Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
PENGARUH MINDSET DAN METAKOGNISI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 BAROMBONG
Tri Aswinarti Eka Putri 1 , Wahyuddin 2 , St. Nur Humairah Halim 3
123 Universitas Muhammadiyah Makassar *triaswinartiekaputri@gmail.com
Abstract : The  main  objective  of  this  research  is  to  describe  and  analyze  the influence  of  mindset  and  metacognition  on  student  learning  outcomes  either simultaneously  or  partially.  The  research  method  used  was  ex-post  facto.  The population  of  this  study  were  all  the  7th  grade  students  of  State  Junior  High School 2 Barombong for the academic year 2020/2021 with 298 students and the research  sample    were  61  students  obtained  using  the  cluster  random  sampling technique. The results showed that: (1) the mindset of the class students is in the medium  category  with  the  percentage  36.7%,  metacognition  is  in  the  medium category  with  a  percentage    36.06%  and  mathematics  learning  outcomes  in  the medium  category  with    percentage  27.87%.  (2)  mindset  and  metacognition simultaneously have a significant influence on the mathematics learning outcomes of seventh grade students of State Junior High School 2 Barombong seen from the sig  value.  0.00  <0.05  and  has  influence  around  48.5%  on  student  learning outcomes  and  the  remaining  51.5%  is  influenced  by  other  factors.  (3)  Mindset partially  has  a  significant  influence  on  student  learning  outcomes  seen  from  the value of sig. 0.012 < 0.05 with a contribution 16.4%. (3) Metacognition partially has a significant influence on student learning outcomes seen from the sig value. 0.00 < 0.05 and contribute 32.1%.
Key Words : mindset, metacognition, student learning outcomes
Abstrak: Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis pengaruh mindset dan metakognisi terhadap hasil belajar siswa baik secara simultan maupun parsial.Metode penelitian yang digunakan adalah ex-post facto .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Barombong  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  298  siswa  dan  sampel penelitian sebanyak 61 siswa yang diperoleh dengan menggunakan teknik cluster random  sampling .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  (1) mindset siswa  kelas berada pada kategori sedang dengan persentase 36,7 %, metakognisi berada pada kategori  sedang  dengan  persentase  36,06%  dan  hasil  belajar  matematika  berada pada  kategori  sedang  dengan  persentase  27,87%  (2) mindset dan  metakognisi secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Barombong  dilihat  dari  dari  nilai  sig.  0.00  <  0,05  dan memberi pengaruh sebesar 48,5% terhadap hasil belajar siswa dan sisanya sebesar 51,5  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. (3) Mindset secara  parsial  berpengaruh
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
signifikan terhadap hasil belajar siswa dilihat dari nilai sig. 0.012 < 0,05 dengan memberi  kontribusi  sebesar  16,4%.  (3)  Metakognisi  secara  parsial  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  sig.  0.00  <  0,05  dan memberi kontribusi sebesar 32,1%.
Kata Kunci : mindset ; metakogisi; hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Era  4.0  yang  dikuasai  oleh modernisasi menuntut manusia meningkatkan  potensi  diri  agar  dapat bertahan  dalam  tantangan  pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Tak  dapat  dipungkiri  bahwa matematika merupakan salah satu ilmu yang dibutuhkan untuk bertahan melalui  tantangan  tersebut.  Sehingga,
pembelajaran  matematika  diwajibkan di  sekolah.  Satu  hal  yang  terkadang menjadi  masalah  serius  bagi  siswa dalam  menghadapi  matematika  yakni jam  pelajaran  di  sekolah  untuk  mata pelajaran  matematika  lebih  banyak dibanding  mata  pelajaran  yang  lain. Dan hal tersebut kadang diikuti dengan banyaknya  siswa  yang  tidak  tertarik serta  tidak  antusias  dalam  mengikuti pelajaran  tersebut.  Tentu  saja  tidak mudah  mengubah mindset siswa  yang seperti  ini.  Oleh  karena  itu,  inovasi dalam  pembelajaran  matematika  untuk menumbuhkan mindset berkembang perlu  dilakukan,  namun  sebelum  itu, perlu  diketahui  terlebih  dahulu  secara kuantitatif  pengaruh mindset terhadap hasil belajar matematika.
