## PENGARUH METODE SUKU KATA DENGAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN
I Ketut Gading 1 , Mutiara Magta 2 , Fenny Pebrianti 3
1 ,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: iketut.gading@undiksha.ac.id 1 , mutiara.magta@undiksha.ac.id 2 fenny.pebrianti@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  suku  kata  dengan  media kartu  kata  bergambar  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  rancangan pretest  posttest control  group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  Gugus  VI Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik random sampling sehingga diperoleh siswa kelompok B RA Nurul Huda  yang  berjumlah  29  orang  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  siswa  kelompok  B  TK Ceria  Asih  yang  berjumlah  23  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Untuk  mengumpulkan data  tentang  kemampuan  membaca  permulaan  digunakan  pedoman  observasi  yang teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Untuk  menguji  hipotesis  data  diuji  dengan  uji-t.  Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh metode suku kata dengan media kartu kata bergambar terhadap kemampuan membaca permulaan anak di Taman Kanak-kanak. (t = 2.466 ; 0.017). Dari hasil deskripsi data dapat disimpulkan bahwa terdapat Pengaruh Metode  Suku  dengan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Kelompok B Gugus VI Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci : Metode Suku Kata, Media Kartu Kata Bergambar, Kemampuan Membaca Permulaan

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  syllable  methods  with  pictorial  word  card media  on  the  ability  to  read  the  beginning.  This  type  of  research  is  an  experimental study  using  a  pretest  posttest  control  group  design.  The  population  in  this  study  were children  in  group  B  Cluster  VI  District  of  Buleleng  Academic  Year  2018/2019.  The sample  in  this  study  used  a  random  sampling  technique  to  obtain  B  Nurul  Huda  group students totaling 29 people as the experimental class, and the Ceria Asih Kindergarten B group students which numbered 23 people as the control group. To collect data on the ability  to  read  early,  observation  guidelines  were  used  that  tested  their  validity  and reliability. To test the hypothesis the data was tested by t-test. The results showed that there were influences of syllable methods with pictorial word card media on the ability to read the beginning of children in kindergarten. (t = 2.466; 0.017). From the results of the data description it can be concluded that there is an Influence of the Tribal Method with the Picture Word Card Media on the Ability to Read the Beginning of Group B of Cluster VI of Buleleng District Academic Year 2018/2019.
Keywords: Syllable Method, Picture Word Card Media, Beginning Reading Ability

## 1.  Pendahuluan
Usia  dini  merupakan  masa  keemasan  ( golden  age )  oleh  karena  itu  pendidikan  pada masa  ini  merupakan  pendidikan  yang  sangat  fundamental  dan  sangat  menentukan perkembangan  anak  selanjutnya.  Pada  periode  ini  hampir  seluruh  potensi  anak  mengalami masa  peka  untuk  tumbuh  dan  berkembang  secara  cepat.  Pada  masa  ini  anak  sangat membutuhkan  stimulasi  dan  rangsangan  dari  lingkungannya.  Apabila  anak  mendapatkan stimulus baik, maka seluruh aspek perkembangan anak akan berkembang secara optimal.
Menurut  Soetijiningsih  (2012  :  150)  ketika  anak-anak  melalui  tahap  dua  kata, pengetahuan  mereka  tentang  makna  juga  bertambah  pesat  .  Dan  dari  penelitian  yang dilakukan  oleh  Core  pada  1997  menunjukkan  hasil  bahwa  perbendaharaan  kata  saat  anak berusia  enam  tahun  terentang  dari  8.000-14.000  kata  dan  rata-rata  mereka  mempelajari  22 kata baru per hari.
Kemampuan membaca permulaan anak merupakan kemampuan membaca tingkat awal yang  dapat  mengenali  suku  kata,  dapat  mengucapkan  bunyi  huruf,  dan  memahami  berbagai simbol berupa rangkaian huruf-huruf dalam suatu tulisan dan gambar.
Pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan  membaca  permulaan  adalah dengan memberikan pembelajaran yang menarik perhatian anak seperti belajar sambil bermain dan  pembelajaran  menggunakan  media.  Pemillihan  media  dapat  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  anak.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  cermat  dan  kreatif  dalam  memilih  serta memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  membantu  meningkatkan minat belajar anak dan pencapaian hasil belajar.
Kenyataan  yang  terjadi,  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengenalkan membaca permulaan pada anak masih dengan metode tanya jawab, lembar kerja untuk siswa, guru  juga  memberikan  contoh  masih  menggunakan  media  papan  tulis.    Melihat  fenomena tersebut  pengetahuan  guru  masih  kurang  tentang  media  pembelajaran  dan  anak-anak  masih banyak yang tidak memperhatikan guru.
Solusi  yang  dapat  diberkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menggunakan media yang menarik untuk anak, salah satunya menggunakan media kartu kata bergambar  untuk  mengenalkan  membaca  permulaan  bagi  anak  usia  dini.  Media  kartu  kata bergambar  merupakan  kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  yang mengingatkan  atau  menuntun  siswa  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  gambar  itu. Pada penelitian ini penulis menggunakan media kartu kata bergambar dengan dua suku kata.
Karena  luasnya  pembahasan yang  ada  dan  untuk  mengoptimalkan  peneliti  dalam mencapai  tujuan  maka  penelitian  dibatasi  pada  pengaruh metode  suku  kata  dengan  media kartu kata bergambar terhadap kemampuan membaca permulaan di Taman Kanak-Kanak.
Anak  usia  TK  memiliki  perkembangan  yang  unik  dalam  membaca.  Nurbiana  Dhieni (dalam Partijem 2017 : 3), perkembangan dasar kemampuan membaca permulaan pada anak usia 4-6 tahun berlangsung dalam lima tahap yakni:
1)  Tahap Fantasi ( Magical Stage )
Pada  tahap  ini  anak  mulai  belajar  menggunakan  buku,  berpikir  bahwa  buku  itu  penting dengan cara membolak-balik buku berulang kali, dan suka membawa buku kesukaannya.
2)  Tahap Pembentukan Konsep Diri ( Self Concept Stage ).
Anak  memandang  dirinya  sebagai  pembaca  dan  mulai  melibatkan  dirinya  dalam  kegiatan membaca, pura-pura membaca buku.
3)  Tahap Membaca Gambar ( Bridging Reading Stage )
Anak  menyadari  cetakan  yang  tampak, mulai  dapat  menemukan kata  yang  sudah  dikenal, dapat mengulang kembali cerita yang tertulis, dan sudah mengenal abjad.
4)  Tahap Pengenalan Bacaan ( Take-off Reader Stage )
Anak mulai  tertarik  pada  bacaan  dan  mulai  membaca  tanda-tanda  yang ada  di  lingkungan seperti membaca kardus susu, bungkus makanan, pasta gigi, dan lainlain.
5)  Tahap Membaca Lancar (Independent Reader Stage)
Anak dapat membaca berbagai jenis buku secara bebas. Orang tua dan guru masih harus tetap membacakan buku pada anak.
Metode  pembelajaran merupakan  sebuah  perencanaan  yang  utuh  dan  bersistem  dalam menyajikan  materi  pelajaran.  Metode  pembelajaran  dilakukan  secara  teratur  dan  bertahap dengan  cara  yang  berbeda-beda  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dibawah  kondisi  yang berbeda.  Menurut  Hasanah  (2017)  Salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran  adalah sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Media merupakan suatu alat atau sarana yang berfungsi sebagai  perantara  atau  saluran,  atau  jembatan,  dalam  kegiatan  komunikasi,  antara komunikator  (penyampai  pesan)  dan  komunikan  (penerima  pesan)  untuk  menyampaikan informasi dalam situasi belajar mengajar.
Menurut  Mustikawati  (2015)  Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik. Oleh karena itu  guru  perlu  merancang  pembelajaran  membaca  dengan  baik,  sehingga  mampu menumbuhkan  kebiasaan  membaca  sebagai  suatu  yang  menyenangkan.  Pada  tingkatan membaca  permulaan,  pembaca  belum  memiliki  keterampilan  kemampuan  membaca  yang sesungguhnya,  tetapi  masih  dalam  tahap  belajar  untuk  memperoleh  keterampilan  / kemampuan  membaca.  Membaca  pada  tingkatan  ini  merupakan  kegiatan  belajar  mengenal bahasa  tulis.  Menurut  Dewi  (2017)  Membaca  permulaan  merupakan  tahap  awal  anak  dalam proses  belajar  membaca.  Membaca  permulaan  sebagai  keterampilan  dasar  membaca  siswa dan  alat  bagi  siswa  untuk  mengetahui  makna  dari  isi  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya  di sekolah.  Semakin  cepat  siswa  dapat  membaca  makin  besar  peluang  untuk  memahami  isi makna  mata  pelajaran  di  sekolah.  Sebagai  keterampilan  yang  mendasari  keterampilan berikutnya maka keterampilan membaca permulaan harus benar-benar diperhatikan oleh guru. Menurut Halimah (2014 : 4) metode pembelajaran membaca permulaan ada 5 yaitu: 1). Metode Eja, metode ini memulai pengajarannya dengan memperkenalkan huruf-huruf secara alfabetis. Huruf-huruf  tersebut  dihafalkan  dan  dilafalkan  anak  sesuai  dengan  bunyinya  menurut  abjad. Sebagai  contoh  A/a,  B/b.  C/c,  D/d,  E/e,  F/f  dan  seterusnya,  dilafalkan  sebagai  (a),  (be),  (ce), (de),  (ef)  dan  seterusnya,  2).  Metode  bunyi  merupakan  bagian  dari  metode  eja,  hanya  saja dalam  pelaksanaannya  metode  bunyi  melalui  proses  latian  dan  tubian.  Contoh  :  huruf  b dilafalkan  (eb),  d  dilafalkan  (ed)  dan  seterusnya.  3).  Metode  suku  kata  juga  disebut  dengan metode silabel. Proses pembelajaran metode ini diawali dengan pengenalan suku kata, seperti : ba, bi, bu, be,bo, ca, ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do, ka, ki, ku, ke, ko dan seterusnya. Suku- suku kata tersebut dirangkai menjadi kata-kata bermakna sebagai contoh : ba - ju, bi -bi, bo - la,  ka  -  ki  dan  seterusnya.  Kegiatan  ini  dapat  dilanjutkan  dengan  proses  perangkaian  kata menjadi kalimat  sederhana.  4).  Metode  kata  adalah  metode  yang  diawali  dengan  pengenalan kata  yang  bermakna  fungsional,  dan  kontekstual.  Sebaiknya  dikenalkan  dengan  kata  yang terdiri  dari  dua  suku  kata  terlebih  dahulu.  5).  Metode  global  adalah  cara  belajar  membaca kalimat  secara  utuh.  Metode  global  ini  didasarkan  pada  pendekatan  kalimat.  Caranya  ialah guru mengajarkan membaca dan menulis dengan menampilkan kalimat di bawah gambar. 6). Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  atau  yang  biasa  disingkat  dengan  SAS  merupakan  salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan.
Dari beberapa metode yang sudah dipaparkan diatas, penulis memilih metode suku kata karena  pembelajaran  anak  usia  dini  harus  dimulai  dengan  hal  yang  sederhana  yakni mengenalkan kata yang terdiri dari dua suku kata terlebih dahulu.
Menurut Gagne’ dan Briggs (dalam Arsyad 2017 : 4) secara impisit mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat  yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran,  yang  terdiri  dari  antara  lain  buku,  tape  recorder,  kaset,  video  camera,  video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Menurut Flaviana (2013 : 6) Jenis-jenis media ini dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:
1)  Media  Dua  Dimensi,  yaitu  merupakan  media  yang  hanya  dapat  dipandang  baik  dengan bantuan  proyektor.  Misalnya:  kartu  kata  bergambar,  sketsa,  diagram,  bagan,  grafik,  chart, lembaran balik, poster, peta dan lain-lainnya.
2)  Media Benda Nyata atau Media Tiga Dimensi, merupakan media yang dapat dipandang dari segala  arah  dan  diraba  bentuknya,  dimana  media  tiga  dimensi  diwujudkan  konsep-konsep yang bersifat abstrak. Misalnya: benda asli, model, alat tiruan sederhana (mock-up), barang contoh (specimen), diorama dan lain sebagainya.
Dari  beberapa  jenis  media  pembelajaran  yang  digunakan  penulis  memilih  media  kartu kata bergambar untuk kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun.
Menurut  Arsyad  (2017  :  115)  kartu  kata  bergambar  ( flash  card )  merupakan  kartu  kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu. Flash card biasanya berukuran 8 x 12 cm, atau dapat  disesuaikan  dengan  besar  kecilnya  kelas  yang  dihadapi.  Kartu  abjad,  misalnya,  dapat digunakan  untuk  latihan  mengeja  lancar.  Kartu  yang  berisi  gambar-gambar  (benda-benda, binatang,  dan  sebagainya)  dapat  digunakan  untuk  melatih  siswa  mengeja  dan  memperkaya kosa  kata.  Kartu-kartu  tersebut  menjadi  petunjuk  dan  rangsangan  bagi  siswa  untuk memberikan respons yang diinginkan.
Menurut Gagne  (dalam Hengelina dan Meha 2017 : 1)  kartu kata bergambar ( flash card ) dipahami  sebagai  media  dalam  pengajaran,  dimana  melalui  simulasi  dari  inti  pengajaran disampaikan  baik  secara  deskriptif  atau  demonstratif,  yang  tentunya  ini  menandaskan  pada fungsinya sebagai penyampai pesan.
Metode yang digunakan oleh guru adalah salah satu kunci pokok di dalam keberhasilan suatu kegiatan  harus relevan  dengan tujuan  penguasaan kata,  transisi,  dan kosakata  dengan berbagai  variasi  media  dan  bentuk  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Metode  yang  dapat digunakan  dengan  praktek  langsung,  adapun  langkah –  langkah  kegiatan  yang  dapat  di lakukan  anak –  anak  dengan  indikator:  membaca  gambar  yang  memiliki  kata  atau  kalimat (dalam,  Sriyatin  2013  :  9)  antara  lain  :  Mempersiapkan  anak,  Menyediakan  peralatan  (media kartu  kata  bergambar),  Menyiapkan  gambar-gambar  sesuai  tema,  Mempraktikkan  cara penggunaan  media,  Memasangkan  gambar  dengan  media  kartu  kata  bergambar,  Membaca gambar sesuai dengan kartu kata yang dipasangkan.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang menggunakan  desain  ( pretest  -  posttest control group design ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  357  orang.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  RA  Nurul  Huda  yang  berjumlah  29  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen dan TK Ceria Asih yang berjumlah 23 siswa sebagai kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi.  Dalam mengumpulkan  data  maka  digunakan  pedoman  observasi.  Sebelum  menyusun  pedoman observasi,  terlebih  dahulu  disusun  rencana  pembelajaran  dan  kisi-kisi  instrumen  setelah  itu dilakukan  pengujian  instrumen.  Pengujian  intrumen  penelitian  dilakukan  untuk  mendapat gambaran  secara  empirik  mengenai  kelayakan  intrumen  tersebut  untuk  digunakan  sebagai iintrumen  penelitian,  pengujian  ini  meliputi  hasil  dari  uji  validitas  isi,  validitas  butir,  dan  uji reliabilitas. Sebelum diberikan perlakuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan pretest agar  penulis  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  membaca  permulaan  yang  anak miliki.  Setelah  itu  dilakukannya posttest maka  tahap  selanjutnya  adalah  uji  normalitas,  uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal,  kemudian  dilanjutkan  dengan uji homogenitas untuk mengetahui tingkat homogen data tersebut dan yang terakhir dilakukan adalah uji hipotesis yaitu dengan menggunakan uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  ringkasan  hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  for  windows  versi  17 bahwa  hasil pretest dan posttest memiliki  nilai  sig  >  0,05,  maka dapat  disimpulkan  kelompok  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Hasil  ringkasan  homogenitas yang  dilakukan  menggunakan  program SPSS  for  windows  versi  17 bahwa  hasil pretest dan posttest >  dari    0,05  maka  dinyatakan  homogen.  Sedangkan  hasil  uji  t  yang  dilakukan menggunakan  program SPSS  for  windows  versi  17 bahwa  terdapat  peningkatan  skor  dan dinyatakan signifikan pada hasil posttest .
