Edumatica |Jurnal Pendidikan Matematika Volume   09  Nomor  02  Oktober  2019
Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics
Endah Wulantina 1 , Sugama Maskar 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Teknokrat Indonesia,
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Teknokrat Indonesia, E-mail: endahwulantina@teknokrat.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan ajar  matematika  berbasis Lampungnese  etnomatematics .  Metode  penelitian  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  melakukan  analisis  produk  yang  akan dikembangkan; 2) mengembangkan produk awal; 3) validasi ahli dan revisi; 4) ujicoba lapangan skala kecil dan revisi produk; 5) uji coba skala besar dan produk akhir. Pengambilan sampel dilakukan pada siswa  kelas  IV  di  SDN  3  Kemiling  Permai.  Hasil  validasi  bahan  ajar  dari  ahli  matematika  dan  ahli budaya  Lampung  memberikan  skor  rata-rata  3,86  yang  dikategorikan  baik  atau  layak,  sedangkan validasi bahan ajar oleh guru matematika memberikan skor rata-rata 3,95 yang dikategorikan baik atau layak.  Pada  uji  coba  kelas  kecil  diperoleh  skor  rata-rata  angket  respon  siswa  sebesar  3,72  yang dikategorikan  baik  atau  layak.  Kemudian  uji  coba  kelas  besar  diperoleh  skor  rata-rata  angket  respon siswa  sebesar  3,89  yang  dikategorikan  baik  atau  layak.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahan ajar matematika berbasis lampungnese etnomatematics dikategorikan baik dan layak digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Kata Kunci : bahan ajar matematika, lampungnese etnomatematics

## Development of Material Based on Lampungnese Etnomatematics

## Abstract
This  research  is  a  research  development  that  aims  to  produce  mathematics  teaching  materal based  on  Lampungnese  etnomatematics.  The  research  method  is  a  research  development  with  steps consisting  of:  1)  analyzing  the  product  to  be  developed;  2)  developing  initial  products;  3)  expert validation and revision; 4) small-scale field trials and product revisions; 5) large-scale trials and final products. Sampling was conducted on grade IV students at SDN 3 Kemiling Permai. The results of the validation  of  teaching  matery  from  Lampung  mathematicians  and  cultural  experts  gave  an  average score of 3.86 which was categorized as good or feasible, while the validation of teaching materials by the mathematics teacher gave an average score of 3.95 which was categorized as good or decent. In small  class  trials  obtained  an  average  score  of  student  response  questionnaire  of  3.72  which  is categorized  as  good  or  feasible.  Then  a  large  class  trial  obtained  an  average  score  of  student response  questionnaire  of  3.89  which  was  categorized  as  good  or  feasible.  The  conclusion  of  this study  is  the  lampungnese  etnomatematics-based  mathematics  teaching  materials  are  categorized  as good and suitable for use in learning mathematics in elementary schools.
Keynote : mathematical material, lampungnese etnomatematics

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  bentuk  budaya  yang  terintegrasi  pada  seluruh  aspek  kehidupan masyarakat  dimanapun  berada.  Hal  ini  memungkinkan  adanya  konsep-konsep  matematika  tertanam di  dalam  praktek-praktek  budaya  dan  mengakui  bahwa  semua  orang  mengembangkan  cara  khusus dalam  melakukan  aktivitas  matematika  (Muhtadi,  Sukirwan,  Warsito,  &  Prahmana,  2017,  186). Proses  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  saat  ini  cenderung  terlalu  kering,  teoritis,  kurang kontekstual  dan  bersifat  semu.  Pembelajaran  pun  kurang  bervariasi,  sehingga  mempengaruhi  minat siswa untuk mempelajari matematika lebih lanjut dan siswa sering menganggap pelajaran matematika
sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami  (Putra  &  Indriani,  2017, 23).   Oleh  sebab  itu  pembelajaran matematika  sangat  perlu  memberikan  muatan  untuk  menjembatani  antara  matematika  dalam  dunia sehari-hari yang berbasis pada budaya lokal dengan matematika sekolah.
