Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 2, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i2.8820

## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PJOK DITINJAU DARI GENDER, AKTIVITAS FISIK, DAN STATUS GIZI
Putri Septiana Dwy Ayu Permatasari 1 , Sapto Wibowo 2
Universitas Negeri Surabaya 1,2 putriseptianadap29@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian yaitu untuk menganalisis motivasi belajar siswa kelas VII dalam mata pelajaran PJOK pada jam  pelajaran 7-9 dipengaruhi oleh faktor gender,  aktivitas fisik, dan  status  gizi.  Penelitian  menggunakan  metode cross  sectional  study menghasilkan temuan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  tergolong  rendah.  Motivasi belajar  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  (96)  dibandingkan  siswa  perempuan  (92).  Aktivitas fisik  siswa  secara  umum  rendah  (52%),  dengan  perbedaan  motivasi  belajar  yang signifikan antar kategori aktivitas fisik. Status gizi siswa mayoritas baik (55%), dengan perbedaan  motivasi  belajar  yang  signifikan  antar  kategori  status  gizi.  Secara  spesifik, aktivitas  fisik  sangat  rendah  dan  sedang,  serta  sangat  rendah  dan  tinggi,  menunjukkan perbedaan signifikan dalam motivasi belajar. Begitu pula dengan perbandingan status gizi kurang dan baik, kurang dan lebih, serta baik dan obesitas. Simpulan, terdapat perbedaan motivasi belajar siswa antara gender, aktivitas fisik, dan status gizi. Motivasi siswa laki- laki cenderung lebih tinggi, aktivitas fisik yang lebih tinggi dapat meningkatkan motivasi belajar, dan status gizi baik cenderung mendukung motivasi belajar. Kata Kunci : Aktivitas Fisik, Gender, Motivasi belajar Siswa, Status Gizi

## ABSTRACT
The research aims to analyze the learning motivation of class VII students in the PJOK subject in lesson hours 7-9, which is influenced by gender factors, physical activity, and nutritional status. Research using the cross-sectional study method found that students' overall learning motivation was relatively low. The learning motivation of male students is  higher  (96)  than  female  students  (92).  Students'  physical  activity  is  generally  low (52%),  with  significant  differences  in  learning  motivation  between  physical  activity categories. Most students' nutritional status is good (55%), with significant differences in learning  motivation  between  nutritional  status  categories.  Specifically,  very  low, moderate,  and  very  low  and  high  physical  activity  showed  significant  differences  in learning motivation. Likewise, there is a comparison between poor and good nutritional status,  less  and  more,  and  good  and  obesity.  In  conclusion,  there  are  differences  in student learning motivation between gender, physical activity and nutritional status. Male students'  motivation  tends  to  be  higher,  higher  physical  activity  can  increase  learning motivation, and good dietary status supports learning motivation.
Keywords: Nutritional Status, Physical Activity, Gender, Student Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Berbicara tentang pendidikan di Indonesia, terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan, terutama dalam konteks pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan  (PJOK).  Pendidikan  di  Indonesia  diarahkan  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  di  mana  siswa  dapat  mengembangkan  kekuatan  mental, penguasaan diri, karakter, kebijaksanaan, moral, dan psikomotor. Pendidikan di abad ke- 21 menuntut keberhasilan siswa dalam empat keterampilan utama, yaitu mata pelajaran dan tema pada abad ke-21, keterampilan dalam pembelajaran inovatif, literasi informasi, media, dan teknologi, serta keterampilan hidup dalam karir (Sojanah et al., 2021). Pemerintah  Indonesia  telah  mengatur  sistem  pendidikan  melalui  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003.  Dengan pengaturan ini, pendidikan mencakup tingkat dan jalur, seperti pendidikan formal, non- formal,  dan  informal,  serta  pendidikan  dasar,  menengah,  atas,  dan  tinggi.  Pendidikan dasar  menjadi  landasan  untuk  memperoleh  sumber  daya  manusia  berkualitas  dengan tujuan memajukan pemerataan dan mutu (S & Ana, 2019).
Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK)  di  Indonesia  berperan sebagai mekanisme pendidikan yang mendorong pertumbuhan dan perkembangan siswa dari  segi  jasmani,  intelektual,  dan  motorik.  Tujuan  utamanya  adalah  menciptakan manusia  yang  bugar,  memiliki  keterampilan  gerak,  dan  bermoral  untuk  mendukung kualitas hidup di masa depan (Mustafa, 2022). PJOK tidak hanya sebagai dekorasi dalam program sekolah, melainkan sebagai proses penting yang secara alami mengembangkan keterampilan, kehidupan sehat, pertumbuhan sosial, serta fisik dan mental siswa (Irianto, 2018).
Namun,  dalam  implementasinya,  terdapat  tantangan  di  lapangan,  terutama terkait dengan waktu jam pembelajaran di siang hari dan cuaca yang kurang mendukung. Hal  ini  dapat  mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  PJOK (Sojanah et  al., 2021).  Motivasi  merupakan  faktor  kunci  dalam  belajar,  di  mana kebutuhan,  motif,  dan  tujuan  berperan  dalam  mendorong  siswa  mencapai  hasil  belajar yang baik (Masni, 2015).
Ruang  lingkup  PJOK  meliputi  berbagai  kegiatan,  seperti  permainan  dan olahraga, senam, kegiatan akuatik, kegiatan ritme, dan kegiatan luar kelas. Pembelajaran gerak  dalam  PJOK  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  aktivitas  fisik,  dianggap  sebagai upaya  untuk  menjaga  kesehatan  siswa  (Prakosa  &  Yuli  Hartati,  2022).  Aktivitas  fisik yang  cukup  dan  status  gizi  yang  baik  menjadi  faktor  pendukung  utama  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  serta  berkontribusi  pada  kebugaran  jasmani (Misbahuddin, 2019).
Hasil  observasi  di  SMP  Hang  Tuah  1  Surabaya  menunjukkan  bahwa  jam pembelajaran PJOK pada jam pelajaran ke-7, 8, dan 9, yaitu pukul 11.15 sampai 13.55 WIB,  menghadapi  kendala  terutama  terkait  dengan  kondisi  cuaca  dan  panasnya  sinar matahari.  Siswa  mengeluh  dan  berteduh,  sehingga  instruksi  guru  sulit  didengar  dan aktivitas  fisik  siswa  tidak  selalu  sesuai  dengan  yang  diinstruksikan.  Kondisi  ini  dapat berdampak pada motivasi belajar siswa.
Dalam  konteks  ini,  perlu  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  kondisi pembelajaran  PJOK,  seperti  penyesuaian  jam  pelajaran  atau  pengaturan  kegiatan  yang lebih  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan.  Faktor-faktor  seperti  cuaca  dan  waktu pembelajaran  dapat  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran,  sehingga  perlu  dilakukan penyesuaian agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Selain itu, pemahaman yang lebih mendalam tentang motivasi siswa dan keterkaitannya dengan aktivitas fisik

## KAJIAN TEORI Motivasi
Motivasi,  menurut  Vincent  T  &  Kumar,  (2019),  diartikan  sebagai  arah  dari perilaku seseorang dan apa yang mendorongnya untuk mengulangi suatu tindakan, yang merupakan hasil dari interaksi  antara  faktor yang disadari dan tidak disadari. Motivasi dianggap  krusial  dalam  mendorong  kemajuan  seseorang,  terinspirasi  oleh  orang  lain, peristiwa,  atau  diri  sendiri,  dikenal  sebagai  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik.  Sifat motivasi adalah fenomena psikologis yang muncul dari kekurangan dalam diri seseorang, mendorongnya untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Menurut Randah Jafriani Fauziah & Oki Candra, (2023), motivasi didefinisikan sebagai usaha untuk menggerakkan, memusatkan, dan mempertahankan sikap seseorang agar mencapai tujuan tertentu. Motivasi dan keterampilan memiliki keterkaitan erat, dan individu  yang  tingkat  motivasinya  tinggi  cenderung  memiliki  keterampilan  yang  baik. Motivasi dianggap sebagai dorongan psikologis yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku seseorang.
Dalam klasifikasi jenis motivasi, Prihartanta, (2015) membaginya menjadi dua, yakni  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah  dorongan  untuk  aktif dan  berfungsi  tanpa  adanya  stimulus  eksternal,  berdasarkan  keinginan  dan  kepuasan pribadi, sedangkan motivasi ekstrinsik berpusat pada dorongan eksternal, seperti pujian atau  hukuman.  Misalnya,  seseorang  membaca  buku  karena  keinginan  intrinsiknya terhadap  kegiatan  tersebut,  atau  belajar  untuk  ujian  dengan  motivasi  ekstrinsik  guna mendapatkan pujian dari teman-temannya.

## Belajar
Belajar, menurut Setiawati, (2018), adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang untuk merubah sikap atau perilakunya dalam situasi yang berbeda setelah  melakukan  tindakan  serupa  secara  berkelanjutan  sebelum  memasuki  situasi belajar.  Belajar  tidak  hanya  melibatkan  aspek  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan menyelesaikan  tugas,  tetapi  juga  mencakup  perkembangan  perilaku  sebagai  hasil  dari interaksi aktif dan perubahan yang permanen dalam proses belajar. KBBI (Kamus Besar Bahasa  Indonesia)  mendefinisikan  belajar  sebagai  upaya  memperoleh  kecerdasan  atau pengetahuan, yang menyebabkan perubahan perilaku berdasarkan pengalaman.
Ciri-ciri  belajar,  seperti  yang  dijelaskan,  melibatkan  perubahan  tingkah  laku dalam bentuk  pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Perubahan bersifat  permanen dan memerlukan  usaha,  dengan  faktor  lingkungan  menjadi  komponen  utama  dalam  proses tersebut.  Aspek  hasil  belajar  terbagi  menjadi  tiga  ranah,  yakni  kognitif,  afektif,  dan psikomotor, yang masing-masing mencakup berpikir, sikap dan nilai, serta keterampilan motorik dan manual.
Ciri-ciri  perubahan  perilaku  dalam  belajar  mencakup  kesadaran  terhadap perubahan, fungsionalitas perubahan, sifat positif dan aktif, ketidakbersifatan sementara, tujuan dan arah perubahan, serta melibatkan seluruh aspek tingkah laku. Proses belajar dianggap  sebagai  perubahan  yang  permanen,  seperti  kemampuan  yang  tetap  ada  dan berkembang seiring  penggunaan yang terus menerus. Perubahan perilaku tersebut  juga memiliki  tujuan  yang  terarah,  dihasilkan  secara  positif,  dan  mencakup  seluruh  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan seseorang setelah mengalami suatu proses belajar.

## Motivasi Belajar
Menurut  Sugiyanto et  al. (2020),  motivasi  menjadi  landasan  penting  dalam kegiatan belajar, dimana perilaku manusia didorong oleh kebutuhan-kebutuhan spesifik seperti  rasa  aman,  cinta,  hormat,  kebutuhan  fisiologis,  aktualisasi  diri,  keinginan mengetahui dan memahami, serta kebutuhan estetika. Ernata, (2017), menekankan bahwa motivasi  belajar  merupakan  daya  pendorong  psikologis  umum  siswa  yang membangkitkan  aktivitas  belajar,  menjamin  berlangsungnya  aktivitas  belajar,  dan memberi  arah  pada  aktivitas  untuk  mencapai  tujuan.  Jenis  motivasi  belajar  di  sekolah dapat dibagi menjadi intrinsik dan ekstrinsik, dimana motivasi intrinsik bersumber dari dalam individu tanpa rangsangan eksternal, sedangkan motivasi ekstrinsik diaktifkan oleh rangsangan dari luar.
Motivasi  intrinsik  menjadi  kunci  dalam  kegiatan  belajar,  karena  kurangnya motivasi  intrinsik  dapat  menyulitkan  aktivitas  belajar  seseorang.  Seseorang  yang bermotivasi  intrinsik  cenderung  lebih  mudah  terlibat  dalam  kegiatan  belajar berkelanjutan karena memiliki dorongan untuk maju. Prinsip motivasi belajar melibatkan peran maksimal dari motivasi, dengan beberapa poin utama, seperti menjadi pendorong mendasar kegiatan belajar, dominansi motivasi intrinsik dibandingkan ekstrinsik dalam proses  belajar,  penggunaan  pujian  lebih  direkomendasikan  daripada  hukuman, keterkaitan antara kebutuhan belajar dan motivasi, pendorong optimisme dalam belajar, dan pengarahan pada keberhasilan belajar.
Cara meningkatkan motivasi belajar siswa, seperti yang dijelaskan oleh Oktiani , (2017), melibatkan pembelajaran yang berfokus pada siswa, penggunaan media yang sesuai, penunjukan semangat guru, memberikan apresiasi terhadap hasil kerja siswa, dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan.  Terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  antara  lain  cita-cita  siswa,  kemampuan  siswa, kondisi fisik dan mental siswa, serta kondisi lingkungan siswa. Motivasi yang tinggi dari siswa dianggap sebagai indikator kualitas pendidikan, dan berbagai faktor tersebut dapat saling berinteraksi memengaruhi motivasi belajar siswa dalam konteks pendidikan.

## Pembelajaran
Menurut Faizah ,(2020), pembelajaran merupakan suatu proses pengajaran yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi untuk membantu mencapai keinginan belajar secara  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  dapat  dilihat  sebagai  sebuah  sistem  dengan unsur-unsur terorganisir seperti tujuan, media, pengorganisasian, penilaian, dan rencana tindak lanjut. Proses pembelajaran melibatkan kegiatan-kegiatan yang berlangsung dalam lingkungan pendidikan dan dilaksanakan oleh guru untuk mencapai pembelajaran yang diinginkan, mulai dari perencanaan hingga perencanaan tindak lanjut.
Faizah,  (2020)  mengidentifikasi  tiga  proses  pembelajaran,  yaitu  persiapan melalui  perencanaan  program,  melaksanakan  proses  aktivitas  dengan  mengacu  pada program pembelajaran, dan menindaklanjuti proses dengan memberikan pengayaan atau remedial  sesuai  kebutuhan  siswa.  Komponen  pembelajaran,  menurut  Dolong  (2016), melibatkan  tujuan  pendidikan,  peserta  didik,  pendidik,  bahan  pembelajaran,  metode, media,  sumber  belajar,  dan  penilaian.  Keterpaduan  komponen  tersebut  menjadi  faktor penentu  keberhasilan  dalam  pembelajaran,  dan  pemahaman  lebih  lanjut  mengenai komponen-komponen ini penting untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas.
Komponen  pembelajaran,  menurut  Dolong,  (2016),  mencakup  tujuan pendidikan, peserta didik, pendidik, bahan pembelajaran, metode, media, sumber belajar,
dan  penilaian.  Tujuan  pendidikan  dan  standar  kompetensi  menjadi  elemen  mendasar dalam  pembelajaran,  yang  memandu  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  baik.  Siswa memegang  peran  penting  sebagai  subjek  pengajaran,  dan  pendidik  bertanggung  jawab atas pendidikan peserta didik, termasuk perencanaan bahan pembelajaran, metode, dan penilaian.
Metode  pembelajaran  dan  media  menjadi  dua  komponen  yang  saling  terkait dalam proses pembelajaran. Metode adalah cara guru menyampaikan isi pembelajaran, keterampilan, dan sikap agar pembelajaran terjadi secara efektif, sedangkan media adalah seperangkat  alat  atau  materi  yang  mendukung  metode  tersebut.  Evaluasi  merupakan kegiatan  penilaian  hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran,  dan  keseluruhan komponen ini berkontribusi pada keberhasilan pembelajaran.
Faizah,  (2020)  menjelaskan  tentang  jam  pembelajaran  sebagai  waktu  dengan durasi tertentu untuk memberikan pelajaran kepada siswa. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum bertugas mengatur jadwal pelajaran. Waktu pembelajaran yang efektif diluar ruangan  juga  menjadi  fokus,  dengan  disarankan  aktivitas  dilakukan  pada  pukul  07.00- 11.00 WIB dan sore hari pukul 15.00-17.00 WIB. Aktivitas diluar ruangan pada waktu panas terik dapat berbahaya dan menyebabkan kelelahan akibat panas yang parah.
Pengetahuan  akan  konsep-konsep  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman tentang sistem pembelajaran dan mendukung upaya penciptaan lingkungan pembelajaran yang efektif dan aman.

## Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK)
Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK)  merupakan  bagian integral dari sistem pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran dan merangsang perkembangan keterampilan kognitif, kestabilan emosi, serta keterampilan sosial dan moral setiap individu melalui aktivitas fisik dan olahraga (Supriyadi, 2018). Dalam konteks ini, PJOK tidak hanya berfokus pada peningkatan kebugaran fisik, tetapi juga  memperhatikan  aspek  kritis  berpikir  siswa.  Selain  itu,  mata  pelajaran  ini  dapat meningkatkan keterampilan siswa, memperkuat minat terhadap pendidikan jasmani, dan menggali  bakat  melalui  kegiatan  yang  bermanfaat.  Guru  PJOK  diharapkan  memiliki kemampuan  untuk  mengajarkan  berbagai  gerak,  mulai  dari  gerak  dasar  hingga  gerak spesifik, keterampilan gerak, dan strategi permainan dalam berbagai olahraga.

## Gender
Gender merupakan cara pandang sesrorang antara perempuan dan laki-laki  yang tidak didasarkan pada perbedaan jenis kelamin secara biologis (Sulistyowati, 2021). Jenis kelamin  akan  menciptakan  perbedaan  dalam  seluruh  aspek  hidup  manusia,  termasuk struktur sosial dimana perempuan menduduki status lebih rendah dibandingkan laki-laki. Hal ini diartikan sebagai pembeda dalam nilai dan perilaku.

## Aktivitas Fisik
Aktivitas fisik adalah gerak yang dilakukan tubuh dengan sistem penunjangnya (Sholihin  &  Sugiarto,  2015).  Gerakan  tubuh    akan  dihasilkan  oleh  otot  rangka  yang memerlukan  energi  biasa  disebut  dengan  aktivitas  fisik.  Mleczko et  al (2020) menjelaskan bahwa suatu perilaku yang akan melibatkan gerakan tubuh melalui ruang. Aktivitas  fisik  paling  sering  dilihat  dari  segi  energi  pengeluaran  dan  tekanan  serta ketegangan  yang  terkait  dengan  gaya  menahan  beban  dan  memiliki  komponen  kinerja utama yang terutama di keterampilan gerak tertentu dan ukuran kebugaran jasmani. Oleh
karena  itu,  dapat  diartikan  sebagai  gerakan  seluruh  otot  tubuh  dengan  sistem penunjangnya, yang akan mengeluarakan energi.

## Status Gizi
Kondisi tubuh sehat yang dipengaruhi akan interaksi antara makanan, tubuh, dan tempat tinggal disebut status gizi (Lembong, 2018). Pertumbuhan pada anak dan remaja tidak hanya menunjukkan perubahan ukuran bentuk tubuh, tetapi akan menggambarkan keseimbangan antara asupan dengan kebutuhan gizi. Sedangkan menurut Saputri (2018) yaitu  ukuran  dimana  keadaan  dalam  tubuh  seseorang  yang  dikenali  dari  makanan. Kesehatan yang baik merupakan hal hal yang penting bagi kesejahtertaan seseorang dari berbagai umur. Masa remaja ialah masa pertumbuhan yang pesat dimana berhubungan dengan  peningkatan  kebutuhan  gizi  (Dhua et  al. ,  2022).  Status  gizi  ungkapan  dengan kondisi  keseimbangan dengan bentuk  tertentu  (Nurkholidah &  Siti  Khadijah Batubara, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode cross-sectional study , yang merupakan jenis penelitian survei dengan pengukuran data variabel independen dan dependennya hanya dilakukan  sekali  pada  satu  waktu  tertentu.  Survei  dilakukan  dengan  menggunakan kuesioner sebagai  alat utama pengumpulan data  Lokasi  pengambilan data adalah SMP Hang Tuah 1 Surabaya, Jl. Bogowonto No.57, Darmo, Kec.Wonokromo, Kota Surabaya Prov.  Jawa  Timur  60241,  dengan  pengambilan  data  dilakukan  pada  bulan  Desember selama 2 hari, yaitu tanggal 6-7 Desember 2023. Populasi penelitian ini mencakup seluruh siswa kelas VII SMP Hang Tuah 1 Surabaya yang mengikuti jam pelajaran PJOK pada jam  ke-7  hingga  ke-9,  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  100  orang.  Variabel  dalam penelitian ini terdiri dari variabel independen, yaitu jam pelajaran ke-7 hingga ke-9, dan variabel dependen, termasuk motivasi belajar, gender, aktivitas fisik, dan status gizi.

## HASIL PENELITIAN Hasil Statistik Deskriptif
Tabel 1. Jenis Kelamin No Keterangan Frekuensi Persen 1 Laki-laki 46 Siswa 46 % 2 Perempuan 56 Siswa 56 % Total                                 100 Siswa 100 %
Berdasarkan  tabel tersebut, dari hasil penelitian terdiri dari 100 responden yang didalamnya terdapat  siswa dengan   gender laki-laki  sebesar 46% dengan jumlah 46 dan siswa gender perempuan sebesar 56% dengan jumlah 56.
Tabel 2.

## Hasil Statistik Deskriptif Motivasi Belajar
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Motivasi Belajar 100 72a 119 94 10 Valid N (listwise) 100
Berdasarkan tabel 1 tersebut,  hasil penelitian motivasi belajar  yang  diisi oleh 100 responden   memperoleh hasil dengan kategori sangat rendah 5% dengan jumlah 5, kategori  Rendah  44%  dengan  jumlah  44,  kategori  Sedang  29%  dengan  jumlah  29, kategori Tinggi 15% dengan jumlah 15, dan kategori Sangat Tinggi 7% dengan jumlah 7.  Berdasarkan  hasil  tersebut  motivasi  belajar  siswa  di  SMP  Hang  Tuah    1  Surabaya berkategori rendah.
Tabel 3.

## Hasil Statistik Deskriptif Aktivitas Fisik
95% Confidence Interval for Mean N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper Bound MIN MAX Sangat Rendah 11 89.2727 6.03475 1.81954 85.2185 93.3269 80.00  102.00 Rendah 52 93.2308 8.38910 1.16336 90.8952 95.5663 79.00  115.00 Sedang 31 96.1613 11.25195 2.02091 92.0340  100.2885 72.00  119.00 Tinggi 6 103.5000 10.83974 4.42531 92.1244  114.8756 91.00  119.00 Total 100 94.3200 9.68794 .96879 92.3977 96.2423 72.00  119.00
Berdasarkan  grafik tersebut,  hasil penelitian aktivitas fisik  yang  diisi oleh 100 responden   memperoleh hasil kategori Sangat Rendah 11% dengan jumlah 11, kategori Rendah 52% dengan jumlah 52, kategori Sedang 31% dengan jumlah 31, dan kategori Tinggi  6%  dengan  jumlah  6.    Berdasarkan  hasil  tersebut  aktivitas  fisik  siswa  di  SMP Hang Tuah  1 Surabaya berkategori rendah berdasarkan jumlah yang paling banyak yaitu 52 siswa/52%.
Tabel 4.
Hasil Statistik Deskriptif Status Gizi 95% Confidence Interval for Mean N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper Bound MIN MAX Gizi Kurang 6  83.0000    6.44981 2..63312  76.2313    89.7687  72.00   91.00 Gizi Baik 55  97.4545  10.08633 1.36004 94.7278  100.1813  79.00  119.00 Gizi Lebih 22  94.9091    7.94570 1.69403 91.3862   98.4320 84.00  114.00 Obesitas 17  87.4118    2.91674 .70741 85.9121   88.9114 82.00    91.00 Total 100  94.3200    9.68794 .96879 92.2423   96.2423 72.00  119.00
Berdasarkan  tabel  tersebut,  hasil  penelitian  status  gizi  yang  diukur  oleh  100 siswa memperoleh hasil kategori Gizi Kurang 6% dengan jumlah 6, kategori Gizi Baik 55% dengan jumlah 55, kategori Gizi Lebih 22% dengan jumlah 22, dan kategori Obesitas 17% dengan jumlah 17. Berdasarkan hasil tersebut status gizi siswa di SMP Hang Tuah
1  Surabaya  berkategori  gizi  baik  berdasarkan  jumlah  yang  paling  banyak  yaitu  55 siswa/55%.

## Hasil Uji Independent Motivasi Belajar dan Gender
Tabel 5. Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Gender Gender N Mean Std. Deviation Motivasi Belajar Laki-laki 46 96 11 Perempuan 54 92 8
Berdasarkan tabel tersebut diketahui jumlah data motivasi belajar untuk gender laki-laki sebanyak  46  dan untuk perempuan sebanyak 54. Nilai rata-rata motivasi belajar siswa  atau  mean  untuk  gender  laki-laki  96  dan  untuk  gender  perempuan    92.  Dengan demikian  secara  deskriptif    statistik  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  motivasi  belajar siswa antara laki-laki dan perempuan. Untuk membuktikan perbedaan tersebut signifikan (nyata)  dapat dilihat pada tabel dimana menunjukkan nilai sig 0.028 dan 0.033 yaitu lebih kecil dari pada 0.05

## Uji One Way Anova dan Uji Post Hoc Motivasi Belajar dengan Aktivitas Fisik
Tabel 6.
Hasil Uji One Way Anova dan Uji Post Hoc Motivasi Belajar dengan Aktivitas Fisik
Sum of Squares df Mean Square  F Sig. Between Groups 952.654 3 317.551  3.656 .015 Within Groups 8339.106 96 86.866 Total 9291.760 99
Berdasarkan tabel tersebut, hasil dari uji one way anova menunjukkan nilai sig 0.015 yaitu lebih kecil dari 0.05 yang berarti terdapat perbedaan rata-rata dari kategori aktivitas  fisik.  Untuk  mengetahui  suatu  kategori  aktivitas  fisik  apakah  memiliki perbedaan yang signifikan terhadap kategori aktivitas fisik lainnya, maka dilakukan uji post hoc LSD

## Tabel 7
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Motivasi Belajar LSD Mean Difference (I-J) 95% Confidence Internal (I) Aktivitas Fisik (J) Aktivitas Fisik Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound Sangat Rendah Rendah -3.95804  3.09312 .204 -10.0978 2.1817 Sedang -6.88856*  3.27093 .038 -13.3813 -.3958 Tinggi -14.22727*  4.73017 .003 -23.6166 -4.8380 Rendah Sangat Rendah 3.95804  3.09312 .204 -2.1817 10.0978 Sedang -2.93052  2.11486 .169 -7.1285 1.2674 Tinggi -10.26923*  4.01847 .012 -18.2458 -2.2926 Sedang Sangat Rendah 6.88856*  3.27093 .038 .3958 13.3813 Rendah 2.93052  2.11486 .169 -1.2674 7.1285 Tinggi -7.33871  4.15689 .081 -15.5901 .9127
Uji Post
Hic LSD

## Aktivitas Fisik
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa aktivitas fisik Sangat Rendah dan Rendah tidak terdapat  perbedaan motivasi belajar karena memiliki nilai  sig  0.204, aktivitas  fisik  Sangat  Rendah  dan  Sedang  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  karena memiliki  nilai  sig  0.038,  aktivitas  fisik  Sangat  Rendah  dan  Tinggi  terdapat  perbedaan motivasi belajar karena memiliki nilai sig 0.003. Aktivitas fisik Rendah dan Sedang tidak terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  karena  memiliki  nilai  sig  0.169,  aktivitas  fisik Rendah dan Tinggi terdapat perbedaan motivasi belajar karena memiliki nilai sig 0.012. Aktivitas  fisik  Sedang  dan  Tinggi  tidak  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  karena memiliki nilai sig 0.081.

## Uji One Way Anova dan Uji Post Hoc Motivasi Belajar dengan Status Gizi
Tabel 8. Hasil Uji One Way Anova dan Uji Post Hoc Motivasi Belajar dengan Status Gizi Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2128.188 3 709.396 9.507 .000 Within Groups 7163.572 96 74.621 Total 9291.760 99
Berdasarkan tabel tersebut, hasil dari uji one way anova menunjukkan nilai sig 0.000 yaitu lebih kecil dari 0.05 yang berarti terdapat perbedaan rata-rata dari kategori status gizi. Untuk mengetahui suatu kategori status gizi apakah memiliki perbedaan yang signifikan terhadap kategori status gizi lainnya, maka dilakukan uji post hoc LSD.
Tabel 9. Uji Post Hoc Status Gizi
Multiple Comparisons Dependent Variable: Motivasi Belajar LSD Mean Difference (I-J) 95% Confidence Internal (I) Status Gizi (J) Status Gizi Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound Gizi Kurang Gizi Baik -14.45455* 3.71396 .000 -21.8267 -7.0824 Gizi Lebih -11.90909* 3.97852 .004 -19.8064 -4.0118 Obesitas -4.41176 4.10198 .285 -12.5541 3.7306 Gizi Baik Gizi Kurang 14.45455* 3.71396 .000 7.0824 21.8267 Gizi Lebih 2.54545 2.17912 .246 -1.7801 6.8710 Obesitas 10.04278* 2.39712 .000 5.2845 14.8064 Gizi Lebih Gizi Kurang 11.90909* 3.97852 .004 4.0118 19.8064 Gizi Baik -2.54545 2.17912 .246 -6.8710 1.7801 Obesitas 7.49733* 2.78950 .008 1.9602 13.0344 Obesitas Gizi Kurang 4.41176 4.10198 .285 -3.7306 12.5541 Gizi Baik -10.04278* 2.39712 .000 -14.8010 -5.2845 Gizi Lebih -7.49733* 2.78950 .008 -13.0344 -1.9602 Tinggi Sangat Rendah 14.22727*  4.73017 .003 4.8380 23.6166 Rendah 10.26923*  4.01847 .012 2.2926 18.2458 Sedang 7.33871  4.15689 .081 -9127 15.5901 *.The mean difference is significant at the 0.05 level.
*.The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa status Gizi Kurang dan Gizi Baik  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  karena  memiliki  nilai  sig  0.000,  status  Gizi Kurang  dan  Gizi  Lebih  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  karena  memiliki  nilai  sig 0.004, status Gizi Kurang dan Obesitas tidak terdapat perbedaan motivasi belajar karena memiliki  nilai  sig  0.285.  Status  Gizi  Baik  dan  Gizi  Lebih  tidak  terdapat  perbedaan motivasi belajar karena memiliki nilai sig 0.246, status Gizi Baik dan Obesitas terdapat perbedaan  motivasi  belajar  karena  memiliki  nilai  sig  0.000.  Status  Gizi  Lebih  dan Obesitas terdapat perbedaan motivasi belajar karena memiliki nilai sig 0.008.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan kuisioner motivasi belajar, aktivitas fisik PAQ-C, dan status  gizi (diukur dengan  IMT/U) terhadap  siswa kelas VII dalam  mata pelajaran PJOK pada jam perlajaran ke 7-9. Dari hasil pengolahan data, terdapat 46% siswa laki- laki  dan  54%  siswa  perempuan.  Motivasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan  tergolong rendah sebanyak 52%, dengan perbedaan antara siswa laki-laki (rata-rata 96) dan siswa perempuan (rata-rata 92), menunjukkan bahwa siswa laki-laki memiliki motivasi belajar lebih besar. Hasil ini konsisten dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa siswa laki-laki memiliki motivasi belajar lebih tinggi dalam mata pelajaran PJOK.
Aktivitas fisik siswa di SMP Hang Tuah 1 Surabaya pada jam pelajaran ke 7-9 umumnya tergolong rendah, dengan hasil uji statistik menunjukkan perbedaan signifikan antar kategori aktivitas fisik. Uji post hoc LSD menunjukkan bahwa aktivitas fisik sangat rendah  dan  rendah  tidak  memiliki  perbedaan  motivasi  belajar  yang  signifikan,  tetapi aktivitas  fisik  sangat  rendah  dan  sedang,  serta  aktivitas  fisik  sangat  rendah  dan  tinggi, menunjukkan perbedaan motivasi belajar yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas fisik dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Pengukuran  status  gizi  siswa  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas VII  di  SMP  Hang  Tuah  1  Surabaya  memiliki  status  gizi  baik.  Hasil  uji  statistik menunjukkan  perbedaan  signifikan  antar  kategori  status  gizi.  Uji  post  hoc  LSD menunjukkan bahwa status gizi kurang dan gizi baik, status gizi kurang dan gizi lebih, serta status gizi baik dan obesitas, semuanya memiliki perbedaan motivasi belajar yang signifikan. Status gizi yang baik dianggap faktor penting dalam belajar, seiring dengan temuan  penelitian  sebelumnya  yang  mengindikasikan  bahwa  status  gizi  berkontribusi pada motivasi belajar.
Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa gender, aktivitas fisik, dan status gizi  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Aktivitas  fisik  yang  baik  dan status  gizi  yang  seimbang  berpotensi  meningkatkan  kondisi  jasmani  siswa,  yang  pada gilirannya  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pihak sekolah  dan  orang  tua  untuk  memperhatikan  dan  mendukung  faktor-faktor  ini  guna meningkatkan motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas VII dalam mata pelajaran PJOK pada jam pelajaran ke 7-9 di SMP Hang Tuah 1 Surabaya berada pada kategori rendah, mencapai 52%. Terdapat perbedaan signifikan dalam motivasi belajar antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  dengan  motivasi  siswa  laki-laki  mencapai  94, sedangkan siswa perempuan mencapai  92, menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa laki-laki lebih tinggi daripada siswa Perempuan.
Hasil  dari  pengisian  angket  aktivitas  fisik  menggunakan Physical  Activity Questionnaire For Children (PAQ-C) menunjukkan bahwa aktivitas fisik siswa kelas VII dalam mata pelajaran PJOK pada jam pelajaran ke 7-9 di SMP Hang Tuah 1 Surabaya berada pada kategori sangat rendah (11%), rendah (52%), sedang (31%), dan tinggi (6%). Adanya  perbedaan  motivasi  belajar  antar  kategori  aktivitas  fisik  menunjukkan  bahwa aktivitas fisik dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Hasil  dari  pengukuran  status  gizi  siswa  dengan  menggunakan  IMT/U menunjukkan bahwa siswa kelas VII dalam mata pelajaran PJOK pada jam pelajaran ke 7-9 di SMP Hang Tuah 1 Surabaya memiliki kategori gizi buruk sebesar 6%, gizi baik sebesar  55%,  gizi  lebih  sebesar  22%,  dan  obesitas  sebesar  17%.  Terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antar  kategori  status  gizi,  menunjukkan  bahwa  status  gizi  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhuri, L. R., Resita, C., & Setiawan, M. A. (2022). Survei Motivasi Belajar Penjas Siswa SLB  Sekabupaten  Karawang. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 8 (13),  218– 226.
Dhua,  R.,  Das,  B.,  Patsa,  M.  K.,  &  Maiti,  R.  (2022).  IJFANS  INTERNATIONAL JOURNAL  OF  FOOD  AND  NUTRITIONAL  SCIENCES  Nutritional  Status and Its Associated Factors among Adolescents Residing in Different Countries : A  Review. Ijfans  International  Journal  of  Food  and  Nutritional  Sciences , 11 (December), 388–404.
Djollong,  A.  F.  (2019).  Tehnik  Pelaksanaan  Penelitian  Kuantitatif  (Technique  of Quantitative Research). Istiqra’ : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 2 (1), 86–100. https://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/224
Dolong, H. M. J. (2016). Teknik Analisis dalam Komponen Pembelajaran. Jurnal UIN Alauddin , 5 (2),  293–300.  file:///C:/Users/User/Downloads/3484-Article  Text- 7439-1-10-20170924.pdf
Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward Dan  Punishment  Di  Sdn  Ngaringan  05  Kec.Gandusari  Kab.Blitar. Jurnal Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) , 5 (2),  781. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.781-790
Faizah, S. N. (2020). Hakikat Belajar Dan Pembelajaran. At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 175. https://doi.org/10.30736/atl.v1i2.85 Irianto,  T.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Sekolah Dasar. Jurnal Multilateral , 13 (1), 58–61.
Lembong,  E.  (2018).  Penilaian  Status  Gizi  Balita  Dan  Ibu  Hamil  Rw  01  Desa  Cileles Kecamatan  Jatinangor  Kabupaten  Sumedang. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (8), 84–93.
Masni, H. (2015). Strategi meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Dikdaya , 5 (1), 34– 45.
Misbahuddin, M. (2019). Kontribusi Status Gizi Terhadap Motivasi Belajar Penjas Siswa Sd  Inpres  Bonto-Bontoa  Sungguminasa. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan Olahraga . http://eprints.unm.ac.id/13283/
Mleczko,  E.,  Szymańska,  E.,  &  Wojnar,  K.  (2020).  The  Contemporary  Model  of  The
Physical  Activity  and  Sedentary  Behavior  in  The  Concepts  of  Behavioral Epidemiology as The Basis for Obesity Research and The Choice of Methods
and  Tools  for  Measuring  Behavior  and  Human  Movement  of  Children  and Youth.  Discus. Journal  of  Kinesiology  and  Exercise  Sciences , 30 (92),  81–99. https://doi.org/10.5604/01.3001.0014.9289
Nurkholidah, & Siti Khadijah Batubara. (2022). Description of the Nutritional Status of Pregnant  Women  in  the  Work  Area  of  Malintang  Community  Health  Center. International  Journal  of  Public  Health  Excellence  (IJPHE) , 1 (2),  179–182. https://doi.org/10.55299/ijphe.v1i2.125
Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik.
Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939 Prakosa, T. K. W., & Yuli Hartati, S. C. (2022). Peningkatan Kebugaran Jasmani Siswa Melalui  Aktivitas  Fisik  Ringan  Dalam  Pembelajaran  Pjok. Riyadhoh :  Jurnal
Pendidikan Olahraga , 5 (2), 39. https://doi.org/10.31602/rjpo.v5i2.7818
Prihartanta,  W.  (2015).  Teori-Teori  Motivasi  Prestasi. Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry , 1 (83), 1–11.
Rohmantunisa, S., Wahyudi, U., & Yudasmara, D. S. (2020). Survei minat siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler bolabasket pada peserta sekolah menengah pertama. Sport Science and Health , 2 (2), 119–129.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jfik/article/view/11266/5286
S,  N.,  &  Ana.  (2019).  Pengaruh  Pendidikan  Jasmani  Terhadap  Pembentukan  Budi Pekerti. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Saputri, W. (2018). Hubungan Aktivitas Fisik Dan Durasi Tidur Dengan Status Gizi Pada Remaja  Di  SMPN  2  Klego  Boyolali.  In STIKES  PKU  Muhammadiyah Surakarta .
Setiawati,  S.  M.  (2018).  'HELPER”  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  FKIP  UNIPA. Jurnal Bimbingan Dan Konseling FKIP UNIPA , 35 (1), 31–46.
Sholihin,  A.  D.,  &  Sugiarto.  (2015).  Analisis  aktivitas  fisik  dan  aktivitas  belajar  pada mahasiswa  fakultas  ilmu  keolahragaan  universitas  negeri  semarang  dalam memanfaatkan waktu luang. JSSF (Journal of Sport Science and Fitness) , 4 (4), 34–37.
Sojanah,  J.,  Suwatno,  Kodri,  &  Machmud,  A.  (2021).  Factors  affecting  teachers’
technological  pedagogical  and  content  knowledge  (A  survey  on  economics teacher knowledge). Cakrawala Pendidikan , 40 (1), 1–16.
https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.31035
Sugiyanto, Badaruddin, M., Herpratiwi, Untung, S., & Sabarudin. (2020). The influence of  learning  motivation  on  the  learning  outcomes  of  vocational  students  at lampung university. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 133–140.
Sulistyowati, Y. (2021). Kesetaraan Gender Dalam Lingkup Pendidikan Dan Tata Sosial. IJouGS: Indonesian Journal of Gender Studies , 1 (2), 1–14. https://doi.org/10.21154/ijougs.v1i2.2317
Vincent  T,  V.,  &  Kumar,  S.  (2019).  Motivation:  meaning,  definition,  nature  of motivation. International  Journal  of  Yogic,  Human  Movement  and  Sports Sciences , 4 (1), 483–484. www.theyogicjournal.com Yunitasari, E., Triningsih, A., & Pradanie, R. (2020). Analysis of Mother Behavior Factor in  Following  Program  of  Breastfeeding  Support  Group  in  the  Region  of Asemrowo  Health  Center,  Surabaya. NurseLine  Journal , 4 (2),  94. https://doi.org/10.19184/nlj.v4i2.11515