Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 126-142 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.221
126
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Inquiry untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia Materi Termokimia: Perubahan Entalpi di Kelas XI IPA-1
Semester I SMAN 1 Palibelo Tahun Pelajaran 2019/2020

## Hairul Juhdy
SMAN 1 Palibelo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: juhdymbojo@gmail.com Dikirim: 21-09-2022; Direvisi: 06-10-2022; Diterima: 06-10-2022
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisis dampak penerapan  metode  pembelajaran  berbasis inquiry terhadap  peningkatan  belajar  siswa  pada mata pelajaran Kimia materi Termokimia “Perubahan Entalpi”  di Kelas XI IPA-1 semester 1  SMAN  1  Palibelo  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  XI IPA-1  SMAN  1  Palibelo    dengan  jumlah  siswa  32,  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  17 orang  perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Hasil  pos  tes  siklus  1 menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  68.20  (+3.25),  Persentase  ketuntasan 68.00% (+3.00). Persentase ini masih dibawah indikator keberhasilan yakni ≥ 85%. Dari sisi prestasi  belajar  siklus  1  belum  berhasil.  Skor  kompetensi  guru  dalam  perencanaan pembelajaran  pada  siklus  1  90.00%  (+5.00).  Skor  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 80.00%. Dari sisi kinerja guru siklus 1 belum mencapai indikator kinerja  yang  ditetapkan  yakni    skor  kompetensi  perencanaan  ≥92.00  dan  skor  kompetensi pelaksanaan ≥93.00. Hasil pos tes siklus 2 prestasi belajar siswa rata-rata 80.55 (+12.35) dan persentase  ketuntasan  90.75%  (+22.75).  Dengan  demikian,  pada  siklus  2  ini  telah  berhasil mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥71  dan  persentase  ketuntasan  ≥85%. Dari sisi prestasi belajar siklus  2 telah berhasil. Skor kompetensi guru menunjukkan bahwa ketuntasan guru dalam menyusun Rencana Pembelajaran  pada skor  93.00 (+3.00). Dengan skor  kompetensi  pelaksanaan  pembelajaran  berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang ditetapkan yakni ≥92.00%. Skor ketuntasan guru dalam melaksanakan rencana pembelajaran dengan  prosestase  ketuntasan  95.00  (+15.00).  Dengan  penelitian  proses  pembelajaran berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  ketuntasan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  ≥93.00.  Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh peningkatan aktivitas, interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dengan penerapan  metode  pembelajaran    berbasis inquiry yang  dilaksanakan  guru,  sesuai  dengan nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  penelitian  pembelajaran  sampai siklus  2,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  dan  penelitian  dianggap  telah berhasil.
Kata Kunci: prestasi belajar; metode pembelajaran inquiry
Abstract: This  classroom  action  research  aimed  to  describe  and  analyze  the  impact  of  the application  of  inquiry-based  learning  methods  on  improving  student  learning  in  the Chemistry  subject  matter  of  Thermochemistry  "Enthalpy  Change"  in  Class  XI  IPA-1 semester  1  of  SMAN  1  Palibelo  in  the  2019/2020  school  year.  The  research  subjects  were students of Class XI IPA-1 SMAN 1 Palibelo with 32 students, consisting of 15 boys and 17 girls.  The  research  was  carried  out  in  2  (two)  cycles.  The  results  of  the  post-test  cycle  1 showed  that  the  average  student  achievement  was  68.20  (+3.25),  the  percentage  of completeness  was  68.00%  (+3.00).  This  percentage  was  still  below  the  success  indicator, which was 85%. In terms of learning achievement, cycle 1 has not been successful. Teacher competency  score  in  lesson  planning  in  cycle  1  was  90.00%  (+5.00).  The  teacher's
competency  score  in  the  implementation  of  learning  in  cycle  1  wass  80.00%.  In  terms  of teacher  performance,  cycle  1  has  not  yet  reached  the  specified  performance  indicators, namely a planning competency score  of 92.00 and an implementation competency score of 93.00.  The  results  of  the  post-test  cycle  2,  the  average  student  achievement  was  80.55 (+12.35) and the percentage of completeness was 90.75% (+22.75). Thus, in cycle 2, it has succeeded in achieving the specified indicators, namely an average of 71 and a percentage of completeness  of  85%.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  2  has  been  successful.  The teacher competency score shows that the mastery of the teacher in preparing the lesson plan was 93.00 (+3.00). With a competency score, the implementation of learning has succeeded in  meeting  the  specified  performance  indicators,  namely  92.00%.  The  teacher's  mastery score  in  implementing  the  lesson  plan  with  a  mastery  process  was  95.00  (+15.00).  By researching  the  learning  process,  it  has  succeeded  in  meeting  the  specified  performance indicators, namely the mastery of teachers in carrying out learning  was 93.00. The increase in  student  learning  achievement  was  caused  by  an  increase  in  activity,  teacher  and  student interactions in the learning process in the classroom by applying the inquiry-based learning method carried out by the teacher, in accordance with the teacher's performance value. Thus, after the implementation of learning research up to cycle 2, the performance indicators have been achieved, and the research is considered successful.
Keywords : learning achievement; the inquiry-based learning method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Kimia  merupakan  pembelajaran  eksak,  yang  menuntut  siswa untuk  mengetahui  tentang  konsep-konsep  Kimia.  Sesuai  dengan  tujuannya pembelajaran Kimia perlu di ajarkan dengan cara yang tepat  yang harus melibatkan siswa  secara  aktif  guna  menumbuhkan  cara  berpikir  ilmiah.  Demikian  juga  yang seharusnya  dilakukan  peneliti  pada  siswa  Kelas  XI  IPA-1  semester  1  SMAN  1 Palibelo  tahun  pelajaran  2019/2020  mata  pelajaran  Kimia  materi  Termokimia: Perubahan Entalpi.
Realitasnya di lapangan yang peneliti lakukan pada pembelajaran pra-siklus di Kelas  XI  IPA-1  semester  1  SMAN  1  Palibelo  tahun  pelajaran  2019/2020  peneliti melaksanakan  pembelajaran  tanpa  memperhatikan  rambu-rambu  sebagaimana  yang dimaksudkan  dalam  Standar  Proses  Kurikulum  2013.  Peneliti  melaksanakan pembelajaran Kimia secara rutinitas, seperti biasanya. Dengan mengandalkan metode ceramah  dengan  media  papan  tulis  dan  kapur,  dimana  peneliti  mendominasi  proses pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  utama.  Dalam  proses  pembelajaran  pra  siklus siswa cenderung pasif, penelliti sebagai guru aktif.
