## PENERAPAN AUTHENTIC ASSESMENT PADA MATA KULIAH IPS TERPADU
SEMESTER GASAL TAHUN AJARAN 2016/2017
Fitra Delita 1
1 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan, 20211 Indonesia Email: delitafitra@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan penilaian autentik (authentic assesment)  pada mata kuliah Pembelajaran IPS Terpadu dan mengidentifikasi kelemahan penilaian yang diterapkan. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  angkatan 2016 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan. Subyek penelitian terdiri dari 3 kelas yang mengambil mata kuliah Pembelajarana IPS Terpadu yaitu kelas A reguler 2016 (22 orang),  kelas  D  reguler  2016  (25  orang)  dan  A  ekstensi  2016  (20  orang).  Teknik pengumpulan data melalui komunikasi tak langsung dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi dan rubrik penilaian mahasiswa. Selain itu juga digunakan teknik dokumenter untuk mendapatkan data hasil belajar mahasiswa semester 2 tahun pelajaran 2016/ 2017 pada mata kuliah Pembelajaran IPS Terpadu.
Hasil penelitian menunjukkan pada mata kuliah IPS terpadu sudah diterapkan penilaian otentik dalam bentuk penilaian kinerja, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian tulis dan  penilaian  sikap.  Namun  penilaian  ini  belum  mencakup  penilaian  portofolio  dan penilaian diri oleh mahasiswa dan masih perlu dikembangkan. Penilaian 6 tugas wajib yang mencakup Tugas Rutin (TR), Critical Book Review (CBR), Critical Journal Report (CJR),  Rekayasa  Ide  (RI),  Mini  Riset  (MR)  dan  Project  Report  (PR)  dengan  rubrik penilaian.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  6  tugas  tersebut  dikerjakan mahasiswa dengan baik dengan skor yang termasuk kategori tinggi kecuali pada kelas A ekstensi, nilai rata-rata MR tergolong sedang. Pada nilai akhir mata kuliah dan nilai sikap dari tiga kelas terlihat frekuensi terbesar mahasiswa pada nilai B (rentang 80-89) dengan nilai sikap Baik (rentang 2,51- 3,50).
Kata kunci: Penilaian otentik, Pembelajaran IPS Terpadu

## PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  merupakan   salah satu  lembaga  pendidikan  yang  berperan dalam  mengembangkan  potensi  peserta didik terutama pada disiplin ilmu tertentu. Peran  ini  tak  hanya  terbatas  pada  sisi akademis  melainkan  juga  non  akademis. Output  pendidikan  tidak  hanya  dilihat dari kemampuan dalam menguasai suatu bidang  ilmu  (hard skills) akan tetapi juga terkait  dengan  kemampuan  soft  skills. Keseimbangan  antara soft skills dan hard skills dalam  dunia  pendidikan  menjadi kunci utama agar lulusan mampu bersaing
di  pasar  kerja  baik  dalam  maupun  luar negeri (Delita, 2016).
Proses  pendidikan  tak  terlepas  dari kurikulum yang berlaku. Setiap kurikulum memiliki  karakteristik  tertentu  terkait dengan  Standar  kompetensi  lulusan; Standar  isi  pembelajaran;  Standar  proses pembelajaran;    dan  Standar  penilaian pembelajaran. Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Standar  Isi  adalah  kriteria mengenai  ruang  lingkup  materi  dan tingkat  Kompetensi  untuk  mencapai
kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk  mencapai  Standar  Kompetensi Lulusan.
Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria  mengenai  mekanisme,  prosedur, dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  adalah  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Prinsip  penilaian  mencakup prinsip edukatif,  otentik, objektif,  akuntabel,  dan transparan    yang    dilakukan  secara terintegrasi.  Prinsip    otentik    merupakan penilaian  yang  berorientasi  pada  proses belajar    yang    berkesinambungan    dan hasil    belajar    yang  mencerminkan kemampuan  mahasiswa  pada  saat proses pembelajaran berlangsung (Permenristekdikti No 44 Tahun 2015). Dengan  demikian  penilaian  yang diterapkan diperguruan tinggi hendaknya sudah  mencakup  keseluruhan  proses belajar  mahasiswa  sebagai  makna  dari penilaian  autentik.  indikator  penilaian mencakup  domain  afektif,  kognitif  dan psikomotor.  Akan  tetapi  kenyataannya, masih  banyak  dosen  yang  hanya  menilai kemampuan  mahasiswa  dari  hasil  tes  / ujian  dan  tugas-tugas  saja.    Hal  ini tentunya  belum  sesuai  dengan  prinsip penilaian autentik.
Penilaian    autentik    ( Authentic Assessment )    adalah    pengukuran    yang bermakna  secara  signifikan  atas  hasil belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian autentik  merupakan proses asesmen yang melibatkan  beberapa  bentuk  pengukuran kinerja yang mencerminkan belajar siswa, prestasi,  motivasi,  dan  sikap  yang  sesuai dengan materi pembelajaran.
Penilaian autentik ( authentic assesment )
adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi    tentang    hasil    belajar    siswa dengan    menerapkan    prinsip  -prinsip
penilaian,  pelaksanaan  berkelanjutan, bukti-bukti  autentik, akurat, dan konsisten sebagai  akuntabilitas  publik  (Pusat Kurikulum,  2009).  Tujuan  penilaian autentik: (1) perencanaan penilaian peserta didik  sesuai  dengan  kompetensi    yang akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip- prinsip  penilaian,  (2)    pelaksanaan penilaian    peserta    didik    secara profesional,      terbuka,    edukatif,    efektif, efisien,  dan  sesuai  dengan  konteks  sosial budaya; dan (3) pelaporan hasil penilaian peserta  didik  secara  objektif,  akuntabel, dan  informatif.  Penilaian    autentik mencakup tiga  ranah  hasil belajar  yaitu ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Terminologi autentik merupakan  sinonim dari asli, nyata  atau sebenarnya,  valid,  atau  reliabel.  Secara konseptual  penilaian  autentik  lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun  (Kemendikbud,  2013).    Atas  dasar tersebut,  guru  dapat  mengidentifikasi materi  apa yang sudah layak dilanjutkan dan  untuk  materi  apa  pula  kegiatan remidial harus dilakukan. Intinya penilaian        autentik    adalah    penilaian kinerja,  portofolio,  dan  penilaian proyek.
Penilaian    autentik  adakalanya disebut  penilaian  responsif, suatu metode yang sangat populer untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang miliki ciri-ciri khusus,  mulai  dari  mereka  yang mengalami    kelainan    tertentu,    memiliki bakat    dan  minat    khusus,  hingga  yang jenius.    Penilaian    autentik    dapat    juga diterapkan    dalam  bidang  ilmu  tertentu seperti    seni    atau    ilmu    pengetahuan pada    umumnya,    dengan  orientasi utamanya    pada    proses    atau    hasil pembelajaran.  Penilaian  autentik  sering digambarkan  sebagai  penilaian  atas perkembangan  peserta  didik,  karena berfokus  pada  kemampuan  mereka berkembang  untuk  belajar  bagaimana belajar tentang subjek.
Penilaian    autentik    harus    mampu menggambarkan    sikap,    keterampilan, dan pengetahuan  apa  yang  sudah  atau
belum    dimiliki    oleh    peserta    didik,
bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya,  dalam  hal  apa  mereka sudah  atau  belum  mampu  menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.
Bentuk    penilaian  autentik  antara lain:
a. Penilaian Kinerja Penilaian    unjuk    kerja    merupakan penilaian    yang    dilakukan    dengan mengamati    kegiatan    peserta    didik dalam   melakukan  sesuatu.  Penilaian ini    cocok  digunakan    untuk    menilai ketercapaian    kompetensi    yang menuntut    peserta    didik  melakukan tugas    tertentu    seperti:    praktek    di laboratorium,  praktek  sholat,  praktek olahraga,  bermain  peran, memainkan alat  musik,    bernyanyi,    membaca puisi/  deklamasi  (Kemendikbud, Buku Panduan PLPG 2012).
b. Penilaian Proyek Penilaian    proyek    ( project   assessment ) merupakan    kegiatan    penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan    oleh    peserta    didik menurut    periode      waktu    tertentu. Kunandar (2013) mengemukakan bahwa  “penilaian terhadap suatu tugas meliputi pengumpulan, pengorganisasian,pengevaluasan,  dan penyajian data”. Tugas  tersebut dapat berupa    investigasi    yang    dilakukan oleh    peserta    didik,    mulai    dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis,  dan  penyajian  data. Dengan    demikian,    penilaian    proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan,
penyelidikan.
c. Penilaian Portofolio Penilaian    portofolio    bisa    berangkat dari  hasil  kerja  peserta  didik  secara perorangan  atau  diproduksi  secara berkelompok,
dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
d. Penilaian Tertulis
Penilaian tertulis dalam bentuk tes tulis. Tes tertulis berbentuk uraian  atau  esai menuntut    peserta    didik    mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan,    menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari.
e. Penilaian Sikap Penilaian  sikap  dapat  menggunakan istrumen lembar  observasi  yang disusun peserta didik. lembar observasi ini diisi pada setiap pertemuan dikelas. Kunandar    (2012)    membagi    lima jenjang   proses  berpikir  ranah  sikap, yaitu   menerima  atau  memerhatikan, merespon    atau  menanggapi,  menilai atau menghargai, mengorganisasi atau mengelola, dan  berkarakter.
f. Penilaian Diri Penggunaan  teknik  ini  dapat  memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian  seseorang.  Penilaian  diri dilakukan oleh peserta didik itu sendiri.
g. Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan    cara    holistik    atau analitik. Cara holistik, yaitu berdasarkan    kesan   keseluruhan  dari produk.    Cara    analitik,    yaitu berdasarkan    aspek-aspek    produk, biasanya    dilakukan   terhadap  semua kriteria    yang  terdapat  pada  semua tahap proses pengembangan  Kunandar (2013).
Mata  Kuliah  IPS  Terpadu  sebagai mata  kuliah  jati  diri  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Medan  merupakan mata  kuliah  baru  yang  berbasis  KKNI. Mata kuliah ini tak hanya mengedapankan domain
kognitif tapi juga menyeimbangkan  dengan  domain  afektif dan  psikomotor.  Untuk  itu  perlu dikembangkan
kerangka penilaian autentik  dan  diterapkan  secara  konsisten
dan  berkesinambungan  untuk  mengukur hasil belajar mahasiswa secara menyeluruh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  Iskandar  (2008)  menjelaskan penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah pendekatan sistematis dan subjektif dalam menjelskan  segala  sesuatu  yang  ada dilapangan (bersifat empiris) serta berorientasi kepada upaya untuk memahami fenomena secara menyeluruh. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa  angkatan  2016  Jurusan Pendidikan  Geografi  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas
Negeri  Medan.  Subyek penelitian  terdiri  dari  3  kelas  yang mengambil mata kuliah Pembelajarana IPS Terpadu  yaitu  kelas  A  reguler  2016  (22 orang), kelas D reguler 2016 (25 orang) dan A ekstensi 2016 (20 orang).
Teknik  pengumpulan  data  melalui komunikasi
tak langsung dengan
menggunakan  instrumen  berupa  lembar observasi dan rubrik penilaian mahasiswa. Selain  itu  juga  digunakan  teknik dokumenter  untuk  mendapatkan  data hasil  belajar mahasiswa semester 2 tahun pelajaran  2016/  2017  pada  mata  kuliah Pembelajaran IPS Terpadu. Data dianalisa dengan  langkah-langkah  yang  meliputi reduksi  data,  kategorisasi  dan  sintesisasi sehingga diperoleh suatu kesimpulan.
Pengelompokan  data  dikategorisasi menjadi 4 bagian yang disesuaikan dengan sistem penilaian Unimed. Sistem penilaian yang digunakan sesuai dengan SK Rektor Unimed No. 065/UN33/Kep/2016 tentang Penilaian.
𝑁𝐴 = (0.1𝑁𝐹1) + (0.1𝑁𝐹2) + (0.15 𝑁𝐹3) + (0.65𝑁𝐹4)
dimana NF 1  NF 1= 𝑋̅ TR NF 2  (0.2 CBR ) + (0,3 CJR ) + (0.5 RI) NF 3  NF3= (0.4 MR + 0.6 PR)
NF 4  NF4= (0.5 UTS + 0.5 UAS) Tabel 1. Kategori Penilaian No Nilai Huruf Kategori 1 90-100 A Sangat Tinggi 2 80-89 B Tinggi 3 70-79 C Sedang 4 ≤ 69 E Kurang Sumber: SK Rektor Unimed No. 065/UN33/Kep/2016 Pada  penilaian  sikap  yang  dinilai  terdiri dari 10 elemen sikap yaitu
1. Etika berkomunikasi
2. Kejujuran
3. Tanggung jawab
4. Kerja sama
5. Ketangguhan
6. Kepedulian
7. Kedisiplinan
8. Ketekunan
9. Kemandirian
10. Keberinsiatifan Setiap  elemen  sikap  diberi  nilai  dengan rentang 1-4 dengan ketentuan :
Nilai  4  jika  sangat  baik  menunjukkan perilaku yang diamati
Nilai  3  jika  baik  menunjukkan  perilaku yang diamati
Nilai  2  jika  kurang  baik  menunjukkan perilaku yang diamati
Nilai  1  jika  sangat  kurang  baik menunjukkan perilaku yang diamati

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkuliahan  pada  mata  kuliah Pembelajaran  IPS  Terpadu  dilaksanakan sesuai  dengan  Rencana  Pembelajaran
Semester  (RPS)  dan  kontrak perkuliahan. Jumlah  pertemuan  selama  satu  semester adalah  16 kali pertemuan dengan rincian 14  kali  proses  tatap  muka  pembahasan materi dan 2 kali ujian tulis (ujian tengah semester dan ujian akhir semester). Model pembelajaran yang diterapkan adalah  kolaborasi  antara problem  based learning, project based learning dan discovery leraning yang menekankan pada pendekatan  saintifik  ( scientific  approach ). Penilaian hasil belajar mahasiswa dilakukan secara otenstik atau menyeluruh pada  setiap  proses  pembelajaran  baik penilaian kognitif, afektif dan psikomotor.
Mata Kuliah IPS Terpadu merupakan bagian  dari  kurikulum  berbasis  KKNI yang  mana setiap mahasiswa diberikan 6 jenis penugasan yang meliputi Tugas Rutin (TR), Critical Book Review (CBR), Critical Journal  Report  (CJR),  Rekayasa  Ide  (RI), Mini  Riset  (MR)  dan  Project  Report (PR). Setiap  tugas  memiliki  bobot  tersendiri pada  nilai  akhir  mata  kuliah.  dalam penugasan  ini  terdapat  bentuk  penilaian portofolio,  penilaian  proyek,  penilaian kinerja dan penilaian produk. Rincian nilai 6 penugasan pada  Mata Kuliah  IPS  Terpadu  di  kelas  A  reguler 2016, kelas D reguler 2016 dan A ekstensi 2016 dapat diamati pada tabel 1. Tabel 2. Nilai Rata-Rata 6 Tugas Kelas A reg, Dreg dan A Eks Jenis Tugas Rata-Rata Nilai 6 Tugas A reg D reg A eks TR 86,78 88, 65 82,54 CBR 86,05 85,83 81,36 CJR 85,69 87,32 80,58 RI 86,43 87,06 80,21 MR 85,33 86,91 78,38 PR 85,87 87,67 84,64 Sumber: Hasil Penelitian, 2017
Tugas rutin (TR) yang diberikan secara individual  berupa  resume  dari  setiap materi setelah satu pokok bahasan selesai. Tugas  rutin  ini  sebanyak  10  kali  dengan materi  yang  meliputi  (1)  Konsep Pendidikan  IPS;  (2)  Perkembangan Pendidikan  IPS;  (3)  Pembelajaran  IPS Terpadu; (4) Materi kajian Pendidikan IPS; (5)  Pendidikan  Nilai  dalam Pembelajaran IPS; (6) Pendidikan IPD dan Pembangunan Karakter  Bangsa;  (7)  Metode  dan  Media Pembelajaran IPS; dan (8) Pendidikan IPS dalam Kurikulum 2013. Kriteria penilaian ditentukan  dari  kemampuan  mahasiswa dalam  memahami  konsep,  fakta,  prinsip dan  prosedur  yang  terlihat  dari  uraian materi menggunakan kalimat sendiri.
Pada tabel 2 terlihat bahwa rata-rata nilai TR kelas A reguler 2016 adalah 86,78 (dari  22  orang),  kelas  D  reguler  2016 adalah 88,65 (dari 25 orang), dan kelas A ekstensi 2016 adalah 82,54 (dari 20 orang).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  D reguler  memiliki  pemahaman  materi  dan kemampuan menulis lebih tinggi dibandingkan dengan kelas A reguler dan A ekstensi. akan tetapi dari rata-rata nilai TR,  ketiga  kelas  dapat  dikelompokkan pada kategori tinggi Tugas Critical  Book  Report (CBR) adalah  tugas  kajian  pustaka  terkait pemecahan masalah atau pengkajian yang mendalaman  tentang  konsep  dan prinsip ilmu yang dipelajari ditinjau dari berbagai referensi  buku  yang  digunakan  sebagai sumber belajar pada mata kuliah tertentu. Pada mata kuliah ini mahasiswa mengkaji minimal  2  buku  sebagai  referensi  terkait IPS  dan  mengkritisi  setiap  bagian  dari buku tersebut. Tugas ini dikerjakan secara individu. Pada tabel 2 terlihat bahwa nilai CBR  kelas  A  reguler  2016  (86,05)  dan  D reguler 2016 (85,83), sedangkan A ekstensi (81,36). Hal ini menunjukkan kemampuan
mahasiswa  untuk  menulis  laporan  CBR tergolong tinggi.
Tugas Critical  Journal  Research (CJR) adalah tugas kajian hasil penelitian terkait pemecahan masalah atau pengkajian yang mendalaman  tentang  konsep  dan prinsip ilmu yang dipelajari ditinjau dari berbagai referensi  hasil  penelitian  (jurnal)  yang relevan digunakan sebagai sumber belajar pada  mata  kuliah  tertentu.  Tugas  ini dikerjakan secara individu.
Pada tabel 2 terlihat bahwa nilai CBR kelas D reguler 2016 (87,32) dan A reguler 2016 (85,69), sedangkan A ekstensi (80,58). Hal ini  menunjukkan  kemampuan mahasiswa  untuk  menulis  laporan  CJR tergolong tinggi.
Tugas Mini Research (MR) adalah tugas yang  diberikan  dosen  berupa  kegiatan penelitian  dalam  skala  terbatas  yang ditujukan  untuk  pemecahan  masalah, aplikasi  teori,  membuat  dugaan  melalui proses  observasi,  penyajian  data,  analisis data,  temuan  penelitian,  penarikan kesimpulan  tentang  pemecahan  masalah penelitian,  dan  pelaporannya.  Tugas  ini dikerjakan  secara  berkelompok  dengan anggota kelompok 3 atau 5 orang.  Bentuk tugas  ini  adalah  melakukan  riset  ke sekolah  untuk  mengambil  data  terkait pembelajaran  IPS  dan  menulis  laporan secara berkelompok.
Pada  tabel  2  terlihat bahwa nilai MR kelas D reguler 2016 (86,91) dan A reguler 2016 (85,33), sedangkan A ekstensi (78,38). Hal ini  menunjukkan  kemampuan mahasiswa  dikelas  A  ekstensi  untuk melakukan mini riset dan menulis laporan MR masih tergolong sedang.
Tugas Rekayasa Ide (RI) adalah tugas berupa  penyusunan  karya  ilmiah  atau
artikel  ilmiah  atau  artikel  populer  secara tertulis  tentang  aplikasi  muatan  materi perkuliahan  (kurikulum)  dengan  daya dukung  referensi  (buku,  jurnal,  karya ilmiah)  yang up  to  date .  Tugas  ini dikerjakan  secara  individu  dalam  bentuk rancangan RPP sesuai dengan materi yang dipilih  mahasiswa.  Pada  tabel  2  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  RI  kelas  D  reguler 2016  (87,06)  dan  A  reguler  2016  (86,43), sedangkan  A  ekstensi  (80,21).  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  mahasiswa dalam  mengembangkan  ide  dalam membuat RPP tergolong tinggi.
Tugas Project (PR) adalah tugas yang menuntut
mahasiswa melakukan transferabel  pengetahuan  yang  dipelajari dalam  pemecahan  masalah  otentik berbagai  bidang  ilmu  melalui  proses investigasi  ide  dan  pertanyaan,  proses inquiry,  proses  berpikir  kritis  dan  kreatif, dan  terampil  mengomunikasikan  hasil pemecahan  masalah dengan batas waktu tertentu. Pada mata kuliah ini mahasiswa secara berkelompok memecahkan permasalahan  terkait  pembelajaran  IPS yang terkesan membosankan dengan cara membuat  media  yang  menarik  sesuai dengan materi. Pada tabel 2 terlihat bahwa nilai  rata-rata  PR  kelas  D  reguler  2016 (87,67)  dan  A  reguler  2016  (85,87), sedangkan  A  ekstensi  (84,64).  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  mahasiswa dalam  memberikan  solusi  pembelajaran IPS  dengan  merancang  produkberupa media tergolong tinggi.
Pada  penilaian  tertulis  berupa  ujian tengah  semester  dan ujian akhir semester dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. Rata-rata Nilai Tes Tulis Mahasiswa Jenis Tes A reg Dreg A eks UTS 82, 41 84, 76 78,52 UAS 83, 65 85, 33 79,47 Sumber: Hasil Penelitian, 2017 Dari  penilaian  tes  tulis diatas terlihat bahwa  rata-rata  UTS  dan  UAS  kelas  A
reguler    dan  D  reguler  tergolong  tinggi sedangkan rata-rata nilai UTS dan UAS A
ekstensi  tergolong  sedang.    Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman kelas A ekstensi  terhadap  materi  IPS  Terpadu dalam kategori sedang.
Nilai akhir mata kuliah Pembelajaran IPS  Terpadu  dapat  diamati  pada  tabel  4 berikut ini : Tabel 4. Nilai Akhir  Mahasiswa Nilai Jumlah Mahasiswa (orang) A reg Dreg A eks A 4 7 2 B 14 16 15 C 4 2 3 E - - Total 22 25 20 Sumber: Hasil Penelitian, 2017
Pada  kelas  A  reguler  jumlah mahasiswa yang mendapat nilai A adalah 4 orang (18,18 %), mahasiswa dengan nilai B sebanyak 14 orang (63,64 %) dan nilai C sebanyak  4  orang  (18,18  %).  Kelas  D reguler,  mahasiswa  dengan  nilai  A sebanyak 7 orang (28 %), nilai B sebanyak 16  orang  (64  %)  dan  nilai  C  sebanyak  2 orang  (8%).  Pada  kelas  A  ekstensi mahasiswa  dengan  nilai  A  sebanyak  2
orang (1 %), nilai  B sebanyak 15 orang (75 %)  dan  nilai  C  sebanyak  3  orang (15 %). Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  mendapatkan  nilai  B  pada setiap kelas.
Pada penilaian sikap yang terdiri dari 10 elemen sikap yang dinilai selama proses perkuliahan  dapat  diamati  pada  tabel  5 berikut ini : Tabel 5. Nilai Sikap Mahasiswa Nilai Jumlah Mahasiswa (orang) A reg Dreg A eks SB 4 7 - B 17 15 16 KB 1 3 4 SKB - - Total 22 25 20 Sumber: Hasil Penelitian, 2017 Keterangan :
SB (Sangat Baik) rentang 3,51- 4,00 B (Baik) rentang 2,51- 3,50 KB (Kurang Baik) rentang 1,51- 2,50 SKB  (Sangat Kurang Baik) rentang 0,00  – 1,50

## KESIMPULAN
Penilaian otentik yang mencakup nilai kognitif,  afektif  dan  psikomotor  perlu diterapkan  pada  setiap  pembelajaran untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan pembelajaran  secara  utuh.  Pada  mata kuliah  IPS  terpadu  sudah  diterapkan
penilaian  otentik  dalam  bentuk  penilaian kinerja,  penilaian  proyek,  penilaian produk,  penilaian  tulis  dan  penilaian sikap.  Namun  penilaian  ini  belum mencakup  penilaian  portofolio  dan penilaian  diri  oleh  mahasiswa dan masih perlu dikembangkan.
Penilaian  6  tugas  wajib  yang mencakup  Tugas Rutin (TR), Critical Book Review (CBR), Critical Journal Report (CJR), Rekayasa  Ide  (RI),  Mini  Riset  (MR)  dan Project  Report  (PR)  dengan  rubrik penilaian.
Hasil yang diperoleh
menunjukkan  bahwa  6  tugas  tersebut dikerjakan mahasiswa dengan baik dengan skor yang termasuk kategori tinggi kecuali pada  kelas  A  ekstensi,  nilai  rata-rata MR tergolong  sedang.  Pada  nilai  akhir  mata kuliah  dan  nilai  sikap  dari  tiga  kelas terlihat frekuensi terbesar mahasiswa pada nilai  B (rentang 80-89) dengan nilai sikap Baik (rentang 2,51- 3,50).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010.    Evaluasi Program  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Delita, F., Yetti, E., & Sidauruk, T. (2016). PENINGKATAN SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS MAHASISWA MELALUI PROJECT-BASED LEARNING PADA MATA KULIAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI. JURNAL GEOGRAFI , 8 (2), 124-135.
Direktorat  Jendral  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan  Kementerian  Riset, Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi Republik Indonesia. 2015. Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta. Kusnandar.  2012.  Penilaian  Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : Rajawali Pers
Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi  dan Pendidikan Tinggi No.44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta
Peraturan  Presiden  No.8  Tahun  2012 Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta. Rahmadani,  A.  T.,  &  Arif,  M.  (2017). PENGARUH  FAKTOR  INTERNAL DAN FAKTOR EKSTERNAL TERHADAP MINAT SISWA
MEMILIH JURUSAN IPS DI KELAS XI  SMA  NEGERI  1  KOTAPINANG KABUPATEN LABUHANBATU
SELATAN. JURNAL GEOGRAFI , 9 (1), 78-87.
Surat  Keputusan  Rektor  Universitas Negeri Medan Nomor 65 Tahun 2016 tentang  Panduan  Input  Nilai  pada DPNA  di  Lingkungan  Universitas Negeri Medan.