## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Jenjang SMA
Ishma Shafiyatu Sa’diyah, Raya Oktavia, Raden Syara Bisyara , Badrudin
Program Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam, UIN Sunan Gunung Djati Bandung,Indonesia E-mail: ishmashafais@gmail.com Diterima : 20 maret 2023,  Revisi : 29  Mei 2023 Disetujui : 26 Juni 2023

## ABSTRACT
Implementation of the Independent Learning Curriculum at the Senior High School (SMA) level. This research was conducted at SMA  Negeri 1 Plered with the aim of understanding how  the independent learning curriculum is  implemented and impact on  the  learning process  at  the  school.  The  research  methods  used  are  observation,  interviews,  and document  analysis.  The  results  showed  that  the  implementation of  the  independent learning curriculum at SMA  Negeri 1 Plered has provided benefits in increasing students' creativity and  learning  motivation.  In  addition, teachers  also  feel  positive  changes  in learning  and  assessment approaches.  However,  there  are  still  some  obstacles  in  the implementation of the independent learning curriculum, such as limited resources and an uneven understanding among teachers. Therefore, further efforts are needed to improve and optimize the implementation of the independent learning curriculum at the high school level. This paper is expected to provide insight and inspiration for  readers in developing innovative and effective learning approaches in schools.
Keywords: Implementation, independent learning, School

## ABSTRAK
Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Plered  dengan  tujuan  untuk  memahami bagaimana  kurikulum  merdeka  belajar  diterapkan  dan  dampaknya  terhadap  proses pembelajaran di sekolah tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi kurikulum  merdeka belajar di  SMA  Negeri  1  Plered  telah memberikan manfaat  dalam meningkatkan kreativitas dan  motivasi  belajar siswa.  Selain  itu,  guru  juga  merasakan perubahan positif dalam pendekatan pembelajaran dan penilaian. Namun, masih terdapat beberapa kendala dalam implementasi kurikulum merdeka belajar, seperti keterbatasan sumber daya  dan  pemahaman yang belum merata  di  kalangan  guru.  Oleh karena  itu, diperlukan  upaya  yang  lebih  lanjut  untuk  memperbaiki  dan  mengoptimalkan implementasi kurikulum merdeka belajar di jenjang SMA. Makalah ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan  inspirasi bagi pembaca dalam meng embangkan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan efektif di sekolah.
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum Merdeka, Sekolah

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19  memberikan dampak secara global, khususnya dalam bidang pendidikan yang secara tidak langsung memaksa kita untuk menyesuaikan keadaan dengan belajar menggunakan teknologi dan sistem daring/online. Pembelajaran online menjadi hal baru bagi sebagian peserta
didik di Indonesia dan dalam pengenalannya terjadi beberapa krisis belajar (loss learning) pada peserta didik. Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan kualitas sumber daya manusia dan kemajuan sebuah  bangsa.  Melalui  pendidikan  dan  pengetahuan,  kita  dapat membangun sumber daya manusia yang kreatif dan inovatif menyesuaikan dengan perubahan dan perkembangan masa kini.
Pendidikan erat kaitannya dengan memanfaatkan model kurikulum. Pengembangan  kurikulum  merupakan  instrumen  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan dimana mutu Sumber Daya Manusia (SDM) memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap  mutu pendidikan  itu sendiri (Syamsudin dkk.,  2022).  Pentingnya  Kurikulum,  menurut  Munandar  (2017)  yang merupakan jantung pendidikan yang dapat  menentukan keberlangsungan pendidikan. Sesuai yang tercantum dalam UU  No. 20 tahun 2003 bahwa, Kurikulum merupakan pedoman dalam penyelenggaraan pembelajaran di sekolah yang berisi seperangkat rencana pembelajaran termasuk tujuan, isi, bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran  untuk  mencapai  sebuah  tujuan pendidikan nasional.
Dalam  upaya  menangani  krisis  belajar  tersebut,  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud,  2020)  kemudian mensosialisasikan kurikulum baru, yaitu kurikulum merdeka belajar untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan, membahagiakan dan  bermakna  bagi  peserta  didik  dalam  semua  jenjang.  Permasalahan belajar  tersebut  justru menjadi  ide  baru  bagi  dunia  pendidikan  untuk senantiasa  mengembangkan potensi  dari  setiap  peluang  dan  tantangan yang  terjadi selama pandemi  dan  terjadilah perkembangan inovasi yang sangat pesat (Hasim, E. 2020).
Merdeka belajar  adalah  sebuah gagasan  yang  membebaskan guru dan peserta didik dalam memilih sistem pembelajaran. Tujuan berdasarkan merdeka belajar, yakni membentuk pendidikan yang menyenangkan bagi siswa  dan  guru.  Dikarenakan  dalam  kurun  waktu  lama,  pendidikan Indonesia lebih menekankan dalam aspek  pengetahuan dari  pada  aspek
keterampilan. Selain itu, Kurikulum ini berorientasi pada  pengembangan karakter peserta  didik  agar  sejalan  dengan  nilai-nilai bangsa  Indonesia sebagai  pelajar  Pancasila.  Melalui  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini, pemerintah  berusaha  memperbaiki  dan  memulihkan  proses  belajar mengajar  melalui  penguasaan  literasi  dan  numerasi  yang  merupakan perangkat  penting  dalam  konsep  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka (Priantini dkk, 2022).
Dalam  pengaplikasian  Kurikulum  baru  ini,  peserta  didik  dapat belajar langsung melalui sebuah projek. Aktivitas tersebut membebaskan peserta  didik  untuk  menuangkan  keterampilan  dan  potensi  diri  pada berbagai bidang yang diminati. Aktivitas projek Kurikulum Merdeka Belajar sangat  tepat  digunakan untuk siswa di  jenjang SMA.  Dimana usia siswa SMA  perlu terus melatih dan menambah  pengetahuan dan keterampilan untuk mempersiapkan diri terjun ke dunia kerja dan  masyarakat umum. Implementasi  perubahan  kurikulum  2013  menjadi  Merdeka  Belajar merupakan proses yang panjang  sehingga Pemerintah perlu memberikan pelatihan  dan  kelengkapan  perangkat  serta  media  yang  menunjang berjalannya  pembelajaran.  Namun,  pada  kenyataannya,  implementasi Kurikulum Merdeka akan terus dikembangkan dan menyesuaikan dengan kemampuan masing-masing dari sekolah.
Penataan  ulang  dalam  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia dapat dilakukan dengan digunakan Kurikulum Merdeka Belajar di jenjang sekolah. Perubahan Kurikulum  dilakukan untuk kemajuan bangsa  yang menyesuaikan dengan perubahan zaman (Yamin &  Syahrir, 2020). Sama halnya  dengan  pernyataan  Menteri  Pendidikan Nadiem  Makarim,  yang mengungkapkan bahwa, reformasi pendidikan tidak bisa dilakukan semata- mata  menggunakan administrasi approach,  melainkan harus melakukan culture transformation. (Satriawan et al., 2021). Sejalan dengan pendapat Sibagariang,  dkk  (2021)  yang  mengungkapkan bahwa,  konsep  merdeka belajar ini diterima karena memiliki visi misi untuk menciptakan sumber daya  manusia yang  berkualitas dan  mampu menguasai berbagai  bidang
keilmuan.
Dalam  orientasinya,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  berfokus  pada pembelajaran  intrakurikuler  kepada  peserta  didik  yang  lebih mengoptimalkan  konten  dalam  memahami  konsep,  menguatkan kompetensi, pengembangan karakter, dan pemberian fleksibilitas. Peserta didik  memiliki hak untuk memilih materi yang diminati dan  guru bebas menyesuaikan media  belajar  yang  cocok  dengan  kebutuhan dan  minat peserta didik. Kurikulum merdeka belajar diharapkan dapat memberikan kualitas belajar kepada peserta didik yang tenang dan santai, serta terbebas dari  tekanan untuk menunjukkan bakatnya secara  natural. Tersusunnya Kurikulum Merdeka bertujuan diharapkan dapat menguatkan tidak hanya aspek  pengetahuan, tapi  juga  aspek  keterampilan peserta  didik.  Hal  ini kemudian diaplikasikan  dengan  memperbanyak praktik  berbasis  projek. Melalui projek  yang  disesuaikan dengan tema pada  Kurikulum Merdeka belajar bertujuan untuk menguatkan pencapaian profil  Pelajar Pancasila, sehingga  tidak  terikat  pada  konten  mata  pelajaran  tertentu  saja (Kemendikbud, 2020).
Merdeka  belajar  berfokus pada  kebebasan  dan  pemikiran kreatif. Guru dan  peserta  didik  bebas  untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  memberikan  banyak pelatihan pada bidang yang diminati. Selain itu, pengembangan pendidikan karakter  juga  diberikan dengan  mengadopsi  nilai-nilai karakter  bangsa yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kurikulum  merdeka diharapkan  dapat  Adanya  kurikulum merdeka belajar  merupakan  salah satu upaya  peningkatan mutu pendidikan di  indonesia untuk memenuhi kebutuhan zaman.
Konsep  kurikulum Merdeka diharapkan dapat  membentuk peserta didik  yang  berpikir kritis, kompetensi yang  berkualitas, ekspresif  dalam berinovasi, dan progresif dalam meningkatkan minat dan bakat. Kurikulum Merdeka  memiliki  tiga  karakteristik  utama,  yaitu:  (1)  Penyederhanaan konten dan fokus pada  materi yang esensial. Sehingga peserta didik dapat
mendalamip pemahaman kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi. (2)  Pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  soft  skill  dan karakter peserta didik sesuai dengan tujuan pelajar Pancasila. Pada proyek ini,  peserta  didik  perlu  berkolaborasi dan bersikap  aplikatif,  serta dapat memilih  mata  pelajaran  yang  diminati.  (3)  Fleksibilitas  guru  dalam melakukan  diferensiasi  pembelajaran  berdasarkan  kemampuan  peserta didik dalam jumlah jam pelajaran yang  lebih fleksibel  pula  (Heppy,  S.  & Bagja, 2022).
Kemudian menurut Sulistyo (2021) yang dikutip oleh Kurniati dkk. (2022)  menyatakan bahwa, ada  tiga  elemen penting di  dalam kurikulum Merdeka Belajar yang  mengacu pada  ungkapan Nadiem Makarim selaku Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Mendikbudristek) , yakni:
1).  Berbasis  kompetensi  yang  memberikan  penguatan  pada pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sebagai  satu  rangkaian  lanjutan untuk membangun kompetensi peserta  didik  yang  utuh. 2).Fleksibilitas pembelajaran, dimana capaian  pembelajaran tersusun ke dalam beberapa fase  (2-3  tahun  perfase).  Dalam  setiap  fase  tersebut  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar  sesuai  dengan  tingkat pencapaian,  kebutuhan,  kecepatan,  dan  gaya  belajarnya  masing- masing.3).Karakter  Pancasila,  artinya  ada  sinergi  antara  kegiatan pembelajaran rutin sehari-hari di kelas dengan kegiatan nonrutin (projek) interdisipliner  yang  berorientasi  pada  pembentukan  dan  penguatan karakter berdasarkan kerangka Profil Pelajar Pancasila.
Kemendikbud juga meluncurkan sebuah program merdeka belajar yang  disebut Program Sekolah Penggerak. Pada  program  tersebut, guru- guru sekolah mengikuti seleksi CGP atau Calon Guru Penggerak. Dimana guru  yang  telah  lolos  tahap  seleksi  tersebut  akan  diberikan  berbagai pelatihan untuk merealisasikan program Sekolah Penggerak. Hal tersebut mencerminkan guru sebagai  pemeran utama dalam  mewujudkan tujuan Sekolah  Penggerak  dalam  menciptakan  generasi  pelajar  yang
berkepribadian sebagai pelajar Pancasila yang memberikan hal-hal positif kepada peserta didik (Ainia, 2020).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  setiap  jenjang, khususnya jenjang SMA, tidak semata-mata sebuah keputusan baru yang bertujuan untuk meredakan kekhawatiran learning loss pada peserta didik selama  pandemi.  Upaya  pelaksanaan  Merdeka  Belajar  dalam  rangka memulihkan  untuk pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  kebijakan- kebijakan yang resmi. Berikut ini, setidaknya ada  enam dasar  keputusan pelaksanaan kurikulum merdeka belajar yang perlu kita ketahui:
Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022:  Dasar  kebijakan  ini merupakan Standar Kompetisi Lulusan (SKL) yang menjadi acuan bagi tiga kurikulum diantaranya adalah Kurikulum 2013, Kurikulum darurat, dan Kurikulum Merdeka Belajar. Di dalam Standar kompetensi lulusan tersebut telah membahas kriteria minimal tentang kesatuan sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  yang  dapat  menunjukkan  pencapaian  kemampuan peserta didik dari hasil pembelajarannya. Standar Kompetensi Lulusan ini berlaku pada jenjang-jenjang berikut, yaitu: jenjang Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD),  jenjang  Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD),  dan  Pendidikan Menengah baik SMP/SMA.
Permendikbudristek  No.  7  Tahun  2022:    Dasar  pelaksanaan  ini memiliki Standar Isi yang juga menjadi acuan ketiga kurikulum yang sama dengan Standar Kompetensi Lulusan, yaitu   pada  Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD),  Jenjang  Pendidikan Sekolah Dasar  (SD),  dan  Pendidikan Menengah  baik  SMP/SMA.  Dimana  Standar  isi  tersebut  merupakan pengembangan yang telah melalui perumusan pada  ruang lingkup materi yang  sesuai dengan  Standar  Kompetensi Lulusan (SKL).  Ruang  lingkup materi  itu  sendiri  merupakan  bahan  pembelajaran  yang  dirumuskan berdasarkan  tiga  hal  yaitu,  muatan  wajib  yang  menyesuaikan  dengan ketentuan  yang  berlaku  pada  peraturan  perundang-undangan,  konsep keilmuan, dan jenis jenjang pendidikan.
Permendikbudristek  No.  262/M/2022:  Peraturan  berikut  berisi
perubahan  atas  keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  yang  membahas  tentang  pedoman penerapan  Kurikulum Merdeka Belajar  guna memulihkan pembelajaran usai learning loss selama pandemi. Seperti yang kita ketahui, bahwa selama pandemi covid-19, hampir seluruh peserta didik mengalami krisis learning loss.  Sehingga  pemerintah akhirnya merilis Kurikulum Merdeka Belajar serta berusaha untuk memenuhi kebutuhan perangkat kurikulum dengan memuat beberapa struktur Kurikulum Merdeka, diantaranya adalah aturan terkait  pembelajaran  dan  asesmen  (penilaian),  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila, serta beban kerja guru.
Keputusan  Kepala  BSKAP  No.008/H/KR/2022  Tahun  2022: Keputusan  ini  memuat berbagai  kriteria  capaian  pembelajaran  peserta didik  pada  semua  mata  pelajaran  dalam  struktur  Kurikulum  Merdeka Belajar yang berlaku pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah.
Keputusan  Kepala  BSKAP  No.009/H/KR/2022  Tahun  2022: Menyusul  keputusan  sebelumnya,  keputusan  kepala  BSKAP  No.  9  ini memuat penjelasan tentang dimensi, elemen dan sub elemen profil pelajar pancasila,  serta tahapan  perkembangan yang  dilalui peserta  didik dalam mewujudkan projek profil pelajar pancasila.
Surat  Edaran  No.  0574/H.H3/SK.02.01/2023:  Surat  edaran  ini dirilis  guna  menindaklanjuti  dua  keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 262/M/2022 tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran. Dimana  kemudian Kurikulum  Merdeka  Belajar  secara  resmi  disahkan  dan  dapat diimplementasiman  secara  pasif  dan  bertahap  di  seluruh  satuan pendidikan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yaitu suatu metode yang memberikan pandangan terhadap fenomena tentang apa yang subjek peneliti alami, baik itu dari prilaku, motivasi, presepsi  dan lainnya (Moleong,  2012).  Didasarkan  pada  rumusan penelitian  yang  dilakukan, peneliti melakukan eksplorasi dalam rangka memahami dan menjelaskan masalah yang diteliti melalui hubungan yang intensif dengan sumber data yang ada  di lapangan.  Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan data deskripsi  mengenai perilaku subyek yang  diteliti, baik  persepsi  maupun pendapatnya  serta aspek-aspek  lain yang  relevan yang  diperoleh melalui teknik  pengumpulan  data    dengan  cara  wawancara,  observasi (pengamatan),  kuesioner (angket),  interview (wawancara),  dokumentasi dan tehnik gabungan keempatnya (Sugiyono, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Profil singkat
SMAN 1 Plered terletak di Jl. Raya Sempur, Cibogohilir, Kecamatan. Plered  Kab.  Purwakarta,  Jawa  Barat,  41162.  Lokasinya  yang  strategis, sarana  prasarana  dan  fasilitas yang  sangat nyaman membuat siswa  dan guru merasa nyaman sehingga banyak murid yang bersekolah di SMAN 1 Plered tersebut.

## Implementasi  Kurikulum Merdeka  (IKM)  Belajar di SMA  PGRI Rancaekek
Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Belajar di SMAN 1 Plered di  mulai pada  tahun pelajaran 2021-2022  dengan persiapan  sebelumnya sebagai  berikut  1)  Menyusun  dan  menetapkan  tim  pengembangan kurikulum  sekolah.  2)  Workshop/bimtek  IKM  bagi  guru-guru  mata pelajaran  yang  meliputi  :  Perancangan  kurikulum  oprasional  sekolah, Perancangan tujuan pembelajaran (TP dan alur tujuan pembelajaran ATP), Perencanaan  pembelajaran  dan  asessmen,  Penyusunan/pengembangan modul/perangkat  ajar,  Perencanaan  proyek  penguatan  profil  pelajaran
Pancasila  dan  profil  pelajaran  Rahmatan  lil  ‘Alamin .  3)  Pengajuan pengesahan  kurikurum oprasional  sekolah.  4)  Implementasi Kurikulum merdeka meliputi :  penerapan pembelajaran kurikulum merdeka di awali pada  Tahun    Pelajaran  2021/2022  untuk  kelas  X  SMAN  1  Plered, Implementasi P5PPRA  di  SMAN  1  Plered  Kabupaten  Purwakarta telah dilaksanakan  Proyek,  Penguatan  Profil  Pelajaran  Pancasila  dan  Profil Pelajaran Rahmatan lil ‘Alamin (P5PPRA) dengan maksud agar setiap mata pelajaran  ada  keterkaitan  dengan  P5PPRA.  Di  samping  itu,  dalam pelaksanaan pembelajaran di  SMAN  1  Plered ada  kolaborasi antara satu mata pelajaran dengan lainnya, misalnya kolobarosai IPA, karya tulis imiah dan  kesehtan.  Pembelajaran  memungkinkan  untuk adanya    kolaborasi beberapa mata pelajaran.

## Karakteristik  utama  dari  kurikulum  ini  yang  mendukung pemulihan pembelajaran adalah:
1. Fokus pada materi esensial sehingga pembelajaran lebih mendalam,
2. Waktu lebih banyak untuk pengembangan kompetensi dan karakter melalui belajar kelompok seputar konteks nyata (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila)
3. Capaian  pembelajaran  per  fase  dan  jam  pelajaran  yang  fleksibel mendorong pembelajaran yang menyenangkan dan relevan dengan kebutuhan pelajar dan kondisi satuan pendidikan.
4. Memberikan fleksibilitas bagi pendidik dan dukungan perangkat ajar serta  materi pelatihan  untuk mengembangkan kurikulum satuan pendidikan dan melaksanakan pembelajaran berkualitas.
5. Mengedepankan  gotong  royong  dengan  seluruh  pihak  untuk mendukung implementasi Kurikulum Merdeka
Prinsip  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka  mencakup  tiga  tipe  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut:
Pembelajaran intrakurikuler yang  dilakukan secara  terdiferensiasi sehingga peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Hal ini juga memberikan keleluasaan bagi guru untuk  memilih  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik peserta didiknya.
Pembelajaran kokurikuler berupa  projek  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila,  berprinsip pembelajaran interdisipliner yang berorientasi pada pengembangan karakter dan kompetensi umum.
Pembelajaran  ekstrakurikuler  dilaksanakan  sesuai  dengan  minat murid dan sumber daya satuan pendidik.
Satuan pendidikan menerjemahkan Capaian Pembelajaran dengan menyusun kurikulum operasional dan rencana pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan belajar  pelajar  dan  karakteristik satuan  pendidikan masing-masing.  Muatan  capaian  pembelajaran  dapat  dikelola  pendidik sebagai mata pelajaran tersendiri, tematik, integrasi, atau sistem blok.
Alokasi  jam  pelajaran  pada  struktur kurikulum dituliskan secara total dalam satu tahun dan dilengkapi dengan saran alokasi jam pelajaran jika disampaikan secara reguler/mingguan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  Kurikulum Merdeka merupakan siklus yang melalui tiga tahapan berikut:

## Asesmen diagnostik
Guru  melakukan  asesmen  awal  untuk  mengenali  potensi, karakteristik,  kebutuhan,  tahap  perkembangan,  dan  tahap  pencapaian pembelajaran murid. Asesmen umumnya dilaksanakan pada  awal  tahun pembelajaran,  sehingga  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  melakukan perencanaan  lebih  lanjut  terkait  metode  pembelajaran  yang  sebaiknya digunakan.

## Perencanaan
Guru menyusun proses pembelajaran sesuai dengan hasil asesmen diagnostik, serta  melakukan pengelompokan murid berdasarkan tingkat
kemampuan.

## Pembelajaran
Selama  proses  pembelajaran,  guru  akan  mengadakan  asesmen formatif secara  berkala,  untuk mengetahui progres  pembelajaran  murid dan melakukan penyesuaian metode pembelajaran, jika diperlukan. Pada akhir  proses  pembelajaran,  guru  juga  bisa  melakukan asesmen sumatif sebagai proses evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran

## Keunggulan dan Kelemahan Kurikulum Merdeka
Pembelajaran  lebih  bermakna,  tidak  tergesa-gesa  atau  terkesan menuntaskan materi, pembelajaran  lebih terasa  menyenangkan. Peserta didik lebih merdeka, contohnya peserta didik SMAN 1 Plered tidak ada lagi program peminatan. Peserta didik di kelas X diberikan kesempatan selama satu  tahun  umtuk  beradaptasi  dengan  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS. Kemudian di tahun kedua, peserta didik boleh menentukan mata pelajaran yang diminati sesuai minat dan bakatnya. Begitupun dengan guru memiliki keleluasaan  untuk  mengajar  sesuai  tahap  capaian  dan  perkembangan peserta  didik.  Bagi  guru,  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  dapat melaksanakan pengajaran sesuai penilaian terhadap  jenjang capaian  dan perkembangan  peserta  didik.  Guru  dapat  mengembangkan  kurikulum merdeka belajar sesuai kebutuhan peserta didik yang disesuaikan dengan kemampuannya masing-masing.
Adapun kelemahan Kelemahan Kurikulum Merdeka ini yaitu Karena baru, Kurikulum Merdeka belum cukup matang untuk sepenuhnya diadopsi di  SMAN  1  Plered. Diperlukan adanya  berbagai  pelatihan  dan  adaptasi. Implementasi belum maksimal karena rancangan pengajaran yang masih dalam tahap  orientasi. Kendala guru masih banyak guru yang gaptek  dan konpensional

## SIMPULAN
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  kurikulum  baru  yang disosialisasikan  oleh  Kemendikbudristek  guna  mengatasi  learning  loss
akibat pandemi covid-19 dengan memberikan kebebasan kepada guru dan peserta didik dalam memilih sistem pembelajaran. Dimana kurikulum ini berfokus  pada  pengembangan  karakter  pelajar  Pancasila,  aspek keterampilan,  serta  kemampuan  literasi  dan  numerasi.  Dengan  desain pembelajaran yang  menyenangkan dan bebas  tekanan diharapkan dapat membantu peserta  didik  untuk menggali  dan  menunjukkan bakat  dan keterampilannya.
Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Belajar di SMAN 1 Plered di mulai pada tahun pelajaran 2021-2022 mulai kelas X. Adapun persiapan yang  telah  dilakukan  adalah  Menyusun  dan  menetapkan  tim pengembangan kurikulum Sekolah; Workshop/bimtek IKM bagi guru-guru mata  pelajaran  yang  meliputi,  Pengajuan  pengesahan  kurikurum oprasional  sekolah.  di  SMAN  1  Plered  Kabupaten  Purwakarta  telah dilaksanakan  Proyek,Penguatan  Profil  Pelajaran  Pancasila  dan  Profil Pelajaran Rahmatan lil ‘Alami n (P5PPRA) dengan maksud agar setiap mata pelajaran ada keterkaitan dengan P5PPRA.
Kurikulum  Merdeka  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  materi yang  lebih  sederhana,  fokus  pada  pengetahuan  esensial  berdasarkan tahapan  dan prosesnya,  pembelajaran yang  bermakna dan tidak tergesa- gesa,  peserta  didik  dapat  menyesuaikan  mata  pelajaran  yang  diminati sesuai  bakatnya,  dan  kegiatan  yang  lebih  relevan dan  interaktif melalui proyek  yang aktual. Namun, Kurikulum ini masih dirasa  kurang matang dan  belum  terealisasi  dengan  baik,  dikarenakan  SDM,  sistem,  dan perangkat kurikulum yang belum terstruktur dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya, R. (2022). Apa itu Kurikulum Merdeka Belajar? Ketahui Penjelasan
Keunggulan dan Karakteristik Utamanya. Suara.com. https://www.suara.com/news/2022/07/06/064500/apa-itu- kurikulummerdeka-belajar-ketahui-penjelasan-keunggulan-dan-
karakteristik
Ainia,  D.  K.  (2020).  “Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar Dewantara  Dan  Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Pendidikan
Karakter.” Jurnal Filsafat Indonesia , 3(3), 95 – 101.
Almarisi, Ahmad. (2023). Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Sejarah dalam Perspektif Historis. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial, 7(1), 111-117.
Armadani,  P.,  Sari,  P.,  Abdullah,  F.,  &  Setiawan,  M.  (2023).  Analisis Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  Pada  Siswa-Siswi  SMA Neheri 1 Junjung Sirih. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(1), 341- 347. https://doi.org/10.5281/zenodo.7527654 .
Fahira, WR., Rahmadhani, P., Satria, N., Melisa, F., & Setiawati, M. (2022).
PERSEPSI SISWA KELAS X TERHADAP PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPS DI SMA 1 BUKIT SUNDI. Jurnal Eduscience (JES). 9(3), 902-909.
Fauzi,  Achmad.  (2022).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI
SEKOLAH  PENGGERAK  (Studi  Kasus  Pada  SMAN  1  Pengaron Kabupaten Banjar). Jurnal Pahlawan. 18(2), 18-22.
Fetra  Bonita  Sari,  Risda  Amini,  M.  (2020).  Jurnal  basicedu.  Jurnal basicedu, 3(2), 524 – 532. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/971
Getter, K.  L.,  &  Rowe,  D.  B.  (2008).  Using simple  cooperative  Learning techniques in a plant propagation course. NACTA Journal, 12, 39 – 43. Hasim E., (2020). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Perguruan Tinggi Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  E-Prosiding  Pascasarjana  Universitas Negeri Gorontalo.
Heppy  S, A.,  & Bagja, K. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar: Penjelasan, Konsep, Keunggulannya  yang  Perlu  Diketahui.  INews.ID. https://www.inews.id/news/nasional/kurikulum-merdeka- belajarpenjelasan-konsep-keunggulannya-yang-perlu-diketahui
Hutabarat, H.,  Elindra,  R.,  Harahap,  M.  S.,  Pendidikan, F.,  Dan,  M.,  & Pengetahuan,  I.  (2022).  Analisis  penerapan  kurikulum  merdeka belajar di SMA Negeri sekota padangsidimpuan. 5(3), 58 – 69.
Indonesia.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran Negara RI  Tahun 2004.  Sekretariat Negara. Jakarta.
Indonesia.  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Joseph F. Hair Jr, William C. Black, Barry J. Babin, dan Rolph E. Anderson (2021)
Kurniati, P.,  Kelmaskouw, L.A.,  Deing, A.,  Bonin., Haryanto, A.B. (2022). Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya  Bagi Siswa dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2(2), 408423.
Lie,  Anita.  (2008).  Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Madhakomala., Aisyah, L.,  Rizqiqa,  FN.,  Putri, FD., &  Nulhaq, S.  (2022).
KURIKULUM  MERDEKA  DALAM  PERSPEKTIF  PEMIKIRAN PENDIDIKAN  PAULO FREIRE.  At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan. 8(2), 162-172.
Magister, S.,  Pendidikan, T.,  & Jambi, U. (2022).  Jurnal Abdi Pendidikan Sosialisasi Program Merdeka Belajar Di SMA Muhammadiyah Singkut Kabupaten Sarolangun. 3(2), 80 – 89.
Munandar,  A.  (2017).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  dan Pengembang  Pendidikan  Indonesia  dengan  tema  “Membangun Generasi Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif. Aula Handayani IKIP Mataram, 130 – 143.
Nation, I. S. P., & Macalister, J. (2010). Language Curriculum Design. New York & London: Rouledge.
Panginan, V., & Susianti. (2022). Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Perbandingan Penerapan Kurikulum 2013. 1(1), 9- 16.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, YS.,  Hernawan, AH., & Prihantini. (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu. 6(4), 6313 – 6319.
Sari,  Rati  Melda.  (2019).  ANALISIS  KEBIJAKAN  MERDEKA  BELAJAR SEBAGAI STRATEGI PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN.  Jurnal Manajemen Pendidikan. 1(1): 38-50.
Satriawan, W.,  Santika, I. D.,  Naim, A., Tarbiyah, F., Raya,  B., Selatan, L., Timur, L., Bakoman, A., & Panggung, P. (2021). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah. Al-Idarah: Jurnal  Kependidikan  Islam, 11(1),
1 – 12.
Sibagariang,  D.,  Sihotang, H.,  Murniarti, E.,  &  Indonesia,  U.  K.  (2021). Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Pendidikan.  Dinamika  Pendidikan, 14(2), 88 – 99. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Goodman,  B.,  &  Stivers,  J.  (2010).  Project-based learning.  Educational Psychology, 1 -8.
Palennari, M. (2011). Potensi Strategi Integrasi Pbl dengan Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Biologi Edukasi, 3(2), 1689 – 1699.
Priantini, D.  A.  M.  M.  O.,  Suarni, N.  K.,  and  Adnyana,  I.  K.  S.  (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan  Platform Merdeka  Belajar  untuk Mewujudkan Pendidikan yang  Berkualitas. Jurnal Penjamin Mutu,
8(2). https://doi.org/https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386 .
Sutarmi K.  dan  Suarjana  I.  M.  (2017).  Peningkatan Hasil  Belajar Siswa Menggunakan Metode Problem Solving dalam Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1(2).
Sugianto, A.,  Dian,  H.,  &  Mara,  B.  (2014).  Perbedaan  Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  STAD  Ditinjau  dari Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal Didaktik Matematika.
Sulistyo, I.  R.  (2021).  Selamat Datang Kurikulum 2022 Paradigma Baru, Simak Penjelasannya! Berita Solo Raya. https://prsoloraya.pikiranrakyat.com/pendidikan/pr- 1113200407/selamat-datang-kurikulum-2022-Paradigma-baru- simak-penjelasannya
Syamsudin,  Hapidin,  A.,  &  Ahyani,  H.  (2021).  Answering  Model Transformational Leadership  Private  Higher  Education  in  Era  4.0 Menjawab  Model  Kepemimpinan  Transformasional  Pendidikan Perguruan Tinggi Swasta di Era 4.0. Jurnal Nahdlatul Fikr , 3(1), 9 – 29.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka Belajar  (Telaah  Metode  Pembelajaran).  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education, 6(1), 126 – 136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121