EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Available online at journal homepage:
http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika Email: edumatika@iainkerinci.ac.id DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.501

## Papan Jam Analog: Media Edukatif Pembelajaran Matematika Madrasah Ibtidaiyah
Linda Indiyarti Putri 1, a) , Abdul Basir 1
1 Universitas Wahid Hasyim Jl. Menoreh Selatan X No. 22 Sampangan, Gajah Mungkur, Semarang, Indonesia, 50236
a) lindaputri5@gmail.com
Abstract. The  students’  difficulties  on  understanding  the  material  and  the  lack  of  the  enthusiasm  in  learning mathematics, especially in  angle  measurement material  were be the basic reasons for this research. In addition, conventional  learning  methods  that  characterized  by  lectures  were  still  often  used  by  teachers  in  learning. Therefore, the learning not being more active, effective, and enjoyable. The development of educational learning media like analog clock board was one of the solutions to improve students’ understanding. This research aims to determine the effectiveness of analog clock board as learning media to solve mathematics learning problems. The development  model  used  was  a  4D  development  research  model.  The  results  of  media  validation  stated  that analog clock board was feasible to be used in mathematics learning for angle measurement  material. In addition, the  results  of  the  questionnaire  shown  that  90%  of  teachers  and  100%  of  students  stated  the  media  was  "very interested".  The  experiment  results  showed  that  analog  clock  board  was  more  effective  to  improve  students' understanding on angle measurement.
Keywords: analog clock board; angle measurements; learning media
Abstrak. Kesulitan  dalam  memahami  materi  dan  kurangnya  antusiasme  siswa  dalam  belajar  matematika terutama pada materi pengukuran sudut menjadi alasan dasar penelitian ini dilakukan. Selain itu, metode belajar konvensional  yang  ditandai  dengan  ceramah  masih  sering  digunakan  guru  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  kurang  aktif,  dan  efektif,  dan  menyenangkan.  Pengembangan  media  pembelajaran edukatif  papan  jam  analog  menjadi  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  efektifitas  penggunaan  media  pembelajaran  papan  jam  analog  untuk memecahkan  permasalahan  pembelajaran  matematika.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model penelitian  pengembangan  4D.  Hasil  validasi  menyatakan  bahwa  papan jam  analog  layak  untuk digunakan  pada pembelajaran matematika materi pengukuran sudut. Hasil penyebaran angket menunjukkan bahwa 90 % guru dan 100%  peserta  didik  menyatakan  “sangat  tertarik”  pada  media  yang  dikembangkan.  Hasil  uji  coba  media menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  edukatif  papan  jam  analog  lebih  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pengukuran sudut.
Kata Kunci: media belajar; papan jam analog; pengukuran sudut
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Pada prinsipnya, pembelajaran merupakan sebuah sistem yang terdiri dari input , proses, dan output .  Proses  menjadi  salah  satu  poin  penting  dalam  sebuah  pembelajaran  karena  turut menentukan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Ketercapaian  sebuah  proses  pembelajaran  ditandai dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku  baik  secara  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan (psikomotor),  maupun  dalam  nilai  dan  sikap  (afektif)  (Andrianto,  2017).  Seiring  perkembangan zaman,  proses  pembelajaran  tidak  lagi  berpatokan  dengan  adanya  sumber  belajar,  tempat  dan waktu,  akan  tetapi  media  penunjang  seperti  media software maupun hardware dibutuhkan  oleh peserta didik (Andrianto, 2017).
Dalam  proses  pengembangan  pengetahuan,  beberapa  tokoh  kontruktivisme  seperti  Dewey,
Piaget,  dan  Montessori  mempunyai  pandangan  senada  yang  menyatakan  bahwa  pembentukan pengetahuan  anak  “dibebaskan”  aktif  menciptakan  struktur-struktur  kognitif  dalam  interaksinya dengan  lingkungan.  Penekanan  belajar  peserta  didik  secara  aktif  dan  mandiri  inilah  yang  perlu dikembangkan  (Nugrahanta,  Rismiati,  Anugrahana,  &  Kurniastuti,  2016) . Untuk  itu  dibutuhkan sebuah  lingkungan  yang  mampu  memfasilitasi  kebutuhan  anak  dalam  mengembangkan  proses kognisinya  secara  mandiri.  Pengetahuan  ( knowledge )  dibentuk  dari  segala  sesuatu  yang  terkait dengan  pengalaman  sehari-hari  seseorang  yang  disebut  dengan  istilah common-sense  knowing , yang kemudian mampu memberikan sebuah pemahaman ( understanding ) (Setyosari, 2016).
Pada umumnya anak usia delapan sampai sebelas tahun sudah dapat berpikir secara konkret tentang  permasalahan-permasalahan  matematika  yang  diberikan.  Pada  usia  ini  anak  akan  mulai secara  bertahap  untuk  membangun  pola  pikir  mereka  secara  abstrak  (Ahdianto,  2016).  Untuk membangun  pola  pikir  anak  menuju  hal  yang  abstrak  membutuhkan  perlakuan  yang  tepat. Penalaran  dan  koneksi  matematis  penting  untuk  diketahui  pada  saat  peserta  didik  mengerjakan matematika  ( doing  math )  (Junaedi  &  Asikin,  2012).  Media  sebagai  penunjang  pembelajaran berfungsi  sebagai  jembatan  penghubung  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  pada  mata pelajaran yang syarat dengan konten-konten abstrak  (Putra, Ulandari & Sepnila, 2020). Beberapa penelitian  pengembangan  dapat  menghasilkan  produk,  konsep,  alat,  metode,  program,  atau  cara yang dapat mempermudah  dalam mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi  (Prasetyo, 2015; Lukman & Setiani, 2018).
Hal  yang  tidak  kalah  penting  sebagai  pengaruh  pembelajaran  berbasis  media  adalah menumbuhkan  jiwa  kemandirian  dalam  usaha  mengeksplorasi  pengetahuan  baru  yang  diterima oleh peserta didik  (Betyka, Putra & Erita, 2019). Menghadapi kondisi tersebut, diperlukan sebuah solusi  alternatif  yang  mampu  menjadikan  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  humanistik, menyenangkan,  dan  mengedepankan  kreativitas  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  tidak  hanya
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
berkutat pada aspek kognitif, melainkan lebih mengedepankan pada internalisasi nilai-nilai sebagai upaya membentuk kecerdasan dan kepribadian sosial peserta didik.
Pengukuran  sudut  merupakan  salah  satu  cabang  dalam  bidang  ilmu  matematika  yang mempelajari tentang geometri. Pada dasarnya pengukuran sudut dapat dilakukan dengan cara yang mirip  dalam  mengukur  atribut  lainnya,  seperti  panjang.  Pengukuran  sudut  merupakan  salah  satu materi dari mata pelajaran matematika di kelas IV Sekolah Dasar (SD). Menurut (Widyawati, Putri, & Somakim, 2016), sudut memiliki manfaat dalam kehidupan sehari-hari yaitu untuk menghitung tinggi  benda,  sebagai  bidang  miring  untuk  memudahkan  pekerjaan,  dan  sudut  digunakan  dalam keindahan dan kekuatan pada bangunan (Mariyana, Rosady, & Latifah, 2018).
Beberapa  riset-riset  terkait  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  telah  terbukti  memberikan  hasil  yang  signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Diantaranya  produk  pengembangan  tersebut  berupa pengembangan  alat  peraga  edukatif  Misbilbul  (Mistar  Bilangan  Bulat)  untuk  pemahaman  materi bilangan  bulat  kelas  IV  (Andrianto,  2017).  Selain  itu,  kajian  pengembangan  alat  peraga  peraga garis  satuan  panjang  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  I  Kutoarjo  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  sebesar  86,8%  lebih  besar  dari  nilai  ketuntasan  yang ditetapkan  yaitu  75%  (Nurmutiatun,  2018) . Selanjutnya  penelitian  tentang  pengembangan  media pembelajaran android  apps berbasis discovery  learning yang  layak  digunakan  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  (Ariyanto,  Aditya,  &  Dwijayanti, 2019). Kesadaran akan  dibutuhkannya  media  belajar  pada  pembelajaran  matematika  terlihat  juga  pada  hasil penelitian  yang  mengembangkan  media  belajar  operasi  hitung  bagi  jenjang  Sekolah  Dasar (Malasari & Hakim, 2017).
Penggunaan media belajar seperti alat peraga akan lebih mendekatkan peserta didik dengan pengalaman  sehari-hari  tentang  konsep-konsep  secara  matematis  realistis.  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan pengalaman  dengan  berbagai  situasi  dalam  dunia  nyata  (realistik)  akan lebih  bermakna.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaaan konteks  Rumah  Limas  dapat  mendukung  peserta  didik  memahami  materi  sudut  sebagai  bentuk pembelajaran  berbasis  realistik  (Widyawati  et  al.,  2016).    Salah  satu    riset  pengabdian  tentang pengembangan  alat  peraga  matematika  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga matematika mendapatkan respon positif  dari peserta dan  guru  (Murdiyanto  &  Mahatama,  2014) . Beberapa  hasil  penelitian  tersebut  menguatkan penelitian  ini  dilakukan  mengingat  bahwa  peserta  didik  kelas  IV  Madrasah  Ibtida’iyah  Nashrul Fajar Semarang kemampuan dalam memahami pengukuran sudut masih belum optimal. Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan sumbangan yang berguna untuk mengembangkan produk alat
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
peraga dan melakukan serangkaian uji coba untuk mengetahui efektivitas media edukatif papan jam analog di kelas IV Madrasah Ibtida’iyah Nashrul Fajar Semarang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan field  research dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian dan  pengembangan  yang  biasa  dikenal  dengan  istilah Research  and  Development  (R&D). Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  4-D  dengan  mengikuti  alur  dari  Sivasailam  Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. Tahapan dari Model pengembangan 4D adalah define , design , develop ,  dan disseminate atau  diadaptasikan  menjadi  model  4P  yaitu  pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran (Trianto, 2010).
Pada  tahap define ,  peneliti  mengidentifikasi  masalah (problems  identify) dengan  cara mewawacarai salah satu peserta didik Madrasah Ibtida’iyah Nashrul Fajar Semarang dan diperoleh informasi bahwa belum terdapat media alat peraga edukatif papan jam analog yang digunakan pada pembelajaran materi pengukuran sudut. Selain itu, peneliti juga menganalisis latar (setting analyze)
yaitu pengumpulan data tentang karakteristik sasaran. Hasil wawancara guru menunjukkan bahwa
(1) peserta didik cenderung mudah bosan, (2) guru membutuhkan alat peraga dalam penyampaian materi  pembelajaran,  (3)  peserta  didik  sulit  memahami  konsep  perhitungan  sudut,  dan  (4)  masih terbatasnya  media  pembalajaran  yang  digunakan.  Pada  tahap design, peneliti  melakukan  lima tahapan  (Sugiyono,  2017).  Pertama,  analisis  potensi  dan  masalah  berdasatkan  informasi  yang diperoleh  pada  tahap  sebelumnya.  Kedua,  perumusan  tujuan  pengembangan  produk.  Ketiga, pengembangan  ide,  termasuk  masukan  dari  pembimbing.  Keempat,  penyaringan  ide.  Kelima pengevaluasian  ide,  pada  tahap  ini  peneliti  meminta  masukan  dari  pembimbing.  Keenam pertimbangan  konsumen  dengan  cara  meminta  pendapat  dari  guru  matematika  di  MI  Ibtida’iyah Nashrul  Fajar  Semarang.  Ketujuh,  desain  produk  kasar  atau  permulaan.  Papan  jam  analog  yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Pada  tahap develop dilakukan expert  appraisal ,  yaitu  validasi  kelayakan  rancangan  produk yang  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  dan  ditinjau  oleh  guru  kelas  IV.  Tahap  validasi diperlukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  dari  alat  peraga  papan  jam  analog,  serta mengetahui  apa  saja  yang  perlu  ditambahkan  pada  desain  sebelum  diujikan.  Selain  itu  juga dilakukan developmental  testing ,  yaitu  kegiatan  uji  coba  rancangan  produk  pada  sasaran  subjek yang  sesungguhnya.  Dalam  proses  kegiatan  uji  coba,  terdapat  tiga  kali  ujicoba,  yaitu  ujicoba perorangan,  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Langkah  awal  dalam  uji  coba  produk kepada  peserta  didik  adalah  dengan  membagikan  alat  peraga  dengan  tema  perhitungan  sudut kepada kelas kontrol yang terdiri dari 31 peserta didik dan kelas eksperimen berisi 25 peserta didik. Setelah  itu  dilakukan  penyebaran  angket  respon  peserta  didik  terhadap  praktikalitas  penggunaan alat  peraga  jam  analog  dengan  tema  perhitungan  sudut.  Pada  tahap  berikutnya, dissemination, produk  diberikan  kepada  Madrasah  Ibtida’iyah  Nashrul  Fajar  Semarang  agar  memiliki  nilai  guna dan  kebermanfaatan  baik  dalam  konteks  empiris  di  lapangan  maupun  sebagai  bahan  kajian akademik untuk penelitian berikutnya.
Masing-masing tahapan dijabarkan sesuai dengan kebutuhan perolehan data hingga kesiapan produk yang dihasilkan. Alur desain penelitian pengembangan model 4D ( Four D Models ) menurut Thiagarajan dapat dilihat pada Gambar 2.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Pada  tahap  implementasi,  produk  yang  telah  diuji  coba  diterapkan  dalam  situasi  nyata dengan  pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  diberikan  angket persepsi  kepada  peserta  didik  yang  merupakan  angket  tertutup  untuk  menilai  aspek  pada  media secara  keseluruhan.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  juga  digunakan  soal post-test .  Evaluasi  dilakukan pada setiap tahap  pengembangan  untuk  memperbaiki media  pada  tiap  tahap  atau  disebut  evaluasi formatif. Sehingga diperoleh produk yang layak untuk digunakan pada proses pembelajaran.
Jenis data yang diambil yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitan adalah metode observasi, wawancara, dan angket.  Data kualitatif diperoleh dari hasil validator ahli media, ahli materi, tanggapan dari guru kelas IV, dan hasil angket persepsi  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Sedangkan  kuantitatif diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta  didik  melalui post-test (tes  akhir)  dan  respon  dari  guru  dan peserta didik. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah berupa angket dan soal post- test.
Penelitian ini berdesain posttest- only control desain yaitu desain penelitian dalam pengujian rumus  hipotesis  yaitu  menggunakan  nilai post-test (Sugiyono,  2016) . Adapun  rancangan  yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Prosedur Penelitian
Kelas Perlakuan Test Kelas Eksperimen Menggunakan alat peraga Post-Test Kelas Kontrol Metode konvensional Post-Test
Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  kelas  kontrol  digunakan  sebagai  pembanding.  Pada  kelas eksperimen  digunakan  alat  peraga  papan  jam  analog  pada  materi  pengukuran  sudut.  Setelah mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  pada  masing-masing  kelas,  pada  kedua  kelas  diberikan  tes dengan  materi  yang  sama  untuk  mengetahui  perbandingan  prestasi  belajar  keduanya.  Dengan menggunakan  analisis  statistik,  perbedaan  dua  sampel  berpasangan  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen pada post-test dapat dianalisis menggunakan uji t-test (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validasi oleh Pakar
Proses  validasi  alat  peraga  dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket  kepada  2  orang  ahli yang  masing-masing  merupakan  ahli  media  akan  menilai  dari  segi  teknis  dan  kualitas  produk pembelajaran  dan  ahli  materi  memberikan  penilaian  mengenai  kualitas  media  dari  aspek  materi pengukuran sudut. Hasil validasi oleh tim ahli disajikan dalam Tabel 2.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Tabel 2. Hasil Validasi Tim Ahli No. Indikator Jumlah skor Total skor Persentase Kategori A Aspek Media 1. Kesesuaian 21 25 84 % Valid 2. Kelayakan 30 35 86 % Valid 3. Keakuratan 13 15 87 % Valid 4. Tampilan 23 25 92 % Valid Jumlah 87 100 87 % Valid B Aspek Materi 1. Kesesuaian Materi 20 25 80 % Valid 2. Kelayakan Materi 16 20 80 % Valid 3. Penyajian Materi 22 30 67 % Valid 4. Kompetensi Materi 20 25 80 % Valid Jumlah 78 100 78 % Valid
Dari hasil validasi dapat disimpulkan  bahwa semua  indikator kelayakan produk alat peraga dinilai valid sehingga layak digunakan dalam pembelajaran.

## Respon Guru dan Peserta Didik
Setelah dilaksanakan uji coba produk, diberikan angket kepada guru kelas IV untuk menilai praktikalitas  penggunaan  alat  peraga  papan  jam  analog.  Respon  guru  sangat  baik  sebagaimana terihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Tanggapan Guru terhadap Alat Peraga Papan Jam Analog
No. Aspek yang dinilai Jumlah Responden % Kategori 1 2 3 4 1 Alat  peraga  papan  jam  analog  dapat  memudahkan siswa untuk memahami materi pengukuran sudut 5 4 4 5 90 Baik sekali Alat peraga papan jam analog memberi kemudahan dan  kejelasan  dari  siswa  untuk  menghitung persoalan Matematika materi jam sudut 5 4 4 5 90 Baik sekali 2. Alat  peraga  papan  jam  analog  dapat  mendorong siswa aktif mengikuti pembelajaran 4 5 5 5 95 Baik sekali Alat  peraga  papan  jam  analog  dapat  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pengamatan  dan percobaan 4 4 4 5 85 Baik sekali 3. Alat  peraga  papan  jam  analog  dapat  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa 5 5 5 5 100 Baik sekali Alat  peraga  papan  jam  analog  dapat  meningkatkan semangat belajar siswa 4 4 4 5 85 Baik sekali 4. Desain  alat  peraga  papan  jam  analog  terlihat menarik menurut siswa untuk belajar 5 5 5 5 100 Baik sekali Tampilan warna alat peraga menarik 4 4 4 5 85 Baik sekali 5. Alat  peraga  papan  jam  analog  dapat  meningkatkan konsentrasi belajar siswa 4 4 5 5 90 Baik sekali Dari  segi  kekuatan  (Tidak  mudah  patah,  lepas, berubah bentuk atau hancur ) bila digunakan 4 4 4 5 85 Baik sekali Total 44 43 44 50 90 Baik sekali
Angket  tanggapan  juga  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  manfaat  produk alat  peraga  papan  jam  analog  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  matematika.  Angket  produk
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
dikembangkan  berdasarkan  karateristik  alat  peraga  papan  jam  analog.  Tanggapan  siswa  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tanggapan Siswa Kelas IV terhadap Alat Peraga Papan Jam Analog
No. Pertanyaan Jumlah Responden % Kategori 1 2 3 4 5 6 1 Saya suka belajar dengan 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 2. Menurut  saya  alat  peraga  papan  jam  analog sulit untuk di pahami 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 3. Menurut  saya  membedakan  macam-  macam sudut  dengan  alat  peraga  papan  jam  analog sangat mudah 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 4. Menurut  saya  bentuk  alat  peraga  papan  jam analog bulat sangat menarik 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 5. Saya  lebih  mudah  memahami  apa  yang disampaikan  guru  dengan  menggunakan  alat peraga papan jam analog 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 6. Saya  belum  pernah  menemukan  alat  peraga yang digunakan oleh guru matematika pada saat pembelajaran 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 7. Bahan  yang  digunakan  untuk  membuat  alat peraga  papan  jam  analog  mudah  di  dapat  dari lingkungan sekitar 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 8. Penggunaan alat peraga papan jam analog dapat membantu  saya  menemukan  kesalahan  sendiri pada saat mengerjakan soal- soal latihan 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 9. Alat peraga papan jam analog memiliki ukuran yang sesuai 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali 10. Guru  menjelaskan  materi  pengukuran  sudut dengan  lancar  menggunakan  alat  peraga  papan jam analog 1 1 1 1 1 1 100 Baik sekali Total 10 10 10 10 10 10 100 Baik sekali
Dari  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  tanggapan  peserta  didik  kelas  IV  terhadap  alat  peraga papan jam analog secara keseluruhan dalam kategori “Baik Sekali”.

## Efektifitas Pembelajaran
Implementasi alat peraga papan jam analog dalam proses pembelajaran tidak membutuhkan waktu  yang  lama.  Peserta  didik  terlebih  dahulu  dipahamkan  bagian-bagian  dan  fungsi  yang  ada pada  alat  peraga  papan  jam  analog.  Setelah  peserta  didik  paham  dengan  penggunaan  papan  jam analog,  maka  peserta  didik  diajak  untuk  memperagakan  alat  peraga  papan  jam  analog  di  depan kelas  dengan  contoh soal yang  disiapkan.  Efektifitas  produk  alat  peraga  papan jam  analog  dalam penelitian  ini  diukur  dengan  tes  akhir  ( post-test )  yang  berisi  20  item  soal  pilihan  ganda  yang diberikan  kepada  peserta  didik  baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Peserta  didik yang mengikuti post-test sebanyak 56 anak terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas kontrol sebanyak 31 dan  kelas  eksperimen  sebanyak  25  peserta  didik.  Dari  hasil  analisis  data,  dinyatakan  data berdistribusi normal sebagaimana terlihat pada Tabel 5.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Tabel 5. Hasil Uji Normaliatas Kelas Dk Ketrangan Eksperimen 5,65101 5 11,07 Normal Kontrol 9,72629 5 11,07 Normal
Dari  hasil  perhitungan  homogenitas  sampel,  disimpulkan  bahwa  kedua  data  bervarian homogen. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas No. Kelas Kriteria 1. IV D 1,2935 2,1358 Homogen 2. IV B
Setelah  diketahui  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang  berdistribusi normal dan memiliki varians homogen, selanjutnya melakukan uji kesamaan rata-rata atau uji-t dua pihak untuk menegetahui apakah kedua kelas tersebut memiliki rata-rata yang sama. Hasil uji-t dua pihak tersaji pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji-t Aspek t hitung t tabel Hasil belajar 2,33 2,063
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-  rata  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  pengukuran  sudut  dengan  menggunakan  alat  peraga  papan  jam  analog  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  nilai  pembelajaran  tanpa  menggunakan  alat  peraga papan jam analog. Hal ini juga dapat dilihat dari perbedaan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan    kelas  kontrol.  Rerata  hasil  belajar  kelas  kontrol ̅ =47,4  sedangkan  rata-  rata  kelas eksperimen ̅ = 76,4. Penelitian ini juga berhasil menjadikan minat peserta didik lebih terbangun dengan  baik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Perhatian  peserta  didik  untuk belajar dan pemahaman peserta didik pada materi pelajaran jauh lebih baik daripada peserta didik di  kelas  kontrol.  Dengan  kata lain,  penggunaan  alat  peraga jam  sudut  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  validasi  produk  pengembangan  media  pembelajaran  edukatif  berupa alat peraga papan jam analog pada pembelajaran matematika materi pengukuran sudut di kelas IV MI Nashrul Fajar layak untuk digunakan pada pembelajaran matematika materi pengukuran sudut. Selain  itu,  papan  jam  analog  juga  efektif  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi pengukuran sudut kelas IV yang dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar khususnya pada ranah kognitif.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Madrasah  Ibtidaiyah  Nashrul  Fajar  Semarang selaku  lembaga  mitra  yang  telah  memberikan  izin  untuk  berkontribusi  dalam  menyelesaikan masalah  pembelajaran  matematika  materi sudut;  dekan  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Wahid Hasyim  selaku  pimpinan  yang  telah  mendukung  dilakukannya  penelitian  ini;  dan  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  Universitas  Wahid  Hasyim  sebagai  penyandang dana sehingga penelitian ini dapat diselesaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahdhianto,  E.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Geometri  Bangun  Datar  Berbasis  Teori  Van Hiele untuk Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 1(2), 37–48.
Andrianto, R. (2017). Pengembangan Alat Peraga Edukatif Mistar Bilangan Bulat (Misbilbul) Mata Pelajaran Matematika Untuk Kelas IV SDN Golo. E-Jurnal Skripsi Program Studi Teknologi Pendidikan, 6(6), 536–544.
Ariyanto,  L.,  Aditya,  D.,  &  Dwijayanti,  I.  (2019).  Pengembangan  Android  Apps  Berbasis  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VII. Edumatika:  Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2(1) , 40. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i1.355
Betyka,  F.,  Putra,  A.,  &  Erita,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Aktivitas  Siswa  Berbasis  Penemuan Terbimbing  pada  Materi  Segitiga. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning),  2(2), 179-189.
Junaedi, I., & Asikin, M. (2012). Pengembangan Pembelajaran Matematika Humanistik untuk Meningkatkan Kemahiran Matematis. Unnes Journal of Research Mathematics Education, 1(2).
Lukman,  H.  S.,  &  Setiani,  A.  (2018).  Validitas  Bahan  Ajar  Statistika  Terapan  Berbasis  ICT  Terintegrasi Proyek. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 36-46.
Malasari,  N.,  &  Hakim,  A.  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Belajar  pada  Operasi  Hitung  untuk  Tingkat
Sekolah Dasar. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 3(1), 11. https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i1.1911
Mariyana,  F.  A.,  Rosady,  I.  A.,  &  Latifah,  N.  (2018).  Pemahaman  Konsep  Melalui  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik Indonesia pada Materi Pengukuran  Sudut di Kelas IV  Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 27(2), 98–107.
https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p098
Murdiyanto,  T.,  &  Mahatama,  Y.  (2014).  Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  Untuk  Meningkatkan Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Sarwahita,  11(1), 38. https://doi.org/10.21009/sarwahita.111.07
Nugrahanta,  G.  A.,  Rismiati,  C.,  Anugrahana,  A.,  &  Kurniastuti,  I.  (2016).  Berbasis  Metode  Montessori Papan Dakon Operasi Bilangan Bulat untuk Siswa SD. Jurnal Penelitan (Edisi Khusus PGSD), 20(2), 103–116.
Nurmutiatun.  (2018).  Pengembangan  Alat  Peraga  Garis  Satuan  Panjang  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  I Kutoarjo. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika, 31(1), 19–24.
Prasetyo, E. (2015). Ternyata Penelitian Itu Mudah (Panduan Pelaksanaan Bidang Pendidikan). Lumajang: Edunomi.
Putra,  A.,  Ulandari,  N.,  &  Sepnila,  D.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Quick  on  The  Draw  dengan Masalah Open-Ended terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 5(1), 1-16.
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenada Media Group.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif—Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Widyawati,  W.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Somakim,  U.  (2016).  Desain  Pembelajaran  Sudut  Menggunakan  Konteks Rumah  Limas  di  Kelas  VII. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),  2(2), 437-448. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.3489