Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XVII Nomor 1
Maret 2016 Hal. 52-64

## LANGUAGE PRODUCTION STRATEGY WHICH POTENTIALLY
CAUSING  ERROR IN JAPANESE: Modification Error in Students’ Doushi in Bunpo Test

## STRATEGI PEMRODUKSIAN BAHASA YANG BERPOTENSI
MEMUNCULKAN KESALAHAN:
Kesalahan Modifikasi Doushi pada Tes Bunpo Mahasiswa

## Hendri Zalman
Prodi Pendidikan Bahasa Jepang FBS UNP Jln. Prof. Hamka Air Tawar Padang hendri.zalman@yahoo.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  phenomenon  of  the  results  of Japanese error analysis research in Indonesia which always indicates on mother  language  interference  factor  and  competency  factor  as  the cause of error. Therefore, this study has a purpose to prove it and find the cause of language errors from the student side, that is the strategy that  students  do  when  producing  language  (modification  doshi).  The results  of  this  study  indicate  that  the  cause  of  student  error  in modifying doshi there are three factors. These factors are performance, competence, and generalization factors (student strategy).
Keywords :  language  production  strategy,  error,  performance, competence, generalization.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  fenomena  hasil-hasil  penelitian analisis  kesalahan  berbahasa  Jepang  di  Indonesia  yang  selalu mengindikasikan  pada  faktor  interferensi  bahasa  ibu  dan  faktor kompetensi sebagai penyebab kesalahan. Oleh karena itu, penelitian ini memiliki  tujuan  untuk  membuktikannya  dan  menemukan  penyebab kesalahan  berbahasa  dari  sisi  mahasiswa,  yaitu strategi  yang  dilakukan mahasiswa  ketika  memroduksi  bahasa  (modifikasi  doshi).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penyebab  kesalahan  mahasiswa dalam  memodifikasi  doshi  ada  tiga  faktor.  Faktor  tersebut  adalah performansi, kompetensi, dan faktor generalisasi (strategi mahasiswa).
Kata  Kunci :  strategi  pemroduksian  bahasa,  error,  performansi, kompetensi, generalisasi.

## Pendahuluan
Pada  dasarnya,  penelitian  analisis  kesalahan  berbahasa  kedua,  misalnya bahasa Jepang penutur Indonesia bertujuan untuk mengetahui bentuk, jenis, dan penyebab  kesalahan  itu  terjadi.  Jika  tujuan  itu  tercapai,  diharapkan  kesalahan tersebut  dapat  diatasi  atau  diminimalisir.  Artinya,  hasil  penelitian  kesalahan berbahasa Jepang penutur Indonesia harusnya bisa memberikan gambaran yang jelas  kepada  pengajar  sehinggga  pada  masa  yang  akan  datang  bisa  menyusun strategi yang tepat dalam mengajar. Sedangkan bagi peneliti bahasa Jepang, hasil analisis kesalahan berbahasa Jepang bisa menjadi inspirasi untuk mengembangkan  penelitan  pembelajaran  bahasa  Jepang,  seperti;  penelitian eksperimental, penelitian tindakan kelas, dan penelitian lainnya.
Secara  umum,  penelitian  analisis  kesalahan  berbahasa  Jepang  penutur asing,  termasuk  Indonesia  banyak  mengindentifikasi  bahwa  faktor  penyebab kesalahan  berbahasa  Jepang  adalah  interferensi  bahasa  ibu  pembelajar.  Jarang sekali  ada  penelitian  yang  menyoroti  atau  melihat  dari  sisi  metodologi pembelajaran  yang  mendorong  pembelajar  memproses  bahasa  yang  salah tersebut.  Dalam  hal  ini,  sebaran  dan  tata  saji  materi  pada  buku  ajar,  metode yang  digunakan  guru,  dan  strategi  yang  dilakukan  oleh  pembelajar  ketika memproses sebuah ujaran bahasa Jepang (Sakoda, 2009).
Di  Indonesia,  fenomena  penelitian  analisis  kesalahan  berbahasa  Jepang penutur  Indonesiapun  cenderung  sama  dengan  fenomena  yang  ditemukan Sakoda di atas. Para peneliti banyak mengarahkan pandangan pada interferensi bahasa  ibu.  Padahal,  para  peneliti  tersebut  tidak  pernah  mengadakan pengukuran  yang  standar  terhadap  kompetensi  berbahasa  ibu  pembelajar. Senada  dengan  itu,  Sutedi  (2009)  menemukan  dalam  penelitian  panjang  di Jurusan  Bahasa  Jepang  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Bandung  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  menulis  dalam  bahasa Indonesia yang baik, cenderung bisa menulis dalam bahasa Jepang dengan baik. Artinya,  bukan  bahasa  ibu  yang  menyebabkan  kemampuan  berbahasa  Jepang penutur  Indonesia  rendah.  Tapi,  karena  tidak  memiliki  kemampuan  berbahasa ibu  yang  baiklah  yang  menyebabkan  kemampuan  berbahasa  Jepang  penutur Indonesia rendah.
Pada  tahun  2007-2008,  Sakoda  (2009)  mengadakan  penelitian  analisis kesalahan  berbahasa  Jepang  penutur  asing  dalam  penggunaan  kata  depan de dan ni yang  menunjukkan  tempat  dengan  memfokuskan  perhatian  pada  aspek bahasa  ibu.  Karena  itu,  subjek  penelitian  dipilih  dari  3  (tiga)  kelompok pembelajar  dari  3  (tiga)  negara  yang  berbeda.  Pemilihan  subjek  dari  latar  yang
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
berbeda  ini  bertujuan  untuk  langsung  mengidentifikasi  interferensi  bahasa  ibu secara  langsung.  Hasilnya,  ditemukan  fakta  bahwa  kesalahan  tidak  disebabkan oleh interferensi bahasa Ibu. Tapi, disebabkan oleh beberapa faktor metodologi pembelajaran,  yang  terpusat  pada  metode  yang diterapkan  guru, tata  saji  buku ajar, dan strategi yang diterapkan oleh pembelajar ketika memproses ujaran.
Tertantang  oleh  fakta  yang  ditemukan  oleh  Sakoda  (2009)  di  atas,  pada tahun  2015,  Zalman  (2016)  juga  mengadakan  penelitian  pendahulu,  dengan judul,  “Analisis  Kesalahan  Penggunaan  Modifikasi Doshi pada  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang FBS UNP”. Hasilnya, ditemukan bahwa kesalahan  berbahasa  Jepang  yang  terjadi  berada  pada  tataran  morfologis  dan sintaksis, jenis kesalahan berupa mistake, dan penyebab kesalahan adalah faktor performansi.
Namun, mengingat pengambilan data yang hanya dilakukan hanya sekali dan  materi  yang  agak  luas.  Penulis  mengidentifikasi  bahwa  ada  masalah  yang tersisa yang perlu  untuk ditindak-lanjuti. Masalah tersebut adalah kecenderungan pola kesalahan dan potensi pembelajar melakukan lagi kesalahan yang  sama  dalam  melakukan  modifikasi  kata  kerja  ( doshi ).  Oleh  karena  itu, penulis merasa perlu mengadakan penelitian tindak lanjut yang materinya fokus pada  modifikasi doushi penanda  waktu  saja.  Sedangkan  untuk  proses  analisis kesalahan, penulis fokus pada kompetensi pembelajar, buku ajar/buku teks yang dipakai, dan strategi yang dilakukan pembelajar dalam memproses ujaran bahasa Jepang terkait doushi .

## Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Sutedi  (2009:  23) mengatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  menggunakan  data  yang  tidak  berupa angka-angka. Data kualitatif bisa berupa kalimat, rekaman, dan lain sebagainya. Sedangkan  untuk  menyajikan  dan  menganalisis  data,  penulis  menggunakan metode  deskriptif  sehingga  hasil  penelitian  ini  benar-benar  sesuai  dan  relevan dengan data yang didapat.
Penelitian  ini  mengambil  populasi  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Jepang  FBS  UNP  semua  tahun  angkatan  (2012,  2013,  2014).  Karena terdiri  dari  tingkatan  yang  berbeda,  sampel  ditetapkan  dengan  menggunakan teknik  stratifikasi  untuk  mendapatkan  60  orang  sampel  yang  akan  dijadikan subjek, di mana masing-masing tahun angkatan diwakili oleh 20 orang sampel.
Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  tata  bahasa ( bunpoI ).  Fungsi  tes  pada  peneltian  ini  bukan  untuk  mengetahui  kemampuan subjek  penelitian,  tapi  sebagai  stimulan  untuk  memancing  subjek  memroduksi
bahasa yang bervariasi. Hal ini disesuaikan dengan tujuan penelitian, yaitu untuk menganalisa kesalahan berbahasa yang terjadi.

## Hasil Penelitian
Selanjutnya,  hasil  penelitian  akan  dipaparkan  mengikuti  poin-poin berikut,  yaitu:  1)  pengaruh  faktor  kompetensi  berbahasa  Jepang  terhadap kesalahan  penggunaan  modifikasi doushi pada  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa Jepang FBS UNP, 2) pengaruh buku ajar terhadap kesalahan penggunaan modifikasi doushi pada mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang FBS UNP, 3) strategi  yang  dilakukan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  FBS  UNP dalam memproduksi modifikasi doushi yang berpotensi menjadi error .
1. Pengaruh  Faktor  Kompetensi  Berbahasa  Jepang  terhadap  Kesalahan Penggunaan  Modifikasi Doushi Pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa Jepang FBS UNP
Untuk  mengetahui  pengaruh  faktor  kompetensi  berbahasa  Jepang mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri  Padang  (PPBJ  FBS  UNP)  terhadap  kesalahan  penggunaan  modifikasi doushi , penulis tidak melihat secara detail kemampuan ketiga kelompok sampel (mahasiswa  2012,  2013,  2014).  Sesuai  dengan  focus  penelitian  yang  melihat kesalahan,  penulis  melihat  pengaruh  kemampuan  berbahasa  Jepang  itu  pada kesalahan yang dilakukan oleh 2 (dua) dan 3 (tiga) kelompok/seluruh  sampel.
a. Kesalahan yang Dilakukan oleh 2 (Dua) Kelompok Sampel
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  oleh  2  (dua)  kelompok  sampel.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3
Kesalahan yang Dilakukan oleh 2 (Dua) Kelompok Sampel
No. Soal Jawaban Benar Salah B.9 図図図へへへ へ、本を借り へ、そそそそ友友に＿ ＿＿ 会へいい 会へいいい B.10 サササササ サを買へ へ大大大大大で＿＿＿＿ 食べいい 食べいいい B.11 田田ささサササさささ語が＿＿＿＿ わそり いい わそり いいい C.9 おお お へ私は一一で＿＿ 勉勉いいいい 勉勉いへ C.10 私は友だだだ所で＿＿＿＿ あそあいい あそあいへ C.11 大大で日本語を＿＿＿＿＿、 先先に会へいいい＿ 勉勉いへ 勉勉いいいい C.13 おお お へおおへお＿＿＿＿ 行きいいい 行きいきさでいい
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Lanjutan Tabel 3. D.4 Ya, saya menikah setahun yang lalu. 去去そそ結結いへへい い 去去そそ結結いへへいい い D.6 Ya, anak-anak sudah tidur. お子ささが寝へへいい お子ささが寝いいい D.7 Apakah kamu mengenal/tahu orang itu? そだ一を知へ へへいい そ そだ一を知り いいいそ D.8 Ya, saya mengenalnya minggu lalu di rumah pesta pernikahan Ani. そだ一を知へ へへいい そだ一を知り いいい
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  kesalahan  yang  dilakuikan  oleh  dua kelompok sampel berjumlah 11 butir soal. Jika dihubungkan dengan jumlah total soal,  yaitu  70  butir  soal.  Maka,  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  dua  kelompok sampel ini adalah 16%.
Jika  dicermati  kesalahan  kesalahan  di  atas  dapat  dipahami  dua  (2)  poin penting berikut.
1) Semua kesalahan modifikasi doushi terjadi setelah mengalami proses gramatika atau dalam tataran sintaksis.
2) Tidak  ada  kesalahan  bentuk  morfologis  atau  kesalahan  pada modifikasi doushi .
3) Kesalahan  pada  umumnya  memiliki  pola  salah  posisi.  Dalam  hal  ini, posisi te  imasu bertukar  dengan te  imashita (D.4), masu dengan mashita (B.9  –  B.11), te  imasu dengan mashita (D.6  –  D.8), mashita bertukar  dengan te (C.9,  C.11), masu bertukar  dengan tai (C.10), mashita bertukar dengan masen deshita (C.13).
Selanjutnya,  jika  dicermati  pula  pola-pola  kesalahan  di  atas,  dapat diasumsikan kesalahan-kesalahan tersebut disebabkan oleh factor-faktor berikut.
1) Tidak  memahami  fungsi  kalimat  dan  fungsi  tanda  baca.  Hal  ini  bisa dilihat dari kesalahan pada soal nomor C.9 dan C.11.
2) Tidak konsisten dalam berbahasa, yaitu campur-baur antara teineikei dengan futsukei .  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  kesalahan  pada  soal  nomor C.10.
3) Tidak  memahami  konsep,  prinsip  dan  batasan  penggunaan  aturan kala ( tenses ). Hal ini bisa dilihat dari kesalahan pada soal nomor D.4, B.9 – B.11, D.6 – D.8.
4) Tidak  memahami  prinsip  penggunaan  partikei mo .  Hal  ini  bisa  diihat dari kesalahan pada soal nomor C.13

## b. Kesalahan yang Dilakukan oleh Seluruh Sampel
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  oleh  3  (tiga)  kelompok/semua  sampel.  Kesalahan-kesalahan  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4
Kesalahan yang Dilakukan oleh 3 (Tiga) Kelompok/Semua Sampel
N.S.  Kesalahan Soal Jawaban Kunci B.4 ミ ミミミミミ子子ここここ花を＿＿ ＿ 守り りりり 守っ っっりっ C.4 先先ここ日日の大大で＿＿＿＿＿＿ 教えりりり 教えっっりっ＿ C.1 2 きのき ききミミミききききを＿＿＿ ＿＿ りりり りしミでりり＿ りしりしミでりり＿ D.1 Apakah Anda sudah bekerja? 働きりりりこ＿ 働っっっりっ＿ D.5 Apakah anak-anak sudah tidur? 寝りりりこ＿ 寝っっりっこ＿ E.1 Tujuh  tahun  yang  lalu,  setelah wisuda,  saya  langsung  bekerja (1)  di  perusaah  Honda.  Setelah setahun bekerja (2), saya menikah (3) dengan Yuki. Sekarang  kami  sudah  memiliki (4) tiga orang anak. Kami sudah tinggal (5) di rumah sendiri.
Anak  saya  yang  paling  tua  laki- laki, umurnya 4 tahun. Semenjak  tahu  (6)  dengan sepeda,  ia  ingin  jadi  pembalap.
Setiap  hari,  ia  berlatih  (7) dengan  giat.  Sekarang,  dia sudah  bisa  mengendarai  (8) sepedanya. 働っっっりりり 働っっっりっ E.2 働っっっりりり 働っっっりっ E.4 持ちりりり もっ っっりっ E.6 知り りりり＿知っ り後 で 知っ っっりっっ っっっ っっこ こ E.7 練練りりりり 練練りっっりっ E.8 運運りりりり 運運りっっりっ
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  11  soal  yang  dijawab  salah oleh  ketiga  kelompok  sampel  (2012,  2013,  2014).  Sama  dengan  “kesalahan mencolok”  yang  telah  dibahas  di  atas,  jika  dihubungkan  dengan  jumlah  soal, yaitu  70  butir  soal.  Maka,  kesalahan  yang  dilakukan  ketiga  sampel  (semua sampel) ini juga berkisar 16%.
Jika  diperhatikan  dengan  seksama,  kesebelas  semua  sampel  ini  memiliki kecenderungan pola kesalahan yang sama. Poin-poinnya adalah sebagai berikut.
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
1) Tidak  ada  kesalahan  bentuk  morfologis  atau  kesalahan  pada modifikasi doushi .
2) Semua semua sampel berada pada tataran sintaksis, dengan rincian; 5 (lima) kesalahan pada soal yang berbentuk kalimat (B.4, C.4, C.12, D.1, D.5),  dan  6  (enam)  kesalahan  pada  soal  yang  berbentuk  karangan singkat naratif (E.1, E.2, E.4, E.6, E7, E.8).
3) Semua  kesalahan  memiliki  pola  yang  sama,  yaitu  salah  posisi,  di mana, pisisi bentuk te imasu bertukar dengan bentuk mashita, bentuk aktif bertukar dengan bentuk pasif (C.12).
Berdasarkan  kesalahan-kesalahan  di  atas  serta  kecenderungan  pola kesalahan yang terjadi. Maka, kesalahan-semua sampel di atas bisa diasumsikan disebabkan oleh faktor-faktor berikut.
1) Tidak  memahami  konsep,  prinsip  dan  batasan  penggunaan  aturan kala  ( tenses ).  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  kecenderungan  pola  semua kesaahan utama, kecuali soal nomor C.12
2) Tidak bisa membedakan bentuk kata kerja transitif ( tadoushi ) dengan bentuk kata kerja intransitif ( jidoushi ).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan- kesalahan  yang  terjadi  berpusat  pada  bentuk  sintaksis,  yaitu  kesalahan  yang terjadi  pada  proses  gramatika  atau  proses  pembentukan  kalimat.  Kesalahan- kesalahan itu tidak dipengaruhi oleh faktor kompetensi karena kesalahan di atas dilakukan  oleh  dua  kelompok  sampel  yang  memiliki  kemampuan  berbeda. Kesalahan disebabkan oleh faktor lain.
