## Effect of Cooperative Learning Model Types of Stick Talking Using Simple Props to Higher Order Thinking Skill
Halimatussa’diyah, Mujasam, Sri Wahyu Widyaningsih * & Irfan Yusuf Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Corresponding Author: s.widyaningsih@unipa.ac.id
Abstract: This  study  was  conducted  to  see  the  effect  of the  talking  stick  type  of  learning  model  by  using simple teaching aids on high-level thinking skills in light material in the SMP Yapis Manokwari. Research subjects  amounted  to  56  students  consisting  of  control  class  (class  VIIIb)  totaling  28  students  and experimental  class  (class  VIIIa)  totaling  28  students.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  design with  non  equivalent  control  group  design.  The  results  showed  that  the  data  analyzed  were  normally distributed and homogeneous so that the hypothesis test used independent sample t-test with a significance value  =  0.05.  The  calculation  result  with  sig  2  tailed  is  0,000  <=  0,05  so  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted.  This  means  that  there  are  influences  of  hots  on  students  who  are  taught  using  cooperative learning model type talking stick with those taught using conventional models. In addition, the cooperative learning  model  type  talking  stick  and  conventional  models  also  have  an  influence  on  students'  hots  with different sizes. The difference is seen in the results of the calculation of the N-gain value shows that the N- gain  test  of  the  experimental  class  and  the  control  class  are  0.39  and  0.38  respectively  in  the  medium criteria. The N-gain value of the postest hots in the experimental and control classes is also 0.40. So that the  experimental  class  and  controls  increase  higher  order  thingking  skill.  But  the  posttest  value  in  the experimental class is better than the control class.
Keywords: Simple Props , Higher Order Thiking Skill, Talking Stick .

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

## Menggunakan Alat Peraga Sederhana terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Abstrak: Penelitian ini bertujian untuk melihat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  materi cahaya kelas VIII SMP Yapis Manokwari. Subyek peneltian  berjumlah 56 peserta didik  yang terdiri dari kelas  kontrol  (kelas  VIIIb)  berjumlah  28  peserta  didik  dan  kelas  eksperimen  (kelas  VIIIa)  berjumlah  28 peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  yaitu quasi  eskperimen  design dengan  desain non  equivalent  control group design . Hasil penelitian menunjukkan bahwa data yang dianalisis terdistribusi normal dan homogen sehingga uji  hipotesisnya  menggunakan uji independent  sample t-test dengan  nilai signifikansi   = 0,05. Hasil perhitungan dengan sig 2 tailed sebesar 0,000 <   = 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  hots  pada  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick  dengan  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional . Selain itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dan  model  konvensional  juga  memiliki  pengaruh terhadap hots peserta didik dengan besar yang berbeda. Perbedaan tersebut dilihat pada hasil perhitungan nilai  N-gain  menunjukkan  bahwa  uji  N-gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut  0,39  dan 0,38 dalam kriteria sedang. Nilai N-gain postest hots pada kelas eksperimen dan kontrol juga sebesar 0,40. Sehingga  kelas  eksperimen  dan  kontrol  meningkatkan  hots.  Tetapi  nilai postest pada  kelas  eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Kata kunci: Alat Peraga Sederhana, Berpikir Tingkat Tinggi, Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting, kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kemajuan kemajuan bangsa itu sendiri, era globalisasi yang terjadi saat  ini  membawa  dampak  yang  sangat  besar  bagi  masyarakat  Indonesia  terutama mengenai pendidikan karakter bangsa Misrawati, (2017: 66). Oleh sebab itu, pendidikan juga  dapat  diartikan  mempunyai  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia di seluruh dunia yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, kreatif, dan dapat bertanggung jawab. Pendidikan juga merupakan kebutuhan yang sangat menunjang dalam segala aspek-aspek kehidupan. Komponen-komponen dalam tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  peneliti  yaitu  didalam  kelas  peserta  didik  yang  akan  memainkan peranan ketika proses pembelajaran, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, jenis-jenis kegiatan  yang  akan  dilakukan  di  dalam  kelas  dan  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan.
Menurut  (Depdiknas,  2007),  diuraikan  bahwa:  “pembelajaran  yaitu  suatu  proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran harus direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi. Pelaksanaan pembelajaran  merupakan  pelaksanaan  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Implementasi  pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.”  Mata  pelajaran  IPA  khususnya  mata  pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  di  pelajari  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  pengertian  fisika yaitu  ilmu  pengetahuan  yang  didalamnya  mempelajari  fenomena  alam  yang  terjadi  di alam  semesta.  Tujuan  dalam  mempelajari  fisika  yaitu  agar  peserta  didik  dapat mengetahui interaksi antar suatu benda, dan dapat mengetahui fenomena yang terjadi di alam sekitar.
SMP Yapis Manokwari merupakan salah satu sekolah swasta yang terletak di Papua Barat.  SMP  Yapis  Manokwari  juga  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  melaksanakan proses  pembelajaran  menggunakan  KTSP.  Penerapan  KTSP  dan  silabus  juga  mengacu pada kompetensi yang harus dicapai peserta didik. Sistem pelaksanaan pembelajaran juga harus  berorientasi  pada  optimalisasi  dari  diri  peserta  didik.  Esensi  KTSP  juga  bersifat multimedia  dan student  center ,  dan  juga  diharapkan  mampu  menciptakan  peserta  didik menjadi  lebih  aktif,  kritis,  mandiri  dan  kreatif  dalam  melakukan  berbagai  pengalaman- pengalaman  belajar  menurut  Djamas  (2011:  343),  masalah-masalah  yang  peneliti  alami selama  PPL  di  SMP  Yapis  Manokwari  yaitu    keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  pada peserta didik masih sangat kurang khususnya pada mata pelajaran fisika. Guru cenderung hanya  memberikan  soal-soal  kepada  peserta  didik  pada  tahapan  mengingat  (C1), memahami  (C2)  dan  menerapkan  (C 3 )  dan  kurang  melatih  peserta  didik  untuk mengerjakan soal-soal menganalisis (C 4 ), mengevaluasi (C 5 ), dan menciptakan (C 6 ).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  awalnya  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik meskipun  harus  didorong  agar  dapat  mencapai  tingkat  yang  lebih  baik,  oleh  sebab  itu, guru  berperan  penting  untuk  membimbing  peserta  didik  secara  rutin  untuk  melakukan latihan-latihan soal Higer Order Thinking Skills (HOTS) seperti soal essay, soal pilihan ganda dan lain sebagainya, dengan begitu kemampuan yang dimiliki peserta didik dapat
berkembang.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  Yusuf  &  Widyaningsih  (2018:  43-44) menyatakan  bahwa  soal-soal  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  juga  dapat  disajikan dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda,  essay  dan  lain  sebagainya,  oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  penelitian  mengenai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  disekolah.  Menurut Arifin  &  Retnawati  (2017:  99)  menyatakan  bahwa  Agar  HOTS  peserta  didik  dapat berkembang  dengan  baik,  maka  siswa  perlu  dibiasakan  dengan  aktivitas-aktivitas  yang melatih HOTS itu sendiri.
Peneliti  juga  mengamati  ketika  guru  mengajar  di  kelas  masih  menggunakan  model pembelajaran  langsung,  tidak  hanya  itu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung peserta didik juga cenderung di dalam kelas kurang aktif. Model pembelajaran yang  guru  gunakan  didalam  ruangan  cenderung  kurang  menarik  sehingga  peserta  didik juga  akan  merasa  jenuh,  dan  bosan  saat  belajar  fisika.  Guru  diharapkan  dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang membuat  peserta  didik  lebih  aktif,  karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat  peserta  didik  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  nyaman. Rendahnya  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  dapat  dipengaruhi dengan model pembelajaran yang digunakan guru ketika didalam kelas (ruangan).
Penerapan model pembelajaran kooperatif pada peserta didik akan lebih aktif ketika didalam  kelas,  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  antara  individu  dengan kelompok,  dan  dapat  menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan  dari  diri  sendiri. Menurut  Sanjaya  (2008)  pembelajaran  kooperatif  juga  salah  satu  yang  dapat merealisasikan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  belajar  berpikir,  memecahkan  masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk memecahkan permasalahan di atas, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick dan  bantuan  alat  peraga  sederhana  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dan dapat menumbuhkan keterampilan berfikir tingkat pada peserta didik (HOTS).
Alat  peraga  sederhana  adalah  suatu  media  yang  digunakan  untuk  membantu  guru agar  proses  pembelajaran  didalam  kelas  lebih  efektif  dan  efisien,  dengan  menggunakan alat  peraga  sederhana  juga  dapat  merangsang  imajinasi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan Widyaningsih  (2011: 301)  Alat peraga sederhana juga dapat dibuat dengan cara memanfaatkan barang-barang yang sudah tidak digunakan bahkan dengan memanfaatkan benda-benda  sederhana  yang  ada  dilingkungan,  dengan  demikian  kendala  biaya  dan pengadaan  barang  yang  membutuhkan  waktu  lama  dapat  teratasi  dan  peserta  didik  bisa mendapatkan membelajaran yang lebih efektif dan efisian.
Upaya-upaya yang dilakukan seorang guru dalam mengatasi rendahnya keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS) pada peserta didik di SMP Yapis Manokwari yaitu dengan cara merubah model pembelajaran yang  akan pakai guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, peneliti lebih memilih model pembelajaran kooperatif tipe talking Stick dalam penelitian ini .
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA pada mata pelajaran fisika penjelasan materi  membutuhkan  waktu  hingga  beberapa  kali  pengulangan  agar  peserta  didik dapat
menerima dan memahami informasi yang diberikan terkait materi yang disampaikan oleh guru.
Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Kegiatan Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Pendahuluan Menyampaikan tujuan dan memberi motivasi Inti Menyajikan informasi kepada peserta didik Membagi peserta didik dalam beberapa kelompok Membimbing kelompok belajar saat diberikan tugas Penutup Mengevaluasi Memberi penghargaan kepada peserta didik (Nurlailah & Buditjahjanto, 2013: 698-706)
Dari permasalahan tersebut, jenis penelitian yang peneliti lakukan yaitu quasi eksperimen dengan  desain non  equivalent  control  grup  design ,  dengan  judul  penelitian“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Menggunakan Alat Peraga Sederhana Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Materi  Cahaya  Kelas  VIII  SMP  Yapis Manokwari”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendapatkan pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dengan  penggunaan  alat peraga  sederhana  terhadap  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  di  kelas  VIII  di SMP Yapis Manokwari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Yapis  Manokwari  dikelas  VIII  tahun  ajaran 2017/2018. Jenis penelitian yang peneliti lakukan yaitu quasi eksperimen dengan desain non  equivalent  control  grup  design. Kelas  yang  digunakan  terdiri  dari  2  kelas  dengan jumlah  56  peserta  didik.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik sampling  jenuh yaitu  semua  populasi  dijadikan  sampel,  sehingga  diperoleh  dua  kelas  yang  masing- masing  kelas  merupakan  kelas  eksperimen  (menggunakan  model  pembelajaran kooperatif talking  stick )  dan  kelas  kontrol  (menggunakan  model  pembelajaran konvensional), maka diperoleh kelas VIII A sebagai kelas eksperimen yang berjumlah  28 peserta didik dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol berjumlah 28 peserta didik.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  item  digunakan untuk melihat tingkat kevalidan suatu item tes menurut Arikunto, (2013: 93)

## …………………(1)
Uji reliabilitas digunakan untuk menguji cobakan instrumen hanya sekali saja, kemudian data  yanag  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  teknik-teknik  tertentu.  Hasil  analisis  dapat digunakan  untuk  memprediksi  reliabilitas  instrumen,  pengujian  data  ini  akan  dilakukan dengan  cara  teknik  belah  dua  dari  Spearman  Brown  ( Split  half )  menurut  Sugiyono (2015).
………………………….(2)
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  homogen  tidaknya  variansi  sampel berawal  dari  kondisi  yang  sama,  uji  homogenitas  juga  menggunakan softwere (SPSS), penelitian  ini  dinyatakan  homogen  apabila  nila  sig  >  0,05  dan  apabila  data  sig  <  0,05 tidak  homogen  menurut  Pramesti  (2014). Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  data pada  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  membentuk  distribusi  normal.  Mendeteksi normalitas  teknik  pengujiannya  menggunakan softwere (SPSS),  untuk  melihat  hasil normalitas data kelas eksperimen dan kelas kontrol, kedua kelas dinyatakan terdistribusi normal  apabila  sig  >  0,05  dan  sig  <  0,05  tidak  terdistribusi  normal  menurut  Pramesti (2014).
Uji  N-Gain  digunakan  untuk  mengetahui pretest dan posttest dilakukan  pada  awal dan  akhir  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menurut Diani, dkk, (2018: 31-44).
……………………(3)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  validitas  item  dengan  15  item  soal  adalah pertanyaan  (soal)  yang  masuk  dalam  kategori  rendah  berjumlah  empat  soal,  soal  yang termasuk  dalam  kategori  sedang  berjumlah  delapan  soal,  soal  yang  temasuk  dalam kategori  tinggi  berjumlah  satu  soal  dan  soal  yang  tidak  valid  berjumlah  dua  soal.  Soal nomor 10 dan 15 tidak digunakan dalam penelitian karena kedua soal tidak valid. Hal ini sejalan dengan penelitian Alpusari (2014: 110)  menyatakan bahwa soal yang valid, bisa digunakan  soalnya  untuk  tes  hasil  belajar,  sedangkan  butir  soal  yang  tidak  valid  maka soal tidak bisa digunakan atau dibuang.
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  melihat  reliabilitas  intrumen  yang  telah  dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS  versi 2.0 pengujian data ini juga dilakukan dengan cara teknik belah dua dari Spearman Brown ( split half ). Adapun hasil analisis data yaitu berdasarkan  hasil  analisis  soal  diketahui bahwa  untuk  bagian  pertama  yaitu  0,587  yang terdiri atas butir soal nomor 1 sampai 8 dan untuk bagian kedua yaitu -0,292 yang terdiri atas  butir  soal  nomor  10  dan  15.  Kemudian  peneliti  akan  membandingkan  dengan  nilai
=  0,259  dengan  taraf  signifikansi  0,05,  sehingga  dapat  dilihat  untuk  nilai reliabilitas yang pertama menunjukkan bahwa = 0,587 lebih besar dari pada nilai
= 0,259 dan bagian  yang kedua menunjukkan bahwa =  -0,292 lebih kecil dari pada = 0,259.
Korelasi  antara  bagian  pertama  dan  kedua  adalah  0,414    dan  guttman split  half adalah  0,529.  Hasil  koefisien  reliabilitas  Spearman  Brown  adalah  sebesar  0,586 kemudian  hasil  tersebut  dibandingkan  dengan
=  0,259  dengan  taraf  signifikansi
0,05  sehingga
=  0,586  lebih  besar  dari  pada
=  0,259,  dengan  demikian instrumen ini memiliki koefisien korelasi reliabilitas pada kriteria sedang.
Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah suatu data dari sampel terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  digunakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data kemampuan berpikir tingkat tinggi  (hots) hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  signifikan kolmogorov- smirnov a lebih besar dari   = 0,05 berarti data tersebut terdistribusi normal.
Menguji  homogenitas  menggunakan  uji homogeneity  of  variances dari  program SPSS dengan taraf signifikan 0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Uji Homogenitas
Data kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk hasil belajar untuk kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai signifikansi 0,817. Nilai signifikansi tersebut lebih besar  dari   = 0,05 yang berarti data dari kedua kelas homogen.
Uji N-Gain digunakan untuk melihat peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat dilihat pada hasil uji N-gain. Hasil uji N-gain untuk kelas eksperimen lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol,  dimana  nilai  N-gain  pada  kelas  eksperimen  0,39 sedangkan  nilai  N-gain  pada  kelas  kontrol  0,38.  kedua  nilai  N-gain  pada  kedua  kelas tersebut  tergolong  dalam  kriteria  sedang.  Nilai  N-gain postest HOTS  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  sebesar  0,40.  Nilai  N-gain  tersebut  memiliki  arti  model kooperatif  tipe talking  stick dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana  memberikan pengaruh terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian Rahmawati  (2016:  3-4)  menyatakan  bahwa  pada  perhitungan  nilai  N-Gain  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh hasil belajar pada peserta didik.
Uji  analisis  HOTS  Peserta  didik,  Hasil  belajar pretes dan posttest dari  kedua  kelas memiliki  nilai  yang  berbeda,  hasil  belajar pretes dan posttest untuk  kelas  eksperimen memiliki nilai 63 dan 75, sedangkan hasil belajar pretes dan posttest untuk kelas kontrol memiliki nilai 35 dan 45, maka dapat disimpulkan dari hasil belajar pretes dan posttest dari kedua kelas yaitu hasil belajar untuk kelas ekperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, sehingga terbukti bahwa dengan menggunakn model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Eksperimen 0,163 28 0,056 Kontrol 0,164 28 0,052 a. Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variances Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.054 1 54 0,817

## Pengujian Hipotesis
Uji  Hipotesis  Jika  data  terdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  akan dilakukan  uji independent  sample  t-test dengan  menggunakan  SPSS  dengan  taraf signifikan  0,05.  Hasil  analisis  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  hipotesis terdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga  peneliti  menggunakan  uji independent sample  t-test dengan  nilai  signifikansi =  0,05.  Pengambilan  keputusan  dari  hasil perhitungan sig 2- tailed sebesar 0,000, sehingga nilai sig 2- tailed 0,000 <   = 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  HOTS  pada  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick dengan  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.
Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dan model konvensional juga memiliki  pengaruh  terhadap  hots  peserta  didik  dengan  besar  yang  berbeda.  Hal  ini selaras  dengan  (Pangkali,  Sinon  &  Widyaningsih,  2016:  178)  menyatakan  bahwa  hasil uji independent simple t-test dengan taraf sig < 0,05 nilai t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak, maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  uji  reliabilitas,  berdasarkan  hasil  analisis  soal  diketahui  bahwa  untuk  bagian pertama yaitu 0,587 yang terdiri atas butir soal nomor 1 sampai 8 dan untuk bagian kedua yaitu  -0,292  yang  terdiri  atas  butir  soal  nomor  10  dan  15.  Kemudian  peneliti  akan membandingkan  dengan  nilai =  0,259  dengan  taraf  signifikansi  0,05,  sehingga dapat  dilihat  untuk  nilai  reliabilitas  yang  pertama  menunjukkan  bahwa =  0,587 lebih  besar  dari  pada  nilai
=  0,259  dan  bagian  yang  kedua  menunjukkan  bahwa
= -0,292 lebih kecil dari pada = 0,259.  Korelasi antara bagian pertama dan
kedua  adalah  0,414    dan  Guttman split  half adalah  0,529.  Hasil  koefisien  reliabilitas Spearman  Brown  adalah  sebesar  0,586  kemudian  hasil  tersebut  dibandingkan  dengan =  0,259  dengan  taraf  signifikansi  0.05  sehingga =  0,586  lebih  besar  dari
pada =  0,259,  dengan  demikian  instrumen  ini  memiliki  koefisien  korelasi reliabilitas pada kriteria sedang.
Peneliti  melakukan  uji  yang  selanjutnya  menggunakan  uji  prasyarat  yang  peneliti gunakan terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas, uji normalitas digunakan peneliti untuk  melihat  apakah  data  yang  akan  dianalisis  peneliti  terdistribusi  normal  atau  tidak. Data  yang  terdistribusi  normal  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, sedangkan data yang tidak terdistribusi normal memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  menentukan  uji  hipotesis  yang  akan digunakan.  Hasil  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  data tersebut  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Siregar (2015: 103) menyatakan bahwa diketahui rata-rata hasil analisis data pretest kedua kelas penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest dan postest kedua  kelas  terdistribusi normal dan homogen. Sehingga peneliti menggunakan pengujian hipotesis menggunakan
uji hipotesis parametrik, untuk menguji hipotesis peneliti menggunakan uji independent sample t-test dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 20.
Hasil  analisis  hipotesis  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test dengan nilai  signifikansi    =  0,05.  Pengambilan  keputusan  dari  hasil  perhitungan  sig  2 tailed sebesar  0,000,  sehingga  nilai  sig  2- tailed 0,000  <    =  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh HOTS  pada peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick dengan  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  selaras  dengan (Pangkali , Sinon & Widyaningsih, 2016: 178) menyatakan bahwa hasil uji independent simple  t-test dengan  taraf  sig  <  0,05  nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak,  maka  terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dan model konvensional juga memiliki pengaruh terhadap HOTS peserta didik dengan besar yang berbeda. Pada saat peneliti memberikan perlakuan kepada peserta didik pada kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dengan  bantuan  alat peraga sederhana maka terdapat pengaruh yang ditimbulkan peserta didik menjadi lebih aktif  dan  kreatif  pada  saat  proses  pembelajran  berlangsung  di  bandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Misnawati  (2017:  227)  menyatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe talking stick merupakan pemodelan yang berorientasi pada  keterampilan,  dimana  guru  menguraikan  materi  secara  sederhana  kepada  peserta didik sampai peserta didik benar-benar memahami materi yang telah diajarkan.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  sangat  diperlukan  peserta  didik disekolah,  hal  ini  dikarenakan  permasalahan-permasalahan higher  oder  thingking  skill (HOTS)  dalam  kehidupan  sesungguhnya  yang  bersifat  rumit  dan  memerlukan keterampilan  berpikir  yang  dimiliki  peserta  didik.    Hal  ini  sejalan  dengan  Riadi  & Retnawati,  (2014:  127)  menyatakan  bahwa higher  oder  thingking  skill (HOTS)  sangat diperlukan  peserta  didik  karena  permasalahan  dalam  kehidupan  sesungguhnya  bersifat kompleks,  rumit,  baru,  dan  memiliki  keterampilan  berpikir  yang  lebih  dari  sekedar mengaplikasikan apa yang telah dipelajari.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dari  perhitungan menggunakan  uji independent sample t-test data hasil belajar dari kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari   = 0,05  yang berarti H 0 ditolak dan H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model talking  stick terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada  peserta  didik kelas  VIIIa.  Hasil  pengujian  hipotesis  didukung  oleh  perhitungan  nilai  N-gain  yang menunjukkan  bahwa  nilai  N-gain  untuk  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol,  dimana  nilai  N-gain  pada  kelas  eksperimen  0,39  sedangkan  nilai  N-gain  pada kelas kontrol 0,38. Hasil uji N-gain didukung dengan nilai rata-rata posttest HOTS kelas eksperimen  sebesar  75  dan  kelas  kontrol  45.  Sehingga  HOTS  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan beberapa saran yaitu:
1. Saran  kepada  pihak  sekolah,  dapat  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang menarik agar peserta didik dapat lebih aktif dan hasil belajar peserta didik pun dapat meningkat.
2. Bagi  pembaca,  semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah  wawasan  agar  dapat memilih model-model pembelajaran yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Arifin,  Z.  &  Retnawati,  H.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Pengukur Higher  Order Thinking Skills Matematika Siswa SMA Kelas X. Phytagoras: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 12(1) 99-100.
Alpusari,  M.  (2014).  Analisis  Butir  Soal  Konsep  Dasar  IPA  1  Melalui  Penggunaan Program  Komputer  Anates  Versi  4.0 For  Windows Pekanbaru, Jurnal  Primary Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 3(2) 110. Depdiknas.  (2007). Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  142  Model  dan  Metode Pembelajaran di Sekolah Sadar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Diani,  R.,  Ardian,  A.,  &  Orin,  N.  J.  (2018).  Pengaruh  Model  RMS (Reading,  Mind Mapping  And  Sharing) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Impuls  dan  Momentum. Jurnal  Pendidikan  Edutama, 5(1) 31-43.
Djamas,  D.  (2011).  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Fisika  dengan  Memberdayakan Critical Thinking Skill , 342-357.
Misrawati.  (2017).  Peranan  Guru  BK  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Melalui Layanan  BK  Kelompok, Pembelajar:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan Pembelajaran , 1(2) 65-68.
Misnawati.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick pada Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 1  Sinjai  Selatan, Jurnal  Pendidikan  Fisika  -  Journal  of  Physics  Education, 1(3) 227.
Nurlailah, F., & Buditjahjanto, I.G.P. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TPS dengan  Kecerdasan  Logis Matematis terhadap Hasil  Belajar Siswa di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2(2) 698-706. Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta.
Siregar,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick Terhadap  Hasil  Belajar dan  Aktivitas  Visual  Siswa  pada  Konsep  Sistem  Indra. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah Biologi dan Teknologi Pendidikan , 3(2) 103.
Pangkali, T, Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2016). Penerapan Model Kooperatif Tipe  TPS  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Aktivitas  Peserta  Didik  Pada Materi  Gelombang  Mekanik  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kabupaten  Sorong. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 5(2) 178-179.
Pramesti, G. (2014). Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22 . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Rahmawati  &  Melisa.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Bermedia Power  Point Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  pada Manusia Kelas VIII SMPN Bireuen. Jurnal Edukasi dan Sains Biologi, 5(1) 3-4. Riadi,  A  &  Retnawati,  H.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk Meningkatkan HOTS pada Kompetensi Bangun Ruang Sisi Datar. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(2) 126-135.
Widyaningsih, S. W. (2011). Pembentukan Karakter Bertanggung Jawab dan Rasa Ingin Tahu  Melalui  Penerapan  Metode Quantum  Learning Dengan  Menggunakan Media Alat Peraga Sederhana Pada Pembelajaran Fisika, Seminar Nasional MIPA dan Pendidikan MIPA UNP , 297-309.
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Profil  Kemampuan  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Soal HOTS di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Papua. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(1) 42-49.