## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT SISWA SEKOLAH
DASAR*

## HALIMATUSSAKDIAH DAN LAURENSIA MASRI P
Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED Jln. Willem Iskandar Psr. V. Kotak Pos No. 1589-Medan 20221 Telp.(061)6623943 Email: halimatussakdiahnasution@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  type  of  the  research  is  Classroom  Action  Research.  This  research  is  aimed  to  improve grade  V  students’  fast  reading  ability  by  using  Speed  Reading  Method  at  State  Primary  School 101800  Deli  Tua,  Deli  Tua  Subdistrict,  Deli  Serdang  Regency,  Academic  Year  2012.  Data collecting is done as follow : (1) reading speed test, (2) reading comprehension test, (3) then data improvement  is  done  by  through  Focus  Group  Discussion  (FGD)  with  grade  V  primary  school teachers  to  know  the  students’  reading  obstacles.  In  pre-cycle  test,  the  students’  achievement result is very low. Class Va is in good category with the average of students’ fast reading is 155 wpm  and  the  reading  comprehension  ability  is  85%.  In  class  Vb,  the  average  of  students’  fast reading is 167 wpm and the reading comprehension ability is 86% which is in good category. In cycle  II,  the  improvement  of  students’  fast  reading  ability  is  76,6%.  And  the  improvement  of students’ reading comprehension ability is 76%. It means that the speed reading method can be applied to improve students’ fast reading and reading comprehension ability.
Keywords: Fast reading, speed reading method, primary school students
* Penelitian  Dosen  Sesuai  KDBK  dibiayai  oleh  Universitas  Negeri  Medan,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, sesuai dengan Surat Perjanjian Penggunaan Dana (SP2D), Nomor:
124/UN33.8/KEP/KU/2012,  Tanggal  26  April  2012  dan  diseminarkan  dalam  Kegiatan  Seminar  Hasil Research Grant di Lemlit UNIMED pada tanggal 6-8  Nopember 2012.

## PENDAHULUAN
Di tengah arus gerakan peningkatan mutu  pendidikan,  sejumlah  hal  yang membutuhkan  pemecahan  lebih  dini masih  dirasakan  sebagai  kendala.  Salah satu  di  antaranya  yang  dianggap  cukup rawan  yaitu  masih  sangat  rendahnya minat  dan  kemampuan  membaca  siswa. Dibanding  dengan  negara-negara lain  di dunia,  minat  baca  anak-anak  Indonesia tergolong  paling  rendah.  Dalam  hal membaca, Indonesia berada di peringkat ke-57  dari  65  negara  di  dunia,  atau peringkat  8  terakhir (Kompas,  16 Maret 2012).  Sebuah  penelitian  di  daerah Kabupaten Tobasa secara empiris membuktikan  bahwa  80%  siswa  kelas IV  SD  yang  menjadi  sampel  penelitian memiliki  kemampuan  membaca  pada kategori rendah (Pelita, 2004). Selanjutnya diagnosis Manurung terhadap  30  orang  guru-guru  bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Deli Serdang tahun 2004 telah ditemukan bahwa program pembelajaran  membaca  yang  dijalankan guru  di  kelas  relatif  tanpa  skenario  dan pembelajaran membaca di kelas dikendalikan oleh buku teks (Pengabdian  Masyarakat,  2004).  Tiga keadaan  ini    mengisyaratkan  bahwa gerakan peningkatan mutu pendidikan di
Indonesia masih terkendala pada pengetahuan  dasar  anak-anak  yang masih rendah.
Tiga  fakta  empirik  di  atas  juga mengindikasikan bahwa sekolah sebagai pusat pengembangan budaya baca berkewajiban  meletakkan  dasar-dasar kemampuan,  minat  dan  kegemaran membaca  bagi  siswa.  Akan  tetapi sampai  saat  ini  ternyata  masih  gagal dalam  menjalankan  misinya.  Lebih khusus  lagi,  pembelajaran  membaca pada tingkat  pendidikan  dasar  (terutama pada  kelas  III  s/d  VI)  relatif  belum
berhasil. Rendahnya minat dan kemampuan membaca antara lain tampak  pada  rendahnya  kecepatan membaca  mereka.  Perihal  lain  yang selalu muncul pada pembelajaran
membaca  yaitu  kurangnya  guru  bahasa
Indonesia menguasai metode pengajaran membaca  cepat  yang  seharusnya  dalam pengajaran membaca cepat guru dituntut mampu  merancang  metode  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  tingkat perkembangan siswa, kompetensi siswa, minat dan tingkat kecakapan baca.
Tujuan pembelajaran membaca adalah  menciptakan  anak  yang  gemar membaca.  Biasanya  hal  ini  dapat dirangsang dengan mempergunakan cerita.  Karena  cerita  pasti  menjadi bagian  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  mereka.  Hal  ini  dapat dipahami  dengan  melihat  bagaimana bersemangat mengisahkan pengalamannya  dengan  tuturan  orang lain dalam perjalanan waktu berkembang menjadi kemampuan menyerap dan menganalisa pengalaman, dalam  bentuk  pengalaman  sebagai contoh  panutan.  Anak  memanfaatkan kemampuan membacanya dengan santai, sesuai dengan kebutuhan: apakah
sekedar  kenikmatan  atau  penambah pengetahuan.
Tetapi  dalam  era  yang  maha  cepat sekarang,  ketika  tanpa  dikehendaki tuntutan kehidupan meningkat, pembaca tak  lagi  boleh  hanya  sebagai  membawa kenikmatan, tetapi sebagai alat pencapai percepatan itu sendiri. Artinya seseorang wajib  mengejar  semua  informasi.  Ia harus memiliki keterampilan mengumpulkan data dengan cepat sekaligus  benar.  Dan  disini  membaca cepat menjadi utama. Aritonang (2006) mengatakan
membaca  cepat  yaitu  jenis  membaca yang  diberikan  dengan  tujuan  agar  para
siswa  dalam  waktu  singkat  dapat membaca  secara  lancar,  serta  dapat memahami  isinya.  Maka  itu  harus dipahami bahwa membaca cepat bukanlah  melulu  cepat  memecah  kode dan  segera  menyelesaikan  sebuah  buku. Membaca  cepat  adalah  bagaimana seseorang dapat membaca dengan
pemahaman  yang  lebih  baik  dalam waktu  lebih  cepat  serta  mengingatnya dengan baik pula. Bersamaan dengan hal tersebut di atas, Suyoto (2008) menyatakan  “keterampilan  membaca yang sesungguhnya bukan hanya sekedar kemampuan menyuarakan lambang  tertulis  dengan  sebaik-baiknya namun  lebih  jauh  adalah  kemampuan memahami dari apa yang tertulis dengan tepat dan cepat”.
Untuk  hasil  yang  demikian  besar tentu  diperlukan  cara.  Dan  pendekatan yang  pertama  adalah  mengetahui  apa yang  ingin  dikuasai.  Dengan  begitu, seseorang tidak membuang waktu
membaca  informasi  yang  tidak  relevan dengan yang dicari. Diantaranya dengan meyakini  maksud  atau  tujuan,  yang melahirkan fokus dan berdampak konsentrasi.  Kesemua  itu  memerlukan metode  yang  sering  kali  berbeda  dari orang ke orang. Membaca cepat tentu saja bukantujuan,  sebab  keterpahamanlah yang  menjadi  tujuan  utama  dalam membaca  cepat. Speed  reading adalah metode,  metode  ini  bisa  mengangkat seseorang dalam labirin bacaan yang tak jelas  di  tengah  banjir  bahan  bacaan  saat ini. Speed  reading bisa  pula  dikatakan mencari  gizi  dari  sebuah  bacaan. membaca cepat memiliki beberapa efek, yaitu:  (1)  Mencegah  membaca  ulang atau  regresi.  Kerap  sekali  seseorang melakukan  itu.  Entah  disebabkan  tidak percaya  diri  bahwa  kalimat  yang  sudah dilewati terlupa atau karena kebiasaan di
bangku pendidikan yang selalu mentradisikan anak didiknya menghafal.
Atau  tiba-tiba  muncul  dibenak  yang membisikkan  bahwa  ada  sesuatu  yang tertinggal  dibelakang.  Jadi  membaca cepat  membuat  seseorang  bisa  berlari sekencang-kencangnya.  (2)  Membaca cepat adalah upaya melepas ketergantungan  pada  mendengar  kata- kata yang dibenak. Terkadang seseorang tak  sadari  walau  dalam  kondisi  mulut terkatub seseorang masih bersedia mendengar  bunyi  yang  menggema dalam  pikiran.  (3)  Membaca  cepat  bisa melepaskan seseorang dari gerakan fisik yang  tak  perlu  seperti  menggerakkan kepala  atau  memakai  jari  atau  memakai alat  seperti  lidi  atau  pensil  mengikuti kemana baris-baris melangkah.
Dengan menggunakan metode
Speed  reading para  siswa  diharapkan dapat  lebih  efesien  dalam  menggunakan waktu  dalam  belajar.  Dengan  pola pelatihan yang kontiniu diharapkan para siswa dapat membaca dengan kecepatan hingga  200  kpm  tanpa  menghilangkan makna bacaan.
Sesuai  dengan  harapan  tersebut, sekolah  dasar  berperan  sangat  penting. Karena  sekolah  dasar  adalah  wadah pertama penanaman segala keterampilan hidup, termasuk keterampilan membaca.
Maka sekolah dasar perlu memasyarakatkan  kegiatan  membaca,
terutama membaca cepat.
Berbeda  halnya  dengan  harapan  di atas,  proses  belajar  membaca  yang diselenggarakan  oleh  pendidik  saat  ini hanya  menekankan  pada  kemampuan siswa untuk membaca tanpa memandang keefektifan  dan  keefesienan  proses membaca  itu  sendiri.  Fakta  ini  akan mengakibatkan ketertinggalan siswa
akan informasi yang berkembang dengan sangat cepat dan gencar.
Demikian  juga  halnya  yang  terjadi pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  No. 101800  Deli  Tua  Kecamatan  Deli  Tua Kabupaten Deli Serdang tahun pembelajaran  2012.  Dari  pengukuran awal diketahui bahwa rata-rata membaca siswa  masih  rendah  yaitu  97  kpm. Angka  ini  menurut    Tarigan  (2006) masih  jauh  dari  kecepatan  membaca ideal untuk siswa sekolah dasar kelas V SD,  yaitu  180  kpm.  Selanjutnya  untuk rata-rata pemahaman  isi  bacaan  siswa 59%,  persentase  ini  menurut  Asep (2004) masih jauh dari pemahaman ideal bagi siswa kelas V SD, yaitu 80%.
Selain  itu,  berdasarkan  observasi peneliti ketika guru mengajarkan membaca  cepat  di  kelas;  guru  hanya menginstruksikan siswa membaca dengan cepat tanpa melatihkan
bagaimana  cara/solusi  membaca  lebih cepat  dan  tepat,  guru  tidak  menerapkan metode  dan  teknik    yang  sesuai. Kenyataan lain yang muncul, terlihat (1) siswa  kurang  berkonsentrasi,  (2)  siswa ketika  membaca  cepat  menggerakkan bibirm  dan  enggerakkan  kepala,    (3) siswa  menggunakan  jari  telunjuk  untuk menunjuk  bacaan  yang  dibaca.  Hal  ini merupakan  hambatan-hambatan  siswa dalam  membaca  cepat,  tapi  anehnya guru  tidak  mampu  mengidentifikasi hambatan-hambatan  tersebut  sebagai gejala  rendahnya  membaca  cepat  siswa. Bagaimana seorang guru dapat mengatasi  kelemahan  siswa  dalam membaca  cepat,  kalau  guru    yang bersangkutan  tidak  mampu  memahami kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  di kelasnya. Kondisi tersebut sangat memprihatinkan dan harus segara ditangani dengan sungguh-sungguh, simultan,  dan  terencana.  Rendahnya kecepatan membaca siswa akan mempengaruhi  rendahnya  kemampuan
mereka  dalam  menemukan  isi  bacaan yang dibaca. Hal tersebut akan berakibat pada turunnya  minat  baca mereka.  Pada akhirnya  gairah  belajar  dan  prestasi akademik mereka menurun. Jika
kecepatan  membaca  siswa  tidak  dapat ditingkatkan  maka  dampaknya  adalah menurunnya  kualitas  SDM  pada  tingkat pendidikan  dasar.  Oleh  karena  itu  perlu usaha  sistematis  untuk  meningkatkan kecepatan membaca siswa.
Berdasarkan  analisis  situasional mengenai  pembelajaran  membaca  di sekolah  dasar  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  faktor- faktor penghambat membaca cepat, cara mengatasinya,  dan  mengupayakan  agar kemampuan  membaca  siswa  khususnya di sekolah dasar dapat ditingkatkan, dan mereka  dapat  mengimbangi  laju  bahan bacaan  yang  semakin  hari  semakin gencar. Selanjutnya melatih siswa dalam meningkatkan  kemampuan  membaca cepat  dengan  menggunakan  Metode
Speed  Reading. Untuk  itu  penulis memberi judul  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Cepat  dengan Menggunakan  Metode Speed  Reading Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  No.  101800 Deli Tua Kecamatan Deli Tua Kabupaten Deli Serdang”.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti: bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan membaca  rendah  dapat  mengetahui kelemahannya  dalam  membaca  cepat dan dapat mengubahnya menjadi kekuatan dalam meningkatkan kecepatan  membaca.  Bagi  guru  agar mengetahui metode pembelajaran membaca  yang  sederhana,  mudah  dan praktis tapi mampu meningkatkan kinerja  dan  profesionalisme  dalam menjalankan  tugasnya.  Bagi  sekolah: sekolah  dapat  mengetahui  hambatan-
hambatan  yang  dirasakan  siswa  dalam membaca  cepat,  sehingga  pihak  sekolah baik  guru  maupun  kepala  sekolah  dapat menyikapi  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  cepat  siswa  SD. Bagi  Jurusan  PPSD:  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk membekali
mahasiswa dalam perkuliahan  agar  kelak  mereka  dapat mengantisipasi ketidakmampuan membaca siswa dan menyikapi ketidakmampuan membaca siswa dengan upaya/solusi cemerlang.

## KERANGKA TEORITIS
Pendidikan yang berkualitas merupakan  barometer  sekaligus  faktor utama  bagi  kemajuan  ilmu  pengetahuan sesuatu  bangsa.  Melalui  pendidikan yang  berkualitas  dimungkinkan  lahirnya ilmu pengetahuan yang akan menghasilkan  produk-produk  unggulan yang  memiliki  daya  saing  pada  tingkat global.  Pendidikan  yang  berkualitas pada  akhirnya  juga  akan  melahirkan SDM  yang  berdaya  saing.  Itulah sebabnya  sistem  pendidikan  yang  maju merupakan kunci keberhasilan pembangunan suatu bangsa. Satu  hal  mendasar  yang  perlu diperhatikan dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  secara  micro  adalah kurikulum  (Tilaar,  2003).  Satu  aspek penting yang perlu mendapat penekanan dalam  hal  ini  ada  adalah  pembelajaran. Untuk mendapatkan hasil yang
memuaskan  materi  harus  diarahkan untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah ditargetkan.  Menurut    Sugiyono  (2010) terdapat lima
prinsif materi pembelajaran  yang  perlu  menjadi  fokus perhatian  yaitu  : validity,  significance, utility, learnability, dan interest . Validity berkaitan  dengan  keterkaitan  materi dengan tingkat kesesuaian dan keterujian materi, serta dengan
kompetensi  yang  ingin  dikembangkan. Significansi berkaitan dengan kepentingan, kebermaknaan, dan sumbangan  materi  dalam  mencapai suatu  kompetensi. Utility menyangkut manfaat  atau  kebergunaan  materi  bagi siswa  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah. Learnability berkaitan  dengan kemungkinan  yang  ada  dipelajari  baik dilihat  dari  sudut  ketersediaan  materi maupun dilihat dari kelayakannya untuk dipelajari, dan Interest berkaitan dengan kemenarikan materi itu untuk dipelajari. Peningkatan kualitas materi pembelajaran berimplikasi pada peningkatan kualitas dan profesionalisme  guru.  Salah  satu  yang penting  mendapat  perhatian  dalam  hal ini  adalah  kemampuan  guru  dalam mengidentifikasi hambatan dalam membaca cepat, merancang dan menerapkan  metode    membaca  cepat siswa  secara  inovatif.  Dalam  keadaan demikian, akan tercipta suasana membaca yang menyenangkan yang jika terjadi  berulang-ulang  akan  menjadi budaya  keseharian.  Hal  ini  tidak  saja mampu  membebaskan  anak  didik  dari kebiasan hidup sebagai anggota masyarakat tutur semata, melainkan juga akan  dapat  menolong  anak  didik berakulturasi  ke  dalam  dunia  dewasa yaitu sebagai anggota masyarakat wacana (discourse  community) .  Di  sini, profesionalisme  guru  dalam  merancang dan menerapkan metode membaca cepat serta  melatih  kemampuan  membaca cepat    siswa  dengan  metode speed reading menjadi sangat dibutuhkan.

