JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (2) Mei (2021): 119-232 DOI:10.17977/um038v4i22021p197 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU

## DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI IPS

## Khusnul Khuluq, Zainal Abidin, Saida Ulfa
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 khuluqkhusnul89@gmail.com

## Article History
Received: 28 Oktober 2020, Accepted: 23 Desember 2020, Published: 28 Mei 2021

## Abstrak
Penelitian ini digunakan untuk mengukur adanya perbedaan antara kelas yang menggunakan metode pembelajaran klasikal dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran Group Investigation (GI) pada siswa kelas XI IPS di SMAN 9 Malang. Pelaksanaan pembelajaran ini dilakukan secara daring dan penyebaran angket serta tes pebelajar mengisi pada google form. Penelitian ini melibatkan dua kelas yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pengujian data menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji berikutnya yaitu menggunakan uji tingkat kesukaran soal dan uji daya pembeda soal. Dari penelitian ini diperoleh hasil adanya pengaruh model pembelajaran GI terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh adanya perubahan hasil belajar siswa. Kemudian ditemukan pengaruh gaya belajar terhadap gaya belajar siswa yang ditunjukkan adanya perbedaan hasil belajar siswa pada tiap gaya belajar. Yang terakhir adanya interaksi model pembelajaran GI terhadap hasil belajar ditinjau dari gaya belajar siswa yang dibuktikan oleh adanya perbedaan hasil belajar siswa pada tiap kategori gaya belajar.
Keyword: Model pembelajaran; Group Investigation; Hasil belajar;

## Abstract
This research was used to measure the difference between classes that use classical learning methods and classes that use Group Investigation learning methods in grade XI IPS students in SMAN 9 Malang. The implementation of this learning is carried out online and the distribution of questionnaires and student tests to fill in the google form. This study involved two classes, namely the controller class and the experimental class. Testing  data using validity and reliability tests. The next test is to use the problem level test and the distinguishing power test. From this study, it was found that the influence of the GI learning model on student learning outcomes was indicated by changes in student learning outcomes. Then found the influence of learning styles on student learning styles which indicated the difference in student learning outcomes in each learning style. Finally, there is the interaction of the GI learning model with learning outcomes in terms of student learning styles as evidenced by the differences in student learning outcomes in each learning style category.
Keyword: Put 3-5 your keywords here in Bahasa Indonesia; keywords separated by semicolon

## PENDAHULUAN
Peranan seorang Teknolog Pendidikan sangat dibutuhkan karena fungsinya itu sendiri adalah sebagai pemecah  masalah  pendidikan  yang  memanfaatkan  teknologi  yang  ada.  Makna  dari  teknologi  disini bukan hanya berarti sebuah media atau alat, tetapi juga bisa berupa sebuah pemikiran atau ide untuk menemukan inovasi dalam dunia pendidikan. Teknologi pendidikan mempunyai lima kawasan yakni; desain,  pengembangan,  pemanfaatan,  pengelolaan,  dan  evaluasi.  Masalah  dalam  kelas  ketika  proses pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  cara  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  tidak membosankan  bagi  pebelajar.  Untuk  melaksanakannya  diperlukan  pembaruan  dalam  model pembelajaran  agar  siswa  tidak  bosan  ketika  belajar. Pada  perkembangan  zaman  yang  modern  seperti saat  ini,  sebagai  seorang  pendidik  (guru)  harus  lebih  cermat  dan  selektif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  dipraktekkan  di  dalam  kelas  (Oktaviansa  &  Yunus,  2013).  Apabila  pendidik menggunakan strategi yang kurang tepat atau kurang cocok maka menyangkut pada hasil yang kurang memuaskan atau optimal (Gunawan et al., 2017). Peranan bagi guru ini sangat penting dalam penentuan model  pembelajaran  yakni  bisa  dengan  cara  memfasilitasi  serta  menambah  pengalaman  belajarnya (Ahrisya, 2019). Dalam pemilihan model pembelajaran yang cocok nan strategis maka seorang pendidik perlu  melihat  kemampuan  pebelajar  untuk  menghasilkan  model  belajar  yang  serasi  dengan  kriteria masing-masing  pebelajar.  Strategi  pembelajaran  yang  kondusif  dan baik harus  diperhitungkan  semua kondisi pebelajar baik dalam keadaan internal maupun eksternal.
Model pembelajaran Group Investigation (GI) merupakan model pembelajaran kooperatif yang mengharuskan  pebelajar  untuk  aktif  dan  ikut serta  dalam  proses  pembelajaran  (Slavin,  2010)  dengan menggali informasi materi yang dipelajari secara mandiri  baik melalui buku bacaan atau  mencarinya secara  daring  (Wicaksono,  2017).  Pada  pembelajaran  GI  pebelajar  yang  dilibatkan  sejak  awal  dalam memastikan topik ataupun untuk pembelajaran secara investigasi mendorong pebelajar untuk memiliki keahlian  berkomunikasi  dengan  baik,  karena  dalam  kelompok  tersebut  menekankan  keterlibatan  dan kegiatan  si  pebelajar  secara  mandiri  guna  mencari  topik  materi  (Arifin  dan  Afandi,  2015).  Menurut Suparmi, et al. (2016) pada pembelajaran koperatif tersebut, pebelajar ditujukan pada proses berpikir teman-temannya,  dengan  metode  GI  ini  tidak  hanya  membuat  hasil  belajarnya  transparan  untuk pebelajar lainnya, tetapi ini juga membuat proses berpikir pebelajar lain menjadi terbuka untuk seluruh pebelajar  atau  teman-temannya.  Model  pembelajaran  GI  adalah  sedikit  dari  banyaknya  bentuk pembelajaran yang berpacu pada keterlibatan serta aktivitas pembelajar guna mencari materi pelajaran yang dipelajari secara mandiri atau bersama-sama lewat bahan yang ada di berbagai media cetak seperti buku  maupun  digital  seperti internet .  Dalam  hal  ini  model  pernbelajaran  GI  pebelajar  tidak mengandalkan pendidik sebagai sumber belajarnya (Maryani & Rahayu, (2019). Menurut Rosita (2015) bahwa  model  GI  itu  menggunakan  sistem  berkelompok  dengan  kondisi  kecerdasan  yang  tak  sama. Dengan  adanya  kerjasama  antar  teman  diharapkan  dapat  mempermudah  pebelajar  dalam  memahami materi yang diajarkan oleh pendidik dan terjadi interaksi yang bersifat berkelanjutan hingga menambah keeratan  antar  teman.  Model  tersebut  dipilih  agar  pebelajar  mendapatkan  kesempatan  untuk berpartisipasi dan aktif dalam menyelesaikan problem yang ditelaah antar individu dalam kelompoknya untuk  mengakhiri  masalah  yang  disodorkan  pendidik  dengan  cara  kesepakatan  antar  kelompoknya (Oktaviani, 2018).
Menurut Degeng  (1989)  bahwa  pencapaian  hasil  belajarnya  pebelajar  dipengaruhi  oleh karakteristik/ciri-ciri  pebelajar,  seperti  minat,  keinginan,  kemampuan,  dan  kecenderungan/pilihan perorangan.  Serupa  dengan  paparan  sebelumnya  Felder  (1996)  mengutarakan  bahwa  dalam  belajar setiap siswa mempunyai ciri khas dan trik belajar unik nan berbeda dalam cara peserta didik menerima dan  memproses  informasi.  Pendapat  lain  mengatakan  menurut  Gunada et  al. (2015)  dan  Purwanto (2005)  sama-sama  mengatakan  hasil  belajar  itu  bisa  dilihat  apabila  terdapat  perubahan  keterampilan yang  diperoleh  pebelajar  ketika  setelah  pelaksanaan  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Sedangkan pendapat Wahyuni et al. (2016) hasil belajar bisa juga diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku individu  karena  adanya  interaksi  sesama  individu  dan  antara  dirinya  sendiri  dengan  sekitarnya.
Seseorang  setelah  mengalami  proses  tersebut  mengalami  transformasi  perilaku  seperti  kecerdasan, keuletan dan sikapnya.
DePorter  &  Hernacki  (2000)  gaya  seseorang  belajar  ialah  gabungan  dari  bagaimana  seseorang mendapatkan,  kemudian  mengolah  informasi  yang  didapatkan.  Menurut  Pujani  (2013)  ada  tiga  jenis gaya berdasarkan pada modalitas yaitu; auditorial, visual, serta yang terakhir kinestetik. Pendapat lain membuktikan jika gaya manusia belajar  tidak datang dengan sendirinya melainkan cara yang disukai oleh manusia untuk belajar sesuai dengan kemampuannya (Sternberg, 1994)
Dengan adanya hasil belajar yang dicapai dapat dilihat dari gaya siswa belajar yang diaplikasikan ke dalam model pembelajaran. Model pembelajaran GI dapat dihubungkan dengan gaya siswa belajar apakah  sudah  sinkron dengan  yang diharapkan.  Dari  paparan  sebelumnya  didukung oleh Sari  (2016) yang mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran GI dapat menaikkan hasil belajarnya. Namun hasil tersebut berbeda dengan penelitian yang sudah dilakukan Faujiyah (2017) berbunyi bahwa model GI ini berpengaruh positif kepada hasil belajar pebelajar. Berdasarkan uraian yang dipaparkan tersebut, maka dilakukan penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Hasil Belajar Siswa ditinjau dari Gaya Belajar Kelas XI SMAN 9 MALANG”.

## METODE
Penelitian ini merupakan sebuah penelitian kuantitatif eksperimen semu adalah penelitian yang memiliki perlakuan, pengukuran dampak, unit eksperimen namun tidak menggunakan penugasan secara acak  untuk  menciptakan  perbandingan  untuk  merumuskan  perubahan  yang  disebabkan  adanya perlakuan  (Chairunisa,  2017).  Terdapat  tiga  variabel  yang  diteliti  dipenelitian  kali  ini  yaitu  variabel model pembelajaran (X 1 ), variabel gaya belajar (X 2 ), dan variabel hasil belajar (Y). Model penelitian ini dipilih  karena  model  tersebut  tidak  mengontrol  semua  variabel  luar  yang  bisa  mempengaruhi eksperimen  karena  hal  ini  keadaan  tidak  sanggup  untuk  mengontrol  maupun  memanipulasi  semua variabel yang relevan. Desain post test digunakan pada penelitian ini guna mengetahui adanya perbedaan hasil belajar siswa di kelas yang menerapkan model investigasi kelompok dan kelas yang menggunakan model klasikal.
Menurut Sugiyono (2001) teknik pengambilan secara random tanpa memperhitungkan pangkat yang ada pada populasi. Populasinya siswa XI IPS SMAN 9 MALANG berjumlah 71 siswa. Dimana kelas XI IPS 1 sejumlah 35 siswa berperan sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sejumlah 36 siswa berperan sebagai kelas kontrol. Dari populasi yang sekaligus sebagai sampel penelitian dilakukan analisis  melalui  uji  validitas  yaitu  untuk  memperoleh  hasil  tingkat  kelayakan  instrumen  dan  uji reliabilitas guna mengukur gejala yang serupa di tempat lain. Uji berikutnya yaitu uji tingkat kesukaran soal guna mengetahui seberapa sukarnya soal (Arifin, 2018). Tahap uji yang terakhir, yaitu kemampuan antara butir soal dapat membedakan dengan peserta didik yang mahir dalam materi yang diuji kepada pebelajar dan pebelajar yang masih belum mahir materi yang diujikan tersebut (Fatimah, 2019).
Teknik menguji data dengan ANOVA ( Analysis of Variance ) karena teknik itu untuk mengetahui ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  dari  berbagai  patokan  yang  diujikan  kepada  hasil  yang  diharapkan. Tujuannya menggunakan teknik ini adalah guna membandingkan lebih dari dua rata-rata yang bertujuan guna  menguji  kemampuan  generalisasi  (Rahmawati,  2020).  Analisis  data  digunakan  dengan  aplikasi pengolahan  data,  kemudian  data  itu  dianalisa  dengan  metode  statistika  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial parametrik. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan ANOVA. Tahap selanjutnya dilakukan penghitungan uji T- test untuk mamastikan pengaruh antar variabel, sedangkan F- test untuk memastikan pengaruh variabel bebas kepada variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini membahas mengenai hasil perolehan data di lapangan serta hasil pengolahannya. Penghitungan data yang diperoleh dan dikaitkan dengan variabel yang sudah ditentukan. Data penelitian disebarkan  kepada  71  sampel  penelitian.  Metode  kuesioner  yang  diperoleh  melalui  pebelajar  yang mengisi  kuisioner  melalui Google  Form  (G-Form) untuk  mengetahui  variabel  gaya  siswa  belajar
sedangkan  variabel  hasil  belajar  siswa  didapatkan  melalui  metode  tes  setelah  siswa  mengirimnya melalui G-Form .  Angket  memiliki  tujuan  guna  mendapatkan  fakta  tentang  gaya  siswa  belajar  dari responden (Sulistyo-Basuki, 2006).

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Setelah melakukan post test kemudian menguji soal tes. Uji yang dilakukan adalah uji validitas soal tes. Hasil yang valid jika mempunyai nilai r hitung lebih besar dari pada r tabel. Dari 71 responden yang mengisi instrumen soal itu memiliki r tabel berjumlah 0,2335. Jadi, semua soalnya valid dan boleh diujikan kepada  pebelajar.  Dan  hasil  yang didapatkan  pada uji  reliabilitas  diperoleh  nilai  0,633  yang artinya data itu memiliki instrumen soal yang reliabel.

## Uji Tingkat Kesukaran Soal dan Daya Beda
Berikut hasil uji tingkat kesukaran soal yang ditampilkan pada tabel 1.

## Tabel 1. Uji Kesukaran Soal
SOAL 1A SOAL 1B SOAL 2A SOAL 2B SOAL 3A SOAL 3B SOAL 4A SOAL 4B SOAL 5A SOAL 5B N Valid 71 71 71 71 71 71 71 71 71 71 Missing - - - - - - - - - - Mean 5.15 5.45 5.25 4.48 4.85 4.87 5.42 5.13 4.79 4.92
Tabel  1  terdapat  10  soal.  Dari  10  soal  itu  didapatkan  hasil  rata-rata  diatas  0,31  yang mengindikasikan bahwa soal tersebut mempunyai tingkat kesulitannya sedang.

## Uji Daya Beda
Berikut ini hasil daya beda yang ditampilkan pada tabel 2.

## Tabel 2. Daya Beda
Soal 1A Soal 1B Soal 2A Soal 2B Soal 3A Soal 3B Soal 4A Soal 4B Soal
5A Soal 5B TOTAL Pearson Correlation .256 * .336 ** .341 ** .251 * .277 * .279 * .278 * .270 * .467 ** .392 ** Sig. (2-tailed) .031 .004 .004 .034 .019 .018 .019 .023 .000 .001 N 71 71 71
71 71 71
71 71 71 71
Pada tahap ini agar mengetahui daya beda soal bisa dilihat dari hasil validitas soal yang dilakukan sebelumnya. Soal diterima apabila soal memiliki tingkat Pearson Correlation diatas r hitung atau sebesar 0,2335. Berdasarkan hasil itu artinya semua soal dapat diterima.

## Hasil Angket Gaya Belajar Siswa
Pada  tahap  ini  dijabarkan  hasil  angket  gaya  belajar  siswa  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Angket ini digunakan untuk mengelompokkan siswa sesuai dengan gaya belajarnya di masing-masing kelas. Berikut hasil angket gaya belajar yang dijabarkan dalam tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Angket Gaya Belajar Siswa
Kelas
Kontrol Eksperimen
Visual 12 16 Auditorial 20 18 Kinestetik 3 2
Dari data yang diperoleh gaya siswa belajar pada kelas kontrol sebanyak 12 pebelajar, sedangkan pada  kelas  eksperimen  sebanyak  16  pebelajar.  Belajar  dengan  gaya  auditorial  pada  kelas  kontrol sebanyak  20  pebelajar,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  18  pebelajar.  Berikutnya  pada belajar dengan gaya kinestetik diperoleh hasil pada kelas kontrol sebanyak 3 pebelajar, sedangkan pada kelas eksperimen sebanyak 2 pebelajar saja.

## Hasil Test Siswa
Pada tahap ini dijabarkan hasil test siswa. Berikut hasil test siswa yang dijabarkan dalam tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Test Siswa
Kelas Gaya belajar siswa Mean Std. deviation N Kelas Kontrol Visual Auditorial Kinestetik Total 63.81 63.24 70.00 64.08 5.188 7.657 .000 6.776 760 1246 210 2216 Kelas Eksperimen Visual Auditorial Kinestetik Total 77.47 76.89 75.00 77.04 3.555 2.879 .000 3.178 1237 1382 150 2769 Total Visual Auditorial Kinestetik Total 72.27 70.42 72.08 71.28 7.877 8.864 2.468 8.218 1997 2628 360 4985
Dari tabel 4 diperoleh hasil nilai rata-rata pebelajar dengan gaya visual memperoleh nilai 63.81, kemudian  belajar  dengan  gaya  auditorial  memperoleh  nilai  63.24,  kemudian  belajar  dengan  gaya kinestetik  memperoleh  nilai  70.00,  sehingga kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  64.08. Sedangkan di kelas eksperimen didapatkan nilai rata-rata pebelajar dengan gaya visual sebesar 77.47, selanjutnya  gaya  auditorial  memperoleh  nilai  76.89,  kemudian  belajar  dengan  gaya  kinestetik memperoleh nilai sebesar 75.00, sehingga kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata sebesar 77.04. Nilai  rata-rata  belajar  dengan  gaya  visual  nilai  72.27,  belajar  dengan  gaya  auditorial  70.42,  belajar dengan gaya kinestetik 72.08, sehingga kelas kontrol dan kelas eksperimen rata-rata nilainya 71.28.

## Uji T
Masing-masing variabel dites untuk mengetahui pengaruh antar variabel. Untuk uji parsial yang pertama adalah menguji Ha 1 yaitu variabel model pembelajaran GI dengan variabel hasil belajar. Dari data  yang  sudah  diperoleh  terdapat  nilai  signifikansi  sebesar  0,00.  Apabila  data  yang  memiliki signifikansi < 0,05 maka adanya pengaruh model pembelajaran GI dengan hasil belajar siswa atau Ha 1 diterima
Uji  parsial  berikutnya  adalah  menguji  Ha 2 yaitu  gaya  siswa  belajar  berpengaruh  kepada  hasil belajar siswa. Pada tahap ini pengujian dibagi menjadi tiga bagian yakni menguji gaya belajar visual dengan gaya siswa belajar auditorial, gaya siswa belajar visual dengan gaya siswa belajar kinestetik, dan
gaya  siswa  belajar  auditorial  dengan  gaya  siswa  belajar  kinestetik.  Dari  hasil  perhitungan t-test dari ketiga pengujian tersebut diperoleh hasil signifikan 0,00. Apabila data yang memiliki signifikan <0,05 maka adanya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar siswa atau Ha 2 diterima.

## Uji F
Pada uji F dilakukan dua cara yaitu dengan mencari hasil r square dan ANOVA Two Way. Berikut ini dijabarkan hasil r square dan ANOVA Two Way yang dijabarkan dalam tabel 5.
Tabel 5. R Square
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .884 a .781 .781 2.098
Dari hasil perhitungan diperoleh R sebesar 0,844 sedangkan hasil R square diperoleh hasil 0,781. Dari  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  variabel  gaya  siswa  belajar  dan  model pembelajaran memiliki pengaruh yang besar kepada hasil belajar dengan 78% dan sisanya berdasarkan faktor  lainnya.  Berikut  ini  ditampilkan  hasil  daftar  perhitungan  menggunakan  uji ANOVA Two Way pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil ANOVA TWO WAY
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected model Intercept JenisKelas Gaya JenisKelas*Gaya
Error
Total Corrected Total 216100.805 a 12058016.66 69188.747 1927.747 6073.424 120497.379 25664321.00 336598.183 5 1 1 2 2
4979
4985 4984 43220.161 12058016.66 69188.747 963.873 3036.712 24.201 1785.874 498242.083 2858.907 39.828 125.478 .000 .000 .000 .000 .000
Analisis  data  berikutnya  yaitu ANOVA  Two  Way dengan  memperoleh  nilai  rata-rata corrected model sebesar  43220.161,  kemudian  df  5  dan  F  sebesar  1785.847  dengan  signifikansi  sebesar  0.00, berikutnya intercept memperoleh nilai rata-rata 12058016.66, kemudian df 1 dan F sebesar 498242.083 dengan signifikansi 0.00. Berikutnya jenis kelas memperoleh nilai rata-rata 69188.747, kemudian df 1 dan F sebesar 2858.907 dengan signifikansi sebesar 0.00. Berikutnya gaya memperoleh nilai rata-rata 963.873,  kemudian  df  2  dan  F  sebesar  39.828  dengan  signifikansi  sebesar  0.00.  Berikutnya JenisKelas*Gaya memperoleh nilai rata-rata  3036.712, kemudian df 2 dan F sebesar 125.487 dengan signifikansi  sebesar  0.00. Dari  data  diperoleh  menunjukkan  bahwa variabel  model  pembelajaran  dan gaya belajar memiliki pengaruh terhadap gaya siswa belajar. Sehingga dalam penelitian ini Ha 3 diterima dan H 0 ditolak.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  GI  ini  kepada  hasil  belajar  siswa,  maka diperlukan pengujian parsial atau uji T. Dalam hasil uji T ini diketahui bahwa data diatas memperoleh signifikan  0,00.  Dari  tabel  4  tentang  hasil test siswa  terlihat  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya  64.08 sedangkan  kelas  eksperimen  nilai  rata-ratanya  77.04.  Nilai  rata-rata  pebelajar  yang  berada  di  kelas eksperimen  berhasil  mendapatkan nilai  diatas  nilai  standar  yakni 75,  tidak  seperti  kelas  kontrol  yang rata-rata pebelajar masih mendapatkan nilai kurang dari 75 yang berarti nilai pebelajar masih dibawah standar.  Dari  hasil  tersebut  pebelajar  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol dikarenakan adanya perlakuan.
Hal ini sejalan dengan Widiawati (2018) dalam penelitiannya bahwa hasil belajarnya pebelajar pada kelas yang diberikan perlakuan model GI mempunyai hasil yang lebih baik dari kelas yang tidak diberikan  perlakuan.  Hal  itu  bisa  dilihat  dengan  perolehan  nilai  tes  akhir  rata-rata  pebelajar  yang mendapat perlakuan GI mendapatkan nilai sebesar 74,1 sedangkan kelas yang tidak diberi perlakuan GI mendapatkan nilai sebesar 65,4. Penelitian ini juga didukung oleh penelitian Rahmatullah, et al (2017) menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  GI  dapat  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil belajarnya.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  gaya  siswa  belajar  terhadap  hasil  belajarnya kemudian dilakukan uji parsial atau uji T. Hasilnya diketahui bahwa nilai signifikannya sebesar  0,00. Apabila data yang signifikannya kurang dari 0,05 maka terdapat pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajarnya  atau  Ha 2 diterima.  Uji  ini  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  hasil  nilai  tes  pebelajar dikedua  kelas  dengan  cara  menggelompokkan  nilai  berdasarkan  gaya  siswa  belajar  yang  sudah dilakukan  tes  terlebih  dahulu.  Hasilnya bisa  dilihat  di  tabel  4  tentang hasil  tes  pebelajar.  Di  tabel  itu disebutkan  nilai  belajar  siswa  dengan  gaya  secara  visual  pada  kelas  tanpa  perlakuan  model  GI mendapatkan nilai sebesar 63.81 sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 77.47. Belajar dengan gaya auditorial pada kelas kontrol mendapatkan nilai sebesar 63.24 sedangkan pada kelas perlakuan model GI  mendapatkan  nilai  sebesar  76.89.  Untuk  gaya  siswa  belajar  secara  kinestetik  pada  kelas  tanpa perlakuan GI mendapatkan nilai sebesar 70.00 dan di kelas perlakuan model GI senilai 75.00.
Dari data diatas nilai rata-rata berdasarkan gaya siswa belajar berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal tersebut serupa dengan Halim (2012) bahwa ada perbedaan hasil dalam belajar yang condong pada gaya  siswa  belajar.  Namun  hal  ini  juga  ada  kesamaan  dengan  Widiawati  (2018)  yang  serupa membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  dalam  belajar  yang  memiliki  kecenderungan pada  gayanya dalam  belajar.  Walaupun  kedua  kelas  mendapatkan  perlakuan  berbeda  pada  kedua  kelas  namun, pebelajar dengan cara gaya visual mendapatkan nilai lebih tinggi ketimbang gaya belajar lainnya.
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model pembelajaran GI kepada hasil belajar  siswa kemudian dilakukan uji simultan atau uji F. dalam hasil uji F ini diketahui bahwa F hitung sebesar 3,740 dan  nilai  F tabel sebesar  3,14.  Dari  kedua  nilai  tersebut  diketahui  bahwa  F hitung >  F tabel sehingga  dapat dinyatakan model pembelajaran GI dengan gaya belajar memiliki pengaruh kepada hasil siswa dalam belajar. Dalam penelitian ini Ha 1 diterima dan Ha 0 ditolak.
Penelitian  ini  dikuatkan  dengan  dilakukannya  uji  korelasi  atau  hubungan.  Dalam  hasil  uji dinyatakan bahwa nilai R sebesar 0,844. Sehingga apabila dicocokkan menggunakan pedoman derajat hubungan,  maka  hasilnya  adalah  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  memiliki hubungan korelasi kuat.
Tabel  3  tentang  hasil  angket  gaya  siswa  dalam  belajar  menunjukkan  bahwa  pebelajar  di  kelas kontrol maupun eksperimen didominasi oleh pebelajar dengan gaya auditorial dengan masing masing berjumlah  20  dan  18  pebelajar.  Kemudian  untuk  gaya  belajar  lain  diikuti  oleh  gaya  visual  serta kinestetik. Pebelajar dengan gaya kinestetik memiliki jumlah paling sedikit sebanyak 3 di kelas kontrol dan  2  di  kelas  eksperimen  sedangkan  untuk  belajar  dengan  gaya  visual  kelas  kontrol  memiliki  12 pebelajar dan kelas eksperimen memiliki 16 pebelajar. Tabel 4 juga menunjukkan hasil nilai rata-rata pebelajar berdasarkan gaya belajarnya. Hasil  ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai pebelajar dengan gaya visual lebih tinggi dari pebelajar dengan gaya kinestetik, sedangkan rata-rata nilai gaya kinestetik lebih  tinggi  dari  gaya  auditorial.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemberian  perlakuan  lebih  baik dibandingkan dengan tanpa perlakuan model GI.
Penelitian ini juga didukung dengan hasil penelitiannya Widiawati (2018) memaparkan beberapa hal  yang  bisa  berpengaruh  pada  hasil  belajar  fisika  yakni  model  GI  itu  sendiri  dan  juga  gaya  siswa belajar. Hasil penelitian itu menunjukkan adanya interaksi antara strategi dan gaya siswa belajar yang bisa mempengaruhi hasil belajar. Selain itu juga penelitian ini didukung oleh ‘Ardhuha, et al. (2016)
yang  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  sebesar  50,2  persen  antara  model  GI  dengan gaya siswa belajar terhadap hasil belajar IPA Fisika.

## SIMPULAN
Model pembelajaran GI berdasarkan pengujian yang telah dilakukan pada mata pelajaran geografi materi  kebudayaan  kelas  XI  IPS  mampu  memberikan  hasil  belajar  siswa  yang  positif.  Hal  tersebut dibuktikan  pada  penelitian  kali  ini  yang  bertujuan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  ada.  Pada hipotesis yang pertama yakni adanya pengaruh model pembelajaran GI kepada hasil belajarnya. Dari hipotesis  yang  ada  dibuktikan  bahwa  ada  pengaruh  model  tersebut  kepada  hasil  belajarnya  yang dibuktikan pada adanya perubahan hasil belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hipotesis yang kedua yakni adanya pengaruh gaya siswa belajar kepada hasil belajar. Dari hipotesis tersebut dibuktikan bahwa adanya pengaruh gaya belajarnya siswa kepada hasil belajar yang dibuktikan pada ada perbedaan hasil belajar siswa pada ketiga kategori gaya siswa belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahrisya, L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. JKTP. 2 (4): 306-314
‘Ardhuha,  J.,  dan  Nurmayani,  Syuaib,  M.  Z.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  VAK  pada  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  SMP Negeri 2 Narmada Tahun Ajaran 2015/2016 . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . 2 (1): 13- 21.
Arifin  dan  Afandi.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  ( Group Investigation ) dan Strategi Student Team Achievement Division (STAD) terhadap Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa SMK di Kota Kediri. Nusantara of Research . 2 (1): 10- 25.
Arifin, I. (2018). Pengembangan Soal-Soal Pilihan Ganda untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Konsep Sistem Regulasi Manusia untuk Jenjang SMA. Mangifera Edu 3 (1): 26-39.
Bobby De Porter dan Mike Hemacki. (2011). Quantum Learning Nyaman dan Menyenangkan .
Bandung: Kaifa.
Degeng,  I.  N.  S.  (1989). Desain  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik .  IKIP  Malang:  Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi IKIP Malang.
Fatimah L. U. (2019). Analisis Kesukaran Soal, Daya Pembeda, dan Fungsi Distraktor. Al-Manar . 8 (2): 37-64
Faujiyah  C.  R.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi. 7 (1):1- 12.
Felder, R. M. 1996. Matters of Style. Raleigh: Asee Prims , 6 (4): 115—126.
Gunada,  I.  W.,  dan  Sahidu,  H.,  Sutrio,  S.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa .  Jurnal Pendidikan dan Teknologi. 1 (1): 38-46.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y (2017). The Effect of Project Based Learning with Virtual Media Assistance on Student's Creativity in Physics. Cakrawala Pendidikan , (2), 167- 179.
Halim, A. (2012) . Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat. Jurnal Tabularasa PPS Unimed . 9 (2): 141-158.
Maryani,  M.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melaluiModel  Group Investigation  dengan  Media  Games  Puzzle  pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu .  3(1), 60–65.
Oktaviani, E. (2018). Pengaruh Group Investigation terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta  Didik pada Pokok Bahasan Gerak Lurus Kelas X Di SMAN 1 Jabung Lampung Timur. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education. 1 (2): 23-28.
Oktaviansa, W. A., & Yunus, Y. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMKN  1  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin . 2(01): 34–43.
Pujani, M, dan Restami, M. P, Suma, K. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict-Observe- Explain) terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Sikap Ilmiah Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program studi IPA . Vol 3: 1- 11.
Purwanto. (2005). Tujuan Pendidikan dan hasil Belajar: Domain dan Taksonomi. Jurnal Teknodik. 9 (16): 146-164.
Rahmatullah,  Sahidu,  H.,  Ayub,  S.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  dengan  Teknik Open-Ended Problem  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Fisika Siswa SMAN 3 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . 3 (2): 109-118.
Rahmawati, A. S. dan Erina R. (2020). Rancangan Acak Lengkap (RAL) dengan Uji Anova Dua Jalur. Optika . 4 (1): 54-62
Rosita, Leonard. (2015). Meningkatkan Kerja Sama Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. Jurnal Formatif : 3 (1): 1-10.
Sari,  N.M,  dan  Eurika  N.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Apllication of Group Investigation Learning Model To Improve Student Learning Outcome . Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi. 1 (1): 29-41.
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono, (2001) . Metode Penelitian . Bandung: CV Alfa Beta.
Sulistyo-Basuki.  (2006). Metode  Penelitian .  Jakarta:  Wedatama  Widya  Sastra  dan  Fakultas  Ilmu Pengetahuan Budaya Universitas Indonesia.
Suparmi, dan Susilo, F., Sunarno, W. (2016). Pembelajaran Fisika Menggunakan Model jigsaw dan GI Ditinjau dari Kreativitas dan Sikap Ilmiah Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri . 5 (3): 40-48.
Sternberg, R. J. 1994. ‘Allowing for thinking styles’. Educational Leadership 52/3: 36–40.
Wahyuni,  R.,  dan  Hikmawati,  Taufik,  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . 2 (4): 164-169.
Wicaksono,  B.  (2017).  Model  Pembelajaran Group  Investigation dan Think  Pair  Share terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Aksioma. 8 (2): 1-8.
Widiawati,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation (GI) Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  pendidikan  Fisika  dan Biologi, Universitas Mataram. 4 (1): 40-48.
Zakiyatun,  C.  Pengaruh  Media  Peta  Konsep  Dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar dan Daya Ingat Siswa pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI MIPA SMA Negeri 7 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah. 5 (2): 159-168.