Article Information : Received 1 July 2022, Accepted 14 October 2022, Published 19 October 2022 Published by: LPPM & Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Adhy, A. W., Sa’ diyah, M., & Kattani, A. H. Al. (2022). Manajemen kelas melalui model pembelajaran kooperatif Quiz Quiz Trade guna menciptakan suasana pembelajaran bahasa Arab efektif. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education , 3 (2), 109 – 117. doi: 10.32832/ITJMIE.V3I2.7720
| 109
http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/JIEM
Vol. 3, No. 2, 2022, e-ISSN. 2723-5386, hlm. 109-117 DOI: 10.32832/itjmie.v3i2.7720
Manajemen Kelas Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Quiz Quiz Trade Guna Menciptakan Suasana Pembelajaran Bahasa Arab Efektif
Agung Wahyu Adhy 1* , Maemunah Sa’diyah 2 , Abdul Hayyie Alkattani 3
123 Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia *agung.wadhy80@gmail.com

## Abstract
Classroom management is a problem faced by both new teachers and even senior teachers. This is because the emotional state of students is always changing. Today's enthusiasm and enthusiasm is not necessarily tomorrow. So that profesional teachers are teachers who are able to manage the class  well  so  that  the  learning  process  always  runs  effectively,  efficiently,  encouragingly  and achieves  the  expected  goals.  Teachers  who  do  not  carry  out  classroom  management  and  only position or portray themselves as authority figures or discipnarians tend to fail than teachers who carry out classroom management as a process of establishing and maintaining an effective learning environment. This study aims to describe the application of classroom management through the quiz-quiz  trade cooperative learning model in  learning Arabic. This model was chosen to get  an effective,  fun  learning  atmosphere  and  of  course  to  help  students  learn  Arabic,  especially muhadatsah (conversation). This research was conducted at SMP IT Al Binaa Bekasi class IX with the results that 62.5% of students agreed that they were happy and felt helped by this method, 12.5%  strongly  agreed,  and  22%  disagreed.  In  terms  of  whether  this  model  makes  it  easier  for students to practice communicating in Arabic, the resulting data is 67.5% agree, 22.5% strongly agree and only 10% choose to disagree. So it can be concluded that the cooperative learning model of the quiz-quiz trade in Arabic language learning must be mastered by teachers in managing their classes to achieve effective learning.
Keywords: Classroom Management; Quiz-Quiz Trade; Learning Arabic.

## Abstrak
Manajemen kelas menjadi masalah yang dihadapi para guru baik guru baru bahkan guru senior sekalipun.  Hal  ini  karena  kondisi  emosional  siswa  selalu  berubah-ubah.  Hari  ini  semangat  dan antusias belum tentu besok. Sehingga guru yang profesional adalah guru yang mampu mengelola kelas dengan baik sehingga proses pembelajaran selalu berjalan efektif, efisien, menggembirakan dan mencapai tujuan yang diharapkan. Guru yang tidak melaksanakan manajemen kelas dan hanya memosisikan atau memerankan diri sebagai figur otoritas atau penegak disiplin ( authority figures or  disclipnarians )  cenderung  gagal  daripada  guru  yang  melaksanakan  manajemen  kelas  sebagai proses  pemapanan  dan  pemeliharaan  ( establishing  and  maintaining )  lingkungan  belajar  yang efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  manajemen  kelas  melalui model pembelajaran kooperatif quiz-quiz trade dalam pembelajaran bahasa Arab. Model ini dipilih untuk mendapatkan suasana belajar efektif, menyenangkan dan tentunya membantu siswa dalam mempelajari bahasa Arab khususnya muhadatsah (percakapan). Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT Al Binaa Bekasi kelas IX dengan hasil sebanyak 62,5% siswa setuju bahwa mereka senang dan merasa terbantu dengan metode ini, 12,5% sangat setuju, dan sebanyak 22% tidak setuju. Dalam hal  apakah  model  ini  memudahkan  siswa  untuk  berlatih  komunikasi  dengan  bahasa  Arab, dihasilkan  data  67,5%  setuju,  22,5%  sangat  setuju  dan  hanya  10%  yang  memilih  tidak  setuju. Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  kooperatif quiz-quiz  trade pada pembelajaran bahasa  Arab harus dikuasai oleh para  guru dalam mengelola kelas mereka untuk mencapai pembelajaran yang efektif.
Kata kunci: Manajemen Kelas; Pembelajaran Bahasa Arab; Quiz-Quiz Trade

## Pendahuluan
Penyelenggaraan pembelajaran yang optimal bagi para peserta didik harus menjadi perhatian utama para calon guru, guru baru, bahkan guru senior yang telah berpengalaman. Dengan pembelajaran yang  optimal,  guru  mampu  menyampaikan  bahan  pembelajaran  sehingga  diterima  oleh  peserta didik  dengan  baik.  Untuk  mencapai  pembelajaran  yang  optimal,  guru  seyogyanya  memahami manajemen kelas dan tidak bisa mengabaikannya. Oleh karena itu, salah satu ciri guru profesional adalah  guru  yang  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik.  Menurut  Sudarwa n  Danim  “kelas merupakan  wahana  paling  dominan  bagi  terselenggaranya  proses  pembelajaran  bagi  anak-anak sekolah.” (Danim, 2016).
Menciptakan kelas yang efektif di mana situasi dan suasana pembelajaran menjadi kondusif dan menyenangkan bagi peserta didik sehingga kelancaran belajar baginya mudah diperoleh diperlukan ketrampilan guru yang mampu mengelola kelas pembelajaran agar dapat terpelihara dengan baik. Kelas yang efektif sangat dibutuhkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Peran aktif peserta didik menjadi salah satu indikator kelas yang efektif (Suryana, 2012). Ketrampilan mengelola kelas disebut dengan istilah manajemen kelas.
Manajemen kelas mengkaji tentang penciptaan kelas yang nyaman. Ia merupakan serangkaian perilaku  guru  dalam  usahanya  memelihara  dan  membentuk  kondisi  kelas  yang  memungkinkan peserta didik untuk belajar dengan baik. Manajemen kelas diperlukan setiap saat dan waktu, karena tingkah laku dan perbuatan peserta didik selalu berubah. Hari ini peserta didik bisa belajar dengan baik,  nyaman  dan  kondusif,  namun  esok  hari  belum  tentu.  Kelas  selalu  dinamis  dalam  bentuk perbuatan, sikap, perilaku, mental dan emosional siswa. (Ariyani, 2021).   Guru yang tidak melaksanakan manajemen kelas dan hanya memosisikan atau memerankan diri sebagai figur otoritas atau  penegak  disiplin (authority  figures  or  disclipnarians)  cenderung  gagal  daripada  guru  yang melaksanakan  manajemen  kelas  sebagai  proses  pemapanan  dan  pemeliharaan (establishing  and maintaining) lingkungan belajar yang efektif. (Afriza, 2014)
Manajemen  kelas  menjadi  masalah  yang  dihadapi  guru,  baik  pemula  maupun  yang  sudah berpengalaman. Tujuan manajemen kelas adalah untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif demi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Ia  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  dengan memberdayakan  segala  potensi  yang  ada  dalam  kelas  demi  kelangsungan  proses  pembelajaran. Artinya setiap guru dituntut secara  profesional mengelola kelas agar tercipta suasana kelas yang kondusif  mulai  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Penciptaan  suasana  kelas  yang  kondusif menuntut kemampuan guru untuk mengetahui, memahami, memilih, dan menerapkan pendekatan yang dinilai efektif menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam menunjang proses pembelajaran yang optimal. (Djamarah, 2006)
Andil guru  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  sangat  besar. Ada  dua kegiatan  pokok yang dilaksanakan oleh guru yaitu kegiatan mengajar dan kegiatan mengelola kelas. Hakikat kegiatan mengajar adalah proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa. Manajemen kelas tidak hanya berupa pengaturan kelas, fasilitas fisik dan rutinitas, tetapi dimaksudkan untuk menciptakan  dan  mempertahankan  suasana  dan  kondisi  kelas  agar  proses  belajar  mengajar berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Guru  melakukan  berbagai  jenis  kegiatan  dengan  tujuan menciptakan  kondisi  optimal  bagi  terjadinya  proses  pembelajaran.  Manajemen  kelas  hendaklah ditekankan  pada  bagaimana  mengelola  pribadi-pribadi  yang  akan  mendukung  perkembangan pribadi  peserta didik  dan  juga  gurunya.  Kelas yang  dikelola  dengan cara  tersebut,  bukan  hanya intelektual peserta didik yang akan berkembang, namun juga aspek afektif, konatif dan sosialitasnya. Karena belajar tidak hanya terbatas pada aspek intelektual tetapi juga aspek perasaan, perhatian, keterampilan dan kreativitas. Jika ada relasi dan komunikasi yang bermutu antara pendidik dan peserta didik dan peserta didik dengan pendidik, akan menghasilkan proses belajar yang efektif. Guru yang tidak menyampaikan kualitas dan makna hidupnya dalam setiap mata pelajaran yang
diampunya  kepada  anak,  tidak  akan  banyak  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan kepribadian  anak.  Kelas  atau  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  menjadi  suasana  yang menggairahkan dan mengasyikkan untuk kegiatan eksplorasi diri dan menemukan identitas diri. (Afriza, 2014).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  yaitu menggambarkan dan mengungkapkan fakta kemudian dijelaskan secara deskriptif dengan kata-kata dan uraian. Jenis penelitian ini menggambarkan kondisi apa adanya, tanpa memberi perlakuan atau manipulasi pada variabel yang diteliti. Keadaan yang diamati di lapangan dideskripsikan dengan lebih spesifik, transparan dan mendalam. Metode deskriptif diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah, di mana objek penelitian dapat berupa orang, lembaga atau masyarakat yang pada saat sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tempat  atau  apa  adanya.  Data  dikumpulkan  melalui kuesioner yang dibagikan kepada 40 (empat puluh) peserta didik di SMP IT Al Binaa Kabupaten Bekasi.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Manajemen Kelas
Kata  manajemen  sudah  tidak  asing  lagi  ditelinga  kita,  ia  berasal  dari  bahasa  Perancis  kuno management yang memiliki makna seni melaksanakan dan mengatur. Ia juga berasal dari bahasa Italia  (1561) maneggiare berarti  mengendalikan.  Manajemen  sebagai  “ilmu”  sekaligus  “seni” disebutkan oleh Chester I. Bernard dalam bukunya “The Function of the Executive”. Demikian juga  Henry  Fayol,  Alfin  Brown,  Harold  Koontz,  Cyril  O’Donnel  dan  George  R.  Terry menyebutkan hal yang sama. (Firmansyah dan Mahardhika, 2018)
Menurut  Malayu  dan  Hasibuan  dalam  Afriza  (2014),  manajemen  adalah  ilmu  dan  seni mengatur proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumber lainnya secara efektif dan efisien  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Adapun  George  R.  Terry  menyebutkan  bahwa manajemen  yaitu  pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan  terlebih  dahulu  dengan  mempergunakan kegiatan  orang  lain  (Firmansyah  dan  Mahardhika,  2018).  Manajemen  adalah  suatu  proses perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan/pengevaluasian  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Ariyani, 2021)
Oleh  karena  itu  dalam  manajemen  ada  tiga  hal  pokok:  pertama,  adanya  tujuan  yang  akan dicapai;  kedua,  tujuan  dicapai  dengan  mempergunakan  kegiatan  orang  lain;  ketiga,  kegiatan  itu harus  diawasi  dan  dibimbing.  Sehingga  manajemen  sangat  diperlukan  guna  mencapai  tujuan, menjaga  keseimbangan  di  antara  tujuan-tujuan  yang  saling  bertentangan  dan  untuk  mencapai efisiensi  dan  efektivitas.  Dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  kelas,  manajemen  harus  dapat diimplementasikan  karena  sangat  penting  dan  sebagai  kekuatan  utama  yang  berguna  sebagai penggerak, pengatur dan mengkoordinir setiap program dan kegiatan yang telah disusun. (Jalaludin, 2021)
Adapun pengertian kelas, menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti ruang tempat belajar di  sekolah. Kelas juga  berarti  suatu  kelompok  orang yang  melakukan  kegiatan  belajar mengajar bersama yang mendapatkan pembelajaran dari guru (Djamarah, 2006). Suharsimi Arikunto dalam Djamarah  (2006)  menyebutkan  kelas  sebagai  sekelompok  siswa  yang  pada  waktu  yang  sama menerima pembelajaran dan guru yang sama.
Nawawi (1995) melihat kelas dari dua sudut pandang, yaitu: 1) Kelas dalam makna yang sempit berupa ruangan berdinding empat yang berkumpul padanya sejumlah siswa guna mengikuti proses belajar mengajar, dan 2) Kelas dalam arti luas sebagai suatu masyarakat kecil yang merupakan bagian dari masyarakat sekolah, sebagai kesatuan yang diorganisir menjadi unit kerja yang secara dinamis
menyelenggarakan kegiatan-kegiatan belajar mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan. Hamiseno (2009) dalam Ariyani menyebutkan, kelas adalah ruangan yang dipakai untuk proses belajar mengajar efektif dan menguntungkan dan dapat memotivasi siswa agar belajar dengan baik sesuai kemampuan. Kelas adalah taman belajar siswa, tempat untuk tumbuh dan berkembangnya potensi intelektual dan emosional. Oleh karena itu, kelas hendaknya di manajemen sedemikian rupa sehingga benar-benar menjadi tempat belajar yang nyaman dan menyenangkan.
Manajemen kelas dikenal juga dengan pengelolaan kelas. Guru yang profesional adalah yang mampu mengelola kelas dengan baik sehingga proses belajar mengajar berjalan lancar mencapai tujuan yang diharapkan. Menguasai materi dengan baik adalah kewajiban setiap guru, namun di samping itu ia juga dituntut mampu menguasai dan mengelola kelas.
Para ahli menyebutkan bahwa manajemen kelas adalah usaha bagaimana mewujudkan suasana, iklim,  kondisi,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  optimal,  efektif  dan  menyenangkan  sehingga memotivasi murid agar dapat belajar dengan baik. Arikunto (2006) dalam Ariyani mendefinisikan manajemen kelas sebagai suatu usaha yang dilakukan penanggung jawab kegiatan belajar mengajar dengan tujuan agar tercapai kondisi yang optimal, sehingga terlaksana kegiatan belajar sebagaimana yang diharapkan. (Ariyani, 2021). Sementara itu Djamarah (2006) berpendapat bahwa manajemen kelas  adalah  suatu  upaya  memberdayakan  potensi  kelas  yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk mendukung proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran.
Komponen kelas sebagaimana disebutkan oleh Abdurrahman (2003) meliputi: ruangan, siswa, alat dan media pembelajaran, kegiatan pembelajaran, serta segala hal yang berkenaan dengan suasana lingkungan.  Semua  komponen  tersebut  harus  dikelola  dengan  baik  oleh  guru.  Seorang  guru hendaklah menata kehidupan kelasnya mulai dari perencanaan kurikulumnya, penataan prosedur dan  sumber  belajarnya,  pengaturan  lingkungannya  untuk  memaksimalkan  efisiensi,  memantau kemajuan siswa dalam mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin muncul dalam proses belajar (Afriza,  2014).  Harapannya  dengan  manajemen  kelas  ini  maka  siswa  akan  termotivasi  dalam pembelajaran  terutama  pada  manajemen  suasana  kelas  yang  merupakan  modal  penting  bagi jernihnya  pikiran  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  anak  akan  merasa  nyaman  dan  antusias. Pembelajaran  yang  kondusif  dan  suasana  yang  cenderung  reaktif  akan  dapat  mendorong  siswa untuk mengembangkan potensi kreativitasnya. (Erwinsyah, 2017)
Oleh karena itu, manajemen kelas adalah usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis. Usaha tersebut mengarah kepada penyiapan bahan belajar, sarana dan prasarana  pembelajaran,  pengaturan  ruang  belajar,  yang  diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana pembelajaran yang efektif. (Astuti, 2019)

## B. Fungsi Dan Tujuan Manajemen Kelas
Manajemen kelas memiliki beberapa fungsi agar manajemen peserta didik bisa tercapai dengan baik.  Hamalik  (2001)  sebagaimana  dalam  Erwinsyah  (2017)  menyebutkan  beberapa  fungsi tersebut, di antaranya sebagai berikut:
Pertama,  guru  lebih  memahami  dengan  jelas  tujuan  pendidikan  sekolah  dan  hubungannya dengan pengajaran yang dilaksanakan guna mencapai tujuan itu.
Kedua, guru terbantu untuk lebih mengenal kebutuhan-kebutuhan murid, minat-minat mereka dan mendorong motivasi belajar.
Ketiga, kegiatan yang bersifat trial and error dalam mengajar bisa diminimalisir dengan adanya organisasi kurikulum yang lebih baik, metode yang tepat dan menghemat waktu.
Keempat, penghormatan murid-murid kepada guru yang dengan sungguh-sungguh memper- siapkan diri untuk mengajar sesuai harapan mereka.
Kelima, membantu guru memelihara kegairahan mengajar dan senantiasa memberikan bahan- bahan yang up to date kepada murid.
Manajemen kelas menurut Dirjen PUOD dan Dirjen Dikdasmen sebagaimana dikutip oleh Rusydie (2011) memiliki beberapa tujuan yaitu: 1) mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan peserta didik mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin, 2) menghilangkan bermacam hambatan yang bisa menghalangi terjadinya interaksi belajar, 3) menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar  yang  mendukung  dan  memungkinkan  siswa  belajar  sesuai  dengan  lingkungan  sosial, emosional, dan intelektual siswa dalam kelas, 4) membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang ekonomi, sosial, budaya dan sifat-sifat individualnya (Rusydie, 2011).
Jadi,  manajemen  kelas  ditujukan  untuk  menciptakan  kondisi  belajar  agar  tujuan  pengajaran dicapai secara efektif dan efisien, kemajuan siswa dapat dipantau dan apabila ada masalah-masalah penting mudah untuk diangkat demi perbaikan pengajaran di waktu yang akan datang. Kelas yang dikelola dengan baik akan membuat siswa sibuk dengan tugas yang menantang, siswa termotivasi belajarnya,  memahami  aturan  dan  regulasi  yang  harus  dipatuhi.  Kelas  yang  seperti  itu,  kecil kemungkinan  siswa  mengalami  masalah  emosional  dan  akademik.  Berbeda  dengan  kelas  yang dikelola dengan buruk, problem emosional dan akademik akan menjadi makin tidak termotivasi. Siswa pemalu menjadi reklusif dan siswa yang nakal makin kurang adab.

## C. Fungsi Guru Dalam Manajemen Kelas
Guru  di  dalam  kelas  bukan  hanya  mengajar,  ia  adalah  seorang  manajer  dan  pemimpin pembelajaran di kelas untuk mengelola proses pembelajaran sehingga para siswa mau mengerjakan kegiatan belajar sesuai dengan yang ditetapkan. Guru sebagai manajer kelas memiliki peran dan fungsi  yang  sangat  urgen  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Interaksi  guru  dengan siswa harus berjalan baik dan lancar agar pesan-pesan guru tersampaikan tanpa ada hambatan. Guru hendaknya memiliki kemampuan mengelola kondisi kelas agar hambatan-hambatan dalam proses pembelajaran  bisa  teratasi.  Di  antara  hambatan  dalam  belajar  adalah:  1)  perhatian  murid  yang bercabang, 2) tidak ada respons dari murid, 3) murid pasif, 4) perbedaan penafsiran antara guru dengan murid, 5) lingkungan belajar yang tidak kondusif (Afriza, 2014).
Guru dalam menjalankan fungsinya sebagai pengelola kelas harus mampu menciptakan suasana kelas agar terjadi interaksi pembelajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan sungguh- sungguh. Maka seorang guru perlu memahami dan menggunakan prinsip-prinsip manajemen kelas dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalam manajemen kelas (Djamarah, 2006). Prinsip- prinsip tersebut adalah:
1. Hangat dan antusias
Salah satu prinsip yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar adalah hangat dan antusias. Artinya seorang guru yang hangat dan akrab dengan muridnya, memperlihatkan antusias pada tugas dan aktivitasnya akan berhasil dalam mengimplementasikan manajemen kelas.
2. Tantangan
Siswa akan terlihat bergairah dalam belajar di saat guru menggunakan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang menantang. Dengan demikian kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang akan berkurang.
3. Bervariasi
Guru tidak boleh monoton dalam proses pembelajaran. Guru hendaknya membekali dirinya dengan  banyak gaya  mengajar, penggunaan alat dan  media  yang beragam,  metode  yang  variatif. Kevariatifan ini menjadi kunci guna tercapainya manajemen kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan. Suasana pembelajaran yang monoton, statis dan membosankan melahirkan suasana tidak
nyaman bahkan bisa mengakibatkan stres. Akibat kondisi yang tidak kondusif ini, minat belajar akan sulit ditingkatkan dan hasil belajar tidak optimal (Hidayat, 2020)
4. Keluwesan
Guru tidak kaku, tingkah laku guru yang luwes dan mudah mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah  kemungkinan  munculnya gangguan  siswa  serta  menciptakan  iklim  belajar yang efektif. Keributan siswa, tidak ada perhatian dan malas mengerjakan tugas timbul dari guru yang kaku dan tidak luwes dalam berinteraksi dengan siswa.

## 5. Penekanan pada hal-hal yang positif
Guru hendaknya menghindari pemusatan perhatian pada hal-hal yang negatif, tapi hendaklah ia lebih menekankan pada hal-hal yang positif. Penekanan pada hal-hal yang positif yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku siswa yang positif daripada sibuk mengomentari dan mengomeli tingkah laku yang negatif.

## 6. Penanaman disiplin diri
Apabila seorang guru ingin agar anak didiknya disiplin dalam segala hal, maka harus dimulai dari diri guru itu sendiri untuk berdisiplin dalam segala hal. Ia menjadi teladan yang baik dalam hal kedisiplinan, sehingga peserta didik dapat mengembangkan disiplin diri sendiri.
D. Manajemen Kelas Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Quiz-quiz Trade Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di SMP IT Al Binaa
Di antara prinsip manajemen kelas adalah prinsip bervariasi. Guru membekali dirinya dengan beragam cara, gaya dan metode dalam mengajar. Sehingga siswa selalu antusias dalam belajar, tidak jemu dan bosan lantaran sang guru terlalu monoton dan tidak punya variasi dalam mengajar. Guru memilih metode, model dan gaya yang tepat dalam mengajar materinya.
Metode memiliki peran yang cukup urgen guna menyukseskan penerapan materi yang disajikan. Pemilihan dan penerapan metode yang tidak tepat mengakibatkan tujuan akhir proses pembelajaran yang hendak dicapai menjadi tidak jelas (Kurniawan, 2021)
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  banyak  metode  yang  dapat  digunakan  dan  divariasikan. Metode yang digunakan tentunya dalam rangka mencapai pembelajaran yang efektif dan efisien. Kita  sering  mendengar  ungkapan
ةقيرطلا مهأ نم ةداملا artinya  metode  lebih  penting  dari  materi. Ungkapan dan statemen ini menarik untuk dicerna dan dianalisis, karena akan memberi implikasi yang jelas pada paradigma metode pembelajaran kita, khususnya metode pembelajaran bahasa Arab. Ini menunjukkan, bahwa seorang yang menguasai ilmu dan cukup pintar bisa menemui hambatan dalam  mengkomunikasikan  ilmu  tersebut  secara  efektif.  Di  antara  metode  yang  menarik  dalam pembelajaran bahasa Arab dalam model pembelajaran kooperatif quiz-quiz trade guna membantu siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Arab.
Menurut  Slavin  (2005)  dalam  Purwaningrum  dan  Untari  (2017)  pembelajaran  kooperatif adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  semua  siswa,  mereka  belajar  bersama-sama,  saling menyumbangkan pikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara individu maupun kelompok. Salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu model quiz-quiz trade yang dikembangkan oleh Spencer Kagan.
Kagan (2009) dalam Rosmayanti (2020) menyebutkan bahwa model pembelajaran quiz-quiz trade adalah model pembelajaran dengan kelompok berpasang-pasangan. Adapun Soetjipto (2010) menerangkah  bahwa  model  ini  menekankan  kepada  siswa  untuk  saling  bertukar  informasi, membangun pengetahuan dan mengajarkan sesuatu kepada orang lain, sehingga siswa diharapkan lebih banyak menyerap materi. Model pembelajaran ini baik untuk diterapkan dalam pembelajaran muhadatsah (berbicara) bahasa Arab karena siswa dituntut untuk mengemukakan pendapat melalui pertanyaan  yang  sudah  disiapkan  dan  siswa  yang  lain  menjawabnya.  Sehingga  model  ini  bisa
menstimulus  siswa  untuk  banyak  berkomunikasi  di  samping  mendapatkan  informasi  dan pengetahuan yang banyak.
Banyak keunggulan dimiliki oleh model pembelajaran kooperatif quiz-quiz trade. Penekanan model  ini  ada  pada  bagaimana  siswa  saling  bertukar  informasi,  mengajarkan  dan  menerima pendapat orang lain, membangun pengetahuan sehingga materi pelajaran lebih banyak diserap oleh siswa  sebagaimana  disebutkan  oleh  Wakhidin  (2016)  dalam  Purwaningrum  (2017).  Adapun Kagan & Kagan menyebutkan bahwa model pembelajaran ini menekankan pada lima struktur: 1) Class building yaitu siswa berpindah dari tempat duduknya; 2) Knowledge building yaitu siswa membangun  basis  informasinya;  3) Social  building  berupa  interaksi  siswa  dengan  yang  lain;  4) Procedure  learning  yaitu  siswa  mengembangkan  seluruh  tipe  ketrampilan  akademik,  dan  5) Communication  skills  berupa  kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan  mengirim pesan (Purwaningrum, 2017).
Communication  skill  sangat  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  materi muhadatsah (percakapan). Model quiz-quiz trade membantu siswa untuk banyak berkomunikasi dengan  siswa  lainnya  dengan  memberikan  pertanyaan  dan  menjawabnya.  Sehingga  mereka mendapatkan banyak kesempatan untuk mempraktikkan percakapan bahasa Arab.
Langkah-langkah  pembelajaran quiz-quiz trade sebagai berikut: 1) Siswa berdiri berpasang- pasangan;  2)  Siswa  X  bertanya  kepada  siswa  Y  sesuai  pertanyaan  yang  ada  pada  kartu  yang dipegangnya; 3) Siswa Y menjawab pertanyaan siswa X; 4) Apabila jawaban siswa Y benar, maka siswa X memberikan pujian, adapun apabila jawaban tidak benar maka siswa X memberitahu dan mengajarinya; 5) Siswa berganti peran; 6) Selanjutnya setelah berganti peran, kedua siswa saling bertukar kartu dan mencari pasangan lain dan mengulang langkah 1-6 hingga waktu habis.
Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif quiz-quiz trade ini akan menjadikan kelas lebih bermakna, siswa aktif, antusias dan pembelajaran lebih efektif dan serta efisien. Ditambah bahwa siswa akan terasah kemampuannya guna menyampaikan ide-ide dan saling berbagi informasi.
Kegiatan pembelajaran model quiz-quiz trade pada pelajaran bahasa Arab di SMP IT Al Binaa Bekasi dilakukan dengan cara guru memberikan tugas kepada seluruh siswa dalam satu kelas agar masing-masing siswa menuliskan tiga pertanyaan dengan bahasa Arab pada selembar kertas. Guru memerintahkan agar seluruh siswa berdiri dan mencari pasangan masing-masing. Setelah seluruh siswa mendapatkan pasangan masing-masing, maka siswa pertama mulai memberikan pertanyaan kepada pasangannya. Apabila jawaban benar, maka diberi pujian. Namun apabila salah, maka siswa penanya akan memberitahukan jawaban yang benar. Setelah semua pertanyaan selesai disampaikan, giliran siswa kedua memberikan pertanyaannya hingga selesai pula. Siswa kemudian bertukar kartu dan berganti pasangan dengan siswa yang lain. Begitu seterusnya hingga waktu yang ditentukan habis.
Pada  akhir  pembelajaran,  peneliti  membagikan  angket  kepada  40  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model quiz-quiz trade ini dalam pelajaran bahasa Arab dan didapatkan data yang menarik. Sebanyak 57,5% siswa setuju bahwa mereka mendapatkan pengalaman baru dengan model  pembelajaran quiz-quiz  trade,  20%  sangat  setuju  dan  selebihnya  22,5%  tidak  setuju. Sebanyak 62,5% siswa setuju bahwa mereka senang dan merasa terbantu dengan metode ini, 12,5% sangat setuju, dan sebanyak 22% tidak setuju. Dalam hal apakah model ini memudahkan siswa untuk berlatih komunikasi dengan bahasa Arab, dihasilkan data 67,5% setuju, 22,5% sangat setuju dan  hanya  10%  yang  memilih  tidak  setuju.  Dalam  hal  pengaruh  model  kooperatif  ini  dalam mendorong seluruh siswa untuk aktif, maka sebanyak 57,5% setuju, 25% sangat setuju dan hanya 17,5% tidak setuju.
Data di atas bisa menggambarkan kepada kita, pengaruh positif penerapan model kooperatif quiz-quiz trade pada pengajaran bahasa Arab di SMP IT Al Binaa. Kegiatan pembelajaran menjadi
lebih bermakna, menyenangkan, tidak monoton serta menjadikan siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar dan melatih mereka berkomunikasi dengan bahasa Arab.

## Kesimpulan
Ada dua komponen yang mempengaruhi kualitas proses pembelajaran yaitu guru dan siswa. Guru harus memiliki ketrampilan dan kemampuan dalam mengelola kelasanya sehingga siswa dapat berperan  aktif,  antusias  dan  respons  terhadap  mata  pelajaran  yang  sedang  diajarkan.  Guru membekali dirinya dengan beragam model dan metode pengajaran yang menarik sehingga tidak monoton dan membuat siswa bosan yang menimbulkan hambatan dalam proses pengajaran. Di antara  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  oleh guru dalam  pengajaran bahasa  Arab yang menarik, menyenangkan dan membantu mereka aktif berkomunikasi adalah model quiz-quiz trade. Model pembelajaran ini menjadikan kelas lebih hidup karena semua siswa terlibat dalam proses di waktu yang bersamaan. Sehingga dengan penelitian ini diharapkan bisa menjadi alternatif para guru dalam memilih model pembelajaran yang menarik bagi para siswanya.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Afriza. (2014).
Manajemen Kelas, Pekanbaru: Kreasi Edukasi Publishing and Consulting Company. Ariyani, R. (2021), July 25). Manajemen Kelas. https://www.rikaariyani.com/2021/07/download-ebook-manajemen-kelas-gratis.html Astuti. (2019). Manajemen Kelas Yang Efektif. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. 9
(2). Danim,  S.  (2016). Inovasi  Pendidikan  Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Tengaa Kependidikan, Solo: Pustaka Setia.
Djamarah, S. B & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Erwinsyah, A. (2017). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(2). https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/392 Firmansyah, & Mahardhika, B. W. (2018). Pengantar Manajemen, Sleman, Yogyakarta: Penerbit
Deepublish
Hidayat,  A,  Sa’diyah,  M,  Lisnawati,  S. (2020).  Metode  Pembelajaran  Aktif  Dan  Kreatif  Pada Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  di  Kota  Bogor. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam, 09(01). http://dx.doi.org/10.30868/ei.v9i01.639 https://kbbi.web.id/kelas Jalaludin, A. Z., Fathurrohman. (2021). Peranan Manajemen Kelas Dalam Proses Pembelajaran. Diklat Review Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan, 5(2), https://doi.org/10.35446/diklatreview.v5i2.689 Kurniawan,  I.,  Al  Hamat,  A.,  &  Al  Kattani,  A.  H.  (2021).  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Mata Pelajaran Bahasa Arab Untuk Kelas 1 Sekolah Dasar Islam. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education, 2(1), 13-20. http://dx.doi.org/10.32832/itjmie.v2i1.3426 Nawawi,  H.  (1995). Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Lembaga  Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung
Puwaningrum, M.D & Untari. S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Quiz Trade Pada Pembelajaran IPS SD. Prosiding TEP & PDs Transformasi Pendidikan Abad 21. Tema 6 Nomor 30 (2017)
Rosmayanti,  A.F.  (2020).  Perbedaan  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Quiz-Quiz Trade  Dan  Inside-Outside  Circle  Pada  Kemampuan  Bercerita  Siswa  Kelas VII  SMPN  2 Gumukmas Tahun Pelajaran 2019/2020. Bapala, 7 (3) https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bapala/article/view/34419 Rusydie. S. (2011). Prinsip-prinsip Manajemen Kelas. Jogjakarta: Diva Press Suryana, E. (2012). Manajemen Kelas Berkarakter Siswa. Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam, 1(02). https://dx.doi.org/10.30868/ei.v1i02.21