## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.2852
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649
pp. 1129-1140

## PENGARUH PEMBELAJARAN IPS TERHADAP PERWUJUDAN SIKAP ANAK SEKOLAH DASAR KELAS RENDAH
Linda Salsa Apriyanti * , Emia Rita Pitriani Tarigan, Rindi Sumarni, Tin Rustini Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
*Corresponding author email: lindasalsa19@upi.edu

## ABSTRACT

## Article History
This  research  focused  on  discussing  how  social  studies  learning affects  the  development  of  traits  in  low-grade  children  in  elementary school.  In  this  research,  the  method  used  is  qualitative  by  relying  on various existing literature. The researcher wanted to find out whether social studies learning has a significant influence on the realization of children's  traits,  such  as  honesty,  awareness,  and  loyalty.  Existing data in this study were obtained through the results of literacy studies using  analytical  techniques.  The  results  showed  that  social  studies learning  has  a  positive  and  significant  influence  on  children's embodiment. Social studies learning is a process of exploring various things  about  the  science  of  society  whose  study  is  narrowed  with certain  boundaries  in  everyday  life.  The  characteristics  of  social studies  learning  focus  on  the  process  that  occurs  in  it,  rather  than focusing  on  the  results.  Children  who  receive  social  studies  learning have  better  traits  than  children  who  do  not  receive  social  studies learning. This result shows that social studies learning is an effective in  improving  children's  character.  Not  only  provides  knowledge  and skills  in  intellectual  or  practical  matters,  social  studies  also  instills valuable and meaningful moral attitudes. Thus, this study recommends that social studies learning should be an integral part of the primary school  curriculum  to  improve  children's  character  and  help  them become new socially minded individuals.
Keywords: Social Studies Learning, Character, Children in Elementary School
Received: 24 May 2024 Revised: 15 July 2024 Published: 06 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite : Apriyanti, L. S., Tarigan, E. R. P., Sumarni, R. & Rustini, T. (2024). PENGARUH PEMBELAJARAN IPS TERHADAP PERWUJUDAN SIKAP ANAK SEKOLAH DASAR KELAS RENDAH NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (3), 1129– 1140. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.2852
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran IPS merupakan sebuah  sistem  edukasi  yang  memuat beberapa hal,  yaitu peserta didik, prasarana pembelajaran,  alat  peraga,  media  ajar,  dan sumber  materi  ajar  yang  berfokus  pada peningkatan  kualitas  belajar  peserta  didik dengan  beragamnya  ilmu  sosial  yang  telah terintegrasi menjadi kesatuan yang complete dan  saling  berhubungan  dengan yang  lainnya  (Marhayani,  2018).  Bukan sebuah  fenomena  yang  mengherankan, perilaku  anak  usia  sekolah  dasar  memang dikenal memiliki sikap yang tidak terkendalikan. Hal tersebut justru dinormalisasikan  oleh  beberapa  pihak, melihat usianya yang belum cukup dewasa, membuat  sikap  tidak  terkontrol  begitu melekat  pada  anak  usia  sekolah  dasar. Bahkan anak yang aktif dan interaktif dapat lebih  memudahkan  mereka  dalam  belajar dan  bernalar,  sehingga  aktifnya  anak  usia sekolah  dasar  dapat  dikaitkan  dengan kecerdasan  mereka,  karena  mereka  akan cenderung  lebih  mudah  dalam  menemukan minat  dan bakatnya, sehingga peserta didik akan  mudah  juga  dalam  menyerap  materi bimbingan  belajar  yang  diberikan  oleh fasilitator.
Namun,  tidak  terkontrolnya  sikap anak  usia  sekolah  dasar  akan  berdampak pada  pengembangan  karakter  mereka. Dimana, karakter merupakan sebuah bentuk kepribadian atau watak seseorang yang sulit untuk  diubah.  Artinya,  jika  seorang  anak memiliki  karakter  yang  kurang  baik,  maka karakter  tersebut  dapat  membawa  mereka pada kepribadian yang kurang baik di masa depan.  Kenampakan  karakter  seorang  anak dapat  terlihat pada perwujudan sikap sosial mereka.  Kenyataannya,  sikap  anak  usia sekolah  dasar  yang  tidak  terkontrol  dapat mendefinisikan  karakter  mereka  yang  tidak
sosialis.  Terlihat,  ketidakdisiplinan  mereka saat  guru  sedang  memaparkan  materi, mereka  justru  seakan  memiliki  kesibukan sendiri dengan  mengacuhkan  seorang pendidik yang tengah memberikan wawasan    ilmu  pengetahuan  kepada  para peserta  didik.  Artinya,  kualitas  karakter anak  usia  sekolah  dasar  yang  muncul dengan sikap sosial mereka terbilang masih cukup rendah.
Penanaman sikap sosial pada seorang  anak  haruslah  dimulai  sedini mungkin.  Sebagai  orang  yang  paling  dekat dengan  anak,  orang  tua  menjadi  subjek pertama  dalam  melatih  sikap  sosial  anak. Sebagai madrasatul  ula ,  seorang  ibu bagaikan  sebuah  gerbang  utama  bagi pendidikan  seorang  anak  secara  kognisi, sedangkan  ayah  bagaikan  sayap  pelindung bagi  keluarganya  secara  fisik  dan  mental. Orang tua berlaku dalam stimulasi anak dari dalam,  sehingga  nantinya  anak  mampu bersikap  sosial  dengan  baik  di  lingkungan luar.  Maka,  didikan  orang  tua  terbukti berpengaruh  terhadap  perkembangan  sikap sosial anak, bukan hanya sebagai lingkungan  pertama  bagi  seorang  anak, lebih  dari  itu,  peran  orang  tua  memiliki pengaruh besar terhadap rekayasa perkembangan  kepribadian  anak  (Sholihah et al., 2020). Melihat realita saat ini, dimana banyak  orang  tua  yang  keduanya  lebih memilih untuk bekerja dibandingkan dengan  meluangkan  banyak  waktu  untuk mengasuh  anak,  sehingga  orang  tua  seakan melimpahkan  kewajiban  bimbingan  ajar seorang  anak  seutuhnya  kepada  institusi pendidikan atau guru. Sehingga kepribadian anak  cenderung  sulit  terkontrol  akibat kurangnya  kasih  sayang  atau  perlakuan penuh dari orang tuanya. Apalagi di zaman saat  ini  yang  sudah  semakin  bebas  dalam
bertingkah  laku,  dimana  hukum  seperti tidak  lagi  menjadi  sebuah  acuan  aturan yang  mengikat  sikap  baik  seseorang, membuat  perlakuan  peserta  didik  kepada tenaga pendidik menjadi sesuka hati.  Tidak seperti siswa zaman dulu yang memandang guru  itu  menakutkan,  saat  ini,  bagi  siswa guru  seperti  hilang  kewibawaannya.  Tidak ada  lagi  rasa  takut  terhadap  guru,  siswa memperlakukan  guru  seperti  layaknya seorang  teman.  Sikap  inilah  yang  dapat memicu  pada  semakin  melorotnya  perilaku sosial siswa terhadap guru. Sebuah bangunan  kokoh  yang  begitu  bermartabat, sering  kali  bukan  hanya  dijadikan  sebagai ruang untuk mendidik anak, bahkan sekolah seperti dijadikan sebagai tempat pengasuhan  anak.  Sama  sekali  tidak memrotes  hal  tersebut,  sekolah  bukanlah bilik  yang  menampung  para  peserta  didik yang cerdas, tempat tersebut justru berperan untuk  mencerdaskan  para  peserta  didik. Terhadap  sikap  ataupun  perilaku  tidak terkontrol peserta didik disekolah, menjadikan  hal  tersebut  sebagai  sebuah urgensi  yang  harus  segera  teratasi.  Untuk mencegah  perlakuan  sikap  tidak  sosialis pada  peserta  didik,  mereka  tentunya membutuhkan  sebuah  stimulasi  yang  dapat meningkatkan sikap sosial mereka, sehingga anak dapat mengontrol diri dalam bersikap  kepada  orang  lain.  Bukan  tanpa alasan, pentingnya menjunjung tinggi sikap sosial  anak,  telah  merealisasikan  istilah adab  di  atas  ilmu.  Penting  sekali  untuk mengajarkan  seorang  anak  untuk  beradab, karena  ilmu  tanpa  adab  merupakan  sebuah penguasaan  para  iblis  yang  memang  diberi keistimewaan  oleh  Tuhan  untuk  memiliki kecerdasan  melebihi  cerdasnya  manusia, namun  kecerdasan  tanpa  dibarengi  adab membuat sebangsa mereka menjadi tersesat.  Begitulah  kurang  lebih  gambaran
pentingnya  adab  di  atas  ilmu  yang  harus diterapkan  serta  dapat  terimplementasikan dengan baik oleh para peserta didik.
Adanya  cara  atau  teknik  yang mampu  meningkatkan  sikap  sosial  anak, akan menjadi fasilitas yang penting dimiliki oleh  lembaga  sekolah  ataupun  guru.  Dari permasalahan  tersebut,  maka  pembelajaran IPS menjadi senjata yang mampu meruncingkan  sikap  sosial  anak.  Berbicara soal  sikap  sosial  anak  usia  sekolah  dasar, seperti  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran IPS  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  sosial ini sudah dikenal sejak tahun 1970-an yang resmi  digunakan  oleh  lembaga  akademik dalam  sistem  pendidikan  nasional  pada tahun  1975.  Pembelajaran  ilmu  sosial kaitannya sangat erat dengan pembangunan karakter peserta didik dan perwujudan sikap sosialnya.  Bahkan,  pembelajaran  ilmu sosial  di  Indonesia  ini  telah  memperoleh landasan hukum yang termaktub dalam bab III pasal 2 UU No. 23 tahun 2003 mengenai sistim  pendidikan  nasional  yang  dimana  di dalamnya  menjelaskan  bahwa  pendidikan sosial berperan dalam pembentukan karakter  peserta  didik  serta  berperan  untuk meningkatkan adab bangsa guna mencerdaskan  para  generasi  muda  (Akuba, 2023).  Pada  dasarnya,  pembelajaran  ilmu sosial  ini  tidak  hanya  mengajarkan  teori pembelajaran,  namun  lebih  dari  itu, pembelajaran  IPS  juga  mengajarkan  fakta- fakta sosial dalam kehidupan bermasyarakat.  Maka,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  IPS  berpengaruh terhadap  perilaku  sosial  peserta  didik  di usia sekolah dasar. Sejalan dengan pernyataan  tersebut,  menurut  (Yusnadi,  et al,
2023) dalam penelitiannya membenarkan  bahwa  sikap  sosial  anak dapat  muncul  melalui  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar, diantara perilaku sosial yang
muncul  yaitu  (1)  sikap  jujur  (2)  kesopanan (3)  santun  terhadap  sesama  (4)  peduli terhadap  orang  lain  (5)  disiplin,  sehingga sikap-sikap  tersebut  dapat  mengontrol perilaku  sosial  siswa  terhadap  sesama temannya,  terutama  kepada  guru  (Yusnaldi et al., 2023).
