## KONSEP GURU PROFESIONAL (KAJIAN TERHADAP EFEKTIVITAS SERTIFIKASI GURU, KOMITMEN KERJA GURU DAN KEMAMPUAN KERJA GURU BERSERTIFIKASI) DI MADRASAH TSANAWIYAH (MTS) SE-KOTA PEKANBARU
Oleh:
MAHYUDDIN
(Ka. Bag. TU. Kakanwil Provinsi Riau)
Penelitian  tentang  “ Konsep  Guru  Profesional  (Kajian  Terhadap Efektivitas  Sertifikasi  Guru,  Komitmen  Kerja  Guru  dan  Kemampuan Kerja  Guru  Bersertifikasi)  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Se-Kota Pekanbaru ” merupakan penelitian Lapangan (Field Research). Penelitian ini merupakan telaah Konsep guru Profesional dari efektivitas sertifikasi guru  baik  kemampuan  kerja  maupun  komitmen  mengajar.  Hasil penelitian  menujukkan  bahwa  1).Efektivitas  sertifikasi  guru  profesional dapat  dilihat  dari  aspek  kuantitas,  kualitas,  kehandalan  dan  sikap  guru bersertifikasi  sudah  mencerminkan  profesionalitas.  Begitu  pula  pada kemampuan  kerja  guru  bersertifikasi  yang  sesuai  dengan  ekspektasi layaknya  guru  profesional.  Komitmen  kerja  guru  bersertifikasi  sudah menunjukkan  sikap  profesional  yang  memiliki  komitmen  kerja  yang tinggi.  2).Efektivitas  sertifikasi  guru  mempengaruhi  secara  positif komitmen kerja guru, dan efektivitas sertifikasi guru juga mempengaruhi secara  posiitif  kemampuan  kerja  guru.  Pengaruh  efektivitas  sertifikasi guru  terhadap  komitmen  kerja  guru  dan  pengaruh  efektivitas  sertifikasi guru  terhadap  kemampuan  kerja  guru,  keduanya  ditentukan  oleh  derajat kekuatan  hubungan  dalam  bentuk  koefisien  kausal  dan  koefisien determinasi. 3). Guru profesional dapat diwujudkan melalui peningkatan efektivitas  sertifikasi  guru,  peningkatan  komitmen  kerja  guru  dan peningkatan  kemampuan  kerja  guru  Sertifikasi  guru  yang  efektif  dapat mengakibatkan  meningkatnya  komitmen  kerja  guru  dan  meningkatnya kemampuan kerja guru.
Kata Kunci: Efektivitas, Guru Professional dan Kemampuan Kerja Guru.

## A. PENDAHULUAN
Guru  sertifikasi  sering  kali  disebut  dengan  guru  profesional.
Karena program sertifikasi merupakan program pemberian sertifikat bagi guru  yang  telah  memenuhi  sejumlah  persyaratan  menuju  guru profesional.  Menurut  Kunandar  guru  profesional  adalah  guru  yang mengenal tentang dirinya. Dirinya maksudnya disini adalah pribadi yang dipanggil untuk mendampingi peserta didik dalam proses pembelajaran. 1
Ciri-ciri guru profesional menurut Kunandar antara lain: memiliki kualifikasi  pendidikan  profesi  yang  memadai,  memiliki  kompetensi keilmuan sesuai dengan bidang  yang ditekuninya, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dengan anak didiknya, mempunyai jiwa kreatif dan  produktif,  mempunyai  etos  kerja  dan  komitmen  tinggi  terhadap profesinya,  dan  selalu  melakukan  pengembangan  diri  secara  terus menerus (continuous  improvement) melalui  organisasi  profesi,  internet, buku, seminar, dan semacamnya. 2
Berdasarkan  pasal  20  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  secara  spesifik,  tantangan  bagi  guru  pasca
1 Kunandar. Guru  Profesional:  Implementasi  KTSP  dan  Sukses  Dalam Sertifikasi Guru. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007). hlm. 48. 2 Tugas seorang guru bukan lagi knowledge based, seperti sekarang ini, tetapi lebih  bersifat competency  based, yang  menekankan  pada  penguasaan  secara  optimal konsep keilmuan dan perekayasaan yang berdasarkan nilai – nilai etika dan moral. Oleh sebab  itu,  dengan  adanya  sertifikasi  guru  akan  membawa  dampak  positif,  yaitu meningkatkan  kualitas  guru  menuju  guru  profesional.  Seperti  yang  di  jelaskan Kunandar yaitu salah satu ciri-ciri guru yang profesional adalah memiliki etos kerja dan komitmen tinggi terhadap profesinya. Lihat: Ibid . hlm. 50 .
sertifikasi  adalah  menjalankan  tugas  mengedepankan  profesionalisme dan  kompetensi  dalam  pembelajaran  yang  diuraikan:  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran;  meningkatkan  dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi, dan  seni;  bertindak  objektif  dan  tidak  deskriminatif  atas  dasar pertimbangan jenis  kelamin, agama, suku, ras dan kondisi  fisik  tertentu, atau  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi  peserta  didik dalam  pembelajaran;  menjunjung  tinggi  peraturan  perundang-undangan, hukum,  dan  kode  etik  guru,  serta  nilai-nilai  agama  dan  etika,  dan memelihara  dan  memupuk  persatuan  dan  kesatuan  bangsa.  Apabila dicermati, tantangan dan tugas tersebut hanya mampu dilakukan dengan baik oleh guru yang memiliki kemampuan, komitmen dan motivasi tinggi dalam melaksanakan tugas pokok maupun di luar tugas pokok  mengajar.
Pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional dibuktikan dengan  sertifikat  pendidikan.  Dalam  Permendikbud  Nomor  37  Tahun 2017  ditegaskan  bahwa  sertifikasi  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  jabatan  sebagai  tenaga  profesional  pada  satuan pendidikan  untuk  memenuhi  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial
dan  profesional  sesuai  dengan  ketentuan  perundang-undangan  yang berlaku. 3
Pada  mulanya,  sertifikasi  guru  dalam  jabatan  untuk  memperoleh sertifikat  pendidik  dilaksanakan  melalui  pola:  (1)  uji  kompetensi  dalam bentuk penilaian portofolio, dan (2) pemberian sertifikat pendidik secara langsung.  Dengan  terlaksananya  sertifikasi  guru,  diharapkan  akan berdampak pada meningkatnya mutu pembelajaran dan mutu pendidikan secara  berkelanjutan. 4 Pada  perkembangan  lebih  lanjut,  seorang  guru dapat  tersertifikasi  atau  menerima  sertifikat  sebagai  pendidik  mesti melalui  pola  penilaian  portofolio,  Pendidikan  Dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG),  pemberian  sertifikat  pendidik  secara  langsung,  dan  Pendidikan Profesi  Guru  (PPG). 5 Dan  berdasarkan  peraturan  terbaru,  tentang pemberlakuan  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  pada  tahun  2018, dijelaskan bahwa sertifikasi bagi guru dalam jabatan yang diangkat pada akhir tahun 2015 dilaksanakan program Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang  diselenggarakan  oleh  Perguruan  Tinggi  yang  memiliki  program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi. 6
3 Peratura  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  37  Tahun  2017 tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Yang Diangkat Akhir Tahun 2015, Pasal 2.
4 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  10  Tahun  2009  tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan.
5 Peratura  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  05  Tahun  2012 tentang Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan, Pasal 2 ayat (1).
6 Peratura  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  37  Tahun  2017 tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Yang Diangkat Akhir Tahun 2015, Pasal 3 ayat (1).
Komitmen guru juga berarti suatu keterikatan diri terhadap tugas dan  kewajiban.  Sebagai  guru  yang  telah  disertifikasi  hendaknya  dapat melahirkan  tanggung  jawab  dan  sikap  responsif  dan  inovatif  terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. 7 Komitmen  guru disamping  dipengaruhi  oleh  kepribadian,  bakat,  dan  watak,  juga ditentukan oleh masa kerja atau lamanya terlibat di organisasi. Agar guru yang  telah  disertifikasi  mampu  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan yang diharapkan, diperlukan komitmen  yang tinggi  dalam dirinya  untuk menuju guru profesional. Ini menunjukkan bahwa tanpa komitmen yang tinggi  maka  tugas  yang  dilaksanakan  sulit  untuk  dicapai  dengan  baik. Oleh  sebab  itu  komitmen  guru  yang  telah  disertifikasi  sangat  penting, karena  guru  yang  telah  disertifikasi,  adalah  upaya  menuju  guru profesional. 8
Usman  mengemukakan  bahwa  “pelaksanaan  tugas  guru  adalah kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  melaksanakan  profesi keguruannya”. 9 Sementara  itu  menurut  Sagala,  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  dalam  membuat  rencana  pembelajaran  yang  efektif, menguasai  prinsip-prinsip  pembelajaran,  pemilihan  dan  penggunaan
7 Ovi  Arista, Komitmen  Guru  Sertifikasi  Dalam  Melaksanakan  Tugas Mengajar  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Kecamatan  Pauh  Padang ,  Jurnal Administrasi Pendidikan , Volume 2 Nomor 1, Juni 2014. hlm. 542 ‐ 831
8 Pirdata,  Made. Supervisi  Pendidikan  Kontekstual .  (Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2009),  hlm. 144 9 Usman,  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional. (Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya, 2001), hlm.14
metode  mengajar,  memilih  dan  menggunakan  strategi  atau  pendekatan pembelajaran.  Menurut  Undang-Undang  No.14  Tahun  2005  pasal  20 “dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  guru  berkewajiban: merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran”. 10
Tantangan  nyata  yang  dihadapi  guru  MTs  di  Kota  Pekanbaru pasca  sertifikasi  adalah  bagaimana  guru  MTs  dapat survive dan  mampu memberikan learning  services yang  sejalan  dengan  tuntutan  dinamika perkembangan  ilmu  dan  teknologi  di  abad-21. Guru MTs harus tanggap dan  selalu  belajar  terhadap  perubahan  dunia  dan  keinginan  masyarakat, termasuk  dunia  usaha  dan  dunia  industri.  Menurut  Mroczkowski  dalam Baedhowi,  dinyatakan  bahwa  menjadi  guru  kompeten  di  abad  21,  harus melakukan  upaya  secara  berkesinambungan  untuk  meningkatkan skills,
commitment, resourcefulness, and professionalism.
Sebagai  gambaran  rincian  kualifikasi  sertifikasi  di  MTs  Kota Pekanbaru  hingga  Desember  tahun  2017,  baru  sebanyak  348  guru  yang memenuhi  kompetensi  sehingga  layak  disebut  sebagai  guru  yang profesional atau baru sekitar 48,54% guru dari jumlah 744 guru di MTs Pekanbaru yang dinyatakan kompeten atau profesional. 11
10 Sagala,  Syaiful. Administrasi  Pendidikan  Kontemporer .  (Bandung: Alfabeta, 2005). hlm. 47 11 Data Simpatika pada Kanwil Kemenag Provinsi Riau tahun 2018.
Berdasarkan survei awal 12 yang dilakukan di beberapa Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  di  Kota  Pekanbaru  diperoleh  hasil  bahwa  ternyata kualitas proses pembelajaran  yang dilakukan guru di dalam  kelas belum berjalan  secara  optimal  atau  belum  memperlihatkan  peningkatan  secara signifikan,  padahal  para  guru  tersebut  sudah  di  sertifikasi.  Apabila kualitas  proses  pembelajaran  diukur  dengan  tingkat  ketercapaian  tujuan pendidikan  sebagaimana  disebutkan  dalam  pasal  3  Undang-undang  RI 20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP),  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Beberapa gejala yang tampak kurang menggembirakan Pada MTs yang ada di Kota Pekanbaru, bahwa; guru yang telah lulus sertifikasi dan menerima tunjangan profesi, belum banyak memberikan dampak posotif terhadap  peningkatan  kemampuan  kinerja  mereka  dari  sebelumnya, indikatornya  adalah  guru  kurang  memanfaatkan  kemajuan  teknologi dalam  mengajar,  kurang  melakukan  evaluasi  dan  kajian  terhadap  proses dan hasil belajar siswa, kurang melakukan analisis hasil evaluasi belajar, kurang  memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran,  kurang  melakukan
12 Survei peneliti dalam rentang waktu September-Oktober 2017 di beberapa MTs di kota Pekanbaru.
pengembangan diri dan peningkatan kemampuan dalam mengajar. Selain itu komitmen kerja guru juga terlihat belum meningkat dari sebelumnya, indikatornya  adalah  disiplin  kerja  yang  rendah,  kurang  memikirkan perbaikan  terhadap  pekerjaan  dan  kurang  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  perubahan. 13 Berbagai  permasalahan  dan  tantangan  guru  di atas  makin  menunjukkan  pentingnya  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja guru.  Guru  yang  memiliki  kinerja  rendah  tidak  saja  gagal  memenuhi standar  kinerja,  namun  juga  akan  memberikan  pengaruh  buruk  kepada orang lain. 14

## B. PEMBAHASAN
Guru  Profesional  adalah  guru  yang  mengenal  tentang  dirinya. Yaitu, dirinya adalah pribadi yang dipanggil untuk mendampingi peserta didik  dalam  belajar.  Guru  dituntut  mencari  tahu  secara  terus-menerus bagaimana  seharusnya  peserta  didik  itu  belajar.  Maka  apabila  ada kegagalan peserta didik guru terpanggil untuk menemukan penyebabnya dan mencari jalan keluar bersama peserta didik. 15
13 Berdasarkan survai awal Peneliti dalam rentang  waktu  September-Oktober 2017 di beberapa MTS  di kota Pekanbaru.
14 Jones,  J.,  Jenkin,  M.,  &  Lord,  S.  (2006). Developing  effective  teacher performance. (London: Paul Chapman Publishing). hlm. 2. 15 Program peningkatan dan profesionalisme guru memang diperlukan, hal ini dapat dilihat dari sejarah beberapa negara dalam rangka peningkatan kompetensi  guru. Amerika Serikat, dimulai dengan munculnya reformasi pendidikan yang diinisiasi oleh keberadaan laporan federal yang berjudul A Nation at Risk pada tahun 1983. Laporan ini lantas  melahirkan  laporan  penting  berjudul A  Nation  Prepared  Teachers  for  21  st
Jamal Ma`mur Asmani menyebutkan, bahwa selain sebagai aktor kesuksesan guru, ada beberapa fungsi dan tugas lain seorang guru, antara lain: 16
a) Educator (pendidik),  tugas  pertama  guru  adalah  mendidik  murid- murid  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diberikan  kepadanya. Sebagai  seorang educator ,  ilmu  adalah  syarat  utama.  Membaca, menulis,  berdiskusi,  mengikuti  informasi,  dan  responsive  terhadap masalah kekinian sangat menunjang peningkatan kualitas ilmu guru
b) Leader (pemimpin), guru juga seorang pemimpin kelas. Karena itu, ia harus bisa menguasai, mengendalikan, dan mengarahkan kelas menuju tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Sebagai  seorang pemimpin, guru harus terbuka, demokratis, egaliter, dan menghindari cara-cara kekerasan
c) Fasilitator, sebagai fasilitator guru bertugas memfasilitasi murid untuk menemukan  dan  mengembangkan  bakatnya  secara  pesat.  Sebagai
Century . Laporan tersebut, merekomendasikan adanya pembentukan National Board for Professional  Teaching  Standards ,  dewan  nasional  standar  pengajaran  profesional  di
Amerika  Serikat  pada  tahun  1987.  Di  Jepang  Undang-undang  Guru  ada  sejak  tahun 1974  dan  Undang-undang  Sertifiksi  pada  tahun  1949.  Sementara  di  Cina,  Undang- undang  guru  lahir  pada  tahun  1993  dan  PP  Kualifikasi  Guru  pada  tahun  2000.Lihat: Gunawan, Institute for Research and Development (Banjarmasin: YBI, 2009), hlm. 2. 16 Berdasarkan  tabel  di  atas,  tugas-tugas  pendidik  (guru)  amat  sangat  berat, yang  tidak  saja  melibatkan  kemampuan  kognitif  tetapi  juga  kemampuan  afektif  dan psikomotorik.  Profesionalisme  pendidik  sangat  ditentukan  oleh  seberapa  banyak  tugas yang  telah  dilakukan,  sekalipun  terkadang  profesionalismenya  itu  tidak  berimplikasi yang signifikan terhadap penghargaan yang diperolehnya. Lihat:Jamal Ma’mur Asmani,
Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  dan  Inovatif ,    (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2017), hlm. 39.
fasilitator, guru tidak boleh mendikte anak didiknya untuk menguasai satu  bidang.  Anak  harus  dibiarkan  mengeksplorasi  potensinya  dan memilih potensi terbaik yang dimiliki sebagai jalur hidupnya di masa depan. Seorang guru hanya boleh memberikan bimbingan, arahan, dan visi hidup  ke depan, sehingga anak didik bersemangat  mencari bakat unik  dan  potensi  terbesarnya  demi  meraih  impian  hidup  di  masa depan. 17

