## Studi  Literatur:  Analisis  Penggunaan  Media  Video  pada  Mata Pelajaran IPA di SD
Sulfiana Firman 1 , Hartono Bancong 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, 90221, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, 90221, Indonesia
1 sulfianaafirmann@gmail.com, 2 hartono.b.b@unismuh.ac.id

## A B S T R A K
Penelitian ini adalah penelitian studi kepustakaan (library research) yang mengkaji mengenai penggunaan media video pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar. Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis media video yang menarik perhatian siswa dalam pembelajaran IPA, yang membantu siswa  dalam  memahami  materi,  yang  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa,  serta  menganalisis  kesulitan  atau  hambatan  dalam penggunaan  media  video  di  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  ini  yaitu dengan mengumpulkan data dari jurnal-jurnal, terutama yang diterbitkan dalam 10 tahun terakhir, dengan pencarian melalui google schoolar.  Jenis data  yang  digunakan  adalah  data  sekunder,  yang  diperoleh  secara  tidak langsung. Instrument  yang digunakan yaitu matriks jurnal dan dokumen. Dari  Hasil  analisis  artikel  maka  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu penggunaan  media  video  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa, adapun hambatan yang dialami menjadikan guru dan siswa lebih belajar lagi untuk menemukan solusi dengan baik.

## A B S T R A C T
This research is library research which examines the use of video media in science subjects in elementary schools. The aim of this research is to analyze video media that attracts students' attention in science learning, which helps students understand the material, which increases student motivation and learning outcomes, as well as analyzing difficulties or obstacles in using video media in elementary schools. This research method is to collect data from journals, especially those published in the last 10 years, by searching via Google School. The type of data used is secondary data, which is obtained indirectly. The instruments used are journal and document matrices. From the results of the analysis of the article, research results were obtained, namely that the use of video media can attract students' attention in the learning process, thereby helping students understand the material which has an impact on improving learning outcomes and student learning motivation, while the obstacles experienced make teachers and students learn more to discover solution well.

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek utama yang seharusnya dimiliki oleh manusia, dimulai dari kelahirannya hingga akhir hayat, dalam  menjalani  proses kehidupan. Pendidikan juga merupakan upaya manusia untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya, baik secara jasmani maupun rohani, sesuai dengan nilai karakter  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Melalui  pendidikan,  setiap  individu  akan  terus  berusaha mengimplementasikan  nilai-nilai  yang  diperolehnya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  sebagai  anggota masyarakat, individu yang terdidik dapat memberikan dukungan untuk mempertahankan tatanan sosial yang berlaku.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  pendidikan,  manusia  dapat  menghasilkan kualitas berkelanjutan yang ditujukan untuk mewujudkan perubahan sikap dan tingkah laku di masa depan serta arah hidup seseorang.
Tren  terkini  dalam  perkembangan  pendidikan  adalah  dampak  perkembangan  teknologi.  Untuk menanggapi dampak teknologi ini, diharapkan para pengajar mampu menyelenggarakan pembelajaran yang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 23  November, 2023 Revised 29 December, 2023 Accepted 27 January, 2024 Published online 28 February, 2024
Keywords: Media Pembelajaran; Media Video; Pembelajaran IPA
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
bersifat  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  serta  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif.  Selain  itu,  diperlukan  pemberian  ruang  yang  memadai  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  serta  perkembangan  fisik  dan  psikologis  peserta  didik.  Dengan memberikan  media  pembelajaran  yang  menarik,  diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih  termotivasi  selama proses pembelajaran.
Secara harfiah, media memiliki makna sebagai perantara atau pengantar (Heinich, 2002; Arsyad, 2016). Dalam  konteks  pembelajaran,  media  merupakan  segala  bentuk  perantara  yang  berperan  menyampaikan informasi dari guru kepada siswa. Sebagai penghantar informasi, media memegang peranan penting dalam proses pembelajaran.
Peran  media  pembelajaran  sangat  signifikan  dalam  proses  pembelajaran,  sejalan  dengan  pandangan Hamalik (Arsyad, 2016: 19) yang menyatakan bahwa "penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, memacu motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa". Oleh karena itu, guru harus memberikan perhatian  lebih  terhadap  pemilihan  media  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran,  dengan mengkombinasikan berbagai jenis media dalam satu sesi pembelajaran, seperti menggabungkan media berbasis audio dan visual, guna menyampaikan materi pembelajaran agar pesan dapat diserap dengan baik oleh semua peserta didik.
Media pembelajaran memiliki fungsi untuk meningkatkan rangsangan belajar siswa (Ali, 2009; Ramdhani &  Muhammadiyah,  2015).  Rangsangan  belajar  yang  optimal  akan  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang efektif dengan mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan media yang digunakan. Secara umum, terdapat tiga unsur pokok dalam media, yaitu suara, visual, dan gerak (Susilana, Si, & Riyana, 2008).
Pemilihan  media  seharusnya  didasari  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  (1)  Kebutuhan  siswa,  (2) Kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  (3)  Kesesuaian  dengan  materi  pembelajaran,  dan  (4)  Kesesuaian dengan  metode  pembelajaran.  Keempat  poin  tersebut  harus  menjadi  dasar  dalam  pemilihan  media pembelajaran, karena media akan berperan secara optimal sebagai pengantar informasi jika media tersebut disukai  oleh  siswa,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  cocok  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  dan sesuai dengan metode yang ditetapkan oleh guru pengajar. Jenis media pembelajaran dapat dibagi menjadi empat bagian, yaitu: (1) media visual, (2) media audio, (3) media audio-visual, dan (4) multimedia (Asyhar, 2011).
Video adalah rekaman gambar hidup atau dengan kata lain, merupakan tayangan gambar bergerak yang disertai suara. Menurut Munadi (2008:132), video merupakan teknologi pemrosesan sinyal elektronik yang mencakup  gambar,  gerak,  dan  suara.  Riyana  (2007)  menjelaskan  bahwa  media  video  pembelajaran  adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi materi pembelajaran, seperti konsep, prinsip, prosedur, teori,  dan  aplikasi  pengetahuan,  untuk  membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Pernyataan ini juga didukung oleh prinsip Mayer (1997) yang menyatakan bahwa orang akan belajar lebih baik dengan menggunakan audio, gambar, animasi, video, dan teks daripada hanya dengan teks, audio, video, gambar, atau animasi saja.
Menurut Yudianto (2017) manfaat media video meliputi memberikan pengalaman yang tak terduga kepada peserta  didik,  memperlihatkan  secara  nyata  sesuatu  yang  pada  awalnya  tidak  mungkin  bisa  dilihat, menganalisis perubahan dalam periode waktu tertentu, memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk merasakan suatu keadaan tertentu, dan menampilkan studi kasus tentang kehidupan sebenarnya yang dapat memicu diskusi peserta didik.
Berdasarkan hasil analisis, disimpulkan bahwa kelebihan dari media video pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Dapat digunakan berulang kali tanpa memandang jarak dan waktu, sehingga menjadi lebih efektif.
2. Membuat siswa termotivasi dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak membosankan.
3. Membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  tanpa  terikat  dengan  bahan  ajar  lain,  dapat membawa siswa ke berbagai tempat tanpa membawa mereka langsung ke tempat tersebut.
4. Media video pembelajaran dapat menampilkan hal-hal kecil secara langsung.
5. Mampu menampilkan kegiatan di tempat lain atau kejadian di masa lalu dengan informatif dan dapat dipercayai.
6. Dapat digunakan dalam kelompok besar, kecil, dan individu.
7. Memberikan pengalaman pembelajaran yang baru kepada siswa, dan pesan yang disampaikan melalui media video pembelajaran disampaikan secara menyeluruh kepada siswa.
Berdasarkan  beberapa  hasil  analisis  tentang  kekurangan  media  video  pembelajaran,  dapat  disimpulkan bahwa  media  ini  memiliki  beberapa  kelemahan  sebagai  sarana  pembelajaran.  Beberapa  di  antaranya melibatkan:
1. Ketergantungan  pada  arus  listrik  untuk  mengaktifkan  proyektor  atau  perangkat  lain  dalam menampilkan video, sehingga media ini tidak dapat digunakan tanpa daya listrik.
2. Memerlukan dana atau biaya yang signifikan dalam pembuatan dan pengeditan video, serta keahlian khusus dalam proses tersebut.
3. Berpotensi menjadi pembelajaran yang monoton jika pendidik hanya mengandalkan tayangan video tanpa memanfaatkan metode atau gaya belajar lainnya.
4. Menyaratkan penggunaan perangkat tambahan untuk menampilkan video di dalam kelas.
5. Memerlukan akses internet dan perangkat mahal seperti laptop, komputer, atau smartphone untuk siswa  agar  dapat  mengakses  atau  mendownload  video  pembelajaran,  terutama  dalam  konteks pembelajaran dari rumah atau jarak jauh.
6. Menuntut siswa untuk dapat mengingat setiap bagian dari video yang ditampilkan guna memahami keseluruhan isi, dan ketika siswa lupa beberapa bagian, mereka harus menonton ulang video, yang dapat mengurangi efektivitas pembelajaran.
7. Kesulitan bagi pendidik jika video yang tersedia di internet tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam,  atau  yang  dalam  bahasa  Inggris  disebut natural  science ,  merujuk  pada pengetahuan yang terkait dengan alam. Istilah " science " dalam konteks ini mengacu pada ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan alam. Dengan demikian, Ilmu Pengetahuan Alam atau natural science dapat diartikan sebagai kajian ilmiah tentang fenomena yang terjadi di alam. Menurut  Usman (2011) IPA merupakan suatu pendekatan  atau  metode  analisis  yang  melibatkan  observasi  alam  secara  komprehensif  dan  akurat,  serta menghubungkannya  antara  satu  fenomena  dengan  fenomena  lainnya.  Pendekatan  ini  membentuk  suatu perspektif baru mengenai objek yang diamati.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang terkait dengan pemahaman alam secara sistematis. IPA tidak hanya berisi kumpulan fakta, konsep, atau prinsip, tetapi juga melibatkan suatu proses  penemuan  (Kurniawan,  Kuswandi,  &  Husna,  2018;  Wahyuni  et  al.,  2021).  Materi  pelajaran  IPA memegang  peran  penting  dalam  perkembangan  manusia,  baik  dalam  aspek  pengembangan  teknologi  yang digunakan  untuk  mendukung  kehidupan,  maupun  dalam  penerapan  konsep  dan  tanggung  jawab  (Asri, Cahyono, & Trisnani, 2021; Jannah & Atmojo, 2022).
Dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang secara sistematis mempelajari  alam  dan  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  manusia,  terutama  dalam  bidang teknologi dan penerapan konsep. Dengan kemajuan teknologi saat ini, diharapkan pembelajaran menjadi lebih menarik dan terstruktur, khususnya dalam pembelajaran IPA. Hal ini diharapkan dapat memotivasi tenaga pendidik untuk menciptakan media pembelajaran yang dapat menginspirasi semangat belajar siswa, dengan harapan peningkatan hasil belajar siswa (All, Castellar, & Lolley, 2021; Ma, Wang, & Fleer, 2022).
Dari hasil literature, ditemukan beberapa permasalahan yang sering terjadi di sekolah khususnya dalam pembelajaran IPA yaitu penggunaan media video masih sangat minim, tidak semua guru menggunakan media video  dalam  proses  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai,  kondisi  siswa  yang  terlihat bosan  pada  saat  guru  menyampaikan  materi,  guru  masih  banyak  menggunakan  pola  pembelajaran konvensional, serta siswa beranggapan bahwa pembelajaran IPA itu sulit.
Dalam  konteks  tersebut,  artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mempelajari  penggunaan  media video pada mata pelajaran IPA di SD. Termasuk bagaimana media video dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran, membantu siswa dalam memahami materi sehingga hasil belajar dan motivasi dapat meningkat serta kesulitan-kesulitan dalam penggunaan media video itu sendiri apa saja.

## 2.  METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan studi literatur dengan pendekatan kualitatif deskriptif menggunakan kajian kepustakaan  ( library research ). Pendekatan ini melibatkan pengumpulan data atau karya tulis ilmiah yang terkait  dengan  objek  penelitian,  fokus  pada  pengumpulan  data  yang  bersifat  kepustakaan  atau  telaah mendalam  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  dengan  penekanan  pada  penelaahan  kritis  terhadap  bahan pustaka yang relevan. Jenis penelitian studi literatur ini memfokuskan diri pada jurnal-jurnal, terutama yang berkaitan  dengan  rumusan  masalah.  Metode  ini  mengumpulkan  data  dari  jurnal-jurnal,  terutama  yang diterbitkan dalam 10 tahun terakhir, dengan pencarian melalui Google Scholar. Riset pustaka ini terbatas pada penggunaan bahan-bahan koleksi pustaka tanpa melibatkan kegiatan riset lapangan.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data sekunder, yang diperoleh secara tidak langsung. Data  tersebut  berasal  dari  jurnal-jurnal  yang  relevan  dengan  penelitian.  Dokumen  ini  diperoleh  melalui sumber tertulis yang berisi informasi yang berguna dalam proses penelitian. Instrumen yang digunakan adalah matriks jurnal, yang memberikan gambaran tentang isi jurnal yang diteliti untuk memudahkan pemahaman, dan dokumen berupa jurnal-jurnal yang akan di-review secara literatur untuk memperkuat dan sebagai bukti pendukung data penelitian.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Media Video dapat Menarik Perhatian Siswa dalam Pembelajaran IPA
Penggunaan media video dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat dan perhatian siswa, sehingga siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya  menjadi penerima materi dari guru secara terpusat, melainkan juga aktif dalam bertanya, menyampaikan pendapat, berdiskusi, dan mempresentasikan hasil karyanya. Hal ini membuat aktivitas siswa dalam kelas menjadi lebih dinamis.  Sesuai  dengan  pandangan  Kurniawan  (2016),  media  video  memiliki  kemampuan  untuk  menarik perhatian siswa, meningkatkan pengetahuan, merangsang daya imajinasi, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dan mendorong siswa untuk lebih berpartisipasi serta bersemangat, sehingga pada akhirnya siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Menurut  Kemp  &  Dayton  (seperti  yang  disebutkan  dalam  Arsyad,  2011,  hlm.  19),  video  pembelajaran memiliki tiga fungsi utama, yaitu memotivasi minat atau tindakan, menyajikan informasi, dan memberikan instruksi.  Oleh  karena  itu,  melalui  video  pembelajaran,  siswa  menggunakan  indera  utama  mereka,  yaitu penglihatan  dan  pendengaran,  untuk  mengalami  pendidikan  secara  nyata  melalui  tayangan  video pembelajaran  yang  tidak  hanya  menyajikan  informasi  tetapi  juga  berperan  dalam  memotivasi  minat  atau tindakan siswa.
Selain itu, video pembelajaran juga digunakan sebagai stimulus untuk mendapatkan respons siswa ketika guru menjelaskan kembali materi pembelajaran yang disajikan dalam video. Hal tersebut sesuai dengan teori behavioristik, seperti eksperimen Ivan Petrovich Pavlov yang menyatakan bahwa belajar behavioristik adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respons. Namun, meskipun siswa sudah diberikan stimulus berupa video pembelajaran, tidak semua siswa akan memberikan respons sesuai yang diinginkan. Hal ini dikemukakan berdasarkan pendapat Good dan Brophy dalam Yulaelawati (2004) bahwa walaupun  sebagian  konsep  dari  teori  behavioristik  diterima,  para  penganut  teori  kognitif  melihat  belajar sebagai keterlibatan dalam penguasaan atau penataan kembali struktur kognitif, di mana seseorang memproses dan menyimpan informasi.
Putri  (2021)  menyajikan  beberapa  cara  agar  media  video  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam pembelajaran IPA. Pertama, penggunaan animasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan aplikasi Canva di Google secara gratis. Animasi ini memiliki daya tarik tersendiri bagi siswa, meningkatkan antusiasme mereka dalam  menyimak  materi  karena  unsur  estetika  dan  hiburan  yang  terkandung  di  dalamnya.  Penting  untuk tetap mengutamakan kualitas materi pembelajaran yang disampaikan. Kedua, penerapan teknik storytelling dapat mempermudah pemahaman siswa dibandingkan dengan metode ceramah. Storytelling digunakan untuk membangkitkan berbagai perasaan, seperti rasa penasaran, sedih, gemas, takut, kesal, dan marah. Perasaan ini dapat  membuat  isi  pembicaraan  lebih  kuat  dan  mudah  diingat.  Teknik  ini  tidak  hanya  disukai  oleh  siswa sekolah dasar, tetapi juga efektif untuk tingkat menengah hingga mahasiswa, melibatkan emosional penyimak
atau  audiens.  Ketiga,  mengajak  siswa  berinteraksi  melalui  video  interaktif  dapat  memperkaya  pengalaman pembelajaran.  Meskipun  siswa  hanya  menonton,  pendidik  dapat  merancang  video  komunikatif  dengan menyertakan soal dan cara pemecahannya. Siswa akan lebih aktif mencari jawaban tanpa perintah khusus. Keempat, kekuatan video terletak pada visual yang menarik. Hindari penambahan teks berlebihan, karena layar penuh dengan teks akan mengurangi daya tarik siswa. Pemilihan warna, pencahayaan, dan detail gambar sangat penting untuk memastikan visual yang jelas dan tidak mengganggu. Kelima, atur suara secara optimal, karena video adalah kombinasi visual dan audio. Pastikan teknik pengambilan suara mendukung dengan suara jelas dan lugas. Rekam suara di tempat yang sepi dan pastikan artikulasi yang jelas. Keenam, suasana dalam video sebaiknya serius namun santai, khususnya untuk siswa sekolah dasar. Penambahan sound effect yang mendukung suasana santai dapat meningkatkan daya tarik video. Pendidik dapat mencari inspirasi dari video pembelajaran  di  YouTube  dengan  menggunakan  konsep  ATM  (amati,  tiru,  dan  modifikasi)  untuk memaksimalkan interaktifitas dan kegembiraan siswa dalam pembelajaran.

## 3.2.  Media Video dapat Membantu Siswa Memahami Materi
Pemahaman merupakan tujuan pembelajaran pada ranah kognitif setelah tahap mengingat, sesuai dengan taksonomi Bloom revisi Anderson dalam penelitian Gunawan dan Palupi (2016). Taksonomi Bloom terdiri dari  enam  tingkatan,  yaitu  (C1)  mengingat,  (C2)  memahami,  (C3)  menerapkan,  (C4)  menganalisis,  (C5) mengevaluasi, dan (C6) mencipta. Kemampuan memahami dianggap sebagai keterampilan dasar yang penting bagi  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Siswa  diharapkan  tidak  hanya  mampu  mengingat  informasi, melainkan  juga  mampu  memahaminya.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  materi  perlu  diperoleh  sejak  tingkat sekolah  dasar.  Anak-anak  pada  tingkat  sekolah  dasar  berada  dalam  periode  perkembangan  kognitif  tahap operasional konkret (Ibda, 2015), di mana mereka masih belajar dengan menggunakan objek konkret untuk mengembangkan kemampuan intelektual. Pada tahap ini, mereka sudah mampu memahami konsep menulis, berhitung,  berkorespondensi  (menghubungkan  antara  bentuk  dan  isi),  dan  mulai  mengembangkan kemampuan berpikir secara abstrak, meskipun masih dalam tingkat yang sederhana (Desstya, 2014).
Dalam konteks pembelajaran, salah satu masalah yang sering muncul dalam beberapa penelitian adalah kemampuan siswa dalam memahami konsep. Penelitian yang berfokus pada permasalahan tersebut berhasil membuktikan bahwa penggunaan media video dapat menjadi solusi untuk mengatasi rendahnya kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep. Kelebihan dari penggunaan video dalam proses pembelajaran terletak pada kemudahan penyajian yang dapat diulang-ulang, memungkinkan siswa untuk lebih mudah memahami isi  materi.  Selain  itu,  penyajian  materi  yang  terstruktur  juga  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep, khususnya  dalam  hal  ini  (Sudiarta  &  Sandra,  2016).  Dua  kelebihan  tersebut  menunjukkan  bahwa  video merupakan  media  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  sekolah  dasar  dalam  memahami konsep.

## 3.3.  Media Video dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa
Hasil  pembelajaran  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Secara umum, hasil pembelajaran dinilai melalui tiga aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Secara keseluruhan, keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran dapat dikatakan tercapai jika terdapat perubahan positif pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa dari sebelumnya.
Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  memberikan kontribusi positif terhadap hasil belajar siswa (Sarkono, et al,   201 ). Supryadi (2013) menemukan bahwa (1) kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan tidak membosankan bagi siswa, sehingga perhatian siswa terfokus pada video yang berisi informasi tentang materi pembelajaran, (2) media video dapat membawa peristiwa yang tidak mungkin secara fisik dihadirkan ke dalam kelas, memungkinkan siswa memahami lebih dalam tentang peristiwa tersebut, dan (3) media video dapat  memenuhi  berbagai  gaya  belajar  siswa,  baik  yang  cenderung  belajar  melalui  audio,  visual,  maupun audio-visual.  Ketiga  temuan  dari  penelitian  Supryadi  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa, menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  video  sebagai  media  pembelajaran  efektif  dalam  proses  pembelajaran, terutama di tingkat sekolah dasar.
Temuan penelitian lain juga mengindikasikan bahwa penggunaan media video mampu meningkatkan hasil belajar  siswa  karena  mempermudah  proses  pembelajaran  (Jatmiko  et  al.,  2017;  Sarnoko  et  al.,  2016). Kesimpulannya,  dapat  disetujui  bahwa  media  pembelajaran  berupa  video  dapat  membantu  siswa meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  optimal.  Media  video  ini menampilkan konten yang menarik sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar.

## 4.1.  Media Video dapat Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa
Potensi penting yang perlu diaktifkan dalam diri siswa adalah motivasi untuk belajar. Jika siswa memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  maka  akan  memiliki  peluang  besar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Beberapa  faktor  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  antara  lain  (1)  model,  metode,  dan  media pembelajaran yang dipilih oleh guru, (2) pengaruh lingkungan rumah dan sekolah, (3) dukungan dari orang tua.  Ketiga  faktor  tersebut  merupakan  faktor  eksternal  yang  dapat  memacu  semangat  belajar  siswa.  Selain faktor  eksternal,  juga  terdapat  faktor  internal  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa;  faktor  ini umumnya muncul secara alami dalam diri siswa.
Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa melalui pemilihan media  yang  efektif.  Beberapa  penelitian  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  video  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain: (1) video dianggap sebagai  media  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  antusiasme terhadap pembelajaran, (2) video dilengkapi dengan suara berupa alunan musik, ilustrasi penjelasan, dan suara yang diambil dari kondisi nyata, memberikan daya tarik tersendiri bagi siswa; (3) video dapat menjelaskan konsep abstrak secara lebih  nyata sehingga video efektif digunakan untuk siswa sekolah dasar yang  masih berada pada tahap operasional konkret. Ketiga kelebihan tersebut menjadi dasar efektivitas penggunaan video sebagai media pembelajaran bagi siswa jenjang sekolah dasar.

## 4.2.  Kesulitan atau Hambatan dalam Penggunaan Media Video di SD
1. Guru belum mahir dalam pembuatan video pembelajaran; video pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran bukanlah hasil karya guru sendiri, melainkan guru mencari video pembelajaran dari sumber lain. Oleh karena itu, guru harus memilih video yang sesuai dengan tema dan materi yang akan diajarkan. Proses pembuatan video pembelajaran dinilai merepotkan dan memakan waktu yang lama. Hal ini sejalan dengan pendapat Alwi (2017:149) yang menyatakan bahwa sebagian guru hanya mengandalkan bantuan dalam penyediaan media pembelajaran, padahal media pembelajaran dapat  didesain  dari  berbagai  sumber  dalam  berbagai  bentuk  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik materi ajar yang akan diajarkan.
2. Sarana  media  video  pembelajaran  masih  kurang,  di  beberapa  sekolah,  perangkat  seperti  LCD proyektor,  laptop,  kabel  Olor,  speaker,  dan  CD  belum  tersedia  secara  merata.  Sehingga, penggunaannya  biasanya  dilakukan  bergantian  antar  kelas  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  saat mengajar  atau  keperluan  lainnya.  Pernyataan  Alwi  (2017:162)  juga  mendukung,  mencatat  bahwa guru  menghadapi  kendala  dalam  menerapkan  media  pembelajaran,  terutama  media  video,  karena memerlukan waktu dan biaya yang memadai.
3. Bahasa  dalam  video  pembelajaran  tidak  selalu  sesuai  dengan  karakter  siswa.  Tidak  semua  video pembelajaran yang diterapkan oleh guru memenuhi harapan, terutama dalam hal bahasa. Terdapat kecenderungan bahasa yang kurang baku, monoton, tidak menarik, dan tidak sesuai dengan karakter siswa.
4. Guru  mengalami  kesulitan  mengatur  waktu  saat  proses  pembelajaran  karena  durasi  waktu  dalam video  pembelajaran  bervariasi.  Terkadang,  terdapat  video  pembelajaran  yang  berdurasi  lama, sehingga guru mengalami kesulitan dalam mengatur waktu selama proses pembelajaran.
5. Objek atau isi dalam video pembelajaran terkadang tidak sesuai dengan lingkungan. Konten dalam video pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak selalu mencerminkan kondisi lingkungan dan karakter siswa.
6. Guru  merasa  kesulitan  dalam  mempersiapkan  alat-alat  media  video  pembelajaran  karena  alat-alat tersebut berukuran relatif besar dan berat. Sebelum memulai pembelajaran, guru perlu melakukan persiapan khusus terkait alat-alat yang digunakan dalam penerapan media video pembelajaran.
7. Guru menghadapi kesulitan dalam mengkondisikan siswa saat video pembelajaran mulai ditampilkan atau diputar. Beberapa siswa cenderung menjadi gaduh dan tidak memperhatikan konten materi yang disajikan dalam video pembelajaran.
8. Siswa terkadang merasa bosan dengan isi atau  konten  video pembelajaran yang diputar oleh guru selama  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  sebagian  siswa  sudah  pernah  menonton  video pembelajaran yang sama sebelumnya, sehingga mereka merasa bosan.
9. Tidak  semua  isi  atau  konten  pada  video  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dapat menghilangkan batas-batas pemisah antar mata pelajaran.
Introduction  includes  background,  theoretical  basis,  problems,  problem  solving  plans  and  research objectives. The introduction is written using Times New Roman letters, size 10 , space 1 and line spacing 1 cm. Text is typed in a print area with margins from top, bottom, left, right made 2.5cm . A4 paper size, 8.27-inch- wide , 11.69 inch high . Layout: 0.5-inch header , 0.5-inch footer . The text does not need to be page numbered (Sulianto et al., 2019;  Syukur et al., 2020).
Tabel 1. Hasil Analisis Artikel No Aspek Hasil Penulis & Tahun 1 Media video menarik perhatian siswa Media  video  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  serta  proses belajar  mengajar  menjadi  kondusif,  nyaman,  menarik,  dan  menyenangkan serta berjalan dengan efektif dan efisien. Pamungkas & Koeswanti (2021) Penggunaan media audio-visual dapat meningkatkan minat belajar IPA Golu (2016) Pembelajaran menjadi menarik dan siswa menjadi lebih lebih antusias untuk mengikuti Purwono, Yutmini & Anitah (2014) 2 Media video membantu siswa memahami materi Peserta didik dapat memahami materi dengan adanya media video Roulina (2021) Media pembelajaran berbasis video dapat meningkatkan pemahaman siswa pada konsep fisika Haidir, Farkha, & Mulhayatiah (2021) Media  video  animasi  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran Hapsari & Zulherman (2021) Adanya  media  pembelajaran  video  animasi  dengan  muatan  IPA  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  membatu siswa dalam memahami materi pelajaran dalam pembelajaran daring. Supriyani , Japa, & Margunayasa (2021) Media video dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran Pamungkas & Koeswanti (2021) Penggunaan media video animasi pada mata pelajaran IPA membuat peserta didik sangat memahami materi Wulandari, Ruhiat,& Nulhakim (2020) Media  video  dapat  menumbuhkan  perhatian  dan  menambah  kemudahan siswa dalam memahami materi pelajaran IPA Risky (2019) Media  video  pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi. Kurniawan, Kuswandi, & Husna (2018) 3 Media video meningkatkan hasil belajar siswa Media  pembelajaran  video  animasi powtoon dapat  meningkatkan  hasil belajar Titin & Safitri (2021) Media video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar saintifik Panggabean, et al (2021) Penggunaan media video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi magnet Aliyyah (2021) Penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa Aliyyah, et al (2021) Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Think  Pair  Share (TPS) berbantuan media video animasi meningkat Rachmawati & Erwin (2022) Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  setelah  guru  menggunakan  media audio visual Purwono, Yutmini & Anitah (2014) 4 Media video meningkatkan motivasi siswa
Adanya media video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora ini dapat memfasilitasi siswa dalam pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal Fitriani & Yudiana (2022)
Media video animasi dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa   Hapsari & Zulherman (2021)
Media  video  youtube  ini  cocok  digunakan  menjelaskan  materi  IPA  yang membutuhkan pengalaman belajar sehingga dapat meningkatkan
pemahaman konsep dan motivasi belajar siswa. Iwantara, Sadia & Suma (2014) 5 Kesulitan/hamb atan Guru masih mengalami kendala dalam mengoperasikan ICT sebagai media pembelajaran  diantaranya  yaitu  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  ICT, kurangnya fasilitas ICT yang tersedia di sekolah, arus listrik di sekolah tidak Candra & Sinaga (2022)
penggunaan media video
normal, internet tidak dapat menjangkau ke seluruh kelas, serta tidak adanya kewajiban dari pihak sekolah agar guru yang mengajar harus menggunakan ICT
Guru belum mahir dalam pembuatan video pembelajaran, sarana media video pembelajaran  yang  masih  kurang,  bahasa  dalam  video  pembelajaran  yang kurang  sesuai  dengan  karakter  siswa,  guru  kesulitan  mengatur  waktu  saat proses  pembelajaran,  objek  dalam  video  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  lingkungan  dan  karakter  siswa,  dan  guru  merasa  kerepotan  dalam mempersiapkan alat-alat media video pembelajaran. Suranto (2019) Kurangnya penguasaan guru tentang konten IPA Insani (2016) Biaya media yang mahal, keterbatasan fasilitas yang dimiliki sekolah, jumlah siswa  yang  terlalu  besar  pada  kelas,  tidak  pernah  diberikan  pelatihan penggunaan komputer disekolah, tidak mampu dalam penggunaan komputer, tidak  seluruh  guru  memiliki  latar  belakang  mampu  dalam  penggunaan komputer  dan  disarankan  kepada  pihak  sekolah  untuk  menyediakan komputer atau laptop Soewarno, Hasmiana, & Faiza (2016) Kabel  penghubung  antara  LCD  ke  Laptop  terkadang  tidak  konek,  dan masalah daya listrik yang kurang. Purwono, Yutmini & Anitah (2014)
Hasil analisis dari  beberapa artikel ini adalah bahwa penggunaan media video dapat menarik perhatian maupun  minat  siswa  serta  sangat  efektif  dalam  menurunkan  kebosanan  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak hanya itu, Media video juga berperan mengatasi kesukaran siswa dalam memahami materi khususnya IPA. Dilansir dari beberapa artikel, media video juga mampu meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa pada  sekolah  dasar.  Dari  semua  aspek  yang  telah  ter- cover oleh  media  video,  pada  tahapannya  perlu  kita ketahui bahwa dibalik itu ada saja hambatan maupun kesulitan yang selalu menyertainya. Olehnya, ketika menemukan permasalahan maka berupayalah untuk mengatasinya dengan baik.

## 5.  KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Kesimpulan dari studi literatur ini adalah sebagai berikut:
1. Media video mampu menarik perhatian siswa dalam pembelajaran IPA dengan fungsi utama sebagai motivator minat atau tindakan, penyaji informasi, dan instruksi. Selain itu, media ini juga berperan sebagai  stimulus  untuk  merespons  siswa  ketika  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran,  dengan beberapa cara seperti penggunaan animasi, teknik storytelling, interaksi dengan siswa, visual yang menarik, pengaturan suara yang optimal, dan menciptakan suasana yang menyenangkan.
2. Media video dapat membantu siswa memahami materi dengan penyajian video yang dapat diulang- ulang  selama  proses  pembelajaran,  mempermudah  siswa  untuk  memahami  konten  video  tersebut. Selain  itu,  penyajian  materi  yang  terstruktur  juga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep, khususnya.
3. Media  video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dari  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dengan  memudahkan  proses  pembelajaran,  media  video  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
4. Media  video  dapat  memengaruhi  motivasi  belajar  siswa  karena  (1)  video  merupakan  media  yang menyenangkan, (2) video memiliki suara berupa alunan musik, ilustrasi penjelasan, serta suara yang diambil dari kondisi nyata, dan (3) video mampu menjelaskan konsep abstrak menjadi terkesan nyata.
5. Kesulitan atau hambatan dalam penggunaan media video di sekolah dasar melibatkan beberapa aspek, yaitu (1) kurangnya keterampilan guru dalam pembuatan video pembelajaran, (2) keterbatasan sarana media  video  pembelajaran,  (3)  ketidaksesuaian  bahasa  dalam  video  pembelajaran  dengan  karakter siswa,  (4)  kesulitan  guru  dalam  mengatur  waktu  selama  proses  pembelajaran,  (5)  ketidaksesuaian objek atau isi dalam video pembelajaran dengan lingkungan, (6) kesulitan guru dalam menyiapkan alat-alat  media  video  pembelajaran,  (7)  kesulitan  guru  dalam  mengkondisikan  siswa  saat  video pembelajaran  ditampilkan  atau  diputar,  (8)  kebosanan  siswa  terhadap  isi  atau  konten  video pembelajaran yang diputar oleh guru selama pembelajaran, dan (9) ketidakmampuan sebagian isi atau konten  pada  video  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  untuk  mengatasi  batasan  antara  mata pelajaran
Bersumber  dari  artikel  yang  telah  diriset  kiranya  kepada  periset  yang  hendak  melaksanakan  penelitian yang  sejenis  hendak  mencermati  waktu  sehingga  mampu  memenajemen  waktu  dengan  baik  dalam  proses literatur.

## 6.  DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2009).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  mata  kuliah  medan  elektromagnetik.  Jurnal Edukasi Elektro, 5(1).
Aliyyah,  R,  R.,  et  al.  (2021).Upaya  Pembelajaran  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran. Jurnal Sosial Humaniora, 12 (1), 54-72.
Aliyyah,  R.R.,  et  al.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya Menggunakan Media Video Pembelajaran, AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 7 (2)
All,  A.,  Castellar,  E.  N.  P., &  Van  Looy,  J.  (2021).  Digital  Game-Based  Learning  Effectiveness  Assessment:
Reflections on Study Design. Computers and Education , 167, 167.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104160 .
Allen & Meyer. (1997). Commitment In The Workplace (Theory, Research and Application). Sage Publication London.
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  Guru  Dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran.  Itqan,  8(2),  145 – 167.
http://ejurnal.iainlhok seuma we.ac.id/index.php/itqan/article/download/107/65/
Arif  Yudianto.  2017.  Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran.  Seminar  Nasional.  Universitas Muhammadiyah Sukabumi. ISBN. 978-602-50088-01
Arsyad, A. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asri, D. N., Cahyono, B. E. H., & Trisnani, R. P. (2021). Early Reading Learning for Special Needs Students: Challenges  on  Inclusive  Primary  School  During  COVID-19  Pandemic.  Linguistics  and  Culture Review, 5(S1), 1062 – 1074. https://doi.org/10.21744 /lingcure.v5ns1.1489 .
Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Candra,  F.A.,  &  Sinaga,  F.J.  (2022).  Kendala  Guru  dalam  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis Information Communication Technology (ICT) di SD. Prosiding pendidikan dasar, 1 (1)
Desstya, A. (2014). Penguatan karakter siswa sekolah dasar pembelajaran IPA. Profesi Pendidikan Dasar, 1 (2), 193-200
Fitriani, N.L.P., & Yudiana, K. (2022). Video Pembelajaran Berbasis Wondershare Filmora pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha, 10 (1), 73-83
Golu,  S.F.  (2016).  Penggunaan  Media  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri Bakalan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, edisi 7 tahun ke-5.
Gunawan,  I,  Palupi,  A.R.  (2016),  Taksonomi  Bloom – Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Penilaian. Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 2 (2), 98-115.
Haidir, M., Farkha, F., & Mulhayatiah, D. (2021). Analisis Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video pada Pembelajaran Fisika. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) FKIP UM Metro, 9 (1), 81-89
Hapsari,  G.P.P.,  &  Zulherman.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis Aplikasi Canva Pada Pembelajaran IPA. Pancasakti Science Education Journal PSEJ,  6 (1), 22 -29
Heinich,  R.,  et.  al.  (2002).  Instructional  Media  and  Technologies  for  Learning.  New  Jersey:  Prentice  Hall, Englewood Cliffs.
Ibda, F. (2015). “Perkembangan Kognitif Teori Jean Piaget”. Jurnal Intelektualita. 3, (1), 27 -38
Insani, M.D. (2016). Studi pendahuluan identifikasi kesulitan dalam pembelajaran pada guru ipa smp se-kota
malang. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (2), 81-93
Insani, M.D. (2016). Studi Pendahuluan Identifikasi Kesulitan dalam Pembelajaran pada Guru IPA SMP Se- Kota Malang. Jurnal Pendidikan Biologi, 7(2), 81-93
Iwantara,  I.W.,  Sadia,  I.W.,  &  Suma,  I.K.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Youtube  dalam Pembelajaran  IPA  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 1064 – 1074. https://doi.org /10.31004/basicedu.v6i1.2124 .
Jatmiko,  P.  D.,  Wijayantin,  A.,  &  Susilaningsih,  S.  (2017).  Pengaruh  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Iv Sekolah Dasar. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan,
1 (2), 153 – 156.
Kurniawan,  D.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  pada  Mata Pelajaran  IPA  tentang  Sifat  dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  IV  SDN  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi Pembelajaran, 4(2), 119 – 125. https://doi. org/10.17977/um031v4i22018p119 .
Kurniawan, T.D. (2016). Pengarung Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V SD Tahun Ajaran 2015/2016.
Ma,  Y.,  Wang,  Y.,  Fleer,  M.,  &  Li,  L.  (2022).  Promoting  Chinese  Children’s  Agency  in  Science  Learning: Conceptual Playworld as a New Play Practice. Learning, Culture and Social Interaction, 33 , 100614. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2022.100614 .
Supriyani, M.D., Japa, I.G.N., & Margunayasa, I.G. (2021). Tingkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Dengan Media Video Animasi Pembelajaran. Mimbar PGSD Undiksha, 9 (3), 523-533
Munadi. 2008. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Perss.
Pamungkas,  W.A.D.,  &  Koeswanti,  H.D.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal ilmiah pendidikan profesi guru, 4 (3), 346-354
Panggabean, F., et al. (2021). Analisis Peran Media Video Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA SMP. Jurnal Pendidikan Pembelajaran IPA Indonesia 2 (1), 7-12
Roulina, P.E. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. ESJ (Elementary School Journal), 11 (2)
Purwono, J., Yutmini, S., &  Anitah, S.  (2014). Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacita. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 2 (2),127 – 144
Putri, N. (2021). Efektifitas penggunaan media video untuk meningkatkan pengenalan alat musik daerah pada pembelajaran IPS bagi anak tunagrahita ringan di SDLB 20 Kota Solok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, 1 (2), 318- 328.
Rachmawati, A., & Erwin. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (4), 7637 – 7643
Ramdhani,  M.  A.,  &  Muhammadiyah,  H.  (2015).  The  Criteria  of  Learning  Media  Selection  for  Character Education in Higher Education.
Risky, S. M. (2019). Analisis Penggunaan Media Video pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar. Kajian Teori dan Praktik Pendidikan, 28 (2), 73 – 79. https://doi.org/10 .17977/um009v28i220 19 p073.
Riyana, C. (2007). “Pedoman Pengmbangan Media Video”. Jakarta: P3AI UPI. Hotmaaulin a Sihotang. 2020. “Materi Pembelajaran Pengembangan Pembelajaran”. Jakarta: UKI Press
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah dasar . Jakarta: Indeks
Sarnoko,  Ruminiati,  &  Setyosari,  P.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Savi  berbantuan  Video  Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Sanan  Girimarto Wonogiri. Jurnal Pendidikan, 7(1). https://doi.org/http ://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524 .
Soewarno,  Hasmiana,  &  Faiza.  (2016).  Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  memanfaatkan  media berbasis komputer di sd negeri 10 banda aceh. Jurnal pesona dasar, 2 (4), 28 -39
Sudiarta, I. G. P., & Sandra, I. (2016). Pengaruh Model Blended Learning berbantuan Video Animasi Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran, 49(2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9009 .
Supriyadi. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Jaya Ilmu.
Suranto,  A.  (2019).  Problematika  guru  dalam  menerapkan  media  video  pada  pembelajaran  tematik  kelas rendah  di  sdn  mukiran  03  [Skripsi]  diakses  online.  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. https://eprints. ums.ac.id/79834/1/NASKAH%20PUBLIKASI.pdf
Susilana,  R.,  Si,  M.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media  pembelajaran:  Hakikat,  pengembangan,  pemanfaatan,  dan penilaian . CV. Wacana Prima
Titin  &  Safitri,  E.  (2021).  Studi  Literatur:  Pengembangan  Media  Pembelajaran  dengan  Video  Animasi Powtoon. Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, 1 (2), 74-80
Wahyuni, S., et al. (2021). The Development of E-Student Worksheet on Environmental Pollution to Improve Critical  Thinking  Skills  of  Junior  High  School  Students.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  7(4), 723 – 728. https://doi.org/10.29303/jppipa .v7i4.870 .
Wulandari, Y., Ruhiat, Y., & Nulhakim, L. (2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon Pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education), 8 (2), 269-279
Yulaelawati, E. (2004 ). Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplikasi . Bandung: Pakar Raya.