E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v3i2.541
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
STUDI  LITERATUR  MENGENAI  PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PBL BERPENDEKATAN  ETNOSAINS  TERHADAP  BERPIKIR  KRITIS  PESERTA DIDIK
Siti Aisah 1 , Ristiono 2 *, Heffi Alberida 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: stasyhais@gmail.com
Abstrak: Dengan memasukkan budaya, nilai-nilai kearifan lokal, dan pengetahuan yang ada di lingkungan sekitar siswa, Model Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Etnosains membantu siswa untuk berpikir  tentang  prosedur  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan  tantangan  kehidupan  nyata.  siswa. Mengenai  bagaimana  belajar  biologi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritisnya. Penelitian ini didasarkan pada kajian literatur yang dilakukan untuk menilai bagaimana pemikiran kritis siswa dipengaruhi oleh paradigma Problem Based Learning dengan menggunakan metode etnosains.  Untuk  kajian  pustaka  ini,  dipilih  20 artikel  -  10  dalam  bahasa  Indonesia  dan  10  dalam  bahasa Inggris.  Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  penelitian  tinjauan  pustaka  adalah  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  etnosains  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dan berhasil dilaksanakan. Hal ini berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dari 20 artikel yang telah dilakukan.

## Kata Kunci: pbl, etnosains, berpikir kritis
Abstract: By incorporating culture, local wisdom values, and knowledge existing in the environment around students, the Problem Based Learning (PBL) Model with an Ethnoscience Approach helps students to think about  problem  solving  procedures  that  are  appropriate  to  real  life  challenges.  student.  Regarding  how studying biology provides students with the opportunity to practice their critical thinking skills. This research is based on a literature review conducted to assess how students' critical thinking is influenced by the Problem Based Learning paradigm using ethnoscience methods. For this literature review, 20 articles were selected - 10 in Indonesian and 10 in English. The conclusion that can be drawn from the literature review research is that the application of a problem-based learning model with an ethnoscience approach can have a good influence  on  students'  critical  thinking  abilities  and  can  be  implemented  successfully.  This  is  based  on  the results of data analysis and discussion of the 20 articles that have been carried out.
Keywords: pbl, etnoscience, critical thinking

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan adalah untuk mendukung siswa dalam melakukan perubahan internal dan lingkungan yang optimal yang akan memungkinkan mereka untuk beroperasi di dunia nyata. Tujuan pendidikan pada abad kedua puluh satu adalah untuk menciptakan sumber daya manusia yang  berkualitas  yang  dapat  menangani  informasi  dengan  baik  dan  efektif.  Dewi  dkk.  et  al. memperkirakan bahwa 2020 (dalam Putri et al., 2022)) Kemajuan pesat dan kompetitif abad ke- 21 dalam sains, teknologi, dan informasi telah menyebabkan situasi di mana banyak orang merasa lebih betah di budaya lain daripada di budaya mereka sendiri. Meskipun mengintegrasikan ilmu budaya  dapat  membantu  siswa  memenuhi  tuntutan  abad  21  yang  menitikberatkan  pada kemampuan siswa untuk menyelidiki materi dari berbagai sumber, mendeskripsikan suatu masalah,
dan berpikir logis, hal itu juga dapat membantu mereka bekerja sama dan berkolaborasi. untuk memecahkan masalah dan mencapai pembelajaran yang bermakna. Merekonstruksi pengetahuan asli  berbasis  masyarakat  menjadi  pengetahuan  ilmiah  merupakan  aspek  krusial  dalam  proses pembelajaran yang perlu mendapat perhatian. (Sawitri,dkk, 2019).
Menurut  pandangan  Hidayati  yang  diambil  dari  (Puspasari  et  al.,  2020),  siswa  tidak berminat belajar karena proses belajar mengajar membosankan, monoton, dan tidak menarik. Ini adalah beberapa akar penyebab potensial dari masalah ini: Karena ceramah, catatan, dan latihan menghafal merupakan mayoritas dari presentasi, pembelajaran menjadi (1) membosankan; dan (2) model  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan  jenis  materi,  yang  berupaya  untuk mengajarkan dan meningkatkan pemahaman siswa tentang apresiasi nilai. (3) Minimnya buku yang menggunakan  paradigma  pembelajaran  nilai;  (4)  RPP  guru  yang  diklaim  dapat  meningkatkan kualitas emosional siswa tetapi tidak dipraktikkan. (Puspasari et al., 2020).
