## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 4 November 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI. 10.36312/jisip.v5i4.2544/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Model Course Review Horay (CRH) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Matematika Di Kelas V SDN 1 Kademangan
No’is Maro’atus Sholiha 1 , Muchtar 2 12 PPG, Universitas Negeri Malang Article Info Abstract Article history: Received 08 November 2021 Publish 08 November 2021 The research alms to explain (1) the application of the Course Review Horay (CRH) model to mathematics subjects, (2) ti improve student learning outcomes. The design used in this reseacrh is PTK. The resreach prcedure was carried out on fifth grade students  of  SDN  1  Kademangan  Kab.  Malang  is  through  the  stages  of    Planning, Implementation, observation and reflection. The result showed that the average test score of student in the first clyce was 67.) and increased in the second cycle to 79.0
Keywords:
Course Review Horay
Learning Outcomes
Mathematics
Primary School Info Artikel Abstrak Article history: Diterima 08 November 2021 Publis 08 November 2021
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan  (1)  penerapan  model Course  Review  Horay (CRH)  dalam  muatan  matematika,  (2)  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Rancangan yang digunakan dalam  penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK). Prosedur  penelitian  dilakukan  di  kelas  V  SDN  1  Kademangan  Kab.  Malang  yaitu melalui tahap persiapan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian  ini menunjukkan  bahwa  skore rata-rata tes  siswa  pada  siklus  I  adalah  67,0  meningkat pada siklus II menjadi 79,0.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:

## No’is Maro’atus Sholiha
PPG Prajabatan Universitas Negeri Malang Email : noismaroatus@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah esensi dari proses pelaksanaan pendidikan di kelas. Pembelajaran telah berlangsung sejak jaman dahulu sampai berlangsung pada hari ini. Lamanya peristiwa pembelajaran dari  jaman  dahulu  hingga  sekarang  tentu  memberikan  dampak  pemahaman  dan  pembangunan terhadap pembelajaran itu sendiri.Saat ini banyak yang memberikan makna mengenai pembelajaran diantaranya Trianto (2010:17) mengatakan “Pembelajaran ialah bagian dari kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak seutuhnya  dapat dijelaskan”.  Pembelajaran secara sederhana dapat diartikan seperti  komoditas  hubungan  berkelanjutan  antara  pengalaman  hidup  dan  pengembangan. Pembelajaran  dalam  arti  yang  kompleks  merupakan  upaya  bangkit  seorang  guru  untuk menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswanya  (memberi  arahan  hubungan  siswa  dengan  sumber belajarnya) untuk mencapai  poin pembelajaran. Pembelajaran ialah aktivitas memberikan peluang
pada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pikirannya,  pola  pikir  tersebut  dapat  dinyatakan  memberikan peluang seluas-luasnya pada aktivitas siswa disamping itu dapat pula dimaknai pembelajaran dapat sebagai pemantik segala peristiwa dari pengetahuan awal siswa.
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan pada tanggal 24 Januari di kelas V SD Negeri 1  Kademangan,  Kabupaten  Malang,  diketahui  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  masih  didominasi dengan  ceramah  dari  guru.  Peserta  didik  cenderung  pasif  dan  terlihat  bosan.  Disela-sela  guru mengajar,  guru  menyampaikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  pelajaran  yang  belum dimengerti mengenai bangun ruang kubus dan balok, tetapi siswa tidak ada yang bertanya. Kemudian guru  menyampaikan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  tentang  penjelasan  materi  yang  sudah diajarkan tetapi  semua siswa diam dan terlihat seperti kebingungan.  Di  akhir pembelajaran, siswa diberikan tes akhir dalam bentuk evaluasi. Berdasarkan tes evaluasi siswa  Di akhir pembelajaran, peserta  didik  diberikan  tes  akhir  dalam  bentuk  evaluasi.  Berdasarkan  tes  evaluasi  siswa  ang berjumlah 10 orang hanya 30% yang mendapat nilai diatas kriteria minimum. Nilai yang diperoleh siswa tersebut masih jaun di bawah kriteria ketuntasan minimum yaitu 70.
Menyikapi  permasalahan  yang  dihadapi,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah masih belum berkembang dan sesuai dengan pembelajaran tematik, serta hasil belajar siswa yang  masih  belum  mencapai  target.  Hasil  belajar  menurut  Sudjana  (2014:22)  adalah  tenaga  yang kuasai peserta didik setelah ia mendapatkan pengalaman belajarnya. Hasil belajar dapat terlihat ketika ada perubahan kemampuan pada peserta didik setelah ia belajar.
Salah satu model yang dapat membuat kondisi kelas yang menyenangkan yaitu Model Course Review  Horay (CRH).  Keunggulan  dari  Model Course  Review  Horay (CRH)  menurut  Huda (2015:229), dapat membuat kondisi kelas menjadi menyenangkan serta tidak bosan sebab masing- masing peserta didik yang dapat menjawab benar diwajibkan berteriak “horay” atau yel-yel lainnya yang disukai. Model CRH sesuai dengan materi yang akan dibuat untuk penelitian yaitu bangun ruang yang  mana  dalam  model  tersebut  dapat  memotivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  yang diberikan  oleh  guru  dengan  berteriak  horay.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course Review  Horay (CRH)  diharapkan  dapat  membimbing    kekompakan  antar  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  pembentukan  kelompok  maupun  individu,  pembelajaran  yang menarik,  menyenangkan  dan  mengarahkan  peserta  didik  aktif  didalam  pembelajarannya,  tidak mononton karena diselingi dengan permainan sehingga membuat kondisi kelas menyenangkan dan tidak menegangkan serta peserta didik lebih bersemangat untuk belajar sehingga mampu menunjang peserta didik dalam meraih hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan keunggulan yang dimiliki oleh model CRH, maka model ini dapat menjadi salah satu  alternative  untuk  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Penilitian  ini  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah belajar kelas Vdi SDN 1 Kademangan Kecamatan Pagelaran. Tujuan dilakukan penelitian ini yaitu untuk  mendeskripsikan  (1)  penerapan  model  Course  Review  Horay  (CRH)  dalam  muatan matematika  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok  di  kelas  V  SDN  1  Kademangan  dan  (2) peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematik materi bangun ruang kubus dan balok di kelas V SDN 1 Kademangan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  pendekatan  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Jenis  penelitian  ini  yaitu  PTK.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ialah  suatu  ketelitian  terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah aktivitas, yang sengaja diperlihatkan dan terjadi dalam suatu  kelas secara  bersama  (Arikunto,  2014:3).  Berdasarkan  pendekatan  dan jenis  penelitian, maka  kehadiran peneliti  di  lapangan  sangat  dibutuhkan.  Peneliti  bertindak  sebagai  perancang  aktivitas,  pelaksana pembelajaran,  pengumpul  data,  serta  pelapor  hasil  penelitian.  Pada  penelitian  ini  model pelaksanaannya  menggunakan  PTK  model  kolaboratif.  Model  kolaboratif  disini  menggunakan
kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Peneliti  bertindak  sebagai  pengelola  instrumen, perancang,  serta  observer.  Peneliti  sebagai  pengelola instrumen  berarti  peneliti  sebagai  pengamat, pengumpul  data,  dan  pelapor  hasil  penelitian.  Sedangkan  kolaborator  yaitu  guru  kelas  V  SDN  1 Kademangan Kec. Pagelaran Kab. Malang terlibat dalam perencanaan, serta pelaksanaan tindakan pada saat pembelajaran.
Riset    ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  1  Kademangan  di  Desa  Kademangan  Kecamatan Pagelaran  Kabupaten  Malang.  Dipilihnya  SDN    1  Kademangan  disamping  juga  tempat  mengajar peneliti juga karena kurangnya hasil belajar siswa yang belum sesuai kriteria KKM yang ada terutama pada  mata  pelajarann  matematika  di  kelas  V  .  Subjek  riset  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  1 Kademangan  Kabupaten  Malang  pada  semester  genap  tahun  2020/2021.  Siswa  di  kelas  tersebut berjumlah  10  siswa  yang  terdiri  dari  5  siswa  perempuan  dan  5  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap, pada muatan matematika materi bangun ruang.
