## PENERAPAN METODE COOPERATIVE SCRIPT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN SKI DI MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL HUDA  KABUPATEN OKU

## TIMUR

## Eris Puryanti dan Maryamah

## ABSTRAK
Pembelajaran SKI yang ada di Madrasah Ibtidaiyah sangat menarik sekali jika disampaikan oleh guru dengan metode yang inovatif, sedangkan metode yang selama  ini  digunakan  oleeh  guru  dalam  menyampaikan  materi  SKI  terkenal metode  konvensional  saja.  Salah  satu  metode  yang  inovatif  tersebut  adalah metode cooperative  script. Metode cooperative  script adalah  metode  yang membagi siswa secara berpasang-pasangan untuk merangkum lalu mengikhtisarkan  hasil  rangkumannya  secara  lisan.  Masalah  yang  akan  diteliti dalam skripsi ini adalah bagaimana hasil belajar siswa kelas Vdengan menerapkan metode  ceramah,  dan  yang  menerapkan  metode cooperative  script pada  mata pelajaran  SKI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Kabupaten  OKU  Timur,  lalu apakah  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  V  yang  menerapkan metode  ceramah  dan  yang  menerapkan  metode cooperative  script pada  mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kab. OKU Timur.
Jenis  penelitian  dalam  skripsi  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif  kualitatif.  Menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain intact group  comparison .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  MI Nurul Huda Kabupaten OKU Timur yang berjumlah 146 siswa, sedangkan sampel penelitiannya  adalah  kelas  V  yang  berjumlah  24  siswa.  Sedangkan  sumber datanya  adalah  primer  dan  skunder.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  dokumentasi,  tes  dan  wawancara.  Analisis  dalam  skripsi  ini adalah menggunakan t tes untuk mengetahui adanya perbedaan antara hasil belajar kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  dengan rumus  t  tes  adalah  nilai  perhitungan  t-tes  lebih  besar  daripada  t-tabel,  baik  pada taraf 5% maupun 1% dengan rincian 2,07 < 3,470 > 2,82 yang berarti H a diterima dan  Ho  ditolak.  Maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  yakni  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  V  antara  siswa  yang  menerapkan  metode cooperative script dan  yang  menerapkan  metode  ceramah  pada  mata  pelajaran  SKI  materi Fathu Makkah di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten OKU Timur.
Kata Kuci  : Metode cooperative script , Hasil Belajar, Mata Pelajaran SKI

