## Journal of
Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 3 Number 1 March 2023, Page 133-145 DOI: 10.46229/elia.v3i1

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DI ERA PANDEMI COVID-19
Aditya Yoga Purnama 1 , Ragil Saputri 2 , Susanti 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia Email: adityayoga@ustjogja.ac.id 2 Program Studi Magister Sains, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Email: ragilsaputri.2022@student.uny.ac.id 3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia Email: susanti@ustjogja.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License. Attribution 4.0 International.
(CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci: Literatur; Problematika; Sekolah;
Abstrak. Pemerintah  China  dan  dunia  selama  masa  pandemi  COVID-19 memutuskan  menutup  sekolah  secara  nasional  dan  mengharuskan  siswa untuk  belajar  online  dari  rumah.  Artikel  ini  memiliki  tujuan  untuk menunjukkan  problematika  pembelajaran  di  era  pandemi  dan rekomendasinya. Studi literatur digunakan untuk mendeskripsikan berbagai problematika  pembelajaran  di  era  pandemi.  Metode  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kepustakaan  (library  research)  dengan  cara  mengumpulkan  data  dari berbagai  sumber  literatur.  Proses  pengumpulan  data  artikel  melalui open access website Google Scholar dan Scopus dengan tahun terbit 2020 hingga 2022. Proses pencarian literatur dimulai frasa kunci utama “pandemi Covid 19”,  “pendidikan”  dan  “sekolah”.  Studi  literatur  menggunakan  29  artikel untuk mendeskripsikan berbagai problematika pembelajaran di era pandemi. Pencarian  literatur  selama  pandemi  di  berbagai  negara  dilakukan  sebagai pendukung  paper.  Problematika  psikologis  merupakan  yang  terbanyak sekitar 80% dan sisanya kesehatan fisik Saat sekolah sudah kembali dibuka, pemulihan harus dilakukan dengan cepat dan tepat dengan alokasi dana tepat guna. Disimpulkan bahwa sekolah harus membudayakan cuci tangan yang ketat  sebelum  dan  setelah  makan  menggunakan  sabun  dan  air.  Perlu merancang  kursus  konseling  kelompok  untuk  psikologi  siswa  terhadap trauma  serta  untuk  meningkatkan  ketahanan  siswa  selama  masa  pandemi. Model pembelajaran daring dapat digabungkan dengan pembelajaran luring sehingga  akan  mengatasi  kekurangan  masing-masing  model  pembelajaran pada saat sekolah sudah kembali dibuka.
Abstract. The  Chinese  and  global  governments  during  the  COVID-19 pandemic decided to close schools nationwide and require students to study online from home. This article aims to show the problems of learning in the pandemic era and its recommendations. Literature study is used to describe
( Received : January 19, 2023; Reviewed: January 25, 2023; Accepted: February 01, 2023;
Available online :  March 13, 2023; Published: March 13, 2023)
various learning problems in the pandemic era. The research method used in this research is qualitative with a library research approach by collecting data from various literature sources. The process of collecting article data through open access websites Google Scholar and Scopus with publication years 2020 to 2022. The literature search process starts with the main key phrases  "Covid  19  pandemic",  "education"  and  "school".  The  literature study used 29 articles to describe various learning problems in the pandemic era.  Literature  searches  during  the  pandemic  in  various  countries  were conducted  to  support  the  paper.  Psychological  problems  are  the  most common at around 80% and the rest is physical health. When schools reopen, recovery  must  be  carried  out  quickly  and  precisely  with  the  allocation  of appropriate funds. It was concluded that schools should cultivate strict hand washing  before  and  after  meals  using  soap  and  water.  It  is  necessary  to design group counseling courses for students' psychology of trauma as well as to increase students' resilience during the pandemic. The online learning model  can  be  combined  with  offline  learning  so  that  it  will  overcome  the shortcomings of each learning model when the school reopens.

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2019 tepatnya dibulan Desember, telah banyak pasien COVID-19 di  kota  Wuhan,  Provinsi  Hubei  yang kemudian  menyebar  dengan  cepat  di seluruh China dan berbagai negara (Xue et al.,  2021).  Sejak  dimulainya  wabah COVID-19,  kepanikan  global  semakin meningkat (Zhu et al., 2020). Oleh karena itu,  lockdown  diberlakukan  di  berbagai negara  yang  terkena  dampak  untuk mengontrol  penyebaran  virus  Corona  (Hu et al., 2021). Pandemi COVID-19 menjadi peristiwa  yang  mempengaruhi  kesehatan masyarakat paling serius di abad ke-21 (Hu et  al.,  2021).  Pandemi  COVID-19  ini mempengaruhi kesehatan mental, kecemasan,  rasa  takut,  tertekan  dan terisolasi  (WHO,  2020).  Ketakutan terhadap  virus  Corona,  larangan  keluar rumah, berkurangnya berkomunikasi dengan  teman  secara  langsung  dan informasi dari pihak berwenang yang saling
bertentangan menyebabkan kecemasan dan lebih  buruk  lagi  depresi  disegala  usia (Fujita et al., 2021). Orang yang lebih tua lebih cemas dan takut terhadap virus corona daripada  anak  muda.  Isolasi  sosial  dan kesepian selama pandemi dapat memperburuk rasa cemas dan depresi orang yang lebih tua (Fujita et al., 2021).
Dalam mengendalikan penyebaran infeksi  COVID-19,  pemerintah  China  dan dunia  selama  masa  pandemi  COVID-19 telah  memerintahkan  penutupan  sekolah secara  nasional  dan  mengharuskan  siswa untuk belajar online dari rumah (Xue et al., 2021;  Sumanto  &  Sadewo,  2021; Pamungkas  et  al.,  2022).  Akan  tetapi, kegiatan online pada siswa, guru dan orang tua memiliki beberapa problematika seperti ditunjukkan  pada  penelitian  Setyorini (2020).  Problem  tersebut  diantaranya penguasaan  teknologi  masih  kurang, menambah  pekerjaan  untuk  orang  tua karena  harus  mendampingi  anak  belajar,
adanya  peningkatan  biaya  kuota  internet, menurunnya komunikasi sosial antar siswa, bertambahnya  jam  kerja  bagi  guru  karena harus  berkoordinasi  dengan  pihak  terkait seperti  orang  tua,  guru  lain  serta  kepala sekolah  setiap  waktu.  Setiap  media pembelajaran  online  sebenarnya  bukan untuk  menggantikan  peran  guru  karena sejatinya pendidikan bukan untuk membuat siswa  pintar  secara  akademis  saja  namun juga berkarakter (Fatwa, 2021; Dimmera et al., 2022). Pembelajaran online tidak dapat memberikan apa yang seharusnya diperoleh siswa, seperti interaksi langsung dengan guru untuk mendapatkan
bimbingan  agar  menjadi  pribadi  yang seutuhnya.  Ini  menunjukkan  bahwa  masa pandemi COVID 19 menambah tantangan guru dalam mengajar.
Penutupan  sekolah  menyebabkan sistem  pendidikan  terganggu  terutama model  pembelajaran  dan  akses  layanan sekolah  berubah  ke  sistem  digital.  Salah satu  negara  yang  mengalami  masalah tersebut  yaitu  di  Nigeria,  kesenjangan digital  dalam  mengakses  pembelajaran jarak  jauh  terjadi  pada  anak-anak  di Nigeria.  Kesenjangan  setelah  pandemi COVID-19 akan terjadi dengan berubahnya sistem  pendidikan  menjadi  pembelajaran yang  dibantu  oleh  internet.  Anak-anak  di pedesaan  Nigeria  sebagian  besar  akan ditinggalkan dari transisi digital. Sebanyak 28%  guru  telah  melaporkan  bahwa siswanya tidak aktif selama masa pandemi
akibat tidak memiliki alat digital (Azubuike et  al.,  2021).  Sebagian  negara  telah membuka kembali sekolah setelah penerapan  lockdown.  Seperti  di  Inggris, pada  tanggal  20  Maret  2020  melakukan penutupan  sekolah,  kemudian  pada  bulan Juni  2020  sebagian  sekolah  coba  dibuka kembali  (Ziauddeen  et  al.,  2020). Pemerintah Inggris memberikan informasi yang  rinci  termasuk  sistem  perlindungan yang  efektif  untuk  meyakinkan  publik, guru dan orang tua. Penelitian (Ziauddeen et  al.,  2020)  memberikan  pertimbangan bukti resiko dan manfaat membuka kembali sekolah selama pandemi. Pertama, sekolah merugikan  perkembangan  sosial  dan pendidikan anak. Kedua, kualitas pengalaman  mengajar  akan  bervariasi karena  sebagian  menggunakan  platform digital  dan  sebagian  akan  menggunakan lembar  kerja  atau  buku  fisik  yang  dibawa pulang  (Ziauddeen  et  al.,  2020).  Hal tersebut  juga  disampaikan  oleh  (Santosa, 2020)  bahwa  pandemi  COVID-19  di Indonesia  memiliki  dampak  beragam terhadap  tingkat  kelas  ekonomi  yang berbeda.    Kendala  akses  internet  juga terjadi  di  Indonesia,  pelajaran  berbasis praktik  seperti  IPA  dan  olahraga mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran daring  (Herlina  &  Suherman,  2020; Silvester et al., 2022). Pembelajaran selama pandemi menyebabkan kesenjangan kelompok  sosial  ekonomi  rendah  ini