D'Ambrosio  pada  tahun  1993  melaksanakan  program  dengan  menggunakan  etimologi penamaan Yunani akar, etno, mathema, dan tics untuk  menjelaskan  apa  yang  dia  pahami  menjadi Ethnomathematics.    Dalam    bahasa,  awalan    "ethno"  berarti    sesuatu    yang  sangat    luas  mengacu pada  konteks  sosio-budaya, termasuk  bahasa,  jargon,  kode perilaku,  mitos,  dan  simbol. Kata  dasar "mathema"  berarti  menjelaskan,  mengetahui,  pemahaman,  dan  berbagai  pengkodean  terkait, mengukur, mengklasifikasikan, menyimpulkan, dan pemodelan.  Akhiran"tics", memiliki  arti  techne, dan  berarti  sama  dengan  teknik.  "Matematika  dipraktekkan  di  antara  kelompok  budaya  yang diidentifikasi  sebagai  komunitas  nasional,  etnis,  kelompok  buruh,  anak-anak  dari  kelompok  usia tertentu  dan  kelas  professional  (  Ambrosio,  “Ethnomathematics  and  its  Place  in  the  History  and Pedagogy of Mathematics.,” 1985, 45).
Hal-hal   yang   dipelajari   dalam   Ethnomathematics   meliputi:   simbol,   konsep, prinsip, dan keterampilan  matematika  yang  ada  di  kelompok  nasional,  suku,  atau  kelompok  masyarakat  lainnya (Favilli,  n.d.,  2006,  17).  Perbedaan  atau  kesamaan  antara  sifat  matematis  suatu  komunitas  dengan komunitas  lain  dan  faktor-faktornya  yang  berada  di  balik  perbedaan atau persamaan.  Sedangkan tujuan  studi  Ethnomathematics  adalah:  memahami  hubungan  antara  matematika  dan  budaya, sehingga  persepsi  siswa  terhadap  matematika  menjadi  lebih  tepat,  dan  lebih  mudah  dipahami. Mengoptimalkan aplikasi matematika untuk kehidupan siswa dan masyarakat, sehingga memperoleh manfaat  dalam  belajar  matematika.  Memanfaatkan  budaya  tertentu    yang  ada  di  masyarakat, misalnya  prosedur    pemikiran,  prosedur  kerja  dan  berperilaku,  dan  cara  menggunakan  bahasa, khususnya yang berkaitan dengan matematika.
Budaya  terdiri  dari  banyak  peninggalan,  diantaranya  adalah  rumah  adat  pribumi  Lampung yang bernama Sessat. Bentuk bangunan dimaksud berdasarkan keasliannya mempunyai ciri-ciri fisik berbentuk  panggung  bertiang  yang  bahan  bangunannya  sebagian  besar  terbuat  dari  kayu.  Pada  sisi bangunan tertentu  ada  yang memiliki ornamen  yang  khas. Umumnya sessat ini berupa  rumah besar. Namun  dewasa  ini,  rumah-rumah  adat  (sessat)  di  kampung-kampung  penduduk  asli  Lampung sebagian besar dibangun tidak bertiang/depok (berlantai di  tanah). Sedangkan fungsinya tetap sama. Selanjutnya  adalah  kain    tapis,  kain  Tapis  adalah  pakaian  wanita  suku    Lampung    yang berbentuk  kain  sarung  terbuat  dari  tenun  benang  kapas  dengan  motif  atau  hiasan  bahan  sugi, benang  perak  atau  benang  emas  dengan  sistem  sulam    (The  Colour  of  Indonesia; 2015). Upaya melestarikan Budaya-budaya Lampung tersebut salah satunya adalah dengan menghubungkan budaya Lampung dengan pembelajaran matematika di sekolah.
Etnomatematika  sudah  banyak  diterapkan  pada  berbagai  budaya  di  Indonesia  seperti  hasil penelitian  menunjukkan,  etnomatematika  masih  banyak  digunakan  oleh  masyarakat  Sunda, khususnya di wilayah pedesaan, penggunaan satuan ukuran, pemodelan matematika, dan penggunaan jam  simbolik  masih  banyak  digunakan  di  masyarakat  pedesaan  (Abdullah,  2016,  1).    Sedangkan hasil  penelitian  oleh  Putra  &  Indriani  menujukkan  bahwa  motif  tenun  kain  tapis  Sanggar  Rahayu terdiri  dari  motif  geometri,  manusia,    binatang,    dan    motif    tumbuh-tumbuhan,    sedangkan    Siger Lampung    memiliki  unsur  matematika  didalamnya  yakni  segitiga  (Putra  &  Indriani,  2017,  23). Etnomatematics juga berperan  terhadap pemahaman matematika siswa,  hasil  penelitian  Albanese,  V dan  Peralis,  F  menunjukkan    bahwa    penggunaan    Microprojects    ethnomathematical    sebagai    alat bermanfaat bagi calon guru untuk meningkatkan pemahaman matematika sekolah (Perales, 2015, 1).
Etnomatematics bisa diterapkan salah satunya dengan mengembangkan bahan ajar matematika yang    dipakai    di    sekolah,    karena    bahan    ajar    digunakan    untuk    membantu  pendidik  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Abdul Majid,  2011, 50). Hal ini sejalan dengan kurikulum 2013   yang diterapkan saat ini yang menuntut kreativitas guru agar  dapat  menyusun  bahan  ajar  yang inovatif,  variatif,  menarik,  kontekstual,  dan  sesuai  tingkat  kebutuhan  peserta  didik.  Penelitian  ini juga  penting  untuk  dilaksanakan  mengingat  kebudayaan  lampung  yang  semakin  ditinggalkan  oleh masyarakatnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Albanese  dan  Veralis  menunjukkan  bahwa  penggunaan Microprojects  ethnomathematical  sebagai  alat      bermanfaat  bagi  calon  guru  untuk      meningkatkan

## Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics
pemahaman   matematika   sekolah (Albanese, V & Peralis, F., 2015, 1). Selanjutnya Etnomatematika sunda  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhtadi,  D.,  Sukirwan,  Warsito,  Prahmana,  R.C.I., menujukkan  bahwa  terdapat    tiga  aktivitas  ,  yaitu:  menaksir,  mengukur,  dan  membuat  pola,  dari ketiga  aktivitas  tersebut  muncul  istilah kibik (satuan  untuk  mengukur  volume) ,  bata (satuan  untuk mengukur luas lahan) , dan jalur pihuntuan (model ayaman) (Muhtadi et al., 2017,185).
Sejauh  ini,  pengembangan  bahan  ajar  kurikulum  2013  tidaklah  banyak  dan  masih  jarang ditemui  khususnya  di  Lampung.  Dengan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis Lampungnese etnomatematics diharapkan  agar pembelajaran tidak  hanya mengusung pendidikan matematika tetapi juga  budaya  (etnomatematika)  sehingga  membuat  proses  belajar  mengajar  lebih  berarti,  karena peserta didik tidak hanya menerima materi matematika tetapi juga mengenal budaya lokal lebih dekat yang  ada  di  sekitar  lingkungan  peserta  didik.  Dengan  hal  tersebut  akan  menumbuhkan  kecintaan peserta  didik  terhadap  Indonesia  dan  membangun  jiwa  generasi  indonesia  menjadi  generasi  muda berkarakter serta berkualitas.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan metode R&D ( Research and Development ). Menurut (Sugiyono, 2009) penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Sedangkan  menurut  (Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2006)  penelitian  dan  pengembangan  merupakan pendekatan penelitian untuk menghasilkan produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Prosedur penelitian yang dilakukan peneliti dalam pengembangan ini diadaptasi dari langkah-langkah pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall  tersebut  dengan  pembatasan.  Borg  &  Gall  ( Emzir,  2013)  menyatakan  bahwa  dimungkinkan  untuk  membatasi  penelitian  dalam  skala  kecil, termasuk  membatasi  langkah  penelitian.  Prosedur  penelitian  pengembangan  menurut  Borg  dan  Gall, dapat  dilakukan  dengan  lebih  sederhana  melibatkan  5  langkah  utama  yaitu:  1)  melakukan  analisis produk  yang  akan  dikembangkan;  2)  mengembangkan  produk  awal;  3)  validasi  ahli  dan  revisi;  4) ujicoba lapangan skala kecil dan revisi produk; 5) uji coba skala besar dan produk akhir (Puslitjaknov, 2008).
