Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Penerapan  Model  Pembelajaran  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara
Tri Wulandari Ilham 1 , Irawati F. Tomagola 2
1,2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut, Indonesia Email: triwulandariilham356@gmail.com; irawatiftomagola1899@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: STAD; Hasil belajar; Hidrokarbon; MAN 2 Halut;
This study aims to determine the implementation of the STAD learning  model  in  increasing  student  learning  activities  in each  cycle,  and  to  determine  student  learning  outcomes  in class X IPA 2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara. The research  method  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR). This research was conducted in 2 cycles, each cycle consisting of planning, action, observation, and reflection. The subject of this research was conducted in class X IPA 2 Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara, totaling 17 students. The approach used in this research is a descriptive approach. Data collection techniques  using  instruments  in  the  form  of  observation sheets  and  tests.  The  results  showed  that  learning  outcomes using  the  STAD  learning  model  increased  and  the achievement of student learning outcomes increased to 70% in cycle  II  and  was  categorized  as  successful.  Teacher  and student activity in the learning process has also increased with a percentage of teacher activity of 100%. Meanwhile, student activity increased by 86.27% in cycle II.
Article history:
Received 2023-03-01 Revised  2023-04-12
Accepted 2023-05-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Tri Wulandari Ilham Guru Kimia MAN 2 Halmahera Utara, Kankemenag Halut; triwulandariilham356@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek terpenting dalam kehidupan untuk membentuk sumber  daya  manusia yang  berkualitas dan  mampu  mengikuti arus  perkembangan  zaman yang semakin maju (Nurhayati, 2016). Pendidikan terkait erat dengan dunia masa depan nasib bangsa  Indonesia  di  masa  depan  bisa  dilihat  dari  kualitas  lembaga  pendidikannya,  baik
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
formal, non formal maupun informal (Erly, 2020). Di zaman globalisasi yang semakin maju ini  pendidikan  merupakan  salah  satu  sector  penting  dan  dominan  menentukan  maju mundurnya  suatu  bangsa,  serta  membentuk  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas (Harun, 2015).
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  dapat  lepas  dari  kualitas  pembelajaran  yang merupakan  bentuk  pelaksanaan  dari  strategi  belajar  mengajar  yang  dirancang  guru.  Fajar (2004) berpendapat bahwa mengajar adalah memberikan sesuatu dengan cara membimbing dan membantu kegiatan belajar kepada peserta dalam mengembangkan potensi intelektual, emosional,  spiritual.  Proses  pembelajaran  dan  proses  mengajar  siswa  merupakan  bagian penting yang harus dibenahi apabila menginginkan peningkatan (Heruman, 2007).
Materi  Hidrokarbon  merupakan  salah  satu  materi  pada  kelas  X,  dan  sering  dijumpai dalam kehidupan. Hasil pengamatan kelas X IPA 2 diketahui bahwa masih banyak siswa yang kurang memahami materi Hidrokarbon. Hal ini disebabkan karena pembelajaran di sekolah masih  didominasi  oleh  metode  ceramah,  dimana  para  siswa  hanya  mendengarkan  dan kurangnya minat siswa dalam mempelajari kimia secara umum, dimana mereka beranggapan bahwa  mata  pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Selain  itu,  pemilihan  model pembelajaran  yang  belum  tepat  yang  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  di  kelas  jenuh dan membosankan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri 2 (MAN 2) Halamhera  Utara  terutama  di  kelas  X,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  belum  optimal, sebanyak  60%  siswa  belum  berhasil  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Hal  ini menunjukan adanya  masalah dalam pembelajaran kimia yaitu, proses belajar mengajar masih terpusat  pada  guru.  Siswa  kurang  memiliki  motivasi  untuk  belajar  kimia  dengan  baik. Sehingga hasil belajar kimia masih tergolong rendah.
Salah satu upaya untuk menanggulangi permasalahan pembelajaran yang dialami guru, adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  yang  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  berguna  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan membuat siswa lebih aktif dengan memadukan penggunaan metode ceramah,  q uestioning dan  diskusi.  Model  pembelajaran  ini  sangat  cocok  untuk  diterapkan pada materi Hidrokarbon. Dalam model pembelajaran ini para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang  etiknya.  Guru  menyampaikan  pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya semua siswa mengerjakan  kuis  mengenai  materi  secara  sendiri-sendiri,  dimana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan untuk saling bantu (Slavin, 2010).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan,  maka  peneliti  tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul  penerapan  model  pembelajaran  STAD  untuk
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  materi  senyawa  hidrokarbon  di  MAN  2 Halmahera  Utara.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model pembelajaran  STAD  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus,  dan mengetahui hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon di kelas X IPA 2 MAN 2 Halmahera Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Resarch ), pendekatan yang digunakan  adalah jenis pendekatan deskriptif (Sugiyono, 2012). Penelitian dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara kelas X IPA 2. yang berjumlah 17 orang siswa pada materi Hidrokarbon. Adapun Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  instrumen berupa  lembar observasi dan post-tes.
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa obeservasi, wawancara, dan catatan lapangan, adapun data kuantitatif berupa hasil posttest. Teknik analsis data dalam penelitian ini mengacu pada analisis data kualitatif menurut Miles, dkk (2014) yaitu: kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keberhasilan penelitian ini dilihat berdasarkan: 1) Aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dinyatakan berhasil apabila kualitas proses pembelajaran setiap aspek yang dinilai berada dalam kriteria baik atau sangat baik, 2) Hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan posttes disetiap akhir pembelajaran pada siklus I dan siklus II dengan pencapaian nilai ≥ 80. Penelitian Tindakan Kelas ini mengacu pada skema menurut Kemmis dan Mc Taggart (1990), sebagai mana terlihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart (1990)
Soal postest yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal essay untuk  mengetahui hasil  belajar dengan  menggunakan 30  butir  soal  yang terdiri dari  15  butir  soal  pada  siklus pertama,  dan  15  soal  pada  siklus  kedua  disertai  rubrik  penilaiannya.  Data  yang  telah dikumpulkan dianalisis secara deskriptif, yaitu dengan melihat prosentase ketuntasan belajar, secara klasikal maupun individual. Kriteria yang digunakan untuk menyatakan ketuntasan
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
belajar yaitu proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar dikatakan berhasil jika siswa mencapai taraf penguasaan paling minim 70% atau siswa dapat nilai paling minim 70. Satu kelas dikatakan tuntas belajar jika 70% siswa di kelas tersebut telah mencapai daya serap 70%.
Menghitung prosentase ketuntasan dicapai siswa dalam belajar menggunakan rumus:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = jumlah siswa yang tuntas jumlah peserta tes x 100%
Kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  pada  mata  pelajaran  kimia  yang  ditetapkan  di MAN 2 Halmahera Utara adalah 70. Kriteria ketuntasan belajar juga dapat dijadikan kriteria keberhasilan  yaitu  ketuntasan  individual  dan  ketuntasan  klasikal.  Secara  individual,  siswa dianggap telah tuntas belajar apabila daya serap 70%, dan siswa dianggap mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  apabila  telah  mencapai  skor  tes  70.  Berlaku  pula  untuk ketuntasan klasikal.
Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran diukur dengan formula berikut:
𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑔𝑢𝑟𝑢 (𝑁𝑅) = skor perolehan skor ideal x 100% ...................................................................... (a) 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 (𝑁𝑅) = jumlah skor perolehan skor maksimal x 100% .......................................................... (b)
Kriteria keberhasilan aktivitas guru dan siswa ditentukan dengan menggunakan acuan: 76% < NR ≤ 100% = sangat baik
51% < NR ≤ 75%   = baik
26% < NR ≤ 25%   = cukup baik
0%   < NR ≤ 25%   = kurang baik (Zakaria et al., 2021)
Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan melihat ketuntasan belajar, baik secara klasikal maupun individual. Kriteria yang digunakan untuk  menyatakan  ketuntasan  belajar  yaitu  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  jika  siswa mencapai  taraf  penguasaan  paling  minim  70%,  makasiswa  di  kelas  X  IPA  2  tersebut  telah mencapai daya serap 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri 2  Halmahera Utara pada siswa kelas X IPA 2 semester (genap) telah dilaksanakan dengan beberapa siklus dan dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil tes siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.

## Hasil penelitian pada siklus 1
a) Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru
b) Observasi dilaksanakan untuk melihat dan mengetahui proses belajar mengajar yang terjadi  pada  saat  siklus  I  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  disusun  sesuai langkah-langkah pembelajaran model STAD.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Tabel 1. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar serta Respon Guru pada Siklus I No Kegiatan Skor perolehan Skor Ideal Prosentase (%) 1 Apersepsi/motivasi 2 3 66 2 Guru menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran 3 3 100 3 Guru menyampaikan materi pembelajaran 2 3 66 4 Guru membentuk kelompok 2 3 66 5 Guru membimbing siswa dalam berdiskusi 2 3 66 6 Guru mengadakan evaluasi 1 3 33 7 Guru menutup pembelajaran 2 3 66 Rata-rata 14 21 66,66%
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  proses  belajar  mengajar telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  hanya  saja  terdapat beberapa gangguan yang masih perlu diperbaiki atau ditinjau ulang. Hasil observasi kegiatan pembelajaran  siklus  I memperlihatkan  bahwa aktivitas  guru  masih  tergolong  rendah  yaitu sebesar  66,66%.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  atau  peneliti  baru  pertama  kali  menggunakan model    pembelajaran  Student  teams  achievement  division  (STAD).  Peneliti  pada  dasarnya telah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  seperti  mengucapkan  salam  hingga terakhir menutup pembelajaran, akan tetapi  peneliti belum berusaha untuk membangkitkan semangat belajar siswa, dan perhatian siswa tidak terpusat pada materi yang diajarkan. Pada bagian inti proses pembelajaran, kelas belum terlihat kondusif, karena guru tidak berusaha mengelola kelas dengan baik, hal ini disebabkan guru masih berusaha untuk menyesuaikan diri dengan kondisi kelas dan model pembelajaran yang baru digunakan.
c) Pengamatan terhadap aktivitas siswa
Kegiatan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  diamati  oleh  observer  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  siswa  yang  berisi  beberapa  aspek  yang  harus diperhatikan.
Tabel 2. Hasil Observasi aktivitas siswa pada siklus I
NO NAMA NOMOR ITEM SKOR TOTAL SKOR MAKSIMU M PRESENTASE (%)
1 2 3 4 5 6 1 Lisma M Nur 2 3 2 2 2 2 12 15 80 Ε Anggun Majid 2 3 2 2 2 1 12 15 80 3 Asriyanti I.Lomban 2 1 2 2 2 1 10 15 66,67 4 Dolita Undi 3 2 2 2 1 2 12 15 80 5 Fadli Sugiana 2 2 2 2 2 2 12 15 80 6 Fahrul Ali 2 2 2 2 2 1 11 15 73,33 7 Fira Ridwan 2 2 2 2 2 2 12 15 80 8 Hariyanti Djaib 2 1 2 2 2 2 11 15 73,33 9 Hardiana M. Ali 3 2 2 2 2 2 13 15 86,67 10 Hastini Muhlas 2 2 2 2 2 2 12 15 80
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
11 Husri Miftakhul Aman 2 2 2 2 2 2 12 15 80 12 Ilham Adam 2 2 2 2 2 2 12 15 80 13 Iksan Muhammad 2 2 2 2 2 2 12 15 80 14 Indra Darwis 2 2 2 2 1 2 11 15 73,33 15 Marleni S.Hi.Taib 3 2 2 2 2 2 13 15 86,67 16 Mutia Safrudin 3 1 2 2 2 1 11 15 73,33 17 Nabil Edi 2 2 2 2 2 2 12 15 80 ∑ 38  33  34  34  32  29 200 255 1333 RERATA 200 255 78,43
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dapat diketahui bahwa aktivitas siswa masih tergolong  rendah,  yaitu  sebesar  78,43%. Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  ini  dikarenakan siswa belum serius dalam proses pembelajaran, kurang percaya diri dalam mengungkapkan ide maupun menjawab pertanyaan yang diajarkan guru atau temannya, dan karena proses pembelajaran  dengan  model  ini  merupakan  hal  baru  bagi  siswa,  Karena  selama  ini  siswa belajar dengan cara yang konvensional, sehingga siswa kurang terbiasa dan berusaha untuk menyesuaikan diri dengan cara belajar ini dan pengolahan dalam kelas juga belum dikuasi oleh guru dengan baik, sehingga siklus I dikatakan rendah.
d) Evaluasi
Berdasarkan evaluasi siswa pada siklus I, siswa yang tuntas berjumlah 7 orang dan yang belum tuntas berjumlah 10 orang. Nilai ketuntasan hasil belajar siswa yang diperoleh dalam siklus I adalah 47,05%.
e) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  semua  tindakan  dalam  pembelajaran  siklus  I, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
(1) dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  guru/peneliti  belum  maksimal  dalam melakukan apersepsi.
(2) pada saat proses belajar mengajar siswa kurang memperhatikan bahkan bermain.
(3) penggunaan model  pembelajaran  belum  maksimal,  hal  ini  terjadi  karena  guru  belum maksimal  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  dengan  menggunakan  model STAD.
(4) Bimbingan belum merata ke setiap siswa yang membutuhkan

## Hasil Penelitian Pada Siklus II
a) Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru
Pada  pengamatan  aktivitas  guru  observer  memperhatikan  proses  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru/peneliti,  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  lembar  observasiyang disusun sesuai langkah-langkah pembelajaran  model STAD.

## Tabel 3. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar serta Respon Guru pada Siklus II
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
No Kegiatan Skor perolehan Skor Ideal Prosentase (%) 1 Apresepsi/motivasi 3 3 100 2 Guru menyampaikan KD dan tujuan pembelajaran 3 3 100 3 Guru menyampaikan materi pembelajaran 3 3 100 4 Guru membentuk kelompok 3 3 100 5 Guru membimbing siswa dalam berdiskusi 3 3 100 6 Guru mengadakan evaluasi 3 3 100 7 Guru menutup pembelajaran 3 3 100 Rata-rata 21 21 100%
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran STAD, dapat dikatakan bahwa sudah baik. Guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan tetap memperhatikan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan RPP. Berdasarkan hasil analisis aktivitas guru pada siklus I dan II dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1 . Keterlaksanaan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru meningkat  dari  66,66%  menjadi  100%.  Hal  ini  karena  guru  telah  berusaha  untuk melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan langkah sintaks pada model pembelajaran STAD, dan guru lebih banyak melibatkan siswa dibanding pada siklus I.
b) Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa
Kegiatan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  diamati  oleh  observer  dengan menggunakan lembar observasi siswa dengan beberapa aspek yang harus diperhatikan.

## Tabel 4. Hasil Observasi aktivitas siswa pada siklus II
No Nama Nomor item Skor total Skor maksimum Prosentase (%) 1 2 3 4 5 6 1 Lisma M Nur 3 2 2 2 2 3 14 15 93,33 2 Anggun Majid 3 3 2 2 2 2 14 15 93,33 3 Asriyanti I.L 2 2 2 2 2 2 12 15 80 4 Dolita Undi 2 2 2 2 2 2 12 15 80 5 Fadli Sugiana 2 3 2 2 2 2 13 15 86,67 6 Fahrul Ali 2 2 2 2 2 2 14 15
80
66,66% 100% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% A kt ivit as Gur u Siklus I Siklus II
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
7 Fira Ridwan 2 3 2 2 2 3 12 15 93,33 8 Hariyanti D. 2 2 2 2 2 2 13 15 80 9 Hardiana M. A 3 2
2 2 2 2 14 15 86,67 10 Hastini Muhlas 3 3
3 2 2 2 14 15 93,33 11 Husri M. A 2 3
3 2 2 2 12 15 93,33 12 Ilham Adam 2 2 2 2 2 2 12 15 80 13 Iksan M. 2 2 2 2 2 2 12 15 80 14 Indra Darwis 2 2 2 2 2 2 15 15 80 15 Marleni S.Hi.T 3 3 2 2 2 3 15 15 100 16 Mutia Safrudin 2 2 2 2 2 2 12 15 80 17 Nabil Edi 3 2 2 2 2 2 13 15 86,67 ∑ 40 39 36 34 34 37 220 255 1467 RERATA 255 86,27
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II di atas dapat dikatakan bahwa siklus  II  sudah  berhasil.  Dimana  siswa  juga  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran dibandingkan  pada  siklus  I,  awalnya  siklus  I  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah, sehingga perlu ditindak lanjuti ke siklus II karena awalnya siswa belum serius dalam proses pembelajaran,  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  sudah  ada  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa menjadi 86,27%. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2 . Aktivitas Siswa pada siklus I dan II
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  dari  78,43%  menjadi  86,27%. Meningkatnya aktivitas belajar siswa pada siklus II karena guru pada proses pembelajaran lebih mengaktifkan siswa dalam berdiskusi dan bekerja dalam kelompok.
c) Evaluasi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  berjumlah  12 orang dan yang belum tuntas berjumlah 5 orang. Nilai ketuntasan hasil belajar siswa yang diperoleh dalam  siklus  II  adalah  70,%.Berikut  disajikan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  yang disajikan pada gambar 3.
60,0% 65,0% 70,0% 75,0% 80,0% 85,0% 90,0% Ak tivi tas S is wa Siklus I 78,43% Siklus II 86,27% Presentase
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Gambar 3 . Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus I dengan skor rata-rata diperoleh siswa 47,05%, siklus II meningkat menjadi 70%.

## d) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  semua  tindakan  pada  pembelajaran  siklus  II, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  aktifitas  guru  pada  siklus  II,  beberapa  aspek  yang sebelumnya  pada  siklus  I  masih  dalam  kategori  cukup,  pada  siklus  II    sudah  menjadi kategori  baik,  seperti:  menyampaikan  materi  pembelajaran,  membagi  kelompok, memanggil perwakilan siswa untuk presentasi dan menutup pembelajaran.
2) Pada saat proses belajar mengajar siswa juga sudah fokus  pada pembelajaran, rasa malu untuk  mengeluarkan  pendapat  juga  sudah  berkurang,  sehingga  mereka  bisa  beradu argumen dengan baik.
Berdasarkan hasil refleksi, dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar, tetapi harus sering diperbaiki, disempurnakan dan dipertahankan.

## Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah  terdapat  7  siswa  yang tuntas dan 10 siswa yang belum tuntas dalam proses pembelajaran, sehingga dapat dihitung ketuntasan hasil belajar secara klasikal adalah 47,05%. Dengan adanya 10 siswa yang belum tuntas  dalam  hasil  belajar  siklus  I,  maka  proses  pembelajaran  di  siklus  I  belum  dikatakan berhasil, sehingga guru/peneliti melanjutkan ke tahap selanjutnya, yaitu siklus II.
Pada pelaksanaan siklus II, peneliti berupaya agar semua siswa dapat memahami materi alkana, alkena, dan alkuna dengan baik dengan penjelasan disertai contoh dalam kehidupan sehari-hari. Upaya ini memberikan perubahan dalam belajar dan sebagian besar siswa tuntas dalam  memahami  materi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan,  terdapat  12 siswa(70%) yang tuntas dan 5 siswa yang belum tuntas.
Kegiatan aktivitas guru dilakukan untuk melihat dan mengetahui proses belajar mengajar yang  terjadi  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  disusun  sesuai langkah-langkah  model  pembelajaran  STAD.  Dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung,
47,05% 70,00% 45,0% 50,0% 55,0% 60,0% 65,0% 70,0% Has il B el aj ar S is wa Siklus I 47,05% Siklus II 70,00%
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  hanya  saja  terdapat  beberapa gagasan yang masih perlu diperhatikan bahwa aktivitas guru masih rendah yaitu 66,66%. Hal ini  terjadi  karena  guru  atau  peneliti  baru  pertama  kali  menggunakan  model  pembelajaran STAD.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD  dapat  dikatakan  sudah  baik.  Guru  telah  melaksanakan  pembelajaran dengan tetap memperhatikan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan pembelajaran siklus II meningkat menjadi prosentase 100%. Karena guru/peneliti berusaha untuk melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  STAD.  Pada  proses pembelajaran, guru lebih melibatkan siswa dibandikan pada siklus I.
Kegiatan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  diamati  oleh  observer  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  memuat  beberapa  aspek  yang  harus  diperhatikan. Aktivitas siswa pada siklus I masih tergolong rendah dengan prosentase 78,43%, karena siswa masih malu,  kurang  serius  belajar  dan  kurang  menjawab  pertanyaan yang diberikan guru, siswa  pun  kurang  partisipasi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  siswa  pada siklus I masih tergolong rendah dengan prosentase 78,43%, hal ini disebabkan karena dalam proses belajar mengajar siswa terlihat masih kurang memahami model pembelajaran STAD yang digunakan oleh guru, siswa juga kurang serius saat belajar dikelas. Pada siklus II siswa tidak lagi merasa malu, serius belajar dan siswapun sudah mampu menjawab pertanyaan dari guru. Bahkan siswa juga lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa menjadi 86,27%.
Hasil belajar siswa pada siklus I masih tergolong rendah, dalam proses belajar mengajar berlangsung  yang  mana  siswa  kurang  memperhatikan  dan  banyak  bermain.  Penggunaan model  belum  maksimal, karena guru  belum  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  baik dengan menggunakan model STAD, sehingga nilai prosentase menjadi 47,05%. Pada siklus II guru  lebih  meningkatkan  monitoring  pada  setiap  siswa  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Guru  menghadirkan ice breaking di sela pemberian materi, agar  suasana kelas tidak  membosankan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  berupaya  meningkatkan pengelolaan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  dan  mengikuti  tahapan sintaks pada model STAD agar hasil belajar siswa dan aktivitas pembelajaran meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan oleh peneliti di Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara pada siswa kelas X IPA 2, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 70% pada hasil tes akhir siklus II dikatakan meningkat dan telah berhasil.
Penerbit:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
2. Aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran juga meningkat dengan persentase aktivitas guru sebesar 100%, sementara untuk aktivitas siswa juga meningkat dengan nilai yang diperoleh sebesar 86,27% pada siklus II.

## REFERENCES
Erly, E. (2020). Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD):
Dampaknya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1), 1 – 8.
Harun, C. Z. (2015). Manajemen pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan Karakter . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Heruman. (2007). Strategi Belajar Mengajar. In Pustaka Setia . https://doi.org/10.1089/cpb.2009.0083 Nurhayati, A. (2016). Prinsip dan Tujuan Penilaian Tindakan Kelas. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 5 (1), 1 – 15.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative learning. In International Encyclopedia of Education . https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00494-2 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. In Bandung: Alfabeta (p. 361). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Zakaria, L. M. A., Purwoko, A. A., & Hadisaputra, S. (2021). Penerapan Hasil Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berbasis Masalah dengan Pendekatan Brain Based Learning Untuk Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Peserta Didik di SMAN 4 Praya. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (1).