Kontribusi Implementasi Pendidikan Karakter dan Lingkungan Sekolah terhadap Berpikir Kreatif serta Dampaknya pada Kompetensi Kejuruan
1 Akhmad Fadli
2 Abdullah Isa STAI Taruna Surabaya
1 fafifa05@gmail.com
2 abdullahiza013@gmail.com
Abstract ;  The research  objective was to  determine the direct  contribution  of the implementation of character education, school environment, and creative thinking to  vocational  competencies  and  to  determine  the  indirect  contribution  of  the implementation  of  character  education  and  the  school  environment  to  creative thinking.  The  results  showed  (1)  the  implementation  of  character  education directly and significantly contributed to the vocational competence of students; (2) the  school  environment  directly  and  significantly  contributes  to  the  vocational competence of students; (3) creative thinking directly and significantly contributes to  the  vocational  competence  of  students;  (4)  the  implementation  of  character education  indirectly  contributes  to  vocational  competence  through  creative thinking of students; and (5) the school environment does not contribute indirectly to vocational competence through students' creative thinking.
Keywords : character education, school environment, creative thinking, vocational competence

## Pendahuluan
Dunia pendidikan diramaikan oleh Kebijakan Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  yang  tertuang  dalam  rencana  strategis  Kementerian Pendidikan  Nasional  Tahun  2010-2014  tentang  pendidikan  karakter. Berkembangnya  perubahan  kurikulum  pendidikan  yang  mengedepankan perlunya membangun karakter bangsa dan juga  membimbing peserta didik agar bersikap positif terhadap segala  hal untuk kebaikan  masa depan  mereka sendiri. Hal  ini  didasarkan  pada  fakta  dan  persepsi  masyarakat  tentang  menurunnya kualitas  sikap  dan  moral  anak-anak  atau  generasi  muda.  “Kebutuhan  sekarang adalah kurikulum pendidikan  yang  berkarakter  dalam  arti  kurikulum  itu  sendiri memiliki  karakter,  dan  sekaligus  diorientasikan  bagi  pembentukan  karakter peserta didik” (Rohman, 2012:1).
Namun  dalam  pelaksanaannya,  pendidikan  karakter  di  sekolah  saat  ini dirasakan  mendesak.  Salah  satu  alasannya  adalah  konteks  pendidikan  formal  di
Indonesia  lebih  menitikberatkan  pada  pengembangan  intelektual  atau  kognitif, sedangkan  aspek soft  skils atau  nonakademik  sebagai  unsur  utama  pendidikan karakter  belum  diperhatikan  secara  optimal  bahkan  cenderung  diabaikan (Zubaedi, 2012). Situasi tersebut sesuai dengan hasil  pengamatan  dan  wawancara pada salah satu guru Jurusan Perkantoran SMK Kawung 2 Surabaya, dalam proses pembelajaran kecenderungan masih terfokus pada aspek kognitif peserta didik dan masih  belum  maksimal  dalam  pengembangan  aspek  afektif  dan  psikomotorik peserta didik. Logika yang  ada,  jika  peserta  didik  hanya  dilatih  kognitifnya  saja maka peserta didik akan kurang memiliki keterampilan dalam bidangnya.
Perubahan  kondisi   yang  di sebabkan  oleh  perubahan  kurikulum yang  dalam  hal  ini  penyelenggaraan  proses  pendidikan  di  SMK, mengakibatkan adanya perubahan standar kompetensi  yang mengintegrasikan nilai- nilai  karakter  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendidikan  karakter  yang terintergrasi dalam proses pembelajaran  yaitu melalui pengenalan nilai-nilai, kesadaran  dan  penginternalisasian  nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta didik, baik dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran. Pada dasarnya kegiatan  pembelajaran,  selain  untuk  menjadikan  peserta  didik  menguasai kompetensi  (materi)  yang  ditargetkan,  juga  dirancang  dan  dilakukan  untuk menjadikan  peserta  didik  mengenal,  menyadari/peduli,  dan  menginternalisasi nilai-nilai  dan  mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehingga  tercermin  perilaku yang baik.
Adapun  tujuh  belas  Standar  Kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam Kompetensi  Kejuruan  Teknik  Ototronik  (1)  membuat  rangkaian  elektronik terapan,  (2)  membuat  sistem  kontrol  aplikatif  dengan  pemrograman  berbasis micro-prosessor  atau  micro-controller ,  (3)  memperbaiki  system  pengapian elektronik,  (4)  memperbaiki  sistem  injeksi  elektronik,  (5) memperbaiki  sistem pengatur katup  elektronik, (6) Memperbaiki sistem pengatur kecepatan otomatis, (7) memperbaiki sistem ABS, ASR/ETC dan ESP, (8) memperbaiki sistem transmisi otomatis  dengan  kontrol  elektronik,  (9)  memperbaiki  sistem  suspensi  aktif,  (10) memperbaiki  sistem automatic  air  conditioning ,  (11)  memperbaiki car  audio video , (12) memperbaiki sistem light-tronic ,memperbaiki SRS ( air-bag dan safety belt ),memperbaiki  sistem  alarm, central-lock dan power  windows ,  (15) memperbaiki  sistem  navigasi,memperbaiki  sistem  kontrol  parkir,  dan
(16)memperbaiki sistem-sistem elektronik pada kendaraan.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu yang  digunakan  untuk  beradaptasi  dengan  berbagai  jenis  situasi  kerja,  di  mana kompetensi  dibutuhkan  peserta  didik  dalam  melakukan  pekerjaan.  Kompetensi tidak  hanya  diartikan  memiliki  keterampilan  teknis  tinggi,  akan  tetapi  juga keterampilan  menghadapi  segala  sesuatu.  Kompetensi  merupakan  penjelasan mengenai  sesuatu  hal  yang  dilakukan  seseorang  di  tempat  kerja  pada  berbagai tingkatan tertentu, mengidentiﬁkasi karakteristik pengetahuan dan keterampilan  yang diperlukan individual yang memungkinkan menjalankan tugas dan tanggung jawab secara efektif sehinggga mencapai standar kualitas profesional dalam  bekerja.  Zwell  (2000)  mengungkap  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kecakapan  kompetensi seseorang (1) keyakinan dan nilai-nilai, (2) keterampilan, (3) pengalaman,  (4) karakteristik kepribadian, (5) motivasi, (6) isu  emosional,  (7)  kemampuan  intelektual,  dan  (8)  budaya  organisasi.  Menurut Santrock (2012), pendidikan karakter adalah pendekatan langsung untuk pendidikan moral  yang  melibatkan  pengajaran  moral  dasar  untuk  para  peserta  didik  agar mencegah  mereka  terlibat  dalam  perilaku  amoral  dan  melakukan  hal  yang berbahaya  bagi  diri  mereka  sendiri  maupun  orang  lain.  Argumennya  adalah bahwa  perilaku  seperti  berbohong,  mencuri,  dan  mencontek  adalah  salah  dan bahwa  peserta  didik  harus  diajari  tentang  hal  ini  di  sepanjang  masa  pendidikan mereka.
merupakan  salah  satu  bagian  yang  turut  berperan  dalam  proses pembelajaran.  Lingkungan  sekolah  atau  lingkungan  belajar  yang  berpengaruh terhadap  pengembangan  pribadi  dan  prestasi  peserta  didik  memiliki  beberapa aspek  yang  meliputi,  kondisi  ﬁsik  sekolah,  hubungan  antara  kepala  sekolah, hubungan  guru  dan  peserta  didik,  norma  antara  peserta  didik,  dan  rasa kenyamanan dan keamanan peserta didik di sekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  jika  lulusan  SMK  mampu berpikir kreatif, mereka memiliki  kompetensi  yang  baik  pula sehingga  mampu bersaing di dunia usaha maupun dunia industri. Jika mereka mampu bersaing, maka  tidak  lagi  ada  pengangguran  yang  berasal  dari  lulusan  SMK.  Hasil  dari penelitian  Prayitno  (2007)  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar pada  kompetensi  sistem  AC  di  mana  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki
tingkat berﬁkir kreatif tinggi prestasi belajarnya lebih baik dari kelompok peserta didik yang memiliki tingkat berﬁkir rendah, dengan rerata prestasi belajar peserta didik pada
kelompok  tingkat  berﬁkir  kreatif  tinggi,  sedangkan  rerata  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelompok  tingkat  berﬁkir  kreatif  rendah.  Namun  fakta  yang terjadi di lapangan menunjukkan masih minimnya kreativitas peserta didik. Oleh karena  itu,  dianggap  perlu  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  kontribusi implementasi  pendidikan  karakter  dan  lingkungan  sekolah  terhadap  berpikir kreatif serta dampaknya pada kompetensi kejuruan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  secara  langsung implementasi  pendidikan  karakter,  lingkungan  sekolah,  dan  berpikir  kreatif terhadap  kompetensi  kejuruan  dan  untuk  mengetahui  kontribusi  secara  tidak langsung  implementasi  pendidikan  karakter  dan  lingkungan  sekolah  terhadap konpetensi kejuruan melalui kemampuan berpikir kreatif..
Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik  di  SMK Kawung 2 Surabaya yang telah mengimplementasikan pendidikan karakter  dalam proses pembelajaran. Dalam  pengambilan  sampel,  peneliti  hanya  mengambil  kelas  XI  semester IV  tahun  ajaran  2010/2020  SMK  Kawung  2  Surabaya pada standar  kompetensi memperbaiki sistem injeksi elektronik kompetensi dasar mendiagnosis kerusakan pada sistem injeksi elektronik.

## 1. Metode
Rancangan  penelitian  menggunakan path  analysis model  persamaan struktural.  Disebut  model  struktural  yaitu  apabila  setiap  variabel  terikat/endogen secara  unik  keadaannya  ditentukan  oleh  seperangkat  variabel  bebas/eksogen (Riduwan,  2011).  Ruang  lingkup    variabel    sebagai    berikut:    (1)    variabel X1 merupakan implementasi pendidikan karakter dalam  proses  pembelajaran,  (2)  X2 lingkungan  sekolah  di  SMK  Kawung  2  Surabaya,  (3)  variabel  Y  merupakan berpikir kreatif peserta didik kelas XI semester IV SMK Kawung 2 Surabaya, dan (4)  variabel    Z    merupakan    kompetensi    kejuruan  pada  standar  kompetensi memperbaiki  lembaga  perkantoran  peserta  didik  kelas  XI  semester  IV Kompetensi perkantoran di SMK Kawung 2 Surabaya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  semester  IV
Kompetensi perkantoran di SMK Kawung 2 Surabaya dengan jumlah 129 peserta didik.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  sebesar  32%  atau  40  peserta  didik, agar  sampel  yang  diambil  dapat  mewakili jumlah populasi  yang ada.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah lembar observasi, angket, dan tes. Lembar observasi  digunakan  untuk  untuk  pengumpulan  data  variabel  implementasi pendidikan  karakter,  angket  digunakan  untuk  pengumpulan  data  variabel lingkungan  sekolah,  dan  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif dan kompetensi kejuruan peserta didik.
Uji  coba  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui ketepatan/kevalidan  instrumen  dan  ketetapan  atau  keajegan  (reliabilitas)  dari instrumen penelitian. Sasaran uji  coba instrumen penelitian ini  adalah dua dosen ahli, dan dua guru kompetensi Perkantoran. Instrumen penelitian ini diuji cobakan kepada peserta didik kelas XI semester IV Kompetensi Keahlian perkantoran SMK Kawung 2 Surabaya  dengan  jumlah 40 peserta didik dari 129 peserta didik yang ada.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  validitas  konstruk  dan validitas  isi,  sedangkan  validitas  prediktif  dilakukan  sebagai  prediktor  bagi performansi di waktu yang akan datang pada instrumen tes kompetensi kejuruan. Reliabilitas instrumen diuji dengan Cronbach’s alpha melalui bantuan SPSS 20 . 0 for  windows. Suatu  instrumen memiliki reliabel jika nilai cronbach’s alpha lebih besar dari 0,6. Teknik koeeﬁsien alpha dipilih karena jawaban pada item  intrumen yang dikembangkan bersifat non dikotomis.
Analisis  butir  soal  dilakukan  (1)  daya  pembeda  soal,  dan  (2)  tingkat kesukaran  soal.  Daya pembeda  soal  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan suatu  soal  untuk  membedakan  antara  peserta  didik  yang  pamdai  dengan  peserta didik  yang  kurang  pandai,  dengan  menetapkan  kelompok  atas  dan  kelompok bawah pada  instrumen  tes berpikir kreatif  dan  tes  kompetensi  kejuruan.  Tingkat kesukaran soal dilakukan untuk mengetahui peluang untuk menjawab benar suatu soal  pada  tingkat  kemampuan  tertentu  yang  bisa  dinyatakan  dengan  indeks. Semakin besar indeks tingkat kesukaran berarti soal tersebut semakin mudah pada tes berpikir kreatif dan tes kompetensi kejuruan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  pada  hasil  observasi  dan  angket
implementasi pendidikan karakter dan lingkungan sekolah setiap butir soal, pada lembar observasi dan angket digunakan formula persentase. Selanjutnya, dilakukan teknik  analisis  statistik  inferensial  yang  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis kontribusi  implementasi  pendidikan  karakter dan lingkungan sekolah terhadap berpikir  kreatif  peserta  didik  serta  dampaknya  terhadap  kompetensi  kejuruan melalui  analisis  korelasi  dan  analisis  regresi  linier  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan SPSS 20 for  windows dengan  menggunakan  taraf  signiﬁkansi  0,05  (5%).  Selain  itu  juga untuk  memenuhi  dua  asumsi  dasar  yaitu  data  harus  berdistribusi  normal  dan linier.  Data  yang  sudah  terkumpul  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  linieritas terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  bantuan SPSS  20  for  windows dengan menggunakan taraf signiﬁkansi 0,05 (5%).

## Pembahasan
Kontribusi  Secara  Langsung  Implementasi  Pendidikan  Karakter  (X1) terhadap Kompetensi Kejuruan (Z).
Temuan  pertama  menunjukkan  bahwa terdapat  kontribusi yang signiﬁkan implementasi  pendidikan  karakter  terhadap  kompetensi  kejuruan.  Dalam penelitian  ini  ditemukan  korelasi  positif  yang  signiﬁkan  antara  implementasi pendidikan  karakter  dengan kompetensi kejuruan sebesar 0.658 (sig<0.05).  Hal  ini berarti makin baik implementasi pendidikan  karakter  peserta  didik,  makin  baik pencapaian  kompetensi  kejuruan.  Variabel  implementasi  pendidikan karakter  dapat  menjelaskan  makin  tingginya  kompetensi  kejuruan  sebesar 30.03%.  Hal  tersebut  dapat  dijadikan  suatu  indikasi  bahwa  implementasi pendidikan  karakter  dapat  dipakai  sebagai  prediktor  kompetensi  kejuruan peserta  didik,  atau  dengan  kata  lain  bahwa  implementasi  pendidikan  karakter berhubungan  secara  signiﬁkan  terhadap  kompetensi  kejuruan  peserta  didik  pada Kompetensi  Keahlian  Teknik  Ototronik.  Artinya,  semakin  baik  implementasi pendidikan  karakter  peserta  didik,  maka  kompetensi  kejuruannya  semakin meningkat.
Temuan  penelitian  sesuai  dengan    Shumaker  &  Heckel  (2007)  bahwa karakter  adalah  kombinasi  dari  kualitas  moral  dimana  seseorang  dinilai  secara terpisah  dari  kecerdasan  dan  bakatnya.  Karakter  harus  dilaksanakan  dengan
tindakan atau perbuatan kebajikan. Selanjutnya, Lickona (1991) menjelaskan bahwa karakter  yang  tepat  bagi  pendidikan  nilai  yaitu  karakter  yang  terdiri  dari  nilai operatif, nilai dalam tindakan. Karakter yang baik terdiri dari mengetahui hal yang baik,  menginginkan  hal  yang  baik  dan  melakukan  hal  yang  baik  dalam  cara berpikir,  kebiasaan  dalam  hati  dan  kebiasaan  dalam  tindakan.  Berdasarkan  hal tersebut mengisyaratkan bahwa  implementasi pendidikan karakter pada peserta didik akan berdampak pada pencapaian kompetensi kejuruan peserta didik.
Zubaedi  (2012)  menyatakan  bahwa,  pendidikan  karakter  secara  terperinci memiliki tujuan sebagai berikut: (1) mengembangkan potensi kalbu/nurani/ afektif peserta  didik  sebagai  manusia  dan  warga  negara  yang  memiliki  nilai-nilai karakter  bangsa,  mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku  peserta  didik  yang terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai  universal  dan  tradisi  budaya  bangsa  yang religius,  menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  peserta  didik sebagai generasi penerus bangsa, (4) mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif,  dan  berwawasan  kebangsaan,  dan  (5) mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai  lingkungan belajar  yang aman,  jujur,  penuh  kreativitas  dan  persahabatan,  dan  dengan  rasa  kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan.
Karakteristik kepribadian seseorang khususnya pada peserta didik bukanlah merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat  diubah  karena  perubahan  tersebut  juga ditunjang dengan adanya interaksi dengan orang lain dan pengaruh dari lingkungan sekitar.  Oleh  karena  adanya  nilai-nilai  karakter  yang  diintegrasikan  dalam kegiatan  pembelajaran,  maka  dengan  mudah  peserta  didik  dilatih  untuk  selalu berpikir  positif  tentang  dirinya,  maupun  terhadap  orang  lain.  Jika  tujuan  dari pendidikan  karakter  dapat  tercapai  serta  adanya  keyakinan  akan  dirinya  sendiri, maka dengan sendirinya peserta didik lebih aktif dan produktif dalam pencapaian kompetensi  kejuruan  yang  ditekuninya.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  tampaknya hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sesuai dengan paparan teori yang dipakai sebagai  dasar  untuk  perumusan  hipotesis,  sehingga  dugaan  yang  menyatakan bahwa ada kontribusi yang signiﬁkan implementasi pendidikan karakter terhadap kompetensi kejuruan telah terbukti secara empirik dalam penelitian ini.
Hasil penelitian ini relevan dengan temuan Boggs (2010) menyajikan hasil yang  sesuai  dengan  kategori  di  mana  karakter  berada  dalam  kurikulum  yang
implisit  dan  eksplisit.  Tindakan  yang  luas  (etos  kerja  dan  motivasi  untuk mengerjakan tugas sekolah), hormat (untuk ﬁgur pemimpin, konvensi budaya, dan rekan-rekan),  dan  kualitas  pribadi  (disiplin  diri,  tanggung  jawab  pribadi, ketekunan,  manajemen  waktu,  dan  kejujuran).  Selanjutnya,  penelitian  Najib (2012)  menemukan  bahwa pendidikan karakter  yang  terdiri  dari  karakter  disiplin, percaya diri, dan mandiri berpengaruh terhadap prestasi  belajar. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pendidikan karakter disiplin, percaya diri, dan mandiri yang ditanamkan kepada peserta didik secara bersama- sama berperan di dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Rsquare  sebesar  0,329/33% yang berarti ada faktor lain sebesar 67% yang berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Selain  itu,  temuan  dalam  penel iti an  ini  menyimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  implementasi  pendidikan  karakter  yang  signiﬁkan  terhadap kompetensi kejuruan. Oleh karena itu, perlu  dilakukan upaya-upaya tertentu untuk meningkatkan  kompetensi  kejuruan  antara  lain:  (1)  perlu  diberikan  pemahaman dan  pengertian  kepada  peserta  didik  tentang  kemandirian  dalam  pemenuhan kebutuhan  sendiri  dengan  upaya  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain,  (2)  perlu ditanamkan sikap disiplin dalam  menaati peraturan dalam kegiatan pembelajaran dan  praktikum,  dan  (3)  perlunya  diberikan  pemahaman  akan pentingnya tanggung jawab dalam melaksanakan tugas dan kerja keras dalam mencapai prestasi.

## Kontribusi  Secara  Langsung  Lingkungan  Sekolah  (X2)  terhadap  Kompetensi Kejuruan (Z)
Temuan  kedua  menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah  berkontribusi secara  signiﬁkan  terhadap  kompetensi  kejuruan.  Dalam  penelitian  ini ditemukan korelasi yang signiﬁkan antara lingkungan sekolah  dengan  kompetensi kejuruan sebesar 0,318 (sig<0.05). Nilai korelasi yang diperoleh membuktikan adanya  tingkat  hubungan  yang  lemah  antara lingkungan sekolah dan kompetensi kejuruan.  Besarnya  kontribusi  lingkungan  sekolah  juga  memperlihatkan bahwa  lingkungan  sekolah  kurang  memberikan  pengaruh  atau  sumbangan terhadap pencapaian kompetensi kejuruan peserta didik karena hanya 12.11% variasi kompetensi  kejuruan  dapat  dijelaskan  oleh  variasi  dari  lingkungan  sekolah.  Hal tersebut mengindikasikan bahwa kompetensi kejuruan belum tentu dapat tercapai dengan adanya lingkungan sekolah yang kondusif.
Temuan ini mengungkapkan bahwa lingkungan  sekolah  bukan  merupakan satu-satunya  hal  yang  berpengaruh  terhadap  pengembangan  pribadi  dan  prestasi peserta didik. Tingkat hubungan yang lemah tersebut kemungkinan terjadi karena pencapaian  kompetensi  kejuruan  peserta  didik  tidak  hanya  ditunjang  oleh lingkungan sekolah saja, akan tetapi ada faktor-faktor lain yang lebih dominan. Selanjutnya,  dimungkinkan  juga  ada  variabel  lain  yang  mengontrol  hubungan antara lingkungan sekolah dengan kompetensi kejuruan, misalnya keterampilan  dan  pengetahuan  kejuruan,  bakat,  minat,  maupun  motivasi  yang harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  usaha  pencapaian  kompetensi  kejuruan. Walaupun  demikian,  lingkungan  sekolah  tetap  memiliki  kontribusi  terhadap kompetensi  kejuruan  sehingga  tetap  diperlukan  dalam  proses  pencapain kompetensi  kejuruan.  Sebagaimana  dikemukakan  Sumitro  (dalam  Murti,  2012) bahwa  sekolah  adalah  lingkungan  pendidikan  yang  mengembangkan  & meneruskan  pendidikan  anak  menjadi  warga  negara  yang  cerdas,  terampil  dan bertingkah laku baik.
Selain itu, temuan penelitian juga mengungkap  adanya  faktor-faktor  lain yang  mempengaruhi  kurang  maksimalnya  lingkungan  sekolah  terhadap kompetensi  kejuran  adalah  masih  kurang  maksimalnya  motivasi  yang  diberikan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  pasif  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  juga  mudah  terpengaruh  oleh  teman  yang berbuat  negatif di dalam kelas misalnya, bercanda dan tidak  serius  apabila  guru menjelaskan  materi  pelajaran  dan  tidak  menghiraukan  guru  saat  menjelaskan materi  pelajaran  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  diperlukan  upaya-upaya  tertentu untuk meningkatkan kompetensi kejuruan antara lain: (1) memberikan pemahaman dengan  menumbuh  kembangkan  rasa  saling  menghormati  dan  menghargai  baik sesama peserta didik maupun dengan guru, (2) diperlukan manajemen sarana dan prasarana  dan  kondisi  ruang  belajar/praktik  untuk  menunjang  kenyamanan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, dan (3) meningkatkan sumber belajar dan kreativitas serta keaktifan guru dalam proses pembelajaran.

## Kontribusi Secara Langsung Berpikir Kreatif (Y) terhadap Kompetensi Kejuruan (Z)
Temuan  ketiga  menunjukkan  terdapat  kontribusi  yang  signiﬁkan  berpikir kreatif  terhadap  kompetensi  kejuruan.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  korelasi
positif yang signiﬁkan antara berpikir kreatif dengan  kompetensi kejuruan sebesar 0.703  (sig<0.05).  Nilai  koeﬁsien  korelasi  menunjukkan  adanya  hubungan  yang kuat  antara  kedua  variabel  tersebut.  Hal  ini  berarti  makin  kreatif  peserta  didik dalam berpikir, maka makin baik pencapaian kompetensi kejuruan peserta didik. Variabel  berpikir  kreatif  dapat  menjelaskan  makin  tingginya  kompetensi kejuruan  sebesar  24.60%.  Hal  tersebut  dapat  dijadikan  suatu  indikasi  bahwa berpikir kreatif dapat dipakai sebagai prediktor kompetensi kejuruan peserta didik, atau  dengan  kata  lain  bahwa  berpikir  kreatif  berhubungan  secara  signifikan terhadap  kompetensi  kejuruan  peserta  didik  pada  Kompetensi  Keahlian Teknik Ototronik.  Artinya,  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik, maka kompetensi kejuruannya semakin meningkat.
Hasil penelitian sesuai dengan teori  yang dikemukakan Munandar (Dewi, 2013) bahwa  kreativitas adalah cara mengapresiasikan diri terhadap  suatu  masalah, dengan menggunakan berbagai cara yang datang secara spontanitas yang merupakan hasil  dari  pemikiran.  Tingkat  hubungan  yang  cukup  kuat  antara  lingkungan sekolah  dan  kompetensi  kejuruan  dimungkinkan  terjadi  karena  kreatif  dalam berpikir  tumbuh  dari  adanya  rasa  ingin  tahu  yang  amat  besar  sehingga  dapat memberikan stimulus kepada peserta didik dalam mencapai kompetensi kejuruan yang  diharapkan.  Menurut  Cashdan  &  Welsh  (dalam  Supriadi,  2010) menemukan  bahwa,  peserta  didik  yang  tinggi  kreativitasnya  lebih  mandiri, mengusahakan  perubahan  dalam  lingkungannya,  dan  relasi  interpersonalnya lebih terbuka dan aktif. Sebaliknya peserta didik yang rendah kreativitasnya lebih rendah otonominya dan kurang menonjolkan dirinya.
Temuan penelitian ini didukung hasil penelitian  Prayitno (2007) bahwa ada perbedaan prestasi belajar pada kompetensi sistem AC di mana kelompok peserta didik  yang  memiliki  tingkat  berpikir  kreatif  tinggi  prestasi  belajarnya  lebih  baik dari kelompok peserta didik yang memiliki tingkat berpikir rendah, data penelitian juga  menunjukkan  rerata  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  kelompok  tingkat berpikir  kreatif  tinggi  sebesar  78,  dan  94,  sedangkan  rerata  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelompok  tingkat  berpikir  kreatif  rendah  sebesar  76,83.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  penelitian  Widoyo  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  peserta  didik  yang  berkemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  belajar  dengan pembelajaran ICT based guided  inquiry lebih  tinggi  daripada  prestasi  belajar
peserta  didik  yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi  belajar  secara konvensional.  Lebih  lanjut,  dari  hasil  penelitian  diperkuat  bahwa,  masalah dimensional  kreativitas  dan  intelegensi  adalah  masalah  peranan  kreativitas  dan intelegensi dalam prestasi di sekolah (Munandar, 2009).
Temuan  dalam  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh berpikir kreatif yang signiﬁkan terhadap kompetensi kejuruan. Dengan demikian, dapat  diketahui  bahwa  kreatifnya  peserta  didik  dalam  berpikir  turut  berperan penting terhadap kompetensi kejuruan peserta didik. Kreativitas  dalam berpikir merupakan  langkah  awal  seseorang  dalam  mencapai  keberhasilan.  Apabila peserta didik percaya bahwa dirinya kreatif dan inovatif, maka peserta didik akan termotivasi  untuk  terus  berpikir  tentang  hal-hal  ataupun  penemuan  baru  yang berbeda  dalam  melakukan  sesuatu.  Oleh  karena,  jika  peserta  didik  memiliki kreativitas  dalam  berpikir,  maka  peserta  didik  akan  mampu  meningkatkan kecakapannya  dalam proses  pencapaian  kompetensi  baik  dalam  usaha  kepekaan memecahkan masalah maupun dalam menciptakan karya baru.
Namun  masih  terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kurang maksimalnya  keberhasilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kreatif  terhadap kompetensi  kejuruan.  Karena  itu,  perlu  dilakukan  upaya-  upaya  tertentu  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  antara  lain:  (1) memberikan  pelatihan  kepada  peserta  didik  dalam  melatih  kemampuan, kreativitas  dalam  pemecahan  suatu  masalah  tertentu  misalnya  dalam mendiagnosis  kerusakan  sistem  injeksi,  dan  (2)  memberikan  motivasi  dan pelatihan  dalam  bidang  teknik  Ototronik  untuk  menciptakan  karya  karya  baru sebagai upaya mengembangkan kreativitas dalam berpikir.

## Kontribusi Secara Tidak Langsung Implementasi Pendidikan Karakter (X1) terhadap
Kompetensi Kejuruan (Z) melalui Berpikir Kreatif (Y)
Temuan  keempat  diperoleh  bahwa  implementasi  pendidikan  karakter secara tidak langsung berkontribusi signifikan terhadap kompetensi kejuruan melalui  berpikir  kreatif.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa implementasi  pendidikan  karakter  mempengaruhi  berpikir  kreatif  dan secara  tidak  langsung  berdampak  pada  kompetensi  kejuruan.  Selanjutnya berdasarkan hasil  perhitungan  analisis  jalur  struktur,  diketahui bahwa  kontribusi
secara  tidak  langsung  implementasi  pendidikan  karakter  terhadap  kompetensi kejuruan melalui berpikir kreatif adalah sebesar 11.49%.
Hasil  penelitian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pembentukan karakter  peserta  didik  melibatkan  berbagai  aspek  dalam  usaha  pencapaian kompetensi kejuruan peserta didik, diantaranya aspek pengetahuan, perasaan dan tindakan, dimana  pendidikan  karakter  merupakan  upaya  yang  dirancang dan dilaksanakan  secara  sitematis  untuk  menanamkan  nilai-nilai  perilaku  peserta didik  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan  dan  perbuatan.  Kemudian dengan  adanya  pendidikan  karakter  dapat  membuat  perubahan  pada  sikap, perilaku,  keterampilan  atau  kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang  yang ditekuninya.
Lebih lanjut, hasil penelitian juga diperkuat teori Schwartz (dalam Samani, 2012) bahwa: (1) pendidikan karakter membantu peserta didik mencapai sukses baik di sekolah maupun dalam kehidupan, (2) pendidikan karakter membantu peserta didik  siap  merespon  berbagai  tantangan  kehidupan,(3)  pendidikan  karakter membantu  meningkatkan  perilaku  proporsional  dan  menurunkan  sikap  dan perilaku negatif peserta didik, (4) orang-orang (dalam hal ini seluruh warga sekolah) yang  berkata  bahwa  mereka  peduli  terhadap  nilai-nilai,  ternyata  memang  lebih senang  bertindak  berlandaskan  nilai-nilai  tersebut,  dan  (5)  pendidikan  karakter menjadikan pengajaran berlangsung lebih mudah dan belajar berlangsung eﬁsien. Pendidikan karakter dipahami sebagai upaya penanaman kecerdasan dalam berpikir, penghayatan  dalam  bentuk  sikap,  dan  pengamalan  dalam  bentuk  perilaku  yang sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  yang  menjadi  jati  dirinya,  diwujudkan  dalam interaksi dengan Tuhannya, diri sendiri, antarsesama, dan lingkungannya (Zubaedi, 2012).
Berdasarkan  lembar  observasi,  implementasi  pendidikan  karakter  di sekolah  telah  menunjukkan  bahwa  semua  nilai  karakter  yang  diinternalisasikan dalam  pembelajaran  antara  lain  yaitu,  mandiri,  disiplin,  jujur,  tanggung  jawab, rasa ingin  tahu, dan peduli lingkungan dengan baik,  sehingga nilai-nilai  karakter yang  sudah  tertanam  mamberikan  stimulus  atau  merangsang  peserta  didik  dalam berpikir kreatif. Salah satu usaha dalam pencapaian kompetensi kejuruan melalui berpikir  kreatif  yaitu  melalui  implementasi  pendidikan  karakter.  Pengendalian diri,  saling  menghargai  dan  menghormati  antar  sesama,  gaya  belajar  dan
kemadirian  merupakan  beberapa  hal  yang  dapat  menunjang  peserta  didik  untuk berpikir  kreatif.  Dengan  adanya  pembentukan  karakter  yang  baik,  maka  dapat membantu peserta didik untuk mengatur bagaimana seseorang akan bekerja sama dengan lingkungan dan  orang lain. Selain itu, dapat  meningkatkan perilaku  yang baik  dan  dapat  mencapai  potensi  akademik  secara  utuh,  sehingga  peserta  didik dengan mudah mendapatkan pekerjaan dan mampu bersaing dalam dunia kerja.

## Kontribusi Secara Tidak Langsung Lingkungan Sekolah (X2) terhadap Kompetensi Kejuruan (Z) melalui Berpikir Kreatif (Y)
Temuan kelima diperoleh bahwa lingkungan sekolah secara tidak langsung berkontribusi  signiﬁkan  terhadap  kompetensi  kejuruan  melalui  berpikir  kreatif. Hasil  analisis  korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signiﬁkan lingkungan  sekolah  dengan  kompetensi  kejuruan  melalui  berpikir  kreatif  sebesar 0.028.  Nilai  tersebut  mengindikasikan  bahwa  hubungan  antarvariabel  tersebut tergolong  sangat  rendah.  Kemudian  berdasarkan  hasil  pengujian  analisis  secara individual,  lingkungan  sekolah  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap berpikir kreatif. Selanjutnya berdasarkan hasil perhitungan analisis jalur struktur, diketahui  bahwa  kontribusi  secara  tidak  langsung  implementasi  pendidikan karakter  terhadap  kompetensi  kejuruan  melalui  berpikir  kreatif  adalah  sebesar 0.07%.
Hasil  penelitian ini  sangat  berbeda dengan hasil  penelitian  Patoni  (2012) yang  menemukan  bahwa,  pengelolaan  lingkungan  belajar  peserta  didik  dan kinerja  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar 15%,  dan  juga  tidak  relevan  dengan  hasil  penelitian  Komalia  (2012)  bahwa, kualitas  lingkungan  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  kerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  juga  tidak  sesuai dengan hasil yang dikemukakan oleh Beetlestone (2012), bahwa setiap kelas bisa memiliki  etos  yang  kreatif,  tetapi  sekolah  harus  mendukungnya  supaya pengembangan  potensi  anak-  anak  bisa  dilakukan  secara  maksimal.  Etos  sekolah menunjukkan nilai-nilai kreativitasnya melalui: (1) pajangan karya imajinatif dan penuh warna, (2) lingkungan yang menstimulasi, dan (3) mendukung penyelesaian masalah  dan  pendekatan-pendekatan  investigatif.  Kelas  terbuka  dengan  struktur yang  tidak  kaku  dan  memberikan  perhatian  individual,  lebih  memupuk
pengembangan  kreativitas  anak  dibandingkan  dengan  kelas  tradisional.  Ruang kelas  memberi  banyak  rangsangan  visual  yang  menarik.  Adanya  pusat  sains, pusat membaca, atau pusat aktivitas lain memungkinkan anak bereksperimen dan menjajagi berbagai bidang (Munandar, 2009).
Berdasarkan hasil penelitian ini, ditemukan adanya perbedaan antara teori dengan  fakta  yang  terjadi  dilapangan,  kemungkinan  diakibatkan  adanya  faktor- faktor  lain  yang  lebih  dominan  mempengaruhi  tingkat  berpikir  kreatif dibandingkan  dengan  lingkungan  sekolah.  Berdasarkan  angket  yang mengukur  lingkungan  sekolah  menunjukkan  bahwa,  kondisi  ﬁsik  sekolah, lingkungan sosial yang ada di sekolah, dan lingkungan akademis di sekolah adalah sangat  baik,  namun  kondisi  tersebut  masih  belum  memberikan  stimulus  atapun rangsangan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  kreatif.  Kegiatan  yang dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas menunjukkan bahwa kurangnya stimulus untuk mengeluarkan cara berpikir kreatif peserta didik.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kurang  maksimalnya  lingkungan sekolah  terhadap  kompetensi  kejuruan  melalui  berpikir  kreatif  adalah kurangaya  pajangan  karya-karya  imajinatif  peserta  didik,  proses  pembelajaran yang  kurang  memberikan  stimulan  untuk  peserta  didik  dapat  berpikir  kreatif, kurang  menariknya  visual  ruangan  kelas,  dan  penekanan  dalam  proses pembelajaran sebatas hafalan dan mencari jawaban yang benar terhadap soal-soal yang diberikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  implementasi  pendidikan  karakter  secara  langsung berkontribusi  dan  signiﬁkan  terhadap  kompetensi  kejuruan  peserta  didik Kompetensi Keahlian perkantoran di SMK Kawung 2 Surabaya.
Keahlian  perkantoran  SMK  Kawung  2  Surabaya  dengan nilai kontribusi sebesar  30.03%,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  baik implementasi  pendidikan  karakter  peserta  didik  dalam  pembelajaran  maka kompetensi  kejuruan peserta didik akan semakin  baik,  (2) lingkungan sekolah  di SMK  Kawung  2  Surabaya  secara  langsung  berkontribusi  dan  signifikan
terhadap  kompetensi  kejuruan  peserta didik  Kompetensi Keahlian Perkantoran di  SMK  Kawung  2  Surabaya  dengan  nilai  kontribusi  sebesar  12.11%,  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  baik  kondisi  dari  lingkungan sekolah  dapat  menbantu  dalam  peningkatan  kompetensi  kejuruan  peserta  didik, (3)  berpikir  kreatif  secara  langsung  berkontribusi  dan  signiﬁkan  terhadap kompetensi  kejuruan  peserta  didik  Keahlian  Perkantoran  di  SMK  Kawung  2 Surabaya  dengan  nilai  kontribusi  sebesar  24.6%,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa semakin kreatif cara berpikir peserta didik maka kompetensi kejuruan  peserta didik  akan  semakin baik, (4) implementasi pendidikan karakter berkontribusi  secara  tidak  langsung  terhadap  kompetensi  kejuruan  melalui berpikir kreatif peserta didik Kompetensi Keahlian Perkantoran di SMK Kawung 2  Surabaya  dengan  nilai  kontribusi  sebesar  11.49%,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  baik  implementasi  pendidikan  karakter  peserta didik akan membantu peserta  didik dalam berpikir kreatif, sehingga kompetensi kejuruan  juga  semakin  baik,  dan  (5)  lingkungan  sekolah  di  SMK  Kawung  2 Surabaya tidak berkontribusi secara tidak langsung terhadap kompetensi kejuruan melalui berpikir kreatif peserta didik Kompetensi V dengan nilai kontribusi sebesar 0.07%,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  lingkungan  sekolah  kurang  memiliki  peran,  yang kemungkinan diakibatkan adanya faktor lain yang lebih dominan.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  disarankan      (1)  dilakukan  upaya  untuk meningkatkan implementasi  pendidikan karakter bagi peserta didik dalam rangka meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  berpikir  dan  mencapai  kompetensi kejuruannya,  upaya-  upaya  ini  dapat  dilakukan  dengan  perancangan  dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik dalam maupun di luar kelas pada semua mata pelajaran; dan  (2)  di  SMK  Kawung  2  Surabaya  untuk  dapat  mempertahankan  kondisi lingkungan  sekolah  terutama  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi pengembangan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  berorientasi  pada  tercapainya kompetensi  peserta  didik  kelas  XI  semester  IV  Kompetensi  Keahlian  Keahlian Perkantoran di SMK Kawung 2 Surabaya .

## Daftar pusataka
Beetlestone,  F.  1998. Creative  Learning. Terjemahan  Narulita  Yusron. 2012. Bandung: Nusa Media.
Direktorat  Pembinaan  SMK.  2008.  Petunjuk  Teknis  Pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan SMK/MAK. Jakarta: Depdiknas.
Ferguson,  P.D  &  Fraser,  B.J.  1999.  Changes  in  Learning  Environment During  the  Transition  from  Primary  to  Secondary  School.  Journal  Learning Environments Research, 1: 369–383. Netherlands: Kluwer Academic.
Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona,  T.  1991.  Education  for  character:  How  Our  Schools  Can  Teach Respect  and  Responsibility.  Terjemahan  Juma  Abdu  Wamaungo.  2012.  Jakarta: Bumi Aksara.
Najib,  A.  2012.  Pengaruh  Pendidikan  Karakter  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Lawang.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Munandar,  U.  2009.  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Rohman,  M.  2012.  Kurikulum  Berkarakter  (Reﬂeksi  dan  Proposal  Solusi terhadap KBK dan KTSP). Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Riduwan,  Enas,  &  Adun  R.  2011.  Cara  Mudah  Belajar  SPSS  Versi  17.0 dan Aplikasi Statistik Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Samani, M.  2012.  Konsep dan Model  Pendidikan Karakter.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Shumaker,  D.  M  &  Heckel,  R.V.  2007.  Kids  of  Character:  a  Guide  to Promoting  Moral  Development.  United  States  of  America:  An  Imprint  of Greenwood Publishing Group.