## PENGGUNAAN APLIKASI TEGUR SAPA GADGED PADA PEMBELAJARAN MENULIS
Sismanto 1
1 Pascasarjana Universitas Islam Malang, Indonesia Email: sirilwafa@gmail.com
Article Info Received Accepted Published 04-03-2021 16-04-2021 25-06-2021 Keywords: Scolds greet writing colour note voice aloud reader

## ABSTRACT
This study aims to know the preparation, implementation, and results of the application used in applying gadgets on how to write in grade 4. To  overcome  the  difficulties  learners  face  in  writing,  the  teacher practised a learning model using scolds greet apps, which is a program application  that  connects  voice  to  text  and  text  to  voice.  Scolds application  gadgets  using  colour  note  and  greet  applications  gadget using voice aloud reader. The usage of scolds greet gadget apps can overcome  students'  difficulties  in  finding  ideas  and  making  easy-to- write concepts. To bring a positive change in the interest of learners in writing. The evidence can be seen from the recapitulation of marks in each meeting increased. The first meeting has an average of 7.83, the second meeting has 11.48, and at the third meeting, it has changed to 13.72.  the  results  of  questionnaires  and  interviews  from  34  students only  12  people  who  like  to  write  essays,  after  applied  scold  greet gadgets from 34 students, 28 learners to be like to write essays.

## ABSTRAK
Kata Kunci: Tegur Sapa Menulis Color Note Voice Aloud Reader Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penyusunan, pelaksanaan, dan hasil  penerapan  dengan  menggunakan  aplikasi  tegur  sapa  gadget  pada pembelajaran  menulis  kelas  4  SD  YPPSB  3  Sangatta.  Untuk  mengatasi kesulitan yang dihadapi peserta didik, ditawarkan sebuah model pembelajaran dengan  menggunakan  aplikasi  tegur  sapa  gadget  ( voice  to  text dan text  to voice ), yaitu aplikasi yang menyambungkan input tulisan ke suara dan suara ke tulisan. Penggunaan aplikasi tegur sapa gadget dapat mengatasi kesulitan siswa dengan cara menemukan gagasan dan membuat konsep karangan lebih mudah.  Hal  ini  membawa  perubahan  positif  pada  minat  anak-anak  dalam menulis. Rekapitulasi hasil nilai setiap pertemuan terus meningkat, yang pada mulanya  hanya  rata-rata  7,83  menjadi  11,48  dan  pada  pertemuan  ketiga menjadi 13,72. Serta dari hasil angket dan wawancara pada 34 orang peserta didik, hanya 12 orang saja yang senang menulis karangan, setelah diterapkan aplikasi tegur sapa gadget dari 34 orang siswa, 28 orang peserta didik menjadi senang menulis karangan.

## Copyright and License:
Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.
2

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  yang  meliputi;  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (Widyaningrum,  2016).  Menulis  adalah  proses  menyampaikan  pesan  ide gagasan  pendapat  informasi  dan  pengetahuan  secara  tertulis  yang  disampaikan  kepada  orang  lain  (Sardila, 2016). Aktivitas menulis juga bisa dikatakan sebagai suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai dalam pembelajaran bahasa setelah kemampuan mendengarkan berbicara dan membaca (Komaladewi & Rodiyana, 2020). Mengingat kemampuan menulis merupakan salah satu cara berkomunikasi  yang  tidak  dapat  dipisahkan  oleh  manusia.  Maka,  dengan  keterampilan  menulis  dapat membantu siswa menyampaikan ide pikiran atau gagasan kepada orang lain secara logis dan sistematis (Mezri Helti, 2014). Untuk itu, perlu dilatihkan kemampuan mengarang agar dapat menyampaikan gagasan dan ide dengan baik dan benar. Hal ini dikarenakan menulis merupakan sarana yang penting untuk dikuasai siswa agar dapat  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  pengalaman,  dan  perasaan  dengan  baik.Kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  yang  kompleks,  yang  menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk menulis  sebuah  karangan  yang  sederhana  secara  teknis  sudah  dituntut  mencari  topik  yang  terbaik, mengembangkannya dengan kalimat dan paragraf yang tersusun dengan logis, serta dapat pula memilih kata yang tepat dan menuliskannya dengan ejaan yang baik dan benar.
Selama ini proses pembelajaran menulis masih dilakukan secara tradisional dengan menekankan hasil tulisan peserta didik, bukan terletak pada penekanan proses menulis yang seharusnya dilakukan oleh peserta didik.  Guru  biasanya  meminta  kepada  peserta  didik  menulis  langsung,  tanpa  terlebih  dahulu  mengajari bagaimana caranya menulis. Disamping itu, guru juga menyediakan berbagai macam judul atau topik karangan, dan  meminta  kepada  siswa  untuk  memilih  salah  satu  judul  atau  topik  diantaranya  peserta  didik  kemudian diminta untuk langsung praktek menulis, setelah itu hasilnya dikumpulkan, dikoreksi, dan dinilai oleh guru. Model  pembelajaran  semacam  ini  bila  dilakukan  secara  terus  menerus  akan  mengakibatkan  peserta  didik merasa jenuh dan kurang semangat dalam pembelajaran menulis. Akibatnya, pembelajaran menulis dianggap sebagai sebuah beban yang sangat memberatkan, dan wajar jika kemudian keterampilan menulis peserta didik pun sangat rendah dan kurang kreatif. Kurang kreatifnya peserta didik dalam menulis disebabkan oleh bentuk strategi  dan  metode  yang  digunakan  guru  kurang  memberikan  ruang  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan kreativitasnya. Hal ini berakibat pada peserta didik yang cenderung ramai dan sibuk dengan urusannya masing-masing, misalnya ada yang bermain mobil-mobilan, lempar-lemparan, dan berbicara sendiri.
Pada  umumnya,  peserta  didik  enggan  mengikuti  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan mereka  menganggap  bahwa  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  yang  sangat  mudah  dan dianggap sebagai pelajaran mengarang. Selain itu, banyak faktor lain yang menjadi alasan mengapa mereka kurang tertarik belajar bahasa Indonesia, khususnya dalam pelajaran menulis. Pembelajaran menulis dengan pendekatan  proses  meliputi  lima  tahap  yakni  tahap  pra  menulis,  menulis  draft,  merevisi,  menyunting,  dan mempublikasi  (Tomskin  &  Hoskisson,  1995).  Pada  pembelajaran  menulis,  diperlukan  keterampilan keterampilan  dalam  mengembangkan  ide-ide  baru  karena  belajar  menulis  sangat  sulit  dan  membutuhkan banyak membaca. Disamping itu, guru masih merasa kesulitan untuk menemukan cara yang tepat dan efektif dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Metode yang digunakan selama ini metode yang cenderung homogen, yaitu metode ceramah dan tanya jawab, kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan soal-soal. Artinya, dengan menggunakan metode tersebut hanya peserta yang pandai dan kreatif saja yang bisa mengerjakan soal maupun bertanya kepada guru (Zulela, 2014).
Menulis merupakan salah satu momok yang menakutkan bagi peserta didik di sekolah SD YPPSB 3 Sangatta Kutai Timur. SD YPPSB 3 merupakan satuan pendidikan formal yang merupakan salah satu unit di Yayasan  Pendidikan  Prima  Swarga  Bara  (YPPSB).  Sebagai  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  berbasis masyarakat  ( society  based  education )  dengan  memiliki  kekhususan  sebagai  sekolah  di  bawah  naungan perusahaan tambang batu bara menjadikannya sebagai sekolah yang diharapkan dapat menjawab tangangan kebutuhan SDM di masa yang akan datang (Sismanto, 2021). Guna menjadikannya sebagai sekolah dasar yang berkualitas  di  Kutai  Timur,  sejak  awal  didirikannya  sekolah  tersebut,  berusaha  mengembangkan  dan menggunakan metode pembelajaran kreatif dan ramah anak yang selaras dengan paradigma pembebasan dan humanisasi untuk mengeksplorasi dan mengembangkan potensi anak sehingga menjadi individu yang mandiri, kritis, dan kreatif. Model pembelajaran kreatif dan ramah anak ini mengutamakan pengalaman pembelajaran, keberagaman,  dan  berbagai  belajar  yang  aktif  dan  kreatif,  tidak  lagi  mengutamakan  pada  hafalan,  dan menyenangkan (Sismanto, 2016).
Pembelajaran menulis yang dilaksanakan di kelas IV SD YPPSB 3 Sangatta selama ini terlihat masih kurang  menggembirakan.  Selain  pembelajaran  menulis  sangat  menyita  waktu  yang  banyak  juga  hasil  yang diperoleh dirasakan masih kurang memuaskan, baik dilihat dari segi isi, ataupun penggunaan tanda baca. Kesan itu  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  di  kelas  IV  SD  SD  YPPSB  3  Sangatta.  Data  yang  diperoleh  dari pengamatan  dan  wawancara  itu  memperlihatkan:  (1)  Siswa  kurang  tertarik  pada  pelajaran  menulis  karena
menganggap sebagai pelajaran yang sulit, sehingga tidak termotivasi, (2) Siswa kurang memiliki keterampilan menuangkan gagasan ke dalam tulisan. Hal ini disebabkan karena bekal pengetahuan siswa kurang memadai. Hampir  seluruh  siswa  tidak  segera  menulis  karangannya,  tetapi  diam  saja  beberapa  saat  lamanya.  Bahkan kelihatan gelisah (tidak tenang). Sehingga karangan tidak selesai tepat waktu yang disediakan oleh guru, (3) Guru  belum  mencoba  metode  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  di kelas. Guru langsung memberi tugas menulis dengan sebuah tema/judul yang telah ditentukan olehnya, tanpa memperhatikan kesiapan siswa.
Penelusuran  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Helti  dan  Hasanudin,  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC mampu meningkatkan hasil belajar menulis eksposisi siswa. Peningkatan tersebut terlihat pada proses pembelajaran dan hasil menulis karangan eksposisi. Hasil tes menulis  karangan  eksposisi  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  75  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  82.  Berdasarkan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  CIRC  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran,  baik  aktivitas  guru  maupun  siswa,  dan  (2)  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  menulis  karangan  eksposisi  (Helti  &  Hasanuddin,  2014).  Hasil  penelitian  Wikaningsih menggunakan  model  pembelajaran  berorientasi  karakter  neurolinguistic  programming  (NLP)  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Dengan  menggunakan  strategi  eksplorasi  sekuensial,  studi  ini memulai  tahap  pertama,  yang  bersifat  kualitatif,  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  hipotetis.  Fase kedua,  yang  bersifat  kuantitatif,  adalah  aplikasi  percontohan  dari  model  hipotetis.  Hasil  tes  menunjukkan bahwa model pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa pada kelompok eksperimen. Selain itu, berdasarkan observasi, karakter siswa meningkat dalam bidang komunikatif, toleransi, tanggung jawab, dan kreativitas (Wikanengsih, 2013).
Kumar, et.al. memperkenalkan pengetikan suara, model interaksi ucapan di mana ucapan pengguna ditranskripsikan  saat  dibuat. Untuk  koreksi  cepat,  pengguna  memanfaatkan  menu  penandaan  menggunakan gerakan sentuh. Pengetikan Suara bertujuan untuk menciptakan pengalaman yang mirip dengan memiliki tipe penulisan  saat  memantau  dan  mengoreksi  teks.  Dalam  studinya,  peserta  membuat  email  menggunakan pengetikan suara menunjukkan pengurangan relatif 29% dari koreksi pengguna. Secara keseluruhan, mereka juga lebih menyukai Pengetikan Suara (Kumar, Paek, & Lee, 2012).
Berangkat atas hal tersebut, maka dibutuhkan sebuah metode pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan,  sehingga peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  menulis.  Mengingat  anak sekolah dasar sudah tidak asing lagi dengan menggunakan gadget yang selama ini mereka bawa, sehingga akan menambah semangat peserta didik untuk belajar dengan menggunakan gadgetnya. Untuk itu, salah satu metode pembelajaran yang tepat digunakan dalam menulis adalah metode "Tegur Sapa Gadget". Metode "tegur sapa gadget" merupakan salah satu metode pembelajaran yang dikembangkan dari program aplikasi yang tersedia di playstore pada gadget.  Metode aplikasi ini dapat membantu peserta didik untuk menuliskan ide-ide yang dituliskan, salah satu diantaranya yang sering digunakan adalah aplikasi "color note". Adanya metode "tegur" ini  membuat  peserta  didik  mampu  dan  bisa  mengetik  naskah  nya  sendiri  secara  cepat  dengan  gadgetnya. Sementara metode "Sapa" adalah bagaimana gadget menyapa kepada peserta didik. Artinya bahwa tulisan yang telah  dituliskan  oleh  peserta  didik,  kemudian  dibaca  oleh  gadget,  dan  gadget  menyapanya  kembali  kepada peserta didik. Beberapa aplikasi Play Store di Google yang berkaitan dengan metode sapa adalah voice aloud reader, dan lain lain.
Berdasarkan  dari  uraian  di  atas,  menuntun  penulis  untuk  meneliti  penggunaan  metode  tegur  sapa gadget pada pembelajaran menulis ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Mengetahui perencanaan pembelajaran dengan  metode  tegur  sapa  gadget  pada  pembelajaran  menulis  di  kelas  IV  SD  YPPSB  3  Sangatta,  (2) Pelaksanaan metode tegur sapa gadget pada pembelajaran menulis siswa kelas IV SD YPPSB 3 Sangatta, dan (3) Hasil penerapan metode metode tegur sapa gadget dapat mengatasi kesulitan pada pembelajaran menulis siswa  kelas  IV  SD  YPPSB  3  Sangatta.  Penggunaan  metode  ini  diharapkan  peserta  didik  lebih  mudah memahami pembelajaran menulis, di samping itu siswa secara langsung praktek menulis dengan tegur sapa gadget dengan menggunakan metode ini mereka lebih antusias mengikuti pembelajaran menulis.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (Ghony,  2008),  dengan  model  penelitian  tindakan  yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart (Kemmis, McTaggart, & Nixon, 2014), penelitian ini terdiri atas: penjajagan  awal,  perencanaan,  tindakan dan pengamatan/refleksi  pada  siklus  pertama,  dilanjutkan ke  siklus kedua, dan ketiga. Data diambil dari 34 siswa yang berasal dari kelas 4 SD YPPSB 3 Sangatta, berupa data kuantitatif  data hasil  tes  menulis  dan  data  kualitatif  selama  proses  pembelajaran.  Buku ajar  siswa  dan  guru menggunakan Indahnya Keragaman di Negeriku karya ( Kusumawati, 2016). Analisis data menggunakan:  (1) penyederhanaan  melalui  seleksi,  pemokusan,  dan  pengabstraksian  data  mentah  hingga  yang  bermakna;  (2) pemaparan dalam bentuk naratif, representasi grafis dan sebagainya; dan (3) penyimpulan.
4

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.  Perencanaan Pembelajaran dengan Metode Tegur Sapa Gadget
Langkah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  tiga  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama dilakukan instalasi pada gadget atau HP. Pada pertemuan ini, peserta didik diminta untuk menginstal aplikasi tegur gadget, yakni aplikasi program yang dapat di download di google Play Store Google . Berbrbagai macam aplikasi tegur sapa yang ada di google play store diantaranya; voice writer , speechnotes , voice to text , dan color noted .  Kehadiran aplikasi ini membantu peserta didik dalam menulis dalam bentuk ketikan secepat bicara dan aplikasi ini dapat membantu peserta didik untuk menuliskan ide-ide yang dituliskan.
Gambar 1. Siswa menginstall aplikasi dan menulis dengan menggunakan gadget
Apilkasi tegur gadget yang dinstal peserta didik adalah aplikasi " color noted ". Aplikasi color noted ini ampu mengenalissuara yang dimasukkann sebagai input sehingga menjadi bentuk teks dan dengan mudah dapat diedit sehingga sangat menarik bagi peserta didik yang menggunakannya. Sementara aplikasi sapa gadget yang diinstal peserta didik pada Play Store Google adalah voice Aloud Reader . Aplikasi ini berfungsi untuk mengenali tulisan ke dalam bentuk suara atau text to voice . Penggunakan aplikasi text to voice ini digunakan oleh peserta didik untuk merevisi apabila ada bacaan maupun tulisan yang tidak sesuai dengan karangan atau tulisan yang diharapkan.
Penyajian  program  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  skenario  pembelajaran  diawali  dengan penjelasan guru tentang cara menginstal aplikasi tegur sapa gadget ( voice to text dan text to voice ). Voice to text  menggunakan  aplikasi color  noted ,  sementara text  to  voice menggunakan  aplikasi voice  aloud  reader . kemudian siswa membuat draf (konsep) karangan dengan melihat memberi contoh naskah pada buku sumber. Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab,  posisi  duduk  siswa  membentuk setengah  lingkaran.  Guru  memberi  tugas  membuat  membuat  draf  (konsep)  karangan  secara  berkelompok dengan satu tema ditentukan oleh guru.
Kegiatan  kelompok  ini dilakukan  sebagai  pengenalan  dan menambah pemahaman  tentang  aplikasi tegur sapa gadget ( voice to text dan text to voice ) untuk membuat draf (konsep) karangan. Siswa mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  dengan  posisi  duduk  berkelompok  saling  berhadapan.  Membuat  draf  (konsep) karangan  secara  berkelompok,  ternyata  sangatlah  menyenangkan,  tidak  begitu  menyulitkan  siswa,  sebab pendapat dari masing-masing anggota kelompok dapat membantu pembuatan draf (konsep) karangan. Setelah seluruh kelompok selesai, masing-masing kelompok mengumpulkan hasil pekerjaannya.
Langkah selanjutnya, siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru yaitu membuat pemetaan pikiran dengan tiga tema ditentukan oleh guru, dan siswa memilih salah satu dari 3 tema yang ditentukan oleh guru. Siswa mulai membuat karangan secara perorangan, mereka mulai memetakan tema yang dipilihnya walaupun ada kata-kata kunci yang belum berkaitan, namun mereka tetap bersemangat untuk mengarang. Setelah selesai membuat pemetaan pikiran, supaya mereka mudah untuk memulai menulis dengan aplikasi tegur sapa gadget, sehingga antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lain ada keterhubungan, setelah selesai membuat peta pikiran  siswa mulai membuat draf (konsep) karangan. Pada langkah ini, ada beberapa siswa yang kesulitan mencari kata kunci-kata kunci yang berkaitan dari tema yang dipetakannya, dan mencari kalimat  mana yang cocok untuk kata kunci, apalagi temanya ditetapkan oleh guru, terkadang siswa belum pernah mengalaminya.
Membuat draf (konsep) karangan secara berkelompok dan perorangan dengan tema yang ditentukan oleh guru, perlu mendapat refleksi, sebab guru tidak memberikan keleluasaan kepada siswa untuk menuangkan semua  gagasan  yang  ada  dalam  pikirannya,  maka  pada  langkah  kegiatan  selanjutnya  siswa  diberikan kebebasaan  tema  sesuai  dengan  pengalaman  yang  pernah  mereka  alami.  Setelah  siswa  menemukan  tema sendiri  siswa  mulai  menulis  dengan  aplikasi  tegur  sapa  gadget  kemudian  mereka  membuat  draf  (konsep)
dengan color noted, merevisinya dengan menggunakan aplikasi voice aloud reader untuk membuat karangan hingga akhirnya mereka selesai dan mengumpulkannya.
Hampir semua siswa selesai tepat waktu, sesuai dengan waktu yang telah ditentukan guru, sehingga aplikasi  tegur  sapa  gadget  telah  membantu  mereka  dapat  menyelesaikan  karangan  tepat  waktu  dan  hasil karangan mereka lebih banyak, jika dibandingkan dengan sebelum menggunakan aplikasi tegur sapa gadget . Melalui  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  atas,  jelaslah  bahwa  penggunaan  aplikasi  tegur  sapa  gadget dapat mengatasi kesulitan siswa dalam menuangkan gagasan dan membuat draf (konsep) karangan.

## 3.2.  Pelaksanaan Metode Tegur Sapa Gadget pada Pembelajaran
Penilaian  proses  dilaksanakan  melalui  observasi  terhadap  semua  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  untuk  menilai  hasil  pembelajaran  meliputi;  keterkaitan kata,  kaitan  judul  dengan  isi,  keteraturan  urutan  gagasan,  ketepatan  susunan  kalimat  serta  kesatuan  dan kelancaran, peralihan paragraf dengan deskriptor. Untuk mengetahui keberhasilan penggunaan aplikasi tegur sapa gadget dapat mengatasi kesulitan siswa dalam menemukan gagasan dan membuat draf (konsep) karangan, dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 1.  Rerata Rekapitulasi Hasil Nilai Pertemuan siklus I
No  Keterangan Aspek Yang Dinilai Jumlah A B C D E 1 Jumlah 59 63 48 47 43 260 2 Prosentase 58%  62%  47%  46%  42%  51% 3 Rata-rata 1,74 1,85 1,41 1,38 1,26  7,65
Tabel 2.  Rerata Rekapitulasi Hasil Nilai Pertemuan Siklus II
No Keterangan Aspek Yang Dinilai Jumlah A B C D E 1 Jumlah 84 83 73 75 70 385 2 Prosentase 82%  81%  72%  74%  69% 75% 3 Rata-rata 2,47 2,44 2,15 2,21 2,06 11,32
Tabel 3.  Rerata Rekapitulasi Hasil Nilai Pertemuan Siklus III
No Keterangan Aspek Yang Dinilai Jumlah A B C D E 1 Jumlah 94 96 100 84 88 462 2 Prosentase 92%  94%  98%  82%  86% 91% 3 Rata-rata 2,76 2,82 2,94 2,47 2,59 13,59 Keterangan:
A. Keterkaitan kata;
1. Sedikit kata yang berkaitan
2. Sebagian kata berkaitan
3. Seluruh kata berkaitan
B. Kaitan judul dengan isi
1. Tidak ada kaitannya
2. Ada kaitan namun sedikit
3. Judul berkaitan dengan isi
C. Keteraturan urutan gagasan;
1. Urutan gagasan tidak teratur
2. Ada bagian yang kurang teratur
3. Gagasan teratur dari awal sampai akhir D. Ketepatan susunan kalimat
1. Kalimat susah dimengerti
2. Kalimat agak susah dimengerti
3. Kalimat tersusun dengan tepat sehingga mudah dimengerti
E. Kesatuan dan kelancaran peralihan paragraf;
1. Tidak ada keterkaitan antar paragraf
2. Ada kaitan namun kurang jelas
3. Ada keterkaitan antar pragraf  dengan paragraf
6
Jumlah  diperoleh dari nilai seluruh siswa Rata-rata diperoleh dari jumlah dibagi siswa Prosentase diperoleh dari jumlah dibagi jumlah siswa x 3 x 100% Prosentase kesuluruhan diperoleh dari jumlah dibagi jumlah siswa x 15 x 100% Dari rekapitulasi hasil nilai di atas, jelaslah bahwa terjadi perubahan yang sangat positif, yang pada mulanya  hanya  rata-rata  7,65  menjadi  11,32  dan  pada  pertemuan  ketiga  menjadi  13,59.  Dengan  demikian apliksi tegur sapa gadget  sangat membantu siswa dalam menuangkan gagasan, sehingga siswa lebih mudah dalam mengembangkannya ke dalam draf (konsep) karangan, tanpa mempermasalahkan waktu. Sebab dengan menggunakan aplikasi tegur sapa gadget siswa akan lebih cepat dalam menulis draf (konsep) karangan

## 3.2.  Hasil Penggunaan Aplikasi Tegur Sapa Gadget pada Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran menulis merupakan pelajaran yang sulit, sehingga siswa tidak pernah menulis kalau tidak disuruh oleh guru, dari 34 orang siswa kelas IV SD YPPSB 3 Sangatta hanya 12 orang (35,29%) yang senang menulis karangan  dan  22  orang  (64,71%)  yang  tidak  senang  mengarang  karena  mereka  merasa  kesulitan  di  dalam menuangkan gagasannya.
Setelah  pembelajaran  menulis  karangan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  aplikasi  tegur  sapa gadget ( color noted) terjadi perubahan yang sangat positif. Perubahan tersebut adalah siswa menjadi senang menulis karangan, Dari 34 orang anak didik, 28 orang (82,2%) menjadi senang menulis karangan, dan sisasnya hanya 6 orang siswa (17,65%) tidak senang menulis karangan.
Penggunaan aplikasi tegur sapa gadget pada pembelajaran menulis kelas IV SD YPPSB 3 Sangatta didapatkan rata-rata nilai 7,65 pada pertemuan I, pertemua 2 dengan rata-rata 11,32 dan pada pertemuan ketiga menjadi 13,59. Rata-rata nilai tersebut pada menulis karangan dengan menggunakan indikator keterkaitan kata, kaitan judul dengan isi, keteraturan urutan gagasan; ketepatan susunan kalimat, dan kesatuan dan kelancaran peralihan paragrap. Adapun grafik data bisa dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 2 Grafik Rata-rata nilai masing-masing pertemuan
Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  penulis  sebanyak  tiga  kali pertemuan, bahwa kesulitan siswa dalam menuangkan gagasan ke dalam tulisan dengan menggunakan aplikasi tegur sapa gadget ( voice to text dan text to voice ) dapat teratasi sehingga siswa menjadi tertarik dan merasa senang pada pembelajaran menulis karangan, begitupun dengan guru dapat menemukan solusi yang tepat untuk memecahkan permasalahannya selama mengajar. Duhulu sebelum penulis menggunakan aplikasi tegur sapa gadget , sering merasa kesulitan ketika akan mengajarkan pembelajaran menulis karangan, peserta didik merasa enggan  dalam  menulis  tangan  dengan  alasan  capek dan  sebagainya.  Tetapi  ketika  penulis  memperkenalkan aplikasi tegur sapa gadget , permasalahannya dapat teratasi.
Pelaksanaan kegiatan diawali dengan setting awal aplikasi dengan mengunduh di google play store. Setelah apikasi terunduh, kemudian diinstal di HP android masing-masing peserta didik. Aplikasi tegur sapa gadget atau yang dikenal dengan voice to text dan text to voice . Menurut Sismanto (2016) Aplikasi voice to text yang digunakan dalam penelitian ini adalah aplikasi color noted, sementara aplikasi text to voice yang digunakan dalam penelitian ini adalah voice aloud reader.
Pemberian  tugas  membuat  draf  (konsep)  karangan  secara  berkelompok.  Pertemuan  ini  dimaksud sebagai pengenalan dan menambah pemahaman konsep dalam pembuatan draf (konsep) karangan. Pembuatan draft karangan secara berkelompok, ternyata sangat menyenangkan bagi siswa, dalam mencari kata kunci yang
0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 Pertemuan I Pertemuan 2 Pertemuan 3 7,65 11,32 13,59
berkaitan dapat mereka pecahkan secara bersama, begitu juga dengan pembuatan draf (konsep) karangan yang dilakukan  secara  berkelompok  tidak  begitu  menyulitkan  bagi  siswa,  pendapat  dari  masing-masing  anggota kelompok  dapat  membantu  pembuatan  draf  (konsep)  karangan.  Pembuatan  draf  (konsep)  karangan  secara berkelompok tidak begitu menyulitkan siswa sekalipun temanya ditentukan oleh guru.  Hal ini sesuai dengan pendapat  (Tomskin & Hoskisson, 1995), bahwa kegiatan menulis karangan dimulai dari pra menulis, menulis draft, merevisi, menyunting, dan mempublikasi.
Kegiatan  selanjutnya  guru  menugaskan  siswa  untuk  membuat  draf  (konsep)  karangan  secara perorangan dengan tema yang ditentukan oleh guru, pada kegiatan ini banyak siswa yang mengalami kesulitan ketika mereka mencari kata kunci-kata kunci yang berkaitan dan memilih kalimat-kalimat yang akan ditulis ke dalam draf (konsep) karangan. Untuk pertama kalinya siswa melakukan kegiatan ini secara perorangan, dan tema  yang  ditentukan  oleh  guru  pun  kurang  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  menuangkan gagasannya, sebab dari tema tersebut, ada siswa yang tidak tahu ataupun tidak pernah mengalaminya. Sehingga siswa meraba-raba kata kunci yang akan mereka tulis, begitu pun dalam memilih kalimat-kalimatnya mereka merasa  sangat  dibatasi.  Pada  kegiatan  ini,  guru  tidak  perlu  menghambat  munculnya  gagasan  siswa  dengan menentukan tema, berikanlah kebebasan kepada siswa untuk menuangkan gagasan yang ada dalam pikirannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  kegiatan  pembelajaran  secara  berkelompok  dan perorangan dengan tema ditentukan oleh guru, maka pada kegiatan selanjutnya guru berusaha memperbaiki kekurangan yang ada. Guru mulai memberikan kebebasan tema kepada siswa sesuai dengan kesenangannya, bahkan  siswa  diperbolehkan  memilih  tema  yang  betul-betul  telah  mereka  alami,  sehingga  di  dalam menuangkan  gagasannya  akan  lebih  mudah.  Sejalan  dengan  pendapat  Zulela  bahwa  pembelajaran  menulis memerlukan keterampilan khusus dalam mengembangkan ide-ide baru karena belajar menulis sangat sulit dan membutuhkan  banyak  membaca.  Disamping  itu,  guru  harus  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik dalam  mengembangkan  imajinasinya.  Disamping  itu,  metode  haruslah  metode  yang  kreatif  dan  bervariasi (Zulela, 2014).
Dengan tema yang telah betul-betul siswa alami, siswa lebih mudah mencari kata-kata kunci yang berkaitan dan mengembangkannya ke dalam draf (konsep) karangan, tanpa harus meraba-raba terlebih dahulu kata kuncinya. Siswa tinggal menuangkan gagasan yang ada dan pernah terjadi pada dirinya, sehingga dalam menuliskan ke draf (konsep) karangan pun, mereka tidak begitu banyak mengalami kesulitan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan,  temuan,  serta  pembahasan  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut:
1. Penyusunan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  tegur  sapa  gadget  dapat  mengatasi  kesulitan siswa  menemukan  gagasan  dan  membuat  draf  (konsep)  karangan  di  kelas  IV  SD  YPPSB  3  Sangatta, dimulai  dengan  mengumpulkan  informasi,  mempersiapkan  referensi  yang  sesuai  dengan  permasalahan yang  akan  dibahas  dalam  karya  tulis  ini,  kemudian  menyusun  program  pembelajaran  yang  dituangkan dalam  bentuk  skenario  pembelajaran,  penyusunan  program  pembelajaran  ini  dirancang  untuk  tiga  kali pertemuan, dengan jumlah jam pelajaran adalah 8 jam pelajaran. Dimulai dengan mengatur tempat duduk siswa,  menjelaskan  cara  mengisntal  aplikasi  tegur  sapa  gadget  dan  membuat  draf  (konsep)  karangan, mengadakan tanya jawab tentang materi yang dibahas, siswa membuat membuat draf (konsep) karangan secara kelompok dan perorangan dengan tema ditentukan guru dan tema yang dipilih siswa sesuai dengan keinginannya, siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya dan guru menutup pelajaran.
2. Penyajian pembelajaran dengan menggunakan aplikasi tegur sapa gadget di kelas IV SD YPPSB 3 dimulai dengan penjelasan guru mengenai cara menggunakan aplikasi tegur sapa gadget, pembuatan draf (konsep) karangan, kemudian mengadakan tanya jawab tentang materi yang disampaikan. Setelah itu siswa diberi tugas secara berkelompok dengan melihat contoh bacaan pada suatu tema yang disediakan oleh guru dan membuat  draf  (konsep)  karangan.  Setelah  diberi  pemahaman  konsep  melalui  kegiatan  kelompok  siswa ditugaskan untuk membuat karangan secara perorangan dengan tiga buah tema yang telah ditentukan oleh guru, siswa disuruh memilih salah satu tema dari ketiga tema yang disediakan. Dengan ditentukan tema oleh guru banyak siswa yang mengalami kesulitan, sehingga guru memberi kebebasan tema kepada siswa. Siswa membuat karangan secara perorangan, kemudian siswa mengembangkannya ke dalam draf (konsep) karangan. Guru membimbing setiap siswa yang mengalami kesulitan, setelah siswa selesai mengerjakan tugasnya  siswa  mengumpulkannya.  Kemudian  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya,  langkah  terakhir  guru  menutup  pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  dengan menggunakan  apliakasi  tegur  sapa  gadget  dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  menemukan  gagasan sehingga siswa merasa senang untuk menulis karangan.
3. Penggunaan aplikasi tegur sapa gadget dapat mengatasi kesulitan siswa dengan cara menemukan gagasan dan membuat draf (konsep) karangan ternyata menunjukkan perubahan yang sangat positif, hal ini terbukti dari  rekapitulasi  hasil  nilai  setiap  pertemuan  terus  meningkat,  yang  pada  mulanya hanya  rata-rata  7,65
8
menjadi 11,32 dan pada pertemuan ketiga menjadi 13,59. Serta dari hasil angket dan wawancara pada 34 orang  peserta  didik,  hanya  12  ( 35,29%) orang  saja  yang  senang  menulis  karangan,  setelah  diterapkan aplikasi tegur sapa gadget dari 34 orang siswa, 28 (82,35%) orang peserta didik menjadi senang menulis karangan.

## REFERENCES
Ghony, M. D. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: UIN-Maliki Press.
Helti,  M.,  &  Hasanuddin,  W.  S.  (2014).  Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  eksposisi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  circ  siswa  kelas  XI  Smk  Karya  Padang  Panjang. Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran , 2 (2). Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner; Doing Critical Participatory Action Research . London: Springer.
Komaladewi, A. T., & Rodiyana, R. (2020). MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN MODEL KNOW, WANT, LEARNED DI SEKOLAH DASAR. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 2 , 331–339. Kumar,  A.,  Paek,  T.,  &  Lee,  B.  (2012).  Voice  typing:  a  new  speech  interaction  model  for  dictation  on touchscreen devices. Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems , 2277–2286.
Kusumawati,  H.,  2016. Indahnya  Keragaman  di  Negeriku :  buku  guru  /  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.--Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.
Kusumawati,  H.,  2016. Indahnya  Keragaman  di  Negeriku :  Buku  Siswa  /  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.
Sardila,  V.  (2016).  Strategi  Pengembangan  Linguistik  Terapan  Melalui  Kemampuan  Menulis  Biografi  dan Autobiografi: Sebuah Upaya Membangun Keterampilan Menulis Kreatif Mahasiswa. An-Nida’ , 40 (2), 110–117.
Sismanto.  (2016).  The  Effectiveness  of  Multiple  Inteligence  Based  Class  Grouping  Learning  Method  in Teaching  Science  at  Grade  VII  SMP  YPPSB  PT.  Kaltim  Prima  Coal. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi  2016,  yang  diselenggarakan  oleh  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Malang. ,  (21  September  2016),  168–174.  Diambil  dari  http://research- report.umm.ac.id/index.php/research-report/article/view/453
Sismanto.  (2021).  Policy  Analysis  of  Teacher  Professional  Improvement  in  YPPSB  Elementary  School.
International Journal of Asia Education , 02 (1), 79–87.
https://doi.org/https://doi.org/10.46966/ijae.v2i1.92
Tomskin, G. E., & Hoskisson, K. (1995). Language Arts: Content and Teaching Strategies . Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill.
Widyaningrum,  H.  K.  (2016).  Penggunaan  Media  Audio  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak Dongeng Anak PADA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 5 (02).
Wikanengsih,  W.  (2013).  Model  pembelajaran  neurolinguistic  programming  berorientasi  karakter  bagi peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  SMP. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang , 19 (2), 104445.
Zulela, M. S. (2014). Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis di sekolah dasar (Action research di kelas tinggi sekolah dasar). Mimbar Sekolah Dasar , 1 (1), 83–91.