DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v14i22021p116 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pemanfaatan Alat Evaluasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi APBN & APBD  Siswa Kelas XI IPA
Shafa Rizqi Nabilah 1 , Waspodo Tjipto Subroto 2
1,2 Economic Education Program, Faculty of Economics and Business, Universitas Negeri Surabaya shafa.17080554020@mhs.unesa.ac.id , waspodosubroto@unesa.ac.id
Abstrac t
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  differences  in  learning  outcomes  and  to analyze the  effectiveness of the use of evaluation tools  on learning outcomes in State Expenditure  Revenue  Budget  and  Regional  Expenditure  Budget  materials  toward student in science class XI. The experiment research and nonequivalent control group design is used, with a population of 170 students with majors in Science. In selecting the sample, researcher uses purposive sampling technique with Science class XI 3 as the  experimental  class  and  Science  class  XI  4  as  the  control  class,  But  the  only difference in the experimental class is given as additional evaluation tools. This study uses hypothetical test of pre-test value and post-test with One Way Anova.  Based on these  results,    in  the  use  of  evaluation  tools  there  was  no  significant  difference  in student  learning  outcomes  in  State  Expenditure  Revenue  Budget  and  Regional Expenditure  Budget  materials  toward  student  ins  science  class  XI  and  the  use  of evaluation tools had effectiveness as a support for improving learning outcomes with State  Expenditure  Revenue  Budget  and  Regional  Expenditure  Budget  materials toward student ins science class XI.
Keywords : Learning Outcome, Evaluation Tool, Quizizz

## History of Article:
Received : (3 May 2021),       Accepted : (14 June 2021),      Publised : ( 31 October 2021 )
Citation:
Nabilah,  S.R  &  Subroto,  W.T  (2021)  Pemanfaatan  Alat  Evaluasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Materi  APBN  &  APBD  Siswa  Kelas  XI IPA. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 14(2), 116-128.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90

## PENDAHULUAN
Pandemi covid 19 menyebabkan pendidikan dan teknologi tidak dapat di pisahkan keberadaanya.  Sehingga  peserta  didik  harus      mampu    meningkatkan  kemampuan  pada dirinya  meskipun  melakukkan  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Menurut  Undang  Undang No. 20 Tahun 2003, yang mengatur tentang “sistem pendidikan nasional“  pasal 31 ayat 2 berbunyi  bahwa  Pendidikan  jarak  jauh  ini  merupakan  sebuah  pelayanan  pendidikan  yang dapat digunakan masyarakat yang kurang bisa mengimplementasikan pembelajaran secara tatap  muka  sehingga  perlu  adanya Internet  Learning .  Proses    pembelajaran  secara  jarak jauh  ini  juga  membutuhkan    hasil  belajar  peserta  didik  yang    diperoleh  melalui  kuis  atau ujian.  Selaras  dengan  penelitian  dari  Adiwisastra  (2015)  bahwa  peningkatan  hasil  belajar dapat  diperoleh  melalui  pemanfaatan  kuis.  Hasil  belajar  tersebut  merupakan  capaian kemampuan  dan  pemahaman  dari  peserta  didik.  Karena  evaluasi  pembelajaran  akan mempunyai hubungan dengan hasil belajar peserta didik (Arikunto, 2013). Selaras dengan penelitian  dari    Asy’ari  (2000)  bahwa  hasil  belajar  merupakan    sebuah  capaian  nilai tertinggi  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  selama  melakukkan  pembelajaran.  Menurut Hamalik (2007) berpendapat bahwa hasil belajar terjadi karena adanya perubahan perilaku dari  peserta  didik  yang  diukur  melalui    komposisi  nilai  kognitif,  afektif  dan psikomotoriknya.  Selain  itu  menurut  Al  Tabany  (2014)  bahwa  hasil  belajar  mempunyai sifat  komperehensif  yang  mencakup  segi  kognitif,afektif,  dan  psikomotorik.  Perolehan hasil  belajar  dapat  didapatkan  dari  pelaksanaan  ujian  atau  kuis  yang  diselenggarakan setelah proses pembelajaran  guna meninjau capaian kognitif, afektif, hingga psikomotorik.
Salah satu ahli teori belajar yakni  Bhurrus Frederic Skinner dalam buku Theories Of  Learning menyatakan  bahwa    model  pengajaran  berbabasis  komputer  tidak  hanya berperan dalam penyajian materi saja, namun dapat digunakan sebagai alat evaluasi yang dapat  membantu  menganalisis  perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  (Hergenhahn, 2008).  Selain  itu  juga  didukung  penelitian  dari  Linskie  (1977)  yakni  peserta  didik  yang menggunakan  peranan  komputer  pada  mata  pelajaran  matematika  mempunyai  prestasi yang lebih tinggi daripada yang tidak memanfaatkan komputer.
Berdasarkan  Observasi  pra  penelitian  yang  telah  di  laksanakan  di  SMA  Negeri  6 Surabaya,  bahwa  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  dengan    pembelajaran  E-learning dengan pemanfaatan google classroom, google meet, whatsapp group , zoom dan web e- learning yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Dalam  pelaksanaan  evaluasi  baik  latihan  soal, penilaian tengah semester atau penilaian akhir semester,  guru memanfaatkan google form sebagai  media  belajar  yang  langsung  tersedia  nilai  saat  peserta  didik  selesai  dalam mengerjakan  ujian.  Berdasarkan  wawancara    dengan  guru  ekonomi,  bahwa    terdapat penurunan  hasil belajar peserta didik  saat pelaksanaan pembelajaran jarak jauh ini.
Selain  itu  berdasarkan  wawancara  selanjutnya  pada  peserta  didik  Kelas  XI  IPA  4 ternyata    mereka  mengeluhkan  evaluasi  pembelajaran  yang  membosankan  pada  evaluasi sebelumnya  dengan  menggunakan web  learning yang  tidak  menarik.  Sehingga menyebabkan  penurunan    hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  tidak  bisa  dibiarkan begitu saja dalam pelaksanaan   pembelajaran jarak jauh. Meninjau Materi APBN APBD ini  membutuhkan  pemahaman teori  yang  tinggi  serta  wawasan  mengenai  pendapatan  dan pengeluaran negara dan daerah  yang luas sehingga perlu adanya media. Media merupakan penyajian informasi terhadap siswa guna penyajian materi ajar dengan membutuhkan alat maupun tidak (Fathurrohman, 2017).
Latihan  soal  disajikan  dengan  menggunakan  media  yang  bersifat  kontiunitas  agar hasil  belajar  peserta  didik  semakin  baik.  Salah  satu  alat  evaluasi  yang  dapat  digunakan adalah  alat  evaluasi  quizizz.  Dalam  penerapan  alat  evaluasi  tersebut  diperlukan  jaringan intenet  yang  stabil.  Sehingga  diharapkan  dalam  pemanfaatan  alat  evaluasi  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Hal  ini  di  didukung  oleh  penelitian  dari  Noor
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
(2020)  bahwa  didapatkan  peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  20%  dengan  pemanfaatan quizizz.  Selain  itu  hasil  penelitian  lain  dari  Citra  &  Rosy  (2020)  bahwasanya  terdapat peningkatan hasil belajar dalam pemanfaatan quizizz.
Jenis  teknik evaluasi ada dua yakni  tes tertulis dan tidak tertulis. Teknis tes  terdiri dari  penilaiaan  sikap  dan  kepribadian  siswa  (Wulan  &  Aristia,  2018).  Sehingga  dapat dimanfaatkan  dalam  pengukuran tingkat kemampuan    peserta  didik    dengan  pemanfaatan mendapatkan hasil belajar yang tentunya dengan menggunakan alat evaluasi. Alat evaluasi yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  alat  evaluasi  yang  berbasis teknologi. Alat evaluasi ini menyajikan beberapa soal atau kuis yang mengandung materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  sebelumnya.  Menurut Widiarsih (2020) mengungkapkan bahwa alat evaluasi yang baik adalah alat evaluasi yang dapat menilai  sesuai dengan kondisi peserta didik saat melakukkan proses pembelajaran. Alat  evaluasi  ini  juga  dapat  dikatakan  sebagai  instrumen  evaluasi.  Sehingga  dapat mengevaluasi  sesuai  keadaan  proses  pembelajaran  yang  ada.  Menurut  Arifin  (2020) menyatakan pendapatnya bahwa alat evaluasi hasil belajar merupakan kumpulan  alat ukur evaluasi, kunci jawaban dan pedoman penilaianya.  Alat evaluasi yang hendak digunakan dalam  media  belajar  penelitian    ini  ialah  alat  evaluasi  quizizz.  Alat  evaluasi    quizizz  ini dapat  diakses  secara  gratis  melalui    media  smartphone,  laptop  atau  tablet  dengan memasukkan kode permainan yang telah dibuat dan dibagikan oleh guru, quizizz ini dapat memberikan data statistik mengenai hasil belajar peserta didik yang dapat di unduh melalui microsoft  excel  (Suharsono,  2020).    Selain  itu  menurut  Rahman  (2020)  bahwa pemanfaatan aplikasi quizizz ini dapat meningkatkan minat dan motivasi mahasiswa dalam mengerjakan kuis.
Selaras  dengan  pendapat    Noor  (2020)    bahwa    quizizz  ini  merupakan web  tool pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  dapat  menjadi  instrumen  penilaian  yang berpengaruh pada hasil pembelajaran siswa. Melalui pemanfaatan  alat evaluasi ini selain dapat  meningkatkan  hasil  belajar  juga  dapat  meningkatkan  minat  dan    motivasi  peserta didik  dalam  mengerjakan  proses  evaluasi.  Quizizz  ini  merupakan  sebuah  aplikasi  media belajar    yang  dirancang  menarik  dengan fitur  lagu  dan  gambar,  sehingga  menjadi sebuah tantangan yang dapat menguji  kemampuan dari peserta didik. Semua peserta didik dapat bersaing  dalam  memperoleh  nilai  yang  baik  jika menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan tepat.  Apalagi  jika  memilih  pada  kotak  yang  salah  akan  mengurangi  nilai  dari  setiap pemain.
Berdasarkan pernyataan tersebut maka peneliti merumuskan tujuan penelitian yaitu 1)  Menganalisis  perbedaan  hasil  belajar pada  kelas  yang  memanfaatkan  alat  evaluasi  dan kelas yang tidak memanfaatkan  alat evaluasi; 2) Menganalisis efektifitas  pemanfaatan alat evaluasi  quizizz pada materi APBN dan APBD  terhadap hasil belajar.
