EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## EFEKTIVITAS UPAYA PENERAPAN METODE TANYA JAWAB DENGAN VARIASI MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MP PKN KELAS VII E MTsN JOMBANG

## HARI ESTUNING
MTsN 5 Jombang Email: mailto:estuning69@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan kegiatan penelitian tindakan kelas ini adalah: (1) untuk mengetahui penerapan Metode Tanya  Jawab   dengan  variasi  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  PKn;  dan  (2)  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  Metode  Tanya  Jawab   dengan  variasi  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  PKn  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  dalam  3  siklus  penelitian  dapat  disimpulkan:  1). Selama  berlangsung  PTK,  upaya  penerapan  metode  Tanya  Jawab   dangan  variasi  media pembelajaran  telah  dikelola  dengan  baik. 2). Kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  Tanya Jawab   dengan  variasi  media  yang  dikelola  dengan  baik  ternyata  cukup  efektif  terhadap peningkatan hasil belajar siswa, 3). Media pembelajaran membuat karangan dan menggambar yang divariasikan dengan Metode Tanya Jawab ternyata cukup efektif untuk  menyampaikan materi Memahami  Norma  Yang  Berlaku  Dalam  Kehidupan  Bermasyarakat,  Berbangsa,  dan Bernegara , 4). Hipotesis tindakan yang menyatakan “apabila upaya penerapan metode Tanya Jawab dengan variasi media pembelajaran dapat berjalan efektif, maka hasil belajar siswa akan meningkat” dapat diterima . Kata Kunci: Memahami Norma, dan Metode Tanya Jawab

## ABSTRACT
The objectives of this class action research activity are: (1) to find out the application of the Question and Answer Method with a variety of learning media in Civics learning; and  (2) to determine  the  effectiveness  of  the  application  of  the  Question  and  Answer  Method  with  a variety of learning media in Civics learning towards improving student learning outcomes. The results of implementing classroom action research that took place in 3 research cycles can be concluded: 1). During PTK, efforts to apply the Question and Answer method with a variety of learning media have been well managed. 2). Learning activities using the Question and Answer method with well-managed media variations are quite effective in increasing student learning outcomes,  3).  Learning  media  for  making  essays  and  drawing  varied  with  the  Question  and Answer  Method  turned  out  to  be  quite  effective  for  conveying  material  on  Understanding Applicable  Norms  in  Community,  National  and  State  Life,  4).  The  action  hypothesis  which states "if efforts to apply the Question and Answer method with a variety of learning media can run effectively, then student learning outcomes will increase" can be accepted.
Keywords: Understanding Norms, and the Question and Answer Method

## PENDAHULUAN
Pembicaraan tentang pembelajaran tidak bisa dilepaskan dari istilah kurikulum dan pengertiannya.  Secara  singkat  hubungan  keduanya  dapat  dipahami  sebagai  berikut: pembelajaran  merupakan  wujud  pelaksanaan  (implementasi)  kurikulum.,  atau  pembelajaran ialah kurikulum dalam kenyataan implementasinya. Munandir (2010:255) memberikan batasan mengenai pembelajaran sebagai berikut: “Pembelajaran ialah hal membelajarkan, yang artinya mengacu  ke  segala  daya  upaya  bagaimana  membuat  seseorang  belajar,  bagaimana menghasilkan peristiwa belajar di dalam diri orang tersebut. Selanjutnya Depdiknas (2012:9)
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
memberikan  definisi  pembelajaran  sebagai  berikut: Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  atau proses  membelajarkan  subyek  didik/pembelajar  yang  direncanakan  atau  didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi  secara sistematis agar subyek didik/pembelajar dapat  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.   Dengan  demikian,  jika  pembelajaran dipandang  sebagai  suatu  sistem,  maka  berarti  pembelajaran  terdiri  dari  sejumlah  komponen yang  terorganisir  antara  lain  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi  dan  metode pembelajaran, media pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran. Sebaliknya jika pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangkaian upaya atau kegitan guru dalam rangka membuat siswa belajar.
