Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences

## STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES
Ach Syaikhu
IAI AL-Falah As-sunniyyah Kencong achsyaikhu@inaifas.ac.id

## Abstract
Education  is  one  indicator  that  creates  civilized  humans.  Every  human  being  has  basic  intelligence  that  is  owned. Where the basic intelligence describes the essence of self or self-wholeness. Without one of these intelligences, a person cannot  become  a  complete  and  integrated  person.  Those  basic  intelligence  are:  IQ  (Intellectual  Intelligence),  SQ (Spiritual  Intelligence),  EQ  (Emotional  Intelligence),  and  PQ  (Physique  Intelligence).  The  learning  process  is  very important  as  seen  by  the  role  of  teacher.  When  the  learning  process  takes  place,  there  is  a  process  of  teaching  and learning. But this process is not necessarily going well. As for some of the goals that the author wants to achieve in this paper, among others are: 1) To find out what multiple intelligences are 2) To find out a learning strategy based on multiple intelligences. 3) To find out the teaching strategy for multiple intelligences. From this paper, the author hopes that educators will truly be able to master the multiple intelligences that exist in their students. For this reason, teachers must use Multiple Intelligences Research (MIR) to determine the tendency of students' intelligence.
Keywords: Multiple Intelligences, Learning Strategy

## Abstrak
Pendidikan merupakan salah satu indikator keberhasilan menciptakan manusia yang beradab. Setiap  manusia  memiliki  kecerdasan  dasar  yang  pasti  dimiliki.  Dimana  kecerdasan  dasar  tersebut menggambarkan hakikat diri atau keutuhan diri. Tanpa salah satunya seseorang tidak dapat menjadi pribadi  yang  utuh  dan  terintegrasi.  Kecerdasan  dasar  tersebut  yaitu  kecerdasan  IQ  ( Intellectual Intelligence ),  SQ  ( Spiritual  Intelligence ),  EQ  ( Emotional  Intelligence ),  dan  PQ  ( Physique  Intelligence ).  Proses pembelajaran sangat penting yang dipengaruhi peran guru didalamnya. Ketika proses pembelajaran berlangsung  ada  proses  guru  mengajar  dan  siswa  belajar.  Tetapi  belum  tentu  proses  ini  berjalan dengan baik. Adapun beberapa tujuan yang ingin penulis capai dalam tulisan ini, antara lain 1)  Untuk mengetahui apa itu kecerdasan jamak ( multiple intelligences ) 2) Untuk mengetahui strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences. 3) Untuk mengetahui strategi mengajar multiple intelligences. Dari tulisan ini, Penulis memiliki harapan untuk para pendidik agar benar-benar mampu menguasai kecerdasan jamak yang ada pada peserta didiknya. Untuk itu, guru  harus menggunakan Multiple Intelligences Research (MIR) guna mengetahui kecenderungan kecerdasan peserta didik.
Kata Kunci: Kecerdasan Jamak, Strategi Pembelajaran

## Ach Syaikhu

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  menciptakan  manusia  yang beradab.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertera  pada Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sudjiono,  2013) yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Potensi-potensi  ini  juga membutuhkan daya keahlian dalam bidang kognitif disetiap pengembangannya. Kognitif sangat erat kaitannya dengan potensi pengetahuan manusia yaitu biasa disebut dengan kecerdasan.
Setiap manusia memiliki kecerdasan dasar yang pasti dimiliki. Dimana kecerdasan dasar tersebut  menggambarkan  hakikat  diri  atau  keutuhan  diri.  Tanpa  salah  satunya  seseorang  tidak dapat menjadi pribadi yang utuh dan terintegrasi. Kecerdasan dasar tersebut yaitu kecerdasan IQ ( Intellectual  Intelligence ),  SQ  ( Spiritual  Intelligence ),  EQ  ( Emotional  Intelligence ),  dan  PQ  ( Physique Intelligence ).
Proses  pembelajaran  sangat  penting  yang  dipengaruhi  peran  guru  didalamnya.  Ketika proses pembelajaran berlangsung ada proses guru mengajar dan siswa belajar. Tetapi belum tentu proses ini berjalan dengan baik. Guru mengajar belum tentu siswanya mendengarkan penjelasan gurunya,  bisa  saja  ketika  guru  mengajar  malah  siswanya  asyik  dengan  melamun,  tidur,  atau bermain  sendiri.  Menurut  Alamsyah,  2016:16  menjelaskan  bahwa  tidak  ada  anak  yang  bodoh, yang  ada  anak  berkemampuan  rendah.  Penyembuhan  akan  hal  tersebut  bisa  dilakukan  dengan guru yang tepat dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan jenis kecerdasan atau gaya belajar dan modalitas belajar anak. Dalam hal ini teori tentang multiple intelligence yang dicetuskan oleh Howard  Gardner  menjadi  salah  satu  rujukan  dalam  membangun  dan  mengembangkan pembelajaran  di  kelas  dengan  memperhatikan  seluruh  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa terutama pada tingkat pendidikan anak usia dini (PAUD).

## B. Pembahasan
1. Kecerdasan Jamak ( Multiple Intellegencies)
Teori Multiple  Intelegences  ( Kecerdasan  Jamak)  adalah  teori  yang  ditemukan  dan dikembangkan oleh Howard Gardner. Ia mulai menuliskan gagasannya tentang intelegensi ganda
dalam  bukunya Frames  of  Mind pada  tahun  1983.  Gardner  (dalam  Suparno,  2004:17) mendefinisikan intelegensi sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu seting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata.
Secara umum Gardner memberikan syarat kemampuan yang dapat dipertimbangkan sebagai intelegensi  dalam  teori  intelegensi  gandanya,  yaitu  bersifat  universal.  Kemampuan  itu  harus berlaku bagi banyak orang, bukan hanya untuk beberapa orang. Kemampuan itu dasarnya adalah unsur biologis, yaitu karena otak seseorang, bukan sesuatu yang tejadi karena latihan atau training. Kemampuan itu sudah ada sejak orang lahir, meski dalam pendidikan dapat dikembangkan. Ada sembilan intelegensi yang diakui oleh Gardner yaitu intelegensi linguistik, intelegensi matematis- logis,  intelegensi  ruang,  intelegensi  kinestetik-badan,  intelegensi  musikal,  intelegensi interpersonal,  intelegensi  intrapersonal,  intelegensi  lingkungan/naturalis,  dan  intelegensi eksistensial.
1. Jenis-Jenis Kecerdasan Jamak
a. Kecerdasan Linguistik
Menurut  imami  (2018:1)  kecerdasan  linguistik  adalah  salah  satu  kecerdasan  jamak. Kecerdasan ini dikenal dengan kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa baik lisan maupun tulisan dengan baik dan benar. Mereka cenderung mempunyai keterampilan reseptif auditori  dan  produktif  verbal  yang  sangat  baik.  Kecerdasan  linguistik  sering  disebut  juga kecerdasan dalam berbahasa.
b. Kecerdasan Logis-Matematis
Menurut  Gardner  (dalam  suparno,  2004:28)  kecerdasan  logis  matematis  adalah kemampuan seseorang yang berkaitan dengan penggunaan bilangan dan logika secara efektif. Orang  yang  mempunyai  kecerdasan  ini  sangat  mudah  membuat  klasifikasi  dan  kategorisasi dalam  pemikiran  serta  cara  kerja  mereka  bekerja.  Jika  seseorang  memiliki  kecerdasan  logis matematis yang menonjol ia dapat melakukan tugas memikirkan sistem-sistem yang abstrak, seperti matematika dan filsafat. Kebanyakan para filusuf dan ahli matematika.
c. Kecerdasan Musikal
Gardner (dalam suparno 2004:36) menjelaskan kecerdasan musikal sebagai kemampuan untuk  mengembangkan,  mengekspresikan,  dan  menikmati  bentuk-bentuk  musik  dan  suara.

## Ach Syaikhu
Kecerdasan musikal adalah kemapuan mengenali pola nada, tinggi rendahnya nada, melodi, dan irama, ditambah dengan kepekaan dalam menangkap aspek-aspek bunyi dan musik secara mendalam  atau  penuh  perasaan  anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  musikal  yang  baik memiliki  sensitivitas  untuk  mendengarkan  pola-pola,  bersenandung,  dan  dapat  memainkan sesuai dengan irama, maupun mebedakan bunyi-bunyi.

## d. Kecerdasan Spasial
Bagi  gardner  kecerdasan  ruang  adalah  kemampuan  untuk  menangkap  dunia  ruang- visual  secara  tepat,  seperti  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  aristek,  navigator  dan  dekorator. Orang  yang  memiliki  kecerdasan  ini  mampu  mengenal  bentuk  dan  benda  secara  tepat, melakukan  perubahan  suatu  benda  dalam  pikirannya  dan  mengenali  perubahan  itu, menggambarkan suatu hal/benda dala pikiran dan mengubahnya dalam bentuk nayata, serta mengungkapkan data dala suatu grafik. Juga kepekaan terahadap keseimbangan, relasi, warna, garis, bentuk dan ruang. (Gardner dalam Suparno, 2004:31)
e. Kecerdasan Kinestetik
Kemapuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk mengekspresikan gagasan dan perasaan  seperti  pada  aktor,  atlet,  penari,  dan  pemahat.  Termasuk  keterampilan  koordinasi dan  fleksibilitas  tubuh.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  mudah  mengungkapkan diri dengan gerak tubuh. Mengekspresikan pikiran dan perasaan dengan gerak tubuh, dengan tarian, memainkan drama, dan olahraga. (Gardner dalam Suparno,2004:34-35)
f. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  mengerti  dan  peka  terhadap perasaan,  watak,  dan  temperamen  orang  lain.  Kepekaan  akan  ekspresi  wajah,  suara,  isyarat dari  orang  lain  juga  termasuk  dalam  intelegensi  ini.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  ini biasanya  sangat  mudah  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dan  mudah  berkomunikasi  dengan orang lain. (Suparno, 2004:38)
g. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kemampuan  seseorang  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  akan  diri  sendiri  dan  kemampuan  untuk  bertindak  secara  adaptif  berdasar
pengenalan  diri.  Orang  yang  menonjol  dalam  kecerdasan  intrapersonal  biasanya  memiliki konsentrasi yang baik dan mengekspresikan perasaan-perasaan mereka yang berbeda dengan tenang.
h. Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan  naturalis  adalah  keahlian  mengenali  dan  mengategorikan  spesies  yaitu flora dan fauna di lingkungan sekitar, mengenali keberadaan spesies, memetakan hubungan antar spesies. Kecerdasan   ini   juga   meliputi   kepekaan   pada   fenomena   alam lainnya (misalnya:formasi   awan   dan   gunung-gunung),   dan   bagi mereka  yang  dibesarkan  di lingkungan    perkotaan,    kemampuan  membedakan    benda    tak    hidup,    seperti    mobil, sepatu    karet,    dan  sampul  kaset  cd,  dan  lain-lain  menurut  Gardner  (dalam  Yuliani, 2011:  194).  Kecerdasan  Naruralis  juga  dapat  diartikan  kemampuan  merasakan  bentuk- bentuk serta menghubungkan elemen-elemen ada di alam.
i. Kecerdasan Eksistensial
Gardner  mulai  mengungkapkan  tentang  kemungkinan  adanya  jenis  kecerdasan  yang kesembilan, yaitu kecerdasan eksistensial. Kecerdasan merupakan kecerdasan yang menaruh perhatian pada masalah hidup yang paling utama. Kecerdasan eksistensial adalah kemapuan untuk  menempatkan  diri  dalam  lingkup  kosmos  yang  terjauh  dengan  makna  hidup,  makna kematian, nasib dunia jasmani dan jiwa, makna pengalaman mendalam tentang cinta dan seni. (Naisaban, 2004:181)

## 2. Strategi Pembelajaran

## Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences
Strategi  pembelajaran multiple  intelegences adalah  suatu  cara  mengakses  informasi  melalui delapan  jalur  kecerdasan  yang  ada  pada  masing-masing  siswa,  namun  untuk mengeluarkannya  kembali  seluruh  kecerdasan  bersinergi  dalam  satu  kesatuan  unik  sesuai dengan kebutuhan (Amstrong dalam Alamsyah, 2016: 31). Pembelajaran berbasis kecerdasan jamak harus di integrasikan dalam satu kegiatan, Karena sejatinya anak memiliki presentase jenis kecerdasan yang berbeda-beda, dimana nantinya stimulus dari  setiap kecerdasan akan berbeda  pula.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  kreatif  guna menyalurkan seluruh kecerdasan anak dalam satu kegiatan.

## Ach Syaikhu
Kegiatanpembelajaran Multiple  Intelegences menitik  beratkan  padasiswa  belajar  aktif.  Menurut Dee  Fink  (dalamAlamsyah,  2016:32)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  siswa  aktif  ( active learning) adalah  suatu  proses  pembelajaran  untuk  memberdayakan  peserta  didik  agar belajardengan  menggunakan  berbagai  cara/  strategisecaraaktif.  Cara  kerja  otak mempengaruhi pembelajaran aktif anak yang berbasis multiple intelegences.
1. StrategiPembelajaran di Taman Kanak-kanak
Terdapat tujuh strategi pembelajaran khusus yang dapat dijadikan dasar untuk merencanakan dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  menurut Kostelnik (dalam Masitoh, 2011:7.17)
a. Kegiatan Eksploratori
Melalui  kegiatan  eksploratori  ini,  anak  diharapkan  dapat  melakukan  banyak  kegiatan eksplorasi terhadap lingkungan, baik dengan benda, binatang, tanaman, manusia atau dengan peristiwa.  Sehingga  anak  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  kemudian  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dari  berpikir  konkret  menuju  berpikir  abstrak. Dalam kegiatan eksporasi ini anak akan memilih kegiatan yang sesuai dengan keinginan atau minatnya.  Menurut  Tylor  (dalam  Masitoh,  2011:7.18),  melalui  kegiatan  eksplorasi memungkinkan anak dapat mengembangkan penyelidikan langsung melalui langkah-langkah spontan, belajar membuat keputusan apa yang akan dilakukan, bagaimana cara melakukannya dan  kapan  melakukannya.    Meskipun  anak-anak  adalah  kunci  atau  peran  utama  dalam kegiatan belajarnya, tetapi dalam kegiatan ekplorasi ini, peran guru juga sangat penting untuk mendorong perkembangannya. Guru harus berusaha untuk memberikan fasilitas untuk anak, seperti menyediakan bahan-bahan dan peralatan bermain yang diperlukan sehingga anak akan merasa  tergugah  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  ekploratori  ini.  Oleh  karena  itu,  guru harus benar-benar merencanakan yang matang.
b. Penemuan Terbimbing
Tujuan dari penemuan terbimbing bagi anak- anak adalah agar anak-anak dapat membangun hubungan dan konsep melalui interaksi dengan benda dan manusia. Penemuan terbimbing ini harus memusatkan pada proses belajar anak bukan pada hasil yang dicapainya. Proses berpikir anak-anak  dijadikan  dasar  untuk  merencanakan  pengalaman  belajarnya,  dimana  melalui
pengalaman  tersebut  anak  secara  bertahap  akan  membangun  konsep  yang  lebih  tepat  bagi dirinya sendiri. Disini peran guru yakni menyediakan alat dan informasi yang diperlukan, yang dapat mendukung kemajuan belajar anak melalui pengembangan kemampuan yang berkaitan.
c. Pemecahan Masalah
Melalui  strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah  ini,  anak-anak  dapatmerencanakan, meramalkan, mengamati hasil-hasil tindakannya. Masalah yang baik untuk dapat dipecahkan bagi anak yakni masalah yang berkaitan dengan dirinya sendiri melalui berbagai cara. Dengan masalah-masalah yang dikenal oleh anak, maka anak dapat lebih mudah untuk memecahkan masalah  tersebut  serta  anak  dapat  merumuskan  kesimpulannya,  menurut  Goffin  dan  Tull (dalam Masitoh, 2011:7:20)
d. Diskusi
Strategi pembelajaran diskusi adalah metode yang menunjukkan interaksi timbal balik antara guru kepada anak, anak kepada guru atau anak kepada anak yang lainnya. Peran guru dalam strategi  pembelajaran  yakni  mendorong  peserta  didik  untuk  mengemukakan  gagasannya sendiri, mengkomunikasikan dan mengembangkan gagasan tersebut secara luas kepada guru atau temannya. Adapun topik yang dapat dikembangkan menjadi diskusi bagi anak misalnya kejadian-kejadian disekolah, peristiwa yang terjadi di lingkungan.
e. Belajar Kooperatif
Strategi pembelajaran kooperatif adalah yang melibatkan anak-anak untuk bekerja sama dalam kelompok  dan  setiap  anak  dapat  berpartisipasi  dalam  tugas-tugas  bersama  yang  diarahkan langsung  oleh  guru,  menurut  Cohen  (dalam  Masitoh,  2011:7:24).  Peran  anak  dalam  belajar kooperatif  ialah  anak  akan  belajar  bersama-sama  melakukan  tugas  berperan  sebagai  teman sejawat  dan  mentor  bagi  anak  lainnya,  sedangkan  guru  bertanggung  jawab  penuh  belajar kooperatif  ini  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  guru  juga  harus  mampu  mendorong pesrta  didiknya  untuk  belajar  bersama-sama.  Menurut  Harmin  (dalam  Masitoh,  2017:7:25) menjelaskan tentang jumalah anggota dalam setiap kelompok hendaknya tidak lebih dari tiga atau  empat  orang.  Karena  jika  lebih  dari  jumalah  tersebut,  pembelajaran  akancenderung menghasilkan partisipasi yang pasif.

