## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532

## Penerapan Media
Mind Mapping Tipe Network Tree untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Madrasah Ibtidaiyah

## Listiana Damaya Nursoviani
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: damaya.nursovi19@gmail.com

## Yosep Farhan Dafik Sahal
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Bani Ambara
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  grade  3 students at Madrasah Ibtidaiyah Cidolog on social studies subjects. This is by  teaching  social  studies  the  teacher  always  uses  conventional  and monotonous  learning  media,  while  students  are  asked  to  memorize information that has been heard from their teacher. While social studies learning is required to develop students' thinking abilities, so students can become active can also solve a problem. In an effort to improve student learning  outcomes,  researchers  used  Mind  Tree  Mapping  Network  Tree Type. The method used is the Classroom Action Research Method (CAR) model  of  Kurt  Lewin.  Data  collection  techniques  used  were  interviews, observation  and  tests.  After  conducting  research,  the  authors  conclude that: Student learning outcomes in social studies have increased as in the first  cycle  that  is  obtained  an  average  value  of  72.7  students  with  9 complete criteria and 9 incomplete as many people. Cycle II, the average value  of  students  was  83.6  with  13  students  completing  criteria  and  5 students who were unfinished and Cycle III, 91.3 students with an average criterion of 17 students and 1 student who were incomplete
Keywords :  Social  studies  learning,  network  tree  type  mind  mapping media, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  merupakan proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan. (Syah, 2000:10).
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun  2003,  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  mengajar  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.
Belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku,  di  mana perubahan  itu  dapat  mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih  baik, tetapi  juga  ada  kemungkinan  mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih buruk.  Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  tidak  dapat  dilihat  dengan nyata  proses  itu  terjadi  didalam  diri  seseorang  yang  sedang  mengalami belajar (Ngalim, 2009: 85).
Ilmu  pengetahuan  social  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu-ilmu  social,  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik,  hukum,  dan  budaya.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial    dirumuskan  atas dasar fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya).  (  Trianto,  2011:171).  Menurut Sapriya  (2006:  4)  IPS  bagi  siswa  SD/MI  berguna  untuk  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan    kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya.
IPS  juga  memiliki  tujuan  utama  yaitu  diharapkan  peserta  didik memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis,  kritis,  rasa  ingin  tahu, inquiri,  memecahkan  masalah  dan  memiliki  keterampilan  dalam kehidupan  sosial.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  dituntut  harus  mampu merancang suatu pembelajaran semaksimal mungkin agar bisa mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar menurut Gagne & Briggs (1979:51) adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa  ( learner  performance ).  Dalam dunia  Pendidikan,  terdapat  bermacam-macam  tipe  hasil  belajar  yang telah  dikemukakan  oleh  para  ahli  antara  lain  Gagne  (1979:51) mengemukakan  lima  tipe  hasil  belajar,  yaitu intelektual  skill,  cognitive strategy, verbal information, motor skill, dan attitude .
Reigeluth (1983) berpendapat bahwa hasil belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai metode  (strategi)  alternative  dalam  kondisi  yang  berbeda.  Ia  juga mengatakan  secara  spesifik  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  kinerja ( performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh. Hasil belajar suatu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja). (Suprihatiningrum, 2016: 37).

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Madrasah  IbtidaiyahCidolog  adalah  salah  satu  institusi  pendidikan yang  didalamnya  mengajarkan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  bahan ajar.  Madrasah  IbtidaiyahCidolog  sudah  menggunakan  Kurikulum  2013 (Kurtilas)  tetapi  sebagian  kelas  masih  menggunakan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yaitu  kelas  3  dan  kelas  6  Madrasah IbtidaiyahCidolog  Kecamatan  Cidolog  telah  di  tetapkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial di kelas 3 sebesar 73. Namun, kenyataan yang terjadi di lapangan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  diperoleh  siswa  masih  di bawah  KKM  yaitu  dengan  rata-rata  nilai  71.3.  Dari  18  orang  siswa    di kelas 3 ada 10 siswa yang masih mendapatkan nilai di bawah KKM dan 8 siswa yang sudah mencapai KKM. (Sumber : hasil wawancara dengan wali kelas 3 Madrasah IbtidaiyahCidolog, 16 Maret 2018).
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  selalu  menggunakan  media pembelajaran yang konvensional dan monoton, dan dalam pembelajaran IPS  ini  siswa  diminta  untuk  menghafal  suatu  informasi  yang  sudah didengar  dari  gurunya.  Sedangkan  pembelajaran  IPS  dituntut  harus megembangan kemampuan berfikir siswa supaya siswa bisa menjadi aktif juga dapat memecahkan suatu permasalahan. Hal itu akan menyebabkan siswa  merasa  jenuh,  kurang  antusias  dan  cenderung  bosan  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  salah  satu  strategi  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa  dikelas  adalah  dengan menggunakan  media Mind  Mapping Tipe Network  Tree .  Dipilihnya Media  pembelajaran  ini  karena  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa, karena peta konsep merupakan cara belajar yang mengembangkan proses belajar bermakna, dapat meningkatkan keaktifan dan kreatifitas berpikir siswa, dan akan memudahkan siswa dalam belajar.
Dalam  bukunya  Buzan  (2010:  13),  menyatakan  bahwa  peta  konsep secara otomatis akan mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah  tersimpan  dalam  otak.  Dengan  kalimat  lain  peta  konsep  dapat diartikan  sebagai  media  yang  berupa  ilustrasi  grafis  yang  digunakan untuk  menghubungkan  konsep-konsep  ke  dalam  konsep-konsep  lain pada kategori yang sama. Dalam (Septiana, 2011:14).
Dengan  demikian,  masalah  pokok  dalam  penelitian  ini,  yaitu: Bagaimana  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  Media Mind Mapping Tipe Network  Tree pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Pokok  Bahasan  Jenis-jenis  Pekerjaan  di  kelas  3  Madrasah IbtidaiyahCidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis?

## LANDASAN TEORI

## Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) di sekolah dasar  sangat penting  artinya  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  dengan ilmu pengetahuan dan tekhnologi yang tinggi semenjak dini. Hal ini yang menjadi hambatan selama ini dalam pembelajaran IPS adalah disebabkan kurang profesionalismenya guru dalam menyampaikan pelajaran, mereka jarang  menggunakan  alat  peraga  dan  sumber  belajar,  sehingga  kurang menarik minat belajar siswa, dan pada gilirannya prestasi belajar kurang memuaskan.  Singkatnya  pembelajaran  IPS  selama  ini  kurang  aplikatif pada  kejadian  sehari-hari  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya.  (Zainal, 2004:77).
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang  SD/MI  mata  pelajaran  IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia yang cinta damai. (BSNP, 2006:174).
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu-ilmu  sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik,  hukum,  dan  budaya.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial    dirumuskan  atas dasar fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). ( Trianto, 2011:171).
Menurut  Sapriya  (2006:  4)  IPS  bagi  siswa  SD/MI  berguna  untuk mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan  kehidupan masyarakat dan  lingkungannya.  IPS  atau  studi  social  merupakan  bagian  dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi  materi cabang-cabang ilmu- ilmu  social:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  antropologi, filsafat, dan psikologi social.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah penyederhanaan disiplin ilmu  sosial,  ideologi  negara  dari  disiplin  ilmu  lainnya  serta  masalah- masalah  sosial  terkait  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah dan  psikologi  untuk  tujuan  pendidikan  pada  tingkat  pendidikan  dasar dan menengah. (Sapriya, 2006:7).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu yang mempelajari tentang kemasyarakatan  yang  didalamnya  terdapat  cabang  ilmu  lain  seperti sosiologi, geografi, sejarah, hukum dan budaya.
Pendidikan  di  Indonesia  mengklasifikasikan  objek  kajian  yang dipelajari  dalam  IPS  kedalam  beberapa  tingkatan.  Untuk  pendidikan

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
193
tingkat  dasar,  materi  IPS  yang  dibahas  dibatasi  dengan  hanya  mengkaji materi  yang  bersentuhan  dengan  sejarah  dan  geografi  atau  materi  yang bersinggungan  langsung  dengan  lingkungan  peserta  didik  usia  SD/MI. Berbeda hal nya dengan pendidikan pada tingkat  menengah, objek yang menjadi  kajian  lebih  diperluas  dengan  beberapa  pendekatan  yang difungsikan untuk melatih daya nalar peserta didik.(Sapriya, 2009:18).
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut: (BNSP, 2006:174).
1) Manusia, Tempat dan Lingkungan
2) Waktu, Keberlanjutan dan Perubahan
3) Sistem, Sosial dan Budaya
4) Perilaku, Ekonomi dan Kesejahteraan.
Tujuan utama ilmu pengetahuan sosial ialah untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi  sehari-hari,  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program- program  pelajaran  IPS  di  sekolah  diorganisasikan  secara  baik.  Dari rumusan  tujuan  tersebut  dapat  dirinci  sebagai  berikut  (Awan  Mutakin, dalam Puskur, 2006:4)
1) Memiliki  kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  masyarakat  atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
2) Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode  yang  diadaptasi  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang  kemudian  dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
3) Mampu  menggunakan  model-model  dan  proses  berpikir  serta membuat  keputusan  untuk  menyelesaikan  isu  dan  masalah  yang berkembang di masyarakat.
4) Menaruh  perhatian  terhadap  isu-isu  dan  masalah-masalah  sosial, serta  mampu  membuat  analisis  yang  kritis,  selanjutnya  mampu mengambil tindakan yang tepat.
5) Mampu  mengembangkan  berbagai  potensi  sehingga  mampu membangun  diri  sendiri  agar survive yang  kemudian  bertanggung jawab membangun masyarakat.
6) Memotivasi seseorang untuk bertindak berdasarkan moral.
7) Fasilitator di dalam suatu lingkungan yang terbuka dan tidak bersifat menghakimi.
8) Mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam kehidupannya, dan mengembangkan kemampuan siswa
menggunakan  penalaran  dalam  mengambil  keputusan  pada  setiap persoalan yang dihadapinya.
9) Menekankan  perasaan,  emosi,  dan  derajat  penerimaan  atau penolakan siswa terhadap materi pembelajaran IPS yang diberikan.
Di  samping  itu,  juga  bertujuan  bagaimana  sikap  siswa  terhadap pelajaran  berupa:  penerimaan,  jawaban  atau  sambutan,  penghargaan, pengorganisasian,  karakteristik  nilai  dan  menceritakan.  (Trianto, 2011:176)
Konsep Mind Mapping Tipe Network Tree
Model Mind  Mapping Tipe Network  Tree diperkenalkan  oleh  tony buzan.  Model  ini  baik  digunakan  untuk  pengetahuan  awal  siswa  atau menemukan alternativ jawaban. (Aqib, 2015:23)
Dalam  bukunya  Buzan  (2010:  13),  menyatakan  bahwa  peta  konsep secara otomatis akan mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah  tersimpan  dalam  otak.  Dengan  kalimat  lain  peta  konsep  dapat diartikan  sebagai  media  yang  berupa  ilustrasi  grafis  yang  digunakan untuk  menghubungkan  konsep-konsep  ke  dalam  konsep-konsep  lain pada kategori yang sama. Dalam (Septiana, 2011:14)
Peta  konsep  dikembangkan  oleh  Tony  Buzan  tahun  1970-an  yang didasarkan  pada  bekerjanya  otak.  Otak  kita  mengingat  informasi  dalam bentuk gambar, simbol, bentuk-bentuk, suara musik dan perasaan. Otak menyimpan  informasi  dengan  pola  dan  asosiasi  seperti  pohon  dengan cabang  dan  rantingnya.  Jadi,  otak  tidak  menyimpan  informasi  menurut kata  demi  kata  atau  kolom  demi  kolom  dalam  kalimat  baris  yang  rapi seperti  yang  kita  keluarkan  dalam  berbahasa  (De  Porter  dan  Hernacki, 2002), maka untuk dapat mengingat kembali dengan cepat apa yang telah kita  pelajari  sebaiknya  belajar  kita  meniru  bekerjanya  otak  yaitu  seperti pohon dengan cabang dan rantingnya disertai gambar, warna simbol pola dan  asosiasi,  yaitu  dalam  bentuk  peta  konsep/pikiran  yang  menyerupai pohon.  Dengan  demikian,  proses  menyajikan  dan  menangkap  isi pelajaran  dalam  peta-peta  konsep  mendekati  proses  alamiah  dalam berfikir.  Peta  konsep  menggunakan  pengingat-ingat  visual  dan  sensorik dalam  suatu  pola  dari  ide-ide  yang  berkaitan,  seperti  peta  jalan  yang digunakan  untuk  belajar,  mengorganisasikan,  dan  merencanakan.  Peta ini  dapat  membangkitkan  ide  ide  orisinil  dan  memicu  ingatan  dengan mudah,  jauh  lebih  mudah  daripada  pencatatan  tradisional.  Oleh  karena itu, secara fungsional, peta pikiran diartikan sebagai teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya  untuk  membentuk  kesan.  (Dryden  dan  Vos  dalam  Sugiyanto, 2010: 105) dalam (Azmi,2011:46)

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Berdasarkan  beberapa  pendapat  dapat  disimpulkan  bahwa Mind Mapping adalah  metode  pembelajaran  yang  menjalankan  fungsi  otak manusia  untuk berfikir mengenai informasi yang baru dengan informasi yang sudah diketahui oleh otak manusia.
Menurut Nur (Trianto, 2010: 160), peta konsep ada empat macam, yaitu pohon jaringan ( network tree ), rantai kejadian ( event chain ), peta konsep siklus ( cycle concept map ), dan peta konsep laba-laba ( spider concept map ).
1) Pohon Jaringan ( network tree )
Dalam  peta  konsep  pohon  jaringan,  ide-ide  pokok  dibuat  dalam bentuk  persegi  empat  atau  bentuk  yang  lain,  sedangkan  beberapa  kata yang  lain  dituliskan  pada  garis-garis  penghubung.  Garis-garis  pada  peta konsep pohon jaringan menunjukkan hubungan antara ide-ide itu. Kata- kata  yang  ditulis  pada  garis  menunjukkan  hubungan  antara  konsep- konsep.  Pada  saat  mengkonstruksi  suatu  pohon  jaringan,  tulislah  topik tersebut  dan  daftarlah  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  konsep tersebut (Trianto, 2010: 161)
Peta  konsep  model    Tony  Buzan  juga  termasuk  ke  dalam  jenis  peta konsep  pohon  jaringan.  Buzan  (2010:  15),  menyatakan  bahwa  peta konsep  jenis  ini  disusun  dengan  menggunakan  foto  atau  gambar  yang diletakkan  di  tengah  kertas  mendatar.  Gambar  pusat  kemudian dihubungkan dengan cabang-cabang utama dan menghubungkan cabang- cabang  tingkat  dua  dan  tiga  ke  tingkat  satu  dan  dua,  dan  seterusnya. Garis penghubung dibuat melengkung. Pohon jaringan cocok digunakan untuk  memvisualisasikan  suatu  hiererki,  prosedur  bercabang,  serta menunjukkan informasi sebab-akibat.
Bagan  pohon  atau  pohon  jaringan  adalah  bagan  yang  visualisasinya menggambarkansuatu  proses  dari  bawah  atau  dasar  yang  terdiri  dari beberapa  akar  menuju  batang  tunggal.cabang-cabang  tersebut menggambarkan perkembangan dan hubungan. (Daryanto, 2015:120)
2) Rantai Kejadian ( Event Chain )
Menurut Nur (Trianto, 2010: 161), peta konsep rantai kejadian dapat digunakan  untuk  memerikan  suatu  urutan  kejadian,  langkah-langkah alam  suatu  prosedur,  atau  tahapan-tahapan  dalam  suatu  kejadian. Misalnya  dalam  melakukan  suatu  eksperimen.  Rantai  kejadian  cocok digunakan  untuk  memvisualisasikan  langkah-langkah  dalam  suatu prosedur, suatu urutan kejadian, dan memerikan tahapan-tahapan suatu proses.
3) Peta Konsep Siklus ( cycle Concept Map )
Dalam  peta  konsep  siklus  rangkaian  kejadian  tidak  menghasilkan suatu hasil akhir. Kejadian akhir pada rantai itu menghubungkan kembali
ke kejadian awal. Seterusnya kejadian akhir itu menghubungkan kembali ke  kejadian  awal  siklus  itu  berulang  dengan  sendirinya  dan  tidak  ada akhirnya.  Peta  konsep  siklus  cocok  diterapkan  untuk  menunjukkan hubungan  bagaimana  suatu  rangkaian  kejadian  berinteraksi  untuk menghasilkan suatu kelompok hasil yang berulang-ulang.
4) Peta Konsep Laba-laba ( Spider Concept Map )
Peta  konsep  laba-laba  dapat  digunakan  untuk  curah  pendapat. Melakukan  curah  pendapat  ide-ide  berangkat  dari  suatu  ide  sentral, sehingga  dapat  memperoleh  sejumlah  besar  ide  yang  bercampur  aduk. Banyak  dari  ide-ide  dan  ini  berkaitan  dengan  ide  sentral  itu  na  belum tentu  jelas  hubungannya  satu  sama  lain.  Peta  konsep  laba  cocok digunakan  untuk  memvisualisasikan  hal-hal  berikut:  (a)  tidak  menurut hierarki,  (b)  kategori  yang  tidak  pararel;  dan  (c)  hasil  curah  pendapat.” (Trianto, 2010: 163) dalam (Septiana, 2011:15)
Kelebihan Mind Mapping
Peta konsep dalam pembelajaran dapat memberi manfaat yang beragam, terutama bagi siswa. Manfaat peta konsep tersebut yaitu :
a) Dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  karena  peta  konsep merupakan  cara  belajar  yang  mengembangkan  proses  belajar bermakna
b) Dapat meningkatkan keaktifan dan kreatifitas berpikir siswa
c) Akan memudahkan siswa dalam belajar
Kelemahan Peta Konsep
Beberapa kelemahan atau hambatan yang mungkin dialami siswa dalam menyusun peta konsep, yaitu :
a) Dalam menyusun peta konsep membutuhkan waktu yang cukup lama, sedangkan waktu yang tersedia di dalam kelas sangat terbatas
b) Siswa  sulit  menentukan  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam  materi yang dipelajari
c) Siswa  sulit  menentukan  kata  penghubung  untuk  menghubungkan konsep yang satu dengan konsep yang lain dalam (Septiana, 2011: 19)

## Langkah-Langkah Mind Mapping
Untuk  membuat  peta  pikiran,  guru  hendaknya  menggunakan bolpoint  bewarna  dan  memulai  dari  bagian  tengah  kertas.  Kalau  bisa, guru  menggunakan  kertas  secara  melebar  untuk  mendapatkan  lebih banyak tempat. Langkah-langkah Mind Mapping , diantaranya;
1) Tulis  gagasan  utamanya  di  tengah-tengah  kertas  dan  lingkupilah dengan lingkaran, persegi, atau bentuk lain.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
2) Tambahkan  sebuah  cabang  yang  keluar  dari  pusatnya  untuk  setiap poin  atau  gagasan  utama.  Jumlah  cabang-cabangnya  akan bervariasi,tergantung  dari  jumlah  gagasan  dan  segmen.  Gunakan warna yang berbeda untuk tiap-tiap cabang.
3) Tuliskan  kata  kunci  atau  frase  pada  tiap-tiap  cabang  yang dikembangkannya  untuk  detail.  Kata  kunci  adalah  kata-kata  yang menyampaikan  inti  sebuah  gagasan  dan memicu  ingatan  anda.  Jika anda menggunakan singkatan tersebut sehingga anda dengan mudah segera mengingat artinya selama berminggu-minggu setelahnya.
4) Tambahkan simbol-simbol dan llustrasi-ilustrasi untuk mendapatkan ingatan yang lebih baik.
Peta  konsep  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena peta  konsep  merupakan  media  dengan  jenis  gambar  dua  dimensi.  Peta konsep merupakan alat mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran (Buzan, 2010:4)
Sebagai  suatu  media    peta  konsep  cocok  digunakan  untuk pembelajaran  dengan  materi  yang  banyak.  Melalui  peta  konsep  materi- materi  tersebut  akan  dihubungkan  secara  inklusif.  Penggunaan  peta konsep  dalam  pembelajaran  akan  memberikan  manfaat  yang  banyak kepada  siswa.  Dahar  (1996:  156-160),  mengungkapkan  manfaat  peta konsep  dalam  pembelajaran,  yaitu  menyelidiki  apa  yang  telah  diketahui siswa,  belajar  bagaimana  cara  belajar,  dan  sebagai  alat  evaluasi  belajar. dalam  (Septiana, 2011:20).

## Konsep Hasil Belajar
Hasil belajar  menurut Gagne & Briggs (1979:51) adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa  ( learner  performance ).  Dalam dunia  Pendidikan,  terdapat  bermacam-macam  tipe  hasil  belajar  yang telah  dikemukakan  oleh  para  ahli  antara  lain  Gagne  (1979:51) mengemukakan  lima  tipe  hasil  belajar,  yaitu intelektual  skill,  cognitive strategy, verbal information, motor skill, dan attitude .
Reigeluth (1983) berpendapat bahwa hasil belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai metode  (strategi)  alternative  dalam  kondisi  yang  berbeda.  Ia  juga mengatakan  secara  spesifik  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  kinerja ( performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh. Hasil belajar suatu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja). (Suprihatiningrum, 2012: 37)
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak
mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses belajar.
Hasil belajar sangat erat kitannya dengan belajar atau proses belajar. Hasil belajar pada sasarannya dikelompokkan dalam dua kelompok, yaitu pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan  dibedakan  menjadi  empat macam,  yaitu  pengetahuan  tentang  fakta-fakta,  pengetahuan  tentang prosedur, pengetahuan konsep, dan ketrampilan untuk berinteraksi.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan  bahwa kualitas hasil belajar (prestasi  belajar)  di  duga  di  pengaruhi  pula  oleh  tinggi  rendahnya motivasi  berprestasi  yang  dapat  dilihat  dari  nilai  rapor.  Untuk menunjukkan tinggi rendahnya atau baik buruknya hasil belajar yang di capai  siswa  ada  beberapa  cara.  Satu  cara  yang  sudah  lazim  digunakan adalah  dengan  memberikan  skor  terhadap  kemampuan  atau keterampilan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar tersebut.
Sardiman,  (2009:94)  menyatakan  dengan  mengetahui  hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih  giat  belajar.  Semakin  mengetahui  bahwa  grafik  hasil  belajar meningkat maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat.
Menurut  Uno  (2006:35),  tujuan  pembelajaran  biasanya  diarahkan pada  salah  satu  Kawasan  dari  taksonomi  pembelajaran.  Krathwohl, Bloom,  &  Masia  (1973)  memilah  taksonomi  pembelajaran  dalam  tiga Kawasan,  yakni  Kawasan  kognitif,  Kawasan  afektif  dan  Kawasan psikomotorik. (Suprihatiningrum, 2012:37)
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah perubahan yang terjadi setelah adanya interaksi antara guru dan siswa  yang  telah  berhasil  mencapai  apa  yang  sudah  ia  pelajari  selama pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni  faktor dari dalam diri peserta didik dan faktor yang datang dari luar diri peserta didik  atau  faktor  lingkungan.  Faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik terutama menyangkut kemampuan yang dimiliki peserta didik. Faktor ini besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai. Clark mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah  70% dipengaruhi  oleh  kemampuan  peserta  didik  dan  30%  dipengaruhi  oleh lingkungan. (Angkowo & Kosasih, 2007:50)
Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik, yakni:
Ada  lima  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar diantaranya  kesehatan  badan  dan  panca  indera,  kecerdasan,  minat, motivasi belajar dan bakat. (Slameto, 1995:54). Slameto mengemukakan bahwa  kesehatan  adalah  keadaan  baik  segenap  badan  serta  semua

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
199
bagiannya  bebas  dari  penyakit.  Kesehatan  seseorang  dapat  berpengaruh pada  proses  dan  hasil  belajarnya.  (Slameto,  1995:54).  Kecerdasan  atau intelegensi besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  kemajuan  belajar.  Dalam situasi  yang  sama  untuk  siswa  yang  mempunyai  intelegensi  tinggi  akan lebih  berhasil  dari  siswa  yang  mempunyai  intelegensi  rendah.  (Slameto, 1995:56).  Minat  sangatlah  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar  karena bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat,  maka akan  mengurangi  kesungguhan  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena tidak  ada  daya  tarik  baginya.  (Slameto,  1995:57).  Motivasi  belajar  yaitu kondisi  belajar  terpenting  untuk  mengarahkan  tingkah  laku  seseorang dalam mencapai tujuan belajar dan hasil belajar yang
optimal.(Slameto,1995:57). Bakat adalah sesuatu kecakapan khusus yang dimiliki  oleh  seseorang,  juga  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk mengembangkan  kecakapan-kecakapan  tertentu.  Dengan  demikian, seseorang  yang  berbakat  dalam  suatu  disiplin  ilmu,  maka  ia  akan  giat untuk  mempelajarinya  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya. (Effendi dan Praja, 1993:98)
Faktor  Eksternal  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yang  berasal  dari  luar  individu  seperti  lingkungan  sekolah, lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  masyarakat.  Lingkungan  sekolah dapat  mempengaruhi  belajar  siswa,  diantaranya  yaitu  metode  belajar, kurikulum, sarana dan prasarana sekolah, waktu, standar pelajaran, relasi guru  dengan  siswa,  disiplin  sekolah  dan  pelajaran.  (  Slameto,  1995:54). Lingkungan keluarga sangat mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga,  sifat-sifat  orang  tua,  demografi  keluarga  (letak  rumah), pengelolaan  keluarga,  semuanya  dapat  memberi  dampak  terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Hubungan  antara  anggota  keluarga,  orang  tua, anak, kakak, atau adik yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik. Hal ini tentu akan berakibat pula pada hasil belajar  siswa.  (Syah,  2006:52).  Kondisi  lingkungan  masyarakat  tempat tinggal  siswa akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Lingkungan  siswa yang  kumuh,  banyak  pengangguran  dan  anak  terlantar  juga  dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa, paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya. Dengan kondisi siswa yang seperti ini tentu akan sangat mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa. (Syah, 2006:54)
Menurut  Suryabrata  (1989:142),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  digolongkan  menjadi  tiga,  yaitu:  faktor  dari  dalam,  faktor dari  luar,  dan  faktor  instrumen.  Faktor  instrumen  yaitu  faktor  yang berhubungan  dengan  perangkat  pembelajaran  seperti  kurikulum, struktur  program,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  (media pembelajaran),  serta  guru  sebagai  perancang  pembelajaran.  Dalam penggunaan perangkat pembelajaran tersebut harus dirancang oleh guru sesuai dengan hasil yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kurt  Lewin.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  wawancara. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Siswa melalui media Mind  Mapping Tipe Network  Tree pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pokok  bahasan  Jenis-jenis  pekerjaan.  Penelitian Tindakan  Kelas  pada  siwa  kelas  3  Madrasah  IbtidaiyahCidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama yaitu guru belum terlalu  mampu  menyusun  RPP  dengan  menggunakan  media pembelajaran Network  Tree. Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  pada  siklus  I  baru mencapai  91.33  dari  skor  ideal  100.  Kekurangannya  terletak  pada kurangnya penilaian dalam penyusunan RPP.
Dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang tidak  dilaksanakan  oleh  guru.  Maka  diperoleh  hasil  observasi  terhadap kemampuan guru dalam mengajar mencapai nilai rata-rata 90.3 dari skor ideal 100.
Dari hasil tes akhir siswa pada siklus I diperoleh hasil belajar siswa mencapai rata-rata 72,7 dari skor ideal 100, pada kisaran 50%  ketuntasan dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  9  orang  siswa  dan  yang  belum tuntas  sebanyak  9  orang  siswa  dari  18  orang  siswa.  Hal  ini  dikarenakan siswa masih kurang aktif bertanya, mengajukan pendapat, dan berusaha bekerja sama dalam kelompok.
Pada  siklus  II  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP  yang menggambarkan  media  pembelajaran  Network  Tree.  Hal  ini  diperoleh dari  hasil  ibservasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP mencapai nilai rata-rata 92,29 dari skor ideal 100. Akan tetapi masih ada kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  terutama  pada  sumber  belajar yang hanya menggunakan satu sumber belajar saja.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  guru  mengalami peningkatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  ini  terlihat  dari  hasil observasi  terhadap  penilaian  kemampuan  guru  dalam  mengajar  yang mencapai nilai rata-rata 92,43 dari skor ideal 100. Namun dalam hal ini masih  ada  kekurangan  diantaranya  siswa  belum  terbiasa  mengajukan pertanyaan  mengenai  materi  pembelajaran.  Dan  guru  belum  mampu mengkondisikan kelas dengan lebih kondusif.

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
Dari hasil tes akhir siswa pada siklus II  diperoleh nilai hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata 83,6 dari skor ideal 100, pada kisaran 72% ketuntasan dengan kriteria yang mencapai nilai KKM sebanyak 13 orang siswa  dan  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  5  orang    siswa. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  hasil  tes  akhir  nilai  siswa  mengalami peningkatan dari siklus pertama.
Pada  siklus  III,  guru  sudah  mampu  menyusun  RPP  dengan menggunakan media pembelajaran Network Tree. Hal ini diperoleh dari hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP mencapai nilai rata-rata 95,25 dari skor ideal 100.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  III  guru  mengalami peningkatan  dalam  proses  pembelajaran,  ini  terlihat  dari  observasi penilaian kemampuan mengajar guru yang mencapai nilai rata-rata 94,86 dari skor ideal 100.
Dari hasil evaluasi tes niali akhir, siswa mengalami peningkatan hasil belajar  mencapai  nilai  rata-rata  91,3  dari  skor  ideal  100.  Pada  kisaran 94%  ketuntasan  dengan  kriteria  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  17 orang siswa dan yang belum mencapai nilai KKM sebnayak 1 orang siswa.
Maka  hal  ini  dalam  proses  pembelajaran  IPS  melalui  media pembelajaran Mind  Mapping Tipe Network  Tree di  kelas  III  Madrasah IbtidaiyahCidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis sudah baik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta mencapai hasil nilai rata-rat diatas KKM yaitu 73.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Untuk kinerja guru dalam menyusun RPP pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 91,33, siklus II diperoleh nilai rata- rata  92,29,  dan  siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  95,3.  Sedangkan kemampuan guru dalam mengajar pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 90,3, siklus II diperoleh nilai rta-rata 92,43, dan siklus III diperoleh nilai rata-rata 94,86.
Demikian pula pada hasil belajar siswa pada siklus I yaitu diperoleh nilai  rata-rata  siswa  72,7  dengan  kriteria  yang  tuntas  sebanyak  9  orang dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  9  orang.  Siklus  II  diperoleh  rata-rata nilai siswa 83,6 dengan kriteria yang tuntas sebanyak 13 orang dan yang belum tuntas sebanyak 5 orang. Siklus III diperoleh nilai rata-rata siswa 91,3  dengan  kriteria  yang  tuntas  17  orang  siswa  dan  yang  belum  tuntas sebanyak 1 orang.