Berdasarkan analisis teori-teori di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  adalah suatu  sistem  atau  proses  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  rangka   menghasilkan terjadinya peristiwa belajar pada diri siswa untuk  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  langkah  awal  yang  dilakukan  guru adalah menyusun perencanaan pembelajaran secara tertulis yang dituangkan dalam silabus dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Silabus  pada  hakekatnya  adalah  rencana  pembelajaran pada  suatu kelompok mata pelajaran yang merupakan penjabaran dari standar kompetensi dan kompetensi  dasar.  Hal  ini  sebagaimana  dinyatakan  dalam  buku  Panduan  Penyusunan  KTSP BNSP  (2006:14),  sebagai  berikut: Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu  dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
Penilaian  dalam  pembelajaran  merupakan  umpan  balik  hasil  kegiatan  pembelajaran dalam rangka perbaikan setiap komponen program pembelajaran. Melalui hasil penilaian, guru dapat mengukur keberhasilan penyususnan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran/program  pembelajaran.  Penilaian  dalam  proses  belajar  mengajar  berfungsi sebagai  alat  untuk  mengukur  tercapai-tidaknya  tujuan  pengajaran.  Melalui  penilaian  dapat ditetapkan apakah proses tersebut berhasil atau tidak. Kalau berhasil, guru dapat melanjutkan bahan pengajaran pada minggu atau pertemuan berikutnya, tetapi kalau belum berhasil bahan yang  telah  diberikan  perlu  pengulangan  atau  pemahaman  kembali  sampai  siswa  dapat menguasainya. Selanjutnya,  Hidayat  (2010:13)  menjelaskan,  bahwa  “siswa  dikatakan  telah berhasil dalam penilaian jika mencapai taraf penguasaan minimal 75% dari tujuan yang ingin dicapai”.  Taraf  penguasaan  minimal  yang  dimaksud  Hidayat  sebenarnya  sama  dengan ketentuan BNSP tentang perlu adanya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Adapun  yang  dimaskud  metode  tanya  jawab  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa,  siswa kepada guru, atau  dari  siswa  kepada  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudirman  2014:120)  yang mengartikan   bahwa:  “metode  tanya  jawab  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa,  tetapi dapat pula dari siswa kepada  guru.”  Lebih  lanjut  dijelaskan   pula  oleh  Sudirman  (2014:119)   menyatakan  bahwa metode tanya jawab ini dapat dijadikan sebagai pendorong dan pembuka jalan bagi siswa untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut (dalam rangka belajar) kepada berbagai sumber belajar seperti buku, majalah, surat kabar, kamus, ensiklopedia, laboratorium, video, masyarakat, alam, dan sebagainya.
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, khususnya dalam pembelajaran PKn di daerah-daerah yang sumber daya manusianya masih kurang, guru mengalamai kesulitan dalam mengembangkan  model  pembelajaran  Cooperatif  Learning.  Ini  pun  terjadi  di  MTsN  5
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Jombang. pada kelas VII-E dari jumlah siswa 36 orang yang mengikuti post tes pada materi norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  dengan pembelajaran model questioning dengan berbagai variasi media pembelajaran Tahun Pelajaran 2018-2019, hanya 17 siswa yang dapat dinyatakan lulus (47,22%) dan sisanya sekitar 19 siswa dinyatakan belum lulus (52,78%). (Data selangkapnya dapat dilihat pada tabel di lampiran).
Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar PKn pada kelas VII-E materi norma dan  keadilan  yang  berlaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  dapat dinyatakan  belum  tuntas.  Ketidaktuntasan  tersebut  terlihat  dari  bukti  prosentase  kelulusan seluruh siswa  hanya mencapai  47,22%. Prosentase tersebut  jauh dari prosentase ideal  antara 80%  -  100%.  Bahkan  prosentase  kelulusan  tersebut  ternyata  lebih  kecil  daripada  prosentase ketidaklulusan. Oleh karena itu, untuk kasus tersebut perlu diadakan remedial klasikal. Proses remedial klasikal dalam kasus ini penulis lakukan melalui kegiatan penelitian tindakan kelas.
Dalam rangka meningkatan prosentase kelulusan atau hasil belajar siswa kelas VII-E tersebut,  tentunya  guru   dituntut  merancang  model  pembelajaran  yang  lebih  tepat  serta penerapan  media  pembelajaran  yang  variatif.  Berdasarkan  kenyataan  itulah  penulis  (guru) mencoba  mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  penerapan  model pembelajaran questioning dengan berbagai variasi media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Setting penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: Lokasi Penelitian    MTsN 5 Jombang, Subyek Penelitian (sample) Siswa Kelas VII-E Tapel 2018-2019. Materi Pelajaran Norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Media yang digunakan:  1).  Karangan  yang  menceritakan  tentang  norma   (Penanaman  Konsep  Norma), 2). Gambar macam pelanggaran, tempat ibadah, atau gedung yang kokoh (Penanaman Konsep Norma),  3).  Lembaran  Kerja.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  oleh karenanya penelitian ini tidak direncanakan sejak awal, tetapi baru direncanakan setelah hasil dari proses belajar mengajar dirasakan adanya masalah (kurang memuaskan). Langkah-langkah persiapan setelah diterasakan adanya masalah yang perlu dipecahkan melalui PTK ini adalah:
1)  melakukan  studi  awal  dengan  melakukan  refleksi,  yakni  kegiatan  diskusi  dengan beberapa guru terkait (terutama mitra peneliti) dengan permasalahan yang ditemukan
2) membuat rencana tindakan, meliputi:
a) membuat rencana pembelajaran
b) membuat kesepakatan dengan mitra peneliti
Jumlah siklus dalam PTK ini tidak ditentukan sejak awal, tetapi sangat dipengaruhi oleh data yang diperoleh dan hasil analisisnya. Apabila data yang diperoleh sudah memuaskan untuk menjawab permasalahan penelitian, maka siklus penelitian dianggap selesai.
Secara rinci, tahapan-tahapan kegiatan belajar mengajar (KBM) masing-masing siklus dalam kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat dicermati di bawah ini, yang meliputi :
(1) Siklus Pertama; Kegiatan Pra Tanya Jawab
a. Penyampaian materi secara umum.
b. Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang kurang dipahami.
c. Persiapan kegiatan tanya jawab.
(2) Siklus Kedua
a. Kegiatan awal pada tanya jawab.
b. Kegiatan tanya jawab.
c. Evaluasi
(3) Siklus Ketiga
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
a. Pembelajaran remidi.
b. Simpulan
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  obeservasi  dan catatan data lapangan, wawancara, hasil tes  dan catatan hasil refleksi/diskusi yang dilakukan oleh peneliti dan mitra peneliti. Penentuan teknik tersebut didasarkan ketersediaan sarana dan prasana dan kemampuan yang dimiliki peneliti dan mitra peneliti. Uraian lebih lanjut mengenai teknik-teknik pengumpulan data tersebut adalah sebagai berikut:
1. Observasi  dan  catatan  data  lapangan,  Observasi  dalam  kegiatan  PTK  merupakan kegiatan  pengamatan  terhadap  aktivitas  yang  dilakukan  guru  (peneliti)  selama melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.   Bentuk  kegiatan  observasi  yang dilakukan  dalam  PTK  ini  menggunakan  model  observasi  terbuka.  Adapun  yang dimaksud  observasi  terbuka  adalah  apabila  pengamat  atau  observer  melakukan pengamatannya dengan mencatatkan segala sesuatu yang terjadi di kelas.
2. Wawancara, Wawancara menurut Denzin dalam Rochiati Wiriaatmaja (2015:117)  adalah pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang- orang  yang  dianggap  dapat  memberikan  informasi  atau  penjelasan  hal-hal  yang dipandang  perlu.  Dalam  PTK  ini  kegiatan  wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dan dibantu  mitra  peneliti  kepada  beberapa  orang  siswa  (sebagai  sampel)  yang  terlibat dalam kegiatan PTK ini.
3. Hasil tes, Hasil tes yang dimaksud adalah hasil berupa nilai yang diperoleh melalui ujian  post  test.  Hasil  ini  dapat  dijadikan  bahan  perbandingan  antara  hasil  post  test terdahulu dengan hasil post test sebelumnya.
4. Catatan  hasil  refleksi,  Adapun  yang  dimaksud  catatan  hasil  refleksi  adalah  catatan yang yang diperoleh dari hasil refleksi yang dilakukan dengan melalui kegiatan diskusi antara  peneliti  dan  mitra  peneliti.  Hasil  refleksi  ini  selain  dijadikan  bahan  dalam penyusunan rencana tindakan selanjutnuya juga dapat digunakan sebagai sarana untuk mengetahui telah tercapai tidaknya tujuan kegiatan penelitian ini.
Analisis data dalam PTK ini dilakukan sejak awal, artinya analisis data dilakukan tahap demi tahap atau siklus demi siklus. Hal ini sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman dalam Rochiati Wiriaatmaja (2015:139) bahwa “…. the ideal model for data collection and analysis is one that interweaves them form the beginning” . Ini berarti model ideal dari pengumpulan data dan analisis adalah yang secara bergantian berlangsung sejak awal. Kegiatan analisis data akan  dilakukan  mengacu  pada  pendapat  Rochiati  Wiriaatmaja,  (2015:135-151)  dengan melakukan catatan refleksi, yakni pemikiran yang timbul pada saat mengamati  dan merupakan hasil proses membandingkan,  mengaitkan atau menghubungkan data yang ditampilkan dengan data sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah tahapan proses penelitian, didapatkan seperangkat data yang dapat dianalisis untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  Peningkatan pemahaman  materi  norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara melalui metode tanya jawab dengan variasi media pembelajaran pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Data yang didapatkan tersebut merupakan data hasil penelitian. Data tersebut ditata sedemikian rupa dalam sistematika pemaparan berdasarkan kaidah-kaidah prosedural penelitian tindakan kelas (PTK).
Berdasarkan  pada  kurikulum  pendidikan  maka  tujuan  penelitian  ini  secara  umum adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  nyata,  mendalam  dan  menyeluruh  tentang usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  pengajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Kewarganegaraan  untuk  meningkatan  pemahaman  materi  norma  yang  berlaku  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan melalui metode tanya jawab dengan variasi media pembelajaran pada siswa Kelas VII-E MTsN 5 Jombang Tahun Pelajaran 2018-2019.
Sedangkan secara khusus, penelitian tindakan kelas (PTK) ini memiliki tujuan sebagai berikut  :  (a)  meningkatan  pemahaman  materi  norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan melalui  metode  tanya jawab dengan variasi  media pembelajaran;  dan (b)  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  membimbing  dan  meningkatkan pemahaman  materi  pembelajaran  norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui metode tanya jawab dengan variasi media pembelajaran.
Secara  lebih  menyeluruh  dan  mendalam,  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini diuraikan dalam paparan hasil penelitian di bawah ini :

## A.    Siklus 1
Pada  siklus  ini,  pembelajaran   materi  norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  membahas  mengenai Pengertian  norma, sumber-sumber norma, macam-macam norma, sanksi pelanggaran terhadap norma.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  pada  siklus  ini  Silabus  dan  RPP. Silabus  yang  digunakan  adalah  silabus  hasil  refleksi  pada  tahap  perencanaan  antara peneliti dan mitra peneliti. Untuk silabus yang digunakan dapat dilihat pada lampiran 3, sedangkan untuk RPP pada siklus 1 terlihat pada lampiran 4.
Berikut diuraikan langkah pokok kegiatan pembelajaran pada tahap ini, yakni sebagai berikut:
1)      Siswa diberikan lembaran kertas kerja
2)     Pada lembaran kertas kerja siswa diperintahkan membuat karangan mengenai:
✓ Macam-macam norma dan sumbernya
✓ Sanki pelanggaran terhadap norma dan contohnya
3)       Setelah  kegiatan  di  atas  dianggap  selesai,  guru  kepada  beberapa  siswa mengadakan  tanya  jawab  terkait  dengan  macam-macam  norma  dan  sanksi pelanggaran terhadap norma.
4)       Setelah  materi  tersebut  dianggap  cukup,  selanjutnya  membagikan  potongan kertas  kosong yang lain
5)      Minta kepada siswa menulis identitasnya dan membuat sebuah pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran  norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
6)       Setelah  selesai,  tukarkan  potongan  kertas  tersebut  kepada  siswa  lain  di sampingnya (biasanya teman sebangku)
7)       Minta  masing-masing  siswa  untuk  menuliskan  identitas  dan  memberikan jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  (jawaban  betul  diberi  nilai  100),  serta memberikan tanda cek (√) apabila pertanyaan tersebut perlu dibahas lebih lanjut dan memberi tanda silang (X) apabila pertanyaan tersebut tidak perlu dibahas.
8)      Kembalikan potongan  kertas tersebut kepada siswa yang membuat pertanyaan. Perintahkan  kepada  siswa  untuk  menilai  jawaban  dari  temannya  (jawaban  betul diberi nilai 100). Selanjutnya setiap pertanyaan siswa yang mendapat tanda cek (√) diminta untuk dibacakan secara keras.
9)       Berikan  respon  atau  jawaban  atas  pertanyaan  tersebut,  namun  terlebih  dahulu harus memberikan kesempatan kepada siswa yang untuk menjawabnya (terutama kepada siswa yang membuat pertanyaan)
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Data hasil penelitian berupa data lapangan (hasil pengamatan mitra) dapat dilihat pada lampiran 5-6 Hasil analisis data yang diperoleh pada siklus 1 terangkum pada tabel berikut ini.
Tabel-2.Matrik Analisis Data Siklus Ke-1 Teknik Pengumpulan Data Deskripsi pelaksanaan Dan hasil yang diperoleh Analisis – Refleksi Observasi dan data lapangan Pelaksanaan  observasi  dilakukan oleh mitra peneliti. Hasil yang diperoleh, yakni: a)    Sebagai  besar  siswa   terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran karena guru melakukan KBM  yang dapat Refleksi dilakukan dengan cara diskusi antara peneliti dengan mitra peneliti. Diskusi  ini  membicarakan data yang diperoleh melalui  observasi  (data lapangan), Tanya jawab memberdayakan kemampuan siswa  sendiri (lihat  lampiran catatan lapangan) b)   Keaktifan  sebagian  siswa  itu dalam  kegiatan  pembelajaran, terlihat  dari  kegiatan  tanya jawab terhadap media pembelajaran  yang  disajikan, serta  dalam  kegiatan  membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan temannya. c)    Sekalipun  keaktifan  pada sebagian  siswa  sudah  tampak, namun kualitas jawaban sebagian  siswa  masih  kurang baik. d)   Media  pembelajaran  yang dibuat cukup variatif dan mudah dipahami anak (familier) sehingga  merangsang  keaktifan siswa. Beberapa  hal  yang  masih  tampak kurang  maksimal  pada  siklus  ini adalah: a)   Pada siswa yang memiliki latar belakang  prestasi  yang  kurang baik  (slow  learner)  tampak adanya  rasa  ketakutan  untuk ditanya  atau  bertanya.  (perlu usaha maksimal) b)   Perlu  persiapan  pada  siswa  itu sendiri,  dalam  artian  siswa terlebih  dahulu  harus  mendapat tugas mempelajari materi tersebut.
dan nilai tes. Hasil refleksi pada tahap ini menyimpul- kan bahwa kualitas pem- belajaran masih perlu ditingkatkan, melalui: a)   Penyajian pertanyaan sebaik menggunakan bahasa yang lebih ringan, dalam artian mudah dipahami siswa b)  Perlunya pemberian reward atau penguatan guna peningkatan
motivasi belajar siswa.
c)   Siswa sebaiknya
diberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas seminggu sebelumnya atau pada pertemuan sebelumnya .
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Teknik Pengumpulan Data Deskripsi pelaksanaan Dan hasil yang diperoleh Analisis – Refleksi c)   Perlunya peningkatan motivasi belajar siswa melalui pemberian reward  (hadiah)  kepada  siswa baik  berupa  kata-kata  maupun dalam bentuk lain. Wawancara/ Tanya Jawab Pada umumnya responden menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran seperti ini membuat mereka termotivasi, namun kadang-kadang timbul ketegangan dan rasa takut untuk ditanya atau bertanya.   Ketakutan itu disebabkan mereka sebelumnya tidak mempersiapkan permasalahan atau materi pelajaran yang sedang di pelajari Hasil Tes Dari jumlah siswa 36 orang, dengan Kreiteria Ketuntas Belajar nilai 65,  20 orang telah mencapai batas kelulusan (nilai di atas atau sama dengan 65) , sedangkan sisanya masih memiliki nilai dibawah batas kelulusan. Dari 20 siswa yang lulus tersebut bahkan 5 orang diantaranya telah mencapai batas kelulusan standar (nilai sama atau di atas 75)
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  peneliti  dan  mitra  peneliti  selanjutya  menyusun perencanaan  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya  dengan  memperhatikan  temuan- temuan di atas.

## B.     Siklus 2
Pada  siklus  2  ini,  pembelajaran   materi norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara membahas  mengenai Pengertian  norma, sumber-sumber norma, macam-macam norma, sanksi pelanggaran terhadap norma . Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  ini  mengunakan  RPP  yang  telah dibuat berdasarkan kesepatakan hasil refleksi pada siklus 1 Langkah-langkah pokok pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1)      Siswa diberikan lembaran kertas kerja
2)      Pada lembaran kertas kerja siswa diperintahkan menulis macam-macam norma dan sumbernya serta jenis sanksi pelanggaran terhadap norma.
3)      Setelah kegiatan di atas dianggap selesai guru kepada beberapa siswa  mengadakan tanya jawab terkait dengan gambar atau jawaban yang dibuat dan hubungannya dengan materi pembelajaran.
4)       Setelah  materi  tersebut  dianggap  cukup,  selanjutnya  membagikan  potongan kertas  kosong yang lain
5)       Minta  kepada  siswa  menulis  identitasnya  dan  membuat  sebuah  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran  “norma  yang  berlaku  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara”
6)      Setelah selesai, tukarkan potongan kertas tersebut kepada siswa lain di sampingnya (biasanya teman sebangku)
7)      Minta masing-masing siswa untuk menuliskan identitas dan memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut (jawaban betul diberi nilai 100), serta memberikan tanda cek (√) apabila  pertanyaan  tersebut  perlu  dibahas  lebih  lanjut  dan  memberi  tanda  silang  (X) apabila pertanyaan tersebut tidak perlu dibahas.
8)       Kembalikan  potongan   kertas  tersebut  kepada  siswa  yang  membuat  pertanyaan. Perintahkan kepada siswa untuk menilai jawaban dari temannya (jawaban betul diberi nilai 100). Selanjutnya setiap pertanyaan siswa yang mendapat tanda cek (√) diminta untuk dibacakan secara keras.
9)      Berikan respon atau jawaban atas pertanyaan tersebut, namun terlebih dahulu harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  untuk  menjawabnya  (terutama  kepada siswa yang membuat pertanyaan)
Data  hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada  lampiran  9-11.  Berdasarkan  data  tersebut peneliti dan mitra peneliti mencoba membuat matrik rangkuman data penelitian siklus-2 dan hasil analisisnya, seperti  tampak pada tabel  3:
Tabel-3 Matrik Analisis Data Siklus Ke-2 Teknik Pengumpulan Data Deskripsi pelaksanaan dan hasil yang diperoleh Analisis – Refleksi Observasi Pelaksanaan observasi dilakukan oleh mitra peneliti. Hasil yang diperoleh, yakni: a)      Sebagai besar siswa terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini karena guru melakukan KBM  yang dapat memberdayakan melalui kegiatan yang menarik perhatiannya (yakni kegiatan mempehatikan gambar bangunan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk membuatnya di buku pelajaran mereka) b)      Kegiatan tanya jawab terhadap media pembelajaran yang disajikan dikaitkan dengan materi pembelajaran mempelihatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. c)      Pemilihan media menggambar selain sangat disenangi siswa juga memperlihatkan usaha guru
Berdasarkan hasil refleksi, yakni dari hasil kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran sudah cukup efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa
Selain itu, guna kegiatan pembelajaran yang lebih optimal hasil refleksi juga mencatat beberapa hal penting yang perlu diperhatikan guru, diantaranya:
a)      Penjelasan adanya penilaian proses perlu disampaikan kepada siswa. Hal ini dimaksud agar siswa betul-betul serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Teknik Pengumpulan Data Deskripsi pelaksanaan dan hasil yang diperoleh Analisis – Refleksi untuk mencoba melibatkan siswa yang memiliki latar belakang prestasi yang kurang baik dalam pembelajaran. Dengan mengkaitkan materi dengan sesuatu yang konkrit tampaknya siswa dari kelompok slow learner pun tampak terlibat aktif dan dapat memahaminya.. d)     Reward atau penguatan tampak sudah diberikan oleh guru guna peningkatan motivasi belajar siswa Hal yang masih tampak kurang maksimal pada siklus ini adalah: a)      Tidak adanya penjelasan tentang adanya penilaian proses kepada siswa, walaupun kegiatan tersebut telah dilakukan oleh guru. b)      Waktu pelaksanaan kegiatan belajar belum sesuai dengan perencanaan b)      Peningkatan motivasi belajar siswa perlu terus diupayakan c)      Agar diupayaka waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat sesuai dengan yang direncanakan. Wawancara/ Tanya Jawab Sebagian besar responden menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran seperti ini menyenangkan dan membuat mereka termotivasi, walaupun motivasi mereka masih bersifat motivasi eksternal yakni ingin mendapat nilai yang lebih baik. Hasil Tes Dari jumlah siswa 36 orang, dengan Kreiteria Ketuntas Belajar nilai 65,  28 orang telah mencapai batas kelulusan, sedangkan sisanya masih memiliki nilai dibawah batas kelulusan. Dari 28 siswa yang lulus tersebut bahkan 8 orang diantaranya telah mencapai batas
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Teknik Pengumpulan Data Deskripsi pelaksanaan dan hasil yang diperoleh Analisis – Refleksi kelulusan standar (nilai sama atau di atas 75)

## C.    Siklus 3
Pada siklus 3 ini, pembelajaran  materi norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara membahas  mengenai macam-macam  norma,  dan  sanksi pelanggaran  terhadap  norma . RPP yang  digunakan  pada  siklus  ini  merupakan  RPP memperhatikan masukan-masukan yang diperoleh pada siklus sebelumnya Langkah-langkah pokok pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut: 1)      Siswa dibagi menjadi 4 (empat) kelompok
2)      Setiap kelompok mendapat tugas membuat karangan:
✓ Kel  1  menjelaskan  pengertian  norma  agama  dan  sumbernya  serta  contoh pelanggaran terhadap norma agama dan sanksinya
✓ Kel  2  menjelaskan  pengertian  norma  kesusilaan  dan  sumbernya  serta  contoh pelanggaran terhadap norma kesusilaan dan sanksinya
✓ Kel  3  menjelaskan  pengertian  norma  kesopanan  dan  sumbernya  serta  contoh pelanggaran terhadap norma kesopanan dan sanksinya
✓ Kel  4  menjelaskan  pengertian  norma  hukum  dan  sumbernya  serta  contoh pelanggaran terhadap norma hukum dan sanksinya
3)       Guru  memfasilitasi  siswa  membahas  hasil  kegiatan  mengarang  dengan  model  tanya jawab.
4)      Guru menyampaikan materi dan mengadakan tanya jawab tentang macam-macam norma, dan sumbernya serta sanksi pelanggaran terhadap norma.
Adapun data hasil penelitian pada siklus 3 ini dapat dilihat dalam lampiran 13-15.
Berdasarkan data tersebut, penulis bersama mitra peneliti mencoba membuat tabel analisis data,  seperti tabel berikut ini:
Tabel-4 Matrik Analisis Data Siklus Ke-3 Teknik Pengumpulan Data Deskripsi pelaksanaan dan hasil yang diperoleh Analisis – Refleksi Observasi Pelaksanaan observasi dilakukan oleh mitra peneliti. Hasil yang diperoleh, yakni: a)   Umumnya siswa tampak
aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ini disebabkan ketertarikan siswa terhadap bentuk kegiatan pembelajaran yang diterapkan, yakni kegiatan mengarang yang ada kaitannya dengan pengamalan sila-sila
Pancasila. b)  Motivasi siswa mengikuti pelajaran tampak pada
Berdasarkan hasil refleksi, yakni dari hasil kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan metode Tanya Jawab  yang telah dipraktekkan dalam kegiatan penelitian ini ternyata telah memberikan dampak yang efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Teknik Pengumpulan Data Deskripsi pelaksanaan dan hasil yang diperoleh Analisis – Refleksi keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru ketika diadakan pembahasan hasil pekerjaannya dengan model tanya jawab (questioning). c)   Ketepatan jawaban jiwa dalam kegiatan tanya jawab, baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan guru mencerminkan adanya peningkatan pemahaman siswa akan materi pelajaran yang sedang dipelajari. d)  Reward atau penguatan tampak sudah terbiasa  diberikan oleh guru sehingga memiliki pengaruh terhadap peningkatan motivasi belajar siswa e)   Adanya penjelasan mengenai kegiatan penilaian proses juga sangat jelas memberikan kontrinbusi terhadap peningkatan motivasi belajar siswa Oleh karena, kegiatan pembelajaran sudah dianggap optimal maka berdasarkan hasil refleksi kegiatan Penelitian ini dianggap selesai. Wawancara/ Tanya Jawab Hampir seluruh responden menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran seperti ini menyenangkan dan membuat mereka termotivasi. Hasil Tes Dari jumlah siswa 36 orang, dengan Kreiteria Ketuntas Belajar nilai 65,  34 orang telah mencapai batas kelulusan, sedangkan sisanya masih memiliki nilai dibawah batas kelulusan. Dari 34 siswa yang lulus tersebut bahkan 15 orang diantaranya telah mencapai batas kelulusan standar (nilai sama atau di atas 75)
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Pembahasan
Simpulan sementara pada siklus 1yang dapat diperoleh dari hasil analisis data tersebut adalah bahwa
1. Dilihat dari sisi proses dan hasil pembelajaran telah menunjukkan aktivitas peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa
2. Dilihat dari segi guru itu sendiri terlihat adanya suatu proses optimalisasi tugas dengan memberikan pembelajaran yang sebaik-baiknya.
3. Dalam  upaya  peningkatan  proses  pembelajaran  sekalipun  telah  tampak  peningkatan kualitas, namun masih terdapat beberapa hal yang perlu peningkatan diantaranya:
a. penyajian pertanyaan sebaiknya menggunakan bahasa yang lebih ringan, dalam artian mudah dipahami siswa
b. perlunya pemberian reward atau penguatan guna peningkatan motivasi belajar siswa.
c. siswa  sebaiknya  diberitahukan  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas  seminggu sebelumnya atau pada pertemuan sebelumnya .
Simpulan  sementara  pada  siklus  2  dapat  diperoleh  dari  hasil  analisis  data  tersebut adalah bahwa :
1. Dilihat dari segi proses pembelajaran, tampak bahwa kegiatan pembelajaran sudah cukup efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
2. Dilihat dari dari segi siswa terlihat adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar.
3. Dilihat  dari  segi  guru,  terlihat  adanya  peningkatan  keterampilan  mengajar  dan kemampuan mengelola kelas dalam arti keseluruhan.
Beberapa  hal  masih  perlu  mendapat  perhatian  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran, diantaranya:
1. Penjelasan adanya penilaian proses perlu disampaikan kepada siswa. Hal ini dimaksud agar siswa betul-betul serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
2. Media  dalam  bentuk  cerita  dapat  dibuat  dengan  cara  tertulis  (analisis  kasus)  yang dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan pengarah.
3. Peningkatan motivasi belajar siswa perlu terus diupayakan
Simpulan yang dapat diperoleh dari hasil analisis data tersebut adalah bahwa kegiatan pembelajaran  dengan  metode  Tanya  Jawab   dengan  variasi  media  ternyata  cukup  efektif terhadap peningkatan hasil belajar siswa
Berdasarkan  simpulan  sementara  pada  siklus  1,  2  dan  3  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini yakni “apabila upaya penerapan metode Tanya  Jawab   dangan  variasi  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan kewarganegaraan (PKn) dapat berjalan efektif, maka hasil belajar siswa akan meningkat” dapat diterima .
Sejalan dengan hasil penelitian dari Nisa, C. (2022) Kegiatan pembelajaran dirancang untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan,  dan sumber belajar lainnya dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  dasar.   Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat terwujud  melalui  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berpusat  pada peserta  didik.  Pengalaman  belajar  memuat  kecakapan  hidup  yang  perlu  dikuasai  peserta didik. Begitupun dengan hasil penelitian dari Sembiring, M. (2019) Selain membuat silabus guru wajib membuat Rencana Pelaksnaan Pembelajaran. RPP pada hakikatnya adalah proyeksi tentang apa yang harus dilakukan guru pada waktu melaksanakan kegiatan pembelajaran, tidak lain  adalah  perbuatan  atau  tingkah  laku  mengajar.  Perbuatan  mengajar  dalam  hal  ini  guru melaksanakan menentukan metode yang akan digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga dapat mempengaruhi siswa secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Dengan demikian RPP sesungguhnya merupakan dalam pembelajaran.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Berangkat dari judul yang di angkat sesuai dengan hasil penelitian dari Diana, F. N. (2018) Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap  pertemuan.  Pada  dasarnya,  langkah-langkah  kegiatan  memuat  unsur  kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Akan tetapi, dimungkinkan dalam seluruh  rangkaian  kegiatan,  sesuai  dengan  karakteristik  model  yang  dipilih,  menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Sejalan juga dari Nadhiroh, A. L. (2021) Pelaksanaan pembelajaran pada umum terbagi atas tiga komponen, yakni kegiatan awal atau pendahuluan, kegiatan  inti  atau  pokok  dan   kegiatan  akhir  atau  penutup.  Uraian  selengkapnya  langkah- langkah  dari  ketiga  komponen  tersebut  adalah:  Kegiatan  Awa,  Kegiatan  Inti  dan  Kegiatan Akhir
Begitupun  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Tinambunan,  A.  A.  (2022) Penilaian  dalam  pembelajaran  merupakan  umpan  balik  hasil  kegiatan  pembelajaran  dalam rangka perbaikan setiap komponen program pembelajaran. Melalui hasil penilaian, guru dapat mengukur  keberhasilan  penyususnan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran/program pembelajaran. Penilaian dalam proses belajar mengajar berfungsi sebagai alat untuk mengukur tercapai-tidaknya tujuan pengajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas mengenai penerapan Metode Tanya  Jawab  dengan  variasi  media  pembelajaran  pada  siswa  kelas  VII-E  MTsN  5  Jombang dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang berlangsung selama 3 siklus dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan:  1).  Selama  berlangsung  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  upaya  penerapan  metode  Tanya  Jawab   dengan  variasi  media  pembelajaran  telah dikelola dengan baik, 2). Kegiatan pembelajaran dengan metode Tanya Jawab  dengan variasi media  pembelajaran  yang  dikelola  dengan  baik  ternyata  cukup  efektif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa,  3).  Media  pembelajaran membuat  karangan yang  divariasikan  dengan Metode Tanya Jawab ternyata cukup efektif untuk menyampaikan materi norma yang berlaku dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara ,  4).  Hipotesis  tindakan  yang menyatakan  “apabila  upaya  penerapan  metode  Tanya  Jawab   dangan  variasi  media pembelajaran dapat berjalan efektif, maka hasil belajar siswa akan meningkat” dapat diterima .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Danial,  (2013) Penelitian  Tindakan  Kelas .  Direktorat  PLP,  Dirjendikdasmen,  Depdiknas. Jakarta
Depdiknas.  (2013) Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning) .  Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta Diana,  F.  N.  (2018).  Studi  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran  mata  pelajaran  PPKN  di  SMK  Muhammadiyah  1  Sukoharjo. In Prosiding Seminar Nasional PPKn (pp. 1-10).
Hasibuan dan Moedjino. 2010. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remadja Karya. Hidayat,  Kosadi,  dkk..  2012. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung:  Bina Cipta.
Munandir. 2011. Ensiklopedia Pendidikan . Malang: UM Press
Nadhiroh,  A.  L.  (2021).  Peranan  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran PPKn dengan Metode Diskusi Kelompok. EDUTAMA .
NISA, C. (2022). Problematika guru dalam proses pembelajaran PAI di SMP Muhammadiyah Silungkang.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Sembiring,  M.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Dalam  Upaya Meningkatkan Pemahaman Pelajaran PKN. At-Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Kebudayaan , 6 (2), 232-241. Silberman,   Melvin  L  (2012). Active  Learning,  101  Strategi  Pembelajaran .  Yappendis. Yogyakarta
Sudirman, dkk. 2014 Ilmu Pendidikan . Bandung: Remadja Karya CV. Sudjana. 2014. Metoda Statistik . Bandung: Tarsito. Suriasumantri, Jujun S. 2010 Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
TINAMBUNAN,  A.  A.  (2022).  Pengaruh  Keterampilan  Mengajar  Guru  PPKn  Dalam Mengaktifkan Siswa Kelas IX SMP YP TRI JAYA Medan T/P 2021/2022.
Wiriaatmadja,  Rochiati,  (2015). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. PPS  UPI  dan  Remaja Rosdakarya; Bandung