## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Pada Penerapan
Model Pembelajaran Brain Based Learning
Anastasia Veranti Whisky Cahyani 1 , Rohana 2 , Ali Syahbana 3 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Palembang, Palembang *syahbanaumb@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Brain  Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Metode True Eksperimental  Design digunakan  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  pemilihan  sujek dilakukan  secara  random.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Xaverius  1 Palembang  sebanyak  50  siswa  yang  terdiri  dari  24  siswa  kelas  VII.A  sebagai  kelas eksperimen  dan  26  siswa  kelas  VII.I  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes yang dianalisis menggunakan uji Independent Sample T-Test . Dari hasil analisis  dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran Brain  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis, hal ini disebabkan salah satunya pada proses pembelajaran dilakukan berbagai variasi rancangan agar siswa tidak cepat merasa jenuh dan tertantang untuk berkreasi.
Kata kunci : Berpikir Kreatif; Brain Based Learning

## Abstract
This  research  investigates  the  influence  of  Brain-Based  Learning  Model  to  the students’ mathematical creative thinking. True Experimental Design method was used in this research because the subjects selected randomly. The subjects in this research were 50 students of seventh grade of SMP Xaverius 1 Palembang, there were 24 students of VII-A as an experimental group and 26 students of VII-I as a control  group.  The collecting  data  technique  used  a test  that  was  analyzed  using Independent  Sample  T-Test.  Based  on  the  result  and  discussion,  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  influence  between  Brain-Based  Learning models  to  mathematical  creative  thinking  ability;  this  is  affected  in  the  teaching and  learning  process  that  carries  out  the  variety  of  designs  to  reduce  students’ boredom and challenge the students’ creativity.
Keywords: Creative Thinking, Brain-Based Learning

## PENDAHULUAN
Ihsan  (2008)  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Menurut  Danim (Ahmadi, 2017) pendidikan memiliki beberapa tujuan, sebagai berikut : 1) mengoptimalisasi potensi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  dimiliki  oleh  siswa,  2)  mewariskan nilai-nilai budaya dari generasi ke generasi untuk menghindari sedapat mungkin anak-anak tercabut dari akar budaya dan kehidupan berbangsa dan bernegara, 3) mengembangkan daya adaptabilitas siswa  untuk  menghadapi  situasi  masa  depan  yang  terus  berubah,  4)  meningkatkan  dan mengembangkan  tanggung  jawab  moral  siswa,  5)  mendorong  dan  membantu  siswa
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 117-125 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
mengembangkan  sikap  bertanggung  jawab  terhadap  kehidupan  pribadi  dan  sosialnya,  6) mendorong  dan  membantu  siswa  memahami  hubungan  yang  seimbang  antara  hukum  dan kebebasan pribadi dan sosial.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  mampu  mengoptimalikan  potensi  kognitif,  afektif  dan psikomotor  siswa  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Menurut  Purnamasari,  Mardiyana,  & Subanti  (2016)  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  seringkali  diperbincangkan khalayak  umum,  karena  matematika  berperan  dalam  pelengkap  ilmu  lainnya.  Satu  diantara tujuan dari sistem pendidikan yaitu mendorong seseorang menjadi kreatif, tak terkecuali juga pada  pembelajaran  matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  juga  diajak  untuk menumbuhkan  kreatifitasnya.  Kreatifitas  dalam  matematika  lebih  pada  kemampuan  berpikir kreatif,  karena  secara  umum  sebagian  besar  aktifitas  yang  dilakukan  seseorang  yang  belajar matematika adalah berpikir, itulah sebabnya mengapa kemampuan berpikir kreatif siswa perlu dikembangkan.  Johnson  (2014)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  kegiatan- kegiatan mental yang menumbuhkan ide-ide asli dan pemahaman-pemahaman baru.  Dengan berpikir  kreatif  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  masalah  secara  sistematis, menghadapi  berbagai  tantangan  dengan  cara  yang  terstruktur,  merumuskan  pertanyaan inovatif, dan merancang solusi yang orisinal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di SMP Xaverius 1 Palembang, masih  banyak  siswa  yang  sering  mengeluh  terhadap  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Mereka  banyak  menganggap  bahwa  matematika  tidak  menyenangkan  dan  sulit  untuk dipahami,sehingga siswa seringkali mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang  diberikan  guru,  khususnya  permasalahan  matematika  yang  memerlukan  pemecahan secara  kreatif.  Apabila  kondisi  ini  tidak  dibenahi,  tentunya  akan  menyulitkan  siswa  dalam belajar dikelas. Dengan memiliki kemampuan berpikir kreatif tentunya seseorang akan merasa bangga karena memiliki kemampuan yang berbeda dengan orang lain.
Dengan  adanya  permasalahan  diatas,  perlu  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat juga  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Sebagai  contoh,  jika  model  pembelajaran itu membosankan dan bersifat satu arah, maka prestasi belajar siswa tidak akan maksimal, dan sebaliknya  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bersifat  interaktif  boleh  jadi  akan meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  terutama  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif matematis. Salah  satu  upaya  untuk  masalah  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran Brain-Based  Learning (BBL).  Dilihat  dari  penelitian  sebelumnya  yakni  Nur  (2016) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan  model
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 117-125 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
pembelajaran Brain  Based  Learning lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Brain  Based  Learning (BBL)  atau  pembelajaran  berbasis  kemampuan  otak  adalah pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  cara  kerja  otak  yang  didesain  secara  ilmiah  untuk belajar,  tidak  terfokus  pada  keterurutan,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  kesenangan  dan kecintaan  siswa  akan  belajar  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menyerap  materi  yang sedang  dipelajari  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017).  Terdapat  fase  atau  tahapan  model pembelajaran  berbasis  kemampuan  otak  atau  biasa  disebut Brain-based  Learning (BBL) menurut Jensen (Lestari & Yudhanegara, 2017) yaitu : pra-pemaparan, persiapan, inisiasi dan akuisisi, elaborasi, Inkubasi dan memasukkan memori, verifikasi dan pengecekan keyakinan.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Brain Based Learning dan juga kemampuan berpikr kreatif, yaitu penelitian Nur (2016); Yugianti, Purwanto & Ninawati. (2018); Gumilang (2016); Al’azzy & Budiono (2012); dan Ginanjar & Mukti (2013). Penelitian-penelitian tersebut membantu mengarahkan penelitian ini agar lebih baik  dalam  mendapatkan  hasil  penelitian.  Penelitian  ini  mengambil  tempat  yang  berbeda dengan penelitian-penelitian tersebut untuk melihat lebih jauh bagaimana hasil dari penerapan model Brain Based Learning . Selain itu penelitian  pendekatan Brain-Based  Learning efektif ditinjau  dari  kemampuan  penalaran  matematis  pada  materi  Teorema  Pythagoras  (Latifah  & Mahmudi,  2018).  Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran Brain  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa kelas VII SMP Xaverius 1 Palembang.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,  yaitu True Experimental Design karena subyeknya dipilih  secara  random,  yaitu  sampel  yang  digunakan  untuk  eksperimen  maupun  sebagai kelompok  kontrol  diambil  secara  random  dari  populasi  tertentu.  Bentuk True  Experimental Design yang dgunakan adalah Posttest Only Control Design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Xaverius  1 Palembang  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  VII.A  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 24 siswa, dan kelas VII.I sebagai kelas kontrol yang berjumlah 26 siswa.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  diberikan  diakhir  pembelajaran.  Sebelum  soal  tes  diberikan  kepada  siswa, terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  beberapa  validator  dan  dilakukan  uji  coba  soal.  Tes  yang
diberikan  berupa  4  soal  uraian  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Materi  yang  dipilih dalam penelitian ini adalah segitiga.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dilakukannya  uji  prasyarat  (uji normalitas dan uji homogenitas) dan Uji-t. Analisis data menggunakan program SPSS 22.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  data  pada  penelitian  ini  yaitu  data skor  tes  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan berpikir kreatif matematis.Tes  yang diberikan mencakup seluruh materi yang telah disajikan selama 3 kali pertemuan yaitu materi segitiga. Waktu yang diberikan untuk menjawabpostest 2 x 40 menit (dua jam pelajaran). Berikut ini deskripsi data hasil penelitian :
Tabel 1. Deskripsi data kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Kelas Jumlah siswa Minimum Maksimum  Rata-rata Eksperimen 24 63 100 82,75 Kontrol 26 50 94 73,00
Dapat  dilihat  perbandingan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  82,75 dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  63,  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  73,00,    nilai tertinggi  94  dan  nilai terendah 50.
Setelah  data  hasil  postes  diperoleh,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  Uji Normalitas dan Uji Homogenitas. Berikut ini hasil uji prasyarat yang diperoleh :
Tabel 2. Hasil hitung uji normalitas data tes akhir
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  signifikan  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  adalah 0,081 > α (α = 0,05)  maka H 0 diterima, dan nilai signifikan pada kelas kontrol adalah 0,187> α  (α  =  0,05)  maka  H 0 juga  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tes  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Kemampuan berpikir kreatif Eksperimen 0,167 24 0,081 Kontrol 0,142 26 0,187
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 117-125 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245

## Tabel 3. Hasil Hitung Uji Homogenitas Data Tes Akhir
Kemampuan Berpikir Kreatif Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,975 1 48 0,328
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  signifikan  0,328  >  α  (α  =  0,05),  maka  dapat dinyatakan bahwa varian data dari kedua kelasadalah homogen. Karena data pada kedua kelas dinyatakan normal dan homogen, maka dilanjutkan dengan uji analisis yaitu Uji-t.
Tabel 4. Uji-t Hasil Tes Akhir
Dapat dilihat bahwa harga  F hitung = 0,975 dengan nilai signifikan 0,003 < α (α = 0,05) sehingga  H o ditolak.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  Model Brain Based Learning (BBL)terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VII SMP Xaverius 1 Palembang.

## PEMBAHASAN
Pembiasaan kemampuan berpikir kreatif dapat membantu siswa dalam menciptakan ide- ide baru berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan cara yang berbeda.  Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Semakin
Levene's
Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Uppe r Kemampua n Berpikir Kreatif Equal variances assumed 0,97 5 0,328  3,121  48 0,003 9,708 3,111  3,454 15,96 3 Equal variances not assumed 3,150 46, 972 0,003 9,708 3,082  3,508 15,90 9
banyak  jawaban  yang  relevan,  maka  semakin  baik  pula  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa tersebut.
Penggunaan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  hal  ini  disebabkan  karena  pada  proses  pembelajaran  dilakukan berbagai  variasi  rancangan  agar  siswa  tidak  cepat  merasa  jenuh  dan  tertantang  untuk berkreasi.Melalui  langkah-langkah  dari  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) diupayakan  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.    1)  Pra-Pemaparan,  pada tahap  ini  diberikan  sebuah  ulasan  kepada  otak  tentang  pembelajaran  baru  sebelum  benar- benar digali lebih jauh. Guru menjelaskan cara-cara belajar yang mesti dilakukan siswa. Cara ini  membantu  otak  siswa  dalam  mengembangkan  peta  konseptual  yang  lebih  baik  dan menyiapkan  konsentrasi  agar  siap  untuk  belajar;  2)  Persiapan,  pada  tahap  ini  guru menciptakan  keingintahuan  dan  kesenangan  pada  diri  siswa,  guru  mengantar  siswa  untuk memasuki pembelajaran dengan suasana yang menyenangkan dan penuh keingintahuan. Guru mengajak  siswa  belajar  melalui  konteks  yang  diberikan;  3)  Inisiasi  dan  Akuisisi,  tahap  ini merupakan  tahap  penciptaan  koneksi  atau  pada  saat  neuron-neuron  itu  saling “berkomunikasi”  satu  sama  lain,  guru  memberikan  stimulus  dan  rangsangan  berpikir  pada siswa agar mereka mampu mengaitkan konteks dengan materi, misalnya guru mengajak siswa memahami  apa  yang  dinamakan  dengan  keliling  dengan  cara  mengitari  seluruh  pinggiran benda yang berbentuk segitiga; 4) Elaborasi, tahap elaborasi memberikan kesempatan kepada otak  untuk  menyortir,  menyelidiki,  menganalisis,  menguji,  dan  memperdalam.  Guru membimbing siswa untuk menyortir, menyelidiki, menganalisis, menguji, dan memperdalam materi;  5)  Inkubasi  dan  Memasukkan  Memori,  tahap  ini  menekankan  pentingnya  waktu istirahat  dan  waktu  untuk  mengulang  kembali.  Otak  belajar  paling  efektif  dari  waktu  ke waktu,  bukan  berlangsung  pada  suatu  saat.  Terkadang  guru  memberikan  selingan  berupa guyonan  dan  candaan  untuk  mengistirahatkan  otak    sejenak;  6)  Verifikasi  dan  Pengecekan Keyakinan,  dalam tahap ini  guru  mengecek  apakah  siswa  sudah  paham  dengan  materi  yang telah dipelajari atau belum. Siswa perlu mengetahui apakah dirinya  sudah memahami materi atau belum. Guru sesekali bertanya pada siswa mengenai materi yang diajarkan dan juga guru meminta  siswa  untuk  tampil  ke  depan  kelas  untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan  baik secara individu maupun wakil dari kelompok.
Berdasarkan  uraian  data  sebelumnya  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  yang diajarkan dengan model Brain Based Learning (BBL) lebih  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  daripada  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional.Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yugianti,
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 117-125 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Purwanto,  &  Ninawati  (2018)  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Brain  Based  Learning lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.Selain itu diperoleh bahwa penerapan model Brain Based  Learning dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri,  membangun  nilai  kepedulian, bekerjasama  dan  saling  menghormati,  juga  membangun  motivasi  siswa  untuk  mencintai pembelajaran.
Penelitian  Gumilang  (2016)  juga  menunjukkan  bahwa  pendekatan Brain  Based Learning (BBL) efektif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas X SMA Negeri  1  Bumiayu  Semarang.  Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa perindikator, berikut ini ditampilkan perbandingan rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif matematis siswa tiap-tiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5. Data kemampuan berpikir kreatif matematis siswa perindikator
No. Indikator kemampuan berpikir kreatif Nilai Kelas eksperimen Nilai Kelas kontrol 1 Keaslian (originality) 89 70 2 Kelancaran (fluency) 86 80 3 Elaborasi (elaboration) 80 74 4 Keluwesan (flexibility) 76 68 Rata-Rata Keseluruhan 82,75 73,00
Berdasarkan tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa untuk kelas eksperimen, indikator yang menonjol pada siswa adalah indikator keaslian dan indikator  yang terendah adalah indikator keluwesan,  artinya  siswa  kelas  eksperimen  kebanyakan  mempunyai  ide-ide  sendiri  dalam menyelesaikan  masalah  (soal)  namun  kurang  fleksibel  dalam  menyelesaikan  masalah  (soal). Walau  demikian  nilainya  tetap  berada  di  atas  kategori  sedang.  Artinya  penggunaan  model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  dapat  membuat  siswa  berpikir  kreatif. Pembelajaran  dengan  menggunakan Brain  Based  Learning (BBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  koneksi,  penalaran,  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  (Dewi,  2013;  Lestari, 2014; Salim, 2015).
Untuk  kelas  kontrol,  indikator  yang  menonjol  pada  siswa  adalah  indikator  kelancaran dan  indikator  yang  terendah  adalah  indikator  keluwesan,    artinya  siswa  kelas  kontrol  lancar dalam  menyelesaikan  masalah  (soal)  namun  juga  kurang  fleksibel  dalam  menyelesaikan
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 117-125 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
masalah  (soal).  Sedangkan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model Brain  Based Learning pada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk  indikator  keluwesan  mengalami perkembangan  pada  setiap  pertemuan  (Putri,  Munzir,  &  Abidin,  2019).  Walau  demikian nilainya  juga  tetap  berada  di  atas  kategori  sedang.  Artinya  penggunaan  model  pembelajaran konvensional  juga  dapat  membuat  siswa  berpikir  kreatif,  namun  perannya  kalah  bila dibandingkan model pembelajaran Brain Based Learning (BBL).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  maka  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VII SMP Xaverius 1 Palembang. Semoga  dengan  adanya  penelitian  ini  dapat  memotivasi  guru  dansebaiknya  guru  pelajaran matematika  memilih  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  sebagai  salah  satu alternatif guna meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswanya.

## REFERENSI
Ahmadi, R. (2017). Pengantar Pendidikan . Yogyakarta: PT. AR-Ruzzmedia.
Al’Azzy, U. L., & Budiono, E. (2012). Penerapan Strategi Brain Based Learning yang Dapat Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Online Universitas Negeri Malang,  1 (2),  1-11.  Diambil  dari: http://jurnal-online.um.ac.id/article/do/detail- article/1/31/937
Dewi, N. R. (2013). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Mahasiswa Melalui Brain- Based Learning Berbantuan Web. Makalah Pendamping: Pendidikan Matematika , 4 (1), 283-374.  Prosiding  SNMPM  Universitas  Sebelas  Maret  2013.  Diambil  dari: http://math.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2014/06/Ruang-4.pdf
Ginanjar,  A.,  &  Mukti,  S.  (2013).  Strategi  Brain-Based  Learning  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa. In Fatmawati,  A.  Jaelani,  I.  Werdiningsih,  M.  Y.  S,  T.  Saifudin,  &  Nurul  Surtika  Sari (Eds.), Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Aplikasinya  2013  “Peran Matematika dan Sistem Informasi sebagai Basis Pengembangan IPTEK di Indonesia.” Diambil dari: https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/31940019/
Gumilang,  A.  (2016). Keefektifan  Pendekatan  Brain  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMA Kelas X (Universitas Negeri Malang). Diambil dari: https://lib.unnes.ac.id/28840/
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 2, No. 2, 2020, Hal. 117-125 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Ihsan, F. (2008). Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Johnson, E. B. (2014). Contextual Teaching and Learning . Bandung: Media Utama.
Latifah,  R.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan  Brain  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa SMP pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Pendidikan Matematika-S1, 7 (2), 58-66.
Lestari, K. E. (2014). Implementasi Brain-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Judika ( Jurnal pendidikan UNSIKA ) , 2 (1). 36-46.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian Pendidikan  Matematika .  Bandung: PT. Refika Aditama.
Nur,  I.  R.  D.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Brain  Based Learning. Judika ( Jurnal Pendidikan Unsika ), 4 (1), 26–41.
Purnamasari,  A.,  Mardiyana,  &  Subanti,  S.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  Pairs  Check  (PC)  pada Materi  Fungsi  Ditinjau  dari  Adversity  Quotient  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  se- Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 4 (8), 731–742.
Putri, C. A., Munzir, S., & Abidin, Z. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Brain-Based Learning. Jurnal Didaktik Matematika, 6 (1), 12-27. DOI: https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.9608
Salim, N. D. (2015). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penalaran matematis siswa melalui  model  brain  based  learning. Jurnal  Cakrawala  Pendas,  1 (1).  13-22.  DOI: http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v1i1.341
Yugianti, A., Purwanto, S. E., & Ninawati, M. (2018). Pengaruh Model Brain Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dasar , 3 (2), 53–58. DOI: https://doi.org/10.22236/jipd.v3i2.45