## IDENTIFIKASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DENGAN METODE MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN FISIKA POKOK BAHASAN OPTIK DI SMA
1) Iriani Faizah Rofiqoh, 1) Subiki, 1) Aris Singgih Budiarso
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: irianifaizah14@gmail.com

## Abstract
Learning  is  a  series  of  learning  processes  carried  out  by  students  to  develop  a student's  knowledge,  skill  and  attitude.  Creativity  is  also  required  in  the  learning process. Creative thinking is the ability to solve problems in creating a success. One of the lessons that stressed creavity is the study of physics. Innovative learning can be done by  selecting  the  methods  of  mind  mapping  presented  in  pictures  and  words.  The  mind mapping is the most effective and efficient way to input, store, and extract data from the brain.  The  study  aims  to  identify  students'  creative  thinking  ability  by  using  the  mind mapping  method  in  Jember  high  school  students.  The  study  is  a  qualitative  and qualitative  deitique  carried  out  at  Senior  High  School    4  Jember,  Senior  High  School Ambulu,  and  Senior  High  School    Jenggawah.  Research  tools  involve  the  matter  of creative thinking tests and the results of student sheets using the mind mapping method. Research shows that overall stages of the entire school being subjected to research, each indicator would be an average of 50-79. Within the criteria of a student's creativity can be categorized as moderate or creative enough.
Keywords : Identification, creative thinking ability, mind mapping, optics

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya,  pembelajaran  fisika di  sekolah  masih  menggunakan  media  dan metode  yang  konvensional,  sehingga  siswa kurang memiliki kesempatan untuk menganalisis fenomena  alam yang terjadi di sekitar dengan konsep fisis dari materi fisika dan  juga  siswa  akan  mengalami  kesulitan memahami  materi  fisika.  Kemampuan berpikir  siswa  di  Indonesia  digambarkan bahwa  kemampuan  memahami  lebih  tinggi dibanding  dengan  kemampuan  menerapkan dan  menalar  (Rofiah,  2013).  Hal  tersebut dapat diartikan bahwa kurangnya pemahaman  siswa  serta  metode  dan  media mengajar  guru  yang  masih  konvensional akan  mempengaruhi  kerangka  berpikir  dan hasil belajar siswa yang tidak sesuai dengan
indikator  pencapaiannya.  Pada  kurikulum 2013,  fisika  merupakan  satu  dasar  mata pelajaran  yang  didapat  di  SMA  dan diadakan  pertemuan  setiap  minggunya. Menurut  Giancoli,  (2014)  fisika  merupakan ilmu yang mempelajari tentang tingkah laku dan  stuktur  materi  yang  gejalanya  sering terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fisika mempelajari  fenomena  atau  gejala  alam dengan proses yang dimulai dari pengamatan, pengukuran, analisis dan penarikan kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  fisika  kelas  XI  di  SMAN  Ambulu, menunjukkan  bahwa  fisika  adalah  pelajaran yang  sulit  dan  kurang  menarik  perhatian siswa. Salah satu materi yang dianggap sulit oleh  siswa  adalah  materi  Optik.  Guru  fisika menyatakan bahwa pada materi ini beberapa
siswa  belum  tuntas.  Siswa  mengalami kesulitan belajar fisika dalam menyelesaikan permasalahan  pada  soal  dan  juga  kesulitan memahami  konsep  dan  rumus.  Dalam menyelesaikan  soal,  siswa  masih  terpaku dengan  cara  yang  dilakukan  oleh  guru. Sehingga siswa kurang mengeksplor kemampuan berpikirnya dalam menyelesaikan soal secara mandiri. Kreativitas  siswa  juga  dituntut  dalam proses  pembelajaran.  Sejauh  ini  kreativitas siswa  belum  mendapat  perhatian  dalam proses  pembelajaran  terutama  pada  mata pelajaran ilmu fisika. Kreativitas siswa yang kurang  diperhatikan  dan  diapresiasi  dalam proses pembelajaran ini menyebabkan siswa tidak mau melakukan sesuatu hal yang baru. Padahal  kreatif  bukan  hanya  menciptakan sesuatu  produk  saja,  melainkan  kemampuan menciptakan  sebuah  solusi  yang  tidak terpaku  pada  satu  jawaban.  Berpikir  kreatif perlu dikembangkan, dilatih, dan ditingkatkan  mulai  dari  pendidikan  pra sekolah  sampai  perguruan  tinggi.  Fakta dalam  lapangan  menurut  Munandar  (dalam
Darusman,  2014),  pendidikan  di  sekolah lebih  berorientasi  pada  pengembangan intelegensi (kecerdasan) daripada pengembangan kemampuan kreativitas siswa, sedangkan dalam pendidikan
keduanya sangat penting untuk  keberhasilan proses pembelajaran.
Pada pembelajaran fisika juga
bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  dan  keterampilan  proses siswa. Oleh karena itu, pemilihan media dan metode  pembelajaran  dalam  menyusun kegiatan  belajar  juga  sangat  penting.  Pada jaman  sekarang  telah  banyak  media  dan metode  yang  menarik  untuk  siswa.  Dengan memilih media dan metode yang tepat, maka akan  menarik  minat  siswa  dalam  belajar fisika.  Menurut  Permatasari,  et  al  (2013) pembelajaran  yang  inovatif  dapat  dilakukan dengan memilih metode mind mapping yang disajikan  dalam  bentuk  gambar  dan  kata.
Swadarma  (dalam  Rahmawati,  2014) mind mapping juga  dapat  membantu  menyusun dan  menyimpan  informasi  yang  diinginkan siswa  dengan  cara  yang  alami  dan  bersifat unik.  Sesuatu  yang  bersifat  unik  akan  lebih diingat  siswa.  Sedangkan  menurut  Widura (2008) mind mapping merupakan cara paling efektif  dan  efisien  untuk  memasukkan, menyimpan,  dan  mengeluarkan  data  dari otak.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Wachidah dan  Wasis  (2015),  menyimpulkan  bahwa penerapan  metode mind  mapping pada materi  alat-alat  optik  menunjukkan  hasil yang sangat baik. Siswa mulai tertarik dalam membuat mind mapping dikarenakan metode  ini  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi,  lebih  bisa  berkreasi,  dan pembelajaran menjadi lebih menarik. Widyastuti  (dalam  Wachidah  dan  Wasis, 2015)  menyatakan  bahwa mind  mapping dapat  mempermudah  dalam  berkonsentrasi, membantu  otak  berpikir  secara  teratur,  dan membebaskan ide-ide atau imajinasi sehingga  membebaskan  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran.  Penelitian  lain  yag dilakukan oleh Darusman (2014),
peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada
proses pembelajaran
menggunakan mind  mapping lebih  baik daripada dengan cara konvensional.
B erdasarkan  permasalahan  yang diuraikan di atas, maka peneliti mencoba satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran fisika menggunakan metode mind  mapping yang  merujuk pada  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif fisika di sekolah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif.    Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dengan  menggunakan  metode
mind  mapping pada  siswa  SMA.  Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 Jember, SMAN Ambulu, dan SMAN Jenggawah. Penentuan tempat  penelitian  menggunakan  metode purpose  sampling  area ,  artinya  daerah sengaja  dipilih  berdasarkan  tujuan,  waktu, tenaga  dan  biaya  yang  terbatas.  Pemilihan tempat  penelitian  ini  berdasarkan  pada pertimbangan:  (1)  SMAN  4  Jember,  SMAN Ambulu,  dan  SMAN  Jenggawah  bersedia untuk  dijadikan  sebagai  tempat  penelitian, (2)  SMAN  4  Jember,  SMAN  Ambulu,  dan SMAN  Jenggawah  menerapkan  kurikulum 2013  edisi  setelah  revisi  sehingga  materi penelitian  sesuai  dengan  kurikulum  yang diterapkan  di  sekolah,  (3)  Penelitian  yang serupa  belum  pernah  dilakukan  di  sekolah tersebut.
Prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terbagi  dalam  2  tahap.  Tahap pertama  adalah  tahap  persiapan  yaitu menentukan  tema  penelitian,  menentukan sekolah yang akan digunakan untuk penelitian,  mengumpulkan  data,  menyusun instrumen penelitian, melakukan pengecekan  instrumen  penelitian.  Tahap kedua  yaitu  melakukan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  dengan  membuat  catatan menggunakan  metode mind  mapping yang
telah dijelaskan, memberikan soal uraian tes kemampuan berpikir kreatif siswa,
mengidentifikasi  hasil tes  kemampuan berpikir kreatif berdasarkan indikator penilaian, mengklasifikasikan tingkat
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dan menarik kesimpulan.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes uraian  dan  tes  pembuatan mind  mapping. Pada  tes  uraian,  setiap  soal  memiliki kategori  aspek  masing-masing.  Soal  nomor 1  tergolong  aspek fluency ,  soal  nomor  2 tergolong  aspek flexibility ,  soal  nomor  3 tergolong  aspek originality ,  dan  soal  nomor 4  tergolong  aspek elaboration .  Pada  tes pembuatan mind  mapping juga  memiliki kategori  aspek  masing-masing.  Kata  kunci
yang  digunakan  tergolong  aspek fluency , tingkat  cabang  mind  mapping  tergolong aspek flexibility , desain warna mind mapping tergolong  aspek originality ,  dan kelengkapan materi mind mapping tergolong aspek elaboration .  Analisis  data  kualitatif untuk  menerjemahkan  data  kuantitatif  dan memberikan  predikat.  Deskripsi  kreativitas siswa selama pembelajaran fisika merupakan penjelasan kriteria nilai kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Nilai kreativitas  akan  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
(Sari, 2015) Selanjutnya untuk menentukan kategori  kemampuan  siswa  berdasarkan indikator  berpikir  kreatif  yang  dibedakan menjadi  tiga  yang  sesuai  dengan  tabel  1 berikut:
Tabel 1 Kriteria Ketercapaian Kreativitas Siswa Kriteria Kategori 80 – 100 Tinggi 51 – 79 Sedang <50 Rendah (Sari, 2015) Setelah menentukan kategori kemampuan  siswa  berdasarkan  indikator berpikir kreatif, selanjutnya membuat perjenjangan  kemampuan  berpikir  kreatif sesuai dengan tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Peringkat Kreativitas Belajar Tingkat Karakteristik Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan keempat aspek berpikir kreatif Tingkat 3 (Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan ketiga aspek berpikir kreatif Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan kedua aspek berpikir kreatif Tingkat 1 (Kurang Siswa  mampu  menunjukkan satu aspek berpikir kreatif
Tingkat Karakteristik Kreatif) Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Siswa tidak mampu menunjukkan  keempat  aspek berpikir kreatif (Siswono dalam Mufidah, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  tidak  memberikan perlakuan  khusus  kepada  siswa,  akan  tetapi peneliti  hanya  mengadakan  tes  tertulis  yaitu tes  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan metode mind  mapping .  Subjek  penelitian yang  digunakan  yaitu,  salah  satu  kelas  XI MIPA yang ada di SMAN 4 Jember, SMAN Ambulu,  dan    SMAN  Jenggawah.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menuliskan  sampel dengan  kelas  SMAN  4  Jember  sebagai sekolah  A,  SMAN  Ambulu  sebagai  sekolah B,  dan  SMAN  Jenggawah  sebagai  sekolah C.
Berikut  ini,  analisis  data  kemampuan berpikir kreatif siswa di Sekolah A, Sekolah B,  dan  Sekolah  C.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  6  sekolah  A dengan jumlah 27 siswa. Diperoleh skor dan nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  yang disajikan pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Rata-rata Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI MIPA 6 di

## Sekolah A
Pada Gambar 1 diatas, diperoleh nilai tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  mengerjaan  soal  sebanyak  4  soal
sebagai berikut: soal nomor 1 pada indikator fluency siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  47,22  tergolong  kategori  rendah. Soal nomor 2 pada indikator flexibility siswa memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66,67 tergolong  kategori  sedang.  Soal  nomor  3 pada indikator originality siswa memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  68,51  tergolong kategori  sedang.  Soal  nomor  4  pada indikator elaboration siswa  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  48,14  tergolong kategori  rendah.  Hasil  perolehan  nilai kemudian  dibuat  perjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  sesuai  dengan  Tabel  2. Dimana  pada  penjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  tersebut,  siswa  kelas  XI MIPA  6  di  sekolah  A  dikategorikan  siswa cukup  kreatif  karena  mampu  menunjukkan dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dengan nilai kategori sedang dalam menylesaikan  masalah.  Indikator  yang dimunculkan  oleh  siswa  adalah  pada indikator flexibility dan indikator originality . Hasil penelitian pada pembuatan mind mapping yang dilakukan di kelas XI MIPA 6 di  sekolah  A  diperoleh  skor  dan  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  yang  disajikan pada Gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Rata-rata Nilai Pembuatan Mind Mapping Kelas XI MIPA 6 di Sekolah A
Berdasarkan Gambar 2 diperoleh skor dan  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  membuat mind  mapping . Terdapat 4 skor yang mengandung indikator
untuk mengetahui  skor  kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Pada  indikator fluency (kata kunci)  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  62,96  tergolong  kategori  sedang. Indikator flexibility (tingkat  cabang)  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  50  tergolong kategori  rendah.  Indikator orisinility (desain warna)  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata 33,33  tergolong  kategori  rendah.  Indikator elaboration (kelengkapan  materi)  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  47,22  tergolong kategori  rendah.  Hasil  perolehan  nilai kemudian  dibuat  perjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  sesuai  dengan  Tabel  2. Dimana  pada  penjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  tersebut,  siswa  kelas  XI MIPA  6  di  sekolah  A  dikategorikan  siswa kurang  kreatif  karena  mampu  menunjukkan satu  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dengan nilai kategori sedang dalam pembuatan mind  mapping .  Indikator  yang dimunculkan  oleh  siswa  adalah  pada indikator fluency .
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  XI  MIPA  1  sekolah  B  dengan  jumlah 36  siswa.  Diperoleh  skor  dan  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  yang  disajikan pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Rata-rata Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI MIPA 1 di

## Sekolah B
Pada  Gambar  3  diatas,  diperoleh  skor dan  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  mengerjaan  soal  sebanyak  4
soal  sebagai  berikut:  soal  nomor  1  pada indikator fluency siswa  memperoleh  nilai rata-rata  sebesar  53,47  tergolong  kategori sedang.  Soal  nomor  2  pada  indikator flexibility siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  65,27  tergolong  kategori  sedang. Soal  nomor  3  pada  indikator originality siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 57,63 tergolong kategori sedang. Soal nomor 4 pada indikator elaboration siswa memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  36,11 tergolong  kategori  rendah.  Hasil  perolehan nilai kemudian dibuat perjenjangan kemampuan  berpikir  kreatif  sesuai  dengan Tabel 2. Dimana pada penjenjangan kemampuan  berpikir  kreatif  tersebut,  siswa kelas XI MIPA 1 di sekolah B dikategorikan siswa  kreatif  karena  mampu  menunjukkan tiga  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dengan nilai kategori sedang dalam menyelesaikan  masalah.  Indikator  yang dimunculkan  oleh  siswa  adalah  pada indikator fluency, flexibility dan originality . Hasil penelitian pada pembuatan mind mapping yang dilakukan di kelas XI MIPA 1 sekolah  B  diperoleh  skor  dan  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  yang  disajikan pada Gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 4. Rata-rata Nilai Pembuatan Mind Mapping Kelas XI MIPA 1 di Sekolah B
Berdasarkan Gambar 4 diperoleh skor dan  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  membuat mind  mapping . Terdapat 4 skor yang mengandung indikator
untuk mengetahui  skor  kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Pada  indikator fluency (kata kunci)  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  60,41  tergolong  kategori  sedang. Indikator flexibility (tingkat  cabang)  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  40,97  tergolong kategori  rendah.  Indikator orisinility (desain warna)  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata 57,63  tergolong  kategori  sedang.  Indikator elaboration (kelengkapan  materi)  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  49,30  tergolong kategori  rendah.  Hasil  perolehan  nilai kemudian  dibuat  perjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  sesuai  dengan  Tabel  2. Dimana  pada  penjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  tersebut,  siswa  kelas  XI MIPA  1  di  sekolah  B  dikategorikan  siswa cukup  kreatif  karena  mampu  menunjukkan dua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dengan nilai kategori sedang dalam pembuatan mind  mapping .  Indikator  yang dimunculkan  oleh  siswa  adalah  pada indikator fluency dan orisinility .
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kelas  XI  MIPA  4  sekolah  C  dengan  jumlah 35  siswa.  Diperoleh  skor  dan  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  yang  disajikan pada Gambar 5 sebagai berikut:
Gambar 5. Rata-rata Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas XI MIPA 4 di

## Sekolah C
Pada  Gambar  5  diatas,  diperoleh  skor dan  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  mengerjaan  soal  sebanyak  4
soal  sebagai  berikut:  soal  nomor  1  pada indikator fluency siswa  memperoleh  nilai rata-rata  sebesar  56,42  tergolong  kategori sedang.  Soal  nomor  2  pada  indikator flexibility siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  20,71  tergolong  kategori  rendah. Soal  nomor  3  pada  indikator originality siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 31,42 tergolong kategori rendah. Soal nomor 4 pada indikator elaboration siswa memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  41,42 tergolong  kategori  rendah.  Hasil  perolehan nilai kemudian dibuat perjenjangan kemampuan  berpikir  kreatif  sesuai  dengan Tabel 2. Dimana pada penjenjangan kemampuan  berpikir  kreatif  tersebut,  siswa kelas XI MIPA 4 di sekolah C dikategorikan siswa kurang kreatif karena mampu menunjukkan  satu  indikator  kemampuan berpikir kreatif dengan nilai kategori sedang dalam  menyelesaikan  masalah.  Indikator yang  dimunculkan  oleh  siswa  adalah  pada indikator fluency .
Hasil penelitian pada pembuatan mind mapping yang dilakukan di kelas XI MIPA 4 sekolah  C  diperoleh  skor  dan  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  yang  disajikan pada Gambar 6 sebagai berikut:
Gambar 6. Rata-rata Nilai Pembuatan Mind Mapping Kelas XI MIPA 4 di Sekolah C
Berdasarkan Gambar 6 diperoleh skor dan  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  membuat mind  mapping . Terdapat 4 skor yang mengandung indikator
untuk mengetahui  skor  kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Pada  indikator fluency (kata kunci)  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  55  tergolong  kategori  sedang. Indikator flexibility (tingkat  cabang)  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  38,57  tergolong kategori  rendah.  Indikator orisinility (desain warna)  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata 39,28  tergolong  kategori  rendah.  Indikator elaboration (kelengkapan  materi)  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  47,85  tergolong kategori  rendah.  Hasil  perolehan  nilai kemudian  dibuat  perjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  sesuai  dengan  Tabel  2. Dimana  pada  penjenjangan  kemampuan berpikir  kreatif  tersebut,  siswa  kelas  XI MIPA  4  di  sekolah  C  dikategorikan  siswa kurang  kreatif  karena  mampu  menunjukkan satu  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dengan nilai kategori sedang dalam pembuatan mind  mapping .  Indikator  yang dimunculkan  oleh  siswa  adalah  pada indikator fluency .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  mengenai  kemampuan  berpikir kritis pada bab sebelumnya dapat disimpulkan  bahwa:  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  menggunakan mind  mapping pada  materi  optik  pada  siswa  SMA  di Jember,  dari  keseluruhan  tahap  yang dilakukan  seluruh  sekolah  yang  dijadikan objek  penelitian  tiap  indikatornya  mendapat nilai kreiteria rata-rata 50-79. Dalam kriteria ketercapaian kreativitas siswa dapat dikategorikan sedang.
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil analisis  data  kemampuan  berpikir  kreatif yang telah dilakukan, maka saran yang dapat diberikan  oleh  peneliti  sebagai  berikut: penulis  berharap  guru  sebaiknya  memilih metode  pembelajaran  yang  cocok  dengan siswa sehingga dapat membantu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Dan  guru  juga  sebaiknya  melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan lebih banyak menggunakan  latihan  menjawab  soal.  Bagi peneliti lain, dapat dijadikan penelitian yang serupa  menggunakan  materi,  metode,  dan instrumen yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Darusman,  Rijal.  2014.  Penerapan  Metode Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Jurnal Ilmiah  Program  Studi  Matematika .  3 (2).
Giancolli, Dauglas C. 2014. Fisika Edisi VII
Jilid II . Jakarta: Erlangga.
Mufidah,  I.  2014.  Identifikasi  Kemampuan
Berikir Kreatif Siswa dalam pemecahan masalah matematika materi segiempat dan Segitiga Ditinjau dari Kemampuan Matematika  Siswa  Di  Kelas  VII SMPN  1  Driyorejo. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika. 3(2):  113- 119. Permatasari, Indhah, Jamzuri, & Wahyuningsih,  D.  2013.  Penerapan Media  Mind  Mapping  Program  pada Model Pembelajaran Cotextual Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  A.2 SMAN 4 Surakarta. Jurnal Pendidikan Fisika , 1(2), 28-33.
Rahmawati,  M.  M.  E.,  dan  Budiningsih,  A. 2014.  Pengaruh  Mind  Mapping  Dan Gaya  Belajar  Terhadap  Pemahaman Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran
IPA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan . 1 (2)
Rofiah,  E.,  Aminah,  N.  S.,  dan  Ekawati,  E. Y.  2013.  Penyusunan  Instrumen  Tes Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Fisika  pada  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . 1(2): 17-22
Sari, D. Novita. Sutikno, dan Matsuri. 2015. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek  Terhadap  Kreativitas  Siswa Melalui Elektroskop Sederhana. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (E-Jurnal)  4  19  Januari  2015 . Universitas Negeri Jakarta: 19-24. Wachidah,  U.,  dan  Wasis.  2015.  Penerapan Strategi Mind Mapping Untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Siswa Pada Materi Alat- Alat  Optik  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Krembung. . Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika . 4 (2), 33-39.
Widura,  Sutanto.  2008. Brain  Management Series  For  Learning  Strategi  Mind Mp,  Langkah  demi  Langkah  cara paling  Mudah  &  Benar  Menggajar dan Membiasakan Anak menggunakan Mind Map untuk Meraih  Prestasi .  Jakarta  :  PT.  Elex Media Komputindo.