Project Citizen: Penguatan Pendidikan Kewarganegaraan dalam Membina Nasionalisme
Asep Dahliyana 1* , Cik Suabuana,
1 Departemen Pendidikan Umum, FPIPS, Universitas Pendidikan Indonesia
Correspondence: E-mail: asep_dahly@upi.edu A B S T R A K A R T I K E L  I N F O
Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Perguruan  Tinggi  merupakan  mata kuliah yang penting dan strategis dalam mengemban misi membangun kesadaran dan kecakapan generasi muda/mahasiswa agar memiliki jiwa nasionalisme  (Penjelasan  Pasal  37  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional). Akan tetapi, praktik pembelajaran Pendidikan Kewarganega- raan tidak mendorong kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif. Hal tersebut disebabkan model pembelajarannya cenderung berbentuk hafalan kognitif sehingga menimbulkan kejenuhan karena materi yang di- ajarkan  cenderung  monoton,  teoretik,  kognitif,  bahkan  verbalistik. Dengan memperhatikan masalah tersebut, perlu pengembangan metode pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Perguruan  Tinggi  agar dapat  berkontribusi  terhadap  penguatan  nasionalisme  mahasiswa.  Da- lam penelitian ini metode pembelajaran yang digunakan berbasis project citizen yang dikembangkan Center for Civic Education . Proses penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  pola  “ the dominant-less  dominat  design ”.  Pendekatan  kuantitatif  menggunakan survei  dan  pendekatan  kualitatif  sebagai  pendalaman  menggunakan wawancara. Populasi penelitian adalah  mahasiswa Universitas Pendidi- kan Indonesia yang sedang melakukan kontrak mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan.  Sampel  penelitian  yaitu  mahasiswa  Program  Studi PGSD A dan C, serta Program Studi Biologi dengan jumlah 108 orang. Hasil penelitian adalah pengaruh pendidikan kewarganegaraan berbasis pro- ject citizen terhadap penguatan nasionalisme sebesar 43,6.
. © Sosietas 2019
Received 16 Aug 2018
Revised 20 Aug 2018
Accepted 25 Aug 2018 Available online 09 Sep 2018
____________________
Keywords:
Pendidikan kewarganegaraan, Nasionalisme, Project Citizen,
Perguruan Tinggi

## Sosietas Jurnal Pendidikan Soiologi
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/sosietas/

## 1. PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Pendidikan  Kewarga- negaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata kuliah  umum  yang  wajib  di  Indonesia. Dengan  demikian,  PKn  memiliki  peran  yang amat penting dan strategis dalam  memben- tuk  “good  citizen”  yang memiliki  kesadaran dan  kecakapan  untuk  berpartisipasi  dalam kebijakan publik, sesuai dengan prinsip good governance (Nurdin,  2016:  27).  Oleh  sebab, pembelajaran  mata  kuliah  umum  bukan hanya  penguasaan  materi  pembelajaran belaka,  melainkan  juga  proses  internalisasi nilai pada diri peserta pembelajaran (Sunarto & Suhardiyanto, 2013: 85). Dengannya, Pen- didikan  Kewarganegaraan  harus  diproyeksi- kan  sebagai  subjek  pembelajaran  pengem- bangan potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia yang berakhlak mulia, cer- das, partisipatif, dan bertanggung jawab (Bu- dimansyah,  2012:  24).  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  tujuan  Pendidikan  Umum yang  menekankan  pada  aspek  afektif  (Amri dan  Ahmadi,  2010:  39).  Akan  tetapi,  praktik pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan tidak  mendorong  kemampuan  mahasiswa untuk berpikir kritis dan kreatif. Hal tersebut disebabkan, model pembelajarannya cender- ung  berbentuk  hafalan  kognitif  sehingga menimbulkan kejenuhan karena materi yang diajarkan cenderung monoton, teoretik, kog- nitif bahkan verbalistik (Samsuri, 2010: 130).
Keadaan  tersebut  dapat  dilihat  pada hasil penelitian sebelumnya yang menyebut- kan,  bahwa  praktik  pendidikan  dalam  pem- belajaran PKn yang berlangsung di kelas pada saat  ini  hanyalah  sebatas  pendidikan  yang berorinetasi pada pencapaian tujuan kognitif atau  pengetahuan  saja  (Dianti,  2014:  60). Penelitian lain menyebutkan bahwa persoa- lan  yang  dihadapi  dalam  perkuliahan  PKn yaitu banyak mahasiswa yang ikut dalam ber- diskusi  tidak  memiliki  informasi,  ide,  pema- haman terhadap topik diskusi (Saputra, 2015: 37).  Keadaan  tersebut  dapat  terjadi,  sebab metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pengajar  dalam  hal  ini  dosen  cenderung
monoton  dengan  hanya  ceramah  di  depan kelas dan diskusi.
