Halaman: 195 - 208 Desember 202 1

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v2i2.27 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Metode Kerja Kelompok sebagai upaya Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Soal Tes Semester di SDN Kalibanteng Kulon 02

## Semarang
Sugiwanti SDN Kalibanteng Kulon 02 sugiwanti.sarwono1@gmail.com

## ABSTRACT
The act of making questions as an assessment instrument cannot be carried out arbitrarily, to improve the quality of teachers  in  making questions,  it is  necessary to  know about  making tests. However, it was  found that there were  many  written  test  questions  for  the  semester  that the  teachers  of  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Semarang City did not comply with the rules for writing questions. Of the 18 teachers there are only 5 teachers or 28% of teachers who are able to make written test questions according to the rules. Written test items that are not correct from the point of view of the rules for writing questions must be corrected or replaced with new items. This of course requires the role of the principal by carrying out academic supervision activities that can be done using group  techniques  through  the  Group  Work  method  which  can  be  done  by  holding  group  discussions.  This  is intended to answer problems 1) How is the implementation of the group work method as an effort to increase teacher competence  in preparing semester test  questions at SDN Kalibanteng  Kulon 02 Semarang City  for the 2020/2021 academic year?. 2) Can the implementation of the group work method improve teacher competence in  preparing  semester  test  questions  at  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Semarang  City  for  the  2020/2021  school year? These problems are discussed through school action research which is carried out through 2 cycles with each  cycle  the  stages  are  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  results  showed:  1)  The implementation of the group work method as an effort to increase teacher competence in preparing semester test questions was carried out by dividing groups of teachers under the supervision of the principal, each group was given  material  on  the  preparation  of  a  good  semester  test  and  according  to  the  rules  previously  given.  an explanation by the supervisor, each group reviewed and discussed how to prepare a good semester test based on the results of the test preparation that had been made by each member, the results of the group discussion were then  presented  and  commented  on  by  other  groups.  2)  The  implementation  of  the  group  work  method  can improve  teacher  competence  in  preparing  semester  test  questions,  this  can  be  seen  from  the  increase  in  the results  of  teacher  professionalism  in  classroom  administration  management  per  cycle  where  in  the  first  cycle there are 12 teachers or 66% and in the second cycle there are 17 teachers or 94 %. These results indicate that these results are in line with expectations. An increase also occurred in teacher activities in participating  in mini workshops where in the first cycle there were 11 teachers or 61% and in the second cycle there were 16 teachers or  89%.  The  increase  in  the  implementation  of  mini  workshops  is  an  effective  way  for  school  principals  to improve the ability of teachers to develop learning tools.
Keywords: Method, Group Work, Improvement, Competence, Teacher, Composing, Test Questions, Semester.

## ABSTRAK
Tindakan  membuat  soal  sebagai  instrumen  penilaian  tidak  bisa  dilaksanakan  secara  sembarangan, untuk meningkatkan kualitas guru dalam membuat soal maka perlu pengetahuan tentang pembuatan tes. Namun ditemukan banyak  soal tes tertulis untuk semester yang buat guru SDN Kalibanteng Kulon 02 Kota Semarang belum  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal.  Dari  18  guru  hanya  ada  5  guru  atau  28%  guru  yang  mampu membuat  soal  tes  tertulis  yang  sesuai  auturan.    Butir  soal  tes  tertulis  yang  belum  benar  dari  sudut  pandang kaidah  penulisan  soal  harus  segera  diperbaiki  atau  diganti  dengan  butir  soal  yang  baru.  Hal  ini  tentunya membutuhkan  peran  dari  kepala  sekolah  denan  melakukan  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dapat  dilakukan dengan  teknik  kelompok  melalui  metode  Kerja  Kelompok  yang  bisa  dilakukan  dengan  mengadakan  diskusi kelompok  ( group  discussion ).  Ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan  1)  Bagaimanakah  pelaksanaan metode kerja kelompok sebagai upaya peningkatan kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester di SDN
Kalibanteng  Kulon  02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021?.  2)  Apakah  pelaksanaan  metode  kerja kelompok dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester di SDN Kalibanteng Kulon 02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021?  Permasalahan  tersebut  di  bahas  melalui  penelitian  tindakan sekolah  yang  dilakukan  melalui  2  siklus  dengan  setiap  siklus  tahapannya  adalah  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  sebagai  upaya peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  dilakukan  dengan  melakukan  pembagian kelompok pada guru dalam supervisi yang dilakukan kepala sekolah, setiap kelompok diberikan bahan tentang penyusunan tes semester yang baik dan sesuai kaidah dengan sebelumnya diberikan penjelasan oleh supervisor, setiap  kelompok  mengjkaji  dan  berdiskusi  tentang  cara  menyusun  tes  semester  yang  baik  didasarkan  hasil penyusan  tes  yang  telah  dibuat  anggota  masing,  hasil  diskusi  kelompok  kemuadian  diperesentasikan  dan dikomentari oleh kelompok lain. 2) Pelaksanaan metode kerja kelompok dapat meningkatkan  kompetensi guru dalam  menyusun  soal  tes  semester,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  profesionalias  guru  dalam pengelolaan administrasi kelas per siklus dimana pada siklus I ada 12 guru atau 66% dan pada siklus II ada 17 guru atau 94%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil tersebut sesuai dengan yang diharapkan. Peningkatan juga terjadi pada aktivitas guru dalam  mengikuti  mini worskhsop dimana pada siklus I ada 11 guru atau 61% dan  siklus II ada 16 guru atau 89%. Peningkatan tersebut pelaksanaan  mini workshop  menjadi salah satu cara yang  efektif  bagi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran.
Kata Kunci: Metode, Kerja Kelompok, Peningkatan, Kompetensi, Guru, Menyusun, Soal Tes, Semester.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  tanggungjawab  untuk  memelihara,  membimbing dan  mengarahkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  kehidupan  manusia,  agar  ia  memiliki makna  dan  tujuan  hidup  yang  hakiki  (Ramayulis,  2014:  195).  Sebagai  suatu  proses, pendidikan  bertujuan  untuk  menimbulkan  perubahan-perubahan  perilaku  yang  meliputi pengetahuan,  kecakapan,  pengertian,  sikap,  ketrampilan  dan  sebagainya.  Untuk  mengetahui perubahan  perilaku  siswa  meliputi  pengetahuan,  kecakapan,  pengertian,  sikap  ketrampilan dan  sebagainya,  seorang  guru  perlu  melakukan  kegiatan  penilaian  hasil  pengalaman  belajar siswa. Oleh karena itu penilaian sebagai titik sentral dalam proses belajar mengajar.
Penilaian  hasil  belajar  dapat  dibedakan menjadi  2  macam  yaitu  tes  dan  non  tes. Tes ada  yang  diberikan  secara  lisan  (menuntut  jawaban  secara  lisan)  ini  dapat  dilakukan  secara individu maupun kelompok, ada tes tulisan (menuntut jawaban dalam bentuk tulisan), tes ini ada  yang  disusun  secara  obyektif  dan  uraian  dan  tes  tindakan  (menuntut  jawaban  dalam bentuk perbuatan).
Berdasarkan data awal, penulis banyak menemukan soal tes tertulois untuk semester yang  buat  guru  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Kota  Semarang belum  sesuai  dengan  kaidah penulisan  soal,  misalnya  belum  menggunakan  ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  disempurnakan (EYD),  pilihan  jawaban  dalam  soal  belum  homogen,  konstruksi  soal  belum  dirumuskan secara  jelas  dan  tegas,  pernyataan  dalam  lajur  kiri  dan  lajur  kanan  pada  bentuk  soal menjodohkan  tidak  sejenis,  dan  sebagainya.  Soal  tes  tertulis  tersebut  dibuat  oleh  guru  di sekolah untuk kegiatan ulangan harian, ulangan tengah semester dan akhir semester. Dari 18
guru  hanya  ada  5  guru  atau  28%  guru  yang  mampu  membuat  soal  tes  tertulis  yang  sesuai auturan.    Butir  soal  tes  tertulis  yang  belum  benar  dari  sudut  pandang  kaidah  penulisan  soal harus segera diperbaiki atau diganti dengan butir soal yang baru.
Fenomena  Menyusun  Soal  Tes  Semester  di  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  kota Semarang  yang  kurang  maksimal  tentunya  membutuhkan  peran  dari  kepala  sekolah  dengan melakukan  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dapat  dilakukan  denan  teknik  kelompok melalui metode Kerja Kelompok yang bisa dilakukan dengan mengadakan diskusi kelompok (group  discussion),  diselenggarakan  dengan  mengundang  atau  mengumpulkan  guru-guru bidang studi sejenis atau yang berlainan sesuai dengan keperluannya untuk menganalisis dan membimbing cara menyusun soal tes semester yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan sekolah tentang “Metode Kerja Kelompok Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Guru  dalam  Menyusun  Soal  Tes  Semester  di  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  kota  Semarang tahun pelajaran 2020/2021”
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  satu-satunya  orang  yang  dapat  membantu perkembangan anggota atau stafnya dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  harus  diwujudkan  dalam  kemampuan  menyusun,  dan melaksanakan program supervisi pendidikan, serta memanfaatkan hasilnya.
Dalam  supervisi  terdapat  teknik  supervisi  kelompok  yaitu  Teknik  yang  bersifat kelompok,  seperti:  pertemuan  orientasi  guru  baru,  kepanitiaan  kegiatan,  rapat  guru,  studi kelompok  antar  guru,  tukar  menukar  pengalaman,  lokakarya  (workshop),  diskusi  panel, seminar,  simposium,  demonstrasi  mengajar,  mengikuti  kursus,  organisasi  jabatan  dan laboratorium kurikulum (Indrafachrudi, 2013: 280-281).
Menurut  Sahertian  (2010:  161)  dalam  kerja  kelompok  guru-guru  disekolah  dapat dikelompokkan dalam satu mata pelajaran sejenis sehingga dengan begitu mereka kan lebih mudah  untuk  bekerjasama  dan  berdiskusi  guna  membicarakan  hal-hal  yang  berhubungan dengan  usaha  pengembangan  dan  peranan  proses  belajar  mengajar  khususnya  dalam mengelola  soal  tes  semesteran.  Sehingga  soal  tes  semester  yang  biduat  guru  bermutu  dan sesuai aturan yang berlaku.
Teknik  Supervisi  yang  bersifat  kelompok  ialah  teknik  supervisi  yang  dilaksanakan dalam pembinaan guru secara bersama  – sama oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam satu  kelompok  .Sedangkan  menurut  Sagala  (2010:  210)  teknik  kelompok  adalah  prosedur yang menekankan pada kerja sama dalam kelompok dalam memecahkan suatu masalah yang dirasakan penting.
Kompetensi menjadi salah satu perangkat yang  jangan pernah sampai dilupakan oleh guru professional. Kompetensi guru ( teacher competency ) bermakna “ the ability of a teacher responsibility perform has or her duties appropriately” (kompetensi merupakan kemampuan seorang guru ajar dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya diemban secara bertanggung jawab dan layak) (Usman, 2012: 14).
Menurut Undang  – Undang  Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  bab  IV  pasal  10    ayat  1  bahwa  yang  dimaksud  kompetensi  guru  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi  (Undang  –  Undang  Republik Indonesia    nomor  14  tahun  2005  :  9).  Kompetensi  pedagogik  dalam  standar  nasional pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat 3 butir  (a) adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan,  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Asmani, 2009: 59).
Salah  satu  bentuk  kompetensi  guru  adalah  evaluasi  pembelajaran,  Menilai  atau evaluasi  merupakan  suatu  proses  yang  sengaja  direncanakan  untuk  memperoleh  informasi atau  data;  berdasarkan  data  tersebut  kemudian  dicoba  membuat  suatu  keputusan.  Sudah barang  tentu  informasi  atau  data  yang  dikumpulkan  itu  haruslah  data  yang  sesuai  dan mendukung tujuan evaluasi yang direncanakan (Purwanto, 2012: 3).
Kegiatan  penilaian  atau  evaluasi  mencakup  penilaian  terhadap  kemajuan  belajar peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  sesudah  mengikuti  proses pembelajaran  (Zuhairini,  dkk,  2011:  146).  Dengan  melakukan  evaluasi  guru  dapat mengetahui tingkat kemajuan belajar peserta didik, menempatkan peserta didik dalam situasi belajar  mengajar  yang  tepat  dan  memperoleh  umpan  balik  atau feed  back dan  KBM  yang dilakukan.
Kegiatan supervisi dengan metode kerja kelompok dilaksanakan untuk meningkatkan Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  yang  baik  berdasarkan konsep-konsep eavluasi pembelajaran dalam kependidikan. Melalui supervisi dengan metode kerja kelompok, diupayakan bahwa penyusunan soal tes semester harus memasukkan obyek- obyek tes baik meliputi konstruksi materi tes dan bahasa secara lengkap.  Kegiatan supervisi dengan metode kerja kelompok mampu menjadikan guru saling tukar pikiran dengan sesama dan  berdiskusi  untuk  meneliti  setiap  item  tes  semester  yang  telah  dibuat  sehingga  setiap kelemahan  yang  ada  bisa  diperbaiki  secara  diskusi  kelompok.  Lebih  jelasnya  peneliti gambarkan dalam gambar berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  terjadi  pelaksanaan  metode  kerja  kelompok dapat  meningkatkan    kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN Kalibanteng Kulon 02 Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  kelas  ini  adalah  penelitian  tindakan  (action  research).  Penelitian tindakan  menurut  Agus  Wasisto  (2016:  42)  adalah  suatu  bentuk  penilaian  refleksi diri  yang dilakukan  oleh  para  partisipan  dalam  situasi-situasi  social  (termasuk  pendidikan)  untuk memperbaiki  rektak  yang  dilakukan  sendiri.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  tindakan  yang digunakan adalah penelitian tindakan sekolah (PTS).
Tempat penelitian SDN Kalibanteng Kulon 02 kota Semarang. Penelitian ini dilakukan pada  tanggal  23  Januari  2021-3  April  2021.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021 sejumlah 18 guru. Variabel penelitian terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  (yang  mempengaruhi)  dalam  penelitian ini  adalah metode  kerja  kelompok  sedangkan
variabel  terikatnya  (yang  dipengaruhi)  adalah  kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes semester.
Penelitian tindakan sekolah ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart, dimana peneliti  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan    ( acting ), pengamatan  ( observing ),    dan  refleksi    ( reflecting ).  Hubungan  keempat  komponen  tersebut dipandang sebagai satu siklus. Adapun alur dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Desain penelitian model Kemmis dan Mc. Taggart Teknik Pengumpulan Data
1. Metode Observasi
Metode pengamatan ( observasi ), cara pengumpulan datanya terjun langsung ke lapangan terhadap objek yang diteliti, populasi (sampel) (Margono, 2010: 158).
2. Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang berupa  catatan,  buku,  transkip,  surat  kabar  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  legger, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2006: 206).

## Analisis Data
1. Analisis Kualitatif
Data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  baik  melalui  pengamatan,  tes  atau dengan  menggunakan  metode  yang  lain  kemudian  diolah  dengan  analtekss  deskriptif untuk  menggambarkan  keadaan  peningkatan  pencapaian  indikator  keberhasilan  tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan.
2. Analisis Kuantitatif
Data  yang  berbentuk  kuantitatif  berupa  data-data  yang  disajikan  berdasarkan angka-angka maka analtekss dilakukan dengan:
a. Penilaian Individu
Penilain  individu  dihitung  dengan  menggunakan  Analisis  kualitatif persentase, yaitu:
Nilai = % 100 x N n
Keterangan:
N = Jumlah Maksimal n  = Jumlah nilai yang diperoleh oleh guru % = Tingkat prosentase yang dicapai
b. Ketuntasan Klasikal
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  kerja  peserta  dapat  menentukan  ketuntasan klasikal menggunakan Analisis deskriptif prosentase, dengan perhitungan:
Ketuntasan klasikal = % 100 x M m
Keterangan:
M   = Jumlah seluruh peserta m    = Jumlah peserta
%   = Tingkat prosentase yang dicapai
Kriteria:
Baik  S e k a l i   (A)  :  90 < A ≤ 100
Baik (B) :  70 < B ≤ 89 Cukup (C) :  60 < C ≤ 79 Kurang (K) :  ≤ 60
Sedangkan Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian tindakan sekolah ini apabila:
1. Meningkatnya kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester pada  kategori baik dan baik sekali sebanyak 85 %.
2. Meningkatnya  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  kategori  baik  dan  baik  sekali sebanyak 85%

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan siklus I dilakukan pada tanggal 23 Januari 2021.
Berdasarkan hasil kerja kelompok ini peneliti menilai perangkat  penyusunan soal tes semester  yang  telah  dilakukan  guru.  Untuk  lebih jelasnya  diperoleh  data  yang  digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 1. Kompetensi Guru Dalam Menyusun Soal Tes Semester Siklus I Nilai Siklus I Kategori Guru % 90% - 100% 4 22% Baik sekali 70% - 89% 8 44% Baik 50% - 69% 5 28% Cukup < 49% 1 6% Kurang Jumlah 18 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester pada siklus I dimana pada kategori baik sekali sebanyak 4 guru atau 22%, kategori baik sebanyak 8 guru atau 44%, kategori cukup sebanyak 5 guru atau 28%, kategori kurang sebanyak 1 guru atau 6%. Sedangkan pengkategorian masing aspek dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Batang Kompetensi Guru Dalam Menyusun Soal Tes Semester Siklus I
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal tes semester kurang baik dan perlu ada peningkatan tindakan dalam supervisi manajerial yang dilakukan peneliti pada siklus berikutnya
Setelah  mengobservasi  peserta atau  guru selama  proses  pelaksanaan  kerj akelompok dengan  menggunakan  instrumen  observasi  yang  dipegang  kolabolator  di  dapat  nilai  dari keaktifan  peserta  terutama  yang  terkait  dengan  keaktifan  guru  dalam  mendengarkan
penjelasan  supervisor,  keaktifan  guru  dalam  bertanya,  dan  keaktifan  guru  dalam  kerja kelompok, keaktifan guru dalam diskusi dan keaktifan guru dalam dalam mengontari. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 2. Aktivitas Guru dalam Kerja Kelompok Siklus I
Nilai Keaktifan Siklus I Kategori Guru % 17 - 20 5 28% Sangat Aktif 14 - 16 6 33% Aktif 11 - 13 4 22% Cukup 8 - 10 3 17% Kurang 5 - 7 0 0% Tidak Aktif Jumlah 18 100%
Dari  tabel  di atas  dapat  diketahui aktivitas  guru  dalam  metode  kerja  kelompok  pada siklus  I  dimana  pada  kategori  Sangat  Aktif  sebanyak  5  guru  atau  28%,  kategori  aktif sebanyak  6  guru  atau  33%,  kategori  cukup  sebanyak  4  guru  atau  22%,  kategori  kurang sebanyak 3 guru atau 17%.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilakukan pada tanggal 18 Februari 2021 siklus ini dilakukan beberapa tahapan diantaranya:
Berdasarkan hasil metode kerja kelompok ini peneliti menilai perangkat  penyusunan soal  tes  semester  yang  telah  dilakukan  guru.  Untuk  lebih  jelasnya  diperoleh  data  yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 3. Kompetensi Guru Dalam Menyusun Soal Tes Semester Siklus II
Nilai Siklus II Kategori Guru % 90% - 100% 8 44% Baik sekali 70% - 89% 9 50% Baik 50% - 69% 1 6% Cukup < 49% 0 0% Kurang Jumlah 18 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester pada siklus II dimana pada kategori baik sekali sebanyak 8 guru atau 44% naik dari siklus I yaitu 4 guru atau 22%, kategori baik sebanyak 9 guru atau 50% naik dari siklus I yaitu 8 guru atau 44%, kategori cukup sebanyak 1 guru atau 6% turun dari siklus I yaitu 5 guru atau 28%, kategori  kurang  sebanyak  tidak  ada  guru  atau  0%  turun  dari  siklus  I  yaitu  1  guru  atau  6%. Dari tabel dan diagram di atas menunjukkan profesionalitas guru dalam menyusun perangkat pembelajaran sudah baik
Setelah  mengobservasi  peserta atau  guru selama  proses  pelaksanaan  kerj akelompok dengan  menggunakan  instrumen  observasi  yang  dipegang  kolabolator  di  dapat  nilai  dari keaktifan  peserta  terutama  yang  terkait  dengan  keaktifan  guru  dalam  mendengarkan penjelasan  supervisor,  keaktifan  guru  dalam  bertanya,  dan  keaktifan  guru  dalam  kerja kelompok, keaktifan guru dalam diskusi dan keaktifan guru dalam dalam mengontari. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 4. Aktivitas Guru dalam Metode Kerja Kelompok Siklus II
Nilai Keaktifan Siklus II Kategori Guru % 17 - 20 7 39% Sangat Aktif 14 - 16 9 50% Aktif 11 - 13 2 11% Cukup 8 - 10 0 0% Kurang 5 - 7 0 0% Tidak Aktif Jumlah 18 100%
Dari  tabel  di atas  dapat  diketahui aktivitas  guru  dalam  metode  kerja  kelompok  pada siklus II dimana pada kategori sangat aktif sebanyak 7 guru atau 39% naik dari siklus I yaitu 5 guru atau 28%, kategori aktif sebanyak 9 guru atau 50% naik dari siklus I yaitu 6 guru atau 33%,  kategori  cukup  sebanyak  2  guru  atau  11%  turun  dari  siklus  I  yaitu  4  guru  atau  22%, kategori  kurang  tidak  guru  atau  0%  turun  dari  siklus  I  yaitu  3  guru  atau  17%,  dan  kategori tidak aktif tidak ada guru atau 0% sama dengan siklus I.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan terjadi kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester setelah dilakukan pelaksanaan metode kerja kelompok di SDN Kalibanteng
Kulon 02 Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021, begitu juga terjadi peningkatan aktivitas guru  dalam  mengikuti  metode  kerja  kelompok,  maka  dari hasil pembahasan  dapat  diketahui data  kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  setelah  dilakukan  metode  kerja kelompok . Untuk memperjelas pembahasan tersebut dapat dilihat data sebagai berikut:
1. Kompetensi Guru dalam Menyusun Soal Tes Semester
Kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Kalibanteng  Kulon  02 Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021,  terjadi  peningkatan  per  siklusnya,  untuk  lebih jelasnya dapat di lihat dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 5. Perbandingan Kategori Kompetensi Guru dalam Menyusun Soal Tes Semester
Siklus I dan Siklus II Nilai Siklus I Siklus II Kategori Guru % Guru % 90% - 100% 4 22% 8 44% Baik Sekali 70% - 89% 8 44% 9 50% Baik 50% – 69% 5 28% 1 6% Cukup < 40% 1 6% 0 0% Kurang Jumlah 18 100% 18 100%
Berdasarkan tabel dan grafik di atas menunjukkan Kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester pada siklus I ada 12 guru atau 66% dan pada siklus II ada 17 guru atau 94%, hasil tersebut sudah mencapai indikator yang ditentukan yaitu terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun soal tes semester di SDN Kalibanteng Kulon 02 Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021 dengan pelaksanaan metode kerja kelompok pada siklus I, siklus II tiap individu yang mencapai 85% dari seluruh jumlah guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  diketahui  perubahan-perubahan  hasil  peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021.

## 2. Aktivitas Guru dalam Metode kerja kelompok
Aktivitas guru SDN Kalibanteng Kulon 02 Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021 dalam metode kerja kelompok mengalami kenaikan per siklusnya, untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 6. Aktivitas Guru dalam Metode kerja kelompok Siklus I dan Siklus II
Nilai Aktivitas Siklus I Siklus II Kategori Guru % Guru % 17 - 20 5 28% 7 39% Sangat Aktif 14 - 16 6 33% 9 50% Aktif 11 - 13 4 22% 2 11% Cukup 8 - 10 3 17% 0 0% Kurang 5 - 7 0 0% 0 0% Tidak Aktif Jumlah 18 100% 18 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan aktivitas guru SDN Kalibanteng Kulon 02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021dalam  metode  kerja  kelompok  pada siklus I ada 11 guru atau 61% dan siklus II ada 16 guru atau 89%, hasil tersebut sudah mencapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  SDN Kalibanteng Kulon 02 Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021 dalam metode kerja kelompok tiap  individu  pada  kategori  aktif  dan  sangat  aktif  yang  mencapai  85%  dari seluruh jumlah guru.
Grafik  di  atas  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  SDN Kalibanteng  Kulon  02  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021  dalam  mengikuti metode  kerja  kelompok  setiap  siklusnya  sehingga  telah  mencapai  indikator  yang ditentukan yaitu 85%.
Hasil tabel di atas juga menunjukkan usaha yang dilakukan kepala sekolah dalam pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun soal tes semester di SDN Kalibanteng Kulon 02 Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021  dengan  penelitian  tindakan  sekolahnya  telah  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Kota  Semarang tahun pelajaran 2020/2021, fokus tindakan kepala yang dilakukan dengan menjadi seorang motivator dan pembimbing yang baik bagi guru.
Berdasarkan  teori  tersebut  maka  penelitian  ini  ada  kesuaian  antara  data  lapangan dan  teori  yang  ada  dan  Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  yang  menyatakan pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun soal tes semester di SDN Kalibanteng Kulon 02 Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021 terbukti dan diterima.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi  guru dalam  menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Kota  Semarang tahun  pelajaran  2020/2021  dilakukan  dengan  melakukan  pembagian  kelompok  pada guru dalam supervisi yang dilakukan kepala sekolah.
2. Pelaksanaan  metode  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan    kompetensi  guru  dalam menyusun  soal  tes  semester  di  SDN  Kalibanteng  Kulon  02  Kota  Semarang  tahun pelajaran 2020/2021

## SARAN
Berdasarkan hasil peneliti yang me nununjukkan pelaksanaan metode kerja kelompok dapat  meningkatkan    kompetensi  guru  dalam  menyusun  soal  tes  semester  maka  melalui kesempatan ini penulis mengajukan beberapa saran:
1. Disarankan  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar  akhir  semester  hendaknya menyelenggarakan  metode  kerja  kelompok  agar  kerja  sama  guru  dan  saling  tukar informasidapat terbina dengan baik dalam mewujudkan meningkatkan mutu dari hasil penyusunan tes semester guru.
2. Kepada  semua  guru  dalam  melaksanakan  tugas  untuk  menyusun  tes  sangat  perlu mengadakan kerja sama dan bertukar pikiran dengan guru mata pelajaran lain.
3. Bagi peneliti lain dapat melaksanakan penelitian yang lebih lanjut, penelitian ini juga dapat dikembangkan kegiatan metode kerja kelompok dengan pembahasan yang lain dalam upaya meningkatkan kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad,  2006, Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:    Sinar  Baru Algensindo
Arikunto,  Suharsimi,  1993, Organisasi  Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
-----------, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta
Asmani,  Jamal  Ma’ruf,  2009, Tujuh  Kompetensi  Guru  Menyenangkan  dan  Profesional  , Jogjakarta: Power Book
Ayuni,  M.,  2019,  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Soal  Evaluasi  Melalui Kegiatan In House Training IHT. Journal of Classroom Action Research, 61
Indrafachrudi,  Soekarto,  2013, Mengantar  Bagaimana  Memimpin  Sekolah  Yang  Baik , Jakarta: Ghia Indonesia
Mudjijo, 2010, Tes Hasil Belajar, Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa, E. , 2012, Standar Kompetensi Sertifikasi Guru, Bandung, PT.Remaja Rosdakarya
-----------,  2013, Manajemen  Berbasis  Sekolah:    Konsep,  Strategi  dan  Implementasi , Bandung: Rosdakarya
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru
Pidarta, Made, 2009, Supervisi Pendidikan Kontekstual, Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto,  Ngalim,  2012, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran, Bandung  : Remaja Rosdakarya
Rahman, Nazarudin, 2011, Regulasi Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Felicha
Ramayulis, 2005, Metodologi Pendidikan , Jakarta : Kalam Mulia
Ramayulis, 2014, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia
Sagala, Syaiful, 2010, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Sahertian  Piet  A.,  2010, Konsep-konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta
Suwarno, Wiji, 2009, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jogjakarta: PT. Ar-Ruzz Media Grup
Undang – Undang Republik Indonesia  nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  serta Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS,Bandung: Citra Umbara, 2006
Usman, Moh. Uzer, 2012, Menjadi Guru Profesional , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Warso,  Wasisto  Dwi  Doso,  Agus,  2016, Penelitian  kepengawasan  dan  Tindakan  Sekolah,
Klaten: Widyapustaka Publisher.
Zuhairini, dkk., 2011, Metodologi Pendidikan Agama, Solo: Ramadhani