P-ISSN: 2722 - 7138 E-ISSN: 2722 - 7154 Vol. 4, No. 1, Januari- Juni 2023
Halaman: 39 -
52
JSP: JURNAL SOCIAL PEDAGOGY
(Journal of Social Science Education)
Available online : https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social- pedagogy

## Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan Lokal di Lampung
Karsiwan 1* , Lisa Retnosari 2 , Anita Lisdiana 3 , Wellfarina Hamer 4 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Metro, Jl.Ki Hajar Dewantara 15 A Iringmulyo, Kota Metro, Lampung, Indonesia
1 karsiwan@metrouniv.ac.id , 2 lisaretnosari@gmail.com , 3 anitalisdiana@metrouniv.ac.id ,
4 wellfarinahamer63@gmail.com
Abstrak: Kearifan lokal merupakan beragam pengetahuan, tradisi baik lisan maupun tulisan, keterampilan, kecerdasan,  proses  dan  dinamika  sosial,  ajaran,  tradisi,  nilai  dan  norma,  dan  adat  istiadat  lokal  yang terdapat  dalam  suatu  masyarakat.  Kearifan  lokal  Lampung  merupakan  nilai-nilai  luhur  budaya  yang bersumber  dari  falsafah  hidup  orang  Lampung.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  bagaimana  penguatan pendidikan  karakter  melalui  materi  IPS  dengan  menambahkan  muatan  materi  kearifan  lokal  yang  sesuai dengan  tema-tema  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah literature review dengan menyandingkan materi IPS dengan nilai kearifan lokal Lampung. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  1)  penguatan  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  muatan kearifan  lokal  dengan  materi  IPS  yang  tersedia,  2)  integrasi  muatan  materi  kearifan  lokal  dimungkinkan dengan  memberikan  penguatan  materi  IPS  dengan  lingkungan  sosial,  nilai  sejarah  dan  budaya  sehingga menjadikan  pelajaran  menjadi  nyata  dan  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik,  dan  3)  penambahan  muatan kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran  IPS  mampu  memberikan  penguatan  pendidikan  karakter  pada  diri peserta didik sehingga semakin meneguhkan dan menguatkan identitas peserta didik yang berkarakter.

## Kata Kunci: Kearifan Lokal; Penguatan Pendidikan Karakter; Pendidikan IPS
Abstract: Local  wisdom  is  a  variety  of  knowledge,  both  oral  and  written  traditions,  skills,  intelligence, processes  and  social  dynamics,  teachings,  traditions,  values  and  norms,  and  local  customs  found  in  a society.  Lampung  local  wisdom  is  a  noble  cultural  values  originating  from  the  philosophy  of  life  of  the Lampung people. The purpose of this study is how to strengthen character education through social studies material by adding local wisdom material content that is in accordance with the themes contained in the subjects. The method used in this study is a literature review by juxtaposing Social Sciences material with Lampung local wisdom values. The results of the study show that 1) strengthening character education can be  done  by  integrating  local  wisdom  content  with  available  IPS  material,  2)  integration  of  local  wisdom material  content  is  possible  by  providing  reinforcement  of  IPS  material  with  the  social  environment, historical  and  cultural  values  so  that  lessons  become  real  and  more  meaningful  for  students,  and  3)  the addition  of  local  wisdom  content  in  social  studies  subjects  is  able  to  strengthen  character  education  in students so that it further strengthens and strengthens the identity of students with character
Keywords: Lokal Wisdom; Strengthening character education; Social Studies
Diterima: 02-03-2023; Direvisi: 15-04-2023; Disetujui: 21-06-2023
Permalink/DOI: https://doi.org/10.32332/social-pedagogy.v4i1

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka  transmisi pengetahuan, nilai,  dan  keterampilan  kepada peserta didik dalam proses  pembelajaran. Transmisi  pengetahuan  seringkali  dimaknai  dalam  pengertian  yang  berbeda-beda, dan sangat  dipengaruhi  oleh  beragam  teori  dan  persepsi  individunya.  Tujuan penyelenggaraan  pendidikan  secara  jelas  tertuang  dalam  sebuah  sistem  pendidikan nasional  dan  diperkuat  dengan  hadirnya  undang-undang  Sisdiknas.  Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  demi  terwujudnya  lingkungan  belajar  yang produktif dan inovatif dalam proses pembelajaran sehingga menghasilkan peserta didik yang  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  baik  bagi  diri  sendiri, komunitas, masyarakat, bangsa dan negara ( UU No. 20/2003) .
Mata  pelajaran  IPS  berupa  serangkaian  fakta  dan  peristiwa  yang  memerlukan skill,  kemampuan  dan  kepekaan  seorang  pendidik  saat  menginformasikan, menyampaikan dan mentransformasikan materi serta relevansinya dengan  pengetahuan dan keadaan di sekitar serta memiliki berkaitan dengan peserta didik. Guru dihadapkan pada persoalan generasi milenials yang serba cepat, tepat, dan akurat dalam pemberian informasi sebagai akibat perkembangan teknologi informasi yang begitu cepat. Kondisi ini  mengharuskan  seorang  guru  untuk  dapat  berkreasi  pada  proses  KBM  yang mensyaratkan  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif,  kreatif,  menyenangkan  sekaligus menantang untuk diselesaikan peserta didik  (Karsiwan; et al, 2017, p. 2). Kemampuan dan  kreatifitas  guru  pada  akhirnya  dapat  memberi  ruang  terjadinya  pembelajaran  yang dialogis antara guru sebagai pendidik dan peserta didik demi terwujudnya pembelajaran yang  menarik,  komunikatif,  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan  sekaligus menantang  untuk  diselesaikan  oleh  peserta  didik  sebagai  objek  pembelajaran.  Melalui pendekatan  dan  peningkatan  kapasitas  guru  inilah  setiap  peserta  didik  diharapkan memiliki  kemampupuan  dalam  memahami  materi  pelajaran  secara  lebih  mendalam, tidak hanya mampu menyebutkan berbagai fakta, dan peristiwa masalalu.
Ketercapaian  hasil  belajar  tidak  hanya  dilihat  pada  satu  aspek  saja  seperti  aspek pengetahuan, melainkan   perlu memperhatikan capaian aspek keterampilan dan afektif peserta  didik.  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor lainnya, baik internal maupun eksternal. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan suatu  capaian  pembelajaran  diantaranya  seperti  kedalaman  materi,  profesionalisme pendidik, kondisi peserta didik, suasana belajar, lingkungan belajar, hingga ketersediaan sarana  dan  prasarana  yang  memadai  menjadi  penentu  keberhasailan  proses  belajar peserta  didik  (Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  2013,  p.  109).  Aspek  teknologi informasi di era 5.0 dewasa ini juga ikut mempengaruhi kecepatan dan ketepatan materi dan  tingkat  keberhasailan  pendidikan.  Permasalahan  dan  kompleksitas  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  seperti  penguasaan  materi  oleh  guru  dirasakan  kurang mengikuti  perkembangan  teknologi  informasi,  dan  media  belajar  yang  mengakibatkan rendahnya semangat,  motivasi,  dan antusias peserta didik dalam menyelesaikan materi pelajaran.
Perkembangan  teknologi  digital  dalam  dunia  pendidikan  semakin  berkembang sejak  pandemic  covid-19  melanda  dengan  digunakannya  berbagai  platform  digital dalam  mendukung  proses  pembelajaran.  Penggunaan  platform  digital  semakin
mendapatkan tempat di dunia pendidikan karena dirasakan semakin memudahkan tugas- tugas  guru  sebagai  pendidik  seperti  keberadaan  platform zoom  meeting,  google  meet sebagai media virtual dalam pembelajaran, dan aplikasi yang menmudahkan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran seperti gform, mentimeter, dan kahoot mengharuskan seorang guru dengan penuh kesadaran dan kesabaran untuk belajar kembali secara aktif, kreatif dan dalam mencoba hal-hal baru dan keluar dari zona nyamannya. Pelajaran IPS sebagai  sebuah  mata  pelajaran  seringkali  dimaknai  sebagai  kajian  materi  yang  bersifat teoritis  dan  kurang  relevan  untuk  dipelajari  karena  jauh  dengan  realitas  sosial  dan kehidupan  nyata  peserta  didik  (Afiqoh  et  al.,  2018,  p.  47).  Selain  itu,  metari  IPS dirasakan kurang memiliki kebermanfaatan karena kurangnya nilai-nilai aplikatif dalam kehidupan, ditambah kenyataan kurangnya pemanfaatan berbagai media secara optimal pendukung pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru sebagai pendidik dihadapkan  pada  fakta  dan  realita  serta  harapan  yang  begitu  tinggi  akan  keberhasilan pembentukan  kepribadian  dan  karakter  peserta  didik.  Sehingga  seorang  guru  sebagai sebuah  individu  yang  membawa  misi  suci  tersebut  diharuskan  memiliki  kemampuan dan  ketahanan  dalam  mencapai  visi  pendidikan.  Seorang  pendidik  selain  professional harus  memiliki  kemampuan  untuk  berdaya,  tumbuh,  berkembang,  tangguh  dan berwibawa disegala kondisi, meskipun realita di lapangan berbicara bahwa seorang guru adalah seorang  pribadi  yang  unik  dank has  dengan beragam  latar belakang pendidikan dan pengalaman yang berbeda (Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, 2013, p. 111).
Perkembangan  dunia  pendidikan  semakin  kompleks  dan  membutuhkan  kesiapan serta  kemampuan  adaptasi  yang  semakin  cepat  baik  peserta  didik  di  satu  sisi,  maupun pendidik  pada  sisi  lainnya.  Kemampuan  adaptasi  ini  perlu  dilakukan  mengingat  setiap informasi,  pengetahuan,  materi  pelajaran  begitu  mudah  diperoleh,  sehingga  setiap peserta  didik  diharapkan  mampu  memanfaatkan,  menemukan,  menggali,  menafsirkan, menilai  dan  menggunakan  informasi,  serta  ide  kreatif  dalam  bersikap  dan  mengambil suatu keputusan berdasarkan hasil pendidikan yang dijalani. Proses pembelajaran sudah semestinya  memberikan  ruang  untuk  terlibat  secara  aktif,  kreatif,  partisipatif  dan kolaboratif  dalam  menyelesaikan  setiap  tugas  dan  materi  belajar  yang  diberikan, sementara  hasil  penelitian  di  lapangan  bahwa  peserta  didik  sebagai  objek  pembelajar akan memiliki semangat, dan antusias dalam belajar saat materi pelajarannya dirasakan berguna,  menantang,  partisipatif,  dan  memberikan  ruang  dalam  membuat  keputusan (Deporter, Bobbi; Readorn, Mark; & Nourie, 2014, p. 54).
Peserta  didik  dihadapkan  pada  tantangan  dan  permsalaahn  yang  semakin kompleks  di  era  globalisasi  hari  ini  mulai  dari  persoalan  degradasi  moral, individualisme,  hingga  kemunduran  karakter.  Hal  ini  ditandai  dengan  semakin maraknya peristiwa dan pemberitaan yang cenderung negatif seperti aborsi oleh pelajar, tawuran,  hingga  peristiwa  pembunuhan  oleh  pelajar.  Sehingga  diperlukan  proses penguatan  pendidikan  karakter  pada  siswa.  Pembentukan  karakter  peserta  didik membutuhkan  peran  dan  keterlibatan  aktif  berbagi  komunitas  yang  ada  dalam masyarakat untuk semakin memberikan ruang sekaligus penguatan dalam pembentukan karakter  pada  anak  (Kevin,  R.,  &  Karen,  1999,  p.  25)  (Kevin  &  Karen,  1999:  25; Asmani,  2011:  47;  Priyambodo,  2017:  5).    Sekolah  memiliki  peran  dan  fungsi  yang dominan  dan  merupakan  sarana  yang  tepat  dalam  menumbuhkembangkan  nilai-nilai karakter  positif  pada  diri  peserta  didik  melalui  berbagai  tahapan  dalam  proses pembelajaran,  pembiasaan,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  dengan  bekerjasama  dengan elemen keluarga dan masyarakat (Barnawi & Arifin, 2012, p. 44) .
Karakter  peserta  didik  di  masa  mendatang  akan  menentukan  karakteristik  dan identitas bangsa dan merupakan hasil dari sebuah proses panjang pendidikan. Karakter ini pada akhirnya menjadi identitas  budaya dan  berfungsi sebagai sarana pembentukan karakter  bangsa,  serta  terkait  erat  dengan  proses  pembinaan,  pembiasaan,  perbaikan, pelestarian,  dan  pewarisan  nilai  luhur  budaya  bangsa  (Yunus,  2014,  p.  52).    Materi pelajaran  IPS  sebagai  sebuah  mata  pelajaran  merupakan  pelajaran  yang  dipersiapkan dalam  rangka  proses  membentuk  pribadi  peserta  didik  agar  berkualitas,  unggul, demokratis  dan  toletran  terhadap  kebhinekaan  dalam  kenyataan  masyarakat  Indonesia yang  beragam  (Uno,  Hamzah  B;  Lamatenggo,  2013,  p.  106).  Kenyataan  ini  tentunya berdasarkan pengalaman dan perenungan mendalam bahwa pembentukan  karakter, dan kepribadian  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  sentuhan  pada  materi IPS  dengan  menyisipkan  dan  memadukan  setiap  materi  yang  relevan  dengan  nilai budaya  dan  sejarah.  Materi  nilai-nilai  kearifan  lokal  dengan  tema    keberagaman, kebudayaan,  dan  nilai  sejarah  budaya  bangsa  mampu  memberikan  informasi  dan kemudian diserap peserta didik dan menjadi sumber inspirasi sekaligus aspirasi tentang nilai-nilai  kepahlawanan,  persatuan,  keberagaman,  perjuangan,  serta  pengorbanan (Karsiwan; et al, 2017, p. 45).
Pemberlakuan  kurikulum  merdeka  di  semua  jenjang  pendidikan  telah  membuka ruang  untuk  melakukan  upaya  untuk  memasukkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  sebagai salah satu  unsur potret  pelajar  Indonesia hari ini. Muatan kearifan lokal sangat  sejalan dengan  konten  materi  pada  mapel  IPS  dan  memberikan  kesempatan  pada  perlunya penguatan  dan  kajian  terhadap  pendayagunaan  berbagai  pendekatan,  model,  strategi, dan  media  belajar  dalam  upaya  menguatkan  suasana  pembelajaran.  Suasana pembelajaran  yang dimaksud  merupakan kolaborasi  antara lingkungan sekolah dengan lingkungan  dalam  konsep  integrasi  materi  IPS  dengan  nilai  kearifan  lokal  dan lingkungan peserta didik di masyarakat (Retno Sari, 2022, p. 147). Proses penambahan dan penguatan  materi  IPS dengan mengkaji, dan  mengintegrasikan nilai  kearifan lokal pada masyarakat Lampung dilakukan dengan tetap memperhatikan kebutuhan, dinamika pendidikan,  dan  perkembangan  zaman.  Selain  itu,  penguatan  dan  penambahan  materi kearifan  lokal  dengan  tetap  memperhatikan  kenyataan  bahwa  materi  yang dikembangkan  dilakukan  dengan  tetap  mempertimbangkan  kesesuaian  antara  tema, materi,  dan  muatan  kearifan  lokal  yang  ditawarkan,  serta  dengan  tetap  mencermati tahapan perkembangan, kemampuan, minat dan kebutuhannya peserta didik. Penguatan materi  kearifan  lokal  pada  materi  IPS  menjadi  sangat  penting  dan  strategis  dengan dukungan  berbagai  pemangku  kepentingan  dan  pemegang  kebijakan  dalam implementasi  pembelajaran  IPS  berwawasan  kearifan  lokal  di  sekolah.  Pembangunan karaketr  peserta  didik  dapat  diawali  dari  proses  pendidikan  berbasis  kearifan  lokal, sehingga  berfungsi  sebagai  media  pendidikan,  dan  sarana  pelestarian  dan  pewarisan nilai  sejarah  dan  budaya  bangsa.  Kearifan  lokal  pada  akhirnya  menjadi  pondasi  utama suatu  masyarakat  dalam  membangun,  mempertahankan  dan  memelihara  eksistensi komunitas pendukungnya tanpa perlu mereduksi dan merusak sistem sosial yang sudah ada (Asriati, 2021, p. 2).
Proses  pembelajaran  IPS  dengan  memberikan  sentuhan  dan  penguatan  pada materi  pelajaran  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat dilakukan  dengan  jalan  memberikan  ruang  untuk  terjadi  interaksi  materi  IPS  dengan lingkungan  dengan  cara  memadukan,  menganalisis,  dan  mengintegrasikan  muatan materi  IPS  dengan  nilai  sejarah  dan  budaya.    Pembelajaran  dengan  menekankan pendekatan  muatan  kearifan  lokal  dalam  penguatan  materi  ajar  IPS  tentunya
memerlukan  beragam  strategi,  pendekatan,  dan  model  pembelajaran  yang  bervariasi untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan peserta didik dalam belajar  (Priyambodo, 2017, p. 35). Hal ini tentunya perlu dilakukan mengingat peserta didik merupakan aktor utama  dan  inti  dari  proses  pendidikan  yang  dijalani  sehingga  diharapkan  mampu mengambil  hikmah,  pelajaran,  dan  manfaat  dari  proses  belajar  kearifan  lokal.  Oleh sebab  itu,  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  keterbutuhan,  permasalahan dan  persoalan  yang  muncul  menjadi  semakin  relevan  untuk  dilakukan  dan dikembangkan,  dengan  semangat  untuk  memberikan  ruang  terbentuknya  keterampilan sosial  pada  peserta  didik  agar  siap  terjun  langsung  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Sehingga  perlu  dikembangkan  penguatan  materi  IPS  yang  berangkat  dan  lahir  dari lingkungan tempat peserta didik tinggal menjadi semakin relevan untuk dilakukan.
Penelitian  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  IPS berbasis kearifan lokal telah banyak antara lain, 1) Penelitian Sakman dan Sri R. Syam tahun  2020  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Bagi Peserta  Didik  di  Sekolah  (Sakman  &  Syam,  2020,  p.  7),  2)  Penelitian  Raudhoh  dkk tahun  2021  tentang  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  dalam Pembelajaran Budaya Melayu Riau di SD Negeri 138 Pekanbaru (Naratiba et al., 2021, p.  23)  3)  Penelitian  Shella  Novilasari  tahun  2018  tentang  Pendidikan  Karakter  pada Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah Dasar (Novilasari, 2018, p. 4), 4) Penelitian Nurul Azizah tahun 2017 tentang Urgensi Nilai-Nilai Kearifan Lokal dalam Pembelajaran  IPS  (Nurul,  2020,  p.  2),  5)  Penelitian  Ghufronudin  tahun  2017  tentang Representasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Pembelajaran Membatik  (Ghufronudin;  Zuber  &  Demartoto,  2017,  p.  32).  Meskipun  demikian, penelitian-penelitian sebelumnya belum membahas secara mendalam tentang penguatan pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  IPS  berbasis  kearifan  lokal  di  Lampung, khususnya dalam persepktif merdeka belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  kajian  literature review. Tinjauan literature ialah proses analisis, evaluasi kritis dan sintesis pengetahuan yang  relevan  dengan  masalah  yang  akan  diselesaikan  (Hart,  2018,  p.  22).  Artikel  ini dilakukan dengan melakukan kajian literatur tentang pendidikan karakter, pembelajaran IPS  dan  kearifan  lokal  Lampung  dan  bagaimana  penguatan  karakter  dapat  dilakukan melalui integrasi materi IPS berbasis kearifan lokal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pendidikan yang tepat ialah ketika ia mampu menjawab persoalan-persoalan yang dihadapi  masyarakat  setempat  (Yamin,  2012,  p.  215).  Pendidikan  yang  mampu melewati batas-batas usia dan zaman peserta didik ketika meraka menjadi bagian hidup dan  kehidupan  masyarakat  dimana  mereka  berada,  mampu  menjadi  solusi  terhadap permasalahan yang muncul di daerahanya dan tentunya mampu memberdayakan potensi dirinya  untuk  menghidupkan  potensi  daerahnya  dalam  rangka  memperbaiki  kualitas hidup  masyarakat  yang  ada  di  daerahnya.  Pendidikan  yang  berbasis  lokalitas kedaerahan adalah salah satu jalan upaya memperbaiki tata kehidupan masyarakat yang hari  ini  banyak  menumpuk  di  kota-kota  besar  dan  di  daerah  perkotaan,  banyaknya
pengangguran dan ketimpangan pembangunan antara kota-daerah. Proses pembelajaran IPS  dengan  menambahkan  muatan  sejarah  lokal  diharapkan  mampu  menjadi  jembatan yang  mendekatakan  peserta  didik  pada  lingkungan  tempat  mereka  berada,  dan  kepada pengembangan  kebutuhan  akan    daerahnya  sendiri,  sehingga  rasa  cinta  untuk membangun dan memberdayakan daerahnya akan makin menguat.

## a. Pendidikan Karakter
Kebijakan  dan  implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal  di sekolah  memiliki  posisi  yang  strategis  dalam  pelaksanaan  merdeka  belajar  (Asriati, 2021, p. 3). Keberadaan muatan kearifan lokal pada akhirnya menjadi semakin penting, dan  memiliki  peran  yang  siginifikan  dalam  proses  pembangunan  sumber  daya  bangsa sehingga berperan sebagai katalisator penguatan pendidikan karakter. Pelibatan muatan materi kearifan lokal menjadi salah pondasi dalam penguatan pendidikan karakter pada peserta  didik  agar  siap  dalam  kehidupan  di  masyarakat  dalam  membangun  koneksi sosial  sekaligus  mengembangkan  kepribadian  peserta  didik  tanpa  harus  melakukan kerusakan  pada  tatanan  sosial  hingga  lingkungan  sekitar.  Hal  ini  tentunya  tidak  dapat dilepaskan  pada  kondisi  dan  realitas  sosial  peserta  didik  dalam  kehidupan  sosialnya. Peserta  didik  hari  ini  begitu  jauh  dari  nilai-nilai  kekeluargaan,  gotong  royong,  dan cenderung bersikap individualis, egois bahkan anarkis.
Penyelenggaran pendidikan dengan menitikberatkan pada nilai-nilai kearifan lokal budaya  bangsa  dapat  dijadikan  sarana  membentuk,  memupuk,  dan  mengembangkan karakter peserta didik  (Widyanti, 2016, p. 163). Karakter  yang dapat  dibentuk  melalui pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  seperti  nilai-nilai  kejujuran,  toleransi,  kerjasama, sikap  peduli,  sikap  arif  dan  bijaksana  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pencarian, penugasan peserta didik pada lingkungan belajar.

## b. Pelajaran IPS
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  seringkali  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  teoritis,  hafalan,  membosankan  dan  tidak  menantang.  Kondisi  ini merupakan  akibat  dari  kenyataan  bahwa  peserta  didik  diharuskan  merekontruksi kembali  ingatan  tentang  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari,  kemudian  dituliskan kembali saat ujian. Fakta dan kenyataan ini tentunya tidak dapat dilepaskan dari masih terjadinya konsepsi berfikir seorang guru yang salah kaprah dan keliru hingga saat ini. IPS  sebagai  sebuah  mata  pelajaran  selama  dirasakan  begitu  kering  dan  membosankan karena  kurangnya  pendekatan,  metode  dan  model  yang  digunakan  khususnya  dalam mengaitkan  materi  dengan  kondisi  kenyataan  pada  lingkungan  peserta  didik  sebagai pembelajar. Selama proses belajar peserta didik memiliki kecenderungan untuk sekedar menerima informasi  dan  pengetahuan tanpa  proses  analitis  kritis  sehingga  pengalaman belajar menjadi tidak bermakna.
Pembelajaran IPS sudah semestinya diberikan guru dengan metode kreatif seperti memperkuat  materi  IPS  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  masyarakat  agar  tercipta proses  belajar  yang  menggembirakan,  menarik,  dan  menantang  untuk  diselesaikan. Suryo  menulis  tentang  penguatan  materi  berbasis  lokalitas  pada  harian  Kompas memberikan  informasi  bahwa  “pada  proses  pembaruan  metode  belajar,  seorang pendidik  memiliki  dominasi  atas  konstruksi  pengetahuan  materi  ajar.  Terdapat  tiga kunci  apabila  seorang  guru  akan  melakukan  pembaruan  metode  pembelajaran,  yakni, (1) mendorong bagaimana materi IPS tidak hanya berisi sepengetahuan teori, fakta atau peristiwa,  (2)  penggunaan  metode  dalam  KBM  dengan  pendekatan  yang
menitikberatkan  pada  pendidikan  nilai  seperti  nilai  kearifan  lokal  yang  sarat  makna seperti  nilai  moral,  sejarah,  dan  nilai  kebangsaan,  (3)  menjadikan  muatan  materi  IPS lebih  bernilai  sejarah  dan  budaya  sebagai  titik  tolak  dalam  memberikan  pengalaman, kesempatan  dan  partisipatif  kepada  peserta  didik  dalam  membuat  sebuah  keputusan sebagai proses untuk memperbaiki kondisi selanjutnya ( lesson learn )” (Suryo, 2012, p. 12).
Sapriya  memberikan  perspektif  tentang  kajian  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial dalam proses transoprmatif dan transmisi pengetahuan dalam 5 (lima) perspektif (Sapriya, 2012, p. 15), dan setiap unsurnya merupakan satu kesatuan dan masing saling melengkapi.  Lima  perspektif  pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial  antara  lain:  1) Pendidikan IPS sebagai transmisi kewarganegaraan dan kebangsaan, 2) Pendidikan IPS sebagai  rumpun  ilmu  pendidikan  sosial,  3)  Pendidikan  IPS  sebagai  refleksi inquiry realitas sosial, 4) Pendidikan IPS sebagai kritik sosial dalam masyarakat, 5) Pendidikan IPS  sebagai  sarana  dan  proses  mengembangkan  kepribadian.  Penguatan  dan penambahan  materi  IPS  berbasis  kearifan  lokal  terletak  pada  kelima  pokok  bahasan diatas,  lebih  khusus  sebagai  proses  mengembangkan  potensi  individu  berdasarkan realitas  sosial  masyarakat  yang  dihadapinya.  Pengembangan  potensi  individu  tidak langsung  memberikan  hasil,  namun  setidaknya  sebagai  bekal  dan  pondasi  dalam memberikan  pendidikan  karakter.  Melalui  muatan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran IPS  peserta  didik  diberikan  bekal  dengan  beragam  informasi,  pengetahuan,  hingga keterampilan  sebagai  upaya  pengembangan  dirinya  agar  memiliki  kesiapan  dalam kehidupannya (Pargito, 2010, p. 54).
Pelajaran  IPS  merupakan  program  pembelajaran  yang  sengaja  dibentuk  dengan tujuan  membantu,  membekali,  melatih,  dan  memfasilitasi  setiap  peserta  didik,  agar memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  sosial  untuk  mengenali,  memahami,  dan menganalisis  setiap  permasalahan  yang  terjadi  di  sekitarnya  dari  berbagai  sudut pandang  secara  komperhensif  (Supardan,  2015,  p.  17).  Dengan  demikian,  sudah semestinya  kajian  materi  IPS  dikembangkan  dan  dipersiapkan  dalam  menghadapi dinamika  sosial  yang  terjadi  dan  selalu  berkembang  seiring  dengan  perkembangan manusia sebagai kajian utama dalam disiplin ilmu sosial.
Mata  pelajaran  IPS  tentunya  memiliki  fungsi  dan  tujuannya  sebagai  sebuah pembelajaran  (Supardan,  2015,  p.  11).  Adapun  tujuan  mata  pelajaran  IPS  didalamnya setidaknya  mencakup  beberapa  hal  seperti  berperan  dalam  proses  pengembangan peserta  didik  agar  menjadi  warga  negara  yang  memiliki  wawasan  pengetahuan,  nilai, norma,  perilaku,  dan  keterampilan  sosial  yang  memadai  untuk  mengambil  peran kehidupan  sosial  masyarakatnya.  Hal  ini  dikarenakan  konten  dan  materi  pelajaran  IPS diambil dari realitas sosial masyarakat Indonesia, digali, dan diseleksi dari nilai sejarah dan budaya dari ilmu-ilmu sosial humaniora. Proses pembelajaran yang dikembangkan menggunakan  berbagai  pendekatan  dan  keterlibatan  lingkungan  belajar  secara  aktif serta  mencerminkan  kesadaran  masyarakat,  nilai  budaya,  dan  tahapan  perkembangan peserta didik.
Materi  pelajaran  IPS  dengan  menitikberatkan  pada  penambahan  nilai  kearifan lokal sebagai penguat proses pembelajaran dalam pelaksanaannya membutuhkan desain dan  perancangan  yang  matang.  Proses  pembelajaran  IPS  membutuhkan  perancangan dan  keterampilan  guru  dalam  mendesain  materi,  proses  belajar  hingga  penugasannya. Perancangan  pembelajaran  dilakukan  dengan  tetap  mengacu  standar  proses pembelajaran dimana guru memiliki peran dalam memberikan rambu-rambu dan arahan kepada  peserta  didik  agar  memiliki  kepekaan,  dan  kemampuan  dalam  menyadari  dan
memahami  beragam  informasi  selama  proses  pembelajaran.  Informasi  itu  kemudian direfleksi  dan  dihubungkan  dengan  realitas  sosial  masyarakat  melalui  pengintegrasian materi  IPS  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  Lampung.  Pada  akhirnya  setiap  peserta didik diharapkan memiliki kemampuan, kepekaan, dan keterampilan berfikir kritis, serta secara sadar  terlibat  aktif dalam pembelajaran, sehingga  proses pengalaman belajar itu menjadi sesuatu yang memiliki arti dan bermakna dalam kehidupan nyata. Kemampuan memberikan  argumentasi  dan  telaah  ini  merupakan  perspektif  IPS  sebagai  refleksi pengembangan pribadi individu sebagai bekal kehidupan di masa mendatang.
Penambahan  muatan  materi  kearifan  lokal  diharapkan  mampu  memperkuat kedalaman materi IPS di sekolah sehingga pelajaran  IPS menjadi lebih memiliki kaya, nyata,  penuh  kekuatan,  dan  sekaligus  memberikan  penguatan  akan  kemampuan keterampilan  sosial  peserta  didik  seperti  keterampilan  bertanya,  bersikap,  nalar  kritis, dan tentunya mampu mengambil keputusan dalam menyikapi setiap permasalahan yang ditemukan selama proses belajar. Peserta didik menjadi lebih kreatif, aktif dan mandiri baik  secara  individu  maupun  kelompok  kecil  untuk  melakukan  mini  riset  sehingga sebagai  sebuah  pelajaran,  IPS  menjadi  lebih  berbobot,  bermakna,  dan  terhubung langsung  dengan  narasi  akan  sejarah,  peristiwa  dan  budaya  yang  telah  mengakar  di lingkungannya.

## c. Kearifan Lokal Lampung
Kedekatan  materi  pelajaran  dengan  keseharian  kehidupan  peserta  didik merupakan  kekuatan  tersendiri  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  agar  dekat  dan melekat dalam memori peserta didik (Hendriani, 2012: 2). Muatan materi IPS berbasis nilai  kearifan  lokal,  merupakan  desain  dan  pengembangaan  materi  pelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  terlibat  secara  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.  Pembelajaran  dirancang  untuk  menumbuhkan  partisipasi  dan  keterlibatan peserta  didik  baik  dalam  pembelajaran  di  kelas,  maupun  dengan  pemberian  tugas berbasis  proyek  dan  masalah.  Pemberian  tugas  diberikan  dengan  cara  menugaskan peserta didik dalam kelompok kecil untuk mengadakan mini riset, kunjungan lapangan, dan menyusun laporan kegiatan tentang nilai sejarah dan budaya di Lampung khususnya Kota  Metro.  Wilayah  yang  berada  di  luar  jangkauan  peserta  didik,  karena  jarak  dan lokasi  yang tidak memungkinkan seperti di  luar Kota Metro, maka peserta didik dapat diarahkan  untuk  mencari  dan  menggali  berbagai  informasi  melalui  sumber  buku, internet, maupun wawancara dengan informan terkait.
Kearifan  lokal  merupakan  warisan  budaya  masyarakat  pendukungnya  dan merupakan  memori  kolektif  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  kecerdasan,  sumber daya  lokal,  proses  dan  dinamika  sosial,  nilai  dan  norma,  dan  aturan  adat-istiadat yang  terdapat  dalam  suatu  masyarakat  (Sibarani,  2012,  p.  118).  Kearifan  lokal merupakan  nilai-nilai  luhur  budaya  masyarakat  yang  bersumber  dari  falsafah  hidup orang Lampung (Citra Ayuhda dan Karsiwan, 2020, p. 12) seperti: (1) piil-pesenggiri (budaya malu apabila melakukan pekerjaan kotor atau hina menurut ajaran agama dan adat,  serta  memiliki  nilai  dan  menjunjung  tinggi  harga  diri),  (2) juluk-adok (memiliki karakter  dan  watak  menyesuaikan  gelar  adat  yang  disandangnya),  (3) nemui-nyimah (tradisi untuk saling berkunjung dan silaturahmi, serta tradisi mengagungkan pada tamu yang berkunjung), (4) nengah-nyampur (nilai tradisi untuk selalu aktif dan partisipatif dalam  interaksi,  bergaul,  bermasyarakat,  dan  kebersamaan),  (5) sakai-sambaian (budaya  untuk  selalu  tolong  menolong,  bekerjasama,  dan  gotong-royong  serta  saling meringankan beban anggota keluarga maupun masyarakat lainnya).
Kearifan  lokal  pada  akhirnya  dapat  disimpulkan  sebagai  sebuah  warisan  nilai dan  budaya  yang  terbentuk  dan  menjadi  identitas  serta  keunggulan  masyarakat pendukungnya dan erat kaitannya dengan sejarah dan kondisi yang berkembang dalam masyarakat pendukungnya. Kearifan lokal merupakan hasil tradisi dan  produk budaya masa  lalu  tentang  nilai,  norma,  aturan  dan  tradisi  serta  sejarah  yang  perlu  untuk dijaga, diwariskan, dan disebarluaskan secara berkelanjutan demi keberlangsungan dan berkesinambungannya antar generasi. Meskipun nilai, norma, sejarah dan tradisi yang berkembang  memiliki  karakteristik  dan  sifat  lokalitasnya,  namun  beberapa  nilai, norma  dan  tradisi  yang  terkandung  di  dalamnya  memiliki  nilai  yang  dapat  dijumpai pada aspek nilaisejarah dan budaya etnis yang lain.
Kearifan  lokal  masyarakat  Lampung  tersebar  dan  beragam  dan  dapat  dijumpai dalam  bentuk  nyanyian,  nasehat,  tradisi  lisan,  petuah,  semboyan,  dan  kitab  pegangan bermasyarakat  yang  sangat  dekat  dengan  perilaku  peserta  didik  dalam  kehidupannya. Kearifan  lokal  dapat  dijumpai  dalam  pola  perilaku,  dan  kebiasaan  hidup  masyarakat dalam  kesehariannya.  Proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  berbasis nilai  kearifan  lokal  merupakan  desain  suasana  belajar  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik sebagai objek pembelajaran untuk tumbuh dan berkembang dalam pendidikannya.    Kondisi  ini  tentunya  sejalan  dengan  pemaknaan  bahwa  belajar merupakan  proses  pelibatan  peserta  didik  secara  partispatif,  dan  aktif  sebagai pembelajar  dengan  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  informasi  serta pengalaman baru dalam menyimpulkan makna belajar dan keterkaitan antar komponen dalam  pembelajaran  sehingga  menghasilkan  pendidikan  yang  bermakna.  Bagi  guru, mengajar merupakan proses memfasilitasi peserta didik dalam belajar untuk melakukan rekonstruksi  wawasan  dan  pengetahuan  secara  sadar  dan  mandiri  dengan  melibatkan secara aktif dalam pembelajaran (Sudjana, 2013, p. 76).
Pembelajaran  IPS  dengan  desain  materi  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  pola pendekatan  pembelajaran  dengan  memberikan  penguatan  materi  IPS  dengan  cara recombination materi  dengan  nilai  sejarah  dan  budaya.  Kombinasi  materi  merupakan salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  sebagai  penguat  karakter  peserta  didik.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan  pelajaran  IPS  yaitu  “agar  setiap  peserta  didik  memiliki  ruang untuk  mengekspresikan  dirinya  sehingga  mampu  secara  sadar  untuk  mengembangkan ide,  gagasan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sosial  dalam  upaya  penyelesaian  setiap problematika  sosial  yang  menghampiri  dan  dihadapi  peserta  didik,  sesuai  dengan tingkat  perkembangan,  dan  gaya  belajarnya”  (Supardan,  2015,  p.  17).  Proses pembelajaran  IPS  sebagai  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  nilai-nilai  kearifan merupakan  proses  belajar  dengan  melakukan  inventarisasi  dan  integrasi  nilai-nilai tradisi  dan  budaya  masyarakat  Lampung  dalam  materi  pelajaran  IPS.  Tillaar berpendapat bahwa lingkungan merupakan learning resources bagi peserta didik  yang pertama  dan  utama  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  (Tilaar,  2002,  pp.  42–43). Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengabaikan  lingkungan  tentunya berimplikasi  pada  luaran  yang  tidak  maksimal  dalam  ketercapaian  hasil  belajar  yang diharapkan.
Implementasi kurikulum merdeka merupakan rancangan proses pendidikan yang dapat  dilakukan  secara  fleskibel  dimana  peserta  didik  memperoleh  kebebasan  dalam memilih  elemen  pendidikan  dengan  menitikberatkan  nilai  demokrasi  dalam pelaksanaannya  (Susilowati,  2021,  p.  208).  Selain  itu,  sekolah  memiliki  peran  dalam merancang dan mengembangkan model pembelajaran berbasis masalah dan penugasan. Penugasan  dalam  bentuk  projek  ini  harus  dilandasi  dengan  kepribadian  patriotisme
untuk memperkuat pendidikan karakter dan nilai pancasila di sekolah (Rosmana, P. S., Iskandar, S., Fauziah, H., Azzifah, N., & Khamelia, 2022, p. 117). Peserta didik berhak untuk  memilih  mata  pelajaran  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  aspirasinya  dalam kurikulum baru.
Kurikulum  dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan  yang  mampu  mengakomodir kepentingan  daerah  di  era  globalisai  dan  teknologi  hari  ini  amat  penting  untuk dikembangkan.  Mengingat  semakin  beragamnya  kehidupan  masyarakat,  dan  makin kompleksya  kebutuhan  khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  kurikulum  yang  mampu mengangkat    permasalahan  lokal  diharapkan  mampu  menumbuhkan  semangat nasionalisme dan juga membentengi  peserta didik dari pengaruh  globalisasi  yang bisa memudarkan  bahkan  menghilangkan  khasanah  kekayaan  lokal  daerah  baik  dalam  hal kekayaan budaya, tradisi dan sebagainya. Beberapa hal penting yang harus diperhatikan agar kurikulum kemudian dapat berwajah lokal:
1. Perencanaan  pembelajaran,  persiapan,  penyampaian  materi  dan  evaluasi  harus mampu  mengandung  komponen-komponen  penting  yang  diperlukan  dalam pengembangan  dan  pembanguanan  potensi  daerah.  Segala  hal  yang  dimaukkan dalam  rencana-rencana  pembelajaran  diupayakan  bisa  memenuhi  target  pemenuhan kebutuhan  daerah  dengan  tujuan  untuk  mampu  membangkitkan  potensi  dan  bakat pembelajaranya supaya mereka kemudian bisa berdaya dan diberdayakan;
2. Mengupayakan  diri  agar  pembuktian  potensi  daerah  menjadi  sebuah  kekayaan tersendiri  bagi  daerah  kepada  para  pembelajar  merupakan  hal  yang  niscaya.  Ini sekaligus memberikan bentuk kebanggan tersendiri kepada masyarakat pembelajar;
3. Penggarapan pendidikan yang mengenalkan persoalan-persoalan daerah atau potensi di daerah selanjutnya harus diikuti oleh stakeholder di daerah itu sendiri bagaimana seharusnya  melakukan  rencana-rencana  ke  depan  yang  strategis  demi  melahirkan putra-putra daerah yang unggul, mampu menyumbangkan gagasan dan pemikirannya demi  kepentingan  daerah  tanpa  kemudian  melupakan  kepentingan  nasional  atau bangsa di atas segala-galanya (Yamin, 2012, p. 214).
Kegiatan  penambahan  muatan  kearifan  lokal  pada  materi  IPS  diharapkan  akan memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  sehingga  menjadikan  materi  IPS  lebih menantang  dan  mampu  mengembangkan  gagasan,  serta  pemikiran  kreatif  yang berkaitan dengan materi pelajaran. Peserta didik tidak lagi terpaku dan terpenjara dalam pengetahuan yang selama ini mereka dapatkan dari buku-buku ajar. Peserta didik diajak untuk  terlibat  dan  berpartisipasi  dalam  membangun  sebuah  gagasan,  wawasan,  dan konstruksi pengetahuan yang mereka temukan sendiri di lapangan melalui pembelajaran berbasis kearifan lokal.
Penerapan  kebijakan  kurikulum  tentunya  membutuhkan  waktu  dan  proses berkelanjutan  dalam  pelaksanaannya.  Setiap  perubahan  kurikulum  tentunya  bertujuan untuk  mewujudkan  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Pemberlakuan  kurikulum  baru  membawa  konsekuensi  kepada  guru  sebagai  pendidik dalam  meningkatkan  kapasitas  dan  kompetensinya  menyikapi  perubahan  yang  terjadi baik  kompetensi  sosial,  kepribadian,  pedagogik,  dan  professional  sebagaimana  amanat undang  undung  guru  dan  dosen.  Selain  itu,  tentunya  diperlukan  juga  kesadaran  dan sikap  kemandirian  guru  dalam  menumbuhkan  sikap  professional  dan  inovatif  dalam menjalankan  fungsi,  peran  dan  tugas  kependidikanya  (Risdiany,  H.,  &  Herlambang, 2021, p. 219).
Adapun  peluang  penguatan  materi  IPS  berbasis  kearifan  lokal  sebagaimana pemberlakuan kurikulum merdeka sebagaimana tabel berikut:
Elemen Deskripsi Peluang Pemahaman Mata  pelajaran  IPS  terkait  dengan  pandangan bahwa  IPS  sebagai  materi  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  fakta,  konsep,  prosedur,  dan metakognisi,  maka  cakupan  materi  dalam elemen ini adalah: 1. Keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu; 2. Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa pra aksara, kerajaan, kolonial, awal kemerdekaan sampai dengan sekarang; 3. Interaksi, Sosialisasi, institusi sosial, dan dinamika sosial; 4. Kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhannya dan berteknologi di era global. Penugasan  pembelajaran melalui model Inquiri terbimbing, Problem Based  Learning ,  maupun Projeck  Based  Learning . Objek Tugas dapat berupa: 1. Bangunan/cagar budaya/Situs;
2. Tinggalan Budaya;
3. Monumen;
4. Naskah atau manuskrip;
5. Permainan tradisional;
6. Pengetahuan Tradisional; 7. Tradisi Lisan; 8. Struktur Sosial Masyarakat Lampung. Keterampilan Proses Keterampilan  berpikir  inkuiri  dimulai  dari mengajukan  pertanyaan  dan  mengidentifikasi masalah, mengumpulkan dan mengelola informasi, merencanakan dan mengembangkan ide  solusi,  mengambil  kesimpulan  dan merumuskan aksi, mencipta dan melaksanakan aksi,  mengomunikasikan  dan  merefleksikan. Siklus  keterampilan  proses  dijabarkan  di bawah ini:
1. Menanya;
2. Mengumpulkan Informasi;
3. Mengorganisasikan Informasi:
4. Menarik Kesimpulan;
5. Mengomunikasikan;
6. Merefleksikan dan Merencanakan Proyek
Lanjutan Secara Kolaboratif; 7. Peserta didik mampu mengevaluasi pengalaman belajar yang telah dilalui dan diharapkan dapat merencanakan proyek lanjutan dengan melibatkan lintas mata pelajaran secara kolaboratif. Kemampuan Keterampilan sosial peserta didik dapat terlihat melalui pengumpulan dan penyampaian  tugas  hasil proyek dalam bentuk penelusuran tema-tema kearifan lokal yang sesuai denga materi IPS di atas.
Tabel 1. Elemen Pemahaman dan Keterampilan Proses dalam CP Fase D (SMP) Sumber: Kemendikbudristek, 2022, hal. 6-10
Dengan  demikian,  pendidikan  yang  berangkat  dari  kepentingan  dan  kebutuhan daerah  adalah  sebuah  proyeksi  pendidikan  yang  mampu  menumbuhkan  kesadaran pendidikan  di  daerah  setempat  untuk  menjadi  lebih  peduli  kepada  kepentingan daerahnya.  Pendidikan  diarahkan  untuk  bisa  mengangkat  potensi  daerah  dengan berbagai keberagaman kekayaan yang dimiliki  daerahnya, baik kekayaan alam, wisata,
budaya  maupun  kekayaan  kulinernya.  Kurikulum  yang  memiliki  identitas  lokalitas daerah  setempat  akan  mudah  diterima  dan  berkomunikasi  dengan  masyarakatnya, mampu  menghidupkan  dan  menyemangati  masyarakat  untuk  ikut  terlibat  dalam pembangunan dan  yang  terpenting masyarakatnya tidak perlu pergi  ke luar daerah.  Ini dapat  terjadi  apabila  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  mampu  membuat peserta didik dapat mengetahui dan memahami keunggulan dan potensi kekayaan lokal yang ada di daerahnya melalui pendidikan berbasis nilai-nilai kearifan lokal.

## Pembahasan

## Penguatan Karakter melalui Materi IPS Berbasis Kearifan Lokal
Penguatan  dan  penambahan  muatan  materi  IPS  berbasis  nilai  kearifan  lokal dilandasi dengan kesadaran dan pemahaman bahwa keterlibatan lingkungan sosial akan menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  ini  dikarenakan  tuntutan  dan perkembangan  zaman  dan  semakin  relevannya  materi  dengan  kebutuhan,  dan keterkaitan proses belajar dengan lingkungan sosial sebagai sumber belajar peserta didik sehingga proses belajar menjadi lebih bermakna. Belajar merupakan serangkaian proses belajar  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  atau  perilaku  peserta  didik  dalam  proses interaksi pengetahuan dan lingkungannya (Smaldino, Sharon E, 2008, p. 12). Sehingga dengan demikian, proses  belajar  sudah semestinya diselenggarakan  dengan melibatkan partisipasi  aktif, kreatif, dan menyenangkan dengan  pelibatan  interaksi,  dan kolaborasi diantara peserta didik, dengan guru, dan juga keterlibatan lingkungan belajar.
Kenyataan  di  lapangan  bahwa  sumber  belajar  IPS  yang  beredar  dan  diajarkan  di kelas  dirasakan  masih  sangat    umum,  sehingga  belum  dekat  nilai-nilai  budaya  peserta didik  dengan  lingkungan.  Kondisi  ini  menyebabkan  terjadinya  disparitas  antara  materi IPS  dengan  realitas  sosial  yang  telah  tumbuh  dan  berkembang  dalam  masyarakat.  Hal ini  sering dijumpai  karena  guru  sebagai  pendidik sekaligus  agen perubahan  cenderung sebagai  pengguna  materi  yang  tersedia  dalam  buku  tanpa  adanya  keinginan  untuk berkreasi  dalam  mengembangkan  materi  pelajaran.  Keadaan  ini  tentunya  berdampak pada  pengembangan  dan  kreatifitas  guru  sebagai  tenaga  pendidik  menjadi  semakin terbatas. Penguatan dan penambahan materi kearifan lokal pada sebuah bahan ajar  IPS dapat  dilakukan  dengan  tetap  memperhatikan  materi  pada  kurikulum,  nilai  kearifan lokal dan perkembangan kognitif peserta didik, serta lingkungan belajar. Inovasi sumber belajar  dilakukan  dengan  melakukan  inovasi  dan  penambahan  materi  kearifan  lokal sehingga diharapkan peserta didik memiliki ketertarikan, semangat, minat, antusias, dan motifasi belajar untuk menyelesaikan setiap materi pelajaran.
Keberadaan kearifan  lokal  dalam  sebuah  masyarakat  memiliki fungsi,  nilai  dan tradisi yang telah menyatu dalm aktifitas manusia pendukungnya. Keberagaman kearifan lokal pada  sebuah  daerah  mampu  menunjukkan  eksistensi  dan  keberadaan  masyarakat  adat pendukungnya seperti nilai, tradisi dan warisan budayanya hingga kini. Kearifan lokal sebagai  sebuah  warisan  budaya  dan  sejarah  komunitasnya  memiliki  fungsi  dan kebermanfaatan,  seperti  1)  media  konservasi  dan  pelestarian  alam,  2)  pengembangan manusia, 3) pelestarian nilai budaya, 4) pewarisan nilai-nilai, petuah, keyakinan, tradisi, dan larangan, 5) pengajaran dan pembelajaran akan nilai, etika, norma, dan ajaran moral (2006:  56).  Pembelajaran  nilai  kearifan  lokal  di  Sekolah  dapat  diajarkan  melalui beberapa perlakuan dan pembiasaan, seperti belajar akan nilai budaya, belajar dengan budaya, belajar melalui budaya, dan belajar berbudaya (Sutarno, 2008: 7-6).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penguatan pendidikan karakter melalui pelajaran IPS dengan mengintegrasikan nilai keraifan lokal di  Lampung  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  penguatan  pendidikan  karakter  dapat dilakukan  dengan  mengintegrasikan  muatan  kearifan  lokal  dengan  materi  IPS,  2) integrasi  muatan  materi  kearifan  lokal  diharapkan  dapat  mendekatkan  materi  IPS dengan  lingkungan  sosial,  budaya  dan  sejarah  masyarakatnya  sehingga  menjadikan pelajaran  IPS  menjadi  memiliki  kebermaknaan  dalam  diri  peserta  didik,  dan  3) penambahan  materi  kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran  IPS  diharapkan  mampu memberikan  penguatan  pendidikan  karakter  pada  diri  peserta  didik  sehingga  menjadi nilai diri pada setiap pembelajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  seluruh  civitas  akademika  IAIN  Metro  dan  semua  pihak yang terlibat dalam kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiqoh,  N.,  Atmaja,  H.  T.,  &  Saraswati,  U.  (2018).  Penanaman  Nilai  Kearifan  Lokal dalam  Pembelajaran  Sejarah  Pokok  Bahasan  Perkembangan  Islam  di  Indonesia Pada  Siswa  Kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  1  Pamotan  Tahun  Ajaran  2017/2018.
Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 40–50.
Asriati,  N.  (2021).  Mengembangkan  Karakter  Peserta  Didik  Berbasis  Kearifan  Lokal Melalui  Pembelajaran  Di  Sekolah.  In Nuevos  sistemas  de  comunicación  e información .
Barnawi  &  Arifin,  M.  (2012). Strategi  dan  Kebijakkan  Pembelajaran  Pendidikan Karakter . Ar-Ruzz Media.
Citra Ayuhda dan Karsiwan. (2020). Nilai-Nilai Kearifan Lokal Kitab Kuntara Raja Niti Sebagai  Pedoman  Laku  Masyarakat  Lampung. Journal  of  Social  Science Education Social Pedagogy , 1 (1), 12.
Deporter, Bobbi; Readorn, Mark; & Nourie, S. S. (2014). Quantum Teaching . Kaifa.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  A.  (2013). Strategi  Belajar  Mengajar .  Rinneka Cipta.
Ghufronudin;  Zuber,  A.,  &  Demartoto,  A.  (2017).  Representasi  Pendidikan  Karakter Berbasis  Kearifan  Lokal  Melalui  Pembelajaran  Membatik. Jurnal  Analisa Sosiologi , 6 (2), 30–37.
Hart, C. (2018). Doing a Literature Review: Releasing the Research Imagination . Sage Publication.
Karsiwan;  et  al.  (2017).  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  pada Siswa SMK Farmasi Cendekia Farma Husada. Jurnal Penelitian Humano , 8 (1), 1– 13.
Kevin, R., & Karen, B. (1999). Building Character in Schools . John Willey & Sons. Naratiba,  R.,  Suroyo,  S.,  &  Fatmasari,  R.  (2021).  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Budaya Melayu Riau Di Sd. Sosioedukasi , 10 (2), 208–216.
Novilasari,  S.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Ips  Berbasis  Kearifan Lokal  Di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Medan , 2 , 652–656.
Nurul, A. (2020). Urgensi Nilai Nilai Kearifan Lokal dalam Pembelajaran IPS . 21 (1),
1–9. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203
Pargito. (2010). Dasar-Dasar Pendidikan IPS . Universitas Lampung.
Priyambodo,  A.  B.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Semangat  Kebangsaan Dan  Cinta  Tanah  Air  Pada  Sekolah  Berlatar  Belakang  Islam  Di  Kota  Pasuruan. Jurnal Sains Psikologi, 6 (1), 9–15.
Retno  Sari,  L.  K.  K.  (2022).  Toponimi  Daerah  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar  IPS  di Sekolah. Soscal Pedagogy: Journal of Social Science Education , 3 (2).
Risdiany,  H.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru Dalam  Mewujudkan  Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (3), 817–823.
https://edukatif.org/Index.Php/Edukatif/Article/View/43 Rosmana,  P.  S.,  Iskandar,  S.,  Fauziah,  H.,  Azzifah,  N.,  &  Khamelia,  W.  (2022).
Kebebasan  Dalam  Prototipe  Kurikulum. Jurnal  As-Sabiqun:  Jurnal  Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 115–131. https://doi.org/Https://Doi.Org/10.36088/Assabiqun.V4i1.1683 Sakman,  S.,  &  Syam,  S.  R.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan Lokal Bagi Peserta Didik Di Sekolah. SUPREMASI: Jurnal Pemikiran, Penelitian Ilmu-Ilmu Soisal, Hukum, & Pengajarannya , 15 (2), 101–111. https://ojs.unm.ac.id/supremasi/article/view/15525
Sapriya. (2012). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Rosdakarya. Sibarani,  R.  (2012). Kearifan  Lokal:  Hakikat,  Peran,  dan  Metode  Tradisi  Lisan . Asosiasi Tradisi Lisan (ATL).
Smaldino, Sharon E, D. (2008). Instructional Technologi and Media For Learning (9th ed.). Kencana.
Sudjana, N. (2013). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo. Supardan,  D.  (2015). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial;  Perspektif  Filosofi  dan Kurikulum . Bumi Aksara.
Suryo, D. (2012). Pembelajaran Sejarah di Sekolah. Harian Kompas . Susilowati. (2021). Merdeka Belajar Dan Kampus Merdeka Dalam Pandangan Filsafat Pendidikan  Humanisme. Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (3), 203–219. Tilaar,  H.  A.  .  (2002). Pendidikan.  Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani  Indonesia; Strategi Reformasi Pendidikan Nasional (3rd ed.). Remaja Rosdakarya. Uno,  Hamzah  B;  Lamatenggo,  N.  (2013). Landasan  Pendidikan:  Sebuah  Pemikiran Komprehensif  Landasan  Pendidikan  Berbasis  Karakter  di  Indonesia .  Ideas Publishing.
Widyanti, T. (2016). Penerapan Nilai-Nilai Kearifan Lokal Dalam Budaya Masyarakat Kampung  Adat  Cireundeu  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Ips. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 24 (2), 157. https://doi.org/10.17509/jpis.v24i2.1452
Yamin, M. (2012). Pendidikan Yang Membebaskan . Bentang.
Yunus,  R.  (2014).  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  (  Local  Genius  )  Sebagai  Penguat Karakter Bangsa. Deepublish Publisher , 1–141.