## Diagnosis Miskonsepsi Terhadap Konsep Hukum Newton dan Penerapannya pada Peserta Didik: Four-Tier Diagnotic Test
Yuni Sahara 1) *, Erniwati 2) , La Sahara 3)
1) * Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia 2),3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia
*Korespondensi Email: yunisahara@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  memperoleh  gambaran  miskonsepsi  terhadap  materi  pokok  hukum Newton  dan  penerapannya  pada  peserta  didik  kelas  X  SMKN  2  Kendari;  (2)  menunjukkan  sub  konsep miskonsepsi  paling  tinggi  pada  hukum  Newton  dan  penerapannya.  Populasi  penelitian  sedemikian  sebagai sampel  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  Teknik  Elektronika  SMKN  2  Kendari  yang  terdiri  dari  2  kelas sebanyak  56  orang.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  berupa  tes  diagnostik  four-tier  yang  berjumlah  25 nomor  dan  wawancar.  Wawancara  dilakukan  sebagai  pendukung  untuk  mengkonfirmasi  hasil  dari  tes  yang telah dilakukan. Data dianalisis secara kualitatif, dari hasil analisis data diperoleh kesimpulan: (1) Miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik setelah melakukan tes diagnostik berkategori sedang dengan persentase sebesar 39,07%.  (2)    Miskonsepsi  tertinggi  teridentifikasi  pada  materi  hukum  I  Newton  dengan  persentase  sebesar 47,32%,  di  susul  sub-konsep  aplikasi  hukum  Newton  46,88%,  sub-konsep  hukum  II  Newton  41,07%,  sub- konsep  penerapan  hukum  Newton  36,61%,  sub  konsep  hukum  III  Newton  35,71%  dan  yang  terakhir  sub- konsep jenis-jenis gaya 35,46%.
Kata Kunci : Miskonsepsi; Four-Tier Diagnotic Test
Abstract: The purpose of this research is: (1) to get a description of the misconceptions of grade X students of SMKN 2 Kendari on the subject matter of Newton's law and its application; (2) shows the highest concept of misconception in Newton's law and its application. The research  population as a sample was all students of class X in Electrical Engineering at SMKN 2 Kendari consisting of 2 classes of 56 people. Data collection in the research was a four-tier diagnostic test totaling 25 numbers and interviews.  Interviews were conducted as a support to confirm the results of the tests that have been carried out.  Data were analyzed qualitatively, from the  results  of  the  data  analysis  conclusions  were  obtained:  (1)  Misconceptions  that  occur  in  students  after undergoing  diagnostic  tests  are  in  the  moderate  categorized  with  a  percentage  of  39.07%.  (2)  The  highest misconception  was  identified  in  Newton's  first  law  material  with  a  percentage  of  47.32%,  followed  by Newton's legal application sub-concept 46.88%, Newton's II legal sub-concept 41.07%, Newton's 36  , 61%, Newton's third law sub concept 35.71% and the last sub-concept types of force 35.46%.
Keywords : Misconception; Four-Tier Diagnotic Test

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  cabang  Ilmu  Pengetahuan Alam  yang  sangat  menunjang  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  mempelajari  dan memahami  pelajaran  fisika  tidak  mudah,  karena selain  materi  dan  bahan  yang  begitu  luas,  peserta didik  juga  dituntut  untuk  melakukan  kegiatan praktikum,  memahami  gejala  alam  dan  diharapkan menemukan  gagasan-gagasan  baru.  Kemampuan peserta didik dalam memahami dan menguasai suatu konsep, mengaitkan satu konsep dengan konsep lain masih  menjadi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh
peserta  didik  di  sekolah  (Erniwati,  dkk.  2020). Permasalahan  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, Faktor  pertama  yaitu  peserta  didik  tidak  terbiasa menggunakan daya nalarnya, tetapi terbiasa menghafal  dari  pada  memahami  konsep  yang terkandung di dalam materi pelajaran (Kawuri, dkk. 2019). Hal tersebut menimbulkan pengetahuan yang di  peroleh  peserta  didik  hanya  bersifat  sementara. Faktor  kedua  yaitu  pengetahuan  awal  yang  dimiliki peserta  didik  tidak  lain  bersumber  dari  orang  tua, teman, lingkungan, dan pengalaman keseharian yang bisa  jadi menimbulkan adanya miskonsepsi.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 26-34
Miskonsepsi  adalah  kesalahan  penafsiran  konsep yang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  dimaksud  oleh para ilmuwan  (Suparno, 2013)
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ayu  Suci  Lestari  (2015)  menyebutkan  bahwa peserta  didik  kelas  X  SMKN  4  Mataram  tahun pelajaran  2014/2015  pada  konsep  suhu  persentase peserta  didik  yang  tidak  memahami  konsep  sebesar 30,45%, peserta didik yang  mengalami  miskonsepsi sebesar  11,53%,  dan  peserta  didik  yang  memahami konsep  sebesar  57,36%.  Pada  konsep  kalor, persentase  peserta  didik  yang  tidak  memahami konsep  sebesar  41,74%,  peserta  didik  yang mengalami miskonsepsi sebesar 16,44%, dan peserta didik yang memahami konsep sebesar 42,70%.
