Volume 5 Nomor 1 2022, 11 - 27 E-ISSN: 2655-0695 DOI: https://doi.org/10.32923/ kjmp.v5i1.2414

## Upaya  Pengembangan Number  Sense Siswa  Melalui  Kurikulum Merdeka (2022)
Mahfudz Reza Fahlevi 1*

## Abstrak
Number  sense merupakan  salah  satu  kemampuan  fundamental  siswa  yang  harus  dapat  dukungan  disepanjang pendidikan  mereka.  Berdasarkan  hasil  kajian  pustaka,  ditemukan  berbagai  kendala  untuk  mengembangkan number sense . Salah satu penyebab yang diyakini adalah karena dukungan kurikulum sebelumnya masih belum optimal. Hadirnya Kurikulum Merdeka yang menjadi salah satu dari tiga pilihan kurikulum bagi satuan pendidikan dapat menjadi sudut pandang  baru  dalam  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  yang  ada,  salah  satunya  permasalahan number  sense . Tujuan studi ini adalah untuk menjabarkan hasil telaah secara teoritis tentang bentuk dukungan Kurikulum Merdeka untuk mengembangkan number sense siswa. Studi ini merupakah penelitian dengan metode kualitatif menggunakan pendekatan studi pustaka yang melibatkan berbagai literatur mulai dari buku, artikel penelitian, berbagai hasil laporan kementerian pendidikan,  serta  berbagai kebijakan  pemerintah.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat aspek utama  dalam  Kurikulum  Merdeka  (2022) yang dapat  membantu  mengembangkan number  sense siswa.  Aspek-aspek tersebut  meliputi:  (1)  Pengembangan  kemampuan  nonteknis  dan  karakter  yang  mendapat  porsi  khusus  melalui pembelajaran berbasis proyek (PjBL), (2) Upaya menumbuhkan profil pelajar Pancasila, terutama pada profil mandiri, berpikir  kritis,  dan  kreatif,  serta  (3)  Fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan murid dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal sehingga bisa berfokus pada materi esensial. Meskipun demikian, para pendidik harus mempertimbangkan faktor-faktor kesiapan pembelajaran dalam kelas secara lebih khusus karena Kurikulum akan diterapkan di sepanjang pendidikan siswa dilaksanakan.
Kata kunci: number sense ; kurikulum merdeka; numerasi
History: Received   : 24 April 2022 Revised     : 28 April 2022 Accepted  : 09 Mei 2022 Published  : 19 Juni 2022 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia *Koresponden Penulis : mahfudzrezafahlevi@iainsasbabel.ac.id
Publisher: LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Pada  tahun  2000  silam,  organisasi  pendidikan  matematika  terbesar  di  dunia  yakni National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) telah merilis Prinsip dan Standar untuk Matematika Sekolah (PSSM) yang disusun untuk menjadi rujukan bagi guru matematika seluruh dunia agar memiliki referensi dalam mendukung pembelajaran matematika bagi siswa pra sekolah hingga sekolah menengah atas (NCTM, 2000). Dalam PSSM, terdapat 5 standar isi yang menjadi dasar bagi seorang siswa untuk belajar matematika lebih baik, salah satunya adalah tentang bilangan serta  operasinya.  Bilangan  dan  operasi  bilangan  merupakan  dua  konsep  penting  yang mengantarkan seseorang untuk memiliki number sense . Number sense yang bagus merupakan salah  satu  kemampuan  esensial  yang  perkembangannya  harus  didukung,  serta  menjadi pengalaman belajar dari matematika (Maghfirah & Mahmudi, 2018).
Pertanyaan-pertanyaan  mendasar  tentang  bilangan  dapat  digunakan  untuk  mengetahui tingkatan number sense seseorang, ketika seorang siswa diberi pertanyaan seperti di bawah ini,

## Gambar 1.
Pertanyaan untuk melacak tingkatan number sense siswa
jawaban  yang  diharapkan  dari  pertanyaan  tersebut  di  atas  adalah  sebagai  berikut:  respons pertanyaan  pertama  “nilainya  akan  kurang  dari 75 ”,  respons  pertanyaan  kedua  “tentu  saja, terdapat  banyak  sekali  pecahan  yang  nilainya  berada  antara 3/5 dan 4/5 ,  dua  bilangan diantaranya adalah 7/10 dan 13/20 ”. Namun, sampai tingkatan tertentu sebagian besar siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dengan salah (Maghfirah & Mahmudi, 2018).
Kemampuan  seperti  apa  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  ini dengan benar? Ini disebut number sense , yang secara sederhana diartikan sebagai kemampuan untuk  melakukan  perhitungan  mental  ( mental  calculation )  tanpa  menggunakan  algoritma standar apa pun. Seseorang yang memiliki number sense bagus, tidak memerlukan perhitungan tertulis dalam menjawab perhitungan sederhana, melainkan dia mampu memprosesnya secara internal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  NCTM  yang  menyatakankan  bahwa  seseorang dengan number sense yang baik akan memiliki hal-hal berikut (NCTM, 2000), yakni:
1. memiliki kemampuan memahami arti bilangan dengan baik,
2. memiliki kemampuan mengembangkan banyak hubungan antar bilangan,
3. memiliki kemampuan mengenali besaran-besaran yang relatif antar bilangan,
4. memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  pengaruh secara  relatif  sifat operasi  bilangan, dan
5. memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  serta berkaitan  dengan  ukuran  suatu  objek  ataupun  jika  berada  pada  situasi  umum  di lingkungan mereka.
Number sense yang baik dapat mengantarkan siswa memiki numerasi yang baik juga. Number sense dan numerasi merupakan dua istilah yang berbeda namun saling berkaitan satu sama lain, number  sense dapat  dikatakan  sebagai  bagian  dari  numerasi  (Ameer  &  Singh,  2013). Number sense berkaitan  dengan  kepekaan  seseorang  terhadap  bilangan  beserta  perhitungannya (Nurjanah  &  Hakim,  2019). Number  sense memberikan  peranan  penting  dalam  pemecahan masalah  matematika.  Seseorang  dengan  number  sense  yang  baik  akan  dapat  menggunakan pemahamannya  mengenai  bilangan  untuk  memecahkan  masalah  matematika  yang  tidak dibatasi  oleh  algoritma  atau  prosedur  tradisional.  Individu  yang  memiliki number  sense baik cenderung memiliki kepercayaan diri yang besar dalam mempelajari matematika.
Siswa  yang memiliki number sense sering  disebut  juga  sebagai  siswa  yang  memiliki  kepekaan atas  angka-angka  dan  bilangan,  pemahaman  yang  baik  tentang  bilangan,  representasi  dan operasi hitungnya. Number sense yang dimiliki seorang individu dapat mendukung numerasinya menjadi lebih baik, pernyataan ini didasari dengan pengertian numerasi yang merupakan bentuk pengaplikasian konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari (Kemendikbudristek, 2021). Di Indonesia kemampuan numerasi masih menjadi pekerjaan rumah
yang besar, informasi ini sangat sering diulang dalam berbagai laporan kementerian pendidikan (Basri,  Kurnadi,  Syarifuddin,  Tafriliyanto,  &  Nugroho,  2021;  Perdana  &  Suswandari,  2021). Sehingga upaya untuk memperbaiki hasil numerasi tersebut perlu dukungan dari kemampuan- kemampuan  esensial  seperti number  sense .  Terlebih,  saat  ini  numerasi  menjadi  salah  satu kemampuan yang di evaluasi secara nasional di Indonesia melalui program AKM.
Berbagai  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan number  sense siswa  atau kemampuan mengolah bilangan cukup sering dinyatakan kurang memuaskan, bahkan beberapa diantaranya dikategorikan pada level sedang hingga rendah. Beberapa contoh hasil penelitian sebelumnya dipaparkan sebagai berikut. Pertama, hasil penelitian yang dilakukan terhadap 215 siswa berusia 14 hingga 16 tahun untuk mengetahui tingkatan number sense yang dimiliki siswa- siswa tersebut. Temuan penelitian menunjukan hasil yang menarik, yakni munculnya perbedaan yang signifikan antara nilai mata pelajaran matematika siswa dan penilaian hasil number sense , hasil  penilaian number  sense siswa  sangat  kurang  bahkan  di  semua  tingkatan.  Salah  satu penyebab  yang  realistis  adalah  karena  kurangnya  instruksi  dalam  pembelajaran  matematika yang  melibatkan  pengertian  bilangan  di  sekolah  sehingga  mengakibatkan  ketidakmampuan siswa untuk menerapkan pengertian bilangan yang lebih baik pada konsep matematika. Dengan kata  lain,  hal  ini  menegaskan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  mengkhawatirkan  antara pemahaman  mendalam  tentang  bilangan  dengan  kemampuan  untuk  sekedar  melakukan perhitungan secara konvensional (Singh, Rahman, Ramly, & Hoon, 2019).
Berikutnya  penelitian  yang  dilakukan  dengan  survei  pada  110  siswa  pada masa  pandemi. Dari hasil penelitian, didapat simpulan bahwa kemampuan numerasi siswa masih rendah, salah satu penyebabnya  adalah  karena  beragamnya  kemampuan  awal  berhitung  siswa  serta  perlunya ketersediaan bahan ajar yang sesuai dengan tingkatan masing-masing siswa (Umar & Widodo, 2021). Berikutnya, hasil penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif dan hanya berfokus pada  12  siswa  kelas  VII.  Dalam  penelitian  tersebut,  siswa  dikategorikan  pada  kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan nilai tinggi tidak selalu memiliki tingkat number sense yang lebih baik dari siswa dengan nilai sedang atau  rendah.  Tingkat number  sense siswa  yang  ada  dalam  subjek  penelitian  ini  secara keseluruhan  tergolong  rendah,  karena  siswa  dengan  nilai  tinggi,  sedang,  dan  rendah  masih banyak  yang  belum  memenuhi  komponen  number  sense  tertentu,  yaitu  menilai  besaran bilangan, estimasi, komputasi mental, dan menilai kewajaran hasil perhitungan yang diperoleh (Illahi & Darmawan, 2017).
Permasalahan  tentang  kemampuan  memahami  bilangan  tidak  hanya  didapati  pada  siswa sekolah.  Beberapa  peneliti  menguji  kemampuan number  sense yang  telah  dimiliki  terhadap mahasiswa calon guru. Terdapat hasil penelitian yang melaporkan bahwa mahasiswa calon guru belum  memiliki  kemampuan mengolah bilangan  yang  baik. Salah  satu penyebab hal  tersebut terjadi  adalah  karena  kurangnya  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  mahasiswa untuk  mengembangkan berpikir  kreatif,  kritis, berpikir  tingkat  tinggi dengan  mengintegrasikan  keterampilan abad  21  (Basri  et al.,  2021;  Patta,  Muin,  &  Mujahidah, 2021).  Hasil  dari  berbagai  penelitian  ini  juga  mengindikasikan  bahwa number  sense sudah selayaknya mendapat perhatian dalam pendidikan secara keseluruhan.
Pentingnya number  sense belum  tertuang  secara  eksplisit  dalam  pendidikan,  karena number sense diperoleh  dan  dikembangkan  secara  bertahap  sepanjang  kurikulum  dijalankan  hingga dunia  pendidikan  perguruan  tinggi  (Maghfirah  &  Mahmudi,  2018).  Namun,  berdasarkan  hasil
penelitian  sebelumnya  didapat  fakta  bahwa  salah  satu  penyebab  rendahnya number  sense karena pengembangannya belum didukung secara optimal. Berbagai upaya perbaikan saat ini mulai  dilakukan  sehingga  pengembangan number  sense semakin  diperhatikan  dan  semakin diberikan wadah. Upaya-upaya perbaikan tersebut dilakukan oleh berbagai pihak, misalnya para guru  dan  peneliti  yang  semakin  banyak  melibatkan  berbagai  inovasi  dalam  pengembangan number sense , seperti penerapan model dan metode belajar, pengembangan bahan ajar, dan pemanfaatan  media  manipulatif  serta  melibatkan  peran  teknologi  dalam  proses  belajar mengajar.
Pihak pemerintah juga selalu berbenah, bentuk dukungannya dapat dilacak melalui penyusunan program  pendidikan  seperti  sistem  penilaian  secara  nasional  yang  tepat  serta  perubahan kurikulum yang sesuai kebutuhan tantangan zaman. Adapun contohnya adalah dengan hadirnya inovasi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  diberlakukan  sejak  tahun  2020.  AKM merupakan  bentuk  asesmen  nasional  di  Indonesia  yang  mengedepankan  penilaian  terhadap kemampuan numerasi siswa yang memiliki keterkaitan secara langsung dengan number sense . Inovasi tidak hanya dilakukan pada tahap evaluasi atau penilaian berskala nasional seperti AKM, pemerintah juga berupaya untuk melakukan perbaikan dari sisi kurikulum. Perubahan kurikulum di Indonesia juga merupakan produk pendidikan yang cukup sering diberikan inovasi. Terhitung dari  tahun  1947  sampai  tahun  2022,  Indonesia  setidaknya  sudah  melakukan  perubahan kurikulum hingga 12 kali, seperti yang dideskrispkan dalam Tabel 1. berikut (Aditomo, 2022).
Tabel 1. Perubahan-perubahan kurikulum di Indonesia No Tahun peresmian Nama kurikulum 1 1947 Rentjana Pelajaran 1947 2 1952 Rentjana Pelajaran Terurai 1952 3 1964 Rentjana Pendidikan 1964 4 1968 Kurikulum 1968 5 1975 Kurikulum 1975 6 1984 Kurikulum 1984 (Kurikulum 1975 yang Disempurnakan) 7 1994 Kurikulum 1994 8 2004 Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun 2004 9 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 10 2013  Kurikulum 2013  Kurikulum 2013 Revisi (2017) 11 2020-2021
 Kurikulum Darurat
 KOSP (Kurikulum Operasional Sekolah Penggerak) 12 2022  Kurikulum Prototipe
 Kurikulum Merdeka
Perbaikan  kurikulum  di  Indonesia  yang  cukup  sering  dilakukan mengakibatkan  lahirnya  suatu istilah  yang  melekat  di  masyarakat,  yakni  “ganti  menteri,  ganti  kurikulum”.  Adanya  pandemi seperti saat ini juga berpengaruh pada kurikulum di Indonesia. Saat ini kementerian pendidikan Indonesia  menawarkan  hingga  tiga  jenis  kurikulum  yang  dapat  dipilih  oleh  masing-masing sekolah,  ketiga  kurikulum tersebut  adalah  Kurikulum  2013,  Kurikulum Darurat,  dan  Kurikulum Prototipe.  Kurikulum  Prototipe  kemudian  diresmikan  dengan  nama  Kurikulum  Merdeka pada tanggal 11 Februari 2022 lalu, Kurikulum Merdeka menjadi kurikulum terbaru yang diberlakukan di Indonesia.
Perubahan  kurikulum  memang  dibutuhkan  karena  posisi  kurikulum  menjadi  acuan  semua pendidik ketika menyusun, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang harus mampu menjawab  tantangan  zaman  saat  ini  hingga masa mendatang.  Terdapat  berbagai  pandangan mengenai perubahan yang harusnya dilakukan pemerintah, cukup melakukan penyempurnaan pada kurikulum yang sudah ada atau perlu dilakukan pergantian total hingga mengubah nama kurikulum. Terlepas dari hal tersebut, semua satuan pendidikan tetap wajib mengikuti arahan pemerintah  untuk  menentukan  pilihan  kurikulum  yang  akan  diterapkan  di  masing-masing sekolah, salah satunya adalah Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  memiliki  beberapa  hal  menarik  dan  sangat  menjanjikan  untuk  dapat menjawab  permasalahan  pendidikan  seperti  saat  ini,  seperti learning  loss dan  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  akibat  terlalu  lama  menggunakan  sistem  daring.  Beberapa penegasan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  juga  penulis  anggap  sangat  cocok  untuk mengembangkan number sense siswa, tiga diantaranya adalah: (1) Pengembangan kemampuan nonteknis dan karakter mendapat porsi khusus melalui pembelajaran berbasis proyek (PjBL), (2) Upaya menumbuhkan profil pelajar Pancasila, terutama pada profil mandiri, berpikir kritis, dan kreatif,  serta  (3)  Fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan murid dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal sehingga bisa berfokus pada materi esensial.
Berdasarkan paparan yang telah dikemukakan di atas, nampak bahwa terdapat gagasan yang menarik dalam Kurikulum Merdeka untuk diulas lebih lanjut sebagai salah satu alternatif untuk mengatasi  masalah-masalah  dalam  pengembangan number  sense siswa.  Tulisan  ini  ditujukan untuk  mengurai poin-poin penting  dalam  Kurikulum  Merdeka  sehingga  dapat  dijadikan  dasar dalam pelaksanaan pendidikan tingkat sekolah yang untuk memberi dukungan secara maksimal terhadap  pengembangan number sense siswa.  Lebih  lanjut,  hasil  kajian  dalam  tulisan  ini  juga diharapkan dapat berdampak pada pencapaian hasil AKM pada asesmen numerasi agar menjadi lebih baik.

## Metode
Artikel ini merupakan buah pikiran dari suatu penelitian kepustakaan berbahan referensi kajian pustaka  ( library  research ).  Kepustakaan  dalam  library  research  menggunakan  buku,  artikel ilmiah,  laporan  capaian  hasi  evaluasi  atau  asesmen  secara  nasional,  serta  literatur-literatur relevan lainnya sebagai objek yang utama serta diposisikan sebagai sumber ide atau inspirasi yang dapat membangkitkan gagasan atau pemikiran lain tanpa harus melakukan riset lapangan (Sari & Asmendri, 2020). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan informasi berupa catatan dan data deskriptif yang terdapat di dalam teks yang telah ditelaah.
Penelitian  kepustakaan tergolong penelitian  dengan  jenis  kualitatif  yang  memerlukan analisis deskriptif  (Darmalaksana,  2020).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kepustakaan berbentuk  dokumentasi,  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  berupa  catatan, buku, makalah atau artikel ilmiah, jurnal dan sebagainya. Instrumen penelitian yang digunakan bisa  berupa  daftar check-list klasifikasi  bahan  penelitian,  skema/  peta  penulisan  dan  format catatan  penelitian  (Awalina  &  Purwoko,  2018).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  kepustakaan  adalah  metode  analisis  isi  ( content  analysis ).  Penelitian  analisis dokumen/analisis isi adalah penelitian yang dilakukan secara sistematis terhadap catatan atau dokumen  sebagai  sumber  data.  Atau  dengan  kata  lain  analisis  isi  atau  dokumen  ( content  or
document analysis ) ditujukan untuk menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen resmi, dokumen yang validitas dan keabsahannya terjamin baik dokumen perundangan dan kebijakan maupun hasil-hasil penelitian (Hardani et al., 2020).

## Hasil dan Diskusi
Number  sense menjadi  pengetahuan  dasar  berbagai  keterampilan  untuk  kemampuan matematika tingkat tinggi. Number sense yang  dimiliki  tiap  siswa adalah  unik  dan merupakan hasil  capaian  dari  pembelajaran  ketika  memahami  berbagai  materi  yang  berkaitan  dengan bilangan  (Keenan,  2019).  Mengembangkan number  sense siswa  perlu  dilakukan  secara  sadar oleh  guru  dan  lingkungan  siswa  tersebut  berada  (Reys,  1994).  Guru  yang  bertindak  sebagai pelaku utama dalam memberi instruksi pembelajaran hendaknya mempersiapkan berbagai ide, berbagai  instruksi  aktivitas  belajar,  serta  media  yang  efektif  agar  kegiatan-kegiatan  dalam pembelajaran menjadi lebih bermakna dan bisa mendukung perkembangan number sense , baik secara langsung maupun tidak langsung (Y. Tsao & Lin, 2011). Guru dapat memperkaya wawasan- wawasan  mengenai  hal  tersebut  dengan  cara  mengkaji  literatur  pendukung,  mempraktikkan hasil-hasil penelitian yang telah dipublikasikan sebagai suatu praktik yang berhasil, berkolaborasi dengan guru  sejawat  melalui  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  serta aktif  dan  ikut serta dalam pelatihan-pelatihan yang relevan.
Beberapa aktivitas yang terbukti efektif dalam mendukung pengembangan number sense siswa pra sekolah dan usia dini telah disebutkan dalam berbagai literatur. Terdapat tiga kegiatan yang dapat menumbuhkembangkan siswa di usia pra sekolah yaitu subitisasi ( subitizing ), latihan rutin, dan diskusi tentang bilangan harian ( daily number talks ) (Keenan, 2019). Bentuk kegiatan yang mendukung pengembangan number sense bahkan untuk semua tingkatan ( grade ) yang terdiri dari (1) aktivitas untuk melakukan pengukuran kemudian membuat perkiraan pengukuran, (2) menyusun  rencana  agar  siswa  mendapat  pengalaman  untuk  menduga  (estimasi)  yang  cukup akurat, (3) eksplorasi tentang jumlah dan representasi bilangan untuk ukuran yang sangat besar, (4) memberikan pengalaman dan kesan ketika menggunakan garis bilangan, (5) memecahkan masalah  dan  mempertimbangkan  kewajaran  solusi,  (6)  meneliti  representasi  bilangan  dalam konteks yang berbeda-beda, serta (7) memodelkan penjumlahan yang menyenangkan dan pola bilangan (Gurganus, 2004). Ide-ide tentang kegiatan yang mendukung number sense juga dapat dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan  bermakna  yang  bertujuan  untuk  membangun  hubungan antar bilangan (Walle, Karp, & Bay-Williams, 2019).
Bentuk dukungan untuk mengembangkan number sense belum tertuang secara eksplisit dalam pendidikan,  sebab number  sense merupakan  kemampuan  yang  didapat  dan  terasah  secara bertahap  sepanjang  pendidikan  siswa  tersebut.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  dokumen  utama pendidikan  memang  harus  menuangkan  saran-saran  aktivitas  yang  mendukung  berbagai kemampuan  fundamental  seperti number  sense .  Adapun  dokumen  yang  dimaksud  adalah kurikulum.
Kurikulum  merupakan  dokumen  dengan  fungsi  utama  untuk  memberi  gambaran  rencana capaian  pendidikan  yang  ingin  diraih  secara  nasional  oleh  suatu  negara  (Masykur,  2019). Kurikulum  sudah  seharusnya  memberi  saran  terkait  model  pembelajaran  atau  karakter  yang ingin  dibentuk oleh para  siswa  dengan tetap bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan- kemampuan  dasar number  sense .  Seperti  penjelasan  sebelumnya,  di  Indonesia  perubahan kurikulum cukup sering dilakukan, bahkan saat ini terdapat tiga kurikulum yang ditawarkan pada sekolah-sekolah.  Dari  ketiga  kurikulum  yang  ditawarkan,  kurikulum  terbaru  adalah  Kurikulum
Merdeka  yang  telah  di  uji  coba  lebih  dari  3000  sekolah.  Pada  saat  uji  coba  dilakukan,  bagi sekolah-sekolah  yang  terpilih  untuk  mencoba  menerapkan  kurikulum  ini  disebut  sebagai kurikulum  untuk  Pembelajaran  dengan  Paradigma  Baru  atau  juga  dikenal  sebagai  kurikulum Prototipe, hingga akhirnya diresmikan menjadi Kurikulum Merdeka (Kemendikbudristek, 2022). Kurikulum  Merdeka  memiliki  keunggulan  untuk  mengembangkan number  sense ,  yang dijabarkan sebagai berikut.

## Pembelajaran Berbasis Proyek
Pada tahun 1916, seorang filsuf Amerika bernama John Dewey memperkenalkan Project Based Learning (PjBL)  atau  pembelajaran  berbasis  proyek  pertama  kalinya  (Utari,  2018).  Siswa  aktif belajar  berdasarkan  pengalaman,  kegiatan  belajar  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan minat  siswa,  pembelajaran  yang  terhubung  ke  dunia  nyata,  dan  bertujuan  untuk memaksimalkan potensi siswa, merupakan pandangan Dewey tentang sikap ideal seorang siswa (Williams, 2017). Setiap model pembelajaran tentu memiliki ciri khas yang digambarkan dengan tahapan (sintaks/fase) dalam penerapannya, begitu juga dalam PjBL. Adapun sintaks atau fase pembelajaran dalam PjBL terdiri dari enam langkah, yaitu (1) Penentuan Pertanyaan Mendasar ( Start  with  the  Essential  Question ),  (2)  Mendesain  Perencanaan  Proyek  ( Design  a  Plan  for  the Project ), (3) Menyusun Jadwal ( Create a Schedule ), (4) Memonitor siswa dan kemajuan proyek ( Monitor the Students and the Progress of the Project ), (5) Menguji Hasil ( Assess the Outcome ), dan (6) Mengevaluasi Pengalaman ( Evaluate the Experience ) (Kemendikbud, 2014).
Menggunakan suatu model pembelajaran dalam aktivitas kelas tentu memiliki keunggulan dan kelemahannya  masing-masing,  begitu  juga  dengan  PjBL.  Pembelajaran  berbasis  proyek dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  siswa  dalam melakukan investigasi dan memahaminya, termasuk di dalamnya pengembangan number sense . Pengembangan number sense perlu di dukung bahkan sejak usia dini. Para siswa pra sekolah (TK) dan  sekolah  dasar  (SD,  terutama  kelas  1  dan  2)  secara  khusus  tidak  dapat  diasumsikan  telah memiliki  kesadaran  diri  yang  baik,  wawasan  yang  luas,  atau  kemampuan  bekerja  dalam kelompok (sebagai contoh, kemampuan mendiskusikan ide yang dibutuhkan, mempertimbangkan alternatif, atau membandingkan poin-poin utama yang dibutuhkan dalam PjBL). Hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan PjBL ada pada kesiapan siswa agar PjBL terlaksana  optimal,  terutama  siswa  pra  sekolah  dan  sekolah  dasar  (Ferrero,  Vadillo,  &  León, 2021). Selain kesiapan siswa, tentu kreatifitas guru dalam menyajikan masalah untuk dijadikan proyek atau pertanyaan-pertanyaan yang mampu digunakan untuk melacak minat siswa dalam melaksanakan  proyek  juga  sangat  dibutuhkan.  Bagi  siswa  sekolah  menengah,  kegiatan pembelajaran  dengan  model  PjBL  yang  mendukung  perkembangan  number  sense  memiliki peluang  lebih  baik,  terutama  dalam  pemilihan  topik  materi  yang  berkaitan  dengan  konsep bilangan, seperti pola bilangan dan statistika.
Pemilihan  PjBL  dalam  Kurikulum  Merdeka  tidak  terlepas  dari  tujuan  disusunnya  kurikulum tersebut  untuk  bisa  mengatasi learning  loss (ketertinggalan  pembelajaran)  dan learning  gap (ketimpangan  pembelajaran),  serta  mewujudkan  merdeka  belajar.  Agar  dapat  mewujudkan merdeka belajar, guru harus dapat melihat siswa sebagai manusia secara utuh, siswa dipandang memiliki  dua  kebutuhan  yaitu  kebutuhan  lahir  dan  kebutuhan  batin.  Sebagai  pendidik,  guru berperan  untuk  mendampingi  siswa  dalam  menentukan  tujuan  belajar  dan  merencanakan pembelajaran  sesuai  kebutuhan  siswa  Pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  mementingkan produk  yang  dihasilkan,  namun  lebih  mementingkan  proses  bagaimana  siswa  menentukan masalah  kemudian  memecahkan  masalah  tersebut.  Model  pembelajaran  ini  membuat  siswa berperan  aktif  dalam  menyelesaikan  proyeknya.  Siswa  dituntut  untuk  mengembangkan
kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  batin  secara  seimbang  agar  menjadi  manusia  yang merdeka.
Mendukung number sense secara langsung dalam aktivitas kelas dapat dimulai dari pemilihan topik matematika, khususnya materi yang berkaitan dengan topik bilangan. Pembelajaran yang dilaksanakan  setelah  topik  tersebut  didapat  kemudian  dirancang  dengan  PjBL.  Adapun  hasil- hasil  penelitian  berikut  dapat  dijadikan  referensi  untuk  menerapkan  PjBL  pada  materi matematika,  terutama  materi  yang  berkaitan  dengan  konsep  bilangan  untuk  mendukung perkembangan number sense siswa.
Tabel 2. Referensi berbagai hasil penelitian penerapan PjBL yang berkaitan dengan topik bilangan No Peneliti (tahun) Grade siswa Materi Variabel penelitian Hasil 1. Kurniawan & Susanti (2020) Kelas VIII (SMP) Pola Bilangan Keaktifan siswa  secara umum Pembelajaran dengan pendekatan STEM (model PjBL) dapat membuat siswa lebih aktif 2. Nurhayanti, Hajerah, & Zainuddin (2021) Usia 4 – 6 tahun (TK) Pengenalan Bilangan Kemampuan membilang siswa Penggunaan  media  pohon  angka dengan pembelajaran model PjBL dapat meningkatkan kemampuan membilang  1  –  10  pada  anak  usia dini di TK 3. Faridah, Afifah, & Lailiyah (2022) Kelas V (SD) Konsep Bilangan  dan Operasi Hitung Keefektifan PjBL untuk meningkatkan numerasi siswa Model  PjBL  memberi  pengaruh siginifikan yang dianalisa berdasarkan perbandingan antara kelas  eksperiman  dengan  kelas kontrol 4. Diana & Saputri (2021) Kelas XI MIPA (SMA) Soal  uraian matematika, contohnya kombinasi antara Trigonometri dengan sains Kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis Kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis berbasis soal numerasi mengalami peningkatan (perbandingan antara  kelas  eksperiman  dengan kelas kontrol) 5. Baharuddin, A., & Nasir (2021) Kelas V (SD) Tidak dijelaskan Keefektifan PjBL untuk meningkatkan AKM Numerasi Model  pembelajaran  berbasis proyek  efektif  diterapkan  pada pembelajaran siswa untuk meningkatkan  AKM  Literasi  dan Numerasi 6. Shabrina (2022) Usia 7 – 8 tahun Kelas II (SD) Tidak dijelaskan Peningkatan keterampilan literasi dan numerasi Penggunaan  media  dan  metode belajar  kelompok  (salah  satunya PjBL) membuat siswa di daerah 3T tertarik belajar serta dapat meningkatkan literasi dan numerasi siswa 7. Widyantini (2014) Kelas VII (SMP) Pola bilangan Penerapan model PjBL Ulasan mengenai langkah-langkah dan  berbagai  hal  yang  perlu diperhatikan  ketika  menerapkan
model PjBL terutama pada materi pola bilangan kelas VII SMP

## Menumbuhkembangkan Profil Pelajar Pancasila
Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri utama, yaitu: beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Kemendikbud,  2020).  Adapun  enam profil Pelajar Pancasila tersebut seperti ditunjukkan oleh Gambar 2. berikut.

## Gambar 2.

## Profil pelajar Pancasila
Terdapat  beberapa  profil  yang  sangat  sesuai  dengan number  sense .  Profil-profil  tersebut dapat dipandang sebagai bentukan hasil number sense atau karakter yang diharapkan muncul untuk meningkatkan number sense . Dalam tulisan ini, akan diuraikan mengenai tiga karakter utama yang berkaitan secara langsung dengan number sense , ketiga karakter tersebut adalah mandiri, kreatif, dan bernalar kritis.
1. Mandiri
Kemandirian  siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan  kesadaran  diri  ( self  regulation  learning ). Hubungan kedua hal ini berkaitan dengan penjelasan mengenai elemen-elemen yang dapat mempengaruhi  perkembangan number sense siswa,  adapun  elemen  yang  dimaksud  terdiri dari: jenis kelamin siswa, tingkat pendidikan Ibu, usia siswa, dan perilaku atas kesadaran diri ( behavioral self-regulation ). Dari seluruh elemen tersebut, perilaku atas kesadaran diri yang merujuk  pada  kemandirian  merupakan  prediktor  yang  berpengaruh  paling  signifikan terhadap number  sense (Ivrendi,  2011).  Terdapat  korelasi  positif  yang  ditunjukkan  antara number sense dan sikap terhadap matematika (Seo & Kim, 2016).
Berdasarkan paparan di atas, beberapa penelitian mengungkapkan tentang hubungan yang signifikan antara kemandirian dengan number sense . Namun, terdapat juga penelitian  yang menunjukkan hasil sebaliknya yang menyatakan bahwa kedua hal tersebut ( behavioral self- regulatian /kemandirian dengan number sense ) tidak saling berhubungan  (Lestari & Duryati, 2021).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terkadang  terdapat  sekelompok  siswa  yang mengerjakan  tugas  pelajaran  bukan  karena  mereka  ingin  belajar  atau  karena  mereka menikmatinya, tetapi karena lebih disebabkan keinginan menghindari hukuman dan kritik dari guru. Pernyataan ini tentu harus dicermati oleh para guru agar number sense dapat menjadi
salah satu bentuk keluaran dari pembelajaran matematika yang melekat sebagai konsep unik tiap siswa.
Pembelajaran  yang  menarik  untuk  melatih  kemandirian  bisa  dilacak  melalui  berbagai  alat bantu.  Beberapa  diantaranya  adalah  media  manipulatif  dan  metode  permainan  ( game ) berbasis teknologi. Agar tetap mengacu pada pengembangan number sense , tentu pemilihan materi  tentang  bilangan  dan  lingkupnya  harus  sesuai  dengan  medianya.  Hasil-hasil  praktik yang menggunakan alat bantu tersebut telah dipublikasikan oleh beberapa peneliti, beberapa diantaranya adalah: (1) Pembelajaran yang menggunakan game Fingu (permainan matematika dengan basis digital multi-sentuh) (Tucker & Johnson, 2020), (2) Pembelajaran dengan media pohon  angka  untuk  meningkatkan  kemampuan  membilang  1  –  10  pada  anak  usia  dini (Nurhayanti  et  al.,  2021),  (3)  Pembelajarn  yang  menggunakan  media  kalkulator  untuk meningkatkan number sense pada suatu studi kasus dengan dua siswa (Taqwim, 2021), serta (4) Pembelajaran yang menggunakan beragam permainan bernuasa matematis yang disebut mathematical games (Sulistiawati & Wijaya, 2019).

## 2. Kreatif
Siswa  kreatif,  adalah  siswa  yang  mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu  yang orisinal,  bermakna,  bermanfaat,  dan  berdampak.  Elemen  kunci  dari  kreatif  terdiri  dari menghasilkan  gagasan  yang  orisinal  serta  menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang  orisinal (Kemendikbud, 2020). Gambaran siswa kreatif tersebut sangat sesuai dengan karakter siswa yang  memiliki number  sense bagus.  Siswa  dengan number  sense akan  memiliki  memiliki kemampuan mengembangkan banyak hubungan antar bilangan serta memiliki kemampuan untuk  mengetahui  pengaruh  dari  sifat-sifat  operasi  bilangan  (NCTM,  2000). Number  sense juga dapat dilihat dari kemampuan siswa ketika mampu melakukan mental komputasi secara fleksibel (Fahlevi, Muhsetyo, & Abadyo, 2016).
Terdapat  beberapa  strategi  mental  komputasi  dalam  penjumlahan  dan  pengurangan, semakin  kreatif  siswa  dalam  melakukan  komputasi  maka  semakin  lancar  juga pengetahuannya  terhadap  bilangan  sehingga  bisa  dinyatakan  memiliki number  sense yang bagus. Adapun kategori kemampuan seseorang ketika mampu menunjukkan strategi mental komputasi  terbagi menjadi  empat,  yaitu:  Standar,  Transisi,  Non-standar  tanpa  reformulasi, dan Non-standar dengan reformulasi (Markovits & Sowder, 1994).
Gambar 3.
Pengerjaan dua siswa yang berkaitan dengan kreatifitas terhadap bilangan
agar siswa memiliki kreatifitas tersebut dalam number sense , tentu diawali dari persiapan guru untuk menyajikan dan menyusun materi atau latihan terstandar yang menarik, salah satunya dengan soal open-ended . Berikut akan ditunjukkan perbandingan mengenai soal sederhana yang disajikan secara konvensional dan open-ended .
Tabel 3.
Penyajian soal penjumlahan dan pengurangan antara konvensional dan open-ended Soal konvensional Soal open-ended Tentukan hasil dari:  2 + 3 = ….
 4 + 6 = ….
 8 – 2 = ….
Silakan  bereksplorasi!  Libatkan  bilangan-bilangan  yang tepat sesuai pemahamanmu.
 …. + …. = 10
 …. + …. + …. = 10
 ….  –  …. = 5
dari Tabel 3. dapat dilihat perbedaan tentang cara membangun pemahaman antar bilangan bagi siswa. Jika dibandingkan dengan penekanan hasil yang close-ended , siswa dapat lebih mengeksplorasi diri dengan soal open-ended dan terbantu untuk mengembangkan number sense masing-masing.

## 3. Bernalar Kritis
Profil  ketiga  dalam  Pelajar  Pancasila  yang  penulis  anggap  memiliki  hubungan  erat  dengan number  sense adalah  bernalar  kritis  ( critical  thinking ).  Siswa  yang  memiliki number  sense bagus  akan  mampu  menilai  kewajaran  atau  kerasionalan  suatu  jawaban  dari  suatu  hasil perhitungan  (Yang  &  Lin,  2015).    Selain  itu,  kepemilikan number  sense bagus  juga  dapat menunjukkan  kemampuan  memahami  konsep  bilangan  sebagai  acuan  untuk  mengukur sesuatu di dunia nyata (bersifat kontekstual) serta dapat menggunakan pemahaman secara baik ketika dihadapkan masalah yang berkaitan dengan bilangan antara hasil yang diharapkan pada konteks dunia nyata atau hanya sekedar ekspresi matematika. Pernyataan-pernyataan ini  merupakan  bentuk  kemampuan  yang  mengarah  pada  bernalar  kritis  (Maghfirah  & Mahmudi, 2018).
Komponen-komponen  tersebut  di  atas  merupakan  karakter  dari  berpikir  kritis,  karena bernalar  kritis  merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  ketika  memproses informasi  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif,  kemudian  ia  mampu  membangun  keterkaitan antara  berbagai  informasi  tersebut,  menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan menyimpulkannya.  Elemen-elemen  dari  bernalar  kritis  ada  pada  kemampuan  memperoleh dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  serta  mengevaluasi  penalaran (Kemendikbud,  2020).  Keterlibatan  konteks  dunia  nyata  dalam  penyajian  soal-soal  dapat mendukung  kemampuan bernalar  kritis. Dengan adanya  konteks  dunia  nyata  siswa  secara tidak langsung akan menghubungkan apa yang mereka pahami pada keadaan nyata dengan hanya sekedar melakukan perhitungan.
Beberapa  saran  untuk  mengembangkan number  sense dengan  tetap  mengacu  pada kemampuan  bernalar  kritis  dapat  melibatkan  strategi  mengajar  seperti  obrolan  bilangan ( number talks )  (Ruter,  2015). Number talks adalah  strategi  pembelajaran  yang  dimulai  dari pengajuan  masalah  matematika  dari  guru.  Pertanyaan  yang  diberikan  dianggap memungkinkan bagi siswa untuk merumuskan jawaban. Siswa membagikan jawaban mereka dan  menjelaskan  ke  depan  kelas  mengenai  cara  mereka  mendapatkan  jawaban  tersebut. Selain number talks , strategi lainnya yang dapat digunakan untuk mendukung number sense dan  berkaitan  dengan  bernalar  kritis  adalah  tentang  pelibatan  situasi  dunia  nyata  dalam pembelajaran  di  kelas  (Yang,  2006).  Pelibatan  situasi  dunia  nyata  dapat  membantu  siswa
untuk  menilai  kewajaran  suatu  jawaban.  Sebagai  contoh  tentang  ukuran  panjang,  lebar, tinggi,  konsep  luas  dan  volume  yang  tidak  akan  memiliki  nilai  negatif,  sehingga  jika dihadapkan  persoalan  terkait  bilangan  pada  dunia  nyata  yang  menyatakan  ukuran-ukuran tersebut,  siswa  yang  memiliki number  sense bagus  akan  megkritisi  jawaban-jawaban  yang bernilai negatif.
Salah  satu  cara  yang  efektif  yang  telah  dikemukakan  untuk  membantu  anak-anak mengembangkan number sense , yakni melalui mengintegrasikan bilangan dalam situasi nyata (Dehaene,  1997).  Fakta  menunjukkan  bahwa  pengembangan number  sense siswa  yang dihubungkan dengan situasi kehidupan nyata akan berdampak pada keterlibatan siswa yang lebih tinggi, hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa number sense anak dapat didukung melalui  pembelajaran  yang melatih  kreatifitas  dan pembelajaran  bermakna  dalam  konteks kehidupan  nyata.  Lebih lanjut  berikut  hasil  penelitian  terkait  strategi  yang  dikolaborasikan untuk menumbuhkankembangkan kemampuan bernalar kritis disertai peningkatan number sense (Yang, Reys, & Reys, 2009).

## Tabel 4.

## Referensi hasil penelitian tentang upaya mengembangkan number sense dan kemampuan berpikir
kritis melalui berbagai strategi pembelajaran No Peneliti (tahun) Judul Deskripsi singkat hasil penelitian 1 Mellott  (2019) The Effects of 'Number Talks' on Number Sense in a Second Grade Math Class Number talks secara murni dapat mendukung perkembangan number sense siswa, selain itu juga mendukung kelancaran terhadap bilangan dalam visual atau lainnya 2 Gaillard (2018) The Impact of Number Talks On Third-Grade Students’ Number Sense Development And Mathematical Proficiency Number talks mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa serta memunculkan disposisi produktif (kebiasaan menumbuhkan sikap positif) terhadap matematika 3 Barrera-Mora & Reyes- Rodriguez (2019) Fostering Middle School Students’ Number Sense Through Contextualized Tasks Strategi pembelajaran dengan konteks nyata bernuansa jual beli (berbelanja) dalam pembelajaran konsep bilangan, mampu mengungkap kemampuan siswa menggunakan number sense mereka. Siswa menggunakan uang tiruan sebagai sistem representasi untuk menguraikan kuantitas dengan cara yang tidak standar, atau merujuk pada strategi yang tidak diajarkan di sekolah. 4 Yang (2006) Developing number sense through real-life situations in school of Taiwan Pengalaman belajar melalui konteks kehidupan nyata dapat meningkatkan kefleksibelan siswa terhadap bilangan. Penelitian ini juga menunjukkan tentang guru yang memainkan peran sangat penting, yang dapat dimulai ke mengajukan pertanyaan yang menantang, memunculkan penjelasan siswa, dan memberikan bimbingan untuk meningkatkan keterampilan matematika

## Fleksibilitas pembelajaran dan Berfokus Materi Esensial
Salah  satu  tantangan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  ketersediaan  waktu  dan terbatasnya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  konsep  matematika  lebih  dalam. Salah  satu  alasan  guru  merasa  keberatan  untuk  menggunakan  suatu  metode,  model, pendekatan,  dan  cara  evaluasi  pembelajaran  adalah  karena  kurangnya  waktu  untuk menjabarkan  kedalaman  materi  secara  maksimal.  Hal  tersebut  juga  didukung  karena  tidak fleksibelnya kurikulum untuk memberikan kapasitas kepada guru tanpa memberi kesempatan lebih banyak untuk menekankan materi-materi esensial (Ornstein & Hunkins, 2018). Di berbagai negara,  fleksibilitas  menjadi  arah  reformasi  kebijakan  kurikulum  saat  ini  (Kemendikbudristek, 2022). Adapun tujuan fleksibilitas dalam kurikulum tersebut adalah untuk menjadikan kurikulum lebih  relevan  dan  siap  merespons  dinamika  lingkungan  dan  beragam  perubahan  serta  untuk memberikan ruang untuk pembelajaran yang sesuai dengan konteks lokal dan kebutuhan siswa (OECD, 2020).
Fleksibilitas pembelajaran diperlukan untuk membantu siswa memahami konsep-konsep dasar dalam matematika, seperti bilangan. Pengembangan number sense juga memerlukan dukungan ekstra agar tercipta kelancaran siswa ketika dihadapkan masalah bilangan. Siswa yang memiliki lebih  banyak  kesempatan  untuk  belajar  dan  mengeksplorasi  matematika  akan  mendapat kesempatan lebih baik dalam mengembangkan number sense (Y. L. Tsao, 2004). Namun pada kenyataannya saat ini tidak demikian. Saat ini kebanyakan guru tidak memberikan kesempatan siswa  untuk  mengeksplorasi  metode-metode  penting  dalam  mendukung number  sense agar lebih baik, di sisi lain siswa juga tidak memiliki waktu yang cukup untuk berlatih dan bereksplorasi tentang bilangan (Van Der Heijden, 2020).
Masalah fleksibelitas saat ini menjadi salah satu poin penting dalam Kurikulum Merdeka. Dalam Kurikulum Merdeka, prinsip utama yang digunakan adalah berbasis kompetensi, bukan konten atau muatan materi. Hal ini berarti Kurikulum Merdeka telah disusun berdasarkan kompetensi yang  ingin  ditumbuhkan  pada  siswa.  Fokus  utama  Kurikulum  Merdeka  tidak  berada  pada keluasan  materi  atau  seberapa  banyak  materi  yang  diajarkan  guru,  namun  ditekankan  pada kemampuan yang siswa dapatkan dari materi tersebut. Pemahaman terhadap materi yang telah diberikan,  serta  kemampuan  menerapkan,  mengevaluasi,  dan  bahkan  merumuskan pengetahuan  itu  sendiri  juga  menjadi  dasar  Kurikulum  Merdeka.  Penerapan  prinsip-prinsip dalam  kurikulum  ini  harus  berfokus  pada  materi-materi  yang  esensial.  Adanya  gagasan Kurikulum Merdeka tentang fleksibelitas ini bisa menjadi solusi bagi guru-guru yang melakukan pembelajaran di kelas, guru akan terlepas dari bayang-bayang untuk mengejar target materi. Hal ini tentu akan berdampak pada guru, karena guru mempunyai waktu yang lebih banyak untuk mengajak dan memandu diskusi serta menerapkan metode pembelajaran yang lebih aktif dan interaktif lainnya (Aditomo, 2022).
Munculnya aspek-aspek utama dalam Kurikulum Merdeka membuat pendekatan pembelajaran untuk mengembangkan number sense menjadi lebih baik. Kurikulum yang menjadi salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan dapat juga dipandang sebagai bentuk dukungan sarana bagi siswa untuk membantu mereka belajar sesuai dengan usia masing-masing. Hal ini juga berkaitan dengan  bentuk  dungkungan  terhadap number  sense dan  sejalan  dengan  teori  mengenai pengajaran number  sense yang  menyatakan  bahwa number  sense dapat  diperoleh  dan  harus
difasilitasi  oleh  sarana  pendidikan  matematika  bahkan  sejak  siswa  di  sekolah  dasar  (Ghazali, Mohamed, & Mustafa, 2021).

## Kesimpulan
Banyaknya inovasi di dunia pendidikan hingga sampai saat ini tentu akan berpengaruh pada pola pikir  guru  dalam  memberi  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  terobosan- terobosan  baru  dalam  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan-kemampuan fundamental yang seharusnya mereka miliki, salah satunya adalah number sense . Inovasi yang dikreasikan dapat meliputi banyak hal, salah satunya adalah kurikulum. Kurikulum pendidikan yang  menjadi  dokumen  utama  bagi  kerangka  pendidikan  suatu  negara  tentu  harus  mampu membantu menjawab permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran.
Kurikulum pendidikan di Indonesia saat ini disusun untuk bisa beradaptasi terhadap perubahan yang dirasakan begitu cepat akibat pandemi. Upaya untuk mencegah learning loss dan learning gap yang  mulai  muncul  karena  pandemi  tidak  boleh  mengenyampingkan  permasalahan pembelajaran yang ada sebelumnya. Adapun respons yang dilakukan Kementerian Pendidikan Indonesia adalah dengan menyusun konsep kurikulum yang sesuai namun tidak memaksakan pelaksanaannya  secara mendadak  dan  menyeluruh,  sehingga  muncul tiga tawaran  kurikulum yang salah satunya adalah Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  hasil telaah  penulis  dari  berbagai  sumber,  didapat  gagasan  yang menarik  dalam Kurikulum  Merdeka  untuk  mendukung  pengembangan  salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  siswa,  yakni number sense .  Beberapa penekanan  dalam  Kurikulum  Merdeka  dianggap mampu menjembatani guru untuk mendukung number sense yang dapat dilacak melalui model pembelajaran yang akan menjadi ciri khas kurikulum ini yaitu Project Based Learning (PjBL), upaya menumbuhkembangkan Profil Pelajar Pancasila, serta fleksibitas pembelajaran dengan konsep merdeka  belajar.  Dukungan-dukungan  tersebut  kemudian  dipaparkan  kedalam  saran-saran pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan berdasar hasil penelitian yang relevan.

## Referensi
Aditomo, A. (2022). Berbasis Kompetensi Siswa Bukan Konten. Media Indonesia , A2.
Ameer,  I.  S.,  &  Singh,  P.  (2013).  Exploring  Grade  Levels  and  Gender  Differences  in  Numeracy Thinking  Among  Secondary  School  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 90 (InCULT 2012), 187–195. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.081
Awalina,  W.,  &  Purwoko,  B.  (2018).  Studi  Kepustakaan  Penerapan  Konseling Expressive Writing dalam Lingkup Pendidikan. Jurnal BK UNESA , 8 (2), 1–9.
Baharuddin,  M.  R.,  A.,  F.,  &  Nasir,  F.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan  Assesmen  Kompetensi  Minimum  Siswa. EQUALS:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 4 (2), 105–111. https://doi.org/10.46918/equals.v4i2.1093
Barrera-Mora, F., & Reyes-Rodriguez, A. (2019). Fostering middle school students’ number sense through contextualized tasks. International Electronic Journal of Elementary Education , 12 (1), 75–86. https://doi.org/10.26822/iejee.2019155339
Basri,  H.,  Kurnadi,  B.,  Syarifuddin,  Tafriliyanto,  C.  F.,  &  Nugroho,  P.  B.  (2021).  Investigasi Kemampuan  Numerasi  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. Proximal:  Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 72–79.
https://doi.org/10.30605/proximal.v4i2.1318
Darmalaksana, W. (2020). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka dan Studi Lapangan. Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1–6.
Dehaene, S. (1997). Number sense and Development Dyscalculia. Cognitive Neuroimaging .
Diana, H. A., & Saputri, D. V. (2021). Model Project Based Learning Terintegrasi Steam Terhadap Kecerdasan Emosional Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berbasis Soal Numerasi. Jurnal Numeracy , 8 (2), 113–127.
Fahlevi, M. R., Muhsetyo, G., & Abadyo. (2016). Investigasi Kemampuan Mental Komputasi Siswa SMP  Al-Izzah  Batu  Kelas  VII.  In Prosiding  SENDIKMAD  Tahun  2016 (Vol.  1,  pp.  149–157). Yogyakarta.
Faridah,  N.  R.,  Afifah,  E.  N.,  &  Lailiyah,  S.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Dan  Literasi  Digital  Peserta  Didik Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (1), 709–716.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2030
Ferrero,  M.,  Vadillo,  M.  A.,  &  León,  S.  P.  (2021).  Is  project-based  learning  effective  among kindergarten  and  elementary  students?  A  systematic  review. Plos  One , 16 (4  April),  1–14. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249627
Gaillard,  N.  D.  (2018).  The  Impact  of  Number  Talks  on  Third-Grade  Students’  Number  Sense Development and Mathematical Proficiency. University of South Carolina.
Ghazali, M., Mohamed, R., & Mustafa, Z. (2021). A Systematic Review on The Definition of Children’s Number  Sense  in  the  Primary  School  Years. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 17 (6), 1–12. https://doi.org/10.29333/ejmste/10871
Gurganus, S. (2004). Promote number sense. Intervention in School and Clinic , 40 (1), 55–58.
Hardani, Hikmatul, A. N., Ardiani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., … Istiqomah, R. R. (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif (1st  ed.;  H.  Abadi,  Ed.).  Yogyakarta:  CV. Pustaka Ilmu.
Illahi, R. K., & Darmawan, P. (2017). Kemampuan Number Sense Siswa Sekolah Menengah Pertama Kelas VII pada Materi Bilangan. Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi Matematika Dan Nilai Islami) , 1 (1), 270–277. Retrieved
from http://conferences.uin- malang.ac.id/index.php/SIMANIS/article/view/85/37
Ivrendi, A. (2011). Influence of Self-Regulation on the Development of Children’s Number Sense.
Early Childhood Education Journal , 39 (239). https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10643-011- 0462-0
Keenan, H. (2019). The Effects of “Number Talks” on Number Sense in a Second Grade Math Class (Saint Catherine). Saint Catherine. Retrieved from https://digitalcommons.otterbein.edu/stu_master/32
Kemendikbud.  (2014).  Materi  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2014.  In Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan .
Kemendikbud. (2020). Rencana Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2020-2024. In
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Jakarta. Retrieved from https://dikti.kemdikbud.go.id/
Kemendikbudristek. (2021). Modul Literasi Numerasi Di Sekolah Dasar. In Direktorat Sekolah Dasar (Vol. 1). Retrieved from http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/2 Modul Literasi Numerasi.pdf
Kemendikbudristek. (2022). Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran . Indonesia.
Kurniawan,  H.,  &  Susanti,  E.  (2020).  Memanfaatkan  pendekatan  Stem  pada  pembelajaran  pola bilangan. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  186–197. https://doi.org/10.26877/aks.v11i2.5342
Lestari, N. I., & Duryati. (2021). Hubungan Self Regulation Learning Dengan Number Sense p ada
Siswa Sekolah Dasar di Kota Bukittinggi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 10831–10837.
Maghfirah,  M.,  &  Mahmudi,  A.  (2018).  Number  sense:  The  result  of  mathematical  experience. Journal of Physics: Conference Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012141 Markovits, Z., & Sowder, J. (1994). Developing Number Sense: An Intervention Study in Grade 7.
Journal for Research in Mathematics Education , 25 (1), 4–29.
https://doi.org/https://doi.org/10.2307/749290
Masykur,  R.  (2019).  Teori  Dan  Telaah  Pengembangan  Kurikulum.  In Aura  Publisher (1st  ed.). Indonesia: Aura Publisher. Retrieved from www.aura-publishing.com
Mellott, M. (2019). The Effects of “Number Talks” on Number Sense in a Second Grade Math Class (Otterbein
University). Otterbein University. Retrieved from https://digitalcommons.otterbein.edu/stu_master/32
NCTM. (2000). Principles Standards and for School Mathematics. In J. Carpenter & S. Gorg (Eds.), NCTM (Vol. 1). United States of America.
Nurhayanti, D.,  Hajerah,  &  Zainuddin,  I.  (2021).  Penerapan  Model  Project  Based Learning  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membilang  Anak  1-  10  dengan  Media  Kongkrit  Pohon  Angka pada  Kelompok  A  di  TK  Tunas  Bangsa  Indramayu  Jawa  Barat. JP-3  Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (4), 18–24.
Nurjanah, U., & Hakim, D. L. (2019). Number Sense Siswa Pada Materi Bilangan. Prosiding Seminar Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika  2019 , 2 (1e),  1174–1182. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2949/0
OECD. (2020). Curriculum (re)design: A series of thematic reports from the OECD Education 2030 project.
Overview Brochure. In OECD (Vol. 53). Retrieved from https://www.childcomwales.org.uk/resources/childrens-rights-approach/childrens-rights- approach-education-wales/%0Ahttps://gov.wales/education- changing%0Ahttp://www.educationscotland.gov.uk/learningteachingandassessment/curric ulumareas/mathematics/eandos/i
Ornstein,  A.  C.,  &  Hunkins,  F.  P.  (2018).  Curriculum:  Foundation,  Principles  and  Issues,  Seventh Edition. In P. Aggarwal, S. Ghoshal, D. Luiz, & R. Arora (Eds.), Pearson Education (Seventh). Pearson Education.
Patta,  R.,  Muin,  A.,  &  Mujahidah,  M.  (2021).  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Ditinjau  dari  gaya Kognitif  Reflektif-Impulsif. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 5 (2),  212. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i2.20130
Perdana, R., & Suswandari, M. (2021). Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar. Absis: Mathematics Education Journal , 3 (1), 9.
https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.1385
Reys,  B.  J.  (1994).  Promoting  number  sense  in  the  middle  grades. Mathematics  Teaching  in  the Middle School , 1 (3), 114–120.
Ruter,  K.  (2015).  Improving  Number  Sense  Using  Number  Talks  (Dordt  University).  Dordt University. https://doi.org/10.4324/9780080504353
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2020).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam  Penelitian Pendidikan IPA. Natural Science , 6 (1), 41–53. Retrieved from
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/1555/1159
Seo,  J.-Y.,  &  Kim,  J.-K.  (2016).  A  Relationship  between  Number  Sense  and  Attitude  toward Mathematics of Pre-service Elementary Special Education Teacher: Verifying the Mediating Effect of Mathematics Teaching Efficacy. Journal of Fisheries and Marine Sciences Education , 28 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.13000/jfmse
Shabrina, L. M. (2022). Kegiatan Kampus Mengajar dalam Meningkatkan Keterampilan Literasi dan
Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 916–924.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2041 Copyright
Singh, P., Rahman, N. A., Ramly, M. A., & Hoon, T. S. (2019). From Nonsense to Number Sense: Enumeration  of  Numbers  in  Math  Classroom  Learning. The  European  Journal  of  Social  & Behavioural Sciences , 25 (2), 181–195. https://doi.org/10.15405/ejsbs.256
Sulistiawati,  &  Wijaya,  S.  (2019).  Number  Sense  Ability  Of  Elementary  Students Through―Mathematical Games ‖ . International Journal of Scientific & Technology … , 8 (12),
3315–3321. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/Sulistiawati- 2/publication/338188053_Number_Sense_Ability_Of_Elementary_Students_Through_- Mathematical_Games/links/5e05c31aa6fdcc2837417e65/Number-Sense-Ability-Of- Elementary-Students-Through-Mathematical-Games.pdf
Taqwim, A. A. (2021). Penggunaan Kalkulator Untuk Meningkatkan Kemampuan Number Sense: Studi Kasus Dua Siswa Sekolah Dasar . Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Tsao, Y. L. (2004). Categorisation of Mental computation Strategies to Support Teaching and to Encourage Classroom Dialogue. In Brisbane Chatolic Education, MERGA Inc.: Australasia .
Tsao, Y., & Lin, Y. (2011). The study of number sense and teaching practice. Journal of Case Studies in Education , 1–14. Retrieved from http://www.ww.w.aabri.com/manuscripts/11750.pdf Tucker,  S.  I.,  &  Johnson,  T.  N.  (2020).  Developing  number  sense  with  Fingu:  a  preschooler’s embodied  mathematics  during  interactions  with  a  multi-touch  digital  game. Mathematics Education Research Journal . https://doi.org/10.1007/s13394-020-00349-4
Umar,  &  Widodo,  A.  (2021).  How  Is  The  Student’s  Numeracy  Ability  During  Learning  In  The Pandemic Era. Jurnal Scientia , 10 (1), 77–82.
Utari,  R.  S.  (2018).  Penerapan  Project  Based  Learning  pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  di Program Studi Pendidikan Matematika. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Van Der Heijden, M. (2020). Numeracy: what works and why emerging evidence from INOVASI on effective practice in early grades numeracy. In Inovasi .
Walle,  J.  A.  Van  De,  Karp,  K.  S.,  &  Bay-Williams,  J.  M.  (2019). Elementary  and  Middle  School Mathematics (10th ed., Vol. 10; SPi-Global, Ed.). New York: Pearson.
Widyantini,  T.  (2014).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek ) dalam Materi Pola Bilangan Kelas VII. PPPPTK Matematika , 1–19.
Williams, M. (2017). John Dewey in the 21st Century. Journal of Inquiry and Action in Education , 9 (1), 91–102.
Yang,  D.  C.  (2006).  Developing  Number  Sense  through  Real-Life  Situations  in  School. Teaching Children Mathematics , 13 (2), 104–110. https://doi.org/10.5951/tcm.13.2.0104
Yang,  D.  C.,  &  Lin,  Y.  C.  (2015).  Assessing  10-  to  11-year-old  children’s  performance  and misconceptions  in  number  sense  using  a  four-tier  diagnostic  test. Educational  Research , 57 (4), 368–388. https://doi.org/10.1080/00131881.2015.1085235
Yang, D. C., Reys, R. E., & Reys, B. J. (2009). Number sense strategies used by pre-service teachers in Taiwan. International Journal of Science and Mathematics Education , 7 (2), 383–403.