www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS IMAN DAN TAQWA (IMTAQ) PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
Naela Husna Nafila 1 , Nurul Azmi 1 , Novianti Muspiroh 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Naela  Husna  Nafila,  S.Pd.I; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi Cirebon 45132; Email: naylahusnanafila@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kemajuan iptek memiliki dampak negatif dan positif, dimana dampak negatif juga banyak berimbas kepada para  siswa.  Informasi  yang  negatife  dan  sajian  yang  vulgar  dapat  diakses  kapan  saja  dan  hal  tersebut memberikan peluang bagi siswa untuk meniru perbuatan-perbuatan yang negatife terutama dalam masalah seksualitas, free sex, aborsi, narkoba, dan HIV/AIDS. Hal ini  disebabkan antara lain karena para siswa yang kurang  memiliki  pengetahuan  reproduksi  yang  diintegrasikan  dengan  dengan  nilai-nilai  agama. Adanya proses  pembelajaran  biologi  berbasis  nilai  IMTAQ  diharapkan  siswa  akan  memiliki  keterampilan  berfikir kritis  yang  dapat  diukur  berdasarkan  parameter  sikap  dan  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui  aktifitas  siswa,  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  serta  respon  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMAN  1  Ciwaringin  pada kelas  XI  IPA  1  (Kelas  eksperimen)  dan  kelas  XI  IPA  3  (kelas kontrol)  dengan menggunakan    Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes, observasi dan angket. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji statistik meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji beda hipotesis dengan software SPSS V.16.0. Hasil penelitian menunjukan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Terdapat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, hasil rata-rata N-Gain sebesar 0,66 (kriteria sedang) pada kelas eksperimen dan 0,52 (kriteria sedang) pada kelas kontrol. Respon siswa secara keseluruhan  sebesar  59  %  dengan  kriteria  sangat  kuat,  artinya  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap pembelajaran biologi berbasis IMTAQ.
Kata Kunci : Penerapan Pembelajaran Biologi Berbasis Imtaq, Keterampilan Berfikir

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3, menyebutkan bahwa: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab” (Depdiknas,2003) dalam Trianto (2009: 1).
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  dimensi  iman  dan  takwa  (IMTAQ)  dan berakhlak mulia  merupakan  bagian  yang  terpadu  dari  tujuan  pendidikan  nasional.  Artinya,  untuk

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  BERBASIS  IMAN  DAN  TAQWA  (IMTAQ)  PADA  KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
menjadikan  manusia  yang  berkarakter,  bertanggungjawab  dan  baik  akhlaknya  merupakan  tugas semua pihak bukan hanya tugas dari bidang kajian tertentu.
Kemajuan  iptek memiliki dampak  negatif dan  positif,  dimana dampak  negatifnya  banyak berimbas kepada para siswa. Informasi yang negatif dan sajian yang vulgar dapat diakses kapan saja dan hal tersebut memberikan peluang bagi siswa  untuk meniru perbuatan-perbuatan  yang negatife terutama dalam masalah seksualitas, free sex,  aborsi, narkoba, dan  HIV/AIDS. Hal ini disebabkan karena pada masa remaja ini rasa ingin tahu yang tinggi membuat para siswa ingin terus mencoba hal-hal baru yang berkaitan dengan masalah seksual.
Menurut Simanjorang  (2011)  berdasarkan  penelitiannya  diberbagai  kota  besar  di  Indonesia, sekitar 20-30% persen remaja mengaku pernah melakukan hubungan seks pranikah. Sebanyak 62,7 %  anak  SMP  mengaku  sudah  tidak  perawan.  Sebanyak  21,2  %  remaja  SMA  mengaku  pernah melakukan aborsi. Dari 2 juta wanita Indonesia yang pernah melakukan aborsi, 1 juta adalah remaja perempuan (http: repository.usu.ac.id). Pada tahun 2013 survey dilakukan oleh BKKBN dilaporkan bahwa sebanyak 20,9 % remaja Indonesia mengalami kehamilan dan kelahiran sebelum menikah dan umumnya terjadi dikalangan remaja SMP dan SMA (BKKBN,2013).
