## MODEL EXPERIENTIAL LEARNING BERBANTUAN MEDIA KONKRET BERPENGARUH TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Made Dwi Sagitarini 1 , I Ketut Ardana 2 , I Gusti Ayu Agung Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email : sagita191298@gmail.com, iketut.ardana@undiksha.ac.id, igaagungsri.asri@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  mengkaji  pengaruh model  Experiential  Learning  berbantuan  media  konkret  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  sekolah  dasar  dengan  rancangan  penelitian  non-equivalent control  group  design  (eksperimen  semu).  Subjek  yang  digunakan  sebagai  populasi yakni  6  kelas  IV  dari  6  sekolah  dasar  dengan  jumlah  204  siswa.  Penentuan  sampel dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes pilihan  ganda  biasa,  kemudian  dilaksanakan  perhitungan  uji  normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov serta  uji  homogenitas  varians  menggunakan  rumus  Fisher. Selanjutnya  dianalisis  dengan  statistik  parametrik menggunakan  uji-t  polled  varians. Hasil perhitungan memperoleh rata – rata 69,421 pada kelompok eksperimen dan rata –rata 64.000 pada kelompok kontrol, serta dipeoleh t hitung = 2,400 > t tabel 1,993 dengan taraf  signifikansi  =  5% dan  dk  =  36+38–2  =  72  , maka  dari  itu  diperoleh  keputusan Ho  ditolak, , sehingga  disimpulkan  bahwa  model Experiential  Learning berbantuan media  konkret  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa sekolah dasar.
Kata  kunci:  Model Eksperiental  Learning ;  media  konkret;  kompetensi  pengetahuan IPA

## ABSTRACT
This  research  is  regarding  an  experiment  research  in  order  to  find  out  the  effect  of experiential learning model with help of concrete media towards science competency of  elementary  school  students  by  applying  a  non  equivalent  control  group  research design (pseudo experiment). The subject used as population are 6 (six) classes of 4th (fourth) grade, in total of 204 students. The determination sample conducted by using random  sampling  technique.  Data  collection  is  used  with  common  multiple  options, thus  held  a  normality  calculation  test  by  using  kolmogorov-smirnov  and  variety homogeneous  test  by  applying  fisher  formula.  Furthermore,  it  is  analyzed  with parametric statistic by using t polled variety test. The calculation result shows 69,421 in average for experiment group and approximately 64,000 for control group. Then it appears that t calculation = 2,400 > t table 1,993 with significance level = 5% and dk = 36+38-2= 72. Therefore, it is shows that H 0 (zero hypothesis) theory is declined. It can  be  concluded  that  experiential  learning  model  with  help  of  concrete  media significantly affects science competency of elementary school students.
Keywords: Ekperiental Learning; Concrete Media; Knowledge Of Science

## PENDAHULUAN
Saat ini Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) berkembang sangat cepat. Salah satu yang menjadi prasyarat untuk dapat berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  bagi  bangsa  Indonesia yaitu  dengan  cara  mengembangkan  budaya belajar.  Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini, Indonesia  telah  menerapkan  kurikulum  2013 yang didasari oleh pertumbuhan dan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sebagai acuan menjalankan program pendidikan.  Satu  diantaranya  yang  menjadi muatan  materi  pokok  pembelajaran  dalam jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  yaitu muatan  materi  IPA.  Kastawaningtyas  (2017) mengemukakan  IPA  atau  sains  merupakan salah  satu  cabang  ilmu  yang  pengkajiannya berfokus  pada  alam  dan  proses-proses  yang ada  di  dalamnya.  Menurut  Iskandar  (dalam Aprilia,  2016)  IPA  sering  dikatakan  sebagai ilmu  yang  mempelajari  tentang  kejadian  atau peristiwa  yang  biasa  berlangsung  di  alam semesta.  Dalam  IPA  juga  terdapat  segala sesuatu yang mengulas tentang peristiwa serta fenomena yang berlangsung serta terbentuk di alam  semesta  dan  tersusun  secara  terstruktur dengan didasarkan pada perolehan pengamatan  dan  hasil  percobaan  yang dilakukan oleh manusia.
Pembelajaran  dengan  muatan  materi IPA biasanya menitikberatkan pada pembekalan  secara  langsung  pengalaman belajar  dengan  mengembangkan  sikap  ilmiah dan  keterampilan  proses.  Kasni  (2013) menyatakan  pembelajaran  IPA  secara  inquiri ilmiah menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara ketuntasan minimal  yang  harus  dicapai.  Sementara  itu, Edukasia  &  Anggoro  (2019)  menyimpulkan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah ilmu  yang  pembahasannya  berkaitan  dengan alam  sekitar  beserta  isinya.  Kastawaningtyas (2017)  menyatakan  aktivitas  yang  berkaitan dengan  IPA  tidak  terlepas  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran IPA adalah pembelajaran yang mempunyai hubungan erat dengan  pengalaman  sesungguhnya.  Muatan materi IPA memiliki tujuan tersendiri, Aryuni (2017)  mengatakan  tujuan  dari  pembelajaran
IPA  bukan  hanya  sekedar  menyediakan peluang  kepada  siswa  untuk  belajar  tentang fakta-fakta dan  teori-teori,  tetapi juga mengembangkan keaktifan dan sikap berpikir ilmiahnya.
Pembelajaran muatan materi IPA di SD harus sesuai dengan tingkat dalam pengembangan  kognitif  siswa.  Menurut  teori Piaget, pada anak usia SD dapat digolongkan dalam kategori yaitu fase operasional konkrit, salah satunya yaitu menunjukkan adanya rasa ingin tahu tinggi untuk mengenal lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  pada  saat pembelajaran  dengan  muatan  materi  IPA harus menyesuaikan dengan tingkatan kognitif  anak  itu  sendiri,  maka  perlu  melatih kecakapan dalam proses penerimaan pembelajaran yang telah dimodifikasi kemudian disesuaikan dengan tahap perkembangan  kognitifnya  sehingga  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berlatih.  Dengan demikian,  dalam  proses  pembelajaran  IPA agar  dapat  bermakna  dan menarik  bagi  siswa dibutuhkan  sesuatu  yang  mampu  memotivasi siswa dalam meningkatkan kualitas
pendidikan di Indonesia sehingga penyesuaian  muatan  materi  IPA yang diajarkan
mampu mengoptimalkan keseluruhan  dari  komponen  yang  dimiliki siswa untuk mencapai suatu kompetensi yang diharapkan.
Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang kompleks  yang  didalamnya  terdapat  atau mengandung  banyak  aspek  atau  ranah, (Kosasih,  2014).  Sebagai  wujud  hasil  belajar dari  peserta  didik,  agar  kompetensi  yang dikuasai  peserta  didik  yang  mengacu  pada pengalaman  langsung  dapat  dinilai  maka harus  dinyatakan  sedemikian  rupa.  Munif (2012) menyatakan kegiatan dalam pengembangan  kompetensi  agar  siswa  lebih mampu  dalam  memahami  alam  sekitar melalui proses penyelidikan yaitu dengan cara melakukan  pembelajaran  IPA  berpacu  pada kegiatan  memberikan  pengalaman  langsung melalui  proses  bukan  hanya  pada  hasil. Kompetensi  pengetahuan  merupakan  salah satu kompetensi yang didapat setelah dilaksanakannya proses pembelajaran.
Kompetensi  pengetahuan  merupakan  adanya perubahan  sikap  serta  tingkah  laku  seseorang
setelah  memperoleh  pengalaman  belajar  dari segi kemampuan pengetahuannya.
Kemampuan siswa dalam memahami maupun menguasai suatu materi serta bahan ajar dapat diukur  dengan  jelas  melalui  kompetensi pengetahuan.  Tetapi  kenyataannya,  proses pelajaran di sekolah belum menunjukkan hasil yang  optimal.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  pada  8  November  2019  yang diperoleh  di  Gugus  Untung  Surapati  dalam pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  muatan materi  IPA  terutama  dalam  kompetensi pengetahuan,  karena  kegiatan  belajar  hanya berdasarkan  dari  buku  pegangan  guru  serta siswa  sehingga  menjadi  kurang  kreatif  serta dapat  membuat  siswa  kurang  merasa  tertarik terhadap  pembelajaran.  Pola  pembelajaran seperti  itu  dapat  membuat  hasil  dari  belajar siswa  kurang  optimal  secara  tidak  langsung. Berdasarkan informasi yang diperoleh teridentifikasi  masalah  seperti  partisipasi  dari siswa  masih  terbilang  rendah  saat  mengikuti kegiatan  belajar  hal  tersebut  terbukti  saat bertanya  dan  menjawab  soal  dengan  muatan materi  IPA  sekedar  beberapa  siswa  yang berani mengutarakan argumentasinya, sedangkan  siswa  lainnya  hanya  sebagai pendengar,  dalam  pemanfaatan  beberapa model  dan media  dalam  belajar  yang  kurang inovatif  yang membuat siswa menjadi kurang aktif  serta  pasif  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung  karena  hanya  menggunakan pegangan buku siswa dan buku guru.
Agar  dapat  menciptakan  suatu  suasana agar  dalam  kegiatan  belajar  siswa  menjadi lebih aktif, diperlukan kemampuan nyata guru dalam  mengkemas  suatu  materi  pembelajaran menjadi  menarik  dan  menyenangkan  agar mampu membangkitkan rasa semangat sehingga  siswa  tertarik  serta  dapat  dirasakan secara  langsung  dalam  kehidupan  nyata  saat belajar.  Berbagai  cara  guru  melakukan  upaya untuk  membantu  siswa  mendapatkan  makna dari pengalaman belajar, salah satunya dengan diterapkannya  suatu  model  yang  inovatif dalam  pembelajaran.  Pada  saat  ini  telah berkembang banyaknya model dalam pembelajaran,  satu  dari  banyaknya  model inovatif dalam pembelajaran yang menjadikan muatan  materi  IPA  menjadi  lebih  bermakna yaitu model pembelajaran Experiential
Learning .  Afief  Zuhryzal  (2019)  menyatakan model Experiential  Learning tidak  hanya memberikan  wawasan  pengetahuan  konsep- konsep  saja,  tetapi  membangun  keterampilan melalui  penugasan  nyata  dan  memberikan umpan  balik  serta  evaluasi  antara  hasil penerapan  dengan  apa  yang  seharusnya dilakukan.  Aryuni  (2017)  menyatakan  dalam model experiential learning , proses pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru kepada siswa.  Maka dari itu, bisa dikaji model pembelajaran yang mengaktifkan siswa pada  kegiatan  pembelajaran  serta  membantu siswa mendapat pembelajaran yang bermakna melalui  pengalaman  secara  nyata  seperti Experiential Learning .
