## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KETERAMPILAN OBSERVASI SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH MATARAM TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Muhamad Ikhsan Dosen IKIP Mataram
Abstrak; Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Muhammadiyah  Mataram  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  (2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  tingkat  keterampilan  observasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa kelas X semester II SMA Muhammadiyah Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016. (3) Untuk mengetahui ada tidaknya  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  keterampilan  observasi  siswa terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Muhammadiyah  Mataram  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Muhammadiyah semester II tahun pelajaran 2015/2016. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X.1 sebagai  kelas  kontrol dan  siswa  kelas X.2 sebagai kelas  eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  Cluster  Random  Sampling.  Strategi  pembelajaran  dan ketrampilan  observasi  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  biologi  sebagai  variabel  terikat.  Teknik pengumpulan  data  hasil  belajar  biologi  menggunakan  teknik  dokumentasi,  tes,  angket,  dan  lembar  observasi. Teknik analisis data dengan menggunakan anava dua jalan. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (Quasi  experiment)  menggunakan  Randomized  Control  Only  Design.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil belajar  biologi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  (2)  Terdapat  pengaruh  ketrampilan  observasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  biologi  ranah  afektif  dan psikomotor,  tetapi  tidak  ada  pengaruh  ketrampilan  observasi  terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  kelas  X SMA Muhammadiyah Tahun Pelajaran 2015/2016. (3) Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  ketrampilan  observasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor kelas X SMA Muhammadiyah Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Hasil Belajar Biologi, Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Ketrampilan Observasi Siswa.

## PENDAHULUAN
Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 mengamanatkan  bahwa  pembentukan  Pemerintah Negara  Indonesia  antara  lain  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa. Perwujudan dari amanat Undang- Undang  Dasar  1945  yaitu  dengan  diberlakukannya Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional yang menjelaskan  tentang  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional.
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.”
Penyelenggaraan  pendidikan  sebagaimana yang  diamanatkan  dalam  Pasal  3  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional  tersebut  diharapkan  dapat  mewujudkan proses berkembangnya  kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yang diyakini  akan  menjadi  faktor  penentu  bagi  tumbuh kembangnya  bangsa  dan  negara  Indonesia.  Sumber daya  yang  dihasilkan  dari  proses  pendidikan  di Indonesia tidak terlepas dari sumber daya pendidikan tersebut.  Dari  sekian  banyak  unsur  sumber  daya pendidikan,  kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur yang dapat 2 memberikan kontribusi yang signifikan untuk  mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas potensi  peserta  didik.  Pengembangan  terhadap kurikulum  terus  dilakukan,  dan  pada  tahun  2013  ini telah  dikeluarkan  kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum 2013, yang diharapkan mampu memberikan  dampak yang  lebih  baik  terhadap  pendidikan  Indonesia. Sholeh  Hidayat  (2013:  111)  menjelaskan  bahwa sejak Indonesia merdeka, pendidikan Indonesia telah mengalami  beberapa  kali  perubahan  ku  rikulum, mulai  dari  Kurikulum  1947,  Kurikulum  1952, Kurikulum 1964, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994,  Kurikulum  2004 (KBK),  Kurikulum  2006  (KTSP),  dan  Kurikulum 2013.  Saat  ini  sedang  dilaksanakan  uji  produk
Kurikulum  2013  yang  merupakan  pengembangan kurikulum  2006  atau  KTSP.  Dinamika  tersebut merupakan  konsekuensi  logis  dari  perubahan  dalam masyarakat  berbangsa  dan  bernegara,  karena kurikulum  sebagai  seperangkat  rencana  pendidikan perlu  dikembangkan  secara  dinamis  sesuai  dengan tuntutan  dan  perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat. Pengembangan Kurikulum 2013 membawa konsekuensi perubahan. Dalam Kunandar (2013: 35- 36)  dijelaskan  bahwa  perubahan  yang  ada  dalam Kurikulum  2013  antara  lain  perubahan  standar kompetensi  lulusan  (SKL),  standar  isi,  standar proses,  dan  standar  penilaian.  Standar  Kompetensi Lulusan  dalam  Kurikulum  2013  menghendaki lulusan  yang  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan. Menurut Abdillah (2002)
Belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  individu  dalam  perubahan  tingkah laku  baik  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik  untuk  memperoleh  tujuan  tertentu. Sardiman  (2010:  20)  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.
Model pembelajaran diartikan sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Dapat  juga  diartikan  suatu  pendekatan  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai seorang  guru  harus  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik.  Karena itu  dalam  memilih  model  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa,  bahan pelajaran serta sumber-sumber belajar yang ada agar penggunaan  model  pembelajara  dapat  diterapkan secara  efektif  dan  menunjang  keberhasilan  belajar siswa.
Seorang  guru  diharapkan  memiliki  motivasi dan semangat pembaharuan dalam proses pembelajaran  yang  dijalaninya.  Menurut  Sardiman A. M. (2004 : 165), guru yang kompeten adalah guru yang  mampu  mengelola  program  belajar-mengajar. Mengelola  di  sini  memiliki  arti  yang  luas  yang menyangkut  bagaimana  seorang  guru  mampu menguasai  keterampilan  dasar  mengajar,  seperti membuka  dan  menutup  pelajaran,  menjelaskan, menvariasi media, bertanya, memberi penguatan, dan sebagainya,  juga  bagaimana  guru  menerapkan strategi,  teori  belajar  dan  pembelajaran,  dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
Pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dan disengaja  oleh  guru  untuk  membuat  siswa  belajar
dengan  cara  mengaktifkan  faktor  internal  dan  faktor eksternal  yang  turut  mempengaruhi  ketercapaian hasil  belajar.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri siswa  meliputi  faktor  psikologi  dan  fisik.  Faktor eksternal  berasal  dari  lingkungan  belajar  meliputi suasana,  iklim,  budaya  belajar,  tempat  belajar  dan strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru. Salah  satu  faktor  internal  dalam  belajar  adalah Ketrampilan Observasi Siswa.
Ketrampilan-ketrampilan yang di miliki oleh siswa  akan  menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan pengembangan  fakta  dan  konsep  serta  penumbuhan dan  pengembangan  sikap,  wawasan  dan  nilai.  Salah satu  ketrampilan  proses  sains  dasar  yang  harus dikembangkan adalah ketrampilan observasi.
Hasil  observasi  terhadap  proses  belajar mengajar  di  SMA  Muhammadiyah Mataram menunjukan  bahwa  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  hanya  dengan  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  tugas  yang  cenderung monoton, Guru cenderung melaksanakan pembelajaran dengan strategi yang kurang bervariasi dan  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif sehingga  pembelajaran  pada  umumnya  masih terpusat  pada  guru  dan  tidak  semua  siswa  terlibat dalam proses pembelajaran. Guru kurang membimbing  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan secara mandiri, siswa terbiasa menerima pengetahuan  yang  disampaikan  guru,  siswa  tidak mampu  menemukan  konsep  melalui  pengalamannya sendiri  yang  berpengaruh  pada  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  siswa.  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  dalam  menyampaikan materi  dan  siswa  tidak  diajarkan  untuk  menemukan sendiri  pengetahuannya,  penggunaan  model/metode pembelajaran konvensional berdampak pada penilaian  guru  yang  hanya  pada  aspek  pengetahuan saja,  sedangkan  aspek  keterampilan  dan  sikap  tidak dinilai  pada  proses  pembelajaran.  guru  hanya melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  langsung,  sehingga  menyebabkan siswa menjadi tidak aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini tidak sesuai dengan karakteristrik pembelajaran  biologi  yaitu  mampu  mengembangkan ketrampilan proses dasar sains yang mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  pada  proses pembelajaran  sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang optimal baik pemahaman konsep, ketrampilan proses sains dan sikap ilmiah.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memberikan  pengalaman  langsung  pada  siswa  serta melibatkan  keaktifan  siswa  untuk  menemukan konsepnya  sendiri.  Strategi  ini  merupakan  aplikasi dari  pembelajaran  kontruktivisme  yang  didasarkan pada  observasi  dan  studi  ilmiah  sehingga  strategi
inkuiri  cocok  digunakan  untuk  pembelajaran  MIA khususnya  biologi  dimana  siswa  terlibat  langsung dengan  objek  yang  dipelajarinya.  Pembelajaran inkuiri  yang  melibatkan  keakifan  siswa,  siswa didorong  untuk  belajar  aktif  dengan  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  untuk  mereka  sendiri.  Di  dalam pembelajaran  inkuiri  terdapat  proses-proses  mental, yaitu  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, mendesain  eksperimen,  melakukan  eksperimen, mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data  serta menarik kesimpulan.
Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing atau  latihan  inkuiri  berasal  dari  suatu  keyakinan bahwa  siswa  memiliki  kebebasan  dalam  belajar. Model  pembelajaran  ini  menuntut  partipasi  aktif siswa  dalam  inkuiri  (penyelidikan)  ilmiah.  Siswa memiliki  keingintahuan  dan  ingin  berkembang. Inkuiri terbimbing menekankan pada sifat-sifat siswa ini,  yaitu memberikan kesempatan pada  siswa untuk bereksplorasi  dan  memberikan  arah  yang  spesifik sehingga  area-area  baru  dapat  tereksplorasi  dengan lebih  baik.  Tujuan  umum  dari  model  inkuiri terbimbing adalah membantu siswa mengembangkan keterampilan intelektual dan keterampilan- keterampilan lainnya, seperti mengajukan pertanyaan dan  menemukan  (mencari)  jawaban  yang  berawal dari keingintahuan mereka (Agung, 2009)
Menurut  Gulo  (2002)  dalam  Trianto  (2007: 135) menyatakan bahwa strategi inkuiri berarti suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuan dengan penuh percaya diri. Sasaran utama pembelajaran  inkuiri  adalah:  1)  keterlibatan  siswa secara  maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar,  2) keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan  pembelajaran,  3)  mengembangkan  sikap percaya pada diri siswa tentang  apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Inkuiri tidak hanya tidak hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual,  namun mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  ada, termasuk  pengembangan  emosional  (Gulo  dalam Trianto, 2007 : 137)
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri adalah sebagai berikut :
1.  Mengajukan pertanyaan atau permasalahan
2.  Merumuskan hipotesis
3.  Mengumpulkan data
4.  Analis data
5.  Membuat kesimpulan
Funk  (1985)  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono, (1999:  140)  mengutarakan  bahwa  ada  berbagai keterampilan dalam keterampilan proses,
keterampilan tersebut dapat diklasifikasikan  menjadi dua yaitu: keterampilan proses dasar (basic skill) dan keterampilan terintegrasi (integarted skill). Keterampilan  proses  dasar  meliputi  6  kegiatan  yaitu mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan

## Metode Penelitian
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adala  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  experiment)  menggunakan  Randomized Control  Only  Design  untuk  mengetahui  pengaruh model  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar ditinjau  dari  ketrampilan  observasi  siswa  kelas  X semester  II  SMA  Muhammadiyah  Mataram  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Muhammadiyah Mataram  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  terdiri dari  3  (tiga)  kelas.  Sampel  penelitian  menggunakan dua  kelas  yang  diperoleh  dari  populasi  di  atas  yaitu satu  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik  Cluster  Random  Sampling. Teknik  ini  digunakan  karena  satuan  sampel  tidak terdiri  dari  individu  melainkan  dalam  cluster  (kelas) dan pemilihanya secara acak. Dari 3 (tiga) kelas yang terdapat  di  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Mataram Tahun  Pelajaran  2015/2016  dipilih  dua  kelas  yang dijadikan  sampel,  yaitu  satu  sebagai  kelas  kontrol dan satu kelas sebagai kelas eksperimen.
Variabel bebas meliputi strategi pembelajaran  dan  ketrampilan  observasi  siswa Variabel  terikat  meliputi  hasil  belajar  biologi  ranah kognitif,  afektif,  psikomotor.  Model  pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen sedangkan strategi konvensional pada kelas kontrol. Ketrampilan  observasi  dikategorikan  menjadi  tiga yaitu  ketrampilan  observasi  tinggi,  sedang  dan rendah.
Metode  pengambilan  data  menggunakan  tes berupa  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  ranah kognitif,  angket  untuk  mengukur  ranah  afektif, observasi  untuk  mengukur  ranah  psikomotor  dan ketrampilan observasi.
Analisis instrumen menggunakan uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran.  Rancangan  penelitian  menggunakan metode  eksperimen  semu  (Quasi  exsperimental research) dengan design faktorial AxB dengan desain Randomized Control Only Design.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji anava dua jalan dengan menggunakan  program  SPSS.  Uji  prasyarat  anava meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji
normalitas  menggunakan  uji  uji  Kolmogorov- Smirnov yang dilakukan secara computerized.
Sedangkan  uji  homogenitas  menggunakan uji Levene’s dengan bantuan program SPSS.
Prosedur penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Menyusun proposal penelitian
b. Penyusunan Instrument
c. Uji coba Instrument
d. Penelitian Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen Tidak menggunakan model pembelajaran
e. inkuiri terbimbing pada kelas control
f. Analisis Data
g. Hasil dan Pembahasan
h. Kesimpulan Dimyati (2002) dalam Ardian Marnasusanti (2007: 29) menjelaskan
ketrampilan  observasi  mempunyai  dua  sifat utama, yakni sifat kualitatif dan sifat kuantitatif. Ketrampilan observasi bersifat kualitatif apabila dalam  pelaksanaannya  hanya  menggunakan panca  indera  untuk  memperoleh  informasi. Contoh  ketrampilan  observasi  yang  bersifat kualitatif  ialah  menetukan  warna  (penglihatan), mengenali suara jangkrik (pendengaran), membandingkan rasa manis gula dengan sakarin (pengecap), menentukan kasar halus suatu objek (perabaan),  membedakan  bau  jahe  dan  bau lengkuas  (penciuman).  Ketrampilan  observasi bersifat
kuantitatif apabila dalam pelaksanaannya
selain menggunakan pancaindera,  juga  menggunakan  peralatan  lain yang  memberikan  informasi  khusus  dan  tepat. Contoh  ketrampilan  observasi  yang  bersifat kuantitatif  ialah  mengukur  suhu  air  yang mendidih dengan bantuan termometer, membedakan  luas  daerah  satu  dengan  daerah lain, dan kegiatan lain yang sejenis.
Ratna Willis Dahar (1986) dalam Ardian Marnasusanti  (2007:  30)  membagi  ketrampilan observasi  menjadi  3  sub  ketrampilan,  yang selanjutnya  dijadikan  indikator  yang  digunakan dalam  penelitian.  Ketiga  ketrampilan  observasi tersebut yaitu:
1. Ketrampilan menggunakan alat indera.
2. Ketrampilan mencari fakta yang relevan.
3. Ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan      hasil      penelitian  diperoleh bahwa  penggunaan  strategi  inkuiri  terbimbing
terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar biologi ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Terdapat  pengaruh  kemampuan  awal terhadap  hasil  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor, tetapi  tidak  berpengaruh  pada  hasil  belajar  ranah kognitif.  Serta  tidak  ada  interaksi  antara  strategi Learning  Starts  With  a  Question  dan  kemampuan awal terhadap hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Hasil  penelitian  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 1. Analisis Variansi Dua Jalan Hasil Belajar Kognitif
Sumber F P Taraf Signifikan si (α) Keputusa n Strategi pembelajara n (A) 4,52 8 0,03 7 0,05 H 0 Ditolak Keterampila n  Observasi (B) 2,85 2 0,06 5 0,05 H 0 Diterima Interaksi (AB) 1,77 5 0,18 1 0,05 H 0 Diterima
Hasil table diatas menunjukan bahwa:
1. P  >  α  0,037  <  0,05;  H0A  ditolak  Terdapat perbedaan  efek  antar  baris  terhadap  variabel terikat
2. P  <  α  =  0,065  >  0,05;  H0B  diterima  Tiadk ada  perbedaan  efek  antar  kolom  terhadap variabel terikat
3. P > α = 0,181 > 0,05; H0AB diterima
4. Tidak ada interaksi baris dan kolom terhadap variabel terikat
Tabel 2. Analisis Variansi Dua Jalan Hasil Belajar Afektif Sumber F P Taraf Signifikansi ( α ) Keputusan Strategi pembelajaran (A) 5,487 0,022 0,05 H 0 ditolak Kemampuan awal (B) 54,673 0,000 0,05 H 0 ditolak Interaksi (AB) 28,331 0,263 0,05 H 0 diterima
Hasil table diatas menunjukan bahwa:
1. P > α = 0,022 < 0,05; H0A ditolak Terdapat perbedaan efek antar
2. baris terhadap variabel terikat
3. P > α = 0,00 < 0,05; H0B diterima terdapat perbedaan efek antar kolom terhadap variabel terikat
4. P > α = 0,263 > 0,05; H0AB diterima
Tidak ada interaksi baris dan kolom terhadap variabel terikat
Tabel  3.  Rangkuman  Analisis  Variansi  Dua Jalan  dengan  Sel  Tak  Sama  Hasil  Sel  Tak
Sama Hasil Belajar Psikomotor. Sumber F P Taraf Signifikansi ( α ) Keputusan Strategi pembelajaran (A) 40,04 0,049 0,05 H 0 ditolak Kemampuan awal (B) 9,485 0,000 0,05 H 0 ditolak Interaksi (AB) 0,915 0,405 0,05 H 0 diterima
Hasil table diatas menunjukan bahwa:
1. P > α = 0,049 <0,05; H0A ditolak  Terdapat perbedaan  efek  antar  baris  terhadap  variabel terikat
2. P < α = 0,000 < 0,05; H0B ditolak Terdapat perbedaan  efek  antar  kolom  terhadap variabel terikat
3. P > α = 0,405 > 0,05; H0AB diterima
4. Tidak  ada  interaksi  baris  dan
5. kolom terhadap variabel terikat

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar
Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji anava menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  Model Pembelejaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  hasil belajar  biologi  baik  ranah  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena  pada  proses  pembelajaran  kelas  eksperimen dengan model  Inkuiri Terbimbing siswa tidak hanya mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru, sehingga  siswa  mampu  berfikir  lebih  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah.  Dengan  model  Inkuiri terbimbing  siswa  terlibat  langsung  dalam  masalah yang  sesungguhnya  dengan  cara  mengajak  siswa dalam suatu eksperimen, membantu mengidentifikasi suatu  masalah  secara  konseptual  dan  metodologis serta  mengundang  siswa  untuk  merancang  cara penyelesaian masalah tersebut.
Siswa pada kelas eksperimen memiliki ketrampilan  yang  lebih  cekatan  bila  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  karena  dengan  strategi  inkuiri tebimbing  merreka  dituntut  untuk  menemukan sendiri masalah, merumuskan hipotesis, dan menyelesaikan  masalah.  Sintak  pembelajaran  pada strategi  inkuiri  tersebut  membantu  siswa  dalam melakukan  praktikum  baik  yang  dilakukan  di laboratorium  maupun  di  luar  laboratorium,  dimana terlihat  dari  hasil  Lembar  kerja  Siswa  yang  telah dikerjakan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  pengamatan  observer  pada  saat  penelitian menujukkan bahwa siswa kelas eksperimen memiliki hasil  belajar  ranah  psikomotor  lebih  tinggi  daripada siswa  kelas  kontrol,  dengan  kata  lain  penerapan
strategi  penbelajaran  ikuiri  tembimbing  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah psikomotor.
Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  wawasan dan pandangan yang luas dan mampu mengembangkan pengetahuan tentang sains, sehingga  memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sifat-sifat  sains.  Proses  ini  mampu  mengubah  sikap dan  perilaku  pada  siswa  antara  lain  siswa  dapat berperan aktif dalam kegiatan kelompok, munculnya keberanian  siswa dalam mengeluarkan pendapat, ide dan  gagasan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kelas  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memiliki  kerja  sama  yang  lebih  baik daripada siswa kelas control.

## Pengaruh Ketrampilan Observasi Siswa terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan   hasil   uji   anava Diketahui bahwa tidak  terdapat  pengaruh  minat  belajar  siswa  dengan hasil  belajar  ranah  kogitif,  sedangkan  pada  ranah afektif  dan  psikomotor  ketrampilan  observasi  siswa memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Hal  tersebut terlihat  pada  rata-rata  hasil  kognitif  ditinjau  dari ketrampilan  observasi  siswa  baik  tinggi,  sedang maupun rendah, meskipun rata-rata-rata hasil belajar kognitif  berbeda  namun  selisihnya  tidak  terlalu signifikan.
Ketrampilan  observasi  siswa  merupakan  salah satu  aspek  dalam  Ketrampilan  Proses  Sains  (KPS), dalam ketrampilan ini meliputi ketrampilan mengamati  dan  mengkaji  masalah  yang  telah  siswa temukan. Siswa yang memiliki ketrampilan observasi  tinggi  belum  tentu  memiliki  hasil  belajar kognitif  yang  tinggi.  Siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  umumnya  memiliki  ketrampilan observasi  yang  berbeda.  Hasil  belajar  ranah  kognitif tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  ketrampilan  observasi saja,  banyak  faktor-faktor  lain  yang  mendukung untuk meningkatkan hasil belajar kognitif, antara lain kemampuan awal, minat atau motivasi.
Ketrampilan  observasi  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  ranah  afektif  dan psikomotor,  hal  ini  disebabkan  karena  terdapat perbedaan  antara  sikap  dan  ketrampilan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Salah satu faktor yang mendukung meningkatnya hasil belajar ranah afektif dan  psikomotor  adalah  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  meskipun kedua  kelas  tersebut  melakukan  praktikum  yang sama namun siswa pada kelas eksperimen lebih aktif dan  bersemangat  karena  mereka  telah  menemukan konsep  sendiri  dalam  belajar,  merumuskan  masalah dan  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pada  kelas kontrol  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru
sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  merasa  kurang berani untuk menyampaikan pendapat.
Interaksi model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  dengan  Ketrampilan  Observasi Siswa terhadap Hasil Belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  anava  menunjukkan  bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran inkuiri tebimbing  dengan  ketrampilan  observasi  siswa terhadap  hasil  belajar  biologi,  dapat  dilihat  bahwa nilai  signifikasi  >  0.05.  Berarti  tingkat  keterampilan observasi  siswa  dan  strategi  pembelajaran  secara bersama-sama  tidaklah  memberikan  perbedaan  hasil yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  biologi. Dengan  arti  lain  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa dari  kelompok  eksperimen  selalu  lebih  tinggi  dari siswa  kelompok  kontrol,  baik  untuk  keterampilan observasi  tinggi,  sedang,  atau  rendah.  Hal  ini dikarenakan  keterampilan  observasi  dan  strategi pembelajaran  memiliki  pengaruh  sendiri-sendiri terhadap hasil belajar.
Model  atau  strategi  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan akan membuat siswa lebih berkonsentrasi dan meningkatkan  hasil belajar siswa sedangakan  ketrampilan  observasi  merupakan  salah satu  aspek  dari  dalam  diri  siswa  yang  tidak  banyak mempengaruhi  karena  siswa  sudah  bisa  memahami bahwa  semua  demi  masa  depanya.  Keterampilan observasi  siswa  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam mengembangkan daya pikir dan daya ciptanya secara  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar sedangkan model pembelajaran hanya salah satu cara untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  yang dilakukan oleh guru. Selain itu salah satu faktor lain yang mempengaruhi ketercapaian hasil belajar selain model  pembelajaran.  Faktor  internal  yang  turut berpengaruh selain ketrampilan observasi antara lain aspek  fisiologis  (kesehatan  siswa)  dan  aspek psikologis  (minat  dan  gaya  belajar)  serta  faktor eksternal  lain  yaitu  lingkungan  belajar,  dukungan orang  tua,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung dalam pembelajaran, serta keikutsertaan siswa dalam bimbingan  belajar  diluar  sekolah  yang  turut mempengaruhi ketercapaian hasil belajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  kajian  teori,  perumusan  masalah serta  hasil  analisis  tentang  pengaruh  penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ditinjau dari kemampuan awal siswa terhadap hasil belajar biologi ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  biologi  ranah
kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  kelas  X SMA Muhammadiyah Mataram.
2. Ada  pengaruh  keterampilan  observasi  siswa terhadap hasil belajar biologi siswa ranah afektif dan  psikomotor.  Tetapi  tidak  ada  pengaruh ketrampilan  observasi  pada  hasil  belajar  ranah kognitif  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah Mataram.
3. Tidak  ada  interaksi  antara  strategi  pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan ketrampilan observasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  biologi ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa kelas X SMA Muhammadiyah Mataram.

## DAFTAR PUSTAKA
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka. Nana  Sudjana.  1995.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Martinis  Yamin.  2009.  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:  Gaung Persada.
Hamzah B Uno. 2010. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ardian  Marnasusanti.  2007.  Analisis  Ketrampilan Proses  Sains  Siswa  SMA  Negeri  5  Tegal Kelas  XI  IPA  dalam  Sub  Pokok  Materi Pergeseran  Kesetimbangan  Kimia  Melalui Metode Praktikum: Skripsi S1 UNES.
Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Colin  Marsh.  (1996).  Handbook  for  beginning teachers.  Sydney  :  Addison  Wesley Longman Australia Pry Limited.
Sardiman,  A.  M.  (2004).  Interaksi  dan  motivasi belajar-mengajar. Jakarta: Rajawali.
DR.  Sholeh  Hidayat.  (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Jakarta: Rosda.
Dr.  kunandar.  (2013).  Penilaian  Autentik  (penilaian hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers. A.M,  Sardiman.  (2010).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Dimyati, Mudjiono. (1999). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.