EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS IX-4 SMP NEGERI 1 TAKALAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

## AISYAH
SMPN 1 Takalar e-mail : aisyah121@guru.smp.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan masih rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA di kelas IX-4 SMPN 1 TAKALAR. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar peserta didik masih  dibawah KKM.  Model  pembelajaran Discovery Learning dapat  menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IX-4  SMPN  1  TAKALAR.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas  IX-4  SMPN  1  TAKALAR.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah lembar  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diketahui bahwa dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas IX-4 SMPN 1 TAKALAR. Dari siklus 1 diperoleh ketuntasan belajar  klasikal  50%,  dengan  nilai  rata-rata  64,67  dan  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  belajar klasikal 90% dengan nilai rata-rata 82,00. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas IX-4 SMPN 1 TAKALAR.
Kata kunci : Model pembelajaran Discovery Learning, Hasil belajar, Mata pelajaran IPA.

## ABSTRACT
This research is motivated by the fact that the learning outcomes of students in science subjects in class IX-4 SMPN 1 TAKALAR are still low. This is indicated by the learning outcomes of students  who  are  still  below  the  KKM.  The  Discovery  Learning  learning  model  can  be  an alternative  to  improve  student  learning  outcomes.  Therefore  researchers  are  interested  in conducting further research on the Discovery Learning learning model in  improving student learning outcomes. The purpose of this study was to improve the science learning outcomes of class  IX-4  students  of  SMPN  1  TAKALAR.  The  type  of  research  used  in  this  research  is classroom action research. The subjects in this study were students in class IX-4 of SMPN 1 TAKALAR. Data collection techniques used are observation sheets, tests, and documentation. Based on the results of the research, it can be seen that the application of the Discovery Learning learning model can improve the science learning outcomes of students in class IX-4 SMPN 1 TAKALAR. From cycle 1, 50% classical learning completeness was obtained, with an average value of 64.67 and cycle II obtained 90% classical learning completeness with an average value of 82.00. Thus it can be concluded that by applying the Discovery Learning learning model it can improve the science learning outcomes of students in class IX-4 SMPN 1 TAKALAR. Keywords: Discovery Learning learning model, learning outcomes, Science subjects.

## PENDAHULUAN
Permasalahan pembelajaran  IPA di  SMP Negeri  1 Takalar yang paling utama adalah kurang diterapkannya pembelajaran siswa aktif. Sebagian guru IPA lebih banyak menggunakan metode  ceramah,  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  keterangan  atau
informasi  mengenai  suatu  masalah  secara  lisan  dengan  harapan  siswa  mendapat  informasi mengenai  suatu  masalah  tertentu.  Pembelajaran  dengan  metode  ini  kurang  memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dengan sesamanya. Kegiatan belajar lebih bersifat individual. Pembelajaran IPA selama ini terkesan tidak kontekstual, bahkan siswa cenderung memahami  konsep  IPA  dengan  cara  menghafal,  bila  ada  permasalahan  sesungguhnya  maka bingunglah mereka.
Dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  di  atas  perlu  dilakukan  pembelajaran  yang dapat mendukung pemahaman konsep-konsep IPA dengan baik antara lain penggunaan model pembelajaran discovery  learning yang  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang direkomendasikan  Kurikulum  2013  untuk  digunakan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran IPA. Discovery  Learning telah  dikenal  sejak  lama  karena  memiliki  karakteristik  yang membedakannya dengan pembelajaran lain dan membelajarkan peserta didik.
Pembelajaran dengan discovery learning pertama kali dikemukakan oleh Jerome Bruner pada  tahun  1960-an.  Bruner  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  terjadi  suatu  proses penemuan  ( discovery ),  refleksi,  berpikir,  melakukan  eksperimen,  dan  eksplorasi.  Seiring dengan pemikiran itu, Bruner menyadari bahwa tujuan pendidikan IPA adalah perkembangan intelektual  sehingga  dalam  IPA  harus  membantu  perkembangan  keterampilan  pemecahan masalah  melalui  penemuan. Discovery  learning mendorong  peserta  didik  untuk  secara  aktif menggunakan intuisi, imajinasi, dan kreativitasnya (Castronova, 2000).
Discovery  learning merupakan  pembelajaran berbasis inkuiri dan menggunakan teori belajar konstruktivistik, dalam hal ini peserta didik membangun pengetahuan dari pengetahuan awalnya  dan  melalui  pengalaman  aktif.  Pada  pembelajaran discovery  learning peserta  didik dihadapkan  pada  permasalahan,  selanjutnya  peserta  didik  menggunakan  pengetahuan  dan pengalaman yang sudah diketahui sebelumnya untuk menemukan fakta dan pengetahuan baru. Peserta  didik  berinteraksi  dengan  lingkungan  mengeksplorasi  dan  memanipulasi  objek, mengajukan  pertanyaan,  atau  melakukan  eksperimen. Discovery  learning juga  merupakan metode yang dapat mendorong peserta didik untuk menarik kesimpulan berdasarkan aktivitas dan hasil observasinya.
Aktivitas  dalam  pembelajaran  IPA  meningkatkan  keingintahuan  peserta  didik  dan mengarahkan peserta didik untuk menyelidiki hal- hal yang menjadi focus utama mereka serta merasakan  fenomena  alami  dari  aspek  yang  berbeda.  Aktivitas  seperti  ini  akan  membantu membenarkan kesalahan konsep peserta didik (Bahm,2009).
Dalam  mengaplikasikan  metode discovery  learning di  kelas,  ada  beberapa  prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, Berikut beberapa Langkah yang sering digunakan sebagai prosedur discovery learning .
1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian rangsangan)
Pertama-tama  pada  tahap  ini  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  menimbulkan kebingungannya,  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberi  generalisasi,  agar  timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan  mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang mengarah  pada  persiapan  pemecahan  masalah.  Stimulasi  pada  tahap  ini  berfungsi  untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa untuk melakukan eksplorasi.
2) Problem statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)
Setelah  melakukan  stimulasi  langkah  selanjutya  adalah  guru  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  pilih  salah  satu  masalah  dan  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan  masalah)  (  Syah,2004:244).  Memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisa  permasasalahan  yang  mereka
hadapi,  merupakan  teknik  yang  berguna  dalam  membangun  pemahaman  siswa  agar  terbiasa untuk menemukan masalah.
3) Data collection (Pengumpulan Data)
Tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis, dengan memberi kesempatan siswa mengumpulkan berbagai informasi yang relevan, membaca  literatur,  mengamati  objek,  wawancara  dengan  nara  sumber,  melakukan  uji  coba sendiri  dan  sebagainya.  Konsekuensi  dari  tahap  ini  adalah  siswa  belajar  secara  aktif  untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak disengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
4) Data processing (Pengolahan Data)
Menurut  Syah  (2004:244),Pengolahan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu  ditafsirkan.  Semua  informai  hasil  bacaan,  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat  kepercayaan  tertentu  (Djamarah,2002:22).  Data processing  disebut  juga  dengan  pengkodean  coding/kategorisasi  yang  berfungsi  sebagai pembentukan  konsep  dan  generalisasi.  Dari  generalisasi  tersebut  siswa  akan  mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/  penyelesaian yang perlu mendapat  pembuktian secara logis.
5) Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa memeriksa secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data yang telah diolah.  Verifikasi  bertujuan  agar  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya.  Berdasarkan  hasil pengolahan  dan  tafsiran,  atau  informasi  yang  ada,  pernyataan  atau  hipotesis  yang  telah dirumuskan  terdahulu  itu  kemudian  dicek,  apakah  terjawab  atau  tidak,  apakah  terbukti  atau tidak.
6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
Tahap  generalisasi  adalah  proses  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama (Syah, 2004 :244). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning pada mata pelajaran IPA di kelas IX-4 pada materi pokok “Pewarisan Sifat”. Karena menurut pengalaman  peneliti  mengajar  materi  ini  adalah  tergolong  sulit  bagi  peserta  didik.  Pada dasarnya, pewarisan sifat atau hereditas adalah penurunan sifat dari induk (parental) ke anak (filial). Penurunan ini bergantung dengan sifat orang tua yang dikodekan oleh materi genetik. Pewarisan sifat adalah proses ketika informasi genetik diturunkan dari orang tua ke anak. Pada pewarisan sifat terdapat  istilah dominan dan sifat resesif, dominan merupakan karakter yang mampu  menutupi  karakter  yang  lain.  Sedangkan,  sifat  resesif  adalah  karakter  yang  ditutupi. Dari apa yang telah disampaikan di atas penulis melakukan penelitian dengan judul Peningkatan hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IX-4  SMP  NEGERI  1  TAKALAR  melalui  penerapan model pembelajaran discovery learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang berjudul Peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IX-4 SMP NEGERI  1  TAKALAR  melalui  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu metode penelitian yang dilakukan di dalam kelas untuk melakukan perbaikan dan pengamatan kemampuan belajar. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Takalar. Subject penelitian ini adalah peserta didik kelas IX-4 SMP Negeri 1
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Takalar dengan jumlah peserta didik 30 orang yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai bulan Oktober semester ganjil tahun ajaran 2022/2023.
Prosedur pelaksanaan penelitian dapat digambarkan secara skema sebagai berikut:

## Skema penelitian tindakan kelas (Arikunto, 2007)
Prosedur penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-4, dilakukan sebanyak 2 siklus, pada setiap siklus terdiri atas tahap-tahap berikut : (1) Tahap perencanaan, kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah:  Berkomunikasi  dengan  kepala  sekolah untuk  mendapatkan  perizinan  untuk  melakukan  penelitian,  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  membuat  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  membuat  kisi-kisi  soal  untuk penyusunan tes evaluasi pada konsep pewarisan sifat, membuat instrumen dan soal untuk tes hasil  belajar  dan  menyiapkan  susunan  kelompok  berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa.  (2) Tahap  Tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  tindakan  ini  adalah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  membahas  materi  secara  kontekstual  berdasarkan  model pembelajaran discovery  learning dan  memberikan  tugas  kepada  masing  masing  kelompok untuk mengerjakan soal-soal pada lembar kegiatan siswa yang telah dibagikan. (3) Observasi dan evaluasi, observasi dilakukan pada saat belajar mengajar berlangsung. Data observasi yang diambil adalah tentang perubahan sikap siswa yang meliputi kehadiran, keaktifan dalam bekerja sama  dengan  anggota  kelompoknya,  serta  diberikan  evaluasi  berupa  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. (4) Refleksi, hasil yang diperoleh pada tahap observasi terhadap tiap-tiap kelompok dikumpulkan lalu dianalisis. Berdasarkan hasil tersebut dilaksanakan refleksi untuk mengkaji keberhasilan tindakan yang dilakukan. Teknik Pengumpulan Data pada penelitian ini data mengenai hasil belajar siswa diperoleh dari tes pada setiap akhir siklus dan data aktifitas atau keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar yang diambil dari observasi. Analisis Data hasil pengamatan dari hasil penelitian ini dianalisis secara kualitatif yaitu dengan menggunakan lembar observasi keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  data  hasil  tes  belajar dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik subjek penelitian berupa rata-rata, skor terendah, skor  tertinggi.  Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  peningkatan  hasil  belajar  adalah berdasarkan pedoman pengkategorian hasil belajar siswa. dapat dilihat pada tabel Kategorisasi Hasil Belajar :
No Tingkat Penguasaan Kategori 1 0-54 Sangat rendah 2 55-64 Rendah
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
3 65-79 Sedang 4 80-89 Tinggi 5 90-100 Sangat Tinggi
(Hermawati,2011:32)
Sedangkan  analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  melihat  hasil  observasi  selama melakukan penelitian baik dari segi kerjasama kelompok, sikap siswa maupun kendala-kendala yang  dialami  selama  penelitian.  Adapun  kriteria  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pencapaian tujuan dalam penelitian ini yaitu ketuntasan belajar peserta didik secara perorangan mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75 dan ketuntasan belajar secara klasikal minimal mencapai 85% dari jumlah siswa yang mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  skor  hasil  belajar  siswa  dan  analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data perubahan sikap siswa.setelah menggunakan Model Pembelajaran discovery learning
1.  Hasil Penelitian Siklus I
Jika  nilai  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori  maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar IPA peserta didik
Kelas IX-4 SMP Negeri 1 Takalar pada siklus 1 No Interval Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 – 54 Sangat rendah 15 50 2 55 – 64 Rendah - - 3 65 – 79 Sedang 4 13,33 4 80 – 89 Tinggi 2 6,67 5 90 – 100 Sangat Tinggi 9 30 Jumlah 30 100
Jika hasil belajar IPA siswa pada siklus I dianalisis maka persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 2. Deskripsi Ketuntasan Belajar peserta didik Kelas IX-4 SMP Negeri I Takalar Pada Siklus I Persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% -74% Tidak Tuntas 15 50 75-100% Tuntas 15 50

## 2.  Hasil Penelitian siklus II
Analisis deskriptif data tes  hasil belajar  IPA peserta didik pada siklus  II ditunjukkan pada tabel  berikut.  Jika nilai  hasil belajar  IPA peserta didik dikelompokkan ke dalam 5 kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar IPA peserta didik
Kelas IX-4 SMP Negeri 1 Takalar pada siklus II NO Interval Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 – 54 Sangat rendah 3 10 2 55 – 64 Rendah - -
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
3 65- 79 Sedang 9 30 4 80 – 89 Tinggi 7 23,33 5 90 – 100 Sangat tinggi 11 36,67 Jumlah 30 100
Apabila  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  siklus  II  dianalisis  maka  persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel 4 Deskripsi Ketuntasan Belajar peserta didik Kelas IX-4 SMP Negeri 1 Takalar Pada Siklus II Persentase skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 74% Tidak Tuntas 3 10 75% - 100% Tuntas 27 90
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  melalui  penerapan  Model Pembelajaran discovery learning berdasarkan hasil tes untuk setiap siklus akan disajikan secara sederhana pada Tabel berikut:
Tabel 5 Gambaran Peningkatan Hasil Belajar peserta didik Kelas IX-4 SMP Negeri 1 Takalar.
NO Hasil Tes Subjek Ideal  Tertinggi  Terendah Rata-rata Kategori 1 Siklus 1 30 100 100 40 64,67 Rendah 2 Siklus II 30 100 100 50 82,00 Tinggi

## Pembahasan
Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa dari 30 peserta didik nilai hasil belajar IPA cukup bervariasi, Jika nilai rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 64,67 dikonversikan ke dalam lima kategori di atas, maka nilai rata-rata hasil belajar IPA peserta didik kelas IX-4 SMP Negeri 1 Takalar tergolong rendah
Hasil belajar peserta didik pada siklus I pada tabel 2 menunjukkan bahwa 15 peserta didik atau 50% dari 30 siswa termasuk dalam kategori tuntas dan terdapat 15 atau 50% yang termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  15  peserta  didik  yang memerlukan perbaikan dan akan diusahakan pada pembelajaran di siklus II dan dapat dilihat pada diagram dibawah ini!
Pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  dari  30  peserta  didik  hasil  belajar  IPA  cukup bervariasi. Jika nilai rata-rata hasil belajar IPA peserta didik yaitu 82,00 dikonversikan ke dalam lima  kategori,  maka  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IX-4  SMP  Negeri  1 Takalar setelah diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran discovery learning tergolong tinggi
Hasil  belajar  siklus  II  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  27  peserta  didik  atau  90% termasuk dalam kategori tuntas dan 3 peserta didik termasuk dalam kategori tidak tuntas atau 10% dapat dilihat pada diagram
Penerapan model discovery  learning dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX-4  SMP  Negeri  1  Takalar  pada  pembelajaran  IPA  materi pewarisan  sifat,  dimana  ketuntasan  belajar  pada  siklus  1  adalah  50%  dan  ketuntasan  belajar pada  siklus  II  adalah  90%.  Fitriana,  F.  (2019)  menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa penerapan model discovery learning pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Sejalan  dengan  hal  ini,  Gulo,  A.  (2022)  juga  memberikan  penjelasan  bahwa penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  Biologi  dapat  meningkatkan  hasil
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
belajar peserta didik. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmi, I. S.  (2019)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi.

## KESIMPULAN
Dari hasil analisa penerapan model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran siklus  I  berada  pada  kategori  rendah  dengan  nilai  rata-rata  64,67  dan  siklus  II  berada  pada kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  82,00,  dari  siklus  I  dan  II  ada  kenaikan  sebesar  17,33, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas IX-4 SMP Negeri 1 Takalar Tahun ajaran 2022/2023 pada konsep pewarisan sifat baik secara individu maupun secara kelompok. Adapun beberapa temuan lain yang didapatkan dalam penelitian ini adalah adanya tanggung jawab para peserta didik dalam mengerjakan dan menyelesaikan tugas yang diberikan, serta aktifnya para peserta  didik  mengajukan  pertanyaan.Kami  sebagai  peneliti  mengajukan  saran  kepada  guru hendaknya  dapat  menggunakan model  pembelajaran  discovery  learning dalam  mengajarkan konsep  pewarisan  sifat,saran  kepada  siswa  agar  selalu  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran,  saran  kepada  peneliti  lain  hendaknya  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Model  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rhineka Cipta Fitriana,  F.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  pada  Pembelajaran  IPA  Materi Tekanan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran, 5 (2), 100-108.
Gulo, A. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Ekosistem. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1 (1), 307-313. Hermawati. 2011. Evaluasi Pendidikan . Surabaya : Usaha Nasional Rahmi, I. S. (2019). Penerapan Model Discovery Learning dengan Praktik “Anggit Anggalang”
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi di Sman 2 Kota Tasikmalaya. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 4 (2), 99-105. Siti Zubaidah, Susriyati Mahanal, Lia Yulianti, I Wayan Desna, Ardian Anjar Pangestuti, Dyne Rizki  Puspitasari,  Hamim  Thohari  Mahfudhillah,  Alifa  Robitah,  Zenia  Lutfi Kurniawati,  Fatia  Rosyida  dan  Mar’atus  Sholihah.  2018. Buku  Guru:  Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas IX . Jakarta : Kemdikbud Triano. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruvistik . Jakarta : prestasi Pustaka