Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 3, Juni 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 106-114

## Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
Fatimah Nurlala Iwani Universitas Islam Negeri Sultan Aji Mauhammad Idris Samarinda, Indonesia email: imahnrl01@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i3.85 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13 Desember 2021 Revisi Akhir: 05 Maret 2022 Disetujui: 23 Mei 2022 Terbit: 30 Juni 2022 Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui persepsi tentang pembelajaran menyenangkan dan bermakna bagi guru MA di Kalimantan Timur. Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  pun  juga  termasuk  dalam  penelitian survey, yang bersandar pada teknik pengumpulan data berupa angket, data survey  ini  dikumpul  dari  populasi  responden  yang  mengisi  agar  bersifat nyata. Hasil penelitian menemukan bahwa pembelajaran menyenangkan dan bermakna  memiliki  peran  positif  dalam  proses  pembelajaran,  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran penting  sekali  untuk  membangun  suasana  yang  menyenangkan  dan bermakna  agar  para  siswa  tertarik  untuk  belajar  dikelas  dan  tidak  merasa bosan. Salah satu peran seorang guru ialah guru dapat mengelola bahan atau materi  pembelajaran  agar      pembelajaran  didalam  kelas  dapat  terwujud dengan  baik  dan  efektif  serta  dapat  memotivasi  para  siswa  untuk  aktif berinteraksi  dengan  guru  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan dan  bermakna.  Dengan  adanya  respon  siswa  ketika  pada  proses pembelajaran  akan  bermanfaat  bagi  guru  sebagai  umpan  balik.  Tetapi  jika dalam  proses  pembelajaran  tidak  ada  respon  dari  siswa,  maka  guru  harus mengetahui apakah siswa tersebut sudah mengerti akan pelajaran yang telah dibahas  atau  takut  dan  malu  untuk  bertanya,  maka  dari  itu  perlu  adanya evaluasi diri agar bisa terus mengetahui kekurangan dirinya dalam mengajar.
Kata Kunci: Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran Bermakna Hasil Belajar Motivasi

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  merupakan  profesi  yang  paling  penting.  Dalam  hal  ini dikarenakan  kedudukan  pendidikan  yang  fundamental  dalam  kerangka  kehidupan  bangsa ( Kristiawan & Rahmat , 2018). Guru adalah bagian unsur penting dalam dunia pendidikan sebab keberadaannya sangat diperlukan. Pengertian guru menurut Undang-Undang RI No. 14 Bab 1 Pasal 1 Tahun 2005 berbunyi, “Guru adalah pendid ik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah. ” Selain  mentransfer  ilmu,  guru  juga  berperan  untuk mewujudkan  nilai-nilai  pada peserta didik. Dalam melahirkan nilai-nilai kepada siswa hendaknya guru memiliki kepribadian yang positif dan idealisme idealisme, karena diharapkan nantinya bisa dijadikan suri tauladan pada  setiap  tindakannya.  Adapun  prinsip  dari  seorang  guru  yaitu  seseorang  yang  dapat mentransformasikan pengetahuan dan keterampilannya kepada orang lain dan tentu memiliki akhlakul karimah  sekaligus mampu menjalankan  kewajiban  dan  tugasnya dengan  baik (Budi Raharjo , 2010).
Seiring  berjalannya  waktu,  zaman  era  globalisasi  ini  akan  terus  berkembang  pesat, mengharuskan  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Untuk  mengembangkan  mutu  pendidikan, guru dituntut untuk meningkatkan kualitasnya karena sebaik apapun kurikulum yang dibuat oleh pemerintah, dan selengkap apapun sarana dan prasarana yang telah disediakan tetapi guru yang  tidak  tepat  yang  mengaplikasikannya  maka  sudah  dipastikan  pembelajaran  yang dihasilkan tentu tidak akan berjalan dengan maksimal ( Friani et al., 2017).

## Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
Kendala  yang  sering  dihadapi  pada  kurikulum  yaitu  minimnya  kreativitas  terhadap penguasaan  kelas  dan  penguasaan  materi.  Terdapat  banyak  guru  yang  hanya  menerapkan metode ceramah secara monoton tanpa adanya varian metode yang bisa menyebabkan banyak siswa yang jenuh didalam kelas akibatnya semangat dalam belajarnya akan berkurang sehingga hasil belajarnya pun siswa ikut menurun ( Secara et al., 2020).
Di zaman modern ini, proses belajar mengajar yang sebenarnya menyenangkan dengan menggunakan  varian  metode,  nampaknya  tidak  selalu  berjalan  dengan  lancar  karena pemahaman  guru  yang  kurang  dalam  penguasaan  metode  pembelajaran.  Dengan  demikian, seringkali  guru  menggunakan  metode  yang  praktis  yaitu  metode  ceramah  dan  juga  metode diskusi,  dimana  metode  diskusi  ini  siswa  diarahkan  untuk  membuat  kelompok  kemudian berdiskusi bersama-sama dengan kelompoknya masing-masing. Bahayanya yaitu jika sebagian guru yang menerapkan metode diskusi ini, yang mana guru hanya memberikan suatu materi kepada  para  kelompok  kemudian  guru  tersebut  menyuruh  mencari  bahan  materi  tersebut dengan menggunakan hp kemudian setelah itu guru mengabaikan kelompoknya sampai dengan waktu pembelajaran habis. Akibatnya pengetahuan siswa yang didapat akan menurun jika tanpa adanya penjelasan dari gurunya ( Andrian , 2017).
Sebagaimana  permasalahan  yang  sudah  dijelaskan  diatas,  solusi  untuk  mengatasi  hal tersebut  adalah  perlu  adanya  upaya  pelatihan  untuk  guru  secara  intensif  untuk  memahami kurikulum yang ditawarkan. Ada beberapa cara lain agar bisa memotivasi siswa yaitu pertama, guru  pandai  dalam  menguasai  materi.  Maksudnya,  guru  disini  menguasai  dan  paham  akan materi yang ingin disampaikan ketika proses pembelajaran berlangsung. Kedua, guru pandai dalam menguasai metode pembelajaran dan kondisi kelas. Maksudnya, guru mampu melihat situasi psikis siswa kemudian memanfaatkan suasana kelas dalam penyampaian materi dengan metode  yang  bervariatif,  tidak  hanya  belajar  dikelas  dan  bisa  juga  belajar  sembari  bermain sehingga pembelajaran didalam kelas menjadi menyenangkan dan bermakna ( Secara et al., 2020). Pembelajaran dikatakan menyenangkan jika pembelajaran tersebut bisa menarik perhatian para  siswanya  sebaliknya  jika  pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  itu  kondisi  kelasnya jenuh,  dalam  penyampaian  materinya  membosankan  sehingga  dapat  mengurangi  semangat belajar siswa. Guru berkewajiban untuk mewujudkan kondisi belajar yang menyenangkan dan bermakna agar siswa tidak merasa bosan dalam UU No.20 Pasal 40 ayat 2 berbunyi “para guru dan tenaga kependidikan diwajibkan untuk menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinami s, dan dialogis” ( Sumiati , 2018). Dalam membentuk pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna maka diperlukan adanya pengenalan tentang persepsi dan tentunya tuntutan siswa juga dalam pembelajaran. Dengan adanya pengenalan, maka guru bisa memperoleh  pelajaran  yang  berguna  agar  dapat  memperbaiki  dalam  bentuk  pengajarannya sehingga proses pembelajaran bisa berjalan dengan maksimal.
Dari  banyaknya  literatur  yang  ada  mengenai  persepsi  tentang  pembelajaran menyenangkan dan bermakna bagi guru, masalah yang muncul dalam proses pembelajaran ini adalah  kebanyakan  guru  tidak  variatif  dalam  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran sehingga  mengakibatkan  pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  dan  bermakna,  padahal sangat disayangkan jika siswa-siswa sudah siap belajar tetapi pengetahuannya tidak sampai di otaknya dikarenakan masalah yang tadi. Maka dari itu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana persepsi tentang pembelajaran menyenangkan dan bermakna bagi Guru di MTs kota Samarinda jika diterapkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Dalam dunia pendidikan terdapat banyak sekali metode dan strategi pembelajaran yang dapat  di  gunakan  dalam  mendukung  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  dengan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  peserta  didik. Karena  dengan  adanya  pembelajaran  yang  menyenangkan  maka  secara  tidak  langsung  akan

## Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
membuat peserta didik menjadi lebih tertarik dan lebih antusias lagi dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan begitu di harapkan dapat meminimalisir adanya rasa bosan atau jenih dari peserta didik saat melaksanakan pembelajaran.
Menurut Ismail (2008), pembelajaran menyenangkan ialah suatu teknik pembelajaran yang menyenangkan juga mengesankan dimana siswa akan ikut tertarik dalam pembelajaran dan juga menjadi aktif sehingga bisa mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal ( Trinova , 2012). Agar pembelajaran  bisa  menyenangkan  dan  tidak  bosan  atau  bahkan  tertekan,  maka  guru  harus memperhatikan  aktivitas  kejiawaan  peserta  didik  dalam  belajar.  Aktivitas  kejiwaan  disini berkaitan  dengan  bagaimana  anak  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  secara individu ( Sulthon , 2017). Selain itu, pembelajaran ini juga bisa sebagai hadiah oleh para siswa yang tentunya nanti bisa memberikan motivasi agar semakin aktif dan berprestasi pada kegiatan belajar  selanjutnya.  Rusman  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menyenangkan  adalah  proses pembelajaran  yang  dimana  didalamnya  terdapat  kolerasi  antar  guru  dengan  murid,  tanpa adanya  keterpaksaan  batin  atau  perasaan  tertekan,  bisa  juga  dikatakan  bahwa  pembelajaran menyenangkan ini mempunyai interaksi yang baik antara guru dengan muridnya ( Ii & Teoritis , n.d.). Dengan adanya hubungan yang erat kepada murid, maka membuat siswa berani mencoba, berani bertanya dengan gurunya, serta berani menyampaikan pendapatnya.
Menurut  Ausabel  yang  dikutip  oleh  Burhanuddin  menyatakan  bahwa  pembelajaran bermakna adalah proses pembelajaran yang menghubungkan suatu informasi yang baru dengan konsep-konsep  relevan  yang  ada  pada  struktur  kognitif  seseorang.  Struktur  kognitif  tersebut berupa persepsi-persepsi, generalisasi-generalisasi, dan pedoman-pedoman yang sudah pernah dipelajari  siswa  ( Rahmah ,  2018).  Hampir  sama  dengan  pendapat  yang  dimiliki  oleh  Suparno yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bermakna  merupakan  proses  pembelajaran  dimana infromasi atau pengetahuan yang baru dikaitkan dengan materi pengetahuan yang telah dimiliki oleh seseorang yang tengah dalam proses pembelajaran ( Najib & Elhefni , 2016).
Ada tiga manfaat jika guru menerapkan pembelajaran bermakna, yaitu: pertama, informasi yang  dipelajari  secara  bermakna  lebih  lama  dapat  diingat  maksud  dari  bermakna  jika  anak mengalami langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya  mendengarkan  orang/guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Kedua,  informasi- informasi baru yang dibangun siswa akan memudahkan proses belajar berikutnya untuk materi belajar  berkelanjutan.  Ketiga,  informasi  yang  dilupakan  sesudah  terbangun  struktur pengetahuan  baru  akan  mempermudah  proses  belajar  hal-hal  yang  mirip  walaupun  telah terlupakan  ( Nisa ,  2021).  Dengan  demikian,  untuk  bisa  menerapkan  adanya  pembelajaran bermakna maka yang dilakukan oleh guru ialah senantiasa terus berusaha untuk menggali dan mengetahui  konsep-konsep  atau  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dan  membantu menautkannya secara secara sinkron pengetahuan tersebut dengan konsep-konsep yang telah diajarkan.  Sehingga,  lebih  banyak  mengaktifkan  semua  indera  siswa  ketimbang  hanya mendengar penjelasan seorang guru saja serta siswa lebih banyak mempunya pengalaman.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Tujuan dari penelitian adalah untuk memaparkan persepsi tentang pembelajaran menyenangkan dan bermakna bagi guru  MA  di  Kalimantan  Timur.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif  adalah  upaya  untuk menemukan, mencatat dan mengklarifikasi kondisi yang ada sekarang ( Hidayatulah et al., 2021). Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan google form yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat oleh peneliti kemudian dari jawaban-jawaban yang telah diterima oleh peneliti akan dikaji masalah yang ditemukannya serta dicarikan solusinya maupun kepaduan dengan literatur  dari  kajian  pustaka.  Penelitian  ini  pun  juga  termasuk dalam  penelitian survey,  yang bersandar pada teknik pengumpulan data berupa angket, peneliti melakukan penyebaran angket melalui Whatsapp Group . Berikut tabel yang dapat dilihat dari instrument yang diadaptasi.
Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
Tabel 1. Instrumen Penelitian
No. Instrumen yang diadaptasi P1 Pembelajaran  menyenangkan  dan  bermakna  dapat  mendorong  semangat siswa sehingga menjadi aktif dalam kelas P2 Pembelajaran menyenangkan dapat mengembangkan potensi siswa P3 Pembelajaran  menyenangkan  dapat  meningkatkan  keberhasilan  dalam proses pembelajaran P4 Guru harus mengetahui pengetahuan yang dimiliki oleh siswa P5 Guru harus memahami kebutuhan dan keinginan siswa P6 Guru  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan mudah, menyenangkan, mandiri, dan kreatif P7 Guru harus memilki pengetahuan tentang teknologi P8 Guru mengajar hanya dengan menggunakan metode ceramah saja P9 Pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  diterapkan  dengan memperhatikan dan mempertimbangkan lingkungan terdekat siswa P10 Guru menerapkan pembelajaran menyenangkan dan bermakna akan efektif dalam proses pembelajaran
Adapun  sampel  yang  menjadi  responden  dari  penelitian  ini  yaitu  berjumlah  97  orang terdiri dari guru, mahasiswa dan siswa yang berdomisili di wilayah provinsi Kalimantan Timur. Responden  ditentukan  secara  random  menggunakan  teknik simple  random sampling dengan mempertimbangkan homogenitas populasi. ( Kristina et al., 2020). Google form yang telah dibuat oleh  peneliti  disebarkan  melalui Whatsapp  Group guru,  mahasiswa  dan  siswa.  Data  yang dikumpulkan  berdasarkan  dari  adaptasi  dalam  bermacam  literatur  yang  memiliki kesangkutpautan  permasalahan  penelitian  terkait  model  pembelajaran,  keaktifan  siswa, keefektifan  belajar.  Jawaban  dari  setiap  item  pertanyaan  tersebut  memiliki  gradasi  dari  yang sangat setuju juga ada yang sangat tidak setuju. Berikut sebaran responden pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Responden Status : Guru 27 orang Mahasiswa 44 orang Siswa 26 orang Kota : Balikpapan 73 orang Samarinda 5 orang Samboja 1 orang Berau 1 orang Bontang 3 orang Kutai Kartanegara 5 orang Kutai Barat 1 orang Penajam Paser Utara 1 orang Lainnya 7 orang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui persepsi guru, mahasiswa dan siswa mengenai pembelajaran  menyenangkan  dan  bermakna.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa responden  sangat  setuju  jika  semua  guru  menerapkan  pembelajaran  menyenangkan  dan bermakna baik didalam kelas maupun diluar kelas. Persepsi tersebut bisa dilihat tabel berikut.
Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
Tabel 3. Hasil Jawaban Responden
No. Item Pertanyaan SS S TS STS 1. Adanya model pembelajaran menyenangkan dan bermakna dapat mendorong semangat siswa sehingga menjadi aktif didalam kelas 68% 32% 2. Menerapkan model pembelajaran dengan menyenangkan dapat mengembangkan potensi siswa secara optimal? 53,6% 46,4% 3. Adanya pembelajaran menyenangkan dapat meningkatkan keberhasilan dalam proses pembelajaran? 51,5% 46,4% 1% 1% 4. Guru harus mengetahui pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa untuk bisa memadukan antara pengetahuan yang telah ia miliki dengan pengetahuan yang baru diajarkan 48,5% 48,5% 3,1% 5. Agar bisa tercapai pembelajaran menjadi menyenangkan, guru harus memahami kebutuhan dan keinginan siswa? 48,5% 48,5% 3,1% 6. Untuk mendukung terciptanya kegiatan pembelajaran yang bermakna maka diperlukan perencanaan yang baik? 55,7% 43,3% 1% 7. Pembelajaran akan menyenangkan dan bermakna jika guru sudah memilki pengetahuan tentang teknologi? 37,1% 54,6% 8,2% 8. Pembelajaran akan menyenangkan jika guru mengajar hanya dengan menggunakan metode ceramah saja? 10,3% 11,3% 62,9% 15,5% 9. Pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna dapat diterapkan dengan memperhatikan dan mempertimbangkan lingkungan terdekat siswa? 27,8% 60,8% 10,3% 1% 10. Pembelajaran menjadi efektif jika guru menerapkan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna? 62,9% 36,1% 1% Ket : P : Pertanyaan Peneliti SS : Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
Dari  paparan  tabel  3.  diatas  bahwa  persentase  sangat  setuju  hasilnya  68%  yang menunjukkan sangat tinggi dari item pertanyaan pertama yaitu mengenai menerapkan model pembelajaran  menyenangkan  dan  bermakna,  hal  ini  berarti  responden  sepakat  bahwa  semua guru diharuskan untuk menjadikan pembelajaran menjadi menyenangkan dan bermakna dalam kegiatan proses belajar mengajar. Dalam proses belajar, guru berperan dalam membangun dan meningkatkan aktivitas belajar siswa. Terutama mengenai siswa yang mana hilang perhatiannya dalam  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  disini  guru  memiliki  kewajiban  memupuk  minat  dan perhatiaanya  terhadap  pembelajaran  agar  guru  bisa  lebih  baik  dalam  mengajar,  kualitasnya meningkat, sehingga belajar siswa bisa optimal  ( Mulyadi , 2017). Dengan adanya persepsi dan tuntutan  siswa  terhadap  pembelajaran,  akan  bermanfaat  sebagai  umpan  balik  dalam  rangka

## Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
mewujudkan  pembelajaran  yang  diminati  oleh  siswa  yaitu  pembelajaran  menyenangkan  dan bermakna. Oleh karena itu, baik calon guru maupun yang sudah menjadi guru harus terampil dalam mengajar, agar bisa mengajar dengan baik.

## Guru Harus Memahami Kebutuhan dan Minat Siswa
Perlu diketahui, bahwa minat belajar siswa terhadap pelajaran sekolah tidak bersangkut pada materi  pembelajaran tetapi bergantung pada bagaimana cara guru mengajar, walaupun materi  pelajaran  itu  susah  tetapi  jika  siswa  tertarik  pada  cara  mengajar  gurunya  yang menyenangkan maka materi pelajaran tersebut bisa menjadi mudah ( Wulandari , 2016). Dengan demikian,  seorang  guru  harus  memahami  metode-metode  pembelajaran  dan  strategi  khusus karena dapat  dikatakan  bahwa  adanya hasil  belajar  siswa  yang  tinggi  dan  berkualitas,  dapat dihasilkan dari proses pembelajaran yang berkualitas, untuk menghasilkan proses pembelajaran yang  berkualitas  seorang  tenaga  pendidik  membutuhkan  kemampuan  dalam  menerapkan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  kelas,  ketidaksesuaian  metode pembelajaran  yang  diterapkan  dapat  menurunkan  kualitas  proses  pembelajaran  itu  sendiri, dengan  demikian  maka  perbaikan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dapat dilaksanakan  dengan  adanya  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  bukan hanya  menggunakan  metode  ceramah  secara  monoton  ( Nasution ,  2017).  Berbicara  tentang metode  pembelajaran  berikut  gambar  mengenai  persepsi  responden  jika  pembelajaran menyenangkan hanya diterapkan dengan menggunakan metode ceramah.

## Gambar 1. Hasil penelitian tentang Persepsi Responden
Dari gambar 1. Hasil menunjukkan paling banyak tidak setuju jika guru yang menerapkan metode ceramah saja karena metode tersebut tidak cukup dan tidak akan menyenangkan dalam proses  pembelajaran.  Perlu  diluruskan,  metode  ceramah  disini  jika  guru  terlalu  serius  dalam menyampaikan materi, kurangnya humor, dan penjelasan materinya bertele-tele yang membuat siswa jenuh. Hal tersebut bisa mempengaruhi perilaku belajarnya, dimana siswa disini ternyata malas  belajar  bukan  karena  dari  dirinya  sendiri  tapi  perilaku  tersebut  timbul  dikarenakan persepsi mereka terhadap pembelajaran yang negative sehingga belajar siswa menjadi tidak baik. Dalam  kaitan  ini,  solusinya  adalah  guru  harus  berupaya  untuk  memperbaiki  cara  mengelola pembelajarannya sehingga para siswa bisa belajar dengan baik.
Dalam memperbaikinya bisa dengan cara menerapkan model pembelajaran dengan game (permainan),  guru  menerapkan  model  belajar  ini  sebagai  pondasi  awal  dalam  meningkatkan kualitas  perkembangan  peserta  didik.  Siswa  bisa  mengekspresikan  dirinya  dalam  menjani seluruh  aktivitasnya  tanpa  adanya  paksaan,  pengendalian  dari  para  pendidik  yang  ada disekitarnya,  namun  tidak  lupa  untuk  tetap  mewujudkan  prinsip  belajar  dan  bermain  yang menyenangkan sehingga bisa berkembang secara optimal ( Trinova , 2012). Solusi lainnya yaitu guru  menyampaikan  materi  bisa  diselingi  dengan  humor  yang  bisa  menimbulkan  adanya perasaan  kelucuan  bagi  yang  mendengar  sehingga  terdorong  untuk  tertawa.  Dikutip  dari Darmansyah,  bahwa  humor  memiliki  manfaat  didalam  pendidikan  yaitu  :  (1)  Humor  untuk

## Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
memikat  perhatian  siswa,  (2)  Humor  dapat  mengurangi  kebosanan  dalam  pembelajaran,  (3) Humor dapat membantu mencairkan suasana tegang dalam kelas, (4) Humor membantu dalam mengatasi kelelahan jasmani dan rohani dalam belajar, (5) Humor memudahkan interaksi dan komunikasi ( Wulandari , 2016).

## Guru Harus Menguasai Ilmu Teknologi
Secara  teknis,  untuk  mewujudkan  kelas  yang  menyenangkan  menurut  Davison memberikan  saran  agar  pendidik  mengubah  cara  mengajarnya  dengan  membuat  aktifitas sebagai berikut: mewujudkan simulasi- simulasi berbasis teknologi, mengurangi waktu ceramah, memperbanyak diskusi kelompok, menyediakan internet siap pakai, merancang kerja kelompok, membuat model pembelajaran berbasis Inquary, mengajar sedikit hafalan banyak interaksi, dan menerapkan kelas blog atau Wikipedia ( Mintasih , 2016). Dari pendapat tersebut, dapat diartikan bahwa dari tabel 3. Item pertanyaan nomor 7 memiliki hasil paling banyak 54,6% yaitu bahwa responden  disini  setuju  jika  seorang  guru  harus  menguasai  akan  tentang  teknologi,  dimana, dengan  menguasai  teknologi  ini,  guru  lebih  mudah  menerapkan  pembelajaran  aktif  dan menyenangkan.  Penggunaan  teknologi  bisa  digunakan  dengan  cara  mengaplikasikan  materi pembelajaran  menggunakan  powerpoint.  Lewat  dari  powepoint  tersebut,  guru  bisa menampilkan gambar, audio dan video yang bisa menarik perhatian siswa sehingga siswa tidak bosan dan jenuh didalam kelas ( Miftah , 2013).
Pada dasarnya tiap guru pastinya berkeinginan agar materi pembelajaran yang dijelaskan kepada peserta didiknya bisa dipahami secara tuntas. Agar harapan tersebut terpenuhi maka guru hendaknya mampu untuk memberikan pelayanan yang sama terhadap siswanya sehingga seluruh siswanya dikelas merasa mendapatkan perhatian yang sama, untuk menerima layanan yang  sama  tentunya  guru  perlu  solusi  dan  strategi  yang  tepat  sehingga  harapan  yang  telah direncankan  di  setiap  pembelajaran  bisa  tercapai  ( ABIDIN ,  2019).  Salah  satu  cara  yang  bisa ditempuh  adalah  guru  kreatif  dan  inovatif  dalam  menggunakan  model-model  pembelajaran yang  bisa  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  bermakna.  Keberhasilan  dari seorang  guru  itu  tidak  terlepas  dari  kemampuannya  dalam  mengembangkan  model-model pembelajaran yang beriorientasi pada tingkat keseriusan siswa secara efektif dalam belajar.
Rendah kualitas guru saat ini, karena kurangnya guru yang professional, yang mana guru tidak  hanya  sebatas  untuk  menjalankan profesinya  saja  tetapi  juga  harus  memiliki  daya  tarik yang kuat untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya yang bertepatan pada kaidah-kaidah porofesionalisme  guru  ( Danniarti ,  2018).  Kemampuan  seorang  guru  dalam  mendesain, melaksanakan  dan  evaluasi  semua  susunan  proses  pembelajaran  merupakan  bagian  paling penting, karena guru merupakan ujung tombak dalam meningkatkan kualitas pendidikan, yang juga  melakukan  komunikasi  secara  langsung  dengan  siswa  didalam  proses  pembelajaran ( Kristiawan & Rahmat , 2018).
Dengan demikian, seorang guru dituntut agar bisa kreatif dan inovatif dalam mengelola pembelajaran. Tidak hanya mengenal dengan metode ceramah saja tetapi juga harus memiliki perencanaan pembelajaran dahulu sebelum mengajar ( Efektif & Pembelajaran , 2011). Merancang dan  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  menyenangkan  dan  bermakna,  tidak  lupa  dengan pemanfaatan teknologi yang sudah ada karena mau bagaimanapun kita sekarang sudah hidup dizaman serba teknologi, perubahan ini memaksa seorang guru harus melakukan penyesuaian dan  memfasilitasi  siswa  agar  bisa  meningkatkan  hasil  belajar mereka dengan mengondisikan pembelajaran sesuai dengan zaman ( Najib & Elhefni , 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  bermakna  memiliki  peran  positif  dalam  proses  pembelajaran,  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, dan siswa tidak merasa bosan bahkan tertekan jika  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut.  Guru  yang  menerapkan  pembelajaran  yang

## Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di Kalimantan Timur
menyenangkan  dan  bermakna  dapat  membuat  peserta  didik  untuk  aktif  bertanya,  siswa memberikan respon terhadap gurunya sebagai umpan balik, dan menciptakan suasana belajar yang nyaman dan kondusif sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan optimal, serta siswa mendapatkan pengalaman belajar yang berkesan, salah satunya yaitu diperoleh dari kegiatan pembelajaran yang melibatkan aktivitas belajar siswa. Dalam proses pembelajaran juga penting sekali untuk membangun suasana yang menyenangkan dan bermakna agar para siswa tertarik untuk belajar dikelas, itulah pentingnya seorang guru untuk menguasai dan memahami metode pembelajaran agar tidak monoton menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, A. M. (2019). Kreativitas Guru Menggunakan Model Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Didaktika , 11 (2), 225. Https://Doi.Org/10.30863/Didaktika.V11i2.168 Andrian, R. (2017). Pembelajaran Bermakna Berbasis Post It. Jurnal Mudarrisuna , 7 (1), 103 – 118. Budi Raharjo, S. (2010). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Menciptakan Akhlak Mulia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 , 229 – 238.
Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/123218-Id-Pendidikan-Karakter- Sebagai-Upaya-Mencip.Pdf
Danniarti,  R.  (2018).  Modul  Panduan  Profesionalisme  Guru  Yang  Efektif  Dalam  Proses Pembelajaran. In Palembang: Cv Amanah (Issue April).
Efektif,  Y.,  &  Pembelajaran,  D.  (2011).  Karakteristik  Guru  Dan  Sekolah  Yang  Efektif  Dalam Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 7 (2).
Friani,  I.  F.,  Sulaiman,  &  Mislinawati.  (2017).  Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan  Model Pembelajaran  Pada  Pembelajaran  Tematik  Berdasarkan  Kurikulum 2013 Di  Sd  Negeri  2 Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fkip Unsyiah , 2 , 88 – 97. Hidayatulah, M. A., Astuti, R. S., & Simanjuntak, S. Y. (2021). Persepsi Siswa Dalam Kebijakan Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 8 (1),  14 – 24. Https://Doi.Org/10.38048/Jipcb.V8i1.116
Ii, B. A. B., & Teoritis, A. K. (N.D.). M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), Hal. 24 Hartono, Loc. Cit, Hal. 11 9 . 9 – 36.
Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Inovasi Pembelajaran.
Jurnal Iqra ’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373 – 390.
Https://Journal.Iaimnumetrolampung.Ac.Id/Index.Php/Ji/Article/View/348
Kristina, M., Sari, R. N., & Nagara, E. S. (2020). Model Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid 19 Di Provinsi Lampung. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 200. Https://Doi.Org/10.24252/Idaarah.V4i2.16945
Miftah,  M.  (2013).  Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Belajar  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 1 (2),  95. Https://Doi.Org/10.31800/Jtp.Kw.V1n2.P95--105
Mintasih,  D.  (2016).  Merancang  Pembelajaran  Menyenangkan  Bagi  Generasi  Digital. Jurnal Pendidikan Islam , Ix (1), 39 – 48.
Mulyadi, Y. (2017). Pembelajaran Menyenangkan Di Sekolah Menengah. Jurnal Kependidikan Fkip- Universitas Suryakancana , Xviii , 1 – 16.
Https://Jurnal.Unsur.Ac.Id/Jkp/Article/View/214/142
Najib,  D.  A.,  &  Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull Learning) Pada Pembelajaran Tematik Ips Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iii Di Mi Ahliyah Iv Palembang. Jip: Jurnal Ilmiah Pgmi , 2 (1), 19 – 28.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9 – 16. Nisa, Suci Khoirun. (2021). Model Pembelajaran Meaningful Learning . 24 . Http://Dx.Doi.Org/10.31219/Osf.Io/S5vfa Rahmah, N. (2018). Belajar Bermakna Ausubel. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan

## Persepsi Tentang Pembelajaran Menyenangkan dan Pembelajaran Bermakna bagi Guru MA di
Kalimantan Timur
Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 43 – 48. Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V1i1.54 Secara, D., Dengan, T., & Menggunakan, D. (2020). Jurnal Tarbiyah & Ilmu Keguruan (Jtik) Borneo . I (2), 63 – 71.
Sulthon, S. (2017). Pembelajaran Ipa Yang Efektif Dan Menyenangkan Bagi Siswa Mi. Elementary: Islamic Teacher Journal , 4 (1). Https://Doi.Org/10.21043/Elementary.V4i1.1969 Sumiati, S. (2018). Peranan Guru Kelas Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Tarbawi : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (02), 145 – 164. Https://Doi.Org/10.26618/Jtw.V3i02.1599 Trinova, Z. (2012). Hakikat Belajar Dan Bermain Menyenangkan Bagi Peserta Didik. Al-Ta Lim Journal , 19 (3), 209 – 215. Https://Doi.Org/10.15548/Jt.V19i3.55
Wulandari,  D.  (2016).  Model  Pembelajaran  Yang  Menyenangkan  Berbasis  Peminatan. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 6 (2), 851. Https://Doi.Org/10.21067/Jip.V6i2.1318