## PENINGKATAN MOTIVASI, KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI  PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS KUANTUM DI SMA NEGERI 4 MAGELANG, JAWA TENGAH
M. Arief Fauzan Bukhori
SMA Negeri 4 Magelang, Jawa Tengah

## INTISARI
Telah dilakukan penelitian tindakan kelas tentang  upaya peningkatan motivasi,  kerjasama dan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran fisika  melalui   pendekatan  kontekstual  berbasis  kuantum  melalui  dua siklus pada siswa  kelas  XI-IPA-2 di  SMA  Negeri  4  Magelang,  Jawa  Tengah pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2009/2010 dengan  melibatkan  34 siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa (1)  pendekatan  kontekstual berbasis kuantum memberikan motivasi maksimal kepada siswa sehingga  bergairah dalam belajar, di mana siswa termotivasi  pada siklus I (75,0 %) dan siklus II (83,3 %), serta dapat menumbuhkan kerjasama yang konstruktif antarsiswa dalam diskusi kelompok,  dengan tingkat kerjasama pada siklus I sebesar 72,2 % dan pada  siklus  II sebesar  89,2 %,  (2) pelaksanaan proses  belajar siswa  menggunakan  pendekatan    kontekstual berbasis kuantum dapat berjalan efektif, pada siklus I (70,3 %) dan siklus II (89,0 %), (4) Hasil belajar siswa mencapai  penguasaan  yang  optimal  setelah  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis kuantum, dapat dilihat melalui nilai postes yang telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus I (70,6%) dan siklus II (91,2 %).
Kata  kunci : motivasi  belajar, kerjasama, pembelajaran efektif, hasil  belajar fisika, pendekatan kontekstual berbasis kuantum

## I. PENDAHULUAN
Pada  masa  lalu  proses  belajar  mengajar  untuk  mata  pelajaran  Fisika  khususnya  terlalu  berfokus  pada guru, dan kurang berfokus pada siswa. Akibatnya belajar mengajar lebih menekankan pada pengajaran daripada pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  belajarnya,  kerjasama antar  siswa  menurun,  pembelajaran kadang kurang efektif dan hasil belajar fisikanya rendah. Di samping itu guru jarang menggunakan pendekatan pembelajaran yang mampu memotivasi gairah belajar siswa, menumbuhkan kerjasama antar siswa, pelaksanaan pembelajaran menjadi efektif, dan hasil belajar fisika meningkat.
Berdasarkan data dari Tim Kurikulum SMA Negeri 4 Magelang Tahun 2009, nilai mata pelajaran Fisika di SMA Negeri  4  Magelang,  Jawa Tengah, pada tiga  kelas XI program studi Ilmu Alam (XI-IA) untuk materi awal  semester  gasal  yang  telah  diterima  siswa  dinilai  melalui  Ulangan  Tengah  Semester menunjukkan  bahwa 41 siswa di antara 92 siswa belum tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) = 67. Untuk  mengatasi masalah  ini,  guru    harus  segera  melakukan tindakan  dalam  pembelajaran    dengan    menggunakan    suatu pendekatan    yang    tentunya  harus  mengacu  pada  pemecahan  masalah,  berfokus  pada  siswa,  efektif    dan menyenangkan. Faktor-faktor tersebut ada pada pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbasis kuantum yang  memiliki  keunggulan,  diantaranya: (1)  Strategi  belajar  lebih  penting  daripada  hasil,  dalam  hal  ini ”menemukan  sendiri” lebih  bermakna  daripada  ”apa  kata  guru”, (2)  Filosofinya  ”konstruktivisme”, dalam  hal ini  melalui Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  diharapkan  siswa  belajar  dari  ”mengalami, tidak menghafal” (Nurhadi    dan    Senduk, 2003:13), (3)  Pengetahuan  bukan  seperangkat    fakta    dan    konsep    yang siap    diterima,    tetapi  ”sesuatu” yang    harus    dikonstruksi  sendiri  oleh  siswa,  dan  (4)  Dunia  nyata  dapat dihadirkan  ke  kelas agar dapat memotivasi  siswa  dalam  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  mampu  menyerap  materi  pelajaran  lebih maksimal, dan (5) Proses pembelajarannya berfokus pada siswa, efektif, mengasyikkan dan menyenangkan, dan membuat siswa menjadi bergairah belajar sehingga prestasi belajarnya meningkat.
Masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  kuantum lebih  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sehingga  bergairah  dalam  belajar?, (2) Bagaimanakah  kerjasama yang  terjadi  antarsiswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berbasis  kuantum?,    (3)  Bagaimanakah  efektivitas  pelaksanaan  proses  belajar  siswa  menggunakan  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum?,  dan  (4)  Apakah    hasil    belajar    siswa    pada    pembelajaran    Fisika  dapat mencapai taraf penguasaan yang optimal setelah menggunakan pendekatan kontekstual berbasis kuantum?
Penelitian ini bertujuan untuk ( 1) meningkatkan motivasi siswa sehingga  bergairah dalam belajar Fisika, (2)  meningkatkan  kelancaran  pelaksanaan  proses  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika, (3)  meningkatkan
kerjasama antarsiswa dalam proses pembelajaran Fisika, dan (4) mengoptimalkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika.
Hasil  penelitian  yang  diharapkan  dari  kegiatan  ini  adalah  diperolehnya  temuan  empiris  yang  dapat memberikan  kontribusi  untuk  (1)  memecahkan  masalah-masalah  praktis  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah, serta  (2)  menjadi  bahan  masukan  bagi  kepala  sekolah,  kepala  dinas  pendidikan  kabupaten/kota,  kepala  dinas pendidikan  propinsi,  dan  unit  utama  di  lingkungan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan dalam merumuskan kebijakan pengelolaan pendidikan di sekolah.

## II. KAJIAN TEORETIS
Mengembangkan  motivasi  belajar  aktif  merupakan  hal utama  untuk mewujudkan    kegairahan    belajar siswa. Dari banyak faktor yang dapat menunjang proses belajar, yang terpenting adalah motivasi belajar. Yang dimaksud dengan motivasi di sini adalah dorongan agar seseorang mau melaksanakan pekerjaan dengan senang hati.  Motivasi  belajar  merupakan  keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  (Sardiman,  2005:40). Dorongan tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  dirinya  sendiri  atau  dari  lingkungannya. Seseorang  mau  belajar  bila  ia  telah siap  lahir  dan  batin  (fisik  dan  mental).  Sedangkan faktor  – faktor  yang  mendorong  siswa  belajar  antara  siswa yang satu dengan siswa yang lain tentu saja berlainan.
Menurut  Ampary  (1984:19),  faktor-faktor  motivasi  belajar  ada  2  (dua) macam,  yaitu: (a) motivasi  instrinsik, yaitu  dorongan  yang  berasal dari  dalam diri sendiri, misalnya  berupa  minat (ingin tahu informasi  baru)  atau  karena  adanya  tugas  yang menantang  untuk  diselesaikan,  dan  semua itu  dapat  dipenuhi apabila  mau  belajar  lebih  mendalam,  (b)  motivasi  ekstrinsik, yaitu  dorongan yang  berasal  dari  luar,  misalnya harapan  akan  mendapatkan  imbalan  fisik  berupa  uang  atau  sertifikat  tanda  lulus, ingin memenuhi  kebutuhan emosional berupa rasa ingin statusnya dihargai oleh orang lain  atau masyarakat; sampai  pada tingkat tertentu, makin besar dorongan itu biasanya belajar makin berhasil. Dalam hal ini guru hanya bisa memberikan motivasi ekstrinsik saja. Setiap pelajaran yang disajikan harus mengandung motivasi belajar, jika guru ingin pelajaran itu dipelajari  siswa. Beberapa  faktor  ekstrinsik  yang  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar  diantaranya  (a)  bahan pelajaran dapat dihayati para siswa, (2)  para siswa menyadari  tujuan apa  yang  dipelajarinya, (3)  bahan  yang disajikan  sesuai  dengan  bakat  kecerdasan  dan  atau  pengalaman  siswa,  (4)    sistem  evaluasi  teratur,  dan  setiap kesalahan diperbincangkan, (5)  ada pujian dan perhatian pihak guru, dan (6)  hubungan antara guru dan siswa baik.
Menurut  Wlodkowski  dan  Jaynes (2004),  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  berprestasi pada berbagai pelajaran  yang diikutinya; mereka memiliki sarana untuk mengatasi rintangan yang ada, mampu mendorong  diri sendiri  mengoptimalkan potensi  terbaik  yang  dimiliki,  sehingga mengubah kegagalan menjadi sebuah  keberhasilan.   Komponen    yang membuat siswa   termotivasi   dalam    belajar  Fisika diantaranya: siswa merasa senang  mengikuti  pelajaran  Fisika,  merasa rugi bila tidak mengikuti pelajaran  Fisika, merasa pelajaran Fisika    bermanfaat,  berusaha  meyerahkan  tugas    tepat    waktu,    berusaha  memahami  pelajaran  Fisika,  betanya pada  guru  bila  ada  yang  tidak  jelas,  mengerjakan  soal-soal  latihan  di  rumah,  mendiskusikan  pelajaran  Fisika, berusaha memiliki buku pelajaran Fisika, dan berusaha mencari bahan di perpustakaan.
Pembelajaran  kontekstual atau lebih terkenal  dengan  sebutan Contextual Teaching  and Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan dunia  mereka  sehari-hari (Nurhadi  dan  Senduk, 2003:13, Fatmawati, 2012, Bukhori, 2013). Selanjutnya menurut Nurhadi  dan  Senduk (2003:32)  pembelajaran  berbasis  CTL  melibatkan  tujuh  komponen  utama  meliputi: (1)  konstruktivisme,  (2) kegiatan menemukan, (3) kegiatan bertanya, (4) adanya masyarakat belajar, (5) pemodelan, (6) refleksi, dan (7) penilaian  sebenarnya.  Sebuah  kelas  dikatakan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  jika  menerapkan  ketujuh komponen tersebut.
Sardiman (2005:222) menyatakan bahwa pendekatan kontekstual dalam pembelajaran merupakan konsep pembelajaran yang membantu guru untuk mengaitkan materi ajar dengan situasi dunia nyata siswa,  yang dapat mendorong siswa membuat hubungan pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya dalam kehidupan para siswa sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  pembelajaran  CTL adalah konsep  pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata yang dialami siswa, menumbuhkan kreativitas dari aplikasi materi berupa fakta, konsep, prosedur maupun prinsip  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  melibatkan  tujuh komponen  pembelajaran  efektif,  yaitu: konstruktivisme, kegiatan menemukan ( inquiry) ,  kegiatan bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modelling) , refleksi ( reflection ), dan penilaian sebenarnya ( authentic assessment ). Keberhasilan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam diskusi kelompok menuntut adanya kerjasama antarsiswa  dengan  baik.  Suatu  permasalahan  tidak  mungkin  dapat  dipecahkan  sendirian,  tetapi  membutuhkan bantuan  orang lain. Menurut Sanjaya (2007: 267), kerjasama saling memberi  dan menerima sangat dibutuhkan untuk memecahkan suatu persoalan. Konsep masyarakat belajar ( learning community ) dalam CTL menyarankan
agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar dapat diperoleh dari hasil sharing dengan orang lain, antarteman, antarkelompok, yang sudah tahu memberi tahu pada  yang  belum tahu, yang  pernah  memiliki  pengalaman  membagi  pengalamannya  pada  orang  lain.  Komponen    siswa    yang meningkat  dalam  kerjasamanya    dalam    belajar    fisika  diantaranya: kelompok  belajar  siswa  antaranggotanya berkomunikasi  untuk  berbagai  gagasan  dan  pengalaman,  ada  kerjasama untuk  memecahkan  masalah, aktif mengemukakan  masalah,  aktif  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah,  hasil  kerja  kelompok    lebih  baik daripada  kerja  secara  individual,  semua  anggota  kelompok  mempunyai tanggung  jawab  yang  sama,  kelompok ada  rasa  tanggung  jawab  dan  kerjasama antara  anggota  kelompok  untuk  saling  memberi  dan  menerima,  ada fasilitator/guru  yang  memandu  proses  belajar  dalam  kelompok,  ada  komunikasi  dua  arah  atau  multiarah,  ada kemauan untuk menerima pendapat yang lebih baik, ada kesedian untuk menghargai pendapat orang lain, siswa yang  pintar  memberi/membantu  siswa  yang  lamban/lemah  untuk  bisa  pula  berperan,  dan  ada  siswa  yang bertanya kepada teman-temannya.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang berhasil guna, dan mendatangkan hasil yang sangat bermanfaat  bagi  para  peserta  didik  (Depdiknas, 2000:1).  Pengelolaan  pembelajaran  merupakan  rangkaian kegiatan  yang  dirancang  dan  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk  membantu  guru  mengajar  dan  membantu peserta  didik  belajar.  Guru  bertindak  sebagai  pembimbing,  pemotivasi  dan  selalu  mengupayakan  agar  peserta didik  selalu  aktif  dan  antusias  untuk  belajar. Menurut  Atwi  Suparman    (Depdiknas,  2000:7),  terdapat  empat komponen  strategi pembelajaran  efektif,    yaitu (a)  uraian  kegiatan  pembelajaran,  seperti  pendahuluan, penyajian,  dan  penutup,  (b)  metode  pembelajaran,  (c)  media  pembelajaran,  (d)  waktu  yang  dipakai  untuk kegiatan.
Pengembangan  bahan  pelajaran  sangat  bergantung  pada  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Menurut  W.  Dick  dan  L.  Carey  (Depdiknas,  2000:8),  kegiatan  pembelajaran  terdiri  atas    tiga kegiatan: (a) Guru memantau dan mengarahkan siswa dalam mempelajari bahan pelajaran dan siswa dapat maju menurut  kecepatannya  masing-masing,  (b) Guru  memilih  dan  menyesuaikan  bahan  dengan  strategi pembelajaran, dan (c)   Guru  menyampaikan bahan sesuai  dengan  strategi  yang akan  digunakan. Setiap  bentuk kegiatan  pembelajaran  tersebut  membutuhkan  bahan  yang  berbeda-beda.  Bahan  pengajaran  yang  diberikan kepada peserta didik merupakan program pengajaran, yang terdiri atas materi pelajaran yang telah dipilih sesuai dengan  kemampuan  yang  ingin dicapai, tugas  – tugas  dan jadwal penyelesaian, dan cara  pemberian  nilai  hasil pelaksanaan tes dan pelaksanaan tugas.
Evaluasi adalah proses yang digunakan untuk memperoleh data guna merevisi pengajaran dengan maksud membuatnya lebih tepat guna dan berhasil guna. Menurut pengelolaan pembelajaran efektif (Depdiknas, 2000:8) ada  tiga  fase  evaluasi,  yaitu  (1)  evaluasi  individu,  (2)  evaluasi  kelompok,  (3)  uji  coba  lapangan. Seperti dikemukakan  oleh  Jamarah  dan  Zain  (2002:11), belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan maupun  sikap,  bakat, pengalaman  dan  latihan.  Selain  itu  juga  dikemukakan  oleh Hamalik (2004:27), belajar adalah modifikasi atau peneguhan  kelakuan melalui pengalaman,  yang  merupakan suatu  proses  untuk  mencapai  tujuan  dengan  jalan  mengalami.  Tentang  belajar  sebagai  hasil  dan  sekaligus sebagai proses dinyatakan  oleh Chaplin dalam Syah (1995:89), bahwa belajar dibatasi oleh dua rumusan, yaitu (1)  belajar  adalah  perolehan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap  sebagai  akibat  latihan  dan pengalaman, dan (2) belajar adalah proses memperoleh respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hakikat belajar adalah suatu usaha untuk  mencari  ilmu  pengetahuan,  mengembangkan  sikap  kepribadian,  dan  melatih  keterampilan  dengan  cara mempelajari lewat buku-buku atau sumber lain untuk mencapai tujuan yang diinginkannya.
Mata pelajaran Fisika  didefinisikan sebagai salah satu mata pelajaran sains yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir analitis  deduktif dengan menggunakan berbagai peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik  secara  kualitatif  maupun  secara  kuantitatif  serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan,keterampilan,dan sikap percaya diri (Depdiknas, 2001:7). Hasil belajar Fisika adalah hasil belajar yang telah mencapai ketuntasan belajar  dan  dikuasai    siswa    dalam      standar  kompetensi    mata  pelajaran  Fisika  SMA  (Depdiknas,2002:4). Adapun ruang lingkup Fisika meliputi materi pokok Fisika di SMA yang dikembangkan dari materi pokok SMP dengan  diperluas  sampai  kepada  bahan  kajian  yang  mengandung  konsep  yang  abstrak  dan  dibahas  secara kuantitatif analitis, yaitu yang diperoleh dari berbagai kegiatan yang menggunakan  keterampilan  proses  dalam lingkup  melakukan  kerja ilmiah (Depdiknas, 2002:5).
Quantum  learning adalah  seperangkat  metode  dan  falsafah  belajar  dengan  menggabungkan  sugesti, teknik pemercepatan, Program Neuro-Linguistik (NLP) dengan teori, keyakinan dan beberapa metode, termasuk di antaranya  konsep-konsep  kunci  dari  berbagai  teori  dan  strategi  belajar  (De  Porter  dan  Hernacki,  2005:14), serta  membiasakan  belajar  nyaman  dan  menyenangkan  yang  meliputi  (1)  Lingkungan: positif,  mendukung, santai,  menjelajah, menggembirakan,  (2)  Fisik: gerakan,  terobosan,  perubahan  keadaan,  permainan,  fisiologi, estafet,  partisipasi, (3)  Suasana: nyaman,    cukup    penerangan,    enak    dipandang,    ada    musik (De  Porter  dan Hernacki, 2005:15).
Beberapa  contoh  penerapan  teknik quantum  learning :  Pertama,  bangkitkan  motivasi  peserta  didik melalui  filosofi  ”AMBAK”  =  Apa  Manfaatnya  BAgiKu?  Segala  sesuatu  yang  ingin  anda  kerjakan  harus
menyajikan  manfaat  bagi  anda.  Tanyakan  kepada  diri  Anda: ”Bagaimana  aku  dapat  memanfaatkannya  dalam kehidupan?”  (De  Porter,  1999:47).  Apa  gunanya  seorang  peserta  didik  belajar  fisika?  Seorang  guru  layak menjelaskan  manfaat  langsung  dan  praktis  belajar  fisika.  Misalnya,  belajar  fisika  sama  dengan  belajar bagaimana berkomunikasi secara tertata dan jernih (tidak kacau balau), baik lisan maupun tulisan. Apabila para peserta  didik  mau  habis-habisan  belajar  dan  --- mohon  diberikan  tekanan  dalam  soal  ini  --- berlatih  belajar fisika, maka peserta didik tentu akan dimudahkan dalam menyampaikan sesuatu.
Gambar 1. Kerangka berpikir melakukan tindakan.
Dengan  memberikan  motivasi  seperti  itu,  penulis  yakin  seorang  guru  juga,  secara  otomatis,  lantas bertanggungjawab  untuk  menyiapkan  materi  pelajarannya  secara  benar  dan  sungguh-sungguh.  Dia  akan membaca  banyak  buku  tentang  bagaimana  fisika  dimanfaatkan  secara  atraktif  pada  masa  kini.  Dia  juga  akan mempelajari  secara  habis-habisan  pola  pikir  para  pakar  fisika  yang  mendapatkan  berbagai penghargaan. Bahkan,  ada  kemungkinan,  dia  juga  akan  memahami  betapa  pentingnya  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari. Kedua,  tidak  ada  kata  gagal  dalam  belajar.  Seorang  guru  harus  lebih  banyak  memberikan  dukungan  daripada mengecam peserta didiknya. Huruf K harus diartikan sebagai ”Keberhasilan yang tertunda”, bukan ”Kegagalan” apabila  seorang  peserta  didik  belum  berhasil  memahami  sebuah  mata  pelajaran  dan  memperoleh  nilai  buruk. Ketiga,  sebaiknya  digunakan  otak  kanan  dan  kiri  sekaligus  saat  membaca  buku  dan  menuliskan  sesuatu.  Kita memiliki dua belahan otak --- disebut neokorteks --- yang masing-masing memiliki fungsi yang sangat berbeda. Otak  kiri  biasa  kita  gunakan  untuk  berpikir  logis  dan  teratur,  sementara  otak  kanan  biasa  kita  gunakan  untuk berpikir acak dan menyeluruh.
Menurut  De  Porter,  Reardon  dan  Nourie  (2003:3) quantum  teaching adalah  penggubahan  belajar  yang meriah,  dengan  segala  suasana,  dan quantum  teaching merupakan  petunjuk  spesifik  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang kurikulum, menyampaikan isi, dan memudahkan proses belajar (De Porter,  Reardon  dan  Nourie,  2003:4).  Model quantum  teaching hampir  sama  dengan  sebuah  simfoni,  dengan dua seksi  utama: konteks dan isi. Dalam seksi  konteks, anda akan  menemukan  semua bagian  yang dibutuhkan untuk  mengubah:  suasana  yang  memperdayakan,  landasan  yang  kukuh,  lingkungan  yang  mendukung,  dan rancangan  belajar yang  dinamis  (De  Porter,  Reardon  dan  Nourie,  2003:8).  Dalam  seksi  isi,  Anda  akan menenukan  keterampilan  penyampaian  untuk  kurikulum  apapun,  di  samping  strategi  yang  dibutuhkan  peserta
Guru:
Belum
menggunakan pendekatan kontekstual berbasis kuantum Siswa: Motivasi, kerjasama, dan hasil belajar Fisika rendah Menggunakan pendekatan kontekstual berbasis kuantum

## SIKLUS I
Kontekstual berbasis kuantum secara berkelompok besar (tiap kelompok 6-7 siswa) dalam pembelajaran fisika

## SIKLUS II
Kontekstual berbasis kuantum secara berkelompok kecil (tiap kelompok 3-4 siswa) dalam pembelajaran fisika

## KONDISI AWAL

## TINDAKAN
Diduga melalui penggunaan pendekatan kontekstual berbasis kuantum dapat
meningkatkan motivasi,
kerjasama, dan hasil belajar fisika
KONDISI

## AKHIR
didik  untuk  bertanggung  jawab atas  apa  yang  mereka  pelajari: penyajian  yang  prima,  fasilitas  yang  luwes, keterampilan belajar untuk belajar, dan keterampilan hidup (De Porter, Reardon dan Nourie, 2003:9).   Filosofi quantum  teaching melalui  konsep ”TANDUR”  memotivasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  meliputi: Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan (De Porter, Reardon dan Nourie, 2003:10).
Berdasarkan  kesimpulan-kesimpulan  diatas  dapat  dirumuskan  langkah-langkah  pendekatan  kontekstual berbasis  kuantum  sebagai  berikut:  (1)  Bina  suasana    (Tumbuhkan: membangkitkan  motivasi  peserta  didik melalui  AMBAK), (2)  Konstruktivisme,  (3) Inquiry ,  (4) Questioning ,  (5)  Bina  suasana  (Tumbuhkan: membangkitkan  motivasi  peserta  didik  melalui  TANDUR),  (6) Community  Learning ,  (7) Modelling ,  (8) Reflection ,  (9) Authentic  Assesment .  Kerangka  berpikir  dalam  tindakan  yang  akan  dilakukan  disajikan  pada Gambar 1.

## III. METODE  PENELITIAN
Penelitian   ini   dilakukan    pada   siswa   kelas XI-IPA 2 SMA   Negeri  4  Magelang semester gasal tahun  2009/2010  dengan  melibatkan  34  siswa   yang  terdiri atas 14 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan sebagai subjek penelitian. Rancangan dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada tanggal 21 November 2009 sampai dengan 15 Maret 2010. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  adalah: (1)  catatan  harian  penelitian  berupa  catatan  tentang  kejadian  atau  perubahan  yang  dijumpai ketika tindakan berlangsung, (2) lembar observasi tentang pengamatan motivasi siswa terhadap mata pelajaran fisika,  (3) lembar  observasi  tentang  pengamatan  kerjasama antarsiswa  dalam  kelompok  pada  pembelajaran fisika,(4) lembar observasi tentang pengamatan kegiatan pembelajaran kontekstual, (5) lembar wawancara, dan (6) instrumen pretes dan postes untuk KD 6.3 materi pokok gejala gelombang dan 6.4 materi pokok gelombang elektromagnetik masing-masing 10 butir soal.
Validasi  data  dalam  penelitian  tindakan    kelas  ini  meliputi:  (1)  hasil  belajar  (nilai  tes)  yang  divalidasi dengan   menentukan   validitas   teoretis    maupun    validitas    empiris  (analisis kualitatif  dan  kuantitatif), (2) proses  pembelajaran   (observasi,  wawancara)  yang  divalidasi   datanya  melalui   triangulasi  sumber  dan triangulasi   metode.  Menurut  Moleong  (1989:195), triangulasi  merupakan  teknik   pemeriksaan  keabsahan data      yang      memanfaatkan      sesuatu      yang  lain    di luar  data  itu    untuk    keperluan  pengecekan atau  sebagai pembanding terhadap data itu.
Analisis data  pada   penelitian   ini    menggunakan   analisis   deskriptif:  (1) hasil  belajar   dianalisis dengan  analisis  deskriptif  komperatif    yaitu    membandingkan    hasil    belajar    (nilai  tes)  antarsiklus    maupun dengan    indikator    kinerja,    (2)  observasi      maupun    wawancara    dengan  analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil observasi dan refleksi.
Untuk  kondisi  akhir  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan pada  pengalaman  yang  lalu ditetapkan  indikator  kinerja  sebagai  berikut: untuk  rata-rata  nilai  tes  (hasil  belajar)  sebelumnya  64,  indikator kinerja menjadi 71.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas dengan dua  siklus, dengan tahap setiap siklus terdiri atas: 1. Perencanaan ( Planning )
Peneliti  membuat  perencanaan  sebagai  berikut: (1)  menyusun  soal  pretes/postes untuk  mengetahui kemampuan  awal    dan  hasil    belajar    siswa,    (2)    menyiapkan    media  dan  fasilitas  pendukung,  (3)  menyusun rencana    pembelajaran        dengan        menggunakan        pendekatan  kontekstual, (4)  membuat  panduan  observasi (instrumen) untuk mengetahui proses pembelajaran yang berlangsung di kelas dengan pendekatan kontekstual. 2. Tindakan ( Acting )
Pendekatan kontekstual  berbasis kuantum mempunyai beberapa tahap antara lain:
a.  Tahap  pertama: (1)  mengadakan  pretes  pada  setiap  awal  siklus,  (2)  bina  suasana  diawal    siklus: membangkitkan  motivasi  siswa ( Tumbuhkan melalui AMBAK = A pa M anfaatnya BA gi K u ), (3) siswa yang  berjumlah 34 orang  pada siklus i dibagi dalam 5 (lima)  kelompok besar masing-masing 6-7 orang sedangkan  pada  siklus  II  dibagi    dalam  10  kelompok  kecil    masing-masing    3-4    orang,    dan  (4)  tiap kelompok  menunjuk  wakil  sebagai  juru  bicara  dalam  kegiatan diskusi.
b. Tahap  kedua: (1)  guru  menginformasikan    materi    pelajaran    yang    akan  dipelajari  siswa,    (2)  siswa mengungkapkan  tujuan  mempelajari  materi tersebut, dan  (3) siswa  mengembangkan      pemikirannya dengan   cara  bekerja sendiri untuk memahami materi pelajaran tersebut agar siswa  dapat   belajar lebih bermakna, dan mengkonstruksi sendiri ( Konstruktivisme sebagai filosofi ).
c. Tahap ketiga: (1) melaksanakan kegiatan  inkuiri  untuk  mencapai  kompetensi  yang diinginkan di semua materi  pelajaran  Fisika ( komponen    inkuiri/kegiatan    penemuan sebagai strategi belajar ), (2) mengembangkan  sifat ingin tahu siswa dengan bertanya ( komponen bertanya sebagai alat belajar), ( 3) bina  suasana  (pemberian jeda  agar  siswa  tidak  jenuh  melalui TANDUR = T anamkan , A lami ,  N amai , D emonstrasikan, U langi , dan R ayakan), (4) menciptakan  masyrakat belajar  atau  belajar  dalam kelompok (kelompok  yang  sudah  terbentuk    untuk  berdiskusi  merupakan komponen  masyarakat belajar  sebagai
penciptaan lingkungan belajar), dilanjutkan presentasi hasil kerja kelompok dalam forum diskusi  kelas untuk mendapatkan  tanggapan dari kelompok-kelompok lainnya, (5) penarikan kesimpulan oleh siswa dan pembahasan  hasi  oleh  guru,  dan  (6)  menunjukkan model  sebagai contoh  pembelajaran:    benda-benda, guru,    siswa  lain,    karya  inovasi,    dan  lain-lain    ( komponen  pemodelan  sebagai  acuan  pencapaian kompetensi).
d.      Tahap  keempat : (1)  melakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan  agar  siswa  merasa  bahwa  hari  ini  mereka belajar  sesuatu (komponen  refleksi sebagai  langkah  akhir  pembelajaran), (2) melakukan    penilaian yang  sebenarnya melalui postes untuk mengukur  kondisi akhir siswa setelah diberi tindakan ( komponen penilaian yang sebenarnya), dan (3) penugasan.
3.     Pengamatan ( Observing )
Hal-hal yang harus dicermati guru: (1) perhatikan siswa ketika menerima perintah guru, (2) catatan tugas, (3)  keseriusan  mengikuti  aktivitas  pembelajaran,  (3)  saat  dan  cara  guru  melakukan  pengecekan,  (5)  tingkat kesalahan, (6) tanggapan siswa dapat ditanyakan lewat wawancara, dan (7)  hal-hal yang berpengaruh  terhadap tindakan  yang  diberikan.  Guru  dalam  melakukan  aktivitasnya    diamati  oleh  guru  pelaksana  yang  berstatus sebagai  pengamat  untuk  melakukan pengamatan  balik  dan  mencatat  terhadap  apa  yang  terjadi  ketika  tindakan berlangsung, juga diamati oleh siswa dilengkapi lembar observasi yang telah dipersiapkan. Data hasil observasi tersebut digunakan oleh guru sebagai masukan untuk melaksanakan pembelajaran berikutnya.
Gambar 2. Tahap pada setiap siklus penelitian tindakan kelas.
4. Refleksi ( Reflecting )
Pada tahap ini dianalisis perubahan yang terjadi (1) pada siswa, dan (2) pada suasana kelas. Pada tahap ini guru  sebagai  peneliti  bersama  guru  pelaksana  yang  telah  mengamati  perubahan  yang  terjadi  dan  hal-hal  yang dialami  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  subjek  penelitian  (siswa  yang  diajar)  mendiskusikan pelaksanaan  tindakan  yang    telah  berlangsung.  Para  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat tentang apa yang dialami serta adanya kemungkinan usul  untuk penyempurnaan tindakan berikutnya. Dari hasil lembar observasi dan hasil postes dinilai apakah intervensi yang dilakukan guru menghasilkan perubahan yang signifikan?Apabila siklus  I  belum  mencapai  indikator  sesuai  yang  diharapkan  maka  perlu  dilanjutkan  dalam kegiatan penelitian pada siklus II, dan seterusnya sampai diperoleh kemajuan yang signifikan dalam pemecahan masalah.  Melaksanakan  siklus  II  dengan  tahap-tahap  yang  sama  dengan  siklus  I dengan  memperhatikan  hasil refleksi siklus I. Secara visual, tahap pada setiap siklus penelitian tindakan kelas dapat dilihat  pada Gambar 2.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Motivasi  siswa,  kerjasama antarsiswa,  dan  efektifitas  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum pada  mata  pelajaran  Fisika  untuk  siklus  I  tampak  pada  Gambar  3. Berdasarkan Gambar 3 dapat diketahui bahwa pada siklus I sebanyak 2,6 % siswa tergolong tidak pernah termotivasi, 22,4 % siswa tergolong jarang termotivasi, 60,0 % siswa sering termotivasi, dan 15,0 % siswa selalu termotivasi. Untuk kerjasama  antarsiswa  pada  siklus  I, sebanyak 1,0%  siswa  tergolong  tidak  pernah  bekerjasama, 26,7%  siswa tergolong  jarang  bekerjasama,  59,6%  siswa  sering  bekerjasama,  dan  12,6%  siswa  selalu  bekerjasama.  Untuk keefektifan kegiatan pembelajaran pada siklus I, sebanyak 0 % siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran tidak  pernah  berjalan  efektif,  27,7 %  siswa  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  jarang  berjalan  efektif, 57,7 % siswa  menyatakan bahwa  kegiatan pembelajaran sering berjalan efektif, dan 14,6 % siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran selalu berjalan efektif.
Planning Acting Observing Reflecting Planning Acting Observing Reflecting Siklus II Siklus I
Gambar 3. Hasil pengamatan motivasi, kerjasama antarsiswa dan kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Gambar 4. Hasil belajar pretes dan postes pada siklus I.
Berdasarkan  Gambar  4, hasil  belajar  siswa  sebelum diadakan  tindakan  kelas  adalah:  sebanyak 79,4 % siswa memperoleh hasil belajar tergolong kategori kurang baik, 20,6 % siswa tergolong kategori cukup baik, 0 %  siswa  tergolong  kategori  baik, sedangkan  yang  tergolong  amat  baik juga 0  %.  Setelah  diadakan  tindakan, ternyata  prestasi  belajar  siswa  mengalami  perubahan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  histogram  2  hasil  postes yang menunjukkan  bahwa  0 %  siswa memperoleh  hasil  belajar  tergolong  kategori  sangat  baik,  berarti  tidak  ada peningkatan  dibandingkan dengan pretes, 20,6 % siswa tergolong baik, berarti ada peningkatan sebesar 20,6 % dibandingkan  dengan  pretes,  50%  tergolong  kategori  cukup  baik,  berarti  ada  peningkatan  sebesar  29,4 % dibandingkan dengan pretes, dan 29,4 % siwa tergolong kategori kurang baik, berarti ada penurunan sebesar 50 % dibandingkan dengan pretes. Adapun ketuntasan belajar klasikal pada siklus I sebesar 70,6 %.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengamatan  selama  berlangsungnya  tindakan  ditemukan  kelemahan- kelemahan yang perlu diperbaiki kembali pada siklus berikutnya, yaitu:
i. Dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  menyesuaikan    situasi  dan kondisi  di  kelas,  kurang  percaya  diri  terhadap  teman-teman  yang  lebih  pandai/persaingan  di  kelas  yang sangat ketat, dan kurangnya perhatian guru.
ii. Ketika  menjelaskan  tentang  materi  esensial,  guru  terlalu  cepat  dan  terkesan  terburu-buru,  sehingga  daya tangkap siswa merasa berkurang.
iii. Kurang media yang dapat memudahkan siswa mengerti.
iv. Masih minim semangat siswa dalam membaca buku-buku yang berhubungan dengan materi pelajaran  yang seharusnya dipelajari sebelumnya
v. Guru dalam mengajar terlalu serius, tidak santai, kurang “enjoy”, atau kurang menarik vi. Ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  XI-IA 1 baru  mencapai  67,5  %  sehingga  belum  sesuai  dengan  indikator penelitian  dan  kriteria  ketuntasan  belajar; hal  ini  perlu  ditindaklanjuti  dengan  memberikan  perbaikan  pada siswa yang belum tuntas belajarnya dengan memberikan pengayaan bagi siswa yang tuntas belajarnya.

## b. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Pada  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  kuantum  pada  mata  pelajaran  Fisika  untuk Siklus II, diperoleh data motivasi siswa, kerjasama antarsiswa dan efektifitas seperti disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil pengamatan motivasi, kerjasama antarsiswa dan kegiatan pembelajaran pada siklus II.
Berdasarkan Gambar 5 pada siklus II nilai rata-rata motivasi siswa sebanyak 2,3% siswa tergolong tidak pernah termotivasi 13,9% siswa tergolong jarang termotivasi, 67,9% siswa sering termotivasi, dan 15,9% siswa selalu termotivasi. Untuk nilai rata-rata kerjasama antarsiswa dalam diskusi kelompok pembelajaran fisika pada siklus  II  sebanyak 0,4%  siswa  tergolong  tidak  pernah  kerjasama 10,4%  siswa  tergolong  jarang  kerjasama, 70,6% siswa sering kerjasama, dan 18,6% siswa selalu kerjasama.Sedangkan nilai rata-rata keefektifan kegiatan pembelajaran Fisika pada siklus II sebanyak 0 % siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran tidak pernah berjalan  efektif,  11 %  siswa  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  jarang  berjalan  efektif,  73 %  siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran sering berjalan efektif, dan 16 % siswa  menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran selalu berjalan efektif.
Gambar 6. Hasil belajar pretes dan postes pada siklus II.
Rata-rata hasil belajar siswa seperti pada Gambar  6. Berdasarkan Gambar 6 hasil belajar siswa sebelum diadakan  tindakan  adalah: sebanyak 67,6 %  siswa  memperoleh  hasil  belajar tergolong  kategori  kurang  baik, 20,6 % siswa tergolong kategori cukup baik, 11,8 % siswa tergolong kategori baik,  sedangkan  yang tergolong amat baik 0 %. Setelah diadakan tindakan siklus II, ternyata prestasi belajar siswa mengalami perubahan. Hal ini bisa  dilihat  dari  histogram hasil  post-tes  yang  menunjukkan  bahwa  11,8%  siswa  memperoleh  hasil  belajar tergolong  kategori  sangat  baik,  berarti  ada  peningkatan  sebesar  11,8 %  dibandingkan  dengan  pretes,  35,3 % siswa  tergolong  kategori  baik,  berarti  ada  peningkatan  sebesar  23,5 %  dibandingkan  dengan  pretes,  44,1 % siswa  tergolong  cukup  baik,  berarti  ada  peningkatan  sebesar  23,5 %  dibandingkan  dengan  pretes,  dan  8,8 % siswa  tergolong  kategori  kurang  baik,  berarti  ada  penurunan  sebesar  58,8 %  dibandingkan  dengan  pretes. Adapun ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh pada siklus II ini sebesar 91,2 %.
Berdasarkan hasil analisis data dan pengamatan selama berlangsungnya tindakan pada siklus II ditemukan kelemahan-kelemahan yang perlu direncanakan kembali pada siklus berikutnya, yaitu:
i. Masih ada beberapa kelompok yang belum bisa membuat transparansi yang menarik, mudah dibaca, dan dipahami maksudnya oleh kelompok lain.
ii. Dalam presentasi ada beberapa kelompok yang perlu berlatih lagi untuk dapat mempresentasikan dengan baik.
iii. Ketuntasan  secara  klasikal  sudah  tercapai  sebesar  91,2 %.  Hal  ini  berarti  penelitian  tindakan  telah berhasil mencapai indikator penelitian yaitu 85 % sehingga tidak perlu lagi dilaksanakan penelitian pada siklus III. Bagi siswa  yang  belum tuntas dapat diremidi sehingga mencapai kriteria  ketuntasan minimal (KKM) = 67.
Tabel I . Hasil wawancara dengan siswa.
NO. PERNYATAAN CHECK LIST SS S TS 1.
2.
3. 4. 5.
6.
7. 8. 9. Pembelajaran Fisika melalui pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum,  menurut  pendapat saya: Menumbuhkan suasana pembelajaran yang menyenangkan
Memudahkan dalam memahami materi pelajaran Memudahkan dalam menghafal materi pelajaran Memberikan kesempatan siswa untuk berinisiatif
Memberikan kesempatan siswa untuk kreatif Meningkatkan  kreativitas  (imaginasi  dan  daya
cipta) Menumbuhkan  semangat  /gairah/motivasi  belajar siswa Menumbuhkan  kerjasama  dalam  diskusi/  kerja kelompok Mengefektifkan kegiatan proses pembelajaran Jumlah : Rata-rata : 23,5% 26,5% 17,7% 26,5% 23,5% 32,4% 26,5% 26,5 % 23,5 % 277 % 25,2 % 60,8% 65% 73,5% 67,6 % 70,6% 64,7 % 67,6 % 67,6 % 67,7 % 555% 67,3% 17,7% 5,9 % 8,8 % 5,9 % 5,9 % 2,9 % 5,9 % 5,9 % 8,8 % 68 % 7,5 %
Keterangan: SS = Sangat Setuju, S = Setuju, dan TS = Tidak Setuju
Hasil  wawancara  dengan  siswa  disajikan pada  Tabel I.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa dapat disimpulkan bahwa 25,2 % siswa menyatakan sangat setuju dan 67,3 % menyatakan setuju apabila dalam pembelajaran  Fisika  menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbasis  kuantum, dengan  alasan  bahwa  suasana pembelajaran  lebih  menyenangkan,  lebih  mudah  menghafal  dan  memahami  pelajaran,  lebih  mengembangkan inisiatif,  meningkatkan  kreativitas, serta  meningkatkan  gairah  belajar.  Adapun siswa  yang  tidak  setuju  hanya 7,5  %  dengan  alasan  lebih  senang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  ceramah  dan  pendekatan konvensional.  Jadi  secara  keseluruhan  siswa  kelas  XI-IPA 2 menyatakan  setuju  apabila  pembelajaran  Fisika menggunakan pendekatan kontekstual berbasis kuantum.

## c.Pembahasan
Hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus II:  sebanyak 31 siswa (91,2 %) sudah tuntas, sedangkan 3 siswa (8,8 %) belum tuntas. Ke-31 siswa yang telah tuntas tersebut, berdasarkan hasil wawancara, menunjukkan hasil  yang  baik,  dan  berdasarkan  cacatan  guru  ( learning  log )  ke-31 siswa  tersebut  tampak  serius  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, termotivasi belajarnya dan menunjukkan kerjasama antarsiswa lebih baik. Sedangkan  3 siswa  yang  belum  tuntas  berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  hasil  yang  kurang  baik, tampak  kurang  bersemangat  untuk  mengikuti  wawancara,  dan  berdasarkan  catatan  guru  ( learning  logs )  ke-3 siswa tersebut tampak kurang serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, kurang termotivasi belajarnya , dan  kurang  bekerjasama dengan  temannya  dalam  kegiatan  kelompok.  Menurut  indikator  ketuntasan  belajar klasikal  minimal  85  %  dari  siswa  telah  tuntas  belajarnya,  sehingga  hasil  akhir  belajar  pada  siklus  II  melalui postes telah  mencapai  91,2 %  siswa  telah  tuntas  yang  berarti  pembelajaran  Fisika  melalui  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum telah mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar lebih optimal.  Hasil penelitian yang telah dilakukan: (1) Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual berbasis kuantum memberikan motivasi maksimal kepada siswa sehingga mereka bergairah dalam belajar; hal ini dapat dilihat dari persentase jumlah nilai hasil pengamatan, yang menyatakan bahwa siswa kelas XI-IPA 2 yang selalu dan  sering  termotivasi  terhadap  mata  pelajaran  Fisika  pada  siklus  I  (75,0 %)  dan  siklus  II  (83,8 %),  (2) Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum dapat  menumbuhkan  kerjasama yang konstruktif  antarsiswa;  hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase jumlah  nilai  hasil  pengamatan  yang  menyatakan bahwa siswa selalu dan sering bekerjasama antarsiswa kelas XI-IPA 2 terhadap diskusi kelompok yang dilakukan
dalam pem belajaran Fisika pada siklus I (72,2 %) dan siklus II (89,2 %),  (3) Pelaksanaan proses belajar siswa menggunakan  pendekatan kontekstual berbasis  kuantum dapat  mengefektifkan  pembelajaran  Fisika;  hal  ini dapat  dilihat  dari  persentase jumlah  nilai  hasil  pengamatan  siswa  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran di kelas XI-IPA 2 selalu dan sering berjalan efektif  pada siklus I (70,3 %) dan siklus II (89,0 %), (4)  hasil  pembelajaran  siswa  pada  pembelajaran  Fisika  dapat  mencapai  penguasaan  yang  optimal  setelah menggunakan  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum; hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase hasil  nilai  postes mata  pelajaran  Fisika  bagi  kelas  XI-IPA 2 yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  (70,6 %)  dan siklus II (91,2 %).
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan: (1)  Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berbasis kuantum memberikan motivasi maksimal kepada siswa sehingga mereka bergairah dalam belajar; hal ini dapat dilihat dari persentase jumlah nilai hasil pengamatan, yang menyatakan bahwa siswa kelas XI-IPA 2 yang selalu dan  sering  termotivasi  terhadap  mata  pelajaran  Fisika  pada  siklus  I  (75,0 %)  dan  siklus  II  (83,8 %),  (2) Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum dapat  menumbuhkan  kerjasama yang konstruktif  antarsiswa;  hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase jumlah  nilai  hasil  pengamatan  yang  menyatakan bahwa siswa selalu dan sering bekerjasama antarsiswa kelas XI-IPA 2 terhadap diskusi kelompok yang dilakukan dalam pem belajaran Fisika pada siklus I (72,2 %) dan siklus II (89,2 %),  (3) Pelaksanaan proses belajar siswa menggunakan  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum dapat  mengefektifkan  pembelajaran  Fisika;  hal  ini dapat  dilihat  dari  persentase jumlah  nilai  hasil  pengamatan  siswa  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran di kelas XI-IPA 2 selalu dan sering berjalan efektif  pada siklus I (70,3 %) dan siklus II (89,0 %), (4)  hasil  pembelajaran siswa  pada  pembelajaran  Fisika  dapat  mencapai  penguasaan  yang  optimal  setelah menggunakan  pendekatan kontekstual  berbasis  kuantum;  hal  ini  dapat dilihat  dari  persentase hasil  nilai  postes mata  pelajaran  Fisika  bagi  kelas  XI-IPA 2 yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  (70,6 %)  dan siklus II (91,2 %).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  Fisika  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  kuantum memberikan  motivasi  maksimal kepada siswa sehingga siswa menjadi bergairah dalam belajar, dapat menumbuhkan kerjasama yang konstruktif antarsiswa,  dapat  mengefektifkan  pembelajaran,  serta  dapat  mencapai  taraf  penguasaan  yang  optimal  terkait dengan hasil belajar siswa.
Dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  guru  perlu  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran Fisika dengan  menggunakan pendekatan kontekstual berbasis kuantum. Pendekatan pembelajaran  Fisika   yang digunakan  oleh guru hendaknya harus  dapat mengubah perilaku siswa sehubungan dengan meningkatnya hasil belajar. Guru harus lebih selektif dalam menggunakan metode atau pendekatan pembelajaran  relevan yang bisa memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  kerjasama siswa dalam  diskusi  kelompok  serta  menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sehingga hasil akhir belajar lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ampary,  G.,  1984 ,” Soal  motivasi  belajar,  instruktur ”, Gema  Telekomunikasi XVI (188),  Bandung:  Humas Perumtel.
Bukhori,  M.A.F.,  2013,  “Pembelajaran  Fisika  dengan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Melalui Pengalaman Empiris: Kasus Perbedaan Pemahaman Konsep Gerak Melingkar pada Siswa Kelas X di Sma Negeri 4 Magelang, Jawa Tengah“, Berkala Fisika Indonesia 5 (1), 7.
Depdiknas,  2000,  “Pengelolaan  Pembelajaran  yang  Efektif”,  Jakarta: Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Pendidikan Umum.
Depdiknas, 2001, ” Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Mata Pelajaran Fisika  SMU”, Jakarta: Pusat Kurikulum- Depdiknas.
Depdiknas, 2002, ”Standar Kompetensi Mata Pelajaran Fisika SMA”, Jakarta: Pusat  Kurikulum.
De Porter, B. dan Hernacki, M., 2005, ”Quantum Learning”, Bandung: Kaifa.
De Porter, B. Reardon, M. dan Nourie, S.S., 2003, ”Quantum Teaching”, Bandung: Kaifa.
De Porter, B. dan Hernacki, M., 1999, ”Quantum Learning”, Bandung: Kaifa.
Fatmawati, A.,  2012, ”Efektivitas Pemberian Pretes dan Postes  pada  Model Pembelajaran CTL sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar tentang Massa Jenis”, Berkala Fisika Indonesia 4 (1 & 2),  43.
Moleong, L.J., 1989, ”Metodologi Penelitian Kualitatif” , Bandung: Remaja Karya.
Syah, M., 1995, ”Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru”, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi    dan    Senduk,  A.G.,  2003,  “Pembelajaran    Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK”, Malang: Universitas Negeri Malang.
Hamalik, O., 2004, ”Proses Belajar Mengajar, Jakarta”: Bumi Aksara ,
Sardiman, AM, 2005,  ”Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar”, Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Djamarah, S.B.  dan Zain, A., 2002, ”Strategi Belajar Mengajar”,  Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, W., 2008, ”Strategi Pembelajaran”, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wlodkowski,  R.J. dan Jaynes, J.H., 2004, ”Motivasi Belajar”, Terjemahan M. Chairul Annam, Jakarta: Cerdas Pustaka.