## PENERAPAN MODEL KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK PEMBIASAAN MELALUI KONSELING KELOMPOK MENANGGULANGI KESULITAN BELAJAR SISWA X.AP4 SMKN 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Ni Md Wirnawati 1 , Ni Md Sulastri 2 , Kd Suranata 3 1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling , FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail ( wirnanimade@yahoo.co.id , sulastri.made@yahoo.com , sura@konselor.org )

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  layanan  bimbingan  konseling  yang  bertujuan mengetahui  penerapan  konseling  behavioral  teknik  pembiasaan  untuk  menanggulangi  kesulitan  belajar siswa.
Subjek  dalam  penelitian  sebanyak  12  siswa  kelas  X.AP4  SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun pelajaran  2012/2013  yang  memiliki kesulitan  belajar.Hasil  tersebut  diperoleh dari data  primer  atau  data utama  yaitu  tes  AUM  PTSDL2  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II.  Metode  observasi  dan  wawancara digunakan  sebagai  metode  komplementer  yang  mendukung  data  primer.Data  primer  dalam  bentuk  tes AUM PTSDL2 yang diperoleh dari responden dikumpulkan dan diolah dengan software AUM PTSDL2.
Hasil penelitian siklus I sampai siklus II menunjukkan peningkatan mutu belajar sehingga dapat menanggulangi kesulitan belajar. Pada siklus I terjadi peningkatan mutu belajar dari skor awal di bawah 181  sampai  200  menjadi  di  atas  181  sampai  200  yang  dicapai  oleh  8  orang  siswa  sedangkan  4  siswa masih  berada  di bawah  skor  181  sampai  200  sehingga dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  4  siswa yang masih memiliki skor di bawah 181 sampai 200 diberikan kembali konseling kelompok dengan teknik pembiasaan. Proses  konseling  kelompok  di  siklus  II  terjadi  peningkatan  pada  4  siswa  tersebut  yang sudah  mencapai  skor  di  atas  181  sampai  200    dengan  kategori  masalah  rendah  mutu  belajar  tinggi. Artinya  siswa  sudah  dapat  menanggulangi  kesulitan  belajarnya  ditunjukkan  peningkatan  prilaku  siswa sudah  bisa  berkonsentrasi,  tidak  mengantuk,  menunjukkan  motivasi  belajar  serta  keseriusan  untuk bersekolah,  dan  sudah  bisa  mengatur  waktu  belajar  dengan  baik. Hasil  penelitian  ini  disarankan  agar siswa menyadari kewajibannya sebagai siswa agar belajar dengan baik dan siswa dapat belajar sesuai dengan potensi yang dimiliki.
Kata kunci : behavioral, pembiasaan, kesulitan belajar

## Abstract
This  research  is  a  counseling action  research  which  aim at  knowing  the  implementation  of behavioral counseling conditioning technique to cope with students’ learning difficulties.
The  subjects  of  this  research  were  12  students  of  X  AP4  class  SMK  Negeri  2  Singaraja  in  the academic  year  2012/2013  who  had  learning  difficulties.  The  result  was  obtained  in  the  form of  primary data from AUM PTSDL 2 test from pre cycle until cycle II. Observation and interview methods were also used as complementary methods which supported the primary data. The primary data in the form of AUM PTSDL 2 gathered from the participants were analyzed by using AUM PTSDL 2 software.
The  result  of  the  study  from  cycle  I  until  II  showed  an  improvement  of  learning  quality  to  cope with  learning  difficulties.  In  cycle  I,  the  improvement  of  learning  quality  was  obtained  from  the  score below  181 until  200  until  above  181  until  200  achieved  by  8  students  meanwhile  4  students  were  still below 181 until 200 so that it was continued to cycle II.   In cycle II, the 4 students who still had the score below 18 1until 200 were given group counseling with conditioning technique again. From the process of group counseling, there was an improvement on their score which reached above 181until 200 with the category  of  low  problem  high  learning  quality.  It  means  that  students  had  been  able  to  cope  with  their learning  difficulties  showed  by  the  improvement  of  students’  behavior  in  which  they  could concentrate, they  were  not  sleepy,  they  showed  good  learning  motivation  and  seriousness  at  school,  and  they  had been able to organize their learning time well.From this research, it is advised that students be aware of their obligations as students to study well and learn based on their own potential.
Key words: behavioral, conditioning, learning difficulties

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  dewasa  ini  bangsa
Indonesia memerlukan sumber daya manusia yang berkualitas dalam membangun  dunia  pendidikan  Indonesia.
Salah satu usaha penting yang mendukung tumbuh kembangnya sumber daya manusia yang dimaksud adalah pendidikan. Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya untuk  menumbuh  kembangkan  segenap potensi  yang  terdapat  dalam  diri  manusia secara  indiviual  dalam  segenap  dimensi kemanusiaanya,  agar  ia  menjadi  manusia yang seimbang antara kehidupan individual dan  sosialnya,  jasmaniah  dan  rohaniah, serta  kehidupan  dunia    dan  akhiratnya. Manusia yang dapat berkembang seperti itu pada akhirnya akan menjadi warga masyarakat yang berfungsi sebagai sumber daya  manusia  yang  efektif  bagi  kehidupan kemanusiaan yang dinamis dan maju.
Sekolah  adalah  tempat  dimana  para siswa mendapat kesempatan mengaktualisasikan  dirinya, baik  itu  dalam berkomunikasi,  dalam  bertingkah  laku, dalam  bergaul  dan  belajar.    Belajar merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku yang  relatif  tetap. Dalam  proses  ini perubahan  tidak  terjadi  sekaligus  tetapi terjadi  secara  bertahap  tergantung  pada faktor-faktor pendukung belajar yang mempengaruhi  siswa.  Faktor-faktor  ini umumnya  dapat  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  faktor  intern  dan  faktor ekstern. Faktor intern berhubungan dengan segala  sesuatu  yang  ada  pada  diri  siswa yang  menunjang  pembelajaran,  seperti inteligensi,  bakat,  kemampuan  motorik panca  indra,  dan  skema  berpikir.  Faktor ekstern  merupakan  segala  sesuatu  yang berasal dari luar diri siswa yang mengkondisikannya  dalam  pembelajaran, seperti  pengalaman,  lingkungan  sosial, metode  belajar-mengajar,  strategi  belajar- mengajar,  fasilitas  belajar  dan  dedikasi guru.
Beberapa ciri tingkah laku yang merupakan  pernyataan  manifestasi  gejala kesulitan  belajar  yaitu:  menunjukkan  hasil belajar yang rendah di bawah rata-rata nilai yang  dicapai  oleh  kelompoknya  atau dibawah  potensi  yang  dimiliki,  hasil  yang dicapai  tidak  simbang  dengan  usaha  yang
telah dilakukan, lambat dalam mengerjakan tugas-tugas kegiatan belajar selalu tertinggal dari kawan-kawanya dalam menyelesaikan  tugas-tugas  sesuai  dengan waktu yang disediakan, menunjukkan sikap-sikap  yang  kurang  wajar  (acuh  tak acuh,menentang,berpura-pura,dan sebagainya),  menunjukkan  tingkah  laku yang  berlainan  seperti  (membolos,datang terlambat,tidak  mengerjakan  pekerjaaan rumah,menganggu teman diluar atau didalam kelas,tidak mau mencatat pelajaran,tidak teratur dalam  kegiatan belajar,mengasingkan  diri,  tersisihkan  tidak mau  bekerja  sama,  dan  sebagainya.)  dan menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar seperti pemurung, mudah tersinggung,pemarah.Kesulitan belajar peserta  didik  tidak  selalu  disebabkan  oleh inteligensinya  yang  rendah. Begitu  juga kecenderungan  peningkatan  nilai  siswa akan bervariasi pada setiap semester  atau setiap  akhir  tahun  pelajaran,  jika  hal  ini dibiarkan atau tidak ditangani segera  maka akan  menyebabkan  nilai  siswa  menjadi menurun  atau  prestasi  belajarnya  tidak maksimal.
Kesulitan  belajar  merupakan  gabungan dari  dua  kata  yaitu  kesulitan  dan  belajar. Menurut
Poerwadarminta (1984:37)
mengemukakan,”Arti  dari  kesulitan  adalah kesusahan  dan  kesukaran,  sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian“.
Tingkat kesulitan yang dialami setiap siswa tidaklah  sama  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lain.  Perbedaan  siswa inilah  menyebabkan  perbedaan  tingkah laku belajar di kalangan anak didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  setelah mengadakan  kegiatan  Praktik  Lapangan Bimbingan  Konseling  Sekolah  (PLBKS)  di SMK Negeri 2 Singaraja yang dimulai pada tanggal  4  Februari  2013.  Dapat  diketahui ada beberapa siswa yang memiliki kesulitan dalam  belajar.  Kesulitan-kesulitan  yang mereka alami dapat dilihat dari hasil belajar yang  dicapai  siswa  rendah  atau  tidak sesuai  denga  potensi    yang  dimiliki  siswa atau  di  bawah  KKM dan  siswa  juga menunjukkan gejala-gejala kesulitan belajar.    Sekaligus  pada  studi  awal  telah dilaksanakan  observasi  kesulitan  belajar siswa  melalui  data  Alat Ungkap Masalah
PTSDL-2  pada  tanggal  20  februari  2013 terhadap  siswa  kelas  X AP4 masih  banyak siswa  X  AP4  memiliki  skor  mutu  belajar rata-rata  per  siswa  151,2  berada  pada kategori  mutu  belajar  yang  sedang  dan rata-rata  masalah  per-siswa  40,9    atau masalah tinggi.
Agar kesulitan  belajar  siswa  dapat ditanggulangi  maka  adapun  solusi  yang akan  diberikan  dengan  penerapan model konseling  behavioral  teknik  pembiasaan melalui konseling kelompok untuk menanggulangi  kesulitan  belajar  siswa.
Dengan  menerapkan konseling  model behavioral  melalui  konseling  kelompok secara efektif individu
dapat mengembangkan kemampuan
atau mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa.
Keunggulan  dari  konseling  behavioral lebih menekankan pada perubahan tingkah laku  individu,model  konseling  behavioral digunakan karena lebih menekankan perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih baik  melalui  teknik-teknik  yang  akan digunakan nantinya.Corey (dalam
Koeswara  1988  :  197)  menterjemahkan bahwa behaviorisme adalah suatu
pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia.  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah laku itu tertib dan bahwa eksperimen  yang  dikendalikan  dengan cermat  akan  menyingkapkan  hukum - hukum  yang  mengendalikan  tingkah  laku. Behaviorisme menitik beratkan pada perilaku individu. Menurut Corey (1999:197)
menyebutkan  terapi  Behavioral  adalah penerapan aneka ragam teknik dan prosedur  yang  berakar  pada  berbagai  teori tentang  belajar.  Ia menyertakan  penerapan yang  sistematis  tentang  prinsip-prinsip belajar pada perubahan tingkah laku kearah cara-cara  yang  lebih  adaptif  konsep pokok terapi behavioral mengatakan bahwa prilaku  manusia  merupakan  hasil  belajar, sehingga dapat diubah
dengan memanipulasi  dan  mengkreasi  kondisi- kondisi belajar.
Dalam penelitian ini,
akan menggunakan  satu  diantara  beberapa teknik  tersebut  yaitu  teknik  pengkondisian operan,  karena  teknik  ini  di  anggap  sangat cocok  digunakan  untuk  menanggulangi
kesulitan  belajar  siswa  terutama  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Skinner (dalam  Corey  1988  :  2123)  “jika  tingkah laku  diberikan  ganjaran,  kemunculannya berubah kembali tingkah laku tersebut akan lebih tinggi”. Dari beberapa teknik konseling behavioral  di  atas,  pada  penelitian  ini  akan digunakan  teknik  pengkondisian operant dalam  menanggulangi  kesulitan  belajar siswa.  Dipilihnya  teknik  ini  karena  teori  ini memandang  bahwa  tingkah  laku  operant merupakan tingkah laku yang paling berarti dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Skinner  (E.  Koeswara,  1988:223)  “jika tingkah  laku  diganjar  maka  probabilitas kemunculan  berubah  kembali  tingkah  laku tersebut akan lebih tinggi”. Metode perkuatan  positif  merupakan  pembentukan suatu pola tingkah laku dengan memberikan ganjaran atau perkuatan segera setelah tingkah laku yang diharapkan  muncul,  cara  ini  adalah  cara yang  cukup  ampuh  dalam  mengubah tingkah  laku. Pemerkuat-pemerkuat,  baik primer  maupun  sekunder,  diberikan  untuk rentang tingkah laku yang luas. Pemerkuat- pemerkuat  primer  memuaskan  kebutuhan- kebutuhan  fisiologis.  Contoh  pemerkuat primer  adalah  makanan  dan  tidur  atau istirahat.  Pemerkuat-pemerkuat  sekunder, yang  memuaskan  kebutuhan-kebutuhan psiologis  dan  sosial,  memiliki  nilai  karena berasosiasi  dengan  pemerkuat-pemerkuat primer. Contoh-contoh pemerkuat sekunder yang  bisa  menjadi  alat  yang  ampuh  untuk membentuk  tingkah  laku  yang  diharapkan antara  lain  adalah  senyuman,  persetujuan, pujian,  bintang-bintang  emas,  medali  atau tanda  penghargaan,  uang,  dan  hadiah- hadiah.  Penerapan  pemberian  pemerkuat positif pada psikoterapi membutuhkan agen memperkuat bagi individu, dan penggunaan perkuatan  positif  secara  sistematis  guna memunculkan tingkah laku yang diinginkan.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut akan dilakukan penelitian dengan maka Penerapan  Model  Konseling  Behavioral teknik pembiasaan melalui konseling kelompok  untuk  menanggulangi  kesulitan belajar siswa kelas X AP4 di SMK Negeri 2 singaraja tahun pelajaran 2012/2013.
Sesuai  dengan  permasalahn  yang dirumuskan maka  yang  menjadi  tujuan pokok penelitian ini adalah untuk
meningkatkan mutu belajar siswa aar dapat menanggulangi  kesulitan  belajar  yang  di alami  siswa kelas  X AP4  SMK  Negeri  2 Singaraja tahun pelajaran 2012/2013. Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan alternatif-alternatif pelaksanaan  layanan  BK  sesuai  dengan teori dan model konseling serta pengaplikasian teknik-teknik konseling yang tetap  sesuai  dengan  permasalahan  yang dialami  siswa  untuk  memecahkan  masalah siswa  di sekolah pada khususnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling  ( action research  in  counseling ), yaitu  suatu Action Research yang  dilakukan  oleh  seorang guru  BK  di sekolah  dengan  perkenalan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  dan  praktik  pembelajaran. Menurut Elliot,  1982  (dalam  Wina  Sanjaya,  2009: 25),  penelitian  tindakan  adalah  kajian tentang  situasi  dengan  maksud  untuk meningkatkan  kualitas  tindakan  melalui proses
diagnosis
,perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  AP4  SMK  Negeri  2  Singaraja  Tahun pelajaran 2012/2013. Dari hasil penyebaran awal AUM  PTSDL2 tersebut  ternyata 12 orang  siswa  mengalami  kesulitan  belajar yang  berada  pada  kategori    masalah sedang  mutu  belajar  sedang  terdapat  4 orang,  masalah  tinggi  mutu  belajar  rendah terdapat 6 orang dan masalah sangat tinggi mutu  belajar  sangat  rendah  terdapat  2 orang. Alat  Ungkap  Masalah  (AUM  PTSDL 2).  Alat  ungkap  ini  bukanlah  sebuah  tes atau  pun  ujian,  melainkan  alat  ungkap untuk mendapat gambaran tentang berbagai  aspek  yang  dapat  mempengaruhi proses  dan  keberhasilan  siswa  dalam belajar, khususnya yang menyangkut Persyaratan  Penguasaan  Materi  Pelajaran,
Ketrampilan Belajar, Sarana Belajar, Keadaan Diri Sendiri, dan keadaan Lingkungan  Fisik  serta  Lingkungan  Sosio
Emosional. Adapun kategori  kesulitan belajar  atau  masalah  belajar  siswa yang sesuai dengan AUM PTSDL yaitu,
rentangan  skor  mutu  belajar  dari  241-280 kategori  masalah  sangat  rendah  mutu belajar  sangat  tinggi,rentangan  skor  mutu belajar  dari  181-240  berada  pada  kategori masalah rendah mutu belajar tingi, rentangan  skor  mutu  belajar  141-180 berada  pada  kategori  masalah  sedang mutu  belajar  sedang,  rentangan  skor  mutu belajar  dari  81-140  berada  pada  kategori msalah  tinggi  mutu  belajar  rendah  dan rentangan  21-80  berada  pada  kategori masalah  sangat  tinggi  mutu  belajar  sangat rendah. Dalam  penelitian  ini  digunakan analisis  AUM  PTSDL 2 dalam  bentuk sofware baku yang disusun oleh Prayitno,dkk.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  enam tahapan. Siklus penelitian ini mengikuti pola Dharsana  (2007)  yang  terdiri  dari  enam tahapan  yaitu  (1)  tahap  identifikasi,  (2) tahap  diagnosa,(3)  tahap  prognosa,  (4) tahap treatment/konseling,(5) tahap evaluasi,  dan  (6)  tahap  refleksi.  Data kesulitan belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan  metode  pengumpulan  data primer berupa  kuesioner  dan  dilengkapii data dari metode observasi dan wawancara.
Data penelitian ini berupa data kuantitatif  dan  data  deskripstif  kualitatif. Analisis deskriptif digunakan dalam penelitian yang bertujuan untuk menganalisis dengan membandingkan persentase  yang  dicapai  sebelum  dan sesudah diadakan tindakan.
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  siswa dikatakan  sudah  mencapai  peningkatan mutu  belajar  berada  pada  rentangan  skor mutu  belajar  181-240  yang  berada  pada kategori  masalah  rendah  mutu  belajar tinggi.  Disamping  itu  dalam  penelitian peningkatan  mutu belajar  siswa  dilihat  dari data kualitatif yang dilihat dari aspek-aspek seperti  siswa  sudah  bisa  berkonsentrasi dalam  mengikuti  pelajaran,  siswa  tidak mengantuk dan sudah menunjukkan keseriusan  dalam proses  pembelajaran, siswa  sudah  menunjukkan  motivasi  dalam belajar  serta  keseriusan  untuk  bersekolah dan  siswa  sudah  bisa  mengatur  waktu belajar  dengan  baik  dan  sudah  membuat jadwal kegiatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang didapat dari 12 orang siswa yang dievaluasi,  semua siswa yang  mengalami  peningkatan,  namun  baru 8 orang yang memenuhi target
keberhasilan  yang  berada  pada  kategori masalah rendah mutu belajar tinggi dengan rentangan skor 181-240. Dan 4 orang belum mencapai target
keberhasilan  yang  berada  pada  kategori masalah  sedang  mutu  belajar sedang dengan  rentangan  skor  141-180.Ini  berarti
dari analisis tersebut dapat diartikan bahwa pelaksanaan  model  konseling  behavioral teknik  pembiasaan  yang  diberikan  dapat menanggulangi  kesulitan  belajar  siswa. Hasil  peningkatan  mutu  belajar  siswa ditampilkan  pada  tabel  dan  grafik  sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel 0.1 dapat  dilihat peningkatan skor mutu belajar dan penurunan masalah belajar 12 orang siswa dari data awal sampai siklus I.

## Tabel 0.1 Data Awal Dan Siklus I
No Nama Siswa Awal Kategori Siklus I Kategori Skor Mutu Jumlah Masalah Skor Mutu Jumlah Masalah 1 BB 84 81 Masalah tinggi mutu belajar rendah 140 48 Masalah sedang mutu belajar sedang 2 GM 88 58 Masalah tinggi mutu belajar rendah 206 22 Masalah rendah mutu belajar tinggi 3 GY 75 45 Masalah sangat tinggi mutu belajar sangat rendah 180 38 Masalah sedang mutu belajar sedang 4 GA 89 72 Masalah tinggi mutu belajar rendah 214 16 Masalah rendah mutu belajar tinggi 5 MA 67 44 Masalah sangat tinggi mutu belajar sangat rendah 208 20 Masalah rendah mutu belajar tinggi 6 KA 95 55 Masalah tinggi mutu belajar rendah 198 21 Masalah rendah mutu belajar tinggi 7 MP 147 33 Masalah sedang mutu belajar sedang 177 37 Masalah sedang mutu belajar sedang 8 MW 145 48 Masalah sedang mutu belajar sedang 214 19 Masalah rendah mutu belajar tinggi 9 KT 148 30 Masalah sedang mutu belajar sedang 193 26 Masalah rendah mutu belajar tinggi 10 MN 92 63 Masalah tinggi mutu belajar rendah 207 21 Masalah rendah mutu belajar tinggi 11 PK 94 69 Masalah tinggi mutu belajar rendah 206 22 Masalah rendah mutu belajar tinggi 12 PA 163 45 Masalah sedang mutu belajar sedang 141 48 Masalah sedang mutu belajar sedang
-20 30 80 130 180 230 280 BB GM GY GA MA KA MP MW KT MN PK PA Skor Awal Skor Siklus I TARGET Gambar. 01 Grafik diagram peningkatan mutu belajar siswa Siklus I
Dari grafik di atas Terjadi peningkatan  dari  awal  sebelum  tindakan sampai  siklus  I  yang  ditandai  dengan peningkatan  indikator-indikator  kesulitan belajar yaitu siswa sudah mampu meningkatkan prilaku  seperti  sudah  bisa berkonsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran, siswa  tidak  mengantuk  dan  menunjukkan keseriusan  ketika  proses  pembelajaran, siswa  sudah  menunjukkan  motivasi  dalam belajar  serta  keseriusan  untuk  bersekolah, dan  siswa  sudah  bisa  mengatur  waktu belajar  dengan  baik  dengan  membuat jadwal kegiatan.
Pada  siklus  II Hasil  tes  akhir menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kesulitan  belajar  pada  kategori  masalah sedang mutu belajar sedang berkurang dari 4 orang menjadi 0. Hal ini menunjukkan dari 12 orang siswa kelas X AP4 yang mengikuti kegiatan konseling kelompok yang dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Singaraja semua siswa sudah mampu untuk meningkatkan mutu belajarnya maka
kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  sudah ditanggulangi  dengan  kategori  masalah rendah mutu belajar tinggi.
Dari  hasil  pemantauan  siklus  II dapat  dilihat,  terjadi  peningkatan  mutu belajar  siswa  dan  penurunan  pada  tingkat masalah  pada  empat  orang  siswa  yang dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini  dan siswa  yang  sudah  mengalami  peningkatan mutu  belajar  pada  siklus  I  yang  kembali diberikan tindakan bertujuan untuk memantau,memelihara  dan  menjaga  mutu belajarnya yang sudah meningkat. Peningkatan  mutu  belajar  tersebut  dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut:
Berdasarkan  tabel  0.2  dapat  dilihat peningkatan  mutu  belajar  ke-4 siswa BB,GY,MP,PA  pada  siklus  I  ke-4 siswa tersebut belum mencapai peningkatan mutu belajarnya,  sedangkan  pada  siklus  II  ke-4 siswa tersebut sudah mencapai peningkatan  mutu  belajar  dengan  kategori masalah  rendah  mutu belajar  tinggi.

## Tabel 0.2 Data Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa
Siklus I
Kategori Siklus II Kategori Skor Mutu Jumlah Masala h Skor Mutu Jumlah Masalah 1 BB 140 48 Masalah sedang mutu belajar sedang 202 24 Masalah rendah mutu belajar tinggi 2 GM 206 22 Masalah rendah mutu belajar tinggi 208 24 Masalah rendah mutu belajar tinggi 3 GY 180 38 Masalah sedang mutu belajar sedang 207 21 Masalah rendah mutu belajar tinggi 4 GA 214 16 Masalah rendah mutu belajar tinggi 214 16 Masalah rendah mutu belajar tinggi 5 MA 208 20 Masalah rendah mutu belajar tinggi 208 20 Masalah rendah mutu belajar tinggi 6 KA 198 21 Masalah rendah mutu belajar tinggi 202 18 Masalah rendah mutu belajar tinggi 7 MP 177 37 Masalah sedang mutu belajar sedang 206 21 Masalah rendah mutu belajar tinggi 8 MW 214 19 Masalah rendah mutu belajar tinggi 214 19 Masalah rendah mutu belajar tinggi 9 KT 193 26 Masalah rendah mutu belajar tinggi 193 26 Masalah rendah mutu belajar tinggi 10 MN 207 21 Masalah rendah mutu belajar tinggi 207 21 Masalah rendah mutu belajar tinggi 11 PK 206 22 Masalah rendah mutu belajar tinggi 206 22 Masalah rendah mutu belajar tinggi 12 PA 141 48 Masalah sedang mutu belajar sedang 214 19 Masalah rendah mutu belajar tinggi
-20 30 80 130 180 230 280 BB GM GY GA MA KA MP MW KT MN PK PA Skor Awal Skor Siklus I Skor Siklus II TARGET Gambar. 02 Grafik diagram peningkatan mutu belajar siswa Siklus II
Berdasarkan data grafik
peningkatan  mutu  belajar  di  atas  ternyata ada  peningkatan  dalam  mutu  belajar  untuk menanggulangi  kesulitan  belajar  siswa. Dalam  tabel  di atas  dapat  dijabarkan  dari 12 siswa tersebut, ada 4 orang siswa  yaitu BB,GY,MP,PA  yang    pada  siklus  I  belum mampu mencapai peningkatan mutu belajar dan pada saat  siklus  II  BB,GY,MP,PA sudah  mencapai  peningkatan  mutu  belajar sesuai  dengan  target  keberhasilan  yang berada  pada  skor  mutu  181-280.  Untuk  8 orang siswa yang lain yaitu GM,GA,MA,KA,MW,KT,MN,PK,  merupakan siswa yang sudah mencapai target keberhasilan  dan  berada  pada  skor  181- 280  pada  siklus  I  membuktikan  bahwa prilaku yang sudah diubah dapat dipertahankan  dan ditingkatkan  seperti grafik  di atas  Ini  berarti  pelaksanaan konseling behavioral dengan teknik pembiasaan yang diberikan dapat menanggulangi kesulitan belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan layanan konseling  kelompok  untuk  mengetahui peningkatan mutu belajar untuk
menanggulangi  kesulitan  belajar  siswa kelas  X  AP4  SMK  Negeri  2  Singaraja melalui  penerapan  Konseling  Behavioral dengan teknik pembiasaan Dari penyebaran  AUM  PTSDL  awal  didapatkan subjek penelitian sebanyak 12 orang siswa. Ke 12 orang inilah nantinya akan mendapatkan treatmen dalam  pemberian konseling  kelompok.  Pada  tahap  awal dilakukan  observasi  guna  mengetahui penyebab  dari  kesulitan  belajar  yang dialami  siswa.  Berdasarkan  pengamatan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  siswa  yang  mengalami  kesulitan beljar dilihat dari lima aspek yaitu Prasyarat penguasan materi  pelajaran,Ketrampilan belajar,Sarana  belajar,Keadaan  diri  pribadi, dan Lingkungan belajar atau sosio emosional,  memperlihatkan  gejala  seperti selalu mengantuk ketika menerima pelajaran  di kelas,  kurang  berkonsentrasi dalam  proses  pembelajaran,  kurang  bisa mengatur  waktu  belajar,  kurang  serius dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan lebih mementingkan bermain dengan teman-temanya.
Selanjutnya dilakukan  wawancara secara terstruktur dengan pedoman wawancara  yang telah dibuat. Berdasarkan hasil  wawancara diperoleh  data  secara umum, seperti: dalam proses pembelajaran belum  menguasai  materi  yang  diberikan, masih kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya,belum
memiliki  sarana dan  prasarana  penunjang belajar  yang  lengkap  dirumah, belum menunjukkan keaktifan dalam proses pembelajaran  dikelas,  belum  bisa  belajar baik  dirumah.  Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  tersebut didapatkan  data- data pendukung untuk ditindaklanjuti dalam treatment . Treatment diberikan  sebanyak  3  kali pada  siklus  I  dan  3  kali  pada  siklus  II. Ketika  siswa  memenuhi  kriteria  secara kuantitatif  dan  kualitatif,  maka  ia  telah memiliki  peningkatan  mutu  belajar.  Pada siklus  I  ternyata  terjadi  peningkatan  mutu belajar  dari  skor  awal  di bawah  181-200 menjadi  di  atas  181-200  yang  dicapai  oleh 8 orang siswa
diantaranya
GM,GA,MA,KA,MW,KT,MN,PK pada  siklus I  mereka  sudah  menunjukkan keaktifan  di kelas  dan  sudah  menyadari  kewajibanya sebagai  siswa  , sedangkan  4 orang yaitu
BB,GY,MP,PA pada siklus I masih menyadari  kewajibanya  sebagai  siswa  BB dan  Gy  masih  sering  mengantuk  ketika mengikuti  pelajaran  di kelas  karena  sering begadang  belum  bisa  mengatur  waktu belajar dan waktu bermain dan MP dan PA belum bisa mengatur waktu belajar dengan baik  sehingga  ke  4  siswa masih  berada  di bawah  skor  181-200  sehingga  dilanjutkan ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  4  orang  siswa yaitu BB,GY,MP,PA  yang  masih  memiliki skor  di  bawah  181-200  diberikan  kembali konseling kelompok dengan teknik pembiasaan. Dari proses konseling kelompok  di  siklus  II  terjadi  peningkatan pada  4  orang  siswa  BB,GY,MP,PA  yang sudah  mencapai  skor  di  atas  181-200 dengan  kategori  masalah  rendah  mutu belajar tinggi.
Dari hasil penyebaran lembar penilaian layanan konseling kelompok yang diberikan,  dapat diketahui  bahwa  konseling behavioral  dengan teknik  pembiasaan sangat efektif digunakan untuk meningkatkan mutu  belajar  siswa  sehingga
kesulitan belajar siswa dapat ditanggulangi. Siswa  mengakui  bahwa  layanan konseling kelompok yang diberikan sangat membantunya dalam mengentaskan permasalahan yang dialami sehingga terjadi  peningkatan mutu  belajarnya. Hasil ini  bisa  tercapai  karena  adanya  kesadaran diri  akan  kewajibanya  sebagai  siswa dan niat dari siswa itu sendiri untuk meningkatkan mutu belajarnya untuk menanggulangi  kesulitan  belajar  yang dialami, dengan mengikuti kegiatan konseling kelompok dengan  serius  dan antusias.  Selain  itu,  konseling  behavioral dapat memberikan pemahaman pada siswa bahwa  keyakinan  terhadap  perubahan tingkah  laku  siswa  itu  sendiri  sangat bermanfaat  dan  berguna  bagi  kehidupan selanjutnya  ketika  berada  dilingkungan sekolah ataupun di luar sekolah. Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif  dalam  penelitian  diterima. Atau dengan  kata  lain  konseling  behavioral dengan teknik  pembiasaan mampu meningkatkan mutu  belajar  siswa  guna menanggulangi kesulitan belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab IV,maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik  pembiasaan  dapat  menanggulangi kesulitan  belajar  siswa  kelas  X  AP4  SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2012/2013.
Hasil  dari  peningkatan  mutu  belajar dilihat  dari  hasil  penyebaran  tes  AUM PTSDL-2.  Ketika  siswa  memenuhi  kriteria secara  kuantitatif  dan  kualitatif,  maka  ia telah  memiliki  peningkatan  mutu  belajar. Pada  siklus  I  ternyata  terjadi  peningkatan mutu  belajar  dari  skor  awal  dibawah  181- 200  menjadi  di  atas  181-200  yang  dicapai oleh  8  orang  siswa  sedangkan  4  orang siswa masih berada di bawah skor 181-200 sehingga  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada siklus II 4 orang siswa yang masih memiliki skor  di  bawah  181-200  diberikan  kembali konseling kelompok dengan teknik pembiasaan. Dari proses konseling kelompok  di  siklus  II  terjadi  peningkatan pada  4  orang  siswa  tersebut  yang  sudah
mencapai  skor  di  atas  181-200    dengan kategori  masalah  rendah  mutu  belajar tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan  penelitian  maka  dapat  diajukan beberapa saran sebagai berikut: Siswa sekarang
cenderung kurang memahami  kewajibanya  sebagai  siswa  hal ini  terlihat  dari  siswa  sendiri  tidak  bisa mengatur waktu belajar dan waktu bermain dan  ketika  belajar  siswa  sering  mengantuk sedangkan jika bermain siswa tidak pernah mengantuk. Untuk itu
hendaknya ditanamkan sejak  dini  kepada  siswa mengenai  tugas-tugas  seorang  siswa  agar siswa  itu  sendiri  mampu  memahami kewajibanya  sebagai  siswa  belajar  dengan baik dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran disekolah.
Siswa  sekarang  hendaknya  tidak  terlalu serius  dalam masalah  berpacaran  karena dilihat  dari  umur  mereka  yang  sangat- sangat  labil  tentunya  pengaruh-pengaruh yang  bersifat  negatif  cepat  diterima  dan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajarnya. tentang  bagaiamana  cara  berpacaran  yang sehat      dan  baik  agar  tidak  mempengaruhi prestasi  belajar.  Maka  dari  itu  diharapkan kepada orang tua agar lebih memperhatikan  anaknya  ketika  dirumah, dan agar guru pembimbing lebh memberikan pemahaman- pemahaman tentang  bagaimana  cara  untuk  berpacaran yang baik agar tida mempengaruhi prestasi/proses  belajar  hal  ini  dilihat  dari bagaimana  siswa  bisa  berfikir  yang  positif sehingga  pacar  bisa  sebagai  motivasi dalam belajarnya sehingga masalah berpacaran  tidak  mempengaruhi  proses balajr disekolah.
Masih  banyak  siswa  yang    belum  mampu mengatur  waktu  belajar  di rumah  dan malamnya  sering  begadang.  Oleh  karena itu  diharapkan  siswa  mampu  mengubah cara  belajarnya  di rumah  agar  tidak  selalu begadang,    berdsarkan  hal  tersebut  maka diharapkan  kepada  guru  pembimbing,  guru mata  pelajaran,  wali  kelas,  maupun  orang tua  untuk  memberikan  bimbingan  kepada siswa baik disekolah maupun dirumah agar siswa  tidak  lagi  melakukan  hal-hal  yang tidak berguna bagi diri siswa itu sendiri dan siswa  agar  memiliki  pribadi  yang  mandiri dan bertanggung jawab atas
kewajibanya.Bagi guru pembimbing
diharapkan dapat lebih memahami karakteristik kepribadian siswa serta permasalahan yang dialami siswa sehingga dapat memberikan perhatian dan pengamatan yang tepat.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,Gerald.(E. Koeswara.Penerjemah) 1988. Teori  Praktek  dan  konseling dan  psikoterapi. Bandung  :  PT  . Refika Aditama. Dharsana.  2008. Teori-Teori  Konseling (Diktat). Singaraja: Jurusan
Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu
Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar Jakarta : PT. Rhineka Cipta Prayitno,  Mudjiran,  Sano  Afrizal,  Daharnis. 2005. Alat Ungkap Masalah PTSDL . Padang  :  Jurusan  Bimbingan  dan Konseling  FIP  Universitas  Negeri Padang