## Pelatihan Literasi Digital Guru SD & MI Al Hikmah untuk Menciptakan Pembelajaran Aktif
Digital Literacy Training for SD & MI Al Hikmah Teachers to Create Active Learning
Siti Aimah 1 *, Dodi Mulyadi 2 , Safuan 3 , Aufa Rafika Nur 4 , Nurul Inayah Tihurua 5 , Ullayah Fathina Az Zahra 6 , Anggi Uswatun Najikha 7 , Irma Oktaviani 8 , Reesky Adi Nugroho 9 , Sri Nikmatu Rupiah 10 , Sobirin 11 , Cicilia San San Indah Nilla Utomo 12 , Maria Dewi Arumsari 13
Universitas Muhammadiyah Semarang, Semarang, Indonesia *penulis korespondensi
1 siti.aimah@unimus.ac.id , 2 dodimulyadi@unimus.ac.id , 3 safuan@unimus.ac.id , 4 aufarafika53@gmail.com , 5 goresansagmusafir@gmail.com , 6 ullayah07@gmail.com , 7 najikhanajikha@gmail.com , 8 irmaoktaviani452@gmail.com,
9 reeskynugroho87@guru.smp.belajar.id, 10 s.nikmatur.piah@gmail.com,
11 rinkang4@gmail.com, 12 sansan.pamungkas@gmail.com , 13 mariadewi.arumsari@gmail.com
Riwayat Artikel: Dikirim 25 November 2022; Diterima 10 Oktober 2023; Diterbitkan 31 November 2023

## Abstrak
Dampak  pandemi  Covid-19  menuntut  guru  pada  semua  jenjang  pendidikan  untuk  dapat  melaksanakan pembelajaran secara online . Sayangnya, tidak semua guru siap dengan perubahan pembelajaran dari offline menjadi online .  Tuntutan  penguasaan  terhadap  literasi digital menjadi  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  SD  &  MI  Al Hikmah Semarang. Permasalahan utama yang dihadapi adalah terkait dengan 1) Keterbatasan pengetahuan guru SD & MI Al Hikmah terhadap teknologi digital /pemanfaatan platform pembelajaran digital untuk pembelajaran, dan 2) Keterbatasan kemampuan guru SD & MI Al Hikmah dalam menciptakan pembelajaran kreatif melalui penggunaan  teknologi digital /video  interaktif  multimedia.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan  memberikan  pelatihan/pendampingan  kepada  33  guru  SD  &  MI  Al Hikmah tentang digital literacy. Pelatihan tersebut difokuskan pada bagaimana pemanfaatan platform pembelajaran digital dan pembuatan video pembelajaran android serta video pembelajaran multimedia interaktif yang dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran di dalam kelas. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pengetahuan guru SD & MI Al Hikmah dalam literasi digital khususnya terkait dengan pemanfaatan platform pembelajaran digital dan pembuatan video pembelajaran android serta video pembelajaran multimedia  interaktif  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Melalui  penggunaan  platform pembelajaran digital di  dalam  kelas,  guru  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  ( meaningful ) kepada siswa dan siswa dapat mengikuti proses pembelajaran secara lebih aktif di dalam kelas. Selain itu, melalui video pembelajaran android dan pembelajaran multimedia interaktif, selain dapat meningkatkan antusias siswa mengikuti  pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  juga  dapat  me- review kembali  pembelajaran  secara  mandiri  di rumah.
