## Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Perencanaan Hutan melalui Model Pembelajaran Collaborative Learning
Diterima: 14 Desember 2022 Revisi: 20 Februari 2022 Terbit: 22 Februari 2023
1* Andi Ridha Yayank Wijayanti, 2 Andi Arafat
1,2 Universitas Sulawesi Barat
Abstrak — Collaborative learning merupakan metode pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  teman  untuk  membantu  dalam  memahami  sebuah  topik pembelajaran.  Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  peneliti  menguji  efektivitas  metode  pembelajaran collaborative learning agar dapat menunjang keaktifan mahasiswa. Hasil Penelitian menunjukkan  model pembelajaran collaborative  learning dengan  metode  diskusi  menggunakan  media flip  chart dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa perencanaan hutan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  ≥ 70. Nilai rata-rata kelas sebelum tindakan 69,9 dengan kategori kurang, mengalami peningkatan menjadi 84,2 dengan kategori baik pada siklus I, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 87,8 dengan kategori baik. Demikian juga ketuntasan klasikal sebelum tindakan 17 orang (68%) meningkat menjadi 22 orang (88 %) pada siklus 1 dan bertambah jumlahnya menjadi 24 orang (96%) pada siklus 2. Model pembelajaran collaborative learning memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk lebih aktif mengikuti kegiatan belajar.
Kata Kunci — hasil belajar, mahasiswa, collaborative learning
Abstract — Collaborative learning is a learning method that allows students to interact and communicate with  friends  to  assist  in  understanding  a  learning  topic.  Through  this  Classroom  Action  Research, researchers tested the effectiveness of collaborative learning methods so that they could support student activity. The research results show that the collaborative learning model with the discussion method using flip  chart  media  can  improve  the  learning  outcomes  of  forest  planning  students  with  Minimum Completeness Criteria (KKM) ≥ 70. The class average score before the action is 69.9 with the less category, experiencing an increase to 84, 2 with a good category in cycle I, and in cycle II it increased again to 87.8 with a good category. Likewise, the classical completeness before the action of 17 people (68%) increased to  22  people  (88%)  in  cycle  1  and  increased  to  24  people  (96%)  in  cycle  2.  The  collaborative  learning model provides opportunities for students to be more active in participating in study activities.
Keywords— learning outcomes, students, collaborative learning
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Andi Ridha Yayank Wijayanti, Universitas Sulawesi Barat, Email: andi.yayank@unsulbar.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  inti  dari  keseluruhan  proses  pendidikan  di  Perguruan Tinggi.  Proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  membutuhkan  kemampuan  kogntif,  seperti kemampuan sintesis dan analisis (Hadi, 2007). Salah satu indikator mutu pendidikan di Perguruan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.147
Tinggi dapat dilihat dari hasil belajar mahasiswa dan kualitas hasil belajar akan dipengaruhi oleh kualitas  proses  pembelajarannya  paradigma  baru  dan  perubahan  global  dunia  akhir-akhir  ini membuat pelaksanaan pembelajaran di perguruan tinggi harus dilakukan dengan pendekatan baru yaitu pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student centered) (Suyatna, 2014).
Perubahan  pendekatan  dalam  pembelajaran  dari  TCL  menjadi  SCL  adalah  Proses pembelajaran yang mengutamakan pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian, kebutuhan mahasiswa,  dan  mengembangkan  kemandirian  dalam  mencari  dan  menemukan  pengetahuan (Makhrus  dan  Wahyudi,  2020).  Mahasiswa  diharapkan  mampu  bernalar  dengan  baik  dan mengekspresikan  potensinya  kemudian  mencapai  kompetensinya  melalui  proses  pembelajaran aktif, interaktif, kolaboratif dan mandiri. Kemampuan pembelajaran  ini dapat diperoleh melalui sistem pembelajaran kolaboratif.
Agar pembelajaran SCL dapat berjalan sesuai tujuan yang ditetapkan, dibutuhkan peran aktif guru maupun siswa dalam proses belajar mengajar (Marhaeni, 2008). Pembelajaran kolaboratif melibatkan partisipasi aktif para mahasiswa (Mahanani, 2022). Situasi dimana terdapat dua atau lebih orang belajar atau berusaha untuk belajar sesuatu secara bersama-sama. Bila terjadi gejala menurunnya mutu pendidikan, perhatian hendaknya kepada kualitas proses belajar mengajar yang terjadi di kelas (Sudjana, 2010). Lingkungan pembelajaran kolaboratif berintikan usaha bersama, baik  antar  siswa  maupun  antara  siswa  dan  guru,  dalam  membangun  pemahaman,  pemecahan masalah, atau makna serta dalam menciptakan produk (Suyatno, 2009).
Berdasarkan pengalaman proses belajar mengajar penulis, permasalahan yang sering dialami dalam pembelajaran yaitu hasil belajar mahasiswa cukup rendah, kurang termotivasi,  kurang aktif dalam  proses  pembelajaran,  dan  dosen  menggunakan  metode  yang  kurang  bervariasi.  Gejala- gejala yang diamati membuat peneliti tertarik mencari solusi atau alternatif untuk memecahkan masalah tersebut dengan melakukan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan kelas adalah suatu pendekatan untuk perubahan dan perbaikan proses pembelajaran. Menurut Arikunto (2006) penelitian  tindakan  kelas memperbaiki  proses belajar  mengajar  di  kelas yang  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru atau peneliti. Melalui PTK ini diharapkan peneliti dapat menerapkan metode pembelajaran yang tepat agar dapat menunjang keaktifan mahasiswa. Salah satu  sistem  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  mata  kuliah  Perencanaan  Hutan  adalah melalui penerapan pembelajaran collaborative learning.
Alasan  peneliti  menerapkan  pembelajaran collaborative  learning memiliki  kelebihan mengoptimalkan  partisipasi  mahasiswa,  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  secara langsung dapat  memecahkan  masalah,  memberi waktu  lebih  banyak  untuk  berfikir,  menjawab, saling membantu  dan  saling  berinteraksi.  Sejalan  dengan  Respati  (2018)  yang  mengemukakan bahwa collaborative learning merupakan metode pembelajaran yang dapat digunakan khususnya
oleh  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  untuk  meningkatan  keaktifan  dalam  proses  pembelajar. Melalui penelitian ini, peneliti berupaya untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## II. METODE

## A. Jenis dan Subyek Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang terdiri empat tahap, terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/refleksi dan tindak lanjut  (Djajadi,  2019). Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  peserta  mata  kuliah Perencanaan Hutan Kelas A semester ganjil tahun ajaran 2022/2023.

## B. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan tindakan kelas terdiri dari empat komponen yang tahapannya dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan dan Persiapan
Pada tahapan persiapan dosen menentukan beberapa langkah yaitu:
a. Menetapkan kelas penelitian
b. Menentukan materi yang akan disajikan dalam model pembelajaran collaborative
c. Menyiapkan perangkat pembelajaran
d. Membentuk kelompok belajar/diskusi
e. Melakukan pre-test dan post test
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Kegiatan Awal
1) Prasyarat:  Telah  menugaskan  mahasiswa  untuk  membaca  dan  membuat  ringkasan materi yang akan dipelajari
2) Memberi salam, menyapa mahasiswa dan memeriksa kesiapan belajar, serta kehadiran
3) Melakukan refleksi terhadap materi persyarat tugas sebelumnya.
4) Menjelaskan  capaian  pembelajaran/  kompetensi/  hasil  pembelajaran  yang  ingin dicapai
5) Memberikan pre-test terhadap materi yang sebelumnya
b. Kegiatan Inti
1) Menjelaskan gambaran umum materi pembelajaran secara ringkas dan jelas
2) Merancang tugas kelompok yang bersifat open ended
3) Sebagai fasilitator dan motifator
4) Membagi kelompok mahasiswa
5) Mempersilahkan mahasiswa melaksanakan diskusi kelompok.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.147
6) Menunjuk  salah  satu  anggota  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi didepan kelas.
7) Memonitor  antar  aksi,  mendengarkan  gagasan,  membuat  catatan  diskusi  dan menanggapinya
8) Menutup diskusi dan penguatan konsep pada diskusi yang dilakukan
c. Kegiatan Akhir
1) Membimbing mahasiswa untuk merangkum hasil diskusi.
2) Memberikan evaluasi pada mahasiswa.
3) Setiap kelompok diminta untuk membuat laporan hasil diskusi mengenai topik yang didiskusikan, dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
4) Meminta siswa untuk mempelajari dan membuat ringkasan materi berikutnya.
5) Memberikan post-test
3. Pengamatan dan Refleksi
Mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan  berikutnya. Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang melalui siklus berikutnya.
4. Tindak Lanjut
Apabila hasil belajar pada (Siklus I) belum memuaskan atau masalah yang dihadapi pada saat  proses  penelitian  tindakan  kelas  belum  terselesaikan,  maka  dilakukan  tindakan perbaikan dengan melaksanakan siklus selanjutnya (Siklus II).

## C. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Data  yang diolah  adalah  data  penilaian  Kognitif  dan  data  penilaian  KI  untuk  penilaian  Psikomotorik Mahasiswa
1. Teknik  Pengolahan  Data  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pengolahan  Data  Hasil  Belajar Kognitif nilai  Pengetahuan Pemahaman Konsep (PPK) didapatkan dari nilai Tugas (T) atau nilai ujian tertulis berupa pre-test dan post-test (Aristo, 2018).
a. Daya Serap
Daya serap = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100
b. Ketuntasan Belajar
KBK  ≥70 = Ketuntasan belajar klasikal tercapai
KBK < 70 = Ketuntasan belajar klasikal belum tercapai
Ketuntasan dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝐾𝐾 (%) = 𝐽𝑆𝑇 𝐽𝑆 × 100
Keterangan:
KK  = ketuntasan klasikal
JST = jumlah siswa yang tuntas dalam kelas perlakuan JS   = jumlah seluruh siswa dalam kelas perlakuan
Untuk mengetahui daya serap siswa dari hasil belajar, dianalisis dengan menggunakan kriteria seperti pada tabel 1 yang diperoleh dari penentuan interval menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀
3
Keterangan:
Nilai Maksimum = 100 Nilai KKM = 70
Komponen KKM ada 3 (Daya Dukung, daya Serap, dan kompleksitas) (Inasari, 2013)
Tabel 1. Interval dan Kategori Daya Serap Siswa
Interval Kategori 91%-100% Sangat baik 81%-90% Baik 71%-80% Cukup 61%-70% Kurang 0 - 60% Sangat Kurang
2. Pengolahan  Data  Hasil  Belajar  Psikomotorik  diperoleh  dari  nilai  portofolio  (makalah), serta nilai unjuk kerja (presentasi, keaktifan mahasiswa berdiskusi, dan menjawab).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  mengolah  data  menggunakan  rumus  pencapaian  hasil belajar dengan  melihat  daya  serap,  ketuntasan  individu,  dan  ketuntasan  klasikal.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada setiap siklus mahasiswa mengerjakan tes baik baik berupa pre- test dan pos-test.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan analisis yang  dilakukan,  terlihat  bahwa penerapan pembelajaran kolaboratif dengan metode diskusi menggunakan media flip chart dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa kelas A mata kuliah Perencanaan Hutan semester ganjil 2022/2023.
Penilaian  hasil  belajar  kognitif  dapat  dilihat  dari  persentase  daya  serap  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70 sebelum tindakan kelas dilakukan sebesar 52% dengan kategori sangat kurang sedangkan setelah PTK pada siklus I sebesar 77% dengan kategori cukup (dapat
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.147
dilihat pada tabel 2) dan Daya serap siklus II sebesar 85,2% dengan kategori baik (dapat dilihat pada tabel 3). Perbandingan daya serap mahasiswa sebelum tindakan kelas dan setelah PTK siklus I terjadi peningkatan sebesar 25% sedangkan peningkatan persentase daya serap siklus I ke siklus II sebesar 8,2%.
Tabel 2. Perbandingan Daya Serap, Ketuntasan Individual dan Ketuntasan Klasikal Mahasiswa Nilai
Kognitif sebelum PTK dan sesudah PTK Siklus I No Interval Kategori Daya Serap Sebelum PTK PTK (Siklus 1) 1 91%-100% Sangat Baik 2 81%-90% Baik 3 71%-80% Cukup 77% 4 61%-70% Kurang 5 0 - 60% Sangat Kurang 52% Jumlah Mahasiswa 25 25 Rata-Rata Kelas 69,9 (Kurang) 84,2 (Baik) Ketuntasan Individual 17 Orang 22 Orang Ketuntasan Klasikal 68% (Kurang) 88% (Baik) Tabel 3 . Daya Serap, Ketuntasan Individual dan Ketuntasan Klasikal Mahasiswa Nilai Kognitif pada Siklus II No Interval Kategori Daya Serap Siklus II 1 91%-100% Sangat Baik 2 81%-90% Baik 85,2 % 3 71%-80% Cukup 4 61%-70% Kurang 5 0 - 60% Sangat Kurang Jumlah Mahasiswa 25 Orang Rata-rata kelas 87,8 (Baik) Ketuntasan Individual 24 Orang Ketuntasan Klasikal 96 %  (Sangat Baik)
Sebelum diadakan perbaikan metode pembelajaran, tingkat daya serap mahasiswa umumnya berada pada kategori sangat kurang. Pemahaman seorang mahasiswa sangatlah penting terhadap materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  dosen  guna  untuk  mencapai  keberhasilan  proses belajar mengajar. Apabila mahasiswa sulit memahami materi yang disampaikan oleh dosen maka proses belajar mengajar akan sedikiti terhambat. Olehnya itu daya serap siswa sangatlah berperan penting dalam  proses belajar  mengajar  guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  baik.  Daya serap menjadi  tolak  ukur  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran yang  diajarkan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (Prasetyo,  2018). Pelaksanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran yang tidak variatif sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Dosen  mempunyai  posisi  yang  sangat  strategi  dalam meningkatkan hasil belajar melalui penerapan strategi pembelajaran yang tepat (Yayah, 2020).
Adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa menuju kategori baik  (Siklus I & II) dalam aspek kognitif  dididukung  oleh  penerapan  pembelajaran  kolaboratif  dengan  metode  diskusi
menggunakan media flip chart . Flip chart adalah kumpulan ringkasan, skema, gambar, tabel yang dibuka  secara  berurutan  berdasarkan  topik  materi  pembelajaran.  Sebagai  salah  satu  media pembelajaran, Pemanfaatan media dalam pembelajaran sebagai perantara untuk mempermudah menyampaikan  materi  pembelajaran.  Mahasiwa  diberikan  materi  atau  bahan  bacaan  kemudian menuliskan  hasil  review  bacaannya  dalam  kertas  filp  chat  berupa  gambar  dan  keterangan deskriptif.  Menurut  Audie  (2019)  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membantu pendidik  memberikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  secara  interaktif  dan  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
Penerapan model pembelajaran collaborative learning merupakan model pembelajaran yang menekankan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Mulyati  dan  Parwati,  2021).  Saat tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran ini dapat membantu mahasiswa dalam mengembangkan  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  kekompakan  dan  antusias  yang  baik  saat belajar  dalam  diskusi.  Hal  ini  dikarenakan  metode  kolaboratif  dalam  pembelajaran  lebih menekankan pada pembangunan makna oleh siswa dari proses sosial yang bertumpu pada konteks belajar sebagai suatu proses membangun makna melalui interaksi sosial (Suyatno, 2009). Selain peningkatan  aspek  kognitif  terjadi  peningkatan  aspek  psikomotorik  yang  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Ketuntasan Individual dan Klasikal Nilai Psikomotorik pada Siklus I
No Ketuntasan Individual Jumlah Mahasiswa 1 Tuntas 21 2 Tidak Tuntas 4 Jumlah Mahasiswa 25 Rata-rata kelas 84,8 Ketuntasan klasikal 84% (Tuntas)
Tabel 5. Ketuntasan Individual dan Klasikal Nilai Psikomotorik Siswa pada Siklus II
No Ketuntasan Individual Jumlah Mahasiswa 1 Tuntas 23 2 Tidak Tuntas 2 Jumlah Mahasiswa 25 Rata-rata kelas 86.8 Ketuntasan klasikal 92% (Tuntas)
Penilaian  ranah  psikomotor  juga  dimulai  dengan  pengukuran  hasil  belajar  mahasiwa.  Perbedaan diantara keduanya adalah pengukuran hasil belajar ranah kognitif umumnya dilakukan dengan tes tertulis, sedangkan  pengukuran  hasil  belajar  ranah  psikomotor  menggunakan  tes  unjuk  kerja  atau  tes  perbuatan. Sebelum  melakukan  penilaian  psikomotorik  hendaknya  menyiapkan  instrumen  penilaian  atau  kriteria penilaian. Aspek psikomotorik merupakan aspek yang berkaitan dengan skill atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu (Arnol dan Putra, 2022).
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.147
Berdasarkan tabel 5, siklus I ketuntasan klasikal ranah psikomotorik sebesar 84% sedangkan tabel 6 siklus II sebesar 92%. Ada peningkatan 8 % pada ranah psikomotirk dari siklus I menuju seklus II. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  ditandai  dengan  adanya  perubahan aspek pengetahuan tetapi juga seiring dengan adanya perubahan tingkah laku dan keterampilan. Sejalan dengan penelitian Arnol dan Putra (2022) bahwa kecakapan psikomotorik tidak terlepas dari kecakapan kognitif yang juga terikat oleh kecakapan afektif. Jadi, kecakapan psikomotorik siswa merupakan manifestasi wawasan pengetahuan dan kesadaran serta sikap mentalnya.
Dosen  berusaha  agar  semua  mahasiswa  terlibat  memberi  keputusan  dalam  mengajukan gagasan  atau  ide  dalam  pemecahan  masalah  serta  mendukung  dalam  memecahkan  masalah tersebut.  Hal  ini  terlihat  ketika  dosen  memberikan  kesempatan  semua  anak  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan.  Dosen  menggunakan  media  serta  metode  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  semua  mahasiswa  antusias  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan pembelajaran  kolaboratif  dengan  media  flipchart  yang  telah  diupayakan  dapat  termanfaatkan sehingga memperbaiki hasil belajar mahasiswa menjadi lebih optimal.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kolaboratif  dengan  metode  diskusi  menggunakan  media flip  chart dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa perencanaan hutan kelas A. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70 Nilai rata-rata kelas sebelum tindakan 69,9 dengan kategori kurang mengalami peningkatan menjadi 84,2 dengan kategori baik pada siklus I, dan pada siklus II mengalami peningkatan lagi menjadi 87,8 dengan kategori baik. Demikian juga ketuntasan klasikal sebelum tindakan 17 orang (68%) meningkat  menjadi  22  orang  (88  %)  pada  siklus  1  dan  meningkat  lagi  jumlahnya  menjadi  24 orang (96%) pada siklus 2. Model pembelajaran collaborative learning memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar, dapat dilihat ketika dilaksanakannya diskusi  pada  setiap  pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  saling  bertukar  pikiran  antara  satu dengan yang lain mengenai materi yang disajikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Aristo.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif  Dengan  Metode  Diskusi  Menggunakan Media Gambar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xi Ipa Sman 1 Batang Cenaku Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(6).
Arnol, A dan Putra, I. (2022). Implementasi Aspek Psikomotorik dalam Pembelajaran PPKn di SMA  Negeri  1  Bonjol  Kabupaten  Pasaman.  Journal  of Education,  Cultural  and  Politics, 2(1).
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  Universitas Sultan  Ageng  Tirtayasa,  2(1), 586-595.
Djadadi, M. (2019). Pengantar Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). CV. Arti Bumi Intaran. Yogyakarta.
Hadi,  R.  (2007).  Dari  Teacher  Centered  Learning  ke  Student  Centered  Learning:  Perubahan
Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Insania. 12(1), 408-19.
Inasari.  (2013).  Cara  Menghitung  KKM.  https://inasari894.wordpress.com/2013/12/24/205/. Diakses pada tanggal 25 Oktober 2022. Pukul 22.00 WITA.
Mahanani, P. S. E. (2022). Penerapan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  3  SDN  Tambakrejo  Gurah  Kediri.  PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 86-93. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.58
Makhrus  &  Wahyudi.  (2020).  Pembelajaran  Kreatif  Berbasis  Student  Centered  Learning  pada Elektronika Dasar I Melalui Model Problem Based Learning. Kappa Journal, 4(1), 23-30.
Marhaeni,  A.A.I.N.  (2008). Determinasi  Beberapa  Faktor  Afektif  yang  Mempengaruhi Keberhasilan  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja: Lembaga Penelitian Undiksha.
Mulyati, Y dan Parwati. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Collaborative Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X Ipa 3 Sma Dharma Praja Denpasar Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Nirwasita DOI 10.5281/zenodo.5550259, 2(1).
Prasetyo,  N.  F.  (2018).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Daya  Serap  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA Sentolo. Jurnal Daya Serap Siswa,13.
Respati, Y.A.  (2018).  Collaborative  Learning  dalam  Upaya  Peningkatan Keaktifan  Mahasiswa Pada Proses Pembelajaran. Jurnal Efisiensi Kajian Ilmu Administrasi. XV(2), 15-23.
Sudjana, Nana. (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  (Cet.  XV).  Bandung:  PT. Ramaja Rosdakarya.
Suyanta. (2014). Paradigma dalam pembelajaran di perguruan tinggi. Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Yogyakarta.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Masmedia Buana Pustaka. Jawa Timur.