## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING PADA KETERAMPILAN MENULIS TEKS FABEL SISWA KELAS VII
SMP NEGERI 36 KERINCI

## Ria Agustina
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Jambi, Indonesia riaagustina821@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap keterampilan menulis teks fabel. Teori yang menjadi acuan dalam penelitian ini adalah Harsianti Tarigan (2008) tentang menulis,  pendapat  Roestiyah (2001)  tentang model Discovery  Learning Penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuasi dengan desain faktorial (factorial design). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  36  Kerinci  yang berjumlah  46  siswa  dengan  jumlah  sampel  penelitian  18  siswa  yang  terdiri  dari  9  siswa  kelas VII.A  dan  9  siswa  kelas  VII.B.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  random  sampling  (secara acak). Berdasarkan analisis data diperoleh hasil penelitian yaitu model Discovery Learning tepat digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis teks fabel siswa kelas VII SMP Negeri 36 Kerinci  karena  dengan  model  tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berimajinasi  dan  berkosentrasi  yang  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dan  analisis  statistik  menunjukkan    dibuktikan  dengan  nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  84,33    dapat  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu (75) dan kelas kontrol 81,67. Dari hasil tersebut bahwa model discovery learning berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menulis teks fabel.
KATA KUNCI : Keterampilan Menulis, Menulis Teks Fabel, Model Discovery Learning
Page 2

## PENDAHULUAN
Salah  satu  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dan  pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang  penting  karena  bahasa  Indonesia merupakan bahasa nasional yang digunakan di negara ini. Selain itu, bahasa Indonesia adalah bahasa  resmi  yang  digunakan  sebagai  pengantar  pendidikan.  Memperkenalkan  keterampilan berbahasa  di  sekolah  merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  ide,  pikiran,  gagasan,  dan perasaan  ke  dalam  bahasa  lisan  maupun  tulis.  Keterampilan  berbahasa  terdiri  atas   empat komponen, yaitu keterampilan membaca, menulis, berbicara, menyimak.
Menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang  dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan adanya keterampilan menulis diharapkan siswa  dapat  mengungkapan  ide,  gagasan,  pikiran  dan  perasaannya  dalam  bentuk  tulisan. Dalam  sebuah  pembelajaran  dapat  diasumsikan  bahwa  tulisan  merupakan  perwujudan pemahaman  dan  peresapan  siswa  terhadap  berbagai  hal  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran  termasuk  juga  dalam  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra.  Aktivitas  menulis merupakan  suatu  bentuk  manifestasi  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  paling  akhir dikuasai  pelajar  bahasa  setelah  kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca (Iskandarwassid, 2008:248).
Dalam  kurikulum  2013  pembelajaran  bahasa  Indonesia  telah  dirancang  ke  dalam pembelajaran  berbasis  teks.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dilaksanakan dengan  menerapkan  prinsip  bahwa  (1)  bahasa  hendaknya  dipandang  sebagai  teks,  bukan semata-mata  kumpulan  kata  atau  kaidah  kebahasaan,  (2)  penggunaan  bahasa  merupakan proses  pemilihan  bentuk-bentuk  kebahasaan  untuk  mengungkapkan  makna,  (3)  bahasa bersifat  fungsional,  yaitu  penggunaan  bahasa  yang  tidak  pernah  dapat  dilepaskan  dari konteks  karena  bentuk  bahasa  yang  digunakan  itu  mencerminkan  ide,  sikap,  nilai,  dan ideologi penggunanya,  dan  (4)  bahasa  merupakan  sarana pembentukan  kemampuan  berpikir manusia (Jamal, 2018:3).
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks memiliki implikasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang tidak terlepas dari teks dalam bentuk lisan maupun tulisan. Pembe lajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dilaksanakan  dengan  menerapkan  prinsip  bahwa  bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata sebagai kumpulan kata. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  terbagi  dari  beberapa  jenis  teks  yang  harus  di kuasai  siswa yaitu teks eksposisi, teks deskripsi, penceritaan, prosedur, laporan, eksplanasi, diskusi, surat, iklan, catatan harian, negosiasi, pantun, dongeng, anekdot, dan fiksi sejarah.
Salah  satu  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  2013  di  tingkat  SMP kelas  VII  adalah  materi  teks  fabel.  Memahami  fabel  merupakan  materi  pokok  yang  penting dikuasai oleh siswa.
Hal  tersebut  terdapat  dalam  kurikulum  2013  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  13 dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.16.  Kompetensi  Inti  (KI)  13,  yaitu  memahami,  menerapkan,
Page 3
menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humoniora  dengan  wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  peyebab  fenomena  dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian  yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Kompetensi Dasar (KD) 3.16, yaitu menelaah struktur dan kebahasaan fabel/ legenda daerah setempat yang dibaca dan didengar.
Cerita  binatang  (fabel)  adalah  salah  bentuk  cerita  tradisional  yang  menampilkan binatang  sebagai  tokoh  cerita.  Binatang-binatang  tersebut  dapat  berpikir  dan  berinteraksi layaknya  komunitas  manusia,  juga  dengan  permasalahan  hidup  layaknya  manusia.  Mereka dapat  berpikir,  berlogika,  berperasaan,  berbicara,  bersikap,  bertingkah  laku,  dan  lain -lain sebagaimana halnya manusia dengan bahasa manusia (Lubis, 2016:3).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  penulis  pada  hari  Rabu,  06 November 2019 dengan Dara Darmita, S.Pd. guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP  Negeri  36  Kerinci  diperoleh  informasi  bahwa  keterampilan  menulis  teks  fabel  bagi sebagian besar siswa masih tergolong rendah, seperti pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1
Daftar Nilai Menulis Teks Fabel Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII
SMP Negeri 36 Kerinci Tahun Pelajaran 2018/2019 No. Kelas Nilai Rata- Rata KKM 1. VII A 75,14 75 2. VII B 74,96
Sumber: Guru Bahasa Indonesia Kelas VII SMP Negeri 36 Kerinci Tahun 2019
Berdasarkan  Tabel  1.1  diketahui  nilai  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  36  Kerinci  tahun pelajaran  2018/2019  pada  materi  menulis  teks  fabel  belum  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  fabel    disebabkan  oleh  beberapa faktor  salah  satunya  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Ketika  mengajarkan  tentang menulis  teks  fabel  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  menoton  yaitu  memberikan  sebuah  contoh  teks  fabel,  kemudian  siswa disuruh menjawab pertanyaan yang bersangkutan dengan teks fabel tersebut. Guru juga tidak pernah  menjelaskan  secara  terinci  apa-apa  saja  unsur  yang  ada  dalam  teks  fabel  tersebut, guru juga tidak pernah menggunakan teknik pembelajaran dalam menulis teks fabel, dan juga belum  mengaktifkan  siswa  untuk  berlatih  menulis.  Guru  masih  menggunakan  model pembelajaran langsung ( Direct Instruction) dalam menyajikan materi pelajaran, dengan cara guru  menjelaskan  materi  pelajaran  di  depan  kelas  dan  siswa  memperhatikan  penjelasan materi  pelajaran  dari  guru,  diikuti  dengan memberikan  contoh  soal dan  untuk  menguji daya serap  siswa  guru  memberikan  soal  latihan  dan  pekerjaan  rumah  (PR).  Selain  itu,  keaktifan
Page 4
siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  tergolong  rendah,  siswa  cenderung  menunggu penjelasan materi pelajaran dari guru tanpa ada usaha untuk mempelajarinya terlebih dahulu.
Menurut Aunurrahman (2009:143), penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong  tumbuhnya  rasa  senang  meningkatkan  motivasi  dan  memberikan  kemudahan kepada  siswa  untuk  memahami  pelajaran  sehingga  memungkinkan  siswa  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Namun,  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  guru  senantiasa menggunakan model pembelajaran langsung. Pembelajaran langsung merupakan pembelajaran  di  mana  guru  bertindak  sebagai  pemimpin  sekaligus  fasilitator  belajar, sedangkan  siswa  berperan  sebagai  individu  yang  belajar  sehingga  proses  pembelajaran cenderung didominasi oleh guru atau terpusat oleh guru. Menurut Aunurrahman (2009:169), pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction) merupakan  suatu  model  pembelajaran  di  mana kegiatanya terfokus pada aktivitas-aktivitas akademik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  guru  perlu  memilih  model  pembelajaran  yang tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks fabel dengan mengoptimalkan keaktifan  siswa  dalam  belajar  salah  satunya,  yaitu  dengan  menerapkan  model Discovery Learning .  Persfektif  yang  ditunjukkan  oleh  model Discovery  Learning, yaitu  mengarah  pada keaktifan  siswa  dalam  menemukan  konsep  pelajaran  itu  sendiri.  Menurut  Djamarah  (2010:9), Discovery  Learning adalah  belajar  mencari  dan  menemukan  sendiri.  Dalam  sistem  belajar mengajar ini guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk  yang final, tetapi anak didik diberi  peluang  untuk  mencari  dan  menemukannya  sendiri  dengan  mempergunakan  teknik pendekatan pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  tersebut,  jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen. Menurut Sugiyono (2010:72), penelitian eksperimen  dapat  diartikan sebagai  metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkendali.  Variabel  yang  mempengaruhi  (variabel  independen/variabel  bebas)  dalam penelitian  ini  adalah  model Discovery  Learning , sedangkan  variabel  yang  dipengaruhi (variabel  dependen/variabel  terikat)  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  teks fabel.
Rancangan  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design . Menurut  Sugiyono  (2010:74),  dalam  rancangan One  Group  Pretest-Posttest  Design digunakan satu  kelompok  subjek.  Pertama-tama  dilakukan  pengukuran,  lalu  dikenakan  pengukuran  untuk kedua kalinya.
Penelitian  ini  direncanakan  dilakukan  di  SMP  Negeri  36  Kerinci  di  Kecamatan Batang  Merangin  Kabupaten  Kerinci.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  jam pelajaran  bahasa  Indonesia.  Proses  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap.  Proses penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Maret semester genap tahun ajaran 2019/2020.
Sugiyono (2010:80) menjelaskan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh
Page 5
peneliti untuk  dipelajari  kemudian ditarik  kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 36 Kerinci tahun pelajaran 2019/2020,
Menurut  Sugiyono  (2010:81),  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik  menentukan kelas sampel menggunakan teknik Simple  Random  Sampling .  Menurut  Sugiyono  (2010:82), Simple random    Sampling adalah pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Dalam  teknik  ini  semua  individu  dalam  populasi  baik secara  sendiri-sendiri  atau  secara  bersama-sama  diberikan  kesempatan  yang  sama  untuk dipilih  menjadi  anggota  populasi.  Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara  undian,  dengan membuat  gulungan  kertas  yang  bertuliskan  ketiga  kelas  tersebut,  yang  keluar  pertama ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIIA  dan  sebagai  kelas  kontrol  ad alah kelas VIIB dengan rincian seperti pada Tabel 3.2.
Tabel 3.3 Distribusi Sampel Penelitian No  Kelas Kelompok Jumlah Siswa 1. VII A  Eksperimen 9 2. VII B Kontrol 9 Jumlah 18
Relevan dengan teknik pengumpulan data yang dilakukan, sistematika  penganalisisan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  unjuk  kerja.  Langkah-langkah  tes  unjuk  kerja  yaitu  : Pertama ,  membaca  hasil  tulisan  teks  fabel  yang  telah  ditulis  siswa. Kedua ,  memberikan  skor berdasarkan  aspek  yang  dinilai.  Pedoman  untuk  memberikan  skor  dapat  dilihat  di  bawah  ini. Ketiga ,  mengubah  skor  menjadi  nilai  PAP  (Penilaian  Acuan  Patokan).  Untuk  mengubah  skor menjadi  nilai,  rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  persentase.  Rumus  persentase  bertujuan untuk  menentukan  tingkat  penguasaan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  fabel. Keempat , mengkonversikan  keterampilan  menulis  teks  fabel  siswa  berdasarkan  patokan  skala  yang digunakan yaitu skala 10. Kelima , mendeskripsikan distribusi frekuensi tes keterampilan menulis teks  fabel. Keenam ,  menampilkan  data  dalam  bentuk  histogram. Ketujuh ,  sebelum  dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan hipotesis penelitian sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel,  apakah  sebaran  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.   Uji  normalitas menggunakan  metode Lilliefors dengan  kriteria  pengujian  jika  nilai  signifikansi >  0,05, artinya  data  berdistribusi  normal,  sebaliknya  jika nilai  signifikansi  <  0,05,  artinya  data berdistribusi tidak normal (Santoso, 2017:205).
Page 6

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  atau  lebih  kelompok  data sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  homogen.  Uji  homogenitas menggunakan  metode Levane  Test dengan  kriteria  pengujian  jika  nilai  signifikansi > 0,05,  artinya  data  memiliki  varians  homogen,  sebaliknya  jika nilai  signifikansi  <  0,05, artinya data tidak memiliki varians homogen (Santoso, 2017:206).

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  menentukan  keputusan  apakah  menolak  atau  menerima hipotesis  penelitian.  Hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
H 0 :   Tidak  terdapat  pengaruh  model Discovery Learning terhadap  keterampilan menulis teks fabel pada siswa kelas VII SMP Negeri 36 Kerinci.
H 1 :   Terdapat  pengaruh  model Discovery  Learning terhadap  keterampilan  menulis  teks fabel pada siswa kelas VII SMP Negeri 36 Kerinci .
Uji  hipotesis  menggunakan  metode Paired  Sample  T-Test . Paired  Sample  T-Test bertujuan  untuk  menganalisis  dengan  melibatkan  dua  perngukuran  pada  subjek  yang  sama terhadap  suatu  pengaruh  atau  perlakuan  tertentu.  Pengukuran  pertama  sebelum  diberikan perlakuan dan pengukuran kedua sesudahnya dengan kriteria pengujian jika nilai signifikansi >  0,05,  artinya  H 0 diterima dan  H 1 ditolak,  sebaliknya  jika  nilai signifikansi  < 0,05,  artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima (Santoso, 2017:279).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  skor  menulis  teks  fabel  kelas  eksperimen  dengan model Discovery  Learning dari  9  orang  siswa.  Dengan  komputer  program  SPSS  versi  16.0 diketahui  nilai  rata-rata ( mean ) 84,33 ;  nilai  tengah ( median ) 85,00;  nilai  yang banyak muncul ( mode ) 88; dan sebaran data dalam sampel ( standar deviation ) 5,172. Berdasarkan KKM  yang telah  ditentukan  di  SMP  Negeri  36  Kerinci,  yaitu  75  maka  kemampuan  menulis  teks  fabel dengan  menggunakan  model Discovery  Learning sudah  mencapai  KKM  karena  nilai  rata-rata yang diperoleh yaitu 88,31 dan berada kualifikasi baik. Berdasarkan perhitungan nilai tes akhir yang  telah  dilakukan  (lampiran    halaman),  gambaran  distribusi  frekuensi  menulis  teks  fabel dengan model Discovery Learning.
Berdasarkan hasil analisis terhadap skor menulis  teks fabel kelas kontrol dengan model konvensional dari 9 orang siswa diketahui nilai rata-rata 81,67; median 81,00; modus 76 ; dan standar  deviasi  8,832.  Perhitungan  nilai  tes  akhir  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  pada lampiran  11    halaman  103  .  Gambaran  distribusi  frekuensi  data  menulis  teks  fabel  dengan menggunakan model konvensional.
Hasil  pembahasan  menulis  teks  fabel  siswa  SMP  Negeri  36  Kerinci  yang  diteliti menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning .  Secara  empiris  ini
Page 7
terbukti dari hasil uji hipotesis yang telah dikemukakan di atas. Berdasarkan hasil uji hipotesis tersebut  akan  dilakukan  pembahasan.  Pembahasannya  dikaitkan  dengan  teori  yang  telah dikemukakan  pada  bagian  terdahulu  yaitu,  keterampilan  menulis  teks  fabel  dengan  model Discovery Learning dan metode konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis  mengungkapkan  bahwa  secara  keseluruhan  kemampuan menulis  teks  fabel  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model Discovery  Learning lebih  baik daripada kemampuan menulis teks fabel yang menggunakan metode konvensional.
Model Discovery Learning dapat membantu siswa membuka pikiran bawah sadar dan memperoleh  serta  menguasai  kuantitas  kosakata  yang  lebih  banyak  dan  struktur-struktur kalimat yang lebih baik. Hal ini bisa didapatkan siswa melalui kegiatan melihat power point yang  ditampilkan  dalam  bentuk  gambar  kartoon.  Melalui proses  ini siswa mendapatkan  ide untuk  menulis  dan  mudah  untuk  menuangkan  kosakata  dalam  menulis  teks  fabel  tersebut. Sesuai  dengan  pendapat  Sund  ” Discovery adalah  proses  mental  di  mana  siswa  mampu mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau  prinsip”.  Proses  mental  tersebut  ialah  mengamati, mencerna,  mengerti,  mengolong-golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur, membuat  kesimpulan,  dan  sebagainya  (Roestiyah,  2001:20).  Penerapan  model Discovery Learning menuntut  siswa  lebih  aktif  untuk  membaca,  mencari  informasi,  serta  pengetahuan untuk  pemecahan  masalah  yang  diberikan  guru.  Sehingga  siswa  mempunyai  pengetahuan, ingatan  dan  pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari  jauh  lebih  lama  dibandingkan dengan siswa memperoleh informasi hanya dari guru.
Hasil  pengamatan  ketika  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery Learning berlangsung  memperlihatkan  bahwa  siswa  menemukan  ide  untuk  menulis  teks fabel.  Siswa  lebih  aktif  dalam  menulis  dengan  menampilkan  gambar  kehidupan  manusia dalam bentuk kartoon. Hal tersebut membuat siswa sangat antusias dalam menulis.
Pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning melatih  siswa  untuk  menguasai kosakata  lebih  banyak  serta  mengajak  siswa  untuk  merangkai  kata-kata  menjadi  suatu kalimat  yang  menarik.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  fabel  siswa. Siswa  yang  diajarkan  dengan  model Discovery  Learning membuat  siswa  lebih  aktif  untuk membaca,  mencari  informasi,  serta  pengetahuan  untuk  pemecahan  masalah  yang  diberikan guru.  Hal  ini  bias  diketahui  berdasarkan  hasil  menulis  teks  fabel  siswa  yang  sesuai  dengan kriteria-kriteria penilaian.
Metode  konvensional  menempatkan  siswa  sebagai  objek  belajar  yang  berperan sebagai  penerima  informasi  secara  pasif.  Pada  umumnya  penyampaian  pelajaran menggunakan  metode  ceramah,  Tanya  jawab,  dan  penugasan.  Guru  selalu  mendominasi kegiatan  pembelajaran  sedangkan  siswa  lebih  banyak  menerima  dari  guru.  Hal  ini    sesuai dengan  pendapat  Djaafar  (2001:3)  yang  menyatakan  bahwa  metode  belajar  konvensional merupakan  metode  yang  berorientasi  pada  guru,  hamper  seluruh  kegiatan  belajar  mengajar dikendalikan  penuh  oleh  guru.  Tidak  ada  kesempatan  bagi  siswa  untuk  ikut  memberikan kontribusi  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  dalam  proses  pembelajaran.  Pada model  konvensional  informasi  dan  penjelasan  oleh  guru  dilakukan  secara  menyeluruh  dan klasikal.  Siswa  dianggap  memiliki  kemampuan  yang  sama  dengan  mengabaikan  perbedaan
Page 8
karakteristik siswa. Siswa yang diajar dengan metode pembelajaran konvensional cenderung tidak  percaya  diri,  tidak  punya  motivasi  belajar,  hanya  menunggu  informasi  dari  guru  dan tidak terbiasa bekerja keras, belajar mandiri dan menemukan sendiri pengetahuan.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  waktu  penelitian  berlangsung,  siswa  yang  diajar  dengan metode  konvensional  menunjukkan  sikap  pasif.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru, mencatat pengertian teks fabel, ciri-ciri teks fabel, serta menjawab pertanyaan guru jika guru bertanya.  Tidak  punya  inisiatif  untuk  melakukan  komunikasi  dengan  sesama  siswa  untuk membahas  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. Kemudian mengerjakan latihan yang ditugaskan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning memiliki  pengaruh  terhadap keterampilan menulis teks fabel pada siswa kelas VII SMP Negeri 36 Kerinci dan  telah berhasil meningkatkan hasil pembelajaran siswa yang dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen  84,33    dapat  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  (75)  dan  kelas kontrol  81,67.  Dari  hasil  tersebut  bahwa  model discovery  learning berpengaruh  signifikan terhadap kemampuan menulis teks fabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.C., dan Senny, S. A., 2013. Pokoknya menulis . Bandung: Kiblat. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2014. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Lufri, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: Universitas Negeri Padang.
Nurgiyantoro, Burhan. 2009. Penilaian Pengajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2016. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, Bandung:  Alfabeta. Suparno dan Muhamd Yunus. 2007. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka. Tarigan,  H.G.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:  Angkasa Bandung.