## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GQGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denny Pareira Meke 3
1,2,3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
rahmatedelbertus@gmail.com

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are  1)  to  determine  student  activities  while  applying  the  GQGA  learning  model  to comparative  materials;  and  2)  to  find  out  the  improvement  of  students'  mathematics  learning  outcomes  on comparative  materials.  The  type  of  research  used  was  Classroom  Action  Research  (CAR).  CAR  is  carried  out  in two cycles where each cycle is made in three meetings. Data collection techniques are learning outcomes tests and observations of learning implementation. The data analysis technique used qualitative data analysis techniques and quantitative  data.  The  results  showed  that  the  application  of  the  GQGA  learning  model  could  improve  students' mathematics learning outcomes and student activities. This can be seen from the results of the analysis of student activity observations in the first cycle, which is 51.5%, and in the second cycle it reaches 91.5% and the results of the students' mathematics learning test in the first cycle is 58% and in the second cycle it reaches 92%, exceeding the  KKM.  Therefore,  the  researcher  concludes  that  the  application  of  the  GQGA  learning  model  can  improve students' mathematics learning outcomes in comparative material.
Keywords: Giving Question and Getting Answer, learning outcomes, Comparison

## Abstrak
Adapun  Tujuan  dari  penelitian  iniadalah  1)  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama  menerapkan  model pembelajaran GQGA pada  materi  perbandingan;  dan  2)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  perbandingan.Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dimana  tiap  siklus  dibuatkan  dalam  tiga  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data adalah  tes  hasil  belajar  dan  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran GQGA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  51,5%  dan  pada  siklus  II  mencapai  91,5%  serta  hasil  tes belajar matematika siswa pada siklus I yaitu 58% dan pada siklus II mencapai 92%, melebihi KKM. Oleh karena itu,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran GQGA dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa pada materi perbandingan.
Kata kunci: Giving Question and Getting Answer , Hasil Belajar, Perbandingan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dalam  lingkungan  alam sekitar  dimana  individu  itu  berada.  Pendidikan  tidak  hanya  mencakup  intelektualitas,  akan  tetapi  lebih ditekankan  pada  proses  pembinaan  kepribadian  anak  didik  secara  menyeluruh  sehingga  anak  menjadi lebih dewasa. Strategi pelaksanaan pendidikan dilakukan dalam bentuk kegiatan bimbingan, pengajaran, atau  latihan.  Bimbingan  pada  hakekatnya  adalah  pemberian  bantuan,  arahan,  motivasi,  nasehat,  dan penyuluhan  agar  siswa  mampu  mengatasi,  memecahkan  masalah,  menanggulangi  kesulitan  sendiri (Fitriani & Pujilestari, 2018a)
Pengajaran  adalah  bentuk  kegiatan  terjalin  hubungan  interaksi  dalam  proses  belajar  mengajar antara  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  perilaku  sesuai  dengan  tujuan

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
Volume 5, Nomor. 2, Hal. 90-97, September 2022 E - ISSN : 2745 – 5491

## Penerapan Model Pembelajaran Gqga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. September 2022. Hal.90-97
pendidikan.  Pelatihan  prinsipnya  adalah  sama  dengan  pengajaran,  khususnya  untuk  mengembangkan keterampilan tertentu. Produk yang akan dihasilkan oleh proses pendidikan adalah berupa lulusan yang memiliki  kemampuan  melaksanakan  peranan-peranannya  untuk  masa  yang    akan  datang  (Fitriani  & Pujilestari, 2018b), Pendidikan pada dasarnya merupakan salah satu upaya yang sangat mendasar dalam pengembangan  sumber  daya  manusia.  Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  pendidikan  diharapkan melahirkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Pendidikan  hendaknya  menumbuhkan  dan mengembangkan  kemampuan  intelektual,  sosial,  dan  personal.  Tiga  kemampuan  ini  dibangun  bukan hanya  berlandaskan  rasio  dan  logika,  tetapi  melibatkan  aspek  lain,  yaitu  inspirasi,  kreativitas,  moral, intuisi, dan spiritual (Yulianti et al, 2018).
Proses  pembelajaran  matematika  lebih  menekankan  pada  aspek  pendidikan  dari    pada  transfer konsep, tapi kenyataan lapangan pelajaran matematika dipandang sebagai pelajaran yang membosankan, karena  pembelajaran  matematika  hanya  menghafal  rumus  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sosial,  padahal  matematika  sangat  mereka  butuhkan  untuk  kehidupan  mereka  karena matematika  bukan  hanya  transfer  ilmu  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  yang salah  satu  kemampuan  itu  adalah  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  (Kurino,    2018).  Suatu masalah  membutuhkan  suatu  kemampuan  berpikir  dalam  upaya  memecahkannya.  Pembelajaran matematika  sangatlah  penting    dalam  mengajarkan  kemampuan  berpikir  memecahkan  masalah  karena dengan  menumbuhkan  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sosialnya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  memecahkan  masalah  siswa  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  cocok  memanglah  sangat  penting,  karena  akan berpengaruh  pada pemahaman  siswa terhadap  suatu materi  yang  diberikan.  Oleh  karena itu,  akademisi dapat  belajar  lebih  banyak  untuk  menjadi  lebih  kreatif  dalam  memberikan  model  agar  suasana  belajar yang  efisien  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  membuat  siswa  lebih  fokus  dalam  metode  pembelajaran (Syafri, 2021)
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  amati  di  SMP  Negeri  12  Kota  Komba,  diketahui  bahwa penggunaan model pembelajaran yang sederhana masih digunakan oleh guru mata pelajaran khususnya matematika. Penyampaian bahan ajar yang dilakukan oleh guru masih belum dilengkapi dengan media pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  aktif  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  yang  demikian,  menyebabkan siswa  menjadi  bosan  dan  juga  minat  belajarnya  menurun  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  belum tercapai.  Di  dalam  kelas,  guru  masih  memegang  peranan  yang  sangat  dominan  sebagai  pusat pembelajaran  siswa,  yang  mengakibatkan  ketidakaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran. Ketidakaktifan  siswa  dalam  kelas  dapat  dilihat  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  fokus  dengan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru,  melakukan  komunikasi dengan  teman  sebangku  selama  pembelajaran  berlangsung  sehingga  hal  inilah  yang  mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan penggunaan model pembelajaran yang akan diterapkan, telah

## Penerapan Model Pembelajaran Gqga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. September 2022. Hal.90-97
ditemukan penelitian yang serupa dengan penelitian ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sumarsya & Ahmad (2021) yang menyatakan tingkat skor rata-rata hasil belajar di kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol.
Begitu  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun peningkatan  hasil  belajar    siswa  dapat  diterapkan  melalui  model  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answer .  Model  pembelajaran Giving Question and  Getting  Answer ( GQGA )  merupakan  salah satu  dari  teori  model  pembelajaran  yang  merangsang  peserta  didik  untuk  aktif  di  dalam  kelas  serta mendengarkan semua penjelasan guru (Nengsih & Oktaria, 2019). Model pembelajaran Giving Question and  Getting  Answer dapat menjadi  model  yang  dikembangkan  untuk  melatih  siswa  memiliki  kekuatan dan  keterampilan  untuk  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan,  serta  mungkin  akan  melibatkan  siswa dalam pelajaran lanjutan yang telah dipelajari sebelumnya. Keterlibatan siswa selama penerapan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer akan menjadikan siswa berperan aktif dalam model pembelajaran,  hal  ini  sering  terjadi  karena  dalam  metode  pembelajaran  setiap  siswa  memiliki kesempatan  untuk  memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dan  juga  diberikan kesempatan  untuk  saling  bertanya  kepada  setiap  siswa.  Model  ini  akan  menantang  siswa  untuk  dapat lebih memahami materi yang telah diterima selama pembelajaran berlangsung, peran guru dalam model pembelajaran ini adalah sebagai perantara pemberi materi kepada setiap siswa.
Hal  ini  dibuktikan  kajian  penelitian  terdahulu,  dimana  penerapan  model  pembelajaran GQGA ( Giving  Question  and  Getting  Answer )merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Menurut Nengsih & Oktaria (2019), penerapan model pembelajaran GQGA (Giving Question and Getting  Answer) pada  materi  Ekologi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  1  kecamatan Payakumbuh.  Menurut  Fitriani  &  Pujilestari  (2018),  penggunaan  metode Giving  Question  and  Getting Answer pada  pembelajaran  lingkaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas guru, dimana pada siklus I rata-rata aktivitas guru 17,5 dengan kategori baik, kemudian meningkat pada siklus II rata-rata aktivitas guru 18,5 dengan kategori  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  I  rata-rata  mencapai  67,06 dengan  ketuntasan  klasikal  75,86%,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  73,65 dengan  ketuntasan  klasikal  86,20%.  Menurut  Kurino  (2018)  penerapan  model  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  antusias  siswa  saat pembelajaran  matematika  yang  kondusif  dan  termotivasi.  Hasil  belajar  siswa  meningkat,  hal  ini dibuktikan dengan hasil tes siswa yang meningkat setiap siklusnya. Menurut Setiatuti, (2019) penerapan strategi GQGA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP.    Menurut  Dani  et al.,  (2020),  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi Giving  Question  And  Getting  Answer dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  pada  materi  pokok  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting

## Penerapan Model Pembelajaran Gqga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. September 2022. Hal.90-97
Answer ;  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  pada  materi perbandingan melalui penerapan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  (Prihantoro  &  Hidayat,  2019). Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  12  Kota  Komba;  kecamatan  Kota  Komba;  kabupaten Manggarai Timur. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada tanggal 6 Juni- 25 Juni 2022. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VII SMP Negeri 12 Kota Komba, Kabupaten Manggarai Timur Tahun  Ajaran  2021/2022  yang  terdiri  dari  12  siswa  dengan  komposisi  6  siswa  dan  6  siswi.  Objek penelitian  ini  adalah  keseluruhan  proses  dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  12  Kota  Komba.  Model  Mc  Taggart    menjadi  acuan  pokok  atau  dasar  dari  adanya  berbagai penelitian  tindakan  yang  lain,  khususnya  PTK.  Terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  (a)  perencanaan ( plaining ),  (b)  tindakan  ( acting ),  (c)  pengamatan  ( observing ),  dan  (d)  refleksi  ( reflecting ).  Namun perbedaan dimana tahapan acting dan observating disatukan dalam satu kotak. Tahapan-tahapan dalam siklus  ini  terus  dilakukan  secara  berulang-ulang  samapi  tujuan  yang  diinginkan  tercapai  dan menunjukkan  hasil  yang  tetap,  dengan  demikian  pelaksanaan  siklus  dalam  penelitian  tidak  dapat ditentukan  sejak  awal  penelitian.  Adapun  cara  pengambilan  data  dari  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar siswa diperoleh dengan cara memberikan tes  yang diberikan pada tiap akhir siklus dan data hasil observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  menilai  hasil  pembelajaran matematika  digunakan  skala  0-100,  nilai  yang  diperoleh  siswa  berdasarkan  lembar  observasi  dan  hasil tes siswa. Ketuntasan belajar secara individual didapat dari KKM untuk pembelajaran tematik ditentukan sekolah yaitu siswa dinyatakan tuntas jika telah mendapatkan nilai sekurang-kurangnya 65 dan dibawah 65 dinyatakan belum tuntas. Sedangkan  nilai ketuntasan  hasil belajar diukur berdasarkan nilai hasil tes disetiap siklusnya (Juniyanto et al, 2020).
Ketuntasan  belajar  klasikal  dinyatakan  berhasil  jika  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar  atau siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  65  jumlahnya  lebih  besar  atau  sama  dengan  80%  dari  jumlah  siswa seluruhnya.  Kriteria  nilai  rata-rata  latihan  dan  tes,  penulis  menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa, selanjutnya  dibagi  dengan siswa  yang  mengikuti  tes sehingga  diperoleh  nilai rata-rata  (Juniyanto  et  al, 2020). Hasil analisis yang diperoleh selanjutnya dikonversikan dengan kriteria Penelitian Acuan Patokan (PAP) skala lima
Tabel 1. Kriteria PAP skala lima Persentase Kriteria Hasil Belajar 90-100 SangatTinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 SangatRendah (Nurbayani, 2018)

## Penerapan Model Pembelajaran Gqga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. September 2022. Hal.90-97
Perencanaan  pembelajaran  pada  setiap  siklusnya  akan  melihat  hasil  analisis  tes  setelah pembelajaran disiklus sebelumnya. Selain itu, rancangan serta kemajuan pembelajaran turut bergantung pada hasil analisis yang dilakukan oleh hasil pembelajaran sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimana  siklus  1  dibuat  dalam  tiga  pertemuan. Pertemuan  I  peneliti  menjelaskan  tentang  pengertian  dari  perbandingan  senilai  dan  rumus-rumus  dari perbandingan senilai. Pada pertemuan II peneliti menjelaskan tentang menyelesaikan masalah sehari-hari yang  berkaitan  dengan  perbandingan  senilai.  Pada  pertemuan  I  dan  II  peneliti  menyimpulkan  bahwa persentase  keaktivan  siswa  mencapai  51,5%.  Pada  pertemuan  3  peneliti  memberikan  tes  berupa  soal untuk dikerjakan siswa. Berdasarkan hasil tes yang diperoleh siswa pada siklus I, peneliti menyimpulkan bahwa tes hasil belajar siswa mencapai ketuntasan sebesar 75% dan rata-rata mencapai 69,5%. Dari hasil observasi aktivitas siswa dan hasil tes belajar siswa pada siklus I belum mencapai target, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan pembelajaran pada siklus II.
Pada  siklus  II  pembelajaran  dilakukan  dalam  3  pertemuan.  Pertemuan  I  peneliti  menjelaskan tentang  pengertian  perbandingan  berbalik  nilai  n  dan  rumus-rumus  dari  perbandingan  berbalik  nilai. Proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  persentase  keaktifan  siswa  mencapai  89%.  Pada pertemuan  II  peneliti  menjelaskan  indicator  tentang  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang  berkaian dengan  perbandingan  berbalik  nilai.  Pembelajaran  berjalan  sangat  baik  dan  persentase  keaktifan  siswa mencapai  94%.  Dari  2  pertemuan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  persentase  keaktifan  siswa  mencapai 91,5%.  Pada  pertemuan  III  peneliti  memberikan  tes  kepada  siswa.  Dari  hasil  tes  yang  diberikan  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  76,3%  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 91,7%, maka peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan tindakan pada siklus III.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, peneliti menemukan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I masih belum memenuhi kriteria keberhasilan, hal ini dapat dilihat dari nilai tes siswa yaitu nilai tertinggi 80, nilai terrendah 50, nilai rata-rata 69,5, dan persentase ketuntasan belajar klasikal 75%. Hal ini dikarenakan siswa belum memahami konsep materi yang diberikan, siswa susah untuk diatur, ada beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  II,  pembelajaran dilaksanakan  dengan  sangat  positif.  Siswa  sudah  memahami  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi  harapan  dan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasi tes siswa yaitu nilai tertinggi 90, nilai terrendah 50, nilai rata-rata 76,3, dan persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  92%.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Kurino  (2018),  dimana  GQGA dapat  memberikan  hasil  yang  sangat  positif  terhadap kemampuan  kognitif  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  yang  terlihat  sangat  antusias  dan termotivasi  (Sudirman,  2020).  Hasil  tes  disetiap  sisklusnya  turut  mendukung  peningkatan  hasil  belajar siswa (Prabawati & Sumantri, 2018). Lebih lanjut, Nengsih & Oktaria (2019), dalam hasil penelitiannya turut mendukung pernyataan bahwa GQGA mampu  meberikan peningkatan yang lebih baik pada hasil

## Penerapan Model Pembelajaran Gqga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. September 2022. Hal.90-97
belajar  siswa.  Dani  et  al  (2020)  dalam  hasil  penilaiannya  turut  mendukung  pernyataan  bahwa  GQGA mampu memberikan dampak yang positif hasil belajar matematika siswa. Serta didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Fitriani & Pujilestari (2018), yang menyatakan bahwa penggunaan matode Giving Question  and  Getting  Answer pada  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Lissa, 2017). Peningkatan hasil belajar siswa dan aktivitas siswa akan disajikan dalam grafik berikut:
Gambar 1 . Grafik Persentase Aktivitas Siswa dan Persentase Hasil Tes Belajar Siswa
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mencapai  51,5%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  91,5%.  Terjadi peningkatan aktivitas siswa sebesar 40%. Hal ini didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Setiatuti  (2019).  Dan  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nengsih  &  Oktaria  (2019), yang  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  terlibat  aktif  dalam  setiap  tahapan  yang  ada  dalam  pengajaran model pembelajaran GQGA (amrianti, dkk., 2022). Setiap siswa diberi bimbingan atau arahan yang sama dalam  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan  dan  jawaban-jawaban  yang  diajukan  siswa  pada  saat belajar, sehingga siswa dapat memahami dan mengerti konsep yang dipelajari (Chasanah, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  12  Kota  Komba  tahun pelajaran 2021/2022 pada materi perbandingan dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran meningkat setelah diterapakan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer . Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang  terjadi  pada  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran. Hal ini dapat diketahui secara jelas dari hasil observasi siswa pada siklus I mencapai 75% sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan mencapai 92%. Artinya ada peningkatan sebesar 17%. Lebih  lanjut  pada  penerapan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil  belajar  siswa.
52% 92% 75% 92% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus 1 Siklus 2 P er sen tase Siklus Aktivitas Siswa Hasil Belajar Siswa

## Penerapan Model Pembelajaran Gqga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. September 2022. Hal.90-97
Pada siklus I, siswa yang tuntas sebanyak 9 orang siswa dari 12 orang siswa atau 75%. Dan pada siklus II, dari 12 orang siswa yang memperoleh nilai diatas 65 dan dinyatakan tuntas sebanyak 11 siswa dengan persentase  92%.  Itu  artinya  persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 17%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrianti,  Y.,  Sirate,  S.,  &  Ruslan,  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Giving Question and Getting Answer (GQGA)Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Islam  Ar-Raafi’. Journal  Pendidikan  Matematika,  3 (1),  36-41.  Retrieved  from http://ojs.stkip- ypup.ac.id/index.php/jmy/article/view/954
Chasanah,  A.  (2021). Penerapan Model  Pembelajaran  Giving  Question  and  Getting  Answer  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Banyudono Tahun Ajaran 2011/2012 . Universitas sebelas maret: solo.
Dani,  R.,  Wahyuni,  P.,  &  Istikomah,  E.  (2020).  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Strategi  Giving Question and Getting Answer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII 2 SMPN 21 Pekanbaru. Journal Aksiomatik , 8 (1).
Fitriani, W., & Pujilestari, S. (2018a). Penggunaan Metode Giving Question And Getting Answer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkaran. Jurnal Media Pendidikan Matematika , 6 (1), 18–19.
Juniyanto, A., Istihapsari, V., & Afriady, D. (2020). Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  Mrisi  Pada  Muatan  IPA  Tema  5  Ekosistem  Dengan  Model Cooperative Learning. Jurnal Prosiding Pendidikan Profesi Guru , 2 (7), 1468–1474.
Kurino, Y. D. (2018). Model Giving Question and Getting Answer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Journal Didactical Mathematics , 1 (1). https://doi.org/10.31949/dmj.v1i1.1122
Lissa.  (2017).  Penggunaan  Model  Giving  Question  and  Getting  Answer  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa SMA. JURNAL Pendidikan Biologi Dan Biosains , 1 (7), 1–20. issn: 2614-1558
Nengsih,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  GQGA  (Giving  Question  and  Getting  Answer) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 2 (2),  112. https://doi.org/10.31539/ bioedusains.v2i2.959
Nurbayani,  E.  (2018).  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP). Jurnal  Prinsip  Dan  Operasionalnya , 1 ,  1–9. https://doi.org/10.1190/segam2013-0137.1
Prabawati, I. G. A. K. I., & Sumantri, M. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Giving Question and Getting  Answer  (GQGA)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19465
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F. (2019). Melakukan  Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin:  Jurnal Ilmu- Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. https://doi.org/ 10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Setiatuti,  W.  (2019). Penerapan  strategi  giving  question  and  getting  answer  dalam  pembelajaran kooperatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII.  SMPN  XXXV Pekanbaru . Skripsi Universitas Islam Riau Pekanbaru: Pekanbaru.
Sudirman, S. (2020). Pengaruh Model Belajar Aktif Tipe Giving Question And Getting Answer (Gqga) Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Gema  Wiralodra , 6 (1),  1–6.  Retrieved  from https://gemawiralodra.unwir.ac.id/index.php/gemawiralodra/article/view/118

## Penerapan Model Pembelajaran Gqga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Edelbertus Rahmat 1 , Maria Fatima Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5. Nomor. 2. September 2022. Hal.90-97
Sumarsya, C. V., & Ahmad, S. (2021). Pengaruh Cooperative Learning Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar KPK dan FPB di Kelas IV SD. Journal of Basic Education Studi , 4 (1), 87.
Syafri,  S.  A.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Giving  Question  And  Getting  Answer  Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah Pada Siswa Kelas XI SMAN 3 Gowa . Universitas Muhammadiyah Makasar.
Yulianti, H., Iwan, C. D., & Millah, S. (2018). Penerapan Metode Giving Question and Getting Answer untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 6 (2), 197. https://doi.org/10.36667/jppi.v6i2.297