## PERSEPSI REWARD TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI
PERCEPTION OF REWARD ON LEARNING MOTIVATION OF STUDENTS IN BIOLOGY EDUCATION
Marlina Ummas Genisa 1 * ) , Haryanti Putri Rizal 2) , Hasri 3) , Andi Agussalim 4) , Djohar Maknun 5) 1 * ) Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia, email: linagenisa@yahoo.com (penulis korespondensi)
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sulawesi Barat, Sulawesi Barat, Indonesia, email: haryantiputririzal@unsulbar.ac.id
3) Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia, email: hasriu@unm.ac.id
4) Ilmu Kelautan, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia, email: andiagussalim75@gmail.com
5) Pendidikan Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, Jawa Barat, Indonesia, email: maknundjohar@gmail.com
Dikirimkan: Desember 2022; Disetujui: Desember 2022; Diterbitkan: Januari 2023

## Abstrak
Reward mempunyai  peran  penting  dalam  mempertahankan  ataupun  membangun  motivasi  belajar mahasiswa karena dianggap salah satu penentu keberhasilan selama mengikuti perkuliahan. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  motivasi  belajar  mahasiswa  pendidikan  biologi  dari  strata  satu  (S1)  dan strata  dua  (S2)  ditinjau  dari  pemberian reward selama  perkuliahan.  Data  dikumpulkan  menggunakan kuesioner online tentang persepsi  mahasiswa secara umum dan khusus terhadap reward yang diadaptasi dari  Lloyd  (2007).  Selanjutnya,  data  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  menjelaskan  persepsi  dari  190 mahasiswa pendidikan biologi  yang terdiri dari 177 mahasiswa strata satu (S1) dan 13  mahasiswa strata dua (S2). Hasil menunjukkan  bahwa seluruh mahasiswa pendidikan biologi setuju dan termotivasi untuk belajar  ketika  diberikan reward saat  perkuliahan.  Meskipun  persentase  tipe reward yang  diharapkan berbeda,  seperti reward nilai  sebesar  50%,  pemberian  semangat/pujian  23%,  lalu  20  %  berupa  hadiah, sedangkan  bentuk  lain  7%.  Selain  itu  mahasiswa  umumnya  lebih  memilih  diberitahu  jika  ada reward dibanding  diberikan  secara  spontan.  Perbedaan  spesifik  antara  mahasiswa  S1  dengan  S2  terlihat  saat pemilihan khusus jenis reward , dimana mahasiswa S1 lebih memilih nilai sedangkan mahasiswa S2 lebih mengharapkan  adanya  pengayaan  materi,  pembimbingan,  serta  pemberian  sumber  literatur  yang  dapat membantu  tugas  mereka.  Penerapan reward yang disesuaikan  dengan  tingkat  pendidikan  mahasiswa dapat menjadi acuan dalam mendorong semangat belajar mahasiswa selama perkuliahan.
Kata kunci : motivasi, reward , mahasiswa pendidikan biologi

## Abstract
Reward  plays  an  essential  role  in  supporting  or  increasing  student  learning  motivation  because  it  is believed  as  one  of  contributing  factors  to  students'  performance  in  lectures.  This  study  intended  to analyze how rewarding students in classes influences undergraduate (S1) and postgraduate (S2) degrees in  biology  education  students'  motivation  to  learn.  The  data  was  gathered  utilizing  a  Lloyd-adapted online survey (2007) regarding students' perceptions of rewards in general and particular. Furthermore, 190  biology  education  students,  consisting  of  177  undergraduate  students  (S1)  and  13  postgraduates (S2), had their perceptions addressed through quantitative analysis. The results indicated that all biology education students believed that rewards during lectures motivate them to learn. Although the percentage of the type of reward intended varies, such as a reward in the form of a score was 50%, encouragement or praise was 23%, then 20% was in the form of a gift, while other forms were 7%. In addition, students generally prefered to be informed if there was a reward compared to being given it spontaneously. When deciding  on  a  specific  reward,  it  was  evident  that  postgraduate  students  differed  significantly  in  their choices.  Whereas  undergraduate  students  prioritized  grades  or  scores,  postgraduate  students  expected more  material  enrichment,  mentoring,  and  the  provision  of  literature  resources  to  assist  with  their assignments.  Implementing  rewards  that  are  relevant  to  the  educational  level  of  the  students  can  be  a reference for enhancing their interest in lectures.
Keywords : motivation, reward, biology education students
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  proses  mental yang  kompleks  dan  melibatkan  berbagai variabel,  salah  satu  variabelnya  adalah motivasi  yang  berkaitan  dengan  seberapa besar keterlibatan seseorang dan usaha  yang dilakukan  dalam  suatu  proses  belajar. Motivasi menjadi aspek yang dapat menentukan  kesuksesan  seseorang  baik dalam  pembelajaran  maupun  pekerjaan karena  dianggap  sebagai  suatu  acuan  untuk bersikap  dan  bertindak  dalam  mencapai tujuan yang diharapkan. Beberapa penelitian menunjukkan hubungan positif antara keberhasilan  akademik  dengan  motivasi yang  dimiliki  seseorang  (Afzal,  Ali,  Khan, & Hamid, 2010; Dogan, 2015; Jovanovic & Matejevic, 2014; Jurisevic, Glazar, Pucko, & Devetak, 2008; Lei, 2010). Tingkat motivasi akademik seseorang dalam mencapai keberhasilan juga dipengaruhi oleh beberapa faktor,  termasuk  tingkat  kepuasan  terhadap tercapainya tiga kebutuhan psikologis dasar, yaitu  otonomi,  kompetensi  dan  keterkaitan (Deci  &  Ryan,  2017;  Kaiser,  Großmann,  & Wilde,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  banyak aspek  dari  motivasi  yang  dapat  mendukung keberhasilan  akademik  seseorang  seperti situasi,  konteks,  tujuan  dan  harapan  yang dimiliki.
Motivasi  dapat  dikategorikan  menjadi dua,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.
Motivasi intrinsik merupakan kecenderungan atau keinginan untuk terlibat dalam  suatu  kegiatan  tanpa  adanya  insentif atau imbalan eksternal, melainkan berdasarkan  pada  kepuasan,  minat  atau kesenangan terhadap kegiatan yang dilakukan,  sedangkan  motivasi  ektrinsik merujuk pada sesuatu yang berasal dari  luar dan  dilakukan  karena  alasan  lain  selain ketertarikan  dan  kepuasan  pada  suatu kegiatan  (Cerasoli,  Nicklin,  &  Ford,  2014; Deci  &  Ryan,  2017;  Fischer,  Malycha,  & Schafmann,  2019;  Fong,  Patall,  Vasquez,  & Stautberg,  2019;  Ryan  &  Deci,  2020). Menurut  Eckes  &  Wilde  (2019),  motivasi ekstrinsik biasanya dipengaruhi oleh  adanya
dorongan, tekanan atau penghargaan. Berdasarkan  dua  kategori  tersebut,  motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik  merupakan dua  hal  yang  berbeda.  Namun  motivasi intrinsik umumnya dipandang lebih berperan dalam  pencapaian  maksimal  seseorang (Leenknecht,  Wijnia,  Köhlen,  Fryer,  Rikers, &  Loyens,  2021).  Menurut  Taylor,  Jungert, Mageau,  Schattke,  Dedic,  Rosenfield,  & Koestner  (2014)  dan  Froiland  &  Worrell (2016),  motivasi  intrinsik  secara  konsisten berkaitan dengan kinerja tinggi dan mengontrol pencapaian awal seseorang serta dapat memprediksikan
keterlibatan mahasiswa  yang  pada  akhirnya  dapat menentukan indeks prestasi kumulatif (IPK).
Motivasi ekstrinsik terbagi atas 4 tipe, yakni  regulasi  eksternal,  regulasi  introjeksi, regulasi  yang  terindetifikasi,  dan  regulasi yang terintegrasi. Regulasi eksternal berkaitan  dengan reward yakni  tindakan yang  hanya  diambil  karena  seseorang berusaha  untuk  mendapatkan  imbalan, hadiah  atau  untuk  menghindari  konsekuensi negatif.  Hal  ini  berarti  seseorang  tidak  akan ikut  terlibat  pada  suatu  kegiatan  jika  tidak mendapatkan hadiah atau hukuman. Regulasi  introjeksi  adalah  tindakan  yang dilakukan  karena  adanya  tekanan  internal dan  tidak  membutuhkan  pemicu  eksternal. Tekanan  internal  dapat  berupa  nilai  dan norma yang telah diadopsi, misalnya peserta didik mengerjakan tugas bukan karena takut mendapatkan  nilai  yang  tidak  baik,  tetapi karena  malu  apabila  tidak  mengerjakannya. Regulasi yang terindentifikasi adalah tindakan  yang  tujuannya  didasarkan  pada identifikasi norma dan nilai sosial. Misalnya seorang  peserta  didik  yang  mengikuti kegiatan  seminar  karena  berpikir  hal  itu penting  untuk  masa  depannya  dan  sadar akan  tujuan  dari  tindakannya.  Regulasi terintegrasi  merupakan  motivasi  eksternal yang ditentukan oleh diri sendiri.  Seseorang tidak  hanya  menghargai  tujuan  dan  norma sosial  yang  mendasari  tindakannya,  tapi sepenuhnya  mengintegrasikannya  ke  dalam diri  sendiri,  seperti  menolak  untuk  ikut
menonton  pertandingan  sepak  bola  dengan teman-teman  karena  ingin  terlibat  dalam suatu  kegiatan  ekstrakurikuler  (Kaiser, Großmann,  &  Wilde,  2020;  Niemiec  & Ryan, 2009).
Berkaitan  dengan  regulasi  eksternal, beberapa  peneliti  sebelumnya  telah  mencari hubungan  sejauh  mana  regulasi  eksternal, yaitu  pemberian reward mempengaruhi motivasi seseorang dan bagaimana kaitannya dengan motivasi intrinsik. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di awal  1970-an  (Deci,  Koestner,  &  Ryan, 1999;  Deci  &  Ryan,  1985),  pemberian reward berpotensi  menurunkan  motivasi intrinsik  seseorang  setelah reward tersebut dihilangkan  (Hoffmann,  Huff,  Patterson,  &
Nietfeld, 2009). Penelitian lainnya
menunjukkan  bahwa  motivasi  sebagai  hasil dari  pemberian reward tidak  berlangsung lama  dan  tidak  konsisten  (Afzal,  Ali,  Khan, &  Hamid,  2010).  Sementara  itu  Hoffmann, Huff, Patterson, & Nietfeld (2009) mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan terhadap penggunaan reward dan  prestasi  akademik.  Hal  ini didukung  oleh  Jovanovic  &  Matejevic
(2014) yang mengungkapkan bahwa
pemberian reward berpengaruh  terhadap
motivasi belajar dan meningkatkan
kreativitas  serta  tidak  memberikan  dampak negatif terhadap motivasi. Perbedaan pendapat mengenai pemberian reward dan pengaruhnya terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  perlu dikonfirmasi  lebih  lanjut  melalui  penelitian dalam  situasi  yang  realistis  dan  terkini  di perguruan tinggi. Belum diperolehnya gambaran  utuh  apakah  mahasiswa  masih mengharapkan  pemberian reward dalam pembelajaran  dan  bagaimana  pengaruhnya terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa,  maka perlu  dilakukan  penelitian  tentang  persepsi reward terhadap motivasi belajar.  Penelitian ini  diharapkan  menjadi  acuan  dalam mempertimbangkan pemberian reward selama mengikuti perkuliahan bagi
mahasiswa di perguruan tinggi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kuantitatif untuk menjelaskan data yang  diperoleh  melalui  kuesioner online . Jumlah  sampel  sebanyak  190  mahasiswa
pendidikan  biologi  (177  mahasiswa  strata satu  (S1) dan 13 mahasiswa strata dua (S2)) yang  tersebar  dari  semester  satu,  tiga,  lima, dan  tujuh  pada  Universitas  Muhammadiyah Palembang,  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Universitas  Sulawesi  Barat,  dan  Universitas Papua.  Kuesioner  berisi  tentang  persepsi terhadap reward yang  diadaptasi  dari  Lloyd (2007)  yang  sebelumnya  terdiri  151  jenis reward kemudian  diterjemahkan  ke  dalam Bahasa  Indonesia  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian,  sehingga  diperoleh 110 jenis reward .
Pertanyaan kuesioner yang digunakan, dintaranya  persepsi  bentuk  spesifik reward dan  persepsi  umum reward (bentuk  umum reward yang  digunakan,  waktu  tepat  untuk pemberian reward , serta tanggapan terhadap pemberian reward kaitannya dengan peningkatan motivasi belajar saat
perkuliahan).  Kuesioner  yang  telah  disusun dibagikan  kepada  mahasiswa  dalam  bentuk google  form untuk  memudahkan  dalam merekap data. Hasil yang diperoleh selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif  dengan  menggunakan  persentase untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa mengenai reward terhadap motivasi belajar.

## Hasil dan Pembahasan
Persepsi Mahasiswa tentang Bentuk Spesifik Reward selama Perkuliahan
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan semangat belajar mahasiswa, berbagai metode telah dilakukan oleh  dosen  sebagai  pengampu  mata  kuliah. Salah  satu  cara  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa adalah dengan memberikan reward kepada  mahasiswa  atas prestasi belajar yang telah dicapai. Tentunya pemberian reward didasarkan pada penilaian dosen terhadap seorang mahasiswa terutama yang  memiliki  kelebihan,  misalnya  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Cara  ini  telah dilakukan  dengan  berbagai  bentuk reward dan tergantung dari dosen pengampu.
Hasil survei terhadap persepsi pemberian reward menunjukkan 190
responden  (177  mahasiswa  S1  dan  13 mahasiswa  S2)  memberikan  tanggapan semua  setuju  terhadap  pemberian reward dan  mengungkap  bahwa reward mampu meningkatkan  motivasi  belajar  mereka. Pemberian reward bagi  mahasiswa  di
lingkungan  pendidikan  tinggi  berdasarkan prestasi baik di bidang kegiatan ekstrakurikuler maupun akademik, khususnya  dalam  pembelajaran.  Secara umum  mahasiswa  menginginkan  adanya suatu  bentuk  penghargaan  atas  usaha  dan kerja  keras  mereka  untuk  meraih  prestasi dalam pembelajaran.
Pertanyaan  bentuk  spesifik reward digunakan,  di  antaranya:  jenis reward yang pernah  diterapkan oleh dosen, reward yang pernah  diperoleh  mahasiswa,  dan reward yang  ingin  diperoleh.  Hasil  menunjukkan persentase  sebaran  jenis reward yang diterapkan  dosen  disajikan  pada  Gambar  1.
Gambar 1 . Jenis reward yang diterapkan dosen
Di  antara  110  jenis  bentuk reward yang disajikan (berdasarkan jawaban
mahasiswa  yang  menjawab  di  atas  70%) yang  paling  sering  diterapkan  oleh  dosen adalah Use Positive Words , yaitu
menggunakan  kata-kata  penyemangat  saat kuliah (seperti Good job !, Hebat, Semangat!, Bagus, The  best , Excellent ), Set  the  Tone yakni  menyapa  mahasiswa  dengan  nada ramah  dan  bersahabat, Turning  the  Corner (memberikan  bimbingan,  dukungan  dan
pemecahan masalah saat mahasiswa
mengalami  kesulitan),  dan  memberikan waktu  istrahat  kepada  mahasiswa  ( Take  a Break ).  Sedangkan  yang  jarang  diterapkan dosen  di  antaranya: Let’s  Do  Lunch  There (makan  siang di  luar  kampus  sambil diskusi untuk  menyampaikan  apresiasi  di  depan mahasiswa  lain), Be  a  Sport (olahraga bersama  dengan  mahasiswa), Significant Assignments (mahasiswa  mendapat reward yang  sesuai  dijanjikan  oleh  dosen), Student
of  the  Day (penghargaan  bagi  mahasiswa terbaik  setiap  perkuliahan), Entertaining
Ideas (mengajak  nonton  mahasiswa  secara bersama-sama,  atau  hiburan  lainnya),  dan
Name Recognition (menyebutkan/ menuliskan  nama  mahasiswa  yang  terlebih dahulu datang  sebagai nama penghargaan). Hasil dari bentuk-bentuk reward yang diterapkan, tidak semua mahasiswa mendapatkan  jenis reward yang  disediakan. Hal  ini  tergantung  dari  tingkat  keberhasilan mahasiswa  yang  bersangkutan.  Gambar  2 menampilkan  bentuk-bentuk reward yang pernah diterima mahasiswa.
Gambar 2. Bentuk reward yang pernah diperoleh mahasiswa
Reward yang dominan diterima
mahasiswa  adalah Use  Positive  Words (menggunakan  kata-kata  penyemangat  saat kuliah (seperti Good job !, Hebat, Semangat!, Bagus, The  best , Excellent ); Set  the  Tone (menyapa  mahasiswa  dengan  nada  ramah dan  bersahabat;  dan Turning  the  Corner (memberikan  bimbingan,  dukungan  dan pemecahan masalah saat mahasiswa mengalami  kesulitan).  Sedangkan  yang sedikit diterima misalnya; In Cool Companies- (memberikan hadiah gelas berlogo kepada  mahasiswa); For  All  to  See
(memasang  ucapan  selamat/penghargaan  di web universitas/fakultas/prodi/grup Whatsapp ); Student of the Semester
(penghargaan bagi mahasiswa terbaik dalam 1  semester  perkuliahan); Take  Care  of Yourself (mengundang  dokter  mengecek kesehatan);  dan Just  for  You (memberikan penghargaan spesifik bagi mahasiswa berprestasi).
Selain bentuk reward (dominan) yang pernah  diterima  oleh  mahasiswa  dan  sesuai dengan  keinginan  mereka  ( Use  Positive Words , Set  the  Tone,  Turning  the  Corner ),
kebanyakan  mahasiswa  juga  mempunyai pilihan reward yang  diharapkan  diberikan oleh  dosen  (Gambar  3).  Keinginan  mereka untuk  mendapatkan reward tersebut  berupa Let’s  Get  Formal (memberikan feedback hasil  pekerjaan  mahasiswa  dengan  cepat; The Art of Articles (memberikan artikel yang dapat membantu tugas/skripsi/tesis/ disertasi); Subscription Recognition
(memberikan link gratis  untuk  akses  buku,
jurnal  atapun  yang  membantu  proses perkuliahan); Nothing  Like  a  Good  Book
(meminjamkan/memberikan buku yang relevan  dengan  materi  yang  dipelajari); A Touch  of  Class (memberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk mengikuti seminar, program pertukaran pelajar, program pendidikan dan beasiswa, bahkan memberikan rekomendasi melanjutkan pendidikan); Drop  on  By (mengunjungi tempat  duduk  mahasiswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung);  dan The  Riches of  Enrichment (banyak  pengayaan  materi saat pembelajaran).
Gambar 3. Bentuk reward yang diinginkan mahasiswa dari dosen
Persepsi Mahasiswa secara Umum terhadap Pemberian Reward oleh Dosen Secara umum jenis-jenis reward yang disajikan  (110  jenis)  dapat  dibagi  menjadi tiga  kategori,  yakni reward hadiah  berupa benda,  nilai  dan reward bentuk  ucapan. Berdasarkan data yang diperoleh, mahasiswa dengan tingkat pendidikan S1 lebih mengharapkan reward berupa  pemberian nilai,  diikuti reward dalam  bentuk  pujian,
dan reward dalam bentuk benda (Gambar 4). Sedangkan mahasiswa S2 semuanya memilih reward dalam  bentuk  pujian  atau kata-kata penyemangat. Persepsi mahasiswa terhadap pemberian reward dapat  dipengaruhi  oleh tingkat  pendidikan.  Beberapa  alasan  yang mendasari  mahasiswa  S1  lebih  banyak memilih reward berupa nilai karena menjadi pemicu  dan  penambah  semangat  bagi
mahasiswa untuk meningkatkan
kemampuannya  dan  lebih  bersemangat dalam mengikuti perkuliahan, dapat menjadi tambahan  kekurangan  nilai  terutama  nilai pada saat ujian mid semester atau ujian akhir semester,  menutupi  nilai  yang  kosong,  serta dapat  membantu  mahasiswa  agar  tidak mengulang pada mata kuliah yang bersangkutan. Reward berupa  pujian  juga dibutuhkan  mahasiswa  S1  karena  perasaan dihargai oleh dosen juga dapat
meningkatkan kepercayaan diri dalam meningkatkan motivasi dalam belajar. Reward hadiah  berupa  benda  ternyata  bagi mahasiswa kurang penting karena wujudnya bisa habis atau hilang. Sedangkan pemberian nilai dan pujian dapat dilakukan secara terus menerus.
Gambar 4. Bentuk reward yang diinginkan mahasiswa
Persepsi  mahasiswa  S2  terhadap pemberian reward berbeda dengan mahasiswa  S1.  Mahasiswa  Pendidikan  S2 membutuhkan  pemberian  dukungan  dan penyemangat.  Mahasiswa  S2  umumnya lebih  dewasa  dan  menyadari  tujuan  serta pentingnya  belajar.  Proses pengambilan keputusannya  lebih  banyak  menggunakan penalaran  yang  kompleks dibandingkan yang  lebih  muda  (Lammers  &  Smith,  2008; Marchetti  et  al.,  2019).  Mahasiswa  S2  pada umumnya  juga  berpendapat  bahwa  motivasi akan  lebih  meningkat  apabila  memperoleh reward berupa  pengayaan  materi  dan bimbingan yang informatif seperti memberikan  bimbingan  atau  dukungan  saat mahasiswa mengalami
kesulitan, memberikan  informasi  mengenai  artikel yang  dapat  membantu  menyelesaikan  tugas, serta  diikutsertakan  pada  kegiatan  seminar, program  pendidikan,  pengabdian  bahkan melanjutkan pendidikan.
Menurut  Eckes  &  Wilde  (2019), pemberian  bimbingan  belajar  dan  umpan balik  yang  informatif  dapat  memberikan informasi  yang  efisien  bagi  mahasiswa
untuk mengarahkannya dalam menyelesaikan  tugas  dan  informasi  yang memungkinkan  mereka  untuk  mendeteksi kesalahan yang dilakukan, mengatasi kesulitan  dalam  penyelesaian  tugas,  dan menerapkan strategi yang lebih efisien untuk melanjutkan  tugas  yang  sedang  dikerjakan. Pemberian reward berupa  pengayaan  dan bimbingan  informatif  dapat  membantu mahasiswa dalam menyelesaikan perkuliahan serta meningkatkan kompetensinya, terlebih lagi pola pembelajaran di perguruan tinggi yang lebih mandiri,  maka  pemberian  bimbingan  dan umpan  balik  yang  informatif  pada  akhirnya berpengaruh positif terhadap kualitas motivasi  mahasiswa  (Deci  &  Ryan,  1985; Eckes & Wilde, 2019; Ropohl & Rönnebeck, 2019). Pengayaan  materi  dan  umpan  balik informatif  merupakan  salah  satu  kebutuhan psikologis  dasar  manusia,  yaitu  kebutuhan kompetensi. Menurut Eckes & Wilde (2019) terpenuhinya  tiga  kebutuhan  psikologis dasar  yang  melekat  pada  manusia  dapat meningkatkan minat dan motivasi seseorang. Kebutuhan  psikologis  dasar  tersebut  adalah kebutuhan  keterkaitan,  kebutuhan  otonomi dan  kebutuhan  kompetensi.  Kebutuhan keterkaitan  adalah  kebutuhan  untuk  merasa terhubung dengan orang lain yang signifikan, kelompok sosial, dan masyarakat dan  merasa  diterima.  Kebutuhan  otonomi adalah kebutuhan untuk menentukan keinginannya sendiri dan kebutuhan kompetensi  terpenuhi  apabila  seseorang merasa  berhasil  menyelesaikan  tugas  atau kegiatan yang dilakukannya dengan mencari pengalaman  baru  dan  menantang  untuk meningkatkan kemampuannya serta menemukan  dan  mempelajari  hal-hal  baru (Deci  &  Ryan,  2017;  Kaiser,  Großmann,  &
Wilde,  2020;  Skinner,  Saxton,  Currie,  & Shusterman, 2017).
Reward yang  pernah  diterima  oleh mahasiswa  umumnya  dilakukan  dengan menggunakan kata-kata positif seperti semangat, good  job ,  bagus.  Hal  ini dikarenakan pemberian reward dengan kata- kata positif lebih mudah dilakukan dan lebih sering diberikan oleh dosen secara  langsung saat mahasiswa menyelesaikan tugas dengan baik  atau  menjawab  pertanyaan  dengan tepat.  Umpan  balik  positif  yang  diterima
mahasiswa  dapat  memberikan  emosi  positif sehingga terus termotivasi untuk meningkatkan  kemampuan  dan  kepercayaan diri mahasiswa. Selain itu, pemberian umpan balik positif juga dapat memotivasi mahasiswa  lainnya  (Mabbe,  Soenens,  De Muynck, & Vansteenkiste, 2018). Berdasarkan  analisis  jawaban  mahasiswa, semua mahasiswa menjawab bahwa pemberian reward dapat  meningkatkan motivasi  belajar  mahasiswa. Reward berupa pemberian  nilai  dan  pujian/penyemangat lebih berperan dalam meningkatkan motivasi  belajar  mahasiswa  dan  dapat dilakukan secara terus-menerus.
Selain bentuk reward , perlu
diperhatikan juga akan waktu tepat pemberian reward .  Hasil  menunjukkan  ada tanggapan  yang  berbeda  mengenai  cara pemberian reward ini.  Hasil  survei  terkait hal tersebut disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Tanggapan mahasiswa terhadap pemberitahuan reward
Berdasarkan Gambar 5, terlihat bahwa 55,26%  mahasiswa  lebih  mengharapkan pemberian reward disampaikan  lebih  awal sebelum  kegiatan  perkuliahan  dibandingkan secara  tiba-tiba.  Mahasiswa  berpendapat bahwa  mereka  dapat  mempersiapkan  diri untuk belajar tentang topik perkuliahan yang akan  dipelajari,  sehingga  nantinya  dapat lebih  maksimal  setelah  ada  pengayaan  dari dosen.  Persentase  pemilihan reward secara spontan  tidak  jauh  beda,  yaitu  sebesar 44,74%.  Kerap  kali  ditemukan  dalam pembelajaran  sebagian  mahasiswa  asik mengobrol dengan mahasiswa lain, sehingga reward secara  spontan  dapat  diterapkan dalam  menghidupkan  kembali  suasana perkuliahan dibanding mengeluarkan mereka dari kelas.
