Ristekdik (Jurnal Bimbingan dan Konseling) ISSN 2541-206X ( online ) Vol 4 , No.1 , 2019 hlm.1-11                                                                                            ISSN 2527-4244 (cetak)
INTEGRASI PENDIDIKAN NILAI DALAM MEMBANGUN KARAKTER SISWA DI SEKOLAH DASAR JAMPALAN KECAMATAN SIMPANG EMPAT KABUPATEN ASAHAN PROVINSI SUMATERA UTARA
Intan Kumalasari 1 , Luciana Nasution 2 , Dr. Candra Wijaya, M. Pd. 3
intankumalasari866@gmail.com
Abstract: Value  education  is  a  system  of  building  character  values  or  school  citizens  which includes  the  components  of  knowledge,  awareness  or  willingness,  and  actions  to  implement these  values  to  God  Almighty,  oneself,  others,  environment,  and  nationality  so  that  they become  human  beings  who  are  qualified  for  their  morals.  After  conducting  research  and interviews  with  several  teachers,  the  researcher  draws  the  conclusion  that  in  terms  of delivering  value  education  in  schools  for  Elementary  Schools,  the  teacher  uses  a  contextual learning approach model that is the effort of educators to connect the material taught with the real  world  situation  of  students,  encouraging  students  make  connections  between  the knowledge they have and their application in their lives as family members and communities. The learning system adopted in Jampalan Elementary School is inseparable from the existence of  Asahan  district  Government  No.19  of  2005  concerning National  Education  Standards  and the Vision namely "Realizing a Religious, Healthy, Smart and Independent Asahan". For this reason, in relation to the regulation, every Friday  some  activities is held in each school. The religion  program  is  an  additional  lesson  whose  purpose  is  to  shape  children's  morals  into  a level of understanding of high moral values so that they can be implemented in their daily lives.
Abstrak Pendidikan  nilai  adalah  sistem  membangun  nilai-nilai  karakter  atau  warga  sekolah yang  mencakup  komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk menerapkan  nilai-nilai  ini  kepada  Allah  SWT,  diri  sendiri,  orang  lain,  lingkungan,  dan kebangsaan  sehingga  mereka  menjadi  manusia  yang  berkualitas  untuk  moral  mereka.  Setelah melakukan  penelitian  dan  wawancara  dengan  beberapa  guru,  peneliti  menarik  kesimpulan bahwa dalam hal  memberikan pendidikan nilai di sekolah-sekolah untuk Sekolah Dasar, guru menggunakan  model  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yang  merupakan  upaya  pendidik untuk  menghubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan  dunia  nyata.  situasi  siswa,  mendorong siswa  membuat  koneksi  antara  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dan  aplikasi  mereka  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Sistem  pembelajaran  yang diterapkan  di  Sekolah  Dasar  Jampalan  tidak  terlepas  dari  keberadaan  Pemerintah  Kabupaten Asahan No.19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional dan  Visi  yaitu "Mewujudkan Asahan  yang  Religius,  Sehat,  Cerdas,  dan  Mandiri".  Untuk  alasan  ini,  sehubungan  dengan peraturan  tersebut,  setiap  hari  Jumat  beberapa  kegiatan  diadakan  di  setiap  sekolah.  Program agama  adalah  pelajaran  tambahan  yang  tujuannya  adalah  untuk  membentuk  moral  anak-anak menjadi  tingkat  pemahaman  nilai-nilai  moral  yang  tinggi  sehingga  mereka  dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari mereka.

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  sistem  yang  inti kegiatannya  belajar  dan  mengajar.  Sekolah menjadi  salah  satu  wahana  strategis  membina sumber  daya  manusia  berkualitas.  Satuan
pendidikan  yang  disebut  sekolah  merupakan bagian  dari  pendidikan  yang  berjenjang  dan berkesinambungan. Aktivitas pengajaran adalah sebagai  suatu  sistem  yang  didalamnya  terdapat berbagai  sub  sistem  atau  komponen-komponen
yang  saling  mempengaruhi  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Guru/pendidik  yang merancang  dan  melakukan  kegiatan  mengajar sehingga  tercipta  situasi  yang  kondusif  bagi anak melakukan kegiatan pembelajaran. Syafaruddin (2006: 191)
Kandungan  substansi  yang  tertuang dalam  ketentuan  pasal  1  ayat  1  UU  No.  20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan dengan
jelas bahwa penyelenggaraan
pendidikan nasional didasarkan pada orientasi dimensi nilai spiritual keagamaan,  akar  budaya  nasional,  responsif terhadap  tuntutan  dan  tantangan  perubahan zaman  yang  berkembang  demikian  cepat.(UU SISPENDIKNAS  tahun  2003).  Ketentuan  lain yang  terdapat  dalam  Bab  II  Pasal  3 menyebutkan  pula  bahwa  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pendidikan  dasar  sebagai  salah  satu jenjang  pendidikan  dalam  sistem  pendidikan nasional  diibaratkan  sebagai  tiket  masuk  atau “paspor” untuk melanjutkan perjalanan berikutnya. Gagalnya pendidikan pada tahap ini terutama  dalam  pembinaan  sikap/nilai  diyakini akan  berdampak  sistemik  terhadap  pendidikan
berikutnya. Orientasi penyelenggaraan pendidikan  dasar  sangat  menekankan  pada pembinaan kepribadian,  watak  dan  karakter anak.  Karena  itu,  integrasi  pendidikan  yang sarat  dengan  nilai  dan  pembentukan  karakter diperlukan  untuk  membekali  peserta  didik dalam mengantisipasi tantangan ke depan yang dipastikan akan semakin berat dan kompleks.
Waini Rasydin (2007: 14)
mengemukakan  bahwa  konsep  pendidikan dasar  pada  dasarnya  ialah  pendidikan  nilai,  di mana  tujuannya  ialah  untuk  memfasilitasi peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi dasar  yang  dimiliki  dan  diorientasikan  untuk pembinaan  dan  pengembangan  kepribadian, watak,  dan  karakter  manusia  seutuhnya. Sementara  pembinaan  aspek  intelektual  hanya sebagai peletak dasar saja berupa pengetahuan- pengetahuan dasar dan bukan menjadi orientasi utama.  Peningkatan  kemampuan  intelektual nantinya  akan  dikembangkan  lebih  lanjut  pada jenjang pendidikan berikutnya.
Seorang  guru  harus  memiliki  syarat kepribadian dan penguasa ilmu. Guru/ pendidik akan  mampu  mendidik  dan  mengajar  apabila dia mempunyai kestabilan emosi, memiliki rasa tanggung  jawab  yang  besar  untuk  memajukan anak  didik.  Bersikap  realistis,  jujur  serta bersikap terbuka dan peka terhadap perkembangan,  terutama  inovasi  pendidikan. Syafaruddin (2005: 127) Guru sebagai pengembang  kurikulum  selanjutnya  dituntut untuk  mampu  secara  terampil  menghadirkan suasana  dan  aktivitas  pembelajaran  yang
berorientasi  pada  penanaman  dan  pembinaan kepribadian, watak dan karakter. Untuk itu pada Bab berikutnya akan dibahas bagaimana proses pendidikan nilai disekolah dilaksanakan, berkaitan  dengan  materi,  proses  pembelajaran, sistem penilaian, dan problema yang dihadapi.
Merespon  hal  itu,  maka  penulis melakukan penelitian mengenai praktik Pendidikan  Nilai  di  Sekolah  Dasar  Jampalan atau lengkapnya “Sekolah Dasar Negeri Nomor 014642  Simpang  Empat”  terletak  di  Dusun  IX Jampalan,  Desa  Simpang  Empat,  Kecamatan Simpang  Empat,  Kabupaten  Asahan,  provinsi Sumatera Utara.
Materi  merupakan  isi  atau  program yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dan  harus berkenaan dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai.  Materi  program  pendidikan  pada dasarnya  lebih  merupakan  sebaran  kurikulum yang akan dilaksanakan dalam proses pendidikan.
Dalam lembaga-lembaga sekolah umumnya  selalu  mengedepankan  pembelajaran dalam segi kognitif. Seringkali penanaman budi pekerti  dan  penanaman  nilai  dikesampingkan.
Atau  bahkan  tidak  pernah  ada  usaha  untuk penanaman. Hanya sebagian kecil saja penanaman  budi  pekerti  dan  pendidikan  nilai yang  ditanamkan  melalui  pembelajaran  di sekolah.  Mungkin  alasan  sekolah  karena mengejar  target  bahwa  out  put  harus  menjadi terbaik. Dan hanya memenuhi target kurikulum. Padahal penanaman budi pekerti dan pendidikan  nilai  adalah  merupakan  kunci sukses untuk menuju out put yang baik.
Pendidikan  nilai  di  sekolah  terutama pendidikan  dasar  dan  menengah  diperoleh  dari semua  mata  pelajaran  yang  ada,    proporsi terbesar  didapat  dari  kelompok  mata  pelajaran agama  dan  akhlak  mulia/  Budi  Pekerti  serta kewarganegaraan. Pendidikan sains juga menyumbang pendidikan nilai melalui pendidikan  sikap  ilmiah  dan  kerja  ilmiah  yang merupakan bagian metode ilmiah.
Pada  hakikatnya  Penanaman  nilai-nilai luhur  adalah  melalui  semua  mata  pelajaran, artinya pendidikan nilai tidak harus dieksplisitkan  sebagai  mata  pelajaran  khusus tetapi  dapat  secara  implisit  pada  semua  mata pelajaran  atau  bidang  ilmu.  Hal  ini  penting mengingat  bahwa  semua  materi  pelajaran  baik itu  yang  terkait  dengan  ilmu  eksakta  seperti matematika,  IPS,  maupun  yang  terkait  dengan ilmu-ilmu  humaniora  seperti  kesusastraan  dan bahasa  tidak  akan  terlepas  dengan  nilai  yang kaitannya dengan kehidupan manusia.
Perhatikan contoh distribusi nilai utama ke  dalam  semua  mata  pelajaran  Dhanu  (2011: 12):
Mapel Nilai Utama Pendidikan Agama kesantunan,  kedisiplinan, tanggung jawab, cinta ilmu, keingintahuan, percaya  diri,  menghargai keberagaman,  kepatuhan terhadap  aturan  sosial, gaya hidup sehat, kesadaran  akan  hak  dan kewajiban, kerja keras PKn nasionalis, kepatuhan terhadap  aturan  sosial, menghargai keberagaman, kesadaran  akan  hak  dan kewajiban  diri  dan  orang
lain Bahasa Indonesia berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, percaya diri, tanggung jawab, keingintahuan, kesantunan, nasionalis Matematika berpikir logis, kritis, kerja keras, keingintahuan, kemandirian, percaya diri IPS nasionalis, menghargai keberagaman, berpikir logis,  kritis,  kreatif,  dan inovatif, kepedulian, berjiwa  wirausaha,  kerja keras IPA keingintahuan, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif, gaya hidup sehat, percaya diri, menghargai keberagaman, kedisiplinan, kemandirian, tanggung jawab, cinta ilmu Bahasa Inggris menghargai keberagaman, kesantunan, percaya diri, kemandirian, kerja sama, kepatuhan terhadap aturan sosial Seni Budaya menghargai keberagaman, nasionalis, & menghargai karya orang lain, keingintahuan, kedisiplinan Penjaskes gaya hidup sehat, kerja keras, kedisiplinan, percaya diri, kemandirian, menghargai karya dan prestasi orang lain TIK/Ketera m-pilan berpikir logis, kritis, kreatif, & inovatif, kemandirian, tanggung jawab, dan menghargai karya orang lain Muatan Lokal menghargai keberagaman, menghargai karya orang lain, nasionalis.
Sebagai  bangsa  yang  berbudaya  dan memiliki falsafah/pandangan hidup yang diyakini  kebenarannya  sampai  saat  ini,  bangsa
Indonesia  mulai  menyadari  pentingnya  akhlak mulia  diutamakan  dalam  proses  pendidikan. Hal  ini  tercermin  dalam  acuan  operasional penyusunan  KTSP  dimana  acuan  pertama disebutkan ” peningkatan iman dan taqwa serta akhlak  mulia”,  kemudian  pada  acuan  kedua disebutkan  ”peningkatan  potensi,  kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan  kemampuan  peserta  didik”.  Jadi,  bangsa kita  telah  menyadari  hanya  mereka  yang memiliki  iman  dan  taqwa  serta  akhlak  mulia yang  baik  yang  dapat  dididik  menjadi  peserta didik  yang  mudah  diarahkan  dan  berhasil, sehingga  akan  terbentuk  generasi  penerus bangsa  yang  berkarakter  dan  berkualitas akhlaknya
sekaligus cerdas intelektualnya. Dhanu (2011: 15)
Untuk  itu,  para  pendidik  di  Sekolah Dasar  Jampalan  mencoba  menerapkan  nilai- nilai  yang  terdapat  pada  setiap  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  kontrol/ pengawasan  Kepala  Sekolah  yang  selalu mengingatkan para tim pengajar ketika melaksanakan  supervisi  sekolah  yang  diadakan setiap akhir bulan.
Misalnya  dalam  memberikan  materi pada  mata  pelajaran  Agama,  guru  agama diminta  agar  dapat  mengarahkan  anak  didik menerima  kebenaran  hakikat  yang  diajarkan agama  yang  berkaitan  dengan  ibadah,  akhlak, dan  keimanan  sebagai  makhluk  ciptaan  Tuhan YME.  Begitu  juga  pada  mata  pelajaran  Budi Pekerti  dan  Kewarganegaraan.  Masing-masing guru  mencoba  menerapkan  nilai-nilai  yang  ada agar peserta didik dapat mengaplikasikan nilai-
nilai yang baik dalam kehidupannya sehari-hari. Namun,  hal  ini  bukan  hanya  tugas  dari  guru Agama,  Budi  Pekerti  dan  Kewarganegaraan, tetapi  untuk  semua  guru  agar  menjadi  tauladan bagi para paserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi  kasus yang  diarahkan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis secara mendalam tentang Intergrasi  Pendidikan  Nilai  Dalam  Membentuk Karakter  di  Sekolah  Dasar.  Oleh  karena  itu, pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif.  Pemilihan model ini didasarkan pada fokus  penelitian  yang  menuntut  penelitian melakukan  eksplorasi  untuk  memahami  dan menjelaskan  masalah  yang  diteliti  melalui hubungan  yang  intensif  dengan  sumber  data. (Nana Syaodih Sukmadinata 2005: 64).
Teknik  pengambilan  informan  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara purposive .
Pengambilan  informan  ini  dilakukan  dengan cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas strata,  random  atau  daerah  tertentu,  melainkan didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu  sesuai dengan  tuntutan  dan  kebutuhan  penelitian. Teknik dilakukan karena beberapa pertimbangan, yaitu keterbatasan waktu, tenaga, dan dana.
Dalam  metode  penelitian  kualitatif, peneliti  merupakan  instrumen  utama  ( key instrument ). Hakekat peneliti sebagai instrumen kunci  diaplikasikan  dalam  penggunaan  teknik pengumpulan  data.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara  dan
observasi  serta  penggalian  dokumen  (catatan atau arsip).

## HASIL
Arti pendidikan nilai secara terintegrasi di dalam proses pembelajaran adalah pengenalan  nilai-nilai,  fasilitasi  diperolehnya kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai,  dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku  peserta  didik  sehari-hari  melalui  proses pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di  dalam maupun  di  luar  kelas  pada  semua  mata pelajaran. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran,  selain  untuk  menjadikan  peserta didik  menguasai  kompetensi  (materi)  yang ditargetkan,  juga  dirancang  dan  dilakukan untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal, menyadari dan menginternalisasi nilai-nilai dan menjadikannya perilaku.
Metode adalah  cara  yang  digunakan untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dalam upaya  mencapaikan  materi  pelajaran  dalam upaya  mencapai  tujuan  instruksional  yang ditetapkan.  (KBBI  2005:  740)  Sedangkan Strategi adalah  perencanaan  atau  taktik  yang dirancang  sedemikian  rupa  untuk  tujuan pembelajaran  yang  lebih  khusus.  Metode  dan strategi  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting dalan implementasi program pendidikan. Keduanya memuat tugas-tugas atau kegiatan  yang  perlu  dilakukan  guru  ataupun para  peserta  didik  dalam  program  pendidikan yang dilakukan.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak terlepas  dari  berbagai  variable  pokok  yang
saling  berkaitan,  yaitu  kurikulum,  guru/ pendidik,  pembelajaran,  peserta  didik.  Dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar  diatas  menunjukkan  semua komponen  menuju  arah  untuk  kepentingan peserta  didik.  Maka  dari  itu,  pendidik  dituntut harus  mampu  menggunakan  berbagai  model pembelajaran agar peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar.
Setelah  melakukan  penelitian  dan wawancara  dengan  beberapa  guru,  peneliti menarik kesimpulan bahwa dalam hal penyampaian pendidikan nilai di sekolah untuk Sekolah  Dasar  Jampalan  para  pendidik/  guru memakai model
PENDEKATAN PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  yaitu upaya  pendidik  untuk  menghubungkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  peserta  didik,  mendorong  peserta  didik melakukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat.
Seperti  yang  kita  ketahui,  pendekatan Pembelajaran Kontekstual berlangsung alamiah dalam  bentuk  kegiatan  peserta  didik  bekerja dan  mengalami.  Dalam  pendekatan  ini,  peserta didik dituntun untuk memahami apa itu belajar, apa  manfaatnya,  dalam  status/  peran  apa
mereka,  dan  bagaimana  mencapainya  serta mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.
Dalam  pendekatan  ini,  peserta  didik dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya. Pendekatan  Kontekstual  hampir  mirip  dengan pendekatan perkembangan moral kognitif yakni mengasah pengetahuan siswa dengan penjelasan penalaran.
Dalam  proses  pembelajaran  beberapa contoh penerapan penanaman nilai dapat dilihat dalam beberapa tahap, pertama tahap pendahuluan antara lain:  berdoa (kereligiusan), mengecek  kehadiran/absensi  (kedisiplinan), menanyakan  kabar  peserta  didik  (kepedulian, empati),  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya (cinta  tanah  air),  menanyakan  PR  (tanggung jawab),  dan  menanyakan  piket  membersihkan papan tulis (cinta kebersihan lingkungan).
Kedua, tahap  kegiatan  inti  antara  lain: diskusi  (bekerja  sama),  mengerjakan  soal  ke depan  (percaya  diri),  mendengarkan  pendapat teman  (menghargai  pendapat),  bergantian menggunakan  media  (tenggang  rasa),  bertanya (keingintahuan, kritis), mengerjakan tugas guru (kemandirian),  dan  melaporkan  hasil  diskusi (kejujuran, tanggung jawab).
Ketiga, tahap penutup antara lain:  ikut menyimpulkan materi (tanggung jawab, kedisiplinan),  mencatat  tugas  di  perte-muan berikutnya  (tanggung  jawab,  kedisiplinan, kemandirian),  kesepakatan  pengumpulan  tugas (demokratis),  berdoa  (kereligiusan),  keluar kelas  dengan  tertib  (kedisiplinan),  men- dahulukan  guru  keluar  kelas  (kesantunan),  dan
KURIKULUM PESERTA DIDIK GURU/PENDIDIK PEMBELAJARAN
membawa sampah keluar kelas (peduli lingkungan).
Kegiatan  pembelajaran  dari  tahapan kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup , dipilih  dan  dilaksanakan  agar  peserta  didik mempraktikkan nilai-nilai karakter yang ditargetkan.  Perilaku  guru  sepanjang  proses pembelajaran harus merupakan model pelaksanaan  nilai-nilai  bagi  peserta  didik, artinya  guru  harus  senantiasa  dapat  menjadi tauladan  perilaku  berkarakter  bagi  peserta didiknya.
Dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya  konsep  pendidikan  ialah  pendidikan nilai, dimana tujuannya ialah untuk memfasilitasi peserta didik untuk
mengembangkan  potensi  dasar  yang  dimiliki dan  diorientasikan  untuk  pembinaan  dan pengembangan kepribadian, watak, dan karakter manusia seutuhnya. Sementara pembinaan  aspek  intelektual  hanya  sebagai peletak dasar saja berupa pengetahuan- pengetahuan dasar dan bukan menjadi orientasi utama.  Peningkatan  kemampuan  intelektual nantinya  akan  dikembangkan  lebih  lanjut  pada jenjang pendidikan berikutnya.
Sistem  pembelajaran  yang  dianut  di Sekolah  Dasar  Jampalan  tidak  terlepas  dari adanya  peraturan  PEMDA  No.19  Tahun  2005 tentang  Standar  Pendidikan  Nasional  dan  Visi
Pemerintah Kabupaten Asahan
yaitu "Mewujudkan  Asahan  yang  Religius,  Sehat, Cerdas, dan Mandiri".
Menyahuti  himbauan  tersebut,  maka setiap  instansi  pendidikan    mengadakan
kegiatan  Jumat  bersih.  Kegiatan  tersebut meliputi pemeriksaan kebersihan diri para siswa misalnya kebersihan kuku, telinga, rambut, dan sebagainya. Juga kebersihan kelas dan lingkungan  sekolah  yang  dilaksanakan  dengan cara bergotong-royong.
Ketidakseimbangan  desain  pendidikan yang  hanya  memfokuskan  pada  pencapaian aspek intelektual atau ranah kognitif semata dan mengambaikan aspek penanaman dan pembinaan nilai/sikap diduga sebagai penyebab munculnya degradasi atau demoralisasi terutama yang dialami oleh anak sekolah.
Untuk  itu  berkaitan  dengan  peraturan PEMDA  yang  disusun  itu,  setiap  hari  jumat selesai  melakukan  kegiatan  jumat  bersih  di setiap sekolah diadakan PROGRAM KEAGAMAAN yakni pelajaran tambahan yang tujuannya  adalah  membentuk  moral  anak menjadi  tingkat  pemahaman  nilai  moral  yang tinggi agar dapat dilaksanakan dalam kehidupannya  sehari-hari.  Pada  kegiatan  ini, sekolah  mengundang  nara  sumber  untuk masing-masing  agama  agar  menyampaikan pesan-pesan/  khutbah  yang  berisikan  tentang nilai-nilai  kebaikan  dan  nilai-nilai  keagamaan yang  tidak  terlepas  dengan  tata  krama,  sopan santun  dan  akhlak  mulia  yang  oleh  peserta didik  nantinya  akan  dilaksanakan  dalam hidupnya.  Mereka  diarahkan  memiliki  akhlak mulia.  Jadi,  tidak  hanya  pendidikan  di Madrasah  yang  mendapatkan  Suasana  nilai moral  yang  lebih  tinggi,  tetapi  untuk  sekolah umum  pun  dapat  dilaksanakan.  Peraturan
tersebut  dibuat  agar  ada  penyetaraan  antara sekolah-sekolah umum dengan sekolah agama.
Untuk  tingkat  dasar  anak  mempunyai keyakinan  beragama,  yang  diperoleh  dari lingkungan  rumah  ataupun  sekolah,  misalnya anak  diajarkan  memikirkan  Tuhan  sebagai seseorang  yang  akan  marah  jika  anak-anak berbuat  kesalahan  dan  akan  menghukumnya untuk  dosa  yang  dilakukan.  Di  lain  pihak, perayaan keagamaan di lingkungan rumah atau sekolah juga diperkenalkan pada anak, misalnya besalam-salaman untuk saling memaafkan  setiap  menjelang  hari  puasa, mengenalkan pada anak mengenai berbagai hari besar,  seperti  Idul  Fitri,  Natal,  Nyepi,  Waisak, juga mengenalkan berbagai tempat ibadah.
Dengan mengajarkan konsep
keagamaan  diajarkan  dalam  bahasa  sehari-hari, misalnya  agar  anak  dapat  memahami  tata  cara makan  tidak  boleh  sambil  bicara,  sebelum makan  harus  cuci  tangan  dan  berdoa  sebagai ungkapan rasa syukur pada Yang Maha Kuasa. Jika  anak  melupakannya,  maka  sebagai pendidik  dan  orang  tua  perlu  mengingatkan kembali. Dengan mengenal konsep keagamaan, anak  akan  menghindari  perbuatan  buruk  dan meningkatkan perbuatan baik.
Dan sejauh berjalannya kegiatan Jumat Keagamaan  ini,  terdapat  perubahan  karakter yang  dialami  peserta  didik.  Khususnya  di sekolah  dasar  Jampalan.  Setiap  hari  sebelum memulai  pelajaran  pertama,  peserta  didik berbaris  teratur  di  depan  kelas  sambil menunggu instruksi masuk oleh guru yang akan mengajar, dan setiap siswa memberi hormat dan
menyalam  tangan  guru  tersebut  sambil  masuk satu  persatu  dengan  tertib.  Dalam  hal  ini,  guru agama,  budi  pekerti  dan  kewarganegaraan sangat  terbantu  karena  untuk  menjalankan peraturan ini semua guru harus terlibat.
Di  setiap  akhir  semester,  sekolah  dan komite  mengadakan  penyuluhan  dengan  orang tua siswa terkait dengan karakter yang dimiliki masing-masing  peserta  didik  yang  mengalami perubahan nilai moral yang baik, dan perubahan nilai  yang  buruk.  Untuk  peserta  didik  yang mengalami  kerusakan  moral  dibimbing  khusus dan  orang  tua  diharapkan  dapat  selalu mendukung,  memotivasi  si  anak  kearah  yang lebih baik. Jadi ada kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan orang tua.

## PEMBAHASAN

## 1. Sistem Penilaian
Untuk  mengetahui  program  itu  bisa mencapai  arah  yang  ditetapkan  berkaitan erat  dengan  program  evaluasi.  Komponen evaluasi  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dalam  pelaksanaan  pendidikan. Hasil  evaluasi  dapat  dipandang  sebagai petunjuk  apakah  sasaran  yang  ingin  dituju tercapai  atau  tidak,  apakah  ada  kendala yang  dialami  dalam  pencapaian  tujuan tersebut atau tidak.
Sasaran  evaluasi  pada  dasarnya ditujukan kepada tiga hal, antara lain:
1. Peserta  didik,  sampai  sejauh  mana siswa  dapat  mencapai  prestasi
belajar sesuai dengan tujuan pendidikan.
2. Guru,  sampai  sejauh  mana  guru melakukan tugasnya sebagai pengajar  dalam  mengantarkan  anak didiknya  kea  rah  yang  ditetapkan sesuai dengan tujuan pendidikan.
3. Program, sampai  sejauh  mana program yang telah disiapkan cukup andal  dan  relevan  guna  mencapai tujuan  pendidikan.  Dinn  Wahyudin (2005: 35)
Melalui  kajian  evaluasi  yang  ada, akan diperoleh beberapa masukan
berdasarkan  umpan  balik  yang  ada.  Oleh karena  itu  ada  dua  sasaran  utama  pokok evaluasi dalam kaitannya dengan pelaksanaan pendidikan, yaitu:
1. Evaluasi  terhadap  hasil,  artinya evaluasi  ini  menilai  sampai  sejauh mana keberhasilan garapan
pendidikan  telah  dilaksanakan  guna mengantarkan  peserta  didik  dalam pencapaian tujuan pendidikan.
2. Evaluasi  terhadap  proses,  artinya kegiatan evaluasi yang menitikberatkan  kepada  penilaian apakah proses
pelaksanaan pendidikan  ini  efektif  atau  tidak.
Dinn Wahyudin (2005)
Dari  dua  sasaran  diatas  dalam pendidikan  nilai  di  sekolah  haruslah
seimbang antara hasil belajar dengan proses belajar  nilai.  Hasil  belajar  selalu  dikaitkan dengan  pengetahuan  yang  diperoleh  oleh peserta didik terhadap materi yang disampaikan  guru/pendidik.  Seperti  yang telah dijelaskan dalam proses pembelajaran sebelumnya,  sasaran  proses  pembelajaran dilakukan  dari  kegiatan  pendahuluan,  inti dan  penutup.  Apabila  ketiga  tahapan  ini sering  dilaksanakan,  maka  pendidikan  nilai di sekolah akan terlaksana dengan baik.

## 2. Problema Yang Dihadapi
Pelaksanaan pendidikan  nilai  secara terpadu  di  dalam  semua  mata  pelajaran merupakan  hal  yang  baru  bagi  sebagian besar  sekolah,  baik  di  tingkat  SD,  SMP, maupun  SMA.  Oleh  karena  itu,  dalam rangka  membina  pelaksanaan  pendidikan karakter  secara  terpadu  di  dalam  seluruh mata  pelajaran,  perlu  disusun  panduan pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang terintegrasi ke dalam pembelajaran.
Sebenarnya selama ini tanpa disadari  semua  guru  SD  khususnya  telah menanamkan  nilai-nilai  yang  baik  dalam pembentukan  karakter  peserta  didiknya. Namun  hal  itu  hanya  sebagai  sisipan  yang tidak  termuat  dalam  silabus  maupun  RPP. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  optimalisasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran, agar  gaung  penanaman  karakter  melalui
pembelajaran  dapat  benar-benar  dirasakan peserta didik.
Kendala  atau  problem  yang  sering dihadapi adalah tidak adanya
kesinambungan  kerjasama  antara  guru  dan orang  tua.  Pendidikan  nilai  yang  diajarkan di  sekolah  haruslah  mendapat  dukungan oleh  orang  tua.  Tidak  hanya  itu,  bagi sekolah-sekolah yang  terisolir,  jarang mereka  mendapatkan  info  terkini  tentang pendidikan  nilai  yang  sedang  digalakkan mengingat  fasilitas  yang  kurang  memadai. Hal  ini  juga  dipacu  oleh  pendidikan  guru yang terbatas.
Pada  Sekolah  Dasar  Jampalan problem yang  sering  muncul  ketika diadakan  rapat  dengan  orang  tua  peserta didik,  hanya  sedikit  atau  sekitar  60%  saja yang  hadir.  Maka  hanya  orang  tua  yang hadirlah  yang  mengetahui  apa  yang  harus dilakukan  mereka  dalam  mendidik  peserta didik ketika berada di lingkungan keluarga. Sehingga  adanya  peserta  didik  yang  masih melenceng  moralnya  hal  itu  dikarenakan tidak  adanya  kesinambungan  kerjasama antara pihak sekolah dengan orang tua.
Selain itu, pada program keagamaan sekolah  sering  kesulitan  mencari  nara sumber dari pihak luar untuk menyampaikan  nilai-nilai  keagamaan  dan akhlak mulia. Hal ini disebabkan terbenturnya  dana  operasional  untuk  hal
tersebut.  Ketika  diminta  kerjasama  dengan peserta  didik  untuk  mengumpulkan  sedikit uang  jajan  mereka,  banyak  orang  tua  yang mengeluh.  Mereka  beralasan  tidak  ada pungutan  biaya  untuk  Sekolah  Dasar dikarenakan  adanya  dana  BOS.  Untuk  itu, kepala  sekolah  mengambil  kebijakan  agar setiap guru, mempersiapkan materi keagamaan  sesuai  dengan  agama  masing- masing  sebagai  pengganti  nara  sumber tersebut.  Maka  sebagai  tauladan  bagi peserta didik, guru/ pendidik harus siap dan menggunakan metode-metode yang bervariasi  agar  peserta  didik  tidak  merasa jenuh/ bosan.
Pendidikan nilai adalah suatu sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga menjadi manusia yang berkualiatas akhlaknya.
Untuk itu, dalam pendidikan nilai di sekolah,  semua  komponen  ( stakeholders ) harus  dilibatkan,  termasuk  komponen- komponen  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu  isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian,  kualitas  hubungan,  penanganan atau pengelolaan mata pelajaran,
pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan  aktivitas atau  kegiatan  ko-kurikuler,  pemberdayaan sarana  prasarana,  pembiayaan,  dan  etos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.

## SIMPULAN
Pendidikan nilai adalah suatu sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama,
lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga menjadi manusia yang berkualiatas akhlaknya.    Setelah  melakukan  penelitian dan  wawancara  dengan  beberapa  guru, peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  dalam hal  penyampaian  pendidikan  nilai  di sekolah untuk Sekolah Dasar Jampalan para pendidik/  guru memakai model pendekatan pembelajaran  kontekstual  yaitu  upaya pendidik  untuk  menghubungkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi dunia  nyata  peserta  didik,  mendorong peserta  didik  melakukan  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Sistem  pembelajaran  yang dianut di Sekolah Dasar Jampalan tidak terlepas dari adanya peraturan pemerintah daerah  No.19
Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan Nasional  dan  Visi  Pemerintah  Kabupaten Asahan  yaitu  "Mewujudkan  Asahan  yang Religius,  Sehat,  Cerdas,  dan  Mandiri". Untuk  itu  berkaitan  dengan  peraturan  itu, setiap  hari  jumat  selesai  melakukan kegiatan  jumat  bersih  di  setiap  sekolah diadakan PROGRAM KEAGAMAAN yakni  pelajaran  tambahan  yang  tujuannya adalah  membentuk  moral  anak  menjadi tingkat  pemahaman nilai  moral  yang tinggi agar dapat dilaksanakan dalam kehidupannya sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Dinn Wahyudin. (2007). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Universits Terbuka.
Dhanu. (2011). Pola Pendidikan Nilai di Sekolah . Bandung: Cita pustaka media.
Kamus Besar Bahasa Indonesia . (2005). edisi ke 3. Jakarta: Balai Pustaka.
Rasyidin,  Waini.  (2007). Landasan  Filosofis Pendidikan Dasar . Bandung: SPs UPI.
Syafaruddin. (2005). Ilmu Pendidikan . Bandung: Citapustaka Media.
.(2006). Ilmu  Pendidikan  Islam . Jakarta: Hijri Pustaka Utama.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.(2005). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya,
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional