## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Model Pembelajaran Sentra Alam Di PAUD (Kober) Bintang Kecil Kecamatan Karawaci Kota Tangerang
1 Dewi Yuliana, 2 Saipul Bahri
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang
Email : 1 yuldewi@gmail.com, 2 bahrisaipul@rocketmail.com

## Abstrak
Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  (0-8  tahun)  merupakan  pendidikan  yang memiliki karakteristik berbeda dengan anak usia lain, sehingga pendidikannyapun  perlu  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  dikhususkan.  Salah satu metode yang dapat digunakan pendidik untuk meningkatkan kemampuan motorik  halus  anak  tersebut  adalah  dengan  model  pembelajaran  sentra  alam. Kurangnya  kemampuan  motorik  halus  anak  menjadi  masalah  yang  dihadapi guru kelompok A di PAUD ( KOBER ) Bintang Kecil Kecamatan Karawaci Kota Tangerang.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan sebesar 10% dari kondisi awal  ke  siklus  I  yakni  dari  10%  menjadi  20  %.  Sikus  II mengalami  peningkatan sebesar  60 % dari kondisi awal dan peningkatan sebesar  40 % dari siklus II yaitu diperoleh  hasil  sebesar  80  %.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran sentra alam dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia  4-5  tahun  PAUD  (KOBER)  Bintang  Kecil  Kecamatan  Karawaci,  Kota Tangerang. Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran sentra alam dapat dikatakan berhasil dalam rangka meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  usia  4-5  tahun,  untuk  itu  disarankan  pada semua guru dapat memberikan kegiatan bermain sentra alam yang menarik dan menyenangkan, guru juga harus mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan anak.
KATA KUNCI : Kemampuan Motorik Halus, Model Pembelajaran, Sentra Alam

## Pengantar
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang sangat mendasar dan  strategis  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  berpotensi. Dalam undang-undang RI  No.20 tahun 2003 pasal 28 ayat 3  bahwa pendidikan anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  bertujuan  Bmembantu  anak

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
didik  mengembangkan  berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik    yang  meliputi moral  dan  nilai  agama,  sosial,  emosional,  kemandirian,  kognitif,  bahasa,  fisik motorik  dan  seni  untuk  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut (Dirjen.PAUDNI: 2011).
Berpijak  dari  hal  tersebut  di  atas,  sejak  tahun    2003  Pemerintah  melalui Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  telah  memberikan  dukungan  bagi  lembaga  atau  organisasi masyarakat untuk mengembangkan berbagai program layanan Pendidikan Anak Usia  Dini.  Wujud  dari  dukungan  tersebut  adalah  diberikanya  berbagai  macam bantuan sarana dan prasarana seperti media permainan out door dan alam. Pada dasarnya  anak  senang  sekali  belajar  asal  dilakukan  dengan  cara  bermain  yang menyenangkan.  Maka  dengan  cara  bermainlah  para  pendidik  anak  usia  dini memberikan  pembelajaran  agar  anak  dapat  menyerap  semua  konsep  yang diberikan  oleh  pendidik  dan  sangat  berguna  untuk  perkembangan pengetahuannya.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  sangatlah  penting,  bahwa  anak usia  dini  berada  dalam  masa  usia  keemasan  dimana  anak  mulai  peka  untuk menerima  berbagai  stimulasi  dan  berbagai  upaya  pendidikan  dari lingkungannya, baik disengaja maupun tidak disengaja. Di butuhkan situasi dan kondisi  yang  kondusif  pada  saat  memberikan  stimulasi  dan  upaya  pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan minat  anak.
Kenyataan    dilapangan  menunjukan  bahwa  penyelenggaraan  PAUD masih  belum  mengacu    betul  dengan  tahap-tahap    perkembangan  anak  (tidak sesuai dengan kurikulum). Pada  umumnya  penyelenggaraan difokuskan  pada peningkatan    kemampuan  akademik    baik  dalam  hal  hafalan-hafalan  maupun kemampuan baca tulis hitung, yang prosesnya sering kali mengabaikan tahapan perkembangan anak. Karena itu  penting bagi guru untuk memprogram latihan- latihan  motorik  halus  dalam  pendidikan  anak  PAUD  (Kelompok  Bermain)

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Bintang  Kecil.  Diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  membantu, mempermudah  proses  pembelajaran  sehingga  upaya  mengoptimalkan kemampuan  yang  dimiliki  anak  dapat  dikembangkan  dan  menumbuhkan motivasi  belajar  anak,  semua  itu  harus  dengan  situasi  belajar  yang menyenangkan.  Kemampuan  motorik  halus  anak  kurang  dilatih  secara  intensif sehingga  kemampuan  motorik  halus  anak  kurang  optimal,  pelatihan  motorik anak sangat diperlukan untuk mengoptimalkan kemampuan motorik halus anak PAUD  Bintang  Kecil.  Kemampuan  motorik  halus  yang  dimiliki  anak  rendah, anak  kurang  mampu  menggunting,  merobek  kertas,  meremas,  menggambar, memegang  benda  dan  menjepit,hal  ini  disebabkan  latihan  motorik  halus  anak yang  kurang.  Perkembangan  motorik  halus  pada  anak  usia  dini  yaitu  berupa gerakan    -  gerakan  yang  hanya  melibatkan  bagian – bagian  tubuh  tertentu  saja dan  dilakukan  oleh  otot – otot  kecil,  seperti  gerakan  mengambil  sebuah  benda dengan  menggunakan  ibu  jari  dan  telunjuk  tangan,  menggunting,  menyetir mobil,  menulis,  menjahit,  menggambar,  dan    lain  sebagainya,  sehingga perkembangan motorik halus ini tidak  terlalu membutuhkan tenaga, akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat serta ketelitian dari anak tersebut.
Perkembangan  kemampuan  motorik  diartikan  sebagai  perkembangan dari  unsur  kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh.  Keterampilan  motorik halus  baru  mulai  berkembang,  yang  diawali  dengan  kegiatan  yang  amat sederhana  seperti  memegang  pensil,  memegang  sendok  dan  mangkuk (Woolfson,  2001,  h.  127).  Motorik  halus  lebih  lama  pencapaiannya  dari  pada keterampilan  motorik  kasar,  karena  keterampilan  motorik  halus  membutuhkan kemampuan  yang  lebih  sulit  misalnya  konsentrasi,  control,  kehati – hatian  dan koordinasi otot tubuh yang satu dengan yang lain, (Woolfson, 2001, h.129 ).
Menurut Kartini Kartono, (1995, h.83 ) motorik halus adalah ketangkasan, keterampilan, jari tangan dan pergelangan tangan serta penugasan terhadap otot

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
– otot urat pada wajah. Pendapat lain yang dikemukakan oleh  Astati, (1995, h.4 ) bahwa  motorik  halus  adalah  gerakan  yang  hanya  menggunakan  otot – otot tertentu saja dan dilakukan oleh otot – otot kecil yang membutuhkan koordinasi gerak dan daya konsentrasi yang baik.
Perkembangan  kemampuan  motorik  diartikan  sebagai  perkembangan dari  unsur  kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh.  Keterampilan  motorik halus  baru  mulai  berkembang,  yang  diawali  dengan  kegiatan  yang  amat sederhana  seperti  memegang  pensil,  memegang  sendok  dan  mangkuk (Woolfson,  2001,  h.  127).  Motorik  halus  lebih  lama  pencapaiannya  dari  pada keterampilan  motorik  kasar,  karena  keterampilan  motorik  halus  membutuhkan kemampuan  yang  lebih  sulit  misalnya  konsentrasi,  control,  kehati – hatian  dan koordinasi otot tubuh yang satu dengan yang lain, (Woolfson, 2001, h.129).
Menurut Kartini Kartono, (1995, h.83 ) motorik halus adalah ketangkasan, keterampilan, jari tangan dan pergelangan tangan serta penugasan terhadap otot – otot urat pada wajah. Pendapat lain yang dikemukakan oleh  Astati, (1995, h.4) bahwa  motorik  halus  adalah  gerakan  yang  hanya  menggunakan  otot – otot tertentu saja dan dilakukan oleh otot – otot kecil yang membutuhkan koordinasi gerak dan daya konsentrasi yang baik.
Sentra berasal dari kata “ centre “ yang artinya pusat. (Retno, 2010, h.14).
Seluruh  materi  yang  akan  guru  sampaikan  kepada  anak  melalui  kegiatan – kegiatan  yang  sudah  direncanakan  perlu  diorganisasikan  secara  teratur, sistematis,  dan  terarah  sehingga  anak  dapat  membangun  kemampuan menganalisanya  dan  dapat  mempunyai  kemampuan  mengambil  kesimpulan. Sentra  mengandung  makna  bahwa  setiap  kegiatan  di  semua  sentra  yang disediakan  memiliki  titik  pusat  ( centre  point ),  yang  kesemuanya  mengacu  pada tujuan  pembelajaran  Retno,  (2010,  h.15).  Pembelajaran  sentra  merupakan pembelajaran  yang  di  fokuskan  pada  anak (student  center )  guru  hanya  sebagai

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
pengawas dan fasilitator, (Agustya, 2014, h.48). Sentra adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  anak  yang  dalam  proses  pembelajarannya berpusat  di  sentra  bermain  pada  saat  anak  dalam  lingkaran  ( circle  time )  (Ratna, 2014,  h.41).  Model  pembelajaran  berdasarkan  sentra  adalah  pendidikan pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  di  dalam  lingkaran  dan sentra bermain dengan bahan alam.

## Metode
Pendekatan  yang  akan  dipilih  bergantung  pada  masalah  dan  tujuan penelitian  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus    melalui  metode  pembelajaran  sentra  alam.  Dengan mengacu  pada  tujuan  di  atas,  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  proses  pengkajian  dengan beberapa siklus.
Menurut  Kemmis  dan  Mc.Taggart  (Killen  Roy,  1989,  h.75)  PTK  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  dan  hasilnya  meningkat.  Elliot (Sanjaya,  2006,  h.53)  melihat  penelitian  tindakan  sebagai  kajian  dari  sebuah situasi sosial dengan kemungkinan tindakan untuk memperbaiki kualitas sosial tersebut.  PTK  adalah  penelitian  yang  merupakan  suatu  rangkaian  langkah- langkah  ( a  spiral  of  steps )  setiap  langkah  terdiri  atas  4  tahap  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Dari  banyak  model  PTK  yang  ada  peneliti  akan  menggunakan  model Kemmis  &  Mc.  Taggart.  Cara  kerja  dari    model  Kemmis  &  Mc.Taggart  yaitu menggambarkan  empat  langkah  dan  pengulangan  pada  penelitiannya  yaitu memakai  siklus  sebagai  penelitiannya  karena  dalam  satu  siklus  atau  putaran

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
terdiri  dari  empat  komponen  yang  meliputi  Perencanaan  ( planning ),  tindakan (acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ),  kemudian  dilanjutkan dengan  perencanaan  ulang (replanning )  tindakan,  observasi  serta  refleksi  untuk satu siklus selanjutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  dari  data  awal  melalui  lembar  observasi  mengenai kemampuan  motorik  halus  pada  anak  usia  4-5  tahun,  di  PAUD  (Kelompok Bermain)  Bintang  Kecil,  Karawaci,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik halus  anak  pada  usia  4-5  tahun  kurang  memuaskan,  hal  ini  dapat  diketahui dengan masih banyaknya siswa yang belum mampu menggambar sesuai dengan gagasannya, belum mampu meniru bentuk, belum mampu bereksplorasi dengan berbagai  media  dan  kegiatan,  belum  mampu  menggunakan  alat  tulis  dengan benar,  belum  mampu  menggunting  sesuai  dengan  pola,  serta  belum  mampu untuk  menempel  gambar  dengan  tepat.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan pada kondisi awal dari 10 orang anak di PAUD (Kelompok Bermain) Bintang  Kecil  yang  telah  Berkembang  Sesuai  Harapan  ada  1  orang  anak  yaitu NZ,  dan  yang  dalam  tahap  Berkembang  ada  3  orang  anak  yaitu  AW,  AA  dan NA.  Dan  yang  Mulai  Berkembang  ada  4  orang  yaitu  AN,  ANH,  FAR,  dan  QF. Dan  yang  masih  Belum  Berkembang  dalam  perkembangan  motorik  halusnya ada 2 orang yaitu FBA, dan MNA. Sehingga perkembangan kemampuan motorik halus  anak  pada  kondisi  awal  baru  mencapai  10  %.  Maka  langkah  selanjutnya yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  agar  kemampuan  motorik  halus  anak  dapat meningkat  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  sentra  alam. Peneliti  mencoba  mencari  jalan  keluar  masalah  dengan  upaya  perbaikan pembelajaran  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas yang dilakukan di PAUD (Kelompok Bermain) Bintang Kecil Karawaci ini

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Siklus  I,  II  dan  III,  masing – masing  dilaksanakan dalam 3 pertemuan.
Berasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di Siklus I dari 10  anak di PAUD (Kelompok Bermain) Bintang Kecil yang telah Berkembang sesuai harapan ada 2 orang anak yaitu AA, dan NZ, dan yang dalam tahap Berkembang ada 4 orang anak yaitu AW, AN, NA dan QF. Dan yang Mulai Berkembang ada 4 orang yaitu ANH,  FAR,  FBA,  dan  MNA.  Sehingga  perkembangan  kemampuan  motorik halus    anak  yang  terjadi  pada  siklus  I  ini  mencapai  20  %  sehingga  belum mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka  perlu  dilakukan siklus berikutnya yaitu siklus II.
Selanjutnya peneliti melakukan perbandingan perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak  saat  sebelum  diberi  tindakan  (pra  penelitian) dengan  saat  sesudah  diberikan  tindakan  pada  akhir  siklus  I.  Hasil  dari pengamatan  tersebut  memperlihatkan  adanya  peningkatan  perkembangan motorik  halus    anak  yang  cenderung  meningkat  dan  membaik  pada  siklus  I. Dengan diterapkannya model pembelajaran sentra alam dalam pembelajaran.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal,  maka akan  dilakukan  tindakan siklus  II  yang  bertolak  ukur  pada  hasil  pengamatan  pada  siklus  I.  Untuk menunjang  ketercapaian  pada  siklus  II,  maka  dilakukan  perevisian  materi kegiatan pada siklus I untuk dijadikan sebagai bahan perencanaan penyusunan materi kegiatan pada siklus II.
Berasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di Siklus II dari 10 anak di PAUD (Kelompok Bermain) Bintang Kecil yang telah Berkembang sesuai harapan ada 4 orang anak yaitu AW, AA, NA, dan NZ, dan yang dalam tahap Berkembang ada 4 orang anak yaitu AN, MNA, QF dan FBA. Dan yang Mulai Berkembang ada 2 orang  yaitu  ANH,  dan  FAR,.  Sehingga  perkembangan  kemampuan  motorik halus    anak  yang  terjadi  pada  siklus  II  ini  mencapai  40  %  sehingga  belum

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka  perlu  dilakukan siklus berikutnya yaitu siklus III.
Selanjutnya peneliti melakukan perbandingan perkembangan kemampuan motorik anak pada siklus I dengan siklus II. Hasil dari pengamatan tersebut  memperlihatkan  adanya  perubahan  kemampuan  motorik  anak  yang cenderung  meningkat  pada  siklus  II.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  selesai  dilakukan  refleksi.  Melalui  aspek  pada  perkembangan kemampuan  motorik  halus  anak    diketahui  50%  sudah  menunjukkan  kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), sehingga perlu dilakukan siklus III.
Berasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di Siklus III dari 10 anak di PAUD  (Kelompok  Bermain)  Bintang  Kecil  yang  telah  Berkembang  sesuai harapan ada 8 orang anak yaitu AW, AA, AN, FBA, MNA, NA, NZ dan QF. Dan yang  Mulai  Berkembang  ada  2  orang  yaitu  ANH  dan  FAR,.  Sehingga perkembangan kemampuan motorik halus  anak yang terjadi pada siklus III ini mencapai 80 % sehingga telah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Peneliti  melakukan  perbandingan  perkembangan  kemampuan  motorik anak  pada  siklus  II  dengan  siklus  III.  Hasil  dari  pengamatan  tersebut memperlihatkan  adanya  perubahan  kemampuan  motorik  anak  yang  cenderung meningkat  pada  siklus  III.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  III selesai  dilakukan  refleksi.  Melalui  aspek  pada  perkembangan  kemampuan motorik  halus  anak    diketahui  80  %  sudah  menunjukkan  kategori  Berkembang dengan Baik ( BB).
Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  yang  berbunyi  melalui  model pembelajaran sentra alam dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak di  PAUD  (Kelompok  Bermain)  Bintang  Kecil  Karawaci  Kota  Tangerang  dapat diterima kebenarannya, sehingga tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya.

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  sentra  alam  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD (Kelompok  Bermain)  Bintang  Kecil  Karawaci  Kota  Tangerang.  Hal  tersebut ditandai adanya peningkatan kemampuan motorik halus anak dimana pada siklus I sebesar 20 %, dari 10 siswa, pada siklus II sebesar 40 % dari 10 siswa, dan pada siklus III 80 % dari siswa. Sehingga prosentase kenaikan dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 20 % dan prosentase kenaikan dari siklus II ke siklus III adadlah 40 %.
Terbukti  dari  hipotesis  tindakan  menunjukkan  bahwa  apabila  guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Kelompok  Bermain)  menggunakan  model pembelajaran  sentra  alam  dalam  proses  pembelajaran  maka  kemampuan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun akan meningkat.
Media pembelajaran perlu disiapkan dengan baik agar menumbuhkan  minat  anak  untuk  melaksanakan  kegiatan.  Dalam  proses kegiatan pembelajaran guru harus memberikan kesempatan bagi anak untuk berekspresi  mengembangkan  gagasan  dan  perasaannya  baik  secara  lisan maupun tertulis dalam karya – karya anak.

## Daftar Acuan
Agustya.  2014. Pengenalan  Pembelajaran  Sentra  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  :
Global.
Ahmad Sudrajat. 2008. Pembelajaran Kontekstual . CV. Daimon.
Asholihin.2013. Anak Bermain Belajar , http://paud-anak-
bermainbelajar.blogspot.com/2013/06/carlangkah-
langkah- pelaksanaan-bcct.html )

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Bambang, Sujiono. 2005. Metode Pengembangan Fisik . Jakarta : Penerbit Universitas Terbuka. Cipta Karya
Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo Endang  Rini  Sukamti.  2010. Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak .
Yogyakarta : UNY
Gumilar, Ismail. 2013. Sentra Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : Person Press.
Hamruni. 2009. Edutainment dalam Pendidikan Islam dan Teori – Teori Pembelajaran Quantum . Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga.
Harianti, Diah. 1995. Program Kegiatan Belajar Taman Kanak – Kanak . Jakarta : Multi Crop
Hurlock E.B. 1978. Chiled Development. 6 th Ed . Tokyo : Mc. Graw Hill.Inc,
Hurlock  E.B.  1998. Perkembangan  Anak .  Jakarta  :  Erlangga.  International Student.Ed
Kartini,  Kartono.  1995. Perkembangan  Motorik  pada  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta  : Perdana Press.
Killen  Roy.  1989. Effective  teaching  Strategies.  Lesson  from  Research  and  Practse, Second Edition, Australia : Social Science Press.
Latif,  Mukhrat.  2013, Pengembangan  Pembelajaran  Sentra ,  Bandung  :  Kencana Press.
Rachmad Widodo. 2009. Menciptakan Pembelajaran Aktif Kreatif pada Anak. Jakarta :
Surya Media Press.
Ratna,  Pangastuti,  2014 .  Edutaintment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Retno. 2010 . Panduan Pendidikan Sentra Untuk Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : Pustaka Al-Falah
Rina Kusumawati. 2013. Metode Pembelajaran Sentra . Jakarta : Pustaka Setia.

## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10, No. 1, Juli 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta : Prenada Media Group.
Sujiono. 2009. Pembelajaran Sentra . Yogyakarta :  Candra Press.
Sumantri. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : PT. Indeks.
Tim  Pengembang.  2008. Pengembangan  Model  Pembelajaran  di  Taman  Kanak – Kanak . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional
Tim  Penyususn  Naskah  PLPG  PAUD – FIP  UNJ.  2012 .  Modul  Pendidikan  dan Pelatihan Profesi Guru Taman Kanak – Kanak. Jakarta : Copyright.
Trianto. 2011. Model – Model Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta : Ghiyats Alfiani Press.
Udin, Winataputra, 1994. Model Pembelajaran . Bandung : Sless Press
Woolfson. 2001. Bayi yang Cerdas, Memahami dan Merangsang Perkembangan Anak Anda. Batam Centre : Karisma Publishing Group
Yudha. Rudhianto. 2005. Perkembangan anak Usia Dini . Bandung : Cahaya Group.