## PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS IMTAQ PADA KONSEP EKOSISTEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 1 JAMBLANG
Fatikah Rahma Dewi , Nurul Azmi, Ria Yulia Gloria IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Website: www.syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Permasalahan dalam pembelajaran sekarang ialah rendahnya sikap moral anak-anak dikalangan remaja sekolah, seperti  tawuran  antar  pelajar, membolos  sekolah,  dan  kurangnya  sikap  sopan  santun  antar  siswa  dengan  guru. Banyak  masalah  moral  yang  tengah  menjadi  perhatian  sekolah  tampaknya  tidak  ada  masalah  yang mengkhawatirkan daripada masalah kenakalan remaja yang berakibat rendahnya kemampuan hasil belajar siswa yang  senantiasa  sangat  memprihatinkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk,  (1)  mengkaji  aktivitas  peserta didik pada proses pembelajaran biologi dengan menggunakan penerapan pembelajaran biologi berbasis IMTAQ pada  konsep  ekosistem  (2)  melihat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi berbasis  IMTAQ  (3)  Melihat  respon  siswa  setelah  pembelajaran  biologi  berbasis  IMTAQ  pada  konsep ekosistem. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Juni tahun ajaran 2014/2015 di SMA Negeri 1 Jamblang. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X/2  yang  berjumlah  351  siswa.  Sampel  diambil  secara  acak dimana X.1 yang berjumlah 39 siswa, sebagai kelas yang menerapkan pembelajaran biologi berbasis Imtaq dan kelas X.6 yang berjumlah 39 siswa sebagai kelas yang tidak menerapkan pembelajaran biologi berbasis Imtaq. Desain  penelitian  ini  menggunakan pretest-  posttest  control  group  design. Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini berupa tes, observasi dan angket. Data yang telah didapatkan kemudian dianalisis uji prasyarat (uji normalitas  dan  homogenitas)  serta  uji  beda  hipotesis  dengan software SPSS  V.16.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan (1) Peningkatan aktivitas siswa setelah diterapkannya pembelajaran biologi berbasis imtaq dengan presentase aktivitas on task pada kelas eksperimen sebesar 79,60% dengan presentase off task sebesar 19,93%. (2) Peningkatan hasil belajar siswa terjadi pada kelas eksperimen hasilnya lebih tinggi daripada kelas kontrol hal ini dibuktikan dengan hasil rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,60 dan 0,45. (3) Respon siswa terhadap penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis  imtaq  sangat  baik  dengan  presentase  83,33  %  dengan  kriteria  sangat kuat, artinya siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran biologi berbasis IMTAQ. Hasil penelitian yang telah dilakukan ini dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran biologi berbasis imtaq pada konsep ekosistem dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran Biologi Berbasis Imtaq, Hasil Belajar

## LATAR BELAKANG
Masalah
utama dalam
pembelajaran  ini  ialah  rendahnya  sikap moral anak-anak dikalangan remaja sekolah,  banyak  masalah  moral  seperti ucapan  yang  tidak  sopan,  tindakan  yang tidak  terpuji  yang  juga  sudah  mulai dilakukan  oleh  anak-anak,  kurangnya  rasa hormat  siswa  terhadap  guru,  sejumlah besar  siswa  menunjukan  perilaku  mereka yang  membangkang  dan  mengacuhkan aturan  yang  berlaku,  seperti  membolos sekolah,  tawuran  antar  siswa,  tampaknya tidak  ada  masalah  yang  mengkhawatirkan daripada  masalah  kenakalan  remaja  yang berakibat  rendahnya  kemampuan  hasil
belajar  siswa  yang  senantiasa  sangat memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran yang masih bersifat konvensional disekolah-sekolah dan belum mengintegrasikan nilai-nilai imtaq didalam pembelajaran.
Demikianlah  gambaran  mendalam betapa  perilaku  anak-anak  pada  masa  ini telah  berubah  lebih  jauh  dalam  hal keterlibatan  diri  mereka  sebagai  bagian dari masyarakat. Pendidikan nilai disekolah kini memiliki sebuah pandangan dasar  bermakna  luas  yang  mendukung perkembangan  pendidikan  karena  nilai- nilai  pendidikan  sebagai  suatu  yang penting  yang  dapat  dilakukan  untuk
menyelesaikan berbagai permasalahan yang  ada  dilingkungan  sekolah  mengenai masalah kenalan remaja. Hal tersebut yang menjadikan  pendidikan  nilai  itu  penting untuk  dilakukan  disetiap  sekolah  untuk memberikan pendidikan nilai dalam membentuk  sikap  siswa  yang  lebih  baik. Seperti  sikap  jujur,  rasa  saling  memiliki, harga  diri,  rendah  hati,  dan  sopan  santun. Hal  lain  yang  mungkin  menonjol  adalah dukungan  untuk  pendidikan  nilai-nilai berbasis  sekolah  yang  merupakan  suatu permintaan  dari  para  orang  tua  yang membutuhkan  pertolongan  dimasa  yang semakin  sulit  ini,  terutama  dalam  hal mendidik anak.
Pendidikan  nilai  merupakan  sebuah system  yang  menanamkan  nilai-nilai karakter pada peserta didik yang mengandung  komponen  pengetahuan, kesadaran  individu,  tekad  serta  adanya, kemauan dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai,  baik  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama  lingkungan,  maupun  bangsa, sehingga  akan  terwujud  insan  kamil (Aunillah, 2011: 18).
Menurut  Aqib  (2012:  26)  Pendidikan karakter  bertujuan  untuk  mengurangi perilaku destruktif pada anak, remaja dan orang dewasa. Pendidikan karakter sebaiknya  ditanamkan  sejak  dini  melalui penerapan nilai-nilai  keteladanan tentang nilai-nilai  kebajikan  dan  keteladanan.
Nilai-nilai  kebajikan  ini  dapat  berakar pada  agama,  budaya,  kewarganegaraan Negara  dan  consensus  umum  tentang budi pekerti.
Pentingnya  moral  sebagai  landasan perbuatan  manusia  dalam  bertindak, haruslah ditanam ketika seorang manusia itu  berusia  dini  khususnya  dilingkungan keluarga. Dengan memiliki perilaku yang baik  dari  usia  dini,  kelak  setelah  dewasa manusia  tersebut  bisa  menjaga  moralnya dengan baik dan tidak berperilaku seperti binatang yang tidak diberi akal. Belakangan  ini  tindakan-tindakan  yang membuat  moral  suatu  bangsa  ini  rusak salah  satunya  adalah  pendidikan  pada
usia dini yang kurang mampu menangani kemerosotan moral.
Maraknya  tawauran  dikalangan  pelajar, kurangnya  sikap  jujur  dan  tanggung jawab  terhadap  diri  sendiri,  tanggung jawab terhadap lingkungan, serta kurangnya rasa hormat terhadap guru dan orang tua itu sudah menjadi pemandangan  yang  biasa  karena  hal  itu sudah sering terjadi. Fenomena seperti ini menunjukan pentingnya peranan pendidikan dalam membangun moral dan akhlak bangsa dengan menanamkan nilai khususnya  nilai  pendidikan  imtaq  di setiap  pembelajarannya.  Akan  tetapi, faktanya  dalam  dunia  pendidikan  lebih menekankan pengetahuan umum dibandingkan  pengetahuan  agama  atau penanaman  nilai-nailai  imtaq  yang  dapat membentuk  moral  siswa  menjadi  baik. Bahkan  dalam  pendidikan  nilai  moral yang  seharusnya  dapat  ditanamkan  di setiap  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru cenderung terpisah, penanaman nilai moral atau imtaq hanya ditanamkan pada saat pembelajaran agama semata. Pendidikan  merupakan  salah  satu  sistem yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah agar  dapat  meningkatkan  keimanan  dan ketakwaan  kepada  Allah    SWT,  serta akhlak  mulia  yang  dapat  mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini  sesuai dengan UU  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3  yang menyebutkan bahwa, “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional  tersebut,  dimensi  iman  dan taqwa  (imtaq)  dan  berakhlak  mulia
merupakan  bagian  yang  terpadu  dari tujuan  pendidikan  nasional.  Artinya, untuk menjadikan manusia yang berakhlak, cinta damai, jujur, bertanggung  jawab,  dan  baik  akhlaknya, merupakan  tugas  semua  pihak  bukan hanya  tugas  dari  bidang  kajian  tertentu atau  kegiatan  tertentu.  Dengan  demikian pendidikan  sebagai  suatu  sistem  yang terpadu harus secara sistematis diarahkan untuk membentuk manusia-manusia yang berakhlak.
Permasalahan  yang  lain  ialah,  kenyataan yang  sering  teramati  bahwa  paradigma guru  dalam  perananya  sebagai  pendidik hanya mengajar bukan mendidik, sehingga yang terjadi adalah kalau sudah selesai  mengajar,  berarti  sudah  selesai pula tugasnya. Kalau kenyataanya seperti itu, berarti tugas guru hanya memindahkan  ilmu  pengetahuanya  yang dimiliki  kepada  anak  didiknya (transfer of  knowledge), belum  melaksanakan tugas  dan  peran  guru  yang  sebenarnya yaitu
menanamkan
nilai-nilai
moral(akhlak)  melalui  keteladanan  sikap dan  perilakunya  ( transfer  of  value).
Padahal  dalam  pelaksanaanya  keduanya harus  dipadukan  secara  total.  Dengan demikian, guru dituntut mampu mencerminkan  perilaku  yang  terpuji. Dan,  ini  memang  tanggung  jawab  berat bagi seorang pendidik karena ia merupakan  cermin  kehidupan  bagi  anak didiknya.
Sehubungan  perilaku  guru  merupakan contoh  teladan  dari  peserta  didiknya, Prayitno  (2009)  dalam  Milya  Sari (2013:46)  secara  khusus  menyatakan keteladanan  merupakan  bagian  dari  pilar kewibawaan  dalam  proses  pendidikan.
Keteladanan merupakan puncak
penampilan  pendidik  terhadap  peserta didik. Seluruh penampilan pendidik yang didasarkan pada penerimaan dan pengakuan, kasih sayang, dan kelembutan, dalam bentuk penguatan dan tindakan tegas mendidik, yang seluruhnya  positif  dan  normatif  itu, diharapkan  dapat  diterima  dan  bahkan
ditiru  oleh  peserta  didik.  Satu  hal  yang menjadi kunci bagi terlaksananya keteladanan adalah ketaatan (konsistensi) penampilan pendidik dengan materi yang patut diteladani peserta didik.
Sebagai upaya untuk menjawab permasalahan  tersebut,  perlu  adanya paradigma  baru  dari  guru  tentang pendidikan  berbasis  imtaq  disekolah- sekolah.  Pembinaan  pendidikan  berbasis imtaq  bisa  dilakukan  oleh  guru  Biologi, dengan mengintegrasikan nilai-nilai imtaq  dalam  kegiatan  pembelajaran. Nilai  yang  dimaksud  dapat  berupa  nilai moral  keagamaan.  Dengan  pendidikan berbasis  imtaq  diharapkan  peserta  didik memiliki  sifat  dan  akhlak/moral  yang baik,  memiliki  peningkatan  hasil  belajar yang baik, serta dapat dapat menggunakan  ilmunya  untuk  hal-hal yang baik (beramal shaleh).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  yang bisa meningkatkan Imtaq sangat dipengaruhi  oleh  kondisi  internal  siswa maupun  faktor  eksternal  siswa.  Salah satu faktor eksternal yang ikut berpengaruh  atas  keberhasilan  siswa dalam memahami suatu topik pembelajaran  yang  berasal  dari  guru adalah  kemampuan  guru  dalam  memilih metode  dan  media  pembelajaran  yang tepat  sehingga  nilai-nilai  Imtaq  bisa mewarnai  dalam  pembelajaran  tersebut. Pendidikan  penanaman  nilai  karakter dapat diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran  pada  setiap  bidang  studi yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Mulyasa (2011:8),  bahwa  materi  pembelajaran yang berkaitan dengan norma-norma atau nilai-nilai  pada  setiap  bidang  studi  perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dan dihubungkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pendidikan  nilai  tidak  hanya  dilakukan pada  tataran  kognitif,  tetapi  menyentuh internalisasi,  dan  pengalaman  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal ini penyusun akan mencoba mengintegrasikan  nilai-nilai  Imtaq  ke
dalam  materi  pelajaran  khususnya  mata pelajaran  Biologi  dengan  menggunakan bahan  ajar  yang  bernuansakan  Imtaq yang bersumber pada Al-Qur’an.
Ekosistem  adalah  suatu  bentuk  interaksi antar  sesama  makhluk  hidup  dan  antara makhluk hidup dengan lingkungan abiotik  di  sekitarnya  pada  kondisi tertentu. Dengan kita mempelajari keanekaragaman alam hayati yang terdapat  dalam  ekosistem,  maka  tidak akan  bisa  terlepas  dari  faktor-faktor lingkungannya,  baik  lingkungan  biotik maupun  abiotik.  Oleh  karena  itu,  dalam proses  pembelajaran  ekosistem  seorang guru  dapat  mengintegrasi  nilai-nilai imtaq  sebagai  pembentuk  akhlak  yang baik. Karena lingkungan sekitar merupakan  ciptaan  Allah  yang  harus dijaga  dan  dilestarikan,  sehingga  siswa tidak  melakukan  hal-hal  yang  dapat merusak
lingkungan.
Dengan mengintegrasi  nilai-nilai  Imtaq  dalam pembelajaran biologi pada konsep ekosistem  dapat  menanamkan  keyakinan adanya Allah SWT, kesadaran diri untuk bersyukur  atas  nikmat  Allah  SWT,  dan kesadaran  diri  sebagai  hamba  Allah SWT.
SMA  Negeri  1  Jamblang  merupakan sekolah  umum  yang  memiliki  pelajaran agama  yang  lebih  sedikit  dibandingkan dengan  sekolah  yang  memiliki  pelajaran agama yang lebih banyak seperti MA/MAN.  Pelajaran  tentang  keagamaan di  SMA  Negeri  1  Jamblang  hanya terdapat  satu  mata  pelajaran  yaitu pendidikan  agama  islam  (PAI)  yang dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan selama satu minggu. Sedangkan penyampaian  Penerapan  pembelajaran berbasis  Imtaq  melalui  mata  pelajaran Biologi masih belum diterapkan khususnya  di  SMA  Negeri  1  Jamblang, kemudian  masalah  degradasi  moral  yang menurun dikalangan anak sekolah
khususnya  disekolah  SMA  Negeri  1 Jamblang  yang  masih  banyak  anak  yang tergolong nakal. Sehingga peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian
penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis Imtaq pada siswa kelas X/2 SMA Negeri
1 Jamblang. Melalui penerapan pembelajaran  biologi  berbasis  Imtaq  ini, siswa  akan  mudah  menerima  dan terbentuk karakter yang berakhlak mulia. Penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis Imtaq  ini,  diharapkan  dapat  merubah tingkah  laku  atau  sikap  siswa  menjadi lebih  baik  dan  dapat  berpengaruh  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain itu proses pembelajaran yang mengintegrasi  nilai-nilai  Imtaq  juga dapat  merubah  kesadaran  siswa  dalam menjaga lingkungan, karena Pembelajaran  sendiri  merupakan  proses perubahan  kearah  yang  lebih  baik  secara berkesinambungan  pada  individu  yang mengalami  proses  belajar  baik  ranah kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor. Dari  latar  belakang  diatas,  maka  dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  judul “ Penerapan Pembelajaran Biologi
Berbasis IMTAQ pada Konsep Ekosistem  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar    Siswa  Dikelas  X  SMA  Negeri 1 Jamblang”

## A. Identifikasi Masalah
Jenis masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut;
1. Pendegredasian moral siswa yang dari tahun ketahun mulai merosot.
2. Paradigma  guru  dalam  perananya sebagai  pendidik  hanya  mengajar bukan mendidik.
3. Menurunya nilai siswa yang diakibatkan  karena  menurunya  nilai moral dikalangan remaja.
4. Pembelajaran  berbasis  IMTAQ  yang belum pernah diterapkan dalam pembelajaran Biologi.
5. Pentingnya  pendidikan  nilai  dan penanaman nilai IMTAQ dalam proses pembelajaran ditingkat sekolah menengah atas.

## B. Pembatasan Masalah
Agar  dalam  penelitian  dapat  mencapai sasaran    dan    tujuan    yang  diharapkan
secara    optimal,    maka    perlu    adanya pembatasan  masalah  sebagai berikut:
1. Penelitian ini berfokus pada penerapan pembelajaran biologi berbasis IMTAQ pada  materi  Ekosistem  di  kelas  X (sepuluh) SMA Negeri 1 Jamblang.
2. Subjek  Penelitian  adalah  kelas  X (sepuluh) satu dan enam semester dua Sekolah  Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Jamblang Tahun Pembelajaran 2014/2015.
3. Penelitian  ini  yang  diukur    adalah tes  hasil  belajar  sebelum  (pre  test)  dan sesudah pembelajaran (post test).
4. Indikator  Nilai-nilai  karakter  Iman dan  Taqwa  yang  dikembangkan    yaitu (Patuh akan perintah Allah, Rasa syukur, Peduli lingkungan, Rasa ingin tahu, Rasa hormat  dan  perhatian  serta  tanggung jawab).

## C. Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan ini sebagai berikut ;
1. Bagaimana  aktivitas  peserta  didik pada  saat  penerapan  pembelajaran biologi  berbasis  IMTAQ  di  kelas  X SMA Negeri 1 Jamblang ?
2. Bagaimana  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan pembelajaran biologi berbasis IMTAQ pada konsep Ekosistem dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran biologi berbasis IMTAQ di kelas X SMA Negeri 1 Jamblang ?
3. Bagaimana  respon  siswa  setelah penerapan pembelajaran biologi berbasis IMTAQ pada konsep ekosistem    dikelas  X  SMA  Negeri  1 Jamblang ?

## D. Hipotesis
Penulis  merumuskan  hipotesis  yaitu terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  signifikan  antara siswa  yang  diajar  dengan  penerapan pembelajaran  biologi  berbasis  imtaq dengan  siswa  yang  tidak  diajar  dengan penerapan pembelajaran biologi berbasis imtaq pada konsep ekosistem di kelas X SMA Negeri 1 Jamblang.

## METODE PENELITIAN

## 1. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Jamblang sebanyak 9 kelas dengan jumlah secara keseluruhan  populasi  subyek  penelitian ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Jamblang  yang  berjumlah  370 siswa terdiri dari 9 kelas, X.1 (39 siswa), kelas  X.2  (42  siswa),  kelas  X.3  (42 siswa),  kelas  X.4  (43  siswa),  kelas  X.5 (39  siswa),  kelas  X.6  (39  siswa),  kelas X.7 (44 siswa), kelas X.8 (39 siswa), dan kelas X.9 (43 siswa).

## 2. Sampel
Adapun  teknik  pengambilan  sampel dengan menggunakan
Probability
sampling menggunakan  teknik random sampling .  Dari  sembilan  kelas  yang  ada, hanya akan dipilih dua kelas secara acak untuk  dijadikan  sampel  penelitian  yaitu, kelas  X.1  sebanyak  39  siswa  untuk dijadikan kelas eksperimen dalam proses pembelajaranya  menggunakan  penerapan pembelajaran  berbasis  imtaq  sedangkan untuk  kelas  kontrol  X.6  dengan  jumlah siswa  39  siswa,  tidak  menggunakan penerapan pembelajaran berbasis imtaq.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Penelitian ini menggunakan jenis observasi  partisipatif,  dimana  pengamat ikut  terlibat  langsung  dalam  kegiatan yang sedang berlangsung. Format lembar observasi  ini  menggunakan  system on task dan off  taks . On  task merupakan kegiatan  siswa  yang  diharapkan  dalam proses  pembelajaran,  seperti  bertanya, berpendapat,  mencatat,  menyimpulkan, dll .  Sedangkan off  task merupakan kegiatan  siswa  yang  tidak  diharapkan dalam  proses  pembelajaran,  seperti mengobrol, mengantuk, dll .
2. Tes
Tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( Postest ) untuk  mengukur  perbandingan  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan penilaian  diri  siswa  berupa  tes  tertulis dalam  bentuk  pilahan  ganda,  uraian  dan tes  tertulis  pada  tiap  akhir  pertemuan dimaksudkan  untuk  mengetaui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  konsep materi yang telah diajarkan.
3. Angket
Bentuk  angket   yang  digunakan  dalam penelitian    ini    adalah    model  skala Likert    yang    mengharuskan    responden untuk    menjawab    suatu  pertanyaan dengan  jawaban  SS  (sangat  setuju),  S (setuju),      KS    (KurangSetuju),    TS (tidak  setuju),  dan  STS  (sangat   tidak setuju).    Skala    Likert  digunakan    untuk mengukur    sikap,    pendapat    dan persepsi    seseorang    atau  sekelompok orang tentang fenomena sosial
(Sugiyono, 2014:93).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran
dengan menerapkan pembelajaran  biologi  berbasis  imtaq diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi. Lembar observasi yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa aktivitas on  task dan off  task, tujuanya adalah  untuk  mengukur  aktivitas  siswa yang  sesuai  atau  diharapkan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan yang  tidak  sesuai  atau  yang  tidak diharapkan
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
On  task menunjukan  aktivitas  yang diharapkan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  seperti  aktif  dalam  kegiatan pembelajara,  bertanya  kepada  guru, menjawab  pertanyaan  guru,  mencatat materi  yang  diajarkan,  dan  memeberikan pendapat pada kegiatan diskusi. Sedangkan kegiatan off task menunjukan aktivitas  yang  tidak  diharapkan  selama proses pembelajaran berlangsung seperti, mengerjakan  tugas  lain  pada  saat  jam
pelajaran,  memgobrol  atau  bercanda denga  teman,  membeuat  kegaduhan didalam kelas, dan tidur didalam kelas. Aktivitas  kegiatan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung dapat diketahui  melalui  observasi  partisipatif yaitu peneliti melakukan kegiatan observasi secara langsung dengan dibantu  oleh  orang  lain.  Pengamatan aktivitas ini dilakukan oleh 2 (dua) orang observer.  Untuk  memudahkan  observer setiap  siswa  diberi  nomor  punggung sesuai  dengan  nomor  absensi  siswa. Pengamatan  dilakukan  setiap  5  menit selama  85  menit  dan  dilakukan  dalam dua  kali  pertemuan  dikelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengamatan  selama  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  selama  2 kali  pertemuan  diperoleh  data  sebagai berikut :
Gambar  1  :  Diagram  Hasil  Penjumlahan  Rata-rata  Kegiatan Pembelajaran Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 1, menunjukan aktivitas  siswa  secara  umum  untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  grafik  tersebut  terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen. Peningkatan aktivitas ini  tidak  hanya  terlihat  pada  kelas eksperimen  saja,  namun  aktivitas  kelas kontrol  pun  meningkat.  Akan  tetapi, jika  dibandingkan  aktivitas  belajar siswa kelas eksperimen lebih besar dari pada  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu, terdapat perbedaan aktivitas siswa yang cukup signifikan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana
0 20 40 60 80 Eksperimen Kontrol 19,93 38,105 79,6 61,895 off task on task
pada  kelas  eksperimen  menerapkan pembelajaran  biologi  berbasis  imtaq yang  hasilnya  jauh  lebih  baik,  jika dibandingkan dengan pembelajaran dikelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan pembelajaran biologi berbasis imtaq.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  selama  dua  pertemuan, dengan menerapkan pembelajaran dengan  menggunakan  uji  normalitas gain    (N-Gain),  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  pengujian  hipotesis. Untuk mengetahui
besarnya pengetahuan
belajar, dilakukan
perhitungan  nilai  gain  yang  diperoleh siswa.  Perhitungan  nilai  gain,  peneliti menggunakan  rumus    n-gain  menurut Meltzer. Berikut dibawah ini perbedaan hasil  belajar  juga  dapat  dilihat  dari grafik    rata-rata    hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di bawah ini :
Gambar 2. Grafik Nilai Pretest, Nilai Postest dan Indeks Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan    gambar  grafik Menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan nilai  postest    dan    indeks    gain    antara kelas    eksperimen    dan    kelas    kontrol. Pada  kelas  eksperimen  dari  rata-rata hasil  test  sebelum  pembelajaran  ( pre
test ) adalah 17,74 mengalami peningkatan  menjadi  25,31  pada  tes setelah pembelajaran (post  test) dengan indeks gain sebesar 0,60.
Sedangkan    pada  kelas    kontrol, rata-rata    hasil    pretest    dari    15,23
menjadi    22,08    pada    hasil  postestnya, dengan  Indeks  gain  sebesar  0,45.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  pada  kelas eksperimen    mengalami  peningkatan yang    lebih    signifikan    dari    pada peningkatan  pada  kelas  kontrol.
Peneliti  ingin  mengetahui  respons siswa  terhadap  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Imtaq  yang  telah  diterapkan, maka  peneliti  memberikan  angket kepada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas X.1 yang berjumlah 39 siswa. Pernyataan-pernyataan  dalam  angket yang  berjumlah  20  pernyataan  dimana pernyataan  tersebut  terdiri  dari  17 pernyataan  positif  dan  3  pernyataan negatif,  pernyataan  angket  mengarah pada  penerapan  pembelajaran  Biologi Berbasis  Imtaq.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  berdasarkan  skala likert.  Adapun  hasil  angket  respon siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah sebagai  berikut.  Dibawah  ini  terdapat grafik rata-rata pernyataan positif siswa setelah dilakukannya proses pembelajaran.
Gambar 3. Presentase Rata-rata  Hasil Angket Sikap Siswa Pernyataan Positif
Gambar 4. Presentase Rata-rata Hasil Angket Sikap Siswa Pernyataan Negatif 26,92 64,74 8,33 0,00 0,00 49,23 43,59 6,15 1,03 0,00 55,68 38,46 5,86 0,00 0,00 0 10 20 30 40 50 60 70 SS S KS TS STS
Pernyataan Positif
Receiving Responding Valuing
30 40,17 19,66 7,69 2,56 0 50 SS S KS TS STS
receiving responding valuing
15,23 22,08 0,45 17,74 25,31 0,60 0,00 50,00 PRE TEST POST TEST N-GAIN PRE TEST POST TEST N-GAIN KELAS KONTROL KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL PRE TEST
KELAS KONTROL POST TEST
Menurut tabel 26 dan gambar 17 di atas  Angket  pernyataan  negatif  terdapat  3 item pernyataan yang semuanya merupakan  aspek  pengukuran Receiving (no.Item  9,  11, dan 12)  mempunyai  nilai rata-rata    presentase    30  %  siswa menyatakan  Sangat  Setuju  (SS),    40,17  % siswa    menyatakan    Setuju    (S),    19,66  % siswa  menyatakan  Kurang  Setuju  (KS), 7,69  %    siswa  menyatakan  Tidak  Setuju (TS) dan 2,56 % siswa menyatakan Sangat Tidak Setuju (STS).
Aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam penelitian ini terdapat dua macam yaitu on task dan off task . On task adalah aktivitas siswa yang diharapkan dalam pembelajaran.  Sedangkan off  task adalah aktivitas siswa yang tidak diharapkan pada pembelajaran.  Adapun  aktivitas  siswa on task yaitu aktif dalam kegiatan pembelajaran,  bertanya  kepada  guru, Aktivitas  siswa  yang  di  observasi  ini terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Berdasarkan  hasil  data  Penjumlahan  rata- rata  kegiatan  pembelajaran  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  control  data  yang diperoleh selama dilakukannya pembelajaran di  kelas  eksperimen, dengan nilai  rata-rata  pesentase  hasil  aktivitas siswa  kegiatan on  task pada  pertemuan pertama adalah  72,87  %  dan  aktivitas off task adalah  27,13%.  Sedangkan  pada pertemuan  kedua  dikelas  eksperimen  nilai rata-rata  presentase  hasil  aktivitas  siswa kegiatan on  task pada  pertemuan  kedua adalah  86,34%,  dan  aktivitas off  task adalah 13,66%. Sedangkan Pesentase hasil aktivitas siswa on task pada kelas kontrol pada  pertemuan  pertama    adalah    57,37% dan nilai aktivitas off task adalah  42,63%, dan pada pertemuan kedua dikelas kontrol nilai  rata-rata  aktivitas  siswa on  task adalah 66,42% dan aktivitas off task adalah 33,58%.
Sedangkan  rata-rata  persentase  hasil observasi aktivitas      pembelajaran siswa selama  dua  kali  pertemuan  dikelas eksperimen  memiliki  presentase  nilai aktivitas  siswa on  task sebesar  79,6%  dan
aktivitas off  task adalah  19,93%.  Pada kelas  kontrol  rata-rata  presentase  hasil observasi  aktivitas  pembelajaran  siswa selama  dua  kali  pertemuan  memiliki presentase  nilai  aktivitas on  task sebesar 61,9%  dan  aktivitas off  task sebesar 38,1%.
Hasil  observasi  menunjukan  aktivitas kegiatan  pembelajaran  baik on  task maupun off  task yang  ada  dalam  proses pembelajaran  dikelas  eksperimen  lebih baik  dan  mengalami  peningkatan  yang signifikan  jika  dibandingkan  aktivitas pembelajaran on  task maupun off  task dikelas  kontrol yang  cukup  sedikit mengalami  aktivitas  peningkatan dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung selama  dua  pertemuan,  karena  pada  kelas eksperimen  siswa  sangat  aktif,  antusias dan  percaya  diri    dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  akan  tetapi  siswa  dikelas kontrol  kurang  antusias,  dan  malu-malu dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan kesulitan dalam memahami materi ekosistem.  Untuk  lebih  jelasnya  dari  data observasi  dapat  dibandingkan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil kegiatan on  task atau  kegiatan  yang diharapkan  muncul  jauh  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil on  task pada kelas kontrol.
Rata-rata presentase aktivitas siswa dari  kelas  eksperimen  pada  kegiatan on task 79,6 % dan aktivitas off task mencapai 19,93  %,  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya memiliki rata-rata on task mencapai 61,89%.  Dan  aktivitas off  task mencapai 38,10%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  sikap  afektif  siswa  yang  cukup signifikan  antara  siswa  yang  diberikan penerapan  pembelajaran  berbasis  Imtaq pada konsep ekosistem di kelas eksperimen dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensional (ceramah)  pada  kelas  kontrol.  Bahwa penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis Imtaq  dapat  meningkatkan  afektif  siswa saat  proses  pembelajaran  berlangsung seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sudijono
(2011:  54-56)  bahwa  ciri-ciri  hasil  belajar afektif  akan  tampak  pada  peserta  didik dalam  berbagai  tingkah  laku,  seperti: perhatiannya  terhadap  mata  pelajaran, kedisiplinannya  dalam  mengikuti  mata pelajaran,  motivasinya  yang  tinggi  untuk tahu lebih banyak mengenai pelajaran. Hal ini  seperti  aktivitas  siswa  pada  saat penerapan  pembelajaran    biologi  berbasis Imtaq  di  kelas  X.1  SMA  Negeri  1 Jamblang.
Selain  itu,  penerapan  pembelajaran berbasis imtaq juga memberikan tantangan tersendiri  bagi  para  siswa  dan  peneliti  , karena  selain  siswa  harus  menguasai materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  tetapi siswa juga harus mempelajari materi  yang dikaitkan  dengan  ayat  suci  Al-Quran  dari sumber  yang  relevan  dengan  materi  yang diajarkan. Sehingga membuat siswa cenderung aktif dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut, pendidikan yang berorientasi nilai mengintegrasikan seluruh kemampuan peserta didik sehingga pembelajaran tersebut  menjadi  lebih  bermakna  bagi kehidupannya.  Tantangan  bagi  peneliti yaitu  peneliti  harus  bisa  mengkaitkan materi  dengan  nilai-nilai  Imtaq  dan  ayat suci  Al-Quran  yang  terdapat  pada  bahan ajar materi ekosistem.
