Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD 1 GRIBIG
Diana Ermawati, Nabila Fakhrin Nihayati, Cantik Marina Marlin, Filyas Aleansyah, Putri Amelia Noviyanti
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Indonesia
Corresponding Author * : Diana Ermawati S.Pd, M.Pd Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Jl. Lkr. Utara, Kayuapu Kulon, Gondangmanis, Bae, Kudus. Email: diana.ermawati@umk.ac.id Contact Person: 0821-3563-7135
Informasi Artikel: Disubmit : 10 Juni 2023 Direvisi   : 27 Juni 2023 Diterima  : 27 Juni 2023

## How to Cite:
Ermawati, Diana., Nihayati, Nabila Fakhrin., Marlin, Cantik Marina., Aleansyah, Filyas., Noviyanti, Putri Amelia. (2023)  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V SD 1 Gribig. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics , 8 (1), 93-103.

## ABSTRAK
Pendidikan  di  sekolah  terdapat  serangkaian  bidang  studi yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  salah  satunya  adalah matematika. Pembelajaran matematika mempersiapkan siswa untuk memiliki pola pikir matematika yang kritis. Pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  dan  volume  benda  dianggap  jenuh  dan  membosankan  bagi beberapa siswa. Untuk mengatasi hal tersebut penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament dipilih kerena dapat menciptakan suasana yang menyenagkan dan rileks dalam pembelajran matematika. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  1  Gribig.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen. Teknik sampling yang digunakan yaitu non probability dengan sampel 30 siswa kelas V SD 1 Gribig. Pengumpulan data dilakukan melalui tes berupa tes tertulis. Analisis data dilakukan menggunakan SPSS dengan uji  paired  sampel  t-test.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  rata-rata  kelas  yang  mengalami peningkatan  dari  64,3 (pretest) naik menjadi 76,3 (posttest). Uji paired t-test tersebut menujukkan bahwa nilai signifikansi α 0,000 < 0,05. Hal tersebut berarti H o ditolak dan menerima H a . Penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD 1 Gribig.
Kata kunci: model pembelajaran, TGT, hasil belajar.

## ABSTRACT
Education in schools has a series of fields of study that must be mastered by students, one of which is mathematics. Learning mathematics prepares students to have a critical  mathematical mindset. Learning mathematics about shapes  and volumes of objects  is  considered  boring  and  frightening  for  some  students. To  overcome  this,  the application of the Teams Games Tournament learning model was chosen because it can create a fun and relaxed atmosphere in learning mathematics. This study aims to determine the effect of the Teams Games Tournament learning  model  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  graders  at  SD  1  Gribig.  Research  using  a quantitative approach to the experimental method. The sampling technique used is non-probability with a sample of 30 fifth grade students at SD 1 Gribig. Data collection was carried out through tests in the form of written tests. Data analysis was performed using SPSS with paired sample t-test. Learning outcomes can be seen from the class average which has increased from 64.3 (pretest) to 76.3 (posttest). The paired t-test shows that the significance value is α 0.000 <0.05. This means that Ho is rejected and Ha is accepted. The application of the Teams Games Tournament learning  model  has  an  influence on  the  results  of  learning  mathematics  for fifth  graders of  SD 1 Gribig.
Keywords: learning model, TGT, learning achievement.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  pada  tingkat  sekolah  dasar  memberikan  pendidikan  pengetahuan  awal kepada siswa berupa kepercayaan diri, kemandirian dan keterampilan dengan pendekatan berupa model pembelajaran dan interaksi di dalam kelas yang dilakukan guru kepada siswa untuk mencapai tujuan- tujuan pembelajaran yang telah disusun melalui proses pembelajaran yang aktif, inovatif, dan kreatif (Parindra et al., 2021). Pelajaran matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang selalu diajarkan di setiap jenjang pendidikan mulai dari janjang pendidikan dasar hingga hingga pendidikan menengah. Pada pendidikan di sekolah dasar terdapat serangkaian mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa salah satunya adalah matematika (Riswari & Ermawati, 2020).
Matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  diperlukan  di  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan matematika,  siswa  dilatih  untuk  berpikir  logis,  sistematis,  dan  kritis.  Matematika  adalah  salah  satu bidang ilmu yang dijadikan sebagai mata pelajaran pokok di sekolah dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi (Yuliana et al., 2013). Oleh karena itu, pelajaran matematika memegang peranan yang sangat penting dalam mengembangkan pola pikir bagi siswa. Hal ini sejalan dengan salah satu tujuan umum diberikannya  matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  yaitu  mempersiapkan  siswa  agar  dapat menggunakan  pola  pikir  matematika  secara  praktis  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menyelesaikan permasalahan sehari-hari dari hasil pembelajaran matematika (Ngaeni & Saefudin, 2017; Ermawati & Riswari, 2020).
Menurut Ruseffendi dalam (Yuliana et al., 2013) matematika adalah ilmu tentang logika menurut susunan besaran-besaran dan konsep-konsep yang berkaitan. Matematika dibagi menjadi tiga bidang keilmuan yaitu aljabar, kalkulus dan geometri. Matematika bukanlah ilmu tersendiri yang dapat lengkap dengan sendirinya, melainkan keberadaan matematika untuk memecahkan masalah sosial, ekonomi dan alam. Matematika bukan hanya ilmu struktural yang mengandung simbol-simbol abstrak dan deduktif atau  benda,  himpunan  dan  konsep,  tetapi  juga  bahasa  simbolik  dan  bahasa  universal  yang mengembangkan pola berpikir logis dan kritis serta pemahaman dan pemecahan masalah sehari-hari.
Penerapan pembelajaran matematika dalam prosesnya diharapkan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  aktif, menyenangkan dan efektif bagi siswa dapat dilakukan sesuai dengan gaya belajar siswa (Widayanti & Sutama,  2019).  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal,  terdapat  berbagai  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan.  Menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  untuk  menumbuhkan  keaktifan  dan  ketertarikan  dalam  belajar  dengan menyelenggarakan pembelajaran yang menarik, yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran yang inovatif agar siswa lebih antusias dan aktif dalam proses pembelajaran (Amalia et al., 2022) . Menurut Sudimahayasa  (2015),  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  dilakukan  dengan memperhatikan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan,  pilihan  media  yang  sesuai  dan  penguasaan  guru
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
terhadap materi. Pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang digabungkan menjadi satu kesatuan  yang  utuh  akan  menciptakan  suatu  model  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang dilakukan oleh guru (Windasari & Sofyan, 2019).
Teams Games Tournament pada mulanya dikembangkan oleh David DeVries dan Keith Edwards, ini  merupakan  metode  pembelajaran  pertama  dari  Johns  Hopkins  (Sudimahayasa,  2015).  Menurut Atikah (2020),  tipe  pembelajaran Teams Games Tournament menjadi  salah  satu metode  pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan karena melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status dengan melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya serta terdapat unsur permainan. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks dan menumbuhkan sifat tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan kekompakan.
Purwantini  et  al.  (2013),  menjelaskan  dalam  metode Teams  Games  Tournament,  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok belajar dengan heterogen yaitu dengan tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etnik yang berbeda. Guru melakukan proses pembelajaran, kemudian siswa bekerja sama dalam kelompok dan memastikan satu sama lain telah memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan  guru.  Selanjutnya  diadakan  turnamen,  di  mana  siswa  memainkan  game  akademik bertanding  dengan  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  poin  tertinggi. Teams  Games  Tournament menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan. Teman satu kelompok akan  saling  membantu  dalam  mempersiapkan  diri  untuk  permainan  dengan  mempelajari  lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-masalah satu sama lain, memastikan telah terjadi tanggung jawab individual.
Keberhasilan dan efektivitas dari proses pembelajaran Teams Games Tournament terlihat dari hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  belajar  berupa keterampilan atau kemampuan tertentu yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  pencapaian  tujuan pembelajaran. Hasil belajar menjadi proses perubahan tingkah laku yang terjadi pada tingkat kogntif, afektif, serta psikomtorik siswa yang mengacu pada perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan perilaku.  Perubahan  yang  terjadi  tercapai  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  atau  perlakuan berdasarkan suatu permasalahan yang sedang terjadi atau tujuan yang telah disepakati (Ananda, 2017; Ngaeni & Saefudin, 2017; Sujarwo et al., 2023).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  1  Gribig  pada  kelasV  diperoleh  hasil  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  guru  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah. Penerapan pembelajaran matematika pada materi bangun ruang dengan subtema volume dan jaring-jaring bangun ruang balok dan kubus dengan metode tersebut tidak melibatkan siswa untuk aktif
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
terlibat  dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  mengikuti  arahan  apa  yang  disampaikan  guru  tanpa memahami bagaimana proses pemecaham masalah terhadap suatu soal. Oleh karena itu, masalah yang timbul, yaitu beberapa siswa dalam memahami benda konkret sebagai contoh dari bangun ruang kubus dan  balok  mengalami  kesulitan  dalam  membayangkan  karena  tidak  diberikan  contoh  benda  secara langsung serta beberapa siswa kesulitan dalam proses perhitungan dalam mencari volume bangun ruang balok dan kubus karena kemampuan operasi hitung yang rendah.
Pembelajaran dengan model konvensional menyebabkan bosan dan hilangnya ketertarikan siswa saat  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  konvensional  tersebut  juga  berdampak  pada  hasil  belajar kognitif siswa yang rendah. Hasil belajar menjadi indikator bahwa model pembelajaran yang diterapkan berpengaruh atau tidak terhadap pemahaman kognitif matematis siswa. Serta mengembangkan proses dalam  berpikir  kritis,  logis,  kreatif  dan  inovatif  siswa.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk menemukan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembalikan  minat  belajar  siswa  (Yahya  &  Bakri, 2019).
Penerapan  proses  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  tidak  efektiv  untuk pembelajaran siswa kelas V SD 1 Gribig. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran tidak dapat tercapai secara maksimal yang dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar. Menjawab tentang kurangnya  keaktifan  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  SD  1  Gribig  tentang  pelajaran matematika materi bangun ruang, maka dari itu diperlukan suatu pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  dipilih  dengan menyesuaikan karakteristik belajar siswa yang menyukai pembelajaran yang menyangkan saat belajar. Tujuan  dari  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Games Tournamentterhadap  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  sebelum  dan  setelah melakukan model pembelajaran Teams Games Tournament terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di SD 1 Gribig.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  Atikah  (2020),  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  terhadap  hasil  belajar matematika materi perkalian dan pembagian pecahan pada siswa kelas V.  Purwantini et al., (2013), dalam  penelitian  yeng  dilakukan  ingin  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Teams  Games Tournament  berbantuan media  question  box  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudimahayasa  (2015),  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran Teams Games Tournament pada mata diklat menginterpretasikan gambar teknik terhadap peningkatan hasil belajar siswa .
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan metode eksperimen dan menggunakan pendekatan  kuantitatif  deskriptif.  Metode  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengungkap hubungan sebab akibat antara keduanya variabel (Yuliana et al., 2013). Dalam penelitian yang kami lakukan metode eksperimen diterapkan untuk mengetahui secara terkendali perubahan yang terjadi atas perilaku yang diberikan.
Desain  pembelajaran  yang  kami  berikan  pada  penelitian  yaitu  desain  pre-experimental  dalam bentuk one grup pre-test post-test. One grup pre-test post-test melakukan perlakuan pada satu kelompok yang sama. Pada tahap pertama dilakukan pretest sebelum dilakukan perlakuan tahap kedua melakukan perlakuan pada suatu kelompok, tahap terakhir yaitu melakukan posttest. Setelah perlakuan dilakukan akan  diperoleh  nilai  atau  hasil  yang  berbeda  untuk  mengetahui  pengeruh  perlakuan  yang  dilakukan terhadap kelompok tersebut (Astuti, 2020; Parindra et al., 2021; Yulifa et al., 2022).
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah non probability sampling. Teknik sampling yang dipilih yaitu sampling jenuh. Sampling jenuh merupakan teknik pengambilan sampel jika semua anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel  (Yulifa  et  al.,  2022).  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian adalah 30 siswa kelas V SD 1 Gribig. Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu tes tertulis  dalam  bentuk  soal  esai.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  eksperimen  ini menggunakan tes dalam bentuk tes tertulis. Siswa diminta untuk mengisi soal pretest dan posttest untuk mengetahui nilai hasil belajar kognitif matematika sebelum dan setelah perlakuan model pembelajaran Teams Games Tournament . Terdapat 5 soal esai dalam setiap uji pretest dan posttest. Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament , disajikan 30 soal yang diacak dengan kriteria capaian pembelajaran mulai dari C2 sampai C6. Selanjutnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok  dan  setiap  kelompok  mengambil  soal  untuk  diselesaikan  dengan  kerja  kelompok  secara tertulis  di  selembar  kertas  dalam  waktu  selama  30  menit  dan  setiap  soal  terdapat  poin  yang  akan menyatakan menang atau tidak kelompok tersebut.
Dari  metode  yang  telah  diberikan  tersebut  akan  digunakan  peneliti  untuk  menyimpulkan  hasil mengenai pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament terhadap hasil belajar matematika pada  siswa  kelas  V.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan  statistik  inferensial  menggunakan statistik parametris.  Statistik parametris yang digunakan yaitu uji-T berbentuk uji paired sampel t-test. Uji paired sampel t-test merupakan langkah pengujian untuk mengevaluasi keefektifan perlakuan yang ditandai dengan perbedaan rata-rata sebelum dan sesudah perlakuan dilakukan (Nuryadi et al., 2017).
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian bertujuan untuk mendapatkan nilai pretest dan posttest sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament . Dari penerapan tersebut diperoleh hasil pembelajaran matematika siswa sebagai berikut.
Table 1. Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Nilai Nilai min pretest 40 Nilai max posttest 90 Rata-rata pretest 64,3 Nilai min posttest 50 Nilai max posttest 100 Rata-rata posttest 76,3
Table tersebut menunjukkan hasil bahwa rata-rata hasil belajar mengalami peningkatan dari 64,3 (pretest)  naik  menjadi  76.3  (posttest).  Data  nilai  tersebut  kemudian  akan  diolah  menggunakan  uji normalitas untuk mengetahui normalitas data dan uji paired sampel t-test sebagai uji hipotesis.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas yang digunakan yaitu Test of Normality Shapiro-Wilk karena jumlah sampel kurang dari 50 siswa (Windasari & Sofyan, 2019). Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi α > 0,05. Sebaliknya, jika nilai signifikansi α < 0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji normalitas pretest dan posttest
Tests of Normality
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .154 30 .067 .935 30 .065 Posttest .166 30 .034 .936 30 .070
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan uji normalitas menggunakana SPSS diperoleh hasil uji normalitas sebagai berikut. Nilai pretest dengan nilai signifikansi 0,065 > 0,05 dan nilai posttest dengan nilai signifikansi 0,070 > 0,05. Dari kedua data tersebut nilai signifikansi α > 0,05 yang berarti data tersebut berditribusi normal. Uji Paired Sampel T-Test
Uji paired sampel t-test digunakan untuk mengetahui hipotesis sebuah perlakuan atau percobaan. Hipotesis  yang  digunakan  yaitu  H o tidak  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran Teams  Games
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Tournament  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  dan  H a ada  pengaruh  penerapan pembelajaran Teams Games Tournamentterhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD. Dengan nilai signifikansi ( α ) 0,05. Hipotesis tersebut dikatakan berhasil jika H o ditolak dengan nilai signifikansi α < 0,05.
Tabel 3. Uji paired sampel t-test

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -12.00000 11.26484  2.05667  -16.20636 -7.79364  -5.835 29 .000
Table  hasil  diatas menujukkan  bahwa  nilai  signifikansi α 0,000  <  0,05.  Hal  tersebut berarti H o ditolak  dan  menerima  H a .  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Teams Games  Tournamentmemiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  1 Gribig.

## Pembahasan
Penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament dilakukan dengan melakukan pretest sebelum dilakukan perlakuan untuk mengetahui nilai awal siswa. Setelah pretest dilakukan penerapan model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  diterapkan  dengan  materi  bangun  ruang  dengan subtema volume dan jaring-jaring bangun ruang balok dan kubus. Pemberian materi dilakukan sesuai capaian  dan  kompetensi  hasil  belajar  yang  akan  dicapai.  Setelah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament,  siswa  diberikan  posttest  untuk  mengetahui  hasil  setelah perlakuan.
Penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament dilaksanakan dengan pretest sebelum perlakuan.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament,  dilakukan dengan memberikan 30 soal yang diacak dengan kriteria capaian pembelajaran mulai dari C2 sampai C6. Dari jumlah 30 siswa dibagi menjadi lima kelompok. Setiap kelompok mengambil soal yang tempel di papan tulis sesuai dengan strategi untuk mengumpulkan nilai tertinggi. Diselesaikan dengan kerja kelompok  secara  tertulis  pada  lembar  kertas  dalam  waktu  selama  30  menit  dan  setiap  capaian pembelajaran  terdapat  poin  yang  akan  menyatakan  poin  yang  diperoleh  kelompok  jika  jawabannya benar. Setelah dilakukan perlakukan model pembelajaran Teams Games Tournament siswa diberikan soal posttest.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan hasil yang didapatkan bahwa pengaruh penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament pada siswa kelas V SD 1 Gribig dapat dilihat sebagai berikut. Terlihat pada rata-rata hasil belajar  matematika  yang  mengalami  peningkatan  dari  64,3  (pretest)  naik  menjadi  76,3  (posttest). Perolehan data dari nilai pretest dan posttest menunjukan adanya perbedaan, peningkatan hasil belajar setelah perlakuan model pembelajaran Teams Games Tournament menandakan adanya pengaruh dan peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan model pembelajaran sebelumnya. Uji hipotesis yang dilakukan menujukkan hasil bahwa nilai signifikansi dari uji paired sampel t-test menunjukan bahwa α 0,000 < 0,05 yang berarti H o ditolak dan menerima H a . Artinya perlakukan model pembelajaran Teams Games Tournament memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V.
Penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  dalam  prosesnya  memperlihatkan siswa yang antusias dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Yuliana et al. (2013),  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dengan suasana dan perasaan senang saat belajar matematika, kesenangan tersebut akan mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran yang akan berdampak pada hasil belajar. Suasana yang tercipta dapat mengatasi kejenuhan dan keboasanasn siswa saat pembelajaran matematika. Siswa yang kesulitan dalam memahami dan menghitung dibantu teman yang sudah paham (tutor sebaya) dalam memahami  materi  dan  soal.  Siswa  merasa  nyaman  dalam  menanyakan  hal-hal  yang  belum  mereka pahami  kepada  teman  sebaya  dengan  suasana  dan  perasaan  seperti  bermain,  hal  tersebut  dapat mencairkan dan mempermudah siswa untuk memahami materi (Purwantini et al., 2013; Seran et al., 2018; Yahya & Bakri, 2019).
Pendekatan  pembelajaran  melalui Teams  Games  Tournament  dalam  pembelajaran  matematika menjadi pilihan yang tepat, karena dalam penerapannya siswa ditantang dalam suatu permainan pada pembelajaran matematika untuk mendapatkan  poin  tertinggi  (Yuliana et al., 2013).  Permainan  yang dilakukan secara berkelompok mengajarkan siswa belajar cara bergaul dan peka terhadap kebutuhan orang lain. Dengan demikian, pembelajaran akan terasa menyenangkan bagi siswa karena dibarengi dengan permainan dalam prosesnya (Purwantini et al., 2013).
Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  mengasah  keterampilan  siswa  untuk  berpikir kritis, kreatif dan interaktif, sehingga siswa dapat memahami konsep matematika dengan tepat (Silalahi et  al.,  2022).  Peningkatan  motivasi,  keterampilan  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar (Widayanti & Sutama, 2019).
Peningkatan  hasil  belajar  setelah  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament menunjukkan adanya hasil berupa kenaikan rata-rata. Sesuai pendapat Seran et al. (2018), hasil dari proses  pembelajaran  dapat  diketahui  dengan  melakukan  penilaian  untuk  menunjukkan  tingkat tercapainya tujuan pembelajaran. Dengan meningkatnya hasil belajar siswa maka guru telah berhasil
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
melakuakan proses pembelajaran. Hasil belajar berupa kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima atau melakukan suatu pengalaman belajar dan pembelajaran (Purwantini et al., 2013).
Hasil  dari  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Atikah  (2020),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menunjukan  adanya pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika materi perkalian dan pembagian pecahan pada  siswa  kelas  V.    Purwantini  et  al.,  (2013),  dalam  penelitiannya    menyampaikan  bahwa  model pembelajaran  TGT  berbantuan  media question  box  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V.  Menurut  hasil  penelitian  Sudimahayasa  (2015)  penerapan  model pembelajaran  TGT  pada  mata  diklat  menginterpretasikan  gambar  teknik  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dalam penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  1  Gribig.  Terdapat perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  dan konvensional. Perbedaan tersebut terlihat dari hasil pretest dan postets sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament. Rata-rata hasil belajar dari pretest sebesar 64,3 setelah penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  hasil  posttest  menunjukkan  peningkatan yaitu  naik  menjadi  76,3.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran team  games tournament (TGT) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD 1 Gribig.

## SARAN
Saran yang dapat peneliti sampaikan setelah penelitian, yaitu:  (1) Guru yang akan menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament pada pembelajaran matematika diharapkan melakukan pembagian  kelompok  secera  heterogen  dengan  agar  setiap  kelompok  memiliki  susunan  dalam  hal kemampuan yang seimbang. (2) Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian lebih lanjut mengenai penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament disarankan untuk melaksanakan lebih dari satu kali pertemuan untuk memaksimalkan perlakuan yang dilakukan terhadap siawa.
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, N., Ermawati, D., & Kuryanto, M. S. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode Hypnoteaching terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan,
5(7), 2148 – 2155. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.685
Ananda, R. (2017). Penggunaan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu, 1(1), 21 – 30. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149
Astuti,  D.  A.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Polya  Pada  Materi  FPB  Dan  KPK.  In Skripsi  (Issue  11). https://repository.uinjkt.ac.id/Dspace/Handle/123456789/51851
Atikah,  H.  J.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi, 1(9), 34 – 45.
Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2020).  PENGARUH  PENDEKATAN  PMRI  TERHADAP KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWA  SD  Diana.  In Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2020 (pp. 1 – 9). JPD: Jurnal Pendidikan Dasar.
Ngaeni,  E.  N.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  MENCIPTAKAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA YANG  EFEKTIF  DALAM  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  DENGAN  MODEL PEMBELAJARAN  PROBLEM  POSING. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro, 6(2), 264 – 274. https://doi.org/10.1093/oseo/instance.00168151
Nuryadi, Astuti, T. D., Utami, E. S., & Budiantara, M. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian (1st ed.). SIBUKU MEDIA.
Parindra, W. D., Santosa, A. B., & William, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar, 1(2), 91 – 99. https://jurnal.stkippgritrenggalek.ac.id/index.php/tanggap
Purwantini,  J.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  TGT Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Jurnal Ilmiah, 1(1), 1 – 10.
Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dengan  Metode Demonstrasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Seminar  Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2020, 1 – 12.
Seran, E. B., Ladyawati, E., & Susilohadi. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Buana  Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika, 8(2:), 115 – 120. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.8.2:.1749.115-120
Jurnal Theorems ( The Original Reasearch Of Mathematics )
Volume 8, Nomor 1, Juli 2023
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Silalahi, T. M., Lumbantobing, P. A., Hutagaol, R., & Sipayung, K. (2022). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TERHADAP PEMAHAMAN MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN SISWA KELAS 3 SD NEGERI 091367 SIMPANG KINALANG. Jurnal Edukasi El-Ibtida`i Sophia, 1(2), 22 – 31.
Sudimahayasa, N. (2015). Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi,  Dan  Sikap  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran,  48(1 – 3),  45 – 53. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v48i1-3.6917
Sujarwo,  T.  N.,  Ismaya,  E.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2023).  PENERAPAN  MODEL  JIGSAW BERBANTUAN MEDIA POWTOON DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN SIDOMULYO 1 Tria. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08(1), 3203 – 3209.
Widayanti,  L.,  &  Sutama,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Menulis Cerita Fabel Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2  Sawan. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  UNDIKSHA,  9(1),  23 – 34. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i1.20268
Windasari,  T.  S.,  &  Sofyan,  H.  (2019).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. JPD: Pendidikan Dasar, 4(2), 62 – 67. https://doi.org/DOI: doi.org/10.21009/JPD.0101.01.
Yahya,  A.,  &  Bakri,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament  (TGT)  dengan  aplikasi  QR  code  terhadap  hasil  belajar  matematika. Jurnal  Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 5(01), 90 – 99. https://doi.org/10.29407/jmen.v5i01.12023
Yuliana, Margiati, & Halidjah, S. H. (2013). PENGARUH PENERAPAN TGT TERHADAP HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SDN 11 PONKOT. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 2(2), 49 – 56. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v2i2.1107
Yulifa,  E.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Matematika  Kelas  IV  SD  NEGERI  GEMBONG  03.  In Jurnal  Ilmiah  KONTEKSTUAL. http://jurnal.umus.ac.id/index.php/kontekstual/article/view/671
Yulifa, E., Yustiana, S., & Nurdin. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Matematika  Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  KONTEKSTUAL,  4(01),  21 – 27. http://jurnal.umus.ac.id/index.php/kontekstual/article/view/671