Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman Vol. 12, No. 2, September 2023 P-ISSN : 2252-6099 ;  E-ISSN : 2721-2483 DOI: https://doi.org/10.54437/juw Journal Page: https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/UrwatulWutsqo

## Implementasi
Brain  Based  Learning Dalam  Mengasah Multiple Intelligences Di MTs Al- Qur’an La Raiba Hanifida Jombang
Risyunida Utami 1 , Khoirotul Idawati 2
Universitas Hasyim Asy'ari Tebuireng Jombang 12 ismamutatalhikmah@gmail.com 2 , Khoirotul.idawati11@gmail.com 2
Abstract: Basically, every child is intelligent and has a tendency toward nine intelligences. To  sharpen  these  intelligences,  we  need a  learning  model  that  optimizes  brain activity. Brain-based learning is a learning model that involves the entire brain's potential  as  an  approach  to  sharpening  students  multiple  intelligences.  The purpose of this research is to describe the concept of brain-based learning in the MTs al- Qur’an La Raiba Hanifida, the implementation of brain -based learning in multiple  intelligences  in  the  MTs, and  the  supportive  and  inhibitory  factors  of brain-based learning in multiple intelligences in the MTS and MA al-Qur'an La Raiba. In this study, the researchers used qualitative research and a case study approach.  Data  is  collected  using  three  techniques:  (1)  observation,  (2) interviews,  and  (3)  documentation.  Data  analysis  techniques  use  domain analysis and taxonomic analysis. Data validation techniques use several things, including extending participation and triangulation. The result of this research is that: (1) The concept of brain-based learning in the MTs al- Qur’an La raiba is a learning  model  used  as  an  approach  in  the  learning  process  using  the  entire brain potential to maximize success. (2) Implementation of brain-based learning in  sharpening  multiple  intelligences  in  the  Hanifida  MTs:  planning, implementation,  and  evaluation  4)  Factors  supporting  the  implementation  of brain-based  learning  in  MTs  and  MA:  training,  support  from  the  foundation, integration  with  the  cottage,  teachers  (facilitators,  providing  support  and guidance), availability of learning resources, and the ability of the student. The hindering factors are the difficulty in obtaining a valid reference for the age of MTs and MA students, taking a long time to upgrade the video, the recording device not meeting the desired specifications, internet problems, and changing the paradigm of teachers and students.
Keywords: brain-based learning, multiple intelligences.
Abstrak: Pada  dasarnya  setiap  anak  itu  cerdas,  memiliki  kecenderungan  sembilan kecerdasan.  Untuk  mengasah  kecerdasan-kecerdasan  yang  dimiliki  tersebut, diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  aktivitas  kerja otak.  Brain  Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan seluruh potensi otak sebagai pendekatan dalam mengasah multiple intelligences siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan Konsep brain based learning  di  MTs  al- Qur’an  La  Raiba  Hanifida,  Implementasi  brain  based learning dalam mengasah multiple intelligences di MTs dan Faktor pendukung dan penghambat implementasi brain based learning dalam mengasah multiple intelligences di MTs dan MA al- Qur’an La Raiba Hanifida. Dalam penelitian ini peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dan  pendekatan  studi  kasus.
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
Data dikumpulkan dengan tiga teknik yaitu: (1) Observasi, (2) Wawancara, dan (3)  Dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  domain  dan analisis taksonomi. Teknik pengecekan keabsahan data menggunakanbeberapa hal diantaranya: memperpanjang keikutsertaan dan triangulasi. Hasil penelitian ini  bahwa:  (1)  Konsep  brain  based  learning  di  MTs  al- Qur’an  La  raiba  adalah model  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pendekatan  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  seluruh  potensi  otak  agar  berhasil  maksimal.  (2) Implementasi  brain  based  learning  dalam  mengasah  multiple  intelligences  di MTs  Hanifida:  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian.  4)  Faktor  pendukung implementasi  brain  based  learning  di  MTs  dan  MA:  training,  support  dari yayasan,  terintegrasi  dengan  pondok,  guru  (fasilitator,  memberikan pendampingan,  bimbingan),  tersedianya  sumber  belajar  dan  kemampuan peserta  didik.  Faktor  penghambatnya  adalah  kesulitan  mendapatkan  refrensi yang  valid  sesuai  umur  siswa  MTs  dan  MA,  memerlukan  waktu  lama  untuk menguploud  video,  alat  rekaman  belum  memenuhi  spesikasi  yang  diingikan, masalah internet, dan merubah paradigma guru dan murid.
Kata Kunci: Brain Based Learning, Multiple Intelligences.

## Pendahuluan
Kualitas pendidikan di Indonesia menunjukkan Indonesia menempati posisi terendah,  urutan  74  dari  berbagai  negara  yang  berjumlah  79  negara.  Ini bersadarkan  hasil Word  Secondary  Education  System  Survey yang  diterbitkan  PISA ( Programme  For  International  Student  Assessment) tahun  2018. 1 Artinya  Indonesia berada diurutan keenam dari  urutan terakhir dalam perbandingan Internasional. Diantara  penyebabnya:  1)  masalah  pendidikan  secara  makro:  kurikulum  terlalu membingungkan  dan  rumit,  pendidikan  tidak  merata,  penempatan  guru  kurang tepat, dan  kualitas guru yang buruk. 2) masalah pendidikan secara mikro:  metode pembelajaran  pasif,  sarana  prasarana  kurang  mendukung  dan  prestasi  belajar siswa  rendah. 2 Maka  dari  itu,    masalah  pendidikan  di  Indonesia  sangat  penting untuk  mendapatkan  kepedulian  khusus,  jika  ingin  Indonesia  maju.  Karena pembangunan  bangsa  dimasa  mendatang  sangat  ditentukan  oleh  generasi  muda bangsa itu sendiri dan tidak terlepas dari pendidikan yang berkualitas.
Pendidikan  adalah  sarana  manusia  untuk  dapat  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya  melalui  proses  belajar.  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang  SISDIKNAS  pasal  1, “ Pendidikan  ialah  usaha  sadar  untuk  menciptakan atmosfir belajar supaya siswa dapat dengan efektif mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya dengan proses pembelajaran ” . Oleh sebab itu, siswa diharapkan berkepribadian  cerdas,  dan  memiliki  perilaku  mulia  serta  memiliki  skill  untuk pribadi  dan  orang  lain.  Artinya  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah    untuk
1 Fitria Nur  Auliah  Kurniawati,  “ Meninjau Permasalahan  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia dan Solusi ”, AoEJ: Academy Of Education Journal , Vol. 13, Nomor. 1, Januari 2022, 2
2 Fitria Nur Auliah Kurniawati, “ Meninjau Permasalahan Rendahnya
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
mengoptimalkan  kecakapan  dasar  peserta  didik  melalui  peran  penting  seorang guru.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mewujudkannya. Untuk  mewujudkan  hal  itu,  antara  lain  program  pengembangan  kurikulum, program MPMBS (Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah), peningkatan kualitas guru, wajib belajar sembilan tahun, dan progam kurikulum merdeka yang saat  ini  ramai  diperbincangkan.  Upaya-upaya  tersebut  bertujuan  agar  bangsa Indonesia menjadi lebih baik dan berdaya saing dalam dunia globalisasi, terutama di  era  5.0.  Menciptakan  pendidikan  yang  bermutu  diperlukan  faktor-faktor pendukungnya,  termasuk  guru,  strategi  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Selain  itu  juga  sarana  prasarana  dan  keterampilan  serta  keahlian dibidangnya.
Selama  proses  pembelajaran,  perlu  dipahami  guru  bahwasannya  setiap individu  mempunyai  tingkat  intelegensi/kecerdasan  dan  kesempatan  yang berbeda  dalam  mengembangkan  keterampilannya.  Oleh  Karen  itu,  setiap  anak diperlakuan berbeda sesuai dengan potensinya, memberikan kesempatan kepada anak didiknya untuk mengekspresikan dirinya sesuai dengan  kecerdasannya. Jika ini diterapkan, bukan hal yang mustahil menjadi faktor keberhasilan anak dalam menuntaskan indikator hasil belajarnya.
Selain  itu,  sistem  pendidikan  yang  masih  menganut  paradigma  lama  perlu dirubah  yaitu  siswa  pasif  dalam  pembelajaran.  Park  (Hulu,  2009)  menjelaskan bahwa pendidikan yang konstan   mengikuti paradigma “ transfer of knowledge ” (transfer  pengetahuan)    memiliki  beberapa  anggapan,  seperti:  1)  mempelajari konsep  abstrak  lebih  mudah  didapat  siswa  melalui  transfer  pembelajaran;  2) peserta  didik  adalah  pemeroleh  informasi;  3)  peserta  didik  bersifat  behavioris (memperkuat rangsangan dan tanggapan); 4) peserta didik berada di ruang hampa sehingga  bersedia  dimasuki  informasi;  5)  pengetahuan  dan  keterampilan  paling bagus didapat di luar konteksnya. 3
Pada  dasarnya  semua  manusia  itu  cerdas  karena  Allah  telah menganugerahkan    kepada  manusia  sesuatu  yang  tidak  dimiliki  oleh  makhluk lainnya.  Sebagaimana  Allah  berfirman  dalam  al Qur’an  surat  at -Tin  ayat  4  yang berbunyi:
“ ْمُهاَنْلَّضَفَو يتاَبِّييَّطلا َنيم ْمُهاَنْ قَزَرَو يرْحَبْلاَو ِّيَبْلا  يفِ ْمُهاَنْلََحََو َمَدآ  ينَِب اَنْمَّرَك ْدَقَلَو ًلييضْفَ ت اَنْقَلَخ ْنَّيمِ ٍيريثَك ٰىَلَع " Artinya: “ Sesungguhnya  telah  Kami  muliakan  anak-anak  Adam,  Kami  angkut mereka  di  daratan  dan  di  lautan.  Kami  beri  mereka  rezki  dari  yang  baik-baik  dan  Kami
3 Karunia  Eka  Lestari,  “ Implementasi  Brain  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi dan Kemampuan Berpikir Kritis Serta Motivasi Belajar Siswa SMP ”, Jurnal Pendidikan UNSIKA, Vol. 2, No. 1, Nopember 2004, 38
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
lebihkan  mereka  dengan  kelebihan  yang  sempurna  atas  kebanyakan  makhluk  yang  telah Kami ciptakan. (Q.S al- Isra’:70) , 4
Allah menganugerahkan kelebihan dan kesempurnaan pada manusia berupa akal (otak), dan menjadi bagian terpenting dalam tubuh manusia. Semua kegiatan manusia berpusat pada otak, seperti belajar, mengingat, berpikir, berimajinasi, dan lainnya.  Given  mengatakan  bahwa  ada  lima  sistem  pembelajaran  utama  yang dikembangkan oleh otak yaitu sosial, emosional, fisik, dan kognitif serta relasional. Sistem  tersebut  membuat  suatu  unit  yang  tidak  berkembang  dengan  baik  dan optimal jika sistem lain tidak terhubung dengannya (Jansen,2011). 5
Otak mempunyai 2 belahan utama yaitu otak kiri dan otak kanan. Penemuan Roger Sperry (dalam Lucy & Rizky, 2012:154) menjelaskan cara kerja otak terbagi menjadi dua yaitu belahan otak kiri dan belahan otak kanan yang memiliki peran mental  berbeda. 6 Maka  dari  itu,  patut  sekali  pengoptimalan  aktivitas  otak  pada setiap belahannya agar teraktivasi secara merata.
Berbicara  mengenai  kecerdasan,  seorang  ahli  psikologi  perkembangan bernama  Howard  Gardner  mendefinisikan  kecerdasan/intelegensi  adalah kecakapan  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  menghasilkan  produk  yang beraneka  ragam  lingkungan  dan  kondisi  alam  nyata. 7 Lebih  lanjut  Gardner  juga mengembangkan konsep pembelajaran “Multiple Intelligences” yaitu setiap anak mempunyai kecenderungan terhadap sembilan kecerdasan, yaitu:  spasial-visual, linguistik-verbal,  interpersonal,  musikal,  natural,  Body  kinestetik,  intrapersonal dan logis matematis, dan eksistensial. 8
Berdasarkan  uraian  di  atas,  teori  Gardner  ini  memberikan  pemahaman bahwa anak-anak dengan kepribadian yang berbeda berarti mereka juga memiliki kecerdasan  yang  berbeda  yang  dapat  dijadikan  dasar  atau  alat  dalam  belajar. Untuk  itu,  guru  atau  pendidik  diharapkan  dapat  menetukan  dan  menetapkan strategi,  pendekatan,  metode  atau  teknik  dalam  pembelajaran  yang  menjadikan murid  aktif,  baik  secara  sosial,  fisik  maupun  mental.  Agar  mampu memaksimalkan potensi otak murid.
4 Departemen  Agama  RI, al- Qur’anul  Karim, Tafsir  Perkata  Tajwid  Kode  Arab (Tangerang:  PT. Insan Medika Pustaka, 2013), 289
5 Karunia  Eka  Lestari,  “ Implementasi  Brain  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi dan Kemampuan Berpikir Kritis Serta Motivasi Belajar Siswa SMP ”,., 214 6 Afif  Rulyansah,  dkk, Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning  Bermuatan  Multiple  Intelegences (Banyuwangi: LPPM IAI Ibrahimy, 2017), 4
7 Abdul  Rohman,  “ Penerapan  Multiple  Intellegences  di  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ”,
Darajat: Jurnal PAI, Vol. 5, No. 1, Juni 2022, 31
8 Khoirotul  Idawati  dan  Hanifudin  Mahadun, Bedah  Otak  Cinta  dan  kecerdasan  (Strategi (Meningkatkan kecerdasan Anak/Siswa) ,  2009, 108
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
Brain  Based  Learning  (BBL)  merupakan  jawaban  cerdas  sebagai  model pembelajaran  peserta didik, karena  didesain berdasarkan cara kerja otak. Syafaat (2009)  mengatakan “ Brain  Based  learning  merekomendasikan  konsep  belajar dengan tujuan penguatan otak ” . Strategi usaha penguatan otak ada 3: 1) membuat iklim  belajar  yang  memacu  kecakapan  berpikir  peserta  didik;  2)  membuat  iklim belajar  peserta  didik  senang;  3)  mengondisikan  suasana  belajar  siswa  aktif  dan berkesan. 9
Lembaga  pendidikan  La  Raiba  Hanifida  baik  di MTs  maupun  di  MA  hadir memberikan nuansa baru dalam pembelajaran yang diterapkan pada semua mata pelajaran  baik  umum,  agama  maupun  muatan  lokal  dengan  mengunakan pembelajaran brain  based  learning .  Harapannya  dapat  memaksimalkan  seluruh potensi  otak  peserta  didik  dengan  memunculkan  kecerdasan-kecerdasan  yang sudah  dimiliki  melalui  pengalaman-pengalaman  berlajar  di  sekolah,  membuat mereka  senang  dengan  berkreasi  sesuai  dengan  imajinasi,  dan  terlibat  aktif  di dalamnya sehingga mereka menikmati setiap prosesnya.
Untuk  memperkuat  judul  penelitian  ini,  penulis  mengawalinya  dengan melakukan  wawancara  kepada  kepala  sekolah  MTs  al- Qur’an La  Raiba  Hanifida pada tgl 31 oktober bahwa dengan adanya BBL anak merasa enjoy dengan materi yang  didapat.  Sebab  dari  awal  pembelajaran  mereka  sudah  terlibat  aktif,  bisa berkreasi dan berimajinasi sendiri yang kemudian dituangkan dalam bentuk peta imajinasi serta dipresentasikan di depan guru dihadapan murid lainnya 10 sebagai tanda dari hasil suatu pembelajaran. Anak-anak akan lebih bisa menguasai materi yang  diajarkan  karena  mereka  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  mulai  dari membaca,  memahami  hingga  pada  akhirnya  membuat  rangkuman  berupa  peta imajinasi  dan  bergambar  sesuai  imajinasi  mereka  dan  hasil  dari  rangkuman tersebut akan dipresentasikan di depan guru dan teman-temannya. 11
Beberapa  faktor  yang  menjadikan  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian ini adalah: Penelitian tentang implementasi brain based learning dalam mengasah  multiple  intelligences  yang  membahas  keseluruhan  sembilan kecerdasan dalam pendidikan jarang ditemukan. Peneliti mengangkat tema brain based  learning  karena  pembelajaran  ini  belum  banyak  diterapkan  dalam pembelajaran  secara  utuh.    Peneliti  mengangkat  teori  dari  Howard  Gardner
9 Kurnia Eka Lestari, “ Implementasi Brain Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Kemampuan Berpikir Kritis s erta Motivasi Bealajar Siswa SMP” , 38
10 Wawancara  dengan  Zumrotul  Chasanah  sebagai  kepala  sekolah  di  MTs  al- Qur’an  La  Raiba Hanifida, 31 Oktober 2022 pada jam 10.44 WIB
11 Wawancara  dengan  Alfi  Laili  Jauharoh  sebagai  kepala  sekolah  di  MA  al- Qur’an  La  Raiba Hanifida, 14 Nopember 2022 pada jam 10.00 WIB
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
tentang multiple intelligences karena teori ini unik dan sangat perlu diterapkan di dunia pendidikan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif    lapangan  atau file research . 12 Penelitian  kualitatif  adalah  proses  penelitian  yang  dilakukan  secara sistematis  dan  intensif  untuk  memperoleh  informasi  tentang  fenomena  sosial, perilaku manusia, peristiwa, atau tempat tertentu.  Selama melakukan penelitian, peneliti  menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Studi  kasus  adalah  rangkaian kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  secara  intensif,  terinci,  dan  mendalam  tentang suatu  program,  peristiwa,  dan  kegiatan,  dan  pada  tingkat  individu,  sekelompok orang,  lembaga,  atau  organisasi  guna  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam tentang  peristiwa  tersebut. 13 Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian kualitatif menggunakan tiga pendekatan, yaitu : 1) pengamatan peran 14 . Pada penelitian ini, peneliti sudah terjun langsung ke dalam objek penelitian yaitu MTs dan MA al- Qur’an La Raiba Hanifida dimulai pada tanggal 31 Oktober 2022 sampai 16 Mei 2023 dengan tujuan untuk mengetahui secara pasti dan hasil yang otentik  serta  lengkap  terkait  dengan  implementasi brain  based  learning dalam mengasah multiple intellig 2) wawancara, 15 Peneliti melakukan wawancara kepada Zumrotul  Chasanah  (kepala  madrasah  MTs),  Nur  Afifah  (guru),  Nisrina  Nur Vieda Fitri (guru), Alfi Laili Jauharoh (kepala madrasah MA), Nur Aini Maftukhah (guru), Zuha el Widad (guru), Mukhammad Nur Ikhwan (guru), Safinatun Najah S,  Ahmad  Habibi,  Amira  Adila  (peserta  didik  MTs)  dan  Khalwa  Anjumi Tanawwar,  Ulya  Amaliasari,  Shafira  Finorika  (peserta  didik  MA)  yang  peneliti lakukan  mulai  tanggal  13  Pebruari  2022  sampai  dengan  16  Maret  2023  dan  3) dokumentasi. 16 ketiga  teknik  ini  dilakukan  secara  kontinue  dan  berkali-kali. 17 Dokumentasi  bermanfaat  untuk  mendapatkan  foto  atau  video  terkait  dengan implementasi brain based learning dalam mengasah kecerdasan multiple intelligences
12 Suharsimi menjelaskan ada sebelas ciri-ciri penelitian kualitatif. Sebelas ciri-ciri tersebut adalah :1) latar alamiah, 2) manusia sebagai alat ( instrument ), 3) metode kualtatif, 4) Analisis data secara induktif, 5) teoti dari dasar, 6) deskriptif, 7) lebih mementingkan proses daripada hasil, 8) adanya batas  yang  ditentukan  oleh  fokus,  9)  adanya  criteria  khusus  untuk  keabsahan  data,  10)  desain yang berisfat sementara, 11) hasil penelitian dirundingkan dan sepakati bersama. Lihat Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), 4-8 13 Mudjia  Raharjo, Studi  Kasus  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan  Prosedurnya (Malang:  UIN Maulana Malik Ibrahim, 2017), 3
14 Sanapiah Faisal, Penelitian Kualitatif  Dasar-Dasar dan Aplikatif (Malang: YA3 Malang, 1990), 79
15 Setya  Yuwana  Sudikan, Metodolgi Penenlitian  Sastra  Lisan (Surabaya:  Citra  Wacana  Press,  2002), 117
16 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D , 225
17 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011), 369
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
yang peneliti lakukan mulai dari tanggal 23 Pebruari 2023 sampai 06 April 2023, yang didapat adalah dokumentasi berupa file dan foto.
Teknik  Analisis  Data  Peneliti  juga  melakukan  langkah-langkah  analisi data, yaitu  :  1) Reduction, (2) Display, (3) Conclusion  drawing/verification . 18 Pengecekan Keabsahan  Data  menggunakan  Perpanjangan  keikutsertaan  Peneliti, 19 Ketekunan Pengamatan 20 ,  Trianggulasi  adalah  mengkaji  informasi  dari  sumber  dan menggunakannya  untuk  mengkonfirmasikan  hal-hal  untuk  meningkatkan validitas penelitian. 21 Hal ini dilakukan untuk memverivikasi data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Perencanaan implementasi brain based learning di MTs Hanifida Perencanaan  adalah  proses  mempersiapkan  berbagai  hal  yang  akan dilakukan  pada  waktu  mendatang  dengan  harapan  mencapai  tujuan  yang ditetapkan. 22 Adapun  perencanaan  implementasi brain  based  learning yang dilakukan MTs Hanifida terdiri tiga tahapan, yaitu: training (pelatihan), membuat silabus peta imajinasi dan menyusun RPP.
a. Training (Pelatihan)
Kecakapan untuk berpikir kritis, aktif dan kreatif peserta didik tidak serta merta  bisa  begitu  saja,  namun  dibutuhkan  peran  pendidik  dengan memberikan stimulus dalam  mengembangkanya.  Oleh  karena  itu,  MTs Hanifida memberikan pelatihan khusus bagi siswa baru. Pelatihan ini terkait dengan materi metode hanifida yang langsung dilatih oleh abi dan umi selaku pengasuh.
Metode  Hanifida  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  berbasis  otak yang  sanggup  menghafal  secara  acak  dan  maju  dengan  memfungsikan  otak kanan  dan  kiri  secara  seimbang, 23 dengan  memakai  rumus  dan  kaidah  yang dibuat dalam metode menghafal cepat hanifida.  Sebagaimana pendapat Eric Jansen  mengatakan  pembelajaran  berbasis  otak  ( brain  based  learning )
18 Milles, M.B and Huberman, MA, Qualitative Data Analysis (London: Sage Publication, 1984), 133
19 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 176 20 Agus Maimun, Penelitian Studi Kasus Bidang Pendidikan Islam, 92 21 Ahmad  Fawaid  dan  kusmini  Pancasari, Research  Design  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif, dan Campuran (terjemahan buku Research Design John W. Creswell) (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), 269
22 Aulia  Rizki  Fadhila,  Arman  Husni,  “ Implementasi  Pembelajaran  Tahfidz  al- Qur’an  dengan Menggunakan Metode Tasmi’ di SMP Islam Al -Islah Bukittinggi ”, Jurnal  on Education, Vol. 05, No. 03, Maret-April 2023, 6762
23 Khoirotul  Idawati  Mahmud dan Hanifuddin  Mahadun, Al-Asma  Al-Husna  Menghafal  Nama  Arti dan Nomor Urut (Jombang: Cv. Percetakan Fajar, 2009), 2
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
merupakan  pembelajaran  yang  meyelaraskan  kerja  otak  didesain  secara alamiah untuk belajar. 24
Metode  hanifida  bisa  diaplikasikan  disemua  pelajaran  baik  pelajaran umum  maupun  agama.  Contohnya  metode  menghafal  al- Qur’an  dengan menggunakan file computer, yaitu menghafal ayat, terjemah, nomor ayat dan surah secara acak. 25
b. Pembuatan Silabus
Silabus adalah sekumpulan rencana kegiatan pembelajaran,  pengelolaan kelas  dan  penilaian  hasil  belajar  dari  mata  pelajaran  tertentu.  Menurut Mulyasa  silabus  merupakan  penjabaran  dari  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang sekarang menjadi kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar  (KD)  ke  dalam  materi  pembelajaran/kegiatan  pembelajaran  dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. 26
Di  MTs  Hanifida  selain  membuat  silabus  sebagaimana  pada  umumnya juga  membuat  silabus  peta  imajinasi.  Silabus  peta  imajinasi    adalah sekumpulan  isi  materi  yang  akan  dibuat  peta  imajinasi  oleh  peserta  didik. Tujuannya  untuk  menentukan  materi  apa  saja  yang  harus  dibuat  peta imajinasi  dan  tentunya  disusaikan  dengan  tingkat  kesulitan  dari  masing- masing materi.
c. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana  perangkat  pembelajaran  juga  tak  kalah  pentingnya  untuk dibuat  oleh  para  pendidik.    Efektif  dan  tidaknya  proses  pembelajaran  bisa terlihat  oleh  perencanaan  yang  telah  disusun  dengan  metode  pembelajaran yang sesuai yang tepat, juga menjadi pijakan pendidik saat proses pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, setiap pendidik diharuskan menyusun RPP.
RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. 27
Perangkat Pembelajaran yang dibuat para pendidik MTs Hanifida sama dengan  perangkat  pembelajaran  pada  umumnya,  hanya  saja  ada  perbedaan pada kegiatan inti, pembelajarannya menggunakan brain based learning.
Pelaksanaan  implementasi brain  based  learning di  MTs  hanifida  dalam mengasah multiple intelligences .
24 Eric Jansen, Brain Based Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), 12
25 Khoirotul Idawati Mahmud dan Hanifuddin Mahadun , Teknik Menghafal Kontemporer: Surat-Surat Populer dan Visualisasinya (Jombang, Cv. Percetakan Fajar, 2009)168
26 Ali Imron, Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 120
27 Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurukulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru (Yogyakarta: Raja Grafindo Persada, 2011, 263)
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
Pelaksanaan  adalah  langkah  dari  rencana  yang  disusun  secara  intensif  dan terperinci.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  proses  yang  ditata  sedemikian  rupa berdasarkan  langkah-langkah  tertentu  guna  memperoleh  hasil  sesuai  harapan. 28 Maka  dari  itu  pelaksanaan  pembelajaran  memegang  peranan  sangat  penting dalam  keberhasil  suatu  proses  pembelajaran.  Secara  umum  pelaksanaan pembelajaran di MTs hanifida dan MTs lainnya sama, perbedaannya terletak pada kegiatan inti, dimana pada proses pembelajarannya membuat  peta imajinasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  di  lapangan,  peneliti  mendapatkan gambaran pada tahap implementasi brain based learning dalam mengasah multiple intelligences mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada  kegiatan  pendahuluan:  Afirmasi  dan  apersepsi,  guru  memberikan salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa,  dan  menanyakan  kabar  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik.  Pada  kegiatan  inti:  a.  guru  menanyakan  kembali  kepada  peserta  didik terkait  materi  yang  dipelajari  kemarin,  b.  menghubungkan  materi  yang  sedang dibahas  dengan  memberikan  stimulus  berupa  pertanyaan  dan  contoh  yang  ada dalam kehidupan sehari-hari peserta didik yang berkaitan dengan materi tersebut, c. guru menjelaskan materi secara singkat sampai peserta didik merasa paham, d. guru  memberikan  petunjuk  pengerjaan  tugas  membuat  peta  imajinasi,  e.  siswa presentasi di depan kelas.
Pada kegiatan penutup: a. guru melakukan refleksi dengan cara memberikan pertanyaan  atau  sebaliknya  peserta  didik  yang  bertanya  kepada  guru,  b.  guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi dan materi yang sedang dipelajari.
Berdasarkan  runtutan  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  diatas,  Kartini mengutip  Duman  mengatakan  bahwa  ini  termasuk  langkah-langkah brain  based learning karena  pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  masalah  untuk didikusikan  bersama,  b.  peserta  didik  melakukan  diskusi  guna  menemukan, menghubungkan dan memanfaatkan memorinya dalam menemukan konteksnya, serta  c.  mengaktifkan  otak  dengan  menghubungkan  pengetahuan  sebelumnya dengan pengetahuan yang baru diperolehnya. 29
Ditambahkan  Ruhamauliyah  mengutib  Eric  Jansen  mengatakan  dalam implementasinya, brain based learning memiliki 7 tahapan yaitu: tahap pra-paparan,
28 Aulia  Rizki  Fadhila,  Arman  Husni,  “ Implementasi  Pembelajaran  Tahfidz  al- Qur’an  dengan Menggunakan Metode Tasmi’ di SMP Islam Al -Islah Bukittinggi ”, Jurnal  on Education, Vol. 05, No. 03, Maret-April 2023, 6763
29 Kartini ,  “ Peningkatan  Efektifitas  Kemampuan  metakognisi  Operasi  Aljabar  Pada  Fungsi  Melalui Pembelajara  Brain  Based  Learning  di  SMAN  1  Peusangan ”, Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains, Vol. 4, No. 1, Maret 2023, 9
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
persiapan,  inisiasi  dan  akuisasi,  elaborasi,  inkubasi  dan  pengkodean  memori, verifikasi dan pengecekan, dan yang terakhir selebrasi dan integrasi. 30
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  tahapan- tahapan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  MTs  Hanifida  sesuai  dengan tahapan-tahapan  pada  implementasi brain  based  learning .  Mengenai  kegiatan intinya,  tampak  jelas  terdapat  perbedaan  pembelajaran  dibandingkan  pada madrasah lainnya. Dalam proses pembelajarannya peserta didik aktif dan menjadi pusat  pembelajaran,  karena  peserta  didik  terlibat  penuh  dalam  setiap  prosesnya melalui  pembuatan  peta  imajinasi  dan  presentasi.  Sebagaimana  pendapat  Hanik dan Harsono (2020) bahwa proses pembelajaran dikatakan aktif bila peserta didik secara aktif mengikuti proses dari awal pembelajaran sampai berakhir. 31
Penilaian  implementasi brain  based  learning dalam  mengasah multiple intellegences di MTs hanifida
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  wawancara  di  lapangan,  peneliti  menemukan  fakta  menarik,  dimana  selain mengimplementasikan brain  based  learning dalam  proses  pembelajaran  disemua mata  pelajaran,  ternyata  dalam  penialaiannyapun  berbasis multiple  intelligences . Maksudnya  penilaian  tidak  hanya  berdasar  dari  kecerdasan  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  peserta  didik,  namun  lebih  luas  dan  banyak  lagi  yang berjumlah  sembilan  kecerdasan.  Dan  ini  menurut  hemat  peneliti,  belum ditemukan dilembaga pendidikan manapun
Penilaian multiple intelligences (Sembilan kecerdasan) yang dimaksud adalah kecerdasan visual  spasial,  linguistik,  interpersonal,  musical,  natural,  kinestetik, intrapersonal, logis matematis dan spiritual . Langkah ini diambil karena berpedoman bahwa setiap anak memiliki kecerdasan yang berbeda-beda.
Sebagaimana Adi W. Gunawan menyampaikan bahwa masing-masing anak memiliki kecerdasan dan keunggulan yang berbeda-beda. 32
Peneliti  mendapatkan  gambaran  di  lapangan  tentang  implementasi brain based  learning dalam  mengasah multiple  intelligences. Adapun  pemaparannya  di bawah ini :
1. Kecerdasan Visual Spasial
30 Ruhamauliyah  Meiliyawati,  “ Brain  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara ”, Jurnal Pendidikan Islam Al -Affan, Vol. 3, No. 1, September 2022, 63 31 Mirzon Daheri, Wahyudi, “ Motivasi Belajar Peserta Didik di Era New Normal ”, Jurnal on Education, Volume 05, N0. 03, Maret-April 2023, 29641 32 Adi W. Gunawan, Kesalahan Fatal dalam Mengejar Impian (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama), 65
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
Salah  satu  indikator  kecerdasan visual  spasial adalah  mempunyai kecakapan  dalam  menggambar,  peka  terhadap  warna,  dan  bentuk.  Indikator tersebut  diperoleh  peserta  didik  ketika  membuat  peta  imajinasi.  Peserta  didik terlebih  dahulu  harus  membaca,  memahami,  menggali  makna  dan menyimpulkan  apa  yang  dibaca  kemuadian  memvisualisasikannya  dalam bentuk gambar yang diberi warna dan simbol.
Hal ini sesuai dengan pendapat Khoirotul Idawati dan Hanifuddin bahwa peserta  didik  yang  memiki  kecerdasan  visual  spasial  harus  diasah kemampuannya  dengan  cara  melibatkannya  dalam  menggambar,  mensketsa, mencoret-coret,  visualisasi  dan  ilustrasi. 33 Gardner  dalam  Suparno  juga mengatakan  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  ini  mampu  mengenal bentuk  dan  benda  secara  tepat,  melakukan  perubahan  suatu  benda  dalam pikirannya, menggambarkan suatu hal dalam pikiran dan mengubahnya dalam bentuk nyata. 34
Jadi  hemat  peneliti  peta  imajinasi  dapat  mengasah  kecerdasan  visual spasial, sebab setiap hari peserta didik dituntut untuk menuangkan ide-ide dari apa  yang  dibaca  ke  dalam  sebuah  gambar  yang  penuh  dengan  kreativitas berimajinasi. Ketika membuat peta imajinasipun ada point-point tertentu yang harus  ada  dalam  peta  imajinasi.  Misalnya  judul,  cabang  dan  ranting.  Peserta didik  juga  akan  bermain  warna,  mengkombinasikan  warna  dan  membuat simbol yang dapat diingat serta membuat frame untuk peta imajinasi.  Semua itu  bisa  dilihat  dari  hasil  peta  imajinasi  masing-masing  peserta  didik  yang bervariatif  dan  kreatif.  Peserta  didik  yang  visualnya  bagus  terlihat  dari  hasil peta  imajinasinya  yang  penuh  dengan  simbol dan  warna.  Menggambar  visual dengan simbol adalah kegiatan otak kanan.

## 2. Kecerdasan linguistik
Salah  satu  indikator  kecerdasan  linguistik  adalah  peserta  didik mempunyai  kemampuan  berbicara  atau  berkomunikasi  secara  lisan  maupun tulisan.  Kecerdasan ini diperoleh peserta didik melalui presentasi. Jadi setelah peserta didik membuat peta imajinasi, mereka diharuskan presentasi di depan teman sejawat dan diskusi. Hal ini sejalan dengan Samsinar bahwa kecerdasan linguistik  adalah  kecakapan  seseorang  dalam  menggunakan  berbagai  macam bentuk  bahasa  dan  kata,  baik  secara  tertulis  maupu  lisan  untuk mengungkapkan gagasan dan pikirannya. 35
33 Khoirotul  Idawati  Machmud,  Hanifuddin  Mahadun, Bedah  Otak  Cinta  &  Kecerdasan  Strategi Meningkatkan Kecerdasan Anak/Siswa , 109
34 Paul Suparno, Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah (Yogyakarta: Kanisius, 2004), 31
35 Samsinar, Multiple Intelligence Dalam Pembelajaran (Bone: Tallasa Media, 2020), 52
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
Ketika presentasi peserta didik diasah kemampuan bicaranya dengan cara menyampaikan  kembali  apa  yang  mereka  ketahui  dari  sebuah  materi  dengan bahasa  mereka  sendiri  didepan  teman  dan  guru.  Berarti  peserta  didik  harus menguasai materi agar bisa menyampaikan dengan baik, runtut dan terstruktur. Bukan hanya itu saja, ketika presentasi juga terdapat diskusi dan tanya jawab. Keseharian  yang  seperti  ini  dan  terus  dilakukan  secara  berulang-ulang berdampak sangat baik pada peserta didik, salah satunya adalah berbicara atau berkomunikasi  menjadi  lebih  baik  dan  terarah,  public  speakingnya  bagus, terbiasa untuk berdiskusi, mengertahui cara menyampaikan pesan atau materi agar maksud dan tujannya bisa sampai kepada audiens.
Khoirotul  idawati  dan  Hanifuddin  juga  mengatakan  dengan  presentasi dapat  melatih  kemampuan  berbicara  peserta  didik  dalam  lingkup  kelompok kecil maupun di depan umum serta melatih peserta didik untuk membagikan pengetahuannya. 36
Diperkuat  dengan  pendapat  Hoer  bahwa  untuk  mengasah  kecerdasan linguistik,  peserta  didik  harus  dilibatkan  dalam  presentasi  dan  debat,  menulis cerita  dengan  menggunakan  kosa  kata  luas,  dan  memakai  kata  untuk menggambarkan cerita. 37 Peneliti memberikan kesimpulan bahwa dengan peta imajinasi dapat mengasah kecerdasan linguistik sebab setiap hari peserta didik melakukan  presentasi,  mereka  diberikan  kesempatan  untuk  berbicara  dan sharing  sehingga  public  speakingnya  terasah  dan  terarah  dengan  baik  sebab terbiasa berbicara, sharing dan diskusi.
3. Kecerdasan interpersonal
Salah  satu  indikator  kecerdasan interpersonal adalah  kemampuan  untuk peduli dan berempati terhadap teman, berinteraksi dengan teman dan responsif dengan  sekelilingnya.  Hal  ini  sependapat  dengan  munif  bahwa  kecerdasan interpersonal adalah kecakapan dalam berinteraksi dan memahami orang secara efektif, berkomukasi dengan orang lain dan cakap dalam membentuk, menjaga hubungan dan mengetahui bermacam-macam peran dalam suatu kelompok. 38 Ketika membuat peta imajinasi, peserta didik secara otomatis berinteraksi dengan  temannya,  bertukar  pikiran  dan  pendapat,  atau  sekedar  meminjam peralatan menulis. lebih tepatnya belajar sambil berinteraksi dan bekerja sama. Ketika presentasipun terjadi saling merespon pertanyaan yang diajukan teman
36 Khoirotul Idawati Machmud, Hanifuddin Mahadun, Bingkisan Penuh Warna Peta Imajinasi , xi
37 Fakih  Seknun,  Mahatir  Afandi  Attamimi,  “ Implementasi  Teori  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple Intelligences)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam ”, Journal Of Education and Culture, Vol. 2, No. 2, Juni 2022, 137
38 Munif  Chatib  dan  Alamsyah  Said, Sekolah  Anak-Anak  Juara:  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  dan Pendidikan Berkeadilan (Bandung: Mizan Pustaka, 2012), 59
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
maupun  guru.  Dengan  ini  maka  timbul  hubungan  sosial  yang  baik. Sebagaimana pendapat Samsinar bahwa kecerdasan interpersonal  bisa diasah melalui  pembelajaran  memerika  kesempatan  peserta  didik  untuk  saling mengamati  dan  memberi  masukan,  membantu  teman  dalam  menyelesaikan masalah dan senang memiliki teman banyak. 39
Jadi  menurut  hemat  peneliti  dengan  adanya  peta  imajinasi  dapat mengasah  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  karena  terjadi  responsive terhadap  sesama  teman,  terjalin  hubungan  dan  komunikasi  yang  baik  dan saling  membantu  ketika  satu  diantara  mereka  mempunyai  kendala  dalam belajar, peka dengan keadaan sekitar.

## 4. Kecerdasan Musikal
Indikator  kecerdasan  musikal  adalah  memiliki  kecakapan  dalam bernyanyi  artikulasi  dan  intonasi  ketika  menyampaikan  materi  presentasi. Sebagaimana pendapat Hamzah, kecerdasan musikal berisi kecakapan perserta didik  terhadap  suara  nonverbal  yang  berasa  disekitarnya,  salah  satunya  nada dan  irama. 40 Dengan  presentasi  peta  imajinasi  dapat  mengasah  kecerdasan musikal, berarti intonasi dan artikulasi peserta didik ketika presentasi, nada dan ekspresinya saat presentasi atau ketika mereka mampu membuat yel-yel.

## 5. Kecerdasan Naturalis
Faqih  Seknun  berpendapat  kecerdasan  naturalis  adalah  kecakapan memanfaatkan input sensorik dari alam untuk menginterpretasikan seseorang. 41 Kecerdasan  ini  dapat  berkembang  pesat  dalam  lingkungan  yang  berbeda, mengamati,  beradaptasi dan menggunakan fenomena alam.
Ketika  berbicara  tentang  kecerdasan  naturalis,  berarti  bisa  diartikan adanya  keterkaitan  antara  peserta  didik  dengan  dirinya  sendiri  dan alam/lingkungan.  Hal  ini  juga  bisa  diimplementasikan  pada  peta  imajinasi, kecerdasan  naturalis  peserta  didik  bisa  dilihat  dari  hasil  peta  imanaji  dan presentasi.
Hasil  peta  imajinasi  meliputi  sistematika  dalam  membuat  peta  imajinasi, membereskan dan merapikan peralatannya, dan kebersihan gambar. Sedangkan presentasi  bisa  dilihat  dari  penampilan,  keindahan  dan  kerapian  saat berpakaian.
39 Fakih  Seknun,  Mahatir  Afandi  Attamimi,  “ Implementasi  Teori  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple Intelligences)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam ”, 138
40 Hamzah  B.  Uno  dan  Masri  Kuadrat, Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran:  Suatu  Konsep Pembelajaran berbasis Kecerdasan (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 12
41 Fakih  Seknun,  Mahatir  Afandi  Attamimi,  “ Implementasi  Teori  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple Intelligences)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam ”, 139
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …

## 6. Kecerdasan Kinestetik
Ketika  presentasi,  peserta  didik  diberikan  kebebasan  me  nyampaikan materi  dengan  menggunakan  bahasa  tubuhnya,  mimik,  dan  gerakan.    Hal  ini sesuai dengan pendapat Gardner, kecerdasan kinestetik adalah keahlian untuk menggunakan seluruh bahasa tubuh dalam mengekspresikan ide, perasaan dan keterampilan  menggunakan  tangan  untuk  menciptakan  atau  merubah sesuatu. 42 Jadi  hemat  peneliti,  kecerdasan  kinestetik  bisa  diasah  melalui presentasi peta imajinasi. Saat proses presentasi secara otomatis terdapat gerak, gesture, ekpresi, mimik wajah dalam menjelaskan materi peta imajinasi.

## 7. Kecerdasan intrapersonal
Sabar,  ulet,  tanggung  jawab  dan  sopan  merupakan  salah  satu  indikator kecerdasan  intrapersonal.  Kecerdasan  ini  dapat  diasah  melalui  peta  imajinasi ketika  proses  pembuatan  peta  imajinasi  dan  presentasi.  Ketika  membuat  peta imajinasi  peserta  didik  harus  membaca  terlebih  dahulu,  memahami  dan menyimpulkan  baru  bisa  membuat  gambar  dan  simbol,  yang  mana  dengan gambar dan simbol itu membuat peserta didik ingat maksud dan tujuannya. Ini berarti  peserta  didik  harus  sabar,  ulet  dan  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  tugasnya.  Ketika  presentasai  juga  ada  tata  caranya,  apa  yang boleh dan tidak boleh dilakukan, sikap dan tindakannya.
Sebagaimana  pandangan  Abdul  Rohman  mengutip  Hamzah,  kecerdasan intrapersonal  adalah  kecakapan  yang  berhungan  dengan  pengetahuan  diri sendiri  dan  bertindak  secara  adaptif  berdasar  pengenalan  diri. 43 Berdasarkan keterangan  tersebut  di  atas,  hemat  peneliti  peta  imajinasi  dapat  mengasah kecerdasan  intrapersonal  sebab  dalam  membuat  peta  imajinasi  melatih kesabaran, sopan santun dan tanggung jawab.

## 8. Kecerdasan logis matematis
Salah  satu  indikator  kecerdasan  logis  matematis  adalah  cakap  dalam menjelaskan  sesuatu  dengan  jelas,  menemukan  dan  menciptakan, menyelesaikan  secara  logis  sesuai  dengan  runtutan.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  Samsinar,  kecerdasan  logis  matematis  adalah  kecakapan  dalam berpikir  logika,  memahami  dan  menganalisis  pola  angkan  dan  menyelesaikan masalah dengan memanfaatkan kecakapan berpikirnya. 44
42 Howard  Gardner, Frame  Of  Mind:  The  Theory  of  Multiple  Intelligences  (MI) (New  York:  Basic Books,1983)
43 Abdul  Rohman,  “ Penerapan  Multiple  Intelligences  di  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ”,
Darajat: Jurnal PAI, Vol. 5, No. 1, Juni 2022, 37
44 Samsinar, Samsinar, Multiple Intelligence Dalam Pembelajaran , 53
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
Jadi,  peserta didik  diarahkan  untuk  berpikir  kritis  melalui  peta  imajinasi karena harus membaca, mengetahui inti atau maksud dari yang dibaca dan bisa menjawab soal atau pertanyaan baik guru atau sesama teman.
9. Kecerdasan eksistensial/spiritual
Sebelum presentasi peta imajinasi, peserta didik dibiasakan untuk berdoa, mengucapkan  pujian  sebagai  bentuk  rasa  syukur  kepada  Allah  dan  ketika selesai presentasi. Ini merupakan salah satu cara mengasah kecerdasan spiritual peserta didik.
Selain  itu  ketika  selesai  presentasi,  pendidik  mengadakan  refleksi  dan penguatan  terhadap  materi  yang  sudah  dipresentasikan  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  menghubungkan  dengan  keimanan.  Menghubungkan  materi dengan cerita atau kejadian yang ada dalam al- Qur’an atau hadits. Sebagaimana pendapat  Yaumi  bahwa  kecerdasan  spiritual  adalah  adalah  kecakapan  terkait kepekaan  seseorang  untuk  menjawab  permasalahan  dalam  eksistensi manusia. 45 Jadi  dengan  peta  imajinasi  dapat  mengasah  kecerdasan  spiritual peserta  didik  dengan  cara  membiasakan  berdoa  sebelum  dan  sesudah presentasi, mengucapkan syukur dan melakukan integrasi pembelajaran.

## Kesimpulan
Konsep Brain  Based  Learning di  MTs  al- Qur’an  La  Raiba  Hanifida  Jombang adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  menginvestasikan potensi  otak  secara  keseluruhan  sebagai  pendekatan  supaya  berhasil  dengan maksimal.  Implementasi Brain  Based  Learning dalam  mengasah Multiple Intelligences siswa MTs al- Qur’an La  Raiba Hanifida Jombang sebagai berikut: a). Perencanaan  implementasi brain  based  learning dilakukan  melalui  3  tahap: pelatihan,  membuat  silabus  peta  imajinasi  dan  penyusunan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran).  b).  Pelaksanaan  implementasi brain  based  learning seperti  pada  umumnya,  yang  berbeda  pada  kegiatan  inti  yaitu    siswa  membuat peta  imajinasi  dan  mempresentasikannya.  dan  c).  Penilaian  implementasi brain based  learning menggunakan  standar  penilaian  sembilan  kecerdasan  ( multiple intelligences ).
45 Muhammad Yaumi, Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences (Jakarta: Dian Rakyat, 2012), 23
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2006) Chatib, Munif dan Alamsyah Said, Sekolah Anak-Anak Juara: Berbasis Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan (Bandung: Mizan Pustaka, 2012) Daheri, Mirzon dan Wahyudi, “ Motivasi Belajar Peserta Didik di Era New Normal ”, Jurnal on Education, Volume 05, N0. 03, Maret-April 2023, 29641 Departemen Agama RI, al- Qur’anul Karim, Tafsir Perkata Tajwid Kode Arab (Tangerang: PT. Insan Medika Pustaka, 2013) Fadhila,  Aulia  Rizki Arman  Husni,  “ Implementasi  Pembelajaran  Tahfidz  al- Qur’an dengan Menggunakan Metode Tasmi’ di SMP Islam Al -Islah Bukittinggi ”, Jurnal  on Education, Vol. 05, No. 03, Maret-April 2023, 6762
Faisal, Sanapiah.  Penelitian Kualitatif  Dasar-Dasar dan Aplikatif  (Malang: YA3 Malang,
1990)
Fawaid,  Ahmad dan  kusmini  Pancasari,  Research  Design  Pendekatan  Metode  Kualitatif, Kuantitatif,  dan  Campuran  (terjemahan  buku  Research  Design  John  W.  Creswell) (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014)
Gardner, Howard. Frame Of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (MI) (New York: Basic Books, 1983)
Gunawan,  Adi  W.  Kesalahan  Fatal  dalam  Mengejar  Impian  (Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama), 65
Idawati, Khoirotul dan Hanifudin Mahadun,  Bedah Otak Cinta dan kecerdasan (Strategi (Meningkatkan kecerdasan Anak/Siswa),  2009
Imron,  Ali.  Supervisi  Pembelajaran  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2011)
Jansen, Eric. Brain Based Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008) Kartini ,  “ Peningkatan  Efektifitas  Kemampuan  metakognisi  Operasi  Aljabar  Pada  Fungsi Melalui  Pembelajara  Brain  Based  Learning  di  SMAN  1  Peusangan ”, Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains, Vol. 4, No. 1, Maret 2023, 9
Kunandar,  Guru  Profesional:  Implementasi  Kurukulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru  (Yogyakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2011, 263)
Kurniawati, Fitria Nur Auliah “ Meninjau Permasalahan Rendahnya Kualitas Pendidikan di  Indonesia  dan  Solusi ”,  AoEJ: Academy  Of  Education  Journal,  Vol.  13,  Nomor.  1, Januari 2022, 2
Lestari,  Karunia  Eka “ Implementasi  Brain  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Motivasi  Belajar  Siswa SMP ”, Jurnal Pendidikan UNSIKA, Vol. 2, No. 1, Nopember 2004, 38
Machmud, Khoirotul Idawati dan  Hanifuddin Mahadun, Bedah Otak Cinta & Kecerdasan Strategi Meningkatkan Kecerdasan Anak/Siswa
Mahmud,  Khoirotul  Idawati  dan  Hanifuddin  Mahadun,  Al-Asma  Al-Husna  Menghafal Nama Arti dan Nomor Urut (Jombang: Cv. Percetakan Fajar, 2009)
Mahmud, Khoirotul Idawati dan Hanifuddin Mahadun, Teknik Menghafal Kontemporer:
Surat-Surat Populer dan Visualisasinya (Jombang, Cv. Percetakan Fajar, 2009) 168 Maimun, Agus. Penelitian Studi Kasus Bidang Pendidikan Islam. Meiliyawati,  Ruhamauliyah. “ Brain  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara ”,  Jurnal  Pendidikan  Islam  Al -Affan, Vol. 3, No. 1, September 2022, 63
Risyunida Utami dan Khoirotul Idawati Implementasi Brain Based Learning Dalam Mengasah Multiple Intelligences …
Milles,  M.B  and  Huberman,  MA,  Qualitative  Data  Analysis  (London:  Sage  Publication, 1984)
Raharjo,  Mudjia.  Studi  Kasus  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  dan  Prosedurnya (Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim, 2017)
Rohman,  Abdul “ Penerapan  Multiple  Intellegences  di  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam ”, Darajat: Jurnal PAI, Vol. 5, No. 1, Juni 2022, 31
Rulyansah,  Afif  dkk,  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning  Bermuatan  Multiple Intelegences (Banyuwangi: LPPM IAI Ibrahimy, 2017)
Samsinar, Multiple Intelligence Dalam Pembelajaran (Bone: Tallasa Media, 2020) Seknun, Fakih dan Mahatir Afandi Attamimi, “ Implementasi Teori Kecerdasan Majemuk (Multiple  Intelligences)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ”, Journal Of Education and Culture, Vol. 2, No. 2, Juni 2022, 137
Seknun, Fakih dan Mahatir Afandi Attamimi, “ Implementasi Teori Kecerdasan Majemuk (Multiple  Intelligences)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ”, 138
Sudikan,  Setya  Yuwana.  Metodolgi  Penenlitian  Sastra  Lisan  (Surabaya:  Citra  Wacana Press, 2002)
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011) Suparno, Paul. Teori Inteligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah (Yogyakarta: Kanisius,
2004)
Uno,  Hamzah  B.  dan  Masri  Kuadrat,  Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran:  Suatu Konsep Pembelajaran berbasis Kecerdasan  (Jakarta: Bumi Aksara, 2009)
Yaumi,  Muhammad.  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  (Jakarta: Dian  Rakyat, 2012)