## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 1, Mei 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur : Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd.
4. Kristiana Maryani, M.Pd.
5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.
 Desain Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra bebestari : 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D. (Universitas Negeri Semarang)
2. Pupung Puspa Ardini, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM. 4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN PENULISAN JPPPAUD FKIP UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id
dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta. 4. Naskah yang diterima akan melalui proses peninjauan ( review ) oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi berwenang untuk menerima, menolak, dan menyarankan kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review /teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas penulis (baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar Pustaka 5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar Pustaka 10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku yang diresensi, kelebihan dan kelemahan buku, membandingkan teori/konsep yang ada dalam buku tersebut dengan teori/konsep dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar Pustaka 10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya. 11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## IMPLEMENTASI PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI TK
Cucu Atikah, Laily Rosidah, dan Dina Kusuma Wardhani

## KONTROVERSI ANAK PAUD MENGIKUTI LES MEMBACA  SEBAGAI PERSIAPAN MASUK SEKOLAH DASAR

## Fahmi
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MOTORIK  HALUS  MELALUI KEGIATAN MEMBENTUK MENGGUNAKAN MEDIA TANAH LIAT DI KELOMPOK B TK AR-ROFI (Penelitian Tindakan Kelas di Kelompok B TK Ar-Rofi Bantargebang-Bekasi)
Iin Samsiah Nurfajria

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE DI TK KELOMPOK B
Ita Apriliyani
MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  SAINS  ANAK  MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BAHAN ALAM (Penelitian Tindakan pada Sentra Bahan Alam Kelompok B di TK Az-zahroh Serang-Banten) Kusniati, Ratih Kusumawardani, dan Kristiana Maryani

## DAFTAR ISI
1 11 23 33
45

## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 1, Mei 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
MENINGKATKAN  KECERDASAN  KINESTETIK  ANAK  USIA  5-6 TAHUN MELALUI PEMBELAJARAN TARI KREASI DI PAUD AL-JIHAD
Mujahidatul Mukarromah
MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI KEGIATAN MENCETAK DARI BAHAN ALAM (Penelitian Tindakan Kelas di PAUD Negeri Pembina Terpadu Pandeglang-Banten)
Vika Arliati
59 71

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE DI TK KELOMPOK B
Ita  Apriliyani Unversitas Sultan Ageng Tirtayasa Itaapriliyani59@yahoo.com

## ABSTRACT
The ability to listen to children aged 5-6 years in TK Kemala Bhayangkari 4 Kota Serang is still low, it is less interesting method used in the learning process in the classroom and more use of learning books for children. This is evidenced by many children who are less concerned and concentrate in learning activities in the classroom. The research method used is the research data, data reduction, presentation data, and conclusions are made as many as two cycles in the first cycle as many as 8 meetings and cycle II as many as 4 times the meeting. The purpose of this study is expected to increase children’s ability to listen using Whole Language method in which there are elements of memory, writing, reading and speaking.
Based on the results of the research, the ability to listen to children aged 5-6 years through the method of intact language with the results of this study on the initial condition of 23% and then in the  first cycle increased to 50%, in the second  cycle had a significant increase reached 78% and experienced success in the indicator which already applies. Based on  the  results  of  data  that  have  been  obtained  it  can  be  concluded  that  the  research conducted by appasil by applying Whole Language method can improve the ability to listen to children aged 5-6 years in TK Kemala Bhayangkari 4 Kota Serang.
Keywords: Listening, Full Language; Child

## ABSTRAK
Kemampuan menyimak anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bhayangkari 4 Kota Serang masih rendah, hal ini disebabkan kurang menariknya metode yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas serta lebih menggunakan buku belajar untuk anak. Hal ini terbukti dengan  banyak  anak  yang  kurang  memperhatikan  dan  berkonsentrasi  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Metode penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan kelas menggunakan analisis data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan yang dilakukan sebanyak dua siklus pada siklus I sebanyak 8 kali pertemuan dan siklus II sebanyak 4 kali pertemuan. Tujuan dari penelitian ini diharapkan anak meningkat dalam kemampuan menyimak menggunakan metode Whole Language yang didalamnya terdapat unsur mendengar, menulis, membaca serta berbicara tercapai oleh anak.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa kemampuan menyimak anak usia 5- 6 tahun melalui metode Whole language dengan hasil penelitian ini diketahui pada kondisi awal 23% kemudian di siklus I meningkat menjadi 50%, pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan  mencapai 78%  dan mengalami  keberhasilan pada  indikator yang  sudah ditargetkan. Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa penelitian  yang  dilakukan  behasil  dengan  penerapan  metode Whole  Language dapat meningkatkan kemampuan menyimak anak usia 5-6 tahun di TK Kemala Bhayangkari 4 Kota Serang.
Kata kunci: Menyimak; Whole Language , Anak

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Anak usia dini merupakan individu yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun)  merupakan  masa  keemasan (golden age) dimana stimulasi seluruh aspek  perkembangan  berperan penting  untuk  tugas  perkembangan anak usia dini selanjutnya. Masa awal kehidupan anak merupakan masa ter- penting dalam rentang kehidupan se- orang anak. Pada masa ini pertumbuh- an  otak  sedang  mengalami  perkem- bangan yang sangat pesat (ekspolasif).
Pendidikan anak usia dini menurut Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor 21 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional (SPN) dijelaskan bahwa  PAUD  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun yang dilakukan melalaui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesepian  dalam memasuki pendidikan lanjut.
Pendidikan anak usia dini ini ber- tujuan  untuk  mengembangkan  po- tensi  sejak  dini,  sehingga  anak  ber- kembang  secara  wajar.  Pendidikan pada  dasarnya  merupakan  suatu proses  pengembangan  potensi  indi- vidu. Potensi yang dimiliki setiap indi-
vidu  tentu  saja  berbeda-beda  sama halnya dengan perkembangan bahasa anak. Setiap  anak memiliki  perkem- bangan  bahasa  yang  terdapat  dalam dirinya. Oleh karena itu, pendidikan di- tuntut mau dan mampu memberikan berbagai stimulasi sesuai potensi per- kembangan bahasa anak. Kemampu- an  bahasa  dipelajari  dan  diperoleh anak  usia  ini  secara  alamiah  untuk beradaptasi  dengan  lingkungannya.
Whole  language  merupakan  suatu metode pengajaran perolehan bahasa yang  dipraktekkan  di  kelas  atau sekolah  secara utuh  dan  menyenang- kan. Yang mana dalam implementasi- nya  dalam  pembelajaran  di  lakukan pengembangan  kemampuan  ber- bahasa secara utuh yakni mendengar, berbicara,  membaca  dan  menulis tidak  dilaksanakan  secara  terpisah- pisah  melainkan  dilaksanakan  ber- sama  secara  terpadu  pada  semua bidang kemampuan di Taman Kanak- kanak. Prinsip whole language adalah mengamati cara belajar anak, dimana mereka secara aktif mengejar proses belajarnya  sendiri  sehingga  pengua- saan konsep menjadi lebih mudah dan lebih  dekat.  Anak  belajar  secara langsung, alamiah dan diarahkan pada kenyataan  bahasa  yang  sebenarnya.
Whole  language  juga  dapat  men- jawab  permasalahan  anak  dengan para orang tua. Sebagaimana diketa- hui  bahwa  banyak  orang  tua  yang melepaskan  begitu  saja  pendidikan pada program pendidikan anak usia dini. Padahal orangtua juga merupa- kan  awal  dari  segala  permasalahan yang muncul pada anak atau individu di  kemudian  hari.  Dalam  konsep
whole  language  orangtua  juga  me- rupakan  bagian  dari  sekolah  yang harus  mengenal  sekolah  dan  kuri- kulumnya. Guru bertugas untuk dapat melakukan  komunikasi  yang  baik dengan orangtua anak didik mereka. Mulai  dari  awal  penerimaan  murid dan  pertemuan  berkala  berikutnya, sistem  komunikasi  yang  dilakukan bukan  hanya  bertemu  dalam  acara pertemuan rutin sekolah tetapi dapat juga  dilakukan  dengan  kunjungan guru ke rumah.
TK  Kemala  Bhayangkari  4  Kota Serang  kegiatan  pembelajarannya terutama  pada  anak  kelompok  B banyak diarahkan pada pembelajaran untuk  mempersiapkan  anak  masuk pada jenjang sekolah dasar yang me- nuntut anak harus bisa membaca dan berhitung. Adanya pemilihan metode pembelajaran  yang  lebih  banyak menggunakan  metode  bercerita/ce- ramah dan metode penugasan kurang memberikan  kesempatan  pada  anak untuk berinteraksi antara satu dengan yang lainnya dalam mengembangkan kemampuan  menyimak  dan  cende- rung  membuat  anak  cepat  merasa bosan  atau  jenuh.  Anak  pun  dalam kegiatan  pembelajarannya  banyak yang  mengobrol,  bermain  bahkan keluar kelas ketika dalam proses pem- belajaran  berlangsung  sehingga  ke- mampuan  menyimak  anak  pun rendah  terutama  dalam  hal  pembel- ajaran. Didalam kelas pun anak meng- gunakan  lembar  kerja  untuk  proses pembelajarannya yang dimana meng- haruskan  anak  untuk  mengisi  soal yang terdapat dalam lembar kerja ter- sebut dan dilakukan setiap hari. Guru

## Ita Apriliyani
pun kurang kreatif dan hamper 50% anak tidak melakuan proses pembel- ajaran  dengan  baik  sehingga  sangat mempengaruhi  kemampuan  menyi- mak anak yang bisa dikatakan bahwa anak tidak mengikutin proses pembel- ajaran di dalam kelas tersebut. Dengan metode Whole Language diharapkan anak usia 5-6 tahun kemampuan me- nyimaknya  dapat  lebih  baik.  Karena dengan metode Whole Language anak bisa mendapatkan pembelajaran yang didalamnya  terdapat  membaca,  me- nulis, mendengar dan berbicara men- jadi satu kesatuan yang utuh dilakukan dalam setiap pertemuan pembelajar- an  sehingga  meningkatkan  kemam- puan menyimak anak usia dini. Pene- litian  dilakukan  di  kelompok  B  TK Kemala  Bhayangkari  4  Kota  Serang dikarenakan anak masih kurang kon- dusif didalam kelas, belum mmpu men- jawab  pertanyaan  guru,  belum  me- ngerti  inteuksi  yang  diberikan  guru terhadap  anak  serta  masih  senang dengan  apa  yang  anak  kerjakan (senang dengan dunianya sendiri).

## 2. Tujuan  Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: a. Mengetahui  proses  pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan menyimak pada anak usia 5-6 tahun melalui metode Whole Language di Taman  Kanak-kanak  Kemala  Bha- yangkari 4 Kota Serang.
b. Mengetahui  metode  Whole  lan- guage dapat meningkatan kemam- puan menyimak pada anak usia 5- 6 tahun di Taman Kanak-kanak Ke- mala Bhayangkari 4 Kota Serang.

## 3. Manfaat  Penelitian
Manfaat dari penelitian ini, antara lain sebagai berikut:
a. Bagi Anak Membangkitkan  dan  meningkat- kan minat belajar anak, serta dapat membantu  kesulitan  pada  anak khususnya kemampuan menyimak anak  dalam  mengetahui  proses pembelajaran dan mampu menye- butkan  apa  saja  yang  telah  dipel- ajarinya selama dikelas. b. Bagi Guru
Diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar agar bisa lebih kreatif dan inovatif, sehingga  tercipta  suasana  belajar yang menyenangkan bagi anak.
3. Bagi Sekolah
a. Mampu  meningkatkan  kerja sama  guru  dan  peserta  didik dalam proses  pembelajaran.
b. Sebagai  acuan  untuk  mening-
katkan  mutu  pendidikan  ter- utama dalam upaya memanfaat- kan sarana dan prasarana yang ada  guna  menunjang  kegiatan pembelajaran. 4. Bagi Peneliti
Untuk  memberikan  wawasan  dan pengalaman pribadi terutama dalam meningkatkan  kemampuan  me- nyimak  pada  anak usia  5-6  tahun melalui metode whole language di Taman Kanak-kanak.

## B. KAJIAN TEORITIS

## a. Kemampuan Menyimak
1. Pengertian Kemampuan Menyimak Kemampuan  menyimak  sebagai salah  satu  kemampuan  berbahasa awal yang harus dikembangkan me-
merlukan  kemampuan  reseptif  dan pengalaman  anak  dimana  anak  se- bagai  penyimak  secara  aktif  mem- proses  dan  memahami  apa  yang  di- dengar  (Nurbiana,  2005:4.4).  Menyi- mak  menurut  Anderson  (Rahayu, 2013:14) menyimak  dibatasi sebagai proses  besar mendengarkan,  menge- nal,  serta  menginterprestasikan  lam- bang-lambang  lisan.  menyimak  me- miliki  kandungan  makna  yang  lebih spesifik  bila  dibandingkan  dengan mendengar  dan  mendengarkan.  Pe- ngertian lain  yang dikemukakan oleh Pandji  (Susilowati, 2012:13).  Sabarti (Dhieni, 2006:4.7) berpendapat bahwa menyimak  adalah  proses  mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi,  menginterpretasi, menilai, dan mereaksi atas makna yang terkandung di dalamnya.
2. Fungsi Menyimak
Menurut  Hunt  dalam  Tarigan (1986:55)  dalam  Nurbian  (2005:4.7) funsi menyimak adalah: a) Memperoleh  informasi
b) Membuat hubungan antar pribadi lebih efektif
c) Agar  dapat  memberikan  respon yang positif
d) mengumpulkan  data  agar  dapat membuat  keputusan  yang  masuk akal Secara  spesifik  Bromley  (Dhieni, 2007:3.21)  menjelaskan  fungsi menyimak bagi anak yaitu:
1) Memberikan  kesempatan  pada anak untuk mengapresiasi dan me- nikmati lingkungan sekitar mereka
2) Membantu anak untuk memahami
keinginan  dan kebutuhan  mereka
dengan  kebutuhan  mereka  untuk bersosialisasi
3) Mengubah  dan  mengontrol  peri- laku  maupun  sikap  pembicara  di mana  cara  menyampaikan  pesan akan  berdampak  pada  isi  dan bentuk pesan yang diterima
4) Membantu perkembangan bahasa anak,  melalui  belajar  menerima informasi  dan  mendapatkan  pe- ngalaman baru
5) Memberikan  pengalaman  pada anak  untuk  berinteraksi  secara langsung dengan orang lain
3. Tujuan Menyimak Menurut  Sutari,  Mulyono,  dan
Sukandi (1997: 22-26), tujuan menyi- mak dapat dibagi sebagai berikut:
a) Mendapatkan fakta b) Menganalisis fakta c) Mengevaluasi fakta d) Mendapatkan inspirasi
e) Mendapatkan hiburan
4. Jenis-jenis Menyimak
Menyimak  ada  berbagai  macam jenis, namun beberapa jenis tersebut dibedakan  berdasarkan  kriteria  ter- tentu,  yakni  berdasarkan  sumber suara,  berdasarkan  bahan simak  dan berdasarkan pada titik pandang aktivi- tas menyimak  (Retno, 2010),  sebagai berikut:
a) Berdasarkan  Sumber  Suara
Berdasarkan  sumber  suara  yang disimak,  dikenal dua  jenis nama  pe- nyimak, yaitu intrapersonal listening (menyimak  intra pribadi)  dan  inter- personal  listening  (menyimak  antar pribadi). Sumber suara yang disimak dapat berasal dari diri kita sendiri.

## Ita Apriliyani
b) Berdasarkan  Cara  Menyimak Berdasarkan  cara  menyimak,  di- bagi menjadi dua ragam, yakni menyi- makintensif dan menyimak ekstensif. 1) Menyimak Intensif
Menyimak intensif adalah kegiatan menyimak dengan penuh perhati- an,  ketentuan  dan  ketelitian, sehingga  penyimak  memahami secara mendalam.
2) Teknik Ektensif
Menyimak ekstensif adalah proses menyimak  yang  dilakukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti: menyimak radio, televisi, percakap- an  orang  di  pasar,  pengumuman, dan  sebagainya.
5. Teknik Menyimak
Menurut  Mustakim  (2005:  135- 140)  ada  beberapa  teknik  pembel- ajaran menyimak. Teknik tersebut di- uraikan sebagai  berikut:
a) Simak-ulang ucap b) Bermain tebak-tebakkan
c) Mengidentifikasi kata kunci d) Mengidentifikasi kalimat topik
e) Menjawab  pertanyaan f) Menyelesaikan  cerita
g) Bisik berantai h) Merangkum
i) Memparafrase
6. Tahap-tahap menyimak Dalam  proses menyimak  terdapat tahap-tahap (Sabarti Akhadiyah, 1993: 149), yaitu:
a) tahap  mendengar b) tahap memahami
c) tahap  menginterpretasi
d) tahap  pengevaluasi
e) tahap  menanggapi
7. Aspek- aspek Menyimak
Seperti  ditegaskan  oleh  Suyono dan  Kamijan  (2002:  17-20),  bahwa aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam keterampilan menyimak, yaitu:
a) Penyimak
Penyimak yang baik ialah penyimak yang  dapat  melakukan  kegiatan menyimak dengan intensif.
b) Pembicara Pembicara  ialah  orang  yang  me- nyampaikan  pesan  yang  berupa informasi  yang  dibutuhkan  oleh penyimak.
c) Bahan Simakan
Bahan simakan merupakan unsur terpenting dalam komunikasi lisan terutama dalam menyimak.
8. faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan menyimak
Menurut  M.E.  Suhendar  dan  Pien
S.  (1992:  12-13),  faktor-faktor  yang harus  diperhatikan  untuk  dapat menyimak dengan baik, yaitu:
a) alat dengar penyimak (pendengar) dan alat bicara si pembicara harus baik.
b) situasi dan lingkungan pembicara itu  harus  baik,  dengan  kata  lain ekologi bahasa  harus baik.
c) konsentrasi  penyimak  kepada pembicaraan,  konsentrasi  dalam arti  pemusatan  pikiran  ke  arah pikiran pembicaraan.
d) pengenalan  tujuan  pembicaraan, artinya kita akan lebih mudah me- nyimak itu, seandainya tujuan pem- bicaraan sudah diketahui sebelum- nya.
e) pengenalan  paragraf  atau  bagian pembicaraan  dan  pengenalan
kalimat-kalimat inti pembicaraan. f) kesanggupan menarik kesimpulan dengan tepat.
g) penyimak  mampu  berbahasa dengan baik, bila didukung dengan kemampuan  berbahasa  yang  m- emadai,  serta  mempunyai  intele- gensi yang cukup baik h) faktor latihan yang terus menerus.
i) kemampuan menulis dengan cepat, kemampuan  mengingat  apa  yang disimak  dan  kemampuan  menyi- mak  dengan  baik  hal-hal yang  di- simak (daya ingatan), pembawaan, serta  kemampuan  berbahasa  dan berpidato si pembicara.
Metode Whole Language 1. Pengertian metode

## Whole Language
Weaver  (jurnal  Aulina,  Choirun Nisak.  2013)  menjelaskan  bahwa whole language bukanlah satu kesatuan yang  statis,  akan  tetapi  suatu  filosofi yang  mengembangkan,  sensitif  ter- hadap ilmu pengetahuan dan pengerti- an yang mendalam. Whole language ini berdasarkan  pada  berbagai  macam pandangan  dan  disiplin  ilmu  yang mengembangkan bahasa dan literasi, psikolinguistik  dan  sosiolinguistik, psikologi kognitif dan perkembangan, antropologi dan pendidikan.
Menurut Eisele (1991) Whole Lan- guage merupakan suatu cara berfikir untuk  mengetahui  bagaimana  anak- anak  belajar  berbahasa  baik  lisan maupun bahasa tulis. Kegiatan whole language  ini  meliputi  semua  proses belajar  bahasa  (mendengar,  ber- bicara, membaca, menulis) semua di-
pelajari secara alami, yakni dipelajari secara utuh dan bukan tiap-tiap bagi- an dipelajari secara terpisah.
Goodman  menguraikan  tentang teori-teori belajar yang menjadi dasar pendekatan whole language, menyata- kan  bahwa  pembelajaran  bahasa akan menjadi mudah ketika dilaksana- kan  secara  utuh,  nyata,  dan  relevan, masuk akal (makes sense), fungsional, dikaitkan  dengan  konteks  yang  dig- unakan  dan  ketika  siswa  memilih untuk  menggunakannya  (Goodman, 1986:26).

## 2. Element yang terdapat dalam kelas Whole language
Whole  Language  bukan  benda, bukan juga sebuah materi. Whole Lan- guage  adalah  bagaimana  cara  ber- pikir anak belajar bahasa, bahasa tulis (bahasa  formal)  dan  bahasa  oral (bahasa  yang  digunakan  sehari- hari).  Keterkaitan  antara  menyimak dengan  metode  Whole  Lenguage  di mana  dalam  proses  pembelajaran guru akan  menggunakan metode  itu yang  didalamnya  terdapat  menulis, membaca,  mendengarkan  dan  ber- bicara  untuk  meningkatkan  menyi- mak anak yang hasilnya akan terlihat apakah  anak  mampu  mengikuti  dan bisa  melakukukan  pembelajaran dikelas dengan menggunakan metode Whole  Language.  Dalam  meningkat- kan kemampuan menyimak guru pun bisa melakukan pembelajaran dengan metode tersebut secara  kreatif tidak terpaku pada satu kegiatan saja. Ada beberapa  yang  biasa  ditemukan  di kelas Whole Language.

## Ita Apriliyani

## 3. Lingkungan Kelas
Whole language a. Kondisi  menelanggami  anak  ke dalam berbahasa yang utuh. Berjalan ke kelas bahasa secara ke- seluruhan dan Anda akan melihat cetak  lingkungan  ditempelkan  ke dinding, pintu dan furniture. anak membuat  label  menandai  meja, lemari dan pusat pembelajaran. b. Kondisi  siswa  mendemonstrasi  - belajar melalui media. Media  guru  dan  siswa  membaca, menulis,  mendengarkan  dan  ber- bicara  melalui  kegiatan  kelas  se- hari-hari.
c. Kondisi  harapan.  Siswa  diharap- kan untuk bekerja dan belajar pada tingkat  perkembangan  yang sesuai untuk mereka. Untuk  memenuhi  berbagai  ke- butuhan  perkembangan  ruangan ini  dilengkapi  dengan  berbagai bahan, kegiatan dan buku. d. Kondisi  siswa  bidang  tanggung jawab  berbagi  tanggung  jawab untuk pembelajaran mereka.
Peran guru dalam kelas bahasa se- luruhnya menjadi fasilitator maha- siswa  yang  menganggap  banyak tanggung  jawab  yang  dulu  hanya untuk guru.
e. Kondisi  kerja  -  siswa  secara  aktif terlibat dalam pembelajaran tujuan. Siswa  terlibat  dalam  kelompok kecil dan masing-masing kegiatan. Guru  terlibat  dalam  konferensi membaca-menulis  atau  bergerak tentang  ruang  mengamati,  ber- interaksi  dan  mengambil  catatan. Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam kegiatan  belajar  nyata  yang  mem-
bantu  mengembangkan  tanggung jawab  dan  kemandirian.  rutinitas dan  aturan  yang  ditetapkan  oleh guru  dan  kelas  bantuan  menjaga ketertiban.
f. Kondisi  perkiraan  -  siswa  meng- ambil  risiko  dan  merasa  bebas untuk  bereksperimen  ketika mereka  didorong  dan  bertepuk tangan untuk usaha mereka. Guru memberikan kegiatan belajar pada berbagai tingkatan sehingga semua siswa dapat mengalami ke- suksesan. Sama bahan disediakan untuk  mengakomodasi  semua gaya  belajar.
g. Kondisi  tanggapan/respon-siswa menerima umpan balik positif dan spesifik dari guru dan teman sebaya. Beberapa aspek dari kelas bahasa memberikan  para  siswa  dengan umpan balik. Meja disusun dalam kelompok untuk mempromosikan diskusi, kolaborasi dan konferensi.

## C. METODE PENELITIAN 1. Jenis penelitian
Metode yang digunakan pada pene- litian ini adalah metode penelitian tin- dakan  (PT) dapat  disebut  juga action research. Pada penelitian tindakan ini, peneliti bekerjasama dengan para pen- didik yang ada di Taman Kanak-Kanak Kemala Bhayangkari 4 Kota Serang dan berupaya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kemampuan menyimak melalui metode Whole Language.

## 2. Tempat dan waktu penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  pada bulan April tahun  2016 akan dilaku- kan di TK Kemala Bhayangkari 4 Kota
Serang, Jalan K.H Amin Jasuta Kaloran Brimob  Kota  Serang-Banten  dengan jumlah  25  orang  anak  yang  terdiri dari  14  anak  laki-laki  dan  11  anak perempuan yang di fokuskan pada 10 anak  di  kelompok  B  TK  Kemala Bhayangkari  4  Kota  Serang-Banten.

## 3. Teknik pengumpulan data
Adapun  teknik  yang  digunakan dalam  menjaring  data  tentang  pe- mantauan tindakan yaitu notes, yakni dengan  menggunakan  pengamatan atau observasi. Pengamatan ini dilaku- kan  secara  langsung  dengan  dibantu menggunakan kamera.
Sementara  data  hasil  penelitian dengan melihat indikator keberhasil- an tindakan sebagaimana hasil kese- pakatan antara peneliti dan guru kelas adalah adanya peningkatan. Selain itu data  juga  dapat  dilihat  dari  lembar hasil observasi sebelum dan sesudah diberikan tindakan.
Analisis data dilakukan dengan data pemantauan  tindakan  dan  data  hasil penelitian. Data pemantauan tindakan dengan melihat dari catatan lapangan selama penelitian berlangsung.

## 4. Instrument penelitian
Adapun  kisi-kisi  instrument  ke- mampuan menyimak melalui metode
Whole Language sebagai berikut:

## Kemampuan Menyimak Melalui
Metode Whole Language

## 5. Teknik analisis data
Data yang di olah adalah kualitatif dan  kuantitatif,  teknik  analisis  data untuk  kualitatif  menggunakan  teori Milles  Hubermain.Analisis  data  me- rupakan  proses  berkelanjutan  yang membutuhkan refleksi terus menerus terhadap  data,  mengajukan  per- tanyaan-pertanyaan  analisis  catatan singkat sepanjang penelitian. Adapun langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam analisis data, antara lain:
1. Reduksi  Data
2. Penyajian  Data
3. Kesimpulan/Verifikasi
Indikator Sub Indikator Mendengar Mendengar bunyi apa saja yang ada disekitar anak, membedakan suara dan memperhatikan ucapan yang diucapkan oleh guru
Mendengarkan secara fokus dan memahaminya sesuai dengan kemampuan bahasa anak Berbicara Menyebutkan dan menjelaskan apa yang anak dengar serta lihat Menulis Menuliskan hasil dari mendengar serta melihat pada objek tertentu Membaca Membaca hasil dari mendengar serta melihat anak lalu disampaikan kepada guru dan teman-
temannya.
kemampuan menyimak anak rendah.
Data hasil observasi pra penelitian kemampuan menyimak anak pada ke- lompok B1 di TK Kemala Bhayangkari 4 Kota Serang disajikan dalam bentuk grafik berikut ini:

## 2. Pembahasan
peningkatan  kemampuan  menyi- mak  anak  usia  5-6  tahun  melalui metode  Whole  Language  pada  ke- lompok B di TK Kemala Bhayangkari 4  Kota  Serang-Banten.  Dari  hasil pemberian  tindakan  pembelajaran dalam  meningkatkan  kemampuan menyimak anak melalui metode Whole Language  kelompok B  di TK  Kemala Bhayangkari  4  Kota  Serang-Banten yang dilakukan dengan siklus pertama menggunakan  delapan  tindakan  dan siklus  kedua  menggunakan  empat tindakan dengan rincian:
Siklus I: 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13 April 2016
Siklus II: 14, 15, 18, 19 April 2016
Hasil yang diperoleh pada siklus I dengan delapan tindakan, dapat disaji- kan dalam bentuk grafik berikut ini:
6. Prosedur penelitian
D. PEMBAHASAN 1. Penyajian  Data
Deskripsi hasil penelitian (Pra  penelitian)
Sebelum  melaksanakan  siklus  I, peneliti melakukan persiapan pra pe- nelitian yaitu mengadakan observasi langsung  terhadap  anak  dengan  ke- mampuan  menyimak  anak  yang rendah pada kelompok B1 yang men- jadi  subjek  penelitian.  Peneliti  me- laksanakan observasi yang dilakukan pada hari Senin tanggal 14 Desember 2015. Pelaksanaan observasi ini ber- tujuan untuk mengetahui kemampuan menyimak anak usia 5-6 tahun melalui metode Whole Language di kelompok B1  TK  Kemala  Bhayangkari  4  Kota Serang,  sebelum  adanya  tindakan siklus  yang  akan  dilaksanakan  pada tanggal 04 April 2016.
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa kemampuan menyimak anak terdiri  dari  10  orang  anak  rendah dengan  jumlah  23%  dan  di  skala belum berkembang. Skala ini menun- jukan bahwa 10 anak di kelompok B1
21 23 25 25 23 25 25 21 25 23 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AR AQ CC EF HA MF MR RP SR TA N ila i y a n g d ip er o le h Responden Pra Penelitian 52 52 50 52 48 50 50 52 50 48 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AR AQ CC FF HA MF MR RP SR TA N ila i y a n g d ip er o le h Responden Siklus I
Data yang diperoleh  dari 10 orang anak menunjukan persentase menca- pai  50%  yang  menunjukan  bahwa kemampuan  menyimak  anak  pada kelompok B1 mengalami peningkat-an dan berada pada skala mulai berkem- bang.Hasil yang diperoleh pada siklus II  dengan  menggunakan  empat  tin- dakan,  setelah  dipresentasekan  nilai masing-masing  anak  dapat  disajikan dalam bentuk grafik berikut ini:
Berdasarkan  analisis  data  dengan persentase  kenaikan  secara  kese- luruhan diperoleh Pra penelitian se- besar  23%  dengan  hasil  50%  pada akhir siklus I,  kenaikan 27% dengan hasil  78%  pada  siklus  II  kenaikan sebesar 51% pada siklus I dan siklus II.

## E. SIMPULAN

## 1. Simpulan
Dari uraian diatas, maka dapat di- simpulkan bahwa anak mendapatkan tindakan  dari  peneliti  pada  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan menyimak anak melalui metode Whole Language yang dilaku- kan pada tindakan siklus I dan siklus II  dapat  dikatakan  berkembang sangat  baik  dengan  skor  78%  pada setiap  tindakan  yang  terdapat  pada siklus  I  dan  II  pembelajaran  melalui
metode  Whole  Language  dapat  me- ningkatkan  kemampuan  menyimak anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kemala Bhayangkari  4  Kota  Serang.

## 2. Saran

## a. Bagi anak
Sebagai fokus penelitian diharap- kan mampu mengikuti pembelajaran dikelas  secara  tertib  serta  mampu melakukan pembelajaran dengan baik terutuma  menggunakan  metode Whole Language untuk meningkatkan kemampuan menyimak anak.
b. Bagi guru Hendaknya dapat memberikan ke- giatan pembelajaran yang aktif dengan suasana  yang  menyenangkan  bagi anak,  kegiatan  pembelajaran  anak lebih bermakna  terutama  dalam  me- ningkatkan  kemampuan  menyimak menggunakan metode Whole Language.

## c. Bagi Sekolah
Sebagai  bahan  masukan  dalam mengembangkan  proses  belajar- mengajar  dengan  kegiatan  yang bervariasi  khususnya  dalam  mene- rapkan  metode  Whole  language  di dalam  proses  pembelajarannya  agar mendengar, berbicara, membaca dan menulis dijadikan satu

## d. Bagi peneliti
Dapat mengambil pengalaman dan pengetahuan  baru  dalam  menerap- kan  kegiatan  pembelajaran yang  me- nyenangkan melalui metode Whole Lan- guage  dalam  meningkatkan  kemam- puan menyimak anak selanjutnnya.
77 81 77 75 79 77 75 81 81 77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 AR AQ CC EF HA MF MR RP SR TA N il ai y an g d ip e ro le h Responden Siklus II

## Ita Apriliyani

## DAFTAR PUSTAKA
Aulina, Choirun Nisak. (2013). “Pene- rapan  Metode  Whole  Language dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca  Permulaan  Anak  TK Kelompok B” PP PAUD Baharudin.  (2009).  Pendidikan  dan
Psikologi  Perkembangan.  Yogya- karta: Ar-ruzz Media
Jamaris,  Martin.  (2003).  “Perkem- bangan  dan  Pengembangan  Anak Usia  TK,  Pedoman  bagi  Orang  tua dan Guru”. Program PAUD, PPS Uni- versitas  Negeri  Jakarta. Goodman, Ken. (1986). What’s Whole in  Whole  Language?  Porstmouth, NH: Heinemann Educational Books Inc., Kunandar. (2008). Penelitian Tindak- an Kelas. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada
Riduwan. (2010). Dasar-dasar Statis- tika. Bandung: Alfabeta
Santoso,  Soegeng.  (2009).  Dasar- dasar Pendidikan TK. Jakarta: Uni- versitas  Terbuka Sujiono,  Yuliani  N.  (2009).  Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Suyadi.  (2014).  Teori  Pembelajaran Anak  Usia  Dini.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Trianto.  (2011).  Panduan  Lengkap
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prima

## Sumber Jurnal:
Hidayat,  Nurul.  (2014).  “Pendekatan Pembelajaran  Bahasa  whole  lan- guage” Jurnal Ilmiah PG-PAUD Raden Intan Lampung, Vol 3, Nomor 3 Khoirriyah. (2012) “Upaya Peningkat- an  Kemampuan  Berbahasa  Pada Anak Melalui Pendekatan whole lan- guage”  Jurnal  Ilmiah  PG-PAUD Sedap Malam 41 pakusari Jember, Vol 2, Nomor 1
Meha,  Nehru  dan  Roshonah  Adiyati Fathu. (2014) “Implementasi whole language  approach  sebagai  Pe- ngembangan  Model  Pembelajaran Berbahasa  Awal  Anak  usia  5-6 tahun dl PAUD non formal” Jurnal Pendidikan, Volume 15, Nomor 2 Mulyati.  (2010).  “Peningkatan  ke- mampuan menyimak anak melalui permainan  pesan  berantai  di  TK Taufiq  Perguruan  Islam  Bayur”. Jurnal Pesona Paud Vol.1 No.1
Sri, Muryanti. (2013) “ Upaya mening- katkan  kemampuan  menyimak melalui  metode  bercerita  dengan media  gambar  pada  anak”.  IKIP Veteran Semarang. Vol. 2 No. 2 Upheksa, Ellen.  (2014) “Peningkatan Menyimak  anak  melalui  Metode Whole  Language  pada  anak  ke- lompok  TK  Islam  Darul  Muttaqin Kecamatan  Purworejo  Kabupaten Purworejo”  Jurnal  Pendidikan, Volume 15, Nomor 2