Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2024, Vol.7, No.1, hal.30-39 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v7i1.4813 2024 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/
Analysis Students' Social Skills Through Congklak Game in Elementary School Social Studies Learning

## Analisis Keterampilan Sosial Siswa Melalui Permainan
Congklak Pada Pembelajaran IPS Sekolah Dasar
*1 Ira, 2 Evinna Cinda Hendriana,
3 Mertika
ISBI Singkawang, Indonesia
e-mail: irai4252@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe students' social skills during Social Studies (IPS) learning at SDN 07 Kurnia through congklak games, as well as the influencing factors. The research employs a qualitative method commonly used in the field of cultural anthropology. The main subjects are fifth-grade students at SDN 07 Kurnia, totaling 18 students (12 males and 6 females), with the supporting subject being the homeroom teacher of fifth grade. The research findings indicate that students' social skills during congklak games exhibit good quality, with a percentage level reaching  81%  and  85%.  Some  students  demonstrate  adequate  social  skills,  although  the majority only fulfill certain aspects. Most students show good social skills, with a small portion demonstrating a fair category. Influencing factors on students' social skills include internal factors  such  as  courage  level,  socializing  ability,  and  emotional  control,  as  well  as  external factors like family conditions and interaction with peers.
Keywords: congklak game; social skills; social studies learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan keterampilan sosial siswa saat pembelajaran IPS di  SDN  07  Kurnia  melalui  permainan  congklak,  serta  faktor-faktor  yang  memengaruhinya. Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  yang  umum  digunakan  dalam  bidang  antropologi budaya. Subjek utama adalah siswa kelas V di SDN 07 Kurnia, dengan total 18 siswa (12 laki- laki  dan  6  perempuan),  dan  subjek  pendukung  adalah  guru  wali  kelas  V.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial  siswa  saat  bermain  congklak  menunjukkan  kualitas yang baik, dengan tingkat persentase mencapai 81% dan 85%. Terdapat beberapa siswa yang menampilkan keterampilan sosial yang layak, meskipun mayoritas hanya memenuhi beberapa aspek tertentu. Mayoritas siswa menunjukkan memiliki keterampilan sosial yang baik, dengan sebagian  kecil  menunjukkan  kategori  yang  cukup.  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap keterampilan sosial siswa termasuk faktor internal seperti tingkat keberanian, kemampuan dalam bergaul, dan kontrol emosi, serta faktor eksternal seperti kondisi keluarga dan interaksi dengan teman sebaya.
Kata kunci: keterampilan sosial; permainan congklak; pembelajaran IPS
©Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School.  This  is  an  open  access  article  under  the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  fondasi  bagi  kemajuan  suatu  bangsa,  menjadi  tulang punggung  untuk  membangun  generasi  yang  cerdas,  terampil,  dan  bertakwa (Adawiyah, 2019). Namun, di tengah upaya mencapai tujuan pendidikan yang tinggi, bangsa  Indonesia  masih  dihadapkan  pada  tantangan  serius:  rendahnya  mutu pendidikan di semua tingkatan, khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Fadil et al., (2023)  mencatat  bahwa  situasi  ini  memerlukan  upaya  berkelanjutan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Tantangan rendahnya mutu pendidikan di tingkat dasar memiliki dampak yang luas terhadap perkembangan bangsa. Hal ini tidak hanya memengaruhi  pencapaian  akademik  siswa,  tetapi  juga  berpotensi  menghambat kemampuan  mereka  untuk  bersaing  di  pasar  kerja  global  yang  semakin  kompetitif (Anggraini  &  Nugraheni,  2024).  Lebih  jauh  lagi,  rendahnya  mutu  pendidikan  dasar dapat menjadi hambatan dalam pembangunan sosial dan ekonomi yang berkelanjutan di Indonesia.
Sebagai respons terhadap tantangan ini, pemerintah telah melakukan berbagai langkah,  termasuk  peningkatan  kompetensi  guru,  penyediaan  sumber  belajar,  dan perbaikan sarana prasarana pendidikan. Meski demikian, peningkatan signifikan dalam mutu  pendidikan  masih  belum  terwujud  sepenuhnya  (Darmansah,  2022).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tantangan  pendidikan  yang  dihadapi  memerlukan  pendekatan yang lebih holistik dan terfokus. Salah satu aspek yang menjadi fokus perhatian adalah keterampilan sosial siswa.
Keterampilan sosial dianggap sebagai komponen penting dalam pembentukan individu yang berkualitas, karena tidak hanya memengaruhi  keberhasilan akademik, tetapi juga kesuksesan individu dalam berinteraksi dan berkontribusi dalam masyarakat (Agusniatih  &  Manopa, 2019;  Rut  et  al.,  2020). Oleh  karena  itu,  perhatian  yang  lebih besar terhadap pengembangan keterampilan sosial siswa menjadi krusial dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan secara keseluruhan.
Pada tingkat pendidikan dasar, peningkatan keterampilan sosial siswa menjadi semakin  penting  karena  masa  ini  merupakan  periode  pembentukan  karakter  dan perilaku yang akan membawa dampak jangka panjang bagi kehidupan mereka di masa depan  (Dwiyanti  et  al.,  2022;  Khoirroni  et  al.,  2023).  Keterampilan  sosial,  seperti kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama,  menyelesaikan  konflik,  dan  memahami perbedaan,  menjadi  landasan  yang  krusial  untuk  membangun  hubungan  yang  sehat
dan berkelanjutan di lingkungan sekolah, masyarakat, dan dunia kerja (Siti Anisah et al., 2021). Meskipun upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pembentukan keterampilan sosial siswa, masih terdapat celah yang perlu diatasi. Kurangnya kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial secara aktif dalam konteks pembelajaran menjadi salah satu faktor yang perlu diperhatikan. Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendekatan  yang  inovatif  dan  efektif  dalam mengintegrasikan pengembangan keterampilan sosial ke dalam kurikulum dan metode pembelajaran yang ada.
Berdasarkan hasil pra riset yang dilakukan terhadap 18 siswa, dengan jumlah siswa laki-laki 12 orang dan jumlah siswa perempuan 6 orang di kelas V SDN 07 Kurnia mengenai  keterampilan sosial  siswa  masih tergolong dalam kategori  rendah.  Peneliti melakukan  pra  riset  dengan  melakukan  wawancara  dengan  memberikan  beberapa pertanyaan  mengenai  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  SDN  07  Kurnia.  Hal  ini diperkuat dengan pendapat Ulum (2018), yang mengatakan bahwa keterampilan sosial yang dimiliki siswa pada sekolah dasar lainnya juga umumnya masih sangat rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa keterampilan sosial siswa masih tergolong rendah dan siswa sudah mulai melupakan permainan tradisional yaitu permainan congklak, serta siswa kurang mampu dalam menerapkan indikator-indikator keterampilan sosial baik itu di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat seperti keterampilan dalam  menyesuaikan  diri  dimana  siswa  kurang  mampu  menyesuaikan  diri  dengan teman sebayanya dan siswa kurang mampu menghargai setiap perbedaan baik itu beda agama, suku, bahasa dan lain sebagainya.
Pemanfaatan  permainan  tradisional  seperti  congklak  menjadi  strategi  yang menarik  dalam  pendidikan.  Dalam  pembelajaran,  congklak  bukan  hanya menyenangkan tetapi juga mengajarkan nilai-nilai sosial. Interaksi dalam permainan ini mengajarkan kerjasama, komunikasi, sportivitas, dan resolusi konflik (Nurhayati et al., 2020). Selain itu, permainan ini inklusif, memungkinkan partisipasi dari semua siswa tanpa memandang latar belakang atau kemampuan mereka (Cahyani et al., 2023; Jais et al., 2022). Dengan memanfaatkan congklak, diharapkan siswa dapat mengembangkan keterampilan sosial yang penting untuk kesuksesan masa depan mereka.
Penelitian  ini  menawarkan  perspektif  baru  dalam  mengatasi  tantangan rendahnya keterampilan sosial siswa dengan mengintegrasikan elemen permainan ke dalam kurikulum formal. Melalui analisis interaksi sosial saat bermain congklak dalam
pembelajaran IPS, penelitian ini bertujuan mengidentifikasi dampak positif permainan tradisional  terhadap  keterampilan  sosial  siswa,  seperti  kerjasama  dan  komunikasi. Pendekatan holistik ini membuka jalan baru dalam pengajaran dengan mengeksplorasi potensi  permainan  tradisional  sebagai  instrumen  pembelajaran  yang  efektif,  serta memperkuat hubungan antara pembelajaran formal dan pengembangan keterampilan sosial.
Mengingat  pentingnya  keterampilan  sosial  bagi  perkembangan  anak,  serta potensi  permainan  tradisional  dalam  meningkatkan  interaksi  sosial,  peneliti  tertarik untuk  menginvestigasi  dampak  permainan  congklak  dalam  meningkatkan keterampilan sosial siswa di SDN 07 Kurnia pada pembelajaran IPS.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yang memungkinkan peneliti untuk mendalami kompleksitas fenomena yang diselidiki, seperti keterampilan sosial siswa, dengan  melakukan  observasi  dan wawancara  yang  mendalam.  Pendekatan  kualitatif juga memungkinkan peneliti untuk memahami konteks alami di mana interaksi sosial dan pembelajaran berlangsung, sehingga memberikan pemahaman yang lebih otentik. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  termasuk  observasi,  wawancara,  dan angket.  Dalam  observasi,  peneliti  terlibat  langsung  dalam  aktivitas  sehari-hari  yang diamati,  sementara wawancara  dilakukan  dengan  pendekatan bebas  terpimpin. Kisi- kisi pedoman wawancara dapat dilihat pada Tabel 1. Responden terdiri dari siswa kelas V dan guru wali kelas V di SDN 07 Kurnia. Penggunaan angket atau kuesioner tertutup bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  dan  menganalisis  keterampilan  sosial  siswa melalui  permainan  congklak  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  tersebut.  Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini mencakup analisis data observasi untuk mengidentifikasi  pola  interaksi  sosial,  analisis  wawancara  untuk  mengeksplorasi pemahaman  siswa  dan  guru,  serta  analisis  statistik  pada  data  angket  untuk mengidentifikasi  pola  umum  tanggapan  siswa.  Dengan  pendekatan  ini,  penelitian bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  menyeluruh  tentang  dampak  permainan congklak terhadap keterampilan sosial siswa di SDN 07 Kurnia.
Tabel 1 Kisi-kisi Wawancara Siswa Dan Guru No Indikator Sub Indikator 1.  Keterampilan Bekerja Sama a. Anak mampu bekerjasama dengan orang lain. b. Anak mampu memamfaatkan peluang untuk kebersamaan. 2.  Keterampilan Dalam Menyesuaikan Diri a. Anak  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  teman sebayanya. b. Anak mampu menghargai setiap perbedaan. 3.  Keterampilan Untuk Berinteraksi a. Anak mampu berkomunikasi baik dengan temannya. b. Anak mampu berkomunikasi secara terbuka. 4.  Keterampilan Berempati a. Anak mampu memahami perasaan orang lain. b. Anak peka saat orang lain butuh bantuan.
c. Anak  mampu  menghibur  temannya  yang  sedang menangis.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan angket yang berhubungan dengan rumusan masalah yaitu “Bagaimana keterampilan sosial  siswa  melalui  permainan  congklak  pada  pembelajaran  IPS  kelas  V  di  SDN  07 Kurnia”. Untuk memberikan gambaran yang ringkas dan memperjelas informasi maka data  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Selanjutnya  data  penelitian  dianalisis berdasarkan  klasifikasi  subjek  dan  keterampilan  sosial  siswa  melalui  permainan congklak pada pembelajaran IPS kelas V di SDN 07 Kurnia.
Peneliti melakukan observasi sebanyak dua kali, hal ini bertujuan agar data yang didapat lebih akurat. Analisis dilakukan terhadap empat indikator keterampilan sosial siswa: keterampilan kerja sama, keterampilan dalam menyesuaikan diri, keterampilan berinteraksi, dan keterampilan berempati. Setelah dianalisis, selanjutnya keterampilan sosial dikategorikan berdasarkan kategori baik, cukup baik, kurang baik, dan tidak baik. Hasil observasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Observasi Keterampilan Sosial Kegiatan Kriteria Keterampilan Sosial Kategori Observasi 1 81% Baik Observasi 2 85% Baik
Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  permainan  congklak memiliki efektivitas dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa. Meskipun pada observasi pertama, keterampilan sosial siswa sudah tergolong dalam kategori yang baik,
namun peneliti mencatat potensi untuk peningkatan. Hal ini  terbukti pada  observasi kedua,  di  mana  terjadi  peningkatan  skor  keterampilan  sosial  siswa  menjadi  85%, menandakan  perkembangan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  berinteraksi  dan berempati. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan permainan congklak sebagai metode pembelajaran  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPS,  tetapi  juga merangsang  pertumbuhan  keterampilan  sosial  siswa  secara  positif.  Temuan  ini memiliki implikasi penting dalam pengembangan kurikulum dan metode pembelajaran di  sekolah  dasar,  dengan  menekankan  pentingnya  menyatukan  kegiatan  yang mengasah  keterampilan  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  observasi juga menunjukkan bahwa suasana belajar yang menyenangkan dan interaktif, seperti yang tercipta melalui permainan congklak, dapat mendorong siswa untuk lebih aktif berpartisipasi  dan  berkolaborasi  dengan  teman-teman  mereka.  Ini  sejalan  dengan prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis, yang menekankan pentingnya pengalaman langsung dan interaksi sosial dalam pembelajaran (Sugrah, 2020). Oleh karena itu, hasil penelitian ini tidak hanya relevan untuk kelas V SDN 07 Kurnia, tetapi juga memiliki implikasi yang lebih luas dalam konteks pembelajaran di sekolah dasar secara umum. Selain  itu,  temuan  ini  juga  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  dan  berorientasi  pada  siswa  dapat  meningkatkan  tidak hanya  pencapaian  akademik  mereka  tetapi  juga  perkembangan  keterampilan  sosial yang esensial untuk kesuksesan masa depan, baik dalam kehidupan pribadi maupun profesional.
Hasil wawancara dengan siswa dan guru kelas V di SDN 07 Kurnia memberikan gambaran  yang  mendalam  tentang  keterampilan  sosial  siswa  berdasarkan  indikator- indikator yang telah ditetapkan. Pertama, pada indikator keterampilan bekerja sama, siswa menunjukkan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain, tetapi terlihat bahwa mereka belum sepenuhnya memanfaatkan peluang untuk kebersamaan. Hal ini menandakan  bahwa  ada  potensi  untuk  lebih  mengembangkan  kolaborasi  di  antara mereka. Selanjutnya, dalam hal keterampilan menyesuaikan diri, siswa menunjukkan kemampuan  yang  cukup  baik  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  teman  sebayanya, namun masih ada ruang untuk lebih menghargai perbedaan di antara mereka. Ketika berbicara  tentang  keterampilan  berinteraksi,  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa siswa  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  teman-temannya,  namun  perlu diperhatikan  bahwa  kemampuan  untuk  berkomunikasi  secara  terbuka  masih  perlu
ditingkatkan.  Terakhir,  dalam  aspek  keterampilan  berempati,  siswa  menunjukkan pemahaman yang cukup baik terhadap perasaan orang lain, tetapi masih perlu lebih peka terhadap kebutuhan bantuan dari teman-temannya. Meskipun demikian, mereka telah  menunjukkan  kemampuan  untuk  menghibur  teman  yang  sedang  bersedih, menunjukkan  adanya  kecenderungan  empati  yang  positif.  Dari  hasil  wawancara  ini, terlihat bahwa keterampilan sosial siswa telah menunjukkan perkembangan yang baik dalam  beberapa  aspek,  namun  masih  ada  ruang  untuk  peningkatan  yang  perlu diperhatikan dalam upaya meningkatkan kualitas interaksi sosial di antara mereka.
Wawancara  dengan  guru  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  sosial  siswa dipengaruhi oleh keluarga, lingkungan sosial, dan pendidikan. Keluarga adalah fondasi utama  dalam  pembentukan  keterampilan  sosial,  sementara  lingkungan  sosial membantu  siswa  menghargai  perbedaan  dan  memahami  interaksi  kompleks. Pendidikan di sekolah juga penting, dengan pendekatan pembelajaran yang beragam dan inklusif. Dari wawancara ini, terlihat bahwa keterampilan sosial siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal seperti keluarga dan sekolah. Keluarga, sebagai agen sosialisasi  pertama,  memberikan  dasar  penting  untuk  perkembangan  sosial  anak, didukung oleh teori ekologi Bronfenbrenner yang menekankan pentingnya mikrosistem (Dharma,  2022).  Pola  asuh  yang  suportif  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak dibandingkan  pola  asuh  otoriter  atau  permisif  (Supriandi  &  Pujowati,  2024). Lingkungan  sosial  yang  luas  juga  penting;  interaksi  dengan  teman  sebaya  dan masyarakat  membantu  anak  mengembangkan  empati,  komunikasi,  dan  kemampuan kerja sama, sesuai  teori perkembangan sosial Vygotsky (Vygotsky, 2019). Di sekolah, program  pembelajaran  kolaboratif  seperti  diskusi  kelompok  dan  kegiatan ekstrakurikuler  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial,  didukung  teori pembelajaran konstruktivis Piaget dan Vygotsky. Penelitian ini menegaskan pentingnya kerjasama antara keluarga, sekolah, dan komunitas untuk pengembangan keterampilan sosial siswa, menekankan perlunya intervensi terintegrasi dan berkelanjutan untuk hasil optimal.
Angket keterampilan sosial telah diberikan kepada 18 siswa di kelas V SDN 07 Kurnia  untuk  mengevaluasi  keterampilan  sosial  mereka.  Angket  ini  terdiri  dari  64 pernyataan yang dibagi menjadi 4 indikator utama, dengan masing-masing indikator memiliki 2 pernyataan negatif dan positif. Pernyataan-pernyataan ini dirancang sesuai dengan indikator keterampilan sosial, yaitu keterampilan bekerja sama, menyesuaikan
diri,  berinteraksi,  dan  berempati.  Hasil  angket  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan gambaran tentang keterampilan sosial siswa melalui penggunaan permainan congklak dalam pembelajaran IPS di kelas V.
Tabel 3 Deskripsi Data Hasil Angket N Total Skor Mean Minimum Maximum 18 Siswa 2590 143,88 119 168
Berdasarkan  Tabel  3,  setiap  siswa  diberi  kode  dari  S-1  hingga  S-18,  dan  skor mereka  dicatat  dalam  empat  kategori  sebelum  dijumlahkan  untuk  memperoleh  total skor. Skor total bervariasi antara 119 hingga 168, dengan skor rata-rata sebesar 143,88. Siswa dengan kode S-16 mencatat skor tertinggi dengan 168, sementara siswa dengan kode S-12 mencatat skor terendah dengan 119. Dari total keseluruhan skor 2590, terlihat bahwa sebagian besar siswa menunjukkan tingkat keterampilan sosial yang cukup baik. Meskipun  rata-rata  skor  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki kemampuan  sosial  yang  baik,  analisis  lebih  mendalam  dari  data  dapat  mengungkap pola-pola  yang  memerlukan  perhatian  khusus.  Misalnya,  perhatian  terhadap  skor terendah dari siswa S-12 dapat mengarahkan pada pertimbangan tentang faktor-faktor apa  yang  mungkin  mempengaruhi  keterampilan  sosial  individual,  seperti  tingkat kepercayaan diri atau dukungan dari lingkungan sekitar. Selain itu, skor tertinggi yang dicapai oleh siswa S-16 menyoroti potensi untuk menemukan model peran atau strategi pembelajaran  yang  efektif  yang  dapat  diterapkan  secara  lebih  luas  dalam  upaya meningkatkan keterampilan sosial seluruh kelas.
Hasil  angket  ini  konsisten  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan bahwa keterampilan sosial siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal seperti lingkungan  keluarga,  sosial,  dan  pendidikan.  Teori-teori  seperti  teori  ekologi perkembangan manusia Bronfenbrenner dan teori perkembangan sosial Vygotsky juga mendukung temuan ini. Menurut teori Bronfenbrenner, keluarga berperan sebagai agen sosialisasi  utama  yang  memberikan  dasar  penting  bagi  perkembangan  sosial  anak. Temuan bahwa pola asuh yang suportif meningkatkan keterampilan sosial anak sejalan dengan teori ini. Sementara itu, teori Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dalam  pembelajaran  dan  perkembangan  anak. Studi  menunjukkan  bahwa  anak-anak yang aktif dalam komunitas atau organisasi sosial memiliki keterampilan sosial yang lebih berkembang, yang sesuai dengan konsep interaksi sosial dalam teori Vygotsky.
Dalam  konteks  pendidikan,  hasil  angket  juga  mendukung  teori  pembelajaran konstruktivis, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun melalui interaksi sosial dan  kolaborasi  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021).  Implementasi  program  pembelajaran kolaboratif seperti diskusi kelompok dan kegiatan ekstrakurikuler terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa, sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivis yang diusulkan oleh Piaget dan dikembangkan lebih lanjut oleh Vygotsky.

## Kesimpulan
Penelitian  di  SDN  07  Kurnia  terhadap  18  siswa  kelas  V  menunjukkan  bahwa penggunaan  permainan  tradisional  congklak  dalam  pembelajaran  IPS  efektif meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa,  dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan peningkatan  dari  81%  menjadi  85%.  Wawancara  dengan  siswa  dan  guru mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menunjukkan  perkembangan keterampilan  sosial,  meskipun  beberapa  masih  malu  atau  takut  berkomunikasi  saat menghadapi  kesulitan  belajar.  Guru  menekankan  pentingnya  peran  keluarga, lingkungan  sosial,  dan  pendidikan  dalam  membentuk  keterampilan  sosial.  Angket menunjukkan  rata-rata  skor  keterampilan  sosial  sebesar  143,88  dari  total  2590, menandakan  sebagian  besar  siswa  memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik,  meski beberapa memerlukan perhatian lebih untuk meningkatkan keberanian berkomunikasi saat  mengalami  kesulitan  belajar.  Penelitian  selanjutnya  direkomendasikan  untuk mengeksplorasi  penggunaan  berbagai  permainan  tradisional  lainnya  dan  mengkaji dampaknya  pada  aspek  keterampilan  sosial  dan  akademik  yang  lebih  luas,  serta melibatkan lebih banyak sampel untuk hasil yang lebih representatif.

## Referensi
Adawiyah, R. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Mahasiswa Melalui Kompetensi Profesional Dosen dan Minat Belajar Mahasiswa. Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 131 – 148.
Agusniatih, A., & Manopa, J. M. (2019). Keterampilan sosial anak usia dini: teori dan metode pengembangan . Edu Publisher.
Anggraini,  D.,  &  Nugraheni,  S.  (2024).  MENUJU  PENDIDIKAN  BERKELANJUTAN: IMPLEMENTASI  TUJUAN  PEMBANGUNAN  BERKELANJUTAN  (SDGS) DALAM MEWUJUDKAN PENDIDIKAN BERKUALITAS DI INDONESIA. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) , 1 (3), 189 – 197.
Cahyani, A. P., Oktaviani, D., Putri, S. R., Kamilah, S. N., Caturiasari, J., & Wahyudin, D.  (2023).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dan  Budaya  Melalui  Permainan
Tradisional  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. JUDIKDAS:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dasar Indonesia , 2 (3), 65 – 76.
Darmansah,  T.  (2022).  Peran  Pengawas  Pendidikan  Dan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. MUDABBIR  Journal  Reserch  and  Education Studies , 2 (1), 11 – 21.
Dharma,  D.  S.  A.  (2022).  Membaca  peran  teori  ekologi  bronfenbrenner  dalam menciptakan lingkungan inklusif di sekolah. Special and Inclusive Education Journal (SPECIAL) , 3 (2), 115 – 123.
Dwiyanti,  I.,  Jati,  A.  A.  E.,  Khamelia,  W.,  Wahyudin,  D.,  &  Caturiasari,  J.  (2022). Character  Education  Through  Sisingaan  Arts. JUDIKDAS:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1 SE-Articles), 19 – 26.
https://doi.org/10.51574/judikdas.v2i1.826
Fadil, K., Amran, A., & Alfaien, N. I. (2023). Peningkatan Kualitas Pendidikan Dasar Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Mewujudkan Suistanable De velopments Goal’s. Attadib: Journal of Elementary Education , 7 (2).
Jais,  M.,  Zalfa,  G.,  &  Natuna,  D.  A.  (2022).  Permainan  congklak  sebagai  media peningkatan karakter jujur pada anak laki-laki usia dini. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
6 (2), 10951 – 10958.
Khoirroni, I. A., Patinasarani, R., Hermayanti, N. I., & Santoso, G. (2023). Pendidikan Karakter:  Tingkat  Anak  Sekolah  Dasar  di  Era  Digital. Jurnal  Pendidikan Transformatif , 2 (2), 269 – 279.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  belajar  konstruktivisme  dan implikasinya  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. GHAITSA:  Islamic  Education Journal , 2 (1), 49 – 57.
Nurhayati, S., Pratama, M. M., & Wahyuni, I. W. (2020). Perkembangan interaksi sosial dalam meningkatkan kemampuan sosial emosional melalui permainan congklak pada anak usia 5-6 tahun. Jurnal Buah Hati , 7 (2), 125 – 137.
Rut, N., Gaol, R. L., Abi, A. R., & Silaban, P. (2020). Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Keterampilan Sosial Anak Sd. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 449 – 455. Siti  Anisah,  A.,  Katmajaya,  S.,  &  Zakiyyah,  W.  L.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Sikap  Sosial  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan UNIGA , 15 (1), 434. https://doi.org/10.52434/jp.v15i1.1178
Sugrah, N. U. (2020). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika , 19 (2), 121 – 138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274
Supriandi,  S.,  &  Pujowati,  Y.  (2024).  Analisis  Pengaruh  Pola  Asuh,  Lingkungan Keluarga, dan Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan terhadap Kemampuan Sosial-Anak Usia Dini di Kota Jakarta. Jurnal Psikologi Dan Konseling West Science ,
2 (01), 13 – 22.
Vygotsky,  L.  (2019).  Collaborative  learning. Collaboration,  Communications,  and  Critical Thinking: A STEM-Inspired Path across the Curriculum , 43 .