Penerapan Metode Menganalisis Kesalahan untuk Meningkatkan Kualitas Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI IA.2 SMA Laboratorium Undiksha Singaraja dalam Pembelajaran Menulis
oleh Ni Komang Dewi Sariani, NIM 0912011062 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  dapat  tidaknya  metode menganalisis  kesalahan  meningkatkan  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI IA.2  SMA  Laboratorium  Undiksha  dalam  pembelajaran  menulis;  (2) mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  metode  menganalisis  kesalahan untuk  meningkatkan  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI  IA.2  SMA Laboratorium Undiksha dalam pembelajaran menulis.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas  XI  IA.2  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Sementara  itu,  objek dalam penelitian ini terbagi menjadi (1) objek yang mencerminkan proses, yakni langkah-langkah menganalisis kesalahan dalam pembelajaran menulis; (2) objek yang  mencerminkan  hasil,  yakni  peningkatan  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa dan  respons  siswa  terhadap  penerapan  metode  menganalisis  kesalahan  dalam pembelajaran  menulis.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes,  angket/kuesioner, observasi,  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh  lalu  dianalisis  dengan  teknik analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) penerapan metode menganalisis kesalahan  dapat  meningkatkan  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  dalam pembelajaran  menulis;  (2)  penerapan  metode  menganalisis  kesalahan  dalam pembelajaran menulis dilakukan dengan beberapa langkah sesuai dengan rencana pembelajaran  yang  dirancang.  Peningkatan  kualitas  tersebut  terlihat  pada  hasil pengeskoran  pada  tulisan  siswa.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai sebesar 73%, sedangkan pada siklus II, mengalami peningkatan menjadi 86,5%. Skor rata-rata kelas juga mengalami peningkatan dari 83,3 pada siklus I menjadi 84,7  pada  siklus  II.  Dari  segi  respons,  pada  siklus  I,  sebanyak  75,6%  siswa memberikan respons positif. Sementara itu, pada siklus II, sebanyak 86,5% siswa memberikan  respons  positif.  Dari  peningkatan  tersebut,  ketuntasan  klasikal  dan respons siswa sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Kata kunci: metode menganalisis kesalahan, kualitas bahasa Indonesia, menulis
Application of Error Analytical Method for Improving Student’s Indonesian Quality at Class XI IA.2 of SMA Laboratorium Undiksha Singaraja in Learning Writing
by Ni Komang Dewi Sariani, NIM 0912011062 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstract
The  research  aims  at  (1)  find  out  can  or  can’t  the  error  analytical  method improving  student’s  Indonesian  quality  at  class  XI  IA.2  of  SMA  Laboratorium Undiksha Singaraja in learning writing; (2) describing the steps of application of error  analytical  method  for  improving  student’s  Indonesian  quality  at  class  XI IA.2 of SMA Laboratorium Undiksa Singaraja in learning writing.
This research used class  action research (PTK) was performing in two cycle. The  subject  of  this  research  was  teacher  and  student  at  class  XI  IA.2  of  SMA Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Then,  the  object  in  this  research  was  divided into (1) object of process  was the steps of error analytical in learning writing; (2) object of result was improving student’s Indonesian quality and student’s response about implementation of error analytical method in learning writing. The data was collecting  by  test  method,  questionnaire,  observation,  and  interview.  Then,  the collected  data  was  analysis  by  qualitative  descriptive  analytical  and  quantitative descriptive analytical.
The  result  of  this  research  shows  that  (1)  the  implementation  of  error analytical  can  improve  student’s  Indonesia  quality  in  learning  writing;  (2) implementation of error analytical method in learning writing conducted through in  some  steps  suitable  to  design  of  the  lesson  plan.  The  improve  Indonesian quality  seen  at  the  student  score  on  their  script.  At  first  cycle,  the  classical completeness is 73%, whereas at the second cycle, the classical completeness was rising to 86.5%. Score of class average was rising too, from 83.3 at the first cycle to 84.7 at second cycle. Student’s response at first cycle was 75.6% student giving positive response. Then, at second cycle, there was 86.5% student giving positive response.  From the rising score and positive response, the  result of this research was filling the successful criteria.
Key words: the method of error analytical, Indonesian quality, write

## PENDAHULUAN
Proses  menuntut  ilmu  tidak  terpisahkan  oleh  kegiatan  menulis  (Akhaidah, dkk, 1998: 1). Akan tetapi, untuk dapat mengungkapkan pikiran ke dalam bentuk tulisan,  bukanlah  pekerjaan  yang  gampang.  Hal  tersebut  senada  dengan pandangan  Finnochairo  (dalam  Saragih,  2002:  1),  bahwa  menulis  termasuk keterampilan  yang  paling  sulit  dilakukan  dibandingkan  dengan  keterampilan berbahasa  lainnya.  Pendapat  Finnochairo  tersebut  didukung  oleh  pandangan Heaton  (dalam  Slamet,  2007:  96)  yang  menilai  keterampilan  menulis  sebagai keterampilan  yang  sukar  dan  kompleks  karena  melibatkan  aspek-aspek keterampilan berbahasa lainnya.
Tidak  heran  jika  keterampilan  menulis  juga  perlu  dilatih  di  samping keterampilan  berbahasa  lainnya,  seperti  menyimak,  berbicara,  dan  membaca. Penguasaan  keterampilan  menulis  ini  akan  tampak  pada  kemampuan  seseorang dalam menyusun, mengembangkan, dan menghasilkan tulisan yang baik. Tulisan yang  baik  mencakup  tiga  aspek,  yakni  akurat,  singkat,  dan  jelas  (Semi  dalam Wahyuningsih, 2009: 10). Dengan demikian, tulisan yang baik merupakan tulisan yang  bermakna  jelas  atau  lugas  dan  merupakan  kesatuan  yang  bulat,  singkat, padat, serta memenuhi kaidah-kaidah gramatikal, termasuk kohesi.
Layaknya  komunikasi  lisan,  keefektifan  komunikasi  tulis  pun  tetap diutamakan. Seperti  yang disampaikan oleh Putrayasa (2009: 1), “agar apa  yang dipikirkan,  diinginkan,  atau  dirasakan  dapat  diterima  oleh  pendengar  atau  yang diajak berbicara, hendaklah bahasa yang digunakannya dapat mendukung maksud atau  pikiran  dan  perasaan  pembicara  secara  jelas”.    Demikian  halnya  dalam bahasa  tulis.  Penulis  juga  dituntut  untuk  menghasilkan  tulisan  yang  tidak multitapsir bagi pembacanya. Senada dengan yang disampaikan Chaer (2007: 84), bahwa bahasa tulis dibuat orang dengan pertimbangan dan pemikiran karena tanpa kehati-hatian si penulis, peluang terjadinya kesalahan dan kesalahpahaman dalam bahasa  tulis  sangat  besar.  Bertolak  dari  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa tulisan menuntut penggunaan bahasa yang baik dan benar.
Istilah bahasa Indonesia yang baik dan benar sejalan dengan bahasa Indonesia baku. Sudiara (2006: 1) mengatakan, “kemampuan berbahasa yang baik dan benar secara  tertulis  dapat  dibina  dan  dikembangkan  secara  formal  melalui
pembelajaran  menulis  (mengarang),  khususnya  wacana  ilmiah”.  Hal  itu sehubungan  dengan  bahasa  Indonesia  yang  wajib  digunakan  dalam  setiap penulisan wacana ilmiah. Pendapat tersebut juga sejalan dengan salah satu fungsi bahasa  Indonesia baku atau bahasa Indonesia standar,  yakni dipergunakan dalam wacana  teknis,  seperti  karangan-karangan  ilmiah,  buku-buku  pelajaran,  laporan- laporan resmi, dan makalah-makalah untuk seminar (Sudiara, 2006: 118).
Bercermin  dari  hal  tersebut  di  atas,  sudah  seharusnya  penulis  senantiasa “sadar norma taat asas” menggunakan bahasa tulis, khususnya penulisan wacana ilmiah.  Namun,  pada  kenyataannya,  tidak  jarang  ditemui  fakta  menyedihkan dalam  penggunaan  bahasa  tulis.  Pemakaian  bahasa  tulis  sering  diremehkan  dan dianggap enteng oleh  sebagian  besar  orang.  Hal  itulah  sekiranya  yang menyebabkan pengguna bahasa tulis tidak tahu dan tidak mau tahu tentang kaidah atau aturan penggunaan bahasa tulis. Fakta demikian juga ditemukan di kalangan siswa, khususnya siswa kelas XI IA.2 SMA Laboratorium Undiksha.
Fenomena  tersebut  peneliti  temui  ketika  melaksanakan  PPL-Real  di  sekolah setempat.  Pada  tulisan  siswa,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan ejaan pada tulisan mereka. Selain ejaan, tulisan siswa juga mengandung kesalahan penggunaan di sebagai  kata  depan  dan di- sebagai  awalan.  Kesalahan  lain  yang terlihat  pada  tulisan  siswa,  yakni  kehadiran  subjek  dan  predikat  secara  implisit dalam  kalimat,  serta  menentukan  kata  baku-nonbaku.  Padahal,  ketika pembelajaran  bahasa  Indonesia,  guru  pengajar  sering  menyelipkan  materi penggunaan  kaidah  kebahasaan  dalam  bahasa  tulis.  Namun,  siswa  tidak  begitu memaknai apa yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  kesalahan  yang  sama  atau kesalahan lain muncul pada tulisan siswa.
Melihat apa yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut,  peneliti  menilai  bahwa  guru aktif mengoreksi kesalahan pada tulisan siswa. Akan tetapi, langkah-langkah yang dilakukan  belum  lengkap  dan  hanya  sekilas  di  sela-sela  pembelajaran berlangsung. Akibatnya, penyampaian guru hanya numpang lewat di benak siswa dan  kesalahan  berbahasa  pada  tulisan  siswa  terus  berlanjut.  Hal  itu  sekiranya kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  seperti  yang disampaikan  oleh  Tribana  (2010:2)  bahwa  selain  menjadi  bidang  akademis,  alat komunikasi,  dan  media  ekspresi,  pembelajaran  materi  bahasa  Indonesia  pada
semua jenjang pendidikan juga mengemban misi pembinaan bahasa yang baik dan benar.
Berdasarkan  hal  tersebut,  diperlukan  cara  agar  kesalahan  berbahasa  siswa tidak  berlarut-larut.  Diperlukan  pula  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa memahami  dan  menjelaskan  kesalahan  berbahasa  dalam  tulisannya.  Secara sederhana,  siswa  perlu  memahami di  mana letak  kesalahan, mengapa salah,  dan bagaimana seharusnya  sesuai  kaidah  bahasa  Indonesia  baku.  Solusi  yang ditawarkan  dalam  penelitian  ini  adalah  menerapkan  metode  menganalisis kesalahan  dalam  pembelajaran  menulis.  Dalam  metode  menganalisis  kesalahan, ada  beberapa  langkah  yang  bisa  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  menulis. Secara  umum,  langkah-langkah  metode  menganalisis  kesalahan,  yakni  (1) mencari  letak  kesalahan,  (2)  menjelaskan  kesalahan,  dan  (3)  memperbaiki kesalahan. Dengan penerapan metode menganalisis kesalahan secara utuh, sesuai dengan  langkah-langkah  yang  ada,  dalam  pembelajaran  menulis,  pemahaman siswa terhadap aspek kebahasaan lebih maksimal.
Bertolak dari hal tersebut, penelitian ini membahas tentang (1) dapat tidaknya metode  menganalisis  kesalahan  meningkatkan  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa kelas  XI  IA.2  SMA  Laboratorium  Undiksha  dalam  pembelajaran  menulis;  (2) langkah-langkah  penerapan  metode  menganalisis  kesalahan  untuk  meningkatkan kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI  IA.2  SMA  Laboratorium  Undiksha dalam  pembelajaran  menulis.  Sesuai  masalah  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan untuk  (1)  mengetahui  dapat  tidaknya  metode  menganalisis  kesalahan meningkatkan kualitas bahasa Indonesia siswa kelas XI IA.2 SMA Laboratorium Undiksha  dalam  pembelajaran  menulis;  (2)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  metode  menganalisis  kesalahan  untuk  meningkatkan  kualitas  bahasa Indonesia siswa kelas XI IA.2 SMA Laboratorium Undiksha dalam pembelajaran menulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  ini dilakukan dalam  rangka  memecahkan masalah  guru dalam memperbaiki  kualitas bahasa Indonesia siswa dalam pembelajaran menulis. Sesuai dengan prinsip PTK,
yakni  pemberian tindakan siklus  yang berkelanjutan sampai diperoleh hasil  yang diinginkan, penelitian ini tidak cukup dilakukan satu tahap.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  XI  IA.2  SMA Laboratorium  Undiksha,  Singaraja.  Sementara  itu,  objek  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  (1)  objek  yang  mencerminkan  proses  yang  meliputi  langkah-langkah menganalisis  kesalahan  dalam  pembelajaran  menulis;  (2)  objek  yang mencerminkan  produk  meliputi  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  dalam pembelajaran menulis dan respons siswa terhadap penerapan metode menganalisis kesalahan dalam pembelajaran menulis.
Data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  yang  dimaksud  berupa  perilaku  siswa  selama pembelajaran,  respons  siswa  terhadap  pemberian  tindakan,  dan  langkah-langkah pelaksanaan  tindakan  di  kelas;  sedangkan  data  kuantitatif  berupa  respons  siswa dan kualitas bahasa Indonesia siswa yang ditunjukkan dengan skor tulisan siswa. Sehubungan  dengan  itu,  data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode observasi,  metode  angket,  metode  tes,  dan  metode  wawancara.  Adapaun instrumen yang digunakan disesuaikan dengan metode pengumpulan data, antara lain  (1)  metode  observasi  menggunakan  pedoman  observasi;  (2)  metode  angket menggunakan  angket/kuesioner;  (3)  metode  tes  menggunakan  tes  dan  pedoman pengeskoran tulisan siswa.
Data  yang  sudah  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif dan  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  data  deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan menggunakan  kata-kata  (verbal),  sedangkan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif dilakukan dengan mengolah data yang berupa angka-angka statistik. Data tentang kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  dianalisis  dengan analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Sementara  itu,  data  tentang  langkah-langkah pembelajaran menulis yang diintegrasikan dengan metode menganalisis kesalahan dianalisis  dengan  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Lain  halnya  dengan  data respons  siswa  yang  dianalisis  dengan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif kualitatif. Hal itu mengingat respons siswa dikumpulkan dengan angket dan wawancara.
Mengacu  pada  karakteristik  PTK,  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  ini ditandai  dengan  adanya  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Perubahan  tersebut  dapat  diketahui  dengan  membandingkan  antara  sebelum  dan setelah  tindakan.  Namun,  agar  keberhasilan  penelitian  ini  dapat  diketahui  secara pasti  (valid),  diperlukan  kriteria  atau  patokan  sebagai  kriteria  keberhasilan penerapan  tindakan.  Kiteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  yakni  (1) kemampuan  menulis  siswa  ditunjukkan  dengan  75%  siswa  mendapat  nilai  ≥76 (mengacu pada KKM bahasa Indonesia kelas XI di SMA Lab.Undiksha; (2) 75% siswa  menunjukkan  respons  positif  terhadap  pembelajaran  menulis  yang diintegrasikan  dengan  metode  menganalisis  kesalahan.  Dengan  demikian, penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dan  dapat  dihentikan  jika  sudah  memenuhi kriteria keberhasilan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terkait hasil tes, pada siklus I, terkumpul 37 karya ilmiah dari 39 siswa karena dua orang siswa tidak kunjung mengumpulkan sampai batas waktu yang diberikan guru. Setelah diskor, diperoleh hasil bahwa secara klasikal, 27 orang siswa (73%) memperoleh nilai di atas KKM.
Pada  siklus  I,  langkah-langkah  pembelajaran  menulis  yang  disertai  dengan metode menganalisis kesalahan terdiri atas (1) pembuatan draf awal tulisan (karya ilmiah),  yang  dilakukan  dengan  perumusan  topik,  pembuatan  kerangka  tulisan, dan  pengembangan  kerangka  tulisan;  (2)  mengoreksi  tulisan  siswa  dengan menandai  kesalahan  berbahasa  siswa  menggunakan  seperangkat  penanda kesalahan; (3) membagikan tulisan siswa dan menugaskan siswa menginterpretasikan  tanda  kesalahan  agar  siswa  memahami  letak  dan  jenis kesalahan  dalam  tulisan  mereka;  (4)  guru  menjelaskan  jenis  kesalahan  yang dijumpai dalam tulisan siswa; (5) menugasi siswa memperbaiki tulisan dan disetor sebagai  draf  akhir.  Draf  akhir  tersebut  kembali  dinilai  untuk  memperoleh  skor siswa.
Hasil  tes  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Hal  itu  terlihat  pada peningkatan jumlah siswa yang berhasil memperoleh skor di atas KKM, meskipun masih ada dua orang siswa yang tidak mengumpulkan tulisan. Ketuntasan klasikal
pada  siklus  II  adalah  86,5%  atau  sebanyak  32  orang  siswa.  Skor  rata-rata  kelas juga mengalami peningkatan, yakni menjadi 84,7. Sementara itu, hasil angket juga mengalami peningkatan. Pada siklus II, 86,5% siswa memberikan respons positif terhadap pelaksanaan tindakan.
Pada  siklus  II,  langkah-langkah  yang  dilakukan  tidak  berbeda  jauh  saat pelaksanaan  siklus  I.  Namun,  secara  teknis,  ada  perubahan  yang  dilakukan  oleh guru.  Pertama,  pada  tahap  menjelaskan  kesalahan,  guru  lebih  banyak menggunakan contoh untuk mendukung setiap penjelasan yang diberikan. Kedua, saat pembuatan draf awal dan draf akhir tulisan guru memberikan pembimbingan “dari  hati  ke  hati”  kepada  siswa  yang  belum  mengerti.  Pembimbingan  tersebut diadakan saat jam pelajaran dan di luar jam pelajaran. Ketiga, pada siklus II, guru mendampingi siswa saat pengambilan data untuk karya ilmiah yang disusun.
Fokus  penelitian  ini  mencakup  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  dalam pembelajaran  menulis  dan  langkah-langkah  penerapan  metode  menganalisis kesalahan dalam pembelajaran menulis. Temuan pertama, Temuan pertama, yakni metode  menganalisis  kesalahan  dapat  meningkatkan  kualitas  bahaasa  Indonesia siswa  dalam  pembelajaran  menulis.  Seperti  yang  disampaikan  Ellis  (dalam Tarigan,  1990:  68),  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang belajar  bahasa  akan  memberikan  manfaat  kepada  siswa  itu  sendiri.  Dari pemberian  tindakan  yang  sudah  dilakukan,  siswa  telah  merasakan  manfaat  yang diperoleh  setelah  menganalisis  kesalahan  tulisannya  sendiri.  Manfaat  itu  terlihat pada hasil tes, yang menunjukkan peningkatan ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widiadnyani  (2007).  Hal  itu  dapat  diamati  pada  peningkatan  ketuntasan  klasikal dari  67,6%  pada  siklus  I  menjadi  88,9%  pada  siklus  II.  Peningkatan  tersebut dicapai  karena  pada  siklus  II,  Widiadnyani  (selaku  peneliti)  memberikan kesempatan  siswa  untuk  berdiskusi  dan  diberikan  kesempatan  mengoreksi  lebih lama.  Temuan  yang  sama  juga  tampak  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sudiara  (2002).  Temuan  Sudiara  memperlihatkan  bahwa  aktivitas  menganalisis kesalahan dapat meminimalkan kesalahan bahasa tulis siswa.
Menganalisis  kesalahan  dalam  tulisan  memberikan  pemahaman  bagi  siswa tentang  tiga  hal: di  mana letak  kesalahannya, mengapa salah,  dan bagaimana perbaikannya  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  baku.  Tidak  hanya  bagi siswa, menganalisis kesalahan juga bermanfaat bagi guru sebagai indikator sejauh mana  keberhasilan  pembelajaran  tata  bahasa  yang  hanya  bersifat  implisit  dalam pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Tarigan  (1990:  69) yang menyatakan bahwa pemahaman terhadap kesalahan berbahasa adalah umpan balik  yang  sangat  berharga  bagi  pengevaluasian  dan  perencanaan  penyusunan materi dan strategi pembelajaran di kelas.
Penerapan  metode  menganalisis  kesalahan  dapat  meningkatkan  kualitas bahasa  Indonesia  siswa  dalam  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  respons  positif siswa  terhadap  penerapan  tindakan  di  kelas.  Pada  siklus  I,  75,6%  siswa memberikan  respons  positif  terhadap  penerapan  metode  menganalisis  kesalahan, sedangkan pada siklus II, respons positif 86,5%.
Hasil  kuesioner  tersebut  menunjukkan  bahwa  bagi  siswa,  penerapan  metode menganalisis  kesalahan  dalam  pembelajaran  menulis  telah  memberikan  manfaat: (1)  siswa  dapat  memahami  kaidah-kaidah  kebahasaan;  (2)  siswa  lebih  mudah mengoreksi  dan  merevisi  kesalahan  dalam  tulisan;  (3)  siswa  mendapatkan  ilmu lebih  sehingga  menambah  pemahaman  siswa  tentang  kaidah-kaidah  kebahsaan; (4) kualitas bahasa Indonesia dalam tulisan siswa meningkat. Tidak hanya itu, dari hasil  kuesioner  tersebut  juga  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  senang  dan menganggap  pembelajaran  menulis  lebih  menyenangkan  sekaligus  bermakna dengan  penerapan  metode  menganalisis  kesalahan,  serta  untuk  pembelajaran menulis  selanjutnya,  siswa  ingin  guru  tetap  menerapkan  metode  menganalisis kesalahan.  Bahkan,  dari  wawancara  dengan  siswa,  mereka  ingin  guru  tetap menggunakan  metode  menganalisis  kesalahan  dalam  pembelajaran  menulis lainnya  agar  mereka  semakin  paham  dan  terbiasa  menggunakan  kaidah-kaidah bahasa Indonesia baku. Respons positif tersebut juga terekam dalam pengamatan peneliti,  yakni  siswa  terlihat  antusias  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Suasana pembelajaran di kelas juga berlangsung multiarah dan kondusif.
Temuan kedua, yakni dalam pembelajaran yang diintegrasikan dengan metode menganalisis  kesasalahan,  ada  beberapa  langkah  yang  harus  diikuti.  Hal  itu
sejalan  dengan  analisis  kesalahan  yang  terdiri  atas  beberapa  langkah  (Tarigan, 1990). Selain itu, dalam menulis juga ada tahapan seperti yang disampaikan oleh Tomkins  (dalam  Sukino,  2010:  19—20).  Dalam  konteks  pembelajaran  menulis, ada  tiga  tahap  penting  untuk  menghasilkan  tulisan,  yakni  tahap  prapenulisan (perencanaan),  tahap  penulisan,  dan  tahap  revisi  (Pena,  2010).  Oleh  karena  itu, langkah-langkah  pembelajaran  menulis  yang  diintegrasikan  dengan  metode menganalisis  kesalahan  juga  terdiri  atas  beberapa  langkah  yang  memadukan tahapan menulis dan metode menganalisis kesalahan.
Metode  menganalisis  kesalahan  terlihat  ketika  siswa  sudah  mengembangkan kerangka  tulisan,  yakni  pada  fase  pengeditan  ( editing ).  Seperti  yang  dijelaskan Tomkins  (dalam  Sukino  2010:  10),  tahap  pengeditan  atau  penyuntingan difokuskan pada masalah mekanik, antara lain masalah ejaan, penggalan kata, dan sebagainya. Memasuki tahap pengeditan, guru mengoreksi kesalahan dalam karya tulis  siswa.  Hal  itu  mengacu  pada  pendapat  Tarigan  (1990:  177),  “dalam pendidikan dan pengajaran bahasa, kegiatan mencari dan menganalisis kesalahan dengan rinci tanpa diikuti dengan kegiatan mengoreksi atau perbaikan merupakan kegiatan yang belum sempurna”.
Draf  awal  yang  dikumpulkan  siswa  selanjutnya  dikoreksi  dengan menggunakan  teknik  koreksi  tidak  langsung.  Penggunaan  teknik  koreksi  tidak langsung  ini  didasari  oleh  pendapat  Tarigan  (1990:  90)  yang  mengatakan  bahwa teknik  koreksi  langsung  membuat  pelajar  pasif,  hanya  bisa  menerima  dan  tidak mendapat  kesempatan  untuk  berpikir  mendalam  tentang  kesalahan  dalam  tulisan mereka.  Tarigan  juga  mencontohkan  hasil  penelitian  Lalande  (dalam  Tarigan, 1990:  92)  yang  menunjukkan  bahwa  esai  bahasa  Jerman  pelajar  lebih  baik hasilnya  dengan  menerapkan  teknik  koreksi  tidak  langsung  daripada  yang menerapkan  teknik  koreksi  langsung.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bersama  guru menggunakan teknik koreksi tidak langsung yang dilakukan dengan menggunakan seperangkat tanda untuk menandai kesalahan berbahasa siswa.
Temuan  langkah-langkah  ini  memiki  kesamaan  dengan  temuan  penelitian sebelumnya.  Pada  penelitian  Sudiara  (2002)  dan  Widiadnyani  (2007),  memiliki tahapan  yang  mirip,  tetapi  ada  sedikit  perbedaan  seperti  pada  penggunaan  tanda kesalahan  yang  peneliti  gunakan  tidak  digunakan  dalam  dua  penelitian  tersebut.
Perbedaan  lainnya  adalah  pada  tahap  koreksi,  peneliti  menugaskan  si  pemilik tulisan  yang  mengoreksi  karya  ilmiah  yang  dibuat,  sedangkan  pada  kedua penelitian  tersebut,  tulisan  dikoreksi  oleh  siswa  lain,  kemudian  ditulis  kembali (sesuai dengan perbaikan yang diberikan) oleh si pemilik paragraf.
Walaupun sudah memenuhi kriteria keberhasilan, bukan berarti penelitian ini sudah  sempurna.  Di  balik  semua  itu,  penelitian  ini  masih  memiliki  keterbatasan. Penelitian  ini  belum  secara  maksimal  dalam  meningkatkan  kualitas  ejaan  dalam tulisan  siswa.  Hal  itu  mengingat  luasnya  cakupan  teori  tata  bahasa  yang  ada, termasuk  ejaan,  sedangkan  waktu  pembelajaran  terbatas.  Pada  penelitian  ini, selain  menitikberatkan  pada  peningkatan  kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  dalam pembelajaran  menulis,  guru  juga  dituntut  untuk  menuntun  siswa  menulis  karya ilmiah.  Oleh  karena  itu,  waktu  2x45  menit  untuk  menjelaskan  teori  tata  bahasa dinilai tidak mencukupi. Meskipun sudah disiasati dengan pertemuan tambahan di luar  jam  pelajaran,  pada  kenyataannya,  masih  belum  menunjukkan  hasil  yang masksimal.  Terbukti,  dari  hasil  evaluasi  terhadap  karya  ilmiah  siswa,  masih  ada siswa  yang  belum  tuntas.  Ketidaktuntasan  siswa  bersangkutan  karena  skor  ejaan yang kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan penyajian di atas, terlihat bahwa metode menganalisis kesalahan dapat meningkatkan kualitas bahasa Indonesia siswa dalam pembelajaran menulis. Peningkatan kualitas tersebut terlihat pada peningkatan skor yang diperoleh siswa dari  73%  pada  siklus  I  menjadi  86,5%  pada  siklus  II.  Selain  itu,  meningkatnya kualitas  bahasa  Indonesia  siswa  dalam  karya  tulis  yang  dibuat  juga  terlihat  pada respons  siswa  terhadap  pelaksanaan  tindakan  di  kelas.  Dari  penyebaran angket/kuesioner  yang  dilakukan,  sebanyak  75,6%  siswa  memberikan  respons positif  pada  siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II,  sebanyak  86,5%  siswa  yang memberikan respons positif.
Dalam  penerapan  metode  menganalisis  kesalahan  dalam  pembelajaran menulis,  ada  beberapa  langkah  yang  dilalui.  Secara  sederhana,  langkah-langkah tersebut terdiri atas (1) menuntun siswa membuat draf awal, mulai dari pemilihan topik,  sampai  menyusun  dan  mengembangkan  kerangka  tulisan,  (2)  mengoreksi
tulisan dengan menandai kesalahan berbahasa, (3) menjelaskan kesalahan, dan (4) menugasi siswa membuat draf akhir.
Adapun  saran-saran  yang  dapat  disampaikan  dalam  penelitian  ini,  yakni  (1) kepada siswa, disarankan agar membiasakan diri menggunakan bahasa Indonesia yang  baik  dan  benar  tidak  hanya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  tetapi juga  dalam  setiap  situasi  di  sekolah;  (2)  kepada  guru-  guru  bahasa  Indonesia, disarankan agar menggunakan metode menganalisis kesalahan sebagai salah satu strategi untuk meningkatkan  kualitas bahasa Indonesia siswa; (3) kepada peneliti lain, hasil yang dicapai dan keterbatasan dalam penelitian ini agar dapat dijadikan pijakan  untuk  meneliti  sisi  lain  metode  menganalisis  kesalahan  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhaidah,  Sabarti,  dkk.  1998. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Alwi,  Hasan,  dkk.  2003. Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
-------, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, Ni Kadek Ari Krisna. 2010. Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Biografi  dengan  Teknik  Koreksi  Teman  Sebaya  Pada  Siswa  Kelas  X Administrasi  Perkantoran  C  Di  SMK  Negeri  1  Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kartono.  2009. Menulis  Tanpa  Rasa  Takut  Membaca  Realitas  dengan  Kritis.
Yogyakarta: Kanisius.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Kurniawan, Dwi Ramlan. 2010. “ Pembakuan Bahasa Indonesia ”. http://ramlannarie.wordpress.com// (diakses 22 Februari 2011).
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Pena. 2010. “Pembelajaran Menulis Part III”. Tersedia pada
http://senandungpena.blogspot.com/2010/07/pembelajaran-menulis-part- iii.html#.UYyhUkpz8fY (diakses pada 10 Mei 2013).
Putrayasa,  Ida  Bagus. Kalimat  Efektif:  Diksi,  Struktur,  dan  Logika .  2009. Bandung: PT Refika Aditama.
Saragih,  Elza  Leyli  Lisnora.  2002.  Analisis  Kesalahan  Bahasa  Indonesia  Tulis Siswa  Sekolah  Lajutan  Tingkat  Pertama  (SLTP)  Methodist  III  Bandung. Tesis (tidak diterbitkan). Program Pasca Sarjana, Universitas Sumatera Utara.
Sitanggang,  S.R.H.  (Ed.).  2010. Guru  Bahasa  Indonesia  Harus  Bisa  Menulis: Antologi Esai Bulan Bahasa . Jakarta: Pusat Bahasa.
Suandi,  I  Nengah.  1988. Analisis  Kesalahan  Dalam  Bebahasa  Indonesia . Singaraja: FKIP Universitas Udayana.
-------.  2008. Pengantar  Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
-------,  dkk.  2011. Buku  Ajar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia:  Berorientasi Integrasi  Nasional  dan  Harmoni  Sosial .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sudiara, I Nyoman Seloka. 2002. Upaya Meminimalkan Kesalahan Bahasa Tulis Siswa  Melalui  Aktivitas  Menganalisis  Kesalahan  dalam  Pembelajaran Menulis. Laporan  Penelitian (tidak  diterbitkan).  Universitas  Pendidikan Ganesha.
-------.  2006. Modul  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Indonesia . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sukino.  2010. Menulis  Itu  Mudah:  Panduan  Praktis  Menjadi  Penulis  Handal. Yogyakarta: Pusat Populer LKiS.
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. 1990. Pengajaran Analisis Kesalahan . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Tarigan.  1994. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tribana, I Gusti Ketut. 2010. “Sekelumit Sorotan Ragam Bahasa Jurnalistik dalam Ujian Nasional Pelajaran Bahasa Indonesia”. Makalah disampaikan dalam Seminar Akademik Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia . Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja, 14 Oktober 2010.
Wahyuningsih,  Putu  Lina.  2009.  Penerapan  Revisi  Tertuntun  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  yang  Kohesif  dan  Koheren Pada  Siswa  Kelas  X.5  SMA  Negeri  1  Marga,  Tabanan. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Wendra,  I  Wayan.  2010. Buku  Ajar  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Widiadnyani,  Desak  Kadek.  2007.  Penerapan  Teknik  Koreksi  Langsung  untuk Meningkatkan Kualitas Bahasa Tulis Siswa Kelas VIII.3 SMP Laboratorium Undiksha  Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha.