Peningkatan  Hasil  Belajar  Gerak  Lokomotor  melalui  Alat  Bantu  Pembelajaran Sederhana
Rizqi Musampa
SD Negeri 1 Bengle rizqimusampa@gmail.com
Article History
accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
Learning the basic locomotor movements of walking around the village, running around the field, and  jumping  over  the  jump  plot  did  not  attract  students,  which  of  the  29  students  who  had completed  10  students  or  34.48%  and  those  who  had  not  completed  19  students  or  65.52%. The  purpose  of  this  article  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  elementary  locomotor movements  for  class  III  students.  In  this  case,  using  the  CAR  or  Classroom  Action  Research method. From  the results  of the  analysis obtained 25 students or  86.21% completed while the other  4  students  have  not  completed. It  can  be  concluded  that  using  simple  learning  aids  can improve learning outcomes of basic locomotor movements in class III students Keywords: learning outcomes, basic locomotor movement, simple teaching aids

## Abstrak
Pembelajaran  gerak  lokomotor  dengan  berjalan  mengelilingi  desa,  berlari  mengelilingi lapangan,  dan  melompati  petak  lompat  kurang  menarik  peserta  didik  yang  mana  dari  29 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  10  peserta  didik  atau  34,48%  dan  yang  belum  tuntas  19 peserta  didik  atau  65,52%.  Tujuan  artikel  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  gerak  dasar lokomotor  peserta  didik  kelas  III.  Dalam  hal  ini  menggunakan  metode  PTK  atau  Penelitian Tindakan Kelas. Dari hasil analisis diperoleh 25 peserta didik atau 86,21% tuntas sedangkan 4 peserta  didik  lainnya  belum  tuntas.  Dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  alat  bantu pembelajaran sederhana dapat meningkatkan hasil belajar gerak dasar lokomotor pada peserta didik kelas III
Kata kunci: hasil belajar, gerak dasar lokomotor, alat bantu pembelajaran sederhana

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pendidikan.  Artinya, melalui pendidikan jasmani yang diarahkan dengan baik, anak akan mengembangkan keterampilan  yang  berguna  bagi  pengisian  waktu  senggang,  terlibat  dalam  aktivitas yang  kondusif  untuk  mengembangkan  hidup  sehat,  berkembang  secara  sosial  dan menyumbang  pada  kesehatan  fisik  dan  mentalnya  serta  dapat  berkontribusi  untuk berprestasi (Lumpkin, 2017).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  materi  gerak  dasar  lokomotor  berjalan mengelilingi  desa,  berjalan  ditempat  gerak  berlari  mengelilingi  lapangan  dan  gerak melompat  dengan  media  petak  lompat  masih  terlihat  biasa  dan  peserta  didik  kurang tertarik karena alat pembelajaran kurang bervariasi sehingga kurang dapat memotivasi peserta  didik  untuk melakukan gerak  dasar  lokomotor  selain  itu kondisi kelas peserta didik juga sering bercanda ketika pembelajaran.
Hurlock mengemukakan bahwa karakteristik peserta didik kelas III yang mana usia kurang  lebih  9  tahun  yaitu  rasa  ingin  tahu  besar,  ingin  mencoba  sesuatu  dan  ingin menang  sendiri  (Husdarta  &  Kusmaedi,  2012).  Oleh  sebab  itu,  guru  sebaiknya mengembangkan pembelajaran yang mengandung unsur permainan. Widiastuti  (2015)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  motorik  ( motor  fitness ) adalah  sebagai  suatu  kapasitas  dari  seseorang  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan kemampuan  fisik  untuk  dapat  melaksanakan  suatu  gerakan  atau  dapat  pula didefinisikan  bahwa  kemampuan  motorik  adalah  kapasitas  penampilan  seseorang dalam melakukan berbagai tugas gerak.
