e-ISSN: 2549-3116

## Jurnal Pendidikan Kimia
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk

## Perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode kooperatif tipe Jigsaw dan metode resitasi pada materi hidrokarbon
The  differences  in  student  learning  outcomes  by  using  the  jigsaw  type cooperative method and the recitation method on hydrocarbon material
Makharany Dalimunthe 1 * 1 Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan, Medan-Indonesia *Korespondensi: makharanydalimunthe@unimed.ac.id
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  metode  tugas/resitasi  pada  pokok  bahasan hidrokarbon pada siswa SMA Negeri 11 Medan Kelas X semester II. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 11 Medan. Cara penarikan sampel adalah secara acak sehingga diperoleh  dua  kelas.  Kelas  pertama  diberi  pengajaran  dengan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dan kelas  kedua  diberi  pengajaran  dengan  metode  tugas/resitasi.  Dari  data  nilai  rata-rata  selisih  post- test  dan  pre-test  yang  diperoleh  dari  kelas  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  sebesar  36,125 dan kelas metode tugas/resitasi sebesar 31,757. Data ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  sangat  kecil  antara  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  kooperatif tipe jigsaw dan metode tugas/resitasi atau dengan kata lain relatif sama. Adapun besarnya kontribusi peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw adalah sebesar 12,09  %  dibandingkan  dengan  metode  tugas/resitasi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  t hitung =  2,308 sedangkan harga t tabel ( α = 0,05, dk = 75) = 1,985. Ini berarti Ha diterima atau dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw dan  metode  tugas/resitasi  pada  pokok  bahasan  hidrokarbon  pada  siswa  SMA  Negeri  11  Medan kelas X.
Kata kunci: metode jigsaw metode tugas/resitasi, hasil belajar
Aims  of  this  study  to  determine  whether  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  using  the jigsaw  type  of  cooperative  methods  and  task  / recitation  method  on  the  subject  of  hydrocarbons  at Class X of SMA Negeri 11 Medan in second half. The population in the study were all students of class X SMA Negeri 11 Medan. Sampling method is random then order to obtain two classes. The first class was  given  the  teaching  methods  of  the  jigsaw  type  of  cooperative  methods  and  second  class  by teaching the task / recitation methods. Data shows that the average value of the difference between post-test and pre-test derived from the class of jigsaw type of cooperative methods is 36.125 and task /  recitation  method  class  is  31.757.  This  data  shows  that  there  are  very  little  difference  between improving student learning outcomes using the jigsaw type of cooperative method and task / recitation method  or  in  other  words,  relatively  the  same.  As  for  the  contribution  of  improving  student  learning outcomes using the jigsaw type cooperative amounted is 12.09% compared with  the task / recitation method.  Based  on  the  calculation,  t calculation =  2.308,  while  the  value  of  t table ( α =  0.05,  df  =  75)  = 1.985. It is means Ha was accepted or it can be concluded that there is a difference between student learning outcomes using the type jigsaw of cooperative methods and task / recitation method on the subject of hydrocarbons at Class X of SMA Negeri 11 Medan.
Key words : jigsaw method, recitation method, learning outcome
DOI: https://doi.org/10.24114/jpkim.v9i3.8383
Proses  belajar  mengajar  merupakan  bagian khusus  dari  kegiatan  pendidikan  yang  ditujukan untuk mencapai tujuan pengajaran kurikuler, tujuan
instruksional  maupun  tujuan  pendidikan  nasional. Belajar  sebagai  suatu  proses  mental  yang  terjadi melalui  pengalaman-pengalaman  belajar  yang  di
