## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 332 -337 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Minat dan Hasil Belajar Biologi pada Pembelajaran Daring
Mutiara Hasibuan 1* , Lufri 2 1 2 Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  online  yang  saat  ini  terjadi  di  Indonesia  belum  berjalan secara  maksimal.  Berbagai  kendala  juga  muncul  dalam  penerapan pembelajaran daring. Pembelajaran melalui internet menjadi hal yang sulit dilakukan di beberapa daerah dikarenakan jaringan yang tidak memadai. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  minat  serta  hasil  belajar  siswa terhadap  pembelajaran  online  pada  pembelajaran  Biologi.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Sumber  data  penelitian  ini adalah  peserta  didik  dan  guru  mata  pelajaran  biologi.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  non-tes  dengan penyebaran  angket  minat  dan  pengumpulan  nilai  hasil  belajar  peserta didik.Jenis instrumen yang dilakukan dalam penelitian ini adalah angket minat belajar peserta didik. Skala yang digunakan untuk masing-masing jawaban  responden  adalah  skala Likert .  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif, dan statistik inferensial. Hasil penelitian yaitu belajar siswa menunjukkan nilai tertinggi adalah IPA1 85 dan IPA2 89. Nilai terendah adalah IPA1 61 dan IPA2 65, dengan nilai rata-rata 78,5 dan 78,03. Secara keseluruhan minat belajar siswa kelas pada mata pelajaran Biologi sangat rendah 10% yaitu berkisar 0-20%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat hubungan yang  signifikan  dan  positif  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar Biologi peserta didik pada Kelas X IPA.

## A B S T R A C T
Online learning that is currently happening in Indonesia has not run optimally. Various obstacles also arise in the application of bold learning. Learning through the internet has become problematic due to insufficient  networks.  This  study  aims  to  analyze  the  interests  and  learning  outcomes  of  students towards online  learning  in  Biology learning. This type of research  is descriptive  research. Sources of data in this study were students and teachers of biology subjects. The data collection technique in this study was non-test by distributing interest questionnaires and collecting student learning outcomes. The type of instrument used in this study was a student learning interest questionnaire. The scale used for each  respondent's  answer  is  a  Likert  scale.  The  techniques  used  to  collect  data  are  descriptive qualitative and quantitative analysis and inferential statistics. The study results, namely student learning, showed that the highest scores were IPA1 85 and IPA2 89. The lowest scores were IPA1 61 and IPA2 65, with an average of 78.5 and 78.03. Overall, the student's interest in learning biology is shallow 10%, around 0-20%. This study concludes that there is a significant and positive relationship between interest in learning and the biology learning outcomes of students in Class X Science.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting yang harus dimiliki oleh manusia untuk perwujudan dan perkembangan individu serta perkembangan bangsa dan negara (Handayani et al., 2017; Jihad Mohaidat, 2013; Muthuprasad et al., 2021) . Pendidikan bertujuan sebagai pengembangan potensi bangsa dan negara. Pendidikan formal merupakan jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang dimana yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi (Handayani et al., 2017; Nursyahidah et al., 2013; Prahmana et al., 2012) . Saat ini pendidikan yang seharusnya dilaksanakan didalam sekolah sekarang harus dilakukan di dalam rumah dengan berbantuan alat teknologi, informasi dan komunikasi atau disebut dengan  daring  (dalam  jaringan) (Mansyur,  2020;  Septina  et  al.,  2020;  Yulianingsih  et  al.,  2020) .  Hal  ini disebabkan karena pandemi covid-19 yang berdampak pada berbagai sektor terutama sektor pendidikan (Durnali, 2020; Guswara, 2020) . Hal ini bertujuan untuk memutuskan rantai wabah virus covid-19 yang dapat menyebabkan kematian. Terjadinya wabah ini menyebabkan beberapa negara termasuk Indonesia melakukan pencegahan dengan cara social distancing atau jarak sosial, physical distancing atau jarak fisik
A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 27, 2021 Revised August 03, 2021 Accepted September 28, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Minat Belajar, Hasil Belajar, pembelajaran daring

## Keywords:
Interest in Learning, Learning Outcomes, online learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dan  PSBB  yang  merupakan  kepanjangan  dari  pembatasan  sosial  berskala  besar  ini  bertujuan  untuk mengurangi  kemungkinan  kontak  orang  terinfeksi  dan  orang  lain  yang  tidak  terinfeksi,  sehingga  dapat meminimalkan  penularan  virus  corona  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  semua  kegiatan  pembelajaran  yang biasa dilakukan dengan bertatap muka,diganti menjadi pembelajaran daring.
Pembelajaran online ini dilakukan agar siswa dapat tetap belajar walaupun pembelajaran tidak terjadi di sekolah, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Akhwani & Romdloni, 2021; Rhim & Han, 2020; Udayani et al., 2021) . Pembelajaran yang dilakukan secara online memberikan dampak positif kepada siswa. Selain itu, pembelajaran yang dilakukan secara online dapat mengajarkan siswa untuk menggunakan teknologi  untuk  pembelajaran (Fitri  &  Putro,  2021;  Kuzmanović  et  al.,  2019;  Van  Nuland  et  al.,  2020) . Namun pembelajaran online yang saat ini terjadi di Indonesia belum berjalan secara maksimal. Berbagai kendala juga muncul dalam penerapan pembelajaran daring. Pembelajaran melalui internet menjadi hal yang sulit dilakukan di beberapa daerah dikarenakan jaringan yang tidak memadai (Hutauruk & Sidabutar, 2020; Windhiyana, 2020). Selain itu,  Penggunaan kuota internet memunculkan pengeluaran biaya yang bisa menjadi kendala bagi beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan ekonomi , dikarenakan tidak semua  guru  mampu  menyampaikan  keseluruhan  materi  dengan  optimal  melalui  sistem  pembelajaran daring (Basar, 2021; Zain et al., 2021) .
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  pembelajaran  yang  terhubung  melalui  jejaring komputer, internet dan sebagainya (Asmuni, 2020; Suriadi et al., 2021) .  Pembelajaran  daring dilakukan salah satunya disebabkan adanya pandemi virus Covid-19 atau yang lebih di kenal dengan virus corona. Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang diselenggarakan melalui jejaring web (Oktavian & Aldya, 2020; Putria et al., 2020; Septina et al., 2020) . Setiap mata pelajaran yang dipelajari oleh peserta didik telah disediakan  dalam  bentuk  rekaman  video  dan slideshow ppt,  beserta  dengan  tugas-tugas  yang  harus dikerjakan dengan batas waktu pengerjaan yang telah ditentukan oleh guru. Oleh karena itu, pendidik harus memahami  prinsip  dan  faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  teknologi  digital  dalam  pembelajaran (Fitriyani et al., 2020; Indriyani & Yusnani, 2021; Sadikin & Hamidah, 2020) . Pendidikan diharapkan mampu menggunakan teknologi dalam pembelajaran (Bervell et al., 2020; Ivanov et al., 2019; Jihad Mohaidat, 2013) . Seorang pendidik diharapkan untuk memiliki empat kompetensi agar  dapat  menggunakan  teknologi  digital  dengan  tepat  guna (Low  et  al.,  2019;  Rahaju  et  al.,  2020) . Pertama, pendidik harus memahami dan mampu menggunakan teknologi digital dan penerapannya. Kedua, harus memiliki kompetensi kepemimpinan dan mampu mengarahkan peserta didik memilliki pemahaman tentang  teknologi.  Ketiga,  kemampuan  memprediksi  dengan  tepat  arah  dan  perubahan  serta  langkah strategis  menghadapinya (Friantary  &  Martina,  2018;  Rahaju  et  al.,  2020) .  Keempat,  mempunyai kompetensi  dalam  mengendalikan  diri  dari  segala  perubahan,  dan  mampu  menghadapinya  dengan memunculkan ide, inovasi, serta kreativitas.  Dengan adanya keempat  kompetensi tersebut diharapkan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Andini  &  Supardi,  2018;  Pambudi  et  al.,  2019; Simanjuntak et al., 2020) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan minat siswa dalam belajar (Guswara, 2020; Jamaludin et al., 2020; Sidiq et al., 2020) . Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa pembelajaran daring dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Abuhassna et al., 2020; Albashtawi & Al Bataineh, 2020; Hogan & Devi, 2019) . Belum adanya kajian minat serta hasil belajar siswa terhadap pembelajaran online pada pembelajaran Biologi. Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis minat serta  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  online  pada  pembelajaran  Biologi.  Diharapkan pembelajaran online dapat membantu siswa serta meningkatkan semangat belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang mendeskripsikan  gejala,  fakta,  peristiwa  atau  kejadian  yang  sedang  atau  sudah  terjadi.  Penelitian  ini tujuannnya untuk menganalisis minat peserta didik pada pembelajaran daring dan hubungannya dengan hasil belajar biologi kelas X IPA di MA-Al Mukhlisin Sibuhuan. Penelitian ini dilakukan di Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas Negeri Padang (UNP) dan MA Al- Mukhlisin Sibuhuan. Penelitian dilakukan mulai bulan Februari hingga Maret tahun 2021.
Hasil  belajar  kognitif  melibatkan  peserta  didik  ke  dalam  proses  berpikir  seperti  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi. Hasil belajar kognitif dalam penelitian ini adalah nilai Ujian Tengah Semester (UTS) pada mata pelajaran biologi peserta didik kelas X IPA di MA AL-Mukhlisin Sibuhuan Tahun Pelajaran 2020/2021. Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer dan data skunder yaitu data tentang minat peserta didik selama pembelajaran daring pada mata pelajaran biologi sedangkan data sekunder diperoleh dari nilai Ujian Tengah Semester (UTS) Ganjil peserta didik kelas X IPA di MA Al- Mukhlisin Sibuhuan. Sumber data penelitian ini adalah peserta didik dan guru mata pelajaran biologi kelas
X IPA di MA Al-Mukhlisin Sibuhuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah non-tes dengan penyebaran angket minat dan pengumpulan nilai hasil belajar peserta didik.
Jenis instrumen yang dilakukan dalam penelitian ini adalah angket minat belajar peserta didik. Skala yang  digunakan  untuk  masing-masing  jawaban  responden  adalah  skala Likert ,  dengan  menghilangkan jawaban ragu-ragu atau kadang-kadang dengan tujuan untuk menghilangkan keraguan dalam menjawab pernyataan. Dimana pernyataan dalam angket terdiri dari 35 pernyataan yang bersifat positif dan  negatif dengan alternatif jawaban, yang dapat dilihat dari kisi-kisi angket penelitian minat belajar peserta didik selama pembelajaran daring pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Peserta Didik
Indikator Sub Indikator Nomor Item Jumlah (-) (+) 1. Ketekunan dalam Belajar ▪ Kehadiran selama pembelajaran daring 2 1 ▪ Kegiatan belajar online 12,13,15,19 6,11,14, 7 ▪ Belajar dirumah 5, 1 2. Minat terhadap mata pelajaran ▪ Kengininan dalam mengikuti pelajaran 1 7,8 3 3. Mandiri dalam belajar ▪ Penyelesaian Tugas 3, 9 10,16,17, 5 4. Minat terhadap pembelajaran daring ▪ Keingintahuan terhadap proses pembelajaran daring 4 20 2 5. Keterampilan dalam belajar ▪ Kreatif dalam pelajaran biologi 18, 1
Pengukuran tingkat minat peserta didik, maka diadakan validasi angket dengan menguji coba angket kepada  peserta  didik  lain  yang  bukan  sampel  penelitian.  Sebuah  instrumen  dikatakan  telah  memiliki validitas empiris jika telah diuji dari pengalaman dan memiliki validitas logis jika instrumen memenuhi persyaratan  valid  berdasarkan  hasil  penalaran.  Untuk  mengetahui  validitas  logis  dari  suatu  instrumen, dilakukan validasi oleh validator yaitu dua orang dosen biologi FMIPA UNP. Untuk mengetahui validitas dari instrumen yang telah dibuat, tes diujicobakan kepada peserta didik Kelas X IPA di MA Al-Mukhlisin Sibuhuan  yang  bukan  subjek  dalam  penelitian.  Data  kategori  minat  dan  kategori  hasil  belajar  yang dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  persentase.  