## MEMPERKENALKAN METODE INVESTIGASI PEMECAHAN MASALAH UNTUK ANAK SEKOLAH DASAR MELALUI SERIAL ANIME JEPANG DETECTIVE CONAN
Juli Loisiana Butar-Butar 1) , Indah Simamora 2) 1,2) Dosen PGSD Universitas Quality Berastagi Email : julois.butrz@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperkenalkan  metode  investigasi  untuk  memecahkan masalah matematika menggunakan serial anime Jepang Detektif Conan, sedangkan tujuan khusus adalah untuk memperkenalkan siswa pada metode pemecahan masalah yang perlu mereka  pahami  berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dan  mengelola  informasi berdasarkan  kemampuan  mereka.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  menayangkan  salah  satu  episode  anime  Detective Conan,  setelah  itu  mengorganisasikan  beberapa  kelompok  untuk  menguji  setiap kelompok  dapat  menyelesaikan  kuis  tantangan  dalam  waktu  30  menit  dan  hasil  analisis kerja  berdasarkan  fungsi  kognitif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  durasi kuis  investigasi  kelompok  tidak  berbeda  secara  signifikan  dari  30  menit.  Selain  itu berdasarkan  rata-rata  penilaian  hasil  kerja  terdapat  dua  hasil  yaitu  terdapat  perbedaan nilai berdasarkan kelompok dan tidak ada perbedaan nilai berdasarkan fungsi kognitif.
Kata kunci: pemecahan_masalah; investigasi; anime_jepang.

## Abstract
This  study  aims  to  introduce  an  investigation  method  to  solve  mathematical  problems using  the  Japanese  anime  series  Detective  Conan,  while  the  spesific  purpose  is  to introduce students to problem solving method that they need to understand based on the information provided and manage the information based on their abilities.  The method used  in  this  research  is  classroom  action  research  by  showing  one  episode  of  the Detective  Conan  anime,  after  that  organized  several  groups  to  test  each  group  could solve the challenge quiz within 30 minutes and the results of the analysis of work based on cognitive function. The results showed that the mean duration of group investigation quiz  was  not  significantly  different  from  30  minutes.  In  addition,  based  on  the  mean assessment of the results of the work there are two results, namely there are differences in values based on groups and no differences in values based on cognitive function..
Keywords: problem_solving; investigation_group; japanese_anime

## PENDAHULUAN
Berpikir  merupakan  salah  satu fungsi  kognitif  otak  manusia.  Dalam (Isaksen,  Lauer,  &  Wilson,  2003) menjelaskan  teori  Carl  Jung  tentang empat  jenis  fungsi  kognitif  yang berperan dalam
pembentukan kepribadian  seseorang,  yaitu  sensori
( sensing ),  intuitif  ( intuitive ),  perasaan
( feeling ),  dan  pemikiran  ( thinking ). Berpikir adalah proses mental seseorang yang  menggunakan  otak  untuk  mencari solusi  dari  suatu  masalah,  menemukan ide,  mencari  pengetahuan  bahkan  untuk berimajinasi.  Dalam  proses  pengelolaan informasi  ini  diharapkan  seseorang dapat  menerima  informasi  ( perceive )
dan bantuan untuk memutuskan ( judging ). Penerimaan  informasi  terjadi
oleh  panca  indera  dan  beberapa  orang bahkan  dapat  melakukannya  dengan indra  keenam.  Namun  terkadang  ada seseorang  yang  menerima  informasi secara tidak sadar. Kemampuan berpikir semacam  ini  didefinisikan  sebagai kemampuan  intuitif,  yaitu  kemampuan untuk  mempelajari  dan  mendeteksi  pola kognitif secara implisit, dan secara tidak sadar menggabungkan informasi dengan cara  yang  kompleks  untuk  membuat penilaian yang benar berdasarkan isyarat yang terpisah (Sobkow, Traczyk, Kaufman, & Nosal, 2018). Pada dasarnya kehidupan seseorang tidak akan lepas dari masalah baik  secara  individu  maupun  sosial.
Namun,  terkadang  masalah  muncul karena konflik kognitif dalam pemikiran seseorang.  Masalah  seperti  ini  juga sering  dialami  siswa  saat  belajar. Pemecahan  masalah  adalah  proses dinamis  yang  dilalui  seseorang  ketika mencoba  memahami  situasi,  membuat rencana untuk
menyelesaikannya,
memilih  atau  mengembangkan  metode dan strategi, menerapkan semua tahapan tersebut  untuk  mendapatkan  solusi;  dan sampai  akhirnya  mereka  dapat  melihat jawaban yang telah diperoleh kehidupan.  Melibatkan  beberapa  tujuan serta  banyak  kemungkinan  tindakan yang  dapat  dipertimbangkan,  masing- masing terkait dengan beberapa konsekuensi  yang  berbeda  dan  tidak pasti (Fischer, Greiff, & Funke, 2012). Terkadang dalam menyelesaikan suatu masalah, informasi yang  diterima  hampir  sedikit.  Tetapi untuk  beberapa  individu,  mereka  dapat mengidentifikasi  masalah  dan  bahkan menyelesaikannya. Memecahkan
masalah  dengan  informasi  kecil  ini  dan tanpa  dianalisis  adalah  karakteristik pemikiran  intuitif.  Bahkan  kemampuan ini  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar Matematika (Sa’o, 2016).
Namun  tidak  semua  orang mampu  menyelesaikan  suatu  masalah. Kurangnya informasi yang dapat mendukung pemecahan masalah menjadi salah satu kendalanya. Terkadang  informasi  yang  diperoleh bukanlah  fakta  yang  sebenarnya.  Ada kemungkinan fakta awal telah dimanipulasi  atau  diubah  yang  dapat bercampur  dengan  fakta  lain  yang  tidak sesuai  dengan  atau  menyatu  dengan pendapat  atau  pandangan  tentang  fakta awal tersebut. Namun, terkadang informasi  tersebut  disampaikan  dalam bentuk  kalimat  kiasan.  Ini  disebut  teka- teki.
Investigasi adalah proses penelusuran yang bertujuan untuk menemukan  fakta  yang  sebenarnya. Terkadang  informasi  yang  tersedia bukanlah fakta yang sebenarnya. Diperlukan  penalaran  yang  logis  untuk mengungkap fakta yang sebenarnya dari informasi yang tersedia. Strategi pemecahan masalah dengan cara investigasi dapat membantu siswa dalam memecahkan  masalah  di  dunia  nyata (Bayazit, 2013). Matematika adalah mata pelajaran sekolah yang memperkenalkan dan mengembangkan konsep pemecahan masalah, sebagai komponen dasar pembelajaran  sekolah  dengan  efek formatif yang kuat pada siswa (Căprioară, 2015). Sebagian besar siswa sekolah  dasar  yang  belajar  matematika di  kelas  lebih  imajinatif  melihat  situasi di  luar  kelas  daripada  papan  tulis  yang membahas masalah matematika. Hampir sebagian  besar  pelajaran  matematika diketahui  hanya  membahas  konsep dalam  bentuk  abstrak.  Membantu  siswa memahami  konsep  ini  dalam  situasi nyata  tentu  jauh  lebih  membantu  siswa untuk  memahami  topik  yang  diajarkan. Sudah banyak penelitian yang mengidentifikasi faktor risiko motivasional ketika mempelajari matematika seperti kecemasan matematika,  praktik  pembelajaran,  dan
Curere / Vol.6/ No.1/ April 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
pengaruh  orang  tua  (Linder,  Smart,  & Cribbs, 2015).
Salah  satu  cara  yang  dapat diterapkan  oleh  seorang  guru  dengan menggunakan media. Secara umum, ada 3 macam revolusi belajar, yang meliputi visual, audio,  dan  kinestetik  (Risnawati, Amir,  &  Sari,  2018)  Dengan  cakupan ini,  diharapkan  proses  belajar  mengajar akan lebih baik dan optimal. Kartun dan animasi  adalah  alat  yang  mencakup ketiganya.
Karakter  dan  animasi  berperan aktif sebagai alat untuk memperkenalkan  berbagai  disiplin  ilmu dan mempromosikan pemahaman
pendidikan yang lebih luas. Jepang telah melangkah  ke  pasar  dunia  melalui promosi Cool  Japan  Strategy yang diawasi  oleh  Kementerian  Ekonomi, Perdagangan  dan  Industri  (Jintapitak, 2018).  Jepang  merupakan  negara  yang paling  banyak  menghasilkan  animasi bahkan  memiliki  penggemar  hampir  di seluruh  dunia.  Penggunaan  animasi sebagai  media  pendukung  pembelajaran di kelas telah diterapkan di Jepang sejak akhir 1980-an dan awal 1990-an (Iida & Takeyama, 2018).
Detective  Conan  merupakan salah  satu  serial  anime  Jepang  yang masih  tayang  di  negara  asalnya.  Serial anime ini menceritakan tentang Shinichi Kudo,  seorang  remaja  SMA  yang tubuhnya berubah menjadi anak laki-laki berusia  7  tahun  ketika  dia  ingin menyelesaikan  kasus  kejahatan  dari organisasi  yang  tidak  dikenal.  Untuk menyembunyikan identitas barunya sebagai seorang anak, Shinichi mengubah  namanya  menjadi  Conan Edogawa dan akhirnya menjalani kehidupan  seorang  siswa  sekolah  dasar tahun pertama serta detektif
tersembunyi.  Ada  yang  berpendapat serial anime ini tidak cocok untuk anak- anak  karena  serial  ini  menceritakan tentang kasus kriminal yang tidak cocok untuk  ditonton  anak-anak.  Namun  jika dicermati, ada  beberapa  episode  dimana
Conan  berperan  sebagai  siswa  SD bersama  teman-temannya  yang  cocok untuk siswa SD. Untuk itu, penelitian ini memilih  salah  satu  episode  yang  sangat cocok  sebagai  media  untuk  mendukung siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan memperkenalkan metode investigasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperkenalkan metode  investigasi
untuk memecahkan masalah matematika menggunakan  serial  anime  Jepang Detective  Conan  dan  juga  untuk memperkenalkan  siswa  pada  metode pemecahan  masalah  yang  perlu  mereka pahami  berdasarkan  informasi  yang diberikan  dan  mengelola  informasi berdasarkan kemampuan mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk memperkenalkan metode  investigasi kelompok dalam menyelesaikan masalah  matematika.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Swasta Galileo Plus Mabar Medan. Sampel penelitian diambil  dari  siswa  kelas  3  SD.  Peserta penelitian berjumlah 20 orang mahasiswa. Penelitian ini mengintegrasikan  metode  investigasi kelompok  dengan  media  serial  anime
Detective Conan .
Tahapan  penelitian  ini  meliputi: (1) tahap pra penelitian (persiapan bahan dan  peralatan  presentasi);  (2)  tahap implementasi  (melakukan  penelitian  di sekolah); (3) tahap analisis dan kesimpulan.  Instrumen  penelitian  ini bersifat  internal,  artinya  instrumen pengumpulan  data  adalah  peneliti. Peneliti  harus  menjelaskan  instruksi metode  karena  kebijakan  pengajaran harus  bertujuan  untuk  memaparkan metode  pembelajaran  yang  mudah diterapkan  oleh  guru  dan  memiliki dampak  positif  yang  dapat  dibuktikan pada  pembelajaran  siswa  (Star,  Rittle-
Curere / Vol.6/ No.1/ April 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
Johnson,  &  Durkin,  2016).  Kegiatan penelitian  dilakukan  dalam  satu  siklus yang  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan pembelajaran  ( plan ),  observasi  ( do )  dan refleksi  ( see )  (Kartika,  Pasandaran, Islahuddin, & Nurwahidin, 2018). Karena  penelitian  ini  adalah tindakan  kelas,  maka  kegiatan  di  dalam kelas  adalah  menonton  serial  anime bersama  dengan  peserta  penelitian; meninjau  isi  serial  dengan  materi presentasi;  mengatur  peserta  menjadi lima  kelompok;  membagikan  peralatan yang  dibutuhkan  oleh  masing-masing kelompok;  memberikan  tantangan  kuis untuk  setiap  kelompok;  mengawasi  dan membimbing  setiap  kelompok;  dan mengevaluasi solusi dengan peserta.
Karena  penelitian  ini  bertujuan untuk memperkenalkan metode investigasi  pemecahan  masalah  bagi siswa  sekolah  dasar,  maka  data  yang diukur  adalah  durasi  kuis  tantangan yang diberikan. Peneliti bertindak sebagai  pembimbing  dan  pengamat selama  penelitian  tindakan  kelas  yang juga  mengukur  waktu  kerja  masing- masing  kelompok.  Kemudian  durasi waktu masing-masing kelompok dianalisis secara statistik. Data  durasi  waktu  dianalisis dengan  menggunakan  uji  peringkat bertanda Wilcoxon. Uji peringkat bertanda Wilcoxon adalah uji nonparametrik  untuk  data  berpasangan atau  untuk  kelompok  tunggal.  Situasi dengan uji peringkat bertanda Wilcoxon adalah koneksi ke median sampel lemah, tetapi alternatif yang baik untuk statistik ringkasan tidak tersedia (Divine, Norton, Hunt, & Dienemann, 2013).
Selain dianalisis durasi, penelitian ini juga dianalisis berdasarkan fungsi  kognitif  Carl  Jung  menggunakan uji  klasifikasi  dua  arah  dengan  satu pengamatan  per  sel.  Hal  ini  bertujuan untuk mengetahui penilaian kuis tantangan  berdasarkan  kelompok  siswa dan  fungsi  kognitif  Carl  Jung.  Suatu model  penelitian  yang  menggambarkan,
mencatat, menganalisis dan
menginterpretasikan  situasi  yang  ada, sehingga  menunjukkan  gambaran  yang menunjukkan pemahaman
siswa terhadap  metode  investigasi  pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fungsi  Kognitif dan Pemecahan Masalah
Fungsi  kognitif  adalah  proses  mental dalam  memilih,  menyimpan,  mengolah, dan  mengembangkan  informasi  yang diterima  dari  rangsangan  eksternal.  Ada beberapa pengelompokan fungsi kognitif, yaitu fungsi kognitif neuroscience (Banich  &  Compton.,
2018) ,  fungsi  kognitif  psikologis (III  &
L.,  2013) ,  fungsi  kognitif  Carl  Jung function (Isaksen,  Lauer,  &  Wilson,
2003) Proses  kognitif  yang  meliputi berpikir, memahami, mengingat, menilai,  dan  memecahkan  masalah merupakan bagian dari kognitif pikiran.
Pemecahan  masalah  merupakan
proses  belajar  yang  dialami  baik  di sekolah maupun sepanjang waktu dalam kehidupan sehari-hari. Polya menyatakan bahwa siswa yang memecahkan  masalah  yang  mereka ciptakan meningkatkan pengalaman yang  mereka  butuhkan  dan  mencapai keberhasilan  dalam  menemukan  solusi (Arikan  &  Ünal,  2015)  ,  Langkah- langkah pemecahan masalah yang paling dikenal diperkenalkan oleh Polya
(1957), yang menyebutkan empat
langkah  untuk  memecahkan  masalah matematika,  yaitu  memahami  masalah, merancang  rencana  (mencari  pola  atau persamaan  atau  memeriksa  masalah terkait),  melaksanakan  rencana,  dan melihat ke belakang (Lee, 2016) . Tantangan utama dalam meningkatkan  pendidikan  matematika adalah meningkatkan pemecahan masalah dengan membangun pengetahuan,  dan  anggapan  bahwa
matematika  hanya  berdasarkan  kelas harus ditinggalkan dan harus ditekankan bahwa  matematika  adalah  alat  untuk kehidupan nyata. Setiap individu berusaha memecahkan masalahnya berdasarkan pengalaman dan pengetahuannya  meskipun  mereka  tidak secara  eksplisit  mengetahui  solusinya. Upaya mereka disebut pemecahan masalah.
Seseorang  yang  tidak  dapat memahami  suatu  masalah  tidak  akan dapat  menemukan  dan  menggunakan strategi  pemecahan  masalah  (Cankoy  & Darbaz,  2010),  apalagi  mereka  tidak akan  mampu  menjelaskan  apa  yang mereka lakukan dan mengapa (pemahaman relasional) dan pada akhirnya  akan  kehilangan  motivasi untuk memecahkan masalah. Keterampilan  matematika,  bagian  yang diperoleh  siswa  saat  belajar  di  sekolah, merupakan salah satu
bidang pembelajaran  utama  dalam  karir  siswa dan  pemecahan  masalah  adalah  bagian penting  dari  mereka  (Cornoldi,  Carretti,
Drusti, & Tencati, 424-339).
Metode Investigasi Pemecahan Masalah Investigasi  adalah  proses  penelurusan yang bertujuan untuk mencoba mempelajari  tentang  suatu  fakta  yang kompleks atau tersembunyi. fakta sebenarnya . Adakalanya informasi yang tersedia  bukanlah  fakta  sebenarnya. Perlu  adanya  penalaran  logis  untuk mengungkap  fakta  sebenarnya  dari informasi  yang  tersedia.  Tujuan  dari investigasi  biasanya  untuk  menentukan bagaimana  dan  mengapa  sesuatu  hal terjadi.
Investigasi  biasanya  formal  dan resmi.  Kata  ini  biasanya  dikaitkan dengan  penyelidikan  kepolisian  atas kegiatan kriminal, tetapi dapat
digunakan  dalam  banyak  konteks  lain untuk merujuk pada proses penyelidikan —  secara  sistematis  menemukan  dan
memeriksa  bukti.  Dalam  pendidikan  di sekolah,  sumber  variasi  yang  sama pentingnya  muncul  dari  sifat  dan  jenis pertanyaan  dan  apakah  siswa  atau  guru yang mengajukannya.
Salah  satu  bentuk  langkah investigasi  adalah  investigasi  kelompok ( group  investigation )  yang  dipelopori oleh  Thelen  dan  selanjutnya  diperluas dan  diperbaiki  oleh  Sharan  (Rosmaya, 2018). Thelen mengemukakan, keunggulan pendekatan investigasi kelompok  di  antaranya  adalah:  mampu menciptakan  cara  belajar  siswa  yang lebih  aktif,  menumbuhkan  motivasi belajar  mandiri  dalam  diri  siswa,  dapat menumbuhkan  minat  dan  kreativitas siswa,  memupuk  cara  berpikir  analitis dan  divergen,  dan  dapat  meningkatkan kepedulian  antar  anggota  kelompok dalam belajar.
Dalam  (Anggraini,  Siroj,  & Puri,  2010)  dipaparkan  beberapa  ciri essensial  investigasi  kelompok  sebagai pendekatan  pembelajaran  adalah:  (a)
Para  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil dan memilki independensi terhadap guru; (b) Kegiatan-kegiatan  siswa  terfokus  pada upaya  menjawab  pertanyaan  yang  telah dirumuskan;  (c)  Kegiatan  belajar  siswa akan  selalu  mempersaratkan  mereka untuk  mengumpulkan  sejumlah  data, menganalisisnya dan mencapai beberapa kesimpulan; (d) Siswa akan menggunakan pendekatan yang beragam di  dalam  belajar;  (e)  Hasil-hasil  dari penelitian  siswa  dipertukarkan  di  antara seluruh siswa.

## Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  bagi anak  kelas  3  Sekolah  Dasar  Swasta Galileo  Plus  Mabar  Medan.  Penelitian ini  diterapkan  untuk  anak  SD  dalam pembelajaran beberapa materi matematika. Adapun materi yang dibahas adalah perkalian dan pembagian, pengukuran jarak dan
waktu, skala peta, dan lingkaran. Hal ini dikarenakan  konten  anime  yang  akan ditampilkan memuat materi tersebut.
Kegiatan diawali dengan pengenalan  peneliti  dengan  peserta penelitian  kemudian  menonton  serial anime Detective Conan episode OVA 7. Dengan  menonton  serial  peserta  lebih tertarik dan termotivasi
dengan mempelajari  materi  yang  akan  dibahas (Jintapitak, 2018).
Gambar 1 . Menonton Serial Anime Detective Conan Bersama Peserta. Setelah menonton serial bersama  peserta,  peneliti  menjelaskan ulang beberapa bahasan materi matematika  yang  dibahas  dalam  serial anime.  Peralatan  yang  dipakai  dalam serial berupa petunjuk kuis, peta, jangka, penggaris,  dan  pulpen.  Dalam  serial berisi kuis untuk menentukan lokasi jika yang  diketahui  adalah  waktu  tempuh dari tiga lokasi berbeda.
Adapun  yang  menjadi  bahasan awal adalah mengkonversi waktu tempuh  menjadi  jarak  jika  kecepatan rata-rata  adalah  80  meter/menit.  Karena yang  diketahui  adalah  waktu  tempuh,
maka  dengan  menggunakan  rumus
sehingga diperoleh jarak tempuh.
Karena  jarak  yang  diperoleh  dalam satuan meter, maka bahasan matematika selanjutnya  adalah  skala  peta.  Dengan menggunakan rumus
dengan skala peta = 1 : 10000. Misalnya jarak  sebenarnya  adalah  400  meter, maka
( ) Yang  menjadi  permasalahan setelah  dapat  menentukan  jarak  adalah arah  dari  jarak  yang  ditempuh.  Namun dengan  menggunakan  konsep  jari-jari pada  lingkaran  diperoleh  daerah  yang dimaksud. Menggambar lingkaran dengan  jangka dimana  jari-jarinya adalah  jarak  pada  peta  dari  tiga  lokasi. Kemudian  lokasi  yang  dicari  diperoleh dari daerah yang termasuk dalam ketiga lingkaran yang digambar. Setelah membahas materi
matematika  bersama  dengan  peserta peneliti  mengadakan  kuis  tantangan yang  permasalahannya  hampir  sama dengan  yang  ada  pada  serial  anime. Adapun peserta penelitian terdiri dari 20 anak  yang  dibagi  dalam  5  kelompok dengan  menyelesaikan  soal  kuis  seperti berikut.
“Ibu Indah kehilangan anak kucingnya. Petunjuk untuk mencari anak kucingnya, yaitu  :  dari  tempat  pertama  yakni  C17 ditempuh  sejauh  10  menit,  dari  tempat kedua  yakni  kolam  pancur  ditempuh sejauh 5 menit, dan tempat ketiga yakni D19 ditempuh  sejauh 2,5 menit.
Dimanakah lokasi anak kucing Bu Indah berada?

## Petunjuk
• Gunakan peta yang disediakan.
• Tempatkan  titik  pusat  jangka  tengah angka atau daerah asal.
• Kecepatan  tempuh  manusia  berjalan sekitar 80 meter/menit.
• Peta  mempunyai  skala  1  :  10.000 (artinya  1  cm  di  peta  mewakili 10.000 ukuran sebenarnya).”
Peralatan  yang  disediakan  sama dengan  peralatan  yang  tersedia  pada
serial,  yaitu  peta  dengan  ukuran  peta sekitar ukuran kertas A4, jangka, pensil, penggaris,  dan  pulpen.  Adapun  arahan yang diberikan untuk investigasi
kelompok adalah
• Bagi  tugas  untuk  masing-masing kelompok.  Ada  yang  membaca petunjuk,  ada  yang  menghitung,  ada yang menggambar lingkaran, dan ada yang menulis nama dan laporan.
• Karena ada 3 lingkaran pilih 3 orang yang menggambar lingkaran.
• Gunakan  petunjuk  dan  alat  yang disediakan.
Waktu  yang  diberikan  kepada peserta untuk menyelesaikan kuis adalah 30 menit dimana peneliti tetap
membantu  mengarahkan  peserta  untuk mengerjakan  tantangan  mereka.  Setelah tantangan selesai dikerjakan hasil pengerjaaan dikumpulkan
untuk
diperiksa  peneliti.  Berikut  ini  hasil pengerjaan salah satu kelompok.
Gambar 3. Hasil Pengerjaan Salah Satu Kelompok
Adapun  jawaban  kuis  adalah daerah  yang  ditandai  dengan  lingkaran dan  silang  pada  peta.  Bagian  bagian selanjutnya  adalah  peneliti  memeriksa hasil  kerja  setiap  kelompok.    Kegiatan penelitian  bersama  peserta  berakhir dengan  membagikan  jangka,  penggaris, dan pulpen kepada para peserta
Dengan mengabaikan hasil kerja dari kelima kelompok dinotasikan dengan  K1,  K2,  K3,  K4,  dan  K5  untuk kelompok 1 sampai kelompok 5, peneliti mengulas  hasil  kerja  berdasarkan  lama pengerjaan  (dalam  menit)  pada  tabel berikut.
K1 K2 K3 K4 K5 31 28 29 33 33
Dengan menggunakan uji peringkat  bertanda  Wilcoxon  untuk menguji hipotesis pada taraf signifikansi 0,05  bahwa  rata-rata  lama  pengerjaan adalah 30 menit.
Hipotesis

## Wilayah kritik
Karena  tidak  ada  lama  pengerjaan  yang sama  dengan  30  menit,  maka setelah  membuang  pengamatan  yang sama  dengan ,  tabel  nilai  kritik  bagi uji  peringkat  bertanda  Wilcoxon  untuk dan menunjukkan bahwa wilayah kritiknya adalah . Perhitungan
Dengan pengurangan setiap pengamatan dengan  30  dan  kemudian  menentukan peringkat-peringkat  selisih-selisih  itu tanpa memperhatikan tanda, diperoleh 31 28 29 33 33 1 -2 -1 3 3 peringkat 1,5 2 1,5 4,5 4,5 Sehingga dan . Karena yang lebih kecil, maka *         + . Pengambilan keputusan Karena , maka diterima. Kesimpulan Rata - rata lama pengerjaan soal investigasi  kelompok  tidak  berbeda secara nyata dengan 30 menit. Sedangkan jika
peneliti mengoreksi  hasil  pengerjaan  hanya kelompok  2  yang  cukup  optimal  dalam mengerjakan  soal  investigasi  kelompok. Adapun  hal-hal  yang  mempengaruhi hasil  kerja investigasi  kelompok  peserta adalah hampir secara keseluruhan peserta  belum  memahami  prosedur langkah pengerjaan investigasi
kelompok  sehingga  selama  pengerjaan soal peserta masih perlu dibimbing oleh peneliti  untuk  menyelesaikan  soal, peserta  belum  tahu  cara  menggunakan jangka untuk menggambarkan lingkaran,
dan  karena  peserta  masih  kelas  3  SD sehingga  belum  belajar  tentang  skala peta. Selain  menganalisis  rata-rata lama pengerjaan soal investigasi kelompok,  peneliti  juga  menganalisis hasil  kelima  kelompok  berdasarkan fungsi kognitif Carl Jung, yakni thinking , feeling , sensing ,  dan intuition .
Cakupan penilaian adalah sebagai
berikut:
- untuk  fungsi  kognitif thinking(T) adalah hasil perhitungan matematika,
- untuk  fungsi  kognitif feeling(F) adalah hasil kerjasama dalam
kelompok,
- untuk  fungsi  kognitif sensing(S) adalah hasil pengerjaan laporan, dan
- untuk  fungsi  kognitif intuition(I) adalah  hasil  pemahaman  terhadap pola soal.
Berikut ini tabel hasil penilaian kelompok  berdasarkan  fungsi  kognitif Carl Jung.
Tabel 1 . Tabel Hasil Penilaian
Kelompok Berdasarkan Fungsi Kognitif
Carl Jung Fungsi Kognitif Total T F S I K1 78 67 68 67 280 K2
82 82 84 83 331 K3 82 78 78 83 321 K4 65 60 62 60 247 K5
78 67 62 60 267 Total 385  354  354  353 1446 Selanjutnya dilakukan pengujian dengan menggunakan uji klasifikasi dua arah  dengan  satu  pengamatan  per  sel.
Pengujian  pada  taraf  signifikasi  0,05 dengan hipotesis:
a. Hipotesis bahwa  tidak  ada  beda rata-rata  penilaian  pengerjaan  soal investigasi kelompok untuk kelompok. b. Hipotesis bahwa  tidak  ada  beda rata-  rata  penilaian  pengerjaan  soal investigasi  kelompok  untuk  fungsi
kognitif.

## Hipotesis
a.
(pengaruh baris nol) terdapat  paling  sedikit  satu
.
b.
(pengaruh kolom nol) terdapat  paling  sedikit  satu

## Perhitungan
Hasil  perhitungan  analisis  ragam dua arah dicantumkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Analisis Ragam bagi Data
dalam Tabel 1. Sumber Keragaman Jumlah Derajat Bebas JKB 1279.2 173.6 JKK 147.4 JKG 173.6 JKT 1600.2 Kuadrat Tengah Hit
Karena taraf signifikansi ,  serta , ,  dan ,  maka  dari  table  distribusi  F untuk diperoleh ( ) (           ) dan ( ) (           ) . Pengambilan Keputusan Wilayah  Kritis  : dan . Sehingga diperoleh (sesuai dengan wilayah kritik) (tidak sesuai dengan wilayah kritik) Akibatnya, ditolak dan diterima. Kesimpulan a. Ada beda rata-rata penilaian pengerjaan soal investigasi kelompok untuk kelompok.
b. Tidak  ada  beda  rata-  rata  penilaian pengerjaan soal investigasi kelompok untuk fungsi kognitif.

## KESIMPULAN
Pengenalan  investigasi  kelompok  untuk siswa  sekolah  dasar  merupakan  salah satu metode yang tepat untuk memecahkan masalah matematika secara  bersama-sama.  Karena  objek penelitiannya  adalah  siswa  kelas  3  SD, maka  salah  satu  kendala  dalam  proses pelaksanaan pengenalan metode investigasi kelompok adalah pemahaman  konsep  materi  masalah. Serial  Anime  dapat  digunakan  sebagai media untuk membantu siswa
memahami  proses  investigasi  kelompok dalam  pemecahan  masalah.  Selain media  anime,  sangat  penting  bagi peneliti  untuk  menjelaskan  konsep materi  dari  permasalahan  yang  akan dipecahkan.
Peneliti juga perlu memberikan  bimbingan  direktif  dalam tantangan kuis dengan metode investigasi  kelompok  kepada  kelompok siswa. Proses analisis hasil kerja kelompok  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  dua  pendekatan,  yaitu berdasarkan durasi kerja dan berdasarkan  penilaian  fungsi  kognitif Carl Jung. Berdasarkan durasi pekerjaan diperoleh  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  dalam  waktu  30  menit. Sedangkan  berdasarkan  fungsi  kognitif Carl  Jung  menggunakan  uji  klasifikasi dua arah dengan satu pengamatan per sel diperoleh  dua  kesimpulan.  Terdapat perbedaan  rerata  penilaian  tantangan kuis investigasi kelompok untuk
kelompok,  artinya  terdapat  perbedaan nilai  rerata  minimal  satu  kelompok siswa.  Dan  kesimpulan  lainnya,  tidak terdapat  perbedaan  rerata  penilaian group investigation quiz challenge untuk fungsi  kognitif,  artinya  terdapat  nilai rerata  fungsi  kognitif  yang  sama  untuk semua kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, L., Siroj, R. A., & Puri, R. I. (2010). Penerapan model pembelajaran investigasi kelompok  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas viii-4 SMP Negeri 27 Palembang. Jurnal  Pendidikan Matematika, 4 (1), 33-44. Arikan,  E.  E.,  &  Ünal,  H.  (2015). Investigation of Problem- Solving  and  Problem-Posing Abilities of Seventh-Grade Students. Educational  Sciences: Theory  and  Practice,  15 (5),
1403-1416.
Banich,  M.  T.,  &  Compton.,  R.  J.
(2018). Cognitive Neuroscience.
Cambridge University Press.
Bayazit,  I.  (2013).  An  Investigation  of Problem  Solving  Approaches, Strategies,  and  Models  Used  by
the  7th  and  8th  Grade  Students When Solving Real-World Problems. Educational sciences: Theory  and  practice,  13 (3), 1920-1927.
Cankoy,  O.,  &  Darbaz,  S.  (2010). Problem  kurma  temelli  problem çözme  öğretiminin  problemi anlama başarısına etkisi. Hacettepe  Üniversitesi  Eğitim Fakültesi Dergisi, 38 , 11-24. Căprioară,  D.  (2015).  Problem  solving- purpose  and  means  of  learning mathematics in school. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 191 , 1859-1864. Cornoldi,  C.,  Carretti,  B.,  Drusti,  S.,  & Tencati, C. (424-339). Improving  problem  solving  in primary  school  students:  The effect  of  a  training  programme focusing  on  metacognition  and working memory. British Journal of Educational Psychology, 85 (3), 2015. Divine,  G.,  Norton,  H.  J.,  Hunt,  R.,  & Dienemann, J. (2013). A review of  analysis  and  sample  size calculation  considerations  for Wilcoxon  tests. Anesthesia  &
Analgesia, 117 (3), 699-710.
Fischer,  A.,  Greiff,  S.,  &  Funke,  J. (2012).  The  process  of  solving complex  problems. Journal  of Problem Solving, 4 , 19-42.
Iida, S., & Takeyama, Y. (2018). A brief history  of  Japanese  popular culture  in  Japanese  language education:  Using  ‘manga’in  the classroom. East  Asian  Journal of  Popular  Culture,  4 (2),  153-
169. III,  R.,  &  L.,  H.  (2013).  Applying cognitive psychology to education: Translational educational science. Psychological  Science  in  the Public Interest, 14 (1), 1-3. Isaksen,  S.  G.,  Lauer,  K.  J.,  &  Wilson, G. V. (2003). An examination of
the relationship between personality  type  and  cognitive style. , 15(4), 343-354. Creativity  Research  Journal,
15 (4), 343-354.
Jintapitak,  M.  (2018).  Use  of  animation characters  to  motivate  students in  a  higher  education  class.
International  Conference  on Digital Arts, Media and Technology (ICDAMT) (pp. 280-284). IEEE. Kartika,  D.  M.,  Pasandaran,  R.  F., Islahuddin,  &  Nurwahidin,  P. (2018).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN INVESTIGASI PADA PEMBUKTIAN  LINGKARAN DALAM SEGITIGA BERBASIS  LESSON  STUDY. Seminar  Nasional. 4 ,  pp.  288- 296. Palopo: Universitas Cokroaminoto Palopo. Lee,  C.  I.  (2016).  An  appropriate prompts  system  based  on  the Polya  method  for  mathematical problem-solving. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13 (3), 893-910. Linder, S. M., Smart, J. B., & Cribbs, J. (2015). A Multi-Method Investigation  of  Mathematics Motivation  for  Elementary  Age Students. Linder,  S.  M.,  Smart,
J.  B.,  &  Cribbs,  J.  (2015).  A Multi-Method InvesSchool Science and Mathematics, 115 (8), 392-403.
Risnawati,  A.,  Amir,  Z.,  &  Sari,  N.
(2018).  .  "The  development  of learning  media  based  on  visual, auditory, and kinesthetic (VAK) approach  to  facilitate  students’
mathematical
understanding ability. Journal  of  Physics: Conference Series, 1028 (1), 1-8.
Rosmaya,  E.  (2018).  Pembelajaran menulis  teks  eksposisi  dengan menggunakan pendekatan
kooperatif tipe
investigasi kelompok  di  SMP. DEIKSIS  : Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia , 111-127. Sa’o, S. (2016). Berpikir intuitif sebagai solusi mengatasi rendahnya prestasi belajar matematika.
Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika, 1 (1), 43-56. Sobkow,  A.,  Traczyk,  J.,  Kaufman,  S., &  Nosal,  C.  (2018).  The structure  of  intuitive  abilities and  their  relationships  with intelligence  and  Openness  to Experience. Intelligence,  67 ,  1- 10. Star, J. R., Rittle-Johnson, B., & Durkin, K.  (2016).  Comparison  and explanation of
multiple
strategies:  One  example  of  a small step forward for improving mathematics education. Policy  Insights  from the Behavioral and Brain
Sciences, 3 (2), 151-159. Tatarinceva,  A.  M.,  Sokolova,  N.  L., Sergeeva,  M.  G.,  Bedenko,  N. N.,  &  Samokhin,  I.  S.  (2018). The influence of a psychological and  a  cognitive  component  of  a student's  thinking  style  on his/her success in lifelong learning. Espacios,  39 (2),  78- 82.