2021, 2(2), 87-93 Doi: 10.34007/jdm.v2i2865 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Model  pembelajaran auditory  intellectually  repetition terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa

## Madi Amin
Universitas Malikussaleh, Lhokseumawe, Aceh, Indonesia, 24315

## Muliana
Universitas Malikussaleh, Lhokseumawe, Aceh, Indonesia, 24315

## Rohantizani*
Universitas Malikussaleh, Lhokseumawe, Aceh, Indonesia, 24315
* Corresponding Author : rohantizani@unimal.ac.id
Abstract. The purpose of this study was to determine the mathematical critical thinking ability of students who were taught using the Auditory Intellectually Repetition  learning  model  was  better  than  the  mathematical  critical  thinking skills of students who were taught through a scientific learning approach. This study  uses  a  quantitative  approach  and  the  type  of  research  used  is  quasi- experimental research. The population in this study were 11th grade students of SMA  Negeri  5  Simeulue  Barat,  the  samples  in  this  study  were  two  classes selected using a nonprobability sampling technique of purposive sampling type, namely class 11 IPA-1 as an experimental class using the Auditory Intellectually Repetition  model  and  class  11  IPA-2  as  a  control  class  using  a  scientific approach. The data processing technique uses SPSS version 25 with the results of the study showing that: the value of Sig (p-value) > 0.05), it is accepted that it is 0.629 in the experimental class and 0.273 in the control class so that the data  has  a  normal  distribution.  The  t-test  analysis  of  students'  mathematical critical thinking skills was obtained 0.001 < 0.05, then Ho was rejected and Ha was  accepted.  This  means  that  the  mathematical  critical  thinking  ability  of students  who  are  taught  with  the  Auditory  Intellectually  Repetition  learning model is better than the mathematical critical thinking skills of students who are taught with a scientific learning approach. Historis Artikel:
Diterima: 15 Juli 2021
Direvisi: 6 Agustus 2021
Disetujui: 31 Agustus 2021
Keywords:
Auditory Intellectually
Repetition, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis,
Saintifik
Sitasi: Amin,  M.,  Muliana,  M.,  &  Rohantizani,  R.  (2021).  Model  pembelajaran  auditory  intellectually  repetition terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Journal of Didactic Mathematics , 2 (2), 87-93. Doi: 10.34007/jdm.v2i2865

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  perhitungan,  pengkajian  dan menggunakan  nalar  atau  kemampuan  berpikir  sesorang  secara  logika  dan  pikiran  yang  jernih (Harahap, 2019 ). Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah siswa memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreatif, dan pemecahan masalah (Depdiknas, 2002) . Baron dan Sternberg ( 1987 ) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan suatu pikiran yang difokuskan untuk memutuskan apa yang diyakini untuk dilakukan. Splitter ( 1991 ) menyatakan bahwa siswa yang berpikir kritis adalah siswa yang mampu mengidentifikasi masalah, mengevaluasi dan mengkonstruksi argumen serta mampu memecahkan masalah tersebut dengan tepat. Lambertus ( 2009 ) menyatakan bahwa berpikir  kritis  dalam  matematika  merupakan  kemampuan  kognitif  dan  disposisi  untuk menggabungkan  pengetahuan,  penalaran,  serta  strategi  kognitif  dalam  menggeneralisasi, membuktikan dan mengevaluasi situasi matematik yang tidak dikenali dengan cara reflektif.
Hasil  studi  yang  dilakukan Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  pada  tahun 2018, Indonesia mendapat hasil terendah terhadap pengukuran membaca, matematika, dan sains. Berdasarkan  hasil  PISA  tersebut  maka  dapat  diidentifikasikan  bahwa  peserta  didik  Indonesia memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  rendah  karena  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang menuntut peserta didik harus dapat merumuskan dan menafsirkan masalah sehingga dapat menentukan strategi yang tepat dalam memecahkan masalah. Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 5 Simeulue Barat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa masih relatif rendah. Hal ini terlihat ketika diberikan soal hanya beberapa siswa saja yang mampu menyelesaikan soal tersebut dengan benar, sedangkan siswa yang lain masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Dari proses pembelajaran tersebut diduga karena pembelajaran berpusat pada guru. Pernyataan ini didukung oleh Hasratuddin ( 2010 ) menyatakan bahwa guru lebih aktif memberikan informasi atau materi yang diikuti dengan penulisan rumus dan  memberikan  contoh  soal  yang,  kemudian  diakhiri  dengan  pemberian  soal.  Hal  ini  selaras dengan  hasil  kajian  yang  dilakukan  Sullivan  (Ismaimuza, 2013 ).  Hasil  kajian  mereka mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  siswa  cenderung  pasif, mengutamakan  latihan,  berpusat  pada  guru.  Guru  sebagai  salah  satu  pusat  dalam  proses pembelajaran dikelas masih memandang bahwa belajar adalah suatu proses memindahkan ilmu pengetahuan ( transfer of knowledge ) dari pengajar kepada pelajar. Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan strategi pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dalam  pembelajaran  matematika.  Para  guru  terus  berusaha  menyusun  dan  menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang bervariasi agar siswa tertarik dan bersemangat dalam belajar matematika. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).
Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya oleh Ainia, Kurniasih, & Sapti ( 2012 )  terhadap  model  pembelajaran  AIR  yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  matematika diperoleh  hasil  yang  memuaskan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  mengalami  kenaikan dibandingkan sebelum menerapkan model pembelajaran AIR. Berdasarkan permasalahan diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Pada Materi Brisan dan Deret Aritmatika Di Kelas 11 SMA Negeri 5 Simeulue Barat”.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition lebih baik dari pada kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan melalui  pendekatan  pembelajaran  Saintifik.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumber pengetahun  bagi  peneliti  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  AIR  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dapat menjadi bahan pembelajaran peneliti dan dapat bermanfaat dalam perbaikan mutu pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika.

## METODE
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif bertujuan untuk mendeskripsikan, memverifikasi atau menguji suatu gejala. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Desain eksperimen semu melakukan suatu cara untuk membandingkan kelompok. Kelompok yang akan dibandingkan adalah kelompok yang diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetitio dan kelompok yang tidak diberi perlakuan. Setelah itu akan diukur berapa besar perbedaan kelompok yang diberi perlakuan dengan kelompok yang tidak diberi perlakuan, dengan melihat peningkatan kemampuan berpikir kritis yang diperoleh dari kedua kelompok tersebut.
Penelitian ini dilaksanakan di dua kelas yang berbeda dan diberikan perlakuan yang berbeda pula.  Pada  kelas  yang  satu  sebagai  kelas  eksperimen,  pembelajaran  akan  dilaksanakan  dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetitin, sedangkan pada kelas yang kedua sebagai kelas kontrol, pembelajaran akan dilaksanakan dengan model pembelajaran kontekstual.

## 2021, 2(2)
Model pembelajaran auditory intellectually repetition terhadap peningkatan…
Dengan  demikian,  desain  eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan Pretest-Posttest Control Group Desaign (Sugiyono, 2016 ) yang dapat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rancagan penelitian Kelompok perlakuan Pretest Perlakuan Posttest Auditory intellectually repetition O 1 X O 2 Saintifik O 3 O 4
Keterangan: O 1 : Pretest untuk kelas auditory intellectually repetition O 3 : Pretest untuk kelas saintifik
X : Perlakuan pembelajaran O 2 : Postest untuk kelas Auditory intellectually repetition O 4 : Postest untuk kelas saintifik
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Kecamatan  Simeulue  Barat,  Kabupaten Simeulue.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik nonprobability sampling tipe purposive  sampling .  Salah  satu  cara  dalam purposive  sampling adalah  memilih  sampel  dengan rekomendasi dari seseorang yang berpengalaman, dalam hal ini adalah guru. Selanjutnya penentuan sampel diambil dua kelas, satu kelas sebagai kelas eksperimen yakni peserta didik kelas 11 IPA 1 yang menggunakan model pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition dan peserta didik kelas 11 IPA 2 sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran saintifik.
Tes yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kritis yang terdiri dari pretes dan postes .Tes ini diberikan kepada siswa secara individual, pemberiannya ditujukan untuk mengukur peningkatan kemampuan berpikir kritis. Tes yang digunakan berupa tes tertulis yang dilaksanakan sebelum dan setelah  pembelajaran  dilangsungkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Bentuk  tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe uraian yang terdiri atas 4 item soal. Materi yang diujikan adalah pokok bahasan barisan dan deret aritmatika. Tes yang diberikan pada setiap kelas baik soal- soal untuk pretes dan posttes sama.
Penelitian  ini  bersifat “quasi  experiment” atau  eksperimen  semu  dikarenakan  variabel  yang ingin kita nilai tidak bisa dikontrol sepenuhnya. Pada siswa kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran auditory  intellectually  repetitions .  Sedangkan  kelas  kontrol  diterapkan  pendekatan pembelajaran  saintifik  pada  materi  barisan  deret  aritmatika.  Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan dalam penelitian, peneliti memberikan dua kali tes yaitu Pre-test dan Post-test . Kepada kedua kelas tersebut dengan soal yang sama dengan bentuk tes essay yang terdiri dari 4 soal, data yang  diperoleh  tersebut  menggunakan  statistik.  Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritsi  matematis siswa  digunakan  untuk  menelaah  peningkatan  kemampuan  berpikir  krtitis  yang  mendapat pembelajaran dengan mengunakan model pembelajaran auditory intellectually repetition dibandingkan dengan siswa yang mendapapatkan pembelajaran saintifik. Selanjutnya dilakukan pengolahan data berdasarkan kategori kemampuan awal matematis siswa (tinggi, sedang, rendah) pada siswa yang mendapatkan pembelajaran auditory intellectually repetition .
Selanjutnya data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest dianalisis untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan rumus gain ternormalisasi yang dikembangkan oleh Meltzer ( 2002 ).
Gain ternomalisasi (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Hasil  perhitungan  gain  ternormalisasi  kemudian  diinterprestasikan  dengan  mengunakan klafisikasi yang diyatakan oleh Hake ( 1999 ) pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Klasifikasi gain ternormalisasi
Besarnya N-Gain (g) Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Simeulue Barat, adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas 11 IPA1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 20 orang siswa yang akan diterapkan model pembelajaran auditory intellctually repetition, dan kelas 11 IPA 2 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  19  orang  yang  akan  diterapkan  model  pendekatan saintifik pada materi yang sama yaitu barisan dan deret artmatika. Selanjutnya, dalam pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini dengan berbantuan IBM SPSS versi 25. Hasil penelitian berdasarkan analisis data yang dilakukan terhadap data kuantitatif melalui tes kemampuan berpikir kritis matematis. Tes diberikan kepada 39 siswa yang terdiri atas 20 siswa pada kelas eksperimen dan 19 siswa pada kelas kontrol. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah siswa diberi perlakuan. Tabel 3 berikut merupakan gambaran data deskriptif pretest , postest , dan data gain ternomalisasi (n-gain) untuk tes kemampuan berpikir kritis matematis.
Tabel 3. Data skor kemampuan berpikir kritis matematis siswa
Kemampuan Skor Eksperimen Kontrol 𝒏 𝒙% 𝒔' % 𝒏 𝒙% 𝒔 % Kemampuan berpikir kritis Pretest 20 7,5 1,28 47 19 6,21 0,79 39 Posttest 20 11,95 1,99 75 19 9,68 1,42 61 N-gain 20 0,54 0,2 19 0,36 0,13 Skor maksimum ideal = 16
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diperoleh rataan pretest kemampuan berpikir kritis matematis kelas eksperimen dan kontrol bertutut-turut 7,5 dan 6,21 dari skor maksimum ideal 16. Rataan pretest kedua tidak sama, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada  kedua  kelas  tersebut  sebelum  pembelajan  tidak  sama.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  diagram batang berikut untuk lebih jelas dalam membandingkan rataan skor pretest dan postes. Untuk lebih jelasnya,  perbandingan  rataan  skor pretest dan postest pada  kedua  kelompok  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Rataan skor pretest dan posttest kemampuan berpikir matematis siswa
0
2 4 6 8 10 12 1 9,684210526 6,210526316 12 7,5 Rata rata kontrol post
Rata rata kontrol pre Rata rata eksperimen post
Rata rata eksperimen pre

## 2021, 2(2) Model pembelajaran auditory intellectually repetition terhadap peningkatan…
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa rataan N-gain kelas eksperimen memiliki rata-rata 0.54  (katagori  sedang),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki  ratarata  sebesar  0,34  (katagori sedang).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa melalui model pembelajaran Auditory intellctually repetition lebih baik dari pada kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran  saintifik  pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika. Sehingga dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis matematis siswa. Adapun data yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  data  n-gain,  karena  penelitian  ini  akan  diuji  peningkatan berpikir kritis matematis. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan teknik Shapiro-Wilk . Dimana nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal dapat diterima. Uji kenormalan yang digunakan peneliti adalah uji IBM SPSS versi 25. Secara operasional hipotesis diatas dirumuskan:
𝐻 ! : Sampel tidak berasal populasi dari berdistribusi normal 𝐻 " : Sampel berasal populasi dari berdistribusi tidak normal
Kriteria uji yang digunakan adalah jika nilai Sig, lebih besar dari = 0.05, maka 𝐻 ! diterima. Uji  normalitas  data  yang  digunakan  adalah  uji  Shapiro-wilk  pada  IBM  SPSS  versi  25.  Kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika nilai sig (p-value) < 𝛼 ( 𝛼 = 0.05), maka 𝐻 ! ditolak Jika nilai sig (p-value) ≥ 𝛼 ( 𝛼 = 0.05), maka 𝐻 " diterima
Hasil  uji  normalitas  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 dibawah ini:
Tabel 4. Hasil uji data normalitas matematis siswa. Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig Statistic df Sig N-gain Eksperimen .131 20 .200 .964 20 .629 Kontrol .199 19 .046 .941 19 .273
Berdasarkan Tabel 4 di atas terlihat bahwa skor n-gain kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai Sig. > α = 0,05 sehingga H 0 diterima. Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  skor  n-gain  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t yang tersaji pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rangkuman uji-t Statistic T df Sig.(1tailed) Equal variances assumed 3.349 37 0.001
Dari hasil uji perbandingan rata-rata n-gain di atas didapat Sig. (1 tailed) mendapat skor yaitu 0,001 < α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak, artinya peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapatkan model pembelajaran Auditory Intelectually Repetition lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  pendekatan  saintifik,  dengan  demikian terbukti  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis yang mendapatkan model pembelajaran Auditory Intelectually Repetition lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran pendekatan saintifik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi barisan dan deret aritmatika yang diajarkan sesudah menerapkan
model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  bila dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi barisan dan deret aritmatika dengan pendekatan saintifik. Hal ini dibuktikan oleh nilai rataan yang diperoleh sesudah menerapkan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition yaitu  dengan  nilai  rataan  12  dan sebelum menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition yaitu dengan nilai rataan 7,5.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa “model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMA Negeri 5 Simeulue Barat. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  diperoleh  dari  skor  N-Gain ternormalisasi.  Sedangkan  skor  N-Gain  ternormalisasi  diperoleh  dari  skor pretest dan posttest masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran Auditory Intelectually  Repetition lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran pendekatan saintifik. Dapat dilihat dari hasil perhitungan dengan menggunakan analisis uji-t untuk data  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  peroleh  0,001.  Sesuai  kriteria  pengujiannya adalah jika nilai pada kolom sig. < 0,05 maka H0 ditolak. Dari hasil signifikan dari statistik uji-t adalah  0,001  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  memperoleh model pembelajaran Auditory Intelectually Repetition lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pendekatan saintifik.
Hasil  dari  penelitian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Auditory  Intelectually  Repetition dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian oleh Yuwanda, Chotimah, & Waluyati ( 2017 ) menyatakan bahwa model pembelajaran Auditory Intelectually Repetition mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition memiliki tiga tahap yaitu, Auditory  Intellectualy  Repetition menurut  Shoimin  (Hutagalung  &  Harahap, 2018 ) mengemukakan  bahwa,  “Model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition adalah  model pembelajaran yang meliputi proses Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan pendengaran, Intellectualy bermakna  bahwa  belajar  haruslah  menggunakan  kemampuan  berpikir, dan Repetition adalah pengulangan melalui pemberian tugas atau quis”. Model pembelajaran yang mengarahkan  siswa  untuk  mendengar,  berpikir  dan  mengulang  pelajaran,  selanjutnya  menurut Hutagalung  &  Harahap  ( 2018 )  Model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition adalah  model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk mendengar, berpikir dan mengulang pelajaran yang telah  di  berikan  oleh  guru  sebagai  cara  untuk  menguatkan  materi  sehingga  siswa  mampu  ingat dalam  jangka  waktu  yang  lama.    Model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition memiliki  5 indikator  yaitu:  1)  membentuk  kelompok,  2)  penjelasan  materi,  3) Auditory ,  4) Intellectualy ,  5) Repetition .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  yang  diperoleh  dan  dianalisis  serta  dilakukan  pengujian hipotesis, dapat disimpulakan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang di ajarkan melalui model pembelajaran Auditory Intelectually Repetition lebih baik dari pada kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan melalui pembelajaran saintifik pada materi barisan dan deret aritmatika  di  SMA  Negeri  5  Simeulue  Barat.  Adanya  peningkatan  kemampuam  berpikir  kritis matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran Auditory Intelectually Repetition pada kelas eksperimen pada saat kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia, Q., Kurniasih, N., & Sapti, M. (2012) Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Karakter Belajar Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Kaligesing  Tahun  2011/2012. Prosiding  Seminar  Nasional

## 2021, 2(2)
Model pembelajaran auditory intellectually repetition terhadap peningkatan…
Matematika dan Pendidikan Matematika “Kontribusi Pendidikan Matematika dan Matematika dalam Membangun  Karakter  Guru  dan  Siswa"  Yogyakrta,  10  November  2012 .  Yogyakrta:  Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
Baron, J. B & Sternberg, R. J. (1987). Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. New York: W. H. Freeman and Company.
Depdiknas. (2002). Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas. Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores. http://www.physics.indiana.edu/~sdi Harahap,  L.  H.  (2019).  Efekktivitas  Model  Pembelajaran Auditory  Intelectually  Repetition (AIR) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  di  SMK  Kesehatan  Sidimpuan Husada. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 2 (2), 39-48.
Hasratuddin. (2010). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kecerdasan Emosional Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik. Disertasi .  Tidak  Diterbitkan.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Hutagalung,  A.,  &  Harahap,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui Penggunaan  Model  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  di  SMP  Negeri  1 Pinangsori. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 1 (1), 15-23. Ismaimuzah, D. (2013). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Konflik Kognitif. Jurnal Teknologi , 63 (2), 33- 37.
Kemendikbud. Praturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 103 Tahun 2014 Pasal 2 Ayat 7 dan 8 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Lambertus.  (2009).  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika SD. Forum Kependidikan , 28 (2), 136-142.
Mahmuzah,  R.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang . Vol. 4. No. 1.
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains  in  physics:  A  possible  ‘‘hidden  variable’’  in  diagnostic  pretest  scores.  American Association of Physics Teachers, 70(12), 1259-1268. Doi: 10.1119/1.1514215 Splitter, L. J. (1991). Critical Thinking: What, why, when, and how. Educational Philosophy and Teory , 23 (1), 89-109. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Mixed  Methods) .  Bandung: Alfabeta.
Yuwanda, M., Chotimah, U., & Waluyati, S. A. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn di Kelas VIII SMP Negeri 1 Palembang . Jurnal Bhineka Tunggal Ika , 4 (1), 101-113.