## CERITA   PENDEK   ANAK   DALAM   MAJALAH BOBO TAHUN   1980-­‐AN SEBAGAI   BACAAN   PENDIDIKAN   KARAKTER
Children’s   Short   Stories   in Bobo Magazine   in   the   80’s   as   a   Mean   of   Educating   Character toward   Children

## Nurweni   Saptawuryandari
Badan   Pengembangan   dan   Pembinaan   Bahasa Jalan   Daksinapati   Barat   IV,   Rawamangun,   Jakarta   13220,   Telepon   (021)   4706487 Faksimile   (021)   4750407,   Pos-­‐el:   wenisaptawuryandari@yahoo.com
(Makalah   Diterima   Tanggal   18   September   2014—Disetujui   Tanggal   28   Oktober   2014)
Abstrak: Tulisan   ini   bertujuan   mendeskripsikan   nilai-­‐nilai   karakter   bangsa      yang   terdapat   dalam cerita   pendek   anak-­‐anak   di   majalah Bobo .   Sebagai   majalah   anak-­‐anak, Bobo dalam   setiap   ter-­‐ bitannya   selalu      memuat   cerita   pendek   anak-­‐anak   yang   mengandung   unsur dulce   et   utile .   Data   pe-­‐ nelitian   ini   adalah   dua   puluh   empat   cerita   pendek   anak-­‐anak   dalam   majalah Bobo terbitan   Gra-­‐ media   tahun   1983.   Pengumpulan   data   dilakukan   dengan   studi   pustaka.   Metode   yang   digunakan adalah    deskriptif    kualitatif    yang        memaparkan    tulisan    berdasarkan    isi    karya    sastra.    Hasil    pe-­‐ nelitian   menunjukkan   bahwa   cerita   pendek   anak-­‐anak   yang   ada   di   majalah Bobo mengandung   ni-­‐ lai-­‐nilai   karakter   bangsa   yang   berkaitan   dengan   pendidikan   moral   dan   budi   pekerti.   Cerita   yang ditulis   orang   dewasa   itu   menggambarkan   masalah   kehidupan   dan   mengandung   nilai   karakter   ju-­‐ jur,   tanggung   jawab,   religius,   mandiri,   disiplin,   kerja   keras,   dan   cinta   lingkungan.
Kata-­‐   Kata   Kunci: cerita   anak-­‐anak,   orang   dewasa,      nilai   karakter
Abstract: This   article   aims   to   describe   the   national   character   values   in   childreen   short   stories   in Bobo magazine.   As   a   childreen   magazine ,   Bobo always   publishes   childreen   short   stories   in   every issue.   Data   of   this   reseach   is   twenty   four   childreen   short   stories   in Bobo magazine   published   by   Gra-­‐ media   in   1983’s.   The   data   was   colected   through   librarian   study.   The   method   used   is   the   descriptive-­‐ qualitative   one   which   explains   the   writings   based   on   the   content.   The   result   shows   that   children short    stories    in Bobo magazine    contain    national    character    values.    Those    values    contain    moral teaching.   The   short   stories   were   written   by   adults.   They   describe   lives,   responsibility,   religion,   self service,   discipline,   hard   working   and   love   of   environment.
Key   Words: children   story,   adult,   character   values
PENDAHULUAN Menumbuhkan    kecintaan    sastra    terha-­‐ dap    anak-­‐anak    dapat    dilakukan    sedini mungkin.   Wujud   usaha   ke   arah   itu   dapat dilakukan    dengan    berbagai    cara.    Salah satu   usaha   yang   telah   dilakukan,   antara lain,    penerbitan    buku    cerita    anak-­‐anak, penulisan   cerita   anak-­‐anak,   atau   peneli-­‐ tian   terhadap   cerita   anak-­‐anak.   Kegiatan ini    dapat    dipandang    sebagai    pemasya-­‐ rakatan    sastra    anak-­‐anak.        Sastra        anak di    Indonesia    mulai    berkembang    sekitar
tahun    1970-­‐an.    Pada    masa    itu,    perkem-­‐ bangan   media   cetak,   seperti   surat   kabar dan    majalah,    memberi    ruang    bagi    pe-­‐ muatan    sastra,    baik    sastra    anak-­‐anak maupun   sastra   remaja   atau   dewasa.   Be-­‐ berapa   majalah   yang   menerbitkan   sastra anak   berupa   bacaan   anak   antara   lain, Bo-­‐ bo,   Amanah,   Kuncung ,   dan Kawanku .   Ma-­‐ jalah    tersebut    memuat    ruangan    sastra anak   dengan   berbagai   genre.
Selain    penerbitan    melalui    media massa,    usaha    penerbitan    dan    penulisan
cerita    anak-­‐anak    juga    sudah    dilakukan oleh    Pusat    Bahasa    (sekarang    Badan Bahasa),   dengan   cara   menuliskan   cerita anak-­‐anak    dari    berbagai    provinsi    di Indonesia.        Perkembangan    cerita    anak-­‐ anak   dalam   media   massa   tahun   1980-­‐an dapat   dikatakan   lebih   baik   dibandingkan dengan   tahun-­‐tahun   sebelumnya.   Selan-­‐ jutnya,   sastra   anak   berkembang   dengan terbitnya   buku   inpres   yang   dikelola   oleh Departemen   Pendidikan   dan   Kebudaya-­‐ an.   Pada   tahun   1980-­‐an,   banyak   muncul pengarang    cerita    anak,    yang    kemudian booming pada    tahun    1990-­‐an.    Berbagai penerbit    berbondong-­‐bondong    mener-­‐ bitkan   cerita   anak.
Sastra   anak   adalah   salah   satu   genre dari    khazanah    sastra        Indonesia,    yang mempunyai    kekhasaan    tersendiri    kare-­‐ na    selain    keindahannya,    isinya    juga mempunyai   misi   mendidik   dan   mencer-­‐ daskan   anak.   Sastra   ini   secara   emosional psikologis      dapat      ditanggapi      dan   dipa-­‐ hami   oleh      anak      dan      pada   umumnya   be-­‐ rangkat        dari        fakta    yang    konkret    dan mudah   diimajinasikan.   Berdasarkan   psi-­‐ kologi    anak,    masa    perkembangan    anak dibagi   menjadi   tiga,   masa   prenatal,   masa bayi,    masa    kanak-­‐kanak    pertama    (usia 3—6   tahun)   dan   masa   kanak-­‐kanak   ke-­‐ dua    (6—12    tahun),    dan    masa    remaja (12—18   tahun).   Pada   usia   6—12   tahun, perkembangan   anak   yang   paling   penting adalah    senang    bermain,    senang    berke-­‐ lompok,    dan    mulai    mencari        perhatian (Hawardi,   2001:39)
Nurgiyantoro
(2004:109—110) mengungkapkan   bahwa   sastra   anak   da-­‐ pat   berkisah   tentang   kehidupan,   baik   ke-­‐ hidupan    manusia,    binatang,    tumbuhan, maupun   kehidupan   lain   termasuk   makh-­‐ luk   dari   dunia   lain.   Namun,      kandungan cerita      yang      dikisahkan      harus      berang-­‐ kat    dari    sudut    pandang    atau    kaca    mata anak    sesuai    dengan    pemahaman    emo-­‐ sional   dan   pikiran   anak.   Oleh   karena   itu, bahasa   dan   alur,   karakter      tokoh      sastra
anak        harus        sederhana    dan    mudah    di-­‐ mengerti   oleh   anak.
Dalam    perkembangannya,    sastra anak-­‐anak        pada    umumnya    ditulis    oleh orang    dewasa.    Knowles    (1996:1)    me-­‐ ngatakan   bahwa   sastra   anak   adalah   kar-­‐ ya    yang    pembaca    sasarannya    anak    dan penulisnya    orang    dewasa.    Senada    de-­‐ ngan    Knowles,    Sarumpaet    (1996:29— 32)   juga      membedakan      sastra   anak      dari sastra   orang   dewasa.   Sastra   anak   mem-­‐ punyai         kekhasan   tersendiri,   seperti   dari gaya    ceritanya    yang    bersifat    langsung dan    tidak    berbelit-­‐belit.    Deskripsinya singkat,   dinamis,   dan   alur   sebab      akibat-­‐ nya   jelas.   Selain   itu,   sastra   anak   juga      di-­‐ tandai   oleh   adanya   unsur   yang   berman-­‐ faat,    seperti    pengetahuan    umum,    kete-­‐ rampilan,    dan    hal-­‐hal    yang    membantu perkembangan   anak.
Sesuai      dengan      misi      dan   slogannya, majalah Bobo mempunyai    rubrik    yang berhubungan   dengan   pelajaran   di   seko-­‐ lah,      khususnya   pelajaran   kelas   I—VI   SD. Selain      itu,   ada      juga      yang      berisi      hiburan dan    permainan    yang    mendidik.    Rubrik pendidikan    adalah Our    English    Page , yang    berisi    pelajaran    bahasa    Inggris yang    disesuaikan    untuk    anak    usia    SD yang   dapat   digunakan   dalam      percakap-­‐ an    sehari-­‐hari.    Kosa    kata    mudah    dipa-­‐ hami    sehingga    anak-­‐anak    mudah    mem-­‐ pelajarinya.      Gambar      yang      ditampilkan juga   bagus   sehingga   menarik   untuk   dili-­‐ hat.    Selanjutnya,    rubrik    “Pengetahuan”. Rubrik      ini,   untuk   memperluas   wawasan pembaca   tentang   kejadian   alam   dan   ling-­‐ kungan    sehari-­‐hari.    Rubrik    ini    sangat bermanfaat    karena    orang    tua    yang    juga membaca    rubrik    ini    menjadi    kreatif, bahkan    menggunakan    rubrik    ini    untuk membuat   soal   ketika   ada   acara   temu   ke-­‐ luarga.   Ada   juga   kuis   seperti   lomba   “Ce-­‐ pat    Tepat”,    yang    dapat    digunakan    se-­‐ hingga   jika   ada   acara   dapat   berlangsung sangat    seru    karena    soal-­‐soal    yang    diba-­‐ cakan      sangat      menantang.
Tokoh-­‐tokoh    yang    ditampilkan    da-­‐ lam   cerita   anak   di   majalah Bobo ,   dimak-­‐ sudkan   untuk   memberikan   cerminan   ka-­‐ rakter   manusia   yang   ada   di   dalam   dunia nyata.   Dengan   demikian,   anak-­‐anak      pa-­‐ ling    tidak,    dapat    memahami    bahwa    ba-­‐ nyak   karakter   manusia   yang   ada   di   ling-­‐ kungannya.   Bersikap   yang   bijaksana   de-­‐ ngan    tidak    mengumbar    emosi    menjadi satu   pelajaran   yang   sangat   penting   yang harus   dipelajari   oleh   anak-­‐anak.   Karena banyaknya    kandungan    nilai    yang terdapat   dalam   cerita   anak   (teks   sastra), sangat    beralasan    apabila    sastra    dijadi-­‐ kan    sebagai    media    yang    tepat    untuk membangun   karakter   bangsa.
Penulisan   sastra   anak-­‐anak,      seperti cerpen   dalam      majalah Bobo yang   ditulis oleh   orang   dewasa,   selayaknya   patut   di-­‐ bahas   dan   diungkap   agar   dapat   diapresi-­‐ asi    oleh    pembaca,    terutama    anak-­‐anak. Pesan    moral    yang    digambarkan    dalam majalah Bobo ,      yang   disampaikan   lewat kisah    bergambar    itu    sangat    dekat    de-­‐ ngan    anak-­‐anak    sehingga    mereka    bisa langsung    memahami    apa    yang    seharus-­‐ nya   boleh   dilakukan   dan   apa   yang   seha-­‐ rusnya    tidak    boleh    dilakukan.    Kisah-­‐ki-­‐ sah    itu    terasa    sangat    sederhana,    tetapi sangat      menyentuh.
Berdasarkan    latar    belakang    itulah, masalah    yang    diteliti    adalah    bagaimana nilai-­‐nilai   pendidikan   karakter   dalam   ce-­‐ rita   anak-­‐anak   (selanjutnya   disebut   cer-­‐ pen    anak-­‐anak)    yang    ditulis    orang        de-­‐ wasa   dalam   majalah Bobo .   Penelitian   ini dilakukan   dengan   memperhatikan   aspek struktur    cerpen    anak-­‐anak.    Melalui    as-­‐ pek   struktur   yang   meliputi   tokoh/peno-­‐ kohan,    alur,    latar,    dan    tema    diharapkan dapat   terjawab   bagaimana   cerpen   anak-­‐ anak    yang    ditulis    orang    dewasa    meng-­‐ ungkapkan   pesan   berupa   nilai-­‐nilai   pen-­‐ didikan    karakter,    seperti    pendidikan moral   dan   budi   pekerti.

## TEORI
Permasalahan   yang   menjadi   objek   pene-­‐ litian   ini   adalah   mengungkapkan   nilai-­‐ni-­‐ lai    karakter    yang    terkandung    dalam    ce-­‐ rita   pendek   anak-­‐anak   di   majalah Bobo . Pendidikan   karakter   disebutkan   sebagai pendidikan   nilai,   pendidikan   budi   peker-­‐ ti,    pendidikan    moral,    pendidikan    watak yang    bertujuan    mengembangkan    ke-­‐ mampuan   peserta   didik   untuk   memberi-­‐ kan    keputusan    baik-­‐buruk,    memelihara apa   yang   baik,   mewujudkan   kebaikan   itu dalam   kehidupan   sehari-­‐hari   dengan   se-­‐ penuh    hati    (Puskurbuk,    2011:1).    Atas dasar   itu,   pendidikan   karakter   bukan   se-­‐ kadar    mengajarkan    mana    yang    benar dan   mana   yang   salah,   lebih   dari   itu,   pen-­‐ didikan    karakter    menanamkan    kebiasa-­‐ an   ( habituation )   tentang   hal   mana   yang baik   sehingga   peserta   didik   menjadi   pa-­‐ ham   (kognitif)   tentang   mana   yang   benar dan    mana    yang    salah,    mampu    merasa-­‐ kan    ( afektif )    nilai    yang    baik    dan    biasa melakukannya    (psikomotorik).    Dengan kata   lain,   pendidikan   karakter   yang   baik harus   melibatkan   bukan   saja   aspek   “pe-­‐ ngetahuan    yang    baik    ( moral    knowing ), akan    tetapi    juga    “merasakan    dengan baik   atau loving   good ( moral   feeling ),   dan perilaku    yang    baik    ( moral    action ).    Pen-­‐ didikan    karakter    menekankan    pada    ha-­‐ bit    atau    kebiasaan    yang    terus    menerus dipraktikkan   dan   dilakukan   (Puskurbuk, 2011:2).
Untuk    memperkuat    pelaksanaan pendidikan   karakter   telah   terindentifika-­‐ si    18        nilai-­‐nilai    pendidikan    karakter yang    bersumber    dari    agama,    pancasila, budaya,   dan   tujuan   pendidikan   nasional, yaitu,    religius,    jujur,    toleransi,    disiplin, kerja   keras,   kreatif,   mandiri,   demokratis, rasa    ingin    tahu,    semangat    kebangsaan, cinta   tanah   air,   menghargai   prestasi,   ber-­‐ sahabat/komunikatif,    cinta    damai,    ge-­‐ mar   membaca,   peduli   lingkungan,   peduli sosial,   dan   tanggung   jawab (Pusat   Kuri-­‐ kulum,   2009:9—10)
Sebelum   membahas   pesan   yang   ter-­‐ kandung    dalam    cerita    anak    tersebut, perlu   diketahui   lebih   dulu   struktur   karya sastra    lainnya,    seperti    tokoh,    tema,    dan latar.   Unsur-­‐unsur      tersebut      merupakan suatu      kesatuan      organik      sehingga      satu sama    lain    saling    berkaitan    (Teeuw, 1984:38).    Dengan    demikian,    penelitian yang    dilakukan    ini    menggunakan        pen-­‐ dekatan      tematis,   yaitu      pendekatan   yang mengacu   pada   unsur   tema   yang   terdapat dalam   karya   sastra.   Sudjiman (1988:46) mengatakan   bahwa   tema   adalah   ide   sen-­‐ tral   atau   makna   sentral      suatu      cerita.   Ke-­‐ dudukan   tema   dalam   suatu   karya   sastra sangat    penting    karena    merupakan    inti cerita.   Hartoko   (1986:142) mendefinisi-­‐ kan   tema   sebagai   anggapan   dasar   umum yang   menopang   sebuah   karya   sastra   dan terkandung   dalam   teks   sebagai   unsur   te-­‐ matis.    Tema    dapat    berupa    tema    pendi-­‐ dikan,   seperti   nilai-­‐nilai   moral,   yang      an-­‐ tara   lain,   berupa   hubungan   manusia   de-­‐ ngan   lingkungan   dan   masyarakat;   hubu-­‐ ngan    manusia    dengan    sesama    manusia; hubungan    manusia    dengan    dirinya.    Se-­‐ bagai   langkah      awal      untuk      mengetahui bagaimana        tema-­‐tema    itu,        diperlukan lebih    dulu    pembahasaan    isi    yang    diba-­‐ ngun   dalam   karya   sastra   tersebut.   Seba-­‐ gai    sebuah    karya    kreatif,    karya    sastra yang    mempermasalahkan    manusia    dan kemanusiaan,    yang    bersandarkan    kebe-­‐ naran   atau   menggugah   nurani   dan   mem-­‐ berikan   kemungkinan   pertimbangan   ba-­‐ ru   dalam   diri   pembacanya.   Oleh   karena itu,   karya   sastra   dapat   berfungsi      sebagai alat   untuk   meneguhkan   dan   mengukuh-­‐ kan   suasana   batin   pembaca   dalam      men-­‐ jalankan      kehidupan      sehari-­‐hari.   Dengan mengetahui    tema    yang    terkandung    da-­‐ lam      karya      sastra,      selanjutnya      dapat      di-­‐ ketahui   pesan   (nilai-­‐nilai   karakter)   yang ingin    disampaikan    penulis    terhadap pembacanya. O

## METODE
Penelitian   ini   menggunakan   metode   des-­‐ kriptif    analisis,    yaitu    mendeskripsikan fakta-­‐fakta    kemudian    dilanjutkan    de-­‐ ngan   analisis.   Secara   etimologis,   deskrip-­‐ si   analisis   berarti   menguraikan,   tetapi   ti-­‐ dak    semata-­‐mata    menguraikan    saja,    di dalamnya    juga    memberikan    pemaham-­‐ an    dan    penjelasan    secukupnya    (Ratna, 2006:53).    Data    berasal    dari    cerita    pen-­‐ dek    anak    dalam    majalah Bobo tahun 1983 . Dalam   satu   tahun   terdapat   enam-­‐ puluh    buah    cerpen    pendek    anak-­‐anak yang   diterbitkan   oleh   majalah Bobo .   Na-­‐ mun,   penelitian   ini   hanya   membahas   24 cerpen    anak-­‐anak    yang    terdapat    dalam buku Kumpulan Cerpen Bobo (Parengkuan,   1983).   Adapun   kedua      pu-­‐ luh   empat   cerita   pendek   itu   adalah   seba-­‐ gai    berikut:    “Bulan,    Maafkan    Aku” (Vanda   Parengkuan),   “Susi      Cucu      Kakek” (Widya    Suwarna),    “Cerita        yang        Paling Menyeramkan”    (Tineke    Lumenten),    “Di mana,   Kunci   itu,   Nina“   (Isman      Santosa), “Maaf,   Tidak   Punya   Uang   Kecil”   (Kemala P),   “Khayalanku   Sebelum   Tidur”   (Vanda Parengkuan),    “Banyak    Memberi    Banyak Menerima”   (Widya   Suwarna),   “Demi   Ke-­‐ benaran”   (Benny   Rhamdani),      “Aku   pun Sayang      Padamu”      (Isman   Santosa),      “Ka-­‐ bur”   (Kemala   P),   “Pohon   Belimbing   Rini” (V.   Wisnuwardhono),   “Laki-­‐Laki   Berwa-­‐ jah    Seram”    (Ninette),    “Gara-­‐Gara    Rama-­‐ lan”   (Benny   Ramdhani),   “Rini   Tidak   Ma-­‐ lang”    (Widya    Suwarna),    “Susah    Kalau Marah”    (Isman    Santoso),    “Kakekku    Sa-­‐ kit”    (Lena    D),    “Pertaruhan”    (V. Wisnuwardhono),    “Jagalah    Ucapanmu“ (Widya    Santoso),    “Sebuah    Rahasia” (Benny    Ramdhani),    “Putusan    Doni” (Isman    Santoso),    “Pak    Kadi    Gila” (Ninette),    “Baju    Seragam    Untuk    Titin” (Widya   Suwarna),   “Nah,   Kan…”   (Kemala P),    dan    “Nilai    Kertas    Kalender    Bekas” (Isman   Santoso).
Majalah    ini    dipilih    karena    sebagai salah   satu   majalah   yang   dianggap   mewa-­‐ kili   majalah   anak-­‐anak   yang   masih   tetap
terbit   dan   tersebar   hampir   di   seluruh   wi-­‐ layah   Indonesia.   Jumlah   cerita   anak   yang ditulis    dalam    satu    tahun    berjumlah enam   puluh   buah,   yang   di   dalamnya   me-­‐ nampilkan    keberagaman    isi    dan    tema. Dari    enam    puluh    cerita    dipilih    menjadi dua   puluh   empat   cerita   yang   dikumpul-­‐ kan    berdasarkan    tema    yang    sesuai    de-­‐ ngan   dunia   pendidikan   anak-­‐anak.   Peng-­‐ kaji    berangkat    dari    pembacaan    dan    pe-­‐ mahaman   cerita   anak.   Kemudian   meng-­‐ identifikasikan    dan    mendeskripsikan masing-­‐masing    cerita,    mulai    dari    tokoh, alur,    dan    tema.    Berdasarkan    deskripsi tersebut,   diidentifikasi      kemiripan   watak dan    sikap    tokoh,    alur    serta    tema.    Se-­‐ lanjutnya,    dari    analisis    itu    dapat    dilihat tokoh,    alur,    dan    tema    yang    mempunyai kemiripan,   yang   kemudian   dikelompok-­‐ kan    menjadi    satu.    Misalnya,    sikap    dan watak    tokoh    A    dalam    cerita    anak    ber-­‐ judul   A,   sama   dengan   tokoh   B   dalam   ce-­‐ rita    anak    berjudul    B,    yaitu    mempunyai sikap    jujur.    Demikian    pula    dengan    alur dan    tema,    sehingga    tampak    bagaimana pesan   yang   ingin   ditampilkan   oleh   penu-­‐ lisnya   melalui   cerita   tersebut.

## HASIL   DAN   PEMBAHASAN
Tokoh-­‐tokoh    yang    ditampilkan    didomi-­‐ nasi   oleh   tokoh   anak-­‐anak   yang   berusia 10—12   tahun.   Selanjutnya,   beberapa   to-­‐ koh      dewasa   dan   orang   tua.   Watak   tokoh utama    dalam    cerpen    majalah Bobo di-­‐ tampilkan   dalam   dua   bentuk   watak   yang berimbang,    yaitu    watak    bulat    (17    cer-­‐ pen)   dan   watak   datar/ flat   character (tu-­‐ juh   cerpen).   Tokoh   yang   berwatak      bulat mempunyai   perkembangan   watak   kare-­‐ na    tokoh    ini    mempunyai    watak    yang beragam      atau      berubah      dari      awal   cerita sampai    akhir    cerita.    Watak    datar    tidak mengalami    perkembangan    atau    peru-­‐ bahan   watak   atau   statis   dari   awal   cerita sampai   akhir   cerita.
Latar    tempat    lebih    didominasi    da-­‐ lam    cerita    anak-­‐anak    ini    daripada    latar sosial.    Latar    tempat    ragamnya    banyak,
yaitu   rumah   (sepuluh   cerpen),   kelas/se-­‐ kolah   (satu   cerpen),   jalan/halaman   seko-­‐ lah    (sebelas    cerpen),    rumah    sakit    (satu cerpen),    dan    halaman    rumah    (satu    cer-­‐ pen).   Latar   sosial   menengah   ke   atas      (li-­‐ ma    cerpen)    dan    latar    menengah    ke    ba-­‐ wah   (19   cerpen)
Cerita    anak-­‐anak    beralur    sorot    sa-­‐ ma   ( flash   back )   dan   alur   lurus   jumlahnya sama,   yaitu   duabelas   cerpen.   Dalam   alur sorot    balik,    peristiwa    dimulai    dengan gerakan    peristiwa    dari    tengah,    kemu-­‐ dian   bergerak   ke   peristiwa   awal   sampai dengan   penyelesaian.   Peristiwa   awal      da-­‐ ri   alur   sorot   balik,   biasanya   dimulai   de-­‐ ngan   konflik   dan   gerakan   peristiwa   biasa (bukan   konflik).
Secara    keseluruhan    cerpen    anak-­‐ anak    majalah Bobo mengandung    tema pendidikan   berupa   pendidikan   budi   pe-­‐ kerti   dan   moral.   Pendidikan   budi   pekerti adalah   pendidikan   kesusilaan   yang   men-­‐ cakup   segi-­‐segi   kejiwaan   dan   perbuatan manusia.   Manusia   susila   adalah   manusia yang   sikap   lahiriah   maupun   batiniahnya sesuai    dengan    norma-­‐norma    etik    dan moral,    sesuai    dengan    norma-­‐norma umum   dan   norma-­‐norma   sehari-­‐hari   da-­‐ lam    masyarakat    (Poerwakawatja,    1982: 51).    Selanjutnya,    dalam    buku Pedoman Pelaksanaan   Pendidikan   Karakter (2011: 2),   proses   pendidikan   karakter      didasar-­‐ kan   pada   totalitas   psikologis   yang   men-­‐ cakup   potensi   individu   manusia   (kogni-­‐ tif,    afektif,    psikomotorik)    dan    fungsi    so-­‐ siokultural    dalam    konteks    interaksi    ke-­‐ luarga,   satuan,   masyarakat,   dikelompok-­‐ kan    menjadi    empat,    yaitu    1)    olah    hati (beriman    dan    bertakwa,    jujur,    anamah, adil,    bertanggung    jawab,    berempati,    be-­‐ rani    mengambil    risiko,    pantang    menye-­‐ rah,    rela    berkorban,    dan    berjiwa    patri-­‐ otik);   2)   olah   rasa/karsa   (   ramah,   saling menghargai,    toleran,    peduli,    saling    me-­‐ nolong,   nasionalis,   kosmopolit,   menguta-­‐ makan    kepentingan    umum,    bangga    me-­‐ ngutamakan    bahasa    dan    produk    Indo-­‐ nesia,    dinamis,    kerja    keras,    dan    beretos
kerja);    3)    olah    pikir    (cerdas,    kritis,    ino-­‐ vatis,    ingin    tahu,    berpikir,    terbuka,    pro-­‐ duktif,   berorientasi   ipteks,   dan   reflektif); dan    4)    olah    raga    (bersih    dan    sehat,    di-­‐ siplin,    sportif,    tangguh,    andal,    berdaya tahan   bersahabat,   koorperatif,   ceria,   dan tangguh).
Ada    empat    cerpen    yang    mengan-­‐ dung    nilai    pendididikan    berupa    peduli lingkungan    alam,    yaitu    “Bulan,    Maafkan Aku”,    “Pohon    Belimbing    Rini”,    “Cerita yang   Paling   Menyeramkan”,   dan   “Khaya-­‐ lanku    Sebelum    Tidur”.    Cerpen    “Pohon Belimbing    Rini”    menggambarkan    kese-­‐ dihan   dan   keprihatinan   tokoh   Rini   ketika pohon    belimbing    di    samping    rumahnya akan   ditebang.   Tokoh   Rini   mengganggap pohon   belimbing   telah   memberikan   ba-­‐ nyak   kenangan   suka   dan   duka.   Di   bawah pohon   belimbing   pula   Rini   suka   menum-­‐ pahkan   kesedihan   jika   menilai   nilai   jelek di    sekolah.    Rini    merasakan    kesejukan dan   keteduhan   jika   sudah   mengeluarkan isi    hatinya    di    bawah    pohon    belimbing. Melalui    daun-­‐daun    belimbing    yang    ter-­‐ tiup   angin   pula,   Rini   menganggap   bahwa suasana    di    lingkungan    rumahnya    men-­‐ jadi   nyaman.
”Rini   melepaskan   diri   dari   belaian   ibu-­‐ nya.    Lalu    diayunkan    langkahnya    de-­‐ ngan    gontai    ke    pohon    belimbingnya. Pohon   belimbing   yang   menyimpan   ba-­‐ nyak    cerita    tentang        suka    dukanya    itu dielus-­‐elusnya,   Sudah   ratusan   kali   Rini tertawa    gembira    di    bawah    pohon    itu. Dan,   entah   sudah   berapa   kali      pula   dia melampiaskan   dukanya   di   situ.   Kalau   di sekolah    mendapat    nilai    jelek,    Rini    du-­‐ duk    menyesali    diri    di    situ.    Kalau    Sisca memusuhi,    Rini    akan    mencari    sebab musababnya   di   situ   pula.”   (Parengkuan, 1983:60)
Peduli    lingkungan    alam    diungkap juga    melalui    tokoh    aku    dalam    cerpen “Bulan,   Maafkan   Aku”.      Tokoh      aku      yang awalnya    menganggap    bulan    bersikap kurang    baik    karena    sering    mengikuti
keberadaannya    berubah    menjadi    baik dan   peduli   terhadap   bulan   setelah   men-­‐ dapat    wawasan    dari        Papanya.    Tokoh aku,      akhirnya      menjadi      paham   dan   me-­‐ ngerti   mengapa   bulan   seperti   itu.
“Keesokan      harinya      aku      bercerita      pa-­‐ da   Papa,   aku   bermusuhan   dengan      bu-­‐ lan.      Sebab      bulan      selalu      melotot   pada-­‐ ku.   Tapi,   Papa   malah   tertawa.      Kemudi-­‐ an      Papa      menerangkan.      Katanya      bulan itu    sebenarnya    baik.    Ia    tidak    pernah melotot.    Bahkan,    ia    menerangi    kita    di waktu    malam,    Bulan    itu    tempatnya tinggi   …   sekali.   Itulah   sebabnya   jika   kita berjalan,    sepertinya    dia    selalu    mengi-­‐ kuti   kita.” “Malam      harinya,      jendela      kamar   kubu-­‐ ka.   Tapi   bulan   tak   ada   di   langit.   Kutung-­‐ gu-­‐tunggu,   tapi   ia   tetap   tak   muncul.   Aku jadi    sedih.    Pasti    bulan    marah    padaku. Dia   sudah   lelah   menerangi   malam,   tapi aku   masih   marah-­‐marah      padanya.   Aku jadi   ingin   menangis.” “Bulan   tidak   pernah   marah.   Apalagi   pa-­‐ da    anak    yang    baik.    Dia    tidak    muncul dari   balik   tertutup      awan.      Sebentar      lagi dia    pasti    kelihatan,”    kata    Papa (Parengkuan,   1983:9)
Tokoh    Susi    dalam    “Susi    Cucu    Ka-­‐ kek”    mengungkapkan    keinginannya    un-­‐ tuk   tidak   dijemput   sekolah   lagi   oleh   ka-­‐ keknya.   Susi   ingin   naik   angkutan   umum dengan   ditemani   oleh   bibinya.   Keinginan tersebut      tentu      saja      ditentang   kakeknya. Namun,   Susi   dapat   mengungkapkan      ala-­‐ sannya.   Nilai   demokratis   terungkap   me-­‐ lalui   ucapan   Susi   dan   kakek.
“Biar.   Kan   kakek      bisa      istirahat      sekali-­‐ sekali.      Misalnya   seminggu   tiga   kali   Susi diantar   kakek   dan   selebihnya   naik   bis,“ kata   Susi.
“Jadi   kakek   tidak   bosan.”
“Kakek    tertawa    dan    menggeleng-­‐ge-­‐ lengkan   kepala” “Kamu   lucu,   Susi.   Pintar   mengatur.   Tapi kakek    tidak    pernah    bosan    mengantar dan    menjemput    Susi,“    kata    kakeknya.
(Parengkuan,   1983:14)
Dita    (“Maaf,    Tidak    Punya    Uang    Ke-­‐ cil”),    Titin    (“Baju    Seragam    Titin”),    Titin (“Nilai   Kertas   Kalender   Bekas”)   dan   Rini (“Rini    Tidak    Malang”)        mengungkapkan ketegaran    para    tokohnya    dalam    meng-­‐ hadapi    masalah    kehidupan    sehari-­‐hari. Melalui   tokoh   Rini   (“Rini   Tidak   Malang”) digambarkan    bahwa    untuk    sekolah    di-­‐ butuhkan   biaya   sehingga   dia   membantu ibunya   berjualan   kue   dan   lontong   di   kan-­‐ tin    sekolah.    Rini    melakukan    pekerjaan membantu   ibunya   dengan   senang   hati.
“Rini      tersenyum   dan   menjawab,   Tidak, aku    tidak    malang.    Aku    senang        mela-­‐ kukan   tugas   ini.   Dengan   membantu      tu-­‐ gas    ibuku,    keluarga    kami    mendapat penghasilan   tambahan.   Sungguh   Tuhan amat    baik.    Kami    hidup    berkecukupan. Bisa    makan    dengan    kenyang    dan    bisa bersekolah.   Aku   bersyukur   kepada   Tu-­‐ han,   karena   keluarga   kami   diberi   kese-­‐ hatan    sehingga    bisa    melakukan    tugas kami    setiap    hari.    Kami    tidak    punya pembantu,      Jadi      kami      gotong      royong bekerja   di   rumah.   Dan,   yang   penting   ka-­‐ mi   rukun   satu   sama   lain.”   (Parengkuan, 1983:80)
Cerpen   “Di   mana   Kunci   Itu”,   “Nina”, “Putusan   Doni”,      “Kakekku   Sakit”,      “Susah Kalau    Marah”,    “Pertaruhan”,    dan    “Sebu-­‐ ah   Rahasia”   mengungkapkan   nilai   pendi-­‐ dikan   tanggung   jawab,   baik   terhadap      di-­‐ ri   sendiri,   keluarga,   dan   masyarakat.   Me-­‐ lalui   tokoh   Doni   (“Putusan   Doni”)      diung-­‐ kapkan    bagaimana    Doni    yang    awalnya kurang    perhatian    dan    tanggung    jawab terhadap   keluarga,   setelah   melihat   kete-­‐ garan    dan    tanggung    jawab    tokoh    Mira, Doni    menjadi    sadar    untuk    bertanggung jawab    juga    terhadap    keluarga    dan    ibu-­‐ nya   yang   sedang   sakit.
“Kau    belum    berangkat    ke    Semarang, Doni?”   tanyanya.
“Tidak,    Bu.    Doni    tidak    pergi    ke    Sema-­‐ rang,“   jawab   Doni   mantap “Lho,   kenapa?   Berangkatlah.   Nanti   kau kecewa,”   kata   Ibu   lembut.
“Tidak,    Bu.    Doni    akan    menunggu    ru-­‐ mah,    menunggu    ibu,    dan    menemani Dina”   (Parengkuan,   1983)
Nilai    kejujuran    terungkap    dalam cerpen   “Banyak   Memberi   Banyak   Mene-­‐ rima”,   “Demi   Kebenaran”,   dan   “Aku   pun Sayang    Padamu”.    Tokoh    Ilham    (“Demi Kebenaran”)    mengungkapkan    keberani-­‐ annya    melaporkan    sikap    dan    perilaku Toto    yang    kurang    baik    terhadap    Sari kepada   ibu   guru.   Padahal,   Ilham   melihat perilaku    Toto    yang    melakukan    pencuri-­‐ an   pulpen   dan   memindahkannya   ke   tas Sari.
“Nanti   aku   ceritakan   di   luar   kelas,   Yuk” Ilham        beranjak        dari    kursinya.    Dedi mengikuti   langkah   Ilham.   Di   luar   kelas Ilham   segera   menceritakan   segalanya. “Heran,    kenapa    Toto    melakukannya? Ini    kan    fitnah    namanya,”    ucap    Dedi setelah   mendengar   kata-­‐kata   Ilham. “Sudah   dua   hari   ini   kan   Sari   bermusuh-­‐ an    dengan    Toto.    Gara-­‐gara    Sari    mela-­‐ porkan   Toto   merokok   di   kantin   kema-­‐ rin   dulu,“   jelas   Ilham. “Aku   mengerti.   Kasihan   Sari.   Teman-­‐te-­‐ man   kita   pasti   tetap   menuduh   dia   pen-­‐ curi.” “Maka   dari   itu   aku   bermaksud   melapor pada   Bu   Geti.”
“Kau    tidak    takut    jika    kemudian    hari Toto   dendam   padamu?”   tanya   Dedi. “Demi    kebenaran,    aku    tidak    takut.”    Ja-­‐ wab    Ilham    jujur    (Parengkuan,    1983: 45—46).
“Jagalah   Ucapanmu”,   “Gara-­‐Gara   Ra-­‐ malan”,    dan    “Pak    Kadi    Gila”    mengung-­‐ kapkan    agar    kita    selalu    menjaga    sikap, ucapan,    dan    perbuatan    terhadap    siapa pun    sehingga    kita    menjadi    disiplin        da-­‐ lam   melaksanakan   kehidupan   sehari-­‐ha-­‐ ri.    Tokoh    Rima    (“Jagalah    Ucapanmu”) mengungkapkan      sikap   dan   ucapan   Rima yang   kurang   sopan,   baik   terhadap   teman maupun   orang   yang   lebih   tua.   Tanpa   di-­‐ duga,    Rima    berucap    kurang    sopan    ten-­‐ tang    nenek    Luci    dan    ucapan    Rima
terdengar    oleh    nenek    Luci.    Akibatnya, Rima    mendapat    hukuman    tidak    diizin-­‐ kan   tidur   di   vila   Lusi   oleh   nenek   Lusi.
“Tetapi,    pada    sabtu    siang    Rima    pulang sekolah   dengan   lesu.   Kata   Lusi,   nenek-­‐ nya    tidak    mengizinkan    Rima    ikut    kali ini.   Mungkin   pada   kesempatan   ia   akan diajak.”
“Tak    biasanya    Rima    menangis    pada Sabtu    siang    itu.    Ia    menyadari    ucapan-­‐ nya   yang   sembarangan   itu   yang   menye-­‐ babkan    ia    tidak    diizinkan    ikut.    Selama ini    ia    selalu    mengabaikan    nasihat    ibu dan   kawan-­‐kawannya.” “Kamu    telah    mendapat    pelajaran    yang berharga,    Rima.    Kamu    sangat    berun-­‐ tung,    sebab    kamu    menyadari    penting-­‐ nya   menjaga   ucapan   selagi   kamu   masih anak-­‐anak.   Banyak   orang   dewasa   yang baru    menyadari    pentingnya    hal    itu    se-­‐ telah   menderita      banyak      kerugian,   “   Ibu menghibur    Rima.    (Parengkuan,    1983: 104—105)
Nilai    kreatif    diungkapkan    melalui tokoh   Gito   (“Nah,   Kan”).   Gito   ingin   mem-­‐ berikan      kejutan      pada      ibunya.      Ia   secara sembunyi-­‐sembunyi        membuat        lukisan ibunya      dan      akan   diberikan      pada      saat ulang   tahun.   Tanpa   diketahui   ibunya,   se-­‐ tiap   pulang   sekolah      Gito      belajar   melukis dahulu    di    sangat.    Ibunya    sering    marah karena    pulang    terlambat.    Namun,    Gito diam    saja    dan    melanjutkan    melukis    di dalam    kamar.    Ibu    senang    dan    bahagia ketika    Gito    memberikan    hadiah    lukisan sebagai   hadiah   ulang   tahunnya.
“Rencananya   lukisannya   nanti   akan   di-­‐ serahkan    pada    mama    (si    tukang        ngo-­‐ mel   menurut   istilah   Gito),   sebagai      hadi-­‐ ah    ulang    tahun.    Tinggal    dua    hari    lagi. Karena   itu,   dia   selalu   terlambat   pulang, sebab   sepulang   dari   sekolah   dia      mam-­‐ pir      dulu   ke   sangggar   lukis   mang   Ikang. Sudah    beberapa    hari    ini    Gito    belajar melukis   mamanya   dengan   jelaga.   Teta-­‐ pi   dia   tidak   mau      mama      atau      siapa      saja penghuni    rumahnya    tau    tentang    hal itu.    Karena    itu,    bila    pulang    terlambat
dia   berbuat   seolah-­‐olah   habis   berkelahi atau   habis   bermain   bersama   teman-­‐te-­‐ mannya”   (Parengkuan,   1983:32).
Cerpen   “Laki-­‐Laki   Berwajah   Seram” mengungkapkan    nilai    religius.    Tokoh Elin   yang   semula   khawatir   dengan   kese-­‐ lamatan   diri   dan   barang   yang   dibawanya selama      naik      kendaraan   umum.
“Elin    menepuk    keningnya.    Dia    sering-­‐ kali    dibuat    kesal    dengan    sifat    pelupa-­‐ nya   ini.   Aduh,   kasihan   juga   laki-­‐laki   tadi, telah    dituduh    yang    bukan-­‐bukan.    Ah, ternyata   hatinya   tak   seburuk   wajahnya. Buktinya,    uangnya    tidak    diambil    dan kalungnya   juga   masih   ada.   Bodoh,   me-­‐ mang    dia    tadi    tak    ingat    pada    kalung yang   melingkar   di   lehernya?   Kalung      itu tidak    hilang,    itu    sudah    menjadi    bukti kalau    laki-­‐laki    tadi    tidak    berniat    jahat padanya.
“Ah,    gara-­‐gara    cerita    Mbak    Lastri,    dia jadi    berpikir    yang    tidak-­‐tidak.    Dia    ma-­‐ lah   berprasangka   buruk   terhadap   sese-­‐ orang.      Mungkin   saja   tasnya   tadi   terkait pada    sesuatu.    Selain    itu...ah,    tentunya lebih    mudah    merampas    kalung    dari-­‐ pada   mengambil   tas.   Sebab,   siapa   yang tahu    kalau    kalung    di    dalam    tas    ada uangnya?
“Ah,    bodoh    sekali    aku,”    makinya    pada dirinya.   Maafkan,   Ellin,   ya,   Tuhan,”   pin-­‐ tanya kemudian dalam doa (Parengkuan,   1983:71).
Ellin    menduga    atau    berprasangka buruk   terhadap   laki-­‐laki      yang      berwajah seram    di    dalam    bus    akan    mencuri    ba-­‐ rang-­‐barang   bawannya,   ternyata      aman-­‐ aman   saja.   Ellin   berucap   syukur   kepada Tuhan   karena   telah   selamat.   Berikut   ta-­‐ bel    nilai-­‐nilai    pendidikan    karakter    yang terkandung    dalam    kumpulan    cerpen anak   dalam   majalah Bobo .
Tabel   Nilai   Pendidikan   Cerita   Anak Majalah Bobo No. Nilai Pendidikan Judul   Cerpen 1 Disiplin 1    “Jagalah Ucapanmu” 2    “Pak   Kadi   Gila” 3    “Gara-­‐Gara Ramalan” 4    “Sebuah   Rahasia” 2 Tanggung Jawab 1    “Di   mana   Kunci Itu,   Nina?” 2    “Susah Kalau Marah” 3    “Kakekku   Sakit” 4    “Putusan   Doni” 5    “Pertaruhan” 6    “Sebuah   Rahasia” 7    “Gara-­‐Gara Ramalan” 3 Tegar 1    “Susi, Cucu Kakek” 2    “Maaf, Tidak Punya Uang Kecil” 3    “Rini Tidak Malang” 4    “Baju Seragam untuk   Titin” 5    “Nilai Kertas Kalender   Bekas” 4 Jujur 1    “Demi Kebenaran” 2    “Banyak Memberi    Banyak Menerima” 3    “Aku    pun    Sayang Padamu” 5 Religius 1    “Laki-­‐Laki Berwajah   Seram” 6 Cinta Lingkungan Hidup 1    “Bulan,    Maafkan Aku” SIMPULAN
Karena   banyaknya   kandungan   nilai   yang terdapat    dalam    teks    sastra,    sangat    ber-­‐ alasan    apabila    sastra    dijadikan    sebagai media   yang   tepat   untuk   membangun   ka-­‐ rakter    bangsa.    Sastra    menawarkan
ruang   apresiasi,   ekspresi,   dan   kreasi   de-­‐ ngan   berbagai   kemungkinan      penafsiran, perenungan,    dan    pemaknaan.    Dengan mengakrabi   sastra,   kita      terlatih      menjadi manusia   yang   berbudaya,   yakni   manusia yang   memiliki   kepekaan   nurani   dan   em-­‐ pati,   tidak   suka   bermusuhan,   tidak   suka kekerasan,    tidak    suka    dendam    dan    ke-­‐ bencian.   Sastra   mendorong   dan   melatih kita   untuk:   cinta      Tuhan   dan   kebenaran; tanggung    jawab,    kedisiplinan,    dan    ke-­‐ mandirian;   amanah;      hormat   dan   santun; kasih    sayang,    kepedulian,    dan    kerja    sa-­‐ ma;    percaya    diri    kreatif,    dan    pantang menyerah,      keadilan   dan   kepemimpinan, baik   dan   rendah   hati;   dan      toleransi   dan cinta   damai.   Oleh   karena   itu,   upaya   me-­‐ ngakrabi    sastra    perlu    dilakukan    sejak dini,   agar   kelak   menjadi   sosok   yang   me-­‐ miliki    karakter    dan    kepribadian    yang kuat   sehingga   mampu   mengatasi   berba-­‐ gai    persoalan    hidup    dan    kehidupan    de-­‐ ngan   cara   yang   lebih   baik.
Demikian   pula   halnya,   dengan      cer-­‐ pen    anak-­‐anak    dalam    majalah Bobo ta-­‐ hun   1983,   secara   tersurat   mengungkap-­‐ kan    nilai    pendidikan    karakter    berupa tanggung   jawab,   disiplin,   mandiri,   religi-­‐ us,    kreatif,    cinta    lingkungan    hidup,    dan jujur.   Nilai-­‐nilai   tersebut   secara   langsung menjadikan    manusia    sedini    mungkin menjadi    manusia    yang    berbudaya,    ber-­‐ budi   pekerti   luhur   dan   bijaksana.

## DAFTAR   PUSTAKA
Hartoko   dan   Rahmanto.   1986. Pemandu di   Dunia   Sastra .   Jogyakarta:   Yayasan Kanisius.
Hawardi,    Reni    Akbar.    2001. Psikologi Perkembangan    Anak .    Jakarta:    Gra-­‐ sindo Knowles,    Murray    dan    Malmkjor.    1996.
Language    and    Control    in    Children’s Literature .   London:   Routledge. Nurgiyantoro,    Burhan.    2004.    “Sastra Anak:   Persoalan   Genre”. Humaniora . Vol   16,   No.   2,   Juni   2004.
Parengkuan,   Vanda,   et   al.   1983. Kumpul-­‐ an   Cerpen   Bobo .   Jakarta:   Gramedia. Poerbakawatja,   Soegarda.   1982. Ensiklo-­‐ pedia    Pendidikan .    Jakarta:    Gunung Agung
Pusat    Kurikulum.    2009. Pengembangan dan    Pendidikan    Karakter    Budaya dan    Karakter    Bangsa:    Pedoman    Se-­‐ kolah .    Jakarta:    Kementerian    Pendi-­‐ dikan   Nasional.
Pusat    Kurikulum    dan    Perbukuan.    2011. Pedoman    Pelaksanaan    Pendidikan Karakter .   Jakarta:   Kementerian   Pen-­‐ didikan   Nasional.
Ratna,   Nyoman   Kutha.   2006. Teori,   Meto-­‐ de,   dan   Teknik   Penelitian   Sastra .   Ce-­‐ takan   ke   II.   Jogyakarta:   Pustaka   Pe-­‐ lajar.
Sudjiman,   Panuti.   1988. Memahami   Ceri-­‐ ta   Rekaan .      Jakarta:   Pustaka   Jaya Sarumpaet,   Riris   K.   1996. Bacaan   Anak-­‐ Anak:    Suatu    Penyelidikan    Pendahu-­‐ luan   ke   dalam   Hikayat,   Sifat,   dan   Co-­‐ rak    Bacaan    Anak    serta    Minat    Anak pada   Bacaannya .   Jakarta:   Balai   Pus-­‐ taka. Teeuw.   1984. Sastra   dan   Ilmu   Sastra .   Ja-­‐ karta:   Pustaka   Jaya.