Berdasarkan  tinjauan  literatur  dan pengetahuan yang dimiliki, peneliti berhipotesis bahwa pembelajaran IPS dapat berpengaruh terhadap sikap sosial anak usia sekolah  dasar.  Dengan  pembelajaran  ilmu sosial  akan  sangat  berpengaruh  terhadap pengembangan  karakter  anak,  sehingga anak  dapat  mengontrol  sikap  dengan  baik dan  tidak  berperilaku  seenaknya  kepada orang  lain,  maka  penting  bagi  setiap lembaga sekolah untuk menerapkan pembelajaran IPS di sekolah dasar. Penting bagi guru yang mengajar anak usia sekolah dasar  di  kelas  rendah  untuk  lebih  ekstra dalam  mendidik  mereka,  sebab  bukan hanya  akibat  karakter  bawaan  mereka  dari kecil,  sikap  tak  terkontrol  siswa  juga disebabkan  oleh  adanya  masa  transisi  atau masa  peralihan  dari  masa  PAUD  ke  SD. Seorang  anak  yang  baru  saja  memasuki tahap sekolah dasar, tentunya akan mengalami  masa  transisi.  Pada  tahap peralihan  ini,  seorang  anak  haruslah mendapatkan  perhatian  lebih  dari  berbagai pihak  yang  dekat  dengan  mereka,  yaitu orantua  dan  guru,  karena  cukup  berbeda antara  masa  PAUD  dan  SD,  dimana  pada tahap  pra-sekolah,  belajar  anak  adalah dengan  bermain,  sehingga  mereka  telah terbiasa  dengan  berbagai  aktivitas  fisik, sedangkan  pada  tahap  memasuki  masa sekolah,  anak  akan  lebih  didorong  untuk lebih  disiplin  dalam  belajar  serta  dituntut untuk  memahami  materi  yang  disampaikan guru secara kognisi (Dewi Rayani, 2021).
Melihat  telah  lamanya  penerapan pembelajaran  IPS  di  Indonesia  sejak  tahun 1975,  maka  perlu  ditanyakan  akan  efektif dan  efisiensi  penerapan  pembelajaran  IPS terhadap  kontrol  sikap  anak  usia  sekolah dasar.  Bisa  saja  karena  kurangnya  edukasi dan  dedikasi  secara  serius  oleh  pendidik kepada  peserta  didik  membuat  kurang efektifnya  penerapan  pembelajaran  IPS terhadap  kontrol  sikap  bagi  siswa  usia sekolah  dasar,  atau  bisa  juga  disebabkan oleh  adanya  faktor  perkembangan  zaman, dimana  di  zaman  sekarang  ini,  manusia lebih  dikenal  sebagai  makhluk  yang individualis,  sehingga  sikap  sosial  semakin lama  semakin  terkikis  keutuhan  dan keberadaanya. Dengan banyaknya pertanyaan terkait hal  ini,  sehingga peneliti terdorong  untuk  menelaah  secara  intensif mengenai pengimplementasian social studies dalam  kehidupan  sehari-hari  dan tentunya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran di  sekolah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, maka  tujuan  yang  ingin  tercapai  dengan adanya  penelitiannya  ini  adalah  untuk memecahkan  pertanyaan  peneliti  terkait topik  masalah  yang  muncul,  serta  penenliti ingin  membuktikan  kebenaran  dugaan sementara  yang  berdasar  pada  sudut pandang  pemikiran  dan  penilaian  peneliti terhadap masalah yang di angkat.

## METODE PENELITIAN
Sebuah  cara  yang  dipakai  dalam prosedur penelitian untuk mengakumulasikan data, menganalisis sebuah topik permasalahan, dan memahami terkait  fenomena-fenomena  tertentu  guna mencapai  suatu  tujuan  dalam  penelitian disebut  dengan  metode  penelitian.  Jadi, penelitian  adalah  sebuah  sentral  dalam penyidikan dari sebuah pemecahan berbagai masalah  yang  telah  diangkat  (Silalahi,
2006).  Metode  penelitian  yang  dipakai adalah  kualitatif,  sebab  peneliti  ingin mendapatkan  informasi  mengenai  dampak penerapan  pembelajaran  IPS  terhadap implementasi sikap anak usia sekolah dasar terutama  pada  anak  kelas  rendah.  Metode penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  metode yang  dipilih  dan  dipakai  oleh  peneliti  guna mengeksplor  serta  memahami  sebuah makna  dari  berbagai  permasalahan  sosial (Nugrahani Farida, 2014). Dalam penelitian ini,  peneliti  fokus  pada  pengamatan terhadap fenomena yang muncul berdasarka hasil  data  yang  didapatkan.  Sesuai  dengan jenis  metode  yang  dipilih,  maka  data  yang diungkap  bukan  berupa  angka,  melainkan dari sebuah kata/ words, kalimat / sentences, paragraf / paragraphs dan dokumen / documents .
Dalam  proses  riset  yang  dilakukan, data  yang  didapatkan  bersumber  dari  hasil studi  literatur/  studi  kepustakaan  dengan menggunakan  teknik  analisis  karangan temuan  yang  ditemukan  oleh  para  peneliti sebelumnya, yang kemudian peneliti kemas dan  simpulkan  dalam  penelitian  kali  ini yang  berdasar  pada  hasil  pemikiran  dan sudut  pandang  peneliti.  Studi  literatur adalah  sebuah  teknik  pengumpulan  data dengan  cara meneliti sebuah objek ataupun subjek dalam penelitian dengan menggunakan sumber rujukan atau reference yang  kemudian  dihubungkan dengan tujuan penelitian (Idhartono, 2020). Maka,  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak terjun  langsung  ke  lapangan,  melainkan data  yang  dikumpulkan  berasal  dari  hasil studi kepustakaan. Tujuan dari pengakumulasian  data  ini  yaitu  untuk mendapatkan  data  yang  akurat,  sehingga peneliti  dapat  menyimpulkan  hasil  temuan yang  tidak  dapat  disangkal  keabsahannya. Teknik  analisis  data  yang  dipilih  adalah
teknik  analisa  konten, yaitu  dengan dilakukannya  pembahasan  secara  lebih mendalam  terkait  isi  dari  sebuah  informasi yang  didapatkan  dari  catatan  dalam  media online (Ekasari et al., 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran IPS
Pembelajaran berasal dari pemberian  imbuhan  awal  dan  akhir  pada kata  'belajar'.  Belajar  diartikan  sebagai proses  memeroleh  dan  mengolah  informasi dalam  bentuk  pengetahuan  tentang  apapun untuk kemudian dikumpulkan dan disimpan sebagai wawasan, lalu kumpulannya tersebut  menjadi  kemampuan  intelektual (LESILOLO,  2018).  Selanjutnya,  yang disebut sebagai pembelajaran adalah proses pemberian  bantuan  ilmu  pengetahuan maupun  penanaman  moral  agar  peserta didik  dapat  menguasai  pengetahuan  dan menunjukkan  sikap  yang  baik  sepanjang  ia mengikuti masa pendidikan hingga seterusnya nanti (Pane & Dasopang, 2017). Pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  jalan menuju  pencapaian  penguasaan  ilmu  yang baik,  dengan  porsi  dan  level  yang  terus meningkat di sepanjang tahapan jenjangnya. Social  studies atau  Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan sekumpulan ringkasan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  kemasyarakatan  dan disajikan dalam bentuk satu kepaduan yang utuh  untuk  tujuan  pendidikan  (Ansori, 2014).  Pembelajaran  IPS  sendiri  berarti merupakan  proses  menggali  berbagai  hal mengenai ilmu kemasyarakatan yang kajiannya  dipersempit  dengan  batas-batas tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Tidak seperti  ilmu  sosial  yang  kajiannya  lebih luas  dan  mendalam  serta  menyeluruh, social studies justru disederhanakan menjadi  ilmu  yang  lebih  mudah  dicerna
oleh peserta didik di jenjang non-perguruan tinggi.
Karakteristik  dari  pembelajaran  IPS adalah  pembelajaran  yang  berfokus  pada proses  yang  ada  di  dalamnya,  bukan berfokus  pada  hasil  yang  kuantitatif  atau hanya berdasar pada angka dan nilai. Social studies ini memberi pengertian pada peserta didik bahwa pembelajaran haruslah memiliki makna, karena pembelajaran yang beresensi  akan  lebih  dikenang  sepanjang hidup  daripada  pembelajaran  yang  hanya berkutik pada produk akhir. Ciri khusus lain yang  menjadi  pembeda social  studies dengan  ilmu  sosial  adalah  pendekatannya yang  interdisipliner  maupun  multidisipliner (Nisa’  &  Anshori,  2021).  Dimana,  suatu permasalahan yang diangkat dari kehidupan sehari-hari  melalui  IPS  ini  dapat  ditinjau dari  antar  ilmu  yang  ada  di  dalamnya, maupun antar cabang ilmu lain yang masih relevan  dengan  permasalahan  tersebut.  IPS memang menjadi ilmu yang lebih mendasar dari  banyaknya  ilmu-ilmu  sosial  lain, namun IPS memiliki kekhasannya tersendiri  yang  tidak  dimiliki  oleh  ilmu- ilmu  sosial.  Ilmu  sosial  seperti  geografi, ekonomi, sosial, sejarah, dan lain sebagainya memiliki tujuan untuk menuntun  seseorang  menjadi seorang ilmuwan  atau  ahli  dalam  bidang  tertentu. Sebagai contoh, seseorang yang mempelajari  ilmu  ekonomi  adalah  untuk menjadi  seseorang  yang  mahir  dalam  hal ekonomi.  Kemudian  setelah  gelar  ahlinya tercapai,  ia  akan  mampu  menyejahterakan kehidupannya  melalui  ilmu  ekonomi  yang telah ia pelajari sebelumnya.
Lain  halnya  dengan  IPS,  yang dipelajari  untuk  menanamkan  wawasan mendasar namun menyeluruh dengan menyingkap  tabir  kehidupan  manusia  dan masyarakat  serta  membuka  mata  seseorang
yang  mempelajarinya  untuk  bersikap  peka terhadap  sekitar  dan  mampu  memecahkan problematika  masyarakat  yang  menjadi tantangan  kehidupan  (Widiastuti,  2017). Dari  penjelasan  tersebut,  kita  tahu  bahwa IPS  tak  hanya  mengajarkan  pengetahuan tetapi  juga  berusaha  untuk  memberikan pembelajaran mengenai perilaku dan ketentuan  adat  dalam  masyarakat,  serta membuka  pandangan  dan  pikiran  siswa untuk  mengambil  tindakan  yang  mampu menuntaskan  masalah  dalam  masyarakat. IPS mempertunjukkan kepada siswa betapa pentingnya  kehidupan  sosial,  dari  sinilah muncul  penanaman  konsep  timbal-balik yang  menuntut  seseorang  untuk  melakukan yang terbaik apabila ingin memeroleh yang terbaik juga. Karakteristik lain dari pembelajaran IPS ada pada objek kajiannya yang mendasar namun menyeluruh. Beberapa  hal  yang  menjadi  objek  kajian social studies adalah:
a. Segala  sesuatu  yang  dimulai  dari  hal terkecil  dan  terdekat,  seperti  keluarga, sekolah,  bahkan  diri  sendiri  yang terjadi  di  sekitar  dengan  beragam problematikanya.
b. Segala  aktivitas  masyarakat,  baik berupa pekerjaan, komunikasi, pendidikan,  sosialisasi,  dan  masih banyak lagi.
c. Lingkungan  tempat  manusia  berada, yang dalam hal ini dikaji lebih dalam di cabang yang ilmu sosial, yaitu geografi.  Namun,  dalam  pembelajaran IPS  sendiri,  geografi  berhubungan dengan arah angin, tempat, tanah, dsb.
d. Kehidupan  manusia  yang  ada  di  masa kini,  dahulu,  dan  yang  akan  datang, dimulai  dengan  yang  terdekat  hingga yang paling jauh.
e. Anak sebagai objek materi pembelajaran, meliputi berbagai
kegiatan,  makanan,  hingga  silsilah keluarganya.
Social  studies pada  kurikulum merdeka  kini  tidak  berdiri  sendiri  sebagai mata pelajaran yang independen, melainkan diintegrasikan bersama dengan mata pelajaran  lain  yang  masih  memiliki  kaitan erat  dengan  IPS  (Apriani  et  al.,  2023). Dalam  suatu  mata  pelajaran,  contohnya bahasa  Indonesia,  isi  materinya  memang berupa  pembahasan mengenai bahasa Indonesia  sendiri,  akan  tetapi  di  dalamnya terdapat  butiran-butiran social  studies sebagai pesan moral yang tersirat. Sehingga,  konten  IPS  di  kelas  rendah sangatlah  sedikit  dan  tentunya  terbatas. Beranjak  ke  kelas  tinggi,  IPS  mulai diperkenalkan  sebagai  ilmu  yang  terpisah dari  mata  pelajaran  manapun,  namun pendekatannya  tetap  multidisiplin.  Baru kemudian,  semakin  tinggi  jenjang  edukasi, maka  kajian  pembelajaran  IPS  semakin berbobot  dan  mendalam  (A.  D.  Pratiwi  et al., 2023).
2. Sikap atau Attitude Sikap  adalah  suatu output yang muncul  sebagai  respon  terhadap  peristiwa tertentu (Suharyat, 2009). Dengan kata lain, sikap keluar sebagai suatu spontanitas yang dipengaruhi  oleh  situasi  yang  muncul  pada saat itu dan berkaitan dengan emosionalnya. Istilah  sikap  sering  kali  disamakan  dengan sifat,  padahal  keduanya  merupakan dua hal yang  berbeda.  Sifat  sendiri  adalah  karakter yang  dimiliki  manusia  sejak  ia  hadir  ke dunia  (Sari  et  al.,  2023).  Berbeda  dengan sikap,  sifat  justru  tidak  dipengaruhi  oleh situasi  dan  keadaan  emosi  seseorang  pada saat  suatu  peristiwa  terjadi,  melainkan kebanyakan dipengaruhi oleh faktor bawaan dari  kedua  induknya.  Kemudian,  karena sifat  ini  dipengaruhi  oleh  genetik,  maka sifat  tak  akan  bisa  diubah  alias  mustahil.
Kalaupun  dapat  diubah,  pasti  memerlukan durasi  yang  sangat  lama  agar  bisa  benar- benar  hilang  atau  bermutasi.  Sedangkan sikap dapat diubah dengan cara dibiasakan, seiring  berjalannya  waktu  sikap  dapat dimodifikasi  dengan  sendirinya  (Setiyanto & Hidayati, 2017). Sikap juga dicerminkan sebagai suatu samaran yang dapat berubah- ubah  tergantung  tempatnya,  seseorang  bisa saja  bersikap  baik  di  hadapan  orang-orang yang ia sanjung, tetapi bisa pula menunjukkan  respon  tak  mengenakan  pada situasi yang tidak ia harapkan. Sikap dalam hal ini dapat menjadi suatu karakter apabila dibiasakan,  karena  sikap  muncul  dari lingkungan yang menjadi faktornya. Sehingga,  apabila  sikap  yang  sama  muncul secara  berulang-ulang,  maka  akan  menjadi suatu  tabiat  yang  semakin  lama  semakin sukar untuk diubah.
Pentingnya  sikap  karena  menjadi penilaian  utama  seseorang  terhadap  orang lain (Denich & Ifdil, 2015). Yang seseorang lihat  saat  berkenalan  dengan  orang  lain untuk  pertama  kalinya  adalah  sikap  orang tersebut.  Hal  ini  karena  sikap  menentukan bagaimana seseorang memperlakukan orang  di  sekitarnya,  sehingga  hubungan sosial  yang  baik  bergantung  pada  cara seseorang menyikapi suatu hal. Kedewasaan  mungkin  menjadi  hal  yang penting  dalam  pembahasan  ini,  namun penanaman sikap melalui edukasi tak kalah pentingnya  untuk  mengarahkan  seseorang pada  sikap  yang  akan  menjadi  karakternya kelak.  Sikap  juga  menentukan  seseorang diterima  atau  tidaknya  dalam  kehidupan masyarakat.  Sekelompok  masyarakat  pasti tak  akan  mau  berdampingan  dengan seseorang  yang  memiliki  reaksi  buruk terhadap  suatu  peristiwa.  Oleh  karenanya, tanggung jawab pembentukan sikap dibebankan  pada  pendidikan  dalam  hal  ini,
karena  hanya  pendidikanlah  yang  mampu mengubah  cara  pandang  seseorang  pada suatu hal. Selain itu, sekolah sebagai tempat mengarungi  pendidikan  menjadi  lokasi penataan  sikap.  Hal  ini  tak  lepas  kaitannya dengan peran guru sebagai model sekaligus pemandu arahnya pendirian sikap tersebut.

## 3. Anak Sekolah Dasar
Anak  SD  ialah  anak  yang  berumur sekitar  enam  hingga  12  tahun  (Magdalena et  al.,  2021).  Di  usianya  yang  tergolong  ke dalam masa pertambahan kualitas pemikiran  dan  sikap  ini,  anak  berada  pada kondisi  teraktifnya  dibandingkan  dengan usia-usia  lain.  Anak  senang  mengeksplor berbagai  hal  yang  ada  di  hadapan  dan sekitarnya  melalui  bermain  dan  bergerak. Di  usianya  ini,  biasanya  anak  tidak  suka dikurung dan  cenderung sukar untuk diatur (Nurafifah  &  Rachmania,  2023).  Sebagian besar orang tua mungkin menganggap anak menjadi  sangat  nakal  saat  usia  sekolah dasar,  padahal  pada  kenyataannya  itu tidaklah  benar.  Anak  usia  sekolah  dasar memang  cenderung  sangatlah  aktif  dan  tak mampu hanya berdiam diri di suatu kondisi. Hal  ini  karena  anak  tengah  berada  dalam masa  mencari  tahu  tentang  segala  hal  yang memberinya  rasa  penasaran.  Anak  akan lebih  banyak  menghabiskan  waktunya  di luar ruangan ketimbang di dalam rumah.
Sebagai  orang  tua,  tidak  pantas  jika kita  mencap  anak  dengan  predikat  nakal, justru  semestinya  kita  dapat  menyalurkan keaktifan  anak  ke  dalam  suatu  kegiatan bermanfaat yang dapat menstimulasi perkembangannya  ke  arah  yang  lebih  baik, agar  anak  tak  akan  salah  terjerumus  ke dalam  kegiatan  yang  mungkin  hanya  akan membangkitkan kemudaratan bagi pribadinya  sendiri  dan  bahkan  orang  lain. Bermain memang menjadi tugas perkembangan  anak  sekolah  dasar  yang
harus  terpenuhi,  orang  tua  seharusnya merasa  cemas  apabila  anaknya  bersikap pasif  dan  lebih  suka  berdiam  di  rumah.  Ini karena bermain merupakan kegiatan penyalur  bagi  anak  untuk  meningkatkan kemampuan  sosial  dan  komunikasinya, yang berpengaruh pada kemampuan berbicara  dan  sikap  prososialnya  nanti. Anak  yang  pasif  cenderung  lebih  banyak menghabiskan  waktunya  sendiri,  ini  akan menghambat perkembangan sosialnya  yang mungkin  pada  masa  peralihan  menuju kedewasaannya  anak  menjadi  seseorang yang pemalu dan gugup dalam berbicara.
Tak heran jika kita sering menyaksikan  kebanyakan  anak  berbicara sendiri  ketika  tak  ada  seorang  pun  di sekitarnya,  karena  anak  butuh  banyak berbicara  untuk  mendapatkan  kemampuan public speaking yang baik di kemudian hari (W.  Pratiwi,  2017).  Oleh  karenanya,  anak sekolah dasar memerlukan bimbingan lebih, karena  masa  ini  adalah  masa  dimana  anak tengah  membangun  karakternya.  Terlebih, anak  kelas  rendah  yang  menjadi  objek kajian  ini  tergolong  ke  dalam  kaum  yang disebut dengan gen Alpha, yang notabenenya adalah kaum tercerdas dengan segudang pengetahuan
dalam genggamannya. Sebisanya, orang tua bersama tenaga pendidik dapat mengarahkan  anak  agar  tak  terlalu  terpaku dengan  keseruan  bermain  gawai.  Efek samping yang merugikan jauh lebih banyak ditimbulkan daripada dampak positif, sehingga  seyogyanya  anak  dipandu  untuk lebih  banyak  bergerak  aktif  daripada berdiam  diri  secara  pasif  menatap  layar gawai (Radliya et al., 2017).
Berdasarkan  hasil  literatur review yang  dilaksanakan,  dalam  diri  anak  kelas rendah cenderung belum menerapkan sikap sopan santun. Di dalam kelas, suasana yang
tercipta  yaitu  suara  riuh  berisik  dengan kegaduhan  yang  ada  dimana-mana.  Anak belum  bisa  menghormati  gurunya  yang tengah  berbicara  di  depan  kelas,  serta cenderung  fokus  pada  barang  yang  ada  di hadapannya.  Dalam  hal  ini,  tata  kramanya masih dalam proses pembentukan, mengingat  posisi  di  masa  sekolah  dasar  ini adalah  masa  peralihan  dari  PAUD  ke sekolah  dasar  yang  satu  tingkat  lebih  ketat peraturannya. Selain itu, suasana kelas yang kurang  kondusif  membuat  guru  kesulitan untuk melancarkan komunikasi dalam kelas dan menyampaikan pembelajaran.
Perkembangan  moral  anak  sekolah  dasar terutama  kelas  awal  cenderung  rendah,  hal ini karena kemampuan berpikir anak belum sampai  pada  tahap  dimana  ia  dapat menafsirkan tentang manner. Dalam hal ini pembelajaran  IPS  berkedudukan  dalam membangun karakter siswa melalui penanaman  sikap  baik  yang  dibiasakan. Apalagi,  siswa  kelas  rendah  masih  aktif meniru  dan  belum  dapat  membedakan kebenaran  dari  suatu  sikap.  Dalam  hal  ini, mereka  menganggap  orang  dewasa  adalah seseorang  yang  patut  dijadikan  panutan, nilai salah atau benarnya sikap yang mereka contoh tidak dijadikan acuan.
Oleh  karenanya,  sebagai  orang dewasa  kita  mesti  berhati-hati  dalam bertindak dan menyikapi suatu hal. Karena, sikap  yang  saat  ini  mereka  tiru  akan menjadi  tabiatnya  yang  tak  akan  dapat diubah  di  kemudian  hari.  Untuk  itu,  nilai dan  sikap  yang  diajarkan  dalam  IPS  mesti diimplementasikan dalam kehidupan sehari- hari.  Pada  hakikatnya,  terdapat  kelebihan dan  kekurangan  dari  diintegrasikannya  IPS dengan mata pelajaran lain dalam kurikulum  merdeka.  Kelebihannya  yaitu, sebagian  besar  mata  pelajaran yang diajarkan  kepada  anak  akan  mengandung
karakter  dan  sikap  moral  sebagai  esensi tersirat di dalamnya. Sedangkan kekurangannya adalah IPS tak dapat berdiri sendiri  sebagai  mata  pelajaran  yang mandiri,  sehingga  siswa  kelas  rendah  tak dapat  merasakan  pembelajaran  IPS  lebih awal  yang sudah pasti menumbuhkan sikap moral yang baik.