dapat dari orang yang belajar dan melalui reaksi terhadap  lingkungan  (Winkel,  1999).  Untuk  itu, dalam  kegiatan  belajar  mengajar  harus  terdapat interaksi edukatif antara guru dengan siswa.
Guru  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar yang  dapat  mengantarkan  anak  didik  ke  tujuan. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Tujuan guru mengajar pada umumnya adalah agar bahan  pelajaran  yang  disampaikan  dapat dikuasai  sepenuhnya  oleh  siswa  tanpa  terkecuali (Slameto,  2003;  Silaban  &  Simangunsong,  2015; Manalu  dkk.,  2016).  Selain  itu  melalui  proses belajar akan terjadi perubahan tingkah laku yang relatif  berkat  latihan  dan  pengalaman  hidup (Hamalik,  2002).    Penguasaan  itu  dapat ditunjukkan dari hasil belajar siswa yang diperoleh dari pengalaman belajar.
Konsep  hidrokarbon  merupakan  salah  satu dari  ilmu  kimia  yang  cukup  sulit  dipahami  siswa karena  disamping  harus  dapat  mengingat  jenis- jenis  senyawanya,  mereka  juga  harus  dapat mengenal struktur dasar/ rumus bangun dan dapat menuliskan ataupun menggambarkan rumus struktur serta    para  siswa  untuk  belajar  sungguh-sungguh. Untuk  lebih  memudahkan  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  konsep hidrokarbon  maka  peneliti  menerapkan  metode kooperatif tipe jigsaw dan metode tugas/ resitasi. Kedua  metode  ini  menekankan  pada  pencapaian pengembangan kemampuan individu siswa.
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw didesain selain untuk meningkatkan rasa  tanggung jawab  secara  mandiri  juga  dituntut  saling ketergantungan yang positif (saling  memberi tahu) terhadap  teman  sekelompoknya.  Sehingga  dalam metode  ini  masing-masing  individu  siswa  berusaha memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan kepadanya  dan  bekerja  sama  (diskusi)  dalam kelompoknya untuk memperoleh hasil yang terbaik (Yusuf,  2000).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian Sanova (2013) bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan  keterkaitan  siswa  untuk  memupuk  kerjasama antar  siswa  yang  memiliki  latar  belakang heterogen  seperti  keadaan  sosial,  jenis  kelamin, dan kemampuan akademik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen  dan bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota
kelompok  yang  lain  (Nurhadi,  2004).  Sehingga memberikan  keuntungan  baik  pada  siswa kelompok bawah ataupun kelompok atas.
Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan, tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian,  siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Para anggota dari tim-tim yang  berbeda  dengan  topik  yang  sama  bertemu untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  satu  sama lain  tentang  topik  pembelajaran  yang  ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada  tim  /  kelompok  asal  untuk  menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya  pada pertemuan tim ahli (Yusuf, 2000).
Metode  tugas/  resitasi  merupakan  metode penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan  tugas tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar (Djamarah, 2002). Metode tugas/resitasi berorientasi  pada  tanggung  jawab  siswa  sendiri terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  yang diberikan  kepadanya  dan  tidak  tergantung  pada orang  lain.  Melalui  pemberian  tugas  siswa berkesempatan  memupuk  perkembangan  dan keberanian dalam mengambil inisiatif, bertanggung  jawab,  sehingga  pengetahuan  yang diperolehnya dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat  lebih  lama.  Penerapan  metode  resitasi dapat  meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran, ketuntasan  tersebut  dikatakan  ketuntasan  secara individu (Ruslan & Mariati, 2014). Banyaknya hasil- hasil  penelitian  tentang  peningkatan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran, maka pada penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa jika dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  metode tugas/resitasi.

## Metode

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  11  Medan  yang berjumlah 9 kelas dan setiap kelas terdiri dari 40 orang siswa. Sampel diambil secara acak (random sampling)  sehingga  diperoleh  2  kelas.  Kelas pertama  diberi  pengajaran  dengan  metode kooperatif  tipe  jigsaw  dan  kelas  kedua  diberi pengajaran  dengan  metode  tugas/resitasi.  Alat
pengumpul data adalah evaluasi belajar (soal-soal kimia  berbentuk  pilihan berganda) terdiri atas  (1) evaluasi  pendahuluan,  (2)  evaluasi  akhir.  Evaluasi belajar  disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  silabus dengan  sebaran  tingkat  kesulitan  yang  sudah distandarisasi, uji coba dan validasi.

## Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan dua kelas sampel (Gambar 1). Kedua  kelas  sampel  diberi  pre-test.  Selanjutnya kelas  eksperimen  I  diberi  metode  kooperatif  tipe jigsaw  sedangkan  kelas  eksperimen  II  diberi metode  tugas/resitasi.  Kemudian  dilakukan  pos- test.

## Tabel 1
Rancangan penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksp I Eksp II T 1.1 T 1.2 X 1. X 2 T 2.1 T 2.2
Keterangan: T 1.1 :Pemberian pre-test untuk kelas eksperimen I; T 1.2 :Pemberian  pre-test  untuk  kelas  eksperimen  II;  T 2.1 :Pemberian  pos-test  untuk  kelas  eksperimen  I;  T 2.2 :Pemberian pos-test  untuk  kelas  eksperimen  II;  X 1 :Pengajaran  dengan metode  kooperatif  tipe  jigsaw;  X 2 :Pengajaran  dengan metode tugas/resitasi
Tahapan Penelitian Tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Melaksanakan  pre-test,  bertujuan  mendapatkan gambaran  tentang  kemampuan  siswa  dalam menjawab pertanyaan sebelum diberikan perlakuan  yang  berbeda  tentang  materi  yang akan  dibahas;  (2)  Memberikan  perlakuan  yang berbeda  kepada  kedua  kelas  sampel;  (3) Mengadakan  post-test  pada  pertemuan  terakhir (akhir penelitian) untuk mendapatkan data tentang kemampuan  siswa  dari  sampel  penelitian  dalam melihat peningkatan hasil  belajar  setelah pengajaran  selesai  dilaksanakan;  dan  (4) Mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan membuat kesimpulan.
Kelas Eksperimen I
 Langkah  awal,  guru  menyajikan  materi pelajaran  secara  singkat.  Lalu  menuliskan judul-judul bahan kajian yang akan diberikan kepada  siswa  dipapan  tulis.  Guru  kemudian membentuk  beberapa  kelompok  asal  yang terdiri  dari  5  orang  anggota.  Masing-masing anggota  dalam  kelompok  mendapat  bahan kajian  yang  berbeda.  Selanjutnya  masing- masing anggota dari kelompok yang berbeda tetapi  mempunyai  bahan  kajian  yang  sama berkumpul membentuk kelompok ahli.
 Diskusi  kelompok  ahli,  semua  siswa  berdiskusi untuk  mempelajari  bahan  kajiannya.  Guru
memberikan bimbingan dan mengawasi siswa untuk memahami bahan kajian.
 Diskusi  kelompok  asal.  Semua  anggota  dari kelompok  ahli  kembali  ke  dalam  kelompok asalnya  lalu  menjelaskan  dan  mengajarkan bahan kajian yang telah dipelajarinya.
 Mengadakan  kuis  individu  yang  mencakup bahan kajian yang telah dipelajari siswa.
Kelas eksperimen II
 Langkah  awal,  guru  menyajikan  materi pelajaran tentang konsep hidrokarbon sebagai  panduan  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.
 Selanjutnya  guru  memberikan  tugas  yang relevan  tentang  materi  pelajaran  yang  telah dijelaskan kepada siswa. Dalam mengerjakan tugas, guru mengawasi dan membimbing siswa untuk mengerjakan tugas tersebut.
 Kemudian tugas dikumpulkan dan di nilai oleh guru. Tugas tersebut dibagikan kepada siswa. Selanjutnya  guru  mengaktifkan  siswa  dengan melaksanakan  diskusi  kelas  untuk  membahas tugas tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  perhitungan  berdasarkan  data penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest  dan posttest  dan  standart  deviasi  hasil  belajar  siswa SMA Negeri 11 Medan kelas X semester II seperti ditunjukkan pada Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel 2
Nilai rata-rata dan standart deviasi hasil belajar kimia siswa kelas Metode Kooperatif Tipe Jigsaw.
Kelas Metode Kooperatif Tipe Jigsaw Pre-test Post-test Selisih  X SD  X SD  X 27,5 10,25 63,625 14,499  36,125

## Tabel 3
Nilai rata-rata dan standart deviasi hasil belajar kimia siswa kelas Metode Tugas /resitasi Kelas Metode tugas/resitasi Pre-test Post-test Selisih  X SD  X SD  X 24,05 9,42 55,81 16,18 31,757
Berdasarkan tabel diatas diperoleh rata-rata nilai  pre-test  untuk  kelas  metode  kooperatif  tipe jigsaw sebesar 27,5 dengan nilai tertinggi 50 dan nilai  terendah  adalah  5  serta  standart  deviasinya sebesar  10,25.  Sedangkan  untuk  nilai  post-test diperoleh  rata-rata  yaitu sebesar  63,625  dengan
nilai  tertinggi  95  dan  terendah  30  serta  standart deviasinya 14,499.
Sementara nilai rata-rata pre-test untuk kelas metode  tugas/resitasi  sebesar  24,05  dengan  nilai tertinggi  45  dan  nilai  terendah  adalah  5  serta standart  deviasinya  9,42.  Sedangkan  untuk  nilai post-test  diperoleh  rata-rata  sebesar  55,81 dengan  nilai  tertinggi  95  dan  terendah  20  serta standart deviasinya sebesar 16,18.

## Uji normalitas data
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan uji  chi-kuadrat  untuk  kelas  metode  kooperatif  tipe jigsaw  diperoleh  harga  X 2hitung =  3,262  dan  untuk kelas  metode  tugas/resitasi  diperoleh  X 2hitung = 0,622 pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 3 diperoleh  harga  X 2tabel =  7,82  sehingga  X 2hitung < X 2tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji homogenitas data
Dari hasil uji homogenitas diperoleh data skor pre-test  F hitung =  1,18  harga  ini  dikonsultasikan dengan F tabel . Nilai untuk distribusi F 0,05 (39,36) = 1,75 sehingga  diperoleh  F hitung <  F tabel .  Dalam  hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  varians  berasal  dari populasi yang homogen.
Pengujian hipotesis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis diperoleh  harga  t hitung =  2,308  pada  taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 40 + 37 – 2 = 75 dan harga t tabel = 1,985. Dengan demikian terlihat bahwa t hitung berada diluar daerah penerimaan Ho sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa menggunakan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw dengan  metode  tugas/resitasi  pada  materi  pokok hidrokarbon.  Besarnya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  metode  kooperatif tipe jigsaw adalah sebesar 12,09 % dibandingkan dengan menggunakan metode tugas/resitasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe jigsaw  dan  metode  tugas/resitasi  pada  materi pokok hidrokarbon. Dari data nilai rata-rata selisih pre-test  dan  post-test  yang  diperoleh  dari  kelas metode  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  sebesar 36,125  dan  kelas  metode  tugas/resitasi  adalah 31,757. Data ini menunjukkan bahwa hasil belajar kimia  siswa  pada  kelas  metode  kooperatif  tipe jigsaw  relatif  sama  dengan  kelas  metode tugas/resitasi.  Hal  terlihat  dari  selisih  nilai peningkatan  hasil  belajar  kedua  kelas  yaitu sebesar  4,368  (perbedaan  yang  sangat  kecil). Adapun  besarnya  kontribusi  peningkatan  hasil
belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode kooperatif  tipe  jigsaw  sebesar  12,09  % dibandingkan dengan metode tugas/resitasi.
Dari  pengamatan  dilapangan  ditemukan beberapa  hal  tentang  perbedaan  hasil  belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri 11 Medan, yaitu: Pada  kelas  metode  kooperatif  tipe  jigsaw menekankan diskusi dan kerjasama antara sesama siswa  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang saling  bantu  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok, semangat  kerjasama  lebih  berkembang,  serta menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  mempelajari bahan kajian agar dapat memberikan sumbangan terbaik bagi kelompoknya.
Disamping kelebihan tersebut, metode kooperatif  tipe  jigsaw  juga  memiliki  kelemahan yaitu penyampaian materi pelajaran oleh anggota kelompok  ahli  kepada  kelompok  asal  kurang efektif  (masih  canggung),  keterbatasan  waktu, suasana  kelas  mudah  ribut  dengan  adanya pembentukan  kelompok,  serta  masih  ada  siswa yang  pasif  hanya  tergantung  pada  siswa  yang lain.
Pada kelas metode tugas/resitasi menekankan siswa  belajar  secara  mandiri  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  sehingga  dapat mengembangkan  kemandirian  siswa,  siswa  juga memahami materi pelajaran tidak hanya hapalan, serta  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam mengerjakan  soal.  Metode  ini  juga  memiliki kelemahan  yaitu  siswa  sulit  dikontrol  apakah  ia mengerjakan  tugasnya  sendiri  atau  orang  lain, terdapat beberapa siswa kurang peduli terhadap tugas yang diberikan, pada saat fase mempertanggung  jawabkan  tugas  masih  banyak siswa yang tidak mampu menyelesaikan soal.
Dengan demikian, penelitian ini mengemukakan  bahwa  siswa  yang  bekerja bersama-sama  untuk  menyelesaikan  suatu  tujuan kelompok,  mereka  akan  menunjukkan  sikap  saling membantu  dan  bekerja  sama  dalam  mengerjakan tugas  untuk  keberhasilan  kelompok.  Pemberian tugas juga akan membantu siswa dalam memahami materi  pelajaran,  dengan  adanya  fase  resitasi siswa  akan  dapat  mempertanggung  jawabkan tugas  yang  telah  dikerjakan  sehingga  guru  dapat mengetahui bagaimana pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  kesimpulan:  (1)  terdapat  perbedaan pada  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  metode tugas/resitasi pada materi pokok hidrokarbon; (2) perbedaan hasil belajar siswa pada materi pokok hidrokarbon dengan menggunakan metode
kooperatif  tipe  jigsaw  dan  metode  tugas/resitasi adalah  sebesar  4,368  atau  dengan  kata  lain memiliki hasil yang relatif sama; dan (3) Terdapat peningkatan hasil belajar kimia siswa pada materi pokok  hidrokarbon  dengan  menggunakan  metode kooperatif  tipe  jigsaw  sebesar  12,09  % dibandingkan  dengan  menggunakan  metode tugas/resitasi.

## Ucapan terima kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  Bapak  Kepala  SMA Negeri 11 Medan beserta guru bidang studi kimia serta  siswa-siswi  kelas  X  yang  turut  membantu dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Djamarah,  S.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Penerbit Rineka Cipta , Jakarta.
Hamalik,  O.  (2002). Perencanaan  Pengajaran Pendekatan Sistem . Bumi Aksara, Jakarta. Manalu,  E.,  Silaban,  S.,  Silaban,  R.  &  Hutabarat, W.  (2016).  The  Development  of  Chemical Practice  Guidebook  Colloid  System-Based Integrated  Contextual  Character  Values. Jurnal Pendidikan Kimia , 8(2):8-13.
Nurhadi,  (2004). Kurikulum  2004  Pertanyaan  dan
Jawaban . Grasindo, Jakarta.
Purwanto, N. (1999). Psikologi Pendidikan . Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Ruslan & Maristi. (2014). Efektifitas Metode Resitasi dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa pada Materi Ikatan Kimia di Kelas X SMA N 1 Baitussalam  Aceh  Besar. Serambi  Akademica , 2(2) :173-178.
Sanova, A. (2013). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Student TeamAchievement  Divisions  (STAD)  Ditinjau dari  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa. Jurnal Penelitian  Universitas  Jambi  Seri  Humaniora , 15(2) : 21-30.
Silaban,  S.  &  Simangunsong,  N.S.D.  (2015). Pengaruh  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem koloid. Jurnal Pendidikan Kimia, 7(1):1-7. Slameto,  (2003). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta. Winkel, J.S. (1999). Psikologi Pendidikan . Grasindo, Jakarta.
Yusuf,  (2000).  Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  (Jigsaw). http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab 2. pdf