Kurangnya pemahaman tentang perilaku seksual pada masa remaja amat merugikan bagi remaja sendiri termasuk keluarganya, sebab pada masa ini remaja mengalami perkembangan yang penting yaitu kognitif, emosi, sosial dan seksual. Oleh karena itu usaha menerapkan nilai-nilai IMTAQ dalam pembelajaran sangat diperlukan bagi semua materi ajar disekolah (tingkat SMA), khususnya tentang materi Sistem Reproduksi Manusia. Dengan demikian siswa juga diharapkan memiliki filter sehingga dapat  memilih  kegiatan  yang  bermanfaat  dan  meninggalkan  yang  tidak  bermanfaat.  Sekolah  yang sedikit menanamkan nilai-nilai IMTAQ bisa diperkirakan berpotensi menimbulkan perilaku-perilaku yang meresahkan.
Pembelajaran  dengan  menanamkan  nilai-nilai  IMTAQ  juga  diupayakan  untuk  melatih keterampilan berfikir kritis siswa agar siswa benar-benar dapat memahami konsep yang dipelajarinya dalam  kehidupan  sehari-hari. Berpikir  kritis adalah  suatu  sikap  yang  berpikir  secara  aktif  dan mendalam mengenai informasi, observasi, komunikasi dan argumentasi yang diterima di dalam otak untuk diolah dan direfleksikan agar didapatkan suatu keputusan dalam bertindak (Fisher, 2008: 10). Dengan  berfikir  kritis  ini  siswa  diharapkan  mampu  menunjukan  keunggulan  dan  kelemahan  suatu informasi  serta  mampu  mengoreksi  diri  sendiri  dan  mampu  menelaah  berbagai  karunia  dan kenikmatan dari Allah SWT yang diterimanya hingga akhirnya bisa mensyukurinya.
Keterampilan berpikir kritis melatih peserta didik untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang  secara  cermat,  teliti,  dan  logis.  Dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat mempertimbangkan  pendapat  orang  lain  serta  mampu  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri.  Oleh karena itu pembelajaran di sekolah sebaiknya melatih peserta didik untuk menggali kemampuan dan keterampilan dalam mencari, mengolah, dan menilai berbagai informasi secara kritis.
Hasil  observasi di  SMAN  1  Susukan menunjukan  bahwa  keterampilan  berfikir  kritis  siswa masih  tergolong  rendah  berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  belum  mencapai  KKM  sebesar  78. Oleh karena itu  penerapan pembelajaran biologi berbasis IMTAQ ini sangat penting dilaksanakan sebagai  pengembangan  dan  pengalaman  belajar  serta  kecakapan  hidup  siswa  agar  memiliki keterampilan berfikir kritis dan kesadaran sebagai makhluk Tuhan.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  N  1  Susukan    Kabupaten  Cirebon.  Pengambilan  sampel digunakan teknik Random sampling, dimana dalam penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 3 sebagai kelas kontrol.

## ANALISIS STATISTIK
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan tes,  observasi  dan  angket. Teknik  analisis  data berupa uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Scientiae Educatia

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  IMTAQ  pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia
Aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dalam penelitian ini terdiri dari 5 indikator yaitu : 1) mengajukan pertanyaan, 2) merespon pendapat siswa lain,  3)  menjawab  pertanyaan,  4)  menghargai  pendapat  siswa  lain,  dan 5)  menyimpulkan  materi pelajaran. Adapun rekapitulasi aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1.  Grafik Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Aktivitas belajar pada Indikator 1 (mengajukan pertanyaan), Indikator 2 (merespon pendapat siswa lain),  Indikator  3 (menjawab pertanyaan), indikator  4 (menghargai pendapat siswa lain) dan indikator  5  (menyimpulkan  materi  pelajaran)  mengalami  peningkatan pada  setiap  pertemuannya. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  IMTAQ  Pada  konsep  Sistem Reproduksi Manusia dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Aktivitas yang paling tinggi pada kelas eksperimen yaitu terdapat pada indikator 1 yaitu aktivitas mengajukan pertanyaan. Hal ini menunjukan bahwa penerapan pembelajaran berbasis IMTAQ pada kelas  eksperimen  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang  aktif.  Hal  ini  dikarenakan  dalam kegiatan pembelajarannya guru selalu mendorong siswa untuk berfikir dan bertanya, sehingga banyak siswa yang ingin menggali informasi yang lebih banyak lagi ataupun mengkonfirmasi apa yang sudah diketahuinya dengan cara bertanya.
Keterampilan  bertanya  juga  sangat  penting  bagi  seorang  siswa  karena  dengan  bertanya  akan menambah semakin luas wawasan siswa dalam memperoleh informasi dan dengan bertanya ini dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritisnya. Trianto (2009 : 115) mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang bermula dari bertanya. Bertanya didalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir siswa. bagi siswa, kegiatan  bertanya  merupakan  bagian  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis inquiry, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasi apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan pada aspek yang belum diketahuinya.
Pada  kelas  eksperimen  ini  hampir  semua  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  hal  ini dikarenakan  materi  yang  dipelajari  sangat  menarik  bagi  mereka  dan  sesuai  dengan  perkembangan pada  diri  mereka  sendiri.  Sehingga  pertanyaan  yang  munculpun  terkadang  adalah  dari  fenomena- fenomena  yang  ada  disekitarnya.  Indikator  mengajukan  pertanyaan  ini  dibuktikan  dengan  adanya tanya jawab pada saat diskusi dilaksanakan baik bertanya kepada temannya ketika  dilaksanakannya presentasi  ataupun  bertanya  kepada  guru  ketika  berlangsungnya  proses  pembelajaran  bahkan
64 73 78 60 69 72 54 69 75 65 68 70 54 69 73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pe rt a m a K ed u a K et ig a Pe rt a m a K ed u a K et ig a Pe rt a m a K ed u a K et ig a Pe rt a m a K ed u a K et ig a Pe rt a m a K ed u a K et ig a mengajukan pertanyaan merespon pendapat siswa lain menjawab pertanyaan menghargai pendapat siswa lain menyimpulkan materi pelajaran

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  BERBASIS  IMAN  DAN  TAQWA  (IMTAQ)  PADA  KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
terkadang  diluar  pembelajaran.  Berbeda  halnya  pada  kelas  kontrol  yang  masih  malu  ketika mengajukan pertanyaan dan cenderung hanya beberapa orang saja yang sering bertanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  kelas  eksperimen  meningkat disetiap  pertemuan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  pembelajaran  berbasis IMTAQ yang mampu membuat siswa berperan aktif dalam proses pembelajarannya. Selain itu juga materi yang di pelajari pada setiap pertemuan sangat menarik sehingga selalu timbul rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang akan dipelajari dan hal ini menambah rasa disiplin dan komunikatif siswa dalam proses pembelajaran.
Peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  ini  sangat  didukung  oleh  aktivitas  siswa  yang  tinggi. Dengan  adanya  aktivitas  bertanya,  menjawab  dan  menanggapi  pertanyaan,  menghargai  pendapat siswa  lain,  bekerjasama  dalam diskusi,  dan  dapat  menyimpulkan  materi  pelajaran  siswa  menjadi antusias, semangat dan serius dalam belajar sehingga tercapai peningkatan keterampilan berfikir pada siswa  itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Sudjana  (2005:72)  menyatakan  bahwa  ciri pengajaran  yang berhasil salah satu diantaranya dilihat dari kadar/ intensitas kegiatan siswa dalam belajar. Makin tinggi kegiatan belajar siswa, maka makin tinggi peluang berhasilnya pengajaran.

## Perbedaan  Peningkatan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  (KBK) antara  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
a. Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis
Gambar 2 Grafik Rata-Rata N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  diatas diperoleh rata-rata  nilai  N-Gain  Keterampilan  Berfikir  Kritis  (KBK) kelas eksperimen  dan  kontrol  menunjukan  hasil  rata-rata  nilai  N-Gain  yang  berbeda dimana  kelas eksperimen  lebih  besar,  meskipun  demikian sama-sama  menunjukan  kriteria  sedang. Rata-rata perolehan N-Gain keterampilan berfikir kritis untuk setiap indikatornya dapat dilihat pada gambar , dimana KBK 1 mengidentifikasi elemen- elemen dalam kasus yang difikirkan,  khususnya alasan- alasan  dan  kesimpulan-kesimpulan. KBK  2  mengklarifikasi  dan  menginterpretasi pernyataan- pernyataan dan gagasan-gagasan. KBK 3 menganalisis, mengevaluasi dan menghasilkan penjelasan- penjelasan. KBK 4 menghasilkan  argumen-argumen dan KBK 5 menarik inferensi-inferensi.
0,66 0,52 0 1 EKSPERIMEN KONTROL Rata-Rata N-Gain Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,62 0,76 0,62 0,71 0,61 0,4 0,6 0,52 0,44 0,5 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK 4 KBK 5 Rata-Rata N-Gain Setiap Indikator KBK Kelas Eksperimen dan Kontrol EKSPERIMEN KONTROL
Scientiae Educatia

## Gambar 3. Grafik Rata-Rata N-Gain Setiap Indikator KBK antara Kelas Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Gambar 3 menunjukan bahwa secara umum rata-rata nilai N-Gain setiap indikator Keterampilan Berfikir Kritis (KBK) kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata N-Gain KBK tertinggi adalah indikator KBK 2 dengan kategori tinggi. Nilai rata-rata N-Gain terendah pada kelas eksperimen terdapat pada indikator KBK 5 dengan kategori sedang. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa N-Gain kelas eksperimen memiliki rata- rata KBK 2 > KBK 4 > KBK 3 > KBK 1 > KBK 5.
Nilai  rata-rata  N-Gain  KBK  tertinggi  pada  kelas  kontrol  adalah  indikator  KBK  2  dengan kategori sedang. Nilai rata-rata N-Gain terendah pada kelas kontrol terdapat pada indikator KBK 1 dengan kategori sedang.Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa KBK 2  > KBK 3 > KBK 5 > KBK 4 > KBK 1.
b. Analisis  Perbedaan  Peningkatan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  (KBK)  Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Tabel 1 Uji Beda/Uji Statistik Secara Umum Data Uji Beda Nilai Sig. (2 Tailed) Keterangan Pretest Uji T-Test Sig. 0,565 Tidak berbeda Signifikan. Posttest Uji Mann Whitney U Sig.0,000 Berbeda Signifikan N-Gain Uji Mann Whitney U Sig.0,000 Berbeda Signifikan
Tabel diatas menunjukan bahwa setelah data pretest diuji beda dengan menggunakan UJi T- Test didapatkan nilai Sig.0,565 > dari 0,05 artinya Ho diterima dan Ha ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data posttest dan  N-Gain  setelah  dilakukan  uji  beda  dengan  menggunakan Uji  Mann  Whitney  U menunjukan nilai Sig. 0,000 < 0,05, artinya Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada data nilai posttest dan N-Gain.
