Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ANALISIS  PENGARUH  VARIASI  STIMULUS  GURU TERHADAP  AKTIVITAS  BELAJAR SISWA  PADA  PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMA NEGERI 9  KUPANG
1 Irnanda P. Haba Laki irnandhahabalaki2003@gmail.com
2 Labu Djuli , 3 Margareta P. E. Djokaho
labu.djuli@staf.undana.ac.id / margaret@staf.undana.ac.id
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Nusa Cendana

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  how  much  influence  the  variation  in  stimulus  provided  by  Indonesian language subject teachers have on student learning activities in the Indonesian language learning process in the classroom. This research study was motivated by the low level of student learning activity when learning Indonesian  in class,  indicated by the existence of student who were  lazy to answer the teacher’s questions directly, did not want to ask questions when they did not understand the material that had been explained and were lazy about reading books. This research uses a quantitave type of research, using ex post facto research methods.  The  population  in  this  study  was  85  people  and  one  Indonesian  language  subject  teacher.  The sampling technique used is a saturated sample. Data collection techniques use interviews, questionnaires and documentation. Data analysis techniques use descriptive analysis and multiple linear regression. The results of the research show that it has a significant effect on students’ learning activities  in Indonesian  language learning for class the conclusion of this research is that there is a significant influence or partially accepted Ha on student learning activities in learning Indonesian in class, namely that variations in teacher stimulus influence student learning activities in learning Indonesian in Class XII MIA 1 dan MIA 2 at SMA Negeri 9 Kota Kupang.  So the role of the teacher  is  very  important in  implementing  various  variations of good and appropriate  stimuli  for  the  continuity  of  the  learning  process  in  the  classroom,  especially  in  Indonesian language learning.

## Keywords: Stimulus Variations, Learning Activities, Indonesian

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variasi stimulus yang diberikan oleh guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia di dalam kelas. Kajian penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas, ditunjukkan dengan adanya siswa yang malas untuk menjawab pertanyaan guru secara langsung, tidak mau bertanya ketika belum memahami materi yang sudah dijelaskan dan  malas  membaca  buku.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  menggunakan  metode penelitian ex  post  facto .  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  85  orang  dan  satu  guru  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampel jenuh dimana semua populasi dijadikan  sebagai  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  angket  dan dokumentasi.Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  regresi  linier  berganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XII MIA 1 dan 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang dibuktikan dengan t hitung ≥ t tabel  yaitu 0,057 ≥ 0,055 dan nilai signifikansi  lebih dari 0,005. Kesimpulan dari penelitian  ini adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  atau  Ha  diterima  secara  parsial  terhadap  aktivitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  yaitu  variasi  stimulus  guru  berpengaruh  terhadap  aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII MIA 1 dan 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang. Sehingga peran guru sangat penting dalam menerapkan berbagai variasi stimulus yang baik dan tepat untuk keberlangsungan proses pembelajaran di dalam kelas khususnya pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Kata Kunci: Variasi Stimulus, Aktivitas Belajar, Bahasa Indonesia
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## PENDAHULUAN
Terlibat dalam aktivitas belajar fisik dan mental dapat membantu seseorang meningkatkan pengetahuan dan perilakunya dengan memberikan arahan. Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran merupakan sesuatu hal yang  sangat  perluh  mendapat  perhatian  serius  karena  jika  tidak  ada  partisipasi  tersebut  maka  pembelajaran  di kelas akan menjadi kurang menarik dan tidak terarah. Oleh karena itu, aktivitas siswa dalam belajar merupakan hal  yang  harus  menjadi  perhatian  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  guru  perluh menyadari keterlibatan siswanya.
Aktivitas  belajar  siswa  dapat  diukur  melalui  beberapa  indikator  yang  diungkapkan  oleh  Nasution  (2014:9- 10),  yakni;  1)  Visual  activities  seperti  membaca  buku,  2)  Oral  activities  seperti  menyatakan  pendapat  dan bertanya, 3) Listening activities seperti memberikan kesimpulan, 4) Writing activities seperti menulis poin-poin materi, 5) Drawing activities seperti praktek, 6) Motor activities, 7) Mental activities dan 8) Emotional activities seperti sikap percaya diri.
Dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  signifikan  berdasarkan  beberapa indikator  keaktifan  belajar.  Karena  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  tersendiri  maka  aktivitas  siswa memerluhkan  perhatian.  Oleh  karena  itu,  tanggung  jawab  seorang  guru  adalah  merancang  pembelajaran  yang akan memotivasi siswa untuk lebih berpartisipasi.
Seorang  guru  harus  mampu  memanfaatkan  secara  maksimal  semua  alat  pengajarannya  yang  beragam termasuk media dan teknik yang mendorong siswa untuk berpartisipasi di kelas. Strategi pengajaran mencakup memvariasikan  stimulus  yang  diberikaninstruktur  untuk  memastikan  bahwa  siswa  memperhatikan  guru  ketika guru sedang  menyajikan  informasi di depan kelas dan  bahwa  merekaakan terlibat dalam semua kegiatan  yang diarahkan oleh guru. Oleh karena itu, salah satu unsur utama yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa adalah variasi stimulus guru.
Pengaruh variasi stimulus guru terhadap aktitivitas belajar siswa dinyatakan oleh Sanjaya (2012:20) bahwa kemampuan pengajar mengubah proses pembelajaran agar siswa tidak bosan saat belajar di kenal dengan variasi stimulus guru. Pendekatan terbaik  yang digunakan pendidik ketika  melakukan kegiatan pembelajaran  menarik yang dapat mempengaruhi kinerja setiap siswa adalah dengan menerapkan perubahan stimulus.
Royyan (2017:16-20) mengemukakan bahwa variasi stimulus guru dapat di ukur melalui beberapa indikator yakni;  1)  Variasi  cara  mengajar  seperti  variasi  suara,  pemusatan  perhatian  siswa,  kesenyapan  atau  kebisuan guru,  mengadakan  kontak  pandang  dan  gerak,  gerak  badan  dan  mimik  serta  pergantian  posisi  guru  di  dalam kelas,  2) Variasi dalam penggunaan media dan sumber belajar seperti variasi alat dan bahan yang dapat dilihat, variasi  alat  dan  bahan  yang  dapat  di  dengar,  variasi  alat  dan  bahan  yang  dapat  dirubah  dan  dimanipulasi  dan variasi  penggunaan  sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  3)  Variasi  pola  interaksi  seperti  siswa bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan guru dan anak didik mendengarkan dengan pasif.
Indikator-indikator tersebut menjadi landasan bagi kinerja seorang guru dalam proses pembelajaran di kelas, khususnya dalam memanfaatkan berbagai rangsangan. Ciri-ciri ini menjadi acuan bagi peneliti selama penelitian sehingga  peneliti  dapat  mendasarkan  pengamatan  awal  pada  ada  atau  tidaknya  permasalahan  dalam  aktivitas belajar siswa dan variasi stimulus apa yang diberikan guru selama proses pembelajaran.
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Hasil pengamatan awal peneliti di SMA Negeri 9 Kota Kupang terhadap aktivitas belajar siswa ditemukan adanya kesenjangan antara 8 indikator dan fenomena di lapangan yang kurang sesuai, sehingga dapat dikatakan aktivitas  belajar  siswa  masih  belum  maksimal,  hal  ini  di  tunjukan  dari  gejala-gejala  berikut  ini:  1)  Masih  ada siswa  yang  malas  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  secara  langsung;  2)  Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau bertanya ketika belum memahami materi yang sudah dijelaskan oleh guru; 3) Masih ada siswa yang tidak mau mengeluarkan pendapat saat guru bertanya tentang asumsi siswa terhadap materi yang diajar; 4)Masih ada siswa yang malas membaca buku-buku materi pebelajaran.
Gejala-gejala  tersebut  apabila  di  biarkan  secara  terus  menerus  tentunya  akan  berdampak  terhadap  segala aktivitas  belajar siswa  yang semakin tidak kondusif, sebenarnya guru telah  mengupayakan  untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang aktif dengan menggunakan berbagai variasi dalam pembelajaran yang aktif dengan menggunakan berbagai variasi dalam proses pembelajaran, hal ini di tunjukkan dengan: 1) Guru menggunakan media pembelajaran lebih dari satu saat melakukan kegiatan mengajar di kelas; 2) Guru menggunakan metode dan strategi terbaru yang mengarahkan kepada aktivitas siswa; 3) Guru senantiasa aktif berkomunikasi dengan siswa pada saat pembelajaran ataupun multi arah; 4) Guru menyampaikan isi materi dengan suara yang jelas dan bervariasi seperti tinggi rendah nada suara saat menjelaskan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variasi stimulus yang diberikan oleh guru terhadap aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 9 Kota Kupang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2013:35-36)  metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian  yang berlandaskan filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis hipotesis yang telah digunakan.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian ex post facto. Menurut (Anshori dan Iswati, 2009:11) metode ex post facto adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian ditelusuri kebelakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut. Penelitian ini menggunakan logika dasar yang sama dengan penelitian eksperimen, hanya saja dalam penelitian ini tidak ada manipulasi (perlakukan) langsung terhadap variabel independent.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang telah dikemukamakan pada Bab I, maka Bab IV  berisiskan  pemaparan  dua  hal  pokok  yaitu:  (1)  Data  Hasil  Penelitian  dan  (2)  Pembahasan  Hasil Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan mulai pada tanggal 25 Maret 2024. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 9 Kota  Kupang  yang  berlokasi  di  Jalan  Prof.  Dr  Herman  Yohanes,  Lasiana,  Kecamatan  Kelapa  Lima,  Kota Kupang, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XII MIA. Salah satu
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variasi  stimulus  guru terhadap aktivitas belajar siswa.

## 1.1 Deskripsi Data Responden
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  MIA  1  dan  XII  MIA  2  di  SMA Negeri 9 Kota Kupang yang berjumlah 55 orang dan satu guru mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII MIA.

## 1.2 Hasil Wawancara Guru
Wawancara  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menambah  informasi  terhadap  pengaruh  variasi stimulus  guru  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  XII  MIA  1 dan  XII  MIA  2    di  SMA  Negeri  9  Kota  Kupang.  Untuk  itu  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 9 Kota Kupang.
Berdasarkan hasil  wawancara bersama guru mata pelajaran kelas XII MIA di SMA Negeri 9 Kota Kupang bahwa guru sering menggunakan variasi  stimulus dalam proses pembelajaran  di kelas karena dengan mengadakan variasi stimulus saat mengajar maka guru akan lebih mudah dalam menyampaikan materi  ajar  serta  mengontrol  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  juga  akan  lebih semangat  dalam  belajar.  Variasi  stimulus  yang  digunakan  guru  selama  proses  belajar  mengajar  ialah variasi cara mengajar, variasi dalam penggunaan media dan sumber belajar serta variasi pola interaksi dan aktivitas siswa.
Penerapan  variasi  stimulus  guru  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  XII  MIA  1  dan  XII  MIA  2  di  SMA  Negeri  9  Kota  Kupang  dilakukan  dengan  cara disesuaikan dengan materi yang akan guru ajarkan dan disesuaikan dengan situasi di kelas. Jadi dalam satu  pertemuan  guru  mata  pelajaran  menggunakan  tiga  variasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Variasi  stimulus  yang  sering  digunakan  oleh  guru  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada pembelajaran  bahasa  indonesia  di  kelas  yaitu  variasi  cara  mengajar  seperti  variasi  suara,  pemusatan perhatian siswa, kesenyapan dan kebisuan guru, mengadakan kontak pandang dan gerak, gerak badan dan mimik serta pergantian posisi guru saat berada didepan kelas, variasi dalam penggunaan media dan sumber  belajar  seperti  variasi  alat  dan  bahan  yang  dapat  dilihat,  variasi  alat  dan  bahan  yang  dapat didengar, variasi alat dan bahan yang dapat dirubah dan dimanipulatif serta variasi penggunaan sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar dan variasi pola interaksi dan aktivitas siswa seperti siswa diberi kebebasan oleh guru untuk mencari jawaban saat mengerjakan tugas kelompok maupun tugas mandiri dan hasilnya dipresentasikan di depan kelas.
Maka dapat disimpulkan  bahwa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XII MIA 1 dan  XII  MIA  2  guru  menggunakan  3  variasi  stimulus  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  yaitu:  1) Variasi  cara  mengajar  seperti  variasi  suara,  pemusatan  perhatian  siswa,  kebisuan  guru  ketika  siswa tidak fokus atau perhatiannya teralihakan ke tempat lain, mengadakan kontak pandang dan gerak, gerak badan dan mimik serta pergantian posisi guru di dalam kelas, 2) Variasi dalam penggunaan media dan sumber  belajar  seperti  alat  dan  bahan  yang  dilihat  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
dibagikan dalam bentuk kelompok untuk di diskusikan bersama lalu dipresentasikan di depan kelas dan 3)  Variasi  pola  interaksi  seperti  guru  setelah  menjelaskan  materi  membagikan  LKPD  untuk mengerjakannya  dan  memberikan  tugas  untuk  mencari  materi  atau  topik    pembelajaran  selanjutnya. Agar siswa dapat bebas belajar tanpa campur tangan guru.

## 1.3 Hasil Uji Instrument
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  pengaruh  variasi  stimulus  guru  terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  kelas  XII  MIA  di  SMA  Negeri  9  Kota Kupang dengan menggunakan 55 siswa sebagai populasi sekaligus sampel dalam penelitian.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  angket  untuk  menguji  pengaruh  variasi  stimulus  guru terhadap aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang. Sebelum angket di bagikan kepada siswa kelas XII MIA untuk di isi, terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  terhadap  angket  atau  instrumen  penelitian  dengan  menggunakan 30  orang  observer  untuk  menguji  dengan  menggunakan  angket  uji  coba  observasi    aktivitas  belajar siswa dan angket uji coba variasi stimulus guru yang dilakukan saat pembelajaran bahasa indonesia di dalam kelas. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk melihat kualitas dari 49 butir item pertanyaan pada angket apakah sudah memenuhi kriteria atau belum. Adapun yang digunakan dalam menguji instrumen adalah uji validasi dan uji reliabilitas.

## 1.3.1 Uji Validasi dan Uji Reliabilitas
Uji  validasi  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  butir-butir  dalam  suatu  daftar pertanyaan dalam mendefinisikan suatu variabel. Hasil r hitung kita bandingkan dengan r tabel dengan sig 5%. Jika r tabel < r hitung maka valid (Sujarweni, 2014:83).
Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas adalah rumus korelasi product moment. Valid atau tidaknya suatu item instrumen dapat diketahui dengan membandingkan nilai produc moment pearson dengan signifikan 5% dengan membandingkan r hitung dan r tabel.
Uji  reliabilitas  merupakan  ukuran  suatu  kestabilan  dan  konsistensi  responden  dalam menjawab  hal  yang  berkaitan  dengan  konstruk-konstruk  pertanyaan  yang  merupakan  dimensi suatu variabel dan disusun dalam satu bentuk kuisioner atau angket.
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  alpha  cronbach.  Hasil  perhitungan dari rumus korelasi alpha cronbach (r11) dikonsultasikan dengan  nilai tabel r product moment dengan taraf signifiansi 5%.
Berikut adalah hasil uji coba validitas dan reliabilitas variabel variasi stimulus guru terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  kelas  XII  MIA  di  SMA  Negeri  9 Kota Kupang yang dibantu dengan aplikasi Ms. Excel 2010 dan aplikasi SPSS.
1. Variabel Variasi Stimulus Guru
Uji validitas dan reliabilitas variabel   variasi stimulus guru di ambil dari hasil uji coba angket variasi stimulus guru dari 30 observer. Hasil perhitungannya menggunakan Ms. Excel
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  8.  Hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel 1.1 Hasil Uji Coba Validitas dan Reliabilitas Angket Variasi Stimulus Guru
No. Soal r hitung r tabel Cronbach Alpha Keterangan 1. 0,479107 0,361 0,80153926 Valid 2. -0,172388 0,361 Tidak Valid 3. 0,168599 0,361 Tidak Valid 4. 0,064409 0,361 Tidak Valid 5. 0,479107 0,361 Valid 6. 0,096709 0,361 Tidak Valid 7. 0,400133 0,361 Valid 8. 0,109826 0,361 Tidak Valid 9. 0,511553 0,361 Valid 10. 0,462227 0,361 Valid 11. -0,384331 0,361 Tidak Valid 12. 0,234902 0,361 Tidak Valid 13. 0,56678 0,361 Valid 14. 0,400133 0,361 Valid 15. 0,518755 0,361 Valid 16. 0,481991 0,361 Valid 17. -0,152682 0,361 Tidak Valid 18. 0,479107 0,361 Valid 19. 0,318567 0,361 Tidak Valid 20. 0,02315 0,361 Tidak Valid 21. 0,227496 0,361 Tidak Valid 22. -0,234902 0,361 Tidak Valid 23. 0,368581 0,361 Valid 24. 0,400133 0,361 Valid 25. 0,152682 0,361 Tidak Valid 26. 0,242186 0,361 Tidak Valid 27. 0,318501 0,361 Tidak Valid 28. 0,400133 0,361 Valid 29. 0,479107 0,361 Valid 30. 0,479107 0,361 Valid 31. 0,400133 0,361 Valid 32. 0,400133 0,361 Valid

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Berdasarkan tabel di atas, dijelaskan bahwa dari hasil uji coba validitas dan reliabilitas variabel variasi stimulus guru (X) pada item pertanyaan nomor 2 3 4 6 8 11 12 17 19 20 21 22 25 26 dan 27 r hitung < r tabel, maka butir-butir item pertanyaan tersebut dianggap gugur atau tidak valid. Sedangkan pada item nomor 1 5 7 9 10 13 14 15 16 18 23 24 28 29 30 31 dan  32  r  hitung  >  dari  r  tabel  sehingga  butir-butir  item  pertanyaan  tersebut  dianggap  valid
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
atau  bisa  digunakan.  Sehingga  total  item  yang  valid  berjumlah  17  item  dan  tidak  valid berjumlah 15  item. Pada uji reliabilitas Cronbach Alpha  lebih  besar dari 0,05  yaitu sebesar 0,801 maka dikatakan reliabel pada seluruh butir pertanyaan variabel Variasi Stimulus Guru (X).
1) Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Variabel Variasi Stimulus Guru di Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2
Uji validitas dan reliabilitas angket variabel variasi stimulus guru di ambil dari hasil angket  variasi  stimulus  guru  pada  55  orang  siswa  di  SMA  Negeri  9  Kota  Kupang  pada Kelas  XII  MIA  1  dan  XII  MIA  2.  Hasil  perhitungannya  menggunakan  Ms.  Excel  yang dapat  dilihat  pada  lampiran  9.  Hasil  perhitungan  tersebut  dapat  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel 1.2 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Angket Variasi Stimulus Guru di Kelas XII MIA
1 dan XII MIA 2 No. Soal r hitung r tabel Cronbach Alpha Keterangan 1. 0,2884 0,2656 0,9418 Valid 2. 0,0949 0,2656 Tidak Valid 3. 0,0345 0,2656 Tidak Valid 4. 0,4373 0,2656 Valid 5. 0,472 0,2656 Valid 6. 0,264 0,2656 Tidak Valid 7. 0,5225 0,2656 Valid 8. 0,4616 0,2656 Valid 9. 0,3299 0,2656 Valid 10. 0,4764 0,2656 Valid 11. 0,3635 0,2656 Valid 12. 0,6097 0,2656 Valid 13. 0,533 0,2656 Valid 14. 0,4402 0,2656 Valid 15. 0,3018 0,2656 Valid 16. 0,523 0,2656 Valid 17. 0,62 0,2656 Valid 18. 0,4662 0,2656 Valid 19. 0,1998 0,2656 Tidak Valid 20. 0,1364 0,2656 Tidak Valid 21. 0,1744 0,2656 Tidak Valid 22. 0,14 0,2656 Tidak Valid 23. 0,3161 0,2656 Valid 24. 0,1747 0,2656 Tidak Valid 25. 0,492 0,2656 Valid 26. -0,0943 0,2656 Tidak Valid 27. 0,2363 0,2656 Tidak Valid
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
28. 0,413 0,2656 Valid 29. 0,1359 0,2656 Tidak Valid 30. 0,3974 0,2656 Valid 31. 0,4871 0,2656 Valid 32. 0,2632 0,2656 Tidak Valid

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dijelaskan  bahwa  dari  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas variabel variasi stimulus guru (X) pada item pertanyaan nomor 2 3 6 19 20 21 22 24 26 27 29 dan 32 r hitung < r tabel, maka butir-butir item pertanyaan tersebut dianggap gugur atau tidak valid. Sedangkan pada item nomor 1 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 23 25 28 30 dan  31  r  hitung  >  dari  r  tabel  sehingga  butir-butir  item  pertanyaan  tersebut  dianggap  valid atau  bisa  digunakan.  Sehingga  total  item  yang  valid  berjumlah  20  item  dan  tidak  valid berjumlah 12  item. Pada uji reliabilitas Cronbach Alpha  lebih  besar dari 0,05  yaitu sebesar 0,9418  maka  dikatakan  reliabel  pada  seluruh  butir  pertanyaan  variabel  Variasi  Stimulus Guru (X).
1. Variabel Aktivitas Belajar Siswa
Uji  validitas  dan  reliabilitas  variabel  aktivitas  belajar  siswa  diambil  dari  hasil  uji coba angket aktivitas belajar siswa dari 30 observer.
Tabel 1.3 Hasil Uji Coba  Validitas dan Reliabilitas  Angket Variabel Aktivitas Belajar
Siswa No. Soal r hitung r tabel Cronbach Alpha Keterangan 1. 0,46755281 0,361 -0,447162327 Valid 2. -0,03279906 0,361 Tidak Valid 3. 0,32697669 0,361 Tidak Valid 4. 0,4386072 0,361 Valid 5. 0,47596345 0,361 Valid 6. 0,63170471 0,361 Valid 7. 0,00513794 0,361 Tidak Valid 8. 0,43427626 0,361 Valid 9. 0,58085219 0,361 Valid 10. 0,35367937 0,361 Tidak Valid 11. 0,40783239 0,361 Valid 12. -0,41617338 0,361 Tidak Valid 13. 0,06797206 0,361 Tidak Valid 14. 0,6611858 0,361 Valid 15. -0,07706915 0,361 Tidak Valid 16. 0,05437604 0,361 Tidak Valid 17. 0,59700774 0,361 Valid Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dijelaskan  bahwa  dari  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas variabel aktivitas belajar siswa (Y) pada item pertanyaan nomor 2 3 7 10 12 13 15 dan 16 r hitung < r tabel, maka butir-butir item pertanyaan tersebut dianggap gugur atau tidak valid. Sedangkan pada item nomor 1 4 5 6 8 9 11 14 dan 17 r hitung > dari r tabel sehingga butir- butir item pertanyaan tersebut dianggap valid atau bisa digunakan. Sehingga total item yang valid  berjumlah  9  item  dan  tidak  valid  berjumlah  8  item.  Pada  uji  reliabilitas  Cronbach Alpha  lebih  besar  dari  0,05  yaitu  sangat  rendah  -0,44  maka  dikatakan  tidak  reliabel  pada seluruh butir pertanyaan variabel Aktivitas Belajar Siswa (Y).
1) Uji Validitas dan Reliabilitas  Angket Aktivitas  Belajar Siswa di  Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2
Uji  validitas  dan  reliabilitas  angket  aktivitas  belajar  di  ambil  dari  hasil  angket aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran  bahasa  indonesia  berlangsung    pada  55 orang siswa di SMA Negeri 9 Kota Kupang di Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2. Hasil perhitungannya  menggunakan  Ms.  Excel  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  11  ( halaman). Hasil perhitungan tersebut dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1.11 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas  Angket Variabel Aktivitas Belajar Siswa di
Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 No. Soal r hitung r tabel Cronbach Alpha Keterangan 1. 0,27196055 0,266 0,763374373 Valid 2. 0,4084671 0,266 Valid 3. 0,41724982 0,266 Valid 4. 0,39556724 0,266 Valid 5. 0,39504802 0,266 Valid 6. 0,59606345 0,266 Valid 7. 0,41906079 0,266 Valid 8. 0,59660904 0,266 Valid 9. 0,58645111 0,266 Valid 10. 0,61963574 0,266 Valid 11. 0,51345546 0,266 Valid 12. 0,48559525 0,266 Valid 13. 0,46883914 0,266 Valid 14. 0,32326944 0,266 Valid 15. 0,4917513 0,266 Valid 16. 0,48498465 0,266 Valid 17. 0,36619892 0,266 Valid

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dijelaskan  bahwa  dari  hasil  uji  validitas  dan reliabilitas  variabel  Aktivitas  Belajar  Siswa  (Y)  semua  item  pertanyaan  r  hitung  > dari  r  tabel  sehingga  butir-butir  item  pertanyaan  tersebut  dianggap  valid  atau  bisa digunakan.  Sehingga  total  item  yang  valid  berjumlah  17  item.  Pada  uji  reliabilitas
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Cronbach  Alpha  lebih  besar  dari  0,05  yaitu  tinggi  maka  dikatakan  reliabel  pada seluruh butir pertanyaan variabel Aktivitas Belajar Siswa (Y).
1. Deskripsi Variabel Penelitian
Untuk  mendeskripsikan  dan  menguji  pengaruh  variabel  bebas  dan  variabel terikat dalam penelitian ini maka pada bagian ini akan disajikan deskripsi dari tiap variabel  berdasarkan  data  yang  diperoleh  langsung  dari  lapangan.  Untuk mendapatkan  data  dalam  penelitian,  peneliti  menggunakan  instrument  berupa angket.  Angket  yang  digunakan  berupa  pernyataan  dengan  5  alternatif  jawaban berjumal 170  angket, terdiri atas 30 angket untuk uji coba variasi stimulus guru, 30  angket  uji  coba  aktivitas  belajar  siswa  yang  akan  isi  oleh  para  observer,  55 angket variasi  stimulus guru dan 55 angket aktivitas belajar  yang akan diisi oleh 55 orang siswa kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang.

## 1.4 Deskripsi Variabel Penelitian

## 1.4.1Deskripsi Variabel Variasi Stimulus  Guru
Pada  penelitian  ini,  variasi  stimulus  guru  diukur  dengan  menggunakan  3  indikator.  Dari  ketiga indikator  tersebut  maka  menghasilkan  32  butir  pertanyaan  pada  angket  sebelum  diuji  coba.  Namun setelah  diuji  coba  hanya  ada  20  item  pertanyaan  yang  valid  sedangkan  12  pertanyaan  lain  dinyatakan tidak valid. Dari 32 pertanyaan tersebut diberikan skor 1-5. Hal tersebut sesuai dengan alternatif jawaban pada penelitian ini. Adapun jawaban pada skor angket terdapat pada lampiran 8 (halaman).

## 1.4.2 Deskripsi Variabel Aktivitas Belajar Siswa
Pada  penelitian  ini,  Aktivitas  belajar  Siswa  (Y)    diukur  dengan  menggunakan  8  indikator.  Dari kedelapan  indikator  tersebut  maka  menghasilkan  17  butir  pertanyaan  pada  angket  sebelum  diuji  coba. Namun  setelah  diuji  coba  hanya  ada  9  pertanyataan  yang  valid  sedangkan  pernyataan  lain  dinyatakan tidak valid. Dari 9 pernyataan tersebut diberikan skor 1-5. Hal tersebut sesuai dengan alternative jawaban pada penelitian ini. adapun jawaban pada skor angket terdapat pada lampiran 9 ( halaman).

## 1.5 Uji Asumsi Klasik

## 1.5.1 Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  kenormalan  data  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov dengan SPSS Statistics 25 for windows. Uji normalitas menggunakan nilai residual dari dua variabel penelitian yaitu Variabel Variasi Stimulus Guru terhadap Variabel Aktivitas Belajar Siswa.
Tabel 1.15 Tabel Uji Normalitas Variabel Variasi Stimulus Guru terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 55 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.91839989 Most Extreme Differences Absolute .093 Positive .093 Negative -.053
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Test Statistic .093 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Berdasarkan tabel  di atas  menunjukkan  bahwa pengujian  normalitas pada penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  one  sample  Kolmogorov  test  yang  mana  jika  nilai  signifiansi  (2  tailed)  ≥  0,05 maka  distribusi  data  dikatakan  normal.  Hasil  pengolahan  data  dari  SPSS  sesuai  tabel  1.15  Di  atas diperoleh  nilai  sig  (2  tailed)  sebesar  .200.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  berdistribusi  secara normal.

## 1.5.2 Uji Multikolonearitas
Uji  multikolinearitas  dilakukan  untuk  menguji  data  sampel  apakah  mengalami  gejala multikolinearitas atau tidak. Persamaan regresi yang baik adalah persamaan dengan tidak adanya gejala multikolinearitas.  Untuk  itu  berikut  merupakan  hasil  uji  SPSS  Statistics  25  untuk  melihat  ada  atau tidaknya gejala multikolinearitas.

## Tabel 1.16 Uji Multitikolinieritas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 18.189 16.205 1.122  .267 Variasi Stimulus Guru .389 .126 .391 3.091  .003 1.000 1.000
a. Dependent Variable: Aktivitas Belajar Siswa

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Berdasarkan  perhitungan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  data  pada  penelitian  ini  tidak  terjadi gejala multikolinearitas. Hal ini dibuktikan dengan melihat nilai variance inflation factor (VIF) <10 dan nilai tolerance  >0. Dari tabel  1.16  Uji  Multikolinearitas diperoleh  nilai  VIF pada semua  variabel  bebas dan  nilai  tolerance  pada  semua  variabel  bebas  adalah  1,000.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  diantara variabel bebas pada penelitian tidak terjadi gejala multikolinearitas.

## 1.5.3 Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  dalam  model  regresi  terjadi  ketidaksamaan variabel  dari  residul  satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain.  Model  regresi  yang  baik  adalah  tidak terjadi  heteroskedastisitas. Untuk  mendeteksi ada  atau tidaknya  heteroskedastisitas dilakukan pengujian dengan uji gletser dengan bantuan SPSS Statistics 25 for windows dengan hasil dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1.17 Uji Heteroskedastisitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients T Sig. Correlations B Std. Error Beta Zero-order  Partial  Part 1 (Constant) 18.189 16.205 1.122  .267 Variasi Stimulus Guru .389 .126 .391  3.091  .003 .391 .391  .391
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## a. Dependent Variable: Aktivitas Belajar Siswa

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Berdasarkan tabel  uji  heteroskedastisitas di atas,  dapat dijelaskan  bahwa  variabel  bebas Variasi Stimulus Guru  memiliki  nilai  signifikansi  003  terhadap  variabel  Aktivitas  Belajar  Siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada penelitian ini tidak terjadi heteroskedastisitas.

## 1.6 Analisis Regresi Linier Berganda
Pengujian regresi linier berganda bertujuan untuk mengukur seberapa besar penagaruh Variasi Stimulus Guru  (X)  terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  (Y).  Berikut  adalah  hasil  analisa  persamaan  Regresi  Liniear Berganda:
Tabel 1.18  Hasil Analisis Regresi Linier Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations B Std. Error Beta Zero-order Partial Part 1  (Constant) 18.189 16.205 1.122 .267 Variasi Stimulus Guru .389 .126 .391 3.091 .003 .391 .391 .391
a. Dependent Variable: Aktivitas Belajar Siswa

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Hasil analisis data dengan menggunakan bantuan SPSS Statistics 25 maka di peroleh hasil persamaan regresi berdasarkan tabel sebagai berikut: Y=18.189 + 0,389
Dari  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  diperoleh  hasil  bahwa  variabel  Variasi  Stimulus  Guru  (X) berpengaruh  terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  (Y)  pada  Proses  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang (Y) dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Nilai constanta adalah 18,189, artinya jika tidak terjadi perubahan variabel Variasi Stimulus Guru terhadap Aktivitas Belajar Siswa (X dan Y adalah 18,189) maka proses pembelajaran Bahasa Indonesia dipengaruhi oleh variabel ini. Proses pembelajaran bahasa indonesia memiliki pengaruh sebesar 18,189.
2) Nilai  koefisien  regresi  Variasi  Stimulus  Guru  (X)  adalah  0,387  artinya  mempengaruhi  Aktivitas  Belajar Siswa (Y) pada proses  pembelajaran Bahasa Indonesia di  kelas XII MIA 1 dan XII  MIA 2. Maka  proses pembelajaran  bahasa  indonesia  akan  mengalami  perubahan  atau  akan  meningkat  dengan  angka  numerik sebesar 0,387%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  variasi  stimulus guru berkontribusi positif terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dikelas  XII  MIA  1  dan  XII  MIA  2  di SMA Negeri 9 Kota Kupang.
1.7 Uji Hipotesis

## 1.7.1 Uji Parsial (Uji t)
Uji  parsial  dilakukan  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  pengaruh  variabel  bebas  secara  sendiri- sendiri terhadap variabel terikat. Pada penelitian ini, uji t digunakan untuk menguji ada atau tidaknya pengaruh  Variasi  Stimulus  Guru  (X)  terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  proses  Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XII MIA (Y).
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Pedoman  yang  digunakan  yaitu  apabila  taraf  signifikansi  >  0,05  maka  tidak  ada  pengaruh signifikan atau Ho diterima dan Ha ditolak dan apabila taraf signifikannsi < 0,05 maka ada pengaruhh signifikan  atau  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Selain  itu  juga  dilakukan  dengan  perbandingan  nilai  t hitung dan t tabel. Jika t hitung > t tabel maka ada pengaruh atau Ha diterima dan Ho ditolak. Namun sebaliknya jika t hitung < t tabel maka tidak ada pengaruh pada Ha ditolak dan Ho diterima. Hasil uji parsial dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.19 Hasil Uji t Independent Samples Test Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Variasi Stimulus Guru Equal variances assumed 1.371 .247 - .057 53 .055 -.09814 1.71354 -3.53506 3.33878 Equal variances not assumed - .057 49.492 .055 -.09814 1.72850 -3.57083 3.37454

## Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Keterangan:
T tabel diperoleh dari:
T tabel = t (a/2 ; n – k – 1)
= t (0,05/2 -55 -2 – 1)
= t (0,025 ; 52)
Lihat pada distribusi tabel t, kolom 0,025 dan baris ke 52 maka diperoleh t tabel sebesar 0,057.
Berdasarkan hasil uji t atau uji parsial pada tabel 4.1.8.1.1 di atas, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Uji t pada Variasi Stimulus Guru (X) diperoleh t hitung sebesar 0,057 dengan  signifikansi  sebesar 0, 055.
Karena  t  hitung  >  t  tabel  yaitu  0,057  >  0,  055  dan  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,005,  maka  secara parsial Variasi Stimulus Guru (X) berpengaruh terhadap Aktivitas Siswa Belajar pada pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang.
Berdasarkan  hasil  uji  t  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  artinya  variabel  Variasi Stimulus  Guru  (X)  berpengaruh  terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang (Y).

## 1.7.2 Uji Simultan (Uji F)
Uji  simultan  atau  uji  f  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  variabel  bebas  secara  bersama-sama terhadap  variabel  terikat.  Uji  simultan  atau  uji  f  dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya pengaruh  Variasi  Stimulus  Guru  terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas XII MIA di SMA Negeri 9 Kota Kupang. Pedoman yang digunakan untuk menguji f yaitu jika signifikansi < 0,05 maka ada pengaruh Variasi Stimulus Guru terhadap Aktivita Brelajar Siswa
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia atau Ha diterima dan Ho ditolak dan jika signifikansi > 0,05, maka tidak ada pengaruh Variasi Stimulus Guru terhadap proses pembelajaran bahasa indonesia atau Ha ditolak dan Ho diterima. Serta melihat pada f tabel dan f hitung yang mana f hitung > f tabel maka ada pengaruh  dan  f  hitung  <  f  tabel  maka  tidak  ada  pengaruh  variasi  stimulus  guru  terhadap  proses pembelajaran bahasa indonesia di kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang. Hasil uji simultan atau uji f dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.20 Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 320.088 1 320.088  9.355  .003 b Residual 1813.440 53 34.216 Total 2133.527 54 a. Dependent Variable: Variasi Stimulus Guru b. Predictors: (Constant), Aktivitas Belajar Siswa
Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Keterangan:
F tabel diperoleh dari:
F tabel  = F (k ; n – k)
= F (2 ; 55 – 2)
= F (2 ; 53)
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  maka  lihat  pada  distribusi  tabel  F  kolom  nomor  2  dan  bari  53,  maka diperoleh F tabel sebesar 34.216.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  <  0,05  yaitu  0,003  <0,005  dan  nilai  f hitung > tabel yaitu 34.216>9.355. hal ini berarti terdapat pengaruh signifikansi antara Variabel Variasi Stimulu Guru (X) terhadapa Aktivitas Belajar Siswa pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XII MIA 1 dan XII  MIA  2  di  SMA  Negeri  9  Kota  Kupang  dengan  kata  lain  Ha  diterima,  artinya  Variasi  Stimulus  Guru berpengaruh terhadap Aktivitas Belajar Siswa pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang.