Data  dari  penelitian  ini  berupa    (1)  pelaksanaan  model CRH pada  siswa  kelas  V,  dan  (2) peningkatan hasil belajar matematika materi bangun ruang dengan model CRH pada siswa kelas V. Sumber  data  pada  riset  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik.  Pelaksanaan  model  CRH    sumber  data diperoleh  dari  guru  dan  peserta  didik,  sedangkan  peningkatan  konsep  sumber  data  diperoleh  dari peserta didik. Teknik akumulasi data yang akan digunakan dalam riset ini yaitu (1) observasi, (2) tes, serta  (3)  dokumentasi.  Alat  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  lembar  keterlaksaan  model pembelajaran CRH, dan lembar peningkatan hasil evaluasi peserta didik.
Setelah mengetahui permasalahan yang ada di lapangan dimulai dari persiapan aktivitas yang dilakukan dalam rangka pelaksanaan riset. Pada riset ini digunakan tahap penelitian,  yaitu (1) pra tindakan, (2) perencanaan, (3) pelaksanaan tindakan, (4) pengamatan, dan (5) refleksi. Pada siklus I dan siklus II dilakukan sesuai dengan langkah-langkah yang sudah disusun.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
3.1.1 Penerapan Pelaksanaan Model CRH
Pada siklus I diketahui bahwa pelaksanaan dalam model CRH masih rendah. Skor yang diperoleh yaitu 68 dan terdapat beberapa tahap CRH yang belum maksimal dilaksanakan. Pada tahap guru menyampaikan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai pelajaran yang belum dimengerti  tetapi  tidak  ada  yang  bertanya.  Pada  kegiatan  pembentukan  kelompok,  pengujian pemahaman siswa melali LKS dan kemudian membuat tabel yang berisikan nomor 1-9 didalam lingkaran  kecil  lewat  tuntunan  guru  siswa  sudah  memahami  dan  langsung  bisa  melaksanakan tahapan ini dengan baik. Pada tahapan/ langkah siswa yang memperoleh garis horisontal, vertikal serta  diagonal  harus  berteriak  Horee  atau  yel-yel  yang  mereka  sepakati,  guru  pada  awalnya terlewatkan untuk memberi instruksi memberi garis vertikal horisontal dan diagonal dan langsung menyuruh siswa berteriak horee kemudian di awal-awal siswa masih malu-malu untuk berteriak horee.
Selanjutnya  pelaksanaan  model  pembelajaran  CRH  siklus  II  diketahui  dalam  kategori memuaskan  (baik)  dengan  jumlah  nilai  yang  didapatkan  yaitu  84.  Guru  telah  menyelesaikan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Siswa telah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model CRH. Pada kegiatan inti tahap peserta didik membentuk kelompok dan menulis secara  acak  angka  1-9  didalam  lingkaran  kecil  yang  terdapat  pada  tabel  siswa  sudah  bisa melaksanakannya tanpa bertanya, siswa sudah bisa berdiskusi dengan baik antar kelompok untuk menjawab pertanyaan secara acak antara nomor 1 sampai 9, pada tahap koreksi jawaban siswa sudah bisa melakukan caranya seperti ketika jawaban benar maka diberi tanda (v) dan jawaban yang  salah  diberi  tanda  (x)  setelah  itu  diperiksa  jawaban  yang  benar  di  beri  tanda  horisontal, diagonal,  vertikal.  Ketika  jawaban  sudah  benar  masing-masing  kelompok  berteriak  “horey” kemudian nilah siswa dihitung dan yang mendapai nilai tertinggi mendapatkan reward dari guru.
Pada siklus II diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran dalam model PBL dalam kategori  baik. Skor  yang  diperoleh  yaitu  84  dari  skor  awal  yaitu  68.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  adanya pengaruh model CRH terhadap hasil belajar Matematika.
Gambar 1. Diagram Penerapan Model CRH pada Tiap Siklus
Pada  gambar  1  di  atas  menginformasikan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  menggunakan model CRH mengalami kenaikan pada tiap siklusnya. Hal ini memperlihatka bahwa guru telah melaksanakan  langkah-langkah  CRH  untuk  tiap  siklus.  Peningkatan  kemampuan  guru  dalam pembelajaran  tidak  terlepas  dari  perannya  yaitu  sebagai  fasilitator,  inovator,  serta  motivator sehingga pembelajaran siswa lebih bermakna.
3.1.2 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi bangun ruang Kubus dan Balok
Hasil  observasi  siswa  dalam  penilaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan bahwa terdapat nilai tertinggi dan nilai terendah, nilai tertinggi yaitu 90 dan nilai terendah adalah  40.  Rata-rata  kelas  hanya  mencapai  nilai  67,0.  Dengan  presentase  80%  siswa mengalami kenaikan, 10% tetap dan 10% turun
Penilaian ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II membuktikan bahwa rata-rata nilai kelas yaitu 79,0.  Dengan presentase 90% siswa mengalami kenaikan nilai dan 10% tetap.  Nilai tertinggi  yaitu 100 dan nilai terendah   yaitu 40. Siswa yang mendapat nilai 100 sudah mampu menyebutkan sifat-sifat bangun ruang dan menyelesaikan persoalan yang berhubungan dengan bangun ruang.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Tiap Siklus Keterangan Nilai Siklus I Nilai Siklus II Kriteria N Ttp T jumlah 67,0 79,0 9 1 Presentase 90% 10% 0%
Berdasarkan  tabel  dapat  diinformasikan  bahwa  nilai  rerata  kelas  mengalami  kenaikan pada tiap siklus. Nilai rata-rata kelas pada siklus 1 yaitu 67,0 naik menjadi 79,0 pada siklus II. Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  untuk  berpikir  kritis,  mampu memecahkan masalah, dan dapat ditarik suatu kesimpulan dari persoalan yang didapatkan dalam pembelajaran  dengan  model  CRH.  Dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika materi bangun ruang mengalami kenaikan.
3.2. Pembahasan
3.2.1. Penerapan Model Course Review Horay dalam Pembelajaran Matematika di Kelas V SDN 1 Kademangan
Penerapan  model  CRH  dalam  meningkatan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika materi bangun ruang di kelas V SDN 1 Kademangan  kabupaten malang telah dilaksanakan guru dengan baik. Hal tersebut dilihat pada lembar aktivitas guru dimana
selama kegiatan pembelajaran terjadi peningkatan dalam melaksanakan langkah/sintaks model CRH pada setiap siklus.
Pada siklus 1, guru menggunakan model pembelajaran CRH.  Awal pembelajaran, guru melaksaknakan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta kompetensi yang  ingin  dicpai.  Guru  membentuk  kedapam  beberapa  kelompok  (Shoimin.2017). Setiap kelompok terbagi atas 3-4 peserta didik, selanjutnya guru membagikan LKS untuk mengetahui  sampai  mana  pemahaman  siswa  dan  hasilnya  terdapat    3  orang  yang menjawab belum benar sedangkan pada  siklus II mengalami kenaikan  dimana hanya 2 orang yang masih salah dalam pemahaman.
Setiap  kelompok  menulis  secara  acak  angka  1-9  didalam  lingkaran  kecil  yang terdapat pada lembar kerja siswa, siswa  diberikan intruksi oleh guru untuk menuliskan angka 1-6 secara acak sesuai keinginan kelompok masing-masing. Namun, pada siklus I peserta didik nampak kebingunan dalam menuliskan angka 1-9 sedangkan pada siklus II sudah paham dan langsung menuliskan angka 1-9 secara acak sesuai dengan keinginan kelompok.
Guru  membacakan  soal  secara  acak  kemudian  siswa  menulis  jawaban  didalam tabel yang disebutkan dan langsung didiskusikan kalau  benar di beri tanda centang (V) benar dan kalau salah diisi tanda silang (X). Disini siswa maju kedepan mengambil nomor soal  untuk  dibacakan,  kemudian  masing-masing  kelompok  berdiskusi  menentukan jawaban.  Setelah  seluruh  soal  diperiksa,  siswa  memberi  garisvertikal,  horisontal  serta diagonal  pada  jawaban  yang  benar.  Pada  tahap  ini  di  siklus  I  guru  ada  sedikit  yang terlewakan  dan  pada  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  sintaks  yang  ada.  siswa  yang memperoleh garis vertikal, horisontal serta diagonal harus berteriak “horee” atau yel yel lainnya  yang  mereka  sepakati.  Pada  siklus  I  terdapat  beberapa  siswa  yang  malu  untuk bereriak  “horee”  namun  pada  siklus  II  semua  siswa  sudah  berteriak  horay  dan pembelajaran  berlangsung  dengan  menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  kusumahati (2014.2)  Model  CRH  merupakan  model  pembelajaran  berkelompok  yang  bersifat mengulang  kembali  ( mereview )    melalui  diskusi  dan  setiap  kelompok  yang  dapat menjawab dengan benar diwajikan berteriak horay .
Secara keseluruhan, pada pelaksanaan siklus I belum dapat berjalan dengan baik.
Hal tersebut dikarenakan guru belum melaksanakan tahapan  model pembelajaran CRH yang terdapat pada RPP. Ada sintaks/langkah yang terlewat yaitu menginstruksikan siswa memberi tgaris horisontal, vertikal dan diagonal pada jawaban yang benar. Namun, pada siklus II telah berjalan dengan baik. Guru dengan siswa sudah tampak akrab dan siswa sudah berani menanyakan hal yang belum dipahami. Selain itu siklus I alokasi waktu yang digunakan belum sesuai dengan rencana pembelajaran. Sedangkan, pada siklus II sudah melaksanakan langkah-langakh pemelajaran dengan lebih baik dan sesuai dengan alokasi waktu yang diberikan.
Berlandaskan penjelasan diatas, dapat diketahui bahwa dalam pelaksanaanya guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan sintaks model pembelajaran CRH. Pada siklus I presentase aktivitas guru sebesar 68% dan meningkat menjadi 84% pada siklus II.
3.2.2. Peningkatan Hasil Belajar Matematika tentang Bangun  Ruang  di  Kelas V SDN 1 Kademangan
Melalui  model  CRH  hasil  belajar  siswa  dalam  menggali  informasi  penting  dapat meningkat  mulai  dari  siklus  I  menuju  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat dari perubahan siswa baik pada aspek pengetahuan di setiap siklusnya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Susanto (2016:5) bahwa “hasil belajar adalah segala perubahan yang terjadi pada diri peserta didik, baik yang bertatut pada aspek kognitif... sebagai hasil setelah melakukan kegiatan belajar”.
Penilaian  pengetahuan  dijadikan  sebagai  patokan  dalam  menentukan  kenaikan hasil belajar peserta didik pada materi bangun ruang.  Nilai pengetahuan siswa diperoleh dari  hasil  penilaian  lembar  evaluasi.  Pada  tahap  pratindakan  hasil  belajar  siswa  masih sangat rendah. Hasil belajar siswa memperlihatkan nilai  rata-rata sebesar 51,0. Dari 10 siswa  terdapat  3  siswa  yang  telah  memenuhi  nilai  KKM  yaitu  70,  sedangkan  7  siswa lainnya belum dapat memenuhi nilai KKM (belum tuntas). Persentase ketuntasan klasikal siswa dalam pembelajaran tersebut adalah 30 % dengan kriteria sangat kurang.
Pada aspek pengetahuan, nilai siswa dalam materi bangunruang selalu mengalami kenaikan.  Pada  siklus  I,  rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  sebesar  68,0  dan  persentase sebesar 80% siswa mengalami kenaikan nilai, 10% tetap dan 10 % turun . Pada siklus II, rata-rata  kelas  pada  nilai  pengetahuan  siswa  meningkat  menjadi  79,0  dan  persentase sebesar 90% siswa mengalami peningkatan nilai dan 10% nilai tetap.
Peningkatan  tersebut  disebabkan  karena  adanya  penggunaan  model  CRH pada pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru. Adapun  langkah-langkah  model  CRH menurut  Uno,  Hamzah  dan  Mohamad  Nurdin    (2011:  89)  sebagai  berikut:  (1)  siswa menyimak  kompetensi  yang  disampaiakan  oleh  guru  (2)  Guru  menyampaikan  materi sesuai  tujuan  pembelajaran  (TPK).  (3)siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  oleh guru.  (4)  Guru  membagi  menjadi  beberapa  kelompok.  (5)  Untuk  menguji  pemahaman peserta didik, guru memberikan LKS. (6) Masing-masing kelompok menulis secara acak angka 1-9 di dalam lingkaran kecil yang terdapat pada tabel LKS. (7) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam tabel yang nomornya disebutkan guru dan  langsung  didiskusikan,  kalau  benar  diisi  tanda  centang  (V)  bernar  dan  kalau  salah diisi  tanda  silang  (X)  salah.  (8)  Setelah  seluruh  soal  diperiksa,  siswa  memberi  garis vertikal,  horizontal  serta  diagonal  pada  jawaban  yang  benar.  (9)  Siswa  yang  mendapat garis vertikal, horizontal dan diagonal harus segera berteriak “Horee” atau yel yel lainnya yang mereka sukai dan sepakati .(10) Nilai siswa dihitung dari jawaban benar dan hore yang diperoleh. (11) kegiatan akhir
Berlandaskan penilaian pengetahuan/ kognitif di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  CRH  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  bangung  ruang  pada  kelas  V  SDN  1  Kademangan  Kecamatan  Pagelaran Kabupaten Malang. Hal tersebut dapat diketahui bahwa kenaikan aktivitas guru dan hasil belajar siswa yang meliputi aspek pengetahuan/kognitif.

## 4. KESIMPULAN
Secara  umum  berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Course Review Horay dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika materi bangun ruang siswa kelas V SD Negeri 1 Kademangan Kabupaten Malang. Sedangkan secara khusus yaitu:
1. Pelaksanaan  penerapan  model  CRH  dilaksanakan  2  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  1 pertemuan. Pada siklus I mencapai nilai 67% dengan kriteria kurang baik, kemudian mengalami kenaikan menjadi 84% dengan kriteria baik di akhir siklus II.
2. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari cara mereka dalam menjawab pertanyaan pada proses  pembelajaran  dan  saat  mengerjakan  tes  evaluasi  pada  setiap  siklus  pembelajaran. Sedangkan skor rata-rata kelas juga mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 67,0 dengan kriteria cukup meningkat menjadi 79,0  di siklus II dengan kriteria baik.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada beberapa pihak yang telah mendukung dalam penyelesaian artikel ini:
1. Bapak Muchtar, S.Pd, M.Si selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pemantauan hingga penyusunan artikel ini.
2. Ibu Reny Dwi Kristanti, S.Pd selaku guru pamong yang telah banyak memberikan arahan sehingga dapat menyelesaikan artikel ini.
3. Bapak Pamuji, S.Pd., M.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 1 Kademangan,  Kec. Pagelaran, Kab.Malang  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  melaksanakan  penelitian  dan menyelesaikan artikel.
4. Orang  tua  (alm.  Bapak  Sardi  dan  Ibu  Sati’ah)  serta  keluarga  yang  tidak  pernah  lelah mendukung dan mendoakan punulis disetiap waktu.
5. Teman-teman  seperjuangan  UM  angkatan  2020  yang  telah  berjuang  bersama  dan membersamai selama pendidikan berlangsung.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi dan Implementasi . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi aksara. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kusumahati, M. (2014). Keefektifan Model Course Review Horay Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPS.
Jurnal of Elementary Education . ( http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee). Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruzz Media . Sundayana, R. (2018). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.