| Juni 2022 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 9 – 18 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue1pp9-18 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap
KOMPARASI HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING PADA MATERI PERBANDINGAN DI KELAS VII SMP
Filsia Yunita Muskitta 1 , Anderson L Palinussa 2* , Novalin C Huwaa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
Submitted: March 20,2022 Revised: May 18, 2022 Accepted: June 4, 2022 *Corresponding author. Email : palinussaandersonl@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang  lebih  baik  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dan  model  pembelajaran Guided  Discovery Learning pada materi perbandingan di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon. Tipe Penelitian yang digunakan adalah tipe desain Post Test Group Design . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel jenuh atau sampel total. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah intrumen tes berupa soal uraian untuk tes akhir. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Hasil penelitian  menunjukan bahwa hasil belajar siswa  yang diajarkan dengan  menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  materi perbandingan. Hal ini ditunjukan pada hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 25.0 yang diperoleh  nilai  sig  =  0.04  lebih  kecil  dari  nilai 𝛼 =  0.05,  sehingga  menyebabkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.
Kata Kunci : hasil belajar, think pair share, guided discovery learning

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  better  learning  model  between  the  Think  Pair  Share  type cooperative learning model and the Guided Discovery Learning learning model on comparative material in class VII Christian Middle School Kusu-Kusu Sereh Ambon.  The type of research used is the Post Test Group Design type.  The sample used in this study is the saturated sample or  the  total  sample.    The  instrument  used  in  this  research  is  a  test  instrument  in  the  form  of description questions for the final test.  The data analysis technique used is descriptive statistical analysis technique and inferential statistical analysis.  The results showed that student learning outcomes taught using the Guided Discovery Learning learning model were better than student learning  outcomes  taught  using  the  Think  Pair  Share  type  cooperative  learning  model  on comparative  material.    This  is  shown  in  the  results  of  calculations  using  SPSS  25.0  which obtained  the  value  of  sig  =  0.04  which  is  smaller  than  the  value  of  =  0.05,  causing  H 0 to  be rejected and H 1 to be accepted.
Keywords : learning outcomes, think pair share, guided discovery learning

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu dasar yang memiliki peranan penting dalam proses kehidupan manusia.  Sebagai  ilmu  dasar,  matematika  digunakan  untuk  mengembangkan  cabang  ilmu pengetahuan yang lain seperti fisika, kimia,  biologi, teknik, dan geografi dengan menerapkan prinsip kalkulus,  aljabar,  geometri  maupun statistika  dalam  pengembangannya. Abdurrahman  (2010:  253) mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  dipelajari  oleh  siswa  dari  SD hingga SLTA dan bahkan juga di perguruan tinggi. Menurut Suherman (Anarsih dan Hartaya, 2015: 54), yang tercantum dalam kurikulum matematika sekolah bahwa tujuan diberikannya matematika antara  lain  agar  siswa  mampu  menghadapi  perubahan  keadaan  dunia  yang  selalu  berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kreatif, cermat dan efektif.
Menyadari pentingnya matematika tidak mengherankan jika matematika dipelajari secara luas dan mendasar sejak jenjang pendidikan sekolah dasar. Menurut Susanto (2016: 186), pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas siswa,  serta dapat meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi yang diajarkan. Pecapaian dalam proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  kualitas  proses  dan  perolehan  hasil  belajar yang  baik  dan memuaskan.
Dalam  proses  pembelajaran,  konsep matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  berupa  rumus- rumus abstrak tanpa dikaitkan dengan aplikasi  kehidupan  nyata,  sehingga  siswa merasa sulit, bosan serta tidak menyukai matematika. Menurut Sanjaya (2010: 139), salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah rendahnya kualitas proses dan hasil belajar yang dicapai siswa. Hal ini diperjelas oleh pendapat Sani (2014: 41) yang menyatakan bahwa salah satu penyebab rendahnya hasil belajar  siswa dalam pembelajaran matematika adalah kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga pemahaman siswa hanya bersifat sementara. Rendahnya hasil belajar siswa dapat di lihat dari pencapaian hasil belajar yang belum memenuhi tuntutan kurikulum. Hal ini sejalan dengan pendapat Susanto (Anderson, dkk 2020:15) yang mengemukakan bahwa rendahnya prestasi belajar  matematika  siswa,  tentu  banyak  factor yang  menyebabkan,  misalnyya  masalah  klasik tentangg penerapan model pembelajaran.
Nurfitriyanti  (2017:  84) mengemukakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  menganggap  pelajaran matematika sangat sulit dipahami karena konsepnya yang abstrak. Hal tersebut terjadi dikarenakan siswa  tidak  dapat  mengerjakan  soal matematika  dengan  baik,  siswa  akan  mengalami  rasa  tidak percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Sehingga  rasa  keingintahuan  siswa  dalam belajar  matematika  akan  berkurang.  Hal  itu  mengakibatkan  siswa  memandang matematika  sulit untuk dipahami dan minat belajar siswa menjadi berkurang. Salah satu materi dalam pembelajaran matematika yang dipelajari siswa yaitu materi perbandingan.
Perbandingan  merupakan  materi  matematika  yang  diajarkan  pada  kelas  VII semester  genap sesuai  kurikulum  2013  revisi  2017  yang  digunakan  di  SMP  Kristen  Kusu-  Kusu  Sereh  Ambon. Materi ini mengandung konsep sebagai hubungan fungsional antara suatu besaran dengan besaran lain  dalam  bentuk  perbandingan  senilai  dan perbandingan  berbalik  nilai.  Hasil  belajar  siswa  pada materi perbandingan masih tergolong rendah. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti bersama guru  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah.
Menurut  hasil  wawancara  kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  materi  perbandingan  adalah kurangnya pemahaman konsep, hal ini tentunya berpengaruh pada hasil belajar siswa. Solusi untuk mengatasi masalah- masalah tersebut dalam pembelajaran matematika terutama dalam penggunaan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi agar dapat mengetahui perbedaan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  yang  dipilih  peneliti  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Mufidah  (2013)  manyatakan bahwa  model  pembelajaran kooperatif  melibatkan  keaktifan  siswa  untuk  menemukan  konsepnya  sendiri  yang  dalam pembelajarannya siswa diberikan waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, serta membantu satu sama  lain.  Hal  ini  diperjelas  oleh  pendapat  Fariska  (2013:  2)  yang  menyatakan  bahwa  melalui
pembelajaran  kooperatif  akan  memberi  kesempatan pada siswa  untuk  bekerjasama  dengan  sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Dari  beberapa  macam  model pembelajaran  kooperatif  peneliti  memilih  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share karena dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kurniasih  (2015:  58)  mengatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas yang membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan dan prosedur yang digunakan dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Menurut  Trianto  (2007:  61),  pelaksanaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dibagi menjadi tiga tahap  yaitu thinking (berpikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi). Model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share menekankan  siswa  untuk  berpikir  secara  individu kemudian  bertukar  ide  secara  berpasangan  dan  membagi  hasilnya  kepada  pasangan  lain.  Hal  ini didukung  oleh  oleh  pendapat  Fathurrohman  (2015:  86)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share mempunyai prosedur yang  membuat siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi perbandingan  yaitu  model  pembelajaran guided  discovery  learning. Hamalik  (Haris,  2015:  6) menyatakan  bahwa model guided  discovery  learning merupakan  pembelajaran  dengan  sistem  dua arah  dimana proses  pembelajarannya  melibatkan  siswa dan  guru.  Siswa  melakukan  penemuan ( discovery )  dan  guru  yang  berperan  dalam  memberikan  bimbingan  ( guided )  dengan  menganalisis kesulitan dalam memecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Suryosubroto (2010) mengatakan bahwa model pembelajaran guided discovery learning merupakan suatu model dimana guru mendorong  serta memberi petunjuk kepada siswa dalam kegiatan belajar agar  siswa  bekerja  lebih  terarah  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan, sehingga model pembelajaran ini melibatkan siswa belajar aktif untuk menetukan konsep atau prinsip melalui pengalamannya sendiri.