## Grafik peningkatan hasil dari skilus 1 sampai siklus 3

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dideskripsikan  pada pembahasan sebelumnya, tentang peningkatan hasil belajar siswa melalui pembelajaran  IPS  pokok  bahasan  jenis-jenis  pekerjaan  dengan menggunakan  media  pembelajaran Mind  Mapping Tipe Network  Tree diperoleh  data  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  III  semester  II Madrasah  Ibtidaiyah  Cidolog  Kecamatan  Cidolog  Kabupaten  Ciamis, dalam  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa melalui berbagai upaya tindakan, untuk itu dapat diambil kesimpulan hal-hal sebagai berikut :
1. Penyusunan  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  IPS pokok  bahasan  jenis-jenis  pekerjaan  dengan  menggunakan  media Mind  Mapping Tipe Network  Tree di  kelas  III  Madrasah  Ibtidaiyah Cidolog  Kecamatan  Cidolog  Kabupaten  Ciamis,  yang  dilaksanakan oleh guru mengalami peningkatan, hal itu dilihat dari hasil observasi kinerja guru dalam merencanakan pembelajaran dari siklus I sampai siklus  III,  pada  siklus    pertama  diperoleh  nilai  rata-rata  91,33, meningkat pada siklus kedua diperoleh  nilai rata-rata 92,29 dan pada siklus ketiga diperoleh nilai rata-rata 95,3.
2. Proses pembelajaran IPS dengan pokok bahasan jenis-jenis pekerjaan dengan       menggunakan media Mind Mapping Tipe Network Tree di kelas III Madrasah Ibtidaiyah Cidolog Kecamatan Cidolog Kabupaten Ciamis  mengalami  peningkatan,  hal  itu  dapat  dilihat  pada  siklus pertama diperoleh  nilai rata-rata 90,3, meningkat pada siklus kedua diperoleh  nilai  rata-rata  92,43  dan  siklus  ketiga  diperoleh  nilai  rata- rata 94,86.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III Perencanaan Pembelajaran Proses
Pembelajaran
Hasil Belajar

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
3. Hasil belajar siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Cidolog Kecamatan Cidolog  Kabupaten  Ciamis  pada  mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan jenis-jenis  pekerjaan  menggunakan  media  pembelajaran Mind Mapping Tipe Network  Tree mengalami  peningkatan,  hal  itu  dapat dilihat dari hasil evaluasi belajar siswa dari siklus I sampai siklus III, siklus  pertama  diperoleh  nilai  rata-rata  72,7  pada  kisaran  50% ketuntasan pada  kriteria yang mencapai nilai KKM sebanyak 9 orang siswa  dan  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  9  orang  siswa, meningkat  pada  siklus  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  83,6  pada kisaran  72%  ketuntasan  pada    kriteria  yang  mencapai  nilai  KKM sebanyak  13  orang  siswa  dan  yang  belum  mencapai  nilai  KKM sebanyak 5 orang siswa, dan siklus ketiga diperoleh nilai rata-rata 91,3 pada  kisaran  94%  ketuntasan  dengan    kriteria  yang  mencapai  nilai KKM  sebanyak  17  orang  siswa  dan  yang  belum  mencapai  nilai  KKM sebanyak 1 orang siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo,R., dan Kosasih, A. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta; PT. Grasindo
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung; Yrama Widya Aqib, Zainal. (2015). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : ALFABETA
BSNP.  2006.  Standar  Isi  standar  Kompetensi  dasar  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  jenjang  Pendidikan  Sekolah  Dasar.  Badan Standar Nasional Pendidikan; Jakarta
Buzan, Tony. (2010). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia
Dahar, Ratna Wilis. (1996). Teori-teori Belajar . Jakarta; Erlangga
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Daryanto. (2015). Media Pembelajaran . Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera
Kanda. (2001). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta; Dirjen dikti proyek Pendidikan guru Sekolah Dasar
Purwanto, Ngalim. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta.
Sadiman, Arief S, dkk. (2008). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta; PT Raja Grafindo Persada
Sapriya. (2006). Konsep Dasar IPS . Bandung : UPI PRESS
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Bina Aksara, Jakarta
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum, Jamil. (2016). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar- ruzz Media
Syah, Muhibbin. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Syah, Muhibbin. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta; Rineka Cipta
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada KTSP . Jakarta; Kencana Prenada Media Group
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Usman Effendi dan Praja. (1993). Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar . Bina aksara, Jakarta
Wahab, Rochmat. (2012). Modul Sekolah Dasar . Universitas Yogyakarta. Yogyakarta.
Yuniartin, Titin. (2015). Media Pembelajaran . Ciamis.