## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 3, No. 1, November 2018, hal. 123-138

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM MENDUKUNG KEMAMPUAN AB AD 21
Isna Rafianti 1 , Nurul Anriani 2 , Khairida Iskandar 3
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
isnarafianti@untirta.ac.id 2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
nurul_anriani@yahoo.co.id
3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa khairidaiskandar@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  yang  terdapat  pada  abad  ke-21  terdiri  dari  pemikiran  kritis  dan  pemecahan masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Untuk  menunjang  pengembangan kemampuan  ini  perlu  dirancang  alat  pembelajaran  matematika  berbasis  kemampuan  abad  ke-21. Berdasarkan  pengamatan  lapangan,  guru  belum  mampu  mengembangkan  alat  pembelajaran  yang mengarah  pada  kemampuan  ini.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  merancang pembelajaran semacam itu. Jika seorang guru memahami dan mampu merancang pelajaran matematika yang  mengarah  pada  keterampilan  abad  ke-21,  maka  nantinya  sebagai  guru  mereka  akan  siap  untuk menerapkannya dan pada akhirnya keterampilan abad ke-21 bagi siswa akan berkembang. Pendekatan penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan menghasilkan  produk  dalam  bentuk  rencana  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa  dan  instrumen  baku yang  mendukung  kemampuan  abad  ke-21.  Model  pengembangan  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4D yang meliputi empat tahap: define, design, develop dan diseminasi.  Tapi  pengembang  hanya  menggunakan  tiga  tahap.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berdasarkan  keseluruhan  skor  yang  telah  diperoleh  dari  proses  pengujian  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran matematika ini sangat bagus.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Rencana Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa, Instrumen Baku, Kemampuan Abad 21.

## ABSTRACT
The abilities of the 21st century consist of critical thinking and problem solving, creativity and innovation,  communication,  and  collaboration.  To  support  the  development  of  this  capability,  it  is necessary  to  design  a  21st  century  mathematics-based  learning  tool.  Based  on  field  observations, teachers  have  not  been  able  to  develop  a  learning  tool  that  leads  to  this  capability.  This  is  due  to  the lack of knowledge of teachers in designing such learning. If a teacher understands and is able to design a mathematics  lesson that  leads  to 21st century skills, then  as  a teacher  they  will be ready to apply it and, in the end 21st century skills for students will flourish. The research approach that will be used in this research is the development research  with the aim of producing the product in the form of lesson plans,  student  worksheets  and  standard  instruments  that  support  the  ability  of  the  21st  century.  The
development  model  that  will  be  used  in  this  research  is  4D  development  model  which  includes  four stages: define, design, develop and disseminate. But developers only use three stages. The results show that based on the overall score that has been obtained from the testing process shows that the learning tool of mathematics is very good.
Keywords: Learning Tools, Lesson Plans, Worksheets, Standardised Instruments, 21st Century Skills
Format  Sitasi: Rafianti,  I.,  Anriani,  N.,  &  Iskandar,  K.  (2018).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  dalam  Mendukung  Kemampuan  Abad  21. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 123-138.
Penyerahan Naskah: 23 September 2017 || Revisi: 4 Juni 2018 || Diterima: 21 Juni 2018

