Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (1), 2017, 47-53 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i1.25

## PENGARUH BENTUK TES FORMATIF DAN SIKAP BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA BAHASA ARAB

## Muhammad Isnaini, Jehan Ananda Aliyah Kapitan Hitu
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Bidang Bahasa E-mail : isnaini@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  investigate  the  effect  of  formative  tests  and  students  'attitudes toward  students'  reading  comprehension  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  13  Jakarta. The method employed in this research is true experiment. The results showed that: (1) the result of students' reading comprehension who were given the formative test in narrative form is higher than the group of students who were given the multiple choice of formative test,  (2)  there  is  an  positive  interaction  between  the  formative  test  and  the  students' attitude  toward  the  students'  reading  comprehension,  (3)  the  average  reading  scores  of students  who  have  positive  attitude  toward  Arabic  subject  is  higher  when  they  do  the narrative form of formative test, (4) the average reading scores of students who were given the  formative  test  in  narrative  form  is  lower  than  the  students  whom  were  given  the multiple  choice  of  formative  test  despite  both  group  of  students  have  negative  attitude toward  Arabic  subject.  The  conclusion  is  that  there  is  an  impact  of  formative  tests  and students’ attitudes toward students' reading comprehension.
Keywords:  formative  test,  students’  attitude,  reading  comprehension,  Arabic  language learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  pengaruh  bentuk  tes  formatif  dan  sikap  siswa terhadap  hasil  belajar  membaca  bahasa  Arab  siswa  di  MAN  13.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode True  Experiment. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  secara  keseluruhan  terbukti  bahwa  hasil  belajar  membaca  bahasa  Arab kelompok  siswa  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  uraian  lebih  tinggi  daripada  kelompok siswa  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  pilihan  ganda,  (2)  terdapat  interaksi  bentuk  tes formatif dengan sikap siswa pada hasil belajar membaca bahasa Arab, (3) terbukti bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  membaca  bahasa  Arab  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap positif yang diberi tes formatif bentuk uraian lebih tinggi daripada kelompok siswa yang memiliki  sikap  positif  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  pilihan  ganda,  (4)  terbukti  bahwa skor rata-rata hasil belajar membaca bahasa Arab siswa yang memiliki sikap negatif yang diberi  tes  formatif  bentuk  uraian  lebih  rendah  daripada  kelompok  siswa  yang  memiliki sikap negatif yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa terbukti adanya pengaruh bentuk tes formatif dan sikap terhadap hasil belajar membaca bahasa Arab.
Kata Kunci: tes formatif, sikap siswa, hasil belajar membaca, pembelajaran bahasa Arab

## Pendahuluan
Pada umumnya, pengetahuan dan pengalaman siswa dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  dan  internal  yang  saling  berkaitan.  Faktor  eksternal  yaitu  suatu  hal  yang berasal dari luar diri siswa, seperti guru, situasi kelas, metode pendidikan, latar belakang ekonomi, latar belakang sosial dan sebagainya yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan faktor  internal  yaitu  keadaan  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  yang  berasal  dari  dalam. Istilah ini menunjukkan adanya pembawaan yang dimiliki siswa, yang meliputi aspek psikologis, seperti kesehatan fisik, kesehatan psikis, minat, bakat dan sikapnya.
Hal-hal yang termasuk faktor internal merupakan hal penting yang mendorong keberhasilan siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  belajarnya,  khususnya  aspek  sikap.  Saat  berlangsung proses  belajar  mengajar,  sikap  berperan  sebagai  alat  pengendalian  diri,  misalnya  dengan  adanya sikap yang baik seseorang akan mampu menempatkan diri dengan situasi yang dihadapinya. Sikap merupakan kesiapan mental individu yang mempengaruhi, mewarnai, bahkan menentukan kegiatan individu  yang  bersangkutan  dalam  memberikan  respon  terhadap  objek  atau  situasi  yang dihadapinya.
Seorang siswa yang memiliki sikap positif pada materi pelajaran, dalam  hal ini pelajaran bahasa  Arab,  maka  ia  akan  berupaya  secara  maksimal  untuk  membiasakan  belajar  dengan  baik. Bahkan sikap positif itu memungkinkan pula termanifestasi dalam bentuk pengalamannya, hal ini sejalan  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  berupaya  menanamkan  sikap  positif  agar  siswa memiliki pemahaman dan pengalaman yang baik ketika mempelajarinya.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Albantani, 2015: 179). Alat untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran tercapai disebut evaluasi. Evaluasi yang baik haruslah didasarkan atas tujuan pembelajaran yang ditetapkan oleh  guru  dan  benar-benar  diusahakan  pencapaiannya  oleh  guru  dan  siswa.  Tujuan  pembelajaran yang sudah ditetapkan harus diwujudkan dalam pembelajaran, materi dan evaluasi. Hal ini  harus merupakan  satu  rantai  yang  tak  terpisahkan.  Selain  itu,  evaluasi  mempunyai  kegunaan  bagi berbagai pihak yang mencakup kegunaan bagi siswa, kegunaan bagi guru, kegunaan bagi sekolah, kegunaan bagi orang tua siswa dan mempunyai kegunaan khusus untuk berbagai pihak.
Tujuan  melakukan  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk  mendapatkan informasi  yang  akurat  tentang  pencapaian  standar  kompetensi  siswa  sehingga  dapat  diupayakan tindak lanjutnya. Salah satunya adalah dengan pemberian tes formatif. Tes formatif yang disajikan di  tengah  program  pembelajaran  bertujuan  untuk  memantau  apakah  program  pembelajaran  telah sesuai  dengan  keadaan  siswa  dan  memonitor  kemajuan  belajar  siswa.  Ada  beberapa  bentuk  tes formatif yaitu diantaranya tes objektif dan tes esai. Tes objektif itu sendiri banyak ragamnya yaitu bentuk pilihan ganda, benar-salah, atau menjodohkan. Bentuk tes pilihan ganda itu ada dua, yaitu bentuk tes pilihan ganda biasa dan tes pilihan ganda asosiasi. Berdasarkan pengamatan penulis di lapangan, tes yang paling banyak digunakan sekarang adalah pemberian tes formatif pilihan ganda. Dikaitkan dengan hasil belajar bahasa Arab yang makin merosot, guru perlu mengetahui bentuk tes formatif mana yang lebih efektif untuk diberikan kepada siswa.
Oleh karena itu, artikel ini hanya akan terfokus pada pengaruh bentuk tes formatif terhadap hasil  belajar  bahasa  Arab,  khususnya  pembelajaran  membaca  dan  mengamati  keterkaitan  antara bentuk  tes  formatif  dengan  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  demikian diharapkan  para  pengajar  bahasa  Arab  dapat  menentukan  bentuk  tes  formatif  yang  lebih  efektif untuk meningkatkan hasil belajar membaca bahasa Arab para siswanya. Selain itu, para pengajar juga dapat mengetahui pengaruh sikap terhadap keberhasilan siswa untuk memahami bahasa Arab.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Dalam  metode eksperimen dibentuk dua kelompok yang terdiri dari satu kelompok eksperimen dan satu kelompok
kontrol. Kepada kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan pemberian tes formatif bentuk esai, dan pada kelompok kontrol diberikan perlakuan dengan pemberian tes formatif bentuk pilihan ganda.
Perlakuan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bentuk  soal  tes  formatif  yang diberikan  dalam  bentuk  ulangan  harian  dan  umpan  baliknya.  Kepada  kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  bentuk  soal  tes  formatif  esai  dan  pada  kelompok  kontrol  diberikan perlakuan dengan bentuk soal tes formatif pilihan ganda.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  MAN  19  Jakarta.  Sedangkan populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MAN  19  Jakarta.  Berdasarkan populasi  tersebut,  maka  untuk  menetapkan  sampel  diambil  dua  kelas  dengan  teknik  desain kelompok  acak  ( random  group  design) melalui undian.  Setelah  diperoleh  dua  kelas  yang terpilih sebagai  sampel,  selanjutnya  melalui  undian  dipilih  kelas  yang  akan  diberi  perlakuan  bentuk  soal tes formatif esai dan bentuk soal tes formatif pilihan ganda.
Langkah  selanjutnya  adalah  memberikan  kuesioner  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran bahasa Arab untuk mengelompokkan siswa dalam kelompok siswa yang memiliki sikap positif dan siswa yang memiliki sikap negatif terhadap mata pelajaran bahasa Arab. Hasil pengisian kuesioner sikap siswa terhadap mata pelajaran bahasa Arab kemudian diberi sekor, dan diurutkan dari sekor tertinggi hingga sekor terendah dari para siswa untuk masing-masing kelas.
Data dalam penelitian ini merujuk kepada tiga aspek yaitu hasil belajar bahasa Arab, bentuk soal tes formatif, dan sikap siswa terhadap pelajaran bahasa Arab. Sedangkan ada dua jenis data yang dikumpulkan yaitu hasil belajar bahasa Arab dan sikap siswa. Data hasil belajar bahasa Arab diperoleh  dengan  mengunakan  instrumen  yang  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti.  Data  sikap siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  skala  sikap  yaitu  skala  Likert  (1,2,3,4,5).  Data  hasil kedua  tes  tersebut  kemudian  diolah  dengan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  untuk  menguji hipotesis penelitian.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  variansi (ANAVA)  dua  jalan  sesuai  rancangan  faktorial  2  x  2  pada  taraf  signifikansi α =  0,05.    sebelum menggunakan  ANAVA  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  kenormalan sampel  dengan  menggunakan  uji  Liliefors. 1 Untuk  mengetahui  homogenitas  varians  dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett. 2

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  dasarnya  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  upaya  pembaharuan  dalam proses  pembelajaran  melalui  pemberian  bentuk  tes  formatif  dilihat  dari  sikap  siswa  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa,  yang  mana  hasilnya  telah diungkapkan  di  atas.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  maka  akan  dilakukan  pembahasan terhadap hasil temuan tersebut.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  yang  Diberikan  Soal  Tes  Formatif  Bentuk  Uraian dengan Siswa yang Diberikan Soal Tes Formatif Bentuk Pilihan Ganda
Berdasarkan hasil penelitian pada dua kelompok siswa dengan perlakuan bentuk tes formatif yang  berbeda  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  antara  kelompok  siswa yang diberi tes formatif bentuk uraian dan kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  rerata  skor  hasil  belajar  bahasa  Arab  yang diperoleh  setiap  kelompok  tersebut.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Arab  secara  keseluruhan kelompok siswa yang diberi perlakuan tes formatif bentuk uraian, yaitu sebesar 84,4 lebih tinggi
1 Sudjana, Metode Statistik (Bandung: Tarsito, 1996), pp. 466-467.
2 Ibid ., pp. 261-264.
dibandingkan dengan skor rata-rata hasil belajar bahasa Arab secara keseluruhan kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda, yaitu 75,6.
Perbedaan tersebut selain ditunjukan oleh rerata skor juga ditunjukan oleh hasil perhitungan analisis varians. Hasil analisis varians untuk kedua bentuk tes formatif menunjukkan F hitung sebesar 6,42.  Sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikan α =  0,05  adalah  sebesar  4,17.  Ini  berarti  F hitung lebih besar  daripada  F tabel .  Hasil  pengujian  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil antara hasil belajar bahasa Arab kelompok siswa yang diberi perlakuan tes formatif bentuk uraian dengan kelompok siswa yang diberi perlakuan tes formatif bentuk pilihan ganda.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  hasil  belajar  bahasa  Arab kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk uraian lebih tinggi daripada hasil belajar bahasa Arab yang diberi tes formatif pilihan ganda. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  tes  formatif  bentuk uraian.
Pemberian  tes  formatif  bentuk  uraian  lebih  baik  daripada  pemberian  tes  formatif  bentuk pilihan  ganda.  Dalam  hal  ini  siswa  yang  diberi  perlakuan  tes  formatif  bentuk  uraian  akan  lebih memahami  dan  terbiasa  menuangkan  ide  dan  gagasan  serta  akan  lebih  mudah  menjawab  semua pertanyaan dengan tepat dan jelas. Dengan kebiasaan atau latihan seperti hal tersebut maka untuk menjawab setiap pertanyaan selalu terfokus pada pertanyaan dan jawabannya pun selalu relevan.
Interaksi antara Bentuk Soal Tes Formatif dan Sikap Siswa dengan Hasil Belajar Bahasa Arab Berdasarkan  pada  hasil  penelitian,  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  bukan  merupakan pengaruh dari bentuk tes formatif dan sikap siswa. Dalam penelitian ini secara sangat dignifikan dapat  diperlihatkan  tidak  adanya  interaksi  di  antara  kedua  variabel  tersebut.  Berdasarkan  hasil analisis varian diketahui bahwa F fitung sebesar 0,14. Sedangkan F tabel pada taraf signifikan α = 0,05 sebesar 4,17 dan pada taraf signifikan α = 0,01 sebesar 67,56. Hasil ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara bentuk tes formatif dan sikap siswa dengan belajar bahasa Arab.
Hasil ini membuktikan bahwa tidak ada pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar bahasa Arab jika disampaikan pada kelompok siswa yang memiliki sikap yang berbeda.
Perbedaan Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa yang Memiliki Sikap Positif yang Diberikan Soal Tes Formatif Bentuk Uraian dengan Siswa yang Diberikan Soal Tes Formatif Bentuk Pilihan Ganda Pengujian pada hipotesis keempat ini menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar bahasa Arab  secara  keseluruhan  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  yang  diberi  bentuk  tes formatif  uraian,  yaitu  sebesar  84,5  lebih  tinggi daripada  skor  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Arab secara  keseluruhan  kelompok  siswa  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  pilihan  ganda,  yaitu  sebesar 75,6.
Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang sangat signifikan antara dua kelompok tersebut.  Hal  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  hasil  belajar  bahasa  Arab kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  uraian  lebih  tinggi daripada hasil belajar bahasa Arab kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  yang  Memiliki  Sikap  Negatif  yang  Diberikan  Soal Tes  Formatif  Bentuk  Uraian  dengan  Siswa  yang  Diberikan  Soal  Tes  Formatif  Bentuk  Pilihan Ganda
Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar bahasa Arab siswa yang memiliki sikap negatif  yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda, yaitu 84,4 lebih tinggi daripada skor rata-rata siswa yang memiliki sikap negatif yang diberi tes formatif bentuk uraian, yaitu 72,7.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  perlakuan  untuk  kedua  bentuk  tes  formatif tidak mempunyai pengaruh yang signifikan pada kelompok siswa yang memiliki sikap negatif.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  perlakuan kedua bentuk  tes formatif dan sikap mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar bahasa  Arab.  Khususnya,  pemberian  perlakuan  tes  formatif  bentuk  uraian  akan  mempunyai pengaruh  yang  sangat  signifikan  jika  diberikan  kepada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap positif. Namun, pemberian perlakuan tes formatif ternyata tidak berpengaruh jika diberikan kepada kelompok siswa yang memiliki sikap negatif.

## Keterbatasan Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  diupayakan  dan  dikontrol  agar  hasilnya  dapat  diterima kebenarannya secara ilmiah sesuai dengan prosedur dan tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu telah dilakukan dengan proses mulai dari penentuan populasi, penarikan sampel, penyusunan instrumen, uji  coba  instrumen  sampai  dengan  pelaksanaan  perlakuan  terhadap  masing-masing  kelompok sampel.  Namun  upaya-upaya  yang  dilakukan  tidak  terlepas  dari  berbagai  kekurangan  dan kelemahan  sebagai  akibat  keterbatasan  penelitian  yang  ada.  Keterbatasan  penelitian  tersebut merupakan  faktor-faktor  yang  tidak  dapat  dihindarkan  dan  dikendalikan,  terutama  pada  saat perlakuan, adapun keterbatasan dalam penelitian ini antara lain berikut ini.
1. Penelitian  ini  hanya  dibatasi  oleh  variabel  sikap  dan  bentuk  tes  formatif  sehingga  tidak menutup kemungkinan ada variabel lain yang ikut berpengaruh terhadap hasil penelitian ini.
2. Pokok bahasan yang disampaikan dibatasi hanya pada materi pelajaran bahasa Arab kelas X semester 1.
3. Jumlah  sampel  yang  kecil  sehingga  dimungkinkan  dapat  mempengaruhi  keputusan  yang diperoleh untuk membuat kesimpulan. Selain itu, penelitian ini hanya melibatkan siswa kelas X semester 1 di MAN 13 Jakarta. Responden penelitian ini sebanyak 2 kelompok masing- masing  20  siswa.  Dengan  demikian,  generalisasi  temuan  penelitian  hanya  berlaku  secara terbatas.
4. Pelaksanaan penelitian ini tidak dilakukan secara terpisah, tetapi mengikuti kelas dan mata pelajaran reguler. Ini berarti siswa yang menjadi subyek penelitian bergabung dengan siswa yang bukan subyek penelitian dan bersama-sama menerima perlakuan eksperimen. Di dalam proses pembelajaran tentu terjadi interaksi di antara mereka, sehingga hal ini kemungkinan akan mempengaruhi hasil penelitian.

## Simpulan
Simpulan yang dapat disajikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut ini.
1. Secara keseluruhan terbukti bahwa hasil belajar bahasa Arab kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk uraian lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda.
2. Terdapat  interaksi  bentuk  tes  formatif  dengan  sikap  siswa  pada  hasil  belajar  membaca bahasa Arab.
3. Terbukti  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  membaca  bahasa  Arab  kelompok  siswa  yang memiliki sikap positif yang diberi tes formatif bentuk uraian lebih tinggi daripada kelompok siswa yang memiliki sikap positif yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda.
4. Terbukti bahwa skor rata-rata hasil belajar membaca bahasa Arab siswa yang memiliki sikap negatif  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  uraian  lebih  rendah  daripada  kelompok  siswa  yang memiliki sikap negatif yang diberi tes formatif bentuk pilihan ganda.
Berdasarkan hal tersebut secara umum dapat disimpulkan bahwa terbukti adanya pengaruh bentuk tes formatif dan sikap terhadap hasil belajar bahasa Arab.
Secara  umum  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  masukan  kepada  guru  bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan tes formatif yang sesuai dengan sikap siswa, terutama sikap positif dan negatif. Implikasi dalam penelitian ini adalah berikut ini.
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  membaca  bahasa  Arab  sebaiknya  guru  bahasa  Arab Madrasah Aliyah menggunakan tes formatif bentuk uraian.
2. Pemberian tes formatif bentuk uraian dan tes formatif bentuk pilihan ganda pada kelompok siswa  yang  memiliki  sikap  positif  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan. Sehingga pada kelompok siswa ini guru dapat memberikan tes formatif bentuk uraian.
3. Pemberian tes formatif bentuk uraian dan tes formatif bentuk pilihan ganda pada kelompok siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  tidak  signifikan. Sehingga pada kelompok siswa ini guru dapat memberikan tes formatif bentuk pilhan ganda.
Pemberian  tes  formatif  yang  sesuai  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Arab. Dengan kata lain, untuk meningkatkan hasil belajar membaca bahasa Arab di antaranya tergantung pula  pada  bentuk  tes  formatif  yang  diberikan  dan  sikap  siswa  selain  komponen  atau  variabel- variabel lain yang turut mempengaruhi hasil belajar bahasa Arab.
Penemuan  ini  dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam  pengembangan  materi  pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  dan  proses  pembelajaran  dalam  pencapaian  hasil  belajar.  Berdasarkan simpulan  dan  implikasi penelitian  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat  disampaikan  saran-saran berikut ini.
1. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  membaca  bahasa  Arab  sebaiknya  guru  mata  pelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah menggunakan bentuk tes formatif yang sesuai.
2. Secara  umum  pemberian  tes  formatif  bentuk  uraian  lebih  baik  daripada  pemberian  tes formatif bentuk pilihan ganda. Oleh karena itu, guru hendaknya menggunakan tes formatif bentuk uraian untuk meningkatkan hasil belajar membaca bahasa Arab.
3. Bentuk  tes  formatif  dan  sikap  merupakan  salah  satu  komponen  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  memperhatikan  sikap  siswa dalam memberikan tes formatif sehingga guru dapat menetapkan pilihan bentuk tes formatif yang  sesuai  dengan  sikap  siswa  atau  hendaknya  guru  menggunakan  bentuk  tes  yang bervariasi dalam memberikan tes formatif.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik,  seyogyanya  ada  penelitian  lebih  lanjut  dengan melibatkan  variabel  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Arab  seperti  motivasi,  minat, intelegensi,  dan  komponen-komponen  lain  yang  turut  mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Arab. Selain  itu,  kiranya  perlu  diperhatikan  ruang  lingkup  permasalahan  yang  lebih  luas  yang  dapat melibatkan populasi dan sampel yang lebih banyak.[]

## Daftar Rujukan
Albantani,  Azkia  Muharom .  2015.  "Implementasi  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran  Bahasa Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah" Arabiyat  :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, Vol. 2 No. 2.
Azwar,  Saifudin.  1996. Tes  Prestasi:  Fungsi  dan  pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nitko, Anthony J. 1996. Educational Assessment of Students .New Jersey: Prentice- Hall, Inc.
Popham, James W. 1981. Modern Educational Measurement . Englewood Clift: Prentice -Hall.
Pudjiastuti,  Sri.  2002. Pengaruh  Bentuk  Tes  Formatif  dan  Sikap  pada  Pelajaran  Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika. Jakarta: UNJ.
Purwanto, M. Ngalim. 1998. Ilmu Pendidikan Teoretis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pusat Kurikulum. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Arab SMA dan MA. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Rakhmat, Jalaluddin. 1999. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Safi’ie, Imam. 1996. Pedoman Pembelajaran Bahasa Indonesia, Jakarta: Depdikbud.
Slameto. 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Soenardi, M. Djiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: ITB.
Sudiyono, Anas. 1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana . 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.