## 1.7.3 Koefisiensi Determinasi ( 𝑹 𝟐 )
Koefisiensi  determinasi  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel-variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Nilai  pada  koefisiensi  determinasi  dilihat  pada  kolom  nilai  R  Square berikut:

## Tabel 1.21  Hasil Koefisiensi Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .387 a .150 .134 5.84943 a. Predictors: (Constant), Aktivitas Belajar Siswa
Sumber.IBM SPSS Statistict 25 App
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Berdasarkan tabel output SPSS Statistics 25 di atas, diketahui nilai koefisiensi determinasi atau R Square sebesar 0,150. Nilai R Square ini berasal dari pengkuadratan nilai koefisiensi korelasi atau “R” yaitu  (0,387  ×  0,387  =  0,150).  Besarnya  koefisiensi  determinasi  atau  R  Square  adalah  0,150  atau sebesar  15,0%.  Artinya  Variabel  Variasi  Stimulus  Guru  (X)  secara  simultan  atau  bersama-sama berpengaruh terhadap Aktivitas Belajar Siswa (Y) pada pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9  Kota Kupang sebesar 15,0%. Sedangkan sisanya (100%  - 15% = 95%) dipengaruhi oleh varibel lain di luar persamaan regresi  ini atau variabel yang tidak diteliti seperti gaya belajar siswa, kondisi sekolah, sarana dan prasarana dan lain sebagainya.

## 2.1  Pembahasaan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  Pengaruh  Variasi  Stimulus  Guru  Terhadap  Aktivitas  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  XII  MIA  di  SMA  Negeri  9  Kota  Kupang. Berdasarkan hasil analisis maka pembahasan mengenai hasil penelitian sebagi berikut:

## 2.1.1  Pengaruh  Variasi  Stimulus  Guru  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII MIA 1 di SMA Negeri 9 Kota Kupang
Variasi stimulus adalah keterampilan guru untuk menjaga agar iklim pembelajaran tetap menarik perhatian,  tidak  membosankan  sehingga  siswa  menunjukkan  sikap  antusias  dan  ketekunan,  penuh gairah  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  langkah  kegiatan  pembelajaran  (Wina  Sanjaya, 2012:166).
Indikator  yang  harus  dipenuhi  dalam  variasi  stimulus  guru  pada  penelitian  ini  dapat  di  ukur melalui 3 indikator yaitu: 1) Variasi cara mengajar seperti variasi suara, pemusatan perhatian siswa, kesenyapan  atau  kebisuan  guru,  mengadakan  kontak  pandang  dan  gerak,  gerak  badan  dan  mimik serta pergantian posisi guru di dalam kelas, 2) Variasi dalam penggunaan media dan sumber belajar seperti variasi alat dan bahan yang dapat dilihat, variasi alat dan bahan yang dapat di dengar, variasi alat  dan  bahan  yang  dapat  dirubah  dan  dimanipulasi  dan  variasi  penggunaan  sumber  belajar  yang ada di  lingkungan sekitar, 3) Variasi pola  interaksi  seperti  siswa  bekerja atau belajar  secara  bebas tanpa campur tangan guru dan anak didik mendengarkan dengan pasif. Dimana indikator-indikator tersebut dijadikan sebagai landasan keberhasilan seorang guru dalam proses pembelajaran di kelas terutama dalam hal menggunakan variasi stimulus.
Pertama-tama  sebelum  melakukan  penelitian  melalui  pembagian  angket  terlebih  dahulu dilakukan uji coba instrumen yaitu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas menggunakan bantuan Ms. Excel 2010. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur  (Sugiyono,  2014:348).  Hasilnya  menyatakan  bahwa  variabel  variasi  stimulus  guru  (X1) terdapat 17 item pernyataan  yang valid atau dapat  digunakan  yaitu r hitung ≥ r tabel dan 15  item pernyataan  yang  tidak  valid  atau  tidak  dapat  digunakan.  Dan  reliabel  dengan  diperoleh  nilai Cronbach Alpha 0,8015 ≥ 0,05.
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  fisik  dan  mental  yang  mampu  memberikan arahan agar dapat membenahi tingkah laku dan pengetahuan yang ada dalam diri.Indikator aktivitas belajar  siswa  dapat  diukur  melalui  beberapa  indikator  (Nasution,2014;9-10)  yaitu:  1)  Visual activities  seperti  membaca  buku,  2)  Oral  activities  seperti  menyatakan  pendapat  dan  bertanya,  3) Listening activities seperti memberikan kesimpulan, 4) Writing activities seperti menulis poin-poin materi,  5)  Drawing  activiyies  seperti  praktek,  6)  Motor  activities,  7)  mental  activities  dan  8) Emotional  activities  seperti  sikap  percaya  diri.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dalam belajar sangatlah penting sebab belajar sendiri merupakan suatu kegiatan sehingga keaktifan merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan.  Maka  menjadi  tugas  seorang  guru  untuk  menciptakan pembelajaran yang mampu meningkatkan aktivitas siswa.
Pertama-tama  sebelum  melakukan  penelitian  melalui  pembagian  angket  terlebih  dahulu dilakukan uji coba instrumen yaitu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas menggunakan bantuan Ms. Excel 2010. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur  (Sugiyono,  2014:348).  Hasilnya  menyatakan  bahwa  variabel  aktivitas  belajar  siswa  (X2) terdapat  9  item  pernyataan  yang  valid  atau  dapat  digunakan  yaitu  r  hitung  ≥  r  tabel  dan  8  item pernyataan  yang  tidak  valid  atau  tidak  dapat  digunakan.  Dan  reliabel  dengan  diperoleh  nilai Cronbach Alpha -0,44 ≤ 0,05 maka dikatakan tidak reliabel pada seluruh butir pernyataan variabel aktivitas belajar siswa (X2).
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  guru  tidak  menggunakan  variasi  stimulus  terhadap aktivitas  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  XII  MIA  1  di  SMA Negeri 9 Kota Kupang  mengahsilkan  nilai  Cronbach  Alpha  yang sangat rendah  yaitu  -0,44 ≤ 0,05 sehingga  selurh  butir  pernyataan  variabel  aktivitas  belajar  siswa  tidak  valid  atau  tidak  dapat digunakan.
2.1.2  Pengaruh  Variasi  Stimulus  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang
Variasi  stimulus  adalah  keterampilan  guru  untuk  menjaga  agar  iklim  pembelajaran  tetap menarik  perhatian,  tidak  membosankan  sehingga  siswa  menunjukkan  sikap  antusias  dan ketekunan, penuh gairah dan berpartisipasi aktif dalam setiap langkah kegiatan pembelajaran (Wina Sanjaya, 2012:166).
Indikator  yang  harus  dipenuhi  dalam  variasi  stimulus  guru  pada  penelitian  ini  dapat  di ukur  melalui  3  indikator  yaitu:  1)  Variasi  cara  mengajar  seperti  variasi  suara,  pemusatan perhatian  siswa,  kesenyapan  atau  kebisuan  guru,  mengadakan  kontak  pandang  dan  gerak, gerak  badan  dan  mimik  serta  pergantian  posisi  guru  di  dalam  kelas,  2)  Variasi  dalam penggunaan  media  dan  sumber  belajar  seperti  variasi  alat  dan  bahan  yang  dapat  dilihat, variasi  alat  dan  bahan  yang  dapat  di  dengar,  variasi  alat  dan  bahan  yang  dapat  dirubah  dan
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
dimanipulasi  dan  variasi  penggunaan  sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  3) Variasi  pola  interaksi  seperti  siswa  bekerja  atau  belajar  secara  bebas  tanpa  campur  tangan guru  dan  anak  didik  mendengarkan  dengan  pasif.  Dimana  indikator-indikator  tersebut dijadikan  sebagai  landasan  keberhasilan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas terutama dalam hal menggunakan variasi stimu
Pertama-tama  sebelum  melakukan  penelitian  melalui  pembagian  angket  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  instrumen  yaitu  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  menggunakan bantuan  Ms.  Excel  2010.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur apa yang hendak diukur (Sugiyono, 2014:348). Hasilnya menyatakan bahwa  variabel variasi stimulus  guru  (X1)  terdapat  20  item  pernyataan  yang  valid  atau  dapat  digunakan  yaitu  r hitung  ≥  r  tabel  dan  12  item  pernyataan  yang  tidak  valid  atau  tidak  dapat  digunakan.  Dan reliabel dengan diperoleh nilai Cronbach Alpha 0,9418 ≥ 0,05.
Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  fisik  dan  mental  yang  mampu memberikan  arahan  agar  dapat  membenahi  tingkah  laku  dan  pengetahuan  yang  ada  dalam diri.  yang  harus  menjadi  perhatian  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Indikator  aktivitas  belajar  siswa  dapat  diukur  melalui  beberapa  indikator  (Nasution,2014;9- 10)  yaitu:  1)  Visual  activities  seperti  membaca  buku,  2)  Oral  activities  seperti  menyatakan pendapat  dan  bertanya,  3)  Listening  activities  seperti  memberikan  kesimpulan,  4)  Writing activities  seperti  menulis  poin-poin  materi,  5)  Drawing  activiyies  seperti  praktek,  6)  Motor activities, 7) mental activities dan 8) Emotional activities seperti sikap percaya diri. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  belajar  sangatlah  penting  sebab  belajar  sendiri merupakan  suatu kegiatan sehingga keaktifan merupakan hal yang harus diperhatikan. Maka menjadi  tugas  seorang  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan aktivitas siswa.
Pertama-tama  sebelum  melakukan  penelitian  melalui  pembagian  angket  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  instrumen  yaitu  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  menggunakan bantuan  Ms.  Excel  2010.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur apa yang hendak diukur (Sugiyono, 2014:348). Hasilnya menyatakan bahwa variabel aktivitas belajar  siswa  total  item  yang  valid  berjumlah  17  item  pernyataan  yang  valid  atau  dapat digunakan  yaitu  r  hitung  >  r  tabel  dan  tidak  ada  item  yang  tidak  valid  atau  tidak  dapat digunakan.  Pada  uji  reliabilitas  Cronbach  Alpa  lebih  besar  0,05  yaitu  tinggi  maka  dikatakan reliabel pada seluruh butir pernyataan variabel Aktivitas Belajar Siswa (X2).
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
2.1.3 Pengaruh Variasi Stimulus Guru Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran

## Bahasa Indonesia Di Kelas XII MIA di SMA Negeri 9 Kota Kupang
Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang  profesional  yang  profesinya    untuk  mendidik,  mengajarkan, membimbing melatih, memberikan penilaian serta melakukan evaluasi kepada peserta didik. Indikator yang harus dipenuhi dalam variasi stimulus guru pada penelitian ini dapat di ukur melalui 3 indikator yaitu:  1)  Variasi  cara  mengajar  seperti  variasi  suara,  pemusatan  perhatian  siswa,  kesenyapan  atau kebisuan guru, mengadakan kontak pandang dan gerak, gerak badan dan mimik  serta pergantian posisi guru  di  dalam  kelas,  2)  Variasi  dalam  penggunaan  media  dan  sumber  belajar  seperti  variasi  alat  dan bahan yang dapat dilihat, variasi alat dan bahan yang dapat di dengar, variasi alat dan bahan yang dapat dirubah  dan  dimanipulasi  dan  variasi  penggunaan  sumber  belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  3) Variasi  pola  interaksi  seperti  siswa  bekerja  atau  belajar  secara  bebas  tanpa  campur  tangan  guru  dan anak didik mendengarkan dengan pasif. Dimana indikator-indikator tersebut dijadikan sebagai landasan keberhasilan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  terutama  dalam  hal  menggunakan variasi stimulus.
Indikator  aktivitas  belajar  siswa  dapat  diukur  melalui  beberapa  indikator  (Nasution,2014;9-10) yaitu:  1)  Visual  activities  seperti  membaca  buku,  2)  Oral  activities  seperti  menyatakan  pendapat  dan bertanya, 3) Listening activities  seperti  memberikan kesimpulan, 4) Writing activities seperti  menulis poin-poin materi, 5) Drawing activiyies seperti praktek, 6) Motor activities, 7) mental  activities dan 8) Emotional activities seperti sikap percaya diri. Sehingga dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dalam belajar  sangatlah  penting  sebab  belajar  sendiri  merupakan  suatu  kegiatan  sehingga  keaktifan merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan.  Maka  menjadi  tugas  seorang  guru  untuk  menciptakan pembelajaran yang mampu meningkatkan aktivitas siswa.
Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh Veronika Trisanti Kadi (2021) yang  menyatakan  bahwa  variasi  mengajar  guru  secara  parsial  atau  sendiri-sendiri  berpengaruh  secara signifikan    motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  variasi stimulus guru  merupakan kemampuan guru dalam  memvariasikan pembelajaran sehingga  siswa tidak merasa  bosan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Variasi  stimulus  merupakan  langkah  yang  tepat untuk  guru  gunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan  serta mampu memberikan dampak terhadap keberhasilan setiap kegiatan pembelajaran.
Pengaruh  Variasi  Stimulus  Guru  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia dinyatakan oleh Sanjaya (2012:20) bahwa penggunaan variasi stimulus dapat mempengaruhi aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  karena  dengan  adanya  variasi  stimulus yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  sikap  antusias, ketekunan serta siswa akan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Pertama-tama sebelum  melakukan penelitian  melalui pembagian angket, terlebih dahulu dilakukan uji  coba  instrumen  yang  dilakukan  uji  validitas  danuji  reliabilitas  menggunakan  bantuan  Ms,  Excel
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
2010. Valid  berarti  instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa apa  yang  hendak diukur (Sugiyono,  2014;348).  Hasilnya  menyatakan  bahwa  terdapat  20  item  pernyataan  yang  valid  yaitu  r hitung ≥ r tabel atau dapat digunakan dan 12  item  yang tidak  valid atau tidak dapat digunakan.  Dan reliabel  dengan  diperoleh  nilai  Cronbach  Alpha  0,  8015  ≥  0,2656.  Sehingga  terdapat  20  item pertanyaan pada angket yang diteliti untuk memperoleh data berupa skor Variasi Stimulus Guru. Yang kemudian  akan  di  uji  dengan  menggunakan  Uji  T  atau  Uji  Parsial.  Tujuan  uji  parsial  adalah  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  variasi  stimulus  guru  terhadap  aktivita  belajar  siswa  pada pembelajaran bahasa indonesia kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang.
Uji hipotesis dengan uji t atau parsial jika t hitung ≥ t tabel dan nilai signifikansi ≤0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil pengujian  statistik dengan  bantuan SPSS Statistics 25 diperoleh nilai t hitung ≥ t tabel yaitu 0,057 ≥ 0, 055 dan nilai signifikansi lebih dari 0,005 maka secara parsial Variasi Stimulus Guru (X) berpengaruh terhadap Aktivitas Belajar Siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di SMA Negeri 9 Kota Kupang.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 3.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1) Variasi  Stimulus  Guru  berpengaruh  secara  parsial  atau  sendiri-sendiri  berpengaruh  secara  signifikan terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XII MIA 1 dan XII MIA 2 di  SMA  Negeri  9  Kota  Kupang.  Melaui  hasil  pengujian  statistik  dengan  bantuan  SPSS  Statistics  25 diperoleh nilai t hitung lebih besar sama dengan t tabel yaitu nol koma nol lima puluh tujuh lebih besar sama dengan nol koma nol lima puluh lima dan nilai signifikansi lebih dari nol koma nol nol lima. Jadi Ha diterima secara parsial terhadap aktivitas belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

## 3.1 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
1) Sebagai seorang siswa maka harus menjalani kewajibannya yaitu belajar deng baik dan tekun;
2) Sebagai seorang siswa maka harus ada motivasi dalam diri agar dapat mendorong diri untuk maju dan mencapai tujuan dalam belajar sehingga apa yang dinginkan bisa diraih dengan baik.
2. Bagi Guru
1) Guru harus lebih memperdalam pengetahuan untuk mengenali cara memvariasikan pembelajaran agar siswa  tidak  cepat  bosan  dan  jenuh  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini  meningkatkan lagi kemampuan dalam  menerapkan  berbagai  variasi stimulus guru  yang  baik untuk keberlangsungan proses pembelajaran di dalam kelas khususnya pada pembelajaran Bahasa Indonesia seperti variasi cara mengajar, variasi dalam penggunaan media dan sumber belajar serta variasi pola interaksi;
2) Guru  mata  pelajaran  juga  ikut  mengambil  bagian  untuk  mendorong  dan  menyemangati  siswa  dalam belajar sehingga muncul keinginan dalam diri siswa untuk lebih maju dan berkembang.
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
3. Bagi Sekolah
1) Pihak sekolah harus lebih meningkatkan kualitas guru untuk dapat menciptakan suasana belajar dengan pengelolaan yang baik untuk menambah mutuh dan kualitas dari pendidik;
2) Pihak  sekolah  juga  harus  memberikan  dorongan  atau  motivasi  kepada  siswa  dengan  berbagai  cara seperti terus mengingatkan siswa untuk belajar dan mengerjakan setiap tugas dan tugas rumah dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung:Rosda Karya.
Agustian, dkk. 2019. Keterampilan Dasar Dalam Proses Pembelajaran . Jakarta : Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Ananda, Rusydi dan Fadhli, Muhammad. 2018. Statistik Pendidikan . Medan: CV. Widya Puspita Anshori, Muslich dan Sri, Iswati. 2009. Buku Ajar Metodologi Penelitian Kuantitatif. Surabaya : Airlangga University Press Benu, Fred L dan Benu Agus S. 2019. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Dimyati dan Mudjiono, 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
E Mulyasa, 2013. Menjadi guru profesional . Bandung:Rosda Karya.
Fathurrahman Pupuh dan Sutikno Sobry, 2012. Strategi belajar Mengajar . Bandung:Refika Aditama.
Fathurrohman, Muhammad. 2017. Belajar dan Pembelajaran Modern . Yogyakarta: Garudhawaca Hamzah B Uno, 2012. Profesi Kependidikan . Jakarta:Bumi Aksara.
Hartono, 2010. Analisis Item Instrumen. Pekanbaru:Zanafa Publishing.
Hasan Alwi, 2012. Kamus Besar Indonesia . Jakarta:Balai Pustaka. Hisam Zaeni, 2014. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:CTSD.
Husamah, dkk. 2018. Belajar dan Pembelajaran . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Irwantoro dan Suryana, Yusuf. 2016 . Kompetensi Pedagogik Untuk Peningkatan dan Penilaian Kinerja Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum Nasional . Sidoarjo: Genta Group Production.
Iskandar, 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kualitatif dan Kuantitatif). Jakarta:Gaung Persada Prees.
Isti’adah, Feida Noorlaila, 2020. Teori-teori Belajar Dalam Pendidikan . Tasikmalaya : Edu Publisher Jati, Tsalis Khusna. (2016). Pengaruh Variasi Gaya Mengajar Guru dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA . 1.584 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 16 Tahun ke-5 2016.
Kencana Prenada Media, 2012. Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta:Kencana.
Kunandar, 2014. Guru Profesional . Jakarta:Raja Wali Pers.
Lolombulan, Julius H. 2017. Statistika Bagi Peneliti Pendidikan . Yogyakarta: ANDI Mulyasa, E. 2019. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA Nana Sudjana, 2012. CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung:Sinar Baru.
Nasution, 2014. Didaktik Asas-asas Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara.
Ngalim Purwanto, 2008. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis . Bandung:Rosda Karya.
Octavia, Shilphy A. 2020. Motivasi Belajar Dalam Perkembangan Remaja . Yogyakarta. DEEPUBLISH.
Oemar Hamalik, 2012. Proses Belajar Mengajar . Jakarta:PT. Bumi Aksara.
Parnawi, Afi. 2019. Psikologi Belajar . Yogyakarta: DEEPUBLISH Rosyid, dkk. 2019. Prestasi Belajar. Malang : Literasi Nusantara
Copyright © 2024, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Royyan, Muchamad Ibnu. 2017. Pengaruh Keterampilan Mengadakan Variasi Mengajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  VII  MTs  MA’Arif  Nu  Karanglewas  Kabupaten Banyumas. Skripsi. Purwokerto: Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan, Instritut Agama Islam Negeri Purwokerto. Rukajat, Ajat. 2018. Pendekatan Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: DEEPUBLISH
Safitri, Eka dan Sontani, Uep Tatang. 2016. Keterampilan Mengajar Guru dan Motivasi Belajar Siswa Sebagai Determinan Terhadap Hasil Belajar . Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol: 1, No: 1, hlm 144-153.
Sanjaya, 2012. Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta.
Sardiman, 2016. Interaksi dan Aktivitas belajar Mengajar . Jakarta:Rajawali, Pers.
Setiawan, M Andi. 2017 . Belajar dan Pembelajaran (Fungky,Ed) . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia Shinta, Sindy Saras.2018. Pengaruh Variasi Gaya Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI SMA Negeri 1 Pekalongan.Skripsi . Pekalongan: Terbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Metro. Siregar, Syofian. 2018. Statistika Deskriptif Untuk Penelitian . Depok: PT. RAJAGRAFINDO PERSADA
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan r&d . Bandung:Alfabet.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta . Suharsimi Arikunto, 2014. Prosedur Penelitian Sebuah Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta. Sujarweni, Wiratna. 2014. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: PUSTAKABARUPRESS Sukandarrumidi. 2006. Metodologi Penelitian . Yogyakarta. . Gajah Mada University Press Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zein, 2012. Strategi belajar mengajar . Jakarta:Rineka Cipta.
Tulus Tu,u, 2013. Peran disiplin pada perilaku dan prestasi siswa . Jakarta: Rineka Cipta.
Umar, Husein. 2013. Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Uzer Usman, 2012. Menjadi Guru Profesional . Bandung:Remaja Rosda Karya Wina.
Wardianto, Derios. 2018. ” Hubungan Keterampilan Mengadakan Variasi dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Tinggi SD Negeri 2 Metro Selatan ”. Skripsi. Bandar Lampung: FKIP, Universitas Lampung