## Hubungan Self-Regulated Learning dengan Kecemasan Akademik Mahasiswa
Semester Akhir yang Mengikuti Pembelajaran Hybrid
(The Correlations Self-Regulated Learning and Academic Anxiety On The Senior Year Students Participating in Hybrid Learning)
Deva Easter Nethania* , Niken Titi Pratitis, dan Isrida Yul Arifiana Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya, Surabaya, Indonesia
*) devaeasternethania@gmail.com

## Abstrak
Fenomena penerapan metode pembelajaran hybrid saat ini banyak dibahas dalam dunia pendidikan jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Metode pembelajaran hybrid dapat  menjadi  solusi  sekaligus tantangan tersendiri  terutama  bagi  peserta  didik khususnya  mahasiswa  semester  akhir  yang  sedang  menyusun  skripsi  di  tengah berlangsungnya  upaya  pemerintah  mencegah  penularan  COVID-19. Penelitian kuantitatif  ini  disusun  dengan  tujuan  mengetahui  hubungan self-regulated  learning dengan  kecemasan  akademik  pada  mahasiswa  semester  akhir  yang  mengikuti pembelajaran hybrid . Penelitian  ini  melibatkan  subjek  sebanyak  151  mahasiswa semester  akhir  fakultas  psikologi  Universitas  17  Agustus  1945  Surabaya  yang memprogram skripsi pada semester Genap 2021/2022. Teknik sampel yang digunakan penelitian ini adalah probalitity sampling yaitu teknik simple random sampling . Hasil penelitian menggunakan uji Product Moment Correlation menunjukkan adanya korelasi negatif yang sangat signifikan, sehingga hipotesis penelitian ini diterima.
Kata kunci : self-regulated learning , kecemasan akademik, pembelajaran hybrid , mahasiswa.

## Abstract
The phenomenon of applying hybrid learning methods is currently widely discussed in the world of education from elementary school to higher education. The hybrid learning method  can  be  a  solution  as  well  as  a  challenge  in  it  self  especially  for  students, especially  senior  year  students  who  are  preparing  a  thesis  amidst  the  government's efforts  to  prevent  the  transmission  of  COVID-19.  This  quantitative  research  was prepared  with  the  aim  of  knowing  relationship  between  self-regulated  learning  and academic anxiety in final semester students participating in hybrid learning. This study involved  151  final  semester  students  of  the  Faculty  of  Psychology,  Universitas  17 Agustus 1945 Surabaya who were preparing a thesis in the even semester of 2021/2022. The sample technique used in this study was probalitity sampling, namely the simple random  sampling  technique.  The  results  of  the  study  using  the  Product  Moment Correlation test showed a highly significant negative correlation, so the hypothesis in this study is accepted.
Keywords :  self-regulated  learning,  academic  anxiety,  hybrid  learning,  university students.

## PENDAHULUAN
Terhitung  sejak  Maret  2021,  Kementerian, Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi
menyiapkan kebijakan pembelajaran luring terbatas di tengah pandemi COVID-19. Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  bersama  pemerintah  berupaya
agar bidang pendidikan dapat kembali pulih secara bertahap  menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  yang terjadi,  hal  tersebut  dilakukan  agar  pembelajaran dapat  efektif  saat  diterapkan  dalam  situasi  dan kondisi  yang  serba  terbatas  (Maulipaksi,  2021). Berbagai  macam  metode pembelajaran yang telah disesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  pandemi COVID-19, salah satunya yaitu metode pembelajaran hybrid yang  telah  diterapkan  85% negara Asia Timur dan Pasifik sehingga Indonesia turut  bersinergi  menyusun  strategi  pembelajaran hybrid (Fahlevi,  2021;  Indahri  &  Retnaningsih, 2021; Maulipaksi, 2021).
Perguruan  tinggi  menjadi  salah  satu  jenjang pendidikan  yang  telah  menerapkan  pembelajaran hybrid ,  namun  hal  tersebut  tidak  mudah  untuk dilaksanakan  dengan  maksimal  karena  adanya berbagai  hambatan  sebagai  bentuk  penyesuaian dalam  metode  pembelajaran  yang  belum  pernah dibiasakan sebelumnya (Wijayanti dkk., 2021). Kondisi pasca pandemi COVID-19 juga memberikan  dampak  yang  cukup  besar  terhadap penyesuaian diri pada mahasiswa selama menjalani pembelajaran hybrid yang menimbulkan permasalahan pada diri mahasiswa (Rismi & Aulia, 2023).  Fakta  berkaitan  dengan  permasalahan  diri yang  dialami  mahasiswa  menunjukan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  di  berbagai  negara  di dunia  mengalami  kecemasan  akademik  kategori tinggi  dan  sedang  di  tengah  pandemi  COVID-19, ditunjukan dari data sebanyak 60,2% mahasiswa di Prancis  mengalami  kecemasan  belajar,  kemudian 87,7%  mahasiswa  di  Bangladesh  mengalami kecemasan  akademik,  dan  71%  mahasiswa  di Amerika  Serikat  juga  mengalami  kecemasan akademik (Fun, 2021).
Kecemasan  merupakan  bentuk  keadaan emosional  yang  tidak  menyenangkan  ketika individu berada dalam kondisi tekanan menghadapi suatu  kesulitan  atau  memiliki  perasaan  khawatir terhadap  suatu  hal  (Putriani  dkk.,  2020). Kecemasan akademik adalah tekanan pada kondisi psikologis  individu  sebelum,  selama,  maupun setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  diliputi
perasaan  takut  berlebih  sehingga  kecemasan tersebut menyebabkan kinerja belajar yang rendah (Kaur & Chauwla, 2018; Singh, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara tertulis melalui Google  Forms mengenai  kecemasan  akademik terhadap  15  mahasiswa  semester  akhir  fakultas Psikologi  Universitas  17  Agustus  1945  Surabaya yang  menyusun  skripsi  pada  semester  Genap 2021/2022  didapati  hasil  bahwa  sebesar  62,5  % mahasiswa  merasa  khawatir  dan  50%  diantaranya merasa  cemas  selama  menyusun  skripsi  dengan metode bimbingan online maupun onsite . Kekawatiran  dan  rasa  cemas  yang  dirasakan mahasiswa  partisipan  penelitian  ini  antara  lain disebabkan  oleh  kemampuan  manajemen  waktu yang  rendah,  tidak  terbiasa  menjalain  komunikasi soisal  secara  formal,  kesulitan  menyusun  dan merevisi  skripsi,  dan  tenggat  waktu  penyelesaian skripsi yang semakin dekat.
Kecemasan  akibat  tekanan  belajar  yang dialami  mahasiswa  saat  mengikuti  pembelajaran hybrid , berkaitan dengan ketidaksiapan mahasiswa menyesuaikan  diri  dengan  metode  pembelajaran baru karena berproses dan menyesuaikan diri pada hal  baru  membutuhkan  waktu  untuk  dapat beradaptasi dengan baik. Ketidaksiapan mahasiswa dalam  mengikuti  pembelajaran hybrid disebabkan oleh  suasana  pembelajaran  yang  kurang  nyaman, kesulitan  mengerjakan  tugas  dengan  adanya tuntutan  waktu  yang  efisien  dalam  pembelajaran online maupun offline , kurang menguasai teknologi, serta  sarana  pembelajaran  yang  kurang  memadai (Resubun dkk., 2021; Sari & Satwika, 2022).
Penelitian terdahulu juga menjelaskan bahwa kecemasan akademik memberikan dampak negatif bagi kesehatan individu (Sharma, 2017). Kecemasan  akademik  juga  memberi  efek  negatif pada  kinerja  belajar  (Mirawdali  dkk.,  2018)  dan kecemasan akademik dapat mempengaruhi pencapaian  prestasi  akademik  (Shakir,  2014). Kecemasan  akademik  pada  mahasiswa  berkaitan erat  dengan  kemampuan  mengelola  diri  (Kesici, 2011),  serta  kecemasan  akademik  berkorelasi negatif  dengan  pengelolaan  diri  individu  dalam
proses belajar (Etiafani & Listiara, 2015; Nugraha & A’yuna, 2018).
Mayoritas mahasiswa tingkat akhir berpotensi mengalami kecemasan  akademik disebabkan oleh tekanan belajar yang tinggi untuk menyelesaikan  tugas  akhir  (Situmorang,  2018). Keterkaitan mahasiswa tingkat akhir terlibat dalam pembelajaran hybrid yaitu  pada  bimbingan  tugas akhir dengan metode online maupun onsite dengan dosen  pembimbing  termasuk  dalam  metode pembelajaran hybrid (Afdillah & Damanik, 2021).
Tahap  perkembangan  mahasiswa  masuk dalam kelompok usia pradewasa atau yang disebut sebagai emerging  adulthood usia  18-25  tahun, dimana pada rentang usia tersebut individu sedang mengupayakan  pendidikannya  diperguruan  tinggi atau  masih  bergantung  dengan  orang  tua  secara finansial (Wade & Travis, 2007). Masa pradewasa merupakan masa krisis bagi mahasiswa khususnya mahasiswa  semester  akhir,  karena  pada  masa tersebut mahasiswa berada dalam fase stresor yang dapat menimbulkan kecemasan belajar dikarenakan adanya  kewajiban  untuk  menyusun  tugas  akhir sebagai syarat utama meraih gelar pendidikan yang ditempuh  (Mukhayyaroh,  2017).  Namun  dapat diingat  bahwa  tidak  semua  mahasiswa  semester akhir  memiliki  kesiapan  diri  yang  baik  untuk menghadapi  penyelesaian  tugas  akhir  bidang pendidikan  yang  dijalani  (Wangid  &  Sugiyanto, 2013; Mukhayyaroh, 2017; Widigda & Setyaningrum, 2018; Wijayanti dkk., 2021).
Kemampuan pengelolaan diri dalam belajar yang rendah menjadi salah satu faktor internal yang terbukti  menjadi  penyebab  timbulnya  kecemasan akademik.  Ketidakmampuan  individu  dalam mempertahankan  atau  meningkatan  kemampuan mengelola diri dalam belajar dapat mengindikasikan  kecemasan  akademik  ketika mengalami  kesulitan  atau  hambatan  belajar. Indikasi Individu mengalami kecemasan akademik yaitu mudah memprediksi kegagalan dalam belajar, merendahkan  diri,  dan  terpaku  pada  konsekuensi belajar yang buruk masuk dalam aspek kekawatiran ( worry ) , kemudian indikasi detak jantung
meningkat, telapak tangan mudah berkeringat, otot terasa  tegang  terdapat  dalam  aspek  emosionalitas ( emotionality ),  selanjutnya  indikasi  terus-menerus memeriksa  waktu,  banyak  menghabiskan  waktu untuk  mengerjakan  tugas  yang  sukar  dikerjakan masuk  dalam  aspek  gangguan  yang  disebabkan oleh  tugas  ( task  generated  interference ),  Adapun indikasi  menyelesaikan  tugas  mendekati  tenggat waktu,  pencatatan  materi  yang  buruk  merupakan bagian  dari  aspek  penurunan  kemampuan  belajar ( study  skill  deficits ),  dan  indikasi  menunda pengerjaan tugas tercantum dalam aspek procrastination (Hooda & Saini, 2017).
Individu  yang  memiliki  kemampuan self- regulated  learning akan  mampu  mengelola  diri dalam  belajar  serta  mampu  berkolaborasi  secara aktif baik dalam aspek metakognitif ( metacognitively ) , aspek motivasi (motivationally ) , dan  aspek  perilaku  ( behaviorally ) pada  proses belajar,  seperti  dapat  menetapkan  tujuan  belajar, mengulang dan mengingat materi, mengorganisasikan dan mentransformasikan materi belajar, mengevaluasi diri, mengidentifikasi konsekuensi,  mencari  bantuan  sosial  ketika mengalami kesulitan belajar, mengatur lingkungan belajar,  membuat  catatan  dan  memahami  materi, mencari  informasi  tambahan,  mereview  catatan, serta  mengikuti  instruksi  pembimbing  hingga membentuk kinerja belajar yang baik (Zimmerman, 1989). Mahasiswa semester akhir dengan kemampuan self-regulated  learning yang  tinggi, akan berupaya menggunakan metakognisi, motivasi, dan perilakunya untuk meraih tujuan dan prestasi belajar yang diharapkan. Artinya, mahasiswa  semester  dengan  kemampuan self- regulated  learning tinggi  akan  dapat  mengelola dirinya  sedemikian  rupa  dalam  belajar,  sehingga dapat  menyelesaikan  tanggungjawabnya  dalam menyusun tugas akhir.
Organisasi UNICEF menjelaskan cara untuk mengatasi kecemasan akademik salah satunya yaitu dengan  memiliki  kemampuan  menyusun  jadwal pembelajaran harian (UNICEF, 2020). Kecemasan akademik  juga  dapat  diatasi  dengan  kedisiplinan
memanajeman waktu belajar dengan baik (Bali & Hasanah,  2022),  serta  kecemasan  akademik  dapat diatasi  dengan  memiliki  kemampuan  menetapkan tujuan  dalam  proses  belajar  (Santrock,  2007; Panadero, 2017). Menyusun jadwal pembelajaran, memiliki  kedisiplinan  yang  baik  untuk  dapat memanajemen  waktu,  dan  memiliki  kemampuan menetapkan tujuan belajar merupakan bentuk dari regulasi  diri  dalam  belajar,  sehingga  kemampuan mengelola  diri  dapat  menjadi  solusi  untuk mengatasi  kecemasan  akademik.  Kemampuan mengelola diri dalam belajar disebut self-regulated learning (Etiafani & Listiara, 2015; Nugraha dkk., 2018).
Self-regulated  learning merupakan  suatu upaya yang direncanakan individu untuk mengelola pikiran,  perasaan,  dan  tindakan  untuk  dapat mencapai  tujuan  akademik  yang  telah  ditentukan dalam  proses  pembelajaran  (Panadero,  2017). Dengan  memiliki  kemampuan self-regulated learning yang baik dapat merasakan kesejahteraan selama menjalani proses belajar, sehingga individu mampu berkolaborasi secara aktif selama mengikuti pembelajaran (McClelland dkk., 2018). Mahasiswa  tingkat  akhir  yang  mempunyai kemapuan self-regulated  learning yang  baik dianggap  mampu  mengelola  diri  sedemikian  rupa untuk  dapat  menyelesaikan  studi  tepat  waktu (Latifah & Dewi, 2018).
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  penelitian  ini  akan  menjelaskan hubungan  antara self-regulated  learning dengan kecemasan akademik pada mahasiswa tingkat akhir yang  mengikuti  pembelajaran hybrid . Hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  skripsi  ini  yaitu adanya  korelasi  negatif  antara self-regulated learning dengan  kecemasan  akademik  pada mahasiswa  semester  akhir  yang  mengikuti pembelajaran hybrid.

## METODE
Penelitian ini menerapkan metode penelitian kuantitatif korelasional dengan teknik analisis data Product Moment Correlation menggunakan
bantuan  program  SPSS  versi  24.  Penelitian kuantitatif ini digunakan untuk mengetahui korelasi antara self-regulated  learning dan  kecemasan akademik  pada  mahasiswa  semester  akhir  yang mengikuti pembelajaran hybrid . Responden dalam penelitian  diambil  dengan  menerapkan  teknik simple random sampling dengan menyebarkan link Google  Forms skala  penelitian  menggunakan aplikasi WhatsApp dan mendapat respon sebanyak 151  mahasiswa  semester  akhir  fakultas  psikologi Universistas  17  Agustus  1945  Surabaya  yang sedang  menyusun  skripsi  pada  semester  Genap 2021/2022  yang  bersedia  berpartisipasi  dalam penelitian  ini.  Skala  penelitian  disebarkan  secara acak  melalui WhatsApp  personal  chat dan group WhatsApp skripsi  tanpa  menerapkan  kriteria tertentu seperti kelas perkuliahan pagi atau malam, jenis kelamin, usia, suku, ataupun kriteria spesifik lainnya.  Data  responden  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  penyebaran  dua  skala  yang dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti,  yakni  skala self-regulated  learning dan  skala  kecemasan akademik yang telah melalui tahap uji validitas dan uji reliabilitas.
Skala self-regulated learning disusun berdasarkan  komponen-komponen self-regulated learning yang dijelaskan oleh  Zimmerman (1989) meliputi aspek metakognitif, motivasi, dan perilaku, sedangkan penyusunan skala kecemasan akademik disusun berdasarkan komponen-komponen kecemasan  akademik  yang  dikemukakan  oleh Hooda & Saini (2017) meliputi aspek kekawatiran, emosionalitas,  gangguan  yang  dihasilkan  oleh tugas,  penurunan  kemampuan  belajar,  dan penundaan.
Hasil  uji  validitas  39  aitem  skala self- regulated  learning mendapatkan  nilai  yang bergerak  dari  angka  0,308  sampai  dengan  0,726, dan  uji  validitas  33  aitem  skala  kecemasan akademik mendapat nilai yang bergerak dari angka 0,311  sampai  dengan  0,685.  Dilanjutkan  uji reliabilitas, skala self-regulated learning mendapatkan  nilai  sebesar  0,925  dan  skala kecemasan  akademik  memperoleh  nilai  sebesar
0,896.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  penelitian  ini diolah  menggunakan  bantuan  aplikasi  IBM  SPSS versi 24.
Berdasarkan hasil uji normalitas penelitian ini, menunjukan  sebaran  data  terdistribusi  secara normal,  serta  hasil  uji  linieritas  dalam  penelitian menunjukkan  sebaran  data  linier  yang  signifikan atau  linier.  Maka  teknik  yang  diterapkan  untuk menganalisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Product Moment Correlation .

## HASIL
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini diukur  menggunakan  skala  kecemasan  akademik dan  skala self-regulated  learning yang  disebarkan pada mahasiswa semester akhir Fakultas Psikologi Universitas  17  Agustus  1945  Surabaya  yang memprogram skripsi semester Genap 2021/2022.
Penelitian ini mendapatkan hasil analisis data uji Product Moment Correlation yaitu nilai korelasi sebesar  -.695  dengan  nilai  p  =  .000  (p<  .01) sehingga mendapatkan hasil adanya korelasi antara variabel self-regulated  learning dan  variabel kecemasan  akademik,  dan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi  negatif  yang  sangat signifikan  antara  variabel self-regulated  learning dan  variabel  kecemasan  akademik.  Maka  dapat diartikan  bahwa  semakin  tingginya  tingkat self- regulated  learning , maka  semakin  rendah kecemasan  akademik  mahasiswa.  Sebaliknya, semakin  rendah  tingkat self-regulated  learning, maka semakin tinggi tingkat kecemasan akademik mahasiswa,  maka  hipotesis  yang  dirumuskan penelitian  ini  diterima.  Hasil  uji  korelasi  dengan menggunakan Product  Moment  Correlation antar aspek tiap variabel dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Hasil korelasi silang antara aspek tiap variabel
Aspek Worry Emotionality  Task generated interference Study skill deficits Procrastination Metacognitively -0.671 ** -0.415 ** -0.343 ** -0.631 ** -0.487 ** Motivationally -0.609 ** -0.342 ** -0.349 ** -0.581 ** -0.380 ** Behaviorally -0.605 ** -0.271 ** -0.259 ** -0.618 ** -0.511 **
Berdasarkan  tabel  diatas  didapatkan  hasil  uji korelasi  antar  aspek  variabel self-regulated  learning yang terdiri atas aspek metacognitively, motivationally, dan behaviorally dengan  aspek variabel kecemasan akademik yang terdiri atas aspek worry,  emotionality,  task  generated  interference, study  skill  deficits, dan procrastination .  Korelasi tertinggi  sebesar  -0.671  terlihat  antara  aspek metacognitively dengan  aspek worry ,  kemudian sebesar  -0.609  antara  aspek motivationally dengan aspek worry, dan  sebesar  -0.618  antara  aspek behaviorally dengan aspek study skill deficits .
Sumbangan  efektif  variabel self-regulated learning terhadap  variabel  kecemasan  akademik dalam  penelitian  ini  adalah  sebesar  48,3%,  dimana aspek metacognitively memberikan  sumbangan sebesar  34%,  kemudian  aspek motivationally memberikan sumbangan 10% dan aspek behaviorally
memberikan sumbangan sebesar 4% dalam penelitian ini. Adapun berdasarkan hasil uji mean empiris dan uji mean teoritis yang dilakukan terhadap variabel dalam penelitian ini, didapatkan nilai uji mean empiris self- regulated  learning sebesar  157  dan  nilai  uji  mean empiris kecemasan akademik sebesar 121. Kemudian untuk  hasil  uji  mean  teoritis self-regulated  learning dan kecemasan akademik mendapat nilai 132.

## DISKUSI
Kemampuan self-regulated  learning yang rendah  menjadi  salah  satu  faktor  internal  yang terbukti  menjadi  penyebab  timbulnya  kecemasan akademik.  Ketidakmampuan  individu  dalam mempertahankan  atau  meningkatan  kemampuan mengelola diri dalam belajar dapat mengindikasikan  kecemasan  akademik  ketika mengalami kesulitan atau hambatan belajar.
Indikasi  kecemasan  akademik  seperti  yang diutarakan  Hooda  &  Saini  (2017),  yaitu  mudah memprediksi  kegagalan  belajar,  merendahkan  diri, terpaku  pada  konsekuensi  belajar,  detak  jantung meningkat,  telapak  tangan  mudah  berkeringat,  otot terasa  tegang,  terus-menerus  memeriksa  waktu, banyak  menghabiskan  waktu  untuk  mengerjakan tugas  yang  sukar  dikerjakan,  menyelesaikan  tugas mendekati  tenggat  waktu,  pencatatan  materi  yang buruk, dan menunda pengerjaan tugas.
Zimmerman  (1989)  menjabarkan  bahwa individu  yang  memiliki  kemampuan self-regulated learning yang  baik  akan  mampu  mengelola  diri dalam belajar dan mampu berkolaborasi secara aktif dalam proses pembelajaran, seperti dapat menetapkan  tujuan  belajar,  mengulang  dan mengingat materi, mengorganisasikan dan mentransformasikan  materi  belajar,  mengevaluasi diri, mengidentifikasi konsekuensi, mencari bantuan sosial ketika mengalami kesulitan belajar, mengatur lingkungan belajar, membuat catatan dan memahami materi,  mencari  informasi  tambahan,  mereview catatan,  serta  mengikuti  instruksi  pembimbing hingga membentuk kinerja belajar yang baik.
Hasanah  dkk.,  (2020)  menguraikan  kondisi psikologis  mahasiswa  selama  mengikuti  metode pembelajaran hybrid beradaptasi  secara  dinamis untuk  mengatasi  stresor  yang  muncul  selama mengikuti kegiatan pembelajaran diperguruan tinggi, salah  satu  bentuk  stresor  yang  muncul  pada mahasiswa adalah kecemasan. Kecemasan akademik dapat mempengaruhi kinerja belajar mahasiswa dan mempengaruhi  pencapaian  prestasi  mahasiswa,  hal tersebut  dapat  terjadi  karena  saat  mengalami kecemasan  akademik  mahasiswa  kurang  mampu mengelola  dirinya  sehingga  lebih  mudah  merasa bingung  dan  tidak  tepat  secara  persepsi  dalam mengikuti  proses  belajar.  Dapat  diartikan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran hybrid menjadi tantangan  tersendiri  bagi  mahasiswa  khususnya mahasiswa  semester  akhir  yang  melaksanakan bimbingan  skripsi  secara  daring  maupun  luring, apabila  mahasiswa  kurang  mampu  mengelola  diri selama  mengikuti  proses  membelajaran  maka
mahasiswa dapat mengalami kecemasan akademik. [R1]
Kecemasan  akademik  yang  tinggi  pada mahasiswa  semester  akhir  yang  sedang  menyusun skripsi  dengan  metode  bimbingan hybrid dapat diatasi salah satunya dengan meningkatan kemampuan self-regulated  learning yang  baik. Panadero (2017) menjelaskan bahwa self-regulated learning merupakan upaya yang direncanakan oleh individu  untuk  mengelola  pikiran,  perasaan,  dan tindakan  untuk  dapat  mencapai  tujuan  akademik yang  telah  ditentukan  dalam  proses  pembelajaran. Kemampuan self-regulated  learning dapat  menjadi solusi  untuk  mengatasi  kecemasan  akademik, dimana individu akan mampu mengelola diri dalam belajar dan mampu berkolaborasi secara aktif dalam proses  belajar,  sehingga  mahasiswa  tidak  hanya dapat mengatasi kecemasan akademik yang dialami namun  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan pengelolaan diri selama mengikuti proses belajar.
Zimmerman  (1989)  menjabarkan  bahwa individu dengan kemampuan self-regulated learning baik akan mampu mengelola diri dalam belajar dan mampu  berkolaborasi  secara  aktif  dalam  proses belajar,  seperti  dapat  menetapkan  tujuan  belajar, mengulang dan mengingat materi, mengorganisasikan dan mentransformasikan materi belajar, mengevaluasi diri, mengidentifikasi konsekuensi,  mencari  bantuan  sosial  ketika mengalami  kesulitan  belajar,  mengatur  lingkungan belajar,  membuat  catatan  dan  memahami  materi, mencari  informasi  tambahan,  mereview  catatan, serta  mengikuti  instruksi  pembimbing  hingga membentuk  kinerja  belajar  yang  baik.  Mahasiswa semester akhir yang memiliki tingkat self-regulated learning yang tinggi,  akan  berupaya  menggunakan metakognisi, motivasi, dan perilakunya untuk meraih tujuan dan prestasi belajar yang diharapkan. Artinya, mahasiswa semester akhir senantiasa yang memiliki self-regulated learning tinggi akan dapat mengelola dirinya  sedemikian  rupa  dalam  belajar,  sehingga dapat  menyelesaikan  tanggungjawabnya  dalam menyusun tugas akhir.
Hasil  uji  mean  empiris  dan  uji  mean  teoritis yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat dipahami  bahwa  partisipan  penelitian  ini  memiliki kemampuan self-regulated learning yang baik selama mengikuti  pembelajaran hybrid .  Hal  tersebut  dapat terjadi  mengingat  mahasiswa  semester  akhir  mulai mampu  menyesuaikan  diri  sebagai  bentuk  upaya mengelola diri dalam belajar selama menyusun tugas akhir  dengan  metode  bimbingan online ataupun onsite ,  sehingga  tingkat  kecemasan  akademik  yang dialami  partisipan  dalam  penelitian  ini  tergolong rendah. [R2] Rismi & Aulia (2023) juga membuktikan bahwa  terdapat  keterkaitan  yang  positif  antara penyesuaian diri pada mahasiswa yang memiliki self- regulated  learning yang  baik  selama  mengikuti pembelajaran hybrid pasca pandemi COVID-19.
Penerapan metode pembelajaran hybrid sendiri telah diterapkan dalam kurun waktu yang cukup lama sejak  tingkat  penyebaran  COVID-19  di  Indonesia mulai  melandai,  dengan  demikian  mahasiswa  dapat dikatakan telah berproses menyesuaikan diri dengan adanya metode pembelajaran baru yang sebelumnya belum  pernah  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan. Sanjaya (2020) yang menjelaskan bahwa mahasiswa masa  kini  merupakan  bagian  dari digital  native , dimana  mahasiswa  dianggap  sebagai  generasi  yang tumbuh dan berkembang dalam dunia digital sehingga daya  juang  mahasiswa  untuk  beradaptasi  dengan metode  pembelajaran hybrid di  tengah  pandemi COVID-19  dianggap  lebih  siap  dan  cepat menyesuaikan diri. Adanya motivasi yang digambarkan  dalam  bentuk  upaya  yang  dilakukan untuk menyesuaikan diri saat mengikuti pembelajaran hybrid merupakan  bagian  dari  kemampuan self- regulated  learning mahasiswa  semester  akhir, sehingga mahasiswa semester akhir sebagai partisipan dalam  penelitian  ini  dianggap  mampu  mengatasi kecemasan akademik yang dialami selama mengikuti pembelajaran hybrid .
Hasil uji korelasi antar aspek penelitian ini juga dapat  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  tingkat  akhir yang  melibatkan  dirinya  secara  aktif  dalam  aspek metakognitif  yang  diindikasikan  dengan  memiliki kemampuan menentukan tujuan dan strategi belajar,
mengulang dan mengingat kembali materi, mengorganisasi serta mentransformasikan tugas, dan bersedia  melakukan  evaluasi  diri  dalam  proses penyusunan tugas akhir dapat membentuk pola pikir yang lebih optimis dalam meraih keberhasilan proses belajar  yang  dijalani  sehingga  dapat  menurunkan tingkat  kekawatiran  sebelum,  selama,  dan  setelah proses  pembelajaran.  serta  mahasiswa  tingkat  akhir yang menerapkan perilaku asertif, berusaha membangun strategi  dan  motivasi  belajar  yang  baik maka mahasiswa mampu menunjukan kesungguhan dalam  meraih  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.

## SIMPULAN
Hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat self-regulated learning mahasiswa  semester  akhir  yang  mengikuti pembelajaran hybrid memiliki  keterkaitan  dengan tingkat  kecemasan  akademik  yang  dialami,  artinya saat  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran hybrid dengan  memiliki  tingkat  kemampuan self-regulated learning yang  baik  maka  mahasiswa  akan  mampu mengatasi  kecemasan  akademik  yang  dialami, sebaliknya  apabila  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran hybrid memiliki  tingkat  kemampuan self-regulated learning yang rendah maka mahasiswa akan kurang mampu mengatasi kecemasan akademik yang  dialami.  Selanjutnya,  Menurut Zimmerman (1989), motivasi yang ada dalam diri individu adalah dasar  untuk  membentuk  kemampuan self-regulated learning , dimana self-regulated learning merupakan bentuk  kemampuan  individu  untuk  mengelola  diri ketika dihadapkan pada kondisi tekanan belajar atau pada  saat  munculnya  kecemasan  akademik. Mahasiswa yang memiliki kemampuan self-regulated learning baik dapat merasakan kesejahteraan selama menjalani  proses  belajar  dan  dapat  menyelesaikan studi tepat waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Afdillah, M. B., & Damanik, E. L.
(2021). Bimbingan Online Skripsi pada Era Revolusi  Industri  4.0  di  Prodi  Pendidikan
Antropologi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan. Jurnal Antropologi Sumatera , 1 9 (2), 127-143.
Bali, M. M. E. I., & Hasanah, F. (2022). Aksentuasi Disiplin  Belajar  Mahasiswa  dalam  Moda Hybrid  learning  di  Era  Pandemi  Covid-19: Persepsi  Pendidik. Jurnal  Basicedu , 6 (3), 4210-4219.
Etiafani, E., & Listiara, A. (2015). Self-Regulated Learning  dan  Kecemasan  Akademik  Pada Siswa SMK. Jurnal Empati, 4(4), 144-149 .
Fahlevi, F. (2021). Nandiem: Indonesia ketinggalan,  85  persen  negara  Asia  Pasifik sudah  sekolah  tatap  muka.  Diakses  dari https://www.tribunnews.com/nasional/2021/ 04/01/nadiem-indonesia-ketinggalan-85- persen-negara-asia-pasifik-sudah-sekolah- tatap-muka , 10 April 2022
Fun, L. F. (2021). Grit Esensi Seorang Pembelajar. dalam  Manurung,  R.  T  (Ed.), Adaptasi Pembelajaran  dengan  Metode  Hybrid Learning (pp. 237–256). Yogyakarta. Zahir Publishing . ISBN 978-623-5705-51-4
Hasanah,  U.,  Ludiana,  I.,  &  PH,  L.  (2020). Gambarann  Psikologis  Mahasiswa  Dalam
Proses Pembelajran Selama Pandemi COVID-19. Jurnal Keperawatan Jiwa, 8 (3), 299-306.
Hooda, M., & Saini, A. (2017). Academic anxiety:
An  overview . Educational  Quest , 8 (3),  807- 810.
Indahri, Y., & Retnaningsih, H. (2021). Pendidikan Bermutu  dan  Pembelajaran  Tatap  Muka Pasca-Setahun COVID-19. dalam Pahlevi, I (Ed.), Parliamentary  Review,  3 (2),  51-59 . ISSN: 2656-923x
Kaur,  H.,  &  Chawla,  A.  (2018).  A  study  of academic  anxiety  and  school  adjustment among  adolescents. Indian  Journal  of Psychiatric Social Work , 9 (2), 106-110.
Kesici,  S.,  Baloglu,  M.,  &  Deniz,  M.  E.  (2011).
Self-regulated learning strategies in relation with  statistics  anxiety. Learning  and Individual Differences, 21 (4), 472–477.
Latifah., & Dewi, D. K. (2018). Hubungan Antara Self-Regulated  Learning  Dan  Self-Esteem Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada Mahasiswa  yang  Mengerjakan  Skripsi  Di
Fakultas Ilmu Pendidikan. Character: Jurnal Penelitian Psikologi. , 5 (3), 1-7
Maulipaksi,  D.  (2021).  Kemendikbud  siapkan kebijakan pembelajaran tatap muka terbatas.
Diakses dari
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/20 21/03/kemendikbud-siapkan-kebijakan- pembelajaran-tatap-muka-terbatas,  10  April 2022
McClelland,  M.,  Geldhof,  J.,  Morrison,  F., Gestsdottir,  S.,  Cameron,  C.,  Bowers,  E., Duckworth,  A.,  Little,  T.,  &  Grammer,  J. (2018). Self-Regulation. In Handbook Of Life Course Health. Switzerland : Springer . ISBN 978-3-319-47143-3
Mirawdali,  S.,  Morrissey,  H.,  &  Ball,  P.  (2018).
Academic  anxiety  and  its  effects  on academic  performance. International Journal of Current Research, 10 (6), 70017-
70026.
Mukhayyaroh,  L.  (2017).  Kecemasan  Menyusun Tugas  Akhir  Ditinjau  Dari  Berpikir  Positif pada  mahasiswa  Program  Studi  DIII Kebidanan  Universitas  Muhammadiyah Semarang. Fakultas  Psikologi  Universitas Semarang , 199-208.
Nugraha, I., Nurhasanah, N., & Ayuna, Q. (2018).
Hubungan  regulasi  diri  dengan  kecemasan akademis pada siswa SMA Negeri 1 Banda Aceh. JIMBK:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Bimbingan & Konseling , 3 (2).
Panadero, E. (2017). A Review Of Self-Regulated Learning:  Six  Models  And  Four  Directions
For Research. Frontiers in psychology , 8 (422), 1-28.
Resubun, C. C., Kurniyanti, M. A., & Wicaksono,
K. E. (2021). Respon Terhadap
Pembelajaran  Blended  Learning  Di  Era Pandemi  Covid  19  Dengan  Semester  Stres Pada Mahasiswa. Media Husada Journal of Nursing Science , 2 (3), 154-166.
Rismi,  H.,  &  Aulia,  P.  (2023).  Hubungan Penyesuaian  Diri  Dengan Self-Regulated Learning Mahasiswa Pasca Pandemi Covid- 19 Di Universitas Negri Padang. Nusantara: Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  10 (10), 4659-4669.
Sanjaya,  F.  R  (Ed).  (2020).  21 Refleksi Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Darurat . Semarang: Universitas Katolik
Soegijapranata . ISBN 978-623-7635-13-0
Santrock,  J.  W.  (2007). Educational  psychology . Canada: McGrawHill Companies , Inc.
Sari,  A.  R.,  &  Satwika,  Y.  W.  (2022).  Hubungan
Regulasi Diri Dengan Prokrastinasi Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Penelitian Psikologi , 9 (1), 136-145.
Shakir, M. (2014). Academic anxiety as a correlate of academic achievement. Journal of Education and Practice , 5 (10), 29-36.
Sharma, R. (2017). Relationship between academic anxiety and mental health among adolescents. IMPACT: International Journal of  Research  in  Humanities,  Arts  and Literature  (IMPACT:  IJRHAL) , 5 (11),  113- 120.
Singh, H. (2018). Exploration of academic anxiety among  male  adolescents. International Journal  of  Physical  Education,  Sports,  and Health, 5 (1).247-250.
UNICEF.  (2020).  Ruang  Peka.  Diakses  dari https://www.unicef.org/indonesia/id/corona virus/ruang-peka , 10 April 2022
Wade,  C.  &  Tavris,  C.  (2007). Psikologi  Edisi kesembilan Jilid 2 . Jakarta: Erlangga .
Wangid,  M.  &  Sugiyanto.  (2013).  Identifikasi
Hambatan Struktural Dan Kultural Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Tugas Akhir. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 6 (2), 19-28. Widigda,  I.  R.,  &  Setyaningrum,  W.  (2018). Kecemasan Mahasiswa Pendidikan Matematika  Universitas  Riau  Kepulauan Dalam Menghadapi Skripsi. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains, 6(2),
190-199
Wijayanti, A., Fajriyah, K.,  & Suyitno,  S. (2021).
Analisis  Science  Self  Directed  Learning (SSDL)  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  pada Pembelajaran  IPA  Berbasis  Hybrid. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 6 (1), 38-45.
Zimmerman, B. J. (1989). A Social Cognitive View
Of Self-Regulated Academic Learning. Journal of educational
psychology , 81 (3), 329.
Naskah masuk: 30 Juli 2023 Naskah diterima: 17 Januari 2024