INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 3561-3575 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas VIII di SMP N 12 Pematang Siantar
Supriani Samosir 1 ✉ , Besasar Sihombing 2 , Yoe Octobe Purba 3
Pendidikan Matematika, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia
Email : Suprianisamosir02@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui adanya Pengaruh Model Pembelajaran Think  Pair Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Keas  Viii Di Smp N 12 Pematang Siantar. Jenis Peneitian yang digunakan dalam peneitian ini adalah peneitian kuantitatif. Peneitian ini dirancang untuk mengetahui bagaimana pengaruh mode pembeajaran Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi SPLDV keas VIII di SMPN 12 Pematang Siantar. Pada peneitian ini bentuk desain yang digunakan adalah One-Shot Case Study. Perlakuan yang diberikan pada keas eksperimen adalah penggunaan mode pembeajaran Think Pair Share. Berdasarkan hasil analisis data dan  pembahasan  dapat  disimpukan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  mode pembeajaran think pair share  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa keas VIII SMPN 12 Pematang Siantar tahun ajaran 2023/2024. Pengaruh itu ditunjukkan mealui persamaan regresi Y =17.485 + 0,345X, Pengaruh tersebut mealui uji-t, yaitu t hitung > t tabe (5,456 > 2,048) atau 𝑝 (sig.) < 0,05  (0,000  <  0,05)  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  mode pembeajaran think pair share  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa keas VIII pada materi sistem persamaan linear dua variabe Di SMPN 12 Pematang Siantar  tahun ajaran 2023/2024. Sumbangan varians variabe X (mode pembeajaran think pair share ) terhadap variabe Y (kemampuan berpikir kritis matematis) sebesar 51,5%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Think Pair Share, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

## Abstract
The aim of this research is to determine the influence of the Think Pair Share Learning Model on Keas VIII's Mathematical Critical Thinking Ability at SMP N 12 Pematang Siantar. The type of research used in this research is quantitative research. This research was designed to find out how the Think Pair Share learning mode influences students' critical thinking skills in SPLDV grade VIII material at SMPN 12 Pematang Siantar. In this research, the design form used is One-Shot Case Study. The treatment given to experimental subjects was the use of the Think Pair Share learning mode. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that there is a significant influence of the use of the think pair share learning mode on the mathematical critical thinking abilities of eighth grade students at SMPN 12  Pematang Siantar in the 2023/2024 academic  year. This influence  is shown through the regression equation Y = 17.485 + 0.345 H1 is accepted, which means that there is an influence of the think pair share learning mode on the critical mathematical thinking abilities of students in class VIII on the material of systems of linear equations with two variables at SMPN 12 Pematang Siantar in the 2023/2024 academic year. The contribution of variance of variable X (think pair share learning mode) to variable Y (mathematical critical thinking skills) is 51.5%.
Keyword: Learning Model, Think Pair Share, Mathematical Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana beajar dan proses pembeajaran agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  muia,  serta  keterampilan  yang  dirinya  sendiri,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan merupakan media yang sangat berperan penting untuk menciptakan manusia yang  berkualitas  dan  berpotensi dalam arti yang seuasluasnya, mealui  pendidikan akan terjadi  proses  pendewasaan  diri  sehingga  di  dalam  proses  pengambilan  keputusan terhadap suatu masalah yang dihadapi sealu disertai dengan rasa tanggung jawab yang besar (Rachmawati & Erwin, 2022). Untuk itu pendidikan tidak saja membentuk insan yang berbeda  dengan  sosok  lainnya  yang  dapat  beraktifitas  menyantap  dan  meneguk, berpakaian serta memiliki rumah untuk tinggal hidup, ihwal inilah disebut dengan istilah memanusiakan manusia (Zulfah, 2017).
Matematika merupakan ilmu yang bersifat universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, artinya matematika mempunyai peranan yang sangat penting dalam berbagai  disiplin  ilmu  serta  memajukan  daya  fikir  manusia.  Susanti  (2020)  mengatakan “Matematika secara umum didefenisikan sebagai ilmu yang mempeajari pola dari struktur, perubahan, dan ruang. Secara informal dapat juga disebut sebagai ilmu tentang bilangan dan  angka.  Kata  matematika  berasal  dari  kata    mathema    dalam  bahasa  yunani  yang
diartikan sebagai “sains ilmu pengetahuan, atau beajar” juga mathe -matikos yang diartikan sebagai  suka  beajar  (Fitri  &  Budiman,  2017).  Matematika  merupakan  ilmu  yang  bersifat universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  artinya  matematika mempunyai peranan yang sangat penting dalam berbagai disiplin ilmu serta memajukan daya fikir manusia”.
Pada pembeajaran matematika, kegiatan seorang guru bukan sekedar mentransfer konsep  yang  ada  pada  dirinya  kepada  siswa,  meainkan  mengajak  siswa  menggunakan keterampilan  berpikir  untuk  menemukan  konsep – konsep  matematika.  Guru  mampu memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dimaksudkan agar siswa tidak hanya mampu membangun konsep, tetapi juga memahami penerapan  konsep  tersebut  dalam  masalah  fenomena  kehidupan  sehari – hari  dan teknologi. Kemampuan berpikir kritis ini merupakan salah satu aspek penting kecakapan hidup  yang  harus  dikembangkan  mealui  pembeajaran.  Pada  umumnya  pembeajaran  di sekolah masih terpaku pada kurikuum atau terstuktur (Rati & Murda, 2017). Hal tersebut dapat menyebabkan minimnya pengetahuan baru serta rendahnya kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  proses  kognitif  siswa  dalam menganalisis  secara  runtut  dan  spesifik  terhadap  suatu  permasalahan,  membedakan permasalahan secara cermat dan teiti serta mengidentifikasi dan meneaah informasi yang dibutuhkan guna merencanakan strategi untuk menyeesaikan permasalahan. Oleh sebab itu  kemampuan  berpikir  kritus  sangat  diperlukan  dalam  pemecahan  masalah  atau pencarian solusi.
Sistem Persamaan Linear Dua Variabe (SPLDV) merupakan salah  satu materi yang diajarkan  di  SMP  keas  VIII.  Pembeajaran  yang  salah  satunya  mempeajari  tentang  cara menentukan  himpunan  penyeesaian  sistem  persamaan  linear  dengan  menggunakan metode  dalam    kehidupan  sehari – hari.  Pada  materi  SPLDV  peserta  didik  kurang memahami konsep mengenai SPLDV, salah satu yang menyebabkan peserta didik kurang memahami konsep karena proses beajar mengajar masih satu jalan, yaitu berpusat pada pendidik  dan  beum  meibatkan  peserta  didik  (Raditya  et  al.,  2015).  Seain  itu,  dalam pemilihan  modenya  beum  sesuai  dengan  kondisipeserta  didik  sehingga  tidak  terjadi interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik.  Akibat  ketidakcocokan  mode  pembeajaran membuat peserta didik jenuh, dan pendidik tidak berusaha memancingnya. Ketika peserta didik  dihadapkan  dengan  permasalahan – permasalahan  yang  menuntut  kemampuan berpikir kritis, peserta didik kesuitan dalam menerapkan materi dan rumus – rumus yang
teah  dipeajari.  Sehingga  pendidik  harus  menerapkan  mode  pembeajaran  yang  dapat memacu peserta didik untuk berpikir kritis.
Berdasarkan hasil observasi yang teah peneiti lakukan di SMP N 12 Pematang Siantar mealui wawancara dengan salah satu guru bidang studi matematika yaitu Ibu Samosir pada tanggal 5 juni 2023 mengungkapkan  bahwa  pertama,  dalam  proses pembeajaran yang terjadi  disekolah  guru  teah  menerapkan  mode  pembeajaran  konvensional.  Kedua bahwasannya sebagian peserta didik seama jam peajaran dirasa kurang aktif didalam keas dan  dan  kurang memperhatikan apa  yang teah disampaikan  oleh guru.  Ketiga, peserta didik  cenderung  hanya  menerima  materi  yang  diajarkan  tanpa  meneaah  lebih  lanjut mengenai materi tersebut. Keempat, peserta didik disekolah tersebut masih kesuitan dalam menyeesaikan permasalahan yang diberikan dalam soal – soal    evaluasi yang berbentuk essay  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  yang  mendalam.  Keima,  pada  proses pembeajaran dan menyeesaikan soal peserta didik kurang memahami tentang apa yang dipeajarinya (D. Kurniawan et al., 2020a).
Mealui wawancara yang dilakukan dengan guru bidang studi matematika tersebut, beiau juga mengatakan bahwa salah satu kesuitan siswa disekolah tersebut dalam pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabe (SPLDV). Para siswa rata – rata kesuitan dalam membuat mode matematika dari masalah tersebut, terutama bila soal yang harus diseesaikan berbeda dengan contoh yang diberikan oleh guru.
Seain wawancara, peneiti diberi kesempatan untuk bertemu langsung dengan siswa dan  memberikan  tes  awal  yang  teah  disusun  oleh  peneiti  sesuai  dengan  indikator kemampuan berpikir kritis. Peneiti menyusun beberapa butir soal uraian dengan indikator yaitu, menginpretasi, menganalisis, mengevaluasi dan menginferensi (Mutiani 2019). Lalu soal-soal tersebut diberikan pada siswa untuk dijawab dan diperoleh hasil sebagai berikut:
siswa beum mampu dalam penggambaran grafik atau menentukan titik potong bisa dilihat dari jawaban no 2 bahwasannya siswa tidak menggambarkan  grafik penyeesaian serta tidak adanya kesimpuan dari permasalahan dari soal (Sholichah et al., 2022).
Berdasarkan hasil tes awal yang diperoleh, didapat data dari 30 siswa bahwa 13 siswa (43,33%) dapat menginterpretasikan suatu soal, 8 siswa (26,66%) dapat menganalisis suatu soal, 7 siswa (26,66%) dapat mengevaluasi soal, 4 siswa (13,33%) dapat menginferensi soal (Lampiran  2).  Berdasarkan  hasil  tes  awal  tersebut,  peneiti  menyimpukan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa di SMPN 12 Pematang Siantar masih rendah.
Dan  berdasarkan  hasil  observasi  yang  didapatkan  kondisi  lapangan  yang menunjukkan  bahwasannya,  penggunaan  pendekatan  pembeajaran  disekolah  tersebut masih menggunakan pembeajaran yang cenderung monoton sehingga membuat peserta
didik kurang meminati pembeajaran matematika. Untuk mengatasi hal tersebut pendidik sangat  memegang  peran  penting  untuk  mengupayakan  metode  pembeajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  memahami  dan  menguasai  peajaran  matematika.  Strategi yang  dapat  mendorong  siswa  berpikir  kritis  adalah  dengan  menggunakan  mode pembeajaran  yang  tepat.  Dengan  menerapkan  mode  pembeajaran  yang  tepat  siswa memliki pengalaman beajar yang menyenangkan, memudahkan siswa dalam memahami materi  pembeajaran,  siswa  lebih  berperan  aktif,  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam mengikuti  proses  pembeajaran(Andriyansyah,  2020).  Mode  pembeajaran  diharapkan menjadi solusi yang menarik untuk di praktikkan di ruang – ruang  keas dalam  rangka meminimalkan berbagai hambatan beajar siswa ketika strategi pembeajaran konvensional cenderung hanya berasosiasi pada satu jenis modalitas beajar saja, sehingga kemampuan berpikir  kritis  siswa  akan  teroptimalkan  dengan  diberikannya  mode  pembeajaran(WATI, 2019).
Mode pembeajaran mempunyai tipe yang bermacam – macam. Salah satu tipe mode pembeajaran yang dipandang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa  yaitu  mode  pembeajaran  Think  pair  share.  Adapun  Tumangger  (2021) mengemukakan bahwa mode pembeajaran adalah seuruh rangkaian penyajian materi ajar yang meiputi segala aspek sebeum, sedang dan sesudah pembeajaran yang dilakukan guru serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam proses beajar dan mengajar. Menurut Shoimin (2022) think pair share adalah suatu mode pembeajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta  saling  bantu  satu  sama  lain.  Mode  pembeajaran  think  pair  share  memberikan kesempatan  kepada  siswa  berpasangan  dengan  temannya  untuk  menyeesaikan  soal matematika sehingga dapat mempengaruhi pola interaksi siswa (Rivai dkk, 2021).
Dengan  adanya  mode  pembeajaran    Think  Pair  Share  siswa  dapat  memecahkan masalah  secara  individu  kemudian  berdiskusi  secara  berpasang – pasangan  untuk memecahkan suatu permasalahan. Seteah diskusi siswa dapat membuat kesimpuan secara ringkas sehingga memudahkan peserta didik dalam memahami dan dan mengingat materi yang diajarkan oleh guru sehingga hal tersebut dapat meatih kemampuan berpikir kritis matematis  siswa(Wakijo  &  Puri,  2019).  Berdasarkan  hasil  peneitian  Valianty  dkk.  (2019) bahwa mode  pembeajaran think pair share mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil beajar matematika siswa keas IV SDN Kutowinangun 01(Rosdi, 2020). Sejalan dengan  peneitian  yang  dilakukan  oleh  Kadri  (2019)  bahwa  terdapat  pengaruh  mode pembeajaran think pair share terhadap kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik keas  VIII  SMPN  3  Binamu  Kabupaten  Jeneponto.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneiti
terdorong untuk meakukan peneitian yang berkaitan dengan mode pembeajaran. Maka dilakukan peneitian yang berjudu “Pengaruh Mode Pembeajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Keas VIII di SMP N 12 Pematang Siantar” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  Peneitian  yang  digunakan  dalam  peneitian  ini  adalah  peneitian  kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2018)  metode  peneitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode peneitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneiti  pada popuasi atau sampe tertentu, teknik pengambilan sampe pada umumnya dilakukan secara random,  pengumpuan  data  menggunakan  instrumen  peneitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang teah ditetapkan. Peneitian ini dirancang untuk mengetahui bagaimana pengaruh mode pembeajaran Think Pair Share terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  SPLDV  keas  VIII  di  SMPN  12 Pematang Siantar (Wulandari et al., 2019).
Pada  peneitian  ini  bentuk  desain  yang  digunakan  adalah  One-Shot  Case  Study. Perlakuan yang diberikan pada keas eksperimen adalah penggunaan mode pembeajaran Think Pair Share. Peneiti hanya mengadakan treatment satu kali yang diperkirakan sudah mempunyai pengaruh.
Peneitian ini akan dilaksanakan dikeas VIII SMPN 12 Pematang Siantar, Jl. Sibolga No. 25  Pematang  Siantar,  Sumatera  Utara.  Alasan  peneiti  memeilih  lokasi  ini  dikarenakan peneitian  seperti  ini  beum  pernah  dilakukan  disekolah  ini.  Peneitian  ini  dilakukan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2023  /  2024  dan  waktu  yang  digunakan  peneiti  untuk meakukan peneitian kurang lebih 1 buan (Sutiarso & Wijaya, 2018).
Menurut Sugiyono (2018) sampe  adalah bagian  dari jumlah  dan karakteristik yang dimiliki  oleh  popuasi  tersebut.  Dalam  penentuan  teknik  pengambilan  sampe,  peneiti menggunakan Probability Sampling. Menurut (Sugiyono, 2018) Probability Sampling adalah teknik  pengambilan  sampe  yang  memberikan  peuang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  popuasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampe.  Dan  jenis  teknik  yang  akan diterapkan  dalam  Tabe  3.2  Data  popuasi  siswa  keas  VIII  SMPN  12  Pematang  Siantar peneitian  ini ialah Cluster Random Sampling. Dimana Cluster  Random Sampling adalah teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampe bila objek yang akan diteiti atau sumber  data  sangat  luas  maka  pengambilan  sampe  dilakukan  secara  random.  Adapun sampe dari peneitian ini adalah siswa SMPN 12 Pematang Siantar keas VIII-7 berjumlah 30 siswa  yang  terpilih  untuk  dijadikan  sampe  dalam  peneitian  yang  akan  peneiti  lakukan dengan harapan agar hasil peneitian dapat menggambarkan semua popuasi.
Data  dari  mode  pembeajaran  Think  Pair  Share  diperoleh  dengan  menyebarkan angket tentang persepsi siswa mengenai mode pembeajaran Think Pair Share yang akan dilaksanakan.  Lembar  indikator  disusun  dengan  3  indikator,  diantaranya  ketertarikan, keingintahuan dan meaksanakan. Lembar angket yang digunakan terdiri dari 20 pernyataan atau pertanyaan. Skala penilaian angket yaitu sangat setuju, kurang setuju , tidak setuju.
Menurut Sugiyono (2018) analisis data merupakan kegiatan seteah data dari seuruh responden  atau  sumber  data  lain  terkumpu.  Kegiatan  dalam  analisis  data  adalah: mengeompokkan  data  berdasarkan  variabe  dan  jenis  responden,  mentabuasi  data berdasarkan  variabe  dari  seuruh  responden,  menyajikan  data  tiap  variabe  yang  diteiti, meakukan  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  meakukan  perhitungan untuk menguji hipotesis (Ramadhani, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh mode pembeajaran think pair share terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa keas VIII di SMP Negeri 12 Pematang Siantar,  peneiti  meakukan  peneitian  menggunakan  metode  kuantitatif.  Peaksanaan peneitian dan pengumpuan data dilakukan di SMP Negeri 12 Pematang Siantar Jl. Sibolga No.25,  Keurahan  Karo,  Kecamatan  Siantar  Seatan,  Kota  Pematang  Siantar,  Provinsi Sumatera Utara pada keas VIII-7. Peneitian berlangsung  pada tanggal 18 Oktober 2023 hingga 28 Oktober 2023. Proses pembeajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan mode pembeajaran think pair share pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabe (SPLDV) di keas VIII. Popuasi yang digunakan dalam peneitian ini adalah seuruh siswa keas VIII.  Sampe  pada  peneitian  terdiri  dari  1  keas  yaitu  keas  VII-7  dengan  jumlah  30  siswa (Nainggolan et al., 2022)..
