http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR GURU PADA PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V SDN 110 PEKANBARU
Nur Ashirin a* ) , Lazim N a ) , Zetra Hainul Putra a )
a) Universitas Riau, Riau, Indonesia
*) e-mail korespondensi : nurashirin98@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 26 November 2020; direvisi: 16 Desember 2020; disetujui: 26 Januari 2021
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan mengajar dasar guru dalam proses pembelajaran matematika siswa  kelas  V  di  SDN  110  Pekanbaru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dilaksanakan  pada  semester  genap 2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  dua  orang  guru  kelas  V.  Keterampilan  mengajar  dasar  guru  diselidiki  berdasarkan  empat keterampilan, yaitu bertanya, memberikan penguatan, memvariasikan kegiatan belajar, dan membimbing kelompok kecil dan individu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kedua guru memiliki keterampilan dasar mengajar yang memadai dalam proses pembelajaran matematika. Guru bekerja sangat baik dalam membimbing kelompok kecil dan individu dibandingkan dengan keterampilan lainnya
Kata Kunci: keterampilan mengajar dasar; proses pembelajaran matematika; guru..

## BASIC  TEACHING  SKILLS  FOR  TEACHERS  IN  THE  MATHEMATICS  LEARNING  PROCESS  IN  CLASS  V ELEMENTARY SCHOOL 110 PEKANBARU
Abstract .  This study aims to describe teachers’ basic teaching skills in mathematics learning process of fifth grade students in SDN 110 Pekanbaru. This is a qualitative study conducting in in the even semester of 2019/2020. The subjects of this study were two fifth grade  teachers.  Teachers’  basic  teaching  skills  were  investigated  based  on  four  skills,  namely  asking  questions,  providing reinforcement,  varying  learning  activities,  and  guiding  small  groups  and  individuals.  The  results  of  this  study  showed  that  both teachers  have  sufficient  basic  teaching  skills  in  mathematics  learning  process.  The  teachers  performed  very  well  on  guiding  small groups and individuals comparing to the other skills.
Keywords : basic teaching skills; mathematics learning process; teachers.

## I. PENDAHULUAN
Pada  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah  maupun jenjang  pendidikan  tinggi  menetapkan  matematika  sebagai mata  pelajaran  yang  wajib [1] .  Penggolongan  kemampuan siswa apakah termasuk pada berkemampuan rendah, sedang atau  tinggi  dapat  diprediksi  oleh  kemampuan  siswa  pada pembelajaran matematika. Hal ini diperkuat oleh Ruseeffendi [2] bahwa “matematika merupakan ratunya ilmu pendidikan”.  Siswa  yang  termasuk  pada  golongan berkemampuan  tinggi  biasanya  siswa  yang  mempunyai persepsi  bahwa  mata  pelajaran  matematika  menyenangkan dan  matematika  menjadi  mata  pelajaran  favorit  siswa tersebut.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  termasuk  pada golongan  berkemampuan  rendah  adalah  siswa  yang mempunyai  persepsi  bahwa  matematika  dianggap  sebagai pelajaran  yang  menakutkan,  sehingga  siswa  tidak  menyukai pada  saat  proses  pembelajaran  matematika,  hal  ini ditunjukkan  oleh  hasil  survey  mengenai    persepsi  siswa terhadap  pelajaran  dan  materi  ajar  matematika  bahwa matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  menakutkan, membuat  bosan,  menyebalkan  bahkan  membuat  siswa menjadi pusing dan stress [3] . Sementara itu, beberapa hasil studi  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  matematika  yang  rendah [4] & [5] ,  kurang kreatif  dalam  menyelesaikan  soal  matematika [6] ,  tidak mampu  berpikir  logis [7] .  Siswa  dalam  mengerjakan  soal-
soal  bentuk  geometri  dan  pengukuran  masih  merasa kesulitan  karena  soal-soal  yang  disajikan  didesain  dengan bentuk yang berbeda atau tidak rutin dikerjakan oleh siswa
Untuk  mengatasi  permasalahan  dari  kesulitan  yang dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  guru perlu  menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  yang kompleks  dan  keterampilan  tersebut  tidak  dapat  dikuasai langsung.  Untuk  menguasai  keterampilan  dasar  yang kompleks  diperlukan  penguasaan  keterampilan  dasar mengajar,  disebut  dasar  karena  keterampilan  ini  merupakan keterampilan  awal  yang  nantinya  dapat  dikembangkan menjadi  pembelajaran  yang  baik.  Peningkatan  kualitas pendidikan  sekolah  tidak  terlepas  dari  peran  guru  untuk memiliki  keterampilan  dasar  mengajar  dalam  mengelola proses  pembelajaran  dengan  baik.  Keterampilan  dasar mengajar  adalah  kemampuan  profesional  yang  bersifat  utuh dan menyeluruh sebagai pembaruan dari berbagai kompetensi guru [8] .
Terdapat  delapan  keterampilan  mengajar  guru  yang harus  dikuasai  oleh  guru  yang  berperan  penting  dalam penentuan  kualitas  pembelajaran,  diantaranya  keterampilan bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan  mengelola  kelas,  dan  keterampilan  mengajar kelompok  kecil  dan  perseorangan [9] .  Jadi  guru  tidak
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
sekedar  mentransferkan  ilmu  pengetahuan  tetapi  mereka dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  proses  pembelajaran yang  berkualitas.  Untuk  itu  guru  perlu  menguasai keterampilan dasar mengajar untuk pencapaian pembelajaran  yang  berkualitas.  Jika      guru      puas      dengan pekerjaannya      maka      mereka      akan      bekerja      dengan penuh semangat   dan   bertanggung   jawab [10] .
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti lakukan pada  proses  pembelajaran  matematika  pada  salah  satu guru kelas V  di  SDN  110  Pekanbaru,  peneliti  mengamati  bahwa proses  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  belum mengakomodir  peran  siswa  secara  aktif.  Sebagian  besar siswa hanya mendengarkan materi yang diberikan oleh guru. Namun,  hal  tersebut  tentu  belum  bisa  dijeneralisis.  Oleh sebab  itu,  perlu  adanya  penelitian  untuk  mengetahui keterampilan dasar mengajar guru pada proses pembelajaran matematika kelas V SDN 110 Pekanbaru.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimanakah  keterampilan  dasar  mengajar  guru  pada proses  pembelajaran  matematika  kelas  V  di  SDN  110 Pekanbaru. Dari rumusan tersebut maka tujuan penelitian ini adalah  untuk  memberikan  gambaran  tentang  keterampilan dasar  mengajar  guru  pada  proses  pembelajaran  matematika di kelas V SDN 110 Pekanbaru.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan dasar mengajar guru pada proses pembelajaran matematika  kelas  V  SDN  110  Pekanbaru.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk meneliti pada kondisi yang nyata dan bersifat alamiah [11] . Subjek  penelitian  ini  adalah  dua  orang  guru  kelas  V SDN  110  Pekanbaru.  Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti meminta izin kesediaan guru di tiga kelas V di SDN 110  Pekanbaru  untuk  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini. Dari  3  guru  yang  mengajar  di  kelas  V,  hanya  2  guru  yang bersedia menjadi subjek dalam penelitian ini yaitu guru kelas A dan guru B. Data yang digunakan dalam penelitian adalah data  kualitatif.  Bentuk  data  yang  dikumpulkan  berupa  kata- kata yang disajikan dalam bentuk deskriptif atau narasi [12] . Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi yang  diisi  oleh  peneliti  pertama  pada  saat  melakukan observasi  terhadap  guru  kelas  V  SDN  110  Pekanbaru  saat melaksanakan  proses  pembelajaran  matematika.  Selama melakukan  observasi  peneliti  merekam  kegiatan  tersebut yang kemudian peneliti membuat kutipan guna mempermudah  peneliti  dalam  menginterpretasikan  data tersebut.  Peneliti  juga  mengumpulkan  data  pendukung melalui wawancara terstruktur .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 27 Januari sampai  dengan  12  Februari  2020.  Data  yang  dikumpulkan adalah  mengenai  keterampilan  dasar  mengajar  matematika
yang dilakukan oleh guru A dan guru B di kelas V SDN 110 Pekanbaru.

## Hasil Observasi Keterampilan Dasar Mengajar Guru pada Proses Pembelajaran Matematika.
Pembelajaran  yang  optimal  dapat  terjadi  apabila adanya  proses  pembelajaran  yang  baik  yang  dapat dikembangkan oleh seorang guru yang memilki keterampilan  dasar  mengajar.  Hasil  penelitian  ini  peneliti sajikan  empat  dari  delapan  keterampilan  dasar  mengajar guru  yaitu  keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi, dan keterampilan membimbing kelompok kecil dan perseorangan. Penelitian ini dilakukan peneliti untuk melihat setiap kegiatan empat keterampilan dasar yang telah peneliti pilih  pada guru A dan guru B. Data observasi keterampilan dasar  mengajar  guru  A  pada  keterampilan  bertanya  dari  10 indikator  yang  diamati  yaitu  8  yang  muncul,  pada keterampilan  memberi  penguatan  dari  10  indikator  yang diamati  yaitu  10  yang  muncul,  pada  keterampilan mengadakan  variasi  dari  10  indikator  yang  diamati  yaitu  7 yang  muncul,  dan  pada  keterampilan  membimbing  diskusi kelompok  kecil  dan  perseorangan  dari  10  indikator  yang diamati  yaitu  10  yang  muncul.  Data  observasi  keterampilan dasar  mengajar  guru  B  pada  keterampilan  bertanya  dari  10 indikator  yang  diamati  yaitu  7  yang  muncul,  pada keterampilan  memberi  penguatan  dari  10  indikator  yang diamati  yaitu  6  yang  muncul,  pada  keterampilan mengadakan  variasi  dari  10  indikator  yang  diamati  yaitu  7 yang  muncul,  dan  pada  keterampilan  membimbing  diskusi kelompok  kecil  dan  perseorangan  dari  10  indikator  yang diamati  yaitu  9  yang  muncul.  Jika  dilihat  dari  komponen- komponen  yang  keterampilan  dasar  mengajar  guru  di  atas, guru  A  setiap  komponen  keterampilan  dasar  mengajar  guru di  atas,  guru  A  cenderung  memiliki  nilai  rata-rata  yang tinggi  dari  guru  B.  Hal  ini  peneliti  rasakan  saat  melakukan observasi  langsung.  Suasana  pembelajaran  di  kelas  A  lebih menyenangkan dan aktif dibandingkan kelas B.

## Keterampilan Bertanya
Pembelajaran  efektif  dan  menyenangkan  dapat  terjadi apabila seorang guru dapat menguasai keterampilan bertanya, guru  dituntut  untuk  dapat  mengajukan  pertanyaan  pada setiap  tahap  pembelajaran,  dan  kualitas  pertanyaan  yang diajukanpun menentukan kualitas jawaban dari siswa [13] . Keterampilan  yang  dikuasai  guru  kelas  V  adalah mengungkapkan  pertanyaan  secara  jelas  dan  singkat sehingga  dapat  dipahami  siswa  dan  berkaitan  dengan permasalahan  yang  ada.  Keterampilan  bertanya  tersebut lebih  rinci  terkait  dengan    memberikan  informasi  yang relevan  sebelum  mengajukan  pertanyaan,  menyebarkan pertanyaan  kepada  siswa  secara  individu,  menyebarkan pertanyaan  kepada  siswa  secara  keseluruhan,  memberi waktu  yang  cukup  untuk  siswa  berpikir,    menemukan jawaban,  memberikan    pertanyaan  pelacak  kepada  siswa dengan  meminta  kesepakatan  jawaban  terhadap  siswa  yang lain,  memberi  tuntutan  kepada  siswa  menuju  jawaban  yang tepat, dan mengajukan pertanyaan secara berjenjang.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Kekurangan  dari  guru  kelas  V  adalah  tidak  menuntun siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan  mengangkat tangan  terlebih  dahulu,  sehingga  pertanyaan  dijawab  siswa secara  serempak.  Guru  juga  telihat  mengulang  jawaban siswa,  menunjuk  siswa  sebelum  pertanyaan  diajukan. Padahal menurut Usman [14] kebiasaan yang harus dihindari guru  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  belajar seperti:  pertanyaan  dijawab  sendiri  oleh  guru,  mengulang jawaban  dari  siswa,  mengulang  pertanyaan  sendiri, mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan siswa yang harus menjawab sebelum mengajukan pertanyaan. Guru juga tidak terlihat menyebarkan pertanyaan ataupun menerima pertanyaan dari siswa  dimana  pertanyaan  tersebut  tidak  didiskusikan  oleh siswa sehingga kurangnya interaksi yang terjadi antara siswa dan  siswa.  Karena  menurut  Mulyasa [13] ada  dua  hal  yang perlu  diperhatikan  untuk  mendorong  terjadinya  interaksi:  1) pertanyaan  hendaknya  dijawab  oleh  seorang  siswa,  tetapi seluruh siswa diberi kesempatan singkat untuk mendiskusikan jawabannya sesama teman dekatnya; 2) guru hendaknya  menjadi  dinding  pemantul.  Jika  ada  siswa  yang bertanya,  janganlah  dijawab  langsung,  tapi  dilontarkan kembali  kepada  seluruh  siswa  untuk  didiskusikan.  Dengan cara ini siswa dapat mempelajari cara memberikan komentar yang wajar terhadap pertanyaan temannya.

## Keterampilan Memberi Penguatan
Perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak selamanya  tertuju  pada  materi  yang  disampaikan  guru. Untuk  menarik  perhatian  siswa  guru  dapat  memberikan penguatan  agar  siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan terjadinya tingkah laku siswa yang produktif  [10].
Guru A melakukan 10 dari  10 indikator yang diamati, dan  guru  B  melakukan  6  dari  10  indikator  yang  diamati. Pemberian  penguatan  yaitu  secara  verbal  dan  non  verbal. Memberi  penguatan  secara  verbal  yaitu  dengan  kata-kata dan  kalimat.  Penguatan  juga  diberikan  secara  nonverbal yaitu  memberi  penguatan  dengan  cara  mendekati,  sentuhan, acungan jempol, kegiatan yang menyenangkan, menunjukkan kehangatan, menunjukkan keantusiasan, memberi  penguatan  secara  bermakna,  dan  menghindari respons yang negatif.
Kegiatan  yang  tidak  muncul  dalam  memberikan penguatan    dari  guru  B  adalah  guru  tidak  memberikan penguatan  dengan  kata,  guru  tidak  memberikan  penguatan dengan  kalimat,  guru  tidak  memberikan  sentuhan  dalam menyatakan  persetujuannya  terhadap  usaha  siswa,  dan  guru juga  tidak  mengacungkan  jempol  untuk  memberikan penghargaan  kepada  siswa.  Padahal  menurut  Usman [14] untuk  menarik  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  dapat dilakukan  dengan  memberi  penguatan  dan  motivasi  kepada siswa.  Dengan  demikian  karena  kurangnya  penguatan  yang diberikan  oleh  guru    B,  maka  kurangnya  motivasi  belajar siswa.

## Keterampilan Mengadakan Variasi
Variasi  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk mengatasi  kebosanan  siswa  pada  pola  interaksi  belajar-
mengajar  yang  ditujukan  untuk  mengatasi  kebosanan  siswa sehingga,  dalam  situasi  belajar-mengajar  siswa  senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi [14] .  Guru  kelas  A  dan  B  sama-sama  melakukan  7  dari  10 indikator  yang  diamati  pada  keterampilan  mengadakan variasi.
Aktivitas  yang  tampak  dari  guru  kelas  V  mengadakan variasi dalam mengajar adalah menggunakan variasi intonasi dimana guru sudah melakukan perubahan suara berdasarkan situasi  yang  dibutuhkan;  guru  sudah  mengadakan  variasi memusatkan perhatian siswa dengan memanggil nama siswa yang  ribut,  mengatakan  oi,  ataupun  meminta  siswa  untuk tidak  ribut  dan  dapat  memperhatikan  guru  dalam menjelaskan; guru melayangkan pandang dalam berinteraksi dengan  siswa;  guru  melakukan  gerakan  badan  dan  mimik untuk  mendukung  menyampaikan  arti  dari  pesan  lisan  yang dimaksudkan;  mengubah  posisi  dalam  mengajar  dengan bergerak  bebas,  tidak  kikuk  atau  kaku;  menggunakan  alat dan bahan yang dapat dilihat, guru menggunakan alat peraga berupa  bangunan  ruang  kubus  dan  balok  yang  disediakan sekolah  ataupun  yang  ada  di  lingkungan  sekitar; mengadakan  variasi  dalam  penggunaan  media  dan  sumber belajar,  guru  menggunakan  buku  paket,  LKS,  serta lingkungan sekitar.
Sedangkan  hal  yang  tidak  tampak  dilakukukan  guru kelas  V  dalam  mengadakan  variasi  adalah  guru  tidak memberikan  kesenyapan  atau  kebisuan  dalam  menarik perhatian siswa, guru tidak mengadakan variasi pengelompokkan  peserta  didik,  serta  guru  juga  tidak menggunakan  alat  dan  bahan  yang  dapat  di  dengar  selain suara dari guru.

## Keterampilan  Membimbing  Kelompok  Kecil  dan Perseorangan
Guru  dapat  menjalin  hubungan  yang  lebih  akrab dengan siswa dengan  memberikan perhatian terhadap setiap siswa  yaitu  dengan  melakukan  pengajaran  kelompok  kecil dan perseorangan [15] . Guru sudah menunjukkan kehangatan  dan  kepekaan  terhadap  kebutuhan  siswa, merespons positif terhadap buah pikiran siswa,  memberikan kepercayaan  terhadap  kerja  siswa,  memberikan  bantuan kepada  siswa,  memberikan  orientasi  umum  tentang  tujuan dan tugas yang akan dilakukan siswa, menyediakan ruangan, peralatan,  dan  cara  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, mengkoordinasi  kegiatan,  memberikan  dorongan  kepada siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  baik  secara  individu ataupun kelompok, memusatkan perhatian kepada siswa, dan memberikan nasehat kepada siswa. Secara keseluruhan guru kelas  V  sudah  melakukan  keterampilan  mengajar  kelompok kecil dan perorangan dengan baik.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang telah dilakukan oleh peneliti  tentang  analisis  keterampilan  dasar  mengajar  guru pada  proses  pembelajaran  matematika  kelas  V  di  SDN  110 Pekanbaru,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan dasar  mengajar  guru  pada  proses  pembelajaran  matematika
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
kelas  V  di  SDN  110  Pekanbaru  sudah  dilaksanakan  dengan baik.  Secara  keseluruhan  keterampilan  bertanya  dari  10 indikator  yang  diamati  yaitu  8  yang  muncul,  keterampilan memberi  penguatan  dari  10  indikator  yang  diamati  yaitu  10 yang  muncul,  keterampilan  mengadakan  variasi  dari  10 indikator  yang  diamtai  yaitu  7  yang  muncul,  dan keterampilan membimbing kelompok kecil dan perseorangan  dari  10  indikator  yang  diamati  yaitu  10  yang muncul.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  terdapat  beberapa rekomendasi  yang  dapat  peneliti  tuliskan  peneliti  yaitu:  1) Guru  hendaknya  lebih  mengembangkan  keterampilan  dasar mengajar  terutama  pada  keterampilan  mengadakan  variasi dalam menggunakan media pembelajaran yang menarik agar siswa tertarik dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Guru  juga  agar  dapat  membimbing  siswa  untuk  berdiskusi agar  terjadinya  interaksi  yang  baik  antar  siswa.  2)  Kepala Sekolah diharapkan dapat meningkatkan fasilitas pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  lebih optimal.  Selain  itu,  guru-guru  perlu  diberi  pelatihan  dan pembinaan  agar  dapat  meningkatkan  profesionalismenya sebagai  seorang  pendidik.  3)  Hasil  penelitian  ini  masih berfokus  pada  4  keterampilan  dasar  mengajar,  sehingga disarankan  untuk  peneliti  selanjutnya  melihat  ke  semua aspek.

## REFERENSI
[1] Bhoke, W.  2017. Hubungan antara Motivasi dengan Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMP .  Annual
Proceeding.
[2] Ruseeffendi  2006. Pengantar  kepada  Membantu
Guru
Mengembangkan
Kompetensi
dalam
Pengajaran  Matematika untuk  Meningkatkan CBSA. Jakarta : Bumi Aksara [3] Intisari.  2017. Presepsi  Siswa  Terhadap  Mata Pelajaran  Matematika . Wahana  Karya  Ilmiah Pendidikan. 1 (1), 62-64.
[4] Witri, G., Putra, Z. H., & Gustina, N,. 2014. Analisis
Kemampuan Siswa
Sekolah
Dasar
dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  Matematika  Model The Trends  for  International  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS) di  Pekanbaru. Primary :  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  3(1),  32-39. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v3il.2111
[5] Witri,  G.,  Putra,  Z.  H.,  &  Nurhanida.  2015. Analisis kemampuan  number  sense  siswa  sekolah  dasar  di Pekanbaru . In Mahdum, S. S. Achmad, D. A. Natuna, Suarman,  A.  R.  Ahmad,  &  M.  H.  M.  Yasin  (Eds.), Proceeding of 7th International Seminar on  Regional Education:  Educational  community  and  cultural diversity (vol. 2 pp. 755–762). Pekanbaru:
Universitas Riau Press.
[6] Lely,  M.,  Putra,  Z.  H.,  &  Syahrilfuddin,  S.  2020. Fifth  Grade  Students’  Creative  Thinking  in  Solving Open-Ended  Mathematical  Problems . Journal  of Teaching  and  Learning  in  Elementary  Education, 3 (1), 58-68.
[7] Syafitri,  R.,  Putra,  Z.  H.,  &  Noviana,  E.  2020. Fifth Grade  Students’  Logical  Thinking  in  Mathematics . Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Elementary Education, 3 (2), 157-167.
[8] Uno,  H.  B.  2009. Orientasi  Baru  dalam  Proses Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
[9] Usman,  M.  U.  2011. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[10] Y. Suchyadi et al. , “Increasing  Personality
Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.
[11]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[12]   Yusuf,  M.  2017.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana
[13]   Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[14]   Usman,  M.  U.  2010. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[15]   Sundari,  F.  S.,  &  Mulyawati,  Y.  2017.  Analisis Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  PGSD. Jurnal Ilmiah Pendidikan. 1 (1), 28-29.