P-ISSN: 2528-5688 E-ISSN: 2528-5696

## VOLT

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro
Journal homepage: jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT Vol 4, No. 1, April 2019, 24-31

## PENERAPAN METODE MIND MAPPING PADA MATA DIKLAT EMBEDDED SYSTEM DI SMK N 3 PARIAMAN
Rahmat Hidayat 1 
1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang, Sumbar, Indonesia
 Corresponding author e-mail: rahmathidayat@ft.unp.ac.id

## Abstrak
Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untu k mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa SMK XI TKJ yang menggunakan mind mapping dengan menggunakan metode konvensional pada mata diklat embedded system di smk n 3 pariaman. Proses berikutnya adalah diberikan perlakuan yang berbeda terhadap 2 kelas, yang pertama mengunakan mind mapping dan yang kedua menggunakan metode konvensional. Selanjutnya adalah mengambil data tes akhir (post-test). Hasil nilai rata-rata post-test untuk kelas kontrol adalah sebesar 68,933. Nilai ini memiliki sedikit perbedaan dengan nilai rata-rata kelas eksperimen yang nilai rata-ratanya sebesar 78,032. Dilihat dari distribusi datanya juga menunjukkan perbedaan yang berarti. Nilai median dan modus hasil post-test (Y 1 ) untuk kelas kontrol sebesar 68 sedangkan untuk kelas eksperimen (Y 2 ) sebesar 80. Langkah berikutnya adalah melakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis komparasional menggunakan uji t. Dalam pembelajaran dengan menggunakan mind mapping lebih baik karena mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam proses belajar mengajar dan memudahkan siswa dalam menyimpan informasi dalam otaknya karena mind mapping membuat catatan yang menarik dan mudah diingat

## © 2019 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, FKIP UNTIRTA
Kata kunci: Penelitian eksperimen, mind mapping , metode konvensional.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yaitu subjek  didik  (siswa),  pendidik  (guru),  tujuan
yang akan dicapai, materi atau bahan pelajaran, metode,  alat  pendidikan,  serta  evaluasi  yang digunakan. Komponen ini saling berkaitan satu sama lainnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Guru merupakan komponen pendidikan yang  utama  dan  potensial  dalam  usaha menghasilkan  manusia  yang  berkualitas  serta meningkatkan kualitas pendidikan, karena guru adalah  ujung  tombak  pelaksanaan  pendidikan yang  memegang  peranan  penting  dalam menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang sedemikian  rupa.  (Arikunto,  2006)  Peranan guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah sebagai  informator,  organisator,  motivator, fasilitator,  mediator,  inisiator,  dan  evaluator bagi  siswa,  sehingga  siswa  dapat  mencapai tujuan pendidikan secara maksimal.
Di  dalam  proses  pembelajaran  tugas seorang  guru  tidak  hanya  mentransferkan pengetahuan  saja  kepada  siswa,  tetapi  guru juga  harus  menciptakan  suatu  pengalaman belajar  kepada  siswanya  sehingga  kemampuan berfikir  siswa  menjadi  terasah. (Arikunto,  Su- harsimi. 2009).
Salah  satu  mata  diklat  dalam  bidang produktif  pada  jurusan  Teknik  Komputer Jaringan  (TKJ)  di  SMK  N  3  Pariaman  adalah Embedded  System .  Di  dalam  Romy  Budhi Widodo (2009) menyatakan bahwa “ Embedded System merupakan mata diklat yang mempelajari tentang sistem kontrol menggunakan mikrokontroler dan memprogram mikrokontroler dengan
menggunakan  salah    satu  bahasa  tingkat menengah,  yaitu  bahasa  C”.  Mata  diklat  harus dipahami  siswa  kelas  XI  jurusan  TKJ  untuk dapat  merancang  atau  menjalankan  piranti- piranti  kontrol  yang  merupakan  modal  dasar bagi siswa untuk menghadapi dunia kerja, yang mana  siswa  dapat  mengaplikasikan  ilmunya tersebut di dunia industri. Sesuai dengan tujuan SMK  menghasilkan  lulusan  siswa  yang  siap terjun ke dunia kerja.
Embedded  system terdiri  dari  pelajaran teori  dan  pelajaran  praktek.  Dibutuhkan pemahaman dalam bidang teori dan keterampilan  dalam  bidang  praktek.  Untuk mendapatkan  keterampilan  praktek,  tentunya harus  menguasai  teori  terlebih  dahulu. Terutama dalam pemahaman mengenai konsep
dasar,  simbol,  sifat  dan  karakteristik  dari komponen-komponen  dasar  mikrokontroler. Sehingga  di  dapat  hasil  belajar  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dari  pengamatan  peneliti  sebagai  guru pendamping  produktif  TKJ  di  kelas,  penyebab sulitnya siswa memperoleh hasil belajar sesuai standar  yang  ditetapkan  karena  hampir keseluruhan siswa memiliki permasalahan yang mendasar, yakni pemahaman terhadap konsep- konsep penting  yang  masih  sangat  rendah  dan kesulitan  siswa  dalam  mengaitkan  antara  satu konsep  dengan  konsep  yang  lainnya.  Hal  ini ditandai  dengan  hampir  seluruh  siswa  tidak mampu  menjawab  pertanyaan  guru  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  diajarkan. Disamping  pada  suatu  pertemuan  hampir seluruh  siswa  paham  dengan  konsep  yang peneliti  ajarkan,  pada  pertemuan  berikutnya ditanya, mereka tak mampu lagi menjawab.
Permasalahan  mendasar  lainnya  siswa malas  mencatat  materi  pelajaran.  Berikut gambaran  siswa  yang  malas  mencatat  jauh lebih  besar  dibanding  yang  rajin  mencatat. Seperti terlihat dari tabel berikut:
Tabel 1. Penilaian Terhadap Buku Catatan
Siswa Kelas Jumlah siswa Catatan yang lengkap Catatan yang tidak lengkap XI TKJ A 31 orang 11 orang  20 orang XI TKJ B 30 orang 8 orang 22 orang

## Sumber:  Data  nilai  semester  ganjil  kelas  XI TKJ  SMK N 3 Pariaman
Metode  yang  telah  dilaksanakan  guru selama  ini  diantaranya  adalah  metode  diskusi, ceramah,  mencari  bahan  materi  di  internet, penugasan dan menggunakan metode pembela- jaran  pertanyaan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini
dianggap  belum  berhasil  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  karena  dalam  proses  pem- belajaran  guru  masih  menggunakan  metode mengajar  yang  belum  mengaktifkan  siswa  dan siswa  bosan  dengan  metode  -metode  tersebut sehingga  siswa  tidak  memperhatikan  penjela- san dari guru dan siswa ada yang sibuk sendiri.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  maka dapat  dilihat  adanya  kesenjangan,  antara  apa yang  terjadi  dengan  apa  yang  diharapkan. Secara umum hasil belajar dipakai sebagai indi- kator  keberhasilan  pembelajaran.  Untuk mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan,  guru harus  berusaha  melaksanakan  proses  belajar mengajar  yang  dapat  merangsang  kegiatan belajar siswa semaksimal mungkin. Oleh karena itu,  perlu  dilakukan  pemilihan  metode pembelajaran  yang  cocok  dan  diharapkan mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui dalam proses bela- jar,  pembelajaran  memiliki  dua  unsur  penting yakni siswa dan guru. Bagi siswa metode pem- belajaran  sangat  penting  dalam  menentukan prestasi  dan  pengembangan  potensi  pribadi. Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  men- erapkan  metode  pembelajaran  di  kelas  untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan.
Mind mapping adalah salah satu metode yang  perlu  dipertimbangkan.  Pembelajaran dengan  metode  ini  merupakan  pembelajaran yang  membantu  siswa  untuk  belajar  lebih  ce- pat,  mudah  dan  efisien. Mind  mapping,  disebut pemetaan  pikiran  atau  peta  pikiran,  adalah  salah satu  cara  mencatat  materi  pelajaran  yang memudahkan  siswa  belajar.  Mind  mapping  bisa juga dikategorikan sebagai teknik mencatat kreatif. (Admin. 2009).
Metode  Peta  Pikiran Mind  Map (Peta Pikiran) adalah salah satu metode belajar yang dapat  memaksimalkan  fungsi  otak.  Awalnya diciptakan  oleh  Tony  Buzan  pada  tahun  1970- an.  Dia  adalah  seorang  pakar  pengembangan otak,  kreativitas,  dan  pendidikan.  Kini, penggunaan  Peta  Pikiran  sudah  meluas  tidak
hanya  untuk  meningkatkan  kapasitas  belajar, tetapi  juga  untuk problem  solving dalam berbagai  bidang,  seperti engineering ,  politik, sosial, termasuk menyelesaikan problem bisnis ( Belitong,  Jaafar  Usman.  2011). Mind  mapping memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak  yang  terdapat  di  dalam  diri  seseorang. Dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belahan otak maka akan memudahkan seseorang untuk mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk  infor- masi, baik secara tertulis maupun secara verbal. Adanya kombinasi warna, symbol, bentuk  dan sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima ( Buzan  ,Tony. 2009).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Tony  Buzan  (2009:60)  yang  mengatakan bahwa: “ Mind mapping dapat menyeimbangkan otak  kiri  dan  otak  kanan  karena mind  map menggunakan,    gambar,  warna  dan  imaginasi (wilayah  otak  kanan)  bersamaan  dengan  kata, angka dan logika (wilayah otak kiri)”.
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata diklat Embedded System ini  yakni  dengan  menggunakan  metode pelajaran  yang  cocok  untuk  mata  pelajaran, kondisi  siswa  dan  lingkungan  ( Lufri.  2006). Untuk  mewujudkan  peningkatan  hasil  belajar ditemui sejumlah permasalahan dalam pembelajaran, yakni sebagai berikut:
Pertama,  permasalahan  yang  mendasar penyebab  sulitnya  siswa  memperoleh  hasil belajar  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  penting  materi pelajaran  dan  kesulitan  dalam  mengaitkan antara  satu  konsep  dengan  konsep  yang lainnya.
Kedua,  siswa  malas  mencatat  materi pelajaran.  Karena  kebiasaan  mencatat  dengan catatan tradisional dalam bentuk linier panjang yang  mencakup  seluruh  isi  materi  pelajaran sehingga  mencatat  menjadi  suatu  hal  yang membosankan.  Hal  ini  berdampak    pada berkurangnya  kekuatan  daya  ingat  siswa karena dengan mencatat merupakan salah satu
usaha  menigkatkan  daya  ingat  terhadap informasi materi-materi pelajaran.
Ketiga,  beberapa  metode  pembelajaran telah  dilakukan  oleh  guru,  namun  metode pembelajaran  yang  diterapkan  belum  efektif untuk meningkatkan hasil belajar.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah:  1.  Untuk  memperoleh gambaran  tentang  hasil  belajar  siswa  XI  TKJ pada  mata  pelajaran Embedded  System di  SMK N  3  Pariaman.  2.  Untuk  mengetahui  hasil pembelajaran  dengan  menggunakan mind mapping pada siswa XI TKJ pada mata pelajaran Embedded System di SMK N 3 Pariaman.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  eksperimen  ini  termasuk  pada  jenis Quasi  Experimental .  Dalam  penelitian  ini menggunakan dua kelas sampel, yaitu kelas ek- sperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksper- imen  diberi  perlakuan  berupa  penggunaanm mind  mapping dalam  pembelajaran  e mbedded system. Sedangkan  dalam  kelas  kontrol  hanya dengan  pembelajaran  konvensional.  Desain penelitian digambarkan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen X 1 T 1 Y 1 Kontrol X 2 T 2 Y 2
Sumber: Arikunto, (2006: 85)
Keterangan:
T 1 = perlakuan ( treatment ) yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu penggunaan mind map- ping.
T 2 = perlakuan ( treatment ) yang diberikan pada kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan  metode konvensional.
X 1 = data prestasi belajar sebelum diberi perla- kuan pada kelas eksperimen. X 2 = data prestasi belajar sebelum diberi perla- kuan pada kelas kontrol.
Y 1 = data prestasi belajar sebelum diberi perla- kuan pada kelas eksperimen.
Y 2 = Data prestasi belajar sebelum diberi per- lakuan pada kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  variabel  yang  akan diteliti  adalah  kemampuan  siswa  pada  mata diklat  embedded  system  pada  siswa  kelas  XI Jurusan Teknik Komputer Jaringan di SMK  N 3 Pariaman.
Untuk  mengetahui  hasil  yang  dicapai oleh  siswa,  maka  data  pertama  yang  diambil adalah  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan  perlakuan.  Data  ini  diambil  melalui sebuah tes ( pre-test ). Data awal sebelum diberi perlakuan  dinamakan  variabel  (X 1 )  untuk kelas eksperimen dan (X 2 ) untuk kelas kontrol. Untuk  kelompok  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  pengajaran  dengan  menggunakan mind  mapping  dan    pada  kelas  kontrol  diberi perlakuan  pengajaran  seperti  biasa  yaitu dengan metode konvensional. Setelah masing- masing  kelompok  kelas  diberi  perlakuan kemudian dilakukan lagi sebuah tes ( post-test ) yang selanjutnya dinamakan data variabel (Y 1 ) untuk  kelas  eksperimen  dan  (Y 2 )  untuk  kelas kontrol.  Jadi,  variabel  X  merupakan  hasil belajar  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  ( pre- test ),  sedangkan  variabel  Y  adalah  hasil belajar  setelah  di  beri  perlakuan  dengan metode  yang  baru  ( post-test )  ( Suhartini,  Yeni. 2009).
Tabel dibawah ini menunjukkan distribusi  skor  yang  diperoleh  dari  pretes  dan postes  untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas
kontrol.  Distribusi  nilai  lebih  lengkap  dapat dilihat pada lampiran 20.
Tabel 8. Distribusi nilai kelas eksperimen dan kontrol
Distribusi Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol X 1 Y 1 X 2 Y 2 Rata-rata ( ) 65.29 77.16 61.47 69.2 Median (Md) 68 80 64 68 Modus (Mo) 68 80 64 68 Standar Deviasi (s) 11.379 9.133 13.22 7.658 2
Dilihat dari tabel diatas, terlihat bahwa distribusi  skor  yang  diperoleh  terdistribusi secara  normal.  Hal  ini  karena  nilai  mean, median dan modus memiliki kesamaan.
1. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan mind mapping
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Variabel X 1 No Interval skor Frekuensi absolut Frekuensi relatif 1 44 - 50 4 11.355 2 51 - 57 5 14.194 3 58 - 64 4 11.355 4 65 - 72 11 31.226 5 73 - 80 5 14.194 6 81 - 88 2 5.6774
Jumlah 31 88 Rata-rata Skor X 1 64.903 Simpangan Baku 11.016 Gambar 2. Histogram Skor Pre-test Kelas Eksperimen Tabel 10. Distribusi Frekuensi Variabel Y 1 No Interval skor Frekuensi absolut Frekuensi relatif 1 60-65 2 6.193548 2 66-71 5 15.48387 3 72-77 8 24.77419 4 78-83 8 24.77419 5 84-89 5 15.48387 6 90-96 3 9.290323 Jumlah 31 96 Rata-rata Skor X 1 78.032 Simpangan Baku 8.398

## Gambar 3. Histogram Skor Post-test Kelas Eksperimen

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  eksperimen  ini,  ke- lompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol bertolak  dari  kondisi  awal  yang  sama.
(Sudjana.  2005) Untuk  uji  t  yang  pertama, dilakukan pre-test untuk melihat kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi perlakuan.  Dari  hasil  pre-test  diperoleh rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar 65,2903  dan  untuk  kelompok  kontrol sebesar 61,4667. Nilai  kedua kelas tersebut kemudian  dilakukan  uji  kenormalannya dengan  uji  t,  diperoleh  t hitung =  1,20878 dengan  taraf  5%  dan  dk  =  31+30  –  2  =  59 diperoleh t tabel = 1.671, dengan demikian t hi- tung ≤  t tabel ini  berarti  sampel  berasal  dari kemampuan  awal  yang  sama,  maka  H 0 diterima  artinya  tidak  ada  perbedaan  rata- rata  yang  signifikan  antara  kedua  kelas sampel.  Didapat  hasil  bahwa  kelas  sampel yang diteliti, bertolak dari kemampuan awal yang  sama.  Perhitungan  selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15.
Berdasarkan  keterangan  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok bertolak  dari  titik  yang  sama.  Oleh  karena itu,  untuk  kegiatan  penilaian  selanjutnya kedua  kelompok  dapat  diberi  perlakuan yang  berbeda,  yaitu  kelompok  eksperimen diberi  perlakuan  dengan  menggunakan mind  mapping,  sedangkan  kelompok kontrol  diberi  perlakuan  yang  biasa  dil- aksanakan oleh guru dengan menggunakan
metode konvensional. Setelah dilaksanakan pembelajaran  selama  4  minggu  terhadap kedua  kelas  yang  diberlakukan  berbeda diberikan tes akhir. Soal yang diberikan un- tuk kelas sampel pada tes akhir terlebih da- hulu  dilakukan  uji  coba  soal  pada  kelas  XI TEI  SMK  N  4  Pariaman.  Kemudian  diakhir penelitian kedua kelompok dapat diberi tes yang sama.
Proses  berikutnya  setelah  kedua kelas  selesai  diberi  perlakuan  adalah mengambil  data  tes  akhir  (post-test).  Hasil nilai rata-rata post-test untuk kelas kontrol adalah  sebesar  68,933.  Nilai  ini  memiliki sedikit  perbedaan  dengan  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  yang  nilai  rata-ratanya sebesar  78,032.  Dilihat  dari  distribusi datanya juga menunjukkan perbedaan yang berarti. Nilai median dan modus hasil post- test  (Y 1 )  untuk  kelas  kontrol  sebesar  68 sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  (Y 2 ) sebesar 80. ( Sudjana. 2005) Langkah berikutnya adalah
melakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  analisis  komparasional menggunakan uji t.
Dari hasil perhitungan data kelompok eksperimen  setelah  perlakuan  didapatkan mean  =  78,032;  simpangan  baku  =  8,398; skor  tertinggi  =  96;  skor  terendah  =  60; banyak kelas interval = 6; dan panjang kelas interval  =  6  diperoleh  χ 2  hitung =  5,823. Dengan banyaknya data 31, dan dk = 5, di- peroleh  χ 2  tabel =  11,07 dengan  demikian χ 2hitung ≤ χ 2tabel , ini berarti nilai hasil belajar embedded  system kelas  eksperimen  berdis- tribusi  normal.  Perhitungan  selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 21.
Hasil  perhitungan  untuk  kelompok kontrol  setelah  perlakuan  dengan  mean  = 69,6; simpangan baku = 7,256; skor terting- gi = 88; skor terendah = 56; banyak kelas in- terval  =  6;  dan  panjang  kelas  interval  =  6 diperoleh χ 2hitung = 3,236. Dengan banyaknya data 30, dan dk = 5, diperoleh χ 2tabel = 11,07
dengan demikian χ 2hitung ≤ χ 2tabel , ini berarti nilai  hasil  belajar  Menganalisis  Rangkaian Listrik  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.  Perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran 21.
Hasil  perhitungan  untuk  kedua  ke- las didapatkan varians F hitung = 1,415, Untuk 2  tabel dengan  =  0.05  dan  derajat kebebasan (dk) pembilang = 31 – 1 = 30 dan (dk) penyebut = 30-1 =29, maka  didapat F tabel = 1,85. Dengan kriteria pengujian: jika F hitung < F tabel berarti tidak homogen, dan bila F hitung <  F tabel berarti  homogen.  Ternyata dari  hasil  perhitungan  F hitung <  F tabel atau 1,415  <  1,85.  Maka  varians-varians  dari populasi  adalah  homogen.  Artinya  kedua kelompok  tidak  berbeda  secara  signifikan atau  homogen.  Perhitungan  selengkapnya dapat  dilihat  pada  lampiran  22.  ( Sugiyono. 2003)
Dari  hasil  analisis  data  pengujian hipotesis  dengan  t-test  sampel  related,  di- peroleh t hitung sebesar 3,584 dan untuk t tabel 1,98,  kemudian  t hitung dibandingkan  dengan
t tabel dengan kriteria pengujian jika t hitung >  t tabel maka  Ha  diterima.  Dan  di  dapat  hasil perhitungannya  =  3,584 >  1,98  (t hitung >    t tabel ).  Perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran 23. Maka kesimpulan akhirnya  yaitu  Ha  diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  dengan  menggunaan mind  mapping dapat  meningkat  dibanding- kan dengan metode konvensional pada ma- ta  pelajaran embedded  system di  SMK  N  3
Pariaman. Dalam pembelajaran dengan menggunakan mind  mapping lebih  baik ka- rena  mampu  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dan memudahkan  siswa  dalam  menyimpan  in- formasi  dalam  otaknya  karena mind  map- ping membuat  catatan  yang  menarik  dan mudah diingat
UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  dan  syukur  yang  tak  pernah  putus penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang te- lah  memberikan  Nikmat  dan  Karunia-Nya  se- hingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.  Skripsi  ini  disusun  sebagai  salah satu  syarat  untuk  memperoleh  gelar  Sarjana Pendidikan Teknik di Fakultas Teknik Universi- tas  Negeri  Padang.  Judul  skripsi  ini  adalah “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan Mind  Mapping Pada  Mata  Diklat Embedded System Di SMK N 3 Pariaman”.
Penulis  menyadari  bahwa  penyusunan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna atau masih  banyak  kekurangan  baik  dari  segi  tata bahasa,  metode  penulisan  maupun  isinya.  Hal ini  tiada  lain  adalah  karena  keterbatasan  ke- mampuan  yang  ada  pada  penulis,  oleh  karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan sa- ran-sarannya.  Dalam  penyusunan  skripsi  ini tidak  lepas  dari  bantuan  dan  bimbingan  dari berbagai  pihak  kepada  penulis,  maka  dari  itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucap- kan terima kasih kepada yang terhormat

## DAFTAR PUSTAKA
Admin.  2009.  Mind  Mapping-Teknik  Mencatat Kreatif-. http://www.gurusukses.com/mind- mapping [29 Desember 2011]
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Evaluasi  Program Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . rev. Ed. Jakarta: Bina Aksara.
Belitong,  Jaafar  Usman.  2011.  Mind  Map  dan
Optimalisasi Belajar. http://www.kabarindonesia.com/berita.php ?pil=20&jd=Mind+Map+dan+Optimalisas i+Belajar&dn=20110531185208 [29 Desember 2011]
Buzan  ,Tony. 2009. Buku Pintar Mind Map . Ter- jemahan  oleh  Susi  Purwoko.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Colin,  Rose  dan  malcom  j.  Nicholl.  2003. Accelerated Learning for the 21st Century . Terjemahan  oleh  Dedy  Ahimsa.  Jakarta: Nuansa
Depoter,  Bobbi,  Mark  Readon,  dan  Sarah  Singer. (2005). Quantum  Teaching. Terjemahan oleh Ary Nilandari. Bandung: Kaifa.
Kurniawati,  Dhida  Dwi.  2010.  Pengaruh  Metode Mind  Mapping dan  Keaktifan  Belajar Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Penegtahuan Sosial pada Siswa Kelas VIII SMP  Muhammadiyah  5  Surakarta. Skripsi tidak diterbitkan . Surakarta: FKIP UMS.
Lufri.  2006. Strategi  pembelajaran  Biologi . Padang: Tim Editor UNP-Press
Mahmuddin.  2009.  Pembelajaran  Berbasis  Peta
Pikiran (mind Mapping). http://pembelajaran-berbasis-peta-pikiran- /mind-mapping/<</Mahmuddin [28 Desember 2011] Mispawati.  2008.  Upaya  Peningkatan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Biologi melalui Penggunaan Mind  Map di  Kelas  XI  IPA  1  Man
Tembilahan. Tesis tidak diterbitkan . Padang: UNP.
Nasution.  2009. Berbagai  pendekatan  dalam proses belajar  & mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan.  2006. Belajar  Mudah  Penelitian .  Ban- dung : Alfabeta
Rostikawati.  2008.  Metode  Mind  Map  (Quantum
Learning). http://metode-mind-map-
(quantum-learning)-supriyono1001/
[28
Desember 2011]
Sudjana. 2005. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2003. Statistika  Untuk  Penelitian .  Ban- dung: Alfabeta.
Suhartini,  Yeni.  2009.  “Perbandingan  Hasil
Belajar Siswa yang Menggunakan
Strategi Mind  Mapping di  Sekolah dengan di Rumah pada Kelas VII SMP
N 12 Padang Tahun Ajaran
2008/2009”. Skripsi  tidak  diterbitkan . Padang: FMIPA UNP.
Widodo,  Romy  Budhi.  2009. Embedded System  Menggunakan  Mikrokontroller dan  Pemograman  C .  Yogyakarta: ANDI.
Yoga,  Djohan.  2011.  Petunjuk  praktis  untuk menerapkan kegiatan Belajar Mengajar berbasis Mind Map.
http://astutimin.wordpress.com/20/11/1
2/29/meningkatkan-hasil-belajar-dan- kreativitas-siswa-melalui- pembelajaran-berbasis-peta-pikiran- mind-mapping/ [29 Desember 2011]