LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## ASESMEN KOMPETENSI PEDAGOGIK CALON GURU: STUDI KASUS PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PGSD
Eko Kuntarto 1 , Maryono 2
12 PGSD FKIP Universitas Jambi, Indonesia
1 abieko28@gmail.com, 2 maryono@unja.ac.id
How to cite (in APA Style) : Kuntarto, Eko dan Maryono. (2020). Asesmen Kompetensi Pedagogik Calon Guru: Studi Kasus pada Mahasiswa Program Studi PGSD. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 377-390.
Abstract. This  study  aims  to  assess  the  pedagogical  competence  of  student  teacher candidates.  This  research  is  a  case  study.  The  research  object  is  pedagogic competence.  The  research  subjects  were  200  PGSD  students  at  Jambi  University who were selected randomly. The research instrument used the Teacher Competency Assessment application. All data is retrieved online. Data analysis was performed by classification  based  on  ideal  mean  score  and  ideal  standard  deviation,  and  non- parametric analysis  using Kruskal-Wallis  difference test and Spearman  correlation test.  The results  showed (1) the mastery of  the characteristics of  the third semester students  was  68.33,  the  fifth  semester  was  80.83m  and  the  seventh  semester  was 82.50; (2) Mastery of learning theory and teaching learning principles in the three groups  of  students,  respectively  71.50,  81.25,  and  82.50;  (3)  ability  to  develop curriculum,  respectively  63.50,  82.50,  and  81.25;  (4)  The  ability  to  carry  out educational  learning  activities,  respectively  55.90,  84.54,  and  83.72;  (5)  there  is  a significant  relationship  between  student  teacher  candidates  pursued  and pedagogical competence.
Keywords: assessment, pedagogical competence, students, prospective teachers
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengases kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru. Penelitian ini merupakan studi kasus. Objek penelitian adalah kompetensi pedagogik. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  PGSD  Universitas  Jambi  berjumlah  200  orang  yang dipilih  secara  random.  Instrumen  penelitian  menggunakan  aplikasi  Asesmen  Kompetensi Guru  (AKG).  Data  seluruhnya  diambil  secara  daring.  Analisis  data  dilakukan  dengan klasifikasi  berdasarkan  skor  rerata  ideal  dan  simpangan  baku  ideal,  serta  analisis  non parametrik  dengan  uji  beda  Kruskal-Wallis  dan  uji  korelasi  Spearman.  Hasil  penelitian menunjukkan  (1)  penguasaan  karakteristik  peserta  didik  mahasiswa  semester  III  adalah 68.33,  semester  V  adalah  80.83m  dan  semester  VII  adalah  82.50;  (2)  Penguasaan  teori belajar  dan  prinsip ‐ prinsip pembelajaran  yang  mendidik  pada  ketiga  kelompok  mahasiswa, masing-masing  adalah  71.50,  81.25,  dan  82.50;  (3)  kemampuan  mengembangkan kurikulum,  masing-masing  adalah  63.50,  82.50,  dan  81.25;  (4)  Kemampuan  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  masing-masing  adalah  55.90,  84.54,  dan  83.72;  (5) ada  hubungan  yang  sigifikan  antara  ditempuh  oleh  mahasiswa  calon  guru  dengan kompetensi pedagogik.
Kata kunci: asesmen , kompetensi pedagogik, mahasiswa, calon guru
PENDAHULUAN Dari
berbagai faktor yang memengaruhi  mutu  pendidikan,  peran guru  meru-pakan  hal  yang  dipandang paling penting. Peran guru juga berpengaruh terhadap prestasi siswa. Oleh karenanya, para peneliti, pembuat kebijakan, desainer program, dan evaluator  mencari  cara  untuk  memahami mutu guru (Kuntarto, dkk, 2019).  Banyak yang  sudah  meneliti  berkaitan  dengan mutu guru. Meskipun demikian, penelitian menunjukkan  bahwa  apa  yang  dimaksud dengan mutu guru berbeda-beda, bergantung pada konteks. Ada kemungkinan  konsepsi  “guru  yang  baik” dirumuskan  terlalu  ambisius  atau  bahkan tidak mungkin.  Padahal  secara pedagogis, tidak seharusnya semua deskripsi dirumuskan  secara  definitif  (Korthagen, 2004). Berdasarkan hal itu maka indikator guru yang baik berkembang dari waktu ke waktu  sesuai  pandangan  yang  bersifat kontekstual.  Dengan  demikian,  maka model asesmen untuk  menilai kompetensi guru pun ikut berkembang pula dari waktu ke waktu.
Menurut  Permendiknas  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru (Kementerian Pendidikan Nasional,
2007a),  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan guru dalam memahami peserta didik dan mengelola pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis.  Kompetensi kepribadian  berkaitan  dengan  kepribadian guru  yang  percaya  diri,  stabil,  dewasa, arif,  dan  berwibawa,  serta  memiliki  etos kerja  dan  rasa  tanggung  jawab  yang tinggi.  Kompetensi  profesional  dapat dinilai  dari  penguasaan  materi,  dan substansi yang berkaitan dengan pelajaran dan kurikulum yang digunakan.
Sebagai  salah  satu  upaya  dalam meningkatkan  mutu  guru,  pemerintah telah  nmelakukan  asesmen  kompetensi guru.  Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007 tentang. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru (Kementerian Pendidikan Nasional, 2007a), telah memberikan sejumlah daftar pengetahuan,  keterampilan,  perilaku  dan atribut  yang  valid,  dapat  diamati,  dan terukur  untuk  menilai  kompetensi  guru. Aseemen  kompetensi  guru  dilaksanakan berdasarkan Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru tersebut. Sebelum  tahun  2012,  kompetensi guru di Indonesia dinilai dengan portofolio.  Namun,  karena  dipandang kurang  mampu  menunjukkan  kompetensi guru  secara  komprehensif,  maka  sejak tahun  2012  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  melakukan  Uji  Kompetensi Guru  (UKG).  UKG  bertujuan  menilai kompetensi  pedagogic  dan  kompetensi profesional para guru, sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  57 Tahun 2012 tentang Uji Kompetensi Guru bagi  para  guru  yang  akan  mengikuti sertifikasi.  Pada  tahun  2015,  pemerintah melaksanakan  pemetaan  kompetensi  guru dengan  UKG  yang  diikuti  oleh  semua guru,  baik  yang  sudah  bersertifikat maupun  yang  belum  bersertifikat,  pada setiap mata pelajaran.
Beberapa hasil penelitian menyimpulkan,  hasil  UKG  tahun  2015 yang  diikuti  oleh  semua  guru  dalam jabatan  baik  guru  PNS  maupun  bukan PNS  cukup  memprihatikan.  Jumlah  soal yang  telah  diujikan  adalah  192  mata pelajaran/guru  kelas/paket  keahlian/BK. Hasil  UKG  2015  lebih  rendah  dibanding standar kelulusan minimal yang
ditetapkan untuk tahun 2015 yaitu 53, 05;
sedangkan angka SKM (Standar Kompetensi Minimal) adalah 55.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari laman  resmi  sergur.kemdiknas.go.id,  dari 34  propinsi  di  Indonesia,  yang  berhasil meraih  nilai  di  atas  SKM  yang  telah ditargetkan  sebelumnya  hanya  7  Provinsi saja,  yaitu:  Jawa  Barat,  Jawa  Tengah, Yogyakarta,  DKI  Jakarta,  Bali,  Jawa Timur, dan Bangka Belitung. Sejumlah 27 propinsi  lainnya  meraih  nilai  sama  atau bahkan  di  bawah  SKM  (Kuntarto,  dkk,, 2019).
Data statistik Kemenristekdikti menyebutkan, jumlah LPTK hingga tahun 2018  mencapai  421  lembaga  dengan jumlah  mahasiswa  sebanyak  1.440.000, dan  jumlah  wisudawan  200.000-300.000 orang  setiap  tahunnya.  Dengan  demikian, setiap  tahun  LPTK  menghasilkan  sekitar 200.000-300.000 orang calon guru.
Jumlah tersebut sebenarnya sangat banyak
dan  memadai  dari  segi  kuantitas  untuk memenuhi  kekurangan  tenaga  penduduk hingga  ke  pelosok  negeri.  Dari  421 Lembaga
LPTK  tersebut  ada  catatan  yang menarik,  yaitu  hanya  18  LPTK  yang terakreditas  A,  81  LPTK  terakreditasi  B, sedangkan  sisanya  sebanyak  322  LPTK akreditasnya  di  bawah  B  dan  sudah dipastikan  kualitasnya  belum  memadai sebagai pencetak calon guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada relevansi yang erat antara mutu pendidikan dan mutu lulusan LPTK. Oleh karena  itu,  gayut  dengan  topik  penelitian ini, asesmen tentang kompetensi mahasiswa calon guru, khususnya kompetensi  pedagogi  perlu  dilakukan. Asesmen tersebut diharapkan dapat mengungkap kemampuan mahasiswa
calon guru dalam memahami peserta didik dan mengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Kompetensi tersebut akan bermuara pada kemampuannya  setelah  mereka  menjadi guru kelak.
Sekaitan  dengan  topik  penelitian  ini, asumsi  yang  dapat  ditetapkan  adalah sebagai  berikut.  Pertama,  mahasiswa calon guru dari LPTK memiliki kompetensi pedagogik yang cukup memadai.  Kedua,  kompetensi  pedagogik diperoleh  mahasiswa  melalui  serangkaian kegiatan perkuliahan didaktik dan metodikn (mata kuliah keguruan). Kettiga, ada  relevansi  antara  mata  kuliah  didaktik dan  metodik  dengan  tingkat  kompetensi pedagogik  yang  dikuasai  mahasiswa LPTK.
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji tingkat  kompetensi  pedagogic  mahasiswa calon guru sekolah dasar.

## KAJIAN TEORI
Konsep  kompetensi  memiliki  sejarah yang panjang dalam penelitian, dan praktik bidang pendidikan dan pelatihan. Meskipun demikian hingga saat ini belum ada  kon-  sensus  tentang  definisi  konsep dan  apa  yang  seharusnya  tercakup  dalam kompetensi  guru.  Di  dunia  internasional, telah  banyak  dilakukan  upaya  untuk mendefinisikan  kom-  petensi,  termasuk kompetensi siswa di abad XXI.
Menurut  laporan  Delors,  UNESCO mencanangkan  tujuan  pendidikan  untuk semua ( education for all ) dengan membentuk Komisi Internasional
Pendidikan  Abad  XXI.  Hasilnya  berupa laporan Learning:  the  Treasure  Within yang  mendefinisikan  em-  pat  pilar pendidikan: learning to know,  learning  to do, learning to live together, and learning
to  be (Burnett,  2008).  Gagasan  tersebut kembali  sebagai  rujukan  untuk  men- gidentifikasi dan mengintegrasikan kompetensi  abad  XXI.  Jika  generasi  saat ini  diedukasi  ke  arah  kompetensi  ini, penyiapan guru dan pengembangan profesional  juga mestinya diarahkan kepada hal yang sama. ( Anderson, 2010).
Di  Indonesia,  posisi  guru  sangat strategis  bagi  keberhasilan  pembangunan na-  sional  di  bidang  pendidikan.  Guru memiliki  peran  penting  dalam  sistem pendidikan,  karena  kualitas  guru  menjadi penentu  mutu  pendidikan  nasional.  Profil kompetensi  guru  di  Indonesia  ditetapkan dalam  Undang-Undang  (UU)  Nomor  14 Tahun  2005  ten-  tang  Guru  dan  Dosen. Pada  Pasal  10  ayat  (1)  dan  Pasal  8, dinyatakan  bahwa  kompe-  tensi  guru Indonesia terdiri atas kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kom- petensi sosial, dan kompetensi profesional. ( Barrat, 2014).
Berdasarkan  amanah  UU  tersebut diperlukan  perumusan  kerangka  kerja teoretis ( theoretical framework ) pemetaan kompetensi  guru  dan  calon  guru  di Indonesia.  Pemetaan  kompetensi  guru menjadi  kewajiban  kementrian  dan  dinas terkait;  sedangkan  pemetaan  kompetensi mahasiswa  calon  guru menjadi kewajiban LPTK.  Kerangka  kerja  tersebut  akan menjadi landasan teoretis dalam pengembangan  Kurikulum  LPTK  dan Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
Dalam  pandangan  Christopher  Day definisi  profesional  guru  dalam  beberapa dasa  warsa  terakhir  telah  berubah  seiring dengan perkembangan zaman dan tuntutan  stakeholder.  Perubahan  tersebut telah  menimbulkan  persoalan  tentang  apa yang  dimak-  sud  dengan  „profesional‟. (Payong,  2011:13).  Ada  pula  ahli  yang
menyatakan  bahwa  kompetensi  adalah kemampuan  melakukan  kontak  secara pantas dengan penonton (Ilandou & Zand, 2011; Kuntarto,
2019). Dalam hubungannya  dengan  pekerjaan  guru, Fathivajargah  (2003)  menyatakan  bahwa guru  yang  pantas  dipekerjakan  adalah yang memiliki kompetensi kognitif (kesadaran  diri,  kesadaran  pembelajar, dan kesadaran atas proses belajar mengajar), kompetensi emosional (berdasarkan  minat,  nilai,  dan  sikap),  dan kompetensi  praktikal  (berkaitan  dengan murid, kelas, sekolah, dan masyarakat).
Secara  etimologis, pedagogi berasal dari  bahasa  Yunani, paedos dan agogos. Paedos berarti  anak  dan agogo berarti mengantar  atau  membimbing.  Dalam pengertian  yang  lebih  luas,  pedagogi berarti  segala  usaha  yang  dilakukan  oleh pendidik  untuk  membimbing  seorang anak  menjadi  manusia  dewasa  yang matang.  Manakala  peran  pendidik  dari orang tua digantikan oleh guru di sekolah maka  tuntutan  kemampuan  pedagogis  ini beralih  dari  orang  tua  kepada  guru.  Maka dari itu, guru tidak hanya bertugas sebagai pentransfer ilmu, pengetahuan dan keterampilan  kepada  siswa  tetapi  juga bertugas sebagai pendidik dan pembimbing  yang membantu  siswa untuk mengembangkan  segala  potensinya,  baik potensi  akademis  maupun  non-akademis. Melalui peran ini para guru secara spesifik haruslah  menjadi  orang  yang  dapat membuat  siswa  belajar  dengan  maksimal. Singkatnya,  kompetensi  pedagogis  sangat erat kaitannya dengan kemampuan dikdaktik dan metodik yang harus dimiliki guru  sehingga  dapat  berperan  sebagai pendidik  dan  pembimbing  yang  baik (Payong, 2011).

## METODE
Secara  khusus  jenis  penelitian  yang tepat  untuk  tujuan  ini  adalah  penelitian evaluatif  ( evaluation  research )  dengan desain  kuantitatif.  Penelitian  evaluatif dilakukan  bukan  untuk  menguji  atau memformulasi teori tetapi untuk mengevaluasi  pelaksanaan  pendidikan, seperti  seperangkat  tujuan  perilaku, media,  bahan  ajar,  asesmen,  dan  sistem manajemen  (Mills  &  Gay,  2016). Kegiatan  dalam  penelitian  ini  merujuk kepada pendekatan penelitian pendidikan ( educational research ) (Reeves & McKenney,  2012;  Plomp  &  Nieveen, 2013).
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas Jambi  semester  3,  5  dan  7.  Pemilihan subjek penelitian
dilakukan menggunakan teknik sampel acak bertujuan  ( purposive  random  sampling ), atas  dasar  semester,  jumlah  mata  kuliah pe- guruan yang telah diikuti, dan IPK.
Jumlah subjek seluruhnya 200 orang mahasiswa yang  terdiri atas tiga kelompok,  yaitu  mahasiswa  semester  3, 5, dan 7. Kelompok 1, masiswa semester 3berjumlah  100  orang.  Kelompok  kedua dan  ketiga,  masiswa  semester  5  dan  7, masing-masing  ber-  jumlah  50  orang. Ketiga  kelompok  mahasiswa  tersebut
telah  mengikuti  dan  lulus  mata  kuliah pedagogik  (didaktik  dan  metodik)  yang tercantum dalam Kurikulum Prodi PGSD FKIP  Universitas  Jambi,  dalam  sebaran yang  berbeda.  Jumlah  subjek  per kelompok  tidak  menjadi  variabel  dalam penelitian ini. Oleh karena itu perbedaan jumlah  subjek  pada  tiap  kelompok  tidak diperhitungkan.
Instrumen  yang  digunakan  untuk menggali informasi mengenai kompetensi  pedagogik  adalah  tes.  Tes yang  digunakan  adalah  tes  yang  telah dikembangkan  oleh  Pusat  Penilaian Pendidikan  (Puspendik)  Kemendikbud RI,  tahun  2019.  Tes  terdiri  atas  100 pertanyaan  pilihqn  ganda  dengan  5 pilihan,  dan  berlevel  tes  HOTS  ( High Order  Thingking  of  Skills ).  Oleh  karena tes  sudah  baku,  maka  tidak  perlu  lagi dilakukan uji realibilitas dan validitas.
Analisis  data  menggunakan  teknik deskriptif kuantitatif. Analisis data dilakukan dengan teknik evaluasi deskriptif kuantitatif
yaitu mendeskripsikan dan memaknai tiap-tiap komponen  dibandingkan  dengan  acuan kriteria  berdasarkan  Skor  rerata  ideal (Mi)  dan  skor  simpangan  baku  ideal (SBi) yang dicapai oleh lembar instrumen.  Konversi  nilai  dan  skor tercantum pada Tabel 1. Tabel 1. Konversi Nilai dan Skor Nilai Skor Kriteria 90 - 100 x > (Mi + 1.8 SBi) Sangat Baik 80 – 89 Mi + 0.6 SBi , < x < (Mi + 0.6 SBi) Baik 70 – 79 M – 0.6 SBi , x ≤ (Mi + 0.6 SBi) Cukup/Sedang 60 – 69 M – 1.8 SBi , x ≥ (Mi – 0.6 SBi) Kurang < 60 x ≤ (Mi + 1.8 SBi) Sangat Kurang
HASIL DAN PEMBAHASAN
Peta Kompetensi Pedagogik Mahasiswa

## PGSD
Asesmen
diberikan kepada mahasiswa  PGSD  semester  III,  V,  dan VII.  Mereka  telah  memperoleh  mata kuliah  pedagogik  (keguruan)  minimal  24 SKS  pada  semester  I,  dan  76  SKS  pada semester  VII.  Asesmen  dilakukukan menggunakan  aplikasi  standar  dari  Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik)
Kemendikbud,  sebagai  satu-satunya  alat ukur yang diakui.
Dengan  asumsi  bahwa  kompetensi pedagogik akan gayut dengan mata kuliah keguruan, maka estimasinya adalah bahwa pada semester III mahasiswa memperoleh kompetensi pedagodik minimal, sedangkan  pada  semester  VII  mahasiswa telah  memperoleh  kompetensi  pedagogik maksimal.  Hasil  asesmen  yang  dilakukan disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik sebagai berikut.
Tabel 2. Kompetensi Pedagogik Mahasiswa PGSD Universitas Jambi Berdasarkan Semester Semester Minimum Rerata Rerata Ideal Maksimum Kategori Rerata III 45 65 75 65/100 Cukup V 50 82 75 90/100 Sangat Baik VII 60 82 75 90/100 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  asesmen  tampak bahwa  mahasiswa  semester  III  telah memenuhi  rerata,  yaitu  65  (standar  75), nilai minimum 45, dan nilai maksimum 65 (standar 100). Pada mahasiswa semester V rerata  82  (standar  75),  nilai  minimum  50, dan  nilai  maksimum  90.  Pada  mahasiswa
semester  VII  rerata  82  (standar  75),  nilai minimum  60,  dan  nilai  maksimum  90. Berdasarkan  data  tersebut  selanjutnya dilakukan  uji  beda  menggunakan  rumus Kruskal  Wallis.  Hasil  uji  beda  disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3.
Hasil Uji Beda Kruskal Wallis, Test Statisticsa,b Semester III  Semester V  Semester VII Chi-Square 64.80 82.28 82.49 Df 2 2 2 Asymp. Sig. .000 .000 .000
Dari  data  pada  tabel  tersebut  tampak ada  perbedaan  yang  signifikan  masing- masing  semester  ditinjau  dari  taraf signifikansinya  (signifkansi  lebih  kecil dari  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada  semester  lebih  rendah, dimana mata kuliah keguruan belum seluruhnya diberikan,  kompetensi  pedagogik  yang dikuasai  mahasiswa  cenderung  lebih rendah  daripada  semester  di  atasnya.  Hal ini  menunjukkan  ada  relevansi  antara mata kuliah keguruan dengan kompetensi pedagogik.  Namun  ada  gejala  asimetris, yakni  kompetensi  mahasiswa  semester  V tidak berbeda signifikan dengan kompetensi  mahasiswa  VII.  Berdasarkan penelusuran, ternyata kemudian diketahui bahwa mahasiswa semester VII tidak lagi memperoleh  matakuliah  keguruan  baru selain  Praktik  Lapangan  Persekolahan (PLP) yang lebih bersifat praktik daripada teori.    Untuk  memantapkan  simpulan, kemudian  dilakukan  penujian post  hoc pada  data  asesmen  yang  diperoleh. Pengujian post  hoc dilakukan  dengan menggunakan uji
Mann-Whitney.
Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Post-Hoc Menggunakan Mann- Whitney, Test Statisticsa,b Subject Kompetensi Pedagogik Pada Mahasiswa PGSD Z Sig Semester III -3.005 .005 Semester V -5.201 .000 Semester VII -5.601 .000
a. Kruskal Mann-Whitney
b. Grouping Variable: Semester
Dari  data  tersebut  tampak  bahwa kompetensi  pedagogik,  ada  perbedaan signifikan  antara  mahasiswa  semester  III dengan semester V dan VII. Namun, tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara
mahasiswa semester V dan VII.  Hasil tes post  hoc ini  menguatkan  asumsi  ada relevansi antara mata kuliah keguruan dan kompetensi pedagogik.
Hasil  Asesmen  Terhadap  Masing- masing Aspek Kompetensi Pedagogik
Asesmen penguasaan masing- masing  aspek  kompetensi  pedagogik dilakukan  terhadap  4  aspek.  Keempat aspek  tersebut,  yaitu  (10  Penguasaan karakteristik peserta didik, (2) Penguasaan teori belajar dan prinsip ‐ prinsip pembelajaran yang mendidik, (3) Kemampuan  mengembangkan  kurikulum, dan  (4) Melakukan kegiatan pembelajaran yang mendidik. Rujukan tingkat penguasaan untuk tiap butir menggunakan Tabel 5.
Tabel 5. Konversi Nilai dan Skor Nilai Skor Kriteria 90 - 100 x > (Mi + 1.8 SBi) Sangat Baik 80 - 89 Mi + 0.6 SBi , < x < (Mi + 0.6 SBi) Baik 70 - 79 M – 0.6 SBi , x ≤ (Mi + 0.6 SBi) Cukup/ Sedang 60 - 69 M – 1.8 SBi , x ≥ (Mi – 0.6 SBi) Kurang < 60 x ≤ (Mi + 1.8 SBi) Sangat Kurang Penguasaan Karakteristik
Peserta
Didik Hal  yang  dinilai  pada  aspek  ini adalah  subjek  mampu  mencatat  dan menggunakan informasi
tentang karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran.
Karakteristik  ini  terkait  dengan  aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan  latar  belakang  sosial  budaya.  Hasil selengkapnya disajikan pada tabel berikut.

## Asesmen Kompetensi Pedagogik Calon Guru: Studi Kasus pada Mahasiswa Program
Studi PGSD
Tabel 6.

## Penguasaan Karakteristik Peserta Didik
No Aspek Kompetensi Pedagogik Jenis Kompetensi Semester/ Rerata Nilai III V VII 1. Penguasaan Karak teristik Peserta Didik 1. dapat  mengidentifikasi karakteristik belajar  setiap peserta didik di kelasnya, 70 80 80 2. memastikan bahwa semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untukberpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, 65 80 75 3. dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang berbeda, 75 85 85 4.    mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku  peserta  didik  untuk mencegah      agar      perilaku tersebut  tidak merugikan peserta didik lainnya, 65 80 85 5.membantu  mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik, 60 80 85 6. memperhatikan peserta didik dengan kelemahan fisik tertentu agar dapat mengikuti aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak termarjinalkan (tersisihkan,         diolok ‐ olok, minder, dsb). 75 80 85 Jumlah 410 485 495 Rerata Per Kelompok Subjek 68,33 80,83 82,50 Kategori Cukup Sangat Baik Sangat Baik Penguasaan  teori  belajar  dan  prinsip ‐
prinsip pembelajaran yang mendidik
Hal  yang  dinilai  pada  aspek  ini adalah subjek mampu menetapkan berbagai  pendekatan,  strategi,  metode, dan  teknik  pembelajaran  yang  mendidik secara  kreatif  sesuai  dengan  standar
kompetensi  guru.  Subjek  sebagai  calon guru harus mampu menyesuaikan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan memotivasi  mereka  untuk  belajar.  Hasil selengkapnya disajikan pada tabel berikut
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 13, No. 2 (2020), 377-390
Tabel 7.
Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip ‐ prinsip Pembelajaran yang Mendidik No  Aspek Kompetensi Pedagogik Jenis Kompetensi Semester/ Rerata Nilai III V VII 1. Penguasaan teori belajar dan prinsip ‐ prinsip pembelajaran yang mendidik 1. dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum, 75 80 80 2.  merancang rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan silabus  untuk  membahas  materi  ajar tertentu  agar  peserta  didik  dapat mencapai  kompetensi  dasar  yang ditetapkan, 66 80 80 3. mengikuti   urutan materi pembelajaran memperhatikan tujuan pembelajaran, 70 85 85 4.      memilih  materi  pembelajaran  yang: (1) sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) tepat dan mutakhir, (3) sesuai dengan usia dan tingkat  kemampuan  belajar  peserta didik, (4) dapat dilaksanakan di kelas dan  (5)  sesuai  dengan  konteks kehidupan       sehari ‐ hari peserta didik. 75 80 85 Jumlah 28 6 325 330 Rerata Per Kelompok Subjek 71,5 0 81,25 82,50 Kategori Baik Sangat Baik Sangat Baik Kemampuan Mengembangkan Kurikulum Hal  yang  dinilai  pada  aspek  ini adalah  subjek  mampu  menyusun  silabus sesuai dengan tujuan terpenting
kurikulum  dan  menggunakan  RPP  sesuai dengan tujuan dan lingkungan
pembelajaran. Sebagai calon guru, subjek harus  mampu  memilih,  menyusun,  dan menata  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Hasil selengkapnya  asesmen  pada  aspek  ini disajikan pada tabel berikut.

## Asesmen Kompetensi Pedagogik Calon Guru: Studi Kasus pada Mahasiswa Program
Studi PGSD
Tabel 8.

## Kemampuan Mengembangkan Kurikulum
No Aspek Kompetensi Pedagogik Jenis Kompetensi Semester/ Rerata Nilai III V VII 1 Kemampuan Mengembangkan Kurikulum 1. dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum, 60 80 80 2.  merancang  rencana  pembelajaran  yang sesuai  dengan  silabus  untuk  membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan, 55 85 80 3. mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, 60 80 80 4.   memilih materi  pembelajaran  yang: (1) sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) tepat dan mutakhir, (3) sesuai dengan usia dan  tingkat  kemampuan  belajar  peserta didik,  (4)  dapat  dilaksanakan  di  kelas  dan (5)  sesuai  dengan  konteks  kehidupan sehari ‐ hari peserta didik. 70 85 85 Jumlah 245 330 325 Rerata Per Kelompok Subjek 63,50  82,50 81,25 Kategori Kurang  Sangat Baik Sangat Baik Kemampuan Melakukan Kegiatan

## Pembelajaran yang Mendidik
Hal  yang  dinilai  pada  aspek  ini adalah  subjek  mampu  menyusun  dan melaksanakan  rancangan  pembelajaran yang  mendidik  secara  lengkap.  Sebagai calon  guru,  mereka  harus  mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta
didik.  Mereka  mampu  menyusun  dan menggunakan berbagai materi pembelajaran  dan  sumber  belajar  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik.  Jika relevan,  mereka  dapat  memanfaatkan teknologi  informasi  komunikasi  (TIK) untuk  kepentingan  pembelajaran.  Hasil asesmen  pada  aspek  ini  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 9.

## Kompetensi dalam Melakukan Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik
No Aspek Kompetensi Pedagogik Jenis Kompetensi Semester/ Rerata Nilai III V VII 4. Melakukan Kegiatan Pembelajar an yang Mendidik 1.  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan rancangan  yang  telah  disusun  secara  lengkap  dan pelaksanaan aktivitas tersebut  mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya, 60 85 85 2.  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran                  yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, bukan  untuk  menguji  sehingga  membuat  peserta  didik merasa tertekan, 50 85 80 3.  mengkomunikasikan  informasi  baru  (misalnya  materi tambahan)  sesuai dengan  usia  dan  tingkat  kemampuan belajar peserta didik, 60 80 80 4.  menyikapi  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik sebagai  tahapan  proses  pembelajaran,  bukan  semata ‐ mata  kesalahan  yang  harus  dikoreksi.  Misalnya: dengan  mengetahui  terlebih  dahulu  peserta  didik  lain yang setuju/tidak setuju dengan jawaban tersebut,sebelum memberika penjelasan tentang jawaban yamg benar, 60 85 86 5.  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  isi kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks          kehidupan sehari ‐ hari peserta didik, 45 85 85 6.  melakukan  aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi dengan waktu yang cukup untuk kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan  belajar  dan  mempertahankan  perhatian peserta didik, 60 90 90 7. mengelola kelas dengan efektif  tanpa mendominasi  atau  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri agar     semua 60 85 80 waktu peserta   dapat termanfaatkan secara
produktif, 8.  mampu  memanfaatkan  audio ‐ visual      (termasuk TIK)untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang  dengan  kondisi kelas, 55 85 85 9.   memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain, 60 85 85
10.  mengatur  pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  secara sistematis untuk membantu proses  belajar  peserta didik.  Sebagai  contoh:  guru  menambah  informasi  baru setelah  mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik terhadap materi sebelumnya, dan 60 80 80 11.  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  dan/atau  audio ‐ visual  (termasuk  tik)  untuk  meningkatkan  motivasi belajar pesertadidik dalam mencapaitujuan pembelajaran. 45 85 85 Jumlah 615 930 921 Rerata Per Kelompok Subjek 55, 90 84, 54 83,72 Kategori Kur ang Sangat Baik Sangat Baik Tabel 10. Perbandingan Kompetensi Antarkelompok Subjek Berdasarkan Semester No Aspek Kompetensi Pedagogik Kelompok Subjek/ Rerata Nilai III V VII 1. Penguasaan Karakteristik Peserta Didik 68.33 80.83 82.50 2. Penguasaan   teori   belajar   dan   prinsip ‐ prinsip pembelajaran yang mendidik 71.50 81.25 82.50 3. Kemampuan Mengembangkan Kurikulum 63.50 82.50 81.25 4 Melakukan Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik 55.90 84.54 83.72 Jumlah 259.23 329.12 329.97 Rerata Per Kelompok Subjek 64.80 82.28 82.49 Kategori Cukup Sangat Baik Sangat Baik Hubungan antara Mata Kuliah Keguruan dan Kompetensi Pedagogik Hasil  uji  korelasi  antara  jumlah mata  kuliah  keguruan  dan  kompetensi
subjek  calon  guru  yang  dilakukan  secara non parametrik menggunakan uji
Spearman disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 11.

## Korelasi antara Masa Kerja dan Kompetensi Guru
Kelompok Jumlah MK Keguruan Korelasi ( r ) Sig Semester III -.172 .130 Semester V .089 .672 emester VII .086 .626 Tampak  dari  tabel  ada  hubungan yang sigifikan antara mata kuliah keguruan  yang  pernah  ditempuh  oleh mahasiswa calon guru dengan kompetensi
pedagogik.  Pada  mahasiswa  semester  III, tingkat r= -172, sig.-130. Pada mahasiswa semester  V.  tingkat  r=.089,  sig=  .672. Sementara pada  mahasiswa  semester  VII,
r= . 86, sig= .626.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  : Kompetensi pedagogik mahasiswa semester  III    dapat  dikatakan  cukup, sedangkan  semester  V  dan  VII  sangat baik,  sehingga  Ada  hubungan  signifikan antara mata kuliah keguruan yang pernah ditempuh  oleh  mahasiswa  calon  guru dengan kompetensi pedagogik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L  W.  (2010). Pembelajaran,
Pengajaran,
dan
Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Australia  Education  Ministers.  (2011).
MOE Work Plan Seminar 2011.
Barrat,  C.,  (2014).  “Higher  Order Thinking And Assessment”. International  Seminar  on  current issues  in  Primary  Education .  Prodi PGSD  Universitas  Muhammadiyah Makasar.
Burnett.  Nicholas.  (2008).  “The  Delors Report:  A  Guide  towards  Education for  All”. European  Journal  of Education .  Vol.  43,  No.  2,  Learning to  Live  Together:  A  Necessary Utopia (Jun., 2008), pp. 181-187.
Chouhan's, V.Sh & Srivastava, S. (2014).
Understanding  Competencies  and Competency Modeling―A Literature Survey DOI: 10.9790/487X-
16111422
Fathivajargah, K. (2003). Standard School. 7th Edition . Fakher, Tehran.
Harian Pikiran  Rakyat,  17 Oktober  2019, dari https://www.pikiran-
rakyat.com/pendidikan/pr- 01321343/jumlah-dan-mutu-lptk- harus- dievaluasi, diunduh 2 Maret 2020.
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/i ndex.
Ilanlou,  Maryam  &  Zand,  Maryam. (2011).  “Professional  Competencies of  Teacher  and  the  Qualitative Evaluation”. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences .  Volume  29, 2011, Pages 1143-1150
Kementerian Pendidikan Nasional,
(2005). Undang-Undang  Nomor  14
Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen .
Kementerian Pendidikan Nasional, (2007a). Permendiknas  Nomor  16
Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Kementerian Pendidikan Nasional, (2007b). Permendiknas 18/2007 tentang  Sertifikasi  bagi  Guru  dalam Jabatan.
Korthagen,  F.A.J.  (2004).  “In  search  of the  essence  of  a  good  teacher: Towards a more  holistic approach in teacher  education”. Teaching  and Teacher Education , 20(1), 77-97.
Kouwenhoven,  G.  W.  (2003). Designing for  competence  in  Mozambique  : towards a competence-based curriculum  for  the  Faculty  of Education  of  the  Eduardo  Mondlane University .  Enschede:  University  of Twente.
Kuntarto,  E.,  (2018).  “Analisis  Tingkat Pemahaman  Guru  Terhadap  Konsep Pembelajaran  Aritmatika-Bahasa  di Sekolah  Dasar”. Jurnal  Gantang III (2)  (2018):  97-108.  p-ISSN:  2503- 0671.
Kuntarto,  E.,  Agus  Trianto,  Wahyu Wahyu  Nurhayati,  Heni  Handayani,
& Maryono, (2019). Model Penilaian Kompetensi Guru Indonesia . Laporan  Hasil  Penelitian  Hibah Bersaing  Puspendik  Kemendikbud
RI, TA 2019.
Mills,  G.  E.,  &  Gay,  L.  R.  (2016). Education  Research:  Competencies For  Analysis  And  Applications.
London, England: Pearson Education. OECD (2010). Programme for International  Student  Assessment
(PISA) Results: Executive Summary. Payong,  Marcelus  R.,  (2011). Sertifikasi Profesi Guru: Konsep Dasar, Problematika  dan  Implementasinya . Jakarta: PT. Indeks
Plomp,  Tjeerd  &  Nieveen,  Nienke.
(editors).  2013.  “An  Introduction  to Educational Design Research”. Proceedings Of The Seminar Conducted  At  The  East  China Normal  University,  Shanghai (PR China), November 23-26.
Reeves,  T.  C.  &  Mckenney,  Susan.
(2012). Conducting Educational Design Research . DOI: 10.4324/9781315105642.  Publisher: Routledge
Taylor,  S.  (2016)  UK  Professional
Standards Framework (UKPSF) Dimensions  of  the  Framework  for Doctoral Supervisors. Higher Education  Academy.  Available  on- line at https://www.heacademy.ac.uk/sites/d efault/files/downloads/ukpsf_dof_do
ct oral_supervisors_150416_final_0.pdf Accessed 28th April 2016.
Undang-Undang (UU) Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen