## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII-6 MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING PADA MATA PELAJARAN IPS SMP NEGERI 2 SIMPANG EMPAT

## Ingan Br Tarigan
Guru Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 2 Simpang Empat surel : zahratazkia06@gmail.com
Abstract : Efforts To Improve Student Learning Activity In Class VII-6Through  Implementation  Inquiry  of  Training  Learning ModelOn  Subject  IPS  SMP  Negeri  2  Simpang  Empat .  This research aims to improve students learning activities by implementing inquiry  of  training  learning  model  in  class  VIII-6  SMP  Negeri  2
Simpang  Empaton  Subjects  IPS.  The  research  subject  was  taken  at VIII-6  SMP  Negeri  2  Simpang  Empat  by  the  number  of  students  36 students. After the study lasted for two cycles can be concluded that 1)
By  applying  the  inquiry  of  training  learning  model  can  increase  the average  student  activity  by  two  observer  from  the  first  cycle  to  the second  cycle.  2)  The  results  of  student  learning  in  social  of  science learning in class VIII-6 SMP Negeri 2 Simpang Empat increase from the first cycle to second cycle.
Keywords : Learning Model Inquiry Training, Learning Activities
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas VIII-6Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran Inquiry Training Pada  Mata  Pelajaran  IPS  SMP  Negeri  2  Simpang .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dengan  mengimplementasikan    model  pembelajaran inquiry  training di  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  2  Simpang  Empat  pada  Mata  Pelajaran IPS.Subjek  penelitian  ini  diambil  di  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  2 Simpang  Empat  dengan  jumlah  siswa  36  orang  siswa.  Setelah penelitian berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa 1)
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran inquiry  training dapat meningkatkan  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  menurut  kedua pengamat  dari  siklus  I  dan  II.  2)  Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  2 Simpang Empat meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inquiry Training, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha  yang dilakukan  untuk  mengubah  tingkah laku sedemikian rupa sehingga menjadi tingkah laku yang diinginkan setiap  anak  harus  mengalami  dan
menjalani  suatu  proses  perubahan yang  cukup  lama,  sebelum  ia  dapat sesuai dengan tata cara hidup umum.Karena  itu  dalam  pendidikan seluruh stake  holder dan  staff pengajar selaku  pengemban tanggung
jawab  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  sekolah  harus  bekerja seoptimal mungkin untuk menghasilkan  kualitas  pendidikan yang  terbaik.Guru  memiliki  peranan yang sangat penting dalam menentukan  kuantitas  dan  kualitas pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.Pembelajaran  IPS  tidak lagi  mengutamakan  pada  penyerapan melalui  pencapaian  informasi,  tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan  informasi.  Untuk  itu aktifitas peserta didik perlu ditingkatkan  melalui  latihan-latihan atau  tugas  dengan  bekerja  dalam kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide- ide kepada orang lain.
Sebagai guru di SMP Negeri 2
Simpang Empat peneliti sudah mengupayakan  berberapa  cara  untuk membangkitkan minat  belajar  IPSdan juga  memotivasi  siswa  untuk  aktif selama  pembelajaran.  Menerapkan metode  belajar  yang  bervariasi  dan juga  mengikut  sertakan  siswa  dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan  waktu  untuk  siswa
bertanya telah peneliti lakukan,
namun  tetap  saja  pembelajaran  akan kembali berpusat pada guru.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada guru mengakibatkan siswa pasif pada saat  pembelajaran  dan  kepasifan siswa juga membawa dampak negatif terhadap  hasil  belajar  siswa  karena
mengakibatkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Khusus  pada  mata  pelajaran IPS  nilai  ujian  harian  siswa  masih banyak  yang  berada  di  bawah  KKM yang telah ditetapkan sekolah.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  diatas juga tidak terlepas kurangnya aktivitas  belajar  siswa  pada  saat belajar  IPS.  Hanya  beberapa  siswa yang mau bertanya dan aktif berargumen  ketika  guru  memberikan pertanyaan di kelas. Peneliti
menyadari  masalah  di  atas  harus segera  dicari  jalan  keluarnya.  Guru harus  tetap  berupaya  menemukan metode  ataupun  model-model  belajar yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa agar  dapat  memperbaiki  aktivitas belajar  siswa  yang  akan  bermuara pada perbaikan hasil belajar siswa.
