## PENGEMBANGAN E-MODUL MATEMATIKA TERINTEGRASI NILAI-NILAI ISLAM BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI BENTUK ALJABAR
Nailil Hikmah 1 Arghob Khofya Haqiqi 2
1,2 IAIN Kudus, Kudus, Indonesia E-mail: hikmahnailil2@gmail.com 1 ) , arghobhaqiqi@iainkudus.ac.id 2*)

## Keywords ABSTRACT
E-Modul, Integrasi Nilai- Nilai Islam,
Pendekatan Saintifik, Bentuk Aljabar.
E-module,
Islamic Integration, Saintific Approach, Aljabar Bahan  ajar  matematika  yang  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  Islam  akan lebih menarik bagi siswa. Pasalnya dengan pengintegrasian tersebut, siswa akan  mengetahui  bahwa  matematika  berkaitan  dengan  nilai-nilai  agama dan  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  e-modul  ( electronic  module) matematika  terintegrasi nilai-nilai  Islam  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  bentuk  aljabar yang valid dan menarik. Sedangkan jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  pengembangan (Research  and  Development) dengan menggunakan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation ).  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  angket  validasi  dan  angket  respon  kemenarikan  siswa  terhadap produk.  E-modul  matematika  ini  divalidasi  oleh  tiga  ahli  yaitu  ahli  materi dengan perolehan (nilai rata-rata) akhir 3,8, ahli agama 3,9, dan ahli media 3,5. Ketiga hasil validasi tersebut masuk pada kriteria “Valid”. Sedangkan uji respon  terdapat  dua  kali  pengujian  yaitu  uji  kelompok  kecil  dengan perolehan  rata-rata  3,27  dan  uji  kelompok  lapangan  3,30.  Kedua  hasil  uji respon  tersebut  masuk  pada  kriteria  “Sangat  Menarik”. Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa produk e-modul  matematika valid dan menarik sehingga dapat digunakan untuk pembelajaran matematika. Mathematics teaching materials that are integrated with Islamic values  will be  more  attractive  to  students.  The  reason  is  that  with  this  integration, students  will  know  that  mathematics  is  related  to  religious  values  and everyday  life.  The  purpose  of  this  study  is  to  develop  an  integrated mathematics  e-module  (electronic  module)  of  Islamic  values  based  on  a scientific  approach  to  valid  and  interesting  algebraic  material.  While  the type  of  research  used  is  research  and  development  (Research  and Development)  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation).  The  instruments  in  this  study  were  a validation  questionnaire  sheet  and  a  student  interest  response questionnaire to the product. This e-mathematics module was validated by three experts, namely a material expert with a final score (average score) of 3.8,  a  religious  expert  3.9,  and  a  media  expert  3.5.  The  three  validation results  are  included  in  the  "Valid"  criteria.  While  the  response  test  there were two tests, namely the small group test with an average acquisition of 3.27 and the field group test 3.30. The two response test results are included in the "Very Interesting" criteria. Based on these results, it can be concluded
that the mathematical e-module product is valid and interesting so that it can be used for learning mathematics.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Pendidikan sebagai satu bidang penting yang berguna bagi kehidupan manusia akan selalu eksis di sepanjang zaman. Peranannya sebagai pembentuk  karakter  suatu  bangsa membuat  mutu  pendidikan  terus dikembangkan  diberbagai  negara termasuk  Indonesia.  Disamping  itu, pendidikan  merupakan  sebuah  tolak ukur  dari  kemajuan  bangsa.  serta menjadi estafet keilmuan dari generasi dulu,  sekarang,  hingga  generasi mendatang.  Ki  Hajar  Dewantara menyatakan  pendidikan  merupakan usaha  daya  serta  upaya  dalam meningkatan  kepribadian  dan  pola piker  manusia  (Syafril,  2017).  Daya upaya  pendidikan  dalam  praktiknya meliputi  memberikan  pengajaran  dan pembelajaran,  bimbingan,  arahan,  dan lain sebagainya untuk mencapai tujuan dari pendidikan tersebut.
Mata  pelajaran  penting  yang memiliki  manfaat  bagi  keseharian manusia  salah  satunya  yaitu  mata pelajaran  matematika.  Ini  dikarenakan matematika
hadir ditengah permasalahan kehidupan sosial masyarakat,  sesuai  konteks  dan zamannya  (Kusaeri,  2017).  Sehingga mata pelajaran matematika diwajibkan pada  tiap  jenjang  pendidikan  dari tingkat  dasar  hingga  menengah  atas. Namun kita tidak bisa menolak bahwa seringkali  siswa  merasa  kesulitan dalam memahami
pelajaran matematika
sehingga mereka memperoleh hasil belajar yang kurang maksimal  (Mardiah  &  Rinaldi,  2018).
Hal ini dikarenakan siswa merasa jenuh dan  bosan  dalam  memahami  konsep matematika  yang  bersifat  abstrak (Yuliana et al., 2018). Didukung dengan data  dari  PISA  ( Programme  for

## International  Student  Assessment)
Tahun  2018  bidang  matematika, Indonesia  mendapatkan  skor  379  dan menduduki  peringkat  72  dari  78 negara  (Schleicher,  PISA,  2018).  Selain itu, perolehan nilai Ujian Nasional MTs pada  tahun  2019  untuk  capaian Nasional bidang matematika diperoleh rerata  nilai  lebih  rendah  yaitu  42,24 dibanding  dengan  maka  pelajaran lainnya (Hasil Nilai Ujian Nasional MTs, diakses 9 januari 2021).
Berdasarkan data di atas, tentunya  sangat  diperlukan  perbaikan
proses
pembelajaran untuk
meningkatkan pemahaman matematika  kepada  siswa.  Dalam kurikulum  2013  yakni  kurikulum  yang
berlaku saat ini, sasaran pembelajarannya  diatur  dalam  4 kompetensi  inti  (KI)  yakni  kompetensi spiritual, kompetensi sosial, kompetensi pengetahuan serta keterampilan  (Suyanto,  2018).  Selain itu  juga  agar  dalam  pembelajaran matematika dapat berpusat pada siswa ( Student  Oriented)  dan  tidak  lagi berpusat  pada  guru.  Petunjuk  teknis
dalam  Kurikulum  2013  matematika berbunyi “Pemahaman pengajar matematika akan lebih menarik apabila disampaikan  dengan  metode  yang inovatif  dan  kreatif,  misalnya  dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi,  seperti  internet,  alat peraga,  dan  alat  multimedia  lainnya.” Sejalan  dengan  hal  itu,  proses pembelajaran sekarang berbeda dengan  tahun-tahun  sebelumnya. Dimulai  pada  awal  bulan  maret  2019 terjadi  kasus  pertama  virus  Covid  di Indonesia.  Sejak  saat  itu  juga, Indonesia  dihadapkan  dengan  masa pandemi  yang  hampir  melumpuhkan semua  sektor  pembangunan  termasuk sektor pendidikan.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti  dengan  Ibu  Murtiati  S.Pd. M.Sc.,  selaku  Guru  Matematika  MTs NU  Khoiriyah  Bae  Kudus  mengatakan bahwa pembelajaran matematika yang diterapkan  di  sekolah  kami  selama pandemi  adalah  pembelajaran  online dengan  menggunakan WhatsApp Group.  Guru  membuatkan  ringkasan materi yang berisi materi
pembelajaran, contoh contoh soal dan pembahasan, serta latihan soal berupa foto yang kemudian dibagikan melalui grup WhatsApp perkelas dan dilanjutkan  dengan  diskusi.  Namun pembelajaran  dengan  cara  tersebut, masih kurang mampu membangkitkan antusias siswa untuk mengkuti pembelajaran. Tidak sedikit siswa yang memilih  diam  daripada  memberikan tanggapan  atau  pertanyaan  saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini mengakibatkan penurunan hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  data wawancara  dengan  guru  matematika terkait,  kurang  lebih  40%  siswa  kelas VII  memperoleh  nilai  dibawah  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yakni dengan nilai 75  termasuk  pada  materi bentuk aljabar.
Aljabar menjadi salah satu materi wajib yang diajarkan dalam pembelajaran  matematika  kelas  VII sehingga  siswa  seharusnya  mampu memahaminya  dengan  baik.  Manfaat mempelajari  aljabar  yaitu  sebagai  alat untuk  menyelesaikan  masalah  sehari- hari  yang  berasal  dari  dunia  nyata
maupun  masalah  yang  muncul  dari investigasi matematika (Kusaeri, 2017).
Akhir-akhir  ini  model  integrasi matematika  dengan  Al- Qur’an dalam pembelajaran  matematika  telah  ada dan  banyak  dikembangkan.  Oleh Abdussakir, model integrasi dirumuskan menjadi mathematics from Al- Qur’an,  mathematics  for  Al - Qur’an, mathematics to Al- Qur’an,
mathematics with Al- Qur’an (Zulpah &
Nesa, 2019). Hal ini disebabkan karena matematika  bukanlah  pengetahuan yang  tersendiri,  keberadaan  ilmu matematika sangat diperlukan manusia untuk  membantu  dalam  memahami dan  menguasai  pengetahuan  lain seperti  ekonomi,  sosial,  agama  dan ilmu alam (Nihayati & Suminto, 2020). Pembelajaran matematika yang diintegrasikan  dengan  keislaman  akan memberikan kesan pembelajaran yang Islami, mampu meningkatkan kecerdasan  intelektual  dan  spiritual siswa,  serta  mampu  mengenalkan keterkaitan  matematika  dengan  nilai- nilai  Islam  kepada  siswa.  Bentuk pengintegrasiannya antara lain memberikan  dalil  Al- Qur’an  maupun
hadits  dalam  materi  pembelajaran, menyisipkan  sedikit  sejarah  Islam beserta  tokoh  ilmuwan  muslim sekaligus  ulama  yang  relevan  dengan materi.  Hal  ini  tentunya  sangat bermanfaat  bagi  siswa  sehingga mampu mewujudkan tujuan pendidikan  yang  tercantum  dalam  UU
No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional ( Kemdiknas,
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  Pasal  3,  n.d.).  Adapun  langkah- langkah  pembelajaran  yang  sesuai dengan  K-13  adalah  langkah-langkah pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik telah banyak digunakan dalam pembelajaran, termasuk pembelajaran yang dilakukan di  tempat  penelitian.  Namun,  pada pelaksanaannya  masih  kurang  efektif karena  langkah-langkah  pembelajaran yang  digunakan  belum  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran pendekatan  saintifik,  meskipun  pada pembelajaran  siswa  sudah  dituntut aktif  dalam  memahami  dan  mencari informasi  secara  mandiri.  Akan  tetapi
keaktifan  siswa  yang  diharapkan  tidak akan  tampak  jika  tidak  dibarengi dengan keaktifan guru dalam memberikan pancingan kepada siswa.
Pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran  pendekatan  saintifik yang  sesuai  dapat  memberikan pemahaman  lebih  kepada  peserta didik dalam mengenal dan memahami materi  pembelajaran  yang  mana informasi  yang  diperoleh  tidak  hanya bersumber  dari  guru  melainkan sumber dari mana saja dan kapan saja (Lestari,  2020).  Terdapat  5  langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik  yaitu;  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi,  dan  mengomunikasikan. Pendekatan  saintifik  dipilih  karena memuat langkah-langkah pembelajaran  yang  membuat  siswa mampu  memecahkan  permasalahan secara  ilmiah,  logis,  analitis,  serta mampu mengomunikasikan hasil pemikirannya (Wulandari et al., 2020).
Salah satu media yang berbentuk bahan  ajar  menarik  adalah  e-modul. Implementasi dari pembelajaran
menggunakan  e-modul  yaitu  materi pembelajaran  terdapat  dalam  modul yang berbentuk elektronik. Ciri-ciri dari e-modul  adalah  materi  yang  disajikan mudah  dimengerti  oleh  siswa  dan perangkat pembelajaran e-modul memberikan  kesempatan  berlatih  baik soal maupun praktik kegiatan pembelajaran (Achmad Buchori, 2017).
Sehingga e-modul cukup baik digunakan untuk meningkatkan keikutsertaan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu, keuntungan lain yang dapat  diperoleh pada penggunaan e-modul pembelajaran  matematika  yakni  dapat menambah  daya  kreativitas  guru  dan siswa,  dapat  membiasakan  untuk berpikir  lebih  produktif,  hingga mampu menciptakan kondisi
pembelajaran  yang  aktif,  efektif, inovatif,  dan  menyenangkan  (Santi Budiarti, dkk. 2016). Dengan demikian, menurut peneliti penggunaan e-modul dalam pembelajaran di masa pandemi Covid-19  yang  terjadi  sekarang  ini sangatlah tepat. Hal ini dikarenakan e- modul  memuat  video,  audio,  animasi yang  menarik  lainnya  serta  untuk
mengaksesnya  pun  menggunakan elektonik,  sehingga  memudahkan siswa  untuk  belajar  dimana  saja  dan kapan saja.  Menurut peneliti, Software pembuat E-modul yang cukup menarik adalah  aplikasi Flip  PDF  Professional (Flip Builder).
Aplikasi Flip  PDF  Professional adalah aplikasi ini cukup mudah dalam penggunaannya  dan  memiliki  fitur- fitur  yang  cukup  banyak  sehingga pengguna  mampu  berkreasi  sesuai keinginan. Banyak keunggulan lain dari aplikasi  ini  yaitu  dapat  menginput video,  musik,  audio,  dan  lain sebagainya didalam satu PDF sehingga pengguna tidak harus membuka file di tempat lain yang terpisah (Rara Seruni, dkk., 2019).

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian pengembangan ( Research and
Development).
Dengan model pengembangan ADDIE. Tahap pertama model ini yaitu analisis ( analysis) yakni menganalisis kebutuhan dalam penelitian. Kedua,  tahap  desain
( design)  yaitu  mendesain  produk pengembangan  berdasarkan  hasil analisis. Ketiga,  tahap  pengembangan ( development) yakni tahap mengembangkan  produk  yang  sesuai dan layak digunakan
dalam pembelajaran. Keempat, tahap implementasi  ( implementation)  yakni tahap  penerapan  atau  penggunaan produk.  Dan  tahap  terakhir  adalah tahap evaluasi
( evaluation)
(Sulistyawati et al., 2021). Penelitian ini menggunakan
kelima tahapan tersebut.  Jenis  teknik  sampling  yang digunakan  adalah  teknik simple random  sampling.  Sampel  untuk  uji kelas  kecil  berjumlah  6  siswa, sedangkan  sampel  untuk  uji  kelas lapangan berjumlah 33 siswa. Dan jenis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  jenis  data kualitatif dan kuantitatif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  uji  validitas  dan  uji respon  siswa  berupa  angket.  Data kualitatif  berasal  dari  validator  ahli materi,  ahli  agama,  dan  ahli  media. Sedangkan  data  kuantitatif  didapat
dari  perolehan  hasil  angket  baik validasi maupun uji respon kemenarikan  peserta  didik  terhadap produk.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan sebuah  modul  elektronik  (e-modul) pembelajaran matematika yang diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  Islam berbasis  pendekatan  saintifik  pada materi  bentuk  aljabar.  Berikut  adalah tahapan-tahapan  dalam  penelitian pengembangan ini:
1. Analisis ( Analysis)
Tahap pertama dalam
penelitian pengembangan ini adalah tahap  analisis.  Tahap  analisis dilakukan untuk mengetahui bagaimana
pelaksanaan
pembelajaran  matematika  di  MTs
NU  Khoiriyyah  selama  pandemi
Covid-19.  Beberapa  hal  yang  telah dianalisis diantaranya adalah kebutuhan  siswa,  kurikulum,  dan karakteristik siswa.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa beberapa hal yang
diperlukan siswa
dalam pembelajaran  yaitu  sebuah  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  siswa untuk  belajar  mandiri,  terintegrasi dengan  nilai-nilai  Islam,  mudah diakses,  dan  menarik.  Sedangkan pada analisis kurikulum
memperoleh hasil bahwa bahan ajar yang  disusun  mengacu  pada kurikulum  2013  yang  memuat  3 kompetensi yaitu sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan. Dan  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  sekarang  ini  ditetapkan  untuk menggunakan  pendekatan  saintifik
dalam pelaksanaan pembelajarannya  (Lestari,  2020). Sedangkan pada
analisis karakteristik siswa memperoleh hasil bahwa terdapat siswa yang aktif dan kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas  VII  MTs  NU Khoiriyyah.  Berdasarkan  ketiga  hasil analisis diatas, peneliti mengembangkan bahan ajar berupa e-modul.
2. Desain ( Design)
Setelah  melakukan  analisis, tahap  selanjutnya  adalah  tahap
desain.  Dalam  mendesain  produk, peneliti  membutuhkan  3  (tiga) aplikasi  yaitu Photoshop,  Microsoft Word, dan Flip PDF Professional.
Aplikasi Photoshop  digunakan untuk mendesain sampul depan dan sampul belakang. Sedangkan aplikasi Microsoft  Word  digunakan untuk merancang tampilan e-modul dan  menyusun  isi  e-modul  sesuai dengan  komponen-komponennya. Komponen penyusun e-modul matematika ini yaitu sampul depan, tim redaksi, kata pengantar,
petunjuk  penggunaan  e-modul (bagi  guru  dan  bagi  peserta  didik), karakteristik  e-modul,  daftar  isi, pendahuluan, peta konsep dan kata kunci, kegiatan sebelum pembelajaran,  apersepsi,  sejarah penemuan  aljabar,  motivasi  belajar islami, kegiatan pembelajaran dengan  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  pendekatan  saintifik, sisipan, rangkuman, kegiatan sesudah  pembelajaran,  evaluasi, kunci  jawab,  daftar  pustaka,  dan sampul  belakang.  Dan  aplikasi Flip PDF  Professional  digunakan  untuk
menambahkan video dan kuis, serta untuk  mengubah  file  e-modul  dari bentuk  (format)  docx.  ke  bentuk flipbook dengan format html.
E-modul  didesain  dengan menggunakan  font  Calibri,  Times New  Roman,  Cambria  Math,
Rockwell,  dan  Algerian.  Dengan ukuran  yang  bervariatif  yaitu  10-20 sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti.
Dan  warna  dasar  e-modul  adalah hijau,  putih,  dan  jingga.  Berikut tampilan penyusunan e-modul:
Gambar 1. Tampilan Penyusunan e- modul
Gambar 2. Tampilan E-modul
Gambar 3. Tampilan Tumbnail e- modul

## 3. Pengembangan
( Development)
Tahap ketiga pada penelitian ini
adalah  mengembangkan  produk yang  sudah  dibuat.  Draf  e-modul yang  sudah  berbentuk flipbook dievaluasi  oleh  dosen  pembimbing dan  dilanjutkan  uji  validitas  dari beberapa  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli agama,  dan  ahli  media  yang masing-masing  ahli  terdiri  dari  2
validator. Berikut adalah penjelasannya: a. Evaluasi dari Dosen Pembimbing Sebelum dilakukan uji validitas, draf e-modul
dievaluasi  oleh  Bapak  Arghob Khofya  Haqiqi,  M.  Pd.,  selaku
dosen  pembimbing.  Berikut adalah  hasil  evaluasi  dosen pembimbing:
Tabel 3
Hasil Evaluasi dari Dosen Pembimbing Saran Hasil Revisi Buat  tampilan karakteristik e- modul yang
menarik. Sebaiknya
disajikan
dalam  bentuk
gambar  dan
penjelasan.
Bukan  hanya teks saja.
Perubahan
pada  tampilan halaman karakteristik  e-
modul.
Menyantukan gambar per halaman  dan penjelasannya juga.
Referensi perlu ditambahkan lagi. Penambahan referensi  untuk
e-modul.

## b. Hasil Uji Validitas
Setelah  dilakukan  revisi sesuai  dengan  saran  dosen pembimbing. Selanjutnya adalah  melakukan  uji  validitas.
Uji  validitas  ini  berguna  untuk meningkatkan  kualitas  produk e-modul menjadi lebih baik dan
valid.  Uji  validitas  ahli  materi terdapat  2  validator  yaitu  Ibu Naili  Luma’ati  Noor,  M.Pd. (Validator  1)  dan  Ibu  Murtiati, S.Pd., M.Sc. (Validator 2). Dalam uji validitas ahli  agama  terdiri 2 validator  yaitu  Bapak  Nafiul Lubab,  M.S.I  (Validator  1)  dan Bapak  Ahmad  Falah,  M.Ag. (Validator  2).  Dan  dalam  uji validitas  ahli  media  terdapat  2 validator  yaitu  Bapak  Nanang Nabhar  Fakhri  Auliya,  M.Pd. (Validator  1)  dan  Ibu  Putri  Nur Malasari,  M.Pd.  (Validator  2). Berikut  adalah  penjelasan  dari hasil perolehan uji validitas:

## 1) Validasi Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  uji validitas ahli materi pada tahap 1  mendapatkan  nilai  rata-rata 2,78.  Dan  pada  tatap  2 memperoleh  nilai  rata-rata 3,79.
Berikut  adalah  tabulasi dari hasil validasi ahli materi:

## Gambar 4. Grafik Uji Validitas
Ahli Materi Berikut ini adalah beberapa hal yang perlu direvisi pada bagian materi: Tabel 4. Saran dan Hasil Revisi (Ahli Materi)
Saran
Hasil Revisi
Pada tujuan pembelajaran, penggunaan kata kerja operasional harus bisa diukur seperti kata “mengenal dan mengamati”
Kata  “mengenal”  diganti  dengan kata  “mendeskripsikan”  dan  kata “mengamati”  diganti  dengan  kata “mengoperasikan”.
Pembagian  kegiatan  belajar  kurang tepat. Hanya terbagi menjadi 2 yaitu (1) mengenal bentuk aljabar dan (2) operasi hitung bentuk aljabar
Kegiatan belajar  terbagi menjadi 5 yaitu  (1)  mengenal  bentuk  aljabar,
(2) penjumlahan dan pengurangan bentuk  aljabar,  (3)  perkalian  dan perpangkatan  bentuk  aljabar,  (4) pembagian bentuk  aljabar,  dan (5) memahami cara menyederhanakan
pecahan bentuk aljabar Ubah  kalimat  bias  pada  pemisalan variabel Perubahan kalimat pada pemisalan variabel Ubah  contoh  permasalahan  sehari-hari yang  sesuai  dengan  materi  bentuk aljabar (batasi permasalahan) Perubahan pada contoh permasalahan  sehari-hari  yang sesuai  dengan  materi  bentuk aljabar
0 1 2 3 4 5 Tahap 1 Tahap 2
Dari  hasil  perolehan  uji validitas  ahli  materi  yang  valid, artinya  e-modul  sudah  layak  dan
dapat digunakan untuk pembelajaran  karena  materi  yang disajikan  sudah  sejalan  dengan tujuan
pembelajaran yang diharapkan.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Sepi  Wulandari,  dkk. dalam  penelitiannya  bahwa  hasil perolehan  uji  validitas  yang  valid artinya produk sudah dapat
diimplementasikan dalam
pembelajaran  (Sepi  Wulandari,  dkk.
2020).

## 2) Validasi Ahli Agama
Tabulasi hasil validasi ahli agama  disajikan  pada  gambar berikut ini:
Gambar 5. Hasil Uji validitas Ahli Agama
Berdasarkan  grafik  diatas,
uji
validitas ahli agama mendapatkan  nilia  rata-rata  3,9
yang  sudah  masuk  pada kategori  “valid”, sehingga  tidak perlu  dilakukan  uji  validitas kedua.  Artinya,  e-modul  dapat digunakan  dalam  pembelajaran di  kelas  karena  memenuhi kriteria-kriteria yang dibutuhkan dalam  integrasi  materi  dengan nilai-nilai  Islam.  Hal  ini  sama dengan  hasil  penelitian  Mulia Diana,  dkk.,  yang  menyatakan bahwa  kevalidan  uji  validitas ahli  agama  berarti  produk  e- modul  sudah  layak  digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas ((Mulia Diana, Netriwati, 2018).

## 3) Validasi Ahli Media
Berdasarkan hasil uji validitas ahli  media  pada  tahap  1 mendapatkan  nilai  rata-rata  3. Dan  pada  tahap  2  memperoleh nilai rata-rata 3,53.
Tabulasi  hasil  validasi  ahli media  disajikan  pada  gambar berikut ini:
0 2 4 6 Spiritual Tahap 1

## Gambar 6. Hasil Uji validitas Ahli
Media
Berikut ini adalah beberapa hal yang perlu direvisi pada bagian media: Tabel 5. Saran dan Hasil Revisi
(Ahli Media)
Saran Hasil Revisi Tambahkan tombol back ke daftar isi di salah satu halaman kegiatan belajar. Penambahan tombol back ke daftar  isi  di salah satu halaman kegiatan belajar Tambahkan tombol download Penambahan tombol download
Setelah  produk  direvisi dan  diuji  validitaskan  kembali, e-modul  memperoleh  hasil valid.  Sehingga  e-modul  dalam segi media sudah layak digunakan  untuk  pembelajaran.
Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian  Edi  Wibowo  dan Dona Dinda Pratiwi bahwa hasil uji  validitas  ahli  media  yang valid  artinya  produk  penelitian pengembangan berbasis elektronik yang dihasilkan layak dan  dapat  digunakan  untuk pembelajaran (Pratiwi, 2018).

## 4. Implementasi
( Implementation)
Tahap  implementasi  berisi uji  respon  kemenarikan  peserta didik  terhadap  produk  e-modul matematika.  Berikut  adalah penjelasan  hasil  uji  respon kemenarikan peserta didik:
a. Hasil Uji Respon Kemenarikan Peserta Didik 1) Uji Kelompok Kecil
Jumlah  responden  pada uji  kelompok  kecil  adalah  6 siswa.  Uji  kelompok  kecil mendapatkan  nilai  rata-rata 3,27  yang  masuk  pada kriteria “Sangat Menarik”.
2) Uji Kelompok Lapangan
Pada uji kelompok
lapangan  terdiri  dari  33
siswa. uji
kelompok
2,5 3 3,5 4 Penilaian Media Tahap 1 Tahap 2
lapangan  mendapatkan  nilai rata-rata  3,30  yang  memiliki kriteria “Sangat Menarik”.
Berikut adalah grafik perolehan nilai rata-rata dari uji kelompok keci dan uji kelompok lapangan:
Gambar 7. Hasil Uji Respon Kemenarikan E-modul

## 5. Evaluasi ( Evaluation)
Semua  tahapan  yang dilakukan  dalam  penelitian pengembangan  ini  dievaluasi oleh ahli dalam bidangnya. Pada tahap  analisis  dievaluasi  oleh guru  matematika  MTs  NU
Khoiriyyah dan dosen pembimbing.  Tahap  desain dievaluasi oleh dosen pembimbing. Tahap
pengembangan  dievaluasi  oleh validator  dalam  3  (tiga)  bidang ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli agama,  dan  ahli  media.  Dan
pada tahap implementasi produk  dievaluasi  oleh  peserta didik  yang  menjadi  subjek  dari penelitian ini.

## Kesimpulan
Penelitian ini menghasilkan produk  bahan  ajar  yaitu  e-modul matematika  terintegrasi  dengan  nilai- nilai  Islam  berbasis  pendekatan saintifik pada materi bentuk aljabar.
Produk penelitian
pengembangan berupa e-modul matematika  terintegrasi  dengan  nilai- nilai  Islam  berbasis  pendekatan saintifik pada materi bentuk aljabar ini dikatakan  valid.  Pada  uji  validitas  ahli meteri mendapatkan nilai rata-rata 3,8 yang memiliki kriteria  “Valid”.  Pada uji validitas  ahli  agama  memperoleh  nilai rata-rata  3,9  yang  memiliki  kriteria “Valid”. Uji  validitas  ahli  media  yang kedua  memperoleh  nilai  rata-rata  3,5 yang memiliki keriteria “Valid”. Dengan demikian, hasil akhir dari ketiga ahli uji validitas  tersebut  adalah  valid  dan layak  digunakan  untuk  pembelajaran di kelas.
3,24 3,26 3,28 3,3 3,32 Kelas Kecil Kelas Lapangan
Respon  kemenarikan  peserta didik  terhadap  e-modul  matematika terintegrasi  nilai-nilai  Islam  berbasis pendekatan  saintifik  pada  materi bentuk aljabar adalah “Sangat Menarik”.  Uji  respon  kemenarikan  ini dilakukan  pada  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  6  siswa  dan  uji  kelompok
lapangan  yang  terdiri  dari  33  siswa. Untuk  uji  kelompok  kecil  memperoleh nilai  rata-rata  3,27  yang  memiliki kriteria  “Sangat  Menarik”.  Sedangkan pada uji kelompok lapangan memperoleh  nilai  rata-rata  3,30  yang memiliki kriteria “Sangat Menarik”.

## Daftar Pustaka
Achmad Buchori, N. D. R. (2017). Pengembangan e-modul geometri dengan pendekatan matematika realistik di sekolah dasar. 26(1), 23 – 29.
Hasil Nilai Ujian Nasional MTs. (n.d.).
Kemdiknas, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3. (n.d.).
Kusaeri. (2017). Historiografi Matematika. Matematika.
Lestari, E. T. (2020). Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar (Yogyakarta). Deepublish.
Mardiah, S., & Rinaldi, A. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika Menggunakan Metode Inkuiri PENDAHULUAN Pendidikan sangat penting bagi setiap individu baik bagi kepentingan pribadi maupun dalam kedudukannya sebagai warga negara ( Anggoro , 2015 ). Penga. Matematika, 1(2), 119 – 126.
Mulia Diana, Netriwati,  dan F. I. S. (2018). Modul Pembelajaran Matematika Bernuansa Islami dengan Pendekatan Inkuiri. Desimal:Jurnal Matematika, 1(1), 7 – 13.
Nihayati, S. (2020). Integrasi Logika Matematika dalam Ayat-Ayat Al-Qur ’ an dengan Nilai- Nilai Akhlak. Jurnal Edumath, 6(1), 40 – 47.
Pratiwi, E. W. dan D. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Materi Himpunan. Desimal:Jurnal Matematika, 1(2), 147 – 156.
Rara Seruni, Siti Munawaroh, Fera Kurniadewi, M. N. (2019). Pengembangan modul elektronik (e-modul) biokimia pada materi metabolism lipid menggunakan flip pdf professional. JTK: Jurnal Tadris Kimia, 1(Juni), 48 – 56.
Santi Budiarti, Murbangun Nuswowati,  da E. C. (2016). Guided inquiry berbantuan e-modul untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Journal of Innovative Science Education, 5(2), 144 – 151.
Schleicher, A. (2018). PISA 2018 Insights and Interpretations.
Sulistyawati, E., Faizah, L., Nisa, I., & Putra, I. G. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis STEM Rumah Hidrolik Di Tinjau dari Hasil Belajar dan Respon Siswa Terhadap Matematika. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 3(2), 125 – 138.
Suyanto, S. (2018). The Implementation of The Scientific Approach Through 5Ms of The Revised Curriculum 2013 in Indonesia. Cakrawala Pendidikan, 37(1), 22 – 29.
Syafril, Z. Z. (2017). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Kencana.
Wulandari, S., Febrini, D., & Syafri, F. S. (2020). Pengembangan Modul Matematika yang Terintegrasi Nilai-Nilai Islam Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Himpunan. Jurnal Equation: Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika, 3(2).
Yuliana, N., Pratiwi, D. D., Anwar, S., Matematika, P., Islam, U., & Lampung, N. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF MATEMATIKA BERBASIS MACROMEDIA FLASH. 3(November), 50 – 60.
Zulpah, M., & Nesa, Z. (2019). Tanggapan Siswa Mengenai Implementasi Nilai-Nilai Islam dalam Pembelajaran Matematika. 0812(50), 61 – 68.