e-ISSN 2746-3656 doi: https://doi.org/10.24114/jfi.v2i

## Studi Literatur : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar

## Risky Damayanti Br Hutasuhut
Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan (Kode Pos 20221) kiky97risky@gmail.com
Diterima 30 Oktober 2021, disetujui untuk publikasi 28 November 2021
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh pengembangan perangkat pembelajaran  tematik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  dan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  setelah  dilakukan  pengembangan perangkat pembelajaran tematik. Penelitian ini adalah studi literatur dimana data yang diperoleh berasal dari kumpulan  literatur  seperti  buku,  jurnal  dan  skripsi  yang  relevan  dengan  topic  yang  diteliti.  Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa terdapat pengaruh pengembangan perangkat pembelajaran tematik terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik  bersifat  variatif.  Hal  ini  dikarenakan pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik  dilakukan  dengan  menerapkan  model/pendekatan/metode yang  mendukung  proses  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  dan  penerapan perangkat pembelajaran tematik yang telah dikembangkan tersebut akan membiasakan siswa untuk berpikir kritis dari hari ke hari. Oleh karena itu semakin baik pengembangan perangkat pembelajaran tematik yang dilakukan  dalam  mendukung  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  semakin  baik  juga peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  yang  diperoleh.  [STUDI  LITERATUR  : PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SEKOLAH  DASAR] (Jurnal Fibonaci, 02(2): 49 - 57, 2021)
Kata Kunci: Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik, Kemampuan Berpikir Kritis, Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  sejak  dini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta kemampuan  bekerja  sama.  Namun,  tidak dipungkiri  juga  bahwa  matematika  selama  ini dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  Kesulitan belajar  matematika  yang  dialami  siswa  ini  tidak hanya berpengaruh pada hasil belajar namun juga berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikirnya, salah  satunya  ialah  kemampuan  berpikir  kritis. Zaenal Arifin (2017) menjelaskan bahwa berpikir kritis merupakan proses mental untuk menganalisis informasi yang diperoleh. Informasi tersebut didapatkan melalui pengamatan, pengalaman, komunikasi, atau membaca.
Masalah  mengenai  kesulitan  belajar matematika yang dapat mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar, mendorong  banyak  peneliti  untuk  melakukan sejumlah penelitian deskriptif untuk mencari tahu apa kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis
siswa.  Kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  tidak  hanya  berasal  dari  dalam  diri siswa  tapi  juga  disebabkan  oleh  proses  belajar mengajar yang berlangsung dengan kurang baik. Menurut  Widiantri  dkk.  (2016)  kendala  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menjawab  soal  disebabkan  proses pembelajaran matematika masih dominan menggunakan  metode  ceramah  dan  kondisi pembelajaran  matematika  tidak  berpusat  pada siswa  sehingga  siswa  kesulitan  memahami konsep matematika.
Untuk  menyelesaikan  kendala–kendala yang dialami guru dan siswa dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diatas, banyak peneliti yang melakukan penelitian  mulai  dari  menerapkan  beberapa model dan metode pembelajaran pada pembelajaran  tematik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  para  peneliti  tidak  hanya mencoba  memperbaiki  model  atau  metode pembelajaran, banyak juga peneliti yang mencoba
Studi Literatur : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan juga  bukan  hanya  sekedar  Lembar  Aktivitas Siswa  (LAS)  atau  buku.  Banyak  peneliti  yang mengembangkan perangkat pembelajaran disertai  dengan  RPP  yang  sinkron  dengan  LAS atau buku tersebut.
Banyaknya
penelitian tentang pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sekolah  dasar  yang  masih  rendah menimbulkan
pertanyaan ’Apakah pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik benar  –  benar  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar?  Bagaimana peningkatan  yang  terjadi  setelah  dilakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik tersebut?’.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  pengembangan perangkat pembelajaran tematik dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sekolah  dasar  dan  untuk  mengetahui  seberapa besar  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa sekolah dasar setelah dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran tematik.

## Tinjauan Teoretis
Kemampuan  berpikir  kritis  sebenarnya telah  dimiliki  siswa  sejak  kecil,  oleh  karena  itu sebaiknya guru mengarahkan proses pembelajaran  agar  dapat  membantu  tumbuh kembang kemampuan berpikir kritis siswa. R. H. Ennis (1996: 166) menjelaskan  Critical thinking is reasonable reflective thinking focused on deciding what  to  believe  or  do.  Pengertian  ini  mengacu pada kata ‘reflektif’ dan ‘masuk akal’. Kedua kata tersebut  merupakan  bagian  dari  berpikir  kritis sehingga  dari  definisi  Ennis  diatas  dapat dikatakan bahwa berpikir kritis difokuskan dalam pengertian  sesuatu  yang  penuh  kesadaran  dan mengarah pada suatu tujuan. Adapun tujuan dari berpikir kritis tersebut adalah untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi informasi yang  pada  akhirnya  memungkinkan  kita  utuk mengambil keputusan.
Florea (2015) menjelaskan critical thinking is  based  on  knowledge  updating,  analyzing differences,  observe  cause-effect  relationships, extracting ideas from examples, supporting ideas with examples and evaluate information based on truth  value,  utility,  positive  or  negative  effects. Sejalan  dengan  penjelasan  Florea,  menurut  Piaw (Rusyna.  2014:  111),  indikator  berpikir  kritis terdiri  atas  kemampuan  inferensi,  asumsi, deduksi,  interpretasi,  dan  evaluasi  argumen. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa
indikator  kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain mengidentifikasi,  menganalisis,  memecahkan masalah,  dan  mengevaluasi.  Mengidentifikasi ialah  mampu  memahami  masalah,  mampu menemukan  pernyataan  /informasi  yang  jelas dalam setiap masalah. Menganalisis ialah mampu menemukan hubungan antar informasi yang ada sehingga mampu menentukan langkah penyelesaian  masalah.  Memecahkan  masalah ialah mampu menjalankan langkah penyelesaian masalah  dengan  benar  hingga  memperoleh penyelesaian/  solusi  yang  tepat  dan  mampu memaknai  solusi  yang  telah  diperoleh  dengan benar.  Mengevaluasi  ialah  mampu  memberikan penjelasan  atau  memahami  makna  atas  solusi atau kesimpulan yang diperoleh.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah usaha  seorang  guru  untuk  membelajarkan siswanya demi mencapai tujuan yang diharapkan.  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  saat ini  menerapkan  pembelajaran  tematik.  Sesuai dengan  pernyataan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  No.  41  Tahun  2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah  disebutkan  bahwa pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  suatu  tema  yang  berupa objek  atau  topik  yang  dijadikan  pokok pembahasan. Tema  tersebut  kemudian dikaitkan dengan  mata  pelajaran,  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  dalam  memahami  materi  secara mendalam karena tema yang diambil berhubungan dengan lingkungan siswa.
Karakteristik pembelajaran tematik menurut  Samuel  (2014)  adalah  sebagai  berikut  : (a)  Berpusat  pada  siswa,  (b)  Memberikan pengalaman  langsung,  (c)  Pemisahan  mata pelajaran  tidak  begitu  jelas,  (d)  Menyajikan konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran,  (e)  Bersifat fleksibel,  dan  (f)  Hasil  pembelajaran  sesuai dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa.  Sejalan dengan pendapat Samuel yang menyatakan salah satu  karateristik  pembelajaran  tematik  yaitu bersifat  fleksibel,  Trianto  (2014  :  63)  yang menjelaskan bahwa,
“Sintaks  pembelajaran  terpadu  dapat bersifat  luwes  dan  fleksibel.  Artinya  bahwa sintaks  dalam  pembelajaran  terpadu  dapat diakomodasi  dari  berbagai  model  pembelajaran yang  dikenal  dengan  istilah  setting  atau merekonstruksi”.
Hal  ini  tentu  saja  mungkin  terjadi mengingat pembelajaran tematik ialah pembelajaran yang menggabungkan atau mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu tema.  Cara  belajar  yang  digunakan  saat  belajar Bahasa Inggris tentu berbeda dengan cara belajar Matematika. Dengan demikian, dalam satu tema

## Risky Damayanti Br Hutasuhut
akan  dibutuhkan  lebih  dari  satu  model pembelajaran. Maka dari itu, sintaks pembelajaran tematik bersifat fleksibel mengikuti sintaks  model  pembelajaran  yang  digunakan sesuai kebutuhan.
Perangkat pembelajaran merupakan sekumpulan  sumber  belajar  yang  disusun sedemikian  rupa  dimana  siswa  dan  guru melakukan kegiatan pembelajaran. Dalam implementasinya, perangkat pembelajaran terdiri dari  berbagai  komponen  tergantung  pada kebutuhan. Namun biasanya, perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  RPP dan LAS.
Menurut Sa’dun Akbar (2017: 39), definisi rencana pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut,
“Rencana pelaksanaan  pembelajaran  atau biasa disingkat RPP adalah seperangkat perencanaan yang dibuat dan disusun oleh guru sebelum  mengajar  sebagai  pegangan  seorang guru dalam mengajar di dalam kelas”.
Lembar  aktivitas  siswa  (LAS)  atau  bisa juga  disebut  lembar  kegiatan  siswa  menurut Trianto  Ibnu  Badar  Al  –  Tabany  (2015:  243) merupakan  alat  belajar  siswa  yang  memuat berbagai  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh siswa  secara  aktif.  Lembar  aktivitas  siwa  berupa panduan  latihan  pengembangan  aspek  kognitif maupun panduan untuk mengembangkan semua aspek  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  lembar aktivitas  siswa  hendaknya  berkaitan  dengan pilihan strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kualitatif dimana data yang dikumpulkan  lebih  banyak  berupa  kata–kata (penjelasan)  atau  gambar  daripada  angka–angka (perhitungan).  Penelitian  kualitatif  didasarkan pada  upaya  membangun  pandangan  terhadap apa  yang  sedang  diteliti  dengan  rinci.  Penelitian ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data–data yang berkaitan dengan pengembangan perangkat pembelajaran tematik sebagai upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar.
Penelitian  ini  dilakukan  di  website  online yang  memiliki  beberapa  jurnal  dan  informasi yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian.  Waktu penelitian dilakukan pada bulan Mei – Agustus.
Dalam  setiap  proses  penelitian  kualitatif, batas  antara  satu  tahapan  dengan  tahapan berikutnya  sulit  dinyatakan  secara  tegas.  Hal  itu
sejalan  dengan  sifat  emergent  dari  penelitian kualitatif  yaitu  sifat  yang  senantiasa  mengalami perubahan  sepanjang  penelitian  dilaksanakan. Untuk  menemukan  jawaban  dari  masalah tahapan penelitian tersebut, yang harus dilakukan yaitu :
1.  Mengumpulkan  data  dari  beberapa sumber  yaitu  buku,  jurnal,  dan  skripsi  yang membahas  tentang  pengembangan  perangkat pembelajaran tematik sebagai upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar.
2.  Mengamati data dari setiap sumber data tentang apakah terdapat
pengaruh pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa sekolah dasar dan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar setelah  dilakukan  pengembangan  terhadap perangkat pembelajaran tematik.
3.  Memilih  data  yang  bisa  memberikan informasi dengan jelas.
4.  Menganalisis data – data tersebut secara mendalam dan rinci serta teliti lalu menyimpulkannya secara terstruktur dan sistematis.
Tahapan pertama dalam menganalisis adalah mereduksi  data  dimana  informasi  –  informasi yang  berhasil  ditemukan  dari  sumber  data  di pilih  lalu  diorganisaikan  agar  informasi  yang ditemukan  menjadi  lebih  terpusat  dan  jelas. Kemudian  infromasi  tersebut  dideskripsikan berdasarkan  aspek  yang  sesuai dengan  rumusan masalah.  Kesimpulan  diambil  secara  bertahap, diawali dengan pengambilan kesimpulan sementara. Namun dengan bertambahnya informasi  yang  ditemukan,  maka  dilakukan verifikasi data yaitu dengan mempelajari kembali informasi  –  informasi  yang  ada  (yang  sudah direduksi  maupun  dideskripsikan).  Serta  untuk penguatan  kesimpulan  akhir,  peneliti  juga meminta  pertimbangan  dari  pihak  –  pihak  yang terkait  dengan  penelitian  ini  sebelum  membuat kesimpulan  akhir.  Secara  keseluruhan,  langkah– langkah  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  pada gambar berikut:
Studi Literatur : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
No. Peneliti (Tahun) Hasil Penelitian
1. I. A. D.
Sari A. Ambarita Darsono (2017)
 Pengembangan perangkat
pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Problem
Based Learning dan membentuk kelompok belajar agar siswa aktif berdiskusi selama proses pembelajaran.
 Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa
meskipun masih dalam kategori rendah. 2. A. D. Marlina Sugito (2018)  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan memberikan siswa banyak
kesempatan untuk memiliki pengalaman belajar secara langsung dengan melakukan
beberapa percobaan sehingga siswa menjadi
lebih aktif untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa
pengembangan perangkat
pembelajaran ini efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. 3. D. Anggraeni (2017)  Pengembangan perangkat pembelajaran yang
dikembangkan berupa Lembar Kerja Siswa berbasis Problem Based Learning yang menuntun siswa siswa untuk aktif dalam mengidentifikasi, merumuskan masalah, memecahkan permasalahan tersebut dan mempresentasikan hasil kerjanya.
 Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis yang tergolong sedang. Penelitian ini menggunakan 3 indikator antara lain identifikasi masalah, mencari bukti / menganalisis, dan menyimpulkan. Adapun peningkatan di setiap
indikator juga tergolong sedang. 4. W. D. Puspitasari R. Rodiyana (2019)
 Pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan buku ajar berbasis Inkuiri Saintifik. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan banyak menuntun siswa untuk memecahkan masalah dengan melakukan
pengamatan dan percobaan.
 Hasil penelitian tidak menunjukkan secara langsung peningkatan
kemampuan berpikir
kritis siswa namun dalam
hasil penelitian dijelaskan bahwa perangkat pembelajaran yang

## Risky Damayanti Br Hutasuhut
dikembangkan dikemas menggunakan materi dan soal – soal yang sesuai dengan indikator
kemampuan berpikir kritis dan hasil penelitian menunjukkan perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah baik dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran. 5. S. A. Nababan (2017)  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis Realistic Mathematics Education (RME) yang menuntun siswa untuk lebih berpikir eksploratif dan dapat menyelesaikan permasalahan dengan cara dan langkah yang mereka anggap tepat sehingga
pola pikir siswa tidak terbatas.  Hasil penelitian
menunjukkan terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis di setiap indikator yang meliputi mengidentifikasi, menganalisis, memecahkan masalah, dan menyimpulkan. 6. E. M. Faizah (2020)  Pengembangan perangkat pembelajaran
dilakukan dengan mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik yang mengajak siswa untuk mengamati dan melakukan percobaan dengan alat dan bahan yang sudah ditentukan didalam LKPD untuk memecahkan suatu permasalahan.
 Hasil penelitian ini tidak menunjukkan secara langsung peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam penelitian ini hanya dijelaskan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan sesuai indikator kemampuan berpikir kritis melalui proses penyelidikan, percobaan, memecahkan masalah, menyimpulkan dan evaluasi.
Studi Literatur : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
7. M. Yusuf (2018)
 Pengembangan perangkat
pembelajaran yang dilakukan berbasis Problem
Based Learning. Proses pembelajaran yang diterapkan berupa kegiatan berkelompok (diskusi) agar siswa bisa saling membantu dalam mengkonstruksi pengetahuannya dan bisa memecahkan masalah yang diberikan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran
yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang terkategori tinggi . 8. M. H. Rahman S. Latif (2020)  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis Problem Based
Learning yang sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kritis. Bahan ajar yang dikembangkan dilengkapi dengan contoh dan gambar yang menarik serta masalah – masalah yang menuntut siswa untuk menggunakan kemampuan berpikirnya.
 Hasil penelitian mengatakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa jika dilihat berdasarkan nilai posttest yang lebih besar daripada nilai pretest, namun tidak dijelaskan lebih lanjut seberapa besar peningkatan kemampuan berpikir kritis tersebut.

## Risky Damayanti Br Hutasuhut
9.
I. K. Wardani G. T. Widiana (2018)  Pengembangan perangkat pembelajaran yang
dilakukan berupa Lembar
Kegiatan Siswa (LKS) berbasis saintifik. Proses pembelajaran secara berkelompok (diskusi) dalam menyelesaikan permasalahan dengan melakukan percobaan sesuai petunjuk dalam LKS lalu dengan bimbingan guru, siswa merangkum hasil pembelajaran dan melakukan evaluasi.
 Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis di kedua kelas uji coba. Kelas pertama mengalami peningkatan dengan kategori sedang untuk setiap indikator kemampuan berpikir kritis, sementara kelas kedua mengalami
peningkatan berkategori tinggi untuk semua indikator . 10. C. Latifah (2017)
 Pengembangan perangkat
pembelajaran yang dilakukan yaitu berupa buku ajar berbasis praktik yang disusun sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kritis. Pengembangan buku ajar menitikberatkan pada pembelajaran praktik agar siswa lebih aktif dan pembelajaran lebih menyenangkan sehingga bisa membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa.
 Hasil penelitian menjelaskan bahwa soal- soal dalam buku ajar akan membantu siswa melatih kemampuan berpikir kritisnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar meningkat pada siswa yang menggunakan buku ajar yang telah dikembangkan walaupun masih banyak indikator kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang belum terlihat pada diri siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran tematik memiliki pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena pembelajaran  tematik  itu  sendiri  sudah  sesuai dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.
Namun dengan adanya pengembangan perangkat pembelajaran tematik yang
memfokuskan  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  maka  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  meningkat  lebih  maksimal.  Tinggi atau rendahnya peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh
Studi Literatur : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
seberapa baik pengembangan perangkat pembelajaran tematik tersebut dilakukan.
Satu  hal  menarik  dari  pengembangan perangkat pembelajaran tematik yaitu pembelajaran  tematik  dapat  dipadukan  dengan beragam  pendekatan  dan  model  pembelajaran lainnya.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu  sifat sekaligus  keunggulan  dari  pembelajaran  tematik dimana  pembelajaran  tematik  yang  bersifat fleksibel menjadikan pembelajaran tematik dapat dipadukan  dengan  model  pembelajaran  lain. Trianto  (2014:  63)  mengatakan  bahwa  sintaks dalam  pembelajaran  terpadu  dapat  diakomodasi dari  berbagai  model  pembelajaran  yang  dikenal dengan istilah setting atau merekonstruksi.
Pembelajaran  tematik  yang  memadukan beberapa  mata  pelajaran  menjadi  satu  tema membutuhkan  beragam  model  pembelajaran. Cara  menerapkan  model  /  metode  /  pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan  saat  mengajarkan Bahasa  tentu  berbeda  dengan  saat  mengajarkan Matematika. Karena hal itu, pembelajaran tematik membutuhkan model/metode/pendekatan pembelajaran  lainnya.  Jika  model  pembelajaran lain  dapat  dipadukan  dengan  pembelajaran tematik maka keunggulan dari model pembelajaran  lain  akan  menjadi  bagian  dari keunggulan pembelajaran tematik tersebut.
Kemudian, peningkatan kemampuan berpikir  kritis  yang  terjadi  setelah  dilakukan pengembangan  perangkat  oembelajaran  tematik bersifat  bervariatif  mulai  dari  kategori  rendah, sedang  dan  tinggi.  Semua  penelitian  diatas menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa meskipun beberapa diantaranya  belum  meningkat  secara  optimal. Beberapa  penelitian  memang  tidak  menjelaskan seberapa besar peningkatan kemampuan berpikir kritis  yang  dialami  siswa  karena  pengembangan perangkat  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan memang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga perangkat  pembelajaran  tersebut  dikembangkan sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir kritis.  Proses  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar  tematik  yang  telah  dikembangkan  tersebut akan  membiasakan  siswa  untik  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya sehingga peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  belajar siswa dari hari ke hari.

## Penutup
Pengembangan perangkat pembelajaran tematik  dapat  dilakukan  dengan  mengaitkan
kegiatan  pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk  aktif  selama  proses  pembelajaran  dalam mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya sehingga pengembangan perangkat pembelajaran tematik  yang  dilakukan  memiliki  pengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami  peningkatan  yang  bervariatif  setelah dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran  tematik.  Pengembangan  perangkat pembelajaran tematik tersebut hendaknya dikaitkan dengan indikator – indikator kemampuan  berpikir  kritis  didalam  proses pembelajarannya  sehingga  siswa  terlatih  dan terbiasa  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya  selama  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  guru  diharapkan  dapat  melakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik yang  dikaitkan  dengan  indikator  –  indikator kemampuan berpikir kritis.

## Daftar Pustaka
Akbar, S. dkk., (2017), Implementasi Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Al-Tabany, T. I. B., (2015), Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak kelas Awal SD/MI Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta: Prenadamedia Group.
Arifin, Z., (2017), Mengembangkan Instrumen Pengukur Ctitical Thinking Skills Siswa Pada Pembelajaran Matematika Abad 21, Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), Vol. 1, Nomor 2 : 92–100.
Ennis, R. H., (1996), Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability, Informal Logic, Vol. 18, Nomor 2 &3 : 165–182.
Florea, N. M. dan Elena Hurjui, (2015), Critical
Thinking in Elementary School Children, Procedia – Social and Behavioral Sciences : 565–572.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan dan Menengah.
Ritiauw, S. P., (2014), Implementasi Pembelajaran Tematik Terintegrasi di Sekolah Dasar dalam Kurkulum 2013, Seminar Nasional PIPS-SPS UPI.
Rusyna, A., (2014), Keterampilan Berpikir :
Pedoman Dan Acuan Para Peneliti Keterampilan Berpikir, Yogyakarta: Ombak. Trianto, (2014), Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan Implementasinya Dalam Kuriklum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta : Bumi Aksara.
Widiantri, M.P. dkk., (2016), Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Dalam

## Risky Damayanti Br Hutasuhut
Pembelajaran Matematika, eJournal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol. 4
Nomor 1.