diterbitkan oleh PPJB-SIP*
Syntha Esterlita Karyani 1 ; Sultan 2 ; Hasriani 3

## Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri 2 Takalar

## Abstract
This research  aims to: (1) describe the implementation  of  the  habituation  stage  in  the  school  Literacy Movement  program  at  SMP  Negeri  2  Takalar;  and  (2) describe  the  implementation  of  the  literacy development stages in the school Literacy Movement program at SMP Negeri 2 Takalar; and (3) describe the implementation  of  the  literacy  learning  stages  in  the  school  Literacy  Movement  program  at  SMP Negeri 2 Takalar. The research design used was descriptive qualitative. The data in this research are text descriptions  of  the  habituation  stage,  development  stage  and  learning  stage  in  the  school  literacy movement.  The  data  sources  in  this  research  are  documents  of  School  Literacy  Movement  (GLS) activities,  photos  of  reading  activities,  photos  of  reading  corners  in  class,  library  photos,  and  other general  data,  in  the  form  of  recorded  data  during  the  observation and  interview  process.  The  data collection  techniques  used  in  this  research  are  observation,  interviews  and  documentation.  The  data analysis techniques used are  data reduction, data presentation and drawing conclusions. The  research results  revealed  that  the  school  literacy  movement  implemented  at  SMP  Negeri  2  Takalar  had  three stages, namely the habituation stage, development stage, and learning stage. Keywords: Implementation, school literacy movement, literacy
doi: https://doi.org/10.51817/nila.v5i1.775 Makalah diterima redaksi: 11 Januari 2023 Makalah disetujui untuk dipublikasi: 15 Agustus 2023
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 Syntha Esterlita Karyani: synthaaaa28@gmail.com; Universitas Negeri Makassar
2 Universitas Negeri Makassar
3 Universitas Negeri Makassar

## Pendahuluan
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) menjadi salah satu program penting dalam meningkatkan literasi di  sekolah-sekolah  di  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  Program Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri 2 Takalar dari perspektif guru dan siswa. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara  mendalam  dengan  guru  dan  siswa  serta  observasi  langsung  terhadap  kegiatan  yang dilakukan  dalam  pelaksanaan  program.  Fenomena  mendasar  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah adalah kurikulum pembelajaran dan literasi dilakukan secara terpisah dan sejalan. Pelaksanaan kegiatan literasi  dianggap  sebagai  pelengkap  dalam  pelaksanaan  kurikulum.  Seyogyanya,  literasi  dan pembelajaran  tidak  dilakukan  secara  terpisah,  melainkan  dilakukan  secara  integral.  Literasi  dalam kurikulum  pembelajaran  maupun  kehidupan  siswa  secara  umum  menjadi  lebih  berguna  dan  relevan untuk era saat ini (Petrone, 2013:22).
Dalam  pelaksanaan  Gerakan  literasi  sekolah di  SMP  akan  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yakni pembiasaan, pengembangan serta pembelajaran. Tahap pembiasaan ini bertujuan menumbuhkan minat terhadap  bacaan  dan  kegiatan  15  menit  membaca  selanjutnya,  pada  tahap  pengembangan  bertujuan untuk mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku pengayaan secara lisan dan tulisan, membangun  interaksi  antar  peserta  didik  dengan  guru  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  selalu mencari  keterkaitan  antara  buku  yang  dibaca  dan  tahap  pembelajaran  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  teks,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengolah  dan mengelola  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  teks  buku  bacaan  dan buku  pelajaran.  Berdasarkan  paparan  fenomena  dan  hasil  studi  sebelumnya,  penelitian  ini  difokuskan untuk  menemukan  realitas  pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  5  Takalar. Selain itu, penelitian ini juga berfokus pada  pelaksanaan pembelajaran di kelas, khususnya upaya guru pada proses belajar- mengajar dalam meningkatkan literasi perserta didik di sekolah tersebut.
Penelitian  yang  relevan  pernah  dilakukan,  Romadhona  (2023)  melakukan  penelitian  yang berjudul Implementasi dan  Problematika  Gerakan  Literasi  di  SD Negeri  2  Palangka.  Hasil  penelitiannya bahwa menunjukkan gerakan literasi di SD Negeri 2 Palangka diimplementasikan dalam tiga tahap, yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran. Problematika pelaksanaan Gerakan Literasi  Sekolah  diungkap  berasal  dari  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  problematika  kegiatan  literasi  di  SD  Negeri  2  Palangka  yaitu  meliputi  kesiapan  peserta  didik, sarana prasarana dan ketersedian dana. Sedangkan faktor eksternal problematika kegiatan literasi di SD Negeri 2 Palangka meliputi daya dukung masyarakat dan daya dukung pemerintah.
Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  relevan  tersebut  adalah  berfokus  terhadap pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian relevan tersebut adalah penelitian ini tidak hanya berfokus pada pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah,  akan  tetapi  juga  fokus  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas,
khususnya upaya guru  dalam  meningkatkan  literasi  peserta  didik  yang  berkaitan  erat  dengan  program Gerakan Literasi Sekolah yang sedang dicanangkan atau direncanakan.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan.  Penelitian  ini  akan memotret pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah, khususnya di SMP Negeri 2 Takalar. Penelitian tentang Gerakan Literasi Sekolah ini tidak menjadi hal yang baru, tetapi memiliki nilai yang sangat tinggi untuk  mempersiapkan  generasi  yang  literat.  Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  mendeskripsikan implementasi  tahap  pembiasaan  pada  program  Gerakan  Literasi  sekolah  di  SMP  Negeri  2  Takalar, mendeskripsikan  implementasi  tahap  pengembangan  pada  program  Gerakan  Literasi  sekolah  di  SMP Negeri  2  Takalar,  dan  mendeskripsikan  implementasi  tahap  pembelajaran  pada  program  Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri 2 Takalar.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian.  Penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  aspek  pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran dalam gerakan literasi sekolah di SMP Negeri 2 Takalar. Data dalam penelitian ini adalah deskripsi teks tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran dalam gerakan literasi sekolah yang dicanangkan oleh sekolah jenjang menengah pertama. Sumber data dalam penelitian ini adalah aktivitas atau program pembelajaran yang memenuhi unsur pelaksanaan gerakan literasi sekolah di SMP Negeri 2 Takalar.  Sumber  data  diperoleh  melalui  studi  observasi  dan  dokumentasi  yang  meliputi  dokumen kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  foto  kegiatan  membaca,  foto  sudut  baca  di  kelas,  foto perpustakaan, dan data data yang bersifat umum lainnya, berupa data rekaman selama proses observasi dan  wawancara.  Wujud  data  berupa  bahasa  verbal  (lisan)  dan  data  pendukung  lainnya  terkait  GLS. Berdasarkan pendekatan dan jenis penelitian ini, peneliti akan berperan sebagai instrumen kunci dalam pelaksanaan  penelitian  menggunakan  alat  bantu  berupa  catatan,  alat  perekam  gambar  dan  suara.  Uji keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu,  uji  kredibilitas  data  triangulasi data. Data penelitian dikumpulkan dan dianalisis secara deskriptif kualitif untuk mencari dan menyusun data secara sistematis (Sugiyono, 2007).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Implementasi  gerakan  literasi  sekolah  merupakan  upaya  untuk  menumbuhkembangkan  budi pekerti  peserta  didik  melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  yang  diwujudkan  agar  mereka menjadi pembelajaran sepanjang hayat. Mengingat keberadaan peserta didik dalam sekolah berasal dari latar  belakang,  kemampuan,  keterampilan,  bakat  dan  minat,  gaya  dan  serta  kebutuhan  belajar  yang berbeda-beda,  maka  dalam  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik  di  SMP  Negeri  2  Takalar
menggunakan  gerakan  literasi.  Konteks  penelitian  ini  menggunakan  tiga  tahap  literasi  yaitu  tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran.
Tabel 1. Capaian Indikator Tahap Pembiasaan No Indikator Sudah Belum 1.  Ada kegiatan 15 menit membaca  (membaca dalam hati, membacakan nyaring) yang dilakukan setiap hari (di awal, tengah, atau menjelang akhir perjalanan) √ 2.  Kegiatan 15 menit membaca telah berjalan selama minimal 1 semester. √ 3.  Peserta didik memiliki jurnal membaca harian. √ 4.  Guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan menjadi model dalam kegiatan 15 menit membaca dengan ikut membaca selama kegiatan berlangsung. √ 5.  Ada perpustakaan, sudut baca di tiap kelas, dan area baca yang nyaman dengan koleksi buku nonpelajaran. √ 6.  Ada  poster-poster  kampanye  membaca  di  kelas, koridor, atau area lain di sekolah. √ 7.  Ada bahan kaya teks yang terpampang di tiap kelas. √ 8.  Kebun sekolah, kantin, dan UKS √ Tabel 2. Capaian Indikator Tahap Pengembangan No Indikator Sudah Belum 1.  Terdapat kegiatan 15 menit membaca: Membaca dalam hati,Membacakan nyaring, yang dilakukan setiap hari (di awal, tengah, atau menjelang akhir pelajaran). √ 2.  Ada  berbagai  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk menghasilkan tanggapan secara lisan maupun tulisan. √ 3.  Peserta  didik  memiliki  portofolio  yang  berisi kumpulan jurnal tanggapan membaca. √ 4.  Guru menjadi model dalam kegiatan 15 menit membaca dengan ikut membaca selama kegiatan berlangsung. √ 5.  Tagihan  lisan  dan  tulisan  digunakan  sebagai penilaian nonakademik. √
6.  Jurnal  tanggapan membaca peserta didik dipajang di kelas dan/atau koridor sekolah. √ 7.  Perpustakaan, sudut baca di tiap kelas,  dan area baca yang nyaman dengan koleksi buku non- pelajaran dimanfaatkan untuk berbagai kegiatan literasi. √ 8.  Ada penghargaan terhadap pencapaian peserta didik dalam kegiatan literasi secara berkala. √ 9.  Ada poster-poster kampanye membaca. √ 10.  Ada  bahan kaya teks yang terpampang di  tiap kelas, koridor, dan area lain di sekolah. √ 11.  Ada kegiatan akademik yang mendukung budaya literasi sekolah, misalnya: wisata ke perpustakaan atau kunjungan perpustakaan keliling ke sekolah. √ 12.  Ada  kegiatan  perayaan  hari-hari  tertentu  yang bertemakan literasi. √ 13.  Ada Tim Literasi Sekolah yang dibentuk oleh kepala sekolah dan terdiri atas guru bahasa, guru mata pelajaran lain, dan tenaga kependidikan. √
Tabel 3. Capaian Indikator Tahap Pembelajaran
No Indikator Sudah Belum 1.  Kegiatan membaca pada tempatnya (selain 15 menit sebelum pembelajaran) sudah membudaya dan menjadi kebutuhan warga sekolah  (tampak dilakukan oleh semua warga sekolah). √ 2.  Kegiatan lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran diikuti kegiatan lain dengan tagihan non- akademik atau akademik. √ 3.  Ada pengembangan berbagai strategi membaca. √ 4.  Kegiatan membaca buku nonpelajaran yang terkait dengan buku pelajaran dilakukan oleh peserta didik dan guru (ada tagihan akademik untuk  peserta didik). √ 5.  Ada berbagai kegiatan tindak lanjut dalam bentuk menghasilkan tanggapan secara lisan  maupun tulisan (tagihan akademik). √
6.  Peserta didik memiliki portofolio yang berisi kumpulan jurnal tanggapan  membaca  minimal 12 √
(dua belas) buku nonpelajaran
7.  Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan peta konsep secara optimal, misalnya tabel TIP (Tahu-Ingin Pelajari), tabel Perbandingan, Tangga Proses/ Kronologis. √ 8.  Guru menjadi model dalam kegiatan membaca buku nonpelajaran dengan ikut membaca buku-buku pilihan (nonpelajaran) yang dibaca oleh siswa. √ 9.  Tagihan lisan dan tulisan  digunakan sebagai penilaian akademik. √ 10.  Peserta didik menggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik disertai beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi – di luar buku teks pelajaran– untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran. √ 11.  Jurnal tanggapan peserta didik dari hasil membaca buku bacaan dan buku pelajaran (hasil tagihan akademik) dipajang di kelas dan/ atau koridor sekolah. √ 12.  Ada penghargaan terhadap pencapaian peserta didik dalam kegiatan berliterasi (berdasarkan tagihan akademik). √
Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  Tahap  Pembiasaan  di  SMP  Negeri  2 Takalar  salah  satunya  yaitu,  membaca  15  menit  sebelum  pelajaran  dimulai,  kegiatan  literasi  15  menit sebelum  jam  pembelajaran  ini  adalah  untuk  menumbuhkan  minat  membaca  siswa  dan  menambah budaya positif baru di sekolah seperti pembiasaan dalam berliterasi guna peserta didik dapat memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis  dan  berbicara  sehingga proses  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Sekolah  menetapkan program  ini  yang  dilaksanakan  15  menit  membaca  sebelum  jam  pembelajaran  dimulai  walaupun program  ini  belum  dilaksanakan  secara  maksimal.  Kegiatan  literasi  ini  diaplikasikan  dengan  membaca buku  non  pelajaran  dan  buku  bacaan  lainnya.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  kepala  sekokah  SMP  Negeri  2 Takalar sebagai berikut.
”Membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai  itu  belum  terlaksana  secara  maksimal,  karena ketika guru masuk di kelas, kan literasi bac aitu ada dua, literasi baca Al-Qur’an dan literasi baca umum. Jadi,  yang  jalan  di  sini itu  adalah  literasi  baca  Al-Qur’an.  Jadi,  sebelum  mulai  pembelajaran  itu  literasi baca  Al-Qur’an  yang  berjalan.  Sedangkan  literasi  baca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai  sudah
diprogramkan  namun  belum  terlaksana  secara  maksimal  dan  belum  diterapkan  oleh  beberapa  guru mapel, yang laksanakan ini biasanya guru Bahasa Indonesia.”
Dalam  tahap  ini,  siswa  diajak  untuk  membiasakan  diri  membaca  buku  setiap  hari.  Kegiatan membaca  ini  biasa  dilakukan  oleh  seluruh  anggota  sekolah  di  pagi  hari  pada  saat  sebelum  memulai proses  belajar  mengajar.  Waktu  yang  digunakan  adalah  15  menit  sebelum  belajar.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti,  sebelum  melakukan  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  belajar,  terlebih  dahulu dilakukan kegiatan baris berbaris setelah bel masuk sekolah berbunyi (apel pagi). Setelah semua masuk kedalam kelas masing- masing maka guru yang masuk akan mengarahkan semua siswa untuk membaca selama 15 menit, hal tersebut dilakukan setiap hari. Kegiatan ini akan menumbuhkan minat baca siswa, dan  juga menumbuhkan  kebiasaan  setiap  siswa  untuk  membaca  buku.  harus  diketahui  oleh  siswa,  hal pentingnya berliterasi untuk kehidupan, dan lain sebagainya.
Hal  tersebut  diperkuat  juga  oleh  pernyataan  dikemukakan  oleh  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  2 Takalar:
“pada tahap pembiasaan dilakukan kegiatan membaca 15 menit sebelum mulai pelajaran”.
Sebagai guru Bahasa Indonesia dan Tim Literasi di SMP Negeri 2 Takalar juga menyampaikan bahwa: “yang  pertama  tahap  pembiasaan,  sebelumnya  dilakukan  terlebih  dahulu  pengadaan  buku,  lalu membiasakan anak- anak untuk terbiasa membaca dan kami membuat itu 15 menit rutin setiap sebelum pembelajaran dimulai ”
Temuan  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai  di  SMP  Negeri  2  Takalar sesuai  dengan  teori  yang  dituliskan  oleh  Dewi  Utama  Faizah  yaitu  penumbuhan  minat  baca  melalui kegiatan  15  menit  membaca  yang  terdapat  dalam  Permendikbud  no  23  tahun  2015.  Serta  teori  yang dikemukakan  Beers  dalam  Yunus  (2007)  tentang  prinsip-prinsip  gerakan  literasi  sekolah  yakni perkembangan  literasi  berjalan  sesuai  tahap  perkembangan  yang  dapat  diprediksi.  Implementasi Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  Tahap  Pengembangan  di  SMP  Negeri  2  Takalar  salah  satunya yaitu,  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Pada  prinsipnya  kegiatan  pada  tahap pengembangan  sama  dengan  kegiatan  pada  tahap  pembiasaan,  yang  membedakan  adalah  bahwa kegiatan  15  menit  membaca  ditindak  lanjuti  kegiatan  pada  tahap  pengembangan.  Pada  tahap pengembangan, peserta didik didorong untuk menunjukkan keterlibatan pikiran dan  emosinya dengan proses membaca melalui kegiatan produktif secara lisan maupun tulisan.
Waktu  membaca setiap  harinya  diberi  oleh  pihak  sekolah  selama  15  menit,  namun  mengingat dalam  kegiatan  tahap  pengembangan  maka  waktu  tersebut  tidak  akan  memadai  bagi  siswa  dalam mengembangkan  pengetahuan  dari  hasil  bacaan  mereka,  oleh  karena  itu  pihak  sekolah  memerlukan waktu  tambahan  diluar  15  menit  tersebut  dan  solusinya  adalah  memasukkan  waktu  literasi  dalam jadwal pelajaran. Dalam waktu ini siswa akan membuat karya masing-masing sesuai dengan minat siswa tersebut. Hasil karya yang biasa dibuat oleh siswa diantaranya pantun, puisi, cerpen dan resume buku. Sebagai Kepala Sekolah juga menyampaikan hal yang sama, yaitu:
“pada tahap pengembangan, anak-anak dipaksakan untuk meresume buku dan membuat kaya sendiri”
Hal yang sama juga disampaikan oleh Kepala Perustakaan, beliau menyampaikan bahwa:
“…setelah  terbiasa  kami  tuntut  untuk  membuat  karya  yang  disebut  sebagai  tahapan  penerapan literasinya,  bukan  hanya  itu  saja  tapi  ada  dilakukan  literasi  alkitab  setiap  hari  sabtu  saat  dilakukan ibadah sekolah. Dalam tahap pengembangan, apa yang mereka baca dituangkan Dallam suatu tulisan…” Selain kedua pernyataan di atas, peneliti juga mewawancarai peserta didik untuk memperoleh data yang lebih akurat, karena peserta didik merupakan sasaran gerakan literasi sekolah ini dilakukan. Berdasarkan hasil wawancara, menyatakan bahwa:
“tahap pengembangan dapat menciptakan karya sendiri seperti pantun puisi dan cerpen dan meresume buku”
Hasil  karya  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  akan  ditagih  dengan  cara  kegiatan  pengumpulan karya,  yang  bertugas  dalam  hal  ini  adalah  koordinator  literasi  setiap  kelas.  Hasil  karya  tersebut  akan dikumpulkan  dan  diberi  penilaian  nonakademik,  hasil  karya  yang  terbaik  akan  di  tampilkan  di  mading kelas,  mading  sekolah.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memberi  penghargaan  terhadap  karya  siswa. Kegiatan lainnya seperti meresensi buku, siswa didorong untuk menuliskan kembali isi buku yang dibaca.
Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  Tahap  Pembelajaran  di  SMP  Negeri  2 Takalar salah satunya yaitu, kegiatan menanggapi bacaan dalam bentuk aktivitas lisan, tertulis, seni kriya dan lain-lain sesuai dengan kecakapan literasi peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi pada tahap pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif melalui  kegiatan  menanggapi  teks  buku  bacaan  pengayaan  dan  buku  pelajaran,  seperti  bahasa indonesia, matematika, agama dsb. Dalam tahap ini ada tagihan yang sifatnya akademis (terkait dengan mata pelajaran).
Kegiatan  literasi  sekolah  yang  ada  di  SMP  Negeri  2  Takalar,  sebagai  identifikasi  menuju  tahap pembelajaran  yaitu  sudah  menjadikan  anak  mampu  berpikir  kritis  menanggapi  buku  dan  menulisnya dari apa yang mereka baca serta mampu menceritakanya di depan kelas, mengekspresikan ide mereka berbentuk,  cerita,  main  maping  ataupun  poster,  komik  dengan  tema  yang  berkaitan  dengan  kegitan literasi  dan  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  guru  setelah  melakukan  kegiatan  membaca.  Hal tersebut disampaikan dari hasil wawancara dengan kepala Sekolah SMP Negeri 2 Takalar:
“jadi begini dek, selain melakukan tahap pengembangan, peserta didik juga harus melanjutkan ketahap selanjutnya yaitu tahap pembelajaran dimana tahap pembelajaran ini peserta didik membaca buku dan ketika sudah  selesai guru meminta peserta  didik  agar  memceritakan  kembali  buku  yang  sudah  dibaca, setelah  itu  menyuruh  peserta  didik  untuk  menulisnya,  dan  pada  akhirnya  peserta  didik  juga  terbiasa, dan berkembang dari tahap pengembangan ke tahap pembelajaran.”
Isi dari wawancara kepala sekolah tersebut sejalan dengan pernyataan guru Bahasa Indonesia:
“pada tahap pembelajaran ini dek, setelah peserta didik selesai membaca bukunya, saya akan menyuruh untuk menanggapi atau menceritakan kembali isi pada buku yang sudah dibaca tadi baik dalam bentuk lisan ataupun tertulis, jadi saya bisa tahu sampai sejauh mana kemampuan peserta didik itu, dan saya
juga  menyuruh  peserta  didik  untuk  menulis  isi  dari  buku  yang  dibacanya  dalam  bentuk  karangan, sehingga bukan hanya bisa membaca tetapi akan bisa dan terbiasa dalam menulis.”
Strategi yang selama ini digununakan untuk membantu siswa memahami teks sebenarnya masih bersifat  konvensional.  Guru  selama  ini  hanya  menugasi  satu  orang  siswa  untuk  membaca  teks sedangkan yang lainnya mendengarkan dengan baik apa yang dibaca oleh temannya yang ditugasi oleh guru. Selain itu, menurut penuturan beberapa siswa yang diwawancarai apabila pada saat salah seorang temannya membaca ternyata ada siswa yang bicara sendiri atau tidak mendengarkan, maka siswa yang sedang membaca disuruh berhenti dan langsung digantikan oleh siswa yang berbicara sendiri atau tidak mendengarkan tersebut. Jika ternyata siswa yang bicara sendiri atau tidak mendengarkan itu tidak bisa melanjutkan  bacaan  temannya,  maka  siswa  tersebut  dikenai  hukuman  oleh  guru  contohnya  dikenai hukuman istigfar 200 kali. Setelah itu, dilanjutkan dengan menugasi setiap siswa agar membaca dalam hati  teks  yang  sebelumnya  dibacakan  oleh  seorang  siswa  biasanya  hal  itu  tanpa  menanyakan  kepada siswa  apakah  siswa  sudah  memahami  teks  yang  dibacanya,  kemudian  guru  langsung  memberikan pertanyaan-pertanyaan  latihan.  Sampai  disini  tampak  bahwa  strategi  membangun  pemahaman  siswa mengenai sistematika teks dan sistematika berpikir serta urutan isi yang terkandung didalam teks sudah dilakukan oleh guru secara baik. Oleh karena itu dapat dipahami jika siswa paham terhadap isi teks yang dibacanya, apalagi mengambil intisari yang terkandung di dalam teks tersebut. Pada tahap pembelajaran ini  menggunakan  lingkungan  fisik  disertai  berbagai  beragam  bacaan  (cetak,  visual)  yang  kaya  literasi diluar buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.

## Pembahasan

## Implementasi program literasi SMP Negeri 2 Takalar pada tahap pembiasaan
Dalam  konteks  pelaksaan  pada  tahap  pembiasaan  ini  sekolah  melakukan  berbagai  program seperti  literasi  religius  yang  dilakukan  rutin  setiap  hari  dan  membangun  lingkungan  fisik  GLS  dengan menyediakan area baca dan penyediaan koleksi teks bacaan sebagai bahan bacaan peserta didik. Selain itu sekolah juga menyediakan mading (majalah dinding) dan sudut baca di setiap kelas sebagai penyalur untuk  memajang  karya-karya  peserta  didik  sebagai  bentuk  apresiasi.  Dengan  media  penyalur  berupa mading  ini  akan  membangkitkan  motivasi  peserta  didik  dalam  literasi  dan  membangun  minat  serta keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis.  Pelibatan  publik  seperti  orang  tua  juga  termasuk  dalam tahap  pembiasaan,  karena  dengan  dukungan  dari  orang  tua  mereka  bisa  membantu  anak-anaknya dalam hal menumbuhkan minat membaca dirumah. Faizah, et al (2016:7) menjelaskan bahwa pelaksaan GLS pada tahap pembiasaan membaca melalui kegiatan yang menyenangkan. Pembiasaan ini bertujuan untuk  menumbuhkan  minat  terhadap  bacaan  dan  kegiatan  membaca  dalam  diri  warga  sekolah khususnya  peserta  didik.  Dimana  penumbuhan  minat  baca  merupakan  hal  yang  paling  penting  dan mendasar bagi pengembangan kemampuan literasi peserta didik. Hal tersebut selaras dengan pendapat Wibowo  (2019)  pada  tahapan  gerakan  literasi  sekolah  ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat
terhadap bacaan dengan kegiatan 15 menit membaca. Penumbuhan minat baca merupakan hal penting dalam kemampuan baca peserta didik.
Sedangkan  menurut  Beers,  et  al  dalam  buku  Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah  (2016:12) yang  menjelaskan  bahwa  dalam  menciptakan  budaya  literasi  yang  positif  di  sekolah  maka  harus mengkondisikan lingkungan fisik yang ramah literasi. Maksudnya, hal pertama yang dilihat dan dirasakan oleh warga sekolah adalah lingkungan fisik. Oleh karena itu, lingkungan sekolah perlu terlihat ramah dan kondusif  untuk  pembelajaran.  Sekolah  yang  mendukung  pengembangan  budaya  literasi  sebaiknya menyediakan  berbagai  bahan  bacaan  serta  memajang  berbagai  poster  kampanye  literasi.  Sejalan dengan  pendapat  Beers  tersebut  sekolah  menyediakan  buku  bacaan  yang  terdapat  di  perpustakaan yang  bisa  diakses  oleh  peserta  didik,  dimana  buku  tersebut  berupa  buku  cerita  bergambar,  fabel, ensiklopedia, dan  lain-lain. selain  itu  sekolah  juga  sudah  memajang  berbagai  papan  slogan  yang  berisi kata motivasi yang diletakkan di dinding-dinding lorong sekolah sehingga bisa terlihat jelas oleh peserta didik.  Pernyataan  tersebut  senada  dengan  pendapat  Batubara  (2018:17)  untuk  menarik  minat  baca peserta  didik  sekolah  harus  menyediakan  buku  dan  bahan  bacaan  yang  bervariasi.  Hal  tersebut  juga sejalan  dengan  pendapat  Akbar  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  buku  bacaan  atau  sumber  bacaan adalah  hal  yang  sangat  penting  bagi  kelancaran  dalam  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  sehingga buku bacaan harus memadai.

## Implementasi program literasi SMP Negeri 2 Takalar pada tahap pengembangan
Pada tahap pengembangan ini sekolah khususnya para guru dalam pembelajarannya melakukan kegiatan  membaca  bersama.  Dimana  dalam  kegiatan  ini  guru  mengarahkan  peserta  didik  membaca sebelum  pembelajaran  dimulai  selama  15  menit.  Selain  itu  guru  juga  meminta  peserta  didik  untuk membaca  intensif  kemudian  akan  diberi  pertanyaan  tentang  isi  bacaan  yang  dibaca.  Selain  membaca bersama  guru  juga  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  bergiliran  dimana  peserta  didik  diminta untuk  maju  ke  meja  guru  dan  dibimbing  secara  individu  untuk  melatih  kemampuan  membaca  dan menulis peserta didik.  Pernyataan  diatas  senada  dengan  pendapat  Faizah,  et  al  (2016:27)  pelaksanaan GLS  pada  tahap  pengembangan  ini  merupakan  pengembangan  minat  baca  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  bacaan  dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman pribadi,  berpikir  kritis,  melalui  kegiatan  menanggapi  bacaan  pengayaan.  Selain  pendapat  di  atas Mumpuni (2021:59) berpendapat bahwa  tahap pengembangan dalam gerakan literasi sekolah, peserta didik diharapkan memahami informasi dari buku bacaan yang dibacamya.

## Implementasi program literasi SMP Negeri 2 Takalar pada tahap pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  pada  tahap  pembelajaran  ini,  pendidik  sudah  melakukan  kegiatan  literasi  dalam pembelajaran  dimana kegiatan  tersebut  berupa  menanggapi  suatu  teks  bacaan  bagi  kelas  tinggi  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  mengenai  teks  bacaan  yang  dibaca.  Sedangkan
untuk  kelas  rendah  karena  masih  banyak  yang  belum  lancar  membaca  sehingga  pendidik  lebih menekankan pada pengenalan huruf untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
Weidarti,  et  al  (2016:28)  menjelaskan  bahwa  tahap  pembelajaran  merupakan  tahap  dimana pelaksanaan pembelajaran yang berbasis literasi. Tujuan pada tahap ini adalah untuk mengembangkan dan  meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami  teks  dan  menghubungkannya  dengan  pengalaman pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif.  Untuk  dapat  memahami teks bacaan pada mata pelajaran tersebut pendidik menggunakan berbagai strategi dan metode seperti menggunakan  media  pembelajaran,  membaca  bersama,  membaca  individu,  dan  menggunakan  buku pengayaan.  Hal  itu  selaras  dengan  pendapat  Budiharto  (2018)  bahwa  tujuan  tahap  pembelajaran  ini untuk meningkatkan kemampuan literasi yaitu menggunakan buku pengayaan dan strategi membaca di semua  mata  pelajaran.  Tim  literasi  juga  sangat  dibutuhkan  oleh  sekolah,  oleh  karena  itu  sekolah membentuk Tim literasi yang terdiri dari wali kelas di kelas masing-masing.

## Kesimpulan
Program  gerakan  literasi  di  SMP  Negeri  2  Takalar  dalam  tahap  pembiasaan  adalah:  1)  Membaca  15 menit  sebelum  pembelajaran  dimulai;  2)  Pojok  literasi;  3)  Majalah  dinding;  4)  Perpustakaan  sekolah;  5) Perpustakaan keliling; 6) Hari Literasi (mengunjungi perpustakaan setempat); 7) Membaca poster di ruang kelas, koridor  dan  area  lain  di  sekolah;  8)  Keterlibatan  publik;  9)  Materi  kaya  teks  di  setiap  kelas.  Program  gerakan literasi  di  SMP  Negeri  2  Takalar  dalam  tahap  pengembangan  adalah:  1)  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran dimulai; 2) pemilihan duta literasi; 3) Penghargaan untuk mengapresiasi prestasi literasi siswa; dan 4)  Tim  literasi  sekolah.  Program  gerakan  literasi  di  SMP  Negeri  2  Takalar  pada  tahap  pembelajaran  adalah:  1) kegiatan  menanggapi  membaca  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  seni,  kerajinan  tangan  dan  kegiatan  lainnya  sesuai dengan  kemampuan  literasi  siswa;  2)  Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  perpustakaan  sekolah,  pojok baca  kelas,  area  baca  sekolah  dan  lain-lain.  3)  Penghargaan  untuk  mengapresiasi  prestasi  literasi  siswa;  dan  4) Tim literasi sekolah.

## Daftar Rujukan
Antasari, I. W. (2017). Implementasi gerakan literasi sekolah tahap pembiasaan di MI Muhammadiyah Gandatapa Sumbang Banyumas. Libria , 9(1).
Dafit, F., & Ramadan, Z. H.  (2020). Pelaksanaan  Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4(4): 1429–1437. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.585
Hasni,  Liana.,  A.  Hari,  Witono.,  dan  Baiq,  Niswatul  Khair.  2022.  Peran  Guru  dalam  Menciptakan  Budaya  Literasi Melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Journal of Classroom Action Research , 4(3).
Khotimah,  Khusnul.,  Sa'daun,  Akbar.,  dan  Cholis,  Sa'dijah.  2018.  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(11).
Miles,  M.  B.,  dan  Huberman  A.  M.  1984.  Analisis  Data  Kualitatif.  Terjemahan  oleh  Tjejep  Rohendi  Rohidi.  1992. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Petrone,  R.  2013.  Linking  Contemporary  Research  on  Youth,  Literacy,  and  Popular  Culture  with  Literacy  Teacher Education. Journal of Literacy Research , 45(3): 240-266.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Widodo, A. (2020). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah  di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal Ilmu Pendidikan , 16(1): 11–21.