## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Persepsi Siswa terhadap Lembar Kegiatan Siswa dengan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual  pada Materi Gelombang Bunyi
Dini Bismutika 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 5, 2022 Revised Jan 19, 2022
Accepted Feb 3, 2022
Tujuan  Penelitian: Mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  LKS  dengan pendekatan kontekstual pada materi gelombang bunyi.
Metodologi: Penelitian  yang  dilakukan  adalah  berbentuk  penelitian  dan pengembangan  (Research  and  Development).  Dalam  penelitian  ini  model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan ADDIE.
Temuan Utama: Respon siswa positif terhadap LKS kontekstual yang dibuat. Berdasarkan hal ini, maka LKS kontekstual fisika dinyatakan efektif dan layak digunakan sebagai salah satu bahan ajar pada matreri Gelombang Bunyi.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengembangkan  lembar  kegiatan siswa  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  materi  gelombang  bunyi  dan mengetahui persepsi siswa terhadap lembar kegiatan tersebut.
Kata Kunci:

## LKS
Kontekstual Gelombang Bunyi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Dini Bismutika Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: diinibismutiikaa48@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu sarana yang digunakan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia [1].  Belajar  adalah  tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks  untuk  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan [2].  Sedangkan  pembelajaran  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam  proses belajar  mengajar  yang  terlibat  aktif  adalah  guru  dan  siswa  [3].  Pendidikan  di  Indonesia  sedang  mengalami perkembangan. Salah satu yang dilakukan oleh pemerintah yaitu pengembangan kurikulum 2013 yang memiliki tujuan  menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi  [4].  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut  guru  dan  siswa  sangat berperan penting.
Dalam  perkembangannya,  kurikulum  2013  berbasis  kompetensi  mempunyai  beberapa  prinsip.  Salah satunya  adalah    proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta  memberi  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa  [5].  Dari  prinsip  tersebut  guru dituntut untuk menciptakan suasana proses pembelajaran yang dimaksud menurut Kemendikbud (2013) [6].
Namun  melihat  kondisi  yang  terjadi  sekarang  adalah  suasana  proses  pembelajaran  yang  berorientasi pada guru dan siswa tidak berpartisipasi aktif. Seperti dalam pembelajaran mata pelajaran fisika, guru cenderung memberikan  contoh  yang  abstrak  [7].  Siswa  tidak  dapat  membayangkan  dan  mengaplikasikannya.  Hal  ini menyebabkan  persepsi  siswa  mengenai  mata  pelajaran  fisika  itu  sulit  untuk  dipahami.  Sebenarnya,  fisika  itu mudah dan menarik, karena kasus-kasus dalam fisika pada umumnya kita pernah mengalami dalam kehidupan sehari-hari  [8].  Guru  bisa  mengaitkan  konsep-konsep  fisika  dengan  kejadian  sehari-hari  yang  dialami  siswa sehingga  siswa  bisa  membanyangkan  dan  mengalami  langsung  konsep-konsep  tersebut.  Jika  siswa  mengalami
14 langsung atau mempraktekkan langsung suatu konsep fisika, siswa akan mudah mengerti dan memahami konsep tersebut [9].
Untuk  mensiasati  hal  tersebut,  guru  harus  memfasilitasi  siswa  agar  konsep  fisika  yang  diajarkan dipahami oleh siswa. Dengan memahami konsep, siswa bisa menganalisa soal-soal latihan yang berbeda dengan contoh soal. Solusinya yaitu guru bisa menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang menuntun siswa dalam proses pembelajaran [10]. Lembar kerja siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa  dengan  petunjuk  atau  langkah-langkah  untuk  menyelesaikannya  [11].  Dengan  menggunakan  LKS  siswa dapat  berperan  aktif  dan  memahami  konsep  secara  mandiri  dan  guru  sebagai  pembimbing  dalam  proses pembelajaran tersebut [12].
Sebelumnya  sudah  ada  LKS  untuk  membantu  pembelajaran  fisika  namun  dalam  LKS  tersebut  belum menggunakan pendekatan, metode atau model. Dengan menggunakan pendekatan atau model, penyusunan LKS disusun  sesuai dengan pendekatan atau model yang dipakai. Sehingga langkah-langkah dalam LKS lebih jelas. Salah satu pendekatan yang cocok untuk masalah diatas yaitu pendekatan Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning )  [13].  Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  merupakan  salah  satu pembelajaran berbasis kompetensi yang dapat digunakan untuk mengefektifkan dan menyukseskan implementasi kurikulum 2013 yang merupakan pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan  dunia  kehidupan  siswa  secara  nyata,  sehingga  siswa  mampu  menghubungkan  dan  menerapkan kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari  [14].  Berdasarkan  hal  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  LKS  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  materi  gelombang bunyi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  berbentuk  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Dalam  penelitian  ini  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  fase  atau  tahap,  yaitu Analyze,  Design,  Development, Implementation,  dan  Evaluation .  Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  jenis  data  yang  diperoleh  bersifat kualitatif  dan  kuantitatif.  Instrumen  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian bentuk angket atau kuesioner. Dalam penelitian ini dilakukan pengumpulan data dengan melihat persepsi  siswa terhadap  LKS  yang  dikembangkan  pada  materi  Gelombang  Bunyi  melalui  angket  tertutup.  Angket  tertutup  ini selanjutnya akan dilanalisis reliabilitas angket dan analisis dengan skala.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelayakan  LKS  diperoleh  berdasarkan  uji  coba  yang  dilakukan  di  kelas  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  1 Kota Jambi, di mana data yang diambil adalah persepsi siswa terhadap LKS yang telah  dikembangkan. Angket yang digunakan terdiri dari 4 aspek penilaian yaitu desain pembelajaran, materi, keterbacaan LKS dan visualisasi LKS. Empat aspek penilaian itu terdiri dari 21 butir pernyataan. Berdasarkan angket persepsi siswa didapatkan persentase angket sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Angket Desain Pembelajaran No Pernyataan Persentase Kategori 1 Tujuan pembelajaran dalam LKS disampaikan dengan jelas 98% Sangat Baik 2 Urutan Penyajian LKS jelas 93% Sangat Baik 3 LKS sesuai dengan karaktaristik siswa 78% Baik 4 Tampilan LKS menarik 78% Baik
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang  telah  penulis  kembangkan  dari  segi  desain sudah dikategorikan memiliki kelayakan yang sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari persentase jawaban persepsi siswa yang jika dirata- ratakan memiliki persentase sebesar 86,67% yaitu berkategori Sangat baik.
Dari 4 item dalam aspek desain pembelajaran, persentase yang paling rendah adalah item nomor 3 dan 4 yaitu LKS sesuai dengan kerakteristik siswa dan tampilan LKS menarik. Dari item tersebut diperoleh persentase sebesar 78%. Dilihat dari persesntase item nomor 3 dan 4, terhihat bahwa LKS yang dikembangkan belum sesuai dengan karakteristik siswa dan belum menarik menurut siswa. Dikarenakan di dalam 1 kelas terdapat 30 orang siswa  yang  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda.  LKS  kontekstual  yang  dikembangkan  ini,  belum  bisa sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  siswa.  Untuk  itu,  perlu  dikembangkan  lagi  sehingga  LKS  yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik masing-masing siswa dan menarik perhatian siswa.
Selanjutnya  analisis  dilakukan  pada  aspek  materi.  Untuk  persentase  aspek  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
15 Tabel 2. Persentase Aspek Materi Pembelajaran No Pernyataan Persentase Kategori 1 Penyajian materi didalam LKS sederhana dan mudah dipahami 89% Sangat Baik 2 Petunjuk pengunaan LKS jelas dan bisa membantu menggunakan LKS ini. 88% Sangat Baik 3 Informasi yang ada dalam LKS membantu dalam pembelajaran. 72% Baik 4 Penebalan dan memiringkan bagian kalimat yang penting pada LKS membantu memahami pelajaran. 87% Sangat Baik 5 Uraian gambar jelas dan sesuai dengan langkah-langkah yang disajikan 93% Sangat Baik
Berdasarkan tabel  2 dapat disimpulkan bahwa dari segi materi LKS yang telah dikembangkan memiliki kelayakan yang sangat baik. Ini dapat dilihat dari persentase jawaban persepsi siswa terhadap aspek materi yang jika dirata-ratakan memiliki persentase sebesar 85,78%.
Dari 5 item dalam aspek materi pembelajaran, persentase yang paling rendah adalah item nomor 3 yaitu informasi yang ada dalam LKS membentu dalam pembelajaran. Dari item tersebut diperoleh persentase sebesar 72%.  Dilihat  dari  persentase  item  nomer  3,  terlihat  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  dalam  penyelesaian  LKS informasi yang disediakan belum lengkap untuk membentu siswa. Untuk itu perlu dikembangkan lagi agar LKS dapat membantu siswa menyelesaikan LKS.
Selanjutnya  analisis  dilakukan  pada  aspek  keterbacaan  LKS.  Persentase  aspek  ini  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Persentase Aspek Keterbacaan LKS No Pernyataan Persentase Kategori 1 Kalimat yang digunakan dalam LKS mudah dipahami 70% Baik 2 Bahasa yang digunakan jelas dan sederhana 92% Sangat Baik 3 Tampilan judul dan subjudul LKS jelas 76% Baik 4 Ukuran huruf pada tulisan sudah sesuai 76% Baik 5 Tampilan dan ukuran gambar sudah jelas 68% Baik 6 Informasi yang terdapat didalam LKS jelas dan mudah dimengerti 93% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 3dari segi keterbacaan LKS dapat disimpulkan bahwa LKS yang telah dikembangkan memiliki  tingkat  keterbacaan  atau  bahasa  yang  baik.  Ini  dapat  dilihat  dari  persentase  jawaban  persepsi  siswa terhadap 6 aspek yang secara  keseluruhan jika dirata-ratakan memiliki persentase sebesar 79,26%.
Dari  6  item  dalam  aspek  keterbacaan  LKS,  persentase  yang  paling  rendah  adalah  item  nomor  5  yaitu tampilan  dan  ukuran  gambar  sudah  jelas.  Dari  item  nomor  5  diperoleh  persentase  sebesar  69%.  Dilihat  dari persentase nomor 5, terlihat bahwa tampilan dan ukuran gambar harus disesuaikan dengan kebutuhan.
Selanjutnya  analisis  dilakukan  pada  visualisasi  LKS.  Persentase  aspek  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4. Persentase Aspek Visualisasi LKS No Pernyataan Persentase Kategori 1 Langkah-langkah kegiatan dalam LKS ini sangat membantu siswa dalam memahami pelajaran 89% Sangat Baik 2 LKS mendorong minat siswa untuk belajar 87% Sangat Baik 3 Bahasa yang digunakan dalam LKS komunikatif dan tidak membosankan. 82% Baik 4 LKS dapat membantu siswa mengingat materi pelajaran 93% Sangat Baik 5 LKS memberikan kemudahan kepada siswa untuk belajar secara mandiri 89% Sangat Baik 6 LKS membuat kegiatan pembelajaran menjadi terarah 72% Baik
Berdasarkan  tabel  4  dari  segi  visualisasi  bahwa  LKS  dapat  disimpulkan  bawa  LKS  yang  telah dikembangkan  memiliki  kelayakan  yang  sangat  baik.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  persentase  jawaban  persepsi siswa terhadap 6 aspek visualisasi yang secara keseluruhan jika dirata-ratakan adalah sebesar 85,37%.
Dari  6  item  aspek  visualisasi  LKS,  persentase  yang  paling  rendah  adalah  item  nomor  6  yaitu  LKS membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  terarah.  Dari  item  ini  diperoleh  hasil  persentase  sebesar  72%.  Siswa memberikan  persepsi  demikian  karena  siswa  belum  menggunakan  LKS  ini,  sehingga  hasil  persepsi  tentang pernyataan ini rendah.
Dari  uji  coba  yang  dilakukan  kepada  siswa  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  sudah  layak  digunakan  sebagai  panduan  untuk  guru  dan  siswa
16 SMA pada proses pembelajaran Gelombang Bunyi di kelas. Hal ini dapat dilihat dari persentase persepsi siswa terhadap LKS ini yang berkategori baik.

## 4. KESIMPULAN
Aspek  desain  pembelajaran,  persepsi  siswa  yaitu  86,67%  (kategori  sangat  baik),  aspek  materi pembelajaran, persepsi siswa yaitu 85,78% (kategori sangat baik), aspek keterbacaan LKS, persepsi siswa yaitu 79,26%  (kategori  baik),  aspek  visualisasi  LKS,  persepsi  siswa  yaitu  85,37%  (kategori  sangat  baik).  Dari  hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa respon siswa positif terhadap LKS kontekstual yang dibuat. Berdasarkan hal ini,  maka  LKS  kontekstual  fisika  dinyatakan  efektif  dan  layak  digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  pada matreri Gelombang Bunyi kelas XII SMA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada siswa  kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 1 Kota Jambi dan juga guru serta pihak yang terlibat, karena dengan adanya keterlibatan mereka penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.

## REFERENSI
[1] I.  Bararah,  “Pengelolaan  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran,” Mudarrisuna , Vol. 10, No. 2, P. 351, 2020.
[2] Firmansyah,  “Penerapan  Teori  Pembelajaran  Kognitif  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan,” J. Pendidik. , Vol. 5, No. 2, Pp. 154–164, 2016.
[3] Nurdyansah  And  F.  Toyiba,  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Madrasah  Ibtiaiyah,” J. Pendidik. Islam , Vol. 3, No. 1, Pp. 929–930, 2018, [Online]. Available: Http://Eprints.Umsida.Ac.Id/1610.
[4] Y.  P.  Sukiminiandari,  A.  S.  Budi,  And  Y.  Supriyati,  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan  Saintifik,”  In Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal)  Snf2015 ,  2015,  Vol.  Iv,  Pp.  20–26,  Doi: 10.55681/Jige.V2i1.73.
[5] W.  Widayat,  Kasmui,  And  S.  Sukaesih,  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Pembelajaran  Ipa Terpadu Pada Tema Sistem Gerak Pada Manusia,” Unnes Sci. Educ. J. , Vol. 3, No. 2, Pp. 535–541, 2014.
[6] K. Supardi, “Media Visual Dan Pembelajaran Ipa,” J. Inov. Pendidik. Dasar , Vol. 1, No. 2, Pp. 160–171, 2017.
[7] T.  A.  Santosa,  A.  Razak,  Lufri,  Zulyusri,  E.  Fradila,  And  F.  Arsih,  “Meta-Analisis:  Pengaruh  Bahan  Ajar  Berbasis Pendekatan  Stem  Pada  Pembelajaran  Ekologi,” J.  Digit.  Learn.  Educ. ,  Vol.  01,  No.  1,  Pp.  1–9,  2021,  Doi: 10.52562/Jdle.V1i01.24.
[8] I.  Fadilla,  B.  Maharani,  Usmeldi,  And  Festiyed,  “Meta  Analisis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Riset  Pada Pembelajaran Ipa Dan Fisika,” J. Penelit. Pembelajaran Fis. - , Vol. 5, No. 2, Pp. 188–195, 2019.
[9] R. Riskawati, L. Yuliati, And E. Latifah, “Penguasaan Konsep Suhu Dan Kalor Dengan Experiential Learning Melalui Pembelajaran Destilasi Air Laut Received,” Jrpf (Jurnal Ris. Pendidik. Fis. , Vol. 5, No. 1, Pp. 58–64, 2020.
[10]  Astuti And N. Sari, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas X Sma,” J. Cendekia J. Pendidik. Mat. , Vol. 1, No. 2, Pp. 13–24, 2017.
[11]  Y.  Haryonik  And  Y.  B.  Bhakti,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Lembar  Kerja  Siswa  Dengan  Pendekatan  Matematika Realistik,” Mapan  J. Mat. Dan Pembelajaran , Vol. 6, No. 1, Pp. 40–55, 2018.
[12]  M.  Magdalena,  Zagoto,  And  O.  Dakhi,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Peminatan  Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas Xi Sekolah Menengah Atas,” J. Rev. Dan Pengajaran , Vol. 1, No. 1, Pp. 157– 170, 2018.
[13]  S.  Azmir  And  N.  S.  Yolanda,  “Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Dalam  Pembelajaran  Operasi Bentuk Aljabar,” Ekasakti Educ. J. , Vol. 1, No. 1, Pp. 16–23, 2021.
[14]  Rahmihayati, “Metode Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Mtss Terpadu Langsa,” At-Tarbawi J. Pendidikan, Sos. Dan Kebud. , Vol. 5, No. 2, 2018.