## ANALISIS SPEAKING SISWA KAMPUNG BAHASA BLOOM BANK MELALUI TREATMENT PERMAINAN 2 DIMENSI
Iwan Budiarso
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: budiarso.iwan@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  berupa  analisis  kemampuan speaking siswa  melalui  teknik treatment permainan  2  dimensi.  Objek  penelitiannya  sebanyak  30  siswa  di  lembaga  pendidikan Kampung  Bahasa  Bloom  Bank  Indonesia,  Ciracas  Jakarta  Timur.  Lembaga  pendidikan  ini merupakan  lembaga non-profit dengan  siswa  dari  kalangan  keluarga  tidak  mampu.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  teknik  pengajaran  bagi  para  pengajar,  tutor,  guru dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris di lingkungan Kampung Bahasa Bloom Bank berupa treatment permainan 2 dimensi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yaitu  dengan  melihat  hasil nilai speaking siswa  setelah  diberikan treatment permainan  2  dimensi.  Nilai  tersebut dianalisa  untuk  diambil  kesimpulan.  Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai speaking yang diperoleh  siswa bagus. Hal ini berarti, teknik treatment permainan 2 dimensi  berhasil diaplikasikan di lingkungan Kampung Bahasa Bloom Bank untuk meningkatkan kemampuan speaking siswa.
Kata Kunci: speaking , treatment, permainan 2 dimensi

## Abstract
This  research  is  an  analysis  of  students‟  speaking  skill  by  using  a  2D  game  treatment technique.  The  object  of  this  research  is  30  students  from  an  educational  institution Kampung Bahasa Bloom Bank Indonesia located in Ciracas, East Jakarta. This educational institution is a  non-profit organization  conducting  English teaching  for  students  from  poor families.  The  purpose  of  this  research  is  to  introduce  a  teaching  technique  in  the  form  of treatment  of  2D  game  to  instructors,  tutors  and  teachers  during  English  learning  and teaching process in Kampung Bahasa Bloom Bank. The method employed in this research is a descriptive method with qualitative approach by drawing a conclusion from the analysis of the  English  speaking  skill  scores  of  students  having  received  the  treatment  of  2D  game. From  the  analysis  result,  it  can  be  concluded  that  the  students‟  speaking  skill  scores  are good. It means that this treatment has been successfully applied in Kampung Bahasa Bloom Bank environment to improve the speaking skill of the students.
Keywords: speaking, treatment, 2D game

## Pendahuluan
Di  zaman  era  globalisasi,  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan.  Oleh  karena  itu,  kemampuan bahasa Inggris sudah menjadi sebuah keharusan. Bahasa Inggris merupakan suatu instrument atau alat yang sangat penting untuk berkomunikasi dengan orang lain saat ini. Bahasa Inggris dipakai  hampir  di  seluruh  aspek  kehidupan,  mulai  dari  pelaku  atau  bidang  pendidikan, ekonomi,  pemerintahan,  perkembangan  teknologi  dan  bidang-bidang  lainnya.  Contoh sederhana  yang  ada  di  depan  mata  adalah  dalam  kehidupan  pekerjaan,  bahasa  Inggris menjadi salah satu persyaratan wajib yang harus dimiliki atau dikuasi oleh calon pekerja atau pelamar  kerja  ketika  ingin  bergabung  di  sebuah  perusahaan  swasta  nasional,  badan  usaha milik  Negara  dan  atau  instansi  pemerintah.  Dalam  dunia  pendidikan  banyak  buku-buku berbahasa  Inggris  yang  menjadi  rujukan  oleh  pembelajardan  juga  banyak  sekali  produk- produk dari luar negeri yang berbahasa Inggris terutama semenjak adanya pasar bebas MEA (Masyarakat  Ekonomi  Asean)  sejak  awal  tahun  2015.Selain  itu,  perlu  diketahui  bahwa komunitas  ekonomi  ASEAN  atau  AEC (Asean  Economy  Community) telah  menyepakati bahasa bisnis yang digunakan adalah bahasa Inggris. Ini menjadi catatan bagi seluruh warga
Indonesia untuk berpikir keras bagaimana menyiapkan  keterampilan berbahasa Inggris agar mampu  menghadapi  pasar  bebas  tersebut.  Hal  ini  dapat  dibayangkan,  aktivitas  dalam kehidupan  setiap  hari  menggunakan  bahasa  Inggris,  petunjuk  atau  aturan  dalam  peraturan dagang menggunakan bahasa Inggris. Pertanyaannya adalah apa yang terjadi jika tidak dapat berbahasa  Inggris?  Perlu  direnungkan  dan  sekaligus  disadari  betapa  pentingnya  bahasa Inggris.  Situasi  seperti  ini  harapannyadijadikan  sebagai  pemicu  untuk  semangat  belajar bahasa Inggris.
Menyadari  akan  pentingnya  bahasa  Inggris  di  masa  sekarang  dan  yang  akan  datang,  maka pembelajaran  bahasa  Inggris  harus  diberikan  dan  diterapkan  sedini  mungkin  untuk  semua kalangan  warga  Indonesia  mulai  dari  tingkat  taman  kanak-kanak.  Permasalahannya  adalah bagaimana  untuk  kalangan  keluarga  yang  tidak  mampu  dan  tidak  bisa  mengenyam pendidikan formal.
Di  Indonesia  tidak  sedikit  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  menyediakan  jasa  pelatihan bahasa Inggris, namun bagi siswa yang ingin bergabung harus membayar uang masuk, uang pengembangan  dan  uang  rutin  selama  pendidikan  (SPP).  Ini  sudah  dipastikan  bahwa  yang dapat  menikmati  lembaga-lembaga  tersebut  adalah  hanya  orang-orang  mampu  yang memiliki  kondisi  ekonomi  berkecukupan.  Kebanyakan  dari  mereka  adalah  dari  pelajar sekolah-sekolah formal sebagai tambahan belajar di luar kelas (pendalaman materi) dan para profesional yang ingin memajukan karirnya melalui kemampuan berbahasa Inggris.
Berangkat  dari  permasalahan  ini,  banyak  kalangan  pemerhati  pendidikan  di  Indonesia, khususnya  di  Ibu  Kota  Jakarta  yang  tergugah  hatinya  untuk  membantu  mereka  yang  tidak bisa  mengenyam  atau  merasakan  pendidikan  selayaknya  di  sekolah-sekolah  formal  untuk mempelajari bahasa Inggris. Salah satu lembaga pendidikan bahasa Inggris di Jakarta timur bernama Kampung Bahasa Bloom Bank tepatnya berada di Jl. Jaya Makmur No. 99 Kelapa Dua Wetan Ciracas Cibubur.
Kampung  Bahasa  Bloom  Bank  Indonesia  adalah  sebagai  lembaga non-profit yang  peduli kalangan  keluarga  tidak  mampu,  mulai  beroperasi  sejak  pertengahan  tahun  2006 silam.Lembaga ini memfasilitasi mereka dalam belajar bahasa Inggris, baik dari segi sarana dan prasarana. Siswanya berasal dari berbagai latar belakang keluarga, seperti: yatim piatu, anak  pemulung,  anak  putus  sekolah,  dan  lain  sebagainya.  Bergabung  menjadi  siswa  tidak ditentukan  oleh  batas  usia.  Mereka  berusia  antara  10  tahun  sampai  dengan  18  tahun.  Jika dikategorikan  sekolah  formal  pada  umumnya  mereka  sedang  menempuh  pendidikan  pada jenjang sekolah tingkat pertama sampai dengan sekolah lanjut tingkat atas.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  awal,  Kampung  Bahasa  Bloom  Bank memiliki  guru  bahasa  Inggris  yang  tidak  tetap, volunteers ,  siapa  saja  bisa  menjadi  guru bahasa Inggris. Di sisi lain, penulis juga mengamati pola pembalajaran bahasa Inggris tidak memiliki  kurikulum  yang  dijadikan  sebagai  acuan  pengajaran.  Metode  yang  dipakai  oleh pengajar  menggunakan  cara  yang  konvensional  dengan  pola  hafalan  dengan  alat  bantu mengajar yang kurang inovatif sehingga dalam proses pembelajarannya siswa tidak memiliki motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti  setiap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang diberikan. Dengan kondisi seperti ini, maka harapan atau ekspektasi kompetensi siwa dalam belajar bahasa Inggris yang baik sulit terwujud.
Kendala  lain  yang  penulis  temui  di  Kampung  Bahasa  Bloom  Bank  adalah  kesulitan  siswa dalam  mempraktekkan  kemampuan speaking. Kemampuan  ini  sebagai  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa yang bersifat produktif, artinya suatu kemampuan yang dimiliki oleh seseorang  untuk  menyampaikan  gagasan,  pikiran,  atau  perasaan  sehingga  gagasan-gagasan yang ada dalam pikiran pembicara dapat dipahami orang lain.
Melihat fenomena di atas, penulis ingin berkontribusi terhadap perkembangan dan kemajuan pembelajaran  keterampilan  bahasa  Inggris  di  Kampung  Bahasa  tersebut  dengan  cara melakukan  penelitian,  menganalisa  kemampuan speaking mereka  melalui treatment permainan 2 Dimensi.
Penulis berharap,  penelitian ini akanmemberikan  manfaat bagi pengajar, tutor, atau guru di lingkungan  Kampung  Bahasa  Bloom  Bank  dalam  mengajar  Bahasa  Inggris,  memberikan cara pandang yang berbeda bagaimana mengajar yang efektif dan menyenangkan.

## Tinjauan Pustaka
Keterampilan Berbicara ( Speaking)
Berbicara  merupakan  salah  satu  aspek  dari  empat  keterampilan  berbahasa.  Dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  berbicara  adalah  suatu  kegiatan  berkata,  bercakap,  berbahasa, melahirkan pendapat dengan perkataan atau tulisan dan sebagainya (Alwi, dkk, 2003: 148). Tarigan (2005a: 15) dalam bukunya menjelaskan definisi berbicara sebagai berikut:
“Berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata utuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.  Berbicara  merupakan  suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar ( audience )  dan  yang  kelihatan  ( visible )  yang  memanfaatkan  sejumlah  otot  dan jaringan otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau ide yang dikombinasikan”.
Dia menambahkan penjabaran tentang berbicara atau disebut sebagai komunikasi lisan yaitu suatu  kegiatan  yang  mengikut  sertakan  sebagian  besar  anggota  tubuh  manusia  untuk menyampaikan pesan kepada pendengar.
“Berbicara  merupakan  suatu  kegiatan  yang  mengikut  sertakan  sebagian  besar anggota  tubuh  manusia.  Berbicara  atau  disebut  komunikasi  lisan  merupakan  suatu kegiatan  perseorangan  guna  menyampaikan  pesan  secara  lisan  kepada  pendengar atau audience ”. (Tarigan, 2005b: 30)
Dalam berbicara yang perlu diperhatikan tidak hanya berarti berbicara dengan lancar, tetapi juga  harus  memperhatikan  cara  penyampaiannya  yang  dapat  juga  dilakukan  dengan  cara yang  singkat,  padat  namun  jelas  informasi  yang  disampaikan  dan  memiliki  cara  yang mengesankan.  Mengesankan  dalam  hal  ini  berarti  dapat  menarik  perhatian  pendengar misalnya diselingi dengan cara mengucapkannya atau gerakan yang kreatif.
Tujuan  utama  dari  berbicara  adalah  untuk  komunikasi  agar  dapat  menyampaikan  informasi secara  efektif,  sebaiknya  pembicara  betul-betul  memahami  isi  pembicaraannya,  di  samping juga  harus  dapat  mengevaluasi  efek  dari  komunikasinya  terhadap  pendengar.  Jadi,  bukan hanya apa yang dibicarakan, tetapi juga bagaimana mengemukakannya. Pendapat yang sama dikemukakan  oleh  Santosa  (2007:  35)  bahwa  kegiatan  berbicara  dilakukan  berdasarkan tujuan,  situasi,  cara  penyampaian,  dan  jumlah  pendengar  pada  saat  melakukan  aktivitas berbicara. Kegiatan berbicara tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1. Berbicara berdasarkan tujuannya
a. Berbicara memberitahukan, melaporkan, dan menginformasikan. Kegiatan berbicara jenis ini dilakukan seseorang jika ingin menjelaskan sesuatu proses menguraikan,  menafsirkan,  memberikan,  menyebarkan  atau  menanam  pengetahuan dan menjelaskan kaitan hubungan atau relasi antar benda, atau peristiwa.
b. Berbicara menghibur. Berbicara  jenis  ini  memerlukan  kemampuan  menarik  perhatian  pendengar.  Suasana pembicaraannya bersifat santai dan penuh canda. Humor yang segar baik dalam gerak gerik, cara berbicara dan menggunakan kata atau kalimat akan memikat pendengar.
c. Berbicara membujuk, mengajak, meyakinkan pendengarnya. Kegiatan  berbicara  seperti  ini  akan  berhasil  jika  pembicara  benar-benar  mengetahui, minat, kebutuhan, dan cita-cita pendengarnya.
2. Berbicara berdasarkan situasi
a. Berbicara formal
b. Berbicara non-formal
3. Berbicara berdasarkan cara penyampaiannya
a. Berbicara mendadak
b. Berbicara berdasarkan catatan
c. Berbicara berdasarkan hafalan
d. Berbicara dalam kelompok besar
Berdasarkan  pendapat  yang  ada,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berbicara  adalah  suatu proses  kemunikasi  antara  seseorang  dengan  orang  lain  atau  sekelompok  orang  untuk mengungkapkan  suatu  pikiran,  perasaan  ataupun  gagasan  dengan  lisan  guna  memberikan suatu  informasi.Dalam  penelitian  ini,  objek  yang  akan  dianalisa  adalah  kemampuan berbicara (speaking) siswa di Kampung Bahasa Bloom Bank Indonesia.

## Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar, yaitu alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). Sebagai penyaji  dan  penyalur  pesan,  media  belajar  dalam  hal-hal  tertentu  bisa  mewakili  guru  atau pengajar  menyajikan  informasi  belajar  kepada  siswa.  Media  pembelajaran  juga  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  atau  keterampilan  pembelajar  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Dengan  demikian  media  pembelajaran  menempati posisi  yang  penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran  dan  dapat mempengaruhi terhadap efektivitas belajar.
Menurut  Arsyad  (2011:  4)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  perantara  yang membawa  pesan  atau  informasi  bertujuan  instruksional  atau  mengandung  maksud-maksud pengajaran  antara  sumber  dan  penerima.  Media  pembelajaran  adalah  sarana  penyampaian pesan pembelajaran kaitannya dengan model pembelajaran langsung yaitu dengan cara guru berperan  sebagai  penyampai  informasi  dan  dalam  hal  ini  guru  seyogyanya  menggunakan berbagai media yang sesuai.
Menurut  Heinich  dan  Molenda  (2005)  terdapat  enam  jenis  dasar  dari  media  pembelajaran, yaitu:
1. Teks
Merupakan  elemen  dasar  dalam  menyampaikan  suatu  informasi  yang  mempunyai berbagai jenis dan bentuk tulisan yang berupaya memberi daya tarik dalam penyampaian informasi.
2. Media audio
Membantu  menyampaikan  maklumat  dengan  lebih  berkesan  dan  membantu meningkatkan  daya  tarikan  terhadap  sesuatu  persembahan.  Jenis  audio  termasuk  suara latar, musik, atau rekaman suara, dan lainnya.
3. Media visual
Media  yang  dapat  memberikan  rangsangan-rangsangan  visual  seperti:  gambar,  photo, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster, papan buletin, dan lainnya.
4. Media proyeksi gerak
Termasuk  di  dalamnya  adalah  film  gerak,  film  gelang,  program  TV,  video  kaset  (CD, VCD, atau DVD).
5. Benda-benda tiruan atau miniature
Termasuk  di  dalamnya  benda-benda  tiga  dimensi  yang  dapat  disentuh  dan  diraba  oleh siswa. Media ini dibuat untuk mengatasi keterbatasan baik objek maupun situasi sehingga proses pembelajaran tetap berjalan dengan baik.
6. Manusia
Termasuk di dalamnya guru, siswa, atau pakar/ahli di bidang/materi tertentu.
Dari  keenam  media  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  penulis  mengambil  satu  media pembelajaran sebagai bentuk treatment yaitu permainan 2 dimensi. Bentuk permainan yang dimaksud adalah gambar-gambar benda yang ditemui setiap hari.

## Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif  yaitu  hasil  penelitian  yang  kemudian  diolah  dan  dianalisis  untuk  diambil kesimpulannya  sehingga  menghasilkan  kesimpulan  yang  akan  memperjelas  gambaran mengenai objek yang diteliti.
Menurut  Sugiyono  (2009:  21)  mendefinisikan  bahwa:  “Metode  deskriptif  adalah  metode yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil  penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas”.
Sedangkan penelitian deskriptif yang dikemukakan oleh  Mudrajat (2003: 8)  adalah sebagai berikut:  “Penelitian  deskriptif  meliputi  kegiatan  pengumpulan  data  untuk  menjawab pertanyaan  mengenai  status  terakhir  dari  subjek  penelitian.  Tipe  yang  paling  umum  dari penelitian deskriptif meliputi penilaian terhadap individu, organisasi atau keadaan tertentu”.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  melakukan  dua  tahapan.  Tahapan  pertama  memberikan treatment permainan  2  dimensi  kepada  siswa,  selanjutnya  tahapan  kedua  memberikan assessing  speaking menggunakan  teknik Picture-Cued  Task, hal  ini  untuk  menganalisa sejauh mana kemampuan berbicara berbahasa Inggris setelah mengikuti treatment permainan 2  dimensi . Teknik  ini  penulis  ambil  dari  buku  yang  berjudul Language  Assessment Principles and Classroom Paractices , ditulis oleh H. Dougles Brown (2004) dari Universitas San Francisco State University.
Teknik Picture–Cued  Tasks memberikan  rangsangan  berbicara  kepada  siswa  untuk memberikan penjelasan-penjelasan terhadap gambar-gambar sederhana yang diberikan.
“One of the more popular ways to elicit oral language performance at both intensive and  extensive levels  is  a  picture-cued stimulus  that  requires  a description from the test-taker. Pictures may be very simple, designed to elicit a word or a phrase; some what  more  elaborate  and  “busy”;  or  composed  of  a  series  that  tells  a  story  or incident.” ( Brown , 2004a: 151)
Dalam  pelaksanaannya,  penulis  melakukan  langkah-langkah assessing  speaking dengan langkah sebagai berikut:
1. Picture-cued elicitation of minimal pairs .
Gambar-gambar sederhana diberikan kepada  siswa dan mereka  menunjuk setiap gambar yang ada. Langkah pertama ini, penulis memberikan pertanyaan what‟s this? Pertanyaan ini  akan  memancing  siswa  untuk  menjawab  sesuai  apa  yang  mereka  ketahui  tentang gambar tersebut.
2. Picture-cued elicitation of comparatives .
Menyediakan  dua  gambar  atau  dua  objek  gambar  dan  meminta  siswa  membandingkan perbedaan  dua  gambar  tersebut.  Dengan  membandingkan  perbedaannya,  maka  siswa dapat  mendeskripsikan  bagian-bagian,  ciri-ciri,  dan  mungkin  bentuk-bentuk  dari  kedua gambar yang ditanyakan.
3. Picture-cued elicitation of future tense .
Penulis  memberikan  gambar  yang  memiliki  makna  akan  melakukan  sesuatu.  Misalnya, gambar  anggota  keluarga  yang  akan  pergi  berlibur.  Penulis  meminta  siswa  menjawab pertanyaan-pertanyaan simple future . Contoh: where are they going on for their vacation? What will they do there? What will she do? What will they buy? etc. Memicu siswa untuk menjawab apa yang ada di benak mereka tentang apa yang akan dilakukan oleh keluarga tersebut. Dapat dilihat dari tahap ini, siswa mampu menceritakan apa saja yang mungkin akan dilakukan setiap anggota keluarga di dalam gambar.
4. Picture-cued elicitation of nouns, negatives responses, numbers, and location .
Penulis memberikan gambar sebuah aktivitas keluarga di dalam ruang tamu yang sedang melakukan arisan. Pertanyaan yang diberikan kepada siswa seperti: what‟s this? What are these? What‟s that? Is this a chair? Are these clocks? Is she sitting? How many chairs are  there?  How  many  women  are  there?  Where  is the  TV?  Where  is  this chair?  Please describe  this  person. Merangsang  siswa  akan  menyebutkan  benda-benda  apa  saja  yang ada di dalam gambar tersebut, dilihat dari warnanya, jumlahnya, dan lain sebagainya.
5. Picture-cued elicitation of responses and description .
Langkah  ini  penulis  memberikan  dua  gambar  lukisan  dan  meminta  siswa  merespon  dan mendeskripsikan kedua gambar tersebut. Misalnya dengan pertanyaan: When was this one painted?  Which  painting  is  older?  How  much  does  it  cost?  Which  painting  is  more expensive? Which painting would you buy? Persuade me to buy it and describe the kinds of  paintings  you  like  in  general, (respon  yang  akan  diberikan  siswa  menunjukkan kemampuan mereka dalam mendeskripsikan gambar)
6. Map-cued elicitation of giving directions .
Langkah  terakhir  yaitu  penulis  memberikan  sebuah  gambar  peta  dan  meminta  siswa menjawab  pertanyaan  tentang  bagaimana  menuju  ke  sebuah  alamat  tujuan.  Misalnya dengan  memberikan  pertanyaan  lima  tempat  yang  berbeda, please  give  me  directions to the bank. Please give me directions to Pejaten Mall. How do I get to the post office? Can you  tell  me  where  the  bookstore  is?  Please  tell  me  how  to  get  the  library. Hal  ini memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  menunjukan  arah  lokasi,  tata  letak,  posisi, dan juga bagaimana caranya untuk menuju atau mendapatkannya.
Pengambilan  nilai  dari  langkah-langkah  di  atas,  penulis  menilai  dari  4  aspek,  yaitu: vocabulary,  comprehension,  grammar, dan pronunciation .  Range  nilai  yang  diberikan  0 sampai  dengan  2,  sesuai  yang  dijelaskan  dalam  buku Language  Assessment  Principles  and Classroom Paractices , ditulis oleh H. Dougles Brown bahwa nilai 0 menunjukkan tidak ada jawaban dari siswa yang diuji (diam), nilai 1 memiliki arti cukup, dan nilai 2 menunjukkan hasil yang baik.
“Scoring  for  intensive  tasks;  0  is  for  silence,  seriously  incorrect  target-1  is  for comprehensible, partially correct target-2 is for comprehensible, acceptable target.” (Brown, 2004b: 157)

## Hasil dan Pembahasan
Dari  total  keseluruhan  siswa  di  Kampung  Bahasa  Bloom  Bank,  hanya  30  orang  yang mengikuti assessment  speaking .  Jumlah  30  siswa  tersebut  memiliki  kisaran  usia  10  tahun sampai  dengan  18  tahun  dengan  latar  belakang  kondisi  keluarga  yang  hampir  sama. Langkah-langkah  dalam  proses  penelitian  ini  ada  dua  tahapan  yang  dilakukan.  Tahapan pertama  adalah  dengan  memberikan treatment permainan  2  dimensi  kepada  siswa  dengan memberikan berbagai macam gambar-gambar yang ditemui setiap hari. Selanjutnya, tahapan kedua memberikan assessing speaking menggunakan teknik Picture-Cued Task, teknik yang diambil  dari  buku  yang  berjudul Language  Assessment  Principles  and  Classroom Paractices ,  ditulis  oleh  H.  Dougles  Brown,  tujuannya  untuk  menganalisa  sejauh  mana kemampuan  berbicara  berbahasa  Inggris  setelah  mengikuti treatment permainan 2  dimensi .
Hal  ini  bermaksud  untuk  mengukur  apakah  ada  pencapaian  hasil  atau  pemerolehan  nilai siswa  yang  signifikan  dengan  melakukan trearment permainan  2  dimensi  terhadap kemampuan berbicara ( speaking ). Berikut adalah daftar nilai yang mereka dapatkan:
Tabel 1. Daftar Nilai
No. Nama Vocabulary Comprehension Grammar Pronunciation 1 AA 2 2 2 1 2 AD 2 2 2 1 3 BA 1 1 1 1 4 BC 2 2 2 1 5 BEO 2 2 2 1 6 BF 1 1 1 1 7 BT 0 0 0 0 8 BR 2 2 2 1 9 BS 2 2 2 1 10 CB 1 1 1 1 11 CT 2 2 2 1 12 CV 2 2 2 1 13 CWO 1 1 1 1 14 DD 1 0 0 0 15 DF 2 2 1 1 16 DH 1 1 1 1 17 RK 1 1 1 1 18 RM 1 1 1 1 19 SS 1 1 1 1 20 ST 2 2 2 2 21 TT 0 0 0 0 22 TU 2 2 1 1 23 TV 1 1 2 1 24 TZ 2 2 2 1 25 VA 2 2 2 1 26 VD 1 1 1 1 27 YA 1 1 1 1 28 YG 2 2 2 2 29 ZA 2 2 2 1 30 ZC 2 2 2 1
Tabel  di  atas  menunjukkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  siswa  setelah  dilakukan treatment permainan 2 dimensi sehingga dapat dilakukan analisis sebagai berikut:
1. Vocabulary (kosakata)  menjadi  poin  pertama  yang  dinilai  karena  ini  menunjukkan keseriusan siswa dalam belajar bahasa Inggris, sejauh mana penguasaan perbendaharaan kosakata  yang  mereka  miliki.  Kosakata  menjadi  hal  yang  penting  dalam  belajar  bahasa Inggris  karena  digunakan  sebagai  mesin  dari  bahasa  tersebut  untuk  mengekspresikan suatu pikiran, memahami bacaan, menulis dan mengungkapkan semua ide dalam bentuk tulisan  atau  pengucapan.  Kosakata  yang  diujikan  dalam  tahapan  kedua  sudah  pernah
disampaikan  pada  saat  melakukan treatment .  Ketika  mereka  berkonsentrasi  secara maksimal,  maka  mereka  akan  mengulang-ulang  kosakata  yang  pernah  dipelajari sebelumnya  dan  sudah  dipastikan  mereka  akan  dapat  menjawab  dengan  baik  saat  diuji. Selain itu, assessment ini untuk mengetahui dan mengukur sejauh mana siswa mengenali dan  memahami  kelompok  kelas  dan  jenis-jenis  kata,  seperti:  kata  benda  (kata  benda tunggal  atau  jamak),  kata  kerja  (kata  kerja  transitif  atau  intransitif  serta  perubahan  kata kerja  ketika  dipengaruhi  oleh  waktu/tensis),  ciri-ciri  kata  sifat,  dan  ciri-ciri  kata keterangan. Tujuan lain adalah untuk mengetahui pemahaman siswa dalam hal sederhana namun sering dilupakan oleh siswa yaitu penggunaan kata kerja bantu to be (is, am, are, was,  were,  been)  dan  kata  kerja  bantu  dalam  kalimat  negatif  dan  introgatif,  seperti; do, does,  did .  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai2  (nilai  baik) dalam menguasai vocabulary sebanyak 16 orang dengan siswa yang bernomor urut 1, 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 15, 20, 22, 24, 25, 28, 29, dan 30. Nilai1 (nilai cukup) diraih 12 orang, siswa  yang  bernomor  urut  3,  6,  10,  13,  14,  16,  17,  18,  19,  23,  26,  dan  27.  Selanjutnya nilai  0  (nilai  buruk)  ada  2  orang,  siswa  yang  bernomor  urut  7  dan  21.  Hal  ini menunjukkan  jumlah  siswa  yang  menguasai vocabulary mendominasi  nilai-nilai  yang ada.
2. Kolom  berikutnya  adalah  kemampuan comprehension (memahami  kalimat).  Ini menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menangkap  petanyaan-pertanyaan  serta  dapat memberikan  jawaban  dengan  baik.  Masing-masing  siswa  diberikan  pertanyaan- pertanyaan yang berkenaan dengan gambar-gambar yang ditunjukan, seperti; what‟s this? Where are they going on for their vacation? What will they do there? What will she do? What will they buy?  Is this a chair? Are these clocks? Is she sitting? How many chairs are there? How many women are there? Where is the TV? Where is this chair? When was this  one  painted?  Which  painting  is  older?  How  much  does  it  cost?  Which  painting  is more expensive? Which painting would you buy? Persuade me to buy it and describe the kinds of paintings you like in general, please give me directions to the bank. Please give me directions to Pejaten Mall. How do I get to the post office? Can you tell me where the bookstore  is?  Please  tell  me  how  to  get  the  library. Dari  langkah  ini  dapat  diketahui keberhasilan  siswa  ketika  siswa  dapat  memjawab  pertanyaan-pertanyaan  di  atas  dengan tepat  tanpa  mengalami  kebingungan  memahami  maksud  dari  tiap-tiap  pertanyaan.  Dari Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai 2 (nilai baik) sebanyak 16 orang bernomor urut 1, 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 15, 20, 22, 24, 25, 28, 29, dan 30. Adapun siswa yang mendapat nilai 1 (nilai cukup) sebanyak 11 orang, bernomor urut 3, 6, 10, 13, 16,  17,  18,  19,  23,  26,  dan  27.  Kemudian,  siswa  yang  mendapat  nilai0  (nilai  buruk) sebanyak 3 orang, bernomor urut 7, 14, dan 21. Nilai tersebut menunjukkan jumlah siswa yang menguasai comprehension mendominasi nilai-nilai yang ada.
3. Aspek penilaian selanjutnya adalah grammar (tata bahasa). Penilaian ini untuk mengukur sejauh mana siswa dapat menyusun kalimat sesuai dengan tata bahasa atau kaidah bahasa Inggris  yang  benar  ketika  diberikan  pertanyaan.  Sebagai  pembelajar  bahasa  Inggris, grammar merupakan hal dasar yang wajib dikuasi karena berkaitan dengan pembentukan struktur  kalimat  yang  baik.  Pembelajar  bahasa  Inggris  dikatakan  berhasil  jika  meraka dapat meletakkan subjek, predikat, dan objek dengan tepat. Mereka mampu memilih dan menggunakan kata kerja ketika dipengaruhi oleh keterangan waktu. Mereka paham kapan kata  kerja  mendapat  tambahan „-s‟ atau „-es‟ serta  mereka  mampu  menentukan penggunaan kata kerja bentuk lampau past tenses dan bentuk past participle . Tabel 1 di atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  2  (nilai  baik)  sebanyak  15  orang dengan  nomor  urut  1,  2,  4,  5,  8,  9,  11,  12,  20,  23,  24,  25,  28,  29,  dan  30.  Siswa  yang mendapatkan nilai 1 (nilai cukup) sebanyak 12 orang dengan nomor urut daftar siwa 3, 6, 10,  13,  15,  16,  17,  18,  19,  22,  26,  dan  27.  Adapun  siswa  yang  mendapat  nilai  0  (nilai buruk) sebanyak 3 orang dengan nomor urut daftar siswa 7, 14, dan 21.
4. Penilaian  terakhir  adalah pronunciation (pelafalan).  Pada  bagian  ini  adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana  pelafalan  siswa  terhadap  suatu  kata,  hanya  2  orang  yang mendapatkan nilai 2 yaitu siswa bernomor urut 20 dan 28, artinya dia dapat melafalkan dengan baik sesuai dengan penutur utama atau asli ( native speaker ). Nilai 1 (nilai cukup) diraih oleh 25 orang, dan nilai 0 (nilai buruk) diraih oleh 3 orang.
Penjabaran  nilai-nilai  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  penguasaan vocabulary , grammar, dan comprehension dapat dikategorikan  berhasil , nilai  2  (nilai  baik)  mendominasi.  Adapun nilai pronunciation diraih  oleh  2  orang,  artinya  hanya  dua  orang  yang  dapat  melafalkan dengan baik seperti penutur asli ( native speaker ).
Untuk  lebih  jelas  pemerolehan  nilai  kemampuan  berbicara  Bahasa  Inggris  siswa  Kampung Bahasa Bloom Bank Indonesia dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Berdasarkan Penilaian Brown & Sahni
No Aspek Penilaian silence, seriously incorrect target (buruk) comprehensible, partially correct target (cukup) comprehensible, acceptable target (baik) 1 Vocabulary 2 siswa 12 siswa 16 siswa 2 Comprehension 3 siswa 11 siswa 16 siswa 3 Grammar 3 siswa 12 siswa 15 siswa 4 Pronunciation 3 siswa 25 siswa 2 siswa
Catatan: jumlah siswa yang mengikuti assessing speaking sebanyak 30 orang siswa.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
1. Dilihat dari hasil analisa terhadap nilai vocabulary siswa Kampung Bahasa Bloom Bank nilai  baik  sebanyak  16  siswa,  nilai  cukup  sebanyak  12  siswa,  maka  nilai-nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  permainan  2  dimensi  memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap penambahan perbendaharaan kosakata siswa. Meskipun ada 2 siswa yang mendapat nilai buruk.
2. Analisa terhadap nilai comprehension terdapat 16 siswa yang mendapatkan nilai baik, 11 siswa yang memperoleh nilai cukup, dan selebihnya ada 3 siswa yang mendapatkan nilai buruk,  maka  ini  menunjukkan  bahwa  permainan  2  dimensi  memberikan  pengaruh  yang baik terhadap pemahaman siswa dalam memahami sebuah kalimat.
3. Aspek penilaian untuk grammar menunjukkan nilai baik sebanyak 15 siswa, nilai cukup sebanyak  12  siswa,  dan  nilai  buruk  sebayak  3  siswa,  maka  dapat  dikategorikan  bahwa permainan  2  dimensi  memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap  pemahaman  kaidah- kaidah bahasa Inggris atau tata bahasa Inggris siswa.
4. Adapun  aspek  penilaian pronunciation didominasi  oleh  siswa  yang  mendapatkan  nilai cukup  yaitu  sebanyak  25  siswa,  sementara  hanya  ada  2  siswa  yang  mendapatkan  nilai baik  dan  selebihnya  mendapatkan  nilai  buruk  sebanyak  3  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwauntuk pembelajar bahasa asing, nilai-nilai tersebut sangat wajar karena dipengaruhi oleh  dialek  lokal  siswa  dan  perlu  waktu  serta  latihan  yang  maksimal  untuk  dapat mengucapkan kata demi kata seperti penutur aslinya ( native speaker ).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  serta  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan  di atas,  berikut  ini  adalah  beberapa  saran  yang  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  dan  bahan pertimbangan dalam pembelajaran bahasa Inggris, yaitu:
1. Treatment permainan 2 dimensi hendaknya dapat diaplikasikan oleh para pengajar, tutor, atau guru dalam proses belajar bahasa Inggris terutama untuk meningkatkan kemampuan speaking siswa, baik di sekolah formal maupun non-formal.
2. Permainan  2  dimensi  ini  menggunakan  gambar-gambar  sebagai  media  belajar,  maka diharapkan  untuk  para  pengajar,  tutor,  atau  guru  dapat  mengeksplorasi  berbagai  macam gambar yang ditemui setiap hari. Cara ini diharapkan akan dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris,  situasi  belajar  menjadi  menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan.

## Daftar Pustaka
Alwi, H., dkk. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Brown, H. D. (2004). Language Assesment: Principle and Classroom Practice . New York: Person Education.
Heinich  dan  Molenda.  (2005). Instructional  Media  and  Technology  for  Learning .  Upper Saddle Rive. NJ: Pearson Education, Inc.
Mudrajat, Kuncoro. (2003). Metode Riset untuk Bisnis dan Ekonomi . Jakarta: Erlangga.
Santosa  Puji,  dkk.  (2007). Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta
Tarigan, H. G. (2005). Pengajaran Pragmatik . Bandung: Angkasa.