## PENGEMBANGAN BUKU AJAR MENULIS SUKU KATA BAGI GURU PENGAMPU MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SD 1 TENIGA
Duwi Purwati 1 , Lalu Dwi Satria Ardiyansah 2
Indah Zulhidayati 3 , Lilis Suryani 4
Universitas Nahdlatul Ulama Nusa Tenggara Barat
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar menulis suku kata bagi guru pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SD  1  Teniga.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berbentuk modul  yang  dikembangkan  dengan  mengacu  model  Borg&Gall.  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari analisis kebutuhan, pembuatan rancangan produk, evaluasi ahli, produk awal, uji coba kelompok kecil, revisi 1, uji coba kelompok besar, revisi 2 dan produk akhir sehingga menghasilkan produk akhir yang dapat digunakan sebagai perangkat pembelajaran maupun sumber belajar.  Uji  coba produk dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan  data  sebagai  dasar  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  bahan ajar    yang  dihasilkan.Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  digunakan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  bahan  ajar  menulis  suku  kata  yang  merupakan  produk  dari  penelitian  ini. Berdasarkan  validasi  yang  telah  dilakukan,  setelah  diakumulasikan  dari  19  aspek  indikator  yang disajikan tim ahli materi memberikan skor rata-rata 78,294 dengan kriteria sangat baik, sedangkan skor rata-rata  yang  diperoleh  dari  tim  ahli  media  dengan  asfek  indikator  14  yaitu  48,54.  tim  ahli menerangkan  produk  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  model  individual  pada  pembelajaran menulis suku kata layak digunakan untuk mengambil data dengan revisi sesuai saran.
Kata Kunci: Pengembangan Buku Ajar, Suku Kata, Guru, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  diarahkan  pada proses  berfungsinya  semua  potensi  peserta didik  secara  manusiawi  agar  mereka  menjadi dirinya  sendiri  yang  mempunyai  kemampuan dan  kepribadian  unggul.  Terkait  dengan  hal tersebut  Kurikulum  pendidikan  dasar  yang menekankan pada kemampuan dan keterampilan dasar baca dan tulis, sebagaimana tercermin dalam kemampuan dan keterampilan penggunaan
bahasa. Pembelajaran keterampilan  berbahasa  Indonesia  di  SD bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi    dalam bahasa Indonesia dengan  baik dan  benar,  baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan  di  Indonesia. Khusus  dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  ada  beberapa faktor yang  menjadi penyebab  mengapa upaya perbaikan  mutu  pendidikan  terutama  proses belajar  mengajar,  membaca,  dan  menulis selama  ini  disinyalir  relative  kurang  berhasil. Salah satu diantaranya adalah karena kecendrungan lemahnya kemampuan membaca
dan menulis para siswa.
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya. mereka  sadar  bahwa  yang  mereka  pelajari berguna  bagi  hidupnya  nanti.  Dengan  begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Guru  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang di milikinya dengan menerapkan dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat.
Untuk  mengembangkan  kemampuan menulis  suku  kata,  guru  perlu  mengupayakan suatu teknik pembelajaran yang dapat merangsang  minat  menulis  siswa.  Salah  satu alternatif  yang  dapat  dipilih  guru  adalah dengan  menggunakan  keterampilan  menulis yang  mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  menulis  suku  kata.  Menulis  di  sekolah dasar  telah  di  ajarkan  dari  kelas  I  pada  waktu siswa  belajar  menulis  siswa  mengenal  kata demi  kata  dan  menulisnya,  dalam  kegiatan menulis  siswa  perlu  di    kenalkan  dengan
pendekatan berejenjang menulis dengan kreatip dan terampil.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di SDN  1  Teniga  bahwa  menulis  suku  kata  pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas II masih  di  katagorikan  rendah,  di  sini  siswa menganggap bahwa pelajaran bahasa Indonesia merupakan  pelajaran  yang  membosankan,  dan tidak menarik, disisi lain aktivitas siswa dalam pembelajaran  di  kelas  masih  kurang  dari  apa yang  di  harapkan.  Siswa  di  kelas  hanya mendengar,  mencatat  dan  melakukan  kegiatan sesuai  dengan  perintah  guru.  Siswa  juga seringkali  tidak  siap  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  pada    setiap  pertemuan.  Hal ini di  sebabkan karena  siswa tidak tahu  materi yang  akan  di  pelajarinya  sebelum  kegiatan belajar mengajar.
Dalam pelajaran menulis, siswa dituntut  untuk  terampil  dalam  penulisan  kata atas  suku  kata,  dari  hasil  pengamatan  banyak siswa  masih  kurang  memahami  tentang pemenggalan  kata  atas  suku  kata  pada pergantian baris dalam paragrap dengan benar, di  karenakan  siswa  tidak  pernah  diberikan tentang  materi  pemenggalan  kata  atas  suku kata.  Pemenggalan  kata  menurut  pedoman EYD,  perlu  memerhatikan  suku  kata,  dalam pemenggalan kata berdasarkan suku kata perlu diperhatikan  apakah  kata  yang  dipenggal  itu merupakan kata dasar.
Adapun  tujuan  pembelajaran  tentang pemenggalan  kata  atas  suku  kata  adalah  agar siswa  memiliki  keterampilan  dalam  pelajaran menulis serta untuk mengetahui cara pemenggalan  kata  atas  suku  kata  berdasarkan bentuknya,  terutama  pada  pergantian  baris dalam  paragrap.  Hal-hal  tersebut  di  atas  itulah menarik  bagi  penulis  untuk  meneliti  lebih mendalam  tentang:  pengembangan  bahan  ajar menulis suku kata dengan pendekatan berjenjang  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas II SDN 1 Teniga.

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia
Menurut  Zainal  Arifin  (2011:  10)  Kata dasar  pembelajaran  adalah  belajar.  Dalam  arti sempit  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai suatu proses atau cara yang dilakukan kegiatan
belajar,  sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  karena  karena  intraksi individu  dengan  lingkungan  dan  pemgalaman. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  bukan  karena pengaruh obat-obatan atau zat kimia lainya dan cendrung bersifat permanen. Istilah pembelajaran  ( intruction) berbeda  dengan istilah  pengajaran  ( teaching). Kata  pengajaran lebih  bersifat  formal  dan  hanya  ada  di  dalam konteks  guru  dengan  peserta  didik  di kelas/sekolah,  sedangkan  kata  pembelajaran tidak  hanya  ada  dalam  konteks  guru  dengan peserta didik di kelas secara formal, akan tetapi juga meliputi kegiatan- kegiatan belajar peserta didik  di  luar  kelas  yang  mungkin  saja  tidak dihadiri oleh guru secara fisik.
2. Kata  pembelajaran  lebih  menekankan pada kegiatan belajar mengajar peserta  didik secara bersungguh- sungguh  yang    melibatkan  asfek  intelektual, emosional,  dan  sosial,  sedangkan  pengajaran lebih  cenderung  pada  kegiatan  mengajar  guru di  kelas.  Dengan  demikian,  kata  pembelajaran ruang lingkupnya.
Bahasa memegang peranan yang penting  dalam  kehidupan  kita.  Hal  ini  harus benar-benar kita sadari, apalagi oleh para guru bahasa  khususnya  dan  para  guru  bidang  studi pada  umumnya.  Dalam  tugasnya  sehari-hari para guru bahasa harus benar-benar memahami bahwa  tujuan  akhir  pengajaran  Bahasa  adalah agar  para  siswa  terampil  berbahasa:  terampil menyimak, terampil berbicara, terampil membaca,  dan  terampil  menulis.  (Tarigan, 1986: 2 dalam Henry Guntur Tarigan, 2009:2)

## 3. Pengembangan Bahan Ajar
Menurut  abdul  majid  (2008:  173) Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan  tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Dengan bahan  ajar memungkinkan  siswa  dapat mempelajari  suatu  kompetensi  dasar  secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Menurut National Centre for
Competensi  Baased  Training (2007)  dalam
andi  prastowo,  (2013:  16)  bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru atau instruktor dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas. Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Pandangan  dari ahli  lainnya  mengatakan  bahwa  bahan  ajar adalah seperangkat matari yang disusun secara sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis, sehingga  tercipta  linkungan  atau  suasana  yang memungkinkan peserta didik untuk belajar.
Pannen  (2011)  dalam  Andi  Prastowo, (2013:  17)  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara  sistematis,yang digunakan guru dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Dari sumber lain dalam website dikmenjur.net, diperoleh  pengertian  yang  lebih  aplikatif bahwa  bahan  ajar  atau  materi  ajar  merupakan seperangkat materi atau substansi pembelajaran (teaching  material)  yang  disusun  secara sistematis,  yang  menampilkan  sosok  utuh  dati kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran
Mengenai pengertian bahan ajar tersebut,  dapat  kita  pahami  bahwa  bahan  ajar merupakan  segala  bahan  baik  informasi,  alat, maupun  teks  yang  disusun  secara  sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi  pembelajaran.  Misalnya,  buku pelajaran,  modul  handout,  LKS,  model  atau maket,  bahan  ajar  audio,  bahan  ajar  intraktuf, dan sebagainya.
Abdul Majid (2008: 174) Menambahkan, sebuah  bahan ajar paling tidak mencakup antara lain:
1. Petunjuk belajar (petunjuk siswa/guru)
2. Kompetensi yang akan dicapai
3. Informasi pendukung
4. Petunjuk  kerja,  dapat  berupa  lembar  kerja (LK)
5. Evaluasi Berdasarkan pihak-pihak yang
menggunakan  bahan  ajar,  fungsi  bahan  ajar dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu fungsi  bagi  pendidik  dan  fungsi  bagi  peserta
didik.
dalam  penelitian  pengembangan  bahan ajar  yang  akan  menjadi  produk  berbentuk modul  menulis  suku  kata.  Tujuan  utama dikembangkannya  modul  ini  adalah  untuk meningkatkan efektifitas dan efisinsi pembelajaran  di  sekolah.  di  samping  siswa dapat  belajar  ke  taraf  tuntas,  juga  dapat mengaktifkan  siswa  belajar  melalui  kegiatan menulis.
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar secara  mandiri  tampa  atau  dengan  bimbingan guru,  sehingga  modul  berisi  paling  tidak tentang  segala  komponen  dasar  yang  telah disebutkan  sebelumnya.  (Abdul  Majid  2008: 176).
Modul  merupakan  bahan  ajar  cetak yang  dirancang  untuk  dapat  dipelajari  secara mandiri  oleh  peserta  pembelajaran.  Modul disebut  juga  media  untuk  belajar  mandiri karena  di  dalamnya  telah  dilengkapi  petunjuk untuk  belajar  sendiri.  Artinya  pembaca  dapat melakukan  kegiatan  belajar  tanpa  kehadiran pengajar  secara  langsung.  Bahasa,  pola,  dan sifat kelengkapan  lainnya  yang terdapat dalam modul  ini  diatur  sehingga  ia  seolah-olah merupakan “bahasa pengajar” atau bahasa guru yang  sedang  memberikan  pengajaran  kepada murid-muridnya.  Maka  dari  itulah,  media  ini sering  disebut  bahan  instruksional  mandiri. Pengajar  tidak  secara  langsung  memberi pelajaran  atau  mengajarkan  sesuatu  kepada para  murid-  muridnya  dengan  tatap  muka, tetapi cukup dengan modul-modul ini.
Sebuah  modul  akan  bermakna  jika peserta didik dapat dengan mudah menggunakannya. Pembelajaran dengan modul memungkinkan  peserta  didik  yang  memiliki kecepatan tinggi dalam belajar akan lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih KD dibandingkan  dengan  peserta  didik  lainnya. Dengan demikian maka modul harus menggambarkan  KD  yang  akan  dicapai  oleh peserta  didik,  disajikan  dengan  menggumakan bahasa  yang  baik,  menarik,  dilengkapi  dengan ilustrasi.

## METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ).  Penelitian  pengembangan  ini mengadopsi  model  pengembangan  Borg  & Gall. Demikian juga dengan yang dikemukakan  oleh  Nana  Syaodih  (2010:  164) bahwa  penelitian  dan  pengembangan  adalah suatu  proses  untuk  mengembangkan  suatu produk  baru  atau  menyempurnakan  produk yang telah ada,
yang dapat dipertanggungjawabkan.
Penelitian  ini  mengembangkan  produk berupa  modul  pembelajaran  menulis  kalimat sederhana  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas II Sekolah Dasar. Penelitian
pengembangan ini mengadopsi model pengembangan Borg & Gall.

## B. Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  dengan tujuan untuk mengumpulkan data sebagai dasar untuk mengetahui kelayakan produk bahan ajar yang  dihasilkan.  Data  yang  diperoleh  dari  uji coba  digunakan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan bahan ajar menulis suku kata yang  merupakan  produk  dari  penelitian  ini. Berdasarkan  uji  coba  ini  dapat  diketahui kualitas modul yang dikembangkan. Berikut ini penjabaran  mengenai  desain  uji  coba,  subjek penelitian,  jenis  data,  instrumen  pengumpulan data, dan teknik analisis data.

## 1. Desain uji coba
Uji coba dilakukan untuk  mendapatkan data  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk merevisi  produk.  Uji  coba  lapangan  dilakukan setelah mendapat validasi dari tim ahli. Tujuan dari  uji  coba  adalah  untuk  mengetahui kelayakan  dari  produk  modul  pembelajaran yang
2. Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  pada  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  1  Teniga  pada tahun pelajaran 2013/2014.
a. Uji coba model ke- 1 dilakukan pada siswa kelas II sebanyak 10 orang siswa.
b. Uji coba model ke- 2 dilakukan pada siswa kelas II sebanyak 22 orang siswa.

## 3. Jenis Data
Dalam  penelitian  ini,  data  yang diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  adalah  data  yang diperoleh  dari  tanggapan  mengenai  aspek pembelajaran dan  materi dari  berbagai  sumber yaitu ahli materi dan ahli bahasa serta prakitisi pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  guru  Data kualitatliif yang diperoleh kemudian diangkakan  ( scoring ),  sehingga  data  kualitatif dalam  penelitian  ini  berubah  menjadi  data kuantitatif.  Kemudian  data  kuantitatif  lainnya diperoleh dari hasil nilai siswa pada post tes. 4. Instrument Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  akan  diteliti tanggapan  siswa terhadap  modul  menulis suku kata yang dikembangkan dari aspek pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil  belajar siswa. Pengukurannya menggunakan instrumen yang  berupa  lembar validasi,  lembar observasi dan tes hasil belajar siswa.
a. Lembar Validasi
Lembar  validasi  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  penilaian  para  ahli terhadap  validitas  modul  menulis  suku  kata yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian  yang diperoleh dari para ahli dijadikan sebagai dasar untuk  merevisi  modul  menulis  suku  kata  yang dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan untuk  menilai  keefektifan  produk  yang dihasilkan  terdiri  dari  format  validasi  modul menulis suku kata oleh tim ahli berupa lembar validasi  buku  petunjuk  penggunaan,  dan lembar validasi buku pembuatan . b. Tes
Tes sebagai instrument pengumpul data adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan  atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok. Lembar  tes  hasil  belajar  ini  dibuat untuk  melihat  sejauh  mana  keefektifan  dari pengembangan  modul  menulis  suku  kata  yang dihasilkan untuk  mengukur keberhasilan  siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  ini  adalah  berupa tanggapan  tim  ahli  terhadap  kualitas  produk yang dikembangkan ditinjau dari aspek bahasa
dan  isi/  materi  serta  data  hasil  postes  setelah proses  pembelajaran  dengan  bahan  ajar pembelajaran  menulis.  Data  yang  berupa  skor tanggapan  ahli  yang  dikumpulkan  melalui lembar  validasi,  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  dengan  teknik  kategorisasi  dan disimpulkan  sebagai  masukan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  Sedangkan  data yang berupa hasil postes siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Langkah-langkah yang digunakan untuk  memberikan  kriteria  kualitas  terhadap produk yang dikembangkan adalah:
a. Data  yang  berupa  skor  tanggapan  para ahli  yang  diperoleh  melalui  lembar validasi,  observasi.  Pada  lembar  validasi disediakan lima pilihan
untuk memberikan  tanggapan  tentang  kualitas produk  bahan  ajar  pembelajaran  yang dikembangkan,  yaitu:  sangat  baik  (5), baik    (4),  cukup  (3),  kurang  (2),  sangat kurang  (1).  Jika  tim  ahli  memberi tanggapan  “sangat  baik”  pada  butir pertanyaan/pernyataan,  maka  skor  butir pertanyaan/pernyataan sebesar “5”, demikian seterusnya.
b. Skor
yang diperoleh, kemudian dikonversikan  menjadi  data  kualitatif skala  lima,  dengan  acuan  rumus  yang dikutip  dari  Sukardjo  (2005:5)  Dalam penelitian  ini,  ditetapkan  nilai  kelayakan produk  minimal  “C”,  dengan  kategori “cukup”,  sehingga  hasil  penilaian,  dari ahli  materi  dan  ahli  bahasa,  jika  sudah memberikan hasil penilaian akhir
(keseluruhan)  dengan  nilai  minimal  “C”
(cukup), maka produk hasil
pengembangan  tersebut  sudah  dianggap layak digunakan .
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Siswa
Dari  hasil  observasi,  diperoleh  jumlah siswa  kelas  II  SDN  1  Teniga  tahun  pelajaran 2017/2018sebagai  subyek  penelitian  sebanyak 22  orang.  Dari  tes  awal  siswa,  diperoleh  hasil tes  dengan  rata-rata 1267 yang  menunjukkan rata-rata kemampuan siswa  dalam  menulis masih  kurang.  Adapun  dari  hasil wawancara dapat disimpulkan alasan siswa sulit
memahami pelajaran dikarenakan tidak adanya media yang mampu mengaktualisasikan materi-  materi  pembelajaran  secara  interaktif dan  mandiri  serta  peran  guru  yang  tidak  bisa memenuhi kebutuhan siswa secara menyeluruh.  Wawancara  dapat  disimpulkan alasan  siswa  sulit  memahami  pelajaran dikarenakan  tidak  adanya  media  yang  mampu mengaktualisasikan
materi- materi pembelajaran  secara  interaktif  dan  mandiri serta  peran  guru  yang  tidak  bisa  memenuhi kebutuhan siswa secara menyeluruh.
2. Analisis Kurikulum
Dari  studi  pustaka  tentang  kurikulum dan  modul  penunjang  pembelajaran  Bahasa Indonesia  SD  kelas  II  (dua),  penggunaan model  dan  perangkat  pembelajaran,  dan  lain- lain,  diperoleh  data  yaitu:  (1)  penggunaan bahan  ajar  menulis  suku  kata  masih  sangat kurang  dalam  proses  pmebelajaran, (2)  tidak adanya  variasi  dalam  penggunaan  sumber belajar,  hanya  berpusat  pada  buku  pegangan siswa. Studi pustaka dilakukan untuk mengumpulkan materi yang dibutuhkan, hal ini menjadi salah satu penunjang dalam pembuatan produk berupa  media menulis suku kata.
3. Analisis Proses Pembelajaran
Pada saat proses pembelajaran di dalam kelas,  guru  lebih  banyak  memerankan  diri tanpa  menuntut  peran  banyak  dari  siswa. Padahal seharusnya dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak berperan aktif memecahkan masalah-masalah  yang  ditemukan.  Hal  ini dikarenakan  guru  jarang  menggunakan  media pembelajaran khususnya pada pelajaran bahasa Insonesia .
Dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan menggunakan  sarana pendukung  berupa  bahan ajar yaitu satu buah buku paket, sehingga siswa cenderung  hanya  berpatokan  pada  satu  bahan ajar.  Hal  ini  membuat  siswa  jenuh  mengikuti proses  pembelajaran,  dan  akan  berdampak pada tingkat kesulitan siswa memahami materi pelajaran. Pemanfaatan  media pembelajaran di dalam  kelas  belum  dapat  digunakan,  sehingga berpengaruh  pada  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  dan  perkembangan
pengetahuan siswa.

## B. Desain produk
Pada  tahap  ini  peneliti  menetapkan rancangan  model  untuk  memecahkan  masalah yang  telah  dikemukakan  pada  tahap  pertama. Rancangan  model  yang  akan  dibuat  peneliti untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada adalah  dengan  membuat  modul  pembelajaran untuk siswa.

## C. Pengembangan Produk Awal
Pengembangan  produk  pembelajaran pada  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  yaitu modul  menulis  suku  kata.  Target  pengguna produk ini  yaitu siswa kelas II Sekolah Dasar. Proses pengembangan bahan ajar ini dirancang dan disesuaikan dengan karakteristik perkembangan  pengguna  yaitu  siswa  kelas  II Sekolah  Dasar  .  Setelah  produk  awal  selesai dikembangkan,  selanjutnya  bahan  ajar  diprint dalam  bentuk  buku  sebelum  divalidasi  oleh expert  judgement dan  uji  coba  kepada  siswa. Sebagai  upaya  untuk  mengetahui  kelayakan dan  kelemahan  produk  bahan  ajar,  dilakukan validasi oleh tim ahli  yang terdiri dari 2 orang yaitu  1  orang  sebagai  ahli  media  dan  1  orang lagi  sebagai  ahli  materi.  Data  hasil  validasi terhadap media pembelajaran bahasa Indonesia berupa  modul  digunakan  sebagai  dasar penyempurnaan  produk  sebelum  dilakukan  uji coba.  Uji  coba  produk  dilakukan  satu  kali yakni  uji  coba  lapangan  dengan  jumlah  siswa 22 orang.
1. Data Uji Coba
Data didapatkan dengan dua tahap yaitu data  hasil  validasi  ahli  dan  hasil  uji  coba lapangan  dalam  pengembangan  bahan  ajar bahasa Indonesia dengan pembelajaran menulis suku kata.
2. Data Hasil Evaluasi Produk
a. Validasi ahli media Penilaian,  komentar,  dan  saran  revisi  dari validator  1  digunakan  sebagai  acuan  untuk merevisi  produk  awal  sebelum  diuji  cobakan kepada  siswa.  Data  validasi  diperoleh  dengan cara memberikan produk dalam bentuk modul. Dengan  rumus  yang  sama  akan  diperoleh rentang skor untuk kategori pada media, yaitu: A. (sangat baik); X> 61,62 B. (baik); 48,54 < X ≤ 61,62 C. (cukup baik); 35,46 < X ≤ 48,54
D.  (kurang  baik);  22,38  <  X  <  35,  46.  D (sangat  kurang)  X<  22,38.  Berdasarkan  hasil validasi  yang  telah  dilakukan  maka  dari  segi materi  dapat  dikategorikan  “cukup  baik” (35,46  < X ≤  48,54)  dengan  jumlah  skor  43 dapat dilihat pada lampiran 4.
b. Validasi ahli materi
Penilaian,  komentar,  dan  saran  revisi  dari validator  2  digunakan  sebagai  acuan  untuk merevisi  produk  awal  sebelum  di  ujicobakan kepada  siswa.  Data  validasi  diperoleh  dengan cara memberikan produk dalam bentuk modul.
Dari hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi  dengan  kategori  “sangat  baik”  sudah dapat  dikatakan  bahwa  media  menulis  suku kata layak digunakan.
3. Data Hasil Uji Coba
Uji  coba  dilakukan  setelah  validasi  produk dan  dilakukan  revisi.  Pada  tahap  uji  coba  ini, produk  yang  dikembangkan  digunakan  dalam pembelajaran, hal ini dilakukan untuk mengetahui  kesiapan  produk  bahan  ajar berupa modul dalam kegiatan belajar mengajar.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  setelah pembelajaran  dilakukan,  diperoleh  6  orang siswa  yang  tidak  tuntas  dan  16  orang  siswa yang  tuntas  dengan  nilai  KKM  yaitu  70 dengan ketuntasan klasikal 72,27%.
Berdasarkan  tabel  hasil  pretes  dan  postes tersebut diperoleh  nilai rata-rata pretes adalah 1267sedangkan  rata-rata  postes  adalah  1606. Skor tertinggi  pada  pretes  adalah  71  dan  skor terendah  40,  sedangkan  pada  postes  skor tertinggi adalah 90 dan skor terendah 60. Nilai ketuntasan  klasikal  pretes  adalah  36,36%, sedangkan  postes  72,72%.  Nilai  persentase ketuntasan  sama  dengan  nilai  ketuntasan klasikal siswa. Sementara persentase ketidaktuntasan  siswa  pada  pretes  adalah 63,63% sedangkan pada postes 27,27%. 1. Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan Berdasarkan  hasil  pretes  pada  uji  coba lapangan,  data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa dari 22  siswa, terdapat beberapa siswa yang  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran.  Siswa yang  tidak  tuntas  diketahui  setelah  dilakukan analisis  data,  dari  22  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  sekaligus  tes  terdapat  14  orang siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  yang  telah
ditetapkan  yakni  70.  Sedangkan  hasil  postes pada uji coba lapangan didapatkan peningkatan siswa yang mengalami ketuntasan belajar,  setelah  dilakukan  analisis  data terdapat  16  siswa  yang  tuntas  atau  mendapat nilai  di  atas  70  dan  siswa  yang  tidak  tuntas menurun  menjadi  6  orang  siswa.  Secara klasikal  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa setelah  melakukan  postes  adalah  72,72. Sedangkan persentase kelulusan  siswa adalah 72,72%.yang  diperoleh  dari  jumlah  siswa yang  tuntas  dibagi  jumlah  semua  siswa  dikali 100. Dari hasil uji coba ini disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar bahasa  Indonesia  menggunakan  modul  dapat dikatakan berhasil. Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5.
2. Revisi Produk Produk yang dikembangkan untuk divalidasi  adalah  modul  pembelajaran  bahasa indonesia menulis suku kata kelas II SD. Dari hasil  validitas  modul  pembelajaran  bahasa indonesia  menulis  suku  kata,  validator pertama memberikan masukan untuk memperbaiki  kalimat,  tata  letak  materi  dan gambar.  Sedangkan  validator  kedua  memberi masukan untuk memperhatikan ilustrasi gambar  dibuat  lebih  seragam  agar  lebih meningkatkan  minat  peserta  didik  dan kelihatan menarik.
D. Kajian Produk Akhir
Berdasarkan  hasil  validitas,  revisi,  dan evaluasi menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  penilaian  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa revisi  terhadap  produk  yang  dikembangkan membawa  hasil  yang  positif  terhadap  produk bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Dengan demikian evaluasi dan revisi sangat diperlukan untuk meningkatkan kualitas produk bahan ajar berupa  modul  pembelajaran  bahasa  Indonesia menulis  suku  kata  yang  dikembangkan sehingga  menghasilkan  bahan  ajar  yang berkualitas baik dari semua aspek.
Bahan  ajar  bahasa  indonesia  menulis suku  kata  dikembangkan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  indonesia  siswa  SD  telah selesai dikembangkan dan divalidasi.
Pengembangan  bahan  ajar  ini  menggunakan
model pengembangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dari
pengembangan bahan ajar ini, dapat disimpulkan beberapa hal yaitu:
1. Pengembangan  bahan  ajar  menulis  suku kata  dengan  pendekatan  berjenjang  pada siswa  kelas  II  (dua  )  telah  dikembangkan sesuai dengan  model pengembangan Borg and  Gall yang  melalui  tahapan  analisis kebutuhan,  pembuatan  rancangan  produk, evaluasi  ahli,  produk  awal,  uji  coba kelompok  kecil,  revisi  1,  uji  coba kelompok besar, revisi 2 dan produk akhir sehingga  menghasilkan produk akhir  yang dapat digunakan sebagai perangkat pembelajaran maupun sumber belajar.
2. Kelayakan  produk  yang  dihasilkan  dalam pengembangan  bahan  ajar  menulis  suku kata  dalam  pembelajaran  menulis  untuk siswa  SD  ditinjau  dari  penilaian  dari  tim ahli,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  bahasa. Berdasarkan validasi yang telah dilakukan, setelah  diakumulasikan  dari  19  aspek indikator  yang  disajikan  tim  ahli  materi memberikan  skor  rata-rata  78,294  dengan kriteria  sangat  baik,  sedangkan  skor  rata- rata  yang  diperoleh  dari  tim  ahli  media dengan  asfek  indikator  14  yaitu  48,54 sehingga  dari  hasil  validasi  tersebut, diketahui  bahwa  masing-  masing  tim  ahli menerangkan  produk  yang  dihasilkan dalam  pengembangan  model  individual pada  pembelajaran  menulis  suku  kata layak  digunakan  untuk  mengambil  data dengan revisi sesuai saran.
3. Hasil  nilai  pretes  dan  postes  bahan  ajar bahasa Indonesia untuk siswa Kelas II SD
5  Loyok  ditinjau  setelah  pembelajaran dilakukan menggunakan modul. Berdasarkan  hasil  pretes  siswa  pada  uji coba  lapangan  sebesar  dengan  rata-  rata 1267.  sedangkan  hasil  nilai  postes  siswa pada uji coba lapangan  diperoleh rata-rata nilai  siswa  16,06  dengan  persentase kelulusan 72,27%.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disarankan hal-hal berikut:
1. Tujuan  penggunaan  bahan  ajar  bahasa Indonesia  adalah  untuk  menciptakan bahan ajar yang lengkap untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  SD terhadap  materi  pembelajaran.  Hasil  studi pengembangan  bahan  ajar  ini  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran, menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan,  siswa lebih  aktif,  maka  produk  ini  perlu dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar.
2. Mengingat  bahwa  produk  hasil  studi pengembangan dapat memberikan dampak yang  baik  bagi  proses  dan  hasil  belajar siswa, kiranya
guru-guru dapat mengembangkan studi pengembangan yang lebih luas, pada kompetensi- kompetensi dasar yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2005. Perencanaan Pembelajaran, Mengembangkan
Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Andy  Prastowo.  2013. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif,
Menciptakan  Metode  Pembelajaran Yang  Menarik  Dan  Menyenangkan . Wonosari, baturetno: Difa Press. Dedy  Mulyasana.  2011. Pendidikan . Bermutu dan  Berdaya  Saing .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Dedy yulianto. pengertian pendekatan .
Http://slideshare.net Henry  guntur  tarigan.  1994. Menulis  Sebagai Keterampilan Berbahasa . Angkasa: Bandung. Iskandarwasid  dan  dadang  sunendar.  2011.
Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Iqbal  yulianto.  (2008/12) suku  kata .  Diambil tanggal 3 Februari dari Http://blogspot.com Khaerudin Kurniawan. 2012. Bahasa
Indonesia Keilmuan Untuk Perguruan
Tinggi . Bandung: PT Refika Aditama. Muhammad irfan. 2011. Pembelajaran Bahasa  Idonesia. Kadifiro  Surakarta:
Cakrawala Media.
Mijahamuddin, dkk. 2013. Penelitian pendidikan .  Selong:  PGSD  STKIP Hamzanwadi. Mariyana.  2010. Meningkatkan  Kemampuan Menulis Suku Kata Dengan Pendekatan Berjenjang Siswa Kelas II SD. Skripsi Stkip Hamzanwadi selong.
Mahli. 2005. meningkatkan kemampuan siswa kelas  V  SDN  10  Pengadangan  dalam menggunakan  kata  depan  (preposisi) melalui  latihan  berjenjang .  Skripsi Hamzanwadi selong. Marwand.  (2011/11). Modul  merupakan bahan ajar . Diambil tanggal 25 maret dari http://blogspot.com.html Ramdan  Ade  Khrisworo.  2010. Peningkatan kemampuan  menulis  kalimat  efektif melalui  metode  latihan  berjenjang pada  siswa  kelas  IV  SDN Kedung Malang. Skripsi PGRI Semarang Suyono,  Hariyanto.  2012. Belajar  dan pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Zaenal  Arifin.  2011. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.