Setelah penerapan pembelajaran biologi berbasis Imtaq di kelas eksperimen, ternyata terdapat  peningkatan hasil  belajar.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  juga  mengalami  peningkatan  hasil belajar  namun  nilai  rata-rata  ( mean ) penguasaan konsepnya lebih rendah dibandingkan  kelas  eksperimen.  Dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar dikelas eksperimen yang menggunakan    penerapan  pembelajaran berbasis  Imtaq  lebih    besar    daripada peningkatan  hasil  belajar  di  kelas    kontrol yang    tidak    menggunakan    penerapan pembelajaran biologi berbasis Imtaq.
Hasil belajar siswa dapat dilihat pada table.  Data  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  bahwa
terdapat  perbedaan    peningkatan  nilai posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata pretest 57  %, posttest 80  %,  dan  N-gain
0,60,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata- rata pretest 33%, posttest 77%, dan N-gain 0,45.  Hasil  tersebut  dapat  membuktikan adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, namun  pada  kelas  eksperimen  nilai  rata- rata pretest maupun posttest lebih  tinggi lebih  besar  dibandingkan  nilai  rata-rata kelas  kontrol,  walaupun  masih  sama-sama dalam  ketegori  sedang.  Akan  tetapi  pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  karena  pada kelas  eksperimen  siswa  belajar  dengan penuh  kesiapan,  antusias,  rajin,  semangat dan  aktif  jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  masih  malu-malu  dan kesulitan dalam memahami materi.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat Hamalik,  (2001:  32-33)  belajar  yang efektif  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  kondisional  yang  ada,  faktor tersebut diantaranya, fakor kesiapan belajar. Murid yang telah siap belajar akan dapat  melakukan  kegiatan  belajar  lebih mudah dan lebih berhasil. Faktor kesiapan ini  erta  hubunganya  dengan  masalah minat.  Faktor  minat  dan  usaha.  Belajar dengan  minat  akan  mendorong  siswa belajar  lebih  baik  daripada  belajar  tanpa minat.  Minat  ini  timbul  apabila  murid tertarik akan sesuatu karena sesuai dengan kebutuhanya  atau  merasa  bahwa  sesuatu yang  akan  dipelajari  dirasakan  bermakna bagi dirinya.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat diketahui  dengan  menggunakan  aplikasi excel.  Selain  aplikasi  excel,  perbedaan hasil  belajar  siswa  dapat  juga  diketahui menggunakan  uji  statistik  dengan  aplikasi SPSS versi 16.0. Rata-rata nilai akhir pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Disamping  itu,  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen
dibuktikan  dengan  uji  t  independen  dua sample  ( Independent  Sample  T-Test ) diperoleh Signifikansi (Sig. 2-tailed) 0,000 dengan  nilai  t hitung 4,568.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  Sig.  0,000  <  0,05.  Berdasarkan hasil  dari  uji  statistik,  maka  dapat dibuktikan bahwa penerapan pembelajaran biologi berbasis Imtaq dapat diintegrasikan dalam  pembelajaran  dikelas  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada pelajaran biologi.
Menurut  Yudianto  (2005:72)  dalam pembelajaran Biologi yang mengintegrasikan nilai Imtaq
menggunakan bahan ajar sebagai pendukung  utama  dalam  pembelajaran. Nilai  Imtaq  dari  suatu  bahan  ajar  adalah kandungan nilai yang dapat membangkitkan  rasa  percaya,  menambah keyakinan dan keimanan seseorang bahwa segala  sesuatu  yang  ada  mesti  ada  yang menciptakannya  dan  mengaturnya,  yang akhirnya  menyadari  dan  menghayati  atas kekuasaan  Allah  dengan  segala  sifatnya sehingga  manusia  mesti  bertaqwa  kepada- Nya.  Pendidikan  nilai  dalam  sains  di sekolah  dapat  dilakukan  dan  dalam pelaksanaanya mesti menginterasikan nilai-nilai  intrinsik  sains  (hukum  alam: model  biologi,  fisika  dan  kimia)  dengan norma-norma  yang  berlaku  di  mayarakat dan  budaya  bangsa,  serta  ajaran  agama yang  saling  memperkuat  menjadi  nilai kebenaran  untuk  kehidupan  manusia. (Yudianto, 2005: 54)
Selain  itu,  penerapan  pembelajaran berbasis  Imtaq  juga  dapat  memberikan makna  lebih  dalam  pembelajaran.  Dengan mengungkap  nilai  Imtaq  yang  terkandung dalam  materi  ekosistem  akan  memberikan motivasi  tersendiri  bagi  siswa  untuk  lebih mencintai  ciptaan  Allah  SWT.  Dengan mengetahui  nilai  Imtaq  yang  terkandung dalam  materi  yang  dipelajari  dapat membuat  siswa  menemukan  bukti  sebagai penguatan atas keyakinannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan  pembelajaran  berbasis  Imtaq
dalam pembelajaran Biologi yang berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa.
Dalam  penelitian  ini  pada  saat  proses pembelajaran yang mengkaitkan fenomena-fenomena  yang  terjadi  pada ekosistem,  misalnya  tentang  komponen penyusun  ekosistem  biotik  dan  abiotik, kemudian  proses  yang  terjadi  pada  rantai makanan, adanya air, tanah dan sebagainya.  Dengan  mengkaitkan  hal-hal tersebut  dalam  pembelajaran  membuat siswa  mengagumi  kebesaran  Allah  SWT dan termotivasi untuk mengetahui fenomena-fenomena  lain  sehingga  siswa lebih bersemangat dalam belajar.
Hasil    analisis    angket  juga menunjukkan    bahwa    tidak    ada    siswa yang  memberikan respon negatif terhadap pembelajaran biologi  berbasis  Imtaq. Data tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran  bilogi  berbasis  Imtaq  dapat diterima  dengan  baik  oleh  siswa.  Dengan rata-rata  Respon  siswa  secara  keseluruhan pernyataan positif dan negatif memperoleh presentase    83,33%  dengan  kriteria  sangat kuat. Berdasarkan data tersebut, penerapan pembelajaran  biologi  berbasis  Imtaq dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa, keaktifan siswa dalam belajar, kemampuan untuk  mengajukan  pertanyaan  ketika pembelajaran,  motivasi  belajar  siswa, penguasaan  materi,    wawasan    siswa    dan peningkatan Imtaq siswa.
Hal ini membuktikan bahwa penerapan  pembelajaran  Biologi  berbasis Imtaq pada konsep ekosistem mendapatkan  respon  yang  baik  dari  siswa di  kelas  eksperimen  terhadap  penerapan pembelajaran  biologi  berbasis  Imtaq.
Respon siswa yang baik terhadap penerapan  pembelajaran  Biologi  berbasis Imtaq  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar,  dapat  menjadi  salah  satu  solusi pendekatan  pembelajaran  sehingga  siswa mampu memahami konsep secara menyeluruh  baik  dari  segi  konten  materi mapun dari segi imtaq.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh, maka terlihat bahwa pembelajaran biologi menggunakan
pendekatan  pembelajaran  berbasis  Imtaq dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan pembelajaran biologi secara  konvensional  (cermah).  Hal  ini disebabkan  karena  dilihat  dari  segi landasan  teoritis,  pembelajaran  biologi berbasis  Imtaq  dapat  membantu  siswa dalam  menemukan  sebuah  nilai  yang menjadi  pedoman  mereka  dari  penjelasan ayat-ayat Al-Quran yang nantinya dikaitkan  antara  pengetahuan  teori  dengan pengetahuan  keseharian  yang  terdapat dalam  lingkungan  masyarakat  sekitar, sehingga  pemahaman  siswa  akan  menjadi lebih  baik  dan  pada  akhirnya  hasil belajarnya akan meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan, tentang
Penerapan Pembelajaran    Biologi  Berbasis  Imtaq pada konsep Ekosistem untuk meningkatkan  hasil belajar siswa  kelas  X
SMA Negeri 1
Jamblang, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas  siswa  dan  kegiatan  selama pembelajaran  pada  kelas  eksperimen berjalan  dengan  jauh  lebih  baik  jika dibandingkan dengan pembelajaran pada  kelas kontrol. Hal ini terbukti dari hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang sering  muncul  yaitu  aktivitas on  task dikelas  eksperimen  dengan  nilai  rata- rata On  task sebesar  79,60%  dan aktivitas Off task sebesar 19,93%.
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan penerapan pembelajaran biologi berbasis  Imtaq  dengan  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  penerapan pembelajaran  berbasis  Imtaq.  Dengan presentase  nilai  N-Gain  pada  kelas eksperimen 0,60, sedangkan pada kelas kontrol presentase N-gain 0,45.
3. Siswa  memiliki  respon  sikap  yang positif  (senang)  lebih  dominan  dalam mengikuti pembelajaran biologi dengan berbasis  Imtaq,  ditunjukkan  dari  hasil
skor rekapitulasi angket rata-rata pernyataan positif dan negatif memperoleh persentase 83,33 % dengan kriteria sangat kuat. Hal ini memperlihatkan
bahwa siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar pada konsep
ekosistem, mengindikasikan  bahwa  siswa  senang dengan pembelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunillah, N. I. 2011. Panduan Menerapkan  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah . Jakarta:  Laksana.
Aqib,  Z.  2012. Pendidikan  Karakter  di Sekolah Membangun Karakter Kepribadian  Anak . Bandung:
Yrama Widya.
Fathurrohman,  dkk.  2013. Pengembangan Pendidikan  Karakter. Bandung:PT.
Refika Aditama.
Hamalik,  Oemar.  2013. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Milyasari, 2012. Pendidikan Biologi Berbasis  Imtaq .  Padang  :  IAIN  Imam Bonjo Padang. Mulyana, Rohmat. 2004. Mengartikulasikan  Pendidikan  Nilai.
Bandung : Alfabeta.
Mulyasa.  2011. Manajemen  Pendidikan Karakter . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Salahudin,  Anas,  dkk.  2013. Pendidikan Karakter . Bandung : Pustaka Setia
Lickona  Thomas.  2012. Mendidik  untuk Membentuk  Karakter .  Jakarta  :  PT Bumi Aksara.
Yudianto,    Suroso.    2005. Manajemen Alam    Sumber    Pendidikan  Nilai .
Bandung:  Mughni  Sejahtera,  Anggota Ikapi.