Pada masa sekarang ini, PKn tampak- nya perlu  dilakukan  revitalisasi dan  reorien- tasi,  baik  menyangkut  tujuan,  misi,  kompe- tensi  yang  diharapkan,  materi,  pendekatan dan strategi  pembelajarannya.  Dengan  revi- talisasi  dan  reorientasi  ini,  diharapkan  PKn tidak terjebak lagi menjadi program indoktri- nasi  politik  penguasa.  PKn  diharapkan  lebih mampu  menjadi  program  pendidikan  yang secara  teoretis,  konseptual,  dan  praksis memiliki  konsistensi  atau  keajegan  sebagai pembina warga negara yang baik dan demo- kratis  dengan  meminimalisasi  pengaruh mandat politik rezim yang berkuasa (Maftuh, 2008:  137).  Oleh  sebab  itu,  strategi  dan metode pembelajaran PKn harus mendukung penguasaan kompetensi PKn dan pendidikan nilai (Sumardjoko, 2013: 121).
Agar  pembelajaran  PKn  tidak lagi  di- anggap  membosankan,  monoton,  dan  tidak dapat  mengembangkan  kreativitas  maha- siswa, maka metode pembelajaran yang ha- rus dikembangkan harus memiliki kriteria se- bagai berikut:
a. Proses  pembelajarannya  harus  diorgan- isasikan dalam bentuk belajar sambil ber- buat (learning by doing), belajar memec- ahkan  masalah  sosial (social  problem solving  learning), belajar  melalui  per- libatan  sosial (socio-participatory  learn- ing), dan belajar melalui interaksi sosial- kultural  sesuai  dengan  konteks  ke- hidupan masyarakat (Sumardjoko, 2013: 112).
b. Pengajar  PKn  harus  didorong  untuk menggunakan  metode  mengajar  yang lebih  demokratis  daripada  metode  yang indoktrinatif  (Maftuh,  2008:  140).  Pem- belajaran PKn yang bermuatan nilai, ber- makna,  aktif,  terpadu,  mengundang  ke- mampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  demo- kratis,  menyenangkan,  efektif,  efisien, kreatif,  melalui  belajar  dengan  bekerja sama ( cooperative learning ), dan mengundang  aktivitas  sosial  (Maftuh, 2008: 143).
c. Pembelajaran  PKn  harus  dapat  mem- bangkitkan  kesadaran  akan  dirinya  atas tanggung  jawab  pribadi  dan  masyarakat (Sutrisno, 2015: 134).
d. Pembelajaran PKn harus mampu mengkontribusi  lahirnya  manusia-manu- sia  Indonesia  yang  mempunyai  jiwa  dan semangat  yang  tangguh  dalam  men- dukung dan melaksanakan pem- bangunan  bangsa  dan  negara  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional (Krisiatari, 2015: 2).
e. Pembelajaran  PKn  harus  dilaksanakan secara  aktif  dengan  melakukan  kegiatan (1) Mencari informasi dari berbagai sum- ber seperti buku teks, surat kabar, maja- lah, tokoh masyarakat, (2) membaca dan menelaah (studi pustaka), (3) mendiskusikan,  (4)  mempresentasikan, (5) memberi tanggapan, (6) memecahkan masalah atau kasus, (7) mengamati/men- gobservasi, (8) mensimulasikan, (9) men- demonstrasikan, dan (1) memberi contoh (Cholisin, 2011: 6-7).
f. Pembelajaran  PKn  harus  mengem- bangkan keterampilan akademik dan so- sial yang diperlukan agar seseorang dapat mengamalkan  nilai-nilai  yang  dianut  se- hingga  berprilaku  konstruktif  dan  ber- moral  dalam  masyarakat,  yaitu  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  berkomunikasi secara jelas, menyimak, bertindak asertif, dan menemukan resolusi konflik (Widyaningsih,  Zamroni,    Zuchdi.  2014: 84).
g. Proses  pembelajaran  harus  menyuguh- kan  berbagai  situasi  bermasalah  yang autentik  dan  bermakna  kepada  siswa, yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  lon- catan untuk investigasi dan penyelidikan (Arends, 2007:43).
Kriteria  tersebut  memberikan  gambaran bahwa  saat  ini  dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  pada  mata  kuliah  PKn  yang dapat mengembangkan keterampilan maha- siswa  secara  holistik.  Kriteria  tersebut  tidak berlebihan,  sebab bagi bangsa  Indonesia  la-
hirnya PKn dimaksudkan sebagai wahana un- tuk  membentuk  warga  negara  yang  cerdas terampil  dan  berkarakter  yang  setia  kepada bangsa dan Negara Indonesia dengan mere- fleksikan  dirinya  dalam  kebiasaan  berfikir dan  bertindak  sesuai  amanat  Pancasila  dan UUD NRI 1945 serta tetap menjaga bangsa ini walaupun terdapat gempuran dari luar tetapi gempuran  tersebut  tetap  ditangkal  dengan nilai  moral  yang  ada  pada  PKn  itu  sendiri (Kariadi, 2015: 36).
Selain itu, generasi muda mempunyai peranan penting dalam  menjaga  kelangsun- gan  hidup  bangsa  dan  negara.  Sebab  itu, kesadaran awal yang harus diketahui bahwa dalam  penghayatan  rasa  kebangsaan  dan cinta tanah air adalah kenyataan bahwa kita telah  menjadi  bagian  tetap  dari  bangsa  ini, bangsa Indonesia. Disinilah tempat kita lahir, berpijak,  hidup,  bertumbuh  dan  berkem- bang,  serta  (mungkin  saja)  kita  nanti  akan menghembuskan nafas  terakhir di  tanah  air ini.  Oleh  karenanya,  demi  membangkitkan kembali  semangat  nasionalisme  generasi muda,  Indonesia  membutuhkan  komitmen untuk meneguhkan semangat persatuan dan kesatuan  dengan  memegang  penuh  sem- boyan negara, yakni “ Bhinneka Tunggal Ika ”. Jadi,  apabila  landasan  rasa  kebangsaan  di waktu  yang  lampau  lebih  didasari  oleh  rasa kebersamaan masa lalu, sekarang dan ke de- pan  rasa  kebangsaan  harus  dilandasi  oleh kesamaan  pandangan  tentang  masa  depan bersama  yang  akan  kita  tuju  sebagai  “suatu bangsa” ( one of nation ) (Sofyan & Sundawa, 2015: 186).
Dengan  memperhatikan  uraian  di atas,  PKn  sebagai  mata  kuliah  wajib  umum harus dikembalikan tujuannya seperti semula yaitu  pada  pengembangan  dan  pembinaan nasionalisme  dan  patriotisme  mahasiswa (Penjelasan Pasal 37 Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional).  PKn  sebagai  pendidi- kan  nasionalisme,  yang  berarti  melalui  PKn diharapkan  dapat  ditumbuhkan  dan  diting- katkan  rasa  kebangsaan  atau  nasionalisme, sehingga  mereka  lebih  mencintai,  merasa bangsa,  dan  rela  berkorban  untuk  bangsa
dan  negaranya  (Maftuh,  2008:  137).  Gelora nasionalisme dipanggil untuk tidak lagi men- gurung diri dari batas-batas geopolitik negara bangsa, tetapi berani keluar dari batas-batas itu  di  mana  yang  menjadi  titik  tolak  adalah prinsip-prinsip  kemanusiaan  yang  sifatnya universal  (Tasa,  2009:  129).  Dengan demikian,  agar  PKn  dapat  fokus  pada pengembangan  nasionalisme  dan  patriot- isme  mahasiswa,  mereka  mereka  harus bekerja  memecahkan masalah,  menemukan segala sesuatu untuk dirinya dengan cara be- rusaha  menggunakan  segala  kemampuan yang dimilikinya (Trianto, 2009:28).
Dengan  memperhatikan  pemaparan di  atas,  dengan  tuntutan  perkembangan keilmuan dan cara berpikir masyarakat, pem- belajaran  seperti  apakah  yang  layak  dikem- bangkan  dan  disampaikan  untuk  skala perguruan tinggi dalam rangka mempersiap- kan  generasi  yang  akan  menggapai  ke- hidupan  yang  penuh  persaingan  dengan tetap  mempertahankan  jiwa  nasionalisme dan patriotisme. Dengan memperhatikan hal tersebut,  penelitian  ini  akan  mencoba mengembangkan metode pembelajaran Pen- didikan  Kewarganegaraan  di  Perguruan Tinggi berbasis project untuk penguatan na- sionalisme dan patiotisme mahasiswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua pendekatan kuantitatif yakni melalui metode survey.  Pendekatan  kuantitatif  dilakukan dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengukur banyak  variabel,  mengetes  hipotesis,  dan membuat  kesimpulan  dari  pertanyaan-per- tanyaan  mengenai  perilaku,  pengalaman, atau  karakteristik  dari  suatu  fenomena. Penelitian  ini  pun  mengambil  sampel  dari suatu  populasi  di  Universitas  Pendidikan  In- donesia. Adapun sample yang digunakan ber- jumlah  108  orang  yang  terdiri  dari  tiga  pro- gram studi yakni PGSD A dan C, serta Biologi.
Penelitian ini akan dilakukan terhadap responden utama yakni mahasiswa
yang  sedang  kuliah  Pendidikan  Kewarga- negaraan  di  Perguruan  Tinggi.  Adapun  Pro- gram  Studi  yang  dijadikan  subjek  dalam penelitian ini yaitu PGSD dan Biologi. Hal ter- sebut  didasarkan  pada  tugas  mengajar,  di mana  kemungkinan  untuk  melakukan penelitian  dan  pengembangan  model  pem- belajaran  dapat  dilakukan  di  program  studi tersebut. Tepatnya Program Studi PGSD kelas A  dan  C,  serta  Program  Studi  Biologi  yang masing-masing  mahasiswa  berjumlah  36 orang. Dengan demikian, jumlah mahasiswa keseluruhan  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini berjumlah 108 orang.
Instrumen  pengumpulan  data  yang dilakukan  yaitu  dengan  suatu  instrumen pengukuran  yang  kredibel  yang  memenuhi syarat  validitas  dan  reliabilitas.  Suatu instrumen  memenuhi    syarat    validitas  jika dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.  Sementara  reliabilitas  menunjuk pada konsistensi, akurasi,  dan stabilitas nilai hasil skala pengukuran.
Berdasarkan hal itu, mengembangkan instrumen  berdasarkan  teori  pendidikan kewarganegaraan, nasionalisme dan patriot- isme. lnstrumen  penelitian  yang  digunakan adalah kuesioner skala SSHA ( Survey of Study Habits  and  Attitudes )  dari  Brown  dan Holtzman yang sudah diadakan penyesuaian dengan lingkungan budaya Indonesia dengan skala sebagai berikut: 5 = Selalu; 4 = Sering; 3= Kadang-Kadang; 2 = Jarang dan 1 = Tidak Pernah.  Hasil  pengumpulan  data  dengan instrumen  yang  sudah  memenuhi  syarat validitas  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran yang ideal ini kemudian diolah dan dianalisis.  Untuk  pertama-tama,  analisis dilakukan  untuk  melihat  apakah  data memenuhi  persyaratan  untuk  diuji  dengan penhujian validitas dan reabilitas, uji korelasi sederhana, uji  regresi  linear berganda,  uji  f, dan uji t.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan angket yang  didapatkan,  dapat  digambarkan  perhi- tungan  dengan  menggunakan  SPSS  24  dan
Minitab  bahwa  tidak  terdapat satu  datapun yang  hilang  dari  tiap  perguruan  tinggi  se- hingga  penelitian  dapat  dilanjutkan  ketaha- pan  selanjutnya.  Banyaknya  responden  tiap program studi adalah 36 orang sehingga total responden  sebanyak  108  orang  dan  se- lurunya valid.
Dalam  melakukan  tes  normalitas, pada  bagian  ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian yaitu normalitas terhadap Pendidikan Kewar- ganegaraan,  Project  Citizen,  serta  nasional- isme  dan  patriotisme.  Nilai  tes  normalitas terhadap  pendidikan  kewarganegaraan  di- peroleh  nilai  Sig.  pada  uji  Kolmogorov- Smirnov  sebesar  0,200.  Kriteria  yang digunakan  yaitu  terima  H 0 apabila  nilai  Sig. lebih  dari  tingkatan  alpha  yang  ditentukan. Oleh sebab nilai Sig. = 0,200 > 0,05 maka H 0 diterima.  Artinya  data  Pendidikan  Kewarga- negaraan  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Nilai tes normaltas terhadap project citizen diperoleh nilai Sig. pada uji Kolmogo- rov-Smirnov  sebesar  0,200.  Kriteria  yang digunakan  yaitu  terima  H 0 apabila  nilai  Sig. lebih  dari  tingkatan  alpha  yang  ditentukan. Oleh sebab nilai Sig. = 0,200 > 0,05 maka H 0 diterima.  Artinya  data  Project  Citizen  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Semen- tara  tes  normalitas  untuk  nasionalisme  dan patriotisme  diperoleh nilai  Sig.  pada uji Kol- mogorov-Smirnov  sebesar  0,200.  Kriteria yang digunakan yaitu terima H 0 apabila nilai Sig.  lebih  dari  tingkatan  alpha  yang  diten- tukan.  Oleh  sebab,  nilai  Sig.  =  0,200  >  0,05 maka H 0 diterima. Artinya data Nasionalisme dan Patriotisme dari populasi yang berdistri- busi normal.
Untuk uji korelasi digunakan perumu- san hipotesis
Ho  :  Pelaksanaan  pembelajaran  kewarga- negaraan berbasis Project tidak berjalan dengan baik
Ha  :  Pelaksanaan  pembelajaran  kewarga- negaraan  berbasis  Project    berjalan  dengan baik dilihat dari hubungannya.
Kriteria Pengujian: Ho diterima jika Signifikansi > 0,05 Ho ditolak jika Signifikansi < 0,05
Tabel 1. Correlations PKn PC Pendidi- kan_Kewar ganegaraan Pearson Correlation 1 ,431 ** Sig. (2- tailed) ,000 N 106 106 Project_Cit- izen Pearson Correlation ,431 ** 1 Sig. (2- tailed) ,000 N 106 106
**.  Correlation  is  significant  at  the  0.01  level  (2- tailed).
Oleh sebab nilai Signifikansi (0,000 < 0,05)  maka  Ho  ditolak,  artinya  bahwa  ter- dapat  hubungan  secara  signifikan  antara Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  pro- ject  citizen hal  ini  berarti  pelaksanaan  pem- belajaran  pendidikan  kewarganegaraan ber- basis project berjalan dengan baik. Oleh ka- rena koefisien korelasi nilainya positif, maka berarti Pendidikan Kewarganegaraan berhubungan positif dan signifikan terhadap project citizen.

## Tabel 2. Model Summary
R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate ,436 ,425 7,183 a. Predictors: (Constant), PC, PKn
Berdasarkan tabel di atas diperoleh angaka R square  sebesar  0,436  atau  (43,6%).  Hal  ini menunjukan  bahwa  pengaruh  pendidikan kewarganegaraan  berbasis  project  citizen terhadap  penguatan  nasionalisme  sebesar 43,6 %.
Ho : Tidak ada pengaruh secara signifikan an- tara  pendidikan  kewarganegaraan  berbasis project citizen terhadap Nasionalisme Ha  :  Ada  pengaruh  secara  signifikan  antara pendidikan  kewarganegaraan  berbasis  pro- ject citizen terhadap Nasionalisme Kriteria pengujian Ho diterima bila F hitung < F tabel Ho ditolak bila F hitung > F tabel
Tabel 3. ANOVA a Model Sum  of Squares  Df Mean Square  F Sig. 1  Regres- sion 4112,71  2 2056,35  39,85  ,000 b
Residual  5314,84  103  51,60
Total
9427,55  105
a. Dependent Variable: Nasionalisme
b. Predictors:  (Constant),  Project_Citizen, Pendidikan_Kewarganegaraan
Oleh  sebab,  F  hitung  >  F  tabel  (39,852  > 3,082),  maka  Ho  ditolak,  artinya  terdapat pengaruh secara signifikan antara pendidikan kewarganegaraan  berbasis  project  citizen terhadap nasionalisme.
Menentukan hipotesis Ho  :  Secara parsial  tidak  terdapat pengaruh secara signifikan antara pendidikan kewarga- negaraan  berbasis  Project  terhadap Nasion- alisme
Ha : Secara parsial terdapat pengaruh secara signifikan  antara  pendidikan  kewarganega- raan berbasis project terhadap Nasionalisme Kriteria Pengujian Ho diterima jika -t tabel < t hitung < t tabel Ho  ditolak  jika  -t  hitung  <  -t  tabel  atau  t  hi- tung > t tabel
Tabel. 4. Coefficients a Model
Unstandard- ized Coeffi- cients
Stand- ardized Coeffi- cients t
Sig. B Std. Error  Beta 1  (Con- stant) 43,006  8,653 4,970 ,000 PKn ,569 ,104 ,450 5,492 ,000 PC ,211 ,053 ,327 3,987 ,000
a. Dependent Variable: Nasionalisme
Oleh sebab nilai -t hitung > -t tabel (5,492 > 1,983) dan (3,987 > 1,983) maka Ho ditolak, artinya secara parsial terdpat pengaruh secara signifikan  antara  pendidikan  kewarganega- raan berbasis project terhadap nasionalisme.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS, didapatkan  R  square  sebesar  0,436  atau
(43,6%).  Hal  ini  menunjukan  bahwa pengaruh pendidikan kewarganegaraan ber- basis project citizen terhadap penguatan na- sionalisme sebesar 43,6 %. Melihat hasil ter- sebut, berarti penggunaan model project cit- izen  sudah  sesuai  dengan  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  yang  menjelaskan  bahwa tujuan dari adanya Pendidikan Kewarganega- raan merupakan pengembangan rasa nasion- alisme  (Penjelasan  Pasal  37).  Dengan demikian,  adanya  Pendidikan  Kewarganeg- eraan  di  perguruan  tinggi  dapat  melahirkan kaum  akademisi  yang  mempunyai  nilai-nilai nasionalisme dan patriotisme yang saat kelu- lusannya  kembali  hidup  menjadi  anggota masyarakat  dan  bekerja  tetap  mengangkat kecintaannya terhadap tanah air.
Pada  tabel  4  dalam  perhitungan ANOVA  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  signifikan  antara  pendidikan kewarganegaraan  berbasis  project  citizen terhadap  nasionalisme.  Hasil  tersebut mengindikasikan  hasil  yang  sama  dengan penelitian yang dilakukan Abudu dan Fuseini pada tahun 2014. The results depict that the experimental  group’s  level  of  awareness  on their rights as citizens; responsibilities as citi- zens;  democratic  values;  electoral  process; need to engage in community service; princi- pal economic and social policies of the nation; and operation of government is higher com- pared to that of the control group. The results showed that there is a significant difference between  people  with  citizenship  education and  those  without  citizensh ip  education’s level of awareness of civic issues. It was also found that there is a significant difference be- tween people with citizenship education and those  without  citizenship  education’s  desire to take part in community service (Abudu and Fuseini,  2014:  264).  Hal  tersebut  mem- berikan  gambaran  bahwa  penyelenggaraan Penidikan  Kewarganegaraan  akan  mempu- nyai  dampak  sesuai  dengan  kebijakan,  ma- teri,  dan  sumber  daya  yang  memberikan pemahaman  tentang  Kewarganegaraan  itu sendiri.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan
penelitian  di  Nigeria  meneyebutkan  bahwa, the demonstration of civic values and skills is a  necessary  foundation  for  a  virile  nation. Civic education  inculcates  in  the  citizens the norms and ideas of democratic and patriotic living.  Civic  education  is  the  training  for eq- uity, justice, responsibility, freedom, patriot- ism, honesty and obedience to rules and reg- ulations. One of the reasons why Nigeria has not experienced enduring peace and national integration after one hundred years of exist- ence is the little emphasis put on civic educa- tion in the country. The teaching of civic edu- cation has not been given the right status in the Nigerian school programme. This has had negative  effects  on  the  values  and  civic  en- gagements of the Nigerian citizens (Falade, at al 2015: 117).
Masalah yang dihadapi Indonesia se- bagai  negara  kesatuan  yang  memiliki kekayaan  berupa  negara  kepulauan  dengan wilayah yang cukup luas salah satunya adalah disintegrasi.  Agar  tidak  menimbulka  suatu ekses  negatif,  Pendidikan  Kewarganegaraan diarahkan untuk menanamkan rasa nasional- isme  kepada  mahasiswa  dengan  harapan dapat memperkokoh persatuan dan kesatuan bangsa. The concept of a nation ac- tually means and how it relates to this multi- ethnic  city-state (Ortmann,  2009:  25). Na- tionalism is a term generally used to describe two  phenomena:  first,  the  attitude  which members  of  a  nation  have  when  they  care about their national identity; and second, the actions  that  the  members  of  a  nation  take when  seeking  to  sustain  self-determination (Ubaku,  at  al.  2014:  55).  In  the  words  of Nwabughuogu  (2004:4), nationalism  is  de- fined as “strong devotion to one’s own coun- try,  patriotic  feelings,  efforts,  principles…  a consciousness  on  the  part  of  individuals  or groups of membership in a nation, or a desire to forward the strength, liberty or prosperity of  a  nation”. Chikendu  (2004:48) sees  the term as “…a sentiment and activity directed towards the creation of a nation and the at- tainment of independent statehood ”.
Dengan  memperhatikan  hal  di  atas, lahirlah kebijakan bahwa Pendidikan Kewar- ganegaraan  diarahkan  untuk  menanamkan rasa  nasionalisme  (Penjelasan  Pasal  37  Un- dang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional) yang dipilh oleh pemerintah  untuk  dilakukan  (Dye,  2005:  1). Hal  tersebut  dijadikan  menjadi  suatu  ke- bijakan, sebab kebijakan sebagai serangkaian tindakan  yang  mempunyai  tujuan  tertentu yang  diikuti  dan  dilaksanakan  oleh  seorang pelaku  atau  sekelompok  pelaku  guna  me- mecahkan  suatu  masalah  tertentu  (Ander- son, 1984: 3).
Selain  mengembangkan  nasional- isme,  Pendidikan  Kewarganegaraan  pun dapat mengembangkan patriotisme. Dengan adanya akar nasionalisme sebagai rasa cinta tanah  air,  maka disitu  pula  akan  tumbuh  si- kap patriotisme, rasa kebersamaan, kebeba- san, kemanusiaan dan sebagainya. Hal terse- but disebabkan  nasionalisme  dibangun  oleh kesadaran sejarah, cinta tanah air, dan cita- cita politik.
Dalam hal ini, patriotisme dibagi men- jadi dua bagian yaitu: (1) Value-based patri- otism yang  merujuk  kepada  kesetiaan  dan kecintaan seseorang itu terhadap negaranya adalah  disebabkan  oleh  faktor-faktor  ter- tentu  yang boleh  memberi  keuntungan dan kepentingan  kepada  rakyat  seperti  pen- capaian  negara  dalam  aspek  ekonomi  dan juga keistimewaan lain yang terdapat di da- lam  negara  tersebut.  Oleh  itu,  negara  yang mempunyai  ciri-ciri  sedemikian  memang patut untuk ditaati. Dalam value-based patri- otism pula  memperlihatkan  diri  mereka seolah-olah  tidak  ikhlas  dalam  meletakkan kecintaan  dan  kesetiaan  kepada  negara kerana apa yang mereka lakukan adalah ber- paksikan  kepada  kepentingan-kepentingan yang  bakal  diperoleh  daripada  negara.  (2) Egocentric  patriotism merujuk  kepada kecintaan  dan  kesetiaan  seseorang  itu  ter- hadap  negaranya  semata- mata  kerana  ‘itu adalah  negaranya’,  bukan  disebabkan  oleh upaya  negara  itu  memberikan  pencapaian- pencapaian dan keistimewaan-keistimewaan
tertentu kepada dirinya. Justru, berdasarkan kepada pembahagian ini, dapatlah dinilaikan bahawa cinta yang sejati kepada negara ada- lah merujuk kepada egocentric patriotism . In- dividu-individu yang tergolong dalam patriot- isme jenis ini akan melakukan apa saja untuk negaranya  tanpa  mengharap  atau  imbalan kerana berpegang kepada prinsip ‘itu adalah negara mereka (Primoratz, 2002: 443-457).
Sementara  di  Cina  dan  di  Jepang, semuanya  jelas  dengan  memasukkan  pen- didikan patriotisme dalam dunia pendidikan. Di  Japan,  pendirian  pangkalan-pangkalan seperti  itu  telah  dipandang  dengan  penuh kecurigaan.  Dalam  bahasa  Jepang,  karakter Cina  untuk  "dasar"  yang  digunakan  di  sini menunjukkan  pangkalan  militer,  sehingga bagi  orang  Jepang,  frasa  "Dasar  Pendidikan Patriotisme"  membangkitkan  gambar-gam- bar dari sebuah gudang militer di mana orang menerima  pendidikan  patriotik.  (Kondo  dan Wu, 2011:  27). Sementara, sifat patriotisme sebagai tujuan pendidikan di sekolah-sekolah di  Cina  telah  mengalami  transformasi  besar selama reformasi ekonomi yang dimulai pada 1978  dan  memperoleh  momentum  pada 1990-an. Khususnya, prinsip yang mendasari patriotisme  telah  berubah  dari  sosialisme menjadi nasionalisme (Kondo dan Wu, 2011: 24). Sistem sekolah China memiliki kursus da- lam  mata  pelajaran  politik  untuk  siswa  dan siswa pada setiap tahap pendidikan mereka, dari sekolah dasar hingga universitas (Kondo dan Wu, 2011: 24).
Dalam  pembicaraan  yang  dikem- bangkan oleh Kohn (1944) dari kewarganega- raan  Barat  berbeda  dengan  yang  dimak- sudkan.  Berikut  penu turannya,  “es ensi  dan bentuk  nasionalisme  etnic  Timur  adalah kerangka standar yang digunakan untuk me- mahami  nasionalisme  sampai  saat  ini. Kerangka kerja Kohn yang statis menyatakan bahwa  negara-negara  Barat  adalah  warga sipil  sejak  lahirnya  mereka  di  akhir  abad  ke delapan belas. Kohn percaya bahwa nasion- alisme Barat pada dasarnya berbeda karena ia  berkembang  bersama  dengan  hak-hak kewarganegaraan  dan  karena  itu  bersifat
sipil  (yaitu,  demokratis).  Karenanya,  nasion- alisme kewarganegaraan ini lebih disebabkan oleh  faktor  teritorial  daripada  faktor  etno- kultural  dan  inklusif  dalam  arti  memung- kinkan  siapa  pun  dalam  wilayah  negara- bangsa  untuk  menjadi  warga  negara,  tanpa memandang  etnis,  ras,  atau  jenis  kelamin. Nasionalisme  sipil  yang  berkembang  di Kohn's  West  bersifat  individualistis,  liberal, rasional,  dan  kosmopolitan.  Bangkitnya  na- sionalisme di Kohn's West pre diawali dengan pembentukan  negara  bangsa  masa  depan, atau…  bersamaan  dengan  itu  ’(Kohn,  1944: 329-330). Di Timur, sebaliknya, nasionalisme tidak  terikat  pada  kebebasan  dan  berkem- bang  sebelum  pembentukan  suatu  negara. Studi  Kohn  tentang  nasionalisme  telah digunakan sebagai kerangka kerja oleh ban- yak  sarjana  di.  bidang  dan  hanya  dipertan- yakan dalam beberapa tahun terakhir (Kuzio dan  Kaufmann,  1999:.  Nasionalisme  timur didefinisikan oleh sekolah Kohn sebagai ber- pandangan ke belakang, rawan konflik, suku, irasional  dan  primitif  karena  memfokuskan energinya  pada  membangun  identitas  na- sional baru dan terikat pada agama, bahasa dan  nasionalitas.Ini  tidak  memiliki  'budaya tinggi'  dan  karenanya  berfokus  pada  isu-isu etnis-budaya (Gellner, 1983; Smith, 1996).

## 4. CONCLUSION
Implementasi  Pendidikan  Kewarga- negaraan  di  perguruan  tinggi,  akan  sangat berkaitan dengan program yang pemerintah kehendaki.  Dalam  menginterpretasikan  dan menerapkan  kebijakan  untuk  mengimple- mentasikan  Pendidikan  Kewarganegaraan dengan  pertimbangan  yang  selektif  berupa pengembangan  nilai-nilai  nasionalisme  dan patiotisme  yang  tertuang  dalam  Penjelasan Pasal  37  Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dil- akukan  baru  tataran  pengembangan  bahan ajar/materi  tetapi  belum  menyentuh  aspek parilaku seperti yang dikembangkan Cina dan Jepang.  Selain  itu,  penegasan  Pendidikan Kewarganegaraan  di  perguruan  tinggi  se-
bagai  mata  kuliah  wajib  didasari  dengan  la- hirnya  Undang-Undang  Nomor  12  tahun 2012  di  mana  Pendidikan  Kewarganegaraan menjadi  salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang harus  diselenggarakan  di  setiap  perguruan tinggi.
Adapun  hasil  perhitungan  statistik menunjukkan  bahwa  pengaruh  pendidikan kewarganegaraan  berbasis  project  citizen terhadap  penguatan  nasionalisme  sebesar 43,6 %. Hal tersebut dapat terjadi sebab, ma- hasiswa  semakin  terasah  rasa  kebang- saannya dengan melihat penomena yang ter- jadi  di  masyarakat  secara  luas.  Misalnya dapat  dirasakan  pada  masalah  yang diambil oleh  Program  Studi  PGSD  A  tentang ketahanan pangan.

## REFERENSI
Abudu, A. M, and Fuseini, M. N. (2014). Civic Awareness and Engagement in Ghana: The Cur- ricular Implication. European Scientific Journal. 10 (4), 250-268
Amri,  S.  dan  Ahmadi,  I.K.  (2010) Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran;  Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum . Jakarta-Indonesia: PT. Prestasi – Jakarta. Anderson, J.E. (1984). Public Policy Making. New York: Holt, Rinehart and Winston Arends, R. I. (2007). Learning to Teach Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Budimansyah,  D.  (2012). Dimensi-dimensi  Praktik  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Widya Aksara Press.
Cholisin. (2011). Pengembangan Karakter Dalam Materi Pembelajaran Pkn. Yogyakarta: Uni- versitas Negeri Yogyakarta.
Dianti,  P.  (2014).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegraan  untuk  Mengembangkan  Karakter  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial. 23 (1). 58-68
Dye, T.R. (2005). Understanding Public Policy. New Jersey: Perason Education Inc. Falade, Adedayo, D.,Adeyami, and Adeniyi, B.  (2015). C ivic Education in Nigeria’s One Hun- dred Years of Existence: Problem and Prospects. Journal of Emerging Trends in Educa- tional Research and Policy Studies. 6 (1), 113-118.
Gellner, E. (1983). Nations and Nationalism. Ithaca, NY: Cornell University Press. A. D. Kariadi, D. (2016). Harmonisasi Nilai Kosmopoitan dan Nasionalisme melalui PKn untuk Pen- didikan Berwawasan Global Berkarakter Lokal. Jurnal Bina Gogik. 3 (2). 25-39.
Kohn, H. (1944). The Idea of Nationalism: A Study in Its Origins and Background. New York: Macmillan,
Kondo, T, and Wu, X. (2011) . A Comparative Study of “Patriotism” as a Goal of School Educa- tion in China and Japan. Journal of Social Science. 10 (1), 23-32.
Krisiantari, P. et.al. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik terhadap Motivasi Belajar PKn Siswa Kels V Semester Genap Di SD Gugus VIII KEcamatan Banjar Kabu- paten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. 3 (1). 1-11.
Maftuh,  B.  (2008).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dan  Nasionalisme  melalui  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Educationist. 2 (2). 134-144.
Nurdin,  E.S.  (2016).  Analisis  Konten  Dimensi  Implementasi  Kebijakan  Publik  pada  Konten Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan Di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan. 9 (1). 11-30
Nwabuogu, A.I. (2004). Problems of Nation Building in Africa , Okigwe: FASMEN Communica- tions.
Ortmann, S. (2009). Singapore: The Politics of Inventing Nationnal Identity. Journal of Current Southeast Asian affairs. 4, 23-46.
Primoratz, I. (2002). “Patriotism: A deflationary view,” The Philosophical Forum, Vol. XXXIII, 443-457.
Samsuri. (2010). “Pembentukan Karakter Warga Negara Demokratis dalam Politik Pendidikan Indonesia Periode Orde Baru Hingga Era Reformasi”. Dalam MGMP PKn Kab.Sleman . Sleman Press.
Saputra, E. (2015). Peranan Metode Diskusi dalam Pembentukan Karakter Mahasiswa melalui Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Jurnal TINGKAP. 11 (1). 26-40.
Smith, A. D. (1996). Nations and Nationalism in a Global Era. Cambridge: Polity Press.
Sofyan,  F.S  &  Sundawa,  D.  (2015).  Hubungan  Mata  Kuliah  Pendidikan  Kewargangaraan dengan Peningkatan Wawasan Kebangsaan dan Semangat Nasionalisme Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. 24 (2). 185-198
Sumardjoko,  B.  (2013).  Revitalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  melalui  Pembelajaran  PKn  Berbasis Kearifan Lokal untuk Penguatan Karakter dan Jati Diri Bangsa. Jurnal Varia Pendidikan. 25 (2). 110-123.
Sunarto & Suhardiyanto, A. (2013). Aktualisasi Pendidikan Karakter dalam Proses Pembelaja- ran Mata Kuliah Umum (MKU) Di Universitas Negeri Semarang. Jurnal Penelitian Pen- didikan. 30 (1). 73-86.
Sutrisno, E. (2015). Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila dalam Pembelajaran Pendidikan Kewar- ganegaraan sebagai Upaya Kesadaran terhadap Hukum Di Lembaga Pendidikan Islam. Jurnal Review Pendidikan Islam. 2 (1). 117-136
Tasa, M, Ridwan. (2009). Pemuda dan Nasionalisme Refleksi 101 Tahun Kebangkitan Nasional . Yogyakarta: Pustaka Timur.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif dan Progresif. Jakarta: Kencana.
Ubaku, K.C., Emeh, C.A., Anyikwa, C.N. 2014. Impact of Nationalist Movement on The Actual- ization  of  Nigerian  Independence,  1914-1960.  International  Journal  of  History  and Philosophical Research. 2 (1), 54-67.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Na- sional
Widyaningsih,  T.S.,Zamroni,  dan    Zuchdi,  D.  (2014).  Internalisiasi  dan  Aktualisasi  Nilai-Nilai Karakter pada Siswa SMP dalam Perspektif Fenomenologis (Studi Kasus di SMP 2 Ban- tul). Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi. 2 (2). 181-195.