Jurnal Panrita Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK MELALUI METODE BERCERITA DI TK MIFTAHUL KHAIR
1 Hamsiani, Syamsul Alam Ramli 2
1 TK Miftahul Khair Kab. Luwu, 2 Universitas Muhammadiyah Palopo
1 Email:  hamsianiani6@gmail.com
1 Orcid Id: https://orcid.org/0000-0002-3538-2796
Article  received  :  2020-12-20 Review  process  :  2020-12-21 Article published     :   2020-12-29

## Abstract
This research is a classroom action research which examines 13 children of TK Miftahul Khair in Limbong Village in the academic year 2020/2021 related to  children's language learning through storytelling methods. The goal to be achieved is to improve children's language skills in composing sentences through the storytelling method. The method used is classroom action research with data collection using observation sheets. The collected data were analyzed using quantitative descriptive statistics. So based on the results of the overall study of 13 children, the results of children's language skills in cycle I were 63% and cycle II was 84%, so there was an  increase of 21%. Based on the results of this study, it can be concluded that the storytelling method can improve children's language skills.
Keywords: Language Skills, Storytelling Methods

## Abstrak
Masalah  penelitian  ini  tentang  penyalahgunaan  media  sosial  yang  megakibatkan  siswa  tidak Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  menguji  terhadap  13  orang  anak  TK Miftahul Khair Desa Limbong tahun ajaran 2020/2021 terkait dengan pembelajaran bahasa anak melalui  metode  bercerita.  Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  dalam  menyusun  kalimat  melalui  metode  bercerita.  Metode  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Maka berdasarkan pada hasil penelitian secara keseluruhan dari 13 orang anak bahwa hasil kemampuan berbahasa anak pada siklus I sebesar 63% dan siklus II sebesar 84%, jadi terdapat peningkatan 21%. Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  tersebut  maka  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa metode bercerita dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak.
Kata Kunci: Kemampuan Berbahasa, Metode Bercerita
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui Metode  Bercerita  Di  Tk  Miftahul  Khair  Desa  Limbong  Kec. Walenrang Utara kabupaten Luwu
Hamsiani, Syamsul Alam Ramli
er 01, Desember 2020 Volume 01 Numb

## Pendahuluan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  pendidikan  untuk  anak  usia  0-6tahun. Pada usia anak tersebut dipandang mempunyai karakteristik yang berbeda dengan anak usia di  atasnya  supaya  pendidikannya  perlu  dikhususkan.  PAUD  bertujuan  mengembangkan seluruh  potensi  anak  supaya  nantinya  mampu  berfungsi  sebagai  manusia  yang  total berdasarkan falsafah suatu bangsa (Sunaryanto, 2015).
Pendidikan anak usia dini di Taman Kanak-Kanak merupakan satu di antara jenjang pendidikan  pada  jalur  formal.  Peran  pokok  Taman  Kanak-Kanak  adalah  mempersiapkan anak  dengan  memperkenalkan  beragam  pengetahuan,  sikap  perilaku,  keterampilan  dan intelektual  supaya  mampu  melakukan  adaptasi  dengan  kegiatan  yang  sesungguhnya  di Sekolah Dasar. Hal ini juga sesuai dengan amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pada pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  tindakan  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani supaya  anak memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2018:1).
Maka  berdasarkan  pada  berdasarkan  Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 tentang standar tingkat pencapaian perkembangan bahasa anak usia 5-6  Tahun  pada  kurikulum  pendidikan  terdapat  enam  aspek  perkembangan  yang  dapat dikembangkan  yaitu:  pertama  perkembangan  nilai-nilai  agama  dan  moral,  kedua perkembangan  aspek  fisik  motorik,  ketiga  aspek  perkembangan  bahasa,  keempat  aspek perkembangan  kognitif,  kelima  aspek  perkembangan  sosial  emosional,  keenam  aspek perkembangan seni.
Aspek perkembangan bahasa merupakan bahasa memiliki peran yang sangat penting dalam tumbuh kembang anak karena bahasa dan keaksaraan merupakan proses yang terjadi sepanjang  hayat  dan  sejak  anak  dilahirkan.  Fungsi  utama  dari  bahasa  adalah  membantu seseorang  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  (Winda  Gunardi 2017:75). Ketika seorang anak mampu menyusun kalimat maka ia mampu berkomunikasi dengan  teman  atau  orang-orang  disekitarnya.  Bahasa  merupakan  bentuk  utama  dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak yang sedang tumbuh dan berkembang mengkomunikasikan kebutuhan, pikiran dan perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempuyai makna.
Pengembangan berbahasa menurut Dahlan dalam Danim (2014:3) mempunyai empat komponen yang terdiri dari pemahaman, pengembangan perbendaharaan kata, penyusunan kata-kata menjadi kalimat dan ucapan. Keempat pengembangan tersebut memiliki hubungan yang saling terkait satu sama lain, yang merupakan satu kesatuan. Keempat keterampilan tersebut  perlu  dilatih  pada  anak  usia  dini  karena  dengan  kemampuan  menyusun  kalimat sederhana tersebut anak akan belajar berkomunikasi dengan orang lain, sebagaimana dalam kurikulum  K-13  diungkapkan  bahwa  kompetensi  dasar  dari  pengembangan  bahasa  untuk anak  usia  dini  yaitu  anak  mampu  mendengar,  berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan kata, dan mengenal simbol-simbol yang melambangkannya.
Mengingat bahasa itu merupakan sistem lambang, maka manusia mampu berfikir dan berbicara  tentang  sesuatu  yang  abstrak,  di  samping  yang  konkret.  Anak-anak  sebelum memasuki dunia pendidikan ada kecenderungan menggunakan bentuk-bentuk bahasa yang mampu  dipahami  oleh  orang  tuanya  dan  orang-orang  yang  ada  di  sekitarnya  (Mulyadi 2015:18).  Menurut  Winda  Gunardi  (2014:1.35)  bahwa  ada  empat  macam kemampuan berbahasa anak yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Bahasa merupakan suatu sistem tata yang relatif rumit dan bersifat semantik (tata kata dan kalimat). Bahasa ada yang

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui Metode  Bercerita  Di  Tk  Miftahul  Khair  Desa  Limbong  Kec. Walenrang Utara kabupaten Luwu

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita
Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 01 Number 01, Desember 2020
bersifat  reseptif  (dimengerti  dan  diterima)  seperti  mendengarkan  dan  membaca  suatu informasi, juga ada yang bersifat ekspresif (dinyatakan) seperti berbicara dan menuliskan suatu informasi.
Oleh  karena  itu  kemampuan  berbahasa  pada  anak  usia  dini  maupun  setelah  remaja kelak  akan  berpatokan  pada  perolehan  kemampuan  bahasa  yang  didapat  senjak  saat sekarang,  maka  akan  menjadikan  kesuksesan  dalam  berbahasa  di  masa  depannya. Kemampuan  menyusun  kalimat  sederhana  di  Taman  Kanak-kanak  Miftahul  Khair  masih minim.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada tahun  ajaran  sebelumnya anak-anak  di  kelompok  B masih banyak yang belum mampu berbahasa dengan fasih lancar.
Pada  pedoman  guru  TK  diungkapkan  jika  pada  pelaksanaan  pembinaan  dan perkembangan bahasa di TK sebaiknya memperhatikan prinsip-prinsip dengan memberikan kesempatan  sebaik-baiknya  pada  anak  guna  mengembangkan  aspek  perkembangan  dan hendaknya spontanitas anak sebaiknya bukan ditekan dan sebaiknya diberikan pada suasana keakraban  antara  anak  dengan  guru,  juga  terpenuhinya  syarat-syarat  yang  diambil  dari lingkungan  anak,  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  tahapan  perkembangan  anak  agar komponen perkembangan anak mampu tercapai secara lebih baik.
Bahasa sebagai alat komunikasi diperoleh manusia sejak lahir sampai usia lima tahun, yang  dikenal  dengan  istilah  pemerolehan  bahasa.  Menurut  pendekatan  teoritis  terhadap perkembangan  bahasa  anak  mampu  terjadi  secara  alami  merupakan  bawaan  sejak  lahir, untuk mengembangkan kemampuan tersebut diperlukan penguatan atau stimuli, baik dari lingkungan keluarga maupun dari lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Menurut Nurbiana  Dhieni  (2017:  31)  salah  satu  hal  yang  paling  pesat  dalam  perkembangan  balita adalah kemampuan berbahasa. Masa balita sangat tepat untuk belajar bahasa karena masih sedikitnya  perbendaharaan  kata-kata  yang  dimiliki  anak.  Anak  yang  dibesarkan  dalam lingkungan  bahasa  tertentu  akan  menjadi  fasih  dengan  bahasa  tertentu.  Pengembangan bahasa untuk anak usia 4 – 6 tahun (usia TK) difokuskan pada aspek menyimak, berbicara, menulis, membaca dengan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain, anak  akan  menmampukan  banyak  sekali  kosa  kata,  sekaligus  mampu  mengekspresikan dirinya. Dengan kata lain pengembangan bahasa lebih diarahkan supaya anak mampu: (1) mengolah kata secara komprehensif. (2) mengekspresikan katakata tersebut dalam bahasa tubuh (ucapan dan perbuatan) yang mampu dipahami oleh orang lain. (3) mengerti setiap kata, mengartikan dan menyampaikannya secara utuh kepada orang lain. (4) berargumentasi, meyakinkan orang melalui kata-kata yang diucapkannya.
Pada  minggu  pertama  masuk  sekolah  anak  sudah  mulai  dilihat  kemampuan berbahasanya dengan cara diajarkan berkenalan dengan teman dan dengan guru. Anak juga dilatih  untuk  mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  padanya,  baik  itu pertanyaan dari teman maupun dari guru. Selain itu anak diberi kesempatan untuk bercerita tentang keluarga, teman di rumah, hobi/kesukaan, tempat tinggal dan lain-lain. Karena itu pengembangan kemampuan berbahasa disusun sedemikian rupa sehingga mampu memenuhi kebutuhan anak. Meta Novtrya Sari, (2014:17-18) dalam skripsinya bahwa ruang lingkup pengembangan  kemampuan  berbahasa  di  Taman  Kanak-kanak  mencakup  pengembangan dan peningkatan berbahasa dalam:
1. Berbicara
Berbicara  (dalam  rangka  keterampilan  bahasa  lisan,  melatih  cara  berpikir  dan membentuk  konsep).  Kemampuan  ini  mampu  dicapai  melalui  kegiatan-kegiatan  yang merangsang  minat  anak  untuk  berbicara,  misalnya  dengan  pancingan  pertanyaan  tentang kegiatan  sehari-hari,  menyebutkan  nama  benda-benda/gambar,  menangkap  isi  cerita, berdialog, bercakap-cakap dengan teman, bercerita dan sebagainya. Secara umum melalui

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita
Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 01 Number 01, Desember 2020
kegiatan  mendengar  dan  berbicara  diharapkan  anak  mampu:  a.  Berbicara  dengan  penuh percaya diri. b. Menggunakan bahasa untuk memperoleh informasi dan untuk komunikasi yang efektif dan interaksi sosial dengan yang lain. c. Menikmati buku, cerita dan irama. d. Mengembangkan kesadaran bunyi.
2. Mendengarkan
Mendengarkan  (melatih  anak  menagkap  dan  memahami  pembicaraan  lain).  Hal  ini mampu dicapai melalui kegiatan-kegiatan, seperti mendengarkan cerita guru, mendengarkan cerita  temantemannya,  menerima  dengan  baik  pesan  yang  disampaikan  kepadanya, menanggapi  suatu  cerita,  mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh  dan  merespon  dengan tepat, dan sebagainya.
3. Mengembangkan kosa kata
Mengembangkan  kosa  kata  (dengan  memperkenalkan  berbagai  jenis  kata  dalam bentuk  kegiatan  sehari-hari).  Misalnya  namanama  binatang  di  sekitarnya,  mengenalkan gambar-gambar  dan  menceritakan  isi  gambar,  mengenalkan  konsep  waktu  dan  ruang, mengenalkan kata sambung, kata penghubung, kata imbuhan, kata sifat dan sebagainya.
Menurut  Miftahul  Huda  (2015:12)  metode  yang  akan  digunakan  dalam  program kegiatan anak di Taman Kanak-kanak dapat mempunyai alasan yang kuat dan faktor-faktor yang  mendukung  pemilihan  metode  tersebut,  seperti  karakteristik  tujuan  kegiatan  dan karakteristik anak yang diajar. Yang dimaksud karakteristik tujuan adalah pengembangan kreativitas,  pengembangan  emosi,  pengembangan  motorik  dan  pengembangan  nilai  serta pengembangan  sikap  dan  nilai.  Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak,  metode-metode yang  digunakan  adalah  metode-metode  yang  mampu  menggerakkan  anak  untuk meningkatkan  motivasi  rasa  ingin  tahu  dan  mengembangkan  imajinasi.  Untuk mengembangkan  emosi  anak  dengan  menggunakan  metode-metode  yang  menggerakkan anak,  mengekspresikan  perasaan  yang  menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan  secara verbal dan tepat.
Guna mengembangkan kemampuan motorik anak mampu digunakan metode-metode yang menjamin anak tidak mengalami cedera, oleh karena itu perlu menciptakan lingkungan aman dan menantang, dan alat yang dipergunakan dalam keadaan baik,tidak menimbulkan perasaan takut dan cemas dalam menggunakannya. Untuk mengembangkan nilai dan sikap anak mampu dipergunakan metode berbentuk kebiasaan-kebiasaan yang didasari nilai-nilai agama dan moral pancasila supaya  anak mampu menjalani hidup sesuai dengan norma yang dianut  dalam  masyarakat  seperti  kebiasaan  kerja,  menghargai  waktu,  dan  kebiasaan memelihara lingkungan (Danim 2014:17).
Berdasarkan argumen di atas, penulis menyimpulkan manfaat bercerita adalah untuk mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak  dan  untuk  mengembangkan  potensi kreatif  anak  melalui  keragaman  ide  yang  diaturkan.  Metode  bercerita  dalam  kegiatan pengajaran  anak  TK  mempunyai  beberapa  manfaat  penting  bagi  pencapaian  tujuan pendidikan TK. Menurut Nurbiana Dhieni (217:58) tekhnik yang mampu digunakan dalam menerapkan metode bercerita adalah: (1) Membaca langsung dari buku cerita, (2) Bercerita dengan menggunakan ilustrasi gambar dari buku, (3) Bercerita dengan menggunakan papan planel, (4) Bercerita dengan menggunakan media boneka dan (5) bermain peran dalam suatu cerita.
Menurut  Widia  Pekerti  (2017:34)  penerapan  kegiatan  bercerita  mampu  dilakukan dengan berbagai bentuk, seperti:
1. Bercerita tanpa alat peraga hanya akan mengandalkan kemampuan verbal orang yang memberikan cerita;

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita
Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 01 Number 01, Desember 2020
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui Metode  Bercerita  Di  Tk  Miftahul  Khair  Desa  Limbong  Kec.
Walenrang Utara kabupaten Luwu
2. Bercerita dengan menggunakan alat peraga seperti boneka, gambar-gambar dan benda lain;
3. Bercerita  dengan  cara  menggunakan  buku  cerita  (story  reading  dalam  hal  ini  tidak diperlukan kemampuan fantasi, imajinasi, dan olah kata dari orang-orang yang bercerita, melainkan hanya oleh intonasi dan suara;
4. Bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat  atau  gerakan  seperti  pantomim,  film kartun tanpa bicara, opera dan sebagainya;
5. Bercerita  melalui  alat  pandang  (Audio  Visual)  yaitu  mampu  berupa  kaset,  televisi, video,  dan  sebagainya.  Bagi  anak  usia  TK  mendengarkan  cerita  yang  menarik  yang dekat dengan lingkungannya merupakan kegiatan yang mengasyikkan.
Guru  TK  yang  terampil  bertutur  dan  kreatif  dalam  bercerita  mampu  menggetarkan perasaan  anak.  Guru  mampu  memanfaatkan  kegiatan  bercerita  untuk  menanamkan kejujuran, keberanian, kesetiaan, keramahan, ketulusan, sikap-sikap positif yang lain dalam kehidupan  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  luar  sekolah.  Kegiatan  bercerita  juga memberikan  sejumlah  pengetahuan  sosial,  nilai-nilai  moral,  dan  keagamaan.  Kegiatan bercerita  memberikan  pengalaman  belajar  untuk  berlatih  mendengarkan.  Melalui pendengaran anak memperoleh bermacam informasi tentang pengetahuan, nilai, dan sikap untuk dihayati, dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Memberi pengalaman belajar dengan  menggunakan  metode  bercerita  memungkinkan  anak  untuk  mengembangkan kemampuan kognitif, efektif, maupun psikomotor masing-masing anak.
Bila  anak  terlatih  untuk  mendengarkan  dengan  baik,  maka  ia  akan  terlatih  untuk menjadi  pendengar  yang  kreatif  dan  kritis.  Pendengar  yang  kreatif  mampu  melakukan pemikiran-pemikiran  baru  berdasarkan  apa  yang  didengarkannya.  Pendengar  yang  kritis mampu menemukan ketidak sesuaian antara apa yang didengar dengan apa yang dipahami. Kegiatan  bercerita  memberikan  pengalaman  belajar  untuk  melatih  mendengarkan.
Melalui  mendengarkan  untuk  memperoleh  bermacam-macam  informasi  tentang pengetahuan,  nilai  dan  sikap  untuk  dihayati  serta  mampu  mengkomunikasinya  dengan bahasa  yang  baik  dan  benar.  Memberi  pengalaman  belajar  dengan  metode  bercerita memungkinkan  anak  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  efektif,  maupun  psikomotor masing-masing  anak.  Metode  bercerita  ini  juga  merupakan  peluang  bagi  anak  mampu mempraktekkan bahasa yang benar dalam kehidupan sehari-hari (Danim 2014:36).

## Metode Penelitian.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  model  penelitian  yang  dilakukan  ini. Penelitian  ini  adalah  dengan  mengidentifikasi  sebagai  suatu  penelitian  tindakan  ( action research ) dimana dilakukan oleh peneliti sebagai guru di kelasnya atau berkolaborasi sacara bersama  orang lain melalui  upaya merancang,  melaksanakan  dan merefleksikan tindakan secara  bersama-sama  serta  partisipatif  dengan  tujuan  dalam  rangka  memperbaiki  juga melalui tindakan meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.( Wardani, I.G.A.K, 2017:17).
Secara sederhana siklus PTK mampu digambarkan sebagai berikut:

## 1. Tahap Perencanaan ( Planning )
Pada tahap ini, peneliti menjelaskan tentang mengapa ( why ), dimana ( where ), kapan ( when ),  apa  ( what ),  dan  bagaimana  ( how )  penelitian  dilakukan.  Penelitian  tindakan  kelas seyogyanya  dilaksanakan  dengan  cara  kolaboratif,  agar  mencegah  aspek  subjektivitas peneliti. Pada penelitian tindakan kelas, ada kegiatan pengamatan atau observasi terhadap diri  sendiri,  yaitu  ketika  peneliti  menggunakan  pendekatan,  model,  atau  metode pembelajaran  sebagai  upaya  tindakan  menyelesaikan  masalah  ketika  praktik  penelitian.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita
Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 01 Number 01, Desember 2020
Dibutuhkan  teman  sejawat  guna  menilai  kegiatan  tersebut.  Pelaksanaan  pada  tahapan perencanaan,  peneliti  lakukan  dengan  persiapan-persiapan  pelaksanaan  penelitian,  yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran dan instrumen pengamatan (observasi).

## 2. Tahapan Pelaksanaan ( Acting )
Pada  tahapan  pelaksanaan,  dilaksanakan  langkah  implementasi  atau  penggunaan perencanaan tindakan adalah pembelajaran bahasa melalui metode bercerita pada anak TK Miftahul  Khair  Desa  Limbong.  Ada  pelaksanaan  kegiatan  ini,  peneliti  mengikuti perencanaan yang telah dibuat. Dengan demikian pada tahapan ini agar pembelajaran dapat berjalan normal seperti biasanya sesuai dengan rencana pembelajaran. Upaya pengamatan secara objektifitas berdasarkan situasi pembelajaran yang dilakukan peneliti. Kegiatan ini penting  guna  pencapaian  penelitian  tindakan  kelas  serta  untuk  memperbaiki  kegiatan pembelajaran.

## 3. Tahapan Pengamatan ( Observing )
Kegiatan  tahapan  pengamatan  terdapat  dua  hal  yang  perlu  untuk  diamati,  yaitu pelaksanaan pembelajaran bercerita anak dan aktivitas belajar anak TK Miftahul Khair Desa Limbong. Pengamatan tpada kegiatan belajar peserta didik dilaksanakan sendiri oleh peneliti ketika melakukan pembelajaran. Adapun pengamatan pada kegiatan pembelajaran, peneliti akan meminta partisifasi teman sejawat yang berposisi selaku kolaborator guna melakukan kegiatan pengamatan. Kolaborator ini melakukan pengamatan pembelajaran sesuai dengan instrumen yang telah peneliti susun. Hasil pengamatan dari parner kelak akan bermanfaat atau akan dipakai oleh peneliti menjadi bahan refleksi pada perbaikan kegiatan pembelajaran yang selanjutnya.

## 4. Tahapan Refleksi ( Reflecting )
Kegiatan  refleksi  dilakukan  saat  parner  telah  selesai  pada  pengamatannya  kepada peneliti  ketika  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dapat  dalam  bentuk diskusi  hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan  oleh  parner  bersama  peneliti.  Tahapan  ini adalah  jantung  daripada  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  ketika  parner  menyampaikan sesuatu yang dianggap telah berjalan bagus serta hal yang belum terlaksana secara bagus ketika  peneliti  melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Penilaian  pada  refleksi  kemudian dijadikan sebagai modal pertimbangan saat menyusun siklus pembelajaran berikutnya. Maka pada  dasarnya,  refleksi  tidak  lain  adalah  proses  evaluasi,  penyimpulan,  penjelasan, pemaknaan,  identifikasi,  dan  analisis  tindak  lanjut  pada  perencanaan  siklus  selanjutnya (Agus Riyanto, 2016).

## Hasil dan Pembahasan
Mendasarkan data perolehan pada siklus I dan siklus II memberikan bahwa metode bercerita  dalam  hal  ini  menggunakan  boneka  jari  menadikan  anak-anak  akan  semakin bersemangat  saat  menerima  materi  dari  peneliti.  Pada  siklus  I  telah  terlihat  perubahan peningkatan kemampuan anak dalam menyusun kalimat sederhana, hanya saja perubahan tersebut masih  didominasi  dengan  kemampuan  anak  dengan  berkembang  sesuai harapan. Harapan peneliti bahwa anak dapat berkembang sangat baik. Juga pada siklus I sejumlah anak masih malu-malu saat diminta untuk berbicara khususnya menceritakan ulang cerita yang  telah  penulis  sampaikan.  Juga  perhatian  anak  yang  belum  sepenuhnya  serius dikarenakan terkadang mereka cerita dengan teman di sampingnya. Sehingga pada siklus II

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita
Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 01 Number 01, Desember 2020
dilakukan tindakan-tindakan  perbaikan supaya  kondisi yang diharapkan melalui penelitian ini dapat tercapai.
Berikut dipaparkan perbandingan pencapaian pada setiap siklus pra siklus, siklus I, dan siklus II:
Tabel 1: Perbandingan Hasil Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Pra Siklus  Siklus I Siklus II Skor  Inter  Skor  Inter  Skor  Inter 1 As 4 BB 8  MB  12  BSH 2 Al 4 BB 8  MB  12  BSH 3 Au 6  MB  11  BSH  15  BSB 4 Dh 4 BB  10  BSH  13 BSB 5 Fe 6  MB  13  BSB  16  BSB 6 Hf 4 BB  12  BSH  15  BSB 7 Hh 4 BB 9  BSH  14  BSB 8 Iv 5  MB  11  BSB  15  BSB 9 Ag 4 BB  10  BSH  12  BSH 10  Lh 6  MB  11  BSH  13  BSB 11  Mf 4 BB  11  BSH  14  BSB 12  Ms 4 BB  11  BSH  15  BSB 13  Nr 4 BB 7  MB 9 BSH Jumlah BB 9  70 %  0  0 % 0 0 % Jumlah MB 4  30 %  3  23 %  0 0 % Jumlah BSH 0  0 %  8  62 %  4 30 % Jumlah BSB 0  0 %  2  15 %  9 70 % Total 13 100 % 13  100%  13  100 %
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat  dilihat  bahwa  dengan  bercerita  dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh siswa  dari  pra  siklus  kriteria  kemampuan  bercerita  anak  belum  berkembang  (BB)  atau sebesar 70%, pada observasi siklus I dan II menjadi 0%. Maka sejak pembelajaran pertama

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita
Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 01 Number 01, Desember 2020
yaitu  pada  siklus  I,  sebenarnya  sudah  tidak  ada  lagi  anak  yang  belum  berkembang kemampuan  berbicaranya.  Pada  observasi  pra  siklus  ada  empat  anak  mempunyai  kriteria berbahasa  mulai  berkembang  (MB)  atau  sebesar  30%,  pada  observasi  siklus  I  jumlah tersebut berkurang menjadi tiga orang anak atau sebesar 23%. Terdapat mutasi dari siswa yang sebelumnya mulai berkembang menjadi kemampuan yang lebih di atasnya lagi. Hal ini sangat terlihat pada siklus II jumlah tersebut berkurang menjadi 0% dikarenakan sebagian dari  anak-anak  tersebut  mengalami  perkembangan  bahasa  dengan  kriteria  berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik. Secara keseluruhan dari 13 orang anak bahwa hasil kemampuan berbahasa anak pada siklus I sebesar 63% dan siklus II sebesar 84%, jadi terdapat peningkatan 21%.
Kondisi kemampuan berbahasa pada anak pada observasi pra siklus dengan kriteria berkembang sesuai harapan (BSH) sebesar 0% dari jumlah siswa pada kelas tersebut, pada hasil  observasi  siklus  I  meningkat  menjadi  62%  terjadi  loncatan  peningkatan  besar  dari kondi  sebelumnya  belum  berkembang  dan  mulai  berkembang.  Puncaknya  pada  siklus  II jumlah tersebut mengalami penurunan yang tersisa yaitu sebesar 30%. Hal ini karena anak terus mengalami peningkatan kemampuan. Dapat dilihat bahwa pada observasi pra siklus untuk  kriteria  berkembang  sangat  baik  (BSB)  belum  ada  siswa  yang  mencapainya,  pada siklus I sebanyak 15 % anak mencapai kriteria tersebut, dan pada selanjutnya pada siklus II bertambah menjadi 70 %. Terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan kondisi anak berkembang sangat baik (BSB) dengan peningkatan sebesar 55 %. Berdasarkan pada hasil penelitian tersebut maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode bercerita dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak

## Simpulan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menguji terhadap 13 orang anak TK Miftahul Khair Desa Limbong tahun ajaran 2020/2021. Penelitian terkait dengan pengujian  terhadap  tindakan  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  pada  anak  dengan menggunakan  metode  bercerita.  Maka  berdasarkan  pada  hasil  penelitian  tersebut  dengan menggunakan  dua  siklus  pembelajaran  yairu  siklus  I  dan  II  dengan  hasil  akhir  diketahui sebanyak 30% anak berada pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan sebanyak 70 % pada kategori berkembang sangat baik (BSB), terjadi peningkatan sebesar 55% dari siklus I ke siklus II. Sehingga hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode bercerita dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak

## Daftar Rujukan
Sunaryanto, Muhammad. (2015). Tindakan Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Usia
5-6 Tahun, http://eprints.uny.ac.id/22060/1/jurnalpendidikan vol-05 %20
%20muhammad %20sunaryanto.diakses 03 Februari 2020.
Depdiknas.  2018. Pedoman  umum  sistem  pengujian  hasil  kegiatan  belajar, diakses  dari internet, www. google.com, tanggal 20 Desember 2020.
Gunadi, Winda. 2017. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, Semarang: UT. Danim, Sudarwan.  2014. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru, Bandung: Alfabeta. Meta  Novtrya  Sari.  2014.  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Melalui  Metode Bercerita  Di  Kelompok  B  TK  Yasporbi  Kota  Bengkulu.  Skripsi: http://repository.unib.ac.id/8675/2/I%2CII%2CIII%2CII-14-met.FK.pdf.
Mulyadi. 2015. Psikologi Belajar, Yogyakarta: Andi Offset.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita
Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 01 Number 01, Desember 2020
Walenrang Utara kabupaten Luwu
Gunardi, Winda, dkk. 2014. Metode Pengmbangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, Tangerang: UT. Danim, Sudarwan.  2014. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru, Bandung: Alfabeta. Pekerti, Widia, dkk. 2017. Metode Pengembangan Seni, Semarang: UT. Wardani, IGAK. 2017. Penelitian Tindakan Kelas, Tangerang: UT.
Riyanto,  Agus.  2016. Mengenal  Tahapan  Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas. https://www.amongguru.com/mengenal-tahapan-siklus-penelitian-tindakan-kelas- ptk/ diakses pada 10 Februari 2020.