## Supremum Journal of Mathematics Education (SJME)
ISSN: e-2548-8163|ISSN: p-2549-3639

## PROFIL PEMAHAMAN MAHASISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH PADA MATAKULIAH MATEMATIKA SMP DITINJAU DARI MULTIPLE INTELLIGENCE

## Vera Dewi Susanti
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia
verasusanti1988@gmail.com Article Info ABSTRACT Article history:
Received Feb 15 th , 2017 Revised Feb 28 th , 2017
Accepted May 30 th , 2017
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  profile  of  the understanding  of  grade  III  about  linguistic  intelligence,  logical mathematical,  and  visual  in  solving  math  problems  in  SMP mathematics .The method used is a qualitative approach. The subjects of  this  study  consisted  of  three  students  who  have  the  kind  of linguistic  intelligence,  logical  mathematical,  and  visual  dominant. Data  collection  techniques  based  on  the  results  of  tests  and interviews. Data analysis techniques consisted of data reduction, data presentation,  and  conclusion.  Technical  validity  of  the  data  used triangulation techniques.The results of this study were (1) student of linguistics  meet  three  indicators  that  translate  understanding, interpreting, and extrapolating to apply problem solving sequentially starting  from  understanding  the  problem,  problem-solving  plan, implement  the  plan  and  check  back,  but  tend  to  understand  the problem.  (2)  Logical  math  students  meet  three  indicators,  namely understanding translating, interpreting and extrapolating by applying problem  solving  erurutan  starts  from  understanding  the  problem, problem-solving  plan,  implement  the  plan  and  check  back,  but  tend to  plan  troubleshooting.  (3)  Visual  students  meet  three  indicators, namely  understanding  translating,  interpreting  and  extrapolating  to apply  the  concept  of  problem  solving  sequentially  starting  from understanding  the  problem,  problem-solving  plan,  implement  the plan,  and  checked  again,  but  inclined  to  understand  the  problem  by using a sketch or drawing.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  profil  pemahaman mahasiswa  semester  III  dengan  kecerdasan  linguistik,  matematis logis  dan  visual  dalam  memecahkan  masalah  Matematika SMP.Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Subyek  penelitian  terdiri  dari  tiga  mahasiswa  yang  masing-masing memiliki jenis inteligensi linguistik, matematis logis, dan visual yang dominan.  Teknik  pengumpulan  data  berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  keabsahan  data  yang digunakan  adalah  triagulasi  teknik.Hasil  penelitian  ini  adalah  (1) Mahasiswa  linguistik  memenuhi  3  indikator  pemahaman  yaitu menerjemahkan, menafsirkan dan mengekstrapolasi dengan menerapkan  pemecahan  masalah  secara  berurutan  dimulai  dari memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali,  namun  cenderung dalam  memahami  masalah.  (2)  Mahasiswa  matematis  logis memenuhi 3 indikator pemahaman yaitu menerjemahkan,
Keywords: Comperhension Problem Solving Multiple Intelligence
Kata kunci: Pemahaman Memecahkan Masalah Multiple Intelligence
58
menafsirkan  dan  mengekstrapolasi  dengan  menerapkan  pemecahan masalah  secara  berurutan  dimulai  dari  memahami  masalah, merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  dan memeriksa  kembali,  namun  cenderung  dalam  merencanakan pemecahan  masalah.  (3)  Mahasiswa  visual  memenuhi  3  indikator pemahaman yaitu menerjemahkan, menafsirkan dan
mengekstrapolasi  dengan  menerapkan  konsep  pemecahan  masalah secara  berurutan  dimulai  dari  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali, namun  cenderung  pada  memahami  masalah  dengan  menggunakan sketsa atau gambar.
Copyright © 2017 by the authors; licensee Department of Mathematics Education,  University of Singaperbangsa Karawang.
All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  di  setiap  jenjang  sangat  berpengaruh  dalam  keberlangsungan pendidikan.  Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena  selalu  digunakan  dalam segala  segi  kehidupan,  semua  bidang  studi  memerlukan  keterampilan  matematika  yang sesuai, merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas. Selain itu matematika dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara,  meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,  dan  kesadaran  keruangan,  serta  memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Kesulitan dalam mata pelajaran matematika adalah memecahkan masalah matematika. Pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  penerimaan  tantangan  yang  memerlukan  usaha keras  untuk  menyelesaikannya  dalam  situasi  apapun.  Hal  yang  menyebabkan  sulitnya memecahkan  masalah  matematika  dikarenakan  ketidakpahaman  siswa  dalam  memahami pelajaran yang di sampaikan dan ketidakpahaman siswa dalam memahami soal yang akan dikerjakan  sehingga  banyak  siswa  yang  mengerjakan  soal  tanpa  memahami  maksud  soal yang akan mempengaruhi hasil akhir pada jawaban soal tersebut.