(Azubuike et al., 2021). Ditunjukkan juga
dalam  artikel  du  Plessis  &  Sunde  (2017), dijelaskan  bahwa  tantangan  utama  yang dihadapi  oleh  pendidik  guru  saat  mereka mempersiapkan  pembelajaran  jarak  jauh yaitu  faktor  seperti  akses  koneksi  internet dan pengalaman interaksi siswa dan guru. Kahn  (2020)  juga  menjelaskan  bahwa meskipun  teknologi  menawarkan  jalan terbaik  saat  ini,  hal  tersebut  juga menempatkan  kesenjangan  digital.  Ini menunjukkan bahwa sekolah dalam posisi yang sulit untuk menyeimbangkan kebutuhan  siswa.  Ada  ketakutan  dan kecemasan  antara  guru  dan  orang  tua tentang  pembukaan  kembali  sekolah. Terdapat  variasi  keadaan  anak  di  dalam rumah  termasuk  keterlibatan  Orang  tua. Orang  tua  yang  tidak  memiliki  literasi digital  yang  baik,  orang  tua  tidak  fasih dalam  berbahasa  inggris,  dan  orang  tua yang memiliki pekerjaan paruh waktu akan mengalami  kesulitan  dalam  membimbing anak. Namun diantara itu semua, akan ada implikasi jangka panjang dari waktu belajar yang terlewatkan di sekolah.
Ketidakhadiran  selama  empat  bulan  dari sekolah  dapat  mengakibatkan  hilangnya 2,6%  pendapatan,  ini  setara  dengan  61% dari  PDB  negara-negara  berpenghasilan rendah  (Kahn,  2020).  Selain  itu  juga terdapat studi yang memperkirakan bahwa terjadi  penurunan  siswa  internasional  ke negara  tujuan  dan  penurunan  global mobilitas  siswa  internasional  (Mok  et  al., 2021).
Indonesia  termasuk  negara  yang belum  membuka  kembali  sekolah.  Di
Indonesia pembelajaran dilaksanakan secara  daring  atau  jarak  jauh  dibantu bimbingan orang tua. Berdasarkan penelitian Syah (2020) untuk anak sekolah dasar  kelas  1  sampai  3  belum  dapat mengoperasikan smartphone
untuk keperluan  belajar  oleh  karena  itu membutuhkan  kerjasama  antara  guru dengan  orang  tua.  Terdapat  permasalahan secara  umum  yang  diakibatkan  pandemi COVID-19, dalam jangka pendek minimnya  peralatan  dan  tidak  ada  akses internet.  Jangka  menengah,  diperlukannya nilai-nilai  dan  perilaku  sosial  selama pandemi.  Setelah  sekian  lama  pendidikan difokuskan  pada  evaluasi  kini  masalah berada  pada  pengajaran  (Lima,  2020). Seandainya  sekolah  kembali  dibuka khusunya di Indonesia, paper ini memiliki tujuan  untuk  menunjukkan  problematika pembelajaran  di  era  pandemi  dan rekomendasinya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kepustakaan  ( library research ) dengan cara mengumpulkan data dari  berbagai  sumber  literatur.  Proses pengumpulan  data  artikel  melalui  o pen access website Google Scholar dan Scopus dengan  tahun  terbit  2020  hingga  2022.
Studi  literatur  menggunakan  29  artikel untuk mendeskripsikan berbagai problematika pembelajaran di era pandemi. Artikel yang ditemukan mengkaji problematika  dalam  bidang  pedidikan, kesehatan  dan  psikologi.  Selain  29  artikel yang  ditemukan,  terdapat  1  artikel  yang tidak  relevan  dengan  problematika  pada pandemi  Covid-19.  Artikel  tersebut  terbit pada  tahun  2017.  Artikel  tersebut  tetap digunakan  dalam  artikel  ini  karena menjelaskan  problematika  pendidikan sebelum  pandemi  terjadi.  Artikel  tersebut menunjukkan bahwa tantangan utama yang dihadapi  oleh  pendidik  guru  saat  mereka mempersiapkan  pembelajaran  jarak  jauh yaitu  faktor  seperti  akses  koneksi  internet dan pengalaman interaksi siswa dan guru. Pencarian  literatur  selama  pandemi  di berbagai negara dilakukan sebagai pendukung  paper.  Hanya  studi  yang berhubungan dengan peristiwa pendidikan, pandemi  Covid-19  dan  sekolah  yang dimasukkan  dalam  tinjauan  ini.    Proses pencarian  literatur  dimulai  frasa  kunci utama  “pandemi  Covid  19”,  “pendidikan” dan “sekolah”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dunia  saat  ini  sedang  dilanda pendemi  COVID-19  yang  tidak  hanya faktor  kesehatan  saja  yang  terpengaruh. Namun,  bidang  pendidikan  pada  semua tingkatan diberbagai negara. Pembelajaran yang  dilaksanakan  secara  tatap  muka,
sekarang  dilakukan  secara  daring  atau online.  Saat  ini  banyak  negara  di  dunia membatasi  pergerakan  sebagai  upaya mengurangi infeksi penularan COVID-19, banyak  rutinitas  harian  berubah.  Rutinitas berubah yang tadinya bekerja diluar rumah sekarang  diharuskan  bekerja  dari  rumah, menyebabkan banyak pengangguran, anak- anak harus sekolah dari rumah menggunakan  internet,  dan  berkurangnya kontak fisik (WHO, 2020). Banyak negara mengikuti  rekomendasi  dari  organisasi kesehatan dunia (WHO) untuk mengurangi jumlah  orang  yang  terinfeksi  COVID-19. Negara-negara  Amerika  Latin  melakukan tindakan  yang  direkomendasikan  dari organisasi kesehatan dunia (WHO), seperti pembatasan  disektor  publik,  melakukan karantina,
menutup sekolah, menangguhkan  perjalanan  internasional, melakukan pembatasan fisik dan membatasi  aktivitas  yang  tidak  penting (Remes-Troche  et  al.,  2020).  Pemerintah China  memutuskan  penutupan  sekolah secara nasional dan siswa diharuskan untuk belajar  secara  online  (Xue  et  al.,  2021). Pemerintah  Korea  Selatan  membatasi transportasi  umum,  membatalkan  acara sosial  dan  menunda  dimulainya  kegiatan sekolah (Shim et al., 2020). Dari beberapa negara  tersebut  memilih  untuk  menunda kegiatan  belajar  di  sekolah.  Namun, kebijakan  belajar  di  rumah  menyebabkan gangguan  dalam  penilaian  dan  peluang mendapat  pekerjaan  setelah  lulus  (Syah,
2020).  Berbeda  dengan  di  Inggris  pada paper  yang  ditulis  oleh  (Flasche  & Edmunds,  2021)  pada  bulan  September, ketika  sekolah  dan  universitas  dibuka kembali, tingkat infeksi tinggi terlihat pada orang dewasa (sekitar 18-25 tahun). Namun tingkat  tertinggi  berikutnya  diamati  pada anak-anak  sekolah  menengah  (11-18 tahun),  ini  menunjukkan  bahwa  siswa sekolah  menengah  cenderung  menjadi sumber  penularan  bagi  teman  sebaya  dan lanjut  usia.  Survei  infeksi  COVID-19 menunjukkan  bahwa  anak  usia  sekolah menengah  delapan  kali  lebih  mungkin menularkan  infeksi  ke  keluarga  daripada orang dewasa. Hal ini menunjukkan bahwa pembukaan sekolah memiliki peran penting dalam  penularan  di  dalam  rumah  tangga khususnya  sekolah  menengah  (Flasche  & Edmunds, 2021).
Rekomendasi  saat  sekolah  kembali dibuka
Gambaran cara melanjutkan sekolah dengan  aman  yaitu  fokus  utama  pada pembatasan fisik (physical distancing) dan menghindari  pertemuan  kerumunan  besar, seperti  kantin  atau  acara  olahraga (Greenhawt  et  al.,  2020).  Centers  for Disease  Control  (CDC)  merupakan  pusat pengendalian  penyakit,  telah  memberikan rekomendasi  terhadap  anak  jika  masuk kembali  ke  sekolah  (Greenhawt  et  al., 2020). Rekomendasi pertama yaitu sekolah
membudayakan  cuci  tangan  yang  ketat sebelum serta setelah makan menggunakan sabun dan air bukan dengan handsanitizer. Rekomendasi  kedua  yaitu  agar  semua makanan  dimakan  di  ruang  kelas  sebagai cara mengurangi infeksi virus. Rekomendasi ketiga sekolah harus mempertimbangkan untuk membuat daftar semua  makanan  yang  tersedia  agar  dapat mengantisipasi alergi makanan pada anak. Rekomendasi  keempat  meminta  seorang guru dikirim ke kelas selama makan siang karena berpotensi menimbulkan keributan. Ada banyak faktor yang harus dipertimbangkan  oleh  sekolah,  siswa  dan keluarga  dalam  menerapkan  praktik  yang aman.  Jika  terdapat  anak  yang  alergi terhadap bau makanan yang berada dikelas, dimungkinkan ada pertimbangan memiliki ruang  kelas  tersendiri  untuk  makan. Rekomendasi  kelima  anak  harus  rajin mencuci tangan, tidak berbagi makanan di ruang makan. Rekomendasi tersebut dapat diterapkan di Amerika Serikat serta negara lain karena didasarkan pada bukti mengenai alergi  makanan  di  lingkungan  sekolah. Dimungkinkan  negara  seperti  Indonesia juga  dapat  menggunakan  rekomendasi tersebut. Rekomendasi selanjutnya mengenai bagaimana langkah evakuasi jika terjadi  bencana  alam  dalam  kondisi pandemi COVID-19 terutama saat sekolah dibuka. Dalam kasus resiko bencana tidak tinggi,  pengungsi  dapat  berada  di  rumah dan  mobil  sebagai  tempat  berlindung
alternatif  (Sakamoto  et  al.,  2020).  Dalam kasus  Jepang,  dimana  pemerintah  tidak dapat  secara  hukum  melakukan  lockdown karena  memahami  faktor-faktor  apa  yang mempengaruhi  perubahan  perilaku  pada individu  (Parady  et  al.,  2020).  Di  Jepang kecemasan  sosial  dan  perilaku  terhadap COVID-19  adalah  yang  kedua  setelah gempabumi (Parady et al., 2020).
