INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 15262-15271 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Fungsionaris Lembaga Kemahasiswaan Universitas Kristen Satya Wacana
Putri Ivana Kezia Tamon 1 ✉ , Dewita Karema Sarajar 2
Universitas Kristen Satya Wacana Email: putriivana01@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  korelasional  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan motivasi belajar dengan prestasi akademik. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik purposive sampling  dengan  total  partisipan  sebanyak  103  mahasiswa  Fungsionaris  Lembaga  Kemahasiswaan Universitas  Kristen  Satya  Wacana.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  skala  motivasi  belajar  dan indeks prestasi kumulatif (IPK). Penelitian ini menggunakan metode analisis data uji korelasi pearson atau Correlation Product Moment. Hasil penelitian ini menunjukkan korelasi sebesar r = 0,465 dan nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa  ada hubungan positif antara motivasi  belajar  dengan  prestasi  akademik  pada  mahasiswa  fungsionaris  Lembaga  Kemahasiswaan Universitas Kristen Satya Wacana, yang artinya semakin tinggi motivasi maka semakin tinggi prestasi akademik dan sebaliknya jika prestasi akademik rendah maka makin rendah motivasi belajar.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Prestasi Akademik, Mahasiswa Fungsionaris Lembaga Kemahasiswaan

## Abstract
This  is  a  quantitative  correlational  study  aimed  at  investigating  the  relationship  between  learning motivation and academic achievement. The researcher employed purposive sampling technique, with a total  of 103 participants from  the Student Functional  Officers of Satya Wacana Christian University's Student  Organizations.  The  research  instruments  used  were  a  scale  of  learning  motivation  and  the cumulative  grade  point  average  (GPA).  Pearson  correlation  analysis  method  or  Correlation  Product Moment test was employed in this study. The results revealed a correlation coefficient of r = 0.465 and a significance value of 0.000 (p<0.05). These findings indicate a positive relationship between learning motivation and academic achievement among student functional officers of Satya Wacana Christian University's  Student  Organizations,  suggesting  that  higher  motivation  is  associated  with  higher academic achievement, whereas lower academic achievement correlates with lower learning motivation. Keywords: Learning  Motivation,  Academic  Achievement,  Student  Functional  Officers  of  Student Organization

## PENDAHULUAN
Perguruan tinggi merupakan lembaga formal sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan seseorang dapat mempelajari berbagai hal melalui universitas dan memperoleh keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan baru. Dengan adanya pendidikan formal di universitas membuat persaingan yang menuntut persyaratan yang semakin ketat. Sebagai penerus  bangsa  mahasiswa  dapat  mempertahankan  eksistensi  bangsa  agar  dapat melahirkan mahasiswa yang bermutu agar bisa berkompetensi dalam era yang akan datang. Karena itu mahasiswa harus bisa terlibat secara penuh akan tugasnya dengan melaksanakan pendidikan,  melaksanakan  penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan (Cicil, 2020). Dengan adanya keterlibatan tersebut,  mahasiswa  termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas  mereka  tepat  waktu  tanpa mengurangi kualitas tugas mereka, sehingga mereka dapat mengklaim keberhasilan dan mencapai kinerja dan kinerja akademik yang diharapkan. Tolak ukur dapat dilihat dengan kemampuan  dan  keberhasilan  individu  melalui  sistem  nilai  yang  menonjol  dalam  dunia pendidikan adalah pencapaian prestasi akademik (Aulia & Handayan, 2017).
Prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  individu  dalam  belajar (Sardiman, 2001). Prestasi akademik adalah ukuran prestasi belajar mahasiswa selama jangka waktu  tertentu,  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai.  Pelajar  yang  mencapai  prestasi akademik tinggi dikatakan sukses dalam studinya. Kesuksesan diraih melalui kegigihan dan upaya mengejar kesuksesan sesuai bidang keahlian dan kemampuan masing-masing orang. Prestasi dapat dikatakan sebagai hasil yang dicapai seseorang sebagai bukti atas usahanya.
Berdasarkan  pengertian  prestasi,  prestasi  diri  meliputi  prestasi  belajar  dan  disebut  juga prestasi akademik atau prestasi non akademik. Tu’u ( dalam Nurkhayati, 2009) menjelaskan bahwa  prestasi  akademik  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  melalui  kegiatan pembelajaran di sekolah dan universitas, dengan memperhatikan aspek kognitif, dan secara umum menentukan prestasi akademik melalui pengukuran dan evaluasi. Menurut pendapat Bloom (2007), prestasi akademik adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk mendapatkan dan mencapai tujuan yang diinginkan atau dalam hal ini yaitu nilai akademik, yang diikuti oleh mahasiswa selama masa perkuliahan. Keberhasilan pelajar dapat dilihat dari prestasi akademik yang dicapai. Menurut Azwar (2002), prestasi akademik merupakan bukti meningkatnya pencapaian yang diperoleh seorang individu sebagai pernyataan ada tidaknya  kemajuan  atau  keberhasilan  dalam  program  pendidikan.  Prestasi  akademik terfokus  pada  nilai  atau  angka.  Keberhasilan  seseorang  dalam  proses  pembelajaran, bergantung pada diri sendiri dan juga dari lingkungan.
Terdapat dua faktor yang mempengaruhi prestasi akademik yaitu faktor internal dan faktor  eksternal  (Azwar,  2004).  Faktor  internal  meliputi  faktor  jasmani  dan  faktor  psikis. Faktor  eksternal  meliputi  faktor  fisik  dan  faktor  sosial.  Beperan  aktif  dalam  organisasi merupakan faktor sosial yang ikut berpengaruh pada prestasi akademik mahasiswa karena mahasiswa juga harus membutuhkan kecerdasan emosional untuk dapat mengalokasikan waktunya untuk belajar dan berorganisasi (Nurgianto, 2008).
Organisasi  merupakan  tempat  dalam  meningkatkan  kemampuan  diri  serta  minat bakat  yang  terdapat  pada  mahasiswa  (Haryono,  2014).  Dalam  Universitas  Kristen  Satya Wacana  (UKSW)  ada  lembaga  organisasi  yang  disebut  lembaga  kemahasiswaan  yang berperan bagi UKSW agar tercipta profil lulusan yang dapat bersaing di era digital. Lembaga Kemahasiswaan (LK) merupakan upaya-upaya terpadu dan kerja sama kelembagaan dari berbagai elemen organisasi di UKSW. LK bekerja keras dalam menerjemahkan dasar, visi dan misi UKSW di bidang kemahasiswaan dan bagi mahasiswa. LK UKSW terbagi menjadi dua bagian yaitu lembaga kemahasiswaan universitas (LKU) dan lembaga kemahasiswaan fakultas  (LKF).  LK  merupakan  lembaga  resmi  yang  berfungsi  untuk  membentuk  karakter yang  bertanggung  jawab  dalam  membentuk  keakraban  dan  moralitas  mahasiswa  juga menjadi satu-satunya tempat perhimpunan wadah dalam menyalurkan semua ambisi atau hasrat  dengan  bertanggungjawab  sekalian  dapat  berada  dilingkup  mahasiswa  untuk menciptakan visi, misi, dan tujuan perguruan tinggi melalui program-program kerja baik yang berguna untuk mengembangkan soft-skill maupun hard-skill (Huwae & Rugebregt, 2020).
Ketika mahasiswa berpartisipasi dalam lembaga kemahasiswaan, yang menjadi suatu tantangan  adalah  mengatur  waktu.  Yang  berarti  mahasiswa  harus  bisa  mengatur  waktu untuk  belajar  dan  kegiatan  organisasi  bahkan  aktivitas  lainnya  dengan  secara  baik. Meskipun  ada  tantangannya  mengikuti  organisasi  kemahasiswaan  mahasiswa  dapat memperoleh  beberapa  manfaat,  antara  lain  dapat  berpikir  kritis,  pandai  berkomunikasi, mengembangkan minat bakat dan dapat mempersiapkan diri sebelum terjun ke dunia kerja (Ardi  &  Aryani  2010).  Aktif  berorganisasi  memiliki  banyak  manfaat  yang  diperoleh  akan tetapi  dengan  tuntutan  akademik  yang  tinggi  beberapa  mahasiswa  lebih  memilih  untuk fokus  hanya  pada  kewajiban  akademik  saja  dibandingkan  berorganisasi  (Ningsih  & Kusmayadi, 2008). Dalam meningkatkan prestasi akademik diperlukan motivasi yang kuat untuk meningkatkan prestasi tersebut (Rahman, 2021).
Motivasi  merupakan  keinginan  yang  besar  dari  dalam  diri  untuk  berhasil  yang membuat  seseorang  semakin  giat  dalam  belajar  (Sadirman,  2014).  Sadirman  (2018)  juga mengemukakan bahwa motivasi dapat dipahami sebagai daya penggerak dari pasif menjadi aktif  dan  muncul  dengan  tujuan  untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan.  Dalyono  (2005) menjelaskan  motivasi  belajar  adalah  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu,  yang  dapat berasal dari dalam diri maupun dari luar. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai  tenaga  penggerak  yang  menciptakan  kesinambungan  dalam  diri  siswa  dan memberi  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  diharapkan  dapat  mencapai  tujuannya (Sardiman, 2011). Menurut penelitian Winkel (2018), motivasi belajar adalah dorongan untuk menjadikan  diri  sendiri  mempelajari  apa  pun  yang  ingin  dilakukan,  menjaga  kelancaran kegiatan  belajar  dan  memberikan  arahan  untuk  ditindaklanjuti  dengan  tujuan  mencapai hasil yang diinginkan.
Individu yang mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar ketika mereka menyadari dan memahami tujuan yang akan mereka capai di masa depan. Ketika individu memahami dan menafsirkan cita-cita yang diinginkannya, mereka terdorong untuk terlibat lebih aktif dalam penelitian (Dariyo, 2004). Motivasi  belajar siswa yang baik dan sungguh-sungguh akan  menjaga performance  quotient  yang  baik  (Rofiq,  2013).  Motivasi  belajar  seorang mahasiswa didasarkan pada beberapa faktor yaitu rasa ingin tahu yang kuat, pengendalian diri, atau keyakinan pribadi dalam mengatasi situasi dan mencapai hasil yang baik, sikap positif, kebutuhan untuk mencapai atau mencapai tujuan, kemahiran atau kemampuan, dan motivasi eksternal (Frith, 1997).
Dalam motivasi didapati dua peran. Yang pertama motivasi berperan sebagai aktivis intelektual dalam diri individu yang berkeinginan untuk belajar dan juga menjamin tetap berlangsungnya proses pembelajaran demi tujuan tertentu. Kedua, Belajar menjadi penuh
energi  dan  menyenangkan  bila  dimotivasi,  yang  pada  gilirannya  membangkitkan  energi untuk  belajar  lebih  lanjut.  Jika  individu  mempunyai  semangat  belajar  yang  besar  maka secara tidak sadar dapat mempengaruhi belajar. Rajin atau tidaknya individu belajar pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar individu. Hal ini berarti individu yang motivasinya tinggi  memiliki  energi  belajar  yang  tinggi  sehingga  dapat  menyebabkan  prestasi  belajar yang tinggi juga berbalik sebaliknya jika individu malas-malasan maka prestasi belajarnya rendah (Siregar dan Nara, 2011).
Mahasiswa  yang  berperan  aktif  dalam  suatu  organisasi  diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi  akademiknya  dan  prestasi  belajar  lainnya.  Aktif  dalam  suatu organisasi memungkinkan individu mendapatkan banyak pengalaman di luar materi yang diberikan  oleh  instruktur.  Pengalaman  yang  bisa  diraih  antara  lain  keberanian  besar mengemukakan pendapat, membaca dengan cermat, dan keberanian tampil di hadapan banyak orang untuk memberikan nasehat, kritik, saran dan pendapat.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  Kristina  &  Mere  (2010)  memiliki  hubungan  positif yaitu  terdapat  hubungan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  akademik  dengan  prestasi akademik  pada  mahasiswa  Prodi  Keperawatan  S1  Program  Angkatan  I  STIKES  RS.  Baptis Kediri.  Penelitian ini bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan Astuti & Zakaria (2021) yang memiliki hubungan negatif yang berarti tidak ada hubungan motivasi belajar dengan prestasi akademik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  ini  dengan tujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa fungsionaris lembaga kemahasiswaan Universitas Kristen Satya Wacana.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian kuantitatif korelasional. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel x berupa motivasi dan variabel y berupa prestasi akademik. Partisipan dalam penelitian ini berjumlah  103  mahasiswa  dimana  pengambilan  partisipan  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  purposive  sampling,  dengan  kriteria  fungsionaris  lembaga kemahasiswaan Universitas Kristen Satya Wacana.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala motivasi belajar dan indeks prestasi  kumulatif  (IPK).  Pada  skala  motivasi  belajar  didapatkan  16  aitem  valid  dengan koefisien korelasi aitem berkisar antara 0,465 dengan reliabilitas 0,847.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  103  mahasiswa/i  Fungsionaris  Lembaga Kemahasiswaan Universitas Kristen Satya Wacana. Berdasarkan hasil kuesioner didapatkan total ada 9 Fakultas yang mengisi kuesioner yaitu Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Fakultas Hukum, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Komunikasi, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Fakultas Psikologi, Fakultas Pertanian dan Bisnis, Fakultas Teknologi Informasi, dan Fakultas Teologi.
Tabel 1 Hasil Statistik Deskriptif N Min Max Mean Std. Deviation Motivasi Belajar 103 35 64 52.81 6.605 Prestasi Akademik 103 3.23 4.00 3.6679 .14028
Dalam data empiris tabel 1 dapat dilihat pada variabel motivasi belajar terdapat nilai minimum sebesar 35 sedangkan nilai maksimum sebesar 64 dengan nilai rata-rata 52,81 dan  standar  deviasi  sebesar  6,605.  Pada  variabel  prestasi  akademik  didapatkan  nilai minimum  sebesar  3,23  sedangkan  nilai  maksimum  sebesar  4,00  dengan  nilai  rata-rata 3.6679 dan standar deviasi sebesar 0,14028.
Tabel 2 Kategorisasi Motivasi Belajar Interval Kategori Frekuensi Presentase X < 46,21 Tinggi 17 16,5% 46,21 ≤ X < 59,41 Sedang 70 68% 59,41 ≤ X Rendah 16 15,5% Jumlah 103 100%
Berdasarkan tabel 2 sebagian besar (68 %) partisipan memiliki motivasi belajar pada kategorisasi yang sedang.
Tabel 3 Kategorisasi Prestasi Akademik Interval Kategori Frekuensi Presentase X < 3,52 Tinggi 13 12,6% 3,52 ≤ X < 3,80 Sedang 75 72,8% 3,80 ≤ X Rendah 15 14,6% Jumlah 103 100%
Berdasarkan tabel 3 sebagian besar (72,8 %) partisipan memiliki motivasi belajar pada kategorisasi yang sedang.

## Tabel 4 Uji Normalitas
KS-Z Sig. Keterangan Motivasi Belajar 0,064 0,200 Normal Prestasi Akademik 0,086 0,060 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  tabel  4  dapat  diketahui  variabel  motivasi  belajar menunjukkan KS-Z sebesar 0,064 dengan nilai p = 0,200 (P<0,05) sedangkan pada prestasi akademik memiliki nilai KS-Z sebesar 0,086 dengan nilai p = 0,060 (P>0,05). Karena kedua variabel memiliki nilai signfikansi lebih dari 0,05 hal ini berarti kedua variabel berdistribusi dengan normal.
Tabel 5 Uji Linearitas ANOVA TABLE Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Akademik * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 0,997 27 0,37 2,739 0,000 Linearity 0.345 1 0,435 32,264 0,000 Deviation from Linearity 0,562 26 0,022 1,603 0,059 Within Groups 1.011 75 0,013 Total 2,007 102
Berdasarkan hasil uji linearitas pada tabel 5 menunjukkan bahwa terdapat hubungan linear antara motivasi belajar dengan prestasi akademik dengan nilai F = 1,603 dengan nilai signifikansi sebesar 0,059 (P>0,05). Karena nilai p dari semua variabel lebih dari signifikansi 0.05, maka dapat disimpulkan asumsi linieritas terpenuhi.
Tabel 6 Uji Korelasi Variabel r x y Sig. Keterangan Motivasi Belajar – Prestasi Akademik  0,465 0,000 P<0,05 → Signifikan
Berdasarkan hasil uji korelasi tabel 6 hasil koefesien korelasi r sebesar 0,465 dengan signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05) yang berarti terdapat hubungan positif signifikan antara motivasi  belajar  dengan  prestasi  akademik  pada  mahasiswa  fungsionaris  lembaga kemahasiswaan Universitas Kristen Satya Wacana. Hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Salah satu faktor yang berpengaruh dalam prestasi akademik adalah motivasi belajar. Menurut  Winkel  (2018),  motivasi  belajar  adalah  motivasi  atas  segala  usaha  sendiri  yang mengarah pada kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar, dan memberi arah pada kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Mahasiswa yang punya motivasi  belajar  tinggi  dilihat  dari  ketekunan  dalam  menghadapi  kewajiban  yang  harus dilakuakan,  pantang  menyerah  dan  gigih  ketika  berhadapan  dengan  kesulitan, menunjukkan minatnya terhadap berbagai masalah, lebih senang bekerja mandiri, mudah merasa bosan pada tugas yang rutin, mampu mempertahankan pendapat ketika ia meyakini sesuatu,  tidak  mudah  menyerah  pada  apa  yang  diyakini,  dan  dapa  memecahkan  suatu persoalan (Emda, 2018). Individu yang memiliki motivasi belajar yang tinggi bila ia menyadari dan memahami tujuan yang akan dicapainya di kemudian hari. Ketika individu mamahami dan memaknai cita-cita yang ia inginkan, maka individu kemudian didorong untuk belahjar lebih giat (Dariyo, 2004). Motivasi belajar mahasiswa yang baik dan sungguh-sungguh akan mendapatkan indeks prestasinya dengan baik (Rofiq, 2013).
Pada  variabel  prestasi  akademik  sebagian  besar  responden  ada  dalam  kategori sedang (72,8%) yang dimana responden menunjukkan prestasi yang baik, seperti  Indeks Prestasi  Kumulatif  pada  mahasiswa  mempunyai  rata-rata  3,6679  dimana  nilai  tersebut tinggi. Hal ini juga menunjukkan bahwa prestasi akademik mahasiswa Universitas Kristen Satya Wacana yang ikut dalam Lembaga kemahasiswaan mempunyai IPK yang tinggi. Pada variabel  motivasi  belajar  responden  ada  dalam  kategori  sedang  (68,0%)  yang  dimana responden menunjukkan memiliki motivasi yang baik, seperti membuat perilaku mahasiswa ( students  behavior)  terdorong  untuk  bergairah,  bersemangat  dan  suka  d  alam  belajar, sampai pada akhirnya akan mampu memperoleh prestasi yang lebih baik.
Sumbangan motivasi belajar terhadap prestasi belajar sebesar 21,7% yang berati masih ada faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar sebesar 78,3% antara lain yaitu faktor internal  atau  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  terdiri  dari  minat,  intelegensi, motivasi, bakat dan faktor eksternal atau yang berasal dari luar diri individu yang terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi akademik pada mahasiswa fungsionaris lembaga kemahasiswaan Universitas Kristen Satya Wacana yang berarti semakin tinggi motivasi maka semakin tinggi prestasi akademik dan sebaliknya jika prestasi akademik rendah maka makin rendah motivasi belajar. Motivasi belajar sebagian besar partisipan
berada pada kategori sedang (68 %) Sprestasi akademik sebagian besar partisipan berada pada kategori sedang (72,8%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arini, N. K. S., & Fakhrurrozi, M. (2008). Pengaruh tingkat intelegensi dan motivasi belajar terhadap  prestasi  akademik  siswa  kelas  II  SMA  negeri  99  Jakarta. Unpublished Laporan Penelitian. Jakarta: Universitas Gunadarma.
Azwar, S. (2002). Sikap manusia teori dan pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Azwar, S. (2017). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Astuti, E. R., & Zakaria, R. (2021). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Akademik. Journal Health & Science: Gorontalo Journal Health and Science Community, 5(1), 222-228. https://doi.org/10.35971/gojhes.v5i1.10276
Eryanto, H., & Swaramarinda, D. R. (2013). Pengaruh modal budaya, tingkat pendidikan orang  tua  dan  tingkat  pendapatan  orang  tua  terhadap  prestasi  akademik  pada mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB), 1(1), 39-61. https://doi.org/10.21009/JPEB.001.1.3
Fitriana, A., & Kurniasih, N. (2021). Prestasi belajar mahasiswa (Studi Mahasiswa PAI yang Aktif Berorganisasi Di IAIIG Cilacap). Jurnal Tawadhu, 5(1), 44-58.
Handari, M. (2010). Hubungan antara motivasi belajar dan persepsi tentang figur perawat dengan prestasi akademik mahasiswa program studi DIII Keperawatan STIKES Wira Husada Yogyakarta (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University).
Huwae, A. (2022). Kinerja fungsionaris lembaga kemahasiswaan universitas kristen satya wacana ditinjau dari tipe kepribadian A dan B. IJIP: Indonesian Journal of Islamic Psychology, 4(1), 19-40. https://doi.org/10.18326/ijip.v4i1.19-40
Kasmawati,  K.  (2017).  Gambaran  prestasi  belajar  mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika dalam kaitannya dengan peminatan pilihan dalam proses penerimaan mahasiswa baru. Idaarah, 1(1), 337976.  doi: 10.24252/idaarah.v1i1.4142
Kristini,  R.  E.,  &  Mere,  F.  N.  (2010).  Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi akademik pada mahasiswa prodi keperawatan S1 Program A angkatan I Stikes Rs. Baptis Kediri. Jurnal Penelitian STIKES Kediri, 3(1), 13-18.
Riyani, Y. (2015). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa (studi pada mahasiswa Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Pontianak).
Lailiana,  N.  A.,  &  Handayani,  A.  (2017).  Motivasi  berprestasi  ditinjau  dari  komitmen terhadap  tugas  pada  mahasiswa. In  Proceedings  Education  and  Language International Conference (Vol. 1, No. 1).
Laka, B. M., Burdam, J., & Kafiar, E. (2020). Role of parents in improving geography learning motivation in immanuel agung samofa high school . Jurnal Inovasi Penelitian, 1(2),
69-74.
Manurung, R. A. Y., & Manuputty, A. D. (2020). Perancangan sistem informasi lembaga kemahasiswaan  universitas  kristen  satya  wacana  salatiga. Jurnal  SITECH:  Sistem Informasi Dan Teknologi, 3(1), 9-20.
Oktaviani, K. C., & Dewi, D. K. (2021). Hubungan antara dukungan sosial teman sebaya dengan motivasi belajar siswa sma x selama pembelajaran daring. Character: Jurnal Penelitian Psikologi, 8(7), 70-80.
Rangkuti,  A.  F.,  &  Anggraeni,  F.  D.  (2005).  Hubungan  persepsi  tentang  kompetensi profesional guru matematika dengan motivasi belajar matematika pada siswa SMA. Jurnal Psikologia, 1(2), 76-85.
Santrock, John. W. (2009). Psikologi Pendidikan, Edisi 3 Buku 2 Jakarta: Salemba Humaika. Sugiyono.  (2019).  Metode penelitian pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D
dan Penelitian Pendidikan). PT Alfabeta, CV
Sidabutar, M. (2020). Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa. Epistema, 1(2), 117-125.
Tangka, I. B., Rottie, J., & Bataha, Y. (2018). Hubungan prestasi akademik dengan konsep diri  pada  mahasiswa  keperawatan  semester  v  reguler  universitas  sam  ratulangi manado. JURNAL KEPERAWATAN, 6(1).
Udam, Y. A., & Ranimpi, Y. Y. (2019). Hubungan antara keaktifan berorganisasi, motivasi belajar dengan prestasi belajar dan status kesehatan mental pada mahasiswa fisip di  universitas  cenderawasih  papua. Jurnal  Keperawatan  Respati  Yogyakarta,  6(3),
702-707. http://dx.doi.org/10.35842/jkry.v6i3.386
Tangka, I. B., Rottie, J., & Bataha, Y. (2018). Hubungan prestasi akademik dengan konsep diri  pada  mahasiswa  keperawatan  semester  v  reguler  universitas  sam  ratulangi manado. Jurnal Keperawatan, 6(1).
Widana, I. W., & Muliani, N. P. L. (2020). Uji persyaratan analisis.
Siregar,  N.  (2017).  Hubungan  motivasi  berprestasi  dengan  prestasi  akademik  pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Prima Indonesia. Jurnal Diversita, 3(1), 40- 46 doi: https://doi.org/10.31289/diversita.v3i1.1178 .