## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1005 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/02/2024 – Selesai revisi: 04/03/2024 – Disetujui: 05/03/2024 – Diterbitkan: 14/03/2024

## Implementasi Model Pembelajaran RME Berbantuan LMS-Canva sebagai
Upaya Memotivasi Siswa yang Ditinjau dari Sudut Pandang Filsafat

## Matematika
Rusmini 1* , Izwita Dewi 2 , Elmanani Simamora 3 Universitas Potensi Utama, Medan. Sumatera Utara, Indonesia 1 Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia 2,3 rusminiponsan@yahoo.co.id 1*
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  implementasi  dari  model pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME)  berbantuan  LMS-Canva  memiliki  dampak memoltivasi  siswa  yang  ditinjau  dari  ditinjau  dari  sudut  pandang  filsafat  matematika.  Metode penelitian ini adalah kualitatif. Narasumber penelitian ini adalah siswa dan guru SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. Data diperolleh dengan obeservasi, wawancara, pengamatan pada saat proses implementasi model pembelajaran di seluruh kelas VII dan VIII. Melakukan wawancara dengan Siswa dan guru mata pelajaran  dan  wali  kelas  dengan  mengumpulkan  guru  di  aula  SMP  Negeri  3  Percut  Sei  Tuan. Memberikan tanya jawab singkat baik terhadap siswa maupun guru seputar model pembelajaran yang diterapkan.  Berdasarkan  triangulasi data  yang  diperoleh bahwa implementasi  model  pembelajaran RME memberikan gambaran tentang model pembelajaran RME ditinjau dari sudut pandang filsafat matematika  dan  implementasi  model  pembelajaran  dengan  LMS-Canva.  Implementasi  model pembelajaran RME signifikan dalam upaya memotivasi siswa untuk belajar matematika.
Kata  kunci: model  pembelajaran  RME;  LMS-Canva;  motivasi  siswa;  sudut  pandang  filsafat matematika
Implementation of the RME Learning Model Assisted by LMS-Canva as an Effort to Motivate Students Viewed from a Mathematical Philosophy Perspective
Abstract: The aim of this research is to find out whether the implementation of the Realistic Mathematics Education (RME) learning  model  assisted  by  LMS-Canva  has  a  motivating  impact  on students  from  a mathematical philosophy perspective. This research method is qualitative. The resource persons for this research were students and teachers at SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. Data was obtained by observation, interviews, observations during the process of implementing the learning model in all classes VII and VIII. Conduct interviews with students and subject teachers and homeroom teachers by gathering teachers in the  hall  of  SMP  Negeri  3  Percut  Sei  Tuan.  Provide  short  questions  and  answers  to  both  students  and teachers  regarding  the  learning  model  applied.  Based  on  triangulation  of  data  obtained,  the implementation  of  the  RME learning  model  provides  an overview  of the  RME learning  model  from the perspective of mathematical philosophy and the implementation of the learning model with LMS-Canva. The  implementation  of  the  RME  learning  model  is  significant  in  efforts  to  motivate  students  to  learn mathematics.
Keywords: RME learning model; LMS-Canva; motivation students; mathematical philosophy viewpoin.
1. Pendahuluan Implementasi model pembelajaran merupakan
bagian dari implementasi perencanaan  pembelajaran  (Nadia  Sabrina Siregar, Rifda Ramadina, Arya Tantri, Ryan Fazli Zulna  &  Rizki  Maulana,  2016).  Implementasi model  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran secara umum dan khususnya untuk pembelajaran matematika  (Majid,  2019).  Mengapa  yang dipermasalahkan adalah pembelajaran matematika,  alasannya  adalah  secara  umum
banyak  masalah  pendidikan  matematika  antara lain; rendahnya daya saing di ajang international, sesuai dengan hasil Programme for International Student  Assessment (PISA)  tahun  2015  (OECD, 2017)  rendahnya  rata-rata  ujian  nasional dibanding  mata  pelajaran  lain  (Kemendikbud, 2019),  dimana  hasil  ujian  nasional  matematika rata-rata  yang  diperoleh  dari  tingkat  SMP,  SMP Sederajat, SMA dan SMA sederajat adalah untuk tingkat  SMP  rata  rata  nilai  ujian  matematika 46,68,  42,24  dan  untuk  tingkat  SMA  adalah 30,64. 31,09, 39,53 dan 34,46 berdasarkan data
Hak Cipta ©2024 Rusmini, Izwita Dewi, Elmanani Simamora Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dari  (Kemendikbud,  2019) nilai  rata-rata  untuk mata  pelajaran  matematika  lebih  rendah dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain. Hal ini salah satu penyebabnya adalah rendahnya motivasi belajar matematika siswa.
Rendahnya  moltivasi  belajar  matematika siswa  karena  masih  beranggapan  bahwa matematika  mata  pelajaran  yang  sulit.  Apalagi model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru berceramah  dan  siswa  hanya  mencatat  (Majid, 2019).  Senada  dengan  penelitian  (Nurmuiza  et al., 2015) moltivasi adalah proses yang memberi semangat  arah  dan  kegigihan  prilaku.  Fungsi motivasi  1)  mendorong  perlakuan  atau perbuatan,  2)  mengarahkan  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan,
3) sebagai penggerak.(Nurmuiza  et  al.,  2015).  Motivasi belajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  (N.  Khotimah  et  al.,  2018),  Pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  (Nugroho & Attin Warmi, 2022).
Rendahnya  motivasi  belajar  matematika juga dijumpai pada siswa di SMP Negeri 3 Percut Sei  Tuan,  khususnya  untuk  mata  pelajaran matematika.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran di kelas siswa kurang memperhatikan  guru  dan  mencoret-coret  buku tulis mereka dan mengantuk. Model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  model pembelajaran  langsung,  guru  memberikan ceramah  dan  memberikan  soal  kepada  siswa. Untuk  Model RME sudah  diperkenalkan  namun belum berbantuan LMS-Canva. Oleh karena itul penulis  akan  melihat  implementasi  model pembelajaran  berbantuan LMS dalam  upaya memotivasi  siswa  dan kaitannya  dengan filsafat matematika.  Upaya  memotivasi  siswa    penulis batasi untuk motivasi dalam belajar matematika yang  dilihat  dari  sudut  pandang  filsafat pendidikan matematika.
Filsafat merupakan hal yang sangat penting dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan filsafat  berperan  dalam  penyelesaian  masalah pendidikan  maupun  masalah  sehari  hari (Zalukhu  et  al.,  2023).  Pendekatan  filsafat dengan  pendidikan  berkaitan  erat.  Kaitan  erat diantara keduanya yaitu dalam hal tujuan filsafat itu  sendiri  untuk  menunjukkan  keberadaan filsafat  tersebut  dalam  dunia  pendidikan. (Zalukhu  et  al.,  2023).  Filsafat  pendidikan merupakan  jiwa,  roh  serta  kepribadian  dalam sistem  pendidikan  nasional.  Menurut  filsafat, pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses kegiatan manusia dalam mengarahkan perkembangan  kepribadian  serta  kemampuan baik  pada orang  lain  maupun  pada  diri  sendiri. Pengaruhnya  pendidikan  bisa  dari  orang  lain
maupun dari lingkungan yang selalu ada. Sesuai dengan  teori  pembelajaran  sosial  mengenai proses  belajar  tentang respon lingkungan, yaitu prinsipnya  perilaku  merupakan  hasil  interaksi resiprokal antara pengaruh tingkah laku, kognitif dan lingkungan. Salah satunya adalah motivasi. (A.  C.  Khotimah  &  Maret,  2023).  Filosofi pendidikan  memandang  pendidikan  sebagai suatu  proses  memanusiakan  manusia  yang bertujuan  agar  dapat  mengembangkan  dan mewujudkan  dirinya  dengan  segala  potensi  asli yang dimilikinya (Ismail et al., 2022) Untuk  mewujudkan  dirinya  dengan  segala potensi  yang  dimiliki,  lingkungan  merupakan bagian penting yang bisa menjadi motivasi dalam proses  perwujudan  tersebut.  Salah  satu lingkungan  yang  bisa  mempengaruhi  dalam proses memanusiakan manusia adalah implementasi model pembelajaran. Implementasi moldel  pembelajarannya  penullis  menerapkan Model RME.  RME merupakan  sebuah  teori pembelajaran  yang  dikembangkan  di  Belanda sejak  tahun  1970-an  oleh  Hans  Freudhental menekankan pada membangun konsep matematika yang  bermakna.  RME berlandaskan pada  filosofi  matematika  sebagai  aktivitas manusia  ( mathematics  as  human  activity )  yang dicetuskan oleh Hans Freudental (Firma & Dian, 2021).  Pembelajaran RME terdiri  dari  beberapa langkah. Menurut Hobri, langkah-langkah model RME , meliputi: 1) the use of contex , 2) use modes, bridging  by  verti  instrument) ,  3) student contribution) ,  4) interactivity ,  5) intertwining (Fahrudin  et  al.,  2018)  (Firma  &  Dian,  2021). Karakteristik RME secara  umum  memiliki  lima karakteristik,  yaitu:  1. the  use  of  the  contextual problem ,  2. use  models,  bridging  by  vertical instrument , 3. student contribution , 4. Interactivity ,  5 intertwining (menurut  Hidayat, Abdulrrahman, & Nurbayan,  2007  (Ramadhanti & Marlina, 2019).
Implementasi  model  pembelajaran  RME penulis rancang dengan LMS ini merupakan salah satu  upaya  untuk  memotivasi  siswa  juga  suatu tuntutan  abad  21  dimana  pentingnya  teknologi dalam  pendidikan  sudah  dijelaskan  oleh  Golby (Ernest et al., 2016). Pentingnya peran teknologi dalam pembelajaran dikarenakan tuntutan abad 21 dan perkembangan IPTEK yang begitu pesat, dimana  siswa  lebih  tertarik  dengan  teknologi canggih,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran siswa  lebih  senang  berekplorasi  dengan memanfaatkan  teknologi  dibanding  hanya mendengarkan ceramah (Fairus et al., 2023). Hal ini  senada  dengan  pernyataan  dalam  Principles and  Standard  for  School  Mathematics,  NCTM (2000) menyatakan bahwa teknologi mempunyai
peran  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran matematika (Simamora,  2019),  menurut (Suratman  et  al.,  2019)  menyatakan  model pembelajran  berbasis  Teknologi  Informasi  (TI) berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.  Penelitian  (Farah  &  Rachmani,  2021) bahwa  pembelajaran  berbantuan  TIK  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Teori yang berkaitan pada RME adalah teori konstruktivisme .
Teori kontruktivisme berpendapat  bahwa  belajar  adalah  kontruksi informasi  yang  masuk  ke  otak.  Manusia membangun  pengetahuan  sedikit  demi  sedikit yang  hasilnya  disebarkan  melalui  konteks  yang terbatas  dan  dalam  waktu  yang  direncanakan (Kusumawati et al., 2022). Teori ini menekankan seseorang  yang  belajar  memiliki  tujuan  untuk menentukan  bakatnya,  menambah  pengetahuan atau  teknologi,  dan  lain-lain  yang  dibutuhkan untuk mengembangkan dirinya.
Teknologi yang digunakan pada implementasi  model  pembelajaran  adalah LMS . LMS adalah  sebuah  perangkat  lunak  untuk keperluan  administrasi,  dokumentasi,  pencarian materi,  laporan  sebuah  kegiatan,  pemberian materi-  materi  pelatihan  kegiatan  belajar mengajar  secara  online  yang  terhubung  ke internet  (Yauma  et  al.,  2020).  LMS  di  rancang, memudahkan,  mengatur  dalam  penyampaian materi  pembelajaran  dibidang  apapun  (Andi Firdaus et al., 2022). Pada model pembelajaran RME  ( The  use  of  the  contextual  problem) saat penyajian  materi  guru  mendesain  presentasi menggunakan  aplikasi  LMS-Canva  (Turnbull  et al.,  2021)  seperti  yang  diterapkan  di  Australia dan  China.  Hal  senada  dengan  penelitian (Ramadhani  et  al.,  2019),  Pengaruh  Model Pembelajaran Flipped-Problem  Based  Learning Terintegrasi  dengan  LMS-Google  Classroom, temuan  yang  diperoleh  siswa  sangat  antusias mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Senada dengan  penelitian  (Alduraywish  et  al.,  2022) factor keberhasilan dari managemen pembelajaran dan merupakan factor keberhasilan siswa dalam belajar matematika. Senada dengan penelitian (Azizah et al., 2021), Nouri, 2016) Penelitian  yang  membahas  Keterkaitan antara model pembelajaran dengan IT (Fairus et al.,  2023)  namun  disini  yang  dikaji  sebagai contoh  adalah  moldel Problem  Based  Learning . Berdasarkan  penelitian  terdahulu  tentang pembelajaran  di  kelas  dan Problem  Based Learning terintegrasi  dengan LMS-Google Classroom serta  implementasi  dari kedua  model yaitu Flipped-Problem Based
Learning (Ramadhani  et  al.,  2019)  serta  pengembangan PMR  yang  mana  dapat  memotivasi  siswa  serta
kemampuan  pemecahan  masalah  dimana implementasinya  pada  siswa  SMA  (Anita Rahmatunisa, 2020). Pada penelitian ini penullis menerapkan  Implementasi  model  pembelajaran yaitul  model  RME  pada  prosesnya  juga mengembangkan  model  RME  berbantuan aplikasi Canva, namun disini penullis mengaitkan sintak  moldel  RME  dengan  filsafat  matematika serta implementasi model pembelajarannya pada siswa  SMP  berbantuan  aplikasi  Canva.  Apakah implementasi  model  pembelajaran  berbantuan aplikasi  Canva  juga bisa  memotivasi  siswa  SMP dalam belajar khususnya belajar matematika. Hal ini  bertujuan  secara  epistomologi  matematika merupakan  cabang  filsafat  yang  berhubungan pengentahuan dengan pengetahuan matematika. Hal-hal  yang  ditelaah  dalam  cabang  filsafat  ini adalah segi-segi dasar pengetahuan matematika, seperti  sumber,  hakikat,  batas-batas,  dan kebenaran pengetahuan beserta ciri-ciri matematika  yang  meliputi  abstraksi,  ruang, waktu,  besaran,  simbolik,  bentuk  dan  pola. (Sinaga et  al.,  2021).  Dengan  demikian, filsafat matematika dipakai untuk membantu perkembangan  ilmu  pengetahuan,  yang  secara langsung  atau  tidak  langsung  menjadi  sarana kegiatan ilmiah.
Berdasarkan paparan masalah di atas maka masalah pada penelitian ini apakah implementasi model  pembelajaran  dapat  memotivasi  siswa dalam  belajar  matematika  dan  apakah  ada kaitannya  dengan LMS-Canva serta  bagaimana implementasi  model  pembelajaran  dalam  upaya memotivasi  siswa  berbantuan LMS-Canva jika ditinjau dari sudut pandang filsafat matematika.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif termasuk jenis observasi, pengamatan, wawancara  dan  memberikan  angket  kepada narasumber.  Selanjutnya  menghitung  berapa persentasi pilihan yang mengacu sesuai indikator motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika. Narasumber penelitian ini adalah siswa siswi dan guru-guru  SMP  Negeri  3  Percut  Sei  Tuan.  Data diperoleh  dengan  obeservasi,  wawancara, pengamatan  memberikan  angket  pada  saat proses implementasi model pembelajaran di kelas VII dan VIII. Melakukan wawancara dengan siswa siswi  dan  guru  dengan  mengumpulkan  di  aula SMP  Negeri  3  Percut  Sei  Tuan.  Tanya  jawab singkat baik terhadap siswa maupun guru seputar model pembelajaran yang diterapkan.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah Triangulasi. Triangulasi data (John W. Creswell, 2016) adalah sumber data yang berbeda dengan memeriksa bukti-bukti yang berasal  dari sumber- sumber  tersebut  dan  menggunakannya  untuk
membangun  justifikasi  tema-tema  secara koheren.  Tahapan-tahapan  dalam  penelitian  ini adalah observasi kesekolah, melihat kelemahan, kekuatan  dan  ancaman  yang  terjadi  di  sekolah. Melakukan wawancara dan implementasi model pembelajaran  di kelas  dan melakukan pengamatan  atas  kejadian  dan  fenomena  yang muncul atau yang terjadi pada saat implementasi model pembelajaran. Memberikan lembar angket kepada siswa dan melihat respon siswa pada saat pembelajaran, dokumentasi kegiatan pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  kajian dalam  menarik  kesimpulan.  Tahapan  penelitian Implementasi  Model  Pembelajaran  terkait dengan karakteristik RME adalah 1) the use of the contextual  problem artinya  menggunakan permasalahan  dunia  nyata  atau  realita  sebagai awal  pembelajaran.  Dunia  nyata  disajikan  pada vidio  yang  didesain  oleh  guru  dan  disajikan dengan LMS-Canva , 2) models, bridging by vertical instrument artinya  tidak  penting  hanya menghafal  rumus  siswa  diarahkan  mentranfer konsep secara alami, mengurangi rasa jenuh dan mengajak  supaya  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran.  3) student  contribution ,  artinya guru memberikan stimulus agar siswa aktif dalam pembelajaran.  (Stimulus  yang  disajikan  disini yaitu pada saat guru menayangkan vidio) Siswa diarahkan  untuk  mendengar  dan  mengamati jalan  ceritanya.  4) Intertwining, menyimpulkan vidio  yang  diamati  sambil  membandingkan dengan  pengalaman  belajar  yang  telah  miliki siswa di  situlasi  yang nyata.  Selanjutnya  terkait dengan LMS-Canva adalah beberapa upaya yang dilakukan  guru  yaitu:  1)  Menggunakan  media LMS-Canva,  2)  Komunikasi  2  arah  dengan memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  hal-hal apa  saja  dalam  proses  belajar  yang  membuat siswa merasa senang, 3) Memberikan pujian: bila siswa bisa menyelesaikan tugas tepat waktu dan memberi semangat dan motivasi bila siswa agak terlambat  menyerakan  tugas,  dan  memberikan permen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Angket  motivasi  belajar  diberikan  kepada kelas  VII  sebanyak  32  orang  dan  kelas  VIII sebanyak  34  orang.  Angket  dibuat  dengan menggunakan  skala  Likert  Menurut  Sugiyono 2018  (Olivia  &  Nurfebiaraning,  2019)  adalah skala  yang  bisa  digunakan  untuk  mengukur sikap, pendapat, persepsi orang atau sekelompok tentang  fenomena  social.  Hasil  kalkulasi  data angket berupa perhitungan persentasi, dilakukan interpretasi  skor  berdasarkan  tabel  kriteria penilaian dan disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Tigkat Motivasi
Belajar Siswa Persentase Keterangan >65,18% Tinggi 52,58 % - 65,18% Sedang 52,48% Rendah Sumber : (Olivia & Nurfebiaraning, 2019)
Rekapitulasi  angket  motivasi  belajar dianalisis dengan menggunakan rumus hasil skor akhir  dan  dimasukkan  ke  dalam  kriteria  yang sesuai.  Pada  penelitian  ini  motivasi  belajar menjadi  dasar  dalam  menganalisis  secara mendalam terkait pada upaya memotivasi siswa dalam  belajar  matematika  dimana  upayanya adalah dengan implementasi model pembelajaran  berbasis  LMS  yang  dikaji  dengan filsafat  matematika.    Adapun  hasil  kalkulasi secara kumulatif dari instrument angket kelas VII dan kelas VIII disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Kumulatif Angket/Kuesioner
Kelas VII Dan Kelas VIII No. Skor % (VII) % (VIII) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 4 40,5 42,5 3 39,4 36,9 2 15,1 15,3 1 4,79 5,1 Jumlah responden 32 34 Jumlah persentase 70 69,8
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dijelaskan persentase  kumulatif  perhitungan  hasil  angket siswa  kelas  VII  dengan  jumlah  responden  32 orang diperoleh hasil Sangat Setuju (SS) sebesar 40,5%,  Setuju  (S)  39,4%,  Tidak  Setuju  (TS) sebanyak 15,1% dan Sangat Tidak Setuju (STS) sebesar 4,79. Persentasi untuk kelas VIII dengan jumlah responden 34 orang untuk Sangat Setuju (SS)  sebesar  42,5%,  Setuju  (S)  36,9%,  Tidak Setuju  (TS)  sebanyak  15,3%  dan  Sangat  Tidak Setuju  (STS)  sebesar  5,1%.  Setelah  dikalkulasi secara  kumulatif  maka  diperoleh  hasil  untuk pernyataan  bahwa  siswa  termotivasi  belajar dengan  implementasi  model  pembelajaran berbasis  LMS  untuk  kelas  VII  sebesar  70%  dan kelas  VIII  sebesar  69,8%.  Untuk  diagram lingkaran  tentang  persentasi  angket  disajikan sebagai berikult,
Berdasarkan Gambar 1 di atas dapat dilihat persentasi  kumullatif  dari  perhitungan  jawaban angket  siswa kelas VII dari  32  orang.  dan  kelas VIII dari 34 orang.

## Gambar 1. Hasil Kuesioner Siswa kelas VII dan Kelas VIII
Hasil Wawancara Dengan Guru-Guru Berdasarkan hasil wawancara dengan guru- guru secara terbuka tentang implementasi model pembelajaran  berbasis  LMS  dalam  upaya memotivasi siswa adalah guru sangat mendukung  dan  setuju,  oleh  karena  itu  guru berupaya mempelajari cara implementasi model pembelajaran  berbasis  LMS  yaitu  salah  satunya aplikasi  Canva  hal  ini  dapat  dilihat  dari keseriusan guru sebagai upaya untuk memotivasi siswa.  Beberapa  komentar  yang  dikemukakan oleh  beberapa  orang  guru.  Komentar  guru  A adalah  “Mantap,  lanjutkan  pelatihan  ini  untuk memudahkan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran”, komentar guru B adalah “Mantap dan lanjutkan pelatihan ini untuk memudahkan guru  dalam  membuat  media  kreatif  serta meningkatkan  professional  seorang  guru”  dan komentar  guru  C  adalah  “Sebaiknya  pelatihan aplikasi  Canva  dilaksanakan  persemester sehingga  saya  bisa  menerapkan  dalam  proses belajar mengajar”. Hal ini bisa dilihat cara guru mempersiapkan  media  yang  akan  disajikan kepada  siswa  saat  proses  pembelajaran  seperti pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Upaya Guru Dalam Memotivasi Siswa Berdasarkan  Gambar  2  Upaya  guru  dalam memotivasi  siswa  yaitu  berusaha  untuk meningkatkan kompetensi
guru
dalam mendesain  pembelajaran  dan  berlatih  dengan serius tentang LMS-Canva.

## Wawancara Kepada Siswa
Wawancara  kepada  siswa  dilakukan  pada saat  implementasi  model  pembelajaran  berbasis LMS-Canva dengan menyajikan vidio pembelajaran  yang  telah  didesain  oleh  guru menggunakan aplikasi Canva dengan mneyelipkan cuplikan vidio pada slide presentasi. Adapun  komentar  siswa  tentang  implementasi model  pembelajaran  RME  berbantuan  LMS- Canva siswa A adalah” Saya senang jika belajar
matematika  setiap  hari  seperti  ini”,  komentar siswa B adalah” saya lebih paham jika soalnya di tamplikan  dalam  video  seperti  ini  karena  saya sering ikut ayah saya ke ladang”, dan komentar siswa  C  adalah  “Saya  tidak  mengantuk  jika belajarnya  begini  dan  saya  lebih  semangat ngerjakan soalnya”.
Upaya lain yang dilakukan guru yaitu guru memberikan masalah konteks diluar kelas sambil melakukan  komunikasi  2  arah  kepada  masing masing  siswa.  Adapun  dokumentasi  dari keseriusan  siswa  dan  komunikasi  2  arah  dapat dilihat pada Gambar 3 berikut,
Gambar 3. Keseriusan Siswa Mengerjakan Tugas Setelah ditayangkan Vidio Pembelajaran Berbasis LMS
Berdasarkan  Gambar  3  keseriusan  siswa mengerjakan  tugas  setelah  ditayangkan  vidio menggunakan aplikasi Canva terlihat siswa serius mengerjakan tugas. Siswa senang belajar dengan kondisi  seperti  ini,  karena  mereka  tidak menggunakan  rumus-rumus  dan  disini  siswa menyelesaikan masalah dengam cara yang siswa temukan sendiri.
Terlihat  juga  proses  pembelajaran  yang dilakukan  diluar  kelas  siswa  diberi  tugas  untuk mendeskripsikan  dari  bentuk  bangunan  sekolah selanjutnya  mendiskusikan  dengan  teman sekelompok  dan  berinterkasi  antar  guru-siswa dan  siswa  dengan  siswa  untuk  menarik kesimpulan  yang  akan  diklarifikasi  oleh  guru setelah  masuk  ke  dalam  kelas.  Bagi  siswa  yang mendeskripsikan kesimpulan dengan baik diberi pujian  dan  satu  permen  gratis.  Siswa  merasa senang  dan  bertepuk  tangan  dan  memberikan acungan  jempol.  Dokumentasi  dari  keadaan tersebut disajikan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Siswa Merasa Senang Saat Diberi Pujian
Berdasarkan Gambar 4 Siswa merasa senang dengan pujian yang diberikan guru karena siswa telah menyelesaikan tugas dengan baik. Perasaan senang  merupakan  indikator  termotivasi  dalam belajar. Selanjutnya guru memberikan pertanyaan  langsung  ke  siswa  yang  merupakan
komunikasi  2  arah  untuk  mengetahui  apakah siswa  merasa  senang  dengan  kegiatan  belajar yang telah dilakukan.
Implementasi  model  pembelajaran  berbasis LMS  memiliki  kelebihan  yaitu  siswa  tertarik dengan model yang disajikan dan kekurangannya guru memerlukan waktu dan tenaga yang cukup maksimal  untuk  mendesain  pembelajaran dengan  materi  yang  beragam  sehingga diperlukan  kinerja  guru  yang  lebih  maksimal. Dengan  implementasi  model  pembelajaran berbasis  LMS  guru  juga  bisa  mengirim  materi untuk  dipelajari  siswa  secara,  mandiri  apabila waktu tatap muka tidak terpenuhi.

## Pembahasan
Peran  filsafat  matematika  disini  dikaji dalam hal fungsi dan kedudukannya dan tentang konsep,  filsafat  memiliki  makna  yang  berarti cinta pada pengetahuan yang bijaksana ataupun ingin mencapai pandai. Secara terminologi, kata filsafat  berati  pengetahuan  yang bijaksana  yang mendorong  manusia  untuk  berpikir  secara mendalam  untuk  mencari  kebenaran  dalam kehidupan  demi  kepentingan  manusia.  Untuk mencari kebijakan atau kebenaran maka seorang filsuf  harus  memiliki  pengetahuan,  pemikiran, pengkajian dan pembelajaran yang mana dalam bahasa Yunani  distilakan dengan  kata matematika  (Dalam  &  Matematika,  2022). Implikasi  salah  satunya  adalah  dengan pendidikan.  Hal ini dapat dilihat pada saat siswa menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  berupa tugas,  yaitul  pada  sintak  RME  siswa  berpikir secara  mendalam  untuk  mencari  kebenaran jawaban tugas yang diberikan. Disni siswa dalam mencari  jawaban  tugas  harus  memiliki pengetahuan dan pemikiran dan pengkajian dari masalahnya baru bisa menyimpulkan jawabannya.
Motivasi belajar siswa tergambar pada saat siswa  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru melalui  aplikasi  LMS-Canva.  Siswa  lebih semangat dan suasana kondusif, saling berdiskusi walaupun  ada  suara  berisik  namun  mereka membicarakan  hal-hal  yang  berhubungan dengan  jawaban  soal  yang  diberikan.  Sesuai dengan  persentasi  hasil  angket  yang  diperoleh untuk kelas VII yaitu sebesar 70% dibandingkan dengan  hasil  pengamatan  pada  saat  proses pembelajaran  tidak  jauh  berbeda.  Begitu  juga dengan  kelas  VIII  persentasi  hasil  angket  yaitu sebesar 69,8% dibandingkan dengan pengamatan pada saat proses pembelajaran juga hampir  sama.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Zalukhu  et  al.,  2023),  (Sadewo  et  al.,  2022),
(Ismail et al., 2022), (Wulandari & Azka, 2018), (Atmaja, 2020).
Siswa termotivasi untuk aktif belajar dan mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan adanya  implementasi  model  pembelajaran  RME alasannya  hakikat  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  untuk  mencapai  tujuan sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran (Hafizhah  et  al.,  2022).  Model  merupakan bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang  untuk  mencoba  melakukan  berdasarkan model tersebut  (Hafizhah  et  al.,  2022).  Dengan implementasi  model  pembelajaran  (RME) berbasis LMS-Canva guru berupaya menciptakan situasi  yang  menarik  perhatian  siswa.  Sehingga turut andil untuk berkontribusi dengan memberi tanggapan pada saat video pembelajaran Pak tani tersebut  ditayangkan.  Suasana  inilah  yang diharapkan  oleh  guru  pada  saat  proses pembelajaran di kelas.
Implementasi Model Pembelajaran Berbantuan Learning Managemen System  (LMS)  Dari  Sudut  Pandang Filsafat Matematika Filsafat sangat berperan dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam dunia pendidikan  dan  kehidupan  sehari-hari  (Sadewo et  al.,  2022).  Pendekatan  filsafat  dengan  ilmu pendidikan berkaitan erat dengan pembelajaran karena dengan filsafat,  guru dapat  memberikan ilmu  pendidikan  dengan  konsep  yang  abstrak seperti  matematika  sehingga  mudah  untuk dipahami oleh siswa (Ismail et al., 2022). Hakikat Model Pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang pembelajaran guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas dalam belajar  dan  mengajar.(Hafizhah  et  al.,  2022). Model  merupakan  bentuk  representasi  akurat sebagai  proses  aktual  yang  memungkinkan seseorang  atau  sekelolmpok  orang  untuk mencoba melakukan berdasarkan model tersebut.  (Hafizhah  et  al.,  2022).  Jadi  dengan model  ini  guru  mendesain  pembelajaran  yang bertujuan  agar  siswa  paham  dengan  konsep abstrak  yang  tentunya  akan  sulit  bagi  siswa memahaminya  jika  guru  tidak  berupaya  untuk menyajikannya  keterta  dalam  bentuk  yang menarik perhatian siswa.
Berkembanganya model pembelajaran sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  dalam pembelajaran.  Pentingnya  teknologi  dalam
pendidikan sudah dijelaskan oleh Golby (Ernest, 2013)  dan  mengklasifikasikan  tradisi  teknologi sebagai gambaran pragmatis teknologi. (Fairus et al.,  2023).  Pentingnya  peran  teknologi  dalam pembelajaran dikarenakan tuntutan abad 21 dan perkembangan IPTEK yang begitu pesat, dimana siswa  lebih  tertarik  dengan  teknologi  canggih, sehingga dalam proses pembelajaran siswa lebih senang  bereksplorasi  dengan  memanfaatkan teknologi  dibanding  hanya  mendengarkan ceramah  (Fairus  et  al.,  2023).  Pembelajaran sesuai dengan teori Bruner yaitu Ekonic, Enaktif dan Symbolic.
LMS digunakan  sebagai  perangkat  lunak untuk  keperluan  administrasi,  dokumentasi, pencarian  materi,  laporan  sebuah  kegiatan, pemberian  materi-materi  pelatihan  kegiatan belajar  mengajar  secara  online  yang  terhubung ke internet (Yauma et al., 2020). LMS di rancang untuk membuat, memudahkan, mengatur dalam penyampaian  materi  pembelajaran  dibidang apapun  (Andi  Firdaus  et  al.,  2022).  LMS  dapat menyatukan  semula  aspek  pembelajaran  dan evaluasi dalam satu aplikasi. LMS memungkinkan  guru  memastikan  bahwa  siswa dapat  mengakses  materi  pelajaran  dan  tugas yang  telah  diunggah.  LMS  juga  memungkinkan guru  memastikan  bahwa  siswa  dapat  dengan mudah  mengakses  materi  pelajaran  dan  tugas yang telah  diunggah oleh guru, dan memastikan bahwa tugas yang telah mereka selesaikan telah diterima dengan cepat. (Syahri et al., 2023). Hal senada  dengan  riset  yang  dilakukan  oleh (Akhmalia et al., 2018) bahwa Blended Learning berbasis  LMS  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa, pembelajaran berbasis LMS  sangat  efektif  (Abdul  Kadir,  2020). Pembelajaran  tidak  hanya  di  kelas  saja  namun guru bisa berinteraksi dengan siswa melalui LMS disini menciptakan pembelajaran yang bervariasi.
Implementasi model pembelajaran merupakan suatu upaya dalam memotivasi siswa dalam  belajar  matematika  dan  disini  model pembelajaran  yang  di  implementasikan  adalah RME.  Alasan  model  pembelajaran berbasis LMS ini merupakan tuntutan abad 21 dimana belajar bukan  hanya  tatap  muka  saja  dan  memberi materi,  namun  materi  bisa  disajikan  pada  LMS dan  perkembangan  jaman  dan  perkembangan IPTEK yang begitu pesat sehingga pembelajaran melalui  dunia  maya  juga bisa dijadikan  sebagai alternatif belajar.
Matematika merupakan pengetahulan yang dikonstruksi  bukan  ditemukan  (Ernest,  2013). Ilmu  matematika  menyatu  dalam  sistem  sistem dan  struktur  deduksi  aksiomatiknya.  Artinya untuk  membuktikan  kebenaran  matematika
menggunakan penalaran deduktif lalu merangkai pembuktian  menuju  kepada  kesimpulan  akhir. Filosofi  pendidikan  memandang  pendidikan sebagai proses memanusiakan peserta didik agar dapat mengembangkan dan mewujudkan dirinya dengan  segala  potensi  asli  yang  dimilikinya. Berkaitan dengan Filsafat sangat berperan dalam menyelesaikan suatu permasalahan dalam dunia pendidikan  dan  kehidupan  sehari-hari  (Sadewo et al., 2022). Hal ini terlihat pada permasalahan awal yang disajikan oleh guru merupakan kondisi yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari  hari  yaitu Pak  Tani  lagi  berladang  dengan  siswa menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  guru, siswa seakan bisa menyelesaikan masalah nyata dalam kehidulpan ( problem solving reel ) ini salah satu bentuk memanusiakan  siswa.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  hasil  angket yang  telah  direkapitulasi  yaitu  motivasi  siswa untuk  kelas  VII  sebanyak  32  orang  bahwa persentasi jawaban sangat setuju (SS) dan Setuju (S) sebesar  70% dan  untuk  kelas  VIII  sebanyak 34  orang  persentasinya  sebesar  69,8%.  Hal senada  dengan  penelitian  (Hasan  et  al.,  2020) ada  interaksi  pendekatan  pembelajaran  dengan motivasi  belajar  siswa,  hal  yang  sama  dengan (Anita  Rahmatunisa,  2020)  bahwa  melaluli penerapan  RME  pada  perangkat  pembelajaran berdampak terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara, siswa merasa senang  pada  pembelajaran  berbantuan  LMS- Canva.  Pada  gambar  4  siswa  bersorak  gembira, aktif  serta  ada  komunikasi  siswa-siswa,  siswa guru dan terlihat akrab. Indikator-indikator yang ditemukan  oleh  penulis  pada  saat  proses pembelajaran  diantaranya  yaitu  siswa  merasa tertarik,  senang,  saling  berkomunikasi,  serius mengerjakan  tugas.  Keadaan  ini  berbeda  pada saat  pertama  penulis  melakukan  observasi pertama di kelas. Senada pada penelitian (Marini et al., 2017), (Putu Parastuti Lestari et al., 2022) model RME dan pembelajaran berbasis LMS bisa memotivasi siswa.
Beragam upaya yang dibuat oleh guru agar siswa  bisa  memiliki  motivasi  yang  baik  dalam belajar.  Pada  gambar  3  keseriusan  guru meningkatkan  kompetensi  TI.  Senada  dengan penelitian  (Arifin  et  al.,  2021),  (Tonra  et  al., 2023).  Guru  juga  mendesain  pembelajaran  di luar kelas.

## 4. Simpulan dan Saran
Implementasi  Model  Pembelajaran  RME Berbantuan LMS-Canva sebagai Upaya Memotivasi Siswa berperan penting Ditinjau dari Sudut Pandang Filsafat Matematika. Implementasi  model  pembelajaran  sangat
membutuhkan waktu dan kinerja yang maksimal apalagi pada kelas yang kemampuan matematikanya rendah. Desain media yang akan disajikan  pada  saat  proses  pembelajaran  agar berkesan kontesktual harus betul-betul dicermati sesuai  dengan  materi.  Dibutuhkan  kemampuan menggunakan TI dan guru harus berusaha belajar menggunakan  TI  dengan  baik.  Guru  juga  harus bisa  menguasai kelas dengan  baik  agar suasana kelas  lebih  kondusif  pada  saat  proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abdul  Kadir.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Edmodo  Di  Man Lhokseumawe. Numeracy , 7 (2),  225 – 239. https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i2.1 198 Akhmalia,  N.  L.,  Suana,  W.,  &  Maharta,  N.
(2018).  Efektivitas  Blended  Learning Berbasis  LMS  dengan  Model  Pembelajaran Inkuiri  pada  Materi  Fluida  Statis  terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa. JIPFRI  (Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 2 (2), 56 – 64. https://doi.org/10.30599/jipfri.v2i2.299
Alduraywish,  Y.,  Patsavellas,  J.,  &  Salonitis,  K. (2022).  Critical  success  factors  for improving  learning  management  systems diffusion  in  KSA  HEIs:  An  ISM  approach.
Education  and  Information  Technologies ,
27 (1), 1105 – 1131. https://doi.org/10.1007/s10639-021-
10621-0
Andi Firdaus, M., Husain, A., & Dwi Puspitasari, A.  C.  D.  (2022).  Perancangan  Learning Mangement  System  Berbasis  Android. Jurnal  Ilmiah  Informatika , 10 (02),  138 –
144. https://doi.org/10.33884/jif.v10i02.6359 Anita  Rahmatunisa,  F.  D.  (2020).  Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education  (Rme)  Melalui  Perangkat Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika Siswa. Jurnal PEKA (Pendidikan  Matematika) , 3 (2),  54 – 59. https://doi.org/10.37150/jp.v3i2.787 Arifin, A. N., Ismail, Daud, F., & Azis, A. (2021).
Pelatihan  aplikasi  canva  sebagai  strategi untuk meningkatkan technological knowledge  guru  sekolah  menengah  di kabupaten  Gowa. Seminar  Nasional
Pengabdian  Masyarakat  2021  “Penguatan Riset,  Inovasi  Dan  Kreatifitas  Penelitian  Di Era Pandemi Covid- 19,” 5 , 468 – 472.
Atmaja,  I.  M.  D.  (2020).  Filsafat  Ilmu  Sebagai Pembentuk  Karakteristik  Pengembangan
Media  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Santiaji  Pendidikan  (JSP) , 10 (1),  20 – 26.
https://doi.org/10.36733/jsp.v10i1.693
Azizah,  N.,  Fauzan,  A.,  Lufri,  &  Arnawa,  I.  M. (2021). Developing Learning Model Base on PMR  Approach  at  Senior  High  School  to Improve  Student’s  Motivation. Journal  of Physics: Conference  Series , 1742 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1742/1/012044
Dalam,  T.,  &  Matematika,  F.  (2022). Perkembangan  Matematika  Dalam  Filsafat Dan  Aliran  Formalisme  Yang  Terkandung Dalam  Filsafat  Matematika . 2 (7),  2669 – 2680.
Ernest, P. (2013). The philosophy of mathematics education. In The Philosophy of Mathematics Education . https://doi.org/10.4324/9780203058923 Fairus,  F.,  Dewi,  I.,  &  Simamora,  E.  (2023). Keterkaitan  Filsafat  Matematika  dengan Model  Pembelajaran  Berbasis  IT. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1), 538 – 549. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1 921 Farah, N., & Rachmani, N. (2021). Pembelajaran
Preprospec berbantuan TIK dengan Nuansa STEM  dalam  Pembelajaran  Matematika. Prisma , 4 , 381 – 385. Firma, I., & Dian, N. (2021). Model Mathematics Realistic  Education  (RME)  Pada  Materi Pecahan di Sekolah Dasar . 5 (4), 1888 – 1899. Hafizhah,  I.,  Wardana,  I.  A.,  &  Setiabudi,  D.  I. (2022). Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Quantum  Learning  Dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan . 1 (1), 11 – 21. Hasan,  F.,  Pomalato,  S.  W.  D.,  &  Uno,  H.  B. (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  (RME)  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar. Jambura  Journal  of Mathematics  Education , 1 (1),  13 – 20. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i1.4 547 Ismail,  H. H.,  Dewi,  I., &  Simamora,  E. (2022).
Keterkaitan  antara  Filsafat  Matematika dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis Budaya. Paradikma  Jurnal  Pendidikan Matematika , 15 (2), 39 – 46. John  W.  Creswell.  (2016). Research  Design Pendekatan  Metode  Kualitatif  Kuantitatif Dan  Campuran  Ed.4 (4th  ed.).  PUSTAKA PELAJAR.
Kemendikbud.  (2019).  Laporan  Hasil  Ujian Nasional:  Kementerian  Pendidikan  Dan
Kebudayaan. In Diakses Agustus 12, 2020 . Khotimah, A. C., & Maret, U. S. (2023). Perspektif Filsafat  Pendidikan  Kaitannya  Dengan Proses . January .
Khotimah, N., Utami, C., & Prihatiningtyas, N. C.
(2018).  Penerapan  Model  Learning  Cycle 7E  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  Pada Materi  Prisma. JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 15.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.457 Kusumawati,  I.  T.,  Soebagyo,  J.,  &  Nuriadin,  I. (2022).  Studi  Kepustakaan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dengan  Penerapan  Model PBL Pada Pendekatan Teori Konstruktivisme. JURNAL  MathEdu , 5 (1), 13 – 18.
Majid,  A.  (2019).  Implementasi  Pendekatan Matematika  Realistik  dalam  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD)  atau Madrasah  Ibtidaiyah  (MI). Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (1), 17 – 24. Marini,  As’ari,  A.  R.,  &  Chandra,  T.  D.  (2017). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (  RME  ). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 2 (4), 470 – 477.
Nadia  Sabrina  Siregar,  Rifda  Ramadina,  Arya
Tantri,  Ryan  Fazli  Zulna,  M.,  &  Rizki Maulana,  R.  A.  (2016). Implementasi Perencanaan Pembelajaran Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan . 1 (1), 1 – 23. Nouri,  J.  (2016).  The  flipped  classroom:  for active,  effective  and  increased  learning – especially  for  low  achievers. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 13 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-016- 0032-z Nugroho,  R.,  &  Attin  Warmi.  (2022).  Pengaruh
Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Di  Smpn  2  Tirtamulya. EduMatSains : Jurnal Pendidikan, Matematika  Dan  Sains , 6 (2),  407 – 418.
https://doi.org/10.33541/edumatsains.v6i
2.3627
Nurmuiza,  I.,  Maonde,  F.,  &  Sani,  A.  (2015). Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  SMPN  1  Lawa. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 170 – 181. OECD. (2017). PISA for development assessment and  analytical  framework:  reading  , mathematics and science. OECD Publishing , 1 (1), 1 – 198.
Olivia, J., & Nurfebiaraning, S. (2019). Pengaruh Video  Advertising  Tokopedia  Versi  “
Jadikan  Ramadan  Kesempatan  Terbaik  ” Terhadap  Respon  Afektif. Jurnal  Lontar , 7 (1), 16 – 24. Putu  Parastuti  Lestari,  N.,  Made  Ardana,  I.,  & Putu  Pasek  Suryawan,  I.  (2022).  Analisis Motivasi  Belajar  Matematika  Beserta Alternatif  Solusinya  pada  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 5 Denpasar di Masa Pandemi. Wahana  Matematika  Dan  Sains:  Jurnal Matematika,  Sains,  Dan  Pembelajarannya , 16 (1), 1858 – 0629.
Ramadhani,  R.,  Umam,  R.,  Abdurrahman,  A.,  & Syazali,  M.  (2019).  The  effect  of  flipped- problem  based  learning  model  integrated with LMS-google classroom for senior high school students. Journal for the Education of Gifted  Young  Scientists , 7 (2),  137 – 158. https://doi.org/10.17478/jegys.548350 Ramadhanti,  E.,  &  Marlina,  R.  (2019). Pembelajaran Realistic Mathematics Education  (  Rme  )  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Matematis . 2017 , 876 – 882. Sadewo,  Y.  D.,  Purnasari,  P.  D.,  &  Muslim,  S. (2022).  Filsafat  Matematika:  Kedudukan, Peran,  Dan  Persepektif  Permasalahan Dalam  Pembelajaran  Matematika. Inovasi Pembangunan : Jurnal Kelitbangan , 10 (01),
15 – 28.
https://doi.org/10.35450/jip.v10i01.269
Simamora,  Y.  S.  (2019).  Integrasi  IT  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  Era  Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , 991 – 993. Sinaga, W., Parhusip, B. H., Tarigan, R., & Sitepu, S.  (2021).  Perkembangan  Matematika Dalam Filsafat dan Aliran Formalisme Yang Terkandung  Dalam  Filsafat  Matematika [The  Development  of  Mathematics  in Philosophy  and  the  School  of  Formalism Contained  in  Mathematical  Philosophy]. SEPREN: Journal  of  Mathematics  Education and Applied , 02 (02), 17 – 22. Suratman,  A.,  Afyaman,  D.,  &  Rakhmasari,  R.
(2019). Pembelajaran berbasis TIK
terhadap  hasil  belajar  matematika  dan motivasi  belajar  matematika  siswa. Jurnal Analisa , 5 (1), 41 – 50. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4828
Syahri,  A.,  Rejekiningsih,  T.,  &  Santosa,  E.  B.
(2023). Inovasi melalui Learning
Management System ( LMS ): Studi Awal di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat ( PKBM
) . 06 (01), 8719 – 8729.
Tonra,  W.  S.,  Angkotasan,  N.,  Sari,  D.  P.,  & Ikhsan,  M.  (2023).  Menjadi  Guru  Kreatif Melalui  Aplikasi  Canva. JPM  (Jurnal Pemberdayaan Masyarakat) , 8 (1), 126 – 133.
Turnbull,  D.,  Chugh,  R.,  &  Luck,  J.  (2021). Learning management systems: a review of the  research  methodology  literature  in Australia  and  China. International  Journal of Research and Method in Education , 44 (2), 164 – 178. https://doi.org/10.1080/1743727X.2020.1 737002 Wulandari,  E.,  &  Azka,  R.  (2018).  Menyambut Pisa 2018: Pengembangan Literasi Matematika  Untuk  Mendukung Kecakapan Abad  21. De  Fermat :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i1.1
4
Yauma,  A.,  Fitri,  I.,  &  Ningsih,  S.  (2020). Learning Management System (LMS) pada E-Learning Menggunakan Metode Agile dan Waterfall  berbasis  Website. Jurnal  JTIK (Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi) , 5 (3), 323. https://doi.org/10.35870/jtik.v5i3.190 Zalukhu,  A.,  Berkat,  D.,  Hulu,  T.,  Surya,  N., Zebua,  A.,  &  Naibaho,  T.  (2023).
Kedudukan  dan  Peran  Filsafat  dalam Pembelajaran  Matematika . 05 (03),  6054 – 6062.