## JURNAL APOKALUPSIS
Vol. 13, No. 1, Juni 2022: 19 - 39 ISSN 2087-619X (print); ISSN  2747-285X (online)
Available at: http://ojs.hits.ac.id/index.php/OJS/article/view/45 Submitted: 17 Maret 2022 / Revised: 8 Mei 2022 / Accepted: 10 Mei 2022

## Pengaruh Penggunaan Model Belajar Kooperatif Tipe STAD
(Student Teams Achievement Division) Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Kristen Pada Siswa Kelas IV SDN No. 233
Inpres Botang

## Widiarto Boro Allo
Institut Agama Kristen Negeri Toraja boroallow@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  agar  didapatkan  deskripsi  mengenai  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  dengan menggunakan  model  belajar  mengajar  kooperatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  siswa  kelas  IV  SDN  No.  233  Inpres  Botang.  Artikel  ini  ditulis dengan  menggunakan  penelitian  Kuantitatif,  dengan quasi  eksperimental dengan  desain  produk  penelitian pre - test dan post-test  control  group  design. Seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  No.  233  Inpres  Botang  tahun  ajaran  2021/2022 dengan  jumlah  35  siswa  menjadi  populasi  sekaligus  sampel  dalam  penelitian ini.  Kegiatan  dilakukan  dengan  menerapkan  tindakan  atau  kontrol  terhadap sampel.  Namun  sebelum  penerapan  tindakan,  terlebih  dahulu  dilakukan pre- test , lalu setelah penerapan tindakan, diberikan post-test untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh positif sebelum dan sesudah tindakan diterapkan. Observasi dan  tes  dengan  menggunakan  kuesioner  atau  hak  angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, dan dengan melihasil hasil analisis data di SPPS yang memberikan nilai dan hasil uji sign sebesar 0,001 < 0,05, dan adanya perbedaan atau selisih nilai  rerata  antara pre-test dan post-test ,  atau  60,86  –  90,29  =  -29,429, menunjukkan hasil bahwa dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
Kata kunci: hasil belajar; pembelajaran kooperatif; STAD .

## Abstract
This  research  was  conducted  in  order  to  obtain a description  of  the  learning process in the subject of Christian Religious Education by using a cooperative learning model to improve student learning outcomes in grade IV SDN No. 233 Botang Presidential Instruction. This research is a quantitative research, with a  quasy-experimental  research  product  design  with  pre-test  and  post-test control  group  design.  All  fourth  grade  students  at  SDN  No.  233  Botang Presidential  Instructions  for  the  2021/2022  academic  year  with  a  total  of  35
students became the population as well as the sample in this study. Activities are carried out by providing action or control to the sample. However, before giving the action, first a pre-test was carried out, then after the action was given, a post-test was given to find out whether there was an effect before and after the action  was  given.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  using observation  techniques  and  tests  using  questionnaires.  From  the  research conducted,  it  was  found  that  the  use  of  the  STAD  type  cooperative  learning model can significantly improve student learning outcomes, it can be seen from the results of data analysis in SPSS, which shows the value of Sig. (2-tailed) of 0.001 < 0.05. Another thing that also shows is the difference or difference in the average value between the pre-test and post-test, or 60.86 – 90.29 = -29.429.
Keywords: cooperative learning; learning outcomes; STAD.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu hal yang menjadi penentu taraf dan kualitas  hidup  masyarakat  dalam  suatu  bangsa  karena  pembelajaran mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  peserta  didik,  baik  di  lingkungan keluarga,  sekolah,  bahkan  masyarakat  sekalipun.  Untuk  dapat meningkatkan taraf dan kualitas hidup masyarakat, maka  dapat dimulai dengan meningkatkan kualitas pendidikan bangsa yang harus dilakukan secara  berkesinambungan,  berkelanjutan  dan  merata  ke  semua  jenjang pendidikan  di  manapun.  Tak  hanya  itu,  peran  pendidikan  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  menjadi  salah  satu  tolok  ukur  dalam pembaharuan  pendidikan.  Somantri  (1976,  p.  28)  menuliskan  bahwa pendidikan  bertujuan  untuk  mendidik  masyarakat  agar  patuh  terhadap hukum, menjadi warga negara yang mau dan siap berkorban untuk bangsa negaranya, mampu menaikkan mutu serta daya saing bangsa, berkaidah, bernorma,  bahkan  berperikemanusiaan (Deni  2020,  p.  12). Dalam mencapai tujuan pendidikan itu, perlu dilakukan pembaharuan kurikulum dari sistem kuno menjadi sistem modern, seiring dengan perkembangan zaman.
Perkembangan  dunia  pendidikan  yang  signifikan  menuntut keaktifan  peserta  didik,  yang  dahulu  guru  sebagai  pusat  pembelajaran dalam kelas, sekarang berbalik menjadi siswa yang harus menjadi pusat
dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pengaplikasian  kurikulum  2013, yang  mana  mengharuskan  siswa  untuk  mencari  tahu  sendiri,  bahkan memecahkan masalah yang ada dengan individu per individu. Guru dalam hal ini hanya bertugas untuk mengelola kelas, sebagai mediator, fasilitator pembelajaran  dan  evaluator  pembelajaran.  Dengan  hadirnya  perubahan demi  perubahan,  maka  hadir  pulalah  berbagai  model  dan  metode pembelajaran  saat  ini,  yang  tentu  bertujuan  untuk  membantu  para  guru maupun siswa dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, salah satunya adalah untuk melatih peserta didik terbiasa dengan pembelajaran mandiri dan tidak tergantung pada ajaran dari guru lagi.
Setidaknya ada  tiga  hal  yang  perlu diperhatikan  sekaitan dengan pembaharuan pendidikan, yakni pemutakhiran kurikulum, pemutakhiran kualitas  pembelajaran,  dan  pemutakhiran  efektivitas  dari  metode  dan model  pembelajaran ( Prasojo  2018,  p.  85 ). Nyatanya,  walaupun perkembangan  zaman  dan  pemutakhiran  akan  kurikulum  terus  gencar dilakukan, ternyata belum sejalan dengan perkembangan tenaga pendidik. Penggunaan  model  ‘lawas  dan  kuno’  dalam  mengajar  masih  terus dilaksanakan,  alhasil  peserta  didik  terlihat  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran, khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen.
Belajar ialah proses i interaksi terhadap i semua hal yang terjadi di sekitar individu. Dapat dipandang bahwa belajar merupakan sistem dan teknik  pengarahan  individu  kepada  pencapaian  tujuan  pembelajaran dengan berbagai pengalaman. Proses pembelajaran ialah proses mengajar yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  dengan  memberikan  atau menggunakan teori belajar yang adalah sebagai komponen utama dalam proses  belajar  mengajar.  Proses  pembelajaran  ialah  sebuah  komunikasi dua  arah  dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar,  yakni  mengajar  yang i dilakukan  oleh i guru  dan  belajar  yang i dilakukan  oleh i siswa,  yang mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  proses  pembelajaran yang terlaksana itu (Sagala, 2013, p. 164). Pembelajaran yang dilakukan kemudian dimanifestasikan dalam aspek sikap, pengetahuan,
keterampilan, kebiasaan, pemahaman dan kecakapan (Witherington 1952, p.  26).  Proses  yang  dimaksud  dalam  pembelajaran  meliputi  berpikir, mencari,  mengelola,  mengurai,  menggabungkan,  menyimpulkan  dan bahkan menyelesaikan sesuatu masalah (Sagala 2013, p. 54).
Dari  beberapa  kutipan  tentang i pengertian i belajar  di  atas,  dapat disimpulkan i bahwa  belajar  ialah  sebuah i proses  yang  harus  terjadi sepanjang  hidup  manusia  dan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan, diharapkan  ada  perubahan  yang  terjadi  akibatnya.  Setidaknya  terdapat tiga  komponen  penting  dalam  belajar  yakni  1)  proses,  2)  perubahan tingkah laku, serta 3) pengalaman.
Pada hakekatnya, belajar adalah sebuah proses membiasakan diri yang  dilakukan  setiap  individu  dengan  lingkungannya  secara  terus menerus, mulai dari ia lahir sampai akhir hidupnya  tak pernah berhenti dan tidak dipengaruhi oleh unsur keturunan. Belajar i adalah suatu proses secara  berkesinambungan  yang  dilakukan  untuk  mencapai  sebuah keberhasilan  apada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Menurut Hintzman,  belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang  diharapkan  dapat mempengaruhi  perilaku  manusia  itu  sendiri  (Muhibbin  Syaah  2005,  p. 90).  Kegiatan  belajar  mengajar  ialah  salah  satu  unsur  penting  dalam penyelenggaraan  pendidikan  dalam  setiap  jenjang  pendidikan.  Jadi, dikatakan belajar apabila terjadi sebuah perubahan yang mempengaruhi tingkah laku dan perilaku manusia (Slameto 2010, p. 128).
Walaupun  demikian,  keberhasilan  pembelajaran  tentu  masih dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  salah  satunya  adalah  pengajar  atau  guru (Isjoni & Ismail 2008, p. 68) . Menarik atau tidaknya sebuah pembelajaran dipengaruhi oleh dua hal penting. Pertama dari mata pelajaran itu sendiri, dan kedua oleh  cara  guru  menyampaikan  dan  membawakan  mata pelajaran  itu  (Sugiyanto  2009,  p.  71) . Tak  sedikit  dalam  proses pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode  konvensional,  ataupun hanya metode ceramah. Tak ada interaksi dua arah atau feedback dengan peserta  didik  membuat  peserta  didikpun  pasif  dalam  pembelajaran.
Olehnya,  dengan  menjadikan  pembelajaran  yang  sebelumnya  tidak menggairahkan  menjadi  menggairahkan,  yang  sebelumnya  dirasa  rumit menjadi enteng, yang tadinya tidak bermakna menjadi bermakna, adalah bentuk keprofesionalismean pada diri guru masa kini. Dengan kata lain, bahwa sebuah pembelajaran yang dilakukan oleh guru haruslah menjadi pembelajaran  yang  PAKEM  (Pembelajaran  yang  Aktif,  yang  Kreatif, yang Efektif dan yang Menyenangkan) (Sagala 2013, p. 92).
Namun  dalam  kenyataannya,  tenaga  pendidik  dan  guru  masih memiliki kesulitan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, sehingga  proses  bahkan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  belum terwujud.  Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di  Kelas  IV  SDN No.  233  Inpres  Botang  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memiliki keseriusan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  antusias terhadap pembelajaran, bahkan tidak menunjukkan bentuk pembelajaran liberal  (siswa  yang  mendominasi  dalam  pembelajaran).  Hal  itu memberikan  arti  bahwa  keaktifan,  kesungguhan  dan  antusiasme  siswa masih  rendah,  yang  tentunya  akan  berpengaruh pada  prestasi  atau hasil belajar siswa. Di samping itu, model pembelajaran yang diterapkan oleh guru  pun  masih  belum  memiliki  daya  tarik,  karena  didominasi  oleh metode  konvensional  dan  ceramah,  diskusi  antarkelompok  juga  kurang sehingga  interaksi,  komunikasi,  bahkan  bertukar  pikiran  antar  siswa kurang, akibatnya siswa pun menjadi bosan.
Gambar 1. Siswa Kurang Antusias Mengikuti Pembelajaran
Untuk dapat mengetahui apakah pembelajaran i yang disampaikan i guru diterima i dengan baik oleh siswa atau tidak, maka dilakukanlah tes atau  evaluasi.  Dengan  pembelajaran  yang  dilakukan,  diharapkan  ada perubahan yang timbul dalam diri i peserta didik, baik pada aspek i sikap, i pengetahuan  dan i keterampilan.  Ada i dua  faktor  utama i yang i mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yakni  faktor  internal  diri  siswa (kesehatan, i bakat, i minat  dan i motivasi i belajar  siswa)  dan  faktor eksternal (keluarga, i sekolah, i masyarakat dan i lingkungan sekitar). Salah satu  hal  yang  sangat  memengaruhi  hasiil  belajar  siswa  adalah  terletak pada  sosok  guru.  Jika  guru  mampu  mendidik,  mengarahkan  dan membimbing siswa dengan baik, maka pasti akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Jika guru mampu mengkomunikasikan tentang pentingnya dan manfaat pelajaran kepada siswa, maka siswa akan memiliki semangat yang  kuat  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  tentunya  akan berpengaruh pada prestasi dan hasil belajar siswa (Ansanay 2021, p. 55) .
Inovasi  dan  pemutakhiran  akan  sistem  pembelajaran  di  sekolah harus  terus  menerus  dilakukan,  demi  proses  belajar  mengajar  yang menggairahkan dan bermakna. Salah satu inovasi dan pemutakhiran atau pembaharuan  yang  perlu  dilakukan  adalah  bisa  menggunakan  berbagai i macam i model  yang  ada,  tidak  hanya i menggunakan i model pembelajaran konvensional atau model ceramah saja.
Di  samping  itu,  perkembangan  dan  pertumbuhan  sekolah  untuk
mampu  bersaing  dan  meraih  kesuksesan  pada  SDM  nya,  merupakan bentuk  menerapkan  kurikulum  berstandar  internasional.  Dalam  rangka itu, tentu dibutuhkan sumber daya i manusia i yang memiliki kemampuan di atas rata-rata dan mendapat dukungan yang baik dari masyarakat luas. Oleh  karena  itu,  diharapkan  lewat  kemampuan  itu,  guru  mampu merancang,  mendesain,  mengelolah  bahkan  menerapkan  model pembelajaran yang baik.
Salah satu model yang bisa ditawarkan adalah model pembelajaran kooperatif. Mengutip pendapat dari Isjoni (2011, p. 14), yang mengatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  pengelompokan  siswa  ke  dalam tim  kecil  yang  biasanya  beranggotakan  4-6  siswa  yang  terdiri  atas berbagai i latar i belakang  yang  berbeda,  baik  tingkat  kemampuan akademik, jenis kelamin, suku, agama, dan lain sebagainya, yang diatur atau  dibagi  oleh  guru.  Dengan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  pada hakekatnya  dianggap  mampu  memberikan  daya  dan  manfaat  tersendiri (Jonshon  1974,  p.  76).  Salah  satu  hal  yang  mendasari  penggunaan  dan pengembangan i pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya  sinergi  yang muncul  melalui  kerja  sama  yang  diasumsikan  mampu  meningkatkan motivasi belajar yang jauh lebih besar dibandingkan ketika pembelajaran yang kompetitif individu (Huda et al. 2019, p. 21).
Pada  proses  pembelajaran  kooperatif  yang  berlangsung,  siswa dalam  tim  kecil  diminta  untuk  mendiskusikan  bahkan  memecahkan masalah yang ada. Siswa dalam kelompok dipacu untuk mampu bekerja sama  dalam  tim,  saling  bertukar  pikiran  satu  dengan  anggota  tim  lain sehingga dari dalamnya timbul komunikasi dan keaktifan belajar siswa. Karakteristik dari model pembelajaran ini adalah:
1. Terdapat  lima  komponen,  yakni  1)  saling  ketergantungan dengan  anggota  kelompok  yang  lain,  2)  tanggung  jawab terhadap kelompok, 3) interaksi promotif, 4) komunikasi antar
anggota  kelompok,  dan  5)  pemprosesan  kelompok  (Isjoni  & Ismail 2008, p. 24).
2. Kelompok terdiri atas tingkatan akademik yang tinggi, sedang dan rendah.
3. Setiap  kelompok  terdiri  atas  berbagai  macam  agama,  suku, kelompok, budaya, dan jenis kelamin yang beragam.
4. Siswa  dianggap  tuntas  apabila  mampu  bekerja  dalam kelompok.
5. Penghargaan  diutamakan  pada  kinerja  kelompok,  bukan perseorangan (Mufidah 2018, p. 14).
Menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional,  setidaknya  ada  tiga tujuan i utama i adanya i model pembelajaran i kooperatif, yakni: 1) untuk meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugasnya,  sehingga  hasil akademik pun akan meningkat; 2) siswa mampu mengembangkan aspek sosial, yang meliputi aspek berbagi tugas dalam tim, aktif bertanya  dan menjawab, menghargai ide orang lain, mau mencari dan menjelaskan ide yang ditemukan sekaitan dengan permasalahan yang diberikan padanya; dan 3) mampu menerima perbedaan sesamanya, yakni suku, agama, ras, kemampuan akademik, dan lain sebagainya (Rusman 2012, p. 59).
Peranan  guru  sangatlah  penting  dalam  pembelajaran  kooperatif. Guru  harus  lebih  awal  dan  dengan  matang  merancang  model pembelajaran  ini  agar  aktivitas  kelompok  bisa  berjalan  sebagaimana mestinya. Guru juga bertugas memberikan arahan dan membina aktifitas siswa yang akan terarah pada keterampilan, kemampuan dan kerja sama dalam  kelompok.  Menurut  Miftahul  Huda  (2019)  memberikan  peranan guru jika model ini diterapkan, yakni sebagai konselor, konsultan, bahkan bisa  juga  memberikan  kritikan  dan  masukan  yang  ramah  serta membangun  untuk  kelompok.  Beberapa  bentuk  bimbingan  yang  perlu dilakukan  guru  adalah pertama level  tugas:  memecahkan  masalah  sulit yang  dilakukan  atau  dialami  oleh  siswa, kedua level  memanajemen
kelompok  (apa  yang  dibutuhkan,  dll, ketiga level  pribadi:  menanyakan kepada masing-masing anggota kelompok mengenai tanggapan atas apa yang sudah dipelajari.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat ditawarkan ialah  tipe STAD ,  yang  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  model pembelajaran yang dalam prosesnya dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  isi  materi,  menjelaskan  inti  kegiatan pembelajaran  dalam  tim,  mengadakan  sesi  tanya  jawab  atau  kuis,  dan pemberian reward atau  penghargaan  kepada  kelompok  (Isjoni  2015,  p. 14).  Setelah  guru  memecah  siswa  ke  dalam  kelompok,  kemudian  guru memastikan  apakah  siswa  sudah  menguasai  topik  pembelajaran  yang dibagikan kepada tiap-tiap kelompok, lalu kelompok melanjutkan diskusi. Hal-hal i yang i perlu i dipersiapkan sebelum pembelajaran tipe ini adalah:
1. Guru mempersiapkan bahan ajar, meliputi RPP, lembar tugas siswa  (LKS),  buku pedoman bagi guru  dan/atau  buku  siswa, dan lain-lain.
2. Saat menentukan kelompok, sebelumnya harus dikelompokkan berdasarkan ketentuan yang sudah disediakan.
3. Menentukan  skor  awal  setiap  kelompok,  biasanya  dilakukan tes awal ataupun bisa  melihat nilai rata-rata ulangan atau tes sebelumnya dari tiap anggota kelompok
4. Pengaturan posisi duduk kelompok
5. Melakukan kerja dalam kelompok.
Dalam  pelaksanaannya,  tipe  pembelajaran STAD memiliki  lima komponen utama, yaitu:
1. Kerja kelompok,
2. Presentasi,
3. Quis,
4. Penilaian kemajuan pemahaman individu dan kelompok, dan
5. Penghargaan kepada kelompok.
Kelima  komponen  itu  merupakan  sub  indikator  dari  keaktifan siswa.  Keaktifan  diartikan  sebagai  usaha  atau  keadaan  dimana  siswa sungguh-sungguh, serius, rajin atau tangkas yang dilakukan siswa untuk memahami  pembelajaran.  Lidgren  merumuskan  setidaknya  ada  empat jenis interaksi dalam pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa, adalah sebagai berikut (Mufidah 2018, p. 67).
Guru Guru S S S S S S
Gambar 2. Komunikasi i satu arah i Gambar 3. Komunikasi dua arah
Guru Guru S S S S S S Gambar 4. Komunikasi balikan
Gambar 5. Komunikasi sempurna
Jenis-jenis interaksi di atas jika semakin banyak anak panah, maka semakin baik komunikasi dan i interaksi yang terjadi di dalam kelas itu.
Komunikasi  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Keaktifan siswa dapat dinilai dari partisipasi yang ia sumbangkan dalam kelas, baik bertanya maupun menjawab. Keaktifan dalam hal ini adalah komunikasi  dalam  pembelajaran  bersifat  dinamis,  olehnya  komunikasi sebagai sebuah interaksi lebih cocok dan tepat jika  dilaksanakan secara tatap  muka.  Mengemukakan  pendapat,  memberikan  ide  dan  gagasan untuk  membangun  sebuah  makna,  merupakan  hal  penting  dalam
komunikasi pembelajaran. Dengan komunikasi yang kuat dan mendalam serta  terjadi  bukan  hanya  kepada  satu  pihak  saja,  ternyata  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dan  menjadi  salah  satu  motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, atau dengan kata lain, komunikasi yang baik mampu meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
Dari  penjelasan-penjelasan  di  atas,  disimpulkan  bahwa  untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran serta untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka dibutuhkan model pembelajaran yang PAKEM, Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat berperan aktif dalam proses  belajar  mengajar,  terjadi  tukar  pikiran,  interaksi,  bahkan komunikasi baik siswa dengan guru, maupun siswa antar siswa  (Sani et al.  2020,  p.  213) . Model  dan  metode  pembelajaran  yang  menarik  serta menggairahkan  tentu  dibutuhkan  oleh  siswa  demi  meningkatkan semangat  dan  motivasi  belajar  dan  bahkan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division ( STAD ). Semakin baik penggunaan model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  maka  semakin  baik  pula output yang  dapat  diberikan  siswa. dengan  demikian,  variabel  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD menjadi hal utama dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  ialah  penelitian  kuantitatif  dengan  model True Experimental Design. Karena menggunakan penelitian True
Experimental  Design ,  maka  untuk  analisis  data  menggunakan  statistik parametris T-Test Related , yakni dengan pemberian pre-test dan post-test (atau  dengan  kata  lain  sebuah  penelitian  dengan  melakukan  perlakuan atau  intervensi  pada  subjek  yang  diteliti  apakah  ada  perubahan  setelah dilakukan atau diberikannya intervensi tersebut). Penelitian ini dilakukan di  SDN  No.  233  Inpres  Botang,  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  35
siswa,  dan  sampelnya  pun  sebanyak  35  siswa.  Data-data  dikumpulkan dengan  bersumber  dari  hasil  belajar  siswa  dan  dari  keterampilan  siswa saat  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Untuk pengumpulan data hasil belajar siswa, maka Pre-test diberikan diberikan untuk i mengetahui  tingkat  pengetahuan  anak  sebelum  perlakuan  atau penggunaan  model  pembelajaran STAD ,  sedangkan post-test diberikan setelah tindakan diberikan, i untuk mengetahui seberapa i besar pengaruh penggunaan model pembelajaran STAD untuk peningkatan hasil i belajar i peserta didik. Data penelitian yang dikumpulkan dan angket yang disusun berdasarkan  sub  variabel  dan  indikator  haruslah  melalui  uji  normalitas, validitas  dan  realibilitas.    Penelitian  yang dilakukan  menggunakan data primer  yang  didapatkan  oleh  penulis  dari  responden  atau  subjek  yang diteliti  oleh  penulis.  Sebelum  jauh  ke  dalam  intrepretasi  data  primer tersebut,  maka  perlu i dilakukan i pengujian i normalitas.  Pengujian  ini i menggunakan uji i Kolmogorov-Smirnov i pada program SPSS 20. Semua pengujian hipotesis dilakukan dengan taraf signifikansi sebesar 95% atau α=0,05, yang selanjutnya dianalisis dengan program SPSS 20 di Windows.
Rancangan  penelitian  dan  paradigma  penelitian  digambarkan dalam skema i berikut ini.
01
X
02
i Pre-test i Perlakuan/Intervensi Post-test
Keterangan :
01 : i Pre-test (dilakukan evaluasi sebelum pemberian perlakuan) X :  Pemberian intervensi/perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran STAD
02 : Post-test (dilakukan evaluasi setelah pemberian perlakuan)
X Y
Keterangan:
X : i Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Y : i Hasil Belajar Siswa
Rancangan  instrumen  penelitian  disusun  dengan  mengacu  pada Skala  Thurstone (Sugiyono  2018,  p.  213)  dengan  alternatif  penilaian yakni apabila i jawaban i benar mendapatkan skor 5 poin, sedangkan bila i salah  tak i mendapatkan  nilai  atau  poin  apapun.  Kuesioner  disusun berdasarkan  indikator  dan  sub  indikator  variabel  dependen  dan independen,  dan  jumlah  soal  keseluruhan  adalah  10  soal.  Dengan demikian,  jika  siswa  mampu  menjawab  5  soal  dengan  benar,  maka  ia mendapatkan nilai 50/100, dan seterusnya. Penelitian ini juga dirancang dengan rumusan hipotesis penelitian sebagai berikut:
H 0 : Tidak i ada  hubungan  positif  penggunaan i model  pembelajaran koperatif i tipe i STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di SDN No. 233 Inpres Botang
H a : Ada i hubungan  positif  penggunaan  model  pembelajaran koperatif i tipe i STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di
SDN No. 233 Inpres Botang
Hipotesis di atas kemudian dirancang ke dalam pedoman atau dasar pengambilan i keputusan    dalam  uji Paired  Sample  T  Test berdasarkan nilai signifikansi (Sig.) hasil ouput SPSS i adalah sebagai berikut (Santoso, 2014:265)
1. Apabila i angka  Sig.  (2-tayld)  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima
2. Sebaliknya jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, i maka H 0 diterima dan H a ditolak

## HASIL PENELITIAN
Hasil  dari  pengujian  dan i analisis  normalitas  ditampilkan  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Model Belajar Hasil Belajar N 35 35 i Normal Parameters a,b i Mean 60,86 90,29 i Std. Deviation 16,912 2,956 i Most Extreme Differences i Absolute ,168 ,396 i Positive ,123 ,396 i Negative -,168 -,347 i Kolmogorov-Smirnov Z ,995 2,341 i Asymp. Sig. (2-tailed) ,275 ,098
a. Data terdistribusi normal.
b. Dianalisis dari data
c. Sumber: Data olahan SPSS 20
Untuk melihat lebih jelas mengenai data di atas, maka  diringkas dalam tabel berikut ini.
Tabel 2 No  Variabel Asymp. Sig. p-value Kondisi Ket. 1 Model i Pembelajaran (X) 0,275
i p-value > 0,05  Normal 2 i Hasil Belajar (Y)
0,098
i p-value > 0,05  Normal
Data  yang  didapatkan  kemudian  dianalis  dan  diuji  dengan menggunakan  aplikasi  SPPS  akan  diinterpretasikan  dalam  tabel  berikut ini.
Tabel 3. Output 1: Paired Sample Statistiics
i Mean  N i Std. Diviation Std. Error’ Mean Pair 1 Pretest 60,86  35 16,912 2,859 Posttest 90,29  35 2,956 ,500
Pada output 1 di atas, diberikan ringkasan dan analisis data dari dua sample yang diteliti, yakni Pre i Test dan Post i Test. Untuk i nilai Pre i test
diperoleh  rata-rata  atau  mean  hasil  belajar  siswa  sebelum  pemberian tindakan  sebesar  60,86.  Sedangkan  untuk Post i test yakni  nilai  setelah pemberian perlakukan diperoleh nilai mean sebesar 90,29. Sampel yang diteliti adalah sebanyak 35 siswa. Untuk nilai i Std. Diviation atau standard deviasi  pada Pre-test adalah 16,912,  sedangkan  untuk Post-test sebesar 2,956 . Sedangkan untuk i Standar i Error’ Mean untuk Pre-test sejumlah 2,859, dan untuk Post-test sebesar ,500.
Karena  nilai  mean  atau  rata-rata  pada Pre-test 60,86  lebih  kecil daripada nilai mean pada Post-test 90,29, maka secara deskriptif diberikan pengertian  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum pemberian  tindakan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  setelah perlakuan atau pemberian tindakan.”
Berikutnya  untuk  pengujian  apakah i perbedaan i tersebut i benar- benar nyata secara signifikan, maka diberikan data atau ouput dari Paired Samples Test sebagai berikut.

## Tabel 4. Output 2: Paired Samples Test
Paired Differences
t df Siig. (2- tailed) Mean Std. Diviation Std. Error’ Mean
95% Confidentce
Interfal of the Differentce Lower Upper Pair 1 Pre Test
- Post Test -29,429
17,396 2,940 -35,404 -23,453  -10,008  34 ,001
Ouput di  atas  menjadi ouput yang  penting  untuk  diintepretasi dalam penelitian ini, karena dari bagian ini akan ditemukan jawaban pasti atas  rumusan  masalah  yang  telah  diberikan,  dan  untuk  membuktikan hipotesis  penelitian,  yakni  mengenai  apakah  ada  atau  tidak  pengaruh i positif  penggunaan  model i pembelajaran i STAD terhadap i hasil  belajar siswa kelas IV di SDN No. 233 Inpres Botang
Berdasarkan ouput di atas, dapat dilihat bahwa nilai pada Sign. (2-
tailed) senilai 0,001 < 0,05, yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat i disimpulkan i bahwa i ada perbedaan mean antara nilai Pretest dan Posttest ,  artinya  ada  hubungan/pengaruh  positif penggunaan model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SDN No. 233 Inpres Botang.  Dari ouput di atas juga menampilkan data Mean  Paired’  Differentces sebesar  2,950.  Nilai  ini  menunjukkan perbedaan atau  interval nilai rata-rata antara pre-test dan post-test , atau 60,86 – 90,29 = -29,429. Sedangkan interval perbedaan tersebut antara - 35,404  sampai  dengan  -23,453  (95% Confident  interval  of  d’  different lower and upper ).

## PEMBAHASAN
Outut atau hasil  penelitian  pada  tabel  3  menunjukkan  perbedaan nilai rata-rata antara Pre Test dengan nilai rata-rata pada Post Test . Nilai rata Post-test sebesar  2,956,  sedangkan  nilai  rata-rata Pre  Test sebesar 2,859.  Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  yang  sebelumnya dilakukan oleh Sunartio dkk (2018), Farmawati (2021), Subardjo (2017) dan  Gustinus  (2018),  di  mana  kesimpulan  dari  penelitian  terdahulu tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe STAD lebih  baik  digunakan dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional atau tradisional seperti model ceramah. Model ini juga  mampu meningkatkan  keaktifan siswa serta tentu mempengaruhi secara positif hasil belajar siswa.
Menurut  Andreas  (2019)  model  pembelajaran STAD ini mengaktifkan seluruh siswa karena menuntut akan keberhasilan seluruh anggotanya, atau dengan kata lain, keberhasilan kelompok terletak pada tiap-tiap anggotanya. Selain itu, model ini juga menuntut kerjasama antar siswa  yang  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Model pembelajaran ini baik untuk digunakan karena memberikan keleluasaan pada siswa untuk berpikir, bertanya, merespon bahkan saling membantu
memecahkan  masalah  yang  ada.  Sedangkan  menurut  Sanjaya  (2019), adanya  kerja  sama  antar  berbagai  pihak  dalam  kelompok  tersebut menunjukkan keunggulan atau keuntungan bagi siswa, misalnya 1) dapat belajar  secara  interpersonal  tanpa  bantuan  atau  tanpa  bergantung  pada guru,  2)  dapat  mengundang  kemampuan  untuk  menyampaikan  ide, gagasan  atau  pertanyaan  yang  ada  dalam  pikiran  sehingga  terjadi pertukaran  pikiran,  3)  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  dan menerima  pendapat  dari  orang  lain,  4)  membantu  peserta  didik  untuk bertanggung jawab pada dirinya  sendiri dan bahkan bagi kelompoknya, serta  5)  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  dalam  kehidupan  sosialnya yang heterogen.
Penerapan model pembelajaran ini sangatlah membantu, menarik serta  bermanfaat.  Model  ini  menerapkan  beberapa  tujuan,  yakni  tujuan akademik, integrasi sosial, pembelajaran, dan proses kolektif. Namun tak hanya  itu,  untuk  memberikan  pengaruh  yang  besar  antara  penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD terhadap hasil belajar siswa,  tentu  diperlukan  juga  pengaruh  pengiring,  yang  meliputi kemandirian dalam mengikuti pembelajaran, penghargaan pada hak orang dan kelompok lain, dan kehangatan serta interpretasi interpersonal.
Dalam melaksanakan model pembelajaran ini, beberapa hal i yang i perlu i dipersiapkan sebelum pembelajaran adalah:
1. Guru  mempersiapkan  bahan  ajar,  meliputi  RPP,  lembar  tugas siswa (LKS), buku pedoman bagi guru dan/atau buku siswa, dan lain-lain.
2. Saat menentukan kelompok, sebelumnya harus dikelompokkan berdasarkan ketentuan yang sudah disediakan.
3. Menentukan skor awal setiap kelompok, biasanya dilakukan tes awal  ataupun  bisa  melihat  nilai  rata-rata  ulangan  atau  tes sebelumnya dari tiap anggota kelompok
4. Pengaturan posisi duduk kelompok
5. Melakukan kerja dalam kelompok.
Gambar 6. Guru (peneliti) mempersiapkan bahan ajar, membagi kelompok, menagtur posisi duduk, memberikan pengarahan kepada siswa/kelompok agar melakukan kerja kelompok.
Walaupun banyak manfaat dalam penggunaan model pembelajaran ini,  terdapat  pula  beberapa  kemungkinan  terjadinya  kelemahan  atau ketidakunggulan  model  ini  seperti pertama peserta  didik  belum  terlalu memahami  model  ini  sehingga  akan  cenderung  mengharapkan  arahan bahkan  menunggu  materi  dari  guru. Kedua ,  walaupun  harapannya  agar peserta didik mampu melaksanakan tukar pikiran, saling berkomunikasi, namun kenyataannya ada beberapa kelompok  yang tidak mengindahkan hal tersebut. Hal tersebut terjadi karena adanya peserta didik yang tidak bertanggung  jawab  akan  kelompoknya,  sehingga  menggantungkan  atau menyerahkan tanggung jawab pada anggota kelompok lain.

## KESIMPULAN
Pendidikan  adalah  sebuah  hal  yang  sangat  mempengaruhi kehidupan  manusia.  Berkembangnya  zaman,  ilmu  pendidikan  dan teknologi, maka diharapkan pula pola, model dan metode pengajaran yang dilakukan  guru  terus  berkembang,  dan  tak  hanya  menggunakan  model konvensional atau ceramah saja. Salah satu jenis pembelajaran yang bisa digunakan  adalah  model  kooperatif  tipe STAD .  Model i ini  dilakukan
i dengan i membagi i siswa i ke i dalam kelompok i kecil yang berjumlah i 4- 5  orang,  dan  tiap  kelompoknya i terdiri  atas  berbagai  tingkatan pengetahuan  akademik,  perbedaan  agama,  suku,  jenis  kelamin  dan  lain sebagainya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas IV SDN No. 233 Inpres Botang tahun 2021/2022, yang data nya kemudian dianalisis dalam aplikasi SPSS dengan uji Paired Sample T Test , ditemukan hasil bahwa  mean pretest hasil i belajar  siswa i sebelum  penggunaan  model i pembelajaran i kooperatif  adalah  sejumlah  60,86,  dan  mean posttest penggunaan model pembelajaran kooperatif adalah 90,29. Hal itu terbukti dari    nilai  pada  Sig.  (2-taild)  sebesar  0,001  <  0,05,  dengan  taraf signifikansi 95% atau taraf kesalahan 5%, yang berarti hipotesis alternatif diterima, yaitu bahwa ada hubungan/pengaruh positif penggunaan model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SDN No. 233 Inpres  Botang.  Dengan  terlaksananya  penelitian  dan  dengan  melihat interpretasi hasil penelitian, diharapkan bahwa guru terus memutakhirkan model  pembelajaran  dan  selalu  menggunakan  berbagai  macam  model, demi perkembangan kualitas pembelajaran di Indonesia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima i kasih yang i sebesar-besarnya patut diberikan oleh peneliti kepada segenap pihak yang telah membantu dalam penyusunan artike ini, baik  Kepala  Sekolah  dan  Guru i Mata  pelajaran i Pendidikan  Agama i Kristen dan Budi i Pekerti di SDN No. 233 Inpres Botang, siswa Kelas IV SDN No. 233 Inpres Botang, dosen pembimbing yang telah mengarahkan dan i membimbing penulis/peneliti i dalam menyusun artikel i ini, segenap keluarga, bahkan kepada segenap dosen, staf pegawai dan panitia di Jurnal Apokalupsis yang telah membuka kesempatan untuk menulis pada bidang yang terkait.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansanay,  W.  F.  (2021).  Komunikasi  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen dalam Memacu Minat Belajar Siswa. Apokalupsis: Jurnal Teologi, Pendidikan Kristen Dan Musik Gerejawi , 2 (1), 49–66.
Deni.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Perhatian  Belajar,  Tema:  Berbagai Pekerjaan  Melalui  Model  Kooperatif  Learning  Kelas  IV  SD  N Bungurendah  Bandung  Barat  Semester  1. Kementerian  Riset,
Teknologi  Dan  Pendidikan  Tinggi:  Universitas  Pendidikan Indonesia: Proposal Tindakan Kelas , 3 (2), 1–24.
Huda, M., Qudsy, S. Z., & Fawaid, A. (2019). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis (Jack & Diah (eds.); Sepuluh). Pustaka Pelajar.
Isjoni.  (2015). Cooperative  learning:  Mengembangkan  kemampuan belajar berkelompok . Alfabeta.
Isjoni, H., & Ismail, A. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir. In Pustaka Belajar .
Mufidah.  (2018). Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaraan  Kooperatif  Tipe  STAD  (Stundents Teams Achievement Division) pada Pokok Bahasan Himpunan Kelas VIIB SMPN 2 Srandakan Bantul Yogyakarta . 2 (1), 1–25.
Prasojo,  W.  A.,  Mudian,  D.,  &  Haris,  I.  N.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa Kelas  XI  Dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan Di SMK Negeri 2 Subang. BIORMATIKA: Jurnal Ilmiah
FKIP Universitas Subang , 4 , 81–88.
Rusman. (2012). Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Raja Grafindo Persada.
Sagala,  H.  S.  (2013). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan . Alfabeta.
Sani, R. A., Prayitno, W., & Hodrani. (2020). Panduan Praktis Penelitian Tindakan  Kelas (P.  Latifah  (ed.);  Cetakan  Pe).  PT  Remaja Rosdakarya.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Hal-Hal  yang  Mempengaruhi .  Bhineka Cipta.
Sugiyanto,  H.  (2009). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Yuma Pustaka.
Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D (M. Dr. Ir. Sutopo, S.Pd (ed.); Kedua).