Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 52 – 60
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.20295
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGEMBANGAN MEDIA BUSY BOOK DALAM MENGEMBANGKAN BAHASA DAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI DI TK ISLAM NURUL AHMAD
Lilis Darmila 1 , Wahyuddin Nur Nst 2(*) , Rusydi Ananda 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 rickapuspita@gmail.com 1 , wahyuddinnurnsti@uinsu.ac.id 2 , rusydiananda@uinsu.ac.id 3

## Abstract
Received:
Revised:
Accepted: 05 September 2023 05 September 2023 15 November 2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan,  kepraktisan  dan efisiensi  media  pembelajaran busy  book dalam  mengembangkan  bahasa dan kreativitas anak usia dini di TK Islam Nurul Ahmad. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  Metode  penelitian  menggunakan  pengembangan ( Research  and  Development /  R&D)  dengan  pendekatan  Model  4D  yang dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah anak usia 5-6 tahun di TK Islam Nurul Ahmad. Instrumen pengumpulan data  berupa  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukan kelayakan media busy book dalam mengembangkan  bahasa  dan  kreativitas  memperoleh  nilai  validasi  dari ahli  materi  sebesar  87,5% dengan  kategori  layak  dan nilai  dari  validator ahli  media  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  layak.  Untuk  praktisi produk memperoleh nilai sebesar 93% dengan kategori sangat praktris, dan untuk  efektifitas  media busy  book diperoleh  dengan  metode  eksperimen dengan  membandingkan  pretest  dan  posttes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam mengembangkan bahasa dan kreativitas siswa yang menggunakan media busy  book pada  anak  usia  dini  yakni  usia  5-6  tahun  di  TK  Islam  Nurul Ahmad.
Keywords: Media; Busy book ; Perkembangan Bahasa; Perkembangan Kreativitas
(*) Corresponding Author: Nst, wahyuddinnurnsti@uinsu.ac.id
How to Cite: Darmila, L., Nst, W. N., & Ananda, R. (2024). PENGEMBANGAN MEDIA BUSY BOOK DALAM  MENGEMBANGKAN  BAHASA  DAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  DINI  DI  TK  ISLAM NURUL AHMAD. Research and Development Journal of Education , 10(1), 52-60

## INTRODUCTION
Manusia merupakan makhluk hidup yang mengalami perkembangan. Secara teori, perkembangan manusia akan dimulai sejak dini, manusia yang berada pada usia dini adalah mereka  yang  rentang  usianya  0  sampai  6  tahun.  Masa  ini  merupakan  masa  keemasan ( golden  age )  bagi  seorang  anak.  Itulah  mengapa  sangat  penting  untuk  memaksimalkan perkembangan  kemampuan  manusia  sejak  periode  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut, pendidikan usia dini merupakan bentuk upaya orang dewasa dalam mengembangkan setiap perkembangan yang ada pada anak yang berusia 0 sampai dengan 8 tahun untuk mencapai tujuan  perkembangan  yang  lebih  baik.  Di  masa  ini  anak  mengalami  perkembangan  dan pertumbuhan yang sangat pesat dari segi kognitif, motorik, bahasa, seni, agama dan sosial emosional. Sebagaimana yang dituliskan dalam Permendikbud Republik Indonesia pasal 1 tahun  2014  menerangkan  bahwasanya  pendidikan  usia  dini  merupakan  upaya  untuk membina  anak  usia  0  sampai  6  tahun  yang  bertujuan  untuk  membantu  pertumbuhan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  menghadapi  usia  selanjutnya

## Darmila, Nst, & Ananda
dengan  melalui  pemberian  rangsangan  dalam  mengembangkan  pertumbuhan  dan perkembangan anak.
Pendidikan  bagi  anak  sejak  menentukan  perkembangan  karakteristik  serta kepribadian  seorang  anak.  Pada  usia  ini  anak  sudah  mampu  menerima  informasi  dan merekam  informasi  tersebut.  Maka  dari  itu,  sebagai  orang  dewasa  atau  tenaga  pendidik tentu  harus  menemani  periode-periode  yang  ada  pada  anak  (Sum  &  Taran,  2020). Misalnya,  periode  kepekaan  anak,  periode  keegoisan  anak  (egosentris),  periode  meniru, kelompok, dan bereksplor. Menurut Hurlock (2007), perkembangan awal lebih penting dari pada  perkembangan  selanjutnya,  karena  dasar  awal  sangat  dipengaruhi  oleh  belajar  dan pengalaman (Desmita, 2016).
Sujiono  (2013)  mengemukakan  penting  bagi  pendidik  dan  orang  dewasa  untuk menemani  anak  pada  setiap  periode  perkembangannya.  Ia  juga  melanjutkan  beberapa tahapan yang dapat dilakukan pendidik atau orang dewasa dalam menemani perkembangan anak  diantaranya  :  1)  Perlu  menyediakan  stimulus  yang  menarik  seperti  media pembelajaran  atau  permainan  yang  dapat  memicu  perkembangan  anak;  2)  Karena  anak masih  berada  dalam  masa  egosentris  maka  pendidik  perlu  memberi  pengertian  secara bertahap  agar  anak  usia  dini  dapat  menjadi  makhluk  sosial  yang  baik;  3)  Selama  anak berada dalam masa meniru maka pendidik atau orang dewasa perlu mencontohkan hal-hal yang baik atau menceritakan tokoh-tokoh yang baik kepada anak; 4) Biarkan anak bermain dengan temannya, namun tetap perlu pengawasan oleh pendidik atau orang dewasa yang; 5) Memberikan kesempatan pada anak untuk berekplorasi baik itu dengan memanfaatkan benda  sekitarnya  atau  menjelajahi  hal-hal  yang  baru  untuk  anak  namun  tetap  dalam pengawasan pendidikan orang dewasa; dan 6) Tidak terlalu membesarkan amarah terhadap anak sebab dapat menjadikan karakter anak yang lebih keras nantinya.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146  Tahun  2014  tertulis  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang paling fundamental karena perkembangan anak dimasa selanjutnya akan sangat ditentukan oleh stimulasi bermakna yang pendidik berikan sejak masa usia dini. Maka dari itu, penting bagi pendidik dan orang dewasa untuk memperhatikan segala aspek perkembangan pada anak  usia  dini.  Aspek  yang  berkembang  pada  anak  usia  dini  meliputi  bahasa,  kognitif, motorik,  emosional,  seni,  moral  dan  agama.  Perkembangan  bahasa  pada  anak  berfungsi sebagai alat komunikasi, hal ini juga sama pentingnya bagi orang dewasa (Samsuddin & Akmalia,  2017).  Bahasa  merupakan  hal  yang  penting  untuk  dikembangkan  kepada  anak usia dini sebab, dengan bahasa seorang anak dapat menceritakan pengalamannya sehari- hari, dan sebagai alat dalam bersosialisasi dengan orang disekitarnya.
Sebagaimana  Hurlock (2007)  menyatakan  bahwa  perkembangan  bahasa  sangatlah penting karena bahasa adalah alat untuk berkomunikasi, membaca, menulis, berbicara atau mendengarkan  orang  lain,  bahasa  juga  menjadi  alat  komunikasi  untuk  mendeskripsikan kejadian-kejadian yang ada dalam sehari-hari (Robingatin & Ulfa, 2019). Pada anak usia dini,  perkembangan  bahasa  akan  terlihat  pada  bagaimana  ia  berkomunikasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Perkembangan  kreativitas  pada  anak  usia  dini  juga  harus dikembangkan,  sebab  dalam  menghadapi  dunia,  anak  kedepannya  perlu  banyak mencetuskan  ide-ide  dan  kreativitas  baru.  Maka,  masa  usia  dini  merupakan  masa  yang sangat  baik  dan  tepat  dalam  meningkatkan  setiap  perkembangannya  baik  bahasa  dan kreativitasnya.
Menurut Munandar (dalam Ngalimun, 2013), kreativitas merupakan reaksi manusia dalam  merasakan  dan  mengamati  masalah,  menilai  suatu  masalah  sehingga  membuat dugaan  dalam  penyelesaian  masalah,  dan  mengetes  kembali  dugaan  tersebut  sehingga akhirnya hasil dugaan akan dicetuskan. Pendapat ini sejalan dengan Suntrock (dalam Sit, 2016) yang menyatakan bahwa kreativitas ialah kemampuan seseorang dalam menciptakan suatu  ide-ide  baru  ataupun  hal-hal  baru  yang  unik  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.

## Darmila, Nst, & Ananda
Dari beberapa penjelasanan di atas dapat disimpulkan bahwasanya perkembangan bahasa dan  kreativitas  merupakan  hal  yang  penting dalam  pengembangan  anak  usia  dini,  sebab setiap perkembangan anak harus disiapkan lebih matang yakni dimulai dari sedini mungkin dengan  berbagai  cara  mulai  dari  media,  metode,  strategi  dan  sebagainya.  Dalam mengembangkan  bahasa  dan  kreativitas  anak  tentu  seorang  guru  membutuhkan  sebuah media pembelajaran, media merupakan alat komunikasi yang dipakai guru dalam sebuah pembelajaran untuk menyampaikan informasi kepada anak didik (Uno, 2016). Oleh karena itu,  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  harus  ada  dalam proses pembelajaran, sehingga mengharuskan guru untuk mengadakan media pembelajaran yang menarik dan up to date guna mencapai hasil belajar anak secara maksimal.
Di  era  pendidikan  sekarang  ini,  para  pendidik  harus  menyesuaikan  penggunaan media  pembelajarannya  dengan  materi  yang  telah  disiapkan  untuk  peserta  didiknya. Daripada hanya mengandalkan buku teks atau kemampuan mereka sendiri, pendidik harus menggabungkan  berbagai  alat  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  transformasi pengetahuan. Ketika semangat pendidikan abad ke-21 menghadirkan tantangan baru, para pendidik diharapkan mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran yang tepat untuk menjamin hasil pembelajaran yang optimal (Supriyono, 2018) . Harapannya, media pembelajaran  dapat  menjadi  motivator  bagi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran. Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  dapat  berfungsi  sebagai  katalis  untuk meningkatkan  semangat  siswa,  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  penuh  mengajar dan belajar kegiatan (Pito, 2018).
Hasil  pengamatan  di  lapangan,  peneliti  menemukan  beberapa  anak  usia  5-6  tahun dari  TK  Islam  Nurul  Ahmad  Kota  Subulussalam  yang  masih  bingung  menyebutkan beberapa  nama  hewan,  sehingga  gurunya  menyebutkan  ciri-ciri  hewan  tersebut  terlebih dahulu  agar  anak  mengingat  hewan  yang  dimaksud.  Selain  itu,  diketahui  beberapa  anak yang sulit membedakan warna seperti warna kuning disebut dengan warna merah, warna hijau disebut dengan warna kuning, dan warna merah muda (pink) disebut dengan warna merah.  Selanjutnya,  beberapa  anak  diketahui  mengalami  kesulitan  menyebutkan  nama buah-buahan  dalam  bahasa  Indonesia.  Beberapa  diantaranya  masih  menyebut  dengan menggunakan  bahasa  daerah,  misalnya  buah  durian,  anak-anak  lebih  mengenal  istilah terutung untuk  menyebut buah durian. Hal ini dikarenakan anak-anak pada usia tersebut lebih  familiar  dengan istilah  terutung atau  sering  mendengar  ucapan  ini  dari lingkungan sekitar  daripada  menggunakan  istilah  durian  itu  sendiri.  (terutung:  bahasa  daerah Subulussalam, Aceh).
Media  yang  dipakai  dalam  mengembangkan  bahasa  dan  kreativitas  di  TK  Islam Nurul  Ahmad  Kota  Subulussalam  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  buku bergambar yang dibuat sendiri oleh gurunya. Gambar-gambar yang dicetak sesuai dengan tema  dan  disusun  dalam  file  box.  Melalui  gambar-gambar  tersebut  guru  memberikan stimulus  untuk  mencapai  perkembangan  bahasa  dan  kreativitas  anak.  Menurut  peneliti, media  yang  digunakan  untuk  mencapai  perkembangan  bahasa  dan  kreativitas  belum efektif, hal ini sesuai dengan hasil pengamatan peneiti didapati beberapa anak tidak fokus dan  tidak  memperhatikan  gambar  yang  disajikan  oleh  gurunya.  Peneliti  bertujuan  untuk meningkatkan  media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  di  TK  Islam  Nurul  Ahmad  Kota Subulussalam. Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti mengusulkan pemanfaatan media busy  book .  Media busy  book merupakan  alat  yang  efektif  dalam  memfasilitasi perkembangan bahasa dan kreativitas anak selama proses belajarnya. Busy book biasanya terdiri dari halaman-halaman berbahan kain flanel dengan gambar-gambar yang dirancang untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  kemampuan  imajinatif  anak  (Rizki, Oktariana, & Hayati3, 2021) .
Pada tahun 2021, Ilyas dan rekannya melakukan penelitian dengan topik media busy book yang menunjukkan bahwa media buku sibuk memiliki potensi besar sebagai alat yang

## Darmila, Nst, & Ananda
berharga dalam pendidikan anak usia dini (Ilyas, Amal, Asti, & Hajerah, 2021). Penerapan media busy book dapat meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak dimana pada pra siklus  pemanfaatan  media busy  book sebesar  52,94%  meningkat  menjadi  64,70%  pada siklus I dan 88,23% pada siklus II (Safitri, Afifulloh, & Anggraheni, 2019) . Seperti yang diungkapkan  Daryanto  pada  tahun  2013,  media busy  book menawarkan  banyak  manfaat (Daryanto,  2013).  Dapat  digunakan  untuk tema  apa  saja,  disesuaikan  dengan  kreasi  kita masing-masing,  dan  setiap  gambar  dapat  disusun  secara  mandiri.  Selain  itu,  dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan unik anak-anak, digunakan kembali berkali-kali, dan  menghemat  waktu  dan  energi.  Karena  warnanya  yang  cerah  dan  aktivitasnya  yang menarik,  media busy book menjadi  sarana  hiburan  yang  menyenangkan  bagi anak-anak. Hasilnya, para peneliti menyimpulkan bahwa ini adalah sumber daya berharga bagi guru untuk  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  mereka  dalam  mengembangkan  bahasa  dan kreativitas peserta didik khususnya di TK Islam Nurul Ahmad Kota Subulussalam.

## METHODS
Penelitian ini menggunakan pengembangan media pembelajaran Busy book . Model ini  sebagai  upaya  menyempurnakan  kualitas  model  yang  dapat  dipertanggungjawabkan secara  teoritis  dan  empiris.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan model 4-D, terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan),  Develop  (Pengembangan)  dan  Disseminate  (Penyebaran).  Subjek  dari penelitian yaitu subjek pada kelompok kecil dan subjek pada kelompok besar. Subjek pada kelompok kecil adalah lima siswa 5 anak usía 5-6 tahun, pemilihan siswa ini berdasarkan rekomendasi dari guru kelasnya. Sedangkan subjek pada kelompok besar adalah berjumlah 15 anak usía 5-6 tahun.
Gambar 1. Bagan Pengembangan Media Model 4D

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Tahap Define (Pendefenisian)
Proses pemanfaatan media busy book untuk menumbuhkan bahasa dan kreativitas pada anak usia dini dicapai melalui serangkaian langkah. Langkah awal dalam proses pengembangan  ini  memerlukan  analisis  terhadap  persyaratan  yang  diperlukan.  Hasil wawancara terhadap guru kelas menunjukan bahwa adanya masalah yang harus segera diselesaikan.  Permasalahan  yang  dijumpai  guru  adalah  guru  kurang  kreatif  dalam pengelolaan pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan belum bervariasi, dan masih  ada  beberapa  guru  bahkan  sekolah  yang  tidak  membuat  RPPH  sebagai  acuan pembelajaran harían yang dimana sehingga pembelajaran kurang optimal. Selanjutnya beberapa analisis ditemukan mulai dari analisis peserta didik diantaranya media yang digunakan banyak yang membuat anak tidak tertarik dalam belajar, bahkan anak belum mampu menyebut nama hewan, belum rapi dalam mewarnai, dan masih banyak peserta didik  tidak  konsentrasi  saat  pembelajaran.  Adapun  proses  pengembangan  tujuan pembelajaran  meliputi  penguraian  indikator  hasil  pembelajaran  menjadi  unsur-unsur yang lebih spesifik, yang kemudian disesuaikan dengan hasil analisis materi dan tugas sebelumnya. Tujuan pembelajaran tersebut sangat selaras dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dituangkan dalam kurikulum 2013. Berdasarkan dari beberapa pendefenisian analisis di atas dapat disimpulkan bahwa dikembangkannya media busy book memang sangat dibutuhkan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran dalam mengembangkan bahasa dan kreativitas anak usia dini.
2. Tahap Perancangan ( Design)
Pembuatan  desain  media  berlangsung  selama  3  bulan  dengan  fokus  pada  tema Lingkungan subtema Rumahku. Adapun langkahnyadimulai dari memilih bahan topik materi  yang  sesuai,  menetapkan  kriteria,  kemudian  mendesain  awal  dengan menggunakan  bahan  kain  planel  dan  beberapa  bahan  lainya  sebagai  pendukung pembuatan media busy book . Selanjutnya di uji coba kepada kepada 1 sampai 2 orang anak usia 5 tahun. Saat melakukan kegiatan melepas media dan menempelnya kembali, media  awal  yang  diselesaikan  oleh  peneliti  ternyata  rusak  dan  sobek  saat  digunakan oleh  anak.  Beberapa  bagian  dari  media  yang  sedang  digunakan  pun  lepas  dan  rusak. Maka, dari hasil uji coba desain awal ini dosen pembimbing memberikan saran untuk mengubah bahan media busy book agar tidak terjadi kerusakan seperti sebelumnya. Selanjutnya,  pada  bagian  halaman  ke  2  yaitu  bagian  gambar  rumah,  dianggap kurang menarik. Berdasarkan yang dikemukakan oleh dosen pembimbing, gambar yang tertera pada media lebih mirip lemari bukan rumah. Selanjutnya, petunjuk penggunaan yang kurang jelas untuk dipahami. Mengingat banyaknya kekurangan dari media busy book yang  dibuat  peneliti  pada  desain  awal,  maka  peneliti  memutuskan  untuk mendesain ulang media kegiatan/permainan. Peneliti mendesain ulang media kegiatan menggunakan  kertas  HVS  dan  dengan  bahan  yang  digunakan  pada  lembar  media, peneliti  mendesain  untuk  lembar  media busy  book menggunakan  aplikasi adobe photoshop , selanjutnya diprint mengunakan kertas karton putih dengan ketebalan kertas 100  gram.  Selanjutnya  setelah  diprint  kertas  tersebut  dilaminating  agar  kertas  yang dijadikan media kegiatan/permainan lebih kokoh dari sebelumnya.
Dari segi materi kegiatan, peneliti mendesain ulang tema rumah dan mengganti kegiatan menjadi bermain boneka tangan. Selanjutnya, pada materi mengganti pakaian manusia berdasarkan jenis kelamin, diganti menjadi kegiatan mewarnai, menggunting dan menempel hasil gambar pakaian sesuai dengan jenis kelamin.
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Pada tahap ini dilakukan uji coba kelayakan media pemebelajaran berdasarkan produk yang dihasilkan meliputi media pembelajaran busy book . Materi pembelajaran pada  media  in  ialah  meliputi:  mengenal  warna,  mengenal  isi/benda  yang  verada disekitar, melatih motorik halus anak, melatih komunikasi anak dan mengenalkan warna pada  anak.  Tahap  validasi  media busy  book dalam  mengembangkan  bahasa  dan kreativitas anak usía dini dilakukan oleh beberapa dosen ahli yaitu Prof. Dr. Masganti Sit, M.Ag sebagai validator ahli media, dan Dr. Ahmad Syukri, M. Pd selaku validator ahli materi. Kedua ahli tersebut merupakan dosen Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini dan dosen pascasarjana PAI Konsentrasi PIAUD.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  presentase  kelayakan  berpedoman  interpretasi kelayakan, bahwa media busy book secara konstruk dinyatakan “sangat layak” dengan memperoleh  presentase  92%.  Meskipun  dinilai  sangat  dapat  dicapai,  namun  masih terdapat  beberapa  aspek  yang  memerlukan  perbaikan  agar  dapat  mencapai  tingkat optimal. Hasil perhitungan persentase kelayakan menunjukkan bahwa pengembangan konten media busy book dinilai “sangat layak” dengan memperoleh presentase sebesar 87,5%. Walaupun dinyatakan sangat layak namun masih diperlukan perbaikan karena masih terdapat beberapa komponen yang belum tercapai secara maksimal.
Setelah dilakukan evaluasi secara cermat, kedua validator sepakat bahwa media busy book sangat sesuai untuk digunakan dalam bidang pendidikan, baik dari segi isi maupun kerangka kerjanya. Namun ada modifikasi tertentu yang perlu diterapkan untuk meningkatkan  daya  tarik  visual  dan  membuatnya  lebih  menarik  bagi  siswa.  Setelah mendapat  masukan  dari  validator,  diperoleh  koreksi,  kritik,  dan  saran  dan  dijadikan bahan untuk merevisi media buku sibuk. Seperti yang telah dijelaskan di atas, evaluasi praktisi  media busy  book terhadap  pengembangan  produk  media busy  book dihitung berdasarkan total bobot kuesioner dikalikan 100%, dan dibagi dengan bobot maksimum setiap  item  pertanyaan  kuesioner,  yaitu  45  Perhitungan  ini  menghasilkan  nilai persentase sebesar 93%. Dilihat dari pedoman tingkat kepraktisan, terlihat bahwa media buku  sibuk  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  “sangat  praktis”.  Namun demikian, praktisi media tetap menambahkan saran sebagai berikut: (1) masih ada lem yang  kurang  kuat  sehingga  lebih  baik  menggunakan  lem  yang  lebih  lengket,  (2)  ada halaman  yang  tidak  sesuai,  (3)  alangkah  baiknya  dalam  media  terdapat  nama pembuatnya.  Sehingga  hasil  dari  kelayakan  dari  ahli  materi,  ahli  media  dan  praktisi media dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1.
Hasil Penilaian Media Pembelajaran Secara Keseluruhan No Validasi/Penilai Presentase Kategori 1. Dosen Ahli Media 92% Sangat Layak 2. Dosen Ahli Materi 87,5% Sangat Layak 3. Praktisi Media 93% Sangat Praktis Rata-Rata Presentase Nilai 91% Sangat Layak
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa media pembelajaran busy book untuk  mengembangakn  bahasa  dan  kreativitas  anak  usía  dini  presentasi  melalui beberapa tahap yaitu: 1) dosen ahli materi, 2) dosen ahli media, dan 3) Praktisi media busy book .
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
a. Uji Efektivitas Produk
Uji efektivitas dilakukan dengan memilih dua kelas sampel. Kelas yang dipilih adalah  kelas  eksperimen  (BX)  yang  berjumlah  15  peseta  didik  dan  kelas  control (BY)  yang  berjumlah 15  peseta  didik.  pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan yaitu menggunakan media busy book dalam mengembangkan bahasa dan kretivitas.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tetap  menggunakan  pembelajaran  dengan menggunakan media yang biasa dipakai di sekolah dalam mengembangkan bahasa dan  kreativitas  peserta  didik,  dan  pada  saat  itu sekolah  menggunakan  media  buku bergambar. Pada tahap ini peneliti akan membedakan data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol menurut perkembangan yang dikembangkan peneliti yakni hasil belajar perkembangan bahasa dan hasil belajar perkembangan kretivitas baik secara pretest dan posttest .
Hasil  pemberian pretest perkembangan  bahasa  pada  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  terendah  10  dan  nilai  tertinggi  16  dengan  nilai  rata-rata  13,4  dan simpangan bakunya 1,8822. Selanjutnya hasil pemberian posttest pada siswa di kelas eksperimen  diperoleh  nilai  terendah  14,  nilai  tertinggi  20,  nilai  rata-rata  18,4  dan simpangan  bakunya  2,02837.  Hasil  pemberian pretest dan posttest Perkembangan Bahasa pada siswa kelas eksperimen terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Gambar 2.
Diagram nilai pretest dan posttest Perkembangan Bahasa Kelompok Eksperimen
Gambar  2  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  siswa  dari pretest ke posttest kelas eksperimen  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  gambar  di atas  maka  dapat  dihitung  N-Gain  pada  perkembangan  Bahasa  setelah  diberikan perlakuan  menggunakan  media busy  book. Dengan  demikian  sesuai  dengan  hasil perhitungan,  nilai  N-Gain  sebesar  =  0,76.  Selanjutnya  hasil  pemberian pretest pada perkembangan kreativitas siswa di kelas eksperimen diperoleh nilai terendah 9 dan nilai tertinggi 17 dengan nilai rata-rata 13,067 dan simpangan bakunya  1,9808. Kemudian hasil  pemberian posttest pada  siswa  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  terendah  15, nilai  tertinggi  20,  nilai  rata-rata  18,6  dan  simpangan  bakunya  1,764734.  Hasil pemberian pretest dan posttest Perkembangan Kreativitas pada siswa kelas eksperimen terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Diagram  nilai pretest dan posttest perkembangan kreativitas kelompok eksperimen dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
201 274 13,4 18,4 0 100 200 300 400 Pretest Posttetst Nil ai K el as Eksp er imen Series1 Series2

## Darmila, Nst, & Ananda
Gambar 3.
Diagram nilai pretest dan posttest Perkembangan Bahasa Kelompok Eksperimen
Gambar  3  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  perkembngan  kreativitas  siswa  dari pretest ke posttest kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan media busy book . Setelah menganalisis data yang disajikan pada gambar di atas, dapat diketahui N-Gain  yang terkait dengan peningkatan kreativitas menyusul pemanfaatan media  buku  sibuk  sebagai  pengobatan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  nilai  N-Gain berada pada 0,79. Di kelas kontrol, pretest menghasilkan skor berkisar antara 9 sampai 16,  dengan  rata-rata  13,13  dan  standar  deviasi  1,8073.  Setelah  pelaksanaan  posttest, skor berkisar antara 14 hingga 20, dengan rata-rata 16,467 dan standar deviasi 1,884776. Hasilnya  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  perkembangan bahasa.  Gambar  3  menggambarkan  diagram  nilai  pretest  dan  posttest  untuk pengembangan kreativitas kelompok eksperimen:
Gambar 4.
Diagram nilai pretest dan posttest Perkembangan Bahasa Kelompok Kontrol
Gambar  4  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  siswa  dari pretest ke posttest kelas kontrol mengalami peningkatan. Berdasarkan data yang terdapat pada gambar di atas maka  dapat  dihitung  N-Gain  pada  perkembangan  bahasa  setelah  diberikan  perlakuan menggunakan  media busy  book. Dengan  demikian  sesuai  dengan  hasil  perhitungan, nilai N-Gain sebesar = 0,49. Hasil pemberian pretest pada kelas kontrol diperoleh nilai terendah 8 dan nilai tertinggi 16 dengan nilai rata-rata 12,467 dan simpangan bakunya 1,995. Selanjutnya hasil pemberian posttest pada siswa di kelas kontrol diperoleh nilai terendah 13, nilai tertinggi 20, nilai rata-rata 16,6 dan simpangan bakunya 2,131398.
196 279 13,067 18,6 0 100 200 300 400 Pretest Posttetst Nil ai K el as Eksp erim en 197 247 13,13 16,467 0 50 100 150 200 250 300 Pretest Posttetst Nil ai K el as Ko nt ro l

## CONCLUSION
Hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  tentang  tingkat  kelayakan  materi serta bagaimana strategi pembelajaran dalam menggunakan media pembelajaran busy book berkategori  sudah  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dimana hasil yang diperoleh ialah sebesar 87,5%. Selanjutnya penilaian yang diberikan oleh ahli media tentang kelayakan tampilan serta cara penggunaan media pembelajaran busy book berkategori  sudah  sangat  layak  untuk  digunakan  dengan  pemerolehan  nilai  presentase sebesar 92%. Sedangkan untuk hasil penilaian praktisi media busy book tentang kelayakan desain,  kemudahan  media  dan  daya  tarik  media  sudah  sangat  layak  untuk  digunakan, dengan  pemerolehan  nilai  sebesar  93%.  Ketiga  hasil  penilaian  di  atas  memperoleh  niai rerata  sebesar  91%  sehingga  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Pada  uji  efektifitas media busy book dalam mengembangkan bahasa dan kreativitas anak usia dini yakni dari hasil  perhitungan  diperoleh  t-hitung  =  3,4728pada  perkembangan  bahasa,  pada perkembangan  kreativitas  diperoleh  nilai  t-hitung  =  3,9935.  Karena  pada  kedua perkembangan memperoleh nilai t-hitung >  t-tabel maka dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan dalam mengembangkan bahasa dan kreativitas siswa yang menggunakan media busy book pada anak usia dini yakni usia 5-6 tahun di TK Islam Nurul Ahmad.

## REFERENCES
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Desmita. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hurlock, E. B. (2007). Perkembangan Anak (Jilid 2) . Jakarta: Erlangga. Ilyas, S. N., Amal, A., Asti, A. S. W., & Hajerah. (2021). Pengembangan Media Busy book pada Guru PAUD di Kecamatan Pattalassang Kabupaten Takalar. INOVASI: Jurnal Hasil Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 11–16. Ngalimun.  (2013). Perkembangan  dan  Pengembangan  Kreativitas .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 PAUD.
Pito, A. H. (2018). Media Pembelajaran dalam Perspektif Al-Qur’an. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan Dan Keagamaan , 6 (2), 97–117.
Rizki, E., Oktariana, R., & Hayati3, F. (2021). Pengembangan Permainan Busy book Untuk Stimulasi Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Usia 5-6 Tahun TK SAVE The Kids Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 2 (1).
Robingatin, & Ulfa, Z. (2019). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini . Sleman: Ar-ruzz media.
Safitri,  D.,  Afifulloh, M.,  &  Anggraheni,  I. (2019).  Penggunaan  media busy  book untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  kelompok  b1  di  ra  panglima  sudirman sumbersekar dau malang. Jurnal Dewantara , 1 (2), 47–56.
Samsuddin,  &  Akmalia,  R.  (2017).  Tafsir  Ayat-Ayat  Alquran  Tentang  Komunikasi Pendidikan. Almufida: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 2 (2), 95–106.
Sit, M. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini . Medan: Perdana Publishing. Sujiono, Y. N. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta Barat: PT indeks. Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa Sd. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43–48. Uno, H. B. dan N. L. (2016). Tugas Guru Dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara .