## KURIKULUM PGRA BERBASIS KECERDASAN SPIRITUAL

## Kisbiyanto
Dosen STAIN Kudus
Abstract: Childhood education is specific education because of its early education. C Childhood education is also a beginning to form Islamic personality. This specific education needs teachers who have competences, especially spiritual quotion. This study is a research with qualitative approach, focused on how the curriculum of PGRA. The main data collecting is study of documents, with description and analysis. The result of this study is the curriculum of PGRA in STAIN Kudus consists of spiritual quotion education for teacher training.
Keywords: Teacher Training, Spiritual Quotion

## A. Pendahuluan
Pendidikan Islam mempunyai ciri khusus dibanding pendidikan pada umumnya, yaitu pada aspek landasan dan tujuan yang hendak dicapainya. Pendidikan Islam menyandarkan landasaran pemikiran dan konsep- konsepnya pada dasar agama Islam, yaitu al-Quran dan hadits. Tujuan pendidikan Islam untuk mendidik orang muslim menjadi manusia yang sempurna lahir dan batin, bahagia di dunia dan akhiratnya. Dengan kata lain, pendidikan merupakan media untuk menanamkan ilmu pengetahuan dan nilai-nilai spiritual keagamaan bagi pemeluk agama Islam.
Pendidikan Islam merupakan pendidikan yang berbasis pada spiritual agama Islam. Itulah  ciri utama pendidikan Islam dengan pendidikan lainnya. Spiritual Islam sebagai basis nilai-nilai dalam pendidikan Islam menjadi semakin penting untuk mendapat pengkajian lebih mendalam terutama terkait dengan tindak pendidikan bagi tenaga pendidik yang akan menjadi guru bagi murid-muridnya. Spiritual agama juga terkait dengan pokok- pokok materi pembelajaran yang harus dipahami dan kemudian diamalkan
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016
oleh para pendidik. Karena itu, sistem pembelajaran dengan kurikulum dalam pembelajaran klasikal harus dengan jelas mencanangkan materi ajar yang berkonten spiritual.
Pendidikan spiritual Islam juga harus diajarkan di semua jenis program studi ataupun jurusan, baik yang bidang pendidikan agama Islam misalnya pendidikan al-quran dan hadits, pendidikan akidah dan akhlak, pendidikan fiqih,  pendidikan  sejarah  dan  kebudayaan  Islam,  maupun  pendidikan bahasa misalnya bahasa Arab, bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan juga pendidikan  matematika,  pendidikan  sains,  pendidikan  fisika,  pendidikan biologi,  pendidikan  kimia,  dan  termasuk  pendidikan  spesifik  seperti pendidikan guru madrasah ibtidayah, maupun pendidikan guru anak usia dini. Secara manajerial kurikulum dasar dibagi menjadi tiga rumpun, yaitu kuikulum untuk materi dasar keilmuan, materi dasar keislaman, dan materi dasar setiap program studi. Materi dasar keislaman itu menjadi wadah bagi pendidikan spiritual keislaman, diajarkan di semua bidang peminatan.
Tujuan pendidikan spiritual Islam hanya satu, yaitu menjadikan para cerdik pandai dalam berbagai keilmuwan tetap harus dilandasi oleh nilai- nilai spiritual keislaman. Sarjana pendidikan dari berbagai disiplin ilmu dan pengetahuan dituntut untuk menguasai dengan baik dasar-dasar spiritualitas agama Islam. Tak terkecuali, pendidikan Islam yang diselenggarakan pada Program Studi Pendidikan Guru Raudlatul Athfal  (PGRA) yang berdiri sejak tahun 2013 meneguhkan diri sebagai lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) yang fokus pada penyiapan tenaga ahli dan terampil sebagai guru pendidikan anak usia dini, dengan kekhususan sebagai pendidik yang mempunyai berbagai keterampilan khusus sebagaimana tertuang dalam struktur kurikulumnya juga memperhatikan potensi dan kemampuan STAIN  Kudus  dan  kearifan  lokal  Kudus,  misalnya  spesifikasi  yang  dimiliki oleh tenaga pendidik, sosial budaya pantura Jawa Tengah khususnya Kudus sebagai kota santri.
Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjadi dasar utama pendidikan sebagaimana dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu kata kunci dari pendidikan bagi bangsa Indonesia adalah agar peserta didik memiliki kekuatan spiritual keagamaan. Undang
Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang  mengamanatkan  bahwa  guru  sebagai  pendidik  harus  berkualifikasi sarjana atau diploma empat atau yang sederajat. Undang Undang Republik Indonesia Nomor  12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi yang menjadi pijakan untuk penyelenggaraan pendidikan tinggi membekali yang tentunya merujuk kepada penjaminan mutu akademik.
Studi ini bersifat deskriptif, yaitu salah satu bentuk penelitian kualitatif sebagaimana disebutkan oleh McMillan (2001:29) yaitu penelitian dengan pendekatan kualitatif, dengan concept analysis . Pendekatan kualitatif  ini untuk mengungkapkan  konsep-konsep yang sebagaimana dirumuskan dalam  dokumen  akademik.  Data-data  spesifik  dicari  maknanya  untuk membuat simpulan yang berupa makna-makna yang diperoleh dari data- data tersebut. Studi ini dimaksudkan untuk menjelaskan tentang konten pendidikan kecerdasan spiritual bagi calon pendidik. Sumber utama data adalah dokumentasi dan arsip-arsip yang relevan, yaitu naskah akademik yang merupakan naskah pengembangan kurikulum dan rumpun mata kuliah pada program studi PGRA. Agar studi ini memperoleh kesesuaian antara persoalan yang difokuskan dengan setting penelitian, sebagaimana dianjurkan oleh Moleong (1994:19), maka dilakukan penjajakan dan penilaian data-data. Demikian juga  pengambilan data melalui dokumen dilakukan untuk mendapatkan informasi dari sumber yang berupa arsip dan naskah akademik yang relevan. Selanjutnya, data-data dianalisis dengan pemaknaan konten dan relevansinya, yaitu untuk mendapat simpulan atas konsep pengembangan kurikulum yang memuat pendidikan kecerdasan spiritual bagi calon pendidik.

