## Profil Kesiapan Masuk Sekolah Dasar Usia 5 – 6 Tahun di Bandar Lampung
Susanthi Pradini 1* , Prida Harkina 2 , Vira Sandayanti 2
1 Universitas Lampung, Bandar Lampung, 35241, Indonesia
2 Universitas Malahayati, Bandar Lampung, 35153, Indonesia
* email: susanthi.pradini7201@fkip.unila.ac.id
Received: 29 April 2020 Accepted: 5 Mei 2020                          Published:  12 Mei 2020
Abstract.  The  School  Readiness  Profile  in  Children  Aged  5  –  6  Years  Old  to  Enter Primary  School  in  Bandar  Lampung. School  readiness  is  indicated  to  determine children  ability  to  participate  learning  in  primary  school.  The  research  is  aimed  to describe school readiness profile in children aged 5 – 6 years old in Bandar Lampung who has been declared ready to participate learning in primary school. The result in the research  showed  that  personal  and  social  aspects  (self-awareness,  self-autonomy,  fine motoric  skill,  and  tracking  precisely)  has  lower  score  than  cognitive  and  academic aspects.  Therefore,  the  abilities  are  related  to  self-awareness,  self-autonomy,  and  the eager to do learn is need to be developed so children can perform optimally. Parents and Teachers has an important role to support children transition to participate learning and rule in school. Children, parents, and teachers should be committed to make a synergy in order to achieve success in school.
Keywords: school readiness, early children, primary school, parent readiness
Abstrak.  Profil  Kesiapan  Masuk  Sekolah  Dasar  Usia  5  –  6  Tahun  Di  Bandar Lampung. Kesiapan  sekolah  diindikasikan  sebagai  penentu  anak  mampu  mengikuti pembelajaran di sekolah dasar. Adapun penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan profil kesiapan masuk sekolah dasar anak usia 5 – 6 tahun di Bandar Lampung yang telah dinyatakan  siap  sekolah.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  aspek  yang berkaitan dengan pemahaman diri, kemandirian, pengendalian motorik halus, kecermatan anak untuk mengamati suatu fenomena memiliki skor yang relatif rendah dibandingkan dengan aspek  yang berkaitan dengan kemampuan kognisi dan akademik secara umum. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa kemampuan yang berkaitan dengan pemahaman diri,  kemandirian,  dan  rasa  untuk  berupaya  masih  perlu  ditingkatkan  agar  anak  dapat optimal  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Orang  tua  dan  guru  memiliki  peran penting untuk mendampingi transisi anak dalam mengikuti pembelajaran dan aturan di sekolah dasar. Baik orang tua, guru, maupun anak perlu berkomitmen untuk bersinergi bersama dalam mencapai kesuksesan anak di sekolah.
Kata Kunci: kesiapan sekolah, anak usia dini, sekolah dasar, kesiapan orang tua

## PENDAHULUAN
Pendidikan  seringkali  menjadi aspek  yang  banyak  diperhatikan  baik oleh  orang  tua  maupun  lingkungan secara umum. Negara pun menempatkan Pendidikan  menjadi  salah  satu  bidang strategis
dalam pembangunan,
khususnya pembangunan manusia, masyarakat,  dan  kebudayaan.  Oleh karena  itu,  pemberian  Pendidikan  yang layak  dan  tepat  menjadi  perhatian banyak pihak salah satunya yang terlibat langsung adalah orang tua dan Lembaga Pendidikan  berikut  didalamnya  adalah guru.  Seringkali  orang  tua  merasa kebingungan untuk memutuskan apakah anaknya  siap  untuk  masuk  ke  jenjang sekolah yang lebih tinggi. Kebingungan ini  selalu  dirasakan  di  masa  transisi memasuki  jenjang  sekolah  yang  lebih tinggi  terutama  dari  tingkat  PAUD  ke Sekolah Dasar.
Sejak  dulu,  usia  menjadi  salah satu  kriteria  yang  dipegang  oleh  negara Indonesia.  Anak  baru  bisa  memasuki jenjang sekolah dasar jika sudah berusia 7  tahun.  Namun,  kriteria  ini  juga mencakup  kematangan  anak  dalam  hal sosioemosi,  dimana  anak  dinilai  sudah dapat  bekerjasama  dalam  kelompok dengan  anak  lain  dan  tidak  lagi  banyak bergantung pada ibunya; di usia ini anak juga  secara  alami  anak  sudah  dapat mengamati sesuatu secara  analitis danpunya kemampuan untuk mengklasifikasi;  selain  itu,  secara  fisik pun  anak  sudah  lebih  mampu  untuk bertahan duduk lama mengikuti pembelajaran  (Monk  &  Knoers,  2006). Namun  kemudian,  terjadi  pergeseran masuk usia sekolah dasar menjadi lebih dini yaitu sekitar usia 5 tahun dan aspek yang  menjadi  pertimbangan  adalah  dari segi intelegensi dan kemampuan akademik (menulis, membaca, berhitung).  Aspek  ini  seolah  menjadi faktor penentu utama untuk menentukan anak  siap  atau  tidak  untuk  mengikuti
jenjang  Pendidikan  di  sekolah  dasar. Kemudian  terjadi  pemahaman  yang kurang  tepat  bahwa  anak  yang  sudah bisa  menulis,  berhitung,  dan  membaca adalah  anak  yang  siap  untuk  mengikuti pembelajaran di sekolah dasar meskipun usianya  masih  terbilang  kecil  dan dibawah  7  tahun.  Namun  kemudian terjadi  permasalahan  di  kemudian  hari terkait  dengan  motivasi  belajar  anak  di kelas  yang  lebih  tinggi  ketika  materi yang diberikan menjadi semakin sulit.
Walaupun  nampaknya  mudah untuk  menentukan  anak  siap  untuk mengikuti  pembelajaran  di  sekolah dasar,  namun  kompleksitas  kesiapan sekolah  menjadi  isu  yang  samar  ketika membangung definisi operasional, panduan,  dan  garis  waktu.  Kesiapan pada  awalnya  didefinisikan  dengan  dua konsep  yang  berbeda,  kesiapan  untuk belajar  dan  kesiapan  untuk  bersekolah (Kagan,  1990;  Lewwit  &  Baker,  1995; Carlton  &  Winsler,  1999).  Kesiapan belajar dilihat sebagai tingkat perkembangan  anak  untuk  mampu mempelajari  materi  yang  spesifik. Kesiapan untuk bersekolah
mengindikasikan  bahwa  anak  juga mampu sukses untuk berpatisipasi dalam pembelajaran (May  et  al,  1994;  Carlton & Winsler, 1999). Jika dilihat dari kedua konsep  tersebut  makaaspek  kesiapan sekolah  tidak  hanya  ditentukan  oleh kemampuan  kognisi  dalam  hal  ini intelegensi tetapi juga aspek psikososiemosi  yang  berperan  untuk penyesuaian  anak  dan  kesuksesan  anak di dalam konteks bersekolah. Jadi untuk menentukan seorang anak sudah matang dan  siap  untuk  masuk  ke  sekolah  dasar ditentukan oleh intelegensi dan kemampuan  dasar  belajar  juga  oleh aspek sosiemosi yang meliputi penyesuaian  social,  kemampuan  kerja, dan  sikap  mandiri  (Monk  &  Knoers,
2006).
Pemerintah  Indonesia  melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan mengatur penerimaan masuk  sekolah  dasar  berdasarkan  usia. Anak dengan usia minimal 6 tahun per 1 Juli  tahun  berjalan  dan  anak  berusia  7 tahun  wajib  diterima.  Namun  terdapat pengecualian  syarat  bagi  anak  yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau bakat istimewa dan kesiapan psikis yang dibuktikan  dengan  rekomendasi  tertulis dari Psikolog profesional (Permendikbud  No.  51  Pasal  7  Tahun 2018). Hal ini dilakukan sebagai langkah antisipasi  agar  tidak  ada  masalah  yang berkaitan  dengan  kemampuan  anak untuk mengikuti pembelajaran di kemudian hari. Dalam perkembangannya,
kesiapan sekolah didefinisikan oleh tiga dimensi yang saling berhubungan, yaitu anak  yang  siap,  sekolah  yang  siap,  dan keluarga  yang  siap.  Anak,  sekolah,  dan keluarga  dipertimbangkan  siap  untuk menambah kompetensi dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk menyesuaikan di dimensi-dimensi lainnya  dan  mendukung  transisi  anak secara bertahap. Dimensi anak yang siap fokus pada perkembangan dan pembelajaran  anak,  anak  seharusnya mampu  dan  mau  berusaha  untuk  dapat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan  di  sekolah.  Dimensi  sekolah yang  siap  fokus  pada  lingkungan  yang dibentuk sekolah, yang meliputi mendukung dan membantu perkembangan  transisi  anak  secara bertahap, memajukan pembelajaran untuk semua  anak,  dan  menjadi jembatan  antara  perbedaan  budaya rumah dan sekolah. Sedangkan dimensi keluarga yang siap fokus pada sikap dan keterlibatan  pengasuh  atau  orang  tua dalam  mendampingi  anak  melakukan penyesuaian  dengan  lingkungan  dan tugas  yang  baru.  Dukungan,  komitmen, dan  respon  orang  tua/pengasuh  juga
penting  untu  kesuksesan  anak  dalam mengikuti pembelajaran di jenjang yang lebih tinggi dalam hal ini sekolah dasar (UNICEF, 2012).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pan  et  al  (2019)  menunjukan  bahwa profil  kesiapan  sekolah  anak  dapat secara unik memprediksi lintasan pertumbuhan  prestasi  akademik  anak baik  dalam  hal  membaca  maupun berhitung dibandingkan dengan variabel demografi dan latar belakang anak. Hasil yang didapatkan secara konsisten menunjukan bahwa keterampilan kognitif  dapat  memprediksi  prestasi akademik, Namun  yang menarik adalah anak dengan regulasi diri, perkembangan sosioemosi,  dan  mau  belajar  yang  baik tetapi dengan perkembangan Bahasa dan kognitif yang terbatas mampu mengejar prestasi teman sebayanya di tingkat yang selanjutnya  baik  dalam  hal  membaca maupun berhitung. Hal tersebut menunjukan  bahwa  keterampilan  sosial dan personal penting
dalam pertumbuhan akademik anak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan profil kesiapan sekolah anak  usia  5  –  6  tahun  yang  dinyatakan siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  di sekolah  dasar.  Melalui  profil    tersebut dapat dilihat aspek yang sudah baik dan yang  masih  perlu  dikembangkan  agar anak  dapat  dengan  optimal  mengikuti pembelajaran di sekolah dasar. Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan  gambaran  yang  dapat menjadi  pertimbangan  bagi  Lembaga sekolah  baik  di  tingkat  PAUD  maupun Sekolah  dasar  untuk  mengembangkan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang mendukung transisi kesiapan anak untuk dapat mengikuti pembelajaran di tingkat yang lebih tinggi.

## METODE
Desain  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah deskripitif
kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  profil  kesiapan  masuk sekolah  dasar  anak  usia  5  –  6  tahun  di Bandar Lampung. Teknik sampling yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah simple random sampling . Teknik pengambilan  data  dilakukan  dengan  tes yang  meliputi  tes  intelegensi  dengan menggunakan Progressive Matrics Color  Test (PMC) , dimana  hasil  yang muncul akan menunjukan potensi
kecerdasan anak secara umum; kemudian tes kematangan sekolah  yang meliputi  aspek  dasar  belajar  dengan menggunakan  alat  tes  kematangan sekolah NST ( Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test ) yang
merupakan  tes  kematangan  sekolah Gopler  dari  Jerman  (Monk  &  Knoers, 2006) dan telah diadaptasikan dengan ke dalam  Bahasa  Indonesia;  Selanjutnya aspek tingkah laku  yang diukur melalui angket  yang  diisi  oleh  guru  dan  orang tua. Pada aspek ini terdapat tiga hal yang dilihat yaitu penyesuaian diri, kemampuan  bekerja,  dan  kemandirian. Ketiga  aspek  tersebut  kemudian  diolah dengan  analisis  statistika  deskriptif sehingga  memunculkan  profil  kesiapan sekolah anak usia 5 – 6 tahun di Bandar Lampung. Dalam  aspek  dasar  belajar  terdapat  10 subtes yang diberikan dengan penjelasan sebagai berikut,
Tabel 1. Penjelasan Subtes NST No Subtes Penjelasan 1 Pengamatan bentuk dan kemampuan membedakan Kemampuan membedakan dan mengklasifikasikan sesuatu sebagai konsep-konsep  dasar, salah satunya pra- membaca. 2 Motorik halus Kemampuan meletakan atau memegang suatu objek dengan  menggunakan jari tangan serta kemampuan No Subtes Penjelasan koordinasi visual motorik. 3 Pengertian tentang  besar, jumlah dan perbandingan Kemampuan mengenai konsep besar-kecil, tinggi- rendah, panjang- pendek, konsep bilangan sebagai tanda kemampuan  membuat asosiasi atau hubungan yang bermakna 4 Ketajaman pengamatan Kemampuan mengamati dan menangkap tanda/fenomena secara cermat berdasarkan pengetahuan yang sudah diketahui 5 Pengamatan kritis Kemampuan mengambil  keputusan dan mengarahkan pola pikir, mengembangkan inisiatif dengan mempertimbangkan pengetahuan- pengetahuan yang didapat sebelumnya 6 Konsentrasi Kemampuan untuk fokus dan memusatkan perhatian terhadap suatu tugas yang diberikan  walau  tidak untuk  jangka  waktu yang relatif lama 7 Daya ingat Kemampuan menyimpan informasi/materi  yang sudah  dipelajari  atau diambil 8 Pengertian tentang  objek dan  penilaian terhadap situasi Kemampuan untuk menilai  situasi  dan orang lain di lingkungan  sehingga dapat menyesuaikan diri  dengan  kondisi dan situasi di lingkungan tersebut 9 Memahami cerita Kemampuan menangkap dan mengekspresikan gagasan, kemauan, dan  perasaan  secara verbal 10 Gambar orang Pemahaman anak akan dirinya  sendiri  dan hubungannya  dengan
No Subtes Penjelasan dunia  luar  sehingga dapat dimanfaatkan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan HASIL
Terdapat  tiga  aspek  untuk  melihat kesiapan dan kematangan
anak memasuki  jenjang  sekolah  dasar,  yaitu kecerdasan,  aspek  dasar  belajar,  dan tingkah  laku.  Profil  dari  ketiga  aspek tersebut  secara  umum  akan  disajikan pada diagram berikut:
Gambar  1.  Profil  Kecerdasan  Kesiapan Sekolah
Gambar  2.  Diagram  Profil  Kesiapan Masuk SD
Data  kemudian  diturunkan  Kembali berdasarkan norma usia. Norma usia
Gambar  3.  Profil  Aspek  Tingkah  Laku Kesiapan Masuk SD
tersebut terbagi menjadi tiga yakni usia 5 tahun 4 bulan hingga 5 tahun 6 bulan, 5 tahun  7  bulan  hingga  5  tahun  9  bulan, dan  5  tahun  10  bulan  hingga  6  tahun.
Dan profil kesiapan sekolah untuk usia- usia  tersebut  disajikan  dalam  tabel  dan diagram berikut.
Tabel 2. Profil Kecerdasan Kesiapan
Gambar 4. Profil Kesiapan Masuk SD Usia Rata-rata  Kecerdasan Anak 5y4m – 5y6m Average (Rata-rata) 5y7m – 5y9m Superior 5y10m – 6y Average (Rata-rata)
Gambar 5. Profil Aspek Dasar Belajar Kesiapan Masuk SD

## PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian menunjukan bahwa kesiapan  belajar  yang  berkaitan  dengan kemampuan  kognitif,  Bahasa,  dan bergerak ke arah akademik (intelegensi; dasar  belajar:  pengamatan  bentuk, pengertian  tentang  jumlah  dan  besaran, pengamatan  kritis,  konsentrasi,  daya ingat,  pengertian  tentang  objek  dan situasi,  dan  memahami  cerita;  tingkah laku:  penyesuaian  terhadap  tugas  dan kemampuan bekerja) memiliki skor yang tinggi dibandingkan dengan aspek  yang lebih mengarah ke kemampuan personal seperti  pemahaman  diri  (gambar  orang) dan  kemandirian.  Motorik  halus  dan pengamatan  tajam  juga  menjadi  aspek yang  secara  konsisten  memiliki  nilai yang  cukup  rendah  dan  mendekati  skor minimal  siap  sekolah  dibandingkan dengan aspek dasar belajar lainnya. Jika  dilihat  dari  segi  perkembangan motorik, khususnya motorik halus, pada usia ini Gerakan tangan anak sudah lebih luwes dan anak sudah mampu
melakukan koordinasi Gerakan
tangannya  dengan  apa  yang  dilihatnya. Pada  usia  ini,  anak  sudah  bisa menggambar beragam bentuk geometris seperti  lingkaran,  persegi,  dan  segitiga.
Anak  juga  sudah  dapat  melipat  kertas menjadi  dua  kemudian  menjadi  empat dengan  sisi  yang  cukup  rapi.  Untuk kemampuan  menulis,  anak  juga  sudah mampu  mencontoh  menulis  huruf  dan maksimal  dua  kata  (Santrock,  2007). Kemampuan  yang  terlihat  pada  subjek penelitian  ini,  anak  sudah  dapat  meniru gambar atau bentuk yang ia lihat, hanya saja  dalam  hal  keluwesan  menggerakan tangan masih banyak anak yang terlihat kaku. Anak belum dapat mengendalikan gerakan  jari  tangannya  sehingga  hasil yang  didapatkan  kurang  presisi.  Untuk dapat  mengendalikan  gerakan  dan keluwesan  tangan  memang  diperlukan upaya  yang  lebih  besar.  Kemampuan menulis  pada  usia  ini  merupakan kemampuan  kompleks  yang  merupakan gabungan dari kemampuan-kemampuan lain seperti kemampuan untuk fokus dan konsentrasi,  kemampuan  untuk  dapat duduk dengan baik, dan ketekunan.
Kemudian untuk
kemampuan mengamati  secara  cermat  yang  juga secara  konsisten  memiliki  nilai  skor yang lebih rendah dibandingkan dengan kemampuan dasar belajar lainnya. Pada kemampuan  ini  yang  menjadi  fokus penilaian adalah kemampuan dan kemauan  anak  untuk  mengamati  tanda- tanda  yang  muncul  dan  membuat asosiasi dari pengalaman atau pengetahuan sebelumnya secara cermat. Anak  diminta  untuk  memperhatikan beberapa  tanda  untuk  menemukan  satu. Sebagai  contoh,  pada  subtes  ini  anak diminta  untuk  mencari  binatang  yang tersembunyi, tanda-tanda yang diperlihatkan  adalah  lingkungan  atau hal-hal  yang  biasanya  berhubungan dengan binatang tesebut. Lingkungan ini dapat menjadi petunjuk jika anak cermat dalam melihat tanda. Pada dasarnya pada usia  ini,  idealnya  anak  sudah  mampu membuat  asosiasi  sederhana  mengenai pengetahuan dan pengalaman- pengalaman yang ia miliki. Kemampuan
ini  yang  disebut  sebagai  kemampuan prakonseptual (Santrock, 2007).
Kemampuan yang terkait dengan pemahaman  diri  (gambar  orang)  dan kemandirian  juga  secara  konsisten  di semua  rentang  usia  memiliki  skor  yang rendah. Hal ini menarik karena meskipun  berada  pada  dua  aspek  yang berbeda  namun  kedua  kemampuan  ini Nampak  memiliki  hubungan  yang  erat. Salah  satu  dampak  yang  muncul  ketika anak merasa mandiri adalah anak merasa mampu dan dapat memilah dan mengambil keputusan hal yang
diinginkan  dan  dibutuhkannya.  Dengan melatih  kemandirian  secara  langsung maupun  tidak  langsung  anak  diajarkan untuk dapat memahami kemampuan dan keterbatasannya, kemauan
dan keinginannya, serta kebutuhannya. Sehingga  anak  mampu  memahami dirinya  dan  dapat  menentukan  sikap secara  optimal  ketika  harus  memasuki lingkungan,  dalam  hal  ini  lingkungan sekolah. Ketika anak dapat menentukan sikap  dan  bekerjasama  dengan  baik  di sekolah dan teman sebayanya, anak akan dapat  secara  optimal  menyesuaikan  diri dan  berprestasi  dengan  baik  di  sekolah. Hal  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Pan et al  (2019)  yang  menunjukan  bahwa kemampuan  personal  dan  social  dapat memberikan kontribusi yang baik dalam pertumbuhan prestasi akademik anak. Oleh  karena  itu,  jika  melihat  profil kesiapan  sekolah  yang  didapat  pada penelitian  ini,  kemampuan  anak  yang mengarah  ke  kemampuan  personal, social, dan berupaya lebih dapat menjadi fokus pengembangan agar pertumbuhan prestasi  akademik  anak  dapat  optimal. Pada  dasarnya,  dengan  usia  yang  lebih kecil dibandingkan dengan teman sebayanya,  mau  tidak  mau  anak  perlu berupaya  lebih  untuk  dapat  mengikuti pembelajaran.  Meskipun  secara  kognisi (intelegensi  dan  kemampuan  dasar
belajar  lainnya)  sudah  berkembang sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  Hasil  dan  diskusi  dari penelitian  ini  didapat  bahwa  pada  anak usia  5  –  6  tahun  yang  ditanyakan  siap sekolah  secara  umum  memiliki  potensi kecerdasan  rata-rata  hingga  superior. Kemudian  pada  aspek  dasar  belajar secara umum anak usia 5 – 6 tahun sudah berkembang  dengan  baik,  hanya  pada aspek motorik halus, ketajaman pengamatan, dan pemahaman diri (gambar  orang)  perkembangan  anak berada  hanya  sedikit  diatas  batas minimal.  Pada  rentang  usia  5  tahun  4 bulan  hingga  5  tahun  6  bulan  skor pemahaman  diri  (gambar  orang)  berada di  bawah  skor  minimal.  Untuk  Aspek tingkah laku, secara khas anak usia 5 – 6 tahun  yang  dinyatakan  siap  sekolah dinilai  tidak  memiliki  kesulitan  dalam penyesuaian diri dan kemampuan dalam mengerjakan tugas-tugas. Namun secara konsisten rendah di bagian kemandirian. Pemahaman  diri  terutama  berkaitan dengan  kemandirian  anak.  Anak  yang terbiasa  untuk  mandiri  lebih  menyadari dan memahami kemauan dan kemampuannya,  sebab  dengan  melatih kemandirian  akan  muncul  rasa  mampu pada  anak  untuk  melakukan  sesuatu sehingga  anak  lebih  percaya  diri, memilah  yang  mampu  ia  lakukan  dan yang membutuhkan bantuan orang lain. Oleh karena itu, pengembangan kemandirian  dapat  dilakukan  sejak  dini dengan dorongan dari lingkungan sekitar anak,  terutama  orang  tua  sebagai pengasuh  utama  dan  guru.  Selain  itu, sekolah juga dapat memfasilitasi pengembangan kemandirian dan pemahaman diri anak dengan
menerapkan metode dan strategi pembelajaran  yang  memberikan  ruang bagi anak untuk lebih banyak
bereksplorasi  dan  mendapat  banyak pengalaman.

## REFERENSI
Carlton,  M.  P.,  &  Winsler,  A.  (1999).
School  readiness:  The  need  for paradigm shift. Educational
Periodicals  Vol  28,  3, pg.  338  – 352. Kagan,  S.,  L.  (1990).  Readiness  2000: Rethinking  and  rhetoric  and responsibility. Phi  Delta  Kappan, 72. 272-279. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.51/7/2018 . Retrieved from https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip /PERMENDIKBUD%20NOMOR
%2051%20TAHUN%202018.pdf Lewwit,  E.  M.,  &  Baker,  L.  S.  (1995). School  readiness. Critical  Issues for  Children  and  Youth,  5, 128  – 139. May, D. C., Kundert, D. K., Nikoloff, O., Welch, E., Garret, M. & Brent., D. (1994).  School  readiness:  An obstacle to intervention and inclusion. Journal of Early Intervention, 18, 290- 301. Monk,  F.  J.,  &  Knoers,  A.M.P.  (2006). Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai Bagiannya.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press. Pan,  Q.,  Trang,  K.  T.,  Love,  H.  R., Tremplin, J. (2019). School Readiness  profiles  and  Growth  in academic achievement. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.201 9.00127 Santrock,  J.  W.  (2008). Life-Span development eleventh edition.
USA:  McGraw- Hill  International edition.
UNICEF. (2012). School Readiness and Transitions. Retrieved from https://www.unicef.org/ publications/files/CFS_School_Re adiness_E_web.pdf