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  untuk menciptakan suasana belajar bagi peserta didiknya. Muslich (2007) mengartikan pembelajaran sebagai berikut: Pembelajaran adalah proses aktif bagi siswa dan guru untuk mengembangkan potensi siswa sehingga mereka akan “tahu” terhadap pengetahuan dan pada ahirnya “mampu” untuk  melakukan  sesuatu.  Pembelajaran  harus  diarahkan  pada  upaya  pengembangan  potensi peserta didik sesuai dengan karakteristiknya masing- masing. Dengan berkembangnya potensi dalam  diri  peserta  didik  maka  individu  tersebut  akan  dapat  menghadapi  tantangan  jaman dengan mudah dan berdaya saing.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  amanat  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  yaitu pendidikan  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk  menghadapi  tantangan  sesuai dengan  tuntutan  perubahan  kehiduapan  lokal,  nasonal,  dan  global.  Hal  tersebut  dinyatakan pada  pasal  36  ayat  3  Sisdiknas  bahwa  kurikulum  disusun  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan dalam  kerangka  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  dengan  memperhatikan tuntutan  dunia kerja,  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  serta  dinamika  perkembangan global.
Pengembangan kemampuan peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan  dan  kepentingan  peserta  didik  serta  tuntutan  lingkungan.  Oleh  karena  itu  arah pengembangan  kurikulum  harus  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  yang mendukung  pada  kemampuan  yang  relevan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan teknologi dan seni.
Menurut Binkley (2012) setidaknya ada empat yang harus dimiliki oleh generasi abad 21,  diantaranya  adalah: ways  of  thinking,  ways  of  working,  tools  for  working  and  skills  for living  in  the  world .  Bagaimana  seorang  pendidik  harus  mendesain  pembelajaran  yang  akan menghantarkan  peserta  didik  memenuhi  kebutuhan  abad  21.  Berikut  kemampuan  abad  21 yang  harus  dimiliki  peserta  didik,  Pertama: Ways  of  thinking ,  cara  berfikir  yaitu  beberapa kemampuan  berfikir  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  untuk  menghadapi  dunia  abad  21. Kemampuan  berfikir  tersebut  diantaranya:  kreatif,  berfikir  kritis,  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan  dan  pembelajar.  Kedua: Ways  of  working ,  kemampuan  bagaimana mereka harus bekerja. dengan dunia yang global dan dunia digital. beberapa kemampuan yang harus dikuasai peserta didik adalah communication and collaboration . Generasi abad 21 harus mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  dengan  menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi komunikasi.  Juga  harus  mampu  berkolaborasi  dan  bekerja  sama  dengan  individu  maupun komunitas dan jaringan. Jaringan komunikasi dan kerjasama ini memamfaatkan berbagai cara, metode dan strategi berbasis ICT. Bagaimana seseorang harus mampu bekerja secara bersama dengan kemampuan yang berbeda-beda. Ketiga: Tools for working , seseorang harus memiliki dan  menguasai  alat  untuk  bekerja.  Penguasaan  terhadap Information  and  communications technology  (ICT)  and  information  literacy merupakan  sebuah  keharusan.  Tanpa  ICT  sumber informasi  yang  berbasis  segala  sumber  akan  sulit  seseorang  mengembangkan  pekerjaannya. Dan Keempat: Skills for living in the world , kemampuan untuk  menjalani kehidupan di abad 21,  yaitu: Citizenship, life and career, personal and social responsibility . Bagaimana peserta didik harus hidup sebagai warga negara, kehidupan dan karir, dan tanggung jawab pribadi dan sosial.
Pembelajaran  abad  21  sekarang  ini  hendaknya  disesuaikan  dengan  kemajuan  dan tuntutan  zaman.  Begitu  halnya  dengan  kurikulum  yang  dikembangkan  saat  ini  oleh  sekolah dituntut untuk merubah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered learning )  menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student-centered learning ).  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  masa  depan  anak  yang  harus  memiliki kecakapan berpikir dan belajar ( thinking and learning skils ).
Rotherham & Willingham (2009) mencatat bahwa kesuksesan seseorang peserta didik tergantung  pada  kecakapan  abad  21,  sehingga  peserta  didik  harus  memilikinya.  Kecakapan- kecakapan      tersebut      diantaranya      adalah      kecakapan      memecahkan  masalah  ( problem
solving ),  berpikir  kritis (critical  thinking ),  kolaborasi,  dan  kecakapan  berkomunikasi.  Semua kecakapan  ini  bisa  dimiliki  oleh  peserta  didik  apabila  pendidik  mampu  mengembangkan rencana  pembelajaran  yang  berisi  kegiatan-kegiatan  yang  menantang  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Kegiatan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dan  berkomunikasi  harus  tampak  dalam  setiap  rencana  pembelajaran  yang dibuatnya.  Sebab,  menurut  Sanjaya  (2011)  “Perencanaan  pembelajaran  adalah  proses pengambilan  keputusan  hasil  berpikir  rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran tertentu,  yakni  perubahan  perilaku  serta  rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  sebagai upaya  pencapaian  tujuan  tersebut  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  dan  sumber  belajar yang ada”.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa/peserta didik memiliki beberapa karakter yang sering di sebut sebagai 4C, yaitu:
1. Communication
Pada karakter ini, peserta didik dituntut untuk memahami, mengelola, dan menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk dan isi secara lisan, tulisan, dan  multimedia. Peserta  didik  diberikan  kesempatan  menggunakan  kemampuannya  untuk  mengutarakan  ide- idenya,  baik  itu  pada  saat  berdiskusi  dengan  teman-temannya  maupun  ketika  menyelesaikan masalah dari pendidiknya.
2. Collaboration
Pada  karakter  ini,  peserta  didik  menunjukkan  kemampuannya  dalam  kerjasama berkelompok  dan  kepemimpinan,  beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggungjawab, bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain,  menempatkan  empati  pada  tempatnya, menghormati  perspektif  berbeda.  Peserta didik  juga  menjalankan  tanggungjawab  pribadi  dan fleksibitas  secara  pribadi,  pada  tempat  kerja,  dan  hubungan  masyarakat,  menetapkan  dan mencapai  standar  dan  tujuan  yang  tinggi  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain,  memaklumi kerancuan.

## 3. Critical Thinking and Problem Solving
Pada  karakter  ini,  peserta  didik  berusaha  untuk  memberikan  penalaran  yang  masuk akal  dalam  memahami  dan  membuat  pilihan  yang  rumit,  memahami  interkoneksi  antara sistem.    Peserta  didik  juga  menggunakan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  berusaha
menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  dengan  mandiri,  peserta  didik  juga  memiliki kemampuan untuk menyusun dan mengungkapkan, menganalisa, dan menyelesaikan masalah. 4. Creativity and Innovation
Pada  karakter  ini,  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan, melaksanakan,  dan  menyampaikan  gagasan-gagasan  baru kepada  yang lain, bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
Selain  pendekatan  pembelajaran,  peserta  didik  pun  harus  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  kecakapannya  dalam  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi khususnya  komputer  Literasi  ICT  adalah  suatu  kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kecakapan  berpikir  dan  belajar  peserta  didik. Kegiatan-kegiatan  yang  harus  disiapkan  oleh  pendidik  adalah  kegiatan  yang  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  menggunakan  teknologi  komputer  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritisnya  dalam  memecahkan  masalah  melalui  kolaborasi  dan komunikasi dengan teman sejawat, guru-guru, ahli atau orang lain yang memiliki minat yang sama.
Selain  itu  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar  proses,  perlu digunakan  suatu  Lembar  Kerja  Siswa  yang  mendukung  kemampuan  abad  21  siswa,  hal  ini dikarenakan  menurut  Trianto  (2010)  LKS  dapat  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS memuat latihan untuk pengembangan baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotor peserta didik  melalui panduan kegiatan eksperimen atau demonstrasi.  Komponen-komponen  yang  terdapat  dalam  LKS  meliputi  judul  eksperimen, deskripsi  singkat  tentang  materi  (landasan  teori),  alat  bahan  yang  dibutuhkan  dalam eksperimen,  data  pengamatan  yang  seringkali  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  serta pertanyaan dan  kesimpulan  yang  nantinya  akan  disajikan  dalam  bentuk  diskusi.  Menurut  Prastowo (2013),  LKS setidaknya memiliki empat fungsi sebagai berikut:
1. Sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran  pendidik,  namun lebih  mengaktifkan peserta didik;
2. Sebagai  bahan  ajar  yang  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang diberikan;
3. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih;
4. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Aspek  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  penilaian.  Pendidik  harus  mampu merancang  sistem  penilaian  yang  bersifat  kontinu  ( ongoing  assessment )  sejak  peserta  didik melakukan  kegiatan,  sedang  dan  setelah  selesai  melaksanakan  kegiatannya.  Penilaian  bisa diberikan diantara peserta didik sebagai umpan balik ( feedback ), oleh pendidik dengan rubrik yang  telah  disiapkan atau  berdasarkan  kinerja  serta  produk  yang  mereka  hasilkan.  Instrumen penilaian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  melakukan  penilaian  atau  evaluasi,  instrumen penilaian  dapat  berupa  tes  atau  non-tes  dan  observasinya  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara yaitu  observasi  sistematis  dan  non-sistematis.  Sedangkan,  secara  umum  bentuk  instrument dapat  berupa  instrumen  dalam  bentuk  skala  sikap,  skala  penilaian,  maupun  tes  (Muljono, 2002).
Untuk mencapai tujuan di atas, maka pendidik harus merancang sebuah pembelajaran yang mendukung pada kecakapan abad 21. Salah satu karakteristik pembelajaran yang dituntut dalam  pengembangan  aspek  ini  adalah  pembelajaran  yang  mampu  menghadirkan permasalahan sebagai jalan untuk mendapatkan konsep yang tersirat dalam masalah tersebut.
Dengan  demikian,  rumusan  masalah  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah  bagaimana merancang  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  mendukung kemampuan  abad  21. Sehingga,  tujuan  penelitian ini  adalah menghasilkan  rancangan  contoh rencana pembelajaran, lembar kerja siswa dan instrumen baku yang mendukung kemampuan abad 21.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  ( development research )  dengan  tujuan  menghasilkan  suatu  produk berupa rencana pembelajaran, lembar kerja siswa, dan instrumen baku yang mendukung kemampuan abad  21.  Model  pengembangan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan model  pengembangan  4D  (Thiagarajan, et.all ,  1974),  yang  meliputi  4  tahap  yaitu: define, design,  develop  dan  disseminate .  Tahap  terakhir  dari  pengembangan  ini  adalah  tahap diseminasi,  pada tahap  ini kegiatan   yang dilakukan  adalah validation testing .   Gambar 1 merupakan  alur  pengembangan  produk  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti.
Gambar 1. Alur Pengembangan
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian pengembangan ini adalah  angket.  Angket  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  kelayakan      produk      yang dihasilkan.  Angket  ini  menilai  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana  Pembelajaran  yang terdiri dari 10 item pernyataan, Lembar Kerja Siswa yang terdiri dari 20 item pernyataan, dan Instrumen  Baku  terdiri  dari  12  pernyataan.  Angket  terdiri  dari  angket  ahli  dan  angket pengguna. Angket ahli diberikan kepada ahli evaluasi dan ahli pendidikan, masing-masing ahli terdiri  dari  dua  orang,  sehingga  jumlahnya  empat  orang  ahli.  Angket  ini  bertujuan  untuk menilai  apakah  produk  awal  dan  produk  akhir  yang  dibuat  memenuhi  kriteria  produk  yang baik  atau  tidak.  Sedangkan  angket  pengguna  diberikan  untuk  melihat  respon,  reaksi  dan komentar dari sasaran pengguna.
Setelah pengumpulan data dengan angket, maka dilakukan tahap analisis data. Angket disusun  dengan  menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.  Setiap responden  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dengan  jawaban  Sangat  Setuju (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Penerapan  skor  untuk pernyataan baik positif maupun negatif seperti tampak pada tabel 1.
Define Design (Prototype) Develope Uji Ahli Uji Terbatas Revisi I Revisi II Disseminat e
Tabel 1. Penetapan Skor untuk Angket Pernyataan Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Pernyataan positif 4 3 2 1 Pernyataan negatif 1 2 3 4
Untuk skor maksimum 4 dan skor minimum 1, maka rentang skor (R) adalah 4 – 1 = 3. Dalam menentukan  kategori  kevalidasian  (sangat  baik,  baik,  sedang,  tidak  baik,  dan  sangat  tidak baik) , maka panjang kelas intervalnya (i) adalah 3 : 5 = 0,6. Dimana 3 = rentang skor (R) dan 5 = skor tertinggi tiap butir. Secara kontinum dapat dibuat kategori interval sebagaimana tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tingkat Validitas Perangkat Pembelajaran
Interval Kategori 1,00 ≤ N ≤ 1,59 1,59 ≤ N ≤ 2,19 2,19 ≤ N ≤ 2,79 2,79 ≤ N ≤ 3,39
Sangat tidak baik Tidak baik
Sedang Baik 3,39 ≤ N ≤ 4,00 Sangat Baik
Untuk  mendeskripsikan  hasil  angket  responden  maka  hasilnya  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut :
Keterangan:
Skor mentah   : Jumlah skor jawaban respoden Skor ideal : Jumlah skor jawaban tertinggi
p : Persentase
Penafsiran atau interpreatsi dengan kategori persentase berdasarkan kriteria klasifikasi skala yang dimodifikasi dari Riduwan (2013) sebagaimana tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor Skala Angket
Kriteria Klasifikasi 0% ≤ p ≤ 20% Tidak Baik 20% < p ≤ 40% Kurang Baik 40% < p ≤ 60% Cukup 60% < p ≤ 80% Baik
80% < p ≤ 100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  ini  sejalan  dengan  langkah-langkah  metode  penelitian  yang  telah disampaikan sebelumnya,  yaitu  : define, design, develop dan disseminate. Berikut penjelasan dari setiap langkahnya .

## 1. Define
Kegiatan  yang dilakukan  pada tahap ini yaitu analisis awal-akhir. Permasalahan  yang ditemukan adalah kurang kreatifnya guru dalam merancang perangkat pembelajaran sehingga berimbas  pada  pembelajaran  matematika,  yaitu  kondisi  pembelajaran  dikelas  yang  terfokus pada  guru,  sehingga  siswa  kurang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  konsep matematika  dijejalkan  langsung  secara  verbal  membuat  pembelajaran  kurang  bermakna  dan mengakibatkan siswa kesulitan dalam memahami materi. Solusi yang dapat digunakan adalah dengan menggunakan Rencana Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa  dan Instrumen baku  yang mendukung  keterampilan  abad  21.  Selanjutnya,  hal  yang  dilakukan  adalah  menganalisis kemampuan siswa, dimana siswa kelas VIII telah mendapatkan materi bangun ruang sisi datar pada  saat  Sekolah  Dasar,  kemampuan  siswa  heterogen.  Kemudian  menganalisis  konsep, dimana  konsep  yang  diajarkan  adalah  bangun  ruang  sisi  datar,  menganalisis  tugas  dimana tugas yang akan diberikan adalah dengan mengerjakan Lembar Kerja Siswa yang mendukung kemampuan  abad  21.  Adapun  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  diantaranya  1)  siswa  dapat menyebutkan  unsur-unsur  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas:  titik  sudut,  rusuk-rusuk,  bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal, tinggi, 2) siswa dapat dapat membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak, 3) siswa dapat menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.
2. Desain
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah  menyusun  kisi-kisi  perangkat pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  merancang  perangkat  pembelajaran  yaitu  Rencana Pembelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Instrumen baku. Hasil dari tahap perencanaan adalah perangkat pembelajaran yang belum divalidasi yang kemudian disebut draft I. Contoh desain  Rencana  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa  dan  Instrumen  baku  yang  telah dikembangkan terdapat pada Appendix di akhir artikel ini.

## 3. Develop
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah  ini  adalah  validasi  perangkat  pembelajaran, setelah kegiatan validasi kemudian perangkat pembelajaran disempurnakan kemudian disebut draft II. Tahap ini menghasilkan perangkat pembelajaran (rencana pembelajaran, lembar kerja siswa  dan  instrumen  baku)  yang  sudah  valid  dan  layak  untuk  uji  coba.  Lalu  kegiatan selanjutnya  adalah  uji  coba  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  dua  kali  yaitu  dengan kelompok kecil dan kelompok besar (klasikal).
Hasil pengembangan yang diperoleh dari penelitian ini adalah perangkat pembelajaran yang  mendukung  kemampuan  abad  21  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  terdiri  dari Rencana  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa  dan  instrumen  baku  dikategorikan  sangat  baik. Hasil  validasi  dari  uji  ahli  pendidikan  matematika  dan  ahli  evaluasi  pendidikan  yang  terdiri dari  masing-masing  ahli  terdiri  dari  dua  orang  menunjukkan  bahwa  Rencana  Pembelajaran mencapai rerata skor total sebesar 3,70 sehingga memiliki tingkat validitas yang  sangat baik. Tabel 4 berikut adalah rekapitulasi uji validasi rencana pembelajaran.
Tabel 4. Rekapitulasi uji validasi Rencana Pembelajaran Validator Skor Rata-rata Tingkat Validitas Ahli Pendidikan Matematika 1 3,6 3,7 Sangat Baik Ahli Pendidikan Matematika 2 3,7 Ahli Evaluasi Pendidikan 1 3,8 Ahli EvaluasiPendidikan 2 3,7
Sedangkan  untuk  Lembar  Kerja  Siswa  mencapai  koefisien  validitas  sebesar  3,90 sehingga  memiliki  tingkat  validitas  yang  sangat  baik.  Tabel  5  berikut  adalah  rekapitulasi  uji validasi Lembar Kerja Siswa.

## Tabel 5. Rekapitulasi uji validasi Lembar Kerja Siswa
Validator Skor Rata-rata Tingkat Validitas Ahli Pendidikan Matematika 1 3,85 3,9 Sangat Baik Ahli Pendidikan Matematika 2 3,85 Ahli Evaluasi Pendidikan 1 3,95 Ahli EvaluasiPendidikan 2 3,9
Selanjutnya  untuk  instrumen  baku  memiliki  tingkat  validitas  3,50.  Tingkat  kevalidan tersebut menunjukkan bahwa perangkat sudah sangat baik sehingga layak diujicobakan. Tabel 6  berikut  adalah  rekapitulasi  uji  validasi  Instrumen  baku  yang  mendukung  kemampuan  abad 21.
Tabel 6. Rekapitulasi uji validasi Instrumen Baku
Validator Skor Rata-rata Tingkat Validitas Ahli Pendidikan Matematika 1 3,42 3,50 Sangat Baik Ahli Pendidikan Matematika 2 3,33 Ahli Evaluasi Pendidikan 1 3,58 Ahli EvaluasiPendidikan 2 3,67
Tingkat  kepraktisan  dapat  dilihat  dari  persentase  aktivitas  guru  yaitu  mencapai persentase  96%.  Kepraktisan  perangkat  menunjukkan  bahwa  rencana  pembelajaran  dan lembar kerja siswa sangat baik sehingga perangkat pembelajaran mudah digunakan oleh guru. Tabel  7  berikut  adalah  rekapitulasi  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dilihat  dari spek pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Tabel 7. Rekapitulasi uji validasi Instrumen Baku
Pertemuan Persentase Rata-rata Kategori 1 93% 96% Sangat Baik 2 90% 3 95% 4 97% 5 98% 6 98% 7 100%
Selanjutnya keefektifan yang diperoleh berupa respon positif siswa terhadap perangkat pembelajaran yaitu sebesar 82,5%. Artinya tingkat keefektifan siswa mencapai kategori sangat baik.  Respon  siswa  terdiri  dari  tiga  indikator,  yaitu  rasa  senang  terhadap  bahan  ajar  yang diberikan,  kecenderungan  bertindak  siswa  guna  memperdalam  pelajaran  matematika  setelah menggunakan bahan ajar dan pemahaman manfaat pelajaran matematika  setelah menggunakan bahan ajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  dalam penelitian  ini  diantaranya  yaitu  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  mendukung kemampuan abad 21 dengan mengambil materi bangun ruang sisi datar berdasarkan para ahli sudah dikatakan sangat baik, walau ada beberapa yang perlu ditambahkan atau perbaikan skala kecil.  Selain  itu,  tingkat  keefektifan  siswa  berupa  respon  positif  terhadap  perangkat pembelajaran  yaitu  sebesar  82,5%,  artinya  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang mendukung abad 21 siswa mencapai kategori sangat baik.

## REKOMENDASI
Rekomendasi dalam penelitian ini adalah:
1. Memperluas  materi  lain  yang  mendukung  kemampuan  abad  21  dalam  pelajaran matematika.
2. Memvariasi permasalahan yang terkait dengan kemampuan abad 21
3. Guru  sebaiknya  menjadikan  perangkat  pembelajaran  ini  untuk  menjadi  model  dalam meningkatkan kemampuan abad 21 siswa

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada  kesempatan  ini,  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  LPPM  Universitas Sultan  Ageng  Tirtayasa  yang  telah  mendanai  penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran matematika dalam mendukung kemampuan abad 21 siswa sesuai dengan Surat Hibah Nomor 317/UN43.9/PP/KT/2017.

## REFERENSI
Binkley, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills . London: Springer.
Muslich, M. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Jakarta: PT. Bumi Angkasa
Muljono,  P.  (2002). Penyusunan  dan  Pengembangan  Instrumen  Penelitian .  Makalah disampaikan  pada  Lokakarya  Peningkatan  Suasana  Akademik  Jurusan  Ekonomi, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva PRESS.
Rotherham, A. J., & Willingham, D. (2009). 21st century. Educational leadership , 67 (1), 16- 21.
Riduwan. (2013). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Thiagarajan,  et.all.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children . Indiana: University Bloomington.

## Appendix
Contoh Rencana Pembelajaran:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) Nama Sekolah : ............................. Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VIII (Delapan) Semester : 2 (Dua) Standar Kompetensi : Kompetensi Dasar : Alokasi Waktu :
A.   Tujuan Pembelajaran Karakter siswa yang diharapkan :

## C.   Metode Pembelajaran

## D.  Langkah-langkah Kegiatan
1. Pertemuan Pertama
Pendahuluan: a. Apersepsi  :
Kegiatan Inti: b. Eksplorasi
c. Elaborasi
d. Konfirmasi
Kegiatan Akhir:

## E.   Alat dan Sumber Belajar
1. Sumber
2. Alat
Mengetahui, Kepala SMP/MTs ……………. (............................................) NIP:…….……………….
........., ......, ............... 20... Guru Mapel Matematika. (............................................) NIP:…….……………….
Contoh Lembar Kerja Siswa
LEMBAR KERJA SISWA

## Identitas Mata pelajaran

## Kompetensi Dasar, Indikator dan Petunjuk Penggunaan LKS

## A. MATERI  (tentang sifat-sifat bangun ruang sisi datar)
Untuk pemahaman materi , uraikan materi kemudian  siswa dilatih kemampuan  abad 21 atau 4C,  diantaranya Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, Creativity and Innovation.

## B. KEGIATAN (memahami sifat-sifat bangun ruang sisi datar)
Kegiatan ini untuk mencapai  peningkatan kemampuan abad 21 siswa.

## C. KESIMPULAN
Menyimpulkan materi yang diterima pada bagian ini, dapat berupa  pertanyaan, atau mengajak siswa untuk menyimpulkan.

## D. REFLEKSI
Dapat berupa pertanyaan seperti: apa yang sudah kamu pahami? Bagian apa saja yang belum kamu mengerti? Tuliskan apa yang sudah dan belum kamu mengerti tentang materi hari ini?

## E. LATIHAN
Memuat soal-soal yang mendukung kemampuan abad 21

## Contoh soal pada Instrumen Baku

## INSTRUMEN BAKU YANG MENDUKUNG KEMAMPUAN ABAD 21
1. Paman  membuat  rumah  burung seperti  terlihat  pada  gambar  di samping.  Atap  rumah  burung  itu terbuat  dari  papan  dan  berbentuk prisma  segitiga.  Hitunglah  biaya yang diperlukan ayah untuk membuat  atap  rumah  burung  itu jika  biaya  untuk  membeli  1  m 2 papan adalah Rp. 5000?
2. Perhatikan Gambar Berikut.
Gambar  di  atas  menunjukkan  sebuah  ruangan  yang  berbentuk  prisma  segitiga  sama kaki. Hitunglah  volume udara  yang ada dalam ruangan tersebut jika panjang sisi  alas 10 m dan panjang kaki-kakinya 13 m, serta tingginya 9 m!
22 m