Sebenarnya,  proses  perkuliahan  telah dirancang  khusus  oleh  para  dosen  dengan
tujuan  agar  lebih  efektif  sehingga  akan berdampak pada pengembangan diri mahasiswa.  Namun,  pemberian reward menjadi  salah  satu  alat  pendidikan  yang berfungsi sebagai pengukur kualitas fungsional edukatif mahasiswa yang
berprestasi  dan  bermasalah.  Syarat  utama penerapan sistem ini adalah kepekaan dosen dalam  melihat  situasi  dan  kondisi  psikologi mahasiswa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan masukan bagi pendidik mengenai  mekanisme  pemberian  sistem reward dalam  menumbuhkan  motivasi mahasiswa.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  pendidikan  biologi  setuju  akan pemberian reward saat  perkulihan  karena dapat meningkatkan motivasi belajar mereka. Reward “nilai”  merupakan  pilihan paling  tinggi  persentasenya,  yaitu  sebesar 50%, disusul pemberian semangat/pujian 23
%,  lalu  20  % reward berupa  benda.
Perbedaan  secara  spesifik  terlihat  dari pemilihan  opsi  dari  110  jenis reward yang diberikan, dimana mahasiswa S1 mengharapkan reward berupa nilai, sedangkan mahasiswa S2 lebih mengharapkan pengayaan materi dan
bimbingan  yang  informatif,  serta  pemberian informasi  sumber  literatur  yang  dapat membantu menyelesaikan tugas mereka.

## Daftar Pustaka
Afzal, H., Ali, I., Khan, M. A., & Hamid, K. (2010). A Study of University Students’
Motivation  and  Its  Relationship  with Their Academic Performance. International  Journal  of  Business  and Management , 5 (4), 80–88. https://doi.org/10.5539/ijbm.v5n4p80
Cerasoli, C. P., Nicklin, J. M., & Ford, M. T.
(2014). Intrinsic Motivation and Extrinsic  Incentives  Jointly  Predict Performance: A 40-Year Meta- Analysis. Psychological Bulletin , 140 (4), 980–1008. https://doi.org/10.1037/a0035661 Deci,  E.  L.,  Koestner,  R.,  &  Ryan,  R.  M. (1999).  A  Meta-Analytic  Review  of Experiments  Examining  the  Effects  of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation. Psychological Bulletin , 55,26% 44,74% Diberitahu lebih dahulu Diberikan secara tiba-tiba
125 (6), 627–668. https://doi.org/10.1037//0033- 2909.125.6.627 Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (1985).  The
General  Causality  Orientations  Scale:
Self-Determination in Personality. Journal  of  Research  in  Personality , 19 (2), 109–134. https://doi.org/10.1016/0092- 6566(85)90023-6 Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2017). Self- Determination Theory Basic Psychological  Needs  in  Motivation, Development, and Wellness . The Gulford Press. Dogan,  U.  (2015).  Student  Engagement,
Academic Self-Efficacy, and Academic Motivation  as  Predictors  of  Academic
Performance. Anthropologist , 20 (3), 553–561.
https://doi.org/10.1080/09720073.2015. 11891759 Eckes,  A.,  &  Wilde,  M.  (2019).  Structuring Experiments in Biology Lessons through Teacher Feedback. International Journal of Science Education , 41 (16), 2233–2253. https://doi.org/10.1080/09500693.2019. 1668578 Fischer,  C.,  Malycha,  C.  P.,  &  Schafmann, E.  (2019).  The  Influence  of  Intrinsic Motivation  and  Synergistic  Extrinsic Motivators on Creativity and Innovation. Frontiers  in  Psychology , 10 (FEB), 1–15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.001 37 Fong, C. J., Patall, E. A., Vasquez, A. C., &
Stautberg,  S.  (2019).  A  Meta-Analysis of  Negative  Feedback  on  Intrinsic
Motivation. Educational  Psychology Review , 31 (1), 121–162. https://doi.org/10.1007/s10648-018-
9446-6
Froiland,  J.  M.,  &  Worrell,  F.  C.  (2016). Intrinsic  Motivation,  Learning  Goals, Engagement,  and  Achievement  in  a
Diverse High School. Psychology in the Schools , 53 (3), 321–336. https://doi.org/10.1002/pits.21901
Hoffmann,  K.  F.,  Huff,  J.  D.,  Patterson,  A.
S., & Nietfeld, J. L. (2009). Elementary
Teachers’  Use  and  Perception  of Rewards  in  the  Classroom. Teaching
and  Teacher  Education , 25 (6),  843– 849. https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.12.0 04
Jovanovic,  D.,  &  Matejevic,  M.  (2014). Relationship  between  Rewards  and Intrinsic  Motivation  for  Learning  – Researches  Review. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 149 ,  456– 460.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08 .287
Jurisevic,  M.,  Glazar,  S.,  Pucko,  C.  R.,  &
Devetak, I. (2008). Intrinsic Motivation of Pre-service Primary School Teachers for  Learning  Chemistry  in  Relation  to Their Academic Achievement. International Journal of Science Education , 30 (1), 87–107. https://doi.org/10.1080/0950069060114 8517 Kaiser,  L.  M.,  Großmann,  N.,  &  Wilde,  M. (2020).  The  Relationship  between Students’ Motivation and Their Perceived Amount of Basic Psychological Need Satisfaction–a Differentiated Investigation of Students’  Quality  of  Motivation Regarding Biology. International Journal  of  Science  Education , 42 (17), 2801–2818.
https://doi.org/10.1080/09500693.2020.
1836690
Lammers,  W.  J.,  &  Smith,  S.  M.  (2008). Learning  Factors  in  the  University Classroom: Faculty and Student Perspectives. Teaching  of  Psychology , 35 (2), 61–70. https://doi.org/10.1080/0098628080200 4586 Leenknecht,  M.,  Wijnia,  L.,  Köhlen,  M.,
Fryer,  L.,  Rikers,  R.,  &  Loyens,  S.
(2021). Formative Assessment as
Practice: The  Role  of  Students’
Motivation. Assessment and Evaluation in  Higher  Education , 46 (2),  236–255. https://doi.org/10.1080/02602938.2020. 1765228
Lei,  S.  A.  (2010).  Intrinsic  and  Extrinsic Motivation:  Evaluating  Benefits  and Drawbacks  form  College  Instructors’ Perspectives. Journal  of  Instructional Psychology , 37 (2),  153–160.  Retrieved from
http://doughertyconsulting.com/Psychol ogy_Course_Resources/documents/Mot ivation%20and%20Learning%20Articl es/Intrinsic%20and%20Extrinsic%20M otivation%20and%20Learning.pdf Lloyd,  K.  L.  (2007). 151Quick  Ideas  to Recognize and Reward Employees . The
Career Press. www.careerpress.com
Mabbe,  E.,  Soenens,  B.,  De  Muynck,  G.  J.,
&  Vansteenkiste,  M.  (2018).  The Impact  of  Feedback  Valence  and Communication  Style  on  Intrinsic Motivation in Middle Childhood: Experimental Evidence and Generalization across Individual Differences. Journal  of  Experimental Child Psychology , 170 , 134–160.
https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.01.0
08
Marchetti,  A.,  Baglio,  F.,  Castelli,  I.,
Griffanti,  L.,  Nemni,  R.,  Rossetto,  F.,
Valle,  A.,  Zanette,  M.,  &  Massaro,  D. (2019).  Social  Decision  Making  in Adolescents and Young Adults: Evidence  From  the  Ultimatum  Game and  Cognitive  Biases. Psychological Reports , 122 (1), 135–154. https://doi.org/10.1177/0033294118755 673 Niemiec,  C.  P.,  &  Ryan,  R.  M.  (2009). Autonomy, Competence, and Relatedness in the Classroom: Applying Self-Determination Theory to Educational Practice. Theory and Research  in  Education , 7 (2),  133–144. https://doi.org/10.1177/1477878509104 318
Ropohl,  M.,  &  Rönnebeck,  S.  (2019). Making  Learning  Effective–Quantity and  Quality  of  Pre-Service  Teachers’ Feedback. International  Journal  of Science  Education , 41 (15),  2156–2176. https://doi.org/10.1080/09500693.2019. 1663452
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and  Extrinsic  Motivation  from  a  Self- Determination Theory Perspective: Definitions,  Theory,  Practices,  and Future Directions. Contemporary Educational Psychology , 61 (xxxx), 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020 .101860 Skinner,  E.,  Saxton,  E.,  Currie,  C.,  & Shusterman,  G.  (2017).  A  Motivational Account of the Undergraduate Experience  in  Science:  Brief  Measures of  Students’  Self-System  Appraisals, Engagement in Coursework, and Identity  as  a  Scientist. International Journal  of  Science  Education , 39 (17),
2433–2459.
https://doi.org/10.1080/09500693.2017.
1387946
Taylor,  G.,  Jungert,  T.,  Mageau,  G.  A., Schattke,  K.,  Dedic,  H.,  Rosenfield,  S., &  Koestner,  R.  (2014).  A  Self- Determination  Theory  Approach  to Predicting  School  Achievement  over Time:  The  Unique  Role  of  Intrinsic
Motivation. Contemporary  Educational Psychology , 39 (4), 342–358. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014 .08.002