Peningkatan  kualitas  pendidikan  harus dipenuhi  melalui  peningkatan  kualitas  dan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan lainnya. Pembaharuan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  tanpa  mengesampingkan  nilai- nilai  luhur  sopan  santun  dan  etika  serta didukung  penyediaan  sarana  dan  prasarana yang  memadai,  karena  pendidikan  yang dilaksanakan sedini mungkin dan berlangsung seumur hidup menjadi tanggung jawab keluarga, sekolah, masyarakat dan pemerintah.
Tugas utama guru adalah mengelola proses  belajar  dan  mengajar,  sehingga terjadi  interaksi  aktif  antara  guru  dengan siswa,  dan  siswa  dengan  siswa.  Interaksi tersebut  sudah  pasti  akan  mengoptimalkan pencapaian tujuan yang dirumuskan Tujuan
utama  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) adalah agar siswa memahami konsep-konsep  IPA  secara  sederhana  dan mampumenggunakan metode ilmiah, bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi  dengan lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan pencipta alam (Depdikbud, 1997).
Pembelajaran  IPA  memiliki  fungsi yang  fundamental  dalam  menimbulkan serta mengembangkan kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Agar tujuan  tersebut  dapat  tercapai,  maka  IPA perlu  diajarkan  dengan  cara  yang  tepat dan  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif yaitu  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah. Mutu pembelajaran IPA perlu ditingkatkan  secara  berkelanjutan  untuk mengimbangi  perkembangan  teknologi. Sehingga  seorang  guru  harus  dapat

## Membangun Peta Pikiran pada Siswa dalam Belajar IPA Melalui Penerapan Metode Diskusi

## ASNAWI
Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar Jl. Kesehatan No. 1, Kode Pos : 28452 E-mail : asnawismp4@yahoo.com
Abstract :  Science  learning  has  a  fundamental  function  in  generating  and  developing  the ability to think critically, creatively and innovatively. In order for these goals to be achieved, the  science  needs  to  be  taught  in  the  right  way  and  can  actively  involve  students  through scientific  processes  and  attitudes.  The  quality  of  learning  for  science  needs  to  be  improved continuously  to  balance  the  development  of  technology.  So  that  a  teacher  must  be  able  to know the characteristics of students first. This classroom action research aims to describe the application  of  discussion  methods  in  improving  learning  outcomes  to  create  student  mind maps. The location of this study was carried out at 1 Siak Hulu Public Middle School, based on  observations  in  the  field  on  science  lessons  found  the  phenomenon  of  achieving  student learning outcomes less than KKM or said to have not succeeded. It is known that based on the pre-tests  conducted  on  science  subjects,  especially  students  of  class  VIII.2  regarding  mind maps  of  33  students  there  were  28  people  or  84.8% of  students  did  not  complete  or  smaller learning  outcomes  compared  to  the  KKM  set  which  was  78. The  research  method  used  was Class  action  methods  and  research  results  show  that  the  acquisition  of  learning  outcomes through  discussion  of  Cycle  I,  II  and  III  individual  completeness  has  only  reached  15.2%, then  39.40%  and  97.0%.  The  portrait  of  science  learning  has  not  yet  achieved  the  goals expected  by  the  teacher  as  contained  in  the  performance  indicators>  85%  of  the  number  of students in the class have achieved individual learning completeness. There is an increase in science learning outcomes in the material making mind maps in class VIII science lessons in SMP  N  1  Siak  Hulu  by  applying  discussion  methods  so  that  learning  outcomes  have increased.
Keywords: Student Mind Mapping, Discussion Method
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 2, Agustus 2018
mengetahui  karakteristik  peserta  didik terlebih dahulu.
Peningkatan kualitas pendidikan dapat  dicapai  apabila  kegiatan  pelayanan pada proses belajar mengajar di kelas dapat dikelola  dan  berlangsung  dengan  baik berdaya  guna  berhasil  guna.  Hal  tersebut dapat dilaksanakan apabila ditunjang dengan adanya rencana, pelaksanaan, pengawasan  dan  penilaian  dari  pimpinan atau  kepala  sekolah  lembaga  pendidikan tersebut. Selain itu juga upaya peningkatan kemampuan  dan  kualitas  guru  sangat diperlukan  seperti  dengan  memberikan dorongan  atau  motivasi  serta  memberikan perhatian yang lebih. Kemudian kelengkapan  sarana  dan  prasarana  dalam menunjang  proses  belajar  mengajar  juga ikut  berkontribusi  serta  yang  tak  kalah penting adalah kepemimpinan kepala sekolah dalam  mengelola sekolahnya.
Sebab  merekalah  sebagai  pelaksana terdepan  atau  ujung  tombak  terlaksananya kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah. Berhasil  atau  tidaknya  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  banyak  ditentukan  oleh kompetensi  yang  ada  pada  mereka  tersebut dalam mengembangkan tugas pokok sehari- hari.  Guru  dengan  jenis  pekerjaan  ini tidak dapat  dilaksanakan  kebanyakan  orang  di luar  pendidikan.  Keahlian  khusus  yang dimaksud  adalah  upaya  penanganan  yang lebih  spesifik  dan  perlunya  kecermatan yang  mendalam.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  tugas  guru  diantaranya  mendidik, mengajar  dan  melatih.  Mendidik  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai- nilai  hidup,  kemudian  mengajar  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  selanjutnya melatih berarti mengembangkan keterampilan  melalui  minat,  bakat  dan kreativitas.  Namun  pada  kenyataannya masih saja ada berbagai kendala, kelemahan  dan  kekurangan  guru  didalam menjalankan tugas sebagai profesi.
Seorang guru menyadari bahwa titik pusat tujuan sekolah menyediakan program pendidikan yang direncanakan untuk memenuhi kebutuhan hal-hal yang
berkaitan  dengan  pendidikan,  pribadi  dan kebutuhan kemasyarakatan serta kepentingan  individu  para  siswa.  Siswa merupakan  klien  utama  yang  harus dilayani,  oleh  sebab  itu  siswa  harus dilibatkan  secara  aktif  dan  tepat,  tidak hanya  dalam  proses  belajar  mengajar melainkan juga di dalam kegiatan sekolah.
Perubahan  yang  makin  meningkat mengakui  bahwa  guru  secara  individual harus  mendapatkan  perhatian.  Terdapat banyak  hal  yang  perlu  mendapatkan perhatian  dari  seorang  guru,  seperti masalah kompetensinya. Berbicara masalah kompetensi guru saat ini menjadi hal  yang  menarik.  Banyak  persoalan tentang kompetensiguru dalam memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta  didik,  seperti  persoalan  dunia kerja  guru  yang  memberikan  pengajaran, guru  dengan  pimpinannya,  kemudian persoalan  guru  dengan  muridnya,  guru dengan  lingkungannya  juga  menjadi masalah  tersendiri  yang  ikut  menentukan mutu pendidikan.
Guru  yang  mengajar  di  sekolah menengah  pertama  memerlukan  kesiapan yang  ekstra,  karena  pada  fase  umur remaja (tingkat SMP) siswa baru mengalami fase perubahan. Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  adalah  salah satu  lembaga  pendidikan  yang  bertugas untuk menyelenggarakan pendidikan formal    di  tingkat  menengah.  Sekolah menengah diselenggarakan untuk melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya  dan menyiapkan    peserta  didik  menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan mengadakan interaksi dengan lingkungan  sosial,  budaya  dan  alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan lebih lanjut kedalam dunia kerja.
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Negeri  1  Siak  Hulu,  berdasarkan pengamatan  di  lapangan  pada  pelajaran IPA  ditemukan  fenomena  pencapaian hasil belajar siswa kurang dari KKM atau dikatakan  belum  berhasil.  Diketahui
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
148
bahwa  berdasarkan  pre  tes  yang  dilakukan pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya  siswa kelas VIII.II mengenai peta pikiran dari 33 siswa  terdapat  28  orang  atau  84.8% siswanya  tidak  tuntas  atau  lebih  kecil  hasil belajarnya  dibandingkan  dengan  KKM yang ditetapkan yakni 78.
Selain  itu  juga  masalah  yang dihadapi  siswa  adalah,  siswa  kurang memahami akan makna pelajaran membuat peta  pikiran dalam  kehidupan  sehari-hari dan  juga  kurang  mampu  menghafal  rumus- rumus yang ada pada peta pikiran, kesulitan menghafal dan memahami pelajaran menjadi  kendala  tersendiri  bagi  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  IPA  tersebut dan  siswa  cenderung  bingung  dalam mengikuti pelajaran yang diberikan.
Kemudian sikap siswa dalam belajar cenderung pasif dalam mengikuti pelajaran, dimana  pada  saat  guru  meminta  siswa bertanya  atau  menanggapi  pelajaran  yang diberikan  siswa  cenderung  diam  saja  dan juga pada saat guru bertanya kepada siswa, siswa  malahan  ketakutan  menjawabnya. Selain  itu  juga  siswa    kurang  semangat mengikuti  materi  pelajaran  yang  diberikan dan  berusaha  untuk  mencari  alasan  untuk tidak mengikutinya.
Berdasarkan uraian pada latar belakang  masalah  tersebut  di  atas,  maka penulis  tertarik  membuktikannya  dalam sebuah penelitian dengan perumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan metode diskusi dapat meningkatkan  hasil  belajar  membuat  peta pikiran  pada  pelajaran  IPA  kelas  VIII.II SMP  N  1  Siak  Hulu  Tahun  Ajaran  2015- 2016.
Untuk menghindari salah pengertian atau salah tafsir tentang makna istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan makna beberapa definisi operasional  sebagai  berikut  :  Hasil  belajar peranan  membuat  peta  pikiran adalah pencapaian  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  pelajaran  yakni  memahami membuat  peta  pikiran.  Metode  diskusi merupakan sebuah kelompok model pembelajaran yang melibatkan siswa
bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.
Konsep  hasil  belajar  adalah  harus memperoleh  kecakapan  dan  pengetahuan dari sekolah, di samping mengembangkan pribadinya.  Pemberian  kecakapan  dan pengetahuan kepada siswa, yang merupakan proses belajar-mengajar dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  dengan menggunakan  cara-cara  atau  metode- metode tertentu (Suryosubroto, 1997).
Dalam  dalam  sistem  pendidikan nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik tujuan kurikuler maupun tujuan instraksional,  menggunakan  klasikfikasi hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang secara  garis  besar  membaginya  menjadi tiga  ranah  yakni  ranah  kognitif,  ranah efektif,  dan  ranah  pisikmotoris  (Nana Sudjana, 2005).
Menurut
Koswara (2008)
menyatakan bahwa kompetensi guru dapat dimaknai  sebagai  gambaran  tentang  apa yang seyogyanya dapat dilakukan seseorang  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, berperilaku  maupun  hasil  yang  dapat ditunjukkan.  Inti  dari  pendidikan  adalah interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Guru, siswa  dan  tujuan  pendidikan  adalah komponen-komponen  pendidikan  yang utama  (esencial).  Menurut  Syaiful  Sagala (2009) kompetensi guru adalah seperangkat pengetahuan, ketrampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan tugas keprofesionalan.
Kemudian menurut Arni Muhammad  dan  Ilyas  (2005)  ketiga komponen  pendidikan  ini  membentuk suatu segitiga,  yang jika hilang salah satu komponennya, maka akan hilanglah hakekat  dari  pendidikan.  Sebagai  seorang pendidik, tugas guru pada dasarnya adalah mendidik,  yaitu  membantu  anak  didik mengembangkan  pribadinya,  memperluas pengetahuannya, dan melatih keterampilannya dalam berbagai
bidang.Untuk  dapat  melaksanakan  tugas
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
tersebut  seorang  guru  harus  memiliki sejumlah  kemampuan,  yang  sering  disebut dengan kompetensi profesional.
Usman
(2002) memberikan pengertian kompetensi guru dengan kemampuan dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban  secara  bertanggung jawab  dan  layak.  Dari  sisi  lain  berkaitan dengan kompetensi Prayitno (2002)
mengatakan bahwa: Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, nilai,  sikap  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  yang bersifat  dinamis,  berkembang,  dan  dapat diraih setiap waktu. Kebiasaan berpikir dan bertindak  secara  konsisten  dan  terus menerus memungkinkan seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap sikap dasar dalam melakukan sesuatu.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  adalah karakteristik  kemampuan  individu  yang dimiliki untuk melakukan dan memutuskan sesuatu kegiatan tertentu.Kemampuan tersebut terlihat dalam kegiatan berfikir dan bertindak yang dilakukan secara konsisten.
Proses belajar dan hasil belajar para siswa  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah, pola,  stuktur,  dan  isi  kurikulumnya,  akan tetapi  sebahagian  besar  ditentukan  oleh kompetensi  guru  yang  mengajar  dan membimbing mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar  yang  efektif,  menyenangkan,  dan akan mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar siswa pada tingkat optimal. Berdasarkan  pertimbangan  dan  analisis  di atas,  dapat  diperoleh  gambaran  secara fundamental
tentang
pentingnya kompetensi guru. Oemar Hamalik (2002)
menyebutkan kompetensi guru dalam jenjang pendidikan apapun meliputi kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi kemasyarakatan.  Secara  teoretis  ketiga kompetensi  ini  dapat  dipisah-pisahkan  satu dengan yang lain, akan tetapi secara praktis sesungguhnya  ketiga  jenis  kompetensi  ini
tidak  dapat  dipisah-pisahkan.  Ketiga kompetensi  ini  saling  menjalin  secara terpadu  dalam  diri  guru.Guru  yang terampil  mengajar  tentu  harus  memiliki pribadi  yang  baik  dan  mampu  melakukan social  adjustment  dalam  masyarakat, ketiga  kompetensi  ini  terpadu  dalam karakteristik tingkah laku guru.
Menurut  Imron  (2003)  bahwa pakar  pendidikan  seringkali  menegaskan bahwa guru merupakan sumberdaya manusia yang sangat menentukan keberhasilan  program  pendidikan.Apapun yang telah dilakukan untuk meningkatkan mutu  pendidikan  yang  pasti  peningkatan mutu pendidikan tidak mungkin ada tanpa kualitas  performa  gurunya.  Oleh  karena itu  peningkatan  performa  guru  mutlak harus  dilakukan  secara  terus  menerus dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Slameto (1995) menyebutkan
bahwa: “mengajar adalah kegiatan mengorganisasi  yang  bertujuan  untuk membantu  dan  menggairahkan  siswa belajar”. Mengajar dapat diartikan sebagai proses  menyampaikan  pengetahuan  dan kecakapan  tertentu  kepada  anak  didik. Yang  lain  menyebutkan  bahwa  mengajar adalah  mengorganisasi  lingkungan  secara kondusif  sehingga  dapat  menciptakan kondusif  kepada  siswa  untuk  melakukan proses belajar secara efektif.
Mengajar merupakan aktifitas yang dilakukan oleh guru dalam melakukan interaksi dengan siswa. Aktivitas  guru  dilakukan  secara  bertahap, diawali  dengan  menyusun  perencanaan secara  menyeluruh  tentang  segala  sesuatu yang  akan  dilakukan  pada  saat  terjadi interaksi  dengan  siswa  dan  pemanfaatan sumber-sumber yang ada untuk mendukung  selama  kegiatan    yaitu melakukan  evaluasi,  menganalisis  dan melakukan pencatatan-pencatratan terhadap  sesuatu  yang  terjadi  pada  saat interaksi berlangsung.
Pada  saat  terjadi  interaksi  dengan siswa, maka guru memilih dan melakukan dengan  cara-cara  tertentu  agar  kegiatan
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
150
interaksi  dengan  siswa  dapat  berjalan dengan  kondusif  sehingga  tujuan  yang diharapkan  dapat  tercapai.Cara-cara  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan interaksi  dengan  siswa  disebut  metode mengajar.
Metode  mengajar  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Soetomo  (1993)  menyebutkan: “metode mengajar sebagai suatu alat untuk mencapai  tujuan  pengajaran  yang  ingin dicapai, sehingga semakin baik penggunaan metode  mengajar  semakin  berhasillah pencapaian  tujuan.  Penggunaan  metode mengajar  secara  tepat  dapat  menumbuhkan minat siswa untuk dapat mengikuti kegaitan  belajar  mengajar  dengan  baik, sehingga  kreatifitas  anak  akan  muncul  dan berkembang  dengan  baik  pula.  Namun sebaliknya, jika penggunaan metode mengajar  ini  kurang  tepat,  maka  akan menjadi  tidak  bermakna  bahkan  dapat mematikan kreatifitas siswa.
Penelitian  metode  mengajar  sangat tergantung  pada  sutuasi  dan  kondisi  yang saat  guru  mengajar.Tidak  semua  metode mengajar  selalu  tepat  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Metode mengajar  sangat  banyak  ragamnya,  antara lain:  metode  ceramah,  metode  Tanya jawab,  metode  diskusi,  metode  pemberian tugas,  metode  bermain  peran,  metode inkuiri, metode demonstrasi, metode pemecahan  masalah.  Berbagai  metode tersebut memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.
Slavin  (1995)  mengatakan  bahwa pembelajaran  diskusi    adalah  pembelajaran dimana  siswa  dalam  berkelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-6  siswa  belajar  dan bekerja  secara  kolaboratif,  dengan  struktur kelompok  yang  heterogen.  Secara  garis besarnya pembelajaran diskusi mengandung  arti  mengerjakan  sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu kelompok  atau  satu  tim.  Arends  (dalam Trianto, 2007) menyatakan bahwa pembelajaran  diskusi    mempunyai  ciri-ciri sebagai berikut.
a. Siswa  bekerja  dalam  kekompok secara  diskusi    untuk menuntaskan materi belajar;
b. Kelompok  dibentuk  dari  siswa yang mempunyai kemampuan
tinggi, sedang dan rendah;
c. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin  yang  beragam;
dan d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu.
Carry  (dalam  Agus  dan  Rosmaini,
2006) mengemukakan ciri-ciri
pembelajaran diskusi  sebagai berikut.
a. Setiap anggota memiliki peran;
b. Terjadinya hubungan interaksi langsung diantara siswa;
c. Setiap anggota kelompok
bertanggung  jawab  atas  belajarnya sendiri dan teman-teman kelompoknya;
d. Peran  guru  membantu  siswa  untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan
interpersonal
kelompok; dan
a. Guru  hanya  berinteraksi  dengan kelompok saat diperlukan.
Cilibert-Macmilan  (dalam  Agus dan  Rosmaini,  2006)  mengatakan  bahwa pembelajaran  diskusi    bertujuan  memberi peluang kepada siswa agar mengemukakan  dan  membahas  suatu pandangan,  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  belajar  secara  bekerjasama  dalam merumuskan  kearah  satu  pandangan kelompok.  Sedangkan  Trianto  (2007) mengatakan pembelajaran diskusi disusun dalam suatu usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok serta memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berinteraksi  dan  diskusi  -sama siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya. Pembelajaran  diskusi    merupakan  sebuah kelompok  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 2, Agustus 2018 151 bersama  (Eggen  dan  Kauchak  dalam Trianto,
2007).
Ibrahim (2000)
menyatakan,  model  pembelajaran  diskusi dikembangkan  untuk  mencapai  tiga  tujuan yang  sangat  penting,  yaitu  :hasil  belajar akademik;penerimaan  terhadap  perbedaan individu;  danpengembangan  keterampilan sosial.
Berdasarkan pendapat di atas tujuan utama  dalam  pembelajaran  diskusi    adalah agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara berkelompok bersama teman-temannya dengan  cara  saling  menghargai  pendapat dan memberi kesempatan kepada orang lain untuk  mengemukakan  gagasannya  dan menyampaikan  pendapat  mereka  secara berkelompok.Agar tercapai tujuan
pembelajaran  diskusi    diatas  dan  unggul dalam membantu siswa memahami konsep- konsep sulit, membantu siswa menumbuhkembangkan kemampuan kerjasama perlu ditetapkan langkah pembelajaran  diskusi.  Kegiatan  tersebut terdiri dari beberapa langkah.
Trianto  (2007)  menyatakan  bahwa pembelajaran  diskusi    tipe  STAD  ini merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran diskusi dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5 orang  siswa  secara  heterogen.  Selanjutnya Slavin  (dalam  Trianto,  2007)  menyatakan bahwa  pada  STAD  siswa  ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran,  kemudian  siswa bekerja  dalam  tim  mereka  dan  memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran  tersebut.  Kemudian,  pada  waktu tertentu seluruh siswa diberikan tes tentang materi  tersebut,  pada  saat  tes  ini  siswa tidak diperbolehkan saling membantu.
Pelaksanaan  pembelajaran  diskusi tipe  STAD  dalam  proses  pembelajaran melalui  tahap  persiapan,  penyajian  kelas, kegiatan kelompok, melaksanakan evaluasi, penghargaan  kelompok  dan  menghitung ulang skor awal serta perubahan kelompok. Menurut  Slavin  (1995)  langkah-langkah
pembelajaran  diskusi    tipe  STAD  melalui tahap-tahap sebagai berikut.
Pada  tahap  ini  disiapkan  materi yang  akan  disajikan  dalam  pembelajaran, menentukan skor awal siswa dan membagi  siswa  ke  dalam  kelompok diskusi. Materi yang akan disajikan dalam pembelajaran diskusi tipe STAD dirancang  sedemikian  rupa  sehingga sesuai dengan bentuk pembelajaran secara kelompok.  Sebelum  menyajikan  materi pembelajaran,  terlebih  dahulu  dibuat lembar  kerja  siswa  yang  akan  dipelajari siswa  di  dalam  kelompok-kelompok diskusi  .  Trianto  (2007)  mengemukakan bahwa  persiapan-persiapan  pembelajaran diskusi  tipe STAD sebagai berikut.
1) Perangkat  Pembelajaran.  Sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran perlu dipersiapkan
perangkat pembelajarannya. Perangkat pembelajaran tersebut meliputi Silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS).
2) Menentukan  Kelompok  Diskusi  . Menentukan anggota dalam kelompok diusahakan  agar  kemampuan  siswa dalam  kelompok  adalah  heterogen dan  kemampuan  antar  satu  kelompok dengan  kelompok  lainnya  relatif homogen.  Apabila  memungkinkan kelompok diskusi perlu memperhatikan  ras,  agama,  jenis kelamin, dan latar belakang sosial.
3) Menentukan  Skor  Awal.  Skor  awal yang  dapat  digunakan  dalam  kelas koopertif adalah skor ulangan sebelumnya. Skor awal dapat berubah setelah  ada  kuis.  Misalnya  pada pembelajaran  lebih  lanjut  dan  setelah diadakan  tes,  maka  hasil  tes  masing- masing  individu  dapat  dijadikan  skor awal.
4) Pengaturan Tempat Duduk. Pengaturan tempat duduk dalam kelas diskusi    perlu  juga  diatur  dengan baik.  Pengaturan  tempat  duduk  yang baik  dapat  menunjang  keberhasilan pembelajaran diskusi .
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
152 5) Tahap Penyajian Kelas. Tahap penyajian  kelas  terdiri  dari  kegiatan awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.
6) Memberi  Penghargaan.  Berdasarkan skor  perkembangan  kelompok  yang diperoleh  terdapat  tiga  tingkat  kriteria penghargaan  yang  diberikan.  (Slavin, 1995) menyatakan guru boleh memberikan penghargaan kelompok Selanjutnya (Slavin, 1995)
menyatakan  bahwa  guru  boleh  mengubah kriteria.  Jika x menyatakan  rata-rata  skor kelompok,  maka  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  kriteria  penghargaan kelompok.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas. Suroto  (2017).  Prosedur  penelitian  tindakan kelas  yakni:  1)  perencanaan  (planning),  2) tindakan (acting), 3) pengamatan (observing),  dan  4)  refleksi  (reflecting). Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 1 Siak Hulu, berdasarkan pengamatan di  lapangan  pada  pelajaran  IPA  ditemukan fenomena  pencapaian  hasil  belajar  siswa kurang  dari  KKM  atau  dikatakan  belum berhasil.  Diketahui  bahwa  berdasarkan  pre tes  yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  siswa  kelas  VIII.2  mengenai  peta pikiran dari  33  siswa  terdapat  28  orang  atau 84.8% siswanya tidak tuntas atau lebih  kecil hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  KKM yang ditetapkan yakni 78. Teknik pengumpulan data dengan melakukan penyebaran  kuesioner  pre  tes  dan  pos  tes. Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif (Supardi, 2006:131).Terhadap perolehan  hasil  belajar  IPA  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  memberikan  nilai  pada hasil belajar siswa.Data-data tersebut dianalisis  mulai  dari  siklus  satu  sampai dengan  siklus  tuga  untuk  dibandingkan dengan teknik deskriptif presentase.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian berjumlah 33 siswa. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam 3 (tiga) siklus, yakni siklus I. Berikut disajikan  paparan  hasil  penelitian  yang terdiri  atas  hasil  belajar  IPA  melalui kolaborasi model pembelajaran diskusi  dan hasil observasi terhadap proses pembelajaran.

## Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus  I  mengenai  hasil  belajar  IPA  materi pokok  membuat  peta  pikiran,  melalui model pembelajaran diskusi  diperoleh data untuk ketuntasan 78 sebanyak 15.2% atau 5 orang  siswa.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas sebesar  28  atau  84.8%,  dan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  76.  Selengkapnya  dapat dibaca  pada  tabel  distribusi  frekuensi bergolong  sesuai  dengan  kategori  hasil belajar menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar melalui diskusi   Siklus  I ketuntasan individual  baru  mencapai  15.2%.  Potret pembelajaran  IPA  belum  mencapai  tujuan yang  diharapkan  guru  yang  tertuang  dalam indikator  kinerja  >  85%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan belajar individual, sehingga perlu dilaksanakan siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus  I  mengenai  hasil  belajar  IPA  materi pokok  membuat  peta  pikiran,  melalui model pembelajaran diskusi  diperoleh data untuk  ketuntasan  78  sebanyak  13  orang siswa  tuntas  atau  39.4%.  Sedangkan  yang tidak tuntas sebesar 20 atau 60.6% dan rata- rata  hasil  belajar  sebesar  78.  Selengkapnya dapat dibaca pada tabel  distribusi frekuensi bergolong  sesuai  bahwa  perolehan  hasil belajar melalui diskusi  Siklus II ketuntasan individual  39.4%.Potret  pembelajaran  IPA sudah  mencapai  tujuan  yang  diharapkan guru  yang  tertuang  dalam  indikator  kinerja > 85% dari jumlah siswa dalam kelas telah mencapai  ketuntasan  belajar  individual, sehingga untuk kesempurnaan perlu
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
dilaksanakan siklus III.

## Siklus III
Berdasarkan  data  hasil  penelitian siklus  I  mengenai  hasil  belajar  IPA  materi pokok  membuat  peta  pikiran,  melalui  model pembelajaran  diskusi    diperoleh  data  untuk ketuntasan  78  sebanyak  33  orang  siswa tuntas atau 97.0%. dan rata-rata hasil belajar sebesar  80.  Selengkapnya  dapat  dibaca  pada tabel  distribusi  frekuensi  bergolong  sesuai bahwa perolehan hasil belajar melalui diskusi Siklus  III  ketuntasan  individual  mencapai 97.0%.  Potret  pembelajaran  IPA  sudah mencapai  tujuan  yang  diharapkan  guru  yang tertuang  dalam  indikator  kinerja  >  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  telah  mencapai ketuntasan belajar individual, sehingga sudah perlu dapat diakhiri penelitian ini.
Hasil  observassi  pada  siklus  III diperoleh  gambaran  tentang  sikap  disiplin ( discipline ) dalam belajar dengan menghargai  waktu  belajar  dan  juga  petunjuk belajar yang diberikan sudah baik, kemudian memiliki  rasa  hormat  kepada  guru  dan sesama  rekan  belajar  dalam  berdiskusi  dan perhatian ( respect ) terhadap berbagai pertanyaan  dan  perubahan  yang  terjadi dengan mengkritisinya sudah baik serta tekun ( diligence )  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru di kelas baik, tanggung jawab ( responsibility ) terhadap tugas yang diberikan dalam bentuk  menyelesaikan tugas dan ketelitian ( carefulness ) dalam menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  fakta materi yang diberikan juga baik.
Dari sudut guru kemampuan mengajar  guru  sudah  baik,  ada  peningkatan yang  signifikan.  Guru  sudah  baik  dalam mengelola  ruang,  fasilitas,  strategi,  interaksi dengan siswa, dan evaluasi dengan baik juga untuk  pengelolaan  waktu  sudah  dapat terlaksana dengan efektif, karena  guru sudah terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran. Kesan  umum  guru  dalam  mengajar  sudah luwes dan sudah peka dengan kondisi siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPA
materi membuat peta pikiran yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Siak  Hulu, berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  pada pelajaran IPA ditemukan fenomena pencapaian  hasil  belajar  siswa  kurang  dari KKM  atau  dikatakan  belum  berhasil. Diketahui  bahwa  berdasarkan  pre  tes  yang dilakukan pada mata pelajaran IPA khususnya  mengenai  peranan  usaha,  gaya dan energi dalam kehidupan sehari-hari dari 30 siswa terus mengalami peningkatan pada siklus pertama yakni mulai 15.2%, kemudian  39.40%  dan  97.0%  pada  siklus berikutnya
Kemudian sikap siswa dalam belajar cenderung pasif dalam mengikuti pelajaran, dimana  pada  saat  guru  meminta  siswa bertanya  atau  menanggapi  pelajaran  yang diberikan  siswa  cenderung  diam  saja  dan juga pada saat  guru bertanya kepada siswa, siswa  malahan  ketakutan  menjawabnya. Selain  itu  juga  siswa    kurang  semangat mengikuti  materi  pelajaran  yang  diberikan dan  berusaha  untuk  mencari  alasan  untuk tidak mengikutinya.
Dengan  penerapan  metode  diskusi, diperoleh  melalui  langkah-langkah:  guru membimbing peserta didik dalam pembentukan  kelompok,  peserta  didik (dibimbing  oleh  guru)  mendiskusikan membuat  peta  pikiran,  peserta  didik  dalam setiap  kelompok  mendiskusikan  membuat peta pikiran, perwakilan dari tiap kelompok diminta  untuk  mempersentasikan  hasil diskusi,  guru  menangapi  hasil    diskusi kelompok  peserta  didik  dan  memberikan informasi  yang  sebenarnya.  Peserta  didik memperhatikan  contoh    soal  penerapan membuat  peta  pikiran    yang  disampaikan oleh  guru,  guru  memberikan  beberapa  soal membuat peta pikiran untuk dikerjakan oleh peserta  didik,  guru  mengoreksi  jawaban peserta  didik  apakah  sudah  benar  atau belum.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut: Perolehan  hasil  belajar  melalui  diskusi
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
154
Siklus I, II dan III ketuntasan individual baru mencapai  15.2%,  kemudian  39.40%  dan 97.0%.  Potret  pembelajaran  IPA  belum mencapai  tujuan  yang  diharapkan  guru  yang tertuang  dalam  indikator  kinerja  >  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  telah  mencapai ketuntasan  belajar  individual. Terdapat peningkatan hasil belajar IPA materi membuat  peta  pikiran  pada  pelajaran  IPA kelas  VIII  SMP  N  1  Siak  Hulu  dengan menerapkan  metode  diskusi    sehingga  hasil belajar mengalami peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus,  D.,  dan  Rosmaini,  S.,  2006, Strategi Pembelajaran  Sains  di  Sekolah
Dasar , Cindikia Insani, Pekanbaru. Arni,Muhammad, 2005, Komunikasi Organisasi, Jakarta : Bumi Aksara
Depdikbud.  (1997).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Ibrahim.,Muslimin.,  dan  Nur,  M.,  2000, Pembelajaran  Diskusi, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya.
Imron, Ali,. Maisyaroh,. Burhanuddin, 2003, Manajemen  Pendidikan.  Analisis
Substantif  dan  Aplikasinya  dalam Institusi  Pendidikan,  Universitas
Negeri Malang, Malang.
Koswara, Deni dan Halimah, 2008,
Bagaimana  Menjadi  Guru  Kreatif?, Pribumi Mekar, Bandung.
Nana  Sudjana.  2005.  Metode  Statistika, Bandung: Tarsito.
Oemar  Hamalik,  2002,  Pendidikan  Guru: Berdasarkan
Pendekatan
Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.
Prayitno.  2002,  Dasar-Dasar  Bimbingan  dan Konseling, Jakarta. Rhineka Cipta
Slameto,  1995.  Belajar  dan  faktor-faktor yang  Mempengaruhinya,  Jakarta  : Rineka Cipta Slavin,  R.E.,  1995, Cooperative  Learning Theory,  Research  and  Practice ,
Allynd Bacon, Boston.
Soetomo.  (1993).  Dasar-Dasar  Interaksi Belajar  Mengajar.  Cetakan  Ke-1.
Surabaya: Usaha Nasional.
Suroto,  B.,  Novita,  N.,  Pailis,  E.  A., Waldelmi,  I.,  &  Fatkhurahman,  F. (2017). Metode Penelitian
Tindakan  Solusi  Bagi  Masalah Sosial. Jurnal  Diklat  Review , 1 (1), 25-28.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. (Jakarta: PT. Rineksa Cipta). Syaiful Sagala, 2009, Kemampuan Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan, Alfabeta, Bandung. Trianto.,  2007, Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Prestasi  Pustaka,
Jakarta.
Usman,  2002,  Menjadi  Guru  Profesional, Remaja Rosdakarya, Bandung