## PRISMA
Volume 9, No. 2, Desember 2020 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Meta Analisis Pengaruh Cooperative Learning

## terhadap Prestasi Belajar Matematika
Muhammad Khusni Amin 1,* , Isnani 2 , Paridjo 3 1,2,3 Universitas Pancasakti Tegal
* khusniamin7@gmail.com
Received : 20-09-2020 Revised : 05-11-2020 Accepted : 10-11-2020 Published: 05-12-2020

## ABSTRAK
Seiring  dengan  banyaknya  penelitian  skripsi  yang  membahas  topik  atau  kajian  yang  sama,  perlu untuk mengkaji ulang beberapa penelitian yang sejenis. Salah satu topik yang sering dibahas dalam skripsi adalah cooperative learning . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan besar pengaruh cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar  matematika  secara  keseluruhan,  berdasarkan  tipe yang  digunakan,  berdasarkan  jenjang  pendidikan,  berdasarkan  media  pembelajaran,  dan berdasarkan materi yang diajarkan. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  skripsi  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas Pancasakti Tegal tahun 2016 sampai 2019. Teknik sampling menggunakan purposive sampling dan didapatkan  44  skripsi  yang  sesuai  kriteria.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis besaran  pengaruh Cohen’s d effect  size .  Hasil  analisis  menunjukkan,  secara  keseluruhan cooperative learning mampu meningkatkan prestasi belajar matematika  dengan effect size sebesar 0,73 yang termasuk kategori sedang. Berdasarkan tipe cooperative learning , dari delapan belas tipe yang  digunakan  dalam  penelitian  mahasiswa,  tipe talking  stick adalah  yang  paling  besar pengaruhnya  dengan effect  size sebesar  1,06  yang  termasuk  kategori  besar.  Berdasarkan  jenjang pendidikan,  penerapan cooperative  learning pada  jenjang  SLTP  lebih  tinggi  pengaruhnya  dari jenjang SLTA dengan effect size sebesar 0,76 yang termasuk kategori sedang. Berdasarkan media pembelajaran,  aplikasi  komputer  atau website menunjukkan  hasil  yang  positif  dengan effect  size sebesar  0,79  yang  termasuk  kategori  sedang.  Berdasarkan  materi  yang  diajarkan,  lingkaran memberikan  pengaruh  paling  tinggi  dalam cooperative  learning dengan effect  size sebesar  1,07 yang termasuk kategori besar. Artinya cooperative learning tipe talking stick yang diterapkan pada jenjang  SLTP  dengan  menggunakan  media  komputer  atau website pada  materi  lingkaran  mampu meningkatkan prestasi belajar matematika.
Kata Kunci: Meta Analisis, Cooperative Learning , Prestasi Belajar Matematika

## ABSTRACT
This study aims to describe effect size of cooperative learning on overall mathematics achievement, based  on  the  type  used,  based  on  education  stage,  based  on  learning  media,  and  based  on  the subject  matter.  The  research  methods  used  are  quantitative  descriptive.  The  population  in  this study  ia  a  thesis  of  mathematics  education  students  of  Pancasakti  Tegal  University  from  2016  to 2019.  Sampling  technique  used  purposive  sampling  and  obtained  44  theses  according  to  the criteria. Data analysis techniques use the analysis technique of Cohen’s d effect size. The results of the  analysis  showed  that  overall  cooperative  learning  was  able  to  improve  mathematics achievement  with  an  effect  size  of  0,73  which  include  medium  category.  Based  on  the  type  of cooperative  learning,  of  the  eighteen  types  used  in  student  research,  the  talking  stick  has  the greatest  influence  with  an  effect  size  of  1,06 which  include  large  category.  Based on  educational stage, implementation  of  cooperative  learning  in  junior  high  school  has  a  higher  influence  than senior  high  school  with  an  effect  size  of  0,76 which  include  medium  category . Based  on  learning media,  computer  applications  or  websites  show  positive  result  with  an  effect  size  of  0,79 which include  medium  category. Based  on  subject  matter,  circle  material  has  the  highest  influence  in
cooperative  learning  with  an  effect  size  of  1,07  which  include  large  category.  This  means  that cooperative learning with the talking stick type applied at junior high school using computer media on circular materials can improve mathematics learning achievement.
Keywords: Meta Analysis , Cooperative Learning , Mathematics Achievement

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  pada  setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Pendidikan  matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  sangat berguna  bagi  kehidupan  manusia.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membekali  mereka dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  serta  kemampuan  dalam bekerjasama  (Maskur  et  al.,  2020;  Septian,  Darhim,  &  Prabawanto,  2020). Permasalahannya  adalah  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  suka  dengan  matematika dan  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  membosankan  (Nurjanah,  2019). Keadaan  ini  dapat  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  peserta  didik  (Budiman  &  Esvigi, 2017).
Prestasi belajar merupakan salah satu tolak ukur yang digunakan untuk mengetahui suatu  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  suatu proses  atau  aktivitas  sehingga  menghasilkan  sebuah  perubahan  dalam  individu  yaitu berupa nilai (Eliyah, Isnani, & Utami, 2018). Menurut Cronbach (Siagian, 2015) kegunaan prestasi  belajar  antara  lain  sebagai  umpan  balik  bagi  guru  dalam  mengajar,  untuk keperluan  diagnostik,  untuk  keperluan  bimbingan  dan  penyuluhan,  untuk  keperluan seleksi,  untuk  keperluan  penempatan  atau  penjurusan,  untuk  menentukan  isi  kurikulum, dan  untuk  menentukan  kebijakan  sekolah.  Prestasi  belajar  matematika  adalah  nilai  yang berhasil  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  tes  matematika  (Isnani  & Ambarwati,  2011;  Suwarman  et  al.,  2018).  Hasil  PISA  tahun  2018  untuk  kategori matematika, Indonesia berada pada peringkat 73 dari 79 negara yang disurvei dengan skor rata-rata  379.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  Indonesia  masih  tergolong  rendah dibandingkan dengan negara lain.
Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar matematika adalah pemilihan  model  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik. Cooperative  learning merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara berkelompok  untuk  dapat  saling  berinteraksi  dan  bekerjasama  dalam  memaksimalkan proses  belajar  mereka  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Cooperative learning adalah  pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  peserta didik untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama (Situmeang, 2016). Karakteristik
cooperative  learning menurut  Rusman  (2016)  yaitu  pembelajaran  dilakukan  secara  tim, didasarkan  pada  manajemen  kooperatif,  adanya  kemauan  untuk  bekerjasama,  dan keterampilan dalam bekerjasama. Tujuan cooperative learning salah satunya adalah untuk meningkatkan  prestasi  akademik  (Hijrihani  &  Wutsqa,  2015).  Penelitian  mengenai cooperative learning telah banyak dilakukan dan ternyata hasilnya mengungkapkan bahwa cooperative  learning mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.
Namun  dari  sekian  banyak  penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  menerapkan  tipe cooperative learning yang berbeda, jenjang pendidikan yang berbeda, media pembelajaran yang berbeda, dan materi pelajaran yang berbeda pula.
Berdasarkan hasil pengamatan di Perpustakaan Pusat Universitas Pancasakti Tegal, terdapat  80  skripsi  pada  rentang  tahun  2016  sampai  tahun  2019  yang  membahas  tentang cooperative  learning .  Seiring  dengan  banyaknya  penelitian  skripsi  yang  membahas  topik atau  kajian  yang  sama  dengan  berbagai  karakteristik  yang  terdapat  didalamnya  seperti pemanfaatan cooperative  learning pada  jenjang  pendidikan  tertentu,  penggunaan  media pembelajaran  yang  berbeda,  dan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  pokok  bahasan tertentu, perlu untuk meninjau kembali penelitian-penelitian yang berhubungan atau sejenis sehingga  diperoleh  kesimpulan  yang  akurat.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan untuk mendapatkan hasil yang akurat dan kredibel  adalah melalui metode meta analisis.
Meta  analisis  merupakan  metode  statistik  untuk  menggabungkan  hasil  kuantitatif dari  beberapa  penelitian  untuk  menghasilkan  rangkuman  secara  keseluruhan  atas pengetahuan  empiris  pada  topik  tertentu  (Anadiroh,  2019).  Menurut  Glass  (Aslikhah, 2015)  meta  analisis  adalah  analisis  dari  berbagai  analisis  atau  analisis  statistik  dari sekumpulan  besar  hasil  analisis  dari  penelitian  individu  dengan  tujuan  untuk mengintegrasikan  suatu  kesimpulan.  Meta  analisis  adalah  suatu  bentuk  penelitian kuantitatif  yang  menggunakan  angka-angka  dan  metode  statistik  dari  beberapa  hasil penelitian  untuk  mengorganisasikan  dan  menggali  informasi  sebanyak  mungkin  dari  data yang  diperoleh  sehingga  mendekati  kekomprehensifan  (Chandra,  2011).  Metode  ini bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  menyangkut  masalah  perbedaan  antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol jika didasarkan hasil-hasil penelitian yang terus bertambah dari tahun ke tahun (Prasetiyo, Yusmin, & Hartoyo, 2014). Meta analisis menyatakan  hasil-hasil  penemuan  kajian  dengan effect  size .  Hal  ini  dilakukan  untuk mengkaji kekonsistenan atau ketidakkonsistenan hasil penelitian yang disebabkan semakin banyaknya  penelitian  yang  sejenis  dan  sering  kali  memperbesar  terjadinya  variasi  hasil penelitian.

## PRISMA Universitas Suryakancana
Beberapa  penelitian  sebelumnya  tentang  meta  analisis cooperative  learning mengungkapkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  pada  kelas  yang  diajar dengan cooperative  learning menunjukkan  hasil  yang  positif  dan  signifikan  dengan  rata- rata effect  size yang  dihasilkan  pada  kategori  sedang  (Capar  &  Tarim,  2015).  Selain  itu, dalam penelitian lainnya mengungkapkan dari 22 skripsi cooperative learning yang diteliti menunjukkan hasil yang positif dalam meningkatkan hasil belajar matematika (Prasetiyo et al.,  2014).  Stoner  (2004),  melakukan  penelitian  terhadap  25  studi  eksperimen  dan temuannya menunjukkan hasil yang positif terhadap prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan:  (1)  seberapa  besar  pengaruh cooperative  learning terhadap  prestasi belajar matematika secara keseluruhan; (2) seberapa besar pengaruh cooperative learning terhadap prestasi belajar matematika berdasarkan tipe yang digunakan; (3) seberapa besar pengaruh cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar  matematika  berdasarkan  jenjang pendidikan;  (4)  seberapa  besar  pengaruh cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar matematika  berdasarkan  media  yang  digunakan;  dan  (5)  seberapa  besar  pengaruh cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar  matematika  berdasarkan  materi  yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Meta  analisis  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  kuantitatif  karena  menggunakan angka-angka dan metode statistik dari beberapa hasil penelitian untuk mengorganisasikan dan  menggali  informasi  sebanyak  mungkin  dari  data  yang  diperoleh  sehingga  mendekati kekomprehensifan  (Chandra,  2011).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  populasi  sebanyak 243 skripsi mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pancasakti Tegal rentang tahun 2016  sampai  tahun  2019.  Sampel  yang  diambil  adalah  44  skripsi  tentang cooperative learning terhadap  prestasi  belajar  matematika  melalui  teknik purposive  sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  berdasarkan  atas  suatu pertimbangan  tertentu  yang  bertujuan  agar  data  yang  diperoleh  nantinya  bisa  lebih representatif  (Sugiyono,  2015).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dokumentasi  berupa  hasil  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada sampel skripsi serta data statistik lain yang diperlukan.
Coding merupakan  instrumen  yang  penting  dalam  meta  analisis  untuk mempermudah  pengumpulan  dan  analisis  data.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa lembar pemberian kode yang berisi informasi seputar judul penelitian, nama peneliti, tahun

## PRISMA Universitas Suryakancana
penelitian, tipe cooperative learning yang digunakan dalam penelitian, jenjang pendidikan subjek  penelitian,  media  yang  digunakan  dalam  penelitian,  materi  yang  diajarkan  dalam penelitian, desain penelitian, ukuran sampel penelitian, dan analisis data penelitian.
Gambar 1. Flowchart Metode Penelitian
Unit  dasar  studi  meta  analisis  adalah effect  size, maka  untuk  menjawab  rumusan masalah  penelitian  digunakan  perhitungan  dengan  teknik  analisis  besaran  pengaruh  atau effect size . Langkah-langkah analisis data adalah (1) identifikasi rerata ( mean ) dan standar deviasi  dari  data  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  untuk  setiap  subjek  penelitian, (2)  penghitungan effect  size dengan  rumus  Cohen’s  (Glass  &  Smith,  2012)  berdasarkan rerata  dan  standar  deviasi  yang  telah  diketahui,  yaitu  mencari  besarnya effect  size (ES) dengan cara membagi selisih  rerata kelas eksperimen dengan rerata kelas kontrol, dengan standar deviasi gabungan. Rumusnya adalah:
dengan kriteria ukuran efek sebagai berikut.
Efek kecil :
Efek sedang  :
Efek besar  :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini jumlah skripsi cooperative learning yang sesuai dengan tujuan penelitian adalah 44 judul skripsi. Adapun rinciannya sebagai berikut.
Skripsi Cooperative Learning dalam Jumlah Banyak Melakukan Coding Data Effect Size Interpretasi Tipe Cooperative learning Jenjang Pendidikan Media Pembelajaran Materi yang diajarkan

## PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 1. Effect size skripsi secara keseluruhan No Kode skripsi ES ( d ) Kategori
1
S35 1,65
Efek kecil 2 S32 1,56 3 S05 1,35 4 S15 1,34 5 S26 1,27 6 S03 1,15 7 S13 1,15 8 S21 1,13 9 S31 1,06 10 S23 0,99 11 S12 0,96 12 S29 0,94 13 S07 0,91 14 S39 0,86
15
S27 0,73 Efek sedang 16 S41
0,73 17 S36 0,72 18 S44 0,70 19 S17 0,66 20 S02 0,65 21 S24 0,64 22 S20 0,63 23 S34 0,63 24 S43 0,62 25 S04 0,58 26 S01 0,56 27 S06 0,55 28 S14 0,55 29 S33 0,55 30 S08 0,51 31 S10 0,51 32 S09 0,50
33 S38
0,48
Efek besar 34 S42
0,48 35 S16 0,47 36 S37 0,46 37 S28 0,45 38 S30 0,45 39 S11 0,43 40 S18 0,42 41 S40 0,38 42 S22 0,35 43 S19 0,22 44 S25 0,20 = 0,73 SD = 0,35
Hasil  data  analisis  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  empat  belas  skripsi dengan nilai effect size besar, delapan belas skripsi dengan nilai effect size sedang, dan dua belas  skripsi  dengan  nilai effect  size kecil.  Dari  perhitungan  diperoleh effect  size total
sebesar  0,73  dalam  kategori  sedang  dan  standar  deviasi  sebesar  0,35.  Angka  ini memberikan  makna  bahwa  perlakuan cooperative  learning dalam  pembelajaran matematika  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen sebesar  0,73  kali  dari  besar  pengaruh  kelas  kontrol.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan cooperative  learning efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran di kelas sehingga cooperative learning lebih cocok digunakan dalam kelas matematika daripada pembelajaran konvensional.

## Tipe Cooperative Learning
Ada  beberapa  variasi  atau  tipe  dalam  model  pembelajaran cooperative  learning . Tipe cooperative  learning yang  telah  digunakan  dalam  penelitian  mahasiswa  pendidikan matematika dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik sebagai berikut.
Tabel 2. Effect size berdasarkan tipe cooperative learning
No  Tipe cooperative learning n Skripsi SD KV 1 STAD 8 0,73 0,41 0,56 2 Make a match 5 0,78 0,53 0,68 3 Think pair share 5 0,81 0,40 0,50 4 Numbered head together 4 0,79 0,36 0,46 5 Course review horay 2 0,85 0,42 0,50 6 Example non example 2 0,57 0,13 0,24 7 Jigsaw 2 0,64 0,01 0,02 8 Snowball throwing 2 0,59 0,04 0,07 9 Student facilitator and explaining 2 0,60 0,19 0,32 10 Talking stick 2 1,06 0,71 0,68 11 Teams games tournament 2 0,69 0,43 0,63 12 Two stay two stray 2 0,80 0,49 0,62 13 Cooperative script 1 0,48 - - 14 Group investigation 1 0,64 - - 15 Round club 1 0,94 - - 16 Team assisted individualization 1 0,72 - - 17 Think talk write 1 0,55 - - 18 Time token 1 0,42 - - Keterangan: : rerata effect size
SD  : standar deviasi
KV  : koefisien variasi
Tipe cooperative learning yang paling tinggi pengaruhnya adalah tipe talking stick dengan nilai effect size sebesar 1,06 dalam kategori efek besar. Ada lima tipe cooperative learning yang memberikan efek besar yaitu think pair share , course review horay , talking stick , two stay two stray , dan round club .

## PRISMA Universitas Suryakancana
Ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  model  pembelajaran cooperative  learning tipe talking  stick mampu  menghasilkan  kontribusi  yang  besar  pada  peningkatan  prestasi belajar peserta didik, yaitu:
a. Model cooperative learning tipe talking stick bersifat aktif dan kolaboratif. Penggunaan model  pembelajaran cooperative learning tipe talking  stick melatih  keberanian  peserta didik  dalam  menjawab  dan  berbicara  kepada  orang  lain.  Tipe  pembelajaran  ini menggunakan  tongkat/stick  sebagai  media  bagi  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan (Mukhti, 2016; Subekti, Kartana, & Utami, 2017). Dalam sesi pembelajaran ini  juga menggunakan  lagu  untuk  menggilir tongkat  sehingga  peserta  didik  lebih ceria dan  semangat  dalam  belajar.  Pengunaan  tongkat  secara  bergiliran  mampu  merangsang peserta  didik  untuk  bertindak  cepat  dan  tepat  sekaligus  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran.
b. Dari  dua  penelitian  skripsi  yang  menggunakan  tipe  ini  (Mukhti,  2016;  Subekti  et  al., 2017) diperoleh bahwa kedua penelitian ini menggunakan alat peraga sebagai medianya dan materi yang diajarkan adalah bangun ruang sisi datar dan aritmatika sosial. Materi ini adalah materi yang mudah untuk divisualisasikan dalam pembelajaran ke arah yang lebih konkrit seperti alat peraga.

## Jenjang Pendidikan
Jenjang  pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  dapat  dianalisis  dalam penelitian ini  yaitu terdiri dari jenjang pendidikan tingkat menengah pertama (SLTP) dan jenjang pendidikan tingkat menengah atas (SLTA).
Tabel 3. Effect size berdasarkan jenjang pendidikan No Jenjang pendidikan n Skripsi SD KV 1 SLTP 35 0,76 0,36 0,47 2 SLTA 9 0,60 0,27 0,46
Penerapan cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar  matematika  berdasarkan jenjang  pendidikan  memberikan  pengaruh  positif  pada  peserta  didik  pada  jenjang  SLTP. Nilai effect size pada jenjang pendidikan SLTP  yaitu sebesar 0,76  dalam kategori sedang.
Sedangkan  nilai effect  size pada  jenjang  pendidikan  SLTA  sebesar  0,60  dalam  kategori sedang.  Jenjang  pendidikan  SLTP  memiliki  besar  pengaruh  tertinggi  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Temuan  ini  mengungkapkan  bahwa  jenjang  pendidikan  SLTP  lebih efektif  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning daripada  jenjang pendidikan SLTA.

## PRISMA Universitas Suryakancana
Pembelajaran  secara  berkelompok  merupakan  ciri  khas  dari cooperative  learning dimana  peserta  didik  berdiskusi  mengenai  suatu  permasalahan  untuk  mencari penyelesaiannya  secara  bersama-sama.  Peserta  didik  pada  jenjang  SLTP  cenderung  lebih mudah diatur dalam pembelajaran berkelompok daripada peserta didik pada jenjang SLTA yang  lebih  memilih  pembelajaran  secara  individualistik  karena  pada  tingkat  ini  mereka ingin lebih menonjolkan kemampuannya masing-masing.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Stoner  (Stoner,  2004)  pada  meta  analisis keefektifan  pembelajaran  kooperatif  peserta  didik  sekolah  menengah  yang  menunjukkan hasil  positif  terhadap  prestasi  belajar  dengan  rata-rata effect  size yang  dihasilkan  sebesar 0,135. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Johnson  (Johnson, Johnson, & Stanne, 2000)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  efektif  diterapkan  pada  jenjang pendidikan menengah dengan nilai effect size yang dihasilkan pada kategori sedang.

## Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  instrumen  yang  strategis  dalam  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  telah  digunakan  dalam penelitian mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pancasakti Tegal dikelompokkan sebagai berikut.
Tabel 4. Effect size berdasarkan media pembelajaran No Media pembelajaran n Skripsi SD KV 1 Alat peraga 19 0,75 0,36 0,47 2 Aplikasi komputer/ website 6 0,79 0,39 0,50 3 CD pembelajaran 3 0,69 0,35 0,51 4 Musik mozart 1 0,58 - - 5 Tanpa media pembelajaran 15 0,70 0,36 0,52
Aplikasi komputer atau website memberikan efek yang paling tinggi  yaitu sebesar 0,79 dalam kategori sedang. Media pembelajaran yang paling konsisten pengaruhnya yaitu alat peraga dengan nilai effect size sebesar 0,75. Alat peraga, CD pembelajaran, dan musik mozart  juga  memberikan  pengaruh  positif  pada  proses  pembelajaran  dengan  nilai effect size masing-masing  berada  dalam  kategori  sedang.  Temuan  ini  mengungkapkan  bahwa media  pembelajaran  berbantuan  aplikasi  komputer  atau website cocok  dipadukan  dengan cooperative learning .
Aplikasi komputer atau website yang telah digunakan dalam penelitian mahasiswa yaitu microsoft  power  point , geogebra , adobe  flash ,  dan quipper  school .  Media pembelajaran  seperti  ini  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran melalui  bentuk  visual  yang  unik  dan  bervariasi.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berupa

## PRISMA Universitas Suryakancana
aplikasi  komputer  atau website yang  dipadukan  dengan cooperative  learning menjadikan proses  pembelajaran  lebih  bermakna.  Kontribusi  yang  diberikan  pada  pembelajaran cooperative  learning cukup  besar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa aplikasi komputer atau website .
Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Prasetiyo  (Prasetiyo  et  al.,  2014)  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berbantuan  komputer  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  dengan  nilai effect  size yang  dihasilkan  sebesar 0,79  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tumangkeng (Tumangkeng,  Yusmin,  &  Hartoyo,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media elektronik mampu menghasilkan effect size sebesar 0,70 pada kategori sedang.

## Materi Pelajaran
Setiap  materi  pelajaran  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda  sehingga penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi yang disampaikan.
Tabel 4. Effect size berdasarkan materi pelajaran No Media pembelajaran n Skripsi SD KV 1 Segitiga dan Segiempat (SLTP) 11 0,65 0,28 0,43 2 Bangun Ruang Sisi Datar (SLTP) 8 0,85 0,48 0,56 3 Aritmatika Sosial (SLTP) 6 0,71 0,27 0,38 4 Lingkaran (SLTP) 5 1,07 0,46 0,43 5 Himpunan (SLTP) 3 0,57 0,26 0,45 6 SPLDV (SLTP) 2 0,67 0,05 0,07 7 Statistika (SLTP) 1 0,35 - - 8 Statistika (SLTA) 1 0,45 - - 9 Trigonometri (SLTA) 2 0,62 0,16 0,26 10 Turunan Fungsi Aljabar (SLTA) 2 0,55 0,13 0,25 11 Aturan Pencacahan (SLTA) 1 1,06 - - 12 Ruang Dimensi Tiga (SLTA) 1 0,91 - - 13 Transformasi Geometri (SLTA) 1 0,42 - -
Lingkaran  adalah  materi  yang  memberikan  pengaruh  positif  dan  berkontribusi besar  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Nilai effect  size pada  materi lingkaran yaitu sebesar 1,07 dalam kategori efek besar. Materi pelajaran yang paling sering diterapkan dalam penelitian mahasiswa adalah materi segitiga dan segiempat tetapi hanya memberikan effect size rata-rata sebesar 0,65.
Lingkaran  adalah  bagian  dari  ilmu  geometri.  Materi  lingkaran  merupakan  materi yang  memiliki  sifat  visual  dan  dapat  dibawa  ke  arah  yang  lebih  konkret  untuk diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  lebih  mudah  untuk memahami  hal-hal  yang  bersifat  konkret  dibandingkan  yang  bersifat  abstrak,  sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi lingkaran apalagi dalam pembelajaran disertai
dengan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  visual.  Penggunaan  materi  lingkaran  pada pembelajaran cooperative  learning mampu  memberikan  kontribusi  besar  dan  konsisten terhadap peningkatan prestasi belajar matematika peserta didik.
Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Capar & Tarim  (Capar & Tarim, 2015) yang  menyatakan  bahwa  sub  bidang  geometri  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran kooperatif dengan nilai effect size yang dihasilkan sebesar 0,67 pada kategori sedang. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Prasetiyo (Prasetiyo et al., 2014) yang menyatakan bahwa penerapan cooperative learning yang menghasilkan nilai effect size paling besar dan konsisten  adalah  yang  diterapkan  pada  saat  mengajarkan  materi  pada  pokok  bahasan geometri. Lingkaran adalah bagian dari ilmu geometri. Materi lingkaran merupakan materi yang  memiliki  sifat  visual  dan  dapat  dibawa  ke  arah  yang  lebih  konkret  untuk diaplikasikan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  lebih  mudah  untuk memahami  hal-hal  yang  bersifat  konkret  dibandingkan  yang  bersifat  abstrak,  sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi lingkaran apalagi dalam pembelajaran disertai dengan media pembelajaran dalam bentuk visual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan  besar  pengaruh  ( effect  size ) cooperative  learning terhadap  prestasi belajar  matematika  yaitu  sebesar  0,73  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran cooperative  learning memberikan pengaruh  yang  lebih  efektif  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika. Model  pembelajaran cooperative  learning merupakan  alternatif  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar matematika.
2. Berdasarkan  tipe cooperative  learning ,  dari  delapan  belas  tipe  yang  digunakan  dalam penelitian mahasiswa, yang paling besar pengaruhnya adalah cooperative learning tipe talking stick dengan nilai effect size yang dihasilkan sebesar 1,06 dalam kategori besar.
Selain tipe talking stick ada beberapa tipe cooperative learning yang juga menghasilkan nilai effect  size dalam  kategori  efek  besar  diantaranya think  pair  share , course  review horay , two stay two stray , dan round club .
3. Besar  pengaruh  penerapan cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar  matematika berdasarkan  jenjang  pendidikan  menunjukkan  bahwa  pada  jenjang  SLTP  lebih  tinggi nilai effect  size yang  dihasilkan  dari  jenjang  SLTA  yaitu  sebesar  0,76  dalam  kategori
sedang. Pembelajaran cooperative learning lebih efektif diterapkan pada jenjang  SLTP karena menghasilkan nilai effect size yang lebih tinggi.
4. Besar  pengaruh  penerapan cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar  berdasarkan media  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  komputer  atau website menghasilkan nilai effect size sebesar 0,79 dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berupa  aplikasi  komputer  atau website lebih efektif  digunakan  dalam  pembelajaran cooperative  learning untuk  meningkatkan prestasi belajar matematika.
5. Besar  pengaruh  penerapan cooperative  learning terhadap  prestasi  belajar  berdasarkan materi  pelajaran  menunjukkan  hasil  yang  positif  pada  materi  lingkaran  dengan  nilai effect  size yang  dihasilkan  sebesar  1,07  dalam  kategori  besar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  materi  lingkaran  efektif  digunakan  dalam cooperative  learning untuk meningkatkan  prestasi  belajar  matematika.  Selain  lingkaran  ada  beberapa  materi  yang juga menghasilkan nilai effect size dalam kategori besar diantaranya bangun ruang sisi datar, aturan pencacahan, dan ruang dimensi tiga.

## REFERENSI
Anadiroh,  M.  (2019). Studi  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning (PBL) . Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta. Aslikhah, N. (2015). Meta Analisis Dengan Effect Size Odds Ratio Pada Kasus Pengaruh Terapi  Β-Blocker  Untuk  Pasien  Gagal  Jantung. Skripsi  Fakultas  Matematika  Dan Ilmu Pengetahuan Alam .
Budiman,  H.,  &  Esvigi,  I.  (2017).  Implementasi  Strategi  Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. PRISMA , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.26
Capar,  G.,  &  Tarim,  K.  (2015).  Efficacy  of  the  Cooperative  Learning  Method  on Mathematics  Achievement  and  Attitude:  A  Meta-Analysis  Research. Educational Sciences: Theory and Practice , 15 (2), 553–559.
Chandra,  E.  (2011).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Biologi  (Meta Analisis  Terhadap  Penelitian  Eksperimen  dalam  Pembelajaran  Biologi). Holistik , 12 (1).
Eliyah,  S.,  Isnani,  I.,  &  Utami,  W.  B.  (2018).  Keefektifan  model  pembelajaran  course review horay berbantuan power point  terhadap kepercayaan diri dan prestasi belajar. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 4 (2), 131–140.
Glass,  G.  V,  &  Smith,  M.  L.  (2012).  Meta-analysis  of  research  on  class  size  and achievement. Educational Evaluation and Policy Analysis , 1 (1), 2–16.
Hijrihani, C. P., &  Wutsqa, D.  U. (2015).  Keefektifan Cooperative  Learning Tipe  Jigsaw dan  STAD  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 1–14.
Isnani, M. S., & Ambarwati, R. (2011). Keefektifan Metode Think, Pair and Share Dalam Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  Cd  Interaktif  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  V. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 6 (2).

## PRISMA Universitas Suryakancana
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis . Minneapolis.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal
of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Mukhti, G. B. M. (2016). Keefektifan Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Matematika . Universitas Pancasakti Tegal. Nurjanah,  S.  (2019). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Course  Review  Horay dengan  Kerangka  Bangun  Ruang  Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik . Universitas Pancasakti Tegal.
Prasetiyo,  A.  Y.,  Yusmin,  E.,  &  Hartoyo,  A.  (2014).  Meta-analisis  pengaruh  cooperative learning terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa. Jurnal Untan , 1 (1), 1– 11.
Rusman.  (2016). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru . Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada.
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  integral  areas  to  improve mathematical  representation ability. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1613 (1), 12035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan  kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Situmeang,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Pelajaran Matematika dan Bahasa Indonesia dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 3 SDN  154503  Hutabalang  3. ELEMENTARY  SCHOOL  JOURNAL  PGSD  FIP UNIMED , 6 (2), 55–59. Stoner,  D.  A.  (2004). The  Effects  of  Cooperative  Learning  Strategies  on  Mathematics Achievement Among Middle-grades Students: A Meta-analysis . University of Georgia. Subekti,  I.,  Kartana,  T.  J.,  &  Utami,  W.  B.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Talking  Stick  Terhadap  Sikap  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Pada  Materi Aritmatika  Sosial. Jurnal  Dialektika  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 43–49.
Sugiyono,  D.  R.  (2015).  Statistika  untuk  Penelitian  [Statistic  for  Research].  In Alfabeta, Bandung (2012.)(in Bahasa Indonesia) .
Suwarman,  R.  F.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Jurnal Prisma , VII (2), 227–237.
Tumangkeng,  Y.  W.,  Yusmin,  E.,  &  Hartoyo,  A.  (2018).  Meta-Analisis  Pengaruh  Media Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (6).