## Sejarah Artikel
Diterima Desember 2023 Direvisi Januari 2024 Disetujui Maret 2024
Terbit Online
Maret 2024
* Penulis Koresponden: fathiyanurrahmi@gmail.com

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)

## IMPROVING TEACHERS CAPABILITY TO IMPLEMENT INCLUSIVE EDUCATION IN PRESCHOOL INSTITUTIONS
Fathiya Nur Rahmi *1 , Sri Wijayanti 1
1 Universitas Pembangunan Jaya, Jl. Cendrawasih Raya Bintaro Jaya, Blok B7/P, Kota Tangerang Selatan, Banten 15413, Indonesia

## Abstrak
Pendidikan inklusif sangat penting untuk diterapkan utamanya pada tahap pendidikan anak usia  dini.  Melalui  penerapan  pendidikan  inklusif,  sekolah  dapat  memfasilitasi  berbagai kondisi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  pelaksanaannya,  mitra  dalam  pengabdian Masyarakat yakni dua lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di wilayah Kabupaten Cianjur mengalami kendala yakni pada tahap identifikasi awal kondisi siswa, pengembangan kegiatan  pembelajaran,  dan pelibatan orang  tua untuk  mendukung  pembelajaran  inklusif. Melihat  permasalahan  tersebut,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  yang  terdiri dari general ability, basic ability, dan specific ability. Untuk mencapai tujuan tersebut, tim pelaksana  menggunakan  pendekatan GROW Coaching  Model yang  terdiri  dari Goal, Reality,  Options, dan Will. Adapun  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik diikuti oleh siswa dari kedua sekolah. Kemudian  dilanjutkan  dengan  konseling  bersama  orang  tua  siswa  dan  penguatan kemampuan  guru  melalui  penyuluhan  dan  diskusi  mengenai  kondisi  siswa  bersama pemateri.  Hasil  dari  rangkaian  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  terdapat peningkatan  kemampuan  guru  sebesar  45%  berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test. Peningkatan  kemampuan  dapat  dilihat  dari  penerapan general dan basic  ability yakni menerima keberagaman dan identifikasi kondisi siswa sehingga akhirnya guru mampu untuk menerapkan specific ability atau melakukan modifikasi proses pembelajaran inklusif.
Kata kunci:
• Guru
• Lembaga PAUD
• Pendidikan inklusif
Keywords:
• Teachers
• Preschool institution
• Inclusive education

## Abstract
Inclusive education is crucial to implement, particularly in early childhood education. It can help students with different conditions. However, in the  Cianjur Regency area, two early childhood education institutions faced obstacles in identifying student's initial conditions, developing  learning  activities,  and  involving  parents  to  support  inclusive  learning.  To address  these  challenges,  this  community  service  project  was  held  to  improve  teachers' abilities to provide inclusive education consisting of General, Basic, and Specific Abilities. The project adopted the GROW Coaching Model approach, which includes Goal, Reality, Options, and Will. It began with a psychological development and academic maturity test for students from both schools, followed by counseling with parents and discussions among teachers  and  presenters  on  students'  conditions.  The  project  results  helped  implement General and Basic Abilities, such as accepting diversity and identifying student conditions. As a result, teachers can now apply Special Abilities or modify inclusive learning processes.
e-ISSN 2721-0634, Vol.6 No.1, halaman 67-79, Maret 2024
DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusif  merupakan  pengembangan  dari  konsep  inklusi  yang  selama  ini  sudah diterapkan di berbagai aspek kehidupan masyarakat. Hallahan & Kauffman dalam  (Siantayani, 2015) menjelaskan terdapat beberapa konsep dasar agar pendidikan inklusif dapat terselenggara dengan baik. Pertama, lingkungan dapat menerima berbagai kondisi yang dimiliki oleh seseorang dan tidak melakukan labelling. Kedua, pendidikan inklusif dapat mendukung adanya perbaikan kognitif, sosial dan emosional siswa.
Sejalan  dengan  penjelasan  tersebut,  dalam  (Rahmi,  2020)    diketahui  bahwa  pendidikan inklusif  juga  didukung  dengan  adanya  konsep  nilai  inklusi.  Melalui  penerapan  nilai  inklusi, diharapkan hambatan yang dimiliki oleh seseorang baik hambatan dalam tubuh maupun hambatan lingkungan dapat dihilangkan dengan membangun hubungan yang accessible .
Gambar  1. Model nilai inklusi (Emir & Rizky, 2017)
Lingkungan  yang accessible sangat  dibutuhkan  untuk  menerapkan  pendidikan  inklusif, khususnya pada lembaga pendidikan anak usia dini. Beragam kondisi siswa menjadi tantangan tersendiri dalam menjalankan proses belajar dan mengajar. Kondisi yang dimaksud adalah anak berkebutuhan khusus (ABK) dan non-ABK. Adanya penerapan pendidikan inklusif, diharapkan siswa  dapat  belajar  bersama  tanpa  melihat  adanya  berbagai  perbedaan  kondisi  (Nuraeni  & Gunawan, 2022).
Adapun  unsur  lingkungan  yang  memiliki  peran  dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusif adalah  siswa  sebagai  peserta  didik,  kepala  sekolah  dengan  peran  manajerial,  orang  tua  yang memegang peranan dalam pola asuh anak, dan tentunya guru sebagai tenaga pendidik (Ediyanto dkk., 2021).
Peranan guru sangat penting dalam membuat lingkungan kelas yang kondusif dan accessible dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif. Guru merupakan tonggak dalam proses pendidikan sehingga  dibutuhkan  strategi  yang  tepat  dalam  membantu  mengembangkan karakteristik  siswa (Buan,  2021).  Terdapat  tiga  kemampuan  utama  yang  perlu  dimiliki  oleh  guru  dalam menyelenggarakan  pendidikan  inklusif.  Pertama, General  Ability yakni  kemampuan  untuk bersikap  terbuka  dan  menghargai  berbagai  kondisi  yang  dimiliki  siswa  termasuk  berbagai keragaman  kondisi  fisik  dan  emosional  siswa.  Kedua, Basic  Ability yaitu  kemampuan  untuk mengidentifikasi,  menganalisis  dan  mengevaluasi  kebutuhan  siswa  baik  ABK  dan  non-ABK. Ketiga, Specific Ability adalah kemampuan untuk melakukan pengembangan proses belajar yang dapat mengurangi kesulitan siswa karena hambatan fisik dan emosional ((Nuraeni & Gunawan, 2022).
Kemampuan  guru  terkait  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  perlu  untuk  terus ditingkatkan  terutama  dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan  dan  tantangan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  utamanya  di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Tantangan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  juga  dialami  oleh  mitra  kegiatan
DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848
pengabdian Masyarakat, yakni Lembaga PAUD yang berlokasi di Kabupaten Cianjur diantaranya Taman Kanak-Kanak Dian Insani dan PAUD-Qu Al-Amaliyah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pra-pelaksanaan  kegiatan  ditemukan  bahwa  tantangan  yang dihadapi  adalah  dalam  tahap  awal  mengidentifikasi  kondisi  siswa  yang  termasuk  dalam Basic Ability .  Saat  ini  kondisi  siswa  sangat  beragam  baik  dari  segi  kognitif,  afeksi  dan  emosional. Sehingga permasalahan sudah dimulai sejak tahap awal mengidentifikasi siswa sebelum akhirnya melakukan  pengembangan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah (Specific  Ability) untuk menerapkan pendidikan inklusif.
Selain dalam kegiatan belajar di kelas, permasalahan juga dihadapi oleh mitra yakni untuk mengkomunikasikan  kondisi  siswa  pada  orang  tua.  Dibutuhkan  kemampuan  komunikasi  yang baik  terutama  dalam  menumbuhkan  kemampuan General  Ability pada  orang  tua  siswa  sebab beragamnya  kondisi  siswa  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif.  Tidak hanya orang  tua dengan ABK yang perlu diberikan penjelasan mengenai kondisi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar  mengajar,  orang  tua  dengan  kondisi  siswa  non-ABK  pun  perlu  diberikan  penjelasan mengenai situasi kelas agar penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat berjalan secara kondusif.
Berdasarkan penjelasan permasalahan mitra, tim pelaksana kegiatan Pengabdian Masyarakat Universitas Pembangunan Jaya berupaya untuk memberikan kontribusi bagi dalam meningkatkan kemampuan  guru  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  pada  lembaga  PAUD.  Melalui kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif.
Kegiatan  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bentuk  kontribusi  Universitas  dalam  melakukan pemerataan  kualitas  pendidikan  tidak  hanya  di  tingkat  pendidikan  tinggi  namun  dimulai  dari pendidikan  dasar.  Terlebih  melihat  lokasi  mitra  yang  berada  di  daerah  Kabupaten  Cianjur, menjadi  sarana  tim  pengabdian  masyarakat  untuk  turut  serta  melakukan  pemerataan  kualitas lembaga masyarakat di daerah melalui kegiatan pengabdian masyarakat.
Adapun  rangkaian  kegiatan  pengabdian  masyarakat  kali  ini  terdiri  dari  tes  perkembangan Psikologi  dan  kematangan  akademik  siswa,  penyuluhan  dan  konseling.  Metode  penyuluhan dipilih  menjadi  salah  satu  metode  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  sebab melalui  penyuluhan,  pemateri  memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan  informasi  sesuai dengan kebutuhan masyarakat (Dewi dkk., 2022). Informasi yang dibutuhkan oleh mitra dalam kegiatan pengabdian masyarakat kali ini adalah mengenai peningkatan kemampuan guru dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif.

## 2. METODE
Kegiatan pengabdian masyarakat Kegiatan pengabdian masyarakat ini menggunakan pendekatan GROW Coaching Model yang terdiri dari Goal, Reality, Options, dan Will (Purnasari dkk., 2023) (Tabel  1) . Pendekatan  ini  digunakan  untuk  membantu  sebuah  kelompok  mencapai  tujuannya melalui  pelatihan  dan  pendampingan.  Adapun  kelompok  yang  menjadi  target  khalayak  dalam kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  wilayah Kabupaten Cianjur yakni Taman Kanak-Kanak Dian Insani dan PAUD-Qu Al-Amaliyah.

## 2.1 Goal
Pada tahap ini, ditetapkan tujuan pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat yakni untuk untuk m eningkatkan  kemampuan  guru  ( General,  Basic  dan  Specific  Ability )  dalam  pelaksanaan pendidikan inklusif.

## 2.2 Reality
Setelah  menetapkan  tujuan,  pada  tahap  ini  tim  pelaksana  kemudian  melanjutkan  melakukan analisis situasi dengan menggali informasi baik melihat data primer melalui wawancara dengan mitra  dan  data  sekunder  melalui  studi  literatur  mengenai  konsep  pendidikan  inklusif.  Adapun wawancara  dilakukan  pada  kepala  Taman  Kanak-Kanak  Dian  Insani  dan  PAUD-Qu  Al- Amaliyah.

## 2.3 Options
Pada  tahap  ini,  tim  pelaksana  bersama  mitra  merumuskan  kegiatan  pengabdian  masyarakat berdasarkan temuan analisis situasi sebagai bentuk dari permasalahan yang dihadapi.

## 2.4 Will
Tahap ini menjelaskan kegiatan pengabdian masyarakat secara rinci.
Tabel 1. Pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat Bentuk Kegiatan Pelaksanaan Tes  perkembangan  psikologi  dan  kematangan akademik siswa • Pelaksanaan: Rabu-Kamis, 04-05 Oktober 2023. • Peserta: Taman Kanak-Kanak Dian Insani sebanyak 37 siswa dan PAUD-Qu Al- Amaliyah sebanyak 49 siswa. Konseling dengan orang tua dan guru • Pelaksanaan konseling orang tua siswa: Senin, 23 Oktober 2023. Penyuluhan guru • Pelaksanaan: Sabtu, 28 Oktober 2023. • Peserta: 20 orang Guru dari Taman Kanak- kanak Dian Insani dan PAUD-Qu Al- Amaliyah.
• Pembicara: Kepala Grahita Indonesia-Kab.
Cianjur (Bapak Anton Ardianto, S.Psi,. M.Psi).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Goal
Tujuan  dari  kegiatan  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif pada lembaga pendidikan anak usia dini. Untuk memenuhi tujuan tersebut, tim pelaksana melakukan serangkaian kegiatan masyarakat yang terdiri dari tes perkembangan  Psikologi  dan  kematangan  akademik  siswa,  konseling  dengan  orang  tua,  serta penyuluhan guru.

## 3.2 Reality
Pada tahap ini, tim pelaksana melakukan wawancara dengan mitra untuk mengetahui kondisi dan permasalahan yang dihadapi dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif. Hasil dari wawancara tersebut  adalah  terdapat  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  dalam  pelaksanaan pendidikan  inklusif  diantaranya:  Pertama,  kemampuan  identifikasi  kondisi  siswa.  Kedua, kemampuan dalam mengembangkan kegiatan belajar mengajar. Serta memberikan pemahaman pada orang tua untuk dapat mendukung pelaksanaan pendidikan inklusif. Ketiga permasalahan
mitra  tersebut  diharapkan  dapat  ditanggulangi  melalui  peningkatan  kemampuan  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  tim  pelaksana  melakukan  studi  literatur  mengenai kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  guru  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  yang terdiri dari General Ability, Basic Ability, dan Specific Ability ( (Nuraeni & Gunawan, 2022) .

## 3.3 Options
Hasil dari diskusi dengan mitra, tim pelaksana melakukan pemetaan bentuk kegiatan pengabdian masyarakat  yang  terdiri  dari  tiga  rangkaian  kegiatan  yaitu  tes  perkembangan  Psikologi  dan kematangan akademik siswa, konseling orang tua, serta penyuluhan bagi guru.  Tes Psikologi dan kematangan  akademik  diikuti  oleh  siswa  dari  kedua  sekolah  dimana  siswa  melakukan serangkaian  tes  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  hingga  kendala  dalam  kegiatan  akademik serta non akademik. Kemudian hasil tes disampaikan pada orang tua oleh konselor dari Grahita Indonesia. Tujuan dari konseling ini adalah untuk memberikan pemahaman secara spesifik pada setiap  kondisi  anak  berdasarkan  hasil  tes  perkembangan  Psikologi  dan  kematangan  akademik anak.  Terakhir,  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  penyelenggaraan  pendidikan inklusif  tim  pelaksana  memfasilitasi  dengan  melakukan  penyuluhan  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  mengenai  kemampuan  yang dibutuhkan oleh guru  serta  memberikan  saran  praktis dari tenaga ahli dalam pelaksanaan pendidikan inklusif.

## 3.4 Will
1.  Tes perkembangan psikologi dan kematangan akademik siswa Selain bekerja sama dengan mitra yakni dua Lembaga PAUD di wilayah Kabupaten Cianjur, tim pelaksana kegiatan pengabdian masyarakat juga bekerja sama dengan salah satu Lembaga Psikologi  yakni  Grahita  Indonesia  Cabang  Kabupaten  Cianjur  sesuai  dengan  lokasi  mitra. Kegiatan pertama yang dilakukan adalah menyelenggarakan tes perkembangan Psikologi dan kematangan  akademik pada  setiap  siswa  di  dua  Lembaga PAUD yang  menjadi  mitra  yakni Taman Kanak-Kanak Dian Insani yang berlokasi di Kecamatan Cipanas dan PAUD-Qu Al- Amaliyah, Kecamatan Sukaresmi Kabupaten Cianjur. Tes dilaksanakan pada hari Rabu dan Kamis,  04-05  Oktober  2023.  Sebanyak  37  siswa  Taman  Kanak-Kanak  Dian  Insani  dan  49 siswa  PAUD-Qu  Al-Amaliyah  mengikuti  serangkaian  tes  untuk  mengukur  perkembangan Psikologi dan kematangan akademik siswa.
Metode yang digunakan dalam tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik siswa  adalah metode PMPO (Projective Multi-Phases Orientation). Melalui metode PMPO akan  terukur  kemampuan  kognitif,  afektif  hingga  berbagai  aspek  emosional  yang  dapat menjadi  dasar  dalam  menganalisis  kepribadian  siswa.  Hasil  dari  tes  ini  sangat  dibutuhkan untuk menunjang kemampuan guru (basic ability) dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif diantaranya  dapat  membantu  guru  dalam  melakukan  identifikasi  kondisi  siswa,  melakukan proses  pembentukan  karakteristik,  dan  pada  akhirnya  dapat  mengembangkan  kemampuan untuk memodifikasi proses pembelajaran (specific ability) melalui pengembangan komunikasi siswa dengan teman sebaya, melakukan pendampingan dalam pengembangan adaptasi sosial, serta membangun kreativitas siswa. Selain itu, tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik  juga  dapat  membantu  guru  dalam  mengidentifikasi  dan  menangani  anak berkebutuhan khusus (ABK).
e-ISSN 2721-0634, Vol.6 No.1, halaman 67-79, Maret 2024
DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848
Gambar 2. Tes perkembangan psikologi dan kematangan akademik siswa di Taman Kanak-Kanak Dian Insani
Gambar 3. Tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik siswa di PAUD-Qu Al-Amaliyah
2.  Konseling hasil tes perkembangan psikologi dan kematangan akademik siswa dengan orang tua
Setelah  dilaksanakan  tes  perkembangan  Psikologi  dan  kematangan  akademik  siswa,  para konselor dari Grahita Indonesia Kabupaten Cianjur memberikan sesi konseling pada masing- masing  orang  tua  siswa.  Konseling  dilakukan  pada  Senin,  23  Oktober  2023.  Pada  sesi
konseling  setiap  orang  tua  dijelaskan  kematangan  akademis,  kematangan  sosial,  dan  grafik emosional,  serta  komponen  lainnya  yang  mempengaruhi  kepribadian  anak.  Melalui  sesi konseling,  orang  tua  tidak  hanya  dijelaskan  kondisi  siswa  namun  diberikan  cara penanganannya. Sehingga diharapkan orang tua dapat mengatasi berbagai permasalahan yang disebabkan berbagai perubahan situasi terlebih pasca pandemi Covid-19, anak mendapatkan banyak  stimulus  dari  berbagai  media  sehingga  dapat  mempengaruhi  proses  pembentukan karakter (Rahmi dkk., 2023) .
Pelibatan orang tua penting dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif utamanya dalam meningkatkan General Ability, dimana berbagai elemen pendidik yang terdiri dari orang tua dan  guru  memiliki  sikap  terbuka  dan  menerima  berbagai  kondisi  siswa.  Dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  semua  pihak  harus  melaksanakan  peran  dengan  baik, orang tua mendidik karakter anak di rumah dan guru membantu proses pendampingan serta mengakomodasi kegiatan belajar mengajar di sekolah (Jalaluddin & Tahar, 2022) . Hal serupa juga dijelaskan mengenai peran orang tua dalam kegiatan pendidikan yakni orang tua menjadi salah satu faktor penentu pembentukan karakteristik anak sehingga adanya keterlibatan orang tua dapat mendukung sinergi penyelenggaraan pendidikan inklusif (Ekawati dkk., 2022) .
Gambar 4. Konseling hasil tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik siswa di TK Dian Insani
3.  Penyuluhan dengan guru
Penyuluhan dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 28 Oktober 2023 bertempat di PAUD-Qu Al-Amaliyah,  Kecamatan  Sukaresmi  Kabupaten  Cianjur.  Peserta  kegiatan  penyuluhan sebanyak 20 orang yang terdiri dari guru dua Lembaga PAUD di Wilayah Kabupaten Cianjur yakni  PAUD-Qu  Al-Amaliyah  dan  Taman  Kanak-Kanak  Dian  Insani.  Pada  penyuluhan  ini tim pelaksana kegiatan bekerja sama dengan lembaga Psikologi Grahita Indonesia, Kabupaten Cianjur  dengan  mengundang  Bapak  Anton  Ardianto,  S.Psi,.  M.Psi  selaku  Kepala  Grahita Indonesia sebagai pembicara dalam kegiatan penyuluhan. Penyuluhan ini membahas hasil tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik siswa serta melakukan diskusi mengenai hasil konseling bersama orang tua yang sudah dilaksanakan pada masing-masing sekolah.
Kegiatan penyuluhan dimulai dengan sambutan oleh Kepala Taman Kanak-Kanak Dian Insani  dan  PAUD-Qu  Al-Amaliyah  dan  yakni  Ibu  Lustina,  S.Pd.AUD.  Pada  kesempatan tersebut, beliau menyampaikan bahwa adanya kegiatan penyuluhan penting dilakukan untuk membahas hasil tes kemampuan siswa agar dapat dijadikan dasar dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di sekolah utamanya dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif yang tidak terlepas dari keberagaman kondisi siswa.
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) Rahmi, Wijayanti e-ISSN 2721-0634, Vol.6 No.1, halaman 67-79, Maret 2024 DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848
Gambar 5. Sambutan Kepala PAUD-Qu Al-Amaliyah dan TK Dian Insani
Gambar 6. Pemberian materi penyuluhan oleh pemateri dari Grahita Indonesia
Selanjutnya,  kegiatan  penyuluhan  dimulai  dengan  pemberian  materi  oleh  Bapak  Anton Ardianto, S.Psi,.  M.Psi.  Adapun  materi  penyuluhan  pertama  mengenai  kemampuan dasar  guru dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif.  Tahap  awal  dalam  penyelenggaraan  pendidikan inklusif  adalah  memahami  dan  menerima  bahwa  kondisi  setiap  anak  sangat  beragam  sehingga diperlukan  kepekaan  guru  dalam  menerima,  mengidentifikasi  dan  mengembangkan  proses pembelajaran  yang  dapat  mengurangi  hambatan  siswa.  Dalam  menyelenggarakan  pendidikan inklusif  bukan  hanya  berdasar  pada  dugaan  guru  namun  membutuhkan  data  yang  valid berdasarkan metode ilmiah yang mengungkap perilaku.
Adapun metode yang dapat diterapkan adalah observasi, tes proyektif, dan wawancara. Hasil dari berbagai tes kemampuan yang diterapkan pada setiap siswa sangat dibutuhkan oleh sekolah. Berbagai  metode  tersebut  dapat  mendeteksi  karakteristik  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas layanan melalui bimbingan dan konseling kepada siswa dengan lebih akurat. Berbagai metode  untuk  mengidentifikasi  perilaku  siswa  juga  dapat  membantu  memfasilitasi  berbagai hambatan yang dialami siswa utamanya dalam pendidikan inklusif penting untuk memperhatikan kebutuhan  ABK  (Anak  Berkebutuhan  Khusus)  sebab  setiap  ABK  memiliki  kemampuan  dan
potensi yang berbeda-beda sehingga penting untuk melakukan identifikasi secara mendalam pada masing-masing siswa (Nurwidyayanti, 2022) .
Sejalan dengan materi yang disampaikan pada sesi penyuluhan mengenai identifikasi emosi dan perilaku siswa, lebih lanjut dijelaskan mengenai proses identifikasi yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengetahui apakah siswa mengalami hambatan perkembangan baik secara emosional maupun akademik. Proses identifikasi dapat dimulai dengan mengumpulkan,  menganalisis, dan mengklasifikasi  data  mengenai  perkembangan  siswa  kemudian  guru  dapat  mengonsultasikan hasil pengamatan dengan Kepala Sekolah serta mendapatkan rujukan ahli sehingga pada akhirnya dapat  menentukan  keputusan  yang  tepat  bagi  siswa (Mahabbati,  2018) .  Berdasarkan  proses identifikasi  tersebut,  langkah  yang  sudah  dilakukan  oleh  mitra  sudah  tepat.  Proses  identifikasi berdasarkan  observasi  di  kelas  dan  mengevaluasi  hasil  tes  perkembangan  psikologi  dan kematangan  akademik  kemudian  meminta  rujukan  pada  ahli  yakni Lembaga Psikologi  Grahita Indonesia jika terdapat siswa yang mengalami hambatan perkembangan.
Materi  selanjutnya  membahas  tentang  hasil  tes  perkembangan  Psikologi  dan  kematangan akademik  pada  setiap  siswa.  Pada  sesi  penyuluhan,  pemateri  menjelaskan  mengenai  12  tipe kebutuhan emosi individu yang akan mempengaruhi kepribadian. Hal ini penting diketahui oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  agar  hasil  tes  dapat  menjadi  dasar  dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sehingga hambatan siswa dapat berkurang. Adapun 12 tipe  kebutuhan  emosi  yang  dimaksud  adalah  Pencapaian,  Pertahanan  Diri,  Keteraturan, Penonjolan  Diri,  Kerja  Sama,  Ketergantungan,  Kepedulian,  Dominasi,  Daya  Pelihara, Konsistensi, Heterogenitas, dan Agresivitas. Pada sesi penyuluhan dijelaskan secara menyeluruh mengenai masing-masing tipe kebutuhan emosi serta cara penanganan jika siswa memiliki tipe kebutuhan emosi yang berlebih.
Hasil dari tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik siswa di salah satu mitra, diketahui  jika  tipe  kebutuhan  emosi  yang  paling  banyak  ditemukan  pada  siswa  adalah  tipe Agresivitas yakni sebanyak 7 orang siswa atau 19% memiliki dominasi kebutuhan emosi tipe ini. Kemudian kebutuhan emosi lainnya yang paling banyak ditemukan adalah tipe Keteraturan dan Ketergantungan masing-masing ditemukan dominasi pada 5 orang siswa atau 15% dari seluruh siswa yang mengikuti tes.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  lebih  lanjut  pemateri  menjelaskan  mengenai  kebutuhan  emosi tipe  agresivitas.  Perilaku  yang  ditunjukkan  anak  sangat  beragam  diantaranya  sangat  aktif, ambisius, namun kerap kali sulit untuk menaati aturan. Sisi positif dari tipe kebutuhan emosi ini adalah  seseorang  memiliki  sikap  dinamis.  Cara  penanganan  yang  disampaikan  oleh  pemateri dalam  menghadapi  anak  dengan  kebutuhan  emosi  tipe  agresivitas  berlebih  adalah  dengan memberikan kelembutan dan diupayakan tidak melakukan penolakan pada anak.
Kebutuhan  emosi  lainnya  yang  dijelaskan  pada  penyuluhan  adalah  kebutuhan  emosi  tipe Ketergantungan pada anak. Tipe kebutuhan emosi ini terjadi ketika seseorang memiliki kebutuhan untuk  mendapatkan  rasa  aman  dan  nyaman  yang  cukup  tinggi.  Lingkungan  anak  yang memberikan proteksi, perlindungan, layanan dan larangan akan menumbuhkan kebutuhan emosi tipe Ketergantungan. Hal positif dari kebutuhan emosi tipe Ketergantungan adalah anak memiliki sikap  penurut  dan  patuh  namun  jika  angka  kebutuhan  emosi  terlalu  tinggi  maka  anak  akan cenderung  kurang  mandiri,  pesimis  dan  sulit  untuk  mengambil  keputusan  sendiri.  Solusi  yang dapat  diterapkan  untuk  menanggulangi  kebutuhan  emosi  tipe  Ketergantungan  yang  berlebih adalah dengan berikan kebebasan dan tanggung jawab.
Kemudian penyuluhan dilanjutkan dengan sesi tanya jawab bersama peserta. Pada sesi ini, setiap peserta mendiskusikan hasil dari tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik
DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848
siswa serta berbagai studi kasus yang dihadapi pada kegiatan belajar mengajar bersama dengan pemateri. Salah satu peserta yakni guru dari sekolah mitra memberikan pertanyaan mengenai cara penanganan  anak  dengan  kebutuhan  emosi  tipe  Pencapaian.  Kerap  kali  ditemukan  adanya tuntutan yang  tinggi dari  orang  tua dan  lingkungan  anak  menyebabkan beberapa  siswa  merasa tertekan karena dituntut harus unggul di berbagai kegiatan. Padahal seperti yang diketahui pada masa  pendidikan  anak  usia  dini,  seharusnya  anak  tidak  boleh  dituntut  untuk  unggul  utamanya dalam hal akademik.
Gambar 7. Sesi tanya jawab peserta penyuluhan
Gambar 8. Foto bersama peserta dan pemateri penyuluhan
Menanggapi pertanyaan dari peserta, pembicara terlebih dahulu memberikan gambaran sisi positif dari tipe kepribadian Pencapaian, yakni jika anak memiliki tipe kepribadian Pencapaian yang dominan maka anak memiliki daya juang tinggi dan kerap kali memiliki kreativitas karena adanya dorongan untuk berprestasi. Namun jika kebutuhan emosi Pencapaian terlalu tinggi, anak akan  sulit  menerima  masukan  dari  orang  lain  serta  mementingkan  diri  sendiri.  Sehingga  salah satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  baik  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah maupun  orang  tua  adalah  dengan  mengubah  tuntutan  menjadi  penawaran  serta  membuat kesepakatan dengan anak sehingga anak tidak merasa tertekan dalam menghadapi situasi tertentu. Setelah sesi pemaparan materi dan diskusi, kegiatan penyuluhan ditutup dengan sesi foto bersama peserta dan pembicara.
Untuk mengukur peningkatan kemampuan guru, tim pelaksana melakukan pre-test dan post- test pasca kegiatan pengabdian masyarakat. Adapun hasil tes dapat dilihat pada Gambar 9.
e-ISSN 2721-0634, Vol.6 No.1, halaman 67-79, Maret 2024
DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848
Gambar 9. Hasil pre-test dan post-test pengukuran kemampuan guru
Diketahui  terdapat  rata-rata  peningkatan  pengetahuan  dan  kemampuan  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif sebesar 45%. Pengukuran dilakukan pada tiga kemampuan dasar guru yang terdiri dari General Ability, Basic Ability, dan Specific Ability yang diturunkan pada  lima  kelompok  soal  yakni  sikap  keterbukaan  terhadap  berbagai  perbedaan  kondisi  dan kebutuhan siswa yang termasuk pada kemampuan General Ability . Kemudian kemampuan Basic Ability diukur  melalui  kelompok  pertanyaan  mengenai  Pengetahuan  12  tipe  kebutuhan  emosi anak dan kemampuan identifikasi kebutuhan siswa. Serta, kelompok soal mengenai kemampuan modifikasi pembelajaran berdasar pada kebutuhan emosi siswa dan kemampuan menyampaikan hasil kegiatan belajar siswa pada orang tua ditujuan untuk mengukur dan Specific Ability. Hasil tes  menunjukan,  rata-rata  guru  telah  memiliki  penerimaan  yang  tinggi  terhadap  keberagaman kondisi  siswa  namun  memang  masih  perlu  untuk  dibekali  dengan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan dalam mengidentifikasi serta memodifikasi proses belajar mengajar sebab pada saat pre-test dua komponen kemampuan ini masih di bawah 50%. Sehingga, adanya serangkaian  tes  kemampuan  Psikologi  dan  kematangan  akademik  siswa,  konseling  serta penyuluhan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan    guru  dalam  penyelenggaraan pendidikan inklusif pada lembaga PAUD utamanya dalam melakukan identifikasi dan modifikasi proses pembelajaran siswa. Guru juga mengalami peningkatan kemampuan dalam berkomunikasi dengan orang tua, sebagai upaya untuk menguatkan kemampuan General Ability dimana bukan hanya guru yang memiliki rasa keterbukaan dan menerima kondisi siswa namun juga didukung oleh orang tua siswa sebagai stakeholder sekolah.

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif yang terdiri dari General Ability, Basic Ability, dan Specific Ability di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilakukan sebagai bentuk solusi dari permasalahan yang dihadapi mitra diantaranya melakukan identifikasi kondisi  siswa,  pengembangan kegiatan  belajar  mengajar,  dan  meningkatkan  peranan orang  tua mengenai keberagaman kondisi siswa.  Sebagai langkah awal dalam menyelesaikan permasalahan mitra, tim pelaksana memfasilitasi tes perkembangan Psikologi dan kematangan akademik siswa.
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 Sikap keterbukaan terhadap berbagai perbedaan kondisi dan kebutuhan siswa Pengetahuan mengenai 12 tipe kebutuhan emosi anak Kemampuan identifikasi kebutuhan siswa Kemampuan modifikasi pembelajaran berdasar pada kebutuhan emosi siswa Kemampuan menyampaikan hasil kegiatan belajar siswa pada orang tua

## Peningkatan Kemampuan Guru
Post Pre
e-ISSN 2721-0634, Vol.6 No.1, halaman 67-79, Maret 2024 DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848
Hasil tes ini kemudian disampaikan pada orang tua dan guru melalui sesi konseling. Kegiatan ini dapat membantu guru dalam melakukan identifikasi kondisi siswa sehingga dapat meningkatkan peran orang tua dan pada akhirnya guru mampu untuk melakukan modifikasi proses pembelajaran inklusif yang accessible bagi seluruh kondisi siswa.
Melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini,  proses  penerapan  kemampuan  guru  dalam pendidikan  inklusif  sudah  diterapkan dengan  baik mitra.  Dilihat  dari  peningkatan  pengetahuan dan kemampuan guru berdasarkan hasil pre-test dan post-test pasca penyuluhan yang menunjukan peningkatan sebesar 45%. Peningkatan tersebut terlihat dari tahap identifikasi kondisi siswa yang dilakukan  oleh  mitra  yakni  melakukan  pengumpulan  data  melalui  hasil  tes  perkembangan Psikologis dan  kematangan  akademik  siswa, kemudian  menganalisis,  dan  mengklasifikasi  data dengan  melakukan  pengamatan  pada  masing-masing  kondisi  siswa.  Kemudian  dalam mengembangkan proses pembelajaran, upaya mitra untuk bekerja sama dengan tenaga ahli sangat tepat  untuk  membangun  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan accessible sehingga  hambatan yang dialami oleh siswa dapat tertanggulangi. Kedepannya, kegiatan pengabdian masyarakat ini diharapkan dapat diterapkan dalam lingkup yang lebih luas sehingga akan lebih banyak lembaga pendidikan yang mendapatkan manfaat dari pelaksanaan pendidikan inklusif.

## Ucapan Terima kasih
Kegiatan pengabdian Masyarakat ini dapat terselenggara atas dukungan dari Lembaga Penelitian dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  dan  Program  Studi  Ilmu  Komunikasi,  Universitas Pembangunan  Jaya  atas  kesempatan  yang  diberikan  untuk  dapat  berkontribusi  melalui  Hibah Pengabdian  Masyarakat,  dengan  Nomor  Surat  018/PKS-P2M/UPJ/09.23,  Tahun  Ajaran 2023/2024. Kemudian dukungan mitra yakni guru dan Kepala Taman Kanak-Kanak Dian Insani serta  PAUD-QU  Al-Amaliyah  serta  lembaga  Grahita  Indonesia  Kabupaten  Cianjur  yang  telah berkenan bekerja sama dalam rangkaian kegiatan pengabdian masyarakat.

## Referensi
Buan,  Y.  A.  L.  (2021).  Guru  dan  Pendidikan  Karakter :  Sinergitas  Peran  Guru  Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter di Era Milenial. Dalam Penerbit Adab .
Dewi,  A.  A.,  Surjasa,  D.,  Umar  Daihani,  D.,  &  Sugiarto,  D.  (2022).  Penyuluhan  Sustainable Development  Goals  (SDG’s)  Untuk  Lingkungan  Keluarga  Pesantren. Jurnal  Abdi Masyarakat Indonesia (JAMIN) , 4 (2), 120–126.
Ediyanto, E., Sunandar, A., & Fitrasari, B. D. (2021). Manajemen Pendidikan Inklusi: Program Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Inklusi.  Dalam Yayasan  Pusat  Pendidikan Angstrom (Vol. 1, Nomor 1 SE-Educational Book).
Ekawati, D., Lian, B., & Mahasir. (2022). Peran Orang Tua Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi  Pada  SD  Negeri  4  Koba  Kabupaten  Bangka. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 1 (November).
Emir,  R.,  &  Rizky,  F.  U.  (2017). Menjadi  Perusahaan  Inklusi  (Panduan  Praktis  Inklusi Disabilitas untuk Penyedia Kerja) (I. H. Fitri, Ed.; Pertama). Saujana Press.
Jalaluddin, N. S., & Tahar, M. M. (2022). Pelaksanaan Pendidikan Inklusif dalam kalangan Guru Arus  Perdana. Malaysian  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities  (MJSSH) , 7 (2). https://doi.org/10.47405/mjssh.v7i2.1280
Mahabbati, A. (2018). Identifikasi Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku di Sekolah Dasar.
JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 2 (2).
e-ISSN 2721-0634, Vol.6 No.1, halaman 67-79, Maret 2024 DOI: 10.25105/jamin.v6i1.18848
Nuraeni,  &  Gunawan,  I.  M.  S.  (2022).  Sosialisasi  Pendidikan  Inklusif  Dalam  Rangka Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. COMMUNITY :  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 119–123.
https://doi.org/10.51878/community.v1i2.856
Nurwidyayanti.  (2022).  Karakteristik  Dan  Permasalahan  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus. KLASIKAL :  Journal  Of  Education,  Language  Teaching  And  Science , 4 (3). https://doi.org/10.52208/klasikal.v4i3.460
Purnasari,  P.  D.,  Didik  Saputro,  T.  V.,  Silvester,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2023).  Primary  Teacher Working  Group  Assistance  in  the  Indonesia-Malaysia  Border  Area  to  Design  the  Annual Work  Program. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 7 (3),  636–643. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v7i3.14519
Rahmi, F. N. (2020). Disabilitas, Teknologi Komunikasi Dalam Implementasi Nilai Inklusi Bagi Penyandang Teknologi. Jurnal Riset Komunikasi , 11 (2), 131–149.
Rahmi, F. N., Wijayanti, S., Novianty, S. M., & Utami, I. P. T. (2023). Edukasi Pola Komunikasi Keluarga dalam Menghadapi Pandemi Covid-19 pada Lembaga Anak Usia Dini. Wikrama Parahita : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 7 (2).
Siantayani,  Y.  (2015).  Konsep  Dasar  dan  Filosofi  Pendidikan  Inklusi. Penanganan  Anak Berkebutuhan Khusus , 1–12.