## IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) MELALUI LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA
Hindi Rezeki 1) , Khaerus Syahidi 1) , Eko Septi Mardi 2)
1) Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas Hamzanwadi, Selong, NTB, Indonesia
2) SMAN 3 Selong, Selong, NTB, Indonesia
Corresponding author : Khaerus Syahidi E-mail : khaerussyahidi@hamzanwadi.ac.id
Diterima 15 Juli 2023, Direvisi 03 November 2023, Disetujui 04 November 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengkaji  implementasi  model Problem Based Learning dengan Lesson Study untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik kelas X. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIPA 1 SMAN 3 Selong pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 dengan 30 peserta didik. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus. Data diperoleh melalui observasi dan tes kemampuan pemecahan masalah. Data yang diperoleh dianalisis dengan perhitungan N-Gain. Hasil perhitungan menunjukan bahwa nilai N-Gain yang diperoleh sebesar 0,32 yang berarti bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah dengan kategori sedang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa implementasi model Project Based Learning melalui Lesson Study dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik.
Kata kunci: problem based learning ; lesson study ; kemampuan pemecahan masalah.

## ABSTRACT
This research is a classroom action research that aims to examine the implementation of the Problem- Based Learning model with a Lesson Study to improve the physics problem-solving abilities of class X students. This research was conducted in class X MIPA 1 SMAN 3 Selong in the even semester of the 2022/2023 school year with 30 learners. This research was conducted in 2 cycles. Data was obtained through observation and problem-solving ability tests. The data obtained were analyzed by calculating the N-Gain. The calculation results show that the N-Gain value obtained is 0.32 which means that there is an increase in problem-solving abilities in the moderate category. Thus it can be concluded that the implementation  of  the  Project  Based  Learning  model  through  Lesson  Study  can  improve  students' physics problem-solving abilities.
Keywords: problem-based learning; lesson study; problem-solving abilities.

## PENDAHULUAN
Pada  masa  ini,  pendidikan  yang berlangsung di sekolah fokus pada pengembangan  life  skill  agar  peserta  didik mampu memecahkan masalah untuk menghadapi permasalahan nyata dalam kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan  hal tersebut,
(Rizqa & Harjono,
2020)
mengemukakan  bahwa  pendidikan  di  sekolah menekankan  pada  pengembangan  kecakapan hidup  agar  peserta  peserta  didik  mampu menemukan  solusi  terkait  permasalahan  yang dihadapi.  Guru  pada  masa  ini  harus  bisa mengkondisikan peserta didik menjadi penyelidik,  pemecah  masalah,  berfikir  kreatif dan  berfikir  kritis  (Hudha  et  al.,  2017). Keterampilan-keterampilan tersebut harus dimiliki peserta didik agar mampu mengimbangi diri dengan tuntukan pendidikan dan perkembangan pengetahuan di masa ini.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  peserta  didik  pada  masa  ini  adalah kemampuan
pemecaham masalah. Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan dasar  bagi  peserta  didik  untuk  menyelesaikan berbagai  permasalah  (Rezeki  et  al.,  2021). Untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik,  digunakan indicator  pemecahan  masalah.  Kemampuan pemecahan masalah memiliki indikator- indikator  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Polya meliputi memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, menyelesaikan rencana, dan memeriksa kembali, (Ariani et al., 2017).  Dengan  adanya  indikator  pemecahan masalah  tersebut,  dapat  diketahui  tingkatan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada peserta didik kelas X MIPA di SMA Negeri
3  Selong  dijumpai  bahwa  peserta  didik kesulitan  dalam  menerapkan  pengetahuannya untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  fisika. Selain  itu  peserta  didik  belum  memiliki pemahaman  konsep  fisika  secara  menyeluruh sehingga  kesulitan  dalam  mengaplikasikan pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah fisika. Salah satu faktor rendahkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik adalah guru belum  membiasakan  peserta  didik  dengan aktivitas  yang  merujuk  pada  pemecahan masalah,  seperti  penggunaan  model  hingga media  pembelajaran,  (Supiyati  et  al.,  2019.). Merupakan  tugas  guru  sebagai  pengajar  di kelas untuk merancang solusi agar kemampuan peserta didik dapat meningkat. Untuk mendukung  peningkatan  kemampuan  berpikir peserta  didik  guru  harus  kreatif  dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kreatif dengan menerapkan model dan metode yang  dapat  memfasilitasi  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik.  Mengubah  peran peserta didik dari pembelajar pasif menjadi  ?pembelajar  aktif  merupakan  salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  mendukung  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  adalah model Project Based Learning (PjBL).
Penerapan  model  PjBL  dalam  pembelajaran dapat mendukung peran peserta didik sebagai pembelajar aktif. PjBL adalah salah satu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Ciri  khas  dari  model  ini  adalah pembelajaran dilakukan dalam bentuk penugasan  berupa  proyek  dengan  jangka waktu  tertentu  dengan  memberi  keleluasaan pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan pengetahuannya  sendiri  secara  lebih  relaistik sehingga  dapat  menghasilkan  suatu  proyek. Model  PjBL  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  memecahkan  masalah  kontekstual melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  kompleks berupa mengeksplorasi, melaksanakan proyek secara  kolaboratif,  serta  menghasilakan  suatu produk, (Muyassaroh et al., 2022).
Dalam menerapkan pembelajaran tentunya guru harus memiliki kompentensi yang baik  dalam  merencanakan  pembelajaran. Lesson study (LS) merupakan sebuah program yang dikembangkan di Jepang berupa kerjasama dalam meningkatan kualitas pembelajaran  pembelajaran  secara  bertahap melalui  pengalaman  sendiri  dan  orang  lain dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  LS adalah  program  yang  tidak  hanya  melibatkan guru,  namun  juga  melibatkan  observer  (guru lain/  mitra,  dosen,  dan  pihak  lain)  dalam kegiatan pembelajaran sebagai pengamat guna
memberi  refleksi  terkait  pembelajaran  yang dilakukan (Mutiani et al., 2020). Pada program Lesson  Study guru  berkolaborasi  satu  sama lain dengan mendiskusikan tujuan pembelajaran, merencanakan kegiatan pembelajaran,  saling  melakukan  observasi terhadap kegiatan pembelajaran serta melakuakan  refleksi  sehingga  guru  dapat melakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran selanjutnya,  Takasashi  dalam  (Nuraini  et  al., 2022).
Berdasarakan pemaparan tersebut penulis  tertarik  untuk  mengkaji  implementasi model Problem Based Learning dengan Lesson Study untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  kelas X.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas yang disusun secara kolaboratif dengan melibatkan guru fisika SMAN 3 Selong dan  Dosen  Fisika  Universitas  Hamzanwadi. Subjek  penelitian  ini  adalah  30  peserta  didik kelas X MIPA 1 tahun ajaran 2022/2023 dengan rincian  19  peserta  didik  perempuan  dan  11 peserta didik laki-laki. Penelitian ini dilakukan di SMAN 3 Selong pada semester genap dengan materi Momentum dan Impuls.
Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan  siklus Lesson  Study yang  terdiri dari  plan,  do,  dan  see, (Hiçyılmaz  &  Aykan, 2020). Pada tahap Plan , secara kolaboratif guru melakukan  penyusunan  lembar  observasi pembelajaran  dan  lembar  observasi lesson study ,  merumuskan  tujuan  pembelajaran, menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan model  PjBL  serta  menyusun  instrument  tes kemampuan pemecahan masalah. Selanjutnya pada  tahap Do ,  guru  model  melaksanakan pembelajaran diawali dengan pemberian pretes kemampuan  pemecahan  masalah,  kemudian melaksanakan  pembelajaran  dengan  model PjBL  dengan  guru  lain,  guru  pamong,  serta dosen  sebagai  observer  dalam  mengamati keterlaksanaan kegiatan pembelajaran, kemudian  diakhiri  dengan  pemberian  post  tes kemampuan  pemecahan  masalah.    Tahap terakhir adalah See .  Tahap ini dilakukan dalam bentuk  diskusi  dengan  pembahasan  terkait dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  ditertulis dalam  bentuk  lembar  observasi lesson  study yang  diisi  oleh  observer  (guru  lain/  mitra, dosen).  Hasil  observasi  tersebut  selanjutnya dikaji sehingga diperoleh rumusan tindak lanjut sebagai upaya perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
Adapun  Teknik  pengumpulan  data pada penelitian ini yaitu melalui observasi dan tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Sesuai
dengan  teknik  yang  digunakan,  instrument penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi lesson  study dan  tes  kemampuan  pemecahan masalah yang terdiri dari 6 soal uraian dengan beberapa  indikator  yaitu  memahami  masalah,
menyusun rencana
penyelesaian, menyelesaikan rencana, dan memeriksa kembali.  Pedoman  penskoran  kemampuan pemecahan masalah tercantum dalam Gambar 1 berikut, (Ariani et al., 2017).
Gambar 1 . Indikator Pensekoran Kemampuan
Pemecahan Masalah Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  dapat  dihitung  dengan  uji  N-Gain.
Besarnya N-Gain
dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
Keterangan:  S_post=  skor  posttest;  S_pre    = skor pretest; S_max= skor maksimal
Nilai N-Gain selanjutnya dikelompokan dalam  tiga  kategori  yang  dicantumkan  dalam tabel 1.
Tabel 1 . Kategori N-Gain
Sundayana dalam (Rezeki et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta setelah melakukan pembelajaran dengan  model Project  Based  Learning melalui Lesson Study Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  dilakukan  dengan  siklus  lesson  study sebanyak  2  siklus.  Penelitian  dilaksanakan  di
kelas X MIPA 1 dengan materi momentum dan impuls.  Perencanaan  hingga  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  secara  kolaboratif dengan  menerapkan Lesson  Study .  Adapun siklus Lesson  Study terdiri  dari Plan,  Do ,  dan See.
Tahap  pertama  dalam Lesson  Study adalah Plan .  Pada  tahap  ini  guru  yang tergabung  dalam  tim  Lesson  Study  secara kolaboratif melakukan perencanaan.
Perencanaan  dimulai  dengan  melakukan analisis terhadap kebutuhan dan permasalahan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Hasil analisis tersebut digunakan sebagai pertimbangan  dalam  Menyusun  perangkat pembelajaran.
Tahap kedua adalah Do. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  salah seorang  guru  model  dengan  menerapkan perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun. Kemudian  guru  lain  serta  dosen  berperan sebagai observer guna mengamati kelancaran pembelajaran yang dilakukan guru model.
Tahap teakhir yaitu tahap see dilakukan dalam bentuk diskusi yang dilakukan oleh seluruh anggota tim Lesson Study . Diskusi yang  dilakukan  berkaitan  dengan  refleksi kegiatan  pembelajaran  dan  tindak  lanjut. Rumusan  tindak  lanjut  yang  dihasilkan  dari diskusi selanjutnya digunakan sebagai pertimbangan  dalam  melakukan  perbaikan pada  pembelajaran  selanjutnya.  Siklus  lesson study  tersebut  diterapkan  sebanyak  2  siklus yang dikombinasikan dengan siklus PTK.
Pada  setiap  siklus  diterapkan  model PjBL  dengan  menakankan  pada  peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  model PjBL  dimulai  dengan  pertanyaan  esensial, kemudian  merencanakan  proyek,  membuat jadwal  aktivitas,  lalu  mengerjakan  proyek, dilanjutkan  dengan  penialaian  hasil  kerja proyek, dan diakhiri dengan evaluasi pengalaman  belajar.  Kemampuan  pemecahan masalah  yang  diamati  yaitu  terdiri  memahami masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian, menyelesaikan rencana, dan memeriksa kembali..
Siklus I dilaksanakan pada 9 Mei 2023. Dari  hasil  observasi  oleh  observer  dan dilanjutkan  dengan  tahap  see  diperoleh  hasil refleksi  bahwa  pada  siklus  I  peserta  didik berperan  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan membuat proyek. Semua kelompok yang hadir dalam  pembelajaran  mampu  bekerjasama dengan  baik  mulai  dari  merencanakan  proyek hingga  membuat  proyek  bersama.  Dari  5 kelompok  dikusi,  terdapat  1  kelompok  yang belum  maksimal  dalam  mempresentasikan
Aspek yang dinilai Reaksi Terhadap Soal Skor Memahami masalah Berhasil menuliskan diketahui/ ditanya/ sketsa/ model penyelesaian masalah dengan benar dan menyeluruh 3 Menuliskan diketahui/ ditanya/ sketsa/ model penyelesaian masalahan dengan kurang tepat/ lengkap 2 Menuliskan diketahui/ ditanya/ sketsa/ model penyelesaian masalahan tapi salah 1 Tidak menuliskan diketahui/ ditanya/ sketsa/ model penyelesaian masalahan tapi salah 0 Menyusun rencana penyelesaian Menyajikan Langkah penyelesaian yang benar 3 Strategi/ langkah penyelesaian mengarah pada jawaban yang benar tetapi tidak lengkap atau jawaban salah 2 Strategi/ langkah penyelesaian ada tapi tidak relevan atau tidak jelas 1 Tidak ada langkah penyelesaian 0 Menyelesaiakan rencana penyelesaian Terdapat penyelesaian dengan menggunakan prosedur, konsep, prinsip, hukum fisika dengan benar 3 Terdapat penyelesaian dengan menggunakan prosedur, konsep, prinsip, hukum fisika tapi kurang relevan 2 Terdapat penyelesaian namun tidak menggunakan prosedur, konsep, prinsip, hukum fisika 1 Tidak ada penyelesaian 0 Memeriksa Kembali Menuliskan kesimpulan terhadap masalah dengan tepat 3 Menuliskan kesimpulan terhadap masalah dengan kurang tepat 2 Menuliskan kesimpulan terhadap masalah dengan tidak tepat 1 Tidak menuliskan kesimpulan 0 Nilai N-Gain Kategori 0,00 < 𝑔 < 0,30 0,30 ≤ 𝑔 < 0,70 0,70 ≤ 𝑔 ≤ 1,00 Rendah Sedang Tinggi (1)
proyek  yang  telah  dibuat,  namun  secara keseluruhan  setiap  kelompok  sudah  mampu menghasilkan  dan  mempresentasikan  proyek yang telah dibuat dengan baik.
Selanjutnya siklus II dilaksanakan pada 16  Mei  2023.  Pada  siklus  ini  diperoleh  hasil refleksi  bahwa  peserta  didik  berperan  aktif dalam  serangkaian  kegiatan  pembelajaran mulai dari diskusi, membuat proyek, mempresentasikan hasil proyek, hingga mengikuti  tes  akhir.  Setiap  kelompok  telah mampu membuat proyek percobaan momentum dan impuls sederhana serta mampu mempresentasikan  hasil  proyek  yang  telah dikerjakan  dengan baik.  Kendala  yang  dialami ketika  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempresentasikan hasil proyeknya yaitu masih terdapat  peserta  didik  yang  kurang  lancar dalam melakukan presentasi. Kendala tersebut dapat  diatasi  dengan  memberikan  waktu  dan kesempatan  pada  setiap  anggota  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  proyeknya, selain  itu  guru  juga  menginformasikan  bahwa dilakukan  pengembilan  nilai  terkait  kinerja presentasi masing-masing anggota.
Serangkaian  kegiatan  pembelajaran dengan  model  PjBL  bertujuan  agar  peserta didik  dapat  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  melalui  pembelajaran  bermakna dengan menghasilkan sebuah produk hasil dari pengetahuan  yang  dibangun  mandiri  oleh peserta didik dan bimbingan guru. Model PjBL berpotensi  memfasilitasi  peserta  didik  dengan pengalaman  belajar  yang  menarik,  bermakna, sehingga  dapat  melatih  peserta  didik  untuk menyelediki  dan  menemukan  solusi  masalah melalui pembuatkan produk, (Suhada, 2022).
Kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik diperoleh melalui pemberian pretes  dan  postes.  Soal tes  terdiri  dari  6  buah soal  uraian  materi  momentum  dan  impuls. Rata-rata  skor  pretes  dan  postes  kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Skor Pretes dan Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Rata-rata Skor Pretes Rata-rata Skor Postes 15,34 42,42
Selanjutnya  dengan  menggunakan data skor pretest dan postest tersebut dihitung peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika  dengan  menggunakan  perhitungan  N- Gain seperti yang tampak pada table 3.
Tabel 3. Peningakatan Kemampuan
Pemecahan Masalah N-Gain 0,32 Kriteria Sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  N-Gain yang  telah  dilakukan,  diperoleh  skor  N-Gain kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar 0,32.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut  dapat diketahui bahwa tejadi peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  dengan kategori  sedang.  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan  table  kriteria  skor  N-Gain  bahwa rentang  0,3  sampai  0,7  merupakan  kategori peningakatn sedang. Sehingga dari pernyataan tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah dengan  ketegori  sedang  setelah  menerapkan model PjBL melalui Lesson Study. Berdasarkan penelitian ini dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik. Kemampuan pemecahan masalah merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting untuk  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berkaitan  dengan  hal tersebut  PjBL  memfasilitasi  peserta  didik dengan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  bermakna  sehingga  sangat  berkaitan dengan fenomena dalam kehidupan nyata. Hal tersebut  sejalan  dengan  (Sari,  2023)  yang menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model PjBL, peserta didik dapat memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna karena pembelajaran dikemas dengan pengembangan proyek yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  dengan model PjBL juga sesuai dengan hasil penelitian Fatimah et al., 2022) yang menyatakan bahwa model PjBL sangat membantu dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.  Penerapan  model  PjBL  dalam pembelajaran memfasilitasi peserta didik untuk membangun  pengetahuan  dalam  konteks kehidupan nyata, sehingga memberi kesempatan pada peserta didik untuk menyelidiki  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.  PjBL  memberi  kesempatan  pada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa implementasi  model Problem  Based  Learning melalui Lesson  Study dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik. Model PjBL dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  pesera  didik.
Keterbatasan  pada  penelitian  ini  terletak  pada kajian  penerapan  model  PjBL  terbatas  pada materi momentum dan impuls. Untuk melengkapi  keterbatasan  tersebut,  dapat dilakukan  penelitian  untuk  materi  yang  lebih luas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya  penulis  ucapkan  kepada  Universitas Hamzanwadi selaku lembaga yang memfasilitasi peneliti dalam melakukan penelitian  ini,  kepada  SMAN  3  Selong  telah memberikan  kesempatan  bagi  peneliti  untuk melakukan  penelitian.  Selain  itu  terima  kasih kepada  rekan-rekan  kelompok Lesson  Study membantu  peneliti  melalui  diskusi  hingga penulisan artikel ini dapat terselesaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani, S., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C. (2017).
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika Menggunakan Strategi Abduktif-Deduktif  Di  Sma  Negeri  1
Indralaya  Utara.  In Jurnal  Elemen, 3(1), 25-34.
Fatimah,  A.  E.,  Wahyuni,  F.,  &  Fitriani,  F. (2022). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa  melalui  Model  Project-based Learning. Journal of Didactic Mathematics , 3 (3), 130 –136. https://doi.org/10.34007/jdm.v3i3.1600.
Hiçyılmaz,  Y.,  &  Aykan,  A.  (2020).  A  New
Approach In The Professional
Development  Of  Prospective  Visual  Arts
Teachers:  A  Lesson  Study  Model. International  Journal  of  Progressive Education , 16 (6), 313 –324. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.280.19. Hudha,  M.  N.,  Aji,  S.,  &  Rismawati,  A.  (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. SEJ
(Science Education Journal) , 1 (1), 36 –51. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830.
Mutiani, M., Warmansyah Abbas, E., Syaharuddin,  S.,  &  Susanto,  H.  (2020).
Membangun  Komunitas  Belajar  Melalui Lesson  Study  Model  Transcript  Based Learning Analysis (TBLA) dalam
Pembelajaran  Sejarah. Historia:  Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 3 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.17509/historia.v3i2.234 40. Muyassaroh,  I.,  Mukhlis,  S.,  &  Ramadhani,  A. (2022).  Model  Project  Based  Learning
melalui Pendekatan STEM untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Siswa SD. Jurnal Educatio FKIP
UNMA , 8 (4), 1607 –1616. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.40 56. Novinta  Sari,  R.  (2023).  Lambda:  Jurnal Pendidikan MIPA dan Aplikasinya Lembaga  “Bale  Literasi”  Implementasi Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi
Siswa  Pada  Materi  Tata  Surya. Lambda Journal, Lembaga "Bale Literasi , 3 (1), 22- 28.https://doi.org/10.58218/lambda.v3i1.5 50.
Nuraini,  N.,  Asri,  I.  H., Fajri,  N.,  Sarwati,  S., &
Ariandani,  N.  (2022).  Project-Based Activities through Lesson Study: Improvements of Creative Thinking Performance  of  Pre-Service  Biology
Teachers in Indonesia. Jurnal Pendidikan Progresif , 12 (3), 1060 –1073.
https://doi.org/10.23960/jpp.v12.i3.20220 6.
Rezeki,  H.,  Rokhmat,  J.,  Gunawan,  Makhrus, M., & Wahyudi. (2021). Implementation Of Causalitic-Learning  Devices  To  Improve Creative  Thinking  Ability  And  Problem- Solving Of Students In Physics. Journal of Physics:  Conference  Series , 1816 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1816/1/012048
Rizqa,  A.,  &  Harjono,  A.  (2020).  Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Post  Organizer. ORBITA Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, dan Aplikasi Pendidikan Fisika, 6(1), 243-247. Suhada,  D.    Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas III SD NU Kaplongan Kecamatan Karangampel Kabupaten Indramayu,
Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling ,  4(6), 3274 –3285.
Supiyati, H., Hidayati, Y., Rosidi, I., Yuniasti, A., & Wulandari, R. (2019). Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Menggunakan  Model  Guided  Inquiry Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Pencemaran
Lingkungan. Natural  Science  Education
Research , 2(1). 59-67.