PEMBERDAYAAN ANAK JALANAN SEBAGAI UPAYA PENYADARAN BELAJAR MELALUI PENDIDIKAN KESETARAAN DI KOTA SAMARINDA

## Kukuh Miroso Raharjo
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah FIP UM Jl. Semarang 5 Malang E-mail: kukuh.raharjo.fip@um.ac.id
Abstract: The  objectives  of  this  study  are  (1)  Implementation  of  management  of  learning  equality education for street children. 2) The existence of empowerment of street children as part of the Out of School Education program. The research method uses qualitative research design. Paying attention to the existence and reality of the characteristics of the tutor in the learning process of equality education programs at the Jalina City Street Clinic. The qualitative research approach uses a single case study design (one case study). The single case study in this study is a case study on equality education tutors, who saw the learning process carried out in an effort to empower street children through education. Data collection uses techniques (a) in-depth interviews, (b) Forum Group Discussion (FGD), and (c) documentation. The results of this study were the learning of street children in an empowerment effort by tutors through facilitation and mentoring activities using group settings. group techniques that can be used in street children's learning activities should be considered well, especially in the accuracy of the selection of methods and their implementation. The form of implementation consists of five phases, namely  Phase  1:  Approach,  Phase  2:  Determination  of  Problems,  Phase  3:  Development  of  Critical Reflection, Phase 4: Determination and Implementation of Actions, and Phase 5: Evaluation
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Implementasi  manajemen  pembelajaran  pendidikan kesetaraan  bagi  anak  jalanan.  2)  Eksistensi  pemberdayaan  anak  jalanan  sebagai  bagian  dari  program Pendidikan  Luar  Sekolah.  Metode  penelitian  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif. Memperhatikan  keberadaan  dan  realitas  karakteristik  tutor  dalam  proses  pembelajaran  program pendidikan  kesetaraan  di  Klinik  Jalanan  Kota  Samarinda.  Pendekatan  penelitian  kualitatif menggunakan rancangan studi kasus berupa kasus tunggal (one case study) . Studi kasus tunggal dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus  pada  tutor  pendidikan  kesetaraan,  di  mana  melihat  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  upaya  pemberdayaan  anak  jalanan  melalui  pendidikan. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  (a)  wawancara  mendalam,  (b)    Forum  Group  Discussion (FGD), dan (c) dokumentasi.
Hasil  Penelitian  ini  adalah  pembelajaran  anak  jalanan  dalam  upaya  pemberdayaan  oleh  tutor  melalui kegiatan  fasilitasi  dan  pendampingan  menggunakan setting kelompok.  teknik  kelompok  yang  dapat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak  jalanan  hendaknya  dipertimbangkan  dengan  baik, terutama  dalam  ketepatan  pemilihan  metode  dan  pelaksanaannya.  Adapun  bentuk  pelaksanaannya terdiri dari lima fase, yaitu Fase 1 : Pendekatan ,Fase 2 : Penentuan Masalah, Fase 3 : Pengembangan Refleksi Kritis, Fase 4 : Penetapan dan Pelaksanaan Tindakan, dan Fase 5 : Evaluasi.
Kata kunci: pemberdayaan, anak jalanan, pendidikan kesetaraan
Permasalahan anak jalanan di berbagai kota di Indonesia tidak pernah ada habisnya. Alasan adanya anak jalanan yang menggantungkan hidup di jalan dikarenakan factor  kemiskinan,  pendidikan,  pola  asuh orang  tua,  hingga  penelantaran.  Selain  itu
penyebab  lainnya  adalah  biaya  hidup semakin  mahal,  maka  terjadi  ketimpangan sosial  dimana-mana.  Hal  ini  menyebabkan keluarga  miskin  menjadi  semakin  sulit dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Tingkat  pendidikan  yang  rendah bahkan  tidak  pernah  merasakan  pendidikan pada  lembaga  pendidikan  formal  membuat akses  hidupnya  menjadi  terbatas  dan kemudian  terbelenggu  dalam  kemiskinan. Sebenarnya para anak jalanan juga mendapat hak  yang  sama  dalam  kesejahteraan  dan akses  pendidikan  akan  tetapi  dengan  segala keterbatasan  yang  dimiliki  akhirnya  hanya pasrah  dengan  kondisi  nasib  yang  dialami. Pemberdayaan  melalui  akses  pendidikan menjadi  jalan  yang    perlu  ditempuh  guna merubah  keterbatasan  yang  dialami  anak jalanan.
Pemberdayaan
yang akan memberikan fasilitasi dan penguatan kepada anak  jalanan  agar  tidak  kembali  turun  ke jalan  untuk  mencari  nafkah.  Pemberdayaan dan  pemberian  hak  pendidikan  juga  tidak hanya  sebatas  melakukan  fasilitasi  tentang apa saja  yang dibutuhkan anak jalanan akan tetapi dapat membelajarkan anak jalanan dan menyadarkan melalui upaya pendidikan.
Melalui upaya pemberdayaan tersebut dapat dilakukan klinik jalanan yaitu lembaga  yang  bergerak  dalam  pengentasan dan  pendampingan  anak  jalanan  di  Kota Samarinda  memberikan  pendidikan  bagi anak  jalanan.  Salah  satu  programnya  adalah memberikan  layanan  pendidikan  kesetaraan Paket A,B, dan C. Penyelenggaraan pendidikan  kesetaraan  bagi  anak  jalanan yang dilakukan oleh Klinik Jalanan Samarinda  dan  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat  (PKBM)  Bangunrejo  akan memberikan  solusi  bagi  anak  jalanan  untuk hidup mandiri melalui pendidikan.
Penyelenggaraan pendidikannya tidak terdapat  spesifikasi  khusus  seperti  sekolah formal.
Mencermati  masalah  yang  dialami anak  jalanan,  klinik  jalanan  berupaya
menyelenggarakan layanan pendidikan kepada  anak  jalanan  untuk  menanggulangi permasalahan  yang  dihadapi  anak  jalanan, agar  terbebas  dari  kehidupan  jalanan  dan menjadi manusia  yang mandiri. Namun dari program  pembelajaran  melalui  pendidikan kesetaraan  yang  diselenggarakan,  ternyata masih  belum  membawa  dampak  yang signifikan  terhadap  khalayak  sasaran.  Oleh karena  itu,  untuk  mengatasi  masalah penyelenggaraan pendidikan kesetaraan diperlukan  strategi  pembelajaran  khusus. Sebagai  strategi  tersebut  diperlukan  upaya pemberdayaan sekaligus optimalisasi partisipasi stakeholder serta  unsur-unsur pendukung  lainnya  untuk  bersama-sama mengatasi permasalahan anak jalanan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian kualitatif, pemilihan ini didasarkan  pada  keberadaan  dan  realitas karakteristik tutor dalam proses pembelajaran program pendidikan kesetaraan di Klinik Jalanan Kota Samarinda.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah  rancangan  studi  kasus berupa kasus tunggal (one case study) . Studi  kasus  tunggal  dalam  penelitian ini adalah studi kasus pada upaya pemberdayaan  anak  jalanan  yang  dilakukan oleh  tutor  melalui  pendidikan  kesetaraan. Secara spesifik  penelitian ini melihat  proses pemberdayaan  anak  jalanan  sebagai  upaya penyadaran  belajar  melalui  pendidikan kesetaraan.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan teknik (a) wawancara mendalam, (b) Forum  Group  Discussion  (FGD),  (c)  studi dokumentasi, (d) analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tutorial  pembelajaran  anak jalanan  diperoleh dari hasil wawancara dan pengamatan  yang  dilakukan  kepada  tutor  di tiga  lokasi  area  pelaksanaan  pembelajaran anak  jalanan  di  Kota  Samarinda.  Adapun
data  area  pelaksanaan  pembelajaran  yang akan diteliti adalah sebagai berikut:

## Tabel  1  Prosentase  Kehadiran  Kegiatan Pembelajaran Anak Jalanan
No Wilayah Kegaiatan Pembejaran Anak Jalanan Jumlah Peserta Kelompok Jumlah Tutor Prosentase Kehadiran 1 Zona  Basuki Rahmat 15 2 40% 2 Zona Lembuswana 20 2 50% 3 Zona Sempaja 20 2 30%
Dari  temuan  data  hasil  observasi pada  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa kegiatan pembelajaran secara tutorial  belum begitu optimal. Hal ini juga dipengaruhi oleh lokasi  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang representatif. Temuan pada observasi dilapangan  ketidaknyamanan  tempat  belajar dikarenakan  di  pinggir  jalan  raya.  Hal  ini dilakukan  sebagai  salah  satu  strategi  agar anak  jalanan  mau  belajar  pada  lokasi “mangkal”  nya  setiap  hari.  Pada  masing- masing wilayah atau zona kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  Zona Basuk Rahmat kegiatan pembelajaran dilaksanakan  di  depan  bengkel  jalan  basuki rahmat  yang  dekat  dengan traffing  light , walaupun  sesekali  belajar  di  markas  klinik jalanan. Zona Lembuswana kegiatan pembelajaran  dilakasanakan  pada  halaman toko  dan  taman  di  area  simpang  empat lembuswana. Zona Sempaja kegiatan pembelajaran  juga  dilaksanakan  di  area simpang empat sempaja.
Lokasi kegiatan pembelajaran memang sengaja dipilih pada lokasi tersebut agar  anak  jalanan  dapat  dengan  mudah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Akan tetapi  apabila  dilihat  dari  hasil  pada  tabel  1 prosentase kehadiran dari kegiatan observasi waktu  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu
prosentase didapat dari hasil kehadiran anak jalanan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Walaupun lokasi
pembelajaran  sudah  disesuaikan  dengan lokasi  mereka  “mangkal”  yang  tujuan awalnya  untuk  memudahkan  anak  jalanan dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  tetapi intensisitas  kehadiran  dalam  mengikuti pembelajaran rendah. Hal ini lebih dipengaruhi  oleh  tingkat  motivasi  belajar yang  rendah  dari  anak  jalanan  dan  juga tuntutan  mencari  uang  untuk  kebutuhannya. Sehingga anak jalanan masih memilih untuk mengamen  daripada  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Anak  jalanan  menganggap bahwa  bekerja  untuk  makan  sehari-hari sudah cukup nyaman, kenapa harus mengikuti pembelajaran.
Upaya  penyadaran  pendidikan  juga dipersulit  dengan  kondisi  karakter  anak jalanan  yang  lebih  menutup  diri  dan  sangat sulit  diajak  untuk  belajar.  Temuan  yang terjadi  selama  ini  di  Kota  Samarinda  yang ditemukan  pada  tiga  zona  pendampigan pembelajaran  belum  mampu  optimal  karena berbagai  hal.  Salah  satu  yang  utama  yang menyebabkan keterbatasan akses pendidikan bagi anak jalanan adalah permasalahan pada kehidupan  keluarga  dan  ekonomi.  Alasan menjadi  anak  jalanan  diantarana  korban broken  home,  penelantaran  oleh  orang  tua, dan  ketidakmampuan  orang  tua  dalam mendidik  anak.  Selain  itu  mayoritas  alasan mereka  turun  kejalan  dan  menjadi  anak jalanan  disebabkan  oleh  himpitan  ekonomi baik  kepada  keluarga  atau  anak  jalanan  itu sendiri,  setidaknya  dalam  konteks  ini  bisa juga anak menjadi korban sehinga mengharuskan untuk turun kejalan.
Pelaksanaan pembelajaran pendidikan kesetaraan  anak  jalanan  menggunakan serangkaian tahap dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Tahapan pelaksanakan pembelajaranya yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
1. Perencanaan
Sebelum
melaksanakan kegiatan pembelajaran  pendidikan  kesetaraan  pada anak  jalanan  tutor  dan  penyelenggara terlebih  dahulu  melaksanakan  perencanaan pembelajaran. Tujuan perencanaan pembelajaran  untuk  mempermudah  dalam proses  pembelajaran,  menumbuhkan  situasi pembelajaran  yang  kondusif,  dan  berjalan secara  efektif.  Berdasarkan  hasil  observasi bahwa perencanaan pembelajaran pendidikan  kesetaraan  pada  anak  jalanan dilakukan  dengan  melakukan  pendataan anak  jalanan,  pembagian  area  atau  lokasi bagi anak jalanan, dan menyiapkan administrasi  pembelajaran  fdan  perangkat pembelajaran. Setelah itu melakukan pendekatan  pada  anak  jalanan  untuk menyepakati lokasi dan waktu belajar.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan penerapan dari perencanaan yang sebelumnya  telah  disusun  oleh  tutor. Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  tiga kali  dalam  seminggu  yaitu  hari  senin,  rabu, dan jumat. Penentuan hari belajar ini adalah kesepakatan  antara  tutor  dan  anak  jalanan. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan tiga zona yang ditetapkan yaitu zona basuki  rahmat,  zona  lembuswana,  dan  zona sempaja.
Proses pelaksanaan pembelajaran sebelum menyampaikan materi, tutor membuka  kegiatan  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  kepada  warga  belajar, menjelaskan tentang sekilas tujuan pembelajaran,  setelah  itu  penyampaian materi,  dan  melakukan  evaluasi  kegiatan pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  tutor  kepada  anak  jalanan  adalah metode  ceramah,  Tanya  jawab,  dan  metode diskusi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam kegiatan  pembelajaran  anak  jalanan,  tutor memberikan  materi  dengan  menggunakan
metode  ceramah  dan  tanya  jawab  diselingi dengan  candaan  bersama  anak  jalanan  agar anak  jalanan  tidak  merasa  bosan.  Tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai  tanpa adanya  interaksi  yang  baik,  karena  interaksi merupakan  merupakan  bentuk  komunikasi dan kerjasama antara tutor dan anak jalanan sebagai warga belajar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara kepada tutor anak jalanan bahwa dalam  kegiatan  pembelajaran  selalu  terjadi hambatan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Hambatan  yang  sering terjadi  adalah  kurangnya  komitmen  dari tutor dalam pertemuan pembelajaran, hal ini dipengaruhi oleh ketidaksiapan tutor menghadapi realita pembelajaran di lingkungan  yang  berbeda  yaitu  di  pinggir jalan,  taman,  dan  emperan  toko.  Hambatan selanjutnya  adalah  dari  warga  belajar  yaitu anak  jalanan  yang  sulit  diatur  atau dikendalikan karena fokus anak jalanan yang dalam  fikirannya  adalah  mencari  uang dengan mengamen bukan belajar. Maka dari itu  tutor  dituntut  keras  dalam  melaksanakan perannya  sebagai  pendidik  dan  orang  tua asuh bagi anak jalanan.
Tutor juga harus mempersiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  menyiapkan jadwal  pembelajaran  pada  setiap  zona pendampingan  pembelajaran  anak  jalanan. Selain itu tutor juga menyiapkan modul atau materi  yang  sesuai  dengan  karakteristik belajar anak jalanan. Kegiatan pembelajaran tidak  langsung  menyampaikan  materi  mata pelajaran  yang  dijarkan,  melainkan  dengan mengumpulkan  dahulu  anak  jalanan  karena apabila  hal  ini  tidak  dilakukan  akan  sulit mengontrol  anak  jalanan  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran  karena  fokus  mereka adalah  mencarti  uang  bukan  belajar. Kegiatan  awal  yang  dilakukan  tutor  adalah dengan  mengajak  anak  jalanan  untuk membaca doa sebagai pengenalan anak jalan terhadap Tuhan. Selanjutnya adalah kegiatan mengaji  sesuai  dengan  agama  yang  dianut
anak  jalanan,  hal  ini  dilakukan  agar  anak jalanan mengenal agama dan peletakan dasar penguatan kerohanian anak jalanan. Kegiatan berikutnya adalah kegiatan bermain,  hal  ini  dilakukan  untuk  menarik minat  belajar  anak  jalanan  agar  mereka dapat  enjoy  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran pendidikan kesetaraan.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung tidak semua mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik, hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya, minat belajar anak jalanan yang rendah  hal  ini  dipengaruhi  oleh  tujuan  awal mereka  adalah  mengamen  untuk  mencari uang  bukan  belajar,  kepercayaan  diri  yang rendah,dan  rasa  lelah  yang  tidak  dapat disembunyikan lantaran mereka telah mengamen  sejak  pagi  hingga  sore  hari sehingga waktu  kegiatan pembelajaran anak jalanan  tidak  tertarik.  Selain  itu  juga  ada yang  sangat  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Antusiasme  dalam belajar  ini  sebagai  pondasi  awal  untuk mengubah  pola  berfikir  anak  jalanan  bahwa pendidikan itu sangat penting untuk mengeluarkan mereka dari kehidupan jalanan  yang  sangat  keras.  Maka  dari  itu upaya  pemberdayaan  bagi  anak  jalanan sangatlah penting untuk memberikan pemahaman  bahwa  anak  jalanan  juga  dapat merubah  diri  dan  tidak  menggantungkan kehidupannya  pada  jalanan.  Jadi  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat bermanfaat  bagi  perubahan  pola  berfiir  dan pengembangan  diri  anak  jalanan  untuk meraih masa depan yang lebih baik.

## 3. Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  memiliki  fungsi menentukan  kualitas  pembelajaran  secara keseluruhan mencakup perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan hasil pembelajaran.  Evaluasi  umumnya  berpusat pada  warga  belajar.  Evaluasi  dimaksudkan
untuk mengamati hasil belajar warga belajar yang  telah  dilakukan  untuk  memperoleh informasi tentang kemajuan dan hasil belajar dalam aspek ketuntasan penguasaan kompetensi.  Evaluasi  diartikan  sebagai kegiatan  sistematis  untuk  mengumpulkan, menganalisis  dan  menyajikan  data  atau informasi  guna  dijadikan  masukan  dalam pengambilan keputusan. Sasaran yang dievaluasi adalah perencanaan, pelaksanaan, hasil  dan  dampak  program  pada  pendidikan non  formal  (Sudjana  2004:247).  Evaluasi pembelajaran yang dilakukan pada pembelajaran  anak  jalanan  dilaksanakan setiap pekan keempat sesuai dengan masing- masing  zona  pembelajaran  dengan  melihat partisipasi  dan  capaian  pembelajaran  yang diberikan  pada  anak  jalanan.  Evaluasi  akhir semester dilaksanakan mengikuti jadwal dari PKBM  Bangunrejo  sebagai  penyelenggara pendidikan  kesetaraan  yang  bekerjasama dengan Klinik Jalanan Kota Samarinda.
Pemberdayaan merupakan pengembangan  bagi  setiap  individu  dan kelompok untuk pengkapasitasan dirinya menjadi  berkembang  dan  lebih  baik. Menurut Kindevatter (dalam Fahrudin&Sukroni, 2011:74) “pemberdayaan  adalah  proses  pendidikan nonformal
dalam membelajarkan masyarakat  sehingga  mereka  memiliki pemahaman  dan  mampu  mengendalikan kondisi  sosial,  ekonomi  dan/atau  politik dalam upaya untuk meningkatkan kedudukan  di  masyakat”. Tahap-tahap kegiatan  yang  dilakukan  dalam  model pembelajaran  anak  jalanan  sebagai  upaya pemberdayaan adalah sebagai berikut:
a. Fase Ke 1 : Pendekatan
Tahap  ini  dilaksanakan  oleh  tutor sebagai  penjajagan  awal  tutor  sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Pada fase  ini  tutor  melakukan  validasi  data  anak jalanan  pada  masing-masing  zona  dan melakukan pendekatan secara humanis agar
terjalin  hubungan  yang  harmonis  antara tutor dan anak jalanan. Seperti dikemukakan  oleh  Kindervatter  (1979:46) mengemukakan  lima  strategi  pendekatan yang perlu ditempuh dalam rangka pelaksanaan proses pemberdayaan yaitu, (a) Need  oriented yaitu  pendekatan  yang berorientasi
pada kebutuhan; (b)
Endogenous, yaitu pendekatan yang
berorientasi  pada  kondisi  dan  kenyataan yang  ada  dimasyarakat;  (c) Self  reliance , yaitu  pendekatan  yang  berorientasi  pada terciptanya  rasa  mampu  diri,  percaya  diri sendiri dan mandiri; (d) Ecologically sound , yaitu  pendekatan  yang  tidak  mengabaikan aspek  lingkungan;  dan  (e) Based  on stuctural  transformation ,  yaitu  pendekatan yang  berorientasi  pada  perubahan  struktur dan sistem.

## b. Fase Ke 2: Penentuan Masalah
Setelah  terjalin  hubungan  antara  tutor dan  anak  jalanan  maka  tutor  memberikan fasilitasi dengan bentuk memberikan pengetahuan baru dan motivasi kepada anak jalanan.  Setelah  itu  tutor  memberikan kesempatan  kepada  anak  jalanan  untuk mengungkapkan  segala  permasalahan  yang dihadapi  oleh  anak  jalanan.  Tutor  dituntut utuk  lebih  bersikap  sederajat  agar  tidak  ada jarak  yang  menyebabkan  anak  jalanan  mau mengungkapkan  segala  permasalahan  dan kebutuhannya.
c. Fase 3: Pengembangan Refleksi Kritis Pada  fase  ini  tutor  dan  anak  jalanan melakukan diskusi reflektif tentang permasalahan-permasalahan  yang  dialami anak  jalanan.  Tutor  memberikan  masukan dan penguatan untuk mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  anak  jalanan. Harapan anak jalanan mendapatkan pemahaman baru dan kepercayaan diri  yang tumbuh sehingga dalam melakukan tindakan mampu belajar dari pengalaman sebelumnya mengenai  dampak  dan  penyebab  untuk
menjalani  sebuah  kehidupan. Menurut Rochmadi (2001:12) ”Pemberdayaan adalah munculnya kesadaran individu, akan keberadaan  dirinya,  akan  potensi  dan  daya yang dimilikinya serta  munculnya dorongan untuk selalu berusaha meningkatkan keberdayaan dirinya”.
d. Fase  4:  Penetapan  dan  Pelaksanaan Tindakan
Tutor  memberikan  arahan  kepada  anak jalanan dengan membantu membuat keputusan  tentang  jenis  masalah  yang dihadapi  oleh  anak  jalanan  serta  membuat rencana  pemecahan  masalah  tersebut.  Dalam hal ini tutor lebih bertindak sebagai fasilitator dengan  memberikan  alternatif  prosedur  dan mendorong anak jalanan agar berupaya untuk pemecahan  masalah  yang  dihadapi  oleh  anak jalanan.  Menurut  Kartasasmita  (1996:24),
“Pemberdayaan adalah upaya untuk
mengembangkan daya itu dengan mendorong, memotivasikan dan membangkitkan kesadaran akan potensi yang dimilikinya serta berupaya untuk mengembangkannya”. Selanjutnya  secara  bersama-sama  tutor  dan anak  jalanan  membuat  keputusan  untuk penentuan  tindakan  yang  akan  diambil sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana  sesuai  dengan  kebutuhan  anak jalanan.

## e. Fase 5: Evaluasi
Tutor melakukan evaluasi terhadap hasil pembelajaran  melalui  dua  cara.  Pertama, melakukan  evaluasi  dengan  menggunakan asesmen  yang  dilakukan  secara  berkala. Tujuan  dari  asesmen  ini  adalah  untuk mendeteksi  dan  mengontrol  segala  bentuk kegiatan  pembelajaran  serta  juga  digunakan untuk  memperbaiki  segala  kekurangan  dan penyimpangan  antara  tujuan  dan  hasil pembelajaran.  Kedua,  mengukur  perubahan akibat  dari  kegiatan  pembelajaran  seperti terjadinya  perubahan  pola  pikir  dan  perilaku yang  disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran yang telah dilaksanakan.

## SIMPULAN
Strategi  untuk  mengatasi  permasalahn yang  terjadi  bagi  proses  pembelajaran  pada anak  jalanan  sebagai  upaya  pemberdayaan melaui  pendidikan  agar  permasalahan  anak jalanan  dapat  teratasi.  Upaya  yang  harus dilakukan harus adalah menyiapkan manajemen pembelajaran  yang sesuai  dengan kondisi  kehidupan  anak  jalanan  mualai  dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Karakter  anak  jalanan  yang  cenderung keras  karena  dipengaruhi  oleh  kehidupan  di jalan sehingga harus memformulasikan konsep  pembelajaran  yang  sesuai  bagi  anak jalanan.  Penanaman  nilai  karakter  harus diberikan  pada  anak  jalanan  sebagai  bekal penyadaran  terhadap  pendidikannya.  Tutor harus  berupaya  menanamkan mindset pada anak  jalanan    bahwa  pendidikan  itu  penting, sehingga  anak  jalanan  akan  mempunyai pemahaman dan keyakinan bahwa pendidikan merupakan  investasi  masa  depan  untuk menuju kesejahteraan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buwono,  Milla.  A.R.  2016.  Evaluasi Penertiban Anak Jalanan Di Kota Samarinda
(Peraturan  Daerah  Nomor  16  Tahun 2002 Tentang Penertiban Dan Penanggulangan Pengemis, Anak Jalanan, Dan Gelandangan). E Journal Ilmu Administrasi, (Online), 4 ( 2), 2898-2910 ( www.ejournal.an.fisip-
unmul.org ).   Diakses 30 maret 2017 Fontana,  A.  &  Frey,  J.H.  2000.  Wawancara Seni  Ilmu  Pengetahuan.  Dalam  N.K. Denzin  &  Y.S.  Lincoln  (Eds.), Handbook  of  Qualitative  Research (hlm.  501-522).  Jakarta:  Pustaka pelajar.
Fahrudin,  Adi  dkk.  2011. Pemberdayaan Partisipasi & Penguatan Kapasitas
Masyarakat .   Bandung: Humaniora Kartasasmita, Ginanjar. 1996. Pembangunan Untuk Rakyat Memadukan   Pertumbuhan Dan   Pemerataan . Jakarta: Cidesindo Kindervatter,  Suzane.  1979. Nonformal Education  As  An  Empowering  Process . USA:   University Of Massachusetts
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  1994 .
Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills, CA: Sage. Moedzakir, Djauzi. 2010. Metode Pembelajaran untuk Program- Program Pendidikan Luar Sekolah . Malang: UM Press Rasyad,  Achmad  dan  B.  Suparna.  2003. Pengembangan dan Pemberdayaan
Masyarakat .   Malang: UM Press
Rochmadi,  Nur  W.  2001. Pemberdayaan
Masyarakat . Malang: UM Press Sudjana, Djudju. 2004. Manajemen Program Pendidikan untuk Pendidikan Non Formal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia . Bandung : Falah Production. Suharto, Edi. 2005. Membangun Masyarakat Memberdayakan Rakyat. Bandung : PT Refika Aditama