## ANALISIS KOMPETENSI PENYUSUNAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) GURU BAHASA ARAB MADRASAH TSANAWIYAH

## Suyatno
Balai Diklat Keagamaan Semarang suyatn0@kemenag.go.id
DOI: http://doi.org/10.37730/edutrained.v4i1.51 Diterima: 4 Februari 2020   |   Disetujui: 11 April 2020   |   Dipublikasikan: 6 Juli 2020

## Abstrak
Seorang  guru  wajib  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  berdasarkan  silabus  dan kompetensi  dasar.  Guru  Bahasa  Arab  masih  belum  mampu  memahami  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Penelitian deskriptif kualitatif ini mengukur kemampuan peserta diklat yang  nota  bene  adalah  guru  bahasa  Arab  di  tingkat  Tsanawiyah  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Data primer yang digunakan adalah dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun oleh peserta diklat. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh  peserta  dianalisis  melalui  delapan  komponen.  Dengan  menganalisis  data  yang  terkumpul dengan  memperhatikan  petunjuk  penyusunan  didapatkan  hasil  bahwa  dari  delapan  komponen atau aspek yang diteliti dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, diketahui bahwa hanya  komponen  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran,  peserta  mendapatkan  predikat mampu.  Ada  tiga  komponen  peserta  mendapatkan  predikat  cukup  mampu,  komponen  lainnya memperoleh predikat kurang mampu. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peserta diklat teknis  substantif  guru  bahasa  Arab  tahun  2019,  kurang  mampu  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Kata Kunci: Bahasa Arab, Kompetensi Guru, RPP

## Abstract
A  teacher  is  required  to  draw  up  a  Learning  Implementation  Plan  based  on  syllabus  and  basic competencies.  Arabic  Language  Teachers  are  still  unable  to  understand  the  preparation  of  the Learning Implementation Plan. This qualitative descriptive study measures the ability of the training participants who are nota bene are Arabic language teachers at the Tsanawiyah level in preparing the  Learning  Implementation  Plan.  The  primary  data  used  is  the  Learning  Implementation  Plan document  prepared  by  the  training  participants.  Learning  Implementation  Plans  made  by participants were analyzed through eight components. By analyzing the data collected by taking into account the drafting instructions, it was found that from the eight components or aspects studied in the  preparation  of  the  Learning  Implementation  Plan,  it  was  found  that  only  the  components composing the learning steps, participants got the title of being able to. There are three components of  participants  getting  the  title  of  capable  enough,  the  other  components  getting  the  title  of underprivileged. Thus it can be concluded that the participants of the substantive technical training of Arabic teachers in 2019, are less capable in preparing the Learning Implementation Plan.
Keywords: Arabic, Teacher Competence, Lesson Plan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan pokok utama  dalam  kegiatan  di  sekolah.  Tanpa ada kegiatan pembelajaran maka kegiatan di sekolah tidak terjadi proses pendidikan. Sehubungan dengan itu, maka pembelajaran yang direncanakan, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  oleh  guru merupakan  kegiatan  pokok  dan  penting bagi  kegiatan  di  sekolah.  Kegiatan pembelajaran  merupakan  upaya  guru untuk  memberikan  ilmu  pengetahuan tentang  berbagai  hal  yang  bermanfaat kelak  bagi  siswanya.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  juga  mendidik siswanya  untuk  berperilaku  yang  baik sehingga  mampu  menjadi  manusia  yang berguna bagi dirinya, keluarga, masyarakat, serta  bangsa  dan  negaranya. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 bertujuan  mengembangkan  bakat,  minat, dan potensi peserta didik agar berkarakter, kompeten dan literat. Untuk mencapai  hasil  tersebut  diperlukan pengalaman belajar yang bervariasi mulai dari yang bersifat sederhana  sampai  yang kompleks. Dalam kegiatan  tersebut  guru harus    melaksanakan  pembelajaran  dan penilaian yang relevan dengan karakteristik  pembelajaran  abad  21 (Suryawan,  2017). Rencana  pembelajaran  yang  dibuat oleh  guru  bahasa  Arab  masih  berbasis empat    keterampilan  yang  sudah  dilebur dalam  Kurikulum  2013.  Banyak  guru bahasa Arab belum memahami penyusunan  Kurikulum  2013  sesuai dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  yang  dituangkan  dalam  Keputusan Menteri  Agama  Nomor  165  Tahun  2014. Dalam komepetensi dasar yang disebutkan  di  Keputusan  Menteri  Agama Nomor 165 Tahun 2014 sama sekali tidak
menyebutkan adanya empat keterampilan ( ةباتك ,ةءارق  ملاك ,عامتسا ).  Misalnya  pada kompetensi dasar 3.1 kelas 7, “Mengidentifikasi  bunyi  kata,  frase,  dan kalimat  bahasa  Arab  yang  berkaitan dengan: تاودلأاو قفارلما ؛ةسردلما في ينلماعلباو سفنلبا فيرعتلا ؛ناوللأا ؛ةيسردلما Dari kompetensi dasar diatas, pembelajaran bahasa Arab pada Kurikulum  2013  berbasis  tema  dan  teks, sementara  empat  keterampilan  bahasa menjadi lebur. Namun demikian para guru masih  membuat  rencana  pembelajaran berbasis  empat  keterampilan.  Sehingga antara  yang  diajarkan  dan  tuntutan kompetensi  pada  kompetensi  inti  tidak tercapai.  Akibatnya  para  peserta  didik tidak  mendapatkan  kompetensi  dasar yang dituntut.
Guru Bahasa Arab menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  masih  belum mengacu  kepada  standar  proses  yang dijelaskan pada dokumen Kurikulum 2013 yang tertuang pada Permendikbud Nomor 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dan KMA 165  Tahun  2014  tentang  pedoman kurikulum madrasah 2013 mapel Pendidikan Agama Islam dan bahasa Arab. RPP  bahasa  Arab  yang  dibuat  oleh  guru masih berbasis maharoh, empat keterampilan bahasa, mendengar, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Model perumusan rencana pelaksanaan pembelajaran seperti ini masih mengikuti pola  Kurikulum  2006  yang  dalam pembelajaran bahasa arab masih menggunakan pendekatan maharah empat. Sebagaimana dijelaskan di Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Menengah,  setiap  pendidik    pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Rencana Pelaksanaan

## Pembelajaran selanjutnya disebut dengan
RPP  disusun  berdasarkan  Kompetensi Dasar    atau    tema    yang    dilaksanakan sekali  pertemuan  atau lebih. Kemampuan guru bahasa Arab dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  perlu  diperhatikan  karena guru  adalah  kunci  keberhasilan  proses pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Saat  ini masih  banyak  guru  yang  RPPnya  hanya hasil dari mengcopy dari orang lain tanpa melakukan analisis sesuai dengan karakteristik  siswa.  Akibatnya  hasil belajar  siswa  belum  memenuhi  standar penilaian yang ditetapkan. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan  kemampuan  peserta diklat  teknis  substantif  guru  bahsa  Arab madrasah  Tsanawiyah  dalam  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013.

## KAJIAN PUSTAKA
Kemampuan atau kompetensi berasal dari  bahasa  Inggris competence ,  yang berarti kemampuan, keahlian, wewenang, dan  kekuasaan.  Hornby  (1982:  172) mengartikan sebagai person having ability, power,  authority,  skill,  knowledge  to  do what  is  needed .  Berdasarkan    dari pengertian  ini  maka  kompetensi  dapat diberi  makna,  orang  yang  memiliki kemampuan,  kekuasaan,  kewenangan, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang diperlukan  untuk  melakukan  suatu  tugas tertentu). Kompetensi menurut Steven M. Bornstein dan Antony F. Smith dalam The Leader of The Future (2000: 286)  adalah keahlian  dalam hard  skill ,  keterampilan khusus,  seperti  keterampilan  teknis, fungsional, content expertise skill , serta soft skill ,  seperti  keterampilan  interpersonal, komunikasi, tim dan organisasi.
Menurut  E.  Mulyasa  yang  dimaksud kompetensi  adalah  perpaduan  dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Selanjutnya beliau bahwa  setiap  sekolah  mendiskrepsikan kompetensi-kompetensi  secara  jelas. Kompetensi tersebut meliputi:
Kemampuan  untuk  belajar  mengetahui
( learning  to  know );  kemampuan  untuk belajar  melakukan  ( learning  to  do ); kemampuan belajar untuk hidup bersama ( learning  to  live  together );  kemampuan untuk menjadi diri sendiri ( learning to be ); kemampuan  untuk  belajar  seumur  hidup ( life long learning ) (Mulyasa, 2005: 44). Adapun kompetensi guru merupakan kemampuan  seseorang  guru  dalam melaksanakan  kewajiban  kewajibannya secara  bertanggung  jawab  dan  layak.
Dengan  kata  lain,  kompetensi  guru merupakan kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksankan profesi keguruannya. Berdasarkan Permendiknas Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi
Guru,  Standar  Kompetensi  Guru  di  bagi menjadi  4  aspek  yaitu  Kompetensi Paedagogik,  Kompetensi  Kepribadian,
Kompetensi  Profesional,  dan  Kompetensi Sosial. Kompetensi guru dalam menyusun RPP  masuk  dalam  salah satu  kompetensi paedagogik. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Bab  I  Pasal  I  disebutkan  bahwa  guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.  Untuk  bisa  melaksanakan tugas  utamanya  tersebut,  maka  setiap guru dituntut memiliki berbagai kemampuan yang akan membantu  dalam melaksakan tugasnya. Beberapa kemampuan  yang  dipersyaratkan  untuk dimiliki  oleh  guru  tersebut  dituangkan dalam  kompetensi guru. Peraturan  Menteri  Pendayagunaan
Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor  16  tahun  2009  tentang  Jabatan Fungsional  Guru  dan  Angka  kreditnya Pasal 13 ayat 2 disebutkan bahwa Rincian kegiatan  Guru  Mata  Pelajaran  sebagai berikut:
1. menyusun kurikulum pembelajaran pada satuan pendidikan; 2. menyusun silabus pembelajaran; 3. menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran;
4. melaksanakan kegiatan pembelajaran; 5. menyusun alat ukur/soal sesuai mata pelajaran;
6. menilai dan mengevaluasi proses dan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran yang diampunya; 7. menganalisis hasil penilaian pembelajaran; 8. melaksanakan pembelajaran/perbaikan dan pengayaan  dengan  memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi; 9. menjadi  pengawas  penilaian  dan evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil belajar tingkat sekolah dan nasional;
10. membimbing  guru  pemula  dalam program induksi;
11. membimbing  siswa  dalam  kegiatan ekstrakurikuler proses pembelajaran;
12. melaksanakan pengembangan diri;
13. melaksanakan publikasi ilmiah; dan 14. membuat karya inovatif. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009 tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan
Angka kreditnya Pasal 13 ayat 2 tersebut jelas  sekali  disebutkan  bahwa  menyusun RPP  merupakan  salah  satu  bagian daririncian kegiatan Guru Mata Pelajaran, yang  dalam  hal  ini  guru  Bahasa  Arab termasuk di dalamnya. Sehingga menyusun  RPP  merupakan  salah  satu bagian dari sekian banyak kewajiban guru disamping kewajiban-kewajiban yang lain yang harus dilaksanakan oleh guru.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  guru  diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara  profesional.  Semiawan  (1991) dalam  Prof.  Dr.  Sudarwan  Danim  (2002: 31)  mengemukakan    hierarki  profesi tenaga  kependidikan,  yaitu,  (1)  tenaga professional, (2) tenaga semi professional, dan (3) tenaga para-profesional. 1. Tenaga  profesional merupakan  tenaga kependidikan yang berkualifikasi pendidikan  sekurang-kurangnya  S1 (atau  yang  setara),  dan  memiliki wewenang  penuh  dalam perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan
pengendalian pendidikan atau pengajaran. Tenaga kependidikan yang termasuk  dalam  kategori  ini  juga berwenang    untuk  membina  tenaga kependidikan    yang  lebih  rendah jenjang profesionalnya. 2. Tenaga  semiprofessional  merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi    pendidikan  tenaga  D3 (atau  yang  setara)  yang  telah berwenang  mengajar  secara  mandiri, tetapi masih harus melakukan konsultasi dengan tenaga kependidikan yang lebih tinggi jenjang profesionalnya, baik dalam hal perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian maupun pengendalian pengajaran 3. Tenaga  paraprofessional  merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi    pendidikan    tenaga kependidikan  D2  ke  bawah,  yang memerlukan pembinaan dalam perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian dan  pengendalian  pendidikan  atau pengajaran. Sardiman A.M (2001:142-144) menyebutkan  bahwa  guru  memiliki beberapa peranan, yaitu : 1. Informator:  Sebagai  pelaksana  cara mengajar  informative,  laboratorium, studi lapangan dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum 2. Organisator: Sebagai pengelola kegiatan akademik, silabus, workshop, jadwal pelajaran, dll. 3. Motivator: Guru harus dapat merangsang dan memberikan dorongan  serta  reinforcement  untuk mendinamisasikan  potensi  siswa, menumbuhkan  swadaya  (aktivitas) dan  daya  cipta  (kreatifitas)  sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses pembelajaran.
4. Pengarah/director:  Guru  dalam  hal ini  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. 5. Inisiator: Guru sebagai pencetus ide- ide kreatif dalam proses pembelajaran  yang  dapat  dicontoh oleh siswanya.
6. Tramsmitter:  Guru  harus  mampu bertindak selaku penyebar kebijakan pendidikan dan pengetahuan 7. Fasilitator:  Guru  dalam  hal  ini    akan memberikan fasilitas atau kemudahan dalam proses pembelajaran, misalnya dengan mengupayakan  terciptanya  proses pembelajaran yang  efektif. 8. Mediator:  Guru  sebagai  penengah dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Misal guru  memberikan  jalan  keluar kemacetan  dalam  kegiatan    diskusi siswa. 9. Evaluator:  Guru  mempunyai  otoritas utnuk  menilai  prestasi    anak  didik dalam  bidang  akademis  maupun tingkah  laku  sosialnya,  sehingga dapat  menentukan    bagaimana  anak didiknya berhasil atau tidak. Dari  beberapa  uraian  yang  ada kaitannya dengan kompetensi guru, tugas dan  kewajiban  guru,  serta  peranan  guru ini  diharapkan  akan  mampu  membawa kearah profesionalitas guru pada umumnya maupun guru bahasa Arab pada khususnya. Dengan demikian harapan kita bersama untuk memajukan dan meningkatkan  kualitas  pendidikan  untuk bangsa ini akan menjadi kenyataan. Untuk meraih harapan ini tentu saja diperlukan kerja keras dan saling mendukung antara unsur  yang  satu  dengan  unsur  yang lainnya,  mengingat  bahwa  pendidikan sejatinya  adalah  menjadi tanggung jawab kita bersama.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Prastowo  (2017;  30)  menyatakan bahwa  dengan  berubahnya  pendekatan pembelajaran, berubah pula beberapa hal yang  terkait  dengannya,  diantaranya adalah desain pembelajaran, pegorganisasian  materi,  langkah-langkah pembelajaran,  maupun  penilaiannya. Menurut Prastowo, perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan menterjemahkan  sekolah  dalam  kegiatan pembelajaran sehari-hari di kelas (Prastowo, 2017;30). Pertama  kali  yang  harus  dilakukan
oleh seorang guru sebelum melaksanakan
tugas mengajar di kelas, adalah menyusun rencana  pembelajaran  Wina  Sanjaya (2010:  28-29)  menjelaskan  pengertian perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan  keputusan    hasil  berpikir secara rasional tentang sasaran dan tujuan pembelajaran  tertentu,  yakni  perubahan perilaku  serta  rangkaian  kegiatan  yang harus  dilaksanakan  sebagai  upaya pencapaian    tujuan  tersebut  dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar  yang  ada.  Hasil  akhir  dari  proses pengambilan  keputusan  tersebut  adalah tersusunnya dokumen yang berisi tentang hal-hal terkait dengan proses pembelajaran, sehingga selanjutnya dokumen tersebut dapat dijadikan sebagai acuan dan pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. Selanjutnya Wina Sanjaya (2010: 29) menjelaskan bahwa perencanaan pembelajaran memiliki karakteristik sebagai berikut : 1. Perencanaan pembelajaran merupakan hasil dari proses berpikir, disusun  dengan  mempertimbangkan segala  aspek  yang  mungkin  dapat berpengaruh,  di  samping  disusun dengan  mempertimbangkan    segala sumber  daya  yang  tersedia  yang dapat mendukung terhadap keberhasilan proses pembelajaran. 2. Perencanaan  pembelajaran  disusun untuk  mengubah  perilaku  siswa sesuai  dengan  tujuan  tujuan  yang ingin dicapai. Ini berarti fokus utama dalam pembelajaran adalah ketercapaian tujuan. 3. Perencanaan  pembelajaran  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang harus  dilaksanakan  untuk  mencapai tujuan. Oleh karena itulah, perencanaan  pembelajaran  dapat berfungsi  sebagai  pedoman  dlam mendesain pembelajaran sesuai dengan kebutuhan. Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk  mengarahkan kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya mencapai  Kompetensi Dasar (KD). Setiap
pendidik    pada    satuan    pendidikan berkewajiban    menyusun    RPP    secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi    aktif,    serta    memberikan ruang    yang    cukup    bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  RPP disusun  berdasarkan    KD    atau    subtema yang  dilaksanakan  kali  pertemuan  atau lebih.
Komponen RPP terdiri atas:
1. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
2. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
3. kelas/semester;
4. materi pokok;
5. alokasi    waktu    ditentukan    sesuai dengan    keperluan    untuk  pencapaian KD    dan    beban    belajar    dengan mempertimbangkan  jumlah    jam pelajaran  yang  tersedia  dalam  silabus dan  KD  yang harus dicapai; 6. tujuan pembelajaran yang dirumuskan  berdasarkan  KD,  dengan menggunakan  kata  kerja  operasional yang  dapat  diamati  dan diukur, yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan;
7. kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi;
8. materi  pembelajaran,  memuat  fakta, konsep,    prinsip,    dan    prosedur  yang relevan,    dan    ditulis    dalam    bentuk butir-butir    sesuai    dengan  rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
9. metode  pembelajaran,  digunakan  oleh pendidik  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  mencapai  KD  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai; 10. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran
untuk menyampaikan materi pelajaran; 11. sumber  belajar,  dapat  berupa  buku, media  cetak  dan  elektronik,  alam sekitar,  atau  sumber  belajar  lain  yang relevan;
12. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; 13. penilaian hasil pembelajaran. (Permendikbud  Nomor  23  Tahun 2016).

## Prinsip Penyusunan RPP
Dalam    menyusun    RPP    hendaknya memperhatikan    prinsip-prinsip  sebagai berikut:
1. Perbedaan  individual  peserta  didik antara  lain  kemampuan  awal, tingkat intelektual,    bakat,  potensi,  minat, motivasi  belajar,  kemampuan  sosial, emosi,  gaya  belajar,    kebutuhan khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. 2. Partisipasi aktif peserta didik. 3. Berpusat  pada  peserta  didik  untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,  kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. 4. Pengembangan budaya membaca dan menulis  yang  dirancang  untuk mengembangkan kegemaran membaca,  pemahaman  beragam bacaan,  dan  berekspresi  dalam berbagai bentuk tulisan. 5. Pemberian  umpan  balik  dan  tindak lanjut  RPP  memuat  rancangan program  pemberian  umpan  balik positif,  penguatan,  pengayaan,  dan remedi. 6. Penekanan  pada  keterkaitan  dan keterpaduan  antara  KD,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  indicator  pencapaian kompetensi,  penilaian,  dan  sumber belajar  dalam    satu  keutuhan pengalaman belajar. 7. Mengakomodasi pembelajaran tematik  terpadu,  keterpaduan  lintas mata  pelajaran,  lintas  aspek  belajar, dan keragaman budaya. 8. Penerapan  teknologi  informasi  dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi.  (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).

## Karakteristik Pembelajaran Kurikulum 2013
Karakteristik pembelajaran  Kurikulum 2013  pada    setiap    satuan    pendidikan terkait    erat    pada  Standar  Kompetensi Lulusan  dan  Standar  Isi.    Standar Kompetensi    Lulusan  memberikan kerangka  konseptual  tentang  sasaran pembelajaran yang harus dicapai.  Standar Isi  memberikan  kerangka  konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang  diturunkan  dari  tingkat  kompetensi dan  ruang  lingkup  materi.  Sesuai  dengan
Standar    Kompetensi  Lulusan,  sasaran pembelajaran  mencakup  pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan  yang  dielaborasi  untuk setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga    ranah kompetensi    tersebut    memiliki    lintasan perolehan    (proses  psikologis)    yang berbeda.    Sikap    diperoleh    melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
dan mengamalkan”.    Pengetahuan  diperoleh melalui aktivitas “mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi, mencipta”.    Keterampilan    diperoleh melalui aktivitas  “mengamati,  menanya, mencoba,    menalar,    menyaji,    dan mencipta”.
Karaktersitik    kompetensi    beserta perbedaan  lintasan  perolehan  turut  serta mempengaruhi  karakteristik  standar proses.  Untuk  memperkuat  pendekatan ilmiah  ( scientific ),  tematik  terpadu (tematik  antar  matapelajaran),  dan tematik  (dalam    suatu    mata    pelajaran) perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis penyingkapan/penelitian
( discovery/inquiry
learning ). Untuk mendorong  kemampuan    peserta    didik untuk  menghasilkan  karya  kontekstual, baik individual  maupun  kelompok  maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis  pemecahan masalah ( project based learning )
(Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  deskriptif,  menafsirkan  dan menginterpretasi data yang diperoleh oleh peneliti dengan membuat ukuran keberhasilan  sesuai  dengan  peraturan yang  berlaku.  Moelong  dalam  Agung  S menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Agung S;
2012).
Metode  penelitian  ini  digunakan  oleh penulis  karena  menurut  Djam’an  Satori (2011:  23)  bahwa  penelitian  kualitatif dilakukan karena peneliti ingin mengeksplor  fenomena-fenomena  yang tidak  dapat  dikuantifikasikan  yang bersifat  deskriptif  seperti  proses  suatu langkah  kerja,  formula  suatu  resep, pengertian-pengertian  tentang  suatu konsep yang beragam, karakteristik suatu barang  dan  jasa,  gambargambar,  gaya- gaya,  tata  cara  suatu  budaya,  model  fisik suatu artifak dan lain sebagainya. Penulis hendak  mengungkapkan  fakta  tentang kemampuan para guru bahasa Arab yang sedang mengikuti diklat teknis substantif guru  bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah di  Balai  Diklat  Keagamaan  Semarang. Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan kemampuan  yang  dimiliki  para  guru bahasa  Arab  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis Kurikulum 2013.
Sugiono    (2012:    9)    juga mengemukakan    penelitian  kualitatif sebagai    metode    penelitian    yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,    digunakan    untuk meneliti    pada    kondisi    objek    alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci,  teknik  pengumpulan  data  dengan triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif atau  kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna daripada  generalisasi.  Penelitian  ini diharapkan dapat memaknai kemampuan yang telah dimiliki oleh guru bahasa Arab dalam penyusunan RPP. Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata (2011: 73), penelitian deskriptif kualitatif ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan
menggambarkan
fenomena-fenomena yang ada,  baik  bersifat  alamiah  maupun rekayasa  manusia,    yang    lebih memperhatikan  mengenai  karakteristik, kualitas,  keterkaitan    antar    kegiatan. Selain    itu,    penelitian    deskriptif    tidak memberikan  perlakuan,  manipulasi    atau pengubahan  pada  variabel-variabel yang diteliti, melainkan menggambarkan suatu kondisi  yang  apa  adanya.    Satu-satunya perlakuan    yang    diberikan    hanyalah penelitian    itu  sendiri,  yang  dilakukan melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Peneliti menggunakan metode penelitian  deskriptif  kualitatif  karena penelitian  ini  mengeksplor  fenomena kemampuan peserta diklat teknis substantif  guru  bahasa  Arab  Madrasah Tsanwiyah  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Arab. Teknik  pengumpulan  data yang    digunakan    adalah    teknik dokumentasi. Dokumentasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah RPP yang  disusun  oleh  peserta  diklat  teknis substantif  guru  bahasa  Arab.  Teknik dokumentasi  ini  digunakan  sebagai  satu- satunya teknik untuk mengumpulkan data tentang  kemampuan  guru  bahasa  Arab dalam menyusun RPP tahun ajaran 2018- 2019. Teknik  pengumpulan  data  dengan dokumentasi  ini  sangat  berperan  dalam pengambilan keputusan peneliti pada saat mendeskripsikan hasilnya.
Peneliti mendokumentasi seluruh RPP yang disusun oleh para guru  bahasa Arab yang  sedang  mengikuti  diklat  teknis substantif  guru  bahasa  Arab  Madrasah Tsanawiyah.  RPP  yang  dikumpulkan adalah RPP yang mereka gunakan sehari- hari dalam pembelajaran di madrasahnya masing-masing.  RPP  sangat  berpengaruh terhadap  kualitas  pembelajaran  maupun hasil  dari  sebuah  pembelajaran.  Karena RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan karakteristik  siswa  pada  madrasah tertentu.
Analisis data penelitian  kualitatif  ini menggunakan    teknik    analisis    model interaktif.    model  analisis  data  secara interaktif, yaitu suatu proses yang bersifat siklus antara  tahap  penyediaan  data  dan
analisa    data    sampai    tahap    penyajian hasil    analisis  yang    berupa    pemaparan dan    penegasan    simpulan    (Miles    dan Huberman  dalam  Tizar Rahmawan, 2009) Subjek  penelitian  ini  adalah  guru Madrasah  Tsanawiyah  dari  seluruh wilayah  kerja  Balai  Diklat  Keagamaan Semarang meliputi Propinsi Jawa Tengah dan  D.I.  Yogyakarta,  yang  sedang mengikuti Diklat Teknis Substantif Bahasa Arab  bagi  Guru  Madrasah  Tsanawiyah. Para guru yang menjadi peserta diklat ini menjadi informan utama.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis
Data Teknik  pengumpulan  data,  penulis menggunakan  tiga  cara  pengumpulan data, dokumentasi, observasi dan wawancara. Penulis melakukan observasi pada  obyek  penelitian  sebagai  sumber data dalam keadaan asli atau sebagaimana keadaan  sehari-hari.  Penulis  melakukan observasi  langsung  dalam  penelitian  ini untuk mengungkap data yang riil dan jelas mengenai penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Yang  paling  utama  sebagi  bukti  data dari  penelitian  ini  adalah  dokumentasi data.  Peneliti  mengumpulkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dibuat oleh peserta diklat sebelum mereka mengikuti  diklat.  Seluruh  peserta  diklat mengumpulkan  RPP  yang  mereka  miliki. RPP yang sudah di print out oleh peserta diklat  ini  menjadi  sumber  utama  dari penelitian  ini.  Peneliti  menetapkan  fokus penelitian,  memilih  informan  sebagai sumber  data,  melakukan  pengumpulan data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data, menafsirkan    data,  membuat  kesimpulan atas  temuannya,  dan  akhirnya  peneliti menjadi pelapor hasil penelitiannya. Menurut  Sugiyono  (2009:  335-336), analisis  data  merupakan  proses  mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi, dengan cara
mengorganisasikan  data  ke  dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam pola, memilih mana yang penting dan yang
akan di pelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan  orang  lain.  Aktivitas  dalam  analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah jenuh.
Langkah-langkah    analisis    yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.  Proses  analisis  data  dalam penelitian  ini  yang  berupa  studi dokumentasi adalah peneliti mengumpulkan RPP yang digunakan guru Bahasa Arab yang sedang mengikuti Diklat
Teknis  Substantif  Guru  Bahasa  Arab Madrasah  Tsanawiyah  di  Balai  Diklat Keagamaan  Semarang.    Setelah    RPP terkumpul    dan    data  diklasifikasikan berdasarkan  kelas,  empat  keterampilan berbahasa,  dan  kompetensi  dasar.    RPP dianalisis  sesuai  dengan  komponen  yang diamati  dalam    Rubrik    Panduan Penyusunan  RPP  dengan  menggunakan skoring.  Rubrik  tidak  digunakan  untuk menilai  melainkan  digunakan  sebagai panduan  proses  analisis  data  (analisis verbal).  Analisis  pada  Rubrik  Panduan Penyusunan    RPP    diberi    skor  antara  1 sampai  4.    Jika    aspek    yang    terdapat dalam    RPP    yang  diteliti  sesuai  dengan kriteria    dalam  Rubrik  Panduan
Penyusunan  RPP  diberi  skor  dengan tingkat kesesuaiannya. Langkah selanjutnya  adalah  analisis  verbal  dari hasil chek list. Peneliti menjabarkan/mendeskripsikan hasil skor secara  verbal  berdasarkan  teori  tentang komponen  RPP  dan  pengembangannya. Teori tersebut digunakan untuk menunjang  data  tentang  (1)  kemampuan mengembangkan indikator, (2) kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran, (3) Kemampuan menentukan  materi/bahan  ajar,  (4) kemampuan menentukan sumber belajar, (5)  kemampuan  menentukan  metode pembelajaran, (6) kemampuan menentukan  media  pembelajaran,  (7) kemampuan  menyusun  langkah-langkah pembelajaran,  dan  (8)  Kemampuan merancang penilaian pembelajaran.
Keabsahan  data  diperlukan  teknik pemeriksaan  yang  didasarkan  pada
sejumlah  kriteria  tertentu,  diantaranya adalah  kredibilitas,  kebergantungan  dan kepastian.  Untuk  menjamin  keabsahan data  maka  dalam  penelitian  dilakuan triangulasi data. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan  keabsahan  data  dengan memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar data  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai  pembanding  terhadap  data tersebut.
Dalam  menganalisis  data  untuk menentukan  predikat  dari  kemampuan peserta  diklat  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, penulis membuat  kriteria  penilaian  melalui skoring  dari  setiap  komponen.    Ada delapan komponen yang dianalisis adalah; (1) kemampuan mengembangkan indikator,  (2)  kemampuan  merumuskan tujuan  pembelajaran,  (3)  Kemampuan menentukan  materi/bahan  ajar,  (4) kemampuan menentukan sumber belajar, (5)  kemampuan  menentukan  metode pembelajaran, (6) kemampuan menentukan  media  pembelajaran,  (7) kemampuan  menyusun  langkah-langkah pembelajaran,  dan  (8)  Kemampuan merancang penilaian pembelajaran. masing-masing  komponen  diberi  skor dengan melihat kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria skor
Masing-masing  komponen  dianalisis diberi  skor  sesuai  dengan  kondisi  dan fakta yang ada didokumen. Dari dokumen yang dianalisis diberikan skor paling tinggi 4,  jika  komponen  yang  bersangkutan sangat  sesuai  dengan  juknis  penulisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran maka mendapatkan skor 4. Apabila guru menulis komponen  RPP  sesuai  tetapi  belum
No Kriteria Skor 1 Tidak Sesuai 1 2 Kurang Sesuai 2 3 Cukup Sesuai 3 4 Sangat Sesuai 4
sempurna, maka mendapatkan skor 3 dan seterusnya.
Setelah  mentukan  skoring  setiap komponen,  langkah  berikutnya  adalah menentukan kriteria kemampuan peserta dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  skala  sebagai berikut:
Tabel  2.  Tabel  kriteria  kemampuan peserta No Predikat Nilai 1 Sangat Mampu >=88 2 Mampu >=75 3 Cukup Mampu >=60 4 Kurang Mampu <60 Dari masing-masing komponen setelah  didapatkan  skor,  maka  kemudian dihitung dan dijumlahkan. Dari perolehan skor,  kemudian  dibagi  dengan  skor maksimal  dan  dikalikan  100  untuk mendapatkan  nilai  akhir.  Dari  nilai  akhir yang didapat, kemudian diketahui tingkat kemampuannya dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Penyusunan  RPP  menjadi  salah  satu tanggung jawab guru yang menjadi motor penggerak dalam pelaksanaan pembelajaran.  Idealnya,  RPP  merupakan potret  riil  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan oleh guru. Dalam hal ini, RPP merupakan  rancangan  pembelajaran mulai  dari  awal  pembelajaran  sampai dengan  penilaian  akhir.  Oleh  karena  itu, dapat dikatakan bahwa pemahaman guru dalam menerapkan Kurikulum 2013 revisi 2017  dapat  dilihat  dari  hasil  guru menyusun  RPP,  apabila  RPP  yang disusunnya  sudah  baik,  maka  dapat dikatakan guru sudah memahami semangat Kurikulum 2013 revisi 2017. Pembelajaran  sesuai  dengan  amanat Kurikulum  2013  untuk  menampilkan. Realisasi  dari  penerapan  keempat  hal tersebut akan dapat dilihat secara terpadu melalui rancangan pelaksanaan
pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru dalam bentuk RPP. Berdasarkan  data  yang  diteliti  oleh penulis, didapatkan hasil sebagai berikut No  Aspek Nilai 1 1 46 2 2 51.40 3 3 51.40 4 4 55.70 5 5 60 6 6 64.30 7 7 75.70 8 8 75.70

## 2. Pembahasan
Berikut  deskripsi  secara  rinci  tiap komponen  dalam  RPP  yang  disusun  oleh peserta  diklat  teknis  substantif  guru bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah: a. Kemampuan Mengembangkan Indikator Indikator dikembangkan dari Kompetensi  Dasar  (KD),  merupakan kemampuan minimal yang dapat diobservasi sebagai pemenuhan KD dalam Kompetensi  Inti  (KI).  Indikator  disusun menggunakan kata kerja operasional yang dapat  diukur/dilakukan  penilaian  sesuai karakteristik mata pelajaran. Guru bahasa Arab  dalam  mengembangkan  indikator, mendapat  nilai  46,  atau  masuk  dalam kategori  kurang  mampu.  Guru  bahasa Arab  dalam  mengembangkan  indikator masih  banyak  yang  belum  menggunaan Kata  Kerja  Operasional.  Pengembangan indikator  menggunakan  kata  kerja operasional  agar  dapat  diukur  dalam rangka penilian. Guru bahasa Arab dalam mengembangkan  indikator,  masih  belum bisa  membedakan  antara  indikator  dan kegiatan pembelajaran. kegiatan pembelajaran  ditulis  sebagai  indikator. Masih banyak guru yang dalam satu paket pembelajaran indikator tidak melengkapi indikator  untuk  kompetensi  dasar  dari kompetensi Inti 3 dan Kompetensi Inti 4. Indikator dikembangkan untuk memenuhi tunutan  kompetensi  dasar.  Sehingga dengan  tercapainya  indikator,  peserta mampu menguasai kompetensi dasar yang dituju.  Dari  data  yang  masuk,  banyak sekali guru yang membuat indikator masih
jauh  dari  ketercapaian  kompetensi. Misalnya,  kompetensi  dasar  pada  level  2 taksonomi  bloom,  seharusnya  indikator minimal  mencapai  level  pengetahuan  itu, atau melebihi, tetapi tidak boleh dibawah level.

## b. Kemampuan  merumuskan  tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  dirumuskan berdasarkan  KD  dengan  menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan  diukur,  mencakup  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tujuan pembelajaran  dituangkan  dalam  bentuk deskripsi,  memuat  kompetensi  yang hendak  dicapai  oleh  peserta  didik, menggambarkan proses pembelajaran dan pencapaian  hasil  pembelajaran.  dari penilaian  dari  data  yang  masuk,  skornya hanya  mencapai  51,  40,  atau  hanya memiliki  predikat  kurang  mampu.  Dari analisis  data  didapatkan  fakta  bahwa peserta belum memiliki kemampuan yang cukup untuk merumuskan tujuan pembelajaran. tujuan pembelajaran sangat urgen dalam sebuah rancangan pembelajaran. Karena dengan tujuan yang jelas  dan  memuat  cara  serta  metode pencapaian  indikator  kompetensi  maka guru  akan  semakin  mudah  melakukan pembelajaran yang menghasilkan kemampuan peserta didik. Dalam dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran,  masih  banyak  guru  yang tidak menuliskan rumusan tujuan pembelajaran.  Guru  tidak  menuliskan tujuan pembelajaran dikarenakan beberapa  kemungkinan,  karena  tidak memahami  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses. Dalam  regulasi  tersebut  dijelaskan  detail komponen rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  kurang  dari  11 komponen. Diantara komponen- komponen  tersebut,  seorang  guru  harus menuliskan rumusan tujuan pembelajaran.  Kemungkinan  lainnya, adalah RPP yang dimiliki bukan buatannya sendiri,  sehingga  peserta  tidak  meneliti lagi bahwa di RPP yang dimiliki tidak ada rumusan  tujuan  pembelajarannya.  Dari data dokumen yang diamati oleh peneliti, ditemui  bahwa  masih  sangat  banyak,
bahkan  mendekati  t,  guru  bahasa  Arab merumuskan  tujuan  pembelajaran  tidak berdasarkan indikator yang dibuat. Antara indikator  dan  tujuan  pembelajaran  tidak sinkron, sehingga apa yang dingin dicapai dengan apa yang dilakukan tidak sama. Hal ini  akan  berdampak  buruk  pada  proses pembelajaran.  Yang  menjadi  masalah berikutnya  adalah,  ketika  indikator  yang disusun  tidak  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi dasar, kemudian dirumuskan tujuan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan indikator yang dibuat. Kondisi seperti ini banyak  dijumpai  di  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang dimiliki oleh para guru bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  yang menjadi sampling. c. Kemampuan menentukan materi/bahan ajar Sesuai  dengan  kriteria  penentuan materi/bahasa  ajar,  materi  pembelajaran yang  dirancang  memuat  konsep/prinsip dan  prosedur  yang  relevan  dan  sesuai dengan  rumusan  indikator  ketercapaian kompetensi.  Kemampuan  guru  bahasa Arab dalam menentukan materi dan bahan ajar  mendapat  nilai  51,  dengan  predikat kurang  mampu.  Temuan  ini  didapat  dari dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran guru bahasa Arab madrasah Tsanawiyah  yang  menjadi  sampling. Materi yang ditulis di Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  tidak  sesuai dengan  indikator  dan  kompetensi  yang ingin  di  capai.  Rata-rata  guru  menulis materi dalam RPP dengan mencantumkan tema dan isi kandungan tema di buku guru.
d. Kemampuan  menentukan  sumber
belajar Sumber  belajar  yang  mendukung ketercapaian  hasil  belajar  adalah  sumber belajar  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan materi pembelajaran, diambil dari sumber yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  dan dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam belajar. Dari hasil penilaian dokumen yang dikumpulkan,  kemampuan  guru  bahasa Arab  dalam  menentukan  sumber  belajar mendapatkan nilai 55,70 dengan predikat kurang  mampu.  Hampir  semua  guru bahasa  Arab  dala  menuliskan  sumber belajar, tidak ditulis dengan cara penulisan ilmiah.  Sumber  belajar  yang  disebutkan
atau yang digunakan dalam pembelajaran masih mengacu ke hanya buku paket tidak ada sumber di luar buku paket. Buku paket yang  dibuat  pemerintah  merupakan standar minimal, guru perlu mengembangkan  sumber  belajar  dan mencari  sebanyak-banyaknya  sumber belajar  untuk  menciptakan  pembelajaran yang menarik dan variatif.  Dengan hanya mengandalkan buku paket saja, dipastikan pembelajaran tidak variatif dan membosankan. e. Kemampuan  menentukan  metode pembelajaran Metode  pembelajaran  adalah  suatu cara  atau  prosedur  yang  dilakukan  oleh guru  agar  proses  belajar-mengajar  dapat berjalan secara efektif. Metode pembelajaran  dikategorikan  baik  apabila mampu mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa. Menerapkan pembelajaran  aktif  yang  bermuara  pada pengembangan HOTS. Mampu menggambarkan sintak atau tahapan yang jelas  dari  metode  yang  digunakan  dan menggambarkan proses pencapaian kompetensi.  Dari  data  yang  diperoleh peneliti,  kemampuan  guru  bahasa  Arab dalam  menentukan  dan  memilih  model pembelajaran  memperoleh  skor  60, dengan  predikat  cukup  mampu.  Dari dokumen yang ditelaah peneliti didapatkan  bahwa  sebagian  guru  dalam RPP  nya  tidak  menuliskan  metode.  Guru lain dalam RPP nya memilih metode tidak sama  dengan  yang  disebutkan  di  tujuan pembelajaran. Metode yang dipakai tidak sinkron  dengan  proses  yang  disebutkan dalam  tujuan  pembelajaran.  belum  lagi yang tidak menuliskan tujuan pembelajaran. Metode seharusnya disebutkan  untuk  menjelaskan  proses dalam  pembelajaran  dalam  rangka mencapai  kompetensi  yang  diinginkan oleh kompetensi dasar melalui indikator.
f. Kemampuan  menentukan  media pembelajaran Media pembelajaran adalah alat bantu yang  digunakan  oleh  guru  atau  siswa dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk  mempermudah  penyampaian  dan pemahaman materi yang dipelajari. Media
pembelajaran  yang  baik  adalah  media yang  dapat  mendukung  pencapaian kompetensi  dan  pembelajaran  aktif dengan pendekatan ilmiah, sesuai dengan karakteristik  peserta  didik,  dan  dapat memanfaatkan  teknologi  pembelajaran sesuai  dengan  konsep  dan  prinsip  tekno pedagogis.  Dari  data  yang  diperoleh peneliti,  kemampuan  guru  bahasa  Arab dalam  menentukan  media  pembelajaran memperoleh  skor  64,30  dengan  predikat cukup mampu. Media yang digunakan para guru  bahasa  Arab  dalam  pembelajaran, baik  pembelajaran  yang  memerlukan peralatan khusus, misalkan pembelajaran yang  menuntut  menyimak,  berbicara, menbaca  dan  menulis,  menggunakan media  standar,  seperti  laptop,  LCD  dan power  point.  Media  ini  sangat  penting untuk  pembelajaran  bahasa  asing, termasuk bahasa Arab, agar pembelajaran lebih  mudah  dan  bermakna  bagi  peserta didik. Dari seluruh dokumen yang diamati, jarang sekali guru yang menggunakan alat peraga pembelajaran. Alat peraga pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam belajar bahasa. Peserta didik membutuhkan  alat  peraga  untuk  dapat menangkap pembelajaran dengan mudah. g. Kemampuan  menyusun  langkah- langkah pembelajaran Langkah-langkah pembelajaran dilakukan  melalui  tahapan pendahuluan, inti,  dan  penutup.  Dalam  kegiatan pendahuluan, guru wajib:
1) menyiapkan    peserta    didik    secara psikis    dan    fisik    untuk    mengikuti proses pembelajaran 2) memberi    motivasi    belajar    peserta didik    secara    kontekstual    sesuai manfaat    dan    aplikasi    materi    ajar dalam  kehidupan  sehari-hari 3) menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai. Dalam  kegiatan  inti,  menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran,  media    pembelajaran,  dan sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran.  Pemilihan  pendekatan  tematik dan  /atau  tematik  terpadu  dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan
penyingkapan    ( discovery )  dan/atau pembelajaran  yang  menghasilkan  karya berbasis    pemecahan  masalah  ( project based  learning )  disesuaikan  dengan karakteristik  kompetensi  dan    jenjang pendidikan.
Dalam  kegiatan  penutup,  guru bersama  peserta  didik  baik  secara individual  maupun  kelompok  melakukan refleksi untuk mengevaluasi. Memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  serta  melakukan    kegiatan tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian tugas  baik  tugas  individual  maupun kelompok. Dari hasil analisis dokumen, didapatkan  bahwa  kemampuan  peserta diklat guru bahasa Arab dalam menyusun langkah-langkah  pembelajaran  mendapat nilai 75,70 dengan predikat mampu. Dari hasil  analisis  dokumen,  guru  sudah mencantumkan  tiga  kelompok  kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Sebagian besar  masih  menggunakan  langkah pembelajaran dengan lima urutan saintifik, mengamati, menanya, menganalisis, mencoba dan mengkomunikasikan secara urut. Sebagian guru dalam menyusun langkah- langkah  pembelajaran  sudah  mengikuti sintak  dari  model  pembelajaran  yang digunakan.  Dari  telaah  dokumen  RPP, masih  sedikit  yang  mengacu  kepada  tren pembelajaran keterampilan abad 21 yang di  amanatkan oleh  Kurikulum  2013  yang mengandung 4C ( Communication, Collaborative,  Critical  thinking  and Problem  Solving  serta  Creativity  and Innovation), Literacy , Penguatan Pendidikan  Karakter  dan High  Order Thinking Skils (HOTS). h. Kemampuan  merancang  penilaian pembelajaran
Penilaian    merupakan    tahap    akhir dalam  proses  pembelajaran  yang  akan menentukan  tingkat  ketercapaian  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dalam tahapan ini,  valid  dan  tidaknya  penilaian sangat    ditentukan    cara    guru    dalam melaksanakan  penilaian.  Hal-hal  pokok yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses penilaian antara lain: 1)  aspek  penilaian meliputi    sikap,    pengetahuan,    dan
keterampilan;    2)    teknik  penilaian    dan bentuk    instrumen    sesuai    dengan indikator  yang  diajarkan;  3) dilengkapi dengan    rumusan    soal    yang    mudah dipahami  dan  rubrik  penilaian. Dari analisis data yang dilakukan oleh peneliti,  kemampuan  guru  bahsa  Arab dalam merancang penilaian pembelajaran mendapatkan nilai atau skor 64,30 dengan predikat cukup mampu. Guru bahasa Arab merancang  penilaian  dalam  RPP  nya, meskipun  terkadang  antara  tagihan  di penilaian  tidak  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi. Dalam merancang penilaian, guru sudah melakukan  rancangan  penilaian  tiga aspek; sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Sebagian  guru  tidak mencantumkan penilaian dalam RPP nya. Sebagian  hanya  menyebutkan  jenis-jenis penilaian  tanpa  menentukan  penilaian yang tepat yang sesuai dengan indikatornya PENUTUP 1. Simpulan Meskipun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran itu hanya sebuah administrasi  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  dan  dalam  prakteknya  bisa berbeda  dengan  yang  tertera  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajara, tetapi kurangnya  kemampuan  guru  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  akan  menunjukkan  tidak adanya  rencana  yang  matang  dalam pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  data dokumen,  menunjukkan  bahwa  dari delapan komponen atau aspek yang diteliti dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  diketahui  bahwa  hanya komponen  menyusun  langkah-langkah pembelajaran, peserta mendapatkan predikat  mampu.  Ada  tiga  komponen peserta  mendapatkan  predikat  cukup mampu,  komponen  lainnya  memperoleh predikat kurang mampu. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  diklat  teknis  substantif  guru bahasa  Arab  tahun  2019,  kurang  mampu dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran..
2. Saran Mata pelajaran bahasa Arab merupakan  mata  pelajaran  yang  menjadi basis  seluruh  mata  pelajaran  agama  di madrasah.  Keberhasilan  pembelajaran bahasa  Arab menjadi  modal  utama siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  agama lainnya.  Memperhatikan  hasil  penelitian, dapat  kami  rekomendasikan  kepada pimpinan  Balai  Balai  Diklat  Keagamaan Semarang sebagai berikut: a. Melaksanakan Pendidikan dan Pelatihan  khusus  bagi  guru  Bahasa Arab  disetiap  tingkatan  secara berkala. b. Mencari narasumber yang berkompeten  dalam  pendidikan  dan pelatihan guru bahasa Arab. c. Memberikan  kesempatan  kepada MGMP Guru Bahasa Arab untuk Diklat di  Wilayah  Kerja  bagi  Guru  Bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Setyawanto, Sunaryo HS, Imam Agus Basuki. (2012). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Indonesia Tingkat SMP di Kota Malang. Jurnal- online.um.ac.id .
B. Mathew Miles dan Michael Huberman. (1992). Analisis Data Kualitatif Buku Sumber Tentang Metode-metode Baru. Jakarta: UIP.
Danim, S. (2002). Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia.
De Porter, B., & Mike, H. (1992). Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. (A. Abdurrahman, Penerj.) Bandung: Perbit Kaifa.
Djam'an, S. (2011). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Hornby, A. (1995). Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English, First Edition. Oxford: Oxford University Press.
Horshit. (2014). Evaluation of Training and Development: An Analysis of Various Model.
Journal of Bussiness and Management, 5 (2), 16-17. doi:https://doi.org/10.9790/487X-0521622
Keputusan Menteri Agama Nomor 165 Tahun 2014 Tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013
Latifah, F. A., Samsudi, & Masrukan. (2014). Model Supervisi Akademik Kelompok Berbasis Think Talk Write Untuk Peningkatan Kemampuan Guru Menyusun Karya Tulis Ilmiah. Educational Management, 3 (1). Diambil kembali dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/4357
Marwan, A. (2017). Membangun Gerakan Literasi. Dipetik September 7, 2019, dari http://harian.analisadaily.com/opini/news/membangun- gerakanliterasi/339316/2017/04/11
Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian
Prastowo, A. (2013). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu, Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kencana.
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat Teknis Substantif Pendidikan. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman, A. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Steven, M. B., & Anthony, F. S. (2000). The Leader Of The Future. New York: McMillan.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Sukmadinata, N. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosadakarya.
Suparno. (2000). Langkah-langkah Penulisan Artikel Ilmiah. Dalam A. Saukah, & M. Waseno, Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.
Suryawan, I. (2017). Peningkatan Pembelajaran K 13 (Penekanan 4C). Jakarta: Kemendikbud, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Tea, T. (2009). Inspiring Teaching: Mendidik Penuh Inspirasi. Jakarta: Gema Insani.