2. Pengaruh  Faktor  Buku  Ajar  terhadap  Kesalahan  Penggunaan  Modifikasi Doushi Pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang FBS UNP
Di dalam Kurikulum 2012 dan Kurikulum 2013 Program Studi Pendidikan Bahasa  Jepang  FBS  UNP,  materi  “ doushi  renyoukei ”  termasuk  salah  satu  materi yang  berada  pada  materi  bahasa  Jepang  tingkat  dasar  ( shokyu ).  Artinya, mahasiswa  tahun  satu  (1),  bahkan,  mahasiswa  yang  baru  berkuliah  satu  (1) semester telah mendapatkan materi ini.
Materi Doushi  Renyoukei secara  khusus  dan  mendalam  diajarkan  pada mata  kuliah  “ Bunpo  1 ”  (tata  bahasa  1),  tepatnya  pada  pertemuan  ke  4  dan pertemuan  ke  14  ( Minna  no  Nihongo ).  Buku  ajar  yang  digunakan  adalah  buku Minna no Nihongo: Shokyu I yang diterbitkan oleh 3A Corporation . Buku ini juga digunakan  oleh  banyak  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  dan  Program Studi  Sastra  Jepang  dengan  kualifikasi  lulusan  Strata  1  (S1),  seperti;  Program
Studi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Surabaya, Pendidikan Bahasa Jepang  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Program  Studi  Sastra  Jepang Universitas Andalas, dan Perguran Tinggi lainnya.
Dari  tata  saji,  buku  ini  memiliki  struktur  umum  penyajian,  yaitu:  pola kalimat  ( bunkei ),  contoh  penggunaan  dalam  kalimat  ( reibun ),  contoh penggunaan  dalam  dialog  ( kaiwa ),  latihan  ( renshu A,  B,  C),  dan  tes  ( mondai ). Berdasarkan tata  saji  ini,  bisa dipahami bahwa urutan  pembelajarannya adalah: (1)  memahami  konsep  ( bunkei,  reibun,  kaiwa ),  (2)  berlatih  ( renshu A,  B,  C,  dan mondai ). Pada proses pembelajaran, tahap memahami konsep dilakukan dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  terjemahan,  tahap  berlatih  dilakukan dengan menggunakan metode drill .
Pada  penelitian  ini,  soal  tes  diambil  dari  tiga  (3)  sumber,  yaitu:  dari  dua (2)  dari  buku  ajar,  dan  dari  buatan  penulis  sendiri.  Buku  ajar  tersebut  adalah buku ajar Minna no Nihongo: Shokyu 1 dan buku ajar Nihongo Shoho . Soal yang berasal dari buku ajar Minna no Nihongo: Shokyu 1 berjumlah 25 butir soal (A-1 s.d. A.10 dan B.1 s.d. B.15), dari buku ajar Nihongo Shoho berjumlah 25 butir soal (A.11 s.d. A.20 dan C.1 s.d. C.15), dan dari penulis berjumlah 20 butir soal (D dan
E). Jadi, total soal berjumlah 70 butir soal.
Bagaimanakah  penyebab  kesalahan  modifikasi doushi  renyoukei yang dilakukan  mahasiswa  ini  jika  diinterpretasikan  berdasarkan  sumber  soal  ini? Untuk lebih jelasnya, bisa dilihat dari tabel di bawah.

## Tabel 5
Frekuensi Kesalahan Berdarasarkan Sumber Soal Sumber Soal Frekuensi Jawaban Salah Minna no Nihongo: Shokyu 1 7/25 Nihongo Shohou 9/25 Penulis 16/20
Dari  tabel  di  atas  bisa  ditangkap  sebuah  poin  yang  menarik  bahwa kesalahan  paling  sedikit  ditemukan  pada  soal  yang  berasal  dari  buku Minna  no Nihongo:  Shokyu 1,  yaitu  7/25.  Kesalahan  nomor  dua  sedikit  ditemukan  pada soal  yang  berasal  dari  buku Nihongo  Shoho, yaitu  9/25.  Sedangkan,  kesalahan paling  banyak  ditemukan  pada  soal  yang  berasal  dari  penulis,  yaitu  16/20. Artinya,  semakin  jauh  soalnya  dari  pembelajar/buku  ajar  yang  digunakan, semakin tinggi pula frekuensi kesalahannya.
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Berdasarkan  hal  di  atas,  bisa  diasumsikan  bahwa  penyebab  kesalahan yang  dilakukan  pembelajar  dalam  melakukan  proses  modifikasi doushi disebabkan oleh faktor-faktor berikut.
1. Pembelajar terpaku pada buku ajar yang digunakan.
2. Pembelajar  tidak  melakukan  proses  eksplorasi  dalam  meningkatkan pemahamannya terhadap materi modifikasi doushi .
3. Pembelajar  kurang  belajar  secara  mandiri,  dalam  artian  kurang berlatih memproduksi bahasa sendiri.
3. Strategi yang Dilakukan Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang FBS UNP dalam Memroduksi Modifikasi Doushi yang Berpotensi Menjadi Error
Untuk mengetahui strategi yang dilakukan mahasiswa dalam memroduksi bahasa  yang  berpotensi  menjadi error ,  ada  2  (dua)  kata  kunci  yang  mesti diperhatikan.  Pertama,  “strategi  pemroduksian  bahasa”,  adalah  menunjukkan kesalahan berbahasa yang terjadi memiliki pola tertentu sehingga mengindikasikan adanya unsur kesengajaan. Kedua, “berpotensi menjadi error ”, adalah  menunjukkan  kesalahan  yang  terjadi  dilakukan  oleh  orang-orang  yang kemampuan berbahasanya berbeda, atau kompetensi berbahasa penutur terkait tidak memberikan pengaruh terhadap kesalahan tersebut (Sakoda, 2009).
Oleh karena itu, data yang dianalisis untuk membahas sub bab ini adalah kesalahan-kesalahan  yang  terpola  yang  dilakukan  oleh  2  (dua)  dan  3 (tiga)/seluruh  kelompok  sampel  yang  ada.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  bisa dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 6
Kesalahan-Kesalahan yang Terpola dan
Dilakukan oleh 2 (Dua) dan Seluruh Kelompok Sampel
No. Soal Jawaban Jawaban Kunci B.4 ミ ミミささは子子おこそそ花を＿＿＿ 守り いいい 守へ へへいい C.4 先先そそ日本だ大大で＿＿＿＿＿＿ 教えいいい 教えへへいい＿ D.1 Apakah Anda sudah bekerja? 働きいいいそ＿ 働へへへいいそ＿ D.4 Ya, saya menikah setahun yang lalu. 去去そそ結結いへへいいい 去去そそ結結いへへいい D.5 Apakah anak-anak sudah tidur? 寝いいいそ＿ 寝へへいいそ＿ D.6 Ya, anak-anak sudah tidur. お子ささが寝いいい お子ささが寝へへいい D.7 Apakah kamu mengenal/tahu orang itu? そだ一を知り いいいそ そだ一を知へ へへいいそ
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
D.8 Ya, saya mengenalnya minggu lalu di rumah pesta pernikahan Ani. そだ一を知り いいい そだ一を知へ へへいい E.1 Tujuh  tahun  yang  lalu,  setelah wisuda,  saya  langsung  bekerja (1)  di  perusaah  Honda.  Setelah setahun bekerja (2), saya
menikah (3) dengan Yuki. Sekarang kami sudah memiliki (4) tiga  orang  anak.  Kami  sudah
tinggal (5) di rumah sendiri.
Anak  saya  yang  paling  tua  laki- laki,  umurnya  4  tahun.  Semenjak tahu  (6)  dengan  sepeda,  ia  ingin jadi  pembalap.  Setiap  hari,  ia berlatih (7) dengan giat.
Sekarang, dia sudah bisa mengendarai (8) sepedanya. 働へへへいいい 働へへへいい E.2 働へへへいいい 働へへへいい E.4 持だいいい おへ へへいい E.6 知り いいい＿ 知へ い後で 知っ っっっっっ っっっ っっっっ E.7 練練しっしし 練練しっっっっ E.8 運運しっしし 運運しっっっっ
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa ada 14 kesalahan yang berpotensi menjadi error dan  memiliki  pola  tertentu.  Pola-pola  tersebut  dapat dikelompokkan seperti berikut ini.
1. Kata keterangan waktu + doshi mashita .
Kesalahan  dengan  pola  di  atas  bisa  kita  lihat  pada  soal  nomor  B.4,  C.4,  dan D.8. Untuk lebih jelas, soal-soal tersebut dibahas berikut ini.
a. B.4 = ミ ミミミミミ子子ここここ花を _____ ( 守り りりり )
b. b. C.4 = 先先ここ日日の大大で _______ ( 教えりりり ) c. D.8 = Mengenal orang itu dari minggu lalu ( 先先その人を知り りりり )
Pada  ketiga  soal  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  memilih  mengisi dengan doshi  mashita (akhir  kalimat  yang  digarisbawahi).  Jika  dicermati dengan  lebih  teliti,  ketiga  soal  tersebut  memiliki  kesamaan  ciri,  yaitu  sama- sama  didahului  oleh  kata  keterangan  waktu.  Kata  keterangan  waktu  itu adalah;  B.4  =  masa  kanak-kanak  (awal  kalimat  yang  digarisbawahi), dan C.4, D.8 = minggu lalu (awal kalimat yang digarisbawahi).
2. Kata keterangan waktu + doshi te imashita (D.4)
Kesalahan  dengan  pola  di  atas  bisa  kita  lihat  pada  soal  nomor  D.  4.  Untuk lebih jelas, soal tersebut dibahas berikut ini.
D.4 = 去去ここ結結りししりりり
Pada  soal  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  memilih  mengisi  dengan doshi  te  imashita (akhir  kalimat  yang  digarisbawahi).  Jika  dicermati  dengan
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
lebih  teliti,  soal  tersebut  juga  didahului  oleh  kata  keterangan  waktu,  yaitu tahun lalu (awal kalimat yang digarisbawahi).
3. Kata penanda waktu + doshi mashita (D.1; D.5; D.6; E.6; E.7) Kesalahan dengan pola di atas bisa kita lihat pada  soal nomor D.1; D.5; D.6;
E.6; dan E.7. Untuk lebih jelas, soal-soal tersebut dibahas berikut ini.
a. D.1 = Apakah sudah bekerja? ( 働きりりりこ )
b. D.5 =Sudah tidur?  ( 寝りりりこ )
c. D.6 = Anak-anak sudah tidur ( お子ミミさ寝りりり )
d. E.6 = Semenjak tahu dengan sepeda... ( 知り りりり。 知っ り後で )
e. E.7 = Setiap hari ia berlatih ( 練練りりりり )
Pada  kelima  soal  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  memilih  mengisi dengan doshi  mashita (akhir  kalimat  yang  digarisbawahi).  Jika  dicermati dengan  lebih  teliti,  ketiga  soal  tersebut  juga  memiliki  kesamaan  ciri,  yaitu sama-sama  didahului  oleh  kata  penanda  waktu.  Kata  penanda  waktu  itu adalah;  D.1,  D.5,  D.6  =  sudah  (kata  b.  Indonesia  yang  digarisbawahi),  E.6  = semenjak  (kata  b.  Indonesia  yang  digarisbawahi)  E.7  =  setiap  hari  (kata  b. Indonesia yang digarisbawahi).
4. Kata keterangan waktu + kata penanda waktu + doshi mashita (E.4; E.8) Kesalahan  dengan  pola  di  atas  bisa  kita  lihat  pada  soal  nomor  E.4;  dan  E.8.
Untuk lebih jelas, soal-soal tersebut dibahas berikut ini.
a. E.4 = Sekarang kami sudah memiliki ( 持ちりりり )
b. E.8 = Sekarang, dia sudah bisa ( 運運りりりり )
Pada  kedua  soal  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  memilih  mengisi dengan doshi mashita (b. Jepang pada akhir kalimat yang digarisbawahi). Jika dicermati  dengan  lebih  teliti,  kedua  soal  tersebut  memiliki  kesamaan  ciri, yaitu  sama-sama  didahului  oleh  kata  keterangan  waktu  dan  kata  penanda waktu, yaitu sekarang dan sudah (b. Indonesia yang digarisbawahi).
5. Kata keterangan waktu + kata penanda waktu + doshi te imashita (E.1) Kesalahan dengan pola di atas bisa kita lihat pada soal nomor E.1. Untuk lebih jelas, soal tersebut dibahas berikut ini.
E.1 = tujuh tahun lalu, setelah wisuda ( 働しししりりり )
Pada  soal  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  memilih  mengisi  dengan doshi  te  imashita (bahasa  Jepang).  Jika  dicermati  dengan  lebih  teliti,  soal tersebut juga didahului oleh kata keterangan waktu dan kata penanda waktu,
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
yaitu  kata  tujuh  tahun  lalu  dan  kata  setelah  (b.  Indonesia  yang digarisbawahi).
6. Kata penanda waktu + kata keterangan waktu + doshi te imashita (E.2)
Kesalahan dengan pola di atas bisa kita lihat pada soal nomor E.2. Untuk lebih jelas, soal tersebut dibahas berikut ini.
E.2 = setelah setahun ( 働しししりりり )
Pada  soal  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  memilih  mengisi  dengan doshi  te  imashita (bahasa  Jepang).  Jika  dicermati  dengan  lebih  teliti,  soal tersebut juga didahului oleh kata penanda waktu dan kata keterangan waktu, yaitu kata setelah dan kata setahun (b. Indonesia yang digarisbawahi).
7. Tidak ada kata keterangan waktu dan kata penanda waktu + doshi mashita. Kesalahan  dengan  pola  di  atas  bisa  kita  lihat  pada  soal  nomor  D.7.  Untuk lebih jelas, soal tersebut dibahas berikut ini.
D.7 = Apakah kamu mengenal/tahu orang itu? ( 知り りりりこ )
Pada  soal  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  memilih  mengisi  dengan doshi  mashita (bahasa  Jepang).  Di  sini  terlihat  perbedaan  yang  mencolok dengan  soal-soal  sebelumnya,  di  mana  tidak  terlihat  pola  yang  mendorong mahasiswa dalam memproduksi modifikasi doshi mashita .
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  diasumsikan  bahwa  kesalahan- kesalahan yang dilakukan mahasiswa berpotensi menjadi error . Potensi tersebut diindikasikan  oleh  dua  penyebab,  yaitu;  pertama,  kesalahan  dilakukan  oleh  tiga kelompok  mahasiswa  yang  berbeda  kemampuan  berbahasa  Jepang,  kedua, kesalahan  memiliki  pola  tertentu  yang  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi pembekuan  bahasa  pada  kesalahan  yang  dilakukan  tersebut.  Hal  seperti  ini disebut oleh Sakoda (2009) dengan istilah kisoku ni katamari.

## Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada BAB VI, dapat diperoleh kesimpulan berikut ini.
a. Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  kompetensi  berbahasa  Jepang terhadap  kesalahan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  UNP  dalam memproduksi modifikasi doshi .
JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
b. Ada  pengaruh  buku  ajar  (sumber  soal)  tapi  tidak  signifikan  terhadap kesalahan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  UNP  dalam memproduksi modifikasi doshi .
c. Mahasiswa melakukan strategi tertentu dalam memproduksi modifikasi doshi sehingga  membuat  kesalahan  tersebut  berpotensi  menjadi error .  Strategi tersebut adalah berupa generalisasi yang dilakukan sendiri dengan pola-pola tertentu ( kisoku ni katamari ). Pola-pola tersebut adalah sebagai berikut ini.
1) Kata keterangan waktu + doshi mashita .
2) Kata keterangan waktu + doshi te imashita.
3) Kata penanda waktu + doshi mashita .
4) Kata keterangan waktu + kata penanda waktu + doshi mashita .
5) Kata keterangan waktu + kata penanda waktu + doshi te imashita .
6) Kata penanda waktu + kata keterangan waktu + doshi te imashita .
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  ini,  peneliti  menyampaikan rekomendasi kepada para pengajar bahasa Jepang untuk menggunakan sumber/buku ajar  yang  bervariasi  dalam  mengajarkan doshi .  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi kesempatan  lebih  kepada  mahasiswa  untuk  mengeksplor  penguasaan  doshi dengan memberikan kasus-kasus yang lebih banyak.

## Rujukan
Alwasilah, C. A (2003). Pokoknya Kualitatif . Jakarta : Pustaka Jaya.
Corder, S. P. (1980). Error analysis and interlanguage. London : Oxford University Press.
Crystal,  D.  (1985). Dictionary  of  linguisties  and  phoneties .  Second  edu.  Padstow,
Cornwall.
Ellis, R. (1986). Understanding second language acquisition . Oxford University Press.
Gass,  S.  M  &  Selinker,  L.  (1994). Second  language  acquisition .  New  jersey :  Lawrence Erl baum Associates, Inc.
Sutedi, D. (2009). Penelitian pendidikan bahasa Jepang . Bandung : UPI Press.
Zalman, H. (2016). Analisis kesalahan modifikasi doshi renyokei pada mahasiswa bahasa Jepang FBS UNP Tahun Masuk 2014. Puitika: Jurnal Humaniora 12(1).