## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN SISTEM PEMERINTAHAN TINGKAT PUSAT MELALUI PEMBELAJARAN YURISPRUDENSI SISWA KELAS IV SDN WUNGU 01 KECAMATAN WUNGU MADIUN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Nining Tri Widiastuti
SD Negeri Wungu 01 Kabupaten Madiun Email: niningtriwidiastuti62@gmail.com

## Abstract
Research and development are done because there is no increase in the ability to describe the system of central government level through learning Jurisprudence. Research and development carried out by using the stages of the implementation of the action research consisted of planning, administration action, observation, analysis and reflection. The research subject is the fourth­ grade students of SDN 01 District Wungu Wungu Madiun in the second semester 2015/2016 on Citizenship Education Subjects. The instrument of this study is the observation of student activity sheets, documentation, taping data and tests. Based on the results of classroom action research obtained and of the study of theory in this study it can be concluded as follows: (1) there is an increased ability affective fourth grade students of SD Negeri Wungu 01 District Wungu Madiun after applied learning cycle model Jurispudensi Teaching Model (learning Jurisprudence), (2) with increased skills and abilities affective process there will be increased interest in teaching citizenship education elementary school fourth grade students Wungu 01 District Wungu Madiun after learning applied learning cycle model Jurisprudence Teaching Model (learning Jurisprudence).

## Keywords: The ability to describe the system, learning jurisprudence students

## Abstrak
Penelitian pengembangan dilakukan karena belum ada peningkatan kemampuan mendes- kripsikan sistem pemerintahan tingkat pusat melalui pembelajaran Yurisprudensi. Penelitian pengem bangan dilakukan dengan menggunakan tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas terdiri dari perencanaan, pemberian tindakan, observasi, analisis dan refleksi. Subjek Penelitian adalah siswa kelas IV SDN Wungu 01 Kecamatan Wungu Madiun pada semester II tahun 2015/2016 pada Mata Pelajaran PKn. Instrumen penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas siswa, dokumentasi, perekaman data dan tes. Bardasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang diperoleh dan dari kajian teori dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) terdapat peningkatan kemampuan afektif siswa kelas IV SD Negeri Wungu 01 Kecamatan Wungu Madiun setelah diterapkan pembelajaran model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi), (2) dengan meningkatnya keterampilan proses dan kemampuan afektif maka akan terdapat peningkatan minat belajar pendidikan kewarganegaraan siswa kelas IV SD Negeri Wungu 01 Kecamatan Wungu Madiun setelah diterapkan pembelajaran model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi).

## Kata Kunci: Kemampuan mendeskripsikan sistem, pembelajaran yurisprudensi siswa

## 38 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 37-45

## PENDAHULUAN
Pendidikan Pancasila mengarahkan per- hatian pada moral yang diharapkan diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari yaitu perilaku yang memancarkan iman dan taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama, perilaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab, perilaku yang mendukung persatuan bangsa dalam masyarakat yang beraneka ragam kebudayaan dan beraneka ragam kepentingan, perilaku yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan perseorangan dan golongan sehingga perbedaan pemikiran, pendapat ataupun kepentingan diatasi melalui musya warah dan mufakat, serta perilaku yang mendukung upaya untuk mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia (Pen- jelasan Pasal 39 ayat (2) Undang-Undang No 2 Tahun 1989).
Berdasarkan Kurikulum 2006 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yyang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada bu- da ya bangsa Indonesia. Untuk siswa SD nilai luhur dan moral tersebut diharapkan dapat diaplikasikan dalam wujud perilaku kehi- dupan sehari-hari siswa, baik sebagai individu maupun sebagai anggota keluarga, anggota masayarakat dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Di sini tampak bahwa PKn mem- punyai aspek pokok berupa pengem bangan dan pelestarian nilai luhur budaya bangsa Indonesia yang berdasarkan Pancasila. Nilai luhur budaya Indonesia sangat beragam tergan tung di daerah mana nilai itu berada. Benturan nilai vang berdasarkan budaya daerah yang satu dengan yang lainnya harus diketahui  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan
nilai, budaya dan norma yang berlaku di satu daerah akan lain dengan nilai, budaya dan norma yang berlaku di daerah lain. Selayak- nya dalam pengajaran PKn dilakukan suatu inovasi. Jika dalam pembelajaran yang terjadi seba gian besar dilakukan oleh masing- masing siswa, maka dalam penelitian ini akan diupayakan peningkatan pemahaman siswa melalui pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pendekatan pengajaran yang efektif dalam penca paian tujuan pendidikan khususnya dalam keterampiln interpersonal siswa. Diha  rapkan melalui pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan pemahaman, semangat kebersamaan dan saling membantu dalam menguasai materi PKn. Sehingga siswa dapat meningkatkan pemahaman yang optimal terhadap mata pelajaran PKn.
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk dm yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi oleh WD  1945.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Depdiknas (2005:34) bahwa: Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang secara umum bertujuan untuk mengem bangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga memiliki wa.wasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Berdasarkan pendapat di atas jelas bagi kita bahwa PKn bertujuan mengembangkan potensi in di vidu warga negara, dengan demikian maka seorang guru PKn haruslah menjadi gu ru yang berkualitas dan profesional, sebab jika guru tidak berkualitas tentu tujuan PKn itu sendiri tidak tercapai. Secara garis besar
mata pelajaran Kewarganegaraan memiliki 3 dimensi yaitu: (1) Dimensi Pengetahuan Kewar ga negaraan (Civics Knowledge) yang men cakup bidang politik, hukum dan moral, (2) Dimensi Keterampilan Kewarganegaraan (Civics Skills) meliputi keterampilan partisipasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, (3) Dimensi Nilai-Nilai Kewarganegaraan (Civics Values) mencakup antara lain percaya diri, penguasaan atas nilai religius, norma dan moral luhur. (Depdiknas, 2003:4).
Sesuai dengan Depdiknas (2005:3) yang menyatakan bahwa tujuan PKn untuk setiap jenjang pendidikan yaitu mengembangkan kecerdasan warga negara yang diwujudkan melalui pemahaman, keterampilan sosial dan intelektuan, serta berprestasi dal memecahkan masalah di lingkungannya. Untuk mencapai tujuan Pendidikan Kewarganegaraan tersebut, maka guru berupaya melalui kualitas pembe- lajaran yang dikelolanya, upaya ini bisa dicapai jika siswa mau belajar. Dalam belajar inilah guru berusaha mengarahkan dan membentuk sikap serta perilaku siswa sebagai mana yang dikehendaki dalam pembelajaran PKn.
Sebelum peneliti meninjau lebih jauh tentang aktivitas belajar, terlebih dahulu dije- laskan tentang Aktivitas dan Belajar. Menurut Anton M. Mulyono (2001:26), Aktivitas artinya “kegiatan/ keaktivan”. Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun nonfisik, merupakan suatu aktivitas. Belajar menurut Oemar Hamalik (2001: 28), adalah “Suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”. Aspek tingkah laku tersebut adalah: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, kete rampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap.
Jika seseorang telah belajar maka akan terlihat terjadinya perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut.
Selanjutnya Sardiman A.M. (2003:22) menyatakan: “Belajar sebagai suatu proses interaksi antara diri manusia dengan lingku- ngannya yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori”. Dalam proses interaksi ini terkandung dua maksud yaitu: (1) Proses Internalisasi dari sesuatu ke dalam diri yang belajar, (2) Proses ini dilakukan secara aktif dengan segenap panca indera ikut berperan. Dari uraian tentang belajar di atas peneliti berpendapat bahwa dalam belajar terjadi dua proses yaitu (1) perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang sedang belajar,(2) interaksi dengan lingkungannya, baik berupa pribadi, fakta, dsb.
Berdasarkan pendapat diatas disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini pene kanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembe lajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Rochman Natawijaya dalam Depdiknas, 2005:31, belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar menga jar yang menekankan keaktivan siswa secara fisik, mental intelektual dan emo- sional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor”. Berkaitan dengan uraian diatas, peneliti menggunakan model pem belajaran Jurisprudensi Teaching Model (Model Pembelajaran Yurisprudensi) dalam melaksanakan KBM yang dilakukan sesuai jadwal terstruktur pada jam kerja.

## 40 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 37-45

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Wungu 01 Kecamatan Wungu Madiun kelas IV yang terletak di luar kota dan rata-rata me mi liki kemampuan atau prestasi belajar se- dang, kurang minat belajar dan kurang ter mo- tivasi untuk melanjutkan sekolah ke jenjang yang lebih tinggi. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester II tahun 2015/2016 pada Mata Pelajaran PKn. Kelas yang diteliti adalah kelas IV SD Negeri Wungu 01 Kecamatan Wungu Madiun dengan jumlah siswa 20 siswa, karena di kelas tersebut Mata Pelajaran PKn disajikan. Penelitian ini dilaksanakan oleh dua orang guru PKn dari SD Negeri Wungu 01 Kecamatan Wungu
Madiun. Persiapan yang dilakukan untuk pene litian ini meliputi: (1) menerangkan secara umum tentang indikator materi yang akan dicapai. (2) mempersiapkan instrumen penelitian angket respon, siswa saat KBM. (3) mempersiapkan rencana pembelajaran dengan model pembelajaran simulasi sosial.
Pengumpulan data yang digunakan dalam pene litian ini adalah observasi, dokumentasi, pere kaman data, dan tes. Tahapan siklus pene litian tindakan kelas terdiri dari refleksi, perencanaan, pemberian tindakan, observasi, dan analisis. Adapun alur tahap pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Kemmis dan Taggart dalam Hartatiek, 2002:5)

## 1.  Refleksi Awal
Refleksi awal dilaksanakan dengan me- lakukan pengamatan dan diskusi tentang pe lak sanaan  proses  pembelajaran  kon truk- tivisme. Hasil analisis refleksi awal digu nakan untuk rnenetapkan dan merumuskan ren cana tindakan selanjutnya untuk menyusun stra- tegi pembelajaran. Selanjutnya refleksi atau pemaknaan terhadap perilaku siswa tersebut ber dasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa siswa kurang termotivasi dalam mengi- kuti proses belajar mengajar
2.  Siklus I a.  Rencana Tindakan I
Rencana tindakan I adalah:
1)   Pembuatan skenario dan latihan kerja sisiwa
2)  Menentukan aspek-aspek kemampuan afektif dan keterampilan proses yang akan diamati
3) Mempersiapkan perangkat dan bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan tindakan
4) Mempersiapkan lembar pengamatan dan perekaman data beserta cara melaksanakannya
5)  Mempersiapkan soal tes yang digu- nakan untuk mengukur kemampuan afektif siswa
b.  Pelaksanan Tindakan I
Berdasarkan rencana tindakan I yang telah tersusun, maka pelaksanaan tindakan I adalah sebagai berikut.
1)  Sebelum melakukan tindakan, siswa me nger jakan tes yang bertujuan un- tuk mengukur keterampilan proses mereka.
2)  Guru menjelaskan materi yang ske- narionya diset dalam pembelajaran
Jurispudensi Teaching Model (pem- belajaran Yurisprudensi).
3)  Selama siklus I, siswa melakukan kegi- atan antara lain: praktikum, diskusi, dan mengerjakan latihan kerja siswa
4)  Selama proses pembelajaran, dila- kukan pengamatan oleh peneliti yang dapat menghasilkan pemantauan yang berupa rekaman kegiatan,

## c.  Observasi I
Observasi bertujuan untuk:
1)  Mengetahui peningkatan kemampuan kete rampilan proses dilakukan pem- berian tes setelah tindakan pada siklus ini.
2)  Mengetahui perkembangan kemam- puan afektif dilakukan pemantauan mei_alui lembar observasi.
3)  Mengetahui jalannya proses pembe- lajaran dilakukan pemantauan yang berupa jalannya tindakan.
d.  Mengolah dan Menafsirkan Data (Analisis dan Refleksi) I
1)  Mendeskripsikan data-data yang dipe- roleh
2)  Diskusi tentang jalannya tindakan, kete rampilan proses, kemampuan afek tif, dan data-data
3)  Hasil refleksi digunakan untuk menyu- sun rencana berikutnya
4.  Siklus II
a.  Rencana tindakan II adalah:
1)  Pembuatan skenario dan latihan kerja siswa.
2)  Menentukan aspek-aspek kemampuan afektif dan keterampilan proses yang akan diamati.

## 42 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 37-45
3)  Mempersiapkan perangkat dan bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan tindakan.
4)  Mempersiapkan lembar pengamatan dan perakaman data beserta cara melaksanakannya.
5)  Mempersiapkan soal tes yang digu- nakan untuk mengukur kemam puan afektif siswa.
b.  Pelaksanaan Tindakan II Pelaksanaan tindakan II berdasarkan rencana Iindakan II adalah sebagai berikut:
1)  Sebelum melakukan tindakan, siswa mengerjakan tes yang bertujuan un- tuk mengukur keterampilan proses mereka.
2)  peneliti menjelaskan materi yang ske- narionya diset dalam pembelajaran Juris pudensi Teaching Model (pem- belajaran Yurisprudensi).
3)  Selama siklus II, siswa melakukan kegiatan antara lain: praktikum, dis- kusi, dan mengerjakan latihan kerja siswa
4)  Selama proses pembelajaran, dila- kukan pengamatan oleh peneliti yang dapat menghasilkan pemantauan yang berupa rekaman kegiatan.
c.  Observasi II
Tujuan observasi adalah untuk:
1)  Mengetahui peningkatan kemampuan keterampilan proses dilakukan pembe- rian tes setelah tindakan pada siklus ini.
2)  Mengetahui perkembangan kemam- puan afektif dilakulcan peman tauan melalui lembar observasi
3)  Mengetahui jalannya proses pembela- jaran dilakukan pemantauan yang berupa jalannya tindakan

## d.  Mengolah dan Menafsirkan Data (Analisis
dan Refleksi) II
1)  Mendeskripsikan data-data yang diperoleh.
2)  Diskusi tentang jalannya tindakan, kete rampilan proses, kemampuan afek tif, dan data-data.
3)  Hasil refleksi digunakan untuk menyu- sun rencana berikutnya.
Untuk mengetahui keaktifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisa deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersikap menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang di peroleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang di capai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktifitas siswa selama proses belajar mengajar. Analisis data dengan menggunakan metode kualitatif yang berupa angket, nilai dan skala sikap. Untuk menganalisis tingkat kebehasilan atau prosentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisa ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yang digunaan untuk menilai ulangan atau tes formatif, ketuntasan belajar dan lembar Observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I

## Analisis dan Refleksi I
Berdasarkan observasi yang dilakukan selama pembelajaran, diperoleh hasil pengu- asaan kemampuan afektif yang dipaparkan pada tabel berikut ini:
Berdasarkan tabel di atas, secara umum aspek kemampuan afektif masih belum optimal. Dari observasi tersebut diperoleh prosentase rata-rata dari jumlah siswa yang memenuhi aspek adalah 35,71%. Hal tersebut berarti bahwa penguasaan kemampuan afektif belajar siswa perlu ditingkatkan untuk memenuhi tujuan pembelajaran berikutnya. Sehingga semua aspek yang dikaji pada siklus
ini, akan dikaji ulang pada siklus selanjutnya.

## Siklus II

## Analisis dan Refleksi II
Dari hasil observasi yang telah dilakukan sela ma berlangsungnya pembelajaran, dipe- roleh hasil penguasaan kemampuan afektif yang terdapat pada tabel berikut ini:

## Tabel 1. Hasil Observasi Penguasaa.n Kemampuan Afektif Siklus I
No Aspek Kemampuan Afektif Jumlah Siswa Yang Memenuhi Aspek persentase 1 Keberanian mengemukakan pendapat 4 28.57% 2 Keaktifan/Peran 5 35.71% 3 Kemampuan beitanya 4 28.57% 4 Kerjasama dalam kelompok 5 35.71% 5 Inisiatif/Kreatif 6 42.86% 6 Rasa ingin tahu 6 42.86% Jumlah 214.29% Persentase Rata-Rata 35.71%
Berdasarkan hasil data di atas, secara umum penguasaan aspek kemampuan afektif pada siklus II cukup optimal. Hal tersebut, ditunjukkan dengan perolehan persentase rata-rata dari jumlah siswa yang memenuhi aspek, yaitu 94,05%.

## Tabel 2. Hasil Observasi Penguasaan Kemampuan Afektif Siklus II
No Aspek Kemampuan Afektif Jumlah Siswa Yang Memenuhi A,spek persentase 1 Keberanian mengemukakan pendapat 13 92.86% 2 KeaktifanlPeran 14 100.00% 3 Kemampuan bertanya 12 85.71% 4 Kerjasama dalam kelompok 14 100.00% 5 InisiatiflKreatif 13 92.86% 6 Rasa ingin tahu 13 92.86% Jumlah 564.29% Persentase Rata-Rata 94.05%
Berdasarkan data prosentase hasil observasi penguasaan kemampuan afektif yang di amati pada siklus I dan siklus II, maka dibuatlah tabel sebagai berikut:
44 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 37-45

## Tabel 3. Tabel Perbandingan Persentase Jumlah Siswa Yang Memenuhi Aspek Kemampuan
Afektif Siswa Siklus I dengan Siklus II No Aspek Kemampuan Afektif Siklus I Siklus II 1 Keberanian mengemukakan pendapat 28.57% 92.86% 2 Keaktifan/Peran 35.71% 100.00% 3 Kemampuan bertanya 28.57% 85.71% 4 Kerjasama dalam kelompok 35.71°fo 100.00°fo 5 InisiatiflKreatif 42.86% 92.86% 6 Rasa ingin tahu 42.86% 92.86% Jumlah 214.29% 564.29% Persentase Rata-Rata 35.71% 94.05%
Dari tes penguasaan keterampilan proses siswa, secara umum terjadi peningkatan aspek- aspek yang dikaji dengan penerapan siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pem- belajaran Yurisprudensi). Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan rata-rata dari pretes ke postes selalu ada kenaikan yaitu pada pretes siklus I memperoleh 48 ke postes mencapai 72. Untuk pretes siklus II memperoleh 65 ke postes mencapai 88. Sedangkan kenaikan ketuntasan belajar terdapat kenaikan yang signifikan.
Aspek klasifikasi dan menyimpulkan terjadi peningkatan. Hal tersebut disebabkan dalam pembelajaran sebelumnya, siswa sudah terbiasa mengkiasifikasi dan menyimpulkan dengan metode ceramah dan diskusi.
Aspek prediksi, tidak terjadi peningkatan yang signifikan. Faktor yang mempengaruhi tersebut adalah siswa belum terbiasa dalam melakukan kegiatan kelompok dan selama proses pembelajaran guru kurang memberi kesempatan pada siswa untuk memperkirakan apa yang terjadi, jika ada suatu peristiwa.
Tetapi untuk aspek interpretasi mengalami penurunan. Faktor yang mempengaruhi penu- runan tersebut adalah selama pembelajaran siswa tidak terbiasa melakukan kerja kelom- pok dan kurang terbiasa dalam pengolahan data yang diperoleh dari hasil diskusi.
Namun secara keseluruhan, aspek kete- ram pilan pmses siswa yang diamati dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Sehingga dapat dikatakan bahwa model sik- lus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi) dapat mening- katkan keterampilan proses siswa.
Dari hasil observasi penguasaan kemam- puan afektif, secara umum terjadi peningkatan prosentase jumlah siswa yang memenuhi aspek-aspek yang di amati melalui penerapan model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi). Hal tersebut, dapat dilihat dari perolehan pro- sentase rata-rata jumlah siswa yang memenuhi aspek mengalami peningkatan. Peningkatan yang paling menonjol terjadi pada aspek kemampuan bertanya, pada siklus I diperoleh prosentase jumlah siswa yang memenuhi aspek lebih sedikit dibandingkan dengan siklus II. Peningkatan tersebut disebabkan selama pembelajaran, guru membiasakan siswa untuk memaparkan hasil secara lisan maupun tulisan.
Aspek keaktifan/peran dan kerjasama dalam kelompok tidak terjadi peningkatan yang signifikan. Faktor yang mempengaruhi adalah sejak awal dimulainya pembelajaran melalui model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi),
siswa telah tertarik dan menyukai model pembelajaran tersebut. Prosentase jumlah siswa yang memenuhi aspek kemampuan bertanya pada siklus I terdapat peningkatan pada II. Peningkatan jumlah siswa yang memenuhi aspek-aspek tersebut, dari siklus I ke siklus II disebabkan adanya pola pikir mereka untuk membangun pengetahuan mereka sendiri.
Secara keseluruhan, aspek meningkatkan kemam puan mendeskripsikan sistem peme- rintahan tingkat pusat siswa yang dikaji menga- lami peningkatan. Dapat dikatakan bahwa model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi) dapat meningkatkan kemampuan afektif belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Bardasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang diperoleh dan dari kajian teori da- lam penelitian ini maka dapat disimpulkan an sebagai berikut:
1.  Terdapat peningkatan kemampuan afektif siswa kelas IV SD Negeri Wungu 01 Kecamatan Wungu Madiun setelah dite rapkan pembelajaran model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi).
2.   Dengan meningkatnya keterampilan pro- ses dan kemampuan afektif maka akan terdapat peningkatan minat belajar pen- didikan kewarganegaraan siswa kelas IV SD Negeri Wungu Kecamatan Wungu Madiun setelah diterapkan pembelajaran
model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi)

## Saran
Saran yang dikemukan berdasarkan hasil penelitian adalah pembelajaran melalui pene- rapan pembelajaran model siklus belajar Jurispudensi Teaching Model (pembelajaran Yurisprudensi) harus lebih ditonjolkan dikelas lain agar hasil yang diperoleh bisa optimal.

## REFERENSI
Handayanto, S. 2001. Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Malang: UM. Moleong, L.J. 2000. Metodologi Penelitian Kualiatif. Bandung: PT. Remaja Roskarya.
Prayitno, E. 1989. Motivasi dalam Belajar. Depdikbud: Jakarta.
Purwanto, M.N. 1990. Psikologi Pendidikan.
Bandung: PT. Remaja Roskadkarya.
Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Panduan Bagi Guru dan Siswa . Jakarta: Rajawali.
Semiawan, Conny dkk. 1990. Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Gramedia.
Soemanto, W. 1993. Psikologi Pendidikan.
Malang: Rineka Karya.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Suryabrata, S. 1984. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta: PT. Rajawali Pers.
Winkel, W.S. 1998. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Gramedia.