## PEMBERIAN  TUGAS  PRA-PEMBELAJARAN  UNTUK  MENINGKATKAN  KESIAPAN BELAJAR SISWA
I Komang Wisnu Budi Wijaya 1 , Ni Wayan Krisna Windayani 2
1 Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar 2 SMA PGRI 1 Denpasar

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan efektivitas pemberian tugas pra-pembelajaran  untuk  meningkatkan  kesiapan  belajar  siswa  kelas  XI  IPA1 SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dan  2) meningkatkan  kesiapan  belajar  siswa  melalui  pemberian  tugas  pra- pembelajaran  di  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat tahap yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi/evaluasi, dan (4)  refleksi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  yaitu  peneliti  itu sendiri  dan  juga  menggunakan  lembar  observasi  kesiapan  belajar  dan  lembar pemberian  tugas.  Hasil  penelitiannya  adalah  sebagai  berikut:  1)  Penerapan metode  pemberian  tugas  pra-pembelajaran  dapat  meningkatkan  kesiapan belajar Kimia pada siswa kelas XI IPA1 SMA Laboratorium Undiksha Singaraja.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  tugas  siswa  dan  persentase  nilai  observasi kesiapan  belajar  siswa,  2)  Penerapan  metode  pemberian  tugas  pra- pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  dan  3) Penerapan metode pemberian tugas pra-pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar Kimia pada siswa kelas XI IPA1 SMA Laboratorium Undiksha Singaraja.

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  to  (1)  know  the  effectiveness  of  giving  assignments  before  the  lesson  in  increasing  the readiness  of  students  in  learning  chemistry  at  grade  XI  IPA  1  SMA  Lab  Undiksha,  (2)  improve  the  readiness  of students  in  leaening  chemistry  by  giving  assignment  before  the  lesson  at  grade  XI  IPA  1  SMA  Lab  Undiksha.  This research  is  classroom  action  research.  This  research  is  conducted  two  cycles  and  each  cycle  consists  of  planning, implementing,  observing/evaluating  and  reflecting.  The  instruments  used  during  the  research  is  the  reasearcher itself,  learning  readiness  observation  sheet,  and  assigment  sheet.  The  result  of  experiment  shows  that  giving assignment  before  the  lesson  can  improve  (1)  students  readiness  in  learning  chemistry,  (2)  students  participation during the class, and (3) students achievement in learning chemistry at grade XI IPA 1 SMA Lab Undiksha.

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  dan  perwujudan  diri individu,  terutama  bagi  perkembangan  bangsa  dan  negara.  Untuk  menghadapi  era  globalisasi,  dunia pendidikan dituntut untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten agar mampu bersaing di  dunia  internasional. Pendidikan  merupakan  modal  utama  bagi  suatu  bangsa  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas akan  mampu  mengelola  sumber  daya  alam  dan  memberi  layanan  secara  efektif  dan  efisien  untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Oleh karena itu, hampir semua bangsa berusaha meningkatkan kualitas  pendidikan  yang  dimilikinya,  termasuk  Indonesia.  Mutu  pendidikan  di  Indonesia  cenderung masih  rendah  dibandingkan negara-negara lain. Faktor-faktor penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia yakni meliputi faktor eksternal maupun faktor internal. Faktor eksternal meliputi lingkungan belajar,  sarana  dan  prasarana  pendukung,  guru  dan  metode  mengajar.  Sedang  faktor  internal  meliputi
1 Corresponding author.
E-mail : wisnu.budiwijaya240191@gmail.com (I Komang Wisnu Budi Wijaya)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 2 Februari 2020
Received in revised form 26 Februari 2020
Accepted 28 Maret 2020 Available online 20 April
2020
Kata Kunci: tugas, pra-pembelajaran, kesiapan, belajar.
tingkat  kecerdasan  dan  kemampuan  awal  siswa,  kesiapan  belajar,  motivasi  dan  minat  siswa  terhadap suatu pelajaran.
Ilmu  kimia  adalah  salah  satu  cabang  dari  IPA  (Wijaya,  Kirna,  &  Suardana,  2012).  Ilmu  Kimia adalah ilmu yang mempelajari gejala khusus yang terjadi pada zat dan segala sesuatu yang berhubungan dengan zat yaitu komposisi, struktur dan sifat, transformasi, dinamika dan energetika zat. Ilmu Kimia juga mempelajari  tentang  teori,  aturan-aturan,  fakta,  deskripsi  dan  peristilahan  Kimia  (Depdiknas,  2006). Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki pengaruh yang cukup besar dalam kehidupan sehari-hari. Proses belajar Kimia yang baik akan dapat membuat siswa tertarik mempelajari Kimia serta memahami  Kimia  itu  sendiri.  Adanya  pemahaman  siswa  terhadap  Kimia  akan  membuat  siswa  lebih mudah  mengaplikasikannya  ke  situasi  baru.  Proses  belajar  tersebut  juga  dapat  membuat  siswa mempermudah  menyelesaikan  suatu  permasalahan  Kimia  sekolah  maupun  Kimia  dalam  kehidupan sehari-hari  atau  dalam  ilmu  lainnya,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya bidang  Kimia.  Dalam  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini,  pelajaran  kimia  diberikan  di  jenjang  pendidikan SMP dan SMA. Pada jenjang SMP, pelajaran kimia terintegrasi dengan pelajaran biologi dan fisika dalam mata pelajaran IPA, sedangkan pada jenjang SMA, pelajaran kimia berdiri sendiri  dan tidak terintegrasi seperti halnya di SMP (Wijaya, 2014).
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  peningkatan  mutu  pendidikan Kimia  masih  terus  diupayakan,  karena  sangat  diyakini  bahwa  Kimia  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  memahami  fenomena  alam  untuk  kewaspadaan  hidup.  Pada  kenyataannya  dalam pelaksanaan proses pembelajaran masih banyak kendala yang dialami. Banyaknya kendala dalam proses pembelajaran juga dihadapi oleh SMA Laboratorium Undiksha khususnya di kelas XI IPA.
Berdasarkan  hasil  obsevasi  peneliti  di  kelas  XI  IPA1,    kendala-kendala  yang  dimaksud  dapat dipaparkan sebagai berikut.
Pertama , proses pembelajaran di kelas masih kurang berpusat pada siswa. Walaupun sudah ada variasi dalam mengajar, namun dominasi guru masih terlihat. Hal ini disebabkan karena siswa belum siap untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  sering  mengakibatkan  guru  cenderung  menerapkan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  yang  menekankan  pada  penyampaian  informasi  tanpa memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari.  Akhirnya, penekanan pada pemahaman konsep siswa cenderung diabaikan. Padahal pemahaman konsep kimia yang baik  sangatlah  penting  karena  untuk  memahami  konsep  yang  baru  diperlukan  prasyarat  pemahaman konsep  sebelumnya,  sehingga  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  materi  yang  diajarkan mengakibatkan siswa akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep materi berikutnya.
Kedua , partisipasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung cenderung bersikap pasif. Pada saat  siswa  diberikan  permasalahan  yang  terkait  dengan  materi  yang  diberikan  pada  pertemuan sebelumnya  terdapat  beberapa  orang  siswa  tidak  dapat  menjawab/menyelesaikannya.  Kurangnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan diakibatkan, siswa hanya menghafal materi yang diberikan  dan  kurang  memahaminya.  Kurangnya  pemahaman  tersebut  menyebabkan  siswa  tidak  tahu secara  praktis  proses  penemuan  dari  suatu  informasi  yang  telah  diterima  baik  dari  guru  maupun  dari hasil membaca buku.
Ketiga , di awal pembelajaran ketika guru akan membuka pembelajaran, masih banyak siswa yang belum  mempersiapkan  buku  pelajaran  Kimia  karena  pikiran  mereka  belum  sepenuhnya  ada  di  kelas. Selain  itu  beberapa  dari  siswa  bahkan  tidak  tahu  materi  yang  akan  dibahas  pada  hari  tersebut.  Hal  ini diakibatkan karena kurangnya kesiapan belajar siswa yang mengakibatkan proses pembelajaran menjadi terhambat.
Keempat ,  selama  proses  pembelajaran,  siswa  merasa  malu  dan  takut  untuk  mengemukakan pendapatnya  maupun  mengajukan  pertanyaan.  Hal  ini  menyebabkan  guru  kesulitan  untuk  mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan dan apakah konsep yang dimiliki siswa sudah benar atau masih menyimpang.
Kelima ,  siswa  menganggap  Kimia  merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Anggapan  tersebut menyebabkan siswa menjadi malas dan enggan untuk mempelajarinya. Kurangnya kemampuan bernalar siswa yaitu berpikir sistematis, logis, dan kritis dalam mengkomunikasikan gagasan-gagasan atau ide-ide menyebabkan  belajar  menjadi  kurang  bermakna.  Selain  itu,  siswa  menganggap  kimia  sebagai  pelajaran yang  membosankan  karena  banyak  menghafal  rumus  sehingga  menimbulkan  rasa  jenuh  terutama  bagi siswa yang memang dari awal kurang menyukai pelajaran Kimia.
Faktor-faktor  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  observasi  awal  terhadap  beberapa  siswa  saat pembelajaran  berlangsung  di  kelas  XI  IPA1.  Menurut  penuturan  beberapa  siswa,  terdapat  keengganan siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan selama pembelajaran karena malu dan takut dianggap bodoh  oleh  teman  lain.  Apabila  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas  mereka  lebih  memilih  bertanya  kepada
temannya, sehingga peluang siswa tersebut mengalami salah konsep besar karena temannya yang ditanya belum tentu paham sepenuhnya tentang materi yang dijelaskan guru. Beberapa siswa juga mengaku tidak tahu harus bertanya apa, acuh tak acuh terhadap materi pembelajaran, dan beranggapan bahwa pelajaran kimia adalah pelajaran yang sulit dan abstrak.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dipaparkan  di  atas,  penulis  menyimpulkan  kendala  yang paling krusial dan mendasar pada proses pembelajaran yaitu kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kesiapan belajar yang dimaksud adalah kondisi awal suatu kegiatan belajar yang membuat siswa untuk memberi respon atau jawaban untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Seorang siswa tidak  dapat  lepas  dari  aktivitas  belajar  dan  untuk  menunjang  hal  tersebut  diperlukan  kesiapan  belajar yang baik.  Beberapa faktor yang mempengaruhi kesiapan  belajar antara lain (1) kondisi fisik, misalnya tubuh tidak sakit (jauh dari gangguan lesu, mengantuk, dan sebagainya). (2) kondisi psikis siswa, misalnya ada hasrat untuk belajar, dapat berkonsentrasi, dan ada motivasi intrinsik. (3) kebutuhan, misalnya buku pelajaran,  catatan  pelajaran  dan  perlengkapan.  (4)  pengetahuan  (kognitif)  misalnya  membaca  buku pelajaran atau mencari informasi terkait dengan materi yang akan dipelajari (Slameto, 2003).
Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  sebagai  dasar  indikator  kesiapan  belajar  adalah  kondisi kognitif dan kebutuhan siswa (kesiapan materiil). Kondisi kognitif yang dimaksud yaitu pengetahuan awal siswa sebelum proses pembelajaran, sedangkan kebutuhan atau kesiapan materiil seperti sumber belajar yang  digunakan  siswa.  Apabila  diawal  pembelajaran  siswa  memiliki  kesiapan  belajar  yang  bagus  maka siswa akan lebih mudah untuk menyerap materi yang diajarkan karena sudah memiliki pengetahuan awal. Hal demikian akan menimbulkan konflik kognitif di dalam diri siswa sehingga siswa akan berusaha untuk merespon  pembelajaran  baik itu  bertanya  maupun menjawab pertanyaan yang diberikan guru  maupun temannya.
Agar dapat memberi jawaban yang benar tentunya siswa harus mempunyai pengetahuan dengan cara  membaca  dan  mempelajari  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  guru.  Dalam  mempelajari  materi tentunya  siswa  harus  mempunyai  sumber  belajar  seperti  buku  paket  dari  sekolah  maupun  buku  diktat lain yang masih relevan digunakan sebagai acuan untuk belajar. Dengan adanya kesiapan belajar, siswa akan termotivasi untuk mengoptimalkan hasil belajarnya, sehingga secara otomatis kendala-kendala lain seperti hasil belajar, pemahaman konsep dan kepercayaan diri siswa pun akan teratasi.
Salah satu cara untuk menumbuhkan kesiapan belajar siswa adalah dengan penggunaan metode atau  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satunya  adalah  memberikan  tugas  sebelum pembelajaran.  Tugas  yang  diberikan  terkait  materi  yang  akan  diajarkan  pada  pertemuan  selanjutnya. Adanya tugas pra-pembelajaran dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran. Dengan mengerjakan tugas berarti siswa telah memiliki kesiapan untuk belajar karena telah mempelajari materi sebelumnya.  Jadi  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  sehingga  akan  lebih  siap  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas (Erna, 2008). Hal ini dikarenakan siswa sebelumnya sudah membaca materi terkait tugas yang diberikan sehingga akan merangsang siswa untuk bertanya di kelas.  Strategi pemberian tugas sangat penting dilakukan, karena metode ini dapat merangsang, mengembangkan kreatifitas, kemandirian dan membina tanggung jawab siswa (Roestiyah, 2008).

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian yang dilakukan guru sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain dengan cara  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk meningkatkan atau  memperbaiki  mutu  proses pembelajarannya  di kelas melalui  suatu tindakan  tertentu  dalam  sebuah  siklus  (Kunandar,  2016).  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Laboratorium Undiksha.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  yang berjumlah  26  siswa.  Adapun  objek  penelitian  ini  adalah  pemberian  tugas  pra-pembelajaran.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  peneliti  itu  sendiri  dan  juga  menggunakan  lembar  observasi  kesiapan belajar dan lembar pemberian tugas. Lembar observasi kesiapan belajar terdiri dari tiga indikator yaitu : 1)  Usaha  siswa  untuk  memiliki  sumber  belajar,  2)  respon  siswa  dalam  bertanya  dan  3)  respon  siswa dalam menanggapi pertanyaan. Terkait instrument pemberian tugas terdiri dari dua indikator yaitu ; 1) pengumpulan tugas dan 2)pengerjaan tugas.
Prosedur penelitian terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Tahapan perencanaan terdiri dari ; 1) mengkaji materi, sumber dan media belajar yaitu materi Laju Reaksi, 2) membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  3)  menyiapan  media  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  media  pembelajaran powerpoint dan  4)  menyusun  instrumen  penelitian.  Pelaksanaan  merupakan  tahapan  peneliti melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  pada
tahap  perencanaan.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  menggunakan  metode  diskusi kelompok yang disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan di SMA Laboratorium Undiksha Singaraja yaitu  kurikulum  KTSP.  Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  observasi  dan  evaluasi.  Kegiatan  observasi dilaksanakan  secara  kontinu  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  untuk melihat  aktivitas  pembelajaran  baik  yang  dilakukan  guru  (peneliti)  maupun  siswa.  Observasi  untuk melihat aktivitas pembelajaran tersebut dilakukan oleh peneliti atau rekan peneliti dengan menggunakan lembar observasi atau  dapat juga dilakukan dengan menggunakan alat observasi lainnya. Evaluasi yang dilaksanakan  meliputi  evaluasi  mengenai  segala  komponen  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran seperti langkah-langkah pembelajaran, aktivitas siswa dan guru, hal yang menyebabkan siswa pasif dalam keaktifan  belajar  siswa.  Tahapan  terakhir  adalah  refleksi.  Refleksi  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus. Refleksi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kekurangan-kekurangan  dan  kelebihan-kelebihan yang  terjadi  pada  setiap  tindakan  yang  dilakukan.  Di  samping  itu,  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar penyempurnaan  tindakan  selanjutnya,  sehingga  kelemahan-kelemahan  yang  ada  dapat  ditekan semaksimal mungkin dan kelebihan yang ada dapat dipertahankan dan dimaksimalkan. Mengenai teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, penugasan, tes dan dokumentasi.
Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  deskripsi  kuantitatif.  Metode  deskripsi  kuantitatif  adalah suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka atau persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum  (Agung,  1999).  Skor  kesiapan  belajar  siswa  untuk  tiap  Siklus  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut:

## Skor kesiapan belajar  =
Skor kesiapan belajar tersebut kemudian disesuaikan dengan pedoman kriteria pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Kriteria Skor Kesiapan Belajar Presentase Kriteria 75% - 100% Sangat Tinggi 50% - 74,99% Tinggi 25% - 49,99% Sedang 0% - 24,99% Rendah (Sugiyono, 2010)
Mengenai skor akhir tugas siswa dengan rumus sebagai berikut.
Skor  =
Setelah mendapatkan rata-rata nilai tugas siswa kemudian dikonversikan seperti tabel 2 berikut.
Tabel 2. Konversi Nilai Tugas Rentang Nilai Katagori Nilai 90 – 100 Sangat Baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup Baik 55 – 64 Kurang Baik 0 – 54 Sangat Kurang Baik
(Nurkancana & Sunartana, 1992)
Selain  itu  dilakukan  pula  analisis  tes  hasil  belajar untuk  menentukan  presentasi  peningkatan ketuntasan siswa. Siswa dikatakan tuntas belajar jika nilai tes hasil belajar melampui nilai KKM yaitu 78. Setelah  itu dilakukan penentuan persentase ketuntasan belajar siswa di setiap siklusnya dengan  rumus berikut :

## Persen (%) ketuntasan :
Peningkatan prestasi siswa juga dilihat dari hasil belajar jangka pendeknya yang ditunjukkan dengan kenaikan nilai rata-rata tes pada setiap siklus.  Dari data yang diperoleh  skor untuk setiap tes, rata-rata nilai siswa dengan menggunakan perhitungan sebagai berikut:
Keterangan : x  =  nilai rata-rata (mean) fx = jumlah nilai siswa N = jumlah siswa (Sudjana, 2010)
Setelah mendapatkan rata-rata hasil belajar siswa kemudian dikonversikan seperti tabel 3 berikut.
Tabel 3. Konversi Hasil Belajar Rentang Nilai Katagori Nilai 90 – 100 Sangat Baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup Baik 55 – 64 Kurang Baik 0 – 54 Sangat Kurang Baik
(Nurkancana & Sunartana, 1992)

## Hasil dan pembahasan
Penelitian ini terdiri atas 2 Siklus, Siklus I dilaksanakan pada materi pembelajaran KD 3.1 Konsep Laju  Reaksi  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Laju  Reaksi,  dan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  materi pembelajaran  KD  3.2  yaitu  Teori  tumbukan  dan  Persamaan  Laju  Reaksi.  Sebelum  pelaksanaan  Siklus  I, dilakukan  observasi  terhadap  sistem  pembelajaran  di  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium Undiksha Singaraja yang ditemukan berbagai permasalahan dalam pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus I
Tindakan  pada  Siklus  I  dilakukan  dengan  beberapa  tahap,  diantaranya  refleksi  awal, perancanaan,  tindakan,  pengamatan  hasil  tindakan,  dan  refleksi  tindakan.  Berdasarkan  refleksi  awal kesiapan  belajar  siswa  tergolong  rendah,  maka  perencanaan  yang  dilakukan  pada  Siklus  I  adalah  (1) merancang  RPP  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  Laboratorium  Undiksha,  yaitu kurikulum  KTSP.  RPP  yang  dirancang  menggunakan  metode  diskusi  kelompok,  (2)  menyiapkan  lembar kerja  siswa  yang  memuat  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di  sekitar  siswa,  adapun  lembar  kerja siswa  (LKS)  disajikan  pada  RPP,  (3)  menyiapkan  media  berupa  alat  dan  bahan  untuk  demonstrasi  dan praktikum, (4) menyiapkan lembar observasi kesiapan belajar siswa untuk mengukur kesiapan siswa saat pelaksanaan  pembelajaran,  (5)  menyiapkan  lembar  penilaian  tugas  pra-pembelajaran  yang  diberikan kepada siswa berupa rangkuman materi yang akan diberikan pada pertemuan berikutnya.
Pada  siklus  I,  dilakukan  penilaian  terhadap  hasil  tugas  siswa,  kesiapan  belajar  siswa  dan  hasil belajar siswa. Hasil penilaian terhadap tugas siswa disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Penilaian Tugas Siswa
Siklus I Pertemuan Nilai Tugas Rata-rata Rata-Rata Nilai Tugas Siklus I Kategori I 56,3 65,1 Cukup Baik II 74,0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dimana  rata-rata  nilai  tugas  siswa  pada  Siklus  I  ialah  sebesar  65,1 termasuk katagori cukup baik. Bila diperhatikan perpertemuan terjadi peningkatan rata-rata nilai tugas siswa  dimana  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  nilai  tugas  siswa  sebesar  56,3,  kemudian  pertemuan kedua mengalami peningkatan menjadi 74.
Data  kesiapan  belajar  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  diperoleh melalui lembar observasi siswa saat proses pelaksanaan pembelajaran. Hasil analisis observasi kesiapan belajar siswa pada Siklus I disajikan pada Tabel 5
Tabel 5. Analisis Hasil Observasi Kesiapan Belajar Siswa Pada Siklus I
Siklus I Pertemuan Rata-rata Respon Siswa Presentase Total Siklus I Kategori I 41 44,6% SEDANG II 48
Berdasarkan tabel di atas, dimana hasil observasi belajar siswa pada Siklus I persentase yang diperoleh ialah sebesar 44,6% termasuk katagori sedang. Bila diperhatikan perpertemuan terjadi peningkatan rata-rata nilai observasi kesiapan belajar siswa dimana pada pertemuan pertama rata-rata aktivitas hasil observasi kesiapan siswa sebesar 41%, kemudian pertemuan kedua terjadi sedikit peningkatan aktivitas hasil observasi kesiapan belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran sebesar 48%. Secara keseluruhan hasil observasi kesiapan belajar siswa masih dalam katagori sedang dengan rata-rata persentase sebesar 44,6 % sehingga Siklus I belum dapat dikatakan berhasil sehingga harus dilanjutkan dengan Siklus II.
Selain  data  kesiapan  belajar  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  diperoleh juga  data  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pemberian  tugas  pra-pembelajaran  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  dengan  penerapan  metode pemberian  tugas  pra-pembelajaran  pada  KD  3.1  materi  Konsep  Laju  reaksi  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi laju reaksi pada Siklus I diperoleh data sesuai Tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah siswa Persentase 90 – 100 Sangat Baik 0 0 % 80 – 89 Baik 7 27 % 65 – 79 Cukup Baik 14 54 % 55 – 64 Kurang Baik 0 0 % 0 – 54 Sangat Kurang Baik 5 19 %
Berdasarkan tabel diatas dapat menunjukkan sebaran yang merata pada hasil belajar siswa pada Siklus I, dimana 7 orang siswa mendapat nilai pada rentangan 80 – 89 dikategorikan baik atau sebesar 27 % dari total keseluruhan siswa yang berjumlah 26 orang, 14 orang siswa mendapat nilai pada rentangan 65 – 79 dikategorikan sedang atau sebesar 54% dari total keseluruhan siswa yang berjumlah 26 orang, 5 orang siswa mendapat nilai pada rentangan 0 – 54 sangat kurang baik atau sebesar 19 % dari total keseluruhan siswa yang berjumlah 26 orang. Rata-rata hasil belajar siswa pada Siklus I adalah 68,12 dengan dikategorikan cukup baik.
Dilihat  dari  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran Kimia SMA Laboratorium Undiksha Singaraja untuk kelas XI sebesar 78 dalam skala 100 dapat diketahui berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  siswa  yang  belum  tuntas dalam pembelajaran Kimia materi Konsep Laju Reaksi. Sebaran frekuensi ketuntasan belajar siswa pada Siklus I dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Sebaran Frekuensi Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I
Rentang Nilai Keterangan Jumlah siswa Persentase ≥78 Tuntas 10 38,5% ≤78 Belum Tuntas 16 61,5%
Berdasarkan pada tabel 7, jumlah siswa tuntas atau yang hasil belajarnya di atas nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 78 berjumlah 10 orang dari 26 orang siswa atau 38,5%. Sedangkan siswa yang belum tuntas atau hasil belajarnya di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 78 berjumlah 16 orang dari 26 siswa atau 61,5%. Dapat dikatakan hasil belajar siswa pada Siklus I masih rendah hal ini dibuktikan dengan besarnya persentase siswa yang belum tuntas dibandingkan dengan presentase siswa yang telah tuntas.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  pada  Siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  pelaksanaan  pada  Siklus  I,  karena pelaksanaan Siklus II merupakan penyempurnaan pelaksanaan Siklus I. Pelaksanaan Siklus II dilakuakan dengan  beberapa  tahap,  diantaranya  perancanaan,  tindakan,  pengamatan  hasil  tindakan,  dan  refleksi tindakan.    Berdasarkan  refleksi  Siklus  I,  maka  perencanaan  yang  dilakukan  pada  Siklus  II  adalah  (1) merancang  RPP  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  Laboratorium  Undiksha,  yaitu kurikulum KTSP. RPP yang dirancang menggunakan metode diskusi kelompok, adapun RPP yang disusun terlampir,  (2)  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  yang  memuat  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di sekitar siswa, adapun lembar kerja siswa (LKS) disajikan pada RPP, (3) menyiapkan media pembelajaran berupa video dan powerpoint, (4) menyiapkan lembar observasi kesiapan belajar siswa untuk mengukur kesiapan siswa saat pelaksanaan pembelajaran, (5) menyiapkan lembar penilaian tugas pra-pembelajaran yang diberikan kepada siswa berupa rangkuman materi yang akan diberikan pada pertemuan berikutnya, (6) menyiapkan kemampuan penguasaan materi sehingga siswa dapat percaya terhadap penjelasan dan jawaban berbagai pertanyaan siswa sehingga siswa lebih antusias mengikuti pembelejaran serta mampu mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga  hubungan  antara  siswa  dengan  guru  akan  baik  dan  siswa  akan lebih antusias dan guru akan selalu dinanti kedatangannya di kelas.
Pada Siklus II, dilakukan juga observasi terhadap tugas siswa, kesiapan belajar dan hasil belajar siswa seperti pada siklus I. Hasil observasi terhadap tugas siswa pada siklus II disajikan pada Tabel 8
Tabel 8. Analisis Tugas Siswa Pada Siklus II
Siklus II Pertemuan Nilai Tugas Rata-rata Rata-Rata Nilai Tugas Siklus II Kategori I 77,4 84,9 Baik II 92,3
Berdasarkan data pada tabel 8, dimana rata-rata nilai tugas siswa pada Siklus II ialah sebesar 84,9 termasuk  kategori  baik.  Bila  diperhatikan  perpertemuan  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  tugas  siswa dimana  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  nilai  tugas  siswa  sebesar  77,4,  kemudian  pertemuan  kedua mengalami peningkatan menjadi 92,3.
Kemudian  data  terkait  hasil  observasi  terhadap  kesiapan  belajar  siswa  pada  Siklus  II  disajikan pada Tabel 9 berikut
Tabel 9. Analisis Hasil Observasi Kesiapan Belajar Siswa Pada Siklus II
Siklus II Pertemuan Rata-rata Aktivitas Siswa (%) Persentase Total Siklus II Kategori I 61 % 70 % TINGGI II 79 %
Berdasarkan Tabel 9, dimana hasil observasi belajar siswa pada Siklus II persentase yang diperoleh ialah sebesar 70% sangat jauh berbeda dengan hasil observasi belajar siswa pada Siklus I. Hasil observasi kesiapan belajar siswa pada Siklus II masuk ke dalam kategori tinggi. Bila diperhatikan perpertemuan terjadi peningkatan rata-rata nilai observasi kesiapan belajar siswa yang sangat signifikan dimana pada pertemuan pertama rata-rata aktivitas hasil observasi kesiapan siswa sebesar 61%, kemudian pertemuan kedua terjadi sedikit peningkatan aktivitas hasil observasi kesiapan belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran yaitu sebesar 79%. Secara keseluruhan hasil observasi kesiapan belajar siswa telah berada pada kategori tinggi dengan rata-rata persentase sebesar 70%.
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  setelah  diterapkannya metode  pemberian  tugas  pra-pembelajaran  berbanding  lurus  dengan  kesiapan  belajar  siswa  karena meningkatnya kesiapan belajar siswa maka akan diikuti dengan peningkatan hasil belajar. Hasil  belajar siswa  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada  KD  3.2  materi  teori  tumbukan  dan  persamaan  laju reaksi pada Siklus II diperoleh data sesuai Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Rentang Nilai Kategori Nilai Jumlah siswa Persentase 90 – 100 Sangat Baik 13 50% 80 – 89 Baik 8 31% 65 – 79 Cukup Baik 5 19% 55 – 64 Kurang Baik 0 0% 0 – 54 Sangat Kurang Baik 0 0%
Berdasarkan data pada tabel 10 menunjukkan sebaran yang berbeda dari hasil belajar siswa pada Siklus I, dimana pada Siklus II data yang diperoleh yaitu 13 orang siswa mendapat nilai pada rentangan 90 – 100 dikategorikan sangat baik atau sebesar 50% dari total keseluruhan siswa yang berjumlah 26 orang, 8 orang siswa mendapat nilai pada rentangan 80 – 89 dikategorikan baik atau sebesar 31% dari total keseluruhan siswa yang berjumlah 26 orang, 5 orang siswa mendapat nilai pada rentangan 65 – 79 cukup baik atau sebesar 19% dari total keseluruhan siswa yang berjumlah 26 orang, dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai antara rentang 55 – 64 dan rentang nilai 0 – 54. Berbeda dengan Siklus I masih ada siswa yang memperoleh nilai dalam kategori sangat kurang baik. Rata-rata hasil belajar siswa pada Siklus II adalah 88,8 dengan dikategorikan baik.
Dilihat  dari  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran Kimia SMA Laboratorium Undiksha Singaraja untuk kelas XI sebesar 78 dalam skala 100 dapat diketahui berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  siswa  yang  belum  tuntas dalam  pembelajaran  Kimia  materi  Teori  tumbukan  dan  Persamaan  Laju.  Sebaran  frekuensi  ketuntasan belajar siswa pada Siklus II dapat dilihat pada tabel 11 berikut.

## Tabel 11. Frekuensi Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II
Rentang Nilai Keterangan Jumlah siswa Prosentase ≥78 Tuntas 22 84.6% ≤78 Belum Tuntas 4 15.4%
Berdasarkan data pada Tabel 11, jumlah siswa tuntas atau hasil belajar siswa diatas nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 83 berjumlah 22 orang dari 26 orang siswa atau 84,6%. Sedangkan siswa yang belum  tuntas  atau  hasil  belajarnya  di  bawah  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  83  berjumlah  4 orang  dari  26  siswa  atau  15,4%.  Dapat  dikatakan  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  II  sangat  tinggi dibuktikan dengan besarnya perbedaan antara persentase siswa yang belum tuntas dibandingkan dengan persentase siswa yang telah tuntas.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  diperoleh  2  temuan  yang  bermakna. Adapun temuan bermakna tersebut yaitu (1) Pemberian tugas pra-pembelajaran mampu meningkatkan kesiapan  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  (2)  Pemberian  tugas  pra- pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Laboratorium  Undiksha Singaraja.  Penelitian  ini  sudah  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Penelitian melaporkan bahwa metode pemberian tugas memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Sosiologi  (Novariyanti,  2017).  Penelitian  juga  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  penerapan metode pemberian tugas (Arifin, 2018).
Pemberian tugas pra-pembelajaran khususnya pada materi Laju Reaksi, di kelas XI IPA1 SMA Laboratorium Undiksha Singaraja membuat siswa lebih siap mengikuti pembelajaran. Siswa diberikan tugas berupa membuat rangkuman tentang materi yang akan dipelajari sehingga sebelumnya siswa sudah membaca di rumah materi yang akan dibahas di kelas, sehingga siswa memiliki pengetahuan awal dan siswa lebih siap menerima materi pembelajaran. Pengetahuan awal merupakan suatu hal yang paling penting sebagai pemicu untuk menciptakan pemahaman yang lebih baik. Jika siswa tidak memiliki pengetahuan awal, maka dalam pembelajaran di kelas siswa akan kebingungan untuk mengartikan istilah- istilah baru di dalam materi pembelajaran.
Peningkatan kesiapan belajar siswa tentunya tidak terlepas dari ketepatan metode atau strategi yang digunakan oleh guru hal ini didasarkan atas hasil observasi saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Saat  pengamatan  yang  dilaksanakan  pada  refleksi  awal  siswa  jarang  sekali  merespon  pertanyaan  atau memberikan tanggapan sehingga kegiatan pembelajaran menjadi pasif. Namun setelah penerapan Siklus I kegiatan  pembelajaran  sudah  mengalami  perubahan,  telah  terbentuknya  interaksi  dalam  proses pembelajaran baik interaksi siswa dengan guru, maupun siswa dengan siswa. Siswa mulai aktif merespon pertanyaan guru tetapi belum keseluruhan siswa mampu merespon pertanyaan tersebut.
Setelah pelaksanaan Siklus II telah terjadi perubahan yang sangat signifikan, sekitar 70% siswa nampak aktif dalam merespon atau memberikan tanggapan terhadap pertanyaan dari guru dan jawaban dari  siswa  lain.  Selain  itu  siswa  mulai  menggunakan  sumber  belajar  selain  LKS  yang  diberikan  guru ataupun  LKS  dari  MGMP.  Dari  pelaksanaan  Siklus  I  sampai  akhir  Siklus  II  telah  terjadi  peningkatan kesiapan  belajar  siswa  berdasarkan  observasi  pada  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai tugas dan nilai observasi kesiapan belajar siswa. Pada Siklus I nilai rata-rata tugas yang diperoleh  siswa  secara  klasikal  adalah  65,13  dengan  kategori  cukup  baik.  Sedangkan  nilai  rata-rata kesiapan belajar yang diperoleh siswa adalah 44,6% atau kesiapan belajar siswa berdasarkan observasi masih dikategorikan sedang. Pada Siklus II nilai rata-rata tugas yang diperoleh siswa adalah 84,86 dengan kategori  baik.  Sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  70%  atau  kesiapan  belajar  siswa berdasarkan observasi sudah berkategori sangat tinggi. Dapat dilihat bahwa dengan meningkatnya nilai rata-rata  tugas  siswa  maka  kesiapan  belajar  siswa  juga  meningkat.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Erna (2008) tugas pra-pembelajaran dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam proses pembelajaran.
Terjadinya  peningkatan  yang  signifikan  dari  pelaksanaan  Siklus  I  ke  Siklus  II  dikarenakan beberapa  faktor  yaitu  1)  siswa  telah  mempunyai  pengalaman  dalam  membuat  rangkuman  materi pembelajaran  yang  akan  dipelajari,  2)  siswa  memiliki  pengetahuan  awal  tentang  materi  yang  akan dipelajari  melalui  pembuatan  tugas  pra-pembelajaran,  3)  penyampaian  hasil  belajar  siswa  baik  secara individual  maupun  kelompok,  menimbulkan  rasa jengah ,  untuk  berkompetisi  dalam  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik, dan 4) pemanfaatan sumber belajar yang lebih variatif.
Seorang siswa dikatakan belajar apabila terjadi suatu perubahan dalam diri siswa yang disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku siswa (Muhibbinsyah, 2005). Pemberian tugas pra-pembelajaran telah menimbulkan perubahan dalam diri siswa. Siswa menjadi lebih siap dalam mengikuti pembelajaran karena siswa sudah memiliki pengetahuan awal. Pengetahuan awal sangat penting dalam proses pembelajaran, karena sebelumnya siswa telah mempelajari materi yang akan diberikan. Siswa telah memiliki konsep-konsep dasar yang dapat membantu suasana belajar menjadi lancar dan sistematis.
Pemberian  tugas  pra-pembelajaran  membuat  siswa  memperoleh  pengetahuan  tidak  hanya  dari guru  melainkan  juga  diperoleh  dari  teman  dan  berbagai  sumber  belajar  yang  digunakan.  Siswa  dapat memperoleh pengetahuan dari teman dikarenakan siswa dapat mendiskusikan  tugas tersebut di rumah bersama  temannya  selain  itu  dalam  pembelajaran,  guru  selalu  melaksanakan  pembelajaran  dalam kelompok-kelompok  belajar  yang  heterogen,  sehingga  akan  terjadi  interaksi  yang  positif  antara  siswa, dimana  siswa  dapat sharing mengenai  pengetahuan  awal  yang  didapat  ketika  membuat  tugas  tersebut sehingga daya ingat siswa terhadap materi tersebut lebih lama.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  akhir  pelaksanaan  Siklus,  hasil  tes  ahkir  pelaksanaan  Siklus merupakan titik acuan pengukuran hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa memberikan gambaran positif dimana pada setiap Siklus terjadi peningkatan hasil belajar hal ini membuktikan bahwa pemberian tugas pra-pembelajaran  membuat  siswa  lebih  siap  untuk  belajar  karena  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan awal sehingga materi pembelajaran akan lebih lama diingat oleh siswa. Hasil belajar siswa kelas XI IPA1 SMA Laboratorium Undiksha Singaraja pada Siklus I  jumlah  siswa yang hasil belajarnya dalam kategori sangat baik tidak ada sedangkan pada Siklus II jumlah siswa yang berkategori sangat baik ialah berjumlah 13 orang atau 50%. Siswa yang hasil belajarnya berkategori baik pada Siklus I sebanyak 7 orang atau 27% dan pada Siklus II sebanyak 8 orang atau 31%. Siswa yang hasil belajarnya berkategori cukup baik pada siklus I sebanyak 14 orang atau 54% dan pada Siklus II sebanyak 5 orang atau 19%. Pada Siklus I siswa dengan hasil belajar sangat kurang baik masih  ditemukan yaitu sebanyak 5 orang  atau  19%  sedangkan pada  pelaksanaan  Siklus  II  tidak  ada  siswa  yang  hasil  belajarnya  berkategori  kurang  baik  dan  sangat kurang baik. Berdasarkan peningkatan nilai yang dicapai siswa, maka dapat dikatakan bahwa  pemberian tugas pra-pembelajaran merupakan alternatif yang tepat dalam meningkatkan kesiapan dan hasil belajar siswa.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan uraian pembahasan di atas dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Penerapan metode pemberian tugas pra-pembelajaran dapat meningkatkan kesiapan belajar Kimia pada siswa kelas XI IPA1 SMA Laboratorium Undiksha Singaraja. Hal ini dapat dilihat dari nilai tugas siswa  dan  persentase  nilai  observasi  kesiapan  belajar  siswa.  Adapun  pada  Siklus  I  nilai  rata-rata
tugas  yang  diperoleh  siswa  secara  klasikal  adalah  65,13  masuk  ke  dalam  kategori  cukup  baik  dan nilai rata-rata kesiapan belajar yang diperoleh siswa adalah 44,6% masuk ke dalam kategori sedang. Pada Siklus II nilai rata-rata tugas yang diperoleh siswa adalah 84,86 masuk ke dalam kategori baik. Dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  70%  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Jadi dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kesiapan belajar siswa seiring dengan meningkatnya nilai tugas.
2. Penerapan metode pemberian tugas pra-pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas XI IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi.  Siswa  yang awalnya  enggan  untuk  merespon  pertanyaan  guru  menjadi  aktif  dan  antusias  karena  memiliki kesiapan  belajar  yang  baik.  Seiring  dengan  meningkatnya  kesiapan  belajar  siswa,  aktivitas  siswa dalam pembelajaran juga meningkat.
3. Penerapan metode pemberian tugas pra-pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar Kimia pada siswa  kelas  XI  IPA1  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase sebaran  hasil  belajar  siswa  dimana  pada  Siklus  I  sebesar  27%  berkategori  baik,  54%  berkategori cukup  baik,  dan  19%  berkategori  sangat  kurang  baik.  Sedangkan  pada  Siklus  II  terjadi  perubahan yang  signifikan  dimana  50%  siswa  berkategori  sangat  baik,  31%  berkategori  baik  dan  hanya  19% yang  berkategori  cukup  baik.  Dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  diatas KKM pada Siklus I siswa yang tuntas sebesar 38,5% dan pada Siklus II siswa yang tuntas sebanyak 84,6%. Jadi dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar yang  signifikan dari Siklus I ke Siklus II.
Saran  yang  bisa  diberikan  terkait  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Kimia  diharapkan mencoba penerapan metode pemberian tugas pra-pembelajaran dalam pembelajaran Laju Reaksi maupun dikembangkan  pada  materi  Kimia  yang  lain  pada  tingkat  kelas  yang  berbeda.  Hal  ini  perlu  dilakukan karena pemberian tugas pra-pembelajaran dapat meningkatkan kesiapan dan hasil belajar siswa karena dengan  metode  ini  guru  dapat  memberikan  suasana  yang  baru  dalam  belajar  dan  siswa  lebih  dituntut untuk mencari sumber belajar lain. Selain itu, guru perlu lebih kreatif dan inovatif dalam merancang tugas pra-pembelajaran yang diberikan kepada siswa sehingga siswa lebih tertantang untuk mengerjakannya.

## Daftar Rujukan
Arifin,  R.  (2018). Pengaruh  Metode  Resitasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi  Siswa  Kelas  Vii  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gowa  Kabupaten  Gowa .  UIN  Alaudin Makassar.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Depdiknas.
Erna.  (2008). Strategi  Pemberian  Tugas  Pra-Pembelajaran  dan  Embedded  Test  untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran pada Mata Kuliah Kimia Fisika I . Pekanbaru: Universitas Riau.
Jayadiningrat, M. G., Tika, I. N., & Yuliani, N. P. (2017).  Meningkatkan  Kesiapan  Dan  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kimia Dengan Pemberian Kuis Di Awal Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 1(1), 7-12.
Kunandar. (2016). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Depok: Raja Grafindo Persada.
Muhibbinsyah. (2005). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Novariyanti, F. (2017). Penerapan Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Sosiologi Di Kelas XI IPS 1 Sma Islamiyah Pontianak . Universitas Tanjungpura.
Nurkancana, & Sunartana. (1992). Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana. (2010). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA , 4 (1).
Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  Kirna,  I.  M.,  &  Suardana,  I.  N.  (2012).  Model  Demonstrasi  Interaktif  Berbantuan Multimedia Dan Hasil Belajar Ipa Aspek Kimia Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 45 (1).