Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
How to cite:
Yuliana, L., & Ernawati, R. W. (2022). Pelaksanaan observasi supervisi klinis pada masa pandemi covid-19 di sekolah menengah pertama. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 10 (2), 162-170. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v10i2.46116

## Pelaksanaan observasi supervisi klinis pada masa pandemi covid-19 di sekolah menengah pertama

## Lia Yuliana *, Rini Dwi Ernawati
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta 55281, Indonesia * Corresponding Author. Email: lia_yuliana@uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received: 16 December 2021 Revised: 27 September 2022
Accepted: 30 September 2022 Available online:
30 September 2022

## Keywords
pelaksanaan observasi, supervisi klinis,
pandemi, covid-19.
Untuk  menjaga  kualitas  proses  pendidikan,  khususnya  pada  masa  pandemi  yang beralih ke pembelajaran daring, supervisi klinis perlu dilakukan oleh kepala sekolah. Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  serta  menganalisis  implementasi  observasi kelas/pembelajaran dalam konteks supervisi klinis saat masa pandemi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif yang berfokus di SMP Negeri  1  Bantul.  Informan  pada penelitian  ini  terdiri  atas  kepala sekolah  dan  guru. Pengumpulan  data  pada  penelitian  dilakukan  dengan  cara  observasi  lapangan, wawancara  kepada  informan  serta  studi  dokumentasi.  Teknik  keabsahan  data  pada penelitian  dilakukan  dengan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Sedangkan,  teknik analisis  data  yang  dilakukan  melalui  pengumpulan  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan observasi supervisi klinis pada masa pandemi di SMP Negeri 1 Bantul menggunakan dua metode, yaitu secara langsung dan daring. Aspek yang diamati dalam observasi pembelajaran mengacu pada instrumen yang telah dibuat sesuai permasalahan yang dihadapi guru. Hasil observasi ini berguna untuk perbaikan pembelajaran.
In  the  process  of  improving  the  quality  of  teaching  during  the  pandemic,  clinical supervision needs to be carried out by the principal. This study aims to investigate and  analyze  the  process  of  implementing  learning  observations  in  the  context  of clinical supervision. This study aims to describe and analyze  the implementation of classroom/learning  observations  in  the  context  of  clinical  supervision  during  the pandemic  period.  This  research  uses  a  qualitative  method  with  a  descriptive approach  that  focuses  on  SMP  Negeri  1  Bantul.  Informants  in  this  study  are principal  and  teachers.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  observation, interviews with informants, and documentation studies. The study's data validity was carried out by triangulation of techniques and sources. The data analysis technique in  this  study  consisted  of  three  stages  with  the  stages  of  data  collection,  data presentation,  and  conclusion  drawing.  The  findings  of  this  study  indicate  that  the implementation  of  clinical  supervision  observations  during  the  pandemic  at  SMP Negeri  1  Bantul  uses  two  methods:  in-person  and  online.  Aspects  observed  in learning  observations  refer  to  instruments  that  have  been  made  according  to  the problems  faced  by  the  teacher.  The  results  of  this  observation  are  helpful  for improving learning.
This  is  an  open  access  article  under  the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  utama  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka  meningkatan  kualitas  manusia (SDM)  yang  unggul  yakni  dengan  pendidikan.  Ningrum  (2016)  menjelaskan  bahwa  pendidikan berfungsi  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  khususnya  kualitas  SDM  untuk dapat  melaksanakan  peran  dan  melayani  kebutuhan  masyarakat.  Proses  pendidikan  yang berlangsung pada lembaga pendidikan memegang kunci utama pada penanaman karakter dan ahlak peserta  didiknya  (Dalyono  &  Lestariningsih,  2016).  Sedangkan  Bruns,  et.al  (2003)  menjelaskan bahwa “ Education is key to creating, applying, and spreading new ideas and technologies which in turn  are  critical  for  sustained  growth ...”.  Artinya,  pendidikan  menjadi  kunci  untuk membentuk/membuat,  menerapkan,  dan  menyebarkan  ide/gagasan  serta  teknologi  baru  yang berguna  bagi  pembangunan  berkelanjutan.  Implementasinya,  pendidikan  membutuhkan  berbagai sumber daya secara holistic mulai dari lingkungan/lembaga pendidikan sampai dengan masyarakat melalui pelibatan masyarakat (Prabansari, et.al., 2021).
Selanjutnya,  kualitas  pendidikan  atau  pendidikan  bermutu  merupakan  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  peserta  didik  menuju  pendewasaan  diri  melalui  pembebasan  dari ketidakbenaran,  ketidaktahuan,  ketidakberdayaan,  ketidakmampuan,  serta  dari  buruknya  akhlak dan  keimanan  (Mulyasana,  2011).  Lembaga  pendidikan  bermutu  diharapkan  dapat  menghasilkan jasa-jasa kependidikan seperti jasa kurikuler, penelitian, pengembangan kehidupan bermasyarakat, ekstrakurikuler  dan  administrasi,  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pelanggan  pendidikan.  Pada akhirnya  memiliki  lulusan  dengan  kompetensi  yang  sesuai  dan  diperlukan  lapangan  kerja  seperti dunia  usaha  dan  industri  (DUDI).  Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu,  tentunya  dapat dilakukan  serta  dicapai  melalui  guru  yang  profesional.  Hal  ini  merujuk  pada  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  yang  menekankan  bahwa  pendidik berkewajiban untuk berkomitmen dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Yuliana (2007) menjelaskan bahwa kompetensi profesional guru yang baik terlihat pada guru yang  memiliki  tanggung  jawab  tinggi  dalam  pekerjaannya.  Guru  profesional  merupakan  individu terdidik  dan  terlatih,  serta  mempunyai  berbagai  pengalaman  pada  bidang  pendidikan  (Kunandar, 2007).  Kompetensi  guru  dalam  mengajar  merupakan  faktor  penting  bagi  perkembangan  peserta didik  (Fernandez,  2013).  Guru  diharapkan  dapat  memberikan  penilaian  kepada  siswa  secara terencana  dengan  tujuan  meningkatkan  kinerja  siswa,  sedangkan  kepala  sekolah  bertugas mengawasi pelaksanaan tanggung jawab yang diberikan guru, termasuk penilaian siswa (Ampofo, Onyango, & Ogola, 2019). Oleh karena itu, kepala sekolah berkewajiban untuk membimbing guru untuk dapat meningkatkan kompetensinya.
Supervisi  adalah  bentuk  pengembangan  SDM  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  serta bertujuan  dalam  peningkatan  kompetensi  guru  yang  berkaitan  dengan  pengajaran.  Sebagaimana yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  13 Tahun  2007  tentang  Standar  Kompetensi  Kepala  Sekolah/Madrasah.  Peraturan  tersebut menegaskan  bahwa  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  adalah kompetensi supervisi. Arikunto dan Yuliana (2008)  mengatakan bahwa supervisi  adalah kegiatan dilakukan  oleh  pimpinan  sekolah  atau  supervisor  seperti  kepala  sekolah  terkait  dengan  peran kepemimpinan  yang  dimiliki  untuk  memastikan  atau  bahkan  meningkatkan  kualitas  output lembaga.
Selanjutnya,  supervisi  klinis  adalah  kegiatan  supervisi  berfokus  dalam  peningkatan profesionalisme  guru  dalam  pembelajaran.  Sahertian  (2010)    mengatakan  bahwa  supervisi  klinis merupakan  bagian  dari  salah  satu  teknik  supervisi  untuk  peningkatan  kualitas  pengajaran  dengan adanya  siklus  sistematik.  Konsep  supervisi  klinis  dianalogikan  oleh  Prasojo  &  Sudiyono  (2011) sebagai  seorang  pasien  yang  sedang  sakit  dan  menginginkan  kesembuhan  atas  sakit  yang dideritanya,  kemudian  ia  datang  ke  dokter  untuk  diobati.  Seorang  guru  yang  saat  mengalami kesulitan dalam tugasnya dan memiliki kesadaraan seperti pasien tersebut, maka dapat dikatakan ia telah  melakukan  proses  supervisi  klinis.  Pada  pelaksanaannya,  supervisi  klinis  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  hal  pengajaran.  Proses  pembelajaran tersebut  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Fauzi, 2020).

## 164 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Pada  pelaksanaannya,  supervisi  klinis  berfokus  pada  mengindentifikasi  kelemahan  atau sebab-sebab yang menganggu atau kurang maksimal dalam proses pembelajaran.  Setelah itu akan diketahui  dan  dianalisis  tahapan  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kekurangan  ataupun kelemahan guru (Purwanto, 2010). Tujuan supervisi klinis menurut Acheson & Gall (2003)  adalah “ to help teachers develop and improve through cooperative planning, observation, and feedback .”. Artinya,  supervisi  membantu  guru  untuk  pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  pengajaran melalui  perencanaan  kooperatif,  observasi,  dan feedback /umpan  balik.  Model  supervisi  klinis merupakan  proses  yang  sistematis,  berurutan  dan  terdiri  dari  siklus  yang  melibatkan  interaksi antara  supervisor  dan  guru  (Aedi,  2014).  Terdapat  tiga  aktivitas/tahap  utama  pada  aktivitas  atau pelaksanaan supervisi klinis, yang mencakup pertemuan awal, observasi mengajar serta pertemuan (Bafadal, 2003).
Pada masa pandemi COVID-19, dampak nyata terdapat berbagai sektor kehidupan manusia, termasuk  pendidikan.  Firdaus  (2021)  mengatakan  bahwa  lembaga  pendidikan  baik  pada  jenjang dasar  hingga  perguruan  tinggi,  berupaya  melaksanakan  pembelajaran  online  sebagai  solusi  dari pandemi  yang  belum  berakhir.  Peralihan  proses  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  daring memaksa berbagai pihak termasuk guru, untuk mengikuti alur dan prosesnya secara sistematik agar pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Supervisi  klinis  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran pada masa pandemi. Pelaksanaan supervisi klinis selain  sebagai  upaya  meningkatkan  sistem  pembelajaran  yang  optimal,  juga  dapat  berkontribusi untuk  mengurangi  gap  antara  perilaku  guru  dalam  mengajar  di  kelas  dengan  perilaku  guru mengajar  secara  ideal  melalui  kegiatan  tersistematis  yang  bersifat  objektif  (Babuta  &  Rahmat, 2019).
Siregar  (2016)  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  klinis  berkontribusi  positif terhadap  profesionalisme  guru  di  sekolah.  Terlihat  dari  hasil  supervisi  yang  menemukan  bahwa guru  yang  telah  disupervisi  akan  meningkat  kemampuan  perencanaan  pembelajarannya,  bahkan aspek  lain  seperti  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  demikian,  secara  langsung berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa  karena  baiknya  kualitas  proses  pembelajaran  dikelas  yang dilakukan  guru.  Selain  itu,  Lestari  (2019)  menyebutkan  bahwa  supervisi  klinis  dinilai  mampu berkontrbusi  bagi  guru  untuk  menyelesaikan  kendala  atau  pemasalahan  yang  dihadapi  dalam pengajaran.  Hal  ini  dikarenakan  kepala  sekolah  dalam  melakukan  supervisi  bertindak  sebagai kolega sehingga guru dibuat untuk tidak kaku/canggung dalam menyampaikan kendala dan secara bersama menganalisis dan mencari solusi untuk mengatasi kendala yang dihadapi. Dengan adanya supervisi  klinis  yang  dilakukan  kepala  sekolah,  maka  kualitas  dan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  dapat  diawasi.  Hal  tersebut  mulai  dari  proses  persiapan  guru  dalam  pengajaran, penyusunan bahan ajar, penguasaan materi pembelajaran, penggunaan alat dan media pembelajaran sampai dengan evaluasi peserta didik.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  situasi  pandemi  COVID-19  berdampak  pada  bagaimana pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang  kelas.  Pembelajaran  yang  dulu  dilakukan  secara  tatap  muka atau  offline  kini  dilakukan  melalui  jaringan  (online).  Untuk  menjaga  standar  pengajaran  online yang diberikan oleh guru dan memastikan bahwa mereka sejalan dengan tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan  oleh  guru  itu  sendiri,  pengawasan  sangat  penting  selama  pandemi.  Menurut Haryati  (2020),  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  di  masa  pandemi  COVID-19  memerlukan perubahan struktur dan mekanisme kerja guna meningkatkan komitmen, motivasi, dan kompetensi, khususnya  di  kalangan  guru  dalam  melaksanakan  pengajaran.  Selain  itu,  konsep  supervisi  klinis dapat digunakan untuk melaksanakan supervisi selama pandemi yang bertujuan untuk memastikan kualitas pembelajaran daring. Model supervisi klinis ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pengajar pada kinerjanya dalam pengajaran serta terbuka pada masukan yang diberikan. Idealnya, supervisi klinis ini dilakukan secara langsung untuk memberikan kesempatan bagi kepala sekolah dalam  satu  proses  pembelajaran  yang  sama  pada  kondisi  yang  sama  pula.  Sehingga,  dapat mengidentifikasi kenadala ataupun permasalahan yang terjadi pada masa pembelajaran daring.
Model supervisi klinis dalam implementasinya memerlukan siklus yang sistematis. Menurut Rifma  (2016)  tahapan  supervisi  klinis  meliputi:  a)  pertemuan  awal,  yaitu  tahapan  dimana supervisor  bersama  guru  membicarakan  aspek-aspek  yang  akan  diamati  dan  ditingkatkan;  b) observasi kelas, yaitu supervisor mengamati guru  dalam proses pengajaran serta membuat catatan
terhadap masalah yang ditemui pada proses pembelajaran berlangsung; c) pertemuan balikan, yaitu tahapan  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  berakhir  untuk  menyusun  rencana  perbaikan  pada pembelajaran  berikutnya.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Asf  &  Syaiful  Mustofa  (2013)  juga mengungkapkan  setidaknya  tahapan  yang  harus  ditempuh  dalam  pelaksanaan  supervisi  klinis meliputi:  a)  perencanaan  (pertemuan  awal);  b)  pengamatan  (observasi);  c)  analisis  dan  diskusi balikan.
Salah satu tahapan dalam pelaksanaan supervisi klinis adalah observasi. Kegiatan observasi merupakan kegiatan pengamatan proses belajar mengajar di kelas. Melalui observasi pembelajaran, seorang  supervisor  seperti  kepala  sekolah  dapat  melakukan  pengamatan  secara  langsung,  dapat dipertanggung  jawabkan,  dan  akurat.  Pengamatan  tersebut  didapatkan  atas  berbagai  kendala, kelemahan,  ataupun  hal-hal  lain  yang  dihadapi  dan  dilalui  guru  pada  pengelolaan  proses pembelajaran (Fathurrohman & Suryana, 2011). Proses observasi dalam supervisi klinis dilakukan secara mendalam, sehingga dapat ditemukan data yang mendetail (Pidarta, 2009). Adanya pandemi COVID-19 mengakibatkan perlunya penyesuaian dalam pelaksanaan observasi pembelajaran, yang sebelumnya dilakukan secara tatap muka antara supervisor dan guru. Sekolah Menengah Pertama Negeri  1  Bantul  merupakan  sekolah  yang  terletak  di  Jalan  RA.  Kartini  No.  44  Bantul  Timur, Trirenggo,  Kec.  Bantul,  Kab.  Bantul,  DIY  dengan  akreditasi  A.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah yang memiliki jumlah peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan terbanyak tingkat SMP se- kecamatan  Bantul.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  observasi  pembelajaran  pada supervisi klinis yang dilakukan di SMP Negeri 1 Bantul pada masa pandemi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  kualitatif.  Metode  ini  berfokus  pada pengamatan  pada  fenomena  secara  mendalam,  khususnya  pelaksanaan  observasi  klinis.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan observasi supervisi klinis pada masa pandemi COVID-19.  Penelitian  ini  berlokasi  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  1  Bantul  yang beralamat  di  Jalan  RA.  Kartini  No.  44  Bantul  Timur,  Trirenggo,  Kec.  Bantul,  Kab.  Bantul,  DIY 55714.  Proses  penelitian  dilakukan  dengan  durasi  selama  5  (lima)  bulan,  mulai  dari  bulan  Mei sampai dengan September tahun 2021.
Adapun  subjek  utama  pada  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah individu yang terlibat langsung dalam proses supervisi klinis. Sedangkan informan lainnya adalah guru  kelas  yang  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  teknik  pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Observasi  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  pengamatan  pada  proses  observasi  pembelajaran  dalam  konteks supervisi.  Studi  dokumentasi  dilakukan  melalui  analisis  dokumen-dokumen  supervisi.  Peneliti mengembangkan instrument penelitian  untuk setiap metode pengumpulan data seperti wawancara mendalam, observasi lapangan dan studi dokumentasi.
Keabsahan data pada penelitian ini dipastikan menggunakan teknik triangulasi. Terdapat dua macam  teknik  triangulasi  yang  digunakan.  Pertama,  triangulasi  teknik  diartikan  bahwa  peneliti menggunakan  beragam  teknik  pengumpulan  data  khususnya  memperoleh  data  dari  sumber penelitian ini. Kedua, menggunakantriangulasi sumber bertujuan untuk memperoleh informasi dari berbagai  atau  beragam  sumber  namun  pada  teknik  yang  sama.  Pada  tahap  akhir,  analisis  data dilakukan  dengan  merujuk  tahapan  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huberman  (2014)  yang mencakup  aktivitas  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi  data  (data  reduction),  penyajian data, serta penarikan kesimpulan (drawing conclusion).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  pembelajaran  pada  supervisi  klinis  bertujuan  untuk  mengamati  dan mengidentifikasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Setting  penelitian  ini  dilakukan  pada masa pandemic sehingga proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekolah melalui metode daring  atau  dalam  jaringan.  Pada  prosesnya,  kepala  sekolah  melakukan  observasi pembelajaran  secara  langsung  dengan  dua  metode.  Metode  tersebut  berupa  kunjungan langsung ke laboratorium komputer tempat guru melaksanakan proses pembelajaran daring

## 166 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
serta  dengan  mengakses  aplikasi  atau  platform  yang  digunakan  guru  pada  proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan kutipan wawancara berikut:
“Ada  banyak  cara  yang  dilakukan.  Saya  bisa  saja  ke  laboratorium  untuk mengamati  pembelajaran  karena  kalau  disini  ada  beberapa  guru  yang menggunakan  lab  untuk  pembelajaran  daring.  Jadi,  saya  mengamati  secara langsung. Namun, saya juga bisa mengamati keseluruhan materi dengan masuk ke platform  yang  digunakan  guru  untuk  mengajar  saat  itu  misalnya  zoom,  google classroom, begitu juga bisa.” (TR/03/05/2021)
Temuan ini juga sesuai dengan hasil wawancara dengan guru berikut.
“Mengamatinya bisa dengan dua cara sebenarnya mbak. Secara langsung maupun daring.  Kalau  langsung  biasanya  dengan  ke  lab  atau  ruang  guru  saat  bapak  ibu melakukan  pembelajaran.  Karena  biasanya  bapak  ibu  itu  ngajarnya  selama pandemi  ini  beberapa  ada  di  lab.  Kebetulan  kita  punya  3  lab  jadi  dimanfaatkan untuk pembelajaran daring. Kalau observasi secara daringnya ya dengan masuk ke platform pembelajaran daring yang bapak ibu gunakan. Selama pandemi ini ya itu mbak,  observasinya  kondisional  bisa  langsung  dan  bisa  daring  juga.” (SI/07/07/2021)
Dengan demikian, pada masa pandemic terdapat dua cara yang dapat dilakukan oleh kepala  sekolah  pada  proses  observasi  supervisi  klinis.  Metode  secara  langsung  dapat dilakukan  dengan  mengamati  proses  pembelajaran  melalui  kunjugan  ke  lab.  Komputer, tempat  guru  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Sedangkan  metode  secara  daring dilakukan dengan ikut serta masuk dalam platform pembelajaran yang guru gunakan untuk pembelajaran daring
Selanjutnya,  pada  proses  pengamatan  kepala  sekolah  mengidentifikasi  berbagai aspek yang dilakukan guru. Aspek ini berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh guru pada konteks pengajaran. Sebagaimana kutipan wawancara berikut.
“Pengamatan  akan  saya  lakukan  tergantung  masalah  yang  dihadapi  guru, fokusnya.  ...  Nanti  yang  akan  saya  amati  dari  banyak  hal  seperti  aktivitas  guru, aktivitas  siswa,  teknik  yang  dipakai  misalnya  cara  dia  membuka  kelas,  cara  dia melakukan  manajemen  kelas,  materinya  seperti  apa,  bagaimana  cara  dia berkomunikasi  dalam  pembelajaran  itu.  Nah  itu  nantikan  ada  di  instrumennya, misalnya  guru  membuka  pembelajaran  dengan  memberikan  motivasi,  guru melakukan apersepsi  atau tidak. Nah nanti itu akan saya elaborasi  apakah sesuai atau tidak.” (TR/03/05/2021)
Hasil  di  atas  menunjukkan  kepala  sekolah  memiliki  instrument  tersendiri  untuk pengamatan  atau  observasi  pada  proses  supervisi.  Adapun  contoh  aspek  yang  diamati, seperti:  media  yang  dipakai,  metode  yang  digunakan,  cara  penyampaian  materi,  tingkat respon  siswa,  interaksi  selama  pembelajaran  daring,  sampai  pada  penilaian.  Dengan demikian,  pada  penelitian  ini  aspek  yang  diamati  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  pada  masa  pandemi  COVID-19  mengacu  pada  instrumen  yang  telah dibuat sesuai permasalahan yang dihadapi guru, meliputi: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pada saat  observasi  pembelajaran, perlu mengamati  beberapa aspek yang  dilakukan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Aspek  tersebut, mengacu  pada  instrumen  yang  telah  dibuat  sesuai  permasalahan  yang  dihadapi  guru. Contoh aspek instrumen pelaksanaan observasi seperti pada tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen pelaksanaan observasi
No Aspek Catatan/Temuan 1 Pendahuluan Pengondisian siswa Apersepsi Pemberian  motivasi  kontekstual  sesuai  dengan  KD  yang diajarkan Penyampaian tujuan pembelajaran dan teknik penilaian
2 Kegiatan Inti Penguasaan materi pembelajaran Pendekatan pada pembelajaran Penggunaan sumber belajar/alat peraga/media pembelajaran Penilaian proses serta evaluasi hasil Penggunaan bahasa
3 Penutup
Refleksi, penguatan dan simpulan dengan pelibatan siswa Tindak lanjut hasil penilaian pembelajaran
Penyampaian rencana pembelajaran PJJ berikutnya
Pada  tahap  akhir  observasi,  kepala  sekolah  akan  menyusun  dan  menganalisis  hasil observasi  untuk  mendapatkan  gambaran  permasalahan  pada  proses  pembelajaran  yang dihadapi  oleh  guru.  Hal  tersebut  seperti  yang  disampaikan  pada  kutipan  wawancara berikut.
“Hasil observasi  pembelajaran itu digunakan untuk  analisis hasil. Jadi  nanti kita tahu  permasalahannya  ada  di  mana.  Misalnya  ternyata  pada  bagian  pendahuluan ada  kelemahan,  pembelajaran  lemahnya  disini.  Setelah  sudah  ada  hasilnya,  lalu kita lakukan pertemuan balikan. Jadi dari hasil observasi pembelajaran itu sebagai bahan yang  akan dibicarakan pada pertemuan balikan yang setelah itu dilakukan tindak lanjut sesuai kesepakatan yang ditentukan.” (TR/03/05/2021)
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  observasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah akan ditindak lanjuti untuk dianalisis. Hasil analisis tersebut akan menjadi bahan  yang  didiskusikan  saat  tahap  selanjutnya  pada  supervisi  klinis,  yakni  pertemuan balikan. Pernyataan ini didukung oleh pernyataan guru sebagai berikut.
“Hasil  observasi  kami  itu  digunakan  untuk  bahan  analisis  apakah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  sesuai  atau  belum,  kekurangannya  dimana, yang perlu diperbaiki di bagian yang apa.” (LA/07/07/2021)
Guru  tersebut  menyampaikan  bahwa  guru  sudah  mengetahui  bahwa  hasil  observasi akan  dianalisis  untuk  diketahui  kelemahan-kelemahan  yang  dimiliki  dan  dihadapi  guru pada proses pembelajaran. Pernyata ini juga sejalan dengan pendapat guru lainnya sebagai berikut.
“Penggunaannya tentu untuk perbaikan pembelajaran. Melalui hasil observasi kita jadi tau tindakan apa yang cocok atau sesuai untuk dilakukan sebagai tindak lanjut supervisi.” (SI/07/07/2021)
Andani,  Yulianto  &  Murwatiningsih  (2017),  tahap  observasi  merupakan  salah  satu tahap  pada  supervisi  klinis  untuk  menemukan  data  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  di  kelas.  Observasi  ini  dilakukan  pada  kondisi  nyata  dengan  mencatat  dan merekam  seluruh  kegiatan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  proses pengamatan akan menggunakan instrument yang telah disepakati oleh kepala sekolah dan guru (Sari, et.al, 2017).
Selanjutnya,  hasil  observasi  klinis  dapat  ditindaklanjuti  oleh  guru  dan  kepala sekolah.  Pada  penelitian  ini,  hasil  observasi  dari  pelaksanaan  supervisi  klinis  pada  masa

## 168 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
pandemi  COVID-19  digunakan  sebagai  bahan  analisis  untuk  perbaikan  pembelajaran, penilaian penampilan mengajar guru, dan melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Asf & Mustofa (2013) mengatakan bahwa hasil analisi observasi pembelajaran akan  menjadi  bahan  bagi  supervisor  bersama  guru  untuk  mendapatkan  metode  atau  cara yang efektif untuk  perbaikan dan peningkatan kondisi pembelajaran.  Tanama, Supriyanto & Burhanuddin (2016) serta Astuti (2019) menekankan bahwa analisis data hasil observasi kelas  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  secara  mandiri.  Selanjutnya,  supervisor  atau  kepala sekolah  akan  mendapatkan  gambaran  secara  spesifik  serta  tafsiran  sementara  terhadap aktivitas  dan  kemampuan  guru  saat  proses  pembelajaran.  Analisis  ini  dilakukan  sebelum tahap  berikutnya  agar  diskusi  dengan  guru  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Sehingga masukan dan catatan yang didapatkan oleh kepala sekolah dapat menjadi dasar perbaikan bagi guru.
Selanjutnya pada penelitian ini mengindentifikasi hambatan yang terjadi pada proses observasi pembelajaran dalam konteks supervisi klinis. Salah satu hambatan utama dalam proses observasi  pembelajaran  adalah jadwal  pelaksanaan observasi.  Proses pembelajaran yang tidak berjalan dengan baik di sekolah mempengaruhi proses observasi pembelajaran. Hal tersebut terlihat melalui kutipan wawancara berikut.
“Kalau hambatan dan kendala itu biasanya ada di penjadwalan dan pelaksanaan. Karena  untuk  manajemen  waktu  atau  penjadwalan  itu  kadang  masih  bisa berbenturan dengan jadwal lain.” (TR/03/05/2021)
Selanjutnya, pendapat  kepala sekolah di  atas didukung oleh pernyataan guru terkait kendala observasi pembelajaran berikut.
“Kalau hambatannya ada di jadwal pelaksanaan. Misalnya sudah dijadwalkan hari ini  tiba-tiba  ada  acara  yang  mendadak  dan  tidak  bisa  ditinggalkan,  kadang  ada kejadian  seperti  itu.  Makanya  pelaksanaannya  jadi  mundur.  Itukan  jadi  tidak efektif kalau ditunda-tunda seperti itu.” (IS/06/05/2021)
Selain  itu,  hal  yang  sama  juga  ditemukan  berdasarkan  pendapat  guru  lain  sebagai berikut.
“Mungkin dari waktu ya. Karena kegiatan sekolah kan banyak. Kadang walaupun sudah dijadwal, masih saja berbenturan.” (LA/07/07/2021)
Dengan  demikian  hambatan  utama  dalam  proses  observasi  supervisi  klinis  adalah jadwal pelaksanaan yang berbenturan dengan kegiatan sekolah lain. Hal tersebut terkadang karena adanya kegiatan insidental guru ataupun kepala sekolah yang tidak direncanakan.
Hambatan  yang  ditemui  pada  proses  supervisi  klinis  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian lain. Amir &  Hajar  (2022) menjelaskan bahwa terdapat beberapa  kendala yang dihadapi  oleh  supervisor  khususnya  kepala  sekolah  pada  konteks  supervisi  klinis. Diantaranya, jumlah guru yang cukup banyak untuk disupervisi sehingga proses supervisi tidak  optimal.  Termasuk  kurangnya  waktu  supervisi  karena  berbagai  keterbatasan  kepala sekolah dan guru. Pada hal lain, kurang tepatnya waktu dan supervisi yang dilakukan tidak berkesinambungan.  Sehingga  tidak  semua  proses  supervisi  berjalan  dengan  optimal  dan esensial.  Laksmi  (2021)  pada  penelitian  lain  juga  mengungkap  bahwa  terdapat  berbagai hambatan  yang  dihadapi  saat  observasi  pembelajaran  ataupun  supervisi  klinis  secara umum.  Salah  satu  hambatan  tersebut  adalah  kesibukan  kepala  sekolah.  Kesibukan  kepala
sekolah  pada  aktivitas  lain  di  sekolah  menyebabkan  beberapa  jadwal  supervisi  tidak terlaksana  dengan  baik  sehingga  observasi  pembelajaran  bahkan  supervisi  secara  umum tidak dapat berjalan dengan baik.

## SIMPULAN
Supervisi klinis menjadi bagian dari aktivitas penting yang bertujuan untuk menjaga dan  meningkatkan  kualitas  pengajaran  guru.  Supervisi  ini  dilakukan  oleh  guru  bersama dengan  kepala  sekolah  melalui  siklus  yang  sistematis.  Terdapat  tiga  tahapan  pada  proses supervisi  klinis  dimulai  dari  pertemuan  awal,  observasi  pembelajaran/kelas  serta pertemuan balikan. Pada penelitian ini, implementasi observasi supervisi klinis pada masa pandemi  di  SMP  Negeri  1  Bantul  menggunakan  dua  metode,  yaitu  secara  langsung  dan daring. Aspek yang diamati dalam observasi pembelajaran mengacu pada instrumen yang telah  dibuat  sesuai  permasalahan  yang  dihadapi  guru  yang  terdiri  atas  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  serta  kegiatan  penutup.  Hasil  observasi  kelas  selanjutnya digunakan  oleh  kepala  sekolah  dengan  guru  untuk  perbaikan  pembelajaran,  penilaian keterampilan  guru  dalam  mengajar  secara  daring  serta  memberikan  refleksi  kepada  guru terhadap pembelajaran daring yang dilaksanakan. Selain itu, pada pelaksanaannya, terdapat hambatan dan kendala yang dihadapi oleh guru dan kepala sekolah yakni adanya kegiatan insidental.  Hal  tersebut  menyebabkan  proses  observasi  pada  supervisi  klinisi  menjadi tertunda.

## DAFTAR PUSTAKA
Acheson, K.A. & Gall, M. D. (2003). Clinical Supervision and Teacher Development: Preservice and Inservice Applications . USA: John Wiley and Sons.
Aedi, N. (2014). Pengawasan Pendidikan Tinjauan Teori dan Praktik. Jakarta: Rajawali Pers.
Andani,  Y.  S.  B.,  Yulianto,  A.,  &  Murwatiningsih,  M.  (2017).  Model  Supervisi  Klinis  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Untuk Menigkatkan Kinerja Guru Produktif di SMKN 1 Kota Bima. Educational Management , 6 (2), 163-169.
Amir,  A.,  &  Hajar,  A.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Attractive: Innovative Education Journal , 4(2), 90-106.
Ampofo,  S.  Y.,  Onyango,  G.  A.,  &  Ogola,  M.  (2019).  Influence  of  School  Heads'  Direct Supervision  on  Teacher  Role  Performance  in  Public  Senior  High  Schools,  Central  Region, Ghana. IAFOR  Journal  of  Education . 7 (2).  9-26.  Diakses  tanggal  28  Oktober  2021  di https://eric.ed.gov/?id=EJ1236226
Arikunto, S. & Yuliana, L. (2008). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media. Asf,  J  &  Mustofa,  S.  (2013). Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  dalam  Kinerja  Peningkatan Kerja Pengawas Sekolah dan Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Astuti,  A.  (2019).  Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 11(2), 144-157.
Bafadal, I. (2003). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Babuta, A. I., & Rahmat, A. (2019). Peningkatan Kompetensi Pedagodik Guru melalui Pelaksanaan Supervisi  Klinis  dengan  Teknik  Kelompok. Al-Tanzim: Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3(1), 1-28.
Bruns,  B.,  Mingat,  A.,  &  Rakotomalala,  R.  (2003). Acheiving  Universal  Primary  Education  by 2015: A Chance for Every Child. Washington, DC: The World Bank Dalyono,  B.,  &  Lestariningsih,  E.  D.  (2016).  Implementasi  penguatan  pendidikan  karakter  di sekolah. Bangun  Rekaprima:  Majalah  Ilmiah  Pengembangan  Rekayasa,  Sosial  Dan Humaniora , 3 (2, Oktober), 33-42.
Fathurrohman,  P.  &  Suryana,  A.  (2011). Supervisi  Pendidikan  dalam  Pengembangan  Proses Pengajaran. Bandung: Refika Aditama.

## 170 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Fauzi, F. (2020). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Supervisi Klinis. EDUSIANA: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 7 (2), 109-128.
Fernandez,  R.  M.  (2013).  Teachers’  Competence  and  learners’  performance  in  the  Alternative learning  system  towards  an  enriched  instructional  program. International  Journal  of Information Technology and Business Management, 22 (1). 33-46. Firdaus,  A.  A.  Et.  al  (2021). Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Pendidikan  di  Indonesia: antara Idealisme dan Realitas. Yogyakarta: UAD Press. Haryati,  N.  (2020). Metamorfosis  Supervisi  Pendidikan  Di  Masa  Pandemi  COVID-19.  Dalam Jamaludin A, dkk., Belajar Dari COVID-19 Perspektif Sosiologi, Budaya, Hukum Kebijakan & Pendidikan . Sumatera Utara: Yayasan Kita Menulis. Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Laksmi, J. N. A. (2021). Implementasi Supervisi Klinis di SD Negeri Ujung-Ujung 01 Kabupaten Semarang. Satya Widya , 37(2), 141-152. Lestari,  I.  D.  (2019).  Implementasi  Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMP Ganesa Satria Depok. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6(2), 129-134.
Miles, M.B. & Huberman, A.M. (2014). Analisis Data Kualitatif Buku Sumber tentang Metode- Metode Baru. Jakarta: UI Press. Mulyasana, D. (2011). Pendidikan Bermutu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ningrum,  E.  (2016).  Pengembangan  sumber  daya  manusia  bidang  pendidikan. Jurnal  Geografi Gea , 9 (1). Pidarta, M. (2009). Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta.
Prabandari, D. A., Supriyanto, A., Sobri, A. Y., & Fadhli, R. (2021). Strategi Humas Meningkatkan Partisipasi  Masyarakat  dalam  Kegiatan  Sekolah. Jurnal  Manajemen  Pendidikan:  Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (2), 179-191. Prasojo, L. D. & Sudiyono. (2011). Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media. Purwanto,  M.  N.  (2010). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rifma.  (2016). Optimalisasi  Pembinaan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  (Dilengkapi  Model Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru . Jakarta: Kencana. Sahertian, P. A. (2010). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Sari, S. I., Ngaba, A. L., Lalupanda, E. M., & Aji, A. G. P. (2017). Pengendalian Dan Penjaminan Mutu Pengajaran Melalui Supervisi Klinis. Satya Widya , 33 (1), 1-10.
Siregar,  A.  K.  (2016).  Pelaksanaan  supervisi  klinis  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa di smp al-falah deltasari sidoarjo. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 4(2).
Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 1(11), 2231-2235.
Yuliana,  L.  (2007).  Peranan  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam  Kematangan  Profesional Guru. Jurnal  Manajemen  Pendidikan. (2).  63-71.  Diakses  tanggal  24  Oktober  2021  di https://media.neliti.com/media/publications/114187-ID-peranan-kepalasekolah-sebagai- supervisor.pdf