## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0
International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: M. Sabilli Firman
Syah sabilyfirmansyah77
@gmail.com
Received: xx-xx-xxxx Accepted: xx-xx-xxxx Published: xx-xx-xxxx

## KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR BERDASARKAN PRESPEKTIF TEORI GESTALT
Mohamad Sabilli Firman Syah 1 *, Wahono Widodo 1 , Elok Sudibyo 1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya 123 sabilyfirmansyah77@gmail.com 1 , wahonowidodo@unesa.ac.id 2 , eloksudibyo@unesa.ac.id 3

## Abstrak
Kemampuan  Literasi  matematika  penting  dimiliki  dan  dilatih  sejak  dini  pada  siswa ditingkat  sekolah  dasar.  Literasi  matematika  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  untuk memaknai matematika diberbagai konteks dalam kehidupan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji tingkat kemampuan literasi siswa sekolah dasar di Indonesia berdasarkan teori gestalt. Metode penelitian ini menggunakan Literatur Review (LR). Pengumpulan data dilakukan dengan mereview  semua  artikel  yang  telah  terindeks  terkait  kemampuan  literasi  siswa  yang  diterbitkan dalam  kurun  waktu  2016-2023. Penelitian  ini  mengkaji  20  artikel  jurnal  nasional  terindeks  yang diperoleh  melalui  database  google  schoolar  melalui  aplikasi  harzing  publish  or  perish.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  sekolah  dasar  beragam. Berdasarkan teori gestalt, keberagaman kemampuan literasi matematis siswa disebabkan karena perbedaan insight tiap individu yang berbeda. Untuk meningkatkan insight siswa  dalam literasi matematika  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif,  pembelajaran yang  mengintegrasikan  matematika  dalam  konteks  kehidupan  siswa  sehari-hari,  dan  kegiatan pembiasaan mengerjakan soal-soal tipe literasi matematis.

## Kata Kunci: literasi matematika ; teori gestalt ; sekolah dasar

## Abstract
Mathematical  literacy  It  is  important  to  have  and  improve  early  on  students  at  the elementary  school  level.    Mathematical  literacy  is  related  to  students'  ability  to  interpret mathematics in various contexts in life. The purpose of this research was to examine the literacy level  of  elementary  school  students  in  Indonesia  based  on  the  gestalt  theory.  This  research method  uses  Literature  Review  (LR).  Data  collection  was  carried  out  by  reviewing  all  articles related  to  students'  literacy  skills  that  were  published  in  the  2016-2023  period.  This  research examines  20  indexed  national  journal  articles  obtained  through  the  Google  Schoolar  database using  the  Harzing  Publish  or  Perish  application.  The  results  of  this  research  show  that  the mathematical literacy skills of elementary school students are very diverse. Based on the Gestalt theory, the diversity of students' mathematical literacy abilities is due to the different insights of each individual. To increase students' insight into mathematical literacy, they can apply learning models  that  make  students  active,  learning  that  integrates  mathematics  in  the  context  of students' daily lives, and habituation activities to work on mathematical literacy type questions.
Keywords: elementary school; gestalt theory; mathematical literacy
DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.21033
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan dan pembelajaran  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari tingkat  kemampuan  literasi  siswa  yang  baik dalam  setiap  bidangnya.  Kemampuan  literasi yang  tinggi  berpengaruh  terhadap  kemampuan dalam menerima dan mengelola infomasi (Fajar, 2019). Semakin banyak informasi yang diperoleh siswa  akan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusianya.  Kemendikbud  telah  merealisasikan program  literasi  di  sekolah,  khususnya  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  untuk  meningkatkan kecakapan  kepribadian  siswa  melalui  budaya literasi  di  sekolah  (Ramandanu,  2019).  Gerakan literasi  sekolah  tidak  hanya  berfokus  pada pemanfaatan  perpustakaan,  tetapi  berusaha menciptakan  ekosistem  membaca  di  setiap sudut  sekolah  (Dermawan  et  al.,  2023). Penerapan  GLS  di  SD  dilakukan  secara    melalui tiga tahapan yakni pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran (Faizah, 2016).
Berdasarkan  hasil  survei Program  for Student Asessment (PISA) tahun 2018 yang dirilis OECD  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa Indonesia  untuk  kategori  literasi  yakni  371  dari nilai  rata-rata  OECD  yakni  487.  Dengan  hasil tersebut  dalam  kategori  literasi,  Indonesia menduduki  posisi  6  terbawah  dari  73  peserta. Untuk  kategori  matematika  atau  numerasi Indonesia memperoleh nilai rata-rata matematika  sebesar  379  dari  nilai  rata-rata OECD  487.  Dengan  hasil  ini  Indonesia menduduki peringkat 7 terbawah dari 73 peserta (OECD, 2019a). Survei PISA yang dilakukan oleh OECD  ini  mengukur  kemampuan  membaca (literasi),  matematika  (numerasi),  sains  siswa setelah  mengikuti  pendidikan  dasar.  Hasil  PISA 2018  mengindikasikan  kemampuan  literasi matematika  siswa  Indonesia  masih  tergolong rendah  dibandingkan  negara  peserta  lainnya. Faktanya  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan literasi matematika (Pribadi et al., 2023). Padahal pemerintah  telah  mengupayakan  berbagai program  peningkatan  kemapuan  literasi  mulai dari jenjang sekolah dasar.
Seringkali  literasi  masih  dipandang  dalam lingkup  yang  sempit  artinya  literasi  hanya terdapat  pada  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  saja.  Padahal  struktur  penilaian  PISA mengukur  literasi  secara  komprehensif  yang meliputi  literasi  sains,  literasi  matematika,  dan literasi  finansial.  Literasi  di  sekolah  dasar  masih berorientasi  pada  ranah  pembiasaan  dan berfokus pada literasi bahasa, belum menyentuh ranah  yang  lebih  luas  lagi  seperti  literasi matematika  (Ari  Indriani,  2018).  Literasi matematika  penting  dikuasai  karena  mampu mengembangkan  penalaran  matematis  yang meliputi  penggunaan  konsep,  prosedur,  fakta, dan perangkat matematika untuk mendeskripsikan, memprediksi, dan menjelaskan suatu peristiwa (Kusumawardani, 2018). Kompetensi literasi matematika bisa
dihubungkan  dengan  konteks  sosial  budaya masyarakat sekitar, sehingga membantu memaksimalkan kompetensi siswa dalam literasi dan  pemecahan  masalah  matematis  dalam masyarakat  (Dermawan  et  al.,  2023).  Penalaran matematis  ini  sangat  diperlukan  siswa  dalam kehidupan sehari-harinya karena segala aktivitas manusia tidak terlepas dari konsep matematika.
Menurut  De  lange  yang  dikutip  dalam Nurkamilah  menjelaskan  literasi  matematika mencangkup  tiga  jenis  struktur  fenomena  yakni spatial  literacy,  numeracy  literacy,  dan quantitative  literacy (Nurkamilah  et  al.,  2018). Spatial  literacy yaitu  pemahaman  yang mendukung  pemahaman  tentang  dunia  tempat kita  hidup  dan  bergerak,  lingkungan,  lokasi benda,  persepsi  visual,  navigasi,  termasuk dimensi  rute  dua  dan  tiga  arah. Numeracy literacy merupakan pengetahuan yang dibutuhkan  untuk  memahami  angka  dan  data untuk  mengevaluasi  pernyataan  terkait  masalah dan situasi yang merangsang proses berpikir dan estimasi dalam konteks dunia nyata. Quantitative literacy merupakan  literasi  berkorelasi  dengan dimensi  kuantitas,  perubahan,  hubungan,  dan peluang.  Peran  literasi  matematika  membantu siswa  dengan  mudah  memahami  peran matematika  dalam  kehidupan  dan  membantu
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
mereka  mengambil  keputusan  (Santoso  et  al., 2020).
Dalam  mengembangkan  kemampuan literasi matematika dibutuhkan pembiasaan dan teori  belajar  yang  tepat  sesuai  dengan karakteristik  perkembangan  siswa.    Menurut teori  perkembangan  kognitif  piaget,  siswa  SD berada  pada  tahapan  operasional  konkrit (Marinda, 2020). Tahap operasional konkrit, anak dapat  berpikir  secara  logis  terhadap  fenomena konkrit  dalam  hidupnya.  Pengimplementasian dalam pembelajaran matematika siswa memerlukan  benda  konkrit  yang  biasa  mereka temui dalam kehidupan dan diarahkan ke dalam bentuk  semi  abstrak.  Teori  belajar  gestalt memandang  pembelajar  sebagai  suatu  aktivitas individu melalui interaksi dengan lingkungannya (Aulya  et  al.,  2021).  Adanya  interaksi  dengan lingkungannya tersebut dapat membentuk suatu wawasan  atau  insight  (Pautina,  2018).  Menurut teori ini pemberian bahan ajar harus disesuaikan dan  berkolerasi  dengan  kehidupan  nyata  yang dialami siswa (Arbiyah, 2023). Tori Gestalt cocok dipadukan  dengan  pembelajaran  matematika realistik untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini mengidentifikasi  tingkat  kemampuan  literasi siswa  jenjang  sekolah  dasar  di  Indonesia berdasarkan hasil literatur review. Serta mengkaji kemampuan  literasi  matematika  siswa  jenjang sekolah dasar dalam prespektif teori gestalt .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Literature  Review (LR),  dengan  mengkaji berbagai  macam  literatur  terkait  literasi matematika  di  sekolah  dasar  berdasarkan prespektif  teori  gestalt  sesuai  prosedur  yang telah  ditetapkan.  Tahapan  dalam  LR  terdiri  dari identifikasi, pemeriksaan, evaluasi, dan interpretasi  secara  terstruktur  dari  semua penelitian  terkait  (Hormadia  &  Putra,  2021). Untuk  memperkaya  literatur  penelitian  ini, peneliti  mengumpulkan  artikel  dari  database Google  Schoolar dengan  bantuan  aplikasi Harzing Publish or Perish . Dengan mengetik kata
kunci literasi matematika di sekolah dasar, Teori Gestalt, dan Literature Review (LR).
Kajian literatur yang dijadikan rujukan dalam penelitian ini adalah artikel dengan tahun terbit antara  tahun  2016-2023.  Literatur  yang  dirujuk terfilter  dengan  fokus  listerasi  matematika, kemampuan literasi matematika siswa, dan Teori belajar gestalt dalam pembelajaran. Artikel yang terfilter  diseleksi  dengan  kriteria  menunjukan kemampuan  literasi  siswa,  konsep  teori  belajar gestalt  dalam  pembelajaran,  dan  mampu mendasari  kajian  penelitian.  Artikel  yang  sesuai kriteria  dijadikan  keabsahan  data literature review dan  dianalisis  secara  kualitatif.    Peneliti merujuk  sebanyak  20  artikel  sebagai  bahan kajian dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini berdasarkan tabulasi kajian literatur  dari  artikel  terkait  dengan  kemampuan literasi matematika siswa.
Tabel 1. Penelitian terkait kemampuan literasi matematika siswa
Peneliti dan Tahun Jurnal Hasil Penelitian (Hapsari,2019) Jurnal Euclid Penelitian ini merupakan penelitian  survei. Dengan hasil penelitian  tingkat literasi  matematis siswa masih rendah dengan tingkat penguasaan  paling rendah pada aspek matematisasi, penalaran, dan argumen. (Kusumadewi,  Ulia,  dan Ristanti,2019) Jurnal  Sekolah Dasar  :  Kajian Teori dan Praktik Pendidikan Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Dengan hasil penelitian  tingkat kemampuan literasi matematika  siswa yang menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning lebih baik dibandingkan dengan tingkat kemampuan literasi
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
matematika  siswa yang menggunakan model teacher centered (Kusumawardani, Wardoyo  dan  Kartono, 2018) Prosiding Seminar Nasional Matematika (Prisma) Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian upaya  peningkatan kemampuan literasi matematis siswa dengan  penugasan matematika  yang membutuhkan
penalaran matematis  dalam penyelesaiannya. (Istiana, Satianingsih, dan Yustita,2020) Jurnal Pendidikan Matematika  : UNION Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment. Dengan hasil penelitian pembelajaran menggunakan realistic mathematics education membuat siswa memiliki kompetensi  literasi matematis yang lebih baik. (Nurkamilah,  Nugraha, dan Sunendar,2018) Jurnal THEOREMS (The  Original Research of Mathematics) Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian peningkatan kompetensi  literasi matematis siswa perlu difasilitasi melalui pendekatan PMRI. (Kenedi dan Helsa, 2017) Prosiding Seminar Nasional PGSD UNP Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian kemampuan literasi matematika  siswa dapat dikembangkan
melalui pembelajaran berbasis masalah. (Andriani  dan  Novianti, Jurnal  Inovasi Pendidikan Penelitian ini merupakan
2018) Dasar penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian siswa  kelas  V  SDN 3 Kunduran memiliki literasi matematika  yang baik. (Mansur,2018) Prosiding Seminar Nasional (Prisma) Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian peningkatan literasi matematis siswa dapat dilakukan dengan pembiasaan mengerjakan  soal- soal PISA. (Khoirudin,Setyawati, dan Nursyahida,2017) Jurnal Aksioma Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian kompetensi  literasi matematis siswa beragam,  terdapat siswa dengan kompetensi matematis  kurang karena masih mancapai level 1. (Mansur,2018) Prosiding Seminar Nasional (Prisma) Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian peningkatan literasi matematis siswa dapat dilakukan dengan pembiasaan mengerjakan  soal- soal PISA. (Isnaniah,Charles, Immamudin,Syahrul,  dan Zulmuqim, 2021) Lattice  Journal :  Journal  of Mathematics Education  and Applied Penelitian ini merupakan penelitian studi literatur.  Dengan hasil penelitian kompetensi  literasi matematis siswa laki-laki  lebih  baik daripada siswa perempuan. (Samarmata,Wedyawati, dan Hutagaol,2020) Jurnal Pendidikan Matematika (J-PiMat) Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
kemapuan  literasi matematika  siswa kelas V dalam menyelesaikan  soal masih tergolong rendah. (Ananda  dan  Wadini, 2022) Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian efikasi diri atau self eficecy sangat berpengaruh terhadap kemampuan literasi siswa. (Fatwa,Septian, dan Inayah, 2019) Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. Dengan hasil penelitian siswa dengan pembelajaran model Problem Based  Instruction (PBI) memiliki kompetensi  literasi matematis yang lebih baik. (Harahap,Nasution, Sumanti,dan Sormin, 2022) Jurnal BasicEdu Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian literasi  matematis sis sekolah dasar di daerah Padangsimpuan masih tergolong rendah. (Purwanti,Mutrofin,dan Alfarisi,2021) Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian terdapat perbedaan signifikan antara siswa memiliki kecerdasan matematis  tinggi dengan  siswa  yang kecerdasan matematis  rendah dalam menyelesaikan  soal literasi  matematika PISA. (Kurinawati,2022) Prosing Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian rata-rata siswa sekolah dasar memiliki kompetensi  literasi matematis  berada pada level 3. (Vitantri dan Syafrudin,2022) Jurnal Aksioma Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif.  Dengan hasil penelitian kemampuan literasi matematika  siswa kelas IV SDN Plabuhan  1  masih rendah dengan presentase 67% siswa belum mampu dalam mengidentifikasi permasalahan  dan merumuskan penyelesaian matematika. (Handun,Habudin,dan Rachmiati,2020) Primary : Jurnal Keilmuan  dan Kependidikan Dasar Penelitian ini merupakan penelitian quasi experimen. Dengan hasil penelitian pembelajaran matematika realistik dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan literasi matematika  siswa kelas  V  SDN  01 Tenjo. (Agustiana,Ariesetyawan, dan Anusaen,2023) Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar Penelitian ini merupakan penelitian systematic literature review. Dengan hasil penelitian peningkatan kemampuan literasi matematikan  siswa sekolah dasar dapat dilakukan dengan pembelajaran  data scieence. Aspek literasi  matematika yang  dikaji  yakni pemhaman  konsep
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
matematika,analisis data,dan pemecahan masalah.

## Teori Belajar Gestalt
Pemikiran  gestalt  pertama  kali  dicetuskan oleh  Chr.  Von  Ehrenfels  melalui  karyanya  yang berjudul  uber  gestalt  qualitation  (1890).  Dalam bahasa inggris, gestalt berarti whole configuration  atau  pola  konfigurasi.  Penganut aliran psikologi gestalt memiliki pandangan yang berbeda  dengan  aliran  asosiasi.  Pemikiran gestalt memandang perkembangan adalah suatu proses  yang  berdiferensi.  Pemikiran  gestalt  ini yang  menjadi  cikal  bakal  lahirnya  Teori  Gestalt (Gestalt Teory) pada tahun 1912 di Jerman yang dipelopori  oleh  tiga  serangkai  berlin  yaitu  Max Wertheimer  yang  meneliti  tentang  gerak  semu, Wolfgang  Kohler  meneliti  tentang  pengamatan dan  problem  solving  (Sulistiawati,  2019). Kontribusi    Kurt  Koffka  mengenai  prinsip  teori gestalt  yaitu  serangkaian  gejala  psikologis, psikologis  sosial,  psikologi  belajar,  dan mengingat  (Fauzi  &  Karneli,  2022).      Dari penelitian  dan  penemuannya  tersebut  mereka dianggap sebagai bapak pendiri Teori Gestalt.
Pokok  pandangan  dari  teori  gestalt  yaitu peristiwa  atau  objek  dipandang  sebagai keseluruhan  yang  terorganisir.  Gestalt  melihat stimuli  diorganisasikan  dalam  suatu  pola  atau konfigurasi yang bermakna (Rohmansyah, 2017). Stimuli  sebagai  suatu  keseluruhan  untuk mencapai  insight  atau  pemahaman  yang mendalam  terhadap  relasi  antar  bagian  dalam permasalahan.  Insight  merupakan  inti  dari pembentukan  tingkah  laku  (Aiwan  et  al.,  2023). Konsep  teori  gestalt  diantaranya  :  1)  Teori medan  atau  field  theory  ,  teori  ini  menjelaskan suatu  sistem  saling  terkait  dan  saling mempengaruhi antar bagiannya, seperti keterkaitan
makhluk hidup dengan lingkungannya.  2)  Teori Nature  Versus  Nuthure, teori  ini  menjelaskan  suatu  sistem  kerja  otak yang  aktif,  kemampuan  otak  untuk  menyusun pengalaman  tidak  berasal  dari  pengalaman melainkan  sudah  menjadi  ciri  fisik.  3)  Hukum
Pragnanz  yaitu  pedoman  teori  gestalt  untuk meneliti  persepsi,  belajar,  dan  memori.  4) Realitas  subjektif  dan  objektif,  menejelaskan bahwa  perilaku  individu  dipengaruhi  oleh kesadaran atau realitas subjektif (Pautina, 2018). Keempat  teori  tersebut  merupakan  dasar pemikiran  teori  gestalt  yang  digunakan  sebagai pedoman dari teori belajar gestalt.
Teori  belajar  gestalt  menekankan  pada aspek  keseluruhan  dan  keterkaitan  antara manusia dengan lingkungan sekitarnya. Interaksi antara  individu  dengan  lingkungan  sekitanrnya disebut  perceptual  field  (Sumarandak  et  al., 2021).  Teori  belajar  gestalt  tidak  terlepas  dari aliran psikologi gestalt yang mendasarinya. Teori gestalt menekankan pada kecerdasan seseorang sebagai wujud dalam menanggapi lingkungannya  (Oktiani,  2017).  Dalam  Teori belajar  gestalt  memfokuskan  pada  insight  yang diperoleh  dari  hasil  respon  individu  dengan lingkungannya.  Persoalan  lain  apabila  insight telah  diperoleh  terlebih  dahulu  oleh  individu, berarti  telah  terjadi  transfer  belajar  dari  relasi dan generalisasi yang diperoleh melalui insight.
Proses  belajar  menurut  teori  gestalt dimulai  dari  munculnya  persepsi  oleh  individu. Persepsi merupakan hasil pikiran seseorang dari situasi  tertentu  (Tarmiji  dkk,  2016).  Persepsi  ini bisa  muncul  dari  pengalaman  pernah  dialami, serta  interaksi  individu  dengan  lingkungannya. Semakin  banyak  pengalaman  dan  pengetahuan yang dimiliki seseorang maka semakin kaya dan kuat  persepsinya  (Megawanti  dkk,  2020). Pengaplikasian teori gestalt melalui pembelajaran  sebagai  berikut  :  1)  Pengalaman tilikan  (insight),  pengalaman  tilikan  ini  memiliki peran  signifikan  karena  berkaitan  dengan pemahaman unsur-unsur dalam suatu peristiwa. 2) Pembelajaran bermakna (meaningfull learning),  pembelajaran  bermakna  berguna untuk  menunjang  pembentukan  pandangan dalam  proses  pembelajaran.  3)    Perilaku bertujuan (purposive behavior), proses pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  hubungan stimulus  dan  respon  tetapi  juga  mempunyai tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  memahami  apa yang  telah  dipelajari.  4)  Prinsip  ruang  lingkup
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
(life  space),  proses  pembelajaran  hendaknya berkaitan  dengan  interaksi  manusia  dengan lingkungannya  serta  materi  yang  diberikan terintegrasi  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  5) Tranfer dalam belajar, berguna untuk memahami dasar-dasar  suatu  masalah  dan  menemukan generalisasi  untuk  memecahkan  masalah  yang muncul saat pembelajaran (Aulya et al., 2021).

## Literasi Matematika
Literasi matematika merupakan kompetensi  individu  dalam  mengkontruksi, mengimplementasikan, dan  mengintepretasikan matematika dalam berbagai konteks kehidupan. Literasi  matematika  termasuk  kompetensi komprehensif  penting  dikuasai  siswa  (Hapsari, 2019).  Menurut  Nis  dalam  Kusumawardani menjelaskan literasi matematikan mencangkup 5 kemampuan  dasar  yaitu  :  1)  Penalaran  dan berpikir  kritis,  2)  Argumentasi  matematis,  3) Komunikasi  matematis,  4)  Pemodelan,  5) Pengajuan  dan  pemecahan  masalah,  6) Representasi, 7) Simbol, 8) Media dan Teknologi (Kusumawardani, 2018). Dalam hal ini penalaran termasuk  hal  dasar  literasi  matematika.  Untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika yang  baik  diperlukan  kemampuan  penalaran matematis yang baik pada diri siswa.
Literasi  matematika  termasuk  kemampuan yang penting dikembangkan di abad 21. Karena esensi  literasi  matematika  memungkinkan  siswa menggunakan  keterampilan  dan  pengetahuan dasar  matematika  dengan  percaya  diri  dapat menyelesaikan  persoalan  matematis  dalam kehidupan  (Nurkamilah  et  al.,  2018).  Literasi matematika  didefinisikan  kemampuan  untuk mengintervensi  problematika  matematis  secara kontekstual  melalui  berbagai  media  dan teknologi  secara  konvensional  maupun  modern (Simarmata et al., 2020). Untuk itu pengembangan kemampuan literasi matematika dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  media dan teknologi yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Literasi  matematika  erat  dikaitkan  dengan kemampuan  menalar  secara  kuantitatif  untuk mengenali  dan  memahami  permasalahan.
Literasi matematika digunakan untuk memahami dan  menerapkan  matematika  dalam  berbagai konteks untuk memecahkan masalah (Hidayati et al.,  2020).  Setiap  siswa  memiliki  tingkat kemampuan  literasi  matematika  yang  berbeda- beda  digambarkan  secara  kontinu  dari  tingkat rendah  ke  tingkatan  tinggi.  Hasil  studi  PISA mengklasifikasikan kemampuan literasi matematika  yang  meliputi  konten  perubahan dan  hubungan  (space  and  shape),  kuantitas (quantity), dan ketidak pastian data (uncertainty and  data).  Hasil  studi  lain  menjelaskan kemampuan literasi matematika dapat dipengaruhi  oleh  gender.  Kemampuan  literasi matematika siswa laki-laki lebih baik dibandingkan  siswa  perempuan  (Isnaniah  et  al., 2021).

## Indikator Kemampuan Literasi Matematika
Programe  For  Student  Asessment  (PISA) telah  menguraikan  indikator  Mathematical Framework  untuk  menilai  kemampuan  literasi matematika (OECD, 2019b).
Tabel 2. Indikator Kemampuan Literasi Matematika PISA
Proses Literasi Matematis Indikator Proses Literasi Matematis Merumuskan (Formulate) Mengidentifikasi berbagai variabel dan  aspek  penting matematika  dalam masalah kontekstual Merumuskan (Formulate) Menerapkan (Employ) Merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan  solusi matematika. Menerapkan (Employ) Menafsirkan (Interprete)
Menafsirkan hasil jawaban  matematis dalam permasalahan kontekstual Mengevaluasi relevansi solusi matematis dalam konteks    masalah dunia nyata. Menafsirkan (Interprete)
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
Selain  itu  Saputri,  Sari,  dan  Ayunda menyimpulkan  ada  4  indikator  kemampuan literasi matematika sebagai berikut (Saputri dkk, 2021) :
1) Merumuskan masalah nyata dalam pemecahan masalah
2) Menggunakan matematika dalam pemecahan masalah
3) Menafsirkan solusi dalam pemecahan masalah matematika
4)  Mengevaluasi  solusi  dalam  pemecahan masalah
Karmila  dalam  penelitiannya  menyatakan indikator  kemampuan  literasi  matematika diklasifikasikan  berdasrkan  level  1-4  sebagai berikut (Karmila, 2022):
1) Level  1  :  Mengidentifikasi  informasi, menyelesaikan  permasalahan  rutin,  dan melakukan tindakan stimuli.
2) Level  2  :  Memilih  informasi  yang  relevan, mengerjakan algoritma dasar, dan memberikan alasan langsung.
3) Level  3  :  Melaksanakan  prosedur  yang beruntun, menginterpretasikan dan menggunakan representasi berdasarkan sumber  informasi  yang  berbeda,  dan mengkomunikasikan  hasil  interpretasi  dan alasan.
4) Level  4  :  Menggunakan  keterampilan matematika  yang  baik,  bekerja  secara  efektif dalam  situasi  yang  konkret  dan  kompleks, mengungkapkan  prespektif  yang  fleksibel, dan mengkomunikasikan alasan dan argumen berdasarkan  interpretasi  dan  tindakan  yang diambil.
Beberapa  indikator  kemampuan  literasi diatas  dapat  disimpulkan  menjadi  rumusan sebagai berikut :
1) Kemampuan merumuskan (formulate), indikator : mengidentifikasi dan merumuskan informasi  matematis  pada  permasalahan dunia nyata.
2) Kemampuan  menerapkan  (employ),  indikator
:  menggunakan  strategi  matematis  untuk memecahkan masalah dan menemukan solusi pada dunia nyata.
3) Kemampuan menafsirkan (interprete), indikator  :  menafsirkan  dan  mengevaluasi solusi untuk memecahkan masalah matematis pada dunia nyata.
Literasi  Matematika  di  Sekolah  Dasar Berdasarkan Teori Gestalt
Literasi  matematika  dikaitkan  dengan kemampuan siswa dalam menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks  kehidupan sehari-hari.  Kemampuan  literasi  matematika penting dimiliki dan diasah sejak dini pada siswa ditingkat  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  dari Ahyansyah  menjelaskan  kemampuan  literasi matematika  siswa  sekolah  dasar  dapat  dilihat melalui  gaya  belajar  (Ahyansyah,  2019).  Siswa yang  memiliki  gaya  belajar  audio  memiliki kemampuan literasi matematika yang lebih baik daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  dan  visual.  Menurut  pandangan  teori belajar gestalt, gaya belajar siswa ini merupakan suatu  kesatuan  atau  konfigurasi  belajar  untuk membantu proses pemahaman (insight). Dengan adanya  insight  siswa  memahami  permasalahan yang  dihadapi  serta  solusi  penyelesaiannya (Wisman, 2020).
Hasil penelitian Purwanti dkk menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang memiliki kecerdasan matematis  tinggi dan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  matematis rendah  dalam  menyelesaikan  soal  literasi matematika  PISA  (Purwanti  et  al.,  2021).  Siswa yang  memiliki  kecerdasan  matematis  tinggi mampu  menyederhanakan,  mencari  solusi,  dan merumuskan  masalah  menggunakan  model matematika. Sementara siswa dengan kecerdasan matematis rendah mampu menyederhanakan  masalah  matematis  yang umum  namun  perlu  bimbingan,  belum  mampu menyederhanakan  dan  merumuskan  masalah. Menurut pandangan teori belajar gestalt adanya perbedaan  kecerdasan  matematis  dikarenakan
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
insight yang dimiliki tiap individu berbeda dalam memahami  soal  PISA.  Menurut  Teori  Nature Versus Nuthure dalam gestalt,  kemampuan otak untuk menyusun  insight  sudah menjadi ciri fisik bukan  dari  pengalaman  itu  sendiri  (Pautina, 2018).
Hasil  penelitian  dari  Kusumadewi  dkk menjelaskan  kemampuan  literasi  matematika siswa  sekolah  dasar  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  discovery  learning  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan  model teacher  centered  (Kusumadewi  dkk,  2019). Pembelajaran Discovery learning dapat membuat  siswa  menemukan  pengetahuannya sendiri  melalui  serangkaian  pembelajaran  dan tidak melalui pemberitahauan langsung. Dengan siswa  mampu  menemukan  pengetahuan  sendiri maka  pembelajaran  akan  lebih  lebih  bermakna. Pembelajaran  yang  bermakna  atau  meaningfull learning  sesuai  dengan  prinsip  teori  belajar gestalt  dimana  kebermaknaan  unsur-unsur terkait akan  menunjang pembentukan insight.
Hasil  penelitian  dari  Istiana  dkk menyatakan  kemampuan  literasi  matematika siswa  sekolah  dasar  yang  diajar  menggunakan realistic mathematics education (RME) lebih baik (Istiana  et  al.,  2020).  RME  suatu  konsep pemebelajaran yang membantu siswa menghubungkan  pengetahuan  matematis  yang dimilikinya dserta menerapkan dalam kehidupan sehari-harinya. Hal ini sesuai dengan prinsip life space  dalam  teori  gestalt  dimana  perilaku manusia berkaitan dengan lingkungannya. Untuk itu  pembelajaran  yang  dilakukan  hendaknya diintegrasikan  dengan  situasi  dan  kondisi lingkungan siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  tingkat kemampuan  literasi  matematika  siswa  sekolah dasar  beragam.  Mulai  dari  level  rendah  sampai level  tinggi.  Sesuai  kajian  teori  gestalt, keberagaman  kemampuan  literasi  matematis siswa  disebabkan  karena  perbedaan insight tiap individu  yang  berbeda.  Selain  itu  banyak  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi
matematika  siswa  seperti  gaya  belajar,  model pembelajaran, dan penggunaan media pembelajaran. Untuk meningkatkan insight siswa dalam  literasi  matematika  dapat  menerapkan model  pembelajaran yang membuat siswa  aktif, pembelajaran yang mengintegrasikan matematika dalam konteks kehidupan siswa, dan kegiatan pembiasaan mengerjakan soal-soal tipe literasi matematis.
Berdasarkan  hasil  simpulan  penelitian, peneliti  dapat  memberikan  saran  untuk penelitian  berikutnya  :  1)  Dapat  melanjutkan penelitian  ini  dengan  model  penelitian eksperimen  langsung.  2)  Diharapkan  peneliti selanjutnya dapat mengembangkan dan menspesifikkan  variabel  dalam  penelitian.  3) Diharapkan peneliti selanjutnya dapat mengimplementasikan teori belajar gestlat untuk mengkaji kemampuan literasi siswa dalam suatu model pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyansyah. (2019). Kemampuan Literasi
Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  Ditinjau dari  Gaya  Belajar. Prosiding  Seminar Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala , 78 – 87.
Aiwan,  A.,  Kustati,  M.,  &  Sepriyanti,  N.  (2023). Teori  Belajar  Muncul  Bersamaan  Dengan Teori  Belajar  Kognitif. Jurnal  Ilmiah Kanderang  Tingang , 14 (2),  302 – 311. https://doi.org/10.37304/jikt.v14i2.238
Arbiyah,  R.  R.  M. ;  A.  R. ;  M.  R.  N. ;  Y.  (2023). Efektivitas  Teori  Belajar  Gestalt  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (15), 608 – 615.
Ari  Indriani,  D.  E.  N.  (2018).  The  Mathematical Literation  Skill  of  Indonesian  Elementary School  Student. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dasar .
Aulya,  R.,  Purwaningrum,  J.  P.,  Kudus,  U.  M.,  &
Kudus,  U.  M.  (2021).  Penerapan  Teori Gestalt  Dalam  Materi  Luas  Dan  Keliling Bangun  Datar  Untuk  SD  /  MI. Jurnal
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.
MathEdu , 4 (1), 1 – 9.
Dermawan, H., Malik, R. F., Suyitno, M., Dewi, R. A. P. K., Solissa, E. M., Mamun, A. H., & Hita, I.  P.  A.  D.  (2023).  Gerakan  Literasi  Sekolah Sebagai  Solusi  Peningkatan  Minat  Baca Pada  Anak  Sekolah  Dasar. EDUSAINTEK:
Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi ,
10 (1), 311 – 328. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i1.7
23
Faizah,  D.  U.  (2016). Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar . Kemendikbud.
Fajar,  B.  Al.  (2019).  Analisis  Penanaman Kemampuan  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas  Riau ,
74 – 79.
Fauzi,  A.,  &  Karneli,  Y.  (2022).  Penerapan  Teori Gestalt  Dalam  Pemahaman  Pembelajaran Siswa  Di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan,  Sosial
Dan Sains , 2 (1), 34 – 37. https://yana.web.id/index.php/algebra
Hapsari,  T.  (2019).  Literasi  Matematis  Siswa.
Euclid , 6 (1),
84. https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1885
Hidayati,  V.  R.,  Wulandari,  N.  P.,  &  Archi,  M. (2020).  Literasi  Matematika  Calon  Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Pisa  Konten  Shape  and  Space. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif (JPMI) , 3 (3), 195 – 204. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.
Hormadia,  I.,  &  Putra,  A.  (2021).  Systematic Literature  Review :  Kemampuan  Berpikir Kreatif  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Didactical Mathematics , 3 (April), 1 – 7.
Isnaniah,  I.,  Imamuddin,  M.,  Charles,  C.,  Syahrul, S.,  &  Zulmuqim,  Z.  (2021).  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Berdasarkan Gender. Lattice  Journal :  Journal  of Mathematics  Education  and  Applied , 1 (2),
131.
https://doi.org/10.30983/lattice.v1i2.5088
Istiana,  M.  E.,  Satianingsih,  R.,  &  Yustitia,  V. (2020).  Pengaruh  Realistic  Mathematics Education  terhadap  Kemampuan  Literasi Matematika Siswa. UNION : Jurnal
Pendidikan Matematika , 8 (3), 423 – 430.
Karmila.  (2022).  Deskripsi  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gender.
Issues  in  Mathematics  Education  (IMED) , 6 (1), 109. https://doi.org/10.35580/imed32235
Kusumawardani,  D.  R.  (2018).  Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 , 588 – 595.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean  Piaget  Dan  Problematikanya  Pada Anak  Usia  Sekolah  Dasar. An- Nisa’ :  Jurnal Kajian Perempuan & Keislaman .
Megawanti,  P.,  Megawati,  E.,  &  Nurkhafifah,  S.
(2020). Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ Pada Masa Pandemi Covid 19. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 75 – 82.
Nora  Chusnia  Saputri,  Rika  Kurnia  Sari,  D.  A. (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Terpadu (JPPT) , 15 – 26. https://doi.org/10.35438/inomatika.v4i1.316
Nurkamilah, M., Nugraha,  M.  F., &  Sunendar,  A.
(2018). Mengembangkan Literasi Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui Pembelajaran Matematika Realistik
Indonesia. Theorems , 2 (2), 70 – 79.
OECD.  (2019a).  Pendidikan  di  Indonesia  belajar dari  hasil  PISA  2018. Pusat  Penilaian Pendidikan  Balitbang  KEMENDIKBUD , 021 , 1 – 206. http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/ 16742
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Berdasarkan Prespektif Teori Gestalt Mohamad Sabilli Firman Syah, dkk.

## OECD.  (2019b).  PISA  2018  Assessment  and
Analytical Framework. In OECD Publishing .
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  Dalam Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 216 – 232.
Pautina, A. R. (2018). Aplikasi Teori Gestalt Dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Pada  Anak. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 6 ,  14 – 28.
Pribadi,  M.  H.  P.,  Lestari,  N.  D.  S., Oktavianingtyas, E., Kurniati, D., & Monalisa, L.  A.  (2023).  Literasi  Matematis  Siswa  SMA dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  Ditinjau dari  Adversity  Quotient. Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  2530 – 2542.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.223
2
Purwanti, A. F., Mutrofin, M., & Alfarisi, R. (2021). Analisis  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari Kecerdasan  Matematis-Logis  Siswa. Jurnal Ilmu  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 8 (1),  40. https://doi.org/10.19184/jipsd.v8i1.24775
Ramandanu, F. (2019). Gerakan Literasi Sekolah ( GLS  )  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca Kelas  Sebagai  Sarana  Alternatif. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (1), 10 – 19.
Rida  Fironika  Kusumadewi,  Nuhyal  Ulia,  N.  R. (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan Literasi Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah  Dasar :  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 8285 , 11 – 16.
Rohmansyah, N. A. (2017). Implikasi teori gestalt dalam pendidikan jasmani sekolah dasar . 7 , 195 – 206.
Santoso, R. M., Setyaningsih, N., & Surakarta, U. M. (2020). Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Hots  Bentuk  Aljabar Berdasarkan  Kemampuan  Matematika. Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika Dan  Pembelajarannya  (KNPMP)  UMS ,  62 –
71.
Simarmata,  Y., Wedyawati,  N., &  Hutagaol,  A. S. R.  (2020).  Penyelesaian  Soal  Cerita  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 100 – 105. http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index. php/jpimat/article/view/654
Sulistiawati.  (2019).  Pembelajaran  Matematika Gasing  Ditinjau  Dari  Berbagai  Perspektif Teori Belajar. TEOREMA .
Sumarandak, M. E. N., Tungka, A. E., & Egam, P.
P.  (2021). Persepsi  Masyarakat  Terhadap Kawasan Monumen di Manado . 8 (2).
Tarmiji, Basyah M. N, M. Y. (2016). Persepsi Siswa Terhadap  Kesiapan  Guru  dalam  Proses Pembelajaran  (Studi  Pada  SMPN  18  Banda Aceh). Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Kewarganegaraan Unsyah .
Wisman,  Y.  (2020).  Teori  Belajar  Kognitif  Dan Implementasi  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang , 11 (1), 209 – 215.
https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.88