## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 5, Nomor 1, Februari 2024 ISSN 2721-9178
WORKSHOP PENGEMBANGAN TES DIAGNOSTIK MISKONSEPSI DAN MEDIA BERBASIS POWERPOINT UNTUK MEREMEDIASI MISKONSEPSI SISWA BAGI GURU SEKOLAH DASAR
Muslimin Ibrahim 1) , Pance Mariati 2)*

## Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
1) musliminibrahim@unusa.ac.id , 2) pance_mariati@unusa.ac.id
Histori artikel Abstrak Received: 24 September 2023 Accepted : 27 Februari 2024 Published: 28 Februari 2024
Pengembangan  kemampuan  guru  dalam  mendeteksi  dan mengatasi  miskonsepsi  siswa  merupakan  aspek  penting  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dasar.  Workshop  ini  bertujuan untuk  memberikan  panduan  kepada  guru  sekolah  dasar  dalam pengembangan  tes  diagnostik  untuk  mendeteksi  miskonsepsi siswa  serta  pengembangan  media  berbasis  PowerPoint  (PPT) untuk meremediasi miskonsepsi tersebut. Workshop ini membahas  langkah-langkah  praktis  dalam  merancang  tes diagnostik  yang  sensitif  terhadap  miskonsepsi  siswa.  Sasaran kegiatan ini adalah guru-guru Sekolah Dasar. Metode pelaksanaan  kegiatan  adalah  workshop  dan  pendampingan. Guru-guru diberikan wawasan tentang berbagai jenis miskonsepsi yang  umumnya  muncul  dalam  mata  pelajaran  tertentu  dan bagaimana  mengidentifikasinya  melalui  tes  diagnostik.  Selain  itu, peserta  workshop  juga  diberikan  panduan  tentang  penggunaan data  tes  diagnostik  ini  untuk  merencanakan  pembelajaran  yang lebih  efektif.  Selain  aspek  tes  diagnostik,  workshop  ini  juga membahas  pengembangan  media  berbasis  PPT  sebagai  alat untuk  meremediasi  miskonsepsi  siswa.  Guru-guru  mempelajari cara  merancang  presentasi  PPT  yang  interaktif  dan  informatif untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  yang  salah  kaprah. Workshop ini juga memberikan contoh-contoh praktis penggunaan media  berbasis  PPT  dalam  pembelajaran.  Hasil  kegiatan Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini,  guru-guru  sekolah dasar  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  lebih  baik dalam  mendeteksi,  mengatasi,  dan  meremediasi  miskonsepsi siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di kelas.
Kata-kata kunci : Media PowerPoint, Miskonsepsi, Tes Diagnostik
*Penulis Koresponden: Pance Mariati ( pance_mariati@unusa.ac.id )
Abstract. Developing  teachers'  abilities  to  detect  and  overcome  student  misconceptions  is  an important aspect in improving the quality of basic education. This workshop aims to provide guidance to elementary school teachers in developing diagnostic tests to detect student misconceptions as well as  developing  PowerPoint-based  media  (PPT)  to  remediate  these  misconceptions.  This  workshop discusses  practical  steps  in  designing  diagnostic  tests  that  are  sensitive  to  student  misconceptions. The  target  of  this  activity  is  elementary  school  teachers.  The  method  of  implementing  activities  is workshops  and  mentoring.  Teachers  are  given  insight  into the  different  types  of  misconceptions  that commonly arise in certain subjects and how to identify them through diagnostic tests. Apart from that, workshop  participants  were  also  given  guidance  on  using  diagnostic  test  data  to  plan  more  effective learning. Apart from the diagnostic test aspect, this workshop also discussed the development of PPT- based  media  as  a  tool  for  remediating  student  misconceptions.  Teachers  learn  how  to  design interactive  and  informative  PPT  presentations  to help  students  understand  misguided  concepts.  This workshop also provides practical examples of the use of PPT-based media in everyday teaching. As a result  of  this  Community  Service  (PkM)  activity,  elementary  school  teachers  have  better  skills  and knowledge  in  detecting,  overcoming  and  remediating  student  misconceptions,  so  that  they  can increase the effectiveness of learning in the classroom.
Keywords: PowerPoint Media, Misconceptions, Diagnostic Test

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  pilar  utama  dalam  pembangunan  suatu  negara (Mariati,  2021).  Paradigma  pendidikan  yang  sebelumnya  sederhana  saat  ini  dapat beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman,  sehingga  metode  pembelajaran  menjadi  lebih kontemporer,  efisien,  dan  mudah  dalam  pelaksanaannya  (Wibawa,  2017 ) .  Pembelajaran yang  efektif  harus  mencakup  unsur  interaktif,  menghibur,  mendorong,  menginspirasi,  dan memberi  kesempatan  lebih  luas  bagi  siswa  untuk  menggali  potensi  kreatif  mereka  serta meningkatkan kemandirian, sesuai dengan bakat dan minat masing-masing siswa (Ghufron et  al.,  2022).  Pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas  adalah  kunci  untuk  menghasilkan generasi  muda  yang  kompeten  dan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi  ini.  Guru  sebagai agen utama dalam proses pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk dan mengembangkan potensi siswa. Salah satu aspek penting dalam pembelajaran adalah mendeteksi  dan  mengatasi  miskonsepsi  siswa.  Miskonsepsi  merupakan  pemahaman  yang salah  atau  tidak  lengkap  terhadap  konsep-konsep  tertentu  dalam  mata  pelajaran. Miskonsepsi ini dapat menghambat perkembangan intelektual siswa jika tidak segera diatasi (Rizaldi et al., 2020).
Sebagai  seorang  guru  sudah  tentu  sangat  membutuhkan  sebuah  media pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  agar  giat  belajar,  dapat  memberikan  motivasi dan sekaligus menumbuhkan semangat baca yang tinggi dan kontinu (Ghufron et al., 2022). Proses belajar di tingkat dasar membutuhkan fasilitas dan infrastruktur pendukung, termasuk salah  satunya  adalah  media  pembelajaran  (Wahyu  et  al.,  2020). Media pembelajaran  yang mudah  digunakan,  lebih  menarik,  dan  lebih  informatif  akan  membuat  minat  siswa  untuk
mempelajari  materi  pun  lebih  meningkat  (Syawaluddin  et  al.,  2019).  Media  pembelajaran yang  digunakan  harus  direncanakan  sesuai  dengan  program  pendidikan  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  ideal  (Pratwi  &  Nugraheni,  2022).  Oleh  karena  itu, dianggap  perlu  dikembangkan  media-media  pembelajaran  baru  yang  sekaligus  dapat dijadikan sebagai sumber belajar (Suryani et al., 2017).
Pada  era  digital  seperti  saat  ini,  guru  perlu  memanfaatkan  teknologi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Teknologi digital mendorong upaya-upaya pembaruan dalam  proses pembelajaran. Para guru dituntut memanfaatkannya sesuai kemajuan zaman mulai  dari  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran,  (Ramadhina  & Rohman,  2022).  Sebelum  guru  memanfaatkan  media  pembelajaran  terlebih  dahulu  harus membekali diri dengan pengetahun tentang media pembelajaran, karena banyak guru yang masih belum cukup memahami mengenai media pembelajaran, (Alwi, 2017).
Salah satu alat yang dapat digunakan adalah presentasi berbasis PowerPoint (PPT). PPT  adalah  alat  yang  populer  dan  efektif  dalam  menyampaikan  informasi  secara  visual. Dalam konteks pendidikan, PPT dapat digunakan untuk membuat materi pembelajaran yang menarik  dan  interaktif,  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep pelajaran dengan lebih baik. Sebelum guru dapat merancang materi PPT yang efektif,  guru perlu memiliki pemahaman yang kuat tentang miskonsepsi yang mungkin dialami oleh siswa. Tes  diagnostik  miskonsepsi  adalah  alat  yang  berguna  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi siswa.  Tes  ini  dapat  membantu  guru  dalam  menentukan  area-area  di  mana  siswa  sering salah paham sehingga guru dapat merancang materi remediasi yang tepat (Yunistita, 2023).
Permasalahan  mengenai  kurangnya  pemahaman  terhadap  miskonsepsi  banyak dialami oleh guru-guru sekolah dasar. Hal ini dapat memberikan dampak kurang baik dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  guru Sekolah  Dasar  dalam  mengembangkan  tes  diagnostik  miskonsepsi  dan  materi  remediasi berbasis  PPT,  maka  diselenggarakanlah  workshop  ini.  Workshop  ini  bertujuan  untuk memberikan  pelatihan  dan  panduan  kepada  guru-guru  sekolah  dasar  tentang  cara mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  melalui  pengembangan  tes  diagnostik  yang  efektif. Selain itu, workshop ini juga akan membantu guru dalam merancang materi remediasi yang interaktif dan menarik menggunakan PowerPoint.
Workshop  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  bagi  guru  sekolah  dasar  untuk meningkatkan kompetensi dalam mengelola kelas, mengidentifikasi miskonsepsi siswa, dan merancang  materi  remediasi  yang  efektif.  Dengan  peningkatan  kompetensi  ini,  diharapkan akan  tercipta  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien  di  sekolah  dasar, sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  tingkat  dasar.  Workshop  ini
juga akan mencakup berbagai teknik dan strategi pembelajaran yang dapat membantu guru dalam meremediasi miskonsepsi siswa dengan lebih baik. Selain itu, peserta workshop juga akan  diberikan  panduan  praktis  dalam  menggunakan  teknologi  PPT  untuk  menciptakan materi pembelajaran yang menarik dan interaktif.
Melalui  workshop  ini,  peserta  akan  diajak  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi, studi  kasus,  dan  simulasi  pengembangan  tes  diagnostik  miskonsepsi  serta  materi  berbasis PPT.  Dengan  demikian,  peserta  akan  mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  dipelajari  dalam  workshop.  Selain  memberikan manfaat  langsung  kepada  guru-guru  sekolah  dasar,  workshop  ini  juga  dapat  berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Guru yang lebih kompeten dalam mengidentifikasi  dan  meremediasi  miskonsepsi  siswa  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman dan prestasi akademik siswa, yang pada akhirnya akan menciptakan generasi yang lebih siap menghadapi tantangan di masa depan.
Workshop  ini  merupakan  salah  satu  langkah  konkret  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  tingkat  dasar.  Dengan  penerapan  konsep-konsep  yang  diajarkan  dalam workshop  ini,  diharapkan  guru-guru  sekolah  dasar  akan  menjadi  lebih  efektif  dalam membantu siswa mengatasi miskonsepsi dan mencapai pemahaman yang lebih baik tentang materi  pelajaran.  Workshop  ini  bertujuan  untuk  memberikan  panduan  kepada  guru  sekolah dasar  dalam  pengembangan  tes  diagnostik  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  siswa  serta pengembangan media berbasis PowerPoint (PPT) untuk meremediasi miskonsepsi tersebut

## METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini adalah workshop. Program kegiatan PKM ini diikuti oleh guru-guru Sekolah Dasar sebanyak 25  orang  yang  ada  di  Surabaya.  Kegiatan  workshop  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih 180 menit meliputi kegiatan pemaparan materi, praktik dan pendampingan serta evaluasi.
Pelaksanaan kegiatan PkM mengikuti serangkaian langkah yang terorganisir. Berikut ini adalah tahapan kegiatan yang dilaksanakan:
1.  Workshop  dimulai  dengan  sesi  pembukaan,  di  mana  peserta  akan  diberi  pengantar tentang tujuan dan manfaat workshop ini.
2.  Peserta  diajak  dalam  sesi  teori  yang  akan  membahas  konsep  miskonsepsi  dan  cara mengidentifikasinya dalam konteks pembelajaran.
3.  Selanjutnya  yakni  sesi  praktik  dengan  memberikan  peserta  kesempatan  untuk merancang  tes  diagnostik  miskonsepsi  untuk  materi  pelajaran  tertentu  dan mengidentifikasi miskonsepsi dalam studi kasus.
4.  Peserta kegiatan mempelajari cara efektif menggunakan PowerPoint dalam sesi khusus penggunaan PPT untuk mengajar dan meremediasi miskonsepsi.
5.  Langkah  berikutnya  yaitu  diskusi  dan  sesi  tanya  jawab  membuka  ruang  bagi  peserta untuk berinteraksi dan berbagi pengalaman.
6.  Selama praktik lapangan, peserta menerapkan pengetahuan mereka dengan merancang tes diagnostik dan materi PPT remediasi.
7.  Workshop  ditutup  dengan  sesi  evaluasi  dan  umpan  balik,  diikuti  dengan  sesi  penutup dan penyerahan sertifikat kehadiran.
Setelah  kegiatan  workshop,  peserta  memiliki  kesempatan  untuk  mendapatkan dukungan  lanjutan  dalam  mengimplementasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  dalam  pembelajaran.  Evaluasi  pasca-workshop  akan  dilakukan  untuk  mengukur dampak  jangka  panjang  dari  workshop  ini  terhadap  pembelajaran  dan  pemahaman  siswa tentang  miskonsepsi.  Dengan  demikian,  metode  pelaksanaan  ini  akan  memberikan wawasan  dan  keterampilan  yang  berharga  kepada  guru-guru  sekolah  dasar  dalam mengatasi miskonsepsi siswa dengan menggunakan alat bantu media pembelajaran berupa PPT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  workshop  diawali  dengan  pembukaan  dan  penyampaian  tujuan  kegiatan oleh  ketua  pelaksana.  Kemudian  dilanjutnya  dengan  penyampaian  materi  workshop  oleh Prof. Dr. Muslimin Ibrahim, B.A., M.Pd mengenai pengembangan tes diagnostik miskonsepsi dan pengembangan media berbasis PPT untuk meremediasi miskonsepsi pada siswa.
Gambar 1. Penyampaian Materi oleh Narasumber
Kegiatan  selanjutnya  yakni  sesi  praktik.  Pada  sesi  ini  peserta  diberi  kesempatan  untuk merancang tes diagnostik miskonsepsi untuk materi pelajaran tertentu dan mengidentifikasi miskonsepsi dalam studi kasus. Kemudian dilanjutkan dengan sesi diskusi dan tanya jawab.
Gambar 2. Peserta Mengidentifikasi Miskonsepsi dalam Studi Kasus
Hasil  pelaksanaan  workshop  mencerminkan  pencapaian  yang  signifikan.  Setelah mengikuti  workshop  ini,  pengetahuan  guru-guru  sekolah  dasar  telah  meningkatkan  secara substansial.  Para  guru  memiliki  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  miskonsepsi  siswa, mampu  mengidentifikasinya  dengan  lebih  akurat,  dan  memiliki  keterampilan  dalam merancang  tes  diagnostik  miskonsepsi  yang  relevan.  Selain  itu,  penggunaan  yang  efektif dari PowerPoint dalam proses pembelajaran telah menjadi kompetensi yang kuat bagi para peserta.  Guru  mampu  menciptakan  materi  pembelajaran  yang  menarik,  interaktif,  dan mendukung  pemahaman  siswa.  Hal  ini  berarti  para  siswa  mendapatkan  manfaat  secara langsung dengan meningkatnya pemahaman terhadap materi pelajaran. Seiring berjalannya waktu,  kegiatan  ini  juga  berkontribusi  pada  peningkatan  prestasi  akademik  siswa, mengukuhkan posisi sekolah dasar sebagai landasan penting dalam pendidikan.
Workshop  ini  juga  membuka  pintu  bagi  penggunaan  inovasi  dalam  pembelajaran  di mana  guru-guru  cenderung  mengintegrasikan  tes  diagnostik  miskonsepsi  dan  media berbasis  PPT  dalam  rencana  pembelajaran.  Hasilnya  adalah  peningkatan  mutu  pendidikan di  tingkat  dasar,  yang  pada  akhirnya  akan  menciptakan  generasi  yang  lebih  terampil  dan kompeten dalam memahami konsep-konsep pelajaran, serta memiliki kemampuan yang kuat untuk  mengatasi  miskonsepsi  mereka  sendiri.  Workshop  ini  menjadi  awal  bagi  guru-guru untuk  terus  mengembangkan  diri  mereka  dalam  hal  mengatasi  miskonsepsi  dan
memanfaatkan  teknologi.  Para  guru  dapat  mencari  peluang  pelatihan  lanjutan  dan  berbagi pengalaman  dengan  rekan  guru  lainnya,  memastikan  bahwa  dampak  positif  dari  workshop ini berlanjut dalam jangka panjang.
Berikut  ini  adalah  hasil  pelaksanaan  kegiatan  workshop  pengembangan  tes diagnostik  miskonsepsi  dan  pengembangan  media  berbasis  PPT  untuk  meremediasi miskonsepsi pada siswa.
Tabel 1. Kemajuan Peserta Pelatihan
No.  Hasil Kegiatan Prosentase Tingkat Kemajuan Peserta Sebelum Sesudah 1 Peningkatan  pengetahuan  guru tentang  miskonsepsi  siswa  dan identifikasi miskonsepsi. 30% 75% 2 Kemampuan guru dalam merancang tes diagnostik miskonsepsi  yang  relevan  dan akurat. 35% 80% 3 Penguasaan keterampilan menggunakan  PowerPoint  secara efektif dalam pembelajaran. 50% 90% 4 Pengembangan  materi  remediasi yang mendukung pemahaman
siswa dan dapat mengatasi miskonsepsi. 30% 80% 5 Penggunaan inovasi dalam pembelajaran oleh guru-guru. 25% 85% 6 Peningkatan  mutu  pendidikan  di tingkat dasar. 35% 86% 7 Minat guru untuk terus mengembangkan diri melalui pelatihan lanjutan. 40% 90%
Kegiatan  workshop  untuk  guru  SD  tentang  pengembangan  tes  diagnostik miskonsepsi dan pengembangan media berbasis PPT untuk meremediasi miskonsepsi pada siswa  juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  workshop  dapat  membantu  guru SD  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam  mengembangkan  tes  diagnostik  miskonsepsi dan  media  berbasis  PPT.  Kegiatan  Ini  dapat  memberi  bekal  bai  guru  SD  berupa  alat  yang lebih  efektif  dalam  mengidentifikasi  dan  meremediasi  miskonsepsi  siswa.  Media  berbasis PPT  dapat  membuat  penyampaian  materi  menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif,  dapat membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  dengan  lebih  baik.  Sedangkan  tes  diagnostik miskonsepsi  dapat  membantu  guru  mengidentifikasi  area-area  di  mana  siswa  seringkali salah paham. Ini memungkinkan guru untuk menyesuaikan pembelajaran untuk meremediasi miskonsepsi ini dengan lebih efektif.
Sedangkan  kekurangan  dari  kegiatan  workshop  ini  yakni  memerlukan  waktu  dan sumber daya. Guru perlu meluangkan waktu untuk menghadiri workshop, dan sekolah perlu menyediakan  sumber  daya  untuk  mengadakan  workshop  ini,  termasuk  fasilitas  dan  pelatih yang  berkualitas.  Tidak  semua  guru  memiliki  tingkat  keterampilan  dan  pemahaman  yang sama  tentang  pengembangan  tes  diagnostik  dan  penggunaan  media  berbasis  PPT. Beberapa guru memerlukan bimbingan lebih lanjut daripada yang lain. Guru  perlu  memastikan  bahwa  mereka  dapat  mengimplementasikan  apa  yang  dipelajari dalam  workshop  ke  dalam  pembelajaran.  Konsistensi  dalam  menerapkan  metode  ini  dapat menjadi tantangan. Meskipun guru dapat memperoleh alat dan keterampilan yang diperlukan melalui  workshop,  tidak  ada  jaminan  bahwa  siswa  akan  merespons  dengan  memahami konsep-konsep lebih baik atau menghilangkan miskonsepsi mereka sepenuhnya. Proses ini dapat memerlukan waktu dan upaya yang berkelanjutan.
Kesuksesan workshop ini akan sangat tergantung pada sejauh mana guru-guru dapat memanfaatkan pelatihan dan alat  yang diberikan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran siswa.  Guru  harus  terus  mengasah  dirinya  dengan  materi-materi  pengetahuan  yang berkembang saat ini agar tidak tertinggal oleh perkembangan jaman yang semakin pesat.

## Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  workshop  berjalan  dengan  sangat  lancar.  Peserta  workshop mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  apa  itu  miskonsepsi  dalam pembelajaran. Para peserta belajar bahwa miskonsepsi adalah pemahaman yang salah atau tidak  lengkap  tentang  konsep-konsep  tertentu,  yang  dapat  menghambat  pemahaman  yang benar  (Sopiany  &  Rahayu,  2019).  Diskusi  mendalam  tentang  dampak  miskonsepsi  pada pembelajaran membantu  guru-guru  untuk  lebih menghargai  pentingnya mengatasi  masalah ini.  Mereka  juga  memahami  bahwa  miskonsepsi  dapat  muncul  dalam  berbagai  mata pelajaran, termasuk matematika, sains, bahasa, dan lainnya.
Mengabaikan kondisi miskonsepsi tentu berpotensi berbahaya karena jika dibiarkan, dapat  berpengaruh  negatif  terhadap  pemahaman  konsep-konsep  selanjutnya.  Miskonsepsi yang  dialami  oleh  setiap  siswa  di  sekolah  dapat  bervariasi  dan  memiliki  penyebab  yang beragam (Yulianti, 2020). Oleh karena itu, guru perlu memahami dan mengetahui penyebab siswa mengalami miskonsepsi. Sebab miskonsepsi yang terjadi pada siswa akan berdampak pada pemahaman siswa terhadap materi selanjutnya, (Mentari et al., 2014).
Workshop  ini  memberikan  guru-guru  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa dengan lebih baik. Guru mempelajari metode dan teknik yang digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi, termasuk observasi kelas, wawancara,
dan analisis hasil tes. Hal ini dikuatkan dengan pendapat Herutomo & Saputro (2014) yang menyatakan  bahwa  guru  hendaknya  aktif  dalam  mengidentifikasi  kesalahan  dan miskonsepsi  siswa  pada  materi  pembelajaran  sebagai  dasar  untuk  merancang  pola pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Melalui  studi  kasus  dan  diskusi,  para  guru  mendapatkan wawasan  tentang  cara  mengenali  tanda-tanda  miskonsepsi  pada  siswa  mereka. Kemampuan  ini  dianggap  sangat  berharga  karena  membantu  guru  untuk  merancang intervensi yang tepat.
Peserta  workshop  mendalami  langkah-langkah  dalam  mengembangkan  tes diagnostik  miskonsepsi.  Tes  diagnostik  berfungsi  untuk  mengungkap  miskonsepsi  yang dialami  siswa  (Mentari  et  al.,  2014).  Tes  diagnostik  miskonsepsi  berbeda  dari  tes konvensional karena bertujuan untuk mengidentifikasi pemahaman yang salah pada konsep- konsep  tertentu.  Para  guru  belajar  bagaimana  merancang  pertanyaan  yang  dapat mengungkap  miskonsepsi  dan  langkah-langkah  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  tes tersebut. Selain itu, contoh kasus pengembangan tes memberikan panduan praktis tentang bagaimana menerapkan konsep tersebut dalam mata pelajaran di kelas.
Kegiatan  workshop  juga  fokus  pada  pengembangan  media  berbasis  PPT  sebagai alat untuk meremediasi miskonsepsi siswa. Guru diberikan konsep penggunaan media yang menarik  dan  informatif  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit.  Guru  perlu memahami  pentingnya  visualisasi,  animasi,  dan  interaktivitas  dalam  media  berbasis  PPT. Dalam  sesi  praktik,  para  guru  merancang  media  PPT  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran, menciptakan konten yang relevan dan menarik.
Peserta  workshop  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengimplementasikan  tes diagnostik dan media PPT yang dikembangkan dalam pembelajaran sehari-hari. Kegiatan ini adalah  langkah  penting  dalam  memastikan  bahwa  keterampilan  yang  diperoleh  dalam workshop  diterapkan  dengan  baik  dalam  konteks  kelas.  Guru-guru  belajar  bagaimana mengintegrasikan  tes  diagnostik  ke  dalam  proses  pembelajaran  dan  menggunakan  media PPT  sebagai  alat  meremediasi  miskonsepsi  siswa.  Guru  juga  mengembangkan  strategi untuk mengadaptasi metode ini sesuai dengan tingkat pemahaman siswa.
Workshop juga menekankan  pentingnya  evaluasi  efektivitas tes  diagnostik  dan  media PPT yang digunakan dalam meremediasi miskonsepsi. Guru-guru memahami bahwa hanya dengan mengukur hasil pembelajaran siswa dapat menilai sejauh mana metode ini berhasil. Guru belajar cara mengumpulkan data, menganalisisnya, dan mengambil tindakan perbaikan berdasarkan  temuan  evaluasi.  Ini  menciptakan  siklus  perbaikan  yang  berkelanjutan  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  PkM  ini  bagi  guru  sekolah  dasar  adalah  upaya  yang  penting  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  tingkat  dasar.  Hasil  dari  workshop  ini  mencakup peningkatan  pemahaman  guru-guru  tentang  miskonsepsi,  kemampuan  guru  dalam mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa,  pengembangan  tes  diagnostik  yang  efektif,  dan kemampuan  merancang  media  berbasis  PPT  yang  menarik.  Implementasi  dan  evaluasi efektivitas menjadi  langkah-langkah  penting  dalam mengukur  dampak  positif  dari  workshop ini.  Keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  workshop  ini  dapat  memberikan pendidikan yang lebih baik kepada siswa. Pemahaman konsep yang lebih baik, penggunaan tes  diagnostik,  dan  media  berbasis  PPT  akan  membantu  meremediasi  miskonsepsi  siswa dan  memastikan  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam  berbagai  mata  pelajaran.  Dengan demikian,  workshop  ini  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  dan menciptakan dasar yang lebih kuat untuk perkembangan pendidikan di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  S.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilu Kependidikan , 8 (2), 145 –167.
Ghufron, S., Hartatik, S., Mariati, P., & Ruliansyah, A. (2022). Pelatihan Dan Pendampingan Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pembuatan  Media  Interaktif  Berbasis  Digital  Aplikasi Scratch . November .
Herutomo, R. A, & Mulyono, T. E. (2014). Analisis Kesalahan Dan Miskonsepsi Siswa Kelas
Viii Pada Materi Aljabar. Edusentris , 1 (2), 134.
https://doi.org/10.17509/edusentris.v1i2.140
Mariati, P. (2021). Pelatihan dan Pendampingan Penciptaan Lagu Anak Tematik Bagi Guru Sekolah  Dasar  di  Magetan. Indonesia  Berdaya:  Journal  of  Community  Engagement , 3 (3), 1683 –1688. https://doi.org/10.47679/ib.2022235
Mentari, L., Suardana, I. N., & Subagia, I. W. (2014). Analisis Miskonsepsi Siswa Sma Pada Pembelajaran  Kimia  Untuk  Materi  Larutan  Penyangga. E-Journal  Kimia  Visvitalis , 2 (1),
76 –87. https://doi.org/10.23887/jjpk.v1i1.3975
Pratiwi,  Y.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Multimedia di SD/MI. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1479 –1490. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v11i5.8977
Ramadhina, D., & Rohman, I. (2022). Problematika Guru dalam Penggunaan Video Youtube sebagai  Media  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  117 –123. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45598
Rizaldi, D. R., Jufri, A. W., & Jamaluddin, J. (2020). PhET:  Simulasi Interaktif dalam Proses Pembelajaran Fisika. Jurnal
Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 10 –14. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.103
Sopiany,  H.  N.,  &  Rahayu,  W.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Ditinjau  Dari  Teori Kontruktivisme Pada Materi Segiempat. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 185 –200. https://doi.org/10.22342/jpm.13.2.6773.185-200
Suryani, N., Musahrain, & Suharno. (2017). Pengaplikasian Mobile Learning Sebagai Media dalam  Pembelajaran  Prosiding  Seminar  Pendidikan  Nasional. Prosiding  Seminar Pendidikan Nasional , 125 –131. https://doi.org/10.1007/BF00350647
Syawaluddin, A., Makkasau, A., & Jamal, I. F. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Aplikasi  Lectora  Inspire  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V  Di  SDN  197 Sapolohe  Kecamatan  Bontobahari  Kabupaten  Bulukumba. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah Ilmu Kependidikan , 3 (3), 294 –306. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i3.10236
Wahyu, Y., Edu, A. L., & Nardi, M. (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344
Wibawa,  A.  P.  (2017).  Paradigma  Pendidikan  Seni  Di  Era  Globalisasi  Berbasis  Wacana.
Dharmasmrti: Jurnal
Ilmu Agama Dan Kebudayaan , 17 (1), 48 –56. https://doi.org/10.32795/ds.v16i01.73
Yuliati, Y, N. K. (2020). Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran IPA serta Remediasinya. Bio Educatio, 2 (2), 248 –253.
Yunistita,  T.  J.  (2023).  Manfaat  PowerPoint  Interaktif  pada  Pembelajaran  Daring. Jurnal Ilmiah , 7 (1).