## Physical Activity Journal (PAJU)
Alamat Koresponden :  Prodi PJKR STKIP Pasundan Cimahi Email : vicki4karisman@gmail.com
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## Implementasi Model Pembelajaran Terhadap Peningkatan Keterampilan Bermain Bola Voli

## Implementation of Learning Models for Increasing Volleyball Playing
Skills
Vicki Ahmad Karisman 1
1 Program Studi PJKR, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Pasundan, Jl. Permana No.32 B, Citeureup, Cimahi Utara, Cimahi City, West Java, 40512, Indonesia email: vicki4karisman@gmail.com 1
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2020.2.1.3096

## Abstrak
Keterampilan bermain penting dimiliki oleh setiap pemain bola voli. Penguasaan Teknik  yang  baik  tidak  cukup  untuk  menampilkan  performa  pada  saat  bermain bola  voli.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implemntasi  teching games  for  understanding  terhadap  keterampilan  bermain  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  pretest  and  posttest group desain. Populasi penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Pertama kelas  VIII.  Teknik  sampeling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah clusterrandom sampling, dengan partisipan sebanyak 48 orang. Instrument yang digunakan  untuk  mengambil  data  adalah Games  Performance  assessment Instrument (GPAI). Penelitian ini dilakukan selama 6 minggu dengan pertemuan sebanyak  12  kali  dengan  90  menit  setiap  pertemuan.  Analisis  data menggunakan  paired  samples  t-test.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model Teaching  Games  for Understanding (TGFU)  terhadap  keterampilan  bermain  permainan  bola  voli. Model  TGFU  pada  praktek  dilapangan  mengedepankan  pendekatan  bermain mampu mendorong siswa untuk melakukan berbagai keterampilan bermain bola voli dengan lebih baik. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu model TGFU sangat efektif untuk diterapkan dalam pemebelajaran permainan bola voli di SMP. Pada peneltiian  selanjutnya,  model  TGFU  dapat  diterapkan  pada  jenjang  pendidikan berbeda serta jenis olahraga permainan yang lainnya.
Kata Kunci : TGFU, Keterampilan Bermain, Bola Voli

## Abstract
It is Important for every volleyball player to have appropriate skills. Having good technique is not enough to show your performance when playing volleyball. The purpose of this study is to determine the  implementation of teaching games for understanding  towards  the  students'  playing  skills.  The  researcher  used  an experiment method with pretest and post-test design groups. The population of this  research  is  the  VIII  grade  junior  high  school  students.  The  sampling technique used in this study was cluster random sampling, with the participation of  48  people.  The  instrument  used  to  retrieve  data  is  the  Game  Performance
Assessment  Instrument (GPAI).  This research  was  conducted for  6  weeks  with 12  meetings  with  90  minutes  of  each  meeting.  The  researcher  used  paired samples t-test for analyzing the data. The results showed a significant influence from  the  implementation  of  the  Teaching  Games  for  Understanding  (TGFU) model  toward  the  skill  of  playing  volleyball.  The  TGFU  model  in  field  practice puts  forward  a  play  approach  which  is  able  to  encourage  students  to  perform various  volleyball  playing  skills  better.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the TGFU model is very effective to be applied in learning volleyball games in junior high  school.  In  further  research,  the  TGFU  model  can  be  applied  to  different levels of education and other types of sports.
Keywords : TGFU, playing skills, volleyball.

## PENDAHULUAN
Penguasaan keterampilan kecabangan  olahraga perlu dimiliki oleh setiap pelaku olahraga.  Keterampilan  dalam  melakukan  Teknik  kecabangan  khususnya  olahraga permainan  penting  dikuasai.  Namun  demikian  keterampilan  teknik  yang  baik  belum menjadi jaminan seseorang untuk dapat melakukan permainan  yang sebenarnya. Dalam olahraga permainan seperti bola voli tidak hanya teknik permainan saja yang penting tapi keterampilan  bermain  sangatlah  dibutuhkan.  Pembelajaran  penjas  disekolah  seringkali menggunakan pembelajaran langsung (Faozi, Sanusi, & Listiandi, 2019; Nur et al., 2020). Pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang  dipusatkan  pada  model  pengajaran  langsung menghasilkan tingkat ketidakaktifan murid yang tinggi  (Roberts & Fairclough, 2011).  Hal ini menyebabkan menjadikan siswa menjadi fasif.
Permasalahan yang berhubungan dengan tujuan dari kompetensi dasar di dalam kurikulum  yang  sedang  berjalan  yang  lebih  menitikberatkan  kepada  keterampilan kecabangan olahraga seperti mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar berbagai bentuk permainan (Ginanjar, Suherman, Juliantine, & Hidayat, 2019). Tujuan kompetensi ini  menyebabkan  keterampilan  kecabangan  olaharaga  lebih  dominan.  Perlu  adanya pendekatan  atau  model  yang  lebih  memeberikan  keleluasaan  siswa  dalam  melakuakan permainan  olahraga.  Sehingga  terjadi  keseimbangan  antara  keterampilan  Teknik  dan keterampilan  bermain.  Permasalahan  dalam  pemebelajaran    konvensional,  metode pengajaran  dominan  menerapkan  latihan  keterampilan  dan  praktek  teknik  dalam pendidikan jasmani (Stolz & Pill, 2014). Keterampilan teknik yang mendominasi seringkali mengabaikan  keterampilan  dalam  bermain  khususnya  bermain  bersama  tim.  Untuk
melakukan  permainan  bola  voli  tidak  hanya  kemampuan  teknik  yang  dibutuhkan  akan tetapi  kemampuan bermain.
Keterampilan  bermain  dapat  ditingkatakn  melalui  permainan  sederhana.  Siswa didorong  untuk  memahami  keterampilan  taktis  dan  kesadaran  taktis  melalui  permainan yang  dapat  berupa  diskusi  kelompok  selama  permainan  berlangsung  (Budi,  Hidayat,  & Febriani, 2019). Guru mengajukan pertanyaan tentang "apa," "di mana," dan "mengapa," dan  bukan  hanya  "bagaimana."  Melalui  cara  ini  diharapakan  ada  interaksi  melalui komunikasi  dan  implementasi  gerakan  dalam  permainan.  Dengan  demikian,  konsep tersebut  telah  berubah  selama  beberapa  dekade  terakhir.    Pendekatan  saat  ini    lebih berpusat pada siswa ( student centre ), berbasis masalah dan jauh dari pendekatan yang berpusat pada guru ( teacher centre ) (Tan, Chow, & Davids, 2012).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatakan  keterampilan  taktis adalah Teaching Games for Understanding (TGFU). Melalui pemebelajaran TGFU siswa dapat ditingkatkan dalam pengambilan keputusan, pelaksanaan teknis, saling mendukung, kinerja permainan, keterlibatan permainan, kesenangan, kompetensi yang dirasakan, dan niat  untuk  aktif  secara  fisik  setelah  implementasi  unit  TGFU.  Siswa  dan  guru  akan merasakan  peningkatan  pada  berbagai  variable  di  atas  sebagai  hasil  dari  proses implementasi  TGFU  (Morales-Belando,  Calderón,  &  Arias-Estero,  2018).  Selain  itu, pendekatan  permainan  menunjukkan  bahwa  pendekatan  taktis  permainan  dapat meningkatkan  perilaku  metakognitif  di  kelas  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dasar (Chatzipanteli,  Digelidis,  Karatzoglidis,  &  Dean,  2016).  TGFU  berpotensi  sebagai  model pedagogis yang digunakan untuk mencapai pengembangan keterampilan permainan, baik pengembangan  taktis  dan  motorik  (Stolz  &  Pill,  2014).  Penelitian  menunjukan  bahwa, pembelajaran  yang  berfokus  pada  permainan  muncul  untuk  mempromosikan  motivasi melalui  tugas  yang  diberikan  .  selain  itu  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  motivasi dalam pemebelajaran penjas (Gray, Sproule, & Morgan, 2009).
Keterampilan bermain dalam pembelajaran permainan jauh lebih komplek. Siswa tidak  hanya  dituntut  mampu  melakukan  dan  mengunakan  keterampilan  tersebut,  tetapi juga  harus  mengkombinasikan  keterampilan  dengan  orang  lain  pada  kondisi  dan  situasi yang bisa berubah-ubah, sehingga harus dibutuhkan strategi dan taktik dalam permainan (Susworo, 2006).  Kondisi  ini  kadang  membingungkan  siswa.  Siswa  yang  memilki  tekinik yang  bagus  belum  tentu  dapat  bermain  dengan  berbagai  situasi.  Kebutuhan  ini  yang
membuat  pembelajaran  dengan  pendekatan  taktis  sangat  efektif.  Mahaiswa  dibiasakan untuk  senantiasa  berada  dalam  permainan  yang  komplek  dan  tidak  hanya  mempelajari satu teknik saja.
Model TGFU di dahului dengan penekanan pada teknik apa yang digunakan dan kapan dan di mana untuk menggunakannya. Siswa harus didorong untuk melaksanakan strategi  atau  prinsip  main  yang  menyeluruh  seperti  penggunaan  kedalaman  dalam permainan  net  seperti  badminton.  Masalah  taktis  seperti  mengatur  serangan  dengan menciptakan  ruang  di  sisi  lawan  gawang  dapat  diatasi  dengan  efektif  atau  keterampilan bergerak tanpa bola (Ward & Griggs, 2011). Untuk itu perlu dilakukan pembelajaran yang mampu  mengakomodir  keterampilan  teknik  dan  keterampilan  taktis  dalam  permainan. Sehingga penelitian ini menggunakan model Teaching Games for Understanding (TGFU). Peneltiian  terdahulu  talah  banyak  mengkaji  mengenai  penerapan  model  pembelajaran TGFU  di  berbagai  olahraga  permainai  seperti  sepakbola  dan  basket.  Akan  tetapi  pada olahraga net  game seperti  bola  voli,  model  pembelajaran  TGFU  perlu  dikaji  lebih mendalam. Selain itu penelitian sebelumnya juga telam membagah mengenai penerapan model  TGFU  di  tingkat  sekolah  darar  dan  sekolah  menengah  atas,  sedangkan  pada jenjang  sekolah  menengah  pertama  perlu  adanya  peneltiian  dengan  metode  TGFU tersebut.
Model  TGFU    berpotensi  :  (1)  untuk  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan teknis dan  pengetahuan taktis;  (2)  memberdayakan anak-anak  untuk  belajar  sendiri  dan bertanggung jawab; (3) untuk menilai transfer taktis di seluruh permainan; dan (4) untuk meningkatkan  kesenangan  dan  kesenangan  dalam  bermain  game  (Wang  &  Ha,  2012). Berdasarkan beberapa hasil peneltiian terdahulu diatas maka tujuan dari peneltian ini yaitu untuk  mengetahui  dampak  yang  diberikan  dari  model  TGFU  terhadap  keterampilan bermain dalam permainan bola voli.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  dengan pretes  and  posttest group desain (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII  di  SMPN  Parongpong.  Sampel  penlitian  sebnyak  48  orang  siswa  dengan  rata-rata usia  perempuan  (±  14,3  tahun)  dan  usia  laki-laki  (14,5  tahun).  Teknik  pengambilan
sampel menggunakan cluster random sampling .
Instrument yang digunakan untuk mengambil data adalah “ Games Performance assessment  Instrument (GPAI)” (Memmert  &  Harvey,  2010).  Instrument  ini  digunakan untuk  mengukur  keterampilan  bermain  siswa.  Adapun  komponen  yang  di  lihat  yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Komponen Permainan yang Diamati di GPAI (Definisi Umum)
Komponen Permainan Deskripsi Decision making Membuat keputusan yang tepat tentang apa yang harus dilakukan dengan bola selama pertandingan Skill execution Eksekusi Efisien keterampilan yang dipilih Adjust Gerakan  pemain,  baik  secara  offensive,  seperti  yang  dituntut  oleh  alur permainan Cover (Bertahan) Memberikan  dukungan  yang  tepat,  bantuan,  serta  mendukung  kepada pemain yang sedang memegang bola Support Memberikan  dukungan  yang  tepat  untuk  rekan  satu  tim  dengan  bola dengan berada dalam posisi untuk menerima umpan Guard/Mark Menjaga lawan dengan tepat pada saat bertahan Base Kembali ke posisi semula sesuai dengan tugas masing-masing baik saat menyerang ataupun bertahan Tabel 2. Definisi Prilaku pada Permainan Bola Voli Nilai Rating Definisi 5 Kinerja  yang  sangat efektif Selalu  berusaha  untuk  berbagi;  berkomunikasi  mendukung  kepada orang dengan atau tanpa bola pada tim. Mampu menempatakan bola dengan  tepat  pada  saat  menyerang  dan  mampu  mendukung  teman satu team pada saat bertahan. 4 Kinerja yang efektif Sebagian  besar  waktu  digunakan  untuk  berbagi:  berkomunikasi mendukung kepada orang dengan atau tanpa bola pada tim. Mampu menempatakan  bola  pada  saat  menyerang  dan  mampu  mendukung teman satu team pada saat bertahan. 3 Cukup efektif Mencoba  berkomunikasi  dengan  tim  pada  saat  bertahan  atupun menyerang. Mencoba memukul dengan baik dan  mencoba bertahan seperlunya. 2 Kinerja rendah Jarang  berkomunikasi  dengan  rekan  satu  tim  baik  pada  saat menyerang  atupun  bertahan.  Cenderung  asal-asalan  ketika melakukan berbagai teknik baik menyerang ataupun bertahan. 1 Kinerja sangat rendah Tidak  pernah  berkomunikasi  dengan  teman  satu  tim.  Tidak memperdulikan keadaan team baik saat menjadi menyerang ataupun bertahan.

## Tabel 3. Penilaian GPAI
Nama Pengambilan Keputusan Pelaksanaan Keterampilan S TS E TE Skor mentah Indeks DMI = S/(S+TS) SEI = E/(E+TE) Penampilan Bermain PB = PKt + PKr/2 Keterlibatan dalam Permainan KP  =  Jumlah  semua  perilaku  yang  pantas  dan  tidak  pantas  (yaitu, keputusan yang tepat dibuat + keputusan tidak pantas yang dibuat + eksekusi  keterampilan  yang  sesuai  +  eksekusi  keterampilan  yang tidak pantas) Ket : S : Sesuai
TS : Tidak Sesuai
E : Effective
IE : Tidak effective
PB : Penempilan Bermain
KP : Kererlibatan dalam Permainan
Penelitian ini selain menggunakan instrument GPAI, dalam pengambilan datanya dibantu  dengan  kamera  untuk  mengambil  video  pada  saat  sample  sedang  bermain. Kamera ditempatkan pada emapt sudut, sehingga dapat terlihat jelas performa siswanya. Penelitian ini dilakukan selama 6 minggu dengan pertemuan sebanyak 12 kali dengan 90 menit  setiap  pertemuan.  Analisis  data  menggunakan  SPSS  dengan  menggunakan  uji hipotesis paired samples t-test untuk mengetahui pengaruh dari model TGFU terhadap keterampilan bermain bola voli.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dari  hasil Games  Performance  assessment  Instrument (GPAI) selanjutnya diolah menggunakan SPSS 21 dengan hasil sebagai berikut :

## Tabel 4. Paired Samples Test
Paired Differences
T df  Sig. (2-tailed) Mean S td. Deviation Std.  Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 TGFU 4.501  3.072 .801 3.323 4.501 8.859  5  .000
Tabel paired  sample  test menunjukan  bahwa  diperoleh  mean  sebesar  4,501, yang berarti selisih skor hasil pretest dan posttest implementasi model TGFU terhadap keterampilan  bermain  bola  voli.  Selain  itu  data  statistics  menunjukan  harga  statistic t=8,859 dengan df=5 dan angka signifikansi atau p-value sebesar 0,000 < 0,05 atau H 0 ditolak. Dengan demikian, berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari Teaching Game for Understanding terhadap keterampilan bermain bola voli.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan TGFU  terhadap  keterampilan  bermain  dalam  permainan  bola  voli.  Hal  ini  dapat  terjadi karena,  TGFU  memberikan  keleluasaan  bagi  siswa  untuk  bermain.  TGFU  telah menekankan  tidak  hanya  pentingnya  taktik  tetapi  juga  cara  di  mana  taktik  dipelajari (Qohhar  &  Pazriansyah,  2019)  .  Dari  perspektif  pedagogis,  kita  tahu  bahwa  siswa  yang terlibat  di tingkat  yang  lebih  tinggi  belajar  lebih  banyak  (Butler &  Linda L.  Griffin,  2010). Siswa  yang  diberikan  kesemapatan  lebih  banyak  belajar  maka  akan  semakin  mampu menguasai  taktik  dan  teknik  dalam  suatu  permainan  khususnya  dalam  penelitian  ini permainan bola voli.
siswa  dengan  pendekatan  TGFU  dalam  berbagai  kegiatan  dari  dua  versus  dua atau  tiga  berbanding  tiga,  para  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  membuat  keputusan tentang apa yang harus dilakukan dengan bola (Ray & Michael, 2011). Dengan demikian siswa  akan  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  melakukan  dan  mengetahui  cara  yang tepat  dalam  mengambil  keputusan.  Dalam  permainan,  siswa  mengamati  pemain  lain, berpikir  tentang  taktik,  membuat  keputusan  tentang  penggunaan  keterampilan  olahraga, dan  menyelesaikan  masalah  taktis  yang  muncul  selama  pertandingan  dengan  demikian, TGFU adalah cara yang baik untuk mendorong pemikiran mendalam di kalangan siswa.
Selain  itu  Kunci  keberhasilan  TGFU  adalah  teknik  bertanya  dan  relevansinya dengan  siswa  tentang  pengenalan  aturan  dan  teknik.  Fokusnya  adalah  pada  siswa  dan pemecahan  masalah.  Pendekatan  pengajaran  ini  sangat  efektif  menggunakan pembelajaran aktif di mana siswa belajar melalui permainan  (Webb, Pearson, & Forrest, 2006). Dalam permainan, siswa mengamati pemain lain, berpikir tentang taktik, membuat keputusan tentang penggunaan keterampilan olahraga, dan menyelesaikan masalah taktis
yang muncul selama pertandingan. Dengan demikian, TGFU adalah cara yang baik untuk mendorong pemikiran mendalam di kalangan peserta didik (Wang & Ha, 2013).
Tujuan pendekatan berbasis teknik adalah untuk mempelajari pelaksanaan teknis sebelum bermain game, pendekatan TGFU menunjukkan bahwa pemahaman permainan harus  diperkenalkan  melalui  permainan  yang  dimodifikasi  sebelum  eksekusi  teknis.  Ini berarti  bahwa  untuk  berpartisipasi  dengan  kesadaran,  siswa  harus  secara  eksplisit  tahu kapan, di mana, dan mengapa menggunakan teknik dalam permainan dan bukan hanya eksekusi  teknis  belaka  (Morales-Belando  et  al.,  2018).  Kemudian  Pengajaran  dengan pendekatan  bermain  dengan  permainan  yang  dimodifikasi  bertujuan  untuk  memberikan makna serta relevansinya dengan permainan adalah untuk mengembangkan keterampilan dan pada saat yang sama mengembangkan pemahaman (Light, 2012).
Selanjutnya  (Ray  &  Michael,  2011)  yang  melaporkan  bahwa  pendekatan  yang berpusat  pada  permainan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami,  menerapkan, menganalisis  dan  mengevaluasi  tindakan  mereka.  TGFU  merupakan  pendekatan  dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  terutama  permainan  yang  memungkinkan  anak  untuk selalu  kreatif  dan  mengerti  tentang  konsep-konsep  bermain.  Pendekataan  TGFU merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  mengakomodir  kebutuhan  anak  dalam  bermain (Saryono  &  Soni,  2017).  Ini  menandakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  melalui permainan  dalam  model  TGFU  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa  khsusunya dalam permainan bola voli. Peningkatakn keterampilan bermain bola voli dapat dilakukan tidak  hanya  melalui  implementasi  TGFU  saja.  Perlu  di  terapkan  juga  model  lain  dalam peningkatan keterampilan bermain bola voli.

## SIMPULAN
Model  TGFU  merupakan  model  berbasis  permainan.  Dalam  penelitian  ini permainan  diberikan  melalui  permainan  bola  voli.  Berdasarkan  analisis  dan  pengolahan data yang telah dilakukan maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang  signifikan  dari  penerapan  Model Teaching  Games  for  Understanding (TGFU) terhadap  keterampilan  bermain  permainan  bola  voli.  Namun  demikian,  penelitian  ini terbatas  pada  jumlah  sampel  yang  relatif  sedikit.  Penelitian  di  masa  yang  akan  datang diharapakan dapat melibatkan jumlah sampel yang lebih besar dan diharapkan juga dapat
mencari  alternative  lain  dalam  meningkatakn  keterampilan  bermain  bola  voli  khususnya pada tingkat menengah pertama.

## REFERENSI
Budi, D. R., Hidayat, R., & Febriani, A. R. (2019). The Application of Tactical Approaches in Learning Handballs. JUARA : Jurnal Olahraga . https://doi.org/10.33222/juara.v4i2.534
Butler, J. I., & Linda L. Griffin. (2010). More Teaching Games for Understanding. In Scott Wikgren  (Ed.), Journal  of  Experimental  Psychology:  General .  United  States  of America: Human Kinetics.
Chatzipanteli,  A.,  Digelidis,  N.,  Karatzoglidis,  C.,  &  Dean,  R.  (2016).  A  tactical-game approach  and  enhancement  of  metacognitive  behaviour  in  elementary  school students. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , 21 (2),  169 – 184. https://doi.org/10.1080/17408989.2014.931366
Faozi, F., Sanusi, H., & Listiandi, A. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Stad  Terhadap  Keterampilan  Passing  Bawah  Dalam  Permainan  Bola  Voli  Di SMA  Islam  Al- Fardiyatussa’adah  Citepus  Palabuhanratu. Physical  Activity  Journal . https://doi.org/10.20884/1.paju.2019.1.1.2001
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2012).  How  to  Design  and  Evaluate Research in Education. In The McGraw-Hill Companies . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Ginanjar, A., Suherman, A., Juliantine, T., & Hidayat, Y. (2019). Sports orientation during learning  team  or  individual  sports  using  a  sport  education  model. Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 377 – 386. https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.24021
Gray,  S.,  Sproule,  J.,  &  Morgan,  K.  (2009).  Teaching  team  invasion  games  and motivational  climate. European  Physical  Education  Review , 15 (1),  65 – 89. https://doi.org/10.1177/1356336X09105212
Light, R. (2012). Game sense: Pedagogy for performance, participation and enjoyment. In Game  Sense:  Pedagogy  for  Performance,  Participation  and  Enjoyment . https://doi.org/10.4324/9780203114643
Memmert, D., & Harvey, S. (2010). Identification of non-specific tactical tasks in invasion games. Physical  Education  and  Sport  Pedagogy , 15 (3),  287 – 305. https://doi.org/10.1080/17408980903273121
Morales-Belando, M. T., Calderón, A., & Arias-Estero, J. L. (2018). Improvement in game performance  and  adherence  after  an  aligned  TGfU  floorball  unit  in  physical education. Physical  Education and  Sport Pedagogy , 0 (0),  1 – 15. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1530747
Nur, L., Malik, A. A., Juditya, S., Kastrena, E., Widyawan, D., Agustan, B., … Yang, C. B. (2020).  Comparison  of  two  types  of  instruction  in  physical  education. International
Journal of Psychosocial Rehabilitation . https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I10/PR300205 Qohhar,  W.,  &  Pazriansyah,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Teaching  Games  For  Understanding  (TGFU)  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Teknik Dasar Sepakbola. Physical Activity Journal , 1 (1),  27 – 35. https://doi.org/doi:10.32424/1.paju.2019.1.1.1998
Ray,  B.,  &  Michael,  S.  (2011). Developing  Game  Sense  Through  Tactical  Learning:  A Resource for Teachers and Coaches . New York, NY: Cambrige University Press.
Roberts,  S.,  &  Fairclough,  S.  (2011).  Observational  analysis  of  student  activity  modes, lesson contexts and teacher interactions during games classes in high school (11 — 16 years) physical education. European Physical Education Review , 17 (2), 255 – 268. https://doi.org/10.1177/1356336X11420222
Saryono,  &  Soni,  N.  (2017). Gagasan  Dan  Konsep  Dasar  Teaching  Games  for Understanding (TGFU) . 9 (6Β), 199. https://doi.org/10.12681/icodl.1145
Stolz,  S.,  &  Pill,  S.  (2014).  Teaching  games  and  sport  for  understanding:  Exploring  and reconsidering  its  relevance  in  physical  education. European  Physical  Education Review , 20 (1), 36 – 71. https://doi.org/10.1177/1356336X13496001
Susworo,  A.  (2006).  Acuan  Pembelajaran  Permainan  Softball  Model  TGfU. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 5 (2).
Tan, C. W. K., Chow, J. Y., & Davids, K. (2012). “How does TGfU work?”: Ex amining the relationship  between  learning  design  in  TGfU  and  a  nonlinear  pedagogy. Physical Education and Sport Pedagogy , 17 (4), 331 – 348. https://doi.org/10.1080/17408989.2011.582486
Wang,  L.,  &  Ha,  A.  S.  (2012).  Factors  influencing  pre- service  teachers’  p erception  of teaching games for understanding: A constructivist perspective. Sport, Education and Society , 17 (2), 261 – 280. https://doi.org/10.1080/13573322.2011.607954
Wang, L., & Ha, A. S. (2013). Three groups of teachers’ views, learning experiences, and understandings of teaching games for understanding. Physical Education and Sport Pedagogy , 18 (3), 336 – 350. https://doi.org/10.1080/17408989.2012.666789
Ward, G., & Griggs, G. (2011). Principles of Play: A proposed framework towards a holistic overview  of  games  in  primary  physical  education. Education  3-13 , 39 (5), 499 – 516. https://doi.org/10.1080/03004279.2010.480945
Webb, P. I., Pearson, P. J., & Forrest, G. (2006). Teaching Games for Understanding ( TGf U  )  in  primary  and  secondary  physical  education. ICHPER-SD  International Conference  for  Health,  Physical  Education,  Recreation,  Sport  and  Dance,  1st Oceanic Congress, Wellington, New Zealand, (October),
1 – 4. https://doi.org/10.1111/j.1551-2916.2008.02556.x