Universitas Dharmawangsa
PENERAPAN METODE COOPERATIVE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI DASAR MENYELENGGARAKAN PERTEMUAN DI KELAS XII ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK SWASTA PAB-2 HELVETIA T.P 2015/2016

## Oleh : Sumbarniati

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan 38 siswa kelas XII SMK Swasta PAB-2 Helvetia yang terdiri dari 33 perempuan dan 5 laki-laki.
Penerapan  metode  Cooperative  Make  A  Match  dapat meningkat- kan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  kelompok.  Hal  ini dapat  dilihat dari nilai  siswa  pada  siklus  I  dengan  penilaian  tidak  kompeten  sebanyak  27 orang,  cukup  kompeten  sebanyak  9  orang  dan  kompeten  sebanyak  2 orang dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu dengan penilaian tidak kompeten tidak ada, cukup kompeten 4 orang, kompeten 22 orang dan  sangat  kompeten  12  orang  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  dari  siklus  I  dengan  rata-rata  75 meningkat  menjadi  86  pada  siklus  II  dengan  mengalami  peningkatan sebesar 12,79%.
Dari  hasil  peningkatan  hasil  belajar  tersebut  berarti  penerapan metode Cooperative Make A Match pada kompetensi Menyelenggarakan Pertemuan mengalami peningkatan. Tetapi masih ada faktor utama yang dirasakan menghambat yaitu belum seluruh siswa mampu bekerja secara kelompok.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  sering  melatih  siswa  agar mampu  bekerjasama  dan  melatih  siswa  agar  memiliki  keberanian mengungkapkan pendapatnya.
Kata  Kunci  :  Metode  Cooperative  Make  A  Match,  Hasil  Belajar, Aktivitas Belajar

## Universitas Dharmawangsa

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sangat  berperan  penting  bagi  manusia  untuk membina  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam masyarakat  dan  kebudayaan.  Faktor  dominan  yang  perlu diperhatikan  dalam  keberhasilan  pendidikan  adalah  proses pembelajaran  karena  pembelajaran  merupakan  salah  satu  tugas utama pendidikan di sekolah.
Perbaikan mutu pembelajaran seharusnya dilakukan dalam upaya  memenuhi  kebutuhan  siswa  untuk  hidup  di  masyarakat pada era persaingan dengan bangsa asing yang mulai merambah ke  Indonesia.  Persaingan  bebas  tidak  dapat  dihindari,  dimana masyarakat  kita  masih  mengandalkan  kerja  keras  tanpa  inovasi. Harapan  dititipkan  pada  bidang  pendidikan,  khususnya  guru, untuk  mau  dan  mampu  mendidik generasi  penerus  bangsa agar tidak menjadi penonton di negaranya sendiri.
Hasil belajar yang belum optimal disebabkan banyak faktor. Menurut Sutikno (2007) ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses  belajar,  baik  faktor  yang  datang  dari  dalam  diri  individu yang belajar (internal) yaitu faktor jasmaniah dan faktor psikologis maupun  faktor  dari  luar  (eksternal)  yaitu  faktor  keluarga,  faktor sekolah,  dan  faktor  masyarakat  atau  bisa  saja  gabungan  dari kedua faktor tersebut, maka yang dapat diubah melalui kegiatan penelitian  di  bidang  pembelajaran  yaitu  berfokus  pada permasalahan  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses belajar mengajar (cara mengajar).
Proses pembelajaran mengaplikasikan administrasi perkantoran di tempat kerja di SMK Swasta PAB-2 Helvetia masih menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher  centered)  dimana  guru  bertindak  sebagai  sumber  belajar bagi  siswa  dan  metode  mengajar  yang  digunakan  cenderung metode penugasan, ceramah, dan tanya jawab dan aktivitas siswa
lebih  banyak  mendengar,  mencatat,  dan  berlatih  sehingga  siswa merasa  kurang  tertarik  dan  bosan  yang  pada  akhirnya  aktivitas dan hasil belajar masih rendah.
Kelemahan  belajar  adalah  siswa  menganggap  bahwa pelajaran tersebut
sulit, terutama
dalam penerapan menyelenggarakan  pertemuan,  sehingga  siswa  kurang  mampu dalam mengerjakan  latihan-latihan soal, dan kurangnya aktivitas bertanya  maupun  mengemukakan  pendapat.  Hal  yang  dapat dilakukan  guru  adalah  mengubah  cara  mengajar  dengan  model atau  metode  yang  lebih  menarik  dan  menyentuh  lingkungan hidup  sehari-hari,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  yang berdasarkan  atas  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  dari  sebelumnya,  penelitian  ini disebut  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).

## 2. Kerangka Teoritis
2.1. Hakikat Belajar
Hamalik  (2001:16)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman (learning  is  defined  as  the  modification  of  strengthhening  of  behavior through  experiencing).  Menurut  pengertian  ini  belajar  merupakan suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan. Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu yakni mengalami.
Menurut  Bloom  (dalam  Mulyono,  2009)  ada  tiga  ranah domain  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental (otak), ranah afektif adalah internalisasi sikap yang menunjukkan ke  arah  pertumbuhan  batiniyah    dan  terjadi  bila  peserta  didik sadar  tentang  nilai  yang  diterima  kemudian  mengambil  sikap sehingga  menjadi  bagian    dari  dirinya  dalam  membentuk  nilai dan menentukan tingkah laku. Ranah psikomotorik adalah ranah yang  berkaitan  dengan  keterampilan  (skill)  dan  kemampuan
bertindak  individu.  Selanjutnya  menurut  Mulyono  (2009:38) “Keterampilan juga terdiri dari empat kategori yaitu keterampilan untuk  berfikir  atau  kognitif,  keterampilan  untuk  bertindak  atau motorik,  keterampilan  bereaksi  atau  bersikap,  dan  keterampilan berinteraksi“.  Mursell  dan  Nasution  (2002:270)  menyatakan “Belajar  yang  efektif  hasilnya  merupakan  pemahaman, pengertian,  pengetahuan,  atau  wawasan.  ”Menurut  Hamalik (2001), hasil dan bukti belajar ialah terjadi perubahan tingkah laku pada  orang  tersebut,  misalnya dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan tidak mengerti menjadi mengerti.
Dari  pendapat  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  besarnya  usaha,  inteligensi  dan penguasaan  peserta  didik  tentang  materi  yang  akan  dipelajari. Dalam  hal  ini,  guru  perlu  menetapkan  tujuan  belajar  sesuai dengan  kapasitas  inteligensi  anak  dan  pencapaian  tujuan  belajar perlu  menggunakan  apersepsi  yakni  bahan  yang  dikuasai  anak untuk menerima pelajaran yang baru.
Membuat  surat  merupakan  tugas  utama  seorang  sekretaris di dalam suatu kantor. Mengaplikasikan administrasi perkantoran di tempat kerja ini diajarkan di SMK Bisnis dan Manajemen pada jurusan Administrasi Perkantoran.
2.2. Metode Cooperative Make A Match
2.2.1. Pengertian
Metode  cooperative  make  and  match  adalah  sistem pembelajaran  yang  mengutamakan  penanaman  kemampuan sosial  terutama  kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan berinteraksi  di  samping  kemampuan  berpikir  cepat  melalui permainan  mencari  pasangan  dengan  dibantu  kartu  (Wahab, 2007:59).
Metode  cooperative  make  a  match  merupakan  metode  yang menciptakan  hubungan  baik  antara  guru  dan  siswa.  Guru mengajak siswa bersenang-senang dalam permainan. Kesenangan
Universitas Dharmawangsa
tersebut  juga  dapat  mengenai  materi  dan  siswa  dapat  belajar secara langsung maupun tidak langsung.
2.2.2. Kelebihan Metode Cooperative Make A Match
Pembelajaran  metode  cooperative  make  a  match  memberikan manfaat bagi siswa, diantaranya sebagai berikut:
1. Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan.
2. Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam  proses pembelajaran.
3. Kerjasama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis.
4. Munculnya  dinamika  gotong  royong  yang  merata di  seluruh siswa.
2.2.3. Kelemahan Metode Cooperative Make A Match Ada  beberapa  kelemahan  metode  cooperatif  make  a  match yaitu:
1. Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan.
2. Waktu  yang  tersedia  perlu  dibatasi  jangan  sampai  siswa terlalu banyak bermain-main dalam proses pembelajaran.
3. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.
4. Pada kelas yang gemuk (40 siswa/kelas) jika kurang bijaksana maka  yang  muncul  adalah  suasana  seperti  pasar  dengan keramaian yang tidak terkendali.
Tentu saja kondisi ini akan mengganggu ketenangan belajar kelas  di  kiri  kanannya.  Apalagi  jika  gedung  kelas  tidak  kedap suara.  Tetapi  hal  ini  bisa  diantisipasi  dengan  menyepakati beberapa  komitmen  ketertiban  dengan  siswa  sebelum ‘pertunjukan’  dimulai.  Pada  dasarnya  mengendalikan  kelas  itu tergantung  bagaimana  kita  memotivasinya  pada  langkah pembukaan.
2.2.4. Langkah-Langkah Metode Cooperative Make A Match
Langkah-langkah  penerapan  metode  cooperative  make  a match  adalah sebagai berikut:
1. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2. Setiap  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu  yang  bertuliskan soal/jawaban.
3. Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari  kartu  yang dipegang.
4. Setiap  siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.  Misalnya:  pemegang  kartu  yang  bertuliskan  nama tumbuhan dalam bahasa Indonesia akan berpasangan dengan nama tumbuhan dalam bahasa latin (ilmiah).
5. Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum batas waktu diberi poin.
6. Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan  kartunya  dengan  kartu temannya  (tidak  dapat  menemukan  kartu  soal  atau  kartu jawaban) akan mendapatkan hukuman, yang telah disepakati bersama.
7. Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  siswa mendapat  kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya,  demikian seterusnya.
8. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang kartu yang cocok.
9. Guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan terhadap materi pelajaran.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMK  Swasta PAB-2 Helvetia pada Program Keahlian Administrasi Perkantoran Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil, yaitu dimulai pada bulan Juli 2015 sampai dengan November 2015.
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa  kelas  XII  Program  Keahlian  Administrasi  Perkantoran  di SMK  Swasta  PAB-2  Helvetia  Tahun  Pelajaran 2015/2016  dengan jumlah sebanyak 38 siswa yang terdiri dari  33 perempuan dan  5 laki-laki.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah penerapan  metode  cooperative  make  a  match  dan  penggunaan media  kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan  kartu  yang  lain  berisi jawaban dari pertanyaan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  mata  pelajaran  Kejuruan  Mengaplikasikan  Administrasi Perkantoran  di  kelas  XII  Program  Keahlian  Administrasi Perkantoran  SMK  Swasta  PAB-2  Helvetia  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  metode  cooperative  make  a  match  sebagai  sasaran utama.  Dimana  penelitian  ini  berupaya  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas XII Administrasi Perkantoran SMK Swasta PAB-2 Helvetia.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  menurut  Arikunto (2012:16) yang mengemukakan secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu:
1) perencanaan,
2) pelaksanaan,
3) pengamatan, dan
4) refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  menggunakan tes,  observasi,  dan  angket.  Sedangkan  alat  pengumpulan  data berupa butir soal tes, lembar observasi dan lembar angket.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian
Siklus 1
1. Tahap Perencanaan (Planning)
Pada  penelitian  ini, guru dibantu  oleh  teman  sejawat  yaitu Ibu  Risnaida  Sihaloho  sebagai  teman  guru  pada  bidang  studi yang  sama.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan adalah sebagai berikut :
a. Guru  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan pelajaran Membuat Surat Dinas dan Surat Niaga.
b. Membuat  lembar  observasi,  guru  mengamati  siswa  dalam pembelajaran.
c. Memberi pretes sebelum pembelajaran dimulai.
d. Merancang pembagian kelompok menjadi 8 kelompok dari 38 siswa
e. Menyusun  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam akhir pelajaran
2. Tahap Pelaksanaan (Acting)
Pada  pelaksanaan  pada  siklus  pertama  ini  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Satu kali pertemuan 4 x 45 menit yang terdiri dari 2 x 45 menit pada setiap hari selasa pada les 5-6 dan 2 x 45 lagi setiap hari kamis pada les ke 4-5.
Siklus ini dilaksanakan  mulai bulan Juli 2016 dan berlanjut sampai  dengan  bulan  Oktober  2016.  Pada  tahap  pendahuluan, guru  bidang  studi memberikan  salam dan  memeriksa  kehadiran siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa tentang  pentingnya  materi,  dan  membangkitkan  pengetahuan awal siswa. Pada tahap pendahuluan ini juga dilakukan tes awal (pretes) kepada siswa sebelum materi pelajaran diajarkan.
Pada  tahap  inti,  diawali  dengan  pemberian  tugas  untuk kelompok.  Tugasnya  merangkum  materi,  membuat  pertanyaan, dan menyelesaiakan soal latihan (semua hal  di atas untuk materi baru yang belum diajarkan). Tugas direview pada tatap muka di kelas dengan menyerahkan ke 3 tugas di atas. Guru menampung semua  permasalahan  yang  ada.  Selanjutnya  diberi  soal  latihan untuk  diturnamenkan.  Pada  akhir  siklus  pertama  ini  peneliti memberikan post tes kepada masing-masing siswa.
3. Tahap Pengamatan (Observation)
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  mulanya  siswa protes  dengan  tugas  yang  diberikan,  mereka  merasa  kesulitan mempelajari  karena  materinya  belum  pernah  diajarkan.  Akan tetapi  memang  hal  itu  yang  diinginkan  dalam  penelitian  ini. Siswa  dituntut  aktif  mandiri  sebelumnya,  mereka  bisa  bertanya pada  siapa  saja  sebelum  bertanya  pada  guru  pada  saat  tatap muka. Setelah dilakukan review materi mereka merasa lega untuk membahas  bersama  terhadap  soal  yang  diberikan.  Dilanjutkan dengan  kompetisi  mengerjakan  soal.  Hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  I  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I
Kelompok Kemampuan Siswa Tidak Kompeten Cukup Kompeten Kompeten Sangat Kompeten 1. 1 2 1 - 2. 1 2 1 - 3. 3 1 1 - 4. 3 1 1 - 5. 3 2 - - 6. 2 2 1 - 7. 2 3 - - 8. 2 2 1 Jumlah 17 15 6 - % 44,74 % 39,47 % 15,79 % -
Dari  data  hasil  observasi  terhadap  kemampuan  siswa terdapat  empat  aspek  yang  dinilai  kepada  38  orang  siswa  yaitu, keaktifan  siswa,  kerjasama  dalam  kelompok,  menyampaikan gagasan/ide dan mengambil keputusan. Hasil yang didapat yaitu
siswa  yang  memperoleh  nilai  tidak  lompeten  sebesar  44,74%, cukup  kompeten  39,47%,  kompeten  sebesar  15,79%  dan  kategori sangat  kompeten  belum  dapat  dicapai  siswa.  Sedangkan  untuk hasil belajar siswa, pada siklus I dengan penilaian tidak kompeten sebanyak  27  orang,  cukup  kompeten  sebanyak  9  orang  dan kompeten  sebanyak  2  orang.  Sesuai  dengan  data  di  atas  maka kemampuan  siswa  belum  dapat  dikatakan  berhasil  karena  dari nilai  standar  ketuntasan  belajar  minimal    (SKBM)  75,  nilai perolehan rata-rata untuk seluruh kelompok hanya 71,81.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan  observasi  yang dilakukan  pada  siklus  1  maka  peneliti  melakukan  refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus ini yang hasilnya:
a. Pada  siklus  I,  tingkat  presentase  ketuntasan  siswa  masih dianggap rendah sehingga perlu dilakukan perbaikan dengan melaksanakan siklus II.
b. Siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan  metode cooperative  make  a  match  sehingga  siswa  terlampau bersemangat  untuk  melakukan  kompetisi  yang  hasilnya menimbulkan kegaduhan.
c. Pada  tugas,  siswa  diminta  tetap  mengerjakannya  walaupun masih  banyak  kesalahan,  siswa  dapat  menulis  pertanyaan sebanyak-banyaknya  untuk  dibahas  dalam  review  tatap muka.
d. Pada  permainan  turnamen,  siswa  juga  diberi  kesempatan berani  mengemukakan  pendapat  walau  masih  banyak kesalahan, yang penting siswa mau berpartisipasi.

## Siklus II
1. Tahap Perencanaan (Planning)
Pada  tahap  perencanaan  telah  dilakukan  perbaikan rencana  pembelajaran  berdasar  hasil  refleksi.  Materi  yang diberikan dirancang untuk 8 jam pelajaran. Pada tahap ini untuk
pelaksanaannya  lebih  memperhatikan  penyelesaian  tugas terstruktur  dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk latihan  memecahkan  masalah.  Guru  menampung  semua permasalahan yang muncul terbaru. Peneliti membuat perbaikan proses pembelajaran sebagai berikut:
a. Memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
b. Mengarahkan  siswa  untuk  tidak  gaduh  karena  terlampau bersemangat.
c. Menyuruh  siswa  agar  lebih  menumbuhkan  sikap  kerjasama yang baik dalam kelompok.
d. Memberikan pengakuan atau penghargaan.
2. Tahap Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap ini untuk pelaksanaannya lebih memperhatikan penyelesaian  tugas  terstruktur  dengan  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  latihan  memecahkan  masalah.  Guru menampung semua permasalahan yang muncul terbaru.
Pada  pelaksanaan  siklus  kedua  ini  siswa  semakin bersemangat  dibanding  dengan  pertemuan  sebelumnya  karena siswa sudah memahami arah kegiatan belajar mengajar.
3. Tahap Pengamatan (Observation)
Pada  tahap  pengamatan  siklus  II  ini  masih  tetap  dengan bantuan  guru  dan  teman  sejawat  untuk  mengamati  peneliti  dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa pada  diri  siswa  nampak adanya  perbaikan  untuk  tiga  variabel.  Mereka  sudah  bisa menangkap  tugas  yang  harus  dikerjakan,  melakukan  turnamen. Disini  siswa  tetap  dituntut  aktif,  bisa  bekerja  sama  dengan  baik. Pada  kegiatan  turnamen  siswa  nampak  terkoordinasi  lebih  baik dari sebelumnya.
Berdasarkan  kriteria  penilaian  diperoleh  nilai  hasil  belajar post test siklus II siswa yang diperoleh kategori cukup kompeten 4  orang  (10,53%),  kompeten 22  orang  (57,89%),  sangat  kompeten

## Universitas Dharmawangsa
12 orang (31,58%) dan tidak tuntas tidak ada. Untuk peningkatan nilai  dari  siklus  I ke  siklus  II didapat  peningkatan  12,79%   yaitu dengan  nilai  di  siklus  I  yaitu  75  (cukup)  menjadi  86  yaitu kompeten.
Setelah  dilakukan  siklus  kedua  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan yang baik terhadap aktivitas siswa yaitu nilai sangat kompeten  12  orang  (31,58%),  nilai  kompeten  22  orang  (57,89%), nilai  cukup  kompeten  4  orang  (10,53%),  sedangkan  nilai  tidak tuntas  tidak  ada,  artinya  siswa  seluruhnya  tuntas  dalam  belajar dan  nilai rata-rata seluruh kelompok meningkat dari 75 menjadi 86 yaitu kompeten.
4. Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan dan observasi siklus II, maka diperoleh  hasil  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar  siswa meningkat dimana ketuntasan belajar pada siklus I 57,89% hingga mencapai  100%  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  metode cooperative make a match.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  siklus  selanjutnya  tidak  perlu dilakukan  lagi.  Oleh  karena  itu,  penerapan  metode  cooperative make a match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII program  keahlian  Administrasi  Perkantoran  pada  kompetensi mengaplikasikan  administrasi  perkantoran  di  tempat  kerja  di SMK Swasta PAB-2 Helvetia Tahun Pelajaran 2015/2016.
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pendapat  siswa tentang  kondisi  belajar  menggunakan  metode  cooperatif  make  a match  pada  umumnya  menyenangkan  32  orang  (84,21%)  dan  6 orang  (15,79%)  menyatakan  biasa-biasa  saja.  Dari  data  tersebut dapat dikemukakan bahwa kondisi belajar dengan menggunakan metode  cooperative  make  a  match  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran sebelumnya.
4.2. Pembahasan Hasil  Penelitian
Dengan  penerapan  metode  cooperative  make  a  match  dapat meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kompetensi kejuruan  mengelola  pertemuan  dengan  materi  etika  pertemuan dan gaya komunikasi di kelas XII SMK Swasta PAB-2 Helvetia”.
Setelah dilakukan tindakan ternyata pada siklus I nilai rata- rata  belajar  siswa  75  meningkat  menjadi  86  pada  siklus  II, ketuntasan  belajar  siswa  juga  meningkat,  hal  ini  menunjukkan peningkatan  nilai  secara  klasikal,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata perolehan nilai adalah 86,03%, siswa yang tuntas adalah sebanyak 38  dan  yang  tidak  tuntas  tidak  ada.  Dengan  demikian  dapat diketahui persentase ketuntasan 100 %.

## 5. Kesimpulan dan Saran
5.1. Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Penerapan  metode  cooperative  make  a  match  dapat  meningkat- kan aktivitas belajar siswa.
2. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  penerapan metode  cooperative  make  a  match  adalah  mengalami peningkatan yaitu dari siklus I dengan rata-rata 75 meningkat menjadi  86  pada  siklus  II  dengan  mengalami  peningkatan sebesar  12,79%.  Dari  hasil  peningkatan  hasil  belajar  tersebut berarti  penerapan  metode  cooperative  make  a  match  pada kompetensi menyelenggarakan  pertemuan mengalami peningkatan.  Oleh  karena  itu,  penerapan  metode  cooperative make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  diklat  mengaplikasikan  administrasi  perkantoran  di tempat  kerja  kelas  XII  Program  Keahlian  Administrasi Perkantoran  SMK  Swasta  PAB-2  Helvetia    Tahun  Pelajaran 2015/2016.
5.2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran  yang  dapat diberikan  untuk  perbaikan  pelaksanaan  penerapan  metode cooperative make a match adalah sebagai berikut :
1. Dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar, siswa  disarankan  untuk  dapat  saling  bekerja  sama  dalam pembelajaran,  agar  siswa  berani  dalam  menjawab  dan mengajukan pertanyaan dan memberikan pendapat.
2. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  diharapkan menjadikan metode cooperative make a match sebagai alternatif dalam  mata  pelajaran  mengaplikasikan  administrasi perkantoran  di  tempat  kerja  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
3. Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  khususnya  bagi  guru dan siswa, pihak sekolah hendaknya memberikan pengarahan kepada  guru-guru  untuk  menerapkan  metode  ini  pada  mata diklat  mengaplikasikan  administrasi  perkantoran  di  tempat kerja  maupun pelajaran lainnya.

## Daftar Pustaka
Arikunto. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta : Bumi Aksara.
A  Kosasih    :Djahiri,  1986.  Teori  dan  Keterampilan  Belajar  Mengajar (TKBM), Lab Pembelajaran PMP FIP IKIP Bandung.
Moh.Surya,  1987.  Pengantar  Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan Publikasi Jurusan PPB FIP IKIP Bandung.