Untuk  menganalisis  hubungan  anatara variabel bebas dengan variabel terikat digunakan rumus korelasi product moment. Untuk menguji apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak digunakan statistik t (uji satu sisi).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada peserta didik Kelas X IPA di Al-Mukhlisin Sibuhuan diperoleh dua data yaitu data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dari hasil pengisian angket kebiasaan  belajar  yang  diberikan  kepada  60  orang  peserta  didik  Kelas  X  IPA  yang  sebelumnya  sudah dilakukan uji coba instrumen penelitian di Al-Mukhlisin Sibuhuan dan data sekunder berupa capaian hasil belajar peserta didik pada Ujian Tengah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021.
Pada tahap uji coba instrumen penelitian diperoleh informasi bahwa instrumen yang digunakan sudah reliabel. Hal ini menunjukkan adany nilai yang d iperoleh dari nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,93. Jika nilai Cronbach’s Alpha ≥ 0,6 maka instrumen penelitian sudah dapat dikatakan reliabel. Hasil analisis deskriptif dari angket minat belajar peaerta didik menunjukkan skor tertinggi yaitu IPA1  85 dan IPA2  89. Dan skor terendah yaitu IPA1 61 dan IPA2 65  , dengan rata-rata skor sebesar 78,5 dan 78,03. dari jumlah sampel  60  orang  peserta  didik.  Secara  keseluruhan  minat  belajar  peserta  didik  Kelas  X  IPA  di  Ma  Al- Mukhlisisn Sibuhuan pada mata pelajaran Biologi tergolong sangat rendah 10% pada rentang 0-20%. Hasil belajar peserta didik diperoleh dari nilai Ujian Tengah Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 Kelas X IPA di Ma Al-Mukhlisin Sibuhuan. Hasil belajar peserta didik ini menunjukkan nilai tertinggi adalah 80 dan nilai terendah adalah 20 dan 27, dengan rata-rata nilai Ujian Tengah Semester adalah 64,83 dan 64,47.
Pada tahap ini dilakukan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan uji normalitas diperoleh hasil bahwa data terdistribusi tidak normal karena pada hasil belajar nilai nilai sig.(p) < sig.α. Hasil uji Normalitas Variabel minat belajar yaitu sig.(p) 0,060 > 0,00 sehingga hasil berdistribusi normal. Hasil uji normalitas variabel minat belajar yaitu sig.(p) 0,02 > 0,00 sehingga hasil berdistribusi tidak normal. Hasil uji normalitas variabel minat belajar pada Kelas X IPA 2 yaitu sig.(p) 0,200 > 0,404 sehingga
hasil berdistribusi normal. Hasil uji normalitas variabel hasil belajar yaitu sig.(p) 0,004 > 0,001 sehingga hasil berdistribusi tidak normal.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan didapatkan informasi bahwa minat belajar peserta didik Kelas X IPA di Ma Al-Mukhlisin Sibuhuan pada mata pelajaran Biologi termasuk dalam kategori cukup baik. Indikator yang pertama yaitu rajin dalam belajar dan ketekunan dalam belajar memiliki presentase 66,39% dengan kriteria tinggi. Data tersebut menunjukkan bahwa rajin dalam belajar dan ketekunan dalam belajar peserta didik sudah memadai sehingga kesempatan peserta didik untuk memperoleh hasil belajar yang baik semakin besar (Asyari et al., 2016; Erwiza et al., 2019; Nurhusain, 2017) . Rajin belajar merupakan kegiatan  fisik  atau  badaniah  yang  merupakan  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang yang dinyatakan dalam cara tingkah laku dan latihan akibat adanya interaksi antara individu, dan individu lingkungannya (Margunayasa et al., 2019; Prayekti, 2018; Wichadee, 2011) . Siswa mengikuti pembelajaran daring dengan lancar. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran (Baltà-Salvador et al., 2021; Kimkong Heng & Koemhong Sol, 2020; Laksana, 2020) .
Hasil  belajar  peserta  didik  diambil  dari  data  nilai  Ujian  Tengah  Semester  Ganjil  pada  Tahun Pelajaran 2020/2021. Hasil belajar peserta didik menunjukkan nilai tertinggi yaitu 80 dan terendah yaitu 20. Rata-rata hasil belajar Biologi peserta didik Kelas X IPA 1 yaitu 64,83 dan kelas X IPA 2 yaitu 64,47 artinya hasil  belajar peserta didik pada mata  pelajaran  Biologi termasuk dalam kategori cukup, karena kurangnya minat belajar dan minat belajar yang baik peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Biologi. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui proses pembelajaran yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan peserta didik sehingga menjadi lebih baik dari yang sebelumnya (Ningsih et al., 2017; Rahayu et al., 2019; Sariayu & Miaz, 2020; Suarmika & Faliyandra, 2016) . Agar siswa tidak putus asa dan memiliki usaha yang gigih untuk belajar tentunya harus memiliki minat belajar yang kuat (Firmansyah, 2013; Hartuti, 2015; Retno et al., 2018) . Peserta didik juga harus mempunyai minat pada pelajaran dan harus ada dorongan untuk terus tekun belajar. Sedangkan peserta didik yang tidak memiliki minat belajar dia hanya menerima pelajaran, akan tetapi sulit untuk terus tekun belajar karena tidak ada motivasi untuk belajar (Qusyairi & Jannati, 2018; Radyuli & Rahmat, 2017; Wicaksana et al., 2019) . Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  hubungan  yang  terjadi  antara  minat  belajar  dengan  hasil belajar Biologi peserta didik Kelas X IPA di Ma Al-Mukhlisin Sibuhuan, berada pada kriteria rendah. Hal ini disebabkan karena terapat banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar, seperti faktor keluarga, lingkungan, gaya belajar, dan lain-lain. Faktor lainnya juga karena keterbatasan waktu saat pembelajaran di  dalam  kelas  akibat  adanya  wabah  pandemi  Covid-19 (Buana,  2020;  Maulana  &  Hamidi,  2020;  Yulia, 2020) .    Peserta  didik  hanya  mendapat  giliran  belajar  di  sekolah  tiga  hari  dalam  seminggu,  sehingga menyebabkan  peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  belajar  yang  pada  akhirnya  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajarnya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan didapatkan informasi bahwa minat belajar peserta didik Kelas X IPA di Ma Al-Mukhlisin Sibuhuan pada mata pelajaran Biologi termasuk dalam kategori cukup baik. Hasil analisis korelasi menunjukkan hubungan yang terjadi antara minat belajar dengan hasil belajar Biologi peserta didik Kelas X IPA di Ma Al-Mukhlisin Sibuhuan, berada pada kriteria rendah. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara minat belajar dengan hasil belajar Biologi peserta didik pada Kelas X IPA di Ma Al-Mukhlisin Sibuhuan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abuhassna, H., Al-rahmi, W. M., Yahya, N., Aman, M., & Megat, Z. (2020). Development of a new model on utilizing online learning platfo rms to improve students ’ academic achievements and satisfaction. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 17 (73),  2 – 23. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00216-z. Akhwani, & Romdloni, M. A. (2021). Indonesian Journal of Primary Education. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i1.31381.
Albashtawi, A. H., & Al Bataineh, K. B. (2020). The effectiveness of google classroom among EFL students in Jordan:  An  innovative  teaching  and  learning  online  platform. International  Journal  of  Emerging
Technologies in Learning , 15 (11), 78 – 88. https://doi.org/10.3991/IJET.V15I11.12865.
Andini, D. M., & Supardi, E. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Efektivitas Pembelajaran Dengan Variabel Kontrol Latar Belakang Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1),
148. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9450.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941. Asyari, M., Henie, M., Muhdhar, I. Al, & Ibrahim, H. S. (2016). Improving critical thinking skills through the integration of problem based learning and group investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 36 – 44. https://doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042. Baltà-Salvador, R., Olmedo-Torre, N., & Peña, M. (2021). Academic and emotional effects of online learning during  the  COVID-19  pandemic  on  engineering  students. Educ  Inf  Technol , 1 (1). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10593-1.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Bervell,  B.,  Nyagorme,  P.,  &  Arkorful,  V.  (2020).  LMS-Enabled  Blended  Learning  Use  Intentions  among Distance Education Tutors: Examining the Mediation Role of Attitude Based on Technology-Related Stimulus-Response  Theoretical  Framework  (TR-SR-TF). Contemporary  Educational  Technology , 12 (2), ep273. https://doi.org/10.30935/cedtech/8317. Buana,  D.  R.  (2020).  Analisis  Perilaku  Masyarakat  Indonesia  dalam  Menghadapi  Pandemi  Virus  Corona (Covid-19)  dan  Kiat  Menjaga  Kesejahteraan  Jiwa. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (3). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15082.
Durnali,  M.  (2020).  The  effect  of  self-directed  learning  on  the  relationship  between  self-leadership  and online learning among university students in Turkey. Tuning Journal for Higher Education , 8 (1), 129 – 165. https://doi.org/10.18543/tjhe-8(1)-2020pp129-165 Received.
Erwiza, Kartiko, S., & Gimin. (2019). Factors Affecting the Concentration of Learning and Critical Thinking on Student Learning Achievement in Economic Subject. Journal of Educational Sciences , 3 (2), 205 – 215. https://doi.org/10.31258/jes.3.2.p.205-215.
Firmansyah, D. (2013). Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34 – 44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996. Fitri, Y., & Putro, N. H. P. S. (2021). EFL Teachers’ Perception of the Effectiveness of ICT -ELT Integration During the COVID-19 Pandemic. Proceedings of the International Conference on Educational Sciences and Teacher Profession (ICETeP 2020) , 532 (532), 502 – 508. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.086.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 165 – 175. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Friantary, H., & Martina, F. (2018). Evaluasi Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 oleh Guru Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia di MTS Ja-Alhaq Kota Bengkulu. Silampari Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  Dan  Asing , 1 (2),  76 – 95. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.202.
Guswara, A. M. (2020). The Contribution of Google Classroom Application and Motivation to The Learning
Outcomes of Web Programming. Educational Technology , 4 (4), 1 – 9. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29896.
Handayani,  N.  M.  D.,  Ganing,  N.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 1 (3),
176. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502.
Hartuti.  (2015).  Peran  konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329.
Hogan, R., & Devi, M. (2019). A synchronous pedagogy  to improve online student success. International Journal of Online
Pedagogy and Course Design , 9 (3), 61 – 77. https://doi.org/10.4018/IJOPCD.2019070105.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di  kalangan mahasiswa pendidikan matematika: Kajian kualiatatif deskriptif. Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Indriyani,  F.,  &  Yusnani.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Pada  Siswa Sekolah Dasar Di Pulau Rona Kecamatan Bangkinang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 3 (1), 90 – 96. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1434. Ivanov, D., Dolgui, A., & Sokolov, B. (2019). The impact of digital technology and Industry 4.0 on the ripple
effect and supply chain risk analytics. International Journal of Production Research , 57 (3), 829 – 846. https://doi.org/10.1080/00207543.2018.1488086.
