JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 07, Nomor 04, Desember 2022 : 1385 - 1390

## INOVASI PEMBELAJARAN METAKOGNITIF BERBASIS SOFTSKILL PADA PENDIDIKAN VOKASI DALAM MENDUKUNG DUNIA INDUSTRI 4.0

## Yandria Elmasari
S3 Pendidikan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang yandria.elmasari.2205519@students.um.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran metakognitif merupakan cara untuk meningkatkan kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan tidak diketahui. Dengan menggunakan strategy metakognitif maka akan terbantu dalam meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah. Soft skill sendiri diartikan sebagai kemampuan diluar kemampuan teknis dan akademis, yang lebih mengutamakan pada kemampuan intrapersonal dan interpersonal. Kedua kemampuan tersebut dapat dimiliki oleh seseorang melalui  proses pembelajaran maupun proses pembiasaan dalam kehidupan  sehari-hari. Kemampuan intrapersonal  adalah kemampuan seseorang dalam ”mengatur” diri sendiri. Sehingga sangatlah penting pada pendidikan vokasi dalam menguasai kemampuan intrapersonal terlebih dahulu. Sedangkan kemampuan interpersonal adalah kemampuan untuk menjalin komu- nikasi  secara efektif  dengan berbagai  pihak lain yang memiliki  peran dalam pendidikan. Sehingga dari  kedua kemampuan tersebut akan membentuk karakter yang sesuai dengan kompetensi pendidikan vokasi dalam mendukung dunia industry 4.0. Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis  inovasi  pembelajaran  metakognitif  berbasis  softskill  pada  pendidikan  vokasi  di  era dunia industry 4.0 dan untuk mengetahui kendala dari inovasi pembelajaran metakognitif berbasis softskill pada pendidikan vokasi  di  era dunia  industry 4.0.  Pada Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskripsi  dengan  menggunakan studi literature dan review artikel. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis inovasi pembelajaran metakognitif berbasis softskill pada pendidikan vokasi dalam mendukung dunia industry 4.0. Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa inovasi pembelajaran  metakognitif  berbasis  softskill  dapat  meningkatkan  kemampuan  pada  pendidikan  vokasi  dalam  mendukung kebutuhan dunia industry 4.0.
Kata Kunci: inovasi, metakognitif, soft skill, pendidikan vokasi.

## ABSTRACT
Metacognitive learning is a way to increase awareness of thinking about what is known and what is not known. By using metacognitive strategies, it will help improve thinking skills and problem solving. Soft skills themselves are defined as abilities beyond technical and academic abilities, which prioritize intrapersonal and interpersonal skills. Both of these abilities can be possessed by a person through the learning process and the process of habituation in everyday life. Intrapersonal ability is a person's ability to "regulate" himself. So it is very important in vocational education to master intrapersonal skills first. Mean- while, interpersonal skills are the ability to communicate effectively with various other parties who have a role in education. So that these two abilities will form a character that is in accordance with vocational education competencies in supporting the world of industry 4.0. This study used a descriptive qualitative method using literature studies and article reviews. The purpose of this study is to analyze soft skill-based metacognitive learning innovations in vocational education in supporting the world of industry 4.0. The results in this study indicate that soft skill-based metacognitive learning innovations can improve skills in vocational education in supporting the needs of the industrial world 4.0..
Keywords: innovation, metacognitive, soft skills, vocational education

## I. PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  sebagai  salah  satu  institusi  pendidikan  dituntut  untuk  mewujudkan  pedidikan  yang  mampu membangun  insan  yang  profesional,  dan  berdaya  saing  tinggi.  Dalam  perguruan  tinggi  yang  berbasis  kejuruan menciptakan  lulusan  sebagai  tenaga  yang professional  adalah  tujuannya.  Berbagai  usaha  sedang dilakukan  oleh perguruan tinggi untuk peningkatan kualitas lulusan antara lain dengan pengembangan program-program pembela- jaran berbasis karakter. Sehingga untuk memenuhi kebutuhan Dunia Industri (DUDI) yang semakin berkembang ini tentunya tidak hanya pembelajaran teoritik yang dibutuhkan oleh pendidikan vokasi tetapi juga harus bersinergi dengan kemampuan karakter yang kuat. Softskill merupakan kemampuan karakter yang ada pada diri manusia yang secara langsung menjadi pembentukan kepribadian diri.
Revolusi Industri 4.0 menjadi era baru perindustrian yang banyak menggunakan teknologi virtual dan canggih, sehingga di era ini menjadi pendorong munculnya ide-ide baru, ciptaan baru maupun sesuatu yang lama diodifikasi

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 04, Desember 2022 : 1385 - 1390
untuk berinovasi dalam mengembangkan teknologi baru yang memberikan dampak disrupsi terhadap kehidupan masyarakat. Kini dunia memasuki era revolusi baru yaitu era industri 4.0 dengan sumber daya manusia memiliki peranan penting dalam keberhasilan mendukung era ini [1]. Perubahan pada era ini tidak dapat dihindari oleh siapa- pun sehingga perlu adanya penyiapan sejak dini pada sumber daya manusia yang memadai demi peningkatan mutu dan daya saing global [2]. Peran pemerintah dalam mewujudkan peserta didik yang dapat mengembangkan potensi dirinya menjadi sumber daya manusia yang handal, berkualitas dan memiliki keterampilan tertuang dalam Undang- Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Perkembangan ini mengakibatkan ilmu penge- tahuan dan teknologi yang dinamis sehingga keberhasilan dunia yang berubah dengan sangat pesat ditentukan oleh kemampuan dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Sejalan dengan fungsi pendidikan kejuruan yaitu untuk mempersiapkan siswa menjadi manusia produktif serta siap terjun ke dunia usaha dunia industri dan diharapkan dapat membuka lapangan pekerjaan untuk orang lain dan memberikan manfaat bagi dirinya sendiri [3]. Sehingga pendidikan kejuruan merupakan bagian dari pembangunan berkelanjutan dalam pendidikan dan perlu mengembangkan sikap kepedulian terhadap lingkungan seperti mengem- bangkan motivasi siswa untuk terlibat dalam pemeliharaan kelangsungan lingkungan hidup. Pendidikan kejuruan dalam aspek ekonomi diharapkan dapat mempersiapkan siswa untuk memasuki dunia kerja.
Tujuan  utama pendidikan  menurut  UNESCO  adalah:  (1) Learning how  to know,  (2)  Learning  how  to  do,  (3) Learning  how  to  be,  (4)  Learning  how  to  live  together.  Oleh  karena  itu  pendidikan  tidak  sekedar  menonjolkan kemampuan  akademis,  namun  juga  membentuk  karakter  seseorang  agar  nantinya  dapat  berhasil  hidup  dengan selaras  dalam  masyarakat.  Untuk  kesuksesan  tujuan  tersebut,  80%  diperlukan  soft  skills  dan  20%  sisanya  baru berupa hard skills.
Kecerdasan  metakognitif  penting  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa  atau  manusia  umumnya.  Untuk  mencapai kecerdasan metakognitif maka diperlukan adanya pembiasaan dalam proses pembelajaran.  Selama ini strategi me- takognitif diterapan pada ranah pembelajaran matematika dan sains, metakognitif tidak sama dengan proses kog- nitif atau proses berpikir (seperti membuat perbandingan, ramalan, menilai, membuat sintesis atau menganalisis). Tetapi metakognitif cenderung merupakan suatu kemampuan dimana individu berdiri di luar kepalanya dan men- coba untuk memahami proses kognitif yang dilakukannya dengan melibatkan komponenkomponen perencanaan (functional planning), pengontrolan (self-monitoring), dan evaluasi (self-evaluation).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  menggunakan  metode  studi  kepustakaan  atau  literature  review dengan jenis research sistesis yaitu mengumpulkan data-data dari beberapa artikel ilmiah atau jurnal yang berkaitan dengan inovasi pembelajaran metakognitif berbasis softskill pada pendidikan vokasi di era industry 4.0. Pendekatan yang digunakan adalah menggunkaan metode Historis (merekonstruksi), yaitu suatu metode penelitian yang men- eliti sesuatu yang terjadi di masa lampau. Dalam  penerapannya, metode ini dapat dilakkan dengan suatu bentuk studi yang bersifat komparatif-historis, yuridis, dan bibliografik. Penelitian historis bertujuan untuk menemukan generaalisasi dan membuat rekontruksi masa lampau, dengan cara mengumpulkan, mengevaluasi, memverifikasi serta mensintesiskan bukti-bukti untuk menegakkan fakta-fakta dan bukti-bukti guna memperoleh kesimpulan yang kuat.
