## PENDAHULUAN
Kondisi  siswa  berpengaruh  terhadap  keinginannya untuk belajar ataupun sebaliknya. Kondisi ini dibedakan menjadi  dua,  yaitu  kondisi  internal  dan  eksternal. Kondisi  ini  menyebabkan  hadirnya  motivasi  belajar ataupun kesulitan belajar. Terkait itu, hendaknya siswa menghadirkan  kondisi-kondisi  yang  mendukungnya belajar,  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapainya  dapat optimal dan maksimal. Sebab, belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi  dengan lingkungannya,  yang  menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor (Djamarah, 2011).
Kondisi  siswa  ialah  keadaan/situasi  siswa  yang  dapat mempengaruhi  proses dan  hasil  belajar.  Kondisi siswa yang baik sebagai syarat bagi tercapainya proses belajar mengajar  yang  baik  (Hasan,  2006).  Kondisi  siswa menunjukkan  cerminan  kondisi  kelas,  karena  siswa
termasuk  komponen  atau  unsur  pendidikan  yang berperan penting. Baiknya kondisi kelas disebabkan oleh kondisi siswa dalam keadaan stabil, yang didukung pula oleh  unsur  atau  komponen  lainnya.  Jika  pengaturan kondisi  siswa  dapat  dikerjakan  secara  optimal,  maka proses  belajar  mengajar  berlangsung  secara  optimal pula. Sebaliknya, apabila pengaturan kondisi siswa tidak optimal,  maka  akan  menyebabkan  gangguan  terhadap proses  belajar  mengajar  (Hasibuan  dan  Moedjiono, 1999).
Kondisi  siswa  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  kondisi internal  dan  kondisi  eksternal.  Kondisi  internal  adalah kondisi  yang  terdapat  di  dalam  diri  siswa,  seperti kesehatan,  ketenteraman,  keamanan,  dan  kenyamanan (Tohirin,  2006).  Terkait  itu,  siswa  membutuhkan interaksi  dengan  guru,  siswa  lainnya,  dan  karyawan sekolah  (Arifin,  2016).  Siswa  dapat  belajar  jika kebutuhan  internalnya  terpenuhi.  Sedangkan,  kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri siswa,

## KONDISI PENDUKUNG SISWA BELAJAR

## Conditions Supporting Student Learning
Munnal Hani’ah 1*
Muhammad Nur Wangid 2
*1 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, DI Yogyakarta, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, DI Yogyakarta, Indonesia *email:
munnalhaniah.2023@student.uny.ac.id

## Abstrak
Kondisi  siswa  ialah  keadaan  atau  situasi  siswa  yang  dapat  mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar.  Kondisi  ini  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  kondisi internal (yang terdapat di dalam diri siswa) dan kondisi eksternal (yang ada di  luar  diri  siswa). Kondisi  siswa  berpengaruh  terhadap hadirnya  motivasi siswa dalam belajar ataupun adanya kesulitan belajar. Tujuan penelitian ini adalah  mendeskripsikan  kondisi-kondisi  yang  mendukung  siswa  belajar. Untuk  mencapai  tujuan  penelitian,  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  perpustakaan  dan  dokumenter.  Beberapa  kondisi  yang mendukung siswa belajar adalah pembelajaran dalam suasana menyenangkan; memperhatikan  emosi  siswa;  penentuan  bahan  ajar  dan  kurikulum  yang sesuai  kebutuhan  siswa;  guru  sebagai  support  system;  lingkungan  belajar yang kondusif;  serta  sarana  dan prasarana pembelajaran.  Dengan  berbagai kondisi  pendukung  itulah,  siswa  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal dan optimal. Kata Kunci: Belajar Kondisi Pendukung Keywords : Study Condition Supporter

## Abstract
Student conditions are students' circumstances or situations that can influence the learning  process  and  outcomes.  These  conditions  are  divided  into  two,  namely internal conditions (which exist within the student) and external conditions (which exist  outside  the  student).  The  student's  condition  influences  the  presence  of student motivation in learning or the presence of learning difficulties. The aim of this  research  is  to  describe  the  conditions  that  support  students'  learning.  To achieve research objectives, this research uses library and documentary research methods.  Some  conditions  that  support  students'  learning  are  learning  in  a pleasant atmosphere; paying attention to students' emotions; determining teaching materials and curriculum that suit student needs; teacher as a support system; conducive learning environment; as well as learning facilities and infrastructure. With  these  various  supporting  conditions,  students  will  obtain  maximum  and optimal learning outcomes.
©2024 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/).
seperti kebersihan, penerangan, dan kondisi lingkungan fisik  lainnya.  Lingkungan  fisik  meliputi  kondisi  kelas, fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran,  dan  media pembelajaran di sekolah (Arifin, 2016). Agar siswa dapat belajar secara efektif, maka diperlukan lingkungan yang baik,  misalnya  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan untuk belajar (Slameto, 1995).
Menurut  Lestari  (2020),  kondisi  internal  siswa berhubungan  dengan  motivasi  belajar,  yaitu  dorongan yang  timbul  dari  dalam  diri  maupun  luar  diri,  yang mempengaruhi  keinginan  belajar  seseorang.  Motivasi juga  merupakan  usaha  yang  disadari  untuk menggerakkan, mengarahkan, sekaligus menjaga tingkah laku  seseorang  supaya  terdorong  untuk  melakukan sesuatu, sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.
Motivasi  siswa  dapat  muncul  dari  dalam  dirinya (motivasi intrinsik) dan luar dirinya (motivasi ekstrinsik). Motivasi instrinsik timbul sebagai akibat dari dalam diri individu, tanpa adanya paksaan  ataupun dorongan dari orang  lain.  Misalnya,  siswa  mau  belajar  karena  ingin memperoleh  ilmu  pengetahuan  atau  mendapatkan keterampilan  tertentu.  Ia  akan  rajin  belajar  tanpa  ada suruhan dari orang lain. Sebaliknya, motivasi ekstrinsik timbul sebagai akibat dari luar individu, baik itu karena ajakan,  suruhan,  ataupun  paksaan  dari  orang  lain, sehingga ia akhirnya mau belajar (Usman, 2008).
Motivasi siswa juga erat kaitannya dengan peran orang tua dan guru. Oleh karena itu, pihak orang tua maupun guru  harus  bekerja  sama  untuk  memotivasi  siswa. Dalam  hal  ini,  guru  dapat  memotivasi  siswa  terkait perencanaan  pembelajaran  di  kelas,  yang  melibatkan siswa.  Hal  itu  selaras  dengan  yang  diungkapkan  oleh Gagne  (dalam  Majid,  2008:  69)  bahwa  siswa  harus memahami  tujuan  yang  harus  dicapainya  dan  bersedia melibatkan  diri  dalam  belajar.  Guru  pun  harus mengkomunikasikan  mengenai  kondisi  siswa  ketika  di kelas  (sekolah)  kepada  orang  tua.  Dengan  demikian, orang  tua  pun  mampu mengkondisikan  siswa  supaya termotivasi belajar di rumah, selain di sekolah.
Berkaitan  dengan  pengertian  kondisi  siswa,  baik  itu kondisi  internal dan  eksternal,  serta  kaitannya  dengan motivasi belajar dan kondisi belajar siswa, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kondisi- kondisi yang mendukung siswa belajar.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian perpustakaan  dan  dokumenter.  Berkaitan  dengan  itu, Darmadi  (2014)  menerangkan  bahwa  penelitian  ini merupakan  bentuk  penelitian  yang  menggunakan beragam  literatur  sebagai  salah  satu  dokumen.  Dalam hal  ini,  kepustakaan  berperan    sangat  penting  dalam penelitian.  Kajian  pustaka  termasuk  bagian  penting dalam  penelitian.  Kajian  pustaka  sering  pula  disebut kajian  literatur  atau literature  review (Setyosari,  2015).
Penelitian ini mengkaji dari jurnal-jurnal ilmiah dan buku teks,  baik  secara  fisik  maupun  e-journal  dan  e-books terkait kondisi-kondisi yang mendukung siswa belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  beberapa  kondisi  yang  mendukung  siswa  belajar. Pertama ,  pembelajaran  dalam  suasana  menyenangkan. Siswa-siswa  SD  dapat  belajar  secara  efektif  jika pembelajaran berlangsung dalam suasana menyenangkan. Sebaliknya, apabila siswa dalam kondisi stres  atau  dalam  tekanan,  maka  mereka  tidak  bisa belajar secara efektif. Tentunya, situasi seperti ini dapat tercipta di sekolah dengan dukungan guru. Dalam hal ini, guru  bisa  menciptakan  suasana  tersebut  dengan  cara tidak  menetapkan  target  ataupun  menuntut  mereka melebihi kemampuan (Arends & Kilcher, 2010: 35).
Kedua , memperhatikan emosi siswa. Faktor emosi yang berperan penting dalam pembelajaran yang efektif juga diterangkan oleh Arends & Kilcher (2010: 36).  Menurut mereka, emosi dan perasaan dapat mempengaruhi serta memfasilitasi proses dan hasil belajar. Guru pun harus menjauhkan  siswa  SD  dari  aktivitas  yang  terlalu menekan,  yang  akan  berdampak  stres.  Emosi  dan perasaan  sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar. Sebab, kondisi psikis siswa yang bebas dari tekanan akan mendukung proses pembelajaran yang efektif. Selain itu, tidak  semua  pembelajaran  bersifat  kognitif,  dan  ada hubungan yang kuat antara kognitif serta emosi. Emosi dan  perasaan  dipelajari,  dan  pada  gilirannya,  keduanya memainkan  peran  penting  dalam  semua  jenis pembelajaran kognitif.
Ketiga , penentuan bahan ajar dan kurikulum yang sesuai kebutuhan  siswa.  Arends  &  Kilcher  (2010:  74)  juga menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  pun  turut  membentuk atmosfer akademik siswa SD agar belajar lebih efektif. Penentuan bahan ajar bukanlah hal yang mudah, karena diperlukan  pemikiran  yang  mendalam  disertai pengetahuan mengenai segala sesuatu yang dibutuhkan oleh  siswa.  Bahan  ajar  ini  juga  berkaitan  dengan kurikulum,  yang  melibatkan  para  penentu  kebijakan. Mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  mendukung  atmosfer  akademik siswa  akan  membantu  proses  belajar  siswa,  sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif.
Keempat ,  guru  sebagai  support  system.  Pembelajaran yang  efektif  juga  terkait  dengan  guru  yang  efektif (Setyosari,  2014).  Mengenai  ini,  MacGregor  (dalam Gore,  et  al.,  2017)  menerangkan  bahwa  guru  yang efektif  adalah  guru  yang  menggunakan  waktu pembelajaran  secara  maksimal;  menyajikan  bahan  atau materi  pembelajaran  dengan  cara  tertentu,    sehingga memenuhi  kebutuhan  siswa;  memantau  program  dan kemajuan  siswa;  merancang  kesempatan  belajar  bagi siswa untuk menerapkan pengalaman belajarnya;  serta mengulang kembali penjelasan jika diperlukan.
Kelima ,  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Lingkungan belajar  ialah  suatu  kondisi  dan  semua  fasilitas  yang digunakan untuk kegiatan belajar sehari-hari (Wiyono, 2003: 29). Sedangkan, lingkungan belajar yang kondusif menurut  Mohammad  Ali  (2007:  143)  haruslah  bisa menumbuhkan  sekaligus  mengembangkan  motivasi untuk  belajar  dengan  baik  dan  produktif.  Lingkungan belajar  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa meliputi  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan lingkungan masyarakat (Aqib, 2002: 65).
Keenam , sarana dan prasarana pembelajaran. Sarana dan prasarana  pembelajaran  meliputi  gedung  sekolah  dan ruang belajar. Sedangkan, sarana pembelajaran meliputi buku pelajaran, alat, dan fasilitas di sekolah. Lengkapnya sarana dan prasarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran  yang  baik.  Hal  itu  tidak  berarti  bahwa lengkapnya  sarana  dan  prasarana  menentukan  jaminan terselenggaranya proses belajar yang baik. Selain bahan belajar,  dalam  proses  pembelajaran  juga  diperlukan sarana prasarana yang dapat mendukung proses belajar mengajar.  Semua  alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  dengan  maksud  untuk  menyampaikan pesan  (informasi)  dari  sumber  (guru  maupun  sumber lain) kepada penerima (siswa) (Marleni, 2016).

## KESIMPULAN
Kondisi  siswa  ialah  keadaan/situasi  siswa  yang  dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar.  Kondisi  ini dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  kondisi  internal  (yang terdapat di dalam diri siswa) dan kondisi eksternal (yang ada  di  luar  diri  siswa).  Kondisi  siswa  berpengaruh terhadap hadirnya motivasi siswa dalam belajar ataupun adanya  kesulitan  belajar.  Beberapa  kondisi  yang mendukung  siswa  belajar  adalah  pembelajaran  dalam suasana  menyenangkan;  memperhatikan  emosi  siswa; penentuan  bahan  ajar  dan  kurikulum  yang  sesuai kebutuhan  siswa;  guru  sebagai  support  system; lingkungan  belajar  yang  kondusif;  serta  sarana  dan prasarana  pembelajaran.  Dengan  berbagai  kondisi pendukung itulah, siswa akan memperoleh hasil belajar yang maksimal dan optimal. Keterbatasan penelitian ini ialah  hanya  meneliti  kondisi-kondisi  yang  mendukung siswa belajar, belum meneliti tentang beragam kondisi yang  tidak  mendukung  siswa  belajar.  Pembahasan berikutnya  dapat  dilakukan  dengan  meneliti  hal  itu supaya lebih lengkap.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Prof.  Dr. Muhammad Nur Wangid, M.Si. selaku dosen pengampu mata  kuliah  psikologi  pembelajaran  atas  ilmu pengetahuan  yang  telah  diajarkan  selama  ini.  Semoga menjadi ilmu yang bermanfaat.

## REFERENSI
Ali,  Muhammad.  2007.  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Aqib,  Zainal.  2002.  Profesionalisme  Guru  dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendikia.
Arends, R.I., & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning:  becoming  an  accomplished  teacher. New York: Routledge.
Arifin,  Syamsul.  2016.  “Hubungan  antara  kondisi lingkungan belajar di sekolah dan hasil belajar IPA  siswa  kelas  V”.  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Edisi 34, Tahun ke-5.
Darmadi,  Hamid.  2014.  Metode  Penelitian  Pendidikan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Gore, Jennifer M., et al. 2107. “Effects of professional development on the quality of teaching: results from a randomised controlled trial of quality teaching  rounds”.  Teaching  and  Teacher Education, 68(3): 99-113.
Hasan,  Aliah  B.  Purwakania.  2006.  Psikologi Pengembangan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hasibuan,  J.J.  dan  Moedjiono.  1999.  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lestari, Endang Titik. 2020. Cara Praktis Meningkatkan Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Sleman: Deepublish.
Majid,  Abdul.  2008.  Perencanaan  Pembelajaran; Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Marleni, Lusi. 2016. “Faktor -faktor yang mempengaruhi minat  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Bangkinang”. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 1, No. 1, Mei
2016, pp. 149-159.
Noor, Ady Ferdian dan Wangid, Muhammad Nur. 2019. “Interaksi  energetik  guru  da n  siswa  pada pembelajaran  abad  21”.  Anterior  Jurnal, Volume 18, Issue 2, June 2019, Page 107 – 112.
Purwanto,  M.  Ngalim.  1998.  Ilmu  Pendidikan  Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Schultz,  Duane.  1991.  Psikologi  Pertumbuhan. Yogyakarta: Kanisius.
Setyosari,  Punaji.  2014.  “Menciptakan  pembelajaran yang efektif dan berkualitas”. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 1.
Setyosari,  Punaji.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan dan  Pengembangan.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Slameto.  1995.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syamsuddin, Abin. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tohirin.  2006.  Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Usman,  Husaini.  2008.  Manajemen  Teori,  Praktis,  dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, M. Basyirudin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat Press.
Widodo, W. 2016. “Wujudkan kenyaman belajar siswa; pembelajaran menyenangkan dan bermakna di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Ar-Risalah: Media Keislaman,  Pendidikan,  dan  Hukum  Islam,
152(3), 28.
Wiyono,  Bambang  Budi.  2003.  Hubungan  antara Lingkungan Belajar. Jakarta: Forum Penelitian.