## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BANTU DIRI ANAK AUTISTIK MELALUI METODE INTERVENSI DAN TINGKAT KECERDASAN

## Karsih e-mail: karsih5979@gmail.com Bimbingan dan Konseling FIP Universitas Negeri Jakarta
Abstrak : Penelitiaan ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh medode intervensi dan tingkat kecerdasan terhadap peningkatan kemampuan bantu diri anak austis. Penelitian eksperimen ini diakukan di TLPA Pelita Hati, Jakarta, dalam bulan September sampai dengan Desember 2010 dengan mengikut sertakan 12 sampel dengan tingkat kecerdasan berbeda dari populasi berjumlah 24 anak. Dengan menggunakan Analisis varian (ANOVA) dan t-test terhadap empat hipotesis nol, penelitian ini menyimpulkan (a) peningkatan kemampuan bantu diri anak austis dengan menggunakan Metode Visual lebih signifikan daripada dengan Metode Lovaas, (b) anak austis dengan tingkat kecerdasan tinggi memperoleh intervensi lebih baik dengan Motode Visual daripada Metode Lovaas, (c) anak austis dengan tingkat kecerdasan rendah memperoleh intervensi lebih baik dengan menggunakan Metode Lovaas, dan (d) terdapat pen - garuh interaksi metode intervensi dan tingkat kecerdasan terhadap peningkatan kemampuan bantu diri anak austis. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk terapis austis, guru, orang tua, dan pengelola pendidikan khusus.
Kata kunci: metode intervensi, metode visual, metode Lovaas, tingkat kecerdasan, kemampuan bantu diri.

## IMPROVING AUTISTIC CHILDREN’S SELF-HELP SKILLS THROUGH INTERVENTION METHOD AND INTELLIGENCE LEVEL
Abstract :The objective of this research was to investigate the effect of intervention method and intelligence level on the improvement of autistic children’s self-help skills. This experimental research was conducted at TLPA Pelita Hati, Jakarta as from September through December 2010 involving 12 samples with different intelligence levels from the total population of 24 children. Employing  Analysis of Variance (ANOVA) and t-test toward four null hypotheses, the results of the study indicate that: (a) the improvement of self help skills of autistic children given Visual Method is more significant than those with the Lovaas Method,  (b) the autistic children of high intelligence get better intervention by Visual Method than the Lovaas Method, (c) the autistic children of low intelligence get better intervention by Lovaas Method, and (d) there is an interaction effect of intervention method and intelligence level on the improvement of autistic children’s self-help skills. The findings are expected to be beneficial to autistic therapist, teachers, parents, and special educational managers
Keywords:  intervention method, vidual method, Lovaas method, intelligence level, self- help skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  diselenggarakan untuk  membantu  anak  mencapai  tingkat  perkem - bangannya secara optimal dan merupakan hak untuk semua  ( Education  for  All /EFA).  Pendidikan  untuk semua, termasuk di dalamnya pendidikan anak usia dini telah menjadi perhatian dunia internasional. Hal ini  ditunjukkan  saat  diselenggarakan  Forum  Pen - didikan Dunia tahun 2000 di Dakar, Senegal, yang menghasilkan enam komitmen sebagai kerangka aksi pendidikan  untuk  semua (The  Dakar  Framework  for Action) . Salah satunya adalah “memperluas dan mem - perbaiki keseluruhan perawatan dan pendidikan anak usia dini, terutama bagi anak-anak yang sangat rawan
dan kurang beruntung” (Napitupulu, 2000). Sebagai kesepakan global, penuntasan EFA diharapkan terca - pai pada tahun 2015. Seruan ini selaras dengan Pasal 31 UUD 1945 tentang hak setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan. Kemudian Pasal 32 UUSPN (Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional) No. 20 tahun 2003 juga mengungkapkan hal yang sama, yakni  tentang  pendidikan  khusus  dan  pendidikan layanan khusus.
Perhatian  pemerintah  terhadap  pelayanan pendidikan khusus diakomodasi melalui pendekatan pendidikan inklusif yang memiliki empat karakteris - tik, yaitu: (1) berproses dalam menemukan cara-cara merespon  keragaman  individu,(2)  mempedulikan cara-cara meruntuhkan hambatan anak dalam bela -
jar, (3) mengupayakan bahwa anak hadir di sekolah untuk berpartisipasi dan mendapatkan hasil belajar yang bermakna bagi dirinya, serta (4) diperuntukkan terutama bagi anak-anak yang tergolong marginal, ekslusif,  dan  membutuhkan  layanan  pendidikan khusus dalam belajar.
Hal di atas mengisyaratkan bahwa pendidikan juga  diperuntukkan  bagi  anak-anak  yang  kurang beruntung atau anak berkebutuhan khusus. Anak- anak autistik sebagai individu berkebutuhan khusus, merupakan anak yang mengalami gangguan perkem - bangan yang kompleks. Istilah autistik pertama kali diperkenalkan oleh Kanner (1943), yang berarti hidup dalam dunianya sendiri.
Anak-anak ini menunjukkan sekumpulan sin - drom atau gejala akibat kerusakan saraf. Gejala yang ditunjukkan meliputi keterlambatan dalam interaksi sosial, bicara dan berbahasa, serta cara bermain yang kurang variatif sebelum usia tiga tahun (Danuatmaja, 2003).
Dari segi intervensi, penting sekali penanganan dini yang terpadu yang melibatkan penanganan di bidang medis, psikologis, dan pendidikan. Penangan- an secara terpadu, intensif, dan dimulai sejak usia dini memberikan dampak yang positif bagi perkem - bangan anak. Program intervensi bagi anak autistik, jika digambarkan dalam bentuk piramida, maka yang paling mendasar merupakan work habits self regula- tion (merupakan sikap kerja anak setiap kali diberi tugas  dan  bagaimana  ia  mengembangkan  kontrol serta strategi setiap menghadapi stres), self help (yaitu kemampuan  anak  membantu  dirinya  sendiri  dan bersikap mandiri sesuai dengan usia tahap perkem - bangannya), functional  communication (kemampuan komunikasi fungsional), tahap selanjutnya merupakan keterampilan akademik, lalu yang terakhir kemam - puan bersosialisasi (Puspita, 2004). Meskipun ketiga keterampilan ini dapat dilatihkan secara bersamaan, akan tetapi sebelum anak berfungsi secara optimal pada dua kemampuan berikutnya, maka sangat pen- ting melatih anak dengan segala keterbatasannya un - tuk tidak bergantung secara penuh kepada orang lain.
Pengembangan aspek  ini telah menjadi per - hatian dunia dan menjadi kesepakatan dalam Indi- viduals with Disabilities Act (IDEA), yang menyatakan bahwa personel sekolah bertanggung jawab untuk mengembangkan program yang komprehensif yang dapat mendorong seluruh aspek perkembangan anak, termasuk kemampuan bantu diri (IDEA, 108th Cong- ress ). Pada umumnya, para pendidik maupun orang tua lebih fokus pada keterlambatan bidang komuni - kasi, sosial, dan akademik, sehingga keterlambatan
perkembangan kemampuan bantu diri luput. Padahal, kemampuan tersebut memiliki konsekuensi jangka panjang maupun jangka pendek.
Dalam kehidupan praktis sehari-hari, terutama ketika anak mulai besar, orang tua bahkan lingkungan mengharuskan anak dapat mandiri untuk melayani kebutuhan dirinya. Akan tetapi, kemampuan tersebut tidak diperoleh begitu saja, melainkan perlu proses latihan yang ajeg. Hal inilah yang kebanyakan ter - lupakan, di mana orang tua maupun pendidik tidak menyediakan waktu secara khusus untuk melatihkan - nya. Kurangnya perhatian untuk mengembangkan kemampuan bantu diri akan menghalangi anak untuk berpartisipasi secara penuh dalam aktivitas di sekolah, komunikasi yang terintegrasi, bahkan kesempatan- kesempatan di rumah dan lingkungan yang lebih luas.
Melatihkan  kemampuan  bantu  diri  harus disesuaikan dengan karakteristik belajar anak. Hal ini dikarenakan anak-anak autistik memiliki karak - teristik yang unik, antara lain kemampuan yang baik dalam menghafal, kemampuan dalam berfikir literal, dan berfikir visual. Di samping itu, mereka memiliki keterbatasan  dalam  belajar,  antara  lain  kesulitan mengorganisasi,  kesulitan  mengalihkan  perhatian, serta mengalami hambatan dalam mengurutkan dan menggeneralisasi.
Memperhatikan  karakteristik  anak,  kemam - puan  bantu  diri  dapat  dilatihkan  dengan  Metode Lovaas maupun Visualisasi. Keberhasilan pelaksanaan intervensi dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu: (1) berat ringannya gejala, (2) usia pada saat diagnosis, (3) tingkat kemampuan berbicara dan berbahasa, (4) tingkat kelebihan dan kekurangan yang dimiliki anak, (5) tingkat kecerdasan (IQ), (6) kesehatan dan kestabil- an emosi anak, serta (7) terapi yang tepat dan terpadu.
Dalam hal ini, peneliti mencoba melihat penga - ruh Metode Visualisasi maupun Lovaas dan tingkat kecerdasan terhadap peningkatan kemampuan bantu diri (self help skills) pada anak autistik. Hal ini penting karena  kemampuan  tersebut  merupakan  hal  yang paling  mendasar  yang  harus  dikuasai  oleh  anak. Tujuannya untuk memampukan anak hidup mandiri dalam aktivitas rutin sehari-hari, meliputi kemampuan untuk: makan (eating) , berpakaian (dressing) , menjaga kebersihan diri (hygiene) , dan kemampuan buang air di toilet (toileting) .
Metode Lovaas sering disebut sebagai upaya modifikasi perilaku yang berakar pada pendekatan behavioris. Melalui metode ini, terapis memberikan instruksi singkat kepada anak yang diikuti contoh- contoh untuk dilakukan anak. Setiap keterampilan yang diajarkan (makan dan minum, berpakaian, ke
toilet, dan menjaga kebersihan diri) disusun secara hirarki  mulai  yang  paling  sederhana  sampai  yang kompleks. Pengulangan dan latihan digunakan agar setiap keterampilan yang dilatihkan dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari Metode Lovaas adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan. Setiap kali perilaku yang diinginkan muncul, maka anak akan mendapat penghargaan positif, sebaliknya jika tidak berhasil, maka arah menjadi pasif, perlu dorongan dari luar diri karena sangat dipengaruhi oleh pemberian penguatan.
Metode ini dirasa kurang efektif karena dari hirarki keterampilan yang telah dilatihkan, anak harus mengorganisasi, menggeneralisasi, dan menunjukkan performa secara berurutan. Padahal, kekhasan karak - teristik belajar pada anak autistik adalah kesulitannya pada hal-hal di atas. Anak autistik sangat mungkin tidak  ingat  urutan-urutan  cara  memakai  sepatu, atau keterampilan makan sendiri yang harus diawali dengan mencuci tangan, karena bisa saja anak sangat fokus pada subketerampilan tertentu dan sulit men - galihkan perhatiannya pada urutan subketerampilan berikutnya. Hal ini dimaklumi, karena salah satu ciri anak autistik adalah mengulang perilaku atau aktivitas yang sama berkali-kali jika itu disenangi.
Melalui Metode Visualisasi, kesulitan belajar yang dialami anak autistik dapat dijembatani. Metode Visualisasi menggunakan gambar-gambar sikuen un - tuk melakukan aktivitas tertentu. Metode ini dianggap efektif karena anak autistik seringkali dideskripsikan sebagai visual learner atau visual thinker . Dengan bantu - an gambar-gambar sikuen, anak diperlihatkan secara langsung urutan aktivitas, dan secara tidak langsung mengingatkan anak untuk melanjutkan aktivitas dari satu subketerampilan ke subketerampilan berikutnya.
Selain itu, kelompok anak dalam sampel pene - litian ini, merupakan anak yang perkembangan kog - nitifnya berada pada tahap praoperasional. Ciri yang paling mendasar adalah mereka belum dapat berpikir abstrak. Oleh karena itu, diperlukan media atau benda- benda konkrit dalam pembelajaran, termasuk dalam pelaksanaan intervensi. Penggunaan gambar-gambar sikuen yang menunjukkan keterampilan bantu diri merupakan media yang tepat untuk menjembatani keterbatasan anak dalam menyimbolkan konsep yang abstrak.
Sikuensial  gambar  pada  Metode  Visualisasi juga memudahkan anak menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan apa yang telah diketahuinya. Dengan demikian, anak belajar memahami dan bukan menghafal sebagaimana pendekatan behavioris yang lebih menekankan drilling . Oleh sebab itu, penerapan
Metode Visualisasi diduga lebih efektif dalam mening- katkan kemampuan bantu diri anak.
Peningkatan  kemampuan  bantu  diri  antara anak autistik yang diintervensi dengan Metode Visu - alisasi ada kecenderungan berbeda dengan anak yang diintervensi dengan Metode Lovaas, khususnya pada kelompok  anak  dengan  tingkat  kecerdasan  tinggi. Anak autistik yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi diduga akan lebih mudah memahami sikuensial gam - bar yang disajikan dengan Metode Visualisasi tanpa perlu dimodelkan sebagaimana pada Metode Lovaas.
Selain itu, potensi kecerdasan yang tinggi akan mendukung anak dalam proses penerimaan informasi, pemahaman, ingatan, dan penerapan kembali. Dengan potensi tersebut, kemampuan bantu diri anak cende- rung lebih cepat berkembang jika diintervensi dengan Metode Visualisasi, sebab anak memiliki kesempat- an  untuk  mengkonstruk  sendiri  pengetahuannya. Metode Visualisasi dengan gambar-gambar sikuen yang mengilustrasikan masing-masing keterampilan bantu  diri,  memudahkan  anak  untuk  menangkap, memproses, dan mengaplikasikan kembali informasi tersebut.
Informasi-informasi yang ditangkap anak (mi- sal, gambar tahapan mencuci tangan) akan memben - tuk skema baru yang oleh Piaget disebut akomodasi. Pada saat yang berlainan, ketika anak memperoleh informasi baru dari gambar-gambar yang menunjuk - kan  keterampilan  lain,  misal  tahapan  makan  yang diawali dengan kegiatan mencuci tangan, maka anak akan  menggabungkan  informasi  tersebut  dengan informasi  yang  telah  ada,  yaitu  mencuci  tangan. Semakin tinggi tingkat kecerdasan anak, maka anak akan semakin mudah menangkap pesan-pesan yang disajikan dalam gambar tersebut. Dengan demikian, anak akan semakin cepat menguasai masing-masing kemampuan bantu diri yang meliputi kemampuan untuk makan, minum, berpakaian, buang air di toilet, dan membersihan diri.
Sebaliknya, anak yang memiliki potensi kecer - dasan rendah, ia akan sulit menangkap berbagai infor - masi, memproses, dan mengulang kembali informasi tersebut. Untuk melakukan aktivitas tertentu, mereka memerlukan contoh konkret dengan tahapan-tahapan yang sistematis. Misal, untuk dapat mencuci tangan, anak perlu dicontohkan bagaimana membuka keran air, menggosok telapak tangan, kemudian bagaimana cara menutup kembali keran tersebut, lalu menge- ringkan tangan. Contoh dengan urutan gambar saja kurang efektif sebab mereka harus memahami sendiri makna gambar tersebut. Agar pesan yang disampai - kan lebih efektif, maka kelompok anak dengan tingkat
kecerdasan rendah memerlukan model yang dapat dicontohnya.
Anak yang memiliki tingkat kecerdasan rendah, jika diintervensi dengan Metode Lovaas menunjukkan peningkatan kemampuan bantu diri yang lebih baik, jika  dibandingkan  dengan  anak  yang  diintervensi melalui Metode Visualisasi. Hal ini dikarenakan me - lalui Metode Lovaas, anak cukup mengikuti tahapan kegiatan untuk menguasai masing-masing kemam - puan bantu diri sebagaimana yang dicontohkan atau dimodelkan oleh terapis kepadanya. Jika anak berhasil melakukan tugas tersebut, maka ia akan mendapatkan reinforcement agar perilakunya terus diulangi, sehingga pada akhirnya menetap. Latihan tersebut dilakukan terus menerus sesuai dengan prinsip belajar behavi- orisme.
Dalam  Metode  Lovaas,  keberhasilan  anak lebih  ditentukan  oleh  pengkondisian  lingkungan. Respon-respon yang ditunjukkan sangat bergantung pada stimulus dari lingkungan belajarnya. Dengan demikian, anak autistik dengan tingkat kecerdasan rendah, akan lebih mudah menguasai kemampuan bantu  diri  jika  dintervesi  dengan  Metode  Lovaas dibandingkan dengan Metode Visualisasi yang mem - butuhkan kemampuan yang lebih dalam menangkap, memahami, memproses, dan mengaplikasikan kem - bali kemampuan tersebut dalam aktivitas sehari-hari.
Masing-masing metode intervensi yang diterap- kan membutuhkan kemampuan yang berbeda. Se - makin tinggi tingkat kecerdasan anak, maka ia akan semakin mudah menangkap informasi yang disajikan melalui gambar-gambar berurutan, kemudian mengo - lahnya, menyimpan dalam memori, kemudian meng- aplikasikannya. Tingkat kecerdasan yang dimiliki anak merupakan potensi dasar untuk melakukan aktivitas belajar, termasuk dalam menguasai berbagai kemam - puan bantu diri. Demikian juga dengan terapi dengan Metode Visualisasi yang dijalani anak, sesungguhnya dapat meningkatkan kemampuan yang dimilikinya. Sebab tingkat kecerdasan seseorang, selain dipenga - ruhi oleh faktor bawaan, juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan, yaitu berbagai kesempatan belajar yang diperoleh anak. Melalui penyajian gambar-gambar sikuen,  anak  dituntun  untuk  melakukan  aktivitas keseharian, sehingga pada akhirnya anak menunjuk - kan  kemampuan  untuk  membantu  dirinya  sendiri dan mengurangi ketergantungan kepada lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  per - masalahan dan tujuan yang akan dicapai, penelitian
ini dilaksanakan dengan menggunakan metode eks - perimen.  Variabel  pertama  merupakan  perlakuan, sementara  variabel  kedua  adalah  hasil  ( outcomes ) dari studi. Pada penelitian ini penerapan program intervensi merupakan variabel bebas dengan variabel atribut berupa tingkat kecerdasan dan meningkatnya kemampuan  bantu  diri  pada  anak  autistik  adalah variabel terikat.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Latihan dan  Pendidikan  Anak  Autistik  dan  Anak  dengan Kesulitan Belajar (TLPA) Pelita Hati, Kompleks Bumi Harapan  Permai,  Jl.  Bumi  Pratama  Blok  C  No.  16, Dukuh, Kramat Jati, Jakarta Timur. Waktu penelitian berlangsung  selama  tiga  bulan,  sejak  Juli  hingga September  2009.  Pertimbangan  pemilihan  lokasi karena tersedianya sampel penelitian sesuai dengan karakteristik  yang  ditetapkan,  terdapat  program pengembangan kemampuan bantu diri, lokasi yang terjangkau, dan kesediaan pihak sekolah untuk mem - beri kesempatan kepada peneliti melakukan penelitian di lembaga tersebut.

## Prosedur Penelitian
Tahapan  yang  dilakukan  peneliti  dalam rancangan eksperimen ini, meliputi: (1) penentuan masalah penelitian, di sini peneliti ingin mengetahui secara  empiris  apakah  terdapat  pengaruh  Metode Visual dan Lovaas yang diterapkan pada anak au - tistik dengan tingkat kecerdasan tinggi dan kurang terhadap  peningkatan  kemampuan  bantu  dirinya; (2)  merumuskan hipotesis penelitian untuk menguji hubungan sebab akibat antara variabel-variabel yang diukur; (3) peneliti menentukan kelompok eksperi - men (E) dan kelompok kontrol (K); (4) menentukan jenis perlakuan, dalam hal ini program kemampuan bantu diri dengan Metode Visual; (5) memilih desain eksperimen yang sesuai, peneliti menggunakan desain faktorial 2 x 2; (6) menerapkan perlakuan, diawali dengan melakukan pretest pada variabel terikat dari kedua kelompok tersebut; (7) mengadministrasikan treatment/perlakuan ( variabel independen ), yaitu in - tervensi terprogram untuk mengembangkan kemam - puan bantu diri anak autistik, kemudian melakukan postest setelah perlakuan diberikan terhadap kedua kelompok; dan (8) peneliti menetapkan efek eksperi - men dan melaporkan hasilnya (Creswell, 2008).
Penelitian ini menggunakan rancangan desain faktorial 2 x 2, sebagaimana digambarkan pada tabel 1. Dalam desain tersebut, masing-masing variabel bebas diklasifikasikan menjadi dua sisi, meliputi variabel perlakuan, yaitu metode intervensi (A) diklasifikasi - kan menjadi Metode Visual (A1) dan Metode Lovaas
(A2).  Sedangkan  variabel  atribut  diklasifikasikan dalam dua tingkat kecerdasan (B), yaitu tingkat kecer - dasan tinggi (B1) dan tingkat kecerdasan rendah (B2).

## Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen
Jenis Metode (A) Tingkat Kecerdasan (B) Metode Visual (A 1 ) Metode Lovaas (A 2 ) Jumlah Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2
Populasi  penelitian  ini  adalah  anak  autistik yang terdaftar aktif di sekolah pada tahun pelajaran 2008/2009 yang seluruhnya berjumlah 24 orang. Guna memperoleh data yang representatif, peneliti meng - gunakan teknik purposive sampling , maksudnya adalah sampel  dipilih  mengikuti  karakteristik  yang  telah ditentukan berdasarkan tujuan penelitian (Creswell, 2008). Karakteristik sampel adalah:  (1) anak menun - jukkan gejala autistik murni tanpa disertai gangguan lain,  (2)  gejala  autistik  yang  dialami  berada  pada spektrum ringan dan sedang, (3) anak berada pada rentang usia 5 – 6 tahun, pada rentang usia ini anak berada pada usia prasekolah dan diharapkan telah dapat melakukan beberapa aktivitas sederhana untuk memenuhi kebutuhan diri sendiri dalam keseharian, dan (4) anak berjenis kelamin laki-laki maupun perem - puan (Creswell, 2008). Melalui teknik ini, diperoleh sampel sebanyak 12 orang.
Setelah itu, peneliti melakukan prosedur ran - domisasi atau random assignment , yaitu prosedur me - masukkan secara acak subjek pada sampel penelitian ke dalam setiap kelompok penelitian, dalam hal ini ke - lompok kontrol dan kelompok eksperimen, sehingga kedua kelompok dapat diasumsikan setara sebelum manipulasi dilakukan.  Artinya, setiap sampel yang telah memenuhi karakteristik yang diharapkan me - miliki peluang yang sama untuk mendapat perlakuan.
Untuk menerapkan teknik-teknik pengambilan sampel di atas, maka peneliti melakukan beberapa tahapan. Pertama, memilih  sampel  dari  keseluruh- an  populasi  yang  ada  di  lokasi  penelitian  dengan karakteristik anak tersebut berusia antara 5 – 6 ta - hun, berjenis kelamin laki-laki maupun perempuan. Hal  ini  dilakukan  karena  pada  usia  tersebut  anak mulai  memasuki  usia  prasekolah  dan  dituntut  ke - mandirian  dalam  melakukan  aktivitas  sederhana untuk menolong dirinya sendiri, seperti makan dan minum, mencuci tangan, berpakaian, dan buang air di toilet. Kedua, ditentukan karakteristik berikutnya, yaitu anak harus memiliki gangguan autistik murni, tanpa disertai gangguan lain. Langkah ini dilakukan
peneliti untuk menjaga homogenitas sampel. Ketiga, menentukan sampel dengan karakteristik gangguan autistik yang dialami berada pada spektrum ringan hingga sedang. Hal ini dilakukan dengan pertimbang- an  bahwa  derajat  keparahan  akan  mempengaruhi kemampuan sampel dalam mengikuti proses terapi. Keempat , dilakukan pengukuran tingkat kecerdasan dengan alat tes Coloured Progressive Matrices (CPM). Pengukuran tingkat kecerdasan dilakukan oleh psiko - log. Kelima, berdasarkan hasil tes kecerdasan, sampel dibagi menjadi dua kelompok, yaitu sebanyak 27% kelompok atas diasumsikan memiliki tingkat kecer - dasan tinggi, dan sebanyak 27% dari bawah, diasum - sikan memiliki tingkat kecerdasan rendah. Keenam, kelompok anak yang memperoleh tingkat kecerdasan tinggi disebut kelompok B1, sementara kelompok anak yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  rendah  disebut kelompok B2. Ketujuh, untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, peneliti melakukan randomisasi dengan cara mengundi masing-masing sampel, yaitu menentukan tiga orang yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi untuk ditempatkan pada kelompok eksperimen, kemudian tiga orang sisanya ditempatkan pada kelompok kontrol. Cara yang sama juga dilakukan pada sampel yang memiliki tingkat kecerdasan rendah, yaitu peneliti menentukan tiga orang untuk ditempatkan pada kelompok eksperimen, dan tiga orang sisanya ditempatkan pada kelompok kontrol. Kedelapan, dalam  pelaksanaan  penelitian, kelompok eksperimen, diintervensi dengan Metode Visual,  sedangkan  kelompok  kontrol  diintervensi dengan Metode Lovaas.