Pembelajaran IPS tak hanya menyampaikan  pengetahuan  dan  melatih keterampilan  dalam  berintelektual  maupun berpraktik,  namun  juga  menanamkan  sikap moral  yang  berharga  dan  sangat  berarti. Sehingga,  melalui  pembelajaran  IPS  siswa mendapatkan  karakter  terpujinya  walaupun belum  memasuki  usia  dewasa.  Dalam pembentukan karakter, sebetulnya PKn juga berperan  untuk  mencetak citizenship yang baik. Bedanya, IPS bertugas untuk mencetak  generasi  dengan  personalitas yang  bermartabat  bagi  masyarakat.  Seperti yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  bahwa karakter  yang  baik  adalah  yang  membuat seseorang  mampu  diterima  dengan  mudah oleh  lingkungannya.  Dalam  pembelajaran IPS  juga  terdapat  penguatan  karakter  yang merupakan salah satu dari program pemerintah  untuk  membentuk  karakter kaum  muda  bangsanya.  Di  dalamnya  juga terdapat  hakikat  atau  makna  kehidupan yang hakiki, bahwa manusia tak akan dapat menempuh kehidupan tanpa campur tangan manusia  lain.  Pembelajaran  IPS  selalu memunculkan peristiwa-peristiwa yang sepadan dengan keseharian, sehingga siswa mendapatkan  pengalaman  secara  tidak langsung dengan mempelajarinya.
Meskipun  IPS  bukan  termasuk  ke  dalam rumpun  ilmu  eksak  atau  ilmu  pasti,  dan masih  banyak  pula  masyarakat  yang menganggap  bahwa  IPS  hanyalah  mata pelajaran hafalan yang tidak terlalu penting, tetapi  IPS  sebetulnya  memiliki  tempat
tersendiri  dalam  membangun  kepribadian siswa.  Terutama  anak  kelas  rendah  yang sikapnya  masih  labil  dan  sering  kali  ikut- ikutan.  Hal  ini  berarti  mereka  sangat  perlu untuk dibimbing dengan hati-hati, agar kita dapat  menciptakan  kaum  muda  yang berakhlak mulia bagi Indonesia.
Apalagi  pada  saat  ini,  pembelajaran IPS  yang  dianggap  tidak  terlalu  penting mungkin telah diabaikan pengimplikasiannya oleh kaum muda dalam keseharian. Buktinya, Indonesia kini tengah mengalami  permasalahan  degradasi  etika yang  membuat  kaum  mudanya  cenderung bangga  melakukan  tindakan  tak  senonoh. Lalu, lebih bangganya lagi mereka memamerkan  semua  itu  di  media  sosial, trend tak  berfaedah  pun  diikuti  dengan dalih  agar  tak  ketinggalan  zaman.  Padahal sebetulnya,  yang  mereka  dapat  hanyalah kesenangan  semata,  kerugian  dalam  hal  ini justru lebih banyak karena dapat menurunkan citra karakternya. Dunia pendidikan  sekarang  ini  perlu  dibenahi, PPK  semestinya  bukan  hanya  menjadi program,  tetapi  perlu  dikuatkan  dan ditegakkan secara tegas dalam pembelajaran  IPS  bersama  dengan  mata pelajaran  pembentukan  karakter  yang  lain. Rendahnya  manner  anak  kelas  rendah mungkin masih dapat ditolerir karena masih dalam  tahap  pembentukan,  serta  faktor transisi  dari  PAUD  ke  sekolah  dasar  yang membutuhkan  proses  tak  sekejap,  akan tetapi  penguatan  karakter  perlu  terus ditekankan  pengimplementasiannya  agar norma-norma  sosial  yang  menjadi  kunci keberhasilan adaptasi dalam masyarakatnya dapat tertanam sedini mungkin.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  apa  yang  sudah dibahas  dalam  uraian  sebelumnya,  maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran IPS adalah proses mengeksplorasi  topik-topik  ilmu social , yang disederhanakan untuk peserta didik di sekolah dasar. IPS berfokus pada pembelajaran interdisipliner yang bermakna.  Pembelajaran  ini  mengajarkan siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah masyarakat  dan  memahami  kehidupan manusia.  IPS  memiliki  objek  studi  yang mendasar  dan  komprehensif,  sering  kali diintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  lain. Sikap  sangat  penting  dalam  pembelajaran IPS, karena menentukan bagaimana seseorang  memperlakukan  orang  laiun  dan mempengaruhi hubungan social . Kedewasaan  dan  sikap  yang  baik  sangat penting  untuk  diterima  di  Masyarakat. Pendidikan, khususnya di sekolah, memainkan peran penting dalam membentuk  sikap  seseorang.  Guru,  sebagai model dan pemandu membantu membentuk sikap siswa.
Integrasi  pembelajaran  IPS  dengan pembelajaran lain dalam kurikulum tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan.  IPS  mungkin  tidak  mendapat fokus yang memadai sebagai mata pelajaran terutama  untuk  siswa  di  kelas  rendah meskipun  Sebagian  besar  mata  pelajaran mengandung  karakter  dan  sikap  moral. Indonesia  menghadapi  masalah  degradasi etika,  dengan  banyaknya  anak  muda  yang melakukan  tindakan  menyimpang.  Untuk mengatasinya,  PPK  (Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan)  seharusnya  bukan hanya sebuah program, tetpi harus diterapkan  secara  ketat.  Norma-norma social adalah  kunci  keberhasilan  adaptasi dan  harus  ditanamkan  pada  siswa  sedini mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Akuba, M. (2023). KONSEP PENANAMAN  SIKAP  SOSIAL PADA SISWA MELALUI PEMBELAJARAN IPS di
SEKOLAH  DASAR. Journal  of
Education  and  Teaching  Learning . https://jurnalilmiah.co.id/index.php/
MJPJETL/article/view/13
Ansori,  S.  (2014).  Konstribusi  IPS  dalam
Pendidikan Karakter. Jurnal Edueksos , 3 (2), 59–76.
Apriani, N. K. R., Nur’aini, N., & Ikhwani, N.  (2023).  Komparasi  Pembelajaran IPS  pada  Kurikulum  2013  dan Kurikulum  Merdeka. Tatas:  Jurnal Wawasan Pendidikan , 1 (2), 43–54.
Denich,  A.  U.,  &  Ifdil,  I.  (2015).  Konsep Body  Image  Remaja  Putri. Jurnal Konseling  Dan  Pendidikan , 3 (2),
55–61.
https://doi.org/10.29210/116500
Dewi  Rayani.  (2021).  Gambaran  Kesiapan
Ibu  Dengan  Dual-Career  Menjalani Masa Transisi Anak Menuju Sekolah Dasar. Journal of
Mandalika  Literature , 2 (4),  74–78. https://doi.org/10.36312/jml.v2i4.93 6
Ekasari,  K.,  Eltivia,  N.,  &  Soedarso,  E.  H.
(2019).  Analisis  Konten  terhadap
Pengungkapan  Etika  dan  Integritas pada Sustainability Reporting. Journal of Research and Application: Accounting and Management , 4 (1), 95–105. https://doi.org/10.18382/jraam.v4i1. 008
Idhartono,  A.  R.  (2020).  Studi  Literatur :
Analisis  Pembelajaran  Daring  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Masa
Pandemi. Jurnal  Studi  Guru  Dan
Pembelajaran , 3 (3), 529–533. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.3.20 20.541 LESILOLO,  H.  J.  (2018).  Penerapan  Teori Belajar Sosial Albert Bandura
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah. KENOSIS:  Jurnal  Kajian Teologi , 4 (2), 186–202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i 2.67 Magdalena, I., Insyirah, A., Putri, N. A., & Rahma,  S.  B.  (2021).  Pengaruh Penggunaan Gadget
pada Rendahnya  Pola  Pikir  Pada  pnak Usia Sekolah (6-12 Tahun) Di SDN Gempol  Sari  Kabupaten  Tangerang. Nusantara:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Ilmu Sosial , 3 (2), 166–177. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.ph
p/nusantara Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan
Karakter  Melalui  Pembelajaran  Ips.
Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (2), 67. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.2 61
Nisa’,  F.,  &  Anshori,  I.  (2021).  Integrasi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  pada  Kurikulum  2013  Kelas Rendah  di  Madrasah  Ibtidiyah. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Dasar , 8 (1),  37–50. https://doi.org/10.24042/terampil.v8 i1.6746
Nugrahani  Farida. (2014). dalam Penelitian
Pendidikan Bahasa. Metode
Penelitian  Kualitatif , 1 (1),  305.
http://e- journal.usd.ac.id/index.php/LLThttp ://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb /article/viewFile/11345/10753http:// dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04 .758www.iosrjournals.org
Nurafifah,  W.,  &  Rachmania,  S.  (2023).
Analisis Kepribadian Anak Hiperaktif dalam Proses Pembelajaran  di  Kelas  II  Sekolah Dasar  serta  Upaya  Mengatasinya. Mindset: Jurnal Pemikiran Pendidikan Dan Pembelajaran ,
3 (2), 36–43.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).
Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.
945
Pratiwi, A. D., Amini, A., Nasution, E. M.,
Handayani,  F.,  &  Mawarny,  N.  P. (2023).  Identifikasi  Permasalahan
Pembelajaran IPS di Semua Tingkat Pendidikan  Formal  (SD,  SMP  dan SMA). El-Mujtama: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (3), 606– 617. https://doi.org/10.47467/elmujtama.
v3i3.2818
Pratiwi,  W.  (2017).  Konsep  Bermain  pada Anak  Usia  Dini. TADBIR:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (2), 106–117.
Radliya, N. R., Apriliya, S., & Zakiyyah, T.
R.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan
Gawai Terhadap Perkembangan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Paud  Agapedia , 1 (1),  1–12.
https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.71
48
Sari,  M.  P.,  Ismail,  F.,  &  Afgani,  M.  W.
(2023). Pendidikan
Karakter
Perspektif Ibn Qayyim Al-Jauziyyah dalam Kitab Tuhfatu Al-Maudud Bi
Ahkami Al-Maulud. Adiba: Journal of Education , 3 (3), 395–406.
Setiyanto,  A.  I.,  &  Hidayati,  S.  N.  (2017).
Pengaruh  Kepuasan  Kerja  dan Komitmen Organisasi terhadap Turnover Intention. Jurnal Akuntansi, Ekonomi Dan Manajemen Bisnis , 5 (1), 105–110.
Sholihah,  S.,  Ali,  Mu.,  &  Yuniari,  D. (2020).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang Tua  Terhadap  Perkembangan  Sosial Emosional  Anak  Di  Tk  Mujahidin Pontianak. C , 10 (9) (1), 1–2. Silalahi,  U.  (2006).  Metode  Penelitian. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 216.
Suharyat,  Y.  (2009).  Hubungan  Antara Sikap, Minat Dan Perilaku Manusia.
Jurnal Region , 1 (3), 1–19.
Widiastuti,  E.  H.  (2017).  Pemanfaatan
Lingkungan sebagai Sumber Pembelajaran  Mata  Pelajaran  IPS. Satya Widya , 33 (1), 29–36. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v
33.i1.p29-36
Yusnaldi,  E.,  Damayanti,  L.,  Irfani,  S.  Y.,
& Prastiwi, T. S. (2023). Pentingnya Penanaman  Sikap  Sosial  Peserta Didik Melalui Pembelajaran IPS . 7 ,
30404–30408.