INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7918-7931 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Pelaksanaan Program Layanan Perlindungan Anak Usia Dini Dalam Layanan Paud Holistik Integratif (HI) di Kota Pekanbaru
Christina Yearshi 1 ✉ , Ria Novianti 2 , Daviq Chairilsyah 3
Program Studi Pendidikan Guru Paud, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Riau
Email: christina.yearshi2161@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui implementasi yang berhubungan dengan pelaksanaan  program  layanan  perlindungan  yang  berkaitan  dengan  PAUD  Holistik  Integratif, kemudian  dideskripsikan  melalui  keadaan  perlindungan  anak.  Dalam  penelitian  ini  membahas mengenai Pelaksaan Program Layanan Perlindungan Anak Usia Dini Dalam Layanan PAUD Holistik Integratif di Kota Pekanbaru. Penelitian ini bermula dari masalah yang ditemukan di lapangan dengan melalui  tindakan  observasi  dan  wawancara.  Pelaksanaan  program  PAUD  Holistik  Integratif  (HI)  di sekolah berjalan dengan baik. Lembaga PAUD bekerjasama dengan orang tua dalam melaksanakan program-program  PAUD  Holistik  Integratif  (HI).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  dengan  menggunakan  metode  studi  kasus.  Jenis  pendekatan  studi  kasus  ini  adalah  jenis pendekatan yang digunakan untuk memahami dan menyelidiki sebuah masalah atau kejadian yang telah  terjadi  dengan  mengumpulkan  berbagai  macam  informasi  yang  kemudian  diolah  untuk mendapatkan sebuah solusi agar masalah yang sudah diungkap dapat terselesaikan. Meskipun begitu ada beberapa program PAUD Holistik Integratif (HI) yang belum dilaksanakan dengan baik, seperti Layanan Pengasuhan. Pada layanan ini peran orang tua diperlukan karena guru pertama anak adalah orang tua, tumbuh kembang anak perlu diperhatikan sesuai dengan bagaimana orang tua mengasuh anak. Lembaga PAUD bekerjasama dengan mitra-mitra dalam mensukseskan program PAUD Holistik Integratif (HI) terkhusus dalam layanan perlindungan, seperti rumah sakit, klinik dan Dukcapil untuk membantu kelengkapan akte kelahiran anak.
Kata Kunci : Paud Holistik, Layanan Paud, Anak Usia Dini
Abstract
This  research  was  carried  out  with  the  aim  of  knowing  the  implementation  related  to  the implementation of protection service programs related to Integrative Holistic PAUD, then describing it  through  the  state  of  child  protection.  This  research  discusses  the  implementation  of  the  Early Childhood Protection Services Program in Integrative Holistic PAUD Services in Pekanbaru City. This research  started  from  problems  found  in  the  field  through  observations  and  interviews.  The implementation  of  the  Holistic  Integrative  (HI)  PAUD  program  in  schools  is  going  well.  PAUD institutions collaborate with parents in implementing Holistic Integrative (HI) PAUD programs. This research uses a qualitative descriptive method using the case study method. This type of case study approach is a type of approach used to understand and investigate a problem or event that has occurred by collecting various kinds of information which is then processed to obtain a solution so that  the  problem  that  has  been  uncovered  can  be  resolved.  However,  there  are  several  Holistic Integrative (HI) PAUD programs that have not been implemented well, such as Care Services. In this service the role of parents is needed because the child's first teacher is the parent, the child's growth and development needs to be considered according to how the parents care for the child. PAUD institutions collaborate with partners in making the Holistic Integrative (HI) PAUD program a success, especially  in  protection  services,  such  as  hospitals,  clinics  and  Dukcapil  to  assist  in  completing children's birth certificates.
Keyword: Holistic Early Childhood Education, Early Childhood Education Services, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  ialah  tempat  yang  strategis  untuk mengembangkan sikap serta perilaku anak-anak yang merupakan upaya pembinaan anak- anak sejak lahir hingga usia enam tahun untuk membentuk karakter baik. Pendidikan anak usia dini memiliki peranan yang sangat penting untuk mengembangkan kepribadian anak serta  mempersiapkan  anak  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  lanjut  (Laili Hafidzoh,  2022).  Pada  anak  usia  dini  ini,  anak  mengalami  perkembangan  dalam  tahap mengeksplor dan berinteraksi langsung dengan lingkungan sekitarnya. Upaya PAUD bukan hanya  semata  dari  sisi  pendidikan  saja,  tetapi  juga  termasuk  upaya  pemberian  gizi, memperhatikan kesehatan, perawatan, pengasuhan dan perlindungan pada anak usia dini sehingga dalam pelaksanaan PAUD dilakukan secara terpadu dan komprehensif.