Model inquiry menempatkan siswa  sebagai  subyek  pembelajaran,
dan mengarahkan siswa untuk mengetahui  dan  menyadari  apa  yang telah  diperolehnya  selama  proses pembelajaran. Dengan demikian dalam proses menemukan yang dialami  oleh  peserta  didik,  peserta didik  dengan  sedirinya  akan  dapat memahami  pembelajaran  tersebut. Model  inkuiri  juga  merupakan  model pembelajaran  yang  mengikutsertakan peserta  didik  untuk  berperan  aktif dalam KBM.
Sistem sosial yang mendukung adalah kerjasama,
kebebasan  intelektual,  dan  kesamaan derajat.  Dalam  proses  kerjasama, interaksi  siswa  harus  didorong  dan digalakkan.  Lingkungan  intelektual ditandai  oleh  sifat  terbuka  terhadap berbagai  ide  yang  relevan.Partisipasi
guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran dilandasi  oleh  paradigma  persamaan derajat  dalam  mengakomodasikan segala ide yang berkembang.
Prinsip-prinsip  reaksi  yang harus dikembangkan adalah: pengajuan  pertanyaan  yang  jelas  dan lugas, menyediakan kesempatan kepada  siswa  untuk  memperbaiki pertanyaan,  menunjukkan  butir-butir yang  kurang  sahih,  menyediakan bimbingan tentang teori yang digunakan, menyediakan suasana kebebasan  intelektual,  menyediakan dorongan dan dukungan atas interaksi,  hasil  eksplorasi,formulasi, dan generalisasi siswa.Sarana pembelajaran  yang  diperlukan  adalah berupa  materi  konfrontatif  yang mampu membangkitkan proses intelektual,  strategi  penelitian,  dan masalah yang menantang siswa untuk melakukan penelitian.
Penggunaan  model  yang  tepat dalam pembelajaran akan dapat membantu  siswa  menetapkan  sikap positif  terhadap  cara  berpikir,  dan bagi guru akan lebih mudah menyampaikan informasi materi pelajaran yang akan lebih mudah bagi peserta didik dalam memahami materi. Peningkatan kualitas pembelajaran ditunjukkan oleh peningkatan prestasi belajar siswa dan respon  positif  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilaksanakan oleh guru.Model pembelajaran inquiry training memberikan pengalaman-pengalaman  belajar  yang nyata dan aktif kepada siswa. Dimana dalam  pembelajaran inquiry  training , siswa  dituntut  mampu  memecahkan
masalah, membuat keputusan, memperoleh keterampilan, dan mampu  bertanggung  jawab  terhadap pada  pendidikan  mereka  sendiri, maksudnya siswa dilatih dalam berpikir secara logis. Dengan menerapkan model pembelajaran
inquiry  training diharapkan  prestasi siswa meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  VIII-6  SMP  Negeri  2  Simpang Empat  Jl.  Lau  Kawar  Kecamatan Simpang  Empat  Kabupaten  Karo  dan pelaksanaannya  pada  bulan  Februari sampai  dengan  Mei  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Subjek  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII- 6,dengan  jumlah  siswa  yang  terikut dalam penelitian sebanyak 36 orang.
Penelitian  Tindakan Kelas (PTK)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, sesuai  dengan  waktu  yang  telah direncanakan,  yakni  4  jam  pelajaran untuk  pokok  bahasan  pranata  sosial dan  pengendalian  sosial  Pada  tiap putaran terdiri atas 4 tahap, yaitu :
1. Rancangan
2. Kegiatan dan pengamatan
3. Refleksi
4. Revisi
Instrumen  penelitian  disusun melalui  diskusi  kolaborasi  antara peneliti dengan guru sejawat, pembimbing, dan observer penelitian. Perangkat  siklus  I    disusun  dalam perencanaan  siklus  I.  Sementara dalam  siklus  II  perangkat  disusun dalam  perencanaan  siklus  II,  ini dimaksudkan agar teridentifikasi kelemahan pembelajaran dan tersusun
rencana yang direvisi terlebih dahulu. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  Tes  Hasil Belajarr dan Lemar Observasi Aktivitas Belajar Siswa. Metode  Analisis  Data  Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.Langkah-langkah
pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelumtindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II 2.Menghitung nilai rerata atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus: 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙
× 100 b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari
dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan : X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai
berikut: %  𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100
(Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 = ∑𝑆𝑏 ∑𝐾 × 100 % ΣSb = Jumlah siswa mendapat
nilai ≥  70 ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini  dapat  dilihat  dari:  hasil  tes  jika hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM secara  individual  dan  85%  secara klasikal. Untuk aktivitas,
meningkatnya  aktivitas  mengerjakan LKS  dan  aktivitas  bertanya  pada teman  selama  pembelajaran  serta menurunnya aktivitas lainnnya.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  siklus
I, peneliti terlebih dahulu
mengumpulkan  data  dan  informasi tentang  subjek  penelitian.  Data-data yang  dikumpulkan  antara  lain  daftar nama  siswa  kelas  VIII-6  dan  data hasil  pretes  siswa.  Data  Pretes disajikan dalam Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Pretes
Nilai Frekuensi Rata- rata S.D
20 5 42,5  13,2 30 5 40 9
50 10 60 7 Jumlah 36
Berdasarkan  hasil  data  yang dikumpulkan, dapat dikemukakan dua
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 137-146
hal  pokok  yang  perlu  diatasi,  yaitu menumbuhkan  aktivitas  belajar  siswa untuk  belajar  IPS    dengan  cara mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dan  memperbaiki prestasi belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran inquiry  training .  Data  hasil  pretes  ini dapat  disajikan  kembali  dalam  grafik sebagai sebagai berikut:
20 30 40 50 60 Frekuensi 5 5 9 10 7 5 5 9 10 7 0 5 10 15 F re ku ens i Grafik Pretes Siswa Kelas VIII-6
GambarGrafik Data Hasil Pretes
Di  akhir  siklus  I  siswa diberikan  tes,  tes  tersebut  adalah sebagian  dari  instrumen  pada  pretes yang  mewakili  indikator  yang  telah dipelajari.  Tes  di  akhir  siklus  I  ini disebut  sebagai  formatif  I.  Dari formatif  I  diperoleh  data  yang disajikan dalam Tabel sebagai
berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata- rata S.D
40 7 69,44  20,6 60 12
80 10 100 7 Jumlah 36
Data  hasil  formatif  I  ini  dapat disajikan kembali dalam grafik histogram sebagai berikut:
Gambar Grafik Data Hasil Formatif I Setelah berakhirnya
pembelajaran  siklus  II  maka  siswa diberikan  tes  yang  merupakan  bagian dari  pretes  yang  sesuai  dengan indikator  yang  dipelajari  di  siklus  II. Tes  ini  disebut  sebagai  Formatif  II dan  dari  tes  ini  diperoleh  data  yang disajikan dalam Tabel sebagai berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata S.D 60 5 83,89  13,4 80 19 100 12 Jumlah 36
Data  hasil  Formatif  II  dapat disajikan  kembali  dalam  histogram seperti Gambar berikut:
40 60 80 100 Frekuensi 7 12 10 7 7 12 10 7 0 5 10 15 F re k u en si Grafik Formatif I Siswa Kelas VIII-6 Ingan Br. Tarigan, Upaya Meningkatkan Aktivitas  ...
Gambar Grafik Data Hasil Formatif II
Merujuk  pada  Tabel-Tabel hasil  tes  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  dapat  dilihat  nilai  rata- rata pada mata pelajaran IPS tes siswa sebelum diterapakan model pembelajaran Inqury  Training adalah 42,5,  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran Inqury Training meningkat menjadi 69,44 pada Siklus
I dan 83,89 pada Siklus II kedua nilai telah  mencapai  ketuntasan.  Namun, ketuntasan  belajar  secara  klasikal meski  mengalami  peningkatan  dari 0%  menjadi 47,22% pada Formatif I dan 86,11% pada Formatif II. Dengan demikian KBM Siklus I dan Siklus II menghasilkan  ketuntasan  pada  nilai rata-rata.  Peningkatan  hasil  tes  siswa dapat  dilihat  melalui  Tabel  dan histogram berikut:

## Tabe lRekapitulasi Hasil Tes Siswa
Sebelum Penelitian,Siklus I Dan II No Hasil Tes Data Awa l Siklus I Siklus II 1. Nilai tertinggi 60 100 100 2. Nilai terendah 20 40 60 3. Rata- 42,5 69,44 83,89
rata nilai tes
4. Ketun- tasan klasikal 0% 47,22 % 86,11 % Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti Gambar berikut:
Gambar Grafik Hasil Belajar
Berdasarkan hasil pelaksanaan pada Siklus I dan  II dapat dinyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran yang tampak dan perolehan  hasil  tes  dan  keaktifan siswa. Merujuk pada Tabel, dapat kita lihat adanya persentase kenaikan nilai siswa  dari  pretes  dengan  rata-rata 42,5 dan ketuntasan 0% menjadi rata- rata 69,44 dangan ketuntasan klasikal 47,22%  pada  formatif  I.  Hal  itu menunjukkan bahwa pelaksanaan Siklus I belum mencapai keberhasilan. Formatif II menunjukkan adanya peningkata hasil belajar  menjadi  rata-rata  83,89.  Hasil Siklus  II  meski  mendapatkan  nilai rata-rata  diatas  KKM,  secara  klasikal menunjukkan  adanya  keberhasilan pembelajaran dengan ketuntasan klasikal mencapai 86,11%. 60 80 100
Frekuensi 5 19 12 5 19 12 0 5 10 15 20 F re k u en si Grafik Formatif II Siswa Kelas VIII-6 Nilai Tertinggi
Nilai terendah Rata-rata nilai tes
Ketuntasan klasikal Data Awal 60 20 42.5 0 Siklus 1 100 40 69.44 47.22 siklus 2 100 60 83.89 86.11 60 20 42.5 0 100 40 69.44 47.22 100 60 83.89 86.11 0 20 40 60 80 100 120 Grafik Hasil Belajar Siswa Kelas VIII-6
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 137-146
Secara keseluruhan hasil belajar  siswa  meningkat  dari  Pretes, Formatif I, sampai Formatif II.Namun peningkatan yang terjadi belum mampu memberikan ketuntasn belajar pada  siswa  baik  pada  pembelajaran Siklus  I  maupun  pembelajaran  Siklus II.Kodisi  ini  muncul  karena  berbagai kendala yang dihadapi saat pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan tindakan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran baru dapat diputuskan peneliti di awal perencanaan Siklus II setelah merefleksi hasil-hasil pada Siklus I. Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  30  menit  kerja kelompok dalam s etiap KBM atau 60 menit  dalam  satu  Siklus.  Dengan pengamatan  setiap  3  menit.Adapun nilai aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II yakni: pada siklus I aktivitas menulis  dan  membaca  45%,  aktivitas mengerjakan  LKS  19%,  aktivitas bertanya  pada  teman  8%,  aktivitas bertanya  pada  guru  10%,  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM 19%. Pada siklus II aktivitas menulis/membaca 23%, aktivitas
mengerjakan  LKS  48%,  aktivitas bertanya  pada  teman  16%,  aktivitas bertanya pada guru 8%, aktivitas yang tidak  relevan  dengan  KBM  6%Nilai- nilai ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa  pada  Siklus  II  lebih  baik  dari pada  Siklus  I.  Data  aktivitas  belajar siswa  secaraa  lengkap  disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel Rekapitulasi Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II
No Aktivitas Siklus I Jumlah Skor Pro- porsi 1 Menulis/ membaca 90 22,5 45% 2 Mengerja kan LKS 37 9,25 19% 3 Bertanya pada teman 15 3,75 8% 4 Bertanya pada guru 20 5 10% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 38 9,5 19% Jumlah 200 50 100% No Aktivitas Siklus II Jumlah Skor Pro- porsi 1 Menulis/ membaca 46 11,5 23% 2 Mengerja kan LKS 96 24 48% 3 Bertanya pada teman 32 8 16% 4 Bertanya pada guru 15 3,75 8% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 11 2,75 6% Jumlah 200 50 100%
Data  pada  Tabeldapat  di sajikan  dalam  diagram  batang  atau histogram sesuai gambar berikut:
GambarGrafik Aktivitas Siswa Siklus
I dan Siklus II
Keterangan:  1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan LKS
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Merujuk  pada  Tabel,  pada Siklus  I  rata-rata  aktivitas  1  yakni menulis  dan  membaca  memperoleh persentase45%  dan  pada  siklus  II aktivitas  ini  menurun  menjadi  23%. Hal  ini  sangat  baik  bagi  peneliti,  hal ini  mengindikasikan  bahwa  aktivitas individual siswa mengalami penurunan  yang  di  imbangi  oleh aktivitas  mengerjakan  LKS  yang meningkat  dari  19%  menjadi  48%. Meningkatnya  aktivitas  mengerjakan LKS  mengindikasikan  bahwa  siswa semakin  aktif  selama  pembelajaran dan  meningkatnya  rasa  ingin  tau siswa terhadap pembelajaran. Aktivitas  bertanya  pada  teman  juga mengalami  peningkatan  yakni  dari 8%  menjadi  16%,  hal  ini  baik menurut peneliti karena mengindikasikan  siswa  mulai  aktif dalam tanya jawab dan siswa menjadi lebih percaya dari dalam mengemukakan pendapatnya. Aktivitas bertanya pada guru mengalami  penurunan  dari  10% menjadi  8%,  hal  ini  mengindikasikan bahwa  siswa  lebih  mandiri  berpikir sehingga siswa lebih suka menemukan  sendiri  jawaban  yang  ia butuhkan  ataupun  bertanya  pada temannya  dari  pada  kepada  gurunya. Menyusutnya  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  dari  19% menjadi 6%. Hal ini mengindikasikan siswa  lebih  fokus  dan  aktif  selama pembelajaran.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran Inquiry  Training pada  mata  pelajaran IPSdi  kelas  VIII-6SMP  Negeri  2 Simpang Empatsebagai berikut:
1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry  Training pada  siklus  I  mencapai  rata-rata 69,44dengan tuntas individu sebanyak  17  orang  siswa  namun secara  kelas  tidak  tuntas.  Pada siklus II nilai rata-rata83,89 dengan  tuntas  individu  sebanyak 31  orang  siswa  dansecara  kelas tuntas.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas VIII-6SMP  Negeri  2  Simpang Empat, TahunAjaran 2014/2015.
2. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua pengamat pada siklusIantaralainmenulis/membac 1 2 3 4 5 Siklus 1 45% 19% 8% 10% 19% Siklus 2 23% 48% 16% 8% 6% 45% 19% 8% 10% 19%
23% 48% 16% 8% 6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Grafik Aktivitas Siswa Kelas VIII- 6 Siklus I dan II
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 137-146
a (45%), mengerjakan LKS (19%),  bertanya  sesama  teman (8%), bertanya kepada guru (10%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM (19%).Data aktivitas siswa menurutkedua pengamatpada siklusIIantaralainmenulis/membac a (23%), mengerjakan LKS (48%), bertanya sesamateman
(16%),  bertanya  kepada  guru
(8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (6%).  Dengan demikian terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa tiap siklus. Setelah  melakukan  kegiatan
belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  siklus  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan  model  pembelajaran Inquiry  Training di  sekolah  benar- benar  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan penelitian.
1. Selama  kerja  kelompok  perlu diarahkan  agar  terjadi  saling bekerja  sesama  siswa  dalam  satu kelompok.
2. Setting  kelas  sebaiknya  mudah untuk  mengatur  meja-meja  di dalam kelas, sehingga membentuk kelompok dapat dilaksanakan dalam waktu singkat.
3. Pemanfaatan
LKS dapat digunakan agar siswa lebih termotivasi  dan  tertuntun  dalam membangun  konsep  sendiri  dan
LKS  hendaknya dibuat semenarik mungkin.
4. Dalam  setengah  dari  KBM  yang
dijadwalkan dalam penelitian sebaiknya  dilakukan  pertukaran anggota kelompok untuk
mengurangi kebosanan dan kemungkinan ketergantungan antar siswa serta pemusatan aktivitas pada kelompok- kelompok tertentu saja.
5. Soal   tes belajar siswa hendaknya dilakukan dalam bentuk uraian.
6. Media pembelajaran dibuat semenarik mungkin untuk memotivasi  dan  mnambah  minat siswa belajar selama KBM.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S, (2007), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta  :Penerbit  Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta. Joyce,  Wheil,  dan  Calhoun.  (2010). Model’s of Teaching (Model–Model Pengajaran . Yogyakarta:Pustaka Pelajar Majid,  A.,  (2009), Perencanaan Pembelajaran , Rosda, Bandung Mulyasa. (2006) Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosdakarya, Sardiman,  A.M.,  (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar, Penerbit  Raja
Grafindo Persada, Jakarta
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , Bandung : PT Rasda karya Uno, H., (2011), Perencanaan Pembelajaran ,
Bumi Aksara, Jakarta
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (1) Desember 2016, hlm 137-146