http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI PEMBAGIAN SUSUN KELAS VI SDN 1 SELAT DALAM TAHUN 2020/2021

## IMPLEMENTATION OF PROBLEM-BASED LEARNING MODELS IN EFFORTS TO INCREASE STUDENTS' LEARNING MOTIVATION IN MATHEMATICS MATERIAL
DIVISION OF GRADE VI SDN 1 SELAT IN 2020/2021

## SUKMOWATI RUBIKAH
SDN 1 Selat Dalam, Kec. Selat,
Kab. Kapuas, Kalimantan Tengah, Indonesia sukmowatirubikah44@guru.sd.bel ajar.id

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi guru kelas di hasilkan bahwa masih banyak siswa yang belum bisa mengerjakan soal pembagian bersusun. Selain itu, dalam pembelajaran pembagian bersusun guru belum pernah mengadakan diagnosis kesulitan belajar yang dialami siswa secara mendalam. Siswa dikatakan mengalami kesulitan belajar jika  mendapatkan  nilai  rendah  dalam  penguasaan  materi  pembagian bersusun.Oleh  karenanya  guru  kelas  yang  disini  merupakan  peneliti  hendak meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  materi pembagian  susun  (porogapit)  melalui  model  pembelajaran  problem  based learning.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  SDN  1  Selat.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  observasi,  wawancacara,  Tes  dan  dokumentasi.  Adapun  hasil observasi siklus I di peroleh skor 181 artinya Motivasi belajar siswa pada pelajaran matematika  materi  pembagian  susun  (porogapit)  baik,  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  adalah  22  sedangkan  Rata-rata  kelas  siklus  I  adalah  75,79.  Hasil observasi motivasi belajar siswa pada siklus II menyebutkan bahwa ketertarikan siswa  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  meningkat  dibandingkan  siklus sebelumnya  sehingga  dapat  dikatakan  siswa  semakin  terpemahaman  dengan penggunaan model pembelajaran problem based learning oleh siswa. Adapun hasil observasi  siklus  II  di  peroleh  skor  220  artinya  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran matematika materi pembagian susun (porogapit) sangat baik, dan jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  adalah  28  sedangkan  Rata-rata  kelas  siklus  II  adalah 80,48, artinya penggunaan Model pembelajaran problem based learning mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  materi pembagian susun (porogapit).

## Kata Kunci:
Motivasi Belajar
Matematika Pembagian Susun Problem Based Learning
Keywords :
Motivation to learn Mathematics Arrangement Distribution Problem Based Learning

## Abstract
Based on the results of the class teacher's observations, it was found that there were  still  many  students  who had  not been  able  to  do  the  multilevel  division questions.  In  addition,  in  the  learning of  tiered  division  the  teacher  has  never made  a  diagnosis  of  learning  difficulties  experienced  by  students  in  depth. Students are said to have learning difficulties if they get low scores in mastery of tiered division material. Therefore the class teacher here is a researcher wanting to increase student motivation in mathematics subject stacking division material (porogapit) through problem based learning models.
This research is a classroom action research. This research will be carried out at SDN 1 Selat. Data collection methods in this study are observation techniques, interviews, tests and documentation. As for the observation results of the first cycle, a score of 181 was obtained, meaning that students' learning motivation in mathematics subject matter for stacking (porogapit) was good, and the number of students who had completed their studies was 22 while the class average for cycle I was 75.79.
The results of observations of students' learning motivation in cycle II stated that students'  interest  in  learning  learning  material  increased  compared  to  the previous cycle so that it could be said that students were more understanding with the use of problem based learning learning models by students. As for the results of the second cycle of observations, a score of 220 was obtained, meaning that  students'  motivation  in  mathematics  subject  matter  for  stacking  division (porogapit) was very good, and the number of students who had completed their studies was 28 while the class average for cycle II was 80.48. meaning that the use  of  problem-based  learning  learning  models  is  able  to  increase  student learning  motivation  in  mathematics  subject  matter  of  stacking  division (porogapit).
©2023  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## PENDAHULUAN
Mengajari  anak  Matematika  khususnya pembagian  itu  membutuhkan  kesabaran.  Proses pembelajaran yang lebih serius dimulai ketika anak sudah duduk di bangku kelas 3 SD  yang mana anak harus  berpindah  proses  dari  banyak  bermainnya ketika belajar menjadi lebih fokus kepada pelajaran. Untuk  mengajarkan  pembagian  pada  tingkat lanjut, anak harus mengenal dulu konsep pembagian yang tentunya sudah dipelajari sebelumnya. Ketika masih duduk di bangku kelas 2 SD, siswa dikenalkan materi dasar tentang perkalian dan pembagian. Jika perkalian adalah penjumlahan berulang,
pembelajaran  selanjutnya  siswa  akan  belajar mengenai pembagian sebagai pengurangan berulang.
Dalam pelajaran matematika terdapat materi- materi  perhitungan  yang  memerlukan  beberapa operasi  perhitungan  seperti  perkalian,  pembagian, pengurangan,  dan  penjumlahan  dalam  satu permasalahan. Hingga saat ini banyak peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran perkalian  dan  pembagian.  Mereka  tidak  hafal perkalian dasar (perkalian dua bilangan satu angka) akibatnya  pelajaran  matematika  berikutnya  akan terasa menjadi semakin sulit dan akhirnya ditakuti dan  dibenci.  Pembagian  termasuk  topik  yang  sulit untuk  dimengerti  siswa.  Oleh  karena  itu,  banyak ditemukan kasus ketika siswa dikelas tinggi SD/MI bahkan  sampai  SMP,  kurang  memiliki  ketrampilan dalam  pembagian.  Hal  ini  merupakan  penyebab mengapa  siswa  banyak  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  matematika  atau  mata  pelajaran  lain yang berkaitan dengan pembagian.
Dalam materi pembagian bersusun didominasi konsep  pengurangan  dan  perkalian.  Materi pembagian bersusun di tingkat Madrasah Ibtidaiyah diajarkan  di  kelas  VI  pada  kompetensi  dasar melakukan perkalian hasilnya bilangan tiga angka dan pembagian bilangan tiga angka. Pada usia anak SD/ MI harus bisa megusai materi pembagian bersusun untuk  mencapai  kompetensi  dasar  tertentu.  Pada kenyataannya  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  atau  memahami konsep  penyelesaian  dalam  pembagian  bersusun tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  kelas  di hasilkan bahwa masih banyak siswa yang belum bisa mengerjakan  soal  pembagian  bersusun.  Selain  itu, dalam  pembelajaran  pembagian  bersusun  guru belum  pernah  mengadakan  diagnosis  kesulitan belajar yang dialami siswa secara mendalam. Siswa dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar  jika mendapatkan nilai rendah dalam penguasaan materi pembagian bersusun. Oleh  karenanya  guru  kelas  yang  disini merupakan peneliti hendak meningkatkan motivasi belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  materi pembagian  susun  (porogapit)  melalui  model
pembelajaran problem based learning. Tindakan ini di  kemas  dalam  sebuah  penelitian  bernama Penelitian Tindakan Kelas. Pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  (problem-based learning  /  PBL)  adalah  konsep  pembelajaran  yang membantu guru menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  dimulai  dengan  masalah  yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata).
Berdasarkan  latar  belakang  nasalah  di  atas, peneliti hendak melakukan penelitian dengan judul " Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Dalam  Upaya  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika  Materi Pembagian  Susun  Kelas  VI  SDN  1  Selat  Dalam Tahun 2020/2021"

## METODOLOGI

## A. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN 1  Selat  Dalam  Kecamatan  Selat,  pada  Kelas  VI dengan  jumlah  siswa  28  siswa.  Kelas  ini  dipilih sebagai  subjek  penelitian  karena  berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  dengan  wawancara dan  observasi  diketahui  bahwa  pada  kelas  ini merupakan  kelas  yang  paling  bermasalah  dalam proses  belajar  dengan  indikator  motivasi  belajar siswa  yang  kurang  serta  hasil  belajar  yang  rendah. Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian  susun (porogapit),  guru  meningkatkan  variasi  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based learning.

## B.  Waktu Penelitian dan Faktor Yang Diteliti
Adapun  waktu  dan  kegiatan  penelitian  ini  di paparkan sebagai berikut:
Tabel 1 Waktu Dan Kegiatan Penelitian
Bulan Kegiatan Agustus 2020 Mempersiapkan  refrensi  dan  bahan penelitian Agustus 2020 Konsultasi  dengan  kepala  sekolah  dan teman-teman guru, Menyusun proposal September 2020 Pelaksanaan Siklus I lanjut analisis data September 2020 Pelaksanaan Siklus II lanjut analisis data Oktober 2020 Menambah refrensi penelitian Oktober 2020 Menyusun laporan penelitian
Faktor  siswa,  yang  diamati  adalah  motivasi belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan belajar  mengajar,  yaitu  kesungguhan  dalam memanfaatkan model pembelajaran problem based learning,  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  maupun  memberikan  pendapat  atau komentar  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung. Adapun Subjek penelitian ini adalah:
Tabel 2 Subjek penelitian No NAMA 1 SISWA 1 2 SISWA 2 3 SISWA 3 4 SISWA 4 5 SISWA 5 6 SISWA 6 7 SISWA 7 8 SISWA 8 9 SISWA 9 10 SISWA 10 11 SISWA 11
12 SISWA 12 13 SISWA 13 14 SISWA 14 15 SISWA 15
16 SISWA 16 17 SISWA 17 18 SISWA 18 19 SISWA 19 20 SISWA 20 21 SISWA 21 22 SISWA 22 23 SISWA 23
24 SISWA 24 25 SISWA 25 26 SISWA 26
27 SISWA 27 28 SISWA 28

## C. Rancangan Penelitian
Gambar 2. Langkah-langkah dalam penelitian Dari  gambar  di  atas  nampak  bahwa  langkah pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  perencanaan. Pada  perencanaan  dilakukan  pembuatan  model pembelajaran  problem  based  learning,  rencana pembelajaran, lembar observasi aktivitas siswa, dan instrumen/tes.
Pada  waktu  pelaksanaan,  yaitu  dilakukan kegiatan belajar mengajar. Guru memotivasi belajar siswa  supaya  aktif  dalam  pembelajaran  baik  dalam menjawab  pertanyaan,  maupun  mengajukan pertanyaan  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  dan  dilakukan  tes  pada  setiap  akhir pokok bahasan.
Langkah  selanjutnya  adalah  observasi.  Pada observasi  ini  yang  diamati  adalah  aktivitas  siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Langkah  terakhir  dalam  satu  siklus  adalah refleksi.  Hasil  yang  didapat  pada  tahap  observasi dikumpulkan dan dianalisis, Hasil refleksi pada siklus pertama  dijadikan  masukan  pada  siklus  kedua. Masukan  yang  diharapkan  adalah  hambatan-
hambatan  dalam  pembelajaran  dengan  permainan kartu dan penerapan strategi pengajuan pertanyaan. Apabila permasalahan belum selesai, maka dilakukan siklus selanjutnya.
D. Prosedur Penelitian
Dalam Prosedur penelitian ini dibagi menjadi dua  tahapan  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan dibagai  menjadi  beberapa  siklus,  masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi dan refleksi.
1.  Tahap persiapan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah : a.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan model  pembelajaran  problem  based learning.
b.  Membuat LKS
c.  Membuat lembar observasi
d.  Menyiapkan  kelas,  alat  tulis  dan  media pembelajaran
e. Membuat instrument tes 2.  Tahap Pelaksanaan Penelitian Siklus I : 1.  Perencanaan a.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning. b.  Membuat LKS
c.  Membuat lembar observasi
d.  Menyiapkan  kelas,  alat  tulis  dan  media pembelajaran e. Membuat instrument tes 2.  Pelaksanaan/tindakan Materi yang disampaikan. 3.  Observasi Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  lembar observasi dan alat evaluasi. 3. Siklus II : 1.  Perencanaan a.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning.
b.  Membuat LKS
c.  Membuat lembar observasi
d.  Menyiapkan  kelas,  alat  tulis  dan  media pembelajaran e. Membuat instrument tes 2.  Pelaksanaan/tindakan Materi yang disampaikan.
3.  Observasi
Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  lembar observasi dan alat evaluasi.
4. Refleksi Menganalisis  data  hasil  observasi  dan evaluasi  apakah  kegiatan  yang  dilakukan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan melakukan pemecahan  masalah  yang  ada  pada  siklus  1 sampai 2.
E.  Teknik Pengumpulan Data
1.  Jenis data yang diambil adalah data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri atas:
a.  Motivasi belajar siswa selama pembelajaran b.  Hasil belajar siswa
2.  Cara pengambilan data adalah sebagai berikut. a.  Data  tentang  motivasi  belajar  siswa  selama pembelajaran  diambil  dengan  menggunakan lembar  observasi  motivasi  belajar  siswa selama pembelajaran.
b.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  diambil melalui tes.
3.  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan adalah : a.  Metode dokumenter Digunakan untuk mendapatkan nama, jumlah  siswa,  serta  dokumentasi  proses pembelajaran.
b.Observasi Observasi digunakan untuk pengambilan  data  keaktifan  siswa  dan  guru dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam  penelitian  ini  digunakan  lembar observasi pembelajaran sebagai berikut.
1.  Perilaku  guru,  terdiri  dari  :  membuka dengan  mengemukakan  permasalahan, menghubungkan pelajaran saat ini dengan sebelumnya,  memberikan  pemahaman, memberi  pertanyaan  siswa,  menjawab pertanyaan  siswa,  mengamati  siswa mengerjakan  tugas,  memberikan  arahan pada  siswa,  memimpin  diskusi  kelas, mengajak  siswa  membuat  simpulan,  dan meluruskan atau mempertegas simpulan siswa.
2.  Perilaku siswa, terdiri dari :
mendengarkan  guru,  menyalin,  diskusi antar  siswa,  melakukan  presentasi, mengamati, melaporkan hasil, menjawab pertanyaan,  dan  membuat  simpulan pelajaran.  Bentuk  dari  lembar  observasi pembelajaran  selengkapnya  disajikan pada lampiran.
b.  Metode tes
Digunakan  untuk  mendapatkan  data nilai  hasil  belajar  siswa.  Langkah-langkah dalam  penyusunan  soal-soal  tes  adalah sebagai berikut,
a.  membatasi materi yang diujikan
b.  menentukan jumlah soal c.  menentukan waktu untuk mengerjakan
d.  membuat kisi-kisi soal
e.  menyusun soal
f.  menentukan cara penskoran.

## F.  Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah metode deskriptif yang dihitung dengan cara: Rata-rata kelas X= ∑X N Keterangan:
X = rata-rata kelas
∑ X = Jumlah nilai siswa N =  Jumlah  siswa  (Sudjana,  1989)  Peningkatan prestasi hasil belajar
P = X 2  X100%
X 1
Keterangan:
P =  persentase  rata-rata  peningkatan  hasil
belajar X 1 = nilai rata-rata siklus pertama X 2 = nilai rata-rata siklus kedua Perhitungan ketuntasan belajar K = ∑ ni X100% N Keterangan:
K = ketuntasan hasil belajar klasikal ∑ ni =  jumlah  siswa  tuntas  belajar  individu  N
= Jumlah siswa
(Sudjana, 1989)
Sedangkan  untuk  data  motivasi  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  balikan  siswa  diolah  dengan  cara mereduksi kalimatnya menjadi : a.  terpemahaman
b.  biasa saja
c.  tidak terpemahaman

## G. Indikator Kinerja
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah a.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  matematika  pada  materi pembagian  susun  (porogapit)  di  kelas  Kelas  VI SDN 1 Selat Dalam Kecamatan Selat.
b.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan dengan  85  %  dari  seluruh  siswa  memperoleh nilai > 7,5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  di  lakukan dengan  2  siklus  yakni  siklus  I  terdiri  dari  2 pertemuan,  pertemuan  pertama  di  lakukan hari  senin  tanggal  3  September  2021, pertemuan  ke  2  hari  selasa  tanggal  4 September  2021.  Berikut  tanggal  yang  di lingkati  merah  adalah  tanggal  pelaksanaan
siklus I. Sedangkan siklus II juga dilakukan dengan 2 X pertemuan, pertemuan pertama hari Selasa tanggal  18  September  2021  dan  pertemuan kedua hari Rabu tanggal 19 September 2021.

## 1. Siklus I
a). Perencanaan a.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning. b.  Membuat LKS
c.  Membuat lembar observasi
d.  Menyiapkan  kelas,  alat  tulis  dan  media pembelajaran
e. Membuat instrument tes
b). Pelaksanaan Pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut:

## Pendahuluan
Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa  berdo’a menurut  agama  dan  keyakinan masing-masing. Religius Menyanyikan lagu “Indonesia Raya” bersama - sama.  dilanjutkan  lagu  Nasional  “Bagimu Negeri (Padamu Negeri)”. Nasionalis Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar  kehadiran  dan  memeriksa  kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
Pembiasaan Membaca 15 menit. Literasi Guru  menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan. Communication
Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan kepada siswa materi tentang pembagian susun (porogapit)
2.  Guru  menanyakan  kepada  siswa  bagian  mana yang belum faham
3. Guru memberikan latihan soal kepada siswa 4. Masing-masing siswa mengerjakan soal
5. Guru mengecek hasil kerja siswa
6. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang  terdiri  dari  4/5  orang  dan  masing-masing kelompok  terdiri  dari  siswa  yang  heterogen kemampuannya
7.  Masing-masing  kelompok  di  minta  presentasi menjelaskan materi pembagian susun (porogapit)
8. Guru membimbing jalannya presentasi
9. Jika ada pertanyaan dari siswa dan yang presentasi di  depan  tidak  bisa  menjawab  maka  guru membantu
Penutup
1. Guru melakukan penilaian terhadap siswa
2. Tugas siwa di kumpulkan
3. Siswa berdoa Hasil observasi Motivasi belajar siswa pada pelajaran  matematika  materi  pembagian  susun (porogapit)  pada  pelajaran  bahasa  Matematika adalah sebagai berikut:

## c). Observasi
Tabel  3  Lembar  observasi  motivasi  belajar siswa  pada  pelajaran  matematika  materi pembagian susun (porogapit) Siklus I
No Aspek Ya Tidak 1 Siswa dapat membagi angka yang paling depan dengan angka yang akan di bagi 2 Siswa dapat menentukan sisa dari pembagian angka yang paling depan 3 Siswa dapat mengalikan hasil dari pembagian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi.
4 Siswa mampu mengurangi angka paling depan dengan  hasil  perkalian  angka  paling  depan dengan angka yang akan di bagi.
5 Siswa  dapat  menurunkan  angka  satuan  di belakang angka paling depan
6 Siswa  menggabungkan  hasil  pengurangan angka  paling  depan  dengan  hasil  perkalian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi 7 Dari  gabungan  angka  tersebut  siswa  dapat membagi  dengan  angka  yang  di  bagi  (angka yang di luar poro gapet)
8 Siswa  dapat  melakukan  pembagian  dengan porogapit  sampai  angka  habis  dan  tidak bersisa
Keterangan: YA: Bernilai skor 1 TIDAK: Bernilai skor 0 Selanjutnya  guru  mengetes  siswa  satu  persatu dan  maju  kedepan  untuk  menyeleseikan  soal pembagian dengan porogapit, berikut beberapa soalnya:
1. 3
76
2. 5    100
3.    4     120
4.    2   46
5.   6    120
6.   3    75
7.   3    66
8.   2    80
9.   2    76
10.   4    88
Tabel 4 Hasil Observasi Motivasi belajar siswa pada pelajaran  matematika  materi  pembagian  susun (porogapit) Siklus I
N o N a m a S i s w a Asp ek 1 Asp ek 2 Asp ek 3 Asp ek 4 Asp ek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 S k o r Y a T d k Y a T d k Y a T d k Y a T d k Y a T d k Y a T d k Ya T d k Ya T d k 1  S I S W A 1 1 1 1 1 1 0 0 0  5 2  S I S W A 2 1 1 1 1 0 0 0 0  4 3  S I S W A 3 1 1 1 1 1 0 0 0  5 4  S I S W A 4 1 1 1 1 1 0 0 0  5 5  S I S W A 5 1 1 1 1 1 1 1 0  7 6  S I S W A 6 1 1 1 1 1 1 1 0  7 7  S I S W A 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8  S I S W A 8 1 1 1 1 0 0 0 0  4 9  S I S W A 9 1 1 1 1 0 0 0 0  4
1 0 S I S W A 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8
1 1 S I S W A 1 1
1 1 1 1 1 0 0 0  5
1 2 S I S W A 1 2 1 1 1 1 1 0 0 0  5 1 3 S I S W A 1 3 1 1 1 1 1 1 1 0  7 1 4 S I S W A 1 4 1 1 1 1 1 1 1 0  7 1 5 S I S W A 1 5 1 1 1 1 1 1 1 0  7 1 6 S I S W A 1 6 1 1 1 1 1 0 0 0  5 1 7 S I S W A 1 7 1 1 1 1 1 0 0 0  5
1 8 S I S W A 1 8 1 1 1 1 1 0 0 0  5
1 9 S I S W A 1 9 1 1 1 1 1 0 0 0  5
2 0 S I S W A 2 0 1 1 1 1 1 0 0 0  5
2 1 S I S W A 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 2 2 S I S W A 2 2 1 1 1 1 1 1 1 0  7
Sukmowati  Rubikah.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Materi Pembagian Susun Kelas VI SDN 1 Selat Dalam Tahun 2020/2021
2 3 S I S W A 2 3 1 1 1 1 1 1 1 0  7 2 4 S I S W A 2 4 1 1 1 1 1 1 1 0  7 2 5 S I S W A 2 5 1 1 1 1 1 1 1 0  7 2 6 S I S W A 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 8 2 7 S I S W A 2 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 2 8 S I S W A 2 8 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Sko r Tot al 181
Keterangan
Aspek 1: Siswa dapat membagi angka yang paling depan dengan angka yang akan di bagi Aspek  2:  Siswa  dapat  menentukan  sisa  dari pembagian angka yang paling depan Aspek  3:  Siswa  dapat  mengalikan  hasil  dari pembagian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi Aspek 4: Siswa mampu mengurangi angka paling depan dengan hasil perkalian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi. Aspek 5: Siswa dapat menurunkan angka satuan di belakang angka paling depan Aspek 6: Siswa menggabungkan hasil pengurangan  angka  paling  depan  dengan  hasil perkalian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi Aspek  7:  Dari  gabungan  angka  tersebut  siswa dapat membagi dengan angka yang di bagi (angka yang di luar poro gapet) Aspek  8:  Siswa  dapat  melakukan  pembagian dengan porogapit sampai angka habis dan tidak bersisa Skor YA: Bernilai skor 1 TIDAK: Bernilai skor 0
Skor Maksimal tiap siswa: 1X8: 8 Skor Maksimal keseluruhan siswa: 28 X 8: 224 Skor Harapan 75% X 224: 168 Kriteria Skor: 190-224:  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian susun (porogapit) sangat baik 150-  189:  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian susun (porogapit) baik 100-  149:  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian susun (porogapit) Cukup Berdasarkan dari hasil data di atas, motivasi belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran semakin  baik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan persentase  sikap  positif  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  problem  based  learning dalam pembelajaran.
Pada  siklus  I  di  hasilkan  skor  181  artinya Motivasi belajar siswa pada pelajaran matematika materi pembagian susun (porogapit) baik Kemudian untuk menghitung prestasi hasil belajar  siswa,  maka  di  lihat  dari  hasil  tes  siswa sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Tes Siswa Siklus I No Nama Nilai Keterangan 1 SISWA 1 65 Tidak Tuntas 2 SISWA 2 66 Tidak Tuntas 3 SISWA 3 67 Tidak Tuntas 4 SISWA 4 70 Tuntas 5 SISWA 5 75 Tuntas 6 SISWA 6 76 Tuntas 7 SISWA 7 86 Tuntas 8 SISWA 8 66 Tidak Tuntas 9 SISWA 9 70 Tuntas 10 SISWA 10 87 Tuntas 11 SISWA 11 65 Tidak Tuntas 12 SISWA 12 76 Tuntas 13 SISWA 13 75 Tuntas 14 SISWA 14 77 Tuntas 15 SISWA 15 70 Tuntas 16 SISWA 16 75 Tuntas 17 SISWA 17 70 Tuntas 18 SISWA 18 76 Tuntas 19 SISWA 19 76 Tuntas 20 SISWA 20 67 Tidak Tuntas 21 SISWA 21 85 Tuntas 22 SISWA 22 76 Tuntas 23 SISWA 23 78 Tuntas 24 SISWA 24 78 Tuntas 25 SISWA 25 80 Tuntas 26 SISWA 26 87 Tuntas 27 SISWA 27 86 Tuntas 28 SISWA 28 88 Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Belajar 22 Nilai rata-rata 75,79
Untuk  menghitung  rata-rata  kelas  maka dengan rumus:
Rata-rata kelas X= ∑X N Keterangan:
X = rata-rata kelas ∑ X = Jumlah nilai siswa
N =  Jumlah  siswa  (Sudjana,  1989)  Peningkatan prestasi hasil belajar
P = X 2  X100%
X 1
Keterangan:
P = persentase rata-rata peningkatan hasil belajar X 1 = nilai rata-rata siklus pertama X 2 = nilai rata-rata siklus kedua Perhitungan ketuntasan belajar K = ∑ ni X100% N
Keterangan:
K = ketuntasan hasil belajar klasikal ∑ ni = jumlah siswa tuntas belajar individu N = Jumlah siswa
Rata-rata kelas siklus I adalah 75,79 c. Refleksi Pada  siklus  I  siswa  masih  terlihat  bingung dengan  tugas  mereka  di  kelas,  hal  ini  dapat disebabkan pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning merupakan  hal  baru  dan  belum  diterapkan sebelumnya  sehingga  pencapaian  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  sudah  maksimal.  Dengan usaha  dan  bimbingan  yang  tekun  diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan harapan dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa yang lebih baik.
Adapun  hasil  observasi  siklus  I  di  peroleh skor  181  artinya  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian  susun (porogapit)  baik,  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar adalah 22 sedangkan Rata-rata kelas siklus I adalah 75,79

## 2. Siklus II
a). Perencanaan a.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model  pembelajaran  problem  based learning.
b.  Membuat LKS
c.  Membuat lembar observasi
d.  Menyiapkan  kelas,  alat  tulis  dan  media pembelajaran
e. Membuat instrument tes
b). Pelaksanaan Pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut:
Pendahuluan
Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa  berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan masing-masing. Religius Menyanyikan  lagu  “Indonesia  Raya”  bersama - sama.  dilanjutkan  lagu  Nasional  “Bagimu Negeri (Padamu Negeri)”. Nasionalis Guru  mengecek  kesiapan  diri dengan  mengisi lembar  kehadiran  dan  memeriksa  kerapihan pakaian,  posisi  dan  tempat  duduk  disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
Pembiasaan Membaca 15 menit. Literasi Guru  menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan. Communication
Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan kepada siswa materi tentang pembagian susun (porogapit)
2. Guru menanyakan kepada siswa bagian mana yang belum faham
3. Guru memberikan latihan soal kepada siswa
4. Masing-masing siswa mengerjakan soal
5. Guru mengecek hasil kerja siswa
6. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang  terdiri  dari  4/5  orang  dan  masing-masing kelompok  terdiri  dari  siswa  yang  heterogen kemampuannya
7.  Masing-masing  kelompok  di  minta  presentasi menjelaskan materi pembagian susun (porogapit)
8. Guru membimbing jalannya presentasi
9. Jika ada pertanyaan dari siswa dan yang presentasi di  depan  tidak  bisa  menjawab  maka  guru membantu
Penutup 1. Guru melakukan penilaian terhadap siswa 2. Tugas siwa di kumpulkan
3. Siswa berdoa Hasil observasi Motivasi belajar siswa pada pelajaran  matematika  materi  pembagian  susun (porogapit)  pada  pelajaran  bahasa  Matematika adalah sebagai berikut:

## c). Observasi
Tabel  6  Lembar  Observasi  Motivasi  belajar siswa  pada  pelajaran  matematika  materi pembagian susun (porogapit) Siklus II
No Aspek Ya Tidak 1 Siswa  dapat  membagi  angka  yang  paling depan dengan angka yang akan di bagi 2 Siswa  dapat  menentukan  sisa  dari pembagian angka yang paling depan 3 Siswa  dapat  mengalikan  hasil  dari pembagian  angka  paling  depan  dengan angka yang akan di bagi.
4 Siswa  mampu  mengurangi  angka  paling depan dengan hasil perkalian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi.
5 Siswa  dapat  menurunkan  angka  satuan  di belakang angka paling depan
6 Siswa  menggabungkan  hasil  pengurangan angka paling depan dengan hasil perkalian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi 7 Dari gabungan angka tersebut siswa dapat membagi dengan angka yang di bagi (angka yang di luar poro gapet)
Sukmowati  Rubikah.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Materi Pembagian Susun Kelas VI SDN 1 Selat Dalam Tahun 2020/2021
8
Siswa dapat melakukan pembagian dengan porogapit  sampai  angka  habis  dan  tidak bersisa
Keterangan: YA: Bernilai skor 1 TIDAK: Bernilai skor 0 Selanjutnya  guru  mengetes  siswa  satu  persatu dan  maju  kedepan  untuk  menyeleseikan  soal pembagian  dengan  porogapit,  berikut  beberapa soalnya:
1. 3 612
2. 4    516
3.    5     605 4.    2   48 5.   3   84 6.   4    96 7.   5    125 8.   2    90
9.   4    972 10.   2    810
Tabel 7 Hasil Observasi Motivasi belajar siswa pada pelajaran matematika materi pembagian susun (porogapit)
Siklus II No Nama Siswa Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8 Skor Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk 1 SISWA 1 1 1 1 1 1 1 1 0 7 2 SISWA 2 1 1 1 1 0 1 1 0 7 3 SISWA 3 1 1 1 1 1 1 1 1 8 4 SISWA 4 1 1 1 1 1 1 1 0 7 5 SISWA 5 1 1 1 1 1 1 1 1 8 6 SISWA 6 1 1 1 1 1 1 1 1 8 7 SISWA 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 8 SISWA 8 1 1 1 1 2 2 2 0 7 9 SISWA 9 1 1 1 1 1 1 0 0 6 10 SISWA 10 1 1 1 1 1 1 1 1 8 11 SISWA 11 1 1 1 1 1 1 1 1 8 12 SISWA 12 1 1 1 1 1 1 1 0 7 13 SISWA 13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 14 SISWA 14 1 1 1 1 1 1 1 1 8 15 SISWA 15 1 1 1 1 1 1 1 1 8 16 SISWA 16 1 1 1 1 1 1 1 0 7 17 SISWA 17 1 1 1 1 1 1 1 0 7 18 SISWA 18 1 1 1 1 1 1
1 0 7 19 SISWA 19 1 1 1 1 1 1
1 0 7 20 SISWA 20 1 1 1 1 1 1
1 0 7 21 SISWA 21 1 1 1 1 1 1
1 1 8 22 SISWA 22 1 1 1 1 1 1 1 1 8 23 SISWA 23 1 1 1 1 1 1 1 1 8 24 SISWA 24 1 1 1 1 1 1
1 1 8 25 SISWA 25 1 1 1 1 1 1
1 1 8 26 SISWA 26 1 1 1 1 1 1
1 1 8 27 SISWA 27 1 1 1 1 1 1
1 1 8 28 SISWA 28 1 1 1 1 1
1 1 1 8 Skor Total 220 Keterangan Aspek 1: Siswa dapat membagi angka yang paling depan dengan angka yang akan di bagi Aspek  2:  Siswa  dapat  menentukan  sisa  dari pembagian angka yang paling depan Aspek  3:  Siswa  dapat  mengalikan  hasil  dari pembagian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi
Aspek 4: Siswa mampu mengurangi angka paling depan dengan hasil perkalian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi. Aspek 5: Siswa dapat menurunkan angka satuan di belakang angka paling depan Aspek 6: Siswa menggabungkan hasil pengurangan  angka  paling  depan  dengan  hasil perkalian angka paling depan dengan angka yang akan di bagi
Aspek  7:  Dari  gabungan  angka  tersebut  siswa dapat membagi dengan angka yang di bagi (angka yang di luar poro gapet) Aspek  8:  Siswa  dapat  melakukan  pembagian dengan porogapit sampai angka habis dan tidak bersisa Skor YA: Bernilai skor 1 TIDAK: Bernilai skor 0
Skor Maksimal tiap siswa: 1X8: 8 Skor Maksimal keseluruhan siswa: 28 X 8: 224 Skor Harapan 75% X 224: 168 Kriteria Skor: 190-224::  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian susun (porogapit) sangat baik 150-  189:  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian susun (porogapit) baik 100-  149:  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian susun (porogapit) Cukup Berdasarkan dari hasil data di atas, motivasi belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran semakin  baik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan persentase  sikap  positif  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  problem  based  learning dalam pembelajaran.
Pada  siklus  II  di  hasilkan  skor  220  artinya Motivasi belajar siswa pada pelajaran matematika materi pembagian susun (porogapit) sangat baik.
Kemudian untuk menghitung prestasi hasil belajar  siswa,  maka  di  lihat  dari  hasil  tes  siswa sebagai berikut:
Tabel 8 Hasil Tes Siswa Siklus II No Nama Nilai Keterangan 1 SISWA 1 76 Tuntas 2 SISWA 2 70 Tuntas 3 SISWA 3 78 Tuntas 4 SISWA 4 78 Tuntas 5 SISWA 5 80 Tuntas 6 SISWA 6 80 Tuntas 7 SISWA 7 89 Tuntas 8 SISWA 8 75 Tuntas 9 SISWA 9 76 Tuntas 10 SISWA 10 90 Tuntas 11 SISWA 11 74 Tuntas 12 SISWA 12 80 Tuntas 13 SISWA 13 79 Tuntas 14 SISWA 14 80 Tuntas 15 SISWA 15 77 Tuntas 16 SISWA 16 77 Tuntas 17 SISWA 17 78 Tuntas 18 SISWA 18 79 Tuntas 19 SISWA 19 80 Tuntas 20 SISWA 20 72 Tuntas 21 SISWA 21 88 Tuntas 22 SISWA 22 80 Tuntas 23 SISWA 23 80 Tuntas 24 SISWA 24 79 Tuntas 25 SISWA 25 84 Tuntas 26 SISWA 26 89 Tuntas
27 SISWA 27 88 Tuntas
28 SISWA 28 90 Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Belajar 28
Nilai rata-rata 80,48
Untuk  menghitung  rata-rata  kelas  maka dengan rumus: Rata-rata kelas
X= ∑X
N Keterangan: X = rata-rata kelas ∑ X = Jumlah nilai siswa
N
=  Jumlah  siswa  (Sudjana,  1989)  Peningkatan prestasi hasil belajar
P = X 2  X100%
X 1
Keterangan: P = persentase rata-rata peningkatan hasil belajar X 1 = nilai rata-rata siklus pertama X 2 = nilai rata-rata siklus kedua Perhitungan ketuntasan belajar K = ∑ ni X100% N
Keterangan:
K = ketuntasan hasil belajar klasikal ∑ ni = jumlah siswa tuntas belajar individu N = Jumlah siswa
Rata-rata kelas siklus II adalah 80,48
c. Refleksi
Hasil  bservasi  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  II  menyebutkan  bahwa  ketertarikan siswa  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran meningkat  dibandingkan  siklus  sebelumnya sehingga  dapat  dikatakan  siswa  semakin terpemahaman  dengan  penggunaan  model pembelajaran problem based learning oleh siswa.
Adapun hasil observasi siklus II di peroleh skor  220  artinya  Motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  materi  pembagian  susun (porogapit)  sangat  baik,  dan  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  adalah  29  sedangkan  Rata-rata kelas siklus II adalah 80,48.
Berikut adalah grafik peningkatan motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II
Grafik 1 peningkatan motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II 0 20 40 60 80 Nilai Rata- rata Siklu s I
Sukmowati  Rubikah.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Matematika Materi Pembagian Susun Kelas VI SDN 1 Selat Dalam Tahun 2020/2021

## B.  Pembahasan
Dalam pelajaran matematika terdapat materi- materi  perhitungan  yang  memerlukan  beberapa operasi  perhitungan  seperti  perkalian,  pembagian, pengurangan,  dan  penjumlahan  dalam  satu permasalahan. Hingga saat ini banyak peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran perkalian dan pembagian. Oleh karenanya guru kelas yang disini merupakan peneliti hendak meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika materi pembagian susun (porogapit) melalui model pembelajaran problem based learning. Tindakan ini di  kemas  dalam  sebuah  penelitian  bernama Penelitian  Tindakan  Kelas.  Dalam  kesehariannya tugas  presentasi  bagi  siswa  kerap  kali  dipilih  oleh guru  karena  dapat  menilai  siswa  secara  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Mulai  dari  penilaian  kerja kelompoknya,  penilaian  produknya,  kecakapan bicara di depan kelas, kekompakan tim, kemampuan menjawab  pertanyaan,  hingga  perilaku  siswa  saat presentasi dilakukan.
Pada  siklus  I  siswa  masih  terlihat  bingung dengan  tugas  mereka  di  kelas,  hal  ini  dapat disebabkan pembelajaran dengan model pembelajaran  problem  based  learning  merupakan hal baru dan belum diterapkan sebelumnya sehingga pencapaian  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  sudah maksimal. Dengan usaha dan bimbingan yang tekun diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dengan  harapan  dapat  meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa yang lebih baik. Adapun hasil observasi siklus I di peroleh skor 181  artinya  Motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika  materi  pembagian  susun  (porogapit) baik, dan jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 22 sedangkan Rata-rata kelas siklus I adalah 75,79.
Hasil bservasi motivasi belajar siswa pada siklus II  menyebutkan  bahwa  ketertarikan  siswa  untuk mempelajari  materi  pembelajaran  meningkat dibandingkan  siklus  sebelumnya  sehingga  dapat dikatakan  siswa  semakin  terpemahaman  dengan penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning oleh siswa.
Adapun hasil observasi siklus II di peroleh skor 220  artinya  Motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika  materi  pembagian  susun  (porogapit) sangat  baik,  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar adalah 28 sedangkan Rata-rata kelas siklus II adalah 80,48

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
Pada  siklus  I  siswa  masih  terlihat  bingung dengan  tugas  mereka  di  kelas,  hal  ini  dapat disebabkan pembelajaran dengan model pembelajaran  problem  based  learning  merupakan hal baru dan belum diterapkan sebelumnya sehingga pencapaian  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  sudah
maksimal. Dengan usaha dan bimbingan yang tekun diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dengan  harapan  dapat  meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa yang lebih baik.
Adapun hasil observasi siklus I di peroleh skor 181  artinya  Motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika  materi  pembagian  susun  (porogapit) baik, dan jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 22 sedangkan Rata-rata kelas siklus I adalah 75,79.
Hasil bservasi motivasi belajar siswa pada siklus II  menyebutkan  bahwa  ketertarikan  siswa  untuk mempelajari  materi  pembelajaran  meningkat dibandingkan  siklus  sebelumnya  sehingga  dapat dikatakan  siswa  semakin  terpemahaman  dengan penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning oleh siswa. Adapun hasil observasi siklus II di peroleh skor 220  artinya  Motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika  materi  pembagian  susun  (porogapit) sangat  baik,  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar adalah 28 sedangkan Rata-rata kelas siklus II adalah 80,48.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan terselesaikannya penulisan Artikel  ini, peneliti  tak  lupa  mengucapkan  puji  syukur  Kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Peneliti  menyadari  adanya kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  dalam  Penelitian ini, oleh karena itu saran dan kritik dari berbagai pihak tetap  peneliti  harapkan.  Semoga  Artikel  ini  bisa bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Akhirnya  tak  lupa  peneliti  sampaikan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu sepenuhnya dalam menyeleseaikan Artikel ini.

## REFERENSI
Sardiman.  2012.  Interaksi  dan  Pemahaman  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: BumiAksara. Sudijono,  Anas.  2011.  Pengantar  Statistik Pendidikan. Raja Grafindo Jakarta: Persada.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Syah,  Muhibbin.  2010.  Psikologi  Belajar.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Uno,  Hamzah  B.  2012.  Teori  Pemahaman  &
Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  2009.   Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
http://www.rumusmatematikadasar.com/2015/01/m ateri-bangun-ruang-sisi-lengkung-smp-kelas- 9.html
Noor,  Juliansyah.  2012.  Metodelogi  Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Margono.  2010.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Agus Purwanto,Erwan dan Dyah Ratih Sulistyastuti.
2007.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Untuk Administrasi  Publik,  Dan  Masalah-  masalah Sosial. Yogyakarta: Gaya Media
Arikunto,  Suharismi  .  2010.  Prosedur  Penelitian Sebuah  Pendekatan  Praktek.Jakarta:  Rineka
Cipta Djaali.  2008.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:
BumiAksara. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2008. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Agoes  Dariyo,  Dasar-Dasar  Pedagogi  Modern,
(Jakarta  :  PT  Indeks  Permata  Puri  Media.
2013).
Dr.  Nyayu  Khodijah,  S.Ag.,  M.Si,  Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada. 2014 John W. Santrock, Educational Psychology Buku 2, (Jakarta : Salemba Humanika. 2009)).
Slameto, Belajar dan
factor-faktor  yang mempengruhinya, (Jakarta:  Rieneka  Cipta, 2003)
Miarso,  dkk, Teknologi  Komunikasi  Pendidikan:
Pengertian dan Penerapannya di Indonesi, (Jakarta: CV. Rajawali, 1984) Azhar Arsyad, Media pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007) Abdul Halim Ibrahim, al-muwajjih al-Fanni li Mudarrisi al-lughah  al- ‘Arabiyah, (Kairo:  Dar  al- Ma’arif,
1968) Asnawir dan Basyiruddin Umar, Media Pembelajaran , cet. I; (Jakarta; Ciputat Perss, 2002) Oemar  Hamalik, Media  Pendidikan, (Bandung:PT. Citra Aditya Bakti, 1994)