## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 13, No. 2, Juli 2022, Hal: 228-241, Doi:http://doi.org/10.36709/jpm.v13i2.7 Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/

## Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Desain Blended Learning Tipe Flipped Classroom
( Profile of Students' Mathematical Communication Skills in Flipped Classroom Type Blended Learning Design Learning )
La Ode Ahmad Jazuli 1) *, Mustamin Anggo 1) , Fahinu 1) , Hafiludin Samparadja 1) 1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Halu Oleo.  Jl. H.E.A. Mokodompit, Kampus Hijau Bumi Tridhrama Andounohu Kendari, Indonesia
Abstrak :  Kemampuan  untuk  menyampaikan  dan  menjelaskan  ide-ide  matematika,  situasi  dan  relasi matematika baik secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar dan aljabar, membuat pertanyaan tentang matematika dan mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri menjadi kemampuan dan skill yang diharapkan dalam suasana pembelajaran matematika secara subtantif. Penelitian ini bertujuan  mendeskripsikan  profil  aktivitas  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  program  mata kuliah metode Numerik yang dibelajarkan desain strategi pembelajaran Blended Learning tipe flipped classroom . Menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  didahului  dengan  disain  strategi pembelajaran Blended Learning tipe flipped classroom menggunakan modifikasi Langkah model Banathy kecuali Langkah uji coba dan perbaikan. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan komunikasi matematis  diperoleh nilai  rata-rata  =  81,53;  minimum  =  66,67;  maximum  =  100;  dan  standar  deviasi  =  8,13  dengan  aktivitas komunikasi matematis pada tahap pree class dalam room Colaborative Asyncronous dan in class dalam room Virtual Syncronous Learning terurai kedalam kategori  tinggi, sedang dan rendah.. Hasil Kemampuan dimana dengan  mahasiswa mampu untuk berbicara, mendengarkan, berdiskusi dan bertukar pendapat, mengeluarkan pemikiran mereka untuk menjelaskan strategi, meningkatkan pengetahuan dalam menuliskan algoritma, dan secara  umum  mampu  berkontribusi  langsung  pada  profil  lulusan  jurusan  pendidikan  matematika  dalam meningkatkan kemampuan kognitif.
Kata kunci : blended learning ; flipped classroom ; komunikasi matematis.
Abstract: The ability to convey and explain mathematical ideas, situations and mathematical relations either orally or in writing with real objects, images and algebra, make questions about mathematics and re-express a description or paragrap of mathematics in one's own language becomes the ability and skill expected in the atmosphere  of  learning  mathematics  subtantively.  This  study  aims  to  describe  the  activity  profile  and mathematical communication skills of students of the Numerical method course who are taught the design of flipped classroom-type Blended Learning learning strategies. Using quantitative and qualitative descriptive research methods preceded by the design of flipped classroom-type Blended Learning learning strategies using modifications of Banathy model steps except trial and improvement steps. The results of the study showed that mathematical communication skills obtained an average value = 81.53; minimum = 66.67; maximum = 100; and  standard  deviation  =  8.13  with  mathematical  communication  activities  at  the  pree  class  stage  in  the Colaborative Asyncronous room and in class in the Virtual Syncronous Learning room decomposed into high, medium  and  low  categories.  Ability  Results  where  students  are  able  to  speak,  listen,  discuss  and  exchange opinions, issue their thoughts to explain strategies, increase knowledge in writing algorithms, and in general are  able  to  contribute directly  to  the profile  of  graduates majoring  in  mathematics  education  in  improving cognitive abilities.
Keywords : blended learning; flipped classroom; mathematical communication.

## PENDAHULUAN
Mengingat  peran  matematika  dalam  aktivitas  sehari-hari,  maka  pembelajaran matematika  di  jenjang  perguruan  tinggi  sangat  diharap  mampu  menunjang  kebutuhan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241
La Ode Ahmad Jazuli, Mustamin Anggo, Fahinu, Hafiludin Samparadja
mahasiswa dalam menguasai dan mempelajari matematika  haruslah selalu mempertimbangkan bentuk, struktur, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang abstrak serta hubungannya dalam rangka  pencapaian  aktivitas-aktivitas  intelektual  selain  tercapainya  tujuan  pembelajaran. National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM,  2000)  juga  menyatakan  bahwa  ada beberapa  aspek  yang  termasuk  dalam  kemampuan  berpikir  matematis  di  antaranya  adalah kemampuan pemecahan masalah matematis, komunikasi matematis, penalaran dan pembuktian matematis, koneksi matematis dan representasi matematis. Kemampuan komunikasi matematis sebagai salah satu aktivitas sosial ( talking ) maupun sebagai alat bantu berpikir ( writing ) yang direkomendasi  para  pakar  agar  terus  ditumbuhkembangkan  dikalangan  siswa.  Komunikasi memainkan  peranan  sentral  dalam  “ Professional  Teaching  Standards ”  NCTM,  karena “mengajar adalah mengkomunikasikan (Jacob, 2003).
Perguruan  tinggi  seharusnya  cenderung  lebih  mudah  beradaptasi  dengan blended learning ,  karena  mahasiswa  sudah  menggunakan  pola  belajar  mandiri,  beda  dengan  siswa sekolah. Pelaksanaan blended learning dalam penelitian ini didahului dengan  meramu blended learning  yang  bersifat  student-oriented  dengan  mencampurkan  live  sinkronous  learning  dan asinkronous learning menggunakan aplikasi google meet, Zoom CM, Google Clasroom . Dalam penelitian  ini  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  yang  dibelajarkan  desain pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom diukur  dengan  tes  uraian.  Menurut (Ansari, 2012a) untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  soal  uraian  yang  bisa  mengungkapkan kemampuan komunikasi matematis. Beberapa soal uraian yang dapat digunakan antara lain soal uraian  eksploratif,  transfer,  elaboratif,  dan  aplikatif.  Hasil  tanggapan  siswa  dalam  tes  dinilai dengan  menggunakan  prosedur  penilaian  holisitik  kuantitatif  dan  prosedur  penilaian  analisis kualitatif. Dalam prosedur penilaian kuantitatif, respon masing-masing siswa diberikan tingkat skor mulai 0 sampai 4 berdasarkan kriteria tertentu yang dijelaskan (Cai et al., 1996).
Dalam analisis kualitatif, komunikasi matematis siswa diperiksa dalam dua persepektif berbeda,  kualitas  komunikasi  matematis  dan  representasi  komunikasi  matematis.  Kulaitas komunkasi  matematis  siswa  melibatkan  kebenaran  dan  kejelasan  komunikasi  tertulis. Representasi  komunikasi  matematis  yang  terlibat  sering  digunakan  siswa  untuk mengomunkasikan  cara  menemukan  jawaban  mereka  secara  lisan.  Secara  umum,  kualitas deskripsi tertulis, penjelasan atau pekerjaan siswa dievaluasi dalam kategori berikut : lengkap dan benar; hampir lengkap dan benar; sebagian lengkap; tidak jelas; prosedural; informasi rinci tidak tersedia untuk menunjukkan proses pemyelesaian mereka.
Konseptualisasi blended  learning yang  dikemukakan  (Hrastinski,  2019)  terdiri  atas konseptualisasi  inklusif,  kualitas,  kuantitas,  synkron,  kelas  digital  dan  lainnya.  Tiga konseptualisasi  pertama  di  atas    didasarkan  pada  tiga  definisi  yang  dijelaskan  sebelumnya (Graham 2006;  Garnisun  &  Kanuka,  2004; Allen  &  Seaman,  2010).   Konseptualisasi  yang tersisa  adalah  diidentifikasi  dalam  literatur  pembelajaran blended  learning .  Konseptualisasi inklusif  menekankan  bahwa blended  learning harus  dilihat  secara  inklusif. Berdasarkan tinjauan  literatur,  tiga  jenis blended  learning yang  paling  umum  adalah:  menggabungkan modalitas  instruksional  (atau  pengiriman)  media,  menggabungkan  metode  pembelajaran  dan menggabungkan pembelajaran tatap muka dan online (Graham 2006).  Konseptualisasi kualitas pembelajaran  campuran  menekankan  ukuran  peningkatan  kualitas,  atau  efek  positif  lainnya, dengan  mengintegrasikan  manfaat  tatap  muka  dan  pembelajaran online .   Konseptualisasi sinkron  penekanannya  adalah  pembelajaran blended  learning terjadi  secara real-time baik dikampus  maupun  pembelajar  online. Pembelajaran  sinkron Blended  Learning didefinisikan mengajar dimana siswa berpartisipasi jarak jauh dalam kelas tatap muka menggunakan media teknologi  sinkron  seperti  konferensi  video,  konferensi  web,  atau  dunia  maya  (Bower  et  al., 2015).   Hal  ini  ditandai  dengan  menggunakan  teknologi  yang  berbeda  untuk  mendukung diskusi  kelas  sinkron,  pemecahan  masalah  dan  kolaborasi,  interaksi  siswa  (Bower  et  al.,
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241 Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Desain Blended Learning Tipe Flipped Classroom
2014). Konsep  ini  mencakup  berbagai  tingkat  kompleks  teknologi  mulai  dari  mengundang siswa  online  untuk  berpartisipasi  dalam  kelas  kampus  melalui Skype di  iPad  dan  laptop (Cunningham 2014) untuk pembelajaran kolaboratif lintas fisik dan dunia maya (Bower et al., 2017).  Konseptualisasi  kelas  digital  dari  pembelajaran  campuran  menekankan  penggunaan teknologi online di dalam kelas. Blended Learning biasanya digunakan untuk menggambarkan penggunaan  teknologi  digital  di  dalam  kelas.  Konseptulaisasi  lainnya  bahwa  Mereka mengidentifikasi  berbagai  jenis Blended  Learning :  pencampuran e-learning dengan pembelajaran tradisional, memadukan pembelajaran online dengan tatap muka, pencampuran media,  campuran  konteks,  pencampuran  teori  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  campuran dan pedagogik campuran. Oliver dan Trigwell berpendapat bahwa luasnya interpretasi berarti bahwa  hampir  semua  hal  dapat  dianggap  sebagai  pembelajaran  campuran.   Disini menyimpulkan  bahwa Blended  Learning harus  mengintegrasikan  berbagai  metode pembelajaran yang berbeda (Alammary et al., 2014), mempekerjakan strategi belajar aktif dan berbagai  pendekatan  pedagogis  (Zacharis,  2015 ),  termasuk  keduanya  asinkron  dan pembelajaran online sinkron (Diep et al., 2017).
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan profil aktivitas dan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa program mata kuliah metode Numerik yang dibelajarkan desain strategi pembelajaran Blended Learning tipe flipped classroom .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskripsi  kuantitatif  dan  kualitatif. Responden penelitian adalah mahasiswa jurusan pendidikan matematika semester genap yang memprogramakan mata kuliah metode Numerik. Didahului dengan desain penelitian  yakni: (1) desain  strategi  pembelajaran  matematika  dengan blended  learning tipe Flipped  Classroom terdiri atas rancangan perangkat pembelajaran : RPP, bahan pembelajaran antara lain berbentuk video dan teks serta LKPD dan  instrument  penelitian terdiri dari: (a) Pedoman pengamatan keterampilan  komunikasi  matematik  mahasiswa,  dan  (b)  tes  kemampuan  komunikasi matematik;  (2)  Implementasi  desain  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  penelitian menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  berupa  nilai  rata-rata,  median,  modus  dan persentase yang disajikan dalam bentuk diagram batang dan tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
❖ Implementasi Desain Strategi Pembelajaran Blended Learning.
Implementasi  penelitian  dengan  model  pembelajaran blended  learning tipe flipped classroom memanfaatkan  aplikasi Google  Classroom/zoom  cloud  meeting,  Google  meet sedangkan fitur groupchat yang  terdapat  dalam  aplikasi Whatsapp digunakan  sebagai  media komunikasi langsung dengan mahasiswa yang sudah terkumpul dalam satu group chat . Kelas- kelas  pembelajaran  mahasiswa  sebelumnya  terlebih  dahulu  didesain  kedalam  bentuk room - room virtual disesuaikan sequensi siklus pelaksanaan konsep pembelajaran blended learning tipe flipped classroom sebagaimana digambarkan seperti skema berikut.
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241
La Ode Ahmad Jazuli, Mustamin Anggo, Fahinu, Hafiludin Samparadja

## Gambar 1. Desain Room
Hasil perancangan pembelajaran dengan strategi blended learning tipe flipped classroom pada  perkuliahan  mahasiswa  program  mata  kuliah  metode  numerik  dilaksanakan  dengan memanfaatkan 4 kuadran room belajar sinkronous learning ( room -1: tatap muka langsung, room - 2:  tatap  muka  virtual)  dan asinkronous  learning ( room -3:  belajar  mandiri, room -4:  belajar kolaborasi). Adapun dalam pembelajaran blended learning tipe flipped classroom memanfaatkan room asinkronous learning yang terdiri atas room Self-directed Asyncronous - belajar mandiri ( room -3) dengan menggunakan aplikasi whatssApp dan room Colaborative Asyncronous - belajar kolaborasi ( room -4) menggunakan aplikasi google classroom kelompok, sedangkan room belajar sinkronous  learning memanfaatkan  hanya room Virtual  Syncronous  Learning -  belajar  tatap muka virtual  ( room -2) menggunakan  aplikasi Google  Meet atau Zoom  Cloud  Meeting . Pada model  ini  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dimasing-masing room saling  berkontribusi  satu sama lain.  Secara garis besar, pelaksanaan model ini setiap pertemuan menggunakan e-learning dimulai  dari  pembelajaran  asinkronous  secara  mandiri  dan  kolaboratif  dilanjutkan  dengan pembelajaran sinkronous secara tatap muka virtual.
Tahapan  setiap  pembelajaran  mata  kuliah  metode  numerik  dengan  model blended learning tipe flipped classroom dilakukan secara online dalam dua tahap yaitu pre class dan in class yang  berbeda  dengan  metode  pembelajaran flipped  classroom dilakukan offlin e  pada tahap in class . Pelaksanaan penelitian ini  tahapan pre class berlangsung didalam room belajar mandiri dan room belajar kolaborasi. Aktivitas belajar dalam room belajar mandiri  antara lain, (a)  dosen    terlebih  dahulu  mengirimkan  materi  setiap  perkuliahan  berupa  file dokumen/video/audio maupun gambar dan LKM kepada mahasiswa melalui grup Whatsapp / Google  Classroom yang  disepakati  sebutannya  sebagai room utama  dengan    beranggotakan semua peserta mata kuliah ; (b) Dosen menginformasikan melalui grup Whatsapp mahasiswa bahwa kelas online room belajar mandiri dibuka dan mempersilahkan mahasiswa mempelajari materi  pembelajaran  dan  menyelesaikan  LKM  secara  individu  yang  berada  di room utama google classroom . Sedangkan pada room belajar kolaborasi dilaksanakan diskusi mahasiswa dalam kelompok untuk membuat PPT penyelesaian LKM hasil kerja kelompok. Aktivitas pada room belajar ini terdiri atas: (a) dosen menyapa mahasiswa anggota kelompok melalui kolom forum  diskusi google  classroom kelompok  dan  mempersilahkan  ketua  kelompoknya  untuk membuka  diskusi;  (b)  dari  pengalaman  mahasiswa  belajar  memahami  materi  dan menyelesaikan  LKM  secara  individu  di room belajar  mandiri,  setiap  mahasiswa  anggota kelompok menuliskan jawaban LKM atau pertanyaan dari materi yang masih belum dimengerti melalui kolom forum  diskusi; (c) antar mahasiswa anggota kelompok saling berbagi  dengan menuliskan  pemahaman  atas  materi  dan  penjelasan  atas  jawaban  LKM  yang  diperoleh;  (d) mahasiswa saling berdiskusi menyepakati untuk membuat PPT berisi penyelesaian LKM secara kelompok  untuk  dipresentasikan  pada room belajar  tatap  muka  virtual  ( room -2),  (e)  dosen mengingatkan jadwal pertemuan tatap muka virtual kepada semua kelompok melalui WhatsApp grup.

## ROOM 1
• Self-directed Asyncronous (BELAJAR
MANDIRI) ROOM 2 • Colaborative Asyncronous (BELAJAR
KOLABORATIF) ROOM 3
• Virtual Syncronous Learning ( TATAP MUKA VIRTUAL)
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241 Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Desain Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Pada tahapan in class berlangsung didalam room tatap muka virtual. Aktivitas belajar dalam room belajar ini antara lain : (a) dosen  membuka room virtual  dan menyapa mahasiswa menggunakan Zoom  Cloud  Meeting ,  (b)  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok dipersilahkan  untuk  mempresentasikan  jawaban  LKM  di  depan  kelas;  (c)  mahasiswa  saling berargumen terhadap jawaban di depan kelas untuk memperdalam konsep materi pembelajaran pada  pengalaman  aktivitas  belajar  kolaborasi;  (d)  mahasiswa  menyimpulkan  materi  yang didapatkan pada pertemuan hari ini dengan dibantu oleh dosen;  dan (e) menjadwalkan kelas online untuk materi berikutnya sebelum menyelenggarakan kelas tatap muka virtual berikutnya. Adapun  Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai  fitur  yang  ada  di Google  Meet .  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  mahasiswa  dan  dosen  bergabung  dalam  link Google Meet yang sudah dibuat oleh dosen. dosen melakukan absensi sebelum pembelajaran dimulai  dengan  cara  memberikan  pembelajaran  kepada  mahasiswa  untuk  menuliskan  nama pada  kolom chat yang  ada  pada  fitur Google  Meet .  Dosen  mengawali  pembelajaran  dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan didapatkan setelah proses pembelajaran. Dalam pembelajaran  yang  berlangsung  mahasiswa  kelompok  penyaji  menjelaskan  materi  dengan bantuan fitur share screen yang ada di Google Meet . Kelompok Mahasiswa penyaji diberikan kesempatan untuk menyampaikan gagasan, pendapat atas jawaban LKM yang telah dikerjakan secara  langsung  maupun  dengan  menggunakan  fitur  papan  tulis  yang  ada  di Google  Meet sedangkan  mahasiswa  lain  menyimak  dan  memberikan  pertanyaan  dan  tanggapan  kepada forum  kelas  melalui  moderator.  Penggunaan  aplikasi  tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam berinteraksi,  guru  juga  dapat  melakukan  evaluasi  sikap  seperti  pada  saat  mahasiswa menyampaikan  pendapat,  gagasan  maupun  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami. Implementasi penggunaan Google Meet tidak sepenuhnya berjalan dengan baik. Ada beberapa kendala yang dialami siswa, salah satunya adalah keterbatasan signal dan kuota internet saat pembelajaran berlangsung. Selain itu kelemahan dari Google Meet adalah kualitas gambar dari share screen kurang jernih apabila diperbesar.
Implementasi  pembelajaran blended  learning tipe flipped  Classroom disini  dosen merupakan  bagian  penting  yang  turut  andil  dalam  menciptakan  komunikasi  matematika  di kelas. Berbagai cara bisa dilakukan oleh guru untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  adalah  sebagai  berikut  (Ariani,  2017): Pertama, merancang  pembelajaran berupa pemilihan metode, pendekatan, strategi, dan model pembelajaran yang meningkatkan intensitas  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  antar  siswa  dengan  cara  membuat  kelompok- kelompok kecil dalam mengerjakan soal pemecahan masalah. Karena jika siswa mengerjakan soal  pemecahan  masalah  matematika  dengan  berkelompok,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengamati pola, melihat dan membuat hubungan dalam pola, membuat generalisasi, membuat ekspresi  matematikanya,  dan  belajar  mengkomunikasikan  ide/gagasan  mereka  dalam menjawab  soal  pemecahan  masalah  tersebut.  Ketika  siswa  membuat  dan  berbagi  beberapa representasi dari masalah yang sama, mereka akan belajar mempertahankan pemikiran mereka dan memahami & menerima gagasan/ ide matematika orang lain secara cermat, analisis, kritis, dan  evaluatif  untuk  mempertajam  membangun  pemahaman  konsep  mereka. Kedua, memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Motivasi  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas sehingga siswa terdorong belajar dengan kemauan sendiri,  menjawab  pertanyaan  disertai  dengan  alasan  yang  relevan,  dan  mengomentari pernyataan matematika yang diungkapkan siswa sehingga siswa menjadi memahami konsep- konsep  matematika  dan  argumennya  bermakna. Ketiga, menyeleksi  tugas-tugas  yang  akan diberikan.  Bentuk  tugas-tugas  yang  diberikan  harus  menuntut  siswa  berpikir  dan  bernalar tentang  ide-ide  dan  konsep-  konsep  matematika,  memberika  nalasan  (justifikasi),  membuat konjektur,  menginterpretasikan,  dan  membuat  korelasi  ide-ide  matematika  yang  penting sehingga  siswa  akan  termotivasi  dalam  mengungkapkan  ide/gagasan  yang  dia  miliki  dalam
La Ode Ahmad Jazuli, Mustamin Anggo, Fahinu, Hafiludin Samparadja
menyelesaikan masalah. Keempat, mengukur kemampuan matematis siswa melalui pemberian soal  uraian.  Beberapa  soal  urain  yang  dapat  digunakan  antara  lain,  soal  uraian  eksploratif, transfer, elaborative merupakan, dan aplikatif (Ansari, 2012).

## ❖ Profil Komunikasi Matematik Mahasiswa
Profil kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang dimaksudkan sebagaimana tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  mahasiswa program mata kuliah metode Numerik jurusan Pendidikan matematika FKIP UHO dari jawaban yang  diberikan  mahasiswa  secara  tertulis  setelah  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  desain blended  learning tipe flipped  classroom dan  pengamatan  aktivitas  selama  pembelajaran khususnya  pada  tahap pre  class dalam room  Colaborative  Asyncronous -  belajar  kolaborasi ( room -4)  dan  tahap in  class dalam room Virtual  Syncronous  Learning -  belajar  tatap  muka virtual ( room -2). Hasil pengolahan data pengamatan aktivitas komunikasi kelompok mahasiswa tahap pree Class dalam belajar kolaborasi ( room -4) menggunakan aplikasi google classroom kelompok disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Olahan Data Observasi Aktivitas Komunikasi Matematis Kelompok
Mahasiswa Tahap Pree Class Klp/ Kelompok Keg 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 3 3 4 1 3 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 4 2 2 2 3 3 3 4 3 5 4 2 3 4 3 2 3 4 Jumlah  14  12  15  16  16  11  17  14 1-100 70  60  75  80  80  55  85  70
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  aktivitas  komunikasi  matematis kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dalam  pembelajaran  desain blended  learning tipe flipped classroom tahap pre class di room Colaborative Asyncronous - belajar kolaborasi  ( room - 4) menggunakan aplikasi google class room pada kegiatan 1: brainstorming (curah pendapat) saling bertanya dan menjelaskan materi diawal pembelajaran hanya satu kelompok (kelompok 5) yang mencapai kualitas 4 (lengkap dan benar), empat kelompok kualitas 3 (hampir lengkap dan  benar),  dua  kelompok  (kelompok  2  dan  4)  kualitas  2  (sebagian  lengkap),  dan  hanya  satu kelompok kualitas 1 (tidak jelas).  Kegiatan 2: mengungkapkan pendapat secara verbal sebelum menuliskannya  hanya  satu  kelompok  (kelompok  7)  yang  mencapai  kualitas  4  (lengkap  dan benar),  lima  kelompok  (kelompok  1,3,5,6  dan  8)  mencapai  kualitas  3  (hampir  lengkap  dan benar),  dua  kelompok  (kelompok  1  dan  4)  kualitas  2  (sebagian  lengkap).      Kegiatan  (3) mengungkapkan  ide  kunci  dengan  tepat  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami  hanya  dua kelompok(kelompok 3 dan 4) yang mencapai kualitas 4 (lengkap dan benar), empat  kelompok (kelompok  1,2,5    dan  7)  mencapai  kualitas  3  (hampir  lengkap  dan  benar),  dua  kelompok (kelompok 6 dan 8) kualitas 2 (sebagian lengkap); Kegiatan 4: merevisi dan membetulkan tulisan mereka  hanya  kelompok  7  yang  mencapai  kualitas  4  (lengkap  dan  benar),  empat  kelompok (kelompok  4,  5,  6  dan  8)  mencapai  kualitas  3  (hampir  lengkap  dan  benar),  tiga  kelompok (kelompok 1, 2 dan 3) kualitas 2 (sebagian lengkap). Kegiatan (5) Melakukan refleksi hanya 3 kelompok (kelompok 1, 2 dan 3)  yang mencapai kualitas 4 (lengkap dan benar), tiga kelompok (kelompok 3,5 dan 7) mencapai kualitas 3 (hampir lengkap dan benar), dua kelompok (kelompok 2 dan 6) kualitas 2 (sebagian lengkap).
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241 Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Desain Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Hasil  analisis  data  aktivitas  komunikasi  matematis  mahasiswa  pada  tahap pre  Class diperoleh gambaran kategori setiap kelompok  sebagaimana diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Kategori Aktivitas Komunikasi
Berdasarkan gambar 2 di atas dapat dijelaskan bahwa terdapat 3 kelompok mahasiswa dengan  kategori  aktivitas  komunikasi  matematis  rendah,  3  kelompok  mahasiswa  dengan kategori aktivitas komunikasi matematis sedang, dan 2 kelompok mahasiswa dengan kategori aktivitas komunikasi matematis tinggi. Kelompok mahasiswa dengan kategori aktivitas  tinggi tersebut  secara  umum  pada  tahap pre  Class dalam room Colaborative Asyncronous - belajar kolaborasi    ( room -4)  menggunakan  forum  diskusi  pada  aplikasi google  classroom dapat mengorganisasi  berpikir  matematikanya  dengan  berbagi  penjelasan  secara  tertulis  dalam mengemukakan  ide-ide  matematika  atas  solusi  dari  LKM  dengan  menggunakan  simbol  dan penjelasan alasan hasil pengalaman belajar mandiri Self-directed Asyncronous - belajar mandiri ( room -3).  Gambaran  ini  didukung  dengan  temuan    bahwa  ada  konsistensi  kehadiran  kognitif untuk  lebih  memahami  kualitas  pembelajaran  di  lingkungan  pembelajaran asinkron berbasis teks dan juga pada konstruksi metodologis pembelajaran dalam lingkungan internet (Sadaf et al.,  2021) .  Lebih  lanjut efektivitas  strategi  mengelola  komunitas  pembelajaran  online  yang demikian  membantu  menawarkan  panduan  tentang  cara  bergerak  menuju  komunitas  online yang lebih sukses (Glassman et al., 2021).
Kolaborasi online mahasiswa berlangsung tidak sekedar mengkomunikasikan teks hasil pekerjaan dari room belajar mandiri tetapi diskusinya menkomunikasikan makna dari maksud menggunakan cara penyelesaian yang belum tentu cara matematika. Hal ini didukung dengan pendapat bahwa berkomunikasi matematika adalah menyampaikan makna melalui lisan, ditulis, dan bentuk visual misalnya: memberikan penjelasan alasan atau pembenaran hasil secara lisan atau  tertulis;  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  dan  solusi  secara  tertulis,  dengan menggunakan  angka  dan  simbol  aljabar,  dan  secara  visual,  menggunakan  gambar,  diagram, grafik, tabel, grafik, dan materi konkret (Ontario Ministry of Education’s, 2005) .
Aktivitas  komunikasi  kelompok  mahasiswa  tahap in  class dalam room Virtual Syncronous Learning - belajar tatap muka virtual ( room -2) menggunakan aplikasi google meet disajikan didalam tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Olahan Data  Observasi Aktivitas Komunikasi Matematis Lisan Kelompok Mahasiswa Tahap In Class dalam Belajar Tatap Muka Virtual
Klp/ Kelompok Keg 1 2 3 4 5 6 7 8
1 4 4 4 4
4 4 4 4 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
0 1 2 3 Tinggi Sedang Rendah Aktivitas komunikasi matematik
kelompok mahasiswa tahap pree Class
La Ode Ahmad Jazuli, Mustamin Anggo, Fahinu, Hafiludin Samparadja
Klp/ Kelompok Keg 1 2 3 4 5 6 7 8 4 2 4 2 3 3 3 4 3 5 4 2 3 4 3 2 3 4 Jumlah  16  17  15  17  16  15  18  17 1-100 80  85  75  85  80  75  90  85
Berdasarkan tabel 2 diatas dijelaskan bahwa aktivitas komunikasi matematis kelompok mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  desain blended  learning tipe flipped classroom tahap in class di room Virtual Syncronous Learning - belajar tatap muka virtual ( room - 2)  menggunakan  aplikasi google  meet diperoleh  pada  kegiatan  1: brainstorming (curah pendapat)  saling  bertanya  dan  menjelaskan  materi  diawal  pembelajaran  adalah  sebanyak delapan  kelompok  mencapai  kualitas  4  (lengkap  dan  benar).    Kegiatan  2:  mengungkapkan pendapat secara verbal sebelum menuliskannya adalah sebanyak dua kelompok (kelompok 2 dan 7) yang mencapai kualitas 4 (lengkap dan benar), lima kelompok (kelompok 1,3,5,6 dan 8) mencapai  kualitas  3  (hampir  lengkap  dan  benar),  satu  kelompok  (kelompok  4)  kualitas  2 (sebagian lengkap). Kegiatan 3: mengungkapkan ide kunci dengan tepat dan bahasa yang mudah dipahami  hanya  kelompok  4  yang  mencapai  kualitas  4  (lengkap  dan  benar),  tujuh  kelompok (kelompok  1,2,3,5,6,  7  dan  8)  mencapai  kualitas  3  (hampir  lengkap  dan  benar.  Kegiatan  4: merevisi  dan  membetulkan  tulisan  mereka  terdapat  dua  kelompok  (kelompok  2  dan  7)  yang mencapai kualitas 4 (lengkap dan benar), empat kelompoknya (kelompok 4,5,6 dan 8) mencapai kualitas 3 (hampir lengkap dan benar); dua kelompok (kelompok 1dan 3) kualitas 2 (sebagian lengkap).  Kegiatan  5:  Melakukan  refleksi  hanya  tiga  kelompok  (kelompok  1,4  dan  8)  yang mencapai  kualitas  4  (lengkap  dan  benar),  tiga  kelompok  (kelompok  3,  5,  dan  7)  mencapai kualitas 3 (hampir lengkap dan benar), dua kelompok (kelompok 2 dan 6) kualitas 2 (sebagian lengkap).
Hasil analisis data aktivitas komunikasi matematis kelompok mahasiswa pada tahap in Class diperoleh gambaran kategori sebagaimana diagram berikut.

## Gambar 3. Kategori Aktivitas Komunikasi Matematis Mahasiswa Tahap in Class
Berdasarkan  gambar  3  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  pengamatan  aktivitas kelompok mahasiswa pada diskusi tahap in class dalam room Virtual Syncronous Learning - belajar tatap muka virtual ( room -2) terdapat  2 kelompok mahasiswa dengan kategori aktivitas komunikasi  matematis  sedang,  dan  6  kelompok  mahasiswa  dengan  kategori  aktivitas komunikasi matematis tinggi. Kelompok mahasiswa dengan kategori aktivitas  tinggi tersebut secara umum pada tahap in class dalam room Virtual Syncronous Learning - belajar tatap muka
0 1 2 3 4 5 6 Tinggi Sedang Rendah Kategori aktivitas komunikasi matematik kelompok mahasiswa tahap in Class
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241 Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Desain Blended Learning Tipe Flipped Classroom
virtual  ( room -2)  menggunakan  aplikasi google  meet dapat  mengorganisasi  berpikir matematikanya dengan berbagi penjelasan secara lisan dalam mengemukakan power point atas solusi  dari  LKM  menggunakan  penjelasan  dan  alasan  secara  visual,  menggunakan  gambar, diagram,  grafik,  tabel,  grafik  hasil  pengalaman  belajar  pada  tahap pre  Class dalam room Colaborative Asyncronous - belajar kolaborasi  ( room -4).
❖ Kemampuan Komunikasi matematis mahasiswa.
Hasil deskripsi data kemampuan komunikasi matematis mahasiswa program mata kuliah metode Numerik  yang dibelajarkan dengan desain pembelajaran blended learning tipe flipped classroom setelah  dikonversi  skala  100  diperoleh  nilai  rata-rata  =  81,53;  minimum  =  66,67; maximum  =  100;  dan  standar  deviasi  =  8,13.  Adapun  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa program mata kuliah metode Numerik yang dibelajarkan dengan desain pembelajaran blended learning tipe flipped classroom terurai kedalam kategori sebagai berikut.

## Gambar 4. Diagram Kategori Kemampuan Komunikasi
Berdasarkan gambar 4 diatas dapat dijelaskan bahwa kemampuan komunikasi matematis 37  mahasiswa  program  mata  kuliah  metode  Numerik  yang  dibelajarkan  dengan  desain pembelajaran blended  learning  tipe  flipped  classroom mencapai  kategori  kemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak 60% atau 28 mahasiswa; kategori sedang sebanyak 33% atau  13  mahasiswa;  dan  kategori  rendah  sebanyak  5%  atau  2  mahasiswa.  Temuan  ini menunjukkan komunikasi matematika merupakan bagian yang penting dalam kegiatan belajar matematika  serta  dapat  diwujudkannya  dari  suatu  pembelajaran  matematika  yang  berbasis komunikasi seperti halnya pembelajaran blended learning tipe flipped classroom .
Gambar 5. Diagram Skor Perolehan Mahasiswa Setiap Item
80-100 TINGGI 60% 65-<80 SEDANG 35% <65 RENDAH 5% KATEGORI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS 0 10 20 30 40 skor 4 skor 3 skor 2 skor 1 jumlah SKOR PEROLEHAN ITEM item3 item2 item1
La Ode Ahmad Jazuli, Mustamin Anggo, Fahinu, Hafiludin Samparadja
Berdasarkan gambar 5 dijelaskan bahwa dari sebanyak 37 mahasiswa yang dibelajarkan desain pembelajaran blended learning tipe flipped classroom dideskripsikan bahwa pada item 1 yang memperoleh skor 4  sebanyak 46% atau 17 mahasiswa, skor 3  sebanyak 49% atau 18 mahasiswa;  skor  2  sebanyak  5%  atau  2  mahasiswa.  Pada  item  2  yang  memperoleh  skor  4 sebanyak 41% atau 15 mahasiswa, skor 3  sebanyak 54% atau 20 mahasiswa; skor 2 sebanyak 5% atau 2 mahasiswa. Dan item 3 yang memperoleh skor 4  sebanyak 19% atau 8 mahasiswa, skor 3  sebanyak 59% atau 22 mahasiswa; skor 2 sebanyak 19% atau 7 mahasiswa. Perbedaan gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  seperti  temuan  ini  menggambarkan  hasil maksimal  dari  implementasi  desain  pembelajaran blended  learning tipe flipped  classroom dimana perbedaan karakteristik mahasiswa terutama dalam hal kecepatan belajar inilah yang menjadi  perhatian  dalam flipped  classroom .  Hal  tersebut  dikarenakan  mahasiswa  dapat mengulang-ulang bagian yang dirasa penting saat membaca bahan pembelajaran atau menonton video pembelajaran pada tahap  belajar mandiri Self-directed Asyncronous - belajar mandiri ( room -3). Gambaran tersebut sebagaimana pendapat (Hamdan, et. al., 2013) bahwa mahasiswa dapat  mempercepat,  memperlambat,  dan  mengulang-ulang  bagian  yang  dirasa  penting  saat membaca atau menonton video pembelajaran. Selain itu Salah satu strategi blended learning yang biasa digunakan peneliti dan pendidik di perguruan tinggi adalah Flipped Class room dan temuannya  positif  dan  negatif  tergantung  keterlibatan  dosen,  mahasiswa  dan  lingkungan (Alebrahim & Ku, 2020)
Mahasiswa program mata kuliah metode Numerik dengan mengikuti Flipped classroom memacu kemandirian belajarnnya dan membuat pembelajaran menjadi lebih bersifat personal (Blau  &  Shamir-Inbal,  2017). Flipped  Classroom mengalihkan  pembelajaran  dari  kelompok besar  di  kelas  menjadi  ruang  belajar  individu  yang  lebih  bersifat  personal  dengan  bantuan teknologi sebagaimana pendapat (Mudjiman, 2008) bahwa belajar mandiri berlangsung secara efisien karena memperhatikan  disiplin jadwal belajarnya,  membangun rasa insiatif untuk ingin lebih tahu dan memiliki motivasi yang tinggi yakni tepatnya pada tahap  belajar mandiri Self- directed  Asyncronous -  belajar  mandiri  ( room -3).  Mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk mengatur sendiri jadwal belajarnya dan menentukan kapan akan mengerjakan LKM ( pre - class ). Inisiatif dan keinginan untuk belajar yang muncul dari dalam diri mahasiswa, serta pengalaman mengelola  waktu  belajarnya  sendiri  dapat  melatih  kemandirian  belajar  mahasiswa. Kemandirian  belajar  dan  keaktifan  mahasiswa  tersebut  berperan  penting  dalam  menentukan hasil belajar (Malto, Dalida, & Lagunzad, 2018). Hal ini dapat memperbesar kesempatan bagi semua mahasiswa untuk mendapatkan hasil belajar yang terbaik (Hamdan, et al., 2013). Serupa dengan  ini  dijumpai  oleh  (Susilawati,  2020)  yaitu flipped  classroom yang  memanfaatkan e- learning dinilai dapat berpotensi dimanfaatkan pada mata kuliah praktikum dan meningkatkan rata-rata hasil belajar  mahasiswa.
Kemampuan komunikasi matematis mahasiswa dinilai menunjukkan profil  60% dalam kategori tinggi selain adanya tunjangan belajar mandiri pada tahap Self-directed Asyncronous - belajar  mandiri  ( room -3)  yang  efisien  adalah  juga  pengalaman  belajar  pada  tahap pre  Class dalam room Colaborative Asyncronous - belajar kolaborasi  ( room -4) yakni setiap mahasiswa menyajikan  hasil  pemecahan  masalah  pada  LKM  kepada  sesama  teman  kelompoknya  dengan saling berbagi cara penyelesaiannya yang disertai konsep-konsep yang mendasarinya dipandang suatu  strategi  efektif  mendukung  kemampuan  komunikasi  matematik  sebagaimana  temuan (Siregar, 2019) bahwa potensi komunikasi matematik seseorang dalam hal memaparkan suatu algoritma  dan  cara  menyelesaikan  masalah,  kesanggupan  siswa  mengkontruksi  dan memaparkan  sajian  suatu  kejadian  dunia  nyata  secara  grafik,  kata-kata/kalimat,  persamaan, tabel dan sajian secara fisik atau kemampuan mahasiswa memberikan dugaan tentang gambar- gambar geometri adalah seperti strategi Small-Group-Work . Selain itu, pembelajaran kolaborasi mempengaruhi  motivasi  belajar  (Handoko  &  Ghofur,  2020)  serta  karakter  kolaborasi berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis efektif (Ning et al., 2017).
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241 Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Desain Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Alasan lain kemampuan komunikasi matematis mahasiswa dinilai menunjukkan profil 60%  dalam  kategori  tinggi  dengan  dibelajarkan  pembelajaran blended  learning tipe flipped classroom adalah  dilangsungkannya  pembelajaran  dengan  pertemuan  tatap  muka  virtual menggunakan  aplikasi google  meet atau Zoom  Cloud  Meeting dimana  hasil  diskusi  setiap kelompok  terhadap  LKM  mendapat  kesempatan  memaparkan  kepada  kelompok-kelompok lainnya pada tahap in class dalam room room Virtual Syncronous Learning - belajar tatap muka virtual ( room -2). Aktivitas diskusi tata muka virtual tersebut mampu memberi keyakinan bahwa rangkaian belajar dari tahap pree class mahasiswa menunjukkan partisispasi yang baik sekaligus hal ini membantu dosen dalam memastikan bahwa mahasiswa telah mempelajari bahan belajar yang telah disediakan di Google Class room sebagaimana pendapat (Bergmann & Sams, 2014; Gariou-Papalexiou, et. al., 2017). Lebih lanjut Menurut (Nouri, 2016; Gariou-Papalexiou, et. al.,  2017),  tahap in-class difokuskan  pada  pengetahuan  prosedural,  sehingga  partisipasi  dan keterlibatan  aktif  mahasiswa  dapat  lebih  dikembangkan.  Pada  tahap in-class ,  mahasiswa menyintesis informasi yang diperoleh dari tahap pre-class (bahan belajar) dengan pengalaman membuat,  mengamati,  dan  menginterpretasi  hasil  pengamatan.  Aktivitas  sintesis  informasi tersebut  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  berpikir  kritis (Bergmann & Sams, 2014; Dusenbury & Olson, 2019).
Pengguanaan  berbagai  fitur  yang  ada  di Google  Meet dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Fitur  yang  digunakan  yaitu sharescreen untuk membagikan materi di layar, white board yang dapat digunakan untuk memperjelas saat guru memberikan  penjelasan  berupa  tulisan,  dan  kolom chat yang  dapat  digunakan  siswa  untuk menuliskan  pertanyaan  maupun  gagasan  yang  belum  dipahami  terkait  materi  yang disampaikan. Selain itu penggunaan Google Meet juga dapat digunakan untuk proses evaluasi sikap  siswa,  seperti  pada  saat  siswa  menyampaikan  gagasan,  pikiran,  pendapat  maupun pertanyaan terkait materi yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian antusias siswa dapat terlihat.  Guru  juga  dapat  dengan  mudah  untuk  menilai  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  daring  berlangsung.  Pembelajaran  daring  dengan google  classroom dan pembelajaran daring dengan google meet secara bersama-sama mempunyai pengaruh sebesar 55%  terhadap  minat  belajar  matematika  diskrit,(Wahyuniar  et  al.,  2021). Google  classroom merupakan  inovasi  yang  paling  menarik  yang  dapat  digunakan  pendidik  dan  peserta  didik dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta Google  Classroom efektif  digunakan  pada    mata pelajaran  praktikum  administrasi pendidikan  karena  mahasiswa  dan  dosen  mudah untuk mengakses  sesuai  dengan  kebutuhan  perkuliahan (Rahmanto & Bunyamin, 2020). Hal lain juga diungkapkan bahwa dengan google meet , siswa dapat berinteraksi, menghasilkan suasana belajar  yang  mengasyikan  dan  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga menaikkan hasil belajar siswa (Muhati et al., 2021).   Kerangka kerja pembelajaran online yang dikembangkan  berpengaruh  tidak  hanya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  tetapi  juga membimbing memiliki perilaku belajar yang lebih bermakna dalam matematika (Hwang et al., 2021).
Adapun  keberadaan  mahasiswa  membuat  kemajuan  yang  signifikan  terhadap penyelesaian masalah, tapi penjelasan atau keterangan yang mungkin agak ambigu atau tidak jelas,  sulit  untuk  menafsirkan,  dan  argumen-argumen  yang  mungkin  tidak  lengkap  atau mungkin didasarkan pada logikanya tidak tepat,  penulis berpendapat bahwa karena didasarkan pengetahuan prasyarat yang merupakan pengetahuan dimiliki mahasiswa sebagai akibat proses belajar sebelumnya, kemampaun membaca, diskusi dan menulis, dan level pengetahuan siswa tentang  konsep  prinsip,  algoritma  dan  kemahiran  siswa  menggunakan  strategi  penyelesaian terhadap  soal  atau  masalah  yang  disajikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Ansari,  2012b) bahwa beberapa faktor yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematis, diantaranya: 1) Pengetahuan pra syarat ( prior knowledge ) merupakan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
La Ode Ahmad Jazuli, Mustamin Anggo, Fahinu, Hafiludin Samparadja
sebagai  akibat  proses  belajar  sebelumnya.  Hasil  belajar  siswa  tentu  saja  bervariasi  sesuai dengan kemampuan siswa itu sendiri. Jenis kemampuan yang dimiliki siswa sangat menentukan hasil  pembelajaran  selanjutnya;  2)  Kemampuan  membaca,  diskusi  dan  menulis.  Dalam komunikasi  matematis  kemampaun  membaca,  diskusi  dan  menulis  dapat  membantu  siswa memperjelas pemikiran dan dapat mempertajam pemahaman. Diskusi dan menuli adalah dua aspek penting komuniksi untuk semua leve;. 3) Pemahaman matematis. Pemahaman matematis yang dimaksut adalah tingkat atau level pengetahuan siswa tentang konsep prinsip, algoritma dan  kemahiran  siswa  menggunakan  strategi  penyelesaian  terhadap  soal  atau  masalah  yang disajikan.  Sedangkan temuan lain kemampuan komunikasi matematik siswa SMP pada materi bangun  ruang  sisi  datar  tergolong  rendah  sebesar  44  %.  Faktor  yang  mempengaruhi  tingkat kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  diantaranya  siswa  kurang  teliti  dalam  memahami permasalahan yang diberikan, siswa kurang paham terhadap penguasaan konsep materi bangun ruang sisi datar, siswa tidak memiliki ide dalam memecahkan persoalan sehingga siswa hanya mampu sampai tahap memahami masalah. Indikator yang sangat rendah berdasarkan nilai rata- rata  yaitu  indikator  ke  5  (menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  dari  persoalan  matematika) pada soal ini diperoleh rata-rata 0,47 atau sebesar 12 % (Nurlaila et al., 2018) . Kemampuan komunikasi  matematik  siswa  dalam  pembelajaran blended  learning tergolong baik bahwa (1) siswa mampu mengungkapkan ide-ide matematis melalui lisan dan tulisan secara koheren dan jelas; (2) siswa sangat mampu menggambarkan ide-ide matematis dalam bentuk visual; (3) siswa mampu menggunakan istilah, notasi, dan struktur matematika dengan  tepat.  Guru  perlu  memberikan  pengarahan  dan  membiasakan  siswa  dalam mengungkapkan  ide-  ide  matematisnya  terutama  terhadap  siswa  dengan  kepercayaan  diri sedang  (Rizqi  et  al.,  2016).    Misalnya  dalam  menentukan  ide  yang  akan  digunakan  beserta rumus  untuk  menyelesaikan  soal,  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  dengan lengkap. Sehingga siswa tidak hanya dapat menyelesaikan soal maupun menggambar bentuk visualnya namun dapat mengkomunikasikan ide matematisnya kepada orang lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  profil  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  program  mata  kuliah  metode  numerik  yang  dibelajarkan  desain  pembelajaran blended  learning tipe Flipped  Classroom adalah  setelah  dikonversi  skala  100  diperoleh  nilai rata-rata  =  81,53;  minimum  =  66,67;  maximum  =  100;  dan  standar  deviasi  =  8,13  dengan penjelasan bahwa Aktivitas komunikasi matematis yang tergambar pada tahap pre Class dalam room  Colaborative  Asyncronous -  belajar  kolaborasi  yaitu  3  kelompok  mahasiswa  dengan kategori  aktivitas  komunikasi  matematis  rendah,  3  kelompok  mahasiswa  dengan  kategori aktivitas komunikasi matematis sedang, dan 2 kelompok mahasiswa dengan kategori aktivitas komunikasi  matematis  tinggi.  Sedangkan  hasil  pengamatan  aktivitas  komunikasi  matematis kelompok mahasiswa pada diskusi tahap in class dalam room Virtual Syncronous Learning - belajar tatap muka virtual ( room -2) terdapat  2 kelompok mahasiswa dengan kategori aktivitas komunikasi  matematis  sedang,  dan  6  kelompok  mahasiswa  dengan  kategori  aktivitas komunikasi matematis tinggi.
Saran  yang  dapat  direkomendasikan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  hendaknya kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  menjadi  perhatian  para  peneliti  selanjutnya  untuk digenjot  pada  mata  kuliah  lainnya  dalam  kurikulum  jurusan  Pendidikan  matematika  karena kedudukannya yang sangat penting dalam keterampilan abad 21 bagi lulusan perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, B. I. (2012a). Komunikasi matematik dan politik . Banda aceh: Yayasan Pena.
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 228-241 Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dalam Pembelajaran Desain Blended Learning Tipe Flipped Classroom
Ansari,  B.  I.  (2012b). Komunikasi  Matematik  dan  Politik  Suatu  Perbandingan:  Konsep  dan Aplikasi . Banda Aceh: Yayasan Pena.
Cai,  J.,  Jakabcsin,  M.  S.,  &  Lane,  S.  (1996).  Assessing  Students’  Mathematical Communication. School Science and Mathematics , 96 (5), 238–246. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1996.tb10235.x
Glassman,  M.,  Kuznetcova,  I.,  Peri,  J.,  &  Kim,  Y.  (2021).  Cohesion,  collaboration  and  the struggle  of  creating  online  learning  communities:  Development  and  validation  of  an online  collective  efficacy  scale. Computers  and  Education  Open , 2 ,  100031. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100031
Hamdan,
N. (2013).
Review of Flipped Learning . Retrieved from https://doi.org/10.4236/ce.CITATIONS
Handoko, A., & Ghofur, M. A. (2020). Peran Komunikasi Didaktik, Pembelajaran Kolaborasi, Dan  Kinerja  Guru  Pada  Hasil  Belajar  Melalui  Motivasi  Belajar. REFLEKSI
EDUKATIKA : Jurnal Ilmiah Kependidikan, 11 (1), 42-48.
https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4713
Hrastinski, S.  (2019). What  Do We Mean by Blended Learning?. TechTrends, 63 , 564–569. https://doi.org/10.1007/s11528-019-00375-5
Hwang, G. J.,  Wang, S.  Y., &  Lai,  C. L.  (2021). Effects  of  a social  regulation-based online learning framework on students’ learning achievements and behaviors in mathematics.
Computers and Education , 160 , 104031.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031
Malto, G. A. O., Dalida, C. S., & Lagunzad, C. G. B. (2018). Flipped Class room Approach in Teaching Biology: Assessing Students’ Academic Achievement and Attitude Towards Biology. KnE  Social  Sciences:  International  Research  Conference  on  Higher Education , 540–554.
Mudjiman, H. (2008). Belajar Mandiri . Solo: UNS Press.
Muhati,  O.,  Wenas,  J.  R.,  &  Runtu,  P.  V.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Google  Meet  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Bahasan Aljabar. MARISEKOLA: Jurnal Matematika Riset Edukasi  Dan  Kolaborasi , 2 (1), 1–4. https://doi.org/10.53682/marisekola.v2i1.1079
NCTM. (2000). Principles  and standards for  school  mathematics . Reston, VA:  NCTM,  Inc . Retrieved form https://www.nctm.org/standards/
Ning,  W.,  Kumalaretna,  D.,  &  Harapan,  S.  M.  K.  T.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Ditinjau  dari  Karakter  Kolaborasi  dalam  Pembelajaran  Project  Based Learning (PJBL). Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 195–205.
Nurlaila, S., Sariningsih, R., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Terhadap Soal-Soal Bangun Ruang Sisi Datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (6), 1113. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1113-1120
Ontario Ministry of Education’s. (2005). The Ontario Curriculum, Grades 1-8: Mathematics.
Ontario: Queen’s Printer for Ontario . Retrieved from https://www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/elementary/math1-8e.pdf
Rahmanto,  M.  A.,  &  Bunyamin.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Daring  Melalui Google Class room . Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 119–135.
La Ode Ahmad Jazuli, Mustamin Anggo, Fahinu, Hafiludin Samparadja
Rizqi, A. A., Suyitno, H., & Sudarmin. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Blended  Learning. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 5 (1), 17–23.
Sadaf, A., Wu, T., & Martin, F. (2021). Cognitive Presence in Online Learning: A Systematic Review of Empirical Research from 2000 to 2019. Computers and Education Open , 2 , 100050. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100050
Siregar,  R.  H.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Yang  Mendukung  Kemampuan  Komunikasi Matematik. Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains , 7 (1),  55-68. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1664
Susilawati,  P.  R.  (2020).  Implementasi  Flipped  Class room pada  Materi  Whole  Mount (Asetolisis  Polen  dan  Spora)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Mahasiswa.
Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi , 8 (2), 244-256.
https://doi.org/10.33394/bjib.v8i2.3093
Wahyuniar,  L.  S.,  Rochana,  S.,  Mahdiyah,  U.,  Shofia,  N.,  &  Widodo,  S.  (2021).  Pengaruh Pembelajaran  Daring  Dengan  Google  Class room Dan  Google  Meet  Terhadap  Minat Belajar  Matematika  Diskrit  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 1063–1073.