Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar pada Materi Pokok Hukum Newton Peserta Didik Kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Parigi
Wa Ode Suriani 1 , Vivi Hastuti RM 2 , dan Luh Sukariasih 2
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu oleo
2 Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo E-mail: vivi.hastuti@uho.ac.id
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini yaitu: 1) mendeskripsikan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Parigi pada materi pokok Hukum Newton yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah;  dan  2)  mendeskripsikan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA 2 SMA  Negeri  1  Parigi  pada  materi pokok  Hukum  Newton  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah  data  keterampilan  berpikir  kritis  dan  data hasil  belajar  peserta  didik.  Data  keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh  melalui  tes keterampilan  berpikir  kritis,  sedangkan  data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  membuat  tabulasi  data;  2) menentukan  hasil  belajar;  3)  menentukan  nilai  rata-rata  hasil  belajar;  4)  mengklasifikasi nilai  hasil  belajar;  5)  menentukan  nilai  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik;  dan  6) pengkategorian  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  kesimpulan  bahwa:  1)  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  siklus  I meningkat  pada  tiap  indikatornya  di  siklus  II.  2)  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA 2 SMA Negeri 1 Parigi pada materi pokok Hukum Newton yang diajar dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah mengalami peningkatan.
Kata Kunci :    Hasil Belajar; Keterampilan Berpikir Kritis; Model Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan
interaksi antar komponen, misalnya
komponen guru berinteraksi dengan komponen-komponen  siswa,  metode,  media, peralatan,  dan  unsur  tenaga  kependidikan lainnya  yang  terarah  serta  berupaya  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kecakapan  guru  dalam  mengembangkan kurikulum  pembelajaran,  pemakaian  metode pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik  peserta  didik  dilakukan  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  telah  dilakukan  oleh  guru,  perlu diadakan  perbaikan  proses  pembelajaran. Perbaikan  proses  pembelajaran  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik (Hamalik, 2008).
Kosasi  (2014),  menyatakan  bahwa kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari segi  proses  dan  segi  hasil.  Dari  segi  proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  sebagian besar peserta didik  terlibat  secara aktif,  baik fisik,  mental  maupun  sosial dalam  proses pembelajaran.  Dari  segi  hasil pembelajaran dikatakan efektif apabila
terjadi perubahan tingkah laku    yang  positif, tercapainya  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan  dimana  hasil  belajar  itu  sendiri
merupakan bukti kemampuan atau keberhasilan  peserta  didik  yang  didapatkan dari serangkaian proses belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran serta meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pesrta  didik  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Model  ini  dipilih  karena model  pembelajaran  tersebut  mendorong peserta  didik  melakukan  pengamatan  serta memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang dimiliki  dalam  dunia  nyata.  Selain  itu, melalui  penerapan  model  pembelajaran  akan mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan penyelidikan  serta  mengomunikasikan  hasil temuannya.  Model  Pembelajaran  berbasis masalah bertujuan agar peserta didik memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan pemecahan masalah serta mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk membangun  pengetahuan  sendiri  (Trianto, 2007).
Berdasarkan  uraian  di  atas  oleh  karena itu,  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model
Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan Hasil Belajar pada Materi Pokok Hukum Newton  Peserta  Didik  Kelas  X  IPA 2 SMA Negeri 1 Parigi”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  menyelidiki  variabel penelitian  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran
berbasis  masalah.  Penelitian  ini  merupakan proses  pengkajian  melalui  sistem  berdaur atau siklus. Desain penelitian yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut
.
Gambar  3.1 Rancangan  dan  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas    dengan  Pembelajaran  Berbasis Masalah
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini direncanakan  terdiri  dari  2  (dua)  siklus.  Tiap siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  ingin  dicapai,  seperti  yang  didesain
dalam faktor yang diselidiki. Untuk menganalisis  sejauh  mana  keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada materi pokok Hukum Newton.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik
Data  mengenai  masing-masing  indikator keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik
kelas  X  IPA 2 SMA  Negeri  1  Parigi  selama pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  diperoleh dengan menggunakan tes esai.
Tabel 1 Data Rata-Rata Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
No. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I Kategori Siklus II  Kategori 1. Menganalisis 80,21 Tinggi 87,5 Sangat Tinggi 2. Mensintesis 55,21 Rendah 62,5 Sedang 3. Mengenal  dan  Memecahkan Masalah 45,83 Rendah 63,54 Sedang 4. Menyimpulkan 33,33 Sangat Rendah  83,33 Sangat Tinggi 5. Mengevaluasi dan Menilai 31,25 Sangat Rendah  82,29 Sangat Tinggi

## Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik
Data mengenai hasil belajar fisika peserta didik  diambil  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II.
Rekapitulasi  hasil  belajar  peserta  didik  kelas X  IPA 2 SMA  Negeri  1  Parigi  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terselesaikan Observasi dan Evaluasi II Refleksi II
Siklus II
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pelaksanaan RPP 02 Permasalahan n Pelaksanaan RPP 01 Siklus I Observasi dan Evaluasi I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi
Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta didik Nilai Rata-Rata 63,11 80,82 Nilai Maksimum 75,00 93,75 Nilai Minimum 52,08 66,67 Standar Deviasi 5,78 7,70

## Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Ketuntasan belajar peserta didik kelas X
IPA 2 SMA  Negeri  1  Parigi  pada  materi pokok  Hukum  Newton  yang  diajar  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Deskripsi Ketuntasan Belajar Peserta Didik No. Jenis Evaluasi Ketuntasan Belajar Tuntas Belum Tuntas Frekuensi (orang) Persentase (%)  Frekuensi (orang) Persentase (%) 1. Siklus I 4 16,67 20 83,33 2. Siklus II 21 87,50 3 12,50

## Deskripsi Aktivitas Peserta Didik
Deskripsi  aktivitas  peserta  didik  dalam melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis
masalah  di  kelas  X  IPA 2 SMA  Negeri  1
Parigi  pada  materi  pokok  Hukum  Newton dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Deskriptif Aktivitas Peserta Didik No.  Aspek yang diamati Siklus I Siklus II 1. Peserta didik melakukan pengamatan 3 4 2. Peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  terhadap  demostrasi yang mereka amati 3 4 3. Peserta didik melakukan kegiatan LKPD yang telah diberikan 3 4 4. Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  kerja  diskusi, menganalisis  data  mengkonfirmasi  jawaban  atas  pertanyaan sebelumnya dan menarik kesimpulan 2 3,5 5. Pesrta didik mempresentasikan hasil kerja diskusi kelompoknya 3 4 6. Peserta  didik  mrngevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dan bersama  guru  menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan 2,5 3,5 Rata-rata 2,75 3,83 Kategori Cukup Sangat Baik Siklus I Keterampilan  berpikir  kritis  terdiri  atas lima indikator yaitu
menganalisis, mensintesis,  mengenal  dan  memecahkan masalah,  menyimpulkan,  serta  mengevaluasi dan  menilai  Angelo  (dalam  Ahmad,  2007). Berdasarkan hasil analisis deskriptif terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  X  IPA 2 SMA  Negeri  1  Parigi  dengan sub  materi  pokok  Hukum  I  Newton  dan Hukum  II  Newton  pada  siklus  I  seperti  yang ditampilkan pada Tabel 4.1, dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam hal keterampilan mensintesis,  keterampilan  mengenal  dan
memecahkan masalah, keterampilan
menyimpulkan,
dan
keterampilan mengevaluasi  dan  menilai.  Hal  ini  terbukti dari  persentase  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  untuk  indikator  keterampilan mensintesis  dan  keterampilan  mengenal  dan memecahkan masalah masih tergolong kategori  rendah  dengan  nilai  rata-rata  55,21 dan 45,83 sedangkan keterampilan menyimpulkan dan keterampilan
mengevaluasi dan menilai termaksuk kategori sangat  rendah  dengan  nilai  rata-rata  33,33 dan  31,25,  sehingga  diperoleh  rata–rata keseluruhan  dari  indikator  keterampilan berpikir  kritis  adalah  49,12.  Hal  ini
disebabkan karena peserta didik tidak terbiasa dengan  soal-soal  keterampilan  mensintesis,
mengenal dan memecahkan masalah, menyimpulkan dan mengevaluasi dan menilai.  Peserta  didik  telah  terbiasa  dengan model  pembelajaran  langsung  yang  berpusat pada  guru  sehingga  tidak  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  mengharuskan peserta  didik  menemukan  sendiri  solusi  dari permasalahan  yang  mereka  ajukan  sehingga berdampak  pada  keterampilan  berpikir  kritis rendah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut yaitu  guru  harus  membiasakan  peserta  didik untuk  aktif  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya dalam proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik, juga sebagai indikator terhadap daya serap peserta didik. Berdasarkan  Tabel  4.2,  terlihat  bahwa  rata- rata  hasil    belajar  peserta  didik  pada  siklus  I hanya  mencapai  63,11  dengan  variasi  nilai antara  52,08  sampai  75,00.  Nilai  rata-rata peserta  didik  ini  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  yang  telah  ditetapkan yaitu  sebesar  70.  Adapun  persentase  peserta didik  yang  telah  mencapai  nilai  ≥70  hanya sebesar 16,67% berjumlah 4 orang. Dari data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  belum memenuhi  syarat  keberhasilan  tindakan  yang telah  ditetapkan  yaitu  minimal  75%  peserta didik  telah  mencapai  nilai  ≥70.  Hal  ini, menyebabkan  perlunya  suatu  refleksi  agar hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat secara signifikan sehingga persentase ketuntasan belajar peserta didik berada diatas 75%.
Muhibin  Syah  (2004),  membagi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik  menjadi  tiga  macam,  yaitu faktor  internal  (jasmani  dan  rohani),  faktor eksternal (lingkungan), dan faktor pendekatan belajar  ( approach  to  learning ).  Faktor pendekatan  belajar  dapat  dipahami  sebagai cara  yang  digunakan  dalam  menunjang efektivitas  dan  proses  pembelajaran.  Dalam hal  ini,  faktor  pendekatan  belajar  dapat diartikan  sebagai  faktor  penggunaan  model pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar
agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  aktivitas belajar  peserta  didik,  terlihat  bahwa  peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  pada  saat mempresentasikan hasil kerja diskusi, menganalisis  data  mengkonfirmasi  jawaban atas  pertanyaan  sebelumnya  dan  menarik kesimpulan, serta kurang mampu mengevaluasi proses pemecahan masalah dan bersama  guru  menyimpulkan  hasil  diskusi yang  telah  dilakukan.  Disamping  itu,  adanya faktor  lain  seperti  kurang  maksimalnya  guru membawakan materi pelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Hal  ini,  dikarenakan  guru  masih belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  harus  membimbing peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri konsep atau prinsip-prinsip  pada materi  yang dipelajari.  Apalagi  manyelesaikan  masalah dengan  hanya  mendengarkan  atau  membaca permasalahan  yang  dihadapkan.  Guru  masih kurang memberikan bimbingan secara maksimal  kepada  setiap  kelompok,  guru mengalami kesulitan  untuk mengetahui sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik, karena  peserta  didik  kurang  aktif  dalam memberikan  pertanyaan  terkait  hal-hal  yang belum dipahami.
Langkah  yang  diupayakan  guru  yaitu guru hendaknya menyajikan suatu permasalahan,  membimbing  peserta  didik dalam  menjawab  permasalahan,  dan  guru juga  hendaknya  membimbing  langsung peserta didik dalam melakukan pengumpulan data pengamatan berdasarkan percobaan yang dilakukan.  Kemudian,  guru  harus  lebih  tegas terhadap  semua  peserta  didik,  sehingga  tidak ada  peserta  didik  yang  bermain  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi tersebut  di  atas,  guru  melakukan  perbaikan- perbaikan  untuk  diterapkan  pada  siklus  II. Serta  memperbarui  cara  menyampaikan materi pembelajaran dengan selalu melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  diharapkan  dengan pembelajaran tersebut akan merangsang daya pikir  peserta  didik  khususnya  pada  peserta didik kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Parigi.

## Siklus II
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  siklus  II  meningkat  secara  signifikan dibandingkan  dengan  siklus  I.  Dimana indikator  menganalisis  dari  80,21  menjadi 87,5  dengan  kategori  sangat  tinggi,  untuk keterampilan  mensintesis  meningkat  dari 55,21  menjadi  62,5  dengan  kategori  sedang, keterampilan  mengenal  dan  memecahkan masalah  juga  meningkat  dari  45,83  menjadi
63,54  dengan  kategori  sedang,  keterampilan menyimpulkan meningkat dari 33,33 menjadi 83,33  dengan  kategori  sangat  tinggi,  untuk keterampilan  mengevaluasi dan menilai juga meningkat  dari  31,25  menjadi  82,29  dengan kategori  sangat  tinggi.  Sehingga  diperoleh rata-rata keseluruhan dari indikator keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  siklus  II  adalah  75,41.  Hal  ini, menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah
berusaha  secara  maksimal  dalam  mengikuti pelajaran sesuai dengan arahan guru.
Selain  keterampilan  berpikir  kritis,  hasil belajar peserta didik yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada  siklus  II  juga  meningkat dibandingkan  siklus  I.  Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif,  untuk  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  materi  pokok  Hukum  III Newton  dan  Gaya  Gesek  pada  siklus  II seperti yang terlihat pada Tabel 4.2, diperoleh nilai minimum sebesar 66,67, nilai maksimum  sebesar  93,75,  dan  nilai  rata-rata hasil belajar sebesar 80,82. Pada siklus  II  ini terdapat  3  orang  peserta  didik  atau  12,50% yang  belum  tuntas  karena  memperoleh  nilai di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)  yang  ditentukan  oleh  sekolah yaitu  70,  dan  21  orang  peserta  didik  atau 87,50% peserta didik yang telah tuntas karena memperoleh  nilai  70.  Peserta  didik  yang belum  tuntas  pada  siklus  II  tetap  diberikan perhatian khusus dan bimbingan lebih. Selain itu,  peserta  didik  juga  lebih  di  motivasi  agar dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  tidak  lepas  dari  upaya  yang
dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  dalam  memperbaiki  kelemahan- kelemahan  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah yang ditemukan pada siklus I.  Peserta  didik  yang  semula  tidak  fokus dalam mengikuti  pembelajaran menjadi  lebih serius ketika diberikan teguran dan hukuman. Peserta  didik  juga  lebih  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena  telah siap secara kognitif.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  terhadap aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus I  ke  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  pada  Tabel  4 menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas peserta  didik  dalam  melakukan  pengamatan dengan  rata-rata  3,83  dengan  kategori  sangat baik.
a. Peserta didik mempresentasikan hasil kerja diskusi, menganalisis data mengkonfirmasi jawaban  atas  pertanyaan  sebelumnya  dan menarik kesimpulan dengan skor 3,5.
b. Peserta didik mengevaluasi proses pemecahan  masalah  dan  bersama  guru menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan dengan skor 3,5.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil-hasil  analisis  data  penelitian  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  siklus  I  meningkat  pada  tiap indikatornya  di  siklus  II.  Persentase keterampilan  menganalisis  meningkat dari    80,21  menjadi  87,5  keterampilan mensintesis meningkat dari 55,21 menjadi
62,5 keterampilan mengenal dan memecahkan  masalah  meningkat  dari 45,83    menjadi  63,54  keterampilan menyimpulkan  meningkat  dari  33,33
menjadi 83,33, serta keterampilan
mengevaluasi  meningkat  dari  31,25 menjadi 82,29.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA 2 SMA  Negeri  1  Parigi  pada  materi  pokok Hukum  Newton  yang  diajar  dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I,  hasil  belajar  peserta  didik bervariasi  antara  52,08  sampai  dengan 75,00 dengan nilai rata-rata sebesar 63,11, serta  pada  siklus  II,  hasil  belajar  peserta didik  berada  diantara  66,67  sampai dengan  93,75  dengan  nilai  rata-rata sebesar 80,82.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. 2007. Memahami Berpikir Kritis . Dapat dilihat dan diakses di http://researchhengines.com/1007arie tanggal akses 27 Desember 2017.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara. Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Dimyati, M. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Eggen,  P.  Dkk.  2012. Strategi  dan  Model
Pembelajaran . Jakarta: PT Indeks.
Enita. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 1 Singosari : yogyakarta. Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Jakfar. 2016. Tesis Pengembangan Paket Soa l Berdasarkan TIMSS 2015Mathemati cs  FRAMEWORK  untuk  Mengukur Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Kelas VIII . Jember: Universitas Jember
Kosasih. 2014. Strategi Belajar Dan Pembela jaran Implementasi Kurikulum 2013 Bandung: YramaWidya. Leonarndo, B.P.Y. 2013. Penerapan Model P roblem Based Learning Dapat
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Membantu Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  El  Smk  Negeri
Wonosari : Yogyakarta. Murti,  B.  2009. Berpikir Kritis  (Critical
Thinking) Seri  Kuliah Budaya Ilmiah. Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas  Maret.  Diakses  dari  alamat http://researchengenis.com.
pada tanggal 25 Desember 2017.
Mutaharoh. 2011. Pengaruh Model Pembelaj aran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning)  terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Normaya, K. 2015. Kemampuan Berpikir
Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Menggunakan Model  Jucama  di  Sekolah  Menengah Pertama. Banjarmasin:  Universitas Lambung Mangkurat.
Paul, R.L.E. 2007. The Miniature Guide Critical  Thingking  Concepts  and Tools. Diakses lewat www.criticalthinking.org pada tanggal 27 Desember 2017. Ramly. 2006. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Kendari: Skripsi UHO Ridwan, C. 2009. Problem Based Learning . ( http://ridwan13.wordpress.com) Diakses Tanggal 07/10/2017.
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Ber orientasi Standar Proses Pndidikan Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Slameto. 2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Sudjana, N. 2002. Teori-Teori  Belajar Untuk Pengajaran . Jakarta:
Universitas Indonesia.
Trianto. 2007. Mengembangkan  Model  Pem
belajaran  Tematik.  Jakarta:  PT
Prestasi Pustaka Raya .
Usman, S. 2001. Upaya
Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Zubaedi. 2012. Desain  Pendidikan  Karakter Konsepsi dan Aplikasi dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta:
Kencana.