## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 BINJAI TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Faqih Hakim Hasibuan
Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan Jalan Sisingamangaraja, No. 2, Harjosari III, Medan Amplas, Medan Kota, Kota Medan, Sumatera E-mail: faqihhakimhsb@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Penelitian  ini,  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri  3  Binjai  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  merupakan  penelitian  eksperimen semu,  dengan  desain  penelitian pretest  and  posttest  control  group  design , Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 48,03 dan nilai rata-rata pretest kelas  kontrol  46,33.  Sedangkan  nilai  rata-rata post  test kelas eksperimen  54,78  dan  nilai  rata-rata posttest kelas  control  50,47 . Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  uji  regresi  linier  sederhana  diperoleh  r tabel =  0,329,  sementara berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  r hitung =  0,71.  Dari perhitungan  terlihat  bahwa  r hitung >  r tabel (0,71  >  0,329).Dengan  demikian  hipotesis yang diajukkan diterima.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the effect  of using the  Cooperative  Think  Pair  Share (TPS)  type  on  the  ability  to  understand  students'  mathematical  concepts.  This research,  which  was  conducted  in  the  2017/2018  Academic  Year  3  Binjai  High School, was a quasi-experimental study, with the design of the pretest and posttest control  group  design.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  average  value  of  the experimental  class  pretest  was  48.03  and  the  average  value  of  the  control  class pretest  was  46.33. While  the  average  value  of  the  experimental  class  post  test  is 54.78  and  the  average  value  of  the  control  class  posttest  is  50.47.  There  is  a significant effect between TPS type cooperative learning on the ability to understand students' mathematical concepts which can be seen from the results of simple linear regression test calculations obtained rtable = 0.329, while based on the calculations that  have  been  done obtained  r  count  =  0.71.  From  the  calculation  it  can be  seen that r count> r table (0.71> 0.329). Thus the proposed hypothesis is accepted.

## Kata Kunci: Think Pair Share, Matematika, dan Pemahaman Konsep

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Dengan  pendidikan,  manusia  juga dapat  mengembangkan  setiap  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  untuk memiliki keterampilan yang diperlukan dalam bersaing di dunia kerja dan era globalisasi  yang  berkembang  pesat.  Perkembangan  ilmu  pendidikan  dan teknologi  menuntut  perubahan  pola  pikir  pendidik  menjadi  lebih  modern. John  Dewey  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  merupakan  proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental, baik menyangkut daya pikir  atau  daya  intelektual,  maupun  daya  emosional  atau  perasaan  yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada se muanya”. 1
Dalam  pendidikan  di  sekolah,  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib yaitu  matematika.  Menurut  Alfrianto  bahwa:  “Matematika  merupakan  salah satu displin ilmu dalam dunia pendidikan yang  memegang peranan penting dalam  perkembangan  sains  dan  teknologi.  Matematika  juga  bermanfaat dalam pengembangan berbagai bidang keilmuan yang lain”. 2
Selain  itu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah    agar  siswa memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  1).  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.  2).  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika.  Berarti  pemahaman konsep  disini  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa menguasai materi yang diajarkan.
Pemahaman konsep tersebut perlu ditanamkan kepada peserta didik sejak  dini  yaitu  sejak  anak  tersebut  masih  duduk  dibangku  sekolah  dasar maupun  bagi  siswa  sekolah  lanjutan  tingkat  pertama  dan  tingkat  atas.  Di sana  mereka  dituntut  mengerti  tentang  definisi,  pengertian,  cara pemahaman konsep maupun pengoperasian matematika secara benar,karena  akan  menjadi  bekal  dalam  mempelajari  matematika  pada jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Nasution  menyatakan  bahwa  “Tanpa
1 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfebeta, 2009, hlm. 3.
2 Relawati dan Nusrani, “Perbandingan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Model   Pembelajaran  Core  dan  Pembelajaran  Langsung  pada  Siswa  SMP ” , Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran , Volume 2,  No. 2, Oktober 2016, hlm. 161.
konsep, belajar akan sangat terhambat”, 3 Akan sangat sulit bagi siswa untuk menuju  ke  proses  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  jika  ia  belum  memahami konsep  sehingga  menyebabkan  nilai  matematika  siswa  rendah.  Hal  ini sejalan  dengan  NCTM  2000  bahwa  rendahnya  nilai  matematika  siswa ditinjau  dari  lima  aspek  kemampuan  matematis  yaitu:1).  Kemampuan pemecahan masalah matematis, 2). Kemampuan Komunikasi matematis, 3). Kemampuan  Penalaran  matematis  ,  4).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep matematis,  5).  Kemampuan  Koneksi  matematis.  Kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mampu  membantu  siswa  senantiasa  berpikir  secara sistematis,  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari dan menerapkan matematika dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan lain.  Berdasarkan  informasi  dari  guru  matematika  SMA  Negeri  3  Binjai yaitu  Hotmauli  Sihaloho,  S.Pd  menyatakan  bahwa  sebagian  siswa  memiliki pemahaman konsep matematika yang rendah, hal itu terlihat bahwa banyak siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  80, dan  sebagian  besar  materi  yang  telah  diajarkan  pada  pertemuan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  SMA  Negeri  3 Binjai  khususnya  kelas  X,  diketahui  bahwa  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  hal ini adalah  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  yang menerapkan kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik. Langkah-langkah pembelajarannya adalah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi  dan  mengomunikasikan.  Hampir  sebagian  siswa  mengalami kesulitan  memahami  konsep.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  tinggi cenderung  aktif  dan  menonjol  dalam  diskusi,  sedangkan  siswa  yang memiliki kemampuan yang rendah cenderung pasif, hanya main-main dalam diskusi  dan  melihat  temannya  mengerjakan  soal  tanpa  memahami pengerjaan soal.
Akibatnya,  banyak  siswa    mengalami  kesulitanmengerjakan  soal bahkan  jika  soalnya  berbeda.  Proses  ini  menyebabkan  keterlibatan  siswa dalam proses pembelajaran kurang optimal dan siswa kurang mengembangkan  ide-ide  yang  dimiliki  sehingga  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kurang optimal.
Dari  hasil  analisis  tes  pemahaman  konsep  yang  diikuti  36  orang siswa  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  24  orang  siswa  memiliki    tingkat pemahaman  konsep  pada  kategori  rendah,  7  orang  siswa  memiliki  tingkat
3 Relawati dan Nurasni , “Perbandingan Kemampuan …, hlm. 162.
pemahaman  konsep  pada  kategori  cukup,  5  orang  siswa  memiliki  tingkat pemahaman konsep pada kategori baik. Dari  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa  diSMA  Negeri  3  Binjai.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  yang  ingin  dicapai  siswa,  baik  faktor  internal  siswa maupun  eksternal  seperti  model  pembelajaran  yang  digunakan,  fasilitas, kemampuan  guru  dan  lingkungan  sosial.  yang  pertama  kesiapan  siswa dalam  belajar  bahkan  siswa  menganggap  matematika  itu  bukan  pelajaran yang menyenangkan, membosankan, dan tidak menarik.
Think  Pair  Share (TPS) merupakan “Strategi diskusi kooperatif yang memiliki  prosedur  secara  eksplisit  memberikan  waktu  untuk  berpikir sehingga siswa dapat aktif mengekspresikan dirinya dalam pembelajaran di kelas dan memahami konsep”.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  menge nai  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Binjai Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah : “ Apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikanmodel  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Binjai  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Cholis Sadijah mengatakan bahwa TPS merupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Sehingga model pembelajaran ini  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep. Think  Pair  Share (TPS) adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  sisa  waktu untuk  berpikir  dan  merespon  serta  saling  bantu  sama  lain.  Model  ini memperkenalkan ide ”waktu berpikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  merespon  pertanyaan. Pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair  Share (TPS)  ini  relatif  lebih sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk  mengatur  tempat duduk  ataupun  mengelompokkan  siswa.  Pembelajaran  ini  melatih  siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman. 4
4 Cholis  Sadijah, Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share(TPS) (Malang: Lembaga Penelitian UM, 2006), hlm. 12.
Menurut  Ibrahim  langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe TPSterdiri  atas  tiga  komponen  utama,  yaitu Think (berpikir), Pair (berpasangan), dan Share (berbagi). 5

## Tinjauan Pustaka
1.  Pembelajaran  Matematika
Clements  dan  Battista mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran  hanya penyampaian  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan  kepada  siswa”. 6 Dari makna  ini  terlihat  bahwa  pembelajaran  merupakan  interaksi  dua  arah  dari seorang guru dan peserta didik, di mana antara keduanya terjadi komunikasi yang  intens  dan  terarah  menuju  pada  suatu  target  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah rangkaian  proses  mempelajari  matematika  yang  bertujuan  untuk  membantu pola pikir siswa agar dapat memahami konsep.
2. Pemahaman Konsep Matematis
Purwanto mengatakan bahwa“Pemahamanadalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya”. 7 Menurut Gagne bahwa: “Konsep adalah suatu ide abstrak  yang  memungkinkan  kita  mengelompokkan  objek  ke  dalam  contoh dan non contoh”. 8
Siswa  dapat  dikatakan  sudah  memahami  konsep  matematis  jika  ia sudah  dapat  memahami  suatu  konsep  matematika  dengan  berbagai permasalahan  matematis,  kemudian  ia  menghubungkan  informasi  yang sudah  didapatkan  sebelumnya  dengan  informasi  yang  baru,  yang  kemudian ia jadikan suatu pemahaman baru yang membantunya untuk  menyelesaikan masalah matematis. Menurut Iskandar Zulkarnain dan Soraya Djamilah ada 7 indikator  pemahaman  konsep  matematis  yaitu  :  1).Kemampuan  menyatakan ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,    2).  Kemampuan  klasifikasi  objek-objek berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk  konsep
5 Winda  Verowita ,  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think Pair  Share terhadap    Pemahaman    Konsep  dalam  Pembelajaran    Matematika”, Jurnal Pendidikan Matematika , Part 3 Volume 1,  No. 1,  2012, hlm. 49.
6 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif, Jakarta:  Kencana Prenada Media Group,   2011, hlm. 18.
7 Ngalim  Purwanto,  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 44.
8 Adesnayanti  K.  Duha, “Penerapan  Model Think  Pair  Share terhadap  Pemahaman Konsep Matematika”, Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 1,  No. 1, 2012, hlm. 9.
tersebut,  3).  Kemampuan  menerapkan  konsep  secara  alogaritma,  4). Kemampuan  memberikan  contoh  dan counter  example dari  konsep  yang telah  dipelajari,  5).  Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam bentuk  representasi  matematika,  6).  Kemampuan  mengaitkan  berbagai konsep (internal dan eksternal matematika), 7). Kemampuan
mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep. 9
3.  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Aris Shoimin menyebutkan bahwa “Model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  strartegi  diskusi  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan  koleganya  dari  Universitas  Maryland pada  tahun  1981”. 10 Dalam  TPS,  para  siswa  berpasangan  terdiri  atas  dua orang. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa diberi LKS untuk dikerjakan masing-masing  terlebih  dahulu.  Guru  membimbing  siswa  yang  kesulitan. Selanjutnyasiswa  berpasangan  untuk  berdiskusi  menentukan  hasil  jawaban yang  dianggap  benar,  setelah  itu  barulah  hasilnya  dipresentasikan  didepan kelas.

## Metodologi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  3  Binjai  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dalam  penentuan  pemilihan sampel  ini,  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Simple  Random Sampling .  Dikatakan Simple (sederhana)  karena  pengambilan  anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang ada dalam populasi itu.
Cara  pengambilan  sampel dalam  penelitian sangatlah  penting  terlebih jika  peneliti ingin  hasil  penelitiannya  berlaku untuk  seluruh  populasi.  Dari  8 kelas  yang  tersedia,  sampel  penelitian  ini  diambil  sebanyak  2  kelas  yaitu kelas  X-MIA 3 dan  kelas  X-MIA 4 SMA  Negeri  3  Binjai,  dimana  kelas  X- MIA 3 yang berjumlah 36 orang sebagai kelas  Eksperimen  dan kelas X-MIA 4 yang  berjumlah  36  orang  sebagai  kelas  Kontrol.  Dengan  demikian  sampel keseluruhan  berjumlah  72  orang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi
9 Iskandar  Zulkarnain  dan  Soraya  Djamilah,  Penerapan  Model  Pembelajaran Think Pair  Share Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama, EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika, Volume  3,  Nomor  1,  April  2015,  hlm. 108-109.
