## Pengembangan Tes Kreativitas pada Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Inkuiri pada Materi Teori Kinetik Gas
Aprilia Santofani 1 *, Dadan Rosana 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: aprilia.pahsan@gmail.com, Telp: +62274-550836

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  karakteristik  instrumen  penilaian  tes  kreativitas pada pembelajaraan fisika dengan pendekatan inkuiri menurut kriteria instrumen yang baik, serta (2) mengetahui kemampuan tes dalam mengukur berpikir kreatif peserta didik pada proses pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model pengembangan  prosedural,  yang  mengikuti  beberapa  tahapan  sehingga  menghasilkan  instrumen penilaian untuk peserta didik SMA. Subjek uji coba penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 1 Sewon. Hasil penelitian dan pengembangan ini yaitu: (1) Produk berupa tes kreativitas dengan  pendekatan  inkuiri pada  materi  teori  kinetik  gas  berbentuk  uraian  bebas yang  dikembangkan sudah  layak  sesuai  dengan  validitas,  reliabilitas,  dan  tingkat  kesukaran.  Penilaian  instrumen  tes kreativitas  dari  aspek  isi,  konstruk,  dan  teknis  berada  dalam  kategori  sangat  baik,  serta  (2)  Proses pembelajaran dengan pendekatan inkuiri memberikan pengaruh terhadap kreativitas peserta didik yang diinterpretasikan  dari  hasil  analisis effect  size sebesar  0,202  dengan  kategori  efek  sedang.  Uji  coba penggunaan instrumen tes ini menunjukan peningkatan kreativitas peserta didik dengan menggunakan pendekatan inkuiri.
Kata Kunci: instrumen penilaian, tes kreativitas, uraian bebas, pendekatan inkuiri

## Developing a Creativity Test on Physics Learning with Inquiry Approach on the Material of Gas Kinetics Theory

## Abstract
This study aims to: (1) get an assessment of creativity with an inquiry approach in the physics learning  and,  (2)  investigate  the  capability  of  test  for  measure  student`s  creative  thinking  in  the physics  learning  with  an  inquiry  approach.  This  study  was  research  and  development  with  a procedural  model,  which  applied  some  steps  for  getting  an  assessment  that  is  used  for  Senior  High School  students.  The  assessment  that  was  developed  had  been  validated  by  experts  of  theory  and evaluation,  and  then  evaluated  by  a  physics  teacher,  experts  of  theory  and  evaluation.  The  try  out subjects of this reseacrh were the students of class XI MIA Sewon Senior High School. The data were collected  by  using  validation  sheets,  observation  sheets,  and  creativity  tests.  The  techniques  of  data analysis  used  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  The  result  of  the  research  and development is as follows: (1) Creativity tests with an inquiry approach in gas kinetic theory topic in the form of an essay has been appropriate consisting of validity, reliability, and difficulty levels. The evaluation  of  creativity  consisted  of  matter,  construct  and  techniques  aspect  which  are  in  the  best category.  (2)  The  learning  process  with  an  inquiry  approach  had  an  effect  on  student`s  creativity which  is  interpreted  by  the  value  of  effect  size  0.202  which  are  in  medium  efffect.  The  main  testing instruments points out the gain of student`s creativity who learned with an inquiry approach is higher.
Keywords: assessment instrument, creativity tests, essay, inquiry approach
How  to  Cite :  Santofani,  A.,  &  Rosana,  D.  (2016).  Pengembangan  tes  kreativitas  pada  pembelajaran  fisika dengan  pendekatan  inkuiri  pada  materi  teori  kinetik  gas. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2),  134-144. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6373
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6373

## PENDAHULUAN
Standar  isi  dan  standar  kompetensi  lulus- an  pada  kurikulum  merupakan  tujuan  instruk- sional  yang  telah  ditetapkan  dan  diterapkan disekolah-sekolah.  Tujuan  tersebut  akan  mem- pengaruhi  setiap  perubahan  tingkah  laku  yang diharapkan  terjadi  dalam  diri  peserta  didik sebagai  hasil  belajar.  Fisika  sebagai  ilmu  dasar memiliki  karakteristik  yang  mencakup  bangun ilmu  yang  terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip, hukum,  postulat,  dan  teori  serta  metodologi keilmuan  (Mundilarto,  2010,  p.4).  Fisika  dalam mengkaji  objek-objek  telaahnya  menggunakan prosedur  baku  yang  biasa  disebut  metode  atau proses  ilmiah.  Proses  ilmiah  ini  terkait  erat dengan ketrampilan berpikir peserta didik dalam memecahkan permasalahan dengan banyak cara. Kemampuan ini dimungkinkan jika peserta didik memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  sehingga mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  serta dapat  memandang  suatu  permasalahan  dari berbagai prespektif.
Sejalan  dengan  Standar  Kompetensi  Lu- lusan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 23 Tahun 2006 yang salah satunya menyebutkan standar  kompetensi  lulusan  yakni  peserta  didik menunjukan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis, kreatif dan inovatif. Seseorang yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif tidak hanya mampu memecahkan ataupun mengajukan suatu perma- salahan  dalam  materi  fisika,  tetapi  juga  mampu melihat  alternatif  cara  penyelesaian  dari  peme- cahan masalah itu. Piirto (2011, p.2) menyatakan:
Educators nowadays are focusing on a set of recommendations  called  21 st century  skills, and  among  these  are  creativity  skills.  Per- haps it’s time to joins the 21 st century and to add  to  the  divergent  productions  exercises that flood the creativity enhancement market in education, and move into a new skill that take  into  account  the  whole  person,  the whole teacher,....
Berdasarkan  kutipan  tersebut  bisa  dipa- hami  bahwa  pentingnya  kreativitas  pada  abad ke-21  menuntut  berbagai  pihak  termasuk institusi  pendidikan  untuk  mengembangkannya. Kreativitas  sangat  penting  untuk  dipupuk  dan dikembangkan.  Menurut  Munandar  (1992, p.45),  alasan  kreativitas  perlu  dikembangkan yakni:  (1)  dengan  berkreasi  orang  dapat  mewu- judkan  dirinya,  dan  perwujudan  diri  termasuk salah  satu  kebutuhan  pokok  dalam  hidup
manusia.  (2)  kreativitas  atau  berpikir  kreatif sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam- macam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap suatu  masalah,  merupakan  bentuk  pemikiran yang  sampai  saat  ini  masih  kurang  mendapat perhatian dalam pendidikan formal. (3) bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat tetapi juga memberikan kepuasan kepada individu. (4) kreativitaslah  yang  memungkinkan  manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Mengacu pada paparan  diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kreativitas  sangat  diperlukan  dalam pendidikan  terutama  pada  abad  ke-21  saat  ini. Oleh  karena  itu,  pendidik  perlu  memberikan perhatian yang lebih ke ranah kreativitas peserta didik.
Kemampuan  penalaran  peserta  didik Indonesia  dapat  diketahui  dari  hasil  survei kemampuan  yang  dilakukan  oleh  TIMSS  pada tahun 2011 dan PISA pada tahun 2009. Tes yang diberikan  oleh  TIMSS  menitikberatkan  pada kemampuan knowing,  applying, dan reasoning, sedangkan  untuk  tes  PISA  menitikberatkan kepada  kemampuan  pemecahan  masalah,  pena- laran dan komunikasi. Guilford (1985) menyata- kan  bahwa  kreativitas  merupakan  proses  yang melibatkan  pemunculan  gagasan  atau  konsep baru  hasil  pemikiran  berdaya  cipta  yang  diha- silkan  dalam  bentuk aptitude (berpikir  kreatif) maupun non  aptitude (afektif),  sehingga  dapat diketahui bahwa tes kemampuan yang dilakukan oleh  TIMSS  dan  PISA  merupakan  salah  satu bagian dari cara mengukur kreativitas.
Berdasarkan  hasil  TIMSS  tahun  2011, persentase  peserta  didik  Indonesia  yang  men- capai  tingkat  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  lanjut dalam  bidang  sains  berturut-turut  adalah  54%, 19%,  10%  dan  3%.  Hasil  tersebut  menunjukan sekitar separuh peserta Indonesia tidak mencapai standar terendah TIMSS 2011, yaitu sekitar 46% untuk  sains.  Hasil-hasil  TIMSS  konsisten  de- ngan  hasil  PISA.  Survei  PISA  tahun  2009, mengelompokkan  peserta  mulai  dari  tingkat  1 yang  terendah  sampai  tingkat  6  yang  tertinggi. Tingkat  2  dipandang  sebagai  tingkat  terendah dengan  potensi  kemampuan  yang  memadai untuk  hidup  layak  di  abad  ke-21.  Hasil  PISA 2009 menunjukan sekitar 65% peserta Indonesia tidak mencapai tingkat 2 dalam sains.
Angka-angka  tersebut  mengkhawatirkan karena  penguasaan  dasar-dasar  sains  yang meliputi  pemahaman  dan  kreativitas  diyakini harus dimiliki oleh setiap individu yang hidup di abad  ke-21.  National  Research  Council  (1997) mengemukakan  bahwa  bahwa:  “setiap  individu

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 136
harus  kenal  dekat  dengan  konsep-konsep  dasar sains,  matematika,  rekayasa,  dan  teknologi  agar dapat  berpikir  kritis  tentang  dunia  ini  dan membuat keputusan cerdas dalam isu-isu pribadi dan kemasyarakatan”.
Pada  tingkat  individu,  seseorang  dengan penguasaan dasar sains yang rendah akan mudah terpedaya oleh rumor, kabar bohong ( hoax ) dan sains palsu ( pseudo-science ). Selain itu, individu juga  akan  mengalami  kesulitan  untuk  memper- oleh  pekerjaan  yang  layak.  Azzam  (2009,  pp. 22-26)  mengemukakan  bahwa  saat  kita  berada pada  abad  ke-21  teknologi  akan  menguasai seluruh  aspek  kehidupan.  Hal  ini  dapat  terlihat dari  perubahan  bagaimana  manusia  bekerja, berpikir dan bersosialisasi. Jadi, pekerjaan yang sepenuhnya  bersifat  fisik  digantikan  dengan yang  lebih  intelektual.  Pekerjaan-pekerjaan  ini menuntut  pengetahuan  dan  kemampuan  sains yang lebih tinggi, seperti mengendalikan, mera- wat  dan  mengawasi,  serta  bekerja  dengan  me- rancang,  mengkaji  dan  mengorganisir.  Oleh sebab  itu,  cara  berpikir  manusia  pada  abad  21 harus  lebih  cerdas  dari  mesin,  karena  mesin hanyalah buatan manusia yang kreatif.
Menurut  Sugiarto  (2015,  p.  2)  selama  ini kreativitas  peserta  didik  belum  banyak  dikem- bangkan  disekolah-sekolah,  padahal  untuk  me- nyelesaikan  permasalahan  yang  semakin  kom- pleks  diperlukan  kreativitas  yang  tinggi  agar dapat memilih solusi yang tepat. Oleh sebab itu, dengan  adanya  evaluasi  yang  berorientasi  pada pengukuran  kreativitas  peserta  didik  pada  pe- nyelesaian masalah suatu materi pelajaran dapat menggambarkan  tingkat  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  suatu  materi  pada  ranah  kognitif. Unsur-unsur  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif berkaitan  dengan  keseluruhan  pengetahuan peserta didik atas unit-unit materi pelajaran yang terorganisir secara berurutan, dari tingkat penge- tahuan  yang  paling  rendah  (ingatan/hapalan) sampai tingkat yang paling tinggi (evaluasi).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  pada  proses  belajar  mengajar  fisika pada pokok bahasan Fluida Dinamis, di kelas XI SMA  Negeri  1  Sewon  tampak  bahwa  sebagian besar peserta didik hanya 29,2% yang dapat me- nyelesaikan soal-soal yang diberikan saat ulang- an harian. Dari segi evaluasi yang diberikan oleh guru  pada  beberapa  materi  fisika,  guru  belum sepenuhnya  memperhatikan  tentang  instrumen evaluasi  yang  baik  untuk  peserta  didik  dan belum  sepenuhnya  menerapkan  pembuatan instrumen  evaluasi  yang  sesuai  dengan  kriteria valid  dan  reliabel  agar  diperoleh  hasil  yang
sesuai  dengan  tujuan  evaluasi pendidikan.  Guru cenderung menyalin soal dari buku ajar, lembar kerja  peserta  didik  (LKPD),  yang  belum  tentu soal  itu  benar-benar  mengevaluasi  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep,  mem- bentuk pemikiran yang abstrak, kreatif, inovatif, dan  imajinatif  dan  belum  diketahui  kualitasnya. Soal-soal  fisika  yang  diberikan  hanya  menuntut kemampuan  ingatan  dan  memecahkan  masalah formalisme  matematis  saja  dalam  pemecahan- nya,  sehingga  soal-soal  semacam  ini  tidak  akan efektif  apabila  digunakan  sebagai  alat  evaluasi tingkat  pemahaman  serta  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik.
Piirto  (2011,  pp.  18-22)  dalam  bukunya Creativity for 21 st Century Skill mengemukakan bahwa  kreativitas  bisa  dimunculkan  oleh  guru dengan banyak cara. Misalnya dengan membuat sebuah percobaan dari suatu permasalahan yang sering  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari. Jadi,  diharapkan  peserta  didik  tidak  hanya mengandalkan  menghafal  rumus,  tetapi  bagai- mana  cara  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah dengan banyak cara yang dapat mereka lakukan.  Pada  akhirnya  guru  akan  memperoleh gambaran  tentang  keefektifan  proses  pembel- ajaran  dan  mengetahui  sejauh  mana  peserta didik  memahami  konsep,  kemampuan  peserta didik  untuk  dapat  berfikir  abstrak,  kritis,  siste- matis,  logis,  kreatif,  inovatif,  dan  imajinatif dalam  menyelesaikan  soal-soal  istilah  lainnya adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Instrumen  yang  dikembangkan  difokus- kan  pada  intrumen  penilaian  yang  yang  meng- ukur  kreativitas  berpikir  peserta  didik  dalam menyelesaikan permasalahan . Tes kreativitas ini merujuk  pada  4  elemen  dasar  kreatif  dari Guilford  yaitu  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan ( flexibility ),  keaslian  ( originality )  dan  terperinci ( elaboration ).  Tes  yang  dikembangkan  yakni pada  materi  teori  kinetik  gas.  Penilaian  krea- tivitas  berpikir  siswa  menggunakan  instrumen berupa  soal  uraian  bebas,  sedangkan  produk kreatif  digunakan  lembar  kerja  peserta  didik yang  berisi  proyek  peserta  didik  untuk  mela- kukan sebuah percobaan yang berkaitan dengan materi teori kinetik gas. Konsep yang ada dalam materi  teori  kinetik  gas  sering  peserta  didik temui  dalam  penerapannya  dikehidupan  sehari- hari.  Peserta  didik  akan  mendapat  gambaran, inspirasi  atau  pemahaman  yang  lebih  ketika mereka  menemui  hasil  penerapan  teori  yang telah mereka pelajari sebelumnya di sekolah dan menyelesaikan  masalah  sesuai  tingkat  krea- tivitasnya.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 137
Harapannya,  informasi  tentang  hasil  tes peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal  fi- sika  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mening- katkan  mutu  kegiatan  belajar  mengajar  dan akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar fisika  peserta  didik.  Belajar  fisika  merupakan suatu  proses  yang  berkesinambungan  untuk memperoleh  konsep,  ide,  dan  pengetahuan  baru yang berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik diharapkan  benar-benar  menguasai  konsep  dari suatu  materi  yang  diberikan  karena  konsep tersebut  akan  digunakan  untuk  mempelajari materi berikutnya.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Research  and  Development (R&D).  Instrumen penilaian  yang  dikembangkan  berupa  tes  krea- tivitas dengan model pengembangan procedural. Ada  beberapa  langkah  penelitian  dan  pengem- bangan  yang  dapat  dilakukan,  yaitu:  (1) pengumpulan  informasi,  (2)  perancangan,  (3) mengembangkan  bentuk  produk  awal,  (4)  uji coba  terbatas,  (5)  revisi  hasil  uji  coba  terbatas, (6) uji coba lapangan, (7) revisi uji coba lapang- an, (8) uji lapangan operasional, (9) revisi terha- dap  produk  akhir  dan  (10)  desiminasi  dan mengimplementasikan  produk  (Borg  &  Gall, 2008, p. 589). Pada penelitian ini, peneliti hanya melaksanakan  langkah  (1)  sampai  dengan  (7) karena  hasil  penelitian  ini  tidak  disebarluaskan pada sekolah lain. Sistematika tahapan pengem- bangan ini dijelaskan pada Gambar 1
Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik SMA Negeri 1 Sewon kelas XI  MIA  pada  semester  2  tahun  ajaran  2014/
2015.  Uji  coba  terbatas  (uji  coba  produk  awal) di  kelas XI  MIA  1,  Uji  coba  luas (uji  pemakai- an) dikelas XI MIA 2, XI MIA 3, XI MIA 4, XI MIA 5.

## Prosedur
Prosedur  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  langkah- langkah:  (1)  mengumpulkan  informasi  dengan cara studi pustaka dan survei pra-penelitian; (2) melakukan perencanaan dengan cara analisis KI dan  KD,  analisis  pemetaan  materi,  analisis tujuan  pembelajaran;  (3)  mengembangkan  pro- duk  dengan  tujuan  menghasilkan  instrumen  tes kreativitas  dengan  pendekatan  inkuiri  yang berupa  RPP,  lembar  kerja  peserta  didik,  lembar validasi  instrumen,  lembar  observasi  pelaksa- naan pembelajaran, dan tes kreativitas; (4) mela- kukan  penilaian  produk  memperoleh  informasi perbaikan  dan  penyempurnaan  soal  tes  serta implementasinya di sekolah.
Pada  penilaian  produk  tahapan  yang dilakukan:  penilaian  dari  ahli  materi  dan  ahli evaluasi,  uji  coba  terbatas,  revisi  hasil  uji  coba terbatas, uji coba luas, revisi hasil uji coba luas. Salah  satu  cara  untuk  memastikan  kelas  yang menjadi  sampel  melakukan  pembelajaran  de- ngan pendekatan inkuiri, maka dalam penelitian ini dilakukan treatment terlebih  dahulu.  Hal-hal yang  dipersiapkan  untuk  melakukan  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  adalah dengan  membuat  RPP,  Lembar  Kerja  Peserta Didik,  dan  lembar  observasi  proses  pembel- ajaran.  Untuk  mengetahui  pengaruh  dari  proses pembelajaran  inkuiri  dilakukan  observasi  dan menganalisis  nilai Gain dan effect  size yang diperoleh  dari  nilai  pretest  dan  nilai  postest peserta didik.
Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan  data  yaitu:  (1)  angket  validitas penilaian oleh ahli materi, ahli evaluasi dan guru fisika;  (2)  lembar  observasi  untuk  mendapatkan informasi  berkenaan  dengan  aktivitas  belajar dan  respon  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri,  serta (3) soal berupa ters kreativitas berbentuk uraian bebas.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan non-tes.  Teknik  non-tes  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran,  sedangkan  teknik  tes  dilakukan dengan  menggunakan  tes  kreativitas  berbentuk tes uraian bebas.
Mengumpulkan informasi : 1. Studi Pustaka 2. Survei Pra- penelitian Pendahuluan Pengembangan Penilaian 1. Menentukan SK, KD,
Indikator dan Materi 2. Analisis Materi 3. Menyusun draf atau rancangan tes kreativitas 4. Membuat instrumen
penelitian 5. Pengembangan instrumen penilaian berupa tes kreativitas Uji Coba Terbatas (Uji Produk Awal) Uji Ahli Uji Luas Desain Final Menentukan jenis instrumen evaluasi yang akan digunakan Perencanaan Uji Lapangan (Uji Pemakaian)

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 138

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh melalui validasi oleh ahli,  uji  coba  terbatas,  uji  coba  luas  (uji  pema- kaian) kemudian dianalisis. Data yang diperoleh melalui validasi, uji coba terbatas, uji coba luas, dan uji coba lapangan (uji pemakaian) diklasifi- kasikan  menjadi  dua,  yaitu  data  kualitatif  dan data  kuntitatif.  Data  kualitatif  berupa  komentar dan  saran  yang  dikemukakan  oleh  ahli  materi, ahli  evaluasi,  guru  fisika, peer  reviewer, dan peserta  didik  dikumpulkan  untuk  memperbaiki instrumen  tes  kreativitas  dengan  pendekatan inkuiri.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  kualitas instrumen tes yang dinilai berdasarkan validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  penilaian  dari para  ahli,  dan  nilai  efektifitas  pembelajaran dengan pendekatan inkuiri.
Uji  coba  produk  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  tentang kualitas  produk  serta  untuk  mengetahui  kela- yakan  instrumen  saat  digunakan  dalam  meng- ukur  berpikir  kreatif  peserta  didik  saat  di  kelas dalam  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang  diper- oleh  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  peng- gunaan  instrumen  dalam  pembelajaran  dapat diketahui  dengan  menggunakan  lembar  obser- vasi  dan  dinilai  sesuai  dengan  deskriptor  yang terlaksana  pada  kegiatan  pembelajaran.  Adapun skala  presentase  untuk  menentukan  keterlak- sanaan  pembelajaran  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Kualitas  instrumen  penilaian  diukur berdasarkan:
Validitas Isi
Validitas  isi  yang  dilakukan  dengan mencocokan materi tes dengan silabus dan kisi- kisi, kemudian dikonsultasikan kepada para ahli untuk  mendapatkan  masukan.  Hasil  penilaian dari  para  ahli (expert  judgement) yaitu  ahli materi,  ahli  evaluasi  dan  guru  fisika  akan dianalisis  dengan  menggunakan  statistik Aiken. Jenis  data  yang  diambil  dalam  menilai  validitas isi  per  item  tes  kreatif  yaitu  berupa  skor.  Data berupa  skor  dianalisis  dengan  Statistik  Aiken`s V  yang  dirumuskan  sebagai  berikut  (Azwar, 2014, p. 113):
∑ [  (     )]
Keterangan:
s = = Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1)
= Angka penilaian validitas yang tertinggi
(dalam hal ini = 3)
= Angka yang diberikan oleh seorang penilai

## Validitas Konstruksi
Suatu  instrumen  dikatakan  memiliki validitas konstruksi apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap aspek bepikir  (Surapranata,  2009,  p.  53).  Validitas konstruksi  dapat  diketahui  dengan  cara  meme- rinci dan memasangkan setiap butir soal dengan setiap aspek dalam tujuan evaluasi.

## Validitas Empiris
Tes  dikatakan  memiliki  validitas  jika hasilnya  sesuai  dengan  kriterium,  dalam  arti memiliki  kesejajaran  antara  hasil  tes  tersebut dengan  kriterium.  Menurut  Subali  &  Suyata (2012,  p.  54)  hasil  tes  uraian  dapat  dianalisis menurut  model  kredit  parsial  ( Partial  Credit Model ) dengan menggunakan  program QUEST. Program  ini  dapat  menginterpretasikan  nilai validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran tes kreativitas yang dikembangkan.
Teknik    pengolahan  data  terlebih  dahulu menghitung  skor  dari  masing-masing  peserta didik.
Secara  sistematis  perhitungannya  sebagai berikut (Arifin, 2013, p. 223):
∑
Keterangan : = Skor atau nilai peserta didik = Jumlah soal Data  yang  diperoleh  pada  angket  penilai- an aspek isi, konstruk dan teknis adalah penilai- an dari ahli materi, ahli evaluasi dan guru fisika terhadap instrumen tes kreativitas secara keselu- ruhan.  Data  tersebut  diubah  menjadi  kuantitatif dengan  ketentuan  yang  dapat  dilihat  dalam Tabel 1 (Sugiyono, 2011, p. 94):

## Tabel 1. Aturan Pemberian Skala
No. Keterangan Skor 1. SB (sangat baik) 5 2. B (baik) 4 3. C (cukup baik) 3 4. K (kurang baik) 2 5. SK (sangat kurang) 1
Data  yang  terkumpul,  dihitung  skor  rata- rata dengan rumus:

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 139

## ̅ ∑

## Keterangan:
̅ = skor rata-rata
∑
= jumlah skor = jumlah penilai Mengubah  nilai  tiap  aspek  kriteria  dalam lembar  validator  untuk  masing-masing  kriteria instrumen  penilaian  kreativitas  disesuaikan dengan  kriteria  kategori  penilaian  ideal  dengan ketentuan  dalam  Tabel  2  (Widoyoko,  2011, p.238).
Tabel 2. Kriteria Kategori Penilaian Ideal
No Rentang skor ( i ) kuantitatif Kategori Kualitatif
1.  > ( X i + 1,8 SB i ) Sangat Baik
2. ( X i + 0,6 SB i ) <  ≤ (X i + 1,8 SB i ) Baik
3. ( X i – 0,6 SB i ) <  ≤ ( X i + 0,6 SB i ) Cukup
4. ( X i – 1,8 SB i ) <  ≤ ( X i – 0,6 SB i ) Kurang
5.  ≤ ( X i – 1,8 SB i ) Sangat Kurang
dengan :
x  (skor  maksimal  ideal  +  skor  minimal
ideal)
SBi = (
) x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal) dimana:
Skor  maksimal  ideal  =  butir  kriteria  x  skor tertinggi Skor  minimal  ideal  =  butir  kriteria  x  skor terendah Keterangan:
:  rata-rata  ideal  yang  dapat  dicari  dengan menggunakan  rumus
:  simpangan  baku  ideal  yang  dapat  dicari dengan rumus
Besarnya  pengaruh  penggunaan  suatu instrumen  penilaian  yang  digunakan  terhadap kreativitas peserta didik dapat dianalisis dengan menggunakan effect  size.  Effect  size adalah besarnya  efek  yang  ditimbulkan  oleh  parameter yang  diuji  didalam  sebuah  penelitian,  dengan persamaan  adalah  sebagai  berikut  (Donald, 2008, p. 137): ̅ ̅
√∑ ∑
Keterangan
d
: Effect Size ̅
: rata-rata nilai postest
̅
: rata-rata nilai pretest
∑ : jumlah skor deviasi kuadrat dari masing-masing nilai postest ∑ : jumlah skor deviasi kuadrat dari masing-masing nilai pretest
: jumlah peserta didik postest
: jumlah peserta didik pretest
Kategori dalam Effect Size : Efek Besar : 0,80 > d Efek Sedang: 0,20 < d < 0,79 Efek Kecil : 0,0 < d < 0,19

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  telah  mela- lui tahapan-tahapan dalam pengembangan instrumen  penilaian  pembelajaran  berupa  tes kreativitas  berbentuk  uraian  bebas  dengan  ma- teri  teori  kinetik  gas  pada  pembelajaran  fisika yang menggunakan pendekatan inkuiri. Pengem- bangan ini bertujuan untuk mengukur kreativitas peserta  didik  dalam  konsep  teori  kinetik  gas melalui  penemuan  sendiri  dengan  melakukan sebuah percobaan sederhana dan menyelesaikan sebuah  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari.
Pengembangan  tes  kreativitas  dengan pendekatan  inkuiri  pada  penelitian  ini  meng- gunakan  model  pengembangan  Borg  &  Gall (2008)  dengan  mengambil  tujuh  langkah  yaitu studi pendahuluan, perencanaan, pengembangan bentuk  produk  awal,  uji  coba  terbatas,  revisi produk  berdasarkan  hasil  uji  terbatas,  uji  luas dan revisi produk berdasarkan uji coba luas. Be- rikut  ini  disajikan  secara  rinci  tahapan-tahapan dalam  pengembangan  tersebut  adalah  sebagai berikut:

## Studi pendahuluan
Hal  yang  dilakukan  dalam  studi  penda- huluan adalah survei lapangan dan studi pustaka. Pada  hasil  dari  survei  lapangan  diperoleh  gam- baran  bahwa  metode  yang  digunakan  oleh  guru fisika dalam proses pembelajaran berupa demo- strasi,  presentasi  dan  ceramah.  Media  pembel- ajaran yang sering digunakan dalam proses pem- belajaran yakni software power point. Berdasar- kan  hasil  studi  pustaka,  intrumen  pembelajaran yang  dikembangkan  adalah  instrumen  penilaian yang hanya menekankan hasil belajar. Berdasar- kan  hasil  studi  pustaka  dan  survei  lapangan tersebut  maka  dijadikan  sebagai  landasan  untuk mengembangkan  tes  kreativitas  dengan  pende- katan inkuiri.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 140

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  anali- sis  tugas  yang  meliputi  analisis  struktur  isi, analisis  konsep,  dan  analisis  tujuan  pembelajar- an.  Analisis  struktur  isi  dilakukan  dengan memilih  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi dasar  (KD)  yang  akan  dijadikan  acuan  untuk mengembangkan  instrumen  evaluasi.  gas  ideal, teori  kinetik  gas  ideal,  serta  teorema  ekipartisi energi.  Analisis  konsep  dilakukan  untuk  meng- identifikasi  konsep-konsep  utama  yang  akan diajarkan  dan  disusun  secara  sistematis.  Materi teori  kinetik  gas  meliputi  beberapa  hukum  ten- tang  gas,  persamaan  keadaan  gas  ideal,  teori kinetik  gas  ideal,  dan  teorema  ekipartisi  energi. Instrumen  tes  yag  dikembangkan  mencakup seluruh materi. Hasil perumusan tujuan pembel- ajaran  yaitu:  peserta  didik  dapat  menyelesaikan persoalan baru yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  melalui  cara/ide/gagasannya  sendiri; peserta  didik  dapat  memahami  konsep  hukum Boyle,  Boyle-Gay  Lussac,  Charles-Gay  Lussac melalui  percobaan  sederhana;  peserta  didik  da- pat menyelesaikan persoalan mengenai persama- an  keadaan  gas  ideal;  peserta  didik  dapat mengemukakan  ide/gagasan  yang  berkaitan dengan persoalan konsep teori kinetik gas ideal, peserta  didik  dapat  mengemukakan  ide/gagasan yang  berkaitan  dengan  persoalan  teorema ekipartis energi.

## Pengembangan Bentuk Produk Awal
Produk  tes  kreativitas  dengan  pendekatan inkuiri  dikembangkan  berdasarkan  pada  indika- tor-indikator  yang  sudah  disusun  sebelumnya. Indikator  tersebut  sebagaai  acuan  dalam  pem- buatan  kisi/draft  instrumen  penilaian.  Kisi- kisi/draft yang telah dirancang kemudian dikem- bangkan  dengan  memperhatikan  urutan  materi serta kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai  dalam  tes  kreativitas  fisika  yang  dikait- kan  dengan  indikator  4  elemen  berpikir  kreatif dari  teori  Guilford  dengan  acuan  dari  beberapa referensi  yang  peneliti  kumpulkan  agar  soal  tes kreativitas sesuai dengan taraf kesukaran peserta didik kelas XI SMA/MA. Tahapan-tahapan yang dilakukan setelah draft awal selesai dibuat yaitu: (1)  meminta  koreksi  pada peer  reviewer dan dosen  pembimbing;  (2)  masukan  dari  ahli  ma- teri;  (3)  masukan  ahli  evaluasi;  (4)  penilaian terhadap prosuk.
Peneliti  kemudian  menelaah  instrumen evaluasi pembelajaran berupa tes kreativitas ber- dasarkan masukan dari ahli materi, ahli evaluasi,
dosen  pembimbing,  dan peer  reviewer serta melakukan  beberapa  perubahan  mendasar,  ter- utama  kesesuaian  pengorganisasian  urutan materi, pemilihan kata dalam menyusun kalimat pertanyaan,  gambar,  simbol  dan  pemodelan matematis.

## Penilaian
Berdasarkan  masukan peer  reviewer ,  do- sen  pembimbing,  ahli  materi  maka  selanjutnya, instrumen  penilaian  pembelajaran  berupa  soal tes kreativitas fisika materi teori kinetik gas siap divalidasi.  Produk  awal  yang  telah  selesai  disu- sun  berdasarkan  perbaikan-perbaikan  tersebut, kemudian  divalidasi  isi  oleh  ahli  materi,  ahli evaluasi,  dan  guru fisika. Validasi  isi  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  item  tes  sudah  sesuai dengan  aspek-aspek  yang  diukur  dalam  kreati- vitas.  Perhitungan  validitas  isi  menggunakan statistik  Aiken  dengan  bantuan  program Micro- soft Excel. Validasi isi ini akan mengetahui nilai kualitas item tes. Adapun hasil perhitungan dari validitas  isi  menurut  ahli  materi,  ahli  evaluasi dan guru fisika seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Validitas Isi Menurut Ahli Evaluasi, Ahli Materi dan Guru Fisika
No. Item Ahli I Ahli II Guru Statistik aiken (V) Simpulan 1 3 2 3 0,83 Baik 2 3 1 3 0,67 Baik 3 3 2 3 0,83 Baik 4 3 2 3 0,83 Baik 5 3 2 3 0,83 Baik 6 3 3 3 1 Baik 7 3 3 3 1 Baik 8 3 2 3 0,83 Baik 9 3 1 3 0,67 Baik
Rentang  angka  V  yang  didapat  antara  0 sampai 1,00 maka dapat diinterpretasikan bahwa item  tersebut  memiliki  validitas  isi  yang  baik dan mendukung validitas isi secara keseluruhan.
Tahapan  selanjutnya  setelah  produk  awal selesai disusun adalah melakukan uji coba. Ada- pun secara rinci tahapan-tahapan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk  men- dapatkan  gambaran  awal  validitas  empirik  item tes  yang  dikembangkan.  Tes  kreativitas  yang dikembangkan  berbentuk  uraian  bebas.  Oleh sebab  itu  dianalisis  menurut Partial  Credit Model (PCM).  Nilai-nilai  yang  diperoleh  dari hasil  pengerjaan  item  tes  oleh  peserta  didik dianalisis dengan menggunakan software

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 141
QUEST. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa seluruh  item  tes  kreativitas  memiliki INFIT MNSQ antara  0,76  sampai  dengan  1,36  yang artinya  ada  sebagian  soal  yang  tidak  sesuai dengan model PCM. Reliabilitas yang diestimasi berdasarkan  analisis  butir  menunjukan  indeks alpha  Cronbach  sebesar  0,00,  artinya  ada  soal yang  tidak  reliabel.  Rangkuman  analisis  butir menggunakan  program  Quest  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Parameter fit statistik untuk N = 31, L = 16 dengan level peluang 0,5
No. Parameter Estimasi Butir Estimasi Case
1. INFIT MNSQ
2. OUTFIT MNSQ
3. Difficulty rata-rata
4. Reability Estimasi 0,00
Berdasarkan  data  tersebut  dan  peta  keco- cokan  maka  ada  beberapa  item  tes  yang  perlu diperbaiki dan ada item yang harus dihilangkan.
Berdasarkan hasil kecocokan butir dengan PCM, maka item tes yang dibuang adalah nomor 2.  Hal  ini  dikarenakan  butir  soal  nomor  dua kecocokan  butir  yang  jauh  dari  kriteria  PCM. Menurut  masukan  dari  para  ahli  item  tes kreativitas nomor 2 dihapus karena soal tersebut sulit  dipahami  peserta  didik  dan  mengandung pertanyaan  yang  ambigu.  Selain  itu,  kejelasan dari  keadaan  kentang  dalam  karung  tidak  bisa dianalogikan  sebagai  keadaan  kentang  dalam ruang  tertutup.karena  karung  tidak  bisa  dipas- tikan  tidak  dipengaruhi  ataupun  dipengaruhi oleh  volume  udara  luar  (karung  bukan  benda yang  mampat  udara/udara  tetap  bisa  keluar/ masuk). Jadi soal tersebut tidak bisa digunakan.
Revisi Hasil Uji Coba Terbatas
Berdasarkan  hasil  perhitungan QUEST dan  hasil  masukan  dari  para  ahli  dan  dosen pembimbing  maka  soal  yang  dihapus  adalah soal  nomor  2  dan  soal-soal  yang  lain  direvisi baik dari segi bahasa, pemodelan matematis dan kata tanya yang digunakan.
Uji Coba Luas
Kegiatan  uji  coba  luas  adalah  melakukan uji  coba  perangkat  tes  yang  melibatkan  123 responden  dari  SMA  Negeri  1  Sewon.  Data respon  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  diskor secara politomus dengan kategori 1, 2, 3, 4, dan 5.  Data  politomus  5  kategori  dianalisis  menurut Partial Credit Model (PCM). Analisis kecocok- an  butir  untuk  uji  coba  luas  dilihat  dari
parameter INFIT untuk mean  square  (MNSQ) . Parameter-parameter  tersebut  diperoleh  dari analisis  menggunakan  program Quest .  Hasil analisis  menunjukan  bahwa  ke-16  butir  per- tanyaan dari tes kreativitas memiliki nilai INFIT MNSQ antara  0,77  sampai  dengan  1,3  yang artinya  semua  butir  tes  fit  dengan  model PCM. Reliabilitas yang diestimasi berdasarkan analisis butir  menunjukan  indeks  alpha  Cronbach  0,67. Rangkuman  analisis  butir  menggunakan  prog- ram Quest disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Parameter Fit Statistik Tes Untuk N=123, L=16 dengan Level Peluang 0,50
No. Parameter Estimasi Butir Estimasi Case
1. INFIT MNSQ
2. OUTFIT MNSQ
3. Difficulty Rata-rata
4. Reliability of Estimate 0,67
Berdasarkan  analisis  data  dengan  model PCM maka  dapat  ditentukan  butir  yang  mudah, sedang  dan  sukar.  Tingkat  kesukaran  butir  per- tanyaan adalah pada rentang untuk kategori  mudah,  rentang untuk  kategori  sedang,  dan  rentang untuk  kategori  sukar.  Nilai Reliability  of estimate sebesar  0,67  artinya  reliabilitas  tes tinggi.  Hal  ini  meyakinkan  bahwa  pengukuran memberiikan  hasil  yang  konsisten.  Testi  yang skornya  tinggi  akan  benar  pada  setiap  skor  dan testi yang skornya rendah akan salah pada setiap skor.  Berikut  ditampilkan  distribusi  tingkat kesukaran item tes kreativitas pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Tingkat Kesukaran Item Tes Kreativitas pada Kegiatan Uji Coba Luas

## Revisi terhadap Uji Coba Luas dan Penilaian dari Ahli
Data hasil uji coba di lapangan yang telah dianalisis  secara  empirik  tersebut  selanjutnya,
Ite m 1 Ite m 2 Ite m 3 Ite m 4 Ite m 5 Ite m 6 Ite m 7 Ite m 8 Ite m 9 Ite m 10 Ite m 11 Ite m 12 Ite m 13 Ite m 14 Ite m 15 Ite m 16 value 0,3 0,2 -0 0 0,4 -0 0,5 0,5 0,2 -1 -1 0,2 0 -0 -0 -0 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 D if fi cul ty No. Item

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 142
hasil secara empirik dikonsultasikan kepada do- sen  pembimbing  untuk  mendapat  masukan, sehingga  memperoleh  hasil  akhir  berupa  tes kreativitas.
Berdasar  pada  perhitungan  penilaian  dari guru  SMA,  instrumen  tes  kreativitas  mendapat- kan  skor  111  dari  skor  keidealan  sebesar  120, berarti  nilai  yang  didapat  sebesar  92,5%  atau 92,5,  yang  berarti  kualitas  instrumen  evaluasi yang penulis susun dikatakan sangat baik. Peni- laian juga berdasarkan dari ahli evaluasi dan ahli materi. Penilaian dari ahli materi, tes kreativitas yang  dikembangkan  mendapatkan  nilai  83  dari skor ideal 120.. Hal ini berarti bahwa nilai yang didapat  dari  penilaian  ahli  materi  berada  pada rentang  (M i +  0,5  SB i )  <  ≤  (M i +  1,5  SB i ), yang  artinya  kualitas  instrumen  evaluasi  yang penulis  susun  dikatakan baik. Sedangkan  peni- laian  dari  ahli  evaluasi  mendapatkan  nilai  111 dari  skol  ideal  120,  berarti  nilai  yang  didapat adalah  >  (M i +  1,5  SB i ).  Artinya  skor  rata- rata kuantitatif ( i ) yang diperoleh lebih dari skor keidealan  dari  rentang  kuantitatif,  sehingga kualitas  instrument  evaluasi  yang  peneliti kembangkan  secara  kualitatif  adalah sangat baik .  Hal  ini  berarti  bahwa  instrumen  yang dikembangkan  untuk  mengukur  kreativitas berpikir peserta didik pada proses pembelajaran dengan pendekatan inkuiri.

## Proses Pembelajaran dengan Pendekatan Inkuiri
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  inkuiri berdasarkan  RPP  yang  dikembangkan  serta menggunakan  LKPD  dilakukan  di  kelas  dan laboratorium  dengan  suasana  diskusi  peserta didik  yang  berjalan  dengan  antusias.  Tetapi sebelum  melakukan  proses  pembelajarn  inkuiri, peserta  didik  diberi  soal pretest terlebih  dahulu dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal peserta didik sebelum proses pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  inkuiri,  peserta  didik  dituntut  aktif  dan kreatif. Peserta didik harus mampu menganalisis permasalahan  dan  menyelesaikannya  dengan menggunakan ide/gagasan mereka sendiri mela- lui sebuah percobaan sederhana. Fenomena yang disajikan  di  LKPD  berupa percobaan  sederhana yang dirancang berdasarkan konsep materi teori kinetik  gas.  Dari  percobaan  ini  peserta  didik kemudian  menganalisis  konsep  dari  fenomena- fenomena saat melakukan percobaan dan meng- identifikasi  fenomena  tersebut  termasuk  konsep dari teorinya siapa.
Saat menganalisis konsep ini peserta didik dipandu dengan pertanyaan-pertanyaan yang ada di  LKPD,  sehingga  memudahkan  peserta  didik untuk  melakukan  proses  penyelidikan  secara runtut.  Dalam  proses  diskusi  kelompok  ini  pe- serta  didik  juga  harus  mencari  informasi  yang mendukung  pernyataan  mereka  dalam  menja- wab  pertanyaan.  Hasil  dari  peserta  didik  dalam melakukan  percobaan  disajikan  dalam  bentuk laporan yang berisi konsep yang mendasari per- cobaan  dan  hasil  analisis  peserta  didik  tentang hasil percobaan yang mereka lakukan.
Akhir  dari  proses  pembelajaran  adalah memberikan  soal postest dengan  bentuk  soal yang  sama  yaitu  soal  uraian  bebas  tentang  tes kreativitas.  Penilaian  hasil pretest dan postest dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dari mengemukakan  ide/gagasan  untuk  menjawab permasalahan  dari  tes  kreativitas  secara  kuan- titatif, yang berarti bahwa penilaian hasil pretest dan postest berdasarkan  banyaknya  skor/nilai yang diperoleh peserta didik dalam  menyelesai- kan masalah dengan tepat dan benar. Selain itu, kemampuan  analisis  peserta  didik  secara kualitatif  lebih  terlihat  pada  saat  peserta  didik berdiskusi  untuk  merangkai  alat  percobaan  dan menganalisis konsep yang  mendasari percobaan yang dilakukan.
Penilaian  tentang  kemajuan  yang  dicapai para  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  dua cara  yaitu  iluminatif-observatif  dan  structural- objektif.  Penilaian  iluminatif-observatif  lebih menekankan pada pengamatan tentang perubah- an  dan  kemajuan  yang  dicapai  peserta  didik sedangkan  penilaian  struktural-objektif  berhu- bungan  dengan  pemberian  skor,  angka,  atau nilai  yang  biasa  dilakukan  dalam  rangka penilaian  hasil  belajar.  Pada  penelitian  ini penelitian jenis pertama dilakukan selama proses belajar  mengajar  berlangsung,  untuk  penilaian jenis  kedua  dilakukan  dari  hasil pretest-postest, LKPD dan laporan.
Hasil pretest dan postest kemudian diban- dingkan untuk dianalisis. Analisis menggunakan gain  standart menunjukkan  terjadi  peningkatan gain  0,46  untuk  90  peserta  didik  yang  diteliti. Gain  standart diperoleh  dari  nilai rerata postest dikurangi nilai pretest. Untuk memperjelas hasil pretest dan postest peserta  didik  ditampilkan pada Gambar 3.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 143
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Pretest dan Postest pada Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri
Observasi  selama  proses  pembelajaran dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  belajar mengajar  dan  aktivitas  peserta  didik.  Penelitian ini  menggunakan  dua  observer  untuk  setiap pertemuan.  Observer  akan  mencatat  semua  ke- giatan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran baik itu kegiatan belajar mengajar, aktivitas guru maupun  aktivitas  peserta  didik.  Data  hasil observasi  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang didasarkan pada aspek-aspek efektifitas pembel- ajaran.  Rangkuman  hasil  pengamatan  menurut observer terdapat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Observer Besarnya Persentase Keterlaksanaan RPP Berdasarkan Aspek-Aspek Efektifitas
No Aspek Efektifitas Keterlaksanaan (%) Observer I Observer II 1. Kecermatan Penguasaan Perilaku 83 91,67 2. Kecepatan Unjuk Kerja 87,5 87,5 3. Kesesuaian dengan Prosedur 91,67 91,67 4. Kuantitas Unjuk Kerja 75 83 5. Kualitas Hasil Akhir 83 83 6. Tingkat Alih Belajar 75 87,5 7. Tingkat Retensi 83 83
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  selama  pem- belajaran  peserta  didik  sudah  berperan  aktif dalam diskusi kelompok, melakukan sebuah per- cobaan sederhana, menyelesaikan permasalahan, dan  mengemukakan  ide/gagasan  dengan  menja- wab  pertanyaan.  Untuk  mengetahui  pengaruh dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri  perlu  dilakukan  perhitungan  analisis dengan menggunakan effect size. Untuk menen- tukan effect  size terlebih  dahulu  mencari  nilai Standar  deviasi  (SD)  dan  nilai mean .  Berdasar- kan  dari  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh
nilai effect  size sebesar  0,202  dengan  kategori penilaian  efek  sedang.  Hal  ini  berarti  bahwa penggunaan  pendekatan  inkuiri  memberikan pengaruh terhadap kinerja dan hasil belajar kog- nitif  peserta  didik,  sehingga  pendekatan  inkuiri dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran dikelas  dalam  mengembangkan  kreativitas peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  pada penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada tujuan  penelitian  dan  pembahasan  adalah  seba- gai berikut: hasil uji coba terbatas, uji coba luas, dan uji pemakaian menunjukan bahwa tes krea- tivitas  yang  dikembangkan  valid  dan  reliabel serta berdasarkan masukan dari ahli materi, ahli evaluasi  masuk  dalam  kategori  sangat  baik. Dengan  demikian,  produk  ini  dapat  digunakan sebagai  alternatif  alat  penilaian  dalam  proses pembelajaran fisika; dan berdasarkan hasil peng- gunaan  tes  kreativitas  pada  uji  coba  lapangan (uji  coba  pemakaian)  dalam  mengukur  berpikir kreatif  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  sudah  mampu  menyelesaikan  per- masalahan  yang  terdapat  pada  soal  berdasarkan ide/gagasan  mereka  sendiri.  Selain  itu,  hasil pengamatan  dari  dua  observer  dapat  diketahui bahwa selama pembelajaran peserta didik sudah berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  mela- kukan sebuah percobaan sederhana, menyelesai- kan  permasalahan,  dan  mengemukakan  ide/ gagasan  dengan  menjawab  pertanyaan  pada LKPD.

## Saran
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pe- ngembangan  instrumen  evaluasi  pembelajaran fisika.  Adapun  saran  pemanfaatan  yaitu:  guru dapat  menerapkan  instrumen  tes  ini  dalam  ke- giatan evaluasi pembelajaran fisika bagi peserta didik SMA/MA. Instrumen evaluasi pembelajar- an  berupa  soal  kreativitas  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  model  penilaian  alternatif yang dapat dipakai sebagai acuan untuk menge- tahui  tingkat  kreativitas  peserta  didik  terhadap materi  teori  kinetik  gas;  serta  produk  ini  dapat dijadikan  contoh  oleh  guru  fisika  untuk mengembangkan instrumen tes yang mengetahui kreativitas  peserta  didik  dalam  mengemukakan ide/gagasan berdasarkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pretest Postest
Rata-rata 40,18 68,15 0 20 40 60 80

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.R.  (1985). Three  coefficients  for analyzing  the  reliability  and  validity  of ratings. Educational  and  Psychological Measurement, 45, 131 – 142
Arifin,  Z.  (2013). Evaluasi  instruksional: prinsip-teknik-prosedur Bandung: Remaja Rosdakarya
Azwar, S. (2014). Reliabilitas dan validitas edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azzam,  A.M.  (2009).  Why  creativity  now?  a conversation  with  Sir  Ken  Robinson.
Teaching for The 21st Century, 67, 22-26 Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (2008). Educational research. New York: Longman
Donald,  A.  (2008). Introduction  to  research  in education. USA: WADSWORTH Cengange Learning
Mundilarto,  M.  (2010). Penilaian  hasil  belajar fisika. Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan
Instruksional Sains FMIPA UNY
National  Research  Council.  (1997). Preparing for  the  21 st century:  The  Education
Imperative. Diakses  tanggal  17  Januari
2015 dari
http://www.nas.edu/21st/education/
Piirto,  J.  (2011). Creativity  for  21 st century skills:  how  to  embed  creativity  into  the curriculum. Netherlands: Sense Publisher Subali, B., & Suyata, P. (2012). Pengembangan item tes konvergen dan divergen. Yogyakarta: Diandra Pustaka Indonesia Sugiarto, A., & Djukri, D. (2015). Pembelajaran berbasis sets sebagai upaya meningkatkan kreativitas  dalam  pemecahan  masalah pencemaran  lingkungan. Jurnal  Inovasi
Pendidikan IPA, 1 (1), 1-11. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v1i1.45
27
Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Surapranata,  S.  (2009). Analisis,  validitas, reliabilitas  dan  interpretasi  hasil  tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset Munandar,  U.  (1992). Mengembangkan  bakat dan  kreativitas  anak  sekolah. Jakarta: Grasindo
Widoyoko,  E.  P.  (2011). Evaluasi  program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar