## JPFS 4 (1) 2021 39-47

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Penggunaan Media Video Pembelajaran Berbasis Kontekstual Pada Materi Fungi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas X di SMA NU Juntinyuat
Reiza Fitri Yulia * 1 , Anda Juanda 2 , Asep Mulyani 3
1,2,3 Pendidikan biologi, Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
* E-mail: reizacullen777@gmail.com

## ABSTRAK
Video berbasis kontekstual mengaitkan materi dengan konsep yang terdapat dalam  kehidupan nyata sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  sesuai  keadaan  siswa.  Pembelajaran  yang  kontekstual menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  memahami  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar, aktivitas belajar, dan respon belajar siswa terhadap penggunaan media video pembelajaran berbasis kontekstual. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik pengumpulan data observasi, tes pretest dan soal  posttest, dan responden berupa soal angket terhadap  penilaian  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  NU Juntinyuat. Desain penelitian ini menggunakan desain Control Group Pretest-Postest . Satu kelompok diberi  perlakuan  (kelompok  eksperimen)  dan  yang  lain  tidak  diberi  perlakuan  (kelompok  kontrol). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, (2) Persentase rata-rata aktivitas belajar siswa mengalami  peningkatan  menjadi  92%.  (3)  Persentase  rata-rata  angket  respon  siswa  secara keseluruhan sebesar 83% dengan kriteria sangat kuat.
Kata kunci: Media pembelajaran, pembelajaran kontekstual, Fungi

## ABSTRACT
The  Contextual-based  videos  link  material  with  concepts  contained  in  real  life.  So,  it  produces learning  that  is  appropriate  to  student  context.  Contextual  learning  emphasizes  the  process  of  full student involvement to be able to understand the material being studied and relate it to life situations. This  study  aims  to  determine  the  differences  in  the  improvement  of  learning  outcomes,  learning activities,  and  student  learning  responses  to  the  use  of  contextual-based  instructional  video  media. Data  collection  techniques used  were  observation,  tests,  and  a  survey  to  respondents  in the  form  of questionnaire questions on contextual-based learning video assessments. The research was conducted at SMA NU Juntinyuat. The design of this study was the Control Group Pretest-Posttest design. One group was given a treatment (experimental group) and the other was not treated (control group). The results showed that: (1) there was a significant difference in student learning outcomes between the experimental  class  and  the  control  class,  (2)  the  average  percentage  of  student  learning  activities increased to 92%. (3) The percentage of the average student response questionnaire as a whole is 83% with very strong criteria.
Keyword : Learning media, contextual learning, Fungi.
@2021 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon ___________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Dalam  suatu  proses  komunikasi  selalu melibatkan tiga komponen pokok, yaitu komponen pengirim pesan (guru), komponen penerima pesan (siswa),  dan  komponen  pesan  itu  sendiri  yang  biasanya  materi  pelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  media
pembelajaran.  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  proses  belajar siswa  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajar-an  yang  lebih  baik.  Kegunaan  dan  manfaat  media pembelajaran diharapkan dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan indra manusia, perbedaan gaya belajar, dan karakteristik penerima pesan.
Beberapa hambatan yang dirasakan oleh peserta didik berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran,  salah  satunya  adanya  keterbatasan  dalam  merancang  dan  menyusun  media  pem- belajaran serta belum memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai untuk membuat sebuah media.  Penelitian  ini  memilih  materi  fungi  sebagai  konsep  yang  dimodifikasi  dalam  aplikasi  media pembelajaran karena di dalamnya terdapat konsep abstrak yang tidak bisa hanya dijelaskan oleh guru atau  siswa  hanya  membaca  dari  buku.  Melalui  media  pembelajaran  video  berbasis  kontekstual, proses-proses  tersebut  dapat  dengan  mudah  dijelaskan  melalui  gambar,  animasi  dan  video  yang terdapat di dalamnya.
Berdasarkan observasi langsung di SMA NU Juntinyuat, ditemukan bahwa hasil belajar siswa berdasarkan  data  awal  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  belum  memenuhi KKM sebesar 75 pada mata pelajaran biologi. Menurut guru yang mengajar, siswa hanya mengingat materi pembelajaran saat masih di dalam kelas. Hal ini menandakan bahwa pembelajaran yang terjadi kurang bermakna dan ingatan yang terjadi hanya bertahan di short term memory .
Pemanfaatan video dalam pembelajaran cukup efektif digunakan dalam kelas virtual (Krisna &  Marga,  2018).  Selain  itu,  Pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  mampu  memotivasi mahasiswa  belajar  mandiri  menggunakan  sumber  belajar  yang  tersedia  sehingga  terjadi  pergeseran pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  diri  mahasiswa  ( student  centre  learning,  SCL )  (Sinaga  et.al., 2019). Dalam pembelajaran berbasis kontekstual perlu perhatian pula tentang sumber belajar yang ada di  sekitar  lingkungan  oleh  karena  itu  perlu  disusun  bahan  ajar  dengan  contoh  tumbuhan  berbasis kearifan lokal sebagai sumber belajar sehingga pembelajaran akan lebih bermakna (Saptasari, 2012).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan peningkatan hasil belajar siswa kelas X  IPA  meliputi  aspek  kognitif  (mencakup  ranah  C1  sampai  C6)  yang  menggunakan  media  video pembelajaran  berbasis  kontekstual  pada  materi  fungi  di  SMA  NU  Juntinyuat,  2)  aktivitas  belajar siswa yang menggunakan media video pembelajaran berbasis kontekstual pada materi  fungi kelas X IPA di SMA NU Juntinyuat, 3) respon belajar siswa dengan menggunakan media video pembelajaran berbasis kontekstual pada materi fungi kelas X IPA di SMA NU Juntinyuat.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan membagi  kelompok    penelitian    menjadi    dua    kelas,  yaitu  kelas    eksperimen  yang  menggunakan media  pembelajaran  video  berbasis  kontekstual  dan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional. Pola desain dalam penelitian ini adalah desain Control Group Pretest-Posttest. Desain ini  melibatkan  dua  kelompok  subjek,  satu  diberi  perlakuan  (kelompok  eksperimen)  dan  yang  lain tidak diberi perlakuan (kelompok kontrol). Dari desain ini, efek dari suatu perlakuan terhadap variabel dependen  akan  diuji  dengan  cara  membandingkan  keadaan  variabel  dependen  pada  kelompok eksperimen setelah dikenai perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak dikenai perlakuan. Dalam penelitian  ini,  sampel  akan  dibagi  menjadi  dua  kelas  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  video  pembelajaran berbasis kontekstual dan kelompok kontrol dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional, lalu kedua kelompok itu dikenai pengukuran yang sama.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  angket,  dan  observasi.  Observasi  ini  bertujuan untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran video  berbasis  kontekstual.  Aktivitas  siswa  dalam  hal  ini  berupa  kegiatan  yang  dilakukan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Lembar  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan  skala  rating  yang  dinilai  oleh  beberapa  observer.  Dalam  penelitian  ini,  tes  digunakan untuk  memperoleh  data  nilai  hasil  belajar  biologi  tentang  penggunaan  media  video  pada  kelas eksperimen. Tes hasil belajar ini dalam bentuk tes objektif atau dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40  soal  dengan  5  alternatif  jawaban.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  telah  terlebih  dahulu dilakukan uji coba kepada siswa kelas XI yang telah menerima materi fungi. Hasil uji coba tersebut kemudian  dianalisis  mulai  dari  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  30  pernyataan  terhadap  pembelajaran  biologi  dan
media pem-belajaran video berbasis kontekstual.  Bentuk angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah model skala likert dengan 5 buah pilihan yaitu SS (sangat setuju), S (setuju), R (ragu-ragu), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju).
Penelitian ini adalah penelitian kuantitaif. Teknis analisis data menggunakan software anates dan SPSS 16 yang dilakukan sejak pengumpulan data dimulai.

## HASIL
Hasil  penelitian  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan  secara  umum ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Aktivitas siswa pada tiap pertemuan secara umum.
Berdasarkan  gambar  1,  aktivitas  belajar  kelas  eksperimen  pada  pertemuan  pertama  sebesar 72%  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  92%  hal  ini  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama masih  tahap  pengenalan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajar-an  video  berbasis kontektstual.  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang  menerapkan  media pembelajaran  video  berbasis  kontekstual  meningkat  pada  pertemuan  kedua  yaitu  sebesar  92%. Peningkatan  aktivitas  belajar  ini  cukup  besar,  dimana  peningkatannya  mencapai  20%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  media  video  pembelajaran  berbasis kontekstual  fungi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan bahwa  media  video  pem-belajaran  berbasis  kontekstual  ini  mem-pengaruhi  aktivitas  belajar  siswa. Tinggi rendahnya nilai aktivitas belajar siswa pada tiap aspek dipengaruhi oleh beberapa faktor, faktor yang  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal.
Hasil  penelitian  tiap  aspek  indikator  aktivitas  siswa  pada  setiap  pertemuannya  mengalami peningkatan  signifikan  pada  semua  aspek  per  indikator  aktivitas  siswa.  Aspek  indikator  siswa  pada setiap pertemuannya dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Aktivitas siswa pada pertemuan pertama dan kedua untuk setiap indikatornya.
Keterangan:
Aspek penilaian A :   Kerjasama kelompok Aspek penilaian B : Mengajukan atau menjawab pertanyaan Aspek penilaian C : Mendengarkan penjelasan guru Aspek penilaian D : Memperhatikan atau mengamati penayangan video Aspek penilaian E : Melakukan semua kegiatan dalam proses pembelajaran
Nilai total aktivitas siswa per indikator hasil tertinggi pada pertemuan pertama terdapat pada aspek  kerjasama  kelompok  dan  aspek  melakukan  semua  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu sebesar  85%,  sedang-kan  nilai terendah terdapat  pada  aspek  mengajukan  pertanyaan  atau  menjawab pertanyaan  yaitu  sebesar  30%,  hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  malu  untuk  menjawab dan mengajukan pertanyaan.
Hasil  penelitian  terhadap  hasil  belajar  siswa  meliputi  nilai  rata-rata  pretest  dan  postest  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik rata-rata nilai posttest dan pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  gambar  3,  hasil  belajar  siswa  rata-rata  nilai  pretest  tertinggi  didapati  oleh  kelas eksperimen  yaitu  sebesar  46,50  sedangkan  nilai  terendah  dimiliki  oleh  kelas  kontrol  sebesar  43,73. Hasil  belajar  siswa  rata-rata  nilai posttest tertinggi  dimiliki  oleh  kelas  eksperimen  sebesar  90,20, sedangkan nilai terendah didapati oleh kelas kontrol sebesar 75,47.
Hasil  penelitian  terhadap  hasil  belajar  siswa  meliputi  nilai  uji  N-gain  ditunjukkan  pada gambar 4.
Gambar 4. Grafik rata-rata uji N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah penggunaan media pembelajaran video berbasis kontekstual, rata-rata nilai N-Gain pada kelas
eksperimen sebesar 0,80 dan termasuk dalam kategori tinggi. Sedang-kan rata-rata nilai N-Gain pada kelas  kontrol  sebesar  0,59 dan  termasuk  dalam  kategori sedang.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol,  dimana  selisih antara  keduanya  cukup  besar.  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen lebih  menarik  dibandingkan  pada  kelas.  Ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  video pembelajaran berbasis kontekstual dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil penelitian terhadap  uji statistik  hasil belajar siswa meliputi nilai  uji normalitas dan uji homogenitas ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas dan Homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro  Wilk .  Kelas  eksperimen masing-masing  untuk  uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai  signifikan  sebesar  0.108  dan  pada uji Shapiro  Wilk diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0.231,  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen mempunyai  nilai  signifikansi  >  0,05  artinya  data  tersebut  berdistribusi  normal,  sedangkan  kelas kontrol masing-masing untuk uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro Wilk diperoleh nilai signifikan sebesar  0.121  dan  0.110  pada  kelas  kontrol,  mempunyai  nilai  signifikansi  >  0,05.  Nilai  signifikansi pada kelas kontrol > 0,05, maka data dikatakan berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas di atas maka keseluruhan data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing berdistribusi normal.
Hasil  homogenitas  N-gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  signifikansi masing-masing  yaitu:  0.352  dengan  meng-gunakan  software  SPSS  16.  Berdasarkan  analisis  SPSS nilai  Sig  sebesar  0.352, ini  berarti  α  =  >0,05 lebih  besar  dari  nilai  Sig  atau  [0,05  >    Sig],  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  varians  antara  kedua  kelas  sampel  (homogen). maka selanjutnya data dianalisis dengan uji hipotesis atau uji t dengan menggunakan Independent T Test . Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut.
Hasil penelitian terhadap uji hipotesis hasil belajar siswa menggunakan Independent T Test . ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji T (Uji Beda) Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Dari tabel 2 di atas dapat diketahui untuk kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata sebesar 79.86,  nilai  standar  deviation  sebesar  8.716  dengan  jumlah  30  siswa,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  58.56,  nilai  standar  deviation  sebesar  7.672  dengan  jumlah  30  siswa. Berdasarkan hasil data diatas, uji t maka dapat diketahui ternyata terdapat perbedaan gain hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dimana  N-Gain  untuk  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol  yaitu  (79,86>  58,56).  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa  data  N-Gain  pretest  dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan, sehingga untuk melengkapi uji T ini maka selanjutnya dilakukan dengan menggunakan uji independet sample t. Hasil  uji Independent T Test . ditunjukkan pada tabel 3.

## Tabel. 3 Hasil anallisis independent sample t-test
Berdasarkan  hasil  uji-t  independent  sampel  tes  pada  tabel  4.6  di  atas  diperoleh  nilai  F    yang mengasumsikan  bahwa  kedua  varian  sama  adalah  0.880  dengan  nilai  t  =  8,297  dengan  derajat kebebasan  (df)  =  n1+  n2  –  2  =  (30  +  30  –  2  =  58).  α  =  0,05  diperoleh  Signifikansi  sebesar    0,000. Karena  Signifikansi  0,000 <    0,005  dengan  demikian Ho  ditolak  atau  dengan  kata  lain  Ha  diterima, artinya terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara hasil belajar siswa yang  menggunakan  media  pembelajaran  video  berbasis  kontekstual  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran  video  berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  biologi  materi fungi.
Hasil penelitian terhadap respon belajar siswa meliputi nilai prosentase respon terhadapn media video pembelajaran berbasis kontekstual ditunjukkan pada gambar 5.
Gambar 5. Grafik respon siswa terhadap media video pembelajaran berbasis kontekstual
Berdasarkan gambar 5, dapat diketahui bahwa respon siswa dari 30 siswa adalah 63 % sangat kuat  dan  33  %  kuat,  sedangkan  respon  lemah  dan  sangat  lemah  sebesar  0%.  Artinya  respon  siswa terhadap penggunaan media pembelajar-an video berbasis kontekstual pada materi fungi adalah kuat. Hal  ini  terbukti  dari  banyaknya  siswa  yang  termasuk  kedalam  interpretasi  sangat  kuat  yaitu  63  %. Kriteria  interpretasi  dapat  dilihat  pada  teknik  pengumpulan  data.  Rata-rata  respon  siswa  dari  30 pernyataan  angket  tersebut  adalah  83  %  yang  artinya  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  video  berbasis  kontekstual  pada  materi  fungi  adalah  kuat.  Tanggapan  yang  positif  ini turut  mendukung  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  merasa  senang  dalam  belajar.  Rasa  senang menumbuhkan  motivasi  dalam  belajar  sehingga  materi  yang  disampai-kan  pun  mampu  diserap  oleh siswa.  Hal  tersebut  semakin  memperkuat  data  sebelumnya  yang  serta  dapat  disimpulkan  bahwa
hampir  seluruh  siswa  memberikan  sikap  atau  respon  yang  baik  terhadap  media  video  pembelajaran berbasis kontekstual yang digunakan.

## PEMBAHASAN
Rendahnya aktivitas belajar siswa yang diperoleh pada pertemuan pertama dikarenakan siswa masih  belum  terbiasa  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual.  Proses pembelajaran  biasanya  menggunakan  ceramah  dan  berdiskusi  dengan  meng-gunakan  pembelajaran kooperatif yang menuntut keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas, selain itu masih banyak siswa yang tidak berani bertanya dan menangapi pertanyaan baik yang disampaikan oleh guru maupun dari siswa lain, ini juga merupakan faktor penyebab kurang aktifnya siswa dalam belajar.
Syah  (2013:  145)  mengatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas  belajar siswa  dibagi  menjadi  tiga  macam,  yaitu:  faktor  internal,  eksternal,  dan  pendekatan  belajar.  Faktor internal  yaitu  keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan  mental  siswa.  Keadaan  atau  kondisi  jasmani (fisiologis)  merupakan  kebugaran  siswa. Kondisi organ  tubuh  yang  bugar  akan  membawa  semangat dan  intensitas  pada  aktivitas  belajar  siswa.  Kondisi  organ-organ  khusus  siswa  seperti  tingkat kesehatan  indera  pendengaran  dan  pengelihatan  siswa  juga  mempengaruhi  kemampuan  siswa menyerap informasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  nilai  rata-rata  total  indikator  per  aspek  aktivitas  belajar siswa  pada  setiap  pertemuan  terjadi  peningkatan.  Rendahnya  nilai  rata-rata  total  aspek  berdasarkan gambar  2  dialami  pada  aspek  bertanya.  Hal  ini  menunjukkan  masih  rendahnya  minat  dan  motivasi siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual pada  pertemuan  pertama.    Minat  siswa  merupakan  kecenderungan  atau  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat lebih ke arah kemauan atau usaha yang dilakukan siswa untuk  mengembangkan  sesuatu.  Selama  siswa  menempuh  pendidikan  di  sekolah  diberikan pemahaman untuk mengembang-kan bakat dan minat yang dimiliki.
Motivasi  siswa  merupakan  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Motivasi  siswa  yang  tinggi  mendorong  rasa  keingintahuan  terhadap  materi  belajar  yang tinggi.  Begitu  pula  dengan  sebaliknya,  motivasi  siswa  yang  rendah  cenderung  rasa  keingintahuan tentang materi belajar lebih rendah. Nilai aspek rata-rata tertinggi dialami oleh aspek mendengarkan penjelasan  guru  dan  memperhatikan  penayangan  video  berbasis  kontekstual  pada  pokok  bahasan fungi  serta    melakukan  semua  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran.Berdasarkan  data  gambar  2, penggunaan media pembelajaran video berbasis kontekstual dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  antusias  siswa  dalam  mendengarkan  penjelasan  guru  dan memperhatikan  penayangan  video  berbasis  kontekstual  pada  pokok  bahasan  fungi  serta    melakukan semua kegiatan dalam proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  kelas  (Hapizoh  et.  al.,  2020).  Pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  audiovisual meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  secara  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran (Kahfi  et.al.,  2021).  Pembelajaran  yang  menggunakan  media  video  memberikan  pengaruh  positif terhadap motivasi belajar dan hasil belajar kognitif (Febriani, 2017). Selain itu, siswa yang diajarkan menggunakan media video pembelajaran lebih cepat paham dan mengerti serta motivasi dan prestasi belajar akan meningkat dalam proses pembelajaran (Nurwahidah et.al., 2021).
Rata-rata nilai total pretest dan posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.  Rata-rata  nilai  total posttest menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Akan  tetapi,  kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  yang lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat  menyusun  dan  membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas maupun  individu.  Hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  macam  hasil  belajar  yaitu:  pengetahuan  dan pengertian, sikap dan cita-cita, keterampilan dan kebiasaan, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah, (Sudjana & Rivai, 2011).
Analisis hasil deskripsi dari gambar 4 menunjukkan besar peningkatan hasil belajar siswa dari hasil pretest dan posttest terhadap uji peningkatan N-Gain. nilai uji N-Gain tertinggi didapatkan oleh kelas  ekperimen  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol  termasuk  kategori  nilai  N-Gain sedang.  Tinggi  rendahnya  nilai  N-Gain  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipengaruhi  oleh hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  di  lakukan  dalam  kelas.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  nilai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  karena  pada  kelas  eksperimen  selama  proses  kegiatan  pemebelajaran berlangsung  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  kedua  selalu  menggunakan  media  video berbasis kontesktual berbeda dengan kelas kontrol yang hanya menggunakan metode ceramah.
Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat diketahui  dengan  melakukan  uji  statistik.  Uji  statistik  dilakukan  dengan  dua  tahapan,  yaitu  uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas  untuk mengetahui apakah data normal dan homogen. Tahap kedua dilakukan uji beda untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  pada  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji T ( Independent Sample Test ) dengan hasil lebih rendah dari pada nilai alfa. Dengan demikian, maka Ho ditolak atau dengan kata lain Ha diterima, artinya terdapat perbedaan peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media  video pembelajaran berbasis kontekstual dengan siswa yang tidak menggunakan media video pembelajaran berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  biologi  materi  fungi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hipotesis peneliti  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media  pembelajaran  video  berbasis  kontekstual  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran  video  berbasis  kontekstual  pada  pokok  bahasan  fungi  kelas  X  di SMA NU Juntinyuat.
Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  pengaruh  penggunaan  media  video pembelajaran  berbasis  kontekstual  terhadap  kognitif  siswa.  Dengan  demikian,  penggunaan  media video  pembelajaran  dapat  dikatakan  lebih  efektif  dan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menarik,  menyenangkan,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  dan memperoleh hasil belajar yang lebih optimal. Model Pembelajaran kontekstual (CTL) dengan media visualisasi efektif meningkatkan hasil belajar siswa (Sari et.al., 2020).
Respon  adalah  penguatan  terhadap  suatu  perilaku  yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan berulangnya kembali perilaku itu. Ada dua cara pemberian penguatan dalam proses belajar mengajar, yaitu  secara  verbal  dan  nonverbal.  Penguatan  verbal  merupakan  perilaku  yang  dinyatakan  dengan lisan, sedangkan  penguatan  nonverbal  dinyatakan  dengan  ekspresi  wajah,  gerakan  tubuh,  pemberian sesuatu, dan lain-lainnya. Respon pada prosesnya didahului sikap seseorang, karena sikap merupakan kecenderungan  atau  kesediaan  seseorang  untuk  bertingkah  laku  kalau  ia  menghadapi  suatu rangsangan tertentu. Jadi berbicara mengenai respon atau tidak respon tidak terlepas dari pembahasan sikap. Respon juga diartikan suatu tingkah laku atau sikap yang berwujud baik sebelum pemahaman yang  mendetail,  penilaian,  pengaruh  atau  penolakan,  suka  atau  tidak  serta  pemanfaatan  pada  suatu fenomena tertentu.
Perubahan  sikap  dapat  menggambar-kan  bagaimana  respon  seseorang  atau  sekelompok  orang terhadap objek-objek tertentu seperti perubahan lingkungan atau situasi lain. Sikap yang muncul dapat positif  yakni  cenderung  menyenangi,  mendekati  dan  mengharap-kan  suatu  objek,  seseorang  disebut mempunyai respon positif dilihat dari tahap kognisi, afeksi, dan psikomotorik. Sebaliknya seseorang mempunyai  respon  negatif  apabila  informasi  yang  didengar-kan  atau  perubahan  suatu  objek  tidak mempengaruhi  tindakan  atau  malah  menghindar  dan  membenci  objek  tertentu  (Cruthefield,  dalam Sarwono, 1998: 47).
Respon  siswa  diperoleh  dengan  kriteria  rata-rata  sangat  kuat  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  sangat efektif digunakan pada pokok bahasan fungi.  Hasil akhir dari penulisan penelitian ini adalah sebuah produk bahan ajar berupa media video pembelajaran biologi yang berbasis kontekstual. Penggunaan media  video  pebelajaran  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk  mempermudah  dan mempercepat  tercapainya  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  didapatkan mengenai  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajar-an  video  berbasis  kontesktual  pada pokok  bahasan  fungi,  serta  tujuan  penggunaan  media  pembelajaran  pada  proses  pem-belajaran menggunakan  media  pem-belajaran  berbasis  kontekstual  sangat  baik  digunakan  pada  proses pembelajaran biologi pada pokok bahasan fungi di SMA NU Juntinyuat.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  menjadi  92%,  dan  persentase  rata-rata  angket  respon  siswa  secara keseluruhan sebesar 83% dengan kriteria sangat kuat.

## REFERENSI
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11-21.
Hapizoh, A., Jufrida, J., & Darmaji, D. (2020). Penerapan Model Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Motivasi Siswa di Kelas VII SMPN 30 Muaro Jambi. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika . 5 (1), 45-51.
Kahfi,  M.,  Ratnawati,  Y.,  Setiawati,  W.,  &  Saepuloh,  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran Kontekstual  dengan  Menggunakan  Media  Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi Siswa Pada Pembelajaran IPS Terpadu. Jurnal Ilmiah Mandala Education. 7 (1), 184- 189.
Krisna,  F.P.P.  &  Marga,  M.H.P.  (2018).  Pemanfaatan  Video  untuk  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Masalah  Kontekstual  pada  Topik  Aljabar.  Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia, 400-405.
Nurwahidah,  C.D.,  Zaharah,  &  Sina,  I.  (2021).  Media  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Mahasiswa. Rausyan Fikr . 17 (1), 118-127.
Saptasari,  M.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Minat Mahasiswa  pada  Taksonomi  Tumbuhan  di  Perguruan  Tinggi.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 19 (2), 196-203.
Sari, M.N., Sariyatun, S., & Abidin, N.F. (2020). Penerapan Model Pembelajaran CTL dengan Media Visualisasi  Museum  Purbakala  Sangiran  untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  IPS  3  SMA  N  1  Gemolong. Indonesian  Journal  of  Social  Science Education . 2 (2), 135-144
Sarwono, S. W. (1999). Psikologi Sosial Individu dan Teori-teori . Jakarta; Balai pustaka.
Sinaga,  M.,  Panggabean,  F.T.M.,  &  Situmorang,  M.  (2019).  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis Kontekstual untuk Pengajaran Termokia. Talenta Conference Series: Science and Technology (ST) . 2 (2).
Sudjana, N. & Rivai, A. (2011). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru.
Syah, M. (2013). Psikologi Pendidikan,dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.