## Kajian Studi Awal dan Validasi Lembar Kerja Siswa Tema Peran Energi Bagi Makhluk Hidup Mengintegrasikan Literasi Saintifik untuk Siswa SMP Kelas VII
Fuzia Anggraini 1) , Renol Afrizon 2) , Asrizal 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
anggrainifuzia@gmail.com afrizon@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The 21 st century requires graduates of education to have good and holistic competence. For this reason, the  Indonesian  government  has  implemented  the  2013  curriculum  so  that  graduates  of  education  are  able  to compete in the 21 st century. The teaching science in the 2013 curriculum should be implemented in an integrated form and be integrated the literacy skills. The results of the initial study that have been conducted indicate that integrated  Science  teaching  can’t  be  implemented  well  and  literacy  skills  of  students  were  still  weak.  The solution  to  this  problem  is  to  develop  an  integrated  Science  student  worksheet  with  scientific  literacy.  The purpose of this research was to describe the results of the initial study and determine the value of the validity of the  integrated  Science  student  worksheet  on  the  theme  of  the  role  of  energy  for  living  things  with  scientific literacy.  This  type  of  research  was  research  and  development  (R  &  D).  The  object  of  the  research  was  the integrated Science student worksheet on theme of the role of energy for living things with scientific literacy. The instruments  for  collecting  data  consist  of  observation  sheet,  document  analysis,  interview  sheet,  and questionnaire  sheet  for  validity  test.  The  components  of  validity  assessment  include  the  content  feasibility, presentation,  language,  and  graphics.  The  data  analysis  technique  was  descriptive  statistics.  From  the  data analysis, the result of this research can be stated in two parts. First, the integration of science learning material in  the  teaching  process  and  in  student  worksheet  was  insufficient  and  low  category  respectively.  Literacy integration  in  science  teaching  was  still  limited  in  the  form  of  reading  skills.  Second,  the  average  value  of validity from integrated science student worksheet on the theme the role of energy for living things with scientific literacy is 84 and this average value can be classified into a very good category.
Keywords : Student worksheet, Integrated science, Scientific literacy,  Energy
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin berkembang pada abad 21.  Abad 21 ditandai dengan informasi  dan  komunikasi  yang mudah diakses  serta komputasi  semakin  canggih  dan  banyak  alat  yang dapat  menggantikan  pekerjaan  manusia.  Pendidikan abad  21  menginginkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  supaya  mendapatkan  hasil  unggulan [1]. Pendidikan  abad  21  membutuhkan  persiapan  untuk menciptakan  lulusan  yang  dapat  bersaing  di  abad 21 [2] .  Pendidikan  abad  21  dituntut  untuk  mampu menciptakan  sumber  daya  pemikir  yang  ikut membangun tatanan sosial dan membangun ekonomi sadar pengetahuan.
Pada  abad  21,  tata  kehidupan  manusia  terus mengalami  perubahan  menjadi  lebih  berkualitas [1] . Perubahan  menuntut  pendidikan  berkembang  sesuai dengan  kondisi zaman.  Upaya  Pemerintah Indonesia dalam  memenuhi  tuntutan  pendidikan  abad  21  yaitu
dengan  melakukan  penyempurnaan  kurikulum [3] . Kurikulum  terus  mengalami  perubahan  sesuai keadaan  zaman.  Hingga  saat  ini  Kurikulum  2013 yang  digulirkan  pada  tahun  2017  menjadi  jawaban atas peningkatan mutu pendidikan abad ini.
Setiap  orang  perlu  memiliki  wawasan  yang luas,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  literasi  untuk menghadapi pendidikan abad 21. Penggunaan literasi yang  baik  membuat  seseorang  dapat  menggunakan segala sesuatu secara cerdas. Literasi dibutuhkan saat ini karena erat kaitannya dengan tuntutan pendidikan abad 21, yang mana siswa diminta untuk memahami informasi secara kritis, analitis, dan reflektif.
Tuntutan  pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum 2013  dilaksanakan  secara  terpadu [7] .    Pembelajaran IPA Terpadu memadukan materi IPA secara utuh dan tidak  terpisahkan  antara  ilmu  Fisika,  Kimia  dan Biologi.  Materi  IPA  diajarkan  terpadu  agar  siswa terlatih  mandiri  untuk  menemukan  konsep  materi
yang  dipelajari  dan  pembelajaran  IPA  Terpadu menjadi lebih efektif, bermakna dan efisien [14] . Untuk mendukung pembelajaran IPA Terpadu diperlukan  sumber  belajar.  Sumber  belajar  diartikan sebagai  buku  sumber  yang  wajib  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran [5] .  Salah  satu  contoh  sumber belajar  adalah  bahan ajar.  Bahan ajar  berguna  untuk membangun  pemahaman  siswa  juga  supaya  siswa dapat  memahami  kembali  materi  yang  telah diberikan [6] .  Salah  satu  contoh  bahan  ajar  adalah LKS.  LKS  digunakan  oleh  siswa  agar  lebih  terarah dalam  pembelajaran  dan  mampu  mengerjakan aktifitas sendiri melalui praktek [7] . LKS berisi materi, ringkasan, dan petunjuk kerja berupa lembaran yang harus  dikerjakan  oleh  siswa [8] .  Pembelajaran terpadu membutuhkan  pemahaman  dan  keterampilan  yang bagus.  Pembelajaran  terpadu  dikemas  secara  praktis dan  menarik  agar  pembelajaran  terpadu  lebih bermakna.  Pembelajaran  IPA  Terpadu  yang  lebih bermakna  dapat  terlaksana  dengan  menggunakan LKS  IPA  Terpadu.  LKS  IPA  Terpadu  digunakan agar  keterpaduan  dalam  penyampaian  materi  IPA dapat lebih mudah diterapkan.
Studi awal yang telah dilakukan di SMPN 17 Padang  mendapatkan  hasil  yang  berbeda  antara kondisi ideal dengan kondisi di lapangan. Ada empat studi  awal  dalam  penelitian  ini.  Studi  awal  pertama adalah penerapan pembelajaran IPA Terpadu dengan teknik  observasi  menggunakan  lembar  observasi yang  di  analisis  nilainya.  Studi  awal  yang  kedua adalah  keterpaduan  materi  IPA  dalam  LKS  melalui teknik  analisis  dokumen.  Studi  awal  ketiga  adalah integrasi  literasi  dalam  pembelajaran  IPA  melalui teknik  wawancara  terhadap  dua  orang  guru  IPA. Studi awal terakhir adalah hasil belajar siswa melalui teknik  analisis  dokumen  berupa  nilai  UAS  siswa kelas VII semester ganjil tahun 2017/2018.
Bertitik  tolak  pada  keadaan  ideal  dengan keadaan nyata dilapangan yang didapatkan dari studi awal  di  SMPN  17  Padang  ditemukan  adanya kesenjangan.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  terdapat masalah dalam penelitian ini. Solusi untuk mengatasi masalah  tersebut  adalah  dengan  mengembangkan LKS IPA Terpadu berintegrasi literasi saintifik. LKS IPA Terpadu berintegrasi literasi saintifik ini memuat pembelajaran  IPA  Terpadu  untuk  meningkatkan kompetensi  siswa.  LKS  IPA  Terpadu  berintegrasi literasi  saintifik  ini  memadukan  materi  IPA  yang dikemas secara praktis dan menarik.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu sains.  IPA  merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh melaui eksperimen, pengamatan, dan dedukasi untuk menjelaskan  sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya [4] . Model  pembelajaran  terpadu  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu.  Ada  sepuluh  model pembelajaran  terpadu  yang  dikemukakan  oleh Fogarty.  Kesepuluh  model  pembelajaran  terpadu tersebut  meliputi  model  tersarang, model  terhubung, model tergambarkan, model terjaring, model terbagi,
model  terurut,  model  jaringan,  model  terbenam, model terpadu, dan model tertali [4] . Model pembelajaran  terpadu  tersebut  digunakan  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kondisi  lapangan.  Dalam pembelajaran  IPA  Terpadu,  model  pembelajaran terpadu  yang  paling  cocok  digunakan  adalah  model terjaring dan model terhubung.
LKS  merupakan  panduan  kegiatan  dalam melakukan  pemecahan  masalah [4] .  Untuk  membuat LKS, harus memperhatikan struktur tertentu. Struktur LKS  mencakup  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi dasar,  informasi  pendukung,  tugas  atau  langkah kerja,  dan  penilaiasn [16] .  Struktur  LKS  digunakan sebagai acuan dalam membuat LKS agar layak untuk digunakan.  LKS  yang  sudah  teruji  kelayakannya dapat digunakan siswa sebagai sumber belajar.
Literasi  saintifik  berarti  kemampuan  dalam menggunakan  keterampilan  sains.  Literasi  saintifik juga diartikan dengan bagaimana seseorang membuat keputusan  dan  mengimplementasikannya  dalam kehidupan  bermasyarakat,  budaya,  dan  pertumbuhan ekonomi [9] .  Literasi  saintifik  penting  untuk  dimiliki oleh  siswa  saat  ini.  Perkembangan  sains  dan teknologi  yang  semakin  pesat  menuntut  siswa memiliki kemampuan literasi saintifik yang baik agar mampu  mengatasi  masalah  dengan  masyarakat modern [10] .  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan literasi saintifik akan menjadi lebih bermakna karena pembelajaran  dihubungkan  ke  konteks  dunia  nyata. Konteks  dunia  nyata  dalam  pembelajaran  akan menjadikan  siswa  memperoleh  kesuksesan  dalam pembelajaran maupun kehidupan nyata [11] . LKS  IPA  Terpadu  yang  berintegrasi  literasi saintifik ini memiliki beberapa keunggulan. Pertama, pengembangan  dari  LKS  IPA  Terpadu  berintegrasi literasi  saintifik  ini  memadukan  materi  IPA  secara utuh.  Kedua,  dengan  menggunakan  LKS  IPA Terpadu  yang  berintegrasi  literasi  saintifik  ini  dapat meningkatkan minat baca siswa. Ketiga, penggunaan LKS  ini  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa  agar penilaian terhadap kompetensi siswa optimal.
Tema  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah peran energi bagi makhluk hidup. Tema peran energi  bagi  makluk hidup  diangkat  dalam  penelitian ini  karena  tema  ini  dekat  dengan  kehidupan  siswa. Tema  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa  akan menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  akan  menjadi bermakna  dan  menarik  bagi  siswa.  Energi  diartikan sebagai  kemampuan  melakukan  perubahan  atau kerja [12] .  Dengan  demikian,  energi  memiliki  peran yang  sangat  penting  bagi  makhluk  hidup  untuk melakukan aktivitasmya.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  LKS  IPA Terpadu.  LKS  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi  siswa  dan kompetensi siswa.  LKS IPA Terpadu  yang disajikan mengkaji  materi  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  secara utuh  dengan  mengintegrasikan  literasi  saintifik.
Pembelajaran  dengan  LKS  IPA  Terpadu  akan  lebih menarik  dan  dapat  memusatkan  perhatian  siswa dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  judul  penelitian  ini adalah  “Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Tema Peran  Energi  Bagi  Makhluk  Hidup  Berintegrasi Literasi  Saintifik  Untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII”. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hasil studi  awal  dan  menentukan  nilai  validitas  dari  LKS IPA  Terpadu  tema  peran  energi  bagi  makhluk hidup berintegrasi literasi saintifik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  dan  pengembangan    atau Research  and Development (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan digunakan  untuk  menghasilkan  produk  dan  menguji efektivitas  produk [13] .  Penelitian  dengan  metode R&D  digunakan  untuk  membandingkan  keadaan siswa sebelum menggunakan produk dengan keadaan siswa setelah menggunakan produk [14] . Pada penelitian  ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  LKS IPA Terpadu berintegrasi literasi saintifik.
Pada  penelitian  ini,  terdapat  lima  prosedur tahapan.  Penelitian  ini  dimulai  dari  adanya  potensi sampai  revisi  produk.  Lima  tahapan  tersebut mencakup:  1)  potensi  dan masalah,  2)  pengumpulan data  atau  informasi,  3)  desain  produk,  4)  validasi produk, dan 5) revisi produk [15] .
Potensi  yang  dimiliki  oleh  SMP  di  kota Padang  sangat  mendukung  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu.  Hal  ini  terlihat  dari  kurikulum,  siswa, sarana  dan  prasaran  serta  lingkungan  yang  juga mendukung  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  IPA Terpadu.  Potensi  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengintegrasikan  literasi  saintifik  kedalam  LKS. Berdasarkan potensi yang dimiliki oleh SMP di kota Padang  seharusnya  tidak  terdapat  masalah.  Namun setelah  dilakukan  studi  awal  pada  penelitian  ini didapatkan  beberapa  masalah  yang  terjadi  tidak sesuai dengan kondisi yang diharapkan.
Sebelum  melakukan  penelitian,  dilakukan pengumpulan  data.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  melakukan  studi  awal.  Studi  awal  yang dilakukan  yaitu  observasi  dan  wawancara  terhadap guru  IPA  serta  analisis  dokumen  berupa  LKS  dan nilai UAS siswa kelas VII semester ganjil.
Pada tahap desain produk dikembangkan LKS IPA  Terpadu  berintegrasi  literasi  saintifik.  Validasi produk  dilakukan  oleh  lima  orang  tenaga  ahli    dari dosen  FMIPA  UNP.  Kriteria  yang  dinilai  pada validasi  produk  mencakup  komponen  kelayakan  isi, komponen  penyajian,  komponen  bahasa,  dan komponen  kegrafisan [16] .  Pembobotan  validasi dilakukan  berdasarkan  skala likert  dengan rentangan nilai  0-100  untuk  menentukan  kriteria  baik  atau tidaknya  produk  yang  telah  dibuat [18] .  Secara matematis dapat ditulis dalam persamaan berikut.
Nilai Akhir = Perolehan Skor ..............................(1) Skor Maksimum
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  validasi dari LKS dapat dilihat pada Tabel 1 :
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk Interval Kategori 0 – 20 Tidak valid 21 – 40 Kurang valid 41 – 60 Cukup valid 61 – 80 Valid 81 – 100 Sangat valid

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini,  terdapat  dua  hasil  utama dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Hasil  utama penelitian  ini  mencakup  hasil  studi  awal  dan  hasil validitas  LKS  IPA  Terpadu.  Hasil  studi  awal diperoleh  sebelum  melaksanakan  penelitian.  Hasil validitas  LKS  IPA  Terpadu  didapatkan  setelah mengembangkan  LKS  IPA  Terpadu  bermuatan literasi saintifik.
a. Hasil Studi Awal
1. Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu
Pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013 harus  dilaksanakan  secara  terpadu.  Pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu membutuhkan guru yang cakap  dalam  menyampaikan  materi  IPA  secara utuh [19] .  Studi  terdahulu  telah  meneliti  kondisi  awal guru  terkait  pendalaman  materi  IPA  Terpadu memperoleh  fakta  bahwa  hal  yang  paling  membuat guru  kesulitan  mengajarkan  IPA  secara  terpadu adalah struktur materi IPA yang sangat kompleks [20] . Hasil  studi  awal  pelaksanaan  pembelajaran IPA  Terpadu  diperoleh  dengan  teknik  observasi menggunakan  lembar  observasi  terhadap  dua  orang guru  IPA  di  SMPN  17  Padang.  Lembar  observasi pada  penelitian  ini  memiliki  enam  indikator penilaian.  Hasil  plot  keenam  indikator  pelaksanaan pembelajaran IPA ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Keterpaduan Materi IPA Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  hasil analisis keterpaduan materi IPA dalam pembelajaran.
Penilaian  keterpaduan  IPA  dalam  pembelajaran memiliki lima indikator penilaian. Indikator penilaian tersebut,  yaitu:  1)  pembahasan  mencakup  ketiga bidang  dari  IPA  (holistik),  2)  jalinan  antar  konsep- konsep  yang  berhubungan  (bermakna),  3)  pemben- tukan pengalaman langsung (autentik), 4) penekanan keaktifan siswa dalam pembelajaran (aktif), 5)adanya keterpaduan  antara  konsep  dan  pokok  bahasan,  dan 6)  pembelajaran  memiliki  tema  dan  sub  tema.  Nilai setiap indikator berada pada kategori sedang dan baik dengan rentangan nilai  50  sampai  70.  Nilai rata-rata keterpaduan materi IPA dalam kegiatan pembelajaran diperoleh  sebesar  60.  Berdasarkan  nilai  keterpaduan IPA  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat  diketahui bahwa  keterpaduan  materi  IPA  dalam  kegiatan pembelajaran belum terlaksana dengan baik..
2. Keterpaduan IPA dalam LKS Materi  IPA  yang  dikemas  di  dalam  LKS diharapkan  disajikan  secara  terpadu.  Kenyataan  di lapangan  LKS  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  tidak  disajikan  secara  terpadu  dan masih  dipisahkan  antara  ilmu  biologi,  kimia,  dan fisika.  Ada  tiga  LKS  MGMP  yang  dianalisis keterpaduannya  pada  penelitian  ini.  LKS  MGMP yang  diteliti  meliputi  1)  LKS  IPA  Fisika  Sangkar kelas VII semester ganjil, 2) LKS IPA Fisika Sangkar kelas  VII  semester  genap,  dan  3)  LKS  IPA  Biologi Sangkar kelas VII semester genap. Hasil plot analisis keterpaduan  materi  IPA  dalam  LKS  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Analisis Keterpaduan IPA dalam LKS
Berdasarkan Gambar 2 yaitu analisis keterpaduan IPA pada LKS  yang digunakan dapat diketahui nilai keterpaduan  materi  IPA  dalam  LKS  hanya  berada pada  rentangan  nillai  33  sampai  44.    Rata-rata  nilai keterpaduan  IPA  pada  LKS  adalah  37.  Berdasarkan nilai yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa materi IPA  dalam  LKS  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran belum terpadu secara utuh.
3. Integrasi literasi dalam pembelajaran
Studi awal yang ketiga adalah integrasi literasi dalam  pembelajaran.  Studi  awal  yang  ketiga  ini dilakukan  dengan  teknik  wawancara  bersama  tiga orang guru IPA di SMPN 17 Padang melalui lembar
wawancara.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan diperoleh  kenyataan  bahwa  literasi  yang  diterapkan baru  literasi  membaca  saja.  Literasi  membaca  yang diterapkan  juga  tidak  merata  untuk  seluruh  siswa. Hanya  siswa  yang  gemar  membaca  yang  mau menerapkan literasi membaca. Hal ini menyebabakan integrasi  literasi  dalam  pembelajaran  belum  merata dan masih terbatas.
4. Hasil Belajar
Studi awal  yang  keempat adalah hasil  belajar siswa kelas VII tahun ajaran 2017/2018. Hasil belajar siswa  berupa  nilai  ujian  akhir  semester  ganjil  yang diperoleh  dari  tata  usaha  SMPN  17  Padang.  Data yang  didapat  lalu  dianalisis  nilainya.  Analisis dilakukan  terhadap  delapan  kelas.  Kedelapan  kelas dapat  dilihat  pada  Gambar  3  yang  ditampilkan  pada grafik secara horizontal. Kedelapan kelas mencakup: 1) kelas V11.1, 2) kelas VII.2, 3) kelas VII.3, 4)kelas VII.4,  5)  kelas  VII.5,  6)  kelas  VII.6,  7)  kelas  VII.7, dan  8)  kelas  VII.8.  Hasil  plot  nilai  ujian  akhir semester  ganjil  siswa  kelas  VII  SMPN  17  Padang tahun 2017/2018 dapat diamati pada Gambar 3.
Gambar  3.  Niai  Ujian  Akhir  Semester  ganjil Siswa Kelas VII
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  diketahui  nilai ujian akhir semester ganjil siswa kelas VII di SMPN 17 Padang pada tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan nilai  yang  telah  dianalisis  didapatkan  nilai  rata-rata tiap  kelas.  Nilai  rata-rata  tiap  kelas  memiliki rentangan  nilai  38  sampai  54.  Rata-rata  nilai  ujian akhir  semester  ganjil  siswa  untuk  seluruh  kelas  VII diperoleh  sebesar  43.  Berdasarkan  nilai  rata-rata tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah dan belum sesuai harapan.
b. Hasil Validasi LKS IPA Terpadu
Hasil  validasi  LKS  IPA  Terpadu  bermuatan literasi  saintifik  diperoleh  dari  instrumen  validasi oleh  lima  orang  tenaga  ahli.  Hasil  validasi  ini digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  dari  LKS dan  pedoman  dalam  melakukan  revisi  terhadap produk  yang  telah  dibuat.  Pada  instrumen  penilaian validasi  oleh  tenaga  ahli  terdapat  empat  komponen penilaian yang ada dalam LKS. Komponen penilaian
yang  digunakan  adalah  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa, dan kegrafisan.
Berdasarkan  instrumen  yang  telah  digunakan, pada  komponen  penilaian  kelayakan  isi  terdapat sepuluh  indikator.  Kesepuluh  indikator  pada  grafik terletak  pada  sumbu  horizontal.  Indikator  tersebut meliputi 1) materi telah berdasarkan KI dan KD yang dipadukan dalam LKS, 2) LKS dibuat sesuai dengan isu-isu publik, 3) kebenaran materi dalam LKS sudah tepat,  4)  materi  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  5)  tema  sudah  memenuhi  ketercapaian KI  dan  KD,  6)  keterpaduan  pada  materi  dengan menggunakan  tema  dan  subtema  yang  disajikan dalam  LKS  sudah  tepat,  7)  percobaan  pada  LKS sudah  memuat  literasi  saintifik,  8)  LKS  dapat membuat  siswa  mampu  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  metode  ilmiah  sesuai  dengan perkembangan  siswa,  9)  LKS  dapat  meningkatkan pola  pikir  siswa  sesuai  dengan  perkembangannya, dan 10) kegiatan literasi saintifik yang terdapat pada LKS  sudah  menanamkan  sikap  religiositas,  gotong royong,  dan  integritas.  Hasil  plot  nilai  indikator kelayakan isi ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dilihat  nilai setiap indikator pada komponen kelayakan isi. Setiap indikator  pada  komponen  kelayakan  isi  dapat dikategorikan  valid  dan  sangat  valid  dengan perolehan nilai berada pada rentangan 76 sampai 92. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen kelayakan  isi  masuk  pada  kategori  sangat  valid dengan nilai 83.
Komponen  kedua  yaitu  komponen  penyajian. Pada  komponen  penyajian  terdapat  enam  indikator. Indikator  penyajian  ini  mencakup:  1)  tujuan  dan indikator  yang  akan  dicapai  sudah  jelas,  2)  struktur LKS  sudah  tepat,  3)  LKS  mendorong  siswa  untuk membaca dan bekerja melakukan kegiatan praktikum,  4)  LKS  memungkinkan  terjadinya interaksi  antara  guru  dan  siswa,  5)  informasi  yang disajikan  dalam  LKS  sudah  lengkap,  dan  6) informasi  untuk  kegiatan  literasi  saintifik  sudah lengkap.Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator penyajian terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Komponen Penyajian
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dilihat  nilai setiap  indikator  pada  komponen  penyajian.  Setiap indikator  dapat  dikategorikan  valid  dan  sangat  valid dengan  perolehan  nilai  berkisar  76  sampai  88.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  indikator  pada komponen  penyajian  adalah  83.  Dengan  demikian indikator  pada  komponen  penyajian  berada  pada kategori sangat valid.
Penilaian  komponen  kebahasaan  terdiri  dari empat  indikator  meliputi:  1)  konsistensi  dalam menggunakan istilah dan simbol-simbol, 2) informasi yang  disajikan  pada  LKS  sudah  jelas,  3)  penulisan kalimat  dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan  Kaidah Bahasa  Indonesia,  dan  4)  penulisan  kalimat  pada LKS singkat dan jelas. Hasil plot nilai indikator pada komponen kebahasaan diperlihatkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Komponen Kebahasaan
Berdasarkan  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa nilai komponen kebahasaan pada setiap indikatornya berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  perolehan nilai  berkisar  80  sampai  88.  Nilai  rata-rata  terhadap komponen  bahasa  berdasarkan  nilai  pada  setiap indikatornya  adalah  84.  Nilai  komponen kebahasaan berada pada kategori sangat valid.
Komponen  yang  terakhir  adalah  komponen kegrafisan.  Pada  komponen  kegrafisan  terdapat lima indikator.  Hasil  plot  nilai  setiap  indikator  pada komponen kegrafisan dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Nilai Komponen Kegrafisan
Pada  Gambar  7  dapat  dilihat  nilai  setiap indikator  pada  komponen  kegrafisan.  Indikator  pada komponen  ini  meliputi:  1)  penggunaan  font  (jenis dan  ukuran) tulisan proporsional,  2) lay  out dan  tata letak  pada  LKS  sudah  proporsional,  3)  ilustrasi, gambar,  dan  foto  yang  disajikan  pada  LKS  sudah sesuai  dengan  materi,  4)  gambar  cover  sudah mewakili  isi  LKS,  dan  5)  perpaduan  warna  pada cover  dan  setiap  lembaran  LKS  sudah  proporsional. Nilai  setiap  indikator  pada  komponen  kegrafisan dapat  dikategorikan  valid  dan  sangat  valid  dengan perolehan  nilai  berkisar  80  sampai  88.  Berdasarkan nilai  seluruh  indikator  pada  komponen  kegrafisan, maka  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  komponen kegrafisan  sebesar  85.  Dengan  demikian  komponen keterpaduan berada pada ketegori sangat valid.
Pada  LKS  terdapat  empat  komponen  yang telah  dianalisis.  Kempat  komponen  tersebut  yaitu komponen  kelayakan  isi,  komponen  penyajian, komponen  kebahasaan,  dan  komponen  kagrafisan. Setiap komponen  pada penilaian validitas LKS IPA terpadu  memiliki  rentangan  82  sampai  85.  Secara keseluruhan  setiap  komponen  berada  pada  kategori sangat  valid.  Berdasarkan  nilai  keempat  komponen tersebut  diperoleh  rata-rata  nilai  validitas  LKS  IPA terpadu  adalah  84.  Dengan  demikian  LKS  IPA Terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  tema  peran energi bagi makhluk hidup adalah sangat valid.
LKS  IPA  Terpadu  direvisi  berdasarkan masukan-masukan dan saran-saran dari tim validator. Saran-saran  yang  diberikan  tim  validator  berupa keterpaduan  dari  materi  yang  harus  diperjelas, penambahan  gambar-gambar  yang  diambil  di lingkungan sekitar, pemilihan soal-soal evaluasi yang harus  dipertimbangkan,  pemilihan  warna  yang  lebih terang, penulisan kalimat dengan benar.

## 2. Pembahasan
Studi  awal  dilakukan  sebelum  melakukan penelitian.  Studi  awal  dalam  penelitian  dilakukan untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya terjadi di lapangan  untuk  dibandingkan  dengan  keadaan  yang seharusnya. Ada empat studi awal yang akan dibahas pada penelitian ini.
Pada  studi  awal  pertama  diperoleh  kenyataan bahwa  pembelajaran  IPA  Terpadu  belum  terlaksana dengan baik. Analisis lembar observasi menunjukkan terdapat  dua  indikator  penilaian  memperoleh  skor maksimum  sebesar  70.  Indikator  penilaian  tersebut mencakup pembentukan pengalaman langsung (autentik)  dan  penekanan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran (aktif). Pada proses pembelajaran, guru terbiasa  untuk  menceritakan  pengalaman  langsung saat  awal  pembelajaran.  Guru  juga  menuntut keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  yang aktif  diberikan  penghargaan  agar  siswa  terpacu  aktif saat kegiatan belajar berlangsung.
Selain  nilai  maksimum,  studi  awal  pertama berupa  observasi  ini  juga  memiliki  dua  indikator yang  memperoleh nilai minimum  sebesar  50.  Kedua indikator tersebut yaitu pembahasan mencakup ketiga bidang dari IPA (holistik) dan pembelajaran memiliki tema  dan  sub  tema.  Berdasarkan  hasil  observasi diperoleh  kenyataan  bahwa  guru  masih  sulit menerapkan  pembelajaran  IPA  Terpadu  secara holistik.  IPA  Terpadu  dinilai  bagus  namun  sulit untuk  dilaksanakan  sehingga  pembelajaran  belum memiliki tema dan sub tema.
Pada studi awal kedua yaitu analisis dokumen berupa  LKS  IPA  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar.  Terdapat  tiga  LKS  IPA  MGMP  yang digunakan dalam kegiatan penbelajaran. Berdasarkan hasil  analisis  dokumen  didapatkan  LKS  IPA  yang digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  belum terpadu  dan  masih  terpisah  antara  materi  Fisika, Kimia, dan Biologi.
Pada  studi  awal  ketiga  yaitu  integrasi  literasi dalam pembelajaran. Hasil studi awal didapatkan dari wawancara  terhadap  guru  IPA.  Berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  literasi  yang  diterapkan oleh  siswa  masih  terbatas  literasi  membaca  saja  dan belum terlaksana dengan baik.
Studi  awal  terakhir  yaitu  hasil  belajar  siswa. Studi  awal  ini  menggunakan  teknik  analisis dokumen.  Dokumen  yang  dianalisis  berupa  nilai UAS  siswa  yang  didapatkan  dari  tata  usaha. Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  diperoleh kenyataan bahwa nilai UAS siswa kelas VII semester ganjil  tahun  ajaran  2017/2018  masih  rendah  dan belum sesuai harapan.
Hasil  penelitian  ini  yaitu  nilai  validitas  LKS IPA  Terpadu  tema  peran  energi  bagi  makhluk hidup berintegrasi  literasi  saintifik.  Nilai  validitas  LKS berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  nilai  84. Nilai  ini  diberikan  oleh  lima  orang  tenaga  ahli  yang memvalidasi  LKS  IPA  Terpadu  tema  peran  energi bagi makhluk hidup berintegrasi literasi saintifik.
Pada  komponen  kelayakan  isi  terdapat  dua komponen  yang  mendapatkan  nilai  maksimum. Indikator  yang  mendapatkan  nilai  maksimum  yaitu intikator  materi  telah  berdasarkan  KI  dan  KD  yang dipadukan  dalam  LKS  dan  indikator  materi  sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Nilai yang
diperoleh  untuk  kedua  indikator  tersebut  adalah  92. KI  dan  KD  yang  terdapat  pada  LKS  telah  sesuai dengan  PERMENDIKBUD  no  24  Tahun  2016. Materi  yang  dikembangkan  berdasarkan  KI  dan  KD dan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan karena  materi  yang  disajikan  didalam  LKS  mudah dipahami  oleh  siswa  SMP  Kelas  VII  dan  sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan.
Pada  komponen  kelayakan  isi  terdapat  tiga indikator  yang  mendapatkan  nilai  minimum.  Ketiga indikator  mencakup  indikator  LKS  dibuat  sesuai dengan  isu-isu  publik,  indkator  LKS  dapat meningkatkan  pola  pikir  siswa  sesuai  dengan perkembangannya,  dan  indikator  kegiatan  literasi saintifik yang terdapat pada LKS sudah menanamkan sikap  religiositas,  gotong  royong,  dan  integritas. Ketiga indikator tersebut mendapatkan nilai 76. LKS yang  dikembangkan  digunakan  untuk  pembelajaran siswa  SMP  kelas  VII.  LKS  yang  dikembangkan harus sesuai dengan pola pikir siswa SMP kelas VII. Meskipun  demikian,  LKS  yang  dikembangkan  pada penelitian ini menggunakan bahasa yang riangan agar mudah dipahamai oleh siswa.
Pada  komponen  penyajian  terdapat  satu indikator  yang  memiliki  nilai  maksimum.  Indikator tersebut  mengenai  struktur  LKS  sudah  tepat.  LKS dikembangkan  dengan  memperhatikan  struktur berdasarkan  DEPDIKNAS  2008.  Struktur  LKS mencakup 1) judul, 2) petunjuk belajar, 3)kompetensi dasar, 4) informasi pendukung, 5) tugas dan langkah kerja,  dan  6)  penilaian [16] .  Struktur  LKS  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  disesuaikan dengan  literasi  saintifik.  Literasi  saintifik  yang diintegrasikan  didalam  LKS  menjadikan  langkah kerja  pada  LKS  berisi  kegiatan  konteks  saintifik, proses saintifik, dan konsep saintifik.
Komponen  penyajian  memiliki  satu  indikator bernilai minimum. Indikator tersebut yaitu informasi untuk  kegiatan  literasi  saintifik  sudah  lengkap. Indikator  tersebut  mendapatkan  nilai  76.  Kegiatan literasi  saintifik  berupa  konteks  saintifik,  proses saintifik,  dan  konsep  saintifik  seharusnya  dibuat saling  berkaitan.  Setelah  LKS  direvisi  maka komponen  konteks,  proses,  dan  konsep  saintifik sudah  saling  berhubungna.  Konteks  saintifik  berikan wacana  teks  berupa  konteks  yang  dekat  dengan kehidupan siswa lalu diiringi oleh beberapa soal pisa yang  akan  membangun  pengetahuan  siswa  sebelum melakukan percobaan. Proses saintifik berisi kegiatan dan  langkah  percobaan  mencakup  alat  bahan  dan langkah kerja. Konsep berisi soal yang melatih siswa agar  dapat  mengonsepkan  kegiatan  yang  telah dilakukan  sebelumnya  dengan  menjawab  soal-soal yang  telah  tersedia  pada  kegiatan  konsep  saintifik. Soal-soal  yang  tersedia  pada  kegiatan  konsep saintifik  berupa  soal  IPA  terpadu  yang  berkaitan dengan  kegiatan  konteks  saintifik  dan  proses saintifik. Kegiatan konteks saintifik, proses saintifik, dan  konsep  saintifik  dibuat  saling  berkaitan  supaya
siswa  dituntut  untuk  membaca  agar  kegiatan  belajar menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Komponen  kebahasaan  memiliki  indikator yang  memperoleh  nilai  maksimum  sebesar  88  dan nilai minimum sebesar 80. Indikator yang mendapatkan  nilai  maksimum  yaitu  indikator konsistensi  dalam  menggunakan  istilah  dan  simbol- simbol.  Istilah  dan  simbol-simbol  yang  digunakan didalam LKS tetap konsisten. Hal ini dilakukan agar tidak  adanya  simbol  atau  istilah  yang  ambigu  untuk dipahami oleh siswa.
Indikator komponen kebahasaan yang memperoleh  nilai  minimum  yaitu  penulisan  kalimat pada  LKS  singkat  dan  jelas.  LKS  dikemas  harus praktis dan menarik. LKS menggunakan bahasa yang jelas  dan  singkat  agar  LKS  tampak  praktis.  LKS direvisi  dengan  lebih  memperjelas  kalimat-kalimat yang bisa disingkat. Dengan demikian, kalimat yang disajikan didalam LKS lebih tegas.
Komponen terakhir yaitu kegrafisan. Komponen  kegrafisan  memiliki  dua  indikstor  yang memperoleh  nilai  maksimum  sebesar  88.  Kedua indikator mencakup indikator penggunaan font (jenis dan  ukuran)  tulisan  proporsional  dan  indikator lay out dan tata letak pada LKS sudah proporsional. LKS dikembangkan  dengan  memperhatikan  jenis  dan ukuran serta tata letak pada LKS agar tampilan LKS tampak porposional.
Komponen kegrafisan memiliki satu indikator penilaian  yang  mendapat  skor  minimum  sebesar  80. Indikator tersebut yaitu perpaduan warna pada cover dan  setiap  lembaran  LKS  sudah  proporsional. Sebelum  LKS  direvisi  masih  terdapat  gambar  yang tidak  berwarna  sehingga  mengurangi  nilai  indikator penilaian ini.
LKS  IPA  Terpadu  yang  dikembangkan menyajikan  materi  IPA  secara  terpadu  dan  dikemas dengan  suatu  tema  yang  terpadu.  Pembelajaran  IPA Terpadu  diawali  dengan  pokok  bahasan  atau  tema dengan  perancangan  pokok  bahasan  yang  dikaitkan dengan  baik.  Melalui  tema  dan  pokok  bahasan  yang diracang dengan baik maka akan tercipta pembelajaran yang lebih bermakna dan mudah untuk diterapkan oleh siswa [4] .

## KESIMPULAN
Ada  dua  kesimpulan  pada  penelitian  ini. Kesimpulan  pertama  mengenai  empat  studi  awal yang  telah  dilakukan,  mencakup:  pembelajaran  IPA Terpadu  belum  terlaksana  dengan  baik,  LKS  IPA yang  digunakan  belum  terpadu,  literasi  siswa  masih terbatas literasi membaca saja, dan hasil belajar siswa yang  belum  sesuai  dengan  harapan.  Kesimpulan kedua  mengenai  hasil  validitas  LKS  IPA  Terpadu tema  peran  energi  bagi  makhluk  hidup  berintegrasi literasi  saintifik.  LKS  IPA  Terpadu  berintegrasi literasi  saintifik  berada  pada  kategori  sangat  valid dengan  nilai  84.  Sehingga,  LKS  IPA  Terpadu  tema peran energi bagi makhluk hidup berintegrasi literasi saintifik layak digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wijaya, E. Y. 2016. Transformasi PendidikanAbad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Volume 1 Tahun 2016  – ISSN 2528- 259X
[2] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  & Festiyed,  F.  2018 .  Effectiveness  of Adaptive  Contextual  Learning  Model  of Integrated  Science  by  Integrating  Digital Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students. Jurnal  IOP  Conferences  Series:  Materials Science and Engineering. Vol (335).
[3] Nursurila,  N.,  Darvina,  Y.,  Hidayati.,  & Masril.  2018. Pembuatan  LKS  Berbasis Virtual  Laboratory  Melalui  ICT  Pada  Materi Gelombang,  Optik,  dan  Pemanasan  Global Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pillar  of  Physics Education, Vol 11. No. 3, 2018, 193-200.
[4] Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[5] Afrizon,  R.,  Sari,  S.  Y.,  Fauzi,  A.  2016. Analisis  Kebutuhan  Perancangan  Perangkat Perkuliahan  Fisika  Statistik  Berbasis  KKNI Dengan  Pendekatan  Konstruktivis. Prosiding SEMIRATA  Bidang  MIPA  2016;  BKS-PTN Barat, Palembang 22-24 Mei 2016 ISBN: 978- 602-71798-1-3.
[6] Dewi,  W.  S.,  Afrizon,  R.  2018. Analisis
Kondisi  Awal  Perkuliahan  Mahasiswa Pendidikan Fisika Dalam Rangka Mengembangkan  Bahan  Ajar  Statistika Pendidikan  Fisika  Menggunkan  Model Problem Solveng. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) Volume 2 Nomor 1.
[7] Marsilin,  S.,  Asrizal,  A.,  Amir,  H.  2015. Pembuatan  LKS  ICT  IPA  Terpadu Mengintegrasikan Karakter Materi Struktur  Tumbuhan,  Sifat  Bahan,  Sistem Gerak,  dan  Pesawat  Sederhana  untuk
Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pillar  of Physics  Education,  Vol.  5.  April  2015, 185-192.
[8] Amelia,  T.  O.  2013. Pembuatan  LKS Fisika Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan Nilai Pendidikan Karakter Kelas X Semester 2. Jurnal Pillar of  Physics  Education,  Vol.  2.  Oktober 2013, 89 – 96..
[9] Anjarsari,  A.  2014. Literasi  Sains  Dalam Kurikulum  dan  Pembelajaran  IPA  SMP. ISBN 978-979-028-686-3.
[10]  Kurnia,  F.,  Zulherman,  Z.,  Fathurohman, A. 2014. Analisis Bahan Ajar Fisika SMA Kelas  XI  di  Kecamatan  Indralaya  Utara
Berdasarkan  Kategori  Literasi  Sains. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika Vol.1 No.1. ISSN: 2355-7109.
[11]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A., Festiyed,  F.,  &  Sumarmin,  R.  2018. The Development of Integrated Science Instructional Materials to Improve
Students’  Digital  Literacy  in  Scientific Approach. JPII 7 (4) (2018) 442-450.
[12]  Wijayanti,  F.  2014. Pengembangan  LKS
IPA Berbasis Multiple Intelligences  Pada Tema  Energi  dan  Kesehatan  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa. Skripsi
[13]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  & Festiyed,  F.  2018. Development  of Adaptive  Contextual  Teaching  Model  of Integrated Science to Improve Digital Age Literacy on Grade VIII Students. Jurnal of Physics:  Conf.  Series  1116  (2018) 032004.
[14]  Sari, P. D., Asrizal., & Dwiridal, L. 2017.
Pengembangan LKS IPA Terpadu
Kontekstual  Bermuatan  Literasi  Tema Pemanfaatan  Tekanan  Dalam  Kehidupan Untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas VIII .  Jurnal  Pillar  of  Physics  Education.
Vol  10, Oktober 2017, 89-96. [15] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
[16] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan
Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Me nengah.
[17] Afrizon,  R.,  Sari,  S.  Y.,  Ahmad,  F.  2016. Desain Perangkat Perkuliahan Fisika Statistik
Berbasis KKNI Dengan Pendekatan
Konstruktivis. EKSAKTA Vol. 2 Tahun XVII
Juli 2016.
[18] Anggela,  M.,  Masril.,  Darvina,  Y.  2013. Pengembangan  Buku  Ajar  Bermuatan  Nilai- nilai  Karakter  Pada  Materi  Usaha  dan Momentum Untuk Pembelajaran Fisika Siswa Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pillar  of  Physics Education, Vol. 1. April 2013, 63-70.
[19] Rahayu,  P.,  Mulyani,  S.,  Miswandi,  S.  S. 2012. Pengembangan  Pembelajaran  IPA Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Base  Melalui  Lesson Study. JPII 1 (1) (2012) 63-70.
[20] Afrizon,  R.,  Akmam,  A.,  Hidayati,  H., Yogica, R. 2018. Studi Pendahuluan Workshop  Rancangan  Pembelajaran  IPA Terpadu  Bermuatan  Mind  Mapping. Jurnal Semesta Pendidikan IPA e-ISSN 2598-1951.