## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER TERHADAP HASIL BELAJAR MENGGAMBAR TEKNIK DASAR PADA SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 2 MEDAN
Nancy S  Baringbing ¹ , Parlaungan Hutagaol ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (parlaunganhutagoal@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  komputer terhadap hasil belajar MTD siswa kelas X Jurusan Teknik Bangunan di  SMK Negeri 2 Medan. Sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Jurusan Teknik Bangunan di SMK Negeri 2  Medan yang diambil secara acak dengan undian sehingga didapat, Kelas X Bangunan Gambar (TBG 2 ) sebagai kelas Drill and Practice dengan jumlah siswa 31 orang dan Kelas X Bangunan Gambar (TBG 3 ) sebagai kelas tutorial  dengan  jumlah  siswa  37  orang.  Jadi  total  subjek  yang  diteliti  adalah  sebanyak  68  orang. Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  di  uji  cobakan,  dilanjutkan dengan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  validitas  butir  tes  digunakan  rumus  korelasi  product moment.  Uji  reliabilitas  tes  digunakan  rumus  K-R20,  instrumen  tes  hasil  belajar  MTD  yang  valid diperoleh  30  butir  dari  38  butir  tes  yang  di  ujicobakan,  dan  koefisien  reliabilitasnya  sebesar  0.8960. Dalam uji normalitas pre-test dan post-test pada kedua kelas diperoleh bahwa F hitung <F tabel , sehingga distribusi  dinyatakan  normal.  Pada  uji  Homogenitas  dilakukan  uji  kesamaan  dua  varians  maka didapatkan  hasil  1,06<1,865,  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar    kedua  kelas  juga  memiliki varians  yang  sama  atau  Homogen.  Pada  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  bahwa, setelah kelas drill and practice dikenai perlakuan  dan setelah dikenai perlakuan dengan pembelajaran tutorial, nilai t hitung dikonsultasikan dengan t tabel pada db=66 dan α=0,05, diperoleh harga t tabel = 1,671, berarti t hitung = 4,43 > t tabel = 1,671, maka dinyatakan Ho ditolak dan Ha diterima bahwa pembelajaran berbasis  komputer memberi  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  MTD  pada  siswa  kelas  X Jurusan Teknik Bangunan di SMK Negeri 2 Medan.
Kata Kunci :Berbasis Komputer, Hasil Belajar, Teknik Bangunan

## ABSTRACT
This study aims to know the effect of computer-based learning media on learning outcomes of students of class X MTD  Building  Engineering  Department  at  SMK  Negeri  2  Medan.  The  sample  was  all  students  of  class  X Engineering Building at SMK Negeri 2 Medan drawn at random by the lottery so obtained, Class X Building Pictures (TBG2) as a class Drill and Practice with the number of students 31 and Class X Building Pictures (TBG3) as tutorial classes the number of students 37 people. So the total subjects studied were as many as 68 people. Prior to this research, the research instruments must first be tested, followed by validity and reliability testing. Test the validity of the test used product moment correlation formula. Test the reliability of the test used formula K-R20, achievement test valid MTD obtained 30 items of 38 points test in ujicobakan, and reliability coefficient  of  0.8960.  In  a  test  of  normality  pre-test  and  post-test  in  the  second  grade  obtained  that  Fhitung <Ftabel,  so  the  otherwise  normal  distribution.  Homogeneity  tests  performed  on  two  variances  equality  test results are obtained 1.06 <1.865, so it can be concluded both classroom learning outcomes also have the same
variance or Homogeneous. In the hypothesis test using t test showed that, after class drill and practice subjected to treatment and after being treated with learning tutorial, tcount consulted with ttable on db = 66 and α = 0.05, obtained price table = 1.671, meaning t = 4.43> table = 1.671, then declared Ho rejected and Ha accepted that computer-based learning influences the learning outcome MTD in class X Building Engineering Department at SMK Negeri 2 Medan.
Keywords: Computer Based, Learning Outcomes, Engineering Building

## 1.     Pendahuluan
Spektrum  Sekolah  Menengah  Kejuruan (2008),  SMK  memiliki  tujuan  untuk  :  1) menyiapkan  peserta  didik  agar  menjadi manusia  produktif,  mampu  bekerja  mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha  dan  dunia  industri  sebagai  tenaga  kerja tingkat  menengah  sesuai  dengan  kompetisi dalam  program  keahlian  yang  dipilihnya,  2) menyiapkan  peserta  didik  agar  mampu memilih  karir,  ulet  dan  gigih  dalam berkompetensi,  beradaptasi  di  lingkungan kerja,  dan  mengembangkan  sikap  profesional dalam  bidang  keahlian  yang  diminatinya,  3) membekali  peserta  didik  dengan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni,  agar  mampu mengembangkan  diri  di  kemudian  hari  baik secara  mandiri  maupun  melalui  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi,  4)  membekali peserta didik dengan kompetensi – kompetensi yang  sesuai  dengan  program  keahlian  yang dipilihnya.
SMK  Negeri  2  Medan  merupakan  salah satu lembaga pendidikan formal yang memberi bekal  pengetahuan,  teknologi,  keterampilan, sikap  mandiri,  disiplin,  serta  etos  kerja  yang terampil  dan  kreatif  sehingga  kelak  menjadi tenaga  kerja  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  tingkat  menengah  yang  sesuai dengan bidangnya.
Sesuai  dengan  tujuan  dari  SMK  diatas, maka  lulusan  SMK  Program  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan diharapkan dapat menguasai  gambar  teknik  baik  secara  teori maupun prakteknya agar dapat bersaing dalam penerapan  ilmu  yang  diperoleh  sesuai  dengan bidangnya dilapangan kerja.
Pada  mata  diklat  Menggambar  Teknik Dasar  siswa  harus  dapat  mengetahui  jenis  – jenis peralatan yang dipakai untuk menggambar  dan  cara  –  cara  dasar  dalam menggambar.  Pada  kenyataannya,  dari  hasil pengamatan yang saya lakukan di SMK Negeri 2  Medan  didapatkan  bahwa  nilai  mata pelajaran  MTD  belum  sesuai  dengan  kriteria
nilai  ideal  ketuntasan  belajar  yaitu  ≥75.    Pada tahun  2012/2013  sebanyak  27,8%  belum mencapai  standar  ketuntasan  nilai,  sedangkan pada  tahun  2013/2014  sebanyak  22.2%  belum mencapai  standar  ketuntasan  nilai.  Berikut daftar  nilai  siswa  hasil  belajar  mata  pelajaran Menggambar  Teknik  Dasar  di  SMK  Negeri  2 Medan.
Tabel 1.  Persentase   Nilai Menggambar Teknik Dasar  Ujian  Harian  di  SMK  Negeri  2 Medan
Hal  ini disebabkan  banyaknya  guru  yang mengajar  secara  monoton  yaitu  hanya menggunakan  satu  metode  pembelajaran  saja. Misalnya  metode  konvensional.  Selain  itu terkadang guru tidak selalu tepat menggunakan metode pembelajaran. Sehingga, tanpa disadari ternyata metode tersebut  sering menjadikan  siswa  enggan  dan  jenuh  dalam menerima  materi  pelajaran  sehingga  tujuan yang ditetapkan tidak tercapai secara optimal. Oleh  karaena  itu  penelitian  ini  dilakukan adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  melalui  kegiatan  belajar mengajar,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Suryabrata dalam Siagian (2009:3) bahwa: hasil belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  (faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri
TA Interval Kelas JLH Sis wa %tase Ket 2012/ 2013 ≤ 6.9 10 27.8% Belum tuntas 7 – 7.90 21 58.3% Tuntas 8 – 8.9 4 11.1% Tuntas 9 – 10 1 2.8% Tuntas 2013/ 2014 ≤ 6.9 8 22.2% Belum tuntas 7 – 7.90 18 50% Tuntas 8 – 8.9 8 22.2% Tuntas 9 – 10 2 5.6% Tuntas

## Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Menggunakan Teknik Dasar Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Medan
siswa),  meliputi:  minat,  bakat,  kreativitas, motivasi,  dan  IQ,  sedangkan  faktor  eksternal (faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa),  meliputi: sarana dan prasarana, lingkungan, pendidikan, buku  –  buku,  media,  mempelajari,  serta penguasaan perkembangan teknologi informasi yang  dapat  menunjang  hasil  belajar,  metode belajar dan sebagainya.
Perbedaannya  dengan    pembelajaran konvensional  adalah  siswa  diharapkan  dapat lebih  mengenal    dan  mengetahui    jenis  dan penggunaan    alat-alat    gambar    dalam pembelajaran  di  kelas,  sehingga  siswa dapat mengaplikasikan  alat-alat  gambar  tersebut  ke dalam  media  gambar  sesuai fungsinya.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  dalam  mata  diklat menggambar  teknik  dasar  adalah  Media Pembelajaran  Berbasis  Komputer.  Lebih  lanjut dinyatakan bahwa dalam menggunakan media ini  peran  guru  adalah  menyajikan  materi pelajaran,  memilih  pokok  bahasan  yang  sesuai dengan  media  berbasis  komputer  ini,  serta menentukan  latihan  yang  sesuai  dengan  topik yang  telah  dipelajari  agar  siswa  memilki ketangkasan  atau  keterampilan  yang  lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari.

## 2.       Kajian Teori
2.1      Hakikat Hasil Belajar Menggambar    Teknik Dasar
“Gambar teknik merupakan suatu sarana terpenting  untuk  melukiskan  daya  cipta  lewat penggunaan garis. Purwanto (2006:3) “Gambar teknik  adalah  gambar  yang  dibuat  dengan menggunakan  cara-cara,  ketentuan-ketentuan, aturan-aturan  yang  telah  disepakati  bersama oleh  ahli-ahli  teknik.  Sebagai  suatu  alat komunikasi,  gambar  teknik  mengandung maksud  tertentu,  perintah-perintah,  atau informasi  dari  pembuat  gambar  (perencana) untuk  di  sampaikan  kepada  pelaksana  atau pekerja di lapangan dalam bentuk gambar kerja yang dilengkapi dengan keterangan-keterangan berupa  kode-kode,  simbol  yang  mempunyai satu arti, satu maksud, dan satu tujuan”.
Menggambar  teknik  dasar  merupakan salah satu mata diklat yang harus dikuasai oleh siswa SMK Jurusan Teknik Bangunan. Di mana pada  mata  diklat  inilah  dipelajari  dasar-dasar dari  menggambar  teknik  yang  meliputi  pokok bahasan menggambar kurva hiperbola,
menggambar  benda  geometri  tiga  dimensi, menggambar  isometri  silinder  serta  menggambar proyeksi bangunan.
Sedangkan  menurut  Hamalik  (2008:49) fungsi  media  pembelajaran  yaitu:  a)  Untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, b)  Penggunaan  media  merupakan  bagian integral  dalam  system  pembelajaran,  c)  Media pembelajaran  penting  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembelajaran,  d)  Penggunaan  media dalam  pembelajaran,  e)  Penggunaan  media dalam  pembelajaran  dimaksudkan  untuk mempertinggi mutu pendidikan.

## 2.2   Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Pembelajaran  berbasis  komputer  ( Computer Based  Instruction )  pada  pembelajaran  memiliki manfaat yang signifikan pada proses pembelajaran. 2.2.1 Tipe Pembelajaran Berbasis

## Komputer
Sesuai  dengan  kajian  teori  dalam Computer  Based  Instruction  (CBI)  yakni empat tipe pembelajaran  Media Berbasis Komputer  yaitu  :  (1)  Tipe  Pembelajaran Drill  and  Practice (2)  Tipe  Pembelajaran
Tutorial (3) Tipe Pembelajaran Permainan/Games, dan, (4) Tipe
Pembelajaran  Simulasi.  Hanya  2  (dua) tipe yang akan dibahas lebih rinci.
a.  Metode  Pembelajaran Drill  and Practice “ Metode Drill  and  Practice ialah suatu  teknik  yang  dapat  diartikan sebagai  suatu  cara  mengajar  dimana siswa  melaksanakan  kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa  yang  telah  dipelajari”  (N.  K. Roestiyah,  2008).  Sedangkan  menurut Sagala (2009) ”metode latihan ( drill ) atau metode  training  merupakan  suatu  cara mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai  sarana  untuk  memperoleh  suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode Drill  and Practice merupakan suatu cara mengajar/ teknik  yang  baik  untuk  memperoleh
suatu ketangkasan dan keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Hal-hal  tersebut  diatas  dapat  berhasil apabila  siswa  juga  mengerti  konteks keseluruhan  dari  metode drill bagi dirinya.  Pakar  pendidikan,  Hover mengatakan  bahwa:  ”(1)  pembelajaran itu  sebenarnya  efektif  bagi  masing- masing  siswa,  (2)  pembelajaran  pada dasarnya  adalah  proses  mengatasi masalah  sehingga  siswa  ditegaskan  agar dapat  mencari  hubungan  akan  sesuatu hal  dengan Drill  &  Practice sehingga  ia dapat  mencapai  standar  minimumnya sendiri  untuk  objek  yang   ia   teliti dan guru hanya berperan sebagai fasilita or”

## b.    Metode Pembelajaran Tutorial
Tutorial adalah bimbingan
pembelajaran  dalam  bentuk  pemeberian arahan,  bantuan,  petunjuk,  dan  motivasi agar  para  siswa  belajar  secara  efisien  dan efektif.
Tahapan atau
langkah-langkah pembelajaran  berbasis  komputer  model tutorial adalah sebagai berikut:
1) Penyajian  informasi  (presentation  of information),  yaitu  berupa  materi pelajaran yang akan dipelajari siswa
2) Pertanyaan  dan  respon  (Qustion  of Responses),  yaitu  berupa  soal-soal latihan yang harus dikerjakan siswa
3) Penilaian respon (Judging of
responses),  yaitu  komputer  akan memberikan  respon  terhadap  kinerja dan jawaban siswa
4) Pemberian  balikan  respon  (providing feedback  abaout  responses),  yaitu setelah selesai, program akan memberikan  balikan.  Apakah  telah suskes  atau  berhasil  atau  harus mengulang.
5) Pengulangan (remediation)
6) Segmen pengaturan
pelajaran (Sequencing lesson segment).
c.    Tipe Pembelajaran Permainan/Games Pembelajaran Permainan atau
Instructional  games  merupakan  salah  satu bentuk metode dalam pembelajaran berbasis komputer.
Tujuannya
adalah untuk menyediakan  pengalaman  belajar  yang
memberikan fasilitas belajar untuk menambah  kemampuan  siswa  melalui bentuk permainan yang mendidik. Instructional  games  tidak  perlu  menirukan realita namun dapat memiliki karakter yang menyediakan
tantangan
yang
menyenangkan bagi siswa.
Tahapan  yang  harus  ditempuh  dalam pembuatan  instructional  games  sebagai model  pembelajaran  yaitu:  1)  tujuan,  2) Aturan,  3)  Kompetisi,  4)  Tantangan,  5) Khayalan, 6) Keamanan, 7) Hiburan Tujuan kegiatan belajar melalui permaianan semakin popular dalam pendidikan  sebab  guru  mulai  menyadari potensi yang dimilikinya untuk  memotivasi siswa dalam belajar.
d.   Tipe pembelajaran model Simulasi Menurut  Arsyad  (2002:161)  Model simulasi  pada”Program  simulasi  dengan bantuan komputer mencoba untuk menyamai  proses  dinamis  yang  terjadi didunia nyata.
Model  simulasi  terbagi  ke  dalam  4 kategori:  fisik,  situasim  prosedur,  dan proses. Secara umum tahapan materi model simulasi  adalah  sebagai  berikut:  a) pengenalan, 2) penyajian, 3) pertanyaan dan respon  jawaban,  4)  penilaian  respon,  5) pemberian  feedback  tentang  respon,  6) pembetulan, 7) segmen pengaturan pengajaran, 8) penutup.

## 3.    Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2  Medan  Jl.  STM  No.12  A  pada.  Penelitian  ini dilakukan  di  bulan  Februari  pada  tahun  2015. Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  Jurusan  Teknik  Bangunan  di  SMK Negeri  2  Medan  yang  diambil  secara  acak dengan undian sehingga didapat:
a. Kelas  X  Bangunan  Gambar  (TBG 2 ): kelompok  A1:  Sebagai  kelas  media pembelajaran  berbasis  komputer  tipe Drill and Practice berjumlah 31 orang
b. Kelas  X  bangunan  Gambar  (TBG 3 ):
Kelompok  A2:  Sebagai  kelas  media pembelajaran  berbasis  komputer  tipe Tutorial berjumlah  37  orang  serta  variabel penelitian yaitu:
Variabel  bebas  terdiri  dari  dua  kelompok yaitu  kelompok  pertama  yang  dikenai
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Menggunakan Teknik Dasar Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMK Negeri 2 Medan
perlakuan  pemberian  pelajaran  dengan  media pembelajaran Berbasis Komputer  tipe Drill and Practice (X 1 )  dan  kelompok  kedua  media pembelajaran  Berbasis  Komputer  tipe Tutorial (X 2 ).Variabel  terikat  (Y)  penelitian  ini  adalah hasil belajar menggambar teknik dasar siswa.

## 3.1    Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan kelompok A1 sebagai Media pembelajaran berbasis komputer tipe Drill and Practice dan kelompok A2 sebagai Media  Pembelajaran  berbasis  komputer  tipe Tutorial.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  metode  pembelajaran Berbasis  Komputer memberi  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  menggambar teknik  dasar.  Rancangan  penelitian  dimaksud adalah seperti pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2.  Desain Test Awal dan Test Akhir
Kelom Pok Group Tes Awal Per lakuan Tes Akhir A1 Berbasis Komputer  tipe Drill and Practice T 1 X 1 T 2 A2 Berbasis komputer  tipe tutorial T 1 X 2 T 2
Keterangan: A 1  : Kelompok  Media  Pembelajran  Berbasis Komputer tipe Drill and Practice A 2 :  Kelompok  Kelompok  Media  Pembelajran Berbasis Komputer Tutorial X 1 :  Media  pembelajaran  Berbasis  Komputer tipe Drill and Practice
X 2 :  Media  Pembeljaran  Berbdasis  Komputer tipe Tutorial
T 1 :  Hasil  belajar  Menggambar  Teknik  Dasar sebelum perlakuan
T 2: Hasil  belajar  Menggambar  Teknik  Dasar sesudah perlakuan.

## 3.2    Kontrol terhadap Eksperimen
Untuk  mendapatkan  suatu  keyakinan bahwa  data  penelitian  yang  akan  diperoleh adalah  baik,  maka  diperlukan  pengontrolan kesahihan  eksternal  (eksternal  validity)  dan kesahian  internal  (internal  validity)  terhadap
teknik  pengumpul  data.  Pengontrolan  tersebut dilakukan terhadap:
3.2.1  Kesahihan  eksternal  (Eksternal validity)
a) Kesahihan populasi Kesahihan ini merupakan pengontrolan  terhadap  populasi dari  subjek  penelitian.  Kesahihan pupulasi  ini  dikontrol  dengan cara:
1) Mengambil  subjek  penelitian siswa  kelas  X  jurusan  Teknik Bangunan  di  SMK  Negeri  2 Medan.
2) Mengambil jumlah subjek penelitian  dengan  cara  teknik sampel  bertujuan    ( purposive sampling )
b) Kesahihan ekologi
Pengontrolan  kesahihan  ekologi dimaksud  untuk  menghindari pengaruh  reaktif  dari  prosedur penelitian,  yaitu  pengontrolan terhadap hal-hal yang berhubungan dan penggeneralisasian hasil eksperimen terhadap kondisi lingkungan.  Kesahihan  ekologi dikontrol dengan cara:
1) Tidak  memberitahu  kepada  siswa bahwa  mereka  sedang  menjadi  sampel penelitian.
2) Membuat  suasana  kelas  sama  dengan keadaan sehari-hari dengan :
- Tidak merubah jadwal mata pelajaran
- Memberikan perlakukan yang sama bagi semua siswa dalam kelas.
3) Guru  yang  menjalankan  perlakuan adalah  guru  yang  memberikan  mata diklat  Menggambar  Teknik  Dasar, dengan
demikian siswa tidak mengalami perubahan guru.
4) Memberikan  perlakuan  dalam  situasi yang  sesuai  dengan  keadaan  sehari- hari.  Dengan  demikin  siswa  yang dijadikan  subjek  penelitian  tetap berada dalam kelasnya masing-masing.
3.2.2   Kesahihan Internal (internal validity)
Agar  hasil  penelitian  yang  diperoleh adalah
benar-benar merupakan akibat
perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas eksperimen
maka sangat
diperlukan pengontrolah kesahihan internal, yaitu:
a) Pengaruh historis
Pengaruh  historis  dikontrol  dengan cara  mencegah  timbulnya  kejadian- kejadian khusus yang bukan karena perlakuan yang diberikan.
b) Pengaruh kematangan dan kejenuhan Pengaruh kematangan dan kejenuhan  dikontrol  dengan  cara mengusahakan pelaksanaan
perlakuan  dalam  waktu  yang  tidak begitu lama.
c) Pengaruh tes awal
Pengaruh tes awal dihindari dengan jalan  mengawasi  pelaksanaan  tes awal dengan ketat
dan mengumpulkan  kembali  lembaran soal  setelah  tes  awal  selesai, sehingga  tidak  ada  lembaran  soal yang  hilang.  Jarak  antara  tes  awal dan  tes  akhir  juga  dilakukan  dalam waktu  tidak  berdekatan.  Hal  ini untuk  menghindari  asumsi  siswa masih  jelas  mengingat  materi  soal yang diberikan.
d) Pengaruh instrumen pengukuran Pengaruh  instrumen  pengukuran dikontrol dengan tidak mengadakan perubahan-perubahan  pada  bentuk tes yang dipakai setelah di uji coba.
e) Pengaruh kehilangan peserta eksperimen Pengaruh kehilangan peserta eksperimen  dikontrol  dengan  cara mengadakan daftar hadir siswa.
f) Kontaminasi kelas eksperimen Kontaminasi kelas eksperimen dikontrol dengan cara tidak memberitahukan  mengenai  adanya penelitian kepada siswa.
Penelitian  ini  akan  mengikuti kalender pendidik

## 3.3   Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  adalah tes  hasil  belajar  siswa  pada  mata  diklat Menggambar  Teknik  Dasar.  Tes  ini  berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  30  soal  dengan  empat option  pilihan.  Dalam  penyusunan  tes  ini
digunakan  dari  kumpulan  soal-soal  dari  materi pelajaran. Kriteria penilaian adalah memberikan skor 1 untuk setiap soal yang dijawab benar dan skor 0 untuk setiap soal yang dijawab salah.

## 3.4  Uji Coba Instrumen Penelitian
Uji  coba  instrumen  bertujuan  untuk mendapatkan  alat  ukur  yang  benar-benar  sahih dan  terhandal  sebelum  instrumen  tersebut digunakan  untuk  menjaring  ubahan  yang sebenarnya.  Penggunaan  instrumen  yang  sahih dan  handal  dimaksud  untuk  mendapatkan  data- data  dari  masing-masing  ubahan  yang  hasilnya akurat  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah  dan sesuai  dengan  kenyataan.Untuk  uji  coba instrument  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  29 Januari 2015 di SMK N 2 Medan pada kelas XI Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan berjumlah  30  orang.  Soal  yang  diberikan sebanyak 38 butir.
3.4.1 Validitas Tes.
Validitas  tes  menunjukkan  sejauh mana alat pengukur itu mengukur apa yang akan diukur. Validitas butir adalah butir tes yang dapat menjalankan fungsi pengukurannya  dengan  baik,  hal  ini  dapat diketahui  dari  seberapa  besar  peran  yang diberikan oleh butir soal tes tersebut dalam mencapai  keseluruhan  skor  seluruh  tes dengan  jalan  mengkorelasikan  antara  skor yang  diperoleh  dari  butir  tersebut  dengan skor totalnya dengan menggunakan korelasi Point Biserial .
r pbi = q p S M M t t p 
(Arikunto, 2006)      (1)
Keterangan : r pbi = Koefisien korelasi biserial Mp = Rerata skor subjek yang  menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya.
Mt   = Rerata skor total St    = Standar deviasi dari skor total p    =  proporsi siswa yang menjawab benar.
q = proporsi siswa yang menjawab salah (q= 1-p) Kemudian  harga  γ pbi dikonsultasikan dengan harga r tabel pada taraf signifikan 5%. Apabila  γ pbi >  r tabel maka  butir  tes  tersebut valid  dan  begitu  juga  sebaliknya.  Hasil validitas  untuk  soal  nomor  1  adalah  valid dimana  r hitung sebesar  0,512  dikonsultasikan
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Menggunakan Teknik Dasar Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMK Negeri 2 Medan
dengan r tabel pada taraf signifikan 5% untuk N=30  diperoleh  r tabel 0,361.  Sehingga diketahui bahwa soal nomor 1 adalah valid. Hasil  ujian  validitas dari  38  butir  soal  yang valid  adalah  30  soal,  maka  soal  yang dipergunakan  pada  tes  hasil  belajar  adalah 30 soal.
3.4.2   Reliabilitas Tes ”Reliabilitas  menunjukkan  pada satu  pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  karena instrumen  tersebut  sudah  baik”  (Arikunto, 2006).  Instrumen  yang  dapat  dipercaya/ reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya  juga.  Perhitungan  reliabilitas  tes dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Kudder-Richardson  (KR)  20  (Arikunto, 2006).
              2 2 11 1 S pq S n n r (2)
Keterangan : r 11 = reliabilitas instumen n  = banyaknya butir soal
S  = variants total P  = proporsi siswa yang menjawab benar (p = banyaknya siswa yang menjawab benar / jumlah seluruh siswa)
q   =  proporsi  siswa  yang  menjawab  salah (q = 1 – p)
Untuk  menafsirkan  arti  dari  suatu koefisien  reliabilitas  dapat  digunakan acuan/  indeks  korelasi  yang  diberikan Arikunto, sebagai berikut : Antara  0,80  sampai  dengan  1,00      : Reliabilitas sangat tinggi Antara  0,60  sampai  dengan  0,80      : Reliabilitas tinggi Antara  0,40  sampai  dengan  0,60      : Reliabilitas cukup Antara  0,20  sampai  dengan  0,40      : Reliabilitas rendah Antara  0,00  sampai  dengan  0,20      : Reliabilitas sangat
rendah. Setelah dilakukan pengujian reliabilitas tes seperti pada  (lampiran  9)  maka  didapat  nilai reliabilitasnya  sebesar  0,8960.  Maka  dapat disimpulkan reliabilitasnya sangat tinggi.

## 3.4.2  Indeks Kesukaran Tes
Indeks  kesukaran  tes  ditentukan dengan  menggunakan  rumus  yang dikemukakan (Arikunto, 2006) yaitu:
JS B P  (3)
Keterangan : P = Indeks kesukaran tes B = Banyak subyek yang menjawab benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes. Harga  indeks    kesukaran  soal  adalah sebagai berikut :
0,00 – 0,30 = soal kategori sukar
0,31 – 0,70 = soal kategori sedang
0,71 – 1,00 = soal ketegori mudah Setelah dilakukan pengujian indeks  kesukaran  tes  pada  (lampiran  8) maka  didapat  ada  15  butir  soal  yang dikategorikan mudah, 22 butir soal yang dikategorikan  sedang  dan  1  butir  soal yang dikategorikan sulit. Pada perhitungan  indeks  kesukaran  soal nomor 1 didapat P = 0,70 dengan indeks kesukaran Mudah.

## 3.4.3  Daya Pembeda
Menurut  Arikunto  (2006)  daya pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang  pandai  (berkemampuan  tinggi )
dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Untuk
mengetahui  daya  pembeda  soal  dihitung dengan  rumus  daya  pembeda  sebagai berikut:
(4)
Keterangan:
D    = Daya beda soal BA  =  Banyaknya  peserta  kelompok  atas yang menjawab dengan benar BB    =  Banyaknya  peserta  kelompok  atas yang menjawab dengan benar JA   = Banyaknya Kelompok Atas JB    = Banyaknya kelompok Bawah Adapun klasifikasi indeks daya pembeda soal menurut Arikunto (2006) adalah: D  = 0,00 sampai 0,20 butir soal jelek D  = 0,21 sampai 0,40 butir soal cukup D  = 0,41 sampai 0,70 butir soal baik
D  =  0,71  sampai  1,00  butir  soal  baik sekali D  = negatif, butir soal tidak baik Pada perhitungan daya beda soal nomor 1  di  dapat  D  =  13/15  –  8/15  =  0,33 dengan status daya beda Cukup . 5 butir soal  tes  dikategorikan  cukup,  24  butir soal  tes  dikategorikan  baik,  dan  8  butir soal  tes  dikategorikan  jelek  dan  1 dikategorikan sangat baik.

## 3.5      Teknik Analisis Data
3.5.1    Deskripsi Data Penelitian
Dalam  pendeskripsian  data,  adapun langkah-langkah  yang  ditempuh  adalah sebagai berikut  a. Menghitung  rata-rata  (Mean)  dengan rumus 
(Sudjana, 2005). (5)
Dimana 
Mean X   = Jumlah skor N  = Banyak data
b. Standard deviasi dihitung dengan rumus 
S =     1 2 2     N N X X N (Arikunto, 2006)  (6)

## 3.5.2  Uji Persyaratan Analisis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  maka data  variabel  penelitian  harus  memenuhi persyaratan normalitas dan homogenitas.

## 3.5.2  Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  digunakan  uji liliefors sebagai berikut  a. Data  X1,  X2,  ……….Xn  dijadikan bilangan  baku  Z1,  Z2,  sampai  Zn, dengan menggunakan rumus 
Z 1 = (Sudjana,2005) (7)
b. Menghitung peluang F(Zi) = P(Z≤Zi)              (8)
c. Selanjutnya  menghitung  proporsi S(zi) dengan rumus (Sudjana, 2005). 
S= (9)
d. Menghitung  selisih  F(Zi)  –  S(Zi) kemudian menentukan harga
mutlak.
e. Mengambil  harga  Lo  yaitu  harga yang  paling  besar  diantara  harga mutlak,  untuk  menerima  dan menolak  hipotesis  dibandingkan L hitung dengan  nilai  kritis  L  yang diambil  dari  daftar  nilai  krisis  uji liliefors dengan taraf signifikan 5%.
f. Kriteria pengujiannya adalah: Jika  L hitung <  L tabel maka  sampel berdistribusi normal

## 3.5.2   Uji Homogenitas
Oleh karena itu, perlu dilakukan pengujian  mengenai  kesamaan  dua varians  atau  lebih.  Populasi-populasi dengan  varians  yang  sama  besar dinamakan  varians  yang  homogen. Sedangkan  populasi-populasi  dengan varians  yang  tidak  sama  besar dinamakan  populasi  dengan  varians yang heterogen. Untuk menguji homogenitas  data  digunakan  uji  f (Sudjana,  2005).  Untuk  mengitung homogenitas digunakan rumus 
kecil VariansTer besar VariansTer F  (10)
Kriteria  pengujian  adalah  jika  F hitung  lebih  kecil  dari  F  tabel  pada taraf  signifikan  5%  maka  data  hasil penelitian adalah homogen.

## 3.5.3  Pengujian Hipotesis
“Hipotesis  adalah  suatu  jawaban  yang bersifat sementara terhadap masalah penelitian”  (Arikunto,  2006).  Untuk  pengujian hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan rumus uji-t (Sudjana, 2005).
t hitung = 2 1 2 1 1 1 n n S X X
   (11)
Dengan  S =     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1     
n n S n S n (12)
Keterangan 
1
X  Nilai  rata-rata  kelompok  yang diajarkan  dengan  menggunakan  media
N Xi
X    X S X Xi  N z Zn Z banyaknyaZ 1 ,....... 2 , 1 , 
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Menggunakan Teknik Dasar Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMK Negeri 2 Medan
pembelajaran  berbasis  komputer tipe  Drill and Practice
2
X = Nilai  rata-rata kelompok yang diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis komputer tipe tutorial n 1  Jumlah  sampel  kelompok  yang  diajar
dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis komputer tipe Drill and Practice n 2  Jumlah  sampel  kelompok  yang  diajarkan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer tipe tutorial
S 1 = Varians kelompok yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer tipe Drill and Practice S 2 = Varians kelompok yang diajarkan dengan menggunakan media
pembelajaran komputer berbasis komputer tipe tutorial S 2 = Varians Total Setelah t Hitung diperoleh maka
dikonsultasikan dengan nilai t Tabel pada taraf α = 0,05 dengan dk = (n 1 +n 2 – 2)  dan peluang (1-  2 1 )  yang  diperoleh  dari  daftar  distribusi  t dengan statistik daerah penerimaan H o yaitu:
 
 2 1 1   t ≤ t ≤    2 1 1  t

## 3.5.4  Hipotesis Statistik
Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian yang  telah  diungkapkan,  maka  hipotesis statistiknya dapat dirumuskan sebagai berikut:
Ho : μA 1 ≤ μA 2 Ha :  μA 1 ≥  μA 2 (13) Dengan kalimat dapat dituliskan: Ho  :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa    pada  pokok bahasan  Mengidentifikasi peralatan dan media gambar teknik  tidak lebih  baik/ tinggi dengan media pembelajaran Drill and Practice daripada media pembelajaran Tutorial di kelas X Jurusan Teknik Bangunan SMK Negeri 2 Medan. Ha:  Rata-rata  hasil  belajar  siswa    pada  pokok bahasan Mengidentifikasi  peralatan dan media gambar  teknik  bangunan  lebih  baik/  tinggi dengan  media  pembelajaran Drill  and  Practice daripada media pembelajaran Tutorial di kelas X  Jurusan  Teknik  Bangunan  SMK  Negeri  2 Medan.
4.       Hasil Penelitian
4.1    Hasil  Belajar  Siswa  Siswa  yang  diajar dengan  Media  Pembelajaran  Tipe Drill dan Practice
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  Media  pembelajaran  Tipe Drill and  Practice memiliki  skor  rata-rata  (Ma)  = 19,52; standar deviasi (Sd) = 2,78; varians  (Sd 2 ) =  7,72;  skor  tertinggi  =  24;  skor  terendah  =  13. Dengan  menggunakan  teknik  sturgess  maka didapat banyak kelas 6 dan panjang interval 2, dan  dimulai  dari  kelas  paling  bawah  yaitu  13. Dengan menggunakan ketentuan kurva normal baku  maka  daftar  distribusi  frekuensi  dan gambar histogram  mengenai hasil belajar yang diajar dengan menggunakan Media Pembelajaran  Tipe Drill  and  Practice dapat dilihat pada tabel 4. sebagai berikut.
Tabel 4.  Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Yang Diajar Dengan Media Pembelajaran tipe Drill and Practice
Kelas Interval kelas Fo Fr % 1 13 - 14 2 6.45 2 15- 16 1 3.23 3 17- 18 8 25.81 4 19- 20 9 29.03 5 21 – 22 6 19.35 6 23 - 24 5 16.13 Jumlah 31 100
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi diatas  maka  dijelaskan  bahwa  11  orang  siswa atau sebesar 48,56 % skor hasil belajar di bawah skor  rata-rata  kelas,  15  orang  atau  sebesar 37,5%  pada  skor  hasil  belajar  rata-rata  dan  5 orang atau sebesar 16,13% diatas rata-rata.
4.2      Hasil  Belajar  Siswa  Siswa  yang  diajar dengan Media Pembelajaran Tutorial
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi pembelajaran  STAD memiliki  skor  rata-rata  (Ma)  =  16,57;  standar deviasi  (Sd)  =  2,69;  varians  (Sd 2 )  =  7,25;  skor tertinggi  =  22;  skor  terendah  =  12.  Dengan
menggunakan  teknik  sturgess  maka  diperoleh banyak kelas 6, panjang interval 2, dan dimulai dengan  batas  bawah  kelas  pertama  yaitu  12. Maka daftar distribusi frekuensi dan histogram mengenai  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  Media  Pembelajaran  Tipe Tutorial  dapat  dilihat  pada  tabel  5  sebagai berikut.
Tabel 5.  Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Yang Diajar Dengan Media Pembelajaran tipe Tutorial Kelas Interval kelas Fo Fr % 1 12 – 13 5 13.51 2 14 – 15 9 24.23 3 16- 17 9 24.32 4 18 – 19 8 21.62 5 20 – 21 5 13.51 6 22 - 23 1 2.70 Jumlah 37 100
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  diatas maka  dijelaskan  bahwa  siswa  atau  sebesar 62,15  %  skor  hasil  belajar  di  bawah  rata-rata kelas, dan 37,85 % siswa pada skor hasil belajar di atas rata-rata .

## 4.3    Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum hipotesis diuji perlu dilakukan uji persyaratan  analisis  data.  Persyaratan  data yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis adalah  data  yang  berdistribusi  normal  dan homogen agar hasil penelitian dapat dipertanggung  jawabkan  secara  penelitian  jika sampel  diambil  secara  acak  ( random  sampling ). Uji  persyaratan  analisis  data  dilakukan  untuk uji normalitas, dan uji homogenitas.

## 4.3.1    Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk mengetahui  sampel  yang  digunakan apakah  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak. Pengujian dilakukan  dengan  menggunakan  uji liliefors  pada  kelompok  sampel  seperti diuraikan  pada  lampiran  15  karena  data masih  tersaji  secara  individu.  Rangkuman hasil perhitungan normalitas dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6.  Ringkasan Hasil Analisis Uji
Normalitas Setiap Kelompok Penelitian Sumber Data L hitung L tabel Kriteria Drill  and Practice Pre-test 0.1225 0.1591 Normal Post-Test 0.0777 10.1591 Normal Tutorial Pre-test 0.1069 0.1566 Normal Post-Test 0.1357 0.1457 Normal
Hasil perhitungan uji normalitas skor hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  Media Pembelajaran  Tipe Drill  and  Practice pada taraf  signifikasi  =  5%  dengan  jumlah sample (dk) = 31 diperoleh L (0,05;31) = 0,1591 sedangkan  L hitung =  0,0777.  Dengan demikian  nyata  bahwa  L (tabel) =  0,1591  > L hitung =  0,0777,  sehingga  pengujian kelompok  pembelajaran  Tipe Drill  and Practice berasal  dari  populasi  yang berdistribusi Normal.
Hasil perhitungan uji normalitas skor hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  Media Pembelajaran  Tipe  Tutorial  pada  taraf signifikansi  = 5% dengan jumlah sample (dk)  =  37  diperoleh  L (0,05;37) =  0,1457 sedangkan  L hitung =  0,1357.  Dengan demikian  nyata  bahwa  L (tabel) =  0,1457  > L hitung =  0,1357,  sehingga  pengujian kelompok  Tipe  Tutorial  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## 4.3.2    Uji Homogenitas
Setelah  data  hasil  penelitian  diuji normalitasnya, maka perlu dilakukan juga uji  Homogenitas  untuk  melihat  bahwa sampel  penelitian  adalah  homogen.  Uji homogenitas  data  menggunakan  uji  F yaitu  membandingkan  varians  terbesar dengan  varians  terkeil  dengan  taraf signifikan  5%.  Berikut  tabel  hasil pengujian  homogenitas  data  pre  test  dan post  tes  MTD  antara  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  Tipe Drill  and Practice and Tutorial.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Homogenitas    Data
Hasil Belajar Sumber Data Fhitung F tabel Kriteria Pre-test 1.46 3.996 Homogen Post-Test 1.07 3.996 Homogen

## Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Menggunakan Teknik Dasar Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Medan
Berdasarkan tabel 7 diatas, didapat bahwa nilai F hitung < F tabel dan  sekaligus  menarik kesimpulan bahwa sampel penelitian yang diajar dengan pembelajaran Tipe Drill and Practice dengan  sampel  penelitian  yang diajarkan  dengan  Tipe  Tutorial  adalah homogen .

## 4.4    Pengujian Hipotesis
Untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran Tipe  Drill  dalam  meningkatkan  hasil  belajar MTD maka dilakukan uji hipotesis dengan uji t dua  pihak.  Berikut  tabel  ringkasan  hasil perhitungan  uji  hipotesis  uji  t  dua  pihak  data hasil belajar MTD:
Tabel 8. Pengujian Hipotesis Data Hasil Belajar dengan Uji t
Sumber Data t hitung t tabel Kriteria Post-Test 4.43 1.671 Ho ditolak
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  t hitung > t tabel berarti Ho ditolak.
Adapun hipotesis statistik penelitian yang diuji dalam penelitian ini adalah:
Ho : μA 1 ≤ μA 2 Ha : μA 1 ≥ μA 2 Dimana: A 1 :Hasil  belajar  MTD  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  Tipe Drill and Practice
A 2 :  Hasil  belajar  MTD  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  Tipe Tutorial.
Oleh karena pada uji hipotesis harga t Hitung 4,43  >  t Tabel 1,671  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Ho  ditolak  dan  sekaligus menerima Ha yaitu Rata-rata hasil belajar siswa pada pokok bahasan menggambar teknik dasar lebih  baik/  tinggi  dengan  media  pembelajaran Drill and Practice daripada media pembelajaran Tutorial  di  kelas  X  Jurusan  Teknik  Bangunan SMK Negeri 2 Medan .

## 4.5    Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama diperoleh bahwa media pembelajaran memberikan  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya
dari  hasil  tersebut  bahwa  Media  Pembelajaran Tipe Drill  and  Practice terbukti  lebih  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dengan  Media  Pembelajaran Tutorial.  Disamping  itu  rata-rata  hasil  belajar siswa  juga  berbeda  yaitu  siswa  yang  diajar dengan  Media  Pembelajaran  Tipe Drill  and Practice memperoleh  nilai  tertinggi  yaitu 19.52dibanding  dengan  siswa  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  Tutorial  yaitu 16,57.
Dalam  pembelajaran Drill  and  Practice , pada materi pelajaran yang dipelajari dikaitkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  agar memudahkan  mereka  dalam  menanggapi  dan memahami  pengetahuan,  bahkan  membuat anak  didik  mudah  memusatkan  perhatian, sehingga  materi pelajaran  yang akan dipelajari akan lebih berarti jika siswa mempelajari materi pelajaran  yang  disajikan  melalui  konteks kehidupan. Dalam pembelajaran ini juga siswa diberi  kesempatan  untuk  mencari  dan menemukan sendiri informasi tentang
pembelajaran yang
diberikan
untuk menggairahkan siswa dalam menerima pelajaran,  maka  pengetahuam  yang  diperoleh siswa  tidak  akan  cepat  dilupakan  tetapi  dapat bertahan  lama.  Hal  inilah  yang  menyebabkan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran Drill and Practice lebih tinggi dari hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  media Tutorial.
Dari  penelitian  ini  jelas  bahwa  Media pembelajaran Drill  and  Practice memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan media Pembelajaran Tutorial.

## 5.     Kesimpulan, Implikasi dan Saran 5.1   Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian, maka  ditarik  kesimpulan  pada  penelitian  ini adalah hasil belajar MTD kelompok siswa yang diajar  dengan  media  pembelajaran Drill lebih baik  daripada  hasil  belajar  MTD  kelompok siswa  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran Tutorial,  yang  teruji  secara  statistik  dengan nilai t Hitung 4,43 > t Tabel 1,671.

## 5.2   Implikasi
Hasil  kesimpulan  menyatakan  siswa  yang diajar  menggunakan  media  lebih  baik  demi tercapainya  hasil  belajar  yang  baik  pula.  dan ada baiknya jika penggunaa media pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif dengan  mengembangkan  pola  pikir  dan keterampilannya lebih dioptimalkan walaupun tidak  sepenuhnya  harus  meninggalkan  jenis pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  selama ini.
Penerapan  media  pembelajaran Drill menjadi salah satu bukti bahwa pembelajaran ini  dapat  dijadikan  sebagai  pilihan  media pembelajaran  bagi  guru  khususnya  guru  mata pelajaran  MTD  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  tutorial.  Dengan  diterimanya hipotesis  dalam  penelitian  ini,  maka  media pembelajaran Drill .
MTD  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan media pembelajaran Penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat akan menciptakan suasana belajar yang juga menuntut keaktifan siswa dan guru untuk mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam diri  siswa  sehingga  hasil  belajar  yang  didapat akan  lebih  optimal  dan  siswa  akan  lebih bersemangat dalam belajar.

## 5.3   Saran
Berdasarkan
hasil
penelitian yang diperoleh,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai berikut:
a. Pembelajaran  media  berbasis  komputer dapat digunakan sebagai salah satu strategi pembelajaran  di  dalam  meningkatkan  hasil belajar MTD
b. Bagi  guru  dan  calon  guru  yang  hendak menerapkan  media  pembelajaran  berbasis komputer  ini disarankan  agar  memiliki persiapan yang baik dari segi bentuk-bentuk latihan  yang  akan  diberikan  pada  siswa dalam mengembangkan keterampilan siswa dan  terlebih  dahulu  memperkenalkan metode  pembelajaran  ini  kepada  siswa, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan waktu yang lebih efektif.
c. Untuk  penelitian  lanjutan  dengan  variabel yang relevan hendaknya
dapat
memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada penelitian ini dengan membuat perencanaan penelitian  yang  lebih  baik  lagi  untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta Arsyad,  Azhar  (2005).  Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta Djuharie,  Otong  Setiawan  dan  Suherli.  2005. Panduan  Membuat  Karya  Tulis .  Bandung: Yrama Widya Drill and Practice .(http://blog.persimpangan.com /blog/2007/08/15/drill-and practice. Kamis 23 September 2010, jam 15.58 wib)
Gagne,  R.M.  (Ed.).  1987.  Instructional Technology: Foundations. Hillsdale: Lawrence Erlamaum Associates, Publishers
Hamalik,  O.  2010. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Bandung  : Bumi Aksara Nasution,  Berbagi  Pendekatan  Dalam  PBM, Bina Aksara. Jakarta, 1982. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
(Permendiknas) Republik Indonesia
Nomor  22  Tahun  2009  Tentang  Standar Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah.
Purwanto.  2006.
Menggambar  Teknik  Dasar . Direktur Pendidikan Menengah Kejuruan: DEPDIKBUD
Rusman  (2013)  Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Komputer:  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung. ALFABETA Situmorang,  Eni  Febri.  2011. Pengaruh  metode pembelajaran  drill  terhadap  hasil  belajar menggambar  teknik  dasar  (MTD)  sisw pembelajaran Drill memperoleh  hasil belajar kelas  X  jurusan  teknik  bangunan  di SMK  N  I  Berastagi  T.P  2010/201 .  Skripsi. Medan:  Universitas  Negeri  Medan. Slameto,  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang mempengaruhi.  Rineka  Cipta,  Jakarta, Januari 2010 Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito
Surya,
Mohammad, (1997), Psikologi
Pembelajaran  dan  Pengajaran,  Bandung: Bany Quari.