## Tugas Berbasis Proyek Untuk Pencapaian Keterampilan Kolaborasi Dan Komunikasi Di Tingkat Perguruan Tinggi
Engliana * , Ekarina Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jakarta, Indonesia * engliana.120222017@atmajaya.ac.id

## Abstract
This research presents practical and innovative practices in the form of proposed class activities for college-level learning designs (assignments) focusing on collaboration and communication skills through behaviorist learning theory and social learning theory approaches. These two skills emphasize 21st-century competencies with the integration of Education 5.0. and Social Emotional Learning concepts. So, the main objectives of this paper  are  (a)  how  students  are  prepared  to  understand  concepts  and  practice collaboration  and  communication  skills  and  (b)  form  project  assignments  suitable  for collaboration skills and active thinking from the themes understood. A qualitative method utilizes  a  literature  review  approach  to  investigate  the  process  of  developing  project- based  learning  plans  for  classroom  activities.  Analysis  of  the  discussion  focuses  on collaboration and communication skills through behaviorist learning theory and social learning  theory  approaches.  The  results  of  the  learning  design  and  class  assignments show  that  collaboration  and  communication  skills  can  be  achieved  through  repeated continuous project assignments and feedback from colleagues in the class and lecturers. To  hone  collaboration  and  communication  skills,  repetitive  project  assignments, reinforcement,  and rewards  should be considered when designing special assignments for early semester students to equip them with people skills in an increasingly connected and  rapidly  evolving  global  landscape.  Apart  from  that,  this  approach  from  the  two theories  in  project  assignments  makes  students  accustomed  to  cooperation,  time management, and communication. In conclusion, students need to convey ideas in oral and  written  form.  Higher  education  needs  to  provide  opportunities  for  students  to participate  in  collaborative  projects,  group  discussions,  and  presentations  and  be strengthened using digital communication technologies.
Keywords: Collaboration; University; Communication; 21 st Century Skills; SEL

## Abstrak
Penelitian  ini  mengusung  praktik  praktis  dan  inovatif  dalam  bentuk  usulan kegiatan  kelas  berupa  rancangan  (tugas)  belajar  kelas  tingkat  perguruan  tinggi  dengan fokus  pada  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  melalui  pendekatan  teori  belajar behavioris  dan social  learning  theory .  Dua  keterampilan  ini  menekankan  kompetensi abad  ke-21  dengan  konsep  Pendidikan  5.0.  dan  pembelajaran  sosial  emosional.  Maka, tujuan utama tulisan ini adalah (a) cara para mahasiswa dipersiapkan untuk memahami konsep  dan  mempraktikkan  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  dan  (b)  bentuk proyek tugas yang cocok untuk keterampilan kolaborasi dan berpikir aktif dari tema yang dipahami  Metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  tinjauan  pustaka  tentang penyusunan rancangan kegiatan belajar kelas dalam bentuk proyek. Analisis pembahasan fokus  pada  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  melalui  pendekatan  teori  belajar behavioris  dan social  learning  theory .  Hasil  rancangan  belajar  dan  tugas  kelas menunjukkan  bahwa   keterampilan   kolaborasi  dan  komunikasi  dapat  dicapai  dalam bentuk  tugas  proyek  berkesinambungan  yang  dilaksanakan  secara  berulang  dan menerima umpan balik dari rekan di kelas dan dosen pengampu. Dalam upaya mengasah
keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi,  tugas  proyek  berulang  dan  berpadan  pada penguatan dan penghargaan patut ditimbang dalam mendesain tugas khusus mahasiswa semester  awal  demi  memperlengkapi  mereka  dengan  kemampuan  interpersonal  dalam lanskap  global  yang  semakin  terhubung  dan  berkembang  pesat.  Selain  itu,  jenis pendekatan  dua  teori  tersebut  dalam  tugas  proyek  mengondisikan  mahasiswa  untuk terbiasa  dengan  kerja  sama,  penataan  waktu,  dan  komunikasi.  Pada  simpulannya, mahasiswa  perlu  menyampaikan  ide-ide  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan.  Pendidikan tinggi perlu memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk berpartisipasi dalam proyek kolaboratif, diskusi kelompok, dan presentasi serta diperkuat oleh penggunaan teknologi komunikasi digital.

## Kata Kunci:  Kolaborasi; Universitas; Komunikasi; Keterampilan Abad 21; SEL

## Pendahuluan
Data  demografi  untuk  populasi  usia  kerja  dari Organisation  for  Economic  Co- operation and Development (OECD) tahun 2022 menunjukkan 68,8%  populasi usia kerja dari 274,9 juta populasi di Indonesia. Populasi usia kerja didefinisikan sebagai mereka yang  berusia  15  sampai  64  tahun.  Indikator  ini  mengukur  proporsi  populasi  usia  kerja dalam total populasi. Selain itu, terdapat 17,9% dari total penduduk dalam rentang usia 25 sampai 34 tahun yang selesai mengenyam pendidikan tinggi di universitas atau sekolah tinggi.  Populasi  dengan  pendidikan  tinggi  didefinisikan  sebagai  mereka  yang  telah menyelesaikan tingkat pendidikan tertinggi, menurut kelompok usia. Tingkat pendidikan tinggi  yang  dimaksud  termasuk  program  yang  mengarah  ke  penelitian  lanjutan  atau profesi  keterampilan  tinggi  seperti  kedokteran  dan  program  vokasi  yang  membawa  ke pasar tenaga kerja. Globalisasi dan perkembangan teknologi membentuk kebutuhan pasar tenaga  kerja  di  seluruh  dunia,  sehingga  permintaan  untuk  individu  dengan  basis pengetahuan yang lebih luas dan keterampilan yang lebih khusus terus meningkat. Untuk menjawab  permintaan  tersebut,  calon  tenaga  kerja  perlu  dibekali  dengan  keterampilan abad  21  ( 21st-century  learning  skills ).  Sesuai  tecantum  dalam  forum World  Economic Forum tahun  2016,  keterampilan  abad  21  adalah  keterampilan  yang  dianggap  penting bagi peserta didik untuk menghadapi tantangan dan tuntutan dunia modern. Keterampilan ini meliputi keterampilan berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, kerja sama, pemecahan masalah, dan literasi digital (Kirschner & Stoyanov, 2020). Integrasi keterampilan abad ke-21 dalam tugas pembelajaran dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan- keterampilan ini secara praktis dan relevan dengan kehidupan nyata.
Gambar 1. Enam Belas Keahlian Untuk Keterampilan Abad ke-21 menurut World Economic Forum, New Vision for Education (Kirschner & Stoyanov, 2020)
Enam  belas  keahlian  ini  terus  mengalami  pergeseran  prioritas  sesuai  dengan dinamika  perubahan  jaman  dan  permintaan  kebutuhan  di  dunia  kerja  dan  industri. Menurut  Jenny  Soffel  dari  tulisannya  berjudul  “ Ten  21st-century  skills  every  student needs ”  di  tahun  2015  terdapat  lima  besar  keahlian  utama  untuk  tenaga  siap  kerja  di industri adalah (1) Pemecahan masalah, (2) koordinasi dengan sesama, (3) manajemen manusia, (4) Berpikir kritis, dan (5) Negosiasi. Lima tahun kemudian, lima besar keahlian utama  berubah  menjadi  (1)  Pemecahan  masalah  kompleks,  (2)  berpikir  kritis,  (3) kreativitas, (4) manajemen manusia, dan (5) koordinasi dengan sesama. Pasca-pandemi di tahun 2023, The Future of Jobs melaporkan sepuluh keahlian di dunia kerja dengan lima  keahlian  pertama  antara  lain  keterampilan  (1)  berpikir  analitis,  (2)  kreatif,  (3) ketahanan,  fleksibilitas,  dan  kelincahan,  (4)  motivasi  dan  kesadaran  diri,  dan  (5)  rasa ingin tahu dan pembelajaran seumur hidup. Pergeseran ini menunjukkan kebutuhan untuk adaptabilitas  dan  pembelajaran  berkelanjutan  dalam  lingkungan  kerja  yang  selalu berubah. Pergeseran keterampilan yang dibutuhkan setelah pandemi menunjukkan bahwa kemampuan yang diidentifikasi dalam penelitian Soffel mungkin tidak lagi relevan dalam lingkungan  kerja  pasca-pandemi  saat  ini,  dan  model  pembelajaran  terkini  perlu beradaptasi kepada perkembangan baru ini.
Studi  ini  berfokus  pada  pengembangan  pembelajaran  berbasis  kolaborasi  dan komunikasi  sebagai  pembekalan  keahlian  berpikir  analitis,  kreatif,  rasa  ingin  tahu  dan pembelajaran  seumur  hidup  yang  telah  diidentifikasi  sebagai  elemen  terpenting  di  era pasca  pandemi  (Thomson,  2023).  Desain  proyek  kolaborasi  adalah  pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam desain proyek kolaborasi, siswa bekerja bersama dalam tim untuk mengidentifikasi masalah, merencanakan solusi, dan melaksanakan proyek secara nyata (Wulandari,  2021).  Integrasi  desain  proyek  kolaborasi  dalam  tugas  pembelajaran  juga dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  kerja  sama,  komunikasi, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  lainnya  yang  diperlukan  dalam  dunia  kerja  dan kehidupan sehari-hari.
Dengan mengintegrasikan konsep keterampilan abad ke-21 dan Pendidikan 5.0. dalam  desain  tugas  pembelajaran  berupa  proyek  kolaborasi,  siswa  dapat  mengalami pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  menyeluruh  dan  relevan  (Togo  &  Gandidzanwa, 2021).  Dalam  konteks  Pendidikan  5.0,  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  juga diperkuat  oleh  penggunaan  teknologi.  Mahasiswa  harus  mampu  menggunakan  alat komunikasi  digital,  seperti  email,  pesan  instan,  dan  platform  kolaboratif  daring,  untuk berinteraksi  dengan  sesama  mahasiswa  dan  dosen.  Kemampuan  ini  penting  dalam menghadapi  tantangan  dunia  kerja  yang  semakin  terhubung  secara  digital  (Putriana  & Saragih, 2020; Yusuf, Julianingsih, & Ramadhani, 2023).
Pendidikan  5.0.  adalah  sebuah  konsep  yang  menekankan  pada  pengembangan peserta  didik  secara  holistik,  meliputi  aspek  kognitif,  emosional,  sosial,  dan  spiritual. Integrasi konsep Pendidikan 5.0. dalam tugas pembelajaran dapat memberikan ruang bagi siswa untuk mengeksplorasi minat mereka, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan  dalam  proses  pembelajaran  (Pratama,  Saputra,  Pratiwi,  &  Lestari,  2022). Proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dalam  konsep  ini  memberi  penekanan  pada kemampuan berpikir kritis dan berbagi pengetahuan sebagai katalis penguatan karakter dan keterampilan sosial dalam komunitas (Andriany, 2016; Engliana, Dwiastuty, Miranti, & Nurjanah, 2020; Hasanah, 2013).
Keterampilan kolaborasi dan komunikasi sangat penting karena memungkinkan individu untuk bekerja sama secara efektif menuju tujuan bersama dan bertukar ide dan informasi  (Rosita,  Suherman,  &  Nurhaqy,  2022;  Rostini,  Hidayatillah,  Suhendar,  & Rananda  Saputra,  2023;  F.  N.  Sari,  Indrawati,  &  Wahyuni,  2022).  Keterampilan  ini
melibatkan mendengarkan secara aktif, mengekspresikan diri dengan jelas dan hormat, dan mampu beradaptasi dan bernegosiasi dalam situasi yang berbeda. Untuk memahami prinsip-prinsip  dasar  di  balik  pengembangan  keterampilan  ini,  penting  untuk mengeksplorasi teori belajar behavioris. Teori belajar ini dikembangkan dari teori dasar psikologi  modern  yang  mempelajari  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  sekitar. Menurut teori belajar behavioris, “[behaviorist learning theory is] teaching focuses on the external manifestations of learning rather than on the internal processes. Learners play a reactive role by responding to stimuli and thus have little control over the content, pace, or style of learning ” (Richards & Rodgers, 2014, hal. 69). Jadi, teori belajar behavioris memberikan  penekanan  pada  pengulangan  perilaku  yang  dapat  dicontoh  dan dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Sistem  pembelajaran  ini  dapat memberikan  wawasan  berharga  pada  peserta  didik  tentang  bagaimana  kolaborasi  dan keterampilan  komunikasi  dapat  dikembangkan  dan  ditingkatkan  lewat  lingkungan melalui pemberian tugas proyek yang terarah dan berkala.
