## PERMAINAN GERAK DASAR LOKOMOTOR UNTUK ANAK TUNAGRAHITA SEDANG
M. Haris Satria 1 , Made Agus Wijaya 2
1 Pendidikan Olahraga, Universitas Bina Darma Palembang, Indonesia
2 Program Studi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail : haris@binadarma.ac.id , wijaya.madeagus@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  permainan  gerak  dasar lokomotor  untuk  anak  tunagrahita  sedang.penelitian  ini  merupakan    penelitian  dan pengembangan. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 36 orang dari tiga SD SLB C di Kota  Palembang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  permainan  gerak  dasar lokomotor  untuk  anak  tunagrahita  sedang  dapat  diaplikasikan  akan  tetapi  dengan intruksi penuh serta pendampingan lebih. Hasil uji efektifitas juga menunjukkan bahwa model  ini  efektif  yang  dilihat  dari  hasil    t  _  (hitung)  =  17.50  >  t  _  (tabel)  =  2,028 sehingga terima Ha dengan Signifikan. Saran dari penelitian ini yaitu para guru/pelatih dapat  menggunakan  model  ini  baik  dalam  pembelajaran  maupun  latihan  akan  tetapi dengan pendampingan.
Kata-kata kunci: permainan, lokomotor, tunagrahita

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  develop  a  basic  locomotor  motion  game  for  mentally retarded children. This research is a research  & development. In this study, there were 36 people from three SLB C elementary schools in Palembang. The results showed that the locomotor basic motion games for mentally retarded children could be applied but with full instructions and more assistance. The effectiveness test results also show that this model is effective as seen from the results of the t test where t_ (count) = 17.50> t_ (table)  =  2,028  so  accept  Ha  significantly.  The  suggestion  from  this  research  is  that teachers/trainers  can  use  this  model  both  in  learning  and  in  practice  but  with assistance.
Keyword: play, locomotor, mental retardation

## PENDAHULUAN
Anak  tunagrahita  adalah  anak yang mengalami masalah atau gangguan intelektual dimana kecerdasan
intelektual  mereka  berada  di  bawah rata-rata  berdasarkan  taraf  intelegensi dan  juga  mengalami  gangguan  dalam berinteraksi  sosial.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Somantri  (2007)  yang mengatakan  bahwa  tunagrahita  adalah istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut anak  yang  mempunyai  kemampuan intelektual di bawah rata-rata dalam arti lain yaitu kondisi anak yang kecerdasannya  jauh  di  bawah  rata-rata dan ditandai oleh keterbatasan intelegensi  dan  ketidakcakapan  dalam interaksi  sosial.  Selanjutnya  menurut Dadan  (2013)  seseorang  dikatakan mengalami ketunagrahitaan adalah individu yang memiliki intelegensi yang signifikan berada di bawah rata-rata dan disertai  dengan  ketidakmampuan  dalam adaptasi  perilaku  yang  muncul  dalam masa perkembangan.
Sedangkan
menurut  Kemis  dan  Ati  (2013)  bahwa tunagrahita adalah kelainan yang meliputi  fungsi  intelektual  umum  di bawah  rata-rata (sub-average) yaitu  IQ 84  ke  bawah  sesuai  tes,  kelainannya muncul  sebelum  usia  16  tahun  dan kelainan  yang  menunjukkan  hambatan dalam perilaku adaptif.
Anak  tunagrahita  pada  umumnya diklasifikasikan berdasarkan tingkat intelegensinya. Menurut Somantri
(2007) mengacu pada tes Stanford Binet bahwa  klasifikasi  anak  tunagrahita terdiri  dari  :          (1)  tunagrahita  ringan (IQ  antara  68-52),          (2)  tunagrahita sedang  (IQ  antara  51-36),        (3) tunagrahita  berat  (IQ  antara  32-20), (4)  tuangarhita  sangat  berat  (IQ  <  19). Melihat  dari  klasifikasi  tesebut  bahwa diperlukan  lembaga  pendidikan  untuk memfasilitasi anak tunagrahita.
Lembaga  pendidikan  tidak  hanya ditujukan/diperuntukkan bagi anak yang
dalam  arti  normal  (fisiknya  lengkap, intelektualnya baik dan perilaku sosialnya  juga  baik)  akan  tetapi  juga diperuntukkan bagi anak yang mengalami  gangguan  intelektual  dalam hal  ini  adalah  anak  tunagrahita.  Dilihat dari ciri khasnya bahwa anak tunagrahita  ini  perlu  perhatian  dan pelayanan  khusus.  Oleh  karena  itu, lembaga  pendidikan  sangat  penting dalam membantu dan memfasiliasi anak tunagrahita untuk menstimulus
intelektualnya  dan  juga  cara  dalam berinteraksi, bergaul dengan orang lain. Tempat  untuk  menaungi  anak berkebutuhan  khusus  dalam  hal  ini adalah  anak  tunagrahita  yaitu  Sekolah
Luar Biasa. Pembelajaran yang diberikan  pada  dasarnya  sama  dengan pembelajaran untuk anak umum lainnya termasuk  mata  pelajaran  Pendidikan Jasamani. Inti pokok yang membedakannya hanyalah pembelajarannya harus dirancang sesuai dengan kebutuhan anak tunagrahita. Berkaitan  dengan  pembelajaran Pendidikan Jasmani yang banyak melibatkan aktivitas fisik bahwa dengan kemampuan  intelektual  mereka  yang  di bawah rata-rata maka sedikit banyaknya berpengaruh kepada
kemampuan geraknya.  Berdasarkan  hasil  observasi
(analisis  kebutuhan)  yang  dilakukan oleh  peneliti  terhadap  anak  tunagrahita dalam hal ini peneliti fokus kepada anak tunagrahita sedang untuk tingkat Sekolah Dasar di Sekolah Luar Biasa di Kota Palembang didapat bahwa
kemampuan  gerak  dasarnya  terlihat canggung,  kurang  proporsional,  tidak luwes  atau  kaku  terutama  pada  gerak dasar  lokomotornya  yang  terdiri  dari gerak dalam berjalan, berlari, melompat dan merangkak.
Melihat dari hasil observasi peneliti maka diperlukan sebuah
pemecahan  masalah  bagaimana  cara untuk  meningkatkan  kemampuan  gerak
dasar lokomotor anak tunagrahita sedang. Disini peneliti mengembangkan sebuah model dengan pendekatan bermain untuk membantu anak tunagrahita sedang dalam meningkatkan kemampuan  gerak  dasar  lokomotornya (berjalan, berlari, melompat dan merangkak). Pendekatan bermain dipilih  dikarenakan  mempertimbangkan karakteristik  anak  tunagrahita  sedang yang  susah  dalam  berinteraksi  dengan orang lain, mudah bosan dalam melakukan suatu aktivitas dan
kemampuan  kemapuan  intelektualnya yg kurang. Jadi dengan bermain mereka merasa  senang,  bergembira  dimana tanpa  mereka  sadari  bahwa  kita  telah memberinya  terapi  yang  bermanfaat untuk memperbaiki gerak dasar lokomotornya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari  Kenneth  (2007)  yang mengatakan bahwa “ Play is essential to development  because  it  contributes  to the  cognitive,  physical,  social  and emotional  well-being  of  children  and youth.  Play  also  offers  an  ideal opportunity  for  parents  to  engage  fully with their children”. Dapat kita artikan bahwa  bermain  itu  penting  dalam perkembangan karena berpengaruh terhadap kognitif, fisik, sosial
emosional anak-anak dan remaja. Bermain  juga  memberikan  kesempatan bagi  orang  tua  untuk  terlibat  dalam perkembangan anak-anaknya. Oleh karena  itu  diharapkan  dengan  bermain akan dapat membantu, memperbaiki dan meningkatkan  gerak  dasar  lokomotor untuk anak tunagrahita sedang.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan (research  & development). Rancangan  penelitiannya menggunakan  rancangan  dari  Borg  & Gall  (2007)  yang  terdiri  dari  10  tahap/ langkah yaitu (1) research and information collecting,      (2) planning, (3) develop primary form of product, (4)
preliminary  field,  (5)  main  product revision,  (6) main field  testing,        (7)
operational product revision, (8)  operational  field  testing.  (9)  final product revision, dan (10) dessimination and implementation.
Sampel dalam penelitian ini adalah anak tunagrahita  sedang  tingkat  Sekolah Dasar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kota  Palembang  dengan  3  tempat pelaksanaan  penelitian  yang  terdiri  dari SD SLB Karya Ibu, SD SLB YPAC dan SD SLB Pembina .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Evaluasi Para Pakar/Ahli (Expert
Judgment) dan  Revisi  Produk

## Awal
Tahap  ini  adalah  tahap  untuk mengevaluasi produk yang sudah dibuat oleh peneliti. Selain mengevaluasi, para ahli/pakar juga
memberikan masukan/saran  terhadap  produk  yang dihasilkan  agar  produk  tersebut  lebih tepat  dan  siap  digunakan  untuk  diuji cobakan.  Oleh  karena  itu,  peneliti memperbaiki produk yang dibuat berdasarkan  masukan  dan  saran  dari para pakar/ahli tersebut
Produk  ini  dievaluasi  oleh  para pakar/ahli  yang  terdiri  dari  3  orang expert di  bidang  pendidikan  jasmani adaptif  terdiri  dari  Dr.  Syafardudin, M. Kes., Sarjono, S.Pd. dan Novri Yetti, S.Pd. dan 3 orang yang expert di bidang motorik  terdiri  dari  Dr.  Widiastuti, M.Pd.,  Dr.  Iyakrus,  M.  Pd.  dan  Nana
Suryana,  S.Pd.  Jadi,  total expert berjumlah  6  orang.    Pakar/  ahli melakukan
evaluasi berdasarkan kepakaran mereka masing-masing. Hasil  evaluasi  terhadap  produk yaitu produk yang semula berjumlah 48 variasi  produk  menjadi  42  variasi produk yang layak dan dapat dilanjutkan ke tahap selanutnya. Adapun  rinciannya  adalah  sebagai
berikut : berjalan gugur 2 variasi produk ,  melompat  gugur  2  variasi  produk, berlari  gugur  1  variasi  produk  dan merangkak gugur 1 variasi produk.
Masukan  dan  saran  dari  para pakar/ahli  menekankan  kepada  tingkat keamanan  dan  kenyamanan  peralatan
yang  digunakan  mengingat  bahwa tingkat  emosional  anak  tunagrahita sedang  yang  tidak  stabil  dan  cenderung cepat berubah-ubah sehingga akan dapat mempengaruhi  aktivitasnya.    Berikut adalah  hasil  evaluasi  pakar/ahli    yang dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini  :
Tabel 1. Hasil  Evaluasi Para Pakar (Expert Judgment)
No Model Penerimaan Model (Layak/Tidak Layak) Masukan/Saran Expert Bidang Penjas dan Expert Bidang Motorik Ya Tidak BERJALAN 1. Variasi ke  1 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 2. Variasi ke  2 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 3. Variasi ke  3 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 4. Variasi ke  19 Tidak Tidak Tidak Layak sulit dilaksanakan 5. Variasi ke  20 Tidak Tidak Tidak Layak sulit dilaksanakan BERLARI 1. Variasi ke  1 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 2. Variasi ke  2 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 3. Variasi ke  3 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 4. Variasi ke  4 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 5. Variasi ke  5 Tidak Tidak Tidak Layak sulit dilaksanakan MELOMPAT 1. Variasi ke  1 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 2. Variasi ke  2 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 3. Variasi ke  3 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 4. Variasi ke  4 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 5. Variasi ke  5 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 6. Dst….variasi ke 18 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan MERANGKAK 1. Variasi ke 1 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 2. Variasi ke  2 Ya Ya Layak bisa dilaksanakan 3. Variasi ke 3 tidak Tidak Tidak Layak sulit dilaksanakan 2. Uji  Coba  Skala  Kecil  dan  Revisi

## Produk
Pada tahap ini peneliti melakukan uji  coba  skala  kecil  terhadap  produk yang sudah direvisi berdasarkan masukan  para  pakar/ahli.  Tahap  ini untuk  melihat  apakah  produk  dapat diaplikasikan,  dilaksanakan  oleh  subjek uji  coba  dalam  hal  ini  adalah  anak tunagrahita  sedang.  Uji  coba  ini dilaksanakan  di  SD  SLB  C  Karya  Ibu
Kota Palembang dengan subjek uji coba berjumlah  12  orang  anak  tunagrahita sedang. Berdasarkan hasil uji coba
ternyata produk tersebut dapat diaplikasikan  akan  tetapi  tetap  dengan instruksi  penuh  dari  guru.  Hal  ini dikarenakan oleh karakteristik intelektual  anak  tunagrahita  sedang yang  memiliki  IQ  antara  40-54  yang berarti  bahwa    daya  ingat  dan  daya
tangkap  terhadap  intruksi  tersebut sangat  lamban  sehingga  mempengaruhi perintah tugas  yang diberikan jika tidak diberikan pendampingan. Selain itu Masukan dan saran setelah diujicobakan  pada  uji  skala  kecil  ini yaitu  selain  pendampingan  dan  intruksi
dari  guru  yang  harus  lebih  ditekankan yaitu  pendampingan  terhadap  personal anak  tunagrahita  sedang  karena  mereka memiliki  emosional  yang  tidak  stabil dan cepat  berubah-ubah. Berikut adalah gambaran  hasil  uji  coba  skala  kecil  , dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Hasil  Uji Coba Skala Kecil No Model Masukan/Saran Keterangan BERJALAN 1. Variasi ke 1 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 3. Variasi ke  3 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 4. Variasi ke  4 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 5. Variasi ke  5 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 6. Dst….variasi ke 18 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian

## BERLARI
1. Variasi ke 1 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 3. Variasi ke  3 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 4. Variasi ke  4 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian

## MELOMPAT
1. Variasi ke 1 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 3. Variasi ke  3 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 4. Variasi ke  4 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 5. Variasi ke  5 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 6. Dst….variasi ke 18 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian

## MERANGKAK
1. Variasi ke 1 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian 2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih/ekstra. Rubrik Penilaian

## 3. Uji  Coba  Skala  Besar  dan  Revisi Produk
Setelah  uji  coba  skala  kecil selanjutnya  adalah  uji  coba  skala  besar. Sebelum  memulai  tahap  uji  coba  skala besar,  peneliti  memperbaiki  produk sesuai  masukan  dan  saran  sesuai  hasil uji  coba  skala  kecil..  Uji  coba  ini dilaksanakan  di  SD  SLB  C  Karya  Ibu Kota  Palembang,  SD  SLB  C  YPAC Kota  Palembang  dan  SD  SLB  B Pembina  Kota  Palembang    dengan
subjek  uji  coba  berjumlah  36  orang anak tunagrahita sedang.
Berdasarkan hasil uji coba ternyata  hasil  uji  coba  skala  besar hampir sama dengan hasil uji coba skala kecil  yaitu  dapat  diaplikasikan  akan tetapi  tetap  dengan  instruksi  penuh  dari guru.
Revisi  produk  untuk  tahap  ini sudah  tidak  lagi  dilakukan  dikarenakan produk  sudah  memunuhi  segala  aspek untuk  diterapkan  sehingga  layak  untuk digunakan bagi guru dan dapat
diaplikasikan ke anak tunagrahita terutama  tunagrahita  sedang.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini : Tabel 3. Hasil  Uji Coba Skala Besar No Model Masukan/Saran Keterangan BERJALAN 1. Variasi ke 1 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 3. Variasi ke  3 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 4. Variasi ke  4 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 5. Variasi ke  5 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 6. Dst….variasi ke 18 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian

## BERLARI
1. Variasi ke 1
Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 3. Variasi ke  3 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 4. Variasi ke  4 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian

## MELOMPAT
1. Variasi ke 1 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 3. Variasi ke  3 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 4. Variasi ke  4 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian 5. Variasi ke  5
Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian
6. Dst….variasi ke 18 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian

## MERANGKAK
1. Variasi ke 1 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian
2. Variasi ke  2 Dapat diaplikasikan dengan instruksi penuh dan pendampingan lebih.  Rubrik Penilaian

## 4. Efektifitas Model
Uji efektifitas model ini bertujuan untuk  mengetahui  apakah  model  yang dibuat  efektif  atau  tidak  digunakan.  Uji ini dilaksanakan dengan membandingkan  produk  sebelum  dan sesudah digunakan oleh
anak tunagrahita sedang.
Hasil  tes  gerak  dasar  lokomotor menunjukkan  adanya  perbedaan  dari sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sudah diberikan perlakuan. Hal ini
menunjukkan  bahwa  produk  yag  dibuat dinyatakan  efektif  untuk  digunakan. Hasil  ini  dibuktikan  dari    hasil  t  hitung > t tabel yaitu :17.50  > 2.028.

## Pembahasan
Belajar  gerak  sangat  penting untuk
dipelajari karena dapat meningkatkan kinerja keterampilan gerak  seseorang  dan  tanpa  disadari dapat  merubah  perilaku  seseorang.  Hal ini sejalan dengan pendapat  dari Magill
(2011) yang mengatakan bahwa : “motor  learning  is  the  study  of acquisition of motor skill, the performance  enchancement  of  learned of  highly  experienced  motor  skills,  or the  reacquisition  of  skill  that  are difficult  to  perform  or  cannot  be performed  because  injury,  disease,  and the  like.  Of  interest  are  the  behavioral and/or neurological changes that occur as a person learns a motor skill and the
variables  that  influence  those  changes.
Yang  artinya  adalah  belajar    motorik adalah studi tentang perolehan keterampilan motorik, peningkatan kinerja  belajar  keterampilan  motorik yang sangat berpengalaman, atau perolehan  kembali  keterampilan  yang sulit dilakukan atau tidak dapat dilakukan  karena  cedera,  penyakit,  dan sejenisnya.  Menariknya  adalah  adanya perubahan  perilaku  dan/atau  neurologis yang  terjadi  ketika  seseorang  setelah mereka mempelajari keterampilan motorik dan variabel yang mempengaruhi perubahan tersebut. Belajar gerak bagi anak berkebutuhan  khusus  dalam  hal  ini adalah  anak  tunagrahita  sedang  harus disesuaikan  dengan  kebutuhannya  dan karakteristiknya karena akan berpengaruh kepada hasil yang diharapkan  dari  pembelajaran.  Seperti yang  dikatakan  Magill  (2011)  bahwa “transfer of learning as the influence of having previously practiced of performed a skill or skill on the learning of  a  new  skill.  This  influence  may  be positive,  negative,  or  neiutral  (zero).
Maksudnya adalah transfer dari
pembelajaraan  berpengaruh  terhadap keterampilan  yang  sebelumnya  pernah dilakukan  dan  keterampilan  yang  baru. Pengaruhnya  dapat  menjadi  positif maupun  negatif.  Oleh  karena  itu  harus disesuaikan  dengan  anak  tunagrahita sedang,  dalam  hal  ini  pendekatan bermain  dipilih  untuk  membantu  dan memperbaiki/meningkatkan kemampuan gerak dasar lokomotornya.
Sejalan  dengan  penelitian  Indah (2015) yang menyatakan bahwa urgensinya bermain bagi anak tunagrahita  dikembangkan  sebagai play therapy .  Dalam  penelitiannya  aktivitas bermain yang dipilihnya untuk
meningkatkan  kemampuan  gerak  dasar lokomotor  anak  tunagrahita  adalah permainan tradisional.
Permainan
tradisional  dipilih  dengan  dasar  bahwa cocok  dengan  jenis  kecacatan  anak tunagrahita.
Tanpa  disadari  bahwa  bermain tidak hanya bermanfaat untuk keterampilan  geraknya  saja  akan  tetapi membantu meningkatkan pengetahuannya  (kognitif),  jasmaninya dan yang tak kalah penting adalah sosial emosionalnya.  Gerak  lokomotor  dalam penelitian  ini  yang  terdiri  dari  gerak berjalan, berlari, melompat dan merangkak dikemas dengan pendekatan bermain. Permainannya yang sederhana, mudah  dipahami  tidak  sukar  dilakukan dan perlombaan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dari penelitian bahwa permainan gerak dasar lokomotor  untuk  anak  tunagrahita sedang  dapat  diaplikasikan  akan  tetapi dengan  intruksi  guru  dan  tetap  dengan pendampingan.  Oleh  karena  itu  bagi guru,  pelatih  dan  orang  tua  agar  dapat memberikan  belajar  gerak  dasar  bagi anak tunagrahita sedang melaluli permainan  yang  sederhana  dan  tingkat gerak yang sederhana/mudah.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  2007., Educational Research An Introduction. Longman New, York. Indah,  Yuniar  Utari.  2015.  Upaya Meningkatkan Gerak Dasar Lokomotor Anak Tunagrahita Ringan Melalui Permainan Tradisional  (Pada  Siswa-Siswi Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Tunas Mulya Surabaya). Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 3 (2), 279-282.
Kemis  dan  Ati,  Rosnawati.  2013. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan
Khusus Tunagrahita. Jakarta Timur : PT. Luxima Metro Media.
Kenneth,  R. Ginsburg. 2007. American Journal  Academy  of  Pediatric ,
Vol.  119  No.  1,  1  Januari    2007. 182-191
Magil,  A.  Richard.  2011. Motor
Learning  and  Control  Concepts and  Application  (9thed) .  New York: McGraw-Hill.
Rachmayan,  Dadan.  2013. Diantara Pendidikan    Luar  Biasa  Menuju Anak  Masa  Depan  Yang  Inklusif . Jakarta Timur : Luxima.
Somantri,  Sutjihati.  2007. Psikologi Anak  Luar  Biasa .  Bandung  : Refika Aditama.