IINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1737-1745 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Model Evaluasi Pendidikan Inklusif
Nadrah
Elementary Education Study Program, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia Email: nadrah@unismuh.ac.id

## Abstrak
Pendidikan inklusi merupakan suatu cara untuk meratakan pendidikan bagi seluruh masyarakat dunia sesuai kebijkan global education for all (pendidikan untuk semua) yang telah dirancang oleh UNESCO pada tahun 1990.  Pada tahun 2000 telah dilaksankan deklarasai Dakar untuk menanggapi tentang kebutuhan  masyarakat  yang  harus  mendapatkan  pendidikan  dari  berbagai  ras,  agama,  dan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  peserta  didik.  Sapon  Shevin  dalam  O’Neil  1994 mengatakan  bahwa  Pendidikan  inklusi  merupakan  sebuah  layanan  pendidikan  bagi  anak  yang memiliki  kebutuhan  khusus  untuk  dapat  terus  belajar  disekolah-sekolah  terdekat  bersama  teman- teman yang lainnya.
Kata Kunci: Model, Evaluasi, Pendidikan, Inklusif

## Abstract
Inclusive education is a way to egualize education for the entire world community according to the global education for all policy which was designed by UNESCO in 1990. In 2000, the Dakar Declaration was carried out to respond to the needs of the community who must receive education from various races, religins by each individual student. Sapon Shevin in O’Neil 1994 said that inclusiv e education is an educational service for children who have special needs to be able to continue learning in nearby schools with other friends.
Keyword: Model, Evaluation, Education, Inclusive

## PENDAHULUAN
Pendidikan inklusi adalah Pendidikan untuk anak yang memiliki kebutuhan khusus atau anak yang berbeda dengan anak normal lainnya (Haryono et al., 2015). Pada umumnya anak yang  berkebutuhan  khusus  akan  kesusahan  dalam  belajarnya,  maka  dari  itu  muncullah Pendidikan inklusi yang digunakan untuk anak berkebutuhan agar anak tersebut bisa belajar seperti anak pada umumnya (Permana Jaya, 2020);(Wibowo, 2015);(Arni et al., 2021).
Evaluasi adalah suatu proses untuk mempertimbangkan hasil sesuatu. Evaluasi sering kali  dijumpai  dalam  dunia  Pendidikan  dan  evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui seberapajauh anak dalam mendapatkan ilmu disekolah (Devi et al., 2022);(Junanto & Kusna, 2018). Evaluasi Pendidikan inklusi adalah proses untuk menyediakan informasi yang dijadikan pertimbangan  bagi  anak  yang  berkebutuhan  khusus  agar  bisa  bersekolah  dengan  anak sebayanya disekolah regular atau dekat dengan tempat tinggalnya (Lestari et al., 2022).
Evaluasi memiliki tujuan-tujuan tertentu seperti mengetahui seberapa jauh pemahaman anak, mengetahui efektifitas metode-metode pengajaran, merangsang peserta didik, mencari dan menemukan factor-faktor yang menghambat pertumbuhan serta perkembangan pola piker peserta didik (Jannah et al., 2021);(Permana Jaya, 2020).
Evaluasi Pendidikan inklusif memiliki model-model tertentu seperti Evaluasi Model Stake (Hasibuan et al., 2023). Pada Model Stake memiliki 3 tahap dalam program Pendidikan, yaitu Antecendent (Context), Transaction (Proses) dan Outcomes (Dewantara, 2020). Evaluasi Model CIPP (Context, Input, Proses Dan Prodect), singkatan dari CIPP tersebut merupakan tujuan utama dari model CIPP. Evaluasi model discrepancy, model ini memiliki 5 tahap yaitu Design, Installation, Proses, ProdUct dan Comparision. Terakhir ada Evaluasi Model CSE-UCLA (Utama, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kepustakaan (library research) yaitu menganalisis teori- teori dari sumber-sumber buku atau sumber lainnya yang relevan  dengan artikel yang penulis lakukan. Dalam penelitian ini penulis menitikberatkan pada permasalahan pendidikan inklusif dan urgensinya dalam mewujudkan pendidikan yang ideal (Mariani & Sulasmono, 2018).
Pertama  menyajikan  pemaparan  terkait  evaluasi  pendidikan  inklusif  dan  urgensinya. Kemudian yang kedua melakukan analisis bagaimana evaluasi pendidikan inklusif yang ideal (Harfiani & Setiawan, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengertian Evaluasi Pendidikan Inklusif
a. Pengertian Pendidikan Inklusif
Pengertian pendidikan inklusif sendiri adalah suatu cara untuk menghilangkan model segregasi  atau pemisahan anak-anak  berkelainan yang belajar dengan  cara  yang berbeda (Kurniawati et al., 2019).
Pendidikan inklusif adalah sebagai sistem layanan pendidikan yang mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di sekolah-sekolah terdekat di kelas reguler bersama- sama teman seusianya (Handayani & Ismanto, 2019).
Depdiknas menegaskan bahwa pendidikan inklusif didefinisikan sebagai Sistem layanan pendidikan yang mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anak sebayanya di sekolah reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya (Janawati, 2020).
b. Pengertian evaluasi
Evaluasi merupakan suatu proses menyediakan informasi yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan  untuk  menentukan  harga  dan  jasa  dari  tujuan  yang  dicapai,  desain, implementasi  dan  dampak  untuk  membantu  membuat  suatu  keputusan,  membantu pertanggungjawaban  dan  meningkatkan  pemahaman  tentang  phenomena  yang  terlibat (Yunaini, 2021).
Jadi, evaluasi pendidikan inklusif adalah suatu proses menyediakan informasi yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa dari tujuan yang dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu membuat suatu keputusan (Herviani et al., 2019), membantu pertanggung jawaban dan meningkatkan pemahaman tentang Sistem layanan  pendidikan  yang  mengikutsertakan  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama dengan anak sebayanya di sekolah reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya (Fauziah et al., 2021).

## 2. Tujuan evaluasi pendidikan inklusif

## a. Tujuan evaluasi pendidikan
Tujuan  evaluasi  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menentukan  arah evaluasi itu sendiri. Tujuan evaluasi dalam bidang pendidikan ada dua, yaitu: tujuan umum dan tujuan khusus.
1. Tujuan umum
a. Untuk  menghimpun  bahan-bahan  keterangan  yang  akan  dijadikan  sebagai  bukti mengenai taraf perkembangan atau taraf kemajuan yang dialami oleh peserta didik, setelah mereka mengikuti proses  pengajaran dalam jangka waktu  tertentu.  Dengan kata  lain  tujuan  umum  dalam  evaluasi  pendidikan  adalah  untuk  memperoleh  data pembuktian  yang  akan  menjadi  petunjuk  sampai  di  mana  tingkat  kemampuan  dan tingkat keberhasilan peserta didik dalam pencapaian tujuan-tujuan kurikuler, setelah mereka menempuh proses pembelajaran dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
b. Untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  dari  metode-metode  pengajaran  yang  telah dipergunakan dalam proses pembelajaran selama dalam jangka waktu tertentu. Jadi tujuan umum yang kedua dari evaluasi pendidikan adalah untuk mengukur dan menilai sampai dengan dimanakah efektifitas mengajar atau metode-metode mengajar yang telah  diterapkan  atau  dilaksanakan  oleh  pendidik,  serta  kegiatan  belajar  yang dilaksanakan oleh peserta didik (Fajra et al., 2020).
2. Tujuan Khusus
a. Untuk  merangsang  kegiatan  peserta  didik  dalam  menempuh  program  pendidikan. Tanpa adanya evaluasi maka tidak mungkin timbul kegairahan atau rangsangan pada diri peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan prestasinya masing-masing.
b. Untuk  mencari  dan  menemukan  faktor-faktor  penyebab  keberhasilan  dan ketidakberhasilan peserta didik dalam mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicari dan ditemukan jalan keluar atau cara perbaikannya (Hartadi et al., 2019).
Tujuan  evaluasi  pendidikan  inklusif  sama  seperti  tujuan  evaluasi  pendidikan  pada umumnya. Hanya saja ditujukan kepada siswa yang memiliki kebutuhan khusus dalam dirinya.

## 3. Model evaluasi pendidikan inklusif
a. Evaluasi Model Stake (Countenance Model)
Stake  menekankan  adanya  dua  dasar  kegiatan  dalam  evaluasi,  yaitu  decription dan judgement dan membedakan adanya tiga tahap dalam program pendidikan, yaitu antecendent  (context),  transaction  (proccess),  dan  outcomes.   Stake  mengatakan  bahwa apabila  kita  menilai  suatu  program  pendidikan,  kita  melakukan  perbandingan  yang  relatif antara program dengan yang lain, atau perbandingan yang absolut yaitu membandingkan suatu program dengan standar tertentu (Mukhtar, 2021).
b. Evaluasi Model CIPP (Context, Input, Process, and Product)
Model evaluasi CIPP ini dikembangkan oleh Stufflebeam dan merupakan singkatan dari Context, Input, Process dan Product. Keempat kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP tersebut merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen dari proses sebuah program  kegiatan.   Menurut  Endang  Mulyatiningsih  model  CIPP  dilakukan  untuk mengevaluasi apakah program telah dilaksanakan dengan langkah-langkah yang benar dan dilakukan  secara  komprehensif  untuk  memahami  aktivitas-aktivitas  program  mulai  dari munculnya  ide  program  sampai  pada  hasil  yang  dicapai  setelah  program  dilaksanakan (Kristiyanti, 2019).

## c. Evaluasi Model Dyscrepancy
Kata  discrepancy  adalah  istilah  bahasa  Inggris  yang  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa Indonesia  menjadi  “kesenjangan”.  Model  yang  dikembangkan  oleh  Malcom  Provus  ini merupakan  model  yang  menekankan  pada  pandangan  adanya  kesenjangan  di  dalam pelaksanaan program. Menurut Fernandes Dyscrepancy model terdiri dari lima tahap, yaitu : 1) Design, 2) Installation, 3) Process, 4) Product, dan 5)  comparision (Ayu et al., 2019).
d. Evaluasi Model CSE-UCLA
CSE-UCLA merupakan singkatan dari Center for the Study of Evaluation. Ciri dari model ini  adalah  adanya  lima  tahap  yang  dilakukan  dalam  evaluasi,  yaitu  perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil, dan dampak. Fernandes dalam Suharsimi & Cepi (dalam Muh & Uslan, 2020) memberikan penjelasan tentang model CSE-UCLA menjadi empat tahap, yaitu (a) needs assessment, dalam tahap ini evaluator memusatkan pada penentuan masalah;
(b) program planning, pada tahap ini evaluator melakukan pengumpulan data yang terkait langsung  dengan  pembelajaran  dan  mengarah  pada  pemenuhan  kebutuhan  yang  telah diidentifikasikan pada tahap pertama; (c) formative evaluation, evaluator memusatkan pada keterlaksanaan; dan (d) summative Ketiga proses, pada tahap ketiga adalah pengumpulan data  untuk  menjaga  keterlaksanaan  program,  tujuannya  untuk  memperhatikan  kemajuan kemudian menentukan  dampak awal,  pengaruh, atau efek  dari program tersebut (Irvan & Jauhari, 2018).

## SIMPULAN
1. Pendidikan inklusif adalah sebagai sistem layanan pendidikan yang mempersyaratkan agar semua  anak  berkelainan  dilayani  di  sekolah-sekolah  terdekat  di  kelas  reguler  bersama- sama  teman  seusianya  (SaponShepin  dikutip  Geniofam,  2010).  Depdiknas  menegaskan bahwa  pendidikan  inklusif  didefinisikan  sebagai  Sistem  layanan  pendidikan  yang mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anak sebayanya di sekolah reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya (Depdiknas, 2007).
2. Evaluasi  pendidikan  inklusif  adalah  suatu  proses  menyediakan  informasi  yang  dapat dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk  menentukan  harga  dan  jasa  dari  tujuan  yang dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu membuat suatu keputusan, membantu pertanggung jawaban dan meningkatkan pemahaman tentang Sistem layanan pendidikan yang mengikutsertakan anak  berkebutuhan khusus  belajar  bersama dengan anak sebayanya di sekolah reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya.
3. Tujuan  evaluasi  pendidikan  umum  Untuk  menghimpun  bahan-bahan  keterangan  yang akan  dijadikan  sebagai  bukti  mengenai  taraf  perkembangan  atau  taraf  kemajuan  yang dialami  oleh  peserta  didik,  setelah  mereka  mengikuti  proses  pengajaran  dalam  jangka waktu tertentu. Tujuan khusus Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam menempuh program pendidikan. Tanpa adanya evaluasi maka tidak mungkin timbul kegairahan atau rangsangan  pada  diri  peserta  didik  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  prestasinya masing-masing.

## 4. Model evaluasi Pendidikan
a. Evaluasi Model Stake (Countenance Model)
b. Evaluasi Model CIPP (Context, Input, Process, and Product)
c. Evaluasi Model Dyscrepancy
d. Evaluasi Model CSE-UCLA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arni, I. H., Gunawan, G., Fatwa, B., & Sentoso, I. (2021). Kegunaan Model Cipp Dalam Evaluasi Pendidikan Inklusi. Masaliq, 1(3), 164 – 175. Https://Doi.Org/10.58578/Masaliq.V1i3.60
Ayu, N. M. L., ., Luh Ayu Tirtayani, S.Psi., M. P., & ., Dr. Ida Bagus Gede Surya Abadi, S.E., M. .
(2019). Evaluasi Program Paud Inklusi Di Kota Denpasar Ditinjau Dari Hasil Belajar Dan Perencanaan  Program  Lanjutan. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha,  7(1),  57.
Https://Doi.Org/10.23887/Paud.V7i1.18747
Devi, M. Y., Hidayanthi, R., & Fitria, Y. (2022). Model-Model Evaluasi Pendidikan Dan Model Sepuluh Langkah Dalam Penilaian. Jurnal Basicedu,
6(1), 675 – 683.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i1.1934
Dewantara, J. Y. (2020). Evaluasi Kebijakan Program Pendidikan Inklusif Di Sdn Betet 1 Kota Kediri. Universitas Muhammadiyah Malang. Http://Eprints.Umm.Ac.Id/Id/Eprint/62894 Fajra, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Pengembangan Model Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan Anak Didik. Jurnal Pendidikan, 21(1), 51 – 63. Https://Doi.Org/10.33830/Jp.V21i1.746.2020
Fauziah, N., Munsyifah, A., & Purwanto, M. R. (2021). Evaluasi Kurikulum Pendidikan Inklusi Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Sleman Yogyakarta. At-Thullab : Jurnal Mahasiswa Studi Islam,
3(1), 662 – 670. Https://Doi.Org/10.20885/Tullab.Vol3.Iss1.Art9
Handayani,  B.,  &  Ismanto,  B.  (2019).  Evaluasi  Manajemen  Pemasaran  Jasa  Pendidikan Nonformal Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (Pkbm). Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan, 4(1), 83 – 88. Https://Doi.Org/10.17977/Um025v4i22020p083
Harfiani, R., & Setiawan, H. R. (2019). Model Penilaian Pembelajaran Di Paud Inklusif. Ihya Al- Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Arab,  5(2),  235 – 243. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30821/Ihya.V5i2.6473
Hartadi, D. R., Dewantoro, D. A., & Junaidi, A. R. (2019). Kesiapan Sekolah Dalam Melaksanakan Pendidikan  Inklusif  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ortopedagogia, 5(2), 90. Https://Doi.Org/10.17977/Um031v5i22019p90-95
Haryono,  H.,  Syaifudin,  A.,  &  Widiastuti,  S.  (2015).  Evaluasi  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Di Provinsi Jawa Tengah. Jurnal Penelitian Pendidikan, 32(2).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jpp.V32i2.5057
Hasibuan, H. Y., Anriani, N., Santosa, C. A. H. F., & Syamsuri, S. (2023). Penggunaan Model Cipp Dalam Melakukan Evaluasi Program Pendidikan Inklusif Pembelajaran Matematika Smp. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  12(1),  1050. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V12i1.6658
Herviani, V. K., Istiana, I., Sasongko, T. B., & Ramadhan, L. F. (2019). Evaluasi Peserta Didik Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusif  Di  Kota  Bontang. Jpi  (Jurnal  Pendidikan Inklusi), 1(2), 146. Https://Doi.Org/10.26740/Inklusi.V1n2.P146-153
Irvan,  M.,  &  Jauhari,  M.  N.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Inklusif  Sebagai  Perubahan Paradigma  Pendidikan  Di  Indonesia. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya, 14(26), 175 – 187.
Janawati,  N.  L.  P.  G.  (2020).  Evaluasi  Pendidikan  Inklusi  Di  Sd  Negeri  Gerantung  Lombok Tengah. Prosiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar.
Jannah, A. M., Setiyowati, A., Lathif, K. H., Devi, N. D., & Akhmad, F. (2021). Model Layanan
Pendidikan Inklusif Di Indonesia. Anwarul, 1(1), 121 – 136. Https://Doi.Org/10.58578/Anwarul.V1i1.51
Junanto, S., & Kusna, N. A. A. (2018). Evaluasi Program Pembelajaran Di Paud Inklusi Dengan Model  Context,  Input,  Process,  And  Product  (Cipp). Inklusi,  5(2),  179.
Https://Doi.Org/10.14421/Ijds.050202
Kristiyanti, E. (2019). Model Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Bagi Penyandang Disabilitas Intelektual: Studi Kasus Di Dki Jakarta. Indonesian Journal Of Religion And Society, 1(1),
67 – 79. Https://Doi.Org/10.36256/Ijrs.V1i1.26
Kurniawati,  N.  K.,  Tampubolon,  H.,  &  Sihotang,  H.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Standar Nasional Pendidikan Pada Pendidikan  Inklusif Di Sekolah Menengah Garuda  Cendikia. Jurnal Manajemen Pendidikan, 8(2), 132 – 143. Https://Doi.Org/10.33541/Jmp.V8i2.2971
Lestari, B. D., Samta, S. R., Nisak, H., & Rahayu, S. S. (2022). Kurikulum Pendidikan Inklusi Di Masa Pandemi Ditinjau Dari Evaluasi Program Pembelajaran. Sentra Cendekia, 3(1), 32.
Https://Doi.Org/10.31331/Sencenivet.V3i1.2012
Mariani, E., & Sulasmono, B. S. (2018). Evaluasi Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusi Di Smp Negeri. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan,
5(2), 205 – 216.
Https://Doi.Org/10.24246/J.Jk.2018.V5.I2.P205-216
Muh, A. S., & Uslan, U. (2020). Evaluasi Program Pendidikan Inklusi Di  Sekolah Dasar Abdi Kasih Bangsa. Musamus Journal Of Primary Education, 2(2), 102 – 112.
Mukhtar, M. (2021). Manajemen Kurikulum Pendidikan Inklusif. Al-Rabwah, 13(02), 122 – 137.
Https://Doi.Org/10.55799/Jalr.V13i02.18
Permana Jaya, J. (2020). Evaluasi Program Pendidikan Inklusi Pada Pendidikan Dasar Sekolah
Sif Al Fikri Depok. Jurnal Evaluasi Pendidikan, 9(2), 97 – 106. Https://Doi.Org/10.21009/Jep.092.05
Utama, A. H. (2021). Model Desain Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Edudikara:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 6(3). Https://Doi.Org/10.32585/Edudikara.V6i3.244 Wibowo, H. S. (2015). Metode Evaluasi Pembelajaran Inklusif Bagi Peserta Didik Difabel Netra.
Inklusi, 2(1), 87. Https://Doi.Org/10.14421/Ijds.020105
Yunaini, N. (2021). Model Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan
Inklusi. Journal  Of  Elementary  School  Education  (Jouese),  1(1),  18 – 25. Https://Doi.Org/10.52657/Jouese.V1i1.1326