c. Analisis  Perbedaan  Peningkatan  Indikator  Keterampilan  Berfikir  Kritis  antara  Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setiap Indikator Berfikir Kritis
Tabel 2 Uji Beda  N-Gain Setiap Indikator KBK Indikator KBK Uji Beda Nilai Sig. (2 Tailed) Keterangan KBK 1 Uji Mann Whitney U Sig. 0,006 Berbeda Signifikan KBK 2 Uji Mann Whitney U Sig.0,004 Berbeda Signifikan KBK 3 Uji T-Test Sig.0,038 Berbeda Signifikan KBK 4 Uji Mann Whitney U Sig.0,014 Berbeda Signifikan KBK 5 Uji Mann Whitney U Sig. 0,017 Berbeda Signifikan
Tabel 2 menunjukan hasil uji beda untuk data N-Gain setiap indikator KBK yang menunjukan bahwa semua indikator KBK memiliki nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk semua indikator KBK.
Perbedaan  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  pada  siswa  dikarenakan  antara  lain diterapkannya pembelajaran berbasis IMTAQ pada kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  BERBASIS  IMAN  DAN  TAQWA  (IMTAQ)  PADA  KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
tidak diterapkan pembelajaran berbasis IMTAQ. Salah satu keunggulan dari pembelajaran berbasis IMTAQ ini yaitu dapat membuat siswa aktif dalam kegiatan belajar. Pada saat proses pembelajaran selalu dikaitkan dengan fenomena/kasus-kasus yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan dikaitkan dengan ayat-ayat Al- Qur’an sehingga siswa dapat memahami materi lebih baik. Oleh karena itu hasil posttest kelas eksperimen jauh lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Namun, pada dasarnya kemampuan  dan  keterampilan  belajar  anak  dalam  menerima  atau  memahami  materi  pelajaran berbeda-beda sehingga hasil akhir / posttestnyapun berbeda-beda.
Hal  tersebut  diatas  juga  sejalan  dengan  yang  dikatakan  Nurhayati  (2010:26-27)  yang mengatakan bahwa kemampuan internal  yang dimiliki dan dilakukan setiap orang berbeda dengan orang lain dalam memecahkan masalah belajar, sehingga hasil belajar setiap orangpun berbeda-beda, karena keterampilan belajar setiap orang tak benar-benar sama. Perbedaan itu disebabkan oleh adanya factor factor  pendukung  perkembangan  keterampilan  belajar  setiap  orang  yaitu  kedewasaan, pengalaman fisik, pengalaman logika matematik, transmisi social, dan pengendalian diri.
Peningkatan keterampilan berfikir kritis pada setiap indikator KBK yang tinggi dan signifikan pada kelas eksperimen dikarenakan pembelajaran berbasis IMTAQ pada kelas eksperimen ini mampu mampu  mengajak  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berfikirnya  agar  siswa  dapat memahami  konsep  biologi  dengan  dilandasi  sikap  ilmiah  dalam  memecahkan masalah  yang dihadapinya  dan  lebih  menyadari  kebesaran  dan  kekuasaan  sang  penciptanya.  Sehingga  ketika  di hadapkan pada soal-soal keterampilan berfikir kritis, siswa dapat menjawab soal-soal tersebut dengan baik oleh karena itu peningkatan pada setiap indikator keterampilan berfikir kritisnyapun jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Yudianto  (2005  :  11)  mengatakan  bahwa  pengajaran  berfikir  bernuansa  IMTAQ  diperlukan agar  pendidikan  berlangsung  secara  menyeluruh  (holistic  atau  kaffah)  untuk mendidik  manusia seutuhnya.  Dalam  pembelajarannya  mengembangkan  kemampuan  berfikir  untuk  menggali  dan menghayati  sistem  nilai  dan  moral  yang  dikandung  oleh  setiap  bahan  ajarnya.  Pembelajaran bernuansa  IMTAQ  membuat  suasana  proses  pembelajarannya  diarahkan kepada  peningkatan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa melalui pengembangan berfikir logis untuk menimbulkan kesadaran adanya sistem nilai dan moral pada setiap bahan ajarnya.
Pembelajaran biologi berbasis  IMTAQ ini mampu meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa  karena  didalam  pembelajarannya  juga  yang  bersifat student  centre, sehingga  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung ini siswa diajak untuk aktif dan berfikir kritis terhadap materi sistem reproduksi yang dipelajari. Selain siswa dapat memahami konsep dengan baik siswa juga diharapkan mampu memilih mana yang baik yang harus di terapkan dalam kehidupan sehari-hari dan mana yang tidak  baik  yang  harus  ditinggalkan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  respon  siswa  yang  positive terhadap pembelajaran biologi berbasis IMTAQ yang telah diterapkan.
Pendapat diatas diperkuat juga oleh pendapat Costa (1986:46) dalam Yudianto (2005:114) yang mengatakan bahwa model berfikir kritis adalah menggunakan dasar-dasar menganalisis argumentasi dan  menurunkan  insight  kedalam  makna/pengertian,  dan  interpretasi  utamanya  mengembangkan penalaran logis, memahami asumsi-asumsi dan bias-bias yang mendasari posisi utamanya. Dengan berfikir  kritis  kita  bisa  menunjukan  keunggulan  dan  kelemahan  suatu  informasi,  serta  mampu mengoreksi  diri  sendiri  pada  gilirannya  mampu  menelaah  berbagai  karunia/kenikmatan  dari  Allah yang diterimanya sehingga akhirnya ia bisa mensyukuri-NYA.
Factor  yang  menyebabkan  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  kelas  kontrol  lebih  kecil dikarenakan  pada  proses  kegiatan  belajar  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  pembelajaran  berbasis IMTAQ.  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  ini  lebih  bersifat Teacher  Centre.  Dalam  proses pembelajarannya guru lebih banyak menyampaikan materi pelajaran sedangkan siswa lebih banyak mendengarkan  apa  yang  guru  sampaikan.  Oleh  karena  itu  siswa  kurang  berperan  aktif  sehingga berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan berfikir kritisnya.
Abdulkodir  dalam  Yudianto  (2005:28)  mengatakan  bahwa  suatu  penyebab  rendahnya produktivitas  pendidikan  adalah  kelemahan  mengajar  yang  tidak  meningkatkan “Higher  order
Scientiae Educatia
thinking skill” yaitu guru tidak mengembangkan kemampuan berfikir siswa, seperti berfikir kritis, analitis, kreatif, reflektif, dan transformasional.

## Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  IMTAQ  Pada  Konsep  Sistem Reproduksi Manusia.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap penerapan pembelajaran biologi berbasis IMTAQ. Angket  yang digunakan adalah angket dengan skala  likert. Angket  ini  mencakup  3  dimensi,  yaitu Receiving, Responding dan Valuing. Kriteria hasil analisis angket dapat dilihat pada gambar 4

## Gambar 4 Grafik Persentase Respon Siswa Berdasarkan Kriteria
Gambar  4. menunjukan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memberikan  respon  cukup  dan  lemah terhadap  pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ.  Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  ada  siswa  yang memberikan respon negatif terhadap pembelajaran biologi berbasis IMTAQ. Siswa yang memberikan respon kuat  yaitu sebesar 41 % dan siswa  yang  memberikan respon sangat kuat  yaitu 59 %. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ  pada  konsep  sistem reproduksi manusia mendapat respon yang sangat kuat dengan persentase rata-rata sebesar 59 %.
Keterampilan  berfikir  kritis  yang  digunakan  dalam  materi  sistem  reproduksi  manusia  ini bertujuan untuk melatih siswa agar siswa terbiasa dalam menggunakan pemikiran yang kritis untuk melakukan  suatu  tindakan.  Melalui  berfikir  kritis  ini  juga  diharapkan  agar  siswa  tidak  terjerumus kedalam free sex/ pergaulan bebas.  Karena pembelajaran IMTAQ  yang diterapkan ini merupakan pengintegrasian  antara  sains-biologi  dengan  pendidikan  agama  (Islam).  Didalam  pembelajarannya selalu  dikaitkan  dengan  Al- Qur’an  dan  Hadist agar  siswa  dapat  mengambil  nilai  yang  terkandung didalamnya.
Pemilihan  materi  sistem  reproduksi  manusia  yang  diterapkan  melalui  pembelajaran  biologi berbasis  IMTAQ  ini  dikarenakan  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  ini  sangat  menarik dikalangan  remaja khususnya  pada  siswa  SMA  karena  pada  masa  remaja  inilah  organ  reproduksi mulai  berkembang/matang  oleh  karena  itu  siswa  mulai  menyukai  lawan  jenisnya  serta  munculnya perkembangan  secara  fisik  dan  perilaku  yang  dipengaruhi  oleh  hormone.  Oleh  karena  itu  tujuan pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  ini  agar  siswa menyadari  bahwa  fenomena  reproduksi  menunjukan  kebesaran  Allah  karena  Allah  lah  yang menghidupkan  dan  mematikan  kehidupan,  serta  pengetahuan  sistem  reproduksi  ini  juga  bertujuan agar  siswa  mengetahui  pengetahuan  yang  benar  terhadap  fungsi  reproduksi  sehingga  dapat membentengi perilakunya dalam kehidupan.
Selain itu juga,  Hal yang terpenting dalam pembelajaran biologi berbasis IMTAQ ini adalah bahwasannya  dengan  berfikir  kritis,  siswa  dapat  berhati-hati  dalam  melakukan  suatu  hal  sehingga siswa  dapat  memilih  mana  yang  dapat  diterima  dan  mana  yang  harus  ditolak  dari  informasi  atau fenomena  yang  ada  untuk  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  muncul  lah  rasa tanggungjawab  dan  peduli  social  pada  diri  siswa  untuk  lebih  berhati-hati  dalam  menjaga  diri  dan melakukan sesuatu. Selain itu juga, siswa dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dengan sikap ilmiah dan menyadari kebesaran Allah, sehingga dapat menumbuhkan iman dan takwa siswa
59% 41% 0% 0% Persentase Respon Siswa Berdasarkan Kriteria sangat kuat kuat
cukup lemah

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  BERBASIS  IMAN  DAN  TAQWA  (IMTAQ)  PADA  KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
dengan  menumbuhkan  sikap  religiusnya  serta  menghindari  zina  dan  mampu  menjaga  organ reproduksinya dengan baik.

## SIMPULAN
Pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ  ini  sangat  penting  untuk  diterapkan,  karena pembelajaran biologi berbasis IMTAQ ini dapat membuka wawasan siswa agar lebih bersemangat dalam belajar dan memotivasi diri dalam belajar sains-biologi dalam memahami dan menguasai ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  juga  meningkatkan  IMTAQ  agar  siswa  selalu  diajarkan  untuk mempelajari  hukum  alam  dari  ayat-ayat  Allah  yang  tersurat  di  dalam  Al- Qur’an  ataupun  secara tersirat di dalam ilmu pengetahuan alam, karena pada dasarnya kebenaran sains juga terdapat di dalam Al- Qur’an.

## DAFTAR PUSTAKA
Fisher, Alec. 2008. Berpikir Kritis : Sebuah Pengantar . Jakarta : Erlangga Nurhayati, Eti. 2010. Bimbingan Keterampilan dan Kemandirian Belajar. Bandung : Batic Press Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Trianto .2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara Simanjorang.  2011.  Diakses  di  http:  //repository.  usu.ac.id  /bitstream/  Chapter  %  20I.  pdf    pada tanggal 20 April 2015
Sudjana, Nana. 2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Prakteknya.  Bandung : Pustaka Setia.
Yudianto, Suroso. 2005. Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai. Bandung : Mughni Sejahtera, Anggota IKAPI