Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print)
Volume 12, No. 01, Maret 2020, Hal. 103-114
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia.v12i1.114. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA
Yusri Firdaus
SMK Negeri 1 Ciruas, : Jl. Nambo – Lebak wangi  Pulo Ciruas Serang Banten
Pos-el : yusri.math1979@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa, pengaruh minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dan pengaruh interaksi model pembelajaran dan  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  yang  dilakukan  di  sekolah  yang  ada  di Kabupaten Serang yaitu di  SMAN 1 Pontang dan SMAN 1 Tirtayasa kelas XI IPA semester genap dengan mengambil sampel satu sekolah sebagai kelas eksperimen dan satu sekolah lain sebagai kelas kontrol dengan yang menjadi Populasi adalah seluruh siswa kelas XI IPA dan yang menjadi sampelnya adalah siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1 Pontang dan kelas XI IPA 1 SMAN  1  Tirtayasa  dengan  teknik  random  sampling  yaitu  strategi  pengambilan  sampel secara  random  didasarkan  atas  asumsi  bahwa  anggota  populasi  adalah  homogen. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  melalui  angket minat  belajar  Matematika.  Analisa  data  dengan  metode  statistik  deskriptif,  dengan  uji ANAVA  dua  jalur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  maret  sampai  Juni  2014.  Hasil penelitian dengan uji ANAVA dua jalur menunjukan : (1). Ada pengaruh model pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa,  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan nilai F=37.202 dan sig.0,000 < 0.05 (2). Ada pengaruh minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai F = 136.463 sig.= 0.00  <  0.05  (3).  Tidak  ada  pengaruh  interaksi  model  pembelejaran  dan  minat  belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai  F  =  1.293  sig.  0.260  >  0.05.  Implikasinya  seorang  pendidik  harus  mampu  merancang atau mendesain kegiatan pembelajaran secara efektif, menarik dan menyenangkan dengan metode  pembejaran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dan  kemampuan siswa  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa.  Model Jigsaw dapat menjadi referensi dalam kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci : Minat Belajar, Berpikir Kreatif Matematika

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of learning models on students' creative thinking  abilities  in  mathematics,  the  influence  of  learning  interest  on  students'  creative thinking abilities and the interaction of learning models and learning interests on students' creative  thinking  abilities.  The  research  method  used  was  an  experiment  conducted  at schools  in  Serang  District,  namely  at  SMAN  1 Pontang  and  SMAN  1  Tirtayasa  class  XI  IPA even semester by taking a sample of one school as an experimental class and one other school as a control class with the population being all students of class XI IPA and the samples are students of class XI IPA 4 of SMAN 1 Pontang and class XI IPA 1 of SMAN 1 Tirtayasa with a random  sampling  technique  that  is  a  random  sampling  strategy  based  on  the  assumption that members of the population are homogeneous. Data is collected by testing the ability to
think  creatively  and  through  interest  in  learning  mathematics.  Analysis  of  data  with descriptive  statistical  methods,  with  two-way  ANAVA  test.  This  research  was  conducted  in March to June 2014. The results of the study with the two-way ANAVA test showed: (1). There is an influence of learning models on students' creative mathematical thinking abilities, this can  be  proven  by  the  value  of  F  =  37,202  and  sig.0,000  <0.05  (2).  There  is  an  influence  of interest in learning on students' mathematical creative thinking abilities. This can be proven by the value  of  F = 136,463 sig. = 0.00 <0.05 (3). There is no effect of interaction between learning models and learning interest on students' creative mathematical thinking abilities. This can be proven by the value of F = 1,293 sig. 0.260> 0.05. The implication of this is that an educator must be able to design or design learning activities effectively, attractively and fun with  a  variety  of  learning  methods  in  accordance  with  the  learning  material  and  students 'abilities  in  an  effort  to  improve  students'  mathematical  creative  thinking  abilities.  Jigsaw model can be a reference in learning activities.
Keywords :  Creative Thinking Mathematical,  Interest in Learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Terdapat  tiga  unsur  utama  dalam proses  pembelajaran  yaitu  peserta  didik,  pendidik  dan  media  sumber  belajar, antara  peserta  didik  dan  pendidik  harus  terdapat  interaksi,  berdasarkan  kamus besar  bahasa  Indonesia  Interaksi  memiliki  arti  saling  melakukan  aksi, berhubungan  atau  saling  mempengaruhi.  Konteks  interaksi  dalam  proses pembelajaran  adalah  interaksi  sosial  yaitu  hubungan  antara  individu  dengan kelompok,  dalam  hal  ini  guru  selaku  individu  berinteraksi  dengan  sekelompok peserta didik.
Oemar  Hamalik dalam  Achyar  dan  Hudaya  Latuconsina  (2008) menyatakan sebagai  sebuah  sistem,  interaksi  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  beberapa komponen yaitu: a) tujuan pembelajaran, b) peserta didik, c) guru atau pendidik, d) perencanaan pengajaran, e) strategi pembelajaran, f) media pembelajaran, dan g) evaluasi pembelajaran. Implementasi dari proses pembelajaran ini di wujudkan dalam  berbagai  metode  atau  model  pembelajaran.  Menurut  Kemp  dalam  modul PLPG  (2012)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Untuk  mengatasi  berbagai  problematika  dalam  pelaksanaan  pembelajaran diperlukan pembelajaran yang dipandang mampu mengatasi kesulitan guru dalam melaksanakan  tugas  mengajar  dan  juga  kesulitan  belajar  peserta  didik.  Jadi pembelajaran yang dirasa tepat dalam mengatasi hal tersebut yaitu pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dan  STAD , pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Yanto, 2019). Sedangkan pembelajaaran kooperatif tipe STAD merupakan metode  pembelajaran yang  dapat meningkatkan
hasil    belajar    siswa  karena  pembelajaran  ini  lebih  menekankan    pada    adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa (Mufidah, 2018).
Dunia  pendidikan  dewasa  ini  mendapat  tantangan  untuk  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu sumber daya manusia yang mampu hidup  di  alam  Globalisasi.  Pendidikan  sebagai  pencetak  sumber  daya  insani sepatutnyalah  mendapat  perhatian  secara  terus  menerus  untuk  meningkatkan mutunya. Peningkatan mutu pendidikan  berarti pula peningkatan kualitas sumber daya manusia. Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu pendidikan suatu hal yang sangat penting bagi pembangunan berkelanjutan di segala aspek kehidupan manusia. Sistem pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  yang  terjadi  baik  di tingkat lokal, nasional maupun global (Mulyasa, 2006).
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi perkembangan dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan Negara. Kemajuan suatu bangsa dan Negara bergantung kepada  cara bangsa dan  Negara  tersebut  mengenali,  menghargai  dan  memanfaatkan  sumber  daya manusia  dan  hal  ini  berkaitan  erat  dengan  kualitas  pendidikan  yang  diberikan kepada anggota masyarakatnya yaitu peserta didik.
Pendidikan nasional yang berdasarkan  Pancasila dan Undang-Undang dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mengemban  fungsi  tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional yang tercantum dalam  Undang-Undang  Dasar  Nomor  20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Dinas Pendidikan Dasar, 2006)

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksprimen  yang  bertujuan  untuk mengetahuan  hubungan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dengan  minat  belajar Matematika.    Sukiyanto  &  Maulidah  (2018)  menyatakan  bahwa  penelitian eksprimen  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  sebab akibat antara satu perlakuan dengan perlakuan yang lain. Desain penelitian harus sesuai dengan metode penelitian yang dipilih, prosedur serta alat yang digunakan dalam  penelitian  harus  cocok  dengan  metode  penelitian  yang  digunakan.  Karena
itu  sebelum  melaksanakan  penelitian  seorang  peneliti  perlu  menjawab  tiga  buah pertanyaan pokok sebagai berikut:
1. Urutan kerja apakah yang harus dilakukan dalam penelitian
2. Alat-alat apa yang digunakan dalam mengukur ataupun dalam mengumpulkan data
3. Bagaimana melaksanakan penelitian tersebut Dalam penelitian ini menggunakan teknik eksprimen dengan anova dua arah, menurut  Supardi  (2013)  anava  adalah  metode  statistik  untuk  menguji  satu variabel terikat dan lebih dari satu variabel bebas. Pada penelitian ini mengunakan anava dua jalur dimana pengaruh model pembelajaran dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa untuk treatment by level karena minat belajar merupakan  variabel  yang  tidak  dapat  dirancang/didesain  dalam  bentuk treatment/perlakuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  peneltian  ini  terdapat  tiga  variabel  yang  diteliti  yaitu  model  pembelajaran dan  minat  belajar  siswa  sebagai  variabel  bebas,  kemampuan  berfikir  kreatif Matematika  siswa  sebagai  variabel  terikat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis data sebagai berikut:

## Tabel  1.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  yang  belajar  dengan  Model Kooperatif tipe STAD
Statistics BKM dengan Tipe STAD N Valid 30 Missing 30 Mean 64.50 Median 67.50 Mode 70 Std. Deviation 10.201 Variance 104.052 Range 35 Minimum 45 Maximum 80 Sum 1935
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa menggunakan instrument tes uraian sebanyak 7 butir soal. Responden kelompok kelas  kontrol  sebanyak  30  siswa,  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD skor empiris tertinggi 80 dan terendah 45. Dari perhitungan statistik  diperoleh  skor  rata-rata  64,50  median  67.50  modus  70,  standar  deviasi 10.201 dan varians 104.052 berikut hasil perhitungannya dengan SPSS 16:
Tabel  2.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  yang  belajar  dengan  Model Kooperatif tipe JIGSAW
Statistics BKM dengan Tipe Jigsaw N Valid 30 Missing 30 Mean 74.33 Median 72.50 Mode 70 Std. Deviation 12.507 Variance 156.437 Range 45 Minimum 50 Maximum 95 Sum 2230
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa menggunakan  instrument  tes  uraian  sebanyak  7  butir  soal  dan  kuisioner  minat belajar  sebanyak  30  butir  soal.  Responden  kelompok  kelas  kontrol  sebanyak  30 siswa, dengan  siswa yang memiliki minat belajar tinggi skor empiris tertinggi 95 dan terendah 50. Dari perhitungan statistik diperoleh skor rata-rata 74,33 median 72.50  modus  70,  standar  deviasi  12.507  dan  varians  156.437  berikut  hasil perhitungannya dengan SPSS 16:
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa yang belajar dengan Minat belajar
Tinggi Statistics Minat Belajar Tinggi N Valid 30 Missing 30 Mean 74.33 Median 78.83 Mode 75.00 Std. Deviation 70 a Variance 8.167 Range 66.695 Minimum 25 Maximum 70 Sum 95
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa menggunakan  instrument  tes  uraian  sebanyak  7  butir  soal  dan  kuisioner  minat belajar  sebanyak  30  butir  soal.  Responden  kelompok  kelas  kontrol  sebanyak  30 siswa, dengan siswa yang memiliki minat belajar tinggi. Skor empiris tertinggi 95 dan terendah 70. Dari perhitungan statistik diperoleh skor rata-rata 78.83 median 75.00  modus  70,  standar  deviasi  8.167  dan  varians  66.697  berikut  hasil perhitungannya dengan SPSS 16:
Tabel 4. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa yang belajar dengan Minat belajar rendah
Statistics Minat Belajar Rendah N Valid 30 Missing 30 Mean 60.00 Median 60.00 Mode 65 Std. Deviation 7.768 Variance 60.345 Range 25 Minimum 45 Maximum 70 Sum 1800
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa menggunakan  instrument  tes  uraian  sebanyak  7  butir  soal  dan  kuisioner  minat belajar  sebanyak  30  butir  soal.  Responden  kelompok  kelas  kontrol  sebanyak  30 siswa, menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang memiliki  minat  belajar  rendah,  skor  empiris  tertinggi  70  dan  terendah  45.  Dari perhitungan  statistik  diperoleh  skor  rata-rata  60.00  median  60.00  modus  65, standar  deviasi  7.768  dan  varians  60.345  berikut  hasil  perhitungannya  dengan SPSS 16:
Tabel  5.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  model  kooperatif  tipe STAD dan Minat belajar Tinggi
Statistics Tipe STAD Minat Tinggi N Valid 15 Missing 45 Mean 60.00 Median 60.00 Mode 65 Std. Deviation 7.768 Variance 60.345 Range 25 Minimum 45 Maximum 70 Sum 1800
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa menggunakan  instrument  tes  uraian  sebanyak  7  butir  soal  dan  kuisioner  minat belajar  sebanyak  30  butir  soal.  Responden  kelompok  kelas  kontrol  sebanyak  30 siswa, menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang memiliki  minat  belajar  tinggi,  skor  empiris  tertinggi  80  dan  terendah  70.  Dari perhitungan  statistik  diperoleh  skor  rata-rata  73.00  median  70.00  modus  70,
standar  deviasi  3.684  dan  varians  13.571  berikut  hasil  perhitungannya  dengan SPSS 16:
Tabel  6.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  model  kooperatif  tipe STAD dan Minat belajar Rendah
Statistics Tipe STAD Minat Rendah N Valid 15 Missing 45 Mean 56.00 Median 55.00 Mode 60 Std. Deviation 6.866 Variance 47.143 Range 20 Minimum 45 Maximum 65 Sum 840
Pengukuran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa menggunakan  instrument  tes  uraian  sebanyak  7  butir  soal  dan  kuisioner  minat belajar  sebanyak  30  butir  soal.  Responden  kelompok  kelas  kontrol  sebanyak  30 siswa, menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang memiliki  minat  belajar  rendah,  skor  empiris  tertinggi  65  dan  terendah  45.  Dari perhitungan  statistik  diperoleh  skor  rata-rata  56.00  median  55.00  modus  60, standar  deviasi  6.866  dan  varians  47.143  berikut  hasil  perhitungannya  dengan SPSS 16:
Tabel  7.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  model  kooperatif  tipe JIGSAW dan Minat belajar Tinggi
Statistics Tipe JIGSAW Minat Tinggi N Valid 15 Missing 45 Mean 84.67 Median 85.00 Mode 85 Std. Deviation 7.188 Variance 51.667 Range 20 Minimum 75 Maximum 95 Sum 1270
Pengukuran  data  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  siswa menggunakan  instrument  tes  uraian  sebanyak  7  butir  soal  dan  kuisioner  minat belajar  sebanyak  30  butir  soal.  Responden  kelompok  kelas  ekspriment  sebanyak 30 siswa, menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan siswa yang memiliki minat belajar tinggi, skor empiris tertinggi 95 dan terendah 75. Dari
perhitungan  statistik  diperoleh  skor  rata-rata  84.67  median  85.00  modus  85, standar  deviasi  7.188  dan  varians  51.667  berikut  hasil  perhitungannya  dengan SPSS 16 :
Tabel  8.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  dengan  model  kooperatif  tipe JIGSAW dan Minat belajar Rendah
Statistics Tipe JIGSAW Minat Tinggi N Valid 15 Missing 45 Mean 64.00 Median 65.00 Mode 70 Std. Deviation 6.601 Variance 43.571 Range 20 Minimum 50 Maximum 70 Sum 960
Pengukuran  data  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  siswa menggunakan  instrument  tes  uraian  sebanyak  5  butir  soal  dan  kuisioner  minat belajar  sebanyak  30  butir  soal.  Responden  kelompok  kelas  ekspriment  sebanyak 30 siswa, menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan siswa yang memiliki minat belajar tinggi, skor empiris tertinggi 70 dan terendah 50. Dari perhitungan  statistik  diperoleh  skor  rata-rata  64.00  median  65.00  modus  70.00, standar  deviasi  6.601  dan  varians  43.571  berikut  hasil  perhitungannya  dengan SPSS 16:

## Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji ANAVA 2 Arah
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Berpikir Kreatif Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 6821.250 a 3 2273.750 58.319 .000 Intercept 289120.417 1 289120.417 7.416E3 .000 Model 1450.417 1 1450.417 37.202 .000 Minat 5320.417 1 5320.417 136.463 .000 Model * Minat 50.417 1 50.417 1.293 .260 Error 2183.333 56 38.988 Total 298125.000 60 Corrected Total 9004.583 59 a. R Squared = .758 (Adjusted R Squared = .745)
Dari hasil analisis data diatas dapat diinterpretasikan sebagai berikut :
a. Ada  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa. Hal ini ditandai dengan nilai sig. untuk Model pembelajaran 0.000  <  0.05 artinya  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  dengan  demikian  dapat
disimpulkan  ada  pengaruh  Model  Pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Hal  ini  menunjukan  kemampuan  berpikir kreatif  Matematika  Siswa  akan  diperoleh  bila  siswa  diberikan  kemampuan baik dengan model kooperatif tipe STAD maupun tipe JIGSAW. Sebagian siswa merasa  sesuai  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  sebagian  siswa  lainnya  merasa  lebih  sesuai  dengan  pembelajaran yang dikelola dengan model pembelajaran kooperatif tipe JIGSAW.
b. Ada pengaruh minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  nilai  sig.  untuk  minat  belajar 0.000  <  0.05 artinya  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  ada pengaruh  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  perolehan  rerata  skor  kemampuan  berpikir kreatif matematika  siswa dengan minat belajar tinggi 78.83 yang lebih tinggi dari  minat  belajar  rendah  60.00.  Fenomena  ini  menunjukan  siswa  yang memiliki minat tinggi membuat siswa lebih percaya diri dalam menjawab soal, belajar lebih senang karena tidak ada unsur paksaan. Kesadaran belajar lebih tinggi dan merasa bertanggung jawab dengan  demikian kemampuan berpikir kreatif matematika siswapun meningkat.
c. Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Hal  ini  ditandai dengan  nilai  sig.untuk  model  pembelajaran  dan  minat  belajar 0.260  >  0.05 artinya H 0 diterima dan H 1 ditolak, dengan demikian dapat disimpulkan tidak ada  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.

## KESIMPULAN
1. Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif Matematika  siswa, dengan melihat nilai 𝐹  =  37.202 dan sig. 0,000  <  0.05 .  Dalam  hal  ini  kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika  siswa lebih tinggi yang diberikan model kooperatif tipe Jigsaw dibandingkan dengan siswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Fenomena ini menunjukan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  model  pembelajaran  dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa. Hal ini ditandai dengan nilai signifikan untuk model pembelajaran dan minat belajar 0.260  >  0.05.  Dengan  demikian  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  model pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Achyar Chalil dan Latuconsina H. (2008). Pembelajaran Berbasis Fitrah. Tangerang : PT Balai Pustaka.
Arikunto,  Suharsimi.  (2009).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Edisi  Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah. S.B dan Zain A. (1995). Strategi belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta E. Mulsaya. (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung : Rosda.
Ega.  Gantini.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Jakarta : Pasca Sarjana UNINDRA
Hamzah,  B.  Uno.  (2007).  Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara
Hamzah. B. Uno. (2011). Belajar Dengan Pendekatan Paikem, Jakarta : Bumi Aksara
I.  A  Suparman.  (2012).  Aplikasi  Komputer  dalam  Penyusunan  Karya  Ilmiah,
Jakarta: Pustaka Mandiri
M. Nazir. (2003). Metode Penelitian : Ghalia Indonesia
M. Redja. (2009). Pengantar Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada
Munandar  Utami.  (2012).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat,  Jakarta: Rineka Cipta.
Mufidah,  Eli.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD. CENDEKIA , 10(02),  133-156. https://doi.org/10.37850/cendekia.v10i02.69
Purwanto, M. Ngalim. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosdakarya
S.  Agus.  (2012).  Cooperatif  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta  : Pustaka Belajar
Sofan,  dkk.  (2010).  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  di  dalam    Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka
Sudjana. (1996).  Metode Statistika. Edisi Ke-6. Bandung : Tarsito
Sugiyono. (2010). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfa Beta.
Suherman  dan  Sukjaya.  (1990).  Petunjuk  Praktis  untuk  Melaksanakan  Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung : Wijaya Kusumah
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung : JICA-UPI
Sukiyanto,  S.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw sdengan  Menggunakan  Pendekatan  Active  Learning  pada  Materi  Bangun
Datar.  MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology. Vol. 4, No. 1. Hal 57-76.
Sukiyanto,  S  &  Maulidah,  T.  (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan. Lamongan: CV. Pustaka Ilalang Group.
Suprihatin.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematika  dan  Berpikir  Kreatif  Matematika Siswa, Jakarta : Pasca Sarjana UNINDRA
Supriyadi, dkk. (2012). Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru SMA. Jakarta: UNJ
Syah, Muhibbin. (2005). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya U.S, Supardi. (2012) Aplikasi Statistika Dalam Penelitian, Jakarta : Ufuk Press Zaenal. (2011). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Rosda.