## Pelatihan Penggunaan Schoology Pada Guru SMA Negeri 9 Samarinda

## Nurdin Arifin, Natalia Gita Intan Trinova, Dina Riani Tiku Belo
Program Studi PGSD, Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Indonesia nurdin.arifin91@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  ini  berupaya  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efisien  ditengah pembelajaran  secara  daring  yang  terjadi  saat  ini  dikarenakan  pandemi  COVID-2019. Schoology merupakan salah satu Learning Management System (LMS) yang membantu peserta didik dan pendidik dalam kegiatan belajar mengajar secara daring. Schoology adalah layanan jejaring  sosial  dan  lingkungan  pembelajaran  virtual  untuk  institusi  sekolah  dan  pendidikan tinggi  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  membuat,  mengelola,  dan  berbagi  konten akademik. Kegiatan ini dilaksanakan di SMA Negeri 9 Samarinda yang dihadiri sebanyak 10 orang  guru.  Dipilihnya  SMA  Negeri  9  Samarinda  merupakan  sekolah  Adiwiyata  Nasional tahun 2019 serta sekolah sudah dilengkapi fasilitas penunjang kegiatan belajar mengajar yang dapat memanfaatkan teknologi informasi. Metode dalam kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dalam  empat  tahap  yakni  metde  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab,  simulasi/praktik,  dan evaluasi.  Hasil  kegiatan  pendampingan  ini  yakni  bahwa  para  peserta  pelatihan  telah mempunyai  kemmpuan  dan  pengetahuan  untuk  menggunakan  dan  mengelola  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LMS schoology, para peserta (guru) telah memiliki kelas pembelajaran  dengan  menggunakan  LMS  schoology,  serta  para  peserta  pelatihan  yang merupakan  guru  telah  membuat  dan  mampu  mengembangan  konten  pembelajaran  dengan menggunakan LMS schoology .
Kata Kunci: Learning Management System , LMS, Schoology , Sekolah

## PENDAHULUAN
Beberapa tahun terakhir ini, teknologi canggih telah memfasilitasi pembelajaran daring sebagai mode  pembelajaran  yang  baru  muncul.  Pelajar  dapat  mengakses  lingkungan  belajar  daring untuk belajar di mana saja melalui menggunakan Internet dan berbagai platform pembelajaran daring  tanpa  kendala  waktu.  Mode  pembelajaran  ini  memungkinkan  fleksibilitas  yang  lebih besar dalam lingkungan belajar. Menyediakan banyak bahan atau video pengajaran daring bagi peserta didik untuk menonton adalah karakteristik umum dari berbagai platform pembelajaran daring, yang juga menggabungkan manfaat belajar tanpa batasan waktu dan tempat. Dengan penggunaan komputer dan Internet, peserta didik mendapatkan pengalaman belajar. Selain itu pembelajaran daring memungkinkan peserta didik untuk memiliki lebih banyak waktu untuk memahami materi kelas dengan berulang kali menonton kursus (Hwang et al., 2020).
Mengenai  lingkungan  pembelajaran  daring,  sebagian  besar  dikategorikan  ke  dalam lingkungan  pembelajaran  yang  dipersonalisasi,  artinya,  siswa  mengamanisasi  waktu  mereka mengenai jalur pembelajaran yang diberikan oleh platform pembelajaran daring selama studi mereka  (Hwang  et  al.,  2020).  Meskipun  lingkungan  belajar  semacam  ini  menawarkan lingkungan  belajar  yang  terbuka.  Misalnya,  mereka  menyarankan  agar  pembelajaran  daring memberikan  peringatan  pembelajaran  kepada  siswa  dan  membimbing  mereka  untuk pembelajaran mereka (Lu et al., 2018), dengan tujuan untuk mempertahankan motivasi belajar daring  mereka,  memberikan  berbagi  pengetahuan  dengan  rekan-rekan  atau  menetapkan mekanisme  diagnosis  otomatis  serta  memberikan  umpan  balik  instan  untuk  menyelesaikan masalah pembelajaran (Hwang et al., 2020).
Pembelajaran daring berarti bahwa pelajar menggunakan Internet untuk mempelajari dan mendapatkan  pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  komputer  ataupun  smartphone. Melalui penggunaan website untuk belajar, peserta didik dapat melakukan pembelajaran jarak jauh di mana saja, waktu dan lokasi tidak akan lagi menjadi hambatan antara guru dan peserta didik.  Mode  pembelajaran  ini  telah  meningkat  kesempatan  belajar  bagi  peserta  didik  atau peningkatan keterhubungan, fleksibilitas, dan interaksi selama kegiatan pembelajaran (Hwang et al., 2020).
Beberapa  tahun  terakhir,  orang-orang  dengan  latar  belakang  yang  beragam  telah berinvestasi dalam pembelajaran daring karena popularitasnya, dan mereka ingin membuktikan efek  pembelajaran  daring  dengan  menganalisis  parameter  yang  berbeda.  Wang  (2010) mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  efektivitas  belajar siswa  dengan  penyediaan  ilustrasi  daring.  Panduan  yang  benar  disediakan  untuk  membantu siswa  dalam  masalah  menggunakan  pendekatan  cepat  lulus.  Wang  (2014)  mengembangkan pendekatan  pembelajaran  daring  berbasis  penilaian  untuk  membantu  siswa  selama  proses pembelajaran  daring.  Penilaian  diagnostik  dua  tingkat  ini  membantu  siswa  dalam mengklarifikasi  dan  memahami  pembelajaran  konsep;  semakin  banyak,  ini  meningkatkan kinerja pembelajaran mereka.
Meskipun  banyak  keuntungan  bagi  pengguna  untuk  melakukan  pembelajaran  daring, para peneliti telah menunjukkan masalah dalam pembelajaran daring lingkungan hidup (Rowe et  al,  2019).  Misalnya,  guru  tidak  dapat  memahami  proses  belajar  siswa  karena  kurangnya interaksi tatap muka (Chen, Hwang, & Chang, 2019). Niat dan motivasi daring pembelajaran akan berkurang jika platform pembelajaran daring tidak dapat memberikan umpan balik dan bimbingan instan kepada siswa (Muuro, et al., 2014). Di sisi lain, disiplin diri adalah salah satu tantangan terbesar yang dihadapi siswa dalam pembelajaran daring lingkungan (Lung-Guang, 2019).  Sulit  bagi  siswa  yang  memiliki  rencana  untuk  proses  pembelajaran  daring  yang diarahkan  sendiri  untuk  belajar  terus  menerus  di  lingkungan  belajar  daring.  Mereka  mudah dipengaruhi  oleh  media  non-studi  lainnya,  dan  cenderung  tidak  mendapatkan  pembelajaran pengalaman  di  lingkungan  belajar  daring  (Henderikx  et  al,  2019).  Semua  masalah  ini  harus diselesaikan  dengan  strategi  atau  bimbingan  pembelajaran  yang  efektif  yang  diberikan  oleh pendidik dan peneliti, dengan tujuan untuk menjaga niat peserta didik pembelajaran daring.
Learning  Management  System (LMS),  dapat  melibatkan  aplikasi  perangkat  lunak  dan teknologi  berbasis  web  yang  digunakan  oleh  fakultas  dan  untuk  mengakses,  merencanakan, mengimplementasikan, melengkapi, memantau, dan menilai pembelajaran atau berkomunikasi tentang pembelajaran (Masadeh & Elfeky, 2016). LMS memiliki banyak jenis seperti Moodle, Canvas, Blackboard , dan Desire2Learn yang semuanya telah menjadi kunci komponen dalam melaksanakan  pengajaran  (AlJarrah,  Thomas,  &  Shehab,  2018).  Selanjutnya,  LMS  telah menjadi  alat  untuk  membuat,  mendistribusikan,  melacak,  dan  mengelola  berbagai  jenis pelatihan dan materi pendidikan (Mershad & Wakim, 2018), yang secara luas digunakan dalam pendidikan tinggi dan menawarkan gerbang pengajaran dan pembelajaran yang dipromosikan teknologi inovatif (Sinclair & Aho, 2018).
Mendigitalkan dan mengotomatiskan banyak fungsi pengajaran dan kegiatan pedagogis sebenarnya  adalah salah  satu  dari banyak manfaat  LMS (Anderson &  Dron, 2018). Dengan demikian,  siswa  dapat  menggunakan  LMS  untuk  mencoba  banyak  sumber  belajar  yang ditawarkan oleh instruktur mereka dan sementara itu berinteraksi dengan rekan-rekan mereka (Homavazir & Gopal, 2018).
Schoology merupakan salah satu Learning Management System (LMS) yang membantu peserta didik dan pendidik dalam kegiatan belajar mengajar secara daring. Schoology adalah layanan  jejaring  sosial  dan  lingkungan  pembelajaran  virtual  untuk  institusi  sekolah  dan pendidikan  tinggi  K-12  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  membuat,  mengelola,  dan berbagi  konten  akademik.  Schoology  dapat  membantu  guru  menghubungi  siswa  dengan
pekerjaan  rumah  dan  lainnya  dengan  memungkinkan  guru  memposting  pengingat  atau pembaruan harian, mengirim pesan kepada siswa, mengelola tugas di kalender, memasukkan tugas baru kapan saja, dan bahkan melakukan ujian secara daring. Sehingga dengan adanya kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini,  diharapkan  pendidik  khususnya  di  SMA  Negeri  9 Samarinda  mendapatkan  pengetahuan  tentang  penggunaan  dan  mengaplikasikan  LMS schoology .

## METODE PELAKSANAAN
Tahapan metode yang digunakan dalam kegiatan ini yakni 1) metode ceramah, dimana dipilih untk memberikan penjelasan mengenai schoology , cara mengelola, dan mengatur schoology ; 2) Metode diskusi  dan tanya jawab, sebagai  upaya untuk transfer knowledge dan mengatasi permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  kegiatan  praktek;  3)  Metode  Simulasi,  yakni dimana  para  peserta  pelatihan  untuk  memberikan  kesempatan  untuk  praktik.  4)  Evaluasi, merupakan kegiatan akhir dimana untuk mengetahui bagaimana kegiatan ini berlangsung yang diperoleh dari respon dan antusias dari peserta pelatihan dengan penyelenggaraan kegiatan ini yang  diukur  melalui  wawancara  kepada  peserta  dan  melalui  lembar  pengamatan  selama kegiatan  pelatihan  berlangsung.  Keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat dikatakan berhasil jika memiliki persentase minimal sebesar 75%.
Adapun  alur  dari  metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan sebagai berikut.

## Gambar 1. Alur pelaksanaan Pengabdian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian ini diikuti oleh 10 orang guru SMA Negeri 9 Samarinda yang merupakan perwakilan dari berbagai disiplin ilmu yang berbeda. Kegiatan ini hanya terbatas 10 orang guru dikarenakan  dalam  masa  pandemi  Covid-19  sehingga  adanya  pembatasan  dan  mematuhi protokol kesehatan pencegahan covid-19 dalam kegiatan pelatihan ini. Kegiatan dilaksanakan setiap hari sabtu selama bulan November yakni pada tanggal 7, 14, 21, dan 28.
Pada  awal  pelaksanaan,  para  guru  diberikan  penjelasan  awal  mengenai Learning Management System (LMS) khususnya schoology , kemudian kami memberikan modul yang
telah dibuat ke seluruh peserta. Pada kegiatan awal ini dilakukan dengan ceramah yang dimana untuk menyamakan persepsi dan adanya timbal baik antara tim pengabdian kepada masyarakat dengan para peserta pelatihan terkait fitur-fitur pada schoology .
Pada  proses  mengakses schoology ,  guru  dibimbing  secara step  by  step dari  tahap melakukan pendaftaran akun. Kemudian guru di perkenalkan dengan elemen-elemen atau fitur dari  schoology  serta  bagaimana  cara  untuk  mengisi/mengembangkan  konten  agar  dapat menjadi media pembelajaran berbasis daring. Pada kegiatan ini juga adanya kegiatan diskusi dan tanya jawab yang dimana para peserta dapat bertanya mengenai kegunaan-kegunaan setiap fitur/elemen pada LMS schoology dan adanya sinkronisasi berupa sharing pengalaman belajar antara tim pengabdian kepada masyarakat dengan para guru SMA Negeri 9 Samarinda.

## Gambar 2. Penyampaian materi oleh pemateri
Pada tahap simulasi, para peserta sudah memulai untuk mengorganisasikan konten pada schoology secara mandiri dan sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Para peserta mulai menggunkan fitur-fitur secara mandiri. Pada tahap ini ada peserta yang mengalami kesulitan maka  para  peserta  mulai  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  bagaimana mengunggah materi yang kemudian tim pengabidan kepada masyarakat  memfasilitasi untuk membantu  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta.  Pendampingan  yang dilakukan  oleh  tim  berpusat  pada  kesulitan  guru  dalam  melakukan  pembuatan  dan pengembangan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan schoology .  Baik  dari  cara membuat/menyusun tiap-tiap kelas, memasukkan materi pelajaran, hingga sampai pada tahap pembuatan  soal  untuk  kuis  ataupun  ulangan  harian  yang  nantinya  akan  dilaksanakan  para peserta sebagai seorang guru pada saat pembelajaran.

## Gambar 3. Tampilan Schoology
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  terakhir  dalam  implementasi  pengabdian  masyarakat  ini. Tahap  ini  dimulai  dari  tahap  pendampingan  sampai  terbentuk  media  pembelajaran  secara daring berbasis schoology yang dibuat oleh peserta dimana merupakan para guru. Pelaksanaan evaluasi dengan cara memberikan angket respon terkait proses kegiatan pelatihan penggunaan schoology dan berdasarkan penggunaan lembar observasi.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Peserta Selama Kegiatan Pelatihan Menggunakan Schoology
No Aspek Persentase 1 Pemahaman terhadap konsep pembelajaran daring menggunakan schoology 90% 2 Penguasaan terhadap penggunaan LMS schoology 82% 3 Pengelolaan  konten  yang  tepat  dalam  menggunakan schoology 85% 4 Partisipasi peserta selama kegiatan 95% 5 Respon peserta terhadap pelaksanaan pelatihan pembelajaran daring dengan schoology 95%
Berdasarkan  evluasi  para  peserta  yakni  guru-guru  berdasarkan  aspek  pemahaman  konsep pembelajaran daring, penguasaan penggunaan LMS schoology , pengelolaan konten yang tepat, dan partisipasi peserta menunjukan hasil yang baik dengan persentase keseluruhan lebih dari 80%. Begitu pula dalam respon yang diberikan oleh peserta mengenai kegiatan ini yakni respon yang  baik/positif,  dikarenakan  telah  memberikan knowledge mengenai  pembelajaran  daring dengan menggunakan schoology , yang dimana peserta (guru) dalam masa pandemi Covid-19 hanya  menggunakan  aplikasi  dari google yakni google  classroom .  Sehingga,  harapannya kegiatan  pengabdian  seperti  ini  akan  terus  berlanjut  dan  dikembangkan  terutama  yang berkaitan dengan secara daring menggunakan learning management system .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  di  simpulkan  bahwa,  para peserta  pelatihan  telah  mempunyai  kemampuan  dan  pengetahuan  untuk  menggunakan  serta mengelola kegiatan pembelajaran dengan menggunakan LMS schoology , para peserta (guru) telah memiliki kelas pembelajaran dengan menggunakan LMS schoology , serta para peserta pelatihan  yang  merupakan  guru  telah  membuat  dan  mampu  mengembangan  konten pembelajaran  dengan  menggunakan  LMS schoology .  Diharapkan  nantinya  dengan  telah mengikuti  kegiatan  pelatihan  dengan  LMS  schoology,  akan  membuat  pembelajaran  secara daring ataupun luring menjadi menarik, interaktif, dan inovatif serta menunjang kegiatan pada Sekolah Menengah Atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  T.,  &  Dron,  J.  (2018).  Integrating  learning  management  and  social  networking systems. Italian Journal of Educational Technology , 25(3), 5–19.
AlJarrah, A., Thomas, M. K., & Shehab, M. (2018). Investigating temporal access in a flipped classroom: Procrastination persists. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 15(1), 1.
Chen,  M.  R.,  A.,  Hwang,  G.,  J.,  &  Chang,  Y.,  Y.  (2019).  A  reflective  thinking-promoting approach  to  enhancing  graduate  students’  flipped  learning  engagement,  participation behaviors,  reflective  thinking  and  project  learning  outcomes. British  Journal  of Educational Technology , 50(5), 2288–2307.
Henderikx,  M.,  et  al.  (2019).  Factors  influencing  the  pursuit  of  personal  learning  goals  in MOOCs. Distance Education , 40(2), 187–204.
Homavazir,  M.  F.,  &  Gopal,  R.  (2018).  A  research  study  on  the  digitalisation  of  higher education and its impact on teaching and students assessment in commerce, management and science colleges in Mumbai. AADYA-Journal of Management and Technology (JMT), 8(1), 93–100
Hwang, G., Wang, S., & Lai, C. (2020). Computers & Education Effects of a social regulation- based daring learning framework on students ’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers & Education , 160 (August 2020), 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031
Lu, O. H. T.,  et  al. (2018). Applying  learning analytics for the early prediction  of students’ academic  performance  in  blended  learning. Educational  Technology  &  Society ,  21(2), 220–232.
Lung-Guang, N. (2019). Decision-making determinants of students participating in MOOCs: Merging the theory of planned behavior and self-regulated learning model. Computers & Education , 134, 50–62.
Masadeh, T. S. Y., & Elfeky, A. I. M. (2016). Efficacy of open-source learning management systems in developing the teaching skills of english language student teachers. American Journal of Educational Research , 4(4), 329–337
Mershad, K., & Wakim, P. (2018). A learning management system enhanced with internet of things applications. Journal of Education and Learning , 7(3), 23.
Muuro, M. E., Wagacha, W. P., Oboko, R., & Kihoro, J. (2014). Students’Perceived challenges in an daring collaborative learning environment: A case of higher learning institutions in Nairobi, Kenya. International Review of Research in Open and Distance Learning , 15(6), 132–161.
Rowe, M., et al. (2019). These may not be the courses you are seeking: A systematic review of open daring courses in health professions education. BMC Medical Education , 19(1).
Sinclair, J., & Aho, A.-M. (2018). Experts on super innovators: Understanding staff adoption of  learning  management  systems. Higher  Education  Research  &  Development ,  37(1), 158–172.
Wang,  T.  H.  (2010).  Web-based  dynamic  assessment:  Taking  assessment  as  teaching  and learning  strategy  for  improving  students’  e-learning  effectiveness. Computers  & Education , 54(4), 1157–1166.
Wang,  T.  H.  (2014).  Developing  an  assessment-centered  e-learning  system  for  improving student learning effectiveness. Computers & Education , 73, 189–203.