## PENGARUH MENGGUNAKAN SOFTWARE MACROMEDIA FLASH 8 TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
Khoerul Umam *) , Yudi Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA
*) khoerul.umam@uhamka.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  atau  tidaknya  pengaruh Macromedia Flash terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Kelas  VIII (delapan)  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Desain  penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    sebelumnya  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  penggunaan  Macromedia  Flash  8 dengan hasil rerata pada kelas eksperimen 1 19,900 Y = dan pada kelas kontrol 2 17, 700 Y = . (2) hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaaan Macromedia  Flash terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  didapatkan  bahwa  t hitung =2,910  >  2,002=t (0,975;(58)) dengan taraf signifikansi  =0,05.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Macromedia Flash 8, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Kemampuan pemahaman dan koneksi matematis siswa tingkat SMP masih rendah. Pendapat  tersebut  diawali  dengan  temuan  posisi  Indonesia  oleh  survey  PISA.  PISA ( Program for International Student Assessment ) di bawah organisasi OECD ( Organization Economic  Cooperation  and  Development) rutin  mengadakan  survei  tentang  kemampuan siswa  dan  sistem  pendidikan  setiap  3  tahun  sekali.  Terakhir  PISA  melakukan  penelitian pada tahun 2012 dan dirilis pada Desember 2013, berdasarkan survei yang melibatkan 65 negara  dengan  responen  sebanyak  510  ribu  pelajar  berusia  15-16  tahun  dan  ada  3 kemampuan  siswa  yang  dinilai  yaitu  salah  satunya  adalah  kemampuan  matematika  yang menempati  peringkat  64  dari  65  negara  yang  diteliti.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan matematis di Indonesia sangatlah rendah.
Dalam  pembelajaran  mempunyai  beberapa  komponen  yang  berpengaruh  dengan hasil  belajar  diantaranya  siswa,  kurikulum,  guru,  metode,  sarana  prasarana,  dan lingkungan.  Jika  sarana  dan  prasarana  dapat  dioptimalkan  maka  akan  mandapatkan  hasil
belajar  yang  optimal  juga.  Namun  selama  ini  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  terbatas komunikasi  satu  arah,  guru  mengambil  peran  utama  sebagai  subyek  belajar,  sementara siswa hanya sebagai obyek semata.
Sebagian  besar  guru  hanya  menggunakan  satu  metode  saja  untuk  semua  materi pelajaran yaitu ceramah, sedangkan matematika mempunyai banyak materi yang bervariasi sehingga tidak bisa menggunakan hanya satu metode saja untuk kegiatan belajar mengajar sehingga membuat siswa merasa jenuh suasana belajar yang monoton. Selain itu guru juga jarang  sekali  menggunakan  prasarana  untuk  kegiatan  belajar  mengajar.  Wajar  saja  jika selama  ini  masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  masih  dijadikan sebagai  pelajaran  yang  sangat  sulit,  menakutkan,  membosankan  dan  sebagainya.  Dengan siswa  yang  beranggapan  negatif  itu  maka  akan  menyebabkan  kurangnya  keinginan  siswa untuk menyukai pelajaran matematika.
Membuat  siswa  menyukai  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  fungsi  dari metode  yang  akan  digunakan  oleh  guru.  Siswa  yang  termotivasi  merupakan  salah  satu indikasi bahwa siswa menyukai pelajaran yang disampaikan oleh guru. Banyak siswa yang menganggap  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  membosankan,  sulit,  dan anggapan negatif lainya. Dengan demikian butuh metode yang dapat mengubah anggapan siswa, yang dapat menyukai, mengembangkan kreatifitas siswa, mengembangkan stimulus siswa  dan  selain  itu  dapat  membentuk  siswa  belajar  lebih  mandiri  serta  mudah memahaminya.  Media  yang  baik  dalam  kegiatan  belajar  adalah  media  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  dapat  menyukai  pelajaran  matematika  tersebut  dengan memanfaatkan prasarana yang ada di sekolah  agar dapat tercapai tujuan pendidikan  yang diharapkan.
Kurikulum  yang  saat  ini  diterapkan  pada  pendidikan  di  Indonesia  adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP adalah kurikulum yang disusun atau dibuat sendiri sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah misalnya ketersediaannya sarana dan prasarana  serta  taraf  kemampuan  siswa. Maka  setiap  sekolah  dapat  membuat  sendiri silabus,  indikator  dan  perangkat  lainnya  yang  menunjang  pembelajaran.  Selain  itu, penilaian  pembelajaran  siswa  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dilakukan melalui observasi guru langsung terhadap proses hasil belajar siswa.
Perkembangan teknologi semakin maju alangkah baiknya jika perkembangan  teknologi  ini  masuk  juga  ke  dalam  segi  pendidikan  agar  dapat

## Jurnal Pendidikan Matematika
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Selain  itu  perlunya  adanya perbaikan materi pelajaran dan metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar. Saat ini juga  sudah  banyak  sekali  bermunculan  perangkat–perangkat  teknologi  yang  dapat mengembangkan imajinasi siswa. Guru juga harus cermat dalam memilih metode apa yang tepat untuk digunakan dalam materi tertentu, ketepatan metode dan penggunaan prasarana sangat  membantu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  yang  akan  didapat.  Siswa akan  mendapatkan  kesulitan  ketika  belajar  sendiri,  padahal  belajar  yang  baik  itu  tidak harus selalu ada guru.
Diperlukan media yang dapat membentuk motivasi siswa agar dapat berfikir kritis, interaktif,  dan  tidak  membosankan,  yaitu  dengan  mewujudkan  konsep  matematika. Misalnya dengan menggunakan benda–benda yang ada disekitarnya atau pun benda untuk menjelaskan  konsep  matematika.  Selain  itu  dapat  pula  menggunakan  komputer,  gambar- gambar, foto dan sebagainya  yang berupa media grafis.  Media ini juga dapat  memancing stimulus  siswa  agar  dapat  memanipulasi  konsep–konsep  serta  dapat  mengetahui  bentuk nyata  konsep  matematika  tersebut.  Dengan  dapat  memanipulasi  konsep  matematika  dan dapat membuat siswa belajar lebih aktif. Agar keseluruhan itu tercapai maka sekarang ini ada  suatu  software  yang  lebih  baik  lagi  dari  sebelumnya.  Banyak  media-media pembelajaran  yang  dapat  memanipulasi  konsep  matematika  seperti  itu,  salah  satunya adalah software macromedia flash 8.
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kompetensi dasar yang harus dicapai  siswa  pada  materi  pokok  kubus  dan  balok  adalah  memahami  sifat-sifat  kubus, balok dan bagian-bagiannya serta menentukan ukurannya. Bangun kubus dan balok sangat berhubungan sekali  dan  sering  kita  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  misalnya  lemari, dadu,  kardus  dan  lain  sebagainya.  Dalam  menjelaskan  materi  pokok  kubus  dan  balok sebagian  besar  guru  hanya  menjelaskan  dan  menggambarkan  di  papan  tulis,  sehingga  ini yang menyebabkan pembelajaran menjadi kurang menarik.
Dengan  menggunakan software macromedia  flash  8 siswa  dapat  dengan  mudah menggambarkan  bangun-bangun  ruang  dimensi  III.  Dalam  menggambarkan  bangun geometri,  biasanya  di  awali  dengan  membuat  titik  dan  garis.  Dalam  macromedia  flash  8 komponen  titik  dan  garis  dibuat  seperti  nyata.  Jika  membuat  suatu  bangun  ruang,  kita dapat melakukan perintah yang sudah dibuat. Dengan cara menekan suatu titik kemudian titik  tersebut  akan  bergerak  membuat  garis,  selanjutnya  ikuti  perintah  sehingga  titik  dan
garis tersebut saling berhubungan dan menjadi sebuah bangun geometri. Bangun geometri yang ditampilkan oleh software macromedia flash 8 dapat berjalan sendiri ataupun tidak, gambar-gambar  yang  ditampilkan  terlihat  lebih  hidup  dengan  menggunakan  efek  suara. Hasil  akhir  yang  akan  diberikan  adalah  sebuah  animasi  atau  manipulasi  dari  konsep matematika dengan desain grafis yang sangat bagus.
