## Journal of
Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 2 Number 2 September 2022, Halaman 251-267 DOI: 10.46229/elia.v2i2

## EVALUASI PSIKOMOTORIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS HYBRID LEARNING
Santa Veronika Sitepu 1 , Oslen Parulian Sijabat 2 , Tutiarny Naibaho 3 , Ruth Mayasari Simanjuntak 4
1 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen, Medan-Indonesia e-mail: santa.sitepu21@student.uhn.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen,
Medan-Indonesia
e-mail: oslen.parulian@student.uhn.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen,
Medan-Indonesia
e-mail: naibahotutiarny@uhn.ac.id
4 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen,
Medan-Indonesia e-mail: ruthsimanjuntak@uhn.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci: Evaluasi
Psikomotorik; Hybrid Learning; Pembelajaran Matematika
Abstrak. Artikel  ini  membahas  tentang  evaluasi  psikomotorik  dalam pembelajaran  matematika  berbasis hybrid  learning .  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif, melalui kajian telaah Pustaka, penggunaan buku dan jurnal yang berkaitan dengan artikel ini, sehingga diharapka artikel ini dapat menjadi acuan guru matematika  dalam  melakukan  evaluasi  psikomotorik  dalam  pembelajaran matematika berbasis hybrid learning . Salah satu dampak pandemi Covid-19 dalam  bidang  Pendidikan  di  Indonesia  adalah  penggunaan  model pembelajaran Hybrid, dimana  siswa  dapat  belajar  secara  daring  ( online learning )  dan  tatap  muka  di  waktu  bersamaan.  Dalam  pembelajaran matematika  berbasis hybrid  learning, guru  dapat  mengevaluasi  ranah psikomotorik  siswa  dengan  menggunakan  teknik  penilaian  psikomotorik yang lebih bervariasi dan disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa, baik siswa yang belajar secara daring maupun tatap muka.
Abstract. This  article  is  about  psychomotor  evaluation  in  mathematics learning based on hybrid learning. This study uses a research method with a qualitative descriptive approach, through the study of literature, the use of books and journals related to this article, so it is hoped that this article can
( Received : 08 Juli 2022; Reviewed: 14 Juli 2022; Accepted: 01 Agustus 2022;
Available online :  September-2022; Published: September-2022)
be  a  reference  for  mathematics  teachers  in  conducting  psychomotor evaluation  in  hybrid  learning-based  mathematics  learning.  One  of  the impacts of the Covid-19 pandemic in the field of Education in Indonesia is the use of a Hybrid learning model, where students can learn online and face- to-face  at  the  same  time.  In  hybrid  learning-based  mathematics  learning, teachers  can  evaluate  the  psychomotor  realm  of  students  by  using psychomotor assessment techniques that are more varied and tailored to the learning needs of students, both students who study online and face-to-face

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  Pendidikan,  evaluasi merupakan  salah  satu  alat  penilaian  yang digunakan guru untuk mengukur keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  evaluasi akan  membantu  guru  dalam  menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan maupun  ketidakberhasilan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam (Depdiknas,  2003)  Pasal  57  ayat  (1), Evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian  mutu  pendidikan  nasional sebagai sarana pertanggungjawaban penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak- pihak  yang  berkepentingan  seperti  siswa, lembaga pendidikan, dan program. Menurut (Widoyoko, 2013) evaluasi adalah proses pengumpulan, pendeskripsian, interpretasi,  dan  penyajian  informasi tentang  suatu  program  untuk  digunakan sebagai  dasar  pengambilan  keputusan, penyusunan kebijakan, dan pengembangan program  baru.  Pada  kurikulum  2013 ditekankan bahwa pencapaian hasil belajar siswa harus mencakup 3 aspek yaitu aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan
psikomotorik  (keterampilan).  Demikian juga  menurut  Taksonomi  Bloom  dalam (Rahmahilma,  2017)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  yang  harus  dicapai  peserta didik,  mencakup  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Maka dari itu, seorang pendidik dapat menyimpulkan  siswa  yang  berhasil  dalam pembelajaran  jika  menilai  ketiga  aspek tersebut dengan seimbang.
Dalam melakukan evaluasi, ada tiga istilah yang digunakan untuk mengevaluasi yaitu tes ( test ), pengukuran ( measurement ) dan penilaian ( assessment ). Tes merupakan alat  yang  digunakan  untuk  pengukuran, seperti  mengukur  kemampuan  peserta didik, sikap maupun motivasi dari peserta didik  tersebut.  Pengukuran  merupakan penetapan suatu angka pada karakter tentu untuk menyatakan kemampuan seseroang, yang diambil dari hasil tes yang diberikan. Sedangkan penilaian adalah untuk mengambil  keputusan  berdasarkan  dari pengukuran yang telah dilakukan
sebelumnya.  Dengan  mengikuti  ketiga isitilah  tersebut  seorang  pendidik  akan dapat  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil belajar siswa dengan baik.
Psikomotorik merupakan ranah yang mengarah  pada  kemampuan  fisik  dan kekuatan  otot  yang  berhubungan  dengan kegiatan  fisik  seperti  melompat,  lari, menari,  memukul  dan  sebagainya.  Ranah psikomotorik berhubungan dengan keterampilan  dan  kemampuan  bertindak yang  diperoleh  setelah  peserta  didik menerima pembelajaran. Dalam
pembelajaran,  psikomotorik  merupakan hasil  lanjutan  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  kognitif  dan  afektif  peserta  didik. Dimana ketika peserta didik belajar dalam memahami sesuatu maka akan mulai dapat terlihat bentuk kecenderungan peserta didik dalam berperilaku. Perkembangan keterampilan psikomotor merupakan proses  perolehan  keterampilan  secara progresif pada anak. Keterampilan tersebut meliputi struktur otak, otot, dan saraf, serta kemampuan anak untuk beradaptasi dengan lingkungan.  Perkembangan  ini  ditandai dengan  berbagai  tahap  pembelajaran keterampilan yang terjadi secara berurutan dan  dapat  bervariasi  dari  setiap  peserta didik.  Menurut  (Mardapi,  2003)  Gerakan refleks, gerakan fundamental, kemampuan persepsi,  gerakan  fisik,  gerakan  terampil, dan  komunikasi  nondiskursif  merupakan enam  tingkat  kemampuan  psikomotor. Gerakan refleks merupakan gerak motorik yang muncul saat bayi lahir. Gerakan dasar merupakan  gerak  yang  mengarah  pada keterampilan  khusus  secara  kompleks.
Kemampuan perseptual merupakan
gabungan  dari  kemampuan  kognitif  dan motorik seseorang. Gerakan fisik merupakan  gerakan  tubuh  dengan  kerja otot. Gerakan terampil merupakan Gerakan berupa  keterampilan  seperti  berolahraga.
Komunikasi nondiskursif merupakan keterampilan berkomunikasi dengan gerakan.
Sejak munculnya pandemi covid-19
yang  sampai  saat  ini  belum  juga  selesai, maka proses pembelajaran banyak mengalami perubahan, dimulai pembelajaran secara daring, luring dan saat ini  banyak  pembelajaran  yang  masih melakukan hybrid  learning . Hybrid learning menjadi solusi pembelajaran yang tepat  dilakukan  berbagai  sekolah.  Karena model  pembelajaran  ini  merupakan gabungan  pembelajaran  konvensional  dan online . Pembelajran di sekolah yang saat ini belum  bisa  sepenuhnya  dilakukan  di sekolah, mengharuskan sekolah
menerapkan hybrid learning , dimana siswa yang  di  rumah  dan  di  sekolah  tetap  dapat mengikuti kegiatan proses belajar mengajar secara  bersamaan.  Model hybrid  learning juga  menjadi  solusi  untuk  menciptakan pembelajaran yang inovatif dan mengikuti kemajuan teknologi yang semakin canggih. Melalui hybrid  learning pendidik  dan peserta  didik  dapat  mengaplikasikan teknologi  pada  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  yang  tercipta  menjadi  lebih fleksibel karena peserta didik dapat belajar kapan  dan  dimana  saja,  dan  dapat
menumbuhkan  minat  baca  siswa  melalui literasi  digital.  Dengan  demikian  siswa dapat  menggunakan handphone lebih efisien  dan  bermakna.  Hanya  saja hybrid learning ini  menghambat  pendidik  untuk dapat  melihat  perkembangan  karakter psikomotorik siswa secara langsung setiap harinya,  sehingga  tidak  jarang  ditemukan banyak  siswa  yang  mengalami  perubahan tingkah laku dalam mengikuti
pembelajaran  saat  ini.  Namun  demikian, evaluasi psikomotorik peserta didik dalam pembelajaran  berbasis hybrid learning harus  tetap  dilakukan  oleh  pendidik  guna mengetahui  perkembangan  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga meskipun  ada  peserta  didik  yang  tidak dapat secara langsung hadir di sekolah dan belajar  secara  tatap  muka,  pendidik  tetap dapat  mengukur  keberhasian  belajar mereka di ranah psikomotorik, tidak hanya ranah  kognitif  dan  afektif.  Berdasarkan penjelasan  di  atas  penulis  ingin  menggali bagaimana  agar  pendidik  tetap  dapat melakukan evaluasi psimotorik siswa pada pembelajaran  matematika  berbasis hybrid learning ,  sehingga  kedepannya  pendidik dapat  menerapkan hybrid  learning lebih masksimal  dalam  menilai  aspek  kognitif, afektif dan psikomotrik peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan teknik analisis deskriptif dengan  kajian  kepustakaan  dimana penelitian  ini  berusaha  menjelaskan
bagaimana  evaluasi  psikomotorik  siswa dalam  pembelajaran  matematika  berbasis hybrid learning. Data-data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari sumber pustaka atau dokumen hasil penelitian yang telah dipublikasikan yang berkaitan dengan pembahasan yang diambil. Penulis membaca, mencatat dan menganalisis data yang diperoleh kemudian menuangkannya ke dalam sub bab-sub bab sehingga sampai pada kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penilaian Psikomotorik
Latihan  yang  mengarah kepada meningkatkan  kemampuan  anak  adalah satu-satunya  cara  untuk  membangun keterampilan psikomotorik. Perkembangan ini  membutuhkan  stimulasi  yang  tepat untuk perkembangan keterampilan
psikomotorik  anak  secara  optimal.  Salah satu variabel yang paling signifikan untuk keberhasilan pendidikan
adalah peningkatan  kapasitas  pengembangan keterampilan  psikomotorik.  Peserta  didik akan  dapat  menerima  pengajaran  sesuai kebutuhan pendidikannya dengan meningkatkan  kemampuan  keterampilan motoriknya.  Perkembangan  psikomotorik pada  anak  sangat  penting  untuk  diingat bahwa,  walaupun  semua  anak  melewati tahap  perkembangan  psikomotor  yang sama, namun rasio kecepatan
perkembangan  keterampilan  ini  akan bervariasi tergantung pada berbagai faktor seperti faktor genetik, lingkungan.
Saat menilai perkembangan motorik, penting untuk mempertimbangkan
penilaian  yang  berorientasi  pada  produk dan proses. Bentuk penilaian psikomotorik siswa adalah tes yang melihat perilakunya secara  langsung.  Ujian  yang  melihat langsung perilakunya merupakan salah satu jenis  penilaian  psikomotorik  siswa. Evaluasi  ini  disebut  juga  dengan Performance Assessment karena menuntut siswa  untuk  mendemonstrasikan  atau mempraktikkan pemahaman dan
pengetahuannya  dalam  konteks  pelajaran dan sesuai dengan kriteria. Menurut Buttler dalam (Nurwati, 2014) membagi tiga hasil belajar  psikomotorik  yaitu: specific responding, motor chaining, rule using.
Pada  tingkat specific  responding , peserta didik dapat memberi respon hal-hal yang  bersifat  fisik  (yang  dapat  dilihat, diraba,  atau  didengar)  atau  melakukan keterampilan yang bersifat tunggal seperti memegang  raket.  Pada  tingkat motor chaining , peserta didik dapat menggabungkan lebih dari dua
keterampilan dasar, seperti memukul bola, menggergaji,  dan  menggunakan  jangka sorong, menjadi satu keterampilan terpadu dalam rangkaian motorik. Pada tingkat rule using, peserta didik sudah dapat menggunakan  pengalaman  mereka  untuk menyelesaikan  keterampilan  kompleks. Seperti  cara  memukul  bola  dengan  benar agar  hasilnya  lebih  baik  dengan  jumlah tenaga yang sama.
Menurut  Ryan  dalam    (Sugiarti, 2018)  ada  tiga  tahapan  dapat  digunakan untuk  menilai  kemampuan  psikomotorik siswa, yaitu:
1. Observasi selama proses
pembelajaran.
Guru  dapat  melihat  tingkah  laku siswanya  selama  proses  pembelajaran. Siswa  yang  dapat  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  secara  aktif, memiliki keberanian untuk mengungkapkan  pemikiran,  merespon dengan  cepat,  dan  sebagainya.  Hal  ini dapat menunjukkan kemampuan psikomotorik siswa yang kuat. Selanjutnya,  selama  pengajaran,  guru mungkin memberikan tugas-tugas praktis secara teratur untuk menilai dan mengevaluasi kemampuan siswa sebelum  ujian  akhir.  Siswa  harus memahami apa yang baik dan apa yang perlu ditingkatkan agar dapat melaksanakan tanggung jawabnya
dengan tujuan yang lebih besar.
2. Hasil tes setelah belajar
Harus ada tes atau ujian di akhir proses pembelajaran  untuk  mengukur  hasil belajar.  Guru  dapat  melihat  secara pribadi  bagaimana  siswa  tampil  ketika mereka  dipaksa  untuk  melakukan  apa yang  telah  mereka  pelajari  sendiri melalui penilaian praktis. Karena siswa pada  umumnya  melakukan  latihannya sendiri,  maka  guru  dapat  melihat  dan membedakan bakat psikomotorik setiap
siswa  selama  latihan.  Bahkan  ketika siswa  bekerja  dalam  kelompok,  guru dapat  melihat  perbedaan  di  antara mereka  dan  menemukan  siapa  yang melakukan pekerjaan terbesar.
3. Melihat kemampuan beberapa waktu setelah pembelajaran selesai Meskipun  siswa  berubah  setiap  tahun, melihat  kemajuan  mereka  bahkan  jika mereka  belum  mempelajari  materi tertentu dapat mengungkapkan kemampuan  psikomotorik  mereka. Guru dapat melihat apakah kemampuan siswa  telah  meningkat  atau  tetap  sama setelah  belajar,  atau  jika  mereka menurun karena tidak lagi belajar. Bakat psikomotor  adalah  efek  yang  dapat dilihat dari waktu ke waktu, tidak hanya ketika  siswa  menyelesaikan  studinya.
Besarnya keefektifan proses pembelajaran sebelumnya dapat
ditunjukkan dengan keberhasilan dalam mempertahankan  keterampilan  ini. Beginilah  cara  seorang  guru  dapat mengukur  kemampuan  psikomotorik seorang siswa. Kemampuan psikomotor sama  pentingnya  dengan  kemampuan kognitif.
Lembar observasi dapat digunakan untuk menilai aspek psikomotorik penerapannya.  Menurut  Sukardi  dan Nurlaili  (2002),  lembar  observasi  adalah
lembar yang digunakan untuk mengobservasi  keadaan  suatu  benda  atau kemunculan  aspek-aspek  keterampilan
yang diamati. Perilaku individu atau proses terjadinya  suatu  kegiatan  yang  dapat diamati, baik dalam konteks nyata maupun buatan, umumnya diukur dengan menggunakan  observasi  sebagai  teknik penilaian.  Dengan  kata  lain,  observasi dapat  digunakan  untuk  memantau  atau menilai  hasil,  serta  proses  belajar  dan psikomotorik.  Misalnya,  perilaku  siswa selama praktik, kegiatan diskusi siswa, dan keterlibatan simulasi siswa.
Pendidik  harus  melakukan  dua  hal untuk  mengukur  hasil  belajar  pada  ranah psikomotorik: mengajukan pertanyaan dan membuat perangkat/instrumen untuk mengamati  kinerja  siswa.  Lembar  kerja, lembar  tugas,  perintah  kerja,  dan  lembar percobaan  semuanya  dapat  digunakan untuk mengajukan pertanyaan tentang hasil belajar  psikomotorik.  Lembar  observasi atau portofolio merupakan contoh instrumen untuk mengamati kinerja siswa.
Lembar  yang  digunakan  untuk mengamati  keberadaan  suatu  objek  atau aspek  keterampilan  yang  diamati  disebut lembar observasi. Daftar periksa atau skala penilaian dapat digunakan untuk membuat lembar  observasi. Checklist berupa  daftar pertanyaan atau pernyataan, dengan tujuan hanya  untuk  mengecek  (mencentang) jawaban  yang  sesuai  dengan  aspek  yang diamati.  Skala  penilaian  adalah  lembar yang  digunakan  untuk  mengevaluasi kinerja  siswa  atau  kualitas  pelaksanaan komponen kemampuan yang dilihat dengan
menggunakan skala tertentu, seperti skala 1 sampai  5.  Portofolio  adalah  kumpulan karya siswa yang diperbarui secara berkala untuk  membantu  siswa  meningkatkan keterampilan mereka.

## B. Model Pembelajaran Hybrid
Salah  satu  model  pembelajaran e- learning adalah  model hybrid  learning . Hybrid learning berasal dari Bahasa Inggris yang terdiri dari kata hybrid (kombinasi/campuran) dan learning (belajar). Sehingga hybrid learning secara
harafiah  dapat  diartikan  sebagai  “proses belajar  campuran”.  Definisi hybrid
learning menurut para ahli, antara lain: 1. Pembelajaran hybrid sebagai pembelajaran yang menyatukan
proses  kegiatan  belajar  mengajar secara daring dengan tatap muka, yang dilakukan  secara  teratur  dan  efektif. (Boyle, dkk., dalam Putra, 2015)
2. Hybrid  learning adalah  model pembelajaran yang mengkombinasikan pembelajaran daring  dan  tatap  muka  menjadi  satu kesatuan  pengalaman  dalam  satu
waktu, dimana siswa dapat belajar di sekolah  dan online di  rumah  secara bersamaan. (Snart dalam Hari Pertiwi dkk., 2022)
3. Hybrid  learning merupakan  model pembelajaran  yang  mengintegrasikan dengan  interaksi  dan  partisipasi  dari model pembelajaran tradisional
dengan inovasi dan kemajuan
teknologi  melalui  sistem online learning .  Metode  belajar hybrid menggabungkan metode instruksional tatap  muka  dengan  proses  belajar secara  online.  (Kaye  Thorne  dalam Sutiah, 2019)
Dari  definisi-definisi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran hybrid adalah  model  pembelajaran  yang mengkombinasikan  pembelajaran  daring dan  luring  (tatap  muka)  secara  bersamaan dengan  memanfaatkan  perkembangan teknologi secara efektif.
Ditinjau dari sisi pengaturan belajar, model pembelajaran hybrid memiliki lima ruang belajar yaitu: (Rebecca Soler dalam Wahyuddin, dkk., 2021)
1) Live synchronous atau sinkron secara langsung  dengan  tatap  muka  dalam waktu ( real time ) serta ditempat yang sama.
2) Self-paced  learning atau  belajar mandiri.  Setelah  mengikuti  kegiatan belajar  secara  tatap  muka,  siswa memperdalam  pemahaman  materi yang diberikan oleh guru.
3) Collaboration atau  kerjasama,  model ini bersifat kolaboratif, yang memerlukan  kerjasama  antara  siswa dan  guru  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan dalam belajar, salah satu contoh kegiatan kolaborasi ini adalah kegiatan  diskusi  yang  dilaksanakan selama pembelajaran
4) Asessment atau  penilaian,  sistem
penilaian pembelajaran dengan hybrid learning berbeda dengan pembelajaran  biasa,  penilaian  ini berdasarkan  suatu  proses  yang sistematis  dan  komprehensif  melalui proses dan hasil selama pembelajaran
5) Performance  support  and  materials atau  menggunakan  aplikasi,  siswa menggunakan aplikasi yang mendukung pembelajaran yang
bersifat hybrid .
Agar  target  pembelajaran  tercapai, pembelajaran hybrid harus  memadukan beberapa  metode,  teknologi,  dan  teori pembelajaran.  Driscoll  (dalam  Pertiwi dkk.,  2022),  mengemukakan  ada  empat aspek utama hybrid learning , yaitu:
1. Menggabungkan  teknologi  berbasis web  seperti  ruangan  kelas  virtual,
instruksi mandiri, kegiatan
kolaboratif,  video  streaming,  audio,
dan  teks  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
2. Mengaplikasikan berbagai pendekatan
pedagogi, misalnya teori konstruktivisme,  kognitivisme,  dan behaviorisme  untuk  mengoptimalkan
hasil pembelajaran.
3. Menggunakan segala bentuk teknologi instruksional  seperti  video  atau aplikasi  dengan  kegiatan  tatap  muka yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai pendidik.
4. Memadukan  teknologi  dengan  tujuan untuk  menciptakan  efek  belajar  yang harmonis.
Pesatnya  kemajuan  perkembangan teknologi  saat  ini  membuat  pembelajaran berbasis hybrid  learning menjadi  lebih mudah  untuk  dilakukan.  Berkembang sekitar  tahun  2000,  saat  ini  model pembelajaran hybrid banyak digunakan di
Amerika Utara, Australia, Inggris, kalangan  perguruan  tinggi  dan  dunia pelatihan.  Adapun  keunggulan  model
pembelajaran hybrid antara lain:
1. Menjadi  salah  satu  solusi  kelas pembelajaran  dengan  jumlah  peserta didik yang banyak pada masa pandemi misalnya  covid-19.  Untuk  tetap mematuhi  dan  mengontrol  sesuai dengan protokol kesehatan, pembelajaran  ini  dapat  menjadi alternatif  pilihan,  dengan  50%-70% peserta  didik  di  kelas  dan  selebihnya online  di  rumah,  namun  di  waktu bersamaan melaksanakan
pembelajarannya. (Pertiwi dkk., 2022)
2. Melalui pembelajaran berbasis hybrid semua  sumber  belajar  yang  dapat memfasilitasi  terjadinya  belajar  bagi orang  yang  belajar  dikembangkan.
Artinya
pembelajaran dapat
menerapkan  pendekatan  teknologi dengan  kombinasi  sumber-sumber belajar  tatap  muka  dengan  guru maupun  yang  dimuat  dalam  media komputer,  telpon  seluler,  konferensi
video,  saluran  televisi  satelit,  dan media  berkembang  lebih  efisien  dan menarik (Sutiah, 2019) 3. Pembelajaran hybrid merupakan pembelajaran yang mengasyikan karena dapat memperkuat praktik dan pikiran  serta  dapat  berfokus  pada konteks informal dan formal.
(Reffiane, dkk., 2021)
4. Melalui  pembelajaran hybrid siswa dapat  lebih  sukses  mencapai  tujuan pembelajaran dibandingkan pembelajaran tradisional, serta adanya peningkatan interaksi dan kontak antar siswa  dan  antara  siswa  dan  guru.
(Susilo dalam Simarmata, dkk., 2019)
Hasil penelitian menunjukkan keuntungan  yang  diperoleh  dengan
pembelajaran  berbasis hybrid  learning adalah (1) memberikan kemudahan belajar implementasi; (2) efisiensi biaya; (3) hasil yang  optimal;  (4)  menyesuaikan  berbagai kebutuhan  peserta  didik,  (5)  membentuk karakter  belajar,  dan  (6)  meningkatkan daya tarik pembelajaran, (Sutiah, 2019).

## C. Pembelajaran Matematika Berbasis

## Hybrid Learning
Pembelajaran  matematika  adalah suatu proses interaksi antara guru dan siswa yang  memerlukan  pengembangan  pola pikir  dan  logika  dalam  suatu  lingkungan belajar  yang  sengaja  diciptakan  oleh  guru dengan  menggunakan  berbagai  metode agar  program  pembelajaran  matematika dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara
optimal  dan  siswa  dapat  belajar  dengan tingkat  efisiensi  yang  tinggi  (Rusyanti dalam  Sapiah,  2021),  (Saputro  & Mahmudi,  2020).  Tujuan  pendidikan matematika  di  sekolah  adalah  agar indikator  kompetensi  dasar  dapat  dicapai oleh  peserta  didik,  (Sadewo,  Purnasari  & Muslim,  20212.  Kegiatan  pembelajaran matematika  diarahkan  pada  penguasaan materi matematika sebagai alat dan sarana bagi siswa untuk memperoleh kompetensi, bukan penguasaan materi matematika saja. Sementara  disetiap  sekolah  masih  banyak guru  yang  mengajar  matematika  secara konvensional,  mengakibatkan  siswa  tidak diberi kesempatan untuk belajar matematika  dalam  representasinya  sendiri saat  ini.  Siswa  cenderung  meniru pendekatan guru dalam memecahkan suatu masalah. Akibatnya, bakat representasional siswa  tidak  berkembang  sebagaimana mestinya.  Sementara  itu,  representasi matematis  diperlukan  untuk  memahami konsep dan memecahkan masalah. Kemampuan mendeskripsikan matematika secara  matematis  memegang  peranan penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM,  2000)  mengatakan  dalam  belajar matematika  ada  lima  kemampuan  dasar yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa  yaitu: Keterampilan  komunikasi,  keterampilan representasi  (representasi),  kemampuan koneksi (connection), kemampuan
pemecahan masalah (problem solving), dan kemampuan menalar. Oleh sebab itu dalam pembelajaran  matematika  perlu  terus dikembangkan  agar  pembelajaran  lebih baik  (Sadewo  &  Purnasari,  2021).  Di  era revolusi  4.0  tenaga  pendidik  terus melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran matematika  agar  dapat  mewujudkan generasi digital yang kreatif, inovatif, dan berdaya  saing,  (Hernawati,  Saputro  & Rudhito,  2021).  Saat  ini  pendekatan pembelajaran harus berubah menuju proses berpikir visioner, yang meliputi mengasah kemampuan  berpikir  kreatif  dan  inovatif, terlebih  pada  pembelajaran  matematika.
Menurut (Hakim, 2019) bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika  dapat  memberikan  dampak positif, karena teknologi dapat meningkatkan prestasi siswa, meningkatkan efektivitas pengajaran matematika,  dan  penggabungan  teknologi dapat  mempengaruhi  apa  dan  bagaimana matematika harus dipelajari dan diajarkan. Pembelajaran  matematika  saat  ini  banyak mengalami  kemajuan  teknologi,  dimana pembelajaran yang terjadi sudah menggabungkan  tatap  muka  dengan
pembelajaran online seperti hybrid learning.
Menurut (Galus, Arifin, & Sulkifly,  2021)  pembelajaran hybrid mengintegrasikan kegiatan seperti pembelajaran tatap muka dengan
pembelajaran  berbasis  komputer  dan
internet. Hybrid  learning merupakan pembelajaran yang cocok untuk diterapkan pada pembelajaran matematika di sekolah. Dengan hybrid learning siswa dapat lebih tertarik belajar matematika karena mereka bisa  belajar  dengan  menggunakan gadged mereka sendiri. Siswa dapat dengan mudah mengakses  pelajaran  matematika  yang diajarkan  guru.  Sehingga  persepsi  siswa yang  sampai  saat  ini  masih  menganggap matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit di sekolah dan hanya dipenuhi dengan hitung-menghitung  sehingga  cenderung tidak  disukai.  Kebanyakan  orang  sadar bahwa  matematika  hanya  dipelajari  untuk melakukan  perhitungan. Hybrid  learning solusi  yang  tepat  untuk  dijadikan  inovasi dalam pembelajaran matematika,
mengingat  banyaknya  siswa  yang  saat  ini tidak  dapat  terlepas  dari  penggunaan handpone.  Sehingga  dengan hybrid learning siswa  dapat  menggunakan handpone  untuk  dijadikan  sebagai  alat untuk  memudahkan  mereka  dalam  belajar matematika.
Ada  beberapa  kelebihan  yang didapat  dalam  pembelajaran  matematika berbasis hybrid  learning (Sereliciouz,
2022) yaitu:
1. Guru dan siswa menjadi semakin mahir menggunakan perangkat teknologi.
Kemajuan  teknologi  yang  semakin canggih  berdampak  pada  pelajaran matematika,  dimana  sekarang  ini  guru dan  siswa  sudah  dapat  dengan  mudah
menggunakan  berbagai  aplikasi  untuk membantu  pembelajaran  matematika, seperti  aplikasi Photomath , Colearn ,
Brainly , Mathway , Koobits dan  masih
banyak lagi aplikasi yang dapat diakses dengan mudah menggunakan handphone. 2. Menumbuhkan keaktifan dan kemandirian siswa dalam belajar
Banyak  aplikasi  matematika  yang ditawarkan  pada  handpone  membuat siswa  dapat  menjadi  lebih  aktif  dan mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  maupun  permasalahan  pada pelajaran matematika
3. Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan lebih efektif dan efisien.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah dapat  lebih  efektif  dan  efisien  karena siswa  telah  dilatih  untuk  belajar mandiri.
4. Meningkatkan  kemampuan  literasi digital,  baik  untuk  peserta  didik,  guru, maupun orangtua Dengan hybrid learning , akan membantu  siswa,  untuk  mencari informasi tentang materi yang disampaikan oleh guru, sehingga dapat menumbuhkan minat baca siswa secara online.  Demikian  juga  bagi  guru  dapat menambah wawasan dalam penyampaian materi yang akan disampaikan dengan banyak melakukan literasi digital. 5. Kegiatan  belajar  mengajar  bisa  lebih fleksibel,  karena  tidak  dibatasi  oleh tempat atau waktu.
Pembelajaran  secara hybrid  learning dapat  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar  lebih  fleksibel  karena  dalam waktu  bersamaan  siswa  yang  belajar dari  rumah  maupun  yang  hadir  di sekolah  juga  tidak  ketinggalan  dalam mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan guru. Dan siswa juga dapat mengakses pelajaran kapan dan dimana saja secara online.  Sehingga  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi  pelajaran matematika  yang  disampaikan  oleh guru.
Beberapa  langkah-langkah  dalam penerapan  pembelajaran hybrid  learning pada pembelajaran matematika:
1. Guru dan siswa harus memiliki visi dan misi yang sama.
Sebelum  mengadakan  kelas hybrid , pastikan siswa mengetahui aturan dasar pembelajaran  yang  akan  berlangsung,
termasuk tujuan pembelajaran,
penilaian,  dan  partisipasi,  serta  materi yang akan disajikan.
2. Membuat  kelas  yang  menyenangkan dan interaktif
Salah  satu  yang  membuat  siswa  tidak menyukai  pelajaran  matematika  adalah karena  KBM  yang  terjadi  selalu terkesan  konvensional,  dimana  guru selalu menjadi pusat dalam pembelajaran.  Maka  agar  minat  siswa
termotivasi dan tertarik belajar
matematika  adalah  dengan  membuat inovasi  pembelajaran  melalui  kelas yang  menarik  dan  interaktif.  Agar materi  pembelajaran  terlihat  lebih menghibur,  gunakan  sedikit  animasi, mind  mapping ,  atau  teknik  lainnya.
Pendidik  berusaha  untuk  mengajak peserta  didik  berpartisipasi  dalam diskusi.  Tujuannya  adalah  untuk memperluas  wawasan  siswa  dan mengembangkan keberanian mereka di dalam kelas.
3. Memanfaatkan  teknologi  LMS  (sistem manajemen pembelajaran)
Agar  memudahkan  siswa  untuk  dapat
memahati  materi  yang  disampaikan guru, maka pendidik
dapat menggunakan LMS dalam membangun inisiatif  pembelajaran.  Teknologi  ini memungkinkan  guru  dan  siswa  tetap
dapat melakukan interaksi seperti tanya jawab terhadap materi yang disampaikan  salah  satu  contoh  LSM yang dapat dimanfaatkan adalah Google
Classroom.
4. Membuat  dokumentasi  pada  setiap pembelajaran
Untuk mengetahui perkembangan setiap peserta  didik  dalam  mengikuti  setiap materi  yang  telah  disampaikan  maka pendidik  dapat  membuat  dokumentasi dari setiap pembelajaran sebagai bukti. Bukti  yang  dimaksud  dapat  berupa rekaman  kegiatan,  arsip  tugas,  atau
catatan  kehadiran  siswa.  Sehigga  guru dapat  mengevaluasi  pembelajaran  dan melakukan perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya. D. Evaluasi Psikomotorik dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Hybrid Learning Pembelajaran matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  melakukan perhitungan, pengukuran, menurunkan dan menggunakan  rumus  matematika  dalam pemecahan masalah,
dan mengkomunikasikan  gagasan  melalui diagram, grafik, peta, atau secara lisan atau kalimat.  Ranah  yang  dominan  dalam pembelajaran  matematika  adalah  ranah kognitif (pengetahuan) dan afektif (sikap). Ranah  psikomotorik  (praktik)  kurang dominan, dikarenakan hanya sebagian kecil saja  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada pelajaran  matematika  yang  dapat  dinilai praktiknya, seperti: melukis atau mengukur sudut,  penggunaan  kalkulator,  jangka, busur,  penggaris,  alat  peraga  atau  media lain.  Penilaian  ranah  psikomotorik  dalam mata pelajaran matematika dilakukan untuk meningkatkan  efektifitas  pembelajaran, yang penilaiannya terintegrasi dalam ranah kognitif (pengetahuan) matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika berbasis hybrid  learning ,  evaluasi  hasil pembelajaran  tetap  harus  dilakukan  oleh guru.  Tujuannya  adalah  untuk  mengukur
penguasaan  kognitif,  psikomotorik  dan afektif  peserta  didik.  Ranah  psikomotorik terkait  dengan  aktivitas  otot  dengan gerakan tubuh, anggota badan, atau bagian tubuh  lainnya  yang  diperlukan  untuk tindakan  tertentu.  Menurut  Astiti  (2017), ranah  psikomotorik  adalah  hasil  belajar siswa yang berkaitan dengan keterampilan motorik  dan  kemampuan  siswa  bertindak secara individu. Menurut Leighbody dalam Hasanah  (2021),  penilaian  hasil  belajar psikomotorik mencakup kemampuan menggunakan  alat  dan  sikap  kerja, kemampuan  menganalisis  suatu  pekerjaan dan  menyusun  urut-urutan  pengerjaan. kecepatan mengerjakan tugas, kemampuan membaca  gambar  dan  atau  simbol, keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  kata  kunci  dari psikomotorik adalah gerakan otot (motorik).  Saat  melakukan  evaluasi psikomotorik dalam pembelajaran matematika  secara  umum,  maka  guru menilai apakah peserta didik
mempraktikkan  atau  mengekspresikan pengetahuan matematikanya dengan benar atau tidak. Contoh kemampuan psikomotor siswa  dalam  pembelajaran  matematika misalnya  berkaitan  dengan  kemampuan mengukur  (dengan  satuan  tertentu,  baik satuan  baku  maupun  tidak  baku)  dan menggambar  bentuk-bentuk  geometri (bangun datar, bangun ruang, garis, sudut,
dll). Contoh lainnya saat siswa menggambar  jaring-jaring  balok,  guru dapat melihat gerakan tangan siswa dalam menggunakan jangka atau penggaris.
Dalam melakukan penilaian psikomotorik,  ada  dua  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  guru,  antara  lain pembuatan soal dan penyusunan instrumen untuk  melakukan  penilaian  unjuk  kerja peserta  didik.  Soal  untuk  mengukur  hasil belajar matematika pada ranah psikomotorik berupa lembar kerja, lembar tugas,  perintah  kerja  dan  lembar eksperimen.  Sedangkan  instrumen  untuk melakukan  penilaian  pada  unjuk  kerja peserta didik bisa berupa lembar observasi atau portfolio. Dalam mengevaluasi aspek psikomotorik peserta didik pada
pembelajaran  matematika  berbasis hybrid learning sebenarnya  tidak  jauh  berbeda dengan  evaluasi  pada  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  secara  tatap muka  di  sekolah,  khususnya  penilaian dengan instrumen soal berupa lembar tugas atau lembar kerja. Baik peserta didik tatap muka  maupun  daring  ( online )  dapat mengerjakannya seperti tugas biasanya lalu mengumpulkannya  kepada  guru.  Wadah pengumpulan tugas siswa dapat dilakukan sesuai kesepakatan antara guru dan peserta didik.  Guru  dapat  memanfaatkan  aplikasi seperti Google Classroom atau email dalam pengumpulan tugas siswa, baik siswa yang belajar  secara  daring  maupun  tatap  muka. Selain  aplikasi,  guru  juga  dapat  meminta
siswa  untuk  mengumpulkan  tugas  secara langsung ke sekolah. Melalui lembar kerja atau  lembar  tugas  yang  telah  dikerjakan oleh  siswa,  guru  dapat  menilai  ranah psikomotorik  siswa,  seperti  kemampuan membaca  gambar  dan  atau  simbol, menggambar  garis,  sudut,  bangun  datar, bangun ruang, tabel, diagram, grafik, dll.
Perbedaan yang perlu diperhatikan dalam  penilaian  psikomotorik  pada pembelajaran  matematika  berbasis hybrid adalah  penggunaan  instrumen  lembar observasi.  Saat  melakukan  observasi selama  proses  pembelajaran  berlangsung, tentu saja guru dapat lebih mudah dan lebih efektif  mengobservasi  siswa  yang  belajar secara  langsung  di  sekolah.  Guru  bisa mengobservasi  kinerja  siswa  secara langsung satu per satu, baik itu saat belajar mandiri  ataupun  kelompok.  Namun  bagi siswa  yang  belajar  secara  daring  ( online ), guru  tidak  bisa  dengan  leluasa  melihat kinerja  siswa.  Oleh  karena  itu,  teknik penilaian  ranah  psikomotorik  dalam pembelajaran  matematika  berbasis hybrid learning harus  lebih  bervariasi  dan  guru harus  mempersiapkan  rubrik  penilaian yang  berbeda  bagi  siswa  yang  mengikuti kelas secara tatap muka dan daring ( online learning ). Misalnya saat guru ingin menilai kemampuan  siswa  dalam  menyajikan fungsi  kuadrat  menggunakan  tabel, persamaan, dan grafik, dalam penyusunan rubrik penilaiannya, guru harus membedakan  indikator  rubrik  penilaian
psikomotor  siswa  yang  mengikuti  kelas secara  daring  dan  tatap  muka.  Dengan demikian,  guru  dapat  melakukan  evaluasi dengan tepat dan objektif.
Selain instrumen soal (lembar kerja atau  lembar  tugas),  observasi,  dan  rubrik penilaian  psikomotorik,  guru  juga  dapat mengevaluasi  ranah  psikomotorik  siswa dalam  pembelajaran  matematika  berbasis hybrid  learning dengan  menggunakan portfolio.  Portfolio  merupakan  kumpulan hasil  kerja  peserta  didik  yang  teratur  dan berkesinambungan sehingga ada peningkatan  kemampuan  peserta  didik pada  suatu  kompetensi  tertentu  (Hasanah Alif,  dkk.,  2021).  Teknik  penilaian portofolio digunakan oleh guru dan peserta didik  untuk  memantau  perkembangan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Melalui  portofolio  guru  dapat  melihat perkembangan  prestasi,  kelebihan  dan kekurangan  kinerja  peserta  didik,  seperti kreasi kerja dan karya peserta didik lainnya. Bagian-bagian  dari  portofolio  antara  lain halaman  judul,  daftar  isi,  dokumen, dokumen portofolio, pengelompokan dokumen,  catatan  guru  dan  orangtua. Portofolio  ini  efektif  untuk  mengetahui perkembangan  unjuk  kerja  peserta  didik dengan  menilai  bersama  karya-karya  atau tugas-tugas  yang  dikerjakannya.  Pada penilaian  portofolio,  peserta  didik  baik yang  mengikut  pembelajaran  tatap  muka maupun daring ( online ) dapat menentukan karya-karya  yang  akan  dinilai,  melakukan
penilaian  sendiri  kemudian  hasilnya dibahas bersama dengan guru. Perkembangan  kemampuan  psikomotorik peserta  didik  dapat  dilihat  pada  hasil penilaian  portofolio.  Teknik  penilaian psikomotorik  ini  dapat  dilakukan  dengan baik  dalam  pembelajaran  matematika berbasis hybrid learning .

## KESIMPULAN
Pembelajaran matematika berbasis hybrid  learning memungkinkan  siswa belajar  secara  daring  (online)  dan  tatap muka secara bersamaan dengan memanfaatkan  perkembangan  teknologi sehingga  proses  pembelajaran  dapat  tetap
berjalan  dengan  efektif  dan  tujuan pembelajaran  matematika  dapat  tercapai.
Evaluasi pembelajaran matematika berbasis hybrid  learning bertujuan  untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang telah terlaksana, dan mencakup tiga ranah, yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Penilaian  ranah  psikomotorik  dalam pembelajaran matematika berkaitan dengan gerakan otot (motorik) siswa, guru menilai apakah  siswa  dapat  mempraktikkan  atau mengekspresikan pengetahuan matematikanya  dengan  benar  atau  tidak. Teknik penilaian ranah psikomotorik yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran matematika berbasis hybrid learning pada umumnya  lebih  bervariasi  dan  perlu dikondisikan karena menggabungkan siswa yang  belajar  secara  daring  ( online )  dan
tatap  muka  secara  bersamaan.  Pemberian soal berupa lembar kerja dan lembar tugas dapat dilakukan seperti biasanya. Perbedaan  yang  perlu  diperhatikan  adalah saat melakukan observasi, karena observasi yang dilakukan kepada siswa yang belajar secara  tatap  muka  akan  jauh  lebih  efektif dibandingkan  siswa  yang  belajar  daring. Untuk  itu,  guru  harus  menyusun  lembar checklist atau rubrik penilaian
psikomotorik yang berbeda bagi siswa yang belajar  secara  daring  dan  tatap  muka. Selain  itu,  guru  dapat  menggunakan portofolio  siswa  untuk  menilai  ranah psikomotorik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astiti, K. A. (2017). Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: ANDI. Depdiknas.  (2003).  Undang  -  Undang  RI No.20  Tahun  2003.  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Galus,  S.  S.,  Arifin,  A.,  &  Sulkifly,  S.
(2021).  Kesiapan  Sekolah  Dalam Pengelolaan  Model  Pembelajaran Hybrid  learning Di  SMA  Kota Gorontalo. Student  Journal  of Educational Management, I (1), 41 - 56.
Hakim.  (2019).  Menjawab  Tantangan  Era
Industry  4.0  Dengan  Menjadi Wirausahawan Di Bidang
Pendidikan Matematika. Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan KALUNI, II .
Hasanah  Alif,  dkk.  (2021). Evaluasi Pembelajaran . Bandung:  Penerbit Media Sains Indonesia. Hernawati,  P.  L.,  Saputro,  T.  V.  D.,  & Rudhito,  M.  A.  (2021,  May).  AN
ANALYSIS  ON  STUDENTS LEARNING  DIFFICULTIES  ON BASIC MATHEMATICS SUBJECT.  In Seminar  Nasional
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan 2021 .
Mardapi, D. (2003). Penyusunan Tes Hasil Belajar. Yogyakarta: UNY. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for School Mathematics. Retrieved
from www.nctm.org. Nurwati,  A.  (2014).  Penilaian  Ranah Psikomotorik Siswa Dalam Pelajaran Bahasa. 9 (2), 385- 400.
Pertiwi  dkk.  (2022). Literasi  TIK  dan
Media  Pembelajaran. Sukoharjo:
Penerbit Pradina Pustaka.
Putra,  I,  A.  (2015).  Orientasi  hybrid learning  melalui  model  hybrid learning dengan
bantuan multimedia  di  dalam  kegiatan pembelajaran. Eduscope. Rahmahilma,  S.  A.  (2017).  Penggunaan Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Subtema Keberagaman  Budaya  Bangsaku (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Siswa Kelas Iv Sdn Cibaduyut 148 Kecamatan  Bojongloa  Kidul  Kota
Bandung Tahun Ajaran 2017/2018. Bandung. Universitas Pasundan. Reffiane,  dkk.  (2021).  Penerapan  Model Hybrid  learning  Berpendekatan Etno-Stem. Pekalongan: PT. Naya Expanding Management.
Sadewo, Y. D., & Purnasari, P. D. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berorientasi  Kebudayaan  Lokal pada Sekolah Dasar. Sebatik , 25 (2), 590-597.
Sadewo, Y. D., Purnasari, P. D., & Muslim,
S. (2022). FILSAFAT MATEMATIKA: KEDUDUKAN, PERAN,  DAN  PERSEPEKTIF PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan , 10 (01), 15-28.
Sapiah.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Model Learning  Cycle.  Jurnal  Ilmiah
Universitas  Batanghari  Jambi, 21(3), 1414- 1422.
Saputro, T. V. D., & Mahmudi, A. (2020, August).  Reflective  pedagogical paradigm approach in mathematics learning.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1613, No.
1, p. 012007). IOP Publishing.
Sereliciouz.  (2022,  Februari  5).  Hybrid learning  –  Pengertian,  Manfaat,
Langkah. Retrieved Juni 14, 2022,
from https://www.quipper.com/id/blog/i nfo-guru/hybrid-learning/. Simarmata,  dkk.  (2019).  Pengembangan Media  Animasi  Berbasis  Hybrid Learning.  Medan:  Yayasan  Kita
Menulis. Sugiarti.  (2018).  ).  Penilaian  Psikomotor Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika Melalui Model Pembelajaran
Guided  Inquiry.  PASCAL,  2(1), 79- 84.
Sukardi  dan  Nurlaili  Handayani.  (2022).
Evaluasi  Pembelajaran  (Prinsip, Teknik,  dan  Prosedur  Evaluasi). Indramayu: Penerbit Adab. Sutiah. (2019). Pengembangan Pembelajaran  Hybrid  learning: Implementasi Pendidikan Karakter
Berbasis  Ulul  Albab.  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Wahyuddin,  dkk.  (2021).  Pendidikan Nonformal dan Pandemi Covid-19. Madiun:  CV.  Bayfa  Cendekia Indonesia.
Widoyoko, E. P. (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.