  dengan  adanya  langkah  pembelajaran  pembentukan  kelompok asal dan kelompok ahli.
Dalam  pelaksaannya,  pembelajaran  kooperatif Jigsaw memiliki  kelebihan  dan  juga kekurangan.  Kelebihan  model  pembelajaran  Jigsaw  ini  adalah  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain,  siswa  dapat  menguasai  pelajaran  yang disampaikan,  setiap  anggota  siswa  saling  ketergantungan  positif,  setiap  siswa  dapat  saling mengisi  satu  sama  lain.  Sedangkan  untuk  kekurangan  model  pembelajaran  tipe  kooperatif
Jigsaw yaitu membutuhkan waktu yang lama, siswa yang pandai cenderung tidak mau disatukan dengan  temannya  yang  kurang  pandai,  dan  yang  kurang  pandai  akan  merasa  minder  jika digabungkan dengan temannya yang pandai, walaupun lama-kelamaan perasaan itu akan hilang dengan sendirinya.
Media  grafis  adalah  media  visual  yang  menyajikan  fakta,  ide  atau  gagasan  melalui penyajian  kata-kata,  kalimat  angka-angka  dan  simbol  atau  gambar.  Media  Grafis  biasanya digunakan  untuk  menarik  perhatian  memperjelas  sajian  ide  dan  mengilustrasikan  fakta-fakta sehingga  menarik  dan  diingat  orang.  Media  grafis  berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan  dari pemberi ke penerima pesan (dari guru kepada siswa).
Dengan menggunakan model pembelajaran Tipe Kooperatif Jigsaw yang didukung dengan penggunaan Media  Grafis ,  melalui  materi  “Peran  Tokoh  Nasional  dan  Daerah  Dalam Memperjuangkan Kemerdekaan Indonesia “. Maka diharapkan peserta didik kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko  mata  pelajaran  Sejarah  akan  menjadi  lebih  senang  dalam  proses  pembelajaran karena berisi gambar-gambar yang menarik, sehingga peserta didik menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran dan berpengaruh terhadap hasil belajar.

## II. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  Metode  kuantitatif  adalah  sebuah  metode penelitian  yang  di  dalamnya  menggunakan  banyak  angka  mulai  dari  mengumpulkan  data, menafsirkan  data,  hingga  memaparkan  hasil  penelitian.  Jenis  penelitian  eksperimen  semu ( quasy  eksperimental) yang  merupakan  pengembangan  dari  eksperimen  sebebenarnya. Quasi eksperimen  design ini  mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen .      Metode  ini menggunakan  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Grup  Design, design  ini  hampir  sama dengan Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Hanya  pada  design  ini  kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Gambaran  Hasil Pretest Kelas  Eksperimen  Mata  Pelajaran  Sejarah  Sebelum Menggunakan  Model  Tipe  Kooperatif Jigsaw Berbantuan  Media  Grafis  pada kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko
Untuk mendapatkan gambaran pre-test pada kelas eksperimen yaitu kelas XI IPS 2 di MAN  2  Mukomuko.  Langkah  awal  untuk  mengklasifikasikan  nilai  hasil  belajar pre-test adalah  dicari  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar pre-test tersebut.  Kemudian  untuk  menetapkan  skala  interval  dilakukan  dengan  mengurangi  nilai tertinggi,  hingga  pengurangannya  ditambah  satu,  selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  dibagi empat sebagai jalur skala yang dibutuhkan.
Untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  bisa  dilihat pada tabel  2 Sedangkan  untuk  mendapatkan  jumlah  presentase  dilakukan  dengan  cara membagi  frekuensi  yang  sedang  dicari  dengan  frekuensi  atau  banyaknya  individu  dikali seratus,  atau  juga  bisa  memperoleh  jumlah  persentase  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS versi 25 pada tab analyze , kemudian klik descriptive statistics , lalu pilih frequesncies.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PreTest Kelas Eksperimen Klasifikasi Interval Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 72-80 7 23,3% Tinggi 63-71 6 20% Sedang 54-62 6 20% Rendah 45-53 9 30% Sangat Rendah 36-44 2 6,6% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  dari  tabel  distribusi  frekuensi  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pre test siswa yang akan diajar dengan mengguanakan model pembelajaran tipe kooperatif Jigsaw  berbantuan  media  grafis diperoleh  subjek  yang  terdiri  atas  kategori  sangat  tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Jumlah peserta didik yang memiliki kategori hasil pre test sangat tinggi yaitu 7 orang dengan taraf 23,3%, dikategori tinggi berjumlah 6 orang dengan  taraf    20%,  dikategori  sedang  6  orang  dengan  taraf    20%  ,  dikategori  rendah berjumlah 9 dengan taraf 30% dan dikategori sangat rendah ada 2 orang dengan taraf  6,6%. Bila dilakukan penjumlahan nilai, maka didapatkan mean sebesar 58,3.
Dari hasil  nilai  rata-rata (mean) yang telah  diklasifikasikan  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi  hasil  belajar  pretest  kelas  eksperimen  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  gambaran hasil  pretest  pada  mata  hasil  belajar  Sejarah  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran tipe kooperatif Jigsaw berbantuan media grafis di kelas XI IPS 2 MAN 2 Mukomuko rata- rata masih berkisaran pada interval 54-62.
Dengan demikian dapat disimpulkan, rata-rata (mean) gambaran pre test hasil belajar kelas eksperimen mata pelajaran Sejarah berada pada kategori sedang pada interval 54-62, untuk lebih mudah membandingkan daftar distribusi tersebut dapat digambarkan lebih luas dalam histogram berikut:
Grafik 1. Histogram PreTest Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik histogram hasil belajar pretest kelas eksperimen sebelum diberikan perlakukan dengan model pembelajaran Tipe Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Grafis diatas  maka  dapat  terlihat  dengan  jelas  bahwa  pada  soal pretest yang  diberikan  terlihat peserta  didik  yang    berada  pada    posisi mean 58,3  dengan  sampel  30  orang  peserta  didik berada pada interval 54-62 dapat dikatakan rata-rata gambaran pre test hasil belajar kelas eksperimen XI IPS 2 MAN 2 Mukomuko tergolong pada klasifikasi sedang. Namun interval peserta  didik  dapat  berubah  dengan  baik  atau  sebaliknya  setelah  peserta  didik  diberikan perlakuan dengan model kooperatif jigsaw berbantuan media grafis.
2. Gambaran  Hasil  Belajar  Sejarah Pre-test Kelas  Kontrol  dengan  Menggunakan Model Konvensional
Untuk mendapatkan gambaran pre-test pada kelas control yaitu kelas XI IPS 3 di MAN 2  Mukomuko.  Langkah  awal  untuk  mengklasifikasikan  nilai  hasil  belajar pre-test adalah dicari  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar pre-test tersebut. Kemudian  untuk  menetapkan  skala  interval  dilakukan  dengan  mengurangi  nilai  tertinggi, hingga  pengurangannya  ditambah  satu,  selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  dibagi  enam berdasarkan banyaknya kelas interval sebagai jalur skala yang dibutuhkan.
Untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi  hasil pre-test kelas  eksperimen  bisa  dilihat pada  tabel,    Sedangkan  untuk  mendapatkan  jumlah  presentase  dilakukan  dengan  cara membagi  frekuensi  yang  sedang  dicari  dengan  frekuensi  atau  banyaknya  individu  dikali seratus,  atau  juga  bisa  memperoleh  jumlah  persentase  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS versi 25 pada tab analyze , kemudian klik descriptive statistics , lalu pilih frequesncies.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PreTest Kelas Kontrol Klasifikasi Interval Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 71-80 8 26,6 % Tinggi 61-70 4 13,3% Sedang 51-60 4 13,3%
0 2 4 6 8 10 ST T S
R SR 72-80 63-71 54-62 45-53 36-44
Rendah 41-50 8 26,6% Sangat Rendah 31-40 6 20% Jumlah 30 100%
Dari tabel distribusi frekuensi diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pre test siswa yang  akan  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  subjek  yang  terdiri atas kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Jumlah peserta didik yang  memiliki  kategori  hasil pre-test sangat  tinggi  yaitu  8  orang  dengan  taraf  26,7%, dikategori tinggi berjumlah 4 orang dengan taraf 13,3%, dikategori sedang  4 orang dengan taraf  13,3%, dikategori rendah ada 8 orang dengan taraf 26,6% dan dikategori sangat rendah ada  6  orang  dengan  taraf  20,0%.    Bila  dilakukan  penjumlahan  nilai,  maka  didapat mean sebesar  57,83.  Dari  hasil  nilai  rata-rata (mean) yang  telah  diklasifikasikan  ke  dalam  tabel distribusi  frekuensi  hasil  belajar  pretest  dikelas  kontrol  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa gambaran hasil pretest pada mata hasil belajar Sejarah menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas XI IPS 3 MAN 2 Mukomuko rata-rata masih berkisaran pada interval 51-60.
Dengan demikian dapat disimpulkan, rata-rata (mean) gambaran pre test hasil belajar kelas control mata pelajaran Sejarah berada pada kategori sedang pada interval 51-60, untuk lebih  mudah  membandingkan  distribusi  tersebut,  dapat  digambarkan  dalam  histogram berikut:
Grafik 2. Histogram PreTest Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  histogram  hasil  belajar pretest kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional diatas maka dapat terlihat dengan jelas bahwa pada soal pretest yang diberikan terlihat peserta didik yang berada pada posisi mean 57,83 dengan sampel 30 orang peserta didik berada pada interval 51-60 dapat dikatakan rata-rata gambaran pre test hasil  belajar  kelas  kontrol  XI  IPS  3  MAN  2  Mukomuko  tergolong  pada  klasifikasi  sedang. Namun  interval  peserta  didik  dapat  berubah  dengan  baik  atau  sebaliknya  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ST T S
R SR 71-80 61-70 51-60 41-50 31-40
3. Gambaran    Hasil Posttest Kelas  Eksperimen  Mata  Pelajaran  Sejarah Menggunakan  Model  Tipe  Kooperatif Jigsaw Berbantuan  Media  Grafis  Pada Kelas XI IPS  2 MAN 2 Mukomuko
Untuk mendapatkan gambaran post-test pada kelas eksperimen yaitu kelas XI IPS 2 di MAN  2  Mukomuko.  Langkah  awal  untuk  mengklasifikasikan  nilai  hasil  belajar post-test adalah  dicari  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar post-test tersebut.  Kemudian  untuk  menetapkan  skala  interval  dilakukan  dengan  mengurangi  nilai tertinggi,  hingga  pengurangannya  ditambah  satu,  selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  dibagi enam berdasarkan banyaknya kelas interval sebagai jalur skala yang dibutuhkan.
Untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi  hasil pre-test kelas  eksperimen  bisa  dilihat pada  tabel  4.3  Sedangkan  untuk  mendapatkan  jumlah  presentase  dilakukan  dengan  cara membagi  frekuensi  yang  sedang  dicari  dengan  frekuensi  atau  banyaknya  individu  dikali seratus,  atau  juga  bisa  memperoleh  jumlah  persentase  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS versi 25 pada tab analyze , kemudian klik descriptive statistics , lalu pilih frequesncies.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post Test Kelas Eksperimen Klasifikasi Interval Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 89-100 16 53,3% Tinggi 77-88 8 26,6% Sedang 65-76 5 16,6% Rendah 53-64 - - Sangat Rendah 41-52 1 3,3% Jumlah 30 100%
Dari tabel distribusi frekuensi diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata post test siswa yang  akan  diajar  dengan  model  pembelajaran  tipe  kooperatif Jigsaw berbantuan  media grafis    diperoleh  subjek  yang  terdiri  atas  kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang  dan  sangat rendah.  Jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  kategori  hasil post  test sangat  tinggi  yaitu  16 orang  dengan  taraf    53,3%,  dikategori  tinggi  berjumlah  8  orang  dengan  taraf  26,6%, dikategori  sedang  5  orang  dengan  taraf  16,6%    dan  dikategori  sangat  rendah  ada  1  orang dengan taraf 3,3% Bila dilakukan penjumlahan nilai, maka didapat mean sebesar 83,5
Hasil  ini  jika  diklasifikasikan  dengan  hasil  proses  selama  menggunakan  model pembelajaran  tipe  kooperatif Jigsaw berbantuan  media  grafis  dikelas  eksperimen,  dapat dikatakan bahwa gambaran hasil belajar pada mata pelajaran Sejarah kelas XI IPS 2 di MAN 2 Mukomuko rata-rata berada pada ketegori tinggi yaitu berkisaran pada interval 77-88.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  nilai  rata-rata  gambaran  post  test  hasil  belajar kelas  eksperimen  mata  pelajaran  Sejarah  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  berkisar  77-88
dengan  taraf  26,6%.  Untuk  lebih  mudah  membandingkan  distribusi  tersebut,  dapat digambarkan dalam histogram berikut:
Grafik 3 . Histogram Post Test Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan grafik histogram hasil belajar postest kelas eksperimen setelah  diberikan perlakukan dengan model pembelajaran Tipe Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Grafis diatas  maka  dapat  terlihat  dengan  jelas  bahwa  pada  soal posttest yang  diberikan  terlihat peserta  didik  yang    berada  pada    posisi mean 83,5  dengan  sampel  30  orang  peserta  didik berada pada interval  77-88 dapat dikatakan  rata-rata gambaran postest hasil belajar kelas eksperimen XI IPS 2 MAN 2 Mukomuko tergolong pada klasifikasi tinggi.
4. Gambaran  Hasil belajar Sejarah Post Test kelas Kontrol Sejarah Menggunakan Model Konvensional Pada Kelas XI IPS 3 MAN 2 Mukomuko
Untuk  mendapatkan  gambaran post  test pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI  IPS  3  di MAN  2  Mukomuko.  Langkah  awal  untuk  mengklasifikasikan  nilai  hasil  belajar  pre-test adalah  dicari  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  pre-test tersebut.  Kemudian  untuk  menetapkan  skala  interval  dilakukan  dengan  mengurangi  nilai tertinggi,  hingga  pengurangannya  ditambah  satu,  selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  enam berdasarkan banyaknya kelas interval sebagai jalur skala yang dibutuhkan.
Untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  bisa  dilihat pada  tabel  4.4  Sedangkan  untuk  mendapatkan  jumlah  presentase  dilakukan  dengan  cara membagi  frekuensi  yang  sedang  dicari  dengan  frekuensi  atau  banyaknya  individu  dikali seratus,  atau  juga  bisa  memperoleh  jumlah  persentase  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS versi 25 pada tab analyze , kemudian klik descriptive statistics , lalu pilih frequesncies.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Post Test Kelas Kontrol Klasifikasi Interval Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 84-95 9 30 % Tinggi 73-83 8 26,6% Sedang 62-72 5 16,6% Rendah 51-61 6 20%
0 5 10 15 20 87-100 76-88 64-75
52-63 40-51 ST T S R SR
Sangat Rendah 40-50 2 6,6% Jumlah 30 100%
Dari tabel distribusi frekuensi diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata post test siswa yang  akan  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  subjek  yang  terdiri atas kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Jumlah peserta didik yang  memiliki  kategori  hasil post  test sangat  tinggi  yaitu  9  orang  dengan  taraf  30%, dikategori tinggi berjumlah 8 orang dengan taraf 26,6%, dikategori sedang  5 orang dengan taraf 16,6%, dikategori rendah ada 6 orang dengan taraf 20% dan dikategori sangat rendah ada  2  orang  dengan  taraf  6,6%.  Bila  dilakukan  penjumlahan  nilai,  maka  didapat  mean sebesar 74,16.
Hasil  ini  jika  diklasifikasikan  dengan  hasil  proses  selama  menggunakan  model konvensional, dapat dikatakan bahwa gambaran hasil belajar Sejarah kelas XI IPS 3 di MAN 2  Mukomuko  rata-rata  berada  pada  ketegori  tinggi  yaitu  berkisaran  pada  interval  73-83, dengan klasifikasi 8 orang dan taraf persentase 26,6%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  nilai  rata-rata  gambaran  soal post  test hasil belajar kelas kontrol mata pelajaran Sejarah berada pada kategori tinggi, untuk lebih mudah membandingkan distribusi tersebut, dapat digambarkan dalam histogram berikut:
Grafik 4. Histogram Post Test Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  histogram  hasil  belajar postest kelas  kontrol  dengan  diberikan perlakukan  dengan  model  pembelajaran konvensional diatas  maka  dapat  terlihat  dengan jelas  bahwa  pada  soal posttest yang  diberikan  terlihat    peserta  didik  yang    berada  pada posisi mean 74,16 dengan sampel 30 orang peserta didik berada pada interval  73-83 dapat dikatakan    rata-rata  gambaran postest hasil  belajar  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  XI  IPS  2  MAN  2  Mukomuko  tergolong  pada klasifikasi tinggi.
5. Perbedaan Hasil Belajar Sejarah kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai rata-rata hasil belajar siswa kedua kelas baik pre test maupun post test dapat dilihat pada tabel berikut:
0 2 4 6 8 10 83-95 73-84 62-72
51-61 40-51 ST T S R SR
Tabel 5. Ringkasan Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test Kedua Kelas Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest Posttest Jumlah Nilai 2505 2225 Rata-rata 83,55 74,16 Selisih Nilai Antar Kelas 9,39
Berdasarkan  dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata potest antara  kelas eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan hasil belajar Sejarah siswa yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran tipe  kooperatif  Jigsaw berbantuan  media  grafis mengalami peningkatan dari dengan nilai rata-rata selisih dengan kelas konvensional yaitu sebesar  9,39,  kelas  eksperimen  termasuk  kategori  distribusi  tinggi  dan  kelas kontroltermasuk kategori sedang.
Untuk dapat melihat kesimpulan tentang data yang diperoleh dari postest hasil belajar peserta didik pada kedua kelas sampel  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan analisis  statistik.    Uji  hipotesis  dengan  uji-t  dilakukan  dengan SPSS  versi  25, dengan meratakan-ratakan  nilai  kelas  eksperimen  dan  nilai  kelas  control.  Kriteria  pengambilan keputusan pada uji hipotesis yaitu jika nilai Sig < 0,05 maka H a diterima H o ditolak, namun jika nilai Sig > 0,05 maka H o diterima H a ditolak. Adapun hasil uji-t dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 6. Hasil Analisis Uji t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  T Df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95%ConfidenceIn terval of the Difference Lower  Upper Hasil Belaj ar Equal Variances Assumed 1.918  .171  3.562  58 .001  12.167  3.416  5.329 19.004
Berdasarkan  uji  t  dengan SPSS versi  25  hasil  analisis  diperoleh  a  sig  dalam  dua  sisi atau sig (2-tailed) sebesar = 0,001 maka dapat diambil kesimpulan bahwa 0,001 0,05, hal ini  berarti H α diterima  dan H o ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar menggunakan model pembelajaran tipe kooperatif Jigsaw berbantuan media grafis dengan peserta didik yang menggunakan model pembelajaran dikelas XI IPS MAN 2 Mukomuko.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  hasil  belajar  peserta didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  kooperatif Jigsaw berbantuan  media grafis  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model konvensional pada materi ajar “Peran Tokoh Nasional dan Daerah Dalam Memperjuangkan Kemerdekaan Indonesia” di kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko Tahun Ajaran 2022/2023.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian di kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko, perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran Tipe Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Grafis dan model pembelajaran konvensional  sangat  signifikan.  Pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  Tipe Kooperatif  Jigsaw  Berbantuan  Media  Grafis,  hasil  belajar  pretest  peserta  didik  menunjukkan mean sebesar 58,3, dengan gambaran hasil belajar sebelumnya masih berkisar pada interval 54- 62,  yang  termasuk  kategori  sedang.  Sementara  itu,  hasil  belajar  posttest  menunjukkan peningkatan yang signifikan, dengan mean sebesar 83,55 dan gambaran hasil belajar berkisar pada interval 77-88, yang termasuk kategori tinggi.
Di sisi lain, kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional memiliki hasil belajar pretest dengan mean 54,2 dan gambaran hasil belajar sebelumnya berkisar pada interval 51-60, juga termasuk kategori sedang. Hasil belajar posttest menunjukkan mean 74,16 dan gambaran hasil belajar berkisar pada interval 73-83, yang juga termasuk kategori tinggi.
Perbedaan  ini  sangat  signifikan,  dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Jigsaw  Berbantuan  Media  Grafis  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran Sejarah kelas XI IPS MAN 2 Mukomuko
Equal
Variances Not Assumed 3.562  56.98 1 .001  12.167  3.416  5.327 19.007

## REFERENSI
Abdul, H dkk. Pengaruh Penggunaan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Siswa  Sekolah  SMA  Negeri  55,  Journal  of  Education,  Language  Teaching  and Science, Volume 2 Issue 1 April 2020.
Arikunto, S. (2000) Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ardianto. (2021). Aplikasi Statistik Dalam Penelitian Dilengkapi Dengan Manual Dan Aplikasi SPSS.
Depublish
Aris,  S.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Darmadi.  (2007).  Pengembangan  Model  &  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa. (Yogyakarta: Deepublis).
Daryanto. (2015). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional, UU SISDIKNAS No. 20 tahun 2003 Djamarah, dkk. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta
Harahap, H & Ainun, N. L. (2016). “Pembelajaran Tipe Kooperatif Jigsaw”. Jurnal As-Salam. Vol, 1. No. 1. Mei–Agustus.
Ibnu,  B.T  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif.  Dan  Kontekstual  :  Konsep,
Landasan, Dan Implementasi Pada Kurikulum 2013, Jakarta, Pramedia Grup.
Isjoni. (2016) Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung:
Alfabeta.
Ita,  S.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  (NHT) Terhadap  hasil  belajar  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di  Mts  Muhammadiyah  2 Palembang. (Skripsi tidak diterbitkan. Palembang: UIN Raden Fatnah Palembang.
Khoerunnisa,  P  dkk.  (2020).  Analisis  Model-Model  Pembelajaran,  Jurnal  Pendidikan  Sekolah Menengah Atas. Volume 4 Nomor 1 Maret 2020.
Sugiyono. (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  Alfabeta. Suharsimi, A. (2016). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.