## B. Pembahasan
Pendidik di tingkat taman kanak-kanak merupakan peletak dasar- dasar kepribadian peserta didik. Kepribadian islami tidak terlepas dari kecerdasan spiritual yang harus dimiliki oleh pendidik sebelum mereka mengajar bagi peserta didiknya. Kecerdasan spiritual juga menjadi ciri yang khusus bagi pendidikan di bawah naungan pendidikan Islam. Pendidik yang berkepribadian islami selalu mengutamakan kekuatan spiritual bagi dirinya dan pendidikan spiritual bagi peserta didiknya.
Kurikulum program studi PGRA bertujuan untuk terwujudnya struktur kurikulum  mengacu  kerangka  kualifikasi  nasional  Indonesia  (KKNI)  dan standar nasional pendidikan tinggi (SNPT), untuk menjadikan sarjana PGRA yang responsif terhadap perkembangan dan tantangan global (Naskah
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016

## Kurikulum PGRA Berbasis Kecerdasan Spiritual
Akademik 2016), dengan rumusan visi program studi PGRA adalah unggul dalam bidang  pendidikan  anak usia dini berwawasan Islam transformatif, dengan misi (1)menyelenggarakan  pendidikan  dan pembelajaran untuk menghasilkan tenaga pendidik  dan pengelola bidang pendidikan Islam anak usia dini yang profesional, (2)menyelenggarakan  kajian dan penelitian untuk pengembangan keilmuan  dalam bidang pendidikan Islam anak usia dini, (3)melaksanakan  pengabdian kepada masyarakat  dalam bidang pendidikan  Islam anak usia dini, (4)menjalin kerjasama dengan berbagai pihak untuk pengembangan penyelenggaraan pendidikan  Islam usia dini. Kualifikasi yang harus dicapai oleh peserta didik pada program studi PGRA, sebagaimana dimaksud, yaitu terbagi dalam empat deskripsi generic yang bersifat umum dan masing-masing dideskripsikan secara khusus (Naskah Akademik 2016), sebagai berikut :
No Deskripsi Generik Deskripsi Spesifik 1. Mampu memahami dan  menerapkan Ipteks dalam bidang keahlian Pendidikan Islam Anak Usia Dini dalam penyelesaian masalah dan mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi 1.  Mampu memanfaatkan teori-teori kependidikan dan pembelajaran
AUD, psikologi, psikologi pendidikan, psikologi perkembangan AUD, metodologi penelitian pendidikan AUD
2.  Mampu menguasai bidang kajian pendidikan anak usia dini dalam perkembangan ilmupengetahuan berbasis teknologi informasi 3.  Mampu berkomunikasi dalam menyelesaikan masalah pembelajaran didang pendidikan anak usia dini 4.  Memiliki beradaptasi dalam berbagai situasi terkait dengan dinamika sosial- budaya, ekonomi dan pilitik serta tantangan global dalam pelaksanaaan tugas pembelajaran pendidikan anak usia dini 2. Menguasai konsep teoretis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoretis bagian bidang pengetahuan tersebut secara 1.  Mampu memahami metodologi dalam menerapkan teori pembelajaran, psikologi dan evaluasi pembelajaran pada PAUD
2.  Mampu mengkonseptulisasikan dalam memaknai teori pembelajaran, psikologi dan evaluasi pada PAUD
mendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian secara procedural 3.  Mampu menguasai metodologi dalam mengaplikasikan teori psikologi pendidikan dan psikologi perkembangan pada AUD
4.  Mampu mengkonseptualisasikan dalam memaknai teori psikologi pendidikan dan psikologi perkembangan pada AUD 3. Mampu mengambil keputusan strategis berdasarkan analisis informasi dan data serta memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi
1.  Mampu mendesain rencana,
implementasi, dan evaluasi pembelajaran pada Pendidikan AUD 2.  Berkomitmen, loyal dan mencintai profesi sebagai pendidik di  PAUD
4. Bertanggung jawab atas pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi 1.  Mampu berinisiasi dengan teori pendidikan dan pembelajaran pada pendidikan AUD 2.  Mampu berkreasi dan berinovasi dalam mengaplikasikan teori pendidikan dan pembelajaran pada AUD 3.  Bertanggung jawab secara keilmuan dan keguruan dalam bidang pendidikan AUD
Rumusan Capaian Pembelajaran Program Studi PGRA  meliputi lima bidang capaian yang menjadi acuan, yaitu sikap dan tata nilai, pengetahuan umum, pengetahuan khusus, keterampilan umum, dan keterampilan khusus. Kelima bidang tersebut sebenarnya menekankan pada aspek landasan nilai, pengetahuan, dan keterampilan yang menjadi bidang yang harus dicapai oleh peserta didik yaitu para calon guru yang menempuh program pendidikan kesarjaaan bidang pendidikan anak usia dini selama kurang lebih empat tahun atau delapan semester. Kelima bidang dan deskripsi capaian pembelajaran sebagaimana tabel berikut ini :
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016

## NO
BIDANG CAPAIAN

## CAPAIAN PEMBELAJARAN
1 Sikap dan Tata Nilai 1.  Mengedapankan nilai-nilai ke-Islaman yang mencakup ketakwaan terhadap Allah SWT, penghargaan terhadap nilai-nilai kemanusiaan, internalisasi nilai dan norma 2.  Mengedepankan nilai-nilai ke-Indonesiaan dan kemasyarakatan, meliputi, penghargaan terhadap keanekaragaman, nasionalisme dan tanggungjawab bernegara, dan berbangsa, berdasarkan Pancasila
3.  Mengedepankan nilai-nilai etika akademik, yang meliputi kejujuran dan kebebasan akademik dan otonomi akademik 4.  Bertanggung jawab sepenuhnya terhadap nilai- nilai akademik yang diembannya sebagai calon guru PAUD 2 Pengetahuan Umum 1.  Mampu menguasai penguasaan pengetahuan terkait dengan pengelolaan pembelajaran yang mendidik, kreatif, inovatif, produktif dan adaptif yang dicerminkan dengan kemampuan memahami landasan pendidikan, perkembangan peserta didik, pengembangan kurikulum, landasan pembelajaran, pengembangan perangkat pembelajaran, penilaian pembelajaran, penguasaan dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunasi dalam pembelajaran, kemampuan stimulasi peserta didik dalam pengembangan potensi diri dan mengaktualisasikannya secara tepat
2.  Mampu menguasai pengetahuan bidang keilmuan secara luas dan mendalam berkaitan dengan konsep, filosofi, metode disiplin keilmuan (body
of knowledge) pendidikan  PAUD dan relevan dengan tuntutan standar isi satuan pendidikan dalam rangka  mewujudkan
pembelajaran yang yang mendidik, kreatif, inovatif, produktif dan adaptif
3.  Mampu menghafal Al-quran minimal juz 30 3 Pengetahuan Khusus 1.  Mampu memahami teori tentang keagamaan Islam dan keindonesiaan dalam bernegara dan berbangsa 2.  Mampu memahami teori tentang kependidikan, psikologi perkembangan anak, psikologi pendidikan, pembelajaran, yang meliputi kurikulum, strategi pembelajaran, media pembelajaran, evaluasi pembelajaran pada AUD
3.  Memiliki kemampuan berfikir filosofis dan logis
4.  Mampu memahami konsep PAUD, perkembangan fisik dan psikologi dan pengembangan kreativitas
peserta didik 5.  Mampu menguasai konsep manajemen pendidikan di PAUD 4 Keterampilan Umum 1.  Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam kontek pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya 2.  Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu dan terukur
3.  Mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara, dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan,
desain atau kritik seni
4.  Mampu menyusun deskripsi saintifik, hasil kajiannya dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016

## Kurikulum PGRA Berbasis Kecerdasan Spiritual
5.  Mampu mengambil keputusan secara tepat, dalam konteks penjelasan masalah di bidang keahliannya berdasarkan hasil analisis informasi dan data
6.  Mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega dan sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya 7.  Mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggungjawabnya 8.  Mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di bawah tanggungjawabnya dan mampu mengelola pembelajaran secara mandiri 9.  Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamanahkan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan mencegah plagiasi 5 Keterampilan Khusus 1.  Terampil menerapkan teori pedagogi pada pendidik AUD 2.  Terampil menerapkan  teori pembelajaran pada pendidikan AUD
3.  Terampil menerapkan teori psikologi perkembangan pada AUD
4.  Terampil menerapkan teori psikologi pendidikan pada pendidikan AUD
5.  Terampil menganalisis kurikulum pada pendidikan AUD
6.  Terampil mendesain strategi pembelajaran pada pendidikan AUD
7.  Terampil mempersiapkan dan menerapkan media pembelajaran pada pendidikan AUD
8.  Terampil merancang dan menerapkan evaluasi pembelajaran pada pendidikan AUD
9.  Terampil merancang manajemen pendidikan yang kondusif pada pendidikan AUD
10. Terampil menerapkan teori kreativitas dan keberbakatan pada pendidikan AUD
11. Terampil menerapkan teori pengembangan fisik- motorik, kognitif-bahasa, sosio-emosi dan nilai moral dan agama peserta didik pada manajemen pembelajaran pada pendidikan AUD
12. Terampil dalam pengembangan seni musik, seni suara, seni tari dan seni drama dalam pendidikan AUD
Kelima bidang capaian di atas itu, disusun sedemikian rupa mulai dari sistem nilai yang melandasi hingga sistem pengetahuan dan sistem keterampilan yang sehingga kriteria ini akan menentukan kemampuan lulusan dari program studi PGRA yang fokus pada pendidikan anak usia dini. Hal ini senada dengan rumusan Newman (1994 : 74-75) yang merumuskan pendidikan bagi guru harus fokus pada aspek general knowledge , teaching field , dan professional education . Dengan sistem nilai, pengetahuan, dan keterampilan  ini,  lulusan  sebagai  sarjana  pendidikan  mempunyai  profil sebagai guru yang profesional. Profil lulusan dan capaian pembelajaran yang dimaksud sebagimana berikut ini :
No. Profil lulusan Capaian Pembelajaran 1. Guru PGRA 1.  Memahami secara komprehensif ilmu dan pengetahuan  tentang pendidikan Islam anak usia dini 2.  Memiliki kemampuan memotivasi peserta didik dan  mengelola  pembelajaran  anak usia dini
3.  Memiliki kepribadian pendidik  berakhlak mulia.
4.  Memiliki ketrampilan sosial dalam berinteraksi dengan peserta didik, teman sejawat dan masyarakat
5.  Memiliki kemampuan menerapkan pendekatan
Islam transformatif  dalam kehidupan
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016
2. Pengelola PGRA 1.  Memahami teori dan konsep managemen kependidikan  untuk mengelola lembaga pendidikan Islam anak usia dini 2.  Memiliki ketrampilan dalam mengembangkan administrasi kependidikan Islam anak usia dini
Ada tiga rumpun pengelompokan mata kuliah yaitu rumpun mata kuliah tingkat perguruan tinggi, rumpun mata kuliah tingkat jurusan, dan rumpun mata kuliah tingkat program studi. Setiap rumpun mata kuliah itu mempunyai konten pada materi khusus keagamaan, yang berarti bahwa pendidikan kecerdasan spiritual keagamaan menjadi landasan utama struktur kurikulum bagi calon pendidik. Peserta didik pada program studi PGRA disiapkan untuk menjadi guru pada lembaga-lembaga pendidikan bagi anak usia dini, seperti di raudlatul athfal, taman kanak-kanak, dan kelompok bermain. Ketiga rumpun mata kuliah beserta konten pendidikan keagamaan Islam, sebagaimana berikut ini :

## Konten Kecerdasan Spiritual
Mata Kuliah Rumpun Perguruan Tinggi No Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Mata Kuliah 1 Mampu melaksanakan sikap dan kepribadian yang baik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara sesuai dengan pendekatan
Islam transformatif Landasan Keagamaan dan Kebangsaan 1.  Ilmu Tauhid 2.  Tasawuf 3.  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) 2 Mampu  memahami metodologi ilmu-ilmu keislaman Metodologi kajian keislaman 4.  Metodologi  Studi Islam 5.  Ulumul Qur’an 6.  Ulumul Hadits 7.  Ushul Fiqih 3 Mampu memahami sumber-sumber dasar keislaman Dasar kajian keislaman 8.  Tafsir 9.  Hadits
4 Mampu memahami kebudayaan dan peradaban Islam Peradaban Islam 10. Fiqih 11. Sejarah Peradaban Islam 5 Mampu  mengamalkan ajaran Islam dan berperan dalam kehidupan bermasyarakat Ketrampilan beragama dan bermasyarakat 12. Praktik Ibadah dan Tahfidz 13. KKN Konten Kecerdasan Spiritual Mata Kuliah Rumpun Jurusan Tarbiyah No Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Mata Kuliah 1 Memahami konsep pendidikan dan pendidikan Islam Landasan pendidikan Islam 1.  Ilmu Pendidikan 2.  Ilmu Pendidikan Islam 3.  Tafsir Tarbawi 4.  Hadist Tarbawi 2 Menguasai  landasan filosofis pendidikan Islam dengan berbagai unsurnya Dasar pemikiran pendidikan Islam 5.  Filsafat Pendidikan Islam 3 Memahami  dan menerapkan teori- teori bimbingan dan konseling untuk menyelesaikan masalah dalam bidang pendidikan Bimbingan dan konseling 6.  Bimbingan dan Konseling
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016
Konten Kecerdasan Spiritual
Mata Kuliah Rumpun Program Studi PGRA No Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Mata Kuliah 1 Mampu menerapkan pembelajaran al- Qur’an Hadits untuk anak usia dini Qur’an Hadist 1.  Pembelajaran al- Quran Hadits AUD 2 Mampu memahami tahap-tahap pertumbuhan dan perkembangan berdasarkan laporan data perkembangan anak Pengembangan perilaku 2.  Psikologi Perkembangan 3.  Pengembangan Kemampuan Fisik
Motorik  AUD
4.  Pengembangan kemampuan Kognitif dan Bahasa AUD 5.  Pengembangan Kemampuan Sosial Emosi AUD 6.  Pengembangan Kemampuan Nilai Moral dan Agama AUD 7.  Assesmen Perkembangan Psiko Fisik AUD 3 Memahami, menganalisis dan menentukan problem solving pada masalah-masalah perkembangan anak Pendidikan inklusi 8.  Kesehatan Mental 9.  Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Materi dasar keagamaan disatukan dengan materi dasar-dasar kebangsaan. Nilai spiritualitas agama tidak terpisahkan dengan konsep berbangsa dan bernegara. Konsensus nasional bangsa Indonesia memang dengan tegas menyatakan bahwa bangsa dan negara Indonesia adalah negara bangsa sekaligus bangsa yang berketuhanan. Negara tidak harus
berbentuk teokrasi yang menjelma menjadi negara agama, tetapi negara yang memberikan jaminan kepada warga negaranya untuk semaksimal mungkin menjalankan syariat agama. Ali (2010 1:2) menyatakan bahwa secara garis besar masyarakat Indonesia sangat mendukung negara dengan dasar Pancasila dari pada negara Islam atau sebutan lain yang menunjukkan dasar negara berkonstitusi keislaman. Visi negara bangsa yang mengutamakan nilai keagamaan telah termaktub secara jelas pada dasar negara sebagai, yaitu sila Ketuhanan Yang Maha Esa sebagai sila pertama. Dengan dasar negara itu, bangsa Indonesia telah menganut paham ketuhanan yang berarti keagamaan, dimana nilai-nilai spiritualitas agama menjadi fondasi kehidupan berbangsa dan bernegara.
Ilmu dan metodologi keislaman juga dipadukan agar antara substansi keilmuan tidak terlepas dari akar metodologisnya, yaitu bahwa ilmu pengetahuan sebagai hasil pemikiran dan penelitian manusia selalu mempunyai keterbatasan, sehingga kajian metodologisnya akan selalu membuka peluang besar untuk pengembangan ilmu pengetahuan. Ilmu- ilmu keislaman sebagai basis kecerdasan spiritual juga tidak luput dari kajian metodologisnya agar selalu berkembang dan mampu menjawab tantangan zaman. Ilmu aqidah, ilmu syariah, ilmu akhlak sebagai basis ajaran agama Islam tidak boleh stagnan dalam satu titik yang jumud tetapi terus dikembangkan oleh para ulama dan para ahlinya sehingga menjadi ilmu yang layak untuk semua zaman dimana milyaran muslim di seluruh dunia harus hidup dengan dunia mereka masing-masing dengan berpegang teguh kepada spiritualitas beragama Islam.
Fiqh dengan sejarah peradaban Islam menjadi satu rumpun karena pada hakekatnya fiqh merupakan budaya manusia yang merespon terhadap al-Qur’an dan hadits dengan pemahaman dan ijtihad. Fiqh mempunyai sifat dasarnya sebagai hasil penafsiran, hasil berpendapat, dan hasil berintinbat melalui  berbagai  metode  sehingga  fiqh  menjadi  prosedur  melaksanakan syariah.  Perkembangan  kajian  dan  produk  fiqh  dari  masa  ke  masa  juga untuk menjawab tantangan dan perkembangan zaman sehingga fiqh benar- benar menjadi perilaku berbudaya masyarakat muslim. Demikian pula sejarah perkembangan Islam dari zaman ke zaman, di berbagai wilayah yang berbeda-beda bisa menjadi khazanah sosial yang membuktikan bahwa Islam benar-benar menjadikan manusia berperadaban.
Praktik ibadah sebagai mata kuliah dengan kuliah kerja nyata (KKN) menjadi satu rumpun yang berarti bahwa nilai-nilai spiritual keagamaan menjadi titik sentral pengabdian kepada masyarakat. Dengan kata lain,
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016

## Kurikulum PGRA Berbasis Kecerdasan Spiritual
pengabdian seorang sarjana pendidikan mempunyai bidang yang khusus, yaitu mengabdikan ilmu dan keterampilannya kepada masyarakat dalam pemberdayaan pendidikan dan nilai-nilai spiritual keagamaan. Fokus utama pengabdian kepada masyarakat adalah memberikan manfaat kepada masyarakat melalui aktifitas profesional maupun nonprofesional terutama di  bidang  pendidikan  dan  keagamaan.  Sarjana  pendidikan  menjadi  figur utama di masyarakat bahwa mereka mempunyai kemampuan untuk memberdayakan masyarakat secara baik sehingga kehidupan beragama di masyarakat semakin baik pula.
Materi perkuliahan bimbingan dan konseling,  perkembangan anak, dan kesehatan mental dasar-dasar pembimbingan kepada peserta didik. Guru yang mementingkan kecerdasan spiritual peserta didiknya selalu mendasari bimbingan dan pengarahan kepada anak-anak dengan dasar nilai-nilai al-Quran dan hadits. Pembimbingan kepada peserta didik bukan hanya menjadikan mereka tumbuh dewasa secara fisik dan mental, tetapi juga sekaligus membimbing untuk dewasa secara spiritual keagamaan.
Sistem pembelajaran untuk beberapa mata kuliah tersebut dengan didasarkan pada penguasaan kompetensi, tujuan, indikator, strategi dan evaluasi pembelajaran. Kompetensi yang harus dicapai adalah kemampuan untuk memahami dan bersikap secara benar sebagai warga negara Indonesia yang berketuhanan Yang Maha Esa dan cinta tanah air dan bangsa. Pembelajarannya berorientasi konstruktivistik yang bertumpu pada keaktifan belajar mahasiswa melalui kegiatan diskusi, eksplorasi, komunikasi dengan  berfikir  kritis,  analitis  dan  sintesis  dibantu  dengan  pemanfaatan berbagai sumber belajar. Pelaksanaan perkuliahan dengan pendekatan yang digunakan lebih mengedepankan participatory dan andragogi . Pendekatan individual, kelompok, konsep dan proses, konstruktif, dan deduktif-induktif juga dipergunakan. Metode pembelajaran yang diterapkan adalah  metode ceramah, simulasi, diskusi, demonstrasi, peer-teaching ,  dan praktik. Sedangkan model pembelajaran yang diterapkan antara lain small group discussion , simulasi, demonstrasi, praktik, discovery learning , self-directed learning , cooperative learning , collaborative learning , project based learning dan problem based  learning . Berdasarkan dokumen naskah akademik kurikulum, model pembelajaran di STAIN Kudus digambarkan sebagai berikut :

## MODEL PEMBELAJARAN
No Metode/ Strategi Peran Mahasiswa Peran Dosen 1 Small Group Discussion Membentuk kelompok 5-10 orang, memilih bahan diskusi,  memperesentasikan paper atau karya ilmiah dan mendiskusikan di dalam kelas • Membuat rancangan bahan dan aturan diskusi • Menjadi moderator dan sekaligus menyimpulkan pada akhir sesi diskusi mahasiswa 2 Simulasi dan/atau demonstrasi Mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan atau mempraktikkan/mencoba berbagai model yang telah disiapkan • Merancang situasi/ kegiatan yang mirip dengan yang sesungguhnya, bisa
berupa bermain peran atau berbagai latihan simulasi lainnya 3 Discovery Learning dan self-directed learning Mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi data yang ada untuk mendeskripsi suatu pengetahuan. Kemudian merencanakan kegiatan belajar, melaksnanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri • Menyediakan data atau petunjuk atau metode untuk menelusuri suatu pengetahuan yang harus dipelajari oleh mahasiswa
• Memeriksa dan memberi usulan
terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa • Sebagai fasilitator memberi arahan, bimbingan, dan konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang telah dilakukan mahasiswa secara individu
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016

## Kurikulum PGRA Berbasis Kecerdasan Spiritual
4 Cooperative learning Membahas dan menyimpulkan masalah/ tugas yang diberikan dosen secara berkelompok • Merancang dan memonitor proses belajar  dan hasil belajar kelompok mahasiswa • Menyiapkan suatu masalah/kasus lain untuk diselesaikan oleh mahasiswa secara berkelompok 5 Collaborative Learning Bekerjasama dengan anggota kelompok dalam mengerjakan tugas, membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri • Merancang tugas yang sifatnya open minded
• Sebagai inspirator, fasilitator dan motivator
pembelajaran 6 Project based learning dan problem based learning Mengerjakan tugas, berupa proyek yang telah dirancang secara sistematis. Menunjukkan kinerja dan mempertanggungjawabkan hasil kerjanya di forum. Belajar dengan menggali atau mencari informasi/ inquiri melalui pemanfaatan informasi guna memcahkan masalah  faktual yang dirancang oleh dosen • Merancang suatu tugas proyek yang sistematis agar mahasiswa belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/ penggalian informasi
• Menemukan dan melakukan proses pembimbingan  dan asesmen
• Merancang tugas untuk mencapai kompetensi tertentu • Membuat petunjuk untuk mahasiswa dalam mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiswa sendiri atau yang ditetapkan

## Kisbiyanto
Berdasarkan dokumen kurikulum dan observasi lapangan, proses pembelajaran didukung oleh media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi, laboratorium pembelajaran, laboratorium ibadah, laboratorium bahasa, dan kuliah lapangan di mana masyarakat menjadi laboratorium kerja lapangan. Selain itu dosen dan pengelola merancang dan menyusun instrumen dan perangkat perkuliahan, diantaranya silabus, rencana pembelajaran semester, kontrak perkulihan dan bahan ajar di awal perkuliahan.
Sistem evaluasi atau penilaian menggunakan standar yang tertuang dalam kurikulum pendidikan tinggi  berbasis kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI) yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT)  bahwa penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa dalam rangka pemenuhaan capaian pembelajaran lulusan, penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa mencakup: (1) prinsip penilaian, (2) teknik dan instrumen penilaian, (3) mekanisme dan prosedur penilaian; (4) pelaksanaan penilaian, (5) pelaporan penilaian, dan (6) kelulusan mahasiswa. Dalam pelaksanaannya, penilaian menganut prinsip-prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi.

## C. Simpulan
Pendidikan bagi calon guru yang akan mengajar di pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan khusus yang mengandalkan nilai-nilai kepribadian dan spiritual agama Islam, karena itu maka kurikulum dan pembelajarannya juga memastikan bahwa kecerdasan spiritual itu bagian terpenting dalam program pendidikan calon guru. Bukti bahwa nilai-nilai spiritual keagamaan itu mendasari pendidikan calon guru terlihat jelas pada terstrukturnya rumpun mata kuliah keagamaan yang terintegrasi dengan materi lainnya. Pendidikan teologi bersanding dengan pendidikan kebangsaan, pendidikan dasar-dasar keislaman bersanding dengan kajian metodologisnya, pendidikan kesehatan mental bersanding dengan kajian al- Quran dan hadits sebagai spiritnya, dan praktikum keagamaan bersanding dengan kuliah nyata berkehidupan bermasyarakat. Pendidikan kecerdasan spiritual telah menjadi dasar utama pendidikan calon guru yang akan mengajar di jenjang pendidikan anak usia dini.
Vol. 4 | No. 1 | Juli-Desember 2016

## Kurikulum PGRA Berbasis Kecerdasan Spiritual

## DAFTAR PUSTAKA
McMillan, James H and Sally Schumacher. 2001. Research In Education A Conceptual Introduction . San Francisco: Longman.
Moleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Yogyakarta: Rake Sarasin.
Newman, Joseph W. 1994. America’s Teachers An Introduction to Education .
New York:Longman.
Tim. 2016. Naskah Akademik Kurikulum PGRA STAIN Kudus . Kudus:STAIN Kudus.
Ali, As’ad Said. 2010. Negara Pancasila Jalan Kemaslahatan Berbangsa .
Jakarta:LP3ES.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:Dihimpun oleh Penerbit Asa Mandiri.