Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660

## Analisis Motivasi Belajar Bahasa Inggris
Mahasiswa Fakultas Bahasa dan Budaya UNTAG Semarang
Gurendi Wiwoho 1) , Widiarsih Mahanani 2) , Muslimah 3)
Faculty of Language and Culture, UNTAG Semarang email: rendiwiwoho@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Motivasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Mahasiswa  Fakultas Bahasa dan Budaya Untag Semarang” bertujuan menganalisis motivasi belajar Bahasa Inggris mahasiswa di FBB Untag Semarang. Faktor-faktor yang dianalisis adalah orientasi,  sikap dan lingkungan. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.  Hasilnya menunjukkan bahwa  o rientasi  mahasiswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris  sangatlah  positif dan secara umum mahasiswa  yang  telah  menentukan  pilihan  mereka  mengambil  jurusan  bahasa  Inggris  cukup memiliki  kemauan  untuk  belajar  dan  tidak  terlalu  menutup  diri  dari  komunikasi serta  lingkungan belajar  yang  sangat  mendukung. Ketiga  faktor  tersebut  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar bahasa Inggris mahasiswa FBB Untag Semarang sangatlah tinggi.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Orientasi, sikap, Lingkungan Belajar

## 1. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  antara  individu  satu  dengan  individu  yang  lainnya. Oleh  karena  itu  tiap  individu  harus  menguasai  bahasa,  minimal  bahasanya  yang  digunakan sehari-hari.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  bahasa    menjadi sangat penting dalam menunjang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain bahasa ibu,  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  dalam  kepentingan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan perdagangan.
Dari  sekian  banyak  bahasa  yang  ada  di  dunia  ini,  ada  beberapa  bahasa  yang  amat diperlukan  untuk  mempermudah  komunikasi  antar  berbagai  bangsa,  antara  lain  yaitu  bahasa Inggris,  bahasa  Jepang,  bahasa  Cina  (Mandarin),  bahasa  Jerman,  dan  bahasa  Perancis.  Dengan menguasai  lebih  dari  satu  bahasa  tersebut  di  atas  maka  individu  memiliki  peluang  untuk menambah  pengetahuan,  menjalin  kerjasama  dengan  bangsa  lain,  meningkatkan  SDM-nya sendiri dan masih banyak manfaat lainnya.
Diantara  beberapa  bahasa  yang  tersebut  di  atas,  bahasa  Inggris,  bahasa  Mandarin,  dan bahasa  Jepang  tergolong  paling  banyak  pemakainya,  terutama    bahasa  Inggris  yang  memang disepakati sebagai  bahasa internasional. Sedangkan bahasa Mandarin dan bahasa Jepang dalam
hubungan  perdagangan  antar  negara  juga  digunakan.  Hal  ini  terjadi  karena  ekonomi  dunia terutama  di  kawasan  Asia  hampir  seluruhnya  dikuasai  oleh  Cina  dan  Jepang,  bahkan  produk- produk dari Cina dan Jepang juga masuk pasar Eropa maupun Amerika.
Akibatnya sekarang ini semakin banyak orang yang belajar bahasa Inggris, bahasa Jepang dan bahasa Cina. Hal inilah yang membuat lembaga perguruan tinggi dan lembaga kursus untuk membuka kelas bahasa Inggris, bahasa Jepang dan bahasa Cina dengan jumlah pesertanya yang semakin  bertambah.  Menurut  pengamatan,  khususnya  di  Semarang  telah  dibuka  perguruan- perguruan  tinggi  baik  jenjang  S1  maupun  Diploma  yang  membuka  jurusan  bahasa  Inggris  dan bahasa  Jepang.  Ini  membuktikan  bahwa  bahasa  Jepang  mulai  diminati  meskipun  jumlah peminatnya  belum  begitu  besar  seperti  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  pertimbangan  ini  maka peneliti  membatasi  permasalahan  pada  mahasiswa  jurusan  bahasa  Inggris  dan  non  bahasa Inggris, yang dalam hal ini bahasa Jepang.
Namun  demikian  yang  masih  menjadi  permasalahan  sampai  saat  ini  terutama  dari lingkungan perguruan tinggi swasta di Semarang yang membuka jurusan bahasa  Inggris adalah minat  belajar  mahasiswa  yang  masih  tergolong  rendah.  Contohnya,  di  Fakultas  Bahasa  dan Budaya (FBB) Universitas 17 Agustus 1945 Semarang tempat peneliti mengajar, kecenderungan mahasiswa menggunakan bahasa daerah atau bahasa Indonesia dalam komunikasi sehari-hari di lingkungan kampus masih sangat jelas terlihat.  Kebiasaan ini tentunya tidak menunjang belajar bahasa  Inggris  khususnya  dalam  bentuk  verbal  padahal  seharusnya  mereka  sadar  bahwa kelancaran  berbicara  hanya  bisa  dicapai  oleh  mereka  apabila  mereka  sering  berlatih  berbicara dalam bahasa Inggris.
Dalam upaya mengatasi masalah motivasi belajar, salah satu langkah penting yang perlu diambil  yaitu  mengkaji  besarnya  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  melalui  faktor-faktor  yang dianggap  bisa  mempengaruhinya.  Ada  berbagai  faktor  yang  bisa  mempengaruhi  seseorang belajar bahasa Inggris. Faktor-faktor tersebut bisa bersifat internal, yaitu faktor-faktor dari dalam diri pembelajar, dan faktor eksternal, yaitu faktor-faktor dari luar pembelajar.  Salah satu faktor internal  yang penting yaitu orientasi,  yang mengacu pada dorongan mempelajari bahasa  Inggris karena  adanya  tujuan-tujuan  atau  kebutuhan  seperti  misalnya  untuk  kemajuan  karir,  sebagai sarana  untuk  menguasai  bidang-bidang  ilmu  lain,  atau  untuk  tujuan  integratif,  yaitu  kebutuhan menguasai  bahasa  Inggris  untuk  berintegrasi  dengan  masyarakat  pengguna  bahasa  Inggris tersebut.
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
Faktor internal lain yang bisa mempengaruhi motivasi belajar bahasa Inggris yaitu sikap. Ketidaksediaan  untuk  berkomunikasi,  penghindaran  dari  komunikasi  sebagai  wujud  sikap  yang disebabkan  oleh  sifat  introversi,  pengalaman-pengalaman  buruk  atau  karena  faktor-faktor  lain dianggap  bisa  menghambat  pencapaian  prestasi  dalam  proses  belajar.  Apabila  seseorang  dalam belajar  bahasa  Inggris  banyak  menghadapi  suasana-suasana  ketegangan  atau  pengalaman- pengalaman  buruk  bisa  menyebabkan  keputusasaan  maka  keputusasaan  itu  bisa  melemahkan motivasinya  untuk  mempelajari  bahasa  Inggris.  Sebaliknya  apabila  seseorang  menyukai  atau tertarik  dengan  bahasa  Inggris,  seberapapun  besar  kesulitannya,  justru  semakin  mendorongnya untuk  mempelajari  bahasa  Inggris  tersebut  karena  pada  dasarnya  suka  dengan  hal-hal  baru  dan suka  tantangan-tantangan.  Jadi  sikap  seseorang  dalam  belajar  bahasa  Inggris  dianggap  bisa mempengaruhi dorongannya untuk mempelajari bahasa Inggris tersebut.
Faktor  eksternal  atau  lingkungan  belajar  juga  dianggap  bisa  mempengaruhi  motivasi seseorang dalam belajar bahasa inggris. Faktor lingkungan mengacu pada unsur-unsur di luar diri pembelajar,  seperti:  peluang-peluang  yang  dimiliki  untuk  berinteraksi,  ketersediaan  bantuan sarana  dan  prasarana,  sumber-sumber  yang  ada,  perhatian  dari  pengajar,  metode  pendekatan yang  digunakan  pengajar  dan  iklim  atau  suasana  belajar.  Unsur-unsur  tersebut  baik  secara individual  maupun  bersama-sama  dianggap  bisa  mempengaruhi  motivasi  belajar  seseorang. Misalnya,  iklim  belajar  yang  kooperatif,  suportif  dan  nyaman  ditambah  dengan  ketersediaan bantuan  dan  metode  yang  tepat  yang  digunakan  pengajar  sebagai  motivator  sangat  mendukung dalam mengatasi motivasi belajar mahasiswa.
Penelitian  ini  membahas  bagaimaa  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  mahasiswa  FBB Untag  Semarang  berdasar  pada  faktor  internal  yaitu  orientasi  dan  sikap  serta  faktor  eksternal yaitu lingkungan.

## 2. Landasan Teori
Bahasa  ibu  merupakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  dipraktekkan.  Hal  ini  karena bahasa  ibu  diperoleh  sejak  lahir  dan  dipakai  untuk  komunikasi  sehari-hari,  dengan  orang  tua, teman atau orang-orang lain yang mempunyai bahasa ibu yang sama. Akan tetapi akan  berbeda kalau  belajar  bahasa  inggris,  bahasa  Jepang,  bahasa  Cina  maupun  bahasa  asing  yang  lain. Tentunya proses belajar tersebut akan berlangsung lebih lambat dan sering banyak menghadapi kendala-kendala.
Untuk dapat  menguasai  bahasa  Inggris,  yang tidak digunakan dalam komunikasi  sehari- hari, diperlukan dorongan atau motivasi dan minat yang kuat dari pembelajar karena hal tersebut merupakan  penggerak  yang  mengaktifkannya  dalam  melakukan  tindakan-tindakan  atau  upaya untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  tersebut  ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  baik  berasal  dari  dalam  individu  (internal)  dan  dari  luar  individu (eksternal)

## 2.1. Motivasi Belajar
Kata “motivasi” berasal dari bahasa Inggris “ motivation ” yang berarti dorongan. Menurut Brown (1987) motivasi adalah “Sebagai alasan dasar, pikiran dasar, dorongan seseorang untuk berbuat  atas  ide  pokok  yang  selalu  berpengaruh  terhadap  tingkah  laku  manusia”.  Sementara William  G  Scoot  mengartikan  motivasi  “Sebagai  keadaan  dalam  pribadi  seseorang  yang mendorong  keinginan  individu  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  guna  mencapai tujuan”. (Zaenun, 1979:10). Setiap manusia untuk melakukan sesuatu biasanya disebabkan oleh adanya suatu dorongan, dimana dengan dorongan tersebut manusia akan mendapatkan apa yang diinginkan. Motivasi disini mengandung pengertian yaitu keinginan yang terdapat pada seorang individu yang merangsang untuk melakukan tindakan-tindakan (George.R, 1986: 328).
Seperti  dikemukakan  di  atas,  motivasi  adalah  dorongan  seseorang  melakukan  suatu tindakan.  Jadi  motivasi  belajar  adalah  dorongan  pada  diri  seseorang  untuk  belajar.  Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa  kedua  (bahasa  Inggris),  Gardner  (1985:10)  secara eksplisit  mendefinisikan  motivasi  belajar  bahasa  kedua  sebagai "the  extent  to  which  the individual works or strives to learn the language because of a desire to do so and the satisfaction experienced in this activity" , yang bila diterjemahkan kurang lebih sebagai “tingkatan upaya atau tindakan seseorang untuk  mempelajari bahasa karena didorong oleh keinginan  yang kuat  untuk mempelajari  bahasa  itu”.  Definisi  Gardner  tersebut  mencakup  tiga  hal:  Upaya  ( effort )  yang dikerahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan;  Keinginan  ( desire )  untuk  mempelajari  bahasa;  dan ( satisfaction ) dalam mempelajari bahasa tersebut. Oleh karena itu motivasi belajar bahasa Inggris seseorang  bisa  diukur  melalui  tingkat  upaya  yang  dikerahkan  untuk  menguasai  bahasa  Inggris itu. Sedangkan harapan (desire) dan (satisfaction) merupakan faktor yang mendorong melakukan upaya tersebut.
Motivasi  juga  sering  dibedakan  antara  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik, tergantung pada apakah stimulus dari perilaku berasal dari diri individu (intrinsik) atau dari luar
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
individu  (ekstrinsik).  Van  Lier  (1996:101)  dan  Csiksdzentmihalyi  &  Rathunde  (1993) berpendapat bahwa kebanyakan teori-teori motivasi memfokuskan pada sumber-sumber motivasi itu  dari  masa  lalu  dan  akan  datang  ( extrinsic ),  dengan  mengabaikan  motivasi  intrinsik  yang muncul ketika terjadi keseimbangan antara ketrampilan bahasa dan tantangan-tantangannya, dan pembelajar  merasakan  adanya  pada  aktivitas  itu  sendiri  lebih  lanjut  Csikszentmihalyi (1990:250), bagaimanapun juga menunjukkan ada 32 macam teori motivasi yang memfokuskan pada  masa  sekarang  (present),  dan  tidak  berorientasi  pada  pengaruh-pengaruh  masa  lalu  atau masa mendatang terhadap motivasi.
Dari  definisi-definisi  di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa  manusia  akan  melakukan  sesuatu yang  diinginkan  karena  adanya  suatu  dorongan  dalam  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Dengan demikian motivasi adalah dorongan dari dalam pribadi seseorang yang mendasari suatu tindakan. Jadi apabila seseorang belajar bahasa Inggris tentu ada sesuatu yang mendorongnya untuk belajar bahasa Inggris tersebut, misalnya untuk menguasai ilmu pengetahuan, untuk meningkatkan karir, atau  untuk  berintegrasi  dengan  masyarakat  pengguna  bahasa  Inggris  tersebut,  dan  lain sebagainya.

## 2.2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar
Dalam  kaitan  dengan  konteks  keberhasilan  belajar,  ada  beberapa  faktor  yang  berperan dan  turut  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  belajar,  termasuk  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Karena  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  wajib  yang  diajarkan  dari  sekolah  menengah sampai perguruan tinggi dan bagi banyak pembelajar bahasa Inggris ini masih dianggap sebagai momok  yang  berakibat  pada  kurang  kemauan  untuk  belajar.  Sikap  inilah  yang  menyebabkan mereka  tidak  menerima  kesulitan-kesulitan  sebagai  tantangan  melainkan  sebagai  ssuatu  yang harus  dihindari.  Namun  demikian  secara  garis  besar  keberhasilan  belajar  bahasa  Inggris  tidak sepenuhnya  dari  faktor  diri  pembelajar  melainkan  juga  faktor-faktor  luar  yang  turut mempengaruhi motivasi mereka untuk belajar.
Faktor dari dalam diri siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Menurut Clark yang dikutip oleh Sudjana (2004: 39) ”mengatakan bahwa hasil belajar siswa di sekolah  70  %  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  30  %  oleh  lingkungan”.  Pengaruh  dari dalam  diri  siswa  merupakan  hal  yang  wajar  sebab  hakikat  perbuatan  belajar  menurut  Sudjana (2004:  40)  yaitu:”perubahan  tingkah  laku  individu  yang  diniati  dan  disadarinya”.  Dengan demikian  seorang  siswa  harus  berusaha  mengerahkan  segala  daya  dan  upaya  untuk  mencapai
hasil belajar yang memuaskan. Sedangkan faktor dari luar diri siswa juga dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapainya. Hal ini terkait dengan pendapat Caroll yang dikutip Sudjana (2004: 40) bahwa: ”Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni (a). Bakat pelajar, (b) waktu yang tersedia untuk belajar, (c) Waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran, (d) Kualitas pengajaran dan (e) Kemampuan individu”.
Bagaimanapun  motivasi  itu  sendiri  bukan  sesuatu  yang  statis  melainkan  sesuatu  yang dinamis, bisa berubah-rubah karena situasi dan kondisi baik internal maupun eksternal. Berdasar pemikiran  itu  Dörnyei  (1990)  mengidentifikasikan  faktor-faktor  yang  menumbuhkan  motivasi seperti  ketertarikan  pada  bahasa  Inggris,  budaya  dan  masyarakatnya;  keinginan  untuk memperluas  wawasan,  keinginan  akan  tantangan-tantangan  dan  stimuli  baru,  Sementara Williams & Burden (1997:121) menyajikan sebuah model terdiri dari tiga komponen yang saling tergantung sebagai faktor-faktor yang terlibat dalam motivasi dalam konteks sosial seperti bagan berikut ini :

## Faktor-Faktor Motivasi Dalam Konteks Sosial
Dalam model ini, “keputusan untuk bertindak bersifat sentral, berinteraksi secara dinamis dengan faktor-faktor  eksternal  seperti  sifat-sifat  interaksi  faktor-faktor  lain,  lingkungan  belajar,  dan faktor-faktor  internal  seperti  ketertarikan  akan  aktivitas,  persepsi  nilai  aktivitas,  sebagai  agen, penguasaan, konsep diri, sikap, faktor-faktor afektif lain, usia dan jenis kelamin.
Karena banyaknya faktor serta kompleksitas dari aspek-aspek yang mempengaruhi maka di  sini  akan  dibatasi  tiga  aspek  yang  dianggap  memiliki  korelasi  dengan  kondisi  di  Indonesia pada  umumnya  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Inggris,  yang  meliputi  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  dalam  hal  ini  dibagi  dalam  aspek  orientasi  belajar  dan  sikap belajar  sedangkan  faktor  eksternal  yang  akan  dibahas  keterkaitannya  dengan  motivasi  belajar bahasa Inggris adalah lingkungan belajar.

## 2.2.1. Orientasi Belajar
Orientasi  dalam  hal  ini  mengacu  pada  tujuan  yang  mendasari  seseorang  mempelajari bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  Inggris.  Menurut  Gardner  dan  Lambert  (1972),  mengemukakan
Alasan-alasan melakukan sesuatu Memutuskan melakukan sesuatu Menjaga atau memelihara
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
adanya  dua  jenis  orientasi  yang  memotivasi  seseorang  mempelajari  bahasa  Inggris,  yakni orientasi instrumental dan integratif. Seseorang dikatakan memiliki orientasi instrumental karena mempunyai  tujuan  belajar  bahasa  Inggris  untuk  dipakai  alat  mencapai  tujuan  tertentu,  yakni mencari pekerjaan dan sejenisnya, sedangkan orientasi  integratif mengandung pengertian bahwa pembelajar  betul-betul  ingin  menguasai  bahasa  Inggris  untuk  kepentingan  bahasa  itu  sendiri, sehingga hasil akhir mereka benar-benar terintegrasi dengan nuansa bahasa tersebut.
Menurut  teori  kebutuhan  disebutkan  bahwa  hal  paling  mendasar  yang  menimbulkan motivasi  adalah  kebutuhan  untuk  mencapai  prestasi  (Crandall,  1963).  Menurutnya,  rasa  takut gagal itu biasanya timbul dari situasi-situasi dimana prestasi menjadi fokus tujuannya. Pendapat ini  konsisten  dengan  teori  harapan  menurut  Heckhause  (1991)  yang  mengemukakan  bahwa perilaku  seseorang  merupakan  cerminan  dari  tujuan-tujuan  yang  ditetapkan.  Semakin  tinggi harapan bahwa perilaku itu akan menghasilkan suatu hasil yang diharapkan maka akan semakin tinggi  pula  motivasinya.  Selanjutnya  Bandura  (1989)  mengemukakan  bahwa  hal  terpenting adalah  sikap  seseorang  akan  kapasitasnya  untuk  mencapai  suatu  tingkat  prestasi.  Kerangka pemikiran seperti ini biasanya terbatas pada lingkup akademis dimana prestasi menjadi tuntutan utama  yang  perlu  dicapai  mahasiswa  dalam  kegiatan  belajarnya.  Jadi  bila  seoang  mahasiswa mengambil jurusan bahasa Inggris maka ia dituntut untuk bisa mencapai prestasi optimal dalam kemampuan bahasa Inggris tersebut.
Berdasar  pendapat-pendapat  di  atas  bisa  dikemukakan  di  sini  bahwa  dorongan  seorang pembelajar  di  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  timbul  karena  adanya  semacam  ‘desakan’, yang  menurut  Klein  (1986)  disebut  sebagai  ‘ propensity ’.  Secara  teoritis propensity ini  dibagi menjadi  4  unsur  yaitu  ‘kebutuhan  komunikatif’,  ‘integritas  sosial’,  demi  menunjukkan  ‘sikap’ dan demi tujuan ‘pendidikan’,

## 2.2.2. Sikap Belajar
Sikap belajar dapat diartikan sebagai kecenderungan perilaku ketika ia mempelajari hal- hal  yang  bersifat  akademik.  Perubahan  sikap  dapat  diamati  dalam  proses  pembelajaran,  tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah penilaian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran,  kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya. Menurut Fishbein dan Ajzen dalam Sabri (1996) sikap adalah  suatu  predisposisi  yang  dipelajari  untuk  merespon  secara  positif  atau  negatif  terhadap suatu  objek,  situasi,  konsep,  atau  orang.  Sikap  peserta  didik  terhadap  objek  misalnya  sikap
terhadap  sekolah  atau  terhadap  mata  pelajaran.  Sikap  peserta  didik  ini  penting  untuk ditingkatkan.
Dengan kata lain sikap belajar merupakan dorongan dalam diri seseorang dalam kegiatan yang  berhubungan  dengan  akademik  dimana  perilaku  ini  didapatkan  dari  pengalaman- pengaaman dalam hidupnya yang akan mengarah kepada perilaku yang baik maupun yang tidak baik dan senang maupun tidak senang

## 2.2.3. Lingkungan Belajar
Lingkungan  belajar  dianggap  sebagai  faktor  eksternal,  yaitu  kondisi  di  luar  diri pembelajar  yang  bisa  mempengaruhi  motivasi  belajarnya.  Berkaitan  dengan  lingkungan  belajar Mantle dan Bromley (1995:383) menekankan pentingnya iklim yang positif karena menurutnya betapapun  bagusnya  kurikulum  yang  diterapkan,  tanpa  dibarengi  dengan  iklim  belajar  yang positif  maka  mahasiswa  hanya  akan  memperoleh  sedikit  atau  bahkan  tidak  akan  memperoleh apa-apa.  Iklim  belajar  yang  positif  tersebut  menurut  Legutke  dan  Thomas  (1991)  antara  lain ditandai dengan iklim saling percaya, bentuk-bentuk interaksi antar parner, situasi-situasi belajar yang  menstimulasi  interaksi,  dan  suasana-suasana  yang  memupuk  kreativitas  dalam bereksplorasi dengan memelakukan kontak dengan dunia luar.
Sementara  Pine  &  Boy  (1977)  menyebutkan  adanya  tujuh  ciri  lingkungan  belajar  yang dianggap menunjang keberhasilan dalam proses belajar sebagai berikut:
Ketersediaan materi-materi yang bermakna dan relevan; Kebebasan berekspresi; Materi- materi  yang  menuntut  interaksi  dan  investigasi;  Tidak  mengharuskan  sikap  kompetisi; Kebebasan  membuat  kesalahan  namun  tetap  percaya  diri;  Keleluasaan  untuk bersosialisasi,  keterlibatan  emosi  dan  mengembangkan  intelektualitas  melalui  pekerjaan baik  sebagai  indivu  maupun  sebagai  bagian  dari  kelompok  dan  situasi-siatuasi  belajar yang beraneka ragam; Suasana saling menghormati, saling percaya, saling mengasihi, dan saling  kepedulian  satu  sama  lain  dimana  peranan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses belajar.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas  mengenai  iklim  belajar  bisa  kita  simpulkan  bahwa iklim belajar memegang peranan penting dalam membangkitkan motivasi belajar.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Populasi  penelitian  ini adalah  mahasiswa  jurusan  bahasa  Inggris  FBB  UNTAG  Semarang  semester  I,  III,  V  dan  VII tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah  80  mahasiswa.  Adapun  sampel  yang  diambil  adalah  40
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
mahasiswa.    Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan questioner yang diisi oleh responden.  Adapun tempat penelitian di fakultas Bahasa dan Budaya Untag Semarang.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Berdasar  hasil  dari  data  penelitian  karakteristik  responden  yang  meliputi  jenis  kelamin dan status responden., maka mengenai jenis kelamin responden, jumlah responden laki-laki yaitu 12  orang  mahasiswa  atau  20  %,  sedangkan  jumlah  responden  perempuan  yaitu  28  orang mahasiswa  atau  80  %.    Hal  ini  berarti  jumlah  responden  perempuan  lebih  banyak  dari  para responden  laki-laki.  Adapun  mengenai  status  mahasiswa  didapatkan  data  bahwa  jumlah responden murni  yang bukan pekerja lebih banyak, yaitu 30 orang (75%) dibanding mahasiswa yang sambil bekerja yaitu 10 orang (25 %). Hal ini menunjukkan bahwa jurusan bahasa Inggris juga  diminati  oleh  para  pekerja  yang  kemungkinan  untuk  menunjang  karirnya  meskipun jumlajnya tidak lebih banyak sebagian besar mahasiswa murni.
Untuk mengetahui tingkat  kemampuan bahasa  Inggris menurut persepsi  responden. bisa diketahui  bahwa  secara  umum  reesponden  menilai  sendiri  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka antara  mampu  sampai  sangat  mampu.  Dari  hasil  angket  juga  ditunjukkan  bahwa  tidak  ada responden yang menilai diri sendiri tidak mampu atau sangat tidak mampu. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar bahasa Inggris dapat diperoleh data sebagai berikut:

## 4.1. Faktor Intrinsik:

## 4.1.1. Orientasi Belajar
Untuk mengetahui orientasi atau tujuan dalam belajar bahasa Inggris dapat diperoleh data bahwa  yang  menyatakan  sangat  setuju  bahwa  menguasai  bahasa  Inggris  dapat  mengangkat prestise  dan  integritas  dalam  dalam  kehidupan  bermasyarakat  sebanyak  18  responden, penguasaan  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  dan  menjadi  kebutuhan  untuk  komunikasi  global sebanyak  13  responden  dan  mempelajari  bahasa  Inggris  menjanjikan  prospek  yang  bagus  bagi masa depan responden sebanyak 14 responden.
Mahasiswa yang menyatakan setuju bahwa menguasai bahasa Inggris dapat mengangkat prestise  dan  integritas  dalam  dalam  kehidupan  bermasyarakat  sebanyak  12,  yang  menyatakan setuju  penguasaan  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  dan  menjadi  kebutuhan  untuk  komunikasi global  sebanyak  20,  dan  yang  menyatakan  setuju  mempelajari  bahasa  Inggris  menjanjikan
prospek  yang  bagus  bagi  masa  depan  responden  sebanyak  16.  Sedangkan  yang  menyatakan kurang setuju bahwa menguasai bahasa  Inggris dapat mengangkat prestise dan integritas dalam dalam kehidupan bermasyarakat sebanyak 6, yang menyatakan kurang setuju bahwa penguasaan bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  dan  menjadi  kebutuhan  untuk  komunikasi  global  sebanyak  4 dan  yang  menyatakan  kurang  setuju  bahwa  mempelajari  bahasa  Inggris  menjanjikan  prospek yang bagus bagi masa depan responden sebanyak 5.
Adapun  yang  menyatakan  tidak  setuju  bahwa  menguasai  bahasa  Inggris  dapat mengangkat  prestise  dan  integritas  dalam  dalam  kehidupan  bermasyarakat  sebanyak  4,  yang menyatakan  tidak  setuju  bahwa  penguasaan  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  dan  menjadi kebutuhan  untuk  komunikasi  global  sebanyak  3  dan  yang  menyatakan  tidak  setuju  bahwa mempelajari  bahasa  Inggris  menjanjikan  prospek  yang  bagus  bagi  masa  depan  responden sebanyak 5.
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  orientasi  mempelajari  bahasa  Inggris responden  yang  menyatakan  positif  yaitu  sebesar  77,5  %  dan  yang  bersifat  ragu-ragu  sebesar 12,5  %  dan  sisanya  10  %  menyatakan  negatif.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  responden  memiliki kesadaran penuh akan pentingnya menguasai bahasa Inggris sebagai bahasa internasional, dan itu cukup  konsisten  dengan  pilihannya  untuk  mengambil  jurusan  bahasa  Inggris.  Sikap  ragu-ragu (12,7%)  diinterpretasikan  sebagai  sikap  bahwa  mereka  masih  dalam  taraf  eksplorasi  dalam mengambil  jurusannya.  Hal  ini  memungkinkan  mereka  pindah  jurusan  atau  tidak  melanjutkan studinya di jurusan bahasa Inggris.

## 4.1.2. Sikap Belajar
Untuk  mengetahui  sikap  belajar  bahasa  Inggris  dapat  diperoleh  data  bahwa  yang menyatakan  sangat  setuju  bahwa  membuka  diri  (bukan  introversi)  terhadap  berkomunikasi sebanyak  15,  yang  menyatakan  sangat  setuju  bahwa  suka  berpartisipasi  (bukan  menghindar) dalam  komunikasi  sebanyak  0,  dan  yang  menyatakan  sangat  setuju  bahwa  rasa  percaya  diri, yakin dan mampu berkomunikasi sebanyak 12. Yang menyatakan setuju bahwa membuka diri ( bukan  introversi)  terhadap  berkomunikasi  sebanyak  14,  yang  menyatakan  setuju  bahwa  suka berpartisipasi  (bukan  menghindar)  dalam  komunikasi  sebanyak  8,  dan  yang  menyatakan  setuju bahwa rasa percaya diri, yakin dan mampu berkomunikasi sebanyak 15.
Yang  menyatakan  kurang  setuju  bahwa  membuka  diri  (bukan  introversi)  terhadap berkomunikasi  sebanyak  9,  yang  menyatakan  kurang  setuju  bahwa  suka  berpartisipasi  (bukan
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
menghindar)  dalam  komunikasi  sebanyak  16,  dan  yang  menyatakan  kurang  setuju  bahwa  rasa percaya diri, yakin dan mampu berkomunikasi sebanyak 5. Yang menyatakan tidak setuju bahwa membuka  diri  (bukan  introversi)  terhadap  berkomunikasi  sebanyak  2,  yang  menyatakan  tidak setuju bahwa suka berpartisipasi (bukan menghindar) dalam komunikasi sebanyak 10, dan yang menyatakan tidak setuju bahwa rasa percaya diri, yakin dan mampu berkomunikasi sebanyak 5. Serta  yang  menyatakan  sangat  tidak  setuju  bahwa  membuka  diri  (bukan  introversi)  terhadap berkomunikasi  sebanyak  0,  yang  menyatakan  sangat  tidak  setuju  bahwa  suka  berpartisipasi (bukan  menghindar)  dalam  komunikasi  sebanyak  6,  dan  yang  menyatakan  sangat  tidak  setuju bahwa rasa percaya diri, yakin dan mampu berkomunikasi sebanyak 3.
Berdasar  data  di  atas  secara  umum  mahasiswa  yang  telah  menentukan  pilihan  mereka mengambil  jurusan  bahasa  Inggris  cukup  memiliki  kemauan  untuk  belajar  dan  tidak  terlalu menutup  diri  dari  komunikasi.  Namun  demikian,  ada  sebagian  responden  yang  merasa  kurang percaya diri dengan kemampuannya, atau mereka memang terhambat dengan budaya ‘malu’ atau takut dianggap ‘ show-off’ yang sebenarnya ini kurang tepat dalam konteks belajar bahasa Inggris yang  mengharuskan  banyak  latihan  atau  ‘ practice ”  Dengan  kata  lain  yang  bersikap  ragu-ragu dan negative mereka menganggap kecemasan yang mereka alami bisa  disebabkan oleh dua hal, pertama,  karena  kekurangpercayaan  dengan  kemampuannya  dan,  yang  kedua  karena  rasa  takut dianggap ‘sok unjuk diri’

## 4.2. Faktor Ekstrinsik Yaitu Lingkungan Belajar
Untuk  mengetahui  pengaruh  lingkungan  belajar  dapat  diperoleh  data  bahwa  yang menyatakan sangat setuju terhadap peluang-peluang berinteraksi sebanyak 10, yang menyatakan sangat  setuju  terhadap  ketersediaan  sumber  atau  materi-materi  yang  menunjang  sebanyak  11, yang  menyatakan  sangat  setuju  terhadap  ketersediaan  sarana  penunjang  seperti  laboratorium bahasa  sebanyak  10,  yang  menyatakan  sangat  setuju  terhadap  suasana  kompetisi  sebanyak  7, yang  menyatakan  sangat  setuju  terhadap  adanya  umpan  balik  sebanyak  9,  yang  menyatakan sangat  setuju  terhadap  kebebasan  berekspresi  sebanyak  11  dan  yang  menyatakan  sangat  setuju terhadap  peranan  dosen  sebagai  motivator  sebanyak  10.  Yang  menyatakan  setuju  terhadap peluang-peluang  berinteraksi  sebanyak  13,  yang  menyatakan  setuju  terhadap  ketersediaan sumber  atau  materi-materi  yang  menunjang  sebanyak  19,  yang  menyatakan  setuju  terhadap ketersediaan sarana penunjang seperti laboratorium bahasa sebanyak 19, yang menyatakan setuju terhadap suasana kompetisi sebanyak 13, yang menyatakan setuju terhadap adanya umpan balik
sebanyak  14,  yang  menyatakan  setuju  terhadap  kebebasan  berekspresi  sebanyak  19  dan  yang menyatakan  setuju terhadap peranan dosen sebagai motivator sebanyak 19.
Yang  menyatakan  kurang  setuju  terhadap  peluang-peluang  berinteraksi  sebanyak  10, yang  menyatakan  kurang  setuju  terhadap  ketersediaan  sumber  atau  materi-materi  yang menunjang sebanyak 6, yang menyatakan kurang setuju terhadap ketersediaan sarana penunjang seperti  laboratorium  bahasa  sebanyak  5,  yang  menyatakan  kurang  setuju  terhadap  suasana kompetisi sebanyak 12, yang menyatakan kurang  setuju terhadap adanya umpan balik sebanyak 10,  yang  menyatakan  kurang  setuju  terhadap  kebebasan  berekspresi  sebanyak  6  dan  yang menyatakan kurang setuju terhadap peranan dosen sebagai motivator sebanyak 4.
Yang  menyatakan  tidak  setuju  terhadap  peluang-peluang  berinteraksi  sebanyak  7,  yang menyatakan  tidak  setuju  terhadap  ketersediaan  sumber  atau  materi-materi  yang  menunjang sebanyak  14,  yang  menyatakan  tidak  setuju  terhadap  ketersediaan  sarana  penunjang  seperti laboratorium  bahasa  sebanyak  6,  yang  menyatakan  tidak  setuju  terhadap  suasana  kompetisi sebanyak  8,  yang  menyatakan  tidak  setuju  terhadap  adanya  umpan  balik  sebanyak  7,  yang menyatakan tidak setuju terhadap kebebasan berekspresi sebanyak 4 dan yang menyatakan tidak setuju  terhadap  peranan  dosen  sebagai  motivator  sebanyak  7.  Adapun  yang  menyatakan  sangat tidak setuju tidak ada sama sekali.
Berdasar  data  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  yang  menyatakan  positif  adalah  67,33%. menyatakan ragu-ragu 17,5% dan sisanya 14,17% menyatakan sikap negatif. Hal ini menunjukan bahwa responden secara umum merasa bahwa lingkungan belajar sudah cukup mendukung untuk belajar  bahasa  asng.  Namun  demikian  sebagian  merasa  lingkungan  belajar  mereka  kurang mendorong  kemauan  belajar  bahasa  (31,6  %).  Keragu-raguan  mereka  dapat  dilihat  pada  sikap terhadap  ketersediaan  sarana,  ketersediaan  sumber,  keleluasaan  bersosialisasi  serta  peran  dosen sebagai motivator yang menurut mereka masih kurang mendukung. Ini mengindikasikan bahwa dari  sebagian  mereka  masih  belum  yakin  bahwa  lingkungan  tempat  mereka  belajar  cukup mendukung untuk mendorong mereka berprestasi dan berekspresi.

## 5. Simpulan
Berdasar uraian di atas dapat disimpulkan bahwa:
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
1. Orientasi mahasiswa untuk belajar bahasa Inggris sangatlah positif sehingga mendorong mahasiswa memiliki kesadaran penuh akan pentingnya menguasai bahasa Inggris sebagai bahasa internasional.
2. Secara  umum  sikap  mahasiswa  yang  telah  menentukan  pilihan  mereka  mengambil jurusan bahasa Inggris cukup memiliki kemauan untuk belajar dan tidak terlalu menutup diri dari komunikasi.
3. Mahasiswa  merasa  bahwa  lingkungan  belajar  sudah  cukup  mendukung  untuk    belajar bahasa  asng,  meskipun  masih  ada  sebagian  yang  merasa  lingkungan  belajar  kurang mendorong kemauan belajar bahasa
4. Motivasi belajar bahasa Inggris mahasiswa  FBB Untag Semarang cukup tinggi berdasar ketiga faktor yaitu orientasi, sikap dan lingkungan belajar.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. Douglas. 1987. Principles of Learning and Teaching . Prentice Hall:New Jersey. 2-nd Edition
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience . New York: Harper & Row.
Csikszentmihalyi, M. & Rathunde (1993). dalam J.E. Jacobs (Ed.). Developmental Perspectives on  Motivation.  Nebraska  Symposium  on  Motivation ,  1992,  Volume  40.  Lincoln, Nebraska: University of Nebraska Press. 57-97.
Dörnyei,  Z.  (1990). Conceptualizing  motivation  in  foreign-language  learning.  Language Learning , 40/1, 45-78.
Gardner, R.C. & Lambert, W.E. (1972). Attitudes and Motivation in Second-Language Learning . Rowley, MA: Newbury House
Gardner,  R.  C.  (1985). Social  psychology  and  second  language  learning:  The  role  of  attitudes and motivation . London: Edward Arnold.
George.R, Asas-asas manajerial (alih bahasa Dr Winardi) Bandung Alumni, 1986
Klein, W. 1986. Second Language Acquisition Cambridge: Cambridge University Press.
Legutke, M & Thomas. H. (1991) Process and Experience in the Language Classroom . Harlow: Longman
Pine,  G.J.  &  Boy,  A.V.  (1977). Learner  Centered  Teaching:  a  Humanistic  View .  Denver, Colorado: Love Publishing Co.
Van  Lier,  L.  (1996). Interaction  in  the  Language  Curriculum:  Awareness,  Autonomy,  and Authenticity . London: Longman.
Williams,  M.  &  Burden,  R.L.  (1997). Psychology  for  Language  Teachers:  A  Social Constructivist Approach . Cambridge: Cambridge University Press
Zaenun, Buchari. (1979). Management dan Kecemasan . Balai Aksara . Jakarta.