## Membaca Cepat
Dalam  konteks  literatur  bahasa,
banyak  ahli  bahasa  mendefenisikan pengertian dari membaca cepat.
Tampubolon  (2008)  mengatakan  bahwa membaca  cepat  adalah  proses  membaca
yang  mengutamakan  kecepatan  dengan tidak mengabaikan pemahamannya. Soedarso (2010) mengungkapkan bahwa membaca  cepat  adalah  ragam  membaca yang  dilaksanakan  dalam  waktu  yang relatif  singkat  untuk  memahami  isi bacaan secara garis besar saja.
Membaca  cepat  adalah  membaca yang  menggunakan  kecepatan  tinggi, keseluruhan  materi  hampir  dapat  dibaca dalam  waktu  yang  telah  ditentukan dengan pemahaman isi sekurang- kurangnya  mencapai  70  %.  Yang dimaksud  dengan  materi  disini  adalah jumlah  kata  yang  terkandung  dalam suatu  bacaan.  Dan  yang  dimaksud dengan  waktu  tertentu  adalah  waktu yang  digunakan  (yang  telah  ditentukan) dalam memahami materi bacaan (Aritonang,  2006).  Senada  dengan  itu Suyoto (2008) mengungkapkan membaca cepat merupakan sistem membaca yang dengan memperhitungkan  waktu  baca  dan tingkat  pemahaman  terhadap  bahan bacaan yang dibacanya.
Dari beberapa defenisi diatas, dapat disimpulkan  bahwa  membaca  cepat merupakan  proses  membaca  bahan bacaan  dengan  tujuan  untuk  memahami isi  bacaan  secara  luas  dan  cepat.  Dalam tempo  waktu  yang  telah  ditentukan (waktu yang singkat). Dengan penerapan kemampuan  yang  disesuaikan  dengan tujuan,  aspek  bacaan  dan  bahan  bacaan secara konstan.

## Tujuan Dan Manfaat Membaca Cepat
Penerapan  kemampuan  membaca cepat  memiliki  tujuan  dan  manfaat sebagai berikut. Soedarsoso (2010).
1. Tujuan
a) Memperoleh  kesan  umum  dari  suatu buku, artikel, atau tulisan singkat.
b) menemukan  hal  tertentu  dari  suatu bahan bacaan.
c) menemukan/menempatkan bahan yang diperlukan dalam perpustakaan 2. Manfaat a) Mencari dan mendapatkan  informasi yang    diperlukan  dari  sebuah  bacaan secara cepat dan efektif.
b) dengan  waktu  yang  singkat  dapat menelusuri bahan halaman buku atau bacaan;
c) tidak  banyak  waktu  yang  terbuang karena  tidak  perlu  memperhatikan atau  membaca  bagian  yang  tidak diperlukan.

## Pemahaman Dalam Membaca Cepat
Dalam  membaca  cepat  terkandung pemahaman  yang  cepat  pula.  Bahkan pemahaman inilah yang menjadi pangkal  tolak  pembahasan,  bukannya kecepatan.  Akan  tetapi,  bukan  berarti membaca  lambat  akan  meningkatkan pemahaman.  Bahkan  orang  yang  biasa membaca  lambat  untuk  mengerti  suatu bacaan  akan  dapat  mengambil  manfaat yang besar dengan membaca cepat.
Seorang  pembaca  yang  baik  akan mengatur  kecepatan  dan  memilih  jalan terbaik  untuk  mencapai  tujuannya. Kecepatan  membaca  sangat  tergantung pada  bahan  dan  tujuan  membaca,  serta sejauh  mana  keakraban  dengan  bahan bacaan.
Kecepatan  membaca  harus  seiring dengan  kecepatan  memahami  bahan bacaan.  Artanto  (2009)  menyatakan “keterampilan membaca yang sesungguhnya  bukan  hanya  sekedar kemampuan menyuarakan lambang tertulis  dengan  sebaik-baiknya  namun lebih  jauh  itu  adalah  kemampuan memahami dari apa yang tertulis dengan tepat  dan  cepat”.    Aritonang  (2006) berpendapat  “Seorang  pembaca  cepat tidak  berarti  menerapkan  kecepatan membaca  itu  pada  setiap  keadaan,
suasana, dan jenis bacaan yang dihadapinya”. Soedarso (2010) mengatakan “kecepatan membacapun harus fleksibel. Artinya,  kecepatan  tidak  harus  selalu sama. Adakalanya kecepatan itu
diperlambat.    Hal  itu  tergantung  pada bahan  dan  tujuan  kita  membaca”. Artanto  (2009)  menyatakan  “bahan bacaan  untuk  pelajaran  membaca  cepat hendaknya  bahan  bacaan  yang  pernah dibaca atau bahan bacaan yang diperkirakan  dekat  dan  akrab  dengan kehidupan  pembaca”.  Pembaca  yang efektif dan efesien mempunyai kecepatan bermacam-macam. Sadar akan  berbagai  tujuan,  tingkat  kesulitan bahan bacaan, serta keperluan membacanya  saat  itu.  Karena  kesadaran itu  akan  sangat  berpengaruh  terhadap tingkat pemahaman terhadap isi bacaan.

## Hambatan Dalam Membaca Cepat
Membaca  cepat  adalah  membaca dengan kecepatan tinggi, hampir keseluruhan  materi  dibaca  dalam  waktu tertentu yang disertai
dengan pemahaman  isi  70%.  Materi  dalam  hal ini  adalah  jumlah  kata  yang  terkandung dalam  suatu  bacaan,  sedangkan  waktu tertentu artinya untuk memahami materi bacaan memerlukan waktu. Waktu yang dipergunakan  dalam  membaca  cepat adalah  satuan  waktu,  yaitu  menit.  Dan pemahaman  isi  bacaan  70%  artinya, setelah  selesai  membaca  sekurang- kurangnya  siswa  menguasai  isi  bacaan sebanyak 70%.
Ada beberapa hal yang menghambat  proses  membaca  cepat menurut M.Noer (2010) sebagai berikut.
a. Sulit berkonsentrasi
Siswa kadang kurang  berkonsentrasi, informasi  yang  diterima  oleh  mata kemudian  diteruskan  ke  otak  tidak mendapat  perhatian  cukup  sehingga
menyebabkan hilangnya pemahaman. Tak  jarang  hal  ini  membuat  sisa harus  mengulang  bahan  bacaan berkali-kali  dalam  proses  membaca. Pengulangan  ini  disebut  regresi  dan merupakan salah satu kebiasaan yang perlu  dihilangkan  jika  guru  ingin memperbaiki  kemampuan  membaca cepat.
b. Rendahnya motivasi Banyak  siswa  membaca  tapi  tidak memiliki  motivasi  yang  kuat  atas bahan  yang  dibaca.  Motivasi  yang kurang  ini  secara  mental  akan membuat  siswa  membaca  dengan lambat  dan  otak  tidak  dirangsang untuk  bekerja  memahami  apa  yang dibaca. Salah satu penyebab rendahnya motivasi karena tidak tahu apa  yang  ingin  diperoleh  dari  bahan bacaan.  Seseorang  yang  memiliki motivasi  rendah  seperti  seorang pengendara  yang  terus  berjalan  tapi tidak  tahu  hendak  kemana  tujuan yang mau dicapai.
c. Khawatir  tidak  memahami  materi
yang dibaca Ketika  menjelang  ujian  dan  harus membaca bahan bacaan yang setumpuk. Ada rasa khawatir bahwa materi  yang  ada  terlalu  banyak, terlalu  berat  sehingga  akhirnya siswa  benar-benar  kesulitan  dalam memahaminya.  Rasa  khawatir  harus dihilangkan  guru  sehingga  siswa membaca tanpa beban, tanpa paksaan.  Proses  membaca  harus dilakukan  dengan  rileks  sehingga menjadi aktivitas yang menyenangkan sekaligus menyegarkan. d. Kebiasaan buruk dalam membaca
Banyak  siswa  memiliki  kebiasaan buruk  dalam  membaca  sehingga memperlambat  kecepatan  termasuk membuat  tingkat  pemahaman  lebih
rendah. Hambatan tersebut diantaranya vokalisasi (membaca sambil  bersuara), sub  vokalisasi (membaca  dalam  hati), gerakan bibir,  gerakan  kepala, dan regresi
(mengulangi kembali kata-kata yang sudah  lewat dibaca).  Untuk  menjadi seorang pembaca cepat, maka hambatan-hambatan  di  atas  harus bisa diatasi.
Beberapa  kebiasaan  buruk  dalam membaca  yang  lazim  dimiliki  siswa sebagai berikut.
a. Vokalisasi Vokalisasi  adalah  kebiasaan  buruk yang  dapat  menghambat  kecepatan membaca. Kecepatan membaca mengeluarkan  suara  (nyaring)  sama dengan  kecepatan  berbicara.  Siswa melakukan  dengan  cara  melafalkan apa  yang  dibaca.  Dengan  demikian, kecepatan  baca  siswa  akan  sama dengan kecepatan berbicara. Kecepatannya  sangat  lambat,  kira- kira cuma 100 kata per menit. b. Sub Vokalisasi Membaca subvokalisasi yaitu membaca dengan tidak menggerakkan bibir dan lidah, tetapi dengan  alat  pikirnya  membaca  oral untuk  dirinya  sendiri.  Maksudnya membaca kata demi kata sebagaimana  membaca  oral  tetapi tidak  terdengar  suaranya.  Seorang pembaca  yang  lancar  pada  dasarnya tidak merasa perlu untuk „mendengarkan‟ kata yang dibacanya untuk dapat memahaminya (Redway, 2000:21) c. Gerakan Bibir Ada  juga  yang  tidak  bersuara,  tapi bibir  seperti  orang  berbicara  dan melafalkan  sesuatu.  Kebiasaan  ini berakibat sama dengan dua kebiasaan  buruk  yang  dibahas  di atas.
d. Gerakan Kepala
Membaca  dengan  menggerakkan kepala  pada  hakikatnya  pembaca sedang  berada  di  dalam  posisi menunjukkan  huruf.  Yang  menjadi alat sebagai penunjuk adalah hidung yang  senantiasa  mengikuti  barisan huruf. Banyak siswa ketika membaca  kepalanya  ikut  bergerak mengikuti  kata  demi  kata  dalam bahan  bacaan.  Dengan  demikian kepala  bergerak  secara  teratur  dari kiri  ke  kanan  kembali  lagi  ke  kiri dan  seterusnya.  Kebiasaan  ini  akan menghambat  kecepatan  baca  karena pergerakan  kepala  sebenarnya  kalah jauh dengan pergerakan mata.
e. Regresi (Pengulangan ke belakang)
Regresi  adalah  kebiasaan  membaca melihat  kembali  ke  belakang  untuk membaca  ulang  suatu  kata  atau beberapa kata sebelumnya. Kebiasaan  inilah  yang  menjadi hambatan  serius  dalam  membaca. Apakah  memang  benar  dengan regresi  akan  bertambah  jelas  dalam memahami makna bacaan tersebut.Ternyata  dengan  regresi dapat  mengacaukan  susunan  kata yang dengan sendirinya mengacaukan arti. Regresi dilakukan  karena  kurang  percaya diri,  merasa  kurang  tepat  untuk menangkap arti, dan merasa kehilangan  sesuatu  atau  salah  baca sebuah kata. Setelah mengetahui hambatan dalam  membaca  cepat  seperti  yang dijelaskan  di  atas,  tugas  seorang  guru menghilangkan  hambatan  tersebut  satu per  satu  agar  siswa  bisa  menjadi pembaca  cepat.  Ingat  siswa  tidak  akan dapat  meningkatkan  kecepatan  baca secara signifikan jika kebiasaan- kebiasaan di atas masih dibawa.
Peningkatan  Kemampuan  Membaca Cepat Kemampuan membaca cepat bukanah  kemampuan  yang  diperoleh karena  bakat,  karena  “membaca  cepat adalah sebuah keterampilan” (Aritonang,  2006).  Seirama  dengan  itu Yasrul  (2008:5)  menyatakan  bahwa membaca cepat adalah sebuah keterampilan. Keberhasilan dalam keterampilan ini sangat bergantung pada sikap,  tingkat  keseriusan  dan  kesiapan untuk mencoba melatihkan keterampilan tersebut.  Untuk  itu  sebaiknya  harus;  1) berkeinginan  untuk  memperbaiki;  2) merasa  yakin  bahwa  anda  akan  dapat melakukan hal itu.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas maka  usaha  peningkatan  kemampuan kemampuan membaca cepat membutuhkan  seragkaian  latihan  secara bertahap yang dirancang unuk menghilangkan  kebiasaan  negatif  dalam membaca  dan  sekaligus  menonjolkan positifnya. Ada beberapa upaya untuk meningkatkan  kemampuan  membaca cepat  seseorang.  Beberapa  upaya  M. Noer  (2010)  adalah  (a)  rileks,  (b) tentukan tujuan, (c) kenali ide pokok, (d) kenali  materi  bacaan,  (e)  hindari kebiasaan  buruk  dalam  membaca,  (f) mengenali kata dengan cepat (g) lakukan pergerakan mata dengan cepat.
a. Rileks
Tubuh  dan  pikiran  yang  rileks sebelum  membaca  akan  membantu siswa membaca dengan nyaman dan tanpa  tekanan.  Kendurkan  otot-otot tubuh  yang  tegang  dan  buat  diri siswa    senyaman  mungkin  sebelum membaca.
Hilangkan seluruh
kekhawatiran  karena  buku  yang  di baca  terlalu  tebal,  bahasanya  sulit, atau  tidak  menarik  perhatian.  Guru dapat  memilih  cara  yang  inovatif
untuk  membuat  siswa  rileks.  Salah satunya,  misalnya  guru  mengajak siswa bernyanyi dan bermain
sebelum pembelajaran dimulai. b. Tentukan tujuan Pepatah mengatakan “Malu bertanya,  sesat  di  jalan.”  Sama halnya  dengan  membaca,  jika  siswa tidak  memiliki  tujuan  untuk  apa siswa  membaca,  maka  jangan  heran jika  tersesat  di  dalam  bacaan  yang dibaca.  Tentukan  tujuan  siswa dalam  membaca  buku  dan  camkan baik-baik tujuan tersebut.
c. Kenali ide pokok
Ingat, siswa membaca untuk memahami,  bukan  menghafal.  Apa yang  dipahami  akan  terus  diingat sementara  apa  yang  dihafal  akan gampang  sekali  lupa.  Karena  itu guru  perlu  mengingatkan  siswa bahwa dalam membaca berpeganglah pada tujuan yang telah ditetapkan  dalam  langkah  dua. Kenali  ide  pokok  dan  dapatkan pemahaman.  Mungkin  ada  beberapa detail di sana. Kuasai detail tersebut secukupnya dan tinggalkan
sementara  jika  membuat  siswa bingung.  Banyak  orang  langsung terjebak  dengan  detail  dan  kesulitan menyelesaikan  1  paragraf  dan  terus menerus  mengulangnya.  Dengan menguasai ide pokok bacaan setidaknya  siswa  dapat  memahami
80%  isi.  Sisanya  adalah  detail  yang bersifat  referensi  yang  dapat  dicari kembali  dengan  cepat  dan  mudah jika menguasai ide besarnya.
d. Hindari  kebiasaan  buruk  dalam membaca Agar  bisa  membaca  cepat  dan efektif,  semua  kebiasaan  buruk dalam  membaca  harus  dihilangkan mulai dari membaca sambil
bersuara, bibir yang bergerak,
gerakan  kepala,  dan  mengulang- ulang  kembali  apa  yang  sudah dibaca  (regresi).  Jika  siswa  masih memiliki  kebiasaan  buruk  tersebut maka  tugas  dan  tanggung  jawab guru melatih untuk menghilangkannya.  Sehingga  siswa akan  memiliki  kecepatan  baca  yang signifikan  jika  bisa  menghilangkan seluruh kebiasaan buruk tersebut.
e. Mengenali kata dengan cepat
Dalam proses membaca, mata bertindak sebagai indra yang
menangkap  kata-kata  dalam  bahan bacaan. Kata-kata tersebut kemudian dikirim  ke  otak  untuk  dikenali sebagai sebuah kosa kata, kelompok kata,  maupun  pemahaman  sebuah kalimat.
Salah  satu  alasan  bisa  membaca lebih  cepat  adalah  karena  otak manusia mampu memproses informasi  dengan  kecepatan  sangat tinggi. Namun kecepatan ini seringkali tidak dimanfaatkan secara maksimal  dan  hanya  digunakan sekedarnya  saja.  Tidak  hanya  itu, ternyata otak manusia mampu memproses  kata-kata  dengan  baik bahkan  ketika  urutannya  dibolak- balik.
Dalam  membaca  cepat  kemampuan mengenali kata adalah dasar. Ketika siswa  melihat  sekumpulan  huruf lewat  mata  dan  mengirimkan  ke otak, maka akan ada proses
pengenalan terhadap kata-kata tersebut  terlebih  jika  siswa  pernah mengenal kosa kata tersebut sebelumnya. Itulah sebabnya mengapa siswa yang rajin membaca memiliki  kecepatan  yang  relatif lebih cepat dibandingkan siswa yang jarang  membaca  karena  kekayaan kosa  kata  yang  telah  dimiliki sebelumnya. Dalam teknik membaca
cepat, akan dilatih kecepatan mengenali berbagai kosa kata tersebut.
f. Lakukan  pergerakan  mata  dengan cepat Selain  jumlah  kata  yang  bisa dikenali  dalam  sekali  lihat,  faktor penting berikutnya dalam menentukan  kecepatan  membaca siswa  adalah  seberapa  cepat  mata bergerak  menyusuri  baris  demi baris,  halaman  demi  halaman.  Otak memiliki  kapasitas  dan  kemampuan yang luar biasa. Jika saja mata siswa bisa  bergerak  lebih  cepat  dan mengenali  kata-kata  yang  dibaca,
otak sangat mampu untuk memprosesnya menjadi sebuah pengertian.  Guru  dapat  melakukan latihan  untuk  membuat  pergerakan mata siswa menjadi teratur, berirama serta cepat. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  kemampuan  membaca cepat,  seseorang  memerlukan  latihan dengan  menerapkan  berbagai  metode pendukung.  Salah  satu  metode  yang dapat mendukung upaya kearah peningkatan kemampuan membaca cepat adalah dengan menerapkan metode speed reading .
Metode Speed Reading
Soedarso (2004)
mengatakan
“ metode speed  reading ”  merupakan
semacam latihan untuk mengelola secara cepat  proses  penerimaan  informasi”.
Seseorang akan dituntut untuk membedakan  informasi  yang  diperlukan
atau  tidak  informasi  itu  kemudian disimpan dalam otak. Speed  reading juga  merupakan  keterampilan  yang harus  dipelajari  agar  mampu  membaca lebih  cepat  sekaligus  memahami  semua yang  terkandung  di  dalam  bacaan  yang bersangkutan.  Tidak  ada  orang  yang
dapat  membaca  cepat  karena  bakat. Maka  itu  harus  dipahami  bahwa membaca  cepat  bukanlah  melulu  cepat memecah kode dan segera menyelesaikan  sebuah  buku.  Membaca cepat  adalah  bagaimana  kita  dapat membaca  dengan  pemahaman  yang lebih baik dalam waktu lebih cepat serta mengingatnya dengan baik pula. Bersamaan  dengan  hal  tersebut  di  atas Tampubolon (2008) menyatakan “keterampilan membaca yang sesungguhnya  bukan  hanya  sekedar kemampuan menyuarakan lambang tertulis  dengan  sebaik-baiknya  namun lebih jauh adalah kemampuan memahami dari apa yang tertulis dengan tepat dan cepat”.
Dalam  metode speed  reading ,  kita akan banyak menggunakan istilah fiksasi untuk menjelaskan lebar jangkauan mata dalam proses pengenalan  kata-kata.  Dalam  metode
speed  reading ,  yang  dilakukan  adalah memperlebar  fiksasi  dan  mempercepat prosesnya .
Perhatikan  contoh  berikut.  Inilah yang biasanya dilakukan ketika membaca.
(Sumber M.Noer, 2010)
Tidak  hanya  itu  kadangkala  proses membaca bisa menjadi jauh lebih lambat jika  ada  proses  mengeja  per  suku  kata. Ini  yang  biasanya  dilakukan  ketika
seorang  siswa  mulai  belajar  membaca
(Sumber M.Noer, 2010)
Dalam metode speed reading guru dapat  melatih  menangkap  dua,  tiga,
empat  atau  bahkan  lima  kata  sekaligus sehingga mempercepat proses pembacaan. (sumber M.Noer, 2010) Dari  contoh  di  atas,  mudah  - mudahan  guru  sudah  bisa  menangkap inti dari speed reading adalah bagaimana proses membaca bisa diperluas  tidak  hanya  pada  area  yang menjadi  fokus  pandangan,  melainkan juga  area  di  sekitarnya.  Hal  ini  sering disebut  sebagai pheripheral  vision di mana  ketika  siswa  fokus  pada  suatu objek,  sebenarnya  siswa  masih  bisa melihat  banyak  objek  lainnya  di  sekitar objek  tersebut.  Ini  menjadi  dasar  bahwa siswa bisa menangkap sebanyak mungkin  kata  dalam  sekali  lihat  jika kemampuan  visual  ini  sudah  terbentuk. Perhatikan gambar berikut.

## OBJEK LAIN

## FOKUS

## OBJEK LAIN
Gambar  1.    Luas  Jangkauan  Pandangan Mata. Ketika siswa melihat suatu objek, maka  objek  lain  di  sekitarnya  masih
dapat dikenali. Dengan menggunakan metode speed  reading para  siswa  diharapkan dapat  lebih  efesien  dalam  menggunakan waktu dalam belajar. siswa dilatih untuk bergerak  mata  lebih  cepat.  Biasanya dengan  menggunakan  istilah  fiksasi untuk menjelaskan lebar jangkauan mata dalam  proses  pengenalan  kata-kata. Dalam  membaca  cepat  yang  dilakukan adalah memperlebar fiksasi dan mempercepat  prosesnya.  Siswa  dilatih membaca dua, tiga, empat atau lima kata sekaligus.  Dengan  pola  pelatihan  yang kontiniu  diharapkan  para  siswa  dapat membaca  dengan  kecepatan  hingga  200 kata  per  menit  tanpa  menghilangkan makna bacaan.
Langkah-langkah Speed Reading Soedarso (2010) menyatakan “membaca  cepat  dengan  menggunakan metode speed  reading dapat  dilakukan dengan cara sebagi berikut.
a. persiapkan pencatat waktu (arloji),
b. perhatikan pada saat siswa mulai
membaca c. hitung berapa lama (menit) anda menyelesaikan teks tersebut
d. kemudian dengan jumlah lama waktu itu (…menit,…detik) Selanjutnya menurut M.Noer (2010) Peningkatan kemampuan membaca  cepat  dengan speed  reading ditempuh  dengan  tahap-tahap  sebagai berikut.
1. Tahap PraBaca
a. Menyiapkan stopwatch atau jam
b. Menyampaikan tujuan membaca
c. Menyampaikan  teknis  dan  mekanis membaca
d. Mengenalkan topik/judul bacaan
e. Memfokuskan  perhatian  siswa  pada judul untuk diinterpretasikan
f. Menginventarisasi interpretasi siswa
g. Siswa  secara  klasikal  diberi  bacaan (wacana) yang sama.
h. Perhatikan  pada  saat  siswa  mulai membaca, catat waktunya.
2. Tahap Saat Baca
a. Siswa di latih melakukan pergerakan mata dengan cepat
b. Selanjutnya siswa dilatih menangkap dua,  tiga,  empat  atau  bahkan  lima kata sekaligus sehingga mempercepat proses pembacaan
3. Pasca  Baca
a. Mencatat waktu selesai membaca
b. Menjawab pertanyaan
c. Mencek jawaban pertanyaan
d. Hitung  berapa  lama  (menit)  anda menyelesaikan teks tersebut
e. Konversikan    waktu  membaca
(…menit,…detik)
f. Mengkonversikan tingkat pemahaman Kelebihan  dan  Kelemahan  Metode Speed Reading Dalam metode speed reading terdapat kelebihan yaitu sebagai berikut.
a) Merupakan  metode    membaca  cepat yang  dapat  mengelola  secara  cepat proses penerimaan informasi
b) dengan  metode Speed  reading siswa dapat lebih efesien dalam menggunakan waktu dalam belajar. c) adanya pola  pelatihan  yang kontiniu dengan  harapan  adanya  peningkatan kemampuan membaca dan pemahaman bacaan. d) dilakukan secara sistematis (beraturan)  dengan  penciptaan  pola- pola dalam proses membaca. Selanjutnya kelemahan metode speed reading yaitu: 1. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping  itu  memerlukan  lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu
2. Merupakan  keterampilan  yang  harus dipelajari  agar  mampu  membaca lebih  cepat  sekaligus  memahami semua  yang  terkandung  di  dalam bacaan  yang  bersangkutan,  bukan bakat  yang  ada/  tercipta  dalam  diri atau pribadi seseorang
3. Tahapan  yang  dilakukan  banyak menghabiskan waktu peneliti.
4. Dalam metode speed reading , terdapat banyak istilah. Dalam metode speed  reading , yang dilakukan adalah memperlebar fiksasi dan mempercepat prosesnya.

## Kerangka Berpikir
Membaca  cepat  merupakan  salah satu  keterampilan  membaca  yang  perlu ditumbuhkembangkan  dalam  diri  siswa semenjak  dini.  Karena  membaca  cepat sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  guna menghadapi  perkembangan  teknologi informasi  yang  semakin  hari  semakin canggih.
Kemampuan  membaca  cepat  dapat ditingkatkan melalui latihan yang dilaksanakan secara bertahap dan kontiniu, karena membaca cepat bukanlah  bakat  ataupun  kemampuan
warisan.  Oleh  karena  itu,  kecepatan membaca  hendaklah  diajarkan  dan dilatihkan secara terus menerus semenjak  dini  sampai  waktu  yang  tak terbatas  seiring  dengan  perkembangan teknologi.
Untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  cepat,  seseorang  memerlukan latihan  dengan  menerapkan  berbagai metode  pendukung.  Salah  satu  metode yang  dapat  mendukung  upaya  kearah peningkatan kemampuan membaca cepat adalah dengan menerapkan
metode speed  reading . Speed  reading merupakan  metode  praktis,  sederhana, dan  terbaru  yang  akan  mengantarkan seseorang kepada kemampuan membaca cepat yang maksimal sekaligus memahami  semua  yang  terkandung  di dalam bacaan dengan tepat dan cepat.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  konseptual yang diterangkan diatas , maka hipotesis tindakan  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  dengan  menggunakan  metode
speed  reading dapat  meningkatkan kemampuan membaca cepat dan pemahaman  isi  bacaan  siswa  kelas  V
SDN  NO.101800  Deli  Tua  Kec.  Deli Tua Kab. Deli Serdang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan pendekatan yang termasuk kedalam jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Dimana penelitian ini bermaksud untuk mencermati kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  didalam  kelas.  Yang  memiliki ciri  khas  berupa  adanya  siklus-siklus sebagai  suatu  upaya  pemecahan  atau solusi  terhadap  pembelajaran,  dan  dapat meningkatkan  motivasi  dalam  belajar. Menurut  Arikunto  (2010)  “Penelitian
tindakan  kelas  adalah  langkah-langkah tindakan  (intervensi)  yang  dilakukan secara  terencana  dan  sistematis  untuk melakukan  perbaikan  atau  peningkatan belajar”. Penelitian ini mengarah kepada peningkatan  kemampuan  siswa  dalam membaca  cepat  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  101800 Deli Tua.

## Subjek dan Objek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  tindakan  kelas  ( action research )  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  101800    Deli  Tua  Kecamatan Deli Tua Kabubaten Deli Serdang tahun 2012 yang berjumlah 60 siswa.
Objek  penelitian  ini  adalah  menilai kemampuan  membaca  cepat  siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri No. 101800 Deli Tua Kecamatan Deli  Tua  Kabupaten  Deli  Serdang. Lokasi  ini  dianggap  mewakili  sekolah yang  berada  di  daerah  pinggiran  tetapi mewakili  akses  yang  baik  dalam transportasi  dan  komunikasi  ke  daerah perkotaan.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  8  bulan,  terhitung  mulai  bulan April sampai bulan Nopember 2012.

## Operasional Variabel
Untuk  mencegah  penafsiran  yang berbeda serta untuk menciptakan kesamaan  pengertian  tentang  variabel  – variabel, diperlukan pendefinisian istilah sebagai berikut.
a. Variabel    Kemampuan  Membaca Cepat
Membaca cepat adalah sebuah istilah untuk  mencerminkan  kemampuan membaca  yang  memiliki  target  yang ingin  dicapai  oleh  pembaca,  karena membaca cepat
merupakan
perpaduan antara kecepatan membaca dan kemampuan memahami bacaan b. Variabel Metode Speed Reading Soedarso (2004) mengatakan “metode  speed  reading  merupakan semacam  latihan  untuk  mengelola secara  cepat  proses  penerimaan informasi”.  Seseorang  akan  dituntut untuk  membedakan  informasi  yang diperlukan  atau  tidak.  Informasi  itu kemudian disimpan dalam otak.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dan  dilaksanakan  adalah  desain  yang digambarkan oleh Arikunto (2010) yang mengemukakan secara garis besar
terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas,  yaitu  :  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi.
Desain  penelitian  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  model yang dikemukakan oleh Arikunto (2010:16).

## Prosedur Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian yang dilaksanakan,  yaitu  penelitian  tindakan kelas,  maka  penelitian  ini  memiliki tahap  –  tahap  penelitian  berupa  adanya siklus.  Prosedur  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus.  Dalam  setiap siklus  ada  dua  kali  pertemuan,  sehingga dari dua siklus ada empat kali pertemuan. Dan tiap siklus dilaksanakan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai.  Adapun  tahapannya  adalah sebagai berikut.
A. Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan tindakan dilakukan setelah tes awal diberikan, tes awal diberikan untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan speed reading serta pemahaman  isi  terhadap  teks  bacaan yang  dibaca.  Pada  tahap  ini  kegiatan yang akan dilakukan adalah :
a. Menyusun rencana pembelajaran
b. Menentukan materi pokok yang akan diajarkan  mengenai  membaca  cepat dikelas V SD.
c. Menyediakan lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran
d. Menyusun  alat  evaluasi  mengenai materi membaca cepat dikelas V SD.
e. Menyusun lembar observasi.
2. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan tindakannya adalah sebagai berikut.
a. Menjelaskan  materi terkait  mengenai membaca  cepat,  yaitu  defenisi  speed reading  dan  tekhnik  dasar  dalam membaca cepat
b. Para siswa diminta untuk memahami materi  mengenai  membaca  cepat yang dijelaskan.
c. Para  Siswa  di  latih  melakukan pergerakan mata dengan cepat
d. Selanjutnya para siswa dilatih menangkap  dua,  tiga,  empat  atau bahkan  lima  kata  sekaligus  sehingga mempercepat proses pembacaan
e. Para  siswa  dikondisikan  untuk  dapat memulai  proses  membaca  cepat dengan  bahan  bacaan  berupa  teks dengan jumlah kata 200-300 kata..
f. Setelah semua siswa selesai melaksanakan membaca cepat didalam  kelas,  mereka  kemudian diberikan  daftar  berupa  10  item pertanyaan  berkaitan  dengan  bahan bacaan yang telah dibaca.
3. Tahap Observasi Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan saat tindakan
dilakukan  didalam  kelas.  Data  yang dianalisis  berasal  dari  data  pretes  dan post  tes  mengenai  membaca  cepat  dan pemahaman  isi  bacaannya  .  Pretes diberikan  untuk  mengetahui  kondisi sebelum  dilakukan  tindakan,  sedangkan setelah dilakukan tindakan pendidik juga memberikan  tes  yang  sama  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  tingkat hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  inilah yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik.
4. Tahap Refleksi Tahap  refleksi  merupakan  kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah  dilakukan.  Dari  hasil  analisis  tes yang  sudah  dilakukan,  pendidik  akan mengetahui  keberhasilan  tindakan.  Jika 70% atau lebih peserta didik yang dapat menyelesaikan  soal-  soal  dengan  benar, maka penelitian dinyatakan berhasil dan dilakukan  hanya  dengan  satu  siklus. Tetapi  jika  kurang  70%  peserta  didik yang  belum  dapat  menyelesaikan  soal- soal  dengan  baik  dan  benar,  maka pembelajaran belum berhasil dan dilanjutkan dengan siklus II. B. Siklus II 1. Perencanaan Tindakan Tahap  perencanaan  tindakan  pada siklus II dilakukan berdasarkan kesulitan–kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  materi  pelajaran  mengenai membaca cepat dan menyelesaikan soal- soal  terkait  materi  pelajaran  yang diperoleh  dari  post  tes  siklus  I.  Pada tahap  ini  kegiatan  yang  akan  dilakukan adalah :
a. Menyusun rencana pembelajaran
b. Menentukan materi pokok yang akan diajarkan  mengenai  membaca  cepat dikelas V SD.
c. Menyediakan lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran
d. Menyusun  alat  evaluasi  mengenai materi membaca cepat dikelas V SD.
e. Menyusun lembar observasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut :
a. Menyampaikan kembali materi pelajaran mengenai membaca cepat dan  metode speed  reading kepada para siswa.
b. Memberika pengarahan dan praktek dalam metode speed reading
didepan kelas. Sehingga para siswa dapat menyimaknya.
c. Para  Siswa  dilatih  lagi  melakukan pergerakan mata dengan cepat
d. Selanjutnya para siswa dilatih ulang menangkap  dua,  tiga,  empat  atau bahkan lima kata sekaligus sehingga mempercepat proses
pembacaan
e. Memberi  tes  kepada  para  siswa sebanyak 10 item berupa essay test yang  berhubungan  dengan    materi membaca  cepat  dan  metode speed reading .
f. Memantau  aktivitas  peserta  didik dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  dan  membimbing  yang kurang  paham  atau  mengerti  dalam menjawab pertanyaan.
3. Tahap Observasi Pada  tahap  ini,  hasil  tes  yang dianalisis  adalah  post  tes  pada  siklus  I dan siklus II. Dari hasil analisis tersebut, siklus II lebih berhasil dari pada siklus I. Hal ini dapat diketahui dari hasil post tes yang  diselesaikan  peserta  didik  dimana 70%  atau  lebih  dapat  menyelesaikan semua soal dengan benar.
4. Tahap Refleksi
Dari analisis hasil tes yang dilakukan,  pendidik  akan  mengetahui tingkat  keberhasilan  tindakan.  Jika  70% atau  lebih  peserta  didik  yang  dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan
benar,  maka  pembelajaran  dinyatakan berhasil  dan  hanya  dengan  dua  siklus. Tetapi  jika  kurang  dari  70%  peserta didik  yang  belum  dapat  menyelesaikan soal  dengan  baik  dan  benar,  maka kemungkinan  tindakan  yang  dilakukan perlu ditinjau kembali.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes yang terdiri dari tes membaca cepat dan tes kemampuan pemahaman  isi bacaan. Tes  kecepatan  membaca  dilakukan dengan  mengukur  kecepatan  membaca siswa.  Selanjunya  tes  pemahaman    isi bacaan  dilakukan  dengan  memberikan essai  tes  berupa  10  item  pertanyaan. Adapun langkah-langkah yang ditempuh yaitu sebagai berikut.
1. Tes kecepatan membaca
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  tes  kecepatan membaca. Cara yang dilakukan untuk mengetahui kecepatan membaca sebagai berikut. 1) Peneliti menyediakan bahan bacaan berupa  teks  dengan  jumlah  kata antara 200 – 300 kata 2) Siswa diberikan kesempatan membaca bacaan tersebut 3) Siswa dilatih melakukan pergerakan mata dengan cepat 4) Selanjutnya siswa dilatih menangkap  dua,  tiga,  empat  atau bahkan lima kata sekaligus sehingga mempercepat proses pembacaan 5) Setelah  selesai  membaca,  masing- masing siswa mencatat waktu mulai membaca dan waktu selesai membaca. 6) Kemudian catat berapa jumlah kata yang  terbaca  dalam  per  menit dengan menggunakan rumus sebagai berikut. 2. Tes pemahaman isi bacaan Cara yang dilakukan untuk mengetahui  pemahaman  isi  baca sebagai berikut.
a. Langkah pertama:
1) Peneliti  menyiapkan  bahan  bacaan berupa  teks  dengan  jumlah  kata antara 200 – 300 kata 2) Peneliti membuat 10 item pertanyaan dari isi bacaan tersebut. b. Langkah kedua:
1) Siswa  diberikan  bacaan  tersebut,
kemudian membaca dengan kecepatan tinggi 2) waktu yang diberikan dalam membaca selama satu menit
3) setelah membaca selama satu menit bahan bacaan tersebut dikumpulkan kembali oleh guru/peneliti
4) siswa  menjawab  pertanyaan  isi bacaan 5) hasil jawaban siswa dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Skor yang diperoleh  X 100% = ...%
Skor maksimal
Dari  latihan  ini  apabila  siswa dalam  pemahaman  isi  bacaan  belum mencapai sekurang-kurangnya 70% maka  siswa  dapat  dikatakan  belum berhasil (gagal) 3. Hambatan membaca Untuk mengetahui hambatan- hambatan membaca dilakukan pengembangan data melalui focus group
discussion  (FGD) dengan  guru  di sekolah tersebut.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  meliputi  :  (1)  Tes;  tes kecepatan membaca dan tes pemahaman isi  bacaan.  (2).  Observasi;  digunakan untuk  mengamati  pelaksanaan  dan perkembangan pembelajaran yang Jumlah kata yang terbaca X 60 = ... KPM Jumlah detik untuk membaca
dilakukan oleh guru dan siswa. Pengamatan dilakukan sebelum, selama, dan sesudah siklus penelitian berlangsung. (3). Wawancara; dilakukan
terhadap  kepsek,  guru,  dan  siswa menggali  informasi  guna  memperoleh data  berkenaan  dengan  aspek-aspek pembelajaran,  penentuan  tindakan,  dan respons  yang  timbul  sebagai  akibat  dari tindakan yang dilakukan.

## Teknik Analisis Data
Untuk memberikan gambaran mengenai data penelitian yang diperoleh maka formula digunakan sebagai berikut. a. Rumus  yang  dipergunakan  untuk menghitung kecepatan membaca sebagai berikut. (Tarigan, 1994)
b. Menghitung  persentase  pemahaman isi  bacaan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
(Asep Sadikin, 2004)
c. Untuk  menentukan  nilai  rata-rata menggunakan rumus sebagai berikut.
N x M  
Keterangan : M = rata-rata skor N =  jumlah subjek
x  = jumlah product skor x
d. Selanjutnya  Aqip  (2008:  41)  analisis data  dilakukan  untuk  mengetahui berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang dilakukan dengan menggunakan persentase sebagai berikut.
Keterangan :
P = angka prestasi
f =  jumlah  siswa  yang  mengalami perubahan n = Jumlah seluruh siswa

## Kriteria Keberhasilan
Tingkat  keberhasilan  ditentukan dengan  melihat  dari  kriteria  yang  telah ditetapkan, yaitu : 1. Tarigan (1994:29) mengatakan kemampuan  membaca  cepat  siswa SD  adalah  jumlah  kata  yang  terbaca dalam  per  menit,  yaitu  sebagai berikut. Tingkat keberhasilan membaca  cepat  kategori  baik  untuk kelas  V  menurut  Tarigan  mencapai 170- 180 Kpm. Kelas Tingkat keberhasilan Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI 60 – 80 90 – 10 120 – 140 150 – 160 170 – 180 190 – 250 kata per menit kata per menit kata per menit kata per menit
kata per menit kata per menit Tabel  1.  Pengukuran  Jumlah  Kata  Per menit (KPM) KPM Kategori 201 - …… Baik sekali 151-200 Baik 101-150 Sedang 50-100 Kurang Keterangan : KPM = kata per menit 2. Menurut Asep Sadikin, dkk (2004:176)  untuk  pemahaman  isi bacaan,  yaitu  sekurang-kurangnya
70%, sebagai berikut.
Tabel. 2 Pemahaman Isi Bacaan Pemahaman Kategori 91% - 100% Baik sekali 81% - 90% Baik 71% - 80% Sedang 61% - 70% Kurang ..… - < 60% Kurang Sekali
Jumlah kata yang terbaca  X  60  =  ..
KPM
Jumlah detik untuk membaca
Skor yang diperoleh  X 100% = ...% Skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  Dalam  pelaksanaan  tes  pra siklus  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa bisa  dikatakan  sangat  rendah.  Dengan rata-rata  membaca  cepat  97  Kpm  dan pemahaman isi bacaan 59% untuk siswa di  kelas  VA.  Dan,    rata-rata  membaca cepat  102  Kpm  dan  pemahaman  isi bacaan  55%  untuk  siswa  dikelas  VB. Dapat  dikatakan  bahwa  siswa  terlihat sama  sekali  belum  mengerti  mengenai topik  pembelajaran  yang  berlangsung. Sehingga  perlu  dilakukan  pengajaran kembali  kepada  siswa  terhadap  materi pelajaran  dan  penggunaan  metode  yang tepat.  Pada  pelaksanaan  siklus  I,  nilai siswa  masih  jauh  dari  yang  diharapkan. Dengan  rata-rata  dikelas  VA  berkisar pada  kategori sedang yaitu dengan rata- rata  membaca  cepat  139  Kpm  dan pemahaman  isi  bacaan  75%.  Dan,  VB dengan  rata-rata  membaca  cepat  154 Kpm hanya saja  pemahaman isi bacaan masih  berada  pada  kategori  kurang. Dengan  rata-rata  hanya  mencapai  70%. Akhirnya  dengan  usaha  yang  maksimal pada  tahap  terakhir  atau  siklus  ke  II, terjadi  peningkatan  nilai  siswa.  Untuk kelas  VA  berada  pada  kategori  baik dengan  rata-rata  membaca  cepat  155 Kpm  dan  pemahaman  isi  bacaan  85%. Sedangkan  dikelas  VB  nilai  siswa mencapai  rata-rata  membaca  cepat  167 Kpm  dan  pemahaman  isi  bacaan  86% dan berada pada kategori baik pula. Pada siklus  II  diperoleh  tingkat  keberhasilan kemampuan  membaca  cepat  siswa sebesar 76,6%. Selanjutnya untuk pemahaman isi bacaan tingkat keberhasilan  meningkat  sebesar  76  %. Hal  ini  berarti  metode speed  reading dapat meningkatkan kemampuan membaca  cepat  dan  pemahaman  isi bacaan siswa SD.
Hasil  observasi  awal,  sebelum diberikan tindakan memperlihatkan bahwa  kemampuan  membaca  cepat  dan pemahaman  isi  bacaan  siswa  masih rendah, oleh karena itu peneliti melakukan pembelajaran dengan menggunakan  metode speed  reading . Setelah pemberian pembelajaran dengan penggunaan metode speed reading yaitu siswa  dilatih  melakukan  pergerakan mata dengan cepat dan selanjutnya siswa dilatih menangkap dua, tiga, empat atau bahkan  lima  kata  sekaligus  sehingga mempercepat proses pembacaan.
Analisa  selanjutnya,  kemampuan membaca  cepat  siswa  pada  pretes terlihat  jumlah  siswa  yang  mencapai kriteria  keberhasilan  hanya  7  orang (11,6%),  lalu  pada  siklus  1  tingkat keberhasilan    siswa  24  orang  (40%)  . Selanjutnya  pada  siklus  2  kemampuan membaca cepat siswa meningkat menjadi 46 orang (76,6%).
Berdasarkan  analisa,  pemahaman isi  bacaan  siswa  pada  pretes  terlihat jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria keberhasilan  hanya  5  orang  (11%),  lalu pada siklus 1 tingkat keberhasilan  siswa 8  orang  (13%).  Selanjutnya  pada  siklus 2  kemampuan  membaca  cepat  siswa meningkat menjadi 46 orang (76%).
Pada  siklus  I  diperoleh  sementara bahwa, penggunaan metode speed reading untuk meningkatkan kemampuan membaca cepat yang dilakukan  peneliti  belum  optimal  dalam
0 20 40 60 pretest siklus 1 siklus2 pretest siklus1 siklus2
penggunaannya,  maka  peneliti  perlu melanjutkan ke siklus II.
Siklus II yang merupakan perbaikan dari siklus I, melalui penggunaan  metode speed  reading menunjukkan perubahan yang meningkat.  Pada  siklus  II  diperoleh tingkat keberhasilan kemampuan membaca  cepat  siswa  sebesar  76,6%. Selanjutnya untuk pemahaman isi bacaan  tingkat  keberhasilan  meningkat sebesar 76 %
Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian  dan  observasi  dari  siklus  I hingga  siklus  II,  penggunaan  metode speed  reading yang  diterapkan  oleh peneliti  dipandang  baik  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca cepat  dan  pemahaman  isi  bacaan  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada kelas V SDN NO.101800 Deli Tua Kec. Deli Tua Kab. Deli Serdang.

## Hambatan membaca
Untuk mengetahui hambatan- hambatan membaca dilakukan pengembangan data melalui focus group discussion  (FGD) dengan  guru  di sekolah  tersebut.  Adapun  hasil FGD yang  didapat  dengan  guru  yaitu: identifikasi hambatan-hambatan dan
upaya-upaya  membaca  siswa  kelas  V SDN  No.  101800  Deli  Tua  Kec.  Deli Tua Kab. Deli Serdang Tahun 2012 Berdasarkan tabel di atas, analisa  terhadap  FGD  dengan  10  orang guru  yang  mengajar  di  kelas  V  SD  di sekolah tersebut, terlihat dari identifikasi hambatan-hambatan membaca cepat bahwa  siswa  kelas  V  SD  kurang termotivasi  untuk  membaca,  siswa kurang  gemar  membaca.  Hal  ini disebabkan  anak  lebih  suka  bermain, kurangnya  peran  serta  dan  perhatian orang  tua  dalam  aktivitas  anak  baik  di rumah  maupun  di  sekolah.  Dengan
demikian  perlu  kegiatan  rutin  yang sifatnya memonitoring aktivitas/ kegiatan  siswa.  Selain  itu  ada  hal  yang paling  mendasar  yaitu  bahwa  setelah diobservasi  ketika  guru-guru  mengajar, banyak kekurangan dan kelemahan yang dilakukan  oleh  guru.  Hal-hal  yang mendasar  yang  muncul  kepermukaan ketika  guru  diobservasi  mengajar  di kelas adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran  yang  dilakukan  guru dikelas  kurang  menarik  perhatian siswa,  siswa  terlihat  jenuh  dan bosan.
2. Guru  belum  mampu  memotivasi siswa untuk gemar membaca.
3. Guru  juga  terlihat  kurang  gemar membaca.
4. Belum  mampunya  guru-guru  di sekolah tersebut merancang metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai materi pembelajaran. 5. Belum mampunya guru menggunakan  media  pembelajaran yang tepat sesuai materi
pembelajaran.
6. Guru  kurang  memperhatikan  sikap siswa  (emosional),  guru  hanya melatihkan kecerdasan intelektual.
7. Selanjutnya guru kurang berkomunikasi  dengan  orang  tua siswa tentang kegagalan, kekurangan dan kelemahan siswa. Jadi diharapkan para guru dapat lebih berintropeksi diri terhadap kekurangan dirinya masing-masing.
Selanjutnya  hal  yang  perlu  dilakukan guru  adalah  menguatkan  diri  dengan gemar  membaca  agar  tidak  ketinggalan informasi yang sifatnya sebagai
peningkatan  profesionalisme  guru-guru disekolah tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan mengenai pembelajaran
membaca  cepat  dan  pemahaman  isi bacaan  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  V.  Tepatnya  di  SDN
101800  Deli  Tua  Kecamatan  Deli  Tua Kabupaten Deli Serdang, dapat disimpulkan bahwa metode speed reading dapat  meningkatkan  kecepatan membaca  dan  pemahaman  isi  bacaan pada  siswa.  Pada  siklus  II  diperoleh tingkat keberhasilan kemampuan membaca cepat siswa sebesar 76,6%. Selanjutnya  untuk  pemahaman  isi bacaan  tingkat  keberhasilan  meningkat sebesar  76  %.    Peningkatan  kualitas pembelajaran membaca cepat dan
pemahaman  isi  bacaan  siswa  dapat dilihat pada indikator berikut. 1. Tingginya  antusiasme  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran membaca cepat.
2. Keseriusan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran membaca cepat.
3. Kemampuan  siswa  membaca  cepat dengan menggunakan metode speed reading terus mengalami peningkatan dari siklus 1, 2, dan 3.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  peneliti  menyarankan sebagai berikut. 1. Setiap guru SD tidak hanya menguasai  materi  pelajaran,  akan tetapi juga dapat memiliki
kemampuan  dalam  merancang  dan menerapkan  metode  pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran.
2. Diharapkan guru menerapkan metode speed reading di dalam pembelajaran karena  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan membaca cepat siswa.
3. Kepala  Sekolah  membuat  program pembelajaran  metode speed  reading di  sekolah  dasar  karena hal  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca cepat siswa.
4. Pihak  sekolah  kiranya,  perlu  untuk melengkapi  sarana  dan  prasarana pembelajaran. Serta mengadakan pelatihan tentang penggunaan metode pembelajaran  membaca  yang  dapat meningkatkan kualitas guru sehingga kemampuan  membaca  siswa  dapat ditingkatkan.
5. Bagi  para  peneliti,  kiranya  perlu untuk mengadakan penelitian lanjutan tentang pembelajaran membaca  di  sekolah  dasar.  Masih banyak  persoalan  yang  berkaitan tentang rendahnya kemampuan membaca siswa di tingkat dasar.

## RUJUKAN
Aminudin.  2011. Karya  Sastra .    dari http://karyasastra- sandro1.blogspot.com /2011. Diakses  tanggal  14  juni  2012. Pukul 14.15 Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV.Yrama Widya Arikunto.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta Aritonang,  2006. Membaca  Cepat . Diambil dari http://id.wikipedia.org/wiki/Me mbaca_  cepat.  Diakses  tanggal 14 juni 2012. Pukul 14. 23
Asep  Ganda  Sadikin,  dkk.  2004.
Kompeten  Berbahasa  Persatuan Bahasa  Indonesia  Untuk  Siswa SD. Jakarta:  Penerbit  Grafindo Media Pratama Halimatussakdiah.  2012.  Laporan  Hasil Penelitian: Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Cepat Siswa  SD. Lembaga  Penelitian
UNIMED.
Kompas.  Terbitan  16    Maret    2012.
Rendahnya  Minat  Baca Bangsa Indonesia .
Manurung, Perlindungan, 2004. Laporan Hasil Pengabdian: Pengembangan Model Pembelajaran Membaca Berwawasan Lingkungan   Bagi Guru  Sekolah  Dasar  Kabupaten Deli  Serdang  Sumatera  Utara . Lembaga  Pengabdian  Kepada Masyarakat UNIMED. Noer,  Muhammad.  2010. Membaca Cepat  Online  “Speed  Reading for Smart People . http://www.muhammadnoer.co m. Akses 20 Maret 2012. --------------------- . 2004. Materi Pelatihan Speed Reading, Pertemuan  1-4  2004  (Materi Kursus Online). Bandung
Pelita.  2004. Kemampuan  Memahami
Wacana  Bahasa  Indonesia  dan Bahasa  Batak  Sision  Kelas  IV SD  No.  173358  Hutahaean Tobasa T.A. 2003/2004 (Skripsi) . Medan : Unimed. Redway ,  K.  M. 2000 .  Membaca  cepat.
Jakarta: Pustaka Binama Pressindo Soedarso.  2010 .  Speed  Reading:  Sistem Membaca  Cepat  dan  Efektif. Gramedia
------------ . 2004. Sistem membaca cepat dan efektif . Jakarta: Gramedia Sugiyono.  2010. Memahami  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Suyoto.  2008. Lagi-lagi  Membaca. Buletin Pelangi Pendidikan Vol. No. 1. Kendal Jawa Tengah.
Tampubolon.  2008. Kecepatan  Efektif Membaca . Diambil dari http://file.upi.edu. Diakses tanggal  14  juni  2012.  Pukul 14.40. Tarigan, H. G. 1994. Membaca Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tilaar, H.A.R. 2003. Manajemen Pendidikan  Nasional  (Kajian Pendidikan Masa Depan). Bandung : Rosda Karya. Aritonang,  Keke .  2006.  Meningkatkan Kecepatan  Efektif  Membaca . Diambil dari http://jurnal- skripsi3.blogspot.com/2011 /11/.html . Akses 20 Maret 2012. Zuchdi, Darmiyati dan Budiasih. 1996/1997. Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas
Rendah . Jakarta: Depdikbud.