10 Aris  Shoimin,  Aris  Shoimin, 68  Model    Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014, hlm. 209.
eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengumpulkan  data  dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada dua kelompok sampel penelitian.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  Quasi  Eksperimen  ini  adalah Pretest-Posttesst  control  group  design. Rancangan  ini  merupakan rancangan  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  dengan pretest (tes awal) selanjutnya  diberi  perlakuan  dan  diakhiri  dengan posttest. Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika    Siswa  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan.  Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes, tes yang diberikan berupa tes uraian/essay sebanyak 5 soal.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS)dikelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional dengan  model  pembelajaran  langsung  dikelas  kontrol.  Sebelum  dilakukan penelitian,  kedua  kelas  tersebut diberi pretest, tujuannya untuk  mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan pembelajaran.
1.  Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretest adalah  soal  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil pretest yang diberikan di kelas eksperimen dan di kelas kontrol pada lampiran 32, secara ringkas dirangkum pada tabel 4.1 berikut :

## Tabel 4.1
Data Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimendan Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 36 Jumlah Siswa 36 Rata-rata 48,03 Rata-rata 46,33 Simpangan Baku 13,27 Simpangan Baku 12,95 Varians 176,09 Varians 167,70
Secara  visual  penyebaran  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dalam  diagram  batang perbedaan  nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varians pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut :
2.  Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Posttest adalah  soal  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah diberikan  perlakuan  pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil posttest yang diberikan di kelas eksperimen dan di kelas kontrol pada lampiran 32, secara ringkas dirangkum pada tabel 4.2 berikut :

## Tabel 4.2
Data Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 36 Jumlah Siswa 36 Rata-rata 54,78 Rata-rata 50,47 Simpangan Baku 14,67 Simpangan Baku 13,31 Varians 215,21 Varians 177,15
Secara  visual  penyebaran  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dalam  diagram  batang perbedaan  nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varians posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut :
0 50 100 150 200 250 Jumlah Siswa Rata-rata Simpangan Baku Varians Eksperimen Kontrol
0 50 100 150 200 Jumlah Siswa Rata-rata Simpangan Baku Varians Eksperimen Kontrol
Analisis  data  hasil  penelitian  yang  berupa  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian yang  telah  diajukan.  Hasil  uji  prasyarat  analisis  hingga  pengujian  hipotesis akan dipaparkan sebagai berikut:
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Liliefors.  Uji  Liliefors digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak,  dengan  ketentuan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L 0 < L tabel (0,1208<
0,1477) diukur pada taraf signifikansi dan tingkat kepercayaan tertentu. Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas dengan Uji liliefors Data Kelompok L 0 L tabel Kesimpul an Ket Pretest Eksperimen 0,1208 0,1477 Terima H 0 Normal Kontrol 0,1263 0,1477 Terima H 0 Normal Posttest Eksperimen 0,1216 0,1477 Terima H 0 Normal Kontrol 0,1463 0,1477 Terima H 0 Normal
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua  varians  populasi  dilakukan dengan  uji  Fisher.  Untuk  kriteria  pengujian  data  kedua  sampel  adalah homogen  jika  F hitung <  F tabel (1,05<  1,76)pada  taraf  signifikan  5%.  Maka dinyatakan kedua kelas tersebut homogen.
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji Fisher Data Kelompok F hitung F tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 1,05 1,76 Homogen Kontrol Posttest Eksperimen 1,21 1,76 Homogen Kontrol
Pengujian Hipotesis, Setelah uji prasyarat, maka didapat bahwa kedua kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pengujian  selanjutnya  dilakukan dengan uji regresi linier sederhana.

## a.  Analisis Regresi
1. Regresi Pada Kelas Eksperimen
Model regresi linier antara variabel terikat Y (Data posttest ) dengan variabel bebas X (Data Pretest ) dinyatakan dalam Y = a + bx.
Y   = 19,24 + 0,74 𝑥
2. Regresi Pada Kelas Kontrol
Model regresi linier antara variabel terikat Y (Data posttest ) dengan variabel bebas X (Data Pretest ) dinyatakan dalam Y = a + bx.
Y   = 18,80 + 0,68 𝑥
Tabel 4.5 Regresi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Garis Regresi Eksperimen Y   = 19,24 + 0,74 𝑋 Kontrol Y   = 18,80 + 0,68 𝑋

## b.  Uji Keberartian Koefisien
1. Regresi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk  menguji  keberartian  koefisien  regresi  dirumuskan  hipotesis sebagai berikut:
Tabel 4.6
Hasil Perhitungan Keberartian Koefisien Regresi Pada Kelas
Eksperimen Sumber Varians DK JK RJK F Reg (a) 1 108021,78 -
F hitung = 27,57 Reg(a/b) 1 3374,56 3374,56 Residu 36 4161,66 122,40 Total 34 115558 3496,96
Berdasarkan tabel 4.6 hasil perhitungan keberartian koefisien regresi diperoleh 𝐹 𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹 dengan 𝐹 𝐹 pembilang =1 dan 𝐹 𝐹 penyebut = N-2 = 36-2 =  34  Pada  taraf ∝ =  0,05  maka  F tabel =  F 0,95  (1,34) =  4,13.  Dengan  demikian dapat dilihat bahwa F hitung > F tabel yaitu 27 , 57 > 4 , 13 maka H 0 di tolak.
Tabel 4.7
Hasil Perhitungan Keberartian Koefisien Regresi Pada Kelas Kontrol
Sumber Varians DK JK RJK F Reg (a) 1 91708,03 - F hitung = 26,74 Reg(a/b) 1 2728,38 2728,38 Residu 36 3468,59 102,02 Total 34 97905 2830,4
Berdasarkan tabel 4.7  hasil perhitungan keberartian koefisien regresi diperoleh 𝐹 𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹 dengan 𝐹 𝐹 pembilang =1 dan 𝐹 𝐹 penyebut = N-2 = 36-2 =  34  Pada  taraf ∝ =  0,05  maka  F tabel =  F 0,95  (1,34) =  4,13.  Dengan  demikian dapat  dilihat  bahwa F hitung > F tabel yaitu  26,74> 4 , 13 maka  H 0 di  tolak.  maka dapat disimpulkan bahwa koefisien arah persamaan regresi cukup berarti. c.  Uji Linieritas Regresi Pada Kelas Eksperiemen dan kelas Kontrol
Untuk  menguji  linieritas  regresi  dirumuskan  hipotesis  sebagai berikut:
H 0 = Regresi linier
H a = Regresi non linier
Tabel 4.8 Analisis Varians Untuk Uji Kelinieran Model Regresi Kelas Eksperimen Sumber Varians DK JK RJK F Tuna Cocok 5 -94024,3 -18804,86 F hitung = -5,5 Kekeliruan 29 98186 3385,72 Total 34 4161,66 -15419,14
Pada  tabel  4.8  tersebut  menunjukkan  harga  F tabel diperoleh  F  dengan 𝐹 𝐹 pembilang = N – K = 36 – 7 = 29 dan 𝐹 𝐹 penyebut = K – 2 = 7 – 2 = 5 pada taraf nyata 𝐹 = 0,05 maka F tabel = F 0,95 (29,5) = 4,50. Karena 𝐹 𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹 < 𝐹 𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹 yaitu -5,5< 4,50 berarti H 0 diterima sehingga regresi Y atas X linier.
Tabel 4.9
Analisis Varians untuk Uji Kelinieran Model Regresi Pada Kelas Kontrol
Sumber Varians DK JK RJK F Tuna Cocok 5 -80777,7 -16155,55 F hitung = -5,6
Kekeliruan 29 84246,3 2905,04 Total 29 3468,59 -13250,51
Pada  tabel  4.9    tersebut  menunjukkan  harga  F tabel diperoleh F  dengan 𝐹 𝐹 pembilang = N – K = 36 – 7 = 29 dan 𝐹 𝐹 penyebut = K – 2 = 7 – 2 = 5 pada taraf nyata 𝐹 = 0,05 maka F tabel = F 0,95 (29,5) = 4,50. Karena 𝐹 𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹 < 𝐹 𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹 yaitu  -5,6<  4,50  berarti  H 0 diterima  sehingga  regresi  Y  atas  X  linier Dari hasil perhitungan diperoleh harga t hitung = 5,88 Dengan taraf signifikan 5% (0,05) dan df 36 maka diperoleh t tabel 1,69 . Sehingga dapat dilihat t hitung > t tabel yaitu 5,88> 1,69 (Lampiran 36).  Maka H 0 ditolak.
Model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share (TPS)terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebesar    50,41  %. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan analisis pretest , hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata ( 𝐹 ̅ )  untuk  kelas  eksperimen  adalah  48,03dengan  simpangan  baku  adalah 13,27.Sementara  nilai  rata-rata  ( 𝐹 ̅ )  kelas  kontrol  adalah  46,33dengan simpangan  baku  adalah  12,95.  Sehingga  dari  analisis pretest kelas eksperimen  diperoleh  L 0 =  0,1208sedangkan  L t =  0,1477.  Ini  menunjukkan bahwa diperoleh L 0 < L t pada uji normalitas, sementara itu analisis data awal pretest kelas  kontrol  diperoleh  L 0 =  0,1263  sedangkan  L t =  0,1477.  Ini menunjukkan  bahwa  diperoleh  L 0 <  L t pada uji  normalitas.  Uji homogenitas juga menunjukkan hasil yang sama seperti uji normalitas.
Proses  pembelajaran  selanjutnya  kelas  eksperimen  mendapat perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)dan untuk  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu pendekatan  saintifik.  Setelah  proses  pembelajaran  berakhir,  kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi posttest .
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  rata-  rata kelas  eksperimen  adalah  54,78  dengan  simpangan  baku  adalah  14,67. Sementara nilai rata-rata kelas kontrol 50,47dengan simpangan baku adalah 13,31.  Sehingga  dari  analisis  data  akhir  ( posttest )  kelas  eksperimen diperoleh  L 0 =  0,1216  sedangkan  L t =  0,1477.  Ini  menunjukkan  bahwa diperoleh  L 0 <  L t pada  uji  normalitas,  sementara  itu  analisis  data  akhir ( posttest )  kelas  kontrol  diperoleh  L 0 =  0,1463sedangkan  L t =  0,1477.  Ini menunjukkan  bahwa  diperoleh  L 0 <  L t pada  uji  normalitas.  Uji  homogenitas
juga  menunjukkan  hasil  yang  sama  seperti  uji  normalitas.  Jadi kesimpulannya adalah kedua kelas berasal dari kondisi yang sama.
Berdasarkan  uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  r tabel =  0,329, sementara  berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  r hitung = 0,71.  Dari  perhitungan  terlihat  bahwa  r hitung >  r tabel (0,71>  0,329)  maka hipotesis yang diajukkan diterima.
Tentu  saja  hal  ini  berkaitan  dengan  perlakuan  yang  diberikan  pada kedua  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  langkah-langkah  pembelajarannya adalah Think (berpikir), Pair (berpasangan),  dan Share (berbagi),  sehingga semua  siswa  lebih  aktif  bertanya  dan  bekerja  sama  dalam  pasangannya menciptakan  pola  interaksi  yang  optimal.  Sementara  pada  kelas  kontrol langkah-langkah pembelajarannya adalah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengomunikasi, sehingga banyak siswa yang malas untuk bertanya, dan pola interaksi hanya didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan tinggi .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  di  simpulkan  bahwa  “Terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Think  Pair Share (TPS)terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas X SMA Negeri 3 Bin jai tahun pelajaran 2017/2018”.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang telah disajikan dan pembahasan hasil penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut :Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  dua  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  rata- rata  kemampuan  awal  dari  hasil pretest diperoleh  48,03  dan  kelas  kontrol diperoleh  46,33.  Sedangkan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada kelas eksperimen dari hasil posttest , diperoleh 54,78 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh 50,47.
Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Binjai  tahun pelajaran 2017/2018”.

## Daftar Pustaka
Adesnayanti  K.  Duha, “Penerapan  Model Think  Pair  Share terhadap Pemahaman  Konsep Matematika”, Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
Volume 1,  No. 1, 2012.
Aris  Shoimin, 68  Model    Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013,
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Herman  Hudojo, Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.
Surabaya: Universitas Negeri Malang, 2005.
Iskandar  Zulkarnain  dan  Soraya  Djamilah,  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama, EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan Matematika, Volume 3, Nomor 1, April 2015
Nana Sudjana, Metoda Statistika , Bandung: Tarsito, 2001.
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Relawati  dan  Nusrani, “Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Melalui Model   Pembelajaran  Core  dan  Pembelajaran Langsung  pada  Siswa  SMP ” , Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Penga- jaran , Volume 2,  No. 2, Oktober 2016.
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfebeta, 2009.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta:
Kencana  Prenada Media Group,  2011.
Winda  Verowita, “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share terhadap    Pemahaman    Konsep  dalam Pembelajaran    Matematika”, Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Part  3 Volume 1,  No. 1,  2012.