https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.1881
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Efektifitas Pendekatan Visual-Auditori-Kinestetik terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

## Dede Mulyani
SMK Negeri 1 Panyingkiran Majalengka dedemulyani015@gmail.com
Submitted : 01-12-2021 Revised : 26-03-2022 Accepted: 29-03-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Pentingnya  kemampuan  komunikasi  dalam  era  digitalisasi  sekarang  ini,  menuntut  semakin diperlukannya  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  peningkatan  pada  kemampuan  tersebut, khususnya  pada  komunikasi  matematis  siswa.  Melalui  penerapan  pendekatan  Visual,  Auditori, Kinestetik (VAK) , siswa memiliki pengalaman untuk memaksimalkan potensi visualisasi, auditori, dan  kinestetiknya.  Adapun  permasalahan  yang  dirumuskan  pada  riset  ini  yakni:  a)  Apakah pendekatan VAK dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, b) Bagaimanakah aktivitas siswa saat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan VAK, c) Bagaimanakah sikap siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  VAK.  Riset  ini  bertujuan mendeskripsikan  penerapan  pendekatan  Visual,  Auditori,  Kinestetik  (VAK), pada  pokok  bahasan peluang  serta  guna  melakukan  peningkatan  pada  ketuntasan  pada  hasil  belajar  siswa.  Riset  ini termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Siswa  kelas  XII  TKJ  3  pada SMKN  1  Panyingkiran, Kab.  Majalengka  menjadi  subjek  dalam  riset  ini.  Didasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh:  secara klasikalnya di siklus 1 ketuntasannya menyentuh angka 62,00%. Siklus 2 tercapai 80,00%, siklus 3 mencapai  82,50%,  serta  siklus  4  mencapai  92,5%.  Hal  tersebut  mengartikan  bahwa  hasil  belajar siswa meningkat 30,5%, yaitu pada hasil siklus 1 yang hanya  62,00% yang pada siklus 4 berhasil menyentuh  angka  92,50%,  berdasarkan  hasil  tersebut  bisa  dikatakan  tuntas.  b)  hasil  dari  aktifitas siswa saat melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan VAK meningkat dan membaik. c) Hasil dari  observasi  sikap  siswa dalam pembelajran  dengan  pendekatan  VAK menunjukkan sikap  yang cenderung  lebih  baik.  Adapun  kesimpulannya  dalam  riset  ini  yakni  dengan  diterapkannya pendekatan  VAK,  siswa  mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  matematika,  aktifitas,  dan  sikap dalam melaksanakan pembelajaran sangat baik.
Kata Kunci : auditori; kinestetik; komunikasi matematis; visual

## ABSTRACT
The importance of communication skills in today's digitalization era demands the need for learning that can improve communication skills, especially students' mathematical communication. Through the  application  of  the  Visualization,  Auditory,  Kinesthetic  (VAK)  approach,  students  have  the experience to maximize their visualization,  auditory, and kinesthetic potential. The formulation of the  problem  in  this  study  are:  a)  Can  the  VAK  approach  improve  students'  mathematical communication skills, b) How are students' activities during learning using the VAK approach, c) How are students' attitudes toward learning using the VAK approach. The purpose of this study is to  describe  the  application  of  the  Visualization,  Auditory,  Kinesthetic  (VAK)  approach  to  the subject  of  opportunity  and  to  improve  student  learning  outcomes.  This  research  is  a  Classroom Action Research (CAR). The subjects in this study were students of class XII TKJ 3 at SMK Negeri 1 Panyingkiran, Majalengka Regency. Based on the results of data analysis, it was obtained: aI In cycle 1, classical student completeness was 62.00%, in cycle 2 it reached 80.00%. Cycle 3 reached 82.50%, and cycle 4 reached 92.5%. Student learning outcomes have increased by 30.5%, namely from cycle 1 it reached 62.00% and in cycle 4 it reached 92.50%, with the results achieved can be
declared  complete.  b)  The  results  of  student  activities  when  carrying  out  learning  with  the  VAK approach have increased activities in a better direction. c) The results of the observation of student attitudes in learning with the VAK approach show attitudes that tend to be better. The conclusion of  this  study  is  that  by  applying  the  VAK  approach,  students  experience  an  increase  in  learning achievement in mathematics, activities, and attitudes in carrying out learning very well.
