## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v5i1.179 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah,  Budaya Kerja dan Disiplin Kerja Guru terhadap Kompetensi Guru SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo
Riyatiningrum * , Ngasbun Egar, Yovitha Juliejantiningsih Manajemen Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24- Dr. Cipto, Semarang
* Email: riyatiningrum8@gmail.com

## Abstrak
Kompetensii yang baik akan mendorong semangat kerja guru untuk dapat menyelesaikan tugas- tugasnya dibutuhkan guru yang memiliki kompetensi guru yang baik, dengan kompetensi guru yang tinggi  diharapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  pengaruh  supervisi  akademik,  budaya  kerja  dan  disiplin  kerja  secara  bersama-sama terhadap kompetensi guru. Pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode survey. Populasi penelitian 227  guru  dan  sampel  penelitian  145  guru.  Pengumpulan  data  dengan  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) supervisi akademik berpengaruh terhadap kompetensi guru sebesar 64,5%. 2) budaya  kerja  berpengaruh terhadap  kompetensi  guru sebesar  76,9%.  3) Disiplin  kerja    berpengaruh terhadap  kompetensi  guru  sebesar  78,1%.  4)  supervisi  akademik,  budaya  kerja  dan  disiplin  kerja berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru  sebesar  78,2.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  supervisi akademik,  budaya  kerja  dan  disiplin  kerja  berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru  sebesar  78,2%. Penulis  menyarankan  agar  kepala  sekolah  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  supervisi akademik, budaya kerja guru dan disiplin kerja.
Kata Kunci : Kompetensi guru, Supervisi Akademik, Budaya Kerja, Disiplin kerja

## Abstract
Good competence will encourage teachers' work enthusiasm to be able to complete their tasks. Teachers who have good teacher competence areneeded, with high teacher competence it is hoped that they will be able to increase teacher competence. The aim of this research is to analyze the influence of academic supervision, work culture and work discipline together on teacher competence. Quantitative research approach with survey methods. The research population was 227 teachers and the research sample  was  145  teachers.  Data  collection  with  questionnaires.  The  research  results  show  that:  1) academic supervision has an effect on teacher competency by 64.5%. 2) work culture influences teacher competency  by  76.9%.  3)  Work  discipline  influences  teacher  competency  by  78.1%.  4)  academic supervision, work culture and work discipline have an influence on teacher competency by 78.2. The conclusion of this research is that academic supervision, work culture and work discipline have an influence  on  teacher  competency  by  78.2%.  The  author  suggests  that  school  principals  reflect  and evaluate academic supervision, teacher work culture and work discipline.
Keywords: Teacher competency, Academic Supervision, Work Culture, Work discipline

## PENDAHULUAN
Guru sebagai tenaga pendidik mempunyai peran strategis dalam proses pembelajaran yang memiliki  pengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Tugas  guru  adalah
memberikan pelayanan dalam rangka memenuhi kebutuhan yang diperlukan oleh peserta didik. Guru hendaknya memahami, menguasai, dan  mampu melaksanakan  kegiatan-kegiatan yang berkenaan  dengan  tugas  utamanya  yaitu  mengajar.  Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Selanjutnya dalam pasal 35 ayat 1 menyatakan bahwa beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik serta melaksanakan tugas tambahan.
Sebagai tenaga yang profesioanl guru harus dapat menguasi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  proses  pembelajaran.  Karna  dari  tiga  komponen tersebut kompetensi guru dapat terukur dan diketahui. Perlu pengembangan diri dan pelatihan- pelatihan  untuk  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  yang nantinya  akan  mendorong guru untuk termotivasi dalam bekerja sehingga kompetensi guru juga akan meningkat. Guru harus mempunyai kompetensi dalam bidang tugasnya yaitu mengajar. Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian  dari  dirinya  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Menurut Uno (2012: 64) menyatakan bahwa kompetensi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah.
Tinggi  rendahnya  kompetensi  yang  dimiliki  guru  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Kompetensii  yang  baik  akan mendorong semangat kerja guru untuk dapat menyelesaikan tugas-tugasnya dibutuhkan guru yang memiliki kompetensi guru yang baik, dengan kompetensi guru yang tinggi diharapkan mampu meningkatkan kompetensi guru.
Berdasarkan hasil observasi awal dari data wawancara dengan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten  Wonosbo  menyatakan  bahwa:  “kompetensi  guru  masih  kurang  dapat  diketahui yaitu  pertama,  proses  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  hanya  menyalin kembali perencanaan pembelajaran tahun sebelumnya dan mengganti tahunnya saja, sehingga tidak  menyesuaikan  pembelajaran  yang  terbaru,  sehingga  pembelajaran  bersifat  monoton seperti tidak ada pengembangan pembelajaran. Kedua, pelaksanaan pembelajaran guru masih sering datang terlambat, guru masih ada yang tidak berangkat tanpa ijin, dan guru yang tidak masuk  ke  kelas  padahal  berangkat  kesekolah.  Ketiga,  evaluasi  proses  pembelajaran  masih banyak guru yang tidak memberikan evaluasi terhadap siswa dalam pembelajaran dan guru jarang menyampaikan kesimpulan di akhir pembelajaran. Keempat, nilai penilaian kompetensi guru  (PKG)  masih  rendah,  sehingga  kompetensi  guru  perlu  mendapatkan  pembinaan.” (sumber: Wwancara Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Wonosobo Tahun 2023).
Rendahnya nilai kompetensi guru menandakan guru memiliki kompetensi yang kurang. Guru perlu mendapatkan dorongan dan arahan dari berbagai pihak untuk dapat meningkatkan kompetensi guru. Peran kepala sekolah sangat penting untuk peningkatan kompetensi guru dan kualitas  pembelejaran  di  sekolah.  Senada  dengan  pernyataan  Mulyasa  (2012:  5)  sukses tidaknya pendidikan dan pembelajaran di sekolah salah satunya dipengaruhi oleh kemampuan kepala sekolah dalam mengelola setiap komponen sekolah.
Salah satu faktor penunjang kompetensi guru adalah supervisi kepala sekolah. Menurut Supardi  (2014:  9)  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru, supervisi yang dimaksud adalah supervisi akademik. Supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah diharapkan dapat membawa implikasi yang signifikan terhadap peningkatan kualitas proses belajar mengajar dan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Menurut Purwanto (2014: 83) supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang  direncanakan  untuk  membantu  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan pekerjaan secara efektif
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah selama ini kurang efektif. Hal tersebut dapat diketahui dari perencanaan supervisi akademik bahwa kepala sekolah hanya melakukan penjadwalan  supervisi  saja  namun  tidak  melakukan  supervisi  akademik  dikarenakan banyaknya  tugas  dan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sehingga  pelaksanaan supervisi akademik tidak terlaksana. Kemudian dalam pelaksanaan supervisi akademik hanya 7 atau 63% kepala sekolah yang melaksanakan supervisi  akademik di semester 1 dan  pada semester 2 hanya  6  atau  54% kepala  sekolah yang melakukan  supervisi  akademik. Melihat kondisi tersebut evaluasi supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah masih kurang dikarenakan kurangnya data serta informasi yang diperoleh kepala sekolah dalam menganalisa pembelajaran yang dilakukan guru sehingga kepala sekolah tidak mengetahui kelemahan dan permasalahan yang dihadapi oleh guru.
Hal  itu  menunjukkan  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  Kabupaten Wonosobo  masih  kurang.  Kepala  sekolah  harus  mampu  menjadi  mitra  kerja  yang  baik, melakukan  supervisi,  melakukan  analisis  terhadap  kompetensi  guru  secara  objektif  dan memberikan  masukan  atau  rekomendasi  bagi  pengembangan  kegiatan  belajar  mengajar  ke depan. Kunjungan kelas dapat digunakan oleh kepala sekolah sebagai salah satu teknik untuk mengamati kegiatan pembelajaran secara langsung.
Supervisi  akademik  tidak  menjadi  satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi guru ada faktor lain yang bisa mempengaruhi kompetensi guru salah satunya adalah budaya kerja.  Kepala  sebagai  pimpinan  tertinggi  dalam  suatu  organisasi  sekolah  mempunyai  tugas utama dalam upaya meningkatkan mutu sekolah agar kompetensi guru meningkat. Hal ini dapat terwujud apabila kepala sekolah dan dewan guru serta tenaga kependidikan di sekolah tersebut mampu  melaksanakan  semua  tanggungjawabnya  dengan  baik  secara  rutin.  Kepala  sekolah beserta guru dapat membangun budaya kerja yang baik dalam kegiatan sehari-hari di sekolah mulai  dari  perencancanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran.  Peran  kepala sekolah sebagai supervisor untuk membentuk dan membudayakan kebiasaan-kebiasaan yang baik agar menciptakan budaya kerja yang sesuai tujuan organisasi sekolah.
Menurut Bahri (2010: 3) budaya kerja merupakan salah satu perangkat organisasi yang dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan kerja dari organisasi. Keberhasilan sebuah lembaga pendidikan tidak hanya didukung oleh lengkapnya sarana dan prasarana, guru yang berkualitas ataupun  input  siswa  yang  baik,  tetapi  budaya  kerja  sangat  berperan  terhadap  peningkatan keefektifan sekolah. Budaya kerja sekolah merupakan nilai-nilai dominan yang didukung oleh sekolah  yang  menuntun  kebijakan  sekolah  terhadap  semua  unsur  dan  komponen  sekolah termasuk stakeholders pendidikan,  seperti  cara  melaksanakan  pekerjaan  di  sekolah  serta asumsi atau kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah.
Budaya  kerja  merupakan  elemen  yang  sangat  penting  dalam  asas  dan  visi  sekolah, eksistensi  budaya  kerja  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  peningkatan  kualitas sekolah, karena berkaitan erat dengan perilaku dan kebiasaan-kebiasaan warga sekolah untuk melakukan  penyesuaian  dengan  lingkungan,  serta  cara  memandang  persoalan  dan memecahkannya di lingkungan sekolah, sehingga dapat memberikan landasan dan arah pada berlangsungnya  suatu  proses  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien.  Setiap  sekolah  harus menciptakan budaya kerja sendiri sebagai identitas diri dan juga sebagai rasa kebanggaan akan sekolahnya. Budaya kerja merupakan ciri khas, karakter atau watak dan citra sekolah tersebut di masyarakat luas (Hamami, 2020: 162)
Budaya  kerja  dibangun  oleh  pola-pola  kerja  yang  dilakukan  warganya  setiap  hari, kehidupan keseharian kemudian membentuk budaya sekolah yang kemudian dianut sebagai suatu nilai yang menjadi tradisi sekolah. Tradisi yang dijalankan oleh sekolah secara berulang- ulang,  menjadi  ritual  kemudian  muncul  sebagai  kultur  sekolah  yang  terus  dipertahankan anggotanya secara turun temurun, dan akan menjadi kebanggaan seluruh penghuninya.
SMP  Negeri  di  Kabupaten  Wonosobo  semuanya  mempunyai  budaya  kerja  dan  semua sekolah  menerapkan  peraturan  dan  kedisiplinan  yang  sama  sesuai  dengan  aturan  dinas pendidikan, salah satunya guru dituntut untuk berinovasi dan berani mengambil resiko, saling bersaing untuk meningkatkan kualitas, prestasi dan kompetensi guru. Masih sedikit guru yang melakukan  inovasi  dan  bersaing  untuk  berprestasi  baik  dalam  tingkat  kabupaten,  propinsi maupun nasional. Dari jumlah guru 227 orang hanya 8 guru yang mengikuti dan berprestasi pada tingkat kabupaten/kota sedangkan pada tingkat propinsi dan nasional belum ada satu guru yang  mengikuti  dan  berprestasi.  Hal  tersebut  dikarenakan  tidak  adanya  pendampingan  dan pelatihan terhadap guru sehingga guru tidak memiliki kompetensi profesional dan kemampuan untuk  dapat  berinovasi  dan  berprestasi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  inovasi  dan  rasa bersaing dalam berbudaya bekerja masih rendah, dapat dibuktikan hanya 8 guru atau 3,5 % yang berprestasi pada tingkat kabupaten/kota.
Oleh karena itu, budaya kerja merupakan hal penting yang harus diterapkan dalam sebuah organisasi pendidikan, karena hakikatnya budaya kerja tidak dapat dipisahkan dari lingkungan organisasi. Artinya, prestasi kerja dan pencapaian tujuan digambarkan dari ukuran sikap dan respon terhadap lingkungan kerja, karena lingkungan kerja merupakan unsur budaya kerja yang telah disepakati secara bersama-sama untuk menjadi suatu ciri budaya di antara sesama guru dan staf di sekolah tersebut.
