## Jurnal of Bionursing
2020, VOL. 2, NO. 2, 126 –134
Integritas  Akademik  Mahasiswa  berhubungan  dengan  Kemampuannya dalam Mengatur Belajar Secara Mandiri
Muhammad Nur Akmal Hidayat 1 , Made Sumarwati 2 , Wastu Adi Mulyono 3 1,2,3 Fikes Jurusan Keperawatan Universitas Jenderal Soedirman

## KEYWORDS
Academic integrity,
Nursing, Self regulated learning

## PENDAHULUAN
Integritas akademik ( academic integrity ) memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  mahasiswa. International  Center  for Academic Integrity (ICAI) mendefinisikan integritas  akademik  sebagai  perilaku  konsisten dalam  menjunjung  tinggi  nilai  kejujuran, kepercayaan, keadilan, rasa hormat, dan tanggung jawab.  Oleh  karena  itu,  posisinya  sangat terhormat dalam kehidupan akademik sebagai inti dari moralitas perguruan tinggi (Rohmanu 2016). Seorang mahasiswa dikatakan memiliki integritas akademik  jika  ia  mampu  mempertahankan  nilai yang benar secara konsisten di dalam lingkungan dan kegiatan akademiknya.
Isu  tentang  integritas  akademik  yang  kurang masih  sering  ditemukan.  Schmidt  (2016) mengungkapkan  bahwa  perilaku  melanggar integritas  akademik  menjadi  masalah  besar  di banyak  universitas  di  seluruh  dunia.    Survei mengenai  perilaku  disintegritas  akademik  telah dilakukan pada 71.300 mahasiswa jenjang sarjana di  Amerika  Serikat  selama  12  tahun  (2003  - 2015).  Hasil  survei  di  atas  yang  dilakukan  oleh ICAI (2017) menunjukan bahwa 39% responden mengaku  menyontek  saat  ujian,  62%  responden
mengakui  melakukan  kecurangan  dalam  tugas tertulis dan 68% responden mengakui melakukan ke dua tindakan tersebut di atas. Berdasarkan jenis kelamin, tidak ada perbedaan yang signifikan baik pada laki-laki maupun perempuan terkait persepsi mahasiswa  terhadap  perilaku  yang  melanggar integritas  akademik  selama  proses  pembelajaran (Quraishi  &  Aziz  2017).  Perilaku  melanggar integritas  akademik  tidak  hanya  terjadi  di  kelas saja  tetapi  juga  terjadi  pada  mahasiwa  yang mengikuti  perkuliahan  secara online (Chertok 2013). Oleh karena itu tindakan yang serius perlu dilakukan.
Menanamkan  nilai  yang  kuat  sangat  dibutuhan. Terjadinya  pelanggaran  banyak  disebabkan  sikap menyepelekan  permasalahan  ini.  Mahasiswa mengganggap  kecurangan  biasa-biasa  saja  jika melakukan  kecurangan,  bahkan  merasa  tidak melanggarnya (Yulianto 2015). Adanya kesempatan  dan  ketidakmampuan  menyelesaikan tugas  menjadikan  tindakan  melanggar  integritas akademik  bisa  berulang  (Nursani,  2013).  Oleh sebab  itu,  pihak  penyelenggara  pendidikan  pun harus  mampu  menanamkan  nilai-nilai  integritas akademik bagi mahasiswanya, sekaligus menjaganya  melalui  aturan-aturan  yang  ada  di

## ABSTRACT
Background. Disintegrations  of  academic  behavior  is  still  common.  Academic  integrity  (AI)  is  the consistent  behavior  of  students  in  upholding  the  values  of  honesty,  trust,  fairness,  respect,  and responsibility  during  the  learning  process.  Self-regulated  learning  (SRL) is the  ability of  students  in using independence strategies, setting and controlling their learning goals. This study aims to determine the relationship between SRL and AI among students in Nursing Department Faculty of Health Sciences Jenderal Soedirman University.
Method. This research used quantitative study with the cross sectional design. The sampling technique used total sampling technique. The sample size was 136 respondents. The research instrument used a questionnaire and the data were analyzed using the correlation Pearson test.
Results. The results of the study showed that the majority of respondents were female (93.4%) and less student live with parents (21.3%). The average score of SRL and AI values is relatively high. A Pearson correlation showed there was a weak, positive correlation between SRL and AI which was statistically significant in nursing students of Health Sciences Faculty (r = 0.399; p < 0.001). Conclusion: A better self-regulated learning is associated with a better academic integrity.
universitas (Bultas, Schmuke & Davis 2017). Jika mahasiswa  mampu  menyelesaikan  tuntutan belajar, pelanggaran akademik dapat dicegah. Strategi pengendalian tujuan belajar sendiri dapat meningkatkan  penyelesaian  tuntutan  tugas. Melalui  strategi  tersebut,  mahasiswa  juga  harus memantau  dan  mengatur  perilakunya  sendiri selama proses pembelajaran. Konsep pembelajaran  seperti  ini  ddiebut  pengaturan  diri ( self-regulation ).  Jika  strategi  pembelajaran pengaturan diri ( self-regulated learning ) ini sudah menjadi  kebiasaan,  mahasiswa  akan  mampu menyelesaikan  tuntutan  belajar  yang  diberikan (Slavin, 2017). Hasil penelitian lain menunjukan bahwa ada hubungan yang signifikan dan positif antara belajar mandiri dan pencapaian akademik mahasiswa (Alotaibi 2017).
Keyakinan  terhadap  diri  sendiri  adalah  faktor terpenting setelah kemampuan dalam pembelajaran.  Semakin  tinggi  rasa  percaya  diri seseorang dalam mengikuti proses pembelajaran, maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  dan rencana  karirnya  (Komara  2016).    Hal  tersebut sudah disinggung oleh  Bandura  maupun Schunk dan  Zimmerman  ( dalam Slavin,  2017)  bahwa kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar  dan motivasi  diri  sendiri  mungkin  akan  membuat mahasiswa  yakin  bahwa  upaya  diri  sendiri menentukan keberhasilan dan kegagalan seseorang.
Studi  pendahuluan  telah  dilakukan  September 2018  pada  mahasiswa  Jurusan  Keperawatan Fakultas  Ilmu-Ilmu  Kesehatan  (FIKes)  Unsoed terkait  persepsi  mahasiswa  tentang  integritas akademik  dan  cara  belajar  serta  metode belajarnya. Studi pendahuluan ini dilakukan pada. Total  responden  penelitian  berjumlah  30  orang, yang terdiri dari 15 orang mahasiswa keperawatan reguler dan 15 orang mahasiswa keperawatan alih jenjang  tahun  angkatan  2017.  Dari  studi pendahuluan  didapatkan  hasil  bahwa  dari  30 orang  responden  diketahui  sebanyak  26  orang tidak mengerti tentang integritas akademik, tetapi memahami  beberapa  jenis  perilaku  disintegritas akademik.  Dua  puluh  enam  orang  responden percaya dengan kemampuannya, tetapi  15 orang diantaranya pernah menyontek. Dua puluh orang menyatakan  jujur  selama  perkuliahan,  tetapi  10 orang diantaranya pernah menyontek sebelumnya
berbagai alasan. Motivasi belajar setiap responden pun  berbeda,  4  orang  termotivasi  untuk mendapatkan  nilai  yang  baik,  12  orang  demi memenuhi  harapan  orang  tua  dan  14  orang  agar cepat lulus kuliah. Tidak semua responden mempunyai  alasan  yang  kuat  untuk  belajar,  pola belajar  yang  teratur  dan  disiplin  dalam  belajar. Hanya  8  orang  yang  rutin  belajar  setiap  hari sedangkan responden lain belajar apabila mendekati  ujian,  praktikum  atau  presentasi  tugas saja.
Bila  dilihat  dari  hasil  studi  pendahuluan,  dapat diketahui  bahwa  walaupun  mahasiswa  sudah memiliki  rasa  percaya  diri,  kejujuran,  motivasi belajar  dan  kemandirian  dalam  belajar  serta mendapatkan  hasil  prestasi  belajar  baik  tetapi masih  saja  berpeluang  melanggar  integritas akademik.  Oleh  karena  itu  perlu  diteliti  secara khusus,  adakah  hubungan  antara self  regulated learning dengan academic integrity pada mahasiwa Jurusan Keperawatan FIKes Unsoed. Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara self  regulated learning dengan academic integrity pada mahasiwa  Jurusan  Keperawatan  FIKes  Unsoed. Selain  itu  penelitian  ini  diharapkan  dapat mengidentifikasi:  1)  karakteristik  responden berdasarkan  jenis  kelamin,  dan  tinggal/tidak bersama  orang  tua,  2)  skor  nilai self  regulated learning ;  3)  skor  nilai academic  integrity ;  dan menguji  4)  hubungan  antara self  regulated learning dan academic integrity .
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan acuan  untuk  mengembangkan self-regulated learning yang  baik,  sehingga  dapat  membentuk academic  integrity .  Institusi  pendidikan  dapat mengambil  manfaat  melalui  perubahan  konsep dalam  tata  kelola  pendidikan  untuk  memupuk kultur academic  integrity mahasiswa.  Selain  itu, hasil penelitian ini dapat menjadi nilai acuan untuk penelitian selanjutnya dengan variabel terkait self regulated learning lainnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  korelasi  dan metode pendekatan cross sectional . Penelitian ini dilakukan di Kampus Jurusan Keperawatan FIKes Unsoed.  Pengambilan  data  penelitian  ini  dimulai pada  18  Desember  sampai  dengan  27  Desember
2018. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  reguler  Jurusan  Keperawatan  FIKes Unsoed  angkatan  2016,  2017  dan  2018.  Teknik sampel  yang  digunakan  adalah total  sampling . Sampel penelitian ini berjumlah 136 mahasiswa. Kriteria inklusi pada penelitian ini yaitu: berjenis kelamin  laki-laki  maupun  perempuan,  aktif mengikuti  perkuliahan,  dan  bersedia  menjadi responden penelitian. Sedangkan kriteria eksklusinya adalah mahasiswa reguler aktif yang tidak  hadir/cuti  saat  penelitian,  dan  mahasiswa reguler 2017 yang sudah menjadi responden saat studi pendahuluan.
Kuesioner  merupakan  modifikasi  dari self- regulated learning Khayati (2015) dan academic integrity oleh  Higbee  dan  Thomas  (2002).  Hasil uji  reliabilitas self  regulated  learning hasil modifikasi  r=  0,656,  dan  untuk  kuesioner academic integrity r= 0,694. Hal ini menunjukan bahwa kedua instrumen tersebut reliabel dan bisa diterima.  Kuesioner  diberikan  secara  online dengan  format  Google  Form.  Calon  responden diundang melalu link kuesioner yang dibagi dlam grup sosial media WhatsApp . Uji korelasi Pearson digunakan  karena  kedua  variable  berskala numerik. Kriteria signifikansi ( p ) ditetapkan pada nilai p < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Karakteristik  responden  meliputi  jenis  kelamin, dan tinggal bersama orang tua/tidak terlihat pada tabel 1 di bawah ini. Berdasarkan jenis kelamin, kelompok  responden  yang  terbanyak  adalah perempuan  (93,4%)  dibandingkan  dengan  laki- laki (6,6%).
Perempuan  memang  lebih  memiliki  minat melanjutkan pendidikan di Jurusan Keperawatan. Selain  karena  faktor  minat  dan  motivasi  yang besar,  fenomena  ini  kemungkinan  besar  terjadi karena profesi perawat identik dengan perempuan. Selain itu, dalam memberikan asuhan keperawatan  dibutuhkan  sikap  yang  telaten, tekun,  teliti  dan  penuh  kesabaran  yang kebanyakan  dimiliki  oleh  perempuan  (Alimah 2016).
Saat  ini  masih  ada  stereotip  yang  berbeda  di masyarakat  terkait gender pada  profesi  perawat.
Minat dan motivasi peserta didik berjenis kelamin laki-laki untuk melanjutkan pendidikan di jurusan keperawatan masih bisa ditemui. Ada faktor-faktor yang  memengaruhi  peserta  didik  laki-laki memutuskan  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jurusan keperawatan yaitu: minat dan bakat, cita- cita,  keputusan  sendiri,  dorongan  orang  tua, pengaruh  teman  sebaya,  lingkungan,  sosial ekonomi  dan  pengaruh  media  massa.  Profesi perawat bukan soal gender , karena jiwa care yang lemah  lembut  bukan  hanya  dimiliki  perempuan namun juga di miliki laki-laki (Sulastri 2015). Data terkait responden yang tinggal/tidak bersama orang tua, diketahui 78,7% responden tidak tinggal bersama dengan orang tua (merantau).  Responden yang tidak tinggal bersama dengan orang tua rata- rata berasal dari luar Kabupaten Banyumas. Seperti  yang  pernah  diungkapkan  oleh  Angelia (2017)  bahwa  merantau  dalam  menuntut  ilmu dapat  juga  bisa  dipengaruhi  oleh  sosial,  budaya dan  agama.  Dengan  merantau,  kemandirian peserta  didik  akan  meningkat  dengan  syarat peserta  didik  tersebut  harus  bisa  melakukan penyesuaian diri agar terhindar dari stres akademik yang bisa memicu tindakan disintegritas akademik (Jannah 2016; Saniskoro 2017).
Skor  Nilai  Self  Regulated  Learning  dan Academic Integrity
Skor  nilai self  regulated  learning dan academic integrity responden digambarkan pada tabel 2 dan tabel 3 dibawah ini. Dalam rentang 0 sampai 100, skor  rata-rata  nilai self  regulated  learning responden laki-laki adalah 72,22 dan skor rata-rata nilai self  regulated  learning responden  yang tinggal  bersama  dengan  orang  tua  adalah  71,94. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  bermakna  antara skor  rata-rata  nilai self  regulated  learning berdasarkan  jenis kelamin responden  dan responden tinggal/tidak bersama dengan orang tua. Kemampuan  mengatur  diri  dalam  belajar  pada responden  laki-laki  dan  responden  yang  tinggal bersama  dengan  orang  tua  relatif  tinggi.  Agata (2016)  mengungkapkan  bahwa  kemungkinan besar  hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  motivasi,  potensi  dan  komitmen  pribadi, kognisi  dan  strategi  belajar  serta  lingkungan. Diketahui pula bahwa jenis kelamin, nilai prestasi akademik,  self-efficacy  akademik  dan  pola  asuh serta  dukungan  orang  tua  bisa  digunakan  untuk
memprediksi self regulated learning peserta didik (Sunarty & Dirawan 2015; Bozpolat 2016). Saputra et  al. (2018)  mengungkapkan  bahwa peserta  didik  laki-laki  dianggap  lebih  fokus mencapai  tujuan  belajarnya  karena  lebih  suka menggunakan  strategi  belajar  yang  mudah  bagi dirinya.  Sama  halnya  dengan  peserta  didik  yang tinggal  bersama  dengan  orang  tua,  kemampuan self  regulated  learning relatif  tinggi  karena dipengaruhi  oleh  pola  asuh  yang  demokratis, komunikasi  yang  baik  dan  kemampuan  peserta didik  yang  bisa  memenuhi  harapan  akademik yang diinginkan oleh orang tuanya serta kuatnya dukungan  orang  tua  dalam  mengembangkan strategi  belajar  peserta  didik  di  rumah  (Castro 2015).
Masih  terdapat  perbedaan  pendapat  terkait kemampuan  kemandirian  belajar  peserta  didik. Pendapat  di  atas  bertolak  belakang  dengan  hasil penelitian  Sari  (2015)  yang  mengungkapkan bahwa  kemampuan self  regulated  learning perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki, perbedaan  kemampuan  ini  kemungkinan  besar dipengaruhi  oleh  faktor  budaya  dan  kebiasaan peserta  didik  itu  sendiri.  Begitu  pula  dengan peserta  didik  yang  tidak  tinggal  bersama  orang tua, kemandirian belajarnya secara perlahan akan meningkat  karena  telah  memiliki  kecerdasan emosi,  kemampuan  mengatasi  kesulitan  dan penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  dalam tingkatan yang baik (Prasetyowati 2018).
Melihat  fenomena  di  atas,  masih  terdapat perbedaan persepsi terkait pengaruh jenis kelamin dan  tinggal/tidak  bersama  dengan  orang  tua terhadap self  regulated  learning peserta  didik. Hasil  analisis  data  yang  peneliti  lakukan  sejalan dengan hasil penelitian lain yang mengungkapkan bahwa  jenis  kelamin  dan  status  tempat  tinggal peserta didik tidak berpengaruh secara bermakna terhadap  kemandirian  belajar  dan  prestasi akademik peserta didik (Perez 2017).
Dalam rentang 0 sampai 100, skor rata-rata nilai academic  integrity semua  responden  adalah  70. Berdasarkan  jenis  kelamin  dan  tinggal/tidak bersama  dengan  orang  tua,  skor  rata-rata  nilai academic  integrity perempuan  lebih  tinggi dibandingkan  laki-laki  yaitu  29,51  dan  rata-rata skor  nilai academic  integrity responden  yang tinggal  bersama  dengan  orang  tua  lebih  tinggi
dibandingkan dengan  yang tidak tinggal  bersama dengan  orang  tua  yaitu  sebesar  29,79.  Dalam rentang 0 sampai 100, diketahui skor rata-rata nilai academic  integrity responden  perempuan  adalah 70,26  dan  skor  rata-rata  nilai academic  integrity responden yang tinggal bersama dengan orang tua adalah  70,93.  Tidak  terdapat  perbedaan  yang bermakna  antara  skor  rata-rata  nilai academic integrity berdasarkan jenis kelamin responden dan responden tinggal/tidak bersama dengan orang tua. Perilaku  peserta  didik  yang  mencerminkan  sikap berintegritas di lingkungan akademik relatif tinggi. Ada kemungkinan perilaku tersebut akan meningkat bahkan menurun. McCabe et al. (1999) dalam Firmantyo  dan  Alsa  (2016)  mengatakan bahwa tinggi  atau  rendahnya integritas  akademik peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor institusional dan faktor personal. Faktor institusional  dari  integritas  akademik  seperti:  1) patuh terhadap aturan akademik; 2) memiliki etika, nilai  dan  karakter  yang  kuat  serta  positif;  dan  3) pengaruh  lingkungan  akademik.  Faktor  personal dari integritas akademik seperti: 1) stres akademis, 2)  kecemasan  akademik,  3)  harapan  dari lingkungan  akademik,  4)  persiapan,  latihan  dan pengalaman  selama  proses  pembelajaran  yang kurang, dan 5) sifat malas peserta didik itu sendiri. Sebagai  peserta  didik,  seseorang  harus  tetap berpegang  teguh  pada  aspek-aspek  integritas akademik.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik bisa  terhindari  dari  perilaku  yang  melanggar integritas  akademik.  Rahmawati  (2015)  dan Bokosmaty et  al. (2017)  mengungkapkan  bahwa perempuan mempunyai integritas akademik lebih tinggi  dibandingkan  laki-laki.  Pendapat  di  atas bertolak belakang dengan hasil penelitian Yulianto (2015)  yang  mengungkapkan  bahwa  frekuensi perempuan  melakukan  tindakan  disintegritas akademik  lebih  besar  dibandingkan  laki-laki. Kemungkinan  besar  hal  ini  disebabkan  oleh berkurangnya  perilaku  santun  dalam  keseharian yang  terbawa  sampai  ke  lingkungan  akademik. Berkurangnya perilaku santun ini dapat disebabkan  oleh  pengaruh  negatif  teman  sebaya, pengaruh media sosial dan lingkungan (Herlangga 2017).
Peserta didik yang tinggal bersama dengan orang tua  memiliki  perilaku  akademik  yang  lebih berintegritas.  Qudsyi,  Saleh  dan  Afsari  (2018)
mengungkapkan  bahwa  perilaku  tersebut  di  atas dipengaruhi oleh pola asuh orang tua yang sudah baik, pergaulan yang positif, self monitoring yang berbasis  religius  dan  teman  sebaya  atau  tokoh idola  yang  menjadi role  model sebagai  agen perubahan  perilaku.  Namun,  pendapat  di  atas bertolak  belakang  dengan  hasil  penelitian  lain yang mengatakan bahwa gaya pengasuhan orang tua,  aktif  berorganisasi/ekstrakurikuler,  teman sebaya  dan  religiusitas  tidak  berpengaruh terhadap  perkembangan  moral  dan  integritas akademik  peserta  didik  (Caesari  2013;  Wardati 2016).
Memperlihatkan bahwa masih terdapat perbedaan pendapat  terkait  frekuensi  melakukan  tindakan disintegritas  akademik  di  perguruan  tinggi berdasarkan  jenis  kelamin  dan  tinggal/tidak bersama  dengan  orang  tua.  Faktor-faktor  yang paling memengaruhi peserta didik bisa melakukan  tindakan  disintegritas  akademik bahkan  secara  berulang  adalah  karena  adanya tekanan,  peluang,  rasionalisasi  dan  kemampuan (Hariri 2018).
Hubungan  Antara  Self  Regulated  Learning dan Academic Integrity
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  adanya hubungan  yang  bermakna  antara self  regulated learning dengan academic  integrity ( p <  0,05). Hasil penelitian ini sejalan dengan teori Bandura yang menyatakan bahwa faktor pribadi, perilaku dan  lingkungan  memang  saling  berkaitan  dalam memengaruhi proses self regulated learning , dan ketiga faktor tersebut secara perlahan membantu membentuk perilaku peserta didik yang berintegritas selama proses pembelajaran (Friedman & Schustack 2008).
Meskipun  kekuatan  hubungan  antara self- regulated  learning dengan academic  integrity lemah tetapi arah hubungannya positif (r = 0,399). Perilaku integritas akademik secara perlahan akan terbentuk apabila peserta didik sudah mempunyai komitmen  yang  kuat  untuk  melakukan self- regulated learning . Sutikno (2016)
mengungkapkan  bahwa  terbentuknya  komitmen tersebut dapat dipengaruhi oleh kognisi, motivasi dan perilaku peserta didik itu sendiri. Seperti yang pernah  dikemukakan  oleh  Slavin  (2017)  bahwa peserta  didik  akan  bisa  menjalani  proses  belajar secara  mandiri  dengan  baik  dan  mendapatkan
hasil  belajar  yang  baik  pula  jika  sudah  memiliki self-efficacy dan self-regulatory yang positif. Hal ini  diperkuat  dari  hasil  penelitian  lain  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara self- efficacy dengan  kemandirian  dan  prestasi akademik  peserta  didik  (Zuffiano et  al. 2013; Demirören, Turan, & Öztuna 2016).
Setiap peserta didik mempunyai kemampuan self- regulated  learning yang  berbeda.  Ulum  (2016) mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  yang mempunyai self-regulated  learning yang  baik mampu  menurunkan  perilaku  yang  mengarah  ke perilaku  disintegritas  akademik.  Namun,  hal  ini bertolak  belakang  dengan  hasil  penelitian  lain yang  mengungkapkan  bahwa  walaupun  peserta didik sudah mempunyai regulasi belajar yang baik, masih  ada  kemungkinan  melakukan  tindakan disintegritas  akademik,  bahkan  secara  berulang dan  masih  ada  ambiguitas  persepsi  peserta  didik terhadap  keterlibatan  pihak  lain  baik  disengaja maupun tidak disengaja terkait integritas akademik (Nursani  2013;  Emmerton,  Jiang  &  McKauge 2014).
Self-regulated  learning dan academic  integrity dapat dijadikan sebagai strategi untuk membangun peserta  didik  yang  berkualitas.  Balapumi et  al. (2016) menjelaskan bahwa perlu adanya bimbingan dan dukungan dalam mengembangkan keterampilan untuk mengatur proses pembelajaran peserta didik agar lebih terarah dan terhindar dari perilaku  disintegritas  akademik.  Diperlukan langkah  tepat  dalam  menciptakan  peserta  didik yang  memiliki self-regulated  learning yang  baik dan  berintegritas  selama  proses  pembelajaran. Seperti  yang  pernah  dikemukakan  oleh  Bretag et al. (2013)  bahwa  ada  beberapa  poin  yang  harus diperhatikan  dalam  membuat  kebijakan  terkait integritas  akademik  yaitu:  akses  yang  mudah, metode  yang  tepat,  jelasnya  penanggung  jawab kebijakan,  dokumentasi  yang  baik  dan  adanya dukungan  proaktif  dari  semua  yang  terlibat. Beberapa  cara  yang  bisa  dilakukan  untuk menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki self- regulated  learning yang  baik  dan  berintegritas selama proses pembelajaran yaitu:  1) memasukan topik terkait self-regulated learning dan academic integrity pada kegiatan orientasi mahasiswa baru; 2)  meningkatkan  kualitas  metode  pembelajaran mata kuliah tentang etika dan disiplin; 3) membuat
kebijakan
yang adil dan mudah diimplementasikan  agar  bisa  menjadi  budaya akademik (misalnya aturan pembatasan penggunaan gadget dan internet saat  ujian, penggunaan software khusus  untuk  mendeteksi plagiarisme);  4)  penerapan self  monitoring yang berbasis  religius  dengan  pendekatan  teman sebaya;  5)  bila  ada  yang  ketahuan  melanggar, hukuman  bisa  dikurangi  dan  dialihkan  ke  arah konseling;  dan  6)  diakhir  semester  perkuliahan, institusi pendidikan bisa mengumpulkan portofolio refleksi diri mahasiswa dan seluruh staf institusi  pendidikan  terkait  penerapan  aturan, evaluasi diri, kemampuan dan permasalahan yang dialami selama proses pembelajaran berlangsung (Ardinansyah  2018;  Qudsyi,  Saleh  &  Afsari, 2018).
Integritas  akademik  harus  tetap  ditegakkan  di institusi  pendidikan  dengan  melibatkan  dan didukung  penuh  oleh  seluruh  elemen  yang  ada seperti mahasiswa, dosen, pemangku jabatan dan seluruh  staf  lainnya.  Menciptakan  lingkungan akademik yang humanis, kritis, penuh kesadaran dan  beretika  akademik  dapat  menjadi  langkah awal  dalam  menumbuhkan  perilaku  akademik yang berintegritas (Ardinansyah 2018)

## KETERBATASAN PENELITIAN
Peneliti hanya menggunakan satu jenis intrumen penelitian  yang  diberikan  kepada  responden penelitian secara online yaitu kueisoner.  Peneliti tidak  melakukan  pendekatan  secara  pribadi kepada  responden,  sehingga  peneliti  tidak  tahu apakah responden menjawab kuesioner berdasarkan  kondisi  yang  sebenarnya  atau pengisian  kuesioner  dilakukan  oleh  orang  lain. Data  yang  didapatkan  akan  lebih  bervariasi  dan mendalam  apabila  didukung  dengan  instrumen lain seperti pedoman wawancara atau tes.
Peneliti tidak bisa menjangkau keseluruhan calon responden  karena  banyaknya  calon  responden yang menolak untuk menjadi responden penelitian. Hal ini kemungkinan bisa disebabkan karena responden takut jika informasi yang telah diberikan diketahui oleh orang lain selain peneliti, karena  responden  harus  mengisi  data  pribadi (nama lengkap, NIM dan alamat) pada informed consent sebelum mengisi kuesioner.
Peneliti tidak membahas secara mendalam terkait
faktor  pribadi,  perilaku  dan  lingkungan  yang sesuai dengan teori Bandura memang memengaruhi  proses self  regulated  learning peserta  didik  sampai  terbentuknya  perilaku akademik  yang  berintegritas.  Namun  demikian penilaian  peneliti  terkait  hubungan  antara self regulated  learning dengan academic  integrity dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  bersifat  valid  dan tidak diragukan kebenarannya

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  antara self  regulated  learning dengan academic  integrity pada  mahasiswa  jurusan keperawatan FIKes Unsoed. Arah hubungan kedua variabel  ini  positif  dengan  tingkat  kekuatan korelasi yang  lemah.  Rata-rata  responden penelitian ini adalah perempuan dan tidak tinggal bersama  dengan  orang  tua.  Responden  penelitian memiliki  skor  rata-rata  nilai self  regulated learning dan academic  integrity relatif  tinggi. Semakin baik s elf regulated learning peserta didik, semakin baik pula integritas akademiknya.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, ada beberapa saran yaitu:
Bagi  responden  penelitian,  masih  perlunya komitmen untuk terus meningkatkan pemahaman terkait self  regulated  learning dalam  proses pembelajaran  agar  bisa  mendapatkan  prestasi akademik  yang  baik  dan  sesuai  dengan  perilaku akademik yang berintegritas.
Bagi institusi pendidikan, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan terkait tindakan seperti apa  yang  bisa  diaplikasikan  untuk  menciptakan peserta  didik  yang  memiliki self  regulated learning yang baik dan berintegritas selama proses pembelajaran. Beberapa cara yang bisa diaplikasikan  yaitu:    1)  saat  kegiatan  orientasi mahasiswa  baru,  bisa  disampaikan  materi  terkait self regulated learning dan academic integrity ; 2) memodifikasi  metode  pembelajaran  etika  dan disiplin  agar  lebih  menarik;  3)  membuat  aturan terkait integritas akademik yang mudah diimplementasikan  dan  bisa  membudaya  di lingkungan akdemik; 4) menerapkan self
monitoring yang  berbasis  religius  dengan mengoptimalkan  peran  teman  sebaya; 5) konseling  bagi  peserta  didik  yang  bermasalah; dan  6)  portofolio  refleksi  diri  mahasiswa  dan seluruh staf institusi pendidikan terkait penerapan aturan, evaluasi diri, kemampuan dan permasalahan  yang  dialami  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian selanjutnya diharapkan dapat mengkaji yang  lebih  mendalam  lagi  keterkaitan  faktor pribadi,  perilaku  dan  lingkungan  yang  menurut teori  Bandura memang  memengaruhi proses self regulated learning peserta didik sampai terbentuknya perilaku akademik yang berintegritas selama proses pembelajaran. Peneliti selanjutnya  juga  perlu  memperjelas  keterangan tata  cara  menjaga  kerahasiaan  identitas  personal responden  di  dalam informed  consent ,  hal  ini bertujuan  untuk  mengurangi  penolakan  calon responden  agar  mau  berpartisipasi  dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agata, A.K. 2016, ‘Gambaran faktor-faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa program studi ilmu keperawatan universitas diponegoro  semarang’,  Skripsi,  Jurusan Keperawatan Universitas Diponegoro, Semarang.
Alimah,  S.  2016,  ‘Gambaran  burnout  pada mahasiswa  keperawatan  di  purwokerto’, Jurnal Keperawatan Soedirman, vol. 11, no. 2, pp. 130-141.
Alotaibi, K. 2017, ‘The relationship between self-
regulated learning and academic achievement  for  a  sample  of  community college  students  at  king  saud  university’, Education Journal, vol. 6, no. 1, pp. 28-37. Angelia,  Y.  2017,  ‘Merantau  dalam  menuntut ilmu  (studi  living  hadis  oleh  masyarakat minangkabau’, Jurnal  Living Hadis, vol.2, no. 1, pp. 67-82.
Ardinansyah,  A.,  Tenrisau,  D.,  Aslim,  F.,  &
Wekke, I.S. 2018, Ketidakjujuran akademik dalam  pendidikan  tinggi,  diakses  4  Januari 2019, https://doi.org/10.31227/osf.io/tp9vg. Balapumi,  R.,  Konsky,  B.R.V.,  Aitken,  A.  & McMeekin, D.A. 2016, ‘Factors influencing university  students’  self  regulation  of learning: an exploratory study’, Proceedings of the Australasian Computer Science Week Multiconference  on  -  ACSW  2016, Australia, pp. 1-9.
Bokosmaty, S., Ehrich, J., Eady, M.J. & Bell, K.
2017,  ‘Canadian  university  students’ gendered  attitudes  toward  plagiarism’, Journal  of  Further  and  Higher  Education, vol. 1, no. 1, pp. 1-15.
Bozpolat,  E.  2016,  ‘Investigation  of  the  self- regulated  learning  strategies  of  students from the faculty of education using ordinal logistic  regression  analysis’,  Educational
Sciences: Theory & Practice, vol. 16, no. 1, pp. 301-318.
Bretag, T., Mahmud, S., Wallace, M., Walker, R.,
McGowan, U., East, J., Green, M., Patridge, L. & James, C. 2013. ‘”Teach us how to do it  properly!”  an  australian  academic integrity student survey’,  Studies in Higher Education, vol. 39, no. 7, pp. 1150–1169. Bultas,  M.W.,  Schmuke,  A.D.  &  Davis,  R.L.
2017, ‘Crossing the “line”: college students and  academic  integrity  in  nursing’,  Nurse Education Today, vol. 5, pp. 57-62.
Caesari,  Y.K.  2013,  ‘“Kuliah  versus  organisasi” studi  kasus  mengenai  strategi  belajar  pada mahasiswa  yang  aktif  dalam  organisasi mahasiswa pecinta alam universitas diponegoro’,  Jurnal  Psikologi  Undip,  vol.
12, no. 2, pp.  164-175.
Castro, M. 2015, ‘Parental involvement on student academic  achievement:  a  meta-analysis’, Educational  Research  Review,  vol.  12,  no. 1, pp. 1-24.
Chertok, I.R.A. 2013, ‘Academic integrity in the online  learning  environment  for  health
sciences students’, Nurse Education Today, vol. 34, no. 10, pp. 1324-1329.
Demirören,  M.,  Turan,  S.,  &  Öztuna,  D.  2016, ‘Medical students’ self-efficacy in problem-based learning and its relationship with  self-regulated  learning’,  Medical Education Online, vol. 21, no. 1, pp. 1-9.
Emmerton,  L.,  Jiang,  H.  &  McKauge,  L.  2014, ‘Pharmacy  students’  interpretation  of academic  integrity’,  American  Journal  of
Pharmaceutical  Education,  vol.  78,  no.  6, pp. 1-9.
Fasikhah, S.S. 2013, ‘Self regulated learning (slr)
dalam  meningkatkan  prestasi  akademik pada  mahasiswa’,  Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan, vol. 1, no. 1, pp. 145-155.
Firmantyo,  T.  &  Alsa,  A.  2016,  ‘Integritas akademik dan kecemasan akademik dalam menghadapi  ujian  nasional  pada  siswa’,
Psikohumaniora: Jurnal Penelitian
Psikologi, vol. 1, no. 1, pp. 1-11.
Friedman,  H.S.  &  Schustack,  M.W.  2008
Kepribadian teori klasik  dan riset  modern,
Jilid 1, Edisi Ketiga, Erlangga, Jakarta.
Hariri  2018,  ‘Mendeteksi  perilaku  kecurangan akademik dengan perspektif fraud diamond theory’, JU-Ke, vol. 2, no. 1, pp. 1- 11.
Herlangga,  O.  2017,  ‘Faktor-faktor  penyebab hilangnya perilaku santun dalam bingkai budaya jawa’, Skripsi, FKIP Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta.
Higbee, J.L. & Thomas, P.V. 2002. ‘Student and faculty  perceptions  of  behaviors  that constitute  cheating’,  NASPA Journal,  vol.
40, no. 1, pp. 39-52.
Jannah, A. 2016, ‘Perbedaan tingkat kemandirian mahasiswa  merantau  dan  mahasiswa  tidak merantau’,  Skripsi,  Fakultas  Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang, Malang.
Kadi,  A.P.U.  2016  ‘Hubungan  kepercayaan  diri dan  self  regulated  learning  terhadap prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa
psikologi  2013,  eJournal  Psikologi,  vol.  4, no. 4, pp. 457-471.
Khayati, N. 2015, ‘Hubungan antara regulasi diri dengan prestasi belajar pada siswa kelas XI cerdas  istimewa  SMAN  5  Yogyakarta’, Skripsi,  Fakultas  Dakwah  dan  Komunikasi Universitas Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Komara, I.B. 2016, ‘Hubungan antara
kepercayaan diri dengan prestasi belajar dan perencanaan  karir  siswa’,  Psikopedagogia, vol. 5, no. 1, pp. 33-42.
Mahmudah,  H.  2016,  ‘Hubungan  pengetahuan tentang  integritas  akademik  dengan  hasil belajar mahasiswa program studi pendidikan dokter universitas
muhammadiyah yogyakarta’, Skripsi, FKIK UMY, Yogyakarta.
Martono,  N.,  Puspitasari,  E.,  Mintarti  & Rostikawati,  R.  2010.  ‘Perbedaan  gender dalam  prestasi  belajar  mahasiswa  unsoed’, Naskah Publikasi, FISIP Universitas
Jenderal Soedirman, Purwokerto. Nursani, R. 2013, ‘Perilaku kecurangan akademik mahasiswa: dimensi fraud diamond’, Jurnal Ilmiah Mahasiswa FEB Universitas Brawijaya’, vol. 2, no. 2, pp. 1-21.
Perez, S. 2017, ‘The relationship of gender, time orientation and achieving self-regulated learning’, Revista de Investigación Educativa, vol. 35, no. 2, pp. 353-369.
Prasetyowati, A.D. 2018, ‘Kemandirian mahasiswa  rantau  ditinjau  dari  kecerdasan emosi  dan  adversity  quotient’,  Skripsi, Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Surakarta, Surakarta. Qudsyi, H., Saleh, A. & Afsari N. 2018, ‘Upaya untuk mengurangi ketidakjujuran akademik pada  mahasiswa  melalui  peer  education’,
Integritas, vol. 4, no. 1, pp. 77-100.
Quraishi,  U.  &  Aziz,  F.  2017,  ‘Academic dishonesty  at  the  higher  education  level  in punjab, pakistan’, Journal of Research and
Reflections in Education,  vol. 11, no. 1, pp. 66-
82.
Rahmawati,  E.  2015,  ‘Kecenderungan  integritas akademik  siswa  sekolah  menengah  atas’,
Portal Antologi Bimbingan dan Konseling, vol. 3, no. 2, pp. 7-13.
Rohmanu,  A.  2016,  ‘Tata  kelola  mahasiswa terhadap integritas akademik dan plagiarisme’,  Muslim  Heritage  IAIN Ponorogo, vol. 1, no. 2, pp. 331-351.
Saniskoro,  B.S.R.  2017,  ‘Peranan  penyesuaian
diri  di  perguruan  tinggi  terhadap  stres akademik  pada  mahasiswa  perantau  di jakarta’, Jurnal Psikologi Ulayat, vol. 4, no.
1, pp. 95-106.
Saputra,  W.N.E.,  Alhadi,  S.,  Supriyanto,  A.,
Wiretna, C.D. & Baqiyatussolihat, B. 2018, ‘Perbedaan  Self-regulated  Learning  Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  berdasarkan Jenis  Kelamin’,  Jurnal  Kajian  Bimbingan dan Konseling, vol. 3, no. 3, pp. 131–138. Sari, A.P. 2015, ‘Self regulated learning dan locus
of control siswa ditinjau dari jenis kelamin dan latar belakang budaya’, Konselor, vol.
4, no. 2, pp. 92-101.
Schmidt,  E.D.  2016,  ‘The  global  challenge  of academic  integrity’,  The  Boston  College Center  for  International  Higher  Education, No. 87, pp. 4-6.
Setiawati, L.  2015,  ‘Faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  praktik kejuruan siswa smk program studi keahlian teknik  komputer  dan  informatika’,  Jurnal Pendidikan  Vokasi,  vol.  5,  no.  3,  pp.  325-
339.
Slavin, R.E. 2017, Psikologi pendidikan teori dan praktik, Jilid 1, Indeks, Jakarta.
Sulastri  2015,  ‘Motivasi  mahasiswa  memilih program studi ilmu keperawatan universitas riau’, Jom FISIP, vol. 2, no. 2, pp. 1-15.
Sunarty, K. & Dirawan, G.D. 2015,
‘Development  parenting  model to  increase the independence of children’, International Education Studies, vol. 8, no. 10, pp. 107- 113.
Sutikno 2016, ‘Kontribusi self regulated learning dalam pembelajaran’, Jurnal Pendidikan Dewantara, vol. 2, no. 2, pp. 188-203.
Wardati,  N.  2016,  ‘Pengaruh  gaya  pengasuhan orang  tua  terhadap  integritas  moral  pada remaja’,  Skripsi,  Fakultas  Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang, Malang.
Yulianto,  H.  2015,  ‘Persepsi  mahasiswa  tentang ketidakjujuran  akademik:  studi  kasus mahasiswa  program  vokasi  universitas indonesia’, Jurnal Vokasi Indonesia, vol. 3, no. 1, pp. 85-91.
Zuffianò,  A.,  Alessandri,  G.,  Gerbino,  M.,
Kanacri, L.B.P., Di Giunta, L., Milioni, M., &  Caprara,  G.V.  2013,  ‘Academic achievement:  the  unique  contribution  of self-efficacy beliefs in self-regulated learning  beyond  intelligence,  personality traits,  and  self-esteem’,  Learning  and Individual  Differences,  vol.  23,  pp.  158– 162.