## KURIKULUM MERDEKA DAN INTEGRASI MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS DIGITAL PADA JENJANG SD/MI
Durroh Nasihatul Ummah 1 , Nadlir 2 1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya e-mail:
1 02041022003@student.uinsby.ac.id , 2 nadlir@uinsby.ac.id
Diterima: 24 Desember 2022  I  Direvisi: 07 Juni 2023  I  Disetujui: 15 Juni 2023 © 2023 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Agama Islam Universitas Islam Malang

## Abstrak
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  menjadi  tantangan  baru  dalam  dunia  pendidikan. Perubahan  paradigma  praktek  pembelajaran  dari  hanya  menyajikan  informasi  bergeser  menjadi membekali  siswa  dengan  kemampuan  mencari  tahu,  memecahkan  masalah,  digital  literasi  dan kreativitas.  Perubahan  kebijakan  kurikulum  juga  mengakibatkan  perubahan  model,  strategi, metode  dan  media  pembelajaran  yang  baru.  Tujuan  penelitian  ini:  1)  mendeskripsikan  konsep kurikulum  merdeka,  2)  menemukan  Integrasi  media  pembelajaran  berbasis  digital  pada  jenjang sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  menggunakan  kualitatif  deskriptif  dengan pendekatan library  research atau  studi  pustaka.  Pengumpulan  data  diperoleh  dengan  mengkaji berbagai  literatur  yang  relevan.  Analisis  data  melalui  analisis  konten/isi.  Hasil  penelitian menunjukkan  1)  Konsep  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  konsep  hasil  dari  evaluasi kurikulum  2013  yang  memuat  a)  Pembelajaran  terfokus  pada  materi  esensial  sehingga  terdapat waktu  untuk  mendalami  kompetenasi  literasi  dan  numerasi,  b)  Pembelajaran  berbasis  proyek untuk pengembangan keterampilan dan penguatan karakter profil pelajar pancasila. c) Guru diberi kebebasan melakukan diferensiasi dalam pembelajaran sesuai kebutuhan dan kemampuan siswa. 2)  Integrasi  media  pembelajaran  berbasis  digital  dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  dalam perangkat  ajar  yang  berupa  modul  ajar,  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP),  serta  projek  penguatan profil pancasila. Media pembelajaran berbasis digital ini juga tersedia dalam platform digital yang disediakan  Kemenristekdikti  dan  dapat  dikembangkan  guru  dengan  menyesuaikan  kebutuhan siswa.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Media Pembelajaran Digital, Sekolah Dasar.

## Abstract
The rapid development of technology is a new challenge in the world of education. The paradigm shift in  learning  practices  from  only  presenting  information  has  shifted  to  equipping  students  with  the ability  to  find  out,  solve  problems,  digital  literacy  and  creativity.  Changes  in  curriculum  policy  also result in changes to models, strategies, methods and new learning media. The purpose of this study is 1) to describe the concept of an independent curriculum, 2) find integration of digital-based learning media  at  the  elementary  school  level.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative  method  with  a library  research  approach  or  literature  study.  Data  collection  was  obtained  by  reviewing  various relevant  literature.  Data  analysis  through  content  analysis.  The  results  of  the  study  show  1)  The independent  learning  curriculum  concept  is  the  result  of  the  2013  curriculum  evaluation  which includes  a)  Learning  is  focused  on  essential  material  so  that  there  is  time  to  deepen  literacy  and numeracy  competencies,  b)  Project-based  learning  for  developing  skills  and  strengthening  the character of Pancasila student profiles. c) Teachers are given the freedom to make differentiation in learning  according  to  the  needs  and  abilities  of  students.  2)  Integration  of  digital-based  learning
media in the independent curriculum is contained in teaching tools in the form of teaching modules, learning  objectives  flow  (ATP),  as  well  as  projects  to  strengthen  the  Pancasila  profile.  This  digital- based  learning  media  is  also  available  on  a  digital  platform  provided  by  the  Ministry  of  Research, Technology and Higher Education and can be developed by teachers according to students' needs .
Keywords: Independent Curriculum, Digital Learning Media, Elementary School .

## PENDAHULUAN
Kehidupan  pasca  pandemi  covid-19  memberi  tantangan  baru  di  dunia pendidikan.    Berbagai  upaya  dilakukan  untuk  mengatasi  tantangan  yang menimbulkan permasalahan. Salah satu permasalahannya adalah learning loss atau ketertinggalan  pembelajaran  yang  dialami  oleh  siswa.  Berdasarkan  temuan studi internasional  dan  nasional  menunjukkan  anak-anak  Indonesia  mengalami  krisis pembelajaran  dimana  mereka  kesulitan  dalam  literasi  bacaan  sederhana  dan numerasi  dalam  konsep  hitung  matematika.  Pemerintah  mulai  berupaya memulihkan  kondisi  tersebut  dengan  mengeluarkan  kebijakan  perubahan kurikulum.  Kurikulum  Indonesia  yang  telah  mengalami  perubahan  beberapa  kali yang  juga  berdampak  pada  proses  pembelajaran.  Pemerintah  menawarkan  tiga kurikulum  yang  bisa  diterapkan  di  satuan  pendidikan  tingkat  dasar  diantaranya kurikulum  2013,  kurikulum  darurat  (penyederhanaan  kurikulum  2013)  dan kurikulum merdeka. (Kemendikbud, 2022).
Kebijakan  kurikulum  di  Indonesia  seringkali  dianggap  sebagai  penentu keberhasilan pendidikan, sehingga seringkali mengalami perubahan dalam waktu singkat. Perubahan kurikulum dimulai dari kurikulum 2013 yang disederhanakan menjadi  kurikulum  darurat  mengingat  situasi  dan  kondisi  pandemi  covid-19. Setelah  itu  mengalami  perubahan  kembali  dari  kurikulum  darurat  menjadi kurikulum  merdeka.  Pengimplementasikan  kurikulum  merdeka  berdasarkan siaran pers (Kemendikbud, 2022) dimulai pada Juli 2022 menganjurkan kesiapan guru  maupun  satuan  pendidikan  dalam  memahami  dan  mengembangkan kurikulum merdeka.
Problematika  yang  muncul  akibat  penerapan  kurikulum  merdeka diantaranya  pendidik  diharapkan  lebih  kreatif  menyusun  modul  ajar,  alur pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  sehingga  tidak  sembarangan  dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk kegiatan pembelajaran setiap  pekannya.  Selain  itu  penguatan  profil  pelajar  pancasila  menjadi  tujuan pekerjaan sekolah.  Pembelajaran tidak hanya dilakukan di dalam kelas, tetapi juga diluar kelas agar siswa menjadi lebih aktif dalam melakukan inovasi (Jannah, dkk, 2022).    Masalah  lain  yang  ditemukan  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu menunjukkan  kontribusi  dalam  cakap  berinteraksi  berdasarkan  tuntutan
kurikulum  merdeka  melainkan  fokus  pada  teori  saja  belum  ada  akselerasi  yang jelas  dalam  membangun  sebuah  pendekatan  dalam  pemanfaatan  teknologi.  Guru juga  masih  mengalami  ketersediaan  literasi  yang  memadai  dari  segi  fasilitas (Sasmita dan Darmansyah, 2022).
Perkembangan teknologi yang semakin pesat juga menjadi tantangan baru dalam dunia pendidikan. Perubahan paradigma dalam praktek pembelajaran, yang awalnya  hanya  menyajikan  informasi  kini  bergeser  menjadi  membekali  siswa dengan  kemampuan  mencari  tahu,  memecahkan  masalah,  digital  literasi  dan kreativitas. Selain itu perkembangan teknologi mengakibatkan perubahan model, strategi, metode dan media pembelajaran yang baru. Tidak menutup kemungkinan di era 5.0 masyarakat harus sudah terbiasa hidup berdampingan dengan teknologi, menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi.  Peraturan  (Permendikbud,  2022) mengajurkan  agar  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien  maka  perlu memunculkan pemanfaatan teknologi.
Peningkatan  inovasi  dan  kreativitas  guru  sangat  diperlukan  dalam membuat  maupun  mengembangkan  model  dan  media  pembelajaran  yang interaktif  bagi  siswa.  Penelitian  Ismail  (2023)  menunjukkan  bahwa  kreativitas guru  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  kelompok  kerja  guru (KKG)  atau  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP), dukungan  kepala  sekolah dan finansial yang cukup. Selain itu, penelitian oleh Prihatini (2022) menunjukan kurangnya  pengalaman  dan  pemahaman  guru  dalam  kurikulum  merdeka membuat  mereka  kurang  siap  menghadapi  kurikulum  merdeka.  Tidak  hanya  itu, penelitian Rahma (2023) menunjukkan bahwa guru masih terbiasa menggunakan pembelajaran konvensional dan masih minim memanfaatkan media pembelajaran berbasis digital. Dari beberapa penelitian tersebut, penerapan kurikulum merdeka mengharapkan  adanya  inovasi  pembelajaran  mulai  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut.  Dengan demikian penting untuk, 1)  mendeskripsikan konsep  kurikulum  merdeka,  2)  Menemukan  integrasi  media  pembelajaran berbasis digital pada jenjang sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kepustakan  ( library  research ).  Menurut  Mestika  Zed,  penelitian  studi  pustaka merupakan  penelitian  dengan  cara  mengkaji  teks  secara  langsung,  dimana  data bersifat  sekunder,  siap  pakai  dan  kondisi  data  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu (Zed,  2008).  Sementara  menurut  Marisi  Butarbutar,  dkk  penelitian  kepustakaan adalah penelitian yang meneliti suatu permaslaahan kemudian mengaitkan dengan tulisan-tulisan  yang  berkaitan  dengan  permaslahan  tersebut  (Butarbutar,  2022).

## Durroh Nasihatul Ummah, Nadlir
Berdasarkan paparan ahli penelitian studi kepustakaan adalah penelitian dengan cara  mengumpulkan  literatur  bacaan  yang  sesuai  dengan  topik  permasalahan. Menurut  Zed  terdapat  empat  langkah  utama  dalam  penelitian  kepustakaan diantaranya  menyiapkan  segala  alat  dan  perlengkapan  baik  pulpen  dan  kertas untuk mencatat, menyusun bibliografi, merencanakan dan mengatur waktu, serta melakukan pencatatan untuk penelitian (Zed, 2008).
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terdapat  dalam  literatur  panduan kurikulum  merdeka  dan  jurnal  yang  terkait  dengan  fokus  penelitian.    Teknik pengumpulan  data  melalui  dokumentasi  dengan  cara  mengeksplor  data  melalui review  literatur,  membaca,  mengkaji,  mencatat  dari  buku  panduan  kurikulum merdeka, jurnal dan artikel yang terakreditasi, laporan penelitian, dan peraturan- peraturan  baik  dari  media  elektronik  maupun  cetak  (Butarbutar,  2022).  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  isi  atau  konten  (Mukhtazar,  2020).  Dalam tahap  analisis,  peneliti  melakukan  proses  memilah  dan  memilih,  kemudian melakukan pembandingan, menggabungkan hingga menemukan keselarasan data yang relevan. Keabsahan hasil analisis diperoleh melalui pengecekan antar pustaka dan membaca kembali pustaka serta memperhatikan hasil diskusi tim penulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Kurikulum Merdeka
Dalam buku saku serba-serbi kurikulum merdeka kekhasan sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah, (Nurani,dkk., 2022) mendefinisikan kurikulum merdeka sebagai  kurikulum  yang  berfokus  pada  konten  esensial  untuk  mengoptimalkan siswa dalam memahami konsep dan menguatkan komptensi. Kurikulum merdeka dihadirkan agar menjadi pemulihan dari krisis belajar yang dialami pendidikan di Indonesia  pasca  pandemi covid-19 .  Krisis  belajar  yang  dialam  adalah ketidakmampuan siswa dalam bidang literasi dan numerasi (Kemendikbud, 2022).
Berdasarkan  Paparan  (Puskurjar,  2022)  materi  1  kebijakan  kurikulum menjelaskan lima dasar hukum yang menjadi landasan dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  untuk  jenjang  sekolah  dasar diantaranya  :  Permendikbudristek  nomor  5  tahun  2022  tentang  standar kompetensi  lulusan  (SKL),  Permendikbudristek  nomor  7  tahun  2022  tentang standar  isi,  Kepmendikbudristek  nomor  56  tahun  2022  tentang  pedoman penerapan  kurikulum  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran,  Keputusan  kepala BSKAP No.008/H/KR/2022 tentang capaian pembelajaran dan Keputusan kepala BSKAP No.009/H/KR/2022 tentang dimensi, elemen, dan sub elemen profil pelajar pancasila pada kurikulum merdeka.
Dalam  Infograsis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Mengajar (Kemendikbud,  2022)  ditemukan  bahwa  proses  pemulihan  pembelajaran membebaskan  sekolah  dalam  memilih  kurikulum  yang  akan  digunakan  dalam satuan  pendidikan.  Untuk  pilihan  pertama  menerapkan  kurikulum  2013  secara utuh  (mandiri  belajar),  pilihan  kedua  menerapkan  kurikulum  darurat  yang merupakan  penyederhanaan  kurikulum  2013  (mandiri  berubah)  atau  pilihan ketiga  menerapkan  kurikulum  merdeka  (mandiri  berbagi).  Selain  itu,  satuan pendidikan  juga  diberi  kewenangan  untuk  memutuskan  akan  menerapkan beberapa  bagian  dari  kurikulum  merdeka,  atau  menerapkan  kurikulum  dengan perangkat  yang  disediakan  maupun  menerapkan  kurikulum  dengan pengembangan perangkat ajar mandiri. Dukungan yang diberikan kepada guru dan stauan  pendidikan  berupa  perangkat  ajar,  pelatihan  dan  penyediaan  sumber belajar,  tunjangan  dan  jaminan  jam  mengajar.  Dalam  implementasinya  tidak  ada kriteria khusus untuk sekolah yang wajib menerapkan kurikulum merdeka, artinya tidak  ada  penyeleksian  khusus  dan  kurikulum  ini  bebas  diterapkan  oleh  seluruh satuan pendidikan yang mau dan berminat menerapkannya.
Berdasarkan  Kepmendikbudristek  Tahun  2022  No.  56  tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  menjelaskan  bahwa  struktur  kurikulum  jenjang  sekolah dasar  memuat  kegiatan  intrakurikuler,  ekstrakurikuler  dan  penguatan  profil pelajar pancasila. Struktur tersebut terbagi ke dalam tiga fase yaitu fase A,B dan C. Pendekatan  yang  digunakan  tetap  tematik,  akan  tetapi  boleh  menggunakan pendekatan  lain  yang  sesuai  kondisi  dan  kebutuhan.  Paparan  (Puskurjar,  2022) materi 1 kurikulum merdeka memiliki kelebihan diantaranya 1) Lebih sederhana karena  fokus  pada  materi  esensial.  2)  Lebih  merdeka,  bagi  siswa  lebih  bebas memilih mata pelajaran yang sesuai minat dan bakatnya, bagi guru dapat mengajar sesuai  perkembangan  dan  capaian  siswa,  bagi  sekolah  dapat  lebih  leluasa  dalam mengelola dan mengembangkan kurikulum sesuai karakteristik siswanya. 3) Lebih relevan  dan  interaktif  dikarenakan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang mendukung pengembangan karakter dan kompetensi profil pelajar pancasila.
Kurikulum merdeka pada jenjang sekolah dasar memiliki beberapa hal yang berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya.  Berikut  ini  tabel  perbandingan  kurikulum 2013  berdasarkan  Permendikbud  67  Tahun  2013  (Kemendikbud,  2013)  dengan kurikulum merdeka berdasarkan KMA 347 Tahun 2022 (Kemenag, 2023) sebagai berikut  :
Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka Kompetensi Inti yang terdiri dari KI- 1 : Sikap Spiritual KI-2 : Sikap Sosial KI-3 : Pengetauhan Capaian  pembelajaran  dirancang sesuai fase.
Fase A untuk kelas I-II
Fase B untuk kelas III-IV

## Durroh Nasihatul Ummah, Nadlir
KI-4 : Keterampilan dan  ada  Kompetensi  Dasar  yang ditetapkan pertahun. Fase C untuk kelas V-VI Perangkat  Ajar  berupa  RPP, Silabus,  Prota,  Promes  dan  lain- lain Perangkat  Ajar  berupa  modul ajar  (pengembangan  RPP),  alur tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan projek penguatan pancasila (P5) Terdapat Mata pelajaran IPA dan IPS Pengabungan menajdi mata pelajaran IPAS Bahasa  Inggris  menjadi  mata pelajaran wajib. Bahasa  Inggris  menjadi  mata pelajaran pilihan. Mata  pelajaran  muatan  lokal menjadi  mata  pelajaran  khusus dalam program intrakurikuler. Mata  pelajaran  muatan  lokal terintegrasi melalui 3 metode : a. Terintegrasi dalam mata pelajaran lain b. Terintegrasi  pada  tema  projek penguatan profil pelajar pancasila c. Menjadi mata pelajaran khusus muatan  lokal  dalam  program intrakurikuler Mata  pelajaran  SBDP  menjadi satu kesatuan seni. Mata  pelajaran  SBDP  hanya diperbolehkan memilih satu jenis seni  saja  diantara  seni rupa,  seni musik, seni tari dan seni teater. Penilaian didasarkan pada Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM. Penilaian  tidak  didasarkan  KKM melainkan  keputusan  guru  dan satuan pendidikan.
Tabel 1. Perbedaan Kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kurikulum  merdeka merupakan  evaluasi  dari  kurikulum  2013.  Ada  beberpa  perubahan  dan pengembangan  redaksi,  penyederhanaan  mata  pelajaran,  dan  perubahan penilaian.  Dengan  demikian  konsep  kurikulum  merdeka  dipaparkan  sebagai berikut :
1. Pembelajaran Berfokus Pada Materi Esensial
Kurikulum  merdeka  menghadirkan  pembelajaran  yang  mendalam, bermakna,  dan  menyenangkan  dengan  menfokuskan  pada  materi  esensial  dan perkembangkan  kompetensi  siswa.  Menurut  Paparan  (Puskurjar,  2022)  materi  2 kurikulum  merdeka,  hal-hal  esensial  pada  jenjang  sekolah  dasar  diantaranya:  1) Penguatan kompetensi dasar dan holistik diantaranya adanya mata pelajaran IPAS (Ilmu Pengetauhan Alam dan Sosial) untuk memahami lingkungan sekitar, adanya integrasi computational  thingking pada  mata  pelajaran  Matematika,  Bahasa Indonesia  dan  IPA,  dan  adanya  mata  pelajaran  pilihan  yaitu  Bahasa  Inggris.  2) Pembelajaran  berbasis  proyek  minimal  2  kali  setahun  untuk  penguatan  profil
pelajar  pancasila.  Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dapat  memberi kesempatan siswa untuk mempelajari tema dan isu penting. Ada lima tema yang dicanangkan  untuk  jenjang  sekolah  dasar antara lain  :  gaya  hidup  berkelanjutan, kearifan  local,  bhineka  tunggal  ika,  rekayasa  teknologi  dan  kewirausahaan.  Akan tetapi  untuk  jenjang  sekolah  dasar  diwajibkan  memilih  minimal  dua  tema  untuk dijalankan setiap tahunnya.
2. Pembelajaran Berbasis Proyek
Adanya profil pelajar pancasila menciptakan pembelajaran berbasis projek sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam mengeksplorasi isu terkini. Profil pelajar pancasila dapat memperkuat karakter dan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.  Selain  itu  siswa  akan  lebih  menghargai  proses  belajarnya,  bertanggung jawab dan peduli dengan sekitarnya.
3. Guru Bebas melakukan Diferensiasi Pembelajaran
Dalam guru diberi kebebasan dalam mengakomodir keberagam minat, dan bakat  siswa.  Guru  bebas  memilih  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa.  Pembelajaran  deferensiasi  mampu  memaksimalkan pembelajaran,  Hal  ini  sejalan  dengan  (Aprima  dan  Sasmita  Sari,  2022)  bahwa penerapan  pembelajaran  diferensiasi  efektif  memenuhi  kebutuhan  siswa  dan meningkatkan  pemahaman  dengan  banyaknya  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  siswa  sehingga  siswa  lebih  antusias  mengikuti  proses pembelajaran.

## Integrasi Media Pembelajaran Berbasis Digital
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  integrasi  adalah  pembauran sehingga  menjadi  satu  kesatuan  yang  bulat  dan  utuh.  Sedangkan  media pembelajaran  menurut  Daryanto  dalam  (Hamid,  2020)  adalah  manusia,  benda maupun  lingkungan  sekitar  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pembelajaran sehingga  mampu  merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Sementara  menurut  Hamka  dalam  Nurfadillah  (2021)  media  pembelajaran didefinisikan  seagai  alat  bantu  baik  fisik  maupun  non  fisik  untuk  perantara memahami materi pembelajaran. Dengan demikian Integrasi media pembelajaran berbasis  digital  adalah  pembauran  media  pembelajaran  ke  dalam  dunia  digital. Dalam  penerapan  kurikulum  media  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dalam kurikulum  merdeka  tentu  sudah  berinovasi  dari  media  konvensional  menuju media berbasis teknologi digital.
Penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  dasar  maupun  madrasah ibtidaiyyah  sangat  penting  untuk  diterapkan  sebab  akan  membantu  mencapai tujuan  pembelajaran.  Sharon  dalam  (Sudarto,dkk,  2022)  media  pembelajaran
dapat digunakan untuk memudahkan komunikasi dalam pembelajaran. Sedangkan Sapriyah (2019) media pembelajaran dapat membantu menyajikan materi abstrak, mengatasi keterbatasan ruang waktu indera, sikap pasif siswa dan menimbulkan persepsi serta pengalaman belajar yang sama. Terlebih dalam kurikulum merdeka, media  pembelajaran  berbasis  digital  tentunya  akan  sangat  membantu  proses kegiatan  belajar  mengajar  dalam  meningkatkan  keterampilan  4C  yaitu  c ritical thinking, communicative, collaboratif, creativity and inovatif (Utami, 2022) .
Tidak  dapat  dipungkiri  media  pembelajaran  berbasis  digital  yang  canggih dapat  memberikan  kebaharuan  bagi  dunia  pendidikan.  Media  pembelajaran berbasis digital merupakan alat bantu pembelajaran untuk menyampaikan materi dengan  memanfaatakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Wijayanti,  I.  A.,  & Siskawati,  F.  S.,  2021).  Media  pembelajaran  berbasis  digital  adalah  media  yang dapat digunakan untuk membuat media yang bersifat audio visual yang berbentuk elektronik  seperti  website,  e-book,  e-modul,  multimedia  interatif  (Mariyah, Budiman, Rohayani, & Audina, 2021).
Anak-anak generasi milenial tentu sudah sangat akrab dan terbiasa dengan teknologi (digital  native). Siswa  sekolah  dasar  dengan  tahap  perkembangan  dan karakteristiknya  yang  unik  memiliki  kebiasaan  menyukai  cara  belajar  yang berbentuk  potongan  kecil  seperti  menonton  video  singkat  dan  membaca  artikerl singkat  dengan  ilustrasi  yang  menarik.  Menurut  Forbes  dalam  (Yanuarti  dan Mukti, 2020) ada 5 tren media berbasis digital yang dapat digunakan dalam dunia pendidikan  diantaranya virtual  reality/augmented  reality/mixed  reality, smartboard ( redesigned  learning  spaces ),  kecerdasan  buatan,  gamifikasi  dan personalisasi belajar.
Dalam  implementasi  kurikulum  merdeka,  media  pembelajaran  berbasis digital  terintegrasi  dalam  perangkat  ajar  yang  dapat  menjadi  pegangan  guru diantaranya  modul  ajar,  alur  tujuan  pembelajaran  dan  projek  penguatan  pelajar pancasila.  Modul  ajar  adalah  pengembangan  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  mana  didalamnya  sudah  dilengkapi  dengan  lembar kegiatan  dan  penilaian  siswa.  Modul  ajar  ini  menjadi  perangkat  yang  bisa dikembangkan oleh guru sehingga lebih bervariasi dan tidak paten menggunakan buku teks yang sama setiap tahunnya. Selain itu modul yang dimaksudkan bersifat fleksibel  artinya  tidak  bergantung  pada  konten.  Strategi  dan  kecepatan  belajar disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  minimal  yang telah ditentukan.
Alur  tujuan  pembelajaran  merupakan  komponen  penyusun  silabus  yang bisa  dikembangkan  satuan  pendidikan  sesuai  capaian  pembelajaran.  Urutan
pembelajaran  kemudian  dikembangkan  guru  sesuai  kecepatan  dan  kebutuhan siswa.  Perangkat  ajar  ini  disebarkan  melalui  platform  digital  sehingga  dapat tersebar luas dan diakses dengan cepat. Selain itu juga memudahkan guru dalam memilih perangkat ajar yang sesuai dengan kebutuhannya. Dalam platform belajar digital  guru  tidak  hanya  mudah  dan  cepat  mengakses  akan  tetapi  juga  dapat memberikan umpan balik terhadap perangkat ajar yang digunakan.
Menurut  Kemendikbud  (2022)  dalam  buku  saku  platform  merdeka mengajar menjadi transformasi media pembelajaran berbasis digital di Indonesia sekaligus  teman  penggerak  bagi  pendidik  dalam  belajar,  mengajar  dan  berkarya. Platform  merdeka  mengajar  terdapat  dua  produk  yaitu  produk  pengembangan guru dan produk kegiatan belajar mengajar. Produk pengembangan guru meliputi video  inspirasi,  pelatihan  mandiri,  dan  bukti  karya  saya.  Sedangkan  produk kegiatan  belajar  mengajar  meliputi  asesmen  atau  penilaian  siswa  dan  perangkat ajar seperti modul ajar, bahan ajar, modul proyek dan buku teks. Platform ini dapat diakses  melalui  android  dengan  mendonwload  di  playstore  dan  web  browser dengan  tautan    https://guru.kemdikbud.go.id/.Platform  ini  diperuntukan  bagi guru  dan  kepala  sekolah  dengan  Akun  Google  yang  berdomain  belajar.id  (Akun Pembelajaran)  atau  madrasah.kemenag.go.id  (Akun  Madrasah).  Untuk  guru  yang didaerah 3T difasilitasi flash disk USB berisi modul-modul pelatihan dan panduan implementasi kurikulum merdeka.
Pendidikan  dasar  dengan  mengintegrasikan  media  digital  dapat  berupa pembelajaran online ,  metode  kegiatan  belajar  mengajar  interaktif, game  online , ruang  belajar  virtual,  kecerdasan  buatan,  dan  komunikasi  jaringan  horizontal. Aktivitas  tersebut  dilaksanakan  dengan  media  perangkat  keras  ( hardware ) komputer  yang  terhubung  dengan  jaringan  internet  dan  perangkat  lunak ( software )  serta  platform  terbaru  seperti  game  digital, Google  Classroom , Schoology , Class  Dojo ,  aplikasi  Zoom  dan  aplikasi  pengajaran  lainnya  yang mendukung media digital, (A Wijaya , 2016).
Beberapa  contoh  media  digital  yang  dapat  diimplementasikan  pada  anak usia  sekolah  dasar,  antara  lain:  1) Digital  Video  dan  Animasi ,  Perkembangan teknologi  informasi  melahirkan  beragama  media  dan  metode  pembelajaran yang efektif  dan  menarik  peserta  didik  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah,  anak generasi  melenial  lebih  tertarik  melihat  video  dan  animasi  dari  pada  membaca buku teks. Kegiatan pembelajaran berbasis video dan animasi sangat bermanfaat dan  telah  menarik  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini,  karena  otak  manusia terhubung untuk tertarik dan melacak dengan gerakan. Sajian video dan animasi membuat sesuatu menjadi lebih menarik daripada sekadar melihat teks. 2) Virtual

## Durroh Nasihatul Ummah, Nadlir
Reality bisa  diterapkan  di  dunia  pendidikan. Virtual  reality (VR)  mampu memotivasi,  menginspirasi  sekaligus  membimbing  siswa  untuk  belajar  dan membuat  penemuan  baru.  VR  dapat  meningkatkan  rasa  keingintahuan, mendorong  berfikir  kreatif  dan  kritis,  dan  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi.  Meskipun  demikian,  penggunaan virtual  reality harus dibimbing  guru  dan  menyesuaikan  materi  pelajaran.  3) Open  Source, merupakan media  pembelajaran  digital  yang  biasa  digunakan  saat  pandemi covid-19 .  Open source semacam platform belajar yang bisa diakses  dengan mudah secara online meliputi  beberapa  jenis  seperti Google  Classroom,  Kahoot!,  Quiziz dan  lain sebagainya. 4) e-Learning, merupakan media online yang bisa diakses siswa untuk belajar virtual tanpa datang ke sekolah. Dimana siswa cukup pandai menggunakan gadged  dari  rumah  dengan  dukungan  koneksi  internet  yang  baik  maka pembelajaran dapat dilakukan. E-Learning adalah media pembelajaran digital yang menggunakan  multimedia  dengan  beragam  kombinasi  suara,  animasi,  teks, gambar,  video.  Dengan  mulitimedia  yang  beragam  pembelajaran  akan  lebih menarik minat dan perhatian siswa sehingga guru akan lebih fleksibel melakukan interaksi dengan siswa meskipun tanpa tatap muka. 5) Digital Library, merupakan sebuah  perpustakaan  digital  yang  menyediakan  berbagai  literatur  dan kepustakaan  baik  berupa  buku,  majalah,  kamus,  ensiklopedia,  undang-undang, hasil  riset  dan  penelitian  sehingga  menimbulkan  pemikiran-pemikiran  baru. Perpustakaan  bisa  juga  kumpulan  hasil  kerja  siswa,  guru  baik  cetak  maupun elektronik.  Buku,  jurnal,  majalah,video  pembelajaran  dan  lain-lain  dibuat  digital. Untuk  memudahkan  penggunaannya,  digitalisasi  perpustakaan  disediakan computer khusus untuk diakses siswa sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  bahwa  1) Konsep  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  konsep  hasil  dari  evaluasi kurikulum  2013  yang  memuat  a)  Pembelajaran  terfokus  pada  materi  esensial sehingga terdapat waktu untuk mendalami kompetenasi literasi dan numerasi, b) Pembelajaran berbasis proyek untuk pengembangan soft skill dan karakter profil pelajar  pancasila,  c)  Guru  diberi  kebebasan  melakukan  diferensiasi  dalam pembelajaran  sesuai  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa.  2)  Integrasi  media pembelajaran berbasis digital dalam kurikulum merdeka dapat ditemukan dalam perangkat  ajar  yang  berupa  modul  ajar,  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP),  serta projek  penguatan  profil  pancasila.  Media  pembelajaran  berbasis  digital  ini  juga tersedia dalam platform digital dan platform merdeka mengajar yang disediakan
Kemenristekdikti  dan  dapat  dikembangkan  guru  dengan  menyesuaikan kebutuhan  siswa.  Selain  itu  media  digital  yang  bisa  di  implementasikan  pada kurikulum  merdeka  di  SD/MI  adalah e-learning,  digital  library,  digital  video  dan animasi, virtual reality, dan open source .

## DAFTAR RUJUKAN
A  Wijaya,  2016 “Analysis  of  Fac tors  Affecting  the  Use  of  Google  Classroom  to Support Lectures” International Conference on Information Technology and Engineering Application , 5 (1), 61 – 68.
Aprima,  Desi  dan  Sasmita  Sari.  2022.  Analisis  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Imiah Pendidikan . Volume 13 Nomor 1. 95-101.
Butarbutar, Marisi., dkk. 2022. Metodologi Penelitian : Pendekatan Multidisipliner . Bandung : Media Sains Indonesia.
Hamid, Mustofa Abi dkk. 2020. Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Ismail,  S.,  &  W.,  S.  2023.  Kreativitas  Guru  PAI  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah  Dasar. Journal  on Education .  Volume 5  Nomor  3. 10399-10408.  Retrieved  from https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/1939
Jannah,  Faridahtul. Thooriq  Irtifa’  Fathuddin.  Putri  Fatimattus  Az  Zahra. 2022. Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar 2022. Al Yazidiy: Ilmu Sosial, Humaniora dan Pendidikan. Volume 4 Nomor 2 Oktober 2022. 55-65. Kemenag. 2023. KMA 347 Tahun 2022 tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah dalam https://sikurma.kemenag.go.id/portal/Info/detail_artikel/QnFFYzhxSXh1cj
FqZk4rYXBiRWc3QT09
Kemendikbud, Salinan Lampiran Permendikbud 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  dalam https://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/permendikbud_67_13_lampiran.pd f
Kemendikbud.        2022.    Siaran        Pers    Nomor  :413/sipers/A6/VII/2022 Kementerian    Pendidikan,    Kebudayaan,    Riset, dan Teknologi
Kemendikbud.  2022. Buku  Saku  Kurikulum  Merdeka. Jakarta:  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kemendikbud. 2022. Buku Saku Platform Merdeka Mengajar . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2022.  Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mariyah,  Y.,  Budiman,  A.,  Rohayani,  H.,  &  Audina,  W.  (2021).  Meningkatkan
Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Pemanfaatan  Media  Audio  Visual:  Studi Eksperimen Dalam Pembelajaran Tari. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), 4(2), 959-967. https://doi.org/10.34007/jehss.v4i2.778 M
Mukhtazar. 2020. Prosedur Penelitian Pendidikan . Yogyakarta : Absolute Indonesia.
Nurani,  Dewi.,dkk.  2022. Buku  Saku  Serba-Serbi  Kurikulum  Merdeka  Kekhasan Sekolah Dasar . Jakarta : Direktorat Sekolah Dasar.
Nurfadhillah, Septy. 2021. Media Pembelajaran. Sukabumi : CV Jejak.
Paparan Puskurjar, Kemdikbudristek.  2022. Materi 2_Kurikulum Merdeka-Daerah . Jakarta: Puskurjar, BSKAP, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Paparan  Puskurjar,  Kemdikbudristek.  2022. Materi  1_Kebijakan  Kurikulum . Jakarta: Puskurjar, BSKAP, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud,  Peraturan    Mentri    Pendidikan    dan    Kebudayaan    Nomor    22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Prihatini,  A.,  &  Sugiarti.  2022.  Citra  Kurikulum  Baru:  Kesiapan  Guru  dalam Menerapkan  Kurikulum  Merdeka. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 58-70. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7447
Puskurjar.  2022. Kajian  Akademik  Kurikulum  untuk  Pemulihan  Pembelajaran . Jakarta: Puskurjar, BSKAP, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahma, Febrizka R., Harjono, Hary S., Sulisty, U., 2023. Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Digital. JURNAL BASICEDU . Volume 7 Nomor 1. 603-611. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4653
Sapriyah,  S.  2019.  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP. Volume. 2, Nomor 1, 470-477.
Sasmita,  Eli  dan  Darmansyah.  2022.  Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab  Kendala Guru  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  (Studi  Kasus:  SDN  21  Koto Tuo, Kec. Baso). Jurnal Pendidikan dan Konseling . Volume 4 Nomor  6. 5545- 5549.
Sudarto,  Bambang.  Asri  Widiatsih,  Dan  Fajarisman.  2022.  Elementris  :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Volume 4 Nomor 1. 1-13.
Utami, N. W., & Putra, I. G. J. E. . 2022. Optimalisasi Media Pembelajaran Inovatif Dalam  Rangka  Revolusi  Pendidikan  4.0  Bagi  Guru  di  SMAN  1  Gianyar. Jurnal  Karya  Abdi  Masyarakat , Volume 6 Nomor  2,  212-218.
https://doi.org/10.22437/jkam.v6i2.20240
Wijayanti, I. A., & Siskawati, F. S. (2021). Analisis Kebutuhan Siswa Terhadap Media Pembelajaran  Berbasis  Digital  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 3 (3),  465-471.  Retrieved from https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/637
Yanuarti, Rica. dan Wibowo Mukti. 2020. Media Pembelajaran Berteknologi Digital . Jakarta  :  Pusat  Data  Teknologi  Informasi  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Zed,  Mestika.  2008. Metode  Penelitian  Kepustakaan .  Jakarta  :  Yayasan  Obor Indonesia.