Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 211-219 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Belajar  Subtema  3  Lingkungan  dan  Manfaatnya  dengan  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline 3
Ni Ayu Ketut Sinta 1 *, I Gede Astawan 2 , I Made Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  belajar  subtema  3  lingkungan  dan  manfaatnya  dari  rumah  kurang efektif  akibat  kurangnya  ketersediaan  media  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan prototype media,  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games yang  teruji  validitasnya  serta respon praktisi dan peserta didik terhadap media. Penelitian pengembangan ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  pada  penelitian  ini terdiri  dari  2  ahli  materi,  2  ahli  media,  2  ahli  desain,  1  praktisi,  3  peserta  didik untuk  respon  perorangan,  dan  6  peserta  didik  untuk  respon  kelompok  kecil, sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  validitas  media.    Metode  pengumpulan data  menggunakan  metode rating  scale ,  kuesioner,  wawancara,  observasi  dan studi dokumen, untuk mengukur validitas media  ini, digunakan  instrumen rating scale berskala 4 dengan analisis data menggunakan  rumus validitas Aiken dan respon  praktisi  dan  peserta  didik  menggunakan  rumus mean .  Pengembangan media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games dinyatakan  valid  dengan  indeks  validitas  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  desain memperoleh  hasil  terendah  0,67  dan  tertinggi  1.  Hasil  respon  praktisi,  respon perorangan  dan  kelompok  kecil  memperoleh  kategori  sangat  baik.  Jadi,  media pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya khususnya pada muatan IPA layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

## A B S T R A C T
Learning activities for sub-theme 3  of the  environment and its  benefits from  home are  less effective due to the lack of availability of learning media, so that the learning process does not run optimally. This study aims to produce media prototypes, produce interactive learning media based on Articulate Storyline 3 with games whose  validity  has  been  tested  and  the  responses  of  practitioners  and  students  to  the  media.  This development  research  was  carried  out  using  the  ADDIE  model.  The  subjects  in  this  study  consisted  of  2 material experts, 2 media experts, 2 design experts, 1 practitioner, 3 students for individual responses, and 6 students  for  small  group  responses,  while  the  object  of  this  study  was  media  validity.  The  data  collection method  uses  a  rating  scale  method,  questionnaires,  interviews,  observations  and  document  studies,  to measure the validity of this media, a rating scale instrument is used on a scale of 4 with data analysis using the  Aiken  validity  formula  and  the  responses  of  practitioners  and  students  using  the  mean  formula.  The development  of  interactive  learning  media  based  on  Articulate  Storyline  3  with  games  was  declared  valid with  the  validity  index  of  material  experts,  media  experts,  design  experts  getting  the  lowest  results  of  0.67 and  the  highest  1.  The  results  of  practitioners'  responses,  individual  and  small  group  responses  received very  good  categories.  So,  interactive  learning  media  based  on  Articulate  Storyline  3  with  games  on  sub- theme 3 of the environment and its benefits, especially on science content, are suitable for use in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Saat  ini,  seluruh  dunia  tidak  terkecuali  di  Indonesia  dilanda  pandemi  covid-19,  hal  ini  sangat berdampak pada semua sektor tidak terkecuali dengan sektor pendidikan (Dewi, 2020; Syah, 2020). Pendidikan di Indonesia yang seharusnya pembelajaran tatap muka terpaksa diliburkan terlebih dahulu dan diganti dengan pembelajaran jarak jauh (belajar dari rumah) melalui pembelajaran daring (Dong et al., 2020; Mishra et al., 2020; Sukendro  et  al.,  2020). Dengan  berlangsungnya  pembelajaran  daring  guru  diharuskan  dapat  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran jarak jauh. Salah satu pembelajaran daring yang dilakukan yaitu pembelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 30, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Lingkungan, Media Interaktif, Articulate Storyline
Keywords: Environment, Interactive Media, Articulate Storyline
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
peristiwa yang terjadi di alam yang terkontruksi baik secara personal maupun sosial (Putri et al., 2018). Sejalan dengan pendapat tersebut, IPA adalah suatu kegiatan yang dilakukan  dengan sistematis untuk mengumpulkan informasi-informasi  tentang  alam (Saptiani  &  Astawan,  2020). Agar  pembelajaran  daring  berjalan  dengan optimal dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  untuk  mempermudah  penyampaian materi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Selain  itu,  penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran diharapkan  mampu  membentuk  stimulus  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran (Luh  et  al.,  2021; Wahyuningtyas  &  Suteng,  2020). Media  pembelajaran  dibuat  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik.  Peserta didik sekolah dasar memiliki karakteristik lebih senang apabila pembelajaran dilakukan sambil bermain. Media dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  adanya  konsep  permainan  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik untuk  belajar (Abdulrahaman  et  al.,  2020;  Andreani  &  Ying,  2019). Media  pembelajaran  yang  baik  harus memenuhi  tiga  syarat  yaitu  deduktif,  teknik  pembuatan  dan  keindahan (Asyhari  &  Silvia,  2016). Pada pembelajaran  IPA  seharusnya  guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  aktif,  dan menyenangkan,  terlebih  lagi  pada  pembelajaran  daring  yang  memerlukan  media  pembelajaran  berbasis teknologi. Dengan demikian penggunaan media dalam pembelajaran sangat diperlukan.
Namun kenyataannya berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SD Negeri 1 Pertima, didapatkan bahwa  pemanfaatan  teknologi  sebagai  penunjang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  muatan  IPA  belum optimal, kurangnya media pembelajaran daring yang efektif, keterbatasan materi pada muatan IPA yang tersaji dalam  buku  teks,  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  masih  rendah  hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya kemauan  peserta  didik  belajar.  Peserta  didik  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton  yang  hanya menggunakan metode ceramah tanpa adanya media-media yang menarik perhatian peserta didik. Permasalahan serupa  juga  ditemukan  pada  penelitian  sebelumnya  yaitu  peserta  didik  bosan  dengan  pembelajaran  yang monotun (Courage,  2016). Inovasi  sangat  perlu  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  mengatasi kejenuhan peserta didik dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik (Ruipérez-Valiente & Kim, 2020;  Tuma  et  al.,  2021). Penyajian  materi  yang  kreatif  dan  menarik  akan  memberikan  pengaruh  positif  dan meningkatnya  kemauan  peserta  didik  untuk  belajar (Huang  et  al.,  2020;  Mahesti  &  Koeswanti,  2021). Jadi, Apabila tidak dilakukan perbaikan terkait masalah yang dialami seperti kurangnya media pembelajaran daring yang efektif maka akan berdampak pada kualitas proses pembelajaran dan menurunnya motivasi peserta didik untuk belajar.
Alternatif  solusi  yang  dapat  mengatasi  permasalahn  tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan  media pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3.  Media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline efektif untuk di digunakan dalam pembelajaran dilihat dari validitas media dan respon peserta didik terhadap  media  yang  memperoleh  respon  yang  sangat  positif (Entis  Sutisna,  Lina  Novita,  2020). Multimedia interaktif pembelajaran mandiri berbasis Articulate Storyline 3 yang diberi nama “PERI GITA” layak digunakan dari segi media dan praktisi (Rianto, 2020). Media interaktif berbasis Articulate Storyline layak digunakan untuk membantu  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dari  segi  materi,  media  dan  minat  peserta  didik.  Dalam pengembangan media menggunakan aplikasi Articulate Storyline versi pertama (Sari & Harjono, 2021). Pengaruh penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline terhadap motivasi dan hasil belajar IPS peserta  didik (Setyaningsih  et  al.,  2020). Multimedia  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  untuk meningkatkan minat belajar peserta didik pada pembelajaran tematik terpadu di kelas III SD praktis digunakan dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil  uji  validitas  materi,  uji  validitas  bahasa,  uji  validitas,  uji praktikalitas  dan  respon  guru (Aulia  &  Masniladevi,  2021). Media  pembelajaran  tema  3  subtema  3  berbasis Articulate  Storyline 3  dinyatakan  valid  terdiri  dari  materi  pembelajaran  dan  kuis (Salwani  &  Ariani,  2021). Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu maka media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dinyatakan layak. Keterbaharuan yang dilakukan yaitu dengan menambahkan games pembelajaran pada media yang  akan  dikembangkan.  Dengan  demikian,  maka  dikembangkannya  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD. Tujuan penelitian ini adalah untuk menciptakan pengembangan media pembelajaran berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada  subtema  3  lingkungan  dan  manfaatnya  kelas  V  SD  dan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD yang teruji validitasnya serta mendaptakn respon praktisi dan peserta didik terhadap media ini. Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan pengembangan media pembelajaran berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD dan diharapkan media ini efektif serta dapat membantu guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran pada berbagai situasi pembelajaran tanpa terbatas waktu dan ruang.

## 2. METODE
Dalam  penelitian  ini  dikembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3 dengan games pada  subtema  3  lingkungan  dan  manfaatnya  kelas  V  SD  menggunakan  model  pengembangan ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluations). Model ADDIE merupakan  model  yang
dikembangkan oleh Dick and Carry (dalam Harjanta & Herlambang, 2018; Wijayanto & Santoso, 2017). Namun karena  adanya  beberapa  kendala  seperti  pandemic  Covid-19,  keterbatasan  waktu,  dan  finansial  maka pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games pada  subtema  3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD hanya dapat dilaksanakan melalui tiga tahapan yaitu analisis, desain, dan pengembangan.
Tahap analyze (analisis) dilakukan analisis kurikulum dengan menganalisis KI, KD, indikator pencapaian kompetensi. Selanjutnya, dibandingkan dengan materi yang termuat pada buku  peserta didik dan LKS. Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara kepada guru kelas V di SD Negeri 1 Pertima untuk  mengetahui  secara  pasti  apa  yang dibutuhkan di lapangan atau di sekolah. Analisis karakteristik peserta didik dilakukan untuk mengetahui kecocokan dan kesiapan peserta didik kelas V SD dalam menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games . media dilakukan dengan mengumpulkan informasi-informasi  terkait  perencanaan  media  yang  baik  sehingga  dapat  dijadikan  referensi  dalam pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games .  Tahap design (desain)  dilakukan  dengan  penyusunan prototype (rancang  bangun)  media  pembelajaran  interaktif  dan menetapkan  desain  tampilan  ( background )  dari  media  pembelajaran  interaktif.  Tahap development (pengembangan)  dilakukan  pembuatan  produk  secara  nyata  berdasarkan  analisis  dan  desain  yang  telah dipikirkan  dan  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing.  Setelah  melakukan  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games pada  subtema  3  lingkungan  dan manfaatnya kelas V SD, kemudian dilakukan uji coba media ini dengan review dua ahli materi, dua ahli media, dan dua ahli desain. Selanjutnya mencari respon satu praktisi dan peserta didik melaui uji perorangan 3 orang dan  uji  kelompok  kecil  dengan  6  orang  kemudian  dianalisis  melakukan  revisi  produk  dan  kemudian  akan menghasilkan produk akhir.
Subjek penelitian ini yaitu media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games diuji oleh ahli materi, ahli media dan ahli desain yang berkompeten dibidang media dan teknologi serta respon praktisi dan peserta didik. Objek uji coba penelitian ini adalah validitas media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD. Jenis data pada penelitian ini ada dua, yaitu dikelompokan menjadi dua yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang  berbentuk  kata,  skema  maupun  gambar,  sementara  data  kuantitatif  adalah  data  yang  berupa  angka  dan analisis menggunakan statistik (Sugiyono, 2015). Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu rating scale dengan menggunakan instrumen skala 1-4. Dalam penelitian ini validitas instrumen dapat dipastikan  dengan  membuat  kisi-kisi  instrumen.  Kisi-kisi  instumen  respon  praktisi  merupakan  gabungan  dari ahli materi, media dan desain. Berikut kisi-kisi instumen ahli materi, ahli media, ahli desain, respon perorangan dan kelompok kecil disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran 1, 2, 3 3 2 Materi 2) Kebenaran, keruntutan, kelengkapan, dan kedalaman konsep materi yangdisajikan 4, 5, 6, 7 7 3) Kesesuaian materi dengan karakteristik peserta didik dan materi didukung dengan media yang tepat 8, 9, 10 3 Tata Bahasa 4) Penggunaan bahasa dan bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik peserta didik 11, 12 2 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Desain tampilan 1) Kesesuaian desain tampilan 1,  2, 3, 4 11 2) Kesesuain tata letak menu dan tombol 5, 6, 7, 8, 3) Ukuran, warna, dan jenis font 9, 10, 11, 2 Video 4) Kesesuaian video dengan materi 12 1 3 Animasi 5) Ketepatan animasi 13, 14 2 4 Kemudahan penggunaan media 6) Usefull 15, 16, 17 3

## Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Ketepatan 1) Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan format ABCD 1 3 2) Kesesuaian media pembelajaran interaktif dengan karakteristik peserta didik 2 3) Kesesuaian materi dengan tujuan 3 4) Materi    dalam    media pembelajaran interaktif dikemas secara runtut. 4 2 Kejelasan 5) Bahasa yang digunakan mudah dipahami peserta didik 5 3 6) Kejelasan uraian dan pembahasan 6 7) Kejelasan konten yang disediakan 7 3 Minat/perhatian 8) Media pembelajaran interaktif memotivasi minat belajar 8 2 9) Meningkatkan  perhatian peserta didik pada pembelajaran 9 4 Kualitas  kuis 10) Konsistensi kuis dengan tujuan pembelajaran dalam media pembelajaran interaktif 10 1 5 Dapat memberikan dampak          bagi peserta didik 11) Memudahkan pemahaman peserta didik terhadap materi 11 1
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Respon Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Menarik      minat peserta didik 1) Kemenarikan         tampilan         media pembelajaran 1 3 2) Kemenarikan           gambar           yang ditampilkan 2 3) Kejelasan    dan    kemenarikan    warna yang disajikan 3 2 Penyajian Materi 4) Materi yang disajikan jelas 4 3 5) Materi yang disajikan mudah dipahami 5 6) Contoh  yang  diberikan  dalam  materi mudah dipahami 6 3 Meningkatkan perhatian peserta didik 7) Media pembelajaran interaktif mampu meningkatkan perhatian peserta didik 7 1 4 Memotivasi 8) Media pembelajaran interaktif mampu memotivasi peserta didik 8 2 9) Huruf dapat dibaca dengan jelas 9
Kemudian  instrumen  yang  telah  dibuat  diuji judges untuk  mengetahui  validitas  isi  dan  reliabilitas instrumen. Uji validitas isi pada penelitian ini menggunakan rumus Gregory . Data yang diperoleh dikonversikan ke dalam tabulasi silang 2x2 yang disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Perhitungan Validitas Isi Menurut Gregory
Judges Judges I Penilaian Judges Kurang Relevan Sangat Relevan Judges II Kurang relevan A (--) B (-+) Sangat relevan C (+-) D (++)
Hasil  uji  validitas  isi  instrumen  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  desain,  praktisi,  uji  coba perorangan dan kelompok kecil secara berurutan yaitu 1,00, 0,94, 1,00, 0,98, dan 1,00 dengan kriteria validitas
isi  instrumen  sangat  baik  sehingga  layak  digunakan  untuk  mengukur  validitas  dari  media  pembelajaran interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games .  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji  reliabilitas  dengan rumus percentage of agreements . Hasil uji reliabilitas instrument ahli materi, ahli media, ahli desain, praktisi, uji coba perorangan dan kelompok kecil secara berurutan yaitu 100%, 94%, 100%, 98%, dan 100% dengan kriteria derajat reliabilitas sangat tinggi.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis deskriptif kuantitatif dan  kualitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  mengolah  data  berupa  saran  dan  komentar para  ahli  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games. Analisis deskriptif kuantitatif dilakukan dengan rumus  valititas Aiken untuk para ahli dan rumus mean untuk respon praktisi dan peserta didik melalui perorangan dan kelompok kecil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Pertima.  Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan prototype media ini, menghasilkan media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games yang  teruji  validasinya,  serta  respon  praktisi  dan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline 3 dengan games . Hasil pengembangan media ini diperoleh melalui beberapa tahapan yaitu tahap analisis, desain dan pengembangan. Tahap implementasi dan evaluasi tidak dilaksanakan karena situasi dan kondisi pandemi Covid-19. Tahap analisis dilakukan dengan analisis kurikulum, analisis kebutuhan, analisis peserta  didik,  dan  analisis  media. Tahap  analisis dilakukan  dengan  studi  dokumen,  observasi  dan mewawancarai guru kelas V SD Negeri 1 Pertima yaitu bahwa cakupan materi muatan IPA terutama subtema 3 pada buku tema maupun LKS peserta didk masih terbatas, sehingga diperlukan pegembangan materi agar sesuai dengan  KD  dan  indikator  yang  diharapkan.  Penggunaan  media  saat  proses  pembelajaran  masih  kurang khususnya  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  memanfaatkan prasarana  dan  sarana  yang  ada  di  sekolah.  Dengan  begitu,  diperlukan  pengembangan  media  pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD. Tahap desain , dilakukan prototype (rancang bangun) dan pembuatan instrumen media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 yang akan dikembangkan.
Adapun  topik  yang  dipilih  yaitu  subtema  3  lingkungan  dan  manfaatnya.  Pada  rancangan  media, dilakukan  pembuatan  desain background menggunakan  aplikasi Microsoft  Power  Point ,  ditunjukkan  pada gambar  1. Tahap  pengembangan ,  dilakukan  pembuatan  media  berdasarkan  rancangan  yang  telah  disetujui oleh dosen pembimbing. Media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games yang dibuat terdiri  dari  6 scene .  6 scene yaitu  opening,  pembuka,  kompetensi,  menu,  referensi,  dan  biografi  penyusun, ditunjukkan pada gambar 2. Setelah media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD dikembangkan, tahap selanjutnya yang dilkukan adalah uji  coba  untuk  mengetahui  validitas  media  dalam  penelitian  ini.  Hasil  validitas  media  pembelajaran  interaktif berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games untuk  ahli  materi  memperoleh  indeks  terendah  pada  ahli  media sebesar 0,67 dan yang tertinggi sebesar 1, ahli media memperoleh indeks terendah pada ahli media sebesar 0,67 dan yang tertinggi sebesar 1, ahli desain memperoleh  indeks terendah pada ahli media sebesar 0,67 dan yang tertinggi  sebesar  1,  respon  praktisi  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,92  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Respon  peserta  didik  melalui  perorangan  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,82  dengan  kualifikasi  sangat baik. Respon peserta didik melalui kelompok kecil memperoleh skor rata-rata sebesar 3,76  dengan kualifikasi sangat baik. Saat melaksanakan uji validitas media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games didapatkan review dari para ahli. Hasil review dari ahli media, ahli materi, dan praktisi tersaji pada Tabel 6.
Gambar 2 . Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline 3 dengan Games
Tabel 6. Masukan, Saran dan Komentar
No Masukan, Saran dan Komentar
1 Pisahkan menu materi dengan menu utama
2 Tambahkan tombol ke menu utama/ home /halaman awal.
3 Tambahkan pedoman/ petunjuk penggunaan media
4 Jelaskan langkah-langkah pembelajaran,bisa dijadikan satu dengan petunjuk penggunaan media
5 Hindari teks bawah ke atas seperti pada kompetensi inti
6 Indikator diketik yang rapi
7 Biografi diganti identitas pengembang
8 Memberikan  tanda  pada  konsep  penting  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dengan  menambah-kan warna atau tanda pada konsep
Penelitian pengembangan ini menghasilkan media penbelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD.  Dikembangkannya media penbelajaran interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3 dengan games bertujuan untuk  memfasilitasi peserta didik agar lebih mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  media  ini  membantu  guru dalam menjelaskan materi. Berdasarkan teori perkembangan kognitif menurut piaget menyatakan bahwa anak sekolah dasar pada usia 6-12 tahun berada pada tahap operasional konkret. Pada tahap ini, anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik belum dapat berpikir secara  abstrak (Ibda,  2015), sehingga  memerlukan  bantuan  berupa  media  pembelajaran  pada  proses pembelajaran  untuk  mengkonkritkan  sesuatu  yang  abstrak.  Pembuatan  atau  pemilihan  media  pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik yang beraneka ragam dan gaya belajar yang berbeda-beda seperti gaya belajar visual,  auditorial, dan kinestetik (Fatmawati et al., 2020). Penerapan media  pembelajaran interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games dapat  membantu  peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda-beda  karena  media  ini  merupakan  media  gabungan  dari  teks,  gambar,  video,  musik  dan animasi-animasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembejalaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD dinyatakan valid. Hal ini karena penilaian aspek materi meliputi aspek kurikulum, aspek materi dan aspek tata bahasa. Aspek materi yang disajikan dalam media pembelajaran interaktif yang dikembangkan telah dipaparkan dengan jelas, menarik, serta sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran pada media pembelajaran interaktif sudah sesuai dengan kompetensi dasar  dan  indikator.  Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan  dalam  media  pembelajaran  interaktif  sudah  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan  diterapkannya  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  model pembelajaran guided inquiry (inkuiri terbimbing) pada materi gaya terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  pada  subtema  3  lingkungan  dan  manfaatnya  di  kelas  V (Annisa  &  Simbolon,  2018). Sejalan  dengan  hal  tersebut,  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dalam pembelajaran  juga  dapat  memperbaiki  proses  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  uji produk  ahli  materi,  ahli  media,  dan  uji  coba  lapangan  meliputi  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji lapangan memeroleh hasil validitas valid, sehingga media pembelajaran interaktif berbasis komputer pada mata pelajaran IPA SD kelas V materi gaya, gerak dan energi dikatakan layak untuk digunakan (Salam et al., 2019). Selain  itu  penilaian  aspek  media  meliputi  aspek  desain  tampilan,  aspek  video,  aspek  animasi,  dan  aspek kemudahan penggunaan media. Kemudahan penggunaan media yang dikembangakn disajikan agar peserta didik terbantu saat menjalankan media pembelajaran interaktif ini. Keberagaman penyajian materi dengan video, teks,
animasi-animasi dan gambar disajikan dengan baik sehingga menjadi lebih menarik dan dapat menumbuhkan motivasi belajar. Selain itu kualitas dan tampilan media video yang dikembangkan sudah sesuai dengan syarat- syarat media yang baik, yaitu efektif, efisien, dan komunikatif. Berdasarkan uji ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa, multimedia interaktif Berbasis Articulate Storyline yang dikembangkan menunjukkan bahwa multimedia interaktif Berbasis Articulate Storyline yang dikembangkan layak dan efektif digunakan dalam menunjang proses pembelajaran dan dapat meningkatkan motivasi peserta didik (Aulia & Masniladevi, 2021; Rafmana & Chotimah, 2018).
Aspek-aspek yang dinilai pada aspek desain, sehingga tercapainya kualifikasi sangat baik yaitu, 1) aspek ketepatan, aspek kejelasan, aspek minat/perhatian, aspek kualitas kuis, dan aspek dapat memberikan dampak bagi  peserta  didik.  Aplikasi  media  pembelajaran android menggunakan Articulate  Storyline 3  yang  dapat membantu memudahkan penyampaian materi dengan tambahan fitur kompetensi, kuis, video pembelajaran, dan glosarium  yang  dapat  diakses  secara  offlline  serta  kemudahan  pengunduhan  pada  web  yang  telah  disediakan dilengkapi  buku  panduan  penggunaannya.  Media  pembelajaran  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media yang hasilnya sangat layak untuk digunakan (Rohmah & Bukhori, 2020; Salwani & Ariani, 2021). Respon praktisi  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  melalui  aspek  kurikulum,  aspek  materi,  aspek  tata  bahasa,  aspek desain  tampilan,  aspek  video,  aspek  animasi,  aspek  kemudahan  penggunaan  media,  aspek  ketepatan,  aspek kejelasan, aspek minat/perhatian, aspek kualitas kuis, dan aspek dapat memberikan dampak bagi peserta didik. Media  pembelajaran Articulate  storyline dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu guru  dalam  menjelasakn  materi  pembelajaran  dengan  nilai  respon  praktisi  sangat  baik (Aulia  &  Masniladevi, 2021;  Rianto,  2020). Sehingga  media  pembelajaran Articulate  Storyline layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  aspek-aspek  yang  dinilai  untuk  respon  peserta  didik,  sehingga  tercapainya  kualifikasi sangat  baik  yaitu  aspek  menarik  minat  peserta  didik,  aspek  penyajian  materi,  aspek  meningkatkan  perhatian peserta  didik,  dan  aspek  memotivasi.  Media  pembelajaran  interaktif  berbasis articulate  storyline memperoleh hasil  rating  yang  dinyatakan  sangat  layak.  Sedangkan  angket  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran interaktif  berbasis articulate  storyline memperoleh  hasil  rating  yang  dinyatakan  sangat  baik (Yumini  & Rakhmawati, 2015). Media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline layak digunakan sebagai media pembelajaran yang efektif dengan memperoleh respon siswa dengan kategori sangat baik (Andrizal & Arif, 2017). Melihat temuan penelitian ini secara keseluruhan, data-data hasil validitas penelitian materi, media, dan desain media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan  manfaatnya  kelas  V  SD,  kemudian  respon  praktisi  dan  peserta  didik  diatas  yang  memperoleh  hasil keseluruhan sangat baik. Maka dengan demikian, media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada  subtema  3  lingkungan  dan  manfaatnya  kelas  V  SD  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3  dengan games dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  khususnya  muatan  IPA  apabila  tahap implementasi dan tahap evaluasi dilaksanakan, disebabkan karena beberapa hal yaitu: 1) media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games menyajikan materi yang mudah dipahami peserta didik, 2) media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games menyajikan materi singkat, jelas, dan padat tanpa mengurangi makna pada materi tersebut, 3) media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3  dengan games menyajikan  materi  tidak  hanya  teks  saja  melainkan  gambar  dan  juga  video  serta animasi-animasi  yang  diberikan  akan  menambah  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  4)  media pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games menyajikan  materi,  kuis-kuis  dan games untuk melatih pemahaman materi yang telah dipelajarinya hasil kuis juga langsung dapat dilihat peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline 3 dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD termasuk pada  kategori sangat  baik  dan dinyatakan valid. Hal ini didapatkan dari hasil  validitas  pada  aspek  materi,  aspek  media,  aspek  desain,  respon  praktisi  dan  respon  peserta  didik  serta mendapatkan  komentar-komentar  untuk  merevisi  media  tujuannya  agar  media  menjadi  lebih  baik. Memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, rekomendasikan  hasil  penelitian  yaitu  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline 3  dengan games pada subtema 3 lingkungan dan manfaatnya kelas V SD layak untuk dikembangkan sehingga memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan hasil belajar IPA peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahaman, M. D., Faruk, N., Oloyede, A. A., Surajudeen-Bakinde, N. T., Olawoyin, L. A., Mejabi, O. V., Imam- Fulani, Y. O., Fahm, A. O., & Azeez, A. L. (2020). Multimedia tools in the teaching and learning processes: A systematic review. Heliyon , 6 (11), e05312. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05312.
Andreani,  W.,  &  Ying,  Y.  (2019). “ PowPow ” interactive  game  in  supporting  English  vocabulary  learning  for elementary students. Procedia Computer Science , 157 , 473 – 478.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.09.005.
Andrizal, A., & Arif, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Sistem E-Learning Universitas Negeri Padang. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 17 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i2.75.
Annisa,  N.,  &  Simbolon,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Ipa  Berbasis  Model Pembelajaran Guided Inquiry Pada Materi Gaya Di Kelas Iv Sd Negeri 101776 Sampali. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 8 (2), 217 – 229. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.10199. Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku  Saku untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100. Candiasa, I. M. (2011). Penguji Instrumen Penelitian Disertasi Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS (Undiksha P). Courage,  M.  L.  (2016).  Interactive  technologies:  Tablets,  smartphones,  and  learning.  In The  Curated  Reference Collection in Neuroscience and Biobehavioral Psychology . Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12- 809324-5.23561-X.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young children ’ s online learning during COVID-19 pandemic: Chinese parents ’ beliefs and attitudes. Children and Youth Services Review , 118 (June), 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Fatmawati,  F.,  Hidayat,  M.  Y.,  Damayanti,  E.,  &  Rasyid,  M.  R.  (2020).  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Ditinjau  Dari
Perbedaan Jenis Kelamin. Al Asma : Journal of Islamic Education , 2 (1), 23.
https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13472.
Harjanta,  A.  T.  J.,  &  Herlambang,  B.  A.  (2018).  Rancang  Bangun  Game  Edukasi  Pemilihan  Gubernur  Jateng
Berbasis Android Dengan Model ADDIE. Jurnal Transformatika , 16 (1), 91. https://doi.org/10.26623/transformatika.v16i1.894. Huang,  S.  Y.,  Kuo,  Y.  H.,  &  Chen,  H.  C.  (2020).  Applying  digital  escape  rooms  infused  with  science  teaching  in elementary  school:  Learning  performance,  learning  motivation,  and  problem-solving  ability. Thinking Skills and Creativity , 37 (129), 100681. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100681. Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget. Intelektualita , 3 (1),  242904. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197.
Luh,  N.,  Rasvani,  A.,  Agung,  I.  G.,  &  Wulandari,  A.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Aplikasi  MaCa  ( Materi  Pecahan  )  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Muatan  Matematika . 9 (1),  74 – 81. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Mahesti, G., & Koeswanti, H.  D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan  Monopoli Asean untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1  Selamatkan  Makhluk  Hidup  Pada  Siswa  Kelas  6  Sekolah  Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 30 – 39. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , June ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012. Putri,  N.  M.  C.  D.,  Ardana,  I.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960.
Rafmana, H., &  Chotimah,  U. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Articulate Storyline Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  XI  Di  SMA  Srijaya  Negara Palembang. Jurnal Bhinneka Tunggal Ika , 05 (1), 52 – 65.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jbti/article/view/7898.
Rianto, R. (2020).  Pembelajaran Interaktif Berbasis  Articulate Storyline 3. Indonesian Language Education and Literature , 6 (1), 84. https://doi.org/10.24235/ileal.v6i1.7225.
Rohmah,  F.  N.,  &  Bukhori,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran Korespondensi Berbasis Android Menggunakan Articulate Storyline 3. Economic & Education Journal , 2 , 169 – 182. https://doi.org/10.33503/ecoducation.v2i2.892. Ruipérez-Valiente,  J.  A.,  &  Kim,  Y.  J.  (2020).  Effects  of  solo  vs.  collaborative  play  in  a  digital  learning  game  on geometry:  Results  from  a  K12  experiment. Computers  and  Education , 159 (September). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104008. Salam, N., Safei, & Jamilah. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga Pada Materi Sistem  Saraf. AL-Ahya , 01 (01), 219 – 232. http://repositori.uin-alauddin.ac.id/5613/.
Salwani,  R.,  &  Ariani,  Y.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tema  3  Subtema  3  Berbasis  Articulate Storyline  3  di  Kelas  Va  SDIT  Mutiara  Kota  Pariaman . 5 ,  409 – 415.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/963.
Sari,  R.  K.,  &  Harjono,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline
pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 4 (1),  122 – 130. //dx.doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33356.
Setyaningsih,  S.,  Rusijono,  R.,  &  Wahyudi,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis Articulate Storyline Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kerajaan Hindu  Budha  di  Indonesia. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2),  144 – 156. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4772.
Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha. Sudarma, I. K., & dkk. (2015). Desain Pesan Kajian Analisis Desain Visual Teks dan Image . Graha Ilmu. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian. Metode Penelitian .
Sukendro, S., Habibi, A., Khaeruddin, K., Indrayana, B., Syahruddin, S., Makadada, F. A., & Hakim, H. (2020). Using an extended Technology Acceptance Model to understand students ’ use of e-learning during Covid-19: Indonesian sport science
education context. Heliyon , 6 (11), e05410. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05410. Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5).
https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Tuma,  F.,  Malgor,  R.  D.,  &  Nassar,  A.  K.  (2021).  Actions  to  enhance  interactive  learning  in  surgery. Annals  of Medicine and Surgery , 64 (March), 102256. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102256. Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Wijayanto,  R.,  &  Santoso,  R.  H.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Dengan  Pendekatan  Problem Solving  Berorientasi  Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Journal  of  Education , 1 (1),  4. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/628.
Wiwik  Saptiani,  N.  W.,  &  Astawan,  I.  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS  Berbasis  Lingkungan Terhadap Sikap Peduli Lingkungan Dan Kompetensi IPA. International Journal of Elementary Education , 4 (1), 44. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24332.
Yumini, S., & Rakhmawati, L. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada Mata Diklat Teknik Elektronika Dasar Di Smk Negeri 1 Jetis Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro ,
4 (3), 845 – 849. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/12673.