Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 686-692

## Modifikasi Permainan Montessori terhadap Kemampuan Motorik Halus pada Anak Usia Dini Kelompok A TK Al Ijtihad
Intan Primayanti & Balkis Ratu N L Esser* Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Jalan Pemuda No. 59A Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83125
Email Korespondensi: balkisesser@undikma.ac.id

## Abstrak
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  unik  dimana  mereka  mempunyai  kebutuhan  berbeda  sesuai  dengan tahapan  usianya.  Pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek  fisik,  sosial emosional,  kognitif  sedang  mengalami  masa  tercepat  dalam  rentang  perkembangan  kehidupan  manusia.  Hasil observasi  di  lapangan  menunjukan  bahwa  kemampuan  motorik  halus  pada  kelompok  A  TK  Al  Ijtihad  masih rendah  dan  mengalami  keterlambatan.  Kegiatan  motorik  halus  yang  diberikan  tidak  benar-benar  menstimulus perkembangan anak dan strategi pendidik dalam menyampaikan pembelajaran masih kurang tepat. Permainan Montessori yang  merupakan  metode  belajar  yang  bergantung  pada  masing-masing  anak  didik,  memiliki keunggulan dalam menumbuhkan kekritisan berfikir, berkolaborasi, dan bertindak lebih tegas, sehingga penting untuk diimplentasikan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  implementasi  modifikasi  permainan montessori terhadap kemampuan motorik halus pada kelompok A TK Al Ijtihad. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  progres  hasil  belajar  siswa setelah diberikan metode pembelajaran tertentu. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan motorik  halus  anak  sebesar  55%  berdasarkan  evaluasi  dari  siklus  1  dan  siklus  II.  Penelitian  lebih  lanjut diharapkan  dapat  memperluas  area  penelitian  dan  jumlah  sampel,  serta  memasukkan  berbagai  variasi permainan untuk mengembangkan aspek kemampuan anak.
Kata kunci: Modifikasi, Permainan Montessori, Motorik Halus, Anak Usia Dini.

## Modification of Montessori Games on Fine Motor Skills in Early Childhood Group A Al Ijtihad Kindergarten

## Abstract
Early childhood children are unique individuals in that they have different needs according to their age stages. At this time the process of growth and development in various physical, social, emotional and cognitive aspects is experiencing  the  fastest  period  in  the  development  of  human  life.  The  results  of  observations  in  the  field  show that  fine  motor  skills  in  group  A  Al  Ijtihad  Kindergarten  are  still  low  and  experiencing  delays.  The  fine  motor activities provided do not really stimulate children's development and educators' strategies in delivering learning are still not appropriate. Montessori games, which are a learning method that depends on each student, have the advantage of fostering critical thinking, collaborating and acting more decisively, so it is important to implement them in the learning process to improve children's fine motor skills. The aim of this research is to determine the results of implementing modified Montessori games on fine motor skills in group A of Al Ijtihad Kindergarten. The research design used in this research is the Classroom Action Research (PTK) method, which aims to determine the  progress  of  student  learning  outcomes  after  being  given  certain  learning  methods.  The  results  of  the  study showed that there was an increase in children's fine motor skills by 55% based on evaluations from cycle 1 and cycle  II.  It  is  hoped  that  further  research  can  expand  the  research  area  and  sample  size,  as  well  as  include various variations of games to develop aspects of children's abilities.
Keywords: Modification, Montessori Games, Fine Motor, Early childhood .
How to Cite: Primayanti, I., & Esser, B. R. N. L. (2023). Modifikasi Permainan Montessori terhadap Kemampuan Motorik  Halus  pada  Anak  Usia  Dini  Kelompok  A  TK  Al  Ijtihad. Empiricism  Journal , 4 (2),  686 –692. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1738
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1738
Copyright © 2023, Primayanti & Esser This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  motorik  beriringan  dengan  proses  pertumbuhan  secara  genetis  atau kematangan  fisik  peserta  didik.  Teori  yang  menjelaskan  secara  detail  tentang  sistematika motorik  peserta  didik  adalah Dynamic  Sistem  Theory (Lestari  et  al.,  2020).  Teori  tersebut
mengungkapkan  bahwa  untuk  membangun  kemampuan  motorik  peserta  didik  harus mempersepsikan sesuatu di lingkungannya yang memotivasi peserta didik untuk melakukan sesuatu  dan  menggunakan  persepsi  tersebut  untuk  bergerak.  Pada  dasarnya, perkembangan ini berkembang sejalan dengan kematangan saraf dan otot anak. Sehingga, setiap gerakan sesederhana apapun, adalah merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari  berbagai  bagian  dan  sistem  dalam  tubuh  yang  dikontrol  oleh  otak  (Khadijah  et  al., 2022).  Perkembangan  kemampuan  motorik  bagi  siswa  taman  kanak-kanak  sangat  penting karena pada usia ini  unsur-unsur  kemampuan motorik  halus lebih sering dilakukan,  seperti menulis,  menggambar,  mewarnai,  menari  bahkan  anak  mampu  menggabungkan keterampilan  dengan  gerakan  anggota  tubuhnya  seperti  melempar  dan  menangkap (Fatmawati, 2020).
Untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  pada  kelompok  A  TK  Al  Ijtihad diperlukan  suatu  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karateristik  siswa  yang  suka bermain melalui modifikasi permainan Montessori agar menumbuhkan minat dan lebih aktif berpikir,  bergerak,  dan  mandiri.  Metode Montessori yang  merupakan  metode  belajar  yang bergantung  pada  masing-masing  anak  didik,  memiliki  keunggulan  dalam  menumbuhkan kekritisan  berfikir,  berkolaborasi  dalam  tim,  dan  bertindak  lebih  tegas  (Elytasari,  2017). Setiap  anak  memiliki  kebebasan  dalam  memilih  aktifitas,  yang  tentu  saja  telah  diatur sedemikian  rupa  oleh  para  pendidiknya  untuk  menumbuhkan  kemandirian,  kebebasan  dan keteraturan  (Haloho,  2022).  Dalam  metode  ini  pelajaran  berlangsung  bersamaan  dengan eksperimen.  Semakin  akrab  pengajar  dengan  metode-metode  psikologi  eksperimental, semakin  paham  mereka  bagaimana  cara  memberikan  pelajaran.  Tentu  saja  diperlukan teknik  khusus  agar  metode  tersebut  dapat  diterapkan  dengan  tepat  (Desiningrum,  2016). Dengan  metode Montessori ,  anak-anak  akan  belajar  melakukan  sendiri  kebiasaan- kebiasaan  yang  dilakukan  sehari-hari,  seperti  merapikan  tempat  tidur,  mencuci  piring sehabis  makan,  mengancing  baju  sendiri  dan  lainnya.  Tidak  hanya  itu,  anak-anak  yang belajar  dengan  metode Montessori juga  akan  bermain  dengan  aneka  permainan  yang mendidik.
Alasan  peneliti  menggunakan  permainan Montessori yang  salah  satu  kegiatannya berkaitan  dengan  keterampilan  hidup  adalah  memasang  kancing  baju  agar  kemampuan motorik anak bisa tercapai. Permainan ini dapat memenuhi rasa ingin tahu, suka berfantasi yang merupakan karakteristik anak usia dini. Selain itu anak juga mempunyai daya rentang konsentrasi yang pendek yang membuat anak cepat bosan. Alat peraga juga sangat penting untuk menunjang proses belajar anak biasa disebut alat permainan edukatif (APE) (Kamelia, 2018).  Saat  ini  alat  peraga  banyak  dipakai  oleh  pengajar  prasekolah,  tapi  orang  tua  juga bisa menggunakan alat peraga untuk sarana bermain anak di rumah. Salah satu alat peraga yang  efektif,  mudah  dibuat  dan  dicari,  serta  dapat  digunakan  di  rumah  adalah  alat  peraga Montessori . Ketika bermain dengan alat peraga, anak akan banyak menggerakkan anggota tubuhnya,  sehingga  kemampuan  motorik  anak  akan  terlatih  dengan  melibatkan  gerakan (Yulia, 2013), salah satunya adalah kamampuan motorik halus dengan memasang kancing baju.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK  Al  Ijtihad  kemampuan  motorik  halus  anak  masih rendah  dan  mengalami  keterlambatan.  Kegiatan  motorik  halus  yang  diberikan  tidak  benar- benar  menstimulus  perkembangan  anak  dan  strategi  pendidik  dalam  menyampaikan pembelajaran  masih  kurang  tepat.  Saat  mempelajari  kemampuan  motorik  halus  yang berkaitan dengan  keterampilan hidup  seperti  mengancing baju,  dari  18 anak  hanya 5 yang bisa  mengancingkan  baju  dengan  tepat.  Hal  tersebut  sangat  jarang  dilakukan,  anak-anak lebih  sering  diajarkan  menggambar,  mewarnai,  dan  menari  sehingga  kemampuan  motorik tidak begitu berkembang dengan baik.
Anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  ideal  untuk  mempelajari  keterampilan  motorik tertentu.  Keterampilan  yang  dipelajari  anak  kecil  bergantung  sebagian  pada  kesiapan kematangan  terutama  kesempatan  yang  diberikan  untuk  mempelajari  dan  bimbingan  yang diperoleh  dalam  menguasai  keterampilan  secara  cepat  dan  efisien  (Nugraha,  2015). Terdapat perbedaan jenis kelamin dalam jenis keterampilan yang dipelajari anak-anak. Pada masa  anak  kecil,  anak  laki-laki  harus  mempelajari  keterampilan  bermain  yang  secara budaya sesuai  dengan kelompok  anak laki-laki  dan dilarang  menguasai  keterampilan yang
dianggap  lebih  sesuai  untuk  anak  perempuan  (Puspita  &  Umar,  2020).  Misalnya,  mereka didorong  untuk  bermain  bola  sebagaimana  anak  perempuan  didorong  untuk  mempelajari keterampilan  yang  berhubungan  dengan  perawatan  rumah  tangga.  Meskipun  terdapat sejumlah  perbedaan,  setiap  anak-anak  umumnya  belajar  keterampilan  umum  tertentu, walaupun  saat  mempelajarinya  agak  berbeda  dan  kecakapan  dalam  mempelajarinya  juga berbeda.
Kemampuan  motorik  halus  merupakan  keterampilan  yang  melibatkan  gerakan  yang diatur  secara  halus.  Permainan  adalah  kegiatan  yang  anak-anak  lakukan  sepanjang sepanjang  hari  karena  bagi  anak-anak  bermain  adalah  hidup  dan  hidup  adalah  permainan (Harvey  &  Jarrett,  2014).  Berdasarkan  teori  tentang  periode  sensitif, Montessori melalui pengamatan dan percobaan merancang sebuah kurikulum yang berusaha mengembangkan kemampuan  anak-anak  pada  tiga  area  yaitu:  keterampilan  hidup  sehari-hari,  keterampilan motorik  dan  inderawi,  serta  keterampilan  baca  tulis  hitung  (Catherine  et  al.,  2020). Permainan Montessori berupa  mengancing  baju  dimodifikasi  menggunakan  bantal  karakter yang  sesuai  dengan  idola  anak-anak  sehingga  menjadi  sebuah  permainan  yang  menarik. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengeksplorasi  lebih  mendalam melalui  penelitian  ilmiah.  Sehingga,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil implementasi  modifikasi  permainan montessori terhadap  kemampuan  motorik  halus  pada kelompok A TK Al Ijtihad.

## METODE

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara  bersamaan  (Burhanuddin,  2020).  Menurut  Hine  (2013)  menerangkan  bahwa Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses dan praktis pembelajaran. Penelitian ini diharapkan bisa memecahkan permasalahan yang  dihadapi  guru  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efisien. Melalui pendekatan penelitian tindakan kelas ini permasalahan  yang  dirasakan  dan  ditemukan  oleh  guru  dan  siswa  dapat  dicarikan solusinya.
Dalam  penelitian  ini  berusaha  merencanakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  khususnya  permainan Montessori .  Penelitian  tindakan kelas  ini  melewati  beberapa  siklus  penelitian,  yaitu;  (1)  Perencanaan:    Dalam  tahap  ini peneliti  menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana tindakan  tersebut  dilaksanakan;  (2)  Pelaksanaan:  Tahap  kedua  dari  penelitian  tindakan adalah  pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan,  yaitu mengenakan  tindakan  di  kelas;  (3)  Pengamatan:  Tahap  ketiga  ini  menekankan  pada  hasil pengamatan  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung;  dan  (4)  Refleksi:  Tahap keempat merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.

## Populasi dan Sampel
Siyoto & Sodik (2015) menjelaskan populasi sebagai wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas atau karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Jadi  populasi  bukan hanya  orang,  akan  tetapi  juga  objek  dan  benda-benda  alam  di  sekitarnya.  Populasi  juga bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada  objek  atau  subjek  atau  objek  itu  (Sugiyono,  2015). Sedangkan,  Arikunto  (2010)  menjelaskan  populasi  sebagai  keseluruhan  subjek  penelitian. Apabila  seseorang  ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  maka penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah keseluruhan  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  Al  Ijtihad  Kecamatan  Masbagik,  Desa  Danger, Lombok Timur.
Selanjutnya,  Sugiyono  (2015)  menjelaskan  sampel  bagian  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Bila  populasi  besar  dan  peneliti  tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu.
Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul  representatif  (mewakili). Sedangkan,  menurut  Arikunto  (2014)  sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti.  Dinamakan  sampel  apabila  kita  bermaksud  untuk  menggeneralisasikan  hasil penelitian  sampel.  Teknik  sampling  menggunakan  teknik proportionate  stratified  random sampling (Firmansyah  &  Dede,  2022),  sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  18 anak dengan rentang usia 4-5 tahun yang terdiri dari 10 anak perempuan dan  8 anak laki- laki.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  pedoman  observasi  dan dokumentasi (Jones, 2015), dan angket penilaian afektif, kognitif, dan psikomotorik (Sun et al., 2017). Pedoman observasi dan dokumentasi menekankan pada hasil pengamatan pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  terkait  aktivitas dan  interaksi  yang  dilakukan siswa. Sedangkan,  angket  penilaian  mencakup  aktivitas  guru,  aktivitas  anak,  dan  kemampuan motorik  halus.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengukur  keterampilan  motorik  halus  dilakukan melalui modifikasi permainan Montessori .

## Pengumpulan Data
Menurut  Sugiyono  (2015)  teknik  pengumpulan  data  adalah  suatu  teknik/usaha  yang dilakukan  guna  memperoleh  data  yang  akan  dijadikan  sebagai  bahan  penelitian  dengan metode  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Metode  pengumpulan  data  yang  akan dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Kuesioner  (angket)  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  efisien  bila  peneliti  tahu  dengan  pasti  variabel  yang  akan  diukur dan  tahu  apa  yang  bisa  diharapkan  dari  responden;  (2)  Metode  observasi  adalah  suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara sistematis, dengan  prosedur yang  terstandar.  Tujuan  utama  dari  observasi  adalah  mengadakan  pengukuran  terhadap variabel; dan (3) Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,  prasasti, notulen rapat, lengger,  agenda  dan  sebagainya  (Arikunto,  2010).  Dokumentasi  digunakan  untuk mempermudah peneliti dalam mengumpulkan data dan informasi yang ada.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  data  deskriptif  yaitu  mulai  dari  awal  penelitian berupa  pengamatan,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  sampai  refleksi  terhadap tindakan.  Beberapa  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil  observasi aktivitas guru dan aktivitas anak terhadap penerapan modifikasi permainan Montessori . Data yang  sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis.  Alat  yang  digunakan  untuk  mengobservasi aktivitas guru dan aktivitas anak berupa skor. Penelitian dikatakan berhasil apabila 75% dari jumlah anak mendapat nilai 3 atau 4 dari kemampuan motorik halusnya. Apabila pada siklus I  belum mencapai  target  75%  dari  kemampuan motorik  halus  anak, maka dilanjutkan pada siklus  II.  Jika  pada  siklus  I  sudah  mencapai  target  75%  dari  kemampuan  motorik  halus, maka tetap dilanjutkan pada siklus II untuk pemantapan data penelitian (Hine, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  modifikasi  permainan Montessori berupa  memasukkan  kancing  pada kelompok  A  TK  Al  Ijtihad  yang  dilakukan  selama  siklus  I  pertemuan  1  memperoleh  42%, pertemuan  2  memperoleh  50%,  dan  pertemuan  3  memperoleh  58%.  Siklus  II  pada pertemuan  1  memperoleh  59%,  pertemuan  2  memperoleh  80%,  dan  pertemuan  3 memperoleh  89%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  modifikasi permainan Montessori berupa  memasukkan  kancing  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  pada  anak  usia  dini  kelompok  A  TK  Al  Ijtihad.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  rata-rata  persentase  dari  50%  pada  siklus  I  menjadi  76%  pada  sikus  II mengalami  peningkatan  sebesar  26%.  Modifikasi  permainan Montessori berupa memasukkan  kancing  dalam  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  pada  kelompok  A  TK Al  Ijtihad  menghasilkan  dampak  positif,  kegiatan  tersebut  membutuhkan  keterampilan, ketelitian  dan  seni.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  menjadi  sarana  untuk  membantu melenturkan  otot  halus,  daya  pikir,  perasaan  sensitif,  dan  tingkat  kesulitan  yang  dapat  di
sesuaikan  dengan  usia  anak  (Catherine  et  al.,  2020).  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat Puspita  &  Umar  (2020)  yang  menjelaskan  bahwa  keterampilan  motorik  halus  adalah keterampilan  yang  melibatkan  gerakan  yang  diatur  secara  halus.  Menggenggam  mainan, mengancingkan  baju,  atau  melakukan  apapun  yang    memerlukan  keterampilan  tangan menunjukkan keterampilan motorik halus.
Menurut  Yulia  (2013)  motorik  halus  dapat  mengembangkan  kemampuan  anak  dalam menggunakan  jemarinya,  khususnya  ibu  jari  dan  telunjuk.  Kemampuannya  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  menggenggam  ( grasping ),  memegang,  menjimpit  ( pincer grasping ),  dan  merobek.  Kegagalan  pada    siklus  I  ini  disebabkan  keterlibatan  dan keingintahuan  anak  yang  kurang  aktif,  anak-anak  kurang  merespon  penyampaian  guru, masih  banyak  anak  yang  mengalami  kesulitan  menjimpit  dengan  ibu  jari,  dan  jari  telunjuk, menekan kancing dengan ibu jari dan memasukkan kancing kelubangnya. Selain itu, kurang membimbing dan memotivasi anak, penguatan atau penghargaan terhadap hasil karya juga belum  diberikan  dengan  sepenuhnya,  sehingga  pada  siklus  I  dinyatakan  belum  berhasil, maka dalam pelaksanaan siklus II peneliti bersama tim melakukan perbaikan tindakan pada siklus II dan diharapkan ada peningkatan dalam kemampuan motorik halus anak.
Pada  siklus  II  peneliti  telah  melakukan  perbaikan  dengan  melihat  kelemahan  pada siklus  I  dengan  indikator  yang  sama.  Peneliti  memfokuskan  pada  kegiatan  modifikasi permainan Montessori berupa  memasukkan  kancing  sebagai  alat  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak.  Di  awal  pembelajaran,  peneliti  menyampaikan  kembali materi  awal  pembelajaran  dan  kemudian  anak  memperhatikan  penjelasan  peneliti  tentang bagaimana memasukkan kancing baju dengan cara memegang kancing, menjimpit dengan ibu  jari  dan  jari  telunjuk,  menekan  kancing  serta  memasukkannya  ke  lubang  kancing. Selama  pembelajaran,  peneliti  lebih  intensif  membimbing,  memotivasi,  membantu  anak yang  mengalami  kesulitan  dan  melakukan  pendekatan  pada  anak  agar  hasil  belajar  yang diperoleh  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Ada  4  indikator  yang  digunakan  dalam pembelajaran kemampuan motorik halus melalui kegiatan modifikasi permainan Montessori berupa  memasukkan  kancing  yaitu  memegang  kancing,  menjimpit  dengan  ibu  jari  dan  jari telunjuk, menekan kancing serta memasukkannya ke lubang kancing.
Hasil  ini  relevan  dengan  penelitian  dari  Fajriani  (2019)  yang  menekankan  bahwa kegiatan  keterampilan  hidup Montessori di  PAUD  Islam  Silmi  Samarinda    ternyata  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  akhir  pelaksanaan siklus  I  yang  berkategori  Baik  hanya  40%.  Kemudian  pada  siklus  II,  jumlah  anak  yang berkategori baik meningkat hingga 92%. Dengan adanya perbaikan tersebut anak mendapat kesempatan mengembangkan kemampuan motorik halusnya melalui kegiatan keterampilan hidup Montessori .  Dengan  demikian,  kegiatan  keterampilan  hidup Montessori memang membantu  dalam  pengembangan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Selanjutnya,  penelitian dari  Rahmadhani  &  Surbakti  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  untuk  melihat  kemampuan berpikir  logis,  siswa  diberikan  permainan Montessori yang  sudah  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  dan  dilakukan  pengamatan  secara  langsung.  Permainan  yang  diberikan merupakan  permainan  yang  menitikberatkan  kepada  area  sensori  awal,  membaca  dan menulis, serta area aritmatika sesuai dengan prinsip dari permainan Montessori .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa modifikasi permainan Montessori dapat  meningkatkan kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  A  TK  Al  Ijtihad. Keberhasilan  peneliti  pada  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  modifikasi  permainan Montessori berupa  memasukkan  kancing  dengan  cara  melakukan  pendekatan  terhadap anak,  membimbing  dan  memberi  motivasi,  dan  memberi  pujian  pada  anak.  Faktor keberhasilan  kemampuan  motorik  halus  anak  dapat  dilihat  dengan  adanya  pengalaman yang  dilakukan  anak  pada  pembelajaran  siklus  I,  sehingga  pada  siklus  II  pembelajaran berjalan  dengan  lancar.  Rata-rata  dari  hasil  kemampuan  motorik  halus  anak  dalam penelitian ini menunjukkan peningkatan.

## REKOMENDASI
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  di  sini  peneliti  memberikan  saran sebagai  berikut:  (1)  Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  memperluas  area
penelitian  dan  jumlah  sampel;  (2)  Sebaiknya  kegiatan  memasukkan  kancing  ini  lebih bervariasi lagi untuk mengembangkan aspek kemampuan anak; dan (3) Dalam menjelaskan kegiatannya  sebaiknya  di  ulang-ulang  dan  anak  dilibatkan  langsung  dengan  media  agar anak lebih antusias dan lebih aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Burhanuddin,  S.  (2020). Penelitian  tindakan  kelas  dalam  bidang  pendidikan  jasmani, olahraga, dan kesehatan (H. Upu, Ed.) . Global Research and Consulting Institute. Catherine, L., Javier, B., & Francisco, G. (2020). Four pillars of the Montessori method and their  support  by  current  neuroscience. Mind,  Brain,  and  Education,  14 (4),  322 –334. https://doi.org/10.1111/mbe.12262
Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi anak berkebutuhan khusus . Psikosain.
Elytasari,  S.  (2017).  Esensi  metode  Montessori  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 3 (1), 59-73.
Fajriani,  K.  (2019).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan keterampilan  hidup  Montessori  pada  anak  kelompok  A  di  PAUD  Islam  Silmi Samarinda. Southeast Asian Journal of Islamic Education, 2 (1), 1-13. https://doi.org/10.21093/sajie.v2i1.1489
Fatmawati,  F.  A.  (2020). Pengembangan  fisik  motorik  anak  usia  dini .  Jawa  Timur: Caremedia Communication.
Firmansyah,  D.,  &  Dede.  (2022).  Teknik  pengambilan  sampel  umum  dalam  metodologi penelitian: Literature review. Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH), 1 (2), 85 –114.
Haloho,  O.  (2022).  Membangun  logika  matematika  anak  usia  dini  dengan  metode Montessori. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4 (6), 7708 –7712. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9470
Harvey, S., & Jarrett, K. (2014). A review of the game-centred approaches to teaching and coaching  literature  since  2006. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy,  19 (3),  278 – 300. https://doi.org/10.1080/17408989.2012.754005
Hine,  G.  S.  C.  (2013).  The  importance  of  action  research  in  teacher  education  programs. Issues in Educational Research, 23 (2), 151 –163. Jones, I. (2015). Research methods for sports studies (3rd ed.) . Routledge.
Kamelia,  N.  (2018).  Penggunaan  alat  permainan  edukatif  dalam  menstimulasi perkembangan  fisik-motorik  anak  usia  dini. SELING:  Jurnal  Program  Studi  PGRA, 4 (2), 125-138. https://doi.org/https://doi.org/10.29062/seling.v4i2.301
Khadijah,  K.,  Huda,  N.,  &  Turtati,  A. (2022).  Bentuk-bentuk stimulasi  dalam  perkembangan motorik  anak  usia  dini  di  RA  Hidayatul  Ilmi  Desa  Kolam. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling, 4 (4), 418 –422. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5250
Lestari,  I.,  Hidayati,  R.,  &  Astuti,  A.  D.  (2020). Central  Java  coastal  traditional  games  in improving  the  motor  ability  among  early  childhood .  Proceedings  of  the  2nd International  Seminar  on  Guidance  and  Counseling  2019  (ISGC  2019). https://doi.org/10.2991/assehr.k.200814.046
Nugraha,  B.  (2015).  Pendidikan  jasmani  olahraga  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  Anak,  4 (1), 557 –564. https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12344
Puspita, L., & Umar, M. Y. (2020). Perkembangan motorik kasar dan motorik halus ditinjau dari  pengetahuan  ibu  tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  4-5  tahun.
Wellness And Healthy Magazine, 2 (1), 121 –126. https://doi.org/10.30604/well.80212020
Rahmadhani, E., & Surbakti, A. H. (2022). Analisis kemampuan berpikir logis anak usia dini melalui permainan Montessori. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (5), 5079-5090.
Siyoto,  S  &  Sodik,  A.  (2015). Dasar  metodologi  penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sun,  H.,  Li,  W.,  &  Shen,  B.  (2017).  Learning  in  physical  education:  A  self-determination theory  perspective. Journal  of  Teaching  in  Physical  Education,  36 (3),  277 –291. https://doi.org/10.1123/jtpe.2017-0067
Yulia, N. K. H. (2013). Penerapan model explicit instruction melalui kegiatan bermain warna untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha, 1 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v1i1.996