## PENGEMBANGAN MEDIA AJAR BERBASIS GOOGLE SITES UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
Novira Mayasari 1 , Sigit Saptono 2 , Ellianawati 3
1,2,3 Universitas Negeri Semarang
1 novira1krisna2jafni@students.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan rendahnya hasil belajar pada pembelajaran IPA. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui kelayakan serta efektifitas Media Ajar Google Sites materi siklus air. Metode penelitian yang diterapkan adalah model  pengembangan  Define,  Design,  Development  and  Dissemination  (4D)  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  validasi  pada aspek media 92% dan 91%, materi 94% dan 84% yang menyatakan media sangat layak digunakan pada pembelajaran. IPA materi siklus air. Hasil yang diperoleh SD Negeri Ngemplak Simongan 02 Semarang sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  terdapat  perbedaan  rerata  nilai  pretest  dan  posttest  hasil belajar  siswa  meningkat  menjadi  86.67  dari  nilai  sebelum  nya  66.30  peningkatan  tersebut  sejumlah 20,3.  SD  Negeri  Bojong  Salaman  01  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  meningkat  menjadi 83.52 dari nilai sebelum nya 57.04 peningkatan tersebut sejumlah 26,4. SD Negeri Ngemplak Simongan 02  memperoleh nilai rata-rata N-Gain score untuk kelas eksperimen adalah sebesar 69,8% termasuk dalam kategori cukup efektif. Sementara untuk kelas kontrol adalah sebesar 45,2 % termasuk dalam kategori kurang efektif. Sedangkan SD Negeri Bojong Salaman 01 Uji N-Gain score menunjukkan nilai rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  63,8%  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif. Sementara  untuk  kelas  kontrol  adalah  sebesar  55,9  %  termasuk  dalam  kategori  kurang  efektif. Sedangkan kolaborasi siswa meningkat secara signifikan hingga 98%. Implikasi pengembangan media berbasis  google  sites  berdampak  langsung  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  memotivasi guru untuk mengembangkan media digital yang inovatif.
Kata Kunci : Pengembangan Media, Google Sites, Siklus Air, Kolaborasi, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Lack of teacher ability in developing technology-based learning media and low learning outcomes in science  learning.  The  research  aims  to  determine  the  feasibility  and  effectiveness  of  Google  Sites Teaching Media on the water cycle. The research method applied is the Define, Design, Development and  Dissemination  (4D)  development  model  with  data  collection  techniques  through  observation, interviews, questionnaires, tests and documentation. The validation results on the media aspect were 92% and 91%, and on the material, 94% and 84% stated that the media was very suitable for learning. Science  material  on  the  water  cycle.  The  results  obtained  by  SD  Negeri  Ngemplak  Simongan  02 Semarang before and after using Google Sites-based teaching media showed that there was a difference in the average pretest and posttest scores, and student learning outcomes increased to 86.67 from the previous score of 66.30, the increase was 20.3. SD Negeri Bojong Salaman 01 before and after using Google-based teaching media increased to 83.52 from the previous score of 57.04. The increase was 26.4.  Ngemplak  Simongan  02  Elementary  School  obtained  an  average  N-Gain  score  for  the

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
experimental class of 69.8%, which is in the quite effective category. Meanwhile, for the control class, 45.2% was included in the less effective category.
Meanwhile,  the  SD  Negeri  Bojong  Salaman  01  N-Gain  score  test  shows  the  average  score  for  the experimental class is 63.8%, which is in the quite effective category. Meanwhile, 55.9% was included in  the  less  effective  category  for  the  control  class.  Meanwhile,  student  collaboration  increased significantly to 98%.
Keywords: Media Development, Google Sites, Water Cycle, Collaboration, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian penting  dari  kemajuan  sebuah  bangsa  dan menciptakan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkualitas.  Pendidikan  di Indonesia saat ini masih terus berkembang sesuai dengan jaman namun tetap mengacu pada  tujuan  pendidikan  yang  ada  dalam Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  siswa  [ 1 , 2 ]  Guru sebagai fasilitator harus mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, kemandirian  sesuai  bakat  dan  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  16 Tahun  2022  tentang  Standar  Proses  pada
1 Alimuddin, “Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar.”
2 Nafi’ah and Faridah, “Penigkatanhasil Belajarindonesia Pada Materi Kalimat Saranmelalui Modul Pembelajaran Bahasa Indonesiakelas Iii Sd Muhamadiyah Kemiri Kab.Purworejo.”
3 Kemdikbud RI, “Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset Dan Teknologi Tentang Standar
Pendidikan Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,  dan  Jenjang Pendidikan  Menengah [ 3 ].
Salah satu muatan pelajaran dalam jenjang Pendidikan Dasar adalah IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam. Muatan Pelajaran ini  dianggap  penting  karena  melalui  IPA siswa  dapat  mempelajari  fenomena  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran  IPA  yang  benar  akan membuat siswa dapat  menerapkan konsep yang  dipelajari  dalam  menyelesaikan permasalahan yang ditemui [ 4 , 5 ]
Dalam  literasi  matematika  dan sains,  hasil  studi  Trend  in  International Mathematic  Science  Study  (TIMSS)  tahun 2015 memperlihatkan bahwa siswa Indonesia  belum  menunjukkan  prestasi memuaskan.  Literasi  matematika  siswa Indonesia, hanya mampu menempati peringkat  44  dari  49  negara,  dengan pencapaian  skor  397  dan  masih  di  bawah skor  rata-rata  internasional  yaitu  500. Literasi sains berada di urutan ke 45 dari 48 negara  dengan  pencapaian  skor  397  dan
Proses Pada Pendidikan Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar Dan Jenjang Pendidikan Menengah.”
4 Darmawan, “Peningkatan Kreatifitas Mahasiswa Dalam Merancang Media Pembelajaran Multimedia Ipa Berbasis Animasi Melalui Model.”
5 Septiany et al., “Analysis of High School Students’ Critical Thinking Skills Profile According to Ennis Indicators.”

