P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984
Penerapan Model Creative Problem Solving Pada Guru

## Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris

## Ni Wayan Monik Rismadewi
STKIP Agama Hindu Singaraja, Bali, Indonesia
Email: monikrismadewi123@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan  cara  belajar  aktif  melalui  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving diupayakan untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  VIIF  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019  SMP  Negeri  2  Singaraja  yang  dijadikan  sebagai  lokasi  penelitian.  Tujuannya  agar  guru  mata pelajaran  bahasa  inggris  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  anak  didiknya  sesuai dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Belajar  yang  diharapkan  yakni  70.  Untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan pelaksanaan tindakan dilakukan tes prestasi belajar yang kemudian dianalisis secara deskriptif. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving bisa meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa ini dibuktikan dari hasil yang diperoleh pada  data awal sampai  siklus  II  yaitu,  data  awal  menunjukkan  prestasi  ketuntasan  belajar  mencapai  67,94    siklus  I meningkat  menjadi  72,31,  siklus  II  meningkat  menjadi  80,12.  Hal  itu  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Creative Problem Solving yang diterapkan guru mata pelajaran bahasa inggris di SMP Negeri 2  Singaraja  dalam  proses  pembelajaran  telah  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  baik, serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  Bahasa  Inggris yang dapat dilakukan guru lainnya.
Kata kunci: Model Creative Problem Solving, Prestasi Belajar.

## ABSTRACT
The application of active learning through the Creative Problem Solving learning model was strived to improve  the  learning  achievement  of  English  Students  in  Class  VIIF  Semester  I  of  the  Academic  Year 2018/2019 of SMP Negeri 2 Singaraja which was used as a research location.  The goal is so that English learning  achievement  achieved  by  students  can  be  improved  in  accordance  with  the  expected  Learning Completeness  Criteria  of  70.  To  find  out  the  level  of  success  of  the  action,  a  learning  achievement  test  is then  analyzed  descriptively.    The  conclusion  of  this  study  is  that  the  application  of  the  Creative  Problem Solving  learning  model  can  improve  students'  English  learning  achievement.  This  is  evidenced  from  the results obtained in the initial data until the second cycle, namely, the initial data shows the mastery learning achievement  reached  67.94,  the  first  cycle  increased  to  72.31,    second  cycle  increased  to  80.12.    This proves that the Creative Problem Solving learning model applied by the teacher in the learning process has been  able  to  improve  student  achievement  well,  and this  learning  model  can  be  used  as  an  alternative learning English that can be done by the teacher.
Keywords: Creative Problem Solving Model, Learning Achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidik  yang  profesional  tentu  harus  mampu  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan mampu mendorong agar mereka bisa tumbuh dan berkembang mengikuti kebenaran ilmu yang  diterima.  Guru  harus  tidak  selalu  puas  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan.  Dasar  pemikiran  tersebut  menuntut  guru  harus  selalu  mengembangkan  pola berpikir dan menuangkannya secara kreatif dan inovatif demi peningkatan kualitas diri dan kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakannya.  Sebagai  pendidik  yang  profesional  harus giat  menyiapkan  diri  menerima  perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  serta  kemajuan bidang  tugasnya  yang  mesti  dibarengi  pula  dengan  peningkatan  kemampuan  diri  seiring dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mengajar  secara  rutin  dengan mempergunakan  pola  yang  tetap,  tidak  akan memungkinkan  guru  mampu mengembangkan  profesinya  secara  efektif.  Oleh  karenanya  kemajemukan  model  harus diupayakan.  Kreatifitas  dan  inisiatif  guru  harus  dimotivasi  dan  dimanfaatkan  secara konkrit,  agar  mereka  memperoleh  pengalaman  profeisonal  dalam  meningkatkan kemampuan dalam bidang pendidikan. dengan demikian, guru dapat mewujudkan ide-ide yang  dapat  memberi  sumbangsih  nyata  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  serta mengembangkan proses belajar mengajar siswa.
Oleh  karenanya,  pembelajaran  yang  bernuansa  konstruktivis  harus  dibuat sedemikian  rupa  sehingga  mampu  merangsang  siswa  untuk  berfikir  dan  mendorong menggunakan  pikirannya  secara  sadar  untuk  memecahkan  masalah.  Belajar  pada hakekatnya    adalah  peningkatan  kemampuan  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan- pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  untuk  memecahkan  masalah-masalah baru  yang  dijumpai  dalam  kehidupan  mereka.    Guru  wajib  menciptakan  suasana pendidikan  yang  bermakna,  menyenangan,  kreatif,  dinamis,  dialogis,  berkomitmen meningkatkan  mutu  pendidikan,  memberi  tauladan,  menjaga  nama  baik  lembaga.  Guru berperan  untuk  mampu  melakukan  interaksi,  pengasuhan,  mengatur  tekanan,  memberi fasilitas, perencanaan, pengayaan, menangani masalah, membimbing dan memelihara.
Menurut Karen (Dewi, 2008:28) model Creative problem Solving (CPS) adalah model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan.Tidak  hanya  dengan  cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah memperluas proses berpikir. Melalui  pembelajaran  yang  demikian  akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Pemahaman siswa dapat dibentuk dari keterlibatan siswa dalam mengumpulkan data dan menganalisisnya. Karena siswa berperan aktif dan terlibat langsung dalam setiap kegiatan pembelajaran. Apabila siswa telah memahami yang dipelajari maka akan berdampak pula pada prestasi belajar Matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang dilakukan  di  kelas  VIIF  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019  SMP  Negeri  2  Singaraja pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  terdapat  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru mata pelajaran Bahasa Inggris yaitu siswa yang  memiliki minat belajar yang rendah dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Rendahnya  prestasi  belajat  siswa  dipicu  okeh banyak  hal  diantaranya  adalah  tidak  fokusnya  siswa  dalam  belajar,  kurangnya  motivasi dalam  belajar  serta  cara  guru  mengajar  yang  konvensional.  Seharusnya,  proses  belajar mengapa harus dikemas sedemikian rupa agar tingkat kemampuan anak sejalan dengan kondisi  zaman.  Untuk  itulah  pembaharuan  dari  segi  perencanaan  proses  harus    selalu dilakukan  demi  meluruskan  dan  memuluskan  jalan  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan jati  diri  mereka,  memperoleh  bekal  pengetahuan  hidup  yang relevan  untuk dimanfaatkan
menghadapi  arus  globalisasi  yang  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan  terknologi informasi.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  ternyata  telah  diberikan  tes,  hasil  yang  diperoleh masih sangat rendah. Nilai siswa kelas VII F Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri  2  Singaraja  baru  mencapai  rata-rata  67,94.  Hal  ini  menjadi    masalah  yang  harus segera  ditangani,  jika  ingin  kelancaran  proses  pembelajaran  selanjutnya  menjadi  lebih baik.  Untuk  itu  dipilihlah  model Creative  Problem  Solving sebagai  alternative  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  Mengingat  hal  tersebut  adalah  masalah  yang  harus dibenahi  maka  peneliti  harus  dan  sesegera  mungkin  untuk  memberikan  solusi  dengan memberikan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving kepada  guru  bahasa  inggris yang  mengajar  di  kelas  VIIF  dengan  melakukan  tindakan  dalam  bentuk  penelitian. Sehingga  peneliti  mengangkat  judul  “Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  pada Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  dalam  upaya  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VII F Semester  I Tahun Pelajaran  2018/2019 SMP Negeri 2 Singaraja .”

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Singaraja  khususnya  di  Kelas  VII  F Semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pemilihan  guru  bahasa  inggris  sebagai  subyek penelitian  melalui system  randomize  sample .  Berikut  akan  dipaparkan  rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian tindak kelas ini.
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 105).
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  Guru  bahasa  inggris siswa kelas VII F Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 2 Singaraja dengan jumlah  siswa  sebanyak  33  orang  dengan  rincian  laki-laki  16  orang  dan  perempuan  16 orang.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Maret  sampai  bulan  Juni  2019.  Penelitian  ini dilaksanakan selama 4 (empat) bulan.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  digunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas VII F Semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019  setelah  penerapan  model Creative  Problem Solving .  Tes  dalam  penelitian  berupa  tes  tulis  yang  berupa  tes  objektif.  Tes  tersebut berupa  butir-butir  soal  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diajarkan.  Metode  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Kriteria  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  siswa  dinyatakan  berhasil apabila  prestai  belajar  siswa  mencapai  sama  dengan  atau  lebih  dari  nilai  70  sesuai tuntutan KKM yang ditetapkan oleh sekolah dengan persentase hasil belajar siswa secara klasikal sama dengan atau lebih dari 85% dengan kategori “Baik”.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Awal
Ada  9  orang  siswa  (27%)  dari  33  orang  memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Sedangkan ada  23  siswa  (78%)    siswa  di  kelas  ini  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  pada  mata pelajaran  Bahasa Inggris di SMP Negeri 2 Singaraja.

## Deskripsi Siklus I

## a. Rencana Tindakan I
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi:
• Menyusun RPP mengikuti alur model Creative Problem Solving
• Menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti media pembelajaran, alat evaluasi, materi pembelajaran dan buku paket.
b. Pelaksanaan Tindakan I
• Kegiatan pendahuluan (siswa difasilitasi gambar tentang topik materi)
• Kegiatan inti (siswa ditugaskan mengerjakan LKS secara berdiskusi dengan anggota kelompok heterogen dan dilanjutkan mempresentasikan hasil diskusi)
• Kegiatan penutup (menyimpulkan, evaluasi, refleksi, dan pemberian PR)
c.  Observasi
Dari  36  siswa  yang  diteliti,  ada  25  siswa  (69%)  memperoleh  penilaian  di  atas  KKM artinya mereka sudah mampu menerpa ilmu sesuai harapan. Sedangkan ada 11 (31%) siswa  yang  memperoleh  penilaian  di  bawah  KKM  artinya  kemampuan  mereka  masih rendah.
d. Refleksi
analisis kuantitatifnya mengingat data yang diperoleh adalah: a. Rata-rata (mean) dihitung dengan: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 2314 32 = 72,31
b. Median (titik tengahnya) adalah: 70 c.  Modus  (angka  yang  paling  banyak/  paling  sering  muncul)  setelah  di asccending / diurut. Angka tersebut adalah: 79
d. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 32
= 1 + 3,3 x 1,50
= 1 + 4,9 = 5,9 = 6
2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 85-53 = 32
3. Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝐾 = 6
4. Data Kelas Interval

## Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I

## No
Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut FrekuensiRelatif 1 55-60 57,5 4 13% 2 61-66 63,5 4 13% 3 67-72 69,5 7 22% 4 73-78 75,5 7 22% 5 79-84 81,5 6 19% 6 85-90 87,5 4 13% Total 32 100%

## Deskripsi Siklus II

## a. Rencana Siklus II
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi:
 Menyusun RPP mengikuti alur model Creative Problem Solving
 Menyiapkan  bahan-bahan  pendukung  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran, alat evaluasi, materi pembelajaran dan buku paket.
b. Pelaksanaan Tindakan I
 Kegiatan pendahuluan (siswa difasilitasi gambar tentang topik materi)
 Kegiatan inti (siswa ditugaskan mengerjakan LKS secara berdiskusi dengan anggota kelompok heterogen dan dilanjutkan mempresentasikan hasil diskusi)

##  Kegiatan penutup (menyimpulkan, evaluasi, refleksi, dan pemberian PR)

## c.  Pengamatan/Observasi II
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut: dari 32 orang siswa yang diteliti sudah ada mendapat nilai rata-rata KKM dan melebihi KKM. Interpretasi yang muncul dari data tersebut adalah bahwa mereka sudah sangat mampu  melakukan  apa  yang  disuruh.  Analisis  ini  menunjukkan  bahwa  semua  siswa sudah mampu meningkatkan prestasi belajarnya.Sehingga dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model Creative Problem Solving sudah mencapai indikator  keberhasilan  dan  penelitian  pada  siklus  II  tidak  melanjutkan  kesiklus berikutnya dan dihentikan pada siklus II.

## d. Refleksi  II
Analisis kuantitatif disampaikan sebagai berikut :
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan: 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 2644
32 = 80,12
2. Median (titik tengahnya) adalah: 80
3. Modus  (angka  yang paling  banyak/paling  seringmuncul)  setelahdi asccending /diurut. Angkatersebutadalah: 88
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
1)  Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 1 + 3,3 x Log 32
= 1 + 3,3 x 1,5
= 1 + 4,95 = 5,95 = 6
2)  Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 95 - 72 = 23
3)  Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝐾 = 4
4)  Data Kelas Interval

## Tabel 2 . Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 70-73 72-75 73,5 1 2 74-77 76-79 77,5 11 3 78-81 80-83 81,5 7 4 82-85 84-87 85,5 5 5 86-89 88-91 89,5 6 6 90-93 92-95 93,5 2 Total 36 100%
Deskripsi hasil pra siklus sudah disampaikan pada latar belakang masalah sehingga pembahasan  ini  dimulai  dengan  hasil  pada  siklus  I.  Hasil  tes  prestasi  belajar  yang merupakan tes yang memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar 72,25 menunjukkan bahwa siswa telah menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris jika  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan  yaitu 67,94. Tes prestasi belajar Bahasa Inggris yang dilakukan telah menemukan efek bahwa penggunaan  metode  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang dalam hal ini adalah model pembelajaran Creative Problem Solving.
Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan proses pembelajaran di siklus II menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari rata-rata nilai siswa  mencapai 80,12.  Hasil ini menunjukkan bahwa  model pembelajaran Creative Problem Solving telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai  harapan.  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving merupakan  model  yang cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  peserta  didiknya  mampu  meningkatkan kemampuan  untuk  berkreasi,  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas, bertukar  pikiran,  mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  mengarahkan  agar siswa  antusias  menerima  pelajaran.  Hal  pokok  yang  perlu  menjadi  perhatian  yaitu  hasil penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  model  yang  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  karena  pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Dari  nilai  yang  diperoleh  siswa,  seluruhnya  sudah  memperoleh  nilai memenuhi  KKM  yang  ditetapkan.  Dari  perbandingan  nilai  ini  sudah  dapat  dibuktikan bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan model pembelajaran ini.

## 4. KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian, maka kesimpulan yang dapat ditarik adalah Dari  data  awal  ada  23  siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun menjadi  10  siswa  dan  siklus II  tidak  ada  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Nilai rata- rata  awal  67,94  naik  menjadi  72,25  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  80,12. Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  9  orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih banyak  yaitu  22  siswa  dan  pada  siklus  II  menjadi  cukup  banyak  yaitu  32  siswa. Berdasarkan  penyamapain  diatas  dapat  disimpukan  bahwa  Model Creative  Problem Solving dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VII F Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 2 Singaraja.

## Saran
Dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut:  Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  penggunaan  Model Creative  Problem Solving semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi  dan  lain-lain. Selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo.2004. Pskologi Belajar (edisi revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
Ardi,  Havid.  2007.  Jurnal  Bahasa  dan  seni  Vol.I  Edisi  januari-  April  2007. http://callhavid.wordpress.com/my-articles/01-profil-gaya-belajar-bahasa-inggris- siswa-sma-negeri-7-kota-padang/
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Berns,  Robert  G.  and  Erickson,  Patricia  M.  2001.  Creative  Problem  Solving:  Preparing Students for the New Economy. http://www.learningrx.com/learning-styles.htm
Dewi,  E  P.  2008.  Skripsi.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  (CPS)  dalam  Pembelajaran  Matematika  terhadap  Kemampuan  Penalaran Adaptif Matematika Siswa SMA. FPMIPA UPI. Bandung.
Depdiknas.  2002.  Creative  Problem  Solving.  Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
-------.  2011.  Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Irfan,  Moh.  2006.  Evaluasi  Terhadap  Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Indonesia  dengan Pendekatan  Creative  Problem  Solving  Berdasarkan  Kurikulum  2004  pada  siswa kelas X Madrasah Aliyah Negri Selong Lombok Timur. Undhiksa, Bali.
Johnson,  Elaine  B.    Creative  Problem  Solving.  http://kafeilmu.com/2011/05/penilaian- autentik-dalam-ctl.html
Suartika,  I  Putu.  Creative  Problem  Solving  in  English  Classes  in  International  Standard Senior  High  School  in  Denpasar :  Teacher’s  Perception  and  Pedagogical  Practices The Academic year 2007/ 2008. Undhiksa. Bali
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Rosda. Bandung.
Tim Penyusun, 2005, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.