## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS BUDAYA (PBB) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS 3
Firosalia Kristin firosalia.kristin@gmail.com
Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP – UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan model Pembelajaran  Berbasis  Budaya  (PBB)  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  4 SD Negeri 01 Tridarma Wirajaya, Lampung. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen kuasi.  Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa  kelas  4A  dan  4B  di  SD  Negeri  01  Tridarma  Wirajaya  Lampung Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Teknik analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji t untuk  sampel independen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  PBB  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas 4 SD Negeri 01 Tridarma Wirajaya, Lampung. Hasil analisis data bahwa nilai rata-rata pre te st hasil belajar kelompok eksperimen  sebelum  diberi  model  PBB  pada  pembelajaran  IPS  sebesar  7,53, sedangkan  nilai  rata-rata post test hasil  belajar  IPS  setelah  diberi  tindakan pembelajaran dengan model PBB sebesar 17,13. Nilai rata-rata pre test kelompok kontrol  adalah  sebesar  7,37,  sedangkan  nilai  rata-rata post test sebesar  14,66. Data gain score untuk kelas eksperimen 9,60 dan kelas kontrol 7,27. Data hasil uji-t didapat t hitung > t tabel yaitu 3,343 > 2,000.
Kata kunci: model pembelajaran berbasis budaya, hasil belajar IPS

## PENDAHULUAN
Perubahan masyarakat yang sedemikian cepat sebagai dampak kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk  bisa mengimbangi  percepatan  perubahan  yang  ada  di  dalam  masyarakat.  Demikian juga lembaga pendidikan di Sekolah Dasar, dalam upaya membekali siswa untuk dapat  bermasyarakat  dengan  baik,  perlu  meng- up date bahan  pembelajarannya sesuai dengan perkembangan dalam masyarakat.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  berusaha  membekali  wawasan  dan  keterampilan  siswa  Sekolah Dasar untuk mampu beradaptasi dan bermasyarakat serta menyesuaikan dengan perkembangan  dalam  era  globalisasi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  siswa
3 Pernah di seminarkan dalam kegiatan Seminar Nasional dan Gelar Produk Penelitian dan PPM dengan tema “Penelitian dan PPM untuk Mewujudkan Insan Unggul” , di LPPM UNY, 20-21 April 2015.
diarahkan, agar dapat menganalisis fenomena sosial di sekitarnya (Irawan Sadad Sadiman  dan  Shendy  Amalia, 2008).  Upaya  mata  pelajaran  IPS  untuk membimbing  siswa  agar  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  baik dan  warga dunia yang efektif merupakan tantangan yang berat karena dinamika masyarakat terus berkembang dan era globalisasi selalu mengalami perubahan di setiap saat, maka mata pelajaran IPS perlu dirancang untuk membangun dan merefleksikan kemampuan  siswa  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang  selalu  berkembang secara terus menerus.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  pada  umumnya masih  menekankan  aspek  pengetahuan  (kognitif)  dan  kurang  melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Demikian juga dalam pembelajaran IPS, guru  merasa  sudah  melaksanakan  pembelajaran  ketika  menyampaikan  materi pembelajaran,  tetapi  model  pembelajarannya  kurang  melibatkan  aktifitas  siswa secara  optimal  sehingga  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  hidup bermasyarakat kurang memadai. Guru berasumsi bahwa IPS adalah pengetahuan yang  bisa  ditransformasikan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke  benak  siswa, sehingga model pembelajaran yang menekankan transformasi aspek pengetahuan mendominasi dalam kegiatan pembelajarannya.
Peningkatan kualitas pembelajaran IPS, menuntut kreativitas guru dalam mengembangkan model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara aktif dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  budaya merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  dalam pembelajaran  IPS  untuk  menumbuhkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berbasis  budaya  ini  membawa budaya  lokal  yang  selama  ini  tidak  selalu  mendapat  tempat  dalam  kurikulum sekolah, termasuk pada proses pembelajaran beragam mata pelajaran di sekolah. Melalui  pembelajaran  berbasis  budaya  ini  diharapkan  lingkungan  belajar  akan berubah menjadi lingkungan yang menyenangkan baik bagi guru maupun siswa, yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  berpartisipasi  aktif  berdasarkan  budaya yang sudah mereka kenal, sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang optimal.
Fenomena  yang  terjadi  di  SD  Negeri  01  Tridarma  Wirajaya  Lampung, model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional,  guru  yang lebih  aktif  dibandingkan  siswanya  belum  mempergunakan  model  pembelajaran yang bervariasi. Contohnya seperti model cooperative learning , model contextual teaching learning maupun  model  pembelajaran  berbasis  budaya.  Hal  itu dikarenakan  guru  kurang  memahami  tentang  model-model  tersebut  dan  merasa rumit untuk menerapkannya.
Pembelajaran berbasis budaya merupakan strategi penciptaan lingkungan belajar  dan  perancangan  pengalaman  belajar  yang  mengintegrasikan  budaya
sebagai bagian dari proses pembelajaran. Dalam pembelajaran berbasis budaya, budaya  menjadi  sebuah  media  bagi  siswa  untuk  mentrasformasikan  hasil observasi mereka ke dalam bentuk dan prinsip yang kreatif tentang alam. Dengan demikian,  melalui  pembelajaran  berbasis  budaya,  siswa  bukan  sekedar  meniru atau  menerima  saja  informasi  yang  disampaikan  tetapi  siswa  menciptakan makna, pemahaman, dan arti dari informasi yang diperolehnya.
Pembelajaran  berbasis  budaya  merupakan  pembelajaran  yang meingintegrasikan budaya dalam proses pembelajaran serta salah satu bentuknya adalah  menekankan  belajar  dengan  budaya.  Belajar  dengan  budaya  dapat menjadikan  siswa  tidak  terasing  dari  budaya  lokalnya  serta  meningkatkan apresiasi  siswa  terhadap  budaya  lokal.  Pembelajaran  berabasis  budaya  juga merupakan pembelajaran yang bersifat konstruktivistik (Alexon, 2010: 14).
Pembelajaran berbasis budaya merupakan strategi penciptaan lingkungan belajar  dan  perancangan  pengalaman  belajar  yang  mengintegrasikan  budaya sebagai bagian dari proses pembelajaran (Sutarno, 2012). Pembelajaran berbasis budaya  dilandaskan  pada  pengakuan  terhadap  budaya  sebagai  bagian  yang fundamental  bagi  pendidikan,  ekspresi  dan  komunikasi  suatu  gagasan,  serta perkembangan  pengetahuan.  Lebih  lanjut  Sutarno  (2012)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  berbasis  budaya  sangat  bermanfaat  bagi  pemaknaan  proses  dan hasil  belajar  bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang kontekstual  dan  bahan  apersepsi  untuk  memahami  konsep  ilmu  pengetahuan dalam budaya lokal (etnis) yang dimiliki Di samping itu, model pengintegrasian budaya  dalam  pembelajaran  dapat  memperkaya  budaya  lokal  (etnis)  tersebut yang  pada  gilirannya  juga  dapat  mengembangkan  dan  mengukuhkan  budaya nasional  yang  merupakan  puncak-puncak  budaya  lokal  dan  budaya  etnis  yang berkembang.  Dalam  pembelajaran  berbasis  budaya,  diintegrasikan  sebagai  alat bagi  proses  belajar  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan pengetahuan,  bekerja  secara  kooperatif,  dan  mempersepsikan  keterkaitan  antara berbagai mata pelajaran.
Dalam  pembelajaran  berbasis  budaya,  budaya  menjadi  sebuah  metode bagi  siswa  untuk  mentransformasikan  hasil  observasi  mereka  ke  dalam  bentuk- bentuk dan prinsip-prinsip yang kreatif tentang alam. Dengan demikian, melalui pembelajaran  berbasis  budaya, siswa  bukan  sekadar  meniru dan  atau  menerima saja  informasi  yang  disampaikan,  tetapi siswa  menciptakan  makna, pemahaman,dan  arti  dari  informasi  yang  diperolehnya.  Pengetahuan,  bukan sekadar  rangkuman  naratif  dari  pengetahuan  yang  dimiliki  orang  lain,  tetapi suatu  koleksi  ( repertoir e)  yang  dimiliki  seseorang  tentang  pemikiran,  perilaku, keterkaitan,prediksi  dan  perasaan,  hasil  transformasi  dari  beragam  informasi yang diterimanya (Akto Gunawan, 2012: 1).
Pembelajaran  berbasis  budaya  merupakan  salah  satu  cara  yang dipersepsikan  dapat  (1)  Menjadikan  pembelajaran  bermakna  dan  kontekstual yang  sangat  terkait  dengan  komunitas  budaya,  di  mana  suatu  bidang  ilmu dipelajari dan akan diterapkan nantinya, dan dengan komunitas budaya dari mana kita  berasal.  (2)  Menjadikan  pembelajaran menarik  dan menyenangkan. Kondisi belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  penciptaan  makna  secara kontekstual  berdasarkan  pada  pengalaman  awal  sebagai  seorang  anggota  suatu masyarakat budaya. Hal ini sejalan dengan pemikiran aliran konstruktivisme.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  budaya  yang  diharapkan  dapat memberikan masukan bagi guru dalam menggunakan model pembelajaran ketika mengajar  di  kelas.  Selain  itu,  penelitian  ini  dilakukan  karena  belum  diketahui apakah  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  budaya  dalam  pembelajaran IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tridarma  Wirajaya,  Lampung  lebih  efektif dibandingkan dengan pembelajaran IPS tanpa menggunakan model pembelajaran berbasis budaya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  Apakah  penggunaan  model  Pembelajaran  Berbasis  Budaya  (PBB) lebih efektif dibandingkan dengan model konvensional untuk meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tridarma  Wirajaya,  Lampung?;  (2) Bagaimana  perkembangan  antusiasme,  keaktifan,  tanggung  jawab,  kepercayaan diri dan diskusi sebelum dan sesudah pemberian perlakuan model PBB?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  kuasi  eksperimen  ( quasi experimental design ).  Metode  ini  digunakan untuk menguji coba  suatu metode pembelajaran dengan sengaja membangkitkan timbulnya sesuatu kejadian, kemudian diteliti bagaimana akibatnya.
Desain penelitian yang digunakan adalah pre test and post test design. Di dalam  desain  ini,  tes  hasil  belajar  dilakukan  2  kali  yaitu  sebelum  pelaksanaan eksperimen ( pretest ) dan sesudah pelaksanaan eksperimen ( posttest ). Pola pretest and post test design dapat digambarkan sebagai berikut:  O 1 dan O 2 merupakan hasil  belajar  IPS  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  model  Pembelajaran  Berbasis Budaya (PBB) dan pembelajaran konvensional.
Tempat penelitian di SD Negeri 01 Tridarma Wirajaya Lampung. Alasan peneliti  memilih  SD  Negeri  01  Tridarma  Wirajaya  sebagai  tempat  penelitian karena berdasarkan wawancara dengan kepala SD Negeri 01 Tridarma Wirajaya, sekolah  tersebut  jarang  dijadikan  tempat  penelitian  dan  hasil  belajar  IPS  masih rendah  dibanding  dengan  mata  pelajaran  lain.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada

## Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Budaya (PBB) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS (Firosalia Kristin)
semester  1  tahun  ajaran  2012/2013. Treatment atau  pemberian  perlakuan  pada masing-masing  kelompok  dilakukan  oleh  guru  yang  sudah  direkrut  dengan mengikuti jadwal pelajaran di masing-masing kelas yang bersangkutan. Populasi dalam    penelitian    ini    SD  Negeri  01  Tridarma  Wirajaya,  Lampung.  Yang menjadi populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas 4A dan kelas 4B SD Negeri 01 Tridarma Wirajaya Lampung, dengan jumlah siswa  29 orang sebagai kelompok eksperimen dan 27 orang sebagai kelompok kontrol.
Data dalam penelitian ini menggunakan teknik Tes dan observasi. Teknik tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar dari kelas yang dikenai treatment . Observasi dilakukan peneliti selama proses pembelajaran Tabel 1. Kisis-kisi soal tes
berlangsung  untuk  mengetahui  proses  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis Budaya (PBB) pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Tridarma Wirajaya Lampung. Dalam  proses  pengamatan  ini,  peneliti  bertindak  sebagai non participant observation , artinya dalam  melakukan kegiatan  observasi,  peneliti  tidak terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tetapi  peneliti  hanya  berperan  sebagai pengamat independen. Guru mengajar sebagaimana biasanya, sementara peneliti dan  pengamat  mencatat,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil pengamatan pada proses pembelajaran.
Materi Indikator No Soal Ciri-ciri dan manfaat kenampakan alam Ciri-ciri kenampakan alam Manfaat kenampakan alam 1,2 4 Ciri-ciri sosial dan budaya di kabupaten/kota provinsi tempat tinggalnya Ciri-ciri sosial Ciri-ciri budaya 3,5 7, 8 Keanekaragaman sosial dan budaya di daerah Menentukan keanekaragaman sosial dan budaya 9 Jenis-jenis sumber daya alam dan kaitannya dengan kegiatan ekonomi Jenis-jenis SDA dan kaitannya dengan kegiatan ekonomi 10,11 Persebaran sumber daya alam Persebaran Sumber Daya Alam 6 Manfaat sumber daya alam yang ada di lingkungan setempat Manfaat SDA 12 Bentuk-bentuk kegiatan ekonomi di lingkungan tempat Bentuk-bentuk kegiatan ekonomi 13 Kegiatan ekonomi dan pemanfaatannya di lingkungan tempat tinggalnya Kegiatan ekonomi dan pemanfaatannya 14
Tes  tertulis  dalam  bentuk  soal essay yang  digunakan  untuk  mengambil data belajar siswa diawali pre test dan  diakhiri dengan post test perlakuan. Pre tes t  dilakukan  sebelum  perlakuan  dimulai  dan  sementara post test dilakukan setelah  perlakuan  dimulai  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Materi tes dikembangkan dari Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar materi IPS  Kelas  IV  SD  Semester  1  tahun  pelajaran  2012/2013.  Adapun  kisi-kisi instrumen tes tertulis yang dimaksud isajikan melalui tabel berikut ini:
Untuk mengamati proses pembelajaran yang berlangsung dengan seksama serta memantau perkembangan siswa dari waktu ke waktu, maka menggunakan lembar instrumen observasi. Observasi yang dilakukan yaitu selama 6 kali pada masing-masing  kelas,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti  akan membandingkan  hasil  observasi  dari  setiap  pertemuan  dan  melihat peningkatannya.  Adapun  kisi-kisi  intrumen  observasi  disajikan  melalui  tabel  2 berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Lembar Observasi No Aspek yang Dinilai
Indikator 1 Antusiasme
a. Siswa antusias mendengarkan penjelasan dan instruksi guru. b. Siswa antusias melaksanakan pembelajaran di kelas. 2 Keaktifan a. Siswa aktif bertanya. b. Siswa aktif memberi sumbang saran serta pendapat. 3 Tanggung Jawab Siswa bertanggungjawab dalam penyelesaian tugas. 4 Kepercayaan Diri Siswa terlihat percaya diri dan bangga akan hasil kerjanya. 5 Diskusi Siswa melakukan diskusi dengan teman kelompok
Berdasarkan lembar observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran IPS, maka  dapat  ditentukan  kriteria  (tolak  ukur)  yang  akan  dijadikan  patokan penilaian  selanjutnya.  Skor  maksimal  sebesar  15  dan  skor  minimal  adalah  5, sehingga  penilaian  terdiri  dari  tiga  kategori,  “Baik”,  “Cukup”,  dan  “Kurang”, sesuai  dengan  pengelompokkan  skor.  Rentangan  skor  dibagi  tiga  sama  besar (Suharsimi Arikunto, 2007: 271), yaitu:
1) Skor (1) Kurang : 5 – 8,6
2) Skor (2) Cukup : 8,7 – 12,3
3) Skor 3 (Baik) : 12,4 – 15
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t untuk sampel  independen  ( independent sample t test ).  Analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui  signifikansi  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan. Sebelum perlakuan ( pre tes t) diharapkan kedua kelompok itu tidak berbeda secara signifikan. Bilamana perlakuan Pembalajaran Berbasis Budaya (PBB) bersifat efektif, maka kelompok eksperimen meningkat lebih  dibanding  kelompok  kontrol  yang  tanpa  perlakuan  PBB,  sehingga  setelah perlakuan  ( post test )  ditemukan  perbedaan  yang  signifikan  antar  kedua kelompok. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t untuk sampel  independen  ( independent sample t test )  dengan  menggunakan  formulasi (Burhan Nurgiantoro dkk, 2004: 183) sebagai berikut:
t =
Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1) Distribusi  pengujian  menggunakan independen sampel t-test untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
2) Keputusan diambil dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel .  Jika t hitung < t tabel , maka keputusan menerima H 0 . Sebaliknya, jika t hitung >t tabel maka keputusan tidak menerima H 0 dan menerima H a .
3) Kesimpulan  ditarik  berdasarkan  keputusan  yang  diambil.  Jika  keputusan menerima H 0 , kesimpulannya adalah tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sebaliknya,  jika keputusan menolak H 0 dan menerima H a , kesimpulannya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menjaga  validitas  eksperimen,  peneliti berkoordinasi  dengan  guru  terkait  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Peneliti menjelaskan maksud dari model PBB, langkah pembelajaran PBB, dan instrumen untuk mengukur hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t  pada  masing-masing  kelompok data, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasil uji hipotesis dikatakan signifikan apabila t hitung > dari t tabel dengan db = (n-1) pada taraf signifikansi (  ) = 0,05. Namun sebelum uji dilaksanakan, terlebih dahulu hitung normalitas dan homogenitas dan homogenitas data gain. Untuk mengetahui data tersebut nomal,
maka  dilakukan  uji kolmogorov-smirnov dengan  bantuan  SPSS  16.  Hasil  uji normalitas  menunjukan  bahwa  sig.  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen masing-masing  adalah  0,086  dan  0,200  nilai  signifikansi  kedua  kelas  tersebut lebih dari 0,05, maka menunjukan bahwa data gain hasil belajar yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  maka  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  data  gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  uji Levenne’s test . hasil uji homogenitas  menunjukan angka sig. = 0,326 oleh karena angka  sig  lebih  dari  0,05,  maka  data  Gain  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen bersifat  homogen  atau  memiliki  varian  yang  sama.  Setelah  melakukan  uji prasarat, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Dikarenakan data gain menunjukan data  yang  normal  dan  homogen,  maka  ipengujian  hipotesis  menggunakan  uji parapetrik tes yaitu uji indepedent simple t-test menggunakan SPSS 16. Hasil  analisis  data indepedent simple t-test menggunakan  SPSS  16 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  kelas  eksperimen sebelum  diberi  model  PBB  pada  pembelajaran  IPS  adalah  sebesar  7,53, sedangkan  nilai  rata-rata post test hasil  belajar  IPS  setelah  diberi  model  PBB adalah  sebesar  17,13.  Nilai  rata-rata prtest kelas  kontrol  dengan  model konvensional  adalah  7,37,  sedangkan  nilai  rata-rata post test adalah  sebesar 14,66. Data gain untuk kelas eksperimen 9,60, dan kelas kontrol 7,27. Dari hasil uji-t didapat t hitung > t tabel yaitu 3,343>2,000.
Dilihat dari besarnya rerata skor data pretest dan post test, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan rerata skor untuk kelas eksperimen  lebih  besar daripada peningkatan yang terjadi pada kelas kontrol. Hal ini berarti penggunaan model PBB lebih efektif dibandingkan model konvensional. Disamping itu model PBB  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  lima  aspek  yaitu antusiasme, keaktifan, tanggung jawab, kepercayaan diri, dan diskusi, bahwa dari ke  lima  aspek  tersebut  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ke  enam mengalami kenaikan yang signifikan.
Penggunaan model konvensional juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  tetapi  peningkatan  yang  terjadi  tidak  sebesar  peningkatan  yang  terjadi pada kelas yang menggunakan model PBB. Model konvensional yang digunakan pada  kelas  kontrol  berupa  ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi.  Ceramah  dan demonstrasi yang dilakukan oleh guru dapat membantu siswa memahami materi yang  sedang  berlangsung  serta  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Tugas yang diberikan bersifat individu, sehingga para siswa mengalami kesulitan untuk  memecahkan  masalah-masalah  IPS  sehingga  mereka  tidak  dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cepat dan tepat.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  dalam  rangka melaksanakan  kurikulum  pada  sekolah,  agar  dapat  membantu  siswa  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  pendidikan  pada hakikatnya  ingin  merubah  perilaku,  intelektual  dan  moral  maupun  sosial  agar bisa  mandiri  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungan  belajar  yang  diatur  guru  melalui proses  pembelajaran.  Peran  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  dengan  harapan mampu meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini siswa melakukan kegiatan pengamatan di luar kelas tentang kenampakan alam yang ada di sekitar sekolah dan tempat tinggal mereka. Melalui  pengamatan  tersebut  siswa  menemukan  beberapa  kenampakan  alam seperti  rawa,  sungai,  pantai,  gunung.  Hasil  dari  pengamatan  tersebut memampukan siswa untuk mengkonstruk pengalaman belajarnya menjadi sebuah konsep pembelajaran baru yang berkaitan dengan budaya yang ada di lingkungan mereka,  seperti  masyarakat  yang  tinggal  di  daerah  pantai  rata-rata  mata pencaharian  mereka  sebagai  nelayan,  pakaian  yang  digunakan  rata-rata  dari bahan  yang  tipis/katun  karena  cuaca  panas  (budaya  yang  berlaku  di  daerah tersebut).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Paul  Suparno  (2012:  18)  yang mengatakan  bahwa  konstruktivisme  adalah  suatu  filsafat  pengetahuan  yang menekankan  bahwa  pengetahuan  kita  adalah  konstruksi  (bentukan)  kita  sendiri. Pengetahuan  bukanlah  suatu  tiruan  dari  kenyataan  (realitas)  dan  bukanlah gambaran dunia kenyataan yang ada.
Peranan  guru  dalam  hal  pendekatan  konstruktivisme  adalah  membantu siswa mengembangkan pengertian baru. Hal ini juga dipertegas teori konstruksi sosial  yang  menekankan  bahwa  intelegensi  manusia  berasal  dari  masyarakat, lingkungan dan budayanya. Teori ini juga menegaskan bahwa perolehan kognitif individu terjadi pertama kali melalui interpersonal (interaksi dengan lingkungan sosial) dan intrapersonal (internalisasi yang terjadi pada diri sendiri).
Media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  berperan  untuk  menunjang penggunaan  metode  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  oleh  guru  agar penyampaian  bahan  belajar  bisa  lebih  efektif  dan  efisien.  Seperti  halnya  dalam penelitian ini menggunakan budaya yang ada di lingkungan sekitar sekolah dan daerah  tempat  tinggal  siswa  sebagai  media  pembelajaran  IPS  melalui  materi kenampakan  alam  dan  sumber  daya  alam.  Siswa  dapat  mengekspresikan  hasil observasi  yang  telah  dijelaskan  di  atas  melalui  karyanya,  misalnya  membuat poster  tentang  gunung  yang  asri,  bercerita  tentang  manfaat  sumber  daya  alam singkong di bidang ekonomi.
Prose  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aksi  (aktivitas)  dan  interaksi, karena persepsi dan aktivitas berjalan seiring secara dialogis. Belajar merupakan proses  penciptaan  makna  sebagai  hasil  pemikiran  individu  melalui  interaksi dalam  suatu  konteks  sosial.  Dalam  hal  ini,  tidak  ada  perwujudan  dari  suatu kenyataan  yang  dapat  dianggap  lebih  baik  atau  benar.  Sesuai  dengan  pendapat Vygotsky (Sri Utami Halman, 2012) bahwa beragam perwujudan dari kenyataan digunakan untuk beragam tujuan dalam konteks yang berbeda-beda. Pengetahuan tidak  dapat  dipisahkan  dari  aktivitas  di  mana  pengetahuan  itu  dikonstruksikan dan  di  mana  makna  diciptakan,  serta  komunitas  budaya  di  mana  pengetahuan didesiminasikan dan diterapkan. Melalui aktivitas, interaksi sosial dan komunitas budaya tersebut penciptaan makna terjadi.
Nana  Sujana  (2007:  7)  menyatakan  bahwa  peran  model  pembelajaran sebagai  penunjang  dalam  penerapan  metode  pembelajaran,  sehingga meningkatkan  kualitas  interaksi  siswa  dengan  guru  sesuai  dengan  karakteristik siswa dan bahan belajar yang akan disampaikannya.
Peningkatan  atau  pemahaman  terjadi  secara  kolektif  oleh  siswa  karena adanya  kolaborasi,  interaksi  langsung  atau face-to-face interaction ,  dan  saling ketergantungan  positif  atau positive interdependence yang  dibentuk  oleh  siswa selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Kagan  (1994),  dan Johson and Johson (Howe & Jones, 1993: 195) yang menyatakan dengan adanya usaha  saling  ketergantungan  positif  dan  interaksi  langsung,  siswa  dapat  saling mengajarkan pengetahuan, menjelaskan cara pemecahan masalah, mendiskusikan materi  yang  sedang  dipelajari,  serta  adanya  rasa  tanggung  jawab  terhadap kesuksesan kelompok. Siswa dengan kemampuan intelektual tinggi dapat berbagi ilmu  kepada  siswa  dengan  kemampuan  intelektual  rendah  dalam  memecahkan persoalan  yang  diberikan  kepada  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep  ZPD (Zona  Perkembangan  Proximal)  yang  dikemukakan  oleh  Vygotsky  (Sri  Utami Halman,  2012).  Konsep  ZPD  menekankan  bahwa  tugas  yang  cukup  sulit dikerjakan oleh anak itu sendiri, maka mereka memerlukan bantuan dari orang- orang  dewasa  atau  anak  yang  terampil.  Ketika  anak-anak  mengalami pembelajaran  atau  contoh  verbal,  mereka  mengorganisasikan  informasi  dalam struktur  mental  mereka  sehingga  pada  akhirnya  mereka  dapat  melaksanakan sendiri keterampilan atau tugasnya (Santrock, 2004: 247).
Mencermati penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS  dengan  model  pembelajaran  berbasis  budaya  lebih  efektif  dibandingkan dengan model konvensional. Pernyataan tersebut didukung dengan pendapat Ali Muhtadi  (2008:  8-9)  yang  menyatakan  bahwa  guru  dapat  membantu  siswa dengan cara memfokuskan perhatian, menentukan mana yang penting, sulit dan tidak jelas, memberitahu tujuan pengajaran yang akan diberikan, agar siswa dapat
memfokuskan perhatiannya pada hal-hal penting bukan pada hal-hal yang tidak penting,  membantu  mengingat  kembali  informasi  yang  telah  dipelajari sebelumnya,  dan  menggabungkan  informasi  baru  dengan  informasi  dalam memori jangka panjang.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  bahwasanya  pembelajaran  berbasis budaya  merupakan  strategi  penciptaan  lingkungan  belajar  dan  perancangan pengalaman  belajar  yang  mengintegrasikan  budaya  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  (Akto  Gunawan,  2012).  Dalam  pembelajaran  berbasis  budaya, budaya  diintegrasikan  sebagai  alat  bagi  proses  belajar  untuk  memotivasi  siswa dalam:  (1)  mengkonstruksikan  pengetahuan,  (2)  bekerja  secara  kooperatif,  dan (3)  mempersepsikan  keterkaitan  antara  berbagai  bidang  ilmu.  Sebagai  suatu strategi  belajar,  pembelajaran  berbasis  budaya  mendorong  terjadinya imaginative, metaforik, berpikir kreatif, dan juga sadar budaya. Salah satu mata pelajaran  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  Pembelajaran  Berbasis  Budaya (PBB) adalah pendidikan IPS.
Pendidikan  IPS  di  tingkat  sekolah  pada  dasarnya  bertujuan  untuk mempersiapkan  para  siswa  sebagai  warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan ( knowlwdge ),  keterampilan  ( skill ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes and values )  yang dapat  digunakan  sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  pribadi  atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai  kegiatan  masyarakat  agar  menjadi  warga  negara  yang  baik.  Siswa belajar  IPS  harus  memiliki  kemampuan  minimal  yang  terukur  berdasarkan kreteria  tertentu.  Penguasaan  sejumlah  kemampuan  hasil  belajar  siswa  disebut dengan istilah kompetensi.
Kemampuan  hasil  belajar  tersebut,  dibutuhkan  suatu  kemampuan menguasai  materi.  Hasil  belajar  adalah  pengguna/pemakaian  keterampilan- keterampilan  kognitif  atau  strategi  untuk  meningkatkan  suatu  hasil  yang diinginkan.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah melalui  kegiatan  belajar  Mulyono  Abdurrahman  (2003:  37).  Hasil  belajar digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan  yang  sudah  diajarkan.  Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut diperlukan  serangkaian  pengukuran  menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik  dan memenuhi  syarat.  Pengukuran  demikian  dimungkinkan  karena  pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.
Untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, sehingga diharapkan dapat meningkatkan  partisipasi  dalam  belajar  maka  pembelajaran  harus  dirancang secara  kreatif,  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  dan  negosiasi  untuk penciptaan  arti  dan  konstruksi  makna  dalam  diri  siswa  dan  tenaga  pengajar,
sehingga dicapai pembelajaran yang bermakna. Perancangan pembelajaran yang kreatif dan bermakna menjadi penting karena meskipun pembelajaran merupakan proses  yang  universal,  pada  kenyataannya  pembelajaran  terjadi  pada  suatu komunitas  budaya  tertentu,  demikian  juga  dengan  hasil  belajar  akan  diterapkan pada komunitas budaya tertentu pula. Dalam hal ini,  pemanfaatan budaya lokal dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bentuk  perancangan  pembelajaran yang  kreatif  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna  secara kontekstual.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dijelaskan oleh Paulina Pannen  (Saliman,  2007:  2)  yang  meliputi  faktor  kebebasan,  tanggung  jawab, pengambilan keputusan, pengarahan diri sendiri, psikologis, fisik, daya ingat, dan motivasi.  Dari  beberapa  faktor  tersebut  motivasi  belajar  perlu  mendapatkan perhatian secara khusus, karena motivasi belajar yang rendah tampaknya menjadi faktor  penyebab  utama  terhadap  rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  belajar. Brooks  &  Brooks  (Saliman,  2007:  3)  percaya  bahwa  pendekatan  pembelajaran berbasis  budaya  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menciptakan makna dan mencapai pemahaman terpadu atas informasi keilmuan yang  diperolehnya,  serta  penerapan  informasi  keilmuan  tersebut  dalam  konteks permasalahan komunitas budayanya.
Teori kognitif lebih mengutamakan proses belajar daripada hasil belajar. Menurut teori ini, belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon.  Namun  belajar  mengharuskan  terjadinya  proses  berpikir  yang  sangat kompleks.  Lebih  jauh  dalam  teori  ini  dikatakan  bahwa  ilmu  pengetahuan dibangun  dalam  diri  seseorang  individu  melalui  proses  interaksi  yang berkesinambungan dengan lingkungan.
Teori  konstruktivisme  dikembangkan  oleh  Vygotsky  (Sri  Utami Halman,  2012)  yang  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  mengkonstruksikan pengetahuan  atau  menciptakan  makna  sebagai  hasil  dari  pemikiran  dan berinteraksi  dalam  suatu  konteks  sosial.  Teori  ini  sejalan  dengan  pemikiran Piaget  yang  menyatakan  bahwa  setiap  individu  menciptakan  makna  dan pengertian  baru  berdasarkan  interaksi  antara  apa  yang  telah  dimiliki,  diketahui, dipercayai,  dengan  fenomena,  ide,  atau  informasi  baru  yang  dipelajari.  Dengan demikian,  dalam  proses  belajar  mahasiswa  telah  membawa  pengertian  dan pengetahuan awal yang harus ditambah, dimodifikasi, diperbaharui, direvisi, dan diubah oleh informasi baru yang didapat dalam proses belajar.
Selanjutnya  Vygotsky  (Sri  Utami  Halman,2012)  menyatakan  bahwa proses belajar tidak dapat dipisahkan dari aktivitas dan interaksi, karena persepsi dan aktivitas berjalan seiring secara dialogis. Pengetahuan tidak dipisahkan dari aktivitas  di  mana  pengetahuan  itu  dikonstruksikan,  dan  di  mana  makna
diciptakan,  serta  dari  komunitas  budaya  di  mana  pengetahuan  didesiminasikan dan diterapkan. Kerangka pemikiran konstruktivisme menantang tenaga pengajar dan  perancang  pembelajaran  untuk  mampu  menciptakan,  mengkreasikan lingkungan belajar yang memungkinkan tenaga pengajar dan siswa berpartisipasi aktif  dalam  proses  berpikir,  mencari,  menemukan,  dan  menciptakan  makna berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  tenaga  pengajar maupun  siswa  dalam  suatu  komunitas  budaya,  sehingga  dapat  dicapai pemahaman terpadu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh dengan analisis data dan pengujian hipotesis,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa  model Pembelajaran Berbasis  Budaya  (PBB)  lebih  efektif  dibandingkan  model  konvensional  untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 01 Tridarma Wirajaya Lampung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  uji-t  diperoleh  nilai t hitung sebesar 3,343 dan nilai t tabel sebesar 2,000 pada taraf signifikansi sebesar 5% (0,05).  Di  samping  itu,  model  PBB  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  lima  aspek  yaitu  antusiasme,  keaktifan,  tanggung  jawab,  kepercayaan  diri dan  diskusi,  bahwa  dari  ke  lima  aspek  tersebut  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan ke enam mengalami kenaikan yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  keterbatasan-keterbatasan  dalam penelitian ini, maka dapat diajukan saran sebagai berikut:
1) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa,  guru  dapat menggunakan  model  PBB,  karena  model  ini  terbukti  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar IPS, seperti yang dilakukan dalam penelitian
ini. 2) Dalam melaksanakan pembelajaran dengan PBB, guru harus benar-benar mempersiapkan diri dan menguasai materi yang akan disampaikan.   Selain  itu  perlunya  motivasi  yang  optimal  dalam  upaya meningkatkan  antusiasme,  keaktifan,  tanggung  jawab  dan  kepercayaan diri siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
3) Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  penelitian  lanjutan  dengan menghubungkan  variabel  penelitian  dengan  variabel  lain,  dan memperdalam  kajian  tentang  model  PBB  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
4) Penerapan  model  PBB  dalam  pembelajaran  IPS,  peneliti  lanjutan  juga dapat  melakukan  penelitian  tentang  aktivitas  mengajar  guru  selama mengajar di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akto  Gunawan.  2012. Pembelajaran berbasis budaya. Diambil  pada  27 September  2012,  dari:  http://www.scribd.com/doc/87693943/ PEMBELAJARAN-BERBASIS-BUDAYA.
Alexon.  2010. Pembelajaran terpadu berbasis budaya .  Bengkulu:  FKIP UNIB Press.
Burhan  Nurgiantoro,  Gunawan  dan  Marzuki.  2004.  S tatistik terapan. Yogyakarta: Gadjah mada University Press
Irawan Sadad Sadiman dan Shendy Amalia. 2008. Ilmu pengetahuan sosial untuk SD/MI kelas IV . Jakarta: Pusat Perbukuan Depdikas.
Mulyono  Abdurrahman.  2003. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Nana Sudjana. 2002. Dasar-dasar proses belajar dan mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Paul Suparno. 2012. Teori perkembangan kognitif jean Piaget . Yogyakarta Kanisius.
Santrock, J.W. 2004. Life span development (9th ed.). New York: McGraw Hill.
Saliman.  2007.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  budaya  sebagai  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  mata  kulia  perencanaan pembelajaran. Jurnal Penelitian. Yogyakarta: UNY.
Sri Utami Halman. 2012. Teori perkembangan kognitif Vygotsky dan Piaget .
Diambil  dari:  http://utamitamii.blogspot.com/2012/04/teori-perkem- bangan kognitif-vygotsky.htmlDiakses tanggal 27 Oktober 2012.
Suharsimi Arikunto. (2007). Manajemen Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara.
Sutarno. 2012. Pembelajaran berbasis budaya . Diambil dari: http://pjjpgsd. dikti.go.id/file.php/1/repository/dikti/Mata%20Kuliah%20Awal/Pen didikan%20Multikultural/BAC/Multikultural_UNIT%2B7_Coverbe lakang.pdf. Diakses tanggal 3 November 2012.