Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
KEGIATAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN GURU DAN SISWA
Siti Fatimah
SD Negeri 116255 Aek Tobang , Sumatera Utara, Indonesia fatimahfiza2508@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 31-07-2020 Disetujui: 01-09-2020 Abstrak  : Keberhasilan pendidikan pada satuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh peran kepala  sekolah  sebagai  peneliti  dalam  kepemimpinan  pembelajaran  terhadap  para  guru. Kepala  sekolah  pada  satuan  pendidikan  memiliki  peran  strategis  dalam  menentukan keberhasilan dan kegagalan guru dalam pembelajaran yang di dalamnya ada sistem evaluasi pembelajaran.  Sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun  diawali  dengan  sosialisasi kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  116255  AEK  Tobang      tentang  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah dalam rangka on training Diklat penguatan kepala sekolah dan  pengawas  yaitu  tindakan  supervisi  akademik  yang  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus kegiatan.  Tindakan  supervisi  akademik  siklus  1  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah  tindakan yang  dilakukan  meliputi  perencanaan  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Dalam  analisis hasil  penulis  penilaian  supervisi  dikelompokkan  dalam  tiga  aspek  penilaian  yaitu administrasi  pembelajaran  proses  pembelajaran  penggunaan  LCD  proyektor  dan  penilaian peserta didik terhadap proses pembelajaran melalui angket Bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan  motivasi  guru  dan  siswa  dalam  menyusun  administrasi  mengajar  dengan lengkap  dan  perencanaan  mengajar  melalui  supervisi  akademik  sehingga  menghasilkan pembelajaran  yang  lebih  bermutu.    Guru  maupun  siswa  menunjukkan  keseriusan  dalam memahami  dan  menyusun  administrasi  mengajar  apalagi  setelah  mendapatkan  bimbingan pengembangan  administrasi  mengajar/  RPP  dari  peneliti  sehingga  terjadinya  peningkatan, Kegiatan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dan  siswa  dalam menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dibuktikan   dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi guru dan siswa dalam prosesbelajar dan  mengajar  dari  siklus  ke  siklus  sehingga  terjadinya  peningkatan  rata-rata  dalam perencanaan pembelajaran sebesar 17,91 %.
Abstract : The success of education in educational units is strongly influenced by the role of the  principal  as  a  researcher  in  learning  leadership  for  teachers.  The  principal  in  the education  unit  has  a  strategic  role  in  determining  the  success  and  failure  of  teachers  in learning in which there is a learning evaluation system. In accordance with the plan that has been prepared, it begins with socialization to all teachers of SD Negeri 116255 Aek Tobang about  action  research  carried  out  by  the  principal  in  the  context  of  on  training  for strengthening  school  principals  and  supervisors,  namely  academic  supervision  actions  that will be carried out in 2 cycles of activity. Cycle 1 academic supervision action is carried out by the principal. The actions taken include planning the implementation of observation and reflection. In the analysis of the author's results, the supervision assessment is grouped into three  aspects  of  assessment,  namely  the  learning  administration  of  the  learning  process using LCD projectors and students' assessment of the learning process through continuous guidance questionnaires can increase teacher and student motivation in compiling complete teaching  administration  and  teaching  planning  through  academic  supervision  so  as  to produce  better  quality  learning.  Teachers  and  students  show seriousness  in  understanding and  arranging  teaching  administration,  especially  after  receiving  teaching  administration development  guidance  /  RPP  from  researchers  so  that  there  is  an  increase,  Academic supervision  activities  can  increase  the  competence  of  teachers  and  students  in  preparing lesson  plans  which  in  turn  improve  the  quality  of  learning.  This  can  be  proven  from  the results of observations which show that there is an increase in the competence of teachers and  students  in  the  learning  and  teaching  process  from cycle to cycle  so  that  the  average increase in learning planning is 17.91%.

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik; Peningkatan Mutu;
Pembelajaran  Guru  dan Siswa.

## A. LATAR BELAKANG
Pada  hakekatnya  bahwa  pembelajaran  dapat terlaksana  apabila  terdapat  interkasi  antar  guru  dengan murid  serta  sarana  pendukung  pembelajaran,  dan  salah satunya  penentu  keberhasilan  pada  kegiatan  belajar mengajar adalah guru, jika seorang guru malas mengajar dan  enggan  membuat  perangkat  pembelajaran,  maka apa  yang  terjadi  pada  hasil  pendidikan,  tiada  lain  siswa akan malas pula belajar (Oliver, 2013), (Hernawan, 2018). Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  maka  dibutuhkan  adanya supervisi  yang  profesional  yang  mampu  membimbing, menjadi teladan, dan mampu menggerakkan guru dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  SD  Negeri 116255 Aek Tobang.
Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu  sama  sekali  bukan  menilai  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu guru  mengembangkan  kemampuan  profesionalismenya (Saiful  Bahri,  2014).  Meskipun  demikian,  supervisi akademik  tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  pembelajaran  (Nurindarwati, 2020).
Keberhasilan  pendidikan  pada  satuan  pendidikan sangat  dipengaruhi  oleh  peran  kepala  sekolah  sebagai peneliti  dalam  kepemimpinan  pembelajaran  terhadap para  guru.  Kepala  sekolah  pada  satuan  pendidikan memiliki peran strategis dalam menentukan keberhasilan  dan  kegagalan  guru  dalam  pembelajaran yang  di  dalamnya  ada  sistem  evaluasi  pembelajaran (Rohmad, 2019), (Wahyudin, 2018). Kegagalan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dapat    diatasi dengan  usaha  dan  peran  kepala  sekolah  yang  mampu mendeteksi  dini  kelemahan  guru  dalam  mengevaluasi hasil  belajar  siswa  dengan  peranannya  sebagai  peneliti (Rifqi,  2016).  Kegagalan  dan  keberhasilan  guru  juga dipengaruhi  olah  kemampuan  pemahaman  guru terhadap  proses  pembelajaran.  Ketidakmampuan  guru memahami  maksud  dan  tujuan  pembelajaran  dapat mempengaruhi  hasil  pembelajaran.  Guru  dituntut mampu  memahami  makna  dan  karakter  kurikurikulum sehingga  dapat  menguasai  materi,  metoda,  teknik, evaluasi pembelajaran sehingga hasil pembelajaran pada suatu  satuan pendidikan dapat dicapai secara  maksimal dan bermutu (Ab. Halim Tamuri & Siti Muhibah Haji Nor, 2015).
Peraturan pemerintah No 10 tahun 2005 bab I pasal 1  ayat  6  bahwa  standar  proses  pendidikan  adalah standar  nasional  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai suatu  standar  kompetensi  lulusan.  Jadi,  tujuan  yang ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peran supervise dalam rangka meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  oleh  guru untuk siswa.

## B. METODE PENELITIAN
1. Supervisi akademik
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya
mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran  (Widayati,  2012).   Sementara  itu,   Hariadi (2017)  menyebutkan  bahwa  supervisi  akademik merupakan upaya
membantu guru-guru mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran. Dengan demikian, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai unjuk kerja guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.  Meskipun  demikian,  supervisi akademik  tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Apabila  di  atas dikatakan,  bahwa  supervisi  akademik  merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  maka menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa  dihindarkan  prosesnya  (Dalanggo,  2019).  Penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  kualitas  unjuk kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, merupakan  bagian  integral  dari  serangkaian  kegiatan supervisi  akademik.  Apabila  dikatakan  bahwa  supervisi akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu guru  mengembangkan  kemampuannya,  maka  dalam pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara mengembangkannya. Sergiovanni  (2019)  menegaskan  bahwa  refleksi  praktis penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  supervisi  akademik adalah  melihat  realita  kondisi  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya:  Apa yang sebenarnya terjadi  di  dalam  kelas?  Apa  yang  sebenarnya  dilakukan oleh  guru  dan  murid-murid  di  dalam  kelas?  Aktivitas- aktivitas  mana  dari  keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas itu  yang  berarti  bagi  guru  dan  murid?   Apa  yang  telah dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai  tujuan  akademik? Apa  kelebihan  dan  kekurangan  guru  dan  bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  ini  akan  diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola kegiatan  pembelajaran.  Namun  satu  hal  yang  perlu ditegaskan  di  sini,  bahwa  setelah  melakukan  penilaian unjuk  kerja  guru  tidak  berarti  selesailah  tugas  atau kegiatan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan  dengan  perancangan  dan  pelaksanaan pengembangan  kemampuannya.  Dengan  demikian, melalui  supervisi  akademik  guru  akan  semakin  mampu memfasilitasi  belajar  bagi  murid-muridnya.  Alfonso, Firth,  dan  Neville  (1981)  menegaskan “Instructional supervision  is  here  in  defined  as:  behavior  officially designed by the organization that directly affects teacher behavior  in  such  a  way  to  facilitate  pupil  learning  and achieve the goals of organization”.
Menurut Alfonso, Firth, dan Neville, ada tiga konsep pokok (kunci) dalam pengertian supervisi akademik.
1. Supervisi  akademik  harus  secara  langsung mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Inilah karakteristik esensial supervisi akademik.
Sehubungan  dengan  ini,  janganlah  diasumsikan secara  sempit,  bahwa  hanya  ada  satu  cara  terbaik yang  bisa  diaplikasikan  dalam  semua  kegiatan
pengembangan  perilaku  guru.  Tidak  ada  satupun perilaku  supervisi  akademik  yang  baik  dan  cocok bagi  semua  guru.  Tegasnya,  tingkat  kemampuan, kebutuhan,  minat,  dan  kematangan  profesional serta  karakteristik  personal  guru  lainnya  harus dijadikan dasar pertimbangan
dalam mengembangkan
dan mengimplementasikan program supervisi akademik.
2. Perilaku  supervisor  dalam  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  harus  didesain secara  ofisial,  sehingga  jelas  waktu  mulai  dan berakhirnya  program  pengembangan  tersebut. Desain  tersebut  terwujud  dalam  bentuk  program supervisi  akademik  yang  mengarah  pada  tujuan tertentu. Oleh karena supervisi akademik merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara supervisor  dan  guru,  maka  alangkah  baik  jika programnya  didesain  bersama  oleh  supervisor  dan guru.
3. Tujuan  akhir  supervisi  akademik  adalah  agar  guru semakin  mampu  memfasilitasi  belajar  bagi  murid- muridnya.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  dicanangkan  bagi  murid-muridnya (Wati,  2019).  Melalui  supervisi  akademik  diharapkan kualitas  akademik  yang  dilakukan  oleh  guru  semakin meningkat.  Pengembangan  kemampuan  dalam  konteks ini  janganlah  ditafsirkan  secara  sempit,  semata-mata ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar  guru,  melainkan  juga  pada peningkatan  komitmen  ( commitmen )  atau  kemauan ( willingness )  atau  motivasi  ( motivation )  guru,  sebab dengan  meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  kerja guru,  kualitas  pembelajaran  akan  meningkat.  Ada  tiga tujuan supervisi akademik, yaitu:
1. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya profesionalnnya dalam memahami akademik, kehidupan  kelas,  mengembangkan  keterampilan mengajarnya  dan  menggunakan  kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
2. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud untuk  memonitor  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Kegiatan  memonitor  ini  bisa  dila-kukan melalui  kunjungan  kepala  sekolah  ke  kelas-kelas  di saat  guru  sedang  mengajar,  percakapan  pribadi dengan  guru,  teman  sejawatnya,  maupun  dengan sebagian murid-muridnya.
3. Supervisi akademik diselenggarakan untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan  tugas-tugas  mengajarnya,  mendorong guru  mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta mendorong  guru  agar  ia  memiliki  perhatian  yang sungguh-sungguh ( commitment ) terhadap tugas dan tanggung jawabnya.
Menurut  Alfonso,  Firth,  dan  Neville  (1981)  supervisi akademik  yang  baik  adalah  supervisi   yang  mampu berfungsi  mencapai  multitujuan  tersebut  di  atas.  Tidak ada  keberhasilan  bagi  supervisi  akademik  jika  hanya memerhatikan  salah  satu  tujuan  tertentu  dengan
mengesampingkan  tujuan  lainnya.  Hanya  dengan merefleksi  ketiga  tujuan  inilah  supervisi  akademik  akan berfungsi  mengubah  perilaku  mengajar  guru.  Pada gilirannya  nanti  perubahan  perilaku  guru  ke  arah  yang lebih  berkualitas  akan  menimbulkan  perilaku  belajar murid yang lebih baik. Alfonso, Firth, dan Neville (1981) mengemukakan  bahwa  perilaku  supervisi  akademik secara  langsung  berhubungan  dan  berpengaruh terhadap  perilaku  guru.  Ini  berarti,  melalui  supervisi akademik,  supervisor  mempengaruhi  perilaku  mengajar guru  sehingga  perilakunya  semakin  baik  dalam mengelola proses belajar mengajar. Selanjutnya perilaku mengajar  guru  yang  baik  itu  akan  mempengaruhi perilaku  belajar  murid.  Dengan  demikian,  bisa disimpulkan  bahwa  tujuan  akhir  supervisi  akademik adalah terbinanya perilaku belajar murid yang lebih baik. Berkaitan   dengan  prinsip-prinsip  supervisi  akademik, akhir-akhir  ini,  beberapa  literatur  telah  banyak mengungkapkan  teori  supervisi  akademik  sebagai landasan  bagi  setiap  perilaku  supervisi  akademik. Beberapa  istilah,  seperti  demokrasi  ( democratic ),  kerja kelompok  ( team  effort ),  dan  proses  kelompok  ( group process ) telah banyak dibahas dan dihubungkan dengan konsep  supervisi  akademik.  Pembahasannya  semata- mata  untuk  menunjukkan  kepada  kita  bahwa  perilaku supervisi  akademik  itu  harus  menjauhkan  diri  dari  sifat otoriter,  di  mana  supervisor  sebagai  atasan  dan  guru sebagai  bawahan.  Begitu  pula  dalam  latar  sistem persekolahan,  keseluruhan  anggota  (guru)  harus  aktif berpartisipasi, bahkan sebaiknya sebagai prakarsa, dalam proses  supervisi  akademik,  sedangkan  supervisor merupakan  bagian  darinya.   Semua  ini  merupakan prinsip-prinsip  supervisi  akademik  modern  yang  harus direalisasikan  pada  setiap  proses  supervisi  akademik  di sekolah-sekolah.
Selain  tersebut  di  atas,  berikut  ini  ada  beberapa prinsip  lain  yang  harus  diperhatikan  dan  direalisasikan oleh supervisor dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu: 1. Supervisi  akademik  harus  mampu  menciptakan hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis.  Hubungan kemanusiaan  yang  harus  diciptakan  harus  bersifat terbuka,  kesetiakawanan,  dan  informal.  Hubungan demikian  ini  bukan  saja  antara  supervisor  dengan guru,  melainkan  juga  antara  super-  visor  dengan pihak  lain  yang  terkait  dengan  program  supervisi akademik.  Oleh  sebab  itu,  dalam  pelaksanaannya supervisor  harus  memiliki  sifat-sifat,  seperti  sikap membantu,  memahami,  terbuka,  jujur,  ajeg,  sabar, antusias, dan penuh humor.
2. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan.  Supervisi  akademik  bukan  tugas bersifat  sambilan  yang  hanya  dilakukan  sewaktu- waktu  jika  ada  kesempatan.  Perlu  dipahami  bahwa supervisi  akademik  merupakan  salah  satu essential function dalam  keseluruhan  program  sekolah. Apabila  guru  telah  berhasil  mengembangkan  dirinya tidaklah berarti selesailah tugas supervisor, melainkan harus tetap dibina  secara  berkesinambungan.  Hal ini logis,  mengingat  problema  proses  pembelajaran selalu muncul dan berkembang.
3. Supervisi  akademik  harus  demokratis.  Supervisor tidak  boleh  mendominasi  pelaksanaan  supervisi
akademiknya.  Titik  tekan  supervisi  akademik  yang demokratis  adalah  aktif  dan  kooperatif.  Supervisor harus  melibatkan  secara  aktif  guru  yang  dibinanya. Tanggung jawab perbaikan program akademik bukan hanya  pada  supervisor  melainkan  juga  pada  guru. Oleh  sebab  itu,  program  supervisi  akademik sebaiknya  direncana-  kan,  dikembangkan  dan dilaksanakan bersama secara kooperatif dengan guru, kepala sekolah, dan pihak lain yang terkait di bawah koordinasi supervisor.
4. Program  supervisi  akademik  harus  integral  dengan program  pendidikan.  Di  dalam  setiap  organisasi pendidikan  terdapat  bermacam-macam  sistem perilaku  dengan  tujuan  sama,  yaitu  tujuan pendidikan.  Sistem  perilaku  tersebut  antara  lain berupa  sistem  perilaku  administratif,  sistem  perilaku akademik,  sistem  perilaku  kesiswaan,  sistem  perilaku pengembangan  konseling,  sistem  perilaku  supervisi akademik.  Antara  satu  sistem  dengan  sistem  lainnya harus dilaksanakan secara integral. Dengan demikian, maka  program  supervisi  akademik  integral  dengan program  pendidikan  secara  keseluruhan.  Dalam upaya  perwujudan  prinsip  ini  diperlukan  hubungan yang  baik  dan  harmonis  antara  supervisor  dengan semua  pihak  pelaksana  program  pendidikan  (Yunus, Lestari, & Raharjo, 2016).
5. Supervisi  akademik  harus  komprehensif.  Program supervisi  akademik  harus  mencakup  keseluruhan aspek  pengembangan  akademik,  walaupun  mungkin saja  ada  penekanan  pada  aspek-aspek  tertentu berdasarkan hasil analisis kebutuhan pengembangan akademik sebelumnya. Prinsip ini tiada lain hanyalah untuk  memenuhi  tuntutan  multi  tujuan  supervisi akademik, berupa pengawasan kualitas, pengembangan  profesional,  dan  memotivasi  guru (Prabowo & Yoga, 2016).
6. Supervisi  akademik  harus  konstruktif.  Supervisi akademik  bukanlah  sekali-kali  untuk  mencari kesalahan-kesalahan  guru.  Memang  dalam  proses pelaksanaan supervisi akademik itu terdapat kegiatan penilaian  unjuk  kerjan  guru,  tetapi  tujuannya  bukan untuk  mencari  kesalahan-kesalahannya.  Supervisi akademik  akan  mengembangkan  pertumbuhan  dan kreativitas  guru  dalam  memahami  dan  memecahkan problem-problem  akademik yang dihadapi  (Nurhadi, 2018).
7. Supervisi akademik harus obyektif. Dalam menyusun, melaksanakan,  dan  mengevaluasi,  keberhasilan program  supervisi  akademik  harus  obyektif. Objectivitas  dalam  penyusunan  program  berarti bahwa program supervisi akademik itu harus disusun berdasarkan  kebutuhan  nyata  pengembangan profesional  guru.  Begitu  pula  dalam  mengevaluasi keberhasilan  program  supervisi  akademik.  Di  sinilah letak  pentingnya  instrumen  pengukuran  yang memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi  untuk mengukur  seberapa  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  (Maemunah,  et  al, 2020).
Para  pakar  pendidikan  telah  banyak  menegaskan bahwa  seseorang  akan  bekerja  secara  profesional apabila ia memiliki kompetensi yang
memadai.   Seseorang  tidak  akan  bisa  bekerja  secara profesional  apabila  ia  hanya  memenuhi  salah  satu kompetensi  di  antara  sekian  kompetensi  yang dipersyaratkan. Kompetensi tersebut merupakan perpaduan antara kemampuan dan motivasi. Betapapun tingginya  kemampuan  seseorang,  ia  tidak  akan  bekerja secara  profesional  apabila  ia  tidak  memiliki  motivasi kerja  yang  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas-tugasnya. Sebaliknya,  betapapun  tingginya  motivasi  kerja seseorang,  ia  tidak  akan  bekerja  secara  profesional apabila ia tidak memiliki kemampuan yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Supervisi  akademik  yang  baik  harus  mampu membuat  guru  semakin  kompeten,  yaitu  guru  semakin menguasai  kompetensi,  baik  kompetensi  kepribadian, kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Oleh  karena  itu,  supervisi  akademik harus  menyentuh  pada  pengembangan  seluruh kompetensi  guru.   Menurut  Nursyaidah  (2014)  terdapat dua  aspek  yang  harus  menjadi  perhatian  supervisi akademik  baik  dalam  perencanaannya,  pelaksanaannya, maupun penilaiannya.

## 2. Pengertian Guru, Siswa, Minat, dan Belajar
Secara  etimologi,  istilah  ”Guru”  berasal  dari  bahasa India yang   artinya ”orang   yang   mengajarkan   tentang  kel epasan    dari    sengsara” Shambuan,  Republika, (Sarminto,  J.,  Parijo  &  Utomo,  Bambang  Budi.  (2016)). Kemudian  Rabindranath  Tagore  menggunakan  istilah Shanti  Niketan  atau  rumah  damai  untuk  tempat  para guru  mengamalkan  tugas  mulianya  membangun spiritualitas  anak-anak  bangsa  di  India  ( spiritual intelligence ) (Tanendha, Trisno, & Efendi, 2016). Pengertian  guru  kemudian  menjadi  semakin  luas,  tidak hanya  terbatas  dalam  kegiatan  keilmuan  yang  bersifat kecerdasan spiritual (spiritual intelligence) dan kecerdasan  intelektual  ( intellectual  intelligence ),  tetapi juga  menyangkut  kecerdasan  kinestetik   jasmaniah ( bodily  kinesthetic ),  seperti  guru  tari,  guru  olah  raga, guru  senam  dan  guru  musik.  Dengan  demikian,  guru dapat  diartikan  sebagai  orang  yang  tugasnya  terkait dengan  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam semua  aspeknya,  baik  spiritual  dan  emosional, intelektual, fisikal, maupun aspek lainnya. Poerwadarminta (Sarminto, J., Parijo & Utomo, Bambang Budi.  (2016))   menyatakan, “guru  adalah  orang  yang kerjanya mengajar.” Dengan definisi ini, guru disamakan dengan pengajar. Pengertian guru ini hanya menyebutkan  satu  sisi  yaitu  sebagai  pengajar,  tidak termasuk pengertian guru sebagai pendidik dan pelatih. Selanjutnya  Zakiyah Daradjat menyatakan, ”guru adalah pendidik  profesional  karena  guru  telah  menerima  dan memikul  beban  dari  orang  tua  untuk  ikut  mendidik anak-anak.”
UU Guru dan Dosen Republik Indonesia No.14 Tahun 2005  ”Guru  adalah  pendidik   profesional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.
Siswa  siswi adalah  istilah  bagi peserta  didik pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Siswa  adalah
komponen  masukan  dalam  sistem  pendidikan,  yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan  nasional  (Vera  Mandailina,  2018).  Sebagai suatu  komponen  pendidikan,  siswa  dapat  ditinjau  dari berbagai  pendekatan,  antara  lain:  pendekatan  sosial, pendekatan psikologis, dan
pendekatan edukatif/pedagogis.
Selanjutnya  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  39  ayat  2 tentang sistem
pendidikan nasional menyatakan,  ”pendidik  merupakan  tenaga  profesional yang bertugas merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.” PP  No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan,  ”pendidik  (guru)  harus  memiliki  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.” Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa guru  adalah  tenaga  pendidik  yang  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik,  dan  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran.

## 3. Peningkatan Mutu
Selain  mengutamakan  mutu  dalam  memilih  sekolah, para  orang  tua  juga  dipengaruhi  oleh  persepsi  mereka terhadap  citra    (image)  sekolah  (Maswan,  2015).  Citra atau image sekolah   bermutu menjadi  salah  satu  hal penting  dan  menjadi  pertimbangan  orang  tua  ketika mereka  memutuskan  untuk  memilih  sekolah.  Citra (image) adalah impresi perasaan atau konsepsi yang ada pada  publik  mengenai  perusahaan,  suatu  obyek,  orang atau  lembaga.  Citra  adalah  seperangkat  keyakinan,  ide dan pengaruh yang didapat seseorang dari suatu obyek. Selanjutnya  sikap  dan  tindakan  seseorang  terhadap obyek sebagian besar karena obyek tersebut, sedangkan citra merek merupakan syarat dari merek yang kuat dan persepsi  yang  relatif  konsisten  dalam  jangka  panjang (enduring  perception).  Walaupun  orang  melihat    hal yang  sama,  tetapi  pandangan  mereka  bisa  berbeda. Persepsi    inilah    yang  membentuk  citra  dari  sebuah organisasi. Apabila citra yang baik sudah terbentuk maka secara  otomatis    akan    menjadi    iklan    berjalan    yang sangat    efektif    dan    efisien,    karena    dengan pemasaran  ”Gethok  Tular”,  maka  pesan  akan  berjalan cepat  dan  sebuah  pesan  akan  dianggap  memiliki kredibilitas yang sangat tinggi apabila disampaikan oleh pihak ketiga.
Mutu  adalah  sebuah  proses  terstruktur  untuk menghasilkan  keluaran  yang  dihasilkan.  Mutu  adalah totalitas dari karakteristik suatu produk yang menunjang kemampuannya  untuk  memuaskan  kebutuhan  yang ditetapkan. Mutu berkenaan dengan penilaian bagaimana  suatu  produk  memenuhi  kriteria,  standar atau    rujukan    tertentu.  Mutu  dalam  konsep  absolut mempunyai  pengertian  bahwa  mutu  merupakan idealisme  yang  tidak  dapat  dikompromikan  dan  bagian dari  standar  tinggi  yang  tidak  dapat  diungguli,  lebih
tepat  disebut ”high  quality” atau ”top  quality” .  Dalam konsep  relatif,  mutu  memiliki  dua  aspek  yaitu menyesuaikan diri dengan spesifikasinya dan memenuhi kebutuhan  pelanggan.  Lebih  lanjut  Sallis  mengatakan jika  definisi  mutu  dipandang  dari  pelanggan    adalah suatu    yang  memuaskan  dan  melampaui  keinginan  dan kebutuhan pelanggan.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan dokumentasi berupa hasil karya penyusunan administrasi  mengajar,  wawancara  dan  instrument analisis penilaian.
a. Rancangan  Rencana  Tindakan  dalam  Penelitian Tindakan Sekolah
Agar  peneliti  yang  akan  dilaksanakan  dapat mencapai tujuannya maka harus disusun rancangan dan tindakan yang dilakukan dengan demikian akan menjadi  arah  dalam  pelaksanaan  penelitian  sesuai dengan permasalahan yang akan dibahas.
b. Siklus
Dengan  mengacu  pada  perencanaan  yang  telah dibuat  maka  pelaksanaan  siklus  1  adalah  sebagai berikut:
c. Perencanaan
Dalam  perencanaan  ini  dilakukan  berbagai  macam kegiatan  yang  merupakan  langkah  awal  sebelum pelaksanaan  siklus  1  Pada  tahapan  yang  dilakukan dengan  persiapan  seperti  menyusun  jadwal sosialisasi  dan  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh supervisor  jadwal  (terlampir)  pembuatan  dan memperbanyak  lembaran  untuk  observasi  serta menyiapkan  instrumen-instrumen  untuk  penilaian rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (terlampir) pelaksanaan pembelajaran (terlampir) dan hubungan personal dengan peserta didik (terlampir)  serta  angket  penilaian  untuk  peserta yang  menilai  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh pendidik atau guru (terlampir).
d. Pelaksanaan
Dalam  tahapan  ini  seluruh  rencana  yang  telah dibuat dilaksanakan dengan kurun waktu pelaksanaan  dari  mulai  sosialisasi  dan  dilakukan dari  tanggal  21  Juli  2011  sampai  dengan  21 September  2011,  yaitu  melakukan  observasi  dan supervisi  akademik  oleh  supervisor  yang  telah ditugaskan dalam jadwal.
e. Pengamatan / observasi Pengamatan atau observasi dilaksanakan bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan dengan  mengisi  lembar  lembar  observasi  yang telah  disiapkan  (terlampir).  Pada  tahapan  yg  di butuhkan  ke  Julian  observer  atau  pengamat  dalam melihat  hal  yang  diamati  mulai  RPP,  pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hubungan pribadi serta menyebarkan  angket  penilaian  pembelajaran kepada peserta didik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kondisi Awal
Dari  hasil  wawancara  terhadap  sepuluh  orang  guru, peneliti  memperoleh    informasi  bahwa  semua  guru
(sepuluh  orang)  belum  tahu  kerangka  penyusunan administrasi  mengajar  seperti  RPP  dengan  menerapkan model-model  pembelajaran,  hanya  tiga  orang  yang memiliki  dokumen  standar  proses  (satu  buah),  hanya empat  orang  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan pengembangan  RPP  dengan  penerapan  model-model pembelajaran,  umumnya  guru  mengadopsi  dan mengadaptasi  RPP  yang  menerapkan  model-model pembelajaran  didalamnya,  kebanyakan  guru  tidak  tahu dan  tidak  paham  menyusun  RPP  dengan  penerapan model-model  pembelajaran  secara  lengkap,  mereka setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan  RPP  dengan menerapkan model-model pembelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran yang dapat dijadikan pedoman  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan  komponen- komponen  RPP  yang  menerapkan  model-model pembelajaran secara lengkap.
Dilihat dari segi kompetensi guru, terjadi peningkatan dalam  menyusun  administrasi  mengajar  dari  siklus  ke siklus  .  Hal  itu  dapat  dilihat  pada  lampiran  rekapitulasi administrasi  mengajar  dengan  berbagai  model pembelajaran dari Siklus 1 ke Siklus 2.
Tabel 1. Kondisi guru SD Negeri 116255 Aek Tobang sesuai status kepegawaian
Tabel 2. Kondisi guru SD Negeri 116255 Aek Tobang sesuai tingkat pendidikan
Sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun diawali  dengan  sosialisasi  kepada  seluruh  guru  SD Negeri 116255 Aek Tobang   tentang penelitian tindakan yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah dalam rangka on training Diklat penguatan kepala sekolah dan pengawas yaitu  tindakan  supervisi  akademik  yang  akan dilaksanakan dalam 2 siklus kegiatan. Tindakan supervisi akademik  siklus  1  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah tindakan  yang  dilakukan  meliputi  perencanaan pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Dalam  analisis  hasil penulis  penilaian  supervisi  dikelompokkan  dalam  tiga aspek  penilaian  yaitu  administrasi  pembelajaran  proses pembelajaran penggunaan LCD proyektor dan penilaian peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  melalui angket.
2. Perencanaan
Dalam  perencanaan  dilakukan  berbagai  macam kegiatan  yang  merupakan  langkah  awal  sebelum pelaksanaan siklus 1 tahapantahapannya adalah sebagai berikut  menyusun  jadwal  sosialisasi  dan  supervisi  yang dilaksanakan oleh supervisor ritual terlampir pembuatan
dan  memperbanyak  lembaran  untuk  observasi  serta menyiapkan instrumeninstrumen untuk penilaian rencana  pelaksanaan  pembelajaran  terlampir  membuat lembar  observasi  kegiatan  guru  mengajar  membuat lembar observasi kegiatan siswa  membuat angket siswa yaitu  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh pendidik atau guru terlampir 3. Pelaksanaan
Dalam tahapan ini seluruh rencana yang telah dibuat dilaksanakan  dengan  kurun  waktu  pelaksanaan  dari mulai  sosialisasi  dan  dilaksanakan  dari  tanggal  21  Juni 2020  sampai  dengan  21  Agustus  2020  yaitu  melakukan observasi  dan  supervisi  akademik  oleh  supervisor  yang telah ditugaskan dalam jadwal.
4. Observasi
Observasi  dan  supervisi  Pada  siklus  1  terbagi  tiga bagian  yaitu  observasi  dan  penilaian  pembuatan perencanaan  pembelajaran  penilaian  terhadap  aktivitas guru  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  Tabel  4 memperlihatkan  bahwa  kemampuan  guru  membuat perencanaan  kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  2,91.  Hanya  satu aspek  kesulitan  yang  dialami  guru  yaitu  menentukan atau  membagi  alokasi  waktu  kegiatan  belajar  dengan baik dan tepat.
Tabel 3. Hasil pengamatan perencanaan kegiatan pembelajaran
Selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berlangsung diadakan  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas siswa  dan  guru  pengamatan  dan  penilaian  terhadap aktivitas  siswa  dan  guru  dilakukan  oleh  seorang pengamat  dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas siswa  dan  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran dengan menggunakan media LCD proyektor Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penilaian  terhadap aktivitas  siswa  diperoleh  data  bahwa  semua  siswa antusias  mengikuti  pelajaran  terutama  pada  saat  guru menjelaskan  materi  dengan  media  yang  di  proyektor namun pada aspek aktif dalam mengerjakan tugas siswa
yang  tergolong  pandai  saja  yang  aktif  mengerjakan tugas  untuk  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  secara  keseluruhan  telah  berlangsung  cukup baik  hanya  saja  pada  aspek  penggunaan  media  LCD proyektor masih kurang aktraktif dan kreatif pengelolaan waktu  pengamat  menilai  bahwa  guru  masing-masing berhasil melaksanakannya  Selain itu  menurut pengamat pada  aspek  pemberian  motivasi  belajar  kepada  siswa juga  didasarkan  masih  kurang.  Setelah  dilakukan perhitungan oleh peneliti aktivitas siswa di kelas selama pembelajaran  bahasa  Inggris  berlangsung  dapat dilaksanakan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Aktivitas siswa di kelas
Dari  tabel  4  di  atas  diketahui  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  bahasa  Inggris  berlangsung  termasuk dalam kategori baik  dengan nilai rata-rata 3,14. Adapun pengelolaan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Aktivitas guru di kelas
Dari  Tabel  5  di  atas  diketahui  aktivitas  guru  selama pembelajaran  bahasa  Inggris  berlangsung  termasuk dalam kategori cukup baik dengan nilai rata-rata 3,20.

## 5. Refleksi
Berdasarkan hasil  observasi siklus 2 diketahui bahwa guru  sudah  mampu  membuat  dan  menyusun  semua rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  baik  dan benar  saat  proses  pembelajaran  guru  telah  berhasil menggunakan media LCD proyektor dengan baik dalam pembelajaran bahasa Inggris pengamatan dan penilaian terhadap  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  pengamat diperoleh  data  bahwa  semua  siswa  antusias  mengikuti pembelajaran  semua  aspek  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  sudah  terpenuhi  dan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  hasil  pengamatan  dan  penilaian terhadap  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran bahasa Inggris menggunakan media LCD proyektor juga masuk  dalam  kategori  baik  guru  sudah  mampu melaksanakan  semua  rencana  tindakan  yang  telah dibuat  pada  siklus  dua  ini  kemampuan  guru  dalam menggunakan media LCD Projector sudah meningkat.

## 6. Hasil Wawancara Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang mengajar  tentang  penggunaan  media  yang  side proyektor dalam pembelajaran bahasa Inggris diperoleh hasil  dari  respon  atau  persepsi  dari  guru  tersebut Hariadi, 2017 yaitu :
a. Minat  belajar  dan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran  bahasa  Inggris masih  kurang dikarenakan pembelajaran yang hanya dilakukan dengan  metode  ceramah  tanya  jawab  tanpa menggunakan  banyak  variasi  dalam  mengajar sehingga menimbulkan kejenuhan.
b. Kesulitan  yang  sering  ditemukan  dalam mengajar  bahasa  Inggris  adalah  bagaimana memotivasi  dan  menumbuhkan  minat  siswa serta  kesadaran  diri  untuk  sungguh-sungguh dalam belajar bahasa Inggris.
c. Sebelumnya  media  LCD  proyektor  saat pembelajaran  bahasa  Inggris  belum  pernah digunakan.
d. Pertama kali lumayan sulit dalam menggunakan media LCD proyektor saat pembelajaran bahasa Inggris  tapi  setelah  dicoba  beberapa  kali sekarang  sudah  terasa  semakin  mudah  dan membantu dalam proses pembelajaran.
e. Kesulitan  dalam  menggunakan  media  LCD proyektor  saat  pembelajaran  bahasa  Inggris yaitu  pemasangan  LCD  proyektor  memakan banyak  waktu  karena  kurang  terbiasa  dan memerlukan  tambahan  waktu  untuk  persiapan sebelum pelajaran dimulai.
f. Minat  belajar  dan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan media LCD proyektor sangat baik mereka sangat antusias  dan  termotivasi  untuk  mengikuti pelajaran

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) dapat  bahwa  (1)  Bimbingan  berkelanjutan   dapat meningkatkan motivasi guru dalam menyusun administrasi mengajar dengan lengkap dan perencanaan mengajar  melalui  supervisi akademik  sehingga menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  bermutu.  Guru menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan menyusun  administrasi  mengajar  apalagi  setelah mendapatkan  bimbingan  pengembangan  administrasi mengajar/  RPP  dari  peneliti  sehingga  terjadinya peningkatan  rata-rata  dalam  penyusunan  administrasi mengajar  sebesar 27,91 %;  (2)  Kegiatan  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  pada akhirnya  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Hal  itu dapat dibuktikan  dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi guru  dalam  mengajar  dari  siklus  ke  siklus  sehingga terjadinya  peningkatan  rata-rata  dalam  perencanaan pembelajaran sebesar 17,91 %.
Telah  terbukti  bahwa  dengan    bimbingan berkelanjutan  dapat  Meningkatkan    motivasi    dan kompetensi  guru  dalam  menyusun  administrasi mengajar  dan  perencanaan  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  peneliti  menyampaikan  beberapa  saran  yakni:  (1) Motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam penyusunan  administrasi  mengajar  dan  perencanaan pembelajaran  hendaknya  terus  dipertahankan  dan ditingkatkan;  (2)  Dokumen   perencanaan  pembelajaran hendaknya dibuat  minimal  2 rangkap, satu untuk arsip sekolah  dan  satunya  lagi  untuk  pegangan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ab.  Halim  Tamuri,  &  Siti  Muhibah  Haji  Nor.  (2015). Prinsip  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Pengajaran  Dan Pembelajaran  Pendidikan  Islam. Julnal  Pendidikan Fakulti Pendidikan , 2 (3), 28–42. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dalanggo,  H.  (2019).  Strategi  Perencanaan  Supervisi
Akademik Kepala Madrasah. Ideas:  Jurnal Pendidikan,  Sosial  Dan  Budaya , 5 (4),  381. https://doi.org/10.32884/ideas.v5i4.226
Hariadi,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  LCD  Proyektor  dan  Motivasi  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) . Hernawan,  A.  H.  (2018).  Hakikat  Strategi  Pembelajaran. Strategi Pembelajaran Di SD , 1.1–1.18.
Maemunah,  Sri  Maryani,  Abdul  Sakban,  Syaharuddin Syaharuddin, Agus Herianto, I. S. (2020). Pendidikan dan Latihan Penguatan Dimensi Kompetensi Kepala Sekolah  di  Kota  Mataram. JCES  (Journal  of Character Education Society) , 3 (1), 1–7. Maswan. (2015).  Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah.
Jurnal Tarbawi , 12 (2), 579–587.
Nurhadi,  A.  (2018).  Manajemen  Laboratorium  Dalam Upaya  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran. Tarbawi:
Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan , 4 (01),  1. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.832 Nurindarwati,  R.  (2020).  Penerapan  Supervisi  Akademik
Pengawas  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru dalam  Penyusunan  Administrasi  Pembelajaran. Jurnal Kajian Keislaman , 8 (4), 14–34.
Nursyaidah.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  peserta  didik. Forum  Pedagogik ,  (Edisi Khusus Juli - Desember), 70–79.
Oliver,  J.  (2013).  Hakikat  Pembelajaran. Journal  of Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689– 1699.
Prabowo,  S.,  &  Yoga,  D.  S.  (2016).  Supervisi  Kunjungan Kelas  Sebagai  Upaya  Membina  Profesional  Guru SLTP/SLTA. Jurnal  Sosial  Humaniora , 9 (1),  96. https://doi.org/10.12962/j24433527.v9i1.1281 Rifqi,  A.  (2016).  Peran  kepala  sekolah  dalam mengembangkan  sekolah  mandiri. Prosiding Seminar Nasional , 169=179.
Rohmad,  H.  (2019).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam
Mengembangkan Eksistensi SMK. Media Manajemen Pendidikan , 2 (1), 167. https://doi.org/10.30738/mmp.v2i1.3324
Saiful  Bahri.  (2014).  Supervisi  Akademik  Dalam Peningkatan  Profesionalisme  Guru. Visipena Journal , 5 (1), 100–112.
https://doi.org/10.46244/visipena.v5i1.236
Tanendha,  A.,  Trisno,  S.,  &  Efendi,  A.  (2016).  Pengaruh Media  Pembelajaran  Lcd  Proyektor  Dan  Minat Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Keselamatan Dan Kesehatan Kerja (K3) Siswa Kelas X  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  4 Sukoharjo. Indonesian Journal Of Civil Engineering Education , 2 (2). https://doi.org/10.20961/ijcee.v2i2.22770
Vera  Mandailina,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Olimpiade Matematika Berbasis OSM Tingkat SMP/MTs. JPMB: Jurnal Pemberdayaan  Masyarakat  Berkarakter , 1 (1), 77–82.
Wahyudin, W. (2018). Optimalisasi Peran Kepala Sekolah dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal
Kependidikan , 6 (2), 249–265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932
Wati,  S.  (2019).  Supervisi  Kepala  Sekolah  Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru SMP. Prosiding Seminar Nasional Manajemen Pendidikan , 1 (1). WIDAYATI, A. (2012). Metode Mengajar Sebagai Strategi Dalam  Mencapai  Tujuan  Belajar  Mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 3 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v3i1.836
Yunus,  G.  A.,  Lestari,  W.,  &  Raharjo,  T.  J.  (2016). Pengembangan Model Supervisi Akademik Berbasis Evaluasi  Diri  bagi  Guru  SMA. Educational Management , 5 (1), 12–22.