## Penerapan  Penggunaan  Soal  HOTS  pada  Karya  Sastra  dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Ramadhan Saleh Lubis 2 , Nanda Dwi Astri 3
E-mail: oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id 1 , ramadhansaleh986@yahoo.com 2 , nandadwiastri@unprimdn.ac.id 3
Universitas Prima Indonsi 1,2,3

## ABSTRAK
Kata Kunci: Soal HOTS,
Karya Sastra, Bercerita, Keterampilan Berbicara Penelitian  ini  menetapkan  bahan  gambar  karya  sastra  sebagai referensi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Hal ini berkaitan dengan tujuan penelitian yakni adanya peningkatan keterampilan  berbicara  melalui  akivitas  bercerita  karya  sastra dengan  penggunaan  soal  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill). Ragam  soal  HOTS  dapat  mengoptimalkan  berpikir  kritis  siswa yang kemudian akan meningkatkan keterampilan berbicara secara signifikan.  Maka  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui kualitas soal HOTS pada karya sastra, dan untuk mengeksplorasi keterampilan  berbicara  siswa  setelah  diberikan  soal  HOTS  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  menerapkan pendekatan  campuran  yakni  kuantitatif  dan  kualitatif.  Adapun metode penelitian yaitu bersifat eksplanatori dengan menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Populasi penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  1  Sunggal  yang  merupakan hasil  penarikan  sampel  secara  purposif.  Hasil  penelitian menunjukkan penerimaan H a (sig=0,000<α=0,05) bahwa terdapat perbedaan keterampilan berbicara siswa yang signifikan sebelum dan  sesudah  mengerjakan soal  HOTS.  Hasil  perbandingan siklus juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  siklus  2  yakni terdapat  >  80%  siswa  yang  melampau  KKM  =  75.  Perilaku belajar siswa juga menunjukkan 83,3%  yang setuju bahwa karya sastra  dapat  mendorong  antusias  berbahasa  dalam  pelajaran bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berbicara  dipengaruhi  oleh  kemampuan berpikir kritis yang tersaji dalam soal HOTS

## ABSTRACT
Key Word: HOTS Questions, Literary Works, Storytelling, Speaking Skills This  research  defines  literary  works  as  a  reference  for  improving students' speaking skills. This is related to the research objective, namely to  increase  speaking  skills  through  the  activity  of  telling  stories  about literary  works  using  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill)  questions.  A variety of HOTS questions can optimize students' critical thinking which will then significantly improve speaking skills. So this study also aims to determine  the  quality  of  HOTS  questions  in  literary  works,  and  to explore  students'  speaking  skills  after  being  given  HOTS  questions  in Indonesian  language  learning.  This  study  applies  a  mixed  approach, namely quantitative and qualitative. The research method is explanatory by  using  Classroom  Action  Research  (PTK)  design.  The  research population was students of SMP Negeri 1 Sunggal which was the result of purposive sampling. The results of the study showed Ha's acceptance
(sig=0.000<α=0.05) that there  were  significant differences in students' speaking skills before and after working on HOTS questions. The results of the cycle comparison also showed an increase in cycle 2, namely that there  were  >  80%  of  students  who  exceeded  the  KKM  =  75.  Student learning  behavior  also  showed  83.3%  who  agreed  that  literary  works could  encourage  language  enthusiasm  in  Indonesian  language  lessons. Thus  this  study  shows  that  speaking  skills  are  influenced  by  critical thinking skills presented in HOTS questions.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  terbukti  sangat  rentan  terhadap  perkembangan instrumen pengajaran  yang diterapkan di  sekolah. Bukti ini dapat  dilihat  dengan banyaknya perubahan  kurikulum  yang  mempengaruhi  teknis  pembelajaran  di  sekolah,  termasuk pelajaran  bahasa  Indonesia.  Kurikulum  sebagai  patokan  penyusunan  instrumen  pengajaran haruslah bersifat reliabel. Namun demikian, kurikulum yang diharapkan mampu memprediksi kebutuhan-kebutuhan masyarakat (Ritonga, 2018) ternyata tidak sepenuhnya dapat dipahami oleh guru dan oleh siswa sendiri tidak mengalami penyerapan pembelajaran yang signifikan. Keterkaitan  kurikulum  dengan  pengajaran  yang  dilakukan  guru  dapat  diperhatikan  melalui soal  yang  digunakan.  Semakin  banyak  soal  yang  mampu  memprediksi  soal-soal  maka semakin relevan pemenuhan kebutuhan belajar siswa yang termuat dalam kurikulum.
Beragam kompetensi yang ditetapkan dalam pengajaran guru tentu harus disesuaikan dengan  kondisi  siswa.  Kondisi  siswa  ketika  berpikir  mengerjakan  tugas  atau  soal  menjadi indikator  keberhasilan  pengajaran  dan  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal  yang dimiliki  siswa  (Rachmawati,  2018).  Seperti  dalam  hal  mengeksplorasi  4  keterampilan berbahasa  yaitu  menulis,  membaca,  menyimak  dan  berbicara.  Maka  terdapat  persyaratan awal  untuk  menguasainya,  seperti  keterampilan  menulis  mempersyaratkan  siswa  untuk mengetahui  kosa  kata,  bentuk  kalimat  dan  jenis  paragraf  yang  mengandung  ide  pokok. Sehingga  kompetensi  yang  ingin  dicapai  benar-benar  terintegrasi  dengan  unsur-unsur pemenuhan  pengajaran.  Dalam  hal  ini  pengetahuan  tentang  penggunaan  soal  dianggap penting,  karena  dengan  komposisi  soal  yang  berkualitas  maka  kompetensi  siswa  dan pemenuhan pengajaran dapat diukur.
Hingga  saat  ini  penggunaan  soal  dianggap  memengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  dan pengajaran guru. Soal dianggap sebagai momok yang dapat memberikan dampak bagi masa depan siswa. Anggapan bahwa jika siswa tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar maka siswa  dianggap  tidak  berprestasi  yang  pada  akhirnya  tidak  naik  kelas.  Pengajaran  guru  pun menjadi  sorotan.  Apakah  siswa  tidak  mampu  menjawab  soal  disebabkan  oleh  pengajaran guru  yang  kurang  tepat?.  Dan  bagaimana  kualitas  akivitas  belajar  siswa  sehingga  soal  yang dijawab tidak memenuhi batas kelulusan?. Tentu jawabannya sangat tergantung pada latihan soal yang digunakan selama pembelajaran. Sebagaimana hasil penelitian (Juita & Yulhendri, 2019)  bahwa  latihan  soal  tentang  materi  yang  dijelaskan  dapat  membuat  siswa  mengerti  isi materi pelajaran dan tujuan pembelajaran pun tercapai.
Penggunaan  soal  yang  semakin  ditekan  sampai  hari  ini  juga  menunjukkan  betapa besar  dampaknya  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Fakta  menunjukkan  bahwa  dengan berubahnya sistem ujian nasional menjadi ujian berbasis asesmen, memungkinkan guru untuk berinovasi  terhadap  soal  yang  diberikan  kepada  siswa.  Guru  berkesempatan  untuk mengoptimalkan  materi-materi  soal  yang  sesuai  dengan  kesanggupan  siswa  sekaligus mengetahui  bentuk-bentuk  soal  yang  reliabel  untuk  menguji  kemampuan  siswa.  Tujuannya agar siswa dapat mengoptimalkan dimensi pengetahuannya (Widana, 2017). Oleh sebab itu, penggunaan  soal  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill) dianggap  dapat  mengeksplorasi pemenuhan kompetensi dalam pelajaran bahasa Indonesia.
Sejauh  tinjauan  taksonomi  Bloom  tentang  penggunaan  soal  HOTS  dapat  diketahui bahwa  kriteria  soal  ini  terletak  pada  tingkatan  operasional  analisis,  evaluasi  dan  kreasi (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Soal  HOTS  memuat  materi  pelajaran  yang  relatif mendatangkan proses berpikir tingkat tinggi. Sehingga guru perlu mengasimilasikan sejumlah material  soal  yang  substansial.  Seperti  memuat  pertanyaan  membaca  teks  pada  gambar paduan antara statistik dengan ilustrasi gambar. Atau memuat pertanyaan yang menggunakan paduan penalaran seperti soal fisika.

## Gambar 1: Contoh Soal HOTS
Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Sunggal bahwa  penggunaan  soal  HOTS  sebenarnya  mampu  meningkatkan  kemampuan  berbahasa siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  aktifnya  siswa  saat  mengerjakan  soal  yang  sulit  atau  kompleks. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dapat  mengerjakan  soal-soal  yang kompleks  dapat  menjelaskan  secara  konstruktif  jawabannya  melalui  diskusi  di  dalam  kelas. Guru  juga  membandingkan  bahwa  adanya  perbedaan  berbahasa  yang  signifikan  terutama dalam  keterampilan  berbicara.  Peninjauan  secara  kolaboratif  antar  guru  juga  menunjukkan hasil  bahwa  dari  10  siswa  yang  ada  di  kelas  rata-rata  siswa  yang  aktif  berbicara  dalam kegiatan diskusi adalah siswa yang mampu menyelesaikan soal-soal yang kompleks. Dengan demikian,  eksplorasi  soal-soal  HOTS  perlu  dioptimalkan  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Keterampilan  berbicara  dianggap  penting  pada  saat  ini.  Apalagi  dengan  adanya rancangan  merdeka  belajar  maka  eksistensi  siswa  di  kelas  tidak  lagi  sekedar  diukur berdasarkan penyerapan informasi saja tetapi sudah pada tatanan pengolahan informasi yang menghasilkan  kreativitas.  Berbicara  dianggap  tidak  sekedar  melafalkan  bunyi-bunyi  bahasa yang  diketahui  melainkan  menjadi  alat  komunikasi  yang  mampu  mengembangkan  gagasan seseorang  (Ilham  &  Wijiati,  2020).  Siswa  hanya  dapat  menemukan  kemampuan metakognitifnya  hanya  dengan  memadukan  keterampilan  berbicara  dalam  berbahasa. Metakognitif yang berkaitan dengan pengelolaan pengetahuan dapat memediasi kemampuan memecahkan  masalah  sosial  siswa  yang  pada  akhirnya  membuktikan  bahwa  keterampilan berbicara lebih efektif dari pada kegiatan menulis dalam meningkatkan prestasi belajar siswa (Kim  et  al.,  2009).  Sudut  pandang  bahwa  penggunaan  soal  HOTS  menjadi  variabel  penting dalam mensintesis pengetahuan dan keterampilan berbicara siswa. Maka diperlukan material
soal yang dapat mengukur tingkat penguasaan metakognitig siswa dan keterampilan berbicara siswa.
Topik  pelajaran  karya  sastra  dianggap  relevan  sebagai  material  soal  HOTS.  Hasil penelitian  (Alpian  &  Suryaman,  2016)  menunjukkan  bahwa  rendahnya  pengetahuan  siswa dan minimnya apresiasi karya sastra ternyata berdampak pada rendahnya nilai ujian nasional. Lebih  lanjut  hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  penggunaan  soal  selama pembelajaran  turut  memberikan  dampak  terhadap  pengetahuan  karya  sastra  siswa.  Karya sastra  ( literature) dalam  pelajaran  bahasa  dapat  menjadi  sumber  belajar  yang  kaya  akan aktivitas berbahasa (Collie & Sleter, 1987). Sehingga keterampilan berbicara dalam aktivitas berbahasa dapat menopang penguasaan materi karya sastra sekaligus mensintesis kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS.
Masalah  yang  dipecahkan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan  berbicara  siswa  setelah  berlatih  mengerjakan  soal  HOTS.  Dan  aktivitas  belajar akan  diisi  dengan  mempelajari  ragam  karya  sastra  Indonesia  sebagai  bahan  material  soal HOTS.  Hingga  akhirnya  penelitian  ini  berupaya  mengeksplorasi  dampak  penggunaan  soal HOTS terhadap penguasaan konsep dan apresiasi sastra siswa.

## KAJIAN TEORI

## A. Keterampilan Berbicara
Berbicara  merupakan  instrumen  yang  digunakan  untuk  memadukan  ide  dan  gagasan supaya  penyimak  dapat  menerimanya.  Menurut  (Tarigan,  2008b)  berbicara  adalah kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan  atau  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan.  Berbicara  sebagai  cara berkomunikasi memiliki tujuan untuk membentuk kerja sama dalam kelompok sosial secara arbitrer  (Chaer,  2012)  dan  juga  dapat  memberikan  informasi  kepada  orang  lain  yang  dapat menimbulkan motivasi dalam proses interaksinya (Hendrikus, 1991).
Semakin seringnya seseorang melatih berbicara maka akan membentuk keterampilan dalam  mereproduksi  aliran  sistem  bunyi  artikulasi  untuk  menyampaikan  kehendak, kebutuhan  perasaan,  dan  keinginan  orang  lain  (Ahmadi,  1990).  Dan  untuk  membentuknya maka  dibutuhkan  komponen  keterampilan  berbahasa  lainnya  sebagai  suatu  kesatuan  yang utuh.  Pada  tahapan  operasional,  awalnya  kita  mempelajari  bahasa  (ujaran-ujaran)  dengan menyimak lingkungan yang akan terekam dalam ingatan kita. Tahapan kedua, adanya upaya
kita  untuk  meniru  ujaran-ujaran  dengan  berbicara  atau  berceloteh.  Tahapan  operasional ketiga  yaitu  kegiatan  membaca  yang  memperkuat  kemampuan  berbicara.  Artinya  seseorang harus  mengetahui  ujaran  yang  dibaca  agar  informasi  bahasa  dapat  dimengerti.  Hingga  pada akhirnya  tahapan  akhir  yaitu  menulis  yang  merupakan  tulisan  ide-ide  berdasarkan  hasil simakan yang kemudian diseleksi oleh bacaan kita (Susanti, 2019).
Pada prinsipnya menurut Brooks  (Suharyanti, 2011) ada 8 faktor terjadinya kegiatan berbicara  yaitu  (1)  membutuhkan  minimal  2  orang;  (2)  menggunakan  suatu  sandi  linguistik yang  dipahami;  (3)  menerima  atau  mengakui  suatu  referensi  lokal;  (4)  merupakan  suatu pertukaran  antara  partisipan;  (5)  menghubungkan  antar  pembicara  dan  antara  lingkungan dengan  segera;  (6)  berkaitan  dengan  masa  kini;  (7)  melibatkan  variabel  yang  berhubungan dengan suara/ bunyi bahasa dan pendengaran; dan 8) memperlakukan sama setiap dalil yang diutarakan. Dan prinsip ini diperkuat oleh Woolbert (Suharyanti, 2011) bahwa ada 4 prinsip yang menjadi bagian berbicara yaitu : (1) pembicaranya memiliki kemauan suatu maksud; (2) pembicara  memakai  bahasa  dan  membentuk  pikiran/  perasaan  menjadi  kata-kata;  (3) pembicara  berkehendak  untuk  disimak,  menyampaikan  maksud  melalui  kata-kata  suara;  (4) pembicara  dapat  dilihat  yang  dapat  diperhatikan  atau  dibaca  melalui  mata.  Prinsip  ini  tentu juga  harus  memperhatikan  faktor-faktor  lain  sehingga  komunikasi  menjadi  lebih  efektif. Adapun faktor tersebut antara lain: (1) waktu, tempat dan suasana; (2) cara penyampaian; (3) perasaan; (4) kejelasan tujuan dan (5) sosial budaya (Susanti, 2019).
Tahapan  dalam  berbicara  juga  perlu  dipahami,  (Supriyana.  dkk,  2007)  menyatakan bahwa terdapat 3 tahapan berbicara  yaitu: (1) persiapan (penentuan topik, penetapan tujuan, pengumpulan  referensi,  penyusunan  kerangka,  dan  berlatih);  (2)  pelaksanaan  (pembuka, pembahasan pokok, penutup); (3) evaluasi. Tahapan ini tentu akan memengaruhi bagaimana pembicara  menyampaikan  tujuan  yang  dibicarakan.  Maka  sebaiknya  berbicara  harus mengandung  tujuan  utama  berbicara  diantaranya:  (1)  memberitahukan  dan  melaporkan  ( to inform ); (2) menjamu dan menghibur ( to entertain ); (3) membujuk, mengajak, mendesak dan meyakinkan  ( to  persuade )  (Tarigan,  2008a).  Selanjutnya,  keterampilan  berbicara  melalui kegiatan membaca buku karya sastra akan menjadi ukuran kompetensi siswa dalam penelitian ini.

## B. Karya Sastra
Karya  sastra  merupakan  ciptaan  manusia  yang  diperoleh  melalui  penghayatan, perenungan dan penetapan makna dengan bahasa yang dipergunakan. Karya sastra senantiasa menjangkau  jiwa,  nurani,  emosi,  budi,  afeksi  dan  rasa  daripada  keterampilan  tangan  dan keterampilan  fisikal serta bergantung pada waktu,  suasana, dan konteks  peristiwa  (Saryono, 2009).  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  karya  sastra  dapat  diapresiasi  secara  individual  dan sangat  dipengaruhi  oleh  pemahaman/  mental  yang  bersifat  individual  oleh  manusia  itu sendiri.  Dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep-konsep  kehidupan  sosial  dalam pembelajaran,  maka  karya  sastra  sangat  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara  inklusif. Dengan  kaitan  ini  maka  kegiatan  belajar  karya  sastra  memiliki  tingkatan  apresiasi  yang dialami siswa yaitu: (1) tingkat menggemari; (2) tingkat menikmati; (3) tingkat mereaksi; (4) tingkat produktif; (5) tingkat revisi (Sujarwanto & Jabrohim, 2002).
Keterampilan  berbicara  merupakan  kompetensi  berbahasa  yang  bersifat  aktif  produktif, yakni  menuntut  adanya  kegiatan encoding, kegiatan  untuk  menghasilkan  (menyampaikan) bahasa  kepada  pihak  lain,  baik  melalui  lisan  maupun  tulisan  (Nurgiyantoro,  2016).  Dalam materi  karya  sastra  dituntut  adanya  apresiasi  sastra  yang  sarat  dengan  kompetensi  bersifat aktif produktif. Keterampilan berbicara relevan dengan karya sasatra karena adanya tuntutan respon  otentik  yang  didasarkan  pada  kinerja  dan  bermakna.  Oleh  sebab  itu,  dari  beragam jenis  kegiatan  berbicara  dipilihlah  kegiatan  berbicara  berdasarkan  gambar  sastra.  Secara teknis  gambar  yang  disajikan  merupakan  rangkaian  cerita  yang  hadir  dalam  sebuah  buku yang  mengandung  karya  sastra.  Alur  cerita  gambar  ini  selanjutnya  akan  dijadikan  bahan pembicaraan  sehingga  akan  ada  sejumlah  pertanyaan  terbuka.  Hal  ini  diyakini  akan menghadirkan  tuntutan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  bukan  sekedar  pertanyaan  hafalan  atau menagih fakta dan konsep (Nurgiyantoro, 2016). Lebih lanjut aktivitas bercerita berdasarkan gambar  memberikan  kebebasan  berimajinasi  seseorang  dan  mengungkapkannya  melalui bahasa yang logis, sehingga alur cerita ini dapat memproses kemampuan berpikir kritis yang berguna  dalam  penyelesaian  soal  HOTS.  Oleh  sebab  itu,  pengukuran  kegiatan  bercerita memiliki beberapa aspek keterampilan berbicara yaitu: (1) kesesuaian gambar; (2) ketepatan logika dengan urutan cerita;  (3) ketepatan makna keseluruhan cerita; (4)  ketepatan kata;  (5) ketepatan kalimat; (6) kelancaran (Nurgiyantoro, 2016).
Penetapan  karya  sastra  sebagai  bahan  cerita  diyakini  dapat  menggugah  minat  siswa  dalam berbicara.  Lebih  dalam  lagi,  dengan  menyajikan  karya  sastra  dalam  bentuk  gambar  dapat meningkatkan  atensi  siswa  untuk  memahami  sastra.  Kegiatan  ini  tentu  menimbulkan pragmatik  dalam  bercerita.  Dan  pada  akhirnya  aspek  keterampilan  berbicara  siswa  akan tereksplorasi melalui penggunaan bahasa yang bersifat aktif produktif.

## C. Penggunaan Soal HOTS
Soal  merupakan  bentuk  instrumen  yang  umum  digunakan  dalam  pembelajaran konvensional di sekolah. Setiap keilmuan memiliki karakteristik soal yang disusun termasuk penilaian. Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran sekolah yang mengkaji  beragam  implementasi  keilmuan  berbahasa  diyakini  perlu  mengoptimalkan penggunaan  soal  HOTS.  Dimensi  pengetahuan  yang  dieksplor  melalui  penggunaan  soal HOTS  dapat  mengukur  metakognitif  kebahasaan  siswa.  Dimensi  ini  dapat  menguraikan kemampuan siswa dalam menghubungkan konsep-konsep yang berbeda, menginterpretasikan,  memecahkan  masalah  ( prblem  solving ),  memilih  strategi  pemecahan masalah,  menemukan  ( discovery )  metode  baru,  berargumen  ( reasoning )  dan  mengambil keputusan  tepat  (Widana,  2017).  Oleh  sebab  itu,  dalam  penyusunan  soal  HOTS  akan digunakan  stimulus-stimulus  yang  berkaitan  dengan  karya  sastra  lokal  yang  bersifat kontekstual dan interesting.
Karena penyelesaian soal HOTS menekankan pada kegiatan berpikir tingkat tinggi, maka siswa harus mengalami proses belajar konstruktif agar metakognitif dapat diukur dan diamati secara  kontekstual.  Penggunaan  level  kognitif  yang  diadopsi  dari  (Anderson  &  Krathwohl, 2001) dapat dijadikan dasar penyusunan soal HOTS. Perhatikan tabel di bawah ini:
Tabel 1. Dimensi Proses Berpikir
HOTS
Mengkreasi
 Mengkreasi ide/gagasan sendiri.  Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan.
Mengevaluasi
 Mengambil keputusan sendiri
 Kata kerja: evaluasi, menilai, meyanggah, memutuskan, memilih, mendukung
Menganalisis  Menspesifikasikan aspek-aspek/ elemen
 Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji MOTS  Mengaplikasi  Menggunakan informasi pada domain berbeda
 Kata kerja: menggunakan, mendemonstrasikan,
mengilustrasikan, mengoperasikan
Memahami  Menjelaskan ide konsep
 Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi, menerima, melaporkan LOTS Mengetahui
 Mengingat kembali
 Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan
Selanjutnya, penilaian terhadap aspek hasil belajar dengan menggunakan soal HOTS juga memperhatikan standar kompetensi yang diuji. Karena penelitian ini mengukur aktivitas bercerita  siswa  melalui  soal  teks  bergambar,  maka  penilaian  hasil  belajar  siswa  akan  diuji berdasarkan aspek pengetahuan dan keterampilan siswa. Oleh sebab itu, dimensi pengukuran keterampilan berbicara menggunakan acuan berikut:

## Tabel 2. Dimensi Keterampilan Berbicara
Artikulasi  Menghasilkan makna
 Kata kerja: mengalihkan, mempertajam, membentuk, menimbang
Pengalamiahan  Mengalami proses
 Kata kerja: mendorong, memproduksi, mengoperasikan, mengemas
Memanipulasi  Melakukan tindakan, mengerjakan sesuatu
 Kata kerja: mendemonstrasikan, melatih, mengisi, merancang,
memperbaiki, mengidentifikasi
Menirukan  Melakukan sesuatu berdasarkan contoh  Kata kerja: membangun, mengonstruksi, menyesuaikan,
menggabungkan, mengatur
Taksonomi Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001)

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan menggunakan pendekatan campuran yaitu kualitatif dan kuantitatif. Adapun 35 sampel penelitian yang terdapat pada populasi siswa kelas VIII-A ini dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling. Teknik  ini  sesuai  dengan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  adanya  tujuan  tertentu  yang  berkaitan  dengan variabel  penelitian.  Desain  PTK  ini  dirancang  secara eksplanatory  mixed  method sehingga data-data  yang dikumpulkan secara kuantitatif akan dirincikan melalui pendekatan kualitatif (Creswell, 2008). Dengan menggunakan model PTK siklus Kemmis & Mctaggart yaitu plan , action , observe , reflect dan revised  plan (Kemmis  &  Mctaggart,  1988) maka  variabel keterampilan  berbicara  akan  dioptimalkan . Dan  oleh  Kemmis  &  Mctaggart  menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi suatu  kondisi  sehingga  mereka  dapat  mempelajari  pengalaman  mereka  dan  membuat
pengalaman  mereka  dapat  diakses  oleh  orang  lain  (Sukardi,  2003).  Sehingga  analisis  data secara  deskriptif  kualitatif  digunakan  sebagai  cara  untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran berbicara siswa, sedangkan analisis data secara kuantitatif digunakan untuk mengeksperimentasikan penggunaan soal karya sastra. Sehingga pemerolehan hasil penelitian akan mencapai kejenuhan dan guna mengetahui signifikansi hasil penelitian maka digunakan uji hipotesis paired sample t – test (Sugiyono, 2015) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  ini  merupakan  interpretasi  dari  penggunaan  PTK  dan  menjadikan soal  HOTS  sebagai  tolak  ukur  penilaian  kemampuan  berbicara  siswa.  Kemudian  dengan menetapkan siklus plan , action , observe , reflect dan revised plan sebagai cara meningkatkan keterampilan  berbicara  maka  penyelesaian  soal  HOTS  menjadi  indikator  Ketuntasan Kompetensi  Minimal  (KKM).  Batas  KKM  yang  digunakan  adalah  75,  dengan  indikator kinerja PTK bahwa jumlah siswa yang mencapai atau melampaui KKM > 80%. Berdasarkan tes diperoleh hasil penyelesaian soal HOTS oleh siswa yaitu
Gambar 2. Perbandingan Jumlah Siswa Antar Siklus
Berdasarkan gambar 2, dapat diamati bahwa nilai mengerjakan soal HOTS oleh siswa mengalami  perubahan  nilai.  Tampak  bahwa  jumlah  siswa  yang  melampaui  KKM  hingga siklus  2  mencapai  100%  yang  terletak  pada  rentang  nilai  75  –  90.  Dan  untuk  mengetahui persentase peningkatan nilai mengerjakan soal HOTS siswa, berikut interpretasi datanya:
11 12 8 2 0 0 4 15 9 5 0 0 0 0 8 11 12 2 60-65 66-71 72-77
78-83 84-89 90-95 Jumlah Siswa Jumlah Siswa Jumlah Siswa

## Gambar 3. Peningkatan Nilai Siswa dalam Soal HOTS
Berdasarkan  gambar  3,  diperoleh  bahwa  peningkatan  nilai  siswa  telah  memenuhi indikator kinerja dalam PTK yang telah ditentukan. Selanjutnya, hasil ini digunakan sebagai tolak  ukur  untuk  mengoptimalkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Dengan  menggunakan konteks bercerita gambar maka peneliti mendapatkan gambaran keterampilan berbicara siswa sebagai berikut ini

## Gambar 4. Deskripsi Penilaian Keterampilan Bercerita Gambar
Berdasarkan  gambar  4  diperoleh  adanya  perubahan  nilai  rata-rata  pretes  dan  postes. Perubahan ini juga diukur dengan adanya peningkatan masing-masing indikator keterampilan bercerita dalam  gambar karya sastra. Hasil ini juga menunjukkan keterhubungannya dengan keterampilan berbicara yaitu
Tabel 3. Pengukuran Keterampilan Berbicara berdasarkan Taksonomi Bloom
Indikator Pretes Postes Peningkatan Artikulasi 52.12%  75.76% 31.20% Pengalamiahan 52.73%  69.09% 23.68% Memanipulasi 53.33%  81.82% 34.81%
24.24% 42.42% 100% 75.76% 57.58%
0% Pra Siklus (rata-rata = 69,30)
Siklus 1
(rata-rata = 72,27)
Siklus 2 (rata-rata = 82,06) Tuntas
Tidak tuntas Kesesuaian gambar Ketepatan logika dengan urutan cerita Ketepatan makna keseluruhan ceria Ketepatan kata Ketepatan kalimat Kelancaran Pretes 54.55% 52.73% 52.12% 52.12% 47.88% 60.00% Postes 83.64% 69.09% 75.76% 79.39% 77.58% 88.48% Peningkatan 34.78% 23.68% 31.20% 34.35% 38.28% 32.19%
Menirukan 54.55%  83.64% 34.78%
Dengan demikian antara penilaian keterampilan bercerita gambar relevan dengan pengukuran keterampilan  berbicara  menurut  taksonomi  Bloom.  Tabel  3  menunjukkan  tren  peningkatan indikator  yang  relatif  sama.  Dan  hal  ini  mengindikasikan  adanya  signifikansi  pengaruh latihan  pengerjaan  soal  HOTS  oleh  siswa  selama  pembelajaran  karya  sastra.  Berikut  ini olahan statistik untuk mengukur signifikansi dan menguji hipotesis penelitian
Tabel 4. Deskripsi Pengukuran Signifikansi dan Pengujian Hipotesis Penelitian
Indikator Pretes Postes Kesimpulan Normalitas (Kolmogorof-Smirnov) sig = 0,081 sig = 0,120 Normal (sig > α = 0,05) Homogenitas sig = 0,152 Homogen (sig > α = 0,05) Paired sample t-test sig = 0,000 Terima Ha (sig < α = 0,05)
Terima Ha = Terdapat perbedaan keterampilan berbicara siswa secara signifikan sebelum dan setelah berlatih mengerjakan soal HOTS
Hasil  ini  telah  memecahkan  masalah  penelitian  bahwa  keterampilan  berbicara  siswa sebenarnya  dapat  dioptimalkan  dengan  menerapkan  penggunaan  soal  HOTS  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Sehingga  pengalaman  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan soal sangat dimungkinkan mampu mengeksplorasi keterampilan berbicara siswa. Selanjutnya, melalui kegiatan bercerita gambar karya sastra oleh siswa dapat membuktikan bahwa materi pelajaran  bahasa  Indonesia  tetap  relevan  untuk  dikaji  dalam  instrumen  yang  objektif.  Maka terkait  pembelajaran  karya  sastra  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  antusias  dan apresiasi siswa dalam sastra. Beriku ini gambaran hasil angketnya.
Tabel 5. Angket Kegiatan Belajar Sastra
No Indikator Skor Persentase Kesimpulan 1 Saya mendapatkan pemahaman yang baik tentang karya sastra 132 80.0% Setuju 2 Saya semakin mengetahui karya sastra melalui kegiatan bercerita gambar 137 83.0% Setuju 3 Saya mampu mengingat uraian materi karya sastra berdasarkan urutan gambar cerita yang diberikan 127 77.0% Setuju 4 Saya mampu mengopimalkan apresiasi sastra melalui kegiatan bercerita gambar 139 84.2% Setuju 5 Saya menjadi tertarik untuk mengeksplorasi karya sastra Indonesia 135 81.8% Setuju 6 Saya berupaya mencari buku-buku sastra untuk mengisi waktu senggang belajar 129 78.2% Setuju 7 Saya menjadi mampu berpikir dan berimajinasi dengan baik setelah mempelajari karya sastra 132 80.0% Setuju 8 Saya merasa telah mengalami perubahan yang positif setelah belajar sastra 149 90.3% Sangat Setuju
9 Saya mampu berdialog secara terbuka setelah mempelajari karya sastra 143 86.7% Setuju 10 Saya semakin menghargai karya sastra sebagai karya fiksi yang membantu proses bernalar 152 92.1% Sangat Setuju Rata-rata 137.5 83.3% Setuju
Pengerjaan soal HOTS dengan mengasimilasi beragam ilustrasi seperti gambar 5 telah menunjukkan adanya ketertarikan siswa untuk mengapresiasi sastra. Melalui gambar-gambar ini,  siswa  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikirnya  secara  konstruktif.  Sehingga berdasarkan  tabel  5  telah  menunjukkan  perilaku  yang  positif  dalam  pembelajaran  karuya sastra.

## Gambar 5. Ilustrasi Bahan Bercerita Karya Sastra Siswa

## B. Pembahasan
Penelitian ini telah menggambarkan sejumlah informasi berdasarkan instrumen yang ada. Diketahui  bahwa  variabel  penelitian  soal  HOTS  mampu  mengukur  keterampilan  berbicara siswa  melalui  gambar-gambar  karya  sastra  dan  telah  menghasilkan  beragam  dampak  positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini juga berdampak pada kegiatan berpikir kritis siswa dan memberikan  pengalaman  nyata  yang  mendalam  sehingga  siswa  memiliki  minat  belajar terhadap pengetahuan baru (Wiwik Antari et al., 2019).
Sehingga  peran  penggunaan  soal  HOTS  telah  menjadi  variabel  penting  untuk mengeksplorasi  kegiatan  berpikir  kritis  siswa.  Adanya  pengerjaan  soal  HOTS  melalui pendekatan infus yaitu memanfaatkan isi materi pelajaran karya sastra telah dibuktikan oleh (Akatsuka,  2019)  bahwa  keterampilan  berbicara  siswa  dapat  meningkat  dengan  rubrik berbasis English Foreign Language. Pemanfaatan isi materi pelajaran dengan menggunakan
melalui  pendekatan  infus  pada  model  pembelajaran  inkuiri  (Asyhar,  2023)  ternyata  dapat mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hingga  pada  akhirnya,  pengerjaan  soal HOTS  yang  fokus  pada  aktivitas  berfikir  tingkat  tinggi  ternyata  memberikan  dampak  pada peningkatan keterampilan berbicara siswa melalui proses asimilasi pembelajaran karya sastra. Bahkan (Purnama & Nurdianingsih, 2019) telah menunjukkan bahwa pengajaran HOTS lebih efektif daripada pengajaran LOTS dalam mengajar berbicara mahasiswa sehari-hari.
Pembelajaran  karya  sastra  yang  digunakan  juga  turut  memberikan  pengaruh  pada kegiatan  berpikir  kritis  dan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  (Isariyawat  et  al.,  2020)  telah menyelidiki  sikap  peserta  didik  terhadap  sastra  dan  hasilnya  semua  peserta  didik  mampu memanfaatkan  sastra  dan  teks  sastra  sebagai  penyatuan  kesadaran  budaya  dan  keterampilan berbahasa peserta didik. Di sisi lain, hakikat paedagogi dalam pengajaran harus menyertakan karya  sastra  agar  kemampuan  komunikasi  tidak  sekedar  pada  penguasaan  tutur  dialog  saja (Amirova et al., 2020). Maka, tak disangkal lagi bahwa keterampilan bercerita siswa dengan menggunakan bahan gambar karya sastra dapat mengeksplorasi keterampilan berbicara yang mendalam  dan  bermakna.  Dan  hal  ini  menujukkan  bahwa  penggunaan  karya  sastra  sebagai objek  pengukuran  keterampilan  berbicara  siswa  juga  turut  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa yang konstruktif.
Hasil penelitian yang menunjukkan sikap siswa terhadap sastra tampak telah memicu respon yang  positif.  Penerimaan  karya  sastra  sebagai  pembahasan  soal  HOTS  telah  mengalihkan prinsip dasar berpikir kritis. Bahwa soal HOTS pada dasarnya tidak menggantungkan materi pelajaran tertentu tetapi pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Semakin sering seseorang  menelaah  permasalahan  maka  akan  semakin  banyak  masalah  yang  terselesaikan dan  akan  membawa  seseorang  untuk  berupaya  menyelesaikan  masalah  baru  dengan pengetahuan yang telah dimiliki (Sofyan, 2019). Alih-alih perilaku belajar yang dituntun oleh guru  selama  mengajar,  ternyata  soal  juga  mampu  mengubah  perilaku  siswa  dalam  belajar. Dengan demikian, dibutuhkan kompetensi dalam menyusun soal agar selama mengajar dapat terjadi aktivitas  belajar  yang  aktif, kegiatan berpikir  yang kritis  dan memaknai  pengetahuan sebagai pengalaman belajar yang konstruktif.

## KESIMPULAN
Penelusuran  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian  ini  telah  diperoleh  melalui  sejumlah instrumen penelitian yang dimetodekan secara kuantitatif dan kualitatif. Maka pada bagian ini dapat diberikan beberapa kesimpulan yang patut menjadi perhatian bersama, yaitu: pertama, Penggunaan soal HOTS  dalam karya sastra mampu mengukur keterampilan berbicara siswa secara  signifikan.  Hasil  uji  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berbicara  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  soal  HOTS  dalam pembelajaran. Kedua, Peningkatan  keterampilan  berbicara  yang  diukur  berdasarkan kemampuan  bercerita  siswa  melalui  gambar  karya  sastra  menunjukkan  peningkatan  pada kesesuaian gambar 34,78%; ketepatan logika dengan urutan cerita 23,68%; ketepatan makna keseluruhan cerita 31,20%; ketepatan kata 34,35%; ketepatan kalimat 38,28% dan kelancaran 32,  19%. Ketiga, Peningkatan  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  kriteria taksonomi  Bloom  diperoleh  peningkatan  artikulasi  31,20%;  pengalamiahan  23,68%; manipulasi 34,81% dan menirukan 34,78%. Keempat, Ketuntasan belajar berdasarkan metode PTK  memperoleh  2  pensiklusan  dengan  1  pra  siklus.  Berdasarkan  pengerjaan  soal  HOTS oleh siswa diperoleh rata-rata pra siklus, siklus 1 dan siklus  2 masing-masing adalah 69,30; 72,27  dan  82,06  dengan  indikator  kinerja  mencapai  >  80%  siswa  yang  melampaui  KKM  = 75. Kelima, Perilaku  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  karya  sastra  turut  memberikan kontribusi  dalam  penelitian  ini.  Data  angket  menunjukkan  bahwa  83,3%  menyatakan  setuju terkait pentingnya pemahaman karya sastra dalam pelajaran bahasa Indonesia. Dari 10 butir angket penelitian terdapat 2 kriteria yang menjadi perhatian peneliti yaitu siswa merasa telah mengalami perubahan positif dan siswa semakin menghargai karya sastra sebagai karya fiksi yang membantu proses  bernalar siswa. Keenam, Penelitian ini menunjukkan bahwa kualitas soal  HOTS  sangat  ditentukan  oleh  perancangan  bentuk  materi  pelajaran  yang  diberikan. Berdasarkan pengkajian literatur sastra dapat diketahui bahwa metode keterampilan becerita gambar  dapat  memaksimalkan  penilaian  terhadap  keterampilan  berbicara.  Sehingga penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  efektivitas  dan  efisiensi  keterampilan  berbicara  sangat dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis siswa dan melalui latihan soal HOTS maka siswa dapat mengasah kemampuan berpikir tersebut.

## SARAN
Penelitian  ini  tentu  memiliki  dampak  yang  beragam  bagi  peneliti  lain  yang menggunakannya.  Dalam  hal  ini,  peneliti  memiliki  beberapa  saran  yang  dapat dipertimbangkan  untuk  peneliti  selanjutnya,  a)  Penggunaan  soal  HOTS  harus  disusun bersama  guru  kelas  dan  ditelaah  oleh  para  ahli  di  bidangnya,  b)  Hindari  menggunakan  soal teks  atau  gambar  yang  panjang  untuk  memaksimalkan  jumlah  pertanyaan  HOTS  yang beragam,  c)  Pilihlah  populasi  penelitian  yang  memiliki  rentang  prestasi  belajar  yang  kecil, agar  pencapaian  tujuan  penelitian  dapat  ditargetkan  sesuai  desain  penelitian,  d)  Jika memungkinkan lakukan penelitian bersama dengan peneliti lintas ilmu, agar hasil penelitian dapat diolah secara konstruktif dan interpretatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  M.  (1990). Strategi  Belajar  Mengajar  Keterampilan  Berbahasa  dan  Apresiasi Sastra . Malang : Yayasan Asih Asah Asuh Malang.
Akatsuka, Y. (2019). Awareness of Critical Thinking Attitudes and English Language Skills: The  Effects  of  Questions  Involving  Higher-order  Thinking. Journal  of  Pan-Pacific Association of Applied Linguistics , 23 (1), 59–84. https://doi.org/10.25256/paal.23.2.4 Alpian, M., & Suryaman, M. (2016). Pengaruh motivasi, keyakinan diri, dan persepsi siswa terhadap apresiasi karya sastra siswa SMP. LingTera , 3 (1), 60. https://doi.org/10.21831/lt.v3i1.8663
Amirova,  A.,  Iskakovna,  J.  M.,  Zakaryanovna,  T.  G.  Nurmakhanovna,  Z.  T.,  &  Elmira,  U. (2020).  World  journal  on  educational  technology:  Current  issues. World  Journal  on Educational Technology: Current Issues , 13 (4), 373–388.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). Taxonomy  for  Learning,.  Teaching,  and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education. NY : Longman.
Asyhar,  B.  (2023).  Kajian  Analisis  Model  Pembelajaran  Inkuiri  –  Infusi  untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Program Studi Tadris Matematika , Universitas  Islam  Negeri  Sayyid  Ali  Rahmatullah. Journal  Focus  Action  of  Research Mathematic (Factor M) , 6 (1), 1–20. https://doi.org/10.30762/f_m.v6i1.463
Chaer, A. (2012). Linguisik Umum . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Collie,  J.,  &  Sleter,  S.  (1987). Literature  in  the  Language  Classroom:  A  Resource  Book  of Ideas  and  Activities (M.  Swan  (ed.);  21st  prini).  The  Edinburg  Buliding:  Cambride Univesity Press.
Creswell,  J.  W.  (2008). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  And  Evaluating (Quantitatitive and Qualitative Research) (S. N. Kenoyer (ed.); Third Edit). New Jersey, Pearson Merril Pretice Hall.
Hendrikus,  D.  W.  (1991). Retorika:  Terampil  Berpidato,  Berdiskusi,  Berargumentasi  dan Bernegosiasi . Yokyakarta : Penerbit Kanisius.
Ilham,  M.,  &  Wijiati,  I.  A.  (2020). Keterampilan  Berbicara:  Pengantar  Keterampilan Berbahasa (T.  Rokhmawan  (ed.);  Perama).  Pasuruan:  Lembaga  Academic  &  Research Institute.
Isariyawat, C., Yenphech, C., & Intanoo, K. (2020). The role of literature and literary texts in an  EFL  context:  Cultural  awareness  and  language  skills. Journal  of  Language  and Linguistic Studies , 16 (3), 1320–1333. https://doi.org/10.17263/jlls.803748
Juita,  F.,  &  Yulhendri,  Y.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Intensitas  Latihan Soal  Terhadap  Hasil  Belajar  Aplikasi  Pengolah  Angka  (Spreadsheet). Jurnal  Ecogen , 2 (4), 832. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7860
Kemmis,  &  Mctaggart.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria :  Deakin  University Press.
Kim,  B.,  Park,  H.,  &  Baek,  Y.  (2009).  Not  just  fun,  but  serious  strategies:  Using  meta- cognitive  strategies  in  game-based  learning. Computers  &  Education , 52 (4),  800–810. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131508001954#preview- section-abstract
Nurgiyantoro,  B.  (2016). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa:  Berbasis  Kompetensi (Kedua). Yokyakarta : BPFE Yokyakarta.
Purnama,  Y.  I.,  &  Nurdianingsih,  F.  (2019).  The  Impact  of  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Instructions in Teaching EFL Speaking Skill from the Perspective of Students’ Motivation. Lingua Cultura , 13 (4), 313. https://doi.org/10.21512/lc.v13i4.6105
Rachmawati, R. I. (2018). Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving dan Metode Group Investigation  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dilihat  dari  Kemampuan Awal Pada awal tahun 2016 Masyarakat Ekonomi tinggi . Untuk dapat bersaing di MEA tentunya  Indonesia  harus  menghadapi  . Indonesian  Journal  of  Economic  Education (IJEE) , 1 (1), 85–102. https://doi.org/10.17509/jurnal
Ritonga, M. (2018). Politics and Policy Dynamics of Changing the Education Curriculum in Indonesia until the Reformation Period. Bina Gogik , 5 (2), 1–15.
Saryono. (2009). Pengantar Apresiasi Sastra . Malang : Universitas Negeri Malang.
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). In Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . CV Alfabeta.
Suharyanti. (2011). Pengantar Dasar Berbicara . Surakarta : Yuma Pustaka.
Sujarwanto,  & Jabrohim. (2002). Bahasa dan Sastra  Indonesia  menuju  Peran Transformasi Sosial Budaya Abad XXI . Yokyakarta : PIBSI Universitas.
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Supriyana. dkk, A. (2007). Materi Pokok Berbicara . Jakarta : Universitas Terbuka.
Susanti, E. (2019). Keterampilan Berbicara (Monalisa (ed.); ke-2). Depok :Rajawali Press.
Tarigan,  H.  G.  (2008a). Berbicara:  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung : Angkasa.
Tarigan, H. G. (2008b). Menulis. Bandung: Angkasa. Bandung : Angkasa.
Widana,  I.  W.  (2017). Modul  penyusunan  soal  HOTS .  Jakarta:  DIREKTORAT PEMBINAAN  SMA  DIREKTORAT  JENDERAL  PENDIDIKAN  DASAR  DAN MENENGAH DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN.
Wiwik  Antari, N. M., Arini,  N. W., & Sumantri, M. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran Word  Square  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Keterampilan  Berbicara. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 174. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.18160