## PENERAPAN LESSON STUDY DALAM PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA MELALUI PERBANYAKAN REFERENSI DI PRODI MATEMATIKA FKIP UM GRESIK
Drs. Sarwo Edy, M.Pd
Universitas Muhammadiyah Gresik sarwoumg@yahoo.co.id

## Abstrak
Permasalahan  dalam  pembelajaran  mahasiswa  tingkat  pertama  (semester  awal)  yang merupakan  masa  transisi  sekolah  ke  perguruan  tinggi  mengalami  kendala  kemandirian  dalam belajarnya. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan aktivitas dan capaian belajar mahasiswa pada  mata  kuliah  Landasan  Pendidikan  menggunakan Lesson  study melalui  perbanyakan referensi. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang dilaksanakan dengan Lesson study . Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam 4 siklus Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesiapan/modalitas yang dimiliki mahasiswa telah mulai tampak  pada  siklus  kedua,  termasuk  kesiapan  belajar  karena  nampaknya  telah  adaptifnya mahasiswa terhadap pemakaian strategi yang digunakan dosen, kondisi ini semakin meningkat pada sikulus ketiga dan keempat. Perbanyakan referensi yang digunakan sebagai sumber belajar pada siklus ketiga membuat capaian belajar mahasiswa secara bertahap menujukkan peningkatan walau  belum  pada  kondisi  ideal.  Penggunaan  referensi  yang  berasal  dari  internet  semakin mendominasi  pada  siklus  keempat.  Pada  siklus  ketiga  dan  berlanjut  keempat,  semakin  banyak perubahan pada diri mahasiswa dalam kerangka belajarnya terutama dalam proses presentasi hasil dan diskusi. Sampai dengan siklus keempat, kami baru dapat menampilkan fakta kuatitatif dari capaian  belajar  dan  belum  secara  kualitatif  penguasaan  pengetahuan  dapat  dilihat  secara  baik. Walaupun demikian Secara kuantitas cukuplan sementara ini menampakkan pertumbuhan jumlah mahasiswa yang aktif dan menggunakan buku sebagai dasar pengetahuannya, diasumsikan telah terjadinya  peningkatan  kemandirian  belajar  yang  ujung  ujungnya  sampai  pada  capaian  belajar mahasiswa  secara  hakiki.  Didapatinya  fakta  peningkatan  kesiapan/modalitas  yang  dimiliki mahasiswa  karena  kesadaran  yang  meningkat  dan  berangsur  hilangnya  ketergantungan  yang berlebihan pada dosen, kesiapan belajar juga lebih baik secara kuantitas mahasiswa di kelas, enjoy dan tidak kaku dalam presentasi hasil diskusi kelompok terdorong kesiapan pengetahuan awal yang dimiliki bersumber dari penambahan referensi yang digunakan sebagai sumber belajar.
Kata Kunci : lesson study, kemandirian belajar, perbanyakan referensi, capaian belajar .

## Abstract
The problem of the first semester students' learning which was still in the transition period from high school to university had an independent problem in their learning. The aim of this study is to improve students' activity and learning outcome in Landasan Pendidikan course using Lesson study  through  reference  addition.  This  study  belongs  to  classroom  action  research  which  is conducted using Lesson study. This study implemented 4 cycles. The result of the study proved that the students' readiness can be seen in the second cycle, including the learning readiness because the students had already been adaptive in the lecturer's strategy. This condition was improved in the third and fourth cycle. The reference addition used as learning source in the third cycle made the students' learning outcome improved continuously though did not reach the ideal condition. The reference used from the internet was dominated in the fourth cycle. In the third cycle to the fourth cycle,  there  were  more  changes  in  students'  learning  especially  in  the  result  presentation  and discussion. At the fourth stage, we could show the quantitative fact from the learning outcome, but the  knowledge  comprehension  is  not  qualitatively  well  seen.  However,  it  shows  the  amount
.
improvement of active students who use books as their basic knowledge. It was assumed there was an improvement of independent learning which lead to the real students learning outcome. The fact about  students'  readiness  as  the  result  of  the  improving  awareness  and  the  shrinkage  of  their dependent on the lecturers, their learning readiness is better in quantity, enjoyful in presenting their group discussion as the result of their knowledge using reference addition as their learning source .
Keywords : lesson study, independent learning, reference addition, learning outcome
Drs. Sarwo Edy, M.Pd : Penerapan Lesson Study Dalam Peningkatan Kemandirian
tidak  tepat  sama,  namun  mereka  memilki beberapa  kesamaan  karakteritik.  Dalam  tahun enampuluhan  dan  tujuhpuluhan,  praktisi pendidikan banyak dipengaruhi oleh pandangan behaviourist seperti  Watson  dan  Skinner. Kemudian  muncul  pandangan  teori  belajar sosial  Bandura,  yang  memandang  belajar  dari sudut  pandang  kognitif.  Long  (Kerlin,  1992) misalnya,  memandang  belajar  sebagai  proses kognitif yang dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti  keadaan  individu,  pengetahuan sebelumnya, sikap, pandangan individu, konten, dan cara penyajian. Satu sub-faktor penting dari keadaan  individu  yang  mempengaruhi  belajar adalah self-regulated learning (SRL).
Corno  dan  Mandinah  (1983),  Hargis (http:/www.jhargis.co/)  dan    Kerlin,  (1992) m e n d e f i s i k a n   S R L   s e b a g a i     u p a y a memperdalam  dan  memanipulasi  jaringan asosiatif  dalam  suatu  bidang  tertentu,  dan memantau  serta  meningkatkan  proses pendalaman  yang  bersangkutan  Definisi tersebut  menunjukkan  bahwa  SRL  merupakan proses   perancangan dan pemantauan diri yang seksama  terhadap  proses  kognitif  dan  afektif dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  akademik. SRL  itu  sendiri  bukan  merupakan  kemampuan mental  atau  keterampilan  akademik  tertentu

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  belajar  menjadi  dambaan banyak  pihak,  mahasiswa,  orangtua,  dosen, perguruan  tinggi,  masyarakat,  bahkan  negara. Namun, untuk mencapai prestasi belajar     yang bagus,  tidak  semudah  membalik  tangan, diperlukan  sebuah  proses.  Kesulitan  belajar yang dialami mahasiswa selama proses belajar berlangsung,  adalah  realitas  yang  tidak  bisa dihindari.  Lasan  (2012)      menyebut  sebagai learning difficult , suatu gejala hambatan untuk mencapai  hasil  sbelajar  yang  maksimal.  Salah satu diantara kesulitan belajar mahasiswa yaitu pada aspek ”kemandirian belajar”.
Tiga  istilah  yang    berkaitan  dengan kemandirian  belajar  adalah self  regulated learning ( SRL),  self  regulated  thinking  (SRT) , dan self  directed  learning  (SDL). Beberapa kesamaan  karakteristik,  yang  termuat  dalam ketiga  istuilah  tersebut  di  antaranya  adalah: termuatnya proses perancangan dan pemantauan proses  kognitif  dan  afektif  ketika  seseorang menyelesaikan tugas akademiknya.
Pembahasan istilah kemandirian belajar berhubungan  dengan  beberapa  istilah  lain  di antaranya self regulated learning, self regulated thinking , self directed learning, self efficacy, dan self-esteem. Pengertian  kelima  istilah  di  atas
seperti kefasihan membaca, namun merupakan proses  pengarahan  diri  dalam  mentransformasi kemampuan  mental  ke  dalam  keterampilan a k a d e m i k   t e r t e n t u   ( H a r g i s , http:/www.jhargis.co/).
Agak  berbeda  dengan  Corno  dan  Mandinach, Bandura  (Hargies,  http:/www.jhargis.co/) mendefinisikan  SRL  sebagai  kemampuan memantau  perilaku  sendiri,  dan  merupakan kerja-keras  personaliti  manusia.  Selanjutnya Bandura  menyarankan  tiga  langkah  dalam melaksanakan  SRL  yaitu:  (1)  Mengamati  dan mengawasi  diri  sendiri:  (2)  Membandingkan posisi  diri  dengan  standar  tertentu,  dan  (3) Memberikan  respons  sendiri    (respons  positif dan  respons  negatif).  Strategi  SRL  memuat kegiatan:  mengevaluasi  diri,  mengatur  dan mentranformasi,  menetapkan  tujuan  dan rancangan,  mencari  informasi,  mencatat  dan memantau,  menyusun  lingkungan,  mencari konsekuensi sendiri, mengulang dan mengingat, mencari bantuan sosial, dan mereview catatan. B e r k a i t a n   d e n g a n   S R L ,   H a r g i e s (http:/www.jhargis.co/)  melaporkan  bahwa mahasiswa  menunjukkan  SRL  yang  tinggi ketika belajar sains melalui internet, dan mereka memperoleh  peningkatan  skor  sains  setelah pembelajaran.  Demikian  pula  Yang  (Hargis, http:/www.jhargis.co/) melaporkan bahwa siswa yang memiliki SRL yang tinggi: (1) cenderung belajar lebih baik dalam pengawasannya sendiri dari  pada  dalam  pengawasan  program,  (2) mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belajarnya secara efektif; (3) menghemat waktu dalam  menyelesaikan  tugasnya;  dan  (4) mengatur belajar dan waktu secara efisien.
Hampir serupa dengan definisi Bandura yaitu  berkaitan  dengan  kontrol  diri  dalam belajar,  Schunk  dan  Zimmerman  (1998) mendefinisikan    SRL  sebagai  proses  belajar yang  terjadi  karena  pengaruh  dari  pemikiran, perasaan,  strategi,  dan  perilaku  sendiri  yang berorientasi  pada  pencapaian  tujuan.  Menurut Schunk  dan  Zimmerman  (1998)  terdapat  tiga fase utama dalam siklus SRL yaitu: merancang belajar,  memantau  kemajuan  belajar  selama menerapkan rancangan, dan mengevaluasi hasil belajar  secara  lengkap.  Serupa  dengan  Schunk dan  Zimmerman  (1998),  Butler  (2002) mengemukakan  bahwa  SRL  merupakan  siklus kegiatan kognitif yang rekursif (berulang-ulang) yang  memuat  kegiatan:  menganalisis  tugas; memilih,  mengadopsi,  atau  menemukan pendekatan  strategi  untuk  mencapai  tujuan tugas;  dan  memantau  hasil  dari  strategi  yang telah  dilaksanakan.  Rochester  Institute  of Techonology (2000), mengidentifikasi beberapa karakteristik  lain  dalam  SRL,  yaitu:  memilih tujuan  belajar,  memandang  kesulitan  sebagai tantangan,  memilih  dan  menggunakan  sumber yang tersedia, bekerjasama dengan individu lain, membangun  makna,  memahami  pencapaian keberhasilan  tidak  cukup  hanya  dengan  usaha dan  kemampuan  saja  namun  harus  disertai dengan kontrol diri.
Istilah  lain  yang  berelasi  dengan  SRL, dikemukakan oleh Lowry (ERIC Digest No 93, 1989), yaitu self directed learning (SDL): yang didefinisikan  sebagai  suatu  proses  di  mana individu: berinisiatif belajar dengan atau tanpa bantuan  orang  lain;  mendiagnosa  kebutuhan belajarnya sendiri, merumuskan tujuan belajar;
mengidentifikasi  sumber  belajar  yang  dapat digunakannya;    memilih  dan  menerapkan strategi  belajar,  dan  mengevaluasi  hasil belajarnya.  Definisi  lain  tentang self-direction on  learning atau  SDL  dkemukakan  Wongsri, Cantwell,  Archer  (2002)  yaitu  sebagai  proses belajar di mana individu memiliki rasa tanggung jawab  dalam:  merancang  belajarnya,  dan menerapkan,  serta  mengevaluasi  proses belajarnya.  Definisi  di  atas  menggambarkan karakteristik  internal  dimana  individu mengarahkan  dan  memusatkan  diri    pada keinginan  belajarnya  sendiri,  serta  mengambil tanggung  jawab  dalam  belajarnya.  Wongsri, Cantwell, Archer (2002) mengemukakan bahwa kemampuan SDL harus dimiliki setiap individu terutama  yang  mengikuti  pendidikan  tersier (pendidikan  tinggi).  Pengertian  SDL  di  mana individu  mengatur  secara  aktif  proses belajarnya,  merupakan  proses  internal  yang dimiliki  dan  dilaksanakan  oleh  individu  yang sedang  belajar.  Kemampuan  individu  dalam memaksimumkan  SDL    bukan  merupakan bakat,  namun  dapat  ditingkatkan  melalui program belajar yang relevan. Hoban, Sersland, Raine  (Wongsri,  Cantwell,  Archer,  2002) merelasikan  istilah  SDL  dengan  istilah self - efficacy yang  didefinisikan  sebagai  pandangan individu  terhadap  kemampuan  dirinya  dalam bidang  akademik  tertentu.  Pandangan self efficacy individu  berpengaruh  terhadap  pilihan dan  kegiatan  perkuliahan  yang  diikutinya. Keadaan  tersebut  melukiskan  bahwa  pada dasarnya  individu  merupakan  peserta  aktif dalam belajarnya. Selanjutnya, Hoban, Sersland, Raine  (Wongsri,  Cantwell,  Archer,  2002)
mengemukakan  bahwa self-efficacy berkaitan dengan  SDL,  tujuan  berprestasi  dalam  belajar, atribusi,  SRL,  dan volition .  Dalam  studinya mereka  .menemukan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  derajat self-efficacy yang  tinggi menunjukkan derajat SDL yang tinggi juga.
Proses belajar pada seseorang termasuk pada  mahasiswa  merupakan  suatu  hal  yang kompleks, mahasiswa yang menentukan terjadi atau  tidaknya  belajar  pada  dirinya,  sehingga mahasiswa  dituntut  aktif  dan  mandiri  dalam belajarnya. Perwujudan pembelajaran yang baik dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar  dalam pembelajaran.  Disamping  aktivitas  belajar, prestasi  belajar  juga  dipengaruhi  oleh kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar merupakan  salah  satu  unsur  yang  penting. Kemandirian  menekankan  pada  aktivitasnya mahasiswa dalam belajar yang penuh tanggung jawab  atas  keberhasilan  dalam  belajar.  Untuk meningkatkan  kemandirian  mahasiswa  dapat dipupuk dengan pemberian tugas. Tugas-tuugas yang diberikan dosen didesain dapat dikerjakan oleh  mahasiswa  secara  mandiri,  untuk  melatih pikiran  dan  sumber  belajar  yang  ada, diantaranya  berasal  dari  buku  buku  referensi perkuliahan,  baik  yang  bersifat  utama  maupun tambahan  yang  dapat  digunakan  mahasiswa dalam memperkaya pengetahuannya.
Berdasarkan  pengamatan  kami  pada kelas,  menunjukan  kenyataan  bahwa  pada sebagian  besar  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan  masih  sangat  bergantung  pada dosen.  Kebiasaan  yang  tetap  terbawa  dari jenjang sekolah sebelumnya masih sangat terasa, maklum  yang  kami  gunakan  penerapan  lesson
Drs. Sarwo Edy, M.Pd : Penerapan Lesson Study Dalam Peningkatan Kemandirian
studi  ini  adalah  mahasiswa  semester  I  tahun 2014/2015.  Pemandangan  ketergantungan mahasiswa  pada  dosen  dalam  pembelajaran dapat  dilihat  pada  pertemuan  yang  ketiga  dari empat  belas  pertemuan  yang  dirancang  dosen dalam  pembelajarannya,  tidak  didapatinya sumber  belajar  berupa  buku  referensi  utama maupun  tambahan  yang  dimiliki  dan  dibaca mahasiswa  dalam  mempersiapkan  proses belajarnya  di  kelas.  Hal  ini  sekaligus memberikan  keyakinan  pada  kami  bahwa kemandirian  belajar  yang  seharusnya  telah terbentuk  bahkan  tumbuh  pada  mahasiswa nampaknya belum terjadi.
Bertolak  dari  uraian  diatas,  proses pembelajaran  perlu  dikembangkan  untuk memacu  daya  kemampuan  dan  kemandirian mahasiswa  dalam  belajar.  Mahasiswa  yang berkemandirian  tinggi  mampu  belajar  tanpa bantuan orang lain, sedangkan mahasiswa yang mempunyai  kemandirian  belajar  rendah  sangat memerlukan orang lain dalam belajarnya. Pada penggunaan  lesson  studi,  direncanakan pembelajaran  yang  mendorong  aktivitas mahasiswa  yang  maksimal  dan  fasilitasi terjadinya  kemandirian  belajar  dengan memanfaatkan  sebanyak  banyaknya  referensi saat melakukan analisis konsep dari tugas yang disiapkan  dosen  untuk  mahasiswa.  Dengan demikian, pendekatan dalam proses belajar yang digunakan  untuk  memacu  mahasiswa  mampu memecahkan  persoalan  yang  muncul  dalam proses  belajarnya,  mengingat  prestasi  belajar merupakan cerminan dari usaha belajar, semakin baik usaha belajarnya, maka semakin baik pula prestasi  yang  diraihnya.  Prestasi  belajar  dapat
dijadikan sebagai indikator keberhasilan dalam belajar, dimana prestasi belajar yang baik akan dapat  dicapai  oleh  mahasiswa  yang  dapat mengatasi kesulitan belajar yang dialaminya dan tercukupinya sumber belajarnya.

## METODE
Classroom Action Research (PTK) yang dilakukan,    dalam  rangka  meningkatkan  hasil pembelajaran  dengan  cara  mendorong peningkatan  aktivitas  mahasiswa  dan kemandirian  dalam  belajarnya.  Pendekatan penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dalam  empat  siklus,  yang  setiap  siklus  terdiri dari empat tahap kegiatan meliputi perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan tindakan dan refleksi, yang didekatkan sekaligus dengan tahapan pelaksanaan lesson studi. Pada setiap  pelaksanaan  tindakan  menggunakan Lesson  Study yang terdiri dari tiga tahapan yaitu plan, do , dan see.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester  I  Program  Studi  Pendidikan Matematikan FKIP Universitas Muhammadiyah Gresik  yang  berjumlah  38  orang.  Selanjutnya, d ata penelitian dikumpulkan melalui observasi yang dilakukan  dosen  pengamat  sebanyak  3  dosen, terhadap  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  selama  pembelajaran  berlangsung dengan mendasarkan pada fase kegiatan SRL yang disampaikan Schunk  dan  Zimmerma n  (1998), sebagai berikut:
1. Fase mengamati pada aktivitas merancang b e l a j a r   p a d a   m a h a s i s w a   m e l i p u t i kesiapan/modalitas awal yang dimiliki saat
tahap analisis tugas belajar ( task analysis ), memahami  tujuan  belajar  yang  ditetapkan dosen,  dan  adaptif  terhadap  rancangan strategi pembelajaran.
2. Fase mengamati dan memantau fleksibilitas mahasiswa  dalam  keikutsertaannya  dalam penggunaan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen yang  mengacu  pada Student  Centre Learning (SCL),  penggunaan  inisiasi  dan kreativitas  dalam  menyelesaikan  masalah dalam  belajar  dan  pemakaian  sumber belajar .
3. Fase  mengamati  dan  memantau  evaluasi terhadap  aktivitas  dan  kesiapan  belajar (evaluasi proses) seta capaian pembelajaran pada  mahasiswa  (evaluasi  produk) termasuk kemajuan capaian belajar (tujuan antara)  selama  proses  pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mendasarkan  pada  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  dosen  pengampu  mata kuliah, didapati fakta bahwa secara secara umum mahasiswa belum secara baik memiliki kesiapan dan  kemandirian  dalam  belajar.  Hal  ini dimungkinkan karena masih dalam masa transisi s elep as   d ar i  tin g k at  S LTA ,   s eh in g g a kecenderungan  bergantung  pada  dosen  masih terasa  sangat  nyata.  Lesson  studi  sebagai  pola pembelajaran  yang  akan  digunakan  selama empat  siklus,  kami  sepakat  mengangkat pengembangan kemandirian belajar mahasiswa sebagai  fokus  dan  selanjutnya  dipakai  dasar dalam perencanaan PTK.

## Siklus Pertama.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ( do ) siklus I, sesuai dengan perencanaan ( plan ) yang telah  disepakati  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  analisis  terhadap  masalah  yang disediakan  oleh  dosen  dengan  bantuan  sumber belajar  berupa  referensi  utama  dan  tambahan belum dapat dilakukan dengan baik, mengingat kesiapan  mahasiswa  terhadap  ketersediaan referensi tidak ada. Selama proses pembelajaran yang terekan dalam hasil observasi, mahasiswa cenderung menyelesaikan masalah berdasarkan pengetahuan seadanya yang mereka miliki dan relatif  tidak  berdasar  pada  pijakan  teori  yang kokoh.  Selanjutnya  refleksi  yang  bersifat interpretatif dari proses pengamatan ( see) yang tertera  pada  tabel  1,  didapati  hal  hal  sebagai berikut:
1.
K e s i a p a n / m o d a l i t a s   y a n g   d i m i l i k i mahasiswa  dalam  bentuk  pengetahuan sebelumnya  berkaitan  dengan  kependidikan relatif  kecil,  sehingga  dosen  terpaksa mendominasi kegiatan pembelajaran.
2. Kelenturan  kesiapan  belajar  berkaitan dengan  adaptasi  pemakaian  strategi  yang digunakan  dosen,  mahasiswa  masih  cenderung kaku dan tidak siap dengan pola belajar mandiri, s e h i n g g a   k r e a t i v i t a s   d a l a m   m e m e n u h i pengetahuan tidak tampak.
3. Capaian  belajar  dengan  cara  mendapati sendiri  melalui  model  analisis  masalah  belum dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa,  karena  belum cukupnya  sumber  belajar  yang  dimiliki mahasiswa, sehingga memaksa dosen melakukan penjelasan  berlebih  dengan  sedikit  improvisasi pertanyaan.
Drs. Sarwo Edy, M.Pd : Penerapan Lesson Study Dalam Peningkatan Kemandirian
Refleksi diatas menyimpulkan perlunya perencanaan  pada  siklus  2  lebih  menekankan pada aktivitas mahasiswa dalam kelompok dan
pemberian waktu lebih panjang, sehingga dapat digunakan penyiapan modalitas awal lebih baik.

## Tabel 1 Keterlaksanaan fase SRL siklus 1
Fase SRL Indikator Hasil Pengamatan
Kesiapan  belajar  mahasiswa  bersifat  pasif,  lebih tampak  bergantung  sepenuhnya  pada  dosen. Modalitas awal yang dimiliki mahasiswa sebagai entry  behavior  tidak  cukup  sebagai  pengetahuan awal  yang  dapat  mendorong  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa,  sehingga  memaksa pembelajaran berpusat pada dosen.
- Modalitas belajar - Kesiapan belajar Merancang belajar,
Inisiasi  dalam  bentuk  ide  awal  gagasan  atau pendapat  yang  mendasarkan  pada  intermalisasi pengetahuan  yang  dimiliki  sebagai  indikator kemajuan pencapaian belajar belum tampak jelas. Hal  ini  yang  menyebabkan  aktualisasi pengetahuan    sebagai  perwujudan  kreativitas mahasiswa hasil pembelajaran secara mapan dan mandiri  tidak  dapat  terwujud.  Pembelajaran didominasi  dosen  dengan  tujuan  dapat  berjalan dengan  sedikit  improvisasi  melalui  tanya  jawab yang  menghasilkan  jawaban  mahasiswa  yang mendasarkan pada pengetahuan dan pengalaman seadanya  dan  bukan  dari  kerangka  konseptual yang kokoh. Kondisi stagnan ini lebih diakibatkan karena tidak adanya sumber belajar yang memadai yang digunakan mahasiswa.
- Inisiasi - Kreativitas - Sumber belajar Memantau kemajuan belajar
Capaian  belajar  mahasiswa  praktis  bersifat pemberian dan bukan hasil yang di create mandiri oleh mahasiswa. - Tujuan antara - Capaian belajar Mengevaluasi hasil belajar secara lengkap
Siklus Kedua.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ( do ) siklus kedua, sesuai dengan perencanaan ( plan ) yang telah rancang dengan melhat refleksi siklus I,  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan
analisis terhadap masalah yang disediakan oleh dosen  dijalankan  dengan  model  memberikan tugas  secara  berkelompok  dan  dapat diselesaikan  diluar  jam  pembelajaran/ perkuliahan, sehingga pada saat do model yang
dipakai adalah presentasi hasil analisis masalah. Pada  siklus  II  telah  sedikit  tampak  perubahan pada  kesiapan  mahasiswa,  sehinga  aktivitas b e l a j a r n y a   m u l a i   m e n u n j u k k a n   p o l a kemandirian  walaupun  belum  berarti.  Sumber belajar  berupa  referensi  utama  telah  dimiliki beberapa  mahasiswa,  sementara  referensi tambahan  belum  banyak  dimiliki.  Proses pembelajaran,  terutama  saat  presentasi  mulai tampak kesiapan pengetahuan yang telah didapat mahasiswa dari sumber referensi yang dimiliki, namun belum terjadi komprehensif pemahaman yang  memadahi.  Hasil  observasi,  mahasiswa cenderung  menyampaikan  hasil  diskuksi  dan kajian teori masih terasa belum bebas dan tanpa improvisasi, terutama pada penyampaian hasil.
Selanjutnya  refleksi  yang  bersifat interpretatif dari proses pengamatan ( see ) yang tertera  pada  tabel  2,  didapati  data  perihal kesiapan/modalitas  yang  dimiliki  mahasiswa telah mulai tampak, kesiapan belajar juga lebih baik dari sebelumnya, karena nampaknya telah adaptif mahasiswa terhadap pemakaian strategi yang digunakan dosen, belum banyak referensi yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar membuat  capaian  belajar  mahasiswa  belum maksimal  dan  bahkan  sebagian  besar  masih bersifat  menunggu,  maka  merekomendasikan pembelajaran  pada  siklus  3  untuk  melakukan desain  siklus  2  dengan  penekanan  pada perbanyakan  referensi  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  yang  disiapkan  dosen.
117 Drs. Sarwo Edy, M.Pd : Penerapan Lesson Study Dalam Peningkatan Kemandirian
Tabel 2 Keterlaksanaan fase SRL siklus kedua

## Fase SRL
Indikator Hasil Pengamatan
Kesiapan belajar mahasiswa telah lebih baik dari siklus  I,  hal  ini  tampak  jelas  dari  paparan  awal mahasiswa  dalam  task  analysis  yang  dilakukan dosen.  Modalitas  awal  yang  dimiliki  mahasiswa sebagai  entry  behavior    cukup  menggambarkan pengetahuan  awal  yang  diharapkan  dapat mendorong  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa, hal ini akibat pemberian waktu cukup kepada  mahasiswa  terhadap  aktivitas  diskusi  di luar kelas selama 2 minggu.
- Modalitas belajar - Kesiapan belajar
Merancang belajar,
Inisiasi  mulai  tampak  dibeberapa  mahasiswa terutama  ketua  kelompok  dan  sebagian  kecil mahasiswa  yang  berkesempatan  menyaiapkan materi  sajian  kelompok,  walau  sebagian  besar mahasiswa  lainnya  masih  lebih  bersifat menunggu. Belum banyaknya mahasiswa terlibat langsung  pada  penyiapan  materi  kelompok  yang menyebabkan  masih  belum  berkembangnya
- Inisiasi - Kreativitas
- Sumber belajar
Memantau kemajuan belajar
Siklus Ketiga.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ( do ) siklus  ketiga,  rekomendasi  siklus  kedua memantapkan perencanaan pembelajaran untuk menggunakan pola pengelompokan mahasiswa dan pemberian waktu cukup kepada mahasiswa, serta penekanan pemakaian referensi yang lebih komprehensif.    Pendekatan  analisis  terhadap masalah yang disediakan oleh dosen dipandang sebagai  pilihan  yang  tepat  terhadap  upaya penguasaan  pengetahuan  mahasiswa  secara mandiri.  Pada  siklus  ketiga  semakin  banyak perubahan  pada  kesiapan  mahasiswa  dalam kerangka  belajarnya.  Bertambahnya  referensi yang  digunakan  sebagai  penggalian  bahan analisis  menyebabkan  kemandirian  meningkat, hal ini dapat dilihat secara fisik mahasiswa tidak lagi  kaku  dan  lebih  enjoy  saat  presentasi  dan diskusi.    Secara  kuantitas  telah  nampak pertumbuhan jumlah mahasiswa yang aktif dan m e n g g u n a k a n   b u k u   s e b a g a i   d a s a r
p e n g e t a h u a n n y a ,   n a m u n   m a s i h   h a r u s ditingkatkan  ketajaman  analisis  dalam memaknai bacaan untuk dijadikan pengetahuan yang  kokoh.  Pemikiran  yang  komprehensif terhadap suatu pengetahuan yang akan diyakini kebenarannya  belum  terlihat,  yang  memang membutuhkan waktu panjang.
Refleksi  siklus  ketiga  yang  bersifat interpretatif dari proses pengamatan ( see ) yang tertera pada tabel 3, didapati fakta peningkatan kesiapan/modalitas  yang  dimiliki  mahasiswa karena kesadaran yang meningkat dan berangsur hilangnya ketergantungan yang berlebihan pada dosen,  kesiapan  belajar  juga  lebih  baik  secara kuantitas  mahasiswa  di  kelas,  enjoy  dan  tidak kaku  dalam  presentasi  hasil  diskusi  kelompok terdorong  kesiapan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  bersumber  dari  penambahan  referensi yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar,  maka merekomendasikan  pembelajaran  pada  siklus terakhir  (keempat)  untuk  melakukan  desain
118
Fase SRL Indikator Hasil Pengamatan
kreativitas kelas. Kekauan dalam merespon relatif sangat  kelihatan  pada  kebanyakan  mahasiswa dimungkinkan karena belum banyaknya referensi yang  dibaca.  Intermalisasi  pengetahuan  baru terjadi  pada  beberapa  mahasiswa  dan  belum menyebar merata, apalagi aktualisasi pengetahuan yang akan mebuahkan kreativitas masih agak jauh.
Telah  dimulai  proses  pembentukan  pengetahuan akibat  strategi  pengelompokan  dan  pemberian masalah pada mahasiswa, walau belum merata dan masih pada tataran permukaan. Daya kritis yang diharapkan muncul akibat dari pemberian masalah untuk dianalisis belum terlihat nyata.
- Tujuan antara
- Capaian belajar
Mengevaluasi hasil belajar secara lengkap
siklus  3  dengan  penekanan  pada  perbanyakan dan  keberagaman  referensi  yang  digunakan dalam  menyelesaikan  masalah  yang  disiapkan
dosen  sekaligus  mendorong  lebih  banyak mahasiswa berkontribusi dalam kelompok.
Drs. Sarwo Edy, M.Pd : Penerapan Lesson Study Dalam Peningkatan Kemandirian
Tabel 3 Keterlaksanaan fase SRL siklus 3 Fase SRL Indikator Hasil Pengamatan
Kesiapan  belajar  mahasiswa  semakin  meningkat dari  siklus  kedua,  ini  menunjukkan  kesadaran mahasiswa  terhadap  pentingnya  kesiapan termasuk  baik.  Begitupun  modalitas  awal  yang dimiliki  mahasiswa  secara  kuantitas  semakin merata di kelas, walupun belum secara signifikan peubahannya,  tetapi  grafiknya  menunjukkan peningkatan  yang  baik.  Perancangan  belajar mahasiswa  mulai  terlihat,  selaras  dengan pertemuan  pembelajaran  pada  posisi  tengah semester.
- Modalitas belajar - Kesiapan belajar Merancang belajar,
Keterlibatan  kelas  secara  kolektif  mendorong Inisiasi  pemikiran  mahasiswa  terhadap permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar masing  masing  anggota  kelas  mulai  tampak meningkat  berbarengan  dengan  perubahan atmosfer akademik klas yang meningkat. Hal ini mendorong pencapaian belajar sedikit meningkat dibanding  siklus  sebelumnya,  dengan  indikasi semakin  baiknya  proses  diskusi  yang  terjadi  di kelas.  Paparan  argumentasi  semakin  tertata  dari sebagian mahasiswa, walau masih terasa dominasi di beberapa mahasiswa yang aktif. Kekauan dalam merespon  sedikit  tereduksi  yang  diakibatkan semakin maksimalnya kesiapan dan kemandirian b e l a j a r   m a h a s i s w a ,   s e h i n g g a   s e m a k i n memantapkan  proses  internalisasi  pengetahuan secara mandiri oleh mahasiswa.
- Inisiasi - Kreativitas - Sumber belajar
Memantau kemajuan belajar
Aktualisasi  diri  sebagi  bagian  penting  telah terjadinya  aktualisasi  pengetahuan,  setidak tidaknya  pemahaman  lebih  baik  telah  mulai berkembang disebagian besar mahasiswa. Capaian belajar  akibat  dari  kemandirian  perlahan menampakkan hasil walau masih sangat jauh dari ideal.
- Tujuan antara
- Capaian belajar
Mengevaluasi hasil belajar secara lengkap

## Siklus Keempat.
Pada  tahap  tindakan  terakhir  dari serangkaian  siklus  yang  direncanakan, pelaksanaan  pembelajaran  ( do )  siklus kekeempat  tetap  melihat  dan  mencermati rekomendasi  hasil  refleksi  siklus  ketiga,  yaitu melanjutkan  perencanaan  pembelajaran  untuk menggunakan pola pengelompokan mahasiswa dan pemberian waktu cukup kepada mahasiswa melakukan  interaksi  dengan  kelompok  bahkan antar  kelompok  selama  2  minggu,  serta  tetap menekankan  pada  pemakaian  referensi  yang lebih  komprehensif.    Pendekatan  analisis terhadap  masalah  yang  disediakan  oleh  dosen dan  penambahan  stressing  pada  konsep perbandingan  dipandang  sebagai  pilihan  yang tepat  terhadap  upaya  penguasaan  pengetahuan mahasiswa  secara  mandiri.  Penggunaan referensi  yang  berasal  dari  internet  semakin mendominasi  pada  siklus  keempat  ini.  Pada siklus ini semakin banyak perubahan pada diri mahasiswa dalam kerangka belajarnya terutama dalam  proses  presentasi  hasil  dan  diskusi. Sampai dengan siklus keempat, kami baru dapat menampilkan  fakta  kuatitatif  dari  capaian belajar dan belum secara kualitatif penguasaan
pengetahuan dapat dilihat secara baik. Walaupun demikian Secara kuantitas cukuplan sementara ini  menampakkan  pertumbuhan  jumlah mahasiswa  yang  aktif  dan  menggunakan  buku sebagai  dasar  pengetahuannya,  diasumsikan telah  terjadinya  peningkatan  kemandirian belajar  yang  ujung  ujungnya  sampai  pada capaian belajar mahasiswa secara hakiki.
Refleksi  siklus  keempat  yang  bersifat interpretatif dari proses pengamatan ( see ) yang tertera pada tabel 4, didapati fakta peningkatan kesiapan/modalitas  yang  dimiliki  mahasiswa karena kesadaran yang meningkat dan berangsur hilangnya ketergantungan yang berlebihan pada dosen,  kesiapan  belajar  juga  lebih  baik  secara kuantitas  mahasiswa  di  kelas,  enjoy  dan  tidak kaku  dalam  presentasi  hasil  diskusi  kelompok terdorong  kesiapan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  bersumber  dari  penambahan  referensi yang  digunakan  sebagai  sumber  belajar. Sebagian  terakhir  yang  didapatkan  dari  siklus keempat,  dapat  disampaikan  telah  terjadi kemandirian belajar yang grafinya semakin naik, walaupun belum mencapai kondisi yang sangat ideal,  masih  banyak  lagi  usaha  yang  harus dilakukan.
Didaktika, Vol. 21,  Nomor 2, Februari 2015
Tabel 4 Keterlaksanaan fase SRL siklus 4 Fase SRL Indikator Hasil Pengamatan
Kesiapan  belajar  mahasiswa  semakin  meningkat dari siklus ketiga, begitupun modalitas awal yang dimiliki  mahasiswa  secara  kuantitas  semakin merata di kelas, walupun belum secara signifikan peubahannya,  tetapi  grafiknya  menunjukkan peningkatan  yang  baik.  Perancangan  belajar mahasiswa  mulai  terlihat,  selaras  dengan
- Modalitas belajar - Kesiapan belajar
Merancang belajar,
Fase SRL Indikator Hasil Pengamatan pertemuan  pembelajaran  pada  posisi  tengah semester.
Drs. Sarwo Edy, M.Pd : Penerapan Lesson Study Dalam Peningkatan Kemandirian
Keterlibatan  kelas  secara  kolektif  mendorong Inisiasi  pemikiran  mahasiswa  terhadap permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  belajar masing  masing  anggota  kelas  mulai  tampak meningkat  berbarengan  dengan  perubahan atmosfer  akademik  kelas  yang  meningkat. Penambahan  stressing  berkait  dengan  tugas perbandingan  berkaitan  dengan  sub  pokok bahasan  pada  siklus  keempat,  berkaitan  dengan pendidikan  di  berbagai  negara,  menjadikan sumber belajar dari internet lebih mengemuka dan mendominasi  referensi  yang  digunakan mahasiswa  dalam  membedah  masalah  yang disajikan untuk tugas kelompok. Hal ini sekaligus mendorong  pencapaian  belajar  sedikit  lebih meningkat  dibanding  siklus  sebelumnya,  dengan indikasi  semakin  baiknya  proses  diskusi  yang terjadi di kelas, dinamisasi dalam sanggahan dan penyampaian  argumentasi  dari  anggota  kelas. Paparan argumentasi semakin tertata dari sebagian mahasiswa, walau masih terasa tetap dominasi di beberapa mahasiswa yang aktif.
- Inisiasi - Kreativitas - Sumber belajar Memantau kemajuan belajar
Aktualisasi  diri  sebagi  bagian  penting  telah terjadinya  aktualisasi  pengetahuan,  setidak tidaknya  pemahaman  semakin  baik  dan berkembang disebagian besar mahasiswa. Capaian belajar  akibat  dari  kemandirian  perlahan menampakkan hasil walau masih sangat jauh dari ideal.
- Tujuan antara - Capaian belajar Mengevaluasi hasil belajar secara lengkap
Berdasarkan  h asil  penelitian dan  analisis data, menunjukkan  bahwa  penerapan lesson study dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  solving  menggunakan  pemakaian analisis  referensi  yang  ditingkatkan  secara bertahap  dari  pertemuan  ke  pertemuan berikutnya,  didapati  peningkatan  aktivitas  dan
hasil  belajar  mahasiswa  melalui  indikasi kemandirian  belajarnya. Peningkatan  aktivitas dan  capaian/hasil  belajar  mahasiswa  diakibatkan kemandirian  belajar  mahaiswa  yang  tumbuh  dan mendorong  rasa  keingintahuan  yang  besar  untuk menemukan  jawaban  dari  suatu  permasalahan, selanjtnya  mendorong  mereka  mencari  informasi
untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  ada melalui  membaca  detail  dan  analisis  referensi perkuliahan sebagai sumber utama belajarnya.
Butler  (2002)  menyatakan  bahwa pembelajar  (dosen)  hendaknya  membantu mahasiswa  rmelaksanakan  siklus  SRL  secara fleksibel dan adaptif dengan cara:
- Membantu  mengkonstruksi  pengetahuan metakognitif  tentang  tugas-tugas  akademiknya, strategi  untuk  menganalisis  tugas,  keterampilan menerapkan strategi, dan strategi memantau diri sendiri dan strategi menggunakan umpan balik.
- Mendorong menumbuhkan berfikir metakognitif dalam  menentukan  tujuan  tugas  akademik, strategi  untuk  menganalisis  tugas,  keterampilan menerapkan  strategi,  dan  strategi  untuk memonitor diri dan strategi untuk umpan balik.
- Mendorong  persepsi  diri  yang  positif  terhadap kemampuan  diri  dan  motif  pandangan  diri. Persepsi  keunggulan  diri  mahasiswa  akan mempengaruhi  tujuan  yang  disusun,  komitmen terhadap  tujuan,  dan  strategi  belajar  yang ditempuhnya.
Ungkapan  pengetahuan  dan  berfikir metakognitif di sini menyatakan bahwa individu yang belajar itu menyadari semua langkah yang dikerjakannya,  dan  merefleksi  atau  memonitor serta  mengevaluasi  sendiri  terhadap  langkah- kangkah  yang  dikerjakannya,  melalui pertanyaan-pertanyaan  kepada  dirinya  sendiri. Proses  kognitif  tersebut,  menumbuhkan keyakinan  pada  dirin  mahasiswa  bahwa  yang dikerjakannya benar atau masih perlu diperbaiki. Pada tahap selanjutnya akan tumbuh self efficacy dan  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih berkualitas. Dengan demikian akan berlangsung
siklus  yang  berkelanjutan  antara  proses  dan produk SRL, self efficacy , SDL, dan hasil belajar yang bermakna.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan pengolahan  data  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan Lesson  study dalam pembelajaran dengan  pendekatan  problem  solving menggunakan  pemakaian  analisis  referensi yang  ditingkatkan  secara  bertahap  dari pertemuan ke pertemuan berikutnya, didapati peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa  melalui  indikasi  kemandirian belajarnya.
2. Kemandirian  belajar  mahasiswa  yang  tumbuh dapat  terlihat  dari  modalitas  belajarnya  tumbuh dari  siklus  ke  siklus  berikutnya,  sehingga mengakibatkan  kesiapan  pelibatan  dalam pembelajaran semakin baik.
3. Walau  belum  didapati  penyebaran  kemandirian yang  maksimal,  namun  dalam  4  siklus pembelajaran  telah  mendapatkan  perubahan kemandirian  belajar  pada  mahasiswa  dengan menggunakan  perbanyakan  referensi  mencapai pemerataan  yang  cukup  memadai  secara kuatitatif  (jumlah),  dan  secara  keseluruhan mendorong  proses  belajar  mandiri  pada  diri mahasiswa  tumbuh  pesat.  Indikasi  ini  terlihat dengan  semakin  hilangnya  kekakuan  dalam melakukan presentasi dan bebasnya penyampaian argumentasi dengan mendasarkan pada teori yang kokoh.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  penelitian, peneliti  menyarankan  perlunya  mendorong mahasiswa  menjadi expert  learners ,  melalui penggunaan  strategi  yang  jelas  dalam pembelajaran,  misalnya  strategi  mengulang, elaborasi,  organisasional,  pemahaman  dan pemantauan,  dan  strategi  afektif,  dan pengembangan  keterampilan  berfikir  reflektif misalnya  cara  bertanya  pada  diri  sendiri,  serta latihan menerapkan SRL secara ekstensif dalam waktu  lama  dan  diikuti  dengan  pemberian umpan-balik yang informatif dan korektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Hargis,  J.  (http:/www.jhargis.co/). The  Self- Regulated Learner Advantage: Learning Science on the Internet.
Kerlin, B. A. 1992. Cognitive Engagemant Style:
S e l f - R e g u l a t e d   L e a r n i n g   a n d
Cooperative Learning.
Lasan,  Boli  Blasius,  Widada,  Bimbingan Belajar, Deppennas UM Malang Panitia Sertifikasi  Guru  (PSG)  Rayon  15, Malang , 2012 Lowry, C. M. 2000. Supporting and Facilitating Self-Directed Learning. ERIC Digest No 93,1989-00-00
Online  Learning,  Rochester  Institute  of Thechonology. 2000 . Effective Teaching
Thecniques for Distance Learning.
Paris & Winograd. 1998. The National Science Foundation, 2000.
Schunk,  D.H.  1994. Helping  Children  Work
Smarter for School Success. Department of  Educational  Studies,  Purdue University Parent page was developed by
Cornel Cooperative-Extention of Suffolk
County.
Shunck,  D.H.,  &  B.J  Zimmerman,.(1998). Introduction  to  the  Self  Regulated Learning (SRL) Cycle.
Wongsri,N., Cantwell, R.H., Archer, J. 2002. The Validation of Measures of Self-Efficacy, Motivation and self-Regulated Learning among  Thai  tertiary  Students. Paper presented  at  the  Annual  Conference  of the Australian Association for Research in Education, Brisbane, December 20.
Butler, D.L. 2002. Individualizing Instrction in S e l f - R e g u l a t e d   L e a r n i n g . http//articles.findarticles.com/p/articles/ mi_mOQM/is_2_41/ni_90190495 Corno  L.  &  Randi,  J.  1999. Self-Regulated L e a r n i n g . http//www.personal.psu.edu/users/h/x/h xk223/self.htm
Drs. Sarwo Edy, M.Pd : Penerapan Lesson Study Dalam Peningkatan Kemandirian