## J. Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA, 2017, 1 (1),  17-21
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpmmp
Optimalisasi Potensi Alam Sebagai Scientific Problem Orientation Untuk Mewujudkan Pembelajaran IPA Yang Bermakna
Optimalization of the Nature Potency as Scientific Problem Orientation for Meaningful Learning
Asri Widowati* , Widodo Setyo W, dan Putri Anjarsari
* Jurusan Pendidikan IPA, email: asri_widowati@uny.ac.id.

## Abstrak
Kegiatan  PPM ini  ditujukan  untuk:  (1)  Membekali  keterampilan scientific  problem  orientation (merumuskan  persoalan  dan  merancang  pemecahannya)  berdasarkan  gejala  alam;  (2)  Mengemas pemanfaaatan potensi alam dalam pembelajaran IPA; (3) Menghasilkan produk berupa hasil pemetaan potensi  alam  untuk  pembelajaran  IPA,  hasil  rancangan  kegiatan  pemecahan  masalah  secara  ilmiah berdasarkan gejala alam, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  IPA. Sasaran kegiatan adalah guru- guru  IPA  SMP  di  Kabupaten  Magelang.  Kegiatan  disajikan  dengan  metode  ceramah,  demonstrasi, eksplorasi,  workshop.  Instrumen  evaluasi  berupa  lembar  penilaian  produk  peta  sumber  belajar  dan produk  rancangan  kegiatan  ilmiah  serta  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  IPA.  Kegiatan PPM  Optimalisasi  Potensi  Alam  sebagai  Scientific  Problem  Orientation    dilaksanakan  oleh  tim pengabdi  pada  hari  Sabtu  dan  Minggu  di  SMP  N  Mungkid.  Peserta  yang  hadir  sebanyak  dua  puluh enam  orang  guru  anggota  MGMP  IPA  SMP  Kabupaten  Magelang.    Hasil  pelatihan  berupa  produk hasil  peta  sumber  belajar  dengan  memanfaatkan  potensi  alam,  rancangan  kegiatan  ilmiah,  dan  RPP IPA.  Hasil  penilaian  terhadap  produk  peta  sumber  belajar  dengan  memanfaatkan  potensi  alam menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  (>75%)  sudah  mampu  memanfaatkan  alam  sebagai persoalan  pembelajaran,  dan  juga  sudah  mampu  melakukan  scientific  problem  orientation (merumuskan  persoalan  dari  alam  beserta  fenomenanya  da  merancang  kegiatan  ilmiah).  Sebagian besar kelompok sudah mampu menyusun RPP IPA berpendekatan inkuiri.

## Kata kunci: IPA, alam, scientific problem orientation.

## Abstract
This  activity  was  aimed:  (1)  to  give  the  scientific  problem  orientation  skills  of  teachers  in teaching  science  based  on  the  nature  phenomena  ,  (2  )  to  package  the  using  of  nature  potency    in science learning, and (3)to produce the nature potency map, scientific activity design, and lesson plan. The target activities are junior teachers in Magelang regency. Event presented by the lecture method, demonstration,  exploration  and  discussion.  The  evaluation  instruments  are  the  map  learning resource’s,  the  scientific  activity  design’s,  and  lesson  plan’s  assessment  sheet.  This  activities “Optimalization  of  Nature  Potency    as  Scientific  Problem  Orientation  for  Meaningful  Learning” carried out by a team of devotees on Saturday and Monday, at SMP N 1 Mungkid . Participants who attended as many as 26 junior high school science teacher MGMPs members of Magelang Regency. The  results  in  the  form  of  product  are  learning  resource  map  with  using  nature  potency,  scientific activity design, and lesson plan of science learning. The assessment results of the learning resource map shows that most of the participants have been able to use  nature paotency in the science learning and  they  can  do  scientific  problem  orientation  too.  Most  of  the  group  can  make  lesson  plan  with inquiry approach.
Key words: nature , scientific problem orientation

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  membantu  siswa untuk  memahami  aspek-aspek  yang  ada  di sekitar  mereka,  baik  lingkungan  alam maupun  penerapan  IPA.  Pembelajaran  IPA SMP  untuk  mulai  membentuk  konsep- konsep  melalui  kegiatan  eksplorasi  ataupun eksperimen.  Namun  masih  ada  sebagian guru  masih  menganggap  bahwa  IPA merupakan  tidak  lebih  dari  presentasi dengan  papan  tulis  atau  white  board, berkoar-koar dengan jargon ilmiah, mengkopi  konsep-konsep  dari  buku  IPA. Sebagian  yang  lain  sudah  mengembangkan hands-on dan metode interaktif, mengajukan pertanyaan  untuk  diselidiki  siswa.  Maka pertanyaan  yang  muncul,  saat  ini  kita sebagai  guru  IPA  mengajarkan  IPA  pada pihak yang mana?
Berdasarkan hasil survey di Kabupaten  Magelang  terdapat  berbagai potensi alam yang beraneka ragam, halaman beberapa SMP di Kabupaten Magelang luas dan  memiliki  berbagai  potensi  alam  di halaman  sekolah  berupa  kolam,  kebun, taman,  dsb.  Dan  di  bagian  luar  pagar sekolah juga terdapat kandang, sawah, rawa, dsb.  Potensi  alam  tersebut  sangatlah berpotensi untuk dijadikan objek pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  wawancara beberapa  orang  guru  saat  kegiatan  PPM tahun  2015  diperoleh  informasi  bahwa  (1) sebagian  besar  (>75%)  guru  mengalami kesulitan  memanfaatkan  potensi  alam  di sekitar  sekolah  sebagai  media  belajar  IPA, dengan  alasan  belum  tahu  bagaimana  cara memanfaatkannya,  belum  paham  apa  yang dapat  dipersoalkan  pada  objek  tersebut;  (2) sebagian besar (>75%) guru masih mengalami kesulitan dalam mengorientasikan  siswa  dengan  persoalan yang  bersumber  dari  gejala  alam  dan sekaligus merancang pembelajaran pemecahan masalah berdasarkan gejala yang muncul  dari  objek  yang  ada  di  alam  (dalam hal ini disebut scientific problem orientation); (3) sebagian kecil (<50%) guru sudah  berusaha  mencoba  menggunakan potensi  alam  di  sekitar  sekolah,  namun
dirasa  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak sesuai  dengan  harapan  yang  diinginkan. Adanya kesulitan tersebut, khususnya dalam hal  scientific  problem  orientation  yang bersumber  dari  gejala  alam  menyebabkan sebagain  besar  guru  membelajarkan  IPA secara  text  book.  Hal  ini  tentunya  tidak sesuai dengan hakikat pembelajaran IPA.
Berdasarkan fakta-fakta tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru mengalami  kesulitan  dalam  memanfaatkan potensi  alam  untuk  membelajarkan  IPA kepada  siswa.  Tentunya  masalah  tersebut penting  untuk  diatasi,  mengingat  objek  IPA berupa  alam,  maka  sudah  sepatutnya  guru harus  berusaha  menginteraksikan  siswa  ke alam, bukan hanya text book. Hal ini supaya IPA  dipelajari  bukan  sebagai  teori  belaka. Ratno  Harsanto  (2005)  menyatakan  bahwa masih banyak pembelajaran yang berorientasi  pada  upaya  mengembangkan dan  menguji  daya  ingat  siswa  sehingga kemampuan  berpikir  siswa  direduksi  dan sekedar  dipahami  sebagai  kemampuan mengingat  saja.  Selain  itu,  hal  tersebut  juga berakibat siswa terhambat dan tidak berdaya menghadapi masalah-masalah yang menuntut pemikiran dan pemecahan masalah secara kreatif.
Belajar  IPA  pada  hakikatnya  untuk menginteraksikan siswa dengan objek, maka dituntut  juga  kontekstualitasnya  sehingga tidak  terjadi  gap  antara  IPA  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  senada dengan  Tedjo  Susanto  (2006:1)  yang menekankan  bahwa  dasar-dasar  IPA  dapat dijumpai  pada  macam-macam  kejadian sehari-hari. Namun agar dasar-dasar tersebut dapat  dipahami  siswa  perlu  diadakan pengajaran  yang  seksama.  Pengajaran  IPA yang  tepat  selain  akan  memperdalam pengertian  siswa-siswa  yang  tepat  selain akan  memperdalam  pengertian  siswa  akan peristiwa  alamiah,  juga  akan  membuat mereka  semakin  kritis,  logis,  dan  sistematis dalam cara berpikir, dan hal ini sangat besar pengaruhnya  pada  sikap  dan  tindakan mereka.  Pengertian  yang  diperoleh  para siswa  dari  pembelajaran  akan  membuat
siswa  dapat  menginsafi  dan  menghargai pentingnya alam sekitar bagi pendidikan.
Alam  sekitar  menyediakan  begitu banyak  gejala  benda  dan  peristiwa  untuk pembelajaran  IPA.  Potensi  semacam  itu secara  riil  belum  termanfaatkan  dengan baik. Padahal alam sekitar dapat dimanfaatkan  untuk  media  belajar  yang murah,  menarik,  dan  mampu  memberikan pengalaman konkrit
bagi siswa. Pemanfaatan lingkungan untuk
pembelajaran IPA tergantung pada
kemauan, kemampuan, dan kreatifitas guru.
Pembelajaran IPA
yang menginteraksikan  siswa  dengan  alam  akan mewujudkan pembelajaran IPA yang otentik dan  bermakna.    Pembelajarn  bermakna dapat  menumbuhkembangkan  ketrampilan ilmiah  dan  kemampuan  untuk  berpikir kreatif sehingga dapat menyelesaikan berbagai  masalah  yang  ada.  Siswa  perlu difasilitasi belajarnya untuk melatih ketrampilan ilmiah dan kemampuan berpikir kreatifnya  dengan  mengangkat  persolaan pembelajaran  dan  membelajarkan  siswa bagaimana  cara  pemecahannya.  Tentunya guru  perlu  memiliki  keterampilan  dalam menyelenggarakan  pembelajaran  otentik. Selain  itu  juga  perlu  memiliki  keterampilan untuk  membuat  media  ajar  yang  dapat mendukung penyelenggarakan pembelajaran otentik.
Agar pemanfaatan alam sekitar  yang tergelar  dapat  secara  efektif  mengarahkan pada  pencapaian  konsep  yang  dipelajari, guru  harus  mampu  mengorganisasikannya dan  memandu  kegiatan  siswa.  Aktivitas guru  memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai sumber  belajar  IPA  sebagai  aspek  perilaku, akan dipengaruhi oleh persepsi dan sikapnya terhadap tugas-tugas profesinya, juga persepsi terhadap potensi objek alam sekitar sebagai  pendukung  kegiatan  pembelajaran. Dengan  demikian  guru  akan  menentukan persepsi  serta  sikapnya  terhadap  potensi objek  alam  sekitar.  Selanjutnya  persepsi atau  sikap  yang  dimiliki  akan  menentukan perilaku  guru  dalam  melaksanakan  tugas- tugas  profesi,  termasuk  di  antaranya perilaku  memanfaatkan  objek  alam  sekitar
pada  pembelajaran  IPA  yang  diampunya. Tentunya  permasalahan  tersebut  harus segera diatasi agar tidak berkelanjutan. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  pelatihan optimalisasi alam sebagai scientific problem orientation untuk mewujudkan pembelajaran IPA yang bermakna. Keterampilan guru dalam
menangkap  gejala  dari  objek  berupa  alam dan menjadikannya sebagai persoalan pembelajaran  dan  merancang  pembelajaran otentik untuk memecahkan persoalan tersebut masih  kurang. Padahal belajar IPA adalah belajar alam, bukan belajar teori-teori belaka dari buku. Berdasarkan uraian di atas maka  masalah  yang  dapat  dirumuskan adalah bagaimana cara mengasah keterampilan  guru  dalam  mengoptimalisasi alam  sebagai  objek  persoalan  pembelajaran IPA untuk mendukung pembelajaran otentik?  Dalam  kegiatan  ini  difookuskan pada  keterampilan  guru  dalam  merumuskan persoalan berdasarkan gejala alam, merancang kegiatan ilmiah untuk memecahkan persoalan tersebut, dan merancang  pembelajaran  yang  mengangkat persoalan  tersebut  dalam  pembelajaran  IPA SMP.

## SOLUSI/TEKNOLOGI
Pemecahan masalah untuk menjawab masalah  adalah  dengan  menyelenggarakan workshop  secara  intensif  yang  mencakup bagaimana  cara  memetakan  potensi  alam  di sekitar  sekolah,  merancang  pemecahan persoalan  bersumber  gejala  alam  dan mengemas pemanfaatan potensi alam dalam pembelajaran IPA, berupa RPP IPA.
Adapun  metode  yang  digunakan dalam kegiatan ini sebagai berikut.
1. Ceramah  digunakan  untuk  memberikan informasi  tentang:  (1)  Pembelajaran  IPA Bersumber  Potensi  Alam;  (2)  Investigasi dalam Pembelajaran IPA.
2. Demonstrasi digunakan untuk memberikan  contoh  penyelidikan  dengan objek  dan  persoalan  yang  bersumber  dari alam sekitar sekolah.
3. Eksplorasi  dan  diskusi  digunakan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk melakukan latihan pemetaan potensi alam di sekitar.
4. Workshop  digunakan  untuk  melatih  guru dalam  merancang  kegiatan  penyelidikan bagi  siswa  dan  mengemaskan  dalam pembelajaran IPA dalam bentuk RPP.
5. Peerteaching  digunakan  untuk  melatih guru  dalam  membelajarkan  siswa  dengan
persoalan dan kegiatan yang menginteraksikan  siswa  dengan  alam, baik indoor maupun outdoor.
Evaluasi  kegiatan  ini  dilakukan dengan dengan menggunakan lembar penilaian produk yang meliputi: peta potensi alam,  rancangan  kegiatan  ilmiah  yang bersumber gejala alam, dan RPP. Tabel 1. Metode Kegiatan PPM Hari ke- ke- Materi Media dan Alat Metode Waktu (menit) 1 Materi: (1) Pembelajaran IPA bersumber potensi alam; (2)Investigasi dalam Pembelajaran IPA dan pengelolaannya Laptop,LCD,  Slide Ppt materi Ceramah 90 Contoh proses penyelidikan Alat dan bahan untuk demonstrasi Demonstrasi 60 2 Menginventarisasi: persoalan IPA yang dapat diinvestigasi yang sesuai dengan Kebutuhan belajar, Berlatih berinkuiri di alam Alam, Kertas,Alat Tulis, Lembar Kegiatan Guru Eksplorasi, Diskusi 90 Rancangan kegiatan penyelidikan untuk Kegiatan Siswa dan pembelajarannya Hasil peta potensi alam, kurikulum IPA, alat dan bahan workshop rancangan Lembar Kegiatan Siswa dan RPP 60 3 Implementasi Scientific Problem orientation Peerteaching 150
Selain  itu,  digunakan  pula  lembar  observasi workshop  dan  peerteaching      untuk mengukur keaktifan peserta.

## HASIL DAN DISKUSI
Peserta  yang  hadir  dalam  kegiatan PPM  “Pengembangan  Kreativitas  Guru dalam Pembelajaran IPA dengan Berinkuiri” sebanyak  dua  puluh  enam  (26)  orang.  Hal tersebut melebihi target  kuantitatif 15 orang peserta).  Hal  ini  dikarenakan  alokasi  waktu pelaksanaan  sudah  berdasarkan  kesepakatan dengan pengurus MGMP IPA SMP dan
undangan  kegiatan  dapat  disebarkan  tepat waktu serta tepat sasaran.
Inti  kegiatan  PPM  berupa  Proses pelatihan guru dalam menganalisis kurikulum yang dapat berpotensi
dibelajarkan  dengan  menggunakan  potensi alam  ataupun  sebaliknya.  Tahap  pertama analisis kurikulum secara mandiri menggunakan  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah  masing-masing.  Adapun  proses analisis  kurikulum  yang  dihasilkan  sebagai hasil  pemetaan  sumber  belajar  dengan pemanfaatan potensi alam.sebanyak 26 buah (N=26),  dengan  lebih  dari  75%  mencapai
kualitas  Baik  dan  Sangat  baik.  Rincian sebagaimana Gambar 1.
Gambar 1. Pie Chart Hasil Penialaian Analisis Sumber Belajar dari Alam
Keterangan:
Pada  pelatihan  eksplorasi  tahap kedua, kreativitas peserta dalam mengembangkan  langkah  penemuan  konsep sudah  muncul,  yakni  dengan  adanya perumusan  masalah  pembelajaran.  Pada awalnya  guru  merasa  kesulitan,  terutama dalam hal menyusun pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan dan sistematika  langkah  kegiatan  yang  dapat memfasilitasi siswa berinkuiri. Hasil praktik scientific problem orientation berupa rancangan  kegiatan  lembar  kegiatan  ilmiah sebanyak 26 buah, sebagaimana Gambar 2.
Gambar 2. Pie Chart Hasil Penilaian Rancangan Kegiatan Ilmiah
Keterangan :
Sangat baik     :  jika  persoalan  berupa
pertanyaan  investigatif  , tujuan kegiatan tepat (bukan  verifikatif),  alat dan bahan lengkap, langkah kegiatan pembelajaran  sistematis, pertanyaan diskusi dalam rancangan kegiatan sesuai  dengan  kegiatan yang dilakukan. Baik :  jika salah satu komponen tidak terpenuhi Kurang Baik :  jika lebih dari satu komponen tidak terpenuhi
Hasil  berupa  RPP  sebanyak  6  (dari  6 kelompok) dengan 4 buah sudah berkualitas baik  dan  2  masih  kurang.  Adapun  catatan dari  produk  RPP  yang  dihasilkan  adalah: format  RPP  sudah  lengkap  dan  sistematis, hanya  saja  ada  2  RPP  dengan  tujuan pembelajaran  yang  kurang  operasional  dan langkah  pembelajarannya  kurang  tepat karena  kegiatan  ilmiah  disetting  sebagai pembuktian.
Berdasarkan hasil-hasil tersebut tampak bahwa sebagian  besar peserta sudah dapat  melakukan  pemetaan  potensi  alam untuk  pembelajaran  IPA  dan  mampu melakukan  scientific  problem  orientation (merumuskan  persoalan  dan  rancangan kegiatan  investigasi)  bersumber  pada  gejala alam, dan mengemasnya dalam pembelajaran IPA.
Sebagai  tindak  lanjut  agar  dapat meminimalkan  hambatan  saat  implementasi inkuiri  secara  real  di  sekolah,  maka  perlu diberikan pemahaman tentang teknik bertanya. Hal tersebut dikarenakan pertanyaan  merupakan  langkah  awal  bagi guru  agar  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam berinkuiri. Secara umum, dapat dikatakan  kegiatan  ini  berhasil  karena semua peserta sudah dapat berlatih berinkuiri dan
membuat langkah
pembelajaran dengan mengimplementasikan inkuiri.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya
Sangat baik    :  jika  analisis  kompetensi
benar, pemilihan kegiatan      pembelajaran, bahan  ajar  dan  potensi alam tepat Baik :  jika salah satu komponen tidak terpenuhi Kurang Baik :  jika lebih dari satu komponen
tidak
terpenuhi
faktor-faktor  yang  mendukung  dan  kunci keberhasilan kegiatan. Adapun faktor pendukung  kegiatan  ini,  antara  lain:  (1) Sumber  belajar  berupa  alam  di  sekitar sekolah peserta  sangat mendukung kegiatan PPM;  (2)  Narasumber  pernah  mendapatkan pelatihan potensi alam untuk membelajarkan IPA  kepada  siswa  di  pendidikan  dasar;  (3) Semangat  dan  antusiasme  peserta  untuk meningkatkan kemampuan mengajar dengan inkuiri;  (4)  Kesadaran  guru  tinggi  terkait perubahan  paradigma  bahwa  pembelajaran dapat  lebih  mengaktifkan  siswa  (student- centered).    Adapun  faktor-faktor  kunci keberhasilan  kegiatan  ini,  yakni:  (1)  Materi pelatihan  sesuai  dengan  yang  dijadwalkan; (2)  Guru-guru  (peserta)  antusias  untuk mengembangkan langkah pembelajaran dengan  inkuiri  beserta  alat  pendukungnya dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan, diperoleh  informasi  bahwa  100%  peserta menyatakan  bahwa  kegiatan  ini  bermanfaat bagi  pembelajaran  di  sekolah  dan  sebagian besar  (75%)  merasa  kegiatan  pelatihan  ini belum  cukup  karena  mereka  menginginkan adanya kesinambungan dalam kegiatan PPM yang  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdi FMIPA.

## KESIMPULAN
Adapun hasil simpulan kegiatan PPM sebagai berikut.
1. Sebagian  besar  peserta  sudah  dapat melakukan  pemetaan  sumber  belajar dengan memanfaatkan potensi alam
2. Sebagian  besar  peserta  sudah  dapat melakukan scientific problem orientation, yang ditunjukkan dengan hasil rancangan kegiatan  ilmiah  yang  berkategori  baik sudah lebih dari 75%

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terimakasih kepada  pihak  Dekan  beserta  jajarannya  atas ijin  dan  dukungannya  terhadap  pelaksanaan kegiatan  ini,  Pengurus  dan  anggota  MGMP IPA  Kabupaten  Magelang  atas  partisipasi
aktif  dalam  kegiatan  PPM  ini  dan  kerja samanya.

## PUSTAKA
Chamber,  D.  1991.  Instructional  design  for meaningful  learning.  Instructional Science. Netherlands:
Kluwer Academic Pub, Dordrecht . Drake.  2012.  A  Critical  Analysis  of  Active Learning and an Alternative Pedagogical Framework for
Introductory  Information  Systems Courses.  Journal  of  Information Technology  Education:    Innovations in Practice Volume 11.
Djohar. 1987. Peningkatan Prooses Belajar- Mengajar Sains Melalui Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal Kependidikan no.  2  vol.  17.  Yogyakarta  :  IKIP Yogyakarta.
NSTA. 2003. Standards for Science Teacher
Preparation. Revised edition. Washington,  DC:  National  Academy Press. National Research Council. (1996). National science education standards. Washington: National Academy

## Press.
Reiter  S.  2015.  Meaningful  Learning  in Special  Education  Teaching  and
Learning  Based  on  the  Cycle  of Internalized  Learning:  A  Review. Open  Journal  of  Social  Sciences, 2015,  3,  103-111,  diunduh  dari http://www.scirp.org/journal/jss http://dx.doi.org/10.4236/jss.2015.39 016 .
Tedjo  Susanto.  2006.  Pendidikan  Sains. Yogyakarta: FMIPA, UNY.