a. Inovasi Pembelajaran Metakognitif
Metakognisi  adalah  kesadaran  seseorang  tentang  bagaimana  seseorang  belajar,  kemampuan  menilai  kesulitan masalah, kemampuan mengamati tingkat pemahamannya sendiri, kemampuan menggunakan berbagai informasi untuk mencapai tujuan, dan kemampuan menilai pembelajarannya sendiri. Kemajuan Metakognisi adalah kemam- puan untuk berpikir secara sadar Apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui. Dalam konteks pembelajaran, siswa mengetahui cara belajar, kemampuan belajar dan gaya belajarnya sendiri, serta strategi belajar yang terbaik untuk  pembelajaran  yang  efektif.  Metakognisi  didefinisikan  sebagai  kesadaran  seseorang  tentang  proses  ber- pikirnya sendiri dan hal-hal lain yang terkait dengannya [4].
Nitko  &  Brookhart  mengungkapkan  Metakognisi  mendefinisikan  pengetahuan  seseorang  tentang  proses  dan produk kognitifnya sendiri atau apa pun yang terkait dengannya. Misalnya, saya sedang mengerjakan metakognisi. Jika saya menemukan bahwa saya mengalami kesulitan belajar A daripada saya belajar B". Masing-masing indi- vidu tersebut akan memiliki kemampuan metakognitif yang berbeda, tergantung pada variabel metakognitif, yaitu kondisi  individu,  kompleksitas,  pengetahuan,  pengalaman,  minat,  dan  strategi  berpikir  [5].  Metakognisi  adalah

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 04, Desember 2022 : 1385 - 1390
pengetahuan yang diperoleh siswa tentang proses kognitif, yaitu pengetahuan yang dapat digunakan untuk men- gontrol proses kognitif. Pengalaman metakognitif melibatkan strategi atau pengaturan metakognitif. Strategi me- takognitif adalah proses berurutan yang digunakan untuk mengontrol aktivitas kognitif dan memastikan pencapaian tujuan kognitif.
b. Elemen Softskill
Soft skills adalah seperangkat kemampuan yang mempengaruhi bagaimana kita berinteraksi dengan orang lain. Soft skills memiliki banyak variasi yang di dalamnya termuat elemen-elemen. Berikut ini akan dijelaskan beberapa jenis soft skills yang terkait dengan kesuksesan dalam dunia kerja berdasarkan dari hasil-hasil penelitian.
1. Kecerdasan Emosi, melalui penelitian yang intensif menemukan bahwa  kesuksesan seseorang tidak hanya didukung  oleh  seberapa  smart  seseorang  dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  mendemonstrasi  kan  ket- erampilannya, akan tetapi seberapa besar seseorang mampu mengelola dirinya dan interaksi dengan orang lain. Keterampilan tersebut dinamakan dengan kecerdasan emosi. Terminologi kecerdasan Emosi diperke- nalkan pertama kali oleh Salovey dan Mayer untuk menyatakan kualitas-kualitas seseorang, seperti kemam- puan  memahami  perasaan  orang  lain,  empati,  dan  pengaturan  emosi  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup.
Kecerdasan emosi juga meliputi sejumlah keterampilan yang berhubungan dengan keakuratan penilaian ten- tang emosi diri sendiri dan orang lain; dan kemampuan mengelola perasaan untuk memotivasi, merencana- kan, dan meraih tujuan hidup [6].
2. Gaya Hidup Sehat, Marchand menemukan bahwa uang jutaan dolar terbuang oleh institusi dan masyarakat karena faktor minimnya produktivitas, pelayanan kesehatan, kecelakaan kerja dan pegawai yang absen dalam bekerja. Pendukung utama dari sekian indikator tersebut adalah gaya hidup individu yang tidak sehat. Uni- versity of Central Florida memasukkan tema gaya hidup sehat ini sebagai target pengembangan soft skills bagi mahasiswa mereka. Topik yang diangkat dalam pengembangannya memuat nutrisi, manajemen stres, pengelolaan  waktu,  cultural  diversity  ,  dan  penyalahgunaan obat  terlarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa gaya hidup yang sehat mempengaruhi tingginya ketahanan, fleksibiltas dan konsep diri yang sehat yang mempengaruhi tingginya partisipasi dalam komunitas [7].
3. Komunikasi  Efektif,  Cangelosi  dan  Petersen  menemukan  bahwa  banyak  kegagalan  siswa  di  sekolah, masyarakat dan tempat kerja diakibatkan rendahnya keterampilan dalam berkomunikasi. Selain keterampilan komunikasi berperan secara langsung, peranan tidak langsung juga ditemukan. Secara tidak langsung ket- erampilan komunikasi mempengaruhi tingkat kepercayaan diri dan dukungan sosial yang kemudian dilanjut- kan pengaruhnya kekesuksesan [8].
Soft  skills  memuat  banyak  jenis  dan  variasi.  Sebagai  tenaga  perndidik  di  sekolah  perlu  menetapkan  terlebih dahulu jenis soft kills yang dikembangkan. Eksplorasi hasil penelitian dan masukan dari pakar dapat dipakai se- bagai pertimbangan untuk memilih soft skills mana yang akan ditingkatkan. Sedangkan menurut, membagi soft skills menjadi dua unsur, yaitu intrapersonal skills dan interpersonal skills. Intrapersonal skills adalah keterampilan seseorang dalam ”mengatur” diri sendiri. Intrapersonal skills sebaiknya dibenahi terlebih dahulu sebelum seseorang mulai berhubungan dengan orang lain. Adapun Interpersonal skills adalah keterampilan seseorang yang diperlukan dalam berhubungan dengan orang lain [9].
c. Pengembangan Intrapersonal dan Interpersonal Skills
Soft  skill  sendiri  diartikan  sebagai  kemampuan  diluar kemampuan  teknis dan  akademis, yang  lebih  menguta- makan pada kemampuan intrapersonal dan interpersonal. Kedua kemampuan tersebut dapat dimiliki oleh seseorang melalui proses pembelajaran maupun proses pembiaasan dalam kehidupan sehari-hari.
1. Intrapersonal Skill Keterampilan yang terkait dengan kemampuan intrapersonal adalah:
a. Kekuatan kesadaran (internal dan eksternal)
Arti kecerdasan makna adalah kemampuan  untuk memaknai/memberi nilai terhadap hal yang kita lakukan, baik bagi diri kita sendiri maupun bagi lingkungan.
b. Kekuatan impian (impian, pemikiran, harapan, hasrat, dan keyakinan) Impian adalah keinginan yang besar dari diri seseorang. Sehingga kekuatan impian adalah kemampuan untuk mewujudkan segala keinginan yang mendalam dari diri.
c. Kekuatan keyakinan (kepada Allah SWT, diri sendiri, dan orang lain)
d. Kekuatan  cinta  (memaafkan,  mencintai,  memberi)  Cinta  merupakan  kekuatan  yang  dapat  menggerakkan seseorang untuk bertindak.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 04, Desember 2022 : 1385 - 1390

## e. Kekuatan energi positif
Energi positif sangat dipengaruhi oleh sikap dan perilaku kita sendiri. Hal-hal yang dapat meredupkan energi positif kita misalnya sifat tamak (rakus), riya’ (menyombongkan diri), angan (terlalu berangan-angan), ingkar, malas, kebiasaan merusak, cepat puas, mudah putus asa, dengki, pelit, dan egois. Energi positif dapat diasah dengan  melakukan  relaksasi  (mengambil  sikap  tubuh yang  rileks,  menenangkan  diri)  dan  refleksi  (mengulas ulang kejadian yang telah dialami).
f. Kekuatan konsentrasi
Konsentrasi terhadap suatu hal akan memengaruhi keputusan, kesan, perilaku, dan menimbulkan penguncian (menentukan fokus), universalisasi (eksplorasi terhadap fokus), dan imajinasi (membayangkan fokus pada masa yang akan datang).
g. Kekuatan keputusan
Kekuatan terbesar yang dimiliki manusia adalah kemampuan untuk membuat keputusan. Kemampuan ini ha- rusnya tidak lupa untuk disyukuri.
2. Interpersonal Skill
Setelah  kemampuan  intrapersonal  guru  berkembang  dengan  baik,  jejak  selanjutnya  adalah  menumbuhkan ke- mampuan interpersonal. Kemampuan interpersonal adalah kemampuan untuk menjalin komunikasi secara efektif dengan berbagai pihak lain yang memiliki peran dalam pendidikan.
Adapun kemampuan interpersonal bagi tenaga pendidik meliputi:
a. Keterampilan Berkomunikasi
Komunikasi  adalah  cara  penyampaian pesan dari  komunikator  kepada  komunikan  dengan media  tertentu  se- hingga apa yang disampaikan dapat dipahami dengan mudah.
Beberapa karakteristik komunikasi adalah sebagai berikut:
1)  Komunikasi adalah sebuah proses
2)  Komunikasi adalah upaya secara sadar, sengaja, dan memiliki tujuan
3)  Komunikasi menuntut partisipasi dan kerja sama dari pihak-pihak yang terlibat
4)  Komunikasi bersifat simbolis (memanfaatkan simbol-simbol, misalnya simbol verbal berupa bahasa) 5)  Komunikasi bersifat transaksional (menuntut dua tindakan yaitu memberi dan menerima)
6)  Komunikasi menembus faktor ruang dan waktu  (pelakunya tidak harus berada pada waktu dan saat yang sama)
Manfaat komunikasi, antara lain:
1)   Menyampaikan pikiran dan perasaan
2)   Tidak terasing/terisolasi dari lingkungan
3)   Dapat mengajarkan/memberitahukan sesuatu
4)   Dapat mengetahui/mempelajari sesuatu dari peristiwa yang terjadi di lingkungan 5)   Dapat mengenal diri sendiri
6)   Dapat memperoleh hiburan atau menghibur orang lain
7)   Mengurangi atau menghilangkan perasaan tegang
8)   Komunikasi dapat digunakan untuk mengisi waktu luang
9)   Menambah pengetahuan dan mengubah sikap serta perilaku kebiasaan
10)  Membujuk atau memaksa orang lain untuk berpendapat atau berperilaku sesuai harapan.
b. Keterampilan Memberikan Motivasi
Keberhasilan suatu kegiatan sangat dipengaruhi oleh motivasinya, dengan demikian kemampuan memberikan motivasi sangat penting dimiliki oleh guru dalam rangka memperoleh keberhasilan dalam proses pendidikan. Motivasi ada 2 jenis, yaitu:
1)   Motivasi intrinsik: motivasi yang berasal dari dalam diri seseorang.
2)   Motivasi ekstrinsik: motivasi yang diakibatkan oleh rangsangan dari luar.
c. Keterampilan Membangun TIM
Banyaknya  kegiatan  belajar  yang  memerlukan  pembentukan  tim  membuat  guru  juga  harus  menguasai  team building (keterampilan membangun tim).
d. Keterampilan Melakukan Mediasi
Mediasi adalah forum penyelesaian sengketa melalui proses negosiasi atau perundingan yang melibatkan pihak ketiga yang netral dan dapat diterima oleh para pihak yang bersengketa.  Keterampilan melakukan mediasi

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 04, Desember 2022 : 1385 - 1390
menjadi sangat diperlukan oleh guru mengingat potensi konflik yang selalu ada dalam setiap sekolah. Penyi- kapan dan penanganan yang tepat atas suatu konflik akan berpengaruh besar terhadap keberhasilan pendidikan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
T ABEL I. B ERBAGAI PENELITIAN MENGENAI INOVASI PEMBELAJARAN METAKOGNITIF BERBASIS SOFTSKILL PADA PENDIDIKAN V OKASI No Penulis Judul Penelitian Hasil 1 Vertika Pangggayuh & Yandria Elmasari [10] Peningkatan Kemampuan Pemrograman  Mahasiswa
Menggunakan Strategi Metakognitif Hasil  tes  kemampuan  pemrograman  kelas  control  adalah 68,67.  Rata-rata  tes  tulis  kelas  eksperimen  adalah  78,83 dengan  standar  deviasi  14,837.  Dari  data  dapat  diketahui bahwa  kemampuan  pemrograman  mahasiswa  yang mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  strategi  me- takognitif lebih baik daripada mahasiswa yang mendapat- kan pembelajaran konvensional. 2 Dwi Candra Setiawan dan Deni Setiawan [11] Pemberdayaan  metakognitif  maha- siswa  melalui  model  pembelajaran jinemam asil      penelitian  menunjukkanbahwaadanya      pengaruh model  pembelajaran  jinemam  terhadap  kemampuan  me- takognitif  mahasiswa  (p<  0,05).  Dengan  demikian,  sim- pulan  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  jinemam berpengaruh  terhadap  kemampuan  metakognitif  maha- siswa 3 Asmawati, Risnawati [12] Pengaruh Pembelajaran Metakognitif berbasis softskil dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis Penerapan  Pembelajaran  metakognitif  berbasis  softskills memiliki  potensi  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis. 4 Liyana Susanto danNur Asyiah [13] Pengaruh  Strategi  MetakognitiTer- hadap Metakogniti Mahasiswa PGSD Berdasarkan  hasil  penelitian  antara  strategi  metakognitif terhadap    metakognisi  mahasiswa  PGSD  UMC  dengan nilai t hitung 8,662 dengan nilai signifikansi 0,000<0,05. Sehingga dapat disimpulkan strategi metakognitif    berpengaruh  terhadap  metakognisi  maha- siswa PGSD UMC. 5 Syahdara Anisa Makruf [14] Urgensi  Desain  Pembelajaran  Ber- basis Softskill di PerguruanTinggi Desain pembelajaran berbasis softskill di perguruan tinggi bertujuan untuk mewujudkan mahasiswa yang beriman kepada Tuhan dan menjadi pribadi yang mandiri dan ber- tanggung jawab. 6 Andi Asyari [15] Pengaruh  Pembelajaran  Metakogni- tif  berbasis  softskill  dalam  mening- katkan kemampuan pemecah masalah matematis Penerapan  pembelajaran  metakognitif  berbasis  softskills memiliki  potensi  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Dalam paparan artikel di tabel I tersebut menggambarkan bahwa pengaruh positif dari penerapan pembelajaran metakognit baik dalam sekolah kejuruan ataupun pendidikan vokasi memberikan dampak yang baik dalam variabel yang diteliti. Pada kesimpulan dibebera artikel bahwa pembelajaran metakognitif merupakan pembelajaran yang fokus  pada  pemecahan  masalah,  berorientasi  proses,  dan  pembelajaran  reflektif.  Karena  pembelajaran  reflektif merupakan  level  tertinggi  dalam  strategi  metakognitif  [16].  Langkah-langkah  sederhana  yang  bisa  dilakukan  di antaranya sebagai berikut:
1. Pre-assessment (Self Assessment)
Pengajar menulis beberapa pertanyaan terkait materi sebelumnya, meminta siswa untuk menuliskan pada selembar kertas tanpa menulis nama. Pertanyaan terkait tentang topik, kendala, tantangan, penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan mengapa kendala muncul, pemecahan masalahnya, dan apa yang akan dilakukan jika berada pada situasi yang sama.
2. Jurnal Refleksi
Setiap akhir pembelajaran, siswa diminta menulis refleksi singkat dengan pertanyaan-pertanyaan panduan seperti apa yang sudah dipelajari, apa yang belum dimengerti, mengapa tidak dipahami, apa yang perlu dilakukan untuk selanjutnya, bagaimana perasaannya ketika mempelajari materi tersebut, dan seterusnya.
3. Model KWL
KWL singkatan dari (Know, Want, Learned atau What do you know? What do you want to learn? What have you learned?). Langkah-langkahnya adalah pada awal pembelajaran siswa diminta membuat tabel yang berisi 3 kolom yang berisi ‘Apa yang diketahui’ Know), ‘Apa yang ingin dipelajari’ (Want),‘Apa yang telah dipelajari’ (Learned). Di awal pembelajaran siswa mengisi kolom Know dan Want. Selanjutnya, pada akhir pembelajaran, meminta siswa untuk merefleksikan apa yang sudah dipelajari di kolom ‘Apa yang sudah dipelajari’ Learned). 4. Perangkat Organisasional
Perangkat organisasional di sini dapat berupa cek list, rubrik, atau peta konsep. siswa diminta mengisi
JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 07, Nomor 04, Desember 2022 : 1385 - 1390
refleksi berupa cek list, rubrik, atau peta konsep terkait refleksi pembelajaran.
5. Thinking Aloud
Disela-sela pembelajaran, pengajar dapat secara Periodik menanyakan kepada siswa tentang apa yang telah diketahui atau dipelajari, jika siswa kebingungan, tanyakan apa yang tidak dipahami dan mengapa. Minta mereka memecahkan masalahnya sendiri disesuaikan dengan pengalaman masing masing.
6. Model Pembelajaran Eksplisit
Model pembelajaran eksplisit dapat berupa langkah langkah atau siklus pembelajaran (teaching and learning cycle) yang secara eksplisit diajarkan kepada siswa.
Kendala yang dihadapi dalam penerapan pembelajaran metakognitif dari beberbagai aktikel tersebuat meliputi: (1) waktu yang tersedia relatif sedikit untuk melakukan pengembangan- pengembangan dalam pembelajaran; (2) kesulitan dalam membuat soal-soal latihan pada lembar kerja mahasiswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  secara  baik;  dan  (3)  kesulitan  dalam  membuat  kelompok  diskusi  dengan  anggota  ke- lompok yang beragam tingkat kemampuan matematiknya, sehingga diharapkan dalam masing-masing kelompok terjadi kegiatan diskusi kelompok yang produktif.

## IV. KESIMPULAN
Dari  ke  enam  artikel  rujukan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  inovasi  pembelajaran  metakognitif  berbasis softskill dapat meningkatkan kemampuan pada pendidikan vokasi dalam mendukung kebutuhan dunia industry 4.0. Langkah-langkah yang bisa dilakukan dalam pembelajaran metokognitif ini meliputi: (1) Pre-assessment (Self As- sessment), (2) Jurnal Refleksi, (3) Model KWL, (4) Perangkat Organisasional, (5) Thingking Aloud , dan (6) Model Pembelajaran Eksplisit. Adapun Kendala yang dihadapi: (1) waktu yang tersedia relatif sedikit untuk melakukan pengembangan- pengembangan dalam pembelajaran; (2) kesulitan dalam membuat soal-soal latihan pada lembar kerja mahasiswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa secara  baik; dan (3) kesulitan dalam membuat kelompok diskusi dengan anggota kelompok yang beragam tingkat kemampuan matematiknya, sehingga diharapkan dalam masing-masing kelompok terjadi kegiatan diskusi kelompok yang produktif

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H. Hendriyaldi, “Revolusi Industri 4.0: Tantangan dan Peluang Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Meningkatkan Produktivitas Grand Hotel Jambi,” J-MAS (Jurnal Manaj. dan Sains) , 2019, doi: 10.33087/jmas.v4i2.104.
[2] D. Lase, “Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0,” SUNDERMANN J. Ilm. Teol. Pendidikan, Sains, Hum. dan Kebud. , 2019, doi: 10.36588/sundermann.v1i1.18.
[3] N. L. G. A. pertiwi, “Pengaruh Kunjungan Wisatawan, Retribusi Obyek Wisata Dan Phr Terhadap Pad Kabupaten Gianyar,” E-Jurnal Ekon. Pembang. Univ. Udayana , 2014.
[4] Wahyu Lestari, Fatinatus Selvia, and Rohmatul Layliyyah, “Pendekatan Open-ended Terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa,” At- Ta’lim  J. Pendidik. , 2019, doi: 10.36835/attalim.v5i2.263.
[5] A. D. Matraeva, M. V. Rybakova, M. V. Vinichenko, A. A. Oseev, and N. V. Ljapunova, “Development of creativity of students in higher educational institutions: Assessment of students and experts,” Univers. J. Educ. Res. , 2020, doi: 10.13189/ujer.2020.080102.
[6] D. Goleman, “The emotional intelligence of leaders,” Lead. to Lead. , 1998, doi: 10.1002/ltl.40619981008.
[7] Sutarno, “Pengaruh Penerapan Praktikum Virtual Berbasis Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa,” Pros. Semirata
FMIPA Univ. Lampung , 2013.
[8] M. Thomas and S. Jones, “The impact of group teaching on the acquisition of key skills to teach personal, social and health education,” Health Educ. , 2005, doi: 10.1108/09654280510595245.
[9] A. Aly, “PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KARAKTER BERBASIS SOFT SKILLS DI PERGURUAN TINGGI,” Ishraqi , 2017, doi: 10.23917/ishraqi.v1i1.2926.
[10] V. Panggayuh and Y. Elmasari, “PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMROGRAMAN MAHASISWA MENGGUNAKAN STRATEGI METAKOGNITIF,” JIPI (Jurnal Ilm. Penelit. dan Pembelajaran Inform. , 2021, doi: 10.29100/jipi.v6i1.1783.
[11] D. C. Setiawan and D. Setiawan, “Pemberdayaan metakognitif mahasiswa melalui model pembelajaran jinemam,” Edubiotik  J. Pendidikan, Biol. dan Terap. , 2020, doi: 10.33503/ebio.v5i01.603.
[12] A. Asmawati, R. Risnawati, and R. Muhandaz, “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Metakognitif terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa SMP/MTs,” JURING (Journal Res. Math. Learn. , 2019, doi: 10.24014/juring.v2i3.7813.
[13] E. Ndoen, K. G. Bujana, and R. Susanto, “PENGARUH KARAKTERISTIK GAYA BELAJAR TEORI HONEY MUMFORD TERHADAP PEROLEHAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF (IPK) MAHASISWA PROGRAM STUDI PGSD PENGEMBANGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK,” Pros. SNIPMD 2018 , 2001.
[14] S. A. Makruf, “Urgensi Desain Pembelajaran Berbasis Soft Skill di Perguruan Tinggi,” Cendekia J. Educ. Soc. , 2017, doi:
10.21154/cendekia.v15i2.905.
[15] A. Asyhari, “Pengaruh Pembelajaran Biologi Berbasis Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Metakognitif,” J. Biol. Educ. , 2018, doi: 10.21043/jobe.v1i2.4111.
[16] D. N. Perkins, Smart schools:  From training memories to educating minds. 1992.