Ada  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Menurut  Ramadhan  (2016), mindset adalah  faktor  yang  ada  pengaruhnya, sebab mindset lah  yang  membentuk tantangan,  kecerdasan,  peluang  dan potensi sebagai langkah-langkah proses yang harus diusahakan dengan ketekunan,  kerja  keras  dan  upaya
sehingga  tujuan  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal  akan  tergapai.
Selain itu, menurut Nurmalasari (2015), metakognisi juga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, sebab  dalam  penelitiannya,  jika  siswa memiliki  metakognisi  yang  baik,  maka hasil  belajar  yang  akan  diperoleh  juga akan semakin bagus.
Secara  umum,  Tammara  (2020) mendefinisikan mindset sebagai seperangkat  pikiran yang  dibentuk atas dasar  pengalaman  yang  dikuatkan dengan keyakinan sehingga
berpengaruh  terhadap  perilaku  atau cara  berpikir  seseorang  yang  membuat karakeristik  sikap,  pandang  dan  masa depan  seseorang . Sayangnya mindset yang  terbentuk  pada  sebagian  besar siswa  yang  mempelajari  matematika adalah  mereka  menganggap  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang sangat sulit dan tidak  mungkin dikuasai. Stereotip inilah terus menerus menghantui benak siswa yang memiliki mindset tetap. Akibatnya, siswa cenderung  tidak  bersemangat  dalam pembelajaran  matematika.  Sehingga mereka memperoleh nilai yang rendah.
Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran,  sebaiknya  tidak  hanya menitikberatkan  penguasaan  materi, tetapi juga dilakukan proses perubahan mindset siswa terhadap matematika.
Selain Mindset ,  Metakognisi juga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Seringkali  seorang  siswa  berhasil menyelesaikan tugas matematika
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
karena siswa tersebut mampu menggunakan kesadarannya untuk mengetahui tentang apa yang ia ketahui dan  bagaimana  ia  menerapkannya  atau bermetakognisi (Sholihah, 2016). Dengan menguasai pengetahuan metakognisi,  siswa  mampu  mengelola kemampuan kognitif dan dapat melihat kelemahannya sendiri sehingga perbaikan pada pembelajaran berikutnya dapat ia lakukan. Berdasarkan hasil observasi pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Barombong  yang  dilaksanakan  pada saat  Magang  1  (Agustus  2017)    dan Magang  2  (Agustus  2018)  ditemukan beberapa  permasalahan  yang  dihadapi pada saat proses pembelajaran berlangsung,  di  antaranya  yaitu:  1) siswa diminta untuk mengerjakan tugas mandiri  namun  mereka  cenderung menyontek  pekerjaan  temannya  yang dianggap lebih pintar, 2) sebagian besar siswa hanya diam atau langsung setuju dengan  temannya  yang  lain  saat diminta mengemukakan pendapat dalam diskusi, 3) siswa takut diberikan soal  yang  lebih  sulit  dibandingkan contoh  yang  diberikan.  Bagi  mereka, matematika  sulit  dipahami  dan  mereka menganggap dirinya tidak punya kemampuan dalam hal tersebut. Sehingga  mereka  tidak  punya  alasan yang  kuat  untuk  berusaha  berkembang dalam pelajaran matematika.
Mindset tetap pada  siswa    SMP Negeri  2  Barombong  juga  ditandai dengan  sebagian  besar  siswa  yang sering kali mengeluh tentang bosannya ia  belajar  matematika,  matematika membingungkan, atau matematika tidak  mungkin  dimengerti  sehingga pada akhirnya mereka hanya mengikuti pembelajaran matematika tanpa adanya keinginan  untuk  menguasai  materi yang diajarkan.
Kejadian yang menimpa  siswa  ini  disebut Mindset
tetap  ( Fixed  Mindset )  sebab  mereka menganggap bahwa kemampuan seseorang sudah ditetapkan dan
tentunya  hal  ini    akan  berdampak terhadap  hasil belajar matematika.
Siswa  yang  terlanjur  memiliki mindset tetap  matematika  menjadi kurang mengembangkan kemampuannya  dalam  proses  berpikir saat menyelesaikan permasalahan masalah  matematika  yang  diberikan. Akibatnya  ketika  siswa  mendapatan pada tugas yang tingkatan kesulitannya tinggi  dan  dalam  penyelesaian  soal  itu dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis atau jawabannya tidak langsung diperoleh, maka siswa cenderung malas mengerjakannya.  Keadaan  ini  juga merupakan  salah  satu  tanda  bahwa kurangnya
metakognisi siswa.
(Pratama, 2017)

## TINJAUAN TEORETIS
. 1. Mindset
Menurut Ramadhan (2016), mindset adalah  faktor  yang  ada pengaruhnya,  sebab mindset lah yang membentuk tantangan, kecerdasan,  peluang  dan  potensi sebagai langkah-langkah proses
yang  harus  diusahakan  dengan ketekunan,  kerja  keras  dan  upaya sehingga  tujuan  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  maksimal  akan tergapai.
2. Metakognisi
Metakognisi  adalah  suatu  kata tentang  apa  yang  seseorang  ketahui tentang  dirinya  sendiri  sebagai individu dan bagaimana ia mengontrol dan menyesuaikan perilakunya. (Hutauruk, 2016) Untuk  menjadi  seorang  pemecah masalah  yang  baik,  seseorang  harus memiliki  kemampuan  metakognisi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
yang  baik.  Sebab  Metakognisi merupakan  salah  satu  keterampilan yang digambarkan seperti seseorang seperti  menjadi  orang  lain  yang melihat  dirinya  sendiri  berpikir  dan ia  merenungkan  proses  tersebut. Saat  siswa  memiliki  kesadaran metakognisi  dalam  dirinya,  siswa akan mampu mengembangkan strategi  terbaik  untuk  memilih, mengingat, mengidentifikasi kembali,  mengatur  informasi  yang tersedia serta menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya.  Siswa akan  membiasakan  diri  agar  selalu memantau, mengontrol dan mengevaluasi hal yang telah mereka lakukan (Masni, 2015) 3. Hasil Belajar
Ipan  (2015)  mendefinisikan hasil  belajar  sebagai    tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam  mengikuti  program  belajar mengajar, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.  Siswa  dapat  dikatakan berhasil  dalam  mempelajari  sesuatu apabila siswa tersebut telah mencapai  tujuan  pembelajarannya atau telah mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ada disekolahnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah jenis penelitian ex- post  facto atau  yang  biasa  disebut kausal  komparatif.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh mindset dan metakognisi secara simultan  dan  parsial  pada  siswa  kelas VII.  Penelitian  ini  lakukan  di  SMP
Negeri  2  Barombong  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2020/2021. Populasi  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Barombong  yang  berjumlah  298  di
mana  siswa  dikelompokkan  secara heterogen.
Pengambilan sampel menggunakan  tehnik cluster  random sampling dan  menghasilkan  3  kelas yaitu  kelas  VII-B,VII-D  dan  VII-E sebanyak 61 orang. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan angket berisi 20
pernyataan  untuk  memperoleh  data mengenai mindset dan  metakognisi siswa  dan  tes  matematika  sebanyak  5 soal  untuk  memperoleh  hasil  belajar siswa.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Data mindset ,
metakognisi dan hasil belajar dijelaskan  melalui  statistik  deskriptif. Sedangkan  analisis  regresi  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh mindset dan  metakognisi  terhadap  hasil  belajar matematika menggunakan aplikasi statistik.
Gambar 1 Dokumentasi Permohonan Ijin
Penelitian  pada  Kepala  Sekolah
SMPN 2 Barombong
Gambar 2
Pengambilan Data Penelitian
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  secara  umum variabel  penelitian  yaitu  mindset, metakognisi dan hasil belajar matematika  melalui  data  yang  telah dikumpulkan.  Tabel  1  menunjukkan hasil  perhitungan  dan  pengujian  yang dilakukan menggunakan aplikasi statistik. Berikut analisis dan interpretasinya :
Tabel  1. Deskripsi  Statistik  Mindset,
Metakognisi  dan  Hasil  Belajar Matematika Statistik Mindset Metakognisi Hasil Belajar Mean 38,49 40,52 68,30 Median 38 40 69 Modus 35 40 67 Range 15 19 65 Minimum 32 32 29 Maximum 47 51 94 Standar Deviasi 3,731 4,384 17,301
Berdasarkan  tabel  1, mindset siswa berada  pada  kategori  nilai  median sebesar  38  nilai  modus  sebesar  35 menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai pada mindset dengan frekuensi terbesar.  Range mindset adalah  15. Standar  deviasi  4,049  yang  berarti semakin kecil nilai standar deviasi dari nilai  mean  maka  data  sampel  semakin homogen.  Kemudian  diketahui  bahwa secara  umum  siswa  memiliki mindset yang  berada  pada  pada  kategori  sangat rendah  3,28%  sebanyak  2  siswa, kategori  rendah    31,15%  sebanyak  19 siswa,  kategori  sedang  36,07%  yaitu sebanyak  22  siswa,  kategori  tinggi 22,95% yaitu sebanyak 14 siswa dan di kategori  sangat  tinggi  6,55%  dengan frekuensi  4  siswa.    Jadi mindset siswa
SMP  Negeri  2  Barombong  sudah berada  pada  kategori  sedang  dengan rata-rata 38,49.
Selanjutnya  jika  ditinjau  dari  hasil analisis  deskriptif  metakognisi  siswa yang dikumpulkan melalui angket skala metakognisi.  Adapun  rata-rata  skor metakognisi  siswa  adalah  40,52.  Nilai median  sebesar  40  dan  nilai  modus sebesar  40.  Range  metakognisi  adalah 19. Adapun skor minimum 32 dan skor maksimum  51  dengan  standar  deviasi 4,384  yang  berarti  semakin  kecil  nilai standar  deviasi  dari  nilai  mean  maka data sampel semakin homogen.
Kemudian  diketahui  secara  umum siswa  memiliki  metakognisi  yang berada  pada  kategori  sangat  rendah 3,28  %  sebanyak  2  siswa,  kategori rendah  29,51  %  sebanyak  18  siswa, kategori sedang 36,06 % yaitu
sebanyak  22  siswa,    kategori  tinggi 22,95  %  yaitu  sebanyak  14  siswa  dan di kategori sangat tinggi 8,20% dengan frekuensi  5  siswa.  Jadi  metakognisi siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Barombong  berada  pada  kategori sedang dengan rata-rata 40,52. Demikian  halnya dengan  hasil  analisis deskriptif  yang  dikumpulkan  melalui tes  hasil  belajar  matematika.  Adapun rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa matematika  adalah  hasil  belajar  siswa matematika  adalah  68,30.  Standar deviasi  adalah  17,301.  Nilai  median sebesar  69  yang  menunjukkan  bahwa ada  sekitar  50%    nilai  paling  tinggi  63 atau  rendah  dari  63.  Nilai  modus sebesar  67  yang  menunjukkan  bahwa perolehan nilai pada hasil belajar siswa dengan  frekuensi  terbesar  adalah  67. Adapun  skor  minimum  29  dan  skor maksimum 94.
Kemudian  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai kategori sangat tinggi sebanyak  14  orang  dengan  persentase 22,95%. Jumlah siswa yang memperoleh nilai kategori tinggi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
sebanyak  18  orang  dengan  persentase 29,51%. Jumlah siswa yang memperoleh  kategori  sedang  sebanyak
17  orang  dengan  persentase  27,87%. Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  rendah  sebanyak  9 orang  dengan  persentase  14,75  %  dan siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  sangat  rendah  4,92  %  yaitu sebanyak  3  orang.    Akhirnya,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Barombong  tahun  pelajaran  2020/2021 berada  pada  kategori  sedang  dengan rata-  rata  68,30.    Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa mindset ,
metakognisi  dan  hasil  belajar  siswa sama-sama berada pada kategori sedang.

## 2. Analisis Statistik Inferensial

## a. Uji Normalitas
Penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov pada sognifikasi 5%. Distribusi data dikatakan normal jika nilai signifikansi α ≥ 0,05, sedangkan jika nilai signifikasi α < 0,05 menunjukkan data tidak terdistribusi normal Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan Kolmogorof-Smirnov Test maka, diperoleh  nilai  Asymp.  Sig.  sebesar 0,200  sehingga  nilai  Asymp.  Sig.  ≥
0,05.  Dengan  demikian,  data  yang diteliti  berasal  dari  sampel  yang berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  dua  pengujian linearitas ditentukan berdasarkan
ANOVA  tabel  menggunakan  aplikasi statistik dengan memperhatikan hasil
uji  F  untuk  baris  deviation  from linearity.  Dalam  hal  ini  kaidah  yang digunakan  adalah  jika  F  signifikan, maka  hubungan  kedua  variabel  linear. Uji  linearitas  dilakukan  melalui  uji  F menggunakan  taraf  signifikansi  α  = 0,05, maka kriteria pengambilan keputusannya yaitu jika nilai signifikansinya  ≥  0,05  maka  H0 diterima, sedangkan jika nilai signifikansinya  <  0,05  maka  H0 ditolak.  Adapun  hasil  uji  linearitas dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil uji linearitas menggunakan aplikasi statistik
Variabel  F hitung Sig ( p- value ) Taraf signifikan Keterangan X 1 →Y  1,215 0,300 Taraf signitifikan yang dipilih adalah Linear Unstandardized Residual N 61 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 12,41254453 Most Extreme Differences Absolute 0,091 Positive 0,088 Negative -0,091 Test Statistic 0,091 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
X 2 →Y  0,656 0,819 0,05 Linear

## c. Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas bertujuan untuk
menguji apakah model regresi
ditemukan adanya korelasi antar
variabel bebas. Model regresi yang
baik seharusnya tidak terjadi hubungan yang linear atau korelasi di antara
variabel bebas
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas dengan menggunakan aplikasi statistik
Variabel Tolerance VIF Keterangan Mindset 0,697 1,435 Tidak terjadi masalah multikolinieritas Metakognisi 0,697 1,435
Dari  tabel  diatas,  niali  VIF( Variance  Inflation  Factor )  masing  – masing  variabel  bebas  kurang  dari  10. Nilai  tolerance  lebih  besar  dari  0,10. Artinya  variabel  bebas  tersebut  bebas dari masalah multikolinieritas.
d. Uji Heterokedastisitas Uji heterokedastisitas bertujuan untuk  menguji  apakah  dalam  model regresi terjadi atau terdapat ketidaksamaan  varians  dari  residual dari  satu  pengamatan  ke  pengamatan yang  lain.  Model  regresi  yang  baik adalah yang tidak terjadi heterokedastisitas.  (Gunawan,  2020). Dalam  penelitian  ini,  digunakan  Uji Glejser
Tabel 5. Hasil Uji Heterokedastisitas dengan menggunakan aplikasi statistik
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 38,439 8,143 4,721 0,000 Mindset -0,442 0,233 -0,272 -1,893 0,063 Metakognisi -0,264 0,198 -0,191 -1,331 0,189 a. Dependent Variable: RES2 Tabel 4.10 memperlihatkan bahwa  nilai  signifikan mindset adalah 0,063,  metakognisi  nilai  signifikannya adalah  0,189  yang  artinya  ketiga  nilai signifikan variabel tersebut  lebih besar dari  0,05  Artinya  data  tersebut  tidak mengalami masalah heterokedastisitas.
e. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis data,  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  analisis  linear berganda  pada  taraf  signifikansi  α (0.05).  Pengujian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh mindset dan metakognisi  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
Negeri  2  Barombong.    Hipotesisnya adalah:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh signifikan antara mindset dan  metakognisi secara bersama-sama terhadap hasil  belajar  matematika    siswa kelas VII SMP Negeri 2 Barombong H 1 : Mindset dan  metakognisi  secara bersama-sama berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika    siswa  kelas  VII  SMP Negeri 2 Barombong Hasil analisis regresi linear berganda  X 1, dan  X 2 terhadap  Y  dapat dilihat pada Tabel 4.11 sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Analisis Regresi Linear Ganda X 1, dan X 2 Terhadap Y ANOVA a Model F Sig. Regression 27,338 ,000 b Residual Total Pada  tabel  6  di  atas  diketahui sig  0,000  <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa model regresi pada
analisis  ini  layak  untuk  memprediksi nilai y.
Tabel 7 Hasil Analisis Regresi Linear Ganda X 1, dan X 2 Terhadap Y Model Unstandardized Coefficients t Sig. B (Constant) -62,446 -3,418 0,001 Mindset 1,351 2,582 0,012 Metakognisi 1,943 4,363 0,000 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Terlihat pada tabel 8 coefficients di  atas  bahwa  dari  nilai  ꞵ 1 = 1,351 dengan nilai sig. = 0,012 pada taraf  sig.  α  =  0,05  yang  artinya  adalah sig. 0,012  < 0,005, ꞵ 2 = 1,943 dengan nilai sig. = 0,000 ada pada taraf sig. α = 0,05  yang  artinya  bahwa  sig.  0,000  < 0,005. Dari hal tersebut dapat diartikan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, sehingga kesimpulan yang dapat ditarik adalah mindset dan metakognisi berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa.
Adapun  analisis  regresi  linear berganda  diperoleh  persamaan  garis regresi :
Y= -62,446+ 1,351(X 1 ) + 1,943(X 2 ). Dalam hal tersebut menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh signifikan  nilai  koefisien mindset dan metakognisi  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Barombong,  di  mana  setiap kenaikan  1  poin  X 1 mengakibatkan 1,351  maka  hasil  belajar  matematika
(Y)  meningkat,  kenaikan  1  poin  X 2
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
mengakibatkan 1,943 maka hasil belajar  matematika  meningkat.  Jadi semakin  tinggi mindset siswa  dan metakognisi  siswa  maka  keduanya akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar matematika.
Dalam  menguji  hipotesis  ini digunakan  uji  F  yang  merupakan pengujian  secara  bersama-sama  antara variabel mindset (X 1 )  dan  metakognisi (X 2 )  yang  di  mana  hasilnya  adalah variabel mindset dan  metakognisi secara bersama-sama berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y)  kelas VII  SMP  Negeri  2  Barombong.  Dari tabel  ANOVA  diperoleh  F hitung = 27,338  Untuk  F tabel dengan  taraf signifikasi sebesar 5% diperoleh F tabel =
3,15 Perbandingan keduanya memberikan hasil : F hitung > F tabel (27,338 > 3,15)
Karena  F hitung > F tabel (27,338 > 3,15) maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa mindset dan metakognisi secara bersama-sama  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan untuk melihat seberapa besar pengaruh mindset dan metakognisi terhadap hasil belajar  matematika  siswa  bisa  dilihat pada tabel 4.13
Tabel 8 Koefisien Determinasi X 1 & X 2 dan Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,697 a 0,485 0,467 16,265
a. Predictors: (Constant), Metakognisi, Mindset
Berdasarkan  tabel  9,    R y(1,2) sebesar  0,697  berarti  bahwa  hubungan yang  tinggi  antara mindset (X 1 )  dan metakognisi  (X 2 )  dengan  hasil  belajar matematika  (Y)  karena  0,697  berada pada  interval  0,600  –  0,799  dengan kriteria yang tinggi, selanjutnya diperoleh  nilai  R 2 y(1,2,3) 0,485  yang mengandung  arti  bahwa  pengaruh mindset dan metakognisi terhadap hasil belajar  siswa  adalah  sebesar  49  % (pembulatan dari 48,5 %) sehingga ada pengaruh yang signifikan antara variabel (X 1 ) dan (X 2 ) secara bersama- sama dengan variabel (Y).
Secara  parsial,  analisis  yang digunakan adalah melihat nilai thitung, dimana  nilai  t hitung mindset sebesar
2,582  >  t tabel yaitu  2,001    sig.  =  0,012, artinya mindset berpengaruh pada hasil belajar  siswa.    Nilai  signifikannya adalah  0,012  pada  taraf  sig.  α  =  0,05 yang  berarti  sig.  0,021  <  0,005,  yang berarti  Hal  tersebut  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa mindset berpengaruh  signifikan    terhadap  hasil belajar siswa. Sedangkan untuk metakognisi,  nilai  t  hitung  sebesar 4,363  >  t tabel yaitu  2.001.    Hal  tersebut berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa metakognisi  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk nilai kontribusi mindset dan metakognisi dihitung dengan menggunakan  nilai  sumbangan  efektif
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
dan menghasilkan 16,4% untuk kontribusi mindset dan  32,1%  untuk kontribusi metakognisi. Hasil perhitungan statistik di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara mindset dan metakognisi  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Barombong Pembahasan Berdasarkan hasil analisis pengaruh variabel mindset dan
metakognisi  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Barombong  diperoleh  bahwa variabel mindset dan  metakognisi secara bersama-sama berpengaruh signifikan  terhadap hasil belajar siswa.
Meskipun  nilai  pengaruhnya  positif, nilai pengaruh mindset dan metakognisi terhadap  hasil  belajar  matematika sangat  kecil.  Kontribusi  Metakognisi lebih besar dibanding kontribusi mindset .  Hal  tersebut  berarti  tanpa mindset dan metakognisi, masih
banyak  terdapat  variabel  lain  yang berpengaruh  daripada mindset dan metakognisi.
Dalam  pengambilan  data  di lapangan, peneliti harus berusaha keras mengumpulkan data sebab pembelajaran online di  masa  pandemi cenderung  membuat  siswa  belajar ekstra  untuk  memahami  pembelajaran daring  dan  siswa  cenderung  menunda- nunda  pengerjaan  tugas,  terlebih  lagi tugas  yang  diberikan  adalah  soal  esai matematika.  Hal  ini  dikarenakan  siswa ber mindset rendah,  sebab  keadaan seperti  ini  sudah  totalitas  membuat mereka  bersikap  acuh  dengan  tugas matematika,  sedangkan  untuk  siswa yang  awalnya  bersikap  netral  terhadap pelajaran  matematika,  beberapa  di antara mereka sudah ada yang  menjadi
kurang  suka terhadap  matematika.  Jika disimpulkan,  karena mindset lah  maka hasil  belajar  siswa  belum  maksimal.
Mindset berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini memperkuat  deskripsi  teoritik  bahwa siswa  dengan Mindset berkembang ( Growth  Mindset )  akan  terpicu  untuk belajar  dan  senantiasa  meningkatkan usaha  mencapai  tujuannya  sehingga saat  pembelajaran  matematika,  siswa tersebut  aktif  dan  dapat  menjawab permasalahan  matematika  sehingga hasil belajar yang didapatkan juga akan lebih baik.
Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Andriani  (2013)  yang    menyatakan bahwa saat penelitian terdapat beberapa responden dengan mindset tetap sehingga kurang menyukai matematika ada  pula  yang  responden  dengan mindset berkembang  yang  berpendapat bahwa  matematika  adalah  pelajaran sulit  yang  menantang.  Dari  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  matematika  responden  yang menyukai matematika lebih baik dibanding hasil belajar responden yang tidak  menyukai  matematika.  Hasil penelitian  lain  yang  relevan  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Fandy  Rahardi dan  Teguh  Dartanto  (2021)  yang menunjukkan  bahwa  28%  siswa  SMP di  kabupaten  Beji,  Depok  yang memiliki mindset berkembang  dengan rata-rata  nilai  matematika  sebesar 39,05. Setelah mengontrol status sosial- ekonomi  siswa  dan  faktor  lainnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa mindset dapat berperan dalam
mempengaruhi  hasil  belajar,  meskipun hasilnya relatif lemah. Keyakinan yang lebih  kuat  pada mindset berkembang secara positif dapat meningkatkan hasil belajar  matematika.    Oleh  karena  itu, ke  depannya  penting  untuk  mengatasi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
masalah  ini  dengan  mendorong  siswa untuk  percaya  diri  dan  percaya  bahwa kecerdasan dapat dikembangkan.
Selain  itu  terdapat  pula  terdapat siswa  yang  tetap  mengumpulkan  tes hasil belajar matematika namun
nilainya  masih  belum  mencapai  KKM sekolah. Hal ini bisa terjadi pada  siswa yang  tetap  netral  terhadap  pelajaran matematika dan ber mindset berkembang,  namun  metakognisinya belum masuk kategori tinggi.
Metakognisi  yang  belum  mencapai kategori  tinggi    berarti  bahwa  siswa hanya meniru cara yang diajarkan oleh guru  tanpa  sepenuhnya  mengerti  apa yang  ia  kerjakan  dan  siswa  cenderung kurang  mengevaluasi  dirinya  sendiri, sehingga  menyebabkan  hasil  belajar matematika  kurang  maksimal.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa metakognisi mempengaruhi hasil belajar siswa
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Fajriani  dan  Nur  dahniar  (2016) Pengaruh  Metakognisi  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X SMA Negeri Se Kabupaten Bulukumba.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa:  (1)  Sebagian besar  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  se Kabupaten Bulukumba
memiliki metakognisi yang berada pada kategori tinggi,  (2)  Metakognisi  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika.  Penelitian  juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Nirfayanti  &  S,  (2021) Pengaruh  Kemampuan  Metakognisi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SMA di mana dalam penelitiannya dapat disimpulkan bahwa kemampuan  metakognisi  siswa  yang mencakup  pengetahuan  metakognisi dan  pengalaman  metakognisi  masing- masing  berada  pada  kategori  sedang dan tinggi, serta kemampuan metakognisi  berpengaruh  signifikan
terhadap hasil belajar matematika siswa sebesar 5,8%.

## DAFTAR PUSTAKA

## REFERENSI
Andriani, I. N., Maulidyati, I., Rochaya, M., Artidatari, S.,
Kuncoro, W. H., & Septyana, W. (2013). Pengaruh Mindset
Terhadap Hasil Pembelajaran Matematika . Retrieved from https://www.academia.edu/91527/ PENGARUH_MINDSET_TERH ADAP_HASIL_BELAJAR_MAT EMATIKA
Fajriani. (2016). Pengaruh Metakognisi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri Se Kabupaten Bulukumba. Prosiding Seminar Nasional Volume 02 , 285. Palopo : 16 Juni 2016.
Gunawan, C. (2020). Mahir Menguasai SPSS Panduan Praktis Mengolah Data Penelitian New Edition Buku Untuk Orang Yang (Merasa) Tidak Bisa Dan Tidak Suka Statistika (1st ed.). Deepublish.
Nirfayanti, & S, E. (2021). Pengaruh
Kemampuan Metakognisi Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa SMA Effect of Metacognition Skills on Mathematics Learning Outcomes of High School Students.
Mathline: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (1),
109–124.
Pratama, L. D., & Lestari, W. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Nama Penulis (Hal. 68 – 79)
Performance Task. Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY . Yogyakarta, 11 November.: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rahardi, F., & Dartanto, T. (2021). Growth mindset, delayed gratification, and learning outcome: evidencefrom afield survey of least-advantaged private schools in Depok-Indonesia. Heliyon , 7 . Retrieved from http://www.cell.com/heliyon
Ramadhan, M. ., & Winaryati, E.
(2016). Korelasi Metode
Pembelajaran Terhadap Mindset Siswa Pada Pelajaran Kimia.
Jurnal Pendidikan Sains (JPS) Universitas Muhammadiyah
Semarang , 4 (1), 38–42.
Sholihah, U. (2016). Membangun Metakognisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika. TA’ALUM , 4 (1), 85. Tammara, A. (2020). Mindset Adalah – Semua Informasi yang Harus Kamu Ketahui! Retrieved July 2, 2020, from https://www.finansialku.com/mind set-adalah/