Instrumen  peneitian yang digunakan dalam peneitian ini adalah angket dan tes, dengan angket berjumlah 20 butir pernyataan dan tes berjumlah 5 butir soal uraian yang mengkandung empat indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  LKS,  angket  dan  tes  diserahkan  kepada  2  (dua) validator  yaitu  Drs.  Ropinus  Sidabutar,  M.Pd.  (Dosen  Universitas  HKBP  Nommensen Pematang Siantar dibidang ilmu pendidikan matematika) dan Ronny Sedianna Samosir, S.Pd.(Guru matematika SMP Negeri 12 Pematang Siantar) untuk mengetahui apakah angket dan  tes  sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  peneitian.  Hasil  validasi  instrumen  dari  2 validator, peneiti menyimpukan bahwa soal – soal tersebut layak digunakan tanpa revisi (Rambe et al., 2022)..
Tujuan  dari  peneitian  ini  dilaksanakan  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  mode  pembeajaran  think  pair  share  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis Matematis  siswa  keas  VIII  di  SMPN  12  Pematang  Siantar  T.A  2023/2024.  Data  dalam peneitian ini adalah hasil tes kemampuan berpikir kritis Matematis siswa.
Materi matematika yang diajarkan pada peneitian ini adalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabe (SPLDV). Seteah diberikan perlakuan berupa mode  pembeajaran think pair share kemudian diberikan angket siswa meaksanakan mode tersebut yang akan diisi siswa. Seteah  itu,  untuk  meihat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  maka  diberikan  tes kemampuan berpikir kritis matematis yang sudah di uji coba terlebih dahuu di keas IX-6. Pada peneitian ini, peneiti memperoleh data dari hasil angket siswa meaksanakan mode dan tes kemampuan  berpikir kritis matematis   yang dilakukan  pada keas VIII-7. Angket digunakan untuk meihat apakah siswa teah meaksanakan mode pembeajaran think pair share  sesuai  dengan  langkah-langkahnya,  sedangkan  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis adalah soal yang diberikan seteah meaksanakan mode pembeajaran think pair share. Hasil angket peaksanaan mode dan hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis ini digunakan untuk mengetahui apakah mode pembeajaran think pair share berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematis (Fardiansyah et al., 2019)..
Instrumen  peneitian  yang  digunakan  dalam  peneitian  ini  adalah  angket  siswa meaksanakan mode terdiri dari 20 pernyataan dan tes kemampuan berpikir kritis matematis yang terdiri dari 5 butir soal berbentuk essay. Peneiti meakukan uji coba terhadap angket peaksanaan  mode  pembeajaran  think  pair  share  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis yang akan digunakan meakukan pengambilan data pada sampe. Seteah uji coba dilakukan  seanjutnya  mengambil  data  skor  angket  peaksanaan  mode  dan  skor  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  menggunakan  soal    yang  teah  diujikan. Kemudian  keas  VIII-7    yang  digunakan  sebagai  keas  sampe  diberi  perlakuan  dengan menggunakan mode pembeajaran think pair share  materi persamaan SPLDV.
Tabel 1. Deskripsi  Peaksanaan Mode Dan Kemampuan Berpikir Kritis matematis
Descriptive Statistics N Minimu m Maxim um Mean Std. Deviation Angket 30 50 80 64.43 6.796 Posttest 30 32 50 39.73 3.269 Valid N (listwise) 30
Pada Gambar  diperoleh angket  siswa  meaksanakan mode pembeajaran think pair share  dengan  skor  minimum  50  dan  skor  maksimum  80.  Skor  maksimal  angket  siswa meaksanakan mode sebesar 80. Nilai rata-rata angket siswa meaksanakan mode sebesar 64,43.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  teah  mengikuti  langkah-langkah  mode pembeajaran  think  pair  share  dengan  baik.  Skor  minimum  kemampuan  berpikir  kritis matematis adalah 32 dan skor maksimumnya adalah 50. Skor maksimal tes kemampuan berpikir kritis matematis sebesar 50 dengan konversi nilai 100 untuk skor 50. Nilai KKM untuk hasil beajar matematika yang diperoleh siswa adalah 70. Nilai rata-rata kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  sebesar  43,27.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  beajar tersebut menunjukkan bahwa siswa teah memperoleh hasil beajar diatas nilai KKM (H. R. Kurniawan et al., 2018).
Uji Regresi Linear Sederhana
Kekuatan keterkaitan antara variabe bebas (X) dengan variabe terikat (Y), serta arah hubungan  antara  variabe  bebas  (X)  dengan  variabe  terikat  (Y),  diukur  dengan menggunakan uji regresi linear sederhana
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Mode Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Si g. B Std. Error Beta 1 (Constant ) 17.485 4.099 4.265  .000
Mode pembeaja
ran think pair share
.345 .063 .718  5.456  .000
a. Dependent Variable: Kemampuan berpikir kritis matematis Berdasarkan Tabel diperoleh constant sebesar 17.485 sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0,345. Persamaan regresi sederhana dapat dituis sebagai berikut:
Y= 17.485 + 0,345X
Keterangan :
Y = Kemampuan berpikir kritis Matematis
X = Skor Peaksanaan Mode pembeajaran think pair share
Maka, dapat diterjemahkan:
1. Konstanta 17.485 mempunyai arti jika siswa tidak meaksanakan Mode pembeajaran think pair share(variabe X = 0) maka nilai hasil beajar matematika (Y) sebesar 17.485
2. Nilai  koefisien  regresi  0,345  mengandung  arti  bahwa  setiap  penambahan  1  skor peaksanaan  strategi  pembeajaran think  pair  share,  maka  kemampuan  berpikir  kritis Matematis akan meningkat sebesar 0,345.
3. Nilai b >0, maka terdapat pengaruh positif variabe (X) terhadap variabe (Y)
Dari penjeasan diatas dapat disimpukan bahwa mode pembeajaran think pair share memiliki pengaruh yang positf terhadap kemampuan berpikir kritis Matematis siswa Pembahasan
Peneitian ini dilaksanakan di SMPN 12 Pematang Siantar yang meibatkan Keas VIII-7 yang akan diberi perlakuan mode pembeajaran think pair share.
Menguji coba instrumen tes dan angket sebeum peneitian sangat dianjurkan. Hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pernyataan  atau  pertanyaan  teah  sesuai  dengan pedoman peneitian. Pada peneitian ini siswa keas IX-6 menjadi keas uji coba angket siswa meaksanakan mode dan tes kemampuan berpikir kritis matematis.
Kemudian dilakukan uji validitas, reiabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal. Berdasarkan uji coba angket siswa meaksanakan mode dan tes kemampuan berpikir kritis  matematis  yang  teah  dilakukan  dengan  jumlah  siswa  uji  coba,  N  =  30  dan  taraf signifikan  5%  didapat  r_tabe  =  0,361.  Dari  hasil  perhitungan  uji  validitas  pada  angket peaksanaan  mode  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  diperoleh  bahwa  20 angket peaksanaan mode dan 5 soal uraian kemampuan berpikir kritis matematis memiliki nilai rhitung > rtabe,  sehingga dapat  disimpukan  bahwa 20 angket  siswa meaksanakan mode dan 5 tes kemampuan berpikir kritis matematis tersebut dinyatakan valid. Kemudian untuk kriteria peng ambilan keputusan dalam teknik Cronbach’s Alpha apabila nilai rhitung >  0,70  maka  angket  peaksanaan  mode  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis dikatakan reiabe, sehingga angket dan tes dapat digunakan dalam peneitian. Dari hasil uji reiabilitas  yang teah  dilakukan  diperoleh  nilai  Cronbach’s  Alpha  untuk  angket  sebesar 0,854.  0,854  >  0,70  maka  dapat  disimpukan  bahwa  angket  ini  reiabe  (Suryani,  2018). Sedangkan  hasil  uji  reiabilitas  dari  tes  diperoleh  nilai  Cronbach’s  Alpha  sebesar  0,893. Karena  0,893  >  0,70  maka  dapat  disimpukan  bahwa  tes  ini  reiabe.  Seanjutnya  dalam perhitungan uji tingkat kesukaran menunjukkan bahwa terdapat 1 soal dikategorikan suit,3 soal  yang  dikategorikan  sedang,  dan  1  soal  dikategorikan  mudah.  Lalu,  untuk  daya pembeda  menunjukkan  bahwa  terdapat  1  soal  dikategorikan  cukup  dan  4  soal dikategorikan yang baik.
Seteah mengetahui bahwa angket siswa meaksanakan mode dan tes kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  sudah  diujikan  teah  memenuhi  standar  peneitian,  maka kemudian peneiti meakukan peneitian dengan tahap awal memberikan perlakuan kepada sampe  menggunakan  mode  pembeajaran  think  pair  share.  Seteah  seesai  pembeajaran menggunakan mode tersebut diberikan angket siswa meaksanakan mode oleh siswa untuk mengetahui  bahwa  siswa  teah  meaksanakan  mode  pembeajaran  yang  teah  diterapkan. Seteah pemberian angket, peneiti memberikan tes kemampuan berpikir kritis matematis materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabe  (SPLDV)  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kritis matematis siswa seteah diberi perlakuan tersebut (D. Kurniawan et al., 2020b).
Seteah didapatkan skor  peaksanaan mode  dan  skor tes hasil kemampuan berpikir kritis  matematis,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menganalisis  data  tersebut.  Hasil  dari perhitungan diperoleh skor rata-rata peaksanaan mode think pair share sebesar 64,43 dan skor rata-rata hasil beajar sebesar 39,73.
Terdapat uji normalitas dan uji linearitas sebagai prasyarat sebeum uji hipotesis. Uji normalitas  menggunakan  mode  kolmogorov-smirnov  pada  program  SPSS  25.0  dengan kriteria nilai sig. > 0,05. Pengujian normalitas dari data peaksanaan mode think pair share memperoleh hasil signifikan (Sig.) sebesar 0,200 > 0,05 maka data peaksanaan mode think pair  share  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  signifikan  (Sig.)  dari  data  kemampuan berpikir kritis matematis  adalah 0,111 > 0,05 maka data hasil beajar berdistribusi normal..
Seteah dilakukan uji normalitas, peneiti meakukan uji linearitas. Pada uji linearitas ini menggunakan  program  SPSS  25.0  diperoleh  hasil  signifikan  (Sig.)  baris  Deviation  from Linearity  adalah  0,347  >  0,05  maka  terdapat  hubungan  linear  antara  variabe  bebas  (X) dengan variabe terikat (Y). Sehingga dapat disimpukan bahwa terdapat hubungan linear antara mode pembeajaran think pair share dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa (Dewi et al., 2021).
Seanjutnya peneiti meakukan uji hipotesis yang terdiri dari uji regresi linear sederhana dan uji t. Berdasarkan uji regresi linear sederhana diperoleh persamaan regresi Y=17.485 + 0,345X,  artinya  setiap  penambahan  1  skor  peaksanaan  mode  think  pair  share,  maka kemampuan berpikir kritis matematis akan meningkat sebesar 0,345. Seain itu, diperoleh nilai  sig.  pada  baris  regresi  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  H1  diterima  berarti  terdapat pengaruh  mode  pembeajaran  think  pair  share  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa. Seanjutnya untuk nilai R Square diperoleh 0,515, sehingga sumbangan varians variabe X (mode pembeajaran think pair share) terhadap variabe Y (kemampuan berpikir kritis matematis) materi sistem persamaan linear dua variabe sebesar 51,5% (Sari et al., 2018).
Seanjutnya pengujian hipotesis yang terakhir adalah uji t. Diperoleh nilai sig. untuk pengaruh variabe X terhadap variabe Y adalah sebesar 0,000 < 0,05. Diketahui n = 30, maka df = n-k = 30-2 =28. Dengan df = 28, maka t_ (tabe )dengan α=5% adalah 2,048. Oleh karena itu, diperoleh nilai t_(hitung )> t_(tabe )= 5,456 > 2,048. Sehingga berdasarkan nilai signifikansi (sig.) dan nilai  t_(hitung ) maka hipotesis H1  diterima, yaitu terdapat pengaruh mode pembeajaran think pair share terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  ditarik  kesimpuan  bahwa  terdapat  pengaruh mode pembeajaran think pair share  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabe..  Hipotesis  yang  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh mode pembeajaran think  pair share   terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa keas VIII pada materi sistem persamaan linear dua variabe diterima kebenarannya atau H1 diterima (Editia, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpukan bahwa terdapat pengaruh  signifikan  penggunaan  mode  pembeajaran  think  pair  share    terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  keas  VIII  SMPN  12  Pematang  Siantar  tahun ajaran 2023/2024. Pengaruh itu ditunjukkan mealui persamaan regresi Y =17.485 + 0,345X, Pengaruh tersebut mealui uji-t, yaitu thitung > ttabe (5,456 > 2,048) atau p (sig.) < 0,05 (0,000  <  0,05)  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  mode pembeajaran think pair share  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa keas VIII pada materi sistem persamaan linear dua variabe  Di SMPN 12 Pematang Siantar  tahun ajaran  2023/2024.  Sumbangan  varians  variabe  X  (mode  pembeajaran  think  pair  share  ) terhadap variabe Y (kemampuan berpikir kritis matematis) sebesar 51,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyansyah, A. (2020). Pengaruh Metode Think Pairs Share Terhadap Hasil Belajar Pada Pelajaran Ekonomi Di Smea Taqwa Belitang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi, 4(2), 220. Https://Doi.Org/10.31851/Neraca.V4i2.5048
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Journal Of Education Action Research, 5(1),
40 – 47. Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V5i1.31789
Editia, M. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Berbantuan
Media Ultrasi Terhadap Hasil Belajar Pkn (Penelitian Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Mento Kecamatan Candiroto). Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang.
Fardiansyah,  M.  A.,  Purwadi,  P.,  &  Mudzanatun,  M.  (2019).  Efektivitas  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sd  Pada  Materi  Analisis  Isi  Cerita  Anak.
Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan,  28(2),  66 – 72.
Https://Doi.Org/10.17977/Um009v28i22019p066
Fitri,  S.  U.,  &  Budiman,  T.  (2017). Pengaruh  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Di Kelas  V  Sekolah  Dasar.” .  Tanjungpura  University. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V6i5.20051
Kurniawan,  D.,  Wahyuningsih,  T.,  &  Normala  Sari,  D.  (2020a).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Menggunakan Power Point Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 3(1), 69.
Https://Doi.Org/10.21043/Jpm.V3i1.7149
Kurniawan,  D.,  Wahyuningsih,  T.,  &  Normala  Sari,  D.  (2020b).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Menggunakan Power Point Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 3(1), 69. Https://Doi.Org/10.21043/Jpm.V3i1.7149
Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi, M. (2018). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Dan Think Pair Share (Tps) Berbantuan Modul  Ajar  Terhadap  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Rancang  Bangun  Jaringan.
Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 3(2), 80.
Https://Doi.Org/10.26740/Jp.V3n2.P80-85
Nainggolan, E., Sidabutar, Y. A., & Pasaribu, S. (2022). Pengaruh Metode Think Pair Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Tematik Subtema Hidup Rukun Di Sekolah Pada Siswa Kelas Ii Upt Sd Negeri 13 Pahang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk), 4(5), 7072 – 7082. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i5.7853
Rachmawati, A., & Erwin, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7637 – 7643. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.3613
Raditya, I. W., Kristiantari, M. G. R., & Suara, I. M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vi Sd Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2014/2015. Mimbar Pgsd Undiksha, 3(1).
Ramadhani, S. P. (2017). Pengaruh Pendekatan Cooperative Learning Tipe (Tps) Think, Pair,
And  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Di  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum :
Https://Doi.Org/10.25273/Pe.V7i2.1653
Rambe, J. A., Erika, E., & Purba, N. A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Scrapbook Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Sekolah  Dasar
Islam Terpadu. Jurnal Basicedu, 6(5), 7822 – 7830. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i5.3615
Rati,  N.  W.,  &  Murda,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Ii Kecamatan Melaya. Mimbar Pgsd Undiksha, 5(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V5i2.10906
Rosdi, I. (2020). Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps (Think Pair Share). Indonesian Journal Of Social Science Education (Ijsse), 2(2), 191 – 198.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.29300/Ijsse.V2i2.3419
Sari,  M.,  Habibi,  M.,  &  Putri,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pairs-Share  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Dan  Pengembangan  Karakter  Siswa  Sma  Kota Sungai  Penuh. Edumatika :  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  1(1),  7. Https://Doi.Org/10.32939/Ejrpm.V1i1.221
Sholichah,  L.,  Rahmawati,  E.,  &  Dewi,  G.  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(1),  1037 – 1045. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i1.2079
Suryani, E. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Pembelajaran Kooperatif Metode  Think  Pair  Share  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  3  Mataram. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 4(2), 141 – 150. Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V4i2.1122
Sutiarso,  S.,  &  Wijaya,  A.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Think  Pair  Share  Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 6(7), 681 – 692.
Wakijo, W., & Puri, L. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa. Promosi: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi, 7(2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.24127/Pro.V7i2.2519
Wati, R. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Pelajaran Ekonomi. Tajdidukasi: Jurnal Penelitian Dan Kajian Pendidikan Islam, 8(2). Https://Doi.Org/10.47736/Tajdidukasi.V8i2.249
Wulandari,  Y.,  Afryanza,  R.,  &  Gustiningsi,  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  9(1),  33 – 38. Https://Doi.Org/10.22437/Edumatica.V9i1.6328
Zulfah, Z. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think Pair Share  Dengan  Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika, 1(2), 1 – 12. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V1i2.23