Subjek    uji    coba    dalam    penelitian    ini    adalah    siswa    kelas  IV  SDN  3  Kemiling  Permai, Bandar Lampung. Adapun langkah- langkah penelitian pengembangan dalam penelitian ini adalah (1) melakukan  analisis  produk  yang  akan  dikembangkan.  Tahap  awal  yang  dilakukan  dalam  analisis produk  yang  akan  dikembangkan  adalah  pengumpulan  data  (studi  kasus  dan  pustaka).  Tahap  ini dilakukan untuk mencari informasi terkait masalah yang dihadapi  oleh  suatu  tempat  atau  wilayah. Data  penelitian  terdahulu  ataupun  data  yang  diperoleh secara  langsung  berdasarkan  wawancara dan  pengamatan  secara  langsung,  data yang  telah  terkumpul  dijadikan  tolak  ukur  pengembangan media  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Tahap  kedua  dalam  analisis  produk  adalah perancangan bahan ajar. Pada  tahap  ini  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  studi  kasus,  literatur dan    analisis    kebutuhan    mulai    dirancang    suatu    produk    bahan    ajar.    Perancangan  bahan  ajar dilakukan  berdasarkan  permasalahan  dan  kebutuhan  yang  terkumpul  pada  tahap  pengumpulan data. (2) mengembangkan produk awal. Bahan ajar yang sudah dirancang berdasarkan kebutuhan dan analisis  masalah  mulai  dikembangkan  sesuai  dengan  konten  materi  baik  berdasarkan  indikator kompetensi  dasar  serta  dikembangkan  berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  telah terkumpul.  (3)  validasi  ahli  dan  revisi.  Validasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  tahap  yaitu Validasi  I,  validasi  bahan  ajar  dilakukan  untuk  memvalidasi  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  pada pengembangan  bahan  ajar  tahap  I.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  pada  bidang  materi  dan  ahli budaya,  tahap  ini  di  lakukan  untuk  mengetahui  apakah bahan ajar yang telah dibuat sudah sesuai dengan indikator bahan ajar  yang layak. Setelah validasi I selesai kemudian dilakukan revisi , revisi dilakukan  sesuai  dengan  hasil  validasi  baik  saran  dan  masukan  dari  para  ahli  materi  dan  budaya. Selanjutnya validasi  II oleh guru matematika sebagai  calon pengguna bahan  ajar, apakah bahan ajar sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dapat  digunakan  untuk  membantu  mengatasi  permasalahan dalam  pembelajaran.  Setelah    dilakukan    validasi  II    oleh    guru,    maka    dilakukan    revisi  kembali untuk  penyempurnaan  bahan  ajar  sebelum  bahan  ajar  dipergunakan  oleh  siswa.  Revisi  dilakukan
sesuai  dengan  saran  dan  masukan  pada  uji  validasi  II.  (4)  Uji  coba  produk  skala  kecil  dan  revisi produk. Uji  coba  dilakukan  kepada  siswa. Setelah bahan ajar diuji cobakan pada kelas kecil, siswa diminta  untuk  mengisi  angket  respon.  Hasil  dari  angket  respon  ini  menjadi  masukkan  untuk  merevisi bahan ajar. (5) Uji coba produk skala besar dan produk akhir. Setelah uji coba skala kecil,  bahan ajar diujicobakan  pada  kelas  besar  kemudian  setelah  selesai  diuji  cobakan,  siswa  diminta  untuk  mengisi angket respon. Hasil dari angket respon ini menjadi masukkan untuk merevisi kembali bahan ajar.
Penentuan  kelayakan  dan  kesesuaian  hasil  dari  pengembangan  bahan  ajar    yang  telah dihasilkan  didasarkan  pada  penilaian  ahli  materi,  ahli  budaya,  guru  dan  siswa.  Penilaian  dilakukan dengan  cara  mengisi  lembar  penilaian  atau  instrumen  penilaian  bahan  ajar.  Kemudian  dalam (Sugiono, 2009) mengkonversikan skor rata-rata seluruh aspek menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian kelayakan bahan ajar yang dijabarkan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kelayakan Bahan Ajar
No Interval Kategori 1 𝑥 > ( 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐵𝑖 ) Sangat Baik 2 ( 𝑀𝑖 + 0,5 𝑆𝐵𝑖 ) < 𝑥 ≤ ( 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐵𝑖 ) Baik 3 ( 𝑀𝑖 − 0,5 𝑆𝐵𝑖 ) < 𝑥 ≤ ( 𝑀𝑖 + 0,5 𝑆𝐵𝑖 ) Cukup 4 ( 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐵𝑖 ) < 𝑥 ≤ ( 𝑀𝑖 − 0,5 𝑆𝐵𝑖 ) Kurang 5 𝑥 ≤ ( 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐵𝑖 ) Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  langkah-langkah  penelitian  adalah  Melakukan  analisis  produk  yang  akan dikembangkan.  Tahap  pertama  pengumpulan  data.  Hasil  pengumpulan  data  pada  tahap  ini  adalah belum  ada  bahan  ajar  matematika  berbasis Lampungnese  etnomatematics .  Selama  ini  siswa  masih kesulitan  memahami  materi  matematika  yang  diajarkan  oleh  guru.  Materi  yang  paling  banyak ditemukan  kendala  adalah  bangun  datar,  siswa  masih  bingung  membedakan  antara  keliling  dan  luas serta  masih  bingung  membedakan  antara  bangun  datar  dan  bangun  ruang  karena  tidak  langsung menggunakan  contoh  pada  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  adanya  bahan  ajar  matematika  berbasis Lampungnese  etnomatematics ,  diharapkan  siswa  mudah  dalam  memahami  materi  matematika  dan siswa juga mengetahui adat budaya Lampung. Tahap kedua dalam analisis produk adalah perancangan bahan ajar. Pada tahap ini juga di analisis mengenai adat budaya Lampung yang berhubungan dengan matematika.  Adat  budaya  Lampung  yang  ditemukan  yang  berkaitan  dengan  materi  bangun  datar adalah tapis Lampung, rumah adat Lampung dan siger Lampung. Motif kain tapis Lampung ada yang berbentuk  persegi  dan  persegi  panjang,  design  rumah  adat  Lampung  dan  siger  Lampung  berbetuk segitiga.
Mengembangkan  produk  awal.  Pada  tahap  ini,  bahan  ajar  dikembangkan  berdasarkan kompetensi  dasar  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  silabus  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  dalam  materi  bangun  datar  adalah  menjelaskan,  menentukan,  dan  menyelesaikan masalah  keliling  dan  luas  daerah  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga.  Berikut  ini  beberapa  contoh hasil pengembangan bahan ajar matematika berbasis Lampungnese etnomatematics :

## Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics
Susi sedang mengamati bentuk-bentuk bangun datar yang ada pada kain tapis Lampung di bawah ini,  ia ingin membagi bentuk-bentuk tersebut apakah termasuk dalam segibanyak beraturan atau segibanyak tidak beraturan. Selain itu, Susi juga ingin menghitung Keliling dan Luas daerah bangun datar tersebut. Bantulah Susi untuk menyelesaikannya!
Bantulah susi untuk mengerjakannya!

## Gambar 1. Mencari Bentuk Segibanyak Beraturan yang Terdapat pada Motif Kain Tapis Lampung
Di bawah ini adalah gambar salah satu rumah adat khas Lampung. Jika kita perhatikan, bentuk atap rumah adat tersebut ada bagian yang berbentuk segitiga.
Pada gambar di atas, bagian  atap rumah adat tersebut ada yang berbentuk segitiga, misalkan segitiga ABC. Jika panjang AB 100 cm, panjang BC 60 cm dan panjang CA 60 cm, kita bisa menghitung keliling bagian atap rumah adat yang berbentuk segitiga tersebut.

## Gambar 2. Mengilustrasikan Bentuk Segitiga Menggunakan Contoh Rumah Adat Lampung
Perhatikan gambar dan bacaan berikut ini!
Gambar di atas adalah potongan motif kain tapis Lampung, potongan motif kain tapis tersebut terdiri dari beberapa bangun persegi kecil. Aziz ingin menghitung berapa banyak jumlah persegi kecil yang terdapat pada motif kain tapis di atas. Dapatkah kalian membantu Aziz menghitung seluruh persegi kecil pada potongan kain tapis tersebut?
Gambar 3. Memberikan Contoh Mencari Luas Persegi Menggunakan Kain Tapis Lampung
a c b
Validasi  ahli  dan  revisi.  Setelah  bahan  ajar  selesai  di  kembangkan,  tahap  selanjutnya  adalah validasi. Validasi I pada tahap ini dilakukan oleh ahli matematika dan ahli budaya lampung. Validasi yang  dilakukan  validator  adalah  penilaian  pada  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  bahasa,  aspek kelayakan penyajian dan aspek kelayakan kegrafikan. Selain itu, validator juga memberikan komentar dan saran terkait bahan ajar  yang telah dikembangkan. Hasil validasi bahan ajar  yang dilakukan oleh ahli matematika diperoleh 1) skor rata-rata kelayakan isi sebesar 4; 2) skor rata-rata kelayakan bahasa sebesar  3,25;  3)  skor  rata-rata  kelayakan  penyajian  sebesar  4;  4)  skor  rata-rata  kelayakan  kegrafikan sebesar  4.  Kelayakan  bahan  ajar  dapat  diketahui  dengan  mengkonversi  skor  rata-rata  di  atas  dengan pedoman  kriteria  penilaian.  Dari  hasil  konversi  skor  rata-rata  dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  ahli matematika  aspek  kelayakan  isi  dinyatakan  baik,  aspek  kelayakan  bahasa  dinyatakan  baik,  aspek kelayakan  penyajian  dinyatakan  baik,  aspek  kegrafikan  dinyatakan  baik.  Sementara  itu  hasil  validasi bahan ajar yang dilakukan oleh ahli budaya Lampung diperoleh 1) skor rata-rata kelayakan isi sebesar 4; 2) skor rata-rata kelayakan bahasa sebesar 4; 3) skor rata-rata  kelayakan penyajian  sebesar 3,8; 4) skor  rata-rata  kelayakan  kegrafikan  sebesar  3,25.  Kelayakan  bahan  ajar  dapat  diketahui  dengan mengkonversi skor rata-rata di atas dengan pedoman kriteria penilaian. Dari hasil konversi skor rata- rata  dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  ahli  budaya  Lampung  aspek  kelayakan  isi  dinyatakan  baik, aspek  kelayakan  bahasa  dinyatakan  baik,  aspek  kelayakan  penyajian  dinyatakan  baik,  aspek kegrafikan dinyatakan baik. Berikut ini adalah hasil validasi bahan ajar oleh ahli.
Hasil validasi bahan ajar berbasis Lampungnese etnomatematics pada materi bangun datar yang dilakukan oleh ahli matematika dan ahli budaya Lampung dapat dinyatakan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Bahan Ajar oleh Ahli Aspek Ahli Skor Rata-rata Nilai Matematika Budaya Lampung Kelayakan Isi 4 4 4 Baik Kelayakan bahasa 3,25 4 3,625 Baik Kelayakan penyajian 4 3,8 3,9 Baik Kelayakan kegrafikan 4 3,25 3,625 Baik Kesimpulan 3,8 Baik
Berdasarkan  tabel  2,  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis Lampungnese  etnomatematics pada materi bangun datar layak diuji cobakan dengan kategori baik menurut ahli matematika dan ahli budaya  Lampung.  Setelah  dilakukan  validasi  oleh  ahli,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  revisi. Meskipun  hasil validasi  ahli menyatakan bahwa bahan ajar layak diujicobakan dengan  kategori baik, namun  ada  sedikit  revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  komentar  dan  saran  validator.  Revisi  ini dilakukan  pada  ilustrasi  gambar  yang  digunakan  pada  bahan  ajar.  Pada  bahan  ajar  tentang  luas segitiga, menurut saran validator, gambar tersebut kurang tepat sehingga peneliti hanya memasukkan gambar siger Lampung dalam contoh segitiga.
Di bawah ini adalah gambar siger pengantin untuk perempuan dalam adat Lampung, jika kita perhatikan, siger tersebut terdapat bagian yang berbentuk segitiga, berapakah luas segitiga tersebut?
Gambar 4. Contoh Soal Menggunakan Siger Lampung
5 cm

## Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Lampungnese Etnomatematics
Selanjutnya  adalah  Validasi  II  kepada  guru  matematika  sebagai  calon  pengguna  bahan  ajar. Validasi yang dilakukan validator adalah penilaian pada aspek kelayakan isi, aspek kelayakan bahasa, aspek  kelayakan  penyajian  dan  aspek  kelayakan  kegrafikan.  Selain  itu,  validator  juga  memberikan komentar  dan  saran  terkait  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  validasi  bahan  ajar  yang dilakukan oleh guru matematika diperoleh 1) skor kelayakan isi sebesar 4,5; 2) skor kelayakan bahasa sebesar  4;  3)  skor  kelayakan  penyajian  sebesar  3,8;  4)  skor  kelayakan  kegrafikan  sebesar  3,5. Kelayakan  bahan  ajar  dapat  diketahui  dengan  mengkonversi  skor  rata-rata  di  atas  dengan  pedoman kriteria  penilaian.  Dari  hasil  konversi  skor  rata-rata  dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  gurru matematika  aspek  kelayakan  isi  dinyatakan  baik,  aspek  kelayakan  bahasa  dinyatakan  baik,  aspek kelayakan penyajian dinyatakan baik, aspek kegrafikan dinyatakan baik.
Hasil validasi bahan ajar berbasis Lampungnese etnomatematics pada materi bangun datar yang dilakukan oleh guru matematika dapat dinyatakan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Bahan Ajar oleh Guru Matamatika Aspek Hasil Validasi Nilai Kelayakan Isi 4,5 Sangat Baik Kelayakan bahasa 4 Baik Kelayakan penyajian 3,8 Baik Kelayakan kegrafikan 3,5 Baik Skor Rata-rata 3,95 kesimpulan Baik
Berdasarkan tabel 3, disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis Lampungnese etnomatematics pada materi bangun datar layak diuji cobakan dengan kategori baik menurut guru matematika. Selanjutnya adalah validasi Angket Respon. Adapun hasil validasi angket respon diperoleh 1) skor rata-rata aspek petunjuk  sebesar  4;  2)  skor  rata-rata  aspek  bahasa  sebesar  4;  3)  skor  rata-rata  aspek  isi  sebesar  4. Kelayakan angket respon dapat diketahui dengan mengkonversi skor rata-rata di atas dengan pedoman kriteria penilaian. Dari hasil konversi skor rata-rata dapat disimpulkan bahwa menurut validator aspek petunjuk  dinyatakan  baik,  aspek  bahasa  dinyatakan  baik  dan  aspek  isi  dinyatakan  baik.  Dengan demikian, hasil validasi angket respon yang  dilakukan oleh guru matematika dapat dinyatakan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Angket Respon Aspek Ahli Nilai Aspek Petunjuk 4 Sangat Baik Aspek Bahasa 4 Baik Aspek Isi 4 Baik Skor Rata-rata 4 Kesimpulan Baik
Berdasarkan tabel 4, disimpulkan bahwa angket respon peserta didik layak diuji cobakan dengan kategori  baik  menurut  guru  matematika.  Hasil  dari  validasi  guru  matematika  adalah  bahan  ajar diketagorikan baik sehingga bahan ajar bisa diuji cobakan.
Uji  coba  produk  skala  kecil  dan  revisi  produk.  Uji  coba  bahan  ajar  dilakukan  di  SDN  3 Kemiling Permai. Pada uji coba skala kecil, bahan ajar diujikan kepada siswa sebanyak 5 orang siswa kelas IV SDN 3 Kemiling Permai. Sebelum melaksanakan proses pembelajaran dengan bahan ajar ini, terlebih dahulu dilaksanakan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum menggunakan bahan  ajar  ini.  Setelah  dilakukan  uji  coba  bahan  ajar,  siswa  diberikan  angket  respon  untuk  menguji kelayakan  bahan  ajar  ini.  Hasil  angket  respon  uji  coba  kelas  kecil  menunjukkan  skor  rata-rata  siswa adalah 3,72 dengan kriteria Baik.
Uji coba produk skala besar dan revisi produk. Uji coba skala besar yang dilakukan sebanyak 28 orang  siswa  menunjukkan  skor  rata-rata  siswa  adalah  3,89  dengan  kriteria  baik.  Oleh  karena  itu berdasarkan angket respon siswa, bahan ajar matematika berbasis Lampungnese etnomatematics pada
materi bangun datar disimpulkan baik dan layak. Berdasarkan hasil uji coba produk, bahwa bahan ajar dikategorikan baik.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  suatu  produk  menghasilkan  bahan  ajar  matematika  berbasis Lampungnese  etnomatematics pada  materi  bangun  datar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  dikategorikan  baik  dan layak digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Layak  tergambar  dari  hasil  penilaian  validator  dimana  semua  validator  menyatakan  baik berdasarkan  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  bahasa,  aspek  kelayakan  penyajian,  dan  aspek kegrafikan.  Layak  juga  tergambar  dari  angket  respon  siswa  dengan  skor  rata-rata  3,89  yang diketegorikan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. S. (2016). Ethnomathematics in Perspective Sundanese Culture. Journal on Mathematics Education , 8 (1), 1–16. https://doi.org/10.22342/jme.8.1.3877.1-15.
Ambrosio, U.D. (1985). Ethnomathematics and its Place in the History and Pedagogy of Mathematics. For  the  Learning  of  Mathematics  -  An  International  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (1),
44–48.
Emzir. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan . Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Favilli,  F.  (n.d.).  (2006).  Ethnomathematics  And  Mathematics  Education. Proceedings  of  the  10th International Congress of Mathematics Education Copenhagen.
Majid, A. 2011. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muhtadi, D., Sukirwan, S., Warsito, W., & Prahmana, R. C. I. (2017). Sundanese Ethnomathematics: Mathematical  Activities  in  Estimating,  Measuring,  and  Making  Patterns. Journal  on Mathematics Education , 8 (2), 185–198. https://doi.org/10.22342/jme.8.2.4055.185-198.
Perales,  F.  J.  (2015).  Enculturation  with  Etnomatematical  Microprojects:  From  Culture  to Mathematics. Journal of Matematics and Culture, 9 (February), 1–11.
Putra,  R.,  Indriani,  P.  (2017).  Implementasi  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal  pada Pembelajaran  Matematika  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar. Junal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (NUMERICAL) , 1(1), 21-34.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatifdan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
The Colour of Indonesia. (2015). Budaya Lampung.
http://www.thecolourofindonesia.com/2015/09/budaya-lampung.html, diakses pada 24-04-2019 Tim      Puslitjaknov.      (2008) .      Metode      Penelitian Pengembangan . Jakarta: Depdiknas.