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  sarana  utama  yang  perlu  dikelola  secara  sistematis dan  konsisten  berdasarkan  berbagai  pandangan  teori  dan  praktek  yang berkembang  dalam  kehidupan.  Semakin  tinggi  cita-cita  manusia  semakin menuntut  peningkatan  mutu  pendidikan  sebagai  sarana  mencapai  cita-citanya. Akan tetapi dibalik itu semakin tinggi cita-cita yang hendak diraih maka semakin kompleks jiwa manusia itu, karena didorong oleh tuntutan hidup yang meningkat pula.  Proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  faktor  psikologis,  fisik  manusia  dan pengaruh  faktor  lingkungan.  Proses  pendidikan  harus  berpegang  pada  petunjuk- petunjuk  para  ahli  psikologi,  terutama  psikologi  pendidikan,  perkembangan  dan psikologi  agama.  Dengan  demikian  proses  pendidikan  akan  berlangsung  secara sistematis  dan  terorganisir  dengan  baik.  Pendidikan  berfungsi  untuk  membantu siswa  dalam  pengembangan  dirinya,  yaitu  pengembangan  semua  potensi, kecakapan,  serta  karakteristik  pribadinya  kearah  yang  positif,  baik  bagi  dirinya maupun lingkungannya.(Rusmaini, 2011: 1)
Salah satu dari  faktor pendidikan adalah adanya seorang pendidik (guru). Pendidik  mempunyai  keterkaitan  yang  erat  dengan  peserta  didik  dalam  proses pendidikan (Mahfudz, 2012: 3). Peran seorang guru dalam pendidikan antara lain adalah  mengaktualkan  atau  mengeluarkan  potensi  yang  masih  kuncup  dan mengembangkan  lebih  lanjut  apa  yang  sedikit  atau  sebagian  yang  teraktualisasi semaksimal mungkin sesuai dengan kondisi yang ada. Dengan demikian, seorang guru  mampu  mengembangkan  potensi  siswa  yang  tadinya  telah  mereka  miliki. Selain  itu  juga,  guru  turut  memberikan  apresiasi  agar  potensi  yang  masih terpendam  mampu  bangkit  dan  membawa  mereka  ke  arah  yang  positif. Pendidikan  tidak  semata-mata  menuntut  guru  untuk  memberikan  ilmu  kepada siswa, tetapi harus ada umpan balik yang terjadi dalam proses pembelajaran yang akan menuju suksesnya suatu pendidikan.(Uno dan Muhammad, 2011: 3)
Seiring  dengan  tanggung  jawab  professional  pengajar  dalam  proses pembelajaran,  maka  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  setiap  guru dituntut  untuk  selalu  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan program  pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Tujuannya  adalah  agar  kegiatan
pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien,  yaitu  tujuan  akhir  yang diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  semua  peserta  didik(Sanjaya,  2011:  206).  Guru sebagai  ujung  tombak  dalam  pelaksanaan  pendidikan  merupakan  pihak  yang sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Kepiawaian  dan  kewibawaan guru  sangat  menentukan  kelangsungan  proses  belajar  dikelas  maupun  efeknya diluar  kelas.  Guru  harus  pandai  membawa  siswanya  kepada  tujuan  yang  hendak dicapai.
Dalam sistem pembelajaran terdapat komponen-komponen yang satu sama lain  saling  berinteraksi  dan  berhubungan,  yakni  tujuan,  materi  pelajaran,  metode pembelajaran,  media  dan  evaluasi.  Metode  adalah  komponen  yang  mampu menentukan  keberhaasilan  untuk  mencapai  tujuan.  Walaupun  komponen  lain sudah  dikatakan  lengkap,  tetapi  tidak  dapat  diimplementasikan  melalui  metode yang  tepat,  maka  komponen-komponen  tersebut  tidak  akan  memiliki  makna dalam  proses  pencapaian  tujuan.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  perlu  memahami secara  baik  peran  dan  fungsi  metode  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode mengajar  berperan  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses  mengajar  dan belajar.(Sudjana, 2013: 78)
Banyak  Para  ahli  mengemukakan  bahwa  metode  mengajar  hendaknya dilaksanakan  sejak  dini,  dengan  cara  bertahap,  berkesinambungan  dan  tuntas, serta dengan cara bijaksana, penuh kasih sayang, tauladan yang baik, yang sesuai dengan  perkembangan  anak,  yang  dapat  membangkitkan  minat  dan  dengan  cara yang praktis. Semua metode tersebut sebenarnya sudah terkandung dalam metode mengajar dalam al-Qur’an  yang ditempuh  melalui tiga cara,  yaitu: 1) al-hikmah , 2) al-mau’izhah hasanah, 3) mujadalah bi allati hiya ahsan (Ramayulis dan Nizar, 2011: 226).
Firmah Allah SWT:
ُھ  َﻚﱠﺑ َر  ﱠنِ إ  ُۚﻦَﺴ ۡﺣَ أ  َﻲِھ ﻲِﺘﱠ ﻟﭑِ ﺑ ﻢُﮭ ۡﻟِﺪ َٰﺟ َو  ِۖﺔَﻨَﺴ َﺤ ۡﻟٱ ِﺔَﻈِﻋ ۡﻮ َﻤ ۡﻟٱ َو ِﺔ َﻤ ۡﻜ ِﺤ ۡﻟﭑِ ﺑ  َﻚِ ّ ﺑ َر  ِﻞﯿِ ﺒَﺳ  ٰﻰَ ﻟِ إ ُع ۡدٱ ۦِﮫِﻠﯿِ ﺒَﺳ ﻦَﻋ  ﱠﻞَﺿ ﻦ َﻤِ ﺑ ُﻢَ ﻠ ۡﻋَ أ  َﻮ
َﻦﯾِﺪَﺘ ۡﮭُﻤ ۡﻟﭑِ ﺑ ُﻢَ ﻠ ۡﻋَ أ  َﻮُھ َو ١٢٥
Artinya: “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan pelajaran  yang  baik  dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik. Sesungguhnya  Tuhanmu  Dialah  yang  lebih  mengetahui  tentang  siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang- orang yang mendapat petunjuk”. (QS. An-Nahl: 125) (Departemen RI: 2011)
Pembelajaran saat ini masih terlihat bahwa guru menganggap siswa sebagai objek,  bukan  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  mendominasi  aktivitas  belajar.  Usaha  guru  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  yaitu  dengan penggunaan metode pembelajaran, karena metode merupakan cara yang dilakukan oleh  guru  secara  sistematis  dan  terencana  dalam  menyampaikan  materi  ajar kepada  peserta  didik  agar  mereka  dapat  ikut  serta  dan  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Pada  mata  pelajaran  SKI,  seringkali  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah dan semata-mata hanya menyodorkan ilmu kepada para siswanya dengan kata  lain  hanya  berpusat  pada  guru.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan membandingkan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  mengunakan  metode  yang lazim  digunakan  pada  mata  pelajaran  SKI  dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan    metode cooperative  script .  walaupun  menggunakan  metode  yang inovatif,  haruslah  mengkombinasi  dengan  metode  ceramah,  karena  metode ceramah  ini  merupakan  pondasi  awal  yang  diberikan  para  guru  kepada  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Haryani  (2014)  guru  SKI  di  MI Nurul  Huda  Kab.OKU  Timur  bahwa  metode  yang  digunakan  guru  pada  saat menyampaikan  materi  masih  tergolong  konvensional  (meliputi  ceramah,  tanya jawab,  demonstrasi  dan  mencatat).  Sehingga  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah  KKM  yang telah ditentukan.  Dari data hasil tersebut sudah  dikatakan  cukup  tetapi  belum  maksimal,  dalam  hal  ini  peneliti  akan menerapkan  suatu  metode  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa, agar semuanya mencapai nilai diatas kriteria ketuntasan. Untuk itu penulis
mencoba  menggunakan  metode  yang  inovatif  untuk  menanggulangi  kejenuhan siswa  dalam  belajar  SKI.  Dalam  hal  ini  metode  yang  digunakan  yakni  metode Cooperative  Script .  Dalam  hal  ini  peneliti  akan  menerapkan  suatu  metodeyaitu metode cooperative  script yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa, agar semuanya mencapai nilai diatas kriteria ketuntasan.

## B. KERANGKA TEORI
Penerapan  berasal  dari  kata  dasar  terap  yang  berarti  “  proses,  cara, perbuatan, menerapkan, pemanfaatan, mempraktikkan”(Alwi, 2005:1180). Penerapan  ialah  suatu  kegiatan  mempraktikakan  atau  sebuah tindakan yang dilakukan baik secara individu maupun kelompok dengan maksud untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Adapun  penerapan  dalam penelitian  ini  yaitu  usaha  mempraktikkan  suatu  metode  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  agar  pembelajaran  tersebut  berjalan  dengan  efektif  dan menyenangkan.
Metode  adalah  suatu  cara  atau  teknik  yang  digunakan  oleh  seorang  guru sebelum  menyampaikan  materi  pelajaran,  agar  dalam  penyampaian  materi tersebut  dapat  diterima  oleh  murid  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  guru  dan sekolah dalam proses belajar mengajar (Hawi, 2006: 32). Metode mengajar dapat diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengadakan  hubungan dengan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Menurut Hasan  Langgulung  yang  dikutip  dari  buku  Ramayulis  mengemukakan  bahwa “metode  adalah  cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui  untuk  mencapai  tujuan pendidikan”.(Ramayulis, 2005: 3)
Secara  umum  metode  diartikan  sebagai  cara  melakukan  sesuatu.  Secara khusus  metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  atau  pola  yang  khas dalam memanfaatkan prinsip dasar pendidikan. Selain itu metode juga merupakan berbagai teknik dan sumber daya terkait lainnya agar terjadi proses pembelajaran pada  diri  pembelajar  (Aqib,  2013:  102).  Berdasarkan  pengertian  yang  dijelaskan oleh  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  menjalankan  fungsinya  yaitu  sebagai  pendidik  para
siswanya  dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Selain  itu  juga  metode  merupakan alat  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun  secara sistematis oleh guru.
Kooperatif  adalah  jenis  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  kerja kelompok  yang  diarahkan  oleh  guru.  Dimana  guru  menetapkan  bahan-bahandan informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dimaksud.  Guru  biasanya  menetapkan  bentuk  ujian  tertentu  pada akhir  tugas(Suprijono,  2009:  54).  Metode cooperative  script adalah  metode belajar  dimana  siwa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari (Suyatno, 2009: 117). Dapat  disimpulkan  bahwa  metode cooperative  Script merupakan  metode  yang dilakukan  oleh  siswa  secara  berpasang-pasangan  untuk  mengungkapkan  gagasan ataupun  ide pokok materi dengan  menggunakan bahasanya  sendiri. Siswa dilatih untuk  dapat  cermat  dalam  menyimak  temannya  yang  sedang  mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi ajar.
Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  penerapan    metode cooperative script yaitu (Sani, 2013: 188): pertama, guru membagi siswa ke dalam sejumlah pasangan, kedua, guru membagikan wacana/materi kepada setiap siswa untuk dibaca dan dibuat ringkasan , ketiga, guru dan siswa menetapkan siswa yang pertama  berperan sebagai pembicara dan  siswa-siswa  lain  yang berperan  sebagai pendengar ,  keempat, pembicara  membacakan  ringkasanya  selengkap  mungkin dengan  memasukkan  ide-ide  pokok  dalam  ringkasannya.  Sementara  pendengar: menyimak/  mengoreksi/  menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang  lengkap, membantu  mengingat/  menghafal  ide-ide  pokok  dengan  menghubungkan  materi sebelumnya atau dengan  materi  lainnya), kelima, bertukar peran, semula sebagai pembicara kemudian menjadi pendengar dan sebaliknya.
Setiap  metode  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing, adapun kelebihan dan kekurangan dari metode cooperative script ini yaitu (Huda, 2013: 214):

## Tabel 1
Kelebihan dan Kekurangan Metode Cooperative Script Kelebihan metode cooperative script Kekurangan metode cooperative script 1) Dapat  menumbuhkan  ide-ide baru,  daya  berfikir  kritis,  serta mengembangkan jiwa keberanian dalam menyampaikan  hal-hal  baru yang diyakini benar 2) Mengajarkan siswa untuk percaya  kepada  guru  dan  lebih percaya  lagi  pada  kemampuan sendiri  untuk  berfikir,  mencari informasi dari sumber lain, dan belajar dari siswa lain 3) Mendorong siswa untuk berlatih  memecahkan  masalah dengan mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan ide siswa dengan ide temannya
4) Membantu siswa belajar menghormati siswa yang pintar dan  siswa  yang  kurang  pintar serta menerima perbedaan yang ada
5) Memotivasi siswa yang kurang
pandai agar mampu mengungk apkan pemikirannya 6) Memudahkan siswa untuk
berdiskusi dan melakukan interaksi social
7) Meningkatkan kemampuan berfikir kreatif 1) Ketakutan beberapa siswa untuk mengeluarkan ide karena akan  dinilai  oleh  teman  dalam kelompoknya
2) Ketidak mampuan semua siswa untuk  menerapkan  metode  ini sehingga  banyak  waktu  yang akan tersita untuk  menjelaskan mengenai  model  pembelajaran ini 3) Keharusan guru untuk melaporkan  setiap  penampilan siswa  dan  tiap  tugas  siswa untuk menghitung hasil prestasi  kelompok,  dan  ini bukan tugas yang sebentar 4) Kesulitan membentuk kelompok yang solid dan dapat bekerja sama dengan baik 5) Kesulitan menilai siswa sebagai individu karena mereka berada dalam kelompok.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2013:  97),  metode  ceramah  adalah  cara penyajian  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  penuturan  atau  penjelasan lisan  secara  langsung  terhadap  siswa.  Metode  ceramah  menurut  Fakhruddin (2005:  75)  adalah  suatu  penyajian  atau  penyampaian  informasi  melalui penerangan  atau  penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap  siswanya.  Dengan metode  ini  guru  dapat  menguasai  seluruh  kelas  dengan  mudah  walaupun  jumlah
siswa  cukup  besar.  Metode  ceramah  menurut  Daryanto  (2013:2)  adalah  cara penyajian  materi  yang  dilakukan  dengan  penjelasan  lisan  secara  langsung terhadap  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  metode  ceramah  adalah  cara yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  materi  atau  informasi  yang dilaksanakan  dengan  cara  penuturan  atau  penjelasan  secara  lisan  kepada  peserta didiknya.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penerapan metode ceramah yakni (Daryanto, 2013: 4-5):
1. Persiapan
a. Mengidentifikasi tujuan yang akan dicapai
b. Mengidentifikasi materi yang akan disampaikan
c. Menganalisis pesertanya
d. Menggali berbagai macam sumber
e. Menyimpulkan macam-macam sumber kedalam topik
f. Mempersiapkan garis besar materi yang akan disampaikan
g. Mempertimbangkan waktu penyampaian
h. Mempertimbangkan keterlibatan peserta
i. Mempertimbangkan pertanyaan yang akan muncul dari peserta
j. Mempersiapkan visualisasi
2. Pelaksanaan
a. Menarik  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  pada  topik  yang  akan disampaikan
b. Menggunakan waktu 10-20% dari keseluruhan waktu ceramah
c. Menggunakan bahasa yang jelas (verbal dan non verbal)
d. Menyampaikan materi secara sistematis
e. Memperhatikan aktivitas peserta
f. Menggunakan contoh dan ilustrasi yang terkait dengan materi ceramah
g. Menggunakan visualisasi
h. Menekankan hal-hal yang penting
i. Mengorientasikan materi ceramah pada tujuan
j. Menciptakan suasanayangmenyenangkan
k. Memberikan umpan balik
3. Kesimpulan
a. Membuat kesimpulan dari seluruh materi yang diberikan
b. Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya, menanggapi  materi  yang  telah  disajikan,  memberi  tugas,  dan melaksanakan penilaian
Metode  ceramah  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  yaitu  (Djamarah dan Zain, 2013: 97):
Tabel 2 Kelebihan dan Kekurangan Metode Ceramah Kelebihan metode ceramah Kekurangan metode ceramah 1) Guru mudah meguasai kelas
2) Mudah  mengorganisasi  tempat duduk/kelas
3) Dapat  diikuti  oleh  jumlah siswa yang besar
4) Mudah  mempersiapkan  dan melaksanakannya
5) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik 1) Mudah  menjadi  verbalisme (pengertian kata-kata) 2) Yang  visual  menjadi  rugi, yang auditif (mendengar) yang besar menerimanya
3) Bila  selalu  digunakan  dan terlalu lama, membosankan
4) Guru  menyimpulkan  bahwa siswa  mengerti  dan  tertarik pada  ceramahnya,  ini  sukar sekali 5) Menyebabkan  siswa  menjadi pasif
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang membentunya  yaitu  “Hasil”  dan  “Belajar”.  Pengertian  hasil  ( Product )  menunjuk pada  suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses  yang mengakibatkan  berubahnya  input  secara  fungsional.  Hasil  produksi  adalah perolehan  yang  didapatkan  karena  adanya  kegiatan  mengubah  bahan  menjadi barang  jadi.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yakni  setelah  mengalami  belajar siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya.(Purwanto, 2009: 44)
Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Untuk
mengetahui  apakah  hasil  belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan  tujuan  yang dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi  (Susanto,  2013:  5).  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Dalam kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional  biasanya  guru  menetapkan tujuan  belajar.  Siswa  yang  berhasil dalam  belajar adalah  yang berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional (Jihad dan Haris, 2012: 14). Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik berkebutuhan  khusus  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar merupakan  satu  kesatuan  dengan  kegiatan  mengajar  (Kustawan,  2013:  14). Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah  sebuah  akibat  yang  didapatkan  siswa setelah  melakukan  proses  pembelajaran.  Apakah  siswa  memahami  materi  atau sebaliknya.
SKI  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  PAI  yang  diarahkan  untuk menyiapkan  peserta  didik  untuk  mampu  mengenal,  memahami,  menghayati sejarah  Islam,  yang  kemudian  menjadi  dasar  pandangan  hidupnya  ( way  of  life ) melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  keteladanan,  penggunaan pengalaman  dan  pembiasaan  (Departemen  Agama,  2005:  64).  Dalam  kurikulum KBK,  SKI  dipahami  sebagi  sejarah  tentang  agama  Islam  dan  kebudayaan.  Oleh karena itu, kurikulum ini tidak hanya menampilkan sejarah kekuasaan atau sejarah raja-raja tetapi  juga akan diangkat sejarah perkembangan  ilmu agama, sains, dan teknologi  dalam  Islam.  Aktor  sejarah  yang  diangkat  meliputi  Nabi,  sahabat,  dan khalifah,  ulama,  intelektual  dan  filosuf.  Faktor-faktor  social  dimunculkan  guan menyempurnakan  pengetahuan  peserta  didik  tentang  SKI(Departemen  Agama, 2005: 65).

## C. MI Nurul Huda Negeri Ratu Baru  Kabupaten OKU Timur
Profil Sekolah
1. Nama Sekolah
: MI Nurul Huda Negeri RatuBaru Kabupaten OKU Timur 2. Alamat : Jl.Muaradua Desa Negeri Ratu Baru KM.10Kec. Bunga Mayang

## Kab. OKU TIMUR
3. Status MI : Swasta 4. Luas Tanah : ± 25 x 100 m 2 5. Waktu Belajar : 07:30-12:05 6. Kurikulum : KTSP 7. Jenjang Akriditasi : Terakreditasi 8. Nama Ketua Yayasan : Dardanela, A.Ma
9. Nama Kepala Sekolah : Puji Suwarta
10. Pendidikan Terakhir : PGA-N.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Penerapan  Metode  Cooperative  Script    dan  Metode  Ceramah  pada Mata Pelajaran SKI kelas V
Perencanaan  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  menjadi  panduan  bagi  guru untuk melaksanakan langkah-langkah dalam penerapan metode cooperative script dan  ceramah,  pokok  bahasan  tentang  materi  fathu  Makkah  ( mengidentifikasi  sebab-sebab  fathu  Makkah),  peneliti  menyusun  lembar observasi untuk guru mata pelajaran SKI yang digunakan untuk mengetahui penerapan    metode cooperative  script, peneliti  menyusun  lembar  tes  yang akan  diberikan  kepada  siswa  berupa  soal  Esay  yang  berjumlah  7  item dengan  bobot mudah (dengan skor 10), sedang (dengan skor 15), dan  sulit (dengan skor 20). Pada tes ini, peneliti melaksanakan pre-test dan Post-test.
Untuk  memperoleh  data  mengenai  penerapan  metode cooperative script yaitu  peneliti  membuat  lembar  observasi  aktivitas  guru  saat menerapkan  metode cooperative  script .  Observasi  aktivitas  guru  ditujukan kepada  Ibu  Haryani  selaku  guru  mata  pelajaran  SKI.    Adapun  tabel analisisnya dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 3

## Analisis Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Menerapkan Metode
Cooperative Script Mata Pelajaran SKI Materi Fathu Makkah
No Aktivitas Guru Rating Keterangan 5  4  3  2  1 1 Guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) √ 5 = Sangat Baik 4 = Baik 3 = Cukup 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang 2 Guru memotivasi siswa √ 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai √ 4 Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan metode cooperative script Prosedur Penerapan:
1. Guru mempersiapkan materi yang akan diajarkan.
2. Guru membagi siswa menjadi berpasang-pasangan untuk mengikuti langkah dari metode cooperative script 3. Guru meminta siswa untuk merangkum materi yang telah diberikan sesuai dengan bahasa mereka sendiri 4. Siswa dipanggil kedepan kelas untuk memaparkan hasil rangkuman yang telah mereka rangkum sesuai dengan pasangan mereka masing-masing 5. Masing-masing pasangan menentukan siapa yang akan berperan  menjadi pembicara dan pendengar. Dan setelah itu akan bergantian peran satu sama lain. 6. Guru menjelaskan tugas dari jmasung-masing peran yaitu pembicara bertugas untuk √memaparkan hasil rangkumannya secara lengkap, sedangkan pendengar menyimak dan melengkapi rangkuman dari pembicara 7. Siswa dan guru membuat kesimpulan
√ √ √ √ √ √ √ √ 5
Pembelajaran dilaksanakan dalam langkah-langkah dan urutan yang logis. √ 6 Guru memimbing siswa untuk √
memahami metode pembelajaran yang baru saja dipelajari.
7 Evaluasi materi yang telah dipelajari. √
Berdasarkan  analisis  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam menerapkan  metode cooperative  script pada  mata  pelajaran  SKI  materi fathu Makkah yang terdiri dari 7 aktivitas yang mana dari ketujuh aktivitas yang  dilakukan  guru  semuanya  menempati  rating  ke  4  yang  berarti tergolong baik.

## 2. Hasil Belajar Siwa Kelas V dengan Menerapkan Metode Cooperative Script dan Hasil Belajar Siswa Kelas V dengan Menerapkan Metode
Ceramah  pada  Mata  Pelajaran  SKI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul Huda Negeri Ratu Baru Kabupaten OKU Timur
a. Hasil Belajar Pre-Test  Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran SKI Materi Fathu Makkah
Hasil nilai pre-test siswa dapat dilihat pada tabel df di bawah:
Tabel 4
Distribusi Frekuensi Hasil Nilai Pre-Test  Kelas V pada Mata Pelajaran SKI
No Nilai Tes Frekuensi 1 70 3 2 68 3 3 65 7 4 60 5 5 55 3 6 52 2 7 50 1 Jumlah N= 24
Dari data tersebut maka dilakukan pengelolaan data sebagai beikut:
1) Melakukan penskoran ke dalam tabel distribusi
68   65   65   55   60   70
55   65   68   65   60   60
52   55   60   70   50   65
65   70   65   52   60   68
Dari  data  diatas,  kemudian  dilakukan  prhitungan  terlebih  yang disiapkan dalam tabel distribusi frakuensi sebagai berikut:
Tabel 5
Perhitungan untuk Memperoleh Mean dan Standar Deviasi
No X F fX x (X-M x) x 2 fx 2 1 70 3 210 +8 64 192 2 68 3 204 +6 36 108 3 65 7 455 +3 9 63 4 60 5 300 -2 4 20 5 55 3 165 -7 49 147 6 52 2 104 -10 100 200 7 50 1 50 -12 144 144 Total N = 24 ∑ fx= 1488 - - ∑ fx 2 = 874
Dari tabel diatas  diketahui : ∑ fx= 1488, ∑ fx 2 = 874 dan N= 24. Selanjutnya  dilakukan  tahap  menghitung  rata-rata  atau  Mean  X  (hasil nilai pre-test ).
2) Mencari nilai rata-rata
M x = = = 62 3) Mencari SD x SD x = = = = 6, 03 dibulatkan menjadi 6
4) Mengelompokkan hasil pre-test siswa kedalam tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR) M + 1 SD keatas = Tinggi M – 1 SD s/d M + 1 SD = Sedang M – 1 SD kebawah = Rendah
Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  pengkategorian  TSR  dapat dilihat pada skala perhitungan dibawah ini:
62 + 1 (6) = 68 keatas Perkembangan  hasil  nilai pre-test siswa kelas  V  pada  mata  pelajaran  SKI  materi fathu Makkah dikategori tinggi 57 s/d 67 Perkembangan  hasil  nilai pre-test siswa kelas  V  pada  mata  pelajaran  SKI  materi fathu Makkah dikategori nilai sedang
62 -1 (6) = 56 kebawah  Perkembangan hasil nilai pre-test siswa kelas V  pada  mata  pelajaran  SKI  materi  fathu Makkah dikategori nilai rendah
Dari hasil perhitungan nilai siswa pada skala diatas, jika dibuat kedalam bentuk presentase adalah sebagai berikut:
Tabel 6
Persentase Hasil Hasil Nilai Pre-Test  Kelas V pada Mata Pelajaran SKI
Materi Fathu Makkah No Hasil Belajar Siswa Materi Fathu Makkah
Frekuensi
Presentase P =   x 100% 1 Tinggi 6 25% 2 Sedang 12 50% 3 Rendah 6 25% Jumlah N = 24 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  hasil  belajar pre-test siswa  kelas  V    dengan  kategori  nilai  tinggi  ada  6  orang  siswa  (25%), nilai  sedang  ada  12  orang  siswa  (50%),  dan  nilai  rendah  ada  6  orang siswa (25%).
b. Data  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan  Metode Cooperative Script (Kelompok Eksperimen)
Hasil belajar kelompok eksperimen (kelompok yang menerapkan  metode cooperative  script )  dapat  dilihat  pada  table distribusi frekuensi dibawah ini:
Tabel 7

## Distribusi Frekuensi Hasil Belajar dengan Menerapkan Metode Cooperative
Script (Kelompok Eksperimen) Kelas V pada Mata Pelajaran SKI
No Nilai Tes Frakuensi 1 88 1 2 85 2 3 80 1 4 78 4 5 75 2 6 74 1 7 62 1 Jumlah N = 12
Dari data hasil belajar di atas maka dilakukan pengelolaan data berikut:
1) Melakukan penskoran ke dalam tabel distribusi
80    85    75   78
74    78    62   78 88    85    78   75
Dari  data  diatas,  kemudian  dilakukan  perhitungan  dalam tabel df berikut:
Tabel 8 Perhitungan untuk Memperoleh Mean dan Standar Deviasi No X F fX X (X-M x) x 2 fx 2 1 88 1 88 +10 100 100 2 85 2 170 +7 49 98 3 80 1 80 +2 4 4 4 78 4 312 0 0 0 5 75 2 150 -3 9 18 6 74 1 74 -4 16 16 7 62 1 62 -16 256 256 Total N = 12 ∑ fx= 936 - - ∑ fx 2 = 492
Dari  tabel  diatas  diketahui  : ∑ fx= 936, ∑ fx 2 =  492  dan  N= 12.  Selanjutnya  dilakukan  tahap  menghitung  rata-rata  atau  Mean variabel X (hasil belajar kelompok eksperimen).
2) Mencari nilai rata-rata Mx = = = 78
3) Mencari SDx SDx = = = = 6,403 dibulatkan menjadi 6 4) Mengelompokkan hasil belajar siswa kedalam tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR) M + 1 SD keatas = Tinggi M – 1 SD s/d M + 1 SD = Sedang M – 1 SD kebawah = Rendah
Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  pengkategorian  TSR  dapat dilihat pada skala perhitungan dibawah ini:
78 + 1 (6) = 84 keatas Perkembangan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode cooperative  script (kelompok eksperimen) dikategori tinggi 73 s/d 83 Perkembangan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode cooperative  script (kelompok  eksperimen)  dikategori  nilai sedang 78 -1 (6) = 72 kebawah Perkembangan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode cooperative  script
(kelompok  eksperimen)  dikategori  nilai rendah
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  pada  skala  diatas,  jika dibuat kedalam bentuk presentase adalah sebagai berikut:
Tabel 9

## Persentase Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Cooperative
Script (Kelompok Eksperimen) Kelas V Mata Pelajaran SKI
No Hasil Belajar Siswa Materi Fathu Makkah Frekuensi Presentase P =   x 100% 1 Tinggi 3 25 % 2 Sedang 8 66,7% 3 Rendah 1 8,3% Jumlah N = 12 100%
Berdasarkan tabel diatas dapat kita lihat hasil belajar siswa kelompok  eksperimen  (kelompok  yang  menerapkan  metode cooperative script )  dengan kategori nilai tinggi ada 3 orang siswa (25%),  nilai  sedang  ada  8  orang  siswa  (66,7%),  dan  nilai  rendah ada 1 orang siswa (8,3%).
c. Data Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Ceramah (Kelompok Kontrol)
Hasil  nilai  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  metode ceramah dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi dibawah ini:

## Tabel 10
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Ceramah No Nilai Tes Frekuensi 1 80 1 2 75 1 3 72 2 4 70 2 5 68 4 6 65 1 7 64 1 Jumlah N= 12
Dari  data  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  metode ceramah  dengan  materi  Fathu  Mekkah  diatas  maka  dilakukan pengelolaan data sebagai berikut:
1) Melakukan penskoran kedalam tabel distribusi 72 70 64 75 68 72 68 70 68 80 65 68
Dari  data  diatas  kemudian  dilakukan  perhitungan  terlebih yang disiapkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 11 Perhitungan untuk Memperoleh Mean dan Standar Deviasi No Y F fY y (Y-M y ) y 2 fy 2 1 80 1 80 +10 100 100 2 75 1 75 +5 25 25 3 72 2 144 +2 4 8 4 70 2 140 0 0 0 5 68 4 272 -2 4 16 6 65 1 65 -5 25 25 7 64 1 64 -6 36 36 Total N = 12 ∑fy= 840 - - ∑fy 2 = 210
Dari  tabel  diatas  diketahui  : ∑fy=  840,  ∑fy 2 =  210  dan  N= 12,  selanjutnya,  dilakukan  tahap  menghitung  rata-rata  atau  Mean vareabel Y (hasil belajar kelompok kontrol).
2) Mencari nilai rata-rata My = = = 70 3) Setelah  mendapat  nilai  Mean,  selanjutnya  mencari  standar deviasi variabel y dengan rumus sebagai berikut: Mencari SDy SDy = = = =  4,183 dibulatkan menjadi 4 4) Mengelompokkan  hasil  belajar  siswa  kedalam  tiga  kelompok yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR). M + 1 SD keatas = Tinggi M – 1 SD s/d M + 1 SD  = Sedang M – 1 SD kebawah = Rendah
Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  pengkategorian  TSR dapat dilihat pada skala perhitungan dibawah ini:
70 + 1 (4) = 74 keatas Perkembangan  hasil  belajar  siswa dengan menerapkan metode ceramah( kelompok kontrol) dikategori tinggi 67 s/d 73 Perkembangan  hasil  belajar  siswa dengan menerapkan metode ceramah( kelompok kontrol) dikategori nilai sedang 70 -1 (4) = 66 kebawah  Perkembangan  hasil  belajar  siswa dengan menerapkan metode ceramah( kelompok kontrol)
dikategori nilai rendah
Dari  hasil  perhitungan  nilai  siswa  pada  skala  diatas, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
Tabel 12 Persentase Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan
Metode Ceramah (Kelompok Kontrol) Kelas V Mata Pelajaran SKI No Hasil Belajar Siswa Materi Fathu Makkah Frekuensi Presentase P =   x 100% 1 Tinggi 2 16,7% 2 Sedang 8 66,6% 3 Rendah 2 16,7% Jumlah N= 12 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  hasil  belajar siswa  kelompok  kontrol  (kelompok  yang  menerapkan  metode ceramah)    dengan  kategori  nilai  tinggi  ada  2  orang  siswa (16,7%),  nilai  sedang  ada  8  orang  siswa  (66,6%),  dan  nilai rendah ada 2 orang siswa (16,7%).
Dari data hasil  belajar  yang diperoleh oleh  siswa  yang menerapkan  metode  ceramah  (kelompok  kontrol)  dan  yang menerapkan metode cooperative script (kelompok eksperimen) diatas,  dapat  diinterprestasikan  bahwa  ada  perbedaan  mean antara  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Mean  yang diperoleh kelompok kontrol adalah 70, sedangkan kelompok eksperimen adalah 78.
3. Perbedaan  Antara  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  yang  Menerapkan Metode  Cooperative  Script  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  yang Menerapkan  Metode  Ceramah  pada  Mata  Pelajaran  SKI  di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten OKU Timur
Dari hasil belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang  telah  dijelaskan  pada  sub  bab  sebelumnya  bahwa  terdapat  perbedaan mean antara keduanya. Dalam hal ini untuk menindaklanjuti perbedaan hasil belajar tersebut digunakan rumus tes t. penggunaan tes t pada penelitian ini mengasumsikan  Hipotesis  Nihil  (H o )  yang  menyatakan  bahwa  “tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  yang  menerapkan  metode ceramah  dan  yang  mnerapkan  metode cooperative  script pada  mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten OKU Timur”.
Apabila nilai t o yang diperoleh lebih besar dari t tabel maka Hipotesis Nihil (H o ) yang diajukan ditolak, sedangkan jika nilai t o lebih kecil dari pada t  tabel  maka  Hipotesis  Nihil  (H o )  yang  diajukan  diterima.  Untuk  menguji hipotesis di atas, peneliti menggunakan test dengan bentuk sebagai berikut:
t o =
Dalam  hubungan  ini  sejumlah  24  siswa  MI  Nurul  Huda  dibagi menjadi  2  kelompok  yakni  kelompok  eksprimen  dan  kontrol  yang ditetapkan  sebagai  sampel  penelitian  telah  berhasil  dihimpun  data  berupa nilai  yang  melambangkan  hasil  belajar  siswa  materi  fathu  Makkah  antara
yang  menerapkan  metode cooperative  script dengan  yang  menerapkan metode ceramah sebagai mana tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 13
Hasil belajar siswa dengan menerapkan metode cooperative script
(kelompok eksperimen) dan dengan menerapkan metode ceramah (kelompok kontrol) No Nama Siswa Kelompok Eksperimen (X) Skor Nama Siswa KelompokKontro l (Y) Skor 1 Adi Eka Saputra 80 Ardian Wirayuda 72 2 Dinda Sapana 85 Asep Saputra 70 3 Dwi Ramadani 75 Dedi Efendi 64 4 Egi Kurniawan 78 Dian Puspita Sari 75 5 Jesika Oktaviani 74 Melisa 68 6 Neli Wijayanti 78 Fiki Noventi 72 7 Novri Reiki Trianda 62 Maya Agustina Dewi 68 8 Reni Wulandari 78 Rido Setiawan 70 9 Reyhan Setiawan 88 Riska Andriana 68 10 Riski Ferdiansyah 85 Risma Andriani 80 11 Wahyu Aprianto 78 Sahgen sadana 65 12 Zahra Aulia 75 Sutomo 68
Setelah  mendapatkan  data  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa, selanjutnya  mencari  perbandingan  hasil  belajar  sisa  kelas  V  yang menerapkan  metode cooperative  script dan  yang  menerapkan  metode ceramah  pada  mata  pelajaran  SKI  di  MI  Nurul  Huda  Kabupaten  OKU Timur  dengan  langkah  yang  perlu  ditempuh  dalam  memperoleh  harga  t sebagai berikut:
Tabel 14 Perhitungan untuk memperoleh Mean dan Standar Deviasi No Skor Siswa X (X - M x ) Y (Y - M y ) x 2 y 2 X Y 1 80 72 +2 +2 4 4 2 85 70 +7 0 49 0 3 75 64 -3 -6 9 36 4 78 75 0 +5 0 25 5 74 68 -4 +2 16 4
6 78 72 0 +2 0 4 7 62 68 -16 -2 256 4 8 78 70 0 0 0 0 9 88 68 +10 -2 100 4 10 85 80 +7 +10 49 100 11 78 65 0 -5 0 25 12 75 68 -3 -2 9 4 936 840 - - 492 210 a. Mencari mean variabel I (variabel X) dengan rumus :
M x atau M 1 = = = 78
b. Mencari mean variabel II (variabel Y) dengan rumus:
My atau M2 = = = 70
c. Mencari deviasi standar skor variabel X dengan ruumus:
SDx atau SD1 = = = = 6,403
d. Mencari deviasi standar skor variabel Y dengan rumus: SDy atau SD  = ₂ = = =  4, 183
e. Mencari Standar Error mean variabel X dengan rumus: SEM ₓ atau SEM = ₁ = = =
=  1,930 f. Mencari Standar Error mean variabel Y dengan rumus: SEMy atau SEM = ₂ = = = =  1,261
Mencari Standar Error perbedaan  mean antara variabel X dan  variabel Y dengan rumus:
SE M ₁ - M ₂ =
SE M ₁ - M ₂ =
SE M ₁ - M ₂ =
SE M ₁ - M ₂ =
SE M ₁ - M ₂ = 2,305
g. Mencari t o dengan rumus yang telah disebutkan dimuka yaitu:
t o = t o = t o = t o = 3,470
h. Memberikan interprestasi terhadap t o dengan prosedur sebagai berikut:
1) Merumuskan Hipotesis Alternatifnya (H a )
Bahwa terdapat perbedaan antara hasil  belajar siswa kelas V  yang menerapkan  metode  ceramah  dan  yang  menerapkan  metode cooperative script pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten OKU Timur
2) Merumuskan Hipotesis Nihilnya (H o )
Bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil  belajar siswa kelas  V yang  menerapkan  metode  ceramah  dan  yang  menerapkan  metode cooperative script pada mata pelajaran SKI di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten OKU Timur
3) Menguji kebenaran / kepalsuan
Setelah  mendapatkan  harga  t o maka  langkah  selanjutnya  adalah memberikan interprestasi terhadap t o : df = (N 1 + N 2 ) – 2 = (12 +12) – 2 = 22. Dengan df sebesar 22 dikonsultasikan dengan Tabel Nilai “t”, baik pada taraf 5% atau taraf 1%. Ternyata bahwa:
Pada taraf signifikansi 5% t tabel atau t t = 2,07 Pada taraf signifikansi 1% t tabel atau t t = 2,82
Karena t o telah diperoleh sebesar 3,470 sedangkan t t = 2,07 dan 2,82 maka t o adalah  lebih  besar  dari  pada  t t ,  baik  pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  pada taraf signifikansi 1% dengan rincian:
2,07 < 3,470 > 2,82
Dengan  demikian  Hipotesis  Nihil  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  V  yang  menerapkan  metode  ceramah dan  yang  menerapkan  metode cooperative  script pada  mata  pelajaran  SKI  di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten OKU Timur tidak diterima / ditolak dan Hipotesis Alternatif (H a ) diterima.
Maka  dapat  ditarik  kesimpulan,  ada  perbedaan  hasil  belajar  penerapan metode cooperative script dengan penerapan metode ceramah siswa kelas V mata pelajaran SKI materi Fathu Makkah di MI Nurul Huda Kabupaten OKU Timur.

## E. KESIMPULAN
Dari hasil analisa pada bab IV dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan metode cooperative script disimpulkan tergolong baik, sesuai dengan  hasil  analisis  lembar  observasi  aktivitas  guru  yang  dilaksanakan oleh  ibu  haryani  bahwa  ranting  7  aktivitas  yang  telah  disediakan  dalam lembar observasi tersebut mendapat skor 4 yang dinyatakan baik.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  SKI  materi  Fathu Makkah yang menerapkan metode cooperative script mendapatkan mean sebesar  78  sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  metode ceramah mendapat mean sebesar 70.
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  antara  siswa  yang menerapkan  metode cooperative  script dan  yang  menerapkan  metode ceramah  pada  mata  pelajaran  SKI  materi  Fathu  Makkah  di  Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Kabupaten OKU Timur. Hal ini terbukti dari hasil perhitungan t-tes lebih besar daripada t-tabel, baik pada taraf 5% maupun 1% dengan rincian 2,07 < 3,470 > 2,82 yang berarti H a diterima dan H o ditolak.

## F. SARAN
1. Untuk guru khususnya guru MI Nurul Huda hendaknya lebih kreatif lagi dalam  menerapkan  metode  mengajar  yang  inovatif  untuk  membantu kelancaran  proses  mengajar  dan  membangun  keaktifan  siswa  dalam
proses  belajar  mengajar  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  memperhatikan  situasi  dan  kondisi  siswa  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  dengan  baik.  Seperti  contoh  menerapkan  metode cooperative script yang dapat mengaktifkan siswa baik individu ataupun bersama pasangannya dalam proses pembelajaran.
2. Untuk  teman-teman  yang  akan  melakukan  penelitian,  disarankan  untuk lebih mempersiapkan segala hal yang berkaitan dengan proses penelitian agar proses dan tujuan penelitian tercapai dengan lancar.
3. Untuk siswa hendaknya lebih giat lagi dalam belajar, dan lebih aktif lagi dalam mengikuti proses pembelajaran.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
B  Uno,  Hamzah  dan  Nurdin  Muhammad.  2011. Belajar  dengan  Pendekatan Pailkem. Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto,  2013. Strategi  dan  Tahap  Mengajar  Bekal  Keterampilan  Dasar  Bagi Guru. Bandung: Yrama Widya.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,  2013. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen  Agama  RI. 2006. Al-Qur’an  dan  Terjemahanya. Bandung:  CV. Diponegoro.
Departemen  Agama. 2005. Kurikulum 2004  Standar  Kompetensi  Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Fakhruddin,  Fuad.  2005. Standar  Pelayanan  Minimal  Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Agama RI.
Hawi, Akmal. 2006. Kometensi Guru PAI. Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Kustawan,  Dedy.  2013. Analisis  Hasil  Belajar  Program  Perbaikan  dan Pengayaan  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus. Jakarta:  PT.  Luxima Metro Media.
Mahfudz,  Asep.  2012. Cara  Cerdas  Mendidik  yang  Menyenangkan  Berbasis Quantum Teaching. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ramayulis. 2005. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Ramayulis  dan  samsul  nizar.  2009. Filsafat  Pendidikan  Islam. Jakarta:  Kalam Mulia.
Rusmaini. 2011. Ilmu Pendidikan. Palembang: Grafika Telindo Press.
Sanjaya, Wina. 2011. Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2013. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Al-gensindo Offset.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Kencana.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif. Bandung:  Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka.