## Pengaruh Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry Terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa
Ninda Ningtyas *, Neni Hasnunidah, Darlen Sikumbang Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung e-mail: nindaningtyas11@gmail.com, Telp. 082282081836
Received: August 10 th , 2018 Accepted:September 12 th , 2018 Online published:September 19 th ,2018
Abstract: The Effect  of  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  Model  on  Different Academic  Ability  of  Students  'Argumentation  Skills: This  study  aims  to determine the significance of the influence of the use of Argument-Driven Inquiry (ADI) learning models, students' academic abilities, and the interaction between learning models and academic abilities towards student argumentation skills. The study  population  was  all  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  13  Bandar Lampung. The research sample was students of class VIII.4 and VIII.5 who were selected  from  the  population  using  cluster  random  sampling  technique.  The instrument  used  is  a  test  of  argumentation  skills  in  the  material  of  the  digestive system  in  humans.  Data  were  analyzed  statistically  by  Ankova  test  and  the Smallest  Significant  Difference test  (BNT). The  results  showed  that  the  ADI learning model had a significant effect on argumentation skills with a significance value  of  0,000.  While  academic  ability  and  interaction  between  the  ADI  model and  academic  ability  did  not  have a  significant  effect  on  argumentation  skills (0,314 and 0,572)
Keywords: argument-driven inquiry, argumentation skills, academic ability
Abstrak:  Pengaruh  Model Pembelajaran Argument-Driven  Inquiry (ADI) terhadap  Keterampilan Argumentasi Siswa Berkemampuan  Akademik Berbeda: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  dari penggunaan  model  pembelajaran Argument-Driven  Inquiry (ADI),  kemampuan akademik  siswa,  dan  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan akademik  terhadap  keterampilan  argumentasi  siswa.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Bandar  Lampung.  Sampel  penelitian adalah  siswa  kelas  VIII.4  dan  VIII.5  yang  dipilih  dari  populasi  dengan  teknik cluster  random  sampling. Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  keterampilan argumentasi pada materi sistem pencernaan pada manusia. Data dianalisis secara statistik dengan uji Ankova dan uji Beda Nyata Terkecil (BNT). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ADI berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan argumentasi dengan nilai signifikansi 0,000. Sedangkan kemampuan akademik  dan  interaksi  antara  model  ADI  dengan  kemampuan  akademik  tidak berpengaruh signifikan terhadap keterampilan argumentasi (0,314; dan 0,572).
Kata  kunci: argument-driven  inquiry,  keterampilan  argumentasi, kemampuan akademik.

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini bangsa  Indonesia sudah memasuki  abad  21, masalah-
masalah sosial ilmiah terus berkembang dalam lingkungan masyarakat melalui  media  cetak  dan media  lainnya.  Masalah – masalah seperti  ini  menuntut  siswa membuat keputusan  pribadi  dan memberikan argumentasinya  agar  tidak  terjebak dalam isu – isu negatif yang menyebar dimasyarakat. Berdasarkan  alasan –
alasan tersebut,  pembelajaran  di sekolah perlu membekali dan melatih siswa dengan berargumentasi. Hal ini didukung oleh pendapat Bell & Linn (dalam  Bricker  &  Bell,  2008:  474) yang  menyatakan  bahwa dalam
pembelajaran sains perlu dimasukkan keterampilan  argumentasi,  karena dapat  digunakan untuk  membantu siswa terlibat dalam kontruksi gagasan  ilmiah serta belajar  tentang bagaimana cara kerja ilmiah. Pentingnya pengembangan argumentasi dalam pembelajaran juga  diungkapkan  oleh Osborne
(2004: 996) yang menyatakan penggunaan  argumen  adalah  penting untuk  mengembangkan  kemampuan siswa dalam memahami serta mempraktekkan cara berdebat secara ilmiah dan valid agar dapat menguak inti pengetahuan sains. Dalam pendidikan sains, siswa harus memiliki  kesempatan  untuk  terlibat dalam  kegiatan  yang  mengharuskan mereka  menggunakan  bahasa  dan penalaran sains dengan sesama siswa dan  guru agar  mengetahui  cara membangun dan mengevaluasi argumen ilmiah (Osborne, 2004: 48). Pengembangkan kemampuan
argumentasi  pada  siswamemerlukan sebuah  model  pembelajaran  yang bisa  memfasilitasinya. Salah  satu cara yang  dapat  dilakukan  guru untuk melatih keterampilan
argumentasi siswa  adalah dengan menerapkan  model inkuiri.  Menurut Hamalik  (2003:  220) pembelajaran inkuiri  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  kelompok-kelompok  siswa dihadapkan  pada  suatu  persoalan yang  menuntut  siswa  untuk mencari jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan. Pembelajaran yang menerapkan model  pembelajaran inkuiri dapat membantu siswa untuk mengintegrasikan konsep-konsep yang telah mereka ketahui sebelumnya dengan peristiwa-
peristiwa  yang  mereka  amati  di laboratorium  sehingaa  siswa  terlibat aktif  dalam  kegiatan  penyampaian argumentasi ilmiah.
Hasil  analisis angket  terhadap 18  guru  IPA  SMP  se-Kota  Bandar Lampung menunjukkan  bahwa  guru telah  menerapkan  model  inkuiri dalam  pembelajaran  IPA.  Terbukti dari hasil analisis angket, didapatkan data bahwa 82% guru telah menerapkan  model  inkuiri  dalam kegiatan  pembelajaran  IPA.  Namun, dalam  pelaksanaanya  penggunaan inkuiri belum memberdayakan keterampilan  argumentasi  siswa. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sampson &  Gleim (dalam Demircioglu  & Ucar,  2015:  268)  bahwa  beberapa guru  IPA  memiliki  masalah  dalam mengintegrasikan argumentasi  dan menggunakan penyelidikan ilmiah di kelas mereka, serta melibatkan siswa ikut  dalam  penelitian  ilmiah  untuk membantu mereka memahami perkembangan konsep penting dalam sains. Argument Driven Inquiry (ADI)  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang merupakan pengembangan  dari  inkuiri  dan terbukti dapat mengembangkan
keterampilan  argumentasi. Menurut Sampson,  dkk (2010:  219)  model pembelajaran ADI merupakan salah satu model pembelajaran yang didesain  untuk membantu siswa dalam memahami  penjelasan  ilmiah, belajar cara menghasilkan  bukti ilmiah, merefleksikan pengetahuan ilmiah kepada siswa untuk mengembangkan metode mereka sendiri  dalam  memperoleh data,
melakukan investigasi, menggunakan data  untuk  menjawab  pertanyaan penyelidikan,  menulis, dan  berpikir lebih  reflektif.  Model pembelajaran ADI memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk terlibat dalam argumentasi  ilmiah  dan peer-review. Model pembelajaran ADI merupakan model yang efektif untuk meningkatkan prestasi akademik dan keterampilan  sains  siswa  yang  dapat disesuaikan untuk kelas laboratorium (Demircioglu  &  Ucar,  2015:  267). Model pembelajaran ADI dikembangkan  oleh  Sampson  & Gleim  (2009:  465)  sebagai model pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  siswa dengan  cara melakukan penyelidikan di laboratorium  sehingga  siswa  dapat berkontribusi  melalui argumentasi ilmiah, membaca, dan menulis. Seorang guru juga harus memperhatikan perbedaan  tingkat kemampuan  akademik  siswa  di kelas,  karena tingkat keberhasilan belajar  seseorang dapat dipengaruhi dari kemampuan akademiknya. Kemampuan akademik dapat dikategorikan  menjadi  tiga  kategori, yakni  kemampuan  akademik  atas, sedang,  dan  bawah  (Nasution dalam Muhlisin,  2016:  495). Menurut Nurmaliah (2009: 18-21) kemampuan akademik mem- pengaruhi  tingkat  berpikir dan siswa berkemampuan akademik tinggi
mempunyai  tingkat  penalaran  lebih baik dibanding dengan yang berkemampuan  akademik  rendah. Adanya pengaruh kemampuan akademik terhadap keberhasilan belajar memberi informasi bahwadalam proses belajar mengajar juga perlu memperhatikan kemampuan  akademik yang berbeda (Muhlisin, 2016: 495). Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, peneliti menganggap  model  pembelajaran ADI  dapat  membekali  siswa  agar memiliki  keterampilan  argumentasi ilmiah.  Hal  inilah  yang  memotivasi peneliti  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model
Argument-Driven Inquiry (ADI) Pada Pembelajaran Sistem Pencernaan  Pada  Manusia  Terhadap
Keterampilan  Argumentasi  Siswa SMP  Negeri  13  Bandar  Lampung Berkemampuan Akademik Berbeda”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2018 di SMP Negeri 13 Bandar  Lampung.  Populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII SMP Negeri  13 Bandar  Lampung  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018 berjumlah 314 orang yang terdiri dari 142  perempuan  dan  172  laki-laki. Seluruh  populasi  terbagi  dalam 10 kelas.  Sampel  dicuplik  dari  populasi dengan teknik cluster random sampling (sampling klaster).
Kelompok  sampel  sebanyak  dua kelas,  kelas  VIII.4 sebagai  kelas eksperimen dan  kelas VIII.5 sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi eksperimen dengan  desain  penelitian yaitu Pretest Postest Non Equivalent Control  Group.  Unit  perlakuan  yang
digunakan  adalah  faktorial  2x2.
Faktor pertama adalah model pembelajaran, yaitu ADI dan konvensional.  Faktor  kedua  adalah kemampuan akademik yaitu kemampuan  akademik  atas  dan bawah.  Sebagai  variabel  terikat adalah  keterampilan  argumentasi.
Struktur  desainnya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2x2 Kemampuan Akademik Model Pembelajaran ADI (M 1 ) Konven- sional (M 2 ) Atas (K 1 ) K 1 M 1 K 1 M 2
Bawah (K 2 ) K 2 M 1 K 2 M 2 Prosedur penelitian dibagi menjadi  tiga  tahap  antara  lain  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap akhir. Tahap persiapan meliputi  studi  pendahuluan  melalui kegiatan  survei  di  SMP  se-Bandar Lampung.  Kegiatan  survai  yang dilakukan  yaitu  dengan  menyebar angket  kepada  guru  dan  siswa, mengobservasi  pembelajaran  IPA  di kelas dan kelengkapan sarana laboratorium,  studi  literatur,  studi kurikulum, menyusun RPP, membuat instrumen penelitian (soal tes keterampilan argumentasi), uji
validitas  dan  realibilitas  soal, dan menganalisis  hasil  uji coba  soal. Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan yang dilakukan yaitu memberikan tes awal  (pretes)  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian memberikan perlakuan dengan menerapkan  model  ADI  di  kelas eksperimen  dan  menerapkan  model inkuiri  di  kelas  kontrol.  Setelah memberikan perlakuan dengan
menerapkan  model  ADI  dan  inkuiri, maka  dilaksanakanlah  postes.Pada
tahap  akhir  kegiatan  yang  dilakukan adalah  mengolah  data  pretes  dan postes  serta  menganalisis  hasil  olah data yang telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes keterampilan argumentasi. Tes keterampilan  argumentasi  berbentuk esai  dikembangkan  mengacu  kepada the  competiting  theories  strategy oleh  Osborne,  dkk  (2004). Nilai validitas  pada  keempat soal  adalah 0,651,  0,556,  0,506,  dan  0,532 dengan  kriteria  sedang  sehingga seluruh  soal  dinyatakan  valid dan nilai  reliabilitas  0,626 sehingga  soal dinyatakan  reliabel.  Rubrik  skor keterampilan  argumentasi  diadaptasi dari Toulmin  Argumentation  Pattern (TAP)  berdasarkan  kerangka  kerja Osborne., dkk  (2004)  yang  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. KerangkaAnalisis Keterampilan Argumentasi Ilmiah Level Kriteria 1 Argumentasi mengandung satu klaim melawan klaim lainnya. 2 Argumentasi memiliki argumen dari suatu klaim melawan klaim lain dengan data, warrant, backing, tapi tidak mengandung sanggahan. 3 Argumentasi memiliki argumen dengan sebuah rangkaian claim atau counterclaim, data, warrant, backing dan sanggahan yang lemah. 4 Argumentasi menunjukkan argumen  dengan sanggahan yang jelas dan mengandung beberapa claim . 5 Argumentasi menyajikan argumen yang diperluas dengan lebih dari satu sanggahan yang jelas.
Teknik  penskoran  nilai  pretes dan postes sebagai berikut:
S = R X  100 N Keterangan  :  S  =  nilai  yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor dariitem  atau  soal  yang  dijawab benar;  N  =  jumlah  skor maksimum dari  tes  tersebut  (Purwanto,  2008: 112). Data nilai keterampilan argumentasi  diuji  secara  statistik menggunakan uji Ankova atau analisis  kovarian  pada taraf  nyata 5%. Uji lanjut dengan uji BNT (Beda Nyata Terkecil) pada taraf nyata 5%. Uji normalitas data dilakukan dengan One-Sample Kolmogrof Smirnov Test dan  uji  homogenitas  data  dengan Levene’s Test  of  Equality  of    Error
Variances. Data diolah dengan menggunakan SPSS 17 for window.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar  1.  Grafik  nilai  Pretes,  Postes,  dan  Persentase Peningkatan  Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa pada Model yang Berbeda
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan argumentasi  sebelum  dan  sesudah pembelajaran antara siswa berkemampuan  akademik  atas  dan bawah  seperti  ditunjukkan  pada Gambar 1. Berdasarkan  Gambar  1.  dapat dinyatakan bahwa terdapat peningkatan nilai
keterampilan argumentasi baik pada siswa berkemampuan akademik atas maupun  bawah  antara  skor  pretes dan postes. Pada pembelajaran
dengan  model pembelajaran ADI peningkatan  skor  pretes  dan  postes pada siswa berkemampuan akademik atas  dan  bawah  masing-masing sebesar 53,08 dan 51,25,  sedangkan pembelajaran dengan model konvensional  peningkatan    skor pretes  dan  postes pada  siswa berkemampuan  akademik  atas  dan bawah masing-masing adalah sebesar 8,43  dan  5,26. Pengaruh penerapan model pembelajaran ADI, kemampuan  akademik,  dan  interaksi antara  model pembelajaran  dengan
34,54 35,45 38 36 73,63 72,72 41,5 38 53,08 51,25 8,43 5,26 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Atas Bawah Atas Bawah
ADI Konvensional Pretes Postes Peningkatan Linear (Pretes)
Tabel 3. Uji Normalitas dengan One-Sample Kolmogorof Smirnov Test dan Uji Homogenitas dengan Levene’s Test Model Pembelajaran Kemampuan Akademik Uji Normalitas One-Sample Kolmogorof Smirnov Test Uji Homogenitas (Levene's Test) Mean Awal (Pretes) Sig Mean Akhir (Postes) Sig Sig (Pretes) Sig (Postes) ADI Atas 35,45 0,32 73,63 0,66 0,084 0,098 Bawah 35,45 0,26 72,72 0,44 Konvensional Atas 38,00 0,11 41,50 0,89 Bawah 36,00 0,38 38,00 0,11 kemampuan akademik dalam penelitian  diuji  dengan  Ankova. Sebelum uji pengaruh dengan menggunakan  Ankova, dilakukan uji asumsi  yaitu uji  normalitas  dan homogenitas varian. Hasil uji normalitas  sebaran  data  disajikan pada Tabel 3.
Uji  normalitas  data  pretes maupun postes siswa berkemampuan akademik  atas  dan  bawah  pada model  ADI  maupun  konvensional menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih dari  0,05  (sig>0,05),  berarti  data berdistribusi normal. Uji homogenitas  data  pretes  dan  postes memiliki  nilai  signifikansi  masing- masing  sebesar  0,084  dan  0,098,
berarti  semua  varians  data  adalah homogen Hasil  uji  Ankova  pada  taraf nyata 5% pada Tabel 4. menunjukkan  bahwa bahwa  model pembelajaran ADI berpengaruh signifikan terhadap keterampilan argumentasi dengan nilai signifikansi 0,000  sehingga  lebih  kecil  dari  0,05 (sig<0,05).  Sedangkan  kemampuan akademik dan interaksi antara model
ADI  dengan  kemampuan  akademik tidak berpengaruh
signifikan terhadap  keterampilan  argumentasi dengan  nilai  signifikansi  masing- masing  0,314;  dan  0,572  sehingga lebih  besar  dari  0,05  (sig>0,05).
Tabel 4. Hasil Uji Ankova
Source Type III Sum of Square Df Mean Square F Sig Corrected Model 11795,48 a 4 2948,87 69,73 0,00 Intercept 1957,19 1 1957,19 46,28 0,00 Pretes 11574,39 1 11574,39 273,70 0,00 Model 20,59 1 20,59 0,48 0,49 Kemampuan Akademik 44,02 1 44,02 1,04 0,31 Kemampuan Akademik*Model 13,74 1 13,74 0,32 0,57 Error 1564,33 37 42,28 Total 151075,00 42 Corrected total 13360,11 41

## Tabel 5. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Argumentasi pada Kedua Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih ADI 35,45 73,18 37,73 a Konvensional 37,00 39,75 2,75 b Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji BNT pada  Tabel  5.  diketahui  bahwa terdapat perbedaan pencapaian keterampilan  argumen-tasi  antara pembelajaran  dengan  menggunakan model ADI dan model konvensional. Hasil  uji  BNT menunjukkan  bahwa selisih  rerata  nilai  keterampilan argumentasi  pada  model  ADI  dan model  konvensional  masing-masing sebesar 37,73  dan  2,75.  Dengan demikian,  pencapaian  keterampilan argumentasi  pada  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  ADI lebih besar dibandingkan siswa  yang belajar  dengan  model  konvensional. Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Marhamah (2017:  52)  yang  menyatakan  bahwa level  kemampuan  berargumentasi siswa  sebelum  diberi  perlakuan model ADI beradapada  level  1, sedangkan  setelah  diberi  perlakuan model ADI level kemampuan berargumentasi siswa dapat mencapai level 3. Hal tersebut karena model pembelajaran ADI dapat memfasilitasi  siswa  untuk  melatih kemampuan berargumentasi dan kualitas argumentasi siswadalam seluruh  sintaksnya  terutama pada tahap  penyusunan  argumen  tentatif dan diskusi interaktif  argumentasi.
Seperti yang dinyatakan oleh Sampson, dkk (2009:  42-45)  yang menyatakan bahwa pada sesi penyusunan  argumen  tentatif ini
didesain  agar  siswa  meninjau  secara kritis  suatu  produk  (klaim  atau argumen),  proses  (metode),  dan
konteks  (landasan  teori)  dari  suatu inquiry,  sehingga  pada  sesi  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam mempelajari bagaimana aspek sosial  dalam  argumentasi  ilmiah dengan  bukti,  teori  atau  hukum ilmiah.  Pada  sesi diskusi interaktif argumentasi dimana siswa  dari masing-masing kelompok dapat
berbagi argumen dan memberi sanggahan terhadap argumen kelompok  lain  serta  mengkritik pekerjaan orang lain untuk menentukan claim yang  paling  valid atau bisa diterima. Model pembelajaran  ADI  dirancang  untuk mencapai  tujuan  dari  penyelidikan ilmiah sebagai upaya untuk mengembangkan  sebuah  argumen yang  mendukung  penjelasan  dari suatu pertanyaan penelitian (Sampson & Gleim, 2009: 465). Hasil uji BNT perbedaan rerata keterampilan argumentasi antara siswa  berkemampuan  akademik  atas dan  bawah  yang  menunjukkan nilai signifikansi  sebesar  0,314 sehingga melebihi  0,05  yang  artinya bahwa kemampuan akademik  atas  dan bawah  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  perbedaan pencapaian  keterampilan  argumen- tasi siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan  penelitian Karmana (2011: 382) yang menunjukkan bahwa interaksi strategi pem- belajaran  dan  kemampuan  akademik tidak berpengaruh signifikan terhadap kemampuan
pemecahan masalah. Menurut Prayitno (2010: 376) siswa akademik bawah dapat sejajar prestasi akademiknya dengan siswa akademik  atas.  Prestasi  belajar  tidak semata-mata  ditentukan  oleh  ke- mampuan  akademik  siswa.  Prestasi belajar  lebih  banyak  dipengaruhi oleh  alokasi  waktu  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  belajar. Siswa berkemampuan akademik bawah dapat  sejajar  prestasi  belajarnya dengan siswa berkemampuan akademik atas apabila mereka diberikan waktu belajar yang mencukupi. Pembelajaran yang melatih  belajar  kelompok  berpotensi menyediakan  waktu  belajar  yang cukup  bagi  siswa  berkemampuan akademik bawah. Ketercukupan waktu belajar tersebut dapat memfasilitasi  kegiatan  tutorial  siswa berkemampuan akademik atas kepada akademik bawah. Ketercukupan  waktu  belajar  ber- potensi mampu mensejajarkan prestasi belajar siswa berkemampuan akademik bawah dan atas. Hasil  uji  BNT interaksi  antara model pembelajaran dengan kemampuan akademik terhadap keterampilan argumentasi siswa dapat  diketahui  bahwa keterkaitan kemampuan akademik dengan model pembelajaran ADI tidak memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan argumentasi  dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,572 sehingga  melebihi  0,05. Hal  ini sejalan dengan penelitian Nurrahman (2018: 10) yang membuktikan bahwa tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan model pembelajaran ADI dengan kemampuan akademik terhadap keterampilan argumentasi siswa pada materi zat aditif dan adiktif.
Keterampilan
argumentasi pada siswa berkemampuan akademik tinggi  dan  siswa  berkemampuan akademik  bawah  memberikan  hasil pencapaian belajar yang sama dengan  model  pembelajaran  ADI pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penerapan model pem- belajaran  ADI  sangat  efektif  untuk meningkatkan keterampilan argumentasi  siswa  baik  pada  siswa berkemampuan akademik atas maupun bawah.  Menurut  Waraouw (2009:  7)  interaksi  antara  model pembelajaran dan kemampuan akademik  bisa  memperkecil  jarak perolehan hasil belajar siswa berkemampuan  akademik  atas  dan siswa  berkemampuan  bawah.    Lebih lanjut  Wulaningsih  (2012:  49)  me- nyatakan bahwa model pembelajaran yang  melatih  pembelajaran  ber- kelompok dapat meningkatkan pretasi  belajar  siswa  berkemampuan akademik  tinggi,  begitu  pula  pada siswa berkemampuan akdemik rendah. Sementara Sampson,  dkk (2012:  1) mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  ADI dirancang untuk membuat kegiatan laboratorium  lebih  edukatif  bagi siswa karena siswa diberi kesempatan  untuk  berdiskusi  dan kemudian  memikirkan  apa  yang mereka  ketahui  dan  apa  yang  telah mereka pelajari selama di laboratorium. Karakteristik model pem-
belajaran  ADI  memungkinkan  siswa berkemampuan  akademik  tinggi  dan akademik  rendah  untuk  berikteraksi menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan  sumber  daya  yang disediakan  untuk  dapat  bekerjasama di  dalam  suatu  kelompok  dengan melibatkan  kemampuan  komunikasi baik  secara  lisan  dan  tertulis.  Model pembelajaran ADI sangat bermanfaat
bagi  siswa  yang  heterogen,  dengan menonjolkan interaksi dalam kelompok. Sehingga model pembelajaran  ADI  efektif  untuk diterapkan  di  kelas  pada  siswa dengan kemampuan akademik berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pencapaian  keterampilan  argumen- tasi antara siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran
ADI dan model konvensional. Pencapaian  keterampilan argumen- tasi  pada  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  ADI  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang belajar  dengan  model  konvensional.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran ADI dalam meningkatkan keterampilan argumentasi siswa tidak dipengaruhi kemampuan akademik dan peningkatan keterampilan argumentasi siswa kemampuan akademik  tinggi  tidak berbeda  secara signifikan  dengan siswa kemampuan akademik bawah.

## DAFTAR RUJUKAN
Bricker,  L.  A.,  &  Bell,  P.  2008. Terjemahan Conceptualiza- tions of Argumentation from
Science  Studies  and  The Learning Sciences and Their  Implications  for the Practices of Science Education. Bekasi: Kencana Pranada Group. Demircioglu,  T.,  & Ucar,  S.  2015. Investigating  the  Effect  of Argument Driven Inquiry in Laboratory Instruction. Educational Sciences: Theory  and Practice. 15(1): 267-283.
Hamalik,  O.  2003. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: PT.  Bumi Aksara.
Karmana,  I.  W.  2011.  Strategi
Pembelajaran,  Kemampuan Akademik, Kemampuan Pemecahan  Masalah,  dan Hasil Belajar Biologi. Jurnal Ilmu Pendidikan Mataram. 17(5): 378-386. Marhamah,  Ofi.  S.,  Ilah,  N.,  & Ina, S.  2017.  Penerapan  Model Argument-Driven Inquiry (ADI) dalam  Meningkatkan
Kemampuan  Berargumen- tasi  Siswa  pada  Konsep Pencemaran  Lingkungan  di Kelas  X  SMA  Negeri  1 Ciawigebang. Jurnal  Pe- ngajaran  MIPA. 9(2):  46-
54.
Muhlisin, A. 2016. Improving Critical  Thinking  Skills  of College  Students  Through RMS  Model  for  Learning Basic  Concepts  in  Science. Asia Pasific Forum on Science Learning and Teaching. 17 (1): 1-20. Nurmaliah, C. 2009. Analisis Keterampilan Metakognisi Siswa  SMP  Negeri  di  Kota Malang Berdasarkan Ke- mampuan Awal, Tingkat Kelas,  dan  Jenis  Kelamin.
Jurnal  Biologi  Edukasi. 1(2): 18-21.
Nurrahman,  A.  2018.  Efektivitas Model  Pembelajaran  ADI dalam Meningkatkan Ke-
terampilan Argumentasi Siswa Berdasarkan Ke- mampuan Akademik. Jurnal Pendidikan  dan Pembelajar- an  Kimia.  Bandar  Lampung.
7(2): 1-13.
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. 2004. Enhancing The Quality of  Argumentation  in  School
Science. Journal  of  Research in  Science  Teaching. 41(10): 994 – 1020.
Purwanto,  N.  2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya. Prayitno. 2010. Potensi Pembelajaran Kooperatif Dalam Memberdayakan Prestasi Belajar Siswa Under Achievment (Upaya Men- sejajarkan  Prestasi  Belajar Siswa Akademik Bawah Dengan Siswa Akademik Atas). Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Sampson & Gleim. 2009. Argument- Driven  Inquiry  To  Promote the Understanding of Important Concepts and Practices  in  Biology.  The American  Biology  Teacher.
71(8).
Sampson, V., Grooms, J., & Walker, J.  P.  2010.  Argument-Driven
Inquiry  as  a  Way  to  Help Students Learn How to
Participate in Scientific Argumentation and Craft written Arguments: An Exploratory  Study. Science Education. 95(2): 217-257. Warouw,  Z. W.  M.  2009. Pengaruh Pembelajaran Metakognitif (M) dalam Strategi Cooperative Script dan Reciprocal  Teaching  pada Kemampuan Akademik  Ber- beda  terhadap Kemampuan dan Keterampilan Meta- kognitif, Berpikir Kritis, Hasil  Belajar  Biologi  Siswa, serta  Retensinya  di  SMP Negeri Manado. Skripsi. Manado. FMIPA. Wulaningsih. 2012. Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar pada Kompetensi  Mengelola  Kartu Aktiva  Tetap  Siswa  Kelas  XI Program  Keahlian  Akuntansi SMK  Muhammadiyah  Cawas Tahun  Ajaran  2011/2012. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Akuntansi FE UNY.