.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Menurut  Ikm  &  Ugm  (2011), berpendapat  bahwa  penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang menyajikan  sebuah informasi  mengenai  tindakan  yang  hendak  dilaksanakan  peneliti  terhadap  subjek penelitianya.
Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  menggunakan  data  dari  sebuah variabel  yang  perlu  dimanipulasi  dengan  adanya  tindakan  dari  peneliti  oleh  subjek penelitian  setelah  itu  diukur  bagaimana  dampak  dari  tindakan  tersebut  (Jaedun,  2011). Penelitian ini menggunakan desain nonequivalent control group design . Pemilihan desain tersebut digunakan untuk mengetahui kelompok eksperimen dan kontrol.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Berikut merupakan rancangan pada penelitian ini (Sugiyono, 2012 : 116):
𝑂1                𝑋           𝑂2 𝑂3      𝑋          𝑂4

## Keterangan:
O1 : Pretest kelas eksperimen X   : Perlakuan O2 : Postest kelas eksperimen O3 : Pretest kelas kontrol O4 : Postest kelas kontrol
Populasi  sebanyak  170  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Surabaya.  Sampel yang  digunakan    terdiri  dari  72  peserta  didik    yang dibagi  menjadi  dua  sebagai  kelas eskperimen  yakni kelas XI IPA 4 dan Kelas Kontrol yakni kelas XI IPA 3. Digunakanya teknik purposive sampling , yang mana akan diambil dengan beberapa pandangan.
Instrumen Penilaian adalah sebuah alat yang digunakan untuk dicarinya data pada penilaian penelitian secara efektif. Jenis instrumen penelitian ini terdiri tes maupun non tes (Faruq  &  Afiah,  2018).  Instrumen  penelitian  berjumlah  20  butir  soal,  dengan  8  indikator yang mengandung soal pada materi APBN & APBD.
Untuk  menguji  kelayakan  instrumen  penilaian  maka  dilakukan  analisis  butir  soal. Instrumen penelitian ini pada soal pre-test dan post-test  di buat dengan merujuk soal soal APBN  APBD    pada  buku  Ekonomi  untuk  SMA/MA    kelas  XI  karangan  Irim  Rismi H.,Kartika  S.,Yunita  N.  Dengan  penerbit  Intan  Pariwara      tahun  2019,  soal  olimpiade ekonomi mengenai APBN APBD yang telah diunggah di internet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  melaksanakan  beberapa  langkah  pertimbangan  sebelum  melakukkan penelitian  di  dalam  kelas,  peneliti  melakukkan  penentuan  kelas  yang  akan  dipakainya sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sehingga  peneliti  membutuhkan  dua  kelas pada  pelaksanaan  penelitianya.  Guru  ekonomi  lintas  minat    SMAN  6  Surabaya  memberi saran kepada peneliti untuk menggunakan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  .Selanjutnya  peneliti  melakukkan  tes  terkait  hasil belajar dari kelas XI IPA 3 DAN XI IPA 4 guna mengetahui kemampuan pada kedua kelas tersebut dengan menggunakan tes homogenitas dan tes normalitas.
Pada  uji kolmogorov  smirnov pada  tes  normalitas  memiliki  hasil  0,200.Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  nilai  tersebut  >  0,05,  maka  dari  itu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dikatakan  lolos  pada  uji  normalitas  serta  mempunyai  ditribusi  yang normal.Dilanjutkan dengan uji homogenitas dengan digunakanya uji levene statistics pada kedua kelas tersebut menghasilkan nilai 0,118, yang menunjukkan >0,05.
Sehingga  kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  di  nyatakan  lolos  pada  uji homogenitas  dan  mempunyai  kesamaaan  dalam  kemampuan  pada  kedua  kelas  tersebut. Sehingga penelitian ini digunakanya  sampel penelitian yang terdiri dari peserta didik kelas XI  IPA  3  yang  mempunyai  jumlah  sebanyak  34  peserta  didik  dan  33  peserta  didik  pada kelas  XI  IPA  4,  yang  mana  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  IPA  4 sebagai kelas eksperimen yang akan memanfaatkan alat evaluasi quiziz.
Pada  instrumen  penelitian,  dilakukkanya  uji  taraf  kesukaran  butir  soal  serta    uji daya beda pada soal pretest dan soal posttest. Berikut merupakan tabel uji taraf kesukaran butir soal.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Tabel 1. Uji Taraf  Kesukaran Butir  Soal
Kriteria Nomor Soal Jumlah Mudah 19, 26 2 Sedang 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,16,17,18,20, 21,22,23,24,25,27,28,30 22 Sukar 12,13,14,29 4 Sangat sukar 10,15 2 Jumlah 30
Sumber: Data diolah peneliti (2021)
Hasil pada uji kesukaran soal maka dapat dikategorikan terdapat 2 butir soal pada tingkat  mudah  ,  22  butir  soal  pada  tingkat  sedang,  4    butir  soal  pada  tingkat  sukar  dan  2 butir soal pada tingkat sangat sukar. Dilanjutkan dengan uji daya beda soal yang digunakan untuk  membedakan  tingkatan    kemampuan    pada  peserta  didik.  Berikut  merupakan  tabel dari uji daya beda soal.
Tabel 2. Uji Daya Beda Butir Soal
Keterangan Indeks DP (%) Nomor Soal Jumlah Sangat Buruk Negatif 9% 5,9,12,14,15,20 6 Buruk 10%-19% Sedang 20%-29% 1,2,7,10 4 Baik 30%-49% 22 1 Sangat Baik 50% keatas 3,4,6,8,11,13,16,17,18,19,2 1,23,24,25,26,27,28,29,30 19 Jumlah 30
Sumber: Data diolah  peneliti (2021)
Dari tabel tersebut  hasil Uji daya beda soal sehingga dapat dikategorikan  terdapat 6 butir soal dengan kriteria sangat buruk , 4 butir soal dengan kriteria sedang, 1 butir soal dengan kriteria baik  sedangkan 19 butir soal dengan kriteria sangat baik.
Langkah  Selanjutnya  yaitu  dilakukanya  uji    validitas  pada  butir  soal  yang  hendak dimanfaatkan    untuk  pengukuran  tingkat  kevalidan  setiap  butir  soal    pada    alat  evaluasi guna diketahuinya  hasil belajar peserta didik. Berikut merupakan tabel uji validitas butir soal :
Tabel 3. Uji Validitas Butir Soal
Nomor Soal Kriteria Jumlah 3,6,8,9,11,13,16,17,18,19,21,2 2,23,24,25,26,27,28,29,30 Valid 20 1,2,4,5,7,10,12,14,15,20 Tidak Valid  10 Sumber: Data diolah peneliti (2021)
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Dari tabel tersebut dikategorikan  20 soal  berkriteria valid dan 10 soal  berkriteria tidak  valid.  Butir  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  tidak  akan  digunakan  pada  saat penelitian. Dilanjutkan dengan uji realibilitas butir pada  soal yang guna untuk diukurnya konsistensi instrumen ketika digunakan sebagai alat evaluasi. Berikut merupakan tabel uji realibiltas butir soal.

## Tabel 4. Uji Realibilitas Butir Soal
Guttman Split-Half Coefficient
.282
Sumber: Data diolah peneliti (2021)
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  uji  Gutmman  Split–Half  Coeffiecient  sebesar 0,282  ,  sehingga  uji  realibilitas  di  kategorikan  mempunyai  realibilitas  yang  rendah  untuk mengukur hasil belajar pada materi APBN & APBD. Selanjutnya hasil data uji eksperimen pada  penelitian  ini  di  awali  dengan  uji  normalitas.  Berikut  merupakan  uji  normalitas dengan aplikasi SPSS versi 20.

## Tabel 5. Uji Normalitas Pada Kelas Eksperimen
Hasil Shapiro Wilk Pre Test 0.044 Post Test 0.260 Sumber: Data diolah peneliti (2021)

## Tabel 6. Uji Normalitas Pada Kelas   Kontrol
Hasil Shapiro Wilk Pre Test 0.266 Post Test 0.168
Sumber: Data diolah peneliti (2021)
Uji normalitas atau  disebut uji distribusi normal, sebagai pengukur data penelitian apakah  data  tersebut  benar  terdistribusi  normal  atau  tidak  (Square,  2017).    Hasil  uji normalitas  pada  penelitian  menjelaskan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  mempunyai  hasil normalitas  sebesar  0,044  pada  pretest  dan  0,260  pada  posttest.  Sehingga  hasil  uji normalitas pada pre test tidak berdistribusi normal karena < 0,05  dan berdistribusi normal pada posttest karena mempunyai hasil uji normalitas > 0,05.
Kelas  kontrol  mempunyai  hasil  uji  normalitas  sebesar  0,266  pada  pretest  dan 0,168  pada  posttest.  Hasil  uji  normalitas  pada  pretest  dan  posttest  dapat  dikatakan berdistribusi  normal  karena  mempunyai  hasil  <  0,05.Dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas yang memiliki   tujuan untuk disajikanya varians data pada penelitian dengan melihat uji levene’s test for equality of variance.
Tabel 7. Uji Homogenitas Pretest Pada Kelas Eksperimen & Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 3.259 1 66 .076
Sumber : Data diolah peneliti (2021)
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Tabel 8. Uji Homogenitas Posttest Pada Kelas Eksperimen & Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean .000 1 66 .994
Sumber: Data diolah peneliti (2021)
Berdasarkan tabel diatas maka  dapat diketahui  signifikansi kelas eksperimen dan kelas  kontrol  pada  nilai    pre  test  adalah  0,076  >  0,05,  bahwa  kedua  kelas  tersebut mempunyai  variansi  homogen  yang  sama.  Sedangkan  signifikansi  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  nilai  posttest  adalah  0,994  >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelas  tersebut  mempunyai  variansi  homogen  yang  sama  dan  tidak mempunyai  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelas  tersebut  .  Dilanjutkan  dengan Uji One Way Annova.

## Tabel 9. Uji One Way Anova Pretest Pada Kelas Eksperimen & Kontrol
ANOVA Sum of Square df Mean Suare F Sig. Between Groups Within Groups Total 309.191
12865.441
13174.632 1
66 67
309.191
194.931
1.586 .212
Descriptives
Hasil_belajar
N Mean Minimum Maximum Pre eks Pre control Total 34 34 68 59.5588 55.2941 57.42645 20.00 30.00 20.00 80.00 80.00 80.00 Sumber: Data diolah peneliti (2021)
Tabel  di  atas  dijelaskanya mengenai  hasil    pretest    pada  uji  one  way  anova.  Nilai 309.191 menunjukkan bahwa terdapat varians antar kelompok sehingga terdapat beda antar nilai variabel bebas sedangkan jika varians kelompok menunjukkan nilai 12865.441 yang menunjukkan  tidak  adanya  perbedaaan  varian  dalam  sebuah  kelompok.  194.931 menunjukkan nilai pada rata rata dalam kelompok. Sedangkan  rata rata diantara kelompok menunjukkan nilai  385,941.
Selanjutnya  nilai  F  hitung  adalah  1,586  dengan  signifikansi  0,212  sehingga  dapat dikatakan  >  0,05.  Maka  nilai  F  hitung  tersebut  dinyatakan  tidak  signifikan.  Dari  Hasil ditunjukkan bahwa nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai nilai yang tidak jauh signifikan perbedaanya.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Tabel 10. Uji One Way Annova Posttest Pada Kelas Eksperimen & Kontrol
Hasil_belajar
Sum of Square df Mean Suare F Sig. Between Groups Within Groups Total 385.941 14703.294 15089.235 1 66 67 385.941
222.777 1.732 .193 Descriptive
Hasil_belajar N Mean Minimum Maximum Pre eks Pre control Total 34 34 68 74.12 69.35 71.74 35 33 33 100 90 100
Sumber : Data diolah peneliti (2021)
Tabel  di  atas  menjelaskan  mengenai  hasil    posttest  pada  uji  one  way anova.  Nilai 385.941  menunjukkan  bahwa  terdapat  varians  antar  kelompok  sehingga  memiliki  beda antara nilai variabel bebas sedangkan jika varians kelompok menunjukkan nilai 14703.294 yang  menunjukkan  tidak  adanya  perbedaan  varian  dalam  sebuah  kelompok.  Sedangkan nilai    222,777    menunjukkan  rata  rata  dalam  kelompok.  Rata  rata  diantara  kelompok menghasilkan  nilai  sebesar 385,941.
Selanjutnya  nilai  F  hitung  adalah  1,732  dengan  signifikansi  0,193  sehingga  dapat dikatakan >0,05. Maka nilai F hitung tersebut dinyatakan tidak signifikan.
Hasil  menunjukkan  bahwa  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai nilai yang tidak jauh signifikan perbedaanya, dengan pembuktian bahwa nilai rata  rata  hasil  post  test  kelas  eksperimen  adalah  74,12  dan  nilai  rata  rata  hasil  post  test kelas kontrol adalah 69,35. Yang mana akan diperkuat dengan uji N-Gain dibawah ini.

## Tabel 11. Uji N – Gain
Kelas
Eksperimen Nilai Kelas Kontrol Nilai Minimal -50 Minimal -25 Maximal 1.00 Maxximal 0.80 Rata-Rata 0,3291  Rata-rata 0.3024
Sumber : Data diolah peneliti (2021)
Berdasarkan  uji  n  –  gain  nilai  rata  rata  kelas  eksperimen  sebesar  0,3291  dapat dikategorikan  nilai  tersebut  kurang  efektif  sehingga  pada  proses  pembelajaran  dengan materi APBN APBD di kelas eksperimen dirasa juga kurang efektif.
Pada  kelas  kontrol  mempunyai  nilai  rata  rata  sebesar  0,3024  yang  dapat dikategorikan  bahwa  nilai  tersebut  dinyatakan  kurang  efektif  juga.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwasanya  pada  uji  n-gain  kedua  kelas  tersebut  kurang  begitu  efektif  pada proses  implementasinya  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar.  Diperolehlah  rata  rata hasil pretest dan posttest kelas eksperimen daXkelas kontrol sebagai berikut.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Tabel 12. Rata Rata Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Hasil rata-rata pretest Hasil  rata-rata posttest Presentasi  kenaikan pretest dan posttest Eksperimen  59,6 73,4 23,15% Kontrol 55,3 69,4 25,4%
Sumber : Data diolah peneliti (2021)
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil penelitian pada kelas eksperimen dan kontrol yang mana terdapat rata rata kenaikan pretest dan posttest. Rata Rata  hasil pretest kelas  eksperimen  adalah  59,6  serta  rata  rata  posttest  kelas  eksperimen  adalah  73,4. Sehingga  dicapainya  kenaikan    sebesar  13.8  dengan  prosentase  23,15%.  Sedangkan  rata rata pada hasil pretest kelas kontrol 55,3 serta rata rata posttest kelas kontrol adalah 69,4 yang memeperoleh  kenaikan 14,1 dengan prosentase 25,4%.
Kesimpulanya  adalah  terdapat  perbedaan  kenaikan  hasil  belajar  karena pemanfaatan  media  belajar    pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  meskipun  terlihat kelas  kontrol  memiliki  kenaikan  yang  lebih  tinggi    daripada  kelas  eksperimen  dengan selisih 0,3.

## Perbedaan  Hasil  Belajar  Pada  Kelas  yang  Menggunakan  Alat  Evaluasi  dan  Kelas yang Tidak Menggunakan Alat Evaluasi
Media belajar quizizz ini digunakan oleh peneliti sebagai alat evaluasi bagi peserta didik karena dapat mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik. Peneliti menggunakan durasi  waktu  60  detik  pada  setiap  butir  soal  yang  akan  di  kerjakan  oleh  peserta  didik. Dalam proses pelaksanaan evaluasi tersebut.
Selain  membutuhkan  konsentrasi  yang  tinggi  dalam  memahami  tiap  butir  soal, peserta  didik  juga  dituntut  untuk  berpikir  secara  cepat  dan  tepat  mengingat  durasi  waktu pengerjaan  terus  berjalan.  Peserta  didik  juga  mendapatkan  beberapa  bonus  yang ditawarkan oleh quiziz seperti penambahan durasi waktu, pengulangan dalam mengerjakan soal yang kurang benar atau bantuan dalam memilih jawaban dengan dihanguskanya opsi salah  satu  pilihan  jawaban  yang  tidak  tepat.  Quizizz  ini  mempunyai  manfaat  dalam mengombinasikan pembahasan materi dan evaluasi yang berbasis permainan (Legaki et al., 2020).  Selain  itu  menurutnya  bahwa  game  yang  mempunyai  daya  tarik  yang  menantang untuk    digunakan  dalam  mendukung    pembelajaran  peserta  didik  (Legaki  et  al.,  2020). Quizizz  ini memiliki  kelebihan dalam fitur fitur sebagai pendukungnya, seperti terdapat audio  dengan  suasana  tegang,  menantang    saat  proses  mengerjakan  evaluasi  ditambah dengan rentang waktu  terbatas  yang telah ditentukan guru, selain itu juga terdapat gambar yang  menarik  sebagai  latar  belakang  quizizz  ini    serta  menyajikan  hasil  belajar  yang muncul setelah peserta didik selesai dalam mengerjakan.
Berdasarkanhasilnya, penelitian eksperimen ini menggunakan dua kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Bedanya, kelas eksperimen diberi perlakuan tambahan yakni pemanfaatan  alat  evaluasi  quizizz.  Hasil  menyatakan  bahwasanya  nilai  tes  dari  kelas eksperiman  dan  kelas  kontrol  mempunyai  distribusi  normal  serta  memiliki  varians  yang bersifat homogen. Dilanjutkan dengan uji one way annova yang menyatakan bahwa tidak ada  pengaruh  pemanfaatan  alat  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol.  Selain  itu,  menurut  hasil  uji  n-gain  adalah  nilai  rata  rata  kelas  kelas eksperimen dikategorikan kurang efektif.
Pemanfaatan  alat  evaluasi  quizizz  ini  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  alat  evaluasi  quizizz  dan  kelas
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
kontrol  yang  tidak  menggunakan  alat  evaluasi  quizizz.  Karena  berdasarkan  observasi, pemanfaatan  alat  quizizz  ini  sudah  pernah  diimplementasikan  pada  materi  sebelumnya. Selaras  dengan    penelitian  dari  Berdasarkan  penelitian  dari  Aini  (2019)  yang mengungkapkan  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  quizizz  sebagai  media  belajar bahasa peserta didik di Bengkulu belum terimplementasi dengan baik karena banyak yang masih awam dengan alat evaluasi tersebut.  Didukung kembali penelitian dari Dyah (2019) bahwasanya  dalam  pemanfaatan  alat  evaluasi  quizizz  ini  tidak  ada  beda  yang  signifikan pada hasil belajar peserta didik. Sama halnya dengan penelitian dari Maulyda (2020) yang mengungkapkan bahwa hasil belajar dengan memanfaatkan alat evaluasi quizziz ini kurang begitu  dibuktikan dengan tidak ada perbedaan rata rata skor hasil belajar pada kelas yang menggunakan quizizz maupun tidak yang menggunakan quizizz.
Berdasarkan  penelitian,  proses  evaluasi  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  dengan  adanya  pemanfaatan  alat  evaluasi  quizizz  dan  kelas  yang  tidak  ada pemanfaatan  alat  evaluasi,  tidak  mempunyai  perbedaan  hasil  belajar.  Dikarenakan  proses evaluasi  ini  dilakukkan  secara  jarak  jauh,  sehingga  sulit  dalam  mengondisikan  kelas. Disimpulkan  bahwa  dalam  pemanfaatan  alat  evaluasi  quiziz  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dalam materi APBN APBD kelas XI IPA.

## Efektifitas pemanfaatan alat evaluasi untuk meningkatkan hasil belajar
Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  metode  penelitian kuantitatif. Purposive sampel menjadi teknik sampel yang digunakan oleh peneliti. Butir Soal  yang digunakan peneliti sebagai instrumen dalam penelitian ini adalah 20  dari  30    butir  soal  yang  digunakan  dalam  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik. Sehingga 10 butir soal dinyatakan tidak layak digunakan. Terlihat  dari hasil belajar yang telah  di  peroleh,  maka  Indikator  yang  sangat  dominan  adalah  indikator  keenam    dari  8 indikator  total  keseluruhanya.  Indikator  keenam  berisi  menjelaskan  tujuan  APBD.  Pada indikator  ini  terdapat  3  butir  soal  didalamnya,  indikator  ini  cenderung  memahami  tujuan APBD.  Sedangkan  untuk  indikator  keempat  yaitu  mengetahui  dan  menjelaskan  jenis pendapatan  dan  pengeluaran  negara.  Pada  indikator  tersebut  peserta  didik  banyak mendapat jawaban yang kurang benar karena peserta didik kesulitan dalam memahami soal dengan  ketentuan  waktu  yang  terbatas  pada  setiap  soal.  Berdasarkan  hasil  rata  rata  nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen, nilai rata rata hasil posttest kelas eksperimen adalah  73,4    terdapat  peningkatan  dari  hasil  pretest  yakni  sebesar  59,6.  Sedangkan  nilai rata rata hasil posttest kelas kontrol adalah 69,4 juga terdapat peningkatan dari hasil pretest yakni 55,3. Seperti halnya  terdapat perbedaan hasil belajar dari kelas eksperimen sebesar 85,3  dan  kelas  kontrol  sebesar  80,7.    Selaras  dengan  penelitian  pada  siswa  siswi  kelas  X SMK  Ketintang  Surabaya  mempunyai  hasil  terdapat  keefektifan  dalam  peningkatan  hasil belajar    pada  mata  pelajaran  OTKP  dengan  pemanfaatan games quizizz.  (Citra  &  Rosy, 2020).  Didukung  dengan  penelitian  lain    pada  siswa  SMP  yang  hasilnya  terdapat keefektifan dalam peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pemenafaatan alat evaluasi quizizz (Kumalasari, 2020).
Berdasarkan  observasi  oleh  peneliti,  bahwa  proses  pembelajaran  yang  terjadi terdapat    kekurangan.  Yakni  alat  evaluasi  quizizz  membutuhkan  jaringan  internet  yang stabil,  sehingga  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  menjangkau  dalam  jaringan  internet akan susah dalam pelaksanaan proses evaluasi. Selain itu, penelitian ini dilakukkan secara jarak  jauh.  Karena  adanya  pandemi  covid-19.  Sehingga  peneliti  kesulitan  dalam mengawasi  peserta  didik  untuk  melakukkan  proses  evaluasi  dengan  pemanfaaatan  alat evaluasi quizizz. Proses evaluasi membutuhkan waktu untuk mengerjakan sangat terbatas yakni  20  menit  untuk  menyeleseikan  keseluruhan  butir  soal.  Sedangkan  40  menit digunakan untuk pemaparan materi pembelajaran. Selain itu alat evaluasi quizziz ini juga memiliki keunggulan  yakni penampilan alat evaluasi  yang sangat menarik dan membuat
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
peserta  didik  interaktif  dalam  mengerjakan  ujian  (Handoko  et  al.,  2021).  Quizizz mendukung proses evaluasi yang akan di laksanakan oleh guru, serta mengatasi kejenuhan oleh  peserta  didik  terhadap  evaluasi  menggunakan  kertas.  Berdasarkan  observasi, peserta didik yang memanfaatkan alat evaluasi  lebih sungguh sungguh dalam menjawab butir soal yang telah diberikan karena jika salah dalam memilih opsi jawaban maka akan mengurangi poin dalam permainan, sehingga mengakibatkan hasil belajarnya menurun. Alat evaluasi quizizz  merupakan  media  belajar  bebrbasis online yang  efektif  dalam  peningkatan  hasil belajar.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  antara  kelas  yang memanfaatkan  alat evaluasi quizizz dengan kelas yang tidak memanfaatakan alat evaluasi quizizz  ditinjau  dari  peningkatan  hasil  pre  test  terhadap  hasil  post  test  pada  kelas  yang melakukkan  pemanfaatan  alat  evaluasi.  Sehingga  alat  evaluasi  quizizz    ini  mempunyai keefektivan  sebagai  pendukung  peningkatan  hasil  belajar    dengan    materi  APBN  APBD pada kelas XI IPA.

## KESIMPULAN
Dari  pernyataan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui    penerapan pemanfaatan  alat  evaluasi  quizizz  selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh  kurang    dapat menghasilkan peningkatan hasil belajar pada materi APBN  & APBD  siswa kelas XI IPA. Sedangkan pada efektifitas pemanfataan alat evaluasi quizizz ini berdampak positif ditinjau dari  hasil  rata  rata  nilai  pre  test  dan  posttest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai pretest  dan  nilai  posttest  kelas  kontrol.  Dari    hasil  penelitian  diatas  maka  saran  yang diberikan  oleh  peneliti  adalah  perlu  adanya  penelitian  kembali  setelah  pandemi  covid-19 berakhir.  Supaya  hasil  penelitian  lebih  efektif,  efisien,  dan  akurat.  Selain  itu  dalam pemanfaatan  alat evaluasi quizizz maka perlu adaya  modifikasi model pembelajaran yang lebih  menarik    dan  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  materi  yang  berbeda sehingga peserta didik lebih semangat dalam melaksanakan proses evaluasi.

## REFERENSI
Adiwisastra,  M.  F.  2015.  Perancangan  Game  Kuis  Interaktif  Sebagai  Multimedia Pembelajaran  Drill  and  Practice  Untuk. Jurnal  Informatika. , II (1),  205–211. https://repository.widyatama.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/9018/Bab 2.pdf?sequence=10
Aini, Y. I. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Quizizz Untuk Pembelajaran Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah Di Bengkulu. Jurnal Kependidikan , 2 (25), 1–6.
Al Tabany, T. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual . Prenada Media.
Arifin, Z. (2020). Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Tematik  1  Halaman  Melalui  Workshop  Daring  Dengan  Variasi Model Jigsaw di Unit Pelaksana Teknis Daerah  (UPTD) Sekolah Dasar (SD) Negeri Genteng  2  Bangkalan. Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management) , 3 (2), 201-215.
Arikunto, S. (2013). Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Universitas, 137, 142 Asy’ari, H., Andhini, N. F., Ii, B. A. B., Saintifik, A. P., Saintifik, P. P., Teori, A. K., & Belajar, H. (2000). BAB II KAJIAN TEORI A. Hasil Belajar 1. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (september 2016), 12–36.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Citra,  C.  A.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Game Edukasi Quizizz Terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran Siswa Kelas X SMK  Ketintang  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) , 8 ,
261–272. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8242/4081
Dyah  Kusumawati,  S.  2019.  Equilibria  Pendidikan  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Ekonomi.
Equilibria Pendidilan , 4 (5), 36–46.
http://journal.upgris.ac.id/index.php/equilibriapendidikan
Faruq,  I.  A.  F.,  &  Afiah,  A.  R.  (2018).  Instrumen  Penilaian  Berbagai  Kompetensi  Atau Indikator  Dalam  Pencapaian  Hasil  Belajar  SD  /  MI. Pendidikan  Dasar , 152071200010 .
Fathurrohman, M. (2017). Model Model Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamalik,  O.  (2007). Omear  Hamalik,  Proses  Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2007), Hlm 30 2Dimyati Dan Mudjiono, Belajar Dan Pembalajaran, (Jakarta: Rineka Cipta Tahun2009), Hlm 200 1 . 15–49.
Handoko,  W.,  Mizkat,  E.,  Nasution,  A.,  Hambali,  &  Eska,  J.  (2021).  Gamification  in Learning  using  Quizizz  Application  as  Assessment  Tools. Journal  of  Physics: Conference Series , 1783 (1), 012111. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1783/1/012111
Hergenhahn, B. R., & Olson, M. H. (2008). Theories of Learning (teori belajar). Tri Wibowo BS (Alih bahasa). Jakarta: Kencana Prenada Media Group . Ikm, P., & Ugm, F. K. (2011). Penelitian Eksperimen Penelitian Eksperimen . 1–38. Indonesia,  R.  (2003).  UNDANG-UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.
Jaedun, A. (2011). Oleh : Amat Jaedun. Metodologi Penelitian Eksperimen , 0–12.
Kumalasari,  V.  V.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Bahasa  Jawa  Menggunakan Google  Kelas  dan  Quizizz  Pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Kayen. Piwulang :  Jurnal
Pendidikan Bahasa Jawa , 8 (2), 164–175.
https://doi.org/10.15294/piwulang.v8i2.42488
Legaki, N. Z., Xi, N., Hamari, J., Karpouzis, K., & Assimakopoulos, V. (2020). The effect of challenge-based gamification on learning: An experiment in the context of statistics education. International  Journal  of  Human  Computer  Studies , 144 (June). https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2020.102496
Linsky, J. L. (1977, July). Formation of the He I and He II Resonance and Subordinate Lines  in  the  Sun  and  Late-Type  Stars.  In International  Astronomical  Union Colloquium (Vol. 43, pp. 28-28). Cambridge University Press.
Maulyda, M. A., Rosyidah, A. N. K., Apsari, R. A., FR, A. F. U., & Witono, A. H. (2020). Penggunaan Website Quizizz Untuk Mengevaluasi Hasil Belajar Calon Guru Sekolah Dasar. Fundamental Pendidikan Dasar , 3 (2), 139–144.
Noor, S. (2020). 済無 No Title No Title. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Rahman,  R.,  Kondoy,  E.,  &  Hasrin,  A.  (2020).  Penggunaan  Aplikasi  Quizziz  Sebagai Media  Pemberian  Kuis  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (3), 60–66. https://doi.org/10.36312/jisip.v4i3.1161
Square, C., Of, G., & Tes, F. (2017). Cara Membaca Angka . 0–4.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Hlm. 199.
Suharsono, A. (2020). Journal 0 Ntn’l . 6356 , 60–66.
https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i1.1915
Widiarsih,  T.  (2020).  Alat  Evaluasi  Pembelajaran.  In Kumpulan  Makalah . http://makalahbukanmasalah.blogspot.com/2015/09/alat-evaluasi-pendidikan.html
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Wulan,  A.  H.  Z.,  &  Aristia,  R.  (2018).  Jenis  -  Jenis  Instrumen  dalam  Evaluasi
Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 1–13. http://eprints.umsida.ac.id/4050/1/Evaluasi pembelajaran Adea_Risa-1.pdf