Keterampilan  gerak  dasar  diklasifikasikan  menjadi  3  kategori  yaitu  keterampilan gerak  stabilitas  atau  gerak  nonlokomotor  yang  mana  gerak  ini  melibatkan keseimbangan  statis  maupun  dinamis  dan  tidak  menyebabkan  perpindahan  satu tempat  ke  tempat  lain.  Kemudian  keterampilan  gerak  lokomotor  yaitu  gerak  yang menyebabkan  tubuh  berpindah  dari  satu  tempat  ke  tempat  lainnya  seperti  berjalan, berlari, dan melompat. Ketiga, keterampilan gerak manipulatif merupakan keterampilan gerak  menguasai  objek  seperti  menendang,  melempar,  dan  menangkap  (Haibach- Beach et al., 2018, pp. 243 –244)
Keterampilan  gerak  dasar  lokomotor  merupakan  gerak  untuk  bertindak  melakukan suatu perpindahan tempat secara lebih terampil seperti berjalan, berlari dan melompat. Karakteristik gerak dasar  berjalan  pada tahap dasar atau elementary yaitu  perkenaan ujung  kaki  keluar  jarang  terjadi,  rotasi  panggul  meningkat,  perkenaan  tumit  menjadi jelas, panjang langkah berambah, fleksi pinggul berkurang dan kemiringan panggul ke depan berkurang. Karakteristik gerak dasar berlari pada tahap dasar atau elementary yaitu  ekstensi  pinggul,  lutut  dan  pergelangan  kaki  meningkat  ketika  menolakan  kaki, ketinggian  lutut  depan meningkat  ketika menolakan kaki,  panjang  langkah  bertambah kecepatan  bertambah,  waktu  melayang  meningkat  dan  ayunan  lengan  horizontal meningkat.Karakteristik gerak dasar melompat pada tahap dasar atau elementary yaitu persiapan  berjongkok menjadi  lebih  dalam  dan  lebih  konsisten,  perpanjangan  pinggul dan  lutut  meningkat,  ayunan  lengan  ke  depan  (pada  bidang  anteroposterior) meningkat,  perpanjangan  tubuh  total  saat  lepas  landas  meningkat,  dan  fleksi  paha selama penerbangan meningkat (Haibach-Beach et al., 2018, p. 256,264,273). Berdasarkan paparan di atas bahwa tingkat ketuntasan peserta didik masih kurang dan karakterisitik peserta didik kelas III memiliki rasa ingin tahu yang besar  dan ingin mencoba  sesuatu  yang  baru.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  inovasi  media  atau alat bantu pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sekaligus tidak menimbulkan kebosanan serta peserta didik lebih senang selama pembelajaran. Menggunakan  alat  bantu  pembelajaran  sederhana  merupakan  salah  satu  cara  yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penggunaan modifikasi alat bantu pembelajaran juga dapat memberikan efek yang positif  terhadap  minat  peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dengan meningkatnya minat peserta didik, kemungkinan tujuan pembelajaran atau hasil belajar peserta didik juga meningkat (Sobarna, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fundamental  motor  skill atau Fundamental  movement  skill adalah  istilah  yang memiliki  makna  yang  kurang  lebih  sama  atau  identik  yang  mana  membahas  tentang keterampilan gerak dasar. Namun, agar peserta didik mudah memahami keterampilan gerak dasar atau keterampilan motorik dasar, seorang guru hendaknya memilih salah satu  dari  istilah  tersebut  meskipun  makna  dari  kedua  istilah  tersebut  sama  dan  tidak menggunakan istilah yang baru agar peserta didik tidak bingung  (Logan et  al., 2018). Keterampilan  gerak  dasar  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan sekelompok perilaku motorik yang meliputi gerak lokomotor, nonlokomotor (stabilitas), dan  manipulatif  seperti  berlari,  melempar  dan  menyeimbangkan  tubuh  dengan  satu kaki (Rudd et al., 2015)
Keterampilan  gerak  dasar  sangat  penting  dalam  perkembangan  jangka  panjang anak-anak  secara  fisik,  sosial  dan  kognitif  (Lloyd  et  al.,  2014).  Dengan  menguasai keterampilan  gerak  dasar,  menunjang  anak-anak  dalam  hal  meningkatnya  aktivitas fisik,  status  berat  badan  yang  sehat,  kebugaran  fisik  yang  berhubungan  dengan kesehatan, dan hasil kognitif atau hasil belajar akademik (Cattuzzo et al., 2016). Untuk meningkatkan  keterampilan  gerak  dasar,  termasuk  gerak  dasar  lokomotor  diperlukan kebijakan  sekolah  maupun  dukungan  dari  pemerintah.  Contohnya  seperti  kebijakan sekolah yang mana peserta didik mengikuti  4 sesi  kelas pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan perminggu, kemudian adanya istirahat aktif selama 20 menit di sekolah dan  kemudian  kebijakan  dari  pemerintah  untuk  sekolah  dasar  untuk  memberikan peserta  didik  waktu  sebanyak  60  menit  untuk  melakukan  aktivitas  fisik    (Ma  et  al., 2021).
Dudley  dan  Burden  (2020)  juga  mengungkapkan  bahwa  secara  keseluruhan, peningkatan  alokasi  waktu  untuk  kurikulum  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani memberikan  keuntungan  berbagai  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Contohnya  intervensi  keterampilan  gerak  dasar  atau fundamental  movement  skill selama  4  minggu  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  gerak dasar laki-laki dan perempuan pada anak usia 8 sampai 10 tahun (Costello & Warne, 2020).
Pengalaman  guru  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  kompetensi  dalam mengajar  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar  (Murphy  et  al.,  2021).  Salah  satunya adalah  ide  untuk  membuat  alat  bantu  pembelajaran  sederhana  untuk  mempermudah proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga  tidak  semua  sekolah  memiliki  sarana  dan prasarana yang lengkap sehingga kreativitas guru akan berperan penting dalam hal ini. Pembelajaran  dengan  alat  bantu  sederhana  yang  belum  pernah  digunakan  membuat lebih  menarik  untuk  peserta  didik  dan  rasa  ingin  mencoba  lebih  besar.  Dengan pendekatan  bermain,  peserta  didik  sebagai  pelakunya,  sebagai  wasit,  dan  lain-lain, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menampilkan  kekuatan  pribadi mereka dalam lingkungan sosial (Manninen & Campbell, 2022).
Namun  kondisi  ini  berbeda  dengan  terjadinya  pandemi  covid-19,  peserta  tidak dapat  bertemu  tatap  muka  dan  bergeser  pada  kegiatan  pembelajaran online padahal aktivitas  fisik  diidentifikasi  sangat  bermanfaat  untuk  mengurangi  resiko  terserang penyakit  dan  meningkatkan  kesehatan  secara  keseluruhan  (Hall  et  al.,  2021; Ranasinghe  et  al.,  2020).  Selanjutnya  pembelajaran  pendidikan  jasmani  sangatlah identik  dengan  pembelajaran  tatap  muka  seperti  bermain  dengan  teman,  melakukan
gerakan  melempar,  menangkap  dan  berlari  agar  pembelajaran  pendidikan  jasmani tidak  kehilangan  maknanya.  Kemudian  pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang dilakukan  secara  daring  memiliki  kekurangan  yang  membuat  guru  dan  peserta  didik juga  memerlukan  waktu  yang  tidak  sebentar  untuk  beradaptasi.  Terlebih  untuk  guru, kemungkinan lebih besar untuk mengalami stress  terlebih guru yang mendekati masa purna  atau  yang  mengalami  keterlambatan  dalam  mengoperasikan  teknologi  yang mana  hal  ini  akan  menghambat  perkembangan  peserta  didik  (González-Calvo  et  al., 2022).
Memasuki  era  pandemi  covid-19  maupun new  normal pembelajaran  pendidikan jasmani  lebih  disarankan  untuk  menggunakan  metode blended  learning karena  lebih fleksibel dan berkelanjutan seperti memberikan peserta didik akses belajar pada waktu dan  lokasi  yang  diinginkan  atau  dimana  dan  kapan  saja  (Rasheed  et  al.,  2020). Pendekatan blended  learning ini  juga  dapat  mendukung  prioritas  penting  untuk pendidikan  jasmani  dalam  mempromosikan kegiatan  aktivitas fisik  seumur  hidup  atau longlife physical activity (Blain et al., 2022) . Meskipun blended learning dirasakan lebih cocok  dengan  kondisi new  normal akan  tetapi  untuk  guru-guru  yang  belum  cekatan dalam  mengoperasikan  laptop, smartphone akan  lebih  baik  jika  didampingi  oleh  guru yang muda dan cekatan untuk membantu guru tersebut. Dewasa ini, literasi fisik atau physical literacy telah menarik perhatian luar biasa di seluruh  dunia  sebagai  fokus  untuk  mempromosikan  pendidikan  jasmani  yang berkualitas  tinggi.  Literasi  fisik  atau physical  literacy mengacu  pada  konsep  yang berfokus  pada  pengetahuan  dan  pemahaman  untuk  aktivitas  fisik  dan  kesehatan, keterampilan  gerak  dasar  ( Fundamental  Movement  Skill ),  kompetensi  fisik,  dan partisipasi  aktivitas  fisik  seumur  hidup  (Liu  &  Chen,  2021).  Literasi  fisik  atau physical literacy terdapat  enam  komponen  konseptual  antara  lain  motivasi,  kepercayaan  diri, kompetensi  fisik  (Belanger  et  al.,  2018),  perilaku  aktivitas  fisik  di  usia  muda, pengetahuan, dan pemahaman nilai-nilai aktivitas fisik. Dalam masa pandemi covid-19, perilaku  fisik  atau  aktivitas  fisik  anak-anak  dan  remaja  cenderung sedentary karena lebih  banyak  kegiatan  dilakukan  di  rumah.  Dengan  gaya  hidup  yan g  sedentary  dapat mengakibatkan  berat  badan  yang  berlebih  padahal  Okeley et.  al,  (2004) mengungkapkan  bahwa  anak  laki-laki  dan  perempuan  yang  kelebihan  berat  badan cenderung  lebih  mungkin  untuk  memiliki  tingkat fundamental  movement  skill atau keterampilan  gerak  dasar  yang  rendah  dibandingkan  mereka  yang  tidak  kelebihan berat  badan.  Selain  itu,  dalam  keterampilan  lokomotor  dan  manipulatif,  anak  laki-laki dan perempuan yang tidak kelebihan berat badan dua sampai tiga kali lebih mungkin memiliki  keterampilan  gerak  yang  lebih  maju  daripada  anak  laki-laki  dan  perempuan yang  kelebihan  berat  badan.  Maka  dari  itu,  meskipun  banyak  kegiatan  dilakukan  di rumah, anak-anak tetap harus melakukan aktivitas fisik karena salah satunya dengan mengembangkan  keterampilan  gerak  dasar  seorang  anak  mungkin  penting  untuk mengembangkan kesehatan yang berkaitan dengan kebugaran ( health related fitness ) di masa anak-anak dan remaja atau di masa yang akan datang (Behan et al., 2020). Pengembangan  keterampilan  gerak  dasar  dalam  pendidikan  jasmani  merupakan kontributor penting terhadap minat anak-anak berpartisipasi dalam aktivitas sepanjang hayat.  Karena  pentingnya  penguasaan  keterampilan  gerak  dasar,  guru  harus menggunakan  pendekatan  yang  paling  efektif  untuk memastikan  bahwa  peserta  didik memperoleh  keterampilan  tidak  hanya  secara  fisik  namun  juga  secara  kognitif. Pendekatan yang dapat diterapkan adalah dengan tactical games yang mana peserta didik tidak hanya mengembangkan keterampilan fisik, namun juga kognitifnya (Drost & Todorovich, 2013).

## SIMPULAN
Pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  gerak  dasar  merupakan  fokus utama  dalam  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di  sekolah  dasar.  Dengan menguasai  keterampilan  gerak  dasar  akan  menunjang  keterampilan  peserta  didik secara  keseluruhan  gerak  di  masa  remaja  atau  masa  yang  akan  datang.  Melalui penerapan alat bantu pembelajaran sederhana, peserta didik antusias dalam mengikuti pembelajaran,  merasa  senang  dan  semangat  dalam  melakukan  gerakan.  Sehingga penerapan  alat  bantu  pembelajaran  sederhana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran keterampilan gerak  dasar  lokomotor.  Untuk  di  masa yang  akan  datang,  seorang  guru  hendaknya  bersikap  proaktif  dan  kreatif  dengan membuat  alat  bantu  pembelajaran  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  yang mengakomodasi dan mengembangkan keterampilan fisik dan berpikir atau kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Behan,  S.,  Belton,  S .,  Peers,  C., O’Connor,  N. E.,  &  Issartel,  J. (2020).  Exploring the relationships  between  fundamental  movement  skills  and  health  related  fitness components  in  children. European  Journal  of  Sport  Science , 0 (0),  1 –23. https://doi.org/10.1080/17461391.2020.1847201
Belanger, K., Barnes, J. D., Longmuir, P. E., Anderson, K. D., Bruner, B., Copeland, J.
L., Gregg, M. J., Hall, N., Kolen, A. M., Lane, K. N., Law, B., Macdonald, D. J., Martin,  L.  J.,  Saunders,  T.  J.,  Sheehan,  D.,  Stone,  M.,  Woodruff,  S.  J.,  & Tremblay,  M.  S.  (2018). The  relationship  between  physical  literacy  scores  and adherence  to  Canadian  physical  activity  and  sedentary  behaviour  guidelines . 18 (Suppl 2).
Blain,  D.  O.,  Standage,  M.,  &  Curran,  T.  (2022).  Physical  education  in  a  post-COVID world:  A  blended-gamified  approach. European  Physical  Education  Review , 1356336X2210803. https://doi.org/10.1177/1356336x221080372
Cattuzzo, M. T., dos Santos Henrique, R., Ré, A. H. N., de Oliveira, I. S., Melo, B. M., de  Sousa  Moura,  M.,  de  Araújo,  R.  C.,  &  Stodden,  D.  (2016).  Motor competence  and  health  related  physical  fitness  in  youth:  A  systematic  review.
Journal of Science and Medicine in Sport , 19 (2), 123 –129.
https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.12.004
Costello,  K.,  &  Warne,  J.  (2020).  A  four-week  fundamental  motor  skill  intervention improves  motor  skills  in  eight  to  10-year-old  Irish  primary  school  children. Cogent Social Sciences , 6 (1). https://doi.org/10.1080/23311886.2020.1724065 Drost,  D.  K.,  &  Todorovich,  J.  R.  (2013).  Enhancing  Cognitive  Understanding  to
Improve  Fundamental  Movement  Skills. Journal  of  Physical  Education, Recreation & Dance , 84 (4), 54 –59.
https://doi.org/10.1080/07303084.2013.773838
Dudley,  D.,  &  Burden,  R.  (2020).  What  effect  on  learning  does  increasing  the proportion  of  curriculum  time  allocated  to  physical  education  have?  A systematic  review  and  meta-analysis. European  Physical  Education  Review , 26 (1), 85 –100. https://doi.org/10.1177/1356336X19830113
González-Calvo,  G.,  Barba-Martín,  R.  A.,  Bores-García,  D.,  &  Hortigüela-Alcalá,  D. (2022).  The  (virtual)  teaching  of  physical  education  in  times  of  pandemic.
European Physical Education Review , 28 (1), 205 –224.
https://doi.org/10.1177/1356336X211031533
Haibach-Beach,  P.,  Reid,  G.  D.,  &  Collier,  D.  H.  (2018). Motor  Learning  and Development (2nd ed.). Human Kinetics.
Hall,  G.,  Laddu,  D.  R.,  Phillips,  S.  A.,  Lavie,  C.  J.,  &  Arena,  R.  (2021).  A  tale  of  two pandemics:  How  will  COVID-19  and  global  trends  in  physical  inactivity  and sedentary  behavior  affect  one  another? Progress  in  Cardiovascular  Diseases ,
64 , 108 –110. https://doi.org/10.1016/j.pcad.2020.04.005
Husdarta, J. ., & Kusmaedi, N. (2012). Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik (Olahraga dan Kesehatan) . Alfabeta.
Liu,  Y.,  &  Chen,  S.  (2021).  Physical  literacy  in  children  and  adolescents:  Definitions, assessments,  and  interventions. European  Physical  Education  Review , 27 (1),
96 –112. https://doi.org/10.1177/1356336X20925502
Lloyd,  M.,  Saunders,  T.  J.,  Bremer,  E.,  &  Tremblay,  M.  S.  (2014).  Long-Term Importance of Fundamental Motor Skills: A  20-Year Follow-Up Study. Adapted Physical  Activity  Quarterly , 31 (1),  67 –78.  https://doi.org/10.1123/apaq.2013- 0048 Logan,  S.  W.,  Ross,  S.  M.,  Chee,  K.,  Stodden,  D.  F.,  &  Robinson,  L.  E.  (2018). Fundamental motor skills: A systematic review of terminology. Journal of Sports Sciences , 36 (7), 781 –796. https://doi.org/10.1080/02640414.2017.1340660 Lumpkin,  A.  (2017). Introduction  to  Physical  Education,  Exercise  Science,  and  Sport Studies (10th ed.). McGraw-Hill.
Ma,  J.,  Duncan,  M.  J.,  Chen,  S.  T.,  Eyre,  E.  L.  J.,  &  Cai,  Y.  (2021).  Cross-cultural comparison  of  fundamental  movement  skills  in  9-  to  10-year-old  children  from England and China. European Physical Education Review . https://doi.org/10.1177/1356336X211055585
Manninen, M., & Campbell, S. (2022). The effect of the Sport Education Model on basic needs,  intrinsic  motivation  and  prosocial  attitudes:  A  systematic  review  and multilevel  meta-analysis. European  Physical  Education  Review , 28 (1),  78 –99. https://doi.org/10.1177/1356336X211017938
Murphy,  F.,  Marron,  S.,  &  Coulter,  M.  (2021).  Primary  field  experiences:  Critical  for primary  generalist  physical  education  teachers? European  Physical  Education Review , 27 (4), 761 –778. https://doi.org/10.1177/1356336X21991188 Okely, A. D., Booth, M. L., & Chey, T. (2004). Relationships between body composition and  fundamental  movement  skills  among  children  and  adolescents. Research Quarterly for Exercise and Sport , 75 (3), 238 –247.
https://doi.org/10.1080/02701367.2004.10609157
Ranasinghe,  C.,  Ozemek,  C.,  &  Arena,  R.  (2020).  Exercise  and  well-being  during COVID  19 –  time  to  boost  your  immunity. Expert  Review  of  Anti-Infective Therapy , 18 (12), 1195 –1200. https://doi.org/10.1080/14787210.2020.1794818
Rasheed,  R.  A.,  Kamsin,  A.,  &  Abdullah,  N.  A.  (2020).  Challenges  in  the  online component  of  blended  learning:  A  systematic  review. Computers  and Education , 144 (March 2019), 103701. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701 Rudd,  J.  R.,  Barnett,  L.  M.,  Butson,  M.  L.,  Farrow,  D.,  Berry,  J.,  &  Polman,  R.  C.  J. (2015). Fundamental movement skills are more than run, throw and catch: The role of stability skills. PLoS ONE , 10 (10), 1 –15.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0140224
Sobarna,  A.  (2018).  Penerapan  Modifikasi  Alat  Bantu  terhadap  Minat  Siswa  dalam Pembelajaran  Tolak  Peluru. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 18 (2),  103 –108. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12951
Widiastuti. (2015). Tes dan Pengukuran . Rajawali Pers.