Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 14-18 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5644

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA MIS NURUL HIDAYAH MEDAN
THE INFLUENCE OF THE MAKE A MATCH LEARNING MODEL ON THE MATHEMATICAL ABILITIES OF MIS NURUL HIDAYAH MEDAN STUDENTS
RANI RAHIM 1 , NUR RAHMI RIZQI 2 , ISRAQ MAHARANI 3
1 Universitas Dharmawangsa Jalan KL. Yos Sudarso No. 224 Medan
2,3 Universitas Al Washliyah Jalan Sisingamangaraja KM 5,5 Medan Email :ranirahim@dharmawangsa.ac.id 1 , nurrahmi.rizqi@gmail.com 2 , mahrunisa235@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran make a match terhadap kemampuan  matematika  siswa  kelas  IV  MIS  Nurul  Hidayah  Medan.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen dengan jenis quasi eksperimental . Sampel penelitian ini adalah sebanyak 50 siswa, yang terdiri dari  25  siswa  kelas  IV  A  (diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match )  dan  25 siswa  kelas  IV  B  (dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional)  yang  ditentukan  dengan  teknik  total sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  t hitung sebesar  3,027  dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,069  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran make  a  match terhadap  kemampuan matematika siswa.
Kata kunci : Model Pembelajaran, Make A Match, Kemampuan Matematika

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  implementing  the  make  a  match  learning  model  on  the mathematical  abilities  of  class  IV  students  at  MIS  Nurul  Hidayah  Medan.  This  research  method  is  an experimental  method  with  a  quasi-experimental  type.  The  sample  for  this  research  was  50  students, consisting of 25 class IV A students (given treatment using the make a match learning model) and 25 class IV B students (using conventional learning) determined using total sampling techniques. The data collection techniques used in this research are observation, tests and documentation. The research results show that t count is 3,027 and t table with a significance level of 5% is 2,069 means that there is an influence of the make a match learning model on students' mathematical abilities.
Key Words : Learning Model, Make A Match, Mathematics Ability

## Pendahuluan
Pada  hakikatnya,  pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  kepribadian dan kemampuan di dalam maupun di luar sekolah. Kepribadian dan kemampuan yang dimiliki berbeda-beda setiap peserta didik. Hal ini disebabkan oleh tinggi rendahnya proses berpikir peserta didik dan juga adanya pengaruh dari lingkungan sekitar. Setiap peserta didik cenderung memiliki kemampuan dalam dirinya sejak lahir.  Kemampuan  tersebut  sering  diabaikan  oleh  sebagian  pendidik  dan  orang  tua.  Peserta  didik  yang masih  di  tingkat  Sekolah  Dasar  bisa  dikatakan  siswa  yang  hiperaktif.  Peserta  didik  yang  seperti  inilah mempunyai  banyak  peluang  untuk  mengembangkan  kemampuan  di  dalam  dirinya.  Anak-anak  seusia tersebut justru lebih cerdas dari sebayanya karena mereka suka menemukan dan mencaritahu tentang hal- hal baru. Namun, beberapa orang tua memilih untuk melarang mereka mengeksplorasi bakatnya [1].
Menekan anak-anak untuk menjadi lebih pendiam pada setiap kesempatan. Hal tersebut akan membuat mereka  menjadi  pasif  dan  enggan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  baru.  Peserta  didik  yang  pasif  akan berdampak  pula  pada  proses  pembelajarannya  di  sekolah. Mereka  akan  merasa  takut  untuk  menunjukkan potensi  dalam  dirinya  yang  dapat  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  pengembangan  kepribadian  dan kemampuan yang dimilikinya. Rendahnya minat belajar yang dimiliki oleh peserta didikakan mengakibatkan pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  kurang  maksimal.  Terutama  pada  mata  pelajaran  matematika  yang
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 14-18 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5644
membutuhkan  banyak  pemahaman  mengenai  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  maupun  pembagian serta juga memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Pembelajaran matematika memiliki tujuanya itu peserta didik mempunyai kemampuan matematika yang dapat  digunakan  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya  serta  merupakan  suatu  yang  harus dimiliki dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang berkaitan dalam penggunaan matematika itu sendiri [2].  Pembelajaran  matematika  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi,  sehingga  kegiatan  pembelajaran matematika tidak berorientasi pada penguasaan materi semata, tetapi  diposisikan sebagai alat dan sarana peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  [3].  Oleh  karena  itu,  ruang  lingkup  pembelajaran  matematika  di sekolah  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai.  Permendikbud  No.  21  tahun  2016  ruang lingkup  materi  matematika  di  sekolah  dasar  terdiri  dari  bilangan,  geometri  dan  pengukuran  serta  statistik sederhana [4].
Besarnya  peran  matematika  tersebut  menuntut  guru  untuk  mampu  membentuk  kemampuan  berpikir para  peserta  didik,  bernalar,  memecahkan  suatu  masalah,  berkomunikasi,  mengaitkan  materi  matematika dengan keadaan sesungguhnya. Gaya, metode dan teknik guru dalam mengajar mempunyai pengaruh yang signifikan dalam menarik minat siswa terhadap matematika. Sebagaimana yang dikemukakan [5] faktor yang menyebabkan kurang optimalnya pemahaman siswa dan sikap positif siswa yaitu selain karena kemampuan siswa dan kesadaran siswa itu sendiri juga kemampuan guru dalam memilih model pembelajaran.
Model pembelajaran yang baik adalah model yang dapat membuat peserta didik ikut terlibat secara aktif pada  saat  proses  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  adalah  seluruh  susunan  penyajian  materi  dan fasilitas  yang  akan  diajarkan  dan  dipakai,  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum,  sedang,  dan  sesudah pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar [6].
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  terjadi  di  MIS  Nurul  Hidayah  Medan  terlihat  bahwa  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan,  dan  mencatat  serta tidak melibatkan siswa untuk ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan matematika siswa rendah.
Upaya yang dapat dilakukan adalah, guru menyiapkan dan merancang pembelajaran yang menarik dan bervariasi,  salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  aktif secara langsung dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  aktif  secara  langsung  yaitu make  a match ,  dengan  menggunakan model  pembelajaran make  a  match ,  guru  dapat menciptakan  atau  membuat keadaan  kelas  menjadi  aktif,  karena  semua  peserta  didik  akan  bergerak  pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung. Make a match merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Lena Curran  dengan  teknik  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  konsep  dalam  suasana  menyenangkan [7]. Dalam teknik make a match ini, siswa akan diberikan kartu yang berisi konsep, materi maupun gambar. Mereka akan mencari dan mencocokkan kartu gambar dan kartu penjelasan yang mereka pegang.
Dalam proses inilah terjadi interaksi antar kelompok dan interaksi antar siswa di dalam kelompok untuk membahas  kartu-kartu  yang  mereka  pegang  [8].  Penerapan  model  pembelajaran make  a  match ini sederhana  dan  teratur.  Pembelajaran  dimulai  dari  peserta  didik  mencari  pasangan  dari  kartu  yang merupakan  jawaban  maupun  soal.  Sebelumnya  guru  sudah  mempersiapkan  kartu  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan  atau  soal-soal  dan  kartu  yang  berisi  jawaban-jawaban,  kemudian  peserta  didik  mencari pasangan  dari  kartu  yang  didapatnya,  baik  itu  kartu  pertanyaan  atau  soal  ataupun  kartu  jawaban  dan berusaha  menjawabnya  [9].  Kelebihan  dari  model  pembelajaran make  a  match yaitu,  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  baik  secara  kognitif  maupun  fisik  karena  ada  unsur  permainan,  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa, efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar [10].  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran make a match terhadap kemampuan matematika siswa MIS Nurul Hidayah Medan.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan metode eksperimen. Jenis penelitian adalah quasi  eksperimental dengan  menggunakan control  group  desain [11].  Penelitian  ini  terdiri  dari  satu variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran make  a  match dan  satu  variabel  terikat  yaitu  kemampuan matematika siswa . Penelitian ini menggunakan pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan juga pada kelas  kontrol  menggunakan  soal  yang  sama  pula  [12].  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas IV MIS Nurul Hidayah Medan  yang terdiri dari  25 siswa kelas IV A dan 25 siswa kelas IV B.  Sampel yang  digunakan  penelitian  ini  menggunakan  teknik  total  sampling.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah sebanyak 50 siswa, yang terdiri dari 25 siswa kelas IV A yang digunakan sebagai kelas eksperimen dan 25 siswa kelas IV B yang digunakan sebagai kelas kontrol.
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 14-18 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5644
Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Observasi adalah cara  untuk pengumpulan  data melalui  pengamatan dan pencatatan gejala-gejala  yang terlihat pada saat pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung. Observasi yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini yaitu  observasi  terhadap  aktivitas  langkah-langkah  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tes  merupakan suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  matematika  siswa.  Tes  yang  digunakan  peneliti menggunakan tes tertulis yang berbentuk soal pilihan berganda. Sebelum soal digunakan untuk tes peserta didik, terlebih dahulu soal diujicobakan ke sekolah lain, untuk memvalidkan soal, setelah soal valid kemudian soal  direliabilitaskan,  setelah  itu  soal  diukur  tingkat  kesukarannya,  dan  terakhir  soal  disusun  berdasarkan daya pembeda.
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang bersumber pada benda yang tertulis, salah satunya adalah  daftar  nama  siswa.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors dan uji hipotesis menggunakan uji one sample test posttest .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model Make A Match Pelaksanaan  tindakan  model  pembelajaran make  a  match dilakukan  tahap  pertemuan  di  kelas eksperimen  pada  tanggal  20  Februari  2024.  Model  pembelajaran make  a  match yaitu model  pembelajaran yang  penerapannya  menggunakan  kartu  sebagai  media  untuk  mengatur  pola  interaksi  siswa  dalam kelompok belajar yang diharapkan mendapatkan kemampuan matematika siswa yang lebih baik [13].
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match berdasarkan [14] yaitu dilakukan pada tanggal 20 Februari 2024, dengan langkah-langkah sebagai berikut: a.  Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa soal dan satu sisi lagi berupa kartu jawaban). Guru telah menyiapkan kartu soal dan kartu jawaban berdasarkan materi yang dipelajari yaitu mengenai pecahan.
b.  Setiap siswa mendapatkan satu kartu. Kemudian guru membagikan kartu kepada siswa. Masing-masing siswa mendapatkan satu kartu, baik itu kartu soal ataupun kartu jawaban.
c.  Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari  kartu  yang  dipegang.  Setelah  siswa  mendapatkan  kartu, kemudian  setiap  siswa  memikirkan  jawaban  atau  soal  dari  kartu  yang  didapatnya,  dengan  cara  siswa membaca kartu yang telah ia pegang, dari situ siswa tahu bahwa ia mendapatkan kartu soal atau kartu jawaban.
d.  Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang  memiliki  kartu  yang  cocok  dengan  kartu  yang  ia  pegang  (kartu soal  atau  kartu  jawaban).  Setelah  siswa  mengetahui  kartu  apa  yang  didapatkannya,  kemudian  siswa tersebut mencari pasangannya berdasarkan kartu yang ia dapatkan.
e.  Siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu,  akan  diberi  poin  atau  tambahan  nilai. Apabila  siswa  menemukan  pasangannya  sebelum  batas  waktu  yang  telah  ditentukan  maka  akan mendapatkan  poin  berupa  bintang-bintang  yang  tertera  pada  nama  siswa  tersebut,  kemudian  mereka membacakan kartu yang telah mereka cocokkan di depan kelas.
f. Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya, demikian seterusnya. Kemudian kartu dikocok lagi untuk mulai dari awal, kartu dikocok lagi agar masing-masing siswa mendapatkan kartu yang berbeda.
g.  Kesimpulan, Setelah semua babak selesai, maka guru memberikan kesimpulan berdasarkan kartu-kartu yang telah digunakan tadi.
2.  Data Hasil Penelitian
Data  yang  dideskripsikan  pada  penelitian  ini  meliputi  data  kemampuan  matematika  siswa  pada  materi pecahan  yang  diberikan  perlakuan  berbeda  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match dan pembelajaran  konvensional.  Data  kemampuan  matematika  siswa  dapat  diperoleh  dari  nilai  tes  yang  akan diuji dengan uji statistik yaitu uji ”t”. Jadi, data dari nilai tes merupakan kemampuan matematika siswa yang dicapai kedua kelas sebagaimana yang tercantum pada lampiran data nilai siswa.
Tabel 1. Rata-Rata dan Selisih Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelas Pretest Posttest Selisih Pretest dan Posttest Kontrol 48,53 68,22 19,69 Eksperimen 55,25 84,37 29,12
Data  hasil  penelitian  yang  terdapat  dalam  tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata pretest kelas  control sebesar  48,53  dan posttest sebesar  68,22  dengan  selisih  19,69.  Kemudian  rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 55,25 dan posttest sebesar 84,37 dengan selisih sebesar 29,12.  Selanjutnya sebelum
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 14-18 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5644
melakukan  uji  hipotesis  kemampuan  matematika  siswa  pada  kedua  kelas  terdapat  persyaratan  yaitu mengetahui hasil uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Posttest Uji Normalitas Keputusan Kontrol 0,078 < 0,273 Normal Eksperimen 0,156 < 0,273 Normal
Data hasil uji normalitas pada kelas kontrol menunjukkan bahwa 0,078 < 0,273 maka data berdistribusi normal, dan data hasil uji normalitas pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa 0,156 < 0,273 maka data berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
One Sample Test Test Value = 84.821 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest  3.027  25 .025 4.46471 .8061 8.1234
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  t hitung =  3,027  pada  uji one  sample  test dan  nilai  t table dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,069. Karena t hitung > t tabel yaitu 3,027 > 2,069, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran make  a  match terhadap kemampuan matematika siswa.

## Pembahasan
Hasil  analisis  skor  rata-rata  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa  sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan dalam kegiatan belajar mengajar. Pada kelas kontrol mengalami kenaikan nilai  rata-rata  sebesar  19,69  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  29,12  dan  selisih  dari  kedua kelompok  adalah  9,43.  Sementara,  berdasarkan  analisis  uji  t  diperoleh  bahwa  sebelum  diberi  perlakuan dalam  proses  pembelajaran,  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  matematika  siswa  antara  kedua  kelas tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal matematika ( pretest ) siswa pada kedua kelas ini tidak jauh berbeda atau sama. Setelah kedua kelas ini diberi perlakuan yang berbeda yakni pada kelas eksperimen dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran make a match dan untuk kelas kontrol dilakukan pembelajaran konvensional.
Perolehan nilai rata-rata pretest siswa di kelas kontrol sebesar 48,53 dan nilai rata-rata postes t sebesar 68,22 sedangkan di kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata pretest siswa sebesar 55,25 dan nilai rata-rata posttest sebesar 84,37. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match terhadap  kemampuan  matematika  siswa  pada  kelas  IV  MIS  Nurul  Hidayah  Medan  Tahun  Pelajaran 2023/2024.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  perbedaan  kemampuan  matematika  siswa  pada  materi pecahan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  ekperimen.  Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan matematika  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  uji one  sample  test diperoleh  nilai  t hitung adalah  3,027.  Sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,069.  Karena t hitung >  t tabel yaitu  3,027  >  2,069,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh kemampuan matematika ( posttest ) antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran make a match dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  setelah  perlakuan  di  kelas  IV MIS  Nurul  Hidyah  Medan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran make  a match berpengaruh positif untuk kemampuan matematika siswa. Dengan demikian, kemampuan matematika siswa yang lebih baik menggunakan model pembelajaran make a match .

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.  Hasil uji hipotesis diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu 3,027 > 2,069, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran make a match terhadap kemampuan matematika siswa. 2.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan  kemampuan matematika  siswa  dilihat  dari  nilai  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran make  a match ,  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match nilai  rata-rata  siswa  adalah  55,25,
Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 14-18 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.5644
setelah menggunakan model  pembelajaran make a match nilai rata-rata siswa adalah  84,37, didapatkan selisih sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran make a match adalah 29,12.

## Daftar Pustaka
[1]   T. Basalama. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Make A Match Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas Iv Sd Inpres Kobisonta A1. Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan, vol. 7, no. 2, pp. 99-113, 2019.
[2]   A.  F.  A.  S.  H.  &.  F.  Y.  Meirisa.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Numerik  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Berbasis Mathematical Cognition Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, vol. 5, no. 4, pp. 2678-2684, 2021.
[3]   A. S. H. A. &.  R. A. Manurung. (2020).  Pengaruh Kemampuan  Berpikir Kreatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, vol. 4, no. 4, p. 1274 –1290, 2020.
[4]   T. Hidayat. (2019). Analisis Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran Pai Di Sekolah. Murobbi : Jurnal Ilmu Pendidikan, vol. 3, no. 1, pp. 45-69, 2019.
[5]   M.  &.  E.  H.  Jannah.  (2013).  Penerapan  Model  Missouri  Mathematic  Project  (MMP)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Dan Sikap Positif Siswa Pada Materi Fungsi (Penelitian dilakukan di Kelas XI SMK Negeri 1 Karanganyar Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Pendidikan Matematika Solusi, vol. 1, no. 1, pp. 1-6, 2013.
[6]   Istarani. (2017). Model Pembelajaran Inovatif, Medan: Media Persada
[7]   L.  A.  Y.  A.  W.  Pista.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  terhadap Aspek  Perkembangan  Motorik  dan  Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Dasar, pp.  27-35, 2016.
[8]   C. D. K. D. G. Deschuri. (2016). Penerapan Model Kooperatif Teknik Make A Matdengan Media Kartu Klop uMeningkatkan Hasil  Belajar Siswa pada Materi Kenampakan Alam dan Buatan. Jurnal  Pena Ilmiah, vol. 1, no. 1, pp. 361-370, 2016.
[9]   A.  d.  Debby.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Tema 7 “Peristiwa dalam Kehidupan” SD Negeri 7 Langsa. Journal of Basic Education Studies, vol. 2, no. 1, pp. 57-67, 2019.
[10]  M. Huda. (2017). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[11]  Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
[12]  A.  Kiswanto.  (2017).  The  Effect  of  Learning  Methods  And  The  Ability  of  Students  Think  Logically  to  The Learning  Outcomes  on  Natural  Sciences  of  Grade  IV  Students. Advances  in  Social  Science,  Education and Humanities Research, vol. 118, no. 1, 2017.
[13]  R. d. Santoso. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  Pada  Tema  Harga  Diri  di  SDN  Plalangan  02  Jember. Jurnal PGSD, vol. 6, no. 1, p. 110, 2018.
[14]  A. Shoimin. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.