Silberman  (2016)  menyatakan  model Experiential Learning sebagai kegiatan dengan  melibatkan  siswa  dalam  suatu kegiatan  yang  konkret  serta  dapat  membuat siswa  mampu  paham  atas  apa  yang  sudah mereka  pelajari . Taung  &  Tangkas  (2014) menyatakan Experiential Learning merupakan suatu  model  dengan  proses  belajar  mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun  pengetahuan  dan  keterampilan serta nilai-nilai juga sikap melalui pengalamannya secara langsung. Afief Zuhryzal  (2019)  menyatakan  pengalaman digunakan sebagai katalisator untuk menolong siswa  dalam  mengembangkan  kapasitas  dan kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran. Experiential  Learning digambarkan  sebagai suatu model dalam pembelajaran yang mampu membuat  siswa  untuk  berpartisipasi  secara lebih  aktif  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung melalui dikembangkannya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dialami oleh  siswa  secara  langsung,  (Majid,  2013). Utami  (2013)  menyatakan  Dalam  model Experiential Learning , siswa diajak memandang  secara  kritis  kejadian  yang ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan melakukan penelitian sederhana untuk mengetahui  apa  yang  sebenarnya  terjadi  dan menarik  kesimpulannya  bersama  dengan  kata lain  dalam  kegiatan  belajar  terbentuk  dalam kegiatan siswa yang bekerja dan mencari tahu serta  mengalami  dan  berlangsung  secara
alamiah,  tidak  sekedar  pemindahan  serta transfer  pengetahuan  guru  dengan  siswa. Adapun  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model Experiential  Learning menurut  Putu  (2014) antara  lain  yaitu  meningkatkan  minat  serta motivasi  siswa  dalam  belajar,  mendukung situasi  yang  kondusif  agar  dapat  tercipta dalam pembelajaran, menimbulkan kesenangan dan motivasi siswa pada kegiatan belajar,  berkembangnya  pemikiran  yang kreatif,  logis  serta  pemecahan  masalah  pada siswa.
Beberapa penelitian menemukan bahwa model Experiential  Learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Genitri  (2013)  dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model experiential  learning memiliki motivasi  belajar  lebih  tinggi  pada  mata pelajaran  PKn.  (Supriani,  2018)  dalam penelitiannya menyimpulkan penggunaan Experiential Learning mampu memberi pengaruh  langsung  terhadap  hasil    belajar aljabar    linier    pokok    bahasan    matriks. Aryuni (2017) dalam penelitiannya
mengungkapkan
bahwa pada kelas eksperimen, proses pembelajaran menggunakan  model experiential  learning bernuansa VAK (Visual, Auditori, Kinestetik) model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  untuk  membangun  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  melalui  pengalaman secara  langsung  yang  berorientasi  pada kegiatan  belajar  melalui  melihat  (visual), mendengar  (auditori)  dan  bergerak  serta melakukan (kinestetik) dalam proses pembelajaran.
Namun  perlu  dipahami  bahwa  dalam proses pembelajaran muatan IPA, kompetensi pengetahuan yang didapatkan oleh siswa akan lebih  mudah  dimengerti  apabila  siswa dihadapkan  langsung  dengan  media  konkret. Menurut  Rusman  (dalam  Susanti,  2014) media  konkret  atau  media  nyata  merupakan sesuatu  yang  dapat  divisualkan  pada  proses pembelajaran dan memiliki fungsi membagikan  pengalaman  langsung  untuk peserta  didik.  Media  yang  konkret  memiliki manfaat  positif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  seperti  meningkatkan  minat  belajar serta  memotivasi  siswa  dalam  mempelajari
konsep-konsep. Berbagai manfaat dan keunggulan  model experiential  learning bebantuan media konkret yang dapat mengaktifkan siswa dan menantang kemampuan  berpikir  siswa  secara  kreatif untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  serta memahami  konsep-konsep  pelajaran,  karena proses pembelajaran berorientaasi pada aktivitas siswa ( student centered ).
Pembelajaran dengan Experiential Learning berbantuan media konkret dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yang telah  ditentukan  yaitu  (1)  tahap  pengalaman konkret  yang  dimana  siswa  dapat  distimulus yang  mampu  membuat  mereka  melakukan suatu  kegiatan  atau  aktivitas  didalam  kelas serta  diluar  kelas  dan  dikerjakan  secara individu  atau  kelompok  yang  dimana  dalam melakukan  suatu  aktivitas  tersebut  siswa mendapatkannya  dari  pengalaman  yang  telah ia dapatkan sebelumnya dalam situasi baik itu formal  maupun  situasi  informal  ataupun situasi  yang  realistic.  Wiandariyani  (2011) menyatakan  pada  tahap concrete  experience , siswa  diberikan  aktivitas  sains  dengan mengaitkan pengalaman belajar dengan konsep  yang  akan  diajarkan,  (2)  fase  refleksi yang dimana siswa menjalankan atau melaksanakan suatu peninjauan serta pengamatan  dari  aktivitas  yang  telah  mereka lakukan melalui panca indera maupun dengan menggunakan  bantuan  alat  peraga.  Setelah siswa melakukan pengamatan, siswa merefleksikan  pengalaman  yang  mereka dapatkan,  dalam  hal  ini  guru  harus  dapat menggerakkan  siswa  mendefinisikan  ulang pengalaman yang diperoleh lalu menghubungkan  ulang  pembelajaran  dari pengalaman  itu,  yang  selanjutnya  hasil  dari melakukan  perenungan  serta  refleksi,  siswa dapat mengambil serta menarik isi pembelajaran,  (3)  fase  penyusunan  konsep abstrak  yang  dimana  pada  fase  ini  siswa didahului  melakukan  suatu  kegiatan  yaitu menyelidiki  sebab,  sangkut  paut  atau  kaitan pada pengalaman yang didapatkannya. Kemudian,  siswa  membentuk  konsep  dari hasil  pengamatan  yang  diperoleh  menjadi suatu teori dan menggabungkan atau menyatukannya bersama pengalaman terdahulu.  Dalam  fase  ini,  bisa  dinyatakan
kegiatan  belajar  pada  diri  siswa  terdapat pemahaman baru atau tidak. Apabila kegiatan belajar  tersebut  terjadi  maka:  a)  mampunya siswa  dalam  kegiatan  mengungkapkan  serta mendefinisikan  pengalamannya,  b)  untuk dapat memperoleh simpulan melalui pengalaman yang diperoleh, siswa menggunakan  teori  yang  telah  ada,  c)  teori yang  telah  terabstraksi  mampu  diterapkan oleh  siswa  dalam  rangka  mendeskripsikan serta  mengartikan  pengalaman  itu  sendiri. Haryanti (2019) menyatakan langkah abstract conzeptualizatian merupakan kegiatan analisis latar belakang dan keterkaitan antara pengalaman  yang  diperoleh  dengan  prinsip dan  konsep  yang  ada,  (4)  fase  aplikasi  yang dimana  Pada  fase  keempat,  siswa  mulai mencoba  dalam  merencanakan  teori  yang diperoleh  dengan  tujuan  menggambarkan pengalaman baru yang didapatkan berikutnya. Pada  fase  ini  pengalaman  yang  didapatkan oleh  siswa  terdahulu  bisa  diaplikasikan  untuk pengalaman  serta  situasi  permasalahan  actual dalam  kata  lain  situasi  permasalahan  baru. Disinilah  terjadi  proses  belajar  bermakna karena hal tersebut.
Penelitian ini tidak hanya menggunakan model Experiential Learning saja , akan tetapi dikombinasikan dengan media konkret karena media  konkret  dapat  memfasilitasi  siswa dalam memperoleh pengetahuan yang dimana dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model Experiential  Learning yang  bertujuan  untuk  mengaktifkan  siswa dalam membangun pengetahuan dan keterampilan  serta  nilai-nilai  juga  sikap melalui  pengalamannya  secara  langsung. Apabila model Experiential Learning dipadukan  dengan  media  konkret  akan  lebih baik serta dapat menciptakan suatu pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa karena  siswa  dihadapkan  langsung  dengan kondisi  dan  keadaan  yang  nyata  pada  proses pembelajaran.  Tegeh  (dalam  Santiani,  2017) menyatakan  media  konkret  adalah  segala media  tiga  dimensi  yang  merupakan  benda sebenarnya, baik benda hidup seperti manusia, hewan,  dan  tumbuhan,  maupun  benda  mati dan  benda  tak  hidup  (anorganik).  Ariasih (2014)  menyatakan  media  konkret  diperoleh dari  benda-benda  disekitar  lingkungan  anak
yang  memungkinkan  guru  untuk  memenuhi pengajaran sesuai dengan alam atau lingkungan  belajar  siswa.  Menurut  (Beniasih, 2015)  media  konkret  dapat  memberikan gambaran  langsung  atau  nyata  tentang  suatu yang  dipelajari.  Dengan  menggunakan  media konkret  siswa  akan  lebih  mudah  dalam memahami  proses  pembelajaran,  memberikan pengalaman nyata, dan membangkitkan pertanyaan-pertanyaan  atau  gagasan-gagasan. Sehingga dengan menggunakan media kongkret  yang  mengajak  siswa  mengamati secara  langsung  objek  yang  sedang  dipelajari nantinya  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  didukung  berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Haryanti (2019) bahwa penggunaan model Experiential Learning dengan  langkah-langkah Concrete Experience,  Reflective  Observation,  Abstract Conceptualization , serta Active Experimentation dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA pada tema Panas dan Perpindahannya  di  kelas  V  SDN  3  Waluyo tahun  ajaran  2018/2019.  Afief  Zuhryzal (2019) dalam hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya antara pembelajaran  yang  menggunakan  model Experiential  Learning dengan  pembelajaran yang  menggunakan  model  konvensional. Purwandari  (2014)  yang  menyatakan  bahwa model Experiential  Learning baik  diterapkan untuk anak SD dilihat dari rerata hasil belajar IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Experiential Learning lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yg  dibelajarkan secara  konvensional.  Secara  teoritis  model Experiential  Learning berbantuan  media konkret berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa, namun masih kurang sumber  mengenai Experiential  Learning berbantuan media konkret terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  SD sehingga diperlukan pembuktian secara empirik  melalui  uji  coba  atau  penelitian. Maka pada kesempatan ini, penulis melaksanakan penelitian dengan tujuan mengkaji pengaruh model Experiential Learning berbantuan  media  konkret  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan yaitu Non-equivalent  Control  Group  Design . Karena tidak memungkinkan untuk mengontrol  seluruh  variabel  yang  relevan secara ketat, maka rancangan dapat dikatakan sebagai kuasi eksperimen.
Desain Nonequivalent Control Group Design
disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Nonequivalent Control
Group Design (Sugiyono, 2016:79)
Keterangan: O₁  = Pre test pada kelas eksperimen O₂  = Post test pada kelas eksperimen O₃  = Pre test pada kelas kontrol O₄  = Post test pada kelas kontrol X          =  Pemberian treatment pada  kelas eksperimen
Peneliti  memberi  sebuah  perlakuan dengan  memberikan  model Experiential Learning berbantuan  media  konkret  kepada kelompok  eksperimen,  memberikan  model pembelajaran  konvensional  kepada  kelompok kontrol.  Selanjutnya  diberikan posttest pada masing-masing  kelompok  agar  didapatkan data  yang  berupa  kompetensi  pengetahuan IPA.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  IV  yaitu  6  kelas  dengan  jumlah siswa 204 orang. Penentuan sampel
dilaksanakan melalui teknik random sampling. Random sampling digunakan untuk mengambil sampel dengan memberi kesempatan  yang  setara  kepada  anggota  yang menjadi  bagian  dari  populasi,  (Agung,  2014), sehingga  diperoleh  2  kelas  yang  menjadi sampel penelitian.
Data  dikumpulkan  menggunakan  tes. Jenis  teknik  tes  yang  digunakan  untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Butir soal  tes  objektif  disesuaikan  dengan  kisi-kisi instrument penelitian serta indikator pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Penskoran dalam  setiap  butir  tes  bersifat  dikotomi  yaitu skor 1 untuk soal yang dijawab benar dan skor 0  untuk  soal  yang  dijawab  salah.  Setelah melalui  proses  uji  coba  yaitu,  validitas  butir yakni  uji  validitas,  daya  beda,  tingkat kesukaran, dan reliabilitas maka tes kompetensi  pengetahuan  IPA  terdiri  dari  30 butir soal.
Metode  analisis  data  yang  digunakan yakni  analisis  statistik  inferensial  uji-t. Penerapan  rumus-rumus  statistik  inferensial sebagai  cara  untuk  mengolah  data  yang bertujuan  menguji  suatu  hipotesis  kemudian ditarik  kesimpulan  sesuai  dengan  pengujian terhadap  hipotesis,  (Agung,  2014).  Terdapat dua  syarat  yang  dilalui  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  serta  uji  homogenitas  varians. Telah  diperoleh  bahwa  data  penelitian  ini berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka digunakan  statistik  parametrik  uji-t  dengan rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel  1. Deskripsi  Data  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol.
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 38 36 Mean 69,421 64,000 Median 70 63 Modus 68,5 60 Varians 103,331 84,743 O 1 X O 2 ----------------------
O 3 O 4
Standar Deviasi 9,487 9,206 Nilai Maksimum 87 87 Nilai Minimum 50 40
Berdasarkan  Tabel  01  tersebut  maka disusun  tabel  distribusi  frekuensi  data kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Kelompok  eksperimen  pada  penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 6 Sumerta dengan jumlah 38 orang yang diberi perlakuan berupa model
Experiential Learning
berbantuan media konkret sebanyak 6 kali.
Setelah diberi perlakuan, siswa diberikan post-test yakni  tes  objektif  pilihan ganda  biasa  untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan IPA siswa setelah diberi perlakuan. Selanjutnya, data post-test dianalisis.  Berikut  merupakan  deskripsi  tabel distribusi  frekuensi  kompetensi  pengetahuan IPA kelompok eksperimen.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Kelompok  kontrol  pada  penelitian  ini yakni kelas IV SDN 7 Sumerta dengan jumlah 36  orang.  Setelah  mengikuti  pembelajaran sebanyak 6 kali, siswa diberikan post-test saat diakhir yakni tes objektif pilihan ganda untuk mengetahui  kompetensi  pengetahuan  IPA.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis post-test . Berikut  merupakan  deskripsi  tabel  distribusi frekuensi kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
X f Fr (%) 50 2 5,3% 53 1 2,7% 57 3 7,9% 60 3 7,9% 63 4 10,5% 67 5 13,1% 70 5 13,1% 73 2 5,3% 77 4 10,5% 80 4 10,5% 83 3 7,9% 87 2 5,3% Jumlah 38 100% X F Fr (%) 40 1 2,8% 50 1 2,8% 53 5 13,9% 60 9 25% 63 3 8,3% 67 4 11% 70 6 16,7% 73 5 13,9%
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini kemudian  dianalisis  dengan beberapa tahapan yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Hasil  uji  normalitas  kelompok eksperimen  memperoleh  nilai  |Pk  –  Z tabel | maksimum  =  0,104.  Kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  tabel Kolmogorov Smirnov = 0,221. Hal ini menunjukkan bahwa |Pk  –  Z tabel |  maksimum  <  tabel Kolmogorov Smirnov berarti  data  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol memperoleh  nilai  |Pk  –  Z tabel |  maksimum  = 0,112.  Kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan dengan  tabel Kolmogorov  Smirnov =  0,227. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  |Pk  –  Z tabel | maksimum  <  tabel Kolmogorov  Smirnov berarti  data  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Homogenitas  varians  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  dianalisis  dengan  uji F.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  F hitung =  1,219  dan  F tabe l  1,739.  Hal  ini  berarti diperoleh  F hitung <  F tabel, sehingga  data  kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian ini  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model Experiential  Learning berbantuan  media konkret  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  tahun  ajaran 2019/2020. Kriteria pengujian Ho ditolak jika t hitung >  t tabel .  Nilai  t tabel diperoleh  dari  tabel distribusi  t  pada taraf  signifikansi  5%  dengan dk  (n1  +  n2)  –  2.  Rekapitulasi  hasil  uji  t ditunjukkan pada tabel 04.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t
Kelompok N dk t hitung t tabel Eksperimen 38 72 2,400 1,993 Kontrol 36 Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh t hitung = 2,400 sedangkan pada taraf signifikansi  5%  sserta  dk  =  72  diperoleh  t tabel =  1,993,  sehingga  sesuai  kriteria  pengujian, karena  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak,  artinya terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model Experiential Learning berbantuan  media  konkret  dengan kelompok yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus Untung Surapati tahun ajaran 2019/2020.
Pemerolehan  hasil  perhitungan  analisis data  yang  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model Experiential  Learning berbantuan  media  konkret (   =  69,421)  dan rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional      (   =  64,000)  memiliki
perbedaan  sebesar  5,421.  Dengan  demikian, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model Experiential  Learning berbantuan  media konkret terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung Surapati  tahun  ajaran  2019/2020.  Sesuai dengan hasi temuan tersebut, setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan model Experiential  Learning berbantuan  media konkret dan mengikuti pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvemsional diperoleh  hasil  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model Experiential  Learning berbantuan  media konkret lebih tinggi dibandingkan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan  nilai  tersebut  disebabkan  oleh perlakuan model Experiential Learning
80 1 2,8% 87 1 2,8% Jumlah 36 100%
berbantuan  media  konkret yang  diberikan pada kelompok eksperimen.
Dari hasil analisis yang telah dilaksanakan  dan  dibuktikan  ketika  proses pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung,  pada kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan berupa  model  pembelajaran Experiental Learning berbantuan  media  konkret  siswa aktif  dan  bersemangat  karena  dalam  proses pembelajaran siswa mendapatkan pengalaman secara  langsung.  Selain  itu  dengan  model Experiental Learning siswa dapat mengaitkan pengalaman  belajar  yang  telah  mereka  lalui untuk  pengalaman  belajar  yang  selanjutnya. Siswa  yang  diberikan  perlakuan  dengan model Experiental  Learning berpartisipasi secara  aktif  dalam  kelompok  karena  siswa memperoleh  pengetahuan  secara  langsung. Beberapa  aktivitas  yang  menunjang  siswa yaitu  tahapan  yang  pertama  siswa  distimulus yang  berpengaruh  pada  kemampuan  siswa dalam  melaksanakan  aktivitas  di  luar  kelas. Selanjutnya pada fase refleksi sangat berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  karena mereka  mendapatkan  pengetahuan  yang kemudian  difasilitasi  dengan  media  konkret yang  telah  tersedia  pada  lingkungan  sekolah mereka  yang  mempermudah  siswa  dalam memahami  apa  yang  mereka  pelajari,  baik dengan  peninjauan  maupun  pengamatan sehingga  pembelajaran  berlangsung  lebih menarik.  Tahapan  selanjutnya  adalah  tahapan yang  penting  bagi  guru  maupun  bagi  siswa karena  pada  tahapan  ini  siswa  merefleksikan pengalaman  yang  telah  mereka  lalui.  Peran guru adalah mengkonfirmasi ulang pengetahuan yang telah mereka dapatkan agar tidak terjadi salah tafsir, sehingga siswa dapat menarik  kesimpulan.  Model Eksperiental Learning tidak hanya sebatas pengamatan lalu pengambilan  kesimpulan  saja,  akan  tetapi siswa  juga  melewati  fase  penyusunan  konsep abstrak.  Fase  ini  merupakan  tantangan  untuk siswa  dalam  membentuk  konsep  berdasarkan pengamatan yang telah mereka lalui kemudian menjadikannya  suatu  teori.  Tahapan  terakhir adalah  tahapan  yang  dapat  membuat  siswa memperoleh  pembelajaran  yang  bermakna karena  teori  yang  telah  mereka  dapatkan menjadi  pengalaman  baru  dan  otomatis menjadi permasalahan baru. Tahapan,
pengalaman, teori, maupun pengetahuan yang didapatkan  dan  dilalui  oleh  kelas  eksperimen memberikan  dampak  pada  hasil  rata-rata kompetensi pengetahuan IPA.
Hasil  tersebut  didukung  oleh  beberapa teori  dari  (Saleh,  2013)  yang  menyatakan bahwa melalui experiential learning model ini (belajar  melalui  pengalaman)  siswa  akan mengenal  secara  langsung  dan  melibatkan seluruh  panca  inderanya  dalam  belajar, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bernakna. Sesuai  dengan  penjelasan  bahwa Experiential Learning merupakan  model  pembelajaran dengan  menitikberatkan  pada  pengalaman nyata yang menyebabkan siswa berperan serta dan berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Dengan  dibantu  adanya  suatu media  berupa  media  konkret  akan  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  apa yang  telah  mereka  pelajari.  Hal  tersebut dibuktikan pada hasil penelitian oleh Komang (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat pengaruh  dari  model Experiential  Learning terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa. Fitriyani    (2018)  juga  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Experiential  Learning dengan siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional. Selain  itu,  Wakhidiani  (2017)  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  experiential learning  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  IV.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut  Hariri  &  Yayuk  (2018)  penerapan model experiential learning dapat meningkatkan pemahaman materi siswa kelas V  SD.  Pemahaman  serupa  dipaparkan  oleh Majid  (2013)  model Experiential  Learning melibatkan  siswa  secara  personal  agar  siswa dapat mengembangkan inisiatif serta didapatkannya  pengaruh  atau  imbas  yang melekat  dalam  diri  siswa.  Kegiatan  belajar lebih  menekankan  pada  proses  dibandingkan hasil.  Ketika  pembelajaran  berlangsung,  guru mengkondisikan  agar  pembelajaran  tetap menyenangkan  dan  memotivasi  siswa.  Dalam kegiatan  belajar,  siswa  ditempatkan  dalam situasi yang nyata.
Berdasarkan hal tersebut, dengan menerapkan  model Experiential  Learning berbantuan  media  konkret  dapat  membantu
pembelajar  agar  dapat  melihat  sesuatu  dari sudut  pandang  atau  perspektif  yang  berbeda, dan menumbuhkan serta meningkatkan tanggung  jawab  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Didalam kegiatan pembelajaran eksperiential  konsep  yang  diberikan  pada siswa  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang telah  dirasakan  atau  dilihat  oleh  siswa  yang kemudian  diterapkan  didalam  pembelajaran melalui kegiatan percobaan hal ini diharapkan akan menghasilkan pemahaman siswa meningkat  dalam  pembelajaran  IPA  (Hilman & Yusup, 2017). Adapun tahapan pelaksanaan model Experiential  Learning terdiri  dari  4 tahapan  bersiklus  yakni concrete  experience, reflective observation,
abstract conceptualization , serta active experimentation (Gilang,  2017).  Berdasarkan tahapan  tersebut,  menjadikan  pembelajaran lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran dibandingkan hasil.
Selain itu, kelebihan Experiential Learning membantu  terciptanya  suasana belajar  yang  kondusif,  karena  pembelajaran tergantung  pada  penemuan  individu,  proses pembelajaran  yang  dinamis  dan  terbuka  dari berbagai  arah  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan, dan mendorong siswa mengembangkan  proses  berpikir  ke  tingkat lebih  tinggi  sehingga  mampu  memecahkan suatu  masalah  (Garinalis,  2018).  Model Experiential  Learning dapat  lebih  baik diterapkan  apabila  dipadukan  menggunakan media  konkret  yang  memiliki  kelebihan menurut  Widyasari  (2017)  yaitu  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  guru karena  siswa  bisa  mempelajari  sesuatu  secara lebih nyata.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fahmi  (2020) yang  memperoleh  hasil  bahwa  dengan diterapkannya Experiential  Learning dapat menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Begitu  juga  dengan  Umi  (2017)  menemukan bahwa penerapan model Experiential Learning pada  pembelajaran  sains  efektif pada proses pembelajaran. Penelitian Prasetyo & Andriatna (2019) menunjukkan bahwa nilai rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
menggunakan  model experiential  learning lebih tinggi dibandingkan siswa yang dibelajarkan secara  konvensional dalam kemampuan pemahaman.
Adapun  implikasi  yang  didapatkan dalam penemuan-penemuan tersebut menunjukkan  bahwa  model experiential learning berbantuan  media  konkret  dapat memberi pengaruh pada kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  sekolah  dasar.
Dengan demikian penelitian ini membuktikan  bahwa  model experiential learning berbantuan  media  konkret  baik diterapkan  dalam  proses  pembelajaran muatan  materi  IPA.  Keberhasilan  dalam penggunaan  model experiential  learning berbantuan  media  konkret  dikarenakan dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar  siswa diberi  kesempatan  untuk  merasakan  secara langsung dan dengan dibantu media konkret, penyampaian  materi  belajar  yang  siswa dapatkan  dari  apa  yang  telah  mereka  alami akan lebih mudah dimengerti serta dipahami.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan model Experiential  Learning berbantuan  media konkret  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  IV  SD  gugus  Untung Surapati  tahun  ajaran  2019/2020.  Sesuai temuan penelitian yang diperoleh, maka saran yang  dapat  diberikan  kepada  guru,  kepala sekolah serta peneliti lainnya agar menggunakannya  sebagai  referensi  dalam mengembangkan  penelitian  lainnya  serta menggunakannya  sebagai  pendukung  sarana sumber  belajar  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan cara  mengoptimalkan  pencapaian  tujuan belajar  siswa  serta  dengan  mengaplikasikan model Experiential  Learning berbantuan media  konkret  pada  pembelajaran  IPA  dapat menciptakan pembelajaran yang menarik serta membuat  siswa  lebih  aktif.  Penelitian  ini dapat  dijadikan  pertimbangan  bagi  guru  di dalam mengoptimalkan proses belajar sehingga  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai tujuannya  dengan  tidak  hanya  menekankan
pada  hasil  belajar  melainkan  juga  melihat proses belajar pada siswa. Hasil penelitian ini dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk melanjutkan penelitian-penelitian yang sumbernya  dapat  diperoleh  pada  penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Afief  Zuhryzal,  M.  F.  (2019).  Keefektifan Model  Experiental  Learning  Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA. Indonesian  Journal  of  Conservation , 2 . https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php /ijc/article/view/22689
Agung  A.A.G.  (2014). Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Aprilia,  S.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Experiential Learning untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Premiere
Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Dan  Pembelajaran , 5 ((01)),  20–34. http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/PE/artic
le/view/322 Ariasih,  N.  K.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif SAVI Berbantuan  Media  Konkret  terhadap Hasil Belajar IPA SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jjpgsd.v2i1.1882
Aryuni, N. K. R. (2017). Pengaruh Modelexperiential  Learning  Bernuansa
Visual,  Auditori,  Kinestetik  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  V
SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jjpgsd.v5i2.10780
Beniasih,  N.  M.  A.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Core  Berbantuan  Media Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD
Undiksha , 3 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jjpgsd.v3i1.5678
E.  Kosasih.  (2014). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013 . Yrama Widya.
Edukasia,  J.  E.,  &  Anggoro,  S.  (2019). Pengaruh  Model  Experiential  Learning Terhadap  Rasa  Ingin  Tahu . 2 (2),  154– 163. http://jurnal.elementaria.edukasiana.ac.i d
Fahmi,  A.  N.,  Pendidikan,  P.  T.,  Negeri,  U., Maret,  S.,  Videoscribe,  S.,  Info,  A.,  &
Videoscribe, S. (2020). Vlog Experiental  Learning  Pada  Materi Teknik  Fermentasi  Tempe  Produk Bioteknologi. Pedagogia  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 17 (03), 229–238.
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedag ogia/article/view/20820
Fitriyani,  S.,  Riswandi,  R.,  &  Mustakim,  E.
(2018).  Pengaruh  Model  Experiential Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pedagogi ,
7 (9).
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/p gsd/article/view/16240
Garinalis,  W.,  Nurasiah,  &  Lyesmaya,  D. (2018).  Winda  Garina-Iis  Nurasiah- Dyah  Lyesmaya  Attadib  Journal  Of Elementary  Education,  Vol.  2  (1),  Juni 2018. Attadib  Journal  Of  Elementary Education , 2 (1).  https://www.jurnalfai- uikabogor.org/index.php/attadib/article/ view/249
Genitri,  D.  W.  M.  (2013).  Pengaruh  Model
Experiential Learning Berbantuan Relaksasi  Terhadap  Motivasi  Belajar
Siswa  Kelas  V  Di  Gugus  6  Kecamatan Sawan. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 1 (1).
Gilang Camilla Alamanda. (2017). Penerapan
Model Pembelajaran Experiental
Learning Terhadap Perubahan Konseptual  Siswa  Pada  Materi  Sifat- Sifat Cahaya. Jurnal Penelitian Pendidikan , 17 (1). https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/a rticle/view/6631
Hariri, C. A., & Yayuk, E. (2018). Penerapan
Model  Experiential  Learning  untuk
Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya  dan  Sifat-Sifatnya  Siswa  Kelas 5 SD. Scholaria , 8 (1), 1–15. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/artic le/view/1013
Haryanti,  A.,  Suhartono  Suhartono,  &  Moh Salimi. (2019). Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Tema Panas  dan  Perpindahannya  di  Sekolah Dasar . 14 (1), 39915587. https://doi.org/10.29303/jpm.v14.i1.104 6
Hilman,  I.,  &  Yusup,  M.  (2017).  Pengaruh Penerapan  Pembelajaran  Eksperiential Learning  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam . http://www.ejurnal-stitpringsewu.ac.id
Kasni,  N.  W.,  Pudjawan,  K.,  &  Agustiana,  I. G.  A.  T.  (2013). Pengaruh  Model Pembelajaran  Experiential  Terhadap
Prestasi  Belajar  IPA  Di  Kelas  V  SD
Kelurahan Kaliuntu . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/view/718
Kastawaningtyas,  A.,  &  Martini,  M.  (2017).
Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Melalui Model. Jurnal Penelitian
Pendidikan IPA , 2 (2), 45–52.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpp ipa/article/view/3090
Komang, N., Aryuni, R., Manuaba, I. B. S., & Suadnyana,  I.  N.  (2017). Pengaruh Model Experiential Learning Bernuansa Visual , Auditori , Kinestetik Terhadap  IPA  Kelas  V  SD  Gugus  Ki Hajar Dewantara .
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/view/10780 M. Saleh Fathul Jannah. (2013). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Melalui Pembelajaran Kontekstual Tipe
Experiential  Learning  Model  Di  Kelas V  SDN  2  Telang  Kabupaten  Hulu Sungai  Tengah. Paradigma , 8 (1),  1–
476.
https://doi.org/10.1017/CBO978110741
5324.004 Majid. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Munif,  I.  R.  S.  (2012).  Penerapan  Metode Experiential Learning Pada
Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 5 (2), 1–1. https://doi.org/10.15294/jpfi.v5i2.1014 Prasetyo,  T.,  &  Andriatna,  R.  (2019). Penerapan Model Pembelajaran Experential Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman Ipa Kelas III SDN  Bogor  The  Applicability  Of Experiential Learning Models To
Improve  The  Understanding  Of  Grade III  Science  In  Parakanmuncang  02 Elementary  School  ,  Nanggung. E- Journal  Skripsi:  Fakultas  Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan , 2 (4).
https://www.unida.ac.id/ojs/skripsiunida /article/view/1682
Purwandari,  N.  A.,  Suardika,  I.  W.  R.,  & Putra,  I.  (2014). Model  Experiential Learning  Bernuansa  VAK  (  Visual  , Auditori  ,  Kinestetik  )  Berpengaruh
Terhadap Hasil . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/view/3007
Putu, N., Pramita, I., Raga, G., Riastini, P. N., Pendidikan, J., Sekolah, G., & Ganesha, U. P. (2014). Pengaruh Model Experiential Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelas
V  Kecamatan  Sukadana. E-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/view/2609/2219
Santiani,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD.
MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jjpgsd.v5i2.10826
Silberman, M. (2016). Handbook Experiential
Learning . Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: PT Alfabet.
Supriani,  Y.  (2018).  Pengaruh  Experiential
Learning  Dan  Kreativitas  Siswa  SDn Pel Amunan Kabupaten Serang Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Susanti, K. A., Suadnyana, I. N., & Zulaikha, S.  (2014).  Pengaruh  Model  Snowball Throwing  Berbantuan  Media  Konkret terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugusi  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar. E- Journal  Mimbar  PGSD  Universitas
Ganesha , 2 (1), 1–10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JJPGSD/article/view/1924 Taung,  R.,  &  Tangkas,  I.  M.  (2014). Penerapan Experiential Learning
dalam  Pembelajaran  IPA  pada  Materi Ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VI  SDN  Inpres  Mandok . 2 (2),  1– 11.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.ph p/JKTO/article/view/2817
Umi,  R.  (2017).  Keefektifan  Experiential Learning  Model  dalam  Pembelajaran Sains  Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains  di  MI  Sultan  Agung  Sleman Yogyakarta. Universitas Sunan Kalijaga , 1–14. http://digilib.uin-
suka.ac.id
Utami, S., Gede Agung, a a, Sudiana, I. W., & Pgsd,  J.  (2013). Pengaruh  Model
Experiential Learning Berbantuan Media  Benda  Asli  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus 1 Kecamatan Tabanan . 1 .
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph
p/JJPGSD/article/view/920
Wakhidiani,  D.,  &  Rochmiyati  Rochmiyati,
N. W. (2017). Pengaruh Model Experiential Learning Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Terpadu. Jurnal Pedagogi , 5 (2). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/p gsd/article/view/12198
Wiandariyani, Y., Dantes, N., & Partadjaja, T.
R. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran  Experiential  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas V Sdn Banjar Tegal , Kecamatan
Buleleng . 1 .
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph
p/JJPGSD/article/view/1344
Widyasari, N. N., Ni Wayan Rati, S.Pd., M. P.
., & Dra. Nyoman Kusmariyatni, S. P. .
(2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Tai  Berbantuan  Media  Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.107
37