Nani  Mediatati,  Istiana  Suryaningsih.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay dengan  Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (2) pp. 113-121.

## Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay
Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn
Nani Mediatati 1 , Istiana Suryaningsih 2
1 Prodi PPKn Universitas Kristen Satya Wacana
2 Prodi PGSD Universitas Kristen Satya Wacana

## Abstrak
Model  pembelajaran  PKn  dengan  ceramah  dan  tidak  digunakannya  media menyebabkan  siswa  mudah  bosan  dan  kurang  aktif    dalam  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  tes,  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bugel  01  Salatiga yang  tuntas  mencapai  KKM    ≥70  hanya  37,5%  dan  62,5%  belum  tuntas.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  melalui penggunaan  model  pembelajaran  course  review  horay  dengan  media  flipchart. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dimana setiap siklus terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  yang berjumlah 16 orang. Instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi dan soal tes  pilihan  ganda  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Analisis  data menggunakan  deskriptif  komparatif  untuk  data  kuantitatif    yaitu  membandingkan ketuntasan  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  serta analisis kritis untuk data kualitatif dari hasil observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan  KKM  ≥70  setelah  dilakukan  tindakan pada  siklus  I  meningkat  menjadi  75%  dan  pada  siklus  II  mencapai  100%. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini    dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran course review horay dengan media flipchart dapat meningkatkan hasil belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bugel  01  Salatiga  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2015/2016.

## Pendahuluan
Dalam  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006    disebutkan  bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.  Adapun  tujuan  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SD    adalah  untuk  membekali  siswa  berpikir  kritis,  rasional,  kreatif  dalam menanggapi  isu  kewarganegaraan;  berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam  kegiatan bermasyarakat, berbangsa  dan bernegara serta anti korupsi; berkembang secara positif dan demokratis berdasarkan karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa lainnya; dan dapat berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain secara langsung maupun tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi dan informasi (Mawardi dan Suroso, 2009). Untuk  mencapai tujuan tersebut maka diperlukan model pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa agar kemampuan berpikirnya dapat berkembang, dan dalam  pembelajaran  harus  ada  interaksi  baik  antara  siswa  dengan  guru,  maupun  siswa  dengan  siswa lainnya  agar  siswa  dapat  berkembang  menjadi  pribadi  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab  serta dapat berinteraksi dengan orang lain dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.  Hal ini sejalan  dengan  pendapat    Utami  (2010)    yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  PKn  di  SD  guru harus  memberi  kesempatan  yang  luas  pada  siswa  untuk  membentuk  pengetahuannya  dengan  berpikir kritis,    sehingga  guru  tidak    lagi  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  yang  monologis  dan memaksa  siswa  menghafal  konsep-konsep  yang  abstrak.  Namun  demikian  pada  umumnya    dalam pembelajaran  PKn    guru  belum  menggunakan  model    pembelajaran  yang  melatih    siswa  untuk  berpikir kritis dan menjadi pribadi yang demokratis dengan berinteraksi dengan guru dan siswa lainnya.
Hal  ini  juga  terjadi  di  SD  Negeri  Bugel  01  Salatiga,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara
Kata Kunci: model pembelajaran course  review  horay, media  flipchart,  hasil belajar PKn
yang dilakukan dengan guru kelas kelas V ditemukan bahwa dalam pembelajaran PKn guru menggunakan model  ceramah  kemudian  dilanjutkan  pemberian  tugas,  akibatnya  siswa  menjadi  kurang  antusias  dan aktif serta mudah bosan dalam pembelajaran sehingga pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan menjadi berkurang. Guru juga belum menggunakan media pembelajaran  sehingga siswa kurang tertarik pada  materi  yang  disajikan.  Akibatnya  hasil  belajar  PKn  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  ≥  70.  Dari  16  siswa  ditemukan  10  siswa (62,5%) belum mencapai KKM, hanya 6 siswa (37,5%) yang mencapai KKM dengan  nilai rata-rata kelas 68,25 yang juga belum mencapai KKM. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka guru harus menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan agar siswa tertarik pada materi  pelajaran PKn, tidak mudah bosan,  antusias  dan  aktif  dalam  pembelajaran  PKn  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Guru  harus mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  Sekolah  Dasar  yaitu  dengan menciptakan  pembelajaran  yang  mengandung  unsur  permainan,  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok dan  memberikan  kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  (Desmita,  2014).  Dengan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik atau kondisi siswa serta bahan dan sumber belajar akan menunjang keberhasilan belajar siswa (Kurniasih dan Sani, 2015).
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar PKn dan sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  SD  adalah  model  pembelajaran course  review  horay. Menurut Kurniasih  dan  Sani  (2015)  model  pembelajaran course  review  horay adalah  model  yang  dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang  dapat menjawab  dengan  benar  maka  siswa  tersebut  diwajibkan  berteriak  “hore”  atau  yel-yel  yang  disepakati. Selanjutnya Huda (2013) menjelaskan bahwa model pembelajaran course review horay membantu siswa untuk memahami konsep dengan baik melalui diskusi kelompok karena dengan model ini akan dilakukan pengujian pemahaman siswa pada materi pelajaran dan langsung dibahas sehingga siswa dapat langsung mengetahui  jawabannya  benar  atau  salah.  Model  ini  melatih  siswa  menyelesaikan  masalah,  siswa  yang paling  terdahulu  mendapatkan  tanda  benar  berteriak  hore  atau  yel-yel  lainnya.  Model  pembelajaran course  review  horay juga  memiliki  kelebihan  diantaranya  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  karena  diselingi  dengan  hiburan  dan  melatih  kerja  sama  dalam  menjawab  soal  yang diberikan oleh guru secara kelompok.
Saat siswa terbiasa menjawab soal dan dilakukan pembahasan secara langsung, siswa akan lebih memahami  materi  pembelajaran  sehingga  diharapkan  hasil  belajarnya  meningkat.  Adapun  langkah- langkah  model  pembelajaran course  review  horay meliputi:  (1)  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin  dicapai,  (2)  Guru  mendemostrasikan  atau  menyajikan  materi,  (3)  Memberikan  kesempatan  siswa untuk  tanya  jawab,  (4)  Untuk  menguji  pemahaman  siswa  disuruh  membuat  kotak  9/  16/  25  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tiap  kotak  diisi  angka  sesuai  dengan  selera  masing-masing  siswa,  (5)  Guru membaca  soal  secara  acak  dan  siswa  menulis  jawaban  di  dalam  kotak  yang  nomornya  disebutkan  guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar ( P ) dan salah diisi tanda silang (x), (6)  Siswa yang telah mendapatkan tanda ( P ) vertikal, horisontal atau diagonal harus berteriak hore... atau yel-yel lainnya,  (7)  Nilai  siswa  dihitung  dari  jawaban  benar  jumlah  hore  yang  diperoleh,  (8)  Penutup (Suprijono,2013).  Model  pembelajaran course  review  horay ini  dapat  digunakan  untuk  berbagai  mata pelajaran (PKn, Bahasa Indonesia, IPS, IPA, Matematika dll.
Model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang  dapat menjawab benar diwajibkan berteriak ‘horee!!’ atau yel-yel lainnya yang disukai (Miftahul Huda, 2013). Sedangkan  menurut  Imran  (dalam  Nur  Malechah,  2011)  model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  pengujian  pemahaman  menggunakan  kotak  yang  diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu mendapatkan tanda benar vertikal atau horisontal,  atau  diagonal  langsung  berteriak horey Selaras dengan pendapat tersebut,  Dwitantra  (2010) berpendapat bahwa model pembelajaran Course Review Horay adalah suatu metode pembelajaran dengan pengujian pemahaman menggunakan kotak yang diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling  dulu  mendapatkan  tanda  benar  langsung  berteriak  horay.  Model Course  Review  Horay berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab soal.
Keunggulan  dari  model  pembelajaran Course  Review  Horay :  1)  Siswa  ikutaktif  dalam  belajar.  2) Melatih kerjasama dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. 3) Suasana belajar dan interaksi yang menyenangkanmembuat siswa lebih menikmati pelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan untuk belajar.  4)  Melatih  siswa  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  hubungan  sosialyang  pada  akhirnya mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa.  Kelemahan  dari  model  pembelajaran Course  Review  Horay :  1) Siswa  yang  aktif  dan  pasif  nilainya  disamakan.  Solusinya  guru  harus  benar-benar  mengontrol  jalannya diskusi supaya siswa menjadi lebih aktif dalam diskusi. 2) Adanya peluang untuk curang. Solusinya pada lembar jawaban siswa tidak boleh ada coret-coret (armirifi, 2012).
Kusumarini (2012) menyatakan bahwa, model pembelajaran course review horay merupakan salah satu pembelajaran  kooperatif yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok  kecil.  Melalui  pembelajaran course  review  horay diharapkan  siswa  dapat menyelesaikan masalah dengan pembentukan kelompok kecil.
Dalam  aplikasinya  metode  pembelajaran Course  Review  Horay tidak  hanya  menginginkan  siswa untuk  belajar  ketrampilan  dan  isi  akademik. Course  Review  Horay sebagai  salah  satu  proses learning  to know,  learning  to  do,  learning  to  be  and  learning  to  live  together untuk  mendorong  terciptanya kebermaknaan  belajar  bagi  peserta  didik  (Suprijono,  2010).  Melalui  pembelajaran Course  Review  Horay diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  pembentukan  kelompok  kecil (Natalia Ernawati: 2009). Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh oleh guru dalam menggunakan model  pembelajaran  Course  Review  Horay  adalah  sebagai  berikut:  a)  Guru  menyampaikan  kompetensi yang  ingin  dicapai,  b)  Guru  menyajikan  atau  mendemons  trasikan  materi  dengan  Tanya  jawab,  c)  Guru membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  4-5  orang  dalam  satu  kelompok,  d)  Untuk  menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan dan diisi dengan nomor yang  ditentukan  guru,  e)  Guru  membaca  soal  secara  acak  dan  siswa  menuliskan  jawabannya  didalam kartu  atau  kotak  yang  nomornya  disebutkan  guru,  f)  Setelah  pembacaan  soal  dan  jawaban  siswa  telah ditulis  didalam  kartu  atau  kotak,  guru  dan  siswa  mendiskusikan  soal  yang  telah  diberikan  tadi,  g)  Bagi yang benar, siswa memberi bintang dan langsung berteriak horey atau menyanyikan yel yel, h) Nilai siswa dihitung  dari  jawaban  yang  benar  dan  yang  banyak  berteriak  horey,  i)  Guru  memberikan  reward  pada yang memperoleh nilai tinggi atau yang banyak memperoleh horay.
Model  pembelajaran course  review  horay akan  lebih  berhasil  apabila  dilengkapi  dengan  media pembelajaran  karena  materi  pembelajaran  dapat  lebih  mudah  dipahami  dan  siswa  lebih  tertarik  pada pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan    pendapat    Briggs  (Susilana  dan  Riyana,2009)  yang  menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah alat untuk memberikan perangsang bagi siswa supaya terjadi proses belajar. Salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran PKn agar lebih menarik dan materi mudah dipahami siswa adalah media flipchart . Indriana (2011) menyatakan bahwa media flipchart adalah lembaran kertas berbentuk album atau kalender yang disusun dalam urutan, diikat pada bagian atasnya bisa diisi huruf, gambar, diagram, angka sehingga mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas. Penggunaan  media flipchart dapat  membuat  materi  pelajaran  disampaikan  dengan  berbagai  bentuk seperti penambahan gambar, huruf, diagram, bagan sehingga siswa tertarik dan  tidak mudah bosan pada materi  pelajaran  yang  disajikan,  selain  itu  materi  pelajaran  disajikan  secara  ringkas  sehingga  akan mempermudah  pemahaman  siswa.  Kustandi  dan  Sudjipto  (2013)    juga  menjelaskan  bahwa  media flipchart adalah lembaran kertas dengan ukuran sama yang berisikan bahan pelajaran yang disusun rapi untuk menghemat waktu menulis di papan tulis yang berupa gambar-gambar, diagram, huruf-huruf atau angka-angka. Kelebihan dari media lembar balik atau flipchart yaitu bermanfaat untuk menyajikan bahan pelajaran  secara  bertahap,  gambar  yang  digunakan  dapat  disimpan  dengan  baik  sehingga  dapat digunakan berulang-ulang, waktu tidak banyak terbuang dalam menyajikan materi karena pengajar telah menyiapkan materi sebelumnya, lebih menarik perhatian dan minat siswa (Sanaky,2013).
Dengan  demikian  melalui  penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart dalam  pembelajaran  PPKn  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  suasana  kelas meriah  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  antusias  dan  aktif  dalam  pembelajaran  serta  mudah memahami  materi  karena  materi  disajikan  secara  ringkas  melalui  media  yang  menarik.  Hasil  belajar menurut Fathurrohman dan Wuryandari (2013) adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah mengalami  aktivitas  belajar,  begitu  juga  dengan  Purwanto  (2014)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Dalam  proses pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan  oleh  guru, maka  dilakukan  tes  hasil  belajar.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan materi yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Ada  beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran course review  horay dan  media flipchart dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diantaranya  adalah  penelitian Siska Fitriani (2013) yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas 3 SD N Winong  01  Kecamatan  Pati  Kabupaten  Pati  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2013/2014  setelah  diterapkan model  pembelajaran course  review  horay .  Selanjutnya  penelitian  Vita  Nur  Fatimah  (2013)  yang menunjukkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran course review horay dapat meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di    Kelas  V  SD  N  Pledokan Kecamatan  Sumowono  Kabupaten  Semarang  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Kemudian  penelitian  Desi  Eka Pratiwi  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  papan  balik  ( flipchart )  pada  pembelajaran tematik materi pelajaran bahasa Indonesia dan matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
II  SD  N  Senambung  No  296  Sidorejo.  Berdasarkan  ketiga  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay dan  media flipchart dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa SD dalam mata pelajaran matematika dan bahasa Indonesia. Mengacu pada kajian teori dan hasil penelitian sebelumnya maka dilakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 Salatiga Semester II Tahun 2015/2016 dengan menggunakan model pembelajaran couse review horay dan media flipchart .

## Metode
Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  desain penelitian    Kemmis  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanan (planning) , pelaksanan  tindakan (acting) ,  pengamatan (observation) ,  serta  refleksi (reflection) yang  dipandang sebagai satu siklus (Tampubolon, 2014).
Penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri Bugel 01 Kelurahan Bugel, Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  yang berjumlah  16  orang.  Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  rincian  kegiatan  sebagai berikut:  1)  Siklus  I,  terdiri  dari    tahap:  a)  Perencanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  RPP disesuaikan  dengan  model  pembelajaran course  review  horay untuk  dua  kali  pertemuan,  setiap pertemuan 2 x 35 menit, mempersiapkan media flipchart , mempersiapkan soal evaluasi, membuat lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran; b) Pelaksanaan dan pengamatan,  pada tahap ini dilakukan pelaksanaan RPP yang telah dibuat. Pada akhir siklus I siswa diberikan soal evaluasi untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  tindakan.  Bersamaan  dengan  itu  peneliti melakukan  pengamatan  sesuai  dengan  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran course  review  horay dan  media flipchart yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya;  c)  Tahap refleksi,  tahap  ini    dilakukan  setiap  akhir  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan/hambatan  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart . Selain itu juga dibandingkan  hasil belajar PKn   setelah pelaksanaan model pembelajaran course review horay dengan media flipchart pada siklus I dan sebelum tindakan.  2) Siklus II, Siklus II dirancang berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan pada siklus I, hambatan dan kekurangan yang terjadi di siklus I dicari pemecahannya agar tidak terulang di siklus II sedangkan kelebihan yang ada ditingkatkan lagi di siklus II. Siklus II juga dilakukan dengan tahap-tahap yang sama  dari siklus I yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi serta refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan:  (1)  dokumentasi  untuk  rekap  nilai  ulangan  harian siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  dan  untuk  mencari  data  siswa,  (2)  observasi  untuk  mengamati  dan mencatat  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn  menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart menggunakan  pedoman/lembar  observasi,  dan  (3)  tes obyektif  bentuk  pilihan  ganda  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini berupa lembar observasi dan soal tes bentuk pilihan ganda yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  untuk  analisis  data  kuantitatif dengan  membandingkan  hasil  belajar    siswa  sebelum  tindakan,  setelah  tindakan  siklus  I  dan    siklus  II serta teknik analisis kritis untuk analisis data kualitatif untuk mendeskripsikan kelemahan dan kelebihan aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian ini dikatakan berhasil jika penggunaan model pembelajaran course review horay dengan media flipchart dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bugel  01      yaitu    100%  siswa tuntas mencapai KKM ≥ 70.

## Hasil dan Pembahasan
Siklus  I  dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  RPP berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran course review horay dengan KD 4.1 mengenal bentuk- bentuk  keputusan  bersama,  selain  itu  juga  dipersiapkan  media flipchart dan  lembar  observasi  untuk mencatat  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  menggunakan  model course  review  horay dengan media flipchart . Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada hari Senin, 28 Maret 2016 dan Rabu, 30  Maret  2016  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  course review  horay dengan  media flipchart dalam  RPP.  Pelaksanaan  langkah-langkah  model  pembelajaran course review horay disesuaikan dengan tahapan dalam standar proses yang menjadi acuan dalam proses pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  terdapat  tiga  kegiatan  sesuai  dengan  standar
proses.  Pertama:  kegiatan  pendahuluan,  pada  kegiatan  ini      guru  mengucapkan  salam,  memeriksa kehadiran dan kesiapan siswa, memberi motivasi belajar, menyampaikan apersepsi, dan menyampaikan kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Kedua:  kegiatan  inti  yang  dibagi  dalam  tahap eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada tahap eksplorasi, guru menjelaskan materi pembelajaran PKn dengan menggunakan media flipchart , lalu guru melakukan tanya jawab dengan siswa saat  dan setelah menyampaikan materi pembelajaran dengan media flipchart.
Tahap elaborasi, guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil  yang terdiri dari 3-4 orang, setiap kelompok diminta membuat kotak 9 untuk menuliskan jawaban pertanyaan yang diberikan guru secara  kelompok,  setiap  kelompok  diminta  memberi  nomor  1-9  pada  kotak    dan  boleh  menempatkan nomor tersebut secara acak sesuai selera siswa, selanjutnya guru  membacakan pertanyaan secara acak, siswa diberi waktu untuk  berdiskusi menjawab pertanyaan yang diberikan guru dan menuliskannya pada kotak. Setelah semua pertanyaan dibacakan dan  jawaban dituliskan pada kotak, jawaban setiap kelompok didiskusikan atau dibahas bersama, kelompok yang menjawab pertanyaan dengan benar memberi tanda checklist ( P )  pada  kotak  dan  kelompok  yang  salah  memberi  tanda  silang  (x)  pada  kotak.  Kelompok meneriakkan  hore  atau  yel-yel  yang  telah  disepakati  jika  mendapatkan  tanda checklist ( P )  horisontal, diagonal,  atau  vertikal.    Kelompok  yang  memberikan  jawaban  yang  benar  dan  berteriak  hore mendapatkan  poin,  setiap  kelompok  diminta  menghitung  poin  yang  mereka  dapatkan.  Pada  tahap konfirmasi,  setiap  kelompok  diminta  membacakan  nilai  yang  didapatkan  kemudian  guru  memberikan reward pada  kelompok  yang  memperoleh  nilai  tertinggi,  guru  melakukan  evaluasi  model  pembelajaran course review horay yang telah dilakukan, siswa diberikan kesempatan untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami tentang materi yang telah disampaikan, dan terakhir guru memberikan penguatan pada siswa. Ketiga:  kegiatan  penutup,  pada  tahap  ini  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  materi  pelajaran  atau membuat  rangkuman  lalu  guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa  tugas,  menyampaikan  rencana pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  dan  mengucapkan  salam  penutup.  Pada  akhir  siklus  yaitu pertemuan kedua siswa diberikan soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Hasil  refleksi  setelah  proses  pembelajaran,  ditemukan  guru  telah  melakukan  langkah-langkah pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart dengan baik,  namun  masih  terdapat  kekurangan  dalam  pembelajaran  yaitu  pada  saat  penjelasan  pokok-pokok materi  dengan  menggunakan  media flipchart masih  ada    siswa  yang  kurang  memperhatikan,  dalam kegiatan  diskusi  ada  kelompok  yang  kurang  berkonsentrasi  mendengarkan  pertanyaan  yang  dibacakan guru  sehingga  diperlukan  tambahan  waktu    untuk  melanjutkan  ke  pertanyaan  berikutnya  untuk menunggu  kelompok  tersebut,  akibatnya  kegiatan  pembelajaran  melebihi  10  menit  dari  waktu  yang dialokasikan.  Selain  itu  masih  ada  beberapa    siswa  yang  belum  aktif  bekerjasama  untuk  menjawab  dan menuliskan  jawaban  dari  soal  yang  dibacakan  guru  secara  acak.  Untuk  mengatasi  kekurangan  tersebut maka  perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II adalah guru melibatkan siswa dalam penyampaian materi  dengan  menggunakan  media flipchart misalnya  dengan  menunjuk  siswa  untuk  maju  ke  depan membaca materi sehingga semua siswa akan lebih aktif dan memperhatikan penyampaian materi. Dalam kegiatan  diskusi  guru  harus  lebih  mengkondisikan  siswa  untuk  berkonsentrasi  dalam  mendengar  dan menjawab pertanyaan, selain itu agar waktu tidak habis untuk kegiatan diskusi harus ada peraturan yang jelas, jika diperlukan perlu ada pembatasan waktu dalam menjawab pertanyaan. Guru mengingatkan dan memantau  siswa  dalam  diskusi  kelompok  agar  selalu  bekerja  sama,  menegur  siswa  yang  tidak  mau berdiskusi atau memberikan aturan jika siswa belum berdiskusi dengan baik poinnya akan dikurangi.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar    PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bugel  01  Salatiga pada siklus I sudah mengalami peningkatan dibandingkan kondisi awal, hal ini dapat dilihat banyaknya siswa yang tuntas  jumlahnya meningkat menjadi 12 orang (75%) dengan nilai rata-rata juga mengalami peningkatan yaitu 75,31 dengan nilai tertinggi: 95 dan nilai terendah: 60. Pada kondisi awal siswa yang tuntas hanya 6 orang (37,5%) dengan nilai rata-rata 68,25, nilai tertinggi: 88 dan nilai terendah: 52. Hal tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri Bugel 01 Pada Kondisi Awal dan Siklus I
No Ketuntasan Belajar Nilai Kondisi awal Siklus I F % F % 1. Tuntas ≥ 70 6 37,5 12 75 2. Belum tuntas < 70 10 62,5 4 25 Jumlah 16 100 16 100 Nilai Tertinggi 88 95 Nilai Terendah 52 60 Nilai Rata-rata 68,25 75,31
Siklus II dilakukan dua kali pertemuan. Pada tahap perencanaan peneliti menyusun RPP dengan KD 4.2 mematuhi keputusan bersama  berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I,  selain itu juga dipersiapkan media flipchart dan lembar observasi untuk mencatat aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran  PKn  menggunakan  model course  review  horay dengan  media flipchart .  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  pada  hari  Senin,  4  April  2016  dan  Rabu,  6  April  2016  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  course  review  horay dengan  media flipchart dalam  RPP  yang  sama  dengan  siklus  I  namun  dengan  perbaikan  sesuai  hasil  refleksi.  Pada  akhir pertemuan kedua siswa diberikan soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Hasil  refleksi  menunjukkan  guru  dan  siswa  telah  melaksanakan  semua  langkah  model pembelajaran course  review  horay dengan  lebih  baik  jika  dibandingkan  siklus  I,  hal  ini  menyebabkan suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Siswa  semakin  baik  dalam  bekerjasama  dan melakukan  diskusi  dalam  kelompoknya.  Siswa  juga  semakin  aktif  dalam  kegiatan  tanya  jawab  yang dilakukan.  Keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam  penggunaan  media flipchart membuat  siswa  lebih berkonsentrasi dan memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru. Siswa juga dapat dikondisikan dalam  meneriakkan  yel-yelnya.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD Negeri Bugel 01 Salatiga pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan hasil belajar siklus I. Semua siswa kelas V (100%) telah tuntas mencapai KKM ≥ 70 dengan nilai rata-rata 81,56, nilai tertinggi: 95 dan nilai terendah: 70. Hal tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel.2 Perbandingan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri Bugel 01 Pada Siklus I dan Siklus II
No   Ketuntasan Belajar Nilai Siklus I Siklus II F % F % 1. Tuntas ≥ 70 12 75 16 100 2. Belum tuntas < 70 4 25 0 0 Jumlah 16 100 16 100 Nilai Tertinggi 95 95 Nilai Terendah 60 70 Nilai Rata-rata 75,31 81,56
Peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran menggunakan model course review horay dengan media flipchart pada siklus I dan siklus II dibandingkan dengan kondisi awal  sebelum dilakukan tindakan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri Bugel 01 Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No   Ketuntasan Belajar Nilai Kondisi awal Siklus I Siklus II F % F % F % 1. Tuntas ≥ 70 6 37,5 12 75 16 100 2. Belum tuntas < 70 10 62,5 4 25 0 0 Jumlah 16 100 16 100 16 100 Nilai Tertinggi 88 95 95 Nilai Terendah 52 60 70 Nilai Rata-rata 68,25 75,31 81,56
Berdasarkan data dalam tabel di atas, dapat dilihat terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dari kondisi awal, ke siklus I dan siklus II. Dari 6 siswa atau 37,5 % dari keseluruhan siswa yang tuntas pada kondisi awal  meningkat menjadi 12 siswa atau 75% dari keseluruhan siswa yang tuntas dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  16  siswa  atau  100%  siswa  sudah  tuntas.  Selain  itu  nilai  rata-rata juga mengalami peningkatan yaitu pada kondisi awal 68,25, siklus I menjadi 75, 31, dan siklus II semakin meningkat menjadi 81,56. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart dalam  pembelajaran  PKn  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa    sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  100%  siswa mencapai ketuntasan belajar dengan KKM ≥ 70.
Dalam  pembelajaran  PKn  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dalam  penyampaian materi  dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  pada pembelajaran PKn, siswa mudah bosan, kurang aktif, dan kurang bersemangat mengikuti pembelajaran.
Oleh karena itu sebagian besar siswa tidak mencapai ketuntasan belajar dengan KKM ≥70. Dari 16 siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 Salatiga yang mencapai ketuntasan belajar hanya ada 6 siswa (37,5%) dan 10 siswa  (62,5%)  tidak  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  68,25.  Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V,  siswa    menjadi  aktif,  antusias  dan bersemangat  dalam  pembelajaran,  mudah  memahami  materi  karena  dibantu  media  dan  juga diskusi/kerjasama dengan teman, sehingga hasil belajarnya meningkat. Pada siklus I hasil belajar siswa meningkat,  siswa  yang  tuntas  belajarnya  ada  12  siswa  (75%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  ada  4  siswa (25%) dengan nilai rata-rata kelas 75,31. Jika dibandingkan dengan kondisi awal, hasil belajar siswa telah mengalami  peningkatan  namun  hasil  ini  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yaitu  100%  siswa  tuntas,  selain  itu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat  kekurangan  baik dari  aktivitas  guru  maupun  siswa.  Oleh  karena  itu  dilakukan  tindakan  perbaikan  dengan  pelaksanaan siklus  II.  Pada    siklus  II  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat  yaitu  16  siswa  atau  100%  siswa  telah mencapai ketuntasan dengan nilai rata-rata 81,56. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran course review horay dengan media flipchart dapat meningkatkan hasil belajar  PKn siswa kelas V SD Negeri Bugel 01 Salatiga.
Penerapan model pembelajaran course review horay membuat pembelajaran lebih menyenangkan karena pembelajaran yang dilakukan diselingi dengan yel-yel jika siswa  mendapatkan tanda benar ( P ) vertikal,  horisontal,  atau  diagonal  dan  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  diberikan reward , selain itu siswa menjadi lebih tertarik dan bersemangat pada pembelajaran PKn. Siswa juga semakin aktif dalam pembelajaran yang dapat dilihat dari kegiatan tanya jawab dan diskusi dengan bekerjasama antar anggota kelompok untuk menjawab soal. Hal ini sesuai dengan pendapat Kurniasih dan Sani (2015) yang memaparkan  kelebihan  model  pembelajaran course  review  horay yaitu  menarik  sehingga  mendorong siswa  terlibat  di  dalamnya,  tidak  monoton  karena  diselingi  sedikit  hiburan,  siswa  lebih  bersemangat belajar  sehingga tercipta suasana yang menyenangkan dan melatih kerja sama antar siswa di dalam kelas.
Penggunaan  model course  review  horay memberikan  dampak  yang  positif  dalam  pembelajaran yang  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran    yang  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  melainkan  lebih melibatkan  siswa,    siswa  lebih  aktif  dan  antusias  pada  kegiatan  tanya  jawab  dan  diskusi  untuk menyelesaikan  soal  yang  dibacakan  guru.  Siswa    menjawab  soal  yang  dibacakan  guru  secara  kelompok sehingga  siswa  yang  kemampuannya  dalam  memahami  dan  menjawab  soal  kurang,  dapat  dibantu  oleh teman  satu  kelompoknya,  selain  itu  dengan  dilakukannya  pembahasan  secara  langsung  siswa  dapat mengetahui jawabannya itu benar atau salah sehingga siswa lebih memahami konsep/materi pelajaran. Model  pembelajaran course  review  horay juga  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  yaitu  menilai    dan memberikan  alasan  jawaban  yang  dituliskan  merupakan  jawaban  yang  benar  atau  jawaban  yang  salah. Melalui  proses  pembelajaran  yang  mengaktifkan  dan  memberikan  semangat    pada  siswa,  maka pemahaman konsep materi pelajaran menjadi lebih baik sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Huda  (2013)  yang  memaparkan  bahwa  model  pembelajaran course  review  horay dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dengan  baik  melalui  diskusi kelompok. Selain itu dengan penggunaan media flipchart materi pelajaran disajikan secara lebih ringkas sehingga guru lebih mudah menyampaikan materi pembelajaran dan lebih menarik sehingga siswa lebih mudah    memahami  materi  pelajaran.  Media flipchart juga  dapat  menghemat  waktu  untuk  menulis  di papan  tulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  disampaikan  Susilana  dan  Riyana  (2009)  yang memaparkan  kelebihan  media  flipchrt  diantaranya  mampu  menyajikan  pesan  pembelajaran  secara singkat dan praktis  yang mencakup pokok-pokok materi pembelajaran. Juga pendapat yang dikemukakan Kustandi dan Sudjipto (2013) yang menyatakan bahwa penggunaan media flipchart merupakan salah satu cara guru dalam menghemat waktu menulis di papan tulis.
Hasil penelitian ini  melengkapi  dan memperkuat hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Siska  Fitriani  (2013)  yang  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran course  review  horay dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  3  SD  N  Winong  01  Kecamatan  Pati  Kabupaten  Pati Semester  1  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Selain  itu    penelitian    Vita  Nur  Fatimah  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  N  Pledokan  Kecamatan  Sumowono Kabupaten Semarang tahun ajaran 2012/2013. Selanjutnya penelitian dari Desi Eka Pratiwi  (2013) yang menunjukkan  penggunaan  media  papan  balik  ( flipchart )  pada  pembelajaran  tematik  materi  pelajaran bahasa Indonesia dan matematika dapat meningkatkan  hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Semambung No. 296 Sidoarjo.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa kelas V semester II tahun pelajaran 2015/2016 SD Negeri Bugel 01 Salatiga. Pada kondisi awal hanya ada 6 siswa (37,5%) yang tuntas dan 10 siswa (62,5%) belum tuntas mencapai KKM ≥70 dengan nilai rata- rata  68,25.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  silkus  I  hasil  belajar  siswa  meningkat  ada  12  siswa  (75%) tuntas dan 4 siswa (25%) tidak tuntas dengan nilai rata-rata 75,31 dan pada  siklus II hasil belajar siswa semakin meningkat yaitu 16 siswa (100%) tuntas dengan nilai rata-rata 81,56.
Bagi  guru,  dapat  menerapkan    model  pembelajaran course  review  horay dengan  media flipchart dalam pembelajaran PKn karena terbukti dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi sekolah , penggunaan model pembelajaran course review horay dengan media flipchart dapat dijadikan referensi untuk meningkatkan kualitas proses dan  hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agus  Suarimbawa,  Kadek.,  AAIN  Marhaeni,  GAP  Suprianti.  (2017).  An  Analysis  of  Authentic  Assessment Implementation  Based  on  Curriculum  2013  in  SMP  Negeri  4  Singaraja. Journal  of  Education Research and Evaluation . Vol. 1 No.1.
Agus, Suprijono. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Armirifi,  (2012). Course  Review  Horay .  (Online).  (http//armirifi.blogspot.  com./2012/12/course-review- horay.html, diakses 28 februari 2013).
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006).  Lampiran  Peranturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi.    Tersedia  di  file  http://bsnp-indonesia.org/id/wp- content/uploads/isi/Standar_Isi.pdf. [diunduh pada tanggal 30 Januari 2016]
Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya
Dwitantra.(2010).  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH).  [Online].  Tersedia: http://cheliemarlangen.blogspot.com/[27 Februari 2013].
Ernawati,  dkk.  (2009).  Tata  BusanaJilid  1  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan.
Fathurrohman dan Wuri Wuryandari. (2011). Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar untuk PGSD dan Guru SD . Yogyakarta: Nuha Litera
Fatimah,  Vita  Nur.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Course Review  Horay  (CRH)  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  N  Pledokan  Kecamatan Sumowono  Kabupaten  Semarang  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi  UKSW.  Tersedia  di http://repository.uksw.edu/handle/123456789/4488. [diunduh pada tanggal 30 Januari 2016]
Fitriani,  Siska.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 3 SD N Winong 01 Kecamatan Pati Kabupaten Pati Semester 1 Tahun Pelajaran 2013/2014 . Skripsi UKSW. Tersedia di
http://repository.uksw.edu/handle/123456789/5278. [diunduh pada tanggal 30 Januari 2016]
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Indriana, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Kata Pena
Kustandi,  Cecep  dan  Bambang  Sudjipto.  (2013). Media  Pembelajaran;  Manual  dan  Digital  Edisi  Kedua. Bogor: Ghalia Indonesia
Kusumarini,  Endah.  (2012).  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay.  Tersedia  pada  http://rin- kuchiki.blogspot.com/2012/06/model-pembelajaran-course-review-horay.  html(diakses  pada tanggal 17 Desember 2012).
Mawardi dan Suroso. (2009). Pengembangan Pendidikan SD . Salatiga: Widya Sari Press
McCarthy, C. (2014). Multicultural discourses and curriculum reform: A critical perspective. Educational Theory , number 44-vol.1, page 81-83.
Nur,  Malechah.  (2011).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Course  Review  Horey  (CRH)  dan  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  LKS  pada  Siswa Kelas  VII  Semester  II  SMPN  2  Sayung  Demak  Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Diperoleh  pada Agustus 2014. http://andynuriman.files.wordpress.com/2011/10/nur-malechah.p.
Nurliawaty, Lilis., Mujasam., Irfan Yusuf & Sri Wahyu Widyaningsih. (2017). Lembar kerja peserta didik (LKPD) Berbasis problem solving polya. Jurnal Pendidikan Indonesia.  Vol. 6, No.1, pp: 72-81
O’Sulivan,  1994)  T.  (Ed).  (2014). Key  Concept  in  Communication  Cultural  Studies .  New  York:  Routledge, Pub.
Parwati,  NN.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Berorientasi  Kearifan Lokal Pada Siswa SMP di Kota Singaraja . Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 4 No. 2.
Pratiwi,  Desi  Eka.  (2013). Penerapan  Media  Papan  Balik  (Flipchart)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Skripsi  Universitas  Negeri  Surabaya.  Tersedia  di  file Https://Id.Scribd.Com/Doc/189289720/Penerapan-Media-Papan-Balik-Flipchart-Pada- Pembelajaran-Tematik-Untuk-Meningkatkan-Hasil-Belajar-Siswa-Sekolah-Dasar  [diunduh  pada tanggal 09 Februari2016]
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sanaky, Al Hujair. (2013). Media Pembelajaran Interaktif dan Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. (2009). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima Tampubolon, Saur. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Utami, Dwi Tyas. (2010). Panduan PAKEM PKn SD . Jakarta: Erlangga
Yuni Suantini, Ni LP., I N Jampel, I W Widiana. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV di Gugus II Kecamatan Gerokgak. Mimbar PGSD . Vol. 1 No. 1.
Widiana,  I  Wayan.  (2016).  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  Statistik
Inferensial. Prosiding Semnas Hasil Penelitian . ( http://jurnal.unmas.ac.id/index.php/pros/article/view/340 )
Widiana,  I  W.,  I  N  Jampel.  (2016).  Learning  Model  and  Form  of  Assesment  toward  the  Inferensial Statistical  Achievement  By  Controlling  Numeric  Thingking  Skills. International  Journal  of Evaluation and Research in Education (IJERE) . Vol. 5 No. 2.