Tabel 1. Hasil belajar kelas eksperimen (posttest)
Tabel 2. Distribusi frekuensi posttest kelompok eksperimen
No Statistik Deskriptif Hasil Pretest Kelompok Eksperimen 1 Banyak Anak 29 2 Mean 43,82 3 Median 43,79 4 Modus 41,00 5 Standar Deviasi 236,0
Berdasarkan  tabel  distribusi posttest kelompok  eksperimen  dapat  digambarkan  dalam histogram di bawah ini :
Gambar 2 Distribusi frekuensi pretest dan posttest
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  disimpukna  bahwa  hasil pretest menunjukkan  skor tertinggi terletak pada 31 - 35 dan hasil posttest menunjukkan skor tertinggi terletak pada 41 - 45. Maka terdapat peningkatan skor dari hasil pretest ke posttest tersebut.
Interval Titik Tengah F Absolut F Kumulatif 38 - 40 39 6 6 41 - 43 42 8 12 44 - 46 45 8 20 47 - 49 48 7 28 50 - 52 51 0 35 Jumlah 29
Sebelumnya  peneliti  melakukan  observasi  awal  terhadap  subjek  penelitian  untuk memperoleh  data  penelitian.  Pada  observasi  awal  peneliti  melihat  terhadap  gejala  rendahnya kemampuan berbahasa anak.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok  anak  yang  diberikan  perlakuan dengan metode suku kata dengan media kartu kata bergambar memperoleh hasil kemampuan membaca  permulaan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  anak  yang  tidak diberikan perlakuan atau dengan menggunakan metode konvensional.
Perbedaan  hasil  membaca  permulaan  antara  anak  yang  diberikan  perlakuan  dengan metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  dengan  anak  yang  tidak  diberikan perlakuan atau dengan menggunakan metode konvensional merupakan efek atau dampak dari perbedaan  perlakuan  pembelajaran  yang  diberikan  pada  masing-masing  kelompok  anak tersebut. Hal ini sesuai dengan teori yang dikatakan oleh Musodah (2014) bahwa penggunaan media  kartu  kata  bergambar  ini  dapat  membawa  anak  pada  lingkungan  belajar  yang menyenangkan dalam pembelajaran membaca permulaan, karena guru menggunakan strategi bermain  dan  teknik  yang  digunakan  adalah  permainan  kata  yang  dapat  memberikan  situasi yang aktif dan menyenangkan.
Anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  suku  kata dengan media kartu kata bergambar dan memperoleh hasil kemampuan membaca permulaan yang lebih tinggi, karena pembelajaran dengan media kartu kata bergambar digunakan sambil bermain, sesuai dengan tema yang ditentukan.
Pembelajaran  dengan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  berbeda dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Metode  konvensional  atau yang sering dikenal dengan metode ceramah lebih cenderung kurang menarik perhatian anak. Metode  ceramah  mengakibatkan  anak  cenderung  tidak  memperhatikan  dan  sibuk  bermain sendiri ataupun dengan teman-temannya.
Berbeda  halnya  dengan  penggunaan  media  kartu  kata  bergambar  dalam  pembelajaran memberi  pemahaman  pada  anak  bahwa  proses  membaca  meliputi  kegiatan  mengenalkan huruf, suku kata dan kata. Selain itu dalam proses membaca dilakukan secara berulang-ulang agar menjadi semakin terampil dalam membaca kata.
Membaca permulaan pada anak usia dini sangat penting untuk diketahui, agar nantinya guru maupun anak-anak mengetahui bagaimana cara membaca permulaan secara sederhana. Guru  juga  harus  lebih  memahami  media  apa  saja  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan membaca  permulaan  tersebut.  Agar  dalam  pembelajaran  tidak  menggunakan  metode konvensional karena metode tersebut membuat anak-anak kurang fokus terhadap materi yang diberikan oleh guru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Kemampuan membaca permulaan anak merupakan kemampuan membaca tingkat awal yang  dapat  mengenali  suku  kata,  dapat  mengucapkan  bunyi  huruf,  dan  memahami  berbagai simbol berupa rangkaian huruf-huruf dalam suatu tulisan dan gambar. Metode suku kata juga disebut  dengan  metode  silabel.  Proses  pembelajaran  metode  ini  diawali  dengan  pengenalan suku kata, seperti : ba, bi, bu, be,bo, ca, ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do, ka, ki, ku, ke, ko dan seterusnya.  Suku-suku  kata  tersebut  dirangkai  menjadi  kata-kata  bermakna  sebagai  contoh  : ba  -  ju,  bi  -bi,  bo  -  la,  ka  -  ki  dan  seterusnya.  Kegiatan  ini  dapat  dilanjutkan  dengan  proses perangkaian  kata  menjadi  kalimat  sederhana.  Anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  dan memperoleh  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  yang  lebih  tinggi,  karena  pembelajaran dengan  media  kartu  kata  bergambar  digunakan  sambil  bermain,  sesuai  dengan  tema  yang ditentukan. Berdasarkan hasil analisis data,  maka simpulan penelitian ini menyatakan bahwa, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar terhadap kemampuan membaca permulaan kelompok B Gugus VI Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2018/2019.
Dalam  mengoptimalkan kemampuan  membaca permulaan  yang  dimiliki  anak  sebaiknya guru  menggunakan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  yang  dilakukan dengan pembelajaran sambil bermain. Selama pelaksanaan metode suku kata dengan media kartu  kata  bergambar  ,  sebaiknya  guru  telah  mempersiapkan  media  yang  tepat  agar pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efesien.    Guru  dapat  menggunakan  metode suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  yang beragam.  Guru  harus  mampu  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dan  menyenangkan selama pelaksanaan metode suku kata dengan media kartu kata bergambar sehingga mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Apabila  nantinya  akan  dilakukan  penelitian yang  hampir  sama,  maka  hendaknya  meneliti  bagaimana  penggunaan  metode  suku  kata dengan media kartu kata bergambar dalam aspek perkembangan anak lainnya.

## Daftar Pustaka
Ari Musodah. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu Kata Bergambar  Pada  Anak  Kelmpok  B2  RA  Ma’Arif  Nu  Karang  Tengah  Kertanegara Purbalingga. Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Azhar Arsyad, M.A. 2017. Media Pembelajaran. Depok: Putra Utama Offset.
Chiristiana Hari Soetjiningsih. 2012. Perkembangan Anak. Depok. Prenamedia Group.
Dewi,  Luh  Putu  Ratna,  I  Komang  Sudarma,  Ign.  I  Wyn.  Suwatra.  2017.  Pengaruh  Metode Global Berbantuan Media Kartu Huruf terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Kelas I SD. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Hal. 1-9. Tersedia Pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10995 .
Flafiana,  T.  “Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Menggunakan  Media  Kartu  di  Kelas  1 Sekolah  Dasar  Negeri  04  Sandi  Ketapang”.  Artikel  FKIP,  Universitas  Tanjungpura, Pontianak.
Hasanah,  Mar’atun.  2017.  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dengan  Metode Suku  Kata  Melalui  Media  Gambar.  Prosiding  Seminar  Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Hal. 277-279.
Tersedia
Pada:
http://semnasfis.unimed.ac.id/ .
Hengelina  dan  Meha.  2017.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartu  Kata  Bergambar  Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Bimba  AIUEO  Unit  Alinda Bekasi Utara”. (hlm 2).
Mustikawati,  Ratih..  2015.  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  dengan Metode  Suku  Kata  (Syllabic  Method)  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  Nayu  Barat  III Banjarsari  Surakarta  Tahun  2014/2015.  Jurnal  Ilmiah  Mitra  Swara  Ganesha  Vol.2.  No.1
Hal. 41-56. Tersedia Pada: http://ejournal.utp.ac.id/index.php/JMSG/article/download/457/436 .
Partijem. 2017. “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Flannel Pintar Pada Kelompok A TK Negeri Pembina Bantul”. Volume 6, Nomor 1.
Sriyatin.  2013.  “Penerapan  Media  Kartu  Kata  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan Kelompok B Di TK Yalis ta Surabaya”. Volume 2, Nomor 1