## PENGEMBANGAN DESAIN DIDAKTIS BAHAN AJAR PERSAMAAN GARIS LURUS
Rizki Wahyu Yunian Putra 1) , Neni Setiawati 2)
Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
rizkiwahyuyp@radenintan.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  Didaktis  Design  teaching  materials  straight  line  equations.  This  research method  is  Research  and  Development  (R  &  D)  with  the  model  used is  4D.Tahapan done  from  defining phase  (Define),  design  stage  (Development),  stage  of  dissemination  (Dessiminate).  Data  collection techniques used are qualitative and quantitative analysis. Validation is done by material experts and media experts. The experiments were conducted through two stages: small group trial and large group trials. The results of validation of the material experts on the content quality aspect obtained an average score of 3.5 with valid criteria, on the aspect of the accuracy of the scope obtained an average score of 3.5 with valid criteria, and language aspects earned an average score of 3.2 with valid criteria. Expert media validation on Module size aspect obtains average score of 3.5 with valid criteria, skin design aspect Module obtains average score of 3.5 with valid criteria and on design aspect of content Module obtains average score 3.5 with criteria valid. In a limited trial of class VIII students in the attractiveness test obtained an average score of 3.6 with very interesting criteria and educator response with a score of 3.7 with very interesting criteria.
Keywords: Dictatical Design, Development of Teaching Materials, Straight Line Equations

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Desain Didaktis bahan ajar Persamaan Garis Lurus. Metode penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dengan model yang digunakan yaitu 4D.Tahapan yang dilakukan mulai dari tahap pendefinisian (Define), tahap perancangan (Design), tahap pengembangan (Develop), tahap  penyebaran (Dessiminate). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  materi  da  ahli  media.  Uji  coba dilakukan melalui dua tahap yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Hasil validasi ahli materi pada aspek kualitas isi memperoleh rata-rata skor 3,5 dengan kriteria valid, pada aspek ketepatan cakupan memperoleh rata-rata skor 3,5 dengan kriteria valid, dan aspek bahasa memperoleh rata-rata skor 3,2  dengan  kriteria  valid.  Validasi  ahli  media  pada  aspek  ukuran  Modul  memperoleh  rata-rata  skor  3,5 dengan kriteria valid, aspek desain  kulit Modul  memperoleh rata-rata skor 3,5 dengan kriteria valid dan pada aspek desain isi Modul memperoleh rata-rata skor 3,5 dengan kriteria valid. Pada uji coba terbatas peserta didik kelas VIII pada uji kemenarikan memperoleh rata-rata skor sebesar 3,6 dengan kriteria sangat menarik dan respon pendidik dengan skor 3,7 dengan kriteria sangat menarik.
Kata kunci: Desain Didaktis, Pengembangan Bahan Ajar, Persamaan Garis Lurus.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses yang
terencana dan bertahap untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan tujuan itu dapat di capai  bila  komponen  yang  terkait  dengan pendidikan itu sendiri terpenuhi dengan baik. Komponen-komponen  itu  adalah:  guru, siswa,  saran  belajar  dan  lingkungan  yang mendukung.  Guru  merupakan  komponen utama,  karena  memiliki  peranan  yang  sagat strategis  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan pendidikan.  Hal  utama  yang  harus  dimiliki
agar keberhasilan tercapai adalah kompetensi. (Sugeng Setiarso, 2017, p.2)
Pembelajaran merupakan proses komu nikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik  atau murid.  Pembelajaran  mengandung  arti  setiap kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau  nilai  yang  baru.  Proses  pembelajaran pada awalnya meminta guru untuk
mengetahui  kemampuan  dasar  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  meliputi  kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang akademisnya, latar belakang sosial ekonominya,  dan  lain  sebagainya.  Kesiapan guru  untuk  mengenal  karakter  peserta  didik dalam pembelajaran merupakan modal utama penyampaian  bahan  ajar  dan  menjadi indikator suksesnya
pelaksanaan pembelajaran. ( Syaiful Sagala, 2013, p.61).
Menurut  Suryadi,  kesulitan  yang dialami  siswa  sebenarnya  merupakan  akibat dari  sebuah  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya terdapat interaksi antara guru, siswa dan materi ajar. Hal seperti inilah dinamakan kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialami peserta didik  atau  lebih  dikenal  dengan learning  obstacle. Ada  berbagai  hambatan belajar  yag  dialami  oleh  peserta  didik,  baik dikarenakan  kondisi  peserta  didik  itu  sendiri maupun  dari  kondisi  disekitar  peserta  didik, misalnya  fasilitas  belajar  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Menanggapi  kesulitan  yang  dihadapi  peserta didik  dalam  pembelajaran,  para  pendidik cenderung  memaknai  sebagai  suatu  akibat dari upaya peserta didik yang belum maksimal dalam  belajar  atau  merupakan  keterbatasan peserta didik dalam mempelajari materi ajar.
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan berupa  analisis  kebutuhan.  Berdasarkan wawancara  dengan  pendidik  Matematika Kelas  VIII  Ibu  Aprilia  Dwi  Lestari,  S.Pd beliau  mengatakan  bahwa  hambatan  yang dialami peserta didik yaitu diantaranya beranggapan  matematika  itu  sulit.  Selain  itu beliau  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  hanya  menggunakan  buku  paket dan  LKS  siap  pakai.  Di  salah  satu  SMPN Mesuji  belum  menggunakan  modul  desain didaktis sebagai bahan ajar.  Wawancara juga dilakukan  dengan  peserta  didik  kelas  VIII, dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  kurang  menarik sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik  untuk belajar matematika, peserta didik
menginginkan bahwa materi yang ada dalam bahan  ajar  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan. Rendahnya mutu pendidikan Matematika  disebabkan  adanya  hambatan dalam  proses  pembelajaran  yag  dikenal dengan learning  obstacl. Dalam  hal  ini  guru dituntut kratif, salah satunya dengan
mengembangkan  bahan  ajar.  Kemampuan
guru dalam mengembagkan bahan ajar terkait dengan kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional  tercantum  dalam lampiran  Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru bagian B. Guru sebagai pendidik  profesional diharapkan  memiliki kemampuan  mengembangkan  bahan  ajar sesuai  dengan  mekanisme  yang  ada  dengan memperhatikan  karakteristik  dan  lingkungan sosial  peserta  didik.  (Reza  Anwari,  2017, p.69)
Desain  didaktis  dirancang  dengan tujuan  untuk  mengatasi  atau  mengurangi learning  obstacle yang  muncul  agar  peserta didik mampu memahami konsep suatu materi dalam  matematika  secara  utuh.  Dengan menggunakan  desain  didaktis  diharapkan peserta  didik  tidak  lagi  menemui  hambatan- hambatan  dalam  memahami  suatu  konsep matematika. (Lusi  Siti  Aisyah,  et.al,  2016, p.16). Di salah satu sekolah SMPN yang ada di  Mesuji  belum  menggunakan  Desain Didaktis  dan  pendidik  hanya  menggunakan buku paket dan LKS siap pakai, oleh karena itu  peneliti  mencoba  membuat  Desain Didaktis  bahan  ajar  berupa modul  dengan tujuan  mengurangi  hambatan  belajar  peserta didik.
Desain Didaktis merupakan rancangan pembelajaran  berupa  bahan  ajar  yang  dibuat berdasarkan penelitian learning obstacle pada pembelajaran matematika yang telah muncul sebelumnya.  Desain  didaktis  dirancang dengan tujuan untuk mengatasi atau mengurangi learning  obstacle yang  muncul, agar  siswa  mampu  memahami  konsep  suatu materi dalam matematika secara utuh. Dengan menggunakan  desain  didaktis  diharapkan siswa  tidak lagi menemui hambatan- hambatan  dalam  memahami  suatu  konsep matematika. (Lusi Siti Aisyah, 2016, p.16).
Secara  garis  besar  dapat  disimpulkan definisi  bahan  ajar  yaitu  seperagkat  materi baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang disusun secara sistematis dengan menampilkan  sosok  utuh  kompetensi  yang akan dikuasai peserta didik untuk membantu guru  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Jika guru bisa memanfaatkan bahan ajar dengan baik, maka guru dapat berbagi peran dengan bahan ajar. Dengan  begitu,  peran  guru  akan  lebih mengarah sebagai manajer pembelajaran.

## Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Mawarni  dengan  judul  “ Desain  Didaktis Materi  Permutasi  Dan  Kombinasi  Pada Pembelajaran Matematika Kelas XI Program Ipa  MAN  1  Banjarmasin ”  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  setelah  desain  didaktis materi permutasi dan kombinasi diimplementasikan terbukti dapat menurunkan tingkat learning obstacle, sehingga siswa dapat lebih memahami konsep permutasi dan kombinasi. (Mawarni, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dhias Mei  Artanti  dengan  judul  “ Desain  Didaktis
Konsep Teorema Sisa pada Konsep Pembelajaran Matematika Sekolah Menengah  Atas  (SMA)” Hasil  penelitian tersebut  adalah  presentase learning  obstacle dengan bahan ajar desain didaktis lebih kecil dibandingkan  dengan learning  obstacle dengan  bahan  ajar  tekstual.  Sehingga pemahaman siswa lebih baik ketika menggunakan  bahan  ajar  desain  didaktis
dibandingkan  dengan  bahan  ajar  tekstual. (Dhias Mei Artanti, 2013).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ricky
Kamaludin  dengan  judul  “ Desain  Didaktis Konsep Faktorisasi Aljabar pada Pembelajaran  Matematika  SMP” Hasil penelitian  tersebut  adalah  pemahaman  siswa setelah  pembelajaran  dengan  desain  didaktis mengenai konsep barisan dan deret aritmetika secara umum lebih baik dari siswa yang tidak mendapatkan  pembelajaran  desain  didaktis. (Ricky Kamaludin, 2012).
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, peneliti akan melakukan penelitian yag berjudul “Pengembagan Desain  Didaktis  Bahan  Ajar  Gradien  dan Persamaan Garis untuk Siswa SMP”. Penulis berharap dengan  dikembangkannya  desain didaktis  bahan  ajar  gradien  dan  persamaan garis  dapat  membantu  mengurangi learning obstacle peserta  didik  dalam  melakukan pembelajaran matematika disekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian dan pengembangan (Research  and  Development). Metode  yang digunakan  adalah  metode  pengembangan berupa penelitian Desain Didaktis (Didaktical Design  Research) melalui  tiga  tahapan analaisis (Suryadi dan Turmudi,2011, 1):
1) Analisis  situasi  didaktis  sebelum pembelajaran  yang  wujudnya  berupa Desain  Didaktis  Hipotesis  termasuk
ADP (Antisipasi Didaktis Pedagogis).
2) Analisis metapedadidaktik.
3) Analisis  retrosfektif,  yakni  analisis
yang  mengaitkan  hasil  analisis  situasi didaktis hipotesis dengan hasil analisis metapedadidaktik. Model penelitian pengembangan perangkat  4D  (Four D  Model)  dari  S.
Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn
I. Sammel. Model pengembangan 4D dipilih karena  merupakan  model  pengembangan yang disarankan dalam pengembangan perangkat  pembelajaran  (Swaditya  Riski, 2011).  Penelitian  di  lakukan  di  dua  sekolah.
Subjek  untuk  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas VIII SMPN Mesuji
.  Pengembangan  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  matematika,  di  kelas  VIII  SMPN Mesuji.
