## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PERANCANGAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SD NEGERI 10 CAKRANEGARA SEMESTER SATU
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Husni Tamrin
Kepala SD Negeri 10 Cakranegara.
Abstrak.  Sebagai  pengajar  atau  pendidik,  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  upaya  pendidikan  selalu bermuara  pada  faktor  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  eksisnya  peran  guru  dalam  dunia pendidikan.  Agar  dapat  mengajar  efektif,  guru  harus  mampu  meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi peserta  didik  (kuantitas)  dan  meningkatkan  mutu  (kualitas)  mengajar.Tujuan  diadakannya  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauhmana  peningkatan  kinerja  guru  dalam perancangan  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  10  Cakranegara Kota Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019. Dari hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dengan  mencapai  standar  ideal.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I observasi Kepala Sekolah rata-rata (3,30), observasi guru rata-rata (3,50) dan hasil supervisi akademik guru  kelas  rata-rata  nilai  (69,08).  Pada  siklus  II  observasi  kepala  Sekolah  rata-rata  (4,60),  observasi guru  rata-rata  (4,67)  dan  hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (90,19).  Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di  nyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.Kesimpulan; Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa penerapan supervisi akademik kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru dengan ketuntasan mencapai 100%. Dengan demikian penerapan supervisi akademik  kepala  sekolah  efektif  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  perancangan  pembelajaran  di  SD Negeri 10 Cakranegara.
Kata kunci : Supervisi akademik – Kinerja Guru

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Sebagai  pengajar  atau  pendidik,  guru merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  setiap upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan selalu  bermuara  pada  faktor  guru.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  betapa  eksisnya  peran guru  dalam  dunia  pendidikan.  Demikian  pun dalam  upaya  membelajarkan  siswa  guru dituntut  memiliki  multi peran sehingga  mampu menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang efektif.  Belajar  mengajar  dikatakan  efektif dapat  dilihat  dari  sudut  prestasi,  yaitu  mampu menampung  masukan  yang  banyak  dan menghasilkan  tamatan  yang  banyak,  bermutu
dalam  arti  mampu  bersaing  dipasaran  atau lapangan  kerja  yang  ada  dan  diperlukan. Efektivitas  proses  belajar  mengajar  ini  dapat dilihat  pula  dari  sudut  proses  pendidikan, meliputi  kegairahan  atau  motivasi  belajar  yang tinggi pada peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mencoba untuk  mengkaji  dan  menggali  supervisi  kepala sekolah  yang  berkaitan  dengan  kinerja  guru, disebabkan  oleh;  1)  adanya  kecendrungan melemahnya  kinerja  guru,  dimana  berdasarkan pengalaman  penulis  menjadi  kepala  di  SD Negeri  10  Cakranegara  yaitu  terjadinya  guru yang  membolos  mengajar,  guru  yang  masuk kelas  yang  tidak  tepat  waktu,  guru  mengajar tidak  mempunyai  persiapan  mengajar,  guru tidak punya absensi siswa, 2) adanya pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  kepala
sekolah  belum  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya  kepada  guru,  3)  adanya  penurunan kinerja  guru  merupakan  salah  satu  penyebab menurunnya  nilai  UASBN  siswa  di  SD  Negeri 10 Cakranegara. Oleh karena itu perlu diungkap tentang  supervisi  kepala  sekolah  terhadap peningkatan  kinerja  guru  di  SD  Negeri  10 Cakranegara.  Oleh  karena  itu  penulis  perlu melakukan penelitian sebagai upaya peningkatan  kinerja  guru  melalui  Penelitian
Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul
"Peningkatan Kinerja Guru Dalam Perancangan Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik Kepala  SD  Negeri  10  Cakranegara  Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019".
Identifikasi masalah  Bagaimana bentuk pembinaan kepala sekolah  upaya  peningkatan  kinerja  guru dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
 Sejauh  mana  peran  dan  fungsi  kepala sekolah membantu guru untuk meningkatkan kinerjanya
 Faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi  upaya  peningkatan  kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
 Bagaimana  efektivitas  supervisi  akademik kepala  sekolah  upaya  peningkatan  kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rumusan Masalah
 Bagaimana peningkatan kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  melalui  supervisi akademik kepala SD Negeri 10
Cakranegara  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019?
 Bagaimana  efektivitas  supervisi  akademik kepala  SD  Negeri  10  Cakranegara  upaya meningkatkan kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 10 Cakranegara?

## Tujuan Penelitian
 Peningkatan kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran melalui supervisi akademik kepala SD Negeri 10 Cakranegara  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019.
 Efektivitas  supervisi  akademik  kepala sekolah  meningkatkan  kinerja  guru  dalam perencanaan pembelajaran di SD Negeri 10 Cakranegara  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019.
Manfaat penelitian
 Memberikan  sumbangan  pemikiran  dan tolak  ukur  kajian  pada  penelitian  lebih lanjut  yaitu  berupa  alternatif  yang  dapat dipertimbangkan dalam usaha  memperbaiki mutu pendidikan dan mempertinggi interaksi belajar mengajar,  khususnya dalam pembinaan/supervisi kepala sekolah.
 Dapat dipertimbangkan dalam melaksnakan pembinaan  kepada  guru  dibidang  yang  lain terutama dalam meningkatkan kinerja guru.
 Memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam meningkatkan  kinerjanya  melaksanakan tugas  pembelajaran  di  sekolah  terutama dalam perancangan pembelajaran guru.
 Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan  strategi  pelatihan  bagi  guru dalam rangka meningkatkan mutu sekolah.
 Dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  bagi sekolah  dalam  rangka  memajukan  dan meningkatkan  prestasi  sekolah  yang  dapat disampaikan dalam pembinaan guru ataupun kesempatan lain bahwa pembinaan/supervisi  kepala  sekolah  dapat diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan kinerja guru dalam perancangan pembelajaran sehingga peningkatan capaian mutu sekolah dapat dicapai.

## KAJIAN PUSTAKA Kinerja guru dan Indikatornya
Istilah kinerja dapat diterjemahkan dalam performance atau unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap  pekerjaannya  pada  tempat  ia  bekerja. Kinerja  merupakan  suatu  kinerja  yang  esensial
terhadap  keberhasilan  suatu  pekerjaan.  Karena itu  suatu  kinerja  yang  efektif  bagi  setiap individu  perlu  diciptakan  sehingga  tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal. Menurut Fattah (1996) kinerja diartikan sebagai ungkapan kemajuan yang didasari oleh pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  motivasi dalam  menghasilkan  suatu  pekerjaan.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja adalah hasil kerja seseorang yang mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Kinerja  guru  sangat  terkait  dengan efektifitas guru dalam  melaksanakan  fungsinya oleh Medley dalam Depdikbud (1984) dijelaskan  bahwa  efektifitas  guru  yaitu:  (1) memiliki  pribadi  kooperatif,  daya  tarik, penampilan  amat  besar,  pertimbangan  dan kepemimpinan, (2) menguasai metode mengajar  yang  baik,  (3)  memiliki  tingkah  laku yang  baik  saat  mengajar,  dan  (4)  menguasai berbagai kompetensi dalam  mengajar.  Evaluasi kinerja  guru  mutlak  dilakukan,  karena  masih terdapat  banyak  kinerja  guru  yang  kurang memadai,  disamping  itu  guru  dituntut  dapat mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni yang terus berkembang pula dengan pesat. Istilah kinerja berasal dari bahasa inggris  yaitu  performance,  berarti  hasil  kerja atau  unjuk  kerja  yang  dicapai  seseorang  atau kelompok  orang/organisasi  tertentu.  Istilah kinerja dapat diterjemahkan dalam unjuk kerja, artinya kemampuan yang ditampilkan seseorang  terhadap  pekerjaannya  di  tempat  ia bekerja.  Kinerja  merupakan  suatu  hal  yang sangat  esensial  terhadap  keberhasilan  suatu pekerjaan. Pada hakikatnya orang bekerja untuk memenuhi  kebutuhan  atas  dorongan  tertentu. Kebutuhan  dipandang  sebagai  penggerak  atau pembangkit  perilaku,  sedangkan  tujuannya berfungsi untuk menggerakkan perilaku.
Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu,  perlu  diciptakan  sehingga  tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.

## Perancangan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran yang mendidik  perlu  mengikuti  prosedur  yang  tepat agar rencana tersebut sesuai dengan aturan yang berlaku  dan  sesuai  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP), dalam pedoman penyusunan  KTSP  mengemukakan  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalan  pengembangan silabus  mata  pelajaran  adalah  (1)  mengkaji standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  (2) mengidentifikasi  nateri  pokok  pembelajaran, (3) mengembangkan kegiatan pembelajaran, (4) merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi, (5)  menetapkan  jenis  penilaian  berdasarkan indikator pencapaian kimpetensi, (6) menentukan  alokasi  waktu  tiap  kegiatan pembelajaran,  dan  (7)  menentukan  sumber belajar.
Pada  Prinsipnya  pembelajaran  yang mendidik merupakan pembelajaran yang mengacu dan didasarkan pada penguasaan atau pencapaian  Standar  kompetensi  lulusan  (SKL) yang  telah  ditetapkan.  Agar  peserta  didik menguasai  atau  mencapai  kompetensi  yang telah  ditentukan,  guru  perlu  memahami  secara tepat  perangkat  kemampuan  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik.  Penguasaan  atau pencapaian  kompetensi  dapat  diindikasikan sebagai  penguasaan  pengetahuan,  Penguasaan ketrampilan  dan  kecendrungan  kepribadian tertentu.  Jadi  standar  kompetensi  adalah kemampuan  seseorang  dalam  bidang  tertentu agar  dapat  ditampilkan  atau  didemonstrasikan dengan  cara  yang  benar  dan  karakteristik kepribadian yang mendukung.
Guru, didalam menyelenggarakan proses  pembelajaran  yang  mendidik  dituntut untuk  menguasai  standar  kompetensi  guru. Menurut  PP  19  Tahun  2005  pasal  28  ayat  (3), Standar  kompetensi  yang  harus  di  kuasai seirang  pendidik  (guru)  mencakup  kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Pada  pendekatan  pasal  28  ayat  (3)  tersebut, yang  dimaksud  dengan  kompetisi  pedagogik adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman
terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Kompetensi  kepribadian  adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi  teladan bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia. Kompetensi profesional adalah kempuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan mendalam, yang menginginkannya membimbing  peserta  didik  memenuhi  Standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  standar nasinal  pendidikan.  Adapun  kompetensi  sosial adalah  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
Dalam pelaksanaann pembelajaran yang mendidik,  guru  perlu  berpegang  pada  rencana pembelajaran yang disusun sebelumnya.
Rencana  pembelajaran  menjadi  panduan  yang harus  digunakan    dalam  pembelajaran,  karena didalam  rencana  pembelajaran  tersebut  telah ditetapkan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kgiatan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Bayangkanlah, jika kita melakukan perjalanan tanpa menetapkan tempat yang  dituju,  tentunya  perjalanan  tidak  akan terarah.  Perjalanan  yang  dilakukan  sangat ditentukan  oleh  lokasi  yang  dituju.  Penetapan lokasi  yang  dituju  tersebut  menyebabkan  kita melakukan perjalanan dengan penuh kesadaran. Lain halnya apabila perjalanan tidak berdasarkan lokasi yang dituju, adda kemungkinan  kesadaran  kadang-kadang  hilang atau  tidak  berfungsi.  Hal  ini  mungkin  saja terjadi  didalam  proses  pembelajaran,  karena apabila  pembelajaran  dikelola  guru  tanpa berpegang  pada  rencana  pembelajaran  maka ada  kemungkinan  akan  berlangsung  dalam suasana  atau  kondisi  yang  tidak  disadari  oleh guru.

## Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Supervisi  akademik  adalah  kemampuan
Kepala
Sekolah dalam melaksanakan Pembinaan  akademik  yakni  menilai  dan membina  guru  dalam  rangka  mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakannya,  agar  berdampak  terhadap kualitas  hasil  belajar  siswa.Supervisi  akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  sasaran  supervisi  akademik  adalah guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang  terdiri dari  materi  pokok  dalam  proses  pembelajaran, penyusunan  silabus  dan  RPP,  pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan  media  dan  teknologi  informasi dalam  pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil pembelajaran  serta  penelitian  tindakan  kelas. Oleh  karena  itu,  tujuan  umum  pembinaan Kepala Sekolah  melalui supervisi akademik  ini adalah  (1)  menerapkan  teknik  dan  metode supervisi  akademik  di  sekolah,  dan  (2) mengembangkan  kemampuan  dalam  menilai dan membina guru untuk mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakannya agar berdampak  terhadap  kualitas  hasil  belajar siswa.
2.  Sifat-Sifat  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah
Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan dalam pembinaan supervisi akademik  maka  sifat  sebagai  seorang  kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik  harus  memiliki  kualitas  sebagai berikut:
a) Mendengarkan dengan sabar
b) Menunjukkan keterampilan dengan jelas
c) Menawarkan insentif atau dorongan dengan tepat
d) Mempertimbangkan reaksi dan pemahaman dengan tepat
e) Menjelaskan, merangsang ( stimulating) dan memuji secara simpatik dan penuh perhatian
f) Meningkatkan  pengetahuan  sendiri  secara berkelanjutan

## 3. Tujuan Supervisi Akademik
Supervisi  instruksional  bertujuan  untuk meningkatkan  pertumbuhan,  pengembangan, interaksi,  penyelesaian  masalah  yang  bebas kesalahan,  dan  sebuah  komitmen  untuk membangun  kapasitas  guru.  Cogan  (1973)  dan Goldhammer (1969), penyusun kerangka supervisi  akademik,  meramalkan  praktek  yang akan  memposisikan  guru  sebagai  pembelajar aktif.  Lebih  lanjut,  Cogan  menegaskan  bahwa guru memiliki kemampuan menjadi penanggung  jawab  profesional  dan  lebih daripada  itu  ia  mampu  menjadi  “penganalisis kinerjanya  sendiri,  terbuka  untuk  membantu orang  lain,  dan  mengarahkan  diri  sendiri”.
Unrah  dan  Turner  (1970)  mengatakan  bahwa sepervisi  sebagai  “sebuah  proses  social  dari stimulasi, pengasuhan, dan memprediksi pengembangan  professional  guru”  dan  kepala sekolah  sebagai  “penggerak  utama  dalam pengembangan secara optimum kondisi pembelajaran”.  Apabila  guru  belajar  dari memeriksa praktiknya seendiri  dengan  bantuan teman sejawat atau kepala sekolah, pembelajarannnya  menjadi  lebih  personal  dan oleh karena itu lebih kuat.
Maksud dari supervisi  akademik adalah formatif,  sesuai  dengan  proses  yang  sedang berjalan,  proses  pemngembangan,  dengan pendekatan  yang  berbeda  yang  memungkinkan guru untuk belajar dari cara penganalisisan dan perefleksian  praktik  di  kelas  mereka  dengan pembinaan  kepala  sekolah  atau  professional lainnya  (Glatthorn,  1984,  1990,  Glickman, 1990). Sebaliknya, maksud dari evaluasi adalah sumatif;  pengamatan  kelas  dan  penilaian kinerja  professional  lainnya  mengarah  pada pertimbangan  final  atau  rating  keseluruhan (mis,  M=  memuaskan,  B=  baik,  PP=  Perlu peningkatan).  McGreal  (1983)  memperjelas bahwa  seluruh  supervisi  mengarah  ke  evaluasi dan  kepala  sekolah  tidak  dapat  mengevaluasi guru  sebelum  mereka  melakukan  pengamatan terhadap guru di dalam kelasnya.

## Hipotesis Tindakan
 Kinerja guru dalam perancangan pembelajaran  dapat  ditingkatkan  melalui supervisi  akademik  kepala  sekolah  SD Negeri  10  Cakranegara  Kota  Mataram semester satu tahun pelajaran 2018/2019.
 Supervisi  akademik  kepala  sekolah  efektif meningkatkan kinerja guru dalam perancangan pembelajaran di SD Negeri 10 Cakranegara  Kota  Mataram  semester  satu tahun pelajaran 22018/2019.

## METODE PENELITIAN Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah guru SD  Negeri  10  Cakranegara  Kota  Mataram tempat peneliti bertugas sebagai kepala sekolah tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) melalui  penerapan  supervisi  akademik.  Jumlah guru  yang  menjadi  obyek  dalam  penelitian sebanyak 6 orang guru.
Setting Penelitian
 Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  10 Cakranegara  pada  semester  satu  tahun pelajaran 2018/2019.
 Guru  yang  menjadi  binaan  ada  6  (enam) yaitu guru kelas I, II, III, IV, V, dan VI.
 Penelitian  ini  dilakukan  bagi  guru  PNS maupun  non  PNS  (honorer)  yang  mengajar sebagai guru kelas.

## Rancangan Penelitian.
Dalam pelaksanaan tindakan, rancangan dilakukan  dalam  2  siklus  yang  meliputi;  a) perencanaan,  2)  tindakan,  3)  pengamatan,  4) refleksi. Rancangan penelitian tindakan sekolah (PTS)  menurut  (Arikunto,  Suharsimi,  2007;74) adalah seperti gambar berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pembinaan
1.2. Menetapkan scenario dan langkah- langkah  pembinaan  yang  tertuang  dalam Rencana Pelaksanaan pembinaan (RPP)
1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan pembinaan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan Pada kegiatan pembinaan secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara perancangan pembelajaran.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan
bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.
Pada  kegiatan  pembinaan  individual yang  dilakukan  secara  bergiliran,  dengan  cara peneliti  mendekati  guru  satu  persatu  dalam kelompok untuk membimbing secara individual agar permasalahan-ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data 3.1. Pengamatan terhadap aktifitas guru
peserta pembinaan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam perancangan pembelajaran.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual

## Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual. 4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan. 4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan 4.4.  Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya terjadi
perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Variabel Penelitian Variabel Harapan Peningkatan kinerja guru dalam perancangan pembelajaran (penyusunan RPP) Variabel Tindakan :  Penerapan  supervisi kepala sekolah.
Sumber  Data  Dan  Teknik  Pengumpulan Data
Sumber Data 1. Guru :  Diperoleh  data  tentang peningkatan  kinerja  guru dalam perancangan pembelajaran 2. Kepala Sekolah  :  diperoleh  data  tentang penerapan supervisi akademik kepala sekolah
Teknik Pengumpulan Data
 Data guru: 1. Diambil dari aktivitas selama
pembimbingan dalam kelompok
2. Diambil  dari  nilai  haasil  penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
 Data Kepala Sekolah
1. Berupa catatan harian selama
pembimbingan
2. Hasil  observasi/pengamatan dari observer yang  dalam  hal  ini  adalah  pengawas Pembina SD Negeri 10 Cakranegara.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) yang  dilakukan  dalam  2  siklus  dianggap  sudah berhassil  apabila  terjadi  peningkatan  kinerja guru dalam perancangan pembelajaran pembelajaran  mencapai  85%  (dari  guru  yang diteliti) telah mencapai ketuntasan dengan nilai rata-rata  75.  Berarti  telah  memenuhi  harapan ideal seperti yang diisyaratkan dalam manajemen  berbasis  sekolah  (MBS)  dengan standar ideal minimal 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada tahapan  ini peneliti  melakukan:  1) menyusun  materi  pembinaan,  2)  menetapkan skenario  dan  langkah-langkah  pembinaan  yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembinaan  (RPP),  3)  menyusun  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan pembinaan,  5)  menyusun  pedoman  analisis data.
Tahap Pelaksanaan
- Pembinaan klasikal/kelompok; 1)
menyampaikan  materi  tentang  tata  cara perancangan pembelajaran, 2) melaksanakan diskusi  kelompok  kecil  dalam  penyusunan RPP,  3)  memberikan  bimbingan  secara berkelompok, 4) memberikan solusi
terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru, 5) memberikan penguatan/reward, dan 6) memberikan tugas individual.
- Pembinaan  individual,  jenis  kegiatannya adalah;  1)  pada  saat  guru  bekerja  dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti
membimbing guru yang mengalami kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  secara kelompok  kecil/perorangan,  2)  memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan  yang dirasakan  secara  individual,  3)  kegiatan seterusnya  sampai  ke 6 (enam) guru peserta pembinaan  mendapatkan  giliran  pembinaan secara individual

## Tahap Observasi
Hasil Observasi Kepala Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,40, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,33,  dan  nilai  individual  guru memperoleh nilai rata-rata sebesar 69,08.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan  ini peneliti  merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil perancangan pembelajaran. Selanjutnya peneliti mengolah  data  dan  hasilnya  di  cocokkan dengan  indikator  keberhasilan  dengan  rincian sebagai  berikut:  Hasil  Observasi  Kepala Sekolah  (3,40),  Hasil  Observasi  Guru  (3,33), dan Rata-rata Nilai Individual (69,08).
Karena  perolehan  hasil  masih  dibawah indikator  keberhasilan  yang  direncanakan, maka  pada  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari serangkaian kegiatan  pembinaan  secara  klasikal  maupun secara  individual,  namun  demikian  peneliti tetap  memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya  dan  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua  jenis tindakan dalam pembinaan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan  siklus  I, bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih  memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pembinaan klasikal maupun pembinaan individual,  yang  jenis  kegiatannya  adalah:  1) menyempurnakan materi pembinaan, 2) menetapkan skenario
pembinaan, 3)
menetapkan instrumen observasi kepala sekolah maupun  observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan  pembinaan,  5)  menyusun  pedoman analisis  data  hasil  observasi  dan  tugaas individu.
Tahap Pelaksanaan - Pembinaan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan/merefleksi  hasil  perolehan data pada siklus I, 2) menjelaskan ulang tata
cara  perancangan  pembelajaran  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pembinaan  individual/kelompok  kecil;  1) pada saat proses kerjasama dalam kelompok, peneliti  mengamati/mencermati  hasil  kerja secara individual,
2)
memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil  kerja individual  yang  masih  mengalami  kendala,
3)  begitu  seterusnya  sampai  semua  guru peserta  pembinaan  mendapatkan  pembinaan secara individual.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil Observasi Kepala Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,60, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,67,  dan  nilai  individual  guru memperoleh nilai rata-rata sebesar 90,19. . Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas perolehan  data  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  nilai  individual  hasil perancangan  pembelajaran.  Kemudian  di  olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan.  Hasil  perolehan  data  di  cocokkan dengan indikator keberhasilan dengan perolehan data sebagai berikut: Hasil Observasi Kepala  Sekolah  (4,60),  Hasil  Observasi  Guru (4,67), Rata-rata Nilai Individual (90,19).
Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam perancangan pembelajaran, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada semua  guru  peserta  pembinaan  karena  dari  6 (enam)  guru  kelas  100%  sudah  memperoleh nilai  rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi
pendampingan, menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan  individual.  Faktor  penyebabnya adalah karena peneliti masih belum menemukan  strategi  yang  tepat  dan  diterima oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  dengan  meminta  petunjuk  dari pengawas  pembimbing,  sekolah  diberikan petunjuk dan arahan nyata maka pendampingan klasikal  dan  individualpun  terlaksana  dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pembinaan  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut: pada  saat  menyampaikan  materi  tentang  tata cara  perancangan  pembelajaran  mengalami kendala  yang  disebabkan  peneliti  masih kekurangan  sumber/buku  literatur,  sehingga berdampak  tertundanya  dalam  penyusunan, solusi yang dilakukan peneliti mencari beberapa buku literatur terkait dengan tata cara penyusunan  RPP  termasuk  mencari  di  internet, akhirnya  materi  pembinaan  dapat  tersusun dengan  baik.  Dalam  pelaksanaan  bimbingan pada  saat  peserta  pembinaan  melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan  solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan  artinya  berjalan  sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor/nilai selama pembinaan  pada  siklus  I  peneliti  memperoleh skor rata-rata (3,40) dari indikator keberhasilan yang  direncanakan  yaitu  >  4,0.  Perolehan  skor rata-rata aktifitas peserta pembinaan pada siklus I yaitu (3,33) dari indikator keberhasilan ( > 4,0
).  Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam perancangan pembelajaran secara individual  memperoleh  rata-rata  (69,08)  dari indikator  keberhasilan  >  80,0  (kategori  baik). Dari  6  (enam)  guru  peserta  pembinaan  pada siklus  I  belum  ada  satu  guru  pun  yang dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00. Ini  artinya  pada  siklus  I  presentasi  pencapaian hasil kerja individual masih 0, dalam arti belum ada  yang  tuntas  sesuai  indikator  yang  telah ditetapkan.  Pada  kegiatan  siklus  berikutnya peneliti  harus  mampu  memotivasi  peserta pembinaan  dalam  upaya  mencapai  indikator keberhasilan  sebagai  dampak  nyata  dari  hasil pembinaan.

## Tahap Refleksi
Perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi kepala  sekolah  selama  proses  pembinaan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,40),  sementara perolehan  hasil  observasi  peserta  pembinaan sebagai aktifitas peserta selama pembinaan baru memperoleh skor rata-rata (3,33), dan nilai rata- rata  hasil  perancangan  pembelajaran  baru mencapai nilai rata-rata (69,08). Dari perolehan hasil  dimaksud  peneliti  merenung  mencari faktor  kendala  dan  penyebab  sehingga  hasil masil  belum  optimal.  Dari  hasil  renungan  itu akhirnya  peneliti  menemukan  solusi  untuk dapat  dilaksanakan  pada  kegiatan  pembinaan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada  tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan  materi  pembinaan,  2)  perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pembinaan yang  mengarah  kepada  peserta  aktif,  3) menetapkan instrumen observasi kepala sekolah dan  instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  dan  menetapkan  pedoman analisa  data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala-kendala dan  permasalahan  yang  terjadi  dibahas  sampai semua  peserta  pembinaan  memahami  dan menyadari akan kekurangan, kesalahan dan hal- hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat  kegiatan  refleksi.  Kegiatan  selanjutnya peneliti  menyampaikan  materi  pembinaan secara  perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas sehingga  peserta  pembinaan  lebih  paham  dan mengerti tata cara perancangan pembelajaran.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,60) dari  indikator  keberhasilan  >  4,00,  ini  artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan  bila  dibandingkan  dengan  perolehan hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata  hasil observasi guru yaitu aktifitas selama pembinaan dalam  forum  KKG  memperoleh  skor  rata-rata (4,67)  dari  indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari hasil  ini  nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pembinaan pada siklus II mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu melampaui indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil  kerja individual  dalam  perancangan  pembelajaran yakni  (90,19)  dari  indikator  keberhasilan  (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan  skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi guru  serta  hasil  kerja  individual  perancangan pembelajaran semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka dapat disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pembinaan  dinyatakan  berhasil,  2) pelaksanaan untuk memperbaiki strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan rancangan pembelajaran dan strategi pembinaan telah  mampu  meningkatkan  motivasi  dan kinerja  guru  sehingga  perolehan  hasil  yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pembinaan
individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  perancangan pembelajaran.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan  pada  siklus  II  dan  dinyatakan berhasil memotivasi guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya perancangan pembelajaran. Penelitian Tindakan Sekolah  dengan  judul  “Peningkatan  Kinerja Guru Dalam Perancangan Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Kepala SD Negeri 10 Cakranegara Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan data selama penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pembinaan  berbasis  KKG sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  perancangan  pembelajaran  bagi guru  kelas  6  (enam)  guru  SD  Negeri  10 Mataram dalam perancangan pembelajaran. Hal ini  dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada rekan kepala sekolah lain untuk melakukan pembinaan dengan semua guru  mata  pelajaran  dibawah  binaan  pada sekolah masing-masing dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam perancangan pembelajaran yang bisa diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak  yang  diharapkan  yaitu  meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan perancangan pembelajaran.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  10 Mataram disarankan untuk membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam  forum
KKG mata pelajaran yang diampunya, khususnya  dalam  perancangan  pembelajaran, sehingga berdampak  meningkatnya kompetensi guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya dan pada gilirannya prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2007. Penelitian Tindakan Kepengawasan . Bandung: Remaja Rosdakarya Bellon,  J.J.,  &  Bellon,  E.  C.  1982. Classroom Supervision and Intructional Improvement  :  A  Synergetic  Process (2 nd ed.). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Cogan,  Morris.  1973. Academic  Supervision .
Boston. Holt, Reinhart and Winston. Costa, A.L., & Garmston, R.J. 1994. Cognitive
Coaching: A Foundation for Renaissance
Schools .  Norwood,  MA:  Christopher-
Gordon. Depdikbud. 1984. Program AKta Mengajar V- B Komponen Dasar Pendidikan:
Penilaian  Program  Pendidikan .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Glickman,  C.D..  1990. Supervision  and Instructional  Leadership  A  Development Approach. Seventh  Edition.  Boston:
Allyn and Bacon.
Goldhammer,  R.  1969. Academic  Supervision: Special Methods For  The Supervision Of Teachers .  New  York:  Hlot,  Reinhart  and Winston.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  Dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Harris,  B.  M.  1975. Supervisory  Behavior  In Education (2nded). Englewood Cliffs , NJ: Prentice-Hall.
McGreal, T. 1983. Effective Teacher Evalution . Alexandria,  V  A:  Association  For Supervision An Curriculum.
Mosher, R.L., & Purpel, D.E. 1972.
Supervision:  The  Reluctant  Profession . Boston: Houghton-Mifflin.
Nanang  Fattah.  1996. Landasan  Manajemen Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pajak,  E.  F.  1993. Approaches  To  Academic Supervision:  Alternatives  For  Improving Instruction .  Norwood,  MA:  Christopher- Gordon. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  Tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Permendikbud  No.  21  Tahun  2016  Tentang Standar Isi Sergiovanni,  T.J.,  &  Starratt,  R.J.  1998. Supervision:  A  Re-Definition  (6 th ed). Boston: McGraw-Hill . Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that
Improving Teaching Strategies and
Techniques. Thousand  Oaks,  California: Corwin Press. Sullivan,  S  &  Glanz,  J.  2000. Alternative Approaches  To  Supervision:  Cases  From The  Field.  Journal  Of  Curriculum  and Supervision, 15(3),  212-235 . Thousand Oaks, California: Corwin Press. Supriadi,  Dedi.  1998. Mengangkat  Citra  Dan Martabat  Guru .  Yogyakarta:  Adicita Karya Nusantara.
Unruh,  A.,  &  Turner,  H.E.  1970. Supervision For  Change  And  Innovation .  Boston:
Houghton-Mifflin.
Widyastono, Herry. 1999. Kinerja Guru . Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan  No.  20 Tahun ke-5, Desember.