Berikutnya, prosedur yang dilakukan peneliti meliputi:
1.  Merancang perlakuan penelitian Program perlakuan penelitian berupa program intervensi untuk meningkatkan kemampuan bantu diri  pada  anak  autistik  dirancang  untuk  periode  3 bulan. Setelah itu dapat dibuat lagi program untuk periode berikutnya dan seterusnya. Cara ini dapat memudahkan mengevaluasi tingkat kemajuan seorang anak. Akan tetapi, perlakuan yang dirancang dalam penelitian ini hanya untuk 3 bulan pertama. Urutan aktivitas dalam program tersebut harus dilaksanakan secara bertahap, dan konsisten. Penyusunan program intervensi, meliputi (a) materi intervensi, (b) metode intervensi, dan (c) pelaksanaan intervensi.
Materi intervensi sebagai kurikulum awal untuk melatihkan kemampuan bantu diri, meliputi makan menggunakan sendok dan garpu, minum dari cangkir, melepaskan sepatu, melepaskan kaos kaki, melepas baju, memakai kaos kaki, memakai sepatu, memakai
baju, mencuci tangan, menggosok gigi, dan terlatih untuk  buang  air  kecil  di  toilet.  Semua  keterampil- an  tersebut  dilatihkan  pada  kelompok  eksperimen maupun kontrol. Masing-masing keterampilan akan dipecah kembali ( break down ) menjadi komponen kete- rampilan yang lebih sederhana.
Hal yang membedakan perlakuan pada kelom - pok eksperimen dan kontrol adalah metode intervensi yang diterapkan. Pada kelompok eksperimen, kete- rampilan dilatihkan dengan Metode Visual. Di sini, anak dilatih melakukan setiap aktivitas dalam materi intervensi dengan panduan gambar-gambar berurutan atau  sikuen.  Gambar-gambar  tersebut  merupakan gambar yang menunjukkan aktivitas tertentu dengan tahapannya sejak awal hingga akhir.
Sedangkan pada kelompok kontrol, anak dilatih menguasai kemampuan bantu diri dengan Metode Lovaas. Metode ini merupakan strategi pengubahan tingkah laku dengan melatihkan tingkah laku tertentu. Masing-masing kemampuan bantu diri sebagai materi intervensi juga dipecah  ( break down ) menjadi kompo - nen keterampilan yang lebih sederhana. c.  Pelaksanaan intervensi
Intervensi dilakukan sebanyak 12 kali perte - muan dengan frekuensi pertemuan lima kali seming - gu. Sebelum dilakukan intervensi, peneliti melakukan assesment awal untuk mengetahui karakteristik anak, dan mengetahui secara jelas kemampuan yang telah dikuasai  anak  untuk  masing-masing  kemampuan bantu diri. Asesment awal merupakan perolehan skor pretest bagi kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
2.  Menetapkan waktu pelaksanaan perlakuan Penerapan program intervensi dalam penelitian inidilakukan oleh terapis. Peneliti bertindak sebagai perancang program, sekaligus pengamat ketika inter - vensi berlangsung. Hal ini dilakukan untuk menjaga kealamiahan proses perlakuan. Masing-masing pro - gram diterapkan selama 12 kali pertemuan dengan durasi pertemuan 60 menit.
3.  Instrumen penelitian Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang tingkat kecerdasan dan ke - mampuan bantu diri pada anak autistik. Pengukuran tingkat kecerdasan anak menggunakan instrumen tes Coloured Progressive Matrices (CPM) dari Raven oleh psikolog.
Sedangkan data tentang kemampuan bantu diri dihimpun menggunakan pedoman observasi berupa skala penilaian yang disusun oleh peneliti. Dalam in - strumen tersebut, terdapat lima kategori untuk dipilih salah satu yang mencirikan secara terbaik perilaku
atau karakteristik objek yang sedang dinilai (Kerlinger, 2002). Perilaku yang ditunjukkan anak menjadi pe - nilaian untuk mengungkap penguasaan kemampuan bantu diri yangterdiri dari empat dimensi, yaitu ke - mampuan untuk: 1) makan dan minum, 2) berpakaian, 3) menjaga kebersihan diri, dan 4) terbiasa buang air di toilet. Penyusunan instrumen ini mengacu pada konsep kemampuan bantu diri yang dikembangkan oleh Anderson (2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Data
1.  Kemampuan Bantu Diri pada Anak Autistik yang Diintervensi dengan Metode Visual a.  Tingkat Kecerdasan Tinggi
Pengukuran tingkat kecerdasan pada sampel penelitian dilakukan menggunakan instrumen baku berupa Coloured Progressive Matrices (CPM). Berdasar - kan hasil pengukuran, peneliti membagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok tingkat kecerdasan tinggi dan kelompok tingkat kecerdasan rendah dengan ter - lebih dahulu mengurutkan hasil tes berdasarkan skor tertinggi hingga terendah. Pada kelompok anak de- ngan tingkat kecerdasan tinggi, data statistik deskriptif disajikan dalam tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Visual dengan Tingkat Kecerdasan Tinggi
Rerata Median Modus Simpangan Baku Varian Skor Maks Skor Min 196.00 190 190 10.39 108 208 190
Adapun sebaran data tentang skor kemampuan bantu diri pada anak autistik yang diintervensi dengan Metode Visual dan memiliki tingkat kecerdasan tinggi dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Visual dengan Tingkat Kecerdasan
Tinggi Kelas F Frek. Kum % % Kum 190  –  196 196  –  202 2 0 2 2 66.66 0 66.66 66.66 202  –  208 1 3 33.3 100 3 100
b.  Tingkat Kecerdasan Rendah
Gambaran  data  pada  kelompok  eksperimen dengan tingkat kecerdasan rendah, dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Statistik Deskriptif Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Visual dengan Tingkat Kecerdasan Rendah
Rerata Median Modus Simpangan Baku Varian Skor Maks Skor Min 180.33 181 173 7.02 49.33 187 173
Sebaran data tentang skor kemampuan bantu diri  pada  anak  autistik  yang  diintervensi  dengan Metode Visual dan memiliki  tingkat kecerdasan ren - dah dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekwensi Skor Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Visual dengan Tingkat Kecerdasan
Rendah Kelas F Frek. Kum % % Kum 173.00 – 177.67 177.67 – 182.34 182.34 – 187.01 1 1 1 1 2 3 33.33 33.33 33.33 33.33 66.66 100 3 100
2.  Kemampuan Bantu Diri pada Anak Autistik yang Diintervensi dengan Metode Lovaas
a.  Tingkat Kecerdasan Tinggi
Gambaran data pada kelompok kontrol, yaitu kelompok  anak  yang  diintervensi  dengan  Metode Lovaas, khususnya anak yang memiliki tingkat kecer - dasan tinggi, data statistik deskriptif disajikan dalam tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Statistik Deskriptif Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Lovaas dengan Tingkat Kecerdasan Tinggi
Rerata Median Modus Simpangan Baku Varian Skor Maks Skor Min 185.00 186 186 1.73 3 186 183
Adapun sebaran data tentang skor kemampuan bantu diri pada anak autistik yang diintervensi dengan Metode Lovaas dan memiliki tingkat kecerdasan tinggi dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Frekwensi Skor Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Lovaas dengan Tingkat Kecerdasan
Tinggi Kelas F Frek. Kum % % Kum 183 - 184 1 1 33.33 33.33 184  –  185 185  – 186 0 2 1 3 0 66.66 33.33 100 3 100
b.  Tingkat Kecerdasan Rendah Pada kelompok kontrol dengan tingkat kecer -
dasan rendah, data statistik deskriptif disajikan dalam tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Statistik Deskriptif Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Visual dengan Tingkat Kecerdasan Rendah
Rerata Median Modus Simpangan Baku Varian Skor Maks Skor Min 177.33 179 171 5.67 32.33 182 171
Sebaran data tentang skor kemampuan bantu diri pada kelompok ini dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Distribusi Frekwensi Skor Kemampuan Bantu Diri pada Kelompok Anak yang Diintervensi dengan Metode Lovaas dengan Tingkat Kecerdasan
Rendah Kelas F Frek. Kum % % Kum 173.00 – 177.67 177.67 – 182.34 182.34 – 187.01 1 1 1 1 2 3 33.33 33.33 33.33 33.33 66.66 100 3 100

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  untuk  me- ngetahui apakah perbedaan-perbedaan seperti yang telah dideskripsikan di atas memang terbukti secara statistik, uji persyaratan perlu dilakukan untuk me - mastikan bahwa data memang layak untuk dianalisis. Persyaratan analisis data dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas data dilakukan dengan meng - gunakan Uji Liliefors dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari kelompok yang berdis - tribusi normal. Pengujian normalitas data dilakukan terhadap semua kelompok data skor. Hasil uji normali - tas data dengan uji liliefor dapat dilipat pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Data dengan Uji Liliefors
Kelompok Data dk L hitung L tabel Kesimpulan A1B1,  A1B2, A2B1,  A2B2, 12 0.117 0.242 Data berdistribusi dengan normal
Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  penelitian  berasal  dari kelompok yang homogen. Pengujian dilakukan meng - gunakan Uji Barlett, dengan Hipotesis Null adalah bahwa semua kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen, dimana X 2 hitung < X 2 tabel pada nilai α = 0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  k  -1,  keputusan H 0 diterima, atau berarti semua kelompok data be - rasal dari populasi yang homogen.Uji homogenitas
dilakukan dengan menguji varian antara kelompok anak yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi dengan tingkat kecerdasan rendah pada kedua kelompok data skor. Tabel 11 berikut menyajikan hasil perhitungan uji homogenitas.

## Tabel 11. Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol dengan Uji Barlett
Varian dk (k – 1) X 2 hitung X 2 tabel (α = 0,05) Kesimpulan semua kelompok 3 0.39 7.81 Homogen

## Pengujian Hipotesis dan Pembahasan
Secara statistik, untuk membuktikan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara keempat kelompok data, peneliti menggunakan analisis ragam ( analysis of variance /ANOVA). Setelah dilakukan uji ANOVA, hasil yang diperoleh selanjutnya dihitung dengan uji-t, yaitu uji perbedaan rerata antara dua kelompok  data.  Hasil  perhitungan  disajikan  pada tabel 12.
Tabel 12. Tabel ANOVA Data Skor Kemampuan Bantu Diri pada Anak Autistik di TLPA Pelita Hati
Sumber Varian dk JK MK F hitung (MK : KD) F tabel Antar A 1 300.1 300.1 18.74 5% = 5.32 1% = 11.26 Antar B 1 225.4 225.4 14.08 Interaksi AB 1 96.1 96.1 6.00 Dalam 8 512.07 16.01 Total 11 1113.67

## 1.  Pengujian Hipotesis Pertama
Mengacu pada data dalam tabel 12, diketahui bahwa sumber varian antar A atau antar perlakuan terhadap kedua kelompok, diperoleh F hitung = 18.74, dengan derajat kebebasan (dk) = 1, F tabel pada taraf signifikansi (α) = 0.05 adalah sebesar 5.32, sedangkan pada taraf signifikansi (α) = 0.01, diketahui F tabel sebesar 11.26. Dengan demikian, nilai F hitung > F tabel pada taraf signifikansi 0.01, menunjukkan bahwa terdapat perbe - daan rerata skor antar A, sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima.Maka hipotesis pertama yang menyatakan bahwa “Anak autistik yang diberikan Metode Visual memiliki peningkatan kemampuan bantu diri yang signifikan dibandingkan dengan anak yang diinter - vensi dengan Metode Lovaas”, terbukti. 2.  Pengujian Hipotesis Kedua
“Terdapat peningkatan kemampuan bantu diri yang signifikan pada kelompok anak autistik yang memiliki tingkat kecerdasan tinggi, jika diintervensi dengan Metode Visual dibandingkan kelompok anak
yang  diintervensi  dengan  Metode  Lovaas  (A 1 B 1 > A 1 B 2 )”.  Pembuktian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan uji–t. Kriteria pengambilan keputusan adalah tolak hipotesis Null jika nilai t hitung > dari t tabel pada taraf signifikansi 0.05 dan derajat kebebasan n-1. Hasil perhitungan tersebut disajikan pada tabel 13.
Tabel 13. Uji Perbedaan Rerata Skor Kelompok A 1 B 1 dengan A 2 B 1 Menggunakan Uji–t
Kelompok dk (k – 1) t hitung t tabel (α = 0,05) Keputusan
A 1 B 1 dan A 2 B 1 2 2.88 2.13 Tolak H 0
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh t hitung = 2.18. Untuk mengetahui nilai signifikansi t hitung , maka dibandingkan dengan nilai t tabel .Dengan derajat kebe - basan 4 (dk = n – 2 = 6 – 2) dan α = 0,05, diperoleh t tabel = 2.13. Oleh karena t hitung > t tabel (2.18 > 2.13), berarti ada perbedaan rerata skor antara anak autistik berinteli - gensi tinggi yang diintervensi dengan Metode Visual dan Metode Lovaas. Kesimpulan dari hasil analisis statistik ini adalah terdapat pengaruh Metode Visual terhadap peningkatan kemampuan bantu diri anak autistik yang berinteligensi tinggi.
3.  Pengujian Hipotesis Ketiga
Tabel  14  menyajikan  hasil  perhitungan  uji–t antara kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 .
Tabel 14. Uji Perbedaan Rerata Skor Kelompok A 1 B 2 dengan A 2 B 2 Menggunakan Uji–t
Kelompok dk (k – 1) t hitung t tabel (α = 0,05) Keputusan
A 1 B 2 dan A 2 B 2 2 2.20 2.13 Terima H 0
Be rdasarkan data pada tabel di atas, diketahui bahwa hasil diperoleh t hitung sebesar 2.20 > dari t tabel = 2.13 pada taraf signifikansi 0.05 dan derajat kebebasan = n – 2. Dengan demikian, H 0 ditolak artinya terdapat perbedaan rerata skor antara kelompok anak yang diintervensi dengan Metode Lovaas dan kelompok anak yang diintervensi dengan Metode Visual pada tingkat kecerdasan rendah.
4.  Pengujian Hipotesis Keempat
Pengujian hipotesis selanjutnya adalah untuk mengetahui apakah terdapat interaksi antara antara Metode Visual dan tingkat kecerdasan terhadap pe- ningkatan kemampuan bantu diri pada anak autis - tik (A X B). Berdasarkan hasil perhitungan melalui Analysis of Variance (ANOVA), diketahui bahwa F hitung = 18.74, dengan derajat kebebasan (dk) = 1, F tabel pada taraf signifikansi (α) = 0.05 adalah sebesar 5.32. Dengan demikian, nilai F hitung > dari F tabel , maka H 0 ditolak, arti -
nya interaksi antara metode intervensi (A) dan tingkat kecerdasan (B) berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan bantu diri pada anak autistik. Mengacu pada penjelasan di atas, maka hipotesis keempat yang menyatakan bahwa “Terdapat interaksi antara antara metode intervensi dan tingkat kecerdasan terhadap peningkatan kemampuan bantu diri pada anak au - tistik”, terbukti secara statistika. Gambar 1 berikut ini menggambarkan bahwa interaksi antara metode intervensi (A) dan tingkat kecerdasan (B) berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan bantu diri pada anak autistik.
Gambar 1. Interaksi Antara Metode Intervensi dengan Tingkat Kecerdasan terhadap Peningkatan Kemampuan Bantu Diri pada Anak Autistik

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis,  di - peroleh gambaran bahwa: Pertama , secara keseluru - han kemampuan bantu diri anak autistik mengalami peningkatan yang signifikan, jika diintervensi dengan Metode Visual dibandingkan dengan Metode Lovaas. Metode  ini  dianggap  efektif  karena  anak  autistik seringkali dideskripsikan sebagai visual learner . Me- lalui gambar-gambar sikuen, anak diperlihatkan secara langsung urutan aktivitas. Selain itu, kelompok anak dalam sampel penelitian ini berada pada rentang usia lima hingga enam tahun. Artinya, perkembangan kog - nitif mereka berada pada tahap praoperasional. Salah satu  karakteristiknya  adalah  belum  dapat  berpikir abstrak. Oleh karena itu, diperlukan media konkret dalam pembelajaran, termasuk dalam pelaksanaan intervensi. Penggunaan gambar-gambar sikuen yang menunjukkan keterampilan bantu diri merupakan me - dia yang tepat untuk menjembatani keterbatasan anak dalam menyimbolkan konsep yang abstrak. Urutan gambar pada Metode Visual juga memudahkan anak menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan apa yang telah diketahuinya.
Kedua ,  kemampuan  bantu  diri  anak  autistik
dengan tingkat kecerdasan tinggi menunjukkan pe- ningkatan yang signifikan setelah diintervensi dengan Metode Visual. Potensi kecerdasan yang tinggi akan mendukung anak dalam proses penerimaan informasi, pemahaman, ingatan, dan penerapan kembali. Potensi tersebut juga membuat anak memiliki kesempatan untuk mengkonstruk sendiri pengetahuannya. Metode Visual dengan gambar-gambar berurutan yang meng- ilustrasikan masing-masing keterampilan bantu diri, memudahkan anak untuk menangkap, memproses, dan  mengaplikasikan  kembali  informasi  tersebut. Informasi-informasi  yang  ditangkap  anak  (misal, gambar tahapan mencuci tangan) akan membentuk skema baru yang oleh Piaget disebut akomodasi. Pada saat yang berlainan, ketika anak memperoleh infor - masi baru dari gambar-gambar yang menunjukkan keterampilan lain, misal tahapan makan yang diawali dengan kegiatan mencuci tangan, maka anak akan menggabungkan informasi tersebut dengan informasi yang telah ada, yaitu mencuci tangan. Jadi, semakin tinggi  tingkat  kecerdasan  anak,  semakin  mudah anak menangkap pesan-pesan yang disajikan dalam gambar. Dengan demikian, anak akan semakin cepat menguasai masing-masing kemampuan bantu diri.
Ketiga, bagi anak autistik yang berinteligensi rendah, intervensi yang dilakukan untuk mengem - bangkan kemampuan bantu dirinya akan lebih efek - tif, jika menggunakan Metode Lovaas. Keterbatasan potensi kecerdasan yang dimiliki anak, berdampak pada kesulitannya menangkap berbagai informasi, memproses, dan mengulang kembali informasi terse - but.  Untuk  melakukan  aktivitas  tertentu,  mereka memerlukan contoh konkret dengan tahapan-tahapan yang sistematis. Contoh dengan urutan gambar saja kurang efektif sebab mereka harus memahami sendiri makna gambar tersebut. Agar pesan yang disampai - kan lebih efektif, maka kelompok anak dengan tingkat kecerdasan rendah memerlukan model yang dapat dicontohnya.
Keempat ,  interaksi  antara  penerapan  Metode Visual dan tingkat kecerdasan secara umum berpe- ngaruh secara signifikan terhadap peningkatan ke - mampuan bantu diri anak autistik. Tingkat kecerdasan merupakan potensi dasar bagi anak untuk melakukan aktivitas belajar, termasuk dalam menguasai berbagai kemampuan bantu diri. Demikian juga, proses terapi dengan Metode Visual yang dijalani anak, sesung - guhnya dapat mengoptimalkan berfungsinya kemam - puan yang dimiliki anak sebab tingkat kecerdasan seseorang,  selain  dipengaruhi  oleh  faktor  bawaan, juga dipengarui oleh faktor lingkungan, yaitu berba- gai kesempatan belajar yang diperoleh anak. Melalui
penyajian  gambar-gambar  sikuen,  anak  dituntun untuk melakukan aktivitas keseharian, sehingga pada akhirnya anak menunjukkan kemampuan untuk mem - bantu dirinya sendiri dan mengurangi ketergantungan kepada lingkungan.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran mengenai pengaruh metode intervensi dan tingkat kecerdasan terhadap peningkatan kemampuan bantu diri  anak  autistik.  Oleh  karena  itu,  temuan  dalam penelitian ini dapat diterapkan oleh para terapis, guru, maupun orang tua sebagai salah satu referensi dalam menentukan  metode  yang  tepat  khususnya  untuk membantu mengembangkan kemandirian anak dalam melakukan aktivitas sederhana sehari-hari untuk me - nolong dirinya sendiri dengan mempertimbangkan tingkat kecerdasan anak. Upaya ini dapat dilakukan sedini mungkin untuk mengurangi ketergantungan anak pada lingkungan, sehingga mereka tetap dapat berfungsi dalam kehidupan sosial.
Bagi tenaga pendidik, khususnya bagi tenaga pendidik  anak  autistik,  hasil  penelitian  ini  perlu menjadi pertimbangan untuk mengembangkan aspek kemampuan bantu diri, sebab pengembangan aspek ini pun telah menjadi perhatian dunia dan menjadi kesepakatan  dalam Individuals  with Disabilities  Act (IDEA), yaitu personel sekolah bertanggung jawab untuk mengembangkan program yang komprehensif yang dapat mendorong seluruh aspek perkembangan anak, termasuk kemampuan bantu diri. Oleh karena itu,  fokus  perhatian  intervensi  bukan  hanya  pada keterlambatan dalam bidang komunikasi dan  sosial sebagai  area  yang  menjadi  hambatan  anak,  tetapi perlu juga mengembangkan kemampuan bantu diri anak, sebab aspek tersebut memiliki kosekuensi jangka pendek maupun panjang, termasuk dalam menun - jang keberfungsian anak secara sosial. Penguasaan kemampuan tersebut memerlukan proses latihan yang ajeg yang dapat diintegrasikan dalam program terapi, antara lain menggunakan Metode Visual karena sesuai dengan karakteristik belajar anak autistik.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, beberapa hal penting yang dapat direkomendasikan adalah teruta - ma bagi para pengelola pendidikan untuk anak autis - tik, fungsi pendidikan bagi anak usia dini tidak hanya sekedar memberikan pengalaman belajar seperti orang dewasa, tetapi juga mengoptimalkan perkembangan - nya. Dalam kehidupan praktis sehari-hari, terutama ketika anak mulai besar, lingkungan mengharapkan anak dapat mandiri untuk melayani kebutuhan dir - inya. Oleh karena itu, perlu adanya program intervensi yang mengembangkan kemampuan tersebut dengan
pendekatan yang sesuai karakteristik anak. Hal ini penting, karena kemampuan tersebut merupakan hal yang paling mendasar yang harus dikuasai oleh anak, sehingga anak mampu hidup mandiri dalam aktivitas rutin sehari-hari, meliputi kemampuan untuk makan, berpakaian, menjaga kebersihan diri, dan kemampuan buang air di toilet.
Bagi terapis, guru, maupun orang tua, melatih - kan kemampuan bantu diri pada anak autistik harus disesuaikan dengan karakteristik belajar anak. Hal ini perlu diperhatikan karena anak-anak autistik memiliki karakteristik yang unik, antara lain kemampuannya yang  baik  dalam  menghafal,  kemampuan  dalam berpikir literal, dan berpikir visual. Di samping itu, mereka memiliki keterbatasan dalam belajar, antara lain kesulitan mengorganisasi, kesulitan mengalihkan perhatian, mengalami hambatan dalam mengurutkan dan  menggeneralisasi.  Oleh  karena  itu,  pemilihan metode yang tepat, apakah Metode Visual ataupun Metode Lovaas, perlu mempertimbangkan karakter - istik tersebut, serta perlu mempertimbangkan tingkat kecerdasan anak, mengingat potensi kecerdasan meru - pakan kemampuan dasar bagi anak untuk melakukan aktivitas belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, S.R., et. al., (2007). Self help skills for people with  autism:  A  systematic  teaching  approach, bethesda. MD: Woodnine House.
Autism Society of America, Intensive Behavioral In - tervention. Diunduh tanggal 11 Mei 2009 dari http://www. autism-society.org.
Creswell, J.W. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualita- tive research, 3th ed. New Jersey: Merril Prentice Hall.
Danuatmaja, B. (2003). Terapi anak autis di rumah . Ja - karta: Puspa Swara.
Individuals with Disabilities Act (IDEA), U.S. Depart - ment of Education, Office of Special Education and Rehabilitative Services, Public Law 108 – 446, 108th Congress.
Kerlinger, F.N. (2002). Asas-asas penelitian behavioral (cet. 8) . Yogyakarta: Gadjahmada Press. Napitupulu, W.P. (2000). Komitmen dan strategi pelay- anan pendidikan untuk semu a. Buletin PADU Jur - nal Ilmiah Anak Usia Dini, ed. Perdana. Jakarta: Direktorat PAUD, Depdiknas.
Puspita, D. (2004). Untaian duka taburan mutiara: hikmah perjuangan ibunda anak autistik (cet. 1) . Jakarta: Qanita.