## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM QUIZ TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS
IV SDN 20 AMPENAN
Dwi Desi Haryani Putri 1, *) , Nurul Kemala Dewi 2) & Awal Nur Kholifatur Rosyidah 3)
1), 2), 3) Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
E-mail: cikhryn31@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article history Received : August 13, 2020 Revised : August 18, 2020 Accepted : August 20, 2020
Kata Kunci: team quiz, mathematics, learning outcomes This study aims to  describe the influence of the cooperative learning  model team quiz type on the mathematics learning outcomes of fourth grade students of SD Negeri 20 Ampenan. This type of research is quantitative research. The research  method  used  is  Quasi  Experiment  with  research  design Nonequivalent Control Group Design. Learning outcomes taken in this study are  in  three  domains,  namely  cognitive,  affective,  and  psychomotor.  The instrument  in  this study has passed two stages of  testing, namely the expert validator  test  and  field  testing.  Conclusion  is  drawn  by  the  results  of hypothesis  testing  with  pretest  and  posttest  giving  questions  after  being treated with a cooperative learning model type team quiz. Before testing the hypothesis,  a  prerequisite  or  parametric  test  is  carried  out,  namely  the Normality  Test  and the  Homogeneity Test. The  results  of  hypothesis  testing using the independent sample t-test with the help of SPSS version 16 show the t-count value of 6,979 ≥ t-table 2,021 at a significant level of 5% with df = 67, then Ha is accepted and Ho is rejected, that is, there is an effect on student learning  outcomes  with  use  of  cooperative  learning  model  type  team  quiz. Simple Linear regression test results of 86% with very good interpretation.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik dengan  sejumlah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan dan  tuntutan  hidup.  Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  telah  dilakukan. Pada kenyataannya mutu pendidikan sekarang ini sangat rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai siswa.
Menurut  Siahaan  (2014:36)  kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar matematika.  Terutama  dalam  memahami  konsep  yang  merupakan  pemahaman  dasar  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata.  Untuk mengatasi hal tersebut maka guru harus peka dan terampil serta berusaha semakimal mungkin untuk  membuat  siswa  tertarik  pada  pembelajaran  matematika.  Guru  mempunyai  pengaruh yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan  dan  kegairahan  belajar  siswa.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  menimbulkan  kebosanan,  kurang  dipahami,  dan
monoton  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar,  terutama  pada  mata  pelajaran matematika.
Menurut  Muhsetyo  (2008:26),  pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana sehingga  peserta  didik  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika  yang  dipelajari. Matematika merupakan mata pelajaran dimana siswa lebih banyak bertemu dengan angka dan rumus.  Berdasarkan  hasil  observasi  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran matematika  berlangsung  yang  dilakukan  pada  tanggal  30  November  2019  di  SD  Negeri  20 Ampenan, hasil wawancara dengan guru kelas IV A dan IV B mengatakan bahwa sebagian dari siswanya masih kurang minat dan tidak menyukai pelajaran matematika. Hal ini disebabkan karena strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memiliki daya dukung terhadap hasil  belajar  siswa,  siswa  masih  sulit  memahami  konsep  materi  tentang  dasar  matematika, ketidakaktifan  siswa  didalam  kelas,  dan  banyak  kegaduhan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Permasalahan  yang  terjadi  juga  akibat  faktor  lingkungan  siswa  yaitu  keadaan orang tua yang bermasalah menyebabkan siswa terlihat kurang diperhatikan dan merasa tidak peduli dengan nilai yang diperoleh.
Pada  setiap  pembelajaran  dalam  kelas  IV  di  SD  Negeri  20  Ampenan,  guru  hanya menggunakan  model  pembelajaran  klasikal  dengan  metode  ceramah  dan  memberikan  tugas kepada siswa. Guru dengan menggunakan metode ceramah ini, siswa cenderung pasif karena di  dalam  mempelajari  ilmu,  sebagian  besarnya  diperoleh  dari  guru,  siswa  kurang  diberi kesempatan  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Kebiasaan  pasif  ini  dalam  proses pembelajaran  dapat  mengakibatkan  siswa  takut  untuk  berpendapat  dan  malu  bertanya  pada guru mengenai materi yang kurang dipahami, sehingga masih banyak siswa yang mendapatkan nilai  yang  rendah.  Suasana  belajar  di  kelas  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  sehingga sering terjadi kegaduhan saat proses belajar mengajar berlangsung.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang  dapat  menuntut  peran  aktif siswa  secara  langsung  sehingga  materi  matematika  yang  disampaikan  dapat  diterima  dan dipahami dengan baik oleh siswa . Pada model pembelajaran ini juga siswa dapat belajar secara kooperatif,  sehingga  siswa  tidak  hanya  menjadi  subjek  atau  pelengkap  dalam  kegiatan pembelajaran  melainkan  sudah  harus  mampu  menjadi  subjek  yang  secara langsung  menjadi bagian utuh baik dari kegiatan tanya jawab dan diskusi serta dapat mengemukakan pendapat.
Model  pembelajaran  yang  dianggap  efektif  digunakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz, karena dapat membantu dalam pencapaian kemampuan pemahaman
belajar siswa dalam pembentukan konsep pada materi pelajaran dan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk berpartisipasi aktif (Ika, dkk 2015).
Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.  Silberman  (2014:175)  mengatakan  bahwa Team  Quiz yaitu  teknik  yang  dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  atas  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  yang menyenangkan dan tidak mengancam atau tidak membuat mereka merasa takut. Ismail (2009) mengatakan  bahwa Team  Quiz ini  strategi  yang  disajikan  dalam  bentuk  kompetisi  kuis berkelompok.  Implementasi team  quiz ini  akan  berdampak  positif  untuk  meningkatkan kerjasama tim serta sikap tanggung jawab peserta didik (Hidayat, 2019:150). Digunakannya model  pembelajaran  ini,  siswa  dapat    saling  membantu  di  kelompoknya  dalam  menguasai konsep pada materi yang  diajarkan.
Menurut  Sidik  (2008:21)  Tipe team  quiz merupakan  model  pembelajaran  aktif  yang dikembangkan oleh Mel Silberman, yang mana dalam team quiz ini peserta ajar dibagi menjadi tiga tim besar. Setiap peserta dalam tim bertanggung jawab untuk menyiapkan kuis jawaban singkat,  dan  tim  lainnya  menggunakan  waktunya  untuk  memeriksa  catatan.  Dengan    model pembelajaran    ini  juga    membuat    suasana    pembelajaran    menjadi  lebih  menyenangkan sehingga    siswa  akan  lebih  mudah      memahami      materi    yang      sedang  dipelajari.    Model pembelajaran  kooperatif  tipe quiz   team menuntut   tanggung   jawab   siswa, sehingga  dapat merangsang    siswa    lebih    aktif  selama    kegiatan    pembelajaran    serta    berdampak  pada peningkatan hasil belajar (Meiga Sari, 2017).
Pada team quiz ini pertama diawali dengan penjelasan materi secara klasikal  oleh guru. Setelah itu siswa dibagi menjadi tiga kelompok besar kemudian setiap kelompok diberi arahan untuk  saling  berdiskusi  serta  memberikan  argumennya  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari. Setelah kegiatan penjelasan selesai, baru diadakan pertandingan akademis. Sehingga dengan adanya team quiz akan tercipta kompetisi dimana para siswa akan fokus dan berlomba- lomba  untuk  menjadi  kelompok  terbaik  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  dalam pertandingan (Sidik, 2008:21).
Penelitian ini didukung oleh beberapa penelitian yang relevan. Pertama, penelitian yang dilakukan  oleh  Ika  Putri  (2015),  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Hasil  dari  penelitian  ini menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pemberian pembelajaran tipe team quiz terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Maulana Ishak (2016), penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian ini  yang  membuktikan  bahwa  dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Quiz ini  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dalam  setiap  pertemuan,  hasil  belajar  matematika  yang  sama  baiknya  dengan menggunakan metode konvensional.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Hariadi Saputra (2015), penelitian ini bertujuan adalah  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz terhadap  hasil  belajar  kewarganegaraan  siswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  yang  mengatakan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan dengan pembelajaran Team Quiz.
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh I Gusti Putu Juli Wiriasa (2017), penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi teknik team quiz terhadap hasil belajar IPA yang ditinjau dari sikap ilmiah siswa. Hasil daru penelitian ini yaitu terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan teknik team quiz dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VI , terdapat  pengaruh  interaksi  antara pembelajaran  dengan  teknik team  quiz dengan  sikap ilmiah  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada siswa kelas VI . Pada siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan teknik team  quiz  dengan  siswa  yang  mengikuti  teknik  pembelajaran  konvensional. Pada  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan teknik team  quiz  dengan  siswa  yang  mengikuti teknik  pembelajaran  konvensional.
Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team quiz terhadap hasil belajar matematika siswa di SD Negeri 20 Ampenan.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif.  Metode Penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimen. Pada penelitian ini menggunakan desain Nonequivalent Control  Group  Design. Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan  subyek  penelitian  adalah  siswa kelas IV di SD Negeri 20 Ampenan yang berlokasi di Jalan Banda Sraya No. 10 Kelurahan Pagutan Kota Mataram. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan teknik tes,  kuesioner  (angket),  dan  observasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
adalah  dengan  tahapan  diantaranya  sebagai  berikut  :  Uji  prasarat  analisis  yaitu  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas. Kemudian dilakukan uji hipotesis yaitu uji hipotesis I yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji t  gunanya untuk menguji ada tidaknya perbedaan hasil belajar matematika peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz . Kemudian uji hipotesis II yang digunakan pada penelitian ini adalah Uji Regresi Linier Sederhana gunanya untuk menguji ada tidaknya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team quiz terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas  IV.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pada penelitian ini yang dideskripsikan yaitu data hasil dari pretest dan posttest pada kelas eskperimen dan kelas kontrol. Data-data tersebut diambil menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 5 soal dan tes essay sebanyak 3 soal untuk kelas eksperimen yang berjumlah 34 siswa dan kelas kontrol yang berjumlah 35 siswa. Analisis data dilakukan berdasarkan skor tes pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team quiz pada kelas eksperimen. Data hasil penelitian berupa data pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  kelas  eksperimen,  terlihat  siswa  lebih  antusias  dan  aktif  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz. Berikut  merupakan  grafik perbandingan  rata-rata  nilai pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebagai gambaran bahwa terdapat peningkatan nilai dalam pembelajaran matematika siswa.
Gambar 1. Perbandingan rata-rata nilai pretest-posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  grafik  tersebut,  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  nilai rata-rata  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  perbandingan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  saat Pretest 58,9    dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol Pretest Posttest
Posttest 63,9. Sedangkan pada kelas ekperimen nilai rata-rata saat Pretest 56,8 dan Posttest 76,9. Peningkatan yang dialami oleh kelas kontrol sebesar 5 poin dan kelas eksperimen sebesar 20,1 poin. Oleh karena itu peningkatan yang dialami kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol.
Dapat dipahami bahwa hasil belajar pada ranah afektif akan muncul dan lebih baik jika peserta didik memiliki pemahaman atau aspek kognitif yang cukup baik. Untuk mendapatkan pemahaman  yang  baik  maka  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team quiz yang mudah diterapkan, yang melibatkan seluruh siswa dalam proses pembelajaran. hasil belajar ranah afektif yang diperoleh peserta didik dengan model pembelajaran kooperatif tipe team  quiz  pada  kelas  eksperimen  mencapai  rata-rata  3,25  dari  34  siswa  yang diberikan angket bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe team quiz. Hasil belajar siswa  pada  ranah  afektif  yaitu  bagaimana  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran meningkat dimana siswa lebih aktif untuk bertanya dan merespon pertanyaan guru. Keaktifan bertanya mendorong siswa untuk dapat berikir kritis dan melakukan kegiatan belajar yang aktif. Keaktifan    bertanya    yang    tinggi    dapat membuat    siswa  lebih memahami  materi dan lebih    mendorong    siswa    untuk    lebih  giat  belajar  untuk  memperoleh  hasil    yang  optimal dengan    strategi    pembelajaran team quiz (Alyuni, dkk. 2012).
Ranah  psikomotorik  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Hasil belajar psikomotorik  ini  merupakan  kelanjutan  dari  hasil  belajar  kognitif  (memahami  sesuatu)  dan hasil belajar pada ranah afektif.
Melihat  dari  beberapa  tahap  yang  ada  dalam  metode  pembelajaran  yang  disajikan dengan bentukan tim berkelompok untuk berkompetisi mendapatkan skor terbaik dalam proses pembelajaran.  Dilihat  juga  pada  keterampilan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  saat  team quiz  diterapkan.  Selanjutnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  quiz  ini  tidak  hanya membuat  peserta  didik  yang  berkemampuan  akademik  tinggi  yang  lebih  menonjol  dalam pembelajaran,  tetapi  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  juga  ikut  aktif  dan  terampil untuk menjadi peran yang penting dalam kelompoknya. Hasil belajar pada ranah psikomotorik yang diperoleh peserta didik dengan model pembelajaran kooperatif tipe team quiz pada kelas eksperimen mencapai rata-rata skor 88,95.
Hasil  belajar  antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Quiz hasil  belajarnya  lebih  tinggi  daripada  sampel yang  tidak  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran  Kooperatif tipe Team Quiz , hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Nahrul Haya,  dkk  (2018)
bahwa  Peningkatan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan karena    pada    kelas    eksperimen    sistem   pembelajaran    menggunakan    model Team    Quiz . Model  pembelajaran Team  Quiz yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  mendorong siswa untuk  bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  sehingga  model  pembelajaran Team Quiz mampu meningkatkan    prestasi    belajar    siswa. Team    Quiz menunjukkan    bahwa  dalam  proses pembelajaran menempatkan siswa sebagai pusat kegiatan belajar mengajar (Student  Centered Learning) ,  sedangkan  guru    hanya    bertindak    sebagai  fasilitator,  pendamping,  serta pembimbing selama proses kegiatan pembelajaran.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini membandingkan kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan, maka uji t yang digunakan adalah Independent Sample  T  Test untuk  membandingkan  nilai  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment (perlakuan)  dan  uji  Regresi  Linier  sederhana  untuk  menguji  ada  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe team quiz. Sebelum data dianalisis dengan independent sample test (t-test) terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Matematika Eksperimen .089 34 .200* .976 34 .656 Kontrol .120 35 .200* .971 35 .465 Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Matematika Levene Statistic df1 df2 Sig. .225 1 67 .681
Untuk melihat homogenitas data, yang perlu diperhatikan adalah nilai Sig . diperoleh 0.681 ≥ 0.05 maka dapat di simpulkan bahwa data homogen. Sebelum melakukan uji hipotesis, syarat  uji  statistik  parametrik  data  harus  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Analisis  uji hipotesis telah dilakukan dengan menggunakan perhitungan Liliefors dimana nilai semua Sig >  0.05  pada  taraf  signifikansi  5%  maka  data  penelitian  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji homogenitas menggunakan perhitungan uji one-way anova dengan nilai Sig . 0.681 ≥ 0.05 maka dapat  di  simpulakan  data  homogen.  Karena  syarat  uji  statsistik  parametrik  sudah  terpenuhi maka dapat kita lakukan uji hipotesis. Berikut hasil uji hipotesis dengan uji independent sample t-test :

## Tabel 3. Hasil uji-t
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .171  .681 -17.352 66 .000 -22.118 1.275 -24.663 -19.573 Equal variances not assumed -17.352 63.554 .000 -22.118 1.257 -24.664 -19.571
Jadi, pada uji hipotesis dengan menggunakan uji independent sample t-test nilai sig. 2- tailed adalah 0.000 < 0.05 maka ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team quiz dan tidak menggunakan.
Tabel 4. Hasil analisis regresi linier sederhana Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .093 a .86 .022 5.812
a. Predictors: (Constant), model pemb.
Didapatkan  nilai  R  (korelasi)  sebesar  0.093  yang  artinya  hubungan  variabel  x  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz terhadap  variabel  y  yaitu  hasil  belajar matematika  adalah  adanya  pengaruh  yang  kuat  dan  nilai  R Square (koefisien  determinasi) sebesar 0.86 yang artinya pengaruh variabel x yaitu model pembelajaran kooperatif tipe team quiz terhadap variabel y yaitu hasil belajar matematika sebesar 86%.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Silberman (2014:175) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz yaitu teknik tim ini dapat meningkatkan sikap tanggung jawab siswa atas apa yang mereka pelajari dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  tidak  mengancam  atau  tidak  membuat  mereka  takut. Pembelajaran kooperatif tipe Team Quiz adalah model pembelajaran siswa di bentuk dalam tim dan berdiskusi dalam menjawab pertanyaan untuk menghidupkan suasana dalam proses belajar mengajar. Team Quiz (pertanyaan kelompok) merupakan salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan kerjasama tim dan juga dapat meningkatkan tanggungjawab siswa tentang apa yang mereka pelajari dalam suasana menyenangkan.
Sumbangan  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz terhadap  hasil belajar matematika siswa dalam penelitian ini adalah melalui perbandingan nilai hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz dan  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  biasa
digunakan  guru  yaitu  metode  ceramah.  Hal  tersebut  didukung  oleh  respon    siswa  selama berlangsungnya  pembelajaran,  didapatkan  beberapa  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz siswa terlihat  lebih  aktif  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  maupun  untuk  maju  ke  depan kelas mempersentasikan hasil kerja mereka.
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team quiz ini mempermudah proses pembelajaran serta melatih siswa lebih aktif dan menciptakan pemahaman siswa yang lebih tinggi dengan cara yang menarik untuk hasil belajar yang lebih baik dan optimal.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 76.9 dan kelas kontrol 63.9. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji regresi linier sederhana  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  analisis kolmogorov Smirnov dan Liliefors menunjukkan nilai semua Sig > 0,05 pada taraf signifikansi 5% maka data penelitian berdistribusi normal. Karena data sudah berdistribusi normal maka dapat dilakukan uji homogenitas menggunakan bantuan SPSS versi 16 dengan perhitungan one way  anova. Hasil  perhitungan  homogenitas  dengan one  way  anova menunjukkan  nilai Sig. diperoleh 0.681 ≥ 0.05 maka dapat di simpulakan data homogen.
Setelah  melakukan  uji  prasarat,  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji independent sample t-test dengan bantuan SPSS versi 16 menunjukkan nilai t-hitung 6.979 ≥ t-table 2.021 pada taraf signifikan 5% dengan df = 67 maka H a diterima dan H o ditolak.
Kegiatan  pembelajaran  dengan team  quiz ini  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang optimal  dalam  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik.  Penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe team quiz sesuai untuk membentuk keterampilan, meningkatkan pemahaman  siswa,  dan  membuat  peran  siswa  lebih  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Dimana model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz mampu  menarik  partisipasi  siswa  untuk berkompetisi  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  sehingga  tidak hanya  berpengaruh  pada  hasil  belajar  kognitif,  melainkan  pada  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik siswa.
Perbedaan penggunaan model pembelajara yang terjadi antara kedua kelompok yaitu kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol bukanlah suatu kebetulan, melainkan karena cara  guru  mengajarkan  kedua  kelas  tersebut  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  cara  guru
mengajarkannya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz , sedangkan  pada  kelas  kontrol  cara  guru  mengajarkannya  tidak  mengunakan  model pembelajaran tersebut. Pada proses pembelajaran team quiz peserta didik lebih antusias, karena pada  pembelajaran  ini  siswa  lebih  terpacu  oleh  adanya quiz yang  saling  berebutan  untuk mendapatkan skor akhir yang banyak yang nantinya juga dijadikan sebagai pedoman nilai dari hasil belajar.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan sebuah kesimpulan yaitu  adanya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 20 Ampenan.. Hal ini dibuktikan dengan hasil  analisis  menggunakan uji  t independent  sampel  t-test dengan  bantuan SPSS  versi  16 . Dalam hal ini diperoleh nilai t-hitung 6.979 ≥ t-table 2.021 pada taraf signifikan 5%.  Yang artinya H 0 ditolak dan H a diterima. Hasil analisis regresi linier sederhana menunjukkan bahwa besarnya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  quiz terhadap  hasil  belajar matematika siswa sebesar 86% (berkategori sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Alyuni  Wulantika.  2011. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Team  Quiz  Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Keaktifan Bertanya Pada Siswa SMA Negeri 1 KarangPandan. Jawa Tengah
I  Gusti  Putu  Juli,  dkk.  2017. Pengaruh Implementasi  Teknik  Team  Quiz  Terhadap  Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas VI SD Gugus I Kecamatan Kuta Selatan. Bali
Ika  Putri,  dkk.  2015. Pengaruh  Pembelajaran  Aktif  Team  Quiz  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Lubuklinggau. Sumatera Selatan Hidayat, Isnu. 2019. 50 Strategi Pembelajaran Populer. Yogyakarta: Diva Press Meiga Sari Sutamtomo. 2017. Pengaruh Quiz Team Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas VII SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan. Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, FKIP UST Jogja, 5, (2), 104-111.
Muhamad  Hasan  Sidik,  2008. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontruktivisme  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  1  Cilengkranggirang Kecamatan Pasaleman Kabupaten Cirebon. Sumedang
Muhsetyo, Gatot. 2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Maulana,  Ishak.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team  Quiz  dalam pembelajaran Matematika . Jurnal Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Bung Hatta, 7, (2), 3-9.
Nahrul Haya, dkk. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Materi Sistem Ekskresi Kelas XI MIA Di SMA Negeri 01 Manokwari. Jurnal Pendidikan Biologi, IAIN Ambon, 7, (1), 29-41
Saputra,  Hariadi.  2015. Pengaruh  Model  Kooperatif  tipe  Team  Quiz  terhadap  Hasil Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Untan,  FKIP Tanjung Pura, 4, (3), 4-11.
Siahaan,  Friska.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  tipe  Team  Quiz  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Suluh  Pendidikan,  FKIP- UHN, 1, (1), 35-45.
Silberman, Melvin L. 2014. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia