e-ISSN  : 2599-1426
Efektivitas Media Business Map dalam Meningkatkan Kompetensi Berwirausaha Siswa SMK
Udik Yudiono
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas PGRI Kanjuruhan Malang Malang, Indonesia

## e-mail: u_yudiono@unikama.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis efektifitas media business map berbasis  aplikasi  sebagai  upaya  memaksimalkan  kompetensi  siswa  dalam membuat rencana bisnis karena melalui peta bisnis. Metode analisis data pada penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Dimana  penulis  akan  menguji efektivitas penerapan media business map  pada mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan dalam meningkatkan kompetensi berwirausaha siswa SMK. Uji Efektivitas menggunakan tolok ukur nilai g (gain) dimana efektivitas diperoleh dari rata-rata gain penilaian kompetensi berwirausaha siswa melalui konfirmasi dari  lembar  kerja  sebelum  perlakuan  (pre-test)  dan  sesudah  perlakuan  (post- test). Hasil penelitian menunjukkan bahwa media business map  efektif dalam meningkatkan kompetensi berwirausaha siswa terutama dalam hal mengeksplor ide untuk memanfaatkan potensi lokal menjadi produk unggulan yang bernilai jual tinggi,  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  merencanakan  usaha sampai dengan evaluasi produk mampu menumbuhkan sikap kerja keras, kreatif dan inovatif.
Kata Kunci: business map; kompetensi berwirausaha; media pembelajaran

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the effectiveness of application-based business  map  media  as  an  effort  to  maximize  student  competence  in  making business plans because it is through a business map. The data analysis method in  this  research  is  quantitative  descriptive.  Where  the  authors  will  test  the effectiveness of the application of business map media in Creative Products and Entrepreneurship  subjects  in  increasing  the  entrepreneurial  competence  of vocational students. The effectiveness test uses the benchmark value of g (gain) where  effectiveness  is  obtained  from  the  average  gain  of  students' entrepreneurial  competency  assessments  through  confirmation  of  the worksheets before treatment (pre-test) and after treatment (post-test). The results showed  that  the  media  business  map  was  effective  in  improving  students 'entrepreneurial competence, especially in terms of exploring ideas to utilize local potential  into  superior  products  that  had  high  selling  value,  able  to  improve students' skills in business planning and product evaluation, which was able to foster hard work attitudes, creative and innovative people.
Keywords : business map; entrepreneurial competence; learning media

## PENDAHULUAN
Mengembangkan pendidikan kejuruan  adalah  langkah  strategis  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia (Winarno, 2016). Sekolah
Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai sekolah  kejuruan  dengan  misi  untuk mempersiapkan  peserta  didik  bekerja dalam
bidang tertentu memiliki konsekuensi bahwa peserta didik
diharapkan memiliki bakat dan
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 11 November 2020 Tanggalditerima : 23 Desember 2020 Tanggal dipublikasikan: 27 Desember 2020
Pengutipan: Yudiono, U. (2020). Efektivitas Media Business Map dalam Meningkatkan Kompetensi Berwirausaha Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 311-316
keterampilan  di  bidang  pilihan  mereka memiliki  peluang  menjadi  tenaga  kerja yang  terampil  dan  siap  memasuki  dunia kerja  (Winarno,  2016)  dalam  rangka pemenuhan  kebutuhan  pasar  kerja  pada berbagai sektor, maka implementasi model pembelajaran kewirausahaan dengan menerapkan  model  yang  tepat  diarahkan untuk  membentuk  kompetensi  siswa dengan  berbasis  pada  industri  (Botha, 2010).
Tingkat  Pengangguran  Terbuka (TPT)  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) adalah yang tertinggi dibandingkan tingkat pendidikan lain yang berjumlah 1,42 juta  jiwa  pada  kisaran  8,92%  (Indonesia, 2019). Hal tersebut mempunyai konsekuensi pada pentingnya peningkatan kualitas  sumberdaya  manusia  serta penyediaan  lapangan  kerja  produktif  bagi mereka  (Bell,  2015)  (Henrekson,  2007). Selain  itu,  dalam  keterbatasan  lapangan kerja  yang  terlihat  dari  menurunnya penyerapan  tenaga  kerja,  lulusan  SMK juga dihadapkan pada persaingan dengan pencari kerja dewasa yang dianggap telah memiliki kesiapan dan pengalaman (Henrekson, 2007). Hal ini yang menuntut mereka  untuk  mencipta  lapangan  kerja sendiri dengan berwirausaha dengan bekal ilmu  kewirausahaan  yang  diajarkan  di sekolah (Bell, 2015).
Dalam pembelajaran kewirausahaan  tentunya  guru  harus memiliki strategi media pembelajaran yang ampuh  agar  para  siswanya  mampu menyerap  mata  pelajaran  kewirausahaan (Kleine, 2019). Keberhasilan pembelajaran kewirausahaan  salah  satunya  ditentukan oleh media pembelajaran yang dibuat oleh guru di sekolah (Hujer, Thomsen, & Zeiss, 2006).  Pengetahuan  dan  keterampilan siswa  yang  diperoleh  melalui  media pembelajaran  selama  belajar  di  bangku sekolah  merupakan  modal  dasar  yang dapat  digunakan  untuk  berwirausaha (Fayolle  &  Gailly,  2015).  Pengetahuan, keterampilan,  pengalaman  kerja  industri serta  kemampuan  kerja  yang  dimiliki  oleh siswa dapat mendorong tumbuhnya minat untuk berwirausaha (Henrekson, 2007).
Penerapan  ICT  khususnya  pada mata pelajaran kewirausahaan diharapkan mampu memberikan kontribusi penuh bagi
para  siswa  dalam  memperoleh  wawasan dan  keterampilan  serta  sebagai  wadah kekreatifitasan  siswa  (Aini,  Dhaniarti,  & Khoirunisa, 2019) (Ruskovaara & Pihkala, 2015).  Adanya  teknologi  informasi  dan komunikasi sebagai media dalam pengelolaan pembelajaran kewirausahaan, maka  akan  menjadikan  para  siswa  lebih kreatif, inovatif, dan mengikuti perkembangan  zaman  (Bagheri  et  al., 2013)(Fayolle  &  Gailly,  2015).  Mengingat bahwa  SMK  merupakan  sekolahan  yang berorientasi  pada  kejuruan,  dimana sekolah  mempersiapkan  peserta  didik untuk terjun dalam dunia pekerjaan baik di industri  maupun  berwirausaha  (Järvi, 2012).
Pembelajaran kewirausahaan memiliki  topik  menarik  yang  memerlukan media dan teknologi komunikasi informasi (TIK) dalam pembelajaran untuk membantu  meningkatkan  produktivitas (Delmastro,  2001)  (Bell,  2015)  bisnis, terutama  pada  era  milenial  yang  berbasis pada  aplikasi  online.  Pendidikan  di  abad ke-21 memerlukan keterampilan pemecahan  masalah  dan  keterampilan berpikir  siswa  dalam  mengasosiasikan informasi (Solomon, 2007).
Teknik  yang  menyajikan  asosiasi antara  konsep,  pemikiran  dan  informasi melalui  jaringan  atau  diagram  non-linear, menggunakan verbal dan elemen simbolik sudah  dikembangkan  oleh  Buzan  melalui media  mind  map  (Winarno,  2016).  Dalam pembelajaran  konvensional,  mind  map digambar  dengan  pena  berwarna  dan kertas. Akan tetapi dengan teknologi yang tersedia  saat  ini,  dimungkinkan  untuk membuat peta pikiran dengan menggunakan aplikasi, yang membuatnya mudah untuk membuat, meninjau, merevisi,  dan  menyimpan  peta  pikiran. Sehingga  dengan  memanfaatkan  aplikasi iMindmap  sebagai  media  pembelajaran dan  dengan  mengadopsi  teori  menyusun rencana  bisnis  (business  plan),  penulis ingin  menganalisis  efektifitas  media business  map    berbasis  aplikasi  sebagai upaya  memaksimalkan  kompetensi  siswa dalam  membuat  rencana  bisnis  karena melalui peta bisnis yang telah dibuat, siswa akan  belajar  mendesain  bisnis  secara kompleks dan riil.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMK  Swasta Unggulan  di  Kabupaten  Malang,  dengan populasi  penelitian  siswa  kelas  XI  TPHP. Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  deskriptif  kuantitatif.  Dimana penulis akan menguji efektivitas penerapan media business map  pada mata pelajaran Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  dalam meningkatkan  kompetensi  berwirausaha siswa  SMK.  Uji  Efektivitas  menggunakan tolok ukur nilai g (gain) dimana efektivitas diperoleh  dari  rata-rata  gain  penilaian kompetensi  berwirausaha  siswa  melalui konfirmasi  dari  lembar  kerja  sebelum perlakuan (pre-test) dan sesudah perlakuan  (post-test)  yang  ternormalisasi (Sugiyono,  2013).  Tingkat  efektivitas berdasarkan  rata-rata  gain  ternormalisasi dapat dilhat pada tabel 1 berikut :

## Tabel 1. Tingkat Efektivitas
Rata-rata Nilai Gain Ternormalisasi Klasifikasi Tingkat efektivitas <g> > 0,70 Tinggi Efektif 0,30 <<g< 0,70  Sedang Cukup Efektif <g> < 0,30 Rendah Kurang Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Hasil Pre-test
Peneiliti  melakukan  pembelajaran menggunakan  media  iMindMap  dengan materi  Desain/Prototype  dan  Kemasan. Pada awal pembelajaran peneliti mencoba mengeksplor  pengetahuan  siswa  tentang materi  yang  dibahas,  sejauhmana  siswa dapat  merumuskan  ide  kreatif  pembuatan produk  yang  bernilai  jual  dan  membuat gambar  kerja  dalam  alokasi  waktu  10 menit.  Hal  ini  merupakan  pre  test  yang dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa dalam pembelajaran Produk Kreatif dan
Kewirausahaan  (PKK).  Siswa  melakukan perencanaan ide produk secara berkelompok  dan  menuliskan  skenario bisnis  dalam  bentuk  gambar  kerja,  Guru melakukan penilaian pengetahuan,
keterampilan,  sikap  awal.  Hasil  pre  test menunjukkan  bahwa  kompetensi  siswa baik pengetahuan, keterampilan dan sikap pada materi Desain/Prototype dan Kemasan  masih  kurang.  Siswa  belum mampu menganalisis
konsep desain/prototype  dan  kemasan  sehingga ide produk siswa masih sebatas apa yang ia pernah kerjakan dan yang sering mereka jumpai di masyarakat.
Siswa belum mampu mengembangkan  imajinasi  berupa  ide kreatif yang dapat di adopsi dari alternatif- alternatif  desain  produk.  siswa  sudah mampu  menganalisis  proses  kerja,  alat bahan  apa  saja  yang  perlu  disiapkan sesuai dengan pengalaman belajar sebelumnya.  Akan  tetapi  siswa  belum terbiasa  melakukan  analisis  bisnis  secara kompleks. Siswa belum mampu menganalisis biaya produksi dan menganalisis  spesifikasi  kerja  masing- masing anggota.
Ketika  peneliti  menugaskan  untuk membuat  perencanaan  produksi  dan menggambarkan  alur  kerja,  siswa  hanya terpaku pada ide pengolahan bahan baku yang sudah banyak beredar di masyarakat ataupun  yang  sudah  pernah  diproduksi sebelumnya dalam kelas produktif bersama  Guru  PKK.  Sebagai  contoh pengolahan  komoditi  apel  menjadi  kripik apel.

## Penerapan Media Business map
Setelah pre-test dilakukan, selanjutnya peneliti  memulai  pembelajaran  inti  berupa pemaparan  materi  Desain/Prototype  dan Kemasan menggunakan media iMindMap. Materi diawali dengan pembahasan tujuan desain  produk,  alternative  desain  produk, pemanfaatan  potensi  lokal  dalam  desain produk,  tahapan  membuat  prototype produk  dan  tahapan  membuat  kemasan produk (terlampir). Setelah materi disampaikan,  siswa  dibagi  menjadi  2 kelompok  serta  siswa  ditugaskan  untuk proaktif dalam proyek kewirausahaan  dan menyusun  rencana  bisnis  dalam  bentuk business  map  .  Siswa  merumuskan  ide produk  kreatif  dimana  produk  harus berbahan  baku  utama  komoditi  unggulan daerah yang diharapkan dapat meningkatkan  nilai  jual.  Guru  hanya  akan
e-ISSN  : 2599-1426
memberikan panduan di awal pembelajaran dan menjelaskan mekanisme berjalannya proyek. Keterlibatan  Guru  semakin  kecil  ketika proyek berlangsung. Siswa dalam
kelompok akan secara mandiri mengumpulkan  informasi  dari  ide  produk yang  akan  diproduksi  menggunakan analisis  SWOT.  Setelah  hasil  analisis menunjukkan produk layak untuk diproduksi,  maka  selanjutnya  siswa menyusun  peta  pikiran  menggunakan pendekatan  POAC  dalam  Lembar  Kerja Siswa berbentuk business map sebagaimana tergambar dalam Gambar 1.
Gambar 1. Lembar Kerja Siswa dalam bentuk business map
Setelah  siswa  berhasil  menyusun gambar kerja, maka pertemuan selanjutnya dalam    kelas  produktif  siswa  akan mengaplikasikan  langkah-langkah  kerja dan spesifikasi kerja yang telah ditentukan sebelumnya.  Siswa  akan  secara  mandiri mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang digunakan  sesuai  yang  sudah  di  tuliskan dalam business map .

## Analisis Hasil post-test
Hasil  post  test  menunjukkan  bahwa kompetensi  siswa  baik  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  pada  materi Desain/Prototype  dan  Kemasan  sudah baik.  Siswa  mampu  menganalisis  konsep desain/prototype  dan  kemasan  sehingga ide  produk  siswa  sudah  berkembang sesuai  daya  nalar  dan  kebutuhan  akan pengolahan  potensi  okal  menjadi  produk ungggulan yang bernilai jual. Siswa mampu mengembangkan  imajinasi  berupa  ide kreatif yang dapat di adopsi dari alternatif- alternatif  desain  produk.  Masing-masing
kelompok mencoba mengembangkan produk baru yang belum pernah diproduksi oleh  orang  lain  sehingga  memiliki  nilai manfaat  lebih  khususnya  dalam  variasi olahan produk.
Siswa  mampu  mengembangkan  ide produksi dengan dua bahan baku berbeda menjadi  produk  baru  yaitu  teh  krisan  dari bahan  baku  bunga  krisan  dan  selai  apel yanga  berbahan  baku  apel  dimana keduanya  adalah  komoditi  unggulan Kabupaten Malang. Siswa mampu menganalisis proses kerja, alat bahan apa saja  yang  perlu  disiapkan  sesuai  dengan rancangan  bisnis  dalam  bentuk  business map. Business  map membantu  siswa dalam  memetakan  dan  memberikan petunjuk  kerja  sehingga  proyek  lebih sistematis.

## Efektivitas Media Business map
Efektivitas pembelajaran PKK menggunakan media business map dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2  Efektivitas media business map No  Aspek Pre test Post test Gain Ket 1 Penget ahuan 55 88 0,73 Efektif 2 Ketera mpilan 62 90 0,74 Efektif 3 Sikap 59 91 0,75 Efektif
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  PKK  menggunakan  media busniness map efektif dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  ini  dilihat dari  gain  skor  yang  diperolah  siswa  saat pre-test  dan  post-test  baik  pada  aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  media business  map  menjadi  salah  satu  cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Media  ini  menjadikan pembelajaran menarik dan mampu menghubungkan  konsep  dengan  ilustrasi visual sehingga memudahkan siswa dalam belajar  (Winarno,  2016).  Media  ini memberikan keleluasaan bagi siswa dalam membuat  skema  berfikir  yang  didukung
dengan  tampilan  yang  menarik.  Skema belajar  yang  dituangkan  dalam    gambar akan memudahkan siswa dalam memahami,  mengingat  dan  mengasosiasi konsep  berpikir  dengan  konsep  teoritik yang dipelajarinya.

## SIMPULAN
Media business map mampu memudahkan  siswa  dalam  mempelajari materi  yang  dibahas  serta  mampu mengajak  siswa  untuk  membangun pengetahuan  secara  sistematis  dan bermakna. Siswa menilai penerapan media business map  efektif dalam meningkatkan kompetensi  berwirausaha  siswa  terutama dalam  hal  mengeksplor  ide  untuk memanfaatkan  potensi  lokal  menjadi produk  unggulan  yang  bernilai  jual  tinggi, mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  merencanakan  usaha  sampai dengan evaluasi produk mampu menumbuhkan  sikap  kerja  keras,  kreatif dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Q.,  Dhaniarti,  I.,  &  Khoirunisa,  A.
(2019). Effects of iLearning Media on Student Learning Motivation . 3 (1), 1– 12.
Bagheri,  M.,  Zah,  W.,  Ali,  W.,  Chong,  M., Abdullah,  B.,  &  Daud,  S.  M.  (2013). Effects  of  Project-based  Learning Strategy  on  Self-directed  Learning Skills  of  Educational  Technology Students. Contemporary  Educational Technology , 4 (1), 15–29.
Bell,  R.  (2015).  Developing  the  next generation  of  entrepreneurs:  Giving students  the  opportunity  to  gain experience  and  thrive. International Journal  of  Management  Education , 13 (1), 37–47.
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2014.12.
002
Botha, M. (2010). A project-based learning approach  as  a  method  of  teaching entrepreneurship  to  a  large  group  of undergraduate  students  in  South Africa. Education  as  Change , 14 (2),
213–232. https://doi.org/10.1080/16823206.201 0.522059
Delmastro,  M.  (2001). Technology-Based Entrepreneurs : Does Internet Make a Difference ? 177–190.
Fayolle, A., & Gailly, B. (2015). The impact of  entrepreneurship  education  on entrepreneurial attitudes and intention: Hysteresis and persistence. Journal of Small Business Management , 53 (1), 75–93.
https://doi.org/10.1111/jsbm.12065
Henrekson,  M.  (2007).  Entrepreneurship and  Institutions. Ssrn , 2 (1),  74–89. https://doi.org/10.2139/ssrn.996807
Hujer, B. Y. R., Thomsen, S. L., & Zeiss, C. (2006). T  h  e  effects  of  vocational training  p  r  o  g  r  a  m  m  e  s  on  the duration of u n e m p l o y m e n t in Eastern Germany * . 321 (2001), 299–
321.
Indonesia, K. K. (2019). STATISTIK . (41),
1–16.
Järvi, T. (2012). Teaching entrepreneurship in  vocational  education  viewed  from the  regional  and  field  perspectives. Journal  of  Vocational  Education  and Training ,
64 (3), 365–377. https://doi.org/10.1080/13636820.201
2.691538
Kleine, K. (2019). The Learning Process in Technology  from  an  Engineering Degree * . 00 (00), 1–17. https://doi.org/10.1111/jsbm.12514
Ruskovaara,  E.,  &  Pihkala,  T.  (2015). Entrepreneurship education in schools:  Empirical  evidence  on  the teacher’s role. Journal of Educational Research , 108 (3), 236–249. https://doi.org/10.1080/00220671.201
3.878301
Solomon,  G.  (2007).  An  examination  of entrepreneurship  education  in  the United  States. Journal  of  Small Business and Enterprise Development , 14 (2), 168–182.
https://doi.org/10.1108/14626000710 746637
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Winarno,  A.  (2016).  Entrepreneurship Education  in  Vocational  Schools:
Characteristics  of  Teachers,  Schools and  Risk  Implementation  of  the Curriculum 2013 in Indonesia. Journal of Education and Practice , 7 (9), 122–
127. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/ 1826529296?accountid=12753