Keywords: auditory; kinesthetic; mathematical communication; visualization

## PENDAHULUAN
Satu  diantara  kemampuan  komunikasi  yang  mesti  siswa  miliki  dalam  melakukan komunikasi  ide  melalui  diagram,  simbol,  serta  tabel  didalam  proses  penyelesaian  suatu permasalahan  (Anggriani  &  Septian,  2019;  Nuryanti  et  al.,  2019;  Soleh  et  al.,  2020). Sumarno mengemukakan indikator kemampuan komunikasi matematik yang mencakup: 1) mempernyatakan berbagai bentuk situasi, gambar, diagram, ataupun benda nyata ke bentuk bahasa,  simbol,  ide,  ataupun  model  matematis.  2)  melisankan  ataupun  menuliskan  suatu ide, situasi, serta relasi matematika. 3) mendengar, melakukan diskusi, serta menulis yang berkenaan  dengan  matematika.  4)  pada  representasi  matematika  tertulis  dilakukan membacanya dengan pemahaman. 5) pengungkapan ulang pada suatu paragraf matematika menggunakan bahasa tersendiri (Hidayat & Sumarmo, 2013).
Pengalaman peneliti dalam mengajar selama ini, siswa masih belum optimal terlihat dari  hasil  Ujian  Akhir  semester  yang  masih  berada  di  bawah  nilai  ketuntasan  minimum. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hendriana  et  al.  (2013)  yang  menyatakan  proses pembelajaran  matematika  yang  didalamnya  terlibat  kemampuan  komunikasi  matematis kemampuannya  masih  amat  rendah    Hal  tersebut  didasari  hasil  studi  yang  menampilkan rerata siswa Indonesia masih amat minim didalam kemampuan komunikasi matematiknya. Dengan demikian, perlu adanya pengembangan pada komunikasi terkait agar pemahaman siswa pada matematika lebih cepat serta yang diketahui siswa pun tak hanya simbol belaka (Komala  &  Sarmini,  2020;  A.  Rahmawati  &  Nisak,  2020;  Septian  et  al.,  2020).  Hal tersebut bermanfaat dalam memberikan bantuan dalam proses penyelesaian dengan mudah pada  permasalahan  sehari-hari  (Prayitno,  S.,  Suwarsono,  &  Siswono,  2013;  Dewimarni, 2017; Daimaturrohmatin & Rufiana, 2019).
Satu  diantara  usaha  dalam  melakukan  peningkatan  pada  kemampuan  komunikasi matematis  yakni  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  memperhatikan  gaya belajar  yakni  dengan  pendekatan  visual,  auditori,  serta  kinestetik  .  Karena  kemampuan komunikasi  sangat  ditunjang  oleh  modalitas  belajar  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik sehingga  pendekatan  VAK  ini  mampu  meningkatkan  indikator-indikator  kemampuan komunikasi matematis. Adapun yang dimaksud gaya belajar yakni cara yang siswa tempuh dalam  pemprosesan  informasi  didalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  berkaitan  erat  didalam proses menyerap informasi atau yang disebut dengan modalitas belajar. Modalitas belajar dikelompokkan ke dalam 3, yakni visual, auditori, serta kinestetik (F. Hermawan, 2015).
Pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  yang  dilakukan  saat  pembelajaran  yakni melakukan  observasi  pada  gambar.  Siswa  dengan  gaya  belajar  ini  biasanya  menyenangi untuk memandangi gambar serta diagram, menyimak presentasi ataupun video. Pada siswa dengan  gaya  belajar  auditori  yang  dilakukannya  saat  pembelajaran  yakni  melakukan diskusi  serta  mendengarkan.  Siswa  yang  terkategori  gaya  belajar  ini  lebih  menyenangi
mendengar  musik,  ceramah,  diskusi,  debat,  serta  instruksi  verbal  (Auliana,  2017); (Nurhasanah et al., 2019; OECD, 2003). Adapun pada siswa dengan gaya belajar kinestetik yang  dilakukan  saat  pembelajaran  yakni  melakukan  gerakan  ataupun  bekerja.  Pada  siswa jenis ini biasanya senang “menangani”, melakukann gerakan, memberikan sentuhan, serta mengeksplorasi  sendiri.  Penyatuan  dari  ketiganya  akan  mempermudah  siswa  dalam pemahamannya pada materi. Penyimpanan memori pada ketiga jenis tersebut terdapat pada bagian otak yang tak sama.
Hal tersebut senada dengan riset yang (Faturahman, 2015; Umar, 2012) lakukan, ia menyatakan dengan menerapkan pendekatan VAK mampu memberikan peningkatan pada kemampuan  memecahkan  permasalahan  matematika  yang  siswa  hadapi.  Ika  Kartika mengemukakan terdapat  ketidaksamaan diantara kemampuan komunikasi matematis yang senada dengan gaya belajar tiap siswa. Penerapan pendekatan VAK pun bisa memberikan peningkatan pada kemampuan penalaran matematis siswa (F. Hermawan, E.R. Winarti).
Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  melakukan  pendeskripsian  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran,  serta  sikap  pada pembelajaran dapat ditingkatkan melalui pendekatan VAK.

## METODE PENELITIAN
Riset ini dilaksanakan kepada siswa kelas XII TKJ 3 SMKN 1 Panyingkiran yang berjumlah  40  orang.  Lokasi  tersebut  terletak  di  Kecamatan  Panyingkiran  Kabupaten Majalengka dan merupakan sekolah  tempat penulis mengajar sehari-hari.  Pelaksanaannya dimulai pada Juli 2019 hingga November 2019.
Metode yang dipergunakan didalam riset ini yakni penelitian tindakan kelas (PTK), yakni ketelitian pada aktivitas pembelajaran yang berbentuk suatu perilaku, yang disengaja ditampilkan  serta  berlangsung  didalam  suatu  kelas  secara  bersamaan.  Metode  PTK berupaya  melakukan  pengkajian  serta  refleksi  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang tujuannya meningkatkan proses serta produk pembelajarannya di kelas (Susilowati, 2018). Berikut ini disajikan rancangan riset tindakan kelas yang terdapat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Harapannya  hasil  riset  ini  dapat  memberikan  peningkatan  pada  kemampuan komunikasi matematis siswa dengan mempergunakan pendekatan VAK. Riset dapat tidak dilanjutkan  apabila:  a)  pemberian  hasil  tes  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  matematik  tiap  akhir  siklus  menunjukkan  nilai  rerata  yang  siswa  miliki menyentuh angka ≥70, b) kegiatan pembelajaran matematika siswa ≥70%, c) min. ≥70 dari keseluruhan siswa memberikan tanggapan yang baik pada pembelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan nilai rerata pada hasil kemampuan komunikasi matematis siswa yang dimulai sejak siklus I hingga IV menyatakan bahwa terdapat peningkatan pada prosesnya. Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  sebesar  16,02  poin.  Hasil  jawaban  siswa  menunjukkan kemampuan  komunikasi  matematis  yang  mencakup  kemampuan  1)  mempernyatakan berbagai bentuk situasi, gambar, diagram, ataupun benda nyata ke bentuk bahasa, simbol, ide, ataupun model matematis. 2) melisankan ataupun menuliskan suatu ide, situasi, serta relasi matematika. 3) mendengar, melakukan diskusi, serta menulis yang berkenaan dengan matematika.  4)  pada  representasi  matematika  tertulis  dilakukan  membacanya  dengan pemahaman. 5) pengungkapan ulang pada suatu paragraf matematika menggunakan bahasa tersendiri,  menunjukkan  adanya  peningkatan  (Monariska  et  al.,  2021).  Berdasarkan  hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan, dalam menerapkan pendekatan VAK bisa meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Berikut disajikan rangkuman hasil tesnya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Nilai rata-rata Daya serap kelas Ketuntasan belajar
Gambar 2. Perolehan Nilai Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Diawali  dari  siklus  I  hingga  IV,  terlihat  peningkatan  yang  membaik  disebabkan adanya  refleksi.  Siswa  merasakan  adanya  nuansa  baru  dengan  digunakannya  pendekatan VAK dalam pembelajaran di kelas. Sebelumnya mereka belajar dengan menerima transfer ilmu  dari  guru  melalui  metode  ceramah,  tanpa  menggunakan  metode  pembelajaran  lain yang  bervariasi,  tetapi  dengan  digunakannya  pendekatan  VAK,  aktivitas  belajar  mereka mengalami peningkatan. Grafik berikut menyajikan peningkatan aktivitas belajar siswa.
0 1 2 3 4 5 6 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV 1 2 3 4 5 6 7 8
9

## Gambar 3. Grafik Aktivitas Belajar Siswa
1  :  Memperhatikan penjelasan guru 2  :  Mengerjakan soal latihan 3  :  Berdiskusi dengan teman
4  :  Bertanya
5  :  Siswa mengerjakan soal di depan kelas 6  :  Siswa mempresentasikan hasil diskusi 7  :  Menulis materi pelajaran 8  :  Menjawab pertanyaan guru 9  :  Membuat rangkuman
Kegiatan  diskusi  berjalan  dengan  baik,  walaupun  pada  awalnya  siswa  yang  serius mengikuti  kegiatan  diskusi  kelompok  hanya  beberapa  orang  siswa  saja,  namun  setelah diberikannya motivasi dan bimbingan, siswa akhirnya mengikuti kegiatan ini dengan baik. Begitupun  halnya  dengan  aktivitas  tanya  jawab  yang  dijalani  guru  bersama  siswanya (Syafina & Pujiastuti, 2020).
Keberanian siswa untuk tampil ke depan kelas semakin meningkat setiap siklusnya. Siswa  berani  mengerjakan  soal  yang  disediakan  guru  di  depan  tanpa  memperdulikan mengenai  jawabannya  tergolong  benar  ataukah  salah.  Hal  ini  sebagai  akibat  adanya motivasi,  bimbingan  dan  penghargaan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  agar  berani tampil  ke  depan  kelas  tanpa  takut  salah  mengerjakan  soal  (Septian  &  Komala,  2019; Maryati, 2020).
Tujuan dari skala sikap yakni guna memperoleh informasi mengenai respon siswa pada  pembelajaran  peluang  yang  mempergunakan  pendekatan visualization  auditory kinestetic (VAK)  (Husna,  M.  Ikhsan,  2013;  Maulana  &  Hary,  2019).  Pembahasan  skala sikap yang dipergunakan didalam  riset  ini yakni skala sikap pasca pembelajaran. Adapun hasil skala sikap pasca pembelajaran selengkapnya tersaji dalam grafik berikut.

## Gambar 4. Grafik Sikap Siswa Terhadap Pendekatan VAK
Sebagian  besar  sikap  siswa  pada  pembelajaran  yang  mempergunakan  pendekatan VAK  sangat  menyenangkan,  materi  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami,  membuat aktivitas  belajar  siswa  terus  meningkat,  suasana  belajar  di  kelas  lebih  hidup,  mendorong saya  lebih  aktif  didalam  belajar,  menjadikan  pembelajaran  siswa  kian  bersemangat,  serta juga menumbuhkan gairah baru dalam belajar.
Keterbaruan  dari  hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  kemampuan  siswa dengan pendekatan gaya belajar VAK memiliki kemampuan komunikasi matematis secara
aktif, baik secara lisan maupun tulisan. Hal ini dapat terlihat dengan memperhatikan grafik aktivitas  siswa  saat  belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  hal  memperhatikan penjelasan  guru,  berdiskusi  dengan  teman,  merangkum  materi  pembelajaran,  dan menjawab pertanyaan dari guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  yang  sudah  diuraikan  sebelumnya,  bisa  ditarik kesimpulan, yakni: a) kemampuan komunikasi siswa dapat mengalami peningkatan dengan diterapkannya pendekatan VAK dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan nilai rerata pada tes formatif yang didapatkan menunjukkan dari siklus I sampai siklus IV kemampuan komunikasi  matematis  siswa  terus  menunjukkan  peningkatan.  Hal  tersebut  menampilkan, prestasi  belajar  siswa  dapat  mengalami  peningkatan  dengan  dipergunakannya  pendekatan VAK  pada  pembelajaran  sehingga  secara  tak  langsung  kemampuan  berhitung  siswa  pun meningkat  yang  berkriteria  baik.  b)  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  melalui diterapkannya  pendekatan  VAK  pada  pembelajaran.  Dari  siklus  I  hingga  IV,  terlihat aktivitas  belajar  siswa  sedikit  demi  sedikit  sudah  mulai  memperlihatkan  peningkatan  dan perilaku  siswa  yang  tidak  sesuai  dalam  pembelajaran  berkurang  sedikit  demi  sedikit.  Hal tersebut memperlihatkan, aktivitas belajar siswa kelas XII SMKN 1 Panyingkiran dengan kriteria  baik  mengalami  peningkatan  dengan  dipergunakannya  pendekatan  VAK  pada pembelajaran, c) respon yang diberikan siswa positif pada pembelajaran matematika yang mempergunakan  pendekatan  VAK.  Dari  hasil  angket  skala  sikap  pasca  pembelajaran, kebanyakan siswa yang menyatakan setuju dan sangat setuju pada item pernyataan positif.
Beranalog  pada  simpulan  di  atas,  diajukan  beberapa  saran  yang  tujuannya meningkatkan kualitas proses pembelajaran maupun bagi peneliti yang akan datang dalam melakukan riset sejenisnya, saran tersebut diantaranya: a) Guru mata pelajaran khususnya matematika  untuk  selalu  menggunakan  metode,  teknik  ataupun  pendekatan  pembelajaran yang  relevan,  hal  ini  guna  melakukan  peningkatan  pada  gairah  beserta  motivasi  siswa didalam  upaya  penguasaan  materi  pelajaran,  b)  Penggunaan  pendekatan  VAK  dapat ditindak  lanjuti  oleh  rekan  guru  pengajar  mata  pelajaran  matematika  dan  guru  mata pelajaran lain sepanjang ada relevansinya dengan pokok bahasan yang dimaksud.

## REFERENSI
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Auliana,  N.  (2017).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi statistika  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual,  auditorial,  kinestetik  (VAK). Simki- Techsain , 01 (06), 2–8.
Daimaturrohmatin,  D.,  &  Rufiana,  I.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa ditinjau dari Gaya Belajar Kolb. EDUPEDIA . https://doi.org/10.24269/ed.v3i1.232
Dewimarni,  S.  (2017).  Kemampuan Komunikasi  Dan Pemahaman Konsep Aljabar Linier Mahasiswa  Universitas  Putra  Indonesia  ‘YPTK’  Padang. Al-Jabar :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 8 (1), 53–62. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.763
F.  Hermawan,  E.  R.  W.  (2015).  Komparasi  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta Didik  Antara  Pembelajaran  Savi  Dan  Vak  Dengan  Pendekatan  Saintifik. Unnes Journal of Mathematics Education. , 4 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i1.7440 Faturahman, H. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa dengan Penerapan Pendekatan Visual – Auditori – Kinestetik (VAK) . 1 (1), 57–63. Hendriana,  H.,  Sumarmo,  U.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2013).  Kemampuan  Komunikasi Matematik,  Kemampuan  dan  Berpikir  Kritis,  serta  Disposisi  Matematik  Eksperimen terhadap  Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Delta-Pi:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika .
Hidayat,  W.,  &  Sumarmo,  U.  (2013).  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Logis Matematik serta Kemandirian Belajar. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–14.
Husna,  M.  Ikhsan,  S.  F.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS). Peluang .
Komala,  E.,  &  Sarmini,  S.  (2020).  Kemampuan  Representasi  Simbolik  Matematik  Siswa SMP Menggunakan
Blended
Learning.
PRISMA , 9 (2), 204. https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1078
Maryati,  I.  (2020).  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Komunikasi  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Mathematics Education Jurnal Pendidikan Matematika . Maulana,  I.  T.,  &  Hary,  R.  D.  (2019). Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Mata Diklat Instalasi LAN Jurusan Teknik Komputer dan Jaringan . 2 , 196–201. Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  SMP  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Match  Mine. PRISMA , 10 (1), 130. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228
Nurhasanah, R. A., Waluya, & Kharisudin, I. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Soal  Cerita. Prosiding  Seminar Nasional &  Call For Papers .
Nuryanti,  S.,  Saepudin,  E.,  Hutajulu,  M.,  &  Herdiana,  H.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  dengan Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. PRISMA , 8 (1),  36. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.381
OECD.  (2003).  The  PISA  2003  Assessment  Framework:  Mathematics,  Reading,  Science and Problem Solving Knowledge and Skills. Paris: Author .
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  &  Siswono,  T.  Y.  (2013).  Identifikasi  Indikator  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berjenjang pada  Tiap_Tiap  Jenjangnya.  Konferensi  Nasional  Pendidikan  Matematika  V. Universitas Negeri Malang Tanggal 27-30 Juni 2013 . Rahmawati,  A.,  &  Nisak,  Z.  (2020). The  Relationship  of  Student  ’  s  Algrebraic  Thinking and Cognitive Learning Style . 3 (2), 70–77.
Rahmawati,  F.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Realistik  Matematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding SEMIRATA 2013 , 1 (1), 225–238.
Sari,  I.  P.,  Perbedaan,  B.,  Belajar,  G.,  Sari,  I.  P.,  Matematika,  P.,  &  Makassar,  U.  N. (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Berdasarkan  Perbedaan  Gaya  Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 6 Wajo Pada Materi Statistika Communication Ability of Mathematics  Based  on  Differences  Students  Learnig  Styles  Class  X  Sma  Negeri  6 Wajo on Statistics Subject. Jurnal Nalar Pendidikan , 5 (2), 86–92.
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Mathematical  Representation  Ability through  Geogebra-Assisted  Project-Based  Learning  Models. Journal  of  Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem-Based  Learning  (PBL)  Berbantuan Geogebra di SMP. PRISMA , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438
Soleh,  E.  R.  A.,  Setiawan,  W.,  &  Haqi,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. PRISMA , 9 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.798
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Peoblematika
Pembelajaran. JURNAL ILMIAH EDUNOMIKA . https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175
Syafina,  V.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Pada Materi SPLDV. MAJU .
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity Journal , 1 (1), 1. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2