Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Seni Kriya Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Manggis
Oleh
I Nyoman Sukadana
SMA Negeri 1 Manggis inyomansukadana75@gmail.com

## Abstract
This study aims to (1) find out how much activity and learning outcomes of students of class XI IPS 1 SMA 1 Manggis can be improved  by  applying  Problem  Based  Learning  Learning Model (2) knowing and describing the responses of students of class  XI  IPS  SMA  1  Manggis  to  the  application  of  models learning problem based learning.
This type of research is classroom action research consisting of  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action, observation  /  evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this study  were  students  of  Class  XI  IPS  1  in  the  Senior  High School  1  Manggis  2017-2018  Academic  Year  as  many  as  30 people.  Student  activity  data  was  collected  through  an observation  sheet  consisting  of  6  indicators,  each  of  which included  4  descriptors,  data  on  student  learning  outcomes were collected through a test in the form of a description, and data  on  student  responses  collected  through  questionnaires. The collected data were analyzed using descriptive analysis. The results showed that the application of the Based Learning Learning Model was able to improve learning activities from the criteria of "quite active" in the first cycle to be "active" in the  second  cycle,  namely  from  the  average  score  of  18.0  to 19.4 and able to improve learning achievement from the score on  average  75.0  at  pre  cycle  to  84.3  in  cycle  I  and  90.0  in cycle  II  with  increased  absorption  from  75.00%  at  pre-cycle to  84.03%  in  cycle  I  and  90.00%  in  cycle  II  and  the  level  of learning  completeness  from  75.00%  during  the  pre-cycle  to 86.70%  in  the  first  cycle  and  96.70%  in  the  second  cycle. Students  give  a  positive  response  to  the  application  of  the Problem  Based  Learning  Learning  Model  with  an  average score of 90.0%.
Diterima : 02 Pebruari 2019 Direvisi : 11 Maret 2019 Diterbitkan : 31 Maret 2019
Kata Kunci : Problem Based Learning, Activities and Learning Achievements

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  seberapa  besar aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  1 Manggis  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (2)  mengetahui  dan mendeskripsikan respon  siswa kelas XI  IPS SMA 1 Manggis dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  based learning.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, tindakan, observasi / evaluasi, dan refleksi. Subjek dari Kelas XI  IPS  1  di  SMA  1  Manggis  2017-2018  Tahun  Akademik sebanyak 30 orang. Kegiatan data siswa dikumpulkan melalui lembar observasi 6 indikator, yang masing-masing termasuk 4 deskriptor,  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui bentuk  deskripsi,  dan  data  tentang  tanggapan  siswa dikumpulkan  melalui  kuesioner.  Data  yang  terkumpul dianalisis menggunakan analisis deskriptif.
Dimungkinkan  untuk  meningkatkan  kegiatan  belajar  dari kriteria  "cukup  aktif"  pada  siklus  pertama  menjadi  "aktif" pada  siklus  kedua,  yaitu  dari  skor  rata-rata  18.0  hingga  19.4 dan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  dari  skor  rata-rata 75.0  pada  pra  siklus  menjadi  84,3  pada  peningkatan  siklus  I dan  90,0  pada  siklus  II  dari  75,00%  pada  pra  siklus  menjadi 84,03%  pada  siklus  I  dan  90,00%  pada  siklus  II  dan  tingkat ketuntasan  belajar  dari  75,00%  selama  pra-siklus  menjadi 86,70%  pada  siklus  pertama  dan  96,70%  pada  siklus  kedua. Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  skor  rata-rata 90,0%.

## Pendahuluan
Seni  Budaya, khususnya mata pelajaran Seni  Rupa berperan membangun  pengetahuan, melatih ketrampilan dan kreatifitas, mata pelajaran seni rupa memiliki keunikan, kebermaknaan, dan  kebermanfaatan  terhadap  kebutuhan  perkembangan  peserta  didik.Yang  terletak  pada pemberian  pengalaman  estetika  dalam  bentuk  kegiatan  berekspresi/  berkreasi  dan  berapresiasi melalui pendekatan,’’ Belajar dengan Seni, Belajar Melalui Seni, Belajar tentang Seni, “ peran ini tidak bisa diberikan oleh mata pelajaran lain. Fungsi mata pelajaran Seni Rupa juga sebagai suatu  bidang  kajian  untuk  mempersiapkan  siswa  mampu  merefleksikan  pengalamannya  sendiri dan  pengalaman  orang  lain,  mengungkapkan  gagasan-gagasan  dan  perasaan  serta  memahami beragam  nuansa  makna,  sedang  kegunaannya  adalah  untuk  membantu  siswa  mengenal  dirinya, budayanya,  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam masyarakat,  membuat  keputusan  yang  bertanggung  jawab  pada  tingkat  pribadi,  sosial,
menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitic  dan  imajinatif  yang  ada  dalam  dirinya. Disamping  mengetahui  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran,  sebagai  seorang  guru  juga diperlukan  untuk  mampu  menerapkan  beberapa  metode  ajar  sehingga  paradigma  pengajaran dapat  dirubah  menjadi  paradigma  pembelajaran  sebagai  tuntutan  peraturan  yang  disampaikan pemerintah  (Permen  No.  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses,  Permen  No.  16  tahun  2007 tentang  Standar Kualifikasi Guru).
Kejadian yang sering terjadi selama proses pembelajaran yang dilakukan selama ini yang menyebabkan rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa, tentu tidak sepenuhnya disebabkan oleh  faktor  luar  seperti  kesibukan  guru,  keadaan  rumah  tangga,  lingkungan  dan  lain-lain. Kelemahan-kelemahan  yang  ada tentu banyak pula dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan  yang lebih baik, termasuk kemauan guru itu sendiri untuk menerapkan metode-metode ajar yang telah didapat di bangku kuliah. Selain itu guru juga kurang  mampu  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Keterampilan  yang  mesti  dikuasai  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  ada  7,  yaitu:  1)  keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan memberi  penguatan,  3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  4)  keterampilan  menjelaskan,  5) keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  6)  keterampilan  membimbing  diskusi,  7) keterampilan  mengelola  kelas.  Keterampilan-keterampilan  ini  berhubung  dengan  kemampuan guru  untuk  menguasai  dasar-dasar  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang  kreatif  dan  imajinatif.  Hal  inilah  yang  menunjukkan  profesionalisme  guru  (I  G.  A.  K. Wardani dan Siti Julaeha, Modul IDIK 4307: 1-30).
Penggunaan model-model  pembelajaran juga merupakan hal  yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang tertentu. Model sangat berkaitan dengan teori. Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk menyarankan bagaimana meneruskan penelitian empiris  sebaiknya  tentang  suatu  masalah.  Secara  umumnya,  model  pembelajaran  adalah  cara atau  teknik  penyajian  sistematis  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengorganisasikan pengalaman proses pembelajaran agar tercapai tujuan dari sebuah pembelajaran. Definisi singkat lainnya  yaitu  suatu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran  adalah  cara-cara  atau  teknik  penyajian  bahan  ajaran  yang  akan  digunakan  oleh guru  pada  saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  bak  secara  individual  maupun  secara  kelompok. Joyce  dan  Weil  (1996:  7),  model  pembelajaran  adalah  deskripsi  dari  lingkungan  pembelajaran yang bergerak  dari perencanaan  kurikulum, mata pelajaran, bagian-bagian dari pelajaran untuk merangcang  materi  pelajaran,  buku  latihan  kerja,  program,  dan  bantuan  kompetensi  untuk
program pembelajaran. Dengan kata lain,  model pembelajaran adalah  bantuan  alat-alat  yang mempermudah  siswa dalam belajar. Jadi, keberadaan model pembelajaran berfungsi membantu siswa  memperoleh  informasi,  gagasan,  keterampilan,  nilai-nilai,  cara  berpikir  dan  pengertian yang diekspresikan mereka. (Syafaruddin, Irwan Nasution, 2005: 182-183)
Cuplikan  di  atas  menunjukkan  betapa  pentingnya  model  untuk  diterapkan  dalam mencapai  suatu  keberhasilan,  begitu  pula  terhadap  kegunaan  model-model  pembelajaran. Sebelum  ada  model,  dikembangkan  terlebih  dahulu  teori  yang  mendasari  model  tersebut, sehingga  boleh  dikatakan  bahwa  teori  lebih  luas  daripada  model.  Model-model,  baik  model fisika, model-model komputer, model-model matematika, semua mempunyai sifat “jika – maka”, dan model-model ini terkait sekali pada teori (Shelbeeker, 1974 dalam Ratna Wilis Dahar, 1989: 5). Dari  semua  uraian  di  atas  dapat  diketahui  hal-hal  yang  perlu  dalam  upaya  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metode-metode ajar; penguasaan model- model  pembelajaran;  penguasaan  teori-teori  belajar;  penguasaan  teknik-teknik  tertentu; penguasaan  peran,  fungsi  serta  kegunaan  mata  pelajaran.  Apabila  betul-betul  guru  menguasai dan mengerti tentang hal-hal  tersebut  dapat  diyakini bahwa Aktifitas dan  prestasi  belajar siswa pada  mata  pelajaran  Seni  Rupa  tidak  akan  rendah.  Namun  kenyataannya  keaktifan  belajar  dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1  tahun ajaran 2012 - 2013 baru mencapai nilai C dan untuk keaktifan  belajar  dan  untuk  prestasi  belajar  baru  mencapai  rata-rata  75.  Melihat  kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran  Seni  rupa,  sangat perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.
Masalah  yang  dirumuskan  pada  penelitian  ini  adalah  :  1)  Apakah  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri Manggis  ?. 2) Apakah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  Manggis  ?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1) Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan aktivitas belajar yang akan dicapai siswa setelah diterapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  pembelajaran.  2)  Untuk mengetahui  seberapa  tinggi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  akan  terjadi  setelah  diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran.
Manfaat  penelitian  secara  teoritis  adalah  sebagai  acuan  dalam  memperkaya  teori  dalam rangka  peningkatan  kompetensi  guru.  Sedangkan  secara  praktis  diharapkan  bermanfaat  bagi sekolah,  khususnya  SMA  Negeri  1  Manggis  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  guru
IPS/IPA/Bahasa.  Di  samping  itu,  penelitian  ini  juga  diharapkan  bermanfaat  sebagai  informasi yang berharga bagi teman-teman guru, kepala sekolah di sekolahnya masing-masing.

## Metode
Rancangan  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yakni dengan jalan “Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada pelajaran Seni Rupa. subjek penelitian adalah siswa  kelas  XI  IPS1  SMAN  1  Manggis  tahun  pelajaran  2017-2018  yang  berjumlah  30  siswa. Subjek  penelitian  sifatnya  heterogen,  baik  dari  jenis  kelamin  laki-laki  dan  perempuan, ekonomi,maupun    latar  belakang  asal  SMP.  Obyek  penelitian  adalah:  (1)  model  pembelajaran problem  based  learning,  (2)  aktivitas  belajar  siswa,  (3)  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi. siklus I adalah KD  1.1 Mengidentifikasi keunikan gagasan dan teknik dalam karya seni  kriya  di  wilayah  Nusantara.  dengan  materi  :  Menyebutkan  Pengertian  seni  kryia, Mengklasifikasi  seni  kryia  nusantara  berdasarkan  social  budayanya,  Ragam  hias  dan  pola  hias nusantara.  Sedangkan  pada  siklus  II  KD  2  :  Menampilkan  sikap  apresiatif  terhadap  keunikan gagasan dan tehnik dalam karya  seni kriya di wilayah nusantara dengan materi Apresiasi karya seni kriya, proses karya seni kriya, manfaat apresiasi karya seni kriya.
Data yang  diperlukan dalam penelitian ini adalah: (1) data aktivitas belajar siswa dengan angket dan (2) data prestasi belajar  dengan tes hasil belajar. Nilai 75 pada skala 100 merupakan kriteria  keberhasilan  minimal  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  tercermin  pada  hasil belajar  siswa. Selain itu, dalam penelitian ini juga dilihat dari Ketuntasan Belajar dari siswa baik secara individu maupun secara klasikal. Data motivasi belajar siswa  dianalisis secara deskriptif. Kriteria penggolongan disusun berdasarkan mean ideal (MI) dan standar deviasi ideal (Arikunto Suharsimi,  2002).  Nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  perhitungan dibandingkan  dengan  kategori  penggolongan  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil jika skor rata-rata motivasi belajar siswa berada pada kategori Tinggi .

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Data  aktivitas  belajar    pada  masing-masing  pertemuan  dari  tiap  siklus  dianalisis kemudian  dikonversikan  berdasarkan  skala  konversi  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  tersebut  pada masing-masing  siklus  kemudian  dibandingkan  sebagai  bahan  untuk  penarikan  kesimpulan. Perbandingan aktivitas belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa
K ategori
Perbandingan Siklus I Siklus II ST 3 12 T 18 14 S 9 4 R 0 0 SR 0 0 Jumlah 30 30 Rata-rata 18,0 19,4 Kategori Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  di  atas  untuk  siklus  I  diperoleh  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  18,0 dengan  kategori Tinggi, kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  19,4  berada pada kategori Sangat Tinggi , hal ini mengindikasikan bahwa Implementasi Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 1 Manggis Tahun Pelajaran 2017 – 2018. Jadi hipotesis tindakan yang pertama Diterima. prestasi  belajar    siswa  diakumulasikan  dari  dua  siklus  pembelajaran.  Tiap-tiap  pertemuan  dan akhir siklus siswa diberikan mengerjakan Tes hasil belajar dalam bentu tes esay  yang berisikan 5 item soal. Hasil analisis kemudian dibandingkan seperti Tabel berikut.
Tabel  Perbandingan prestasi Belajar  Siswa
Perbandingan Hasil Belajar Siklus I Siklus II Rata-Rata 84,3 90,0 Ketuntasan Klasikal 86,70% 96,70% Standar Deviasi 2,5 3,9 Ketuntasan Klasikal Tuntas Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas    diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar    siswa  pada  siklus  I memiliki rata-rata 84,3 berada pada kategori Tuntas kemudian pada siklus II memiliki rata-rata 90,0  dengan  kategori Tuntas; terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar    siswa  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 5,7. Hal ini mengindikasikan bahwa Implementasi Model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa kelas  Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Manggis Tahun Pelajaran 2017 – 2018. Jadi hipotesis tindakan yang kedua Diterima.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  prestasi  belajar    siswa  yang dikontribusi dari dua jenis tagihan yaitu seperti lembar aktivitas /angket dan tes pada setiap satu akhir siklus,  nilai  prestasi  belajar siswa dan dikontribusi  dari angket.  Berdasarkan analisis nilai rata-rata prestasi belajar pada siklus I, menunjukkan bahwa X  = 84,3 dengan SD = 2,5 dengan ketuntasan  klasikal  86,7%  dan  daya  serap  84,3%.  Secara  klasikal  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  pembelajaran  sudah  tuntas.  Pada  siklus  I  dari  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang diperoleh jumlah siswa yang tuntas 26 orang dan yang tidak tuntas 4 orang, sehingga ketuntasan klasikal yang dicapai sebesar 86,7%. Adanya siswa yang belum tuntas disebabkan oleh beberapa temuan kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi selama tindakan siklus I seperti berikut : 1) Pemberian tugas laporan mengidentifikasi kepada siswa yang diberikan,  belum optimal. Hal ini  karena  siswa  anggota  kelompok  kurang  koordinasi  dalam  melakukan  tugas  kelompoknya. Ada  kelompok  yang  belum  lengkap  langkah-langkah    tugas  laporannya.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya  bahan  ajar  dan  kurang    oftimalnya  pengarahan  dan  bimbingan  dalam  penyusunan laporan.  2)  Penggunaan  waktu  baik  penggunaan  waktu  presentasai  kelompok    maupun  dalam mengerjakan  tes  pemahaman  konsep  siswa  masih  kurang  konsentrasi  optimal,  sehingga  waktu yang  diberikan  menjadi  kurang  optimal.  Dan  dalam  menjawab  soal  seharusnya  menjawab  dari yang  lebih  mudah  dahulu.3)  Data  dan  materi  saat  presentasi  tidak  semua  dapat  dicatat  oleh siswa,padahal  materi  saat  presentasi  sangat  besar  prosentasenya  sebagai  materi  dalam penyusunan soal dari tes prestasi belajar
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  dan  permasalahan-permasalahan  yang  ditemui tersebut, dilakukan tindakan perbaikan seperti yang telah dipaparkan pada hasil refleksi siklus I. Setelah dilakukan upaya perbaikan pada siklus II, maka nilai rata-rata pemahaman konsep siswa untuk  setiap  satu  kali  pertemuan  dan  di  akhir  siklus  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan analisis data nilai rata-rata pemahaman konsep dan simpangan baku pada siklus II, diperoleh X =  90,0  dengan  SD  =  3,9  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  96,7  %  dan  daya  serap  90,0  %. Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan prestasi belajar siswa  sebesar 90,0  - 84,3 = 5,7%. Ini  berarti  dengan  penerapan  model  pembelajaran  model  based  learning  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Aktivitas belajar siswa diperoleh dengan menggunakan lembar observasi yang terdiri atas 6  item  yaitu  terkait  dengan  dengan  2  aspek  yaitu  :  1)  aspek  permasalahan  menyangkut  hasil laporan  dari  mengidentifikasi  keunikan  gagasan  ,  tehnik  dalam  karya  seni  kriya  hasil  karya sendiri  dan,  2)  aspek  kooperatif  menyangkut  kecakapan  komunikasi  lisan  dan  bekerja  sama.
Masing-masing  item  tersebut  terdiri  atas  empat  kriteria  dengan  rentang  skor  1  sampai  4. Berdasarkan  analisis  nilai  aktivitas  dan  kategori  penggolongan  aktivitas  pada  siklus  I, menunjukkan  bahwa X =  17,9  SD  =  1,8  dengan  kategori  tinggi.  Secara  umum  pada  siklus  I aktivitas yang dicapai siswa berada pada kategori tinggi.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan perbaikan pelaksanaan tindakan siklus I. Perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain:  1)  diberikan  pengarahan  bimbingan  pada  siswa  tentang koordinasi  kerja  kelompok  dan  cara  melaksanakan  tugas  membuat  laporan  yang  diberikan.  2) Mengingatkan  siswa  untuk  mengorganisasikan  pertanyaan  teman  kelompok  lainnya  kemudian menjawab  dengan  menuju  pada  pokok  permasalahan.  Sedangkan  untuk  pengerjaan  soal  agar mengerjakan lebih konsentrasi dan mengerjakan yang dianggap mudah lebih dulu dan 3) Untuk mengatasi  dalam  menjawab  pertanyaan  siswa  kelompok  lain  saat  presentasi  masih  didominasi oleh  siswa  yang  kemampuan  akademis  atas  disarankan  menjawab  secara  bergiliran  dan  siswa lain bisa menambahi jawaban dari teman kelompoknya bila dianggap kurang.   4) Uraian siswa masih  sangat  sederhana  dan  singkat  terutama  menyangkut  landasan  teori  atau  kajian  pustaka rancangan  membuat  laporan    yang  disusun  dari  lembar  kinerja penugasan  yang    menggunakan pedekatan  pemasalahan    yang  diberikan.  Untuk  itu    diatasi  dengan  mengingatkan  siswa  agar dalam mengerjakan penugasan berikutnya lebih luas dan mendalam menyangkut  pada landasan teori atau kajian pustaka yang dibuat.
Berdasarkan  perbaikan  tindakan  tersebut,  maka  pada  siklus  II  diperoleh  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  untuk  setiap  pertemuan  dan  di  akhir  siklus  II. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  maka  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  II,  data  nilai  kinerja  ilmiah  dan  kategori  penggolongan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II, diperoleh X   =  19,4  dan  SD  =  3,9  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  pemecahan  masalah  melalui  mengamati  obyek  langsung  pada  materi apresiasi karya seni kriya di wilayah nusantara dapat meningkatkan aktivitas / kinerja siswa.
Peningkatan pada prestasi belajar terjadi karena dalam kegiatan belajar dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  dengan  model  problem  based  learning  pada  mata  pelajaran  seni  rupa siswa dapat memperoleh pengalaman apresiasi  yang diperoleh melalui ketrampilan proses yang diperoleh  dari  sintaks  pembelajaran  yang  diterapkan.  Dasar  dari  pengembangan  penerapan pembelajaran  kooperatif  dengan  model  problem  based  learning  adalah  teori  belajar konstruktivisme,  bahwa  pebelajar  membentuk  atau  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui interaksinya dengan lingkungan. Fase-fase dalam pembelajaran penerapan  pembelajaran model  problem  based  learning  pada  materi  karya  seni  kriya  di  wilayah  nusantara  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi  tentang  karya  seni  kriya.    Dari  semua sintaks  pembelajaran  yang  dialami  dan  materi  yang  dipelajari  menyebabkan    proses pembelajaran menjadi lebih aktif, interaktif, kreatif, epektif dan menyenangkan.
Selain  itu,  materi  yang  berorientasi  pada  mengidentifikasi  keunikan  gagasan  ,tehnik dalam karya seni kriya dengan mengamati obyek karya secara langsung  pada pembelajaran ini mendapat  kebebasan  dalam  menyusun  laporan  yang  di  peroleh  dari  pengalaman  mengamati secara  langsung  ,demokratis  dan  kooperatif  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga materi  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa.  Pengaitan  isi  pelajaran  dengan  obyek  karya  yang  akan diidentifikasi  akan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  ( meaningfull  learning )  dan  dapat melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  karena  siswa  mengetahui  pembelajaran  yang diperoleh di kelas akan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pendapat Gravemeijer  (1997)  :  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  merupakan pembelajaran yang mengaitkan materi pelajaran (konten) dengan konteks atau keunggulan lokal yang  dimiliki  daerah  akan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Temuan  sikap  siswa  diperoleh  bahwa  siswa  kelas  XI  IPS1  SMAN  1  Manggis  Tahun Pelajaran  2017/2018  memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan    pembelajaran  kooperatif dengan model problem based learning  pada mata pelajaran Seni Rupa. Hal ini dapat dilihat dari sebaran yang diberikan pada siswa dimana sebagian besar siswa mengungkapkan bahwa mereka setuju terhadap penerapan  pembelajaran kooperatif dengan model problem based learning  pada mata pelajaran seni rupa. Khususnya mengidentifikasi keunikan gagasan dan tehnik dalam karya seni  kriya.  Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  6  (10,0%)  siswa  memberikan  Respon  yang positif  dan  24  (90,0%)  memberikan  Respon  yang  sangat  positif.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa secara  umum  bahwa  siswa  senang terhadap penerapan    pembelajaran  kooperatif  dengan  model problem  based  learning pada  mata  pelajaran  Seni  Rupa , karena  siswa  terlatih  keterampilan prosesnya  dalam  mengidentifikasi  karya  seni  kriya  yang  dibuat  sendiri  disamping berkembangnya nilai  kerjasama antar teman dalam  proses pembelajaran . Secara tidak langsung nilai-nilai karakter bangsa yang dituntut dalam pembelajaran Seni Rupa sudah terintegrasi yaitu nilai  mencintai  kearifan  lokal  dan  menumbuhkan  sikap  kerjasama,  saling  menghargai  diantara teman belajar.
Temuan  yang  diperoleh  mengenai  prestasi  belajar,  aktivitas  siswa  dan  respon  siswa terhadap penerapan  pembelajaran model problem based learning pada mata pelajaran Seni Rupa, memiliki  implikasi  bahwa  pembelajaran  Seni  Rupa  bermakna  bagi  siswa  karena  konsep  yang diperolehnya  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di  lingkungannya.  Dapat
menumbuhkan interaksi sosial dalam kelas sehingga siswa dapat berbagi ide atau pendapat untuk mencari solusi/ pemecahan dari suatu masalah.
O’Meara  (dalam  Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum,  2002)  :  menyatakan  dengan guru  secara  kreatif  memanfaatkan  segala  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah  serta  di  lingkungan luar  sekolah,  merancang  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  kontekstual  akan  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  yang  oftimal.  Dengan  membawa  imbas  mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  inspiratif,  memotivasi  ,  menantang,  dan menyenangkan.  Berdasarkan  indikator  aktivitas  belajar  yang  diharapkan  baik  dari  sasaran perbaikan  prestasi  belajar,  aktivitas  siswa  dan  Respon  siswa  seperti  yang  dipaparkan  di  depan maka  Penerapan    Pembelajaran  model  problem  based  learning  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Rupa dapat meningkatkan Aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS1 SMAN 1 Manggis Tahun Pelajaran 2017/2018”

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  ini  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut.1) Penerapan  pembelajaran Model Problem based learning  pada mata pelajaran Seni  Rupa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  1  Manggis tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  84,3  dengan  ketuntasan  klasikal  86,7%  dan  pada  siklus  II  meningkat  dengan  rata-rata menjadi  90,0  dengan  ketuntasan  klasikal  96,7%.  Secara  kuantitas  terjadi  peningkatan  prestasi belajar  siswa  sebesar  5,7%.  2)  Penerapan    pembelajaran  Model  Problem  based  learning    pada mata  pelajaran  Seni  Rupa  dapat  meningkatkan  Aktivitas  siswa  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  1 Manggis  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata  aktivitas  siswa  pada siklus I sebesar 18,0 dengan kategori  tinggi  dan pada siklus  II meningkat menjadi  19,4 dengan kategori Sangat tinggi. Secara kuantitas terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa sebesar 1,4 %. 3)  Respon  siswa  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  1  Manggis  tahun  pelajaran  2017/2018  terhadap penerapan  penerapan    pembelajaran  Model  Problem  based  learning    pada  mata  pelajaran  Seni Rupa  berada  pada  kategori  sangat  positif.  Berdasarkan  simpulan  yang  diperoleh,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  1)  Berdasarkan  temuan  yang  peneliti  peroleh  selama melakukan penelitian, diharapkan kepada guru, khususnya guru Seni Budaya ( Seni Rupa ) untuk mencoba  menerapkan  pembelajaran  Model  Problem  based  learning    pada  mata  pelajaran  Seni Rupa,  karena  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  saling bekerjasama dan dapat mengaplikasikan pengalaman yang diperolehnya. Selain itu pengetahuan awal siswa juga dapat digali, yang selanjutnya dapat bermanfaat dalam proses belajar mengajar.
2) Pada penerapan pembelajaran Model Problem based learning  pada mata pelajaran Seni rupa dipilihkan  materi  pembelajaran  berbasis  pada  karya  seni  kriya    yang  dimiliki  daerah.  Dengan demikian  pembelajaran  Seni  Kriya  (  seni  rupa  )  menjadi  lebih  berguna  bagi  siswa  dalam penerapannya di masyarakat. 3) Bagi peneliti yang ingin mengimplementasikan pada penerapan pembelajaran  Model  Problem  based  learning        pada  mata  pelajaran  Seni  Rupa  diharapkan mencermati  hasil  refleksi    kendala-kendala  yang  ditemukan  peneliti,  sehingga  dapat  dipakai dasar  pertimbangan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dalam  usaha  meningkatkan  kompetensi  dasar siswa  secara  optimal.4)  Perlu  disosialisasikan  dan  dijadikan  alternatif  penerapan    pembelajaran Model Problem based learning  pada mata pelajaran Seni Rupa dalam pembelajaran Seni Rupa di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi,. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:   Bumi Aksara Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum.  2002. Pedoman  Pengembangan  Penilaian  Seri  02. Jakarta : Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta:
Depdiknas.
Gravemeijer,  K.  1997. Developing  Realistic  Mathematics  Education .  Utrecht:  Preudenthal Institute
Wardani,  I.  G.  A.  K  Siti  Julaeha.  Modul  IDIK  4307. Pemantapan  Kemampuan  Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Syafaruddin,  Irwan  Nasution,  (2005:  182-183)  Manajemen  Pembelajaran  .  Jakarta:    Quantum Teaching