IMPLEMENTASI KTSP PADA MATA PELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR KELAYU KECAMATAN SELONG KABUPATEN LOMBOK TIMUR NTB TAHUN PELAJARAN 2007/2008

## Muhammad Sururuddin
STKIP Hamzanwadi Selong

## ABSTRACT
This research aims to know the implementation of School-Based Curriculum on the subject  of  Natural  Science  in  Kelayu  State  Elementary  School,  in  the  District  of Selong.  The  focus  of  the  research  is  to  explore  the  obstacles  and  the  supporting factors in implementing the school based curriculum.
This study  employs the descriptive-qualitative method. The subjects of the research are the principal, the teachers, and the students. The research data were collected by conducting  observation,  interviews,  and  documentation  study  and  analyzed qualitatively using the analysis technique of Huberman.
From  the  result  of  the  research,  the  researcher  finds  some  descriptions  about  the implementation  of  the  school-based  curriculum.  (1)  The  four  state  elementary schools  have  imposed  the  school-based  curriculum  since  the  academic  year  of 2007/2008.  (2)  Each  school  has  not  had  complete  instruments  for  the  school-based curriculum.  (3)  The  obstacles  encountered  by  the  schools  are  that  (a)  they  lack  the main  text-books  and  other  supporting  books  and  the  laboratory  equipment  both  for the teacher  and for the students in  learning  activities, which is  overcome  by  asking the  teachers  to  provide  handouts  and  to  create  simple  laboratory  Natural  Science equipment through Teacher Working Group (KKG), (b) most teachers have not well understood  the  assessment  system  in  the  school-based  curriculum,  which  is overcome  by  sharing  teaching  experience  in    Teacher  Working  Group  (KKG),  (c) most  teachers  have  not  been  accustomed  to  giving,  correcting,  and  returning  the homework  to  the  students  routinely,  and  (d)  the  students  are  not  quite  active  in asking  questions  and  expressing  their  opinions  in  the  learning  process.  (4)  The supporting  factors  in  implementing  the  school-based  curriculum  are  that  (a)  some schools  have  had  complete  equipment  for  laboratory  practice  of  Natural  Science  to have  the  students  understand  the  teaching  materials  easily,  (b)  the  principal  gives enough attention to the school-based curriculum and monitors the implementation of it, (c) complete sports facilities are available, and (d) the school environment is rich in  the  learning  sources.  In  general,  there  are  no  different  phenomena  in  the implementation  of the school-based curriculum in  the four state elementary  schools in  Kelayu  such  as  South  Kelayu  Elementary  School  1,  South  Kelayu  Elementary School 2, North Kelayu Elementary School 1 and North Kelayu Elementary School 2 regarding  the  learning  process,  technical  operation,  and  the  availability  of  learning
supporting facilities, whereas the most different factors in the four schools are found in the aspects of collaboration and internal culture of the schools.
Keywords: The Implementation of (KTSP), Natural Science (IPA)

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara  (UU  Sisdiknas,  2003:2).  Pendidikan  merupakan  sebuah  unsur yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  manusia.  Dengan  pendidikan  inilah  manusia, masyarakat  dan  suatu  bangsa  bisa  dikatakan  maju,  besar  dan  berperadaban  tinggi. Semakin tinggi pendidikan suatu bangsa maka semakin tinggi pula peradaban suatu bangsa itu. Bagaimana mau maju jika masyarakat suatu bangsa tidak berpendidikan atau  berpendidikan  rendah.  Karena  dengan  pendidikanlah  ilmu  dan  pengetahuan akan maju dan berkembang.
Oleh  karena  itu,  kemunduran  bangsa  kita  lebih  dikarenakan  oleh  rendahnya  mutu pendidikan.  Bagaimana  kita  mau  membangun  dan  bangkit  dari  keterpurukan  kalau dari  segi  pendidikan  bangsa  kita  rendah.  Berbicara  masalah  kualitas  pendidikan, Sumarni  (2003)  menyatakan  bahwa  kurikulum  sering  dipandang  sebagai  penyebab utama  rendahnya  mutu  pendidikan  setelah  faktor  pendidik.  Padahal  mestinya masalah  pendidikan  kita  tidak  bersifat  parsial  yang  mencakup  satu  atau  dua persoalan,  tetapi  bersifat  sistemik  yang  terkait  dengan  banyak  hal.  Oleh  karena  itu, upaya  untuk  memecahkan  persoalan-persoalan  pendidikan  mestinya  tidak  saja tertumpu pada satu obyek saja, tetapi mencakup seluruh komponen pendidikan yang ada di dalamnya.
Berbagai  kebijakan  pembaharuan  kurikulum  yang  telah  dilakukan  belum  dapat menjamin  terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang  bermutu,  yakni  menciptakan situasi belajar yang kondusif baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Permasalahan
sistem  pendidikan  lainnya  diyakini  berakar  dari  ketidakmampuan  anggota masyarakat untuk berbagi tugas dalam mendidik, mengajar dan melatih kaum muda. Masyarakat  hanya  menyerahkan  sepenuhnya  tugas  pendidikan  kepada  tenaga pengajar  tanpa  ada  kontrol  yang  berarti.  Orang  tua  umumnya  hanya  memberikan sejumlah  dana  untuk  kepentingan  pendidikan  anak  didiknya  sebagai  wujud partisipasi  orang  tua  dalam  pendidikan  tetapi  tidak  memperhatikan  bagaimana pelaksanaan pendidikan di sekolah. Apabila ditemukan anaknya menjadi sosok yang tidak  diharapkan  orang  tua,  mereka  menyalahkan  institusi  pendidikan  karena  ada anggapan  bahwa  tugas  pendidikan  anak  sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab sekolah,  sementara  pendidikan  sekolah  hanya  berorientasi  pada  pencapaian  prestasi nilai.  Mereka  tidak  dibekali  pemahaman  bagaimana  implementasi  ilmu  yang  telah diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tenaga  pengajar  juga  umumnya  hanya menekankan  kepada  anak  didiknya  untuk  menghafal  mata  pelajaran  tertentu  agar lulus  dalam  ujian.  Sementara  dalam  hal  kebijakan  masih  sangat  tergantung  pada pusat  sehingga  apa  yang  menjadi  aspirasi  penyelenggara  pendidikan  di  daerah  dan masyarakat terkadang tidak sesuai dengan kebijakan yang sedang dijalankan.
Fenomena  tersebut  menjadi  perhatian  serius  para  praktisi  pendidikan.  Munculnya Undang-undang No. 22 tahun 1999 dan kemudian disempurnakan dengan UU No. 32 tahun 2004 dan Undang-Undang No. 25 tahun 2004 tentang kewenangan pemerintah daerah  dan  perimbangan  keuangan  antara  pusat  dan  daerah  merupakan  momentum baru  bagi  kebijakan  pendidikan.  Undang-undang  tersebut  menjadi  landasan  bagi pelaksanaan  perubahan  sistem  pendidikan  dari  sentralistik  menjadi  desentralistik. Kebijakan-kebijakan  yang  pada  mulanya  menjadi  kewenangan  pusat  kini  dialihkan menjadi  kewenangan  daerah  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sekolah  dan masyarakat setempat. Untuk melaksanakan desentralisasi pendidikan secara nasional di  seluruh  wilayah  Indonesia  tampaknya  mengalami  banyak  kesulitan,  karena sejumlah  masalah  dan  kendala  yang  perlu  diatasi.  Masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  substansi  manajemen  pendidikan  dan  perundang-undangan  sebagai  berikut: masalah  kurikulum,  masalah  sumber  daya  manusia,  masalah  dana,  saran  dan prasarana pendidikan, masalah pembinaan dan koordinasi (Hasbullah, 2006:17-20)
Berkaitan dengan kurikulum, sejarah pendidikan kita telah mengalami beberapa kali pergantian. Mulai dari kurikulum 1954, 1994, suplemen tahun 1999 yang selanjutnya digantikan  dengan  kurikulum  tahun  2004  yang  lebih  dikenal  dengan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang  merupakan  salah  satu  kebijakan  pemerintah (dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional), setelah itu pada tahun 2006 KBK (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi)  dikembangkan  menjadi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum  oprasional  yang disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan.  KTSP dikembangkan  melalui  upaya  pemberdayaan  tenaga  pendidikan  dan  sumber  daya pendidikan  lainnya  untuk  meningkatkan  mutu  hasil  belajar  di  lingkungan  masing- masing tingkat satuan pendidikan. Kesiapan sekolah/madrasah dalam mengembangkan  dan  mengimplementasikan  KTSP  sangat  dipengaruhi  oleh  tenaga kependidikan dan sumber daya lainya yang dimiliki oleh masing-masing pendidikan (Muhaimin, Sutiah & Prabowo, 2008: 32).
Melihat hal tersebut, maka kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) muncul yang merupakan  pengembangan  dari  kurikulum  KBK  yang  inti  dasar  pembelajaran  adalah pada  kompetensi  siswa,  yaitu  setelah  terjadinya  proses  pembelajaran  siswa  menjadi kompeten dengan konsep sains yang telah dipelajarinya. Kompeten dalam arti kognitif, psikomotor  dan  afektif  dalam  bidang  sains  dan  teknologi  sebagai  bekal  dalam kehidupannya  kelak.  Pembelajaran  berdasarkan  KTSP  memerlukan  pengembangan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  meliputi  manajemen,  didaktik  metodik,  sains, lingkungan  dan  teknologi  yang  memadai.  Tanpa  adanya  pengembangan  pengetahuan dan keterampilan seperti yang telah disebutkan, pembelajaran menjadi tidak bermakna dan  pembelajaran  akan  kembali  dilakukan  secara  tradisional,  yaitu  cenderung menggunakan strategi ceramah dengan mengembangkan keilmuan yang sangat terbatas (Supriyadi, 2007: 154).
Pelajaran IPA (Sains) berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang
tak  habis-habisnya.  Dengan  tersingkapnya  tabir  rahasia  alam  itu  satu  persatu,  serta mengalirya  informasi  yang  dihasilkannya,  jangkauan  sains  semakin  luas  dan  lahirlah sifat  terapannya,  yaitu  teknologi.  Namun  dari  waktu  jarak  tersebut  semakin  lama semakin  sempit,  sehingga  semboyan  "  Sains  hari  ini  adalah  teknologi  hari  esok" merupakan semboyan yang berkali-kali dibuktikan oleh sejarah. Apalagi di masa yang akan datang (abad ke 22), kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kemampuan sumberdaya manusia yang dimiliki  suatu bangsa dalam menguasai ilmu  pengetahuan dan teknologi.
IPA  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pogram  untuk menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  nilai  ilmiah pada siswa, serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Ada tiga kemampuan yang harus dibangun pada diri anak untuk menjadikan mereka calon  ilmuan  yaitu:  kemampuan  untuk  memahami,  kemampuan  untuk  menjelaskan apa  yang  dipahami,  dan  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  hasil-hasil pemahamannya.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Edward  Teller  (1991)  dalam  Collette dan  Chiappetta  (2000:  30)  adalah: A  scientist  has  three  responsibillities:  one  is  to understand, two is to explain that understanding and three is to apply the results of that  understanding.  A  scientist  should  have  no  other  limitations.  A  scientist  isn’t responsible for that which he has discovered. (pp. 1, 15).
Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar,  yang  dijabarkan  dalam kurikulum  (  KTSP,  2006  :  484)  adalah  sebagai  berikut  ;  1)  agar  siswa  memiliki kemampuan  untuk  memahami  konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  2)  memiliki  keterampilan  proses  untuk  mengembangkan pengetahuan,  gagasan  tentang  alam  sekitar,  3)  mempunyai  minat  untuk  mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian di lingkungan sendiri, 4) bersikap ingin tahu,  tekun,  kritis,  wawas  diri,  bertanggung  jawab,  bekerja  sama  dan  mandiri,  5) mampu  menerapkan  berbagai  konsep  IPA  untuk  menyelesaikan  gejala-gejala  alam dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan,  6)  mampu  menggunakan  teknologi sederhana  yang berguna  untuk  memecahakan suatu  masalah  yang ditemukan dalam
kehidupan  sehari-hari,  7)  mengenal  dan  memupuk  rasa  cinta  terhadap  alam  sekitar, sehingga menyadari keesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  lahir  sebagai  alternatif  jawaban  atas rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Tujuan utama KTSP atau kurikulum 2006 adalah  memberdayakan  sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan.  Tujuan pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  dirumuskan  mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut.
1. Tujuan  pendidikan  dasar  adalah  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
2. Tujuan  pendidikan  menengah  adalah  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
3. Tujuan  pendidikan  menengah  kejuruan  adalah  meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
(BSNP 2006:9 )
Pemberian  wewenang  kepada  sekolah  diharapkan  dapat  mendorong  sekolah  dalam mengambil  keputusan  secara  partisipatif.  KTSP  sebagai  kurikulum  pendidikan nasional  diharapkan  akan  menjadi  idealitas  kurikulum  yang  sesungguhnya  yakni memberi  sumbangan  untuk  mencapai  perkembangan  menyeluruh  dan  terpadu  bagi pribadi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yaitu  memaparkan  semua fenomena  yang  terjadi  dalam  setting  penelitian.  Alasan  dipilihnya  pendekatan  ini adalah  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu fenomena  yang  terjadi,  dan  berusaha  untuk  memaparkan  data  sebagaimana  adanya atau  alamiah  yaitu  bagaimana  persiapan  sekolah  dan  para  pengelolanya  dalam
pelaksanaan  KTSP,  kendala  yang  dihadapi  dan  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh para  pengelola  untuk  menangulanginya.  Dalam  penelitian  ini,  pengumpulan  data secara deskriptif yang dituangkan dalam bentuk laporan tidak mengutamakan angka- angka meskipun tidak menolak data kuantitatif demi memperkaya hasil penelitian.

## Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian  dilakukan  dalam  konteks  yang  menyeluruh  dalam  implementasi  KTSP. Subjek penelitian diambil dengan cara memilah data sesuai dengan yang diinginkan. Oleh  karena  penelitian  ini  dititikberatkan  pada  implementasi  KTSP,  maka  subjek penelitian  ini  adalah  para  pelaksana  kurikulum  itu  sendiri  yakni  para  pengelola khususnya kepala sekolah, guru, petugas perpustakaan, TU, dan siswa.

## Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen pengumpul data yang utama ( key instrument ) adalah peneliti  sendiri.  Jadi  peneliti  adalah  instrumen  kunci  dalam  penelitian  kualitatif  ini. Dalam  kapasitas  sebagai  key  instrumen  peneliti  bertindak  sebagai  perencana  dan pelaksana  pengumpul  data  di  lapangan,  juga  sekaligus  sebagai  analis  dan  pelapor hasil penelitian. Untuk memperlancar penelitian ini, peneliti sebagai instrumen utama dibantu  dengan  instrumen  pendukung.  Instrumen  untuk  teknik  wawancara menggunakan  pedoman  wawancara,  untuk  teknik  pengamatan  menggunakan pedoman  pengamatan  dan  check  list,  untuk  teknik  dokumentasi  menggunakan analisis  dokumentasi.  Selain  instrumen  pendukung  di  atas  masih  ada  instrumen pendukung lainnya seperti catatan lapangan, dan catatan observasi lapangan.
Dalam hal instrumen penelitian kualitatif, Lincoln and Guba (1986) dalam (Sugiono 2007:306)  menyatakan bahwa:
The  instrument  of  choice  in  naturalistic  inquiry  is  the  human.  We  shall  see  that other forms of instrumentation may be used in later phases of the inquiry, but the human  is  the  initial  and  continuing  mainstay.  But  if  the  human  instrument  has been  used  extensively  in  earlier  stages  of  inquiry,  so  that  an  instrument  can  be constructed that is grounded in the data that the human instrument has product.
Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.
1. Observasi
Metode  ini  dilakukan  dengan  cara  mengamati  secara  langsung  tentang  kondisi yang terjadi di lapangan, baik kondisi fisik maupun perilaku yang terjadi selama penelitian  berlangsung.  Pengamatan  atau  observasi  ini  menempati  posisi  sentral dengan  mengoptimalkan  peran  dan  kemampuan  peneliti  untuk  melihat  objek penelitian dalam menangkap arti fenomena di lapangan. Dalam observasi peneliti menggunakan observasi langsung dan partisipatif.
2. Wawancara
Wawancara  adalah  merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik  tertentu.  Jadi  dengan  wawancara,  maka  peneliti  akan  mengetahui  hal-hal yang lebih mendalam tentang partisipan dalam  menginterprestasikan situasi  dan fenomena yang terjadi, di mana hal ini tidak bisa ditemukan melalui observasi.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  memanfaatkan dokumen  bahan  tertulis,  sehingga  peneliti  dalam  melaksanakan  metode dokumentasi  harus  menyelidiki  benda-benda  tertulis,  seperti  buku-buku, dokumen, peraturan-peraturan, catatan-catatan, catatan harian dan sebagainya.
Ketiga teknik tersebut digunakan untuk mengungkap data-data berupa data deskriptif dan hasilnya akan di analisis secara induktif.

## Tehnik Analisis Data
Setelah  data  di  lapangan  terkumpul,  peneliti  langsung  melakukan  analisis  untuk menghindari  bertumpuknya  data  yang  dapat  mengakibatkan  tereduksinya  validitas dan  kredibilitas  data.  Jenis  analisis  yang  dilakukan  adalah  analisis  interaktif,  yang terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yang  berjalan  secara  simultan  (Miles  dan  Huberman, 1992:16), yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Pengumpulan data Reduksi data Penyajian data Kesimpulan-kesimpulan: penarikan/verifikasi
Gambar 1. Komponen-komponen analisis data; model interaktif (Miles dan Huberman, 1992: 16)

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  empat  SDN  yang  berada  di  Kecamatan    Selong Lombok Timur, yaitu SDN 1 Kelayu Selatan, SDN 2 Kelayu Selatan, SDN 1 Kelayu Utara,  dan  SDN  2  Kelayu  Utara.  Penyajian  data  maupun  pembahasan  dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  untuk  masing-masing  sekolah,  dengan  harapan  agar lebih mendalami kajian di setiap sekolah. Pada bab ini akan diuraikan hasil penelitian yang diperoleh selama berada di lokasi penelitian yang meliputi : a) Letak geografis sekolah, b) Kondisi sekolah, c) Keadaan guru, d) Keadaan murid.

## Implementasi KTSP di SDN Kelayu
SDN  Kelayu  melaksanakan  KTSP  sejak  tahun  pelajaran  2007/2008.  Dalam  hal  ini sekolah  telah  memiliki  perangkat  KTSP  baik  yang  berupa  pedoman  umum penyusunan  silabus  dan  sistem  penilaian  maupun  pedoman  khusus  untuk  mata pelajaran.  Namun  pada  SDN  Kelayu  pelaksanaan  KTSP  hanya  pada  kelas  1  dan  4 saja,  dan  rencananya  pada  tahun  ajaran  2008/2009  untuk  pelaksanaan  KTSP  ini menyeluruh  pada  semua  kelas.  Guru  yang  mengajar  pada  kelas1  dan  4  ini  telah mengikuti pelatihan KTSP dan sekolah juga mengadakan pertemuan rutin guru-guru
baik  ditingkat  sekolah  maupun  dengan  guru-guru  dalam  satu  gugus  guna  untuk mengetahui kemajuan pelaksanaan KTSP tersebut.

## Kondisi Pembelajaran dengan KTSP di SDN  Kelayu
Kondisi  pembelajaran  di  SDN    Kelayu  sejak  diterapkannya  KTSP,  secara  umum menunjukkan  adanya  perkembangan  kearah  positif  menyesuaikan  dengan  prinsip- prinsip  atau  rambu-rambu  dalam  KTSP  yang  telah  disosialisasikan  sebelumnya, walaupun  belum  semua  guru  mengikuti  pelatihan-pelatihan.  Informasi  secara  rinci disajikan dalam uraian-uraian berikut.
Tabel 1. Kondisi Guru Dalam Persiapan Kegiatan Proses Pembelajaran
No.
Komponen/Aspek/Aktivitas Jawaban 1. Memahami tentang silabus KTSP Ya,  guru-guru  yang  ada  di  sekolah  ini  sudah memahami  tentang silabus namun tidak begitu mendalam.  Adapun  contoh  silabus  dan  RPP khusus  pelajaran  IPA  yang  kami  miliki kemungkinan masih belum sempurna. Terlampir.
2. Menjelaskan  kemampuan  yang  ingin dicapai siswa dalam satu semester Ya,  kami menjelaskan kemampuan yang ingin dicapai siswa dalam satu semester 3. Menjelaskan  sistem  ulangan/ujian  yang akan digunakan Ya,  kami  memberi  penjelasan  sistem  ulangan yang akan digunakan 4. Memahami  tentang  sistem  penilaian KTSP Ya,  kami  memahami  bagaimana  cara  menilai anak didik kami, baik dari segi afektif, kognitif dan psikomotoriknya.
Tabel  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  guru  yang  mengajar  kelas  1  dan  4  di SDN    Kelayu  sudah  memahami  tentang  silabus  dan  sistem  penilaian  KTSP,  tapi belum terlalu mendalam dan masih perlu mengikuti pelatihan-pelatihan lebih lanjut. Untuk  mengawali  pembelajaran,  para  guru  menjelaskan  kemampuan  yang  ingin dicapai  siswa  dalam  satu  semester,  dan  juga  menjelaskan  tentang  sistem ulangan/ujian  yang  akan  digunakan.  Hal  ini  berarti  bahwa  mereka  telah  berupaya untuk  melaksanakan  KTSP  dengan  baik,  namun  belum  sesuai  dengan  tuntutan pelaksanaan KTSP.

## Tabel 2. Kondisi dan Kinerja Guru Saat Proses Pembelajaran
No. Kegiatan/Kondisi Jawaban 1. Guru memperhatikan kecepatan belajar setiap siswa Kami  tetap  memperhatikan  sejauh  mana pengetahuan siswa dalam menerima pelajaran 2. Guru memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk bertanya Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  pada  saat pelajaran berlangsung,  kami  memberikan siswa untuk bertanya. 3. Guru memanfaatkan buku penunjang selain buku pokok kami  sudah  manfaatkan  buku  penunjang,  guna untuk memperluas wawasan siswa.
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  sebagian  guru  mengaku  sering memperhatikan  kecepatan  belajar  siswa.  Dari  tabel  di  atas  juga  dapat  diperoleh informasi  bahwa  hampir  semua  guru  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  dan  menggunakan  buku  penunjang  namun  pada  sekolah  ini,  buku penunjang yang disiapkan masih relatif sedikit dan perpustakaan yang dimiliki relatif kecil.
Tabel 3. Kondisi dan Kinerja Siswa Saat Proses Pembelajaran
No. Kegiatan/Kondisi Jawaban 1. Siswa siap untuk belajar Ya, siswa selalu mengikuti pelajaran dengan baik, tapi ada beberapa orang yang saat belajar terlihat belum siap 2. Motivasi belajar siswa tinggi Siswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi saat proses belajar berlangsung
3. Siswa berusaha menguasai bahan ajar Sebagian  siswa  belum  menguasai  bahan  ajar,  dan  masih lebih  senang  bermain  dengan  temannya,  tetapi  sebagian siswa  berusaha  menguasi  dan  memahami  bahan  ajar  yang diberikan oleh guru 4. Siswa banyak yang bertanya Ada  sebagian  siswa  yang  aktif  untuk  bertanya,  dan  ada beberapa  siswa  masih  tidak  mengerti  tentang  pelajaran yang diajarkan oleh guru
Menurut  beberapa  guru  masih  ada  siswa  yang  saat  pembelajaran  masih  belum  siap untuk  belajar,  jarang  berusaha  menguasai  bahan  ajar,  masih  jarang  siswa  yang bertanya,  dan  jarang  memahami  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  guru,  sedangkan sebagian  besar  guru  melihat  bahwa  siswa  sering  atau  bahkan  selalu  menunjukkan
perilaku-perilaku  tersebut.  Di  sisi  lain,  sebagian  besar  guru  menyatakan  bahwa motivasi  belajar  siswa  sudah  bagus,  karena  mereka  dan  menunjukkan  motivasi belajar  yang  tinggi  dalam  setiap  pembelajaran.  Hal  yang  positif  lagi  adalah  bahwa sebagian besar guru melihat siswa senang dengan pembelajaran  yang menggunakan KTSP.
Tabel 4. Kondisi dan Kinerja Guru Dalam Memberikan Tagihan, Evaluasi
Pembelajaran dan Program Remidial No. Kegiatan/Kondisi Jawaban 1. Guru  melaksanakan  sistem  penilaian aspek apektif Ya, kami sudah melaksanakan pelaporan hasil belajar walaupun kami merasakannya begitu berat 2. Guru  melaksanakan  sistem  penilaian aspek psikomotorik Ya, kami sudah melaksanakan penilaian ini, walaupun peralatan yang dimiliki oleh sekolah masih terbatas dan sebagian alat masih minjem di ketua gugus 3. Guru sering memberikan PR Kami sering memberikan siswa PR, guna untuk lebih memahami pelajaran yang sudah kami berikan
4. Guru  memeriksa  dan  mengembalikan PR Sebagian  dari  guru  memeriksa  dan  mengembalikan PR  siswa,  tapi  ada  sebagian  lagi  guru  tidak mengembalikan PR siswa 5. Guru melaksanakan program remidial Kami  tetap  melaksanakan  program  remidial,  bila mana siswa belum tuntas atau memenuhi standar yang sudah ditetapkan oleh sekolah 6. Guru melaksanakan program pengayaan  bagi  siswa  yang  tidak  ikut remidial Kami  selalu  juga  melaksanakan  program  pengayaan, bilamana  siswa  sudah  tuntas  mencapai  standar  yang telah ditentukan
Berdasarkan informasi dari guru, dalam aspek penilain dengan menggunakan KTSP, dapat  dikatakan  bahwa  para  guru  sudah  melakukan  hal  yang  menggembirakan.  Hal ini sebagaimana terlihat  pada tabel di atas, bahwa sebagian besar guru sudah sering bahkan  selalu  melaksanakan  penilaian  aspek  afektif  maupun  psikomotor, memberikan,  memeriksa,  dan  mengembalikan  PR,  serta  melaksanakan  program remidial dan pengayaan.

## Kendala-kendala dalam implementasi KTSP di SDN Kelayu
Beberapa  kendala  yang  dirasakan  oleh  komponen-komponen  sekolah  dalam melaksanakan KTSP, dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Kendala yang berkaitan dengan sistem penilaian dengan KTSP. Sistem penilaian dan  pelaporan  hasil  belajar  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor, dirasa berat oleh para guru.
2. Kendala  yang  berkaitan  dengan  media  pembelajaran.  Sekolah  sudah  memiliki media  tapi  tidak  begitu  lengkap  untuk  menunjang  pelaksanaan  KTSP,  namun belum semua guru dapat memanfaatkannya dengan bervariasi latar belakang dan alasan.
3. Kendala  yamg  muncul  dari  sumber  bahan.  Sumber  bahan  yang  dimaksudkan adalah buku pokok dan penunjang yang disediakan di perpustakaan.
4. Kendala    yang    berkait      dengan      kemampuan      guru    dalam      memvariasikan pengalaman  belajar  dan  mengoptimalkan  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber belajar.

## SIMPULAN
Keempat SDN yang ada di Kelayu Kecamatan Selong Lombok Timur, yaitu SDN 1 Kelayu  Selatan,  SDN  2  Kelayu  Selatan,  SDN  1  Kelayu  Utara,  dan  SDN  2    Utara, melaksanakan KTSP sejak tahun pelajaran 2007/2008 namun masih pada kelas I dan IV saja, karena masih sebagian guru yang telah memahami dan mengikuti sosialisasi KTSP.  Masing-masing  sekolah  belum  memiliki  perangkat  KTSP  yang  lengkap, semua  guru  kelas  I  dan  IV  telah  mendapatkan  pembekalan  KTSP,  sekolah menyelenggarakan  pertemuan  rutin  untuk  monitoring  kemajuan.  Di  samping  itu, sekolah  berupaya  mengakomodasi  kelengkapan  buku,  fasilitas  laboratorium,  dan perpustakaan sesuai kemampuan yang dimiliki.
Kondisi  dan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pelajaran  IPA  di empat  sekolah  cukup  optimal,  meskipun  ada  beberapa  kompetensi  yang  perlu ditingkatkan  lagi  antara  lain  dalam  memperhatikan  kecepatan  belajar  setiap  siswa, dan intensitas pemanfaatan buku pokok maupun penunjang.
Kendala  yang  dialami  sekolah  dalam  menerapkan  KTSP  bervariasi,  namun  ada beberapa  kendala  yang  sama-sama  dialami  oleh  keempat  sekolah  pada  umumnya, yaitu  antara  lain:  (1)  kurang  tersedianya  buku  pokok  maupun  penunjang  pelajaran
IPA  baik  bagi  guru  maupun  siswa  yang  diatasi  dengan  mengoptimalkan  guru membuat  LKS  dan  handout  lewat  intensifikasi  kegiatan  KKG;  (2)  sistem  penilaian dan  pemberian  tagihan  yang  diatasi  dengan  meningkatkan  kuantitas  dan  kualitas sharing  pengalaman  lewat  KKG;  (3)  belum  terbiasanya  guru  memberikan, memeriksa,  mengembalikan  PR/tugas  secara  rutin  kepada  siswa;  (4)  belum terbiasanya siswa aktif bertanya jawab secara baik dalam proses pembelajaran  yang diatasi  juga  lewat  banyak  latihan  bersama  lewat  optimalisasi  kegiatan  KKG;  (5) masih  belum  adanya  laboratorium  IPA  dan  kurangnya  alat  praktik  di  empat  SDN tersebut, sehingga kalau mau praktikum menggunakan ruangan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato Joseph. (1997). Teaching Children Science . London: Allyn & Bacon
Bogdan  .R.  C.  &  Biklen.  S.  K.  (1992). Qualitative  Research  for  Education. United States, Syarcuse University
Collette.  T.  Alfred  &  Chiappetta.  L.  Eugene.  (2000). Science  Instruction  In  The Middle  And  Secondary  School  (Third  Edition). New  York:  MacMilan Publishing Company.
Finch,  Curtis  R.  &  Crunkilton,  John  R.  (1999). Curriculum  Development  in Vocational and Technical Education. United State of America: Allyn & Bacon
Joko Susilo. M. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Karnadi.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Membuat  Guru Kreatif. Diambil pada tanggal 10 Juli 2008 dari http://www.erlangga.co.id
Martinis  Yamin.  (2007). Profesionalisasi  Guru  &  Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Gaung Persada Press
McNergney Robrt. F & Herbert. Joanne .M. (2001). Fundations of Education. United States: Allyn & Bacon
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif .  (Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: UI Press
Moleong,  Lexy.  J.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT. Rosdakarya.
Muhaimin,  Sutiah,  &  Prabowo.  (2008). Pengembangan  Model  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  Sekolah  dan  Madrasah .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Mulyasa  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT. Rosdakarya.
Nursalim .  ( 2008). Tantangan  Guru  Terhadap  Paradigma  KTSP . Diambil pada tanggal 1  September 2008 dari http://koranpendidikan.com/artikel-233- Tantangan-Guru-terhadap-Paradigma-KTSP.html
Oemar  Hamalik.  (2007). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.