## Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA

## I Ketut Ngurah Diatmika
1 *
Sekolah Dasar Negeri 1 Ban

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Ban  di kelas IV Semester I tahun Pelajaran 2016/2017 yang hasil belajar pada mata  pelajaran  IPA  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  metode  pengumpulan data  adalah  dengan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah analisis  kuantitatif  terhadap  hasil  tes  evaluasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata,  daya serap, dan ketuntasan belajar klasikal. Nilai rata-rata hasil belajar pada refleksi  awal  sebesar  64,82  menjadi  70,00  pada  siklus  I  dengan peningkatan  sebesar  5,18.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 5,89 menjadi 75,89. Peningkatan juga terjadi pada daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Pada  refleksi  awal  daya serap  tercapai  sebesar  64,82%  selanjutnya  pada  siklus  I  meningkat menjadi 70,00%. Hal yang sama juga terjadi pada siklus II dengan daya
serap  mencapai  75,89%.  Sedangkan    ketuntasan  belajar  klasikal  pada  refleksi  awal  sebesar  25% kemudian  meningkat  menjadi  53,57%  pada  siklus  I  dan  menjadi  92,86%  pada  siklus  II.  Kesimpulan yang  diperoleh dari penelitian  ini adalah penerapan pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan hasil belajar IPA SD Negeri 1 Ban kelas IV Semester I tahun pelajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This research was conducted at Sekolah Dasar Negeri 1 Ban in class IV of the first semester of Academic Year 2016/2017 where the learning outcomes in science subjects were still low. The study aims  to  determine  whether  the  application  of  contextual  learning  in  science  lesson  can  improve  the learning outcomes. The method of collecting data is by learning outcomes tests. The  method of data analysis  is  quantitative  analysis  of the  results  of student learning  evaluation  tests.  The  results  of  the study  indicate  that  the  application  of  the  contextual  learning  model  can  improve  students'  science learning  outcomes.  The  increase  in  learning  outcomes  can  be  seen  from  the  average  values  of acquisition,  absorption,  and  the  completeness  of  classical  learning.  The  average  value  of  learning outcomes in the initial reflection  is 64.82  to 70.00 in the first cycle with an increase of 5.18. While  in the  second  cycle  increased  by  5.89  to  75.89.  The  increases  also  occur  in  the  absorption  and completeness  of  classical  learning.  On  the  initial  reflection,  absorption  was  achieved  at  64.82%. Moreover, in the first cycle, it increased to 70.00%. The same thing happened in the second cycle with absorption reaching 75.89%. While classical learning completeness at the initial reflection is 25% then increases to 53.57% in the first cycle and becomes 92.86% in the second cycle. In this study, it can be concluded that the application  of contextual learning  is able  to improve  learning  outcomes of Natural Sciences 1 Elementary School Ban class IV Semester I 2016/2017 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2018 Received in revised form 9 September 2018 Accepted 15 October 2018 Available online 25 November Februari 2018
Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual dan Hasil Belajar IPA
Keywords: Contextual Learning and Science Learning Outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  dalam  pembangunan.  Proses  pendidikan  tak  dapat dipisahkan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri  pembangunan  diarahkan  dan  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  sumber  daya  yang  berkualitas.  Manusia  yang  berkualitas  dapat  dilihat  dari  segi pendidikan. Hal ini terkandung dalam tujuan pendidikan nasional, bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  seutuhnya,  selain  beriman  , bertakwa  pada  tuhan  Yang  Maha  esa  serta  sehat  jasmani  dan  rohani,  juga  memiliki  kemampuan  dan keterampilan.
Muatan yang ada dalam KTSP adalah meliputi berbagai pelajaran salah satunya IPA. Pembelajaran IPA  menyesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  siswa.  Siswa  mempunyai  kemampuan  yang berbeda-beda dalam satu  kelas, ada yang pandai, sedang, dan ada yang kurang. Perbedaan kemampuan mempengaruhi  siswa  untuk  menguasai  konsep-konsep  IPA.  Penguasaan  konsep  IPA  siswa  juga dipengaruhi  oleh  gaya  mengajar  guru  di  kelas.  Kenyataan  yang  terjadi  mata  pelajaran  IPA  tidak  begitu diminati  dan  kurang  disukai  oleh  siswa.  Bahkan  siswa  beranggapan  mata  pelajaran  IPA  sulit  untuk dipelajari. Akibatnya rata-rata hasil belajar siswa cenderung lebih rendah dibanding mata pelajaran yang lainnya. Pada data awal  hasil belajar IPA siswa kelas IV di semester I tahun pelajaran 2016/2017 di SD Negeri 1 Ban baru mencapai nilai rata-rata 64,82
Untuk  itu  sebagai  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  kegiatan  belajar  mengajar  perlu  dirancang  agar  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep yang  bermuara  pada  hasil  belajar  siswa  serta  sejalan  dengan  tuntutan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  .  Untuk  menggali  potensi  anak  agar  selalu  kreatif  dan  berkembang  perlu  diterapkan pembelajaran  bermakna  yang  akan  membawa  siswa  pada  pengalaman  belajar  yang  mengesankan. Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  makin  berkesan  apabila  proses  pembelajaran  yang  diperoleh merupakan  hasil  dari  pemahaman  dan  penemuannya  sendiri  yaitu  proses  yang  melibatkan  siswa sepenuhnya  untuk  merumuskan  suatu  konsep.  Untuk  itu  sudah  menjadi  tugas  guru  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar  adalah  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai,  agar  pembelajaran  lebih menarik dan bermakna. Apabila guru betul-betul menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tidak akan rendah.
Melihat  kenyataan  diatas  penulis  melakukan  melakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran    dengan menggunakan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPA.  Pemilihan  penerapan pembelajaran  kontekstual  ini  sebagai  salah  satu  alternatif    model  pembelajaran  yang  bermuara  pada pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Blanchard,  Berns  dan  Erikson,  (dalam Komalasari, 2010:6) mengemukakan bahwa  pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, dan masyarakat. Model pembelajaran kontekstual mampu menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna  dalam membangun konsep pada siswa sehingga lebih mudah diingat dan diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Untuk  mengumpulkan  hasil belajar siswa seperti yang diharapkan adalah dengan menggunakan tes evaluasi hasil belajar. Adapun data hasil  penelitian  ini  yang  dipergunakan  dalam  menganalisis  tingkat  keberhasilan  belajar  dengan  metode analisis deskriftif kuantittif. Data kuantitatif dianalisis dengan mencari rata-rata(mean),  daya serap, dan ketuntasan  klasikal  belajar  serta  menyajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Indikator  keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I mencapai nilai rata-rata 70 dengan daya serap 70% serta ketuntasan belajar klasikalnya 75% dan pada siklus II mencapai rata-rata 70 atau lebih, daya serap  70%  atau  lebih  serta  ketuntasan  belajar  klasikla  minimal  75%.  Yang  dijadikan  lokasi  penelitian adalah SD Negeri 1 Ban. Sekolah ini berada di pedesaan yang cukup kondusif dalam proses pembelajaran. Bagaimana pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mempergunakan rancangan dari Suharsimi Arkunto
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Suharsimi Arikunto, 2009
Pelaksanaanya  di  kelas  sesuai  gambar  di  atas,  adalah  penelitian  didahului  dengan  perencanaan, pelaksanaan tindakan , observasi dan evaluasi serta refleksi. Hasil refleksi digunakan sebagai perencanaan dan  tindakan  selanjutnya  sehingga  memebentuk  sebuah  siklus  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  siklus digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dan  digunakan  dalam memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  ini  mengambil  subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ban  Semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017.  Objek  dari penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ban  semester  I  tahun pelajaran 2016/2017 setelah diterapkan model pembelajaran kontekstual.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ban  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017. Setelah  data  diperoleh,  selanjutnya  disampaikan  deskripsi  yang  lengkap  terhadap  apa  yang  telah dilakukan baik dalam perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dalam refeksi dilakukan analisis yaitu  analisiskuantitatif.  Analisis  kuantitatif  dilkukan  sehubungan  dengan  data  yang  dihasilkan  adalah data berbentuk angka.
Siklus I terdiri dari empat tahapan yaitu tahapan pertama adalah perencanaan tindakan I, langkah- langkah  dalam  perencanaan  tindakan  ini  yaitu,  a)Menyususn  RPP  dengan  menggunakan  penerapan pembelajaran kontekstual yang dapat dilihat pada lampiran, b) Menyiapakan alat/bahan dan media yang sesuai dengan skenario pembelajaran yang disusun, c) Menyiapkan LKS sesuai dengan materi yang akan diajarakan, d) Menyiapkan instrumen evaluasi hasil belajar dalam bentuk tes tertulis, e) Membuat lembar observasi  aktifitas  belajar  siswa,  f)  Menetapkan  hari  dan  tanggal  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  2  kali kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  II  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  terdiri  dari  kegiatan  yang terangkum dibawah ini yaitu : Kegiatan awal yang meliputi apersepsi dan pengelolaan kelas, menyiapkan materi ajar secara matang, menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan sesuai skenario pembelajaran yang  telah  disusun,  mengorganisaikan  siswa  dalam  kelompok  belajar  untuk  berdiskusi,  tanya  jawab  , memfasilitasi  kegiatan  siswa  dengan  menyiapkan  LKS  yang  digunakan  dalam  kerja  kelompok  untuk melaksanakan pengamatan terhadap materi yang diajarkan di lingkungan sekolah, hasil kerja kelompok didiskusikan  dengan  kelompok  yang  lain  sertapada  kegiatan  akhir  mengadakan  evaluasi  hasil  belajar dengan  tes  terulis  yang  sudah  disusun.  Pada  tahap  III  ,dari  siklus  I  adalah  observasi  terhadap  hasil tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan ditunjukkan pada Tabel 1.
Perancanaan SIKLUS I Pengamatan Perancanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi ?

## Tabel 1.
Hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 1 Ban Semester I Tahun pelajaran 2016/2017 siklus I
Nomor Subjek Penelitian NAMA SISWA NIS NILAI KETERANGAN 1 I Nyoman Reda 1662 65 Belum Tuntas 2 Ni Komang Rustiana Dewi 1726 70 Tuntas 3 I Ketut Arya Linjong 1748 65 Belum Tuntas 4 I Komang Widiantara Putra 1827 65 Belum Tuntas 5 I Kadek Wirawan 1829 75 Tuntas 6 Ni Wayan Apriyanti 1830 75 Tuntas 7 I Komang Alit 1831 65 Belum Tuntas 8 I Made Toni Angga Sukma 1838 80 Tuntas 9 Pande Kadek Ristayani 1839 80 Tuntas 10 Ni luh Susiani 1840 75 Tuntas 11 I Komang Ari Sudiarsana 1842 80 Tuntas 12 Ni Nengah Julita 1844 75 Tuntas 13 Ni Kadek Eva Antari 1846 75 Tuntas 14 I Ketut Dedy Rustyawan 1847 70 Tuntas 15 I Nengah Putu Yoga Pratama 1849 70 Tuntas 16 I Nengah Mario 1851 65 Belum Tuntas 17 I Komang Aditya 1857 65 Belum Tuntas 18 I Komang Feri Sastrawan 1859 75 Tuntas 19 Ni Komang Novi Widiastuti 1863 70 Tuntas 20 Ni Luh Era Prasetia 1864 65 Belum Tuntas 21 I Komang Ari Kamis 1868 65 Belum Tuntas 22 I Nengah Ari Arnawa 1869 65 Belum Tuntas 23 Ni Komang Meliani 1938 75 Tuntas 24 Ni Komang Erawati 1796 70 Tuntas 25 Ni Komang Indrayani 1798 65 Belum Tuntas 26 Ni Nyoman Tri Utami 1812 65 Belum Tuntas 27 I Made Subawa 1871 65 Belum Tuntas 28 I Wayan Wartana 1873 65 Belum Tuntas Jumlah 1960 Nilai rata-rata 70,00 Daya Serap 70,00%% Ketuntasan Klasikal 53,57% KKM 70,00
Pada  tahap  III,  yaitu  refleksi  siklus  I,  data  yang  diperoleh  selama  melaksanakan  penelitian merupakan  data  dari  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  sesuai  tabel  di  atas  dihitung  dengan  menggunakan rumus  yang  telah  ditetapkan.  Data  tersebut  dapat  disajikan  dalam  grafik  dibawah  ini.  Penyajian  dalam bentuk grafik dapat dilihat di bawah ini.
Gambar 2 . Grafik Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Ban Semester I Tahun Pelajaran

## 2016/2017 Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis dalam  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  secara  klasikal siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Ban  sudah  mampu  mencapai  target  KKM  yang  ditetapkan  pada  mata  pelajaran  IPA.  Rata-rata hasil  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  70,00.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tersebut  telah  sesuai dengan  KKM  yang  besarnya  70,00  .Daya  Serapa  sudah  mencapai  70,00%.  Pada  sisi  yang  lainnya  target ketuntasan belajar secara klasikal belum sesuai dengan harapan yaitu 75%, target baru tercapai sebesar 53,57%  yang  ditunjukkan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  orang  dan  belum  tuntas sebanyak 13 orang.
Keberhasilan  yang  digambarkan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  data  awal  ke  siklus  I ternyata  belum  memenuhi  indikator  pencapaian  keberhasilan  penelitian  yang  diharapkan.  Dari  kajian yang dilakukan kemungkinan guru dan siswa belum terbiasa melaksanakan proses pembelajaran model kotekstual  sehingga  dari  manajemen  waktu  dan  perencanaan  serta  pelaksanaan  masih  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Siswa  yang  terbiasa  dengan  metode  konvensional  masih  merasa  sulit  untuk menerima model yang baru yang walaupun dari hasil belajar yang diperoleh sudah ada peningkatan. Guru perlu  menguasai  lebih  baik  model  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dan  dalam  pelaksanaannya dapat  lebih  ditingkatkan  lagi  baik  dari  manajemen  waktu,  materi,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang dilaksanakan.
Siklus  II  juga  terdiri  dari  empat  tahapan  kegiatan.  Pertama  perencanaan,  beberapa  hal  yang menjadi rujukan dalam perencanaan pada siklus II adalah  Mengkaji hasil dari pelaksanaan siklus I, maka diketahui bahwa pelaksanaan siklus I terjadi peningkatan dari hasil evaluasi belajar dan aktifitas belajar siswa  namun  masih  ditemukan  bebrapa  kelemahan.  Kelemahan  ini  akan  dicermati  dan  akan  dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam perbaikan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Beberapa kelemahan yang ditemukan sebagai hasil refleksi siklus I adalah: 1) Keaktifan siswa masih kurang maksimal, 2) Fokus perhatian  siswa  masih  terbagi  dan  terbawa  model  desain  pembelajaran  lama,  3)  Pembelajaran  kurang didukung  media  yang  cukup  sehingga  transfer  pengetahuan  tentang  materi  tertentu  membuat  siswa hanya bisa membayangkan saja tanpa ada media tertentu yang dapat menggambarkan masalah tersebut, 4) Kreativitas siswa belum muncul secara maksimal, siswa cenderung menunggu sesuatu yang dikerjakan (kurang mandiri).
Semua permasalahan yang ditemukan dalam siklus I selanjutnya dicermati dan dilakukan tindakan penanggulangan  pada  siklus  II.  Selanjutnya  dilakukan  rancangan  perbaikan  tindakan  yang  akan dilaksanakan  dalam  siklus  II.  Adapun  perbaikan-perbaikan  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1)  Siswa dikondisikan  agar  keterlibatannya  maksimal  dalam  pembelajaran  sehingga  keaktifannya  meningkat dengan strategi dan motivasi yang lebih baik, 2) Siswa dimotivasi dan diberikan agar tetap semangat dan disiplin  dalam  pembelajaran,  3)  Menciptakan  kondisi  pembelajaran  di  kelas  yang  menarik  dan menyenangkan  lebih  banyak  berinovasi  dalam  pembelajaran,  4)  Penggunaan  media  yang  relevan  dan memfasilitasi  penggunaan  media  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih    aktif  dan  menarik,  5)  Guru menyiapkan  desain  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dengan  membuat  LKS  sehingga  siswa  terkondisi untuk aktif dan kreatif, 6) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memanfaatkan waktunya lebih banyak  dengan  berbagi  pengalaman  atau  pengetahuan  dengan  teman  dalam  kegiatan  diskusi  sehingga secara keseluruhan siswa akan aktif,  7) Siswa lebih banyak diberikan penghargaan untuk meningkatkan
70 70 53.57 0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan Belajar
Klasikal Data Hasil Belajar Refleksi  Siklus I Data Hasil Belajar…
kepercayaan  diri  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab  dan  mengerjakan  tugas  yang  dibebankan.  Berkaitan dengan  hal  tersebut  maka  kegiatan  pada  perencanaan  menyangkut  hal  sebagai  berikut  :  a)  Peneliti menjadualkan kembali kegiatan pembelajaran yang disusun sesuai dengan kalender pendidkan yang ada. Hasil siklus 1 menjadi dasar perbaikan pada pelaksanaan selanjutnya, b) Menyusun RPP yang lebih baik dengan  skenario  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  maksimal,  c) Penyiapan  media  yang  lebih  menarik  lagi  untuk  memotivasi  belajar  siswa,  d)  Menyususn  instrumen penilaian  evaluasi  dan  observasi  yang  lebih  matang  untuk  memaksimalkan  keterlibatan  siswa,  e) Mendiskusikan hasil dan rancangan skenario pembelajaran bersama guru-guru /teman sejawat. Tahap II yaitu  pelaksanaan  tindakan,  Sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  pada  siklus  2,  pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadual  yaitu  meliputi  kegiatan  :  Kegiatan  awal  yang  meliputi apersepsi  yang  lebih  menarikdan  pengelolaan  kelas  secara  maksimal,  menyiapkan  materi  ajar  secara matang, menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan sesuai skenario pembelajaran yang telah disusun, mengorganisaikan siswa dalam kelompok belajar untuk berdiskusi, tanya jawab , memfasilitasi kegiatan siswa dengan menyiapkan LKS yang digunakan dalam kerja kelompok untuk melaksanakan pengamatan terhadap  materi  yang  diajarkan  di  lingkungan  sekolah,  hasil  kerja  kelompok  didiskusikan  dan dielaborasikan  dengan kelompok yang lain , memberikan penghargaan terhadap individu dan kelompok yang berhasil , serta pada kegiatan akhir mengadakan evaluasi hasil belajar dengan tes terulis yang sudah disusun.  Pada  tahap  III  yaitu  observasi  hasil  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  berupa  data  hasil belajar yang ditunjukkan dalam bentuk Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Ban Siklus II
Nomor Subjek Penelitian NAMA SISWA NIS NILAI KETERANGAN 1 I Nyoman Reda 1662 75 Tuntas 2 Ni Komang Rustiana Dewi 1726 75 Tuntas 3 I Ketut Arya Linjong 1748 75 Tuntas 4 I Komang Widiantara Putra 1827 75 Tuntas 5 I Kadek Wirawan 1829 80 Tuntas 6 Ni Wayan Apriyanti 1830 80 Tuntas 7 I Komang Alit 1831 65 Belum Tuntas 8 I Made Toni Angga Sukma 1838 85 Tuntas 9 Pande Kadek Ristayani 1839 90 Tuntas 10 Ni luh Susiani 1840 80 Tuntas 11 I Komang Ari Sudiarsana 1842 80 Tuntas 12 Ni Nengah Julita 1844 80 Tuntas 13 Ni Kadek Eva Antari 1846 75 Tuntas 14 I Ketut Dedy Rustyawan 1847 75 Tuntas 15 I Nengah Putu Yoga Pratama 1849 75 Tuntas 16 I Nengah Mario 1851 70 Tuntas 17 I Komang Aditya 1857 65 Belum Tuntas 18 I Komang Feri Sastrawan 1859 80 Tuntas 19 Ni Komang Novi Widiastuti 1863 75 Tuntas 20 Ni Luh Era Prasetia 1864 75 Tuntas 21 I Komang Ari Kamis 1868 75 Tuntas 22 I Nengah Ari Arnawa 1869 70 Tuntas 23 Ni Komang Meliani 1938 75 Tuntas 24 Ni Komang Erawati 1796 75 Tuntas 25 Ni Komang Indrayani 1798 75 Tuntas 26 Ni Nyoman Tri Utami 1812 75 Tuntas 27 I Made Subawa 1871 75 Tuntas 28 I Wayan Wartana 1873 75 Tuntas Jumlah 2125 Nilai rata-rata 75,89 Daya Serap 75,89% Ketuntasan Klasikal 92,86% KKM 70,00
75.89 75.89 92.86 0 20 40 60 80 100 Rata-Rata Hasil Belajar Daya SerapKetuntasan Belajar Klasikal Data Hasil Belajar Refleksi  Siklus II Data Hasil Belajar…
Pada  tahap  III,  yaitu  refleksi  siklus  II,  data  yang  diperoleh  selama  melaksanakan  penelitian  merupakan data  dari  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  sesuai  tabel  di  atas  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  yang telah ditetapkan. Data tersebut dapat disajikan dalam grafik dibawah ini.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Ban Semester I Tahun Pelajaran

## 2016/2017 Siklus II
Berdasarkan hasil analisis dalam tabel di atas diketahui bahwa secara klasikal siswa kelas IV SD Negeri 1 Ban sudah mampu mencapai bahkan melebihi target KKM yang ditetapkan pada mata pelajaran IPA. Rata-rata hasil belajar klasikal pada siklus II  sebesar 75,89. Ini menunjukkan  bahwa hasil tersebut telah sesuai dengan KKM yang besarnya 70,00 bahkan lebih tinggi. Daya Serapa sudah mencapai 75,89%. Pada  sisi  yang  lainnya  target  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sudah  sesuai  dengan  harapan  bahkan melampaui  dari  yang  ditettapkan  yaitu  92,86  yang  ditunjukkan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 24 orang dan belum tuntas sebanyak 2 orang.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  merupakan  penyempurnaan  terhadap  tindakan  pada siklus I. Hal mendasar yang membedakan antara siklus I dengan siklus II adalah adanya bimbingan yang dilakukan  dalam  siklus  II  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  atau  memaksimalkan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Beberapa  temuan  dalam  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II  antara  lain:  1)  Secara bertahap  motivasi  siswa  sudah  semakin  tumbuh  sehingga  menjadi  dasar  kesadaran  terhadap  perannya dalam  pembelajaran,  2)  Siswa  semakin  terfokus  terhadap  pembelajaran  degan  mencermati  dan keterlibatannya dalam setiap langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran, 3) Desain pembelajaran yang menarik dan penggunaan media yang relevan meningkatkan peran dan keatifan siswa, 4) Kreativitas siswa  telah  tampak  dengan  keterlibatannya  secara  maksimal  dalam  aktivitas  pembelajaran.  5)  Siswa semakin  percaya  diri  dalam  aktifitas  belajar  siswa  seperti  diskusi,  bertanya,  memberi  tanggapan,dan mempresentasikan hasil kerja kelompok
Menurut Hamalik (2004:18) belajar adalah suatu proses perubahan tingkahlaku individu melalui interaksi dengan lingkungan Sementara Nurkancana, (1986), menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam kegiatan belajar mengajar selama kurun waktu  tertentu  yang dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai.
Deskripsi awal menunjukkan sebelum penerapan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran IPA  kelas  IV  SD  negeri  1  Ban  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  masih  rendah.  Setelah  melaksanakan penerapan pembelajaran kontekstual sangat terlihat peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran.  Mengacu  pada  hasil  dan  analisis  yang  dilakukan  pada  setiap  tahapan  yang dilaksanakan, maka dapat ditegaskan  bahwa  penerapan pembelajaran  Kontekstual  dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ban  tahun  pelajaran  2016/2017.  Peningkatan  hasil  belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Ban tersebut tergambar dari nilai rata-rata, daya serap, dan ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh. Menurut Nurkancana, (1986), menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam kegiatan belajar mengajar selama kurun waktu tertentu yang dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai.
Rekapitulasi terhadap keseluruhan nilai tersebut dapat disajikan dalam Tabel berikut:

## Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Belajar, Daya Serap, dan Ketuntasan Belajar Klasikal IPA Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Ban
No Jenis  Rekapitulasi Data Tahapan Nilai Peningkatan 1 Rata-rata Hasil Belajar Refleksi Awal 64,82 Siklus I 70,00 5,18 Siklus II 75,89 5,89 2 Daya Serap Refleksi Awal 64,82% Siklus I 70,00% 5,18% Siklus II 75,89% 5,89,% 3 Ketuntasan Belajar Klasikal Refleksi Awal 25% Siklus I 53,57% 28,57% Siklus II 92,86% 39,29%
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  tersebut,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siwa kelas  IV  SD  Negeri  1  Bantahun  pelajaran  2016/2017  mengalami  peningkatan  baik  dari  refleksi  awal, siklus I hingga siklus II. Peningkatan ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar yaitu pada refleksi awal  sebesar  64,82  (tergolong  belum  tuntas)  menjadi  70,00  pada  siklus  I  (tergolong  tuntas)  dengan peningkatan  sebesar  5,18.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  5,89  menjadi 75,89(tergolong tuntas).
Di  samping  peningkatan  pada  hasil  belajar,  peningkatan  juga  terjadai  pada  daya  serap  dan ketuntasan belajar klasikal. Pada refleksi awal daya serap tercapai sebesar 64,82 selanjutnya pada siklus I meningkat  menjadi  70,00%.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  siklus  II  dengan  daya  serap  mencapai 75,89%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  refleksi  awal  sebesar  25%  kemudian  meningkat menjadi 53,57% pada siklus I dan menjadi 92,86% pada siklus II.
Kesimpulan yang didapatkan  bahwa pada dasarnya penigkatan-peningkatan hasil belajar  tersebut terjadi dikarenakan penerapan pembelajaran kontekstual memberikan manfaat terhadap guru dan siswa dalam  pembelajaran  IPA.  Kelebihan  pembelajaran  kontekstual  sebagai  berikut:  (1)  membantu  siswa terlibat  secara  aktif  baik  fisik,  mental  maupun  emosional,  (2)  kegiatan  pembelajaran  memungkinkan terjadinya  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik,  (3)  kegiatan  pembelajaran  memungkinkan terjadinya interaksi multi arah, (4) kegiatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik memikirkan kembali apa yang telah dilakukan. Hal-hal tersebut di atas merupakan faktor yang berpengaruh sehingga aktivitas  pembelajaran  dapat  dioptimalkan  hingga  hasil  belajar  dapat  tercapai    secara  maksimal. Disamping itu, guru  juga memiliki peranan yang sangat penting dalam mengelola  pembelajaran dengan berinovasi dan berkreasi (membuat LKS) sehingga dapat memaksimalkan situasi pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  merupakan  ringkasan  hasil  penelitian  yang  bertalian  dengan  rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  Berdasarkan  hasil  tindakan  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II  mulai  dari perencanaan,  tindakan  observasi/pengamatan  dan  refleksi  dapat  disampaikan  bahwa  penerapan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 1 Ban Semester I tahun pelajaran 2016/2017. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata, daya  serap,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  refleksi  awal  sebesar 64,82(tergolong belum tuntas) menjadi 70,00 pada siklus I (tegolong tuntas) dengan peningkatan sebesar 5,18,  dan  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  sebesar  5,89  menjadi  75,89(tergolong  tuntas). Sejalan peningkatan pada hasil belajar, peningkatan juga terjadi pada daya serap dan ketuntasan belajar klasikal.  Pada  refleksi  awal  daya  serap  tercapai  sebesar  64,82%  selanjutnya  pada  siklus  I  meningkat menjadi  70,00%.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  siklus  II  dengan  daya  serap  mencapai  75,89%. Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  refleksi  awal  sebesar  25%  kemudian  meningkat  menjadi 53,57% pada siklus I dan menjadi 92,86% pada siklus II.
Berdasarkan hasil penlitian yang telah diperoleh seperti uraian diatas dapat disampaikan beberapa hal sebagai berikut: agar proses belajar mengajar di SD Negeri 1 Ban lebih efektif dan menyenangkan agar memberikan    hasil  yang  lebih  optimal  lagi  pada  siswa,    kepada  guru  disarankan  agar  selalu  berupaya berinovasi  dalam  mendesain  pembelajaran  sehingga  menjadi  menarik  dan  menyenangkan,  penerapan pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPA  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berargumentasi  dan  cukup  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  kepada  pihak  sekolah  khususnya  kepala  sekolah  agar  memberikan
motivasi,  perhatian  dan  kesempatan  yang  luas  terhadap  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  secara efektif dengan penerapan berbagai model dan inovasi sehingga pembelajaran menjadi menarik, walaupun penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti dengan kajian yang lebih mendalam.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: STKIP
Arikunto,Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar,  2009.  Evaluasi  Program  Pendidikan.  Jakarta:
Paragonatama Jaya.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdiknas Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama 2002. Pendekatan kontekstual(Contekstual Teaching and Learning). Jakarta.
Djamarah, Saiful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Hatimah. 2007. Pembelajaran Berwawasan Kemasyarakatan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Komalasari, Komkom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Cetakan ke- 1. Bandung: PT Refika Aditama.
Nurhadi dan Senduk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurkancana, 1986, Evaluasi Pendidikan, Surabaya, Usaha Nasional.
Purwanto, Ngalim,M. 1993 Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sudiarta,  I  Wayan.  2009.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran Kontekstual Pada siswa Kelas VI Semester 1 SD Negeri 1 Sukadana Kecamatan  Kubu Tahun Ajaran 2009/2010
Rusyan, A. Tabrani. 1993. Proses Belajar Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung. Bina Budhaya.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta.
Sunaryo, 1989. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Cet.2Malang: IKIP Malang
Tantra,  Dewa  Komang,  2004,  Strategi  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran,  Singaraja:  Makalah  Pelatihan Guru Khusus ( Pemandu) SD/MI di Kabupaten Karangasem
Sudiarta, I Wayan 2009. Upaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual  Pada Siswa Kelas VI Semester 1  SD Negeri 2 Sukadana Kecamatan Kubu Tahun Ajaran 2009/2010. Singaraja: Jurusan PGSD Undikhsa Singaraja.
Setyaningrum, Lies. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Didaktika Dwija Indria, Volume 1, Nomor 6.
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Yanirawati, Silvia. 2012. Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual Disertai Tugas Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.1, No.1.
Yulia Dwi Ernawati, 2014 . Peningkatan Prestasi Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) Pada Siswa Kelas Va SD Model Kabupaten Sleman.