## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 7 No. 1 Maret 2019, hal. 70-79
Peran Guru PPKn dan Masyarakat Sekolah dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Hak Asasi Manusia di Lingkungan Sekolah SMPN 1 Sanggar
M. Yunan HS 1 , Hardiansyah 2
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: yunanhs13@gmail.com
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: hardian286@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 13- Februari-2019 Disetujui:  25-Maret- 2019 Abstrak : Dewasa ini, pemahaman siswa terhadap hak asasi manusia mengalami penurunan terkait  perilaku-perilaku  siswa  yang  tidak  baik  yang  akan  merugikan  orang  lain  dan  diri siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peran dan kendala guru PPKn dan masyarakat sekolah dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap hak asasi manusia di  dalam  lingkungan  SMPN  1  Sanggar.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek dan informasinya adalah guru PPKn, Kepala Sekolah, Guru BK, dan Siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposif sampling. Metode pengumpulan  data  yang  digunanakan  adalah  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Jenis data berupa data kualitatif. Sumber data yaitu data primer dan sekunder. Tehnik  analisis  data  yang  dipakai  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verivikasi.  Hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  guru  PPKn  dan  masyarakat  sekolah  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap hak asasi manusia di dalam lingkungan sekolah sudah  terlaksana  dengan  baik  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti lakukan. Adapun penghambat yang dihadapi adalah karna siswa yang kurang fokus terhadap pembelajaran  yang  disampaikan,  faktor  pergaulan,  lingkungan  hidup,  masih  berperilaku kekanak-kanakan dan sangat nakal.
Abstract: Nowadays, understanding students against human rights decline related behavior- the  behavior  of  students  who  are  not  good  that  will  harm  others  and  ourselves,  students. This  research  aims  to  find  out  how  roles  and  constraints  of  the  PPKn  teachers  and  school community  in  improving  student  understanding  against  human  rights  in  the  SMPN  1 Sanggar. This research uses qualitative research with a descriptive approach. The subject and the  information  PPKn  is  a  teacher,  school  principal,  teacher  and  student,  BK.  sampling Techniques  using  purposive  sampling.  The  data  collection  method  used  is  the  method  of observation, interviews, and documentation. The type of data in the form of qualitative data. Data source i.e. primary and secondary data. Data analysis technique used is the reduction of the data, the presentation of data, and verify. The results of this research it can be concluded that  the  role  of  the  teacher  PPKn  schools  and  communities  in  improving  student understanding against human rights  in the school environment is already done well based on the results of observation and interviewing the researchers did. As for the barrier, the face is  because  students  who  are  less  focus  on  learning  that  is  delivered,  by  Association, environment factors, still behaves childishly and very naughty.
Kata Kunci:
peran guru masyarakat sekolah pemahaman hak asasi manusia
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  salah  satu  media  yang paling  efektif  untuk  melahirkan  generasi  yang  memiliki pandangan untuk menjadikan pengetahuan tentang Hak Asasi  Manusia  tersebut  sebagai  bagian  yang  harus diapresiasi  secara  konkruktif.  Pemahaman  dan kesadaran  terhadap  Hak  Asasi  Manusia  (HAM)  melalui jalur pendidikan dalam semua jenjang pendidikan tentu akan  memiliki  dampak  yang  konkrit  dalam  kehidupan secara  luas  di  masa  yang  akan  datang,  untuk  itu penerapan Hak Asasi Manusia (HAM) sangatlah penting dan  urgen  untuk  diterapkan  di  Sekolah-sekolah. Sejumlah  hak  yang  diakui  secara  universal  sebagai  hak asasi  manusia  antara  lain:  hak  atas  hidup,  kebebasan
dan keamanan. Tak seorangpun boleh diperbudak, atau diperdagangkan,  dikenakan  siksaan  atau  perlakuan  tak berperikemanusiaan  atau  merendahkan  martabat manusia.Setiap  orang  pun  memiliki  hak  untuk  tidak dikenakan  penangkapan,  penahanan  dan  pembuangan sewenang-wenang,  dan  berhak  sepenuhnya  untuk didengar  secara  adil  dan  terbuka  oleh  mahkamah  yang bebas dan tidak memihak[1].
Hak-hak  tadi  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Tanpa memandang  perbedaan  ras,  warna  kulit,  jenis  kelamin, agama,  bahasa,  pendapat  politik,  asal  kebangsaan  atau sosial, harta, kelahiran atau latar belakang lainya, untuk mengukuhkan jaminan perlindungan hak asasi manusia, pada tanggal 10 Desember 1948 melalui sidang umum di
70 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 7, No. 1, Maret 2019, hal 70-79
cilot.  Paris  telah  dikeluarkan  deklarasi  umum  hak-hak asasi manusia ( universal declaracion of human ringhts ). Usaha  bangsa-bangsa  di  dunia  dalam  melindungi  hak asasi  manusia  secara  universal  memakan  waktu  yang sangat  panjang.Usaha  ini  telah  dimulai  sejak  sejumlah perjajian (traktat) dimasukan kedalam piagam perserikatan  bangsa-bangsa  pada  tahun  1945  Namun usaha  perlindungan  hak  asasi  manusai  yang  dilakukan oleh suatu negara telah dimulai jauh sebelum memasuki abad ke-20.
Perkembangan selanjutnya ditandai dengan penandatanganan  petition  of  rights  pada  1628  yang dilakukan  raja  charles.  Dibandingkan  dengan  magna charta, kandungan petition of rights banyak mengalami kemajuan  bila  penandatanganan  Magna  Charta  dilatar belakangi  oleh  sejumlah  tuntutan  yang  diajukan  kaum bangsawan  dan  gerejani,  maka  kelahiran petition  of right dilatar belangi oleh munculnya sejumlah tuntutan rakyat  yang  diwakili  oleh  parlemen  ( house  of common )[1].  Hasil  penelitian  terdahulu  menjelaskan bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di perguruan  tinggi  sangat  strategis  dalam  meningkatkan sikap  sosial  dan  implikasinya  bagi  masyarakat  madani. Namun  realita  di  lapangan  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran  PKn  belum  ideal  dalam  mengembangkan sikap  demokrasi  mahasiswa  dan  implikasinya  bagi masyarakat  madani.  Perlu  ada  dinamika  paradigmatik pembelajaran PKn di Perguruan Tinggi dan unsur-unsur yang  dapat  menopang  tegaknya  demokrasi  yang berimplikasi bagi terciptanya masyarakat madani[2].
Warga  negara  yang  baik  dan  cerdas/terdidik ditandai  dengan  tiga  kompetensi  penting,  yaitu  civic knowledge, civic disposition dan civic skill. Siswa sebagai warga negara mudah sejak dini perlu dipersiapkan sejak dini  agar  bisa  berperan  dalam  kehidupan  berbangsa. Civic  disposition  berkaitan  erat  dengan  pengembangan watak/karakter  siswa.  Oleh  karena  itu  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  sekolah  sejatinya memegang  peranan  penting  dalam  peningkatan watak/karakter  siswa  sebagai  warga  negara  muda[3]. Secara  konsep  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memahami  materi  PKn  secara  substansi  karena kekurangan  media  pembelajaran  dan  masalah  kepada siswa ataupun guru sekolah.
Hasil  observasi  pemahaman  siswa  terhadap  hak asasi  manusia  (HAM)  di  dalam  lingkungan  sekolah SMPN  1  Sanggar  Kabupaten  Bima  ditemukan  adanya akibat perilaku siswa yang tidak baik dalam  lingkungan sekolah  dalam  melanggar  HAM  seperti:  perkelahian, pencurian, perampasan milik orang lain dll.  Jadi dalam perlakuan siswa telah melanggar pasal 28 G ayat 1 dan 2 dalam  UU  RI  Nomor  39  tentang  Hak  Asasi  Manusi (HAM).
Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  hak asasi  manusia  maka  civil  society  akan  tidak  akan bermanfaat.  Oleh  karena  itu,  fenomena  peningkatan
pemahaman  materi  Hak  Asasi  Manusia  penting dilakukan  demi  mendapatkan  konsep  teori  dalam mengembangkan pendidikan khusus pendidikan PKn.
Selain  itu  juga  SMPN  1  Sanggar  Kabupaten  Bima merupakan lembaga pendidikan yang menginteg-rasikan nilai-nilai  Hak  Asasi  Manusia  (HAM)  dalam  proses pembelajaran  khususnya  Pendidikan  Pancasiala  dan Kewarganegaraan  (PPKn).  Integrasi  nilai  pemahaman tentang Hak Asasi Manusia tersebut menjadi bagian dari pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  di Sekolah SMPN 1 Sanggar Kabupaten Bima. Sebagaimana hasil  penelitian  tentang  integrasi  nilai  dalam  habituasi kampus  untuk  pembentukan  kepribadian  mahasiswa, menunjukkan  strategi  integrasi  nilai-nilai  konservasi dalam  habituasi  kampus  Unnes  untuk  pembentukan kepribadian mahasiswa dilaksanakan melalui semua lini kegiatan,  yaitu  kegiatan  akademik,  non  akademik,  dan kegiatan-kegiatan pembiasaan oleh semua pihak kampus. Nilai-nilai  konservasi  dapat  membentuk  kepribadian, telah  menjadi  kebiasaan  dan  mulai  berkembang  pada mahasiswa  Unnes[4].  Dengan  ini  menunjukan  nilai apapun pada dasarnya dapat diintegrasikan, tergantung bagaimana  cara  mengintegrasikan  nilai  tersebut  baik pada siswa, mahasiswa, dan juga masyarakat.
Menurut  penulis  hal  itu  terjadi  oleh  dua  faktor, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Dari  faktor  internal salah satunya kurangnya kesadaran diri siswa itu sendiri tentang  pentingnya  membina  kerukunan  antar  teman tanpa membedakan dari manakah dia berasal, dari suku mana  dia  berasal  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  dari faktor eksternal yaitu salah satunya pengaruh lingkugan dan  teman  pergaulan.  Oleh  karena  itu  peran  guru  PKn sangat  penting  dilakukan  disetiap  jenjang  pendidikan, hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  berargumen bahwa  penerapan  lesson  study  berbasis  MGMP berdampak  positif  terhadap  peningkatan  kompetensi profesional guru PKn. Melalui lesson study guru peserta lesson  study  diberi  kesempatan  untuk  belajar  dan berkonsultasi  antar  sesama  anggota  lesson  study  dalam meningkatkan pemahaman siswa[5].
Sementara  peran  masyarakat  (komite  sekolah) bahwa peran komite sekolah sebagai pendukung berupa dukungan  materiil  dan  moril.  Peran  sebagai  pengontrol dengan  melakukan  pengawasan  terhadap  alokasi anggaran  untuk  pelaksanaan  program  sekolah  dan melakukan  pengawasan  terhadap  partisipasi  sekolah pada  program  sekolah.  Komite  sekolah  juga  berperan serta  dalam  rangka  transparansi  penggunaan  alokasi dana  pendidikan  yang  berasal  dari  pusat  agar  lebih dapat  dipertanggungjawabkan.  Peran  komite  sebagai mediator  sejauh  ini  wujudnya  berupa  penghubung antara  kepala  sekolah  dengan  masyarakat,  kepala sekolah  dengan  dewan  pendidikan  serta  kepala  sekolah dengan  sekolah  itu  sendiri  dalam  hal  ini  guru,  staf karyawan dan murid[6]. Dengan demikian penelitian ini penting  dilakukan  untuk  mendapatkan  justifikasi  teori
tentang  peran  guru  PKn  dalam  meningkatkan pemahaman siswa pada materi hak asasi manusia.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti menganggap bahwa penelitia tentang “Peran Guru PPKn dan Mayarakat Sekolah Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terdap Hak Asasi Manusia (HAM) di Dalam Lingkungan Sekolah SMPN 1 Sanggar Kabupaten Bima”  Sangatlah  penting  karena  dengan  meneliti  hal tersebut maka peneliti dapat mengetahui bagaimanakah peran guru dan masyarakat sekolah dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  Hak  Asasi Manusia  (HAM)  dalam  lingkungan  sekolah  SMPN  1 Sanggar Kabupaten Bima.
Terkait  fenomena  kurang  pemahan  siswa  terhadap materi  hak  asasi  manusia  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  peran  guru  dan masyarakat  sekolah  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  Hak  Asasi  Manusia  dalam  lingkungan sekolah  SMPN  1  Sanggar  Kabupaten  Bima,  dan  ntuk mengetahui Apa saja faktor penghambat dan pendukung guru dan masyarakat sekolah dalam upaya meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  Hak  Asasi Manusia  dalam  lingkungan  sekolah  SMPN  1  Sanggar Kabupaten Bima.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian yang Digunakan
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data  tentang  peran  Guru  PPKn  dan Masyarakat  sekolah  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  Hak  Asasi  Manusia  dalam  lingkungan sekolah SMPN 1 Sanggar Kabupaten Bima.
Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode panelitian yang melandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti sebagai instrument kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada generalisasi[7].

## 2. Subjek Penelitian
Penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan  istilah populasi, tetapi menamakan sosial situation atau situasi sosial yang terdiri dari tiga elemen yaitu: tempat, pelaku, atau berintekrasi secara sinegris.
Dalam  penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan populasi,  karena  penelitian  kualitatif  berangkat  dari kasus tertentu yang ada pada situasi sosial tertentu dan hasil  kajiannya  tidak  akan  diberlakukan  ke  populasi tetapi  ditransferkan  ke  tempat  lain  pada  situasi  sosial pada  kasus  yang  dipelajari.  Sampel  dalam  penelitian kualitatif bukan dinamakan responden tetapi narasumber  atau  partisipan,  informan,  teman  dan masyarakat dalam penelitian[7].
Dalam  penelitian  kualitatif  teknik  sampling  yang digunakan  adalah purposive  sampling dan snowball
sampling . Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu.Snowball  sampling  adalah  teknik  pengambilan sampel  sumber  data  yang  pada  awalnya  jumlahnya sedikit lama-lama menjadi besar[7].
Berdasarkan  hal  tersebut  hal  di  atas  bahwa, penentuan teknik sampel dalam penelitian menggunakan teknik puposive sampling , jika data yang diperoleh teknik ini masih kurang maka akan digunakan snowball sampling. Digunakan teknik puposive sampling ini karena informasi ini di anggap lebih tahu dan paham terhadap  masalah  yang  diteliti  dan  dapat  memberikan data yang lebih lengkap, mereka itu adalah Guru PPKn, Kepala  Sekolah  SMPN  1  Sanggar,  Guru  BK  dan  siswa pada  umumnya.  Sedangkan  teknik snowball sampling ini  digunakan  karena  data  yang  diperoleh  dari  data informan sebelumnya dirasakan belum sempurna ataun masih  kurang  untuk  itu  dilakukan  penambahan terhadap informan agar data yang diambil sesuai dengan target dan harapan dalam pelaksanaan penelitian.

## 3. Jenis dan Sumber Data
a) Jenis Data
Pelaksanaan  penelitian  memerlukan  peneliti memerlukan data yang akurat agar hasil kajian dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Dalam melaksanakan  penelitian,  ada  dua  jenis  data  yaitu data kualitatif dan data kuantitatif[8].
1) Data  kuantitatif  adalah  data  yang  berupa angka-angka dengan melalui penelitian perhitungan.
2) Data  kualitatif  adalah  data-data  yang  berupa uraian dengan melalui penelitian sosial.
b) Sumber Data Ada dua sumber data dalam penelitian ini, yaitu:
1) Sumber data primer
Data  primer  adalah  data  yang  diambil langsung  dari  sumbernya  tanpa  peraturan  atau juga dapat dikatakan sebagai data yang diperoleh dari  kesaksian  seseorang  dengan  mata  kepala sendiri  sebagai  orang  yang  mengetahiu  tentang obyek dan masalah penulisan[9]. Dalam penelitian  ini,  diperoleh  dari  informan  (sumber data  primer)  melalui  proses  wawancara  terhadap Guru PPkn, Kepala Sekolah, BK, dan siswa.
2) Sumber data sekunder Sumber  data  sekunder  diperoleh  dari siapapun  yang  bukan  merupakan  saksi  yang terlibat yakni yang dapat memberikan keterangan atau data pelengkap sebagai bahan pembanding[10].  Selain  data  yang  diperoleh langsung dari sumbernya, peneliti juga menggunakan  kepustakaan  sebagai  bahan  acuan tentang  teori  maupun  informasi  yang  relevan sesuai judul yang digunakan.
72 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 7, No. 1, Maret 2019, hal 70-79
4. Teknik Pengumpulan Data
a) Metode Observasi
Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan [7]. Melalui observasi peneliti belajar tentang prilaku, dan  makna  dari  perilaku  tersebut.  Para  ilmuwan hanya  dapat  bekerja  berdasarkan  data,  yaitu  fakta mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh  melalui observasi [7].
Dalam  kegiatan  observasi  yang  diobservasikan oleh  peneliti  adalah  pendidikan,  terutama  yang berkaitan dengan peran guru dan masyarakat sekolah dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap Hak  Asasi  Manusia  di  dalam  lingkungan  sekolah SMPN 1 Sanggar Kabupaten Bima
b) Metode Wawancara Menurut Esterberg wawancara adalah pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan  makna  dalam  suatutopik  tertentu. Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan untuk  menemukan  permasalahan  yang harus  diteliti,  tetatpi  juga  apabila  peneliti  ingin megetahiu  hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam  [7].  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  jenis  wawancara  tak  berstruktur. Adapun  kriteria  dalam  tehnik  pengumpulan  data wawancara adalah sebagai berikut: Guru PPKn, siswa, Kepala sekolah SMPN 1 Sanggar, dan Guru BK c) Metode Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah  ada.  Dokumen  bisa  berupa  tulisan,  gambar atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang. Dokumen  yang  berbentuk  tulisan  misalnya  catatan harian,  sejarah  kehidupan,  ceritera,  biografi, peraturan,  sedangkan  dokumen  yang  berbentuk gambar misalnya foto, gambar hidup, sketsa dan lain- lain[7].
Berdasarkan  teorinya  Sugiyono  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  tehnik  dokumentasi  ini peneliti  akan  menggunakan,  foto,  catatan  atau  data- data  berupa  tulisan  tentang  kepalah  sekolah masyarakat sekolah dan siswa SMPN 1 Sanggar. Data yang dikumpulkan berupa foto pengajaran oleh guru terhadap  siswa  didalam  kelas,  dokumen  sekolah seperti  profil  sekolah,  visi  dan  misi  sekolah,  sarana dan  prasarana,  tata  tertib  sekolah,  data  keadaan siswa dan data keadaan guru dan pegawai sekolah.

## 5. Teknik Analisi Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat  wawancara,  peneliti  sudah  melakukan  analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pertanyaan  lagi,  sampai  tahap  tertentu,  diperoleh  data
yang  dianggap  kredibel.  Aktifitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlngsung secara  terus-menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah jenuh. Aktifitas dalm analisis data reduction , data display dan conclusion drawing/verification [11].
Adapun  metode  analisis  data  yang  akan  digunakan adalah sebagai berikut:
1) Reduksi data ( data reduction )
Digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  dari beberapa  data  yang  bersifat  umum.  Data-data  yang bersifat  khusus  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini akan  diolah  supaya  dalam  penyajiannya  akan menghasilkan generalisasi.
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  jumlahnya cukup  banyak,  untuk  itu  maka  perlu  dicatat  secara teliti  dan  rinci.  Seperti  telah  dikemukakan,  semakin lama  peneliti  ke  lapangan,  maka  jumlah  data  akan semakin  banyak,  kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu perlu  segera  dilakukan  analisis  data  melalui  reduksi data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,  dicari  tema  dan  polanya.  dengan  demikian data  yang  telah  akan  memberikkan  gambaran  yang lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya,  dan mencarinya bila diperlukan[7].
2) Penyajian data ( data display )
Digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  dari beberapa  data  yang  bersifat  umum  menjadi kesimpulan  yang  bersifat  khusus.  Data  yang  bersifat umum  yang  diperoleh  dari  informan  akan  diolah sesuai  dengan  spesifikasi  yang  terdapat  dalam batasan  masalah  baik  tempat,  waktu,  ataupun  tema sehingga  data-data  tersebut  sesuai  dengan  tujuan penelitian yang ingin dicapai oleh peneliti.
3) C onclucion darwing/Verification
Langkah  ke  tiga  dalam  penelitian  kualitatif adalah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah temuan  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah  ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek  yang  sebelumnya  masih  remang-remang  atau gelap  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat berupa  hubungan  kausal  atau  interaktif,  hipotesis atau teori.

## 6. Teknik Pengabsahan Data
Ada beberapa langkah-langkah yang perlu dilakukan uji keabsahan data antara lain.
1) Ketentuan pengamatan
Ketentuan pengamatan bermaksud me- nemukan  ciri-ciri  dan  unsur-unsur  dalam  sittuasi yang  relefan  dangan  persoalan  atau  isu  yang  sedang dicari kemudian dari pada hal-hal tersebut[12]. Oleh karna  itu  dalam  penelitian  kualitatif  ketentuan pengamatan sangat menentukan derajat kepercayaan
data.  Sebab  dalam  penelitian  tersebut  peneliti mengadakan  pengamatan  dengan  peliti  dan berkesinambungan  terhadap  faktor-faktor  yang menonjol untuk ditelaah secara rinci.
2) Perpanjang Keikutsertaan Perpanjang keikutsertaan adalah untuk memungkinkan penelitian terbuka terhadap pengaruh  ganda  yaitu  faktor-faktor  konsektual  dan pengaruh  bersama  pada  penelitian  dan  subjek.Pada akhirnya mempengaruhi fenomena yang diteliti[12].
Keikutsertaan  peneliti  tidak  hanya  dilakukan  di dalam  waktu  yang  sangat  singkat  akan  tetapi memerlukan  perpanjang  keikutsertaan  yang  akan memungkinkan  peningkatan  derajat  kepercayaan data  yang  dikumpulkan.  Dalam  hal  ini,  peneliti berusaha  lebih  banyak  mempelajaritentang  Peran Guru  Ppkn  Dan  Masyarakat  Sekoah  Dalam Meningkat  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Hak  Asasi Manusia  Dalam  Lingkungan  Sekolah,  dimana meneliti  dilaksanakan  dan  peneliti  dapat  terjadi secara  langsung  informasi  yang  didapatkan  dari lapangan.
3) Triangulasi Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabung-kan dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber data  yang  telah  ada.Bila  peneliti  melakukan pengumpulan  data  dengan  triangulasi,  maka sebenarnya  peneliti  mengumpulkan  data  yang sekaligus  menguji  kredibilitas  data,  yaitu  mengecek kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data[7].
Triagulasi  teknik,  berarti  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda-beda  untuk mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama.  Peneliti menggunakan  observasi  partisipatif,  wawancara mendalam,  dan  dokumentasi  untuk  sumber  data yang sama secara serentak[13].

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peran  guru  PPKn  dan  Masyarakat  Sekolah dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Terhadap  Hak  Asasi  Manusia  (HAM)  di Lingkungan SMPN 1 Sanggar
Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berpotensi  di bidang  pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang merupakan salah satu unsur di bidang pendidikan harus berperan  serta  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya sebagai  tenaga  profesional,  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Dalam  arti khusus dapat dikatakan bahwa pada setiap diri guru itu terletak tanggung jawab untuk membawa para siswanya pada suatu kedewasaan atau taraf kematangan tertentu. Dalam  rangka  ini  guru  tidak  semata-semata  sebagai pengajar  yang  melakukan transfer  of  knowledge tetapi jug a sebagai  pendidik  yang  melakukan transfer  of
values dan  sekaligus  sebagai  pembimbing  yang memberikan  pengarahan  dan  menuntut  siswa  dalam belajar.
Peran  adalah  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan karena  adanya  sebuah  keharusan  maupun  tuntutan dalam  sebuah  profesi  atau  berkaitan  dengan  keadaan dan  kenyataan.  Jadi  peran  merupakan  perilaku  yang diharapkan  oleh  orang  lain  terhadap  seseorang  yang sesuai  dengan  kedudukannya  dalam  suatu  sistem.  Jadi peran  dipengaruhi  oleh  keadaan  sosial  baik  dari  dalam maupun dari luar dan bersifat stabil.
Peran  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  agar lebih bijak dalam memberikan pemahaman tentang hak asasi manusia terhadap siswa sangat dibutuhkan. Hal ini menjadi  penting  dikarenakan  pada  saat  ini  hampir semua orang melakukan pelanggaran terkait dengan hak asasi  manusia  dalamkehidupan  sahari  hari,  seperti mencuri,  merusak  punya  orang  lain,  berkelahi, mengganggu  orang  lain  dll.  Dalam  hal  itu  Guru sebagai pendidik  sekaligus  orang  tua  peserta  didik  disekolah harus  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  baik perkembangan  sosial  maupun  lainnya.  Jadi  seorang guru  harus  berperan  aktif  dalam  membina  maupun mengajarkan siswa terkait dengan hak asasi manusia itu lebih penting dalam menjamin perilaku atau kehidupan yang  baik  dalam  lingkunga  hipunya  sehingga  tidak melakukan hal- hal  yang  merugikan  orang  lain  dan  diri sendiri.  Dalam  melakukan  pembelajaran  dalam  kelas guru  juga  harus  memberikan  contoh  terkait  apa  yang sedang  diajarkan  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami apa yang sedang diajarkan.
Berdasarkan analisis hasil wawancara dengan Bapak Drs. Darwis selaku kepala sekolah, beliau mengemukakan sebagai berikut.
“ Memberikan  pemahaman  kepada  siswa tentang  hak  asasi  manusia  sangatlah  penting dalam kehidupan di dalam lingkungan sekolah maupun  di  dalam  lingkungan  masyarakat, sehingga  tidak  melakukan  hal-hal  yang  tidak di  inginkan  yang  terkait  dengan  Hak  Asasi Manusia  misalnya  memukul  teman  atau berkelahi,  nah  saya  selaku  kepala  sekolah sangat  berperan  penting  dalam  memberikan pemahaman  terhadap  siswa-siswa  yang berkelahi  dalam  lingkungan  sekolah  sekaligus membina  siswa  yang  bersangkutan  dalam perkelahian  agar  tidak  mengulanginya  lagi ” (wawancara, 25 Juli 2018).
Hal  ini  diperkuatkan  lagi  dengan  wawancara bersama  Ibu  St.Aminah,  selaku  guru  PPKn,  beliau menerangkan sebagai berikut.
“ Sebagai  seorang  pendidik,  saya  berperan penting  untuk  mendidik  siswa  agar  menjadi manusia  yang  bermoral  dan  berkarakter mulia.Upaya  saya  dalam  mendidik  terkait dengan Hak Asasi Manusia yaitu Upaya yang saya  lakukan  dalam  membentuk  karakter siswa  yaitu  dengan  memberikan  contoh  yang baik  kepada  peserta  didik,  serta  melakukan hal-hal yang positif baik di lingkungan sekolah
74 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 7, No. 1, Maret 2019, hal 70-79
maupun di  lingkungan  masyarakat,  terutama nilai  agama  karena  didalam  agama  apapun selalu  mengajak  ke  hal  yang  baik,  selain  itu juga  nilai-nilai  atau  norma-norma  yang berlaku  di  negara  kita,  jika  ada  siswa  yang melanggar  atau  melakukan  kesalahan  guru akan  memberikan  arahan  serta  membinanya supaya  dia  tidak  melakukan  lagi  kesalahan- kesalahan  yang  sama,  setalah  itu  kami melakukan  peneguran.  Metode  yang  saya gunaka  terutama  dalam  kelas  yaitu  metode cerama, diskusi, dan metode kooperatifdengan mengaitkan  antara  pembelajaran  dengan kehidupan sehari-hari, misalnya saya memberikan contoh-contoh kasus yang melanggar  hak  asasi  manusia  seperti perkelahian,  pencurian  dan  dampak  dari pelanggaran  hak  asasi  manusia  sehingga siswa/pelajar  takut  terhadap  melakukan pelanggaran  hak  asasi  manusia “.(wawancara, 23 Juli 2018).
Sedangkan  menurut  ibu  Dra.  Rahmawati  selaku guru BK/BP, beliau mengemukakan sebagai berikut:
“ Sebagai seorang guru, tentu saya harus selalu menasehatin  siswa-siswa  yang  bermasalah, karena ini adalah tugasnya saya sebagai guru BK.  Dan  saya  akan  berusaha  untuk  terus menasehatin siswa dan memberiakn hukuman terhadap  siswa  yang  bersangkutan  seperti menyuruh  membersihkan  WC  sekolah,  berdiri di tengah lapangan sehingga bisa memberikan efek  jera  terhadap  siswa  yang  bersankutan, supaya  mereka  sadar  dan  tidak  mengulangi kesalahannya lagi ” (wawancara 24 Juli 2018). Berdasarkan  uraian  penjelasan  di  atas  maka disimpulkan bahwa peran guru sangat diperlukan dalam menghadapi kurangnya pemahaman siswa terhadap Hak Asasi  Manusia  terkait  dengan  kenakalan  dan  perilaku siswa  yang  kurang  baik.  Sebagai  calon  tenaga  pendidik atau guru sudah seharusnya kita mengetahui bagaimana cara untuk memberikan perhatian dan penanganan yang sesuai  dengan  tahap  tumbuh  kembang  anak.  Hal  ini dimaksudkan  agar  anak  didik  kita  dapat  tumbuh  dan berkembang sesuai dengan yang kita harapkan dan bisa menjadi generasi bangsa yang unggul.
Berikut  adalah  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang bernama Afadin kelas XII di SMPN 1 Sanggar.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  PPKn  yang mengajar  kami pak, dalam meningkatkan dan meluruskan pemahaman kami terkait kurangnya  pemahaman  kami  terhadap  hak asasi  manusia,  Guru  selalu  menasehati  dan memberikan pencerahan, arahan dan memberikan  contoh-contoh  dampak  yang akan  terjadi  terkait  dengan  pelanggaran  hak asasi manusia, supaya tidak boleh melakukan kejahatan terhadap teman dan orang di sekitr kita  karna  dapat  merugikan  orang  lain maupun  diri  kami  sendiri (wawancara  3 Agustus 2018).
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  PPKn  dan masyarakat  sekolah  dalam  meningkatkan  pemahaman
siswa terhadap hak asasi manusia yaitu, guru tidak boleh semata merta melakukan tindakan kekerasan secara fisik dalam  memecahkan  masalah  terhadap  siswa  yang melakukan perkelahian dan sering membuat onar dalam lingkungan  sekolah,  tetapi  tugas  guru  adalah  untuk mencari  jalan  keluar  atau  solusi  dengan  cara  penuh pendekatan dengan memberikan arahan dan menasehati siswa  sehingga  tidak  melakukan  hal  yang  tidak  baik. Tugas  guru  sebagai  profesi  pendidik  terutama  dalam lingkungan  sekolah  harus  berprofesional,  karena  guru bukan  hanya  di  sekolah  saja,  tetapi  di  lingkungan masyarakat juga sangat dibutuhkan.
2. Faktor Penghambat Guru PPKn dan Masyarakat  Sekolah  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Terhadap  Hak  Asasi Manusia
Hak  asasi  manusia  adalah  hak  yang  melekat  pada manusia  secara  kodrati.  Pengakuan  hak  asasi  manusia lahir  dari  keyakinan  bahwa  semua  umat  manusia dilahirkan  bebas  dan  memiliki  martabat  dan  hak-hak yang  sama.  Umat  manusiapun  dikaruniai  akal  dan  hati nurani,  sehingga  harus  memperlakukan  satu  sama  lain secara  baik  dan  beradab  dalam  suasana  persaudaraan. Tetapi realita yang  terjadi sekarang ini banyak manusia atau  masyarakat  yang  melanggar  hak  asasi  manusia tidak  hanya  di  suatu  daerah  melainkan  di  negara kesatuan  republik  Indonesia  banya  perilaku  yang melanggar  hak  yang  dimiliki  oleh  orang  lain.  Jai  dalam mengimplementasikan  hak  asasi  manusia  dilakukan  di setiap institu pendidikan.
Berikut  adalah  hasil  wawancara  Guru  PPKn  dan masyarakat  sekolah  dalam  faktor  penghambat  dan pendukung adalah sebagai berikut. Informasi dari Bapak Drs.  Darwis  selaku  kepala  Sekolah,  faktor  penghambat atau  kendala  dalam  mengimplemen-tasikan  terkait  hak asasi manusia pada siswa;
Faktor  penghambat  atau  kendala  dalam menerapkan  tentang  hak  asasi  manusia sehingga  tidak  bisa  berjalan  seratus  persen adalah  faktor  lingkungan,  pergaulan  dan  itu juga  tidak  berarti  seberapa  berat  karena  itu tugas  dari  para  guru  karna  itu  hal  biasa, sebab tampa ada kendala atau penghambatmaka  kita  tidak  akan  ada perubahan,  kendala  tersebut  tidak  ada  yang disignifikasikan.  Dan  untuk  mengantisipasi menghindari  siswa  dari  hal-hal  yang  tidak baik  yaitu  diberikan  pengarahan,  baik  secara individu maupun secara kelompok (Wawancara, 28 Juli 2018).
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  faktor  penghambat  atau  kendala  bukanlah  suatu masalah  semata  yang  membuat  guru  gagal  dalam membina  atau  melaksanakan  sesuatu  yang  menjadi tugasnya  terutama  dalam  mengimplementasikan  yang terkait  dengan  kurangnya  pemahaman  hak  asasi manusia  pada  siswa,  tetapi  tugas  guru  adalah  mencari jalan  keluar  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang dihadapi.
Sehubungan  dengan  penjelasan  bapak  kepala sekolah tersebut, ditegaskan lagi oleh Ibu Aminah selaku guru  PPKn  mengenai  faktor  penghambat  atau  kendala dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  hak asasi manusia sebagai berikut.
Faktor  penghambat  atau  kendala  dalam membentuk  tingkah  laku  siswa  yang  pertama faktor  lingkungan.  Anak  yang  sudah  terbiasa hidup  di  lingkungan  masyarakat  yang  penuh dangan  kekacauan  apalagi  dengan  pergaulan anak-anak  sekarang  bukan  lagi  seperti  dulu yang  mudah  dipantau  pergaulannya  tapi sekarang  anak-anak  sudah  banyak  yang melakukan  hal-hal  yang  melanggar  hak  asasi manusia,  sehingga  susah  diatasi  oleh  guru- guru. Yang kedua faktor kelurga, anak sedikit- sedikit di bentak langsung mengadu kekeluarganya dan kelurganya datang mengancam  guru.  Yang  ketiga  diberlakukan UU  perlindungan  anak,  sehingga  sudah banyak  guru  yang  tidak  mau  mengambil resiko,  karena  sudah  banyak  kasus  yang terjadi  guru  dilaporkan  ke  pihak  yang berwajip  atau  penegak  hukum  karena  terlalu keras  mendidik  dan  memperlakukan  anak- anaknya  yangtidak  sesuai  dengan  keinginan masyarakat.  Dan  cara  saya  mengatasinya yaitu  dengan  cara  mengajarkan  atau memberikan  contoh-contoh  yang  baik  serta membimbingnya  untuk  tidak  melakukan  hal- hal negatif. Yang kedua melakukan pendekatan  individu  guna  mengetahui  sifat dan  perilaku  dari  peserta  didik  tersebut, karena antara peserta didik yang satu dengan yang  satu  berbeda  karakternya,  sehingga penanganannyapun berbeda caranya (wawancara, 1 Agustus 2018).
Dari  hasil  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  faktor  penghambat  dalam  mengimplemen- tasikan  terkait  hak  asasi  manusia  pada  siswa,  yaitu faktor  lingkungan  pergaulannya  dan  keluarga,  karena dimana  anak-anak  dijaman  sekarang  semakin  tidak terpantau  dengan  baik  dengan  siapa  mereka  bergaul  di lingkungan.  Dan  guru  juga  terhambat  dalam menegaskan terhadap siswa karna guru juga tidak ingin terjerumus  dalam  pelanggaran  hak  asasi  manusia terhadap  siswa  dikarenakan  anak-anak  sudah  UU perlindungan anak yang berlaku di Indonesia, di situlah guru  tidak  mau  mengambil  sikap  yang  keras  yang mengakibatkan  terjadinya  pengaduan  orang  tua  siswa terhadap penegak hukum.
Menurut  Ibu  Dra.  Rahmawati  selaku  guru  BK/BP terkait  dengan  faktor  penghambat  dalam  menangani kasus akibat kurangnya pemahaman siswa terhadap hak asasi  manusia  sebagai  berikut:  Ada  begitu  banyak masalah  siswa  yang  saya  temui  di  dalam  sekolah  yang disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  hak asasi manusia seperti: berkelahi, mengambil yang bukan miliknya  (mencuri),  memperlakukan  teman se`enaknya dan  banyak  lainnya.  Jadi  saya  selaku  guru  BK  hanya memberikan  arahan,  pemahaman,  pembinaan  dan
memberikan  hukuman  sehingga  siswa  yang  bermasalah dapat merasakan efek jera terkait apa yang telah mereka perbuat  sehingga  siswa  yang  bermasalah  tidak mengulangi  perbuatannya.  Dan  itupun  harus  ada konfirmasi pihak sekolah terhadap orang tua siswa yang bermasalah.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa faktor  penghambat  dalam  memberikan  pemahaman terhadap  hak  asasi  manusia  terhadap  siswa  yang bermasalah  yaitu  dari  faktor  orang  tua  atau  keluarga siswa yang bersangkutan yang selalu memanjakan anak anaknya  sehingga  guru  tidak  dapat  sepenuhnya mengambil  alih  dalam  membina  anak-anak  yang bermasalah  tanpa  ada  konfimasi  pihak  sekolah  dan orangtua siswa.
Dari hasil pernyataan guru diatas dapat disimpulkan bahwa  kendala/  penghambat  dalam  upaya  guru  dalam mengimplementasi  terkait  hak  asasi  manusia  adalah faktor  lingkungan,  keluarga,  danfaktor  sikap  siswa sendiri.  1)  Lingkungan  merupakan  tempat  yang  sering menjadi penghambat/kendala dalam upaya membembtuk  tingkah  laku  siswa,  karena  lingkungan adalah  tempat  yang  cukup  besar  pengaruhnya  dalam pergaulan siswa-siswa itu sendiri Lingkungan pergaulan akan  rentang  dalam  mempengaruhi  perilaku  siswa,  hal itu  akan  berdampak  tidak  baik  dalam  perkembangan siswa  kelak,  karena  lingkungan  kurang  mendukung dalam menanamkan nilai-nilai moral dan perilaku siswa yang tidak baik akibat kurangnya pemahaman terhadap hak asasi manusia. 2) Faktor dari sikap anak itu sendiri, kepribadian  dari  siswa  berbeda-beda  tingkah  lakunya, inilah yang menjadi faktornya seperti masalah siswa baik dirumah maupun di sekolah, faktor dari siswa ini sendiri merupakan hal yang susah diatur, kadang di kelurganya baik  tapi  di  sekolah  dan  masyarakat  tidak,  dan sebaliknya di lingkungan sekolah baik tapi di lingkungan keluarga dan masyarakat tidak, maka dari itu guru harus bisa  mempelajari  setiap  karakter  yang  dimiliki  siswa tersebut.  3)  Faktor  keluarga,  adalah  merupakan  model utama  penanaman  nilai  yang  dilakukan  orangtua terhadap anak akan mempengaruhi bagaimana perilaku anak yang bersangkutan, dan pada akhirnya hal tersebut akan menjadikan idetitas yang bersangkutan pada masa yang akan datang, karena pengaruh dari faktor keluarga sangat  besar  juga  terhadap  perilaku  anak,  apabila keluarganya kacau balau, maka hal itu akan terpengaruh juga pada watak anak itu sendiri nantinya.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
a) Peran  guru  PPKn  dan  masyarakat  sekolah dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  Hak  Asai  Manusia  di  SMPN  1 Sanggar
Peran  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  agar lebih  bijak  dalam  melekukan  sesuatu  hal  baik  dalam kehidupan  sehari-hari  di  dalam  lingkungan  sekolah maupun di dalam kehipan bermasyarakat sehingga tidak menimbulakan  perilaku-perilaku  yang  dapat  merugikan
siswa  atau  orang  lain  dan  diri  sendiri.  Oleh  karena  itu guru  harus  mendidik  dan  membina  siswa  dan  siswinya semaksimal  mungkin  agar  tidak  menimbulkan  perilaku yang tidak semestinya terhadap siswa siswinya di dalam lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  masyarakat yang terkait dengan Hak Asasi Manusia. Jadi agar tidak terjadinya  perilaku-perilaku  yang  tidak  baik  terhadap siswa, guru juga tetap mengontrol peserta didiknya agar tidak  melakukan  sesuatu  yang  dapat  merugikan  orang lain di dalam lingkungan sekolah.
Makna  di  atas  dapat  memberikan  persepsi mengenai  makna  dari  guru  itu  sendiri.  Sebagai  guru dituntut  untuk  berprofesional  memberikan  makna  bagi sarjana  yang  akan  menjadi  penopang  dalam  mendidik anak  bangsa  untuk  memberikan  suatu  realita  contoh dari  diri  mereka.  Jika  nilai  moral  mereka  buruk,  maka buruk  juga  penilaian  di  mata  siswanya  dan  terkadang siswa  menjadikan  panutan  dalam  kehidupan  sehari- hari.Untuk  mencapai  nilai  moral  yang  baik  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  hak  asasi manusia,  sudah  selayaknya  guru  yang  profesional mampu  mengkontribusikan  kembali  perencanaan pendidikan  yang  dilakukan  kepada  siswa  untuk mendapatkan apresiasai dari siswa dan masyarakat.Maka  terlebih  dahulu  guru  membenahi moral sehingga dapat memudahkan dalam memberikan pemahaman terhadap siswa.
Dalam  pembahasan  mengenai  peran  guru  PPKn dan masyarakat sekolah dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap hak asasi manusia di dalam lingkingan sekolah SMPN 1 Sanggar, dalam pelaksanaan guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  terhadap  siswa. Maksudnya  bahwa  pemahaman  terhadap  hak  asasi manusia  sangatlah  penting  dalam  kehidupan  manusia sehingga  dapat  memilih  dan  memilah  mana  yang  baik dan  mana  yang  buruk  pendidikan  karakter  diterapkan tidak  serta  merta  dapat  dilihat  oleh  kasat  mata  atau secara  langsung,  akan  tetapi  dilakukan  secara  implisit yakni  dengan  menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dan dengan  cara  memberikan  contoh  kepada  siswa,  dan mempraktikkanya  langsung  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehingga  dapat  membuka  pemikiran  siswa  terkait dengan  kurangnya  pemahaman  terhadap  hak  asasi manusia  yang  menjadi  permasalahan  yang  terjadi  di dalam lingkungan sekolah. Dari hasil wawancara dengan guru  PPKn,  Kepala  Sekolah,  Guru  BK  dan  siswa  di SMPN 1 Sanggar, didapat hasil bahwa guru sudah cukup baik  dalam  meningkatkan  pemahaman  terhadap  hak asasi  manusia  kepada  siswa  walaupun  tidak  materi khususnya.
Hal  itu  senada  dengan  pendapat  menjelaskan bahwa  peran  guru dalam  pembentukan perilaku  santun siswa dalam berlalu lintas adalah sosialisasi, penanaman nilai-nilai,  pengarahan  siswa,  serta  mengawasi  di lingkungan sekitar sekolah. Faktor pendukung
pembentukan  perilaku  santun  berlalu  lintas  oleh  guru pada siswa adalah teladan guru yang berperilaku santun berlalu  lintas  serta  guru-guru  yang  mensosialisasikan tentang  perilaku  santun  berlalu  lintas  pada  materi ajarnya.  Sedangkan,  faktor  penghambatnya  adalah kesadaran  siswa  dan  orang  tua  yang  masih  kurang[14]. Demikian  juga  bahwa  penggunaan  media  gambar  yang dilakukan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada siswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang kreatif disamping ada dukungan dari luar[15].
b) Faktor penghambat guru PPKn dan masyarakat  sekolah  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  hak  asasi manusia
Hak  asasi  manusia  adalah  hak  yang  melekat  pada manusia  secara  kodrati.  Pengakuan  hak  asasi  manusia lahir  dari  keyakinan  bahwa  semua  umat  manusia dilahirkan  bebas  dan  memiliki  martabat  dan  hak-hak yang  sama.  Umat  manusiapun  dikaruniai  akal  dan  hati nurani,  sehingga  harus  memperlakukan  satu  sama  lain secara  baik  dan  beradab  dalam  suasana  persaudaraan. Tetapi realita yang  terjadi sekarang ini banyak manusia atau  masyarakat  yang  melanggar  hak  asasi  manusia tidak  hanya  di  suatu  daerah  melainkan  di  negara kesatuan  republik  Indonesia  banya  perilaku  yang melanggar  hak  yang  dimiliki  oleh  orang  lain.  Jai  dalam mengimplementasikan  hak  asasi  manusia  dilakukan  di setiap institu pendidikan.
Kendala/penghambat  dalam  upaya  guru  dalam mengimplementasi  terkait  hak  asasi  manusia  adalah faktor lingkungan, keluarga, dan faktor internal siswa.
a) Lingkungan Lingkungan  merupakan  tempat  yang  sering menjadi penghambat/kendala dalam upaya membembtuk  tingkah  laku  siswa,  karena  lingkungan adalah  tempat  yang  cukup  besar  pengaruhnya  dalam pergaulan siswa-siswa itu sendiri Lingkungan pergaulan akan  rentang  dalam  mempengaruhi  perilaku  siswa,  hal itu  akan  berdampak  tidak  baik  dalam  perkembangan siswa  kelak,  karena  lingkungan  kurang  mendukung dalam menanamkan nilai-nilai moral dan perilaku siswa yang tidak baik akibat kurangnya pemahaman terhadap hak asasi manusia. Lingkungan menjadi penentu sebagai perubah perilaku siswa, hal tersebut sependapat dengan penelitian  yang  menguraikan  bahwa  rendahnya  sikap subjek  penelitian  terhadap  mata  pelajaran  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  ini.  Sikap  teman  kelas  yang negatif  terhadap  mata  pelajar  dapat  mempengaruhi sikap individu lain ke arah yang sama[16].
b) Faktor internal siswa
Faktor  internal  siswa  yakni  dari  sikap  anak  itu sendiri,  kepribadian  dari  siswa  berbeda-beda  tingkah lakunya,  inilah  yang  menjadi  faktornya  seperti  masalah siswa baik dirumah maupun di sekolah, faktor dari siswa ini sendiri  merupakan hal  yang  susah diatur,  kadang  di kelurganya  baik  tapi  di  sekolah  dan  masyarakat  tidak, dan  sebaliknya  di  lingkungan  sekolah  baik  tapi  di
lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  tidak,  maka  dari itu  guru  harus  bisa  mempelajari  setiap  karakter  yang dimiliki siswa tersebut.
Seorang  guru  dapat  membentuk  lingkungan  dan merancang kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan  kohesivitas  siswa,  kerja  sama,  serta keterlibatan  siswa.  Kegiatan  yang  disiapkan  juga  dapat berupa kegiatan mandiri,  untuk meningkatkan kemampuan  investigasi  siswa,  serta  memberikan  batas waktu yang jelas sehingga dapat meningkatkan orientasi siswa terhadap tugas[16].
c) Faktor keluarga
Faktor  keluarga  merupakan salah  cara  yang paling utama dalam penanaman nilai yang dilakukan orangtua terhadap anak akan mempengaruhi bagaimana perilaku anak yang bersangkutan, dan pada akhirnya hal tersebut akan menjadikan idetitas yang bersangkutan pada masa yang akan datang, karena pengaruh dari faktor keluarga sangat  besar  juga  terhadap  perilaku  anak,  apabila keluarganya kacau balau, maka hal itu akan terpengaruh juga  pada  watak  anak  itu  sendiri  nantinya.  Peran keluarga  sangat  dominan  untuk  memotivasi  anaknya agar dapat meningkatkan prestasi akademiknya.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Peran guru dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap  hak  asasi  manusia  sangat  dibutuhkan.  Hal  ini menjadi  penting  dikarenakan  pada  saat  ini  hampir semua siswa/i di semua sekolah banyak yang melakukan kekerasan  terhadap  orang  lain,  termasuk  siswa/siswi yang  ada  di  SMPN  1  Sanggar.  Oleh  sebab  itu  sudah semestinya  kita  mengetahui  dan  paham  perkembangan yang dilalui setiap peserta didik, dengan cara seperti ini siswa bisa terhindar dari perilaku yang negatif terhadap orang  lain  yang  dapat  merugikan  orang  lain  dan  diri sendiri.
Faktor  penyebap  kenakalan  remaja  di  SMPN  1 Sanggar  yaitu  akibat  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  Hak  Asasi  Manusia  sehingga  bisa  merusak pemikiran  dari  siswa  itu  sendiri,  dan  faktor  internal pada  diri  siswa  itu  sendiri,  maupun  faktor  eksternal dalam hal ini faktor lingkungan keluarga serta lingkunga sosial  (pergaulan  antar  siswa  di  sekolah).  Tindakan pencegahan yang dilakukan sekolah dalam menanggulangi  kenakalan  remaja  di  SMPN  1  Sanggar yaitu:  (1)  melaksanakan  sosialisasi  tentang  Hak  Asasi Manusia,  (2)  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang bersifat  ekstrakurikuler  berbasis  pendidikan  karakter seperti  ceramah  agama  dan  sholat  berjama`ah,  (3) memberikan  hukuman  terhadap  siswa/i  yang  telah melakukan sesuatu Yang tidak baik terhadap temannya. Sedangkan  kendala  guru  dalam  mengimplementasiakan nilai-nilai  yang  terkait  dengan  hak  asasi  manusia  pada siswa  yaitu  disebabkan  oleh  fakor  sikap  siswa,  faktor keluarga, dan faktor lingkungan.
Dari  kesimpulan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat disarankan bahwa hendaknya sekolah lebih tegas dalam
pemberian sanksi terhadap siswa/siswi yang melakukan kenakalan  remaja  yang  terkait  yang  terkait  dengan pelangaran  yang  dilakukan  sehingga  siswa  merasakan efek  jera  terhadap  sanksi  yang  diberikan,  dan memperketat tata tertip sekolah sehingga tidak ada celah bagi siswa/siswi untuk melakukan kenakalan.
Selain itu,  hendaknya ada kerja sama antara kepala sekolah  dengan  guru-guru  lain  dalam  menanggulangi akibat  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  HAM yang mengakibatkan kenakalan remaja, sehingga dengan demikian  dapat  dicegat  kemungkinan  kecendrungan munculnya  perilaku  menyimpang  atau  kenakalan  di kalangan siswa. Untuk orang tua siswa, hendaknya kerja sama yang baik melalui komunikasi yang intensif kepada pihak  sekolah,  orang  tua  perlu  mengetahui  peraturan dan tata tertib yang berlaku di sekolah serta sanksi yang diberikaan  sehingga  setiap  permasalahan  yang  muncul pada  diri  siswa  dalam  hal  ini  putra  putrinya  dapat ditanggulangi secara dini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  UM  Mataram yang  senantiasa  memberikan  dukungan  moral  dan  di SMPN 1 Sanggar yang telah memberikan data penelitian kepada  penulis  sehingga  artikel  ilimiah  ini  selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] I.  Affandi  and  K.  Suryadi,  “Hak  Asasi  Manusia (HAM),” Jakarta Univ. Terbuka , 2008.
[2] A.  Muhibbin  and  B.  Sumarjoko,  “Model pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis  isu-isu  kontroversial  di  media  massa untuk meningkatkan sikap demokrasi mahasiswa dan  implikasinya  bagi  masyarakat  madani,” J. Pendidik. Ilmu Sos. , vol. 26, no. 1, pp. 1–10, 2016.
[3] T.  Pangalila,  “Peningkatan  Civic  Disposition Siswa Melalui Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn),” J. Pendidik. Kewarganegaraan ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  91–103, 2017.
[4] Saddam,  D.  L.  Setyowati,  and  D.  Juhadi, “Integrasi Nilai-nilai Konservasi dalam Habituasi Kampus  untuk  Pembentukan  Kepribadian Mahasiswa  Universitas  Negeri  Semarang,” JESS , vol. 5, no. 2, 2016.
[5] R. Anggara and U.  Chotimah, “Penerapan lesson study  berbasis  musyawarah  guru  mata  pelajaran (mgmp)  terhadap  peningkatan  kompetensi profesional  guru  pkn  smp  se-kabupaten  ogan ilir,”  in Jurnal  Forum  Sosial ,  2012,  vol.  5,  no.  1, pp. 107–203.
[6] S.  Y.  Larasati,  “Peran  Komite  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  SMA Ronggolawe  Kota  Semarang.”  Universitas  Negeri Semarang, 2009.
[7] Sugiyono,
Metode
Penelitian Pendidikan:(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D) . Alfabeta, 2014.
[8] S.  Arikunto,  “Prosedur  Penelitian;  Suatu
78 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 7, No. 1, Maret 2019, hal 70-79
Pendekatan  Praktek  Jilid  2,” PT  Rhineka  Cipta
Jakarta , 2004.
[9] L.  J.  Moleong, Metode  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
[10] S. Margono, “Metodologi Penelitian Pendidikan.” Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
[11] M.  B.  Miles  and  A.  M.  Huberman,  “Qualitative Data  Analysis  (terjemahan).”  Jakarta:  UI  Press, 2007.
[12] L. J. Moleong, “Metodologi
Penelitian Kualitatif,(Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2010), cet,” Ke-13, h , vol. 111.
[13] Sugiyono,  “Memahami  Penelitian  Kualitatif,” Bandung Alf. , 2005.
[14] A.  Perdana,  “Peran  Guru  Dalam  Pembentukan Perilaku  Santun  Berlalu  Lintas  Pada  Siswa,” J.
Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 4, no. 11, 2015.
[15] P. P. Maroa, C. Kapile, and A. Hamid, “Penerapan Pembelajaran  PKn  dengan  Media  Visual  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Siswa  Kelas  V SD  Inpres  012  Bajawali  Kecamatan  Lariang Kabupaten  Mamuju  Utara,” None ,  vol.  3,  no.  2, 2013.
[16] J.  N.  Limpo,  H.  Oetomo,  and  M.  H.  Suprapto, “Pengaruh lingkungan kelas terhadap sikap siswa untuk pelajaran matematika,” Humanit. J. Psikol.
Indones. , vol. 10, no. 1, pp. 37–48, 2013.