Pimpinan  seharusnya  mampu  membina,  mengarahkan,  dan  mengajak  gurunya  untuk bekerja secara efektif dan efisien baik secara individu maupun secara kelompok. Pemimpin sangat diharapkan bisa menjalankan organisasi dengan baik dengan memberikan budaya yang dapat dijadikan contoh dalam organisasi pendidikan yang dipimpinnya. Suatu tujuan bersama harus  dicapai,  harus  dikerjakan  secara  bersama-sama  dengan  memaksimalkan  segala kemampuan  yang  ada  dalam  organisasi  pendidikannya.  Sehingga  yang  ada  dalam  diri pegawainya adalah bekerja dengan maksimal untuk mendapatkan hasil yang diharapkan.
Faktor lain penentu kompetensi guru adalah kedisplinan guru dalam melaksanakan tugas pengajaran.  Disiplin kerja  guru  dapat  memperkuat  keterampilan  berkomunikasi,  guru  dapat memecahkan  masalah  di  luar  kelas,  guru  dapat  berkonsentrasi  pada  solusi  daripada menghukum,  dan  disiplin  kerja  guru  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  (Rusneli  et  all, 2017: 11). Kedisiplinan guru merupakan suatu ketaatan (kepatuhan) guru terhadap tata tertib
(aturan) yang berkaitan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga pendidik dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Berkenaan  dengan  hal  itu,  maka  teori  dasar  yang  dikembangkan  sebagai  dimensi  dan indikator kedisiplinan guru dalam proses belajar mengajar adalah mencakup tiga aspek, yaitu kehadiran,  pelaksanaan  tugas  (kegiatan)  dan  program  tindak  lanjut,  dengan  alasan  untuk mengetahui  sejauhmana  tingkat  kedisiplinan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik di sekolah (Rusneli et all, 2017: 12). Tanpa adanya sikap disiplin yang yang dimiliki oleh  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya,  maka  dapat  menurunkan  kualitas  guru (Agustini, 2019: 43).
Disiplin kerja yang baik juga mencerminkan kepribadian seorang guru yang memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi, selain mempunyai intelektual yang tinggi dan wawasan yang luas dan berbagai kompetensi yang dimilikinya. Disiplin guru dapat dimulai dari kebiasaaan yang sering dilakukan diantaranya guru mampu mempergunakan waktu yang cukup baik, memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh kepala sekolah, guru mempunyai rasa memiliki dan tanggung jawab terhadap organisasi kelas dan menyusun rencana pembelajaran. Adanya rasa kesadaran diri untuk melaksanakan disiplin terhadap tugasnya sebagai guru yang diharapkan kompetensi yang dimiliki guru dapat meningkat (Rusneli et all, 2017: 12).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  ditemukan  masih  terdapat  guru  yang  tidak melakukan tugas dan tanggung jawab kerja dengan baik diketahui dalam mengumpulkan tugas masih terdapat guru yang terlambat dalam mengumpulkan kisi-kisi dan soal penilaian akhir semester, kemudian terlambat dalam mengumpulkan nilai. Hal tersebut dikarenakan rendahnya motivasi dan semangat guru untuk dapat bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan. Hal tersebut dapat dibuktikan dari guru yang terlambat dalam pengumpulan kisi-kisi dan soal PAS mencapai 163 guru 71,80%. kemudian guru terlambat dalam mengumpulkan rekap nilai mencapai 149 guru 65,63%.
Hal  tersebut  menujukkan  bahwa  disiplin  kerja  guru  yang  masih  kurang  terlihat  dari kedisiplinan yang masih rendah. Pimpinan seharusnya mampu membina, mengarahkan, dan mengajak gurunya untuk bekerja secara efektif dan efisien baik secara individu maupun secara kelompok.  Pemimpin  sangat  diharapkan  bisa  menjalankan  organisasi  dengan  baik  dengan memberikan  teladan  yang  dapat  dijadikan  contoh  dalam  organisasi  pendidikan  yang dipimpinnya.  Suatu  tujuan  bersama  harus  dicapai,  harus  dikerjakan  secara  bersama-sama dengan memaksimalkan segala kemampuan yang ada dalam organisasi pendidikannya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  1)  Mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  supervisi akademik kepala sekolah terhadap kompetensi guru SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo. 2) Mengetahui dan menganalisis pengaruh budaya kerja terhadap kompetensi guru SMP  di  Kecamatan  Wonosobo  Kabupaten  Wonosobo.  3)  Mengetahui  dan  menganalisis pengaruh  disiplin  kerja  guru  terhadap  kompetensi  guru  SMP  di  Kecamatan  Wonosobo Kabupaten Wonosobo. 4) Mengetahui dan menganalisis pengaruh supervisi akademik kepala sekolah, budaya kerja dan disiplin kerja guru terhadap kompetensi guru SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo.
Kompetensi guru menurut Fahruddin (2012: 20) menyatakan bahwa kompetensi guru juga merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara bertanggung  jawab  dan  layak.  Kemudian  Broke  and  Stone  dalam  mulyasa  (2011:  115) mengemukakan bahwa kompetensi guru sebagai desprective of qualitative nature of teacher
behavior appears to be entirely meaningfull (kompetensi guru merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti).
Kompetensi guru yaitu: 1) Kompetensi Pedagogik dengan indikator a) Memahami peserta didik,  b)  Menguasai  prinsip-prinsip  pembelajaran,  c)  Memfasilitasi  pengembangan  potensi peserta didik, d) Berkomunikasi secara efektif dan santun dengan peserta didik. 2) Kompetensi Kepribadian dengan indikator a)  Kepribadian yang mantap dan stabil,  b) Kepribadian yang dewasac) Kepribadian yang arif, d) Kepribadian yang bertanggung jawab, e) Kepribadian yang berwibawa. 3) Kompetensi Sosial dengan indikator a) Mampu bertindak obyektif, b) Mampu berkomunikasi  dengan  baik.  4)  Budaya  kerja  dengan  indikator  a)  Menguasai  substansi keilmuan  bidang  studi,  b)  Menguasai  struktur  dan  metode  keilmuan  bidang  studi,  c) Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  d)  Menguasai  metodologi  dan  teknis penelitian dan pengembangan ilmu
Supervisi akademik merupakan kegiatan untuk membantu tugasnya secara baik. Supervisi adalah pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuannya  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik.  (Tatang, 2017:  99).  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Sahertian  (2010:  19)  menyatakan  supervisi akademik  adalah  usaha  memberi  layanan  kepada  guru-guru  baik  secara  indiviual  maupun secara kelompok dalam usaha memperbaikan pengajaran.
Supervisi akademik dapat dikukur melalui, dimensi 1) perencanaan supervisi akademik dengan indikator a) program supervisi akademik, b) instrument supervisi akademik, c) jadwal supervisi  akademik,  d)  introduksi  supervisi  akademik,  2)  pelaksanaan  supervisi  akademik dengan indikator a) penentuan sasaran supervisi akademik, b) teknik supervisi akademik, c) kepemimpinan supervisi akademik. 3) evaluasi dan tindak lanjut supervisi akademik dengan indikator a) pembinaan, b) pemberian solusi dan c) pemberian reward
Budaya kerja adalah suatu asumsi, nilai dan norma yang dilakukan berulang-ulang oleh pegawai  atau  karyawan  yang  dikembangkan  dalam  organisasi  yang  tercermin  dari  sikap menjadi perilaku, kepercayaan, cita-cita, pendapat dan tindakan yang terwujud sebagai kerja atau  bekerja  sebagai  kekuatan  untuk  meningkatkan  efisiensi  kerja.  Budaya  kerja  menurut Mangkunegara (2012: 53) adalah seperangkat asumsi atau  sistem keyakinan, nilai-nilai dan norma  yang  dikembangkan  dalam  organisasi  yang  dijadikan  pedoman  tingkah  laku  bagi anggota-anggotanya untuk mengatasi masalah adaptasi eksternal dan integrasi internal.
Budaya  kerja  dapat  di  ukur  melalui  dimensi  1)  Inovasi  dan  mengambil  resiko,  dengan indikator a) dukungan dan suasana kerja terhadap kreatifitas, b) penghargaan terhadap aspirasi, c) Pertimbangan pegawai dalam mengambil resiko, d) Tanggung jawab pegawai. 2) Perhatian pada rincian, dengan indikator a) ketelitian dalam melakukan pekerjaan, b) Evaluasi hasil kerja. 3) Orientasi hasil, dengan indikator a) pencapaian target, b) dukungan lembaga dalam bentuk fasilitas kerja. 4) Orientasi manusia, dengan indikator a) perhatian terhadap kenyamanan kerja, b)  Perhatian  terhadap  rekreasi,  c)  Perhatian  terhadap  keperluan  pribadi.  5)  Orientasi  tim, dengan indikator a) kerja sama yang terjadi  antara  pegawai, b)  Toleransi antar pegawai. 6) Agresifitas, dengan indikator a) Kebebasan untuk memberikan kritik, b) Iklim bersaing dalam lembaga,  c)  Kemauan  pegawai  untuk  meningkatkan  kemampuan  diri.  7)  Stabilitas  dengan indikator kemantapan atau mempertahankan status dalam organisasi
Disiplin merupakan suatu sikap/ perilaku yang pasti diharapkan oleh setiap pendidik agar kegiatan pembelajaran yang dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas dapat berjalan
sesuai dengan yang diharapkan. Darojat (2015: 93) disiplin adalah sikap kejiwaan seseorang atau kelompok orang yang senantiasa berkehendak untuk mengikuti atau mematuhi keputusan yang  telah  ditetapkan.  Hasibuan  (2016:  193)  menjelaskan  bahwa  disiplin  kerja  adalah kesadaran dan kesediaan seseorang menaati peraturan tempat kerja dan norma-norma sosial yang berlaku.
Disiplin  kerja  guru  dalam  penelitian  ini  diukur  melalui  dimensi  dan  indikator  sebagai berikut: 1) Taat terhadap aturan waktu dengan indikator a) jam masuk kerja, b) jam pulang dan c) jam istirahat yang tepat waktu sesuai dengan aturan yang berlaku. 2) Taat terhadap peraturan organisasi dengan indikator a) peraturan dasar tentang cara berpakaian, dan b) bertingkah laku dalam  pekerjaan.  3)  Taat  terhadap  aturan  perilaku  dalam  pekerjaan  dengan  indikator  a) melakukan pekerjaan sesuai dengan jabatan, dan b) melakukan tugas dan tanggung jawab kerja yang baik dengan unit kerja lain.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  mengambil lokasi di SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo. Jenis dan desain penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian korelasional.
Populasi  penelitian  ini  227  guru  dan  penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus Slovin  dengan jumlah 145  guru. Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan  angket/kuesioner.  Analisis  data  penelitian  meliputi  uji  normalitas, multikolinearitas, heteroskedastisitas, linieritas. Uji hipotesis pada penelitian ini meliputi uji regresi sederhana dan regresi berganda menggunakan bantuan program SPSS 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kompetensi guru SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap kompetensi guru dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 145 responden yang memberikan jawaban  pada  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  diperoleh  nilai  rata-rata 73,95  dengan  standar  deviasi  7,971,  jumlah  skor  maksimum  95  dan  jumlah  skor minimumnya adalah 51.
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap kompetensi  guru  menunjukkan  nilai  yang  positif  dengan  nilai  r hitung sebesar  0,803 termasuk dalam kategori korelasi yang sangat kuat. Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar 0,000 menunjukkan hubungannya searah antara X 1 terhadap Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  model  hubungan  supervisi akademik kepala sekolah terhadap kompetensi guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 14,307 + 1,333 X 1 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya  dan  nilai  t hitung >  t tabel (16,132  >1,658697)  maka  variabel  supervisi
akademik  kepala  sekolah  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel kompetensi guru.
e. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 260,246 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,90. Karena F hitung > F tabel (260,246 > 3,90) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel supervisi akademik kepala sekolah (X 1 ) terhadap kompetensi guru  (Y)  diperoleh  dari  nilai R  square sebesar  64,5  %.  Sedangkan  sisanya  yaitu sebesar 64,5% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
2. Pengaruh Budaya Kerja Terhadap Kompetensi Guru SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  variabel  budaya kerja  terhadap  kompetensi guru dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 145 responden yang memberikan jawaban pada variabel budaya kerja diperoleh skor rata-rata 125,79 dengan standar deviasi 13,230, jumlah skor maksimum 159 dan jumlah skor minimumnya adalah 82
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  budaya  kerja  terhadap  kompetensi  guru menunjukkan  nilai  yang  positif  dengan  nilai  r hitung sebesar  0,877  termasuk  dalam kategori  korelasi  yang  sangat  kuat.  Sedangkan Sig  (1-  tailed) sebesar  0,000 menunjukkan  hubungan  searah  antara  X 2 terhadap  Y  dengan  hubungan  yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa model  hubungan  budaya kerja terhadap kompetensi guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 2,582 + 0,877X 2 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai t hitung > t tabel (21,837 >1,658697) maka variabel budaya kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi guru.
e. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 476,850 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,90. Karena F hitung > F tabel (476,850 > 3,90) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel budaya kerja (X 2 ) terhadap kompetensi guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 76,9 %. Sedangkan  sisanya yaitu  sebesar 23,1% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
3. Pengaruh Disiplin Kerja Terhadap Kompetensi Guru SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo
Berdasarkan hasil penelitian pada  variabel disiplin kerja  terhadap kompetensi guru dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 145 responden yang memberikan jawaban  pada  variabel  disiplin  kerja  diperoleh  skor  rata-rata  73,15  dengan  standar deviasi 7,813, jumlah skor maksimum 92 dan jumlah skor minimumnya adalah 44
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  disiplin  kerja  terhadap  kompetensi  guru menunjukkan  nilai  yang  positif  dengan  nilai  r hitung sebesar  0,884  termasuk  dalam kategori  korelasi  yang  sangat  kuat.  Sedangkan Sig  (1-  tailed) sebesar  0,000 menunjukkan  hubungan  searah  antara  X 3 terhadap  Y  dengan  hubungan  yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis regresi  sederhana menunjukan bahwa model hubungan disiplin kerja terhadap kompetensi guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 3,449 + 1,496 X 3 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10 sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai t hitung > t tabel (22,584 >1,658697) maka variabel disiplin kerja secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi guru.
e. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 510,017 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,90. Karena F hitung > F tabel (510,017 > 3,90) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel disiplin kerja (X 3 ) terhadap kompetensi guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 78,1 %. Sedangkan  sisanya yaitu  sebesar 21,9% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
4. Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah, Budaya  Kerja dan  Disiplin  Kerja terhadap Kompetensi Guru SMP di Kecamatan Wonosobo Kabupaten Wonosobo Berdasarkan hasil penelitian pada variabel supervisi akademik kepala sekolah, budaya kerja dan disiplin kerja terhadap kompetensi guru dapat di deskripsikan sebagai berikut:
a. Hasil analisis regresi ganda menunjukan bahwa model hubungan supervisi akademik kepala sekolah, budaya kerja dan disiplin kerja terhadap kompetensi guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 2,382 + 0,196 X 1 + 0,111 X 2 + 1,223 X 3 . Nilai koefesien regresi  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  (X 1 )  adalah  0,196,  ini  dapat diartikan bahwa setiap peningkatan supervisi akademik kepala sekolah (X 1 ) sebesar 1,  maka  kompetensi  guru  akan  meningkat  0,196  jika  tidak  ada  pengaruh  variabel bebas  lainya.  Begitu  juga  untuk  nilai  koefesien  regresi  variabel  budaya  kerja  (X 2 ) adalah 0,111, ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan budaya kerja (X 2 ) sebesar 1,  maka  kompetensi  guru  akan  meningkat  0,111  jika  tidak  ada  pengaruh  variabel bebas  lainya.  Kemudian  untuk  nilai  koefesien  regresi  variabel  disiplin  kerja  (X 3 ) adalah 1,223, ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan disiplin kerja (X 3 ) sebesar 1,  maka  kompetensi  guru  akan  meningkat  0,601  jika  tidak  ada  pengaruh  variabel bebas lainya
b. Hasil uji t parsial menunjukkan nilai signifikansi variabel X 1 terhadap Y 0,000 (0,000 <  0,05)  yang  berarti  variabel  supervisi  akademik  kepala  sekolah  (X 1 )  berpengaruh terhadap kompetensi guru (Y). Nilai signifikansi variabel X 2 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang berarti budaya kerja (X 2 ) berpengaruh terhadap kompetensi guru (Y) dan nilai signifikansi variabel X 3 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang berarti disiplin kerja  (X 3 )  berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru  (Y).  Sedangkan  Uji  t  Parsial berdasarkan  nilai  t hitung X 1 terhadap  Y  sebesar  2,640  sedangkan  nilai  t tabel sebesar 1.655579.  Ini  berarti  thitung  >  t tabel (2,640  >  1.655579)  maka  variabel  supervisi
akademik  kepala  sekolah  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel kompetensi guru. Nilai t hitung X 2 terhadap Y sebesar 2,414 sedangkan nilai t tabel sebesar 1.655579.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel (2,414  >  1.655579)  maka  variabel  budaya  kerja secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kompetensi  guru  dan  nilai t hitung X 3 terhadap Y sebesar 2,765 sedangkan nilai t tabel sebesar 1.655579. Ini berarti t hitung >  t tabel (2,765  >  1.655579)  maka  variabel  disiplin  kerja  secara  parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel kompetensi guru.
c. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak, maka dapat dilihat pada hasil uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 168,769 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) dan df1 = 2; df2 = 143 diperoleh 3,90. Karena F hitung > F tabel (168,769 > 3,90) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka H o ditolak dan H a diterima.
d. Besar pengaruh variabel supervisi akademik kepala sekolah (X 1 ), budaya kerja (X 2 ) dan disiplin kerja (X 3 ) secara bersama-sama terhadap kompetensi guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 78,2 %, sisanya 21,8 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## SIMPULAN
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan anatara supervisi akademik kepala sekolah terhadap  kompetensi  guru.  Hal  ini  berarti  semakin  baik  supervisi  akademik  kepala sekolah maka semakin tinggi kompetensi guru dan sebaliknya.
2. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  budaya  kerja  terhadap  kompetensi guru. Hal ini berarti semakin baik budaya kerja maka semakin tinggi kompetensi guru dan sebaliknya.
3. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  disiplin  kerja  terhadap  kompetensi guru. Hal ini berarti semakin meningkatnya disiplin kerja guru maka semakin tinggi kompetensi guru dan sebaliknya.
4. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara supervisi akademik kepala sekolah, budaya kerja dan disiplin kerja secara bersama-sama terhadap kompetensi guru. Hal ini berarti semakin meningkatnya supervisi akademik, budaya kerja dan disiplin kerja guru maka semakin tinggi kompetensi guru dan sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini, F. 2019. Strategi Manajemen Sumber Daya Manusia (Edisi 1). UISU Press Darojat, Achmad Tubagus. 2015. Konsep-Konsep Dasar Manajemen Personalia. Masa Kini. Bandung: PT. Refika Aditama.
Fahruddin, Asef, Umar. 2012. Menjadi Guru Faforit. Jogjakarta: DIVA Press Hamami,  Tasman  dan  Muhammad  Afifullah  Nizary.  2020.  Budaya  Sekolah.  Volume  13 Nomor 2 Tahun 2020. P-ISSN: 1979-9357. E-ISSN: 2620-5858 Hasibuan, Malayu. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Mangkunegara,  A.  A.  Anwar  Prabu.  2012. Manajemen  Sumber  daya  Manusia  Perusahaan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2012. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa . 2011 .  Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  strategi  dan.  Implementasi.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, 2009.  Dedaktik Asas- asas Mengajar, Bandung: Jemmars Purwanto, N. 2014. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sahertian,  Piet  A, 2010.  Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  rangka pengembangan sumerdaya manusia. Jakarta: Rineka Cipta Supardi. 2014. Kinerja Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Suparlan. 2006. Guru Sebagai Profesi, Yokyakarta: Hikayat Publishing
Rusneli, Sumadi, & Karwan, D. H. 2017. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Disiplin Kerja dan Konsep Diri Terhadap Kompetensi Profesional Guru. 1.
Tatang. 2017. Administrasi Pendidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia. Uno, Hamzah B. 2012. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara