Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Persepsi dosen terhadap manajemen kelas pada mata kuliah microteaching sebelum dan sesudah penerapan lesson study
Misnar 1 , Zuraini 2 , Eli Nofriati 3 , Husnidar 4 , Yessi Kartika 5 1,2,3 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Almuslim, Aceh, Indonesia
4,5 Dendidikan Matematika, Universitas Almuslim, Aceh, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Dec 20, 2022 Revised Jan 8, 2023 Accepted Jan 19, 2023 Tuntutan  pembelajaran  revolusi  industri  mengacu  pada  4C  yaitu communication, collaboration, creativity and critical thinking. Pada kenyataannya  masih  ditemukannya  permasalahan  di  dalam  kelas pada  saat  proses  belajar  mengajar  seperti  1)  masih  kurang menerapkan  pembelajaran  yang  interaktif,  2)  kurangnya  pengamat pada  saat  proses  belajar  mengajar,  dan  3)  tidak  maksimalnya pembelajaran peerteaching. Metode yang digunakan pada penelitian ini  adalah  kualitatif  yang  dianalisis  melalui  pendekatan  deskriptif kualitatif melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, data display dan verifikasi  data.  Subyek  penelitian  adalah  dosen  pada  fakultas keguruan  dan  ilmu  pendidikan.  Sampel  penelitian  ini  adalah  lima orang  dosen  pengampu  mata  kuliah  micro teaching.  Pengumpulan data  dilakukan  melalui  kuesioner  dan  wawancara.  Hasil  penelitian juga  menunjukkan  bahwa  Lesson  Study  tepat  diterapkan  dalam pengelolaan kelas pada mata kuliah micro teaching. Selain itu, dari pembelajaran lesson study tergambarkan bahwa kondisi kelas lebih interaktif  dan  lebih  menyenangkan  serta  berpusat  pada mahamahasiswa sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad 21.
Keywords:
Lesson Study Manajemen Kelas Microteaching This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Misnawati, Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Almuslim, Jl. Almuslim Matangglumpangdua, Kec. Peusangan Kab. Bireuen Provisi Aceh 24261, Indonesia Email: misnawati@umuslim.ac.id

## INTRODUCTION
Pendidikan adalah hal utama dan juga merupakan isu penting bagi segenap bangsa, apa lagi bangsa yang sedang berkembang seperti Indonesia yang harus giat membangun negaranya (Sujana, 2019). Oleh  karena  itu,  pendidik  menjadi  tokoh  protagonist  dalam  proses  pembelajaran  (Ahmadi  & Khoiriyah,  2020).  Kompetensi  pendidik  dalam  mengelola  kelas  sangat  penting  karena  akan  ada kemungkinan  banyak  hal  yang  akan  terjadi  di  dalam  kelas,  seperti  lingkungan  fisik  yang menguntungkan dan memenuhi syaratakan mendukung meningkatkannya intensitas pengajaran. Manajemen  kelas  menjadikan  posisi  tenaga  pendidik  pada  posisi  yang  sangat  strategis  untuk menciptakan  suasana  akademik  yang  mencakup  kesesuaian  materi  ajar  dengan  kurikulum  yang inovatif (Rahayu et al., 2022). Oleh karena itu, Alfian dalam Wibowo mengatakan manajemen kelas
sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen  yaitu  peserta  didik,  kepala  sekolah,  materi  ajar, fasilitas dan juga lingkungan belajar (Erwinsyah, 2017)
Manajemen kelas mengacu pada berbagai keterampilan dan teknik yang digunakan dosen untuk  membuat  mahamahasiswa  tetap  teratur,  tertib,  fokus,  penuh  perhatian,  pada  tugas,  dan produktif  secara  akademis  selama  kelas  (Abdulah  et  al.,  2022)  Ketika  strategi  pengelolaan  kelas dilaksanakan secara efektif, dosen  meminimalkan perilaku yang menghambat pembelajaran baik untuk mahasiswa individu maupun kelompok mahasiswa, sambil memaksimalkan perilaku yang memfasilitasi  atau  meningkatkan  pembelajaran.  Secara  umum,  dosen  yang  efektif  cenderung menunjukkan keterampilan manajemen kelas yang kuat, sedangkan ciri dari perkuliahan yang tidak berpengalaman atau kurang efektif adalah kelas yang tidak teratur yang diisi oleh mahamahasiswa yang tidak bekerja atau  memperhatikan. Menurut (Abdulah et al., 2022) mengatakan pembinaan dan pengembangan peserta didik dilakukan agar peserta didik mendapatkan berbagai pengalaman belajar  sebagai  pondasi  dimasa  yang  akan  datang.  Ketercapaian  pembelajaran  dan  peningkatan peserta didik diukur melalui proses penilaian yang dilakukan oleh pendidik.
Mata kuliah microteaching merupakan salah satu mata kuliah yang sangat penting untuk calon  pendidik  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  mahamahasiswa  keguruan  dalam menghadapi  tugas  mengajar  secara  penuh  di  depan  kelas  dengan  memiliki  pengetahuan keterampilan  dan  sikap  profesional  guru  (Marito  &  Prasetya,  2019).  Dalam  mata  kuliah  ini mahamahasiswa  juga  diharapkan  mampu  menganalisis  perilakunya  dan  mengajak  teman  serta dirinya  sendiri  untuk  mengeluarkan  keterampilan  khusus  dalam  mengajar.  Mempraktikkan berbagai macam teknik mengajar dengan benar dan tepat yang efektif, produktif dan efisien. Mata kuliah microteaching membutuhkan pengelolaan kelas yang optimal dengan menggunakan media dan ketrampilan mengajar lainnya dalam proses belajar mengajar peer teaching (Hemayanti et al., 2020).  Sebelum  pelaksanaan  proses  pembelajaran  melalui  microteaching,  maka  ada  beberapa  hal yang  harus  dipersiapkanya  yaitu  penguasaan  konsep  yaitu  materi  ajar  dan  persiapan  fisik  yang terdiri dari fasilitas yang mendukung pembelajaran microteaching (Alifia & Hardini, 2022).
Berdasarkan observasi pada dosen di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  (FKIP) di Universitas  Almuslim,  ditemukan  beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh  dosen  dan mahamahasiswa  yang  perlu  dipecahkan,  khususnya  dalam  pengelolaan  kelas  pengajaran. Permasalahan yang dihadapi oleh dosen. Pertama, masih kurang dalam penerapan pembelajaran interaktif. Kedua, kurangnya pengamat pada saat proses belajar mengajar, ketiga tidak maksimalnya pembelajaran peerteaching.     Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti memberikan solusi untuk meningkatkan  pengelolaan  kelas  di  kelas  micro  teaching  melalui  lesson  study.  Ini  adalah  cara terbaik  untuk  melatih  dosen  dalam  proses  mengajar  terutama  manajemen  kelas  di  kelas microteaching, karena melalui Lesson study dapat meningkatkan profesionalisme guru/calon guru dengan mencerminkan proses belajar mengajar berdasarkan kebersamaan dan saling belajar untuk membangun komunitas belajar di antara dosen (Wake & Seleznyov, 2020).
Mengacu  pada  fakta  di  atas,    dari  penelitian  ini  akan  dianalisis  berdasarkan  wawancara  tentang persepsi  dosen  pengampu  mata  kuliah  Microteaching  tentang  penerapan  Lesson  Study  baik sebelum maupun sesudah pelaksanaan Lesson Study.

## RESEARCH METHODOLOGY
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yaitu  salah  satu  jenis  metode  untuk mendeskripsikan, mengeksplorasi dan memahami pada makna yang oleh sejumlah individu atau sekelompok orang dianggap berasal dari masalah sosial atau kemanusiaan (Sugiyono, 2015). Pada penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  masalah  yang  sedang  terjadi  atau  berlangsung secara rinci apa adanya. Dilihat dari metodenya, penelitian ini termasuk penelitian ex post facto, yaitu meneliti peristiwa yang telah terjadi sehingga tida ada manipulasi langsung terhadap variable independen (Sugiyono, 2015).
Penelitian ini dilakukan untuk manajemen kelas pada mata kuliah micro teaching dengan subjek  penelitian  Lima  orang  dosen  pengampu.  Untuk  pengumpulan  data  dilakukan  melalui kuesioner dan wawancara. Data dianalisis melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, data display dan penarikan serta verifikasi kesimpulan. Langkah kegiatan dapat dilihat pada Miles dan huberman dalam buku (Sugiyono, 2015)
Dalam  penelitian  ini  data  dilaksanakan  untuk  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari wawancara.  Pada  tahap  data  display  merupakan  deskripsi  data  yang  tidak  dihilangkan.  Tahap penarikan verifikasi kesimpulan merupakan tahap pengambilan kesimpulan berdasarkan fenomena konkrit yang diperoleh.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Hasil wawancara dosen pengampu mata kuliah microteaching berdasarkan deskripsi berikut ini: Kondisi mahasiswa pada mata kuliah microteaching dimana pada awalnya mahasiswa masih tidak terlalu  aktif  untuk  menkonfirmasikan  apa  yang  telah  diarahkan  oleh  dosen  pengampu  didepan kelas, hal ini dilakukan oleh mahasiswa yang termasuk dalam kategori mahasiswa aktif saja dan bahkan lebih mendominasi pada saat proses pembelajaran. Ada juga Sebagian dari mereka kurang aktif dan tidak paham pada saat awal pembelajaran, selain  itu Mahasiswa saya kurang aktif dan kurang menangkap dalam pembelajaran. Kurang tersebut bukan dari faktor IQ yang rendah tapi kemauan atau motivasi dari mereka yang kurang, sehingga pembelajaran yang saya terapkan tidak cepat ditangkap.
Penerapan  model  pembelajaran  pada  mata  kuliah  micro  teaching  ada  dosen  yang  sudah menerapkan  lesson  study  sebagai  proses  pembinaan  bagi  calon  guru  untuk  bisa  mempraktikkan pembelajaran  yang  berbasis  kolaborative  learning.  Ada  juga  menerapkan  model  pembelaran Modelling. Disini yang menjadi guru model dan mempraktikkan langsung cara mengajar sehingga mahasiswa dapat meniru dan mempraktikkannya, selain itu, model pembelajaran Discovery and Inquiry Learning. Tetapi secara keseluruhan lebih ke Introduction, dengan menanyakan langsung apa keluhan yang mereka hadapi ketika mengajar.
Berkaitan dengan kendala penerapan Lesson study antara lain: memerlukan  waktu yang relatif  lama,  mahasiswa  cenderung  tidak  mau  belajar  berkelompok  dan  dosen  kesulitan  dalam menentukan  waktu  untuk  membuat  rencana  pembelajaran.  Kurangnya  observer  sehingga  untuk tahap “see” yaitu kegiatan pembelajaran tidak dapat terpantau dengan teliti sehingga tidak dapat memperoleh  informasi  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berlangsung.  Ada  juga  dosen  yang menjawab mahasiswa terbilang sekitar 5 orang yang bisa dikatakan sulit. Sulit tersebut bukan dari faktor  mereka  yang  tidak  mampu  tetapi  mereka  tidak  berani  dalam  menampilkan,  sehingga  apa yang  diketahuinya  tidak  dapat  dipraktekkan  kembali  karena  tidak  mempunyai  nyali  dan keberanian untuk tampil. Selain itu juga ada dosen yang berpendapat bahwa tidak ada kendala yang besar  karena  mahasiswa  sudah  diberikan  motivasi  dari  awal  untuk  lebih  aktif  lagi.  Kendalanya hanya  mahasiswa  masih  kurang  untuk  menguasai  materi  dan  pengelolaan  kelas,  karena  yang dikwatirkan  mahasiswa  tidak  bisa  mengajar.  Mahasiswa  dalam  mempraktikkan  sering  salah langkah untuk mengajar dan penerapannya tidak sesuai dengan model pembelajaran yang sudah diambil menurut salah satu dosen pada program studi pendidikan Biologi.
Kemampuan belajar mahasiswa adalah kemampuan yang dimiliki dari hasil apa yang telah dipelajarinya  sehingga  dapat  didemonstrasikan  atau  dilihat  melalui  hasil  belajar.  Ada  3  ranah
(aspek) yang terkait dengan kemampuan belajar siswa, yaitu ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotorik (keterampilan). Ranah kognitif adalah kemampuan siswa untuk  menganalisis  suatu  masalah  berdasarkan  pemahamannya.  Ranah  afektif  adalah  siswa mampu  menentukan  sikap  untuk  menerima  atau  menolak  suatu  objek.  Dan  ranah  psikomotor adalah siswa yang mampu mengekspresikan dirinya dengan baik. Menurut Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris belum semua mahasiswa terlibat aktif pada saat belajar dalam kelompok. Selain itu Seperti yang sebelumnya menurut dosen Program Studi Pendidikan Fisika, kemampuan mahasiswa suda meningkat hanya saja ada beberapa orang yang memang kurang paham dengan materi pelajaran yang disampaikan. Menurut dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi mahasiswa juga sudah mulai adanya peningkatan walaupun ada beberapa mahasiswa yang nilainya cukup dan rata-rata mahasiswa dalam menerima materi tidak ada yang tinggi, akan tetapi sedang-sedang saja.
Kemampuan  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  lesson  study  yang  dapat dimaknai dengan seberapa jauh hasil yang dicapai oleh mahasiswa dalam menguasai tugas-tugas atau  materi  pelajaran  yang  diterimanya  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Prestasi  belajar  pada umumnya dinyatakan dalam angka atau huruf sehingga dapat dibandingkan dengan satu kriteria. Sebelun  mahasiswa  mengenal  pembelajaran  lesson  study  mahasiswa  belum  terlihat  dengan pembelajaran  yang  bersifat  kolaborasi  mahasiswa  lebih  cenderung  individu  sehingga  juga berpengaruh  pada  prestasi  yang  dicapai.  Setelah  penerapan  lesson  study  dilihat  dar  segi kemampuan telah menunjukkan peningkatan nilai akhir mahasiswa pada saat tes mengajar secara colaborative learning. Dalam hal ini disebabkan mahasiswa telah melaksanakan langkah-langkah dari  lesson  study  dimulai  dari  langkah  pertama  yaitu  mendesain  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara bersama berdasarkan situasi didaktis didalam kelas, dalam hal ini dosen memperlihatkan video pembelajaran didalam kelas dan kemudian mahasiswa untuk menganalisis video tersebut dan kemudian dituangkan kedalam RPP. Selanjutnya mereka melaksanakan tahap kedua  yaitu  implementasi  dimana  setiap  mahasiswa  menjadi  guru  model  untuk  pembelajaran peerteaching  dan  anggota  kelompoknya  menjadi  observer  dan  teman  yang  lain  menjadi  peserta didik. Dan tahap terakhir mahasiswa yang bertindak sebagai observer berdiskusi bersama dengan guru  model  untuk  menyampaikan  informasi  yang  telah  ditemukan  pada  saat  observasi  dan pemecahan  masalahnya.  Dengan  langkah  pembelajaran  tersebut  telah  menunjukan  hasil  akhir mahasiswa yang meningkat dari segi kompetensi pedagogis dan profesionalisme.
Berkaitan  dengan  penerapan  model  pebelajaran  sebelum  dan  sesudah  lesson  study, sebelumnya mahasiswa memiliki kesulitan untuk bekerjasama di dalam kelompok karena adanya perbedaan  didalam  kelompok  yang  belum  bisa  disikapi  secara  positif.  Selain  itu  juga,  Sebagian mahasiswa  lebih  menyukai  metode  ceramah  daripada  mereka  langsung  mempraktikkannya didepan  kelas  karena  mereka  masih  malu  dan  tidak  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Menurut salah  dosen  pengampu  mata  kuliah  microteaching,  berdasarkan  hasil  angket  yang  pernah disebarkan kepada mahasiswa mereka merasa terbantu dengan penerapan lesson study. Mahasiswa yang sebelumnya sedikit tertutup tidak mau berbagi dengan temannya setelah mereka mengenal lesson  study  mereka  sudah  saling  bekerjasama  dan  saling  menghargai  satu  sama  lain  di  dalam kelompok.
Pendapat dosen pengampu mata kuliah micro teaching terhadap penerapan model lesson study  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menerapkan  collaborative  learning  sebagai  school  as learning  community  (SCL)  yang  berbasis  listening  pedagogy  (saling  menyimak).  Ada  juga  yang berpendapat  bahwa  lesson  study  sangat  membantu  dosen  dalam  mengajar  kepada  mahasiswa dengan  cara  yang  mudah  untuk  dipraktikkan  dan  sejauh  yang  diterapkan  kepada  mahasiswa mereka terlihat senang dengan penerapan lesson study ini. Sejak diterapkannya lesson study kondisi pembelajaran yang lebih fokus pada mahasiswanya sendiri (Students Center Learning/SCL) yaitu lebih memperhatikan keadaan mahasiswanya sehingga tidak ada diantara mereka yang terabaikan sehinga  mereka  memperoleh  kemerdekaan  dalam  belajar.  Sebenarnya  lesson  study  lebih  kepada proses  yang ingin dilihat,  dimana lesson study ini yang diharapkan  mahasiswa tersebut mampu
bekerja sama dalam kelompok sehingga learning community nya juga didapatkan oleh mahasiswa. Selama ini tidak ditemukan kendala yang signifikan, jika mahasiswa sudah merasa bosan dengan suasana  pembelajaran  maka  untuk  pertemuan  selanjutnya  dosen  mengganti  model  atau pembelajaran yang baru agar mahasiswa aktif yang tetap pada basis lesson study.
Langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  pembelajaran  selanjutnya  Mengupdate  berbagai informasi  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  lesson  study  baik  perkembangan  di  Indonesia maupun luar negeri. Kedepannya lesson study dapat diterapkan di semua mata kuliah tidak hanya di micro teaching saja. Untuk kedepannya mahasiswa dapat mengajar kepada objek asli yaitu siswa, tidak sesama mahasiswa sehingga kesannya mereka seperti mengajar langsung di lapangan. Melalui pembelajaran berbasis lesson study ditemukannya berbagai inovasi seperti terciptanya kreativitas mahasiswa dalam mendesain pembelajaran dimana sebelumnya mereka tidak mengetahui situasi didaktis dan hubungannya desain pembelajaran, akan tetapi setelah penerapan lesson study mereka mendesain pembejaran berdasrkan situasi didaksi siswa didalam kelas.
Kuesioner  juga  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  sebagai  informasi  tambahan  di dalam  penelitian.  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  persepsi  dosen  terhadap  pengelolaan  kelas sebelum dan sesudah pelaksanaan lesson study di kelas micro teaching. Kuesioner terdiri dari 14 pertanyaan dan diberikan kepada dosen micro teaching.
Pada  bagian  ini  pembahasan  akan  dibagi  menjadi  14  item  soal.  Yang  pertama  tentang kondisi pembelajaran mahasiswa pada mata kuliah micro teaching. Berdasarkan hasil angket dan wawancara  dosen  menyatakan  bahwa  mahasiswa  kurang  aktif  di  kelas  yang  menyebabkan kurangnya  keinginan  untuk  belajar  sehingga  tidak  mudah  memahami  mata  kuliah.  Yang  kedua tentang model pembelajaran dalam micro teaching. Berdasarkan hasil angket, tidak semua dosen menerapkan lesson study saat mengajar di kelas micro teaching. Dan mereka juga menggunakan model pembelajaran yang berbeda seperti modelling, discovery, dan inquiry.
Yang ketiga tentang langkah-langkah Lesson Study. Tahapan Lesson Study adalah plan, do dan see, namun ada beberapa dosen melakukan tahapan lain agar mahamahasiswa lebih mudah dan  paham  dengan  materi  yang  telah  diberikan.  Yang  keempat  adalah  tentang  kesulitan  Lesson Study. Ada beberapa kendala dalam lesson study, pertama kurangnya pengamat, kedua mahasiswa tidak berani menunjukkan kemampuan mengajarnya, ketiga mahasiswa tidak menguasai pelajaran, dan terakhir mahasiswa sering melakukan langkah-langkah yang salah dalam mengajar.
Kelima tentang kemampuan mahasiswa dalam menerima lesson study. Berdasarkan hasil angket,  sebagian  mahasiswa  kurang  mampu  menerima  materi  pelajaran  dan  tidak  semua mahasiswa  terlibat  aktif  saat  belajar  berkelompok.  Keenam  tentang  prestasi  belajar  mahasiswa dalam lesson study. Prestasi mahasiswa meningkat selama tes mengajar meskipun tidak semuanya dan mereka lebih aktif dari sebelumnya.
Ketujuh  tentang  persepsi  mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil angket, mahasiswa tertarik dengan Lesson Study karena dengan Lesson Study mereka dapat bekerja sama  dengan  temannya,  namun  ada  beberapa  mahasiswa  yang  lebih  menyukai  dengan  metode pidato. Kedelapan tentang persepsi dosen terhadap lesson study. Berdasarkan hasil angket, Lesson Study sangat membantu untuk mengajar mahasiswa dengan cara yang mudah untuk dipraktikkan karena  mereka  harus  bekerja  sama  dalam  satu  kelompok.  Melalui  lesson  study  dosen  dapat menerapkan pembelajaran kolaboratif melalui listening pedagogic.
Kesembilan tentang perbedaan sebelum dan sesudah pelaksanaan Lesson Study. Sebelum diterapkan Lesson Study mahasiswa bekerja sendiri-sendiri tetapi setelah pelaksanaan Lesson Study mereka menjadi satu kelompok dan bekerja sama dalam belajar dan mereka juga saling membantu. Kesepuluh  adalah  tentang  gaya  dosen  dalam  menangani  pengelolaan  kelas.  Berdasarkan  hasil angket, tidak ada masalah besar, hanya mahasiswa yang kurang menguasai kelas.
Kesebelas  adalah  tentang  memotivasi  mahasiswa  melalui  lesson  study.  Banyak  motivasi dari  dosen  untuk  memperbaharui  berbagai  informasi  yang  berkaitan  dengan  Lesson  Study,
kemauan  untuk  menerapkan  Lesson  Study  di  semua  mata  pelajaran,  mahamahasiswa  dapat mengajar  objek  nyata  (mahasiswa  di  sekolah)  dalam  mata  kuliah  micro  teaching  dan  terutama motivasi bagi mahasiswa untuk menjadi lebih baik dan lebih aktif di masa mendatang. Kedua belas tentang inovasi dosen dalam lesson study. Para dosen akan berinovasi dengan Lesson Study dan merefleksikan kekurangan mereka dalam mengajar. Begitu seterusnya Lesson Study bisa diterapkan di semua mata kuliah tidak hanya di micro teaching.
Ketigabelas tentang persepsi dosen tentang pembelajaran kolaboratif melalui lesson study. Berdasarkan hasil angket, pembelajaran kolaboratif melalui lesson study baik dan tidak monoton. Mahamahasiswa dapat bekerja sama dalam kelompok sehingga dapat membantu teman lain yang kurang  memiliki  keinginan  untuk  belajar.  Yang  keempat  belas  tentang  keefektifan  Lesson  Study untuk  mempersiapkan  mahamahasiswa  PPL.  Berdasarkan  hasil  angket,  Lesson  Study  efektif diterapkan dalam pembelajaran micro teaching dalam mempersiapkan mahamahasiswa PPL karena dapat meningkatkan keterampilan mereka dalam belajar mengajar.

## CONCLUSION
Penelitian  dilakukan  di  universitas    Almuslim  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Persepsi  dosen  terhadap  pengelolaan  kelas  di  kelas  micro  teaching  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan lesson study. Dimana sebelumnya mahasiswa tidak terlalu aktif dan masih mengalami kesulitan dalam mendesain pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan mereka juga tidak melakukan refleksi pada akhir pembelajaran. Selain itu, manajemen kelas belum terkelola dengan maksimal masih adanya mahasiswa yang tidak menguasai materi ajar sehingga pada saat mengajar untuk sesi peer teaching masih gugup dan tidak berani untuk berbicara. Setelah penerapan lesson study adanya perubahan kondisi kelas yang lebih aktif dan kolaborasi untuk saling mendengarkan antar sesama mahasiswa, saling menghargai dan saling membantu. Pembelajaran berbasis lesson study  yang  diterapkan  pada  mata  kuliah  micro  teaching  menunjukkan  hasil  yang  sangat  bagus dalam pengelolaan kelas dimana mahasiswa sudah memahami situasi didaktis yang harus diketahui terlebih dahulu untuk mendesain perencanaan pembelajaran.

## References
Abdulah,  M.  K.,  Fauzi,  I.  K.  A.,  &  Sudrajat,  A.  (2022).  Manajemen  Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam
Meningkatkan Kualitas Layanan Pendidikan. Jurnal Simki Pedagogia, 5(2). https://doi.org/10.29407/jsp.v5i2.149
Ahmadi, F., & Khoiriyah, E. S. (2020). Strategi dan Inovasi Pembelajaran di Masa Pandemi. Prosiding Seminar Nasional PGSD UST 2020, 2(1).
Alifia, A., & Hardini, H. T. (2022). Pengaruh Pembelajaran Microteaching, Praktik Lapangan Persekolahan, dan Efikasi Diri Terhadap Minat Menjadi Guru SMK Akuntansi. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2075
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar  mengajar.  TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(2).
Hemayanti, K. L., Muderawan, I. W., & Selamat, I. N. (2020). ANALISIS MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI MIA  PADA  MATA  PELAJARAN  KIMIA.  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia,  4(1). https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24060
Marito,  R.  C.,  &  Prasetya,  E.  R.  (2019).  PENGARUH  KECAKAPAN  PROFESIONAL,  PENDIDIKAN BERKELANJUTAN  DAN  INDEPENDENSI  PEMERIKSA  TERHADAP  KUALITAS  HASIL PEMERIKSAAN. Jurnal Ilmiah Akuntansi Universitas Pamulang, 7(2).
https://doi.org/10.32493/jiaup.v7i2.2913
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu, 6(2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082 Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D.  In
Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Sujana, I. W. C. (2019). FUNGSI DAN TUJUAN PENDIDIKAN INDONESIA. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1). https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Wake, G., & Seleznyov, S. (2020). Curriculum design through lesson study. London Review of Education, 18(3). https://doi.org/10.14324/LRE.18.3.10