## Ach Syaikhu
f. Demonstrasi
Strategi  pembelajaran  demonstrasi  merupakan  bentuk  penyajian  pengetahuan  dan ketermapilan tertentu kepada anak. Dengan strategi pembelajaran demonstrasi ini, guru akan lebih  mudah  untuk  menyampaikan  pengetahuan  dan  keterampilan  bukan  hanya  dengan penjelasan saja. Menurut Kostelnik, ada tiga langkah strategi demonstrasi yakni: (1) Meminta perhatian anak, (2) menunjukkan sesuatu kepada anak, (3) meminta tanggapan anak terhadap apa yang mereka lihat.
g. Pengajaran Langsung
Pengajaran  langsung  adalah  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membantu  anak- anak  mengenal  istilah-istilah,  strategi,  informasi  factual  dan  kebiasaan-kebiasaan,  menurut Driscoll (dalam Masitoh, 2011:7:27). Dalam pengajaran langsung, peran guru sangatlah besar untuk  memadukan  pe,belajaran  yang  tepat  sesuai  waktu  yang  disediakan  dan  mengarahkan anak-anak  melalui  langkah-lamgkah  yang  jelas,  sehingga  anak  dapat  memberikan  renspon yang relatif tepat.

## 2. Strategi Mengajar Berbasis Multiple Intelligences
1. Strategi Mengajar Kecerdasan Naturalis
Menurut  Saripudin  (2017:15-16)  Kecerdasan  naturalis  pada  anak  usia  dini  dapat dikembangkan melalui berbagai cara.Adapun strategi yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Mencari  batu-batu  unik,  misalnya  mencari  jenis  batu  tertentu  dengan  ciri  batu  yang berbedabeda  dari  batu  yang  halus,  kecil,  berwarna  putih  atau  hitam,  batu  yang  tajam,  batu yangbesar.
b. Bereksperimen  dengan  rumput  yaitu  dengan  cara  menyediakan  selembar  kain/sisa bekas,potong  berbentuk  huruf  atau  angka.  Kain  tersebut  di  letakkan  dihalaman  yang  di tumbuhirumput,  selanjutnya  kain  ditusukkan  ke  rumput  dengan  menggunakan  tusukan  gigi supaya tidak bergerak. Setelah satu minggu anak diajak melihat potongan kain tersebut dan apa yang terjadi, yaitu tampak gambar yang sama dengan pola potongan kain. Permainan ini disebut  proses  fotosintesis.  Rumput  yang  ditutupi  potongan  kain  tidak  mendapat
cukupmatahari  sehingga  tidak  bisa  berfotosintesis,  tidak  bisa  mengolah  makanan, sehinggadaunnya berwarna hijau muda(kuning karena layu), seharusnya berwarna hijau tua.
c. Pergi  ke  museum  yang  berkaitan  dengan  alam,  seperti  ke  museum  geologi,  museum ilmupengetahuan  alam  dan  sebagainya.  Untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kondisi alam,jenis  binatang,  ragam  tumbuhan  di  masa  lalu.  Anak  bisa  mengetahui  anatomi  tubuh manusiamaupun binatang, proses-proese biologi dan sebagainya. Aktivitas ini akan mengasah dayakritisnya terhadap masalah lingkungan.
d. Bereksperimen  dengan  bunga  yaitu  dengan  cara  menyediakan  empat  batang  bunga sedapmalam,  atau  bunga  lain  yang  berwarna  putih  dan  batangnya  mempunyai  pori-pori besar.Masukkan  batang  bunga  tersebut  ke  dalam  gelas  yang  sudah  berisi  air  yang berwarnakuning,  merah  dan  biru,  serta  satu  gelas  yang  berwarna  putih.  Diamkan  semalam, dan lihatkeesokan harinya, anak pasti terkejut karena tiga batang bunga yang semula berwarna putihbrubah  berwarna  kuning,  merah  dan  biru,  dan  satu  yang  tetap  berwarna  puith.
Melaluipermainan ini, memberikan pengalaman kepada anak proses tumbuhan menyerap air.
e. Menanam  bunga  yaitu  mengajak  anak  menanam  bunga,  sayur  atau  buah,  dengan tanamanyang  aman  untuk  anak  yaitu  yang  tidak  berduri,  tidak  berbulu,  tidak  berdaun kasar,tidakmengandung  racun  dan  sebagainya.  Pilih  tanaman  yang  cepat  berbunga  atau berbuah,misalnya  menanam  tomat,  strawberry,  ketimun,  wortel,  aneka  bunga,  dan sebagainya.Dalam proses menanam, ajak anak untuk mengukur tinggi tanaman, menghitung jumlahdaun,  menghitung  jumlah  bunga,  dan  sebagainya.  Aktivitas  ini  memberikan pemahaman mengenai berhitung, dan cara mengukur tinggi, yang meningkatkan kecerdasan logismatematisnya.  Mengembangkan  motorik  kasarnya,  melatih  kesabaran  serta  tanggung jawab.
f. Pelihara  binatang  yaitu  dengan  memelihara  binatang  yang  mudah  perawatannya  dan tidakmembahayakan  anak,  contohnya  kelinci,  ikan,  hamster,  kura-kura  dan  sebagainya. Ajakanak  untuk  memberi  makan  binatang  dan  saat  memberikan  kandang  /  kolam.  Bila anaksudah  bisa  memberikan  makan  binatang  peliharaannya  secara  mandiri,  bantu  anak untukmembuat  jadwal  memberi  makan  binatang,  dan  berlatih  untuk  mematuhi  jadwal

## Ach Syaikhu
tersebut.Aktivitas  ini  akan  mengasah  empati  anak  terhadap  binatang  serta  melatihnya tanggungjawab.
2. Strategi mengajar Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan linguistic adalah kecerdasan yang paling mudah untuk mengembangkan strategi- strategi,  karena  begitu  banyak  perhatian  telah  diberikan  bagi  pengembangannya  di  sekolah- sekolah  (Amstrong,  2013:  80).Berikut  ini  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  dapat melibatkan kecerdasan linguistik.
a. Ceramah
Ceramah  adalah  pidato  yang  dilakukan  oleh  seseorang  di  hadapan  banyak  pendengar  guna memberikan pengetahuam mengenai sesuatu hal dan lain sebagainya. Idealnya pembelajaran multiple  intelegencer berbasis  ceramah  tetap  menitik  beratkan  pada  kemampuan  anak  dalam penyampaian inti gagasan materi atau inti sari materi yang sudah diajarkan oleh guru, namun sampai  saat  ini  metode  ceramah  digunakan  sebagai  bahan  penyampaian  materi  oleh  guru tanpa melibatkan siswa dalam kegiatannya. Dengan hal itu, siswa tidak dapat bersikap aktif dan merasa jenuh dalam menjalani proses pembelajaran.
Adapun prosedur penerapan strategi ceramah menurut (Andi, 2016:34) adalah sebagai berikut:  (1)  guru  menyiapkan  intisari/  poin  penting  dari  materi  yang  ingin  disampaikan kepada  siswa.  Poin  materi  dapat  dibuat  dalam  bentuk  potongan  kertas  yang  nantinya  poin dari  materi  tersebut  akan  dikembangkan  oleh anak.  (2)  sebelum  melibatkan  keaktifan anak, guru  harus  memberikan  materi  ajar  kepada  anak  secara  interaktif,  sehingga  anak  mampu mengembangangkan  poin  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  (3)  pemberianmateri  ajar diberikan pada pertemuan sebelumnya. (4) guru harus menyiapkan lembar penilaian agar guru mampu mengukur kemampuan anak dengan mudah, ada dua metode ceramah menurut andi, yaitu  penilaian  antar  sesame  siswa  dan  penilaian  yang  dilakukan  guru.  (5)  setelah  ceramah selesai, kita dapat meminta anak untuk menceritakan atau menuliskan hal baru yang didapat saat  metode  ceramah  yang  diberikan  guru  sebelumnya.  (6)  beri  waktu  untuk  anak menyampaikan hasildari proses belajranya dan sebaiknya guru tidak memberi batasan waktu untuk anak bercerita.

## 3. Strategi Mengajar Kecerdasan Logis-matematis
Kecerdasan  logis  matematis  sering  kali  dipatokkan  pada  kemampuan  dalam  mata  pelajaran matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam  saja,  padahal  kecerdasan  ini  jga  berlak  pada  sema dimensi  penetahuan,  termasuk  ilm  sosial  dan  ilmu  humaniora.  Strategi  logis  matematis  jga dapat digunakan dalam pembelajaran sosial, olahraga, agama, seni, kerajinan tangan bahkan jga  pendidikan  kewarganegaraan  (Alamsyah,  2016:112).  Pembelajaran  logis matematis  dapat diterapkan  pada  siswa-siswa  yang  memiliki  kecenderungan  pada  kecerdasan  numerik. Pendekatan  logis  matematis  memiliki  dasar  yang  menekankan  pada  kegiatan  bersifat kuantitatif,  terukur,  dan  analisis.  Dalam  pembelajarannya,pendekatan  ini  menekankan  pada kemampan mengurutkan, penalaran, berpikir dalam pola sebab akibat.
Salah  satu  contoh  strategi  pembelajaran  logis  matematis  adalah  strateg  klasifikasi. Klasifikasi adalah pengelompokkan premis-premis berdasarkan kriteria, ciri-ciri, dan indikator tertentu (Alamsyah, 2016:126). Strategi klasifikasi adalah aktivitas pembelajaran menggunakan kegiatan  cara  pengelomppokan  bebrapa  data  kedalam  minimal  dua  area  atau  premis  yang mempunyai  kriteria,  ciri-ciri,  dan  indikator  tertentu  menrut  Chatib  (dalam  Alamsyah, 2016:127).
Adapun  prosedur  aktivitas  strategi  klasifikasi  dapat  dilakukan  dengan  membagi kelompok  siswa  sesuai  dengan  jumlah  area  atau  premis.  Prosedur  penerapan  strategi  ini didasarkan  pada  tiga  hal:  pertama,  banyakna  data  yang  disebar,  kedua,  area,  dan  ketiga, pencocokan antara data dan area (Chatib dalam Alamsyah, 2016:127). Berikul hal yang perl diperhatikan dalam penerapan strategi klasifikasi:
a. Guru mengumpulkan data-data yang telah disebar (data biasanya berbentuk potongan kalimat atau potongan gambar). Setiap data memiliki pernbedaan dana prsamaan masing-masing.
b. Guru  menentukan  area  klasifikasi.  Area  klasifikasi  dapat  lebih  dari  dua  area.  Tugas  siswa adalah mengklasifiksikan/mengelompokkan data-data kedalam sebuah area.
c. Guru  menyiapkan  lembar  kalsifikasi  ang  akan  diisi  oleh  siswa  dalam  melakukan klasifikasi/pengelompokkan.
Strategi klasifikasi bisa diterapkan pada sema jenjang pendidikan, khususnya di jenjang anak sia  dini.  Strategi  pembelajaran  ini  melibatkan  keaktifan  siswa,  oleh  karena  itu  strategi  ini

## Ach Syaikhu
dikategorikan  pembelajaran  aktif  (active  learning).  Strategi  pembelajaran  klasifikasi  ini berkaitan erat dengan berpikir analisis, yaitu menemukan kategori dengan mengelompokkan premis  yang  sama  (matematis-logis).  Kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  basis kelompok  (interpersonal)  dan  menggnakan  data  spasialvisual  berupa  potongan  gambar. Menurut  (Alamsyah,  2016:  128)  Inti  pendekatan multiple  intelegnces strategi  klasifikasi adalahmatematis-logis,  adapn  modalitas  belajar  ang  dignakan  pada aktivitas  klasifikasi  adlah visual kinetetik.
4. Strategi Mengajar Kecerdasan Spasial-Visual Pembelajaran multiple  intelegences memiliki  dasar  ang  menekankan  pada  pembelajaran  aktif, beberapa  pendekaan  harus  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembeljarannyabkan  hana  sekadar memberikan informasi kepada mereka ntuk diterimanya. Pemvelajaraan menggunakan gambar pada anak usia sekolah telah terbukti dari hasil riset. Para ahli otak  menyatakan bahwa 65% anak adalah pembelajar visual. Informasi visal akan diterima 65 ribu kali lebih cepat oleh otak dari  pada  menggunakan  teks.  Mengajar  menggnakan  pendekatan  kecerdasan  spasial  visual memungkinkan proses input pengetahan terjadi pada lobus bagian belakang. Hemisphere kanan, lobus  oksipital,  dan  bagian  posterior  belahan  kanan.  Lobus  oksipital  berkaitan  dengan penglihatan..
Salah  satu  pembelajaran yang  bisa  dignakan  untk penmbelajaran  berbasis  spasial  visual adlah pembeljaran  menggunakan  flash  card.  Flash  card  dalam  bahsa  indonesia  disebut  kartu pembelajaran. Strategi ini bisa diterapkan dengan cara bermain. Permainan ini dapat digunakan pada  seluruh  bidang  studi  mapun  tematik  studi.  Flash  card  digunakan  sebagai  media pembelajaran  oleh  guru  melalui  aktivitas  permainan.  Siswa  melakukan  kegiatan  dengan  flash card sesuai dengan arahan guru. Aktivitas pembelajaran flash card dapat mempermudah siswa untuk  memahami  suatu  materi  pelajaran  yang  dianggap  rumit.  Penggunakaan  gambar  pad pembelajaran akan mudah ntk diingat oleh siswa.
Penggunaan  strategi flash  card hars  disesuaikan  dan  dikelompokkan  dengan  temayang  telah dibuat,  selain  itu  ukuran  dari  flash  car  disahakan  satu  flash  card  diisi  satu  gambar  agar  flash card terlihat jelas. Berikut prosedr penerapan strategi flash card menrut Alamsyah:
a. Guru membuat flash card dari bahan bekas.
b. Flash  card  dibuat  dari  kards  agar  lebih  kuat,  namun  dapat  jga  dibat  dari  bahan  karton. Agar gambar terihat menarik maka gambar pada flashcard di cetrak secara berwarna.
c. Sebelum memlai permainan flash card, trleebih dul guru menjelaskan teknis dan aturan permainan.
d. Aktivitas  belajar  siswa  saat  mencari  pasangan  flash  card  dilakkan  tanpa  suara.  Namun dilakkan  dengan  kode  tertenu.  Kode  jempol  jika  siswa  menemukan  pasangan flash  card dengan tepat.
Strategi  pembelajaran  flash  card  ini  sudah  sering  diterapkan  pad  jenjang  anak  usia  dini. Penilaian proses pemblajaran siswa menggnalkan strategi ini dikategorikan dari oenilaian unjuk  kerja  ( performence) .  Penilaian  unjuk  kerja  menekanpada  pad  proses  kerja,  sehingga mekanisme penilaianna menggnakan rubrik.
5. Strategi Mengajar Kecerdasan Musikal
Menurut Gardner kecerdasan msikal merpakan bentuk bakat manusia yang paling awal mnck gardner menatakan bahwa keahlian dibidang musi bergantung pada bertambahnya pengalaman hidup seseorang. Dikutip dari live science, bahwa musik mempengaruhi otak dengan  cara  luar  biasa  ketika  seseorang  sedang  mendengarkan  live  musik.  Siswa  ang melakukan apersepsi sebelum belajar, otaknya akan terkondisi pada frekuensi 8-13 hertz, artinya  otak  siswa  berada  dalam  kondisi  alpa,  yaitu  suat  kondisi  rileks,  santai  dan memikirkan  jalan  keluar  terhadap  suat  maslah  dan siap  mempelajari  suatu  materi  (Said dalam Alamsyah, 2016).
Salah  satu  strategi  dari  kecerdasan  musikan  adalah  kemampuan  bernyanyi.  Bernyanyi adalah aktivitas belajar ang menggnakan lagu, baik secara berkelompok maupn individu. Guru  dapat  memaskkan  materi  ajar  kedalam  sebuah  lagu.  Tidak  semua  siswa  menukai bernyanyi, namun banak juga siswa ang merasa m\naman dan lebih mudah memahami materi  dengan  cara  bernyanyi.  Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  tidak  luput  dari pembelajaran  bernanyi,  karna  bernanyi  aktivitas  bernani  pada  anak  sia  dini  mamp meringankan otak anak ntuk menerima kegiatan belajar secara riang.
6. Strategi Mengajar Kecerdasan Kinestetik

## Ach Syaikhu
Menurut  Lwin,  2003:  135,  mendefinisikan  kecerdasan  kinestetik  sebagai  kemampuan dalam  mengorganisasi  gerak  anggota  tubuh  dengan  pikiran  secara  serentak  untuk mencapai tujuan yang  diinginkan. Peserta didik dengan kecerdasan kinestetik yang tinggi cenderung  lebih  aktif  dibanding  peserta  didik  lainnya.  Strategi  mengajar  kecerdasan majemuk pada peserta didik dengan kecerdasan kinestetik yang dominan, antara lain:
a. Membiasakan  peserta  didik  untuk  menanggapi  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan respon  tubuh  tertentu.  Misalnya,  anggukan  kepala  jika  mengerti  atau  mengernyitkan dahi jika mengalami kebingungan.
b. Mendramakan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Strategi  ini  akrab  disebut  bermain  peran atau teater kelas.
c. Pendidik  menegaskan  suatu  konsep  melalui  ilustrasi  fisik  atau  bisa  dengan  meminta peserta didik melakukan gerak pantomim.
d. Membuat  prakarya  untuk  menggambarkan  suatu  benda  atau  peristiwa.  Misalnya, membuat miniatur rumah joglo.
e. Mempelajari  suatu  materi  menggunakan  “peta  tubuh”.  Strategi  ini  mengasosiasikan materi pelajaran dengan anggota tubuh. Misalnya,pada materi struktur pohon pendidik mengasosiasikan  kaki  sebagai  akar,  perut  dan  dada  sebagai  batang,  tangan  sebagai cabang, jari sebagai ranting, dan rambut kepala sebagai daun.
7. Strategi Mengajar Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan  intrapersonal  bersifat  genetis.  Namun,  pengalaman  dan  lingkunganlah  yang akhirnya  menentukan  kualitas  kecerdasan  intrapersonal.  Kecerdasan  intrapersonal  bisa dibangun  oleh  interaksi  hubungan  sosial  dan  lingkungannya  sehingga  memperkaya pengalaman pribadi seseorang.
Ada  beberapa  strategi  mengajar  yang  harus  dilakuan  oleh  guru  dalam  membantu mengembangkan kecerdasan intrapersonal, yaitu dengan bercakap-cakap, pemberian tugas memotivasi  diri,  bercakap-cakap  mengenal  dan  mengungkapkan  perasaan,  mengenal berbagai  ekspresi  dari  perasaan,  keyakinan  diri,  mengagumi  diri  sendiri,  mengendalikan emosi.
1. Bercakap-cakap
Mengenal  cita-citaku  (anak  diberi  serial  gambar  tentang  berbagai  profesi  seperti  dokter, guru,  pilot,  polisi,  petani,  penyanyi,  pedagang,  dll  kemudian  anak  ditanya  “Besok  kalau besar pengen jadi apa?), Mengenal dan mengungkapkan perasaan.

## 2. Pemberian Tugas Memotivasi Diri
Anak  diminta  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  dengan  sejumlah  rintangan,  misalnya rintangan  yang  pertama  berjalan  naik  tangga,  rintangan  kedua  langsung  turun  dengan merosot di perosotan, setelah turun langsung berjalan melewati terowongan atau lorong, setelah melewati terowongan berjalan melewati dua kali rintangan lagi dengan melompat tali karet yang di ikatkan di bagian perut anak sebelah kanan dan sebelah kiri, Setiap kali anak berhasil melampaui rintangan, dia diperbolehkan mengambil bendera kecil yang ada di  atas  meja  yang  sudah  disediakan  guru.  Semakin  besar  motivasi  anak  untuk  mengatasi rintangan  dan  berhasil  mengatasinya,  semakin  banyak  bendera  yang  dapat  dikumpulkan. Apabila  ada  anak-anak  lain,  mereka  diminta  melakukannya  secara  bergantian,  sementara yang  lain  menunggu  giliran  dapat  diminta  bersorak-sorak  untuk  memberikan  dukungan. Melalui kegiatan ini anak dapat dilatih untuk memotivasi diri.
3. Bercakap-cakap mengenal dan mengungkapkan perasaan
Pada  intinya,  kecerdasan  intrapersonal  memberikan  wawasan  agar  anak  menjadi  diri sendiri,  bukan  membuat  diri  sendiri  menjadi  orang  lain.  Pada  dasarnya  kecerdasan intrapersonal mengajak anak untuk harus percaya pada diri sendiri.
7. Strategi Mengajar Kecerdasan Interpersonal
Menurut  Lwin,  2003:197,  mendefinisikan  kecerdasan  interpersonal  sebagai  kemampuan dalam menjalin hubungan dengan orang lain atas dasar pemahaman dan tanggapan yang tepat terhadap  maksud  dan  perasaan  orang  lain.  Peserta  didik  dengan  kecerdasan  interpersonal yang  tinggi  mudah  dikenali  karena  selalu  dikelilingi  oleh  teman  yang  banyak  dalam kesehariannya.
Ada  beberapa  strategi  mengajar  yang  harus  dilakuan  oleh  guru  dalam  membantu mengembangkan kecenderungan kecerdasan interpersonal, yaitu dengan:
a. strategi kerja kelompok atau belajar kelompok
b. saling berbagi rasa antara teman

## Ach Syaikhu
c. kerja sama
d. negosiasi
e. belajar  melalui  interaksi  dengan  orang  lain,  belajar  melalui  kolaborasi  dan  dinamika kelompok.
c. Penutup
Strategi pembelajaran multiple intelegences adalah suatu cara mengakses informasi melalui delapan jalur  kecerdasan  yang  ada  pada  masing-masing  siswa,  namun  untuk  mengeluarkannya  kembali seluruh  kecerdasan  bersinergi  dalam  satu  kesatuan  unik  sesuai  dengankebutuhan.  Strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences lebih menitik beratkan pada keunikan yang dimiliki oleh  peserta  didik.  Multiple  intelligences  juga  menganggap  tidak  ada  anak  yang  bodoh, melainkan  setiap  anak  itu  cerdas  dengan  kelebihan  kecerdasan  masing-masing.  Strategi Pembelajaran  Multiple  Intelegensi  pada  praktinya  adalah  memacu  kecerdasan  yang  menonjol pada  diri  siswa  supaya  optimal  Sependapat  dengan  Gardner,  kecerdasan  ada  8  macam  yaitu: Kecerdasan  linguisti,  Intelegensi  logis-matematis,  Intelegensi  Musik,  Intelegensi  kinestetik, Intelegensi  Visual-Spasial,  Intelegensi  Interpersonal,  Intelegensi  Intrapersonal,  Intelegensi Naturalis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, Andi. 2016. Strategi Mengajar Multiple Intelegences (Mengajar Sesuai Kerja Otak dan Gaya Belajar Siswa) . Jakarta: Prenadamedia Group
Imami, Fildza. 2018. Strategi pembelajaran anak usia dini berbasis multiple intellegences. Wonosobo.
Mangku Bumi.
Lwin,  M.  et  al.  2008. Cara  Mengembangkan  Berbagai  Metode  Komponen  Kecerdasan:  Panduan  Praktis  bagi Guru, Masyarakat Umum, dan Orang Tua . (Alih Bahasa Christine Sujana). Jakarta: Indeks.
Masitoh, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nasiban,  Laddiaus.  2004.  Para  Psikologi  Terkemuka  Dunia:  Riwayat  Hidup,  Pokok  Pikiran,  Dan Karya. Jakarta. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Saripudin, Aip. 2017. Strategi Pengembangan Kecerdasan Naturalis
Pada Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan Anak . 3(1): 15-16
Suparno, Paul. 2004. Teori Inteligensi Ganda Dan Aplikasinya Di Sekolah. Yogyakarta. Kanisius.
Yuliani. 2011. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: INDEKS.