Dampaknya  prestasi  belajar  siswa  rendah,  aktivitas  belajar  siswa  rendah. Rendahnya prestasi belajar ditandai dengan tidak tercapainya indikator kinerja yang ditentukan oleh peneliti yakni prestasi belajar siswa rata-rata nilai formatif tes siswa yakni 65 dengan ketuntasan klasikal 65%.  Hal ini masih dibawah indikator kinerja yang  ditentukan  yakni  rata-rata  ≥71  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Demikian pula kinerja guru yang rendah. Nilai untuk perencanaan pembelajaran 85.00 dan nilai pelaksanaan  pembelajaran  75.00.  Nilai  ini  dibawah  indikator  knerja  guru  yang ditetapkan  yakni  perencanaan  pembelajaran  92.00  dan  pelaksanaan  pembelajaran 93.00.
Pada pra-siklus, metode ceramah tanpa penggunaan media dan sumber belajar yang mencukupi dipilih karena mudah dan praktis dilaksanakan di kelas tanpa harus banyak  persiapan  dan  sudah  menjadi  kebiasaan  peneliti.  Upaya  untuk  menciptakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menantang  serta  efektif  sebelumnya mengalami  kegagalan.  Proses  pembelajaran  membosankan  tidak  menantang  dan prestasi  mata  pelajaran  Kimia    di  Kelas  XI  IPA-1,  materi  Termokimia  “Perubahan Entalpi”  rendah.
Karena  tidak  puas  dengan  hasil  pembelajaran  pra-siklus,  peneliti  melakukan refleksi  awal  dengan  langkah  mengindentifikasi  permasalahan.  Adapun  hasil identifikasi  masalah  adalah  sebagai  berikut:  a)  pembelajaran  didominasi  oleh  guru sebagai  peneliti;  b)  metode  ceramah  tidak  sesuai  pembelajaran  Kimia    materi Termokimia  “Perubahan  Entalpi”;  c)  siswa  cenderunng  pasif;  d)  motivasi  belajar siswa rendah; e) guru tidak mampu mendorong siswa mengkondisikan pembelajaran berbasis  penyingkapan/penelitian (discovery/  inquiry  learning) ;  f)  prestasi  belajar siswa rendah; dan g) kinerja guru rendah.
Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan,  sasaran  pembelajaran  mencakup pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  memiliki  lintasan perolehan  (proses  psikologis)  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas “menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan”. Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta”.  Keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas “mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta”.  Karaktersitik kompetensi  beserta  perbedaan  lintasan  perolehan  turut  serta  mempengaruhi karakteristik  standar  proses.  Untuk  memperkuat  pendekatan  ilmiah  ( scientific ) pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016).
Hasil  refleksi  sumber  permasalahan  utama  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  yang  tidak  tepat,  dimana  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  yang  luas untuk  melakukan  aktivitas  yang  mendukung  kompetensi  keterampilan  yakni  tidak diberi  kesempatan  aktivitas mengamati,  mencoba  dan  menyaji yang  selanjutnya memberikan  dampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  dan  rendahnya  nilai kinerja guru.
Untuk mengatasi permasalahan pembelajaran ini adalah dengan mencari solusi atas  sumber  permasalahannya  dengan  memfokuskan  pada  menggunakan  metode, model  pembelajaran  yang  pada  pra-siklus  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum 2013  memilih  model,  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik kurikulum dan karakteristik peserta didik.
Dari  kajian  referensi,  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar, menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menantang  dan  menyenangkan  adalah penerapan metode pembelajaran  berbasis inquiry .  Penerapan metode pembelajaran berbasis inquiry menjadi  pilihan  peneliti  salah  satu  model    pembelajaran  yang direkomendasikan  dalam  pembelajaran  Kimia  sesuai  Kurikulum  2013  yang memungkinkan  siswa  melakukan  aktivitas  “mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta” .
Dalam rangkaian kegiatan pembelajaran dengan metode  berbasis inquiry yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah  yang  ada.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  secara  kritis  dan  analisis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan  dalam  penerapan  pembelajaran Inquiry merujuk pada konsep Sanjaya (2010). Dengan karakteristik dasar penerapan metode
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran    berbasis inquiry tersebut,  memungkinkan  untuk  meningkatkan aktivitas,  motivasi  kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa,  sehingga  permasalahan utama  dalam  pembelajaran  pra-siklus  dapat  diatasi  dengan  penerapan  metode pembelajaran  berbasis inquiry .

## KAJIAN TEORI

## A. Prestasi Belajar
Menurut  Winkel  dalam  Purwanto  (2009)  prestasi  belajar  adalah  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Menurut Anitah,  dkk  (2008)  prestasi  belajar  merupakan  perubahan  prilaku,  baik  yang menyangkut  kognitif,  psikomotorik,  maupun  apektif.  Sedangkan  prestasi  belajar menurut  Arikunto  (2001)  adalah  sebagai  hasil  yang  telah  dicapai  seseorang  setelah mengalami  proses  belajar  dengan  terlebih  dahulu  mengadakan  evaluasi  dari  proses belajar yang dilakukan.
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  prestasi  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil  belajar  siswa  adalah  mengetahui garis  besar  indikator  dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.  Indikator  prestasi  belajar  membagi  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.
Menurut  Slameto  (2003)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa antara lain.
a) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa)
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi tiga faktor, yakni: 1) faktor  jasmaniah,  yaitu  faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh;  2)  faktor  psikologis, berkaitan dengan intelegensi, bakat, motif, dan kematangan; 3) faktor kesiapa, yang berkaitan dengan faktor kelelahan jasmani dan rohani.
b) Faktor ekstern (faktor dari luar diri siswa)
Faktor yang berasal dari luar diri siswa sendiri terdiri dari tiga faktor, yakni: 1) faktor  keluarga,  berkaitan  dengan  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota keluarga,  suasana  rumah,  dan  keadaan  ekonomi  keluarga;  2)  faktor  sekolah,  yaitu mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  diatas  ukuran,  keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

## c)  Faktor masyarakat
Faktor  masyarakat  meliputi:  kesiapan  siswa  dalam  masyarakat,  media  massa, teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan  masyarakat.  Jadi  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  3  faktor  yaitu  diantaranya  adalah  faktor  internal,  faktor  eksternal, dan  faktor  masyarakat.  Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar siswa menurut Muhibbin Syah (2008), dapat di bedakan menjadi dua macam, yakni:

## 1) Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  dan dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  individu.  Faktor-faktor  internal  ini  meliputi faktor fisiologis dan psikologis. Faktor-faktor tersebut adalah:
(a) Faktor Fisiologis
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Faktor-faktor  fisiologis  adalah  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan  tonus  jasmani.  Keadaan  tonus  jasmani  pada  umumnya  sangat mempengaruhi  aktivitas  belajar  seseorang.  Kondisi  fisik  yang  sehat  dan  bugar akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kegiatan  belajar  individu. Sebaliknya,  kondisi  fisik  yang  lemah  atau  sakit  akan  menghambat  tercapainya prestasi  belajar  yang  maksimal.  Kedua,  keadaan  fungsi  jasmani/fisiologis. Selama  proses  belajar  berlangsung,  peran  fungsi  fisiologi  pada  tubuh  manusia sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar,  terutama  pancaindra.  Pancaindra  yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula.
(b) Faktor Psikologis
Faktor-faktor  psikologis  adalah  keadaan  psikologis  seseorang  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajar.  Beberapa  faktor  psikologis  yang  utama mempengaruhi  proses  belajar  adalah  kecerdasan  siswa,  motivasi,  minat,  sikap, dan bakat.
a) Kecerdasan/inteligensi  Siswa
Pemahaman  tentang  tingkat  kecerdasan  individu  dapat  diperoleh  oleh orang  tua  dan  guru  atau  pihak-pihak  yang  berkepentingan  melalui  konsultasi dengan psikolog atau psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat  kecerdasan  yang  mana, amat  superior, superior,  rata-rata, atau mungkin lemah mental. Informasi tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal yang sangat berharga untuk memprediksi kemampuan belajar seseorang. Pemahaman terhadap  tingkat  kecerdasan  peserta  didik  akan  membantu  mengarahkan  dan merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.
b) Motivasi
Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar  siswa.  Motivasi  yang  mendorong  siswa  ingin  melakukan  kegiatan belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat.  Seperti  seorang siswa  yang  gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh- suruh  untuk  membaca,  karena  membaca  tidak  hanya  menjadi  aktivitas kesenangannya,  tapi  bisa  jadi  juga  telah  menjadi  kebutuhannya.  Dalam  proses belajar, motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang lebih efektif, karena motivasi intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi dari luar.
c) Minat
Minat atau interest bisa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong cenderung  atau  merasa  tertarik  pada  orang,  benda  atau  kegiatan  atau  juga  bisa berupa  pengalaman  yang  efektif  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri, dengan  kata  lain  minat  dapat  menjadi  penyebab  kegiatan  dan  penyebab partisKimiasi  dalam  kegiatan.  Untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa tersebut,  banyak  cara  yang  bisa  digunakan.  Antara  lain,  pertama,  dengan membuat  materi  yang  akan  dipelajari  semenarik  mungkin  dan  tidak membosankan,  baik  dari  bentuk  buku  materi,  desain  pembelajaran  yang membebaskan siswa untuk mengeksplor apa yang dipelajari, melibatkan seluruh domain  belajar  siswa  (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  sehingga  siswa  menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. Kedua, pemilihan jurusan  atau  bidang  studi.  Dalam  hal  ini,  alangkah  baiknya  jika  jurusan  atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.
131
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## d) Sikap
Sikap  adalah  gejala  internal  yang  berdemensi  efektif  berupa kecenderungan  untuk  mereaksi  atau  merespons  dengan  cara  yang  relatif  tetap terhadap  objek  orang,  barang  dan  sebagainya,  baik  secara  positif  maupun negatif. Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak  senang  pada  performan  guru,  pelajaran,  atau  lingkungan  sekitarnya. MengantisKimiasi munculnya sikap yang negatif dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang profesional dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya.
e) Bakat
Pada  dasarnya,  setiap  orang  mempunyai  bakat  atau  potensi  untuk mencapai  prestasi  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing.  Bakat juga dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang studi tertentu.

## 2) Faktor- faktor Eksternal Siswa
Selain  karakteristik  siswa  atau  faktor-faktor  endogen,  faktor-faktor  eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa. hal ini juga, disebutkan bahwa faktor faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  belajar  dapat  digolongkan  menjadi  dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.
1) Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan teman- teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu  menunjukkan  sikap  dan  prilaku  yang  simpatik  dan  memeperlihatkan  suri teladan  yang  baik  dan  rajin,  khususnya  dalam  hal  belajar,  misalnya  rajin  membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
Lingkungan  sosial  masyarakat  merupakan  kondisi  lingkungan  masyarakat tempat  tinggal    siswa    akan    mempengaruhi    belajar    siswa.    Lingkungan      sosial keluarga.  Lingkungan  ini  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar.  Ketegangan keluarga,  sifat-sifat  orang  tua,  demografi  keluarga  (letak  rumah),  pengelolaan keluarga,  semuanya  dapat  memberi  dampak  terhadap  aktivitas  belajar  siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik  yang harmonis akan  membantu  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  baik.  Lingkungan  sosial sekolah,  seperti  guru,  administrasi,  dan  teman-teman  sekelas  dapat  mempengaruhi proses belajar seorang siswa.
2) Lingkungan Non Sosial
Lingkungan  alamiah,  seperti  kondisi  udara  yang  segar,  tidak  panas  dan  tidak dingin,  sinar  yang  tidak  terlalu  silau/kuat,  atau  tidak  terlalu  lemah/gelap,  suasana yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor- faktor  yang dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar   siswa. Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar  yang  dapat  digolongkan  dua  macam.  Pertama,  hardware,  seperti  gedung sekolah,  alat-alat  belajar,  fasilitas  belajar,  lapangan  olahraga  dan  lain  sebagainya. Kedua,  software,  seperti  kurikulum  sekolah,  peraturan-peraturan  sekolah,  buku panduan,  silabus,  dan  lain  sebagainya.  Faktor  materi  pelajaran  (yang  diajarkan  ke siswa).  Faktor  ini  hendaknya  disesuaikan  dengan  usia  perkembangan  siswa,  begitu juga  dengan  metode  mengajar  guru,  disesuaikan  dengan  kondisi  perkembangan siswa.  Karena  itu,  agar  guru  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap aktivitas  belajar  siswa,  maka  guru  harus  menguasai  materi  pelajaran  dan  berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.
132
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## B. Penerapan metode pembelajaran  berbasis  inquiry
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran    berbasis inquiry menekankan  bahwa  siswa  memerlukan  penemuan  konsep,  prinsip,  dan pemecahan  masalah  untuk  menjadi  miliknya,  lebih  darKimiada  sekedar  menerima materi dari guru atau buku. Inquiry berasal dari kata to inquire ( inquiry ) yang berarti ikut serta atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan penyelidikan (Gulo, 2004). Pembelajaran inquiry ini bertujuan untuk memberikan  cara  bagi  siswa  untuk  membangun  kecakapan-kecakapan  intelektual (kecakapan  berpikir)  terkait  dengan  proses-proses  berpikir  reflektif.  Jika  berpikir menjadi  tujuan  utama  dari  pendidikan,  maka  harus  ditemukan  cara-cara  untuk membantu individu untuk membangun kemampuan itu.
Menurut  Sanjaya  (2010) inquiry  learning adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah  yang  ada.  Siswa  dengan kemampuan berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Selain  pengertian  di  atas,  menurut  Hanafiah  dan  Sujana  (dalam  Wardoyo, 2013) Inquiry learning adalah model pembelajaran yang menuntut siswa untuk dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya perubahan perilaku. Selanjutnya, menurut Hamdayama (2014) metode pembelajaran berbasis  inquiry  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  para proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  peneliti  menyimpulkan metode pembelajaran  berbasis inquiry adalah sebuah rangkaian pembelajaran yang menekankan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan untuk  membantu  individu  membangun  kemampuan  berpikir,  juga  sebagai  wujud adanya perubahan perilaku.

## 1) Langkah-langkah Metode pembelajaran  berbasis inquiry
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran berbasis inquiry lebih jelas dinyatakan Sanjaya (2008) melalui tahapan (a) orientasi, (b)  merumuskan  masalah,  (c)  mengajukan  hipotesis,  (d)  mengumpulkan  data,  (e) menguji  hipotesis,  dan  (f)  merumuskan  kesimpulan  Sependapat  dengan  pernyataan Sanjaya  tersebut,  Hamdayama  (2014)    berpendapat    bahwa    secara    umum,    proses pembelajaran  dengan    menggunakan    model inquiry dapat    mengikuti    langkah- langkah sebagai berikut.
1) Orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk  membina  suasana  atau  iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini, guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan  proses  pembelajaran.  Langkah  orientasi  merupakan  langkah  yang sangat  penting.  Keberhasilan  metode  pembelajaran    berbasis  inquiry sangat tergantung  pada  kemauan  siswa  untuk  beraktivitas  menggunakan  kemampuannya dalam memecahkan masalah.
Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  dalam  tahap  orientasi  ini  adalah  sebagai berikut  :  1)  menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  prestasi  belajar  yang  diharapkan  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dicapai oleh siswa; 2) menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa  untuk  mencapai  tujuan;  dan  3)  menjelaskan  pentingnya  topik  dan  kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
2) Merumuskan masalah
Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  siswa  kepada  suatu persoalan  yang  mengandung  teka-teki.  Persoalan  yang  disajikan  adalah  persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki itu  dalam  rumusan  masalah  yang  ingin  dikaji  disebabkan  masalah  itu  tentu  ada jawabannya dan siswa didorong untuk  mencari jawaban  yang tepat.  Proses mencari jawaban  itulah  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran inquiry ,  melalui  proses tersebut  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berharga  sebagai  upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3) Mengajukan hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang dikaji.  Sebagai  jawaban  sementara,  hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  merumuskan  jawaban  sementara  atau  dapat merumuskan  berbagai  perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  suatu  permasalahan yang dikaji.
4) Mengumpulkan data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas  menjaring  informasi  yang  dibutuhkan untuk mengkaji hipotesis yang diajukan. Dalam model inquiry , mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual.
5) Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban  yang dianggap diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data. Yang  terpenting  dalam  menguji  hipotesis  adalah  mencari  tingkat  keyakinan  siswa atas  jawaban  yang  diberikannya.  Disamping  itu,  menguji  hipotesis  juga  berarti mengembangkan  kemampuan  berpikir  rasional.  Artinya,  kebenaran  jawaban  yang diberikan  bukan  hanya  berdasarkan  argumentasi,  tetapi  harus  didukung  oleh  data yang ditemukan dan dapat dipertanggung jawabkan.
6) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Menurut  Hanafiah  dan  Sujana (dalam  Wardoyo  2013)  langkah-langkah  metode  pembelajaran  berbasis inquiry di antaranya:  1)  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  2)  seleksi  pendahuluan  terhadap konsep  yang  akan  dipelajari;  3)  seleksi  bagan  materi  yang  akan  dipelajari;  4) menentukan  peran  yang  harus  dilakukan  masing-masing  siswa;  5)  melakukan penjajagan  terhadap  kemampuan  awal  siswa  terkait  materi  yang  akan  diberikan;  6) mempersiapkan  kelas;  7)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  dan  penganalisisan  data  yang  ditemukan  dalam  rangka menemukan hal baru dalam pembelajaran; dan 8) melakukan tindakan penguatan.
Dari  langkah-langkah  metode  pembelajaran    berbasis inquiry tersebut  dapat dijelaskan  secara  lebih  singkat  bahwa  peneliti  memakai  langkah-langkah  penerapan metode pembelajaran  berbasis inquiry menurut Hamdayama  (2014)  yang meliputi kegiatan  orientasi,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan data,  menguji  hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan,  dikarenakan  langkah-
langkahnya dipaparkan secara lebih terperinci dan dengan  menggunakan  langkah- langkah  tersebut  siswa  akan  diarahkan  untuk  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis.

## 2) Kelebihan dan Kekurangan Model Inquiry
Beberapa kelebihan metode pembelajaran   berbasis inquiry menurut  Hanafiah (2009)  adalah  sebagai  berikut;  (a)  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan, kesiapan,  serta  penguasaan  ketrampilan  dalam  proses  kognitif,  (b)  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  secara  individual  sehingga  dapat  dimengerti  dan mengendap dalam pikirannya, (c) dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta  didik  untuk  belajar  lebih  giat  lagi,  (d)  memberikan  peluang  untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing, dan (e) memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri  dengan  proses menemukan  sendiri  karena  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  peran guru yang sangat terbatas.
Kekurangan  dari  metode  pembelajaran    berbasis inquiry menurut  Hanafiah (2009) antara lain: (a) siswa harus memiliki kesiapan dan kematangan mental, siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik, (b) keadaan  kelas  kenyataannya  banyak  jumlah  siswanya,  maka  metode  ini  tidak  akan mencapai  hasil  yang  memuaskan,  (c)  guru  dan  siswa  yang  sudah  sangat  terbiasa dengan  proses  belajar  mengajar  gaya  lama,  maka  metode  inkuiri  ini  akan mengecewakan,  dan  (d)  ada  kritik,  bahwa  proses  dalam  metode  inkuiri  terlalu mementingkan  proses  pengertian  saja,  kurang  memperhatikan  perkembangan  sikap dan ketrampilan bagi siswa.
Menurut  Sanjaya  (2010) inquiry banyak  digunakan  karena  memiliki  beberapa kelebihan;  (a) inquiry menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran  melalui  strategi  ini dianggap  lebih  bermakna,  (b)  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka,  (c)  merupakan  strategi  yang  dianggap  sesuai dengan  perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang  menganggap  belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman,  dan  (d)  dapat  melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
Selain  memiliki  kelebihan,  metode  pembelajaran    berbasis inquiry juga mempunyai kekurangan, diantaranya: (a) sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa,  (b)  sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  oleh  karena  terbentur  dengan kebiasaan  siswa  dalam  belajar,  (c)  kadang-kadang  dalam  mengimplementasikan, memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sering  sulit  menyesuaikannya dengan  waktu  yang  telah  ditentukan,  dan  (d)  selama  kriteria  keberhasilan  belajar ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  menguasai  materi  pelajaran,  maka inquiry akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
Sedangkan  menurut  Sumantri  dan  Permana  (2000)  kelebihan  metode pembelajaran berbasis inquiry adalah:
a. Siswa ikut berpartisipasi secara aktif di dalam kegiatan belajarnya, sebab metode pembelajaran  berbasis  inquiry menekankan  pada  proses  pengolahan  informasi pada peserta didik. Siswa benar-benar dapat memahami suatu konsep dan rumus, sebab  siswa  mengalami  sendiri  proses  untuk  mendapatkan  konsep  atau  rumus tersebut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b. Metode  ini  memungkinkan  sikap  ilmiah  dan  menimbulkan  semangat  ingin  tahu para siswa.
c. Dengan menemukan sendiri siswa merasa sangat puas dengan demikian kepuasan mental sebagai nilai intrinsik siswa terpenuhi.
d. Guru tetap memiliki kontak pribadi.
e. Penemuan  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  menjadi  kepemilikan  yang  sangat sulit dilupakan.
f. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  maju  berkelanjutan  sesuai  dengan kemampuan sendiri.
g. Memungkinkan  bagi  siswa  untuk  memperbaiki  dan  memperluas  kemampuan intelektual secara mandiri.
Dan  kekurangan  sebagai  berikut:  a)  kurang  berhasil  bila  jumlah  siswa  dalam jumlah yang banyak dalam satu kelas; b) sulit menerapkan model ini karena guru dan siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab;  c)  kebebasan  yang diberikan  kepada  siswa  tidak  selamanya  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  dan sering terjadi siswa kebingungan; dan d) memerlukan sarana dan fasilitas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran berbasis inquiry dalam penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  generalisasi  dan menguji hipotesa sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud perubahan tingkah laku.

## 3) Keterkaitan Standar Proses Dengan Metode pembelajaran berbasis inquiry
Dalam  Standar  Proses  disebutkan  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisKimiasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik (Permendiknas  No  41  Tahun  2007).  Untuk  sampai  pada  kondisi  sebagimana disebutkan  dalam  Standar  Proses  tersebut  dapat  ditempuh  salah  satunya  dengan menerapkan metode pembelajaran  berbasis inquiry .
Inquiri  berasal  dari  bahasa  inggris  “ inquiry ”  yang  secara  harfiah  berarti penyelidikan (Mulyasa, 2005). Adapun Piaget (19960 mengemukakan bahwa metode pembelajaran    berbasis inquiry merupakan  metode  yang  mempersiapkan  peserta didik pada situasi untuk melakukan  sendiri secara luas agar dapat melihat apa yang terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  mencari jawaban  sendiri,  serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan  yang  lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik yang lain.
Metode pembelajaran  berbasis inquiry merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan  guru  untuk  mengajar  di  depan  kelas.  Adapun  pelaksanaannya  sebagai berikut  :  guru  membagi  tugas  meneliti  sesuatu  masalah  ke  kelas.  Siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok, dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang  harus  dikerjakan.  Kemudian  mereka  mempelajari,  meneliti  atau  membahas tugasnya  di  dalam  kelompok.  Setelah  hasil  kerja  mereka  dalam  kelompok didiskusikan, kemudian dibuat laporan yang tersusun dengan baik.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Akhirnya  hasil  laporan  kerja  kelompok  dilaporkan  ke  sidang  pleno,  dan terjadilah  diskusi  secara  luas.  Dari  sidang  pleno  lah  kesimpulan  akan  dirumuskan sebagai kelanjutan hasil kerja kelompok.
Guru  menggunakan  teknik  ini  sewaktu  mengajar  memiliki  tujuan  yaitu:  agar siswa  terangsang  oleh  tugas,  dan  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri  pemecahan masalah itu. Mencari sumber sendiri, dan mereka belajar bersama dalam kelompok. Diharapkan  juga  siswa  mampu  mengemukakan  pendapatnya  dan  merumuskan kesimpulan  nantinya.  Juga  mereka  diharapkan  dapat  berdebat,  menyanggah  dan mempertahankan pendapatnya. Inquiry mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya,  seperti  merumuskan  masalah,  merencanakan,  mengumpulkan  dan menganalisa data, menarik kesimpulan, menumbuhkan sikap objektif,  jujur, terbuka dan  sebagainya.  Murid  menemukan  banyak  masalah  baru  (bahan-bahan)  yang berarti.  Hal  itu  bisa  terjadi  bila  proses  interaksi  belajar  mengajar  bila  ada  arah perubahan dari “ teacher-centered “ kepada “ student-centered “ (Roestiyah, 2001).
Peranan  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Menggunakan  Metode pembelajaran    berbasis inquiry (Roestiyah,  2001),  sebagai  berikut:  a)  menstimulir dan  menantang  siswa  untuk  berpikir;  b)  memberikan  fleksibilitas  atau  kebebasan untuk  berinisiatif  dan  bertindak;  c)  memberikan  dukungan  untuk    „ inquiry ‟;  d) menentukan diagnosa kesulitan-kesulitan siswa dan membantu mengatasinya; dan e) mengidentifikasi dan menggunakan “ teachable moment “ sebaik-baiknya.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  dimana penelitian ini dimanfaatkan untuk mencari solusi masalah pembelajaran di kelas. Ada empat  tahapan  yang  lazin  dilalui  (Arikunto  dkk,  2008),  yaitu:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan,  3)  pengamatan,  dan  4)  refleksi.  Keempat  tahap  tersebut  membentuk suatu  siklus.  Keberhasilan  penelitian  dalam  siklus  ditentukan  oleh  ketercapaian indikator keberhasilan. Jika berhasil, penelitian dihentikan pada siklus tersebut. Jika tidak,  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya  sampai  indikator  keberhasilan tercapai.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  XI  IPA-1  SMAN  1  Palibelo    dengan jumlah siswa 32 terdiri  dari 15 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Sementara itu,  faktor  yang  diteliti  pertama  yaitu  prestasi  belajar  siswa,  sejauh  mana  prestasi belajar  pada  pembelajaran  Kimia  materi  Termokimia  “Perubahan  Entalpi”      siswa Kelas  XI  IPA-1  SMAN  1  Palibelo    semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020.  Faktor yang diteliti kedua  adalah kinerja  guru, diteliti sejauh mana pencapaian  guru dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  instrument  yang  telah ditetapkan.  Data  yang  diolah  dan  dianalisa  diperoleh  dari  catatan-catatan  hasil observasi, hasil evaluasi dalam proses akhir penelitian  pembelajaran.
Sebagai  indikator  keberhasilan  prestasi  siswa,  peneliti  mengambil  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebagai  indikatornya  yaitu  skor  71    untuk  Kimia adalah  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  target  ketuntasan  belajar  klasikal  85% (hasil  rapat  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  SMAN  1  Palibelo).  Sementara  untuk indikator  kinerja  guru,  ketuntasan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran ditetapkan pada skor  ≥  92.00 dan ketuntasan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran ditentukan pada angka ≥ 93.00.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus 1
Agar  metode  pembelajaran    berbasis  inquiry dapat  optimal  diterapkan  pada pembelajaran mata pelajaran Kimia, maka peneliti merancang pembelajaran dengan mempertimbangkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  demikian  pula  kajian teoritis  berkaitan  dengan  sintaks,  langkah-langkah  pembelajaran  metode pembelajaran  berbasis inquiry .
Adapan fase-fase sintaks yang digunakan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dalam RPP juga mengacu pada langkah-langkah metode pembelajaran berbasis  inquiry . Menurut  Hamdayama  (2014)  yang  meliputi  kegiatan  a)  orientasi; b)  merumuskan  masalah;    c)  mengajukan  hipotesis;  d)  mengumpulkan  data;    e) menguji  hipotesis;  dan  f)  merumuskan  kesimpulan.  Dengan  perencanaan  yang matang pada akhirnya RPP siklus 1 dapat diselesaikan dengan baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengacu  langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  dirancang  dalam  RPP  berbasis  penerapan  metode pembelajaran  berbasis inquiry:
a) Orientasi
Guru  menyampaikan  kepada  peserta  didik    tujuan  pembelajaran  materi Termokimia  “Perubahan  Entalpi”,  mengaitkan  kegiatan  pembelajaran  materi sebelumnya  dan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  mengenai  materi Termokimia  “Perubahan  Entalpi”.  Kegiatan  orientasi  dapat  berjalan  dengan baik, tidak ada kendala yang signifikan.
b) Merumuskan Masalah
Pada  kegiatan  ini,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengamati  gambar api unggun. Dari kegiatan mengamati, peserta didik dapat bertanya berbagai hal tentang  bagaimana  Termokimia  “Perubahan  Entalpi”.  Langkah  merumuskan masalah  terdapat  kendala  dimana  hanya  beberapa  siswa  yang  mengajukan pertanyaan dan terdapat beberapa pertanyaan yang diluar materi.
c) Mengajukan Hipotesis
Dalam kelompok siswa ditugaskan untuk merumuskan hipotesis dan hasil akhirnya  disepakati  oleh  seluruh  kelompok  untuk  dijadikan  hipotesis  kelas dalam hal ini guru dapat membimbing siswa untuk kesepakatan hipotsis tersebut tanpa  harus  memaksakan.  Karena  dalam  merumuskan  hipotesis  sudah  ada bimbingan, maka penyusunan hipotesis tidak ada kendala.
d) Pengumpulan data
Masih dalam kelompok, guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengumpulan  data  tentang  Termokimia  “Perubahan  Entalpi”  melalui pengamatan  gambar  “Sistem,  Lingkungan  dan  Entalpi”.  Lewat  pengamatan gambar  siswa  diberi  kesempatan  mengumpulkan    data  uuntuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  terkait  perubahan  Sistem,  Reaksi  Eksoterm  dan Persamaan  Termokimia.  Pada  kegiatan  pengumpulan  data  terdapat  2  kelompok yang  melaksanakan  pengamatan  dan  pengumpulan  data  informasi  tidak sistematis. Dan, ada dua kelompok terlambat menyelesaikan tugas.
e) Menguji Hipotesis
Guru  meminta  perwakilan  kelompok  peserta  didik  melakukan  presentasi hasil    dan  studi  pustaka  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  tentang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
materi  Termokimia  “Perubahan  Entalpi”.  Dalam  kegiatan  ini  ada  2  kelompok dalam presentasi kurang lengkap.
f) Merumuskan Kesimpulan
Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  diskusi  secara  bergantian  dan  guru memberikan  penguatan  terhadap  materi  yang  dibahas.  Kemudian,  peserta  didik bersama-sama  guru  menarik  kesimpulan  tentang  materi  yang  telah  dibahas. Dalam penarikan kesimpulan tidak ada 3 kelompok dapat mempresentasikan dan menyimpulkan dengan baik dan mendominasi presentasi.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran berbasis inquiry sebagaimna dijabarkan diatas telah berjalan dengan baik akan tetapi belum  optimal,  karena  sebagian  langkah-langkah  kunci  belum  dapat  dilaksanakan sesuai degan perencanaan yang dilaksanakan.
Adapun   prestasi belajar (pos tes) dan kinerja guru Siklus 1 dapat ditunjukkan pada data Tabel 1 dan 2.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Pra Siklus 65.00 65 1 68.20 68
Hasil  pos  tes  siklus  1  diatas  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata- rata  68.20.  Meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding sebelum  diadakan  penelitian  (+3.25),  tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥71.  Persentase  ketuntasan  68.00%, mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  penelitian  (+3.00).  Persentase ini  masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yakni  ≥  85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar siklus 1 belum berhasil.
Tabel 2 . Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Nilai Kinerja Perencanaan Pembelajaran Nilai Kinerja Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 85.00 75.00 1 90.00 80.00
Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  pada siklus  1  adalah  90.00%.  Nilai  ini  mengalami  peningkatan  dibanding  prasiklus (+5.00). Kinerja  guru dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada siklus  1  ada pada skor 80.00%.  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  1  belum mencapai  indikator kinerja  yang  ditetapkan  yakni  untuk  perencanaan  pembelajaran  ≥92.00  dan  untuk pelaksanaan pembelajaran ≥93.00.
Dalam  kegiatan  refleksi,  data  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  dari komponen  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  tidak  perlu  diperbaiki.  Belum  tercapainya indikator  prestasi  belajar  siswa  disebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan seluruh  langkah-langkah  yang  ditetapkan  dalam  RPP  khususnya  pada  kegiatan  inti sesuai dengan perecanaan.
Yang  perlu  banyak  perhatian  adalah  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  inti  yakni  pada  langkah- langkah yang masih belum optimal dilaksanakan yakni:
139
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1) Guru  belum  mampu  mengaktifkan  siswa  secara  menyeluruh  pada  langkah- langkah kunci metode pembelajaran  berbasis inquiry seperti :
a. Dalam  merumuskan  masalah  masih  terdapat  kelompok  yang  pasif, didominasi kelompok yang aktif.
b. Pada  pengumpulan  data,  guru  belum  optimal  dalam  mengontrol  dan mengelola  kelas  sehingga  tidak  seluruh  kelompok  dapat  bekerja  serius dalam  pengumpulan  data  melalui  langkah-langkah  yang  tepat  dengan berbagai  sumber  belaajar  yang  relefan  baik  dari  buku  maupun  internet. Terdapat beberapa kelompok yang kurang memperhatikan langkah-langkah dalam .
c. Guru perlu berupaya mengaktkan siswa secara menyeluruh.
2) Guru belum mampu membimbing siswa dalam menyusun laporan. Laporan siswa masih bervariasi, ada yang sangat bagus ada yang tidak lengkap.
a. Guru perlu menyusun panduan khusus penyusunan laporan dan memonitor dengan intensif pada langkah-langkah kunci.
3) Guru  belum  mampu  membimbing  siswa  dalam  presentasi  hasil.  Kesenjangan antar  kelompok  dalam  presentasi  sangat  baik,  3  kelompok  dan  kurang  baik  2 kelompk dalam menguji hipotesis maupun dalam merumuskan kesimpulan.
a. Guru  perlu  melatih  siswa  dalam  melakukan  presentasi  secara  effektif  dan sistematis,  bila  perlu  guru  memberikan  model,  contoh  yang  bisa  dijadikan model oleh siswa dalam presentasi kelompok.

## B. Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  penelitian  pada  langkah-langkah  dalam kegiatan inti menyesuaikan dengan  pendekatan dan penilain yang digunakan dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi  siklus  1.  Dari  segi  perencanaan  tidak  ada perubahan yang signifikan.
Pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada  langkah-langkah  sesuai  hasil  refleksi siklus  sebelumnya  yakni  untuk  pada  pembelajaran  Kimia  penelitian  pada  kegiatan inti dari hasil refleksi, yakni:
a) Orientasi
Guru  menyampaikan  kepada  peserta  didik    tujuan  pembelajaran  materi Termokimia  “Perubahan  Entalpi”,  mengaitkan  kegiatan  pembelajaran  materi sebelumnya  dan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  mengenai  materi Termokimia  “Perubahan  Entalpi”.  Kegiatan  orientasi  dapat  berjalan  dengan baik, tidak ada kendala yang signifikan.
b) Merumuskan Masalah
Pada  kegiatan  ini,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengamati  gambar api unggun. Dari kegiatan mengamati, peserta didik dapat bertanya berbagai hal tentang  bagaimana  Termokimia  “Perubahan  Entalpi”.  Langkah  merumuskan masalah  dapat  berjalan  sesuai  rencana  dan  seluruh  pertanyaan  terfokus  pada materi.
c) Mengajukan Hipotesis
Dalam kelompok siswa ditugaskan untuk merumuskan hipotesis dan hasil akhirnya  disepakati  oleh  seluruh  kelompok  untuk  dijadikan  hipotesis  kelas dalam hal ini guru dapat membimbing siswa untuk kesepakatan hipotsis tersebut
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tanpa  harus  memaksakan.  Karena  dalam  merumuskan  hipotesis  sudah  ada bimbingan maka penyusunan hipotesis tidak ada kendala.
d) Pengumpulan Data
Masih dalam kelompok Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengumpulan  data  tentang  Termokimia  “Perubahan  Entalpi”  melalui pengamatan  gambar.  Lewat  pengamatan  gambar  siswa  diberi  kesempatan mengumpulkan    data  uuntuk  menjawab  pertanyaan  mengenai  Sistem  dan Lingkungan. Dalam kegiatan ini, seluruh kelompok dapat menyelesaikan tugas.
e) Menguji Hipotesis
Guru  meminta  perwakilan  kelompok  peserta  didik  melakukan  presentasi hasil  dan  studi  pustaka  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  tentang materi Termokimia “Perubahan Entalpi”. Dalam kegiatan ini, seluruh kelompok dalam presentasi  lengkap.
f) Merumuskan Kesimpulan
Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  secara  bergantian  dan  guru memberikan penguatan terhadap materi yang dibahas. Siswa bersama-sama guru menarik  kesimpulan  tentang  materi.  Dalam  penarikan  kesimpulan,  hanya  1 kelompok belum tepat  mempresentasikan dan menyimpukan dengan baik.
Hasil pos tes siklus 2 pada Tabel 3 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata  80.55.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan penelitian (+12.35). Persentase ketuntasan 90.75%, mengalami peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  penelitian  (+22.75).  Persentase  ini  telah  memenuhi indikator keberhasilan yakni ≥ 85%. Dengan demikian pada siklus 2 ini telah berhasil mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥71  dan  persentase  ketuntasan ≥85%. Dari sisi prestasi belajar siklus 2 telah berhasil.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata Pos Tes Persentase Ketuntasan Pra Siklus 65.00 65 1 68.20 68 2 80.55 90.75
Kinerja  guru  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam menyusun  Rencana  Pembelajaran  dengan  prosestase  93.00  dibanding  siklus  1 mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  penelitian  (+3.00).  Dengan penelitian proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ketuntasan guru dalam menyusun RPP ≥92.00%. Skor ketuntasan guru dalam melaksanakan Rencana Pembelajaran dengan prosestase ketuntasan 95.00 dibanding siklus  1  mengalami  peningkatan  sebelum  diadakan  penelitian  (+15.00).  Dengan penelitian proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni ketuntasan guru dalam menyusun RPP ≥93.00.
Tabel 4 . Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Nilai Kinerja Perencanaan Pembelajaran Nilai Kinerja Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus 85.00 75.00 1 90.00 80.00 2 93.00 95.00
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Refleksi pada siklus 2 menunjukkan beberapa indikasi. Guru telah melakukan penelitian yang signifikan pada pelaksanaan pembelajaran sebagaimana dideskripsikan  sebelumnya.  Adapun  langkah-langkah  tersebut  diranngkum  sebagai berikut: a) guru telah berhasil mengaktifkan siswa secara menyeluruh pada langkah- langkah  kunci  baik  pada  langkah-langkah  metode  pembelajaran    maupun  sintaks model  pembelajaran inquiry ;  b)  guru  telah  menyusun  panduan  khusus  penyusunan laporan  dan  memonitor  dengan  intensif  pada  langkah-langkah  pembelajaran berdasarkan  refleksi  siklus  1;  c)  guru  telah  berhasil  membimbing  siswa  dalam mempresentasi hasil. Seluruh kelompok dapat melakukan dengan baik pada langkah menguji hipotesis maupun dalam merumuskan kesimpulan; d) guru berhasil melatih siswa  dalam  melakukan  presentasi  secara  effektif  dan  sistematis,  guru  memberikan model,  contoh  yang  dijadikan  model  oleh  siswa  dalam  presentasi  kelompok, sehingga  2    kelompok  yang  sebelumnya  tidak  mampu  melaksanakan  langkah  ini dengan baik pada siklus 2 dapat menyelesaikan langkah ini dengan baik.
Paparan  hasil  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  2  telah berhasil  dari  aspek  prestasi  belajar  siswa  mauupun  aspek  kinerja  guru  dengan demikian  penelitian  ini  telah  selesai  dan  tidak  perlu  dilanjutkann  pada  siklus berikutnya.
Sesuai  dengan  pendapat  Sumantri  dan  Permana  (2000)  kelebihan  metode pembelajaran  berbasis inquiry adalah dapat telaksana dalam penelitian ini yakni:
1) Siswa ikut berpartisipasi secara aktif di dalam kegiatan belajarnya, sebab metode pembelajaran  berbasis inquiry menekankan  pada  proses  pengolahan  informasi pada peserta didik. Siswa benar-benar dapat memahami suatu konsep dan rumus, sebab  siswa  mengalami  sendiri  proses  untuk  mendapatkan  konsep  atau  rumus tersebut;
2) Metode  ini  memungkinkan  sikap  ilmiah  dan  menimbulkan  semangat  ingin  tahu para siswa;
3) Dengan menemukan sendiri siswa merasa sangat puas dengan demikian kepuasan mental sebagai nilai intrinsik siswa terpenuhi;
4) Penemuan  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  menjadi  kepemilikan  yang  sangat sulit dilupakan;
5) Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  maju  berkelanjutan  sesuai  dengan kemampuan sendiri.
Dari  keseluruhan  analisis  data  dan  pembahasan  diatas  secara  umum pelaksanaan  penelitian  penerapan  metode  pembelajaran    berbasis inquiry untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Kimia  materi Termokimia “Perubahan Entalpi” di SMAN 1 Palibelo Kelas XI IPA-1 semester 1 tahun pelajaran 2019/2020  dapat  terlaksana,  baik  dari  aspek  prestasi  belajar  siswa  maupun  kinerja guru telah berhasil mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Penerapan metode pembelajaran  berbasis inquiry dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  dan  kinerja  guru  pada  mata  pelajaran  Kimia    materi  Termokimia “Perubahan  Entalpi”    di  SMAN  1  Palibelo  Kelas  XI  IPA-1  semester  1  tahun pelajaran 2019/2020 .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri., dkk. (2008). Strategi pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  Suharsimi.  (2001). Dasar  -  dasar  Evaluasi  Pendidikan  (edisi  revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi., dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Gulo. (2004). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Hamdayama, Jumanta. (2014). Model Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hanafiah,  Nanang.  (2009). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama.
Muhibbin  Syah.  (2003). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2005). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kemendiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun 2007 . Jakarta: Kemendiknas.
Piaget, J.(1996). Psychology and Epistemology. New York: The Viking Press .
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Roestiyah, N.K. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan .. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor  –  faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sumantri, M., & Permana, J. (2000). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Wardoyo, S. M. (2013) Pembelajaran Berbasis Riset . Purbalingga: Akademia.