Koasih  (2014:  83)  mengemukakan  bahwa guided  discovery  learning merupakan  model pembelajaran  penemuan  yang  dilakukan  dengan  bimbingan  dari  guru.  Hal  ini  dikarenakan  siswa SMP  masih  memerlukan  bantuan  sebelum  menjadi  penemu  murni.  Siswa  tidak  hanya  disodori tentang teori, tetapi mereka pun berhadapan dengan sejumlah fakta, sehingga pembelajaran guided discovery  learning dianggap  sangat  memungkinkan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  materi perbandingan,  karena  dalam  model  pembelajaran guided  discovery  learning siswa  dituntut  untuk menemukan sendiri konsep-konsep dan informasi dari permasalahan yang ada.
Ditetapkan  secara  eksplisit  yang  memberi siswa  waktu  untuk  berpikir,  menjawab  dan saling membantu satu sama lain. Hal tersebut dalam suatu proses pembelajaran diperlukan keaktifan siswa  dalam berinteraksi.  Interaksi  ini  dapat  berupa  saling sharing antara  siswa  dengan  siswa maupun antara  siswa  dengan  guru.  Hal  ini  didukung oleh  pendapat Widyastuti  &  Suyadi  (2014) yang mengatakan bahwa keaktifan siswa sebagai aktivitas dalam  mengikuti pembelajaran  dan  dapat mempengeruhi  hasil belajar yang diperolehnya. Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran guided discovery  learning dan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share baik diterapkan karena  kedua  model  pembelajaran tersebut  membutuhkan  peran  aktif  siswa dalam  pembelajaran, karena pada dasarnya kedua model   tersebut merupakan model  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  sebagai  pusat pembelajaran dan membuat siswa menjadi lebih aktif.
Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk mengetahui: (1) Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  materi perbandingan  di  kelas  VII  SMP  Kristen  Kusu-Kusu  Sereh  Ambon.  (2)  Hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning pada  materi perbandingan di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon. (3)  Perbedaan hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share dan model pembelajaran Guided Discovery Learning pada materi perbandingan di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu  Sereh  Ambon.  (4)  Model  pembelajaran  yang  lebih  baik  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair Share dan model pembelajaran Guided Discovery Learning pada  materi perbandingan di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan desain Post Test Group Design yang termasuk dalam Quasi Experimental Design (desain eksperimen semu) dimana akan dilihat  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share dan model pembelajaran Guided Discovery Learning
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon Tahun ajaran 2020/2021 yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VII-1 dan kelas VII-2 dengan jumlah siswa 49 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sampel  jenuh  atau  sampel  total. Adapun dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah seluruh populasi yang ada di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon tahun ajaran 2020/2021, yang terdiri dari 2 kelas.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon, Kecamatan Nusaniwe, Kelurahan Urimesing, yang direncanakan berlangsung pada semester genap tahun ajaran2020/2021.
Perangkat pembelajaran yang dirancang untuk digunakan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar (BA) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disusun dan  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share dan  model pembelajaran Guided Discovery Learning .
Pada  penelitian  ini  digunakan  Analisis  Statistik  Deskriptif  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon pada materi perbandingan yang diajarkan dengan menggunakan model pebelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan model pembelajaran Guided  Discovery  Learning .  Hasil  belajar  yang  dimaksudkan  berupa nilai  yang  diperoleh  dengan menggunakan rumus.
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100% (Purwanto, 2009:12)
Selanjutnya,  nilai  yang  telah  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  diklarifikasikan  sesuai  dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP), dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Penialain Acuan Patokan (PAP) Kualifikasi Nilai Sangat Baik 𝑥  ≥ 90 Baik 75  ≤  𝑥  < 90 Cukup 60  ≤  𝑥  < 75 Kurang 40  ≤  𝑥  < 60 Sangat Kurang 𝑥  < 40
(Ratumanan & Laurens, 2015: 171)
Sebelum melakukan pengujian hipotesis pada tes akhir dengan menggunakan uji-t, maka tes akhir terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Selanjutnya, akan dilakukan uji lanjut untuk mengetahui model pembelajaran yang lebih  baik  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dan  model  pembelajaran Guided Discovery Learning pada materi perbandingan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Penelitian ini dilakukan di SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon yang berlangsung pada hari senin 14 Juni 2021 dan selesai pada hari rabu 14 Juli 2021. Penelitian ini menggunakan sampel 2 kelas,  yaitu  kelas  VII-1  sebagai  kelas  eksperimen  1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided discovery learning dan kelas VII-2 sebagai kelas eksperimen 2 dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Sebelum  memulai  proses  pembelajaran  peneliti berkomunikasi dengan guru mata pelajaran matematika di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon.  Komunikasi  yang  dimaksudkan  untuk  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan
digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar (BA), dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada  empat  pertemuan  dikelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 selanjutnya pada pertemuan kelima diberikan tes akhir untuk mengukur sejauh mana tingkat keberhasilan siswa yang diberi perlakuan berbeda. Hasil belajar yang di peroleh siswa dari kedua  kelas  dapat  di  gambarkan  pada  tabel  di  berikut  ini  sesuai  dengan  penilaian  acuan  patokan (PAP):
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kualifikasi Nilai Jumlah Siswa Kelas E_1 Kelas E_2 Sangat Baik x ≥ 90 2 0 Baik 75 ≤ x < 90 8 4 Cukup 60 ≤ x < 75 6 8 Kurang 40 ≤ x < 60 2 3 Sangat Kurang x < 40 2 5
Berdasarkan tabel hasil belajar siswa di atas, pada kelas eksperimen 1 terdapat 10% siswa yang termasuk dalam kualifikasi sangat baik, untuk kualifikasi baik pada kelas eksperimen 1 terdapat 40% siswa  dan  kelas  eksperimen  2  terdapat  20%  siswa.  Pada  kualifikasi  cukup  kelas  eksperimen  1 terdapat 30% siswa dan kelas eksperimen 2 terdapat 40% siswa, selanjutnya pada kualifikasi kurang pada kelas eksperimen 1 terdapat 10% siswa dan kelas eksperimen 2 terdapat 15% siswa. Dan pada kualifikasi  sangat  kurang  untuk  kelas  eksperimen  1  terdapat  10%  siswa  dan  kelas  eksperimen  2 terdapat 25% siswa.
Secara  keseluruhan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Guided  Discovery  Learning adalah  kategori  cukup  dan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share adalah kategori kurang. Selanjutnya, nilai rata-rata pada tes hasil belajar siswa untuk kedua kelas dapat di gambarkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Kategori Eksperimen 1 72.06 Cukup Eksperimen 2 58.41 Kurang
Berdasarkan PAP, rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 1 tergolong cukup dan rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  2  tergolong  kurang.  Selanjutnya  akan  dijelaskan  uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas serta pengujian hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata atau uji-t, sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pada kedua kelas sampel yang diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian ini, pengujian  normalitas data menggunakan  uji statistic Shapiro Wilk dan diperoleh hasil pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Eksperimen_1 .914 20 .076 Eksperimen_2 .922 20 .109
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  sig.  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 yaitu 0.076 dan 0.109 lebih besar dari pada 𝛼 = 0.05. Sesuai dengan ketentuan, suatu data berdistribusi normal apabila nilai sig. lebih besar dari taraf signifikan. Hal ini berarti bahwa 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data pada kedua kelas sampel yang diteliti berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah kedua kelas sampel yang di teliti berdistribusi normal, maka asumsi selanjutnya yang harus dipenuhi adalah homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pada kedua kelas sampel yang diteliti memiliki varians yang homogen atau tidak. Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis menggunakan uji SPSS dan di peroleh hasil pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .460 1 38 .502 Based on Median .140 1 38 .711 Based  on  Median and with adjusted df .140 1 36.837 .711 Based  on  trimmed mean .447 1 38 .508
Berdasarkan tabel 5 di atas, terlihat bahwa nilai sig. pada kedua kelas eksperimen yaitu 0.508 lebih besar dari 𝛼 = 0.05. Sesuai dengan ketentuan, suatu data dinyatakan homogen apabila nilai sig. lebih besar dari taraf signifikan. Hal ini berarti bahwa 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  kedua  kelas  sampel  yang  diteliti  memiliki  varians  yang homogen.
c. Pengujian Hipotesis
Setelah uji prasyarat dilakukan, diperoleh bahwa kedua kelas sampel yang teliti normal dan homogen, maka langkah selanjutnya yaitu pengujian hipotesis dengan uji-t atau uji beda rata-rata. Uji-t atau uji beda rata-rata dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa yang di ajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning dan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share . Berikut ini di tampilkan hasil perhitungan uji-t pada kedua kelas sampel yang diteliti dalam bentuk tabel, yaitu:
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan tabel  6, terlihat bahwa nilai sig. (2-tailled) pada kedua kelas eksperimen yaitu 0.034 lebih kecil dari 𝛼 = 0.05 . Hal ini berarti bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan model pembelajaran Guided Discovery Learning . Selanjutnya ditampilkan hasil belajar siswa melalui uji lanjut Post Hoc LSD sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Lanjut Post Hoc LSD
ANOVA Hasil Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1728.042 1 1728.042 4.547 .040 Within Groups 14442.345 38 380.062 Total 16170.387 38
Berdasarkan tabel 7, terlihat bahwa nilai sig pada kedua kelas eksperimen sebesar 0.04 lebih kecil  dari 𝛼 = 0.05 .  Hal  ini  berarti  bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menngunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .

## Group Statistics
Nilai Kelas N Mean Std. Deviation Std.Error Mean 1 20 72.0565 18.41748 4.11827 2 20 58.4110 20.68803 4.62598

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis,  maka  dapat  dinyatakan pembelajaran  matematika  pada  materi  perbandingan  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan model pemb.elajaran Guided Discovery Learning di  peroleh  hasil  yang  berbeda.  Dari  hasil  yang  ditunjukan  maka  selanjutnya  dibuat  pembahasan sebagai berikut:
a. Proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning.
Pada  tahap stimulus, guru  memberikan  rangsangan  terhadap  siswa  berdasarkan  masalah yang  diberikan  pada  Bahan  Ajar  (BA)  dengan  penjelasan  secukupnya.  Setiap  kelompok menyimak serta memberikan tanggapan berdasarkan masalah yang diberikan pada Bahan Ajar (BA),  selanjutnya  guru  menanyakan  kembali  bagaimana  rangsangan  yang  diberikan,  apakah tiap-tiap kelompok sudah memahami masalah tersebut dan siswa menjawab serta memberikan tanggapan sesuai pemahaman dari tiap-tiap kelompok.
Pada tahap problem statement, guru akan membimbing kelompok jika sebagian kelompok masih belum memahami masalah pada Bahan Ajar (BA). Selanjutnya, guru menganjurkan siswa untuk mengamati dan mengidentifikasi soal-soal yang diberikan pada Bahan Ajar (BA), setiap kelompok diberi kesempatan untuk mengamati dan mengidentifikasi soal-soal yang diberikan. Jika  ada  yang  kurang  jelas  pada  bahan  Ajar  (BA)  guru  akan  memberikan  informasi  untuk mengkoreksi kesalahan tersebut.
Pada tahap data collection & processing, guru memantau dan mengontrol setiap kelompok dalam  mengamati  soal-soal  pada  Bahan  Ajar  (BA)  dan  memberikan  respon  apabila  ada kelompok yang keliru dalam pekerjaannya, kemudian siswa bertanya kepada guru mengenai hal yang  belum  dipahami  dan  belum  mampu  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan. Selanjutnya, guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi tentang perbandingan senilai dan berbalik nilai serta membimbing siswa untuk mengerjakan soal-soal pada Bahan Ajar (BA). Siswa  mengumpulkan  informasi  tentang  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai  serta mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  serta  menulis  hasil  kerjanya  pada  lembar  yang  telah disediakan.
Pada tahap verifikasi, guru  menyuruh  beberapa  perwakilan  kelompok  untuk  menyajikan secara lisan jawaban atas pertanyaan yang telah didiskusikan, siswa menyajikan hasil diskusi kelompok  secara  rinci  dan  sistematis.  Selanjutnya,  guru  memberikan  kesempatan  kepada kelompok  lain  yang  mempunyai  jawaban  berbeda  dengan  kelompok  penyaji  untuk mengkomunikasikan  hasil  diskusi  secara  sistematis,  siswa  mengevaluasi  jawaban  kelompok penyaji serta memberikan masukan kepada kelompok penyaji.
Pada tahap generalisasi, guru mengarahkan siswa dalam hasil memecahkan masalah yang lebih  tepat,  jika  hasil  presentasi  kelompok  penyaji  dan  masukan  dari  kelompok  lain  kurang lengkap.  Siswa  mendengarkan  arahan  guru  mengenai  pemecahan  masalah  yang  tepat. Selanjutnya, guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan.
Setelah proses pembelajaran selesai pada empat pertemuan dan pemberian tes akhir pada pertemuan  kelima  dikelas  eksperimen  1  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning pada  materi  perbandingan memiliki  kualifikasi  cukup.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  nilai  tes  akhir  siswa  pada  kelas eksperimen 1, terdapat 2 siswa yang termasuk dalam kualifikasi sangat baik, pada kualifikasi baik terdapat 8 orang, untuk kualifikasi cukup terdapat 6 orang, sedangkan kualifikasi kurang 2 orang, dan kualifikasi sangat kurang 2 orang. Hasil rata-rata tes akhir kelas eksperimen 1 sebesar 72.06.
Berdasarkan hasil tes akhir dapat terlihat bahwa ada siswa yang  memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 90 yaitu 2 orang. Hal ini terjadi sebagai akibat dari penggunaan model pembelajaran Guided  Discovery  Learning yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran,  sehingga  membuat  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  tergolong tinggi mampu berpikir dan menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir dari suatu
permasalahan  yang  diberikan.  Didukung  oleh  pendapat  Ratumanan  (2015:  211)  yang menyatakan bahwa pembelajaran Guided Discovery Learning dapat meningkatkan keterlibatan aktif  serta  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  dan  kecakapan  sosial.Adapun  siswa  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  40,  ini  disebabkan  karena  kemampuan  berpikir  rasional  siswa yang masih terbatas.
b. Proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  2  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  pertama  guru  melakukan  demonstrasi  untuk  menggali pengetahuan awal siswa dengan tanya jawab selama 2 menit dan siswa memikirkan jawabannya terhadap pertanyaan yang diberikan. Selanjutnya guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada masing-masing siswa dan meminta siswa untuk  mengerjakan masalah yang ada pada LKS.
Pada tahap think , masing-masing siswa berpikir masalah yang diberikan dalam bentuk LKS secara  individu  sebelum  mereka  berdiskusi  dengan  pasangannya.  Pada  tahap  tersebut  siswa terlihat aktif untuk mencari solusi dari masalah yang diberikan secara individu sehingga mereka dapat berdiskusi dengan pasangannya mengenai solusi dari masalah yang diberikan dalam LKS. Hal ini didukung oleh pendapat Huda (2013: 206) yang mengatakan bahwa pentingnya think p ada  pembelajaran  kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu  factor  yang  utama  dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanyaan maupun masalah.
Pada  tahap pair ,  setiap  kelompok  mendiskusikan  mengenai  jawaban  atas  permasalahan yang diberikan pada LKS. Setiap pasangan terlihat saling membantu dalam menyelesaikan LKS dan  menjelaskan  apabila  ada  teman  kelompoknya  tidak  memahami,  hal  tersebut  membuat mereka  dapat  bekerja  sama,  saling  berpendapat,  dan  menerima  pendapat  orang  lain  setelah menyelesaikan masalah yang ada pada LKS. Hal ini didukung oleh pendapat Isjoni (2010: 78) yang  mengatakan bahwa pada tahap pair memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sama dengan orang lain, sehingga dapat mengoptimalkan partisipasi siswa secara individu maupun kelompok.
Pada  tahap share ,  guru  meminta  salah  satu  perwakilan  dari  kelompok  untuk mempresentasikan jawaban mereka di depan kelas dan kelompok lain juga diberi kesempatan untuk menanggapi atau memberi masukan terhadap kelompok yang presentasi. Bagi kelompok yang mempresentasikan atau yang menanggapi diberikan penghargaan berupa pujian dan tepuk tangan dari guru dan teman-temannya, sehingga siswa lebih bersemangat dalam menyelesaikan LKS pada pembelajaran-pembelajaran selanjutnya. Pada akhir pembelajaran guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Setelah proses pembelajaran selesai pada empat pertemuan dan pemberian tes akhir pada pertemuan  kelima  dikelas  eksperimen  2  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada materi perbandingan memiliki  kualifikasi  kurang.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  nilai  tes  akhir siswa  pada  kelas eksperimen 2 dengan kualifikasi sangat baik tidak ada, kualifikasi baik terdapat 4 orang , untuk kualifikasi cukup terdapat 8 orang, sedangkan kualifikasi kurang 3 orang, dan kualifikasi sangat kurang 5 orang. Hasil rata-rata tes akhir kelas eksperimen 2 sebesar 58.41.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat terlihat bahwa ada siswa yang tidak memperoleh nilai  yang  lebih  dari  atau  sama  dengan  90  dan  masih  ada  siswa  yang  memiliki  nilai  yang termasuk dalam kualifikasi sangat kurang yaitu 5 orang dengan memperoleh nilai kurang dari 40. Hal ini terjadi sebagai akibat dari  jumlah kelompok pada kelas ekperimen 2 yang terdiri dari 10 kelompok, sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung, banyak kelompok yang menyampaikan kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini membuat guru mengalami kesulitan untuk mengontrol kelompok yang berselisih karena jumlah yang banyak. Selain itu, bagi siswa yang memiliki kemampuan kognitif yang tergolong sedang atau rendah akan mengalami kesulitan dalam menyampaikan ide-ide yang muncul.
c. Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning dan kelas eksperimen 2 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

## Muskitta, Palinussa & Huwaa
Kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  selama  empat  kali  pertemuan  pada  masing-masing kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Pada saat melakukan kegiatan belajar mengajar, siswa dikelas eksperimen 1 san eksperimen 2 terlihat lebih aktif. Keaktifan siswa terlihat saat siswa  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  telah  dibagikan, meskipun dalam mengerjakan LKS terjadi kegaduhan dalam kelas. Kegaduhan itu terjadi karena adanya perbedaan pendapat antara anggota dalam kelompok.
Setelah proses belajar mengajar dilakukan sebanyak empat kali, pertemuan untuk masing- masing kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2, selanjutnya dilakukan pertemuan kelima untuk memberikan tes akhir pada kedua kelas. Tes akhir yang diperoleh selanjutnya dianalisa untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  yang diberikan model pembelajaran yang berbeda.
Berdasarkan hasil belajar kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 ini juga memberikan hasil  yang  berbeda.  Hal  ini  terdapat  pada  hasil  analisis  uji-t  yang  menunjukan  bahwa  nilai Sig.(2-tailled) yaitu 0.034 lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0.05. Sehingga ada perbedaan hasil belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share dan model pembelajaran Guided Discovery Learning pada materi perbandingan.
d. Komparasi hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 1 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning dan kelas eksperimen 2 yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
Setelah melakukan uji prasyarat analisis diperoleh data yang diambil dinyatakan normal dan homogen, selanjutnya untuk mengetahui model pembelajaran yang lebih baik dari kedua model pembelajaran yang digunakan. Dapat dibuktikan dengan menggunakan uji lanjut post hoc LSD dengan  perhitungan,  nilai  sig  yaitu  0.04  lebih  kecil  dari  nilai 𝛼 =  0.05.  Sehingga  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery Learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menngunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada materi perbandingan.
Berdasarkan data hasil penelitian dan pengujian hipotesis, maka dapat dinyatakan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menngunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada materi perbandingan. Hal ini disebabkan karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning memberikan  kesempatan  untuk  siswa  berpikir  dan  berinisiatif  sendiri  dalam  menyelesaikan masalah yang diberikan serta melatih siswa untuk belajar secara mandiri. Hal ini didukung oleh pendapat  Mudjiman  (2007:  7)  yang  mengatakan  bahwa  kemandirian  dalam  belajar  adalah aktivitas belajar yang berlangsung  karena motif sendiri untuk  menguasai sesuatu kompetensi guna mengatasi sesuatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan.

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon yang diajarkan dengan menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share pada materi perbandingan memperoleh nilai rata-rata sebesar 58.41. Hal tersebut terlihat pada nilai tes akhir siswa dengan kualifikasi sangat baik tidak ada, kualifikasi baik 4 orang, kualifikasi cukup 8 orang, kualifikasi kurang 3 orang, kualifikasi sangat  kurang  5  orang.  Secara  keseluruhan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share termasuk kategori kurang.
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning pada  materi  perbandingan memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  72.06.  Hal  tersebut  terlihat  pada  nilai  tes  akhir  siswa  dengan kualifikasi sangat baik 2 orang, kualifikasi baik 8 orang, kualifikasi cukup 6 orang, kualifikasi kurang 2 orang, kualifikasi sangat kurang 2 orang. Secara keseluruhan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran Guided Discovery Learning termasuk kategori cukup.
Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji-t atau uji beda rata-rata terlihat bahwa nilai Sig.(2- tailed)  yaitu  0,034  lebih  kecil  dari  nilai 𝛼 =  0.05.  Hal  tersebut  menyebabkan 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima, yang berarti bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan model pembelajaran Guided Discovery Learning pada materi perbandingan di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon.
Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  lanjut Post  Hoc  LSD terlihat  bahwa  nilai  sig sebesar 0.04 lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0.05. Hal tersebut menyebabkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, yang  berarti  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menngunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share pada  materi  perbandingan  di kelas VII SMP Kristen Kusu-Kusu Sereh Ambon.

## Daftar Pustaka
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Roskardaya
Anarsih, W & Hartaya, K. 2015. Hubungan Antara Konsep Diri Matematika dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V  Sd  Negeri  Tegalwaru  03  Ciampea,  Jurnal  Teknologi Pendidikan: Vol.4. No.2
Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdayana, Jumanta, 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Haris,  F.  2015.  Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas X SMA Negeri Karangpandan Tahun Pelajaran 2013/ 2014. Surakarta : program studi pendidikan biologi FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tersedia:
http://eprints.uns.ac.id/19093/2/BAB_II.pdf. Diakses Agustus 2019
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Konstektual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Bogor:  Ghalia Indonesia
Jamilah,  dkk.  2013.  Eksperimentasi  Pendekatan  Pendidikan  Matematik  Realistik  (RME)  Dengan  Metode Guided  Discovery  Learning  Pada  Materi  Pokok  Bentuk  Aljabar  Ditinjau  dari  Kemampuan KomunikasiMatematis. Jurnal Ilmiah Pendidikan. Surakarta: UNS.
Koasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: YramaWidya.
Purwanto. 2011. Evaluasi hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ratumanan, T. G., & Laurens, Th. 2011. Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan, T. G. 2015. Inovasi Pembelajaran: Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada
Sani, A. R. 2014. Inovasi Belajar. Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Shoimin, A. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Sudjana, N.  2010. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  KuntitatiF,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta
Slamento. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryosubroto, B. 2010. Proses Belajar di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta.
Suprihatiningrum, J. 2013, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Sutrisno. 2012. Efektifitas Pembelajaran dengan Metode Penemuan Terbimbing terhadap Pemahaman Konsep
Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika.Volume 1,
No. 4.
http://fkip.unila.ac/.id/ojs/data/journals/11/JPMUVolNo4/016Sutrisno.pdf. Diakses Agustus 2019.
Trianto, 2007. Model-model pembelajaran inovatif berorientasi kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Uno, H. 2011. Teori Motivasi dan PengukuranI. Jakarta: PT Bumi Aksara Bandung.