## ANDRAGOGI 3 (01), 2021, 117-125.
Article Type :  Research Article Date Received :  10.02.2021 Date Accepted :  18.03.2021 Date Published :  29.04.2021

## PEMBIASAAN  POSITIF  DAN  KETELADANAN  DI  TK  TADIKA  PURI  JAKARTA SELATAN

## Akhmad Shunhaji, Windy Dian Sari, Rini Komalasari
Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (akhmadshunhaji@ptiq.ac.id) STAI Fatahillah Serpong, Banten, Indonesia (windydiansari@fatahillah.ac.id,) TK Tadika Puri Jakarta Selatan, Indonesia rinikomalasari61@gmail.com,
Kata Kunci :

## Abstrak
Karakter; pembiasa00an; positif; keteladanan; strategi Tulisan  ini  membahas  pentingnya  metode  pembiasaan  dan  keteladanan  bagi peserta  didik  pada  jenjang  belajar  anak  usia  dini.  Tulisan  ini  menggunakan pendekatan kualitatif fenomenlogi. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  untuk mengungkap  fakta  dibalik  realita  yang  ada  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Sebagai  objek  pendidikan,  manusia  (anak)  merupakan  sasaran pembinaan dalam melaksanakan (proses) pendidikan, yang pada hakikatnya ia memiliki pribadi yang sama dengan manusia dewasa, namun karena kodratnya belum  berkembang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penanaman karakter  anak  usia  dini  cocok  menggunakan  strategi  pembiasaan  positif  dan keteladanan.  Peserta  didik  langsung  dapat  memperoleh  pelajaran  tentang pembiasaan  yang  perlu  dilakukan  setiap  saat  dan  yang  perlu  ditinggalkan. Proses  meneladani  dan  membiasakan  perilaku  positif  ini  sejalan  dengan tahapan  pembentukan  karakter,  yaitu  pengenalan,  pemahaman,  penerapan, pengulangan  atau  pembiasaan,  pembudayaan,  serta  internalisasi.    Sebuah strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aspek  pembiasaan  dan keteladanan guna menumbuhkembangkan karakter anak. Keywords : Abstract
Character, habituation, positivity, exemplary, strategy This  paper  discusses  the  importance  of  habituation  and  exemplary  methods for students at the early childhood learning level. This paper uses a qualitative phenomenological  approach.  The  instrument  used  in  this  study  used interview,  observation  and  documentation  techniques.  to  reveal  the  facts behind  the  reality  that  exists  in  the  teaching  and  learning  process  in  the classroom.  As  an  object  of  education,  humans  (children)  are  the  target  of guidance  in  carrying  out  (process)  education,  which  in  essence  has  the  same person as adult humans, but because their nature has not yet developed. The results  showed  that  character  building  for  early  childhood  is  suitable  using positive habituation strategies and exemplary. Direct students can get lessons about  habituation  that  need  to  be  done  at  any  time  and  which  need  to  be abandoned. The  process of  imitating and accustoming  positive behavior is in line with the stages of character building, namely recognition, understanding, application, repetition or habituation, culture, and internalization. A learning strategy that emphasizes the aspects of habituation and exemplary in order to develop children's character.

## A. PENDAHULUAN
Peletakan  dasar  untuk  pengembangan  pikir  dan  kepribadian  anak  sangat ditentukan  oleh  proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  orang  tua  sejak  anak-anak masih  berusia  pra  sekolah  0  hingga  6  tahun.  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) menempati  posisi  yang  sangat  strategis  dalam  penyiapan  Sumberdaya  Manusia  masa depan.  Selain  perkembangan  intelektual  terjadi  amat  pesat  pada  tahun-tahun  awal kehidupan  anak,  berbagai  kajian  juga  menyimpulkan  bahwa  pembentukan  karakter manusia juga pada fase usia dini. 1 Masa-masa pada rentang usia dini merupakan masa emas  dimana  perkembangan  fisik,  motorik,  intelektual,  emosional,  bahasa  dan  sosial berlangsung dengan sangat cepat. Bahkan perkembangan intelektual anak berlangsung sebelum  anak  berusia  4  tahun.  Sehingga  peningkatan  kualitas  anak  usia  dini  perlu diupayakan  semaksimal  mungkin,  mengingat  optimalisasi  kualitas  manusia  harus memiliki dasar-dasar yang kuat sejak dari awal kehidupan. 2
Tahun  2010,  di  Indonesia  telah  dilakukan  deklarasi  Gerakan  Nasional Pembangunan Karakter Bangsa. Gerakan ini mengacu pada nilai karakter yang ingin diwujudkan  oleh  bangsa  Indonesia.  Nilai  tersebut  adalah  manusia  berakhlak, bermoral,  cerdas,  rasional,  inovatif,  solutif,  dan  patriotis.  Nilai-nilai  tersebut  masih belum berubah secara signifikan, di tahun 2020. Bahkan, kecenderungan penurunan akhlak,  saling  membenci,  berpikir  tidak  rasional,  dan  sejenisnya  juga  masih  banyak menjadi bahan pemberitaan.
Banyaknya  kasus  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  pendidikan  masih membutuhkan pendidikan karakter baik. Pendidikan karakter memerlukan bangunan yang kuat sejak usia dini. Karena, pada usia ini dimungkinkan lebih mudah dibentuk. Peserta didik lebih mudah menyerap dengan lingkungan dan sekitarnya. Oleh karena itu,  pendidikan  peserta  didik  yang  ditunjang  dengan  lingkungan  pendidikan  positif dimungkinkan  akan  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.    Salah  satu  cara  untuk memaksimalkan potensi manusia, yaitu dengan belajar. Belajar mengajar yang efektif adalah pembelajaran yang dilakukan dalam satu ruang dan tempat, seorang pendidik mengetahui  gerak-gerik  peserta  didiknya,  begitu  juga  peserta  didik  mengetahui kondisi pendidiknya. Bahkan jika pendidik berbaur bersama peserta didik, pasti akan memberikan  suasana  pembelajaran  yang  luar  biasa,  akan  tampak  kedekatan  antara pendidik dan peserta didik. 3
Beberapa ahli dalam bidang pendidikan dan psikologi memandang periode usia dini  merupakan  periode  yang  penting  yang  perlu  mendapat  penanganan  sedini mungkin.  Maria  Montessori,  berpendapat  bahwa  usia  3-6  tahun  merupakan  periode sensitif  atau  masa  peka  pada  anak,  yaitu  suatu  periode  dimana  suatu  fungsi  tertentu perlu  dirangsang,  diarahkan  sehingga  tidak  terhambat  perkembangannya.  Misalnya masa  peka  untuk  berbicara  pada  periode  ini  tidak  terlewati  maka  anak  akan mengalami  kesukaran  dalam  kemampuan  berbahasa  untuk  periode  selanjutnya. 4 Masa-masa  sensitif  anak  pada  usia  ini  menurut  Montessori,  mencakup  sensitivitas terhadap  keteraturan  lingkungan,  mengeksplorasi  lingkungan  dengan  lidah  dan
1 Made Saihu dan Nasaruddin Umar, “The Humanization of Early Children Education,” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 13, no. 1 (2021): 173 – 85, doi:10.35445/alishlah.v13i1.419.
2 Fitriningsih,  “Urgensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Aqidah”, Jurnal  Musawa  IAIN  Palu (2016): 55-56.
3 Moh. Sulhan Hasbiyallah, Hadis Tarbawi (Bandung: Remaja Rosdakarya), h. 29.
4 Elizabeth B. Hurlock. Child Development , Sixth Edition (New York: Mc. Graw Hill, Inc. 1978), 13.
tangan,  berjalan,  sensitivitas  terhadap  obyek-obyek  kecil  dan  detail,  serta  terhadap aspek-aspek  sosial  kehidupan.  Erik  H.  Erikson,  memandang  periode  usia  4-6  tahun sebagai  fase sense  of  initiative .  Pada  periode  ini  anak  harus  didorong  untuk mengembangkan prakarsa, seperti kesenangan untuk mengajukan pertanyaan dari apa yang  dilihat,  didengar  dan  dirasakan.  Jika  anak  tidak  mendapat  hambatan  dari lingkungannya, maka anak akan dapat melakukannya sendiri, menurut Erikson, dapat membuat anak tidak mendapatkan kesempatan untuk berbuat kesalahan atau belajar dari  kesalahan. 5 Menurut  Sujiono,  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukankepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.  Usia  ini  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian anak. 6
Pada  usia  dini,  peserta  didik  lebih  banyak  mencontoh  dan  membiasakan. Pembiasaan  positif  dan  keteladanan  dari  orang  dewasa  dimungkinkan  memberikan kontribusi positif. Tulisan ini menjawab permasalahan tentang pembiasaan positif dan keteladanan  dalam  membentuk  karakter  baik  di  TK  Tadika  Puri  Gandaria,  Jakarta Selatan. Keduanya, pembiasaan positif dan keteladanan merupaka dua hal yang mudah diucapkan tetapi memerlukan upaya yang cukup banyak untuk merealisasikan.

## B. METODE
Penulisan ini menggunakan pendekatan kualitatif fenomenogi. Instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang mendalam,  dimana  data  tersebut  mengandung  makna.    Untuk  memperoleh  data maksimal,  peneliti  melakukan  setting  penelitian  dengan  subyek  penelitian  peserta didik,  orang  tua,  pendidik,  dan  kepala  sekolah.  Peneliti  melakukan  upaya  optimal untuk  memperoleh  data  dari  semua  komponen  tersebut  sehingga  diperoleh  data  dan informasi yang tepat, akurat, dan komprehensif. 7
Keabsahan  data  dalam  suatu  penelitian  adalah  hal  yang  sangat  penting. Penelitian  yang  baik  memerlukan  data  yang  valid,  kredibel,  dan  reliabel.  Adapun proses  pengujian  keabsahan  data  pada  penelitian  ini  meliputi:  triangulasi, perpanjangan pengamatan, analisis kasus negatif dan menggunakan bahan referensi. 8

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembiasaan  merupakan  cara  atau  upaya  yang  praktis  dalam pembentukan  (pembinaan)  dan  persiapan  peserta  didik. 9 Metode  pembiasaan  adalah cara untuk menciptakan suatu kebiasaan atau tingkah laku tertentu bagi peserta didik
5 Helms,  D.  B  &  Turner,  J.S. Exploring  Child  Behavior (New  York:  Holt  Rinehartand  Winston, 1994), 64.
6 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak UsiaD Dini (Jakarta: PT Indeks, 2009), 7.
7 Yvonna S. Lincoln dan Egon G. Guba, Naturalistic Inquiry (Newbury Park: SAGE, 1985), 98.
8 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R &  D ,  11  ed. (Bandung: ALPABETA, 2010), 111.
9 Elihami, Keislaman (Yogyakarta: DEEPPUBLISH, 2018), 28.
didik. 10 Kedua  makna  tentang  pembiasaan  tersebut  memberikan  petunjuk  bahwa sesuatu  disebut  sebagai  pembiasaan  jika  dilakukan  secara  berulang  dalam  periode tertentu.  Pembiasaan  baik  dilakukan  untuk  peserta  didik  sejak  dini.  Pembiasaan merupakan  penanaman  kecakapan  berbuat  dan  mengucapkan sesuatu,  agar  cara-cara yang tepat dapat disukai oleh peserta didik.
Pembiasaan  pada  hakikatnya  mempunyai  implikasi  yang  lebih  mendalam  jika dilakukan  dengan  cara  dan  pendekatan  yang  tepat.  Pembiasaan  juga  dapat  maksimal untuk  membentuk  karakter,  ketika  peserta  didik  memperoleh  keteladanan  dari lingkungan  yang  dewasa.  Pendidikan  melalui  pembiasaan  dapat  dilaksanakan  dengan mematangkan perencanaan, melakukan aktivitas dengan intensitas rutin. 11 Keteladanan memiliki peran yang sangat mendasar dalam pendidikan seorang peserta didik. Peserta didik  terlahir  tanpa  mengetahui  apapun  (QS.  An-Nahl/  16:  78).  Orang  tualah  yang diperintahkan untuk mendidik peserta didik-peserta didiknya. Dalam hal ini, orang tua maupun  pendidik  dianjurkan  untuk  menjadi  teladan  ( role  model )  yang  baik  untuk peserta didik kandung maupun peserta didik didiknya. Anjuran ini, mendasarkan pada salah satu tugas Rasulullah SAW. Beliau diutus diantaranya agar menjadi teladan ( role model ) untuk umat. (QS. Al-Azhab [33]:21).
Pentingnya  pendidikan  karakter  melalui  keteladanan  ( tarbiyah  bi  al-qudwah ),  perlu diketahui oleh pendidik dan orang tua. Hal ini dimaksudkan agar pendidik maupun orang tua tersebut memperhatikan proses pendidikan peserta didik. Abdullah Nashih Ulwan mengatakan bahwa keteladanan ( uswah hasanah ) merupakan sebuah metode pendidikan yang memberikan pengaruh  pada  diri  jiwa  anak.  Seorang  pendidik  merupakan  contoh  nyata  dalam  pandangan anak.  Contoh-contoh  yang  baik  itulah  yang  akan  ditiru  oleh  anak  dalam  berprilaku  dan berakhlak sehari-hari. 12
Dari  sini,  dapat  dipahami  bahwa  keteladanan  punya  peranan  penting  terhadap baik dan buruknya peserta  didik. Ketika seorang pendidik mempunyai sifat yang  jujur dan dapat dipercaya, maka peserta didik akan tumbuh dan berkembang seperti itu pula. Begitu sebaliknya, jika seorang pendidik mempunyai sifat pendusta maka peserta didik akan berkembang dengan berperilaku pendusta. Pembiasaan dan keteladanan memiliki peran  penting  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  usia  dini . 13 Praktik pembiasaan  dan  keteladanan  sangat  dibutuhkan.  Peserta  didik  yang  setiap  saat mengamati pendidik maupun orang tuanya, cenderung melakukan perilaku kebiasaan pendidik  maupun  orang  tuanya.  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Tadika  Puri  tempat penelitian ini, berlokasi di Jagakarsa, Jakarta Selatan. Lembaga pendidikan ini memiliki fokus  pada  pengembangan  potensi  kecerdasan  peserta  didik.  Berpijak  pada  hal  ini, menggali  nilai-nilai  karakter  pada  lembaga  tersebut  menjadi  penting.  Pengembangan potensi kecerdasan peserta didik perlu dilandasi dengan nilai-nilai karakter posistif.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  TK  Tadika  Puri  melakspeserta didikan kegiatan pembiasaan dan keteladanan untuk menanamkan nilai-nilai karakter. Lembaga pendidikan tersebut melakukan kegiatan-kegiatan rutin dengan pengawasan
10 Azhar  Romadhana  Sonj aya,  “Pengaruh  Metode  Pendekatan  Bermain  Terhadap  Partisipasi Belajar Pendidikan Jasmani Pada Siswa Adaptif Tuna Grahita Ringan,” Jurnal Perspekti 1, no. 1 (2017): 117.
11 Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan  Islam (Jakarta:  Ciputat  Press,  2002), 60.
12 Abdullah Nashih Ulwan, Pendidikan Anak dalam Islam (Jakarta: Pustaka Amani, 2002), 100.
13 Murniyetti  Murniyetti,  Engkizar  Engkizar,  dan  Fua dy  Anwar,  “Pola  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter  Terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Pendidikan  Karakter 6,  no.  2  (2016):  78, doi:10.21831/jpk.v6i2.12045.
ketat.  Kegiatan-kegiatan  rutin  yang  dimaksud  adalah  melaksanakan  upacara  bendera setiap  hari  Senin,  senam  bersama  setiap  hari  Selasa,  berdoa  setiap  memulai  dan menyudahi  kegiatan,  menari  setiap  hari  Kamis,  praktik  shalat  setiap  hari  Jumuah, menyanyikan bersama-sama tentang lagu-lagu nasional, lagu religi, dan lagu daerah.
Selain  kegiatan  tersebut,  dilakukan  sebagai  bagian  dari  pendidikan mengenalkan  dan  menanamkan  nilai-nilai  agama.  Kegiatan  tersebut  juga  di  arahkan pada  penanaman  nilai  nasionalisme.  Pendidikan  dilakukan  dengan  ketat  dibawah pengawasan para pendidik. Pengawasan terhadap peserta didik ini bukan dimaksudkan sebagai  pengawasan  pasif.  Pendidik  melakukan  pengawasan  terhadap  aktivitas  yang diajarkan dan dicontohkan. Pendidik melakukan pengawasan sekaligus pendampingan. Model  aplikasi  seperti  ini,  oleh  Fadhillah  dan  Khorida  disebut  sebagai  aplikasi  proses pendidik dengan pendekatan pembiasaan dan keteladanan. 14
Kegiatan  rutin  mengucapkan  salam  dan  berjabat  tangan  dilakukan  pada  saat anak  baru  datang  atau  sampai  ke  sekolah.  Ini  biasanya  sebagai  pembuka  percakapan antara  guru  dan  anak-anak.  Temuan  dilapangan,  sebagian  besar  anak-anak  sudah mempunyai inisiatif untuk mengucapkan salam, berjabat tangan dan menyapa teman- temannya.  Jika  masih  ada  anak  yang  masih  belum  mau  mengucapkan  salam  dan berjabat  tangan  maka  gurulah  yang  mendahului  dengan  memberikan  pelukan  dan sapaan  hangat.  Keadaan  anak  yang  demikian  dimungkinkan  karena  anak  sedang kurang  nyaman  dari  rumahnya.  Bisa  jadi,  karena  anak  bangun  daari  tidurnya kesiangan,  atau  karena  dipaksakan  satu  dan  lain  hal.  Maka,  tugas  gurulah  yang memberikan pembuka dan melakukan pendekatan intensif.
TK  Tadika  Puri  bukan  hanya  menyelenggarakan  kegiatan  keagamaan  maupun kegiatan nasional. Lembaga pendidikan ini juga mengembangkan kecerdasan naturalis peserta didik. Kecerdasan naturalis merupakan kemampuan yang membantu manusia untuk  mengenali  tumbuhan  yang  bisa  dikonsumsi  dan  tidak.  Kecerdasan  ini  juga membantu  manusia  untuk  mengenali  pola  dan  perubahan  pada  lingkungan  mereka sehingga mereka bisa beradaptasi dan bertahan hidup. 15 Kegiatan yang mengarah pada pengembangan  kecerdasan  naturalis,  oleh  TK  Tadika  Puri  dikembangan  melalui pendidikan  lingkungan  hidup,  merapihkan  makanan,  menyiram  tanaman,  berjabat tangan  dengan  sesama  peserta  didik  maupun  dengan  pendidik.  Peserta  didik  juga selalu  diingatkan  untuk  merapihkan  botol  minum  demi  menjaga  kebersihan lingkungan dan kebersihan badan.
Peserta  didik  dapat  setiap  saat  melihat  para  pendidik  yang  berbicara  dengan sopan. Bicara sopan yang dimaksud adalah menyampaikan ucapan-ucapan positif dan memberikan  respon  pula.  Pendidik  ketika  meminta  tolong  kepada  sesama  pendidik, diawali  dengan  kata  tolong,  atau  sejenisnya.  Hal  ini  juga  berlaku,  ketika  pendidik meminta  tolong  kepada  peserta  didik.  Misalnya,  pendidik  minta  agar  peserta  didik mengambilkan  sesuatu  untuk  kepentingan  pendidik.  Kalimat  permintaan  tolong  juga digunakan  oleh  pendidik  untuk  meminta  agar  pesertadidik  mengerjakan  sesuatu. Kalimat permintaan tolong ini dipraktikkan untuk aktivitas harian pendidik di sekolah, dengan bimbingan.
Kalimat  sopan  dipraktikkan  dalam  keseharian  di  sekolah.  Sekolah  sebagai lembaga  nilai,  mempraktikkan  pembelajaran  akhlak  kepada  peserta  didik.
14 Muhammad & Lilif Mualifatu Khorida Fadhillah, Pendidikan Karakter Peserta didik Usia Dini: Konsep dan Aplikasinya dalam PAUD (Yogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 50.
15 Puji Sumarsono, Belajar dan pembelajaran di era millennial (Malang: UMM Press, 2020), 87.
Pembelajaran akhlak disampaikan dalam bentuk praktik dalam aktivitas yang menyatu dengan kegiatan-kegiatan lain. Selain kata tolong dan yang sejenis dengannya, praktik bicara  sopan  yang  juga  digunakan  sebagai  peembelajaran  di  lembaga  pendidikan  ini adalah  kalimat  terima  kasih,  dan  maaf.  Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh  TK Tadika Puri ini telah memenuhi kriteria tahapan penanaman pendidikan karakter.
Kata  minta  maaf  termasuk  yang  diajarkan  di  TK  ini.  Walaupun  pendidik  telah menjadi garda depan dalam pembiasaan ini, masih ditemukan beberapa anak yang sifat egonya mendominasi. Mereka harus benar-benar dilatih untuk bersedia melakukan ini dengan senang hati. Pengajaran tentang akhlak, bukan semudah membalikkan telapak tangan.  Bahkan  telah  ditemukan  anak  yang  mengalami  traumatik.  Anak  merasakan trauma karena merasa dipaksa untuk melakukan kebaikan.
Karena itu, perlu dipahami juga bahwa mengajarkan kebaikan juga memerlukan cara  yang  baik.  Mengajarkan  kata  ‘maaf’  adalah  mengajarkan  tentang  kata  yang  baik, justru perlu melakukannya dengan cara yang baik.
Praktik nilai-nilai pendidikan di sekolah, dapat dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya: Pertama ,  memasukan  nilai-nilai  pendidikan  ke  dalam  semua  mata pelajaran  bidang  studi  atau  tema  pelajaran. Kedu a,  mengimplemantasikan  nilai-nilai budi  pekerti  atau  karakter  dalam  sendi  kehidupan  sehari-hari. Ketiga ,  memasukan nilai-nilai kebaikan dan budi pekerti yang sudah dirumuskan ke dalam setiap kegiatan program  sekolah.  Mengimplemantasikan  nilai-nilai  budi  pekerti  atau  karakter  dalam sendi  kehidupan  sehari-hari, Keempat ,  menjalin  komunikasi  dan  interaksi  yang  baik dengan  orangtua. 16 Dengan  demikian,  implementasi  nilai  karakter  memerlukan perencanaan  dan  startegi.  Perencanaan  dan  strategi  dimungkinkan  dapaat mengefektifkan  dan  memudahkan  cara  pengimpelementasian  pendidikan  karakter  di sekolah.  Salah  satunya,  dengan  cara  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  menjadi satu kesatuan dalam mata pembelajaran. Kegiatan penyatuan ini dimungkinkan efektif. Karena,  materi  ajar  yang  diberikan  cenderung  kontekstual,  yang  pada  akhirnya membuat peserta didik senang. Ketika ada kenyamanan dan keebahagian peserta didik, materi  belajar  dapat  dipahami  secara  komprehensif.  Ujung  dari  kebahagiaan  dan kesenangan ini, materi ajar akan diamalkan.
Melalui  pendekatan  pembiasaan  anak  akan  melakukan  kegiatan  yang  sifatnya rutin, terprogram dan spontan. Menurut Nurfitria dan Khatimah, tahapan penanaman karakter  dimulai  dari  pengenalan,  pemahaman,  penerapan,  pengulangan  atau pembiasaan,  pembudayaan,  dan  internalisasi. 17 Pengenalan  diarahkan  oleh  lembaga pendidikan  ini  dengan  memperkenalkan  hal-hal  positif  yang  ada  pada  diri  maupun lingkungannya.  Pemahaman  difokuskan  pada  pemberian  pengarahan  tentang perbuatan  baik  yang  sudah  dikenalkan  kepada  peserta  didik.  Tujuannya  adalah  agar peserta  didik  bersedia  dengan  senang  hati  untuk  menerapkan  ajaran  kebaikan  di sekolah.  Setelah  anak  menerapkan  ajaran-ajaran  kebaikan,  sekolah  memberikan apresiasi.  Hal  ini  dirasa  penting,  karena  dengan  apresiasi  tersebut,  peserta  didik bersedia  melakukannya  secara  berulang.  Kebiasaan  yang  berulang  ini  memang  yang diharapkan  oleh  sekolah.  Arah  yang  diinginkan  bukan  sekedar  pengulangan  tetapi internalisasi pengulangan menjadi karakter.
16 Zulhijrah, “Implementasi, Pendidikan Karakter,” Tadrib 1, no. 1 (2015): 1 – 19.
17 Agus  Mailana  Saihu,  “Teori  pendidikan  behavioristik  pembentukan karakter  masyarakat muslim dalam tradisi Ngejot di Bali,” Ta’dibuna 8, no. 2 (2019): 168.
Nilai  karakter  yang  di  ajarkan  di  TK  Tadika  Puri  adalah  hasil  pengembangan nilai  karakter  Direktorat  Pemibanaan  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Repulik  Indonesia.  Pengembangan dilakukan  dari  tahap  perencanan,  pelaksanaan  yang  kemudian  dievaluasi.  Di  sini, dipaparkan  praktik  pengembangan  beberapa  nilai  karakter.  Pada  penerapan  nilai religius, aspek yang dikembangkan adalah sikap dan perilaku. Pesert didik dibimbing untuk menjadi pribadi yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, bersikap  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah.  Indikator  penilaiannya,  anak diharapkan dapat melaksanakan perayaan hari-hari besar agama. Anak juga dinilai dari kemampuannya memanfaatkan fasilitas yang dapat digunakan untuk beribadah.
Dalam mewujudkan kemampuan ini, peserta  didik dibimbing oleh pendidik di kelas. Terkadang, pendidik juga shalat secara berjamaan dengan peserta didik. Dengan berjamaan  di  dalam  kelas,  peserta  didik  memperoleh  contoh  teladan  bagaimana pendidik  melakukan  ibadah  salat.  Kepala  sekolah  diberikan  kewenangan  untuk melakukan  perencanaan  sesuai  dengan  kebutuhannya (school-based  planed). Oleh karena  itu,  kepala  sekolah  melakukan  analisis  kebutuhan  mutu  untuk mengembangkan rencana peningkatan mutu pendidikan karakter. Untuk meningkatkan  mutu  kerja  madrasah  diperlukan  perencanaan  yang  baik  berdasarkan data dan informasi yang benar dan handal. Kepala sekolah bekerja mendasarkan pada data yang solid dan bukan berdasarkan atas perkiraan, asumsi atau bahkan kebiasaan saja  kepala  sekolah  dalam  perencanaan  dapat  dilihat  pada  visi,  misi,  dan  tujuan sekolah.    Untuk  mengimplementasikan  manajemen  sekolah  dengan  nilai-nilai karakter, kepala sekolah TK Tadika Puri melakukan pengelolaan sumber daya manusia secara baik antara lain melalui pelatihan atau training untuk semua civitas akademik. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar diperoleh kesamaan persepsi. Selain  itu, semua stakeholder  yang  ada  di  sekolah  berkomitmen  untuk  mengintegrasikan  dan membudayakan  nilai-nilai  karakter  dalam  keseharian.  Untuk  itu,  TK  Tadika  Puri melalukan pengembangan kurikulum serta meimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter tersebut dalam proses pembelajaran.
Kegiatan yang demikian, memberi gambaran yang jelas bahwa TK Tadika Puri melakukan pengembangan kurikulum. Rancangan pengembangannya diarahkan pada pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa,  penananaman  karakter menjadi  prioritasnya.  Metode  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ningsih.  Ningsih berpendapat bahwa penanaman karakter melalui mengetahui yang baik ( Knowing the good ), akan melahirkan peserta didik dimana anak berpikir hanya yang baik-baik saja. Oleh karena itu, mengajarkan kebaikan selayaknya bukan berhenti pada knowing  the good .  Peserta  didik  harus  mengerti  nilai  yang  baik (Reasoning  the  good) .  Dia  perlu mengetahui alasan mengapa dia harus berbuat baik, merasakan yang baik ( Feeling the good ) dimana anak diharapkan mencintai kebaikan, dan melakukan yang baik ( Acting the  good )  dimana  anak  mempraktekkan  kebaikan. 18 Oleh  karena  itu,  dalam  aktivitas keseharian,  TK  Tadika  Puri  melakukan  berbagai  strategi  pengembangan.  Pada perencanaan,  pembelajaran  dilakukan  dengan  integrasi  ilmu  dan  akhlak.  Karena itulah,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  lembaga  ini  menyadari  pentingnya keteladanan.  Setiap  orang  dewasa  yang  berada  di  lingkungan  ini  memiliki tanggungjawab  sebagai  teladan.  Penyadaran  terhadap  tugas  dan  tanggungjawab
18 Tutuk Ningsih, Implementasi Pendidikan Karakter (Purwokerto: STAIN Purwokerto, 2015), 75.
kepada  seluruh  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  menjadi  hal  penting  yang dilakukan secara bersama-sama.

## D. KESIMPULAN
Manusia  adalah  subjek  pendidikan,  dan  sekaligus  pula  sebagai  objek pendidikan.  Sebagai  subjek  pendidikan,  manusia  (dewasa)  bertanggung  jawab  dalam menyelenggarakan pendidikan. Secara moral berkewajiban atas perkembangan pribadi anak-anak  mereka  atau  generasi  penerus.  Manusia  dewasa  yang  berfungsi  sebagai pendidik  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  misi  pendidikan  sesuai  dengan tujuan  dan  nilai-nilai  yang  dikehendaki  manusia  dimana  pendidikan  berlangsung. Sebagai  objek  pendidikan,  manusia  (anak)  merupakan  sasaran  pembinaan  dalam melaksanakan  (proses)  pendidikan,  yang  pada  hakikatnya  ia  memiliki  pribadi  yang sama  dengan  manusia  dewasa,  namun  karena  kodratnya  belum  berkembang.  Untuk mengembangkan potensinya serta menumbuhkkembangkan karakter yang dimilikinya maka  dibutuhkan  suatu  proses  pembiasaan.  Pembiasaan  positif  dan  keteladanan merupakan  bagian  dari  strategi  pembelajaran  untuk  menanamkan  karakter.  Strategi pembelajaran  dengan  keduanya  cukup  efektif  untuk  menanamkan  karakter  yang diinginkan.  Anak  usia  dini,  secara  umum  memiliki  daya imitative yang  cukup  tinggi. Mereka  cenderung  meniru  banyak  hal  yang  dianggap  menarik  baginya.  Pendidik merupakan  tokoh  hebat  bagi  peserta  didik  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Oleh  karena  itu,  strategi  pembelajaran  melalui  pembiasaan  positif  dan  keteladanan cocok digunakan untuk pembelajaran penanaman karakter di lembaga tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief, Armai. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam . Jakarta: Ciputat Press, 2002.
Elihami. Keislaman . Yogyakarta: DEEPPUBLISH, 2018.
Fadhillah,  Muhammad  &  Lilif  Mualifatu  Khorida. Pendidikan  Karakter  Peserta  didik Usia  Dini:  Konsep  dan  Aplikasinya  dalam  PAUD .  Yogjakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2013.
Fitriningsih,  “Urgensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Aqidah”, Jurnal  Musawa IAIN Palu (2016): 55-56.
Hasbiyallah, Moh. Sulhan. Hadis Tarbawi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hurlock. Elizabeth B. Child Development , Sixth Edition. New York: Mc. Graw Hill, Inc. 1978.
J.S.  Helms,  D.  B  &  Turner, Exploring  Child  Behavior .  New  York:  Holt  Rinehartand Winston, 1994.
Guba, Yvonna S. Lincoln dan Egon G. Naturalistic Inquiry . Newbury Park: SAGE, 1985. Murniyetti,  Murniyetti,  Engkizar  Engkiza r,  dan  Fuady  Anwar.  “Pola  Pelaksanaan Pendidikan  Karakter  Terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan Karakter 6, no. 2 (2016): 156 – 66. doi:10.21831/jpk.v6i2.12045.
Ningsih,  Tutuk. Implementasi  Pendidikan  Karakter .  Purwokerto:  STAIN  Purwokerto, 2015.
Saihu,  Agus  Mailana.  “Teori  pendidikan  behavioristik  pembentukan  karakter masyarakat muslim dalam tradisi Ngejot di Bali.” Ta’dibuna 8, no. 2 (2019): 168. Saihu, Made, dan Nasaruddin Umar. “The Humanization of Early Children Education.” Al-Ishlah:
Jurnal Pendidikan
13, no. 1 (2021): 173 – 85. doi:10.35445/alishlah.v13i1.419.
Sonjaya,  Azhar  Romadhana.  “Pengaruh  Metode  Pendekatan  Bermain  Terhadap
Partisipasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Pada  Siswa  Adaptif  Tuna  Grahita Ringan.” Jurnal Perspekti 1, no. 1 (2017): 29. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . 11 ed. Bandung: ALPABETA, 2010.
Sujiono, Yuliani Nurani. Konsep Dasar Pendidikan Anak UsiaD Dini. Jakarta: PT Indeks, 2009.
Sumarsono, Puji. Belajar dan pembelajaran di era millennial . Malang: UMM Press, 2020. Ulwan, Abdullah Nashih. Pendidikan Anak dalam Islam . Jakarta: Pustaka Amani, 2002. Zulhijrah. “Implementasi, Pendidikan Karakter.” Tadrib 1, no. 1 (2015): 1 – 19.