## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
jurnalkelola@gmail.com
Volume: 5, No. 1, Januari-Juni 2018
Halaman: 74-85

## Efikasi Akademik Dan Prokrastinasi Akademik Sebagai Prediktor Prestasi Akademik

## Zummy Anselmus Dami
Bimbingan dan Konseling Universitas Persatuan Guru 1945 NTT zummydami82@gmail.com
Paula Alfa Loppies Bimbingan dan Konseling Universitas Persatuan Guru 1945 NTT alfaloppies@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to investigate the relationship between significance or know the  academic  efficacy  and  procrastination  academic  with  achievement  students  academic  of project study guidance and counseling, Teaching and Education Faculty University PGRI East Nusa Tenggara. The number of samples used in the study as much as 92 students drawn from population 1180 includes force 2009 as much as much as 102 students 2010 force 205 students, 2011 as much as 368 students, and force as many as 505 2012 student. The sampling technique used  is  the  purposive  sampling  technique.  Tool  collecting  data  using  a  detailed  questionnaire with Likert scale, which consists of a detailed questionnaire for academic procrastination and academic efficacy. While the achievement of student learning is measured based on the CPI. The analysis used in this study is the technique of correlation of Product Moment with the help of SPSS  Version  18.0.  The  first  hypothesis  test  results  showed  that  the  relationship  between academic procrastination and academic achievement, known (r) correlation coefficient between academic  procrastination  and  academic  achievement  of  0.015  with  p  0.890  >  0.05  negative correlation, direction and with the guidelines of the wear level of significance of 5%, obtained p 0.890 > 0.0.5 then correlation between academic procrastination and academic achievement is declared  not  significant.  The  second  hypothesis  test  results  showed  a  relationship  between academic  efficacy  with  academic  achievement,  known  coefficient  of  correlation  (r)  between academic efficacy and academic achievement -0.004 0.970 > with p 0.05, direction correlation negative  and  wear  guidelines significance  level 5%,  obtained  p 0.970  >  0.05 then  correlation between academic efficacy with academic achievement is expressed is not significant. While the third  hypothesis  test  results  showed  the  absence  of  significant  correlation  between  academic procrastination  and  academic  efficacy  simultaneously  toward  academic  achievement  with  the retrieved R square (coefficient of determination) of 0000, and the coefficient correlation of 0.015 with 0.990 > p 0.05. Further, it is known from the F count of 0.010 of F table of 3.10, so that H 0 is accepted and Ha was rejected.
Keywords: Correlation, Efficacy, Procrastination, Achievement, Academic
Article Info Received date: 28 April 2018 Revised date: 20 Mei 2018 Accepted date: 19 Juni 2018

## PENDAHULUAN
Kemajuan  masyarakat  dalam  Ilmu Pengetahuan,Teknologi  dan  Seni  (IPTEKS) dewasa ini, tidak mungkin dapat dicapai tanpa kehadiran institusi pendidikan sebagai organisasi yang menyelenggarakan pendidikan secara  formal.  Proses  pendidikan  yang berlangsung  mempunyai  ukuran  standarisasi dalam  menilai  sejauh  mana  pengetahuan  dan keterampilan  mahasiswa  tercapai  (Tilaar, 2006).
Mahasiswa  dalam  kaitannya  dengan dunia  pendidikan,  merupakan  salah  satu substansi  yang  perlu  diperhatikan,  karena mahasiswa  merupakan  penerjemah  terhadap dinamika  pengetahuan,  dan  melaksanakan tugas  untuk  mendalami  ilmu  pengetahuan tersebut.  (Harahap,  2006).  Mahasiswa  secara umum  merupakan  subyek  yang  memiliki potensi untuk mengembangkan pola kehidupannya,  dan  sekaligus  menjadi  obyek dalam  keseluruhan  bentuk  aktivitas  dan kreativitasnya,  sehingga  diharapkan  mampu menunjukkan kualitas yang dimilikinya.
Kualitas mahasiswa dapat dilihat dari prestasi akademik yang dicapainya. Prestasi  akademik  merupakan  perubahan dalam  hal  kecakapan  tingkah  laku  ataupun kemampuan  yang  dapat  bertambah  selama beberapa  waktu,  dan  yang  tidak  disebabkan oleh proses pertumbuhan, tetapi adanya situasi belajar.  Sehingga  dipandang  sebagai  bukti usaha  yang  diperoleh  mahasiswa  (Sobur, 2006).
Banyak  studi  yang  telah  melaporkan bahwa beberapa faktor yang secara positif dan negatif  mempengaruhi  prestasi  akademik diantara para mahasiswa, seperti menghabiskan  waktu  dengan  mengerjakan tugas-tugas,  motivasi,  kebiasaan  belajar, stress,  menunda-nunda  pekerjaan, efficacy, burnout, self-esteem, dan sebagainya (Balkis & Duru,  2009;  Klassen,  Krawchuk  &  Rajani, 2008; Crede & Kuncel, 2008).
Steel  (Kartadinata  &  Sia,  2008), berpendapat  bahwa  prokrastinasi  adalah  “ to voluntarity delay an intended course of action despite  expecting  to  be  worse-off  for  the delay ”.  Sedangkan  menurut  Senecal,  Julian, dan  Guay  (Balkis,  2011),  prokrastinasi akademik dapat didefinisikan as an irrational tendency  to  delay  at  the  beginning  or completion  of  an  academic  test. Dari  dua definisi yang telah dikemukakan menunjukkan bahwa  prokrastinasi  akademik  merupakan suatu  bentuk  kesengajaan  untuk  menunda- nunda  pekerjaan  akademik  baik  pada  saat memulai ataupun menyelesaikannya walaupan mengetahui bahwa penundaan dapat menghasilkan  dampak  yang  buruk.  Dampak dari  penundaan  tersebut  adalah  menurunnya prestasi  akademik.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian Balkis & Duru (2009), Ozer, Demir &  Ferrari  (2009),  yang  menunjukkan  bahwa procrastination  is  related  to  poor  academic performance. Laporan  BBC  News  Megazine (27  Agustus  2012),  sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Steel  dari The  Haskayne School  of  Business  at  the  University  of Calgary , penulis The Procrastination Equation ,  yang  telah  melakukan  penelitian yang  luas  di  dalam  topik  ini,  menemukan bahwa 95% dari kita melakukan prokrastinasi. Sedangkan  penelitian  Ferrari  dari DePaul University Chicago , penulis Still
Procrastinating?  The  No  Regrets  Guide  to Getting It Done , yang telah menemukan bahwa 20%  populasi  dunia  adalah  prokrastinasi kronis,  menyulitkan  hidup  mereka,  dan mungkin  memperpendeknya,  dengan  tidak putus-putusnya  menunda  dan  menghindari tugas-tugas.  Lebih  lanjut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Akinsola,  Tella  dan  Tella (2007) terhadap prestasi matematika mahasiswa University  Ibadan dan University Lagos, Nigeria, menunjukkan adanya korelasi yang signifikan antara prokrastinasi akademik dengan  prestasi  akademik  di  dalam  mata pelajaran  matematika.  Namun,  penelitian
Keqiao  (2010)  yang  dilakukan  terhadap mahasiswa Chinese  University memberikan hasil  bahwa  ada  hubungan  yang  negatif signifikan  dengan  prestasi  akademik.  Hasil yang  sama  terjadi  juga  pada  penelitian dilakukan  oleh  Kartadinata  &  Tjundjing (Mayasari,  Mustami'ah  &  Warni,  2010)  di salah satu Perguruan Tinggi Surabaya terdapat 95%  dari  angket  yang  disebarkan  pada  60 subyek mahasiswa mengatakan bahwa pernah melakukan prokrastinasi. Alasan terbesar yang membuat mahasiswa tersebut membuat prokrastinasi  adalah  rasa  malas  mengerjakan tugas (42%) dan banyak tugas lain yang harus dilakukan (25%).
Secara  singkat,  penelitian-penelitian tersebut  sedang  mengindikasikan  bahwa prokrastinasi adalah perilaku bermasalah yang dialami  secara  luas  diantara  mahasiswa sebagai  perilaku  yang  memiliki  pengaruh negatif terhadap prestasi akademik. Dukungan lainnya  yang  menyatakan  adanya  hubungan yang negatif dan signifikan antara prokrastinasi akademik dengan prestasi akademik berasal dari hasil penelitian Amaliah (2011) terhadap siswa kelas XI SMA Negeri 1 Malang.
Faktor  penting  lain  yang  mem- pengaruhi  prestasi  akademik  adalah self- efficacy. Park  dan  Kim  (2006),  menyebutkan efikasi  diri  sangat  penting  bagi  pelajar  untuk mengontrol  motivasi  mencapai  harapan- harapan  akademik. Efikasi  diri  akademik jika disertai dengan tujuan-tujuan yang spesifik dan pemahaman  mengenai  prestasi  akademik, maka  akan  menjadi  penentu  suksesnya perilaku  akademik  di  masa  yang  akan  datang (Bandura  dalam  Alwisol,  2004).  Pemahaman ini  menggambarkan  bahwa  efikasi  diri akademik  dapat  menjadi  suatu  sumber  daya yang  sangat  penting  bagi  pengembangan  diri melalui  pilihan  aktivitas  mahasiswa  (Schunk dalam  Santrock,  2008).  Zimmermen  (Balkis, 2011),  mendefinisikan  efikasi  akademik as personal  judgments  of  one’s  capabilities  to
organise  and  execute  courses  of  action  to attain  designated  types  of  educational performances. Melalui kedua definisi ini dapat disimpulkan bahwa efficacy akademik menunjuk  kepada  pendirian  atau  keputusan seseorang  berkaitan  dengan  kapabilitasnya didalam mengorgansasikan dan melaksanakan serangkaian  tugas-tugas  akademik  untuk mencapai  kinerja  akademik  yang  telah dirancang.  Para  peneliti  telah  menyediakan bukti  bahwa  efikasi  diri  akademik  sebagai faktor  penting  yang  mempengaruhi  prestasi akademik (Adeyamo, 2007; Klassen,
Krawchuck  &  Rajani, 2008). Hasil penelitian Tenaw (2013) terhadap mahasiswa Analytical Chemistry I (ACI) di Debre Markos of Teacher Education (DMCTE)  menunjukkan  bahwa adanya hubungan  yang signifikan  antara self- efficacy dan  prestasi  akademik.  Lebih  lanjut, hasil  penelitian  Reniati  (2009),  menemukan bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  sangat signifikan  antara  efikasi  diri  dengan  prestasi akademik pada mahasiswa Universitas Negeri Malang.  Senada  dengan  itu,  penelitian Motlagh,  Amrai,  Yazdani,  Abderahim,  dan Souri (2011), menunjukkan bahwa self efficacy adalah  faktor  yang  dapat  dipertimbangkan sebagai prediktor terhadap prestasi akademik. Akan  tetapi,  ada  juga  hasil  penelitian  yang menunjukkan  kontradiksi.  Hasil  penelitian yang  dimaksudkan  adalah  penelitian  dari Nurhasnah (2005), menunjukkan bahwa tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara self efficacy dengan  indeks  prestasi  keberhasilan belajar  pada  mahasiswa  Perguruan  Tinggi Kedinasan Akamigas.
Selain  hasil  penelitian  secara  parsial hubungan  antara  prokrastinasi  akademik dengan  prestasi  akademik,  efikasi  akademik dan  prestasi  akademik , Balkis  (2011)  telah melakukan  penelitian  dengan  melihat  pada peran  efikasi  akademik  sebagai  variabel mediator  dan  moderator  dalam  hubungan antara prokrastinasi akademik dengan prestasi akademik. Dalam penelitian ini Balkis (2011)
menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  tinggi mereka  memiliki  tingkat self-efficacy yang rendah dan prestasi akademik yang jelek, dan mahasiswa  dengan  tingkat self-efficacy tinggi memiliki  tingkat  prokrastinasi  akademik rendah  dan  tingkat  prestasi  akademik  yang lebih  tinggi.  Lebih  tepatnya  hasil  penelitian Balkis (2011) adalah sebagai berikut: academic effucacy has partial mediator role in relaion  to  the  academic  procrastination  and reported  academic  achievement.  Results  also showed  that  academic-efficacy  moderate relationship between academic procrastination and reported academic achievement  by  raising  reported  academic achievement and reducing academic procrastination.
Untuk  mengetahui  gambaran  awal mengenai  prokrastinasi  akademik  dan  efikasi akademik  mahasiswa  Program  Bimbingan Konseling  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  PGRI  NTT,  maka peneliti  melakukan  penelitian  pendahuluan. Khusus untuk variabel prokrastinasi, pertanyaan wawancara tidak terstruktur diadopsi  dan  dimodifikasi  sesuai  dengan kepentingan penelitian ini dari Procrastination Assessment  Scale  for  Student (PASS),  yang terdiri  dari  enam  area  akademik  (Solomon  & Rothblum,  1984).  Sedangkan  variabel  efikasi diri,  pertanyaan  diadopsi  dan  dimodifikasi sesuai  dengan  kepentingan  penelitian  ini  dari General  self-Efficacy  Scale, yang  terdiri  dari 10  item  pertanyaan.(Born,  Schwarzer  & Jerusalem,  1995).  Hasil  wawancara  tidak struktur  yang  dilakukan  terhadap  21  orang mahasiswa  tersebut  menunjukkan  bahwa tingkat  prokrastinasi  akademik  mahasiswa tinggi  (19  orang),  dan  hanya  2  orang  yang memiliki  efikasi  diri  dalam  kaitanya  dengan melaksanakan tugas-tugas akademik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  dari aras empirik dan teoritis dalam hal ini adanya kontradiksi  hasil  penelitian  terdahulu  serta
peran  variabel  efikasi  akademik  sebagai mediator  dan  moderator  terhadap  hubungan antara prokrastinasi akademik dengan prestasi akademik, maka penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi  dan  mengetahui  apakah  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara efikasi  akademik  dan  prokrastinasi  akademik dengan prestasi akademik.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Akademik Pengertian Prestasi Akademik
Prestasi  akademik  merupakan  salah satu  determinan  dari  keberhasilan  hidup. Menurut  Dauluta  dan  Nuthanap  (dalam Calaguas, 2012), academic achievement serves as a key criterion in order to judge student’s true  potentials  and  capabilities. Lebih  lanjut Dauluta  dan  Nuthanap  (Calaguas,  2012) academic  achievement  has  been  one  of  the most  important  goals  of  the  educational process. Jadi,  prestasi  akademik  memiliki peran  yang  penting  didalam  meningkatkan atau  menyakinkan  kualitas,  karena  tanpa prestasi  akademik  lulusan  yang  dihasilkan sedang-sedang saja.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik
Nuthana (2007) mengemukakan
tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi akademik, yaitu study habit (lingkungan  rumah  dan  rencana  kerja, kebiasaan  membaca  dan  membuat  catatan, perancanaan mata kuliah, kebiasaan konsentrasi,  persiapan  untuk  ujian,  kebiasan umum dan sikap , serta lingkungan universitas), self-concept (persepsi,  keyakinan,  perasaan, sikap,  dan  nilai  yang  mana  individu memandang  dirinya  sendiri) ,  socio  economic status (posisi  seseorang  dalam  komunitas, budaya, dan pasrtisipasinya dalam kelompok) , dan gender. Sedangkan  Soemanto  (2006) menambahkan  dua  faktor  lain,  yaitu locus  of control dan kecemasan yang dialami.

## Ciri-ciri Individu yang Berprestasi
Sahputra  (2009)  menyatakan  bahwa ciri  individu  yang  memiliki  keinginan berprestasi  tinggi  adalah  individu  yang memiliki standar berprestasi, memiliki tanggung  jawab  pribadi  atas  apa  yang dilakukannya, individu lebih suka bekerja pada situasi dimana dirinya mendapat umpan balik sehingga  dapat  diketahui  seberapa  baik  tugas yang  telah  dilakukannya,  individu  tidak menyukai keberhasilan yang bersifat kebetulan atau karena tindakan orang lain, individu lebih suka  bekerja  pada  tugas  yang  tingkat kesulitannya  menengah  dan  realistis  dalam pencapain tujuannya, individu bersifat inovatif dimana  dalam  melakukan  tugasnya  selalu dengan  cara  yang  berbeda,  efisien  dan  lebih baik  dari  sebelumnya,  dengan  demikian individu  merasa  lebih  dapat  menerima kegagalan atas apa yang dilakukannya.

## Efikasi Akademik Pengertian Efikasi Akademik
Efikasi  diri  dapat  diartikan  sebagai keyakinan  manusia  akan  kemampuan  dirinya untuk  melatih  sejumlah  ukuran  pengendalian terhadap  fungsi  diri  mereka  dan  kejadian  di lingkungannya (Bandura dalam Feist & Feist, 2006).  Efikasi  diri  individu  dalam  akademik disebut  efikasi  diri  akademik.  Sehingga, efikasi  diri  akademik  dapat  didefinisikan sebagai  keyakinan  yang  dimiliki  seseorang tentang kemampuan atau kompetensinya untuk mengarahkan  motivasi,  kemampuan  kognisi, dan  mengambil  tindakan  yang  diperlukan untuk  mengerjakan  tugas,  mencapai  tujuan, dan mengatasi tantangan akademik.

## Proses-proses  yang  Mengiringi  Efikasi Akademik
Bandura  (1997)  menyebutkan  empat proses  yang  mengiringi  efikasi  diri,  termasuk efikasi  diri  akademik,  yaitu  proses  kognitif, motivasi, afeksi, dan seleksi.
Sumber-sumber Efikasi Akademik Menurut Bandura (Feist & Feist, 2006) efikasi diri akademik dibentuk, dikembangkan, atau  diturunkan  melalui  satu  atau  kombinasi
dari  keempat  sumber,  yaitu  pengalaman- pengalaman  tentang  penguasaan,  pemodelan sosial,  persuasi  sosial,  dan  kondisi  fisik  serta emosional individu.

## Prokrastinasi Akademik Pengertian Prokrastinasi Akademik
Prokrastinasi  secara  tipikal  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  pengaturan  sifat atau  perilaku  untuk  menunda  tugas-tugas pekerjaan atau membuat keputusan (Milgram, Haycock & Kachgal dalam Sirin, 2011). Lebih lanjut Sirin (2011) menjelaskan bahwa apabila prokrastinasi  dikaitkan  dengan  akademik (academic procrastination) maka akan meliputi  tugas-tugas  akademik,  dan  dapat dijelaskan  sebagai  penundaan  tugas-tugas akademik karena beberapa alasan.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi

## Prokrastinasi Akademik
Menurut  Gufron,  Nur  &  Rini  (2010), ada  dua  kategori  faktor  yang  mempengaruhi prokrastinasi  akademik,  yaitu:  faktor  internal yang  terdiri  dari  kondisi  fisik  individu  dan kondisi  psikologis  individu, sedangkan faktor eksternal meliputi gaya pengasuhan orang tua dan  kondisi  lingkungan.  Ferrari  (Ilfiandra, 2010)  menyatakan  bahwa  faktor  yang  paling dominan mempengaruhi prokrastinasi akademik yaitu fear of failure yang merupakan suatu  ketakutan  berlebihan  untuk  gagal  dan menyebabkan mahasiswa melakukan prokrastinasi.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksplanasi  yang  bertujuan  untuk  memberi jawaban  atas  pertanyaan  mengapa  dengan menjelaskan alasan terjadinya suatu fenomena (Supramono & Utami, 2004). Untuk menjawab pertanyaan  mengapa,  maka  peneliti  mencoba untuk  melihat  keterkaitan  antara  variabel, dimana  keterkaitan  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  menguji  hubungan (korelasi).
Penelitian ini dilaksanakan di Program
Studi Bimbingan
Konseling Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas PGRI Nusa Tenggara Timur yang terletask Jl. Perintis Kemerdekaan III/40 Kota Baru, Kota Kupang-NTT.

## Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel.
Populasi  menunjuk  pada  keseluruhan unit  atau  individu  dalam  ruang  lingkup  yang ingin  diteliti.  Dalam  penelitian  ini,  yang menjadi  populasi  adalah  seluruh  mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas PGRI dari semester 2 sampai dengan semester 8,  yang  berjumlah  912  orang.  Sedangkan sampel adalah sebagian dari jumlah karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  dan apa yang dipelajari dari sampel itu (Sugiyono, 2002).  Memakai  rumor  Yamane  (1973), jumlah  sampel  yang  akan  diteliti  adalah  92 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah purposive  sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu  (Supramono  &  Haryanto,  2005). Sehubungan  dengan  tujuan  penelitian  yaitu tentang prestasi akademik, maka sampel yang dipilih adalah mahasiswa yang sementara aktif mengikuti kuliah.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data menggunakan  metode  survei  dengan  teknik kuesioner.  Lebih  lanjut,  teknik  kuesioner/ angket  dimaksudkan  untuk  mengukur  efikasi akademik dan prokrastinasi akademik. Teknik pengumpulan  data  untuk  efikasi  akademik diadaptasi dari Aitken Procrastination Inventory (API)  yang  terdiri  dari  19  item. Inventory
ini dikembangkan untuk membedakan antara prokrastinasi yang kronis dengan  prokrastinasi  yang  tidak  kronis diantara  mahasiswa-mahasiswa  perguruan tinggi.
Teknik  pengumpulan  data  untuk efikasi  akademik  diadaptasi  dari  sub  skala efikasi  akademik  dari Maslach  Burnout
Inventory  Student  Survey yang  digunakan untuk  menilai  efikasi  akademik  partisipan. Inventori ini terdiri dari 6 item.

## Tekhnik Pengukuran Data
Metode  untuk  mengukur  data  yang digunakan  adalah  metode  skala.  Skala  adalah alat  untuk  mengukur  nilai,  sikap,  minat, perhatian motivasi, yang disusun dalam bentuk rentang nilai angka sesuai dengan kriteria yang dibuat  peneliti  (Sudjana,  2001).  Untuk kuesioner, efikasi akademik dan prokrastinasi akademik  menggunakan  teknik  pengukuran Skala  Likert.  Skala  ini  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi seseorang  atau  sekelompok  gejala  sosial (Riduwan,  2002).  Sedangkan  untuk  prestasi akademik menggunakan IPK mahasiswa.
Skala  Likert  merupakan  instrumen yang  umum  digunakan  untuk  meminta responden  agar  memberikan  respon  terhadap beberapa pertanyaan atau pernyataan, dan hal ini  sering  digunakan  dalam  penelitian pendidikan  (Sudjana,  2001).  Bentuk  pilihan responden dari kepuasan kerja, etos kerja dan kinerja guru adalah: Sangat Setuju (SS) diberi skor 5; Setuju (S) diberi skor 4; cukup setuju (CS)  diberi  3;  dan  Tidak  Setuju  (TS)  diberi skor 2; dan Sangat Tidak Setuju (STS) diberi skor 1.

## Analisis Validitas dan Reliabilitas Item
Uji validitas instrumen penelitian atau tingkat  ketepatan  instrumen  penelitian  adalah tingkat  kemampuan  instrumen  penelitian untuk  mengungkapkan  data  sesuai  dengan masalah yang hendak diungkapkannya. Validitas  pengukuran  berhubungan  dengan kesesuaian  dan  kecermatan  fungsi  ukur  dari alat yang digunakan.
Uji  reliabilitas  merupakan  tingkat kebebasan  dari random  errors sehingga  alat ukur  yang  digunakan  dapat  memberi  hasil yang konsisten. Reliabilitas merupakan faktor kondisional  bagi  validitas  tetapi  data  yang reliabel  belum  tentu  valid.  Jadi,  reliabilitas menyangkut akurasi konsistensi, dan stabilitas
alat  ukur.  Suatu  kuesioner  dikatakan  handal jika  jawaban  seseorang  terhadap  pernyataan adalah  konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke waktu (Ghozali, 2001).

## Analisis Korelasi
Furchan  (Atmojo,  2009)  menjelaskan bahwa  analisis  korelasi  digunakan  untuk menemukan  ada  tidaknya  hubungan  dan apabila  ada,  berapa  eratnya  serta  berarti  atau tidak  hubungan  antar  variabel-variabel  itu. Indeks-indeks statistik yang dapat menunjukkan  arah  (positif  dan  negatif)  dan juga  kekuatan  suatu  hubungan  antar  variabel disebut  koefisien  korelasi.  Derajat  koefisien korelasi  dinyatakan  dalam  angka  koefisien korelasi  yang  bergerak  antara  -1,0  sampai +1,0.  Koefisien  korelasi  -1,0,  menunjukkan adanya  hubungan yang  negatif  secara sempurna, sedangkan nilai +1,0, menunjukkan adanya hubungan yang positif secara sempurna.  Sedangkan  jika  nilainya  0, menunjukkan bahwa dua variabel yang diteliti tidak terdapat hubungan sama sekali.
Sudjana  (2001)  menetapkan kriteria  tinggi  rendahnya  hubungan  dan kekuatan  hubungan  yang  dilihat  dari  besar kecilnya  indeks  koefisien  korelasi  sebagai berikut:
0,00 < 0,20 = menunjukkan hubungan sangat rendah 0,20 – 0,40 = menunjukkan hubungan rendah 0,40 – 0,70 = menunjukkan hubungan sedang dan cukup 0,70 - 0,90 = menunjukkan hubungan kuat 0,90  –  1,00  =  menunjukkan  hubungan  sangat kuat
Statistik untuk menguji korelasi antara variabel  kepuasan  kerja  (X 1 )  dengan  kinerja guru  (Y)  dan  antara  variabel  etos  kerja  (X 2 ) dengan kinerja guru (Y) menggunakan teknik korelasi Product Moment dari Pearson dengan bantuan software SPSS 18.0. Handi  (Atmojo, 2009)  menjelaskan  bahwa  teknik  ini  dipilih berdasarkan  tiga  asumsi,  yaitu:  (1)  Asumsi accidental, artinya bahwa pengambilan sampel
dilakukan secara acak atau random; (2) asumsi normal distribution, artinya variabel yang akan dikorelasikan  reratanya  mengikuti  sebaran normal;  (3)  asumsi homegenity  of  variance, artinya  bahwa  kelompok  variansi  antar kelompok  yang  satu  dengan  kelompok  yang lain homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Karakteristik Responden Berdasarkan
kuesioner yang disebarkan  kepada  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  PGRI NTT, diperoleh karakteristik responden mengenai jenis kelamin, usia, dan asal daerah.
Berdasarkan deskripsi sampel penelitian  dapat  terlihat  bahwa  sampel penelitian ini terdiri dari 92 orang mahasiswa, terdiri  dari  40  laki-laki  (43%)  dan  52 perempuan  (57%).  Hal  ini  berarti  bahwa subjek  penelitian  berdasarkan  jenis  kelamin, perempuan  lebih  mendominasi  prosentasenya daripada  laki-laki.  Persentase  karakteristik kedua yaitu usia menunjukkan bahwa sebagian besar  responden  telah  berusia  20-24  tahun yaitu  sebanyak  62  responden  (67%).  Data  ini menunjukkan  bahwa  usia  responden  dapat dikategorikan  masuk  dalam  tahap  aktualisasi diri.
Berdasarkan  asal  daerah,  tampak kebanyakan mahasisa Program Studi Bimbingan Konseling Universitas PGRI NTT berasal  dari  daerah,  atau  dengan  kata  lain berasal  dari  luar  Kota  Kupang,  dimana prosentasinya  terbanyak  berasal  dari  Flores (27%),  Sumba  (21%),  dan  Timor  Tengah Selatan (15%).

## Uji  Validitas  Instrumen  Prokrastinasi Akademik
Dari  hasil  uji  validitas  19  butir instrumen prokrastinasi akademik diperoleh 3 butir  item  yang  memiliki  nilai  r  hitung  <  0,3 yaitu butir nomor 2 (r = 0,142), 8 (r = 0,270),10 (r = -0,195), dan (r =-0,202). Dengan demikian 3  butir  nomor  dinyatakan  tidak  valid  dan
dikeluarkan  dari  analisis.  Butir  item  lainnya sebanyak  16  butir  memiliki  nilai  r  hitung paling rendah sebesar 0,338 (butir nomor 15) dan  nilai  r  hitung  paling  tinggi  sebesar  0,684 (butir  nomor  12).  Dengan  demikian,  16  butir instrumen  prokrastinasi  akademik  dinyatakan valid.

## Uji Instrumen Efikasi Akademik
Dari  hasil  uji  validitas  6  butir instrumen  efikasi  akademik  diperoleh  6  butir item yang memiliki nilai r hitung > 0,3. Dari 6 butir  instrumen,  yang  memiliki  nilai  r  hitung paling rendah 0,323 (butir nomor 2) dan paling tinggi  0,501  (butir  nomor  5).  Oleh  karena, seluruh butir instrumen memiliki nilai r hitung >  0,3  maka  ke-6  butir  tersebut  dinyatakan valid.

## Uji Reliabilitas Item
Setelah  pengujian  validitas,  maka tahap selanjutnya adalah pengujian reliabilitas. Uji  reliabilitas  mengindikasikan  bahwa  suatu instrumen  tidak  bias  dan  suatu  instrumen handal diujikan pada waktu, tempat, dan orang yang  berbeda-beda.  Pengukuran  reliabilitas instrumen penelitian dilakukan dengan menganalisis  koefisien cronbach’s  alpha . Koefisien cronbach’s  alpha yang  mendekati satu menandakan reliabilitas konsistensi  yang tinggi. Umumnya, koefisien reliabilitas cronbach’s alpha kurang dari 0,60
menandakan reliabilitas yang buruk.
Reliabilitas  yang  dapat  diterima  berada diantara  nilai  0,60-0,79  dan  reliabilitas  yang sangat  tinggi  adalah  yang  lebih  dari  0,80 (Ghozali, 2001). Berikut Tabel 4.2 merupakan hasil pengujiannya.
Tabel 1. Ringkasan Uji Reliabilitas Variabel Koefisien Alpha Batas Makna Prokrastinasi 0,866 0,6 Reliabel Efikasi 0,674 0,6 Reliabel
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  di atas,  tampak  seluruh  variabel  memiliki koefisien alpha  cronbach lebih  dari  batas minimal  yang  ditetapkan.  Koefisien  alpha
terendah terjadi pada variabel efikasi akademik dan  koefisien  alpha  tertinggi  terjadi  pada variabel  prokrastinasi  akademik.  Oleh  karena koefisien alpha > 0,6 maka seluruh instrumen dinyatakan reliabel.

## Uji Normalitas
Sebelum  melakukan  uji  hipotesa menggunakan  dua  alat  analisis  statistik parametrik, maka akan dilakukan uji penormalan  data  memakai tes  kolmogorof- smirnof terlebih dahulu. Tujuan dilakukannya tes  penormalan  data  adalah  untuk  melihat apakah  data  yang  digunakan  sebagai  sampel telah terdistribusi normal.
Berdasarkan output data uji normalitas Kolmogorov-Smirnov  tersebut  di  atas,  maka nilai masing-masing signifikan adalah: prokrastinasi  akademik  responden  sebesar 0.271  efikasi  akademik  0.274;  dan  prestasi akademik  0.126.  Ini  berarti  bahwa  distribusi sebaran  hasil  pengukuran  untuk  variabel prokrastinasi  (X 1 ),  efikasi  (X 2 )  dan  prestasi akademik  (Y)  berdasar  perhitungan  peluang kesalahan p tersebut semuanya lebih besar dari 0.05. Artinya variabel prokrastinasi akademik, efikasi  akademik  dan  prestasi  akademik berdistribusi normal, dengan demikian pengolahan  data  dapat  dilanjutkan  dengan analisis korelasi Person Product Moment . Uji Hipotesis Pengujian Hipotesis Pertama (H 1 ) Hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini adalah:  “terdapat  hubungan  yang  tidak signifikan  antara  prokrastinasi  akademik dengan prestasi akademik mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling Universitas PGRI NTT”.  Hipotesis  tersebut  diuji  dengan menggunakan korelasi dengan hasil diketahui koefisien  korelasi  (r)  antara  prokrastinasi akademik  prestasi  akademik  sebesar  -  0.015 dengan  p  =  0.890  >  0.05,  arah  korelasinya negatif  dan  dengan  pedoman  memakai  taraf signifikansi 5%, didapatkan p = 0.890 > 0.05 maka  korelasi  antara  prokrastinasi  akademik dengan  prestasi  akademik  dinyatakan  tidak signifikan

## Pengujian Hipotesis Kedua (H
2 )
Hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini adalah:  “terdapat  hubungan  yang  tidak signifikan  antara  efikasi  akademik  dengan prestasi  akademik  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan  Konseling  Universitas  PGRI NTT”.  Hipotesis  tersebut  diuji  dengan menggunakan korelasi dengan hasil diketahui koefisien  korelasi  (r)  antara  efikasi  akademik dengan  prestasi  akadmeik  sebesar  -  0.004 dengan  p  =  0.970  >  0.05,  arah  korelasinya negatif  dan  dengan  pedoman  memakai  taraf signifikansi 5%, didapatkan p = 0.970 > 0.05 maka korelasi antara efikasi akademik dengan prestasi akademik dinyatakan tidak signifikan. Pengujian Hipotesis Ketiga (H 3 ) Hipotesis  ketiga  pada  penelitian  ini adalah:  “terdapat  hubungan  yang  tidak signifikan  antara  prokrastinasi  akademik  dan efikasi akademik secara bersama-sama dengan prestasi  akademik  mahasiwa  Program  Studi Bimbingan  Konseling  Universitas  PGRI NTT”.  Hipotesis  tersebut  diuji  dengan menggunakan  korelasi  dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Anova Prokrastinasi dan
Efikasi dengan Prestasi Akademik ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression .001 2 .000 .010  .990 a Residual 3.696  89 .042 Total 3.697  91
a. Predictors: (Constant), efksi, prokras b. Dependent Variable: ipk
Didasari  Tabel  1.2.  di  atas  diketahui bahwa  hubungan  secara  bersama-sama  antara prokrastinasi  akademik  dan  efikasi  akademik dengan prestasi akademik mahasiwa Program Studi Bimbingan Konseling Universitas PGRI NTT memiliki koefisien korelasi sebesar 0.015 dengan p = 0.990 > 0.05. Lebih lanjut, hal ini diketahui dari F hitung sebesar 0.010 yang lebih kecil  dari  F tabel sebesar  3.10,  sehingga  H 0 diterima dan H a ditolak.

## Pembahasan
Hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini adalah:  “terdapat  hubungan  yang  tidak signifikan  antara  prokrastinasi  akademik dengan prestasi akademik mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling Universitas PGRI NTT”.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa hipotesis  1  ini  tidak  signifikan.  Hal  ini bertentengan dengan h asil penelitian Setyawan,  A.  A.  (2016)  yang menunjukkan bahwa  prokrastinasi  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  Prodi Pendidikan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Surabaya. Hasil penelitian ini  juga  tidak  sejalan  dengan  hasil  penelitian Anggraini,  L.  Y.,  &  Muti'ah,  T.  (2012)  yang menemukan bahwa hubungan antara prokrastinasi  dengan  prestasi  belajar  adalah linier dan signifikan.
Penelitian ini juga menemukan bahwa korelasi  antara  efikasi  akademik  dengan prestasi akademik dinyatakan tidak signifikan. Hasil ini bertentangan dengan hasil penelitian Sigiro,  O.  N.,  Sigit,  D.  V.,  &  Komala,  R. (2017). yang diperoleh dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan bahwa terdapat hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  hasil belajar  siswa  (r  =  0,742).  Hasil  ini  juga bertentangan dengan hasil penelitian Ghufron, M.  N.,  &  Suminta,  R.  R.  (2013);  Secara keseluruhan  studi  meta-analisis  dari  14 penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ghufron,  M. N.,  &  Suminta,  R.  R.  (2013)  hasilnya  bahwa efikasi  diri  mempunyai  pengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika.  Individu  yang mempunyai  efikasi  diri  yang  tinggi  akan mempunyai hasil belajar yang tinggi pula.
Mengapa  demikian?  Rupanya  respon mahasiswa berbeda dalam menyikapi prokrastinasi,  bisa  positif  dan  bisa  negatif; prokrastinasi  sebagai  perilaku  bermasalah yang  dialami  mahasiswa  bisa  berpengaruh positif atau negatif terhadap prestasi akademik bisa  jadi  ditentukan  oleh  sikap  mahasiswa
yang bersangkutan; Jika disikapi positif, maka justru permasalahan yang dihadapi mahasiswa yang  bersangkutan  menjadi  tantangan  yang memicu kerja keras, tekun dan wajar jika justru berpengaruh positif terhadap hasil belajarnya.
Sejalan dengan individu-individu dengan  efikasi  diri  yang  tinggi,  mereka  lebih efektif dan gigih dalam menghadapi kesulitan- kesulitan  dan  kegagalan  terutama  yang berkaitan  dengan  menghadapi  pemecahan masalah,  mereka  lebih  mungkin  untuk mencapai hasil yang bernilai dan memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini dikarenakan individu dengan efikasi diri tinggi memiliki keyakinan yang kuat akan kemampuannya  dalam  mengatasi  tantangan yang  ada  sedangkan  individu  dengan  efikasi diri  rendah  cenderung  mudah  menyerah  dan tidak  yakin  mampu  mengerjakan  pekerjaan yang menantang itu.
Walaupun  begitu,  hasil  penelitian  ini relevan dengan budaya organisasi dan kegiatan belajar mengajar, ada tidaknya efikasi diri dan prokrastinasi serta pengaruhnya terhadap hasil belajar,  peran  dosen  tetap  penting  demi  hasil belajar mahasiswa yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Tingkat prokrastinasi akademik dengan prestasi akademik mempunyai hubungan  yang  tidak  signifikan.  Selanjutnya, korelasi  antara  efikasi  akademik  dengan prestasi akademik dinyatakan tidak signifikan. Dengan  demikian,  besarnya  sumbangan variabel  prokrastinasi  akademik  dan  efikasi akademik  terhadap  prestasi  akademik  tidak ada, sumbangan diberikan oleh variabel lain di luar  prokrastinasi  akademik  dan  efikasi akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyamo, D.A. 2007. Moderating Influence of Emational  Intelligence  on  the  Link between  Academic  Self-Efficacy  and Achievement  of  University  Students.
Psychology  and  Developing  Societies. 19,2, 199-213
Akinsola,  M.  K.,  Tella,  A.,  &  Tella  A.  2007. Correlates  of  Academic  Procrastination and Mathematics Achievement of University Undergraduate Students. Eurasia Journal of Mathematics,
Science  &  Technology  Education. 3(4),
363-370 Alwisol. 2004. Psikologi Kepribadian .
Malang: UMM Press
Anggraini, L. Y., & Muti'ah, T. 2012. Prestasi
Akademik Siswa Ditinjau Dari
Prokrastinasi  Dan  Persepsi  Anak  Pada Pola  Asuh  Orang  Tua  di  SMK Muhammadiyah  3  Yogyakarta. Jurnal Spirits , 3 (1)
Atmojo, Y. E. 2009. Hubungan Antara Derajat
Gaya  Kepemimpinan  Transformasional Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi Guru dengan Kinerja
Mengajar Guru (Studi Pada SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 2 di Salatiga). Tesis. Salatiga: PPS-MMP Universitas Kristen Satya Wacana.
Balkis,  M.  &  Duru,  E.  2009.  Prevelance  of Academic Procrastination Behavior Among  Pre-Service  Teachers,  and  Its Relationship  with  Demographics  and Individual  Preferences. Journal  of Theory and Practice in Education. 5 (1),
18-32
Balkis,  M.  2011.  Academic  Efficacy  As  a
Mediator and Moderator Variable In the Realationship Between Academic Procrastination and Academic Achievement. Eurasian  Journal  of Educational Research, Issue 45, 1-16
Bandura, A. 1997. Self Efficacy: The Exercise of  Control .  New  York:  W.  H.  Freeman and Company.
Born,  A.,  Schwarzer,  &  Jerusalem,  M.  1995.
Indonesian Adoption of the General Self- Efficacy Scale, diakses Januari 18, 2012 dari http://userpage.fuberlin.de/~health/indo nese.htm
Calaguas, G. M. 2012. Academic Achievement and  School  Ability:  Implications  ti Guidance  and  Counseling  Programs.
Journal  of  Arts,  Science  &  Commerce. Vol.– III, Issue 2(3), 49-55.
Crede, M., & Kuncel, N.R. 2008. Study Habits,
Skills,  and  Attitudes:  The  Third  Pillar
Supporting Collegiate Academic Performance. Perspective on Psychological Science. 3, 425-453
Feist,  J.  &  Feist,  G.J.  2006. Theories  of Personality, ed. VI. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ghozali, I. 2001. Aplikasi analisis multivariate dengan  program  SPSS .  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghufron, M. N. & Rini R.S. 2010. Teori–teori Psikologi . Jogjakarta: Ar-ruzz media.
Ghufron,  M.  N.,  &  Suminta,  R.  R.  2013.
Efikasi Diri dan Hasil Belajar Matematika: Meta-analisis. Buletin
Psikologi , 21 (1), 20.
Harahap, S. 2006. Penegakan Moral Akademik di dalam dan luar Kampus. Jakarta: Raja Grafindo.
Ilfiandra.  2010. Penanganan  Prokrastinasi
Akademik  Siswa  Sekolah  Menengah Atas:  Konsep  dan  aplikasi .Diakses  14 Januari, 2013 dari http://www.osun.org//journalprokrastina si.pdf
Kartadinata,  I.,  &  Sia,  T.  2008.  Prokrastinasi Akademik  dan  Manajemen  Waktu.
Anima, Indonesian Psychological
Journal. 23(2)110-112.
Keqiao,  L.  2010.  The  Relationship  Between Academic Procrastination and Academic Achievement  in  Chinese  University Students. Dissertation. New York: State University of New York at Buffalo.
Kim,  U. & Park, Y. 2006. Factor  Influencing Academic  Achievement  in  Relational Cultures:  The  Role  of  Self-,  Relational, and Collective Efficacy. In F. Pajares & T. Urdan (ed.). The Self-Efficacy Beliefs
of Adolescents . pp. 267-285. Connecticut: Information Age
Publishing
Klassen, R.M., Krawchuk,  L.L., &  Rajani, S.
2008.  Academic  Procrastination  of Undergraduate:  Low  Self-Efficacy  to Self-Regulate Predicts Higher Levels of Procrastination. Contemporary
Educational  Psychology. 33(4),  915- 931.
Mayasari,  M.  D.,  Mustami’ah,  D.,  &  Warni,
Weni, Endahing. 2010. Hubungan antara Persepsi  Mahasiwa  terhadap  Metode Pengajaran Dosen dengan Kecenderungan Prokrastinasi Akademik pada  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya. Insan.
Vol. 12 No. 02, 95-103
Motlagh,  Shahrzad,  Elahi,  Amrai,  Kourosh,
Yazdani, Mohammad, Javad, Abderahim,  Haitham,  altaib,  &  Souri, Hosein. (2011). The Relationship between  Self-Efficacy  and  Academic
Achievement  in  High  School  Students. Procedia Social and behavioral
Sciences, 15, 765-768.
Nurhasnah. 2006. Hubungan Efikasi  Diri dan Indeks  Prestasi  Keberhasilan  Belajar.
Forum Diklat. Vol. 13 No.03, 13-20.
Nuthana,  P.  G.  2007.  Gender  Analysis  of Academic  Achievement  Among  High School  Students. Thesis. Dhaward:
University of Agricultural Sciences.
Ozer,  B.,  Demir,  A.,  &  Ferrari,  J.  2009.
Exploring  Academic  Procrastination Among  Turkish  Students:  Possible Gender  Differences  in  Perspective  and Reasons. The Journal of Social
Psychology. 149 (2), 241-257.
Riduwan.  2002. Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Santrock, J.W. 2008. Life-Span Development: Perkembangan  Masa  Hidup .  Jakarta: Erlangga.
Setyawan, A. A. 2016. Pengaruh Gaya Belajar,
Prokrastinasi  dan  Fasilitas  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa
Prodi  Pendidikan  Akuntansi  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi
(JPAK) , 4 (3).
Sigiro, O. N., Sigit, D. V., & Komala, R. 2017.
Hubungan  Efikasi  Diri  Dan  Penalaran Ilmiah  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa SMA. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (2), 30-34.
Sirin,  E.  F.  2011.  Academic  Procrastination
among Undergraduates Attending
School  of  Physical  of  education  and Sports: Role of General Procrastination, Academic  Motivation  and  Academic Self-Efficacy. Educational  Reseacrh and Reviews. Vol. 6(5)447-455.
Sobur,  A.  2006. Psikologi  Umum. Bandung:
Pustaka Setia.
Solomon,  L.  J.,  &  Rothblum,  E.  D.  1984.
Academic  procrastination:  Frequency and cognitive-behavioral correlates.
Journal  of  Counseling  Psychology ,
31(4), 503-509.
Sudjana,  N.  2001. Penelitian  dan  Penilaian
Pendidikan. Bandung: Sina Baru Algensindo Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Supramono  dan  Haryanto,  Jony,  Oktavian. 2005. Desain  Proposal  Penelitian Studi Pemasaran. Yogyakarta: Andi Offset.
Supramono  dan  I.  Utami.  2004. Desain Proposal  Penelitian  Akuntansi  dan Keuangan. Yogyakarta: Andi Offset.
Tenaw, Yazachew, Alemu. 2013. Relationship Between Self-Efficacy, Academic
Achievement  and  Gender  in  Analytical Chemistry  at  Debre  Markos  College  of Teacher education. AJCE. 3(2)
Tillar,  H.  2006. Standarisasi  Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka Cipta.