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan,  diperoleh  informasi  bahwa  miskonsepsi mungkin  saja  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  X SMKN  2  Kendari.  Ketika  guru  melakukan  proses pengajaran  dalam  pembelajaran  fisika,  sebagian guru  mengalami  kendala  tentang  bagaimana  cara menanamkan konsep secara tepat dalam diri peserta didik,  karena  sebenarnya  dalam  benak  peserta didik sudah  terdapat  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam dirinya  tentang  gejala  fisika  yang  dianggap  sama persis  dengan  konsep  yang  ada  dalam  fisika. Beberapa  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam menghubungkan  keterkaitan  antara  konsep  suatu materi  maupun  saat  dihadapkan  dengan  pertanyaan atau soal mengenai konsep fisika yang menyebabkan adanya  miskonsepsi.  Karena  konsep  yang  dimiliki peserta  didik  tidak  hanya  berjangka  waktu  pendek, melainkan  berjangka  waktu  panjang  yang  dapat digunakan  saat  mereka  telah  lulus  sekolah  dan melanjutkan  bekerja  dibidang  yang  mereka  kuasai. Miskonsepsi  hampir  terjadi  dalam  semua  konsep fisika salah satunya pada materi hukum Newton.
Hukum  Newton  dan  penerapannya  merupakan salah  satu  konsep  fisika  yang  berkaitan  dengan fenomena  alam.  Fenomena  tersebut  adalah jatuhnya sebuah  benda  selalu  mengarah  ke  bawah,  hal tersebut  karena  adanya  gaya  gravitasi  dan  gerak yang  mempengaruhinya.  Menurut  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Zulvita  &  Halim    (2017) menyatakan bahwa adanya miskonsepsi pada peserta
didik  dengan  persentase  rata-rata  hasil  yang diperoleh  yaitu,  peserta  didik  mengalami  tahu konsep  sebanyak  15,4%,  peserta  didik  yang mengalami Not  Confident (CN)  sebanyak  7%, peserta  didik  yang  mengalami  tidak  tahu  konsep (TTK)  sebanyak  30%  dan  peserta  didik  yang mengalami miskonsepsi (M) sebanyak 44,8%. Salah satu  cara  untuk  mengetahui  miskonsepsi  pada peserta  didik  adalah  dengan  tes  diagnostik.  Tes diagnostik  four-tier  merupakan  soal  pilihan  ganda dengan  pilihan  alasan  jawaban  dan  tingkat keyakinan  alasan  jawaban  yang  digunakan  untuk mengetahui secara tepat, memastikan kelemahan dan kekuatan  peserta  didik  pada  pelajaran  tertentu (Ismail, dkk. 2015). Amalia (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa peserta didik yang paham  konsep  sebesar  37,78%,  peserta  didik  yang tidak paham konsep sebesar 8,89% dan peserta didik yang  miskonsepsi  sebesar  16,67%  pada  materi hukum Newton dan penerapannya.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan,  penulis  ingin    meneliti  miskonsepsi tentang  Hukum  Newton  dan  Penerapannya.  Judul penelitian  ini  Diagnosis  Miskonsepsi  Terhadap Materi  Hukum  Newton  Dan  Penerapannya  Pada Peserta  Didik  Kelas  X  SMKN  2  Kendari Menggunakan Four-Tier  Diagnostic  Test .  Pokok permasalahan yang dikaji pada penelitian ini adalah (1)  Bagaimana  gambaran  miskonsepsi  terhadap materi  pokok  hukum  Newton  dan  penerapannya pada peserta didik kelas X SMKN 2 Kendari ?;  (2). Sub konsep apa saja yang menunjukkan miskonsepsi paling tinggi pada materi pokok hukum Newton dan penerapannya  ?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  sumber  literatur  dan  referensi  mengenai miskonsepsi siswa khusunya pada pelajaran fisika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X Teknik Elektronika SMKN 2 Kendari yang tersebar dari kelas X AUVI Adan X AUVI B. Distribusi populasi penelitian berdasarkan kelas dan jenis kelamin  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 26-34
Tabel 1. Distribusi populasi penelitian berdasarkan kelas dan jenis kelamin.
No. Kelas Jenis Kelamin Jumlah Peserta Didik (orang) Laki-laki (orang) Perempuan (orang) 1. X AUVI A 29 0 29 2. X AUVI B 24 3 27 Jumlah 56
Teknik  pengumpulan  data  nilai  miskonsepsi dilakukan  dengan  memberikan  tes  diagnostik tentang hukum Newton dan penerapannya. Tes yang digunakan berbentuk tes diagnostik four-tier pilihan ganda disertai alasan yang dilengkapi dengan tingkat keyakinan peserta didik.
Instrumen yang digunakan diagnostik berbentuk  four-tier  terdiri  dari  25  soal.  Setiap  soal terdiri  dari  4  tingkat  yang  meliputi:  (1)  ( one-tier ) berupa  soal  pilihan  ganda,  (2) (two-tier )  berupa tingkat  keyakinan  terhadap jawaban,  (3) ( three-tier ) berupa  alasan  terkait  jawaban  dan  (4)  ( four-tier ) berupa  tingkat  keyakinan  terhadap  alasan.  Dimana peserta  didik  harus  mengerjakan  soal  dengan  4 tahap.  Tahap  pertama,  peserta  didik  menjawab  soal pilihan  ganda  dengan  memilih  salah  satu  jawaban yang  sudah  disediakan.  Tahap  kedua,  peserta  didik memberikan  tingkat  keyakinan  terhadap  jawaban yang  telah  dipilih.  Tahap  ketiga,  peserta  didik memilih  alasan  dari  jawaban  yang  dipilih.  Tahap keempat, peserta didik memberikan tingkat keyakinan  terhadap  alasan  yang  dipilih.  Soal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  yang
dikembangkan  oleh  Amalia  (2018)  dan  Nasafi (2018),  dimana  soal  yang  ada  sebelum  digunakan untuk  meneliti,  soal  tersebut  di  uji  validitas  ulang oleh peneliti.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  setelah  tes diagnostik,  selanjutnya  dilakukan  wawancara  untuk mengkonfirmasi  jawaban  peserta  didik.  Wawancara yang  dilakukan  bersifat  terstruktur  yang  artinya pertanyaan  dan  urutannya  secara  garis  besar  telah dipersiapkan terlebih dahulu, sehingga peneliti dapat secara sistematis bertanya dan memperoleh informasi.  Instrumen  yang  digunakan  berupa pedoman wawancara. Kegiatan wawancara melibatkan  beberapa  orang  dari  peserta  didik  yang telah  diketahui  mengalami  miskonsepsi  setelah memeriksa hasil tes diagnostic.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  persentase. Tahap  I :  Mengelompokkan terlebih  dahulu  jawaban  peserta  didik  disetiap  butir soal  ke  dalam  beberapa  kategori  yaitu  paham konsep,  paham  sebagian,  miskonsepsi  dan  tidak paham  konsep  sesuai  dengan  kriteria  yang  terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori kombinasi jawaban four-tier diagnostic test . No Kategori Tier 1 Tier 2 Tier 3 Tier 4 1 Paham Konsep Benar Yakin Benar Yakin 2 Paham sebagian Salah Yakin Benar Yakin 3 Paham sebagian Salah Tidak Benar Yakin 4 Miskonsepsi Benar Yakin Salah Yakin 5 Miskonsepsi Benar Tidak Salah Yakin 6 Miskonsepsi Salah Yakin Salah Yakin 7 Miskonsepsi Salah Tidak Salah Yakin 8 Tidak paham konsep Benar Yakin Benar Tidak 9 Tidak Paham konsep Benar Yakin Salah Tidak 10 Tidak paham konsep Benar Tidak Benar Yakin 11 Tidak paham konsep Benar Tidak Benar Tidak 12 Tidak paham konsep Benar Tidak Salah Tidak 13 Tidak paham konsep Salah Yakin Benar Tidak 14 Tidak paham konsep Salah Yakin Salah Tidak 15 Tidak paham konsep Salah Tidak Benar Tidak 16 Tidak paham konsep Salah Tidak Benar Tidak

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 26-34
Tahap  II :  Setelah  diketahui  kategori  dari  hasil jawaban peserta didik, peneliti menghitung persentase peserta didik yang paham konsep, paham sebagian,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep
pada  materi  hukum  Newton  dan  penerapannya. Menurut Rahmawati, dkk. (2017) untuk menghitung persentase  peserta  didik  dapat  menggunakan persamaan (1).
) 1 ( % 100 x N f P 
Dengan: P =  angka persentase kelompok, f =  jumlah peserta didik tiap kelompok,
N =  jumlah  individu  (jumlah  seluruh  peserta  didik yang menjadi subjek  penelitian).
Hasil  dari  perhitungan  nilai  persentase  dengan persamaan  tersebut  dituliskan  dalam  bentuk  tabel
seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  3.  Tabel  tersebut menjelaskan  seberapa  besar  nilai  persentase  peserta didik  yang  mengalami  paham  konsepi,  paham sebagian,  miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep. Beberapa  kategori  miskonsepsi  berdasarkan  besar persentasenya  dapat  dilihat  pada  Tabel  3(Suwarna, 2013).
Tabel 3 Kategori persentase tingkat miskonsepsi. No Persentase Kategori 1 0-30% Rendah 2 31-60% Sedang 3 61-100% Tinggi HASIL PENELITIAN 1. Persentase  Jawaban  Hasil  Tes  Diagnotik
Four-Tier Test Persentase jawaban hasil tes diagnostik four-tier test  peserta  didik  SMKN  2  Kendari  pada  materi hukum Newton dan penerapannya dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Persentase jawaban hasil tes diagnostik four-tier test No Soal Persentase Tingkat Pemahaman Peserta Didik Paham Konsep (%) Paham sebagian (%) Miskonsepsi (%) Tidak Paham Konsep (%) 1 48,21 17,86 28,57 5,35 2 30,36 12,5 30,36 26,79 3 44,64 0 33,93 21,43 4 33,93 5,36 35,71 25 5 35,71 32,14 19,64 12,5 6 35,71 5,36 44,64 14,29 7 35,71 0 55,36 8,93 8 41,07 5,36 44,64 8,93 9 39,29 1,79 50 8,93 10 46,43 19,64 28,57 5,36 11 17,86 19,64 53,57 8,93 12 46,43 10,71 32,14 10,71 13 17,86 28,57 39,29 14,29 14 37,5 17,86 25 19,64 15 21,43 21,43 41,07 16,07 16 71,43 3,57 17,86 7,14 17 37,5 23,21 26,79 12,5 18 33,93 3,57 50 12,5 19 39,29 1,79 55,36 3,57 20 55,36 7,14 35,71 1,79 21 48,21 8,93 41,07 1,79 22 53,57 1,79 39,29 5,36
23 33,93 14,29 46,43 5,36 24 33,93 12,5 46,43 7,14 25 28,57 5,36 55,36 10,71 Rata-rata 38,71 11,21 39,07 11,00
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa dari 25 soal yang diujiakn diperoleh bahwa aspek paham konsep 38,71%,  Paham  sebagian  11,21%,  Miskonsepsi 39,07%,  dan tidak paham konsep 11,00 %. Hasil ini menunjukkan  bahwa  kebanyakan  siswa  mengalami miskonseo  dibandingkan  dengan  siswa  yang  paham konsep.  Akan  tetapi  miskonsepsi  disini  bentuk
karena  siswa  lebih  banyak  menghafal  dibandingkan dengan memahami konsep yang diberikan.

## 2. Persentase Rata-Rata Jawaban Peserta Didik Secara Keseluruhan
Persentase rata-rata jawaban peserta didik secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase rata-rata jawaban peserta didik secara keseluruhan.
Gambar    1  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  kategori  miskonsepsi  memiliki  nilai persentase paling tinggi 39,07%. Selanjutnya paham konsep  dengan  persentase  38,71%,  Paham  sebagian dengan  persentase  11,21%  dan  tidak  paham  konsep dengan persentase sebesar 11,00%.
3. Persentase  Tingkat  Paham  konsep,  Paham Sebagian, Miskonsepsi
dan Tidak PahamKonsep  Peserta  Didik  untuk  Masing- masing Sub-Konsep.
Persentase  tingkat  paham  konsep,  paham sebagian,  miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep peserta didik untuk masing-masing sub-konsep dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Persentase Peserta Didik Pada Masing-masing Sub-Konsep: (1) Jenis-Jenis Gaya, (2) Hukum I Newton,  (3)  Hukum  II  Newton,  (4)  Hukum  III  Newton,  (5)  Penerapan  Hukum  Newton  (6) Aplikasi Hukum Newton.
38,71 11,21 39,07 11,00 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 PAHAM KONSEP PAHAM SEBAGIAN MISKONSEPSI TIDAK PAHAM KONSEP P er se n tase (% ) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1 2 3 4 5
6
37,76 40,18 32,14 32,14 43,08
37,5
10,46 3,57 19,64 19,64 10,94 8,48 35,46 47,32 41,07 35,71 36,61
46,88
16,33 8,93
7,14
12,5
9,38 7,14 p er se n tase (% ) PK PS M TPK
Keterangan : Untuk kategori Paham Konsep (PK) Untuk kategori Paham Sebagian/menebak (PS) Untuk kategori Miskonsepsi (M) Untuk kategori Tidak Paham Konsep (TPK)
Berdasarkan  Gambar  2  2  menunjukkan  bahwa tingkat  paham  konsep  paling  tinggi  terdapat  pada sub-konsep  penerapan  hukum  Newton  dengan persentase  sebesar  43,08%.  Selanjutnya  untuk tingkat  paham  sebagian  paling  tinggi  terdapat  pada sub-konsep  hukum  II  Newton  dan  hukum  III Newton  dengan  persentase  keduanya  sebesar 19,64%.  Sedangkan  untuk  tingkat  miskonsepsi paling  terdapat  pada  sub-konsep  hukum  I  Newton dengan  persentase  sebesar  47,32%.  Dan  untuk
tingkat  tidak  paham  konsep  paling  tinggi  terdapat pada  sub-konsep  jenis-jenis  gaya  dengan  persentase sebesar 16,33%.

## 4. Persentase  Miskonsepsi  Peserta  Didik  untuk Masing-Masing Tipe pada Setiap Sub-Konseo
Persentase  tingkat  paham  konsep,  paham sebagian,  miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep peserta didik untuk masing-masing sub-konsep dapat
Gambar 3. Persentase Miskonsepsi Peserta Didik untuk Masing-masing Tipe pada Setiap Sub- Konsep: (1) Jenis-Jenis Gaya, (2) Hukum I Newton, (3) Hukum II Newton, (4) Hukum III Newton, (5) Penerapan Hukum Newton (6) Aplikasi Hukum Newton.
Keterangan:
BYSY : Benar-Yakin-Salah-Yakin SYSY : Salah-Yakin-Salah-Yakin BTSY : Bena-Tidak-Salah-Yakin STSY : Salah-Tidak-Salah Yakin
Dari  Gambar  3    menunjukkan  bahwa  peserta didik  yang  mengalami  miskonsepsi  paling  banyak dengan  memilih  tipe  jawaban  benar  yakin  salah yakin  terdapat  pada  sub-konsep  hukum  I  Newton dengan persentase sebesar 25,89%. Selanjutnya tipe
jawaban  salah  yakin  salah  yakin  paling  banyak terdapat  pada  sub-konsep  aplikasi  hukum  Newton dengan  persentase  sebesar  25,45%.  Sedangkan  tipe jawaban  benar  tidak  salah  yakin  paling  banyak terdapat  pada  sub-konsep  jenis-jenis  gaya  dengan
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 1 2 3 4 5 6 9,69 25,89 15,18 14,29 13,62 21,43 25,26 21,43 25,00 20,54 22,54 25,45 0,51 0,00 0,00
0,00 0,45 0,00 0,00 0,00 0,89 0,00 0,22 0,00 p er se n tase (% ) BYSY SYSY BTSY STSY
persentase  sebesar  0,51%.  Dan  untuk  tipe  jawaban salah  tidak  salah  yakin  paling  banyak  terdapat  pada sub-konsep  hukum  II  Newton  dengan  persentase sebesar 0,89%.

## PEMBAHASAN
Diagnosis miskonsepsi peserta didik dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  terdapat  empat  kategori  pemahaman yaitu  paham  konsep,  paham  sebagian,  miskonsepsi dan  tidak  paham  konsep.  Hasil  analisis  data  setelah dilakukan  tes  diagnostik  four-tier  menunjukkan bahwa  dari  56  peserta  didik  yang  menjadi  objek penelitian, 38,71% termasuk kategori paham konsep, sedangkan sisanya 39,07%  mengalami  miskonsepsi, 11,21%  termasuk  kategori  paham  sebagian  atau menebak  tidak  percaya  diri  atas  jawaban,  dan 11,00%  peserta  didik  tidak  tahu  konsep.  Sehingga secara  garis  besar  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi  lebih  besar  dibandingkan  peserta  didik yang  paham  konsep,  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi  hukum Newton dan penerapannya berkategori sedang.
Miskonsepsi  yang  terungkap  paling  tinggi  pada materi  jenis-jenis  gaya  diantaranya  terdapat  pada soal  nomor  7  yaitu  sebesar  55,36%.  Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  hal  ini  disebabkan peserta didik belum mampu menganalisis besar nilai gaya  normal  yang  ada  pada  sebuah  benda,  dimana peserta  didik  beranggapan  bahwa  gaya  normal searah  dengan  gaya  tekan  dan  berlawanan  dengan gaya  berat.  Muna  (2018)  menyatakan  bahwa  72% peserta didik beranggapan ada gaya pada kotak diam tersebut karena diketahui besar koefisien gesek statis dan  kinetis  sehingga  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis soal dengan teliti.
Miskonsepsi  paling  tinggi  yang  terungkap  pada materi  hukum  I  Newton  diantaranya  terdapat  pada soal  nomor  9  yaitu  sebesar  50%,  peserta  didik beranggapan  bahwa  benda  bergerak  lurus  dengan kelajuan  tetap.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan  hal  ini  disebabkan  peserta  didik  belum mampu  menjelaskan  resultan  gaya  pada  sebuah benda  yang  bernilai  nol.  Sedangkan  pada  materi hukum II Newton terdapat pada soal nomor 11 yaitu sebesar  53,57%  dimana  peserta  didik  beranggapan bahwa  soal  tersebut  merupakan  hukum  I  Newton yang menjelaskan kecenderungan suatu benda untuk mempertahankan keadaannya. Berdasarkan wawancara  yang  telah  dilakukan  hal  ini  disebabkan peserta  didik  belum  mampu  memahami  pengertian hukum  II  Newton.  Hal  serupa  dilaporkan  oleh
Amalia  (2018),  menemukan  1,11%  peserta  didik mengalami  miskonsepsi  dikarenakan  peserta  didik belum bisa membedakan bunyi hukum I Newton dan bunyi hukum II Newton.
Miskonsepsi paling tinggi pada materi hukum III Newton  diantaranya  terdapat  pada  soal  nomor  13 yaitu  sebesar  39,  29%,  dimana  peserta  didik menganggap  bahwa  gaya  aksi  reaksi  merupakan pasangan  gaya  yang  bekerja  pada  dua  benda  yang sama, memiliki nilai tidak sama dan gaya aksi searah dengan  arah  gaya  reaksi.  Berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  hal  ini  disebabkan  peserta  didik belum  mampu  menjelaskan  konsep  hukum  III Newton  yang  bekerja  pada  benda.  Sedangkan, Eviyanti  (2016)  menemukan  40,88%  peserta  didik mengalami  miskonsepsi  pada  materi  hukum  III Newton (aksi-reaksi). Peserta didik secara  konsisten menentukan  bahwa  terdapat  pasangan  gaya  aksi- reaksi pada benda yang diam diatas meja.
Miskonsepsi  tertinggi  pada  materi  penerapan hukum  Newton  terdapat  pada  soal  nomor  19  yaitu sebesar  55,36%,  peserta  didik  beranggapan  bahwa gaya  yang  bekerja  pada  benda  berbanding  lurus dengan  massa  dan  percepatannya  sama  dengan  nol. Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  mampu memahami  besar  nilai  gaya  yang  memengaruhi gerak  benda.  Senada  dengan  Muna  (2018),  peserta didik  mengalami  miskonsepsi  dengan  persentase miskonsepsi  sebesar  52%.  Peserta  didik  kurang mengulang dan memecahkan soal hitungan sehingga peserta didik memahami bahwa nilai kecepatan yang diketahui adalah nilai percepatan.
Miskonsepsi  tertinggi  pada  materi  aplikasi hukum  Newton  diantaranya  terdapat  pada  soal nomor 25 yaitu sebesar 55,36%. Dimana berdasarkan wawancara yang telah dilakukan peserta didik  menganggap  bahwa  tembok  menerima  reaksi dari  batu  bata.  Senada  dengan  Amalia  (2018), menemukan  persentase  sebesar  30%    peserta  didik mengalami  miskonsepsi  karena  beranggapan  bahwa batu  bata  menerima  aksi  dari  tembok.  Untuk  dapat menjawab  pertanyaan  tersebut,  peserta  didik  di tuntut menguasai konsep hukum Newton III apabila dihubungkan dengan sebuah benda.
Miskonsepsi sendiri memiliki empat tipe jawaban yaitu  benar  yakin  salah  yakin,  salah  yakin  salah yakin, benar tidak salah yakin dan salah tidak salah yakin.  Kebanyakan  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi  memilih  dua  tipe  jawaban  yang berbeda.  Jawaban  pertama  peserta  didik  memilih tipe jawaban benar pada tingkat pertama, yakin pada tingkat  kedua,  salah  pada  tingkat  ketiga  dan  yakin
pada  tingkat  keempat.  Jawaban  kedua  peserta  didik memilih  tipe  jawaban  salah  pada  tingkat  pertama, yakin  pada  tingkat  kedua,  salah  pada  tingkat  ketiga dan yakin pada tingkat keempat. Diantara empat tipe jawaban  tersebut  peserta  didik  lebih  banyak menjawab  pada  tipe  jawaban  salah  yakin  salah yakin.  Artinya  bahwa  pengetahuan  maupun  alasan yang  dipahami  peserta  didik  tersebut  masih  keliru. Kusairi & Zulaikha (2017) yang menyatakan bahwa miskonsepsi dapat terjadi akibat keterbatasan dalam pengamatan  dan  dari  sumber  informasi  yang  tidak akurat.
Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan dengan  beberapa  orang  peserta  didik  yang mengalami miskonsepsi diperoleh bahwa miskonsepsi  terjadi  salah  satunya  disebabkan  oleh diri  peserta  didik.  Dimana  peserta  didik  merasa tertantang  dalam  mengerjakan  instrumen  diagnostik berbentuk  four-tier  test.  Hal  ini  disebabkan  peserta didik  dituntut  untuk  berpikir  lebih  keras  memahami setiap  konsep  dan  peserta  didik  juga  sangat bertanggung jawab untuk memberikan jawaban yang paling sesuai dengan pikiran dan keyakinan mereka. Four-tier  test  bagi  peserta  didik  merupakan  bentuk soal  yang  sangat  jarang  mereka  temui  dan  berbeda dari  bentuk  soal  yang  selama  ini  sering  mereka kerjakan,  kemudian  uraian  soal  dan  alasan  yang cukup panjang membuat peserta didik membutuhkan waktu  yang  cukup  lama  untuk    menjawab  soal-soal tersebut.  Hal  tersebut  dikudung  dari    Andriyani  & Prihandoko (2017) mengatakan bahwa pembelajaran fisika  saat  ini  sering  mengalami  kendala  yang disebabkan peserta didik pasif, kurang minat belajar sehingga  membuat  peserta  didik  kurang  memahami konsep  da  terjadi  miskonsepsi.  Miskonsepsi  yang disebabkan  oleh  minat  yang  kurang  dalam  belajar fisika  juga  diungkapkan  oleh  Fitria  (2017) miskonsepsi  dapat  ditimbulkan  karena  minat  dan usaha peserta didik yang rendah dalam belajar fisika.
Terjadinya  persentase  miskonsepsi  yang  sangat tinggi mengartikan bahwa belum tercapainya sebuah tujuan  pembelajaran  menyebabkan  Peserta  didik belum dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya  dan  secara  tidak  langsung  dapat menurunkan kualitas pendidikan (Sri Astutik, 2018). Hal ini disebabkan karena pemahaman peserta didik yang  kurang  atau  sedikitnya  informasi  yang diperoleh. Miskonsepsi perlu diketahui sehingga ada upaya-upaya  yang  dilakukan  untuk  diperbaiki  agar peserta  didik  tidak  mengalami  miskonsepsi  yang berkelanjutan.  Penjelasan diatas membuktikan bahwa dengan menggunakan diagnostik tes four-tier
dapat  mengungkapkan  miskonsepsi  yang  dialami oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  tes  diagnostik four-tier  untuk  mendiagnosis  miskonsepsi  terhadap materi  pokok  hukum  Newton  dan  penerapannya pada  peserta  didik  kelas  X  SMKN  2  Kendari  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Miskonsepsi  yang  terjadi terhadap  materi  pokok  hukum  Newton  dana penerapannya  pada  peserta  didik  setelah  melakukan tes diagnostik berkategori sedang dengan persentase sebesar  39,07%.;  (2)    Miskonsepsi  tertinggi teridentifikasi  pada  sub-konsep  materi  hukum  I Newton dengan persentase sebesar 47,32%, di susul sub-konsep  aplikasi  hukum  Newton  46,88%,  sub- konsep  hukum  II  Newton  41,07%,  sub-konsep penerapan  hukum  Newton  36,61%,  sub  konsep hukum  III  Newton  35,71%  dan  yang  terakhir  sub- konsep jenis-jenis gaya 35,46%.
Saran  Untuk  peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini dapat  dikembangkan  dengan  menambahkan  cara menanggulangi  miskonsepsi  yang  terjadi,  sehingga miskonsepsi peserta didik dapat dikurangi semaksimal  mungkin,  sehingga  penelitian  yang dihasilkan lebih berkualitas dan bermanfaat

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  L.  T.  (2018). Identifikasi  Miskonsepsi Menggunakan Tes Diagnostik Four-Tier Pada Konsep  Hukum  Newton  dan  Penerapannya Terhadap  Siswa  Kelas  X  di  SMAN  5  Kota Serang (Bachelor's  thesis,  Jakarta:  FITK  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).
Andriyani,  N.  F.,  &  Prihandono,  T.  (2017).
Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas XII  Pada  Materi  Pokok  Gelombang  Cahaya Di SMA. FKIP e-PROCEEDING , 2 (1), 5-5. Erniwati,  E.,  Sukariasih,  L.,  Hunaidah,  H.,  Sahara,
L.,  Hasrida,  H.,  Sirih,  M.,  &  Fayanto,  S. (2020).  Analysis  of  Difficulty  of  Science Learning-Based  Multi-Representation. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (3), 263-278.
Eviyanti.  2016. Analisis  Miskonsepsi  Fisika  Pokok Bahasan  Hukum  Newton  Tentang  Gerak Dengan Teknik Certainty Of Response Index (CRI) pada Siswa Kelas X Di SMA Xaverius Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2016/2017 . STKIP-PGRI Lubuklinggau: Sumatra

## Selatan.
Fitriah,  L.  (2017).  Diagnosis  Miskonsepsi  Siswa pada  Materi  Kalor  dengan  Menggunakan
Three-Tier  Essay  dan  Open–Ended  Test Items. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 168-181.
Ismail,  I.  I.,  Samsudin,  A.,  Suhendi,  E.,  & Kaniawati,  I.  (2015).  Diagnostik  miskonsepsi melalui listrik dinamis four tier test. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains , 381-384.
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  Ishafit,  I.,  &  Fayanto,  S. (2019).  Efforts  to  improve  the  learning activity  and  learning  outcomes  of  physics students  with  using  a  problem-based  learning model. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of Integrated Science Education , 1 (2), 105-114.
Kusairi,  S.,  &  Zulaikah,  S.  (2017).  Diagnosis miskonsepsi siswa SMA di Kota Malang pada konsep suhu dan kalor menggunakan three tier test. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (3), 95-105.
Muna,  I.  A.  (2016).  Identifikasi  Miskonsepsi Mahasiswa  PGMI  Pada  Konsep  Hukum Newton  Menggunakan  Certainty  of  Response Index  (CRI). Cendekia:  Jurnal  Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 13 (2), 309-322.
Nasafi,  I.  (2018). Pengembangan  instrumen  tes diagnostik  pilihan  ganda  tiga  tingkat  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  pada materi  hukum  Newton (Doctoral  dissertation, UIN Walisongo).
Rahmawati,  D.,  &  Wiyono,  K.  Syuhendri.
2017.“Analisis Pemahaman Konsep Termodinamika Mahasiswa Pendidikan Fisika Menggunakan Instrumen Survey of
Thermodynamic Process and First and Second Laws  (STPFaSL).”. Jurnal  Ilmu  Fisika  Dan Pembelajarannya , 1 (1), 17-27.
Suparno,  P.  (2005). Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep  Dalam  Fisika .  Universitas  Sanata Dharma: Yogyakarta.
Suwarna,  I.  P.  2013. Analisis  Miskonsepsi  Peserta Didik  SMA  Kelas  X  pada  Materi  pelajaran Fisika  Melalui  CRI ( Certainly  OF  Response Index )  Termodifikasi.  Jurnal  Laporan  Lemlit Analisis Miskonsepsi.
Zulvita,  R.,  &  Halim,  A.  (2017).  Identifikasi  dan remediasi miskonsepsi konsep hukum newton dengan  menggunakan  metode  eksperimen  di man  darussalam. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (1), 128-134.