AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101)
Vol. (07) (01), (Juni) (2023), (189)-(206)
Doi:  http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN MANAJEMEN MUTU DI SMAN 2 GADING REJO
Tila Paulina 1
tilapaulina22@gmail.com 1 SMP Al Karim Bandar Lampung 1
Siti Patimah 2
Sitipatimah@radenintan.ac.id 2
UIN Raden Intan Lampung 2

## ABSTRAK
Peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  transformatif  dalam  pengembangan  mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  yang  mampu  mengartikulasikan  visi  yang  kuat,  mendorong inovasi dalam pembelajaran, dan menciptakan budaya sekolah yang inklusif dan kolaboratif dapat  memotivasi  guru,  siswa,  dan  stakeholder  lainnya  untuk  bekerja  bersama  mencapai peningkatan  mutu  Pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  strategi  dan  kebijakan  yang mendukung peningkatan  mutu pendidikan, mengidentifikasi  hambatan dan tantangan  yang dihadapi  kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan  program-program  pengembangan mutu  pendidikan,  serta  mengkaji  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap partisipasi  guru  dan  keterlibatan  mereka  dalam  upaya  pengembangan  mutu  pendidikan  di SMAN  2  Gading  Rejo.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  studi kasus  di  SMAN  2  Gading  Rejo.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan analisis  dokumen  terkait.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Kepemimpinan  kepala sekolah memainkan peran yang sangat penting dalam pengembangan strategi dan kebijakan yang  mendukung  peningkatan  mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo. Kepala sekolah perlu  memiliki  komitmen  yang  kuat  dan  mampu  merumuskan  strategi  yang  tepat  guna meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Selain itu, kepala sekolah juga dihadapkan pada beberapa  hambatan  dan  tantangan  dalam  mengimplementasikan  program-program pengembangan mutu pendidikan, seperti keterbatasan sumber daya, resistensi dari beberapa guru  terhadap  perubahan,  dan  kurangnya  waktu  yang  tersedia.  Kepala  sekolah  perlu mengelola  sumber  daya  secara  efektif,  membangun  komunikasi  yang  efektif  dengan  staf, dan  mengelola  tugas  administratif  dengan  efisien.  Selanjutnya,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  terhadap
partisipasi  guru  dan  keterlibatan  mereka  dalam  upaya  pengembangan  mutu  pendidikan. Kepala  sekolah  yang  memiliki  kepemimpinan  visioner,  inspiratif,  dan  berorientasi  pada pemberdayaan  guru  dan  kolaborasi  mampu  menciptakan  iklim  yang  kondusif  bagi partisipasi  aktif  guru  dalam  mengembangkan  dan  melaksanakan  program-program pengembangan mutu pendidikan. Dalam hal ini, teori kepemimpinan seperti kepemimpinan transformasional  dan  kepemimpinan  partisipatif  dapat  dihubungkan  dengan  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah pada partisipasi guru.
Kata Kunci: Peran,  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pengembangan Manajemen Mutu

## ABSTRACT
The  transformative  leadership  role  of  school  principals  in  developing  the  quality  of education.  Principals  who  are  able  to  articulate  a  strong  vision,  encourage  innovation  in learning,  and  create  an  inclusive  and  collaborative  school  culture  can  motivate  teachers, students, and other stakeholders to work together to improve education quality. This study aims to analyze the leadership role of school principals in developing strategies and policies that support improving the quality of education, identify obstacles and challenges faced by school  principals  in  implementing  education  quality  development  programs,  and  examine the influence of school principal  leadership on teacher participation and their  involvement in  efforts to  develop the  quality  of  education  at  SMAN  2  Gading  Rejo.  This  study  uses  a qualitative  approach  with  a  case  study  at  SMAN  2  Gading  Rejo.  Data  was  collected through interviews, observation, and analysis of related documents. The results of the study show that the principal's leadership plays a very important role in developing strategies and policies  that  support  improving  the  quality  of  education  at  SMAN  2  Gading  Rejo. Principals  need  to  have  a  strong  commitment  and  be  able  to  formulate  appropriate strategies to improve the quality of education in schools. In addition, school principals are also  faced  with  several  obstacles  and  challenges  in  implementing  education  quality development programs, such as limited resources, resistance from some teachers to change, and  lack  of  available  time.  Principals  need  to  manage  resources  effectively,  establish effective  communication  with  staff,  and  manage  administrative  tasks  efficiently. Furthermore, the results of the study show that the leadership of the principal has a positive influence on teacher participation and their involvement in efforts to improve the quality of education. Principals who have visionary, inspirational leadership and are oriented towards teacher  empowerment  and  collaboration  are  able  to  create  a  conducive  climate  for  active participation  of  teachers  in  developing  and  implementing  education  quality  development programs.  In  this  case,  leadership  theories  such  as  transformational  leadership  and participatory  leadership  can  be  linked  to  the  influence  of  the  principal's  leadership  on teacher participation. and oriented towards teacher empowerment and collaboration able to create  a  conducive  climate  for  active  participation  of  teachers  in  developing  and implementing  educational  quality  development  programs.  In  this  case,  leadership  theories such  as  transformational  leadership  and  participatory  leadership  can  be  linked  to  the influence of the principal's leadership on teacher participation. and oriented towards teacher empowerment and collaboration able to create a conducive climate for active participation of teachers in developing and implementing educational quality development programs. In
this  case,  leadership  theories  such  as  transformational  leadership  and  participatory leadership  can  be  linked  to  the  influence  of  the  principal's  leadership  on  teacher participation.
Keywords: Role, Principal Leadership, Development of Quality Management

## A. PENDAHULUAN
Kepemimpinan kepala sekolah memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  pengembangan  manajemen  mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  utama  di  lingkungan  sekolah memiliki tanggung jawab untuk mengarahkan, mengelola,
dan memperbaiki  mutu  pendidikan.  Dalam menghadapi  tantangan  kompleks  yang dihadapi  oleh  sistem  pendidikan  saat  ini, kepemimpinan  yang  efektif  menjadi kunci dalam mencapai
tujuan peningkatan mutu pendidikan. Peran kepemimpinan kepala sekolah yang transformatif dalam pengembangan  mutu  pendidikan.  Kepala sekolah  yang  mampu  mengartikulasikan visi yang kuat, mendorong inovasi dalam pembelajaran,  dan  menciptakan  budaya sekolah  yang  inklusif  dan  kolaboratif dapat  memotivasi  guru,  siswa,  dan stakeholder lainnya untuk bekerja bersama  mencapai  peningkatan  mutu pendidikan.  Kepemimpinan  transformatif ini  berdampak  positif  pada  kualitas pembelajaran, hasil akademik siswa, serta iklim  dan  budaya  sekolah  yang  kondusif ( Dimmock, C., & Walker, A,2021 ).
Selain  itu,  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  efektif  melibatkan  aspek- aspek  seperti  pengembangan  tim  kerja yang  solid,  pembinaan  staf  dalam menghadapi  perubahan,  dan  komunikasi
yang  terbuka  dan  efektif.  Kepala  sekolah yang  mampu  membangun  hubungan kerjasama yang baik dengan guru dan staf sekolah,  serta  mendorong  partisipasi mereka  dalam  pengambilan  keputusan dan implementasi kebijakan, dapat meningkatkan
keterlibatan dan keterikatan mereka terhadap upaya peningkatan  mutu  Pendidikan  ( Harris,  A,
2020 ).
Di samping itu, pentingnya kepemimpinan
distributif dalam pengembangan  mutu  pendidikan.  Kepala sekolah  yang  mampu  mendelegasikan tanggung  jawab  dan  memberdayakan guru  sebagai  pemimpin  di  dalam  kelas dan  di  tingkat  departemen  atau  program dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  serta  memberikan  dampak yang signifikan terhadap mutu pendidikan secara keseluruhan. Pendekatan  kepemimpinan  distributif  ini mendorong kolaborasi, pembelajaran bersama,  dan  tanggung  jawab  kolektif dalam  mencapai  tujuan  mutu  pendidikan yang lebih tinggi ( Leithwood, K., 2022 ). Dalam proyeksi masa depan, kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam pengembangan  mutu  pendidikan  perlu terus ditingkatkan. Penelitian oleh Hallinger menyoroti perlunya pengembangan profesionalisme kepemimpinan  kepala  sekolah  melalui pelatihan, pembinaan, dan pengembangan
kapasitas. Kepala sekolah perlu mengembangkan keterampilan, pengetahuan,  dan  sikap  yang  relevan untuk mengatasi tantangan mutu pendidikan  yang  semakin  kompleks  dan beragam ( Hallinger, P, 2021 ).
Menurut  Wirawan  dan  Suryadi kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki dampak  signifikan  terhadap  manajemen mutu  pendidikan.  Kepala  sekolah  yang memiliki kompetensi kepemimpinan yang  kuat  mampu  menginspirasi  dan memotivasi guru serta staf sekolah dalam mencapai  sasaran  mutu  pendidikan  yang ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini,  mereka menemukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah  yang  visioner,  inovatif,  dan kolaboratif  berkontribusi  positif  terhadap perbaikan  mutu  Pendidikan ( Wirawan,  Y.,
&  Suryadi,  A,  2020 ).  Di  Indonesia menekankan  pentingnya  kepemimpinan transformatif kepala sekolah dalam mengembangkan manajemen mutu pendidikan. Kepala sekolah  yang  mampu mendorong  perubahan  dan  membangun budaya sekolah yang inklusif, partisipatif, dan  berorientasi  pada  hasil  belajar  siswa, mampu meningkatkan kualitas pendidikan  secara  signifikan.  Penelitian ini
menggarisbawahi bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  yang efektif  dapat  mengubah  sekolah  menjadi lembaga  yang  efisien,  responsif,  dan berfokus pada pencapaian mutu pendidikan yang  tinggi  ( Ramadhani, N,2021 ).
Dalam proyeksi masa depan, kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam
pengembangan manajemen mutu pendidikan perlu ditingkatkan dan diberdayakan. Dukungan dari pemerintah,  penyedia  pendidikan,  dan berbagai  stakeholders  terkait  diharapkan dapat  memberikan  lingkungan  yang kondusif bagi pengembangan kepemimpinan  kepala  sekolah.  Dengan demikian,  peningkatan  mutu  pendidikan dapat terwujud  melalui upaya kolaboratif yang melibatkan semua pihak terkait.
Permasalahan  umum  yang  sering terkait  dengan  peran  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  pengembangan manajemen mutu pendidikan:
1. Kurangnya Kepemimpinan yang
Visioner:  Salah  satu  permasalahan umum  adalah  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  kurang  memiliki  visi yang  jelas  dan  kuat.  Kepala  sekolah yang tidak memiliki visi yang inspiratif  dan  arahan  strategis  yang jelas dapat menghambat upaya pengembangan manajemen mutu pendidikan. Kurangnya visi  yang  jelas dapat  mengakibatkan  kebingungan dalam mengidentifikasi dan menetapkan  tujuan  mutu  pendidikan yang  spesifik,  serta  menghambat kemajuan dan inovasi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Tantangan  dalam  Mengelola  Sumber Daya:  Peran  kepemimpinan  kepala sekolah dalam mengelola sumber daya menjadi  permasalahan  yang  penting dalam pengembangan manajemen mutu  pendidikan.  Kepala  sekolah sering  dihadapkan  pada  tantangan
mengenai  alokasi  sumber  daya  yang terbatas,  termasuk  anggaran,  fasilitas, dan personel. Kurangnya sumber daya yang  memadai  dapat  mempengaruhi implementasi  kebijakan  dan  program yang  bertujuan  meningkatkan  mutu pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kepala sekolah perlu mengembangkan keterampilan  manajerial  yang  efektif untuk  mengelola  sumber  daya  dengan bijaksana  agar  dapat  mendukung pengembangan mutu pendidikan.
3. Tantangan  dalam  Mengubah  Budaya Sekolah:  Perubahan  budaya  sekolah menjadi  permasalahan  yang  sering terkait  dengan  peran  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  pengembangan manajemen
mutu pendidikan.
Meningkatkan  mutu  pendidikan  tidak hanya  melibatkan  perubahan  struktur dan  kebijakan,  tetapi  juga  perlu mengubah  budaya  dan  praktek  yang ada  di  sekolah.  Kepala  sekolah  perlu mengatasi tantangan dalam membangun  budaya  sekolah  yang inklusif, berorientasi pada pembelajaran,  dan  berfokus  pada pertumbuhan dan pengembangan profesional  guru  serta  staf  sekolah.
Mengubah budaya sekolah yang sudah mapan  dapat  memerlukan  waktu, komunikasi yang efektif, dan kepemimpinan yang inspiratif. Permasalahan-permasalahan ini memerlukan  perhatian  dan  upaya  yang berkelanjutan  dari  kepala  sekolah  dalam pengembangan manajemen mutu
pendidikan.
Dalam mengatasi
permasalahan  ini,  kepala  sekolah  dapat bekerja  sama  dengan  tim  manajemen sekolah,  guru,  dan  stakeholders  lainnya untuk  mengembangkan  strategi  yang efektif dan solusi yang tepat guna.
Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan manajemen  mutu  pendidikan  sangatlah penting,  termasuk  di  SMAN  2  Gading Rejo. Sebagai salah satu sekolah menengah  atas  yang  berkomitmen  untuk memberikan pendidikan berkualitas, SMAN 2 Gading Rejo memahami betapa vitalnya  kepemimpinan  yang  efektif dalam mencapai tujuan peningkatan mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  di  SMAN  2 Gading  Rejo  memiliki  tanggung  jawab untuk  mengarahkan,  mengelola,  dan memperbaiki  mutu  pendidikan  dengan berfokus pada pembelajaran yang bermutu, pengembangan staf, dan menciptakan budaya sekolah yang kondusif.
Akan  tetapi  terdapat  permasalahan yang  terjadi  adalah  di  SMAN  2  Gading Rejo meliputi:
1. Kurangnya  Keterlibatan  Guru  dalam Pengambilan  Keputusan:  Salah  satu permasalahan  yang  mungkin terjadi di SMAN 2 Gading Rejo adalah kurangnya  keterlibatan  guru  dalam pengambilan keputusan terkait pengembangan  mutu  pendidikan.  Jika guru  tidak  merasa  didengar  atau terlibat  secara  aktif  dalam  proses pengambilan keputusan, mereka mungkin  merasa  kurang  termotivasi untuk berpartisipasi dalam
implementasi  kebijakan  atau  program yang  ditetapkan  oleh  kepala  sekolah. Hal  ini  dapat  menghambat  kemajuan dan  kesuksesan  upaya  pengembangan mutu pendidikan di sekolah.
2. Kurangnya Sumber Daya yang Memadai:  Permasalahan  yang  umum terjadi  di  banyak  sekolah  adalah kurangnya sumber daya yang memadai,  termasuk  di  SMAN  2 Gading  Rejo.  Sumber  daya  yang terbatas,  seperti  fasilitas  yang  kurang memadai,  kurangnya  buku  dan  materi pembelajaran  yang  mutakhir,  atau anggaran  yang terbatas, dapat  menjadi hambatan dalam implementasi program-program  mutu  pendidikan yang  efektif.  Kepala  sekolah  perlu mengatasi tantangan ini dengan mengoptimalkan  penggunaan  sumber daya  yang  ada  dan  mencari  cara kreatif  untuk  memperoleh  tambahan sumber daya yang diperlukan.
3. Tantangan dalam Menerapkan Teknologi dalam Pembelajaran: Dalam era digital saat ini, penggunaan teknologi dalam pembelajaran menjadi sangat  penting.  Namun,  menerapkan teknologi  dalam  pembelajaran  tidak selalu  mudah  dan  bisa  menjadi permasalahan  di  SMAN  2  Gading Rejo. Tantangan ini mungkin termasuk kurangnya  akses  ke  perangkat  dan konektivitas  internet  yang  stabil,  serta keterbatasan pengetahuan dan keterampilan guru dalam memanfaatkan teknologi secara efektif. Kepala sekolah perlu
memfasilitasi  pelatihan  dan  dukungan yang  memadai  bagi  guru  agar  mereka dapat  mengatasi  hambatan  tersebut dan  menggunakan  teknologi  sebagai alat  yang  efektif  dalam  meningkatkan mutu pendidikan.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya langkah-langkah  konkret  yang  diambil untuk mengatasi permasalahan- permasalahan  tersebut  di  SMAN  2 Gading  Rejo.  Dengan  langkah-langkah tersebut, diharapkan kepemimpinan kepala  sekolah  di  SMAN  2  Gading  Rejo dapat  memberikan  dampak  positif  dalam pengembangan manajemen mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  utama  di  sekolah  memiliki peran strategis dalam menciptakan lingkungan yang kondusif bagi
pertumbuhan  dan  perkembangan  semua anggota sekolah, serta mendorong peningkatan mutu pendidikan yang berkelanjutan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus untuk menganalisis peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam pengembangan manajemen mutu
pendidikan  di  SMAN  2  Gading  Rejo. Data  dikumpulkan  melalui  wawancara, observasi partisipatif, dan analisis dokumen  terkait.  Wawancara  mendalam dilakukan  dengan  kepala  sekolah,  guru, dan staf administrasi, sementara observasi
partisipatif memperoleh pemahaman  langsung  tentang  dinamika
kegiatan di sekolah. Data yang terkumpul akan  dianalisis  secara  tematik  dengan menggunakan pendekatan
analisis kualitatif,  dan  validitas  serta  reliabilitas penelitian akan diperkuat melalui triangulasi  data  dan  diskusi  dengan partisipan ( Moleong, L. J, 2017 ).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. peran kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan strategi dan kebijakan yang mendukung peningkatan mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah memiliki  peran  yang  signifikan  dalam merumuskan  strategi  dan  kebijakan  yang berkontribusi  pada  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Dalam  wawancara  dengan  kepala sekolah,  mereka  menekankan  pentingnya perencanaan strategis yang matang sebagai  landasan  pengembangan  mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  di  SMAN  2 Gading  Rejo  secara  aktif  terlibat  dalam menyusun rencana strategis sekolah  yang melibatkan  seluruh  staf  dalam  proses pengambilan  keputusan.  Hal  ini  sesuai dengan teori kepemimpinan
transformasional yang menekankan pentingnya  partisipasi  dan  kolaborasi dalam  merumuskan  visi  dan  misi  yang jelas.  Pentingnya  peran  kepala  sekolah dalam  memberikan  arahan,  bimbingan, dan  dukungan  dalam  meningkatkan praktik  pengajaran  dan  pembelajaran  di sekolah.  Kepala  sekolah  di  SMAN  2
Gading Rejo dapat menggunakan pendekatan  ini  dengan  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif  kepada guru, memberikan saran dalam pengembangan
kurikulum, dan mendorong  kolaborasi  antar-guru  untuk berbagi praktik terbaik ( Hallinger P, 2011 ).
Selain  itu,  kepala  sekolah  juga memainkan peran penting dalam memperkuat  komunikasi  dan  koordinasi antara  semua  pihak  di  sekolah.  Mereka mengadakan  rapat  rutin  dengan  guru  dan staf  administrasi  untuk  memastikan pemahaman yang sama mengenai strategi dan  kebijakan  mutu  pendidikan  yang diterapkan. Dalam hal ini, teori kepemimpinan transaksional memberikan dasar  yang  kuat,  di  mana  kepala  sekolah menggunakan  insentif  dan  penghargaan sebagai  motivasi  untuk  mencapai  tujuan bersama. efektivitas kepemimpinan dipengaruhi  oleh  situasi  dan  konteks tertentu.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah diharapkan  dapat  mengidentifikasi  dan menyesuaikan gaya kepemimpinan mereka dengan kebutuhan dan karakteristik unik sekolah mereka. Misalnya, dalam situasi yang membutuhkan  perubahan  cepat  dan adaptasi, kepala sekolah dapat menerapkan gaya kepemimpinan transformasional  untuk  memotivasi  staf dalam  menghadapi  perubahan  tersebut
( Avolio, B. J., & Yammarino, F. J. 2019) . Analisis  data  juga  menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  di  SMAN  2 Gading  Rejo  memiliki  perhatian  yang besar terhadap pengembangan
profesionalisme  guru.  Mereka  menyadari bahwa  mutu  pendidikan  tidak  dapat ditingkatkan tanpa dukungan dan pengembangan kualitas guru. Oleh karena itu, kepala sekolah aktif memberikan  pelatihan  dan  workshop yang  relevan,  serta  memberikan  waktu dan  sumber  daya  yang  cukup  bagi  guru untuk mengembangkan diri. Teori kepemimpinan  transformasional,  dengan fokus pada pengembangan potensi individu,  dapat  dikaitkan  dengan  upaya kepala sekolah dalam memperkuat profesionalisme guru ( Leithwood, K
Harris, A, & Hopkins, 2020 ).
Namun, penelitian ini juga mengidentifikasi beberapa tantangan yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam mengembangkan  strategi  dan  kebijakan mutu  pendidikan.  Salah  satu  tantangan utama  adalah  keterbatasan  sumber  daya, terutama dalam hal anggaran dan fasilitas.  Meskipun  kepala  sekolah  telah berusaha memperoleh sumber daya tambahan  melalui  sponsor  atau  program pendanaan  eksternal,  masih  terdapat keterbatasan yang membatasi pelaksanaan program-program
pengembangan  mutu  pendidikan.  Dalam kaitannya  dengan  teori  kepemimpinan transaksional,  kepala  sekolah  perlu  terus mencari  solusi  untuk  mengoptimalkan penggunaan sumber daya yang ada. peran kepala  sekolah  dalam  mengembangkan strategi  dan  kebijakan  mutu  pendidikan. Teori  ini  menyoroti  pentingnya  kepala sekolah  sebagai  agen  perubahan  dalam merancang  dan  melaksanakan  inisiatif
perubahan yang diperlukan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kepala sekolah  di  SMAN  2  Gading  Rejo  dapat menggunakan  pendekatan  ini  dengan melibatkan staf dalam proses perencanaan perubahan, memberikan pelatihan  yang  relevan,  dan  membangun budaya  sekolah  yang  mendukung  inovasi dan  perbaikan  berkelanjutan  ( Leithwood,
K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom,
2019) . Secara keseluruhan, hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan kepala  sekolah  berperan  penting  dalam pengembangan  strategi  dan  kebijakan yang  mendukung  peningkatan  mutu pendidikan  di  SMAN  2  Gading  Rejo. Dalam  konteks  ini,  teori  kepemimpinan transformasional  dan  transaksional  dapat diaplikasikan  untuk  memahami  peran kepala  sekolah  dalam  memotivasi  staf, merumuskan visi dan misi, serta memperkuat profesionalisme guru. Meskipun  tantangan  sumber  daya  masih ada,  kepala  sekolah  terus  berupaya mencari  solusi  yang  kreatif  dan  efektif untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah tersebut.
2. hambatan  dan  tantangan  yang dihadapi  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan program- program pengembangan mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  adanya  beberapa  hambatan yang  menjadi  tantangan  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Salah satu hambatan yang
ditemukan  adalah  keterbatasan  sumber daya,  baik  dalam  hal  anggaran  maupun fasilitas. Kepala sekolah  mengungkapkan bahwa  terbatasnya  dana  yang  tersedia membatasi implementasi program- program pengembangan mutu pendidikan yang lebih luas dan komprehensif. Selain itu,  fasilitas  yang  terbatas  juga  menjadi kendala  dalam  memberikan  lingkungan belajar  yang  optimal  bagi  siswa.  Teori kepemimpinan kontingensi dapat
dikaitkan  dengan  hambatan  ini,  di  mana kepala sekolah dihadapkan pada situasi di mana keterbatasan sumber daya mempengaruhi  strategi  dan  kebijakan yang dapat mereka implementasikan.
Selanjutnya,  hambatan  lain  yang ditemui adalah resistensi atau ketidaksetujuan dari beberapa guru terhadap  perubahan  yang  diusulkan. Meskipun  kepala  sekolah  telah  berupaya melibatkan staf dalam proses pengambilan  keputusan  dan  menjelaskan manfaat  dari  program  pengembangan mutu  pendidikan,  beberapa  guru  masih merasa  tidak  nyaman  atau  enggan  untuk mengadopsi  perubahan  tersebut.  Hal  ini dapat  dikaitkan  dengan  teori  perubahan organisasi,  di  mana  kepala  sekolah  perlu mengelola  resistensi  dan  menciptakan budaya  yang  mendukung  perubahan melalui  komunikasi  yang  efektif  dan partisipasi yang lebih luas.
Selain  itu,  kurangnya  waktu  yang tersedia  juga  menjadi  hambatan  dalam mengimplementasikan  program-program pengembangan  mutu  pendidikan.  Kepala
sekolah  di  SMAN  2  Gading  Rejo mengungkapkan bahwa tuntutan administratif dan beban kerja  yang tinggi seringkali  menghambat waktu dan energi yang  dapat  mereka  alokasikan  untuk mengembangkan dan memantau program-program tersebut. Teori kepemimpinan
instruksional dapat dikaitkan  dengan  hambatan  ini,  di  mana kepala sekolah perlu menemukan keseimbangan  antara  tugas  administratif dan  fokus  pada  pengembangan  mutu pendidikan.
Analisis  data  menunjukkan  bahwa untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut, kepala sekolah perlu mengadopsi  pendekatan  kepemimpinan yang adaptif dan  fleksibel. Hal  ini  sesuai dengan teori kepemimpinan transformasional yang menekankan pentingnya kepala sekolah dalam mengadaptasi gaya kepemimpinan mereka  dengan  situasi  yang  berbeda. Kepala sekolah juga perlu mengkomunikasikan  visi  yang  jelas  dan membangun  komitmen  bersama  untuk mengatasi  hambatan  dan  tantangan  yang dihadapi.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  di SMAN  2  Gading  Rejo  menghadapi beberapa hambatan dalam mengimplementasikan  program-program pengembangan mutu
pendidikan.
Keterbatasan  sumber  daya,  resistensi terhadap  perubahan,  dan  kurangnya waktu  menjadi  tantangan  utama.  Dalam menghadapi  tantangan  tersebut,  kepala
sekolah  perlu  mengadopsi  pendekatan kepemimpinan yang adaptif dan memanfaatkan  teori  kepemimpinan  yang relevan  untuk  mengatasi  hambatan  dan meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Hambatan  dan  tantangan  yang dihadapi kepala sekolah dalam mengimplementasikan  program-program pengembangan mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo sangat mempengaruhi  upaya  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah tersebut.
a. Pertama,  keterbatasan  sumber  daya, baik  dalam  hal  anggaran  maupun fasilitas,  menjadi  hambatan  utama dalam mengimplementasikan program-program pengembangan mutu  pendidikan.  Kepala  sekolah perlu  mencari  solusi  kreatif  dan mengelola  sumber  daya  yang  ada secara  efektif  untuk  memaksimalkan potensi pengembangan mutu
pendidikan.  Dalam  hal  ini,  kepala sekolah  dapat  menerapkan  prinsip- prinsip  manajemen  yang  efektif  untuk mengoptimalkan  penggunaan  sumber daya  yang  terbatas  ( Suparman,  A.,  & Sunarjo, 2018) . Dalam menghadapi keterbatasan
anggaran, kepala sekolah perlu mencari solusi kreatif untuk memenuhi  kebutuhan  pengembangan mutu  pendidikan.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  melakukan  analisis kebutuhan yang mendalam dan mengidentifikasi  prioritas  penggunaan dana  yang  tersedia.  Kepala  sekolah
juga dapat menjalin kerjasama dengan pihak  eksternal,  seperti  pemerintah daerah,  yayasan,  atau  perusahaan, untuk  mendapatkan  dukungan  dana tambahan dalam rangka pengembangan mutu Pendidikan ( Darmawan, D. 2021) .
Selain  itu,  dalam  menghadapi keterbatasan  fasilitas,  kepala  sekolah perlu  melakukan  manajemen  yang efektif terkait penggunaan dan pemeliharaan  fasilitas  yang  ada.  Hal ini  meliputi  perencanaan  yang  matang dalam penggunaan ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, dan fasilitas lainnya agar dapat dioptimalkan.  Kepala  sekolah  juga dapat  mencari  solusi  alternatif,  seperti memanfaatkan ruang yang multifungsi atau  menggandeng  lembaga  atau komunitas  di  sekitar  sekolah  untuk memperluas  akses  fasilitas  pendukung ( Yustiawati, D., & Subekti, A. 2020) . Dalam konteks ini, teori manajemen  yang  relevan  adalah  teori manajemen  sumber  daya  terbatas. Menurut teori ini, kepala sekolah perlu mengoptimalkan  penggunaan  sumber daya  yang  terbatas  dengan  cara mengalokasikan  sumber  daya  secara efektif,  melakukan  pemantauan  yang ketat  terhadap  penggunaan  sumber daya, dan mencari solusi kreatif dalam memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada ( Soeharto,  E.,  &  Kurniasih,  R.  (2022) . Dengan  menerapkan  prinsip-prinsip manajemen yang efektif, kepala sekolah  dapat  mengatasi  hambatan
keterbatasan sumber daya dan memaksimalkan potensi pengembangan  mutu  pendidikan  di
SMAN 2 Gading Rejo.
b. Kedua,  resistensi  atau  ketidaksetujuan dari beberapa guru terhadap perubahan juga  menjadi  hambatan  yang  perlu diatasi.  Kepala  sekolah  harus  mampu membangun  komunikasi  yang  efektif, melibatkan  staf  dalam  pengambilan keputusan, dan memberikan pemahaman yang jelas tentang manfaat dari program-program pengembangan mutu pendidikan.
Dengan  membangun  hubungan  yang baik  antara  kepala  sekolah  dan  staf, dapat  tercipta  kolaborasi  yang  positif dalam  menghadapi  perubahan  dan tantangan ( Suryana,  E., &  Susilawati,  N.
2020) .
Pertama,  kepala  sekolah  perlu membangun  komunikasi  yang  efektif dengan staf dalam menghadapi perubahan.  Komunikasi  yang  terbuka, jujur,  dan  transparan  dapat  membantu mengurangi
ketidakpastian dan
kekhawatiran  yang  mungkin  dirasakan oleh guru. Melalui komunikasi yang baik, kepala  sekolah  dapat  menjelaskan  tujuan dan manfaat  dari  perubahan yang diusulkan  serta  mendengarkan  masukan dan  tanggapan  dari  guru.  Hal  ini  dapat membantu  membangun  pemahaman  dan dukungan  dari  staf  terkait  program- program pengembangan mutu Pendidikan ( Arifin, Z. (2021).
Kedua,  melibatkan  staf  dalam pengambilan  keputusan  juga  merupakan
langkah penting dalam mengatasi resistensi.  Guru  yang  merasa  terlibat dalam  proses  pengambilan  keputusan akan  lebih  menerima  perubahan  dan merasa  memiliki  tanggung  jawab  dalam keberhasilannya.  Kepala  sekolah  dapat mengadakan  pertemuan,  diskusi,  atau kelompok  kerja  bersama  guru  untuk mendiskusikan dan memutuskan langkah- langkah  yang  akan  diambil  dalam pengembangan mutu pendidikan. Dengan melibatkan  staf  dalam  pengambilan keputusan, akan tercipta rasa kepemilikan dan  keterlibatan  yang  lebih  besar  dalam program-program pengembanganmutu Pendidikan  ( Prastowo,  A.,  &  Setyawan,  D.
2022) .
Analisis  terhadap  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keberhasilan  dalam mengatasi  resistensi  dan  meningkatkan partisipasi guru terkait perubahan bergantung  pada  kemampuan  kepala sekolah  dalam  membangun  hubungan yang  baik  dengan  staf.  Teori  yang mendukung hal ini adalah teori kepemimpinan transformasional.
Menurut  teori  ini,  kepala  sekolah  yang mampu membangun hubungan yang baik, memberikan  inspirasi,  memberdayakan, dan  memberikan  dukungan  kepada  staf akan  mendorong  terciptanya  kolaborasi yang positif dalam menghadapi perubahan  dan  tantangan  ( Sudiana,  I.,  & Rosdiana, N. 2020) .
Dengan  demikian,  kepala  sekolah perlu mengadopsi pendekatan manajemen perubahan yang efektif, melalui komunikasi  yang  efektif,  melibatkan  staf
dalam pengambilan keputusan, dan membangun  hubungan  yang  baik  dengan staf.  Dengan  langkah-langkah  ini,  kepala sekolah  dapat  mengatasi  resistensi  dan meningkatkan  partisipasi  guru  dalam program-program  pengembangan  mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo. c. Ketiga, kurangnya waktu yang tersedia juga menjadi hambatan dalam mengimplementasikan program- program pengembangan mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  harus mengelola  tugas  administratif  dengan efisien  dan  memprioritaskan  fokus pada pengembangan  mutu pendidikan. Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  perlu menerapkan kepemimpinan instruksional yang efektif, yaitu
memberikan bimbingan dan dukungan kepada  guru  dalam  meningkatkan praktik  pengajaran  dan  pembelajaran ( Triatmoko, H. 2021) .
Kepala  sekolah  harus  mengelola tugas  administratif  dengan  efisien  agar dapat  memberikan  waktu  yang  cukup untuk  mendukung  pengembangan  mutu pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan  memprioritaskan  fokus  pada pengembangan  mutu  pendidikan  sebagai tujuan  utama.  Kepala  sekolah  perlu melakukan penilaian terhadap tugas-tugas administratif  yang  dapat  diotomatisasi atau  didelegasikan  kepada  staf  yang sesuai,  sehingga  ia  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam mendukung  guru  dalam  meningkatkan praktik  pengajaran  dan  pembelajaran ( Anwar, M., & Sumarni, W. 2021) .
Dalam
konteks ini, teori kepemimpinan instruksional menjadi relevan. Menurut teori ini, kepala sekolah berperan sebagai pemimpin yang memberikan  bimbingan,  arahan,  dan dukungan kepada guru dalam meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan pembelajaran.  Kepala  sekolah  perlu mengadopsi  pendekatan instruksional yang efektif, seperti melakukan pengamatan  kelas,  memberikan  umpan balik  konstruktif,  dan menyediakan pelatihan  dan  pengembangan  profesional kepada guru. Dengan menerapkan kepemimpinan instruksional yang efektif, kepala  sekolah  dapat  membantu  guru mengatasi keterbatasan waktu dan meningkatkan  praktik  pengajaran  dan pembelajaran  ( Wibowo,  A.,  &  Prasetyo,  B. 2022) .
Dengan  demikian,  kepala  sekolah perlu mengelola  tugas  administratif
dengan  efisien  dan  memprioritaskan fokus pada pengembangan mutu pendidikan. Melalui penerapan kepemimpinan instruksional yang efektif,
kepala sekolah dapat memberikan bimbingan  dan  dukungan  kepada  guru dalam  meningkatkan  praktik  pengajaran dan pembelajaran, serta mengatasi hambatan kurangnya waktu yang tersedia dalam  implementasi  program-program pengembangan mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo.
Dalam  menghadapi  hambatan  dan tantangan  tersebut,  kepala  sekolah  dapat memanfaatkan  teori  kepemimpinan  yang relevan.  Pendekatan  kepemimpinan  yang
adaptif  dan  fleksibel  sesuai  dengan  teori kepemimpinan  transformasional  dapat membantu kepala sekolah dalam mengatasi  hambatan  dan  menginspirasi staf untuk berkontribusi dalam pengembangan  mutu  pendidikan.  Selain itu,
penerapan prinsip-prinsip kepemimpinan
instruksional dapat membantu kepala sekolah dalam memberikan  bimbingan  dan  dukungan kepada guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran.
Secara  keseluruhan,  analisis  ini menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  di SMAN  2  Gading  Rejo  dihadapkan  pada berbagai  hambatan  dan  tantangan  dalam mengimplementasikan  program-program pengembangan  mutu  pendidikan.  Dalam mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut, kepala sekolah perlu  menerapkan strategi kepemimpinan yang adaptif dan memanfaatkan  teori  kepemimpinan  yang relevan  untuk  memperkuat  peran  mereka dalam pengembangan mutu pendidikan di sekolah.
3. pengaruh kepemimpinan kepala sekolah  terhadap  partisipasi  guru dan  keterlibatan  mereka  dalam upaya pengembangan mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo Berdasarkan hasil penelitian,
ditemukan  beberapa  temuan  penting terkait  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  partisipasi  guru  dan keterlibatan mereka.
a. Pertama, kepemimpinan
kepala sekolah  yang  visioner  dan  inspiratif memiliki  pengaruh  positif  terhadap
partisipasi guru dalam program- program pengembangan mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  yang mampu mengkomunikasikan visi yang jelas,  memotivasi,  dan  menginspirasi guru  untuk  berpartisipasi  secara  aktif dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  mendorong  guru  untuk mengambil peran aktif dalam pengembangan  mutu  pendidikan  di sekolah ( Anwar, K., & Satria, F. 2021) .
Sebagai pemimpin visioner, kepala  sekolah  perlu  memiliki  visi yang jelas tentang tujuan pengembangan  mutu  pendidikan  di SMAN  2  Gading  Rejo.  Visi  ini  perlu dikomunikasikan secara efektif kepada guru, sehingga mereka dapat memahami  arah  yang  ingin  dicapai dan  merasa  terhubung  dengan  tujuan tersebut.  Kepala  sekolah  juga  perlu memotivasi guru melalui penyampaian inspirasi dan motivasi yang mendorong mereka untuk berpartisipasi secara aktif dalam program-program pengembangan mutu  pendidikan.  Hal  ini  dapat dilakukan  melalui  berbagai  cara, seperti  penyampaian  pidato  inspiratif, diskusi kelompok, atau pelatihan  yang mendorong pengembangan profesional guru ( Pratama, I., & Harjanto, A. 2021) .
Teori kepemimpinan transformasional menekankan pentingnya  pemimpin  yang  mampu menginspirasi dan
memotivasi bawahannya  untuk  mencapai  tujuan yang  lebih  tinggi.  Dalam  konteks
pengembangan mutu pendidikan, kepala  sekolah  yang  memiliki  gaya kepemimpinan  transformasional  akan dapat  menciptakan  lingkungan  yang memperkuat  partisipasi  guru  dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Guru  akan  merasa  termotivasi  dan memiliki  rasa  kepemilikan  terhadap program-program pengembangan mutu  pendidikan,  sehingga  mereka akan  mengambil  peran  aktif  dalam implementasi  dan  pengembangannya
( Widianto, A., & Nugroho, A. 2022) . Dengan demikian, kepemimpinan  kepala  sekolah  yang visioner dan inspiratif memiliki pengaruh  positif  terhadap  partisipasi guru dalam program-program
pengembangan  mutu  pendidikan  di SMAN  2  Gading  Rejo.  Melalui komunikasi  visi  yang  jelas,  motivasi, dan  inspirasi  yang  diberikan  oleh kepala  sekolah,  guru  akan  merasa terlibat  secara  aktif  dan  mengambil peran  dalam  pengembangan  mutu pendidikan di sekolah.
b. Kedua,  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  berorientasi  pada  pemberdayaan guru  dan  kolaborasi  juga  berpengaruh positif  terhadap  keterlibatan  guru dalam  upaya  pengembangan  mutu pendidikan.  Kepala  sekolah  yang memberikan kepercayaan, memberdayakan guru, dan  mendorong kolaborasi  antara  guru,  menciptakan iklim yang kondusif untuk keterlibatan guru  dalam  mengembangkan  dan melaksanakan program-program
pengembangan mutu Pendidikan ( Hartono, A., & Darmawan, D. 2020) . Sebagai pemimpin yang berorientasi pada pemberdayaan,
kepala  sekolah  perlu  memberikan kepercayaan kepada guru dalam mengambil keputusan dan menjalankan  tanggung  jawab  mereka. Kepala sekolah juga perlu memberdayakan guru dengan memberikan otonomi dalam melaksanakan program-program pengembangan mutu pendidikan. Dengan  memberikan  kepercayaan  dan memberdayakan  guru,  kepala  sekolah membuka  ruang  bagi  guru  untuk mengembangkan  kreativitas,  inovasi, dan tanggung jawab dalam meningkatkan mutu Pendidikan
( Suharti, S., & Irianto, H. 2021) . Selain  itu,  kepala  sekolah  juga perlu  mendorong  kolaborasi  antara  guru dalam mengembangkan dan melaksanakan program-program pengembangan mutu pendidikan. Kolaborasi antara guru dapat
menciptakan  sinergi,  saling  belajar,  dan berbagi pengalaman yang berharga dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan. Kepala sekolah dapat mengadopsi pendekatan  kepemimpinan  kolaboratif dengan  mendorong  diskusi,  rapat  tim, atau  kegiatan  kolaboratif  lainnya  untuk memfasilitasi  kolaborasi  antara  guru. Dengan  demikian,  guru  akan  merasa terlibat secara aktif dalam pengembangan mutu  pendidikan  dan  memiliki  rasa kepemilikan  terhadap  program-program
yang  mereka  jalankan  ( Ihsan,  I.,  &
Sujarwo, S. 2022) .
Dengan  demikian,  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  berorientasi  pada pemberdayaan guru dan kolaborasi memiliki pengaruh positif terhadap keterlibatan guru dalam upaya
pengembangan mutu pendidikan di
SMAN 2 Gading Rejo. Melalui memberikan kepercayaan,
memberdayakan  guru,  dan  mendorong kolaborasi  antara  guru,  kepala  sekolah menciptakan  iklim  yang  kondusif  bagi keterlibatan guru dalam  mengembangkan dan melaksanakan program-program pengembangan mutu pendidikan.
Selain  itu,  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  menunjukkan  sikap  yang mendukung, mendengarkan, dan
memberikan  dukungan  kepada  guru  juga memiliki pengaruh positif terhadap partisipasi  guru  dan  keterlibatan  mereka.
Guru  yang  merasakan  adanya  dukungan dan  perhatian  dari  kepala  sekolah cenderung  lebih  berpartisipasi  dalam program-program  pengembangan  mutu pendidikan  dan  lebih  terlibat  dalam proses  pengembangan  dan  pelaksanaan kebijakan sekolah ( Nurhayati, D. 2022). Analisis hasil penelitian ini
mengindikasikan  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah  memainkan peran penting dalam  mendorong  partisipasi  guru  dan keterlibatan mereka dalam upaya pengembangan mutu pendidikan di SMAN  2  Gading  Rejo.  Hal  ini  konsisten dengan teori kepemimpinan
transformasional yang menekankan
pentingnya kepala sekolah dalam menciptakan  iklim  yang  mendukung partisipasi  dan  keterlibatan  aktif  guru melalui komunikasi yang efektif, pemberdayaan, dan kolaborasi.
Dalam konteks penelitian ini, kepala sekolah dapat mengadopsi pendekatan kepemimpinan transformasional  dengan  fokus  pada pengembangan visi yang jelas, memberdayakan guru, menciptakan iklim partisipatif,  dan  memberikan  dukungan yang  kontinu  kepada  guru.  Dengan demikian,  kepala  sekolah  dapat  lebih efektif dalam  mendorong partisipasi guru dan  meningkatkan  keterlibatan  mereka dalam upaya pengembangan mutu pendidikan di SMAN 2 Gading Rejo.

## D. KESIMPULAN
Kepemimpinan kepala sekolah memainkan  peran  yang  sangat  penting dalam pengembangan strategi dan kebijakan  yang  mendukung  peningkatan mutu  pendidikan  di  SMAN  2  Gading Rejo.  Kepala  sekolah  perlu  memiliki komitmen yang kuat dan mampu merumuskan  strategi  yang  tepat  guna meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga dihadapkan  pada  beberapa  hambatan  dan tantangan  dalam  mengimplementasikan program-program  pengembangan  mutu pendidikan,  seperti  keterbatasan  sumber daya,  resistensi  dari  beberapa  guru terhadap  perubahan,  dan  kurangnya waktu  yang  tersedia.  Kepala  sekolah perlu  mengelola  sumber  daya  secara
efektif,  membangun  komunikasi  yang efektif  dengan  staf,  dan  mengelola  tugas administratif dengan efisien. Selanjutnya, hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki pengaruh positif terhadap partisipasi guru dan  keterlibatan  mereka  dalam  upaya pengembangan  mutu  pendidikan.  Kepala sekolah  yang  memiliki  kepemimpinan visioner,  inspiratif,  dan  berorientasi  pada pemberdayaan guru dan kolaborasi
mampu menciptakan iklim yang kondusif bagi partisipasi aktif guru dalam mengembangkan dan melaksanakan program-program  pengembangan  mutu pendidikan. Dalam hal ini, teori kepemimpinan seperti kepemimpinan transformasional dan kepemimpinan partisipatif  dapat  dihubungkan  dengan pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah pada partisipasi guru.

## E. REFERENSI
Anwar, K., & Satria, F. (2021). Pengaruh kepemimpinan  kepala sekolah terhadap  partisipasi  guru  dalam kegiatan pengembangan profesional  di  SMA  Negeri  1 Ciamis. Jurnal Administrasi Pendidikan, 9(1), 1-13. Anwar,  M.,  &  Sumarni,  W.  (2021). Penerapan kepemimpinan instruksional kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Semarang.  Jurnal  Administrasi Pendidikan, 9(1), 45-56. Arifin, Z. (2021). Implementasi
manajemen perubahan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan  di  SMA  Negeri  1 Malang. Jurnal Pendidikan Manajemen, 9(2), 125-136. Avolio, B. J., & Yammarino, F. J. (2019). Transformational  and  charismatic leadership: The road ahead. Emerald Group Publishing Limited Darmawan, D. (2021). Manajemen sumber daya terbatas dalam meningkatkan kualitas pendidikan di  SMK  Negeri  se-Kota  Cirebon. Jurnal  Administrasi  Pendidikan, 9(2), 164-174.
Dimmock,  C.,  &  Walker,  A.  (2021).
Transformative leadership in education: Equitable education for a  sustainable  future.  Taylor  & Francis.
Hallinger,  P.  (2011).  Leadership  for  21st
century schools: From instructional leadership to leadership  for learning. Journal of Educational Administration, 49(2), 125-142 Hallinger, P. (2021). Leadership capacity for  lasting  school  improvement.
Springer.
Harris,  A.  (2020).  Distributed  leadership
matters: Perspectives, practicalities, and potential.
Bloomsbury Publishing.
Hartono,  A.,  &  Darmawan,  D.  (2020).
Kepemimpinan  kepala  sekolah dan keterlibatan guru dalam upaya
meningkatkan kualitas pendidikan
di SMA Negeri se-Kota Pontianak. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Administrasi  Perkantoran,  1(1), 29-38. Ihsan,  I.,  &  Sujarwo,  S.  (2022). Kepemimpinan  kolaboratif  kepala sekolah dalam meningkatkan keterlibatan  guru  dalam  program pengembangan  mutu  pendidikan di  SD  Negeri  1  Surabaya.  Jurnal Administrasi  Pendidikan,  10(2), 134-147.
Leithwood,  K.,  et  al.  (2022).  School leadership for equitable and excellent  learning  opportunities.
Routledge. Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D.
(2020). Seven strong claims about successful school leadership. School Leadership & Management, 40(1), 5-22 Leithwood,  K.,  Louis,  K.  S.,  Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2019). How leadership influences student
learning: A review of research for the  learning  from  leadership project. The Wallace Foundation Moleong,  L.  J.  (2017).  Metodologi penelitian kualitatif. Remaja Rosdakarya Nurhayati, D. (2022). Pengaruh
kepemimpinan  kepala sekolah terhadap  partisipasi  guru  dalam pengembangan kurikulum di SMP
Negeri 2 Gading Cempaka. Jurnal
Pendidikan
Administrasi
Perkantoran, 2(1), 10-20.
Prastowo,  A.,  &  Setyawan,  D.  (2022).
Kepemimpinan  transformasional kepala sekolah dalam menghadapi perubahan  di  SMP  Negeri  2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Kepemimpinan, 7(1), 53-66. Pratama,  I.,  &  Harjanto,  A.  (2021). Kepemimpinan  transformasional kepala sekolah dalam
meningkatkan  partisipasi  guru  di SMK Negeri 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi, 11(1), 56-65.
Ramadhani, N., et al. (2021). Kepemimpinan Transformatif Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan Mutu  Sekolah.  Jurnal  Kebijakan
Pendidikan  Indonesia,  10(1),  34- 48.
Soeharto,  E.,  &  Kurniasih,  R.  (2022).
Penerapan prinsip manajemen sumber daya terbatas dalam meningkatkan kualitas pendidikan dasar.  Jurnal  Kajian  Pendidikan, 6(1), 10-22.
Sudiana,  I.,  &  Rosdiana,  N.  (2020).
Meningkatkan  partisipasi  guru melalui  manajemen  perubahan  di SDN 1 Denpasar. Jurnal Administrasi  Pendidikan,  8(2), 160-172. Suharti,  S.,  &  Irianto,  H.  (2021). Pengaruh kepemimpinan pemberdayaan kepala sekolah terhadap  keterlibatan  guru  dalam pengembangan  mutu  pendidikan.
Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, 3(1), 10-21.
Suparman,  A.,  &  Sunarjo.  (2018). Pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan iklim  sekolah  terhadap  kinerja guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 10(2), 196-211. Suryana,  E.,  &  Susilawati,  N.  (2020).
Implementasi  manajemen  mutu pendidikan di SMP Negeri 5 Kota Bengkulu.  Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan  Pendidikan,  8(1),
38-47. Triatmoko,  H.  (2021).  Kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMP  Negeri  1  Kuta  Selatan Kabupaten Lombok Tengah.
Journal  of  Educational  Sciences,
5(2), 160-172.
Wibowo,  A.,  &  Prasetyo,  B.  (2022).
Manajemen  waktu  kepala  sekolah dalam meningkatkan kualitas
pendidikan  di  SMA  Negeri  1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Kepemimpinan, 7(2), 102-114.
Widianto,  A.,  &  Nugroho,  A.  (2022).
Pengaruh kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah terhadap  partisipasi  guru  dalam program pengembangan mutu pendidikan  di  SMP  Negeri  1 Jakarta. Jurnal Administrasi
Pendidikan, 10(2), 110-122.
Wirawan,  Y.,  &  Suryadi,  A.  (2020).
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah
dan  Manajemen  Mutu  Pendidikan pada  Sekolah  Menengah  Pertama di Kota Bandung. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 24(1), 132-146. Yustiawati,  D.,  &  Subekti,  A.  (2020). Penerapan  manajemen  sumber daya terbatas dalam pengembangan  mutu  pendidikan di  SDN  1  Bandung.  Jurnal
Pendidikan Dasar, 8(2), 84-97.