Pada  peningkatan  mutu  dan  kualitas  PAUD  supaya  dapat  memberikan  suatu layanan  yang  menyeluruh,  bermutu,  dan  melibatkan  seluruh  unsur  terkait,  maka pemerintah  telah  mengeluarkan  kebijakan  yang  mensyaratkan  bahwasannya  dalam penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  harus  dilakukan  secara  Holistik Integratif (HI) Peraturan Presiden Nomor 60, 2013 (RI, 2013). Program Pengembangan Anak
Usia Dini Holistik Integratif sangat diperlukan agar terbentuk generasi yang Tangguh di masa depan.  Pelayanan holistik merupakan pelayanan untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak, yang mencakup semua aspek fisik, psikis, pendidikan, kesehatan, ekonomi, sosial dan keamanan. Sedangkan integratif adalah penanganan anak usia dini dilakukan  secara  terpadu  oleh  berbagai  pemangku  kepentingan  di  tingkat  masyarakat, pemerintah  daerah,  dan  pusat.  Pelaksanaan  PAUD  Holistik  Integratif  (HI)  hendaknya dilakukan  secara  simultan,  sistematis,  menyeluruh,  terintegrasi  dan  berkesinambungan untuk  mendukung  tumbuh  kembang  anak  yang  optimal  demi  mewujudkan  anak  yang sehat,  cerdas,  dan  berkarakter  sebagai  generasi  masa  depan  yang  berkualitas  dan kompetitif.  Penyelenggaran  Pendidikan  anak  usia  dini  secara  holistik  integratif  penting untuk dikaji karena akan memunculkan komunikasi yang baik antara semua pihak yakni antara orang tua dengan sekolah, orang tua satu dengan orang tua yang lainnya, dan dapat menambah pengetahuan dan keterampilan orang tua dalam mengasuh dan mendidik anak (Musi & Bachtiar, 2022).
Tujuan  umum  dari  terlaksanakannya  PAUD  Holistik  Integratif  (HI)  yaitu terselenggaranya  layanan  pengembangan  anak  usia  dini  menuju  terwujudnya  anak Indonesia yang cerdas, sehat, ceria dan berakhlak mulia (Peraturan Presiden Nomor 60, 2013). Sudah banyak lembaga  di Indonesia yang menerapkan PAUD HI, hal ini terbukti dengan  begitu  banyaknya  hasil  penelitian  terkait  penerapan  PAUD  HI  di  lembaga pendidikan.  Salah  satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sofiaty  et  al.,  2020) dengan  judul  penerapan  program  parenting  PAUD  HI  dalam  mengoptimalkan  tumbuh kembang dan perlindungan anak usia dini. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa hasil  penelitian  Penerapan  kegiatan  Parenting  HI  dalam  mengoptimalkan  tumbuh kembang AUD Usia 5-6 tahun telah disusun secara terprogram dan dilaksanakan dengan baik. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Jaya & Ndeot (2018) ditemukan fakta bahwa penyelenggaraan PAUD Holistik Integratif (HI) di TK Negeri Timung Manggarai Raya masih belum terlihat  jelas.  Di TK Negeri Timung  sendiri telah diterapkan PAUD Holistik Integratif (HI) sejak tahun 2019 (Aeni et al., 2023).
Berdasarkan studi literatur yang dilakukan, diketahui bahwa layanan perlindungan anak di Kabupaten Lombok Timur sebagian besar belum melaksanakannya secara holistik integratif.  (Oktaviani,  2021)  yang  melakukan  penelitian  mengenai  pelaksanaan  PAUD Holistik Integratif (HI) di 6 lembaga PAUD Kabupaten Lombok Timur dapat dilaksanakan dengan  baik,  akan  tetapi  sebagian  besar  lembaga  PAUD  lainnya  belum  memberikan layanan  perlindungan  PAUD  Holistik  Integratif  (HI)  anak  yang  memadai  karena  belum adanya dukungan dan kerjasama lembaga PAUD dengan pihak perlindungan anak. Seperti
halnya kenyataan yang ada di wilayah Kabupaten Lombok Barat  berdasarkan hasil  dari kegiatan observasi yang dilakukan pada bulan Februari tahun 2022 menunjukkan bahwa dari  603  lembaga  PAUD  yang  ada  di  Kabupaten  Lombok  Barat,  dominan  belum melaksanakan bahkan belum menerapkan program PAUD Holistik Integratif (HI) yang telah disosialisasikan sebelumnya oleh pemerintah (Aeni et al., 2023).
Berdasarkan  data  kekerasan  Kota  Pekanbaru  yang  diperoleh  dari  Dinas Pemberdayaan  Perempuan,  Perlindungan  Anak  dan  Pemberdayaan  Masyarakat  jumlah kasus kekerasan fisik, kejahatan seksual dan penelantaran pada anak di Kecamatan Tampan 36  kasus,  Kecamatan  Sukajadi  5  kasus,  Kecamatan  Marpoyan  Damai  20  kasus  dan Kecamatan Tenayan Raya 9 kasus. Dari 143 kasus kasus kekerasan terhadap perempuan dan anak tahun 2021 terdiri dari kasus kekerasan terhadap perempuan 38 kasus, korban anak perempuan 69 kasus dan korban anak laki laki 38 korban. Kasus kekerasan seksual pada anak 42. Tahun 2020 jumlah kasus kekerasan terhadap perempuan dan anak yang mendapat penanganan di UPT PPA Provinsi Riau hingga Desember 2020 berjumlah 103 kasus untuk  di  seluruh kabupaten  dan kota  di Riau.  Oleh  karena  itu  diperlukan adanya upaya PAUD Holistik Integratif (HI) di dalam memperhatikan perlindungan anak, adapun tujuan  dari  PAUD  Holistik  Integratif  (HI)  berdasarkan  permasalahan  tersebut,  yaitu  Dari permasalahan yang telah dikemukakan, dapat diketahui bahwa peneliti ingin meneliti lebih lanjut mengenai layanan perlindungan dalam PAUD Holistik Integratif (HI) yang diharapkan dapat  menjadi  cara  untuk  menekan  dalam  memberikan  layanan  perlindungan  anak sekaligus menekan angka kejahatan pada anak. Berdasarkan penjelasan-penjelasan yang telah dideskripsikan terutama mengenai banyaknya kasus kejahatan kepada anak, maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terhadap  hal  ini  yang  memfokuskan  pada layanan perlindungan PAUD Holistik Integratif (HI).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan metode  studi  kasus.  Jenis  pendekatan  studi  kasus  ini  adalah  jenis  pendekatan  yang digunakan untuk memahami dan menyelidiki sebuah masalah atau kejadian yang telah terjadi dengan mengumpulkan berbagai macam informasi yang kemudian diolah untuk mendapatkan  sebuah  solusi  agar  masalah  yang  sudah  diungkap  dapat  terselesaikan (Creswell, 2013).
Responden  dalam  penelitian  ini  merupakan  kepala  sekolah  TK  yang  ada  diKota Pekanbaru. berdasarkan data sebaran PAUD HI di Kota Pekanbaru dari Dinas Pendidikan Kota Peknabrau, penelitian ini dilakukan pada TK yang ada di tiga kecamatan Pekanbaru
Yaitu  1)  Bina  Widya,  2)  Tuah  Madani,  3)  Marpoyan  Damai.  Dalam  penelitian  ini pengambilan data merupakan proses yang berkelanjutan. Konsep yang ditemukan melalui rangkaian  analisis  data  ini  digunakan  peneliti  sebagai  proses  untuk  memandu pengambilan  data  kembali.  Proses  pengumpulan  data  melalui  tahapan  wawancara langsung terhadap responden yang kemudian dilakukan pengamatan lebih lanjut dengan observasi kemudian proses pengumpulan data didokumentasikan dalam bentuk rekaman suara dan pengambilan gambar (Mekarisce, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berusaha  mengungkapkan  bagaimana  pihak  sekolah  menerapkan pelaksanaan program layanan perlindungan dalam layanan PAUD Holistik Integratif dan apakah sekolah sudah memenuhi kriteria komponen dalam layanan perlindungan PAUD Holistik Integratif. Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui bahwa lembaga PAUD di Kota Pekanbaru yang diteliti sudah melaksanakan kelima layanan dalam PAUD Holistik Integratif (HI); 1) Layanan Pendidikan, 2) Layanan Kesehatan dan Gizi, 3) Layanan Pengasuhan, 4) Layanan  Perlindungan,  5)  Layanan  Kesejahteraan.  Pihak  sekolah  rutin  untuk  mengcek pelaksanaan  tersebut  sudah  jalan  sesuai  dengan  kriteria  layanan  perlindungan  PAUD Holistik Integratif (HI) dan mendapat bantuan dari Dinas Pendidikan seperti prasaranan dan sarana.
Pihak  sekolah  menjelaskan  bahwa  layanan  perlindungan  merupakan  salah  satu layanan yang paling penting di lembaga PAUD dikarenakan layanan tersebut menyangkut keamanan  dan  perlindungan  anak  selama  di  sekolah.  Layanan  perlindungan  berperan penting dalam merancang kegiatan pembekalan serta menyusun kebijakan pengelolaan berupa SOP untuk memastikan keamanan terjaga, mulai dari saat anak tiba di sekolah, selama  proses  pembelajaran  hingga  mereka  meninggalkan  lokasi  sekolah  (Oktaviani, 2021).
Penerapan layanan PAUD Holistik Integratif (HI) pada dasarnya telah diterapkan sejak dulu  sebelum  terciptanya  istilah  Holistik  dan  Integratif.  Artinya,  layanan  yang  sebagai wadah bagi anak untuk memenuhi kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan nya ini sudah dilakukan sejak dulu, akan tetapi telah disempurnakan dengan program layanan PAUD Holistik Integratif ini. Adapun ditetapkan aturan dan syarat pada program layanan PAUD HI oleh pemerintah, membuat sekolah-sekolah cepat dan tanggap untuk mengikuti program layanan ini, banyaknya bantuan serta dukungan yang berdatangan untuk sekolah di  pelosok  pun  membuat  layanan  PAUD  Holistik  Integratif  di  Kota  Pekanbaru  terus berkembang dari tahun ketahun (Netriwinda et al., 2022).
Perlindungan anak adalah sebagai segala kegiatan untuk menjamin dan melindungi anak dan hak-haknya agar dapat hidup, tumbuh berkembang dan berpartisipasi secara optimal. Perlindungan ini dilakukan di Lembaga Pendidikan anak usia dini dalam bentuk perlindungan  yang  diterima  oleh  anak  dalam  situasi  dan  kondisi  tertentu  untuk mendapatkan jaminan rasa aman terhadap ancaman yang membahayakan diri dan jiwa dalam tumbuh kembangnya.
Perlindungan  anak  merupakan  segala  kegiatan  untuk  menjamin  dan  melindungi anak  dan  pemenuhan  hak-haknya  agar  dapat  hidup,  tumbuh,  berkembang,  dan berpartisipasi  secara  optimal  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat  kemanusiaan,  serta mendapat  perlindungandari  tindak  kekerasan  dan  diskriminasi.  Dalam  melaksanakan layanan  perlindungan  pada  anak,  pihak  sekolah  berusaha  melaksanakan  dengan melakukan upaya-upaya dimana guru memastikan alat bermain anak-anak dalam kondisi aman, nyaman serta menyenangkan, toilet training, penyambutan, dan pelepasan anak (Laili Hafidzoh, 2022). Keselamatan anak menjadi hal penting karena saat di sekolah semua menjadi tanggung jawab pihak sekolah. Keadaan prasarana yang disediakan oleh sekolah sesuai  denngan  kriteria  yang  disediakan  oleh  indikator  layanan  perlindungan  PAUD Holistik  Integratif  demi  menjaga  rasa  aman,  nyaman  dan  menyenangkan  bagi  anak. Berdasarkan penelitian ini maka dapat di simpulkan melalui grafik analisis dibawah ini.
Gambar 4.1 Grafik Analisis Pelaksanaan Program Layanan Perlindungan anak usia dini dalam PAUD Holistik Integratif (HI) di Kota Pekanbaru
1.  Menyediakan lingkungan yang aman, nyaman dan menyenangkan
Pembelajaran  holistik  integratif  merupakan  model  pembelajaran  untuk  pendidikan anak usia dini yang berpusat pada anak, dimana dalam proses penerapannya menstimulasi berbagai  aspek  perkembangan  anak  secara  stimultan  dan  menyeluruh  dalam  satu
202 1 202 2 202 3 10 0 90 80 70 60 50 40 30
kegiatan main maupun dalam tahapan perkembangan anak mulai dari awal kegiatan main sampai  pada  akhir  kegiatan  main.  Salah  satu  cara  untuk  menyiapkan  lingkungan  yang nyaman dengan cara sebagai berikut :

## a. Prasarana yang Aman, Nyaman dan Menyenangkan
Prasarana pendidikan anak usia dini adalah segala macam alat, perlengkapan, atau  benda-benda  yang  mendukung  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan anak usia dini secara optimal. Anak usia dini sangat aktif,  sehingga  diperlukan  lingkungan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  bergerak  dengan  leluasa.  Oleh  itu  sangat  penting  bagi  pendidik  untuk menyediahkan dan menata prasarana  yang  memberikan stimulasi atau rangsangan motorik pada anak.
…Pada bagian ruang belajar serta isi peralatan di kelas sudah memenuhi kriteria dalam indikator, bagian lapangan dan halaman sekolah sudah diperhatikan agar tidak terjadi kejadian yang melanggar perlindungan anak sesuai dalam program layanan perlindungan PAUD HI. (kutipan wawancara WI, TK Negeri Pembina 2)
Berdasarkan hasil wawancara di atas telah dilakukan peneliti terhadap keadaan prasarana yang tersedia di sekolah,  ditemukan prasarana yang kurang masuk SOP layanan  perlindungan  sehingga  pihak  sekolah  harus  memodifikasi  Kembali  agar prasarana tersebut aman untuk anak dan untuk prasarana lainnya sudah memenuhi kriteria prasarana yang aman, nyaman dan menyenangkan.
b.  Mainan yang aman, nyaman dan menyenangkan
Media  pembelajaran  dan  media  permainan  yang  dipilih  hendaknya  memenuhi persyaratan  kualitas  yang  telah  ditentukan  antara  lain  relevansi  dengan  tujuan, persyaratan fisik, kuat dan tahan lama, sesuai dengan dunia anak, sederhana, atraktif dan berwarna, terkait dengan aktivitas bermain anak serta kelengkapan yang lainnya. Selain  itu  Pemilihan  media  harus  didasarkan  pada  kajian  edukatif  dengan memperhatikan  kurikulum  yang  berlaku,  cakupan  bidang  pengembangan  yang dikembangkan, karakteristik peserta didik serta aspek-aspek lainnya yang berkaitan dengan pengembangan pendidikan dalam arti luas (Laili Hafidzoh, 2022).
…Mainan ya ng tersedia di dalam kelas tentunya sudah aman bagi anak, tidak ada yang membahayakan keselamatan anak dan tidak ada mainan yang tajam ataupun berat. (kutipan wawancara AS, TK Negeri Pembina 3)
Berdasarkan hasil wawancara di atas, menunjukkan mainan yang tersedia baik di
dalam  kelas  dan  di  luar  kelas  sudah  aman  untuk  anak  dan  tidak  membahayakan keamanan anak.
c. Memberikan permainan sesuai ukuran anak aman, nyaman dan menyenangkan Prasarana pendidikan anak usia dini adalah segala macam alat, perlengkapan, atau  benda-benda  yang  mendukung  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan, pengasuhan,  dan perlindungan anak usia dini  secara  optimal. Jenis alat  permainan harus  disesuaikan  dengan  usia  anak  dan  taraf  perkembangannya.  Alat  permainan hendaknya memenuhi kriteria : 1) aman bagi anak, ukuran, 2) bentuk dan warna sesuai usia anak dan taraf perkembangannya, 3) berfungsi mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak, 4) dapat dimainkan secara bervariasi/cara (Laili Hafidzoh, 2022).
….Di kelas ada SOP penggunaan media, itu wajib guru perhatikan misalkan media baik itu saat belajar atau saat bermain yang perlu dijaga seperti benda tajam dan di luar kelas juga turut diperhatikan oleh setiap guru. Contoh lain balok untuk anak usia 4-6 tahun, sedangkan balok untuk playgroup kita menggunakan busa. (NN, TK Lab Unri)
Berdasarkan hasil wawancara di atas, menunjukkan pihak sekolah memperhatikan dengan baik SOP permainan yang diberikan kepada anak. Semua permainan yang tersedia  di  kelas  dan  luar  kelas  menjadi  tanggung  jawab  guru  dan  guru  wajib memperhatikan karena hal tersebut untuk melindungi keselamatan anak.
2. Pengetahuan tentang perlindungan anak
a. Memiliki pengetahuan tentang perilaku kekerasan fisik, psikis, seksual dan kejahatan lainnya yang dilakukan baik oleh teman sebaya anak maupun orang dewasa, seperti : area tubuh yang boleh dan tidak boleh  disentuh oleh orang lain (mulut, dada dan dalam celana), sentuhan yang nyaman dan tidak nyaman.
Lembaga PAUD dapat memasukkan ke tema-tema pembelajaran di kelas terkait perlindungan anak. Guru dapat mengenalkan hal-hal praktis agar anak terhindar dari kekerasan seksual dan juga resiko menjadi pelaku di kemudian hari. Selanjutnya guru juga perlu mengedukasi tentang apa yang harus dilakukan saat berhadapan dengan situasi yang dapat mengancam keselamatan dan kenyamanannya baik saat berada di satuan PAUD maupun di lingkungan lainnya.
…Cara mengajarkannya bisa dengan nyanyian dan kita memberikan penjelasan dan  diterangkan  kepada  anak  bahwa  hal-hal  harus  lindungi  dari  diri  anak.  Saat berteman mana bagian yang boleh disentuh dan tidak boleh disentuh, itu selalu rutin
kita sampaikan kepada anak. Kemudian kami juga koordinasi dengan orang tua untuk mengajarkan hal tersebut juga saat di rumah. (WI, TK Negeri Pembina 2)
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  pihak  sekolah terutama guru tentu akan selalu mengajarkan kepada anak tentang hal-hal yang dapat membahayakan diri anak terutama dari kejahatan seksual, psikis dan fisik. Ketiga pihak sekolah memiliki  caranya masing- masing  dalam mengajarkan hal tersebut kepada anak.

## b. Memiliki pengetahuan tentang hak anak
Setiap  anak  berhak  mendapatkan  haknya  masing – masing,  guru  perlu melatihkan/mengembangkan  kemampuan  anak  agar  anak  dapat  mengungkapkan apa yang dirasakannya dan dipikirkannya kepada orang lain. Tidak semua anak dapat mengungkapkan isi hatinya maka dari itu guru harus lebih peka jika terjadi perubahan sikap pada anak, guru terbiasa bertanya kepada setiap anak apa yang dirasakan oleh anak setiap hari dan melatih anak untuk mengenali perasaannya, melalui hal tersebut anak menjadi paham tentang hak yang pantas untuk mereka dapatkan (Sugian et al., 2021).
…Di awal masuk sudah disosialisasikan program sekolah jadi kepada anak -anak murid kami jika ada yang diganggu oleh temannya harus lapor dengan ibu guru, tetapi ada anak yang tidak melaporkan jadi harus guru harus tanggap mengcek anak yang aktif tetapi saat itu murung dan tidak aktif. (AS, TK Negeri Pembina 3)
Berdasarkan hasil wawancara di atas menunjukkan pihak sekolah menjelaskan bahwa setiap anak yang mendapat perlakuan tidak menyenangkan baik dari teman ataupun  orang  dewasa  segera  melapor,  tetapi  tentunya  pihak  guru  akan  selalu mengcek rutin keadaan anak demi mencegah hal-hal yang membahayakan.
3. Sikap dan perilaku yang sesuai dengan perlindungan anak
a. Mendengar Pendapat anak
Peran  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  sangatlah penting, guru harus bisa menjadi motivator bagi anak dan menjadi fasilitator bagi anak  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada  anak  melalui  kegiatan pembelajaran yang diberikan guru.
…Kalau  di  sekolah  guru -guru  akan  selalu  bertanya  kepada  anak  jadi  semua informasi  dari  anak  semua  dan  hal  itu  untuk  melatih  mereka  mengeluarkan pendapat. Maka dari itu tadi dari permasalahan ditanyakan apa yang terjadi pada
anak, apa yang dialami dan saat pagi menanyakan perasaan anak. (NN, TK Lab UNRI).
Berdasarakan wawancara di atas menunjukkan bahwa setiap anak berhak untuk didengarkan  pendapatnya,  peran  guru  dalam  membantu  anak  mengeluarkan pendapatnya melalui kegiatan sebelum pembelajaran dimulai dengan cara bertanya kegiatan anak, perasaan anak dan kabar anak.
b. Tidak memberikan label/cap negatif pada anak
…Pihak sekolah sudah memenuhi kriteria komponen tersebut dan memastikan semua guru terbiasa ramah, menghormati serta peduli kepada semua anak. Pihak sekolah memberikan suatu peraturan yang harus dipatuhi oleh para guru untuk tidak memberikan label-label pada anak. (AS, TK Negeri Pembina 3).
Berdasarkan hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa ketiga pihak sekolah menjelaskan  setiap  guru  harus  bersikap  baik  kepada  anak  tanpa  memandang keadaan  anak  dan  tidak  memberikan  cap  negative  kepada  anak,  karena  pihak sekolah memberi peraturan tegas tersebut kepada para guru untuk diterapkan.
c. Tidak membedakan antara satu anak dengan anak lainnya (ramah pada setiap anak) Sifat  ramah  ditunjukkan  melalui  perilaku  yang  menyenangkan  orang  lain. Sebaliknya, bila guru bersikap tidak ramah maka anak akan menjauh dan merasa cemas serta takut bila berhadapan dengan guru seperti itu. Setiap guru tentu sama rata  dan  tidak  ada  yang  dibedakan  apapun  itu  keadaan  anak.  Setiap  anak  yang belajar di PAUD terlahir dari keluarga yang berbeda dan anak memiliki karakteristik sendiri- sendiri. Guru tidak dapat menyamakan anak dan memperlakukan sama pada semua anak karena setiap anak punya sifat dan kemampuan yang berbeda-beda. Guru perlu menerima anak apa adanya dengan segala kelebihan dan kekurangannya (Netriwinda et al., 2022).
…Sikap guru pada setiap anak sama dan tidak ada yang dibedakan, walaupun terdapat anak istimewa tentu guru akan memberikan perlakuan dan pembelajaran di kelas yang  sama, hanya saja  yang  dibedakan adalah saat  proses  pembelajaran guru  lebih  memperhatikan  dan  mengawasi  anak  istimewa  tersebut  dikarenakan pembelajaran yang diterima anak istimewa tidak secepat anak normal. Semua anak pada dasarnya berbeda berdasarkan karakteristiknya sendiri maka dari itu perhatian guru harus sama, walaupun ada beberapa anak yang membutuhkan perhatian lebih khususnya anak istimewa tetapi untuk semua anak tentunya sama perhatian yang diberikan guru. (WI, TK Negeri Pembina 2).
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  dari  perlakuan  guru  kepada  setiap  anak  saat  di  sekolah.  Untuk  anak
istimewa tentu dibutuhkan perhatian khusus karena mereka sedikit lebih lambat dari anak lainnya, selain itu guru tetap menyamaratakan.
d. Memastikan saat anak pulang sekolah dalam posisi aman (ada orang dewasa yang mendampingi)
Tata tertib di sekolah PAUD penting untuk membantu anak-anak memahami batasan, mengembangkan dan kedisiplinan. Dengan adanya tata tertib yang jelas, anak-anak dapat belajar menghormati aturan, bekerja sama dengan teman-teman, dan mengembangkan sikap yang baik dalam proses pendidikan mereka.
…Pada saat anak pulang tentu pihak sekolah sudah menyiapkan strategi karena hal tersebut menyangkut layanan perlindungan. Para guru mengantar anak sampai di  halaman  depan  serta  menunggu  anak  sampai  dijemput  oleh  orang  tuanya. Sebelum  anak  dijemput  tentu  tetap  ada  di  dalam  sekolah,  jadi  orang  tua  yang menjemput dilarang untuk masuk ke dalam sekolah dan hal itu merupakan standar keamanan sekolah ini. (WI, TK Negeri Pembina 2).
Berdasarkan hasil wawancara di atas menjelaskan bahwa pihak sekolah memiliki strategi  ataupun  peraturan  yang  dilakukan  saat  anak  pulang  sekolah  untuk perlindungan setiap anak dan keamanan anak dari bahaya.
e.  Menangani  anak  dengan  segera  ketika  mengalami  kecelakaan  yang  terjadi  di Lembaga PAUD
Jika  terjadi  sesuatu,  maka  lembaga  PAUD  perlu  mempersiapkan  berbagai tindakan Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan (P3K). Guru TK merupakan memiliki peranan penting dalam pencegahan keparahan akibat cedera. Hal ini dikarenakan guru TK sebagai orang pertama yang bertanggungjawab di sekolah pihak sekolah bertanggung jawab penuh jika anak mengalami kecelakaan saat di sekolah. Upaya pencegahan mengurangi resiko keparahan cedera pada anak-anak dapat dilakukan dengan  memberikan  pertolongan  pertama  yang  baik  (Musi  &  Bachtiar,  2022). Pertolongan  pertama  merupakan  upaya  untuk  meminimalisir  keparahan  dan kecacatan seperti yang tercantum dalam UU 29 tahun 2014 tentang Pencarian dan Pertolongan, Undang-Undang ini menyatakan bahwa pertolongan pertama adalah segala usaha dan kegiatan mencari, menolong, menyelamatkan, dan mengevakuasi manusia  yang  menghadapi  keadaan  darurat  dan/atau  bahaya  dalam  kecelakaan, bencana, atau kondisi membahayakan manusia.
..Jika  terjadi  kecelakan  ringan  kami  sendiri  yang  menanggulangi  misalnya dengan memberi betadine, kalau ada luka lecet tetapi jika lukanya besar memerlukan penanganan medis maka akan kami bawa ke psukesmas terdekat. (AS, TK  Negeri

## Pembina 3)
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  ketiga  pihak  sekolah bekerjasama dengan pihak rumah sakit dan klinik terdekat, sehingga jika kecelakaan yang terjadi pada anak perlu perhatian khusus dapat segera dibawa ke pihak yang lebih rumah sakit ataupun klinik.
f. Memastikan setiap anak memiliki akte kelahiran
Hak-hak anak tersebut meliputi hak untuk bermain, berekspresi, memperoleh pendidikan  yang  baik,  memiliki  kehidupan  yang  layak,  dan  juga  hak  untuk mendapatkan nama dan identitas (Akta Kelahiran). Akta Kelahiran bisa membantu anak-anak tersebut untuk mendapatkan hak- hak  kewarganegaraan mereka  yang lain, seperti mendapatkan bantuan pendidikan (beasiswa), KTP-el, pekerjaan, jaminan asuransi kesehatan, dll. Kepemilihan Akta Kelahiran juga penting untuk melindungi anak-anak dari upaya eksploitasi atau trafficking (Asmawati et al., 2022). Sadar akan hal tersebut, pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk menanggulangi dan mendata  setiap  bayi  yang  lahir.  Di  antara  upaya  tersebut  adalah  mempermudah orang tua mendapatkan Akta Kelahiran, seperti pembuatan Akta Kelahiran Mobile, serta pelayanan pembuatan Akta Kelahiran secara gratis.
…Akte  kelahiran  wajib  karena  syarat  masuk  ke  sekolah  ini  wajib  punya  akte kelahiran dan Kartu Keluarga, karena anak akan didaftarkan ke Dapodik (Data Pokok Pendidikan) bahwa siswa ini terdaftar di kementrian Pendidikan. (NN, TK Lab UNRI).
Berdasarkan hasil wawancara setiap anak di lembaga PAUD sudah memenuhi syarat kepemilikan akte kelahiran dan pihak sekolah bekerjasama dengan Dukcapil agar dapat turut membantu jika anak tidak memiliki akte kelahiran melalu membantu pengurusan ke Dukcapil.
Perlindungan  anak  merupakan  segala  kegiatan  untuk  menjamin  dan melindungi  anak  dan  pemenuhan  hak-haknya  agar  dapat  hidup,  tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara optimal sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungandari tindak kekerasan dan diskriminasi. Dalam  melaksanakan  layanan  perlindungan  pada  anak,  pihak  sekolah  berusaha melaksanakan  dengan  melakukan  upaya-upaya  dimana  guru  memastikan  alat bermain  anak-anak  dalam  kondisi  aman,  nyaman  serta  menyenangkan,  toilet training, penyambutan, dan pelepasan anak  (Elok et al., 2022). Keselamatan  anak menjadi hal penting karena saat di sekolah semua menjadi tanggung jawab pihak sekolah. Keadaan prasarana yang disediakan oleh sekolah sesuai denngan kriteria yang disediakan oleh indikator layanan perlindungan PAUD Holistik Integratif demi
menjaga rasa aman, nyaman dan menyenangkan bagi anak.
Layanan  perlindungan  diberikan  pada  anak  tidak  hanya  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung tetapi pada saat kegiatan pembelajaran selesai atau pada waktu kepulangan anak guru menemani anak di depan menunggu sampai anak di jemput  oleh  orang  tuanya  (Nurhenti  et  al.,  2022).  Keselamataan  anak  menjadi tanggung  jawab  penuh  pihak  sekolah,  sehingga  guru  tidak  sembarang meninggalkan  anak  saat  pulang  sekolah  dan  selalu  mengcek  apakah  yang menjemput anak merupakan keluarga atau orang tua anak.

## SIMPULAN
Pelayanan PAUD Holistik Integratif (HI) di Kota Pekanbaru mulai dilaksanakan pada tahun 2019 hingga sekarang. Tujuan pelaksanaan PAUD Holistik Integratif (HI) yaitu untuk terpenuhinya kebutuhan esensial anak usia dini secara utuh meliputi kesehatan dan gizi, rangsangan  pendidikan,  pembinaan  moral-emosional  dan  pengasuhan  sehingga  anak dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  sesuai  kelompok  umur.  Pelaksanaan program PAUD Holistik Integratif (HI) di sekolah berjalan dengan baik. Lembaga PAUD bekerjasama  dengan  orang  tua  dalam  melaksanakan  program-program  PAUD  Holistik Integratif (HI). Meskipun begitu ada beberapa program PAUD Holistik Integratif (HI) yang belum dilaksanakan  dengan  baik, seperti Layanan Pengasuhan. Pada layanan ini  peran orang tua diperlukan karena guru pertama anak adalah orang tua, tumbuh kembang anak perlu diperhatikan sesuai dengan bagaimana orang tua mengasuh anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, I. F., Astini, B. N., & Rachmayani, I. (2023). Journal of Classroom Action Research. 5(1),
1 – 11. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.2298
Asmawati, L., Karyati, A., Azmi, U., Badriah, S., Sultan, U., & Tirtayasa, A. (2022). Aksiologiya : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Implementasi Layanan Pendidikan Anak Usia Dini Holistik Integratif pada Anak Usia 4-6 Tahun. 6(2).
Creswell, J. W. (2013). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Pustaka Pelajar.
Elok, U., Rasmani, E., Fitrianingtyas, A., Zuhro, N. S., Diah, M., Nazidah, P., & Maret, U. S. (2022). Holistik integratif untuk pendidikan anak usia dini. 10(3).
Laili Hafidzoh, H. (2022). PEMENUHAN HAK PENDIDIKAN DAN PENGASUHAN ANAK USIA DINI  PADA  PAUD  HOLISTIK  INTEGRATIF  (PAUD-HI)  DI  TK  NEGERI  1  PEMBINA MOJOSARI.
Mekarisce, A. A. et al. (2019). Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data pada Penelitian Kualitatif di  Bidang  Kesehatan  Masyarakat  Data  Validity  Check  Techniques  in  Qualitative Research in Public Health. 12(33).
Musi, M. A., & Bachtiar, M. Y. (2022). Implementasi Layanan Program Holistik Integratif pada Satuan Pendidikan Anak Usia Dini. 1121 – 1135.
Netriwinda, Yasminda, & Movitaria, M. . (2022). EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN PAUD HOLISTIK  INTEGRATIF  DENGAN  MODEL  CIPP  DI  NAGARI  PANDAM  GADANG KECAMATAN GUNUANG OMEH. 2(8), 2343 – 2352.
Nurhenti,  D.,  Simatupang,  D.,  &  Sn,  M.  (2022). PENYELENGGARAAN  PROGRAM  PAUD HOLISTIK INTEGRATIF LAYANAN PENDIDIKAN ERA PANDEMI COVID-19 DI TK INSAN CENDEKIA Risalatul Amalia Abstrak. 11, 19 – 26.
Oktaviani,  D.  A.  (2021). Penerapan  PAUD  Holistik  Integratif  pada  Masa.  5(2),  1870 – 1882. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.995
RI, B. (2013). Peraturan Presiden Nomor 60, 2013 Pengembangan Anak Usia Dini Holistik- Integratif.
Sugian,  E.,  Witono,  A.  H.,  Studi,  P.,  &  Administrasi,  M.  (2021). Implementasi  Program Pengembangan PAUD “ Holistik Integratif ’ di PAUD LSM Ampenan Kota Mataram . 7(3), 675 – 685.