Tabel 1 Skor Validasi Ahli (dimodifikasi) Skor Pilihan Jawaban Kelayakan 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
Selanjutnya  data  hasil  perolehan  skor dicari  rata-ratanya  dengan  menggunakan rumus berikut:
̅ = ∑
Dengan:
x i = x 4 Keterangan : ̅ = rata – rata akhir
=  nilai  uji  operasional angket tiap peserta didik =  banyaknya aspek  butir soal Kemudian hasil angket yang diperoleh dari validasi ahli dikategorikan sesuai dengan interpretasi pada tabel berikut ini: Tabel 2 Kriteria Validasi (dimodifikasi) Skor Kualitas Kriteria Kelayakan Keterangan 3,26 < x ≤ 4,00 2,51 < x ≤ 3,26 1,76 < x ≤ 2,51 1,00 < x ≤ 1,76 Valid Cukup Valid
Kurang Valid Tidak Valid
Tidak Revisi
Revisi sebagian Revisi sebagian
Revisi sebagian & pengkajian ulang materi Revisi Total Sedangkan hasil angket yang diperoleh dari  peserta  didik  dan  pendidik  disesuaikan dengan tebel interpretasi berikut ini:
Tabel 3 Kriteria Validasi (dimodifikasi) Skor Kualitas Pertanyaan Kualitas Aspek Kemenarikan 3,26 < x ≤ 4,00 Sangat Menarik 2,51 < x ≤ 3,26 Menarik 1,76 < x ≤ 2,51 Kurang Menarik 1,00 < x ≤ 1,76 Sangat Kurang Menarik Produk  pengembangan  akan  berakhir saat  skor  penilaian  terhadap  modul  ini  telah memenuhi  syarat  kelayakan  dengan  tingkat kesesuaian  materi  dan  desain,  dikategorikan sangat menarik atau manarik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  yang  dilakukan oleh peneliti ini adalah menghasilkan Modul Desain Didaktis. Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan  prosedur  dan  pengembangan model 4D  yang  dilakukan  dari  tahap pendefinisian (Define), tahap perancangan (D esign), tahap pengembangan (Develop), taha p penyebaran (Dessiminate). Data hasil setiap tahapan
prosedur penelitian
dan
pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Define
Pada  tahan  pendefinisian (Define) yaitu  analisis front  end untuk  mengetahui learning  obstacle atau  hambatan  belajar peserta  didik  maka  penulis  melakukan wawancara terhadap pendidik dan melakukan uji  soal  terhadap    peserta  didik  yang memenuhi semua komponen-komponen yang terdapat di materi persamaan garis lurus kelas VIII. Dari hasil uji soal maka dapat diketahui 3  faktor  penyebab  munculnya learning obstacle yaitu:
1) Hambatan ontogeny dimana  kesiapan mental  peserta  didik    masih  kurang baik, terlihat ketika memulai pelajaran peserta didik  belum  bisa  menerima materi yang disampaikan dengan baik.
2) Hambatan didaktis terlihat  masih banyak peserta didik  yang pasif maka sangat  perlu  melakukan  persiapan rancangan bahan ajar yang memperhatikan  respon  peserta  didik, karena  disaat  ini  bahan  ajar  yang digunakan  di  SMPN  Mesuji  masih menggunakan  buku-buku  cetak  biasa yang  dibagikan  oleh  pemerintah,  dan buku-buku  tersebut  besifat  umum, dalam  kata lain pembuatan buku tidak mempertimbangkan learning  obstacle yang diidentifikasi. Setelah melakukan analisis.
3) Hambatan epistimologis terlihat  dari jawaban peserta didik dalam menjawab
soal. Peserta didik belum mampu menentukan persamaan garis yang  sejajar  dengan  garis  lain  dan melalui  sebuah  titik,  menentukan persamaan  garis  yang  tegak  lurus dengan  garis  lain  dan  melalui  sebuah titik, dan belum mampu menyelesaikan konsep  persamaan  garis  lurus  dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  sesuai dengan  yang  di kemukakan  oleh  Didi  Suryadi,  bahwa kesulitan  belajar  yang  dikenal  dengan learning obstacle ada 3 jenis yaitu ontogenical  learning  obstacle, didactical learning obstacle dan epistemological learning  obstacle.
Ontogenical  learning obstacle adalah kesulitan belajar berdasarkan psikologis, dimana siswa mengalami kesulitan  belajar  karena  faktor  kesiapan mental, dalam hal ini cara berfikir siswa yang belum  masuk  karena  faktor  usia. Didactical learning  obstacle adalah    kesulitan  belajar siswa  terjadi  karena  kekeliruan  penyajian, dalam hal ini bahan ajar yang digunakan siswa dalam belajar dapat menimbulkan miskonsepsi. Epistemological learning obstacle adalah kesulitan belajar siswa karena pemahaman  siswa  tentang  sebuah  konsep yang  tidak  lengkap,  hanya  dilihat  dari  asal- usulnya saja.
2. Design
Perancangan ini bertujuan untuk merancang bahan ajar untuk memperoleh draf awal. Bahan  ajar  yang  dipilih  yaitu  modul yang  nantinya  akan  membantu  pendidik  dan peserta didik dalam proses pembelajaran dan mengurangi  hambatan  belajar  peserta  didik. Bahan  ajar  yang  dibuat  peneliti  lebih
ditekankan  pada  contoh  soal,  penjelasan visualisai  materi  dan  gambar  berdasarkan learning  obstacle peserta  didik. Langkah- langkah penyusunan desain produk modul ini, diantaranya  adalah menyesuaikan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  serta indikator berdasarkan kurikulum KTSP. 3. Develop
Kelayakan produk pengembangan
modul  persamaan  garis  lurus  dinilai  oleh  6 orang ahli yang terdiri dari 2 orang ahli media dan 4 orang ahli materi. Adapun ketentuan – ketentuan dalam memilih subyek ahli yaitu: 1) berpengalaman dibidangnya, 2) berpendidikan minimal S2 atau sedang menempuh pendidik an S2. Validasi atau penilaian kelayakan juga dilakukan  oleh  2  orang  praktisi  yaitu  guru matematika  SMP,  dengan kriteria:  1) berpengalaman dibidangnya, 2) berpendidikan  minimal  S1,  3)  merupakan guru matematika SMPN Mesuji.
Berdasarkan  penilaian  validasi  ahli materi terhadap modul persamaan garis lurus dianalisis  3  aspek  yaitu  kualitas  isi,  aspek ketepatan  cakupan,  dan  bahasa.  Pada penilaian  validasi  ahli  media  dianalisis  3 aspek yaitu aspek ukuran modul, desain kulit modul, dan desain isi modul.
Pada  penelitian  ini  setelah  dilakukan validasi  oleh  para  ahli,  langkah  selanjutnya yaitu  revisi  desain.  Setelah  itu  dilakukan  uji coba produk kepeserta didik kelas VIII SMP terhadap modul persamaan garis lurus.
a. Validasi a) Hasil Validasi Ahli Materi Hasil  validasi  ahli  materi  pada produk  disajikan  dalam  bentuk grafik berikut:
Gambar 1. Hasil validasi ahli materi tahap 1
Hasil  validasi  ahli  materi  pada tahap  1  nilai  pada  aspek  kualitas  isi
memperoleh  nilai  terendah  sehingga lebih banyak yang di perbaiki.
0 1 2 3 4 Validator 1 Validator 2 Validator 3
Validator 4

## Gambar 2. Hasil validasi ahli materi tahap 2
Hasil  validasi  ahli  materi  pada tahap  2  dari  semua  aspek  mengalami peningkatan  dan  sudah  masuk  dalam kriteria layak maka Modul sudah valid dan tidak dilakukan kembali perbaikan.
Hasil  penilaian  validasi  ahli  materi tahap  1  mengalami  peningkatan  pada validasi ahli materi tahap 2.

## Gambar 3. Hasil perbandingan validasi ahli materi tahap 1 dan tahap 2
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli  materi  pada  produk  awal diperoleh  skor  persentase  rata-rata. Adapun nilai untuk aspek kualitas isi pada  tahap  1  diperoleh  rata-rata  skor sebesar  2,68  dengan  kriteria  “cukup valid” dan pada tahap 2 rata -rata skor kualitas isi sebesar 3,5 dengan kriteria “valid”.  Aspek  ketepatan  cakupan pada  tahap  1  diperoleh  rata-rata  skor sebesar  2,75  dengan  kriteria  “cukup valid”  dan  pada  tahap  2  diperoleh
rata-rata  sebesar  3,5  dengan  kriteria “valid”.  Sedangkan  ahli  materi  pada aspek bahasa  pada tahap 1 diperoleh rata-rata sebesar 2,91 dengan kriteria “cukup  valid”  dan  pada  tahap  2 diperoleh  rata-rata  sebesar  3,28 dengan kriteria “valid”.
b)
Hasil Validasi Ahli Media
Hasil  validasi  oleh  ahli  media pada  produk  disajikan  dalam bentuk grafik berikut:
0 2 4 6 Validator 1 Validatir 2 Validator 3 Validator 4 0 1 2 3 4 Tahap 1 Tahap 2 3 2,8 3 3 2,6 2,8 2,4 2,6 2,8 3 3,2 Ukuran
Modul Desain Kulit Modul Desain Isi Modul Validator 1 Validaator 2

## Rizki Wahyu Yunian Putra, Neni Setiawati
Hasil  validasi  ahli  media  pada tahap  1  nilai  pada  aspek  penyajian memperoleh nilai terendah pada aspek desain  kulit  Modul  maka  yang  harus lebih banyak untuk di perbaiki adalah dari segi aspek desain kulit Modul.
Gambar 5. Hasil validasi ahli media tahap 2
Hasil  validasi  ahli  materi pada tahap  2  nilai  rata-rata  dari  semua aspek  mengalami  peningkatan  yang cukup  baik  dan  sudah    masuk  dalam kriteria  layak  maka  Modul  sudah valid  dan  tidak  dilakukan  perbaikan
kembali. Hasil  penilaian  validasi ahli  media  tahap  1  mengalami peningkatan  pada  validasi  ahli media tahap 2.
Gambar 6. Hasil perbandingan validasi ahli media tahap 1 dan tahap 2
Adapun  nilai  untuk  aspek ukuran Modul pada tahap 1 diperoleh rata-rata  skor  3  dengan  kriteria “cukup valid” dan pada tahap 2 rata - rata skor aspek ukuran Modul sebesar 3,5 dengan kriteria “valid”. Rata -rata skor  untuk  aspek  desain  kulit  Modul pada  tahap  1  adalah  2,75  dengan kriteria “cukup valid” dan pada tahap 2  rata-rata  skor  aspek  desain  kulit Modul  sebesar  3,5  dengan  kriteria “valid”.  Sedangkan  rata -rata  skor aspek  desain  isi  Modul  pada  tahap  1 sebesar  2,91  dengan  kriteria  “cukup valid” dan pada tahap 2 rata -rata skor
aspek  desain  isi  Modul  sebesar  3,5 dengan kriteria “valid”.
b. Revisi Produk
Setelah  desain  produk  divalidasi melalui  penilaian  dari  ahli  materi,  ahli media,  serta  guru  matematika  SMP/MTS Kelas  VIII,  peneliti  melakukan  revisi terhadap desain produk yang dikembangkan berdasarkan masukan-masukan ahli tersebut. Setelah  revisi  produk  diperbaiki sesuai  masukan  dari    ahli  materi  dan  ahli media kemudian produk dapat di jui cobakan kepada  peserta  didik  dan  pendidik  untuk mengetahui kelayakan produk.
c. Hasil uji coba Produk a) Respon Peserta Didik 4 3,83 4 3 3,16 3 0 1 2 3 4 5 Ukuran Modul
Desain Kulit Modul Desain Isi Modul Validasi 1 Validasi 2 0 1 2 3 4 Ukuran Modul
Desain Kulit Modul Desain Isi Modul Tahap 1 Tahap 2
Uji  coba  dilakukan  2  tahap yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan dengan melibatkan 10 peserta didik kelas VIII untuk uji coba kelompok  kecil  dan  30  peserta  didik untuk  uji  coba  lapangan  dengan  cara membagikan angket untuk mengetahui  respon  peserta  didik terhadap kemenarikan Modul. Berikut grafik  yang  disajikan  pada  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Gambar 7.  Perbandingan Rata-rata Hasil Uji Coba
Uji  coba  kelompok  kecil  yang dilakukan  di  SMPN  Mesuji  yang pertama meperoleh skor rata-rata 3,45 dengan  kriteria  “sagat menarik”  dan uji  coba  lapangan  memperoleh  skor rata- rata  3,6  dengan  kriteria  “sangat menarik”.  Uji  coba  kelompok  kecil yang dilakukan di SMPN Mesuji yang kedua memperoleh skor rata-rata 3,43 dengan kriteria “sangat menarik” dan uji  coba  lapangan  memperoleh skor rata- rata 3,47 dengan kriteria “sangat menarik”. Hal ini berarti Modul yang
dikembangkan oleh penulis mempunyai  kriteria  sagat  layak digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam kegiatan belajar mengajar pada materi Persamaan  Garis  Lurus  untuk  kelas VIII SMP/MTS. b) Respon Pendidik Setelah  melakukan  uji  coba kelompok kecil dan uji coba lapangan, kemudian  produk  diuji  cobakan kembali  ke  uji  coba  pendidik. Uji coba  pendidik  ini  dilakukan  untuk meyakinkan  data  dan  mengetahui kemenarikan  produk  secara  luas. Responden pada  uji  pendidik  ini berjumlah  2  guru  SMP/MTS  kelas VIII  dengan  cara  memberi  angket untuk  mengetahui  respon  pendidik terhadap  kemenarikan  Modul.  Uji coba  pendidik  ini  dilakukan  di  dua sekolah SMPN Mesuji. Hasil uji coba pendidik SMPN Mesuji yang pertama
memperoleh  skor  3,7 dengan  kriteria interpretasi  yang  di  capai  yaitu “sangat  menarik”  dan  hasil  uji  coba pendidik  SMPN  Mesuji  yang  kedua memperoleh  skor  3,3 dengan  kriteria interpretasi  yang  di  capai  yaitu “sangat  menarik”,  hal  ini  berarti Modul  yang  dikembangkan  oleh peneliti  mempunyai  kriteria  sangat menarik untuk digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar  pada  materi  Persamaan
Garis  Lurus  untuk  kelas  VIII SMP/MTS.
Kelebihan  dan  kekurangan  produk hasil pengembangan Kelebihan  Modul  persamaan  garis lurus  yang  dikembangkan  antara  lain:  1) dapat membantu  peserta didik mengurangi masalah-masalah  atau  hambatan-hambatan yang dialami oleh peserta didik pada proses belajar;  2)  modul  ini  dibuat  sesuai  dengan learning obstacle peserta didik.Kekurangan pada pengembangan ini adalah materi yang terdapat  pada Modul hanya sebatas materi persamaan  garis  lurus  sehingga  perlu dikembangkan lebih luas lagi.
4. Dessiminate
Tahap  ini  dilakukan  peneliti  dengan cara  penyebaran  terbatas  dikarenakan menyesuaikan kebutuhan  peneliti.  Peneliti menyebarkan atau mempromosikan produk bahan  ajar  ini  hanya  di  SMPN  Mesuji sebagai tempat penelitian.
3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 SMPN 04 Way Serdang
SMPN 03 Way Serdang Uji Kelompok Kecil
Uji Kelompok Besar

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian dan pengembangan ini adalah (1) Desain  Didaktis  Bahan  Ajar  Gradien  dan Persamaan  Garis  untuk  Siswa  SMP  yang dihasilkan  telah  dikembangkan  dengan model  4D  yang  dikembangkan  oleh  S.
Thigharajan, et.al
yang meliputi tahap pendefinisian (Define), tahap perancangan (Design), tahap pengembanga n (Develop), tahap penyebaran(Dessiminate ). (2)  Respon  peserta  didik  dan  pendidik terhadap  kelayakan  Modul  Desain  Didaktis diperoleh rata-rata  skor  3,6 dan    3,47 sedangkan  respon  pendidik  diperoleh  skor 3,7 dan 3,3 dengan kriteria sangat menarik.
Beberapa saran yang dapat diberikan untuk pengembangan modul desain didaktis
adalah  (1)  modul  desain  didaktis  hanya menyajikan  materi  persamaan  garis  lurus sehingga  diharapkan  untuk  pengembangan modul  desain  didaktis  selanjutnya  dapat dikembangkan  dengan  materi  yang  lebih luas. (2) Modul desain didaktis pada materi persamaan  garis  lurus  perlu  ditambahkan motivasi,  hal-hal  menarik  yang  dapat membuat peserta didik tertarik untuk belajar materi  persamaan garis lurus.  (3)  Modul desain  didaktis  masih  banyak  kekurangan dalam  pembuatan  atau  pengembangannya sehingga pengembangan modul selanjutnya dapat  dikembangkan  modul  desain  didaktis yang lebih baik, agar dapat menambah minat peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran matematika dengan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwari,  R.  (2017).  Desain  Didaktis
Interaktif Problem Solving Matematis Pada  Pokok  Bahasan  Kesebangunan. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , Volume  10  (1)  Tahun 2017, halaman 69. Tersedia  pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J
PPM/article/view/1291/1034
F,  L.  C.  (2014).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Fisika  Materi Tekanan  Mencakup  Ranah  Kognitif, Afektif dan Psikomotor Sesuai Kurikulum 2013 untuk Siswa SMP/MTs. Jurnal Malang: Universitas Negeri Malang . Lusi Siti Aisyah, e. (2016). Desain Didaktis Konsep  Luas  Permukaan  dan  Volum Prisma dalam Pembelajaran Matematika SMP. Jurnal Matematika dan  Pendidikan  Matematika ,  vol.1 No 1. Meidawati, Y. (2014). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Keguruan , Vol.1 No.2.
Novitasari.  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Untuk Mengoptimalkan
Praktikum  Virtual  Laboratory  Materi Induksi Elektromagnetik. Jurnal , 11.
Resty  Neli  Prisiska,  H.  M.  (2017). Pengembangan LKS Berbasis Problem  Based  Learning  Materi Aritmatika  Sosial  Kelas  VII. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , Volume 10 (2) Tahun 2017, halaman 69. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/2033/1575 . Rizki, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Program Linear Berbasis Konstektual dan ICT. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhamadiyah Metro , Vol.5, No.2. Sagala,  S.  (2013). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

## Pengembangan Desain Didaktis Bahan Ajar
Suryadi,  T.  Kesetaraan  Didactical  Design Research (DDR) Dengan Matematika Realistik Dalam Pengembangan Pembelajaran  Matematika  . Jurnal FMIPA UPI Bandung . Sutiarso,  S.  (2017).  Teacher's  Belief  dalam Pembelajaran Matematika dan Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , Volume  10  (2)  Tahun 2017,  halaman 69. Tersedia  pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/1958/1774