## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## KARAKTERISTIK INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA PEMBELAJARAN DARING

## THE CHARACTERISTIC OF ASSESSMENT INSTRUMENT FOR BIOLOGY IN ONLINE LEARNING
Asih Fitriana Dewi 1* , Sri Wahyuni 2 , Tika Mayang Sari 3 , Linda Wati 4 1,2,3 IAIN Metro,
4 SMAN 1 Pasir Sakti
Jl. Ki Hajar Dewantara 15 A Irngmulyo Kota Metro Provinsi Lampung
Corresponding Author: asihfitrianadewi@metrouniv.ac.id ,
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 18 Juni 2021 Direvisi : 27 Juni 2021 Dipublikasi : 30 Juni 2021 Studi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  instrumen penilaian  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Biologi  selama pembelajaran daring.  Karakteristik  instrumen pada  studi  ini  ditinjau dari  aspek  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas distraktor. Metode yang digunakan dalam studi ini adalah deskriptif kuantitaif.  Tempat  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  SMA Negeri  1  Pasir  Sakti.  Instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang digunakan  dalam  studi  ini  adalah  instrumen  ujian  tengah  semester mata pelajaran Biologi. Sumber data dalam peneltian ini yaitu lembar jawaban siswa pada insrumen Ujian Tengah Semester mata pelajaran Biologi  pada  siswa  kelas  XI.  Berdasarkan  analisis  karakteristik instrumen  diperoleh  bahwa  instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang dikembangkan  oleh  guru  memiliki  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda  yang  beragam.  Tingkat  kesukaran  soal  yaitu  mudah, sedang,  dan  sulit  dan  keseluruhan  daya  pembeda  telah  baik. Distraktor  yang  digunakan  pada  instrumen  penilaian  hasil  belajar telah  efektif.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa karakteristik  instrumen  hasil  belajar  Biologi  pada  pemebalajaran daring tergolong dalam kategori baik.
Kata kunci:
Instrumen Penilaian, Hasil Belajar, Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
Keywords: Assessment Instrument, Learning Outcomes, Online Learning This study aims to determine the characteristics of learning outcomes assessment instruments  in  Biology  subjects  online  learning.  The  characteristics  of  the instrument  in  this  study  were  viewed  from  the  aspect  of  difficulty  level, discriminating power, and distractor effectiveness. The method used in this study is quantitative descriptive. The place used in this study is SMA Negeri 1 Pasir Sakti. The learning outcome assessment instrument used in this study is the mid- semester examination instrument for Biology subjects. The source of the data in this  research  is  the  student  answer  sheet  on  the  Biology  subject  Mid-Semester Examination  instrument  for  class  XI  students.  Based  on  the  analysis  of  the characteristics of the instrument, it is found that the learning outcomes assessment instrument  developed  by  the  teacher  has  various  levels  of  difficulty  and distinguishing  power.  The  level  of  difficulty  of  the  questions  are  easy,  medium, and difficult and the overall discriminatory power is good. The distractor used in the  learning  outcome  assessment  instrument  has  been  effective.  Thus,  it  can  be concluded  that  the  characteristics  of  Biology  learning  outcomes  instruments  in online learning are in the good category.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  bagian  utama  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah. Proses  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  dilakukan  secara online atau  daring.  Hal  ini  merupakan salah  satu  dampak  terjadinya  wabah  Covid-19  dan  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan Belajar Dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19. Dengan pemberlakuan penyelenggaraan belajar  dari  rumah  maka  guru  dituntut  untuk  dapat  melaksanakan  seluruh  proses  pembelajaran dengan baik.
Menurut Permendikbud RI Tahun 2016 No 22 Pembelajaran merupakan proses interaksi antar  guru  dan  peserta  didik,  antar  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  serta  dengan  sumber belajar  dalam  lingkungan  belajar.  Setiap  satuan  pendidikan  melakukan  kegiatan  perencanaan, penilaian,  dan  pemantauan  terhadap  proses  belajar  sebagai  bentuk  implementasi  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Guru  melaksanakan  penilaian  melalui  sistem  yang sistematis pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Kusaeri dan Suprananto:2012). serta harus berkesinambungan agar didapatkan penilaian hasil akhir dari kegiatan belajar siswa dalam satu  periode  pembelajaran  menggunakan metode  yang  sesuai  dengan  kompetensi pembelajaran yang  akan  dicapai  peserta  didik  (Hidayati,  Noviana,  dan  Kurniaman:2016). Oleh  karena  itu, penilaian juga harus meliputi seluruh kompetensi yang di dalamnya mencakup aspek karakter dan aspek pengetahuan (Ni Nyoman dan Putu:2014) yang dilakukan sebagai upaya untuk mengukur tingkat ketercapaian indikator pembelajaran dan mengumpulkan informasi perkembangan belajar peserta  didik  (Prasetya:2012)  sehingga  penilaian  harus  dilakukan  dengan  langkah-langkah  yang sistematis (Asrul:  2014) karena  di  dalam  penilaian  memiliki  fungsi  sebagai  pengukur  dan pengambil keputusan suatu keberhasilan tujuan pembelajaran (Wahyudi: 2013).
Menurut Firman (2000), fungsi dari penilaian untuk 1) mendeskripsikan kecakapan belajar siswa;  2)  mengetahui  keberhasilan;  3)  menentukan  tindak  lanjut  hasil  penialain;  4)  memberikan pertanggungjawaban  dari  pihak  sekolah  kepada  stakeholders;  5)  memberikan  umpan  balik  bagi perbaikan  proses  belajar  dan  mengajar.  Proses  pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dengan melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran. Salah satu mata pelajaran utama yang ada di sekolah adalah  mata  pelajaran  Biologi.  Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  dapat  dilihat dengan  melakukan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  menjadi cerminan  keberhasilan  proses  pembelajaran  Biologi.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik yaitu dengan melakukan evaluasi hasil belajar. Proses evaluasi  hasil  belajar  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti  ulangan  harian,  pemberian tugas,  uji  keterampilan,  Ujian  Tengah  Semester,  dan  Ujain  Akhir  Semester.  Ujian  Tengah Semester  merupakan  salah  satu  bentuk  evaluasi  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  pertengahan semester untuk mengetahui hasil belajar siswa selama setengah semester.
Untuk  mengupayakan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  efektif,  perlu  dilakukan  persiapan secara  menyeluruh  dari  berbagai  pihak.  Yang  paling  utama  dilakukan  adalah  bagaimana mempersiapkan  metode  pembelajaran  dan  metode  asesmen  yang  digunakan.  Metode  dan  alat penilaian  baru  telah  semakin  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013. Namun,  masih  sedikit  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  evaluasi  yang  efektif

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dengan berbagai teknik untuk dapat digunakan dalam pembelajaran di masa pandemi ini. Banyak evaluasi yang digunakan sebelumnya dirasa tidak lagi efektif dalam masa pandemi sekarang ini. Hal ini disebabkan oleh adanya keterbatasan ruang antara siswa dan guru.
Menurut  Mardapi  (2012:12)  penilaian  mencakup  semua  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  setiap  individu  peserta  didik.  Penilaian  hasil  belajar  merupakan  salah  satu proses  dalam  pendidikan  yang  mampu  membuktikan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang dilakukan. Penilaian hasil belajar dilakukan untuk memberikan motivasi kepada peserta didik agar dapat  lebih  baik  lagi  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penilaian  digunakan  oleh  guru  untuk menemukan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dari  waktu  ke  waktu. Untuk memperoleh hasil penilaian dilakukan dengan pengujian. Pengujiann merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran peserta didik.
Penilaian  dapat  diartikan  sebagai  proses  mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  yang digunakan untuk mengukur ketercapaian hasil belajar siswa. Sesuai dengan pihak yang melakukan penilaian,  penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  bertujuan  untuk  pemantauan  dan pengevaluasian  proses,  kemajuan  belajar,  dan  umpan  balik  siswa  yang  dilakukan  secara  terus menerus.  Penilaian  pembelajaran  dapat  mencakup  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik . Setiap  lulusan  dalam  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memiliki  3 kompetensi, yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Masing-masing dimensi tersebut diukur dengen  instrument  yang  disesuaikaan  dengan  indikator  yang  akan  diukur.  Kesalahan  dalam pegukuran  dapat  disebabkan  oleh  alat  ukur,  objek  yang  akan  diukur,  subjek  yang  melakukan pengukuran, serta lingkungan.
Alat ukur yang digunakan oleh guru dalam mengumpulkan data bisa berupa tes dan nontes. Tes  yang  baik  harus  mewakili  domain  yang  diukur  dan    mengukur  tingkat  berfikir  yang  tepat. Domain  yang  diukur    ini  adalah  bahan  ajar  yang  dapat  dilihat  pada  silabus  mata  pelajaran. Informasi  yang  akurat  berasal  dari  sejumlah  pengukuran,  yaitu  yang  dilaksanakan  sepanjang semester. Bentuknya bisa berupa tugas, ulangan mingguan, dan ulangan pertengahan dan ulangan akhir semester. Dengan demikian pencapaian belajar peserta didik pada suatu bidang studi dapat diketahui.
Hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  dari  peserta  didik  yang  disebut  dengan  SKL  terdiri dari  tiga  dimensi,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Aspek  atau  ranah  kognitif  berkaitan dengan kemampuan berpikir. Menurut Anderson dan Krathwohl (2001) terdapat enam kategori dimensi  proses  kognitif,  yaitu  pengingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisiss,  evaluasi  dan  kreasi. Pengingatan  adalah  menghapal  pengetahuan  yang  relevan  dalam  memori  jangka  panjang.  Pada tingkat  pemahaman  mahasiswa  membangun  makna  dari  pesan  pembelajaran    melalui  lisan, tertulis,  dan/atau    komunikasi  grafik.  Aplikasi  adalah  menerapkan  pengetahuan    atau menggunakan  suatu  prosedur  dalam  suatu  situasi  baru.  Analisis  adalah  menguraikan  materi  ke dalam  beberapa  bagian  dan  menentukan  bagaimana  masing-masing  bagian  berhubungan  satu dengan lainnya, dan  terhadap keseluruhan struktur. Evaluasi adalah kegiatan membuat judgment berdasarkan  suatu  kriteria  atau  standar.    Terakhir,  kreasi  adalah  kegiatan  menyatukan  semua elemen untuk membentuk suatu yang koheren dan menjadi suatu  atau menyusun elemen-elemen menjadi bentuk pola yang baru atau struktur yang baru.
Sesuai  dengan  standar  penilaian  pendidikan  yang  ada  dalam  kurikulum  2013  dijelaskan bahwa  penilaian  mencakup  penilaian  autentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat kompetensi,  ujian  mutu  tingkatan  kompetensi,  ujian  nasional,  ujian  sekolah  .  Dari  sini  dapat dijelaskan bahwa dalam kurikulum 2013, penilaian tidak hanya mencakup penilaian hasil belajar tetapi juga penilaian proses belajar. Ditinjau dari tujuannya, penilaian dapat dikategorikan menjadi tiga  yaitu  Assessment  of  Learning  (AoL),  Assessment  for  Learning  (AfL),  dan  Assessment  as Learning  (AaL).  Assessment  of  Learning  dalam  Bahasa  Indonesia  dapat  diartikan  sebagai penilaian dalam pembelajaran. Artinya penilaian yang dilakukan dalam AoL ini dilakukan dalam pembelajaran.
Hasil  survey  yang  dilakukan  di  SMAN  1  Pasir  Sakti  diperoleh  informasi  bahwa penyelenggaraan Ujian Tengah Semester pada mata pelajaran Biologi di SMAN 1  dilaksanakan secara daring. Berdasarkan hasil survey yang dilakukan terdapat beberapa masalah yang berkaitan dengan pengukuran dan penilaian hasil belajar secara online yang dapat diidentifikasi. Guru belum melakukan ujicoba dan analisis karakteristik butir pada instrumen penilaian hasil belajar, belum diketahui karakteriktik instrumen penilaian hasil belajar yang dikembangkan guru seperti tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas distraktor.
Tujuan studi ini yaitu untuk mengetahui karakteristik instrumen penilaian hasil belajar mata pelajaran Biologi pada pembelajaran daring. Karakteriktik instrumen yang dianalisis dalam studi ini yaitu analsis  butir soal meliputi  tingkat  kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas  distraktor. Instrumen penilaian yang dianalisis yaitu instrumen ujian tengah semester ganjil mata pelajaran Biologi kelas XI SMAN 1 Pasir Sakti tahun ajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Studi  ini  merupakan  studi  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui karakteristik  instrumen  penilaian  hasil  belajar  Biologi  pada  pemebalajaran  daring.  Tempat  yang digunakan untuk studi ini yaitu SMAN 1 Pasir Sakti. Studi ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun  ajaran  2020/2021.  Objek  penelitian  ini  yaitu  lembar  jawaban  siswa  pada  Ujian  Tengah Semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 sebanyak 31 lembar jawaban.

## Instrumen Penelitian
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  studi  ini  yaitu  teknik dokumentasi.  Studi  ini  dilakukan  secara  daring  yaitu  dengan  mengumpulkan  dokumen  lembar jawaban  atau  respon  siswa  kelas  XI  pada  saat  ujian  tengah  semester  mata  pelajaran  Biologi  di SMAN  1  Pasir  Sakti.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  ujian  tengah  semester  merupakan instrumen  tes  buatan  guru.  Akibat  dari  pandemic  Covid-19  menyebabkan  proses  pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Oleh  karena  itu,  ujian  tengah  semester  mata  pelajaran  Biologi  juga dilakukan secara daring. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan pada ujian tengah semester melalui aplikasi ujian online yaitu menggunakan googleform .

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Prosedur Penelitian
Studi  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  lembar  jawaban  siswa  pada  ujian  tengah semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Selanjutnya,  melakukan  koreksi  atau  penskoran  pada lembar jawaban siswa. Skor yang diperoleh siswa kemudian direkap dan dilakukan analisis butir soal. Analisis butir soal yang dilakukan yaitu perhitungan nilai tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas distraktor. Formula yang digunan untuk menghitung nilai tingkat kesukaran yaitu sebagai berikut (Reynolds, Livingston, & Wilson, 2010: 148):
Keterangan:
: Proporsi menjawab benar pada butir soal tertentu
: Jumlah peserta tes yang menjawab benar
: Jumlah keseluruhan peserta tes
Setelah  dilakukan  perhitungan  tingkat  kesukaran,  dilakukan  analisis  daya  pembeda  soal dengan menggunakan rumus point biserial. Berikut ini rumus yang digunakan untuk analisis daya pembeda (Crocker dan Algina, 1986: 316):
Keterangan:
: Korelasi poin biserial
: nilai rata-rata bagi peserta yang menjawab benar
: nilai rata-rata keseluruhan peserta tes
: standar deviasi
: tingkat kesukaran butir soal
: 1-p
Langkah  terakhir  yaitu  melihat  efektivitas  distraktor  atau  pengecoh  yang  digunakan. Efektivitas  distraktor  diketahui  dengan  menghitung  persentase  nilai  dari  distraktor  yang  dipilih oleh  siswa.  Kriteria  distraktor  atau  pengecoh  yang  baik  yaitu  minimal  terdapat  satu  siswa  yang terkecoh.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  studi  ini  yaitu  analisis  deskriptif  karakteristik butir  soal  ujian  akhir  semester  mata  pelajaran  Biologi  SMA.  Analisis  karakteristik  butir  soal dilakukan dengan menggunakan  teori tes klasik yaitu analisis tingkat kesukaran, daya  pembeda, dan  efektivitas  distraktor.  Kriteria  tingkat  kesukaran  yang  digunakan  dalam  studi  ini  merujuk pada pendapat Miler (2008: 131):

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 1. Kriteria Tingkat Kesukaran
Nilai Tingkat Kesukaran Kriteria P>0,70 Mudah 0,30 ≤ P ≤ 0,70 Sedang P<0,3 Sulit
Miler  menjelaskan  bahwa  nilai  tingkat  kesukran  yang  baik  jika  rentang  nilai  tingkat kesukaran  berada  pada  0,30  ≤  P  ≤  0,70.  Selanjutnya  analisis  karakteristik  butir  soal  yang dilakukan yaitu analisis daya pembeda. Kriteria nilai daya pembeda ( point biserial ) yang digunakan dalam studi ini merujuk pada pendapat Reynolds, Livingston, & Willson (2010: 152) dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Kriteria Daya Pembeda
Nilai Tingkat Kesukaran Kriteria ≥ 0,40 Sangat Baik 0,30 ≤   ≤ 0,39 Baik 0,11≤   ≤ 0,29 Cukup 0 ≤   ≤ 0,10 Kurang <0 Tidak Baik
Kriteria  daya  pembeda  soal  yang  dapat  digunakan  dalam  penilain  hasil  belajar  yaitu  jika nilai  daya  pembeda  lebih  dari  atau  sama  dengan  0,30  (Heri  Retnawati,  2016:  115).  Selanjutnya analisis  karakteristik  butir  soal  yang  dilakukan  yaitu  analisis  efektivitas  distraktor.  Kriteria distraktor yang baik yaitu minimal 5% peserta tes memilih distraktor itu (Sudijono, 2009:411).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analsis  kuantitatif  pada  studi  ini  yaitu  karakteriktik  butir  soal  pada  instrumen penilaian hasil belajar mata pelajaran Biologi pada pembelaajran daring. Instrumen yang dianalisis adalah  perangkat  soal  Ujian  Tengah  Semester  kelas  XI.  Hasil  analisis  karakteristik  butir  soal meliputi tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas distraktor. Berikut ini hasil rekapitulasi analisis karakteristik butir soal yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Karakteristik Butir Soal
Parameter Kriteria Jumlah Butir Persentase Tingkat Kesukaran Mudah 12 60% Sedang 8 40% Sulit 0 0% Daya Pembeda Sangat Baik 9 45% Baik 6 30% Cukup 3 15% Kurang 0 0% Tidak Baik 2 10% Efektivitas Distraktor Baik 8 40% Kurang Baik 12 60%

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Hasil analisis dapat dijelaskan bahwa instrumen penilaian hasil belajar Biologi berjumlah 20 butir dan memiliki kriteria tingkat kesukaran yang mudah dan sedang. Pada instrumen penilaian tidak terdapat soal atau butir yang sulit. Jumlah butir yang termasuk kriteria mudah yaitu 12 butir atau 60%. Butir yang termasuk dalam kategori sedang yaitu 8 butir atau 40%.  Kemudian, pada parameter daya pembeda diperoleh 9 butir atau 45% soal memiliki daya pembeda sangat baik, 6 butir atau 30% soal memiliki daya pembeda yang baik, 3 butir atau 15% memiliki daya pembeda yang cukup, dan 2 butir atau 10% soal memiliki daya pembeda yang tidak baik, dan tidak terdapat butir  yang  memiliki  daya  pembeda  kurang.  Parameter  efektivitas  distraktor  diperoleh  bahwa terbdapat  8  butir  atau  40%  soal  memiliki  kriteria  baik  dan  12  butir  atau  60%  memiliki  kriteria yang kurang baik.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  karateristik  butir  soal  pada  instrumen  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  di SMA  1  Pasir  Sakti  yang  terdiri  dari  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas distraktor/pengecoh.  Instrumen  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  instrumen  Penilaian Akhir  Semester  (PAS)  di  SMA  1  Pasir  Sakti  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021. Pelaksanaan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  di  SMA  1  Pasir  Sakti  dilaksanakan  secara  online atau  dalam  jaringan.  Hal  ini  merupakan  dampak  yang  terjadi  yaitu  pandemi  Covid-19.  Selama semester  ganjil  2020/2021  seluruh  pelaksanaan  pembelajaran  diaksanakan  secara  online  atau dalam jaringan. Instrumen Penilaian Akhir Semester (PAS) Biologi di SMA 1 Pasir Sakti semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 terdiri dari 20 butir soal pilihan yang telah dikerjaan oleh siswa. Jumlah respon atau lembar jawaban siswa yang dianalisis dalam penelitian ini yaitu 31 siswa.
Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  diperoleh  bahwa  instrumen  Penilaian  Akhir  Semester (PAS)  Matematika  di  SMA  1  Pasir  Sakti  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  memiliki tingkat  kesukaran  yang  beragam.  Rekapitulasi  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  disajikan  dalam Tabel 3 diatas.
Dari Tabel 3 di atas diketahui bahwa instrumen Penilaian Akhir Semester (PAS)  Biologi di  SMA  1  Pasir  Sakti  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  memliki  item  dengan  kriteria mudah  berjumlah  12  item  (60%),  sedang  8  item  (40%),  dan  sulit  0  item  (0%).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  instrumen  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Biologi  di  SMA  1  Pasir  Sakti semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 memiliki tingkat kesukaran yang beragam. Selanjutnya, dilakukan  analisis  nilai  daya  pembeda  dengan  menggunakan  rumus  point  biserial.  Rekapitulasi hasil analisis daya pembeda disajikan dalam Tabel 4.
Dari Tabel 4 di atas diketahui bahwa instrumen Penilaian Akhir Semester (PAS)  Biologi di  SMA  1  Pasir  Sakti  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  memliki  item  dengan  kriteria daya pembeda sangat baik berjumlah 9 item (45%), baik 6 item (30%), cukup 3 item (15%), dan kurang 0 item (0%) serta tidak baik 2 item (10%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa instrumen Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Biologi  di  SMA  1  Pasir  Sakti  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021  memiliki  daya  pembeda  yang  beragam.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  efektivitas distraktor  untuk  mengetahui  efektif  atau  tidak  distraktor  atau  pengecoh  yang  digunakan  dalam setiap  item  pada  perangkat  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Biologi  di  SMA  1  Pasir  Sakti. Rekapitulasi hasil analisis efektivitas distraktor disajikan dalam Tabel 5.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Dari  Dari  Tabel  5  di  atas  diketahui  bahwa  instrumen  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS) Biologi  di SMA 1 Pasir Sakti semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 memliki item dengan distraktor yang efektif berjumlah 8 item atau 40%. Keseluruhan hasil penelitian maka diketahui bahwa instrumen yang digunakan dalam penilaian akhir semester memiliki tingkat kesukaran dan daya  pembeda  yang  beragam,  serta  efektivitas  distraktor  yang  efektif  dan  tidak  efektif.  Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan instrumen pada item-item yang belum memenuhi kriteria item yang baik ditinjau dari tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas distraktor.
Perbaikan  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  evaluasi  hasil  belajar  siswa  dapat dilakukan sebelum instrumen digunakan dalam penilaian. Perbaikan item pada tingkat kesukaran dapat  dilakukan  dengan  menyesuaikan  tingkat  kesukaran  pada  item  yang  belum  sesuai  dengan proyeksi  tingkat  kesukaran,  merevisi  atau  membuang  item  yang  memiliki  tingkat  kesukaran mudah.  Perbaikan  daya  pembeda  dapat  dilakukan  dengan  merevisi  atau  membuang  item  yang memiliki  daya  pembeda  kurang  dan  tidak  baik  (Bagiyono,  2017).  Oleh  karena  itu  instrumen buatan  guru  yang  digunakan  dalam  penilaian  akhir  semester  memiliki  kriteria  yang  baik  dan digunakan  sehingga  hasil  penilaian  yang  diperoleh  benar-benar  merupakan  gambaran kemampuan atau pencapaian hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  bahwa  karakteristik  instrumen penilaian  hasil  belajar  Biologi  pada  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1  Pasir  Sakti  ditinjau  dari  tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas  distraktor  telah  baik.  Pengembangan  instrumen  hasil belajar  Biologi  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  beragam  yaitu  mudah,  sedang,  dan  sulit. Keseluruhan daya pembeda telah baik. Distraktor yang digunakan pada instrumen penilaian hasil belajar  telah  efektif.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  instrumen  hasil belajar Biologi pada pembelajaran daring telah memenuhi kriteria instrumen yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  pihak  SMAN  1  Pasir  Sakti  yang  telah memberikan data penelitian dan para siswa kelas XI yang menjadi sampel pada studi ini.

## REFERENSI
Asrul. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung : Citapustaka Media Crocker,  L.  &  Algina,  J.  2008. Introduction  to  calssical  and  modern  test  theory .  New  York:  Cengage Learning.
Firman,  N.R.  2000.  Implikasi  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  2013  terhadap  Kompetensi Pengetahuan dan Sikap Pada Materi Ekologi. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi. Vol 4. No 3.
Hidayati,  R.,  Noviana,  E.,  &  Kurniaman,  O.  2016.  Pemahaman  Konsep  Penilaian  Autentik Kurikulum 2013 Pada Guru SD Negeri 111 Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa. 3(2). 1-10. Kusaeri, & Suprananto. 2012. Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan . Yogyakarta : Graha Ilmu. Miller, P. W. 2008. Measurement and teaching . Muster: Partric W. Miller & Association. Ni Nyoman, P., & Putu, D. M. Y. P. 2014. Asesmen Kurikulum . Yogyakarta : Graha Ilmu.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.1 Juni 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Prasetya,  T.  I.  2012.  Meningkatkan  Keterampilan  Menyusun  Instrumen  Hasil  Belajar  Berbasis Modul Interaktif Bagi Guru-Guru IPA SMPN Kota Magelang. Journal of Educational Research and Evaluation. 2(1).
Retnawati, H. 2016. Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Parama Publishing.
Reynolds,  C.  R.,  Livingston,  R.  B.,  &  Wilson,  V.  2010. Measurement  and  assessment  in  education . Upper Saddle River: Pearson.
Sudijono, A. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Wahyudi.  2013.  Asesmen  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  di  Sekolah. Jurnal  Visi  Ilmu Pendidikan .