Penelitian  menyelidiki  kesehatan mental siswa sekolah menengah di Wuhan telah  dilakukan  oleh  (Yang  et  al.,  2020). Saran  juga  diberikan  oleh  (Yang  et  al., 2020)  dalam  merancang  kursus  konseling kelompok  untuk  psikologi  siswa  terhadap trauma serta untuk meningkatkan ketahanan  siswa  selama  masa  pandemi. Selanjutnya sekolah harus mengatur kursus psikologi  yang  sesuai.  Lebih  jauh  lagi, pelatihan untuk meningkatkan kemampuan emosional. Efek COVID-19 pada kesehatan  mental  di  negara  lain  mungkin akan berbeda. Oleh karena itu, perlu adanya penelitian  mengenai  kesehatan  mental terutama di Indonesia. Organisasi
kesehatan dunia (WHO) juga memberikan rekomendasi  dalam  menjaga  kesehatan mental dengan menjaga kebersihan, makan makanan  sehat  yang  teratur,  berolahraga secara  teratur,  meluangkan  waktu  untuk melakukan  hal-hal  yang  disukai,  dan menggunakan  media  sosial  untuk  hal positif (WHO, 2020). Cepatnya penularan wabah  COVID-19  semakin  membuka berbagai isu dalam media sosial dikalangan
siswa sekolah oleh karena itu hal ini perlu adanya  edukasi  (Radwan  et  al.,  2020).  Di berbagai negara, pihak berwenang meminta perusahaan  media  untuk  menghapus informasi  yang  salah  atau  HOAX  serta memberikan  informasi  yang  benar  dan dapat  dipercaya  karena  hal  ini  memiliki konsekuensi yang panjang (Radwan et al., 2020).  Sejalan  dengan  hal  tersebut, pandemi  COVID-19  di  Indonesia  sangat mempengaruhi kesehatan mental (Winurini, 2020). Menurut laporan Gugus Tugas  Covid-19  persoalan  psikologis merupakan yang terbanyak sekitar 80% dan sisanya  kesehatan  fisik.  Pemerintah Indonesia dalam hal ini sudah memberikan layanan konsultasi psikologi masyarakat di tengah  pendemi.  Konseling  ini  dapat dilakukan  juga  oleh  sekolah  dalam menangani masalah kesehatan mental pada siswa.  Anak  didik  akan  membutuhkan pengobatan karena tekanan atau gangguan sosial  dari  kesehatan  mental  yang  terjadi (Ziauddeen et al., 2020). Namun beberapa anak  mungkin  mendapat  manfaat  dari penutupan sekolah terutama jika mendapat intimidasi di sekolah sehingga lebih banyak menerima perhatian dari orang tua. Orang tua memiliki peran penting saat ini seperti yang  terjadi  di  Wuhan,  ketahanan  siswa sekolah  menengah  di  Wuhan  didapatkan dari dukungan keluarga (Yang et al., 2020). Organisasi  kesehatan  dunia  (WHO)  juga memberikan saran kepada orang tua untuk mendiskusikan  virus  corona  kepada  anak
dengan  menggunakan  bahasa  yang  sesuai usia, kemudian mendukung anak, memastikan waktu tersedia untuk bermain, membantu  anak  terhubung  dengan  teman melalui telepon atau online (WHO, 2020). Anak  yang  hanya  di  dalam  rumah  akan mengalami  kesulitan  mencapai  pedoman WHO yaitu aktivitas fisik untuk mencegah kegemukan  di  masa  akan  datang  (Viner, 2020).
Saat  sekolah  sudah  dibuka  kembali pemulihan  harus  dilakukan  dengan  cepat dan tepat dengan alokasi dana tepat guna. Seperti  yang  dijelaskan  Syah  (2020) kebijakan penilaian ditunda bukan melewatkan  penilaian.  Bagi  lulusan  baru diberikan  kebijakan  yang  mendukung mereka ke pasar kerja untuk meminimalisir pengangguran  (Syah,  2020).  Bagaimana dan kapan akan membuka kembali sekolah harus  dengan  pertimbangan  tindakan efektif  seperti  pengurangan  jam  atau pelajaran  secara  bertahap  (Viner,  2020). Beberapa  negara  yang  mulai  membuka kembali  sekolah  diantaranya  Jerman, Denmark  dan  China  terutama  untuk  anak yang  lebih  tua  karena  mampu  untuk mematuhi  langkah-langkah  menjaga  jarak satu dengan yang lain. Interaksi antara anak sekolah  dengan  orang  yang  lebih  tua memiliki implikasi kesehatan yang penting, karena  anak  mungkin  memiliki  tingkat infeksi yang tinggi namun imun yang baik sedangkan orang tua lebih rentan terhadap infeksi  virus  (Prem  et  al.,  2020).  Negara
seperti  Italia  merubah  sistem  perawatan kesehatan  dan  pembiayaan  menjadi  lebih fleksibel. Selain itu juga, untuk mengatasi kekurangan  pekerja  kesehatan  pemerintah italia  merekrut  20.000  tenaga  kesehatan (Armocida  et  al.,  2020).  Harapan  setelah pandemi  COVID-19  berakhir  disamping pembelajaran di kelas, maka pembelajaran daring  tetap  bisa  dilaksanakan  untuk melatih  keterampilan  khususnya  guru  dan siswa  di  era  industri  4.0.  Harapan selanjutnya  model  pembelajaran  daring dapat  digabungkan  dengan  pembelajaran luring sehingga akan mengatasi kekurangan masing-masing
model pembelajaran (Sadewo & Purnasari, 2021; Anugrahana, 2020).

## KESIMPULAN
Paper ini
menunjukkan problematika pembelajaran di era pandemi. Sekolah membudayakan cuci tangan yang ketat  sebelum  dan  setelah  makan menggunakan  sabun  dan  air.  Semua makanan  dimakan  di  ruang  kelas  sebagai cara  mengurangi  infeksi  virus.  Sekolah harus  mempertimbangkan  untuk  membuat daftar semua makanan yang tersedia untuk mengurangi  alergi  pada  siswa.  Meminta seorang  guru  dikirim  ke  kelas  selama makan siang karena berpotensi menimbulkan keributan. Namun, dimungkinkan ada pertimbangan memiliki ruang kelas tersendiri untuk makan. Anak
harus  rajin  mencuci  tangan,  tidak  berbagi makanan di ruang makan. Perlu merancang kursus konseling kelompok untuk psikologi siswa  terhadap  trauma  serta  untuk meningkatkan  ketahanan  siswa  selama masa pandemi. Saat sekolah sudah kembali dibuka, pemulihan harus dilakukan dengan cepat  dan  tepat  dengan  alokasi  dana  tepat guna.  Model  pembelajaran  daring  dapat digabungkan  dengan  pembelajaran  luring sehingga  akan  mengatasi  kekurangan masing-masing  model  pembelajaran  pada saat sekolah sudah kembali dibuka.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v1
0.i3.p282-289
Armocida,  B.,  Formenti,  B.,  Ussai,  S.,
Palestra,  F.,  &  Missoni,  E.  (2020).
The  Italian  health  system  and  the COVID-19  challenge. The  Lancet Public Health , 5 (5), e253. https://doi.org/10.1016/S2468-
2667(20)30074-8
Azubuike, O. B., Adegboye, O., & Quadri, H.  (2021).  Who  gets  to  learn  in  a pandemic?  Exploring  the  digital divide  in  remote  learning  during  the
COVID-19  pandemic  in  Nigeria. International Journal of Educational Research  Open , 2 (November  2020),
100022.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.
100022.
Dimmera,  B.  G.,  Purnasari,  P.  D.,  & Sadewo,  Y.  D.  (2022).  PERSEPSI, KEBUTUHAN DAN TANTANGAN IMPLEMENTASI KEBIJAKAN “MERDEKA  BELAJAR,  KAMPUS MERDEKA”  PADA  PERGURUAN TINGGI  SWASTA  DI  WILAYAH PERBATASAN. Sebatik , 26 (2), 768- 773.
du Plessis, A. E., & Sunde, E. (2017). The workplace  experiences  of  beginning teachers in three countries: a message for initial teacher education from the field. Journal  of  Education  for Teaching , 43 (2), 132–150. https://doi.org/10.1080/02607476.20 17.1286759 Fatwa, A. (2021). Pemanfaatan Teknologi Pendidikan  Di  Era  New  Normal. Jurnal Mahasiswa Teknologi
Pendidikan , 1 (2), 0–216.
Flasche, S., & Edmunds, W. J. (2021). The role  of  schools  and  school-aged children in SARS-CoV-2 transmission. The  Lancet  Infectious Diseases , 21 (3), 298–299. https://doi.org/10.1016/S1473-
3099(20)30927-0
Fujita, K., Inoue, A., Kuzuya, M., Uno, C., Huang, C. H., Umegaki, H., & Onishi, J. (2021). Mental Health Status of the
Older  Adults  in  Japan  During  the COVID-19 Pandemic. Journal of the American Medical Directors Association , 22 (1), 220–221. https://doi.org/10.1016/j.jamda.2020.
11.023
Greenhawt, M., Shaker, M., Stukus, D. R., Fleischer, D. M., Hourihane, J., Tang, M.  L.  K.,  Abrams,  E.  M.,  Wang,  J., Bingemann,  T.  A.,  Chan,  E.  S., Lieberman, J., Sampson, H. A., Bock, S. A., Young, M. C., Waserman, S., & Mack, D. P. (2020). Managing Food Allergy  in  Schools  During  the COVID-19  Pandemic. Journal  of Allergy and Clinical Immunology: In
Practice , 8 (9), 2845–2850. https://doi.org/10.1016/j.jaip.2020.07
.016
Herlina,  H.,  &  Suherman,  M.  (2020). Potensi  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan (Pjok)  Di  Tengah  Pandemi  Corona Virus Disease (Covid)-19 Di Sekolah Dasar. Tadulako  Journal  Sport Sciences  And  Physical  Education , 8 (1), 1–7. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.
php/PJKR/article/view/16186
Hu,  M.,  Chen,  Z.,  Cui,  H.,  Wang,  T., Zhang,  C.,  &  Yun,  K.  (2021).  Air pollution  and  critical  air  pollutant assessment during and after COVID- 19  lockdowns:  Evidence  from pandemic  hotspots  in  China,  the Republic of Korea, Japan, and India. Atmospheric  Pollution  Research ,
12 (2), 316–329. https://doi.org/10.1016/j.apr.2020.11. 013
Kahn,  S.  (2020).  Hope  for  a  Better Tomorrow:  Three  shifts  defining 2021  and  beyond.  In Google  APAC. https://www.thinkwithgoogle.com/int l/en-apac/consumer- insights/consumer-trends/hope- better-tomorrow-three-shifts- defining-2021-and-beyond/
Lima, E. S. (2020). Emergency Curriculum for  Education  During  And  After  The Pandemic. Cadernos do CEPAOS.
Mok, K. H., Xiong, W., Ke, G., & Cheung, J. O. W. (2021). Impact of COVID-19 pandemic  on  international  higher education  and  student  mobility: Student  perspectives  from  mainland China and Hong Kong. International Journal  of  Educational  Research , 105 (November 2020), 101718. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.10 1718.
Pamungkas,  N.  Y.  A.,  Suswandari,  M.,
Fitrotiha,  T.  A.  I.,  &  Sapi’i,  M. (2022). DAMPAK PEMBELAJARAN DARING TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (2), 157-170.
Parady,  G.,  Taniguchi,  A.,  &  Takami,  K.
(2020).  Travel  behavior  changes during  the  COVID-19  pandemic  in Japan:  Analyzing  the  effects  of  risk perception  and  social  influence  on going-out self-restriction. Transportation Research Interdisciplinary  Perspectives , 7 , 100181. https://doi.org/10.1016/j.trip.2020.10 0181
Prem,  K.,  Liu,  Y.,  Russell,  T.  W., Kucharski, A. J., Eggo, R. M., Davies, N., Flasche, S., Clifford, S., Pearson, C. A. B., Munday, J. D., Abbott, S., Gibbs, H., Rosello, A., Quilty, B. J., Jombart,  T.,  Sun,  F.,  Diamond,  C., Gimma,  A.,  van  Zandvoort,  K.,  … Klepac,  P.  (2020).  The  effect  of control  strategies  to  reduce  social mixing  on  outcomes  of  the  COVID- 19  epidemic  in  Wuhan,  China:  a modelling  study. The  Lancet  Public
Health , 5 (5), e261–e270. https://doi.org/10.1016/S2468-
2667(20)30073-6
Radwan,  E.,  Radwan,  A.,  &  Radwan,  W.
(2020).  The  role  of  social  media  in spreading  panic  among  primary  and secondary school students during the COVID-19  pandemic:  An  online questionnaire  study  from  the  Gaza Strip,  Palestine. Heliyon , 6 (12),
e05807.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.202
0.e05807
Remes-Troche, J. M., Valdovinos-Díaz, M. A., Viebig, R., Defilippi, C., Bustos-
Fernández,  L.  M.,  Sole,  L.,  &  Hani- Amador, A. C. (2020).
Recommendations  for  the  reopening and  activity  resumption  of  the neurogastroenterology  units  in  the face  of  the  COVID-19  pandemic.
Position of the Sociedad Latinoamericana de Neurogastroenterología. Revista  de Gastroenterologia  de  Mexico , 85 (4),
428–436.
https://doi.org/10.1016/j.rgmx.2020.0
7.001.
Sadewo, Y. D., & Purnasari, P. D. (2021).
Pengembangan  Video  Pembelajaran Matematika Berorientasi Kebudayaan Lokal pada Sekolah Dasar. Sebatik , 25 (2), 590-597.
Sakamoto,  M.,  Sasaki,  D.,  Ono,  Y., Makino, Y., & Kodama, E. N. (2020).
Implementation of evacuation
measures  during  natural  disasters under  conditions  of  the  novel coronavirus  (COVID-19)  pandemic based  on  a  review  of  previous responses  to  complex  disasters  in Japan. Progress  in  Disaster  Science ,
8 , 100127. https://doi.org/10.1016/j.pdisas.2020. 100127
Santosa, A. B. (2020). Potret Pendidikan di
Tahun Pandemi: Dampak COVID-19 Terhadap  Disparitas  Pendidikan  di
Indonesia . CSIS Commentaries DMRU-079-ID. Setyorini.  (2020).  PANDEMI  COVID-19 DAN ONLINE LEARNING : APAKAH BERPENGARUH TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN PADA KURUKULUM 13? Jiemar , 01 (Juni), 95–102.
Shim, E., Tariq, A., Choi, W., Lee, Y., & Chowell,  G.  (2020).  Transmission potential  and  severity  of  COVID-19 in South Korea. International Journal of  Infectious  Diseases , 93 ,  339–344. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.03. 031.
Silvester,  S.,  Purnasari,  P.  D.,  Aurelly,  B. T.,  &  Gunawan,  R.  (2022).
ANALISIS  KEMAMPUAN  GURU
PENGGERAK  PADA  JENJANG SEKOLAH  DASAR  DI  WILAYAH
PERBATASAN DALAM PERSPEKTIF LITERASI TEKNOLOGI DIGITAL. Sebatik , 26 (2), 412-419.
Sumanto,  Y.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021).
Pelatihan pembuatan video pembelajaran sebagai media pembelajaran  daring  di  sd  negeri sojopuro dalam masa covid- 19. Journal  of  Educational  Learning and Innovation (ELIa) , 1 (1), 01-14.
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,
Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5).
https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.1
5314
Viner,  R.  (2020).  Pandemic  school closures: risks and opportunities. The
Lancet Child and Adolescent Health ,
4 (5), 341. https://doi.org/10.1016/S2352-
4642(20)30105-X
WHO.  (2020).  The  routes  of  transmission from  COVID-19  patients.  In World Health  Organization (Vol.  73,  Issue March, pp. 1–13). https://doi.org/10.1056/NEJMoa2001 316.4. Winurini, S. (2020). Permasalahan Kesehatan  Mental  Akibat  Pandemi
Covid-19. In Pusat Penelitian Badan Keahlian DPR RI .
Xue,  Q.,  Xie,  X.,  Liu,  Q.,  Zhou,  Y.,  Zhu,
K., Wu, H., Wan, Z., Feng, Y., Meng,
H.,  Zhang,  J.,  Zuo,  P.,  &  Song,  R.
(2021).  Knowledge,  attitudes,  and practices  towards  COVID-19  among primary  school  students  in  Hubei Province, China. Children and Youth
Services  Review , 120 (November),
105735.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2
020.105735
Yang, D., Swekwi, U., Tu, C. C., & Dai, X.
(2020).  Psychological  effects  of  the
COVID-19  pandemic  on  Wuhan’s
high  school  students. Children  and Youth Services Review , 119 (November), 105634.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2
020.105634
Zhu, B., Zheng, X., Liu, H., Li, J., & Wang, P. (2020). Analysis of spatiotemporal characteristics  of  big  data  on  social media  sentiment  with  COVID-19 epidemic topics. Chaos, Solitons and Fractals , 140 , 110123.
https://doi.org/10.1016/j.chaos.2020.
110123
Ziauddeen,  N.,  Woods-Townsend,  K., Saxena, S., Gilbert, R., & Alwan, N. A.  (2020).  Schools  and  COVID-19: Reopening  Pandora’s  box? Public
Health  in  Practice , 1 ,  100039. https://doi.org/10.1016/j.puhip.2020.
100039