Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April  2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (1), (2020) 25-33
Submitted: Januari, Accepted Februari, Published: April http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DENGAN PROBLEM BASEDLEARNING (PBL) TERHADA KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 5
Moh Rifai 1* , Tego Prasetyo 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidkan, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia
Korenspondensi *E-mail:292016027@student.uksw.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  keefektifan  model Children  Learning  in  Science dengan modelProblem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian Non-aquivalent  Control  Grup  Design. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 5 SD Negeri Ngombak 1 sebagai kelas (eksperimen 1) dan SD N Ngombak  2  sebagai  kelas  (eksperimen  2).  Teknik  pengembilan  data  menggunakan  instrumen  angket sebanyak  20  pernyataan.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  normalitas  data  pada  kelas kontrol,  kelas  (eksperimen  1)  dan  kelas  (eksperimen  2)  dengan  masing-masing  sebesar  Sig.  0.200  >  0.05 maka  dapat  dikatakan  ketiga  kelas  tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  Homogenitas  (One-way  Anova) menunjukan  hasil  pada  kelas  eksperimen  1  sebesar  Sig.0.385>  0.05  dan  kelas  eksperimen  2  sebesar  Sig 0,435>    0.05  maka  kedua  kelas  tersebut  bersifat  homogen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji  t (independent  sample  t-test)  dengan  taraf  Sig.  0.05.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  pengaruh penggunaan model PBL dan CLIS terhadap berpikir kritis siswa kelas 5 yang ditunjukan hasil Sig. (2-taied) 0.002 < 0.05 maka H 0 ditolak dan H a diterima,sehingga dapatdisimpulkan bahwa model PBL lebih efektif dibandingkan model CLIS terhadap berpikir kritis siswa kelas 5.
Kata Kunci : Model Children Learning in Science (CLIS), Model Problem BasedLearning (PBL), Berpikir Kritis

## THE EFFECTIVENESS OF CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) LEARNING MODEL WITH PROBLE BASED LEARNING (PBL) ON CRITICAL THINKING SKILL THEMATIC LEARNING  GRADE 5

## Abstract
The purpose of this research is to know about effectiveness children learning  in  science  model with problem based learning  model  to  the  critical  thinking  skills  of  5th  grade  students.the  type  this  research  is  experimental  with  Non- aquivalent control group design. The research was conducted on 5th grade students ngombak 1 elementary school as experimental  class  1  and  ngombak  2  as  experimental  class  2. Data  techniques  use  questionnare  instrument  with  20 questions. Normality data test  to know about normality of data in control class, experiment  class 1 and experiment class 2 are Sign 0,200 > 0,05 so that can be said that all three classes are normally distributed. Homogenity test (one- way anova) shows the results of experimental class 1 of Sig.0,385>0,05 and the experimental class 2 of Sig 0,435>0,05 then both classes are homogeneous.  Analysis data technique use T-Test (independent sample T-Test) with level asig 0,05.  The  results  this  research    is  have  effect  of  using  PBL  model  and  CLIS  model  on  5th  grade  students'  critical thinking show sig.(2-tailed) 0,002<0,05 the. Ho is rejected and Ha is accepted, so it can be concluded that PBL model is more effective than CLIS model for critical thinking students
Keywords :Model Children Learning in Science (CLIS), Model Problem Based Learning (PBL),Critical Thinking
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  berada  pada posisi  ke  62  dari  70  negara  peserta Programme for  International  Student  Assessment (PISA) (Setiawan,  2018:  7).  Berdasarkan  data  (PISA) menunjukan  mutu  pendidikan  di  Indonesia masih  sangat  rendah.  Upaya  meningkatan mutu pendidikan di Indonesia dapat diwujudkan  melalui  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  (Widodo,  2015:194). Pemerintah
telah melakukan upaya meningkatan  kualitassumber  daya  manusianya melalui  pendidikan  yaitu  dengan  menerapkan kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menuntut siswa memiliki  kemampuan  4C  ( Critical  Thinking,
Communiaction, Collaboration, Creativity ). Kemampuan  4C  sangat  dibutuhkan  pada  saat abad  21  terutama  kemampuan  berpikir  kritis ( Critical  Thinking) .  Menurut  Zubaidah  (2016) Kemampuan  berpikir  kritis  menggambarkan kemampuan  untuk  menganalisis,  memeriksa, menafsirkan, dan mengevaluasi bukti. Kemampuan  berpikir  kritis  sangatlah  penting dimiliki  siswa  agar  kelak  siswa  dapat memahami  realita  kehidupan  dan  dapat memecahkan setiap permasalah untuk mendapatkan  keputusan  (Rosana,  2014:  37). Tuntutan siswa untuk mempunyai kemampuan berpikir  kritis  didukung  oleh  pembelajaran tematik yang diterapkan dalam Kurikulum.
Pembelajaran  tematik  yang  memadukan materi  dari  beberapa  muatan  pelajaran  ke dalam  satu  tema  menjadikan  pembelajaran lebih  bermakna  (Astutik,  2016:  351).  Hal tersebut  dapat  membantu  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan adanya  paduan  materi  dari  beberapa  muatan pelajaran, siswa akan belajar secara mendalam dan  menyeluruh.  Pembelajaran  tematik  dapat menyajikan  permasalahan  sehari-hari  sehingga siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan
permasalahan  dengan  tepat  dan  dengan berbagai  alternatif  penyelesaian,  akan  tetapi kondisi  di  sekolah  kemampuan  berpikir  kritis siswa belum dilatih dengan maksimal.
Guru dapat menerapkan model pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.    Menurut  Rohmatin  (2014:3) pemecahan  masalah  memungkinkan  mampu mengajarkan  peserta  didik  tentang  berpikir kritis  dan  dapat  mengetahui  mengetahui kemampuan  peserta  didik.    Adanya  model berbasis  masalah  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  daya  berfikir  kritis,  sistematis, logis,  dan  kreatif  dalam  menghadapi  masalah dalam  lingkungannya  sehari-hari.  Dengan demikian  kemapuan  berpikir  kritis  dapat membantu  peserta  didik  di  masa  mendatang dalam  menghadapi  permasalahan.  Hal  ini dikarenakan  selama  duduk  di  bangku pendidikan  sudah  terbiasa  memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan di SD Negeri Ngombak pada kelas 5, pembelajaran di sekolah tersebut belum melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswanya  dengan maksimal.  Pembelajaran  hanya  menekankan pada  hafalan  konsep.  Guru  belum menemukan dan  memahami  model  yang  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Purwati  (2016: 86)  berpendapat  bahwa  berpikir kritis  merupakan  suatu  kemampuan  untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang telah  didapatkan  dari  hasil  pengamatan, penalaran  pengalaman,  maupun  komunikasi untuk  mengambil  keputusan  apakah  informasi tersebut  dapat  dipercaya  sehingga  dapat memberikan  kesimpulan  yang  rasional  dan benar.
Menurut  Faiz  (2012)  terdapat  beberapa kriteria  atau  ciri-ciri  orang  dapat  dikatakan mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  antara lain: 1) memakai kalimat fakta-fakta yang tepat dan  jujur,  2)  membangun  pemikiran  serta
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pengungkapkan  isi  pikiran  secara  logis  atau (masuk  akal)  dan  jelas,  3)  dapat  membedakan antara kesimpulan yang didasarkan atas logika yang  valid  dengan  logika  yang  tidak  valid,  4) mampu  mengidentifikasi  kecukupan  data,  5) menyangkal  atau  menyanggah  suatu  pendapat yang  tidak  relevan  dan  menyampaikan pendapat  yang  sesuai,  6)  mengkaji  kembali suatu  pandangan  dan  menanyakan  implikasi dari  suatu  sudut  pandang,  7)  menyadari adanyapemahaman serta fakta seseorang selalu terbatas, 8) mengenali kemungkinan kekeliruan suatu  argumen  dan  kemungkinan  bisa    dalam berargumen.
Pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang diimplementasikan  pada  peserta  didik  dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Model  yang  diterapakan ketika proses pembelajaran haruslah pembelajaran yang melibatkan  interaksi antara guru  dan  peserta  didik,  serta  menciptakan suasana yang menyenangkan agar
pembelajaran  dapat  diterima  dengan  baik  dan bermakna.  Selain  itu  model  yang  digunakan dalam pembelajaran harus memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  berlatih memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga kemempuan berpikir kritis dapat meningkat.
Model  pembelajaran  (CLIS) Children Learning  In  Science merupakan  model  yang merlandaskan  pembelajaran  kontuktivisme. Menurut  Wardani  (2015:10)  melaui  model CLIS diharapkan mampu menciptakan pembelajaran  yang  interaktif  dan  aktif,  serta menimbulkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  konsep yang  belum  dipahaminya,  dan  melatih  siswa melakukan  observasi  melalui  percobaan  serta menekankan  kebermaknaan  pembelajaran. Sementara  model  pembelajaran  (PBL) Problem Based Learning merupakan model pembelajaran berbasis masalah, menurut Nugraheni (2016:7) dimana peserta didik mengembangkan
keterampilan berfikir, keterampilan menyelesaikan masalah, menyusun pengetahuan  mereka  sendiri.  Adanya  kegiatan penyelidikan yang ada pada model diharapkan peserta  didik  mampumenjadi  lebih  paham dengan materi yang diajarkan
Menurut  Fajrian  (2017:  11)  langkah- langkah  model  CLIS  antara  lain:  1.Tahapan Orientasi ( Orientation ), 2) Tahapan pemunculan ide  atau  gagasan  ( Restructuring  of  Ideas ),  2. Tahap  menyusun  kembali  ide  atau  gagasan ( Restructuring of Ideas ), 3. Tahap pengaplikasian atau penerapan gagasan ( Application of Ideas ), 4. Tahap  pemantapan  ide  atau  gagasan  ( Review Change in Ideas ) Sedangkan  sintak  model  (PBL) Problem Based  Learning Menurut  Sari  (2012:  16)  sintaks model  PBL  adalah  sebagai  berikut:  1. Memberikan  orientasi  tentang  permasalahan kepada  peserta  didik,  2.  Mengorganisasikan peserta  didik  untuk  menemukan  penyelesaian masalah,  3.  Peserta  didik  aktif  mengumpulkan serta  menentukan  informasi  ataupun  data  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  telah dirumuskan,  4.  Peserta  didik  lebih  rajin berdiskusi dengan kelompoknya untuk menjawab permasalahan berdasarkan data yang diperoleh.
Penelitian ini bertujuan guna mengetahui adakah terdapat “Keefektifan Model Pembelajaran Children  Learning  In  Science dengan Problem BasedLearning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD  Gugus  Diponegoro Kedungjati  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2019/2020”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Eksperimen,  yaitu  metode  penelitian  yang diterapkan guna menemukan pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  terkendalikan.  Serta  jenis
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
penelitian ini adalah Penelitian ekperimen semu ( Non-aquivalent  Control  Grup  Design )  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  sebab dan  akibat  dengan  menggunakan  kelompok kontrol  dan  kelompok  ekperimen,  tetapi pemilihan  kelompok  tidak  berdasarkan  teknik random.
Desain Eksperimen
Gambar  1. Desain  Eksperimen  (  Non-Aquivalent Control Grup Design) Keterangan : O1 : Pre-test Kelompok Eksperimen sebelum diberikan perlakuan O2 : Pos-test Kelompok Eksperimen sesudah diberikan perlakuan X1 :  Perlakuan  Model  PBL  Kelompok Eksperimen 1 - - - - :  Petunjuk  bahwa  kelas  yang  diteliti apadanya ( intact grup ) O3 : Pre-test Kelompok Eksperimen sebelum diberikan perlakuan O4 : Pos-test Kelompok Eksperimen sesudah diberikan perlakuan X2 :  Perlakuan  Model  CLIS  Kelompok Ekperimen 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SD  Negeri  Ngombak  1  dan  SD  Negeri Ngombak  2  Gugus  Diponegoro  Kedungjati, Grobogan. Sempel penelitian ini seluruh siswa kelas  5  SD  Negeri  Ngombak  1  sebanyak  21 siswa dan siswa kelas 5 SD Negeri Ngombak 2 sebanyak 26 siswa. Pada penelitian ini terdapat dua  variabeldiantaranya  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  terdari  dari Model  pembelajaran  (PBL)  sebagai  (X 1 )  dan model  pembelajaran ( CLIS)  sebagai(X 2 ). Sedangkan variabel terikatnya adalah
Kemampuan  Berpikir  Kritis  atau  (Y)  siswa kelas 5.
Pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis siswa  menggunakan  instrumen  pengumpulan data  menggunakan  angket.  Terdapat  20 pernyataan  dalam  angket  berfikir  kritis,  yang isinya  pernyaataan  positif  dan  pernyataan negatif    yang  dikembangkan  berdasarkan indikator  berpikir  kritis  menurut  pendapat Fisher.  Aspek  kemampuan  berpikir  kritis  yang diterapkan  pada  penelitian  ini  yaitu  :  1) mengidentifikasi  masalah,  2)  mencari  atau mengumpulkan informasi relevan dari bermacam  sumber,  3)  menyusun  atau merangkai berbagai  alternatif (jawaban) pemecahan  masalah,  dan  4)  membuat kesimpulan.  Setiap  pernyataan  dalam  angket dijawab  dengan  acuan skala  likert dengan pilihan  jawaban  tidak  pernah,  jarang,  sering, dan sangat sering.
Implementasi  RPP  dilakukan  dengan menerapkan  model  (PBL)  pada  proses pembelajaran  di  kelas  (eksperimen  1),  dan penerapan model pembelajaran (CLIS) di kelas (eksperimen  2)  sedangkan  kelas  (kontrol) menggunakan  pembelajaran  konvensional. Terdapat  3  KD  yang  termuat  dalam  Tema  7: Peristiwa  dalam  Kehidupan,  Subtema  2, Pembelajaran  5,  yaitu  KD  3.5  Menggali informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara lisan dan tertulis menggunakan aspek:  apa,  kapan,  siapa,  mengepa,  dan bagaimana (B. Indonesia), KD 3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan  suhu  dan  wujud  benda  dalam kehidupan  sehari-hari  (IPA),  dan  KD  3.3 Memahami  tangga  nada  (SDdP).  Proses pembelajaran  mengacu  pada kerangka  berpikir sebagai berikut:
O1        X1        O2 O3        X2         O4
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Gambar 2. Kerangka Berpikir Penelitian
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diketahui bahwa  langkah-langkah  dalam  penelitian dilakukan  pada  2  kelompok  yaitu  kelas (eksperimen)  dan  kelas  (kontrol).  Tahapan pertama pemberian pre-tes yang dilakukan  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk mengetahi hasil pre-tes tidak ada perbedaan yang signifikan.  Pada  kelas  ekperimen  diberikan perlakuan  model  PBL  dan  model  CLIS sedangkan  pada kelas (kontrol) masih menggunakan pembelajaran konvensional, kemudian  diberikan Pos-tes untuk  mengetahui keefektifan model PBL dangan model CLIS. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data dengan  Uji  t (independent  sample  t-test). Penggunaan uji (independent sample t-test) adalah untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  yaitu mengetahui adanya keefektifan model terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  kemampuan  berpikir kritis  pada  pembelajaran  tematik  kelas  5  SD dilakukan  dengan  pemberinan pre-test dan post- test yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil
belajar  kognitif,  sedangkan  untuk  mengukur berpikir  kritis  diberikan  angket  pada  akhir pembelajaran  pada  masing-masing  kelas.
Penelitian  ini  berfokus  pada  kemampuan berpikir kritis pembelajaran tematik menggunakan  model Problem  Based  Learning yang  dilakukan  di  kelas  (eksperimen  1)  dan model Children  Learning  in  Science pada  kelas (eksperimen  2).  Berikut  adalah  tabel  frekuensi skor  hasil  berfikir  kritis  di  kelas  (eksperimen  1) yang dapat dilihat gambar 3 histogram.
Gambar3 .Histogram Berpikir Kritis Kelas
(Eksperimen 1)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  skor  kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas eksperimen  1  dengan  banyak  siswa  yang mendapat  skor  61  sampai  70  terdiri  4  siswa dengan persentase 19,0%, siswa yang mendapat skor  71  sampai  dengan  80  terdiri  dari  9  siswa dengan persentase 42,9%, siswa yang mendapat skor  81  sampai  dengan  90  terdiri  dari  8  siswa dengan  persentase  38,1%  serta  nilai  rata-rata kelas sebesar 77,71.
Berikut  data  penelitian  berpikir  kritis pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan model ( CLIS)yang dilakukan di kelas (eksperimen  2).  Berikut  adalah  tabel  frekuensi skor  hasil  berfikir  kritis  di  kelas  (eksperimen  2) yang dapat dilihat padagambar 4 histogram.
0 4 9 8 0 0 2 4 6 8 10 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Fre k u en si Berpikir Kritis Histogram Berpikir Kritis Eksperimen 1
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Gambar 4. Histogram Berpikir Kritis

## Kelas(Eksperimen 2)
Berdasarkan gambar 4 diatas dapat dilihat bahwa  skor  kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas eksperimen  2  dengan  banyak  siswa  yang mendapat skor 50 sampai 60 terdiri dari 2 siswa dengan  persentase  7,7%,  siswa  yang  mendapat skor  61  sampai  dengan  70  terdiri  dari  13  siswa dengan persentase 50,0%, siswa yang mendapat skor  71  sampai  dengan  80  terdiri  dari  7  siswa dengan  persentase  15,3%  serta  rata-rata  kelas sebesar 70,27.
Teknik  analisis  data  dengan  uji ( independent  sample  t-test )yang  digunakan  untuk menguji hipotesis sebagai berikut:
Ho: Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5 SD Gugus Diponegoro Kedungjati Grobogan menggunakan model pembelajaran  (PBL) tidak  berbeda secara signifikan  dibandingkan  menggunakan model ( CLIS)
Ha:  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  5
SD Gugus Diponegoro Kedungjati Grobogan menggunakan model pembelajaran (PBL) berbeda secara signifikan  dibandingkan  menggunakan model ( CLIS) Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  bahwa  data  kelas  (eksperimen  1), kelas  (eksperimen  2)  dan  kelas  (kontrol) berdistribusi  normal,  data  yang  berdistribusi normal merupakan syarat untuk melakukan uji t.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan Kolmogorov-Smirnov dengan  kriteria  sebagai berikut : 1) Jika Sig. (2tailed) >0.05 maka data terdistribusi  normal,  2)  Jika  Sig.  (2-tailed) <0,05  maka  data  tidak  terdistribusi  dengan normal.  Tingkat  ketelitian  yang  digunakan sebesar  95  %.  Hasil  yang  didapatkan  sebagai berikut :
Tabel 1. Uji Normalitas (Kelas Kontrol), Kelas (Eksperimen 1), dan (Kelas Eksperimen 2)

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas Kontrol Kelas Eksperi-men 1 Kelas Eksperi- men 2 N 30 21 26 Normal Parameters a,b Mean 78,87 77,71 70,27 Std. Deviation 9,198 8,385 7,220 Most Extreme Differences Absolute 0,106 0,131 0,092 Positive 0,062 0,089 0,092 Negative -0,106 -0,131 -0,085 Test Statistic 0,106 0,131 0,092 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .200 c,d .200 c,d
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui nilai  signifikansi  (Sig.)  berpikir  kritis  kelas (kontrol),  kelas  (eksperimen  1),  dan  kelas (eksperimen  2)  sebesar  0.200  atau  lebih  besar
2 13 7 4 0 0 5 10 15 50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 F re k uens i Berpikir kritis Histogram Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 2
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa kelas kelas  kontrol,  kelas  (eksperimen  1),  dan  kelas (eksperimen  2)  berdistribusi  normal.  Dasar yang  digunakan  untuk  uji  homogenitas  adalah sebagai berikut: 1) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  tidak  sama atau heterogen, 2) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data adalah sama atau homogen.
Data  yang  diperoleh  juga  harus  bersifat homogen  sehingga  dapat  diketahui  bahwa terdapat  persamaan  antar  dua  varians.  Uji Homogenitas  menggunakan  rumus One-Way Anova , dan didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Uji Homogenitas (One-way Anova) Kelas (Kontrol) dan Kelas (Eksperimen 1)

## Kelas (Kontrol) dan Kelas (Eksperimen 2)
Test of Homogeneity of Variances Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,768 1 54 0,385

## Kelas (Eksperimen 1) dan Kelas (Eksperimen 2)
Test of Homogeneity of Variances Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,620 1 45 0,435
Berdasarkan tabel 2 diperoleh hasil bahwa data bersifat homogen dengan Sig. 0.896 > 0.05, lavene  statistic sebesar  0.017  untuk  kelas  kontrol dan kelas eksperimen 1. Nilai Sig. 0.358 > 0.05, lavene  statistic sebesar  0.768  untuk  kelas  kontol dan kelas eksperimen 2. Nilai Sig. 0.435 > 0.05,
lavene  statistic sebesar  0.620  untuk  kelas (eksperimen 1) dan kelas (eksperimen 2).
Data  homogen  apabila  nilai  Sig.  lebih besar dari 0.05. Maka data yang diperoleh dari kelas  (eksperimen  1)  dan  kelas  (eksperimen  2) bersifat  homogen  dan  memenuhi  syarat  untuk melakukan  uji  t.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah uji t ( independent sample t test ). Teknik  analisis  data  dilakukan  terhadap  data hasil berpikir kritis kelas (eksperimen 1) dengan model  (PBL)  dan  kelas  (eksperimen  2)  dengan model  (CLIS).  Uji  ( independent  sample  t  test ) digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan  di  atas.  Dasar  pengembilan keputusan  dalam  uji  ( independent  sample  t-test ) adalah  sebagai  berikut:  1)  jika  nilai  Sig.  (2- tailed)  >  0.05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak, 2) jika nilai Sig. (2tailed) < 0.05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Tabel 3 . Grup Stastistik
Group Statistics Kelas N  Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 1 21  77,71  8,385  1,830 Kelas Eksperimen 2 26  70,27  7,220  1,416
Perolehan  rata-rata  skor  untuk  kelas (eksperimen  1)  sebesar  77.71,  dan  kelas (eksperimen  2)  sebesar  70.27.  Perbedaan  rata- rata  skor  berpikir  kritis  dari  kelas  (eksperimen 1)dan  kelas  (eksperimen  2)  yaitu  sebesar  7.44. Berdasarkan  hasil  uji independent  sample  t-test yang  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  24 untuk menguji hipotesis, maka didapatkan hasil yang disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut:

## Test of Homogeneity of Variances
Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,017 1 49 0,896
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## Tabel 4. Uji Independent Samples Test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Berpi- kir Kritis Equal variances assumed 0,620 0,435 3,27 0 45 0,002 7,445 2,277 2,860 12,030 Equal variances not assumed 3,21 8 39,7 26 0,003 7,445 2,314 2,768 12,122
Berdasarkan  hasil  uji  t  dengan ( independent sample t test ) diperoleh nilai Sig. (2- tailed)  0.02  <  0.05,  maka  H 0 ditolak  dan H a diterima  atau  terdapat  perbedaan  secara signifikan penggunaan model PBL dan CLIS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang Keefektifan  Model  Pembelajaran Children Learning In Science dengan Problem BasedLearning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  SD  Gugus Diponegoro  Kedungjati  Semester  II  Tahun Pelajaran  2019/2020,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H a :  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  5  SD  Gugus  Diponegoro  Kedungjati Grobogan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbeda secara signifikan  dibandingkan  menggunakan  model Children  Learning  in  Science ( CLIS).  Berdasarkan observasi  penggunaan  model  PBL  lebih  aktif dibandingkan model CLIS, terlihat bahwa siswa lebih  aktif  dalam  bertanya,  menemukan informasi  dan  berdiskusi.  Jika  tinggkat  berpikir kritis  tinggi  maka  akan  berdampak  pada  hasil belajar  yang  didapatkan,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  model  PBL  lebih  efektif dibandingkan model CLIS terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.002.
Berdasarkan simpulan diatas, maka saran diajukan  dalam  penelian  yaitu:  (1)  Guru hendaknya  bisa  melakukan  inovasi  model pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan  (2)  Guru diharapkan  dapat  mengembangkan  berpikir kritis siswa (3) Guru dapat menjadimotivatorserta fasilitator guna
membangkitkan  minat  belajar  pada  siswa  dan mengembangkan potensi siswa itu sendiri. Hasil dari penelitian ini hendaknya dapat ditindaklanjuti  pada  kasus  dan  lokasi  yang berbeda  untuk  mengembangkan  variabel  lain yang dapat mempengaruhi berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  P.  P.  (2016).  Integrasi  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  dan  Higer Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dalam Pembelajaran  Tematik  SD. Sinergitas Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat dalam Penguatan Pendidikan Karakter , 343-354. Faiz,  Fahruddin.  (2012) Pengantar  Menuju Berrpikir Kritis. Yogyakarta: Suka Press. Fajrian,  M.  O.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Children  Learning  In Science  (CLIS)  pada  Materi  Gerak Lurus  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP. UINAR-RANIRY .
Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 03 (1), April 2020 (25-33)

## Moh Rifai,Tego Prasetyo
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Fisher,  A.  (2008). Berpikir  Kritis  . Jakarta: Erlangga. Nugraheni,  S.U  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Media Konkrit dalam Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA Tentang  Gaya  di  Kelas  V  SD.  Kalam Cendekia, Vol. 4, No. 5.1, hlm 576-583 Purwati,  R.  (2016).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Persamaan Kuadrat  Pada  Pembelajaranmodel
Creative  Problem  Solving. Kadikma,
Vol 7 No 1 , 84-93. Rohmatin,  D.  N.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Gamatika Vol. 5 No. 1 , 1-7. Rosana,  L.  N.  (2014).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah Vol 3 No 1 , 34-44. Sari,  D.  D.  (2012). Penerapan  Model  Problem Based Learning(PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik
Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  VIII  SMP Negeri 5 Sleman. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Setiawan, A. R. (2018). Penerapan Pendekatan
Saintifik  untuk  Melatih  Literasi
Saintifik  dalam  Domain  Kompetensi pada  Topik  Gerak  Lurus  di  Sekolah Menengah  Pertama. Prosiding  Seminar Nasional Fisika (SINAFI) , 7-13. Wardani,  T.W  (2015).  Keefektifan  Model (CLIS) Children  Learning  In  Science
Terhadap  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar Energi  Siswa  Kelas  III  SDN  01 Cikawang. Semarang: Universitas Negeri Semarang Widodo,  H.  (2015).  Potret  Pendidikan  di
Indonesia  dan  Kesiapannya  dalam Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi
Asia  (MEA). Cendekia  Vol.  13  No.  2 , 294-307.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke- 21:  Keterampilan  yang  Diajarkan Melalui  Pembelajaran. Khatulistiwa Sintang , 1-17.