## PENGEMBANGAN MODUL AJAR BERBASIS  MULTIMEDIA PADA MATA KULIAH STATISTIKA PENDIDIKAN
Andoko Ageng Setyawan 1) , Putri Wahyuni 2)
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Riau
wahyuniputri@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  development  research  using the  initial  two-stage  analysis  and formative  final  analysis.  The  first  stage  of  this  research  is  called  the  Stage  of  Early Preliminary  Analysis  (front-end  analysis)  which  aims  to  determine  the  mathematics learning  goals  that  must  be  approved  by  students.  This  activity  is  followed  by  the distribution of mathematical learning compiled based on aspects of the use of computers as multimedia. Through justification, analysis and evaluation of competent mathematical education experts, the initial mathematical learning model was developed. The data for the research that I obtained was obtained from various studies, such as field observations, documentation and interviews. Analysis of the content of competencies in the curriculum and adapted to data on regulations, materials that can be made in learning mathematics in the field are important aspects in developing teaching materials.  Furthermore, as a Formative  Analysis  Phase  that  aims  to  validate,  analyze,  test,  develop,  analyze,  and revise the initial concept. This will be tested on several students as a sample to see more about  the  readability  of  the  material  that  has  been  designed.  Data for  this  device was obtained from questionnaires and interviews. This stage will produce a model of testing mathematics  learning  in  the  form  of  multimedia  computer-based  teaching  materials. Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  overall  validity  of  the validator  81.14  means  included in  the  very  valid category. Based  on  the  table  of trial calculations, obtained a very practical category with an overall result of 86.93%. This means that the learning media developed is very easy to use by students in the learning process.

## Keywords: Multimedia Learning, Development of Teaching Modules

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan dua tahap yakni tahap analisis  awal-akhir  dan  tahap  analisis  formatif.  Tahap  pertama  penelitian  ini  disebut  Tahap Analisis Awal Akhir (front-end analysis ) yang ditujukan untuk menentukan tujuan pembelajaran matematika yang harus dimiliki mahasiswa. Aktivitas ini diikuti dengan pengaluran pembelajaran matematika yang disusun berdasarkan aspek penggunaan komputer sebagai multimedia. Melalui justifikasi,  analisis  dan  evaluasi  tenaga  ahli  pendidikan  matematika  yang  berkompetensi  maka dikembangkan model awal pembelajaran matematika. Data untuk tahap I penelitian ini diperoleh
dari  berbagai  teknik  pengukuran,  seperti  observasi  lapangan,  dokumentasi  dan  wawancara. Analisis isi kompetensi matematika dalam kurikulum dan disesuaikan dengan data dokumentasi tentang  kondisi,  keadaan  yang  dapat  dijadikan  bahan  dalam  pembelajaranmatematika  di dalamnya  merupakan  aspek  penting  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Selanjutnya  sebagai Tahap  Analisis  Formatif  yang  ditujukan  guna  memvalidasi,  menganalisis,  mengujicoba, mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi draft awal.  Ini  akan diujicobakan pada beberapa mahasiswa  sebagai  sampel  untuk  melihat  sejauh  mana  keterbacaan  dari  bahan  yang  telah dirancang tersebut. Data untuk  tahap ini diperoleh dari angket dan  wawancara.  Tahap ini  akan menghasilkan  model  ujicoba  pembelajaran  matematika  dalam  bentuk  bahan  ajar  berbasis multimedia komputer. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa rata-rata kevalidan keseluruhan dari validator 81.14 artinya termasuk ke dalam kategori sangat valid. Berdasarkan tabel  perhitungan  ujicoba,  diperoleh  kategori  sangat  praktis  dengan  persentase  keseluruhan 86.93%. Ini artinya media pembelajaran yang dikembangkan ini  sangat mudah digunakan  oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## Kata Kunci : Multimedia Pembelajaran, Pengembangan Modul Ajar

## A. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  telah  memasuki revolusi yang kelima sesuai pernyataan Eric Ashby  (Rusman,  2011)  yaitu  revolusi pertama ketika orang menyerahkan
pendidikan  untuk  anaknya  kepada  orang lain, revolusi kedua terjadi ketika digunakannya  tulisan  untuk  keperluan pembelajaran, revolusi ketiga terjadi seiring dengan ditemukannya media cetak sehingga materi pembelajaran dapat disajikan melalui media cetak, revolusi keempat terjadi ketika digunakannya  perangkat  elektronik  seperti radio  dan  televisi  untuk  pemerataan  dan perluasan  pendidikan,  dan  revolusi  kelima terjadi saat ini yaitu dengan dimanfaatkannya  teknologi  informasi  dan komunikasi  sebagai  media  dalam  kegiatan pembelajaran,
khususnya teknologi komputer).  Munir  (2008)  mengatakan teknologi  memberikan  kesempatan  kepada siswa tentang proses dan pengetahuan yang berhubungan dengan teknologi yang
diperlukan untuk memecahkan masalah dan mengembangkan kemampuan manusia dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Asih (2018)  Guru  Matematika  sangat  perlu  dan
khandal  mengolah  proses  pembelajaran yang  baik  dan  bermakna,  mengingat matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan saling  terkait  antar  konsep,  saling  terkait dengan  ilmu  pengetahuan  lainnya,  dan merupakan ratunya ilmu. Dengan demikian, bila  guru  tidak  menyampaikan  dengan hatihati,  terlalu  abstrak,  tidak  pernah menggunakan  media  pembelajaran  akan mengakibatkan  peserta  didiknya  tidak paham dan bahkan karakter yang diharapkan tidak muncul.
Menurut  NCTM  (Afgani,  2011) terdapat tiga prinsip yang harus diperhatikan dalam pemanfaatan dan penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran,  yaitu: (1) Technology enchances mathematics learning;  (2)  Technology  support  effective mathematics  teaching;  (3)  Technology influences what mathematics taught.
Berdasarkan ketiga prinsip pemanfaatan dan penggunaan  teknologi  alam  pembelajaran, terlihat bahwa peran teknologi hampir sama dengan peran seorang guru, yaitu mengembangkan dan mendukung efektifitas pembelajaran  matematika.  Namun,  bukan
berarti bahwa teknologi dapat
menggantikan peran seorang guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  Jhonson  dan  Tambunan dalam  Rafianti  (2018)  Dari  angket  yang disebar kepada 90 orang siswa yang diambil sebagai  sampel,  100  %  siswa  menyatakan membutuhkan media pembelajaran interaktif yang dapat mereka jadikan sebagai sarana  pembelajaran  secara  individual. Siswa merasa jenuh dengan pola
pembelajaran sekarang bahkan acuh terhadap  pelajaran  Matematika  sehingga tidak  heran  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan penjelasan guru.
Multimedia  interaktif  dapat  didesain dan digunakan dalam pembelajaran matematika  melalui  penggunaan  komputer. Afgani (2011) mengatakan dalam
pendidikan  saat  ini,  komputer  dapat digunakan sebagai sumber belajar dan media pembelajaran. Pemanfaatan media komputer yang  sudah  banyak  dimiliki  oleh  banyak kalangan mengakibatkan siswa dapat mengatur  kecepatan  belajarnya  sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya.
Jika  dilihat  pada  jenjang  perguruan tinggi,  peserta  didik  dituntut  lebih  proaktif dalam proses pembelajaran di kelas, dengan cara  menyelesaikan  permasalahan  dengan
mencari  atau  menggali  informasi  secara mandiri  melalui  referensi  perkuliahan seperti  seperti  bahan  ajar.  Menurut  Subhan (2016) Bahan ajar  secara  umum terdiri dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang harus  dipelajari  siswa  untuk  mencapai standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan. Modul  ajar  merupakan  bagian  khusus  dari bahan  ajar.    Dimana  modul  ajar  digunakan dalam proses pembelajaran.
Demi kelancaran  proses  pembelajaran  di  kelas tersebut,  perlu  adanya  modul  ajar  yang disusun berdasarkan karakteristik mahasiswa tersebut. Modul ajar berisi materi dan petunjuk-petunjuk dalam menyelesaikan suatu permasalahan, sehingga mahasiswa dapat langsung mempraktekkan atau mennyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Apabila mahasiswa  langsung  mempraktekkan  apa yang  dia  lakukan  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  maka  ingatanya  akan mendalam  dan  tidak  mudah  lupa  dalam menyelesaikan soal lainnya.
Dikarenakan kebutuhan dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar,  Oleh sebab  itu  peneliti  ingin  membuat  suatu penelitian  dengan  judul  pengembangan modul  ajar  berbasis  multimedia  pada  mata kuliah statistika pendidikan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  pengembangan.  Richey  dan Nelson  (1996)  mengidentifikasikan  bahwa penelitian  pengembangan  ( Developmental research ) ini berorientasi
pada pengembangan  produk  dimana  proses pengembangannya  dideskripsikan  seteliti mungkin  dan  produk  akhirnya  dievaluasi. Van den Akker (1994) menyebutnya sebagai penelitian formatif dimana aktivitas penelitiannya  dilaksanakan  dalam  proses
berulang  ( cyclic )  dan  ditujukan  pada pengoptimasian kualitas implementasi produk  di  situasi  tertentu.  Di  dalam pembelajaran matematika, penelitian
pengembangan ini diterapkan dalam aktivitas  berulang  dari  pendesainan  dan pengujian terhadap produk material pembelajaran  matematika  (Gravemeijer, 1994).  Hasil  penelitian  ini  berupa  produk yang  berkualitas  secara  teoritis,  prosedural metodologi, dan empiris.
Aktivitas  penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  (dua)  tahapan.  Kedua  tahapan tersebut digambarkan sebagai berikut:
Tahap  pertama  penelitian  ini  disebut Tahap  Analisis  Awal-Akhir  (front-end analysis) yang ditujukan untuk menentukan tujuan pembelajaran matematika yang harus dimiliki  mahasiswa.  Aktivitias  ini  diikuti dengan pengaluran pembelajaran matematika yang disusun berdasarkan aspek penggunaan  komputer  sebagai  multimedia. Penelitian ini melibatkan pakar pengembangan kurikulum pendidikan matematika,  pakar  statistika  dan  pakar pembelajaran berbasis multimedia
komputer.
Data  untuk  tahap  I  penelitian  ini diperoleh  dari  berbagai  teknik  pengukuran, seperti  observasi  lapangan,  dokumentasi, dan  wawancara.  Analisis  isi  kompetensi bermatematika dalam kurikulum dan disesuaikan  dengan  data  dokumentasi tentang  kondisi,  keadaan  yang  dapat dijadikan bahan dalam pembelajaran
matematika  di  dalamnya  merupakan  aspek penting dalam mengembangkan bahan ajar.
Selanjutnya  sebagai Tahap  Analisis
Formatif yang ditujukan guna memvalidasi, menganalisis, mengujicoba, mengembangkan, mengevaluasi, dan
merevisi  draft  awal.  Ini  akan  diujicobakan pada  beberapa  mahasiswa  sebagai  sampel untuk  melihat  sejauhmana  keterbacaan  dari bahan  yang  telah  dirancang  tersebut.  Pada tahap ini aktivitas penelitian ditujukan pada 2  aspek:  (1)  analisis  proses  pembelajaran oleh dosen dengan menggunakan bahan ajar yang  telah  dikembangkan,  dan  (2)  analisis kegiatan dan kemajuan belajar mahasiswa di dalam kelas. Data untuk tahap ini diperoleh dari angket, dan wawancara. Tahap ini akan menghasilkan  Model  Ujicoba  pembelajaran matematika  dalam  bentuk  bahan  ajar berbasis multimedia komputer.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perancangan bahan ajar pembelajaran matematika  pada  mata  kuliah  statistika pendidikan  sampai  menjadi  produk  yang telah  valid,  dilakukan  melalui  penelitian pengembangan  yang  memiliki  beberapa langkah-langkah. Langkah-langkah itu adalah sebagai berikut:
1. Analisis Awal-Akhir
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  dan  juga  pengalaman peneliti selama mengajar statistika pendidikan,  banyak  mahasiswa  yang  tidak berani menampilkan hasil pekerjaannya, dan pada  saat  mengerjakan  soal  latihan  terlihat beberapa mahasiswa kurang serius. Dan juga mahasiswa  enggan  menyelesaikan  soal latihan karena kurang memahami isi materi
yang  kurang  sistematis.  Hal  ini  berakibat pada  hasil  belajar  mahasiswa  yang  rendah. Belum  adanya  bahan  ajar  yang  bersifat multimedia, materi pembelajaran dan lembar kerja  yang  terdapat  dalam  buku  kurang menarik  sehingga  membuat  mahasiswa mengalami kebosanan dan kejenuhan belajar. 2. Tahap Analisis Formatif Setelah  potensi  dan  masalah  dapat ditunjukkan secara faktual, maka selanjutnya  perlu  dikumpulkan  sebagai informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan  perencanaan  produk  tertentu  yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.  Peneliti  mengumpulkan  data  yang ada  pada  analisis  awal  yang  mendukung dalam pengembangan perangkat pembelajaran dengan berbantuan multimedia. 2.1 Desain Produk Pada desain produk, peneliti mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  didesain  menggunakan  multimedia interaktif  yang  menggunakan macro  media flash .  Bahan  ajar  yang  dikembangkan berisikan  materi  ajar  untuk  mengaktifkan mahasiswa, dimana mahasiswa lebih banyak bekerja sendiri dan kreatif dalam
memecahkan  masalah  melalui  serentetan kegiatan  sehingga  menemukan  hal  baru secara berkelompok.
2.2 Validasi Desain dan Revisi Desain
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan validasi  terhadap  media  pembelajaran  yang telah dibuat oleh peneliti. Peneliti melakukan  validasi  pada  produk  media pembelajaran yang dikembangkan kepada 2 orang validator. Pada tahap pertama, media pembelajaran belum divalidasi oleh validator,  peneliti  berdiskusi  dengan  tim untuk melakukan perbaikan kesalahan yang ada  pada  media  pembelajaran,  selanjutnya media pembelajaran divalidasi oleh validator  dan  validator  memberikan  nilai untuk  perangkat  pembelajaran  yang  telah diperbaiki.
Penilaian  validator  terhadap  media pembelajaran meliputi beberapa aspek, yaitu aspek  kemudahan  dalam  pengoperasian media  pembelajaran,  kejelasan  petunjuk penggunaan media pembelajaran, kemudahan  tombol  navigasi,  kemudahan umpan  balik,  kesesuaian  materi  dengan tujuan  pembelajaran,  uraian  penjelasan materi  mudah  dipahami,  penyajian  soal latihan sesuai dengan materi yang disajikan, pemberian evaluasi dalam media pembelajaran,  penggunaan  teks  yang  jelas dan  dapat  dipahami,  penggunaan  animasi menarik  dan  sesuai  konsep,  penggunaan kombinasi  warna  yang  tepat  dan  menarik, kesesuaian  gambar  atau  objek  dengan materi,  bahasa  yang  digunakan  sederhana dan mudah dipahami, bahasa yang digunakan  sesuia  kaidah  Bahasa  Indonesia yang baku. Tabel 1. Hasil Validasi Media Pembelajaran Indikator Bab 1 Bab 2 Bab 3 Bab 4 Bab 5 Bab 6 Bab 7 Bab 8 Rerata 86.61 83.93 86.61 80.35 75.89 78.57 80.35 76.78 Rerata Keseluruhan 81.14 Kategori valid
Sumber data: Olahan peneliti
Berdasarkan tabel  1. di atas dapat dilihat bahwa untuk setiap babnya  yang divalidasi  oleh  validator  memenuhi kategori  valid  dan  cukup  valid.  Untuk Bab 1, 2, dan 3 berdasarkan rata-rata dari dua  validator  memenuhi  kriteria  valid, sedangkan  untuk  bab  4,  5,  6,  7,  dan  8 memenuhi  kriteria  cukup  valid.  Tetapi jika  dilihat  secara  keseluruhan  rata-rata untuk  semua  materi  memenuhi  kriteria valid.  Hal  ini  berarti  perangkat  modul ajar  dapat  digunakan  oleh  dosen  yang mengajar mata kuliah statistika pendidikan. 2.3 Uji coba terbatas Setelah melakukan validasi, selanjutnya  peneliti  melakukan  ujicoba terbatas kepada beberapa mahasiswa. Adapun  tujuan  ujicoba  terbatas  ini  untuk melihat  penggunaan  dalam  ruang  lingkup kecil,  apakah  dalam  segi  tatanan  bahasa telah mereka pahami atau belum dan dari hal lainnya. Dalam hal ini peneliti memberikan angket respon ke mahasiswa tersebut setelah mereka  menggunakan  media  pembelajaran yang  telah  dikembangkan.  Berikut  respon mahasiswa  terhadap  media  pembelajaran yang dikembangkan:
Tabel 2. Respon mahasiswa terhadap media pembelajaran No Aspek yang dinilai Hasil Kategori 1 Media pembelajaran sudah sangat rapi 88.13 Sangat Praktis 2 Daya  tarik  warna  pada  media  membuat  saya  tertarik  untuk mengerjakannya 87.5 Sangat Praktis 3 Penyajian  media  pembelajaran  menggunakan  gambar  dan ilustrasi yang menarik 83.13  Sangat Praktis 4 Bahasa  yang  digunakan  dalam  media  komunikatif  sehingga memudahkan saya dalam menggunakan media pembelajaran 83.13  Sangat Praktis 5 Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah saya pahami 85.63  Sangat Praktis 6 Petunjuk penggunaan media pembelajaran mudah untuk saya pahami 83.13  Sangat Praktis 7 Media pembelajaran yang disajikan sistematis/urut sehingga mudah saya pahami 84.38  Sangat Praktis 8 Media  pembelajaran  yang  disajikan  dapat  membantu  saya memahami materi pelajaran 83.14  Sangat Praktis 9 Media pembelajaran yang disajikan bermanfaat dalam proses pembelajaran saya 90.63  Sangat Praktis 10 Aktivitas  yang  disajikan  dalam  media  pembelajaran menimbulkan rasa ingin tahu saya 85 Sangat Praktis 11 Saya sangat senang dengan proses pembelajaran seperti ini 83.13  Sangat Praktis 12 Proses  pembelajaran  seperti  ini  membuat  saya  mudah memahami matematika 91.88  Sangat Praktis 13 Pembelajaran  seperti  ini  menjadikan  matematika  bermakna dalam kehidupan sehari hari 86.25  Sangat Praktis Rata-rata keseluruhan 86.93 Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas  kita  bisa melihat  bahwa  hampir  di  setiap  aspek berkategori sangat praktis, dengan persentase  keseluruhan  adalah  86.93% berkategori  sangat  praktis.  Artinya  media pembelajaran yang dikembangkan ini sangat mudah  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam proses pembelajaran.

## 2.4 Revisi Produk
Revisi  produk  ini  dilakukan  selang waktu  setelah  dilakukan  ujicoba  terhadap terhadap  beberapa  mahasiswa.  Setelah melalui  tahap  dimulai  dari  potensi  masalah sampai dengan revisi setelah ujicoba media pembelajaran,  maka  didapatkan  produk akhir berupa perangkat pembelajaran matematika  berbasis  multimedia  interaktif pada  materi  statistika  pendidikan  yang dengan  kategori  sangat  valid  dan  sangat praktis pada penggunaan terbatas.
Proses pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan multimedia interaktif ini mengacu pada jenis pengembangan Research  and  Development (R&D) yang terdiri dari tahap analisis awal- akhir, dan analisis formatif.
Pada tahap analisis awal-akhir Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan,  dan  juga  pengalaman  peneliti selama  mengajar  statistika  pendidikan, banyak  mahasiswa  yang  tidak  berani menampilkan  hasil  pekerjaannya,  dan  pada saat  mengerjakan  soal  latihan  terlihat beberapa mahasiswa kurang serius. Dan juga mahasiswa  enggan  menyelesaikan  soal latihan karena kurang memahami isi materi yang  kurang  sistematis.  Hal  ini  berakibat pada  hasil  belajar  mahasiswa  yang  rendah. Belum  adanya  bahan  ajar  yang  bersifat multimedia, materi pembelajaran dan lembar kerja  yang  terdapat  dalam  buku  kurang menarik  sehingga  membuat  mahasiswa mengalami kebosanan dan kejenuhan belajar.
Selanjutnya peneliti melakukan
pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam pengembangan media pembelajaran sebagai informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan  perencanaan  produk  tertentu  yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.  Peneliti  mengumpulkan  data  yang ada pada analisis awal-akhir yang mendukung dalam pengembangan perangkat media pembelajaran interaktif. Tahap  selanjutnya  setelah  dihasilkan media  pembelajaran  kemudian  divalidasi oleh validator untuk mendapatkan perangkat pembelajaran yang valid sebelum diujicobakan  terbatas.  Hasil  saran  dari validator digunakan peneliti untuk memperbaik media pembelajaran yang lebih baik  dari  sebelumnya.  Hasil  validasi  untuk media  pembelajaran  secara  keseluruhan dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Pada  tabel tersebut  terlihat  bahwa  produk  yang dirancang  peneliti  memiliki  rata-rata  total validasi  81.14%  dengan  kategori  valid. Dalam validasi ini, hasil  yang diperoleh dari kedua validator memiliki nilai yang beragam di  setiap  BAB  pembahasan  materi,  dan dalam  hal  ini  validator  2  memberikan  nilai yang  lebih  dominan  tinggi  dari  pada validator 1.
Kemudian setelah diperbaiki, peneliti mencoba  melakukan  ujicoba  terhadap beberapa  mahasiswa  dengan  membagikan angket  respon  untuk  melihat  bagaimana respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  tersebut.  Respon  ini berupa  kepraktisan  media  pembelajaran yang  peneliti  kembangkan  hanya  dalam ruang  lingkup  yang  lebih  kecil  terlebih dahulu. Setelah ujicoba, peneliti melakukan revisi  sesuai  observasi  dan  saran.  Setelah peneliti  melakukan  revisi  produk  maka diperoleh produk akhir yang teruji
kevalidan.
Tingkat  respon  media  pembelajaran pada  materi  statistika  diperoleh  dari  angket respon  mahasiswa.  Secara  keseluruhan media  pembelajaran  yang  dikembangkan kemudian  diujicobakan  kepada  beberapa mahasiswa  mendapatkan  kategori  sangat praktis  yakni  86.93%,  mereka  senang  dan lebih  mudah  memahami  materi  karena
media  yang  dikembangkan  memiliki  daya tarik  yang  bagus  untuk  mahasiswa  dalam memahami  materi.  Meskipun  masih  dalam sampel  yang  sangat  sedikit,  hal  ini  belum dapat  dijadikan  kesimpulan  secara  umum, hanya saja dari ujicoba terbatas ini kita dapat mengetahui  kesulitan  kekurangan  yang masih ada.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan untuk keseluruhan materi rata- rata  validator  diperoleh  81.14  dengan kategori valid. Berdasarkan uji coba terbatas diperoleh  persentase  keseluruhan  adalah 86.93%  dengan  kategori  sangat  praktis. Artinya media pembelajaran yang dikembangkan  ini  sangat  mudah  digunakan oleh mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani,  Jarnawi.  2011. Materi  Pokok Analisis Kurikulum Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka. Asih,  I ,  dkk.  2018.    Pengembangan  Bahan
Ajar Terstruktur Untuk Meningkatkan Keterampilan Mahasiswa Dalam Merancang Media Hands On Activity Serta Lembar  Kerja  Eksploratif Pendamping. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika,  Vol  11 No.1 . Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JP PM/article/download/2983/2314 .
Gravemeijer,  Koeno.  1994. Developing realistic mathematics education . Utrecht, The Nederlands: Freudenthal Institute.
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabet
Rafianti,  I ,  dkk.  2018.    Pengembangan
Bahan Ajar  Interkatif Tutorial Dalam Pembelajaran Matematika Siswa SMP. Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran Matematika,  Vol  11 No.2 . Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JP PM/article/download/3759/2753 .
Rusman,  Kurniawan.,  Riyana,  C.  2011.
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
S.,  Hackbarth.  1996. The  Educational
Technology  Handbook .  Englewood  Cliffs.
New  Jersey: Educational Technology Publications Inc.
Streefland,  Land.  1994.  Thinking  strategies in  mathematics  instruction:  How  is testing possible? In Richard Lesh and
J.  Lamon  (Ed .),  Assessment  of Authentic  Performance  in  School Mathematics . Texas A & M University,  College  Station,  Texas: AAAS Press.
Subhan,  A ,  dkk.  2016.    Pengembangan
Bahan Ajar Untuk Peningkatan Kemampuan  Penalaran  Matematis
Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika.
Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran
Matematika,  Vol  9  No.2 .  Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JP
PM/article/download/995/796
Vaughan,  R.  2005. Multimedia:  What  it  is  and
What  it  can  do  for  our  Students .
(http://jaltcall.org/cjo/5_00/vaughan. html) Van  den  Akker,  Jan.  1999.  Principles  and methods  of  development  research.  In Jan van den Akker et al. (Ed.) Design Approaches  and  Tools  in  Education and  Training pp.  1-14.  Dordrecht:
kluwer Academic Publishers