## Sertifikasi Guru
Sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik kepada  guru.  Sertifikat  pendidik  diberikan  kepada  guru  yang  telah memenuhi  standar  profesional  guru.  Sertifikat  pendidik  adalah  bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosen sebagai tenaga  profesional.  Secara  khusus  sertifikat  pendidik  merupakan  bukti formal dari pemenuhan dua syarat,  yaitu kualifikasi akademik minimum dan  penguasaan  kompetensi  minimal  sebagai  guru.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sertifikat  pendidik  adalah  surat keterangan  yang  diberikan  suatu  lembaga  tenaga  kependidikan  yang terakreditasi  sebagai  bukti  formal  kelayakan  profesi  guru,  yaitu memenuhi  kualifikasi  pendidikan  minimum  dan  menguasai  kompetensi
17 Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  dan Inovatif , (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2017), hlm. 39-42.
minimal  sebagai  agen  pembelajaran. 18 Menurut  Dirjen  PMPTK Departemen  Pendidikan  Nasional  tahun  2007,  dasar  hukum  sertifikasi profesi guru adalah sebagai berikut:
a)  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  Tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional:  a.  Pasal  42  ayat  (1),  Pendidik  harus memiliki kualifikasi  minimum  dan sertifikasi  sesuai dengan jenjang kewenangan  mengajar,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. b. Pasal 43  ayat  (2),  Sertifikasi  pendidik  diselenggarakan  oleh  perguruan tinggi  yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi. 19
b)  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen:  a.  Pasal  8,  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  b.  Pasal  11  ayat  (1),  Sertifikat  pendidik  sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan,  ayat  (2)  Sertifikasi  pendidik  diselenggarakan  oleh perguruan  tinggi  yang  memiliki  program  pengadaan  tenaga kependidikan  yang  terakreditasi  dan  ditetapkan  oleh  Pemerintah,
18 pasal  1  ayat  (12)  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan Dosen.
19 Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  Tentang    Sistem  Pendidikan Nasional.
ayat (3) Sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan, dan  akuntabel,  ayat  (4)  Ketentuan  lebih  lanjut  mengenai  sertifikasi pendidik  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (2)  dan  ayat  (3)  diatur dengan Peraturan Pemerintah.

## Guru Profesional Menurut Islam
Guru  Profesional  dalam  Islam  harus  benar-benar  mempunyai kualitas  keilmuan  kependidikan  dan  kenginan  yang  memadai  guna menunjang  tugas  jabatan  profesinya,  serta  tidak  semua  orang  bisa melakukan  tugas  dengan  baik.  Apabila  tugas  tersebut  dilimpahkan kepada orang yang bukan ahlinya maka tidak akan berhasil bahkan akan mengalami kegagalan. Firman Allah SWT QS. al-Isra’ ayat 84:
ۡ لُق ۡ ۡ ّلُك ۡ ۡ عَي ۡ ىَلَعُۡلَم ۡ ِۡهِتَلِكاَش ۦ ۡ ۡ مُكُّب َرَف ۡ ۡ عَأ ۡ نَمِبُۡمَل ۡ ۡ هَأۡ َوُه ۡ ىَد ۡ ۡ ٗليِبَس ۡ ٤٨ ۡ ۡ
Artinya  :  “Katakanlah:  "Tiap-tiap  orang  berbuat  menurut  keadaannya masing-masing".  Maka  Tuhanmu  lebih  mengetahui  siapa  yang  lebih benar jalannya”.
Dalam  Al-Qur’an  disebutkan  bahwa  ciri-ciri  pekerja  (profesional)  yang baik dalam beberapa ayat, salah satunya dalam QS al-Qashas 26:
ۡ تَلاَق ۡ ۡ حِإ ۡ ىَد ۡ  َيۡاَمُه ِۡتَبَأ ٱ ۡ س َۡتۡ  ۡ ۡ ر ِج ۡ ُهۡ ۡ يَخۡ َّنِإ ۡ ِنَمۡ َر ٱ ۡ س َۡتۡ  ۡ ۡ رَج ۡ َت ٱۡ ل ُّۡيِوَق ٱ َۡ  ل ُۡني ِم ٦٢ ۡ ۡ
Artinya:  Salah  seorang  dari  kedua  wanita  itu  berkata:  "Ya  bapakku ambillah  ia  sebagai  orang  yang  bekerja  (pada  kita),  karena sesungguhnya  orang  yang  paling  baik  yang  kamu  ambil  untuk  bekerja
(pada kita) ialah orang yang kuat lagi dapat dipercaya" (QS. al-Qashas: 26).
Tentang  pentingnya  profesionalisme  ini  disebutkan  dalam  firman  Allah yang berbunyi :
ۡ لُق ۡ ۡ ّلُك ۡ ۡ عَي ۡ ىَلَعُۡلَم ۡ ِۡهِتَلِكاَش ۦ ۡ ۡ مُكُّب َرَف ۡ ۡ عَأ ۡ نَمِبُۡمَل ۡ ۡ هَأۡ َوُه ۡ ىَد ۡ ۡ ٗليِبَس ۡ ٤٨ ۡ ۡ Artinya  : Katakanlah:  "Tiap-tiap  orang  berbuat  menurut  keadaannya masing-masing".  Maka  Tuhanmu  lebih  mengetahui  siapa  yang  lebih benar (profesional) jalannya. (QS. Al-Isra’: 84).

## Program Sertifikasi Guru
Pelaksanaan  sertifikasi  dilakukan  melalui  mekanisme;  sertifikasi guru  melalui  penyusunan  portofolio  dan  sertifikasi  guru  melalui pendidikan  dan  latihan  profesi  guru  (PLPG).  Berikut  penulis  jelaskan sebagai berikut:
1.  Sertifikasi guru melalui penyusunan portofolio
Dalam  konteks  sertifikasi  guru,  portofolio  adalah  bukti  fisik (dokumen) yang menggambarkan pengalaman berkarya/ prestasi yang dicapai selama menjalankan tugas profesi sebagai guru dalam interval waktu tertentu. Portofolio ini terkait dengan unsur pengalaman, karya, dan  prestasi  selama  guru  yang  bersangkutan  menjalankan  peran sebagai  agen  pembelajaran.  Keefektifan  pelaksanaan  peran  sebagai
agen  pembelajaran  tergantung  pada  tingkat  kompetensi  guru  yang bersangkutan,  yang  mencakup  kompetensi  pedagogik,  kompetensi pribadi,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Menurut Muchlas Samani secara lebih spesifik dalam kaitan dengan sertifikasi guru, portofolio guru berfungsi sebagai; 20
a)  Wahana  guru  untuk  menampilkan  dan/  atau  membuktikan  unjuk kerjanya  yang  melipti  produktifitas,  kualitas,  dan  relevansi melalui karya-karya utama dan pendukung.
b)  Informasi/  data  dalam  memberikan  pertimbangan  tingkat kelayakan  kompetensi  seorang  guru,  bila  dibandingkan  dengan standar yang telah ditetapkan.
c)   Dasar  menentukan  kelulusan  seorang  guru  yang  mengikuti sertifikasi (layak mendapatkan sertifikat pendidikan atau belum).
d)  Dasar  memberikan  rekomendasi  bagi  peserta  yang  belum  lulus untuk menentukan kegiatan lanjutan sebagai representasi kegiatan pembinaan dan pemberdayaan guru.
Penilaian  portofolio  dalam  konteks  sertifikasi  bagi  guru  dalam jabatan pada hakikatnya adalah bentuk uji kompetensi untuk memperoleh sertifikat  pendidik.  Oleh  karena  itu  penilaian  portofolio  guru  dibatasi sebagai  penilaian  terhadap  kumpulan  bukti  fisik  yang  mencerminkan rekan  jejak  prestasi  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik
20 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 3.
dan  agen  pembelajaran,  sebagai  dasar  untuk  menentukan  tingkat profesionalitas  guru  yang  bersangkutan.  Portofolio  guru  terdiri  atas  10 komponen, yaitu:
a) kualifikasi akademik;
b) pendidikan dan pelatihan;
c)  pengalaman mengajar;
d)  perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran;
e)  penilaian dari atasan dan pengawas;
f)  prestasi akademik;
g)  karya pengembangan profesi;
h)  keikutsertaan dalam forum ilmiah;
i)  pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial; dan
j)  penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.
2. Sertifikasi guru melalui pendidikan dan latihan profesi guru (PLPG)
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dan  Peraturan Pemerintahan  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  menyatakan  guru  adalah  pendidik profesional,  termasuk  guru  bimbingan  konseling  (guru  BK)  atau konselor  dan  guru  yang  diangkat  dalam  jabatan  pengawas  yang  pada uraian  ini  selanjutnya  disebut  guru.  Untuk  itu,  guru  dipersyaratkan
memiliki  kualifikasi  akademik  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran yang  diampunya  dan  menguasai  kompetensi  sebagaimana  dituntut oelh  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen.  Pengkuan  profesional  bagi guru  ini  dibuktikan  melalui  sertifikat  pendidik.  Sertifikat  pendidik bagi  guru  prajabatan  diperoleh  melalui  Pendidikan  Profesi  Guru (PPG),  sedangkan  bagi  guru  dalam  jabatan  diperoleh  melalui  uji kompetensi  dalam  bentuk  penilaian  portofolio  atau  pemberian sertifikat secara langsung.

## Analisis Statistik Deskriptif
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan variabel Sertifikasi Guru (X), variabel Komitmen kerja guru  (Y1)  dan  variabel  Kemampuan  kerja  guru  (Y2)  yang  meliputi;  (a) ukuran pemusatan data atau ukuran tendensi sentral meliputi harga rata- rata  hitung  ( mean )  median  dan  modus,  (b)  ukuran  penyebaran  atau dispersi penyebaran data meliputi range (jarak), simpangan baku (standar deviasi) dan varians, dan (c) penyajian data, untuk lebih mudah dipahami dan  lebih  informatif  maka  data  disajikan  dalam  bentuk  distribusi frekuensi menurut aturan Sturges yang meliputi banyaknya kelas, interval kelas,  frekuensi  absolut  dan  frekuensi  kumulatif  dan  dalam  bentuk gambar grafik histogram.

## 1. Hasil Data Penilaian Efektivitas Sertifikasi Guru
Distribusi  data  efektivitas  sertifikasi  guru  (X)  terlebih  dahulu diurutkan  mulai  nilai  data  terendah  sampai  nilai  tertinggi.  kemudian dikelompokkan  ke  dalam  interval  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  dari responden berjumlah 132 orang diperoleh rentang empiris antara 27 (data terendah)  sampai  48  (data  tertinggi)  dengan  jangkauan  data  ( range )  48- 27=21. Kemudian dari hasil analisis data diperoleh skor rata-rata ( mean ) sebesar 41,36, varians 25,91, standar deviasi 5,09, median sebesar 42 dan modus 42.
Jumlah butir instrumen untuk variabel efektivitas sertifikasi guru (X)  sebanyak  12,  dengan  begitu  rentang  skor  teoretik  adalah  12-48. Selanjutnya dari perhitungan di atas dapat dibandingkan antara nilai rata- rata  skor  ( mean )  empirik  dengan  nilai  batas  rendah,  sedang  dan  tinggi, sehingga  dapat  diketahui  keberadaan  dan  kekuatan  atau  kelemahan  data yang ditemukan dalam penelitian ini. Perbandingan mean empirik dengan nilai  batas  rendah,  sedang  dan  tinggi  menggambarkan  posisi  harga  data teoretik yang dapat dinyatakan di lapangan.
Hasil  pengumpulan  data  variabel  efektivitas  sertifikasi  guru  (X) diketahui  bahwa  skor  27-34  efektivitas  sertifikasi  berada  pada  tingkatan rendah,  skor  34-41  efektivitas  sertifikasi  berada  pada  tingkatan  sedang, dan skor 41-48 efektivitas sertifikasi berada pada tingkatan tinggi. Hasil perhitungan  data  mentah  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  skor  ( mean )
empirik data variabel efektivitas sertifikasi guru (X) yaitu 41,36. Hal ini mencerminkan bahwa data variabel efektivitas sertifikasi guru (X) berada pada  rentang  kategori  tinggi.  Jadi  efektivitas  sertifikasi  MTs  se-Kota Pekanbaru memiliki kategori baik.
Untuk  lebih  memperjelas  penyajian  data  distribusi  variabel efektivitas Sertifikasi Guru (X), maka data efektivitas sertifikasi guru (X) perlu  divisualisasikan  dalam  bentuk  gambar  grafik  histogram.  Ada  dua sumbu  yang  diperlukan  dalam  pembuatan  histogram  yakni  sumbu vertikal  sebagai  sumbu  frekuensi  absolut,  dan  sumbu  horizontal  sebagai sumbu  skor  perolehan  instrumen.  Dalam  hal  ini  pada  sumbu  horizontal tertulis  batas-batas  kelas  interval  yaitu  mulai  dari  25  sampai  50.  Grafik histogram  dari  sebaran  data  instrumen  efektivitas  sertifikasi  guru  (X) tersebut seperti tertera dalam gambar berikut:
Gambar 1. Grafik Histogram Skor Efektivitas Sertifikasi Guru
(X)
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  47  responden  atau  36  persen dari  total  responden  berada  puncak  tertinggi  batang  histgram  yang menandakan  bahwa  mereka  kelompk  rata-rata,  dengan  kata  lain  rerata efektivitas  sertifikasi  guru  berada  pada  tingkatan  tinggi.  Maka  secara umum dapat  dimaknai  bahwa efektivitas sertfikasi  guru di  MTs se-Kota Pekanbaru berada pada tingkat efektivitas tinggi.

## 2. Hasil Data Penilaian Komitmen Kerja Guru
Distribusi data komitmen kerja guru (Y1) terlebih dahulu diurutkan mulai nilai data terendah sampai nilai tertinggi. kemudian dikelompokkan  ke  dalam  interval  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  dari responden berjumlah 132 orang diperoleh rentang empiris antara 22 (data terendah)  sampai  36  (data  tertinggi)  dengan  jangkauan  data  ( range )  36- 22 = 14. Kemudian dari hasil analisis data diperoleh skor rata-rata ( mean ) sebesar 30,77, varians 7,39, standar deviasi 2,72, median sebesar 31 dan modus 30.
Jumlah butir instrumen untuk variabel komitmen kerja guru (Y1) sebanyak 9, dengan begitu rentang skor teoretik adalah 9-36. Selanjutnya dari  perhitungan  di  atas  dapat  dibandingkan  antara  nilai  rata-rata  skor ( mean )  empirik  dengan  nilai  batas  rendah,  sedang  dan  tinggi,  sehingga dapat  diketahui  keberadaan  dan  kekuatan  atau  kelemahan  data  yang
ditemukan dalam penelitian ini. Perbandingan mean empirik dengan nilai batas  rendah,  sedang  dan  tinggi  menggambarkan  posisi  harga  data teoretik yang dapat dinyatakan di lapangan.
Hasil  pengumpulan  data  variabel  komitmen  kerja  guru  (Y1) diketahui bahwa skor 22 – 27 komitmen kerja guru berada pada tingkatan rendah, skor 27 – 32 komitmen kerja guru berada pada tingkatan sedang, dan skor 32 – 36 komitmen kerja guru berada pada tingkatan tinggi. Hasil perhitungan  data  mentah  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  skor  ( mean ) empirik  data  variabel  komitmen  kerja  guru  yaitu  30,77.  Hal  ini mencerminkan  bahwa  data  variabel  komitmen  kerja  guru  (Y1)      berada pada  rentang  kategori    tinggi.  Jadi  komitmen  kerja  guru  MTs  se-Kota Pekanbaru memiliki kategori tinggi. Dalam hal ini pada sumbu horizontal tertulis  batas-batas  kelas  interval  yaitu  mulai  dari  20  sampai  40.  Grafik histogram dari sebaran data instrumen komitmen kerja guru (Y1) tersebut seperti tertera dalam gambar berikut:

## Gambar 2. Grafik Histogram Skor komitmen kerja guru (Y 1 )
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui 46 responden atau 34,8 persen dari  total  responden  berada  puncak  tertinggi  batang  histgram  yang menandakan  bahwa  mereka  kelompk  rata-rata,  dengan  kata  lain  rerata komitmen  guru  berada  pada  tingkatan  tinggi.  Maka  secara  umum  dapat dimaknai bahwa komitmen kerja guru di MTs se-Kota Pekanbaru berada pada tingkat komitmen kerja yang tinggi.

## 3. Hasil Data Penilaian Kemampuan Kerja Guru
Distribusi  data  kemampuan  kerja  guru  (Y 2 )  terlebih  dahulu diurutkan  mulai  nilai  data  terendah  sampai  nilai  tertinggi.  kemudian dikelompokkan  ke  dalam  interval  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  dari responden  berjumlah  132  orang  diperoleh  rentang  empiris  antara  158 (data  terendah)  sampai  245  (data  tertinggi)  dengan  jangkauan  data ( range ) 245- 158 = 87. Kemudian dari hasil analisis data diperoleh skor rata-rata  ( mean )  sebesar  205,30,  varians  344,79,  standar  deviasi  18,57, median sebesar 207 dan modus 206.
Jumlah  butir  instrumen  untuk  variabel  kemampuan  kerja  guru (Y 2 )  sebanyak 63, dengan begitu rentang skor teoretik adalah 63  – 252.
Selanjutnya dari perhitungan di atas dapat dibandingkan antara nilai rata- rata  skor  ( mean )  empirik  dengan  nilai  batas  rendah,  sedang  dan  tinggi,
sehingga  dapat  diketahui  keberadaan  dan  kekuatan  atau  kelemahan  data yang ditemukan dalam penelitian ini. Perbandingan mean empirik dengan nilai  batas  rendah,  sedang  dan  tinggi  menggambarkan  posisi  harga  data teoretik yang dapat dinyatakan di lapangan.
Hasil  pengumpulan  data  variabel  kemampuan  kerja  guru  (Y 2 ) diketahui  bahwa  skor  87-142  kemampuan  kerja  guru  berada  pada tingkatan  rendah,  skor  142-197  kemampuan  kerja  guru  berada  pada tingkatan sedang, dan skor 197- 252 kemampuan kerja guru berada pada tingkatan  tinggi.  Hasil  perhitungan  data  mentah  diperoleh  bahwa  nilai rata-rata  skor  ( mean )  empirik  data  variabel  kemampuan  kerja  guru  (Y 2 ) yaitu  205,30.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  data  variabel  kemampuan kerja  guru  (Y 2 )  berada  pada  rentang  kategori    tinggi.  Jadi  kemampuan kerja  guru  MTs  se-Kota  Pekanbaru  memiliki  kategori  tinggi.  Dalam  hal ini  pada  sumbu  horizontal  tertulis  batas-batas  kelas  interval  yaitu  mulai dari  150  sampai  250.  Grafik  histogram  dari  sebaran  data  instrumen kemampuan  kerja  guru  (Y2)  tersebut  seperti  tertera  dalam  gambar berikut:

## Gambar 3. Grafik Histogram Skor Kemampuan Kerja Guru (Y 2 )
Berdasarkan  Tabel  4.2  dapat  diketahui  36  responden  atau  30  persen dari  total  responden  berada  puncak  tertinggi  batang  histgram  yang menandakan  bahwa  mereka  kelompk  rata-rata,  dengan  kata  lain  rerata kemampuan  kerja  guru  sertifikasi  berada  pada  tingkatan  tinggi.  Maka secara umum dapat dimaknai bahwa kemampuan kerja guru sertifikasi di MTs se-Kota Pekanbaru berada pada tingkat kemampuan tinggi.

## Analisis Hasil Penelitian

## 1. Efektivitas Sertifikasi Guru
Bila  dilihat  dari  kualitas  kerja  guru  secara  rinci  hasil  penelitian dilihat  dari  kualitas  berturut-turut  dari  yang  tertinggi  adalah  79,55% termasuk  kategori  sangat  baik;  18,94%  termasuk  kategori  baik;  dan cukup  baik  serta  kurang  baik  masing-masing  0,76%.  Sedangkan
berdasarkan kuantitas kerja guru secara rinci hasil penelitian dilihat dari kuantitas  berturut-turut  dari  yang  tertinggi  adalah  87,88%  termasuk kategori  sangat  baik;  10,61%  termasuk  kategori  baik;  dan  cukup  baik serta  kurang  baik  masing-masing  0,76%.  Kemudian  berdasarkan kehandalan kerja guru secara rinci hasil penelitian dilihat dari kehandalan berturut-turut dari yang tertinggi adalah 83,33% termasuk kategori sangat baik;  13,67%  termasuk  kategori  baik;  dan  cukup  baik  serta  kurang  baik masing-masing  2,27%  dan  0,76%.  Serta  berdasarkan  sikap  kerja  guru secara  rinci  hasil  penelitian  dilihat  dari  sikap  berturut-turut  dari  yang tertinggi adalah 75,76% termasuk kategori sangat baik; 16,67% termasuk kategori  baik;  dan  cukup  baik  serta  kurang  baik  masing-masing  6,82%
dan 0,76%.
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  variabel  kuantitas  kerja  guru pasca  sertifikasi  memberikan  informasi  bahwa  sebagian  besar  (87,88%) termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  dan  sisanya  (10,61%)  termasuk kategori kurang baik. Secara keseluruhan kuantitas kerja guru MTs pasca sertifikasi  telah  memiliki  kuantitas  yang  tinggi  dalam  melaksanakan tugas. Berarti kebutuhan berprestasi, kebutuhan eksistensi dan berkuasa, kebutuhan  berafiliasi,  kebutuhan  aktualisasi  dan  kemandirian,  serta harapan pertumbuhan sebagian besar guru telah terpenuhi. Dalam hal ini guru  dituntut  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  telah  ditentukan untuk menjalankan tugasnya.
Perhitungan pada penelitian ini menggunakan program SPSS 21.0 for  windows dengan  menggunakan  tingkat  kesalahan  sebesar  5%.  Pada guru  tersertifikasi  pada  indikator  kemampuan  kerja  diperoleh  taraf signikansi (0.000) < 0.05. Adapun hasil perhitungan uji-t pada indikator kemampuan  kerja  dengan  tingkat  kesalahan  5%  diperoleh  t  hitung (12,517)  >  t  tabel  (1.969347).  Dengan  demikian  hasil  perhitungan tersebut  memenuhi  kriteria,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  sertifikasi  terhadap  kemampuan  kerja  guru  di  MTs  se- Kota Pekanbaru.

## 2. Komitmen Kerja Guru
Dari  sampel  guru  sebanyak  132  orang,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  komitmen  guru  pasca  sertifikasi  pada  aspek komitmen termasuk kategori baik. Secara rinci hasil penelitian indikator affective  commitment menurut  kriteria  Mi  dan  Sdi  termasuk  kategori sangat  baik  82,58  %  dan  kategori  baik  17,42%  sedangkan  yang  cukup baik dan kurang baik tidak ada responden yang memberikan jawaban.
Berdasarkan indikator continuance commitment, menurut  kriteria Mi  dan  Sdi  termasuk  kategori  sangat  baik  82,58  %  dan  kategori  baik 15,15%  sedangkan  yang  cukup  baik  1,57%  dan  kurang  baik  tidak  ada responden  yang  memberikan  jawaban.  Kemudian  untuk  indicator nurmative  commitment menurut  kriteria  Mi  dan  Sdi  termasuk  kategori
sangat  baik  82,58  %  dan  kategori  baik  16,67%  sedangkan  yang  cukup baik tidak ada dan kurang baik 0,76%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  seorang  guru  akan  loyal apabila  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  serta  guru  yang  mempunyai keterlibatan  tinggi  dalam  bekerja  tidak  mempunyai  keinginan  untuk keluar  dari  lembaga  dan  dalam  hal  ini  merupakan  modal  dasar  untuk mendorong produktivitas  yang tinggi.  Hasil penelitian ini didukung dari jawaban  responden  yang  sebagian  besar  menyatakan  Lembaga  memberi kesempatan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  saya  melalui  keikutsertaan  dalam  macam-macam  pelatihan baik  dari  pusat  maupun  dari  madrasaah  pun  ada.  Misalnya  pelatihan penggunaan sofware, pelatihan atau workshop. Selain itu juga dilakukan evaluasi  melalui  internal  berkala,  minimal  2  kali  setahun,  yang  ke  dua sekolah  itu  wajib  mengevaluasi  melalui  KKG,  yang  ketiga  pengawasan dari eksternal, harapan kita bagaimana pengawasan itu melalui ITE.
Guru yang memiliki komitmen, maka akan mempunyai keinginan untuk  memberikan  tenaga,  pikiran  serta  tanggung  jawab  yang  lebih dalam  meningkatkan  kesejahteraan  dan  keberhasilan  dari  organisasi. Keberhasilan  dari  organisasi  tidak  terlepas  dari  peran  guru  yang  terlibat di  dalamnya,  karena  dengan  adanya  komitmen  yang  baik  maka  tingkat
produktivitas dan kualitas kerja akan meningkat, dan pada akhirnya akan menunjang tercapainya tujuan organisasi.

## 3. Kemampuan Kerja Guru
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  kemampuan  guru  produktif  MTs Negeri  se  Kota  Pekanbaru  memberikan  informasi  bahwa  sebagian  besar guru  (65,15%)  telah  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  pada  aspek kompetensi  pedagogis,  professional,  kepribadian  dan  sosial.  Seorang guru  harus  mempunyai  kemampuan  dalam  menguasai  materi pembelajaran  secara  luas.  Penguasaan  ini  meliputi  konsep  dan  struktur, serta  metoda  keilmuan  atau  teknologi  atau  seni  yang  sesuai  dengan materi  ajar.  Guru  profesional  mengenal  karakteristik  dari  peserta  didik, meluangkan  waktu  untuk  memberi  perhatian  pada  siswa  di  setiap pelajaran  atau  diskusi  yang  dilakukan  serta  memiliki  kepekaan mendengar keluhan siswanya.

## C.  PENUTUP
Efektivitas  sertifikasi  guru  profesional  dapat  dilihat  dari  aspek kuantitas,  kualitas,  kehandalan  dan  sikap  guru  bersertifikasi  sudah mencerminkan  profesionalitas.  Begitu  pula  pada  kemampuan  kerja  guru bersertifikasi  yang  sesuai  dengan  ekspektasi  layaknya  guru  profesional. Kemudian komitmen kerja guru bersertifikasi  sudah menunjukkan sikap profesional  yang  memiliki  komitmen  kerja  yang  tinggi.  Efektivitas
sertifikasi  guru  mempengaruhi  secara  positif  komitmen  kerja  guru,  dan efektivitas  sertifikasi  guru  juga  mempengaruhi  secara  posiitif kemampuan  kerja  guru.  Pengaruh  efektivitas  sertifikasi  guru  terhadap komitmen  kerja  guru  dan  pengaruh  efektivitas  sertifikasi  guru  terhadap kemampuan  kerja  guru,  keduanya  ditentukan  oleh  derajat  kekuatan hubungan dalam bentuk koefisien kausal dan koefisien determinasi. Guru profesional  dapat  diwujudkan  melalui  peningkatan  efektivitas  sertifikasi guru,  peningkatan  komitmen  kerja  guru  dan  peningkatan  kemampuan kerja  guru  Sertifikasi  guru  yang  efektif  dapat  mengakibatkan meningkatnya komitmen kerja guru dan meningkatnya kemampuan kerja guru. Sertifikasi  yang  efektif bertujuan mencetak guru profesional. Jadi, Profesionalitas  guru  ditandai  dengan  kemampuan  kerja  yang  lebih  baik dibanding guru  yang belum atau tidak tersertifikasi. Dan  yang tak kalah penting, guru profesional memiliki komitmen yang tinggi dalam bekerja, yang  ditandai  dengan  adanya  ikatan  emosional  ( sense  of  belonging ) dengan pekerjaan.

## Bibliografi
Kunandar.  2007. Guru  Profesional:  Implementasi  KTSP  dan  Sukses Dalam  Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Peratura Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 37 Tahun 2017 tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Yang Diangkat Akhir Tahun 2015.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  10  Tahun  2009  tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan.
Ovi  Arista.  2014. Komitmen  Guru  Sertifikasi  Dalam  Melaksanakan Tugas  Mengajar  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri Kecamatan  Pauh  Padang ,  Jurnal  Administrasi  Pendidikan  ,
Volume 2 Nomor 1.
Pirdata,  Made.  2009. Supervisi  Pendidikan  Kontekstual .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Usman,  Uzer.  2001. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Sagala,  Syaiful. Administrasi  Pendidikan  Kontemporer .  Bandung: Alfabeta.
Data Simpatika pada Kanwil Kemenag Provinsi Riau tahun 2018.
Jones,  J.,  Jenkin,  M.,  &  Lord,  S.  2006. Developing  effective  teacher performance. (London: Paul Chapman Publishing).
Gunawan.  2009. Institute  for  Research  and  Development .  Banjarmasin:
YBI.
Ma’mur  Asmani.  2017. Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  dan
Inovatif . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Muchlas  Samani  dan  Hariyanto.  2012. Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Creswell, J. W. 2017. Research design: qualitative, quantitative, and mix methods approaches. Los Angeles: Sage Publications.
Suharsimi  Arikunto.  1993. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Hamid  Patilima.  2015. Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  CV Alfabeta.