Correlation Between Parental Involvement and Mathematics Learning Outcomes to Fourth Grade Students of Public Elementary Schools in Prembun Sub-District in Academic Year Of 2020/2021
Linda Safitri, Muhamad Chamdani, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret linsafitrida@gmail.com
Article History accepted 1/2/2022
approved 1/3/2022 published 31/3/2022
Abstract:  The  study  aimed  to  examine  the  correlation  between  parental  involvement  and mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in Prembun Sub-district and to determine the contribution on mathematics learning outcomes to fourth grade students of public elementary schools in Prembun Sub-district in academic year of  2020/2021.  The  research  was  correlational  quantitative  method.  Sampling  method  was probability sampling technique with the help of the SPSS. The samples were 232 fourth grade students  in  eleven  elementary  schools  throughout  the  Prembun  Sub-district.  Data  collection techniques were questionnaires and tests. Data analysis used correlation test and adjusted R square with a significance level of 5%. In the correlation test, it was found that sig = 0.000 (sig <0.05). The result of the correlation coefficient between parental involvement and mathematics learning outcomes was 0.405. It concludes that there was positive and significant correlation between parental assistance and mathematics learning outcomes to fourth grade students of public  elementary  schools  in  Prembun  Sub-district  in  academic  year  of  2020/2021.  Parental involvement contributes 16.40% on mathematics learning outcomes.
Keywords: parental involvement, mathematics learning outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  ada  tidaknya  hubungan  antara pendampingan  orang  tua  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Prembun dan mengukur besarnya sumbangan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random sampling dengan SPSS. Jumlah sampel penelitian 232 siswa di sebelas SDN se-Kecamatan Prembun. Pengambilan data menggunakan angket dan tes. Analisis data yang digunakan yaitu uji  korelasi  sederhana  dan  sumbangan  efektif  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Pada  pengujian korelasi  didapatkan  sig  =  0,000  (sig  <  0,05)  dengan  hasil  koefisien  korelasi  antara pendampingan  orang  tua  dan  hasil  belajar  matematika  yaitu  0,405.  Berdasarkan  hasil penelitian, disimpulkan bahwa ada korelasi positif dan signifikan antara pendampingan orang tua  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran 2020/2021  dengan  pendampingan  orang  tua  memberikan  sumbangan  sebesar  16,40  % terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: pendampingan orang tua, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Wabah  Coronavirus  Disease  2019  atau  seringkali  disebut  dengan  Covid-19,  yang dilaporkan  terjadi  di  negara  Cina  tepatnya  di  wilayah  Wuhan,  Provinsi  Hubei  pada Desember 2019 (Huang et al., 2020: 497). Penyebaran Covid-19 ini sangat berdampak di negara Indonesia, terutama di berbagai bidang khususnya pendidikan (Dewi, 2020: 55). Untuk mengatasi hal tersebut, pemerintah mengeluarkan pembaharuan kebijakan. Pembaharuan kebijakan  -   kebijakan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk menekan penyebaran  Covid-19  dalam  bidang  pendidikan  yakni  salah  satunya  dengan pembelajaran  daring  (Pratiwi,  2020:  5).  Pembelajaran  daring  adalah  suatu  program penyelenggaraan  kelas  untuk  pembelajaran  dalam  jaringan  yang  bertujuan  untuk menjangkau kelompok target yang luas dan masif dan dilaksanakan dimasa saja serta diikuti  secara  gratis  atau  tidak  berbayar  (Bilfaqih  &  Qomarudin,  2015).  Dalam  proses pembelajaran terdapat faktor – faktor untuk menunjang proses pembelajaran.
Faktor-faktor  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  yang  akan  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  dikemukakan  oleh  (Watimury  &  Bahalwan,  2019:43)  yakni  Faktor internal  meliputi  minat,  bakat,  kecerdasan,  motivasi,  perhatian,  emosi,  kesehatan jasmani, kemauan dan kesiapan belajar. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, kondisi lingkungan belajar di sekolah dan lingkungan masyarakat. Dari faktor tersebut  yang  paling  dekat  dan  paling  utama  yaitu  faktor  lingkungan  keluarga. Lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan  utama  dari  suatu  proses  pendidikan, karena dari sebuah keluarga seorang anak mendapatkan pendidikan serta bimbingan pertamannya,  sebelum  dia  terjun  ke  dalam  masyarakat  (Sadulloh,  2010:  186).  Salah satu  peran  orang  tua  dalam  menunjang  kegiatan  belajar  anak  yaitu  dengan pendampingan khususnya dalam proses belajar.
Pendampingan  orang  tua  adalah  kegiatan  orang  tua  untuk  mendukung  dan mendampingi siswa belajar di rumah dalam menyelesaikan tugas-tugas yang di berikan guru sehingga siswa merasa terbimbing dan termotivasi untuk belajar (Susanto, 2012: 11). Menurut Kartini Kartono (Qomarudin, 2016 : 2), indikator pendampingan orang tua meliputi:  1)  menyediakan  fasilitas  belajar,  2)  mengawasi  kegiatan  belajar  anak,  3) mengawasi  penggunaan  waktu  belajar  anak,  4)  mengenali  kesulitan  belajar,  dan  5) mengatasi  kesulitan  anak  dalam  belajar.  Dari  beberapa  faktor  tersebut,  ada  faktor penting  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa  yaitu  faktor  lingkungan belajar.  Lingkungan  belajar  adalah  kondisi  lingkungan  tempat  belajar  yang  dapat mempengaruhi seseorang dalam memperoleh pengetahuan dan wawasan baru. Ketika belajar matematika, diperlukan lingkungan belajar yang kondusif karena apabila kondisi lingkungan  belajar  tidak  kondusif  maka  siswa  akan  sulit  untuk  berkonsentrasi  yang berakibat pada hasil belajar matematika yang kurang maksimal. Kurangnya pemahaman siswa akan juga berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  02 November  2020,  dari  beberapa  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Prembun  yakni  SDN Kedungwaru, SDN 2 Prembun dan SDN 3 Tersobo. Observasi dan wawancara di ketiga sekolah dasar tersebut dapat dilihat pada nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) pada semua mata pelajaran khususnya ditiga mata pelajaran pokok yakni Bahasa Indonesia, Matematika,  dan  IPA  dihasilkan  bahwa  mata  pelajaran  Matematika  memiliki  rata-rata nilai  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  nilai  PTS  kelas  IV  di  SDN  3  Tersobo  yaitu Bahasa  Indonesia  (77,04),  IPA  (68,06)  dan  Matematika  (59,07).  Berdasarkan  data tersebut, mata pelajaran matematika mendapatkan nilai rata-rata terendah yaitu 59,07. Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan yang telah ditetapkan.
Rendahnya  hasil  rata-rata  pada  mata  pelajaran  Matematika  dapat  disebabkan  salah satunya  yaitu  kurangnya  rasa  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Mereka mengganggap mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang paling sulit
karena  merupakan  pelajaran  yang  untuk  melatih  berpikir  rasional  dan  logika.  Hal  ini dapat dilihat dari penyelesaian tugas yang terlambat dan keterlibatan siswa yang kurang saat pembelajaran. Selain itu juga dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, siswa kurang mendapat pendampingan belajar dari orang tua. Intensitas pendampingan belajar antara satu orang dengan orang tua lain berbeda. Hal ini dapat dilihat dari hasil penyebaran  angket  pada  03  November  2020  yang  dihasilkan    bahwa  pendampingan orang tua dalam mendampingi anak belajar masih rendah. Hal  dikarenakan beberapa faktor  yakni  pendidikan  orang  tua,  pekerjaan,  pendapatan,  kategori  pendampingan orang tua dan intensitas waktu pendampingan belajar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  memfokuskan permasalahan  mengenai  pendampingan  orang  tua  khususnya  dalam  pembelajaran daring  dalam  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika.  Peneliti  tertarik  untuk  menguji hubungan  yang  ada  pada  kedua  permasalahan  tersebut.  Memungkinkan  bahwa pendampingan orang tua memiliki keterkaitan terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Hal tersebut diperkuat dalam penelitian yang dilakukan oleh: pertama, Yanti, Suarjana, & Astawan (2021: 2) yang menyatakan bahwa terdapat korelasi antara pendampingan orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  terhadap  hasil    belajar    matematika  dengan kontribusi sebesar 56,8%. Kedua yakni penelitian dari Eismawati, Koeswanti, dan Radia (2019:  71-78)  yang  menerangkan  tentang  hasil  belajar  matematika  kelas  IV.  Dalam penelitian  tersebut  disebutkan  bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi,  pemberian  contoh  soal,  serta mengerjakan soal-soal evaluasi.
Dalam  penelitian  ini,  memiliki  keunikan  yang  tidak  dapat  ditemukan  dalam  penelitian yang  lainnya,  antara  lain  1)  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan antara pendampingan orang tua khususnya dalam pembelajaran daring adan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun,  2)  objek penelitian  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun,  3)  hasil belajar  yang  diteliti  adalah  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  IV,  4)  indikator penelitian pendampingan orang tua yang digunakan peneliti berbeda dengan penelitian yang  sudah  ada  sebelumnya,  dan  5)  mengingat  situasi  kondisi  pembelajaran  di  era pandemi  covid-19  yang  dilaksanakan  secara  daring,  pendampingan  orang  tua merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar matematika siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, pemasalahan dalam penelitian ini adalah : (1) Apakah ada hubungan antara pendampingan orang tua dan hasil belajar matematika pada kelas IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun  ajaran  2020/2021?;  (2)  Seberapa  besar sumbangan pendampingan orang tua terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021 ?.
Berdasarkan permasalahan di atas maka tujuan dari penelitian ini yaitu : (1) Menemukan ada  tidaknya  korelasi  positif  antara  pendampingan  orang  tua  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021; (2) Mengukur  besarnya  sumbangan  pendampingan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Desain penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan metode penelitian korelasi sederhana. Analisis korelasi sederhana berfungsi untuk mengetahui hubungan antara dua variabel (Priyatno, 2012: 59). Analisis korelasi yang digunakan yaitu analisis korelasi Pearson Product Moment menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Populasi pada penelitian ini yaitu semua siswa kelas IV SDN di Kecamatan Prembun dengan  jumlah  23  sekolah  dasar.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik probability sampling jenis cluster random sampling. Jumlah sampel dalam penelitian ini
yaitu 232 siswa di sebelas SDN di Kecamatan Prembun. Pengambilan sampel dilakukan secara random menggunakan aplikasi SPSS.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  tes. Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  pada  variabel  bebas  yaitu pendampingan  orang  tua,  sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian pada variabel terikat yaitu hasil belajar matematika. Sebelum digunakan untuk penelitian, angket dan tes diuji validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu di dua SDN di Kecamatan Prembun.
Uji prasyarat data yang digunakan adalah uji normalitas dan uji linieritas. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji korelasi sederhana yang digunakan untuk menguji ada atau tidaknya  hubungan  antara  pendampingan  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika dan  sumbangan  efektif  yang  digunakan  untuk  menemukan  besarnya  sumbangan variabel pendampingan orang tua terhadap variabel hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan  pendampingan  orang  tua  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  dicari menggunakan  korelasi  pearson  product  moment.  Peneliti  menggunakan  bantuan aplikasi SPSS dalam  menguji hipotesis penelitian. Hipotesis dalam  penelitian ini  yaitu terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  pendampingan  orang  tua  dengan  hasil belajar matematika siswa kelas IV se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021. Jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu sebanyak 232 siswa dari 11 SD se-Kecamatan Prembun.  Dari  sampel  tersebut  diperoleh  data  hasil  pengisian  angket  pendampingan orang tua dan hasil belajar matematika siswa yang telah didistribusikan ke dalam tabel distribusi hingga dapat diolah menggunakan perhitungan statistik dan kemudian dihitung nilai koefisien korelasi product moment (r). Hasil uji normalitas sebaran terhadap variabel pendampingan orang tua menghasilkan nilai sig = 0,200 (sig > 0,05) dan variabel hasil belajar  matematika  menghasilkan  nilai  sig  =  0,200  (sig  >  0,05).  Hasil  uji  berdasarkan kaidah  menunjukkan  variabel  pendampingan  orang  tua  dan  hasil  belajar  matematika adalah normal. Hasil uji linieritas antara pendampingan orang tua dengan hasil belajar matematika memiliki sig = 0,072 (sig > 0,05) yang berarti terdapat hubungan linier antara kedua  variabel  tersebut.  Adapun  hasil  perhitungan  korelasi  dari  data  angket pendampingan orang tua dan tes hasil belajar matematika siswa kelas IV SD yang telah diolah dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Analisis Korelasi Pendampingan Orang Tua dengan Hasil Belajar Matematika

## Correlations
Pendamping an Orang Tua Hasil Belajar Matematika Pendampingan Orang Tua Pearson Correlation 1 .405 ** Sig. (2-tailed) .000 N 232 232 Pendampingan Orang Tua Matematika Pearson Correlation .405 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 232 232
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Berdasarkan uji korelasi yang telah dilakukan menunjukkan bahwa nilai signifikansi (1- tailed) penelitian ini sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa Ho ditolak, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa ada korelasi positif antara pendampingan orang tua dan hasil
belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun. Hasil analisis koefisien korelasi  antara  variabel  pendampingan  orang  tua  dan  hasil  belajar  matematika  yaitu 0,405.  Berdasarkan  pendapat  Alaydrus  dan  Sarwono  (2018:  102)  tentang  pedoman memberikan interpretasi koefisien korelasi versi de veus menyatakan bahwa koefisien korelasi pada 0,30-0,49 memiliki kekuatan hubungan moderat/sedang, pada penelitian ini diperoleh koefisien 0,405 yang berarti pada tingkat hubungan moderat/sedang. Sesuai  dengan  hasil  dari  uji  korelasi  di  atas,  maka  hipotesis  yang  menyatakan  ada korelasi  positif  dan  signifikan  antara  pendampingan  orang  tua  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Prembun tahun ajaran 2020/2021 dapat diterima. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa semakin tinggi  pendampingan orang tua,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  khususnya  dalam  mata  pelajaran matematika. Hal tersebut dikarenakan pendampingan orang tua saat belajar merupakan hal yang paling penting dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru yang berkaitan dengan  pemikiran  rasional  dan  logika  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar. Untuk  menunjukkan  bahwa  pendampingan  orang tua  dalam  belajar  anak tinggi  dapat dilihat dari beberapa indikator yang meliputi menyediakan fasilitas belajar, mengawasi kegiatan belajar anak, mengawasi penggunaan waktu belajar anak, mengenali kesulitan belajar, dan mengatasi kesulitan anak dalam belajar.
Kewajiban  dari  orang  tua  yaitu  salah  satunya  memenuhi  serta  menyediakan  fasilitas belajar bagi anak yang meliputi kesiapan alat – alat yang dapat menunjang belajar anak (Rahmania, Wijayanti, & Hakim, 2020 : 115). Fasilitas belajar siswa memiliki peran dan pengaruh penting dalam pencapaian prestasi belajar siswa. Fasilitas dalam menunjang pembelajaran matematika saat pembelajaran dari yakni seperti buku cetak matematika, handphone  yang  digunakan  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  daring  dan Latihan soal melalui video pembelajaran di youtube dan google classroom. Selain itu, mengawasi kegiatan belajar anak yang sangat penting terutama untuk siswa kelas rendah yang masih butuh tuntunan saat membaca, menghitung dan memahami materi.  Dalam  melakukan  pengawasan  belajar  anak,  dapat  dilakukan  dengan  cara membantu  dalam  mengerjakan  tugas  anak,  tempat  belajar  dari  anak,  menerangkan serta  memberikan  penjelasan  yang  baik  mengenai  materi,  memberikan  respon  yang baik  terhadap  materi-materi  yang  terlah  dipelajari  (Yulianingsih  &  Nugroho,  2021). Pengawasan ini memiliki tujuan untuk mengontrol dan membantu  anak dalam kesulitan. Dalam belajar, penggunaan waktu belajar sangat penting. orang tua juga memiliki peran untuk  mengatur  waktu  belajar  yang  efektif  buat  anak.  Waktu  belajar  merupakan  saat dimana seseorang yang sedang belajar dengan makna, pukul berapa seseorang belajar dan lama waktu proses belajar serta seseorang yang awalnya tidak tahu menjadi tahu. Terdapat  kategori  waktu  belajar  menjadi  tiga  yaikni  pagi,  siang,  dan  malam  (Lestari, 2015: 120).
Menurut  (Nuraeni  & Syihabuddin 2020:  19)  kesulitan  belajar  merupakan  suatu  kondisi dimana  hal  tersebut  akan  menimbulkan  hambatan  di  dalam  proses  belajar  siswa. Hambatan  ini  akan  menyebabkan  siswa  mengalami  kegagalan  atau  kurang  berhasil mencapai tujuan belajar. Kesulitan belajar dapat sebabkan oleh beberapa faktor, dengan ini  peran  konselor  atau  orang  tua  sangat  diperlukan,  yaitu  dengan  metode  yang sederhana, menarik, praktis, dan mudah di terapkan agar efektif serta dapat mengatasi kesulitan belajar yang siswa alami.
Apabila indikator – indikator tersebut dapat dilaksanakan secara baik dan optimal maka akan tercipta pendampingan orang tua yang baik. Pendampingan orang tua yang baik akan cenderung menghasilkan hasil belajar yang tinggi, sebaliknya jika pendampingan orang tua kurang maka akan menghasilkan belajar yang rendah. Diterimanya hipotesis pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yanti,  Suarjana,  & Astawan  (2021:  2)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  pendampingan orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  terhadap  hasil    belajar    matematika  dengan
kontribusi sebesar 56,8%. Kedua yakni penelitian dari Eismawati, Koeswanti, dan Radia (2019:  71-78)  yang  menerangkan  tentang  hasil  belajar  matematika  kelas  IV.  Dalam penelitian  tersebut  disebutkan  bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi,  pemberian  contoh  soal,  serta mengerjakan soal-soal evaluasi.
Besarnya  sumbangan  efektif  variabel  pendampingan  orang  tua  terhadap  hasil  belajar matematika pada penelitian ini yaitu sebesar 16,40% dan sisanya 83,60% dipengaruhi oleh faktor lain seperti minat, bakat, kecerdasan, motivasi, perhatian, emosi, kesehatan jasmani, kemauan, kesiapan belajar dan lingkungan masyarakat. Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa semakin tinggi pendampingan orang tua,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa. Begitupun sebaliknya, semakin rendah pendampingan orang tua, maka akan semakin rendah pula hasil belajar matematika yang siswa peroleh. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan  terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara  pendampingan  orang  tua dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Prembun  tahun ajaran 2020/ 2021.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Pendampingan  orang  tua  berkorelasi  positif  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas IV  SDN  se-Kecamatan Prembun  dengan tingkat  korelasi moderat/sedang yaitu 0,405.
2.  Sumbangan variabel minat belajar terhadap hasil belajar matematika yaitu 16,40% dan sisanya 83,60% dipengaruhi oleh faktor lain seperti minat, bakat, kecerdasan, motivasi,  perhatian,  emosi,  kesehatan  jasmani,  kemauan,  kesiapan  belajar  dan lingkungan masyarakat.
Untuk  meningkatkan  pendampingan  orang  tua  dalam  belajar  anak,  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara  seperti:  menyediakan  fasilitas  belajar,  mengawasi  kegiatan belajar anak, mengawasi penggunaan waktu belajar anak, mengenali kesulitan belajar, dan mengatasi kesulitan anak dalam belajar. Apabila indikator – indikator tersebut dapat dilaksanakan secara baik dan optimal maka akan tercipta pendampingan orang tua yang baik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Saran untuk peneliti selanjutnya yaitu dapat menambahkan topik lebih dari dua variabel yang diteliti. Dapat ditambahkan lebih  spesifik  lagi  seperti  pekerjaan  orang  tua,  atau  pendidikan  orang  tua,  sehingga penelitian selanjutnya dapat lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaydrus,  A.M.,  &  Sarwono.  (2018).  Analisis  Faktor  Keterlambatan  Dimulainya Pelaksanaan  Proyek  Kontruksi  pada  Model  Kontrak  Rancang  Bangun. Jurnal Konstruksia , 10 (1), 95-116.
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. (2015). Esensi Penyusunan Materi Pembelajaran Daring . Yogyakarta: Deepublish.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55 –61.
Eismawati,  E., Koeswanti, H., Radia,  E. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(2) 71-78.
Huang,  C.,  at  al  .(2020).  Clinical  Features  of  Patients  Infected  with  2019  Novel Coronavirus in Wuhan, China. The Lancet, 395(10223), 497 –506.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2), 115 –125.
Nuraeni  &  Syihabuddin,  S.A.  (2020).  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dengan Pendekatan Kognitif. Jurnal Belaindika, 1(1), 19 – 20.
Pratiwi,  E.  W.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  di Sebuah  Perguruan  Tinggi  Kristen  di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan, 34(1), 1 –8.
Priyatno, D. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Qomaruddin.  Q.  (2016).  Pentingnya  Pendampingan  Orang  Tua  Terhadap  Pendidikan Anak. Jurnal Studi Islam Dan Muamalah At-Tahdzib Volume 4(2), 2.
Rahmania,  S.,  Wijayanti,  R.,  &  Hakim,  S.L.  (2020).  Strategi  Orang  Tua  Dalam Pendampingan Belajar Anak Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Keislaman Multi-Perspektif, 1(1), 99-110. Sadulloh, U. (2010). Pedagogik (ilmu mendidik). Bandung: Alfabeta. Susanto, A. (2012). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Watimury,  P.,  &  Bahalwan,  F.  (2019).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan  Konsep  Diri Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMP Negeri I Maluku Tengah. Jurnal Biology Science & Education, 8(1), 41-46.
Yanti, N.K.K., Suarjana, I.M., & Astawan, I.G. Pendampingan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran, 4(2), 1-5.
Yulianingsih,  W.,  &  Nugroho,  R.  (2021). Keterlibatan  Orangtua  dalam  Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. 5(2), 1138 –1150.