## STUDI KOMPARASI HASIL BELAJAR SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI LINGKARAN
1 Adam Laitupa, 2 Megi Gaspersz, dan 3 Novalin C. Huwaa 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura Ambon e-mail: 1 laitupaadam01@gmail.com , 2 lamoma96@yahoo.com , 3 wilmintjiemataheru@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  masih  di  bawah  KKM  serta  proses pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil belajar  siswa  antara  model  pembelajaran Guided  Discovery dan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian ini merupakan tipe penelitian eksperimental ( Experimental Research ). Dengan desain penelitian yang digunakan adalah post  test  only  control  group  design .  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive sampling . Populasi dalam penelitian ini seluruh  siswa  kelas VIII  yang terdiri  dari tiga kelas dimana satu kelas sebagai kontrol dan kelas lainnya sebagai kelas eksperimen yang masing-masing berjumlah 53 siswa. Hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  dilihat  dari  nilai post  test .  Melalui  serangkaian  uji  statistik  dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial yang salah satunya  menggunakan  uji  beda  rata-rata  atau  uji-t.  intstrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  siswa tentang  lingkaran.  Hasil  menunjukan  bahawa,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Leihitu yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Guided  Discovery dan  model  pembelajaran  konvensional  pada materi lingkaran. Dengan bukti rata-rata hasil belajar pada kelas yang diajarkan dengan model Guided Discovery yaitu 70,40316 dan kelas dengan model konvensional yaitu 56,85278.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Guided Discovery , Konvensional.

## Abstract
This research is motivated by the mathematics learning outcomes of students who are still under the KKM and the  learning  process  that  is  still  teacher-centered.  This  study  aims  to  compare  the  student  learning  outcomes betweenlearning  models  Guided  Discovery  and  conventional  learning  models.  This  research  is  a  type  of experimental  research  (Experimental  Research).  With  the  research  design  used  was  a  post  test  only  control group design. The sampling technique in this study used purposive sampling. The population in this study were all students of class VIII which consisted of three classes in which one class as a control and the other class as an experimental class, each of which consisted of 53 students. Student learning outcomes in this study are seen from  the  value  of  the  post  test.  Through  a  series  of  statistical  tests,  hypothesis  testing  is  done  by  using descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis, one of which uses an average difference test or t-test.  the  instrument  used  is  a  test  of  student  learning  outcomes  about  circles.  The  results  show  that  there  are differences  in  learning  outcomes  of  class  VIII  students  at  Leihitu  Middle  School  that  are  taught  withlearning models  Guided  Discovery  and  conventional  learning  models  on  circle  material.  With  evidence  of  the  average learning outcomes in the class taught with themodel Guided Discovery that is 70.40316 and the class with the conventional model is 56.85278
Keywords : Learning Outcomes, Guided Discovery, Conventional .

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu disiplin  ilmu  yang  konsepnya  banyak diterapkan dalam berbagai bidang kehidupan, mulai dari ilmu-ilmu eksata hingga ilmu-ilmu sosial,  semuanya  membutuhkan  penerapan konsep  matematika,  yang  secara  umum meliputi  perhitungan  dan  penalaran  yang logis.
Mengingat matematika yang substansinya  dalam  membentuk  kemampuan berpikir  yang  logis    dan  analitis  yang berimplikasi  dalam  menunjang  kemampuan untuk  mempelajari  disiplin  ilmu  yang  lain, maka pembelajran matematika pada berbagai jenjang pendidikan perlu mendapat perhatian yang  serius,  wujud  dari  keseriusan  tersebut tentunya  dalam  hal  penggunaan  model, metode,  dan  strategi  yang  tepat  yang disesuaikan  dengan  kondisi  dan  masalah yang  ditemui  di  lapangan.  Penerapan berbagai strategi dalam pembelajaran matematika harus fleksibel dengan kebutuhan siswa.  Dalam  KTSP  (2006),  menyetakan bawah  melalui  pembelajaran  matematika diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  logis,  analitis,  sistematis, kreatif dan kemampuan memecahkan masalah.
Pada  kenyataannya,  permasalahan tentang  proses  pembelajaran  matematika bukan  saja  datang  dari  siswa  namun  guru juga  turut  mempengaruhi.  Hal  ini  dapat dilihat  lewat  terbatasnya  pengetahuan  guru tentang  pengelolaan  kelas  dan  pendekatan atau model pembelajaran yang harus digunakan dalam proses pembelajaran matematika. Sebagaimana yang diungkapkan Trianto  (2009:5)  bahwa  proses  pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui  penemuan  dalam  proses  berpikirnya. Senada  dengan  itu,  Ratumanan  (2015:20) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  saat  ini kurang  memberikan  perhatian  pada  aktifitas siswa,  Guru  selalu  mendominasi  kegiatan pembelajaran di kelas, guru bahkan
ditempatkan sebagai sumber utama pengetahuan dan berfungsi sebagai pentransfer  pengetahuan.  Akibatnya  guru yang  aktif  dalam  pembelajaran  sedangkan siswa  menjadi  pendengar  dan  penerima informasi  (pengetahuan)  dari  guru  secara pasif.
Berdasarkan  pengalaman  penulis selama mengikuti praktek pengalaman lapangan  (PPL2).  kenyataan  yang  ditemui pada  saat  proses  pembelajaran  di  Sekolah
SMP Negeri 1 Ambon menampahkan adanya berbagai  kendala  yang  dihadapi  siswa tepatnya  pada  materi  yang  memuat  konsep- konsep  atau  rumus  yang  harus  dipahami, disebabkan  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Guru  masih mendominasi  proses  pembelajaran  sehingga siswa cenderung menerima apa yang diberikan  guru.  Siswa  hanya  diam  bila ditanya  guru,  dan  kurang  memberi  pendapat ataupun  pertayaan  disebabkan  pembelajaran tersebut tidak bermakna, dimana siswa hanya menghafal rumus kemudian mengaplikasikan kedalam  contoh  soal.  Sedangkan  dalam pembelajaran  siswa  diharapkan  agar  dapat menerapkan  pikiran  di  dalam  atau  di  luar lingkungan, dan bukan sekedar menghafal.
Dampak dari pembelajaran konvensional menyebabkan pemahaman siswa tidak terlalu mendalam terhadap materi yang diberikan guru. Hal ini dapat dilihat dari permasalahan  yang  ditemui  penulis  pada SMP  Negeri  4  Leihutu  Saat  melakukan observasi awal bersama seorang guru bidang studi matematika pada sekolah SMP Negeri 4 Leihitu,  dengan  memberikan  pertanyaan mengenai  bagaimana  penguasaan  siswa mengenai  materi  matematika  yang  memuat konsep-konsep  atau  rumus-  rumus  bila diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  yang  sering dipakai  untuk  mengajar.  Guru  itu  berkata pada  materi  yang  memuat  konsep-konsep atau  rumus-rumus,    banyak  siswa  hanya menghafal tanpa memahami, cepat lupa, hasil belajar tidak meningkat, tujuan pembelajaran tidak  tercapai  maksimal,  dan  tidak  terlalu banyak  siswa  yang  aktif  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Sehubungan  dengan  masalah  di  atas, maka  perlu  dilakukan  suatu  usaha  agar pembelajaran  matematika  di  kelas  tidak cenderung monoton dan memungkinan siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  selain  itu  dapat  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  potensi  secara  maksimal. Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan  akan  tercapai  maksimal  dan hasil belajar siswa meningkat.
Usaha  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  memerlukan  suatu  model pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan keaktifan  siswa  dan  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi secara maksimal. Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar
tertentu  (Ratumanan  &  Rosmiati,  2014:14). Dalam  dunia  pendidikan  dikenal  model- model  pembelajaran  yang  sangat  beragam dan dengan adanya model tersebut diharapkan proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Tentunya seorang guru dituntut untuk mampu mengembangkan serta menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran, sehingga efektivitas pembelajaran matematika  akan  berjalan  dengan  baik  dan berkualitas.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran guided  discovery (penemuan terbimbing).
Model pembelajaran guided discovery merupakan  salah  satu  bagian  dari pembelajaran penemuan yang banyak melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Hamalik (Haris, 2015:6) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  pembelajaran  dengan  sistem  dua arah  dimana  proses  pembelajaran guided discovery melibatkan  siswa  dan  guru.  Siswa melakukan  penemuan  ( discovery )  dan  guru berperan  dalam  memberikan  bimbingan ( guided )  dengan  menganalisis  kesulitan dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi oleh  siswa.  Bimbingan  yang  diberikan  dapat melalui serangkaian pertanyaan atau LKS.
Model pembelajaran guided discovery memungkinkan  adanya  interaksi yang  dapat  terjadi  antar  guru  dengan  siswa tertentu,  dengan  beberapa  siswa,  atau serentak  dengan  semua  siswa  dalam  kelas. Ratumanan  (2015:205)  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran guided  discovery siswa belajar  melaluli  keterlibatan  aktif  dan  guru mendorong siswa untuk mendapatakan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan yang memungkinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka  sendiri.  Tujuannya  untuk  saling mempengaruhi  dan  berpikir  masing-masing. Guru    memancing  siswa  berpikir  melalui pertanyaan-pertanyaan terfokus sehingga dapat memungkinkan siswa untuk memahami dan mengkontruksikan konsep-konsep tertentu,  membangun  aturan-aturan  dan belajar menemukan sesuatu untuk memecahkan masalah.
Menurut  Herdian  (2010:48),  model pembelajaran guided discovery adalah model mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga siswa memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum
diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya ditemukan sendiri. Sedangkan Sujana (2013:107) menyatakan Dengan
dilibatkannya  siswa  secara  aktif  dalam
pembelajaran guided  discovery maka  siswa akan  fokus  pada  pembelajaran  yang  sedang berlangsung, selain itu konsep akan tertanam dengan  baik  pada  siswa  karena  mengalami sendiri  proses  menemukannya.  Sesuatu  yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat, sehingga  siswa  benar-  benar  memahami konsep  dan  bukan  sekedar  menghafal. Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan  akan  tercapai  maksimal  dan hasil  belajar  siswa  meningkat.  Sebagaimana pada  materi  yang  berisikan  konsep  dan rumus-rumus seperti pada materi lingkaran.
Dari  hasil  wawancara  yang  tidak terstruktur  dengan  salah  seorang  guru matematika  yang  ada  di  SMP  Negeri  4 Leihitu, beliau mengemukakan bahwa materi lingkaran merupakan salah satu materi dalam mata  pelajaran  matematika  yang  diajarkan pada  satuan  pendidikan  tingkat  SMP. Diperoleh  bahwa  masalahnya  siswa  sulit memahami  konsep  lingkaran  karena  siswa terbiasa menghafal rumus tanpa memahaminya dan siswa masih keliru dalam penyelesaian soal yang diberikan oleh guru. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Leihitu Yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran Guided  Discovery dan  Model  Pembelajaran Konvensional pada Materi Lingkaran”.

## 2. METODE PENELITIAN
Tipe yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe penelitian eksperimental (Experimental Research).
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Post  test  Only  Control  Group  Design .
Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Leihitu.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  sampel  bagian  dari populasi  atau purposive  sampling .  Sampel dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas VIII 1 dan VIII 2 VIII SMP  Negeri 4 Leihitu dengan jumlah  siswa  37  siswa.  dan  digambarkan pada Tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah Siswa dan Nilai Rata-rata Ulangan Harian
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata VIII 1 19 60,00556 VIII 2 18 59,36631 Variabel yang termuat pada penelitian  ini  ada  dua  variabel,  yaitu  Hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model Guided  Discovery  Learning (X 1 )  dan Hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  (X 2 ).  Kedua  variabel  tersebut digunakan  untuk  membandingkan  antara  dua
kelompok  atau  lebih  dari  suatu  variable tertentu. Perangkat pembelajaram yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  test  hasil  belajar  siswa  ( post  test ).
Yang di gambarkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Eksperimen 19 70,40316 Kontrol 18 56,85278
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan software SPSS 24.  Data  yang  telah  dikumpulkan  akan dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistic  deskriptif  dan  analisis  statistic inferensial  dengan  uji  prasyarat,  yaitu  uji normalitas, dan ujihomogenitas

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Hasil
Berdasarkan  tipe  penelitian  yang digunakan  yakni  tipe  eksperimen,  dengan desain pos test only design . Dalam penelitian ini  digunakan  dua  kelas  yang  terdiri  dari kelas  kontrrol  dan  kelas  eksperimen.  Selain hasil  tes  siswa  dalam  penelitian  ini  peneliti juga  meminta  hasil  tes  ulangan  harian  siswa pada materi sebelumnya. Kemudian dari hasil tes  ulangan  harian  pada  materi  sebelumnya dilakukan  perbandingan  untuk  menentukan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Nilai rata-rata  pada  ketiga  kelas  VIII  SMP  Negeri 4  leihitu  diambil  nilai  rata-rata  terrendah dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  nilai rata-rata  tertinggi  kedua  sebagai  kelas
kontrol.
Peneliti  melihat  berdasarkan  nilai rata-rata,  kelas  VIII-2  dipilih  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran guided  discovery dan  kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol yang
menggunakan model pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  eksperimen  guru berperan sebagai pembimbing yang membimbing  siswa  dalam  kegiatan  proses belajar  dan  siswa  ditugaskan  melakukan penemuan  berdasarkan  arahan  dari  guru. Sedangkan pada kelas kontrol guru memberikan  materi  sesuai  dengan  fase-fase pembelajaran  dengan  model  yang  digunakan yakni  model  pembelajaran  konvensional  dan siswa hanya duduk mendengarkan penyampaian  materi  dari  guru.  Setelah dilakukan  proses  pembelajaran,  siswa  pada dua kelas tersebut diberikan tes uji materi.
.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dari kedua kelas nampak pada tabel dibawah ini  sesuai  dengan  konversi  nilai  sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Hasil Belajar Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Baik Sekali 91-100 2 0 Baik 76 – 90 6 5 Cukup 61 – 75 6 3 Kurang 41 – 60 3 5 Sangat Kurang 0 – 40 2 5
Dari  tabel  di  atas  untuk  kualifikasi  baik sekali  kelas  eksperimen  terdapat  2  orang siswa, sedangkan pada kualifikasi baik sekali di  kelas  kontrol  tidak  ada,  pada  kualifikasi baik untuk kelas eksperimen terdapat 6 orang siswa  dan  kelas  kontrol  5  orang  siswa,  pada kualifikasi  cukup  untuk  kelas  eksperimen terdapat 6 orang siswa, sedangkan kualifikasi cukup  untuk  kelas  kontrol  3  orang  siswa  ,
pada  kualifikasi  kurang  terdapat  3  orang siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  5  orang siswa  untuk  kelas  kontrol.  Pada  kualifikasi sangat  kurang  terdapat  2  orang  siswa  untuk kelas  eksperimen  dan  5  orang  siswa  untuk kelas kontrol. Selanjutnya nilai rata-rata hasil belajar  kedua  kelas  nampak  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4 Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Rata-rata Eksperimen 70,40316 Kontrol 56,85278
Dari  tabel  4.2  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Pada bagian ini akan  dijelaskan  uji  ptasyarat  analisis  dan pengujian hipotesis.

## 3.1.1. Uji Normalitas
Untuk mengetahui sampel yang berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan perhitungan shapiro wilk untuk kedua kelas ( lampiran 10) dan diperoleh hasil pada tabel berikut:
Tabel. 4.3 Hasil Uji Normalitas (α = 0,05)
Kelas Sig. α Kesimpulan Eksperimen 0 ,075 0,05 Terima H 0 Kontrol 0, 115 0,05 Terima H 0 (diambil dari SPSS Statistics 24) .
Dari tabel di atas terlihat bahwa pada kelas  eksperimen,  diperoleh  nilai Sig. lebih besar  dari  nilai  α  =  0,05  yaitu  0,075.  Hal serupa juga nampak pada kelas kontrol, nilai Sig. lebih  besar  dari  nilai  α  =  0,05  yakni 0,115.  Hal  ini  berarti  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  yang diambil  adalah  sampel  yang  berdistribusi normal.
Uji Homogenitas.
Untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan  siswa dalam  populasi  tersebut  benar-  benar homogen, maka dilakukan perhitungan kesamaan  dua  varians  atau  Uji-F  dengan membandingkan varians kedua kelas (lampiran  11).  Adapun  hasil  yang  diperoleh dapat di tunjukan pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas (α = 0,05)
Kelas Sig. α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0, 257 0,05 Terima H 0 (diambil dari SPSS Statistics 24)
.

## Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai
Sig. pada based  on  mean yakni  0,257  lebih besar dari signifikansi pengujian yakni dari α = 0,05 hal ini menjelaskan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak  sehingga  dapat  dikatakan bahwa data yang diambil berasal dari sampel yang homogen.

## 3.1.2. Pengujian Hipotesis
Setelah diketahui melalui uji prasyarat bahwa sampel  yang  diambil  dinyatakan  normal  dan homogen,  maka  selanjutnya  uji  hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji perbedaan  rata-rata  atau  uji  t  (lampiran11) diperoleh hasil pada tabel 4.6 sebagai berikut.
Tabel 4.6 Hasil Pengujian Hipotesis dengan Menggunakan Uji-t (α = 0,05)
Kelas Sig. (2-tailed) α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,044 0,05 Terima H 1
(diambil dari SPSS Statistics 24)
Dari hasil uji perbedaan rata-rata di atas terlihat bahwa  nilai sig.  (2-tailed) lebih  kecil  dari  α yakni  0,044  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini menunjukan  bahwa H 1 diterima  dan H 0 ditolak yang  menyatakan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran guided  discovery dan  model pembelajaran konvensional pada materi lingkaran dikelas VIII SMP Negeri 4 Leihitu.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian dan pengujian  hipotesis,  maka  dapat  dinyatakan pembelajaran  matematika  pada  materi  relasi dan  fungsi,  dengan  menggunakan  model pembelajaran guided  discovery dan  model pembelajaran konvensional memberikan hasil yang berbeda. Dari perbedaan yang ditunjukkan maka selanjutnya dibuat pembahasan sebagai berikut.
3.2.1. Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Guided Discovery
Dalam penelitian ini kegiatan pembelajaran  pada kelas  eksperimen  yang diajarkan dengan model pembelajaran guided discovery dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan  dan  ditambah  1  kali  pertemuan untuk  pemberian tes  akhir (post test) .  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  dibantu  dengan menggunakan  perangkat  berupa  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  (Lampiran  3a-3d,  L-25- L-47).  LKS  01  untuk  pertemuan  pertama, LKS  02  untuk  pertemuan  kedua,  LKS  03 untuk  pertemuan  ketiga,  serta  LKS  04  untuk pertemuan keempat.
Pertemuan pertama pada awal kegiatan  pembelajaran, guru  memberikan apersepsi  tentang  materi  sebelumnya  yang
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari kemudian memotivasi siswa tentang pentingnya  materi  yang  akan  dipelajari. Selanjutnya  guru  membagi  siswa  dalam kelompok  belajaryang  heterogen.  Kelompok yang  dibentuk  terdiri  dari  4  kelompok, dengan  1  kelompok  beranggotakan  4  orang dan 4 kelompok beranggotakan 5 orang. S aat guru  membagi  siswa  dalam  kelompok belajar,  siswa  terlihat  sangat  ribut  karena mencari  tempat  duduk  dan  mencari  teman- teman  yang  sekelompok.  Selanjutnya  guru membagikan LKS pada masing-masing siswa dan  menginformasikan  serta  menjelaskan tentang model pembelajaran guided discovery yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran, masing-masing  kelompok  memulai  diskusi dengan  melakukan  penemuan  berdasarkan langkah-langkah  serta  petunjuk  pada  LKS yang  telah  disusun  secara  sistematik  agar dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan konsep  maupun  prinsip  pada  materi  yang sedang  dipelajari.  Disamping  itu,  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  siap memberikan  bantuan  pada  kelompok  atau individu  yang  memerlukan  bantuan.Hal  ini sejalan dengan pendapat Hamalik (2005:188) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran guided discovery melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Siswa
melakukan penemuan, sedangkan guru membimbing mereka kearah yang benar/tepat.
Terlihat  sebagian  besar  siswa  masih terlihat  bingung  dan  belum  terbiasa  dengan kegiatan  penemuan.  Hal  ini  mungkin dikarenakan  model  pembelajaran guided discovery merupakan  hal  baru  bagi  mereka.
Menyikapi hal itu, kembali guru menjelaskan tentang  kegiatan  penemuan  yang  dilakukan, kemudian  memberikan  bimbingan  pada  tiap kelompok maupun individu. Hal ini menyebabkan  adanya  interaksi  langsung antara  siswa  dengan  guru.  Tanya  jawab antara guru dan siswa  pun  terlihat  dan  siswa semakin  bersemangat  dan  termotivasi  untuk mempelajari  materi  yang  sedang  dipelajari. Setelah  menemukan  konsep,  selanjutnya siswa secara berkelompok mengerjakan soal- soal pada LKS agar lebih memahami tentang konsep yang telah ditemukan.
Guru mendorong
perwakilan darimasing-masing kelompok untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas  sedangkan  kelompok  lainnya  diberikan kesempatan  untuk  memberikan  tanggapan. Terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  begitu antusias  memberikan  tanggapan  berupa pertanyaan dan saran terhadap hasil presentasi  dari  tiap-tiap  kelompok.  Hal  ini membuktikan  bahwa  adanya  interaksi  yang baik  antar  siswa  sehingga  memberikan motivasi dalam pembelajaran. Haryati (2010:62)  mengemukakan  bahwa  ciri-ciri hasil  afektif  akan  tampak  pada  berbagai tingkah  laku  siswa  seperti  antusiasme  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  kedisiplinan dalam belajar, memiliki motivasi yang tinggi untuk  mengetahui  lebih  jauh  tentang  apa yang sedang dipelajari.
Pada kegiatan akhir, guru membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan hasil  pekerjaan  dan  presentasi  berdasarkan hasil  temuan  mereka  dengan  pemahaman mereka  sendiri.  Terlihat  ada  beberapa  siswa saja yang berani mengemukakan kesimpulan. Selanjutnya,  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  baru dipelajari, guru memberikan tes kecil kepada siswa kemudian guru bersama siswa membahas bersama-sama. Model
pembelajaran guided discovery telah  menghadirkan  suasana  dan kondisi  belajar  di  kelas  yang  lebih  berbeda dari  biasanya.  pada  awal  pertemuan  siswa masih  terlihat  bingung  dengan  mengikuti kerangka rancangan pengajaran model guided  discovery seperti  menemukan  konsep serta  menyelesaikan  LKS.  Hal  ini  mungkin dikarenakan  model  pembelajaran guided discovery merupakan  hal  baru  bagi  mereka. Pada  pertemuan  berikutnya  sampai  pada pertemuan  terakhir,  hampir  seluruh  siswa mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  dengan menggunakan model guided discovery . Siswa mulai  terbiasa  dengan  melakukan  penemuan dan  dapat  menyelesaikan  LKS  dengan  baik dan  benar.  Antusiasmesiswa  dalam  bekerja
kelompok  semakin  meningkat.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  kelompok  yang  ingin berlomba-lomba mempresentasikan hasil diskusi  mereka  di  papan  tulis.  Pemahaman konsep  siswa  juga  semakin  meningkat dikarenakan  aktivitas-aktivitas  menemukan konsep  oleh  mereka  sendiri  dengan  bantuan LKS dan di bawah bimbingan guru.
3.2.2. Hasil Belajar dengan Model

## Pembelajaran Konvensional
Pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak 4 kali  pertemuan  dan  ditambah  1  kali pertemuan  untuk  pemberian  tes  akhir (post test). Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  seperti  biasa.  Saat  proses pembelajaran  berlangsung  guru  banyak mendominasi pembelajaran melalui penyampaian materi pembelajaran sedangkan siswa banyak mencatat dan sebagai pendengar saja. Guru membangun pengetahuan  siswa  dengan  menjelaskan materi  secara  bertahap,  memberikan  contoh kemudian  menjelaskannya,  dan  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  pada setiap  materi  yang  dijelaskan.  Terlihat beberapa  siswa  mengajukan  pertanyaan  dan kemudian  dijawab  oleh  guru,  dan  ada beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan apa  yang  disampaikan  guru.  Hal  ini dikarenakan guru terlalu mendominasi proses pembelajaran  dengan  menyampaikan  semua informasi  sehingga  siswa  yang  awalnya memperhatikan penjelasan guru lama- kelamaan  menjadi  bosan  dan  mencari kesibukan  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ratumanan  (2015:  15)  mengatakan bahwa,proses  transfer  informasi  menjadi kondisi yang dominan dalam model pembelajaran konvensional.
Siswa diposisikan  sebagai  objek  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dan  pasif  dalam  menerima informasi atau pengetahuan yang disampaikan  guru.  Guru  ditetapkan  sebagai sumber  utama  pengetahuan  dan  berfungsi sebagai  pentransfer  pengetahuan,  sebaliknya siswa lebih  banyak  pasif. Siswa  mulai serius belajar dan aktif ketika guru mempersilahkan siswa  untuk  menyelesaikan  soal-soal  latihan yang  berkaitan  dengan  relasi  dan  fungsi. Dalam  menyelesaikan  soal,  guru  juga  masih membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan.  Setelah  siswa selesai mengerjakan soal, guru meminta salah seorang siswa untuk menuliskan penyelesaiannya  di  depan  kelas.  Setelah  itu
guru memberikan umpan balik terhadap hasil pekerjaan  siswa,  dan  menutup  pembelajaran bersama siswa kemudian memberikan rangkuman  serta  tugas  untuk  diselesaikan siswa.
Dari  hasil  tes  akhir  yang  dilakukan oleh kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional, yang memiliki kualifikasi baik sekali  di  kelas  kontrol  tidak  ada,  kualifikasi baik  kelas  kontrol  5  orang  siswa,  kualifikasi cukup  untuk  kelas  kontrol  3  orang  siswa, kualifikasi  kurang  terdapat  5  orang  siswa untuk  kelas  kontrol,  dan  kualifikasi  sangat kurang  terdapat  5  orang  siswa  untuk  kelas kontrol.  Hasil  belajar  tersebut  diperoleh  dari penerapan  model  pembelajaran  konvensional yang  membuat  siswa  hanya  duduk  dan mendengarkan  serta  mencontoh  cara-cara guru menyelesaikan soal.
3.2.3. Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Guided Discovery dan

## Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan pemberian perlakuan yang  berbeda  pada  kedua  kelas  tersebut memberikan  hasil  akhir  yang  berbeda  pula. Hal ini nampak pada perbedaan nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  yakni  untuk  kelas  yang diajarkan dengan model pembelajaran guided discovery memperoleh nilai rata-rata 70,40316  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran  Konvensional yang  hanya  memperoleh  rata-rata  56,85278. Setelah  memperoleh  hasil  tes  akhir  dari kedua  kelas,  maka  dilakukan  perhitungan statistik  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan hasil belajar melalui uji-t menggunakan  SPSS  24.0.  Hasil  dari  uji-t menunjukkan  nilai sig.  (2-tailed) lebih  kecil dari  α  yakni  0,044  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga  mengakibatkan  H 1 diterima,  yang artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara kelas yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran guided discovery dan model pembelajaran konvensional  pada  materi  lingkaran.  Hal  ini juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  dari
Fatayati (2012:12) menyatakan bahwa terdapat perbedaan efek dari metode pembelajaran guided discovery dengan metode konvensional terhadap prestasi belajar dan kemampuan representasi matematika siswa pada materi pokok matriks (F hit = 9,943 ≥ F tab = 3,15)..

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan  pada  bab  IV,  maka  dapat
disimpulkan sebagai berikut : 1). Hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Leihitu yang memiliki  kualifikasi  baik  sekali  kelas eksperimen terdapat 2 orang siswa, kualifikasi  baik  untuk  kelas  eksperimen terdapat  6  orang  siswa,  kualifikasi  cukup untuk  kelas  eksperimen  terdapat  6  orang siswa,  pada  kualifikasi  kurang  terdapat  3 orang siswa untuk kelas eksperimen dan Pada kualifikasi  sangat  kurang  terdapat  2  orang siswa  untuk  kelas  eksperimen  dengan  nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  adalah 70,40316. 2)
. Hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Leihitu yang memiliki kualifikasi baik sekali di  kelas  kontrol  tidak  ada,  kualifikasi  baik kelas kontrol 5 orang siswa, kualifikasi cukup untuk kelas kontrol 3 orang siswa, kualifikasi kurang  terdapat  5  orang  siswa  untuk  kelas kontrol,  dan  kualifikasi  sangat  kurang terdapat  5  orang  siswa  untuk  kelas  kontrol dengan  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol adalah  56,85278.  3).  Terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran guided discovery dan  model  pembelajaran  konvensional  pada materi  lingkaran  dikelas  VIII  SMP  Negeri  4 Leihitu.  Hal  ini  tampak  dari  nilai  rata-rata hasil  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  dan hasil  perhitungan  yang  diperoleh  yaitu,  nilai sig.  (2-tailed) lebih  kecil  dari  α  yakni  0,044 lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini  menunjukan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima .

## DAFTAR PUSTAKA
Haris, F. 2015. Pengaruh Model Guided Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri Karang pandan Tahun Pelajaran 2013/ 2014 . Surakarta : Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Joseph, E. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Pengukuran Dengan Menggunakan Pendekatan RME (Realistic Mathematic Education) Pada Siswa Kelas II SD Negeri 2 Galala .Ambon: FKIP Unpatti. Markaban. 2009. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing . Yogyakarta: Depdiknas PPPG Matematika. (http://p4tkmatematika.org/downloads/ppp/PPP_Penemuan_terbimbing.pdf). (Diakses pada 27Oktober 2017)
Ratumanan, T. G 2015. Inovasi Pembelajaran: Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal. Yogyakarta: Penerbit Ombak
Ratumanan, T. G. 2015. Belajar Dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Surabaya: Unesa University Press. Rokhayati, N. 2012. Peningkatan Penguasaan Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Guided Discovery-Inquiry Pada Siswa Kelas VII SMP N 1 Sleman . Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.(Http://Eprints.Uny.Ac.Id/2102/ 1/Skripsi_Nuri_Rokhaya ti.Pdf) (Diakses pada 18 Januari 2016)