## Kesiapan Sekolah, Kematangan Sosial, dan Prestasi Belajar pada Peserta Didik Kelas 1 Sekolah Dasar di bawah Usia 7 Tahun
Martha Kurnia Asih 1) , Retno Ristiasih Utami 2)
Fakultas Psikologi, Universitas Semarang, Semarang, Indonesia 1)2) marthakurniaasih@yahoo.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah prestasi belajar pada peserta didik  kelas  1  Sekolah  Dasar  di  bawah  usia  7  tahun  bisa  diprediksi  melalui  kesiapan sekolah dan kematangan sosialnya. Data prestasi belajar (Y) diperoleh lewat nilai rapor, kesiapan sekolah (X1) diperoleh melalui tes kesiapan sekolah NST sedangkan kematangan sosial  (X2)  diperoleh  melalui  tes  Vineland  Social  Maturation  Scale  (VSMS).  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  1  yang  usianya  di  bawah  7  tahun.  Sampel  diambil melalui  teknik  insidental  sampling.  Hasil  menunjukkan  bahwa  koefisien  Korelasi  ganda (R) antara X1, X2 dan Y sebesar 0,551 dan p < 0,05 artinya ada hubungan antara kesiapan sekolah (X1) dan kematangan sosial (X2) dengan prestasi belajar (Y) dengan sumbangan sebesar  30.3  %.  Secara  parsial  kesiapan  sekolah  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar, tetapi kematangan sosial tidak memengaruhi prestasi belajar.
Kata kunci: kematangan sosial; kesiapan sekolah; prestasi belajar

## Pendahuluan
Setiap  individu  selalu  mengalami  proses  belajar  dalam  kehidupannya, dengan  belajar  akan  memungkinkan  individu  untuk  mengadakan  perubahan  di dalam dirinya. Perubahan ini dapat berupa penguasaan suatu kecakapan tertentu, perubahan  sikap,  memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  berbeda  dari  sebelum seseorang  melakukan  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  dikemukakan Dalyono  (dalam  Mulyani;  2012)  bahwa  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  untuk mengadakan  perubahan  di  dalam  diri  seseorang  yaitu:  perubahan  tingkah  laku, sikap,  kebiasaan,  ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sebagainy.  Perubahan- perubahan  ini  merupakan  perbuatan  belajar  yang  diinginkan,  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  perubahan  yang  diinginkan  akan  menjadi  tujuan  dari  proses pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  maka  seseorang harus memiliki kesiapan.
Kesiapan individu akan membawa individu untuk siap memberikan respon terhadap situasi yang dihadapi melalui cara sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh Slameto (2010) bahwa kesiapan adalah keseluruhan semua kondisi individu yang membuatnya siap untuk memberikan respon atau jawaban di dalam cara tertentu terhadap situasi tertent. Kondisi tertentu yang dimaksud adalah kondisi fisik dan psikisnya,  sehingga  untuk  mencapai  tingkat  kesiapan  yang  maksimal  diperlukan kondisi fisik dan  psikis yang saling menunjang kesiapan individu tersebut  dalam proses  pembelajaran.  Kesiapan  individu  sebagai  seorang  peserta  didik  dalam belajar  akan  menentukan  kualitas  proses  dan  prestasi  belajar  peserta  didik. Kesiapan  diri  peserta  didik  sangat  penting  untuk  meraih  keberhasilan  dalam kegiatan  belajar.  Keberhasilan  peserta  didik  melakukan  kesiapan  sebelum mengikuti pelajaran dapat menentukan kesuksesan  peserta didik dalam belajar, sehingga  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik.  Berhasil  tidaknya suatu  pembelajaran  tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami oleh peserta didik. Sebagaimana yang dikemukakan Slameto (2010) ada dua faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  yaitu:  Faktor ekstern  (yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik)  dan  intern  (dari  dalam  diri siwa).  Faktor  ekstern  yaitu faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  seperti
lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat,  sedangan  faktor  intern  yaitu  tiga tahap  bagian  yaitu  faktor  kelelahan  (kelelahan  jasmani  dan  kelelahan  rohani), faktor  jasmaniah  (kesehatan,  cacat  tubuh)  dan  faktor  psikologis  (intelegensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  keterampilan  dan  kesiapan  belajar). Anak-anak  uang  mengulang  kelas  (kurang  berprestasi)  pada  umumnya  adalah anak-anak  yang  tidak  memasuki  pendidikan  prasekolah  sebelum  masuk  SD. Mereka  adalah  anak  yang  belum  siap  dan  tidak  dipersiapkan  oleh  orang  tuanya memasuki  SD.  Permasalahan  utama  anak  yang  baru  masuk  SD  adalah school readiness, disamping  banyak  hal  yang  melatarbelakangi  kondisi    anak  mau  SD, seperti  :  kondisi  fisik  bawaan  anak  dan  kondisi  fisik  rumah  yang  sangat mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak;  kondisi  psikososial  anak  di  rumah; perbedaan pendidikan di rumah dengan di sekolah; saat belajar di rumah, interaksi terjadi  antara  satu  orang  dengan  satu  orang  lainnya,  misalnya  antara  satu  orang guru  dengan  siswa  satu  kelas;  anak  tumbuh  dengan  kecerdasan  yang  berbeda ( individual differential treatment ).
Persiapan bersekolah  anak usia dini yang akan memasuki jenjang sekolah dasar  (SD)  menunjukkan  ketatnya  persaingan  sehingga  menyebabkan  orangtua berupaya  meningkatkan  kompetensi  anak  sedini  dan  semaksimal  mungkin termasuk  di  tingkat  pra  sekolah.  Beberapa  ibu  mengeluhkan  perilaku  anaknya yang belum lancar menulis dan berhitung padahal direncanakan tahun  pelajaran baru    anak-anak  tersebut  hendak  masuk  ke  SD.  Kesiapan  bersekolah  acap  kali hanya  didasarkan  pada  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung  yang merupakan  aspek  kognitif  saja.  Berdasar  informasi  dari  guru  kelas  1  maupun panitia  penerimaan  peserta  didik  baru,  menyampaikan  bahwa  kemampuan  anak dalam  menulis  dan  membaca  sederhana  menjadi  persyaratan  diterimanya  anak menjadi peserta didik pada sekolah dasar Afifah dan Dwisusari (2016).
Kondisi-kondisi tersebut, menyiratkan bahwa kesiapan sekolah nampaknya sebagian  orang  tua  dan  pihak  sekolah  hanya  menitikberatkan  pada  kemampuan kognitif  saja,  namun  kurang  menyentuh  aspek  sosial.  Sehingga  beberapa  fakta yang terjadi, beberapa peserta didik pada SD awal atau calon peserta didik sekolah dasar  nampaknya  mereka  cukup  menguasai  persoalan  baca  tulis  dan  hitung
sederhana,  namun  mereka  masih  belum  mampu  mengurus  keperluan  mereka sendiri maupun dalam beradaptasi di lingkungan sekolah yang baru. Hal tersebut, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Kustimah  (2008)  berdasar  penelitian  tentang kesiapan  sekolah  anak  usia  TK  yang  menyatakan  bahwa  sebanyak  22%  dari responden  sebanyak  213  anak  belum  mencapai  kematangan  yang  optimal  pada aspek pengertian dan objek dan penilaian terhadap situasi. Pemahaman terhadap situasi merupakan dasar bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan aturan, baik aturan  formal  maupun  aturan  informal  dalam  bersosialisasi  dengan  teman sebayanya.  Ketidakmampuan  anak  untuk  memahami  nilai-nilai  sosial  akan menyulitkan  anak  untuk  bisa  diterima  oleh  teman  sebayanya,  sehingga menghambat sosialiasinya.
Seiring  proses  tumbuh  kembangnya,  seorang  anak  akan  melalui  tahap- tahap  perkembangan  dengan  tugas  perkembangan  yang  berbeda-beda, keberhasilan  pencapaian  suatu  tugas  perkembangan  di  suatu  tahap  akan membantu  kelancaran  tahap  berikutnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak dikatakan  berkembang  secara  normal  apabila  anak  dapat  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  harus  dijalaninya  maka  dapat  dikatakan  bahwa  anak  mengalami hambatan  dalam  perkembangannya.  Secara  umum,  kesesuaian  antara perkembangan  anak  dengan  apa  yang  harus  dicapainya  dilihay  melalui kematangan sosialnya.
Kematangan sosial adalah dimilikinya kemampuan perilaku sebagai kinerja yang  menunjukkan  kemampuan  berpartisipasi  dalam  lingkungan  anak,  yang ditunjukkan anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Pada usia kanak-kanak awal  kematangan  sosial  ditunjukkan  dengan  perilaku  antara  lain:  mampu menunjukkan  sikap  bekerja  sama  dalam  kelompok,  berani  menampilkan    diri sesuai dengan minatnya, dapat menunjukkan sikap berbagi, dapat bersikap sesuai norma  lingkungan  kecil,  mampu  bersikap  simpati  dan  empati  yang  masih sederhana,  dapat  bersikap  ramah,  tidak  egois,  suka  meniru  perilaku  positif lingkungannya,  serta  dapat  memberi  kasih  saying  pada  orang  yang  dekat (Prihaningsih dalam Wulandari, 2008). Kematangan sosial yang dimiliki anak akan mempermudah  dirinya  untuk  berorientasi  dan  bersosialisasi  dengan  dunia  luar
yaitu lingkungan masyarakat. Kematangan sosial juga akan mempermudah dalam melaksanakan  hubungan  sosial  secara  mandiri,  dalam  arti  seseorang  tidak  akan berkembang menjadi individu yang tergantung pada lingkungan sosialnya.
Pendidikan di Sekolah Dasar adalah pintu pertama bagi anak untuk masuk jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Jenjang  ini  merupakan  jenjang  pendidikan  yang penting  sebagai  langkah  persiapan  anak  untuk  mendapatkan  kemampuan  dasar ataupun untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. Keberhasilan pada jenjang sekolah  dasar  dapat  menentukan  keberhasilan  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya. Berdasarkan Pasal 67 Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010, pendidikan  sekolah  dasar  berfungsi  untuk:  (1)  menanamkandan  mengamalkan nilai-nilaikeimanan,  akhlak  mulia,  dan  kepribadian  luhur;  (2)  menanamkan  dan mengamalkan  nilai-nilai  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air;  (3)  memberikan  dasar- dasar  kemampuan  intelektual  dalam  bentuk  kemampuan  dan  kecakapan membaca, menulis, dan berhitung; (4) memberikan pengenalan ilmu pengetahuan dan  teknologi;  (5)  melatih  dan  merangsang  kepekaan  dan  kemampuan mengapresiasi  serta  mengekspresikan  keindahan,  kehalusan,  dan  harmoni;  (6) menumbuhkan minat pada olahraga,  kesehatan, dan kebugaran jasmani; serta(7) mengembangkan  kesiapan  fisik  dan  mental  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat. Menurut Teori Perkembangan Kog-nitif dari Jean Piaget, pada usia sekolah dasar yang dimulai usia 7 tahun, anak sedang berada pada tahap operasional konkret Santrock, 2014, Ghazi & Ullah (2015). Pada tahap operasional konkret, aspek kognitif anak akan berkembang pesat, terutama yang  berkaitan  dengan  penalaran  logika.  Oleh  karena  itu,  harapannya  sejak permulaan Sekolah Dasar, program kegiatan belajar di sekolah dapat menstimulasi dan  memfasilitasi  aspek  penalaran  logika  tersebut.  Perkem-bangan  penalaran logika tidak hanya dikembangkan atau distimulasi melalui program akademik saja atau  hal  yang  bersifat  kognitif  semata,  namun  melalui  semua  proses  pendidikan yang ada di sekolah yang menstimulasi semua aspek perkembangan seperti fisik, kognitif  dan  bahasa,  serta  sosioemosinal  yang  terinte-grasi  pada  diri  anak. Kesiapan  dari  semua  aspek  yang  ada  pada  anak  diharapkan  dapat  menunjang prestasi belajarnya di sekolah.
Kesiapan individu akan membawa individu untuk siap memberikan respon terhadap situasi yang dihadapi melalui cara sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh Slameto (2010) bahwa kesiapan adalah keseluruhan semua kondisi individu yang membuatnya siap untuk memberikan respon atau jawaban di dalam cara tertentu terhadap situasi tertentu. Kondisi tertentu yang dimaksud adalah kondisi fisik dan psikisnya,  sehingga  untuk  mencapai  tingkat  kesiapan  yang  maksimal  diperlukan kondisi fisik dan  psikis yang saling menunjang kesiapan individu tersebut  dalam proses  pembelajaran.  Kesiapan  individu  sebagai  seorang  peserta  didik  dalam belajar akan menentukan kualitas proses dan prestasi belajar peserta didik.
Berdasar informasi dari guru kelas 1 maupun panitia penerimaan peserta didik baru, menyampaikan bahwa kemampuan anak dalam menulis dan membaca sederhana  menjadi  persyaratan  diterimanya  anak  menjadi  peserta  didik  pada sekolah dasar Afifah dan Dwisusari (2016).
Kondisi-kondisi tersebut, menyiratkan bahwa kesiapan sekolah nampaknya sebagian  orang  tua  dan  pihak  sekolah  hanya  menitikberatkan  pada  kemampuan kognitif saja, namun kurang menyentuh aspek sosial. Mereka masih belum mampu mengurus  keperluan  mereka  sendiri  maupun  dalam  beradaptasi  di  lingkungan sekolah yang baru
Pada  usia  kanak-kanak  awal  kematangan  sosial  ditunjukkan  dengan perilaku  antara  lain:  mampu  menunjukkan  sikap  bekerja  sama  dalam  kelompok, berani  menampilkan    diri  sesuai  dengan  minatnya,  dapat  menunjukkan  sikap berbagi,  dapat  bersikap  sesuai  norma  lingkungan  kecil,  mampu  bersikap  simpati dan empati yang masih sederhana, dapat bersikap ramah, tidak egois, suka meniru perilaku positif lingkungannya, serta dapat memberi kasih saying pada orang yang dekat  (Prihaningsih  dalam  Wulandari,  2008).  Kematangan  sosial  yang  dimiliki anak  akan  mempermudah  dirinya  untuk  berorientasi  dan  bersosialisasi  dengan dunia luar yaitu lingkungan masyarakat.
Menurut Teori Perkembangan Kog-nitif dari Jean Piaget, pada usia sekolah dasar  yang  dimulai  usia  7  tahun,  anak  sedang  berada  pada  tahap  operasional konkret  Santrock,  2014,  Ghazi  &  Ullah  (2015).  Pada  tahap  operasional  konkret, aspek  kognitif  anak  akan  berkembang  pesat,  terutama  yang  berkaitan  dengan
penalaran  logika.  Oleh  karena  itu,  harapannya  sejak  permulaan  Sekolah  Dasar, program kegiatan belajar di sekolah dapat menstimulasi dan memfasilitasi aspek penalaran  logika  tersebut.  Perkem-bangan  penalaran  logika  tidak  hanya dikembangkan  atau  distimulasi  melalui  program  akademik  saja  atau  hal  yang bersifat  kognitif  semata,  namun  melalui  semua  proses  pendidikan  yang  ada  di sekolah yang menstimulasi semua aspek perkembangan seperti fisik, kognitif dan bahasa, serta sosioemosinal yang terinte-grasi pada diri anak. Kesiapan dari semua aspek  yang  ada  pada  anak  diharapkan  dapat  menunjang  prestasi  belajarnya  di sekolah.
Berdasarkan serangkaian pemikiran teoritis dan hasil-hasil penelitian yang terjadi di lapangan, maka peneliti ingin mengetahui apakah prestasi belajar pada peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar di bawah usia 7 tahun dapat dipengaruhi oleh kesiapan sekolah dan kematangan sosial.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  inferensial  akan  dilakukan untuk  membuktikan  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini.  Karakteristik partisipan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  1  sekolah  dasar  yang ketika  masuk  SD  berusia  dibawah  7  tahun.  Pelaksanaan  pengambilan  data dilakukan melalui prosedur perijinan ke orang tua wali murid yang diambil dengan Teknik Insidental Sampling.

## Instrumen penelitian

## Prestasi belajar
Prestasi  belajar  dapat    dikatakan    sebagai  hasil          yang          diperoleh          dari kegiatan  pembelajaran      di      sekolah      yang      bersifat  kognitif    dan    biasanya ditentukan  melalui pengukuran dan penilaian nilai rapor. Rapor digunakan untuk mengumpulkan  data  variabel  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  rata- rata nilai rapor peserta didik kelas 1 semester 1 dan 2.

## Kematangan Sosial
Kematangan  Sosial  adalah  kemampuan  individu  dalam  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  sehingga  membentuk  kebiasaan  yang  membantu  dalam kehidupan berkelompok dan membantu kemandirian sosialnya. Dalam penelitian variabel kematangan social diukur menggunakan Vineland Social Maturation Scale (VSMS) . Alat tes ini dirancang oleh Doll berdasarkan aspek self-help, self-direction, locomotion,  occupation,communication, dan sosial  relation .  Alat  ukur  ini  teruji reliabilitas  dan  validitasnya.  Hasilnya  menunjukkan  angka  0,90  untuk  koefisien reliabilitas, sedangkan validitas menunjukkan koefisien 0,31 sampai 0,54.

## Kesiapan Sekolah
Kesiapan  Sekolah  sifat  atau  kekuatan  yang  membuat  seseorang  dapat  bereaksi dengan  cara  tertentu  dan  kesiapan  mengandung  arti  kemajuan  secara  baik  dan mendapatkan  hasil  yang  memuaskan  bila  suatu  tugas  atau  perlakuan  diberikan. Dalam  penelitian  variabel  kesiapan  sekolah  diukur  menggunakan Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test ( NST). Instrumen tes yang digunakan adalah Nijmeegse Schoolbekwaamheids  Test (NST)  untuk  mengukur  kesiapan  belajar  di  sekolah dasar.  Instrumen  NST  yang  digunakan  memiliki  koefisien  reliabilitas  Alpha Cronbach  sebesar  0,851  dan  terdiri  dari  10  sub  tes  yang  terdistribusi  kedalam empat  aspek  kesiapan  yaitu  kesiapan  fisik,  intelektual,  sosial,  dan  emosional. Kesiapan fisik meliputi pengamatan dan kemampuan membedakan, motorik halus, serta  pengertian  tentang  ukuran,  jumlah  dan  perbandingan;  kesiapan  intelektual meliputi ketajaman pengamatan, penga-matan kritis, konsentrasi, dan daya ingat; kesiapan  emosional  meliputi  pengertian  tentang  objek  dan  penilaian  terhadap situasi  serta  memahami  cerita;  dan  kesiapan  emosional  meliputi  pemahaman konsep dan konsentrasi.

## Teknik Analisis Data
Sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  maka  teknik  analisis  data  yang digunakan adalah Analisis Regresi 2 prediktor untuk mengetahui apakah prestasi belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  kesiapan  sekolah  dan  kematangan  social  dan apakah  prestasi  belajar  dapat  diprediksi  berdasarkan  kematangan  sosial  dan kesiapan  sekolah.  Sebelum  melakukan  analisis  data  dilakukan  uji  asumsi  klasik regresi.

## Hasil
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah prestasi belajar  pada  peserta  didik  kelas  1  Sekolah  Dasar  di  bawah  usia  7  tahun  dapat diprediksi melalui kesiapan sekolah dan kematangan sosial. Rapor digunakan untuk mengumpulkan  data  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  rata-rata  nilai rapor peserta didik kelas 1 semester dan 2. Alat tes VSMS berdasarkan aspek self- help, self-direction, locomotion, occupation,communication, dan sosial relation . Alat ukur  ini  teruji  reliabilitas  dan  validitasnya.  Hasilnya  menunjukkan  angka  0,90 untuk  koefisien  reliabilitas,  sedangkan  validitas  menunjukkan  koefisien  0,31 sampai 0,54.
Sedangkan  Instrumen  NST  yang  digunakan  memiliki  koefisien  reliabilitas  Alpha Cronbach  sebesar  0,851  dan  terdiri  dari  10  sub  tes  yang  terdistribusi  kedalam empat  aspek  kesiapan  yaitu  kesiapan  fisik,  intelektual,  sosial,  dan  emosional. Kesiapan fisik meliputi pengamatan dan kemampuan membedakan, motorik halus, serta  pengertian  tentang  ukuran,  jumlah  dan  perbandingan;  kesiapan  intelektual meliputi ketajaman pengamatan, penga-matan kritis, konsentrasi, dan daya ingat; kesiapan  emosional  meliputi  pengertian  tentang  objek  dan  penilaian  terhadap situasi  serta  memahami  cerita;  dan  kesiapan  emosional  meliputi  pemahaman konsep dan konsentrasi.
Uji  Heteroskedastisitas  dilakukan  dengan  metode  grafik  yaitu  dengan melihat  pola  titik-titik  pada  grafik  regresi.  Diperoleh  hasil  bahwa  pada  variabel penelitian terdapat pola tertentuyang teratur sehingga terjadi heteroskedastisitas.
Gambar 1. Scatterplot hasil uji heteroskedastisitas
Uji Normalitas Residual menunjukkan  bahwa model regresi memiliki  nilai residual yang terdistribusi secara normal. Metode yang digunakan adalah metode grafik  normal  P-P  Plot  of  regression  standardized  Nampak  bahwa  titik-titik menyebar  sekitas  garis  dan  mengikuti  garis  diagonal  sehingga  nilai  residual dikatakan normal.
Gambar 2. Grafik uji normalitas residual
Berdasarkan Uji Multikolenieritas  diperoleh nilai Variance  Inflation Factor (VIF)  =  1,000  (VIF  <  10)  dan  nilai Tolerance =  1,000  (  T  >  0,100)  sehingga dinyatakan bahwa tidak terjadi multikolinearitas antar variable bebas.
Tabel. 1. Hasil uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficien ts t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolera nce VIF 1 (Constant ) 22,474 24,066 ,934 ,363 siapsekol ah ,581 ,213 ,551  2,721 ,015  1,000  1,000 matangso sial -,004 ,106 -,008  -,037 ,971  1,000  1,000
a. Dependent Variable: prestasibelajar
Uji Autokorelasi diperoleh data bahwa nilai Durbin-Watson (DW) 1,873 hal ini berarti nilai DW berada pada daerah antara dL (1,100) dan dU (1,537) sehingga tidak dapat dipastikan terjadi autokorelasi.
Tabel 2. Hasil uji Autokolinearitas
Model Summary b Mode l R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,551 a ,303 ,222 5,09930 1,873
a. Predictors: (Constant), matangsosial, siapsekolah b. Dependent Variable: prestasibelajar
Setelah dilakukan uji asumsi maka prosedur selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis dengan Teknik Regresi. Hasil menunjukkan bahwa koefisien Korelasi ganda (R) antara X1, X2 dan Y sebesar 0,551 dan p < 0,05 artinya ada hubungan antara kesiapan sekolah (X1) dan kematangan sosial (X2) dengan prestasi belajar
(Y)  dengan  sumbangan  sebesar  30.3  %.  Secara  parsial  kesiapan  sekolah berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar,  tetapi  kematangan  sosial  tidak memengaruhi prestasi belajar. Persamaan regresi Y’ = 22,474 + 0,581X 1 – 0,004X 2
Tabel 3. Hasil analisis Regresi
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 192,609 2 96,305 3,704 ,046 b Residual 442,049 17 26,003 Total 634,658 19
a. Dependent Variable: prestasibelajar b. Predictors: (Constant), matangsosial, siapsekolah
Hasil  menunjukkan  bahwa  variabel  kesiapan  sekolah  dan  kematangan sosial berpengaruh pada prestasi belajar. Namun demikian secara parsial variabel kematangan  social  tidak  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Sumbangan  kedua variabel terhadap prestasi belajar sebesar 30,3% sedangkan variabel lain sebesar 79,7%  adalah  faktor  lain.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  diantaranya  faktor inteligensi.
Prestasi seseorang ditentukan juga oleh faktor kecerdasan atau inteligensi. Walaupun  mereka  memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk  berprestasi  dan  orang tuanya  memberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  meningkatkan  prestasinya, tetapi  apabila  kecerdasan  mereka  terbatas,  maka  prestasi  yang  mereka  raih menjadi  kurang  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  inteligensi  dan  prestasi  belajar adalah dua hal  yang saling terkait . Menurut Vernon (2017), inteligensi memiliki tiga  arti.  Pertama,  inteligensi  merupakan  kapasitas  bawaan  yang  diterima  oleh anak  dari  orang  tuanya  melalui  gen  yang  nantinya  akan  menentukan perkembangan  mentalnya.  Kedua,  istilah  inteligensi  mengacu  pada  pandai,  cepat dalam  bertindak,  bagus  dalam  penalaran  dan  pemahaman,  serta  efisien  dalam aktivitas  mental.  Ketiga,  inteligensi  adalah  umur  mental  atau  IQ  ( Intelligence Quotient ).  Inteligensi  merupakan  suatu  gabungan  dari  beberapa  fungsi  atau
kombinasi  kemampuan  untuk  memahami  gagasan  yang  kompleks,  beradaptasi secara  efektif  terhadap  lingkungan,  belajar  dari  pengalaman,  terlibat  dalam berbagai  bentuk  penalaran,  serta  menggunakan  pikiran  untuk  mengatasi hambatan atau mencari solusi. Dari beberapa kajian literatur, inteligensi diyakini sebagai salah satu prediktor terbaik prestasi belajar disebabkan karena inteligensi menunjukkan  kematangan  perkembangan  dan  merupakan  salah  satu  faktor kognitif  yang  berupa  potensi  bawaan  yang  dapat  berubah  maupun  berkembang seiring  dengan  praktik  (pengasuhan  atau  usaha)  yang  pada  akhirnya  akan membentuk kecakapan dalam berperilaku (Singh & Sinha, 2013) Inteligensi yang dimiliki  anak  memang  terkait  dengan  faktor  genetik,  namun  fakta  bahwa lingkungan  juga  berperan  menimbulkan  perubahan-perubahan  yang  cukup berarti.
Secara  bersamaan  kematangan  sosial  dan  kesiapan  sekolah  berpengaruh terhadapprestasi  belajar,  namun  secara  parsial  kematangan  sosial  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Hal  tersebut  disebabkan  karena kematangan sosial merupakan aspek non kognitif sedangkan kesiapan sekolah erat berkaitan dengan aspek kognitif seperti halnya prestasi belajar.

## Daftar Pustaka
Afifah, D, R & Hermawati Dwisusari, 2016, Profil Kematangan Sosial Anak Sekolah Dasar Awal se-Kota Madiun Ditinjau dari Vineland Social Maturation Scale, Jurnal CARE , Vol. 3, No. 2, Hal. 68-75.
Chaplin, 2011, Kamus Lengkap Psikologi , Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Ghazi,  S,  R,  &  Ullah,  K.,  2015,  Concrete  Operational  Stage  of  Piaget’s  Cogntive Developmental Theory : An Implication in Learning General Science, Gomal University Journal of Research , Vol. 31, no 1, h. 78-89.
Halimah,  N  &  Fajar  K,  2010,  Kesiapan  Memasuki  SD  pada  Anak  yang  Mengikuti Pendidikan  TK  dengan  Anak  yang  Tidak  mengikuti  Pendidikan  TK  di Kabupaten Kudus, Jurnal Psikologi UMK , Vol 1, no. 1, h. 1-8
Izzaty, R. E., Yulia A & Farida, A. S., 2017, Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 SD, Jurnal Psikologi Fak. Psikologi UGM , Vol. 44, no. 2, h. 153-164.
Kazu, I. Y. 2009. The effect of learning style on education and the teaching process. Journal of Social Sciences . 5(2), 85-94.
Kpolovie, P. J, Joe, A. I & Okoto, T, 2014, Academic Achievement Prediction : Role of Interest in Learning and Attitude Towards School. International Journal of Humanities Social Sciences and Eduction . Vo. 1, no 2,h. 73-100.
Kustimah, 2008, Gambaran kesiapan Anak masuk Sekolah dasar Ditinjau ddari Hasil Tes NST , Bandung : Universitas padjajaran, http://www.pustaka.unpad.id.
Lawrence,  A.  S.  A.,&  Vimala,  A,  2012,  School  Environment  and  Academic Achievement  of  Standard  IX  Students, Journal  of  Educational  and Instructional Studies in The World, Vol. 2, no. 3, h. 210-215.
Mulyani, D, 2012, Hubungan Kesiapan Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar, Jurnal Ilmiah Konseling , Vol. 2, No. 1, h. 27-31.
Morrison,  G,  S,  2009, Fundamentals  of  Early  Childhood ,  Ed.  5th  (terjemahan  Suci Ramdhonah dkk), Jakarta : Indeks.
Novitawati,  2013,  Kesiapan  Sekolah  Anak  TK  Berbasis  Model  Pembelajaran Centtral (studi Kualitatif di TK Islam Sabilal Muhtadin Banjarmasin 2011), Jurnal PAUD, Vol.7, Ed. 1., h. 109-132.
Purwanto,  N,    2007, Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis ,  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Singh,  M.  P.,  &  Sinha,  J.  (2013).  Impact  of  spiritual  intelligence  on  quality  of  life. International Journal of Scientific and Research Publications . 3 (5), 1-5.
Slameto,  2010, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta  : Rhineka Cipta.
Santrock,  J,  W,  2014, Child  Development (14  th  ed.),  New  York  :  McGraw-Hill Publishing.
Wulandari,  A,  2008,  Perbedaan  Kematangan  Sosial  Anak  Ditinjau  dari Keikutsertaan  Pendidikan  Pra  Sekolah  (Play  Group). Tesis (online), www.distrodoc.com/316138.