## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING

## (CTL) DI SMP NEGERI 1 PAYUNG

## Susanna Br Sitepu
Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Payung Surel : miran_sembiring@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat efektifitas pembelajaran siswa yang  mencakup  hasil  belajar  afektif  dan  ketrampilan  belajar  siswa.  Subjek penelitian  berjumlah  28  orang.  Tes  hasil  Pretes  dengan  rata-rata  48,5.  Tes formatif  I  dan  formatif  II    hasilnya    masing-masing  menunjukkan  rata-rata 71,4 dan 86,4. Data afektif siswa pada siklus I antara lain  kejujuran (56% ) , disiplin  (61%),  tanggung  jawab  (61%),  ketelitian  (59%),  dan  kerjasama (59%).  Pada  siklus  II,  kejujuran  (92% ) ,  disiplin  (94%),  tanggung  jawab (94%),  ketelitian  (92%),  dan  kerjasama  (92%).  Data  ketrampilan  belajar siswa  pada  siklus  I  antara  lain  mengamati  (58% ) ,  mengumpulkan  data (61%), menganalisis (59%), menginterprestasi (59%), dan mengkomunikasikan  hasil  (63%).  Pada  siklus  II,  mengamati  (92%), mengumpulkan  data  (93%),  menganalisis  (90%),  menginterprestasi  (89%),
dan mengkomunikasikan hasil (90%).
Kata Kunci : Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning , Hasil Belajar Kognitif dan Afektif, Ketrampilan Belajar

## PENDAHULUAN
Peneliti merupakan guru mata pelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP Negeri 1 Payung. Sepanjang pengamatan  peneliti  sebagai  guru IPS  Terpadu  diperoleh  kenyataan bahwa  umumnya  siswa  memiliki minat  yang  cukup  baik  dalam  mata pelajaran  IPS  Terpadu.  Hal  ini terbukti dari kenyataan bahwa kehadiran siswa di kelas VIII-5 pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu  cukup tinggi. Akan tetapi peneliti menyadari,  motivasi  ini  baru  berupa motivasi ekstrinsik, misalnya keinginan  mendapatkan  nilai  yang baik,  atau  ketakutan  tidak  naik  kelas diakhir tahun pelajaran.
Dari pengamatan peneliti selama  mengajarkan  mata  pelajaran IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  1 Payung, pada pelaksanaan pembelajaran untuk kompetensi dasar menganalisis Keunggulan Lokasi  Indonesia.  Keadaan  tersebut mengharuskan  siswa  untuk  dapat mengerti keunggulan lokasi indonesia. Situasi ini lebih
disayangkan  karena  meskipun  telah dilakukan  penambahan  pertemuan, rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa juga  biasa-biasa  saja,  yaitu  71  yang memiliki  selisih  1  poin  dari  Standar Ketuntasan  yang  ditetapkan  sekolah yaitu  70.    Sementara  itu  secara klasikal  hanya  74%    siswa  yang mendapatkan ketuntasan.
Dengan  demikian  guru  harus mampu menyusun rencana pembelajaran  yang  tepat  sehingga terjadi percepatan pencapaian kompetensi  dengan  pembelajaran  di kelas yang berlangsung dalam suasana fun , demokratis, dan terbuka.
Rencana  pembelajaran  tidak  saja baik  tetapi  juga  mampu  memberikan kesempatan  kepada  siwa  untuk mencari,  membangun,  membentuk, serta  mengaplikasikan  pengetahuan dalam kehidupannya.

## METODOE PENELITIAN
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP
Negeri  1  Payung  yang  bertempat  di Kabupaten Batukarang.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015/2016  selama empat  bulan  mulai  dari  bulan September sampai dengan Desember 2015. Pengambilan data dilaksanakan  pada  bulan  September selama  4  (empat)  KBM  yang  dibagi
dalam  2  (dua)  siklus  dengan  materi pokok Keunggulan Lokasi Indonesia. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII-5  SMP  Negeri  1  Payung  tahun pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah 28 orang siswa.
Sesuai dengan jenis penelitian
yang dipilih, yaitu penelitian
tindakan, maka penelitian ini
menggunakan model penelitian
tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam Sugiarti, 1997:6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana),
action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  Siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar Alur PTK
Instrumen  penelitian  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  antara peneliti dengan guru sejawat, pembimbing,  dan  narasumber  dari LPMP  SUMUT  dan  UNIMED. Perangkat  Siklus  I  disusun  dalam perencanaan  Siklus  I.  Sementara dalam  Siklus  II  perangkat  disusun dalam  perencanaan  Siklus  II,  ini
Identifikasi Permasalahan
Perencana an Tindakan Perbaikan Pelaksanaa n Tindakan Observa si Refleksi Rencana Revisi Pelaksanaa n Tindakan Observa si Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Siklus selanjutnya
dimaksudkan agar teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi
terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai  pedoman  peneliti  dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap siklus.  Masing-masing  RPP  berisi kompetensi dasar, indikator
pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar.
2. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  siswa  tentang  makhluk sosial.  Tes  formatif  ini  diberikan setiap akhir siklus.
3. Lembar  Observasi  Sikap  Belajar
dan Ketrampilan Belajar Siswa Lembar observasi hasil belajar afektif dan ketrampilan belajar siswa untuk mengamati sikap belajar dan ketrampilan belajar siswa selama berdiskusi kelompok. Lembar ini digunakan oleh dua pengamat.
Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang
dianalisis ini adalah data hasil belajar afektif  dan  ketrampilan  belajar.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,
pengamatan keterampilan guru dalam  pengelolaan  pembelajaran,
dan  nilai  tes  hasil  belajar  IPS  pada
materi  keunggulan  lokasi  indonesia. Analisis  data  yang  digunakan  adalah sebagai berikut :
1. Data penguasaan kompetensi siswa Secara  individual,  siswa  telah tuntas pemahamannya tentang keunggulan  lokasi  Indonesia,  jika mencapai  skor  KKM  yang  telah ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VIII yakni 70 dengan perhitungan sebagai berikut:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor 
Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar mencapai  KKM.  Perhitungan  untuk menyatakan ketuntasan  belajar siswa secara klasikal :
P % 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah 
2. Lembar  observasi  Hasil  belajar afektif  dan  Ketrampilan  belajar siswa
Untuk mengetahui sikap belajar dan ketrampilan belajar siswa maka lembar observasi siswa dihitung menggunakan rumus sebagai berikut: % 100 % x X X   2 2 1 P P
pengamat jumlah observasi hasil jumlah X   
Dimana: % = Persentase pengamatan X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2 Penelitian menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM IPS  untuk  kelas  VIII-5  di  SMP Negeri  1  Payung  sebesar  70  untuk individu siswa. Artinya siswa
dikatakan tuntas  belajar jika nilainya dalam  formatif  mencapai  KKM  ini.
Sedangkan  kelas  dikatakan  tuntas atau  penelitian  berhasil  jika  paling tidak  85%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas subjek memperoleh nilai mencapai KKM. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berlangsung dalam dua siklus  yang tiap siklusnya diperoleh  data  hasil  dan  proses. Sebelum pertemuan pertama
dilakukan  maka  diberikan  tes  hasil belajar  yang  telah  tersusun  pada perencanaan  sebagai  pretes.  Data pretes diuraikan dalam Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekunsi Rata- rata
40 14 48,5
50 5
60 8 70 1 Jumlah 28 Merujuk  pada  Tabel  dari  28 siswa  hanya  satu  orang  siswa memperoleh  nilai  di  atas  KKM sebesar 70. Dengan rata-rata diperoleh sebesar 48,5, maka ketuntasan  klasikal  hanya  3,5%.
Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan  bahwa  minat  belajar siswa  di  rumah  rendah  karena  tidak membaca  buku  terlebih  dahulu  di rumah sebelum datang ke sekolah.

## Siklus I Perencanaan
Data  pretes  mengisyaratkan bahwa  seluruh  siswa  hadir  berarti motivasi ekstrinsiknya tinggi, namun tidak  mempersiapkan  diri  belajar  di rumah  sebelum  mempelajari  materi baru  yang  akan  disampaikan  peneliti di sekolah sekaligus dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik  dan  kemandirian  belajar siswa sangat rendah. Merujuk  pada  kesimpulan  ini
guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran CTL .  Dimulai  dengan perencanaan berupa menyusun perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  menerapkan  model pembelajaran CTL . Dalam perencanaan yang didiskusikan bersama guru sejawat dan pembimbing penelitian, maka disusun perangkat:
1. RPP KBM 1 dan 2.
2. Instrumen Tes Formatif 1.
3. Instrumen Observasi Hasil Belajar Afektif  Siswa  dan  Ketrampilan Belajar Siswa.
4. LKS.
5. Bahan  dan  sumber  belajar  dari lingkungan sekitar.

## Observasi
Saat  peneliti  melaksanakan pembelajaran,  peneliti  dibantu  oleh dua  teman  sejawat  untuk  melakukan pengambilan  data  observasi  hasil belajar  afektif,  ketrampilan  belajar siswa  serta  dokumentasi  penelitian pada fase kerja kelompok. Data hasil belajar afektif siswa dan ketrampilan belajar  siswa  dapat  dilihat  dalam tabel.
Tabel Distribusi Data Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I No Afektif Proporsi 1 Kejujuran 56% 2 Disiplin 61%
3 Tanggung Jawab 61% 4 Ketelitian 59% 5 Kerjasama 59% Rata – Rata Proporsi 59% Tabel Distribusi Data Ketrampilan Belajar Siswa Siklus I No Indikator Proporsi 1 Mengamati 58% 2 Mengumpulkan Data 61% 3 Menganalisis 59% 4 Menginterprestasi 59% 5 Mengkomunikasikan Hasil 63% Rata – Rata Proporsi 60%
Setelah itu dilakukan tes hasil belajar sebagai  Formatif  I.  Hasil  belajar yang  diperoleh  pada  Siklus  I  selama dua  pertemuan  disajikan  dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata- rata 40 4 71,4 60 8 80 12
100 4 Jumalh 28 Data hasil formatif 1 menujukkan  kondisi  yang  belum berhasil mencapai ketuntasan
klasikal,  dengan  KKM  75  hanya 57,1%  siswa  mencapai  ketuntasan. Sementara nilai rata-rata sebesar 71,4 masih dibawah KKM.  Merujuk  pada hasil  belajar  afektif    siswa  dan ketrampilan  belajar  siswa yang diperoleh  dari  pengamatan  Siklus  I, hasil  belajar  afektif    siswa  dan ketrampilan  belajar  siswa  siswa memang  belum  begitu  baik  dalam pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  hasil belajar afektif  siswa dan ketrampilan belajar siswa dan Formatif I diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  Siklus  I  masih  gagal memberi  ketuntasan  belajar  secara klasikal.  Dengan  demikian  maka peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu. Refleksi I dan Revisi I Dari refleksi I dapat disimpulkan bahwa, meskipun pembelajaran Siklus I telah meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  rata-rata  di  atas  ketuntasan minimum,  namun  ketuntasan  secara
klasikal belum tercapai karena masih
di  bawah  85%.  Beberapa  hal  yang teridentifikasi  sebagai  penyebabnya diantaranya:
a. Pada  pertemuan  I,  siswa  yang ditunjuk untuk melakukan kegiatan  di  depan  sebagai  bentuk presentasi  dan modelling masih perlu dibujuk, berarti pada
pertemuan  I  siswa  belum  pecaya diri,  terlihat  dari  dokumentasi penelitian.
b. Beberapa siswa masih tidak memiliki  kedisiplinan  dalam  hal belajar  yang  proporsinya  paling menonjol (62%). c. Siswa belum memiliki kemampuan  mengkomunikasikan hasil  diskusi  yang  proporsinya (63%)
d. Pada pertemuan I kelompok siswa masih berada pada tahap penyesuaian  diri,  sehingga  belum terlihat  kerjasama  yang  baik diantara  siswa  dalam  kelompok sehingga  kinerja  belum  begitu menonjol (59%).
e. Dalam  melengkapi  LKS  I  ada  6 siswa  yang  salah  dalam  membuat kesimpulan,  pada  LKS  II  ada  4 siswa  yang  salah  menyimpulkan. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pembelajaraan  Siklus  I    belum mampu menekan adanya miskonsepsi  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran. Berdasarkan pada permasalahan-permasalahan yang ditemui  pada  Siklus  I  maka  guru sebagai peneliti merencanakan tindakan-tindakan perbaikan
pembelajaran yang akan dilakukan di
Siklus II diantaranya: a. Lebih memberikan motivasi kepada siswa agar bersedia melakukan  kegiatan  presentasi dan  pemodelan  di  depan  kelas tanpa harus ditunjuk atau dibujuk.
b. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis.
c. Pada  tahap  masyarakat  belajar peneliti  memberikan  tugas  yang sifatnya  mampu  membuat  setiap siswa  dalam  kelompok  menjadi aktif  dalam  diskusi,  misalnya pemberian  tugas  secara  astafet dimana setiap siswa dalam kelompok saling melengkapi jawaban  secara  beruntun.  Dengan demikian  setiap  siswa  merasa perlu  untuk  bekerjasama  dengan teman  sekelompoknya.  Kemudian tugas  bersifat  kompetisi  dimana kelompok  tercepat  dan  tertepat adalah pemenangnya.
d. Menampilkan  beberapa  media pembelajaran berupa macam- macam  keunggulan  lokasi  di Indonesia untuk memberi pengalaman langsung guna menekan miskonsepsi. Siklus II

## Perencanaan
Pembelajaran Siklus I ternyata  belum  dapat  memberikan hasil  yang  sesuai  harapan  karena beberapa  kendala  seperti  diungkap dalam  refleksi  I.  Hasil  belajar  siswa
belum  mencapai  ketuntasan  klasikal dan hasil belajar afektif dan ketrampilan  belajar  siswa  nya  pun belum baik. Merujuk  pada  kesimpulan  ini guru sebagai peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model
pembelajaran CTL dengan  beberapa tindakan  perbaikan  seperti  yang diungkapkan dalam  revisi  I.  Dimulai dengan perencanaan berupa menyusun  perangkat  pembelajaran yang akan digunakan dalam menerapkan  model  pembelajaran CTL .  Dalam  perencanaan yang didiskusikan  bersama  guru  sejawat dan  pembimbing  penelitian,  maka disusun perangkat:
1. RPP KBM 3 dan 4.
2. Instrumen Tes Formatif 2.
3. Instrumen Observasi Hasil Belajar Afektif  dan  Ketrampilan  Belajar Siswa.
4. LKS.
5. Bahan  dan  sumber  belajar  dari lingkungan sekitar.
6. Angket  sikap  konstruktif  siswa, dan
7. Semua perangkat disusun
mengacu  pada  revisi  tindakan
Siklus I.

## Observasi
Sama  dengan  pembelajaran Siklus  I  peneliti  dibantu  oleh  dua teman  sejawat  untuk  mengambil dokumentasi penelitian dan observasi hasil  belajar  afektif  siswa  dan ketrampilan  belajar  siswa  pada  fase diskusi  kelompok Siklus  II.  Merujuk pada  hasil  belajar  afektif  siswa  dan
ketrampilan  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  pengamatan  Siklus  II, hasil  belajar  afektif  siswa  dan ketrampilan belajar siswa mengalami perbaikan  dalam  pembelajaran.  Data hasil  belajar  afektif  dan  ketrampilan belajar  siswa  Siklus  II  dapat  dilihat dalam tabel.

## Tabel Distribusi data sikap belajar
siswa Siklus II No Afektif Proporsi 1 Kejujuran 92% 2 Disiplin 94% 3 Tanggung Jawab 94% 4 Ketelitian 92% 5 Kerjasama 92% Rata – Rata Proporsi 93% Tabel Distribusi data ketrampilan belajar siswa Siklus II No Indikator Proporsi 1 Mengamati 92% 2 Mengumpulkan Data 93% 3 Menganalisis 90% 4 Menginterprestasi 89% 5 Mengkomunikasikan Hasil 90% Rata – Rata Proporsi 91%
Merujuk  pada  data  hasil belajar afektif siswa dan ketrampilan belajar  siswa  Siklus  I  dan    Siklus  II telah  terjadi  perubahan  hasil  belajar afektif siswa dan ketrampilan belajar siswa menjadi lebih baik.
Diakhir  Siklus  II  dilakukan tes sebagai Formatif II. Data
Formatif    II  disajikankan  dalam
Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata 60 2 86,4 80 15 100 11 Jumlah 28
Merujuk  pada  data-data  yang telah disajikan  yakni  pretes,  formatif I,  dan  formatif  II,  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  tiap  siklusnya.  Namun ketuntasan belajar klasikal baru dapat diperoleh  setelah  akhir  Siklus  II dengan ketuntasan klasikal mencapai 85% dan nilai rata-rata 86,4.

## Refleksi II
Dalam Siklus II dapat direfleksikan hal-hal berikut: 1. Hasil penilaian terhadap LKS dari setiap siklus menunjukkan meningkatnya  kemampuan  siswa dalam melengkapi LKS.
2. Dari  Siklus  I  sampai  Siklus  II tampak  bahwa  rata-rata  nilai  tes siswa semakin menunjukkan hasil yang  lebih  baik,  dan  indikator keberhasilan terlampaui pada Siklus  II  dalam  waktu  sesuai rancangan penelitian..
3. Lembar  observasi  hasil  belajar afektif  siswa  dan  ketrampilan belajar siswa menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  model CTL mampu memicu siswa untuk lebih aktif,  baik  aktif  dalam  melakukan diskusi  kelompok  maupun  dalam mengikuti  proses  pembelajaran, seperti kemandirian, berani
menuliskan  gagasan  di  papan
tulis, mampu melakukan presentasi,  memberi  tanggapan terhadap presentasi, serta keterlibatan  dalam  menyimpulkan materi pembelajaran. 4. Model  pembelajaran  memberikan dampak positif terhadap tumbuhnya sikap konstruktif siswa,  dimana  sikap  menyukai, keingintahuan dan saling membantu dalam masyarakat belajar pada pelajaran IPS semuanya dalam kategori tinggi.

## Pembahasan
Merujuk  pada  kesimpulan  ini peneliti berusaha memperbaiki proses dan hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran CTL .  Dimulai  dengan  perencanaan berupa menyusun perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam menerapkan model pembelajaran CTL . Kemudian peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran  Siklus  I.  Saat  peneliti melaksanakan  pembelajaran  maka dua teman sejawat peneliti melakukan pengambilan data observasi  hasil  belajar  afektif  dan ketrampilan  belajar  siswa  pada  fase diskusi kelompok.
Diakhir Siklus I dilakukan tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  I. Merujuk  pada  Tabel  4.4  tentang Formatif  I,  nilai  rata-rata  kelas adalah  71,4  masih  di  bawah  KKM (70). Nilai terendah Formatif I adalah 40  dan  tertinggi  adalah  100  dengan 12  orang  mendapat  nilai  di  bawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 57,1%.
Dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal sebesar 85% maka nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan sehingga dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I  tidak berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Dari refleksi dapat disimpulkan bahwa, meskipun pembelajaran Siklus I telah meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  rata-rata  di  atas  ketuntasan minimum,  namun  ketuntasan  secara klasikal belum tercapai karena masih di bawah 85%.
Setelah berlangsungnya
Siklus  II,  peneliti  melakukan  tes akhir  Siklus  II  yakni  Formatif  II. Merujuk  pada  Tabel  4.7  tentang Formatif  II,  nilai  rata-rata  kelas adalah 86,4 telah di atas KKM. Nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  2 siswa  mendapat  nilai  di  bawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 85%. Nilai ini telah memenuhi kriteria keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM Siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas.
Pada  Siklus  II  kemampuan siswa menjelaskan keunggulan lokasi Indonesia  lebih  baik  dari  Siklus  I. Siswa  juga  melakukan  kegiatan konstruktivis  dengan  melengkapi LKS,  selain  itu  siswa  menjadi  lebih kritis  dalam  menghadapi  soal-soal yang  menantang  seperti  kondisi penduduk Indonesia.
Dari  hasil  penelitian  dan pembahasan, kemampuan siswa dalam  melengkapi  LKS  sangat  baik
dan  sudah  memenuhi  target  dengan waktu  sesuai  dengan  alokasi  yang ditetapkan  dengan  demikian  terjadi percepatan  pembelajaran.  Demikian pula  dengan  hasil  belajar  afektif  dan ketrampilan  belajar  siswa  sudah mengalami  peningkatan  serta  sudah mencapai indikator secara
keseluruhan.  dari  hasil  pembahasan di  atas  dapat  diketahui  hal-hal sebagai berikut pada Siklus II.
1. Hasil penilaian terhadap LKS dari setiap siklus menunjukkan meningkatnya  kemampuan  siswa dalam melengkapi LKS.
2. Dari  Siklus  I  sampai  Siklus  II tampak  bahwa  rata-rata  nilai  tes siswa semakin menunjukkan hasil yang  lebih  baik,  dan  indikator keberhasilan terlampaui pada Siklus  II  dalam  waktu  sesuai rancangan penelitian.
3. Lembar  pengamatan  hasil  belajar afektif  dan  ketrampilan  belajar siswa menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  model CTL mampu memicu siswa untuk lebih aktif,  baik  aktif  dalam  melakukan diskusi  kelompok  maupun  dalam mengikuti  proses  pembelajaran, seperti kemandirian, berani menuliskan  gagasan  di  papan tulis, mampu melakukan presentasi,  memberi  tanggapan terhadap presentasi, serta keterlibatan  dalam  menyimpulkan materi pembelajaran.
4. Model  pembelajaran  memberikan dampak positif terhadap tumbuhnya sikap konstruktif siswa,  dimana  sikap  menyukai, keingintahuan dan saling
membantu dalam masyarakat belajar pada pelajaran IPS
semuanya dalam kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  terurai  pada  bab  IV,  peneliti dapat menyimpulkan bahwa.
1. Penguasaan  konsep  pelajaran  IPS siswa  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1
Payung setelah mendapatkan pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning mengalami peningkatan pada akhir  Siklus  I  dengan  rata-rata
71,4  dan  akhir  Siklus  II  dengan rata-rata  86,4  dan  ketuntasan klasikal  57,1%  pada  Siklus  I menjadi  92,8%  pada  Siklus  II sehingga  mengalami  peningkatan 35,7%.
2. Sikap  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  di  kelas
VIII-5  SMP  Negeri  1  Payung setelah mendapatkan pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning mengalami  peningkatan  menurut pengamatan  pada  Siklus  I  antara lain    kejujuran  (38%),  disiplin (61%),  tanggung  jawab  (61%), ketelitian  (59%),  dan  kerjasama (59%).  Sedangkan  hasil  belajar afektif siswa pada Siklus II antara lain  kejujuran  (92%),  disiplin (94%),  tanggung  jawab  (94%), ketelitian  (92%),  dan  kerjasama (92%).
3. Hasil  ketrampilan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu
di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  1
Payung setelah mendapatkan pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning mengalami  peningkatan  menurut pengamatan  pada  Siklus  I  antara lain mengamati (58%), mengumpulkan data (61%), menganalisis (59%), menginterprestasi (59%), dan mengkomunikasikan  hasil  (63%). Sedangkan hasil ketrampilan belajar siswa pada siklus II antara lain mengamati (92%), mengumpulkan data (93%), menganalisis (90%), menginterprestasi (89%), dan
mengkomunikasikan hasil (90%).
Saran  yang  dapat  penulis
sumbangkan  sehubungan  penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Dalam  pembelajaran  IPS  pada materi keunggulan lokasi Indonesia  di  kelas  VII  SMP Negeri  1  Payung  hendaknya  guru mengimplementasikan model pembelajaran CTL .
2. Model  pembelajaran CTL perlu diterapkan  pada  materi  pelajaran yang lain sehingga dapat diperoleh  gambaran  yang  lebih jelas  mengenai  keterkaitan  antara materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan sehari-hari siswa.
3. Dalam menerapkan model pembelajaran CTL perlu ditekankan pada komponen modelling dan inquiry ,  sehingga kegiatan  pembelajaran  merujuk pada kegiatan menemukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas .  Yrama  Widya. Bandung. Dirjen Dikdasmen. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual  Teaching and Learning) . Depdiknas. Jakarta.
Johnsoon,  Wheil,  dan  Calhoun.
(2002). Model’s of Teaching (Model– Model Pengajaran. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R. 1997. The Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press. Majid, A. 2009. Perencanaan
Pembelajaran .  Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  2013 . PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sani,  RA  &  SUDIRAN,  (2013).
Penelitian Tindakan Kelas. Ciptapustaka Media Perintis. Bandung