Oleh sebab itu, tulisan ini berusaha menjawab dua hal utama, yaitu: (a) bagaimana para  mahasiswa  jurusan  pendidikan  di  tingkat  universitas  dapat  dipersiapkan  untuk memahami konsep dan mempraktikkan keterampilan kolaborasi dan komunikasi dan (b) bagaimana agar proyek kolaborasi dapat mengajak mahasiswa berpikir aktif dari masalah yang dipahami.

## Metode
Kajian ini menggunakan metode kualitatif, khususnya penelitian pustaka dengan teknik  analisis  wacana  untuk  menganalisis  rancangan  tugas  untuk  pembelajaran  karena metode ini bersifat terbuka terhadap perubahan dan perkembangan data yang dapat terjadi seiring dengan berjalannya proses penelitian, pengumpulan data, dan penulisan. Sumber data primer adalah rancangan tugas kelas, hasil rancangan survei dan analisis hasil survei mahasiswa. Sumber data sekunder tulisan ini adalah hasil tulisan, penelitian, wacana, dan catatan  para  penulis  tentang  perkembangan  dan  pentingnya  keterampilan  khusus  di pendidikan tinggi. Proyek kolaborasi yang telah diterapkan dalam dua kelas Pendidikan 5.0 di sebuah perguruan tinggi swasta terdiri dari mahasiswa semester pertama dari tiga program  studi,  yakni  program  studi  Bimbingan  Konseling,  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, dan Pendidikan Bahasa  Inggris. Jumlah mahasiswa kurang lebih 100 mahasiswa yang mengambil mata kuliah hibrid secara daring dan luring. Pengajaran di kampus yang berbeda  dilakukan  oleh  dua  dosen  pengampu  berbeda  yang  berkolaborasi  dalam mendesain rancangan pembelajaran semester, tugas proyek, dan ujian. Tema yang dibahas meliputi: (i) digitalisasi dan keterampilan abad 21 dalam pendidikan di periode sebelum ujian tengah semester; dan (ii) Social Emotional Learning (SEL) di periode setelah ujian tengah semester. Pengumpulan data dalam usaha merencanakan desain proyek tugas kelas ini  dimulai  dengan  kajian  pustaka  tentang  beberapa  hal,  seperti  arti  dan  contoh implementasi  Pendidikan  5.0.,  keterampilan  abad  ke-21,  SEL,  serta  kumpulan  pustaka hasil  kajian,  penelitian,  dan  gagasan  dari  artikel  resmi.  Keabsahan  dan  validitas  data kualitatif  tulisan  ini  dilakukan  melalui  teknik  pengecekan  ulang  atau cross  referencing technique .

## Hasil dan Pembahasan
Bagian ini dibagi menjadi dua bagian yang menggabungkan hasil dan pembahasan, yaitu a) persiapan tugas rancangan atau desain survei dalam bentuk tugas proyek, dan b) tugas  proyek  kolaborasi  untuk  stimulasi  mahasiswa  berpikir  aktif  dari  masalah  yang dipahami.

## 1. Mempersiapkan  Mahasiswa  Untuk  Memahami  Konsep  Dan  Mempraktikkan Keterampilan Kolaborasi Dan Komunikasi
Keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  sangat  penting  karena  memungkinkan individu untuk bekerja sama secara efektif menuju tujuan bersama dan bertukar ide dan informasi. Keterampilan ini melibatkan mendengarkan secara aktif, mengekspresikan diri dengan  jelas  dan  hormat,  dan  mampu  beradaptasi  dan  bernegosiasi  dalam  situasi  yang berbeda.  Sebagai  contoh  praktis  dalam  belajar  dan  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi, dosen  pengampu  mata  kuliah  Pendidikan  5.0.  dapat  mengintegrasi  keterampilan kolaborasi dan komunikasi melalui tugas proyek eksplorasi pendapat ke sekolah menengah dan  kejuruan  pilihan  kelompok  masing-masing.  Teori  pembelajaran  sosial  dan  jenis pembelajaran  kooperatif  cocok  untuk  menggabungkan  kedua  kemampuan  dan  aplikasi teori behavioris ini. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar bekerja sama dengan orang  lain  dalam  kelompok  yang  memiliki  berbagai  keterampilan  untuk  menyelesaikan tugas. Selain itu, untuk teori pembelajaran sosial, para mahasiswa datang ke kelas untuk melaporkan  proses  dan  hasil  komunikasi  mereka  dengan  sekolah  yang  dipilih  untuk mengambil data survei. Mereka harus komunikasi dengan wali kelas atau pihak sekolah untuk  minta  izin  menyebar  tautan  survei  tersebut.  Hal  ini  dibagikan  di  kelas  melalui laporan  lisan.  Laporan  lisan  ini  mencakup  hal  yang  telah  dicapai,  kesesuaian  hal  yang dicapai dengan tujuan awal proyek, kesulitan yang dihadapi, dan solusi terhadap kesulitan tersebut. Kegiatan pengulangan untuk melaporkan kemajuan dan menyimak laporan lisan dari kelompok lain akan membuat siswa belajar pengetahuan dan praktik. Bagian pertama dari proyek berkala ini adalah mendesain survei dengan topik “Rancangan Survei Keahlian Abad  21  untuk  Siswa  Sekolah.”  Tiga  faktor  penting  dalam  proyek  ini  adalah  waktu, kolaborasi dan komunikasi anggota kelompok, serta tujuan survei yang didesain. Tugas mendesain survei ini bertujuan mempersiapkan para mahasiswa untuk memahami konsep Pendidikan 5.0. dan mengidentifikasi keterampilan abad 21, serta komponen SEL.
Sebelum mempersiapkan pertanyaan survei pertama ke sekolah, para mahasiswa diwajibkan melakukan paparan tentang konsep pendidikan 5.0. dan memilih paling sedikit tiga sub-keterampilan dari 16 keterampilan abad 21 yang telah dikelompokkan dalam tiga kategori  utama:  Literasi  dasar,  Kompetensi,  Kualitas  karakter  (lihat  Gambar  1).  Untuk memilih  pertanyaan  contoh  survei,  para  mahasiswa  diarahkan  untuk  mengadopsi pertanyaan  survei  yang  sudah  teruji  validitas  dan  kesahihannya.  Pilihan  contoh  survei berasal  dari  artikel  penelitian  Martins-Pacheco  dkk  (2020)  yang  mengimplementasi bASES21 versi 1.0. (hal. 302-302) dari sebagai instrumen evaluasi keterampilan abad 21. Kuesioner ini terdiri dari 82 butir pernyataan dalam 13 kluster keterampilan. Kuesioner ini menggunakan skala Likert mulai dari  1 (Sangat Setuju), 2 (Setuju), 3 (Tidak Setuju), dan 4 (Sangat Tidak Setuju).
Gambar 2. Petunjuk Cara Pemilihan Pertanyaan Survei
Dalam  persiapan  rancangan  survei  pertama  ini,  para  mahasiswa  harus menerjemahkan  pernyataan  dan/atau  pernyataan  dari  kuesioner  berbahasa  Inggris  yang sudah  mereka  pilih  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  yang  benar  dan  berterima.  Menimbang bahwa mata kuliah Pendidikan 5.0. ini merupakan mata kuliah fakultas yang terdiri dari sebagian  besar  program  studi  bukan  jurusan  Pendidikan/Bahasa  Inggris,  kegiatan penerjemahan  ini  memerlukan  kolaborasi  dan  komunikasi  dari  para  anggota  kelompok. Mereka dapat diskusi untuk menerjemahkan bersama dan memoles hasil terjemahan dalam bahasa  Indonesia  yang  berterima,  jelas,  dan  tidak  menimbulkan  makna  ganda.  Peran komunikasi  di  sini  penting  karena  dalam  membahas  hasil  terjemahan  dengan  rekan  di kelompok, dosen, dan rekan dari kelompok lain yang memilih pertanyaan/pernyataan yang sama  akan  menghasilkan  sinergi  dan  rasa  saling  menghormati  pendapat  orang  lain (Aslamiah, Abbas, & Mutiani, 2021; Putriana & Saragih, 2020). Hasil terjemahan dalam bahasa  Indonesia  ini  dapat  menjadi  bahan  pembelajaran  bagi  para  mahasiswa  untuk memahami kemampuan bahasa mereka secara mandiri.  Kegiatan penerjemahan mandiri ini dilaksanakan juga di survei kedua.
Rancangan  survei  kedua  dengan  tema  “Rancangan  Survei  SEL  untuk  Siswa Sekolah”  setiap  kelompok  melakukan  prosedur  yang  sama  dengan  rancangan  survei pertama.  Pertama-tama  mereka  harus  dapat  menyebutkan  lima  komponen  SEL  dan menjelaskan definisi dari masing-masing komponen: self awareness (kesadaran diri), s elf management (pengelolaan  diri), social  awareness (kesadaran  sosial), relationship  skills (keterampilan  berinteraksi),  dan responsible  decision  making (pengambilan  putusan bertanggung  jawab)  (Jones  et  al.,  2021;  Weissberg  &  Cascarino,  2013).  Komponen  isi awalnya  disusun  oleh  organisasi  CASEL  ( Collaborative  for  Academic,  Social,  and Emotional Learning ) yang bergerak di bidang pendidikan, sosial, pembelajaran emosi. Kelompok akan berdiskusi untuk memilih dua atau tiga dari lima komponen SEL yang hendak didalami. Referensi pertanyaan survei untuk diadopsi dalam rancangan survei mereka diambil dari kumpulan survei Social-Emotional Learning Assessment  Measures for Middle School Youth dari ringkasan Raikes Foundation pada tahun 2011. Kumpulan survei  ini  memuat  10  jenis  instrumen  survei  SEL  untuk  sekolah  menengah  yang  sudah disaring untuk validitas dan reliabilitas. Pemilihan jenis instrumen survei SEL fokus pada empat  jenis  kuesioner,  yaitu Comprehensive  School  Climate  Inventroy (CSCI), Developmental Assets Profile (DAP), Devereux Student Strengths Assessment (DESSA), dan Strengths and Difficulties Questionnaire (DSQ).
Empat jenis kuesioner dipilih karena memiliki beberapa kesamaan: pertama, dapat dipakai untuk siswa dewasa dan orang dewasa, tidak terbatas pada siswa sekolah dasar; khusus DESSA merupakan jenis kuesioner yang tidak memerlukan pengujian faktor risiko dan  perilaku  mal  adaptif.  Setiap  kelompok  memilih  setidaknya  tiga  pertanyaan  dari masing-masing komponen SEL yang telah dipilih, misalnya, kelompok pertama memilih komponen  Kesadaran  Diri  dan  Pengelolaan  Diri;  kelompok  lainnya  memilih  tiga komponen,  yaitu  Pengelolaan  Diri,  Kesadaran  Sosial,  dan  Pengambilan  Putusan  yang Bertanggungjawab. Jadi, kelompok pertama harus memiliki setidaknya enam pertanyaan dan kelompok dengan tiga komponen SEL akan memiliki minimal sembilan pernyataan.
Pertanyaan-pertanyaan ini dirancang untuk menilai berbagai aspek perkembangan sosial  dan  emosional  pada  individu  dari  segala  usia.  Dengan  memilih  pertanyaan  dari beberapa  komponen  SEL,  kelompok  dapat  mengumpulkan  pemahaman  komprehensif tentang keterampilan sosial dan emosional para peserta pengisi survei tersebut (Lawson, McKenzie, Becker, Selby, & Hoover, 2019). Pendekatan ini memungkinkan evaluasi yang lebih holistik terhadap kekuatan dan area pertumbuhan individu, membantu para pendidik dan  profesional  menyesuaikan  intervensi  dan  dukungan  untuk  memenuhi  kebutuhan spesifik mereka (Kaspar & Massey, 2023; Shi & Cheung, 2024).
Kelompok memiliki waktu untuk memilih pertanyaan yang cocok dengan tujuan mereka  untuk  mempertanyakan  kuesioner  tersebut.  Mereka  dapat  menentukan  tujuan apabila mereka sudah menentukan sekolah tempat  menyebarkan survei.  Hal  ini penting sebab kondisi siswa, guru, dan lingkungan geografis-sosial sekolah menjadi faktor penting untuk  memperkirakan  jenis  iklim  sekolah  dan  karakteristik  siswa  serta  memberi kesempatan  untuk  bertanggung  jawab  atas  pilihan  dan  putusan  yang  diambil  bersama (Feriana & Ulfatun, 2024; Yang, 2013). Setelah dua minggu persiapan untuk rancangan survei,  setiap  kelompok  melakukan  paparan  untuk  beberapa  butir  sebagai  berikut: komponen SEL yang dipilih, alasan dan keterkaitan pemilihan komponen dengan sekolah yang dituju, pertanyaan survei yang dipilih, rencana penyebaran survei (termasuk ijin ke sekolah), dan target survei (jumlah sekolah, jenis sekolah, lokasi, target jumlah, tanggal penyebaran,  dan  tanggal  tutup  survei).  Selain  itu,  masing-masing  kelompok mendiskusikan  potensi  tantangan  dan  keterbatasan  yang  mungkin  timbul  selama  proses survei,  seperti  rendahnya  tingkat  respons  atau  salah  tafsir  atas  pertanyaan  survei. Mengenali, mengidentifikasi, mengategori jenis masalah yang dihadapi merupakan suatu keterampilan  berpikir,  memiliki  kesadaran,  dan  memahami  situasi  dari  proses  dan tantangan pencarian data melalui survei (Amelia & Balqis, 2023; Facca, Smith, Shelley, Lizotte,  &  Donelle,  2020;  Wagner,  Mendez,  Felderer,  Graziotin,  &  Kalinowski,  2020). Mereka juga melakukan diskusi menuju solusi yang mungkin untuk mengatasi tantangan- tantangan ini, memastikan data yang dikumpulkan seakurat dan sekomprehensif mungkin.

## 2. Tugas Proyek Kolaborasi untuk Berpikir Aktif dari Masalah yang Dipahami
Kegiatan kolaboratif yang memerlukan keterampilan komunikasi yang intens ini dimulai  dengan  pembagian  survei  keterampilan  abad  ke-21  dan  materi  SEL.  Distribusi survei  ini  dilakukan  setelah  masing-masing  kelompok  menerima  umpan  balik  dan melakukan revisi yang diperlukan terhadap survei mereka. Target penyebaran dan tanggal penutupan survei dilaporkan secara lisan sebagai penantian dua minggu. Setiap kelompok telah diberi  kesempatan  untuk  berbagi  kemajuan  hasil survei  mereka, beserta tantangan dan  kekhawatiran  yang  mungkin  mereka  miliki.  Diskusi  di  kelas  ini  berfungsi  sebagai wadah bagi siswa untuk belajar dari pengalaman satu sama lain (Zubaidah, 2019).
Tabel 1. Rencana Distribusi dan Target Survei yang Harus Diisi Rencana Penyebaran Survei Target Survei 1. Aplikasi formulir yang dipakai:
2. Prosedur penyebaran:
a. Meminta ijin dari kepala sekolah dan guru kelas
b. Setelah mendapat ijin, tautan survei dikirim kepada murid SMA/K dan guru/kepala sekolah yang sudah memberi ijin
c. Menunggu hasil survei (1-2 minggu)
d. Setelah satu minggu, mengingatkan kembali bagi yang belum mengisi
e. Setelah survei ditutup, mengirimkan ucapan  terima  kasih  kepada  murid SMA/K  dan  guru/kepala  sekolah
yang sudah memberi ijin.
1. Jumlah sekolah: ___ (angka) 2. Jenis sekolah:
swasta/negeri/internasional 3. Lokasi sekolah: Jakarta (sebutkan nama kota dan provinsi) 4. Jumlah responden: ____ (sebutkan jumlah target yang ingin dicapai) 5. Tanggal penyebaran: 28/11/2023 (cantumkan tanggal) 6. Tanggal tutup survei: 12/12/2023 (cantumkan tanggal)
Hasil survei Keterampilan Abad 21 dan SEL dibagikan dalam pertemuan tersebut tepat  sebelum ujian tengah semester dan ujian  akhir. Presentasinya mencakup  sejumlah salindia  yang  akan  menggali  poin-poin  diskusi  berikut:  wawasan  yang  diperoleh  dari kuesioner,  analisis  mendalam  terhadap  hasil  survei  (termasuk  penelaahan  terhadap komponen-komponen tertentu, seperti studi perbandingan masing-masing komponen dan keterkaitannya,  serta  gambaran  komprehensif  mengenai  keterkaitan  komponen),  dan refleksi mendalam atas temuan survei (hal ini akan melibatkan kontemplasi dan deduksi mengenai keterhubungan dan dampaknya terhadap siswa). Jika suatu kelompok memilih untuk  melaksanakan  survei  di  beberapa  sekolah  untuk  tujuan  perbandingan,  kelompok tersebut akan menerima paparan yang lebih besar dibandingkan dengan kelompok yang melakukan survei hanya di satu sekolah saja.
Tabel 1 dan tabel 2 menampilkan model internalisasi keterampilan kolaborasi dan komunikasi dalam tugas rancangan survei dan laporan hasil survei.
Tabel 2. Contoh Tugas untuk Persiapan dan Permulaan Proyek Survei
Presentasi Kelompok Proposal Survei
1. Proposal  pembuatan survei  dibuat dalam bentuk  presentasi dan dipaparkan di kelas; <kreativitas> <kolaborasi><komunikasi>
2. Kelompok terdiri dari minimal 2 (dua)  orang dan maksimal  4 (empat) orang; <kreativitas> <kolaborasi><komunikasi>
3. PPT dapat dibuat dengan MS PowerPoint, MS Sway, Canva, Prezi, atau lainnya; <kreativitas> <komunikasi>
4. Butir pertanyaan setiap survei terdiri dari minimal 3 (tiga) pertanyaan.
<kreativitas> <kolaborasi><komunikasi><berpikir analitis>
Topik survei
TUGAS 1 adalah Pendidikan 5.0. dan Keterampilan Abad ke-21.
TUGAS 2 adalah Social Emotional Learning (SEL).
Tabel 3. Contoh Paparan Tugas Akhir Proyek Survei Laporan Hasil Survei dan Presentasi
1. Garapan:  melaporkan  hasil  survei  dari Tugas  1  tentang  salah  satu  komponen Pendidikan 5.0.
<kolaborasi> <komunikasi>
2. Komponen penilaian: a) presentasi kelompok, b) sajian materi, c) laporan hasil survei
<kreativitas> <kolaborasi><komunikasi><berpikir analitis>
3. Berkas yang dikumpul: a) presentasi kelompok, b) laporan hasil survei tentang Pendidikan 5.0.
<kolaborasi><komunikasi>
Topik survei
Laporan Hasil 1 adalah Pendidikan 5.0. dan Keterampilan Abad ke-21 Laporan Hasil 2 adalah Social Emotional Learning (SEL).
Dengan memasukkan data dari beberapa sekolah ke dalam analisis survei, peneliti akan dapat mengidentifikasi pola dan tren yang mungkin tidak terlihat ketika melihat data dari satu sekolah saja. Perspektif yang lebih luas ini dapat memberikan wawasan berharga mengenai  bagaimana  berbagai  faktor  dapat  mempengaruhi  hasil  siswa  di  berbagai lingkungan pendidikan (Han, Kelley, & Knowles, 2021). Selain itu, membandingkan hasil survei  antar  sekolah  dapat  membantu  menentukan  area  kekuatan  dan  kelemahan  di berbagai lingkungan sekolah, sehingga menghasilkan intervensi dan perbaikan yang lebih tepat  sasaran  dalam  praktik  pendidikan  secara  keseluruhan.  Pada  akhirnya,  melakukan survei  di  beberapa  sekolah  dapat  meningkatkan  kedalaman  dan  keluasan  temuan
penelitian, memberikan pemahaman yang lebih komprehensif tentang faktor-faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  konsep  keterampilan  abad  21  dan SEL. Proses membanding dua atau lebih hasil survei dari sekolah yang berbeda inilah yang membantu mahasiswa untuk mengidentifikasi pola, memahami kondisi atau konsep, dan menyimpulkan  suatu  pemikiran  penuh  rasa  ingin  tahu  untuk  menuju  pemikiran  kritis (Karaca-Atik,  Gorgievski,  Meeuwisse, &  Smeets, 2024). Tindakan ini  merupakan salah satu komponen dalam berpikir kritis yang dipicu oleh arahan, kesempatan untuk memilih, kesadaran pribadi, dan eksposur dari lingkungan kelas .
Pengulangan  pola  prosedur  menjadi  kunci  penerapan  konsep  dalam  teori behavioris.  Oleh  sebab  itu,  pengajar  hendaknya  memberi  perhatian  khusus  untuk mendesain instruksi untuk masing-masing tugas dan merancang kesinambungan pola yang sama  dapat  berulang  secara  konsisten  dan  menyeluruh.  Instruksi  sebaiknya  ringkas  dan mudah dipahami karena menjadi bagian dari prosedur rancangan tugas yang akan memberi suatu bingkai pada tugas awal sebelum mencapai tugas akhir.
Teori Social Learning menekankan pentingnya penguatan dan penghargaan dalam membentuk dan memperkuat perilaku yang diinginkan. Dengan penerapan prinsip-prinsip ini  untuk  pengembangan  kolaborasi  dan  keterampilan  komunikasi,  individu  dapat termotivasi  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  komunikasi  dan  kolaborasi  yang  efektif (Shahbana,  Kautsar  farizqi,  &  Satria,  2020).  Selain  itu,  teori  belajar  behavioris  juga menyoroti  peran  praktik  dan  pengulangan  dalam  pengembangan  keterampilan,  yang menunjukkan  bahwa  praktik  dan  umpan  balik  yang  konsisten  dapat  mengarah  pada peningkatan kemampuan komunikasi dan kolaborasi. Tiga elemen penting dalam aplikasi teori belajar ini dalam mendesain rancangan survei dan laporan hasil survei yang dibahas tulisan ini adalah umpan balik ( feedback ), penghargaan ( reward system ), dan konsistensi dalam pembelajaran ( consistency at start of class ).
Jenis Cooperative  Learning dan Social  Learning  Theory cocok  untuk mengintegrasi  dua  keterampilan  dan  aplikasi  teori  behavioris  ini.  Untuk Cooperative Learning ,  mahasiswa  belajar  untuk  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok  lain  yang memiliki  kemampuan  yang  beragam  sehingga  selesai  mengerjakan  tugas.  Sedangkan untuk Social Learning Theory , para mahasiswa datang ke kelas untuk melaporkan proses dan hasil komunikasi mereka dengan sekolah yang dipilih untuk mengambil data survei. Penekanan desain tugas proyek ini bertumpu pada SLT sebagai kekuatan dari pelaksanaan tugas dari awal sampai akhir.
Gambar 4. Contoh Analisis Hasil Survei Topik SEL Umpan balik dari dosen ke mahasiswa diberikan lewat metode lisan saat kelompok memaparkan rancangan pertanyaan survei sebagai tugas awal dan umpan balik lanjutan diberikan  dari  rekan  mahasiswa  kelompok  lain.  Anggota  kelompok  yang  melakukan paparan  tersebut  mencatat  umpan  balik  yang  diterima  dari  rekan  mahasiswa  dan  dosen pengampu. Pemberian umpan balik secara langsung dan lisan setelah paparan membantu mahasiswa di  kelas dalam  hal  melatih berpikir analitis dan kritis. Latihan pola pikir ini diperoleh  lewat  mendengar  komentar  dari  dosen  pengampu  dan  rekan  kelas.  Komentar mereka dapat menjadi contoh pola pikir dan mengolah pikiran mereka untuk menerima, memperbaiki, atau menolak pendapat tersebut (Taylor, 2023). Hal ini hendaknya dipicu dari dosen pengampu dengan memberikan umpan balik yang mengoreksi dan membangun, serta  memberi  solusi  pada  kekurangan  terhadap  konsep  yang  dipaparkan.  Pemilihan tuturan  dan  bahasa  tubuh  yang  sesuai  dengan  lingkungan  ikut  berperan  penting  dalam memberi contoh kepada seisi kelas (Kusumawati, 2016; Maia & Santos, 2018). Budaya di lingkungan kelas dan tempat belajar mempengaruhi cara belajar hendaknya diperhatikan, diciptakan,  dan  dipelihara.  Hal  ini  dapat  memberi  dampak  positif  dalam  lingkungan kampus atau sekolah (Indriani, Sigit, & Miarsyah, 2023)
Pengajar dan mahasiswa mempertahankan hubungan yang baik dan menggunakan bahasa yang sopan karena saling menghormati, sehingga terjadi interaksi yang memberi hasil  memuaskan  (Feriana  &  Ulfatun,  2024).  Selain  itu,  pemberian  umpan  balik  secara langsung  dapat  mempererat  hubungan  antara  pemaparan  rancangan  hasil  survei  dan penerimaan umpan balik dari tugas yang telah dipaparkan tersebut.
Secara keseluruhan, memahami teori belajar behavioris dapat memberikan strategi yang  berharga  untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  dalam berbagai  konteks.  Keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  juga  berperan  dalam pengaturan  pribadi  maupun  profesional  karena  memungkinkan  individu  untuk  bekerja sama secara efektif menuju tujuan bersama dan bertukar ide dan informasi (W. K. Sari & Wilujeng,  2020;  Waajid,  Garner,  &  Owen,  2013).  Keterampilan  ini  melibatkan mendengarkan secara aktif, mengekspresikan diri dengan jelas dan hormat, dan mampu beradaptasi  dan  bernegosiasi  dalam  situasi  yang  berbeda.  Mempelajari  teori  belajar behavioris  sangat  penting  untuk  memahami  prinsip-prinsip  dasar  yang  mendasari pengembangan  keterampilan  ini.  Teori  belajar  behavioris  yang  dikombinasikan  dengan pendekatan  lain  seperti  kolaborasi  dan social  learning .  Dari  sudut  pandang  pemilihan media dalam kegiatan belajar juga mempengaruhi ketertarikan mahasiswa untuk mencoba dan mempraktikkan ide yang mereka lihat dan dengar di kelas.

## Kesimpulan
Memfasilitasi  pengembangan dan penggunaan bakat  yang efektif sangat  penting bagi  individu  dan  bangsa  untuk  berkembang  dalam  lanskap  global  yang  semakin terhubung  dan  berkembang  pesat.  Untuk  mencapai  pemulihan  lengkap  dari  pandemi COVID-19,  setiap  pihak  terlibat  melakukan  tugas  untuk  melatih  kembali  mereka  yang telah menjadi pengangguran dan menggunakan pendekatan baru untuk mengoptimalkan penggunaan kemampuan individu, baik di dalam maupun di luar tempat kerja. Selain itu, keterampilan komunikasi juga sangat penting dalam pendidikan tingkat tinggi. Mahasiswa perlu mampu menyampaikan ide-ide mereka dengan jelas dan efektif, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Kemampuan berkomunikasi yang baik dapat membantu mahasiswa dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk presentasi, negosiasi, dan pembuatan laporan. Dalam  rangka  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi,  pendidikan tingkat tinggi perlu memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk berpartisipasi dalam proyek kolaboratif, diskusi kelompok, dan presentasi. Selain itu, pendekatan pembelajaran aktif,  seperti  studi  kasus,  simulasi,  dan  proyek  nyata,  juga  dapat  membantu  mahasiswa mengembangkan  keterampilan  ini.  Dalam  kesimpulannya,  keterampilan  kolaborasi  dan komunikasi  sangat  penting  dalam  pendidikan  tingkat  tinggi.  Mahasiswa  perlu  belajar bagaimana bekerja dalam kelompok, berbagi ide, dan menghargai kontribusi anggota tim. Mereka juga harus mampu menyampaikan ide mereka dengan jelas dan efektif. Dalam era Pendidikan 5.0., keterampilan ini diperkuat oleh penggunaan teknologi komunikasi digital.

## Daftar Pustaka
Amelia,  L.  T.  D.,  &  Balqis,  N.  R.  (2023).  Changes  in  Communication  Patterns  in  the Digital Age. ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities , 3 (4), 544–556. Andriany,  L.  (2016). Model  pendidikan  karakter  di  perguruan  tinggi:  Terinternalisasi dalam  Catur  Dharma  dan  budaya  kampus (1st  ed.;  H.  Efriawan,  Ed.).  Riau, Indonesia: PT. Anugerah Semesta Persada.
Aslamiah, A., Abbas, E. W., & Mutiani, M. (2021). 21st-Century skills and Social Studies education. The Innovation of Social Studies Journal , 2 (2), 82.
Engliana,  Dwiastuty,  N.,  Miranti,  I.,  &  Nurjanah,  N.  (2020).  Penguatan  pendidikan karakter  melalui  cerita  rakyat  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  perguruan tinggi. Jurnal Pendidikan Karakter , 10 (1), 103–118.
Facca, D., Smith, M. J., Shelley, J., Lizotte, D., & Donelle, L. (2020). Exploring the ethical issues in research using digital data collection strategies with minors: A scoping review. PLOS ONE , 15 (8), e0237875.
Feriana, D., & Ulfatun, T. (2024). The role of school culture in shaping a positive learning environment. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 7 (1), 126–131.
Han, J., Kelley, T., & Knowles, J. G. (2021). Factors Influencing Student STEM Learning: Self-Efficacy  and  Outcome  Expectancy,  21st  Century  Skills,  and  Career Awareness. Journal for STEM Education Research , 4 (2), 117–137.
Hasanah.  (2013).  Implementasi  nilai-nilai  karakter  inti  di  perguruan  tinggi. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 .
Indriani, R. P., Sigit, D. V., & Miarsyah, M. (2023). Meta-analisis: Pengaruh Media E- learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 6 (1), 58–71.
Jones, S. M., Brush, K. E., Ramirez, T., Mao, Z. X., Marenus, M., Wettje, S., … Bailey, R. (2021). Navigating social & emotional learning from the inside out: A practical resource  for  schools  &  OST  providers. Harvard  Graduate  School  of  Education , (March), 349.
Karaca-Atik, A., Gorgievski, M. J., Meeuwisse, M., & Smeets, G. (2024). Possessing 21st- Century  Skills  and  Building  Sustainable  Careers:  Early-Career  Social  Sciences Graduates’ Perspectives. Sustainability , 16 (8), 3409.
Kaspar, K. L., & Massey, S. L. (2023). Implementing Social-Emotional Learning in the Elementary Classroom. Early Childhood Education Journal , 51 (4), 641–650.
Kirschner,  P.  A.,  &  Stoyanov,  S.  (2020).  Educating  Youth  for  Nonexistent/Not  Yet Existing Professions. Educational Policy , 34 (3), 477–517. Kusumawati,  T.  I.  (2016).  Komunikasi  verbal  dan  nonverbal. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 6 (2), 83–98.
Lawson, G. M., McKenzie, M. E., Becker, K. D., Selby, L., & Hoover, S. A. (2019). The Core  Components  of  Evidence-Based  Social  Emotional  Learning  Programs. Prevention Science , 20 (4), 457–467.
Maia,  B.,  &  Santos,  D.  (2018).  Language,  emotion,  and  the  emotions:  The multidisciplinary and linguistic background. Linguistics and Language Compass . Martins-Pacheco, L., Degering, L., Mioto, F., von Wangenheim, C., Borgato, A., & Petri, G. (2020). Improvements in bASES21: 21st-Century Skills Assessment Model to K12. Proceedings  of  the  12th  International Conference  on  Computer  Supported Education , 1 (Csedu),  297–307.  SCITEPRESS  -  Science  and  Technology Publications.
Pratama, R. A., Saputra, M. A., Pratiwi, I. M., & Lestari, N. I. (2022). Student teachers’s readiness to face society 5.0 challenges: Are they ready to teach with competencies needed? Proceedings  of  the  Universitas  Lampung  International  Conference  on Social Sciences (ULICoSS 2021) , 628 (ULICoSS 2021), 470–476. Putriana,  N.  A.,  &  Saragih,  Y.  B.  (2020).  Pendidikan  Interprofessional  dan  Kolaborasi Interprofesional. Majalah Farmasetika , 5 (1), 18–22. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching (3nd ed.). Cambridge University Press.
Rosita,  T.,  Suherman,  M.  M.,  &  Nurhaqy,  A.  A.  (2022).  Keterampilan  kolaborasi  guru Sekolah Dasar untuk keberhasilan pendidikan inklusif. Warta Pengabdian , 16 (2), 75.
Rostini, D., Hidayatillah, F., Suhendar, E., & Rananda Saputra, W. (2023). Implementasi Teknologi  Kolaboratif  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  dan Kolaborasi Siswa SMK. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (9), 6903–6909. Sari,  F.  N.,  Indrawati,  &  Wahyuni,  D.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran  Learning Cycle 7E terhadap keterampilan kolaborasi dan kemampuan berpikir kritis siswa IPA SMP. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 12 (2), 105–114. Sari,  W.  K.,  &  Wilujeng,  I.  (2020).  Education  change  in  the  industry  4.0:  Candidate science  teacher  perspective. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1440 (1), 012090.
Shahbana,  E.  B.,  Kautsar  farizqi,  F.,  &  Satria,  R.  (2020).  Implementasi  teori  belajar behavioristik dalam pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 24–33.
Shi, J., & Cheung, A. C. K. (2024). Effective Components of Social Emotional Learning Programs: A Meta-analysis. Journal of Youth and Adolescence , 53 (4), 755–771. Taylor,  E.  (2023).  Promoting  Student  Reflection  Through. Journal  on  Empowering Teaching Excellence , 7 (1).
Togo,  M.,  &  Gandidzanwa,  C.  P.  (2021).  The  role  of  Education  5.0  in  accelerating  the implementation  of  SDGs  and  challenges  encountered  at  the  University  of Zimbabwe. International  Journal  of  Sustainability  in  Higher  Education , 22 (7), 1520–1535.
Waajid, B., Garner, P. W., & Owen, J. E. (2013). Infusing Social Emotional Learning into the teacher education curriculum. International Journal of Emotional Education , 5 (2), 31–48.
Wagner, S., Mendez, D., Felderer, M., Graziotin, D., & Kalinowski, M. (2020). Challenges in  Survey  Research.  In  M.  Felderer  &  G.  H.  Travassos  (Ed.), Contemporary Empirical  Methods  in  Software  Engineering (hal.  93–125).  Cham:  Springer International Publishing.
Weissberg,  R.  P.,  &  Cascarino,  J.  (2013).  Academic  Learning  +  Social-Emotional Learning = National Priority. Phi Delta Kappan , 95 (2), 8–13.
Wulandari, R. (2021). Characteristics and Learning Models of the 21st Century. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series , 4 (3), 8. Yang,  X.  (2013).  Research  on  High  School  Students’  Everyday  Life  in  the  New Curriculum  Reforms  Implementation  Progress  in  China. Creative  Education , 04 (12), 93–99.
Yusuf,  M.,  Julianingsih,  D.,  &  Ramadhani,  T.  (2023).  Transformasi  Pendidikan  Digital 5.0 melalui Integrasi Inovasi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Jurnal MENTARI: Manajemen, Pendidikan dan Teknologi Informasi , 2 (1), 11–19.
Zubaidah,  S.  (2019).  Memberdayakan  Keterampilan  Abad  Ke-21  melalui  Pembelajaran Berbasis  Proyek. Seminar  Nasional  Nasional  Pendidikan  Biologi:  Biologi  dan Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0. , (October). Kendari: Universitas Halu Oleo.