## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN SOSIAL
Syamsudin
STAI Al Fithrah Surabaya
E-mail: syamsudinalfithrah@gmail.com
Abstrak: Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah  menyiapkan  peserta  didik  untuk mampu  berkontribusi  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Siswa  menerapkan  apa yang  dipelajari  di  sekolah  yang  memberikan  pengalaman  belajar  terencana  ke masyarakat  dan  memanfaatkan  masyarakat  sebagai  sumber  belajar.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  analisis Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan sosial. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pustaka dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  adalah  bahwa p embelajaran menggunakan model PBL diawali dengan pemberian masalah. Hal ini  untuk  merangsang  siswa  agar  mampu  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan masalah  dan  menemukan  solusi  yang  tepat.  PBL  ditandai  dengan  siswa  yang bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  kelompok  yang  mendatangkan  motivasi untuk  keterlibatan  berkelanjutan  dalam  tugas-tugas  kompleks  dan  memperkaya kesempatan  berdiskusi,  serta  untuk  pengembangan  keterampilan-keterampilan sosial.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran PBL dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan sosial siswa.
Kata  Kunci: Problem  Based  Learning, Kemampuan  Berpikir  Kritis,

## Keterampilan Sosial
Abstract: One of the aims of education is for preparing students to contribute in social  life.  School  is  part  of  society  that  provides  planned  learning  experience, students  apply  what  is  learned  in  the  school  to  society  and  utilize  society  as  a source  of  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  analysis  of Problem-Based Learning (PBL) in developing critical thinking ability and social skills. This research uses library research with a qualitative descriptive approach. The result of this research shows that PBL model begins with giving a problem. It  stimulates  students  to  think  critically  in  solving  problems  and  find  the  right solution.  PBL  is  characterized  by  students  who  collaborate  with  the  other students  in  groups  that  increase  their  motivation  for  ongoing  involvement  in complex  tasks  and  enrich  discussion  opportunities,  moreover  for  the development  of  social  skills.  Based  on  that,  it  can  be  concluded  that  PBL learning  model  can  be  used  to  develop  students'  critical  thinking  ability  and social skills.
Keywords: Problem Based Learning, Critical thinking ability, Social Skill

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan sesuatu yang akan terus menerus terjadi.  Peningkatan  kualitas pendidikan merupakan upaya  yang harus dilakukan untuk menyesuaikan hal itu maka. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan yang telah dilakukan pemerintah adalah senantiasa berusaha menyempurnakan kurikulum.
Submitted on:  2020-04-13 Accepted on:   2020-08-13
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Kurikulum  2013  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  68  Tahun 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia. Berdasarkan tujuan tersebut, maka pendidikan di sekolah dan pendidikan luar  sekolah  memiliki  peran  dan  fungsi  serta  tugas  untuk  mempersiapkan  siswa  agar mampu:  (1)  mengembangkan  kehidupan  sebagai  pribadi,  (2)  mengembangkan  kehidupan untuk  masyarakat,  (3)  mengembangkan  kehidupan  untuk  berbangsa  dan  bernegara,  (4) mempersiapkan peseta didik untuk mengikuti pendidikan yang lebih tinggi (Kemendikbud, 2013).  Konsekuensinya  dalam  pembelajaran  adalah  apa  yang  akan  diajarkan  pada  siswa harus mewakili keempat kemampuan tersebut.
Lebih  lanjut,  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  68 Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  menyebutkan  bahwa  sekolah  merupakan  bagian  dari masyarakat  yang  memberikan  pengalaman  belajar  terencana,  siswa  memanfaatkan masyarakat  sebagai  sumber  belajar  dan  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  ke masyarakat. Menurut Sokip, (2019: 176) belajar merupakan proses memanusiakan manusia dari  mengetahui  sesuatu  menjadi  tahu  bahkan  mampu  menciptakan  perubahan  bagi kehidupan  manusia.  Untuk  menjawab  tantangan  tersebut  siswa  perlu  dilatih  untuk  dapat berpikir  kritis  serta  dikembangkan  keterampilan  sosialnya.  Siswa  dikembangkan  untuk mempunyai  tanggung  jawab  sosial  dalam  kegiatannya  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah. Siswa diajarkan tentang konsep dan gagasan utama pemerintahan serta hak-hak individual, siswa  juga  dikembangkan  pemikiran  dan  penilaian  mereka  terhadap  sutu  proses  yang membantu mereka memahami suatu masalah dan mengambil keputusan (Michaelis, 1996: 2).
Karakter  siswa  dapat  dibentuk  melalui  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  secara  tepat.  Kenyataan  di  lapangan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  bersifat teoritis tanpa mengaitkan dengan gejala-gejala sosial yang berkembang sekarang.  Metode ceramah  yang  hanya  terfokus  pada  buku  teks  masih  sering  digunakan  sehingga  siswa hanya bisa menerima informasi yang disampaikan oleh guru hampir sama dengan yang ada pada  buku  teks.  Siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  seperti halnya ketika  mereka mendapatkan pelajaran ilmu-ilmu agama. Siswa juga kurang peduli
sehingga  apapun  yang  disampaikan  oleh  guru  mereka  terima  saja  tanpa  bertanya  hal-hal yang  belum  mereka  ketahui.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pemilihan  model  pembelajaran yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan sungguh-sungguh.
Kurikulum  2013  memiliki  tiga  model  pilihan  dalam  implementasinya  yaitu Problem  Based  Learning,  project  based  learning dan inkuiry  learning. Model Problem Based  Learning (PBL)  mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  mencari  solusi permasalahan  sosial  dan  mampu  mengambil  keputusan  yang  baik  dan  berguna  bagi  diri sendiri  serta  masyarakat.  Menurut  Arends  (2008:  43)  PBL  membantu  siswa  untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa, dan menjadi pelajar yang mandiri. Melalui tradisi pembelajaran seperti  ini,  pembelajaran  tidak  hanya  memaparkan  fakta-fakta  atau  konsep-konsep melainkan  harus  mengundang  kemampuan  berpikir  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi. Menurut  Nur  (2011:  3-5)  PBL  ditandai  juga  oleh  siswa  yang  bekerja  sama  dengan  siswa lain  dalam  pasangan-pasangan  atau  kelompok-kelompok  kecil.  Bekerja  sama mendatangkan  motivasi  untuk  terlibat  dalam  tugas-tugas  kompleks  secara  berkelanjutan dan  memperkaya  kesempatan  berbagi  penemuan  dan  dialog,  serta  untuk  perkembangan keterampilan-keterampilan  sosial.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  dalam  rangka  mengatasi permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  hasil  analisis Problem  Based  Learning (PBL)  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan sosial.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pustaka dengan pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  diawali  dengan  pengumpulan  data, penyajian  data,  serta  menarik  kesimpulan  yang  didasarkan  atas  analisis  berbagai  sumber yang relevan antara lain; jurnal, buku, serta sumber lain yang sesuai. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang berhubungan problem  based  learning ,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  sosial.  Sumber kepustakaan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  buku  dan  jurnal,  serta
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
sumber  lainnya  seperti  kebijakan  pemerintah  dan  penelitian  terdahulu  yang  relevan. Penelitian  ini  mengikuti  kaidah-kaidah  yang  berlaku  seperti  mengidentifikasikan  teori secara sistematis, penemuan dan pengumpulan pustaka, serta analisis dokumen yang sesuai dengan  topik  penelitian.  Setelah  bahan-bahan  kepustakaan  terkumpul  peneliti  menyusun bahan tersebut secara sistematis, dan mengidentifikasi sebagai data yang sesuai atau tidak sesuai. Peneliti pada akhir tahapan penelitian melakukan analisis terhadap teori-teori yang didapatkan dan membuat simpulan dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Model Pembelajaran
Menurut  Arends  (2008:  89)  model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pengajaran.  Joyce  dan  Weil  (dalam  Rusman,  2012:  133)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk rencana  pembelajaran  jangka  panjang,  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  keterampilan  lain.  Beberapa  hal  yang  harus dipertimbangkan  oleh  guru  dalam  menentukan  model  pembelajaran  menurut  Rusman (2012:  133)  antara  lain  pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai,  bahan  atau materi  pembelajaran,  peserta  didik,  dan  pertimbangan  lainnya  yang  bersifat  nonteknis. Pemilihan  model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  tujuan  yang  hendak dicapai  yaitu  siswa  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan sosial.  Oleh  karena  itu  peneliti  memilih  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  pembelajarannya  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok  kelompok  kecil yang melatih keterampilan sosial dan masalah yang disajikan dalam PBL akan mendorong siswa untuk berpikir kritis.
2. Model Problem Based Learning (PBL)
a. Konsep model Problem Based Learning (PBL)
Karakteristik  model  PBL  salah  satunya  adalah  pemberian  masalah  di  awal pembelajaran.  Menurut  Amir  (2010:  32)  keunggulan  PBL  terletak  pada  perancangan masalahnya. Masalah yang diberikan haruslah dapat merangsang dan memicu siswa untuk menjalankan  pembelajaran  dengan  baik.  Masalah  yang  disajikan  oleh  pendidik  dalam
proses  PBL  yang  baik  menurut  Wee  (dalam  Amir,  2010:  32)  memiliki  ciri  khas  seperti berikut.
1) Mempunya keaslian seperti di dunia kerja
Masalah  yang  disajikan  sedapat  mungkin  merupakan  cerminan  masalah  yang dihadapi  di  dunia  kerja.  Dengan  demikian  siswa  bisa  memanfaatkannya  nanti  bila menjadi lulusan yang akan bekerja.
2) Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya
Masalah  yang  dirancang  dapat  membangun  kembali  pemahaman  siswa  atas pengetahuan yang telah didapat sebelumnya. Jadi, sementara pengetahuan-pengetahuan baru  didapat,  ia  bisa  melihat  kaitannya  dengan  bahan  yang  telah  ditemukan  dan dipahami sebelumnya.
3) Membangun pemikiran yang metakognitif dan konstruktif
Masalah dalam PBL akan membuat siswa terdorong melakukan pemikiran yang metakognitif.  Siswa  menjalankan  proses  PBL  sambil  menguji  pemikiran, mempertanyakan,  mengkritisi  gagasan-gagasannya  sendiri,  sekaligus  mengeksplor  hal yang baru.
4) Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran
Rancangan masalah yang menarik dan menantang akan membuat siswa tergugah untuk belajar. Diharapkan siswa yang awalnya tergolong pasif bisa tertarik untuk aktif.
Sedangkan  Nur  (2011:  3-5)  mengemukakan  bahwa  PBL  memiliki  ciri  khas sebagai berikut;
1) Mengajukan pertanyaan atau masalah
Proses  belajar  mengajar  menekankan  pada  pengorganisasian  pertanyaan- pertanyaan  atau  masalah-masalah  yang  penting  secara  sosial  dan  bermakna  secara pribadi  bagi  siswa.  Pelajaran  diarahkan  pada  situasi  kehidupan  nyata,  menghindari jawaban  sederhana,  dan  memperbolehkan  adanya  keragaman  solusi  yang  kompetetif beserta argumennya.
2) Berfokus pada interdisiplin ilmu
Masalah  nyata  sehari-hari  dan  autentik  yang  memerlukan  penyelidikan  solusi menghendaki siswa melibatkan banyak mata pelajaran.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 3) Penyelidikan autentik
PBL  menghendaki  para  siswa  melakukan  penyelidikan  autentik  dan  berusaha memperoleh pemecahan nyata dari masalah-masalah nyata yang mereka hadapi. Mereka harus  menganalisis  dan  mendefinisikan  masalah  itu,  mengembangkan  hipotesis  dan membuat  prediksi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  melaksanakan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi, dan membuat simpulan.

## 4) Menghasilkan karya nyata dan memamerkannya
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  menghendaki  siswa  menghasilkan  produk dalam bentuk karya nyata dan memamerkannya.

## 5) Kolaborasi
PBL  ditandai  juga  oleh  siswa  yang  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  dalam pasangan-pasangan  atau  kelompok-kelompok  kecil.  Bekerja  sama  mendatangkan motivasi untuk keterlibatan berkelanjutan dalam tugas-tugas kompleks dan memperkaya kesempatan  berbagi  inkuiri  dan  dialog,  serta  untuk  perkembangan  keterampilan- keterampilan sosial.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL  memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut.
1) Pembelajaran dimulai dengan suatu masalah.
2) Permasalahan yang diberikan dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.
3) Mengorganisasikan pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan.
4) Memberikan  kebebasan  dan  tanggung  jawab  kepada  siswa  dalam  menentukan proses pemecahan masalah yang diberikan.
5) Menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mengemabngkan  keterampilan sosial.
6) Menampilkan kinerja ( performance ) siswa selama pembelajaran.
7) Menghasilkan suatu produk nyata.
Esensi  PBL  melibatkan  presentasi  situasi-situasi  yang  autentik  dan  bermakna yang berfungsi sebagai landasan bagi investigasi dan penyelidikan siswa (Arends, 2008: 41).  PBL  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru  menyampaikan  informasi  dengan jumlah  besar  kepada  siswa  tetapi  dirancang  untuk  membantu  siswa  agar  dapat mempunyai kemampuan seperti berikut.
1) Mengembangkan keterampilan berpikir, pemecahan masalah, dan intelektual.
2) Belajar  peran-peran  orang  dewasa  dengan  menghayati  peran-peran    melalui  situasi- situasi nyata atau yang disimulasikan.
3) Mandiri.
b. Teori yang melandasi Problem Based Learning (PBL)
Arends  (2008:  46)  menyebutkan  bahwa  teori  yang  melandasi  model  PBL  ada tiga sebagai berikut.
1. Dewey dan kelas berorientasi masalah
PBL  menemukan  akar  intelektualnya  dalam  hasil  karya  John  Dewey.  Menurut pandangan Dewey sekolah seharusnya mencerminkan masyarakat yang lebih besar dan kelas  seharusnya  menjadi  laboratorium  untuk  penyelidikan  kehidupan  nyata  dan pemecahan  masalah.  Pedagogi  Dewey  mendorong  guru  untuk  melibatkan  siswa  di berbagai  proyek  berorientasi  masalah-masalah  dan  membantu  mereka  menyelidiki berbagai masalah sosial dan intelektual penting.
2. Piaget, Vygotsky, dan konstruktivisme
Menurut Piaget anak-anak memiliki sifat bawaan ingin tahu dan terus berusaha memahami  dunia  di  sekitarnya.  Keingintahuan  ini  memotivasi  siswa  untuk mengonstruksikan  secara  aktif  representasi  tentang  lingkungan  yang  mereka  alami. Kebutuhan  anak  untuk  memahami  lingkungannya  memotivasi  mereka  untuk menginvestigasi dan mengonstruksikan teori yang menjelaskannya.
Vygotsky adalah seorang ahli psikologi Rusia. Seperti Piaget, menurut Vygotsky belajar  terjadi  melalui  interaksi  sosial  dengan  guru  dan  teman  sebaya  serta  intelektual berkembang  ketika  individu  menghadapi  pengalaman  baru  dan  penuh  rasa  ingin  tahu ketika mereka berupaya keras mengatasi tantangan yang dimunculkan oleh pengalaman. Adapun teori konstruktivis menekankan pada kebutuhan pelajar untuk menginvestigasi lingkungannya dan mengonstruksikan pengetahuan.
3. Bruner dan discovery learning
Jerome Bruner, seorang ahli psikologi Harvard adalah pendukung pembelajaran penemuan  atau discovery  learning. Ketika  pembelajaran  penemuan  diterapkan  dalam sains  dan  ilmu-ilmu  sosial  menekankan  pada  ciri  penalaran  induktif  dan  proses-proses inkuiri metode ilmiah. Bruner percaya bahwa interaksi sosial di dalam dan luar sekolah menyumbang banyak pengetahuan siswa dan melatih pemecahan masalah.
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 3. Kemampuan Berpikir Kritis

## a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut  Beyer  (dalam  Filsaime,  2008:  56)  kemampuan  berpikir  kritis  berarti kemampuan  untuk  membuat  penilaian-penilaian  yang  masuk  akal.  Paul  dan  Elder (2005:  4)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  cara  bagi  seseorang  untuk meningkatkan kualitas dari hasil pemikiran menggunakan teknik sistemasi cara berpikir dan menghasilkan daya pikir intelektual dalam ide-ide yang digagas. Sedangkan Ennis (1985:  45)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  reflektif  dan  masuk  akal yang  difokuskan  pada  apa  yang  dipercaya  dan  dilakukan.  Definisi  yang  dikemukakan Ennis  memuat  tiga  hal.  Pertama  berpikir  kritis  merupakan  pemecahan  masalah  dalam suatu konteks interaksi dengan dunia dan orang lain. Kedua, berpikir kritis merupakan proses penalaran berdasarkan informasi dan kesimpulan yang telah diterima sebelumnya yang  hasilnya  terwujud  dalam  pengambilan  keputusan.  Ketiga,  berpikir  kritis  berakhir pada suatu keputusan terhadap apa yang  diyakini dan akan dikerjakan, mengarah pada sebuah tujuan.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  adalah  proses  intelektual  yang  dengan  aktif  dan  terampil menkonseptualisasi,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan  atau  dihasilkan  dari  pengamatan,  pengalaman,  refleksi, penalaran, atau komunikasi untuk memandu keyakinan dan tindakan.

## b. Pentingnya Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis merupakan suatu yang penting di dalam pendidikan modern (Tilaar, 2011: 15) dengan beberapa pertimbangan berikut.
1) Mengembangkan  berpikir  kritis  di  dalam  pendidikan  berarti  kita  memberikan penghargaan kepada peserta didik sebagai pribadi ( respect as person ). Hal ini akan memberikan  kesempatan  kepada  perkembangan  peserta  didik  sepenuhnya  karena mereka  merasa  diberikan  kesempatan  dan  dihormati  akan  hak-haknya  dalam perkembangan pribadinya.
2) Berpikir  kritis  merupakan  tujuan  yang  ideal  di  dalam  pendidikan  karena mempersiapkan  peserta  didik  untuk  kehidupan  kedewasaannya.  Mempersiapkan peserta  didik  untuk  kehidupan  kedewasaannya  bukan  berarti  memberikan  kepada mereka yang telah siap tetapi mengikutsertakan peserta didik di dalam pemenuhan

## ELSE (Elementary School Education Journal)
perkembangan  dirinya  sendiri  dan  arah  dari  perkembangannya  sendiri  ( self- direction ).
3) Pengembangan  berpikir  kritis  dalam  proses  pendidikan  merupakan  suatu  cita-cita tradisional  seperti  apa  yang  ingin  dicapai  melalui  pelajaran  ilmu-ilmu  eksakta  dan kealaman  serta  mata  pelajaran  lainnya  yang  secara  tradisional  dianggap  dapat mengembangkan berpikir kritis.
4) Berpikir  kritis  merupakan  sutau  hal  yang  sangat  dibutuhkan  di  dalam  kehidupan demokratis. Demokrasi hanya dapat berkembang apabila warga negaranya memiliki kemampuan berpikir kritis di dalam masalah-masalah politik, sosial, dan ekonomi.
Marzano  (dalam  Slavin,  2005:  37)  menyatakan  salah  satu  tujuan  utama bersekolah  adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  agar  dapat mengambil  keputusan  yang  rasional  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  atau  apa  yang harus  diyakini.  Salah  satu  alasan  perlunya  membentuk  budaya  berpikir  kritis  di masyarakat  adalah  untuk  menghadapi  perubahan  dunia  yang  begitu  pesat  sehingga prioritas  utama  dari  sebuah  sistem  pendidikan  adalah  mendidik  anak-anak  tentang bagaimana cara belajar dan berpikir kritis. Johnson (2010: 201-205) menyatakan bahwa ada  tiga  tujuan  utama  pentingnya  budaya  berpikir  kritis  yaitu  berpikir  kritis  untuk memecahkan masalah, mengambil keputusan, serta mempertimbangkan dan mengambil tindakan moral.
Berdasarkan  alasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  di  dalam  pendidikan  akan  memberikan  kesempatan  kepada perkembangan pribadi siswa sepenuhnya karena mereka merasa diberikan kesempatan. Siswa akan lebih percaya diri dalam menyelesaikan berbagai permasalahan kehidupan. Hal ini disebabkan siswa sudah terlatih menyelesaiakn masalah ketika proses belajar di sekolah dengan mengambil keputusan terbaik.

## c. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diketahui berdasarkan  ciri-ciri  yang  dapat  menggolongkannya  memiliki  kemampuan  berpikir kritis.  Kompetensi  di  dalam  berpikir  kritis  dipresentasikan  dengan  kecakapan- kecakapan  yang  dimilikinya.  Menurut  Waston  dan  Glazer  (dalam  Filsaime,  2008:  61) beberapa kecakapan yang dimaksud antara lain sebagai berikut.
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
1) Inference, yaitu kecakapan untuk membedakan antara tingkat-tingkat kebenaran dan kepalsuan  dari  informasi. Inference adalah  kesimpulan  yang  dihasilkan  oleh seseorang dari observasi atau fakta tertentu.
2) Pengenalan pada  asumsi-asumsi,  yaitu  kecakapan  untuk  mengenal  asumsi-asumsi. Sebuah asumsi adalah sesuatu yang dianggap benar.
3) Deduksi,  yaitu  kecakapan  untuk  menentukan  kesimpulan  tertentu,  perlu mengikuti informasi di dalam pernyataan-pernyataan atau premis-premis yang diberikan.
4) Interpretasi, yaitu kecakapan menimbang fakta-fakta dan menghasilkan penggeneralisasian atau kesimpulan berdasarkan data yang diberikan.
Menurut Haris (dalam Hasan, 2008: 3) ciri-ciri berpikir kritis sebagai berikut.
1) Analisis,  adalah  suatu  kemampuan  untuk  memecah  bagian-bagian  dari  suatu informasi,  melakukan  pengelompokan  bagian-bagian  informasi,  menentukan keterkaitan  antara  suatu  informasi  dengan  informasi  lain  baik  dalam  hubungan korelasi  maupun  kontribusi  dan  kemampuan  menarik  kesimpulan  mengenai  ide pokok ( basic idea ) dari suatu informasi.
2) Perhatian,  harus  dikembangkan  terhadap materi  pelajaran,  fenomena  yang  terjadi di sekitar peserta didik, dan fenomena lain yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
3) Kesadaran ( awareness ), adalah kemampuan untuk melihat apa yang terjadi di sekitar seseorang  ( the  ability  to  look  around ).  Pada  ciri  ini  diharapkan  pembelajaran  di dalam  kelas  menjadi  berorientasi  kepada  keseharian  peserta  didik  sehingga  dapat mengaitkan  pembelajaran  dengan  apa  yang  terjadi  di  lingkungan  kehidupannya sehari-hari.
4) Pertimbangan  yang  independen,  adalah  kemampuan  untuk  menilai  berdasarkan bukti-bukti  yang  ada  ( the  ability  to  form  judgement  based  on  good  evidence ).
Kemampuan  memberikan  pertimbangan  atau  evaluasi  haruslah  berdasarkan  fakta yang ada dan terpercaya.
Menurut  Dike  (2010:  22),  aspek  dan  sub  indikator  kemampuan  berpikir  kritis adalah sebagai berikut.
1) Definisi dan klarifikasi masalah
Aspek ini memiliki beberapa sub indikator sebagai berikut.
a) Mengidentifikasi isu-isu sentral atau pokok-pokok masalah.
b) Membandingkan persamaan dan perbedaan.
c) Membuat dan merumuskan pertanyaan secara tepat.
2) Menilai informasi yang berhubungan dengan masalah
Aspek ini memiliki beberapa sub indikator sebagai berikut.
a) Menemukan sebab-sebab kejadian permasalahan.
b) Menilai dampak atau konsekuensi.
c) Memprediksi konsekuensi lanjut dari dampak kejadian.
3) Membuat kesimpulan dan memecahkan
Aspek ini memiliki beberapa sub indikator sebagai berikut.
a) Menjelaskan permasalahan dan membuat kesimpulan sederhana.
b) Merancang sebuah solusi sederhana.
c) Merefleksikan nilai atau sikap dari peristiwa.
Uraian tentang indikator dan sub indikator kemampuan berpikir kritis yang akan dinilai dalam penelitian ini sebagai berikut.
1) Definisi dan klarifikasi masalah
Kemampuan siswa dalam mendefinisi dan mengklarifikasi masalah dianalisis dengan cara memberikan soal uraian dengan mengacu pada sub indikator berikut;
a) Mengidentifikasi isu-isu sentral atau pokok masalah
Dalam  lembar  soal  diberikan  sebuah  bacaan  tentang  kehidupan  masyarakat pedesaan  dan  perkotaan,  siswa  menentukan  pokok-pokok  permasalahan  yang  ada dalam bacaan tersebut.
b) Membandingkan persamaan dan perbedaan
Berdasarkan bacaan yang telah disediakan, siswa membandingkan persamaan dan  perbedaan  antara  kehidupan  masyarakat  pedesaan  dan  perkotaan  meliputi  adat istiadat, norma, kondisi lingkungan, mata pencaharian, serta gaya hidup.
c) Membuat dan merumuskan pertanyaan secara tepat
Berdasarkan  informasi  yang  ada  dalam  bacaan,  siswa  akan  membuat  dan merumuskan  pertanyaan  misalnya  mengapa  daerah  pedesaan  udaranya  lebih  sejuk daripada di perkotaan?
2) Menilai informasi yang berhubungan dengan masalah
Kemampuan  siswa  dalam  menilai  informasi  yang  berhubungan  dengan masalah  dianalisis  dengan  cara  memberikan  soal  uraian  dengan  mengacu  pada  sub indikator berikut;
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
a) Menemukan sebab-sebab kejadian permasalahan
Dalam  sub  indikator  ini,  siswa  diminta  untuk  menuliskan  sebab-sebab kejadian permasalahan berdasarkan rumusan pertanyaan yang telah dibuat. Misalnya sebab  permasalahan  mengapa  di  desa  udaranya  lebih  sejuk  daripada  di  kota. Alternatif jawaban  yang  bisa  diberikan  karena  di  desa masih  banyak  lahan  terbulka hijau, polusi udara masih sedikit, jumlah pabrik relatif sedikit.
b) Menilai dampak atau konsekuensi
Diberikan  gambar  tentang  aktifitas  manusia  membuang  sampah  di  sungai, siswa diminta menuliskan dampak atau konsekuensi dari kegiatan tersebut. Alternatif jawaban yang diberikan antara lain mencemari sungai, mengganggu kehidupan biota air.
c) Memprediksi konsekuensi lanjut dari dampak kejadian
Berdasarkan  permasalahan  tentang  aktifitas  manusia  membuang  sampah  di sungai,  siswa  diminta  untuk  memprediksi  konsekuensi  lanjut  dari  dampak  kejadian tersebut.  Jawaban  yang  diberikan  misalnya  jika  kegiatan  tersebut  dilakukan  terus menerus  maka  ketika  musim  hujan  turun  akan  menghambat  aliran  air.  Apabila sampah menumpuk maka bisa menyebabkan banjir.
3) Memecahkan permasalahan dan membuat kesimpulan
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  dan  membuat kesimpulan  dianalisis  dengan  cara  memberikan  soal  uraian  dengan  mengacu  pada sub indikator berikut.
a) Menjelaskan permasalahan dan membuat hipotesis
Siswa  diberi  artikel  tentang  pencemaran  air.  Berdasarkan  artikel  tersebut siswa  merumuskan  masalah  dan  membuat  hipotesis.  Contohnya,  apa  dampak  yang ditimbulkan dari air yang tercemar? Sedangkan hipotesisnya air yang tercemar dapat mengganggu kehidupan ikan.
b) Merancang sebuah solusi sederhana
Siswa  merancang  sebuah  alat  penyaringan  air  untuk  membuat  solusi sederhana mengatasi pencemaran air.
c) Merefleksikan nilai atau sikap dari peristiwa
Pelajaran yang dapat diambil dari kegiatan ini adalah kepedulian siswa untuk menjaga kebersihan lingkungan dengan tidak membuang sampah sembarangan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  indikator  dan  sub  indikator  kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator dan Sub Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No Indikator Sub Indikator 1. Definisi dan klarifikasi masalah. a. Mengidentifikasi  isu-isu  sentral  atau  pokok-pokok  masalah lingkungan.
b. Membandingkan  persamaan  dan  perbedaan  pedesaan  dengan perkotaan.
c. Membuat dan merumuskan pertanyaan masalah lingkungan. 2. Menilai informasi yang berhubungan dengan masalah. Menilai dampak atau konsekuensi. 3. Memecahkan permasalahan dan membuat kesimpulan. a. Merancang sebuah solusi sederhana dan membuat kesimpulan dari permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar.
b. Merefleksikan  nilai  atau  sikap  dari  peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan sekitar.

## 4. Keterampilan Sosial

## a. Pengertian Keterampilan Sosial
Merrel  (2008: 1)  menjelaskan  keterampilan  sosial  sebagai perilaku  spesifik, inisiatif,  mengarahkan  pada  hasil  sosial    yang  diharapkan  sebagai  bentuk  perilaku seseorang.  Hargie    (1998:  1)  menyatakan  keterampilan  sosial    sebagai  kemampuan individu    untuk    berkomunikasi    efektif    dengan    orang    lain    sesuai  dengan  situasi kondisi  saat  itu,  dimana  keterampilan  ini  merupakan  perilaku  yang  dipelajari.  Matson dan  Ollendick  (1988:  1)  mengatakan  bahwa  keterampilan  sosial  membantu  seseorang untuk dapat menyesuaikan diri dengan standar harapan masyarakat dalam norma-norma yang  berlaku  di  sekelilingnya    Sedangkan  menurut  Arends  (2008:  28)  keterampilan sosial  adalah  perilaku-perilaku  yang  mendukung  kesuksesan  hubungan  sosial  dan memungkinkan individu untuk bekerja bersama dengan orang lain secara efektif.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan    individu    dalam  bentuk  perilaku  yang mendukung  kesuksesan  hubungan  sosial  dan  memungkinkan  individu  untuk  bekerja bersama dengan orang lain secara efektif.

## b. Pentingnya Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial perlu dikembangkan dalam pembelajaran karena banyaknya masalah-masalah sosial yang dihadapi oleh para peserta didik dalam kehidupan sehari- hari.  Dalam  kehidupan  masyarakat  banyak  ditemukan  masalah-masalah  sosial  seperti
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
kerusuhan, pencemaran lingkungan, konflik antar kelompok agama, etnis, dan ras, dan lain-lain.  Masalah-masalah  tersebut  perlu  dipecahkan  antara  lain  dengan  menyiapkan para peserta didik memiliki keterampilan sosial sebagai warga masyarakat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  dalam  pembelajaran  hendaknya  diikuti dengan  peningkatan  keterampilan  sosial agar  tujuan  utama  pendidikan  dapat  terwujud. Ada tiga keterampilan sosial yang dapat dikembangkan yaitu keterampilan bekerjasama, keterampilan berkomunikasi, dan keterampilan memecahkan masalah. Sebagai seorang warga negara yang baik maka harus dapat mengambil keputusan secara rasional sesuai dengan pendidikan nilai.

## c. Indikator Keterampilan Sosial
Beaty  (1998:  147)  menjelaskan  bahwa  beberapa  aspek  penting  dalam mengembangkan keterampilan sosial anak sebagai berikut.
1) Belajar untuk melakukan kontak dan bermain bersama anak yang lain.
2) Belajar  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  untuk  saling memberi.
3) Belajar untuk bergaul dengan anak lain dan berinteraksi secara harmonis.
4) Belajar untuk melihat dari sudut pandang anak lain.
5) Belajar untuk  menunggu  giliran.
6) Belajar  untuk  berbagi  dengan  yang  lain.
7) Belajar untuk menghargai hak-hak orang lain.
8) Belajar untuk menyelesaikan atau mengatasi konflik dengan orang lain.
Arends (2008: 28) membagi keterampilan sosial meliputi keterampilan berbagi, keterampilan  berpartisipasi,  dan  keterampilan  berkomunikasi. Berdasarkan  uraian  di atas  maka  indikator  dan  sub  indikator  keterampilan  sosial  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator dan Sub Indikator
Keterampilan Sosial yang Diteliti No Indikator Sub Indikator 1. Keterampilan bekerjasama
a. Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh kelompok.
b. Membantu pekerjaan teman satu kelompok.
c. Tidak mengganggu anggota kelompok yang sedang bekerja.
d. Menghargai kelompok lain yang sedang bekerja.
2. Keterampilan berkomunikasi
a. Mengajukan pertanyaan.
b. Menjawab pertanyaan.
c. Mengemukakan pendapat.
d. Menanggapi pendapat.
e. Presentasi lisan.

## 5. Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Model PBL
Esensi PBL menyajikan situasi masalah yang autentik dan bermakna kepada siswa yang  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan  penyelidikan  (Arends,  2008: 41).  PBL  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  mengatasi masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa, dan menjadi pelajar yang mandiri. Salah satu hasil yang diperoleh dari PBL adalah siswa menjadi terbiasa untuk berpikir mengatasi masalah-masalah  yang  disuguhkan  sehingga  akan  membantu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  mereka  dalam  mencari  solusi.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  akan meningkat  karena  beberapa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  seperti  memfokuskan pertanyaan, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, membuat  penilaian  yang  berharga, memutuskan  suatu  tindakan,  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain  akan  terjadi  saat  mereka melakukan  diskusi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sutrisno  (2019)  yang menyimpulkan bahwa model PBL berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  PKn  siswa  Sekolah  Dasar.  Karena  dengan diberikan  masalah  dan  kemudian  siswa  dituntut  untuk  memecahkannya  maka  penalaran ilmiah siswa akan berkembang (Shofiyah dan Wulandari, 2018).

## 6. Hubungan Keterampilan Sosial dengan Model PBL
Belajar yang paling baik menurut Arends (2008: 8) adalah bila siswa terlibat secara pribadi dalam pengalaman belajarnya. Model PBL ditandai oleh siswa-siswa yang bekerja bersama  siswa-siswa  lain.  Bekerja  bersama-sama  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  terlibat  dalam  tugas-tugas  kompleks  secara  berkelanjutan  dan  meningkatkan kesempatan  untuk  melakukan  dialog  bersama,  penyelidikan,  dan  untuk  mengembangkan keterampilan sosial (Arends, 2008: 43). Ketika guru memberikan materi, siswa di tim-tim heterogen  saling  membantu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam pembelajaran.  Anggota-anggota  kelompok  menggunakan  media  belajar  untuk  menguasai berbagai  materi  pelajaran  dan  kemudian  saling  membantu  untuk  mempelajari  berbagai materi melalui tutoring, saling bertanya, atau melaksanakan diskusi dalam kelompok. Hal ini  akan  membantu  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  karena  saat  diskusi memungkinkan individu untuk bekerjasama dengan orang lain secara efektif.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 7. Pelaksanaan  Model  PBL  dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan sosial siswa
Model PBL berbeda dengan model pembelajaran lainnya karena lebih menekankan pada proses pemecahan masalah. Adapun tahapan/ sintaks model PBL seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Sintaks Model PBL Fase Perilaku Guru Fase 1: Mengorientasikan  siswa  kepada masalah. Guru menginformasikan tujuan-tujuan pembelajaran, mendeskripsikan  kebutuhan-kebutuhan  logistik  penting,  dan memotivasi  siswa  agar  terlibat  dalam  kegiatan  pemecahan masalah yang mereka pilih sendiri. Fase 2 : Mengorganisasikan  siswa  untuk belajar. Guru  membantu  siswa  menentukan  dan  mengatur  tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah itu. Fase 3: Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok. Guru  mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan, dan solusi. Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  serta memamerkannya. Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan hasil  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  rekaman  video,  dan model, serta membantu mereka berbagi karya mereka. Fase 5 : Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  atas  penyelidikan  dan proses-proses yang mereka gunakan. Sumber: Nur, 2011: 57
Berdasarkan uraian di atas maka sintaks model PBL dapat dilaksanakan dengan uraian sebagai berikut.
a. Fase 1: mengorientasikan siswa kepada masalah
Guru  memotivasi  siswa  dengan  menyajikan  fenomena  alam  atau  kegaiatan masyarakat  yang  ada  di  sekitarnya,  kemudian  mengarahkan  siswa  untuk  menyepakati rumusan  masalah  yang  diangkat  dari  fakta  tersebut.  Guru  kemudian  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  mendeskripsikan  apa  yang  dilakukan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
b. Fase 2: mengorganisasikan siswa untuk belajar
Pada fase ini siswa diminta untuk membuka buku siswa atau handout yang telah disediakan oleh guru kemudian membaca dan menggarisbawahi konsep-konsep penting pada  materi  yang  telah  ditentukan.  Guru  kemudian  menyampaikan  materi  dan menguhubungkan dengan keadaan nyata yang ada di lingkungan siswa.
c. Fase 3: membantu penyelidikan mandiri dan kelompok
Masalah  yang  ditampilkan  oleh  guru  akan  dicari  pemecahannya  oleh  siswa sehingga  mendorong  siswa  untuk  berdiskusi  dan  bekerjasama.  Guru  membagi  siswa dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen. Pada fase ini guru mendorong siswa mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk merumuskan  hipotesis  atas  rumusan  masalah  yang  diajukan,  dan  mencari  alternatif solusi.  Diskusi  kelompok  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  saling  mengajukan pertanyaan,  menjawab,  mengemukakan  pendapat,  dan  menanggapi.  Kegiatan  ini  akan melatihkan  keterampilan  sosial  pada  indikator  kemampuan  berkomunikasi.  Informasi yang diperoleh dari berbagai sumber digunakan untuk menganalisis permasalahan yang disajikan.  Guru  berkeliling  memberi  bimbingan  kepada  kelompok  yang  membutuhkan bantuan  dan  memotivasi  siswa.  Menurut Shanmugam  and  Balakrishnan (2019:  145) siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  yang  tinggi  memiliki  lebih  banyak  kemauan untuk belajar dan memahami pelajaran.
d. Fase 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya Pada  fase  ini  guru  membantu  siswa  menyiapkan  hasil  karya  berupa  laporan dan/atau  poster.  Saat  menyiapkan  poster  siswa  diharapkan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  kelompok,  membantu  pekerjaan  teman  satu  kelompok,  tidak mengganggu  anggota  kelompok  yang  sedang  bekerja,  dan  menghargai  kelompok  lain yang  sedang  bekerja.  Hal  ini  akan  melatihkan  siswa  untuk  mempunyai  kemampuan bekerjasama  yang  merupakan  indikator  dari  keterampilan  sosial.  Tiap  kelompok  akan mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Kelompok  lain  memberikan  tanggapan  dan  saran yang akan melatihkan kemampuan berkomunikasi.
e. Fase 5: menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Tahap  ini  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  menganalisis  proses- proses yang telah dilakukan. Guru menanggapi hasil kesimpulan dan mengevaluasi serta memberi  penguatan  kepada  siswa  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  muncul.  Siswa melakukan  refleksi  dengan  cara  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dan  dijawab  oleh siswa  lain.  Guru  merefleksikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  bahwa  kita  harus  peduli terhadap  fenomena  alam  dan/atau  kegiatan  masyarakat  dan  dapat  membantu menyelesaikannya.
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan sosial  siswa.  Pembelajaran menggunakan  model  PBL  diawali  dengan  pemberian masalah untuk  merangsang  siswa  agar  mampu  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  dan menemukan  solusi  yang  tepat.  PBL  ditandai  juga  oleh  siswa  yang  bekerja  sama  dengan siswa  lain  dalam  kelompok.  Bekerja  sama  mendatangkan  motivasi  pada  siswa  untuk terlibat  dalam  tugas-tugas  kompleks  secara  berkelanjutan  dan  memperkaya  kesempatan berbagi  pengalaman,  penemuan,  diskusi,  serta  untuk  pengembangan  keterampilan- keterampilan sosial. Saran yang dapat diberikan oleh peneliti adalah model PBL ini dapat diterapkan  di  sekolah  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  sosial siswa.  Perlu  kajian  lebih  mendalam  oleh  penelitian  selanjutnya  sehingga  PBL  dapat digunakan untuk melatih kemampuan dan keterampilan yang mengacu pada keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dibutuhkan  siswa  dalam  menghadapi  persoalan  dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari buku
Amir,  M.  Taufiq.  (2010). Inovasi  pendidikan  melalui  problem  based  learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group .
Arends, Richard I. (2008). Learning to teach . New York: McGraw Hill Companies.
Beaty, Janice. (1998). Observing development of the young child. Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall.
Ennis, R.H. (1985). Critical thinking. United States of America: McG McGuanc .
Filsaime,  Dennis  K.  (2008). Menguak  rahasia  berpikir  kritis  dan  kreatif. Alih  Bahasa, Sunarmi. Jakarta: Erlangga.
Hargie,  O.  (1998). Skilled  interpersonal  communication:  research,  theory  and  practic. Hove England: Routledge.
Hasan, Hamid. (2008). Pendidikan ilmu sosial . Jakarta: Dirjen dikti .
Johnson,  S  and  Siegel,  H.  (2010). Teaching  thinking  skills. London:  Continuum International Publishing Group.
Merrell,  K.W.  (2008). Social  skill  of  children  and  adolescents  conceptualization, assessment, treatment. New Jersey London: Lawrence Erlbaum Associaties.
Michaelis,  J.U.,  and  Garcia,  J.  (1996). Social  studies  for  children .  Boston:  Allyn  and Bacon.
Nur,  Mohammad.  (2011). Model  pembelajaran  berdasarkan  masalah .  Surabaya:  Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative learning (Terjemah). Bandung: Nusa Media .
Tilaar, dkk. (2011). Pedagogik kritis . Jakarta: Rineka Cipta.

## Dari Jurnal
Shanmugam, K. And Balakrishnan,B. (2019). “ Motivation In Information Communication and  Technology-Based  Science  Learning  In  Tamil  Schools ”. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia Vol. 8, No. 1, 2019, 145., DOI: 10.15294/jpii.v8i1.16564.
Shofiyah, Noly dan Wulandari, Fitria Eka. (2018). “Model Problem Based Learning (PBL) dalam  Melatih Scientific  Reasoning Siswa”. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA (JPPIPA), Vol. 3 No. 1 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.26740/jppipa.v3n1 .
Sokip.  (2019).  “ Kontribusi  Teori  Behavioristik  dalam  Pembelajaran ”. Jurnal  Ta’allum,
Jurnal Pendidikan Islam. Vol.
7, No. 1, 2019, 176. DOI: 10.21274/taalum.2019.7.1.175-190 .
Sutrisno,  Tri.  (2019).  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based Learning) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pkn Kelas  VI  di  SDN  Kota  Sumenep”. Jurnal  ELSE  (Elementary  School  Education Journal), Volume
3 Nomor 2 Agustus 2019. DOI:
http://dx.doi.org/10.30651/else.v3i2.3394.