Jamaludin, G. M., Supriatna, D., & Burhani, A. Z. (2020). the Effect of Online Learning System During the Covid- 19 Pandemic on Students’ Learning Motivation and Interest in Learning. Jurnal Tatsqif , 18 (2), 169 – 182. https://doi.org/10.20414/jtq.v18i2.2795.
Jihad  Mohaidat,  M.  A.  B.  (2013).  Technology  Readiness  of  School  Teachers  -  An  Empirical  Study  of Measurement  and  Segmentation. Industrial  Engineering  &  Management , 02 (04),  257 – 275. https://doi.org/10.4172/2169-0316.1000117. Kimkong Heng, & Koemhong Sol. (2020). Online learning during COVID-19: Key challenges and suggestions to  enhance  effectiveness. Cambodian  Education  Forum  (CEF) , December ,  1 – 15. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0248758.
Ku zmanović, M., Andjelković - Labrović, J., & Nikodijević, A. (2019). Designing e -learning environment based on student preferences: Conjoint analysis approach. International Journal of Cognitive Research in Science Engineering and Education , 7 (3), 37 – 47. https://doi.org/10.5937/IJCRSEE1903037K. Laksana,  D.  N.  L.  (2020).  The  Implementation  Of  Online  Learning  During  COVID-19  Pandemic:  Student Perceptions In Areas With Minimal Internet Access. Journal of Education Technology , 4 (4), 502 – 509. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29413.
Low, E. L., Ng, P. T., Hui, C., & Cai, L. (2019). How do teacher affective and cognitive self-concepts predict their willingness to teach challenging students? Australian Journal of Teacher Education , 44 (10), 18 – 34. https://doi.org/10.14221/ajte.2019v44n10.2.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55.
Margunayasa, I. G., Dantes, N., Marhaeni, A. A. I. N., & Suastra, I. W. (2019). The Effect of Guided Inquiry Learning and Cognitive Style on Science Learning Achievement. International Journal of Instruction , 12 (1), 737 – 750. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12147a.
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224 – 231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443.
Muthuprasad, T., Aiswarya, S., Aditya, K. S., & Jha, G. K. (2021). Social Sciences & Humanities Open Students ’ perception and preference for online education in India during COVID -19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open , 3 (1), 100101. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100101.
Ningsih,  Misdalina,  &  Marhamah.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Metode Statistika Melalui Pembelajaran Blended Learning. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155 – 164. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633.
Nurhusain, M. (2017). Impact Analysis of Cooperative Learning Model Application Type Two Stay Two Stray (Tsts) Toward Learning Outcomes of Mathematics. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (2), 46. https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i2.220. Nursyahidah ,  F.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Somakim.  (2013).  Supporting  First  Grade  Students’  Understanding  of Addition  Up  to  20  Using  Traditional  Game. Journal  on  Mathematics  Education , 4 (2),  212 – 223. https://doi.org/10.22342/jme.4.2.557.212-223.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era  Pendidikan  4.0.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129 – 135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763.
Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA dari Barang Bekas untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097. Prahmana, R. C. I., Zulkardi, & Hartono,  Y. (2012). Learning Multiplication Using Indonesian  Traditional game in Third Grade. Journal on Mathematics Education , 3 (2), 1 – 16. https://doi.org/10.22342/jme.3.2.1931.115-132.
Prayekti. (2018). The Influence of Cognitive Learning Style and Learning Independence on the Students’ Learning Outcomes. Higher Education Studies , 8 (2), 37. https://doi.org/10.5539/hes.v8n2p37.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING) Masa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Qusyairi, L. A. H., & Jannati. (2018). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Inside-Outside Circle (IOC) terhadap Prestasi Belajar dengan Memperhatikan Minat Belajar Matematika. Palapa: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57.
Radyuli, P., & Rahmat, V. (2017). Korelasi Disiplin Belajar dan Kreativitas Belajar Terhadap Minat Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi ( TIK ). Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Informasi , 4 (2), 262 –
271. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21834.
Rahaju,  E.  B.,  Fardah,  D.  K.,  Prandoyo,  W.,  &  Ismail.  (2020).  Kemampuan  Guru-Guru  Matematika  SMP Kabupaten  Ponorogo  dalam  Mengembangkan  Soal  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (01), 75 – 81. https://doi.org/10.33449/jpmr.v5i1.10640.
Rahayu, I. P., Christian Relmasira, S.,  & Asri  Hardini, A. T. (2019). Penerapan Model Discovery  Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal  of  Education Action  Research , 3 (3), 193. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369 . Retno, P., Darsana, I. W., & Abadi, I. B. G. S. (2018). Korelasi Antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (3), 202 – 209. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21097.
Rhim,  H.  C.,  &  Han,  H.  (2020).  Teaching  online:  foundational  concepts  of  online  learning  and  practical guidelines. Korean Journal of Medical Education , 32 (3), 175 – 183.
https://doi.org/10.3946/kjme.2020.171.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tenggah  Wabah  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759. Sariayu, M. R., & Miaz, Y. (2020). Peningkatan  Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model Think Pair Share di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 295 – 305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.337. Septina, L. D., Nisa, K., & Istiningsih, S. (2020). Analisis hambatan pembelajaran jarak jauh oleh guru pada masa pandemi covid-19 di SDN 41 Ampera. Jurnal Ilmiah Pendas: Primary Education Journal , 1 (2), 85 – 89. https://doi.org/10.29303/pendas.v1i2.63.
Sidiq, D. A. N., Fakhriyah, F., & Masfuah, S. (2020). Hubungan Minat Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Pelemkerep Terhadap Hasil Belajar Selamapembelajaran Daring. Progres Pendidikan , 1 (3), 243 – 250. https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.31. Simanjuntak, S. Y., Kismartini, Dwimawanti, I.  H.,  & Hidayatullah,  M. A. (2020). Respons Guru  Terhadap Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti ,
7 (2), 125 – 136. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.108.
Suarmika,  P.  E.,  &  Faliyandra,  F.  (2016).  Model  Kooperatif  GI  Berbasis  Outdoor  Study  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  SD. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 1 (2),  20 – 24. https://doi.org/10.26737/jpdi.v1i2.261.
Suriadi, H. J., Firman, F., & Ahmad, R. (2021). Analisis Problema Pembelajaran Daring Terhadap Pendidikan Karakter Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 165 – 173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251.
Udayani, N. K. R. T. K., Wibawa, I. M. C., & Rati, N. W. (2021). Development Of E-Comic Learning Media On The  Topic  Of  The  Human  Digestive  System. Journal  of  Education  Technology , 5 (3),  472 – 481. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.34732.
Van Nuland, S., Mandzuk, D., Tucker Petrick, K., & Cooper, T. (2020). COVID-19 and its effects on teacher education in Ontario: a complex adaptive systems perspective. Journal of Education for Teaching , 46 (4), 442 – 451. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1803050.
Wicaksana, I. P. G. C. R., Agung, A. A. G., & Jampel, I. N. (2019). Pengembangan E-Komik Dengan Model ADDIE Untuk Meningkatkan Minat Belajar Tentang Perjuangan Persiapan Kemerdekaan Indonesia. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 7 (2), 48 – 59.
Wichadee,  S.  (2011).  Developing  The  Self-Directed  Learning  Instructional  Model  To  Enhance  English Reading Ability And Self-Directed Learning Of Undergraduate Students. Journal of College Teaching & Learning (TLC) , 8 (12), 43. https://doi.org/10.19030/tlc.v8i12.6620.
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di  Perguruan  Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1 Yulia.  (2020).  Online  Learning  to  Prevent  the  Spread  of  Pandemic  Corona  Virus  in  Indonesia. ETERNAL (English Teaching Journal) , 11 (1). https://doi.org/10.26877/eternal.v11i1.6068. Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740. Zain, N. H., Sayekti, I. C., & Eryani, R. (2021). Problematika Pembelajaran Daring pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1051.