Hal  ini  memberi  peluang  untuk  siswa  yang  sedang  belajar  geometri  agar  waktu yang  dibutuhkan  tidak  terlalu  lama. Software macromededia  flash  8  ini  dapat  digunakan pada semua jenjang pendidikan, khususnya di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) dengan  pembahasan  geometri  ruang  kubus  dan  balok.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  matematika  dapat  dilakukan  guru  dengan  menggunakan  komputer  dengan program  macromedia  flash  yang  di  proyekskan  dengan  LCD  ( Liquid  Crystal  Display ). Software  ini  diharapkan  dapat  memberi  motivasi  yang  lebih  terarah  dan  menyenangkan bagi  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Serta  dapat  mempermudah  dan membantu  guru  dalam menjelaskan  pelajaran.  Dengan  dasar  itulah  penulis  ingin meneliti masalah tersebut untuk mengetahui pengaruh menggunakan software macromedia flash 8 tehadap hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen    di  mana  penulis  turun  langsung mengajar pada kelas eksperimen yang menggunakan software macromedia flash 8 dan di kelas kontrol tidak menggunakan software macromedia flash 8 (ekspositori). Pengumpulan data  menggunakan  metode  tes  tertulis  dengan  instrumen  soal  tes,  yaitu  untuk  mengukur hasil belajar siswa. Karena pada penelitian ini diberikan perlakuan yang berbeda terhadap ke dua kelompok, yaitu perlakuan kelompok kelas eksperimen yaitu kelompok siswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan software macromedia flash dan yang tidak diberikan pembelajaran dengan menggunakan software macromedia flash 8 (ekspositori).

## Subjek Penelitian
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  (representasi)  populasi  yang  diteliti.  Menurut Riduwan  (2004)  “sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri  atau keadaan  tertentu  yang  akan  diteliti.”.  Jadi  sampel  disini  dapat  menggambarkan karakteristik keseluruhan populasi.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Pengambilan sampel dilakukan secara random sampling sederhana, dimana semua anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai anggota sampel.
Kelas  VIII-1  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  software Macromedia  flash  dengan  estándar kompetensi  mengenal  bangun  ruang,  sedangkan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu kelas yang diberikan pembelajaran tidak menggunakan software Macromedia flash 8 pada mengenal  bangun  ruang.  Untuk  lebih  jelasnya  penyebaran  anggota  sampel  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Sebaran Jumlah Anggota Subyek Penelitian
Sampel Populasi Subyek Penelitian Keterangan Kelas VIII-1 39 siswa 30 siswa Kelas Eksperimen Kelas VIII-3 40 siswa 30 siswa Kelas Kontrol Jumlah 79 siswa 60 siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  akhir  penelitian  siswa  yang  diberikan  dengan macromedia  flash pada mata  pelajaran  matematika  standar  kompetensi  kubus  dan  balok  diperoleh  rentang  skor antara  Y maksimal = 24 sampai dengan Y minimal = 14 dengan jumlah sampel 30 siswa. Rata- rata  skor  sebesar  19,900;  median  sebesar  20,250  dan  modus  sebesar  21,250  serta simpangan  baku  2,978.  Interval  kelas  distribusi  frekuensi  skor  hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan proses belajar mengajar kelas eksperimen adalah:

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen
Kelas Interval (Nilai) Nilai Tengah (Xi) Batas Nyata Frekuensi Absolut Komulatif Relatif 14 – 15 14,5 13,5 – 15,5 3 3 10% 16 – 17 16,5 15,5 – 17,5 4 7 13,33% 18 – 19 18,5 17,5 – 19,5 5 12 16,67% 20 – 21 20,5 19,5 – 21,5 8 20 26,67% 22 – 23 22,5 21,5 – 23,5 7 27 23,33% 24 - 25 24,5 23,5 – 25,5 3 30 10% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  tabel  distribusi  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen tersebut  dapat  dibuat  histogram  dan  poligon  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen (kelas yang diajar dengan menggunakan media macromedia flash) terlihat pada gambar 2.

## Gambar 1. Histogram dan Poligon Hasil Belajar Matemátika Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Dari  grafik  dan  tabel  terlihat  sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  matematika antara 19,5 – 21,5 sebanyak siswa 8 atau sebesar 26,67%, nilai tertinggi antara 23,5 – 25,5, sebanyak 3 siswa atau sebesar 10%, sedangkan nilai terendah antara  13,5 – 15,5 sebanyak 3 siswa atau sebesar 10%.
Dari  hasil  akhir  penelitian  siswa  yang  tidak  diberikan  macromedia  flash (ekspositori)  pada  mata  pelajaran  matematika  standar  kompetensi  kubus  dan  balok diperoleh  rentang  skor  antara  Y maksimal =  23  sampai  dengan  Y minimal =  12  dengan  jumlah sampel 30. Rata-rata skor 17,700; median sebesar 18,250 dan modus sebesar 18,840 serta simpangan baku sebesar 2,858.  Interval kelas distribusi frekuensi skor hasil belajar siswa setelah dilakukan proses belajar mengajar kelas kontrol adalah
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Kelas Interval (Nilai) Nilai Tengah (Xi) Batas Nyata Frekuensi Absolut Komulatif Relatif 12 – 13 12,5 11,5 – 13,5 3 3 10% 14 – 15 14,5 13,5 – 15,5 4 7 13,33%

## Jurnal Pendidikan Matematika
16 – 17 16,5 15,5 – 17,5 6 13 20% 18 – 19 18,5 17,5 – 19,5 8 21 26,67% 20 – 21 20,5 19,5 – 21,5 7 28 23,33% 22 – 23 22,5 21,5 – 23,5 2 30 6,67% Jumlah 30 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dibuat  histogram  dan  poligon  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  kontrol  (kelas  yang  di  ajar  tidak  dengan  menggunakan  media macromedia flash(ekspositiri)) terlihat pada gambar 3.

## Gambar 2. Histogram dan Poligon Hasil Belajar MatematikaDistribusi Frekuensi Kelompok Kontrol
Dari  grafik  dan  tabel  terlihat  sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  matematika antara  17,5  –  19,5  sebanyak  8  siswa    atau  sebesar  26,67%,  nilai  tertinggi  antara  21,5  – 23,5,  sebanyak  2  siswa  atau  sebesar  6,66%,  sedangkan  nilai  terendah  antara  11,5  –  13,5 sebanyak 3 siswa atau sebesar 10%.
Dari  data  penelitian  didapatkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  metematika  siswa  yang menggunakan macromedia  flash adalah  19,900  dengan  simpangan  baku  2,978.  Sedangkan  skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang tidak menggunakan macromedia flash adalah 17,700 dengan simpangan baku 2,858. Untuk mengetahui apakah perbedaan rata-rata tersebut disebabkan oleh perbedaan perlakuan atau hanya kebetulan saja, maka perlu diadakan analisis lebih lanjut.
Dari  hasil  pengujian  analisis  persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji  homogenitas  dan  uji normalitas diketahui bahwa kedua kelas berada pada distribusi normal, sehingga dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis penelitian Dengan melihat hasil perhitungan rata-rata kelas eksperimen dengan kelas  kontrol  diperoleh  t hitung = 2,910,  sedangkan  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  derajat
kebebasan (dk) = 58 bila dicocokan dengan harga t tabel yaitu 1 1/ 2 t  − Karena harga 1 1/ 2 t  − untuk v = dk = 58 dan taraf signifikansi  = 0,05. Terlihat bahwa hasil yang diperoleh t-hitung lebih  besar dari t-tabel t hitung =  2,961 > 2,002 = t (0,975;(58)) .
Karena  t hitung =2,910  >  2,002=  t (0,975;(58)) berarti  hipotesis  penelitian  (H 0 )  diterima atau  hipotesis  (H 0 )  ditolak.  Dengan  demikian  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil belajar  matematika  siswa  karena  yang  diajarkan  dengan  menggunakan macromedia  flash mendapatkan  hasill  belajar  lebih  tinggi  sedangkan  yang  tidak  menggunakan macromedia flash (ekspositori)  mendapatkan  hasil  belajar  lebih  rendah.  Pengaruh  hasil  belajar matematika  siswa  termasuk  berpengaruh  positif,  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan macromedia flash terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dengan ditolaknya (H 0 ) dari pengujian hipotesis uji-t pada taraf signifikansi α = 0,05 dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penggunaan macromedia flash terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Hasil  pengujian  sekaligus  membuktikan  bahwa  terjadi berpengaruhnya  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  bukan  suatu  kebetulan, tetapi karena tidak sama perlakuan yang diberikan kepada tiap kelas siswa, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan macromedia  flash dapat  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Efektifitas  dan  efesiensi  proses  belajar  mengajar matematika dapat ditingkatkan dengan penggunaan macromedia flash .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  :  Penggunaan  macromedia  flash sebagai  media  pembelajaran  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  siswa  sedangkan pembelajaran  yang  tidak  dengan  menggunakan  macromedia  flash dapat  di  anggap  siswa sebagai  pemelajaran  yang  membosankan.    Hal  ini  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh   t hitung = 2,910 > 2,002 = t (0,975;(58)). Pemberian  macromedia flash dalam proses belajar mengajar  dapat membantu siswa dalam pembelajaran matematika (eksposiri). Hal ini  dapat  dilihat  pegaruhnya  dalam  hasil  belajar    matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  macromedia  flash  sebagai  kelas  eksperimen  dan  hasil belajar matematika kelas  kontrol dengan tidak menggunakan macromedia flash.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## REFERENSI
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
(2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2007). Media Pengajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bell, F. H. (1978). Teaching and Learning Mathematics . USA: Brown Company. Darjat. (2009). Panduan Belajar Flash Untuk Pemula . Yogyakarta: Media Kom.
Daviess, I. K.. (1991). Pengelolaan Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Dimiyati & Mujiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gronlund,  N.  E.  (1985). Measurement  And  EvaluationsIn  Teaching. USA:  Macmillan Publishing Company.
Hamalik, O. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Joe, G. dkk.  (2004). Macromedia Flash Sebagai Alat Untuk Matematika Pengajaran dan Pembelajaran.
Diperoleh dari http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3667/is_200402/ai_n9366763/ (2010,
Agustus 8)
Johannes dkk. (2007). Kompetensi Matematika. Jakarta: Yudistira.
Karim, M.A. (2007). Pendidikan Matematika II. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muhsetyo, G. dkk. (2008). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Paul, F. M. (1996). Computers In Education. USA: A Simon & Scusters Company Raharjo, D. (2008). Matematika 3 Dmensi. Bandung: Tinta Emas.
Riduwan. (2004). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: ALFABETA.
Reys,  R.  E..  (1998). Helping  Children  Learn  Mathematics,edisi  5. USA:  A  Viacom Company.
Sadiman,  A.  dkk.  (2009). Media  Pendidikan, Jakarta:  Pustekom  Dik.Bud  dan  CV. Rajawali.
Smith,  N.  L.  (1988). Helping  Children  Learn  Mathematics. Needham  Height:  A  Viacom Company.
Sudjana, N. & Rivai, A. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suherman,  E.  &  Winataputra,  U.  S.  (1992). Strategi  Belajar  Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud.
Syah, D. dkk. (2009). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Diadit Media.