## Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Tri Nur Fadhilah 1 , Diana Endah Handayani 2 , Rofian 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
e-mail: trinur459@gmail.com, handayani.hitam@gmail.com, kotakomik.pian@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh orang  tua  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Wonogiri  Kabupaten Pemalang  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  6  siswa  kelas  IV.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pola  asuh  berbeda-beda  yang diterapkan orang tua. Pola asuh demokratis lebih banyak diterapkan oleh orang tua, menyusul pola asuh otoriter dan permisif. 4 orang tua dengan pola asuh demokratis, 1 orang tua dengan pola asuh otoriter dan 1 orang tua dengan pola asuh permisif. Siswa dengan pola asuh otoriter dan  demokratis  mempuyai  motivasi  belajar  yang  baik  dan  cukup.  Sedangkan  siswa  dengan pola  asuh  permisif  mempunyai  motivasi  yang  kurang.  Berdasarkan  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa pola asuh dan peran serta orang tua berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Motivasi belajar siswa, pola asuh orang tua

## Abstract
This study aims to find out how parenting is applied by parents to the learning motivation of  Grade  IV  students  of  SD  Negeri  01  Wonogiri  Pemalang  Regency  2018/2019.  This  type  of research  is  qualitative. The  sample  in  this  study  were  6  fourth  grade  students.  Data  collection methods used are observation, interviews, and documents. The data analysis technique used is descriptive  analysis.  The  results  showed  that  there  were  different  parenting  styles  applied  by parents.  Democratic  parenting  is  more  applied  by  parents,  following  authoritarian  and permissive parenting. 4 parents with democratic parenting, 1 parent with authoritarian parenting and  1  parent  with  permissive  parenting.  Students  with  authoritarian  and  democratic  parenting have  good  and  sufficient  learning  motivation.  While  students  with  permissive  parenting  have less  motivation.  Based  on  the  research,  it  can  be  concluded  that  parenting  and  parental participation influence student learning motivation.
Keywords: Parenting parents, student's motivation to study

## 1.  Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah ,2015).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  bagi  manusia.Baik  pendidikan  formal maupun non formal mampu membentuk kepribadian manusia lebih baik, sopan, cerdas, sukses, bertanggungjawab dan membawa arah ke negara yang lebih maju lagi.Oleh karena pentingnya pendidikan,  banyak  orang  yang  pergi  keluar  daerah  bahkan  ke  luar  negeri  demi  keberhasilan pendidikan  yang  mereka  inginkan.Salah  satu  faktor  penting  untuk  berhasil  dalam  pendidikan mampu belajar adalah motivasi belajar (Arumsari ,2017).
Keluarga  merupakan  beberapa  individu  yang  tergabung  dalam  satu  rumah  tangga  yang sama  karena hubungan  darah.  Di  dalam keluarga  terdiri  dari  ayah,  ibu  dan  anak  dalam  suatu unit  masyarakat  kecil.  Menurut  Soelaeman  (dalam  Djamarah,  2014:  19)  mengatakan  bahwa “keluarga  adalah  sekumpulan  orang  yang  hidup  bersama  dalam  tempat  tinggal  bersama  dan masing-masing  anggota  merasakan  adanya  pertautan  batin  sehingga  terjadi  saling mempengaruhi, saling memperhatikan, dan saling menyerahkan diri”.
Orang tua dan anak adalah satu ikatan dalam jiwa. Setiap orang tua yang memiliki anak selalu  ingin  memelihara,  membesarkan,  dan  mendidiknya.  Menurut  Djamarah  (2014:  44) mengatakan  bahwa  orang  tua  dan  anak  dalam  satu  keluarga  memiliki  kedudukan  yang berbeda. Dalam pandangan orang tua, anak adalah buah hati dan tumpuan masa depan yang harus  dibimbing  dan  diasuh.  Membimbing  dengan  cara  membantu,  melatih  dan  sebagainya, dan  mengasuh  dalam  arti  menjaga  dengan  cara  merawat,  memelihara  dan  mendidiknya  agar menjadi anak yang cerdas.
Setiap  orang  tua  mempunyai  cara  yang  berbeda-beda  untuk  mendidik  anak  dalam keluarga.  Menurut  Baumrind  (dalam Wibowo  &  Gunawan,  2015:  62)  ada  tiga  jenis  pola  asuh, yaitu:  1)  pola  asuh  otoriter;  2)  pola  asuh  demokratis;  dan  3)  pola  asuh  permisif.  Pola  asuh otoriter  adalah  pola  asuh  yang  keras,  orang  tua  cenderung  memaksakan  kehendak  ke  anak tanpa  banyak  alasan.  Ciri  khas  pola  asuh  ini  diantaranya,  orang  tua  sangat  dominan  dalam kekuasan  dan  kontrol  dari  orang  tua  terhadap  tingkah  laku  anak  sangat  ketat.  Pola  asuh demokratis  adalah  pola  asuh  yang  bertolak  belakang  dengan  pola  asuh  otoriter.  Orang  tua memberikan kebebasan pada anak dan mendorong anak untuk mandiri. Orang tua senantiasa memberikan  dorongan  positif  untuk  membimbing  anak  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pola  asuh permisif  adalah  pola  asuh  yang  membebaskan  anak  namun  tidak  dalam  pengawasan  orang tua, bahkan kontrol dan perhatian orang tua terhadap anak sangat kurang. Kelebihan pola asuh permisif  ini  anak  bisa  menentukan  apa  yang  mereka  inginkan.  Namun,  jika  anak  tidak  dapat mengontrol  dan  mengendalikan  diri  sendiri,  mereka  justru  akan  terjerumus  ke    hal-hal  yang negatif.
Penerapan  pola  asuh  orang  tua  dapat  mempengaruhi  kebiasaan  belajar  siswa  baik  di rumah  maupun  di  sekolah.  Karena  orang  tua  merupakan  guru  pertama  dan  utama  bagi  anak. Sebagai orang tua sudah seharusnya memberi bekal anaknya kelak untuk membentuk generasi masa depan yang berkualitas. Seperti yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  7  ayat  2  me nyatakan bahwa “Orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya”. Karena pendidikan anak pada hakikatnya adalah tanggung jawab orang tua. Menurut Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  pasal  13  ayat  1  menyatakan  b ahwa  “jalur  pendidikan  terdiri  atas pendidikan formal, informal, dan nonformal  yang  dapat saling melengkapi dan  memperkarya”. Pendidikan formal adalah jalur pendidikan sekolah. Pendidikan informal adalah pendidikan yang ada  di  dalam  keluarga.  Pendidikan  nonformal  adalah  jalur  pendidikan  lingkungan  atau masyarakat.
Keberhasilan  anak  di  sekolah  harus  didukung  oleh  perhatian  orang  tua.  Orang  tua merupakan  faktor  eksternal  yang  mempunyai  peranan  utama  dalam  mendidik  anak  untuk mencapai prestasi belajar melalui motivasi  yang di berikan orang tua. Menurut Slameto (2010: 60)  “cara  orang  tua  mendidik  anaknya  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar  anaknya”.  Orang
tua  yang kurang memperhatikan pendidikan anaknya, seperti tidak mendampingi anak belajar, tidak  tahu  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dalam  belajar,  dan  lain-lain,  dapat  menyebabkan anak tidak berhasil dalam belajarnya. Hal ini dapat terjadi pada anak dari keluarga yang orang tuanya terlalu sibuk mengurus pekerjaan. Kurangnya  perhatian orang tua akan mempengaruhi prestasi belajar anak.
Menurut  Slameto  (2010:  54-60)  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dibedakan  menjadi dua  yaitu, faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor  yang berasal dari dalam diri siswa (jasmaniah, psikologis, dan kelelahan). Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar (keluarga, sekolah dan masyarakat).
Salah  satu  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  adalah  motivasi  belajar.  Menurut Sadirman  (2005:  75)  menyatakan  “motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  mengajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan  yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat  tercapai”. Siswa  akan mencapai  keberhasilan  apabila  ada  keinginan  dalam  dirinya  untuk  belajar.  Siswa  yang mempunyai keinginan untuk belajar akan berpengaruh pada kegiatan belajar di sekolah.
Motivasi  merupakan  pendorong  bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  sesuatu.  Motivasi dapat  medorong  seseorang,  sehingga  akhirnya  orang  itu  menjadi  spesialis  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  tertentu.  Tidak  mungkin  seseorang  mau  berusaha  mempelajari  sesuatu  dengan sebaik-baiknya jika ia tidak mengetahui betapa penting dan faedahnya hasil yang akan  dicapai dari  belajarnya  bagi  dirinya  (Purwanto,  2006).  Dalam  proses  belajar  pun  minat  sangat diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak  memiliki  minat  belajar  tidak  mungkin  melakukan aktivitas  belajar.  Minat  adalah  “gejala  yang  tertarik  pada  sesuatu  yang  selanjutnya  minat seseorang akan mencerminkan tujuannya”. Apabila mahasiswa  yang berminat terhadap suatu pelajaran  tertentu  dapat  dilihat  dan  diamati  partisipasinya  dalam  menekuni  pelajaran  tersebut. Minat  ini  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  tanpa  adanya  minat maka ia tidak dapat menguasai pelajaran yang diberikan dosennya (Syardiansah ,2016).
Motivasi  menurut  Mangkuprawira  dan  Hubeis  (2007:  113)  merupakan  dorongan  yang membuat  karyawan  melakukan  sesuatu  dengan  cara  dan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Motivasi dalam bahasa  Inggris disebut motivation  yang berasal dari bahasa latin movere  yang dimaksud menggerakkan (Palupi, 2014).
Sudarwan  (2002:2)  motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan,  dorongan,  kebutuhan, semangat,  tekanan,  atau  mekanisme  psikologis  yang  mendorong  seseorang  atau  sekelompok orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu  sesuai  dengan  apa  yang  dikehendakinya.  Hakim (2007:26)  mengemukakan  pengertian  motivasi  adalah  suatu  dorongan  kehendak  yang menyebabkan  seseorang  melakukan  suatu perbuatan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  Huitt,W. (2001) mengatakan motivasi adalah suatu kondisi atau status internal (kadang-kadang diartikan sebagai  kebutuhan, keinginan,  atau  hasrat)  yang  mengarahkan  perilaku  seseorang  untuk  aktif bertindak  dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan.  Ditambahkan  Gray  (Winardi,  2002) mengemukakan  bahwa  motivasi  merupakan  sejumlah  proses,  yang  bersifat  internal  atau eksternal  bagi  seorang  individu,  yang  menyebabkan  timbulnya  sikap  antusiasme  dan persistensi, dalam hal melaksanakan kegiatan- kegiatan tertentu (Suprihatin, 2015).
Berdasarkan observasi serta wawancara dengan guru kelas IV, hasil survei menunjukkan bahwa  siswa  di  kelas  IV  memiliki  motivasi  belajar  yang  sedang.  Hal  ini  terlihat  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sebagian  siswa  kurang  menunjukkan  minatnya  dalam  proses pembelajaran. Sebagian siswa lebih senang mengganggu temannya dan tidak memperhatikan guru  mengajar.  Saat  diberi  tugas  oleh  guru,  siswa  sering  sibuk  sendiri  sehingga  tugas  tidak terselesaikan dengan cepat. Terdapat beberapa siswa yang kurang semangat dalam mengikuti pelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  dari guru dan dilihat dari hasil ulangan  harian  banyak siswa  yang belum mencapai KKM.
Kesadaran orang tua akan peran dan tanggung jawabnya selaku pendidik yang pertama dan  utama  dalam  keluarga  sangat  diperlukan.  Beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  motivasi belajar  siswa  dapat  dilihat  latar  belakang  orang  tua  siswa  yang  berbeda-beda,  baik  dari  segi pekerjaan  atau  kesibukan,  kondisi  ekonomi  dan  lain-lain  yang  mempengaruhi  kurangnya perhatian kepada anak-anaknya sehingga anak dipasrahkan penuh ke pihak sekolah. Didukung oleh Djamarah (2014: 52) menyatakan bahwa bervariasinya pola asuh itu dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan orang tua, mata pencaharian hidup, keadaan sosial ekonomi, adat istiadat, suku  bangsa,  dan  sebagainya.  Secara  umum  pekerjaan  orang  tua  siswa  ada  yang  bekerja sebagai guru tetapi mayoritas sebagai buruh, petani dan pedagang. Hal ini dapat berpengaruh
dalam  motivasi  belajar,  orang  tua  yang  sibuk  dengan  pekerjaannya  anak  akan  mendapatkan perhatian  yang  kurang dalam  hal  belajar.  Berbeda  dengan  orang  tua  yang  pekerjaannya  tidak terlalu sibuk, mereka akan ikut serta memantau anak pada saat belajar di rumah.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peran dan pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar siswa SD Negeri 01 Wonogiri Kabupaten Pemalang.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif untuk menjelaskan peran dan pola asuh orang tua  yang diterapkan terhadap motivasi  belajar  siswa.  Tujuannya  adalah  untuk  mendeskripsikan  peran  dan  pola  asuh  orang tua terhadap motivasi belajar siswa SD Negeri 01 Wonogiri Kabupaten Pemalang.
Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  6  siswa  kelas  IV  beserta  orang  tuanya.  Alasan mengambil 6 sampel siswa tersebut karena berdasarkan data yang didapat dari guru mengenai tingkat  prestasi  belajar  siswa  tersebut  di  sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan obervasi, wawancara dan dokumen.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari Penelitian ini dilakukan mulai dari tanggal 5-10 April 2019 di SD Negeri 01 Wonogiri. Berdasarkan  hasil  wawancara  terdapat  perbedaan  motivasi  antara  siswa  di  kelas  IV.  Peneliti mengambil  sampel  6  siswa  beserta  orang  tua  dengan  motivasi  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah.

## Tabel 1. Rekapitulasi Pola Asuh orang tua terhadap motivasi belajar
Berdasarkan analisis data  yang telah dilakukan, dapat dijelaskan tentang bentuk-bentuk pola  asuh  yang  ditemui  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Dari  hasil  yang  ditemui  di  lapangan dapat diketahui bahwa ada orang tua yang menerapkan pola asuh demokratis, anak dari orang tua  yang  menanamkan  bentuk  pola  asuh  demokratis  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  di  kelas termasuk kategori tinggi dan anak tersebut juga berprestasi di sekolah.
Berdasarkan hasil  yang  diperoleh juga  ditemukan ada orang tua  yang menerapkan pola asuh  otoriter,  dimana  pola  asuh  otoriter  dapat  menyebabkan  kesulitan  bagi  anak  untuk bersosialisasi. Karena dalam mengasuh anak orang tua banyak memberikan larangan, perintah dan harus disiplin.
Berdasarkan analisis data yang dilakukan beberapa temuan dilapangan dapat dikatakan bahwa bentuk pola asuh orang tua permisif kurang tepat digunakan. Karena dapat berdampak buruk  bagi  anak  yang  berakibat  motivasi  di  dalam  kelas  kurang.  Ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  orang  tua  menerapkan  bentuk-bentuk  pola  asuh  diantaranya  usia  orang  tua, keterlibatan orang tua, pendidikan orang tua, pengalaman dalam mengasuh anak, stress orang tu,  dan  hubungan  suami  isteri  (Tridhonanto,  2014:  24-28).  Selain  itu  juga  disebabkan  karena faktor lingkungan dan budaya yang dapat mempengaruhi pola asuh.
Tabel 2. Latar Belakang Pendidikan dan Pekerjaan Orang Tua
Nama Siswa Latar Belakang Pekerjaan orang Tua Pendidikan Orang Tua Haryo S1 Guru Anisa SMP Pedagang Dirli SMA Pedagang Nama Pola Asuh Motivasi Siswa Orang Tua Belajar Haryo Demokratis Tinggi Anisa Demokratis Tinggi Dirli Otoriter Sedang Yogida Demokratis Sedang Siti Permisif Rendah Vino Demokratis Rendah
Yogida SMA IRT Siti SD Petani Vino SMP Penjahit
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dilapangan,  terhadap  bentuk  pola  asuh  demokratis ada tiga orang tua yang sama-sama menerapkan pola asuh demokratis, dalam mengasuh anak mereka memberikan kebebasan untuk melakukan sesuatu tetapi masih dalam pantauan orang tua. Dari ketiga orang tua ini, ada salah satu dari anak mereka yang termasuk kategori memiliki motivasi rendah. Hal ini disebabkan karena dalam tingkat kecerdasan dari anak kurang. Selain itu  perilaku  anak  di  kelas  saat  pembelajaran  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan lebih  suka  berbicara  serta  bermain  sendiri  dengan  teman  sebangkunya.  Apabila  guru memberikan tugas anak tersebut tidak mengerjakan tugas dengan segera dan sering terlambat menyelesaikan  tugas.  Berbeda  dengan  dua  anak  yang  orang  tuanya  menerapkan  pola  asuh demokratis, mereka cenderung memiliki motivasi  yang dikategorikan tinggi. Hal  ini disebabkan karena tingkat kecerdasan anak yang tinggi dan kebiasaan belajar di rumah maupun di sekolah.
Syamaun  (2012:  28- 29)  mengemukakan  bahwa  “ciri  tipe  demokratis  adalah  menerima, kooperatif, terbuka terhadap anak, mengajar anak untuk mengembangkan disiplin diri, jujur dan ikhlas  dalam  menghadapi  masalah  anak-anak,  memberikan  penghargaan  positif  kepada  anak tanpa  dibuat-buat,  mengajarkan  kepada  anak  untuk  mengembangkan  tanggung  jawab  atas setiap  perilaku  dan  tindakannya,  bersikap  akrab  dan  adil,  tidak  cepat  menyalahkan, memberikan kasih sayang dan kemesraan kepada anak”. Ciri-ciri  orang  tua  yang  seperti ini  merupakan  refleksi  dari  kondisi  kepribadian  yang  matang,  dewasa, sehat  dan  normal.  Pola demokratis  cenderung  membebaskan  anak  melakukan  kegiatan  apa  saja  tetapi  masih  dalam pendampingan dan pantauan dari orang tua.
Temuan  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan terhadap orang tua dan anak, ada salah satu orang tua menerapkan pola asuh otoriter. Dalam mengelola pola asuhnya beliau menerapkan dengan keras, disiplin, banyak aturan  yang harus dipatuhi oleh anak dan memberi hukuman ketika anak melanggar peraturan tersebut. hukuman yang  diberikan  dapat  berupa  tidak  diperbolehkan  main  dan  keluar  rumah.  Faktor  yang mempengaruhi  pola  asuh  orang  tua  adalah  lingkungan.  Karena  anak  mudah  terpengaruh terhadap lingkungan, maka orang tua menerapkan bentuk pola asuh otoriter. Menurut Wibowo dan Gunawan (2015: 62) mengatakan bahwa “pola asuh otoriter adalah pola asuh yang keras, orang tua cenderung memaksakan kehendak ke anak tanpa banyak alasan.
Berdasarkan hasil penelitian ini terlihat jelas bahwa bentuk pola asuh demokratislah yang paling  dominan  di  terapkan  oleh  orang  tua,  walaupun  ada  orang  tua  yang  menerapkan  pola asuh  otoriter.  Selain  itu  temuan  penelitian  yang  diperoleh  dari  informan,  ada  orang  tua  yang menerapkan pola asuh permisif. Menurut Wibowo dan Gunawan (2015: 62) mengatakan bahwa “pola  asuh  permisif  adalah  pola  asuh  yang  membebaskan  anak  namun  tidak  dalam pengawasan orang tua, bahkan k ontrol dan perhatian orang tua terhadap anak sangat kurang”. Anak  dengan  orang  tua  yang  menerapkan  pola  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi belajarnya. Saat observasi berlangsung anak tersebut terlihat kurang semangat dan lebih suka menyendiri.  Hal  ini  disebabkan  orang  tua  menerapkan  pola  asuh  acuh  tak  acuh  dengan pendidikan anak karena sibuk bekerja dan mengasuh dua anak yang masih kecil. Faktor yang mempengaruhi  pola asuh  yang diterapkan oleh  orang tua dilihat dari  latarbelakang  pendidikan orang tuanya, selain itu keterlibatan  orang tua terhadap anak kurang.
Dari enam orang tua dan enam anak sudah terdapat latarbelakang pekerjaan, pendidikan orang  tua,  karena  bagaimanapun  pola  asuh  dipengaruhi  dengan  faktor  yaitu    pekerjaan  dan pendidikan  orang  tua,  lingkungan  sekitar,  dan  sebagainya.  Artinya,  pekerjaan,  pendidikan, lingkungan  sangat  berpengaruh  pada  pola  asuh.  Jadi  akan mengetahui  pola  asuh  seperti  apa yang  diterapkan  orang  tua  berdasarkan  pekerjaan,  pendidikan  orang  tua  dan  lingkungan sekitar.  Dari  macam-macam  pola  asuh  itu  dikaitkan  dengan  motivasi  belajar  anak.  Selain  itu ada faktor-faktor yang mempengaruhi pola asuh yang di terapkan orang tua.
Sikap orang tua  yang selalu memerhatikan kemajuan belajar anaknya, akan mendorong anak  untuk  lebih  semangat  dalam  belajar.  Perhatian  dan  peran  orang  tua  memang  sangat dibutuhkan oleh anak. Karena dalam usia ini, mereka belum mampu mandiri dalam segala hal, termasuk dalam hal belajar.
Pola  asuh  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  yaitu  demokratis.  Karena demokratis  sifatnya  bebas  dalam  arti  memberikan  kebebasan  anak  untuk  bereksplorasi/ mengeksplorasi bakatnya, minatnya sehingga anak itu merasa bebas berprestasi dan tidak ada tekanan. Tetapi demokratis juga ada kekurangan, kalau anak tidak pintar mengontrol diri maka
anak menjadi liar. Jadi demokratis itu masih dalam pendampingan dan pantauan dari orang tua. Menurut Thomas Gordon (dalam Syamaun, 2012: 28-29) mengatakan bahwa ciri-ciri orang tua seperti  ini  merupakan  refleksi  dari  kondisi  kepribadian  yang  matang,  dewasa,  sehat,  profuktif, normal dan tidak mengalami hambatan.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  maka  ditemukan  hasil  penelitian  tentang bentuk pola asuh  yang diterapkan oleh orang tua terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri  01  Wonogiri  Kabupaten  Pemalang.  Hal  ini  tergambar  dari  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  orang  tua  dan  anak,  dimana  bentuk  pola  asuh  yang  dominan  diterapkan oleh orang tua yaitu pola asuh demokratis. Selain bentuk pola asuh demokratis, ada juga yang menerapkan pola asuh otoriter dan pola asuh permisif.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan temuan hasil analisis penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa dari  data  hasil  penelitian,  peneliti  menemukan  tiga  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua siswa  yang  menjadi  fokus  penelitian  yaitu,  pola  asuh  otoriter,  pola  asuh  demokratis,  dan  pola asuh  permisif.  Pola  asuh  demokratis  lebih  banyak  diterapkan  oleh  orang  tua,  menyusul  pola asuh otoriter dan permisif. Pola asuh dan peran serta orang tua berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Siswa dengan pola asuh otoriter dan demokratis mempuyai motivasi belajar yang baik dan cukup. Siswa dengan pola asuh permisif mempunyai motivasi yang kurang.
Penerapan  pola  asuh  yang  baik  dapat  diwujudkan  lewat  perlakuan,  perhatian, pemenuhan kebutuhan, serta sikap orang tua dalam kehidupan sehari-hari dapat berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  anak  di  sekolah.  Jenis  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua dapat berpengaruh terhadap karakteristik anak dikemudian hari. Memberikan sikap yang positif, perlakuan  yang  sesuai  dari  orang  tua  dalam  mendidik  anak,  maka  akan  lebih  mudah meningkatkan motivasi anak dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang  dapat  disampaikan  bagi  orang  tua  dapat memberikan  pola  asuh  yang  tepat  dan  memberi  perhatian  serta  dukungan  penuh  terhadap kegiatan positif anak agar anak menjadi lebih termotivasi lagi dalam belajranya, sehingga anak dapat mengembangkan bakat yang dimilikinya. Bagi siswa, dapat menjadi bahan masukan bagi siswa  agar  lebih  giat  lagi  dalam  mengikuti  pembelajaran  agar  mencapai  suatu  prestasi.  Bagi guru,  dapat  memberikan  informasi  bahwa  peran  oran  tua  mempunyai  pengaruh  yang  positif terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  tua  siswa  dalam memberikan bimbingan serta arahan kepada anak didiknya agar mencapai keberhasilan.

## Daftar Pustaka
Arumsari  ,Rindang  (2017).  Perbedaan  Motivasi  Belajar  Antara  Siswa  Yang  Berasal  Dari  Jawa Dan  Dari  Papua  Di  Sman  1  Kediri  Tahun  Ajaran  2016/  2017  .  Jurnal  Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 01 Tahun 2017 ISSN : AAAA-AAAA
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Asdi Mahasatya.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2014. Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga. Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayah, Siti Tsaniyatul. 2012. “Hubungan  Pola  Asuh  Orang Tua  Dengan Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  V MI  Negeri Sindutan  Temon  Kulon  Progo”. Skripsi . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Idrus, Ali. 2012. “Pola Asuh Orang Tua dalam Memotivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Sekolah Dasar. Pada tanggal 23 Oktober 2018 pukul 16.01 WIB.
Indonesia. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  UU  No.20  Tahun  2003.  Jakarta: Sekertariat Negara.
Indonesia .  Undang-Undang  Perlindungan  Anak, UU  No.35  Tahun  2002.  Jakarta:  Sekertariat Negara.
Is,  Jun  Musnadi.  2017.  “Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dengan  Perkembangan  Sosialisasi Remaja Di Sma Negeri 1  Kaway Xvi Kabupaten Aceh Barat”. Pada tanggal 18  Oktober 2018 pukul 23.20 WIB.
Munirah  (2015).  SISTEM  PENDIDIKAN  DI  INDONESIA:  antara  keinginan  dan  realita  .  Jurnal AULADUNA, VOL. 2 NO. 2 DESEMBER 2015
Novrinda, dkk. “Peran Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau dari Latar Belakang Pendidikan”. Jurnal Potensia . Pada tanggal 17 Desember 2018 pukul 12.35 WIB.
Palupi ,Retno (2014). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru  Dalam  Mengelola  Kegiatan  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Viii  Di Smpn N 1 Pacitan . Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran Vol.2, No.2
Rofian.  2016.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Demostrasi  Pada  Pendidikan  Seni  Rupa  Di Sekolah Dasar”. Jurnal MALIH PEDDAS . Pada tanggal 08 Mei 2019 pukul 21.34 WIB.
Sadirman, A.M. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suprihatin,  Siti  (2015).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  .  Jurnal Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Metro  ISSN:  2442-9449 Vol.3.No.1
Syamaun,  Nurmasyithah.  2012. Dampak  Pola  Asuh  Orang  Tua  &  Guru  terhadap Kecenderungan Perilaku Agresif Siswa. Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Syardiansah  (2016).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Manajemen (Studi kasus Mahasiswa Tingkat I EKM A Semester II) . Jurnal Manajemen Dan Keuangan, Vol.5, No.1, Mei 2016
Utami,  Septi  Nur.  2015.  “Pola  Asuh  Orang  Tua  Siswa  Berprestasi  Di  Kelas  V    SD  Negeri Sidakan  Banaran  Galur    Kulon  Progo    Tahun  Ajaran  2014/2015”. Skripsi .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Wibowo,  Agus;  Gunawan.  2015. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widiasworo,  Erwin.  2017.  19  Kiat  Sukses  Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Zuliani,  Yayu.  2018.  “Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dengan  Prestasi  Belajar  Pada Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  PGRI  1  Ketapang  Bakauheni  Tahun  Pelajaran  2017/2018”. Skripsi . Universitas Lampung Bandar Lampung.