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
masih di bawah skor rata-rata internasional yaitu 500 [ 6 ].
Kenyataan  rendahnya  hasil  belajar IPA  di  satuan  pendidikan  jenjang  sekolah dasar juga didukung dengan perolehan data kuantitatif yang berupa nilai siswa kelas V SDN  Bulustalan  Kota  Semarang  dari  28 jumlah siswa di tahun pelajaran 2021/2022 ada  18  orang  yang  harus  mengikuti remedial  dalam  pelaksanaan  penilaian harian  khususnya  pada  materi  Siklus  Air. Hal  ini  berarti  ada  64%  siswa  yang  harus memperbaiki  nilai  sebelum  mendapatkan nilai  sesuai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) mata pelajaran IPA yaitu 70.
Wawancara juga dilakukan terhadap guru-guru kelas di SDN Bulustalan dan  didapatkan data bahwa dari guru  kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  dan  VI  lebih banyak  permasalahan  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  V.  Hal  ini dikarenakan  materi  di  kelas  V  yang  lebih kompleks  dan  menjadi  sarana  untuk mempersiapkan siswa dalam
melaksanakan Asesmen Nasional Berbasis
Kompetensi (ANBK). Materi yang menjadi kendala sesuai pengambilan data kuantitatif  dan  kualitatif  terdapat  pada materi  muatan  pelajaran  IPA  Kompetensi Dasar  3.8  menganalisis  siklus  air  dan dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan  makhluk  hidup  terutama dalam hal  memahami istilah dalam  materi Siklus  Air.    Hasil  wawancara  juga
6 Darmawan, “Peningkatan Kreatifitas Mahasiswa Dalam Merancang Media Pembelajaran Multimedia Ipa Berbasis Animasi Melalui Model”; Nurwidiyanti and Sari, “Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Berbasis Literasi Sains pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar.”
memberikan  informasi  kendala  yang dihadapi  guru  kelas  dalam  mengajarkan materi  tersebut,  di  antaranya  adalah kurangnya  minat  siswa  terhadap  materi yang  dianggap  sulit  dan  pemilihan  media ajar  yang  kurang  sesuai  sehingga  materi tidak dipahami secara maksimal.
Penelitian  yang  dilaksanakan  aida [ 7 ] menunjukkan penggunaan media digital dalam pembelajaran mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa,  akan  tetapi  efektivitas penggunaan  nya  menemui  kendala  karena tidak semua device dapat mengakses media yang  perlu  penginstalan,  sehingga  perlu dikembangkan  media  berbasis  web  yang dapat diakses pada segala perangkat.
Hasil observasi menunjukkan sekolah memiliki perangkat komputer yang memadai di laboratorium komputer. Perangkat komputer ini digunakan saat ada kegiatan  ekstrakurikuler  dan  Asesmen Nasional  Berbasis  Kompetensi  (ANBK) [ 8 ].  Proses  pembelajaran  dilakukan  di dalam kelas dan bila diperlukan penggunaan media digital, guru menggunakan layar LCD. Hal ini menunjukkan kurangnya pemanfaatan laboratorium  komputer  yang  seharusnya dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  di  SDN  Bulustalan  juga didapatkan  bahwa  siswa  tidak  melakukan kerja sama dengan baik di dalam kelas. Hal
7 Aida et al., “Development of the ‘Curious Scientist’ Game to Practice Scientific Thinking Skills.”
8 Kartika and Zakir, “Media Pembelajaran Mobile Menggunakan Linktree Pada Mata Pelajaran Komputer & Jaringan Dasar Di Smkn 1 Lebong Tengah.”

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
ini  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang kurang  memuaskan.  Sebagian  siswa  yang pandai  selalu  mendapatkan  nilai  yang tinggi  sedangkan  siswa  yang  kurang mampu memahami materi selalu mendapatkan  nilai  yang  rendah  sehingga mempengaruhi nilai rata-rata kelas. Raihan [ 9 ]  mengutarakan  selain  minat  siswa  dan keterampilan  guru  dalam  melakssiswaan pembelajaran yang menyenangkan, keterampilan  kolaborasi  juga  diperlukan. Keterampilan  kolaborasi  dan  keinginan untuk  bekerja  sama  dalam  memahami materi  terutama  mata  pelajaran  IPA  di kelas  dan  di  luar  kelas  dapat  membantu siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar kurang  memuaskan  atau  tidak  sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) [ 10 ].
Keterampilan  kolaborasi  menjadi bagian dati tujuh keterampilan  yang harus dimiliki oleh setiap individu di abad ke-21 selain  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah, kemampuan beradaptasi, keterampilan  berwirausaha,  keterampilan menganalisis data, keterampilan komunikasi,  dan  keterampilan  berpikir kreatif [ 11 ]. Oleh karena itu, setiap sekolah
9 Devra Raihan, Wardani, and Isdaryanti, “Development of Teaching Materials Based on Multiple Intelligences with Project Based Learning to Increase Creativity and Science Learning Outcomes for Grade VI Elementary School Students in Semarang City.”
10 Manalu, Sitohang, and Turnip, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar.”
11 Ratih and Yanuartuti, “Meningkatkan Daya Kreatif Siswa Menggunakan Teknologi Digital Sebagai Media Pembelajaran Daring”; Simanjuntak, “Lkpd Berbasis Masalah Berbantuan
harus berusaha menerapkan pembelajarannya  dengan  mengakomodasi skill-set  baru  yang  akan  menunjang  siswa untuk  memiliki  keterampilan  abad  ke-21 [ 12 , 13 ].

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development  (R  &  D). Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan suatu  produk  atau  media  ajar  berbasis Google  Sites.  Model  pengembangan  yang akan  dilakukan  adalah  model  4D.  Model ini  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan, Dorothy S. Semmel dalam Alika [ 14 ] yang terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  Define, Design,  Development  dan  Disseminate. Model  pengembangan  ini  terprogram  dan tesusun secara sistematis untuk memecahkan masalah belajar siswa mengenai media pembelajaran yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran.
Menurut Arywianto
sebagaimana  dikutip  oleh  Pujiastuti  [ 15 ]. Model  pengembangan  4D  sangat  cocok
Simulasi Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa.”
12 Mulyani, “Pendekatan Pembelajaran STEM Untuk Menghadapi Revolusi.”
13 Simanjuntak, “Lkpd Berbasis Masalah Berbantuan Simulasi Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa.”
14 Alika and Radia, “Development of Learning Media Based on Cross Puzzle Game in Science Learning to Improve Learning Outcomes.”
15 Pujiastuti, Haryadi, and Arifin, “The Development of Augmented Reality-Based Learning Media to Improve Students’ Ability to Understand Mathematics Concept.”

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
digunakan  dalam  pengembangan  media ajar.
Desain  rancangan  yang  digunakan yaitu  pre-experimental  designs  dengan model  one-group  pretest-posttest  design, yakni  adanya  pretest  sebelum  diberi perlakuan  dan  posttest  setelah  penelitian. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  hasil perlakuan  yang  lebih  valid,  karena  bisa membandingkan  keadaan  sebelum  dan setelah diberi perlakuan [ 16 ].
Metode pengambilan data menggunakan angket, instrumen observasi, test  kognitif,  dan  dokumentasi  sedangkan analisis pengolahan data efektivitas penggunaan  media  menerapkan  uji  ngain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  yang telah  dilaksanakan  menghasilkan  produk berupa  media  ajar  berbasis  Google  Sites materi  Siklus  Air.  Media  pembelajaran dikembangkan dengan memfokuskan materi  Siklus  Air  di  kelas  V  SD  Negeri
Ngemplak Simongan 02 dan Bojongsalaman  01  Kota  Semarang.  Hasil penelitian mengkaji tentang: (1)
pengembangan  media  pembelajaran,  (2) kelayakan media pembelajaran, (3) peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dan hasil  belajar  siswa,  (4)  respon  guru  dan siswa  terhadap  penggunaan  media  ajar Google  Sites  dalam  proses  pembelajaran IPA Materi Siklus Air Kelas V.
Potensi masalah didapatkan melalui beberapa tahap yaitu menganalisis beberapa  aspek  pendidikan,  antara  lain:
16 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
analisis kurikulum, kegiatan pembelajaran, media pembelajaran, persiapan
pembelajaran, dan hasil belajar. Pencarian potensi masalah ditemukan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  IPA belum optimal, guru cenderung menggunakan  media  pembelajaran  dari pemerintah  dan  video  pembelajaran  dari YouTube  sehingga  kurang  menarik  dan kurang inovatif.
Permasalahan  penggunaan  media pembelajaran  IPA  yang  belum  optimal menjadi  penyebab  siswa  kurang  aktif dalam kegiatan pembelajaran IPA sehingga hasil  belajar  siswa  kurang  dari  kriteria ketuntasan minimal. Analisis pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan bahwa media pembelajaran yang
digunakan  belum  bervariasi  dan  belum melatihkan keterampilan berkolaborasi dan kreativitas siswa.
Media hanya berpedoman  pada  gambar  yang  terdapat pada buku guru dan buku siswa. Buku guru dan  buku  siswa  pada  Kurikulum  2013 memang  harus  digunakan  guru,  tetapi masih  belum  ada  inovasi  yang  dilakukan guru sebagai pendukung dalam pembelajaran

## Karakteristik media
Desain draft produk disusun sesuai data  yang  diperoleh  melalui  wawancara dan  angket  kebutuhan  guru  dan  siswa. Hasil  media  yang  dikembangkan  berupa media  web  yang  dapat  diakses  secara online.  Media  menggunakan  tema  cerah dan  ceria  agar  menarik  perhatian  siswa. Cara  memvisualisasikan  konten  materi dapat mempengaruhi proses kognitif dalam berpikir  kritis  dan  kemandirian  pada

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
pembelajaran  dan  mempengaruhi  hasil belajarnya  [ 17 ].  Pengaruh  ini  dapat  terjadi karena  terbatasnya  kapasitas  memori sensorik  terkait  dengan  proses  informasi masuk  secara  visual  dan/atau  audio,  serta memori kerja pembelajar dalam mengolah informasi  menjadi  pengetahuan  yang bermakna.
Desain  media  pembelajaran  yang dibuat  berupa  prototype,  yaitu  berisi gambaran  atau  desain  awal  dari  produk media  pembelajaran  yang  dibuat  dan dijadikan  sebagai  acuan  pengembangan media  pembelajaran.  Gambaran  prototype media  Ajar  berbasis  Google  Sites  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1 Prototype  media  ajar  berbasis Google Sites N o Prototype Keteranga n 1. Tampilan awal Tampilan awal berisikan judul  dan komponen menu media 2. Petunjuk penggunaan Petunjuk pengguna an berisikan Langkah- langkah dan instruksi pengguna an media 3. Absensi Tampilan Absensi digunakan untuk mengisi 17 Rusli, M., “COMPUTER-BASED LEARNING
AND LEARNING STYLE Department of
data  siswa
yang sudah mengakse s media ajar dan menuliska n saran. 4 Materi Pada Tampilan materi akan dituangka n materi siklus  air yang dapat di download dan dipelajari secara offline. 5. Games Tampilan games berisikan permainan online yang memuat materi Siklus Air. 6. Video Pembelajaran Tampilan video pembelaja ran  berisi beberapa video yang  akan mendukun g pemaham an  siswa tentang Siklus Air
Information System Department of Computer System.”

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
Media  disajikan  memiliki  inovasi ciri pengembangan yang ditampilkan pada bagian  bagian  tertentu  dengan  rincian sebagai berikut (1) Materi pada media Ajar berbasis  Google    Sites  memuat  mata pelajaran IPA materi Siklus Air untuk kelas V  SD  (2)  Penyusunan  komponen  media Ajar berbasis Google Sites di desain untuk mempermudah  menuangkan  materi  dan animasi  untuk  menyampaikan  informasi pada  pembelajaran.  (3)  Memuat  langkah- langkah  penggunaan.  (4)  Menuangkan stimulus  untuk  meningkatkan  kolaborasi dan hasil belajar siswa. (5) Media di input ke dalam web sehingga mudah di akses dan tidak memerlukan banyak data. (6) Media dapat  dioperasikan  baik  secara  individu, berkelompok, maupun bersama guru.

## Kelayakan Media
Kelayakan  media  Ajar  berbasis Google  Sites  dilaksanakan  beberapa  uji untuk menilai kelayakan produk.
Kelayakan  media  Ajar  berbasis  Google Sites  melalui  tahapan  validasi  media  dan validasi materi. Penilaian validasi dari ahli media, ahli materi, sangat diperlukan untuk rujukan media pembelajaran guna menunjang  proses  pembuatan  media pembelajaran.  Ahli  media  memberikan penilaian berdasarkan penggunaan, tampilan  serta  kelengkapan  media.  Ahli materi  memberikan  penilaian  berdasarkan kesesuaiannya  dengan  materi  Siklus  Air. Ahli memberikan penilaian melalui angket sebagai instrumen penilaian media pembelajaran.  Angket  berbentuk  skala likert  dan  para  ahli  diminta  memberikan skor  angka  1-4  pada  setiap  aspek  yang dinilainya dan memberikan komentar serta saran  sebagai  acuan  perbaikan  media pembelajaran sebelum diuji cobakan.
Terdapat  empat  kriteria  kelayakan media  pembelajaran  yaitu  sangat  layak, layak,  kurang  layak,  dan  tidak  layak. Kriteria  tersebut  dikatakan  sangat  layak jika mendapatkan nilai 82%-100%, kriteria layak  antara  63%-81%,  kriteria  kurang layak rentang 44%-62%, dan kriteria tidak layak  rentang  25%-43%.  Rekap  hasil instrumen  validasi  penilaian  ahli  materi dan ahli media pada Tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Ahli
Ahli Skor Maksi mum Hasil Penila ian Persen tase (%) Keteran gan Valid ator media 1 56 52 92 Sangat Layak Valid ator media 2 56 51 91 Sangat Layak Valid ator Mater i 1 52 49 94 Sangat Layak Valid ator Mater i 2 52 44 84 Layak
Berdasarkan  Tabel  2.  menunjukan validator  media  1  memberikan  skor  52 untuk  kelayakan  media  dan  validator  2 memberikan 51 dengan persentase kevalidan  92%  dan  91%  kriteria  sangat valid.  Validator  materi  1  sebagai  Ahli materi    memberikan  skor  49  dengan persentase kevalidan sangat layak. Validator  materi  2  memberikan  skor  44 untuk kelayakan materi dengan persentase kevalidan  94%  dan  84%  kriteria  sangat layak.  Pemberian  skor  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  media  Ajar  berbasis Google  Sites  sangat  layak  digunakan. Media ajar berbasis Google Sites
mendapatkan nilai yang tinggi namun tetap ada saran perbaikan.
Produk Media Ajar berbasis Google Sites
Gambar 1. cover media ajar
Gambar 2. Kompetensi Dasar sebelum direvisi
Gambar 3.  Halaman Video Pembelajaran
Gambar 4. Halaman Video Pembelajaran setelah direvisi

## Gambar 5. Halaman Materi

## Evektivitas Media
Efektivitas  media  ajar  berbasis
Google Sites dalam meningkatkan kolaborasi dan hasil belajar diukur melalui nilai pretest dan posttest kelas V SD Negeri Ngemplak Simongan 02 dan Bojongsalaman 01, dengan membandingkan  kelas  eksperimen  dan kelas konrol dari kedua sekolah.
SD Negeri Ngemplak Simongan 02 memiliki  sarana  berupa  chrome  book, laptop  dan  LCD  di  setiap  kelas,  jaringan internet  memadai  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan jumlah siswa  dalam  kelas  eksperimen  sehingga setiap  siswa  dapat  menggunakan  media secara  mandiri.  Sedangkan  SD  Negeri Bojongsalaman  01  memiliki  tablet  yang memang  dapat  mengakses  Google  Sites akan  tetapi  memiliki  keterbatasan  karena ada  beberapa  tablet  yang  sulit  digunakan dan tampilan Google Sites tidak maksimal. Hasil analisis data yang diperoleh diuraikan sebagai berikut.

## 1. SD Negeri Ngemplak Simongan 02
Uji  normalitas  digunakan  sebagai acuan  untuk  menentukan  ketika  akan melakukan  uji  t  menggunakan  rumus parametris  atau  dengan  rumus  Non Parametrik. Hasil perhitungan Uji

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
Lilliefors menggunakan
SPSS 25, berdasarkan hasil nilai pretest dan posttest dalam  penggunaan  media  Ajar  berbasis Google  Sites  di  SD  Negeri  Ngemplak
Simongan 02 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data di SD Negeri Ngemplak Simongan 02 Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnova  Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa PreTest Eksperimen .245 27 .000 .897 27  .012 PostTest Eksperimen  .213 27 .003 .897 27  .011 PreTest Kontrol .157 26 .098 .922 26  .051 PostTest Kontrol .119 26 .200* .969 26  .600
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan output diatas diketahui nilai signifikansi (Sig.) untuk semua data baik pada uji  kolmogorov-smirnov  maupun  uji  shapiro- wilk  >  0,05  ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data penelitian berdistribusi Normal
Uji  homogenitas  dipergunakan  untuk melihat  apakah  nilai  dari  pretest  dan  posttest berasal  dari  varian  yang  serupa  atau  bukan.
Hasil  perhitungan  uji  F-Test  Two-Sample  for Variances  dengan  SPSS  25  ditampilkan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1  df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 1.904 1 51 .174 Based on Median 1.753 1 51 .191 Based  on  Median  and  with  adjusted df 1.753 1 50.751  .191 Based on trimmed mean 1.889 1 51 .175
Berdasarkan  output  diatas  diketahui  nilai signifikansi  (Sig.)  Based  on  Mean  adalah sebesar  0,174  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  varians  data  posttest kelas  eksperimen  dan  data  posttest  kelas kontrol adalah sama atau homogen.
Data  dari  nilai  pretest  dan  posttest  ketika diuji normalnya data berdistribusi normal,
maka  rumus  yang  digunakan  dalam  uji  t yaitu  rumus  parametris.  Uji  t  memakai rumus  Paired  Sample  t-Test  dengan bantuan  Microsoft  Excel  yang  digunakan dalam uji t. Hasil dari analisis uji t sebelum dan  sesudah  menggunakan  media  ajar berbasis Google Sites dilihat pada 4.7.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
Tabel 5. Hasil t-test
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Sig Std. Error Mean Pair 1 PreTest Eksperimen 66.30 27 17.574 .000 3.382 PostTest Eksperimen  86.67 27 11.351 .000 2.185 Pair 2 PreTest Kontrol 58.08 26 9.495 .000 1.862 PostTest Kontrol 76.15 26 9.829 .000 1.928
Berdasarkan  output  Pair  1  diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 , maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  untuk  pretest  kelas eksperimen dengan posttest eksperimen. Berdasarkan  output  Pair  2  diperoleh  nilai sig.  (2-tailed)  sebesar0,000  <  0,05  ,  maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  untuk  pretest  kelas kontrol dengan posttest kontrol.
Maka hasil dari uji t mengenai hasil belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ngemplak Simongan  02  Semarang  sebelum  dan sesudah menggunakan media ajar berbasis Google  Sites  yang  telah  dilakukan  dan dikembangkan  terjadi  perbedaan  rerata
nilai pretest dan posttest dengan rerata nilai hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 86.67  dari  nilai  sebelum  nya  66.30 peningkatan tersebut sejumlah 20,3
Penilaian  antara  nilai  pretest  dan  posttest diukur  dengan  menganalisis  N  gain. Penelitian ini memakai gain ternormalisasi (N gain). N gain menunjukan peningkatan dari  hasil  belajar  siswa  materi  sistem peredaran  darah  tubuh  manusia  sesudah penggunaan  media  ajar  berbasis  Google Sites . Hasil dari perhitungan uji gain pada nilai pretest dan nilai posttest sebelum dan sesudah  pemakaian  media  ajar  berbasis Google Sites sesuai Tabel 6.
Tabel 6. N gain di SD Negeri Ngemplak Simongan 02
Kelas N Mean N gain N gain % Std Deviation Eksperiment 27 0.6981 69.8119 32.67483 Kontrol 26 0.4515 45.1583 14.62823
Berdasarkan  hasil  hitungan  Uji  N-Gain skor  tersebut,  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  adalah sebesar  69,8%  termasuk  dalam  kategori cukup  efektif.  Sementara  untuk  kelas kontrol  adalah  sebesar  45,2  %  termasuk dalam kategori kurang efektif

## 2. SD Negeri Bojongsalmanan 01
Berdasarkan hasil nilai pretest dan posttest dalam  penggunaan  media  Ajar  berbasis Google Sites di SD Negeri Bojongsalaman 01 dapat dilihat pada         Tabel 7.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa PreTest Eksperimen .146 27 .148 .928 27 .062 PostTest Eksperimen .177 27 .030 .904 27 .016 PreTest Kontrol .151 26 .129 .912 26 .030 PostTest Kontrol .175 26 .039 .909 26 .026
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  output  diatas  diketahui  nilai signifikansi  (Sig.)  untuk  semua  data  baik pada  uji  kolmogorov-smirnov  maupun  uji shapiro-wilk  >  0,05  ,  maka  dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi Normal Hasil  perhitungan  uji  F-Test  Two-Sample for Variances dengan SPSS 25 ditampilkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji Homogenitas SD Negeri Bojongsalaman 01 Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1  df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 2.705 1 51 .106 Based on Median 2.066 1 51 .157 Based  on  Median  and  with  adjusted df 2.066 1 50.614  .157 Based on trimmed mean 2.539 1 51 .117
Berdasarkan  output  diatas  diketahui  nilai signifikansi  (Sig.)  Based  on  Mean  adalah sebesar  0,106  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  varians  data  posttest
kelas  eksperimen  dan  data  posttest  kelas kontrol adalah sama atau homogen.
Hasil  dari  analisis  uji  t  sebelum  dan sesudah menggunakan media ajar berbasis Google Sites dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil analisi t-test di SD Negeri Bojongsalaman 01

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Sig Std.  Error Mean Pair 1 PreTest Eksperimen 57.04 27  13.028 .000  2.507 PostTest Eksperimen 83.52 27  8.640 .000  1.663 Pair 2 PreTest Kontrol 58.65 26  11.879 .000  2.330 PostTest Kontrol 80.19 26  11.444 .000  2.244

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
Berdasarkan  output  Pair  1  diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 , maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  untuk  pretest  kelas eksperimen dengan posttest eksperimen. Berdasarkan  output  Pair  2  diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 , maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  untuk  pretest  kelas kontrol dengan posttest kontrol.
Maka hasil dari uji t mengenai hasil belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bojongsalaman 01  Semarang  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  ajar  berbasis  Google
Sites yang telah dilakukan dan dikembangkan  terjadi  perbedaan  rerata nilai pretest dan posttest yang mana rerata nilai hasil belajar siswa meningkat menjadi 83.52  dari  nilai  sebelum  nya  57.04 peningkatan tersebut sejumlah 26,4.
Hasil  dari  perhitungan  uji  gain  pada  nilai pretest  dan  nilai  posttest  sebelum  dan sesudah  pemakaian  media  ajar  berbasis Google Sites sesuai Tabel 10.
Tabel  10. Hasil  Perhitungan  N  Gain  di
SD Negeri Bojongsalaman 01 Kelas N  Mea n N gain Ngain perse n Std Deviati on Eksperime nt 2 7 0.637 3 63.733 1 16.4753 2 Kontrol 2 6 0.558 8 55.885 2 21.0979 0
Berdasarkan  hasil  hitungan  Uji  N-Gain skor  tersebut,  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata N-Gain skor untuk kelas eksperimen adalah sebesar 63,8% termasuk dalam  kategori  cukup  efektif.  Sementara untuk kelas kontrol adalah sebesar 55,9 % termasuk dalam kategori kurang efektif.
Kolaborasi  siswa  diukur  menggunakan angket  tanggapan  keterampilan  kolaborasi setelah menerapkan pembelajaran menggunakan  media  ajar  berbasis  Google Sites pada pembelajaran IPA materi Siklus Air.
Tabel 11. Indikator Kolaborasi Siswa No Indikator Sd Bojong Salaman 01 Sd Ngemplak Simongan 02 1 Berkelom pok  secara heterogen 81/81 81/81 2 Interaksi dengan anggota kelompok 78/81 79/81 3 Tanggung jawab 52/54 52/54 4 Saling melengka pi 53/54 53/54 Hasil 97% 98,5%
Kolaborasi siswa kelas SD Negeri  Bojong Salaman  01  dan  SD  Negeri  Ngemplak Simongan  02  menunjukkan  Rata  rata kemampuan  siswa  dalam  berkolaborasi meningkat  pada  SD  bojong  salaman meningkat  hingga  97%  dan  pada  SD Ngemplak  Simongan  meningkat  98,5% yang  mana  pada  awalnya  pembelajaran belum menunjukkan keterampilan kolaborasi siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  kajian  teori  yang terdapat  pada  kajian  pustaka,  terdapat kesesuaian  antara  hasil  penelitian  yang sudah dilaksanakan peneliti dengan kajian teori yang ada. Hal ini peneliti menjabarkan  dan  menjelaskan  hasil  dari penelitian yang meliputi : 1)
pengembangan  Media  Ajar  Google  Sites;

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
2) kelayakan Media  Ajar Google Sites; 3) keefektifan Media Ajar Google Sites.
Pengembangan Media Ajar Google Sites  dilaksanakan  menggunakan  model 4D menggunakan model Penelitian dilakukan  dalam  empat  langkah  yaitu Define, Design, Development dan Disseminate. Setiap langkah yang ada pada penelitian  ini  dari  Define  hingga  tahap Disseminate. Sehingga peneliti membatasi hanya  sampai  menghasilkan  produk  akhir yaitu produk Media Ajar Google Sites.
Pengembangan media pembelajaran  dilaksanakan  oleh  peneliti sesuai dengan rancangan produk dan hasil dari  analisis  observasi  awal  pada  potensi dan  masalah.  Potensi  dan  masalah  yang diperoleh  pada  proses  analisis  kebutuhan yakni  analisis  kurikulum,  analisis  media pembelajaran,  dan  analisis  pengguna. Peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan melalui wawancara dan observasi. Analisis tersebut  berupa  hasil  analisis  kebutuhan guru  dan  siswa  yang  dijadikan  sebagai landasan oleh peneliti dalam pengembangan  media  ajar  Google  Sites. Pengembangan  media ajar ini juga selaras akan kebutuhan siswa terhadap media ajar yang  baru,  menarik,  dan  membantu  siswa ketika pemahaman materi pada saat proses pembelajaran,  menggunakan  media  ajar Google Sites.
Keterbaruan  dalam  pengembangan media ini dari penelitian-penelitian terdahulu  terdapat  pada  materi,  konsep, desain,  dan kegiatan  pembelajaran.  Media disajikan memiliki inovasi ciri pengembangan  yang  ditampilkan  pada bagian  bagian  tertentu  dengan  rincian sebagai berikut: (1) Materi pada media Ajar berbasis  Google    Sites  memuat  mata pelajaran IPA materi Siklus Air untuk kelas V  SD.  (2)  Penyusunan  komponen  media
Ajar berbasis Google  Sites dibuat di desain untuk  mempermudah  menuangkan  materi dan animasi untuk menyampaikan informasi pada  pembelajaran  dan dapat di download.  (3)  Memuat  Langkah  l;angkah pelaksanaan  kegiatan.  (4)  Menuangkan stimulus  untuk  meningkatkan  kolaborasi dan hasil belajar siswa. (5) Media di input ke dalam web sehingga mudah di akses dan tidak memerlukan banyak data.
Media  dapat  dioperasikan  baik secara  individu,  berkelompok,  maupun bersama  guru.  Pengembangan  media  ajar Google  Sites  memberikan  pengalaman belajar  baru  bagi  peserta  didik  dan  guru dalam proses pembelajaran. Setelah melalui  serangkaian  langkah  penelitian media  ajar  Google  Sites  dilaksanakan  uji validator ahli untuk mengetahui kelayakan media.
Penilaian kelayakan media dilakukan oleh ahli media dan ahli materi, Penilaian oleh para ahli memiliki beberapa aspek  indikator,  yaitu  tampilan  media pembelajaran, kesesuaian dengan kurikulum,  isi  media  pembelajaran  serta keterbacaan dan penggunaan media pembelajaran.  Indikator-indikator  tersebut sesuai dengan teori beberapa ahli.
Penilaian media ajar dilakukan oleh validator media 1 dan validator 2. Validasi media  ajar  diberikan  untuk  mengetahui kelayakan pada aspek tampilan media ajar berbasis  Google  Sites  dan  kemudahan penggunaan  media.  Hasil  penilaian  dari validator ahli media di lihat pada lampiran validasi  media  kevalidan  92%  dan  91% kriteria  sangat  valid.  Meskipun  mendapat nilai  tinggi  pengembangan  media  Ajar berbasis  Google  Sites  tetap  memperoleh saran  untuk  meningkatkan  tampilan  dan diberikan  masukan  untuk  memperbaiki

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
desain  tiap  komponen,  ukuran  font  dan deskripsi informasi pembelajaran.
Penilaian  materi  dilakukan  oleh Validator  materi  1  dan  Validator  materi sebagai  praktisi  guru  SD.  Validasi  materi diberikan  untuk  mengetahui  kelayakan materi  dalam  media  ajar  berbasis  Google Sites,    juga  untuk  menilai  kesesuaian materi  dalam  media.  Penilaian  validasi materi  memperoleh  kelayakan  materi dengan persentase kevalidan 94% dan 84% kriteria sangat layak. Validator ahli materi memberi  saran  untuk  menekankan  fokus pada  latihan  soal  dan  penekanan  materi dalam  tujuan  pembelajaran  agar  sesuai dengan tujuan penelitian dan menganjurkan  untuk  memberi  tambahan materi untuk melengkapi kekurangan yang terdapat dalam media Ajar berbasis Google Sites.  Setelah  dilaksanakan  uji  validitas selanjutnya  dilaksanakan  uji  keefektifan penggunaan  media  Ajar  berbasis  Google Sites.
Keefektifan  media  Ajar  berbasis Google Sites pada penelitian ini didapatkan dari peningkatan hasil belajar peserta didik lewat  pretest  dan  posttest.  Nilai  pretest didapatkan  sebelum  menggunakan  media Ajar berbasis Google Sites sedangkan nilai posttest didapatkan sesudah menggunakan media  Ajar  berbasis  Google  Sites. Efektivitas  Google  Sites  juga  didukung hasil  penelitian  (Nuryati,  2022)  dalam artikel yang berjudul Pembelajaran Statistik  Matematika  Berbantuan  Google Sites  di  Sekolah  Dasar  bahwa  media pembelajaran  dengan  Google  Sites  dapat membantu peserta didik mengulang materi tanpa terikat tempat dan waktu.
Berdasarkan  landasan  teori  pemakaian media  yang  dijabarkan  dalam  bentuk Dale’s
Cone Experience (Kerucut Pengalaman  Dale)  bahwa  pengalaman
langsung ketika pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dapat  memberikan  pengalaman  yang membekas dan bermakna mengenai informasi yang termuat dalam pembelajaran,  karena  semakin  banyak saluran  sensorik  yang  masuk  berinteraksi dengan siswa, menimbulkan peluang akan pembelajaran  yang  masuk  akan  semakin lebih  tinggi.  Pada  media  ajar  berbasis Google  Sites  ini  siswa  dapat  memperoleh pengalaman baru dalam dan guru mendapat referensi  baru  dalam  menekankan  media media  Ajar  berbasis  Google  Sites  pada pembelajaran.
Keefektifan  media  pembelajaran diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  t  dan  uji gain  hasil  belajar  siswa  menggunakan aplikasi  SPSS  25.  Media  pembelajaran dapat  dikatakan  efektif  jika  pada  hasil belajar  siswa  memperoleh  kenaikan  atau perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan  media  pembelajaran yang sudah dikembangkan peneliti, dihasilkan  uji  t  dan  uji  gain  yang  cukup signifikan.  Sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh  di  SD  Ngemplak  Simongan  02 uji  t  terhadap  nilai  pretest  dan  posttest menunjukan  nilai  sig  0.00  <  0.05.  Maka hasil dari uji t ini adalah hasil belajar siswa kelas  VI  sebelum  dan  ketika  sesudah pemakaian  bahan  ajar  berbasis  Multiple Intelligence yang telah peneliti kembangkan  terdapat  perbedaan  rerata. Begitu  juga  kelas  kontrol  diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 , maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  untuk  PreTest  kelas kontrol dengan PostTest kontrol. hasil dari uji  t  mengenai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperiment SD Negeri Ngemplak Simongan  02  Semarang  sebelum  dan sesudah menggunakan media ajar berbasis

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
Google  Sites  yang  telah  dilakukan  dan dikembangkan  terjadi  perbedaan  rerata nilai pretest dan posttest yang mana rerata nilai hasil belajar siswa meningkat menjadi 86.67  dari  nilai  sebelum  nya  66.30 peningkatan tersebut sejumlah 20,3
Uji  T  test  pada  kelas  eksperiment dan kelas kontrol di SD Negeri Bojongsalaman  01  diperoleh  nilai  sig.  (2- tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  ,  maka  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa untuk pretest kelas eksperimen  dengan  posttest  eksperimen, pada kelas kontrol juga diperoleh nilai sig. (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  hasil  dari uji  t  mengenai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperiment SD Negeri Bojongsalaman 01 Semarang sebelum dan sesudah
menggunakan  media  ajar  berbasis  Google
Sites yang telah dilakukan dan dikembangkan  terjadi  perbedaan  rerata nilai pretest dan posttest yang mana rerata nilai hasil belajar siswa meningkat menjadi 83.52  dari  nilai  sebelum  nya  57.04 peningkatan tersebut sejumlah 26,4.
Hasil nilai pretest dan postest pada SD Negeri Ngemplak Simongan 02 dan SD Negeri  Bojongsalaman  01  kemudian dilakukan  uji  N  gain  untuk  mengetahui skor  efektivitas  peningkatan  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  hitungan  Uji  N-Gain score  SD  Negeri  Ngemplak  Simongan  02 menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain score  untuk  kelas  eksperimen  adalah sebesar  69,8%  termasuk  dalam  kategori cukup  efektif.  Sementara  untuk  kelas kontrol  adalah  sebesar  45,2  %  termasuk dalam  kategori  kurang  efektif.  Sedangkan SD Negeri Bojongsalaman 01 Uji  N-Gain score  menunjukkan  nilai  rata-rata  untuk kelas  eksperimen  adalah  sebesar  63,8% termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif. Sementara  untuk  kelas  kontrol  adalah
sebesar  55,9  %  termasuk  dalam  kategori kurang efektif. Kolaborasi siswa kelas SD Negeri  Bojong Salaman 01 dan SD Negeri Ngemplak  Simongan  02  menunjukkan Rata  rata  kemampuan  siswa  dalam berkolaborasi  meningkat  pada  SD  bojong salaman  meningkat  hingga  97%  dan  pada SD Ngemplak Simongan meningkat 98,5% yang  mana  pada  awalnya  pembelajaran belum menunjukkan keterampilan kolaborasi  siswa.  pengembangan  media berbasis  google  sites  berdampak langsung dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan memotivasi guru untuk mengembangkan  media  digital yang inovatif.

## 4. KESIMPULAN
Karakteristik  Keterbaruan  dalam pengembangan  media  Media  Ajar  Google Sites  terdapat pada  materi,  konsep,  desain, dan kegiatan pembelajaran. Media didesain dengan  ciri:  Media  disajikan  memiliki inovasi ciri pengembangan yang ditampilkan  pada  bagian  bagian  tertentu dengan  rincian  sebagai  berikut  (1)  Materi pada  media  Ajar  berbasis  Google    Sites memuat  mata  pelajaran  IPA  materi  Siklus Air  untuk  kelas  V  SD,  (2)  Penyusunan komponen  media  Ajar  berbasis  Google Sites dibuat di desain untuk mempermudah menuangkan  materi  dan  animasi  untuk menyampaikan informasi pada pembelajarn. (3) Memuat Langkah l;angkah pelaksanaan  kegiatan,  (4)  Menuangkan stimulus  untuk  meningkatkan  kolaborasi dan hasil  belajar siswa, (5)  Media  di  input kedalam web sehingga mudah di akses dan tidak memerlukan banyak data. Media Ajar Google  Sites  dikembangkan  berdasarkan penilaian  para  ahli.  Media  tersebut  telah memenuhi kriteria valid dari beberapa ahli

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
dibidangnya. Validator media 1
memberikan skor 52 untuk kelayakan media dan  validator  2  memberikan  51  dengan persentase kevalidan 92% dan 91% kriteria sangat valid. Validator materi 1 memberikan  skor  49  dengan  persentase kevalidan sangat layak. Validator materi 2. memberikan  skor  44  untuk  kelayakan materi  dengan  persentase  kevalidan  94% dan  84%  kriteria  sangat  layak.Hasil  yang diperoleh  SD  Negeri  Ngemplak  Simongan 02  Semarang  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  ajar  berbasis  gooogle sites  terjadi  perbedaan  rerata  nilai  pretest dan  posttest  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 86.67 dari nilai sebelum nya 66.30 peningkatan  tersebut  sejumlah  20,3.  SD Negeri  Bojong  Salaman  01  sebelum  dan sesudah  menggunakan  media  ajar  berbasis gooogle meningkat menjadi 83.52 dari nilai sebelum  nya  57.04  peningkatan  tersebut sejumlah  26,4.  SD  Negeri  Ngemplak Simongan 02 memperoleh nilai rata-rata N- Gain  score  untuk  kelas  eksperimen  adalah sebesar  69,8%  termasuk  dalam  kategori cukup  efektif.  Sementara  untuk  kelas kontrol  adalah  sebesar  45,2  %  termasuk dalam  kategori  kurang  efektif.  Sedangkan SD Negeri Bojong Salaman 01 Uji N-Gain score  menunjukkan  nilai  rata-rata  untuk kelas  eksperimen  adalah  sebesar  63,8% termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif. Sementara  untuk  kelas  kontrol  adalah sebesar  55,9  %  termasuk  dalam  kategori kurang efektif. Sedangkan kolaborasi siswa meningkat secara signifikan hingga 98%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Alimuddin,  J.  (2023).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  KONTEKSTUAL , 4 (02),
67–75. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v4i
02.995
[2]   Nafisah,  S.,  &  Rasyid,  H.  (2023). Analisis  Peralihan  Kurikulum  K  13  Ke Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran Ips  Di  Mts.  Nur  Ilahi. Jurnal  Inovasi Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial , 1 (1). https://ejournal.uniramalang.ac.id/index. php/jipsos/article/view/2744 [3]   Kemdikbud RI. (2022). Peraturan menteri pendidikan kebudayaan riset dan teknologi  tentang  standar  proses  pada pendidikan usia dini, jenjang pendidikan dasar dan jenjang pendidikan menengah. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 16Tahun  2022  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah , 1 (69), 5–24.
[4]  Darmawan,  H.  (2014).  Peningkatan Kreatifitas Mahasiswa Dalam Merancang Media  Pembelajaran  Multimedia  Ipa
Berbasis Animasi Melalui Model. Jurnal Edukasi , 12 (2). https://doi.org/10.31571/edukasi.v12i2.1 55
[5] Septiany, L. D., Puspitawati, R. P.,Susantini, E., Budiyanto, M., Purnomo,  T.,  &  Hariyono,  E.  (2024). Analysis  of  High  School  Students’ Critical Thinking Skills Profile According to Ennis Indicators. IJORER : International Journal of Recent
Educational  Research,  5(1),  157–167. https://doi.org/10.46245/ijorer.v5i1.544
[6]  Darmawan,  H.  (2014).  Peningkatan Kreatifitas Mahasiswa Dalam Merancang Media  Pembelajaran  Multimedia  Ipa
Berbasis Animasi Melalui Model. Jurnal Edukasi , 12 (2). https://doi.org/10.31571/edukasi.v12i2.1 55
[7]   Nurwidiyanti,  A.,  &  Sari,  P.  M.  (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook  Berbasis  Literasi  Sains  pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI)
Basicedu , 6 (4), 6949–6959. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3 421 [8]   Kartika,  Y.,  &  Zakir,  S.  (2022).  Media
Pembelajaran Mobile Menggunakan
Linktree Pada Mata Pelajaran Komputer
&  Jaringan  Dasar  Di  Smkn  1  Lebong Tengah. Jurnal  Teknik  Informatika ,
12 (2).
https://ejurnal.ulbi.ac.id/index.php/infor matika/article/view/2139
[9]    Devra  Raihan,  P.,  Wardani,  S.,  &
Isdaryanti,  B.  (2023).  Development  of
Teaching  Materials  Based  on  Multiple
Intelligences with Project Based Learning  to  Increase  Creativity  and Science Learning Outcomes for Grade VI Elementary School Students in Semarang City. International  Journal  of  Research and Review , 10 (6), 318–328. https://doi.org/10.52403/ijrr.20230639
[10]  Manalu, J. B., Sitohang, P., & Turnip, N. H.  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Belajar. PROSIDING  PENDIDIKAN
DASAR , 1 .
[11]  Ratih,  E.  K.,  &  Yanuartuti,  S.  (2021).
Meningkatkan  Daya  Kreatif  Siswa
Menggunakan Teknologi Digital Sebagai Media Pembelajaran Daring. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (1), 942–955.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v6i1 .1634
[12]   Simanjuntak,  M.  P.  (2021).  Lkpd Berbasis  Masalah  Berbantuan  Simulasi Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Fisika (INPAFI) , 9 (4), 83–88.
[13]  Mulyani, T. (2019). Pendekatan Pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi Revolusi. Seminar Nasional Pascasarjana 2019 , 7 (1), 455.
[14] Simanjuntak, M. P. (2021). Lkpd Berbasis Masalah  Berbantuan  Simulasi  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa.
Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika (INPAFI) , 9 (4), 83–88.
[15]  Alika,  O.,  &  Radia,  E.  H.  (2021). Development  of  Learning  Media  Based on  Cross  Puzzle  Game  in  Science Learning to Improve Learning Outcomes. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (2),
173–177.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i2.667 [16]   Pujiastuti,  H.,  Haryadi,  R.,  &  Arifin,  A.
M. (2020). The development of Augmented Reality-based learning media to improve students’ ability to understand mathematics  concept. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 9 (2), 92–101.
[17]  Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Alfabeta. [18]   Rusli, M., I. N. (2017). Computer-Based Learning And Learning Style Department  of  Information  System Department of Computer System. Turkish  Online  Journal  of  Distance Education-TOJDE , 18 (4), 177–190.