Kata kunci : aktif, literasi digital, pembelajaran

## Abstract
The impact of the Covid-19 pandemic on the education system has altered from face-to-face learning to online learning. The sudden pandemic made teachers underprepared either psychologically or pedagogically to teach online learning. Many teachers often faced psychological pressure while preparing for online teaching due to the lack of digital literacy. Teachers now have to overcome pressures for understanding digital literacy. Teachers have issues with: 1) the lack of digital literacy mastery and/or the utilization of digital learning platforms, and 2) the lack of teachers’ ability in creating meaningful learning through the use of digital technology and/or interactive multimedia. By providing the 33 teachers with support and training in digital literacy, those issues could be resolved. The
assistance is focused on how to use digital learning platforms and produce android learning and interactive multimedia videos to support the learning process in the classroom. The findings showed that teachers are becoming more knowledgeable about digital literacy, particularly as it relates to the utilization of digital learning platforms and the creation of android learning videos and interactive multimedia learning videos to support the learning process in the classroom. Through the use of digital learning platforms in the classroom, teachers can provide meaningful learning experiences to students and students can actively engage in the learning process. In addition, digital literacy helps teachers increase students’ enthusiasm in the classroom, and stude nts ’ autonomous learning. Keywords :  activeness, digital literacy, learning
PENDAHULUAN Literasi digital menjadi suatu kebutuhan mutlak yang harus dikuasai oleh tenaga  pendidik  di  semua  jenjang pendidikan,  tidak  terkecuali  guru  ditingkat SD/MI,  untuk  menunjang  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Hal  ini  cukup  bisa dipahami  mengingat  pandemi  covid-19 memberikan dampak yang begitu signifikan di bidang pendidikan dimana pembelajaran beralih dari tatap muka ( face-to-face ) di dalam kelas  menjadi online .  Kondisi  tersebut menuntut kesiapan dan keterampilan semua guru  untuk  dapat  beradaptasi  dengan perubahan  yang  ada  guna  menekan penularan  virus  yang  begitu massive .  Tidak mengherankan  jika  dampak  dari  pandemi covid-19  tersebut  menuntut  semua  guru untuk  meningkatkan  pengetahuan  literasi, salah  satunya  adalah  literasi  digital  dimana guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan menggunakan informasi yang diperoleh dari berbagai macam sumber digital   (Bawden, 2001; Gilster, P., & Glister, 1997).
Permasalahan  umum  yang  timbul adalah  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki pengetahuan  yang  baik  tentang  teknologi digital  dan  cara  pemanfaatannya  dalam pembelajaran (Nurhayati et al., 2020). Tidak mengherankan  jika  kemudian  pada  saat pandemi,  mereka  memiliki  kesulitan  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran online secara  interaktif  dengan  siswa.  Guru  tidak hanya  memiliki  keterbatasan  terhadap pengetahuan  tentang  teknologi  digital namun  juga  memiliki  kesulitan  bagaimana menggunakan/mengoperasikan  teknologi digital tersebut dalam proses pembelajaran. Akibatnya, banyak guru yang memilih untuk melaksanakan pembelajaran langsung secara kelompok  di  tempat-tempat  tertentu  agar
siswa  tetap  dapat  mengikuti  pembelajaran secara  terbatas.  Beberapa  guru  yang  lain lebih  memilih  untuk  membuat WhatsApp Group (WAG) dengan orang tua siswa agar dapat  menyampaikan  beberapa  hal  yang harus dilakukan oleh siswa secara mandiri di rumah.
Sayangnya,  kegiatan  pembelajaran tersebut  memiliki  banyak  kendala.  Adanya miskonsepsi  antara  guru  dengan  orang  tua siswa  berdampak  terhadap  kegiatan belajar mandiri  yang  harus  dilakukan.  Selain  itu, tujuan  pembelajaran  sering  kali  tidak tercapai karena guru  memiliki keterbatasan untuk  menjelaskan  materi  kepada  siswa secara online dan  siswa  memiliki  kesulitan untuk  memahami  materi  yang  dibagikan guru  secara  mandiri.  Masalah  lain  adalah baik  orang  tua  ataupun  siswa  sama-sama memiliki keluhan terhadap banyaknya tugas mandiri  yang  diberikan  tanpa  adanya pendampingan dari guru.
Permasalahan  klasik  pada  masa pandemi  tersebut  juga  terjadi  di  SD  Al Hikmah  Semarang.  Banyak  guru  yang memilih  untuk  mengadakan  pembelajaran kelompok  di  rumah-rumah  agar  proses pembelajaran  tetap  berlangsung.  Masalah lain  yang  dikeluhkan  adalah terkait  dengan lemahnya  koneksi  internet  yang  ada  di sekolah  sehingga  mereka  lebih  memilih untuk menggunakan kuota internet dari HP mereka  masing-masing.  Selain  itu,  dengan usia mereka yang tidak lagi muda, beberapa dari  mereka  memiliki  kesulitan  untuk memahami  dan  mengoperasikan  teknologi digital untuk menunjang proses pembelajaran.  Banyaknya  aplikasi  dan  fitur yang  harus  mereka  ketahui  dan  gunakan membuat mereka menjadi bingung bagaimana  ketika  harus  digunakan  untuk
proses  pembelajaran.  Padahal,  setiap  hari mereka harus menyiapkan materi pembelajaran  untuk  kelas-kelas  yang berbeda  setiap  harinya.  Banyaknya  materi, penugasan,  dan  adminsitrasi  pembelajaran lain  yang  harus  dilengkapi  menjadi  satu rangkaian  permasalahan  kompleks  yang mereka  hadapi.  Akibatnya,  mereka  tidak pernah memanfaatkan zoom, google classroom , ataupun  media  pembelajaran online lain untuk menunjang proses pembelajaran baik pada  masa  pandemi  ataupun  pada era  new normal seperti saat ini. Pada  pasca  pandemi  saat  ini,  dimana pembelajaran tatap muka mulai dilakukan di dalam  kelas,  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  di  SD  Al  Hikmah  nyatanya kembali  seperti  sebelum  terjadi  pandemi (Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Kepala  Sekolah  SD  Al  Hikmah  Semarang, 12 Januari 2022). Meskipun secara perlahan, SD  Al  Hikmah  sudah  mulai  mengadakan fasilitas-fasilitas untuk menunjang pembelajaran  seperti  laptop  ataupun  LCD proyektor  dengan  jumlah  yang  masih terbatas.  Itu  artinya,  guru  dituntut  untuk dapat  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk mengadakan  pembelajaran  aktif  dengan siswa  dengan  memanfaatkan  IT  dan/atau teknologi digital.
Sayangnya,  guru  SD  Al  Hikmah mengungkapkan bahwa ada banyak hal yang harus  disiapkan  oleh  mereka  sebelum mengajar  sementara  waktu  yang  mereka miliki sangat terbatas sehingga mereka tidak mau  terlalu  dipusingkan  dengan  persiapan mengajar yang sangat panjang. Masalah lain adalah  bahwa  mereka  memiliki  kesulitan untuk memadupadankan kegiatan pembelajaran dengan penggunaan teknologi.  Padahal,  untuk  menghadirkan pembelajaran  yang  kreatif  dan  interaktif, maka  diperlukan  suatu  pemahaman  dan keterampilan  yang  baik  tentang  materi, pedagogik,  dan  teknologi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  mengajar mereka khususnya terkait dengan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) masih rendah.
TPACK yang juga menjadi komponen penting  dalam  literasi  digital  sangat menentukan  keberhasilan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru tidak hanya dituntut untuk memiliki  penguasaan  terhadap  materi  yang akan diajarkan, memiliki pengetahuan yang baik tentang pedagogik, tetapi juga memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baik dalam memanfaatkan teknologi  (Cabero & Barroso, 2016; Mishra & Koehler, 2006).
Ketika  guru  memiliki  TPACK  yang baik,  maka  pembelajaran  yang  akan diberikan  kepada  siswa  diharapkan  akan lebih  menarik  dan  interaktif.  Hal  tersebut tentu  selaras  dengan  tujuan  umum pelaksanaan  proses  pembelajaran  dimana guru  diharapkan  dapat  menghadirkan kegiatan/aktifitas  pembelajaran  yang  lebih menantang  kepada  siswa  sehingga  siswa dapat  memiliki  pengalaman  belajar  yang lebih  maksimal.  Oleh  karena  itu,  dalam perencanaan, guru harus memiliki kesadaran dan pemahaman yang baik untuk mendesain pembelajaran  yang  dilakukan  dengan memanfaatkan  teknologi  digital  secara maksimal  agar  pembelajaran  kepada  siswa lebih  bermakna  ( meaningful  learning )  (Aimah et al., 2020). Pada poin ini, tentu saja tidak hanya sekedar bagaimana materi pembelajaran  tersebut  diajarkan  atau penggunaan  teknologi  digunakan,  tetapi guru  harus  berfikir  bagaimana  melalui penggunaan  teknologi  tersebut,  materi pelajaran  yang  harus  diajarkan  dapat  lebih mudah dipahami oleh siswa (Záhorec et al., 2019).  Selain  itu,  melalui  pemanfaatan teknologi digital tersebut,  siswa  dapat  lebih aktif  dan  interaktif  mengikuti  proses pembelajaran tidak hanya dengan guru saja tetapi juga dengan siswa yang lain.
Berdasarkan pada poin-poin tersebut di atas,  maka  literasi digital bagi  guru  tentu sangat mutlak diperlukan guna menciptakan pembelajaran  yang  kreatif  dan  interaktif (Mulyadi et al., 2020; Nguyen, 2014; Payton &  Hague,  n.d.).  Guru  dalam  hal  ini  tidak hanya dituntut untuk memiliki pengetahuan tentang  teknologi  saja,  tetapi  juga  dapat
melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi pembelajaran dengan pemanfaatan teknologi tersebut secara lebih optimal agar siswa  memiliki  pengalaman  belajar  yang lebih baik (Borthwick & Hansen, 2017).

## METODE
Metode  yang  digunakan  untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh mitra adalah dengan
memberikan pelatihan/pendampingan  kepada  33  guru
SD & MI Al Hikmah tentang digital literacy. Pelatihan tersebut difokuskan  pada bagaimana pemanfaatan platform pembelajaran digital dan  pembuatan  video pembelajaran android serta video pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dapat  digunakan  untuk  mendukung  proses pembelajaran di dalam kelas.
Secara  detail,  pendampingan  yang dimaksud dibagi menjadi 3 tahapan kegiatan yaitu yang pertama adalah persiapan dimana pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap prior  knowledge dan  kebutuhan  awal  yang dibutuhkan oleh guru SD & MI Al Hikmah, merencanakan  pendampingan  berdasarkan analisis  kebutuhan,  menentukan  instrumen kegiatan  untuk  mengukur  kemampuan peserta di awal dan akhir.  Berikutnya adalah tahap  pelaksanaan,  dimana  beberapa kegiatan yang dilaksanakan dimulai dengan pengukuran  pengetahuan  awal  mitra, pendampingan  berupa  workshop  literasi digital,  TPACK,  dan  pembuatan  video pembelajaran  android  dan  pembelajaran interaktif  multimedia,  serta  mengukur kemampuan  akhir  mitra.  Tahap  terakhir yaitu  evaluasi  dimana  pada  poin  ini ditekankan  pada  kegiatan  monitoring  dan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis teknologi digital, dan mengolah dan menganalisis data kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pengabdian  kepada masyarakat  (PKM)  dilaksanakan  di  SD  & MI  Al  Hikmah.  Hal  ini  didasarkan  pada kebutuhan  yang  juga  dihadapi  oleh  guru
dalam  meningkatkan  literasi digital dalam rangka untuk meningkatkan mutu pembelajaran  yang  dilakukan.    Kegiatan pengabdian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan Agustus dimana diawali dengan pengukuran pengetahuan  awal  guru  MI  &  SD  Al Hikmah terhadap literasi digital.
Berdasarkan interview yang  dilakukan di  awal  kegiatan,  menunjukkan  bahwa  dari 33 orang guru, sebanyak 75% guru MI & SD Al  Hikmah  memiliki  usia  yang  tidak  lagi muda sehingga memiliki keterbatasan dalam meningkatkan literasi digital mereka. Banyak dari  guru  MI  &  SD  yang  menyebutkan bahwa  mereka  memiliki  kesulitan  untuk mengoperasikan laptop dan/atau mengakses berbagai informasi dari internet. Akibatnya  berbagai  platform  pembelajaran digital tidak pernah mereka gunakan sebagai media  pembelajaran.  Bahkan  mereka  pun tidak cukup familiar dengan sumber belajar tersebut  yang  sebenarnya  sangat  lekat dengan  pembelajaran  yang  dapat  mereka lakukan.  25%  sisa  dari  guru  MI  &  SD  Al Hikmah  cukup familiar namun  mereka belum  cukup  memiliki  keterampilan  dalam menggunakan  media  tersebut.  Selain  itu, berdasarkan  pengamatan  kembali  di  setiap kelas  selama  1  minggu,  tidak  ada  satupun guru  MI  &  SD  Al  Hikmah  yang menggunakan  media  pembelajaran online untuk  mendukung  proses  pembelajaran yang  dilakukan.  Hal  tersebut  dikarenakan tidak  adanya  waktu  yang  mereka  miliki untuk menyiapkan media pembelajaran dan terbatasnya  kemampuan  mereka  dalam menggunakan media belajar online tersebut. Kebanyakan  dari  mereka  beranggapan bahwa  menggunakan  platform digital tidak mudah  dan  membutuhkan  waktu  yang cukup lama untuk menyiapkannya.
Menangkap  dari  kebutuhan  tersebut, Tim  Pengabdi  melakukan  pengabdian tentang  literasi digital berdasarkan  skala prioritas. Dikarenakan proses pembelajaran yang sama sekali tidak menggunakan media pembelajaran selama proses pembelajaran di dalam  kelas,  langkah  pertama  yang
dilakukan  terhadap  kegiatan  pengabdian kepada  guru  MI  &  SD  Al  Hikmah  adalah dengan  mengenalkan  dan  mempraktikkan penggunaan platform pembelajaran digital yang  dapat  mereka  manfaatkan  untuk mendukung  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.
Sebelum  memberikan  workshop terhadap  guru  MI  &  SD  Al  Hikmah Semarang,  Tim  Pengabdi  memastikan bahwa  semua  mahasiswa  yang  mengikuti kegiatan  pengabdian  ini  memahami  dan dapat  memanfaatkan platform pembelajaran digital sehingga diharapkan dapat mendampingi  guru  MI  &  SD  Al  Hikmah Semarang. Untuk memastikan literasi digital mahasiswa,  Tim  Pengabdi  sebelumnya memberikan  pembekalam  kepada  mereka terkait  dengan  bagaimana  menggunakan platform pembelajaran digital dalam proses pembelajaran,  bagaimana  membuat  video pembelajaran  yang  menarik  dan  efisien, serta  bagaimana  membuat  video interactive multimedia untuk  mendukung  proses pembelajaran di dalam kelas.
Gambar 1:
Pembekalan & Pelatihan kepada Mahasiswa secara Hybrid

## Sumber: Dokumentasi Pribadi
Kegiatan  pengabdian  pertama  di  MI &  SD  Al  Hikmah  diawali  dengan workshop penguatan  TPACK  dan  pemanfaatan platform  pembelajaran digital kepada  guru MI  &  SD  Al  Hikmah  Semarang.  Dalam kegiatan tersebut, guru MI & SD Al Hikmah diberikan  penguatan  tentang  pentingnya
penggunaan  teknologi  untuk  menunjang pembelajaran  yang  mereka  lakukan  pasca pandemi  ini.  Hal  ini  selaras  dengan Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  telah diluncurkan  oleh  Kemendikbud  dan  mulai digalakkan  untuk  diterapkan  di  sekolah. Diharapkan  dengan  penggunaan  platform pembelajaran  digital,  siswa  tidak  hanya memanfaatkan  media  belajar  tersebut  di dalam kelas namun juga di luar kelas. Dalam penguatan TPACK tersebut, guru MI & SD Al  Hikmah  juga  diberikan  arahan  terkait dengan bagaimana memadupadankan penggunaan  teknologi, content (materi),  dan pedagogik secara bersamaan dan seimbang dalam proses pembelajaran.
Berikutnya,
merujuk pada penggunaan teknologi dalam pembelajaran, guru  MI  &  SD  Al  Hikmah  dikenalkan dengan berbagai platform pembelajaran online yang  dapat  mereka  gunakan  untuk menunjang  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  sehingga diharapkan  siswa  lebih  antusias  dan  aktif mengikuti  proses  pembelajaran  dan memiliki  pengalaman  belajar  yang  lebih baik.  Berbagai platform dikenalkan  kepada guru  MI  &  SD  Al  Hikmah  termasuk bagaimana  pemanfaatannya  dalam  proses pembelajaran seperti Quizziz, Padlet, Kahoot, Google Classroom , dll. Diantara platform digital tersebut,  satu-satunya  yang  dikenal  dan pernah dipraktikkan oleh guru MI & SD Al Hikmah  adalah Google  Classrom .  Namun sayangnya,  penggunaan Google  Classroom tersebut hanya pernah digunakan pada saat mereka mendapatkan pelatihan pembelajaran online selama  masa  pandemi. Faktanya,  pada  saat  mereka  harus melaksanakan  pembelajaran online ,  mereka hanya  memanfaatkan  media  WAG  untuk menyampaikan  tugas-tugas  apa  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa  melalui  WAG  orang tua. Selanjutnya, orang tua diminta untuk ke sekolah  untuk  mengumpulkan  tugas-tugas yang  dimaksud.  Kondisi  tersebut  yang kemudian  menjadi  catatan  oleh  Tim
Pengabdi dimana guru MI & SD Al Hikmah belum literate dengan teknologi. Pada pendampingan pertama ini, guru MI & SD Al Hikmah diberikan kesempatan untuk  praktik  memanfaatkan padlet dan quizziz yang  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  berbagai  materi  pada  setiap mata pelajaran yang diampu. Guru MI & SD Al  Hikmah  diberikan  pendampingan tentang  bagaimana  menggunakan padlet dengan  memanfaatkan mobile  phone (HP) yang  mereka  miliki  sehingga  mereka  dapat mempraktikkan  langsung  dan  membagikan tautan  tersebut  kepada  peserta  workshop yang lain.
Diharapkan,
setelah pendampingan  tersebut,  mereka  dapat langsung  mempraktikkannya  di  rumah  dan menggunakan  padlet  tersebut  untuk menunjang  pembelajaran  yang  mereka lakukan.  Selama  proses  pendampingan, guru-guru  MI  &  SD  Al  Hikmah  terlihat sangat  antusias  dengan  penggunaan padlet dan mencoba langsung bagaimana pemanfaatannya dalam pembelajaran.
Gambar 2: Workshop Pemanfaatan Platform Pembelajaran Digital & Penguatan TPACK
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Selain  pemanfaatan  p adlet,  platform digital berikutnya  yang  juga  sangat  diminati oleh  guru  MI  &  SD  Al  Hikmah  adalah quizziz dimana  guru  diberikan  kesempatan untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diberikan dalam quizziz dan melihat jawaban salah atau benar dan skor yang  diperoleh.  Selama  pendampingan penggunaan quizziz ,  guru  MI  &  SD  Al
Hikmah  sangat  antusias  dalam  menjawab soal-soal  yang  terkait.  Hal  ini  yang mendorong mereka untuk belajar memanfaatkan quizziz karena  dapat membantu  mereka  dalam  memotivasi  dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Guru dalam hal ini juga dapat mengevaluasi pembelajaran  yang  telah  dilakukan  melalui skor  yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam menjawab  soal  pada quizziz yang  telah dibuat.
Sebagai bentuk dari ketertarikan guru MI & SD Al Hikmah dalam memanfaatkan platform
pembelajaran
digital,
pendampingan tambahan diberikan langsung  kepada  guru-guru  terkait  dengan didampingi  oleh  mahasiswa-mahasiswa yang  mengikuti  kegiatan  pengabdian  ini. Mereka  memanfaatkan  waktu  luang  yang mereka  miliki  pada  saat  jam  istirahat dan/atau  saat  kegiatan  pembelajaran  telah selesai sehingga tidak mengganggu kegiatan pembelajaran di sekolah tersebut.
Ketertarikan  guru  MI  &  SD  Al  Hikmah dalam  membuat  soal  di quizziz didasarkan pada  pengalaman  mereka  ketika  menjawab soal-soal  yang  ada  di quizziz yang  sangat menarik dan menyenangkan karena dikemas seperti  sedang  bermain game. Hal  tersebut tentu selaras dengan usia siswa di SD yang sangat menyukai berbagai bentuk permainan  ( game )  sehingga  diharapkan pembelajaran-pembelajaran  tersebut  jauh lebih menyenangkan bagi siswa.
Gambar 3: Pendampingan Penggunaan Quizziz oleh Mahasiswa
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Kegiatan  berikutnya  adalah  dengan menerapkan penggunaan platform pembelajaran digital di  dalam  kelas.  Dalam hal ini, kegiatan diawali oleh mahasiswa yang mengenalkan  penggunaan quizziz kepada siswa. Dengan mengenalkan quzziz tersebut kepada  siswa,  diharapkan  guru  juga  dapat menyaksikan  langsung  bagaimana  respon dan sikap siswa selama proses pembelajaran. Seperti yang tampak di gambar, siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas. Mereka sangat antusias untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan melalui quizziz. Dalam kesempatan  tersebut,  mereka  tidak  hanya termotivasi untuk tampil lebih aktif di dalam kelas,  namun  mereka  belajar  bagaimana untuk  mengatur  waktu,  berkompetisi dengan  teman  yang  lain  secara  sehat,  dan bagaimana  untuk  memahami  materi  yang disampaikan guru sebelumnya dengan lebih mudah.  Melalui  penggunaan  platform pembelajaran online, siswa juga lebih mudah untuk  mengingat  materi  yang  sebelumnya telah  diajarkan  oleh  guru  (Záhorec  et  al., 2019). Hal tersebut membantu guru dalam mereview  dan  mengevaluasi  pembelajaran yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Dengan melihat  keaktifan  dan  keantusiasan  siswa dalam  menjawab  soal,  guru  juga  lebih tergugah  dalam  memanfaatkan  teknologi untuk  mendukung  pembelajaran  yang mereka  lakukan  sehingga  siswa  memiliki pengalaman  belajar  yang  lebih  baik.  Selain menciptakan pembelajaran bermakna kepada siswa, pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan pemanfaatan online digital juga  seklaigus  dalam  rangka  untuk menciptakan pembelajaran aktif dan kreatif (Nguyen, 2014; Payton & Hague, 2010).
Gambar 4: Penerapan Quizziz Dalam Pembelajaran di
Kelas
Sumber: Dokumentasi Pribadi Kegiatan workshop berikutnya  adalah pendampingan  dalam  membuat  video pembelajaran android dan video pembelajaran  interaktif  kepada  guru  MI  & SD  Al  Hikmah.  Dengan  adanya  video pembelajaran, diharapkan dapat memudahkan  guru  untuk  menyampaikan materi  yang  disampaikan  dengan  lebih mudah  (Záhorec  et  al.,  2019).  Video pembelajaran tersebut tentu saja tidak hanya dimanfaatkan pada saat proses pembelajaran  di  dalam  kelas  namun  juga dapat  dimanfaatkan  saat  siswa  berada  di rumah  sehingga  dapat  me- review kembali pembelajaran  terkait.  Selama  proses pendampingan, guru MI & SD Al Hikmah diberikan  pelatihan  tentang  bagaimana memanfaatkan  PPT  materi  yang  mereka miliki  untuk  dapat  diubah  menjadi  bentuk video yang lebih menarik. Guru MI & SD Al Hikmah  juga  diberikan  pelatihan  tentang bagaimana  ketika  harus  mengambil  video, mengedit,  dan  mem- publish video  tersebut sehingga  akan  menarik  untuk  dilihat  dan dipelajari.
Gambar 5:
Workshop Pembuatan Video Pembelajaran Android & Interaktif
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Dengan melihat keterbatasan fasilitas dan sarana prasarana yang dimiliki MI & SD Al  Hikmah  dimana  laptop  dan/atau komputer  yang tidak  dapat  mengakomodir banyaknya  jumlah  guru  yang  mengikuti pelatihan/workshop, maka, praktik kegiatan workshop  pembuatan  video  pembelajaran android  dan  video  interaktif  dilanjutkan  di laboratorium komputer Universitas Muhammadiyah  Semarang.  Hal  tersebut dilakukan karena dari 33 guru MI & SD Al Hikmah,  hanya  ada  1  orang  guru  yang membawa  laptop  dan  dapat  mengikuti pelatihan  yang  diberikan.  Sisanya,  mereka hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh  pemateri  tanpa  dapat  mempraktikkan langsung  bagaimana  membuat  video pembelajaran  tersebut  meskipun  ada keinginan  kuat  dari  mereka  untuk  belajar membuat video tersebut.
Diketahui, selama pelaksanaan workshop tersebut, masih ada banyak guru yang  tidak  tahu  bahkan  tidak  dapat membuat  PPT  ( PowerPoint  Presentation ).  Hal tersebut  cukup  memprihatinkan  dimana guru  belum  melek  dengan  teknologi. Kondisi  tersebut  yang  juga  menjadi perhatian khusus mahasiswa yang mengikuti pengabdian  ini  untuk  dapat  mendampingi langsung guru MI & SD Al Hikmah dalam membuat PPT untuk menyampaikan materi dalam pembelajaran di kelas.
PPT yang dibuat oleh guru MI & SD Al  Hikmah  tersebut  yang  kemudian digunakan sebagai bahan dalam pembuatan
video  pembelajaran  android  sehingga diharapkan guru tidak hanya menggunakan bentuk PPT saja dalam penyampaian materi yang  akan  diajarkan  namun  dapat mengemas  dalam  bentuk  video  yang  lebih menarik perhatian siswa.
Gambar 6: Praktik Pembuatan Video Pembelajaran Android & Video Interaktif Multimedia di Unimus
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Pada kegiatan pelatihan yang dilaksanakan  di  Laboratorium  Komputer Universitas Muhammadiyah Semarang, guru MI  &  SD  Al  Hikmah  Semarang mempraktikkan langsung bagaimana membuat  video  pembelajaran  android sederhana dengan memanfaatkan PPT yang telah  dibuat  sebelumnya.  Terlihat  bahwa guru MI & SD Al Hikmah (meskipun ini kali pertama mereka praktik menggunakan PPT &  komputer)  namun  terlihat  cukup  jelas antusias  mereka  untuk  mau  belajar  dan meningkatkan literasi digital mereka melalui pelatihan  tersebut.  Dari  32  guru  yang mengikuti  kegiatan  tersebut,  tidak  ada satupun  dari  mereka  yang  belum  siap dengan  PPT  yang  akan  di -convert ke  dalam video.
Bahkan  beberapa  guru  yang  belum mengetahui  apa  itu  PPT  dan  bagaimana membuat  PPT,  menghubungi  mahasiswa dan  meminta  mereka  untuk  mendampingi bagaimana  cara  pembuatannya,  sebelum mereka  berangkat  ke  Unimus  untuk mengikuti pelatihan. Hal tersebut menunjukkan bahwa mereka sangat antusias
untuk  mengikuti  pelatihan  tersebut  dan memiliki dorongan kuat untuk meningkatkan pembelajaran mereka di kelas nantinya.
Selain  praktik  pembuatan  video pembelajaran android, pada saat bersamaan, guru  MI  &  SD  Al  Hikmah  juga mempraktikkan bagaimana membuat video pembelajaran  interaktif  multimedia  dan membuat  video  pembelajaran  sederhana namun menarik dengan menggunakan canva . Hal  tersebut  dilakukan  agar  mereka  tidak hanya  membuat  video  pembelajaran interaktif  saat  mengikuti  pelatihan  saja namun  diharapkan  setelah  kegiatan  ini berlangsung,
mereka tetap dapat melakukannya  secara  mandiri.  Sehingga diharapkan  kegiatan  pembelajaran  yang mereka  lakukan  di  dalam  kelas  lebih bermakna.  Meskipun  dalam  pembuatan video  pembelajaran  interaktif  multimedia cukup  rumit,  namun  pada  saat  pelatihan berlangsung, mereka tetap dapat mengikuti langkah-langkah yang harus mereka lakukan dengan didampingi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pendampingan  yang dilakukan kepada guru SD & MI Al Hikmah Semarang,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  pengetahuan  dan kemampuan mitra dalam  literasi digital yang digunakan  untuk  mendukung  proses pembelajaran di dalam kelas. Hal ini dapat dilihat  dari  respon  mitra  melalui interview yang diberikan dimana melalui pendampingan  yang  diberikan,  guru  SD  & MI  Al  Hikmah  memiliki  peningkatan kemampuan  dalam  membuat PowerPoint Presentation (PPT),  menggunakan platform pembelajaran digital untuk  mendukung proses  pembelajaran,  dan  membuat  video pembelajaran interaktif sederhana. Dari interview ,  juga  didapatkan informasi  bahwa  guru  MI  Al  Hikmah Semarang  mengakui  bahwa  dengan menggunakan platform pembelajaran digital di dalam  kelas,  proses  pembelajaran  yang
dilakukan  lebih  menarik  dan  bermakna ( meaningful ).  Selain  itu,  siswa  juga  terlihat lebih  antusias  dan  aktif  di  dalam  kelas dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  melalui penggunaan platform digital .

## DAFTAR PUSTAKA
Aimah,  S.,  Rukmini,  D.,  Saleh,  M.,  & Bharati, D. A. L. (2020). Microteaching guided by an expert secondary english teacher:  The  effect  on  pre-service english  teachers’  pedagogical  content knowledge. Pedagogika , 139 (3),  111 – 135. https://doi.org/10.15823/p.2020.139. 6 Bawden, D. (2001). Information and digital literacies: A review of concepts. Journal of  Documentation , 57 (2),  218 – 259. https://doi.org/10.1108/EUM000000 0007083 Borthwick,  A.  C.,  &  Hansen,  R.  (2017). Digital Literacy in Teacher Education:
Are  Teacher  Educators  Competent?
Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher Education , 33 (2), 46 – 48. https://doi.org/10.1080/21532974.20 17.1291249
Cabero,  J.,  &  Barroso,  J.  (2016).  Cultura  y Educación ICT teacher training : a view of the TPACK model / Formación del profesorado  en  TIC :  una  visión  del modelo  TPACK. Cultura  y  Educación , 28 (3),
633 – 663. https://doi.org/10.1080/11356405.20 16.1203526 Gilster,  P.,  &  Glister,  P.  (1997). Digital literacy . Wiley Computer Pub.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006). Technological  Pedagogical  Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers  College  Record:  The Voice of Scholarship in Education , 108 (6),
1017 – 1054. https://doi.org/10.1177/01614681061 0800610 Mulyadi,  D.,  Wijayatiningsih,  T.  D.,
Budiastuti, R. E., Ifadah, M., & Aimah, S.  (2020).  Technological  pedagogical and  content  knowledge  of  ESP teachers  in  blended  learning  format.
International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (6), 126 – 139. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i06.11 490 Nguyen, X. T. T. (2014). Switching on to digital literacy?  A  case  study  of  English  language teachers  at  a  Vietnamese  university .  An unpublished thesis in partial fulfilment of  the  requirements  for  the  degree  of Master  of  Education,  Unitec  Institute of Technology.
Nurhayati, S., Masri, A., & Falah, N. (2020). Implementasi Workshop Literasi
Digital Dalam. JMM (Jurnal Masyarakat
Mandiri) , 4 (3),
348 – 359. http://journal.ummat.ac.id/index.php /jmm/article/view/2457
Payton, S., & Hague, C. (2010). Digital literacy in  practice:  Case  studies  of  primary  and secondary classrooms . Futurelab Innovation in Education.
https://www.nfer.ac.uk/publications/ FUTL06/FUTL06casestudies.pdf Záhorec,  J.,  Hašková,  A.,  &  Munk,  M. (2019).  Teachers’  professional  digital literacy  skills  and  their  upgrade. European  Journal of  Contemporary
Education , 8 (2),
378 – 393. https://doi.org/10.13187/ejced.2019. 2.378