Berdasarkan  kegiatan  perkuliahan  pada  mahasiswa  semester  III,  ditemukan  cara pemecahan masalah yang berbeda antar siswa terutama pada matakuliah Matematika SMP. Perbedaan solusi-solusi dan cara-cara yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan Matematika  SMP  mengakibatkan  munculnya  jawaban  yang  bervariasi,  namun  tidak semuanya benar. Kecerdasan mahasiswa sangat berpengaruh untuk mengkonstruksi segala informasi, ide, dan konsep dalam memecahkan  masalah. Karena dengan kecerdasan  yang berbeda-beda  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  mahasiswa  dalam memecahkan masalah Matematika SMP.
Menurut Howard Gardner (dalam Uno dan Kuadrat, 2014: 11-14) menegaskan bahwa skala kecerdasan yang selama ini dipakai, ternyata memiliki banyak keterbatasan sehingga kurang  dapat  meramalkan  kinerja  yang  sukses  untuk  masa  depan  seseorang.  Menurut Gardner,  kecerdasan  seseorang  meliputi  unsur-unsur  kecerdasan  matematika  logika, kecerdasan  bahasa,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  visual  spasial,  kecerdasan  kinestetis, kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal  dan  kecerdasan  naturalis.  Melalui
59
konsepnya mengenai kecerdasan majemuk (multiple intelligence) ini, Gardner mengoreksi keterbatasan cara berpikir konvensional mengenai kecerdasan dari tunggal menjadi jamak.
Beragam  inteligensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  itulah  yang  membuat  siswa  senantiasa berbeda  satu  sama  lain,  begitu  juga  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Eksplorasi  siswa yang  berbeda  akibat  pemahaman  dan Multiple  Intelligences membuat  guru  harus  lebih memahami  kemampuan  masing-masing  siswa.  Sehingga  guru  dapat  mengembangkan teknik-teknik  instruksi  dalam  proses  pembelajaran.  Keragaman  dari  teknik  instruksi diperlukan karena siswa memiliki kecenderungan yang berbeda.
Dari uraian di atas peneliti ingin melihat gambaran mengenai pemahaman mahasiswa Universitas PGRI Madiun dalam memecahkan masalah matematika pada materi persamaan garis lurus yang ditinjau dari berbagai kecerdasan (inteligensi).

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawan dari eksperimen) dimana peneliti adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif atau kualitatif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan pada makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2013: 13-14).

## Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester III Universitas PGRI Madiun. Sasaran dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  III  Universitas  PGRI  Madiun.  Subyek penelitian  diambil  3  mahasiswa  dari  yang  dipilih  berdasarkan  inteligensi  linguistik, matematis logis, dan ruang visual yang tinggi.

## Teknik Pengambilan Data
Untuk  mendapatkan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dilakukan  metode pengumpulan data sebagai berikut:
1. Tes, digunakan untuk mengelompokkan jenis inteligensi siswa untuk mengerjakan soal Matematika  SMP.  Untuk  mengetahui  jenis  inteligensi  dilakukan  dengan  mengisi  tes multiple  intelligences ,  antara  lain  inteligensi  linguistik,  matematis  logis,  dan  ruang visual.Setelah  dilakukan  tes  terhadap  mahasiswa  dalam  satu  kelas,  diperoleh  skor masing-masing  mahasiswa.  Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  masing-masing mahasiswa,  dapat  dikelompokkan  menjadi  3  kelompok  inteligensi  dominan  yakni kelompok  linguistik,  matematis  logis,  dan  visual.  Setelah  didapatkan  masing-masing satu  subyek  dalam  kategori  inteligensi  linguistik,  matematis  logis  dan  visual,  maka dilakukan tes pada permaslahan Matematika SMP.
2. Wawancara,  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah responden sedikit (Sugiyono, 2013:316). Peneliti menggunakan jenis wawancara yang  dikemukakan  oleh  Esterberg  (dalam  Sugiono,  2013:  316)  yaitu  Jenis  wawancara
60
ini  sudah  termasuk  dalam  kategori in-dept  interview ,  dimana  dalam  pelaksanaannya lebih  bebas  bila  dibandingkan  dengan  wawancara  terstruktur.  Tujuan  dari  wawancara jenis  ini  adalah  untuk  menemukan  permasalahan  secara  lebih  terbuka,  dimana responden  diminta  pendapat  dan  ide-idenya.  Peneliti  akan  menggunakan  wawancara jenis ini karena untuk lebih mengetahui pemahaman mahasiswa.
3. Dokumentasi, dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Studi dokumentasi  merupakan  pelengkap dari penggunaan metode observasi  dan wawancara dalam  penelitian  kualitatif  (Sugiyono,  2014:  82).  Dalam  penelitian  ini  metode dokumentasi  yang  dilakukan  berupa  data  subyek,  hasil  tes,  foto,  dan  rekaman  saat wawancara.
Proses pemahaman dalam penelitian ini terdapat 3 proses yang dikemukakan oleh Sudjana (2014:  24),  yaitu  (1)  pemahaman  menerjemahkan,  (2)  menafsirkan,  dan  (3) mengekstrapolasi pada setiap proses pemecahan masalah polya (dalam winarni, 2014: 124- 125)  yakni  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan  pemecahan  masalah,  (3) melaksanakan  rencana,  dan  (4)  memeriksa  kembali.  Pada  penelitian  ini  digunakan  teknik triangulasi teknik. Triangulasi dilakukan dengan cara membandingkan data yang diperoleh dari  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap  ketiga  subyek  tersebut.  Penggunaan  metode  ini bertujuan untuk mendapatkan temuan yang mendekati benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  subyek  yang  dipilih  adalah  mahasiswa  yang  memiliki  skor tertinggi pada masing-masing kelompok, sehingga diperoleh 1 subyek linguistik, 1 subyek matematis  logis,  dan  1  subyek  visual  dengan.  Adapun  profil  subyek  pada  penelitian  ini disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel1. profil subyek pada penelitian Kategori Subyek 1 Subyek 2 Subyek 3 Nama D.P R.N R.Z.A Inteligensi Linguistik (Skor 8) Matematis Logis (Skor 10) Visual (Skor 10) Jenis Kelamin Perempuan  Laki-Laki  Perempuan

## Subyek 1 (Linguistik)
Dalam  memecahkan  masalah,  subyek  1  memahami  masalah.  Dari  data  tes  subyek  1 memahami  masalah  dengan  menulis  kembali  soal  kedalam  lembar  jawaban,  sedangkan dalam  wawancara  subyek  1  menjelaskan  bahwa  memahami  masalah  dengan  menulis kembali soal yang akan dikerjakan. Hal tersebut menunjukkan bahwa subyek 1 mengulangi pertanyaan  dengan  menulis  soal  setelah  membacanya  bertujuan  agar  lebih  jelas.  Setelah mendapat  intinya,  maka  subyek  1  menuliskan  inti-intinya  dalam  bentuk  penulisan informasi  yang  diketahui  dan  ditanya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  1
menerjemahkan  bagian-bagian  terpenting  dalam  soal  dalam  bentuk  penulisan  informasi yang diketahui dan ditanya, sehingga muncul penafsiran dalam memecahkam masalah.
Setelah  membaca  dan  mengambil  inti-intinya,  dalam  tes  subyek  1    menuliskan diketahui  dan  ditanya  pada  lembar  jawaban,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  1 menjelaskan  permisalan  dulu  yaitu  x  yang  berarti  waktu  dan  y  berarti  jarak  kemudian diketahui X 1 = 1 jam, X 2 = 3 jam, dan Y 1 = 15 km, Y 2 = 45 km, Y = 90 km serta menuliskan rumus  pada  lembar  jawab.  Semua  informasi  di  dalam  soal  ditulis  secara  lengkap  dan dengan  bahasanya  sendiri  oleh  subyek  1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subyek  1  benar- benar  memahamidan  dapat  menafsirkan  dalam  penyelesaian  masalah  berupa  menuliskan permisalan, diketahui dan juga rumus.
Menurut  subyek  1  memahami  masalah  cara  menuliskan  diketahui  ditanya  adalah  cara yang  biasa dia kerjakan setiap mengerjakan soal matematika. Selain menuliskan diketahui dan  ditanya,    dalam  tes  subyek  1  menuliskan  rumus  pada  lembar  jawaban,  sedangkan dalam  wawancara  subyek  1  menggunakan  rumus  yang  biasa  diajarkan.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  subyek  1  dapat  mengekstrapolasi  dalam  memecahkan  masalah  yang dilakukannya.
Selanjutnya  subyek  1  merencanakan  pemecahan  masalah.  Dalam  tes  subyek  1 menuliskan yang diketahui pada lembar jawabannya dan menuliskan rumus dalam lembar jawabannya,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  1  merencanakan  pemecahan  masalah dengan  menulis  diketahui  dan  ditanya  kemudian  memasukkannya  kedalam  rumus.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  1  menerjemahkan  bagian-bagian  terpenting  dalam soal  dalam  bentuk  penulisan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanya,  sehingga  muncul penafsiran dalam memecahkam masalah.
Setelah  menuliskan  inti-intinya,  dalam  tes  subyek  1  menuliskan  rumus  dan memasukkan  yang  diketahui  kedalam  rumus  hingga  ketemu  persamaannya,  sedangkan dalam  wawancara  subyek  1  menjelaskan  bahwa  dia  mencari  persamaan  terlebih  dahulu melalui  rumus  yang  sudah  dia  tuliskan  kemudian  untuk  mencari  waktu  yang  ditempuh yaitu memasukkan  yang akan dicari kedalam persamaannya. Hal ini menunjukkan bahwa subyek 1 benar-benar memahami dan dapat menafsirkan dalam merencanakan pemecahan masalah berupa menuliskan rumus dan mencari persamaannya terlebih dahulu.
Menurut subyek 1 dalam merencanakan pemecahan masalah selain dengan cara yang biasa  diajarkan,  subyek  1  juga  merencanakan  pemecahan  masalah  dengan  cara  lain  yaitu caranya  sendiri.Dalam  tes  subyek  1  menuliskan  cara  lain  sesuai  dengan  caranya  sendiri, sedangkan dalam wawancara subyek 1 menjelaskan bahwa dia menuliskan cara lain tidak memakai  rumus  melainkan  caranya  sendiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  1 dapat mengekstrapolasi dalam merencanakan pemecahkan masalah yang dilakukannya.
Setelah itu subyek 1 melaksanakan rencana pemecahan masalah. Dalam tes subyek 1 menuliskan  rumus  dan  memasukkan  yang  diketahui  kedalam  rumus  hingga  ketemu persamaannya,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  1  menjelaskan  bahwa  dia melaksanakan  rencana  dengan  menulis  permisalan  dulu  yaitu  x  =  waktu  dan  y  =  jarak kemudian diketahui X 1 = 1 jam, X 2 = 3 jam, dan Y 1 = 15km, Y 2 = 45 km, Y = 90 km dan ditanya  yaitu  Y,  lalu  memasukkannya  kedalam  rumus  tersebut  untuk  mencari  tahu persamaannya,  setelah  sudah  menemukannya  masukkan  yang  diketahui  kedalam
62
persamaan  yang  sudah  dicari  dengan  rumus,  disitu  akan  ketemu  jawabnnya.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  subyek  1  menerjemahkan  bagian-bagian  terpenting  dalam  soal, sehingga muncul penafsiran dalam memecahkan masalah.
Setelah  menuliskan  permisalan,  diketahui,  ditanya  dan  memasukkan  kedalam  rumus hingga  menemukan  persamaan  yaitu
,  dalam  tes  subyek  1  mencari  waktu yang ditempuh dengan memasukkan yang dicari kedalam persamaannya, sedangkan dalam wawancara  subyek  1  menjelaskan  bahwa  dari  rumus  dan  persamaan  tersebut  akan mendapatkan  hasil  yaitu  6  jam.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subyek  1  benar-benar memahamidan  dapat  menafsirkan  dalam  penyelesaian  masalah  berupa  menuliskan persamaan kemudian mencari waktu yang ditempuh.
Menurut  subyek  1  dalam  memahami  masalah  memiliki  cara  lain  sesuai  dengan pemikirannya  sendiri,  dalam  tes  subyek  1  menuliskan  cara  lain  sesuai  dengan  caranya sendiri, sedangkan dalam wawancara subyek 1 menjelaskan bahwa mencari perkalian dari 15,  45  dan  juga  90,  kemudian  perkalian  tersebut  diganti  dengan  waktunya  yaitu  1  dan  3, kemudian  dikalikan  dan  akan  ketemu  jawabannya  yaitu  6.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa subyek 1 dapat mengekstrapolasi dalam memecahkan masalah yang dilakukannya.
Kemudian subyek 1 memeriksa kembali. Dalam tes subyek 1mencocokkan kembali jawaban  yang  dia  peroleh,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  1  mengerjakan  dengan teliti dan ketika disuruh mengerjakan dengan cara lain menghasilkan jawaban yang sama. Selain  itu  subyek  1  juga  memeriksa  kembali  dengan  membaca  sekilas  jawabannya.  Hal tersebut membuktikan bahwa subyek 1 sangat teliti dalam mengerjakan soal dan juga detail dalam  menulis  dilembar  jawaban  serta  selalu  memeriksa  dan  mengulanginya  untuk memastikan tidak ada kesalahan dalam menjawabnya.

## Subyek 2 (Logis-Matematis)
Dalam  memecahkan  masalah,  subyek  2  memahami  masalah.  Dalam  tes  subyek  2 menuliskan diketahui dan juga ditanya dengan detail, sedangkan dalam wawancara subyek 2 menjelaskan bahwa memahami masalah dengan detail. Hal tersebut menunjukkan bahwa subyek  2  mengulangi  pertanyaan  dengan  memahami  setelah  membacanya  bertujuan  agar lebih  jelas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  2  menerjemahkan  bagian-bagian terpenting  dalam  soal  dalam  bentuk  penulisan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanya, sehingga muncul penafsiran dalam memecahkam masalah.
Setelah membaca dan mengambil inti-intinya, dalam tes subyek 2 menuliskan dietahui dan  ditanya  pada  lembar  jawaban,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  2  menjelaskan bahwa dia langsung menuliskan permisalan dulu  yaitu x  yang berarti waktu dan  y berarti jarak  kemudian  diketahui  X 1 =  15  km,  X 2 =  45  km,  X  =  90  km  dan  Y 1 =  1  jam,  Y 2 =  3. Semua informasi  di  dalam  soal ditulis secara lengkap dan dengan bahasanya sendiri oleh subyek  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subyek  2  benar-benar  memahamidan  dapat menafsirkan  dalam  penyelesaian  masalah  berupa  menuliskan  permisalan,  diketahui  dan juga rumus.
Menurut subyek 2 dalam memahami masalah cara menuliskan diketahui ditanya adalah cara yang  biasa dia kerjakan setiap mengerjakan soal matematika, begitupun berdasarkan hasil  tes  dan  wawancara  dengan  subyek  lain  yang  merupakan  teman  satu  kelas,  cara
tersebut  memang  biasa  diajarkan  oleh  guru  matematika.  Selain  menuliskan  diketahui  dan ditanya, dalam tes subyek 2 menuliskan rumus pada lembar jawabannya, sedangkan dalam wawancara  subyek  1  menjelasakan  bahwa  dia  hanya  perlu  memberikan  permisalan  dan rumus  untuk  mencari  persamaan  dalam  soal  tersebut.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa subyek 2 dapat mengekstrapolasi dalam memecahkan masalah yang dilakukannya.
Selanjutnya  subyek  2  merencanakan  pemecahan  masalah.  Dalam  tes  subyek  1 menuliskan  diketahui  dan  ditanya  untuk  merencanakan  pemecahan  masalah,  sedangkan dalam wawancara subyek 2 menjelaskan bahwa merencanakan pemecahan masalah dengan menulis  diketahui  dan  ditanya  kemudian  memasukkannya  kedalam  rumus.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa subyek 2 menerjemahkan bagian-bagian terpenting dalam soal dalam bentuk penulisan informasi yang diketahui dan ditanya, sehingga muncul penafsiran dalam memecahkam masalah.
Setelah  menuliskan  inti-intinya,  dalam  tes  subyek  2  menuliskan  rumus  dan memasukkan  yang  dia  ketahui  kedalam  rumus  untuk  mencari  persamaannya,  sedangkan dalam  wawancara  subyek  2  menjelaskan  dengan  langsung  mencari  persamaan  terlebih dahulu  melalui  rumus  yang  sudah  dia  tuliskan  kemudian  untuk  mencari  waktu  yang ditempuh  yaitu  memasukkan  yang  akan  dicari  kedalam  persamaannya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  subyek  2  benar-benar  memahamidan  dapat  menafsirkan  dalam merencanakan  pemecahan  masalah  berupa  menuliskan  rumus  dan  mencari  persamaannya terlebih dahulu.
Menurut  subyek  2  dalam  merencanakan  pemecahan  masalahselain  dengan  cara  yang biasa  diajarkan  oleh  Guru  Matematika,  dalam  tes  subyek  2  menuliskan  cara  lain  sesuai dengan cara dia sendiri dalam lembar jawabannya, sedangkan dalam wawancara subyek 2 menjelaskan  bahwa  dia  juga  merencanakan  pemecahan  masalah  dengan  cara  lain  yaitu caranya sendiri. Hal tersebut menunjukkan bahwa subyek 2 dapat mengekstrapolasi dalam merencanakan pemecahkan masalah yang dilakukannya.
Setelah  itusubyek  2  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah.  Dalam  tes  subyek  2 menuliskan  rumus  dan  memasukkan  yang  diketahui  kedalam  rumus  hingga  ketemu persamaannya,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  2  menjelaskan  bahwa  melaksanakan rencana dengan menulis permisalan dulu yaitu x = waktu dan y = jarak kemudian diketahui X 1 =  15  km,  X 2 =  45  km,  X  =  90  km  dan  Y 1 =  1  jam,  Y 2 =  3,  dan  ditanya  yaitu  Y,  lalu memasukkannya kedalam rumus tersebut untuk mencari tahu persamaannya, setelah sudah menemukannya  masukkan  yang  diketahui  kedalam  persamaan  yang  sudah  dicari  dengan rumus,  disitu  akan  ketemu  jawabannya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  2 menerjemahkan  bagian-bagian  terpenting  dalam  soal,  sehingga  muncul  penafsiran  dalam memecahkam masalah.
Setelah  menuliskan  permisalan,  diketahui,  ditanya  dan  memasukkan  kedalam  rumus hingga  menemukan  persamaan  yaitu
,  dalam  tes  subyek  2  mencari  waktu yang ditempuh dengan memasukkan  yang dicari kedalam persamaanya, sedangkan dalam wawancara subyek 2 menjelaskan dengan langsung memasukkan yang dicari yaitu 90 km kedalam  persamaan  yang  sudah  didapatkan  pada  lembar  jawab.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  subyek  1  benar-benar  memahamidan  dapat  menafsirkan  dalam  penyelesaian masalah berupa menuliskan persamaan kemudian mencari waktu yang ditempuh.
64
Menurut  subyek  2  dalam  memahami  masalah  cara  memiliki  cara  lain  sesuai  dengan pemikirannya  sendiri,  dalam  tes  subyek  2  menuliskan  cara  lain  sesuai  caranya  sendiri, sedangkan dalam wawancara subyek 2 menjelaskan dengan mencari mencari kelipatan 15 kemudian  menggambarkannya  kedalam  grafik  dan  akan  ketemu  jawabannya  yaitu  6.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  2  dapat  mengekstrapolasi  dalam  memecahkan masalah yang dilakukannya.
Kemudian  subyek  2  memeriksa  kembali.  Dalam  tes  subyek  2  mencocokkan  kembali jawaban yang dia peroleh dengan menuliskan dan membandingkan dngan caranya sendiri, sedangkan dalam wawancara subyek 2 menjelaskan bahwa dia  yakin  dengan jawabannya karena  subyek  2  mengerjakan  dengan  teliti  dan  ketika  disuruh  mengerjakan  dengan  cara lain  menghasilkan  jawaban  yang  sama.  Selain  itu  subyek  2  juga  memeriksa  kembali dengan  membandingkan  dengan  cara  lain.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  subyek  2 sangat teliti dalam mengerjakan soal dan juga detail dalam menulis dilembar jawaban serta selalu  memriksa  dan  mengulanginya  untuk  memastikan  tidak  ada  kesalahan  dalam menjawabnya.

## Subyek 3 (Kategori Visual)
Dalam  memecahkan  masalah,  subyek  3  memahami  masalah  yang  akan  dicari.  Dalam tes  subyek  3  menuliskan  diketahui  dan  ditanya,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  2 menjelaskan  bahwa  dia  menuliskan  inti-intinya  dalam  bentuk  penulisan  informasi  yang diketahui dan ditanya. Hal tersebut menunjukkan bahwa subyek 3 menerjemahkan bagian- bagian  terpenting  dalam  soal  dalam  bentuk  penulisan  informasi  yang  diketahui  dan ditanya, sehingga muncul penafsiran dalam memecahkan masalah.
Setelah menulis dan mengambil  inti-intinya,  dalam  tes  subyek 3  menuliskan diketahui dalam lembar jawab, sedangkan dalam wawancara subyek 3 menjelaskan dengan langsung menuliskan  diketahui  15  km  itu  ditempuh  dengan  waktu  1  jam  dan  45  km  itu  ditempuh dengan  waktu  3  jam  serta  menggambarkannya  kedalam  tabel.  Semua  informasi  di  dalam soal  ditulis  secara  lengkap  dan  dengan  bahasanya  sendiri  oleh  subyek  3.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  subyek  3  benar-benar  memahamidan  dapat  menafsirkan  dalam penyelesaian  masalah  berupa  menuliskan  diketahui  dan  ditanya  serta  menggambar kedalam tabel.
Menurut subyek 3 dalam memahami masalah cara menuliskan diketahui ditanya adalah cara  yang    biasa  dia  kerjakan  didalam  kelas,  begitupun  berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  dengan  subyek  lain  yang  merupakan  teman  satu  kelas,  cara  tersebut  memang biasa  diajarkan  oleh  guru  matematika.  Dalam  tes  subyek  3  menggambarkan  table  dalam lembar jawaban, sedangkan dalam wawancara sunyek 3 menuliskan diketahui dan ditanya juga menggambar tabel dengan caranya sendiri. Hal tersebut menunjukkan bahwa subyek 3 dapat mengekstrapolasi dalam memecahkan masalah yang dilakukannya.
Selanjutnya  subyek  3  merencanakan  pemecahan  masalah.  Dalam  tes  subyek  3 menuliskan  yang  diketahui  kedalam  tabel  dan  ditulis  pada  lembar  jawaban,  sedangkan dalam wawancara subyek 3 merencanakan pemecahan masalah dengan  menulis diketahui dan  ditanya  dan  juga  tabel.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  3  menerjemahkan
bagian-bagian terpenting dalam soal dalam bentuk penulisan informasi yang diketahui dan ditanya, sehingga muncul penafsiran dalam memecahkam masalah.
Setelah  menuliskan  inti-intinya,  dalam tes  subyek 3  menuliskan kelipatan 15 kedalam tabel,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  3  menjelaskan  dengan  langsung  mencari dengan  menggambar  tabel  yang  berisi  waktu  dan  jarak  yang  ditempuh  lalu menggambarnya kedalam grafik, jika waktu 1 maka jaraknya adalah 15, jika waktu 2 maka jaraknya  30,  jika  3  maka  jaraknya  45,  dan  seterusnya.  Subyek  3  melakukan  pemahaman terhadap  permasalahan  dalam  soal  tersebut,  dan  yang  diketahui  maka  dia  tahu  bahwa  itu kelipatan 15, jadi dia tulis ditabel seperti itu dan ketemu jawabannya. Hal ini menunjukkan bahwa  subyek  3  benar-benar  memahamidan  dapat  menafsirkan  dalam  merencanakan pemecahan masalah berupa menuliskan yang dketahui dan menjawabnya kedalam tabel.
Menurut subyek 3 dalam merencanakan pemecahan masalahdengan cara membaca dan memahami  soalnya,  kemudian  dia  bayangkan  dan  menggambar  tabelnya  dan  akhirnya menemukan hasilnya.  Hal tersebut menunjukkan bahwa subyek 1 dapat  mengekstrapolasi dalam merencanakan pemecahkan masalah yang dilakukannya.
Setelah  itu  subyek  3  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah.  Dalam  tes  subyek  3 menuliskan diketahui dan ditanya kemudian menggambarkannya kedalam tabel, sedangkan dalam  wawancara  subyek  3  menjelaskan  bahwa  dia  melaksanakan  rencana  dengan meggambar menggunakan tabel dimana tabel tersebut berisi waktu dan jarak yaitu 1 jam = 15 km, 2 jam = 30 km, 3 jam = 45 km, 4 jam = 60 km, 5 jam = 75 km, 6 jam = 90 km dan seterusnya,  kemudian  menggambarkan  kedalam  grafik  untuk  memperjelas  jawaban tersebut sehingga waktu yang diperlukan untuk menempuh jarak 90 km adalah 6 jam. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  3  menerjemahkan  bagian-bagian  terpenting  dalam soal, sehingga muncul penafsiran dalam memecahkam masalah.
Setelah menggambarkan tabel, dalam tes subyek 3 menggambarkan kembali kedalam grafik  agar  lebih  jelas,  sedangkan  dalam  wawancara  subyek  3  menjelaskan  dengan langsung memasukkan kedalam grafik agar jawaban lebih jelas pada lembar jawab. Hal ini menunjukkan  bahwa  subyek  3  benar-benar  memahamidan  dapat  menafsirkan  dalam penyelesaian  masalah  berupa  menggambarkan  tabel  dan  memperjelaskannya  kedalam grafik.
Menurut  subyek  3  dalam  memahami  masalah  mungkinada  cara  lain,  yaitu  dengan menggunakan  rumus.Subyek  3  tidak  yakin  maka  tidak  menuliskannya  kedalam  lembar jawaban.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subyek  1  dapat  mengekstrapolasi  dalam memecahkan masalah yang dilakukannya namun tidak menuliskannya.
Kemudian  subyek  3  memeriksa  kembali.  Dalam  tes  subyek  3  meneliti  kembali  satu persatu jawaban yang dia tulis, sedangkan dalam wawancara subyek 3 menjelaskan hanya membaca soal dan meneliti kembali setiap jawaban yang ada pada lembar jawaban. Selain itu subyek 3 tahu ada cara lain namun tidal membandingkannya untuk memeriksa kembali jawabnnya.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  subyek  3  teliti  dalam  mengerjakan  soal namun hanya sesuai dengan apa yang dia ketahui dan tidak terlalu yakin dengan cara lain yang dia tahu selain caranya sendiri.
66

## SIMPULAN

## A. KESIMPULAN
Dalam penelitian profil pemahaman  mahasiswa kelas  III  dalam memecahkan masalah pada  matakuliah  matematika  SMP  ditinjau  dari multiple  intelligences ,  diperoleh kesimpulan didasarkan pada kajian teori dan didukung oleh hasil penelitian serta mengacu pada tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Mahaiswa  dengan  kecerdasan  linguistik  (subyek  1)  dapat  memenuhi  3  indikator pemahaman dalam memecahkan masalah matematika  yaitu dengan menerapkan suatu konsep  pemecahan  masalah  secara  berurutan  dan  dapat  menerapkan  prosedur  dengan tepat  sesuai  langkah-langkah  pemecahan  masalah  dimulai  dari  memahami  masalah, merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali. Namun  mahasiswa  dengan  kecerdasan  linguistik  cenderung  memahami  soal  dengan detail  atau  menulis  semua  informasi  ataupun  soal  yang  sama  persis  dalam  lembar jawaban  dan  dalam  merencanakan  pemecahan  masalah  mahasiswa  ini  dapat menemukan cara lain yang berbeda dengan subyek lainnya.
2. Mahasiswa  dengan  kecerdasan  Matematis  Logis  (subyek  2)  dapat  memenuhi  3 indikator  pemahaman  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yaitu  dengan menerapkan suatu konsep pemecahan masalah secara berurutan dan dapat menerapkan prosedur  dengan  tepat  sesuai  langkah-langkah  pemecahan  masalah  dimulai  dari memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana,  dan memeriksa  kembali.  Mahasiswa  dengan  kecerdasan  matematis  logis  cenderung merencanakan pemecahan masalah dengan menggunakan cara lain selain cara yang dia gunakan dan dalam memeriksa kembali, siswa ini membandingkan cara yang pertama dengan cara yang kedua.
3. Mahaiswa  dengan  kecerdasan  Visual  (subyek  3)  dapat  memenuhi  3  indikator pemahaman dalam memecahkan masalah matematika  yaitu dengan menerapkan suatu konsep  pemecahan  masalah  secara  berurutan  dan  dapat  menerapkan  prosedur  dengan tepat  sesuai  langkah-langkah  pemecahan  masalah  dimulai  dari  memahami  masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali.

## B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian ini menunjukkan munculnya pemahaman dalam memecahkan masalah, dan berbagai macam bentuk pemahamannya. Sehingga perlu dikembangkan  pemahaman  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah,  untuk  itu  peneliti menyarankan:
1. Kepada Peneliti
Pada  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  sejenis  tentang  profil pemahaman  siswa  kelas  VIII  dalam  memecahkan  masalah  matematika  ditinjau  dari multiple intelligences , hendaknya melakukan observasi  yang benar-benar valid. Selain itu, hendaknya dilakukan penelitian lebih lanjut yang bersifat verifikasi dan modifikasi, agar lebih menyakinkan atau memantapkan hasil penelitian ini.

## 2. Kepada mahasiswa
Mahasiswa harus mengembangkan kemampuannya dalam pembelajaran dengan tidak takut mencoba hal-hal baru, dan sering melatih diri dengan soal-soal latihan khususnya pelajaran matematika dengan berani bertanya dan mengemukakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Uno,  B.,  dan  Kaudrat,  M.  (2014). Mengelola  Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran:  Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan. Jakarta: Bumi Aksara. Winarni,  S.,  dan  Harmini,  S.  (2014). Matematika  Untuk  PGSD .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.