## Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Hybrid Learning
Widya Dwi Indriani 1 , Laili Habibah Pasaribu 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Labuhanbatu, Jl. Sisingamangaraja No 125 – A KM 3,5, Rantauprapat, Sumatera Utara Indonesia imdri232018@gmail.com

## Abstract
The  ability  to  communicate  is  a  very  important  potential  to  be  fulfilled by  students,  the  same  is  the  case  with learning mathematics. Hybrid Learning is a learning model that combines learning communication with face-to- face and online (discussion/chat forums). The implementation of Hybrid Learning able to foster mutualism and the quality of learning. The purpose of this study was to determine whether there was an increase in students' mathematical communication skills with the Hybrid Learning learning model. The analysis of this research data is  a  non-parametric  test,  namely  the  Wilcoxon  test  which  uses  a  prerequisite  test  with  a  normality  test,  a homogeneity test, and a hypothesis test. Wilcoxon test results are worth 0.000 which means it is less than 0.05. So,  it  can  be  concluded  that  "the  hypothesis  is  accepted"  means  that  there  is  an  increase  in  students' mathematical communication skills with the Hybrid Learning learning model. Based on the test results above, it can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  students'  mathematical  communication  skills  in  learning mathematics  that  is  taught  using  conventional  learning  models  and  hybrid  learning  learning  and  there  are differences in students' mathematical communication skills in learning mathematics with conventional learning models and hybrid learning learning models.
Keywords: Mathematical communication, Hybrid Learning.

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  merupakan  potensi  yang  sangat  penting  untuk  disanggupi  oleh  siswa,  sama  hal  nya dengan  pembelajaran  matematika.  Hybrid  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  menggabungkan komunikasi pembelajaran dengan tatap muka (face to face) dan online (forum diskusi/ chatting). Implementasi pembelajaran Hybrid Learning mampu manumbuhkan mutualisme serta mutu pembelajaran.  Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan model  pembelajaran  Hybrid  Learning.  Analsis  data  peneltian  ini  uji  non  parametrik  yaitu  uji  wilcoxon  yang menggunakan uji prasyarat dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil Pengujian wilcoxon yang  bernilai  0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “hipotesis  diterima” artinya  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  Hybrid Learning. Berdasarkan hasil uji diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  di  ajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dan  pembelajaran  hybrid  learning  dan  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembalajaran  konvensional  dan  model  pembelajaran hybrid learning.
Kata kunci: Komunikasi Matematis, Hybrid Learning
Copyright (c) 2021 Widya Dwi Indriani, Laili Habibah Pasaribu  Corresponding author: Widya Dwi Indriani Email Address: imdri232018@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja No 125 – A KM 3,5, Rantauprapat) Received 23 June 2021, Accepted 07 August 2021, Published 13 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  diperlukan   manusia  karena  menjadi  alas  dari  perkembangan teknologi saat ini dan berprofesi penting dalam beraneka disiplin ilmu serta membangun pemikiran manusia (Pasaribu,2021)  Matematika menjadi mata pelajaran yang harus  di ajarkan.Semua  level  pendidikandimulai  di  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan  pemikiran logis, sistematis, analitis, kritis dan kreatif serta potensi untuk bekerja dalam kelompok. Kompetensi tersebut  diperlukan  bagi  siswa  agar  dapat  mengendalikan  dan  menggunakan  pengetahuan  untuk
penyesuaian  dan  berdaya  saing.  Menurut  (Pasaribu,  2016)  matematika  merupakan  ilmu  dasar,  yang memiliki hubungan kuat dengan segala jenis ilmu pengetahuan. Menurut (Aritonang & Safitri, 2021) matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  pasti  yang  mengedepankan  pemahaman  siswa  dari  pada hafalan.
Badan  Standart  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  standart  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  tahun 2006 menurut  (Riadi & Retnawati, 2014) diadakannya pembelajaran matematika bertujuan untuk : 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan antar konsep dan menerapkan konsep atau algoritma secara fleksibel, ringkas efesien,dan ringkas dalam menyelesaikan soal
2. Menerapkan intelek tentang pola dan sifat. Menggunakan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi matematika, merakit bukti atau menjabarkan gagasan dan pernyataan matematika.
3. Menyelesaikan  masalah  yang  mencakup  kemampuan  menginterprestasikan  masalah,  menskema model matematika, menyelesaikan model dan mempresentasikan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan pendapat dengan simbol, table, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Mempunyai sikap menghargai manfaat matematika dalam kehidupan yaitu mempunyai rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Kemampuan komunikasi menurut (Habibah, 2016) merupakan potensi yang sangat penting untuk disanggupi  oleh  siswa,  sama  hal  nya  dengan  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika memerlukan  potensi  –  potensi  khusus  untuk  dapat  mengasosiasikan,  menghamparkan  hingga menyelesaikan  setiap  permasalahan  matematika.  Sedangkan  menurut  (Nurhanifah  et  al.,  2021) Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  potensi  yang  dimiliki  siswa  dalam  menyuplai  ide matematika secara verbal maupun bentuk tertulis. Kemampuan ini dapat ditingkatkan melalui proses pembelajaran  disekolah,  diantaranya  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dikarenakan  ilmu matematika  merupakan  ilmu  nalar  yang  dapat  menguraikan  potensi  berfikir  siswa.  Menurut  (Rianti Rahmalia et al., 2020) fungsi penting potensi komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika ini untuk membangun berbagai rancangan matematika atau menumbuhkan pengetahuan siswa.
Berdasarkan  gambar  1  diatas  Aspek  komunikasi  matematis    menurut  (Mahadewi  et  al.,  2020) adalah:
1. Representasi yaitu mengolah bentuk sebagai hasil translasi dari suatu masalah atau ide, translasi suatu diagram untuk model fisik ke dalam symbol atau kata – kata.
2. Mendengarkan adalah mendengarkan secara hati – hati terhadap pertanyaan teman dalam suatu grup  dapat  membantu  siswa  mengkonstuksi  lebih  lengkap  pengetahuan  matematika  dan mengatur strategi jawaban yang levih efektif.
3. Membaca  adalah  aktivitas  membaca  teks  secara  aktif  untuk  mencari  jawaban  atas  pertanyaan yang telah disusun.
4. Diskusi merupakan sarana untuk mengungkapkan dan mereleksikan pikiran siswa.
5. Menulis  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mengungkapkan  dan merefleksikan pikiran.
Relevannya  menurut  (Purnamasari  &  Afriansyah,  2021)  kemampuan  komunikasi  matematis mewajibkan guru harus mengerti bagaimana komunikasi matematis dan pendapat akan perspektif atau parameter  dari  kemampuan  komunikasi  sehingga  pengoprasian  pembelajaran  matematika  perlu dipertimbangkan  sebaik  mungkin  agar  tujuan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu model  pembelajaran  Hybrid  Learning.  Menurut  (Galus &  Tahun, 2021) Hybrid  Learning adalah  pendidikan  yang  memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran e-  learning. Kemajuan  informasi  dan  komunikasi  telah  menstimulasi  munculnya beragam inovasi pembelajaran dalam dunia pendidikan termasuk e – learning . Menurut (Putra, 2015) Pembelajaran Hybrid  Learning mengarah  untuk  membagikan  pengalaman  sepositif  dan  sepraktis mungkin  dengan  cara  memadukan  pertemuan  tatap  muka  di  kelas  dengan  peningkatan    ranah e  – learning .  Metode  ini  pun  merupakan  preferensi  untuk  menumbuhkan  daya  guna,  daya  tarik  dan efesiensi yang lebih besar sehingga berupaya berhubungan antar manusia dengan lingkungan belajar yang  bermacam  –  macam.  Pembelajaran Hybrid  Learning juga  memberikan  peluang  agar  menjadi lebih baik secara terisolasi dan berdampingan.
Hybrid  learning  adalah  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  ataupun  virtual dengan bantuan dari internet. Menurut (Nur et al., 2017) Hybrid Learning adalah model pembelajaran yang menggabungkan komunikasi pembelajaran dengan tatap muka ( face to face ) dan online ( forum diskusi/ chatting ).  Implementasi  pembelajaran Hybrid  Learning mampu  manumbuhkan  mutualisme serta mutu pembelajaran.

## Gambar 2. hybrid learning
Hybrid  Learning berhasil  berprofesi  sebagai  pembelajaran  yang  trend.  Menurut  (Ramdhani  T., 2020)  jenis  pembelajaran  ini  mampu  dijadikan  penyelesaian  dalam  usaha  menumbuhkan  kualifikasi komunikasi  matematis  siswa.  Siswa  dibiasakan  saling  berhubungan,  berpolemik,  bertukar  pendapat atau  ide  tentang  persoalan  tertentu  sehingga  siswa  berpengalaman  membangun  kemampuan komunikasi  matematisnya  secara  lisan  maupun  tulisan.  Dengan  memuncaknya  mutu  dan  korelasi pembelajaran, siswa dapat dengan mudah berhubungan baik dengan guru atau dengan siswa yang lain sehingga dapat membentuk siswa yang percaya diri dalam proses pembelajaran, maka dari itu peneliti mengaplikasikan Hybrid  Learning sebagai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  komunikasi matematis siswa. Menurut (Febnesia et al., 2021)Model pembelajaran ini akan mempermudah siswa dalam mengakses materi pembelajaran, siswa pun dapat belajar kapan saja dan dimana saja. Selain itu pengkajian Hybrid  Learning ditaksir  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam pembelajaran matematika.
Hasil dari penelitian Munawaroh,2018 (Hikmawati et al., 2019) menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  saat ini masih  sangat  rendah.Fakta  dilapangan  juga menunjukkan bahwa  ide  matematis  siswa  belum  tersampaikan  dengan  baik  ketika  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  matematika,  termasuk  pada  soal  yang  didalamnya  memiliki  simbol  ataupun  gambar, yang  membuat  siswa  kesulitan  untuk  memahami  permasalahan  dalam  soal  tersebut.  Menurut  latar belakang  yang  sudah  digambarkan,  maka  peneliti  tertarik  membuat  penelitian  dengan  judul: “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Manggunakan Model Pembelajaran Hybrid Learning”

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  4  satu  atap  Desa  Pekan  Tolan  Kecamatan  Kampung  Rakyat Kabupaten  Labuhanbatu  Selatan,  metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif.  Menurut  (Rukajat,A;  2018)  penelitian  kuantitatif  adalah  adalah  penelitian  yang pengambilan datanya berdasarkan data konkrit, data penelitian di hitung berdasarkan statistik sebagai alat  untuk  uji  penghitungan,    yang  bersangkutan  dengan  masalah  sehingga  menghasilkan  sebuah
kesimpulan. Dalam penelitian ini menggunakan penelitian Quasy Ekperimen Design sehingga terpilih kelas VIII A dengan menggunakan model pembelajaran Hybrid learning . Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik sampel  random  sampling ,  menurut  Sugiyono  (dalam  Afiani,  2017)  teknik sampel  random  sampling  adalah  teknik pengambilan sampel dari  anggota  populasi  yang  dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu Siswa kemudian diberi soal tes kemampuan  komunikasi  matematis  menggunakan  indikator  dari  komponen  aspek  kemampuan komunikasi  matematis  menurut  (Wahyuni  et  al.,  2020)adalah  yaitu:  (1)  Representasi,  (2) Mendengarkan (3) Membaca (4) Diskusi (5) Menulis.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variable  X  sebagai  variable  terikat  yakni komunikasi  matematis  dan  variable  Y  sebagai  variable  bebas  yaitu  Pembelajaran Hybrid  Learning. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  N  4  Satu  Atap  Kecamatan  Kampung  Rakyat Kabupaten Labuhanbatu Selatan, dan sampel penelitian ini yaitu siswa kelas VIII SMP N 4 satu atap Kampung  Rakyat  sebanyak  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan Pretest dan Posttes t. Instrumen penelitian ini terdiri dari tes berupa soal tes yaitu pretest dan posttest untuk melihat apakah ada  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Analsis  data  peneltian  ini  uji  ANOVA yang menggunakan uji prasyarat dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dlakukan  untuk  membuktikan  apakah  ada  peningkatan  antara  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  (X)  dengan  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  (Y)  yang menggunakan  teknik  analisis  data  uji  non  parametrik  yaitu  uji  wilcoxon.  Sebelum  menyimpulkan hipotesis,  terlebih  dahulu  data  tes  essay  siswa  dianalisis  deskriptif,  kemudian  diuji  normalitas  dan homogenitas serta uji wilcoxon.

## Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran/  deskripsi  suatu  data,  agar  data yang  tersaji  mudah  dipahami  bagi  yang  membacanya.  Adapun  hasil  analisis  deskriptif  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Analisis Deskriptif
N  Mean SD Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Minimum  Maximum Lower Bound Upper Bound Pretest Kelas Konvension al 15  53.20  10.483 2.707 47.39 59.01 40 70 Kelas Hybrid Learning 15  59.27  10.354 2.673 53.53 65.00 36 80 Total 30  56.23  10.692 1.952 52.24 60.23 36 80
Postest Kelas Konvension al 15  69.80  7.262 1.875 65.78 73.82 53 83 Kelas Hybrid Learning 15  72.00  6.568 1.696 68.36 75.64 60 83 Total 30  70.90  6.895 1.259 68.33 73.47 53          83
Dari  tabel  di  atas  berdasarkan  nilai  Mean  pada  Posttest  Kelas  konvensional  yaitu  sebesar 69,80  sedangkan  nilai  mean  pada  kelas  hybrid  learning  yaitu  sebesar  72,00  maka  dari  tabel  diatas membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  pembelajaran  Konvensional  dan  model  pembelajaran hybrid learning.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau  tidak.  Data  yang  diuji  adalah  data  hasil  pretest  dan  posttes  siswa.  Bentuk  hipotesis  untuk  uji normalitas adalah sebagai berikut:
H 0 : Data berdistribusi normal
H 1 : Data tidak berdistribusi normal
Adapun criteria dalam pengujian adalah jika nilai signifikan (Sig.) > 0,05 maka data normal dan jika signifikan (Sig.) < 0,05 maka data tidak normal
Berikut adalah hasil Uji Normalitas:
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest  Kelas Konvensional .221 15 0.048 .875 15 0.040 Kelas Hybrid Learning .159 15 0.200 * .962 15 0.732 Postest Kelas Konvensional .137 15 0.200 * .956 15 0.615 Kelas Hybrid Learning .247 15 0.014 .898 15 0.088
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dalam  tabel  diatas  mengacu  pada  kolom Shapiro-Wik yaitu  nilai  signifikan  pada  pretest dikelas  konvensional  sebesar  0,040  <  0,05  sehingga  data  pretest  pada  kelas  konvensional  tidak berdistribusi normal dan di kelas Hybrid Learning yaitu sebesar 0,732 yang > 0,05 data pretest pada kelas  hybrid  learning  berdistribusi  normal.  Sedangkan  nilai signifikan pada  posttest  dikelas konvensional yaitu 0,615  yang berarti data posttest pada kelas konvensional berdistribusi normal dan pada  kelas hybrid  learning yaitu  0,088  yang  berarti  bahwa  data  posttest  pada  kelas hybrid  learning
tidak  berdistribusi  normal. Pada  data  pretest  di  kelas konvensional  dan  data  posttest  di  kelas hybrid learning tidak berdistribusi normal maka diuji dengan uji wilcoxon.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang  sama.  Uji  Homogenitas  dilakukan  dengan  uji Homogenity of Variance Test pada One-Way Anova dengan taraf signifikan 0,05. Berdasarkan tujuan dalam  penelitian  ini  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan model pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran hybrid learning .
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  varians  nilai  model  pembelajaran  antara  nilai  model  pembelajaran Konvensional dengan model pembelajaran Hybrid Learning
H 1 :  Terdapat  perbedaan  varians  nilai  model  pembelajaran  antara  nilai  model  pembelajaran konvensional dan model pembelajaran Hybrid Learning.
Adapun kriteria dalam pengujian adalah jika signifikan (Sig.) > maka H 0 diterima dan jika signifikan (Sig.) < 0,05 maka H 0 ditolak.
Tabel 3. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest .251 1 28 0.620 Postest .237 1 28 0.630
Hasil  uji  homogen  diatas  menunjukkan  p  ( value )  sig  pada  pretes  sebesar  0,620  dan  pada posttest yaitu sebesar 0,630 lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima.
Uji Wilcoxon
Tabel 4. Uji Wilcoxon Test Statistics b posttest – pretest Z -4.593 a Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000 a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  Asymp.Sig.  (2-tailed)  bernilai  0,000  yang  berarti  lebih  kecil dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “hipotesis  diterima”  artinya  terdapat  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan model pembelajaran Hybrid Learning . Berdasarkan hasil  uji  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  di  ajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dan  pembelajaran hybrid  learning dan  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi
matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembalajaran  konvensional  dan model pembelajaran hybrid learning .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi  mengenai  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  di  SMP  Negeri  4  Satu  Atap Kampung  Rakyat  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran hybrid learning.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Bapak/Ibu  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  04  Satu  Atap Kampung  Rakyat  yang  sudah  memberikan  izin  dan  membantu  penulis  dalam  menyelesaikan penelitian  ini.  Terima  kasih  kepada  Bapak/Ibu  dosen  yang  sudah  memberikan  arahan  selama  ini sehingga dapat menyelesaikan publikasi ini.

## REFERENSI
Afiani, N. (2017). Pengaruh Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 2 (1),  1. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1844
Aritonang,  I.,  &  Safitri,  I.  (2021).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Peningkatan  Literasi Matematika  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  735–743. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.555
Galus, S. S., & Tahun, N. (2021). Kesiapan Sekolah Dalam Pengelolaan Model Pembelajaran Hybrid Learning Di SMA Kota Gorontalo pembelajaran . Hal tersebut dikarenakan ketika menerapkan model pembelajaran yang teknologi informasi seperti sekarang ini . Saat ini proses pembelajaran di Indone. Student Journal of Educational Management , 1 (2), 41–55.
Habibah, L. (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa Melalui Pendekatan Problem Based Learning  (PBL)  terhadap  Siswa  MTs  N  KELAS  VII. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika Sigma (JPMS) , 2 (1). http://jurnal.ulb.ac.id/index.php/sigma/article/viewFile/1294/1277
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  Dan  Balok. Prisma , 8 (1),  68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Journal,  D.,  Education,  O.,  Febnesia,  H.,  Nurtanto,  M.,  &  Abdillah,  H.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Hybrid  Learning  Dengan  Metode  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil. Febnesia  et  Al , 7 (2), 532–543.
Mahadewi,  N.  K.  N.,  Ardana,  I.  M.,  &  Mertasari,  N.  M.  S.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Melalui  Model  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Media  Interaktif. JNPM  (Jurnal
Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 338. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3606
Nur, S., Surati, & Rehalat, R. (2017). Jurnal Biology Science & Education 2017 Irwan. s DKK. Jurnal Biology Science & Education , 6 (2), 138–147.
Nurhanifah, S., Effendi, A., & Nuraida, I. (2021). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa smp  melalui  pembelajaran  blended  learning  ditinjau  dari  tipe  kepribadian. S.Nurhanifah, 2 (3), 111–118.
Pasaribu,  L.  H.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Melalui Pembelajaran ( PMR ) Di Kelas VII SMP Negeri 1 Na IX-X AEK Kota Batu . 2 (2), 7–12.
Pasaribu,  L.  H.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Kemandirian  Siswa  melalui Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbantuan  Google  Classroom  Increasing  Students  ’ Communication Skills and Independence Through Realistic Mathematics Learning Assisted by Google Classroom. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (April), 42–49.
Purnamasari, A., & Afriansyah, E. A. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Topik Penyajian Data di Pondok Pesantren. Plus Minus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 , 207– 222.
Putra,  I.  A.  (2015). Orientasi  Hybrid  Learning  melalui  Model  Hybrid  Learning  dengan  Berbantuan Multimedia di Dalam Kegiatan Pembelajaran . 1 (1).
Ramdhani  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Berbantuan  Schoology Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMAN  2  Singaraja. Ramadhani  T ,
11 (2), 2599–2600. https://repo.undiksha.ac.id/2221/
Riadi,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan HOTS pada Kompetensi Bangun Ruang Sisi Datar Developing Learning Kit to Improve HOTS for Flat Side of Space Competence. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 126– 135. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras
Rianti Rahmalia, Hajidin, H., & BI. Ansari. (2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Disposisi Matematis Siswa Smp Melalui Model Problem Based Learning. Numeracy , 7 (1),
137–149. https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i1.1038
Rukajat, A. (2018). Pendekatan penelitian kuantitatif: quantitative research approach. Deepublish.
Wahyuni,  S.,  Yati,  M.,  &  Fadila,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  REACT terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i1.4542