Menurut  Niak  dkk,  2020  (dalam  Nuralita  et  al.,  2020))  Guru  sering  kali  hanya menggunakan  pendekatan  pembelajaran  tradisional  dan  tidak  menyadari  pendekatan  kreatif. Karena guru masih memiliki pengaruh yang lebih besar pada proses pembelajaran yang mengikuti pola  tradisional,  proses  ini  cenderung  berulang,  yang  menghalangi  minat  siswa  dan  membuat mereka  merasa  bosan.  Paradigma  PBL  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  salah  satu pendekatan  belajar  mengajar  (PBL)  yang  kreatif  dan  kontemporer  Model  Pembelajaran  adalah strategi  pengajaran  yang  menggunakan  masalah  aktual  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  serta pengetahuan mereka. Ini mengkomunikasikan pembelajaran dengan mengajukan masalah di awal pembelajaran, dengan masalah yang dipelajari menjadi masalah dunia nyata yang telah ditemukan siswa. (Shoimin, 2014; Sani, 2018; Rahmadani, N., & Anugraheni, 2017; Devi, P. S., & Bayu, 2020) dalam (Nuralita et al., 2020).
Perkembangan  terkini  dalam  bidang  pendidikan  yang  memadukan  budaya  dan  ilmu pengetahuan adalah pembelajaran terpadu etnosains. Pendekatan etnosains dapat dimasukkan ke dalam  banyak  model  pembelajaran  yang  berbeda,  seperti  model  pembelajaran  penemuan, Problem  Based  Learning  (PBL),  dan  Project  Based  Learning  (PBL).  Implementasi  ini  menuntut adanya  perubahan  model  pembelajaran  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dari  pembelajaran  mandiri  menjadi  pembelajaran kolaboratif,  serta  menekankan  penerapan  pengetahuan  ilmiah,  kreativitas,  dan  pemecahan masalah  dalam  proses  merekonstruksi  masa  lalu.  Etnosains  adalah  jenis  pendidikan  yang mengintegrasikan  materi  pembelajaran  dengan  budaya  lokal  Satria,  T.  G.,  &  Egok,  2020  di (Nuralita et al., 2020).
Mempelajari sains dapat membantu Anda membangun kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu prosedur dan teknik yang digunakan untuk memahami ide dan menerapkan, mensintesis, dan menilai materi yang telah diberikan kepada Anda atau yang telah Anda buat sendiri. Memberikan penjelasan  dasar  (klarifikasi  dasar),  mengembangkan  kemampuan  mendasar  (dukungan  dasar), menarik  kesimpulan  (inferensi),  memberikan  lebih  banyak  penjelasan  (klarifikasi  lanjutan),  dan mempraktikkan rencana dan taktik adalah tanda-tanda berpikir kritis (Purbaningrum, 2017)
Kurangnya  perhatian  yang  serius  pada  awal  pembelajaran  menyebabkan  kemampuan berpikir siswa yang kurang memadai ketika mempelajari biologi. Selain itu, siswa tidak berhati-hati saat  mengerjakan  soal,  dan  tidak  ada  pertanyaan  siswa  mengenai  konsep  yang  tidak  mereka pahami  sepenuhnya.  Oleh  karena  itu,  agar  mahasiswa  dapat  mempelajari  mata  kuliah  biologi dengan baik, maka diperlukan modifikasi atau renovasi cara penyampaian pengajaran agar dapat menjawab  permasalahan  yang  terjadi  dari  mahasiswa  yang  mempelajari  biologi.  Selain  itu, dimaksudkan agar guru biologi mampu menyampaikan materi pelajaran biologi dengan lebih baik dan menarik sehingga siswa yang selama ini menganggap biologi sebagai topik yang sulit menjadi salah kaprah (Amijaya dkk, 2018).
Seorang guru harus mampu menerapkan model pembelajaran yang dapat mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  seperti  memberikan  penjelasan  secara  lugas,  mengembangkan keterampilan dasar, menarik kesimpulan, memberikan penjelasan tambahan, dan menggunakan
strategi dan taktik seperti relevansinya dengan kearifan lokal. Pendekatan PBL dengan landasan etnosains merupakan salah satu yang membantu meningkatkan kemampuan berpikir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan menggunakan literature review dengan tujuh tahapan yaitu menentukan  tujuan  penulisan,  memilih  sumber  database,  memilih  kata  kunci  untuk  pencarian database,  mencari  literature  yang  relevan,  menentukan  kriteria  inklusi  artikel  yang  digunakan, memilih berdasarkan kriteria inklusi , dan mensintesis temuan (Fink, 2014). Menggunakan sumber daya  internet  seperti  Google  dan  situs  jurnal  (NCBI,  PubMed,  ERIC,  Google  Scholar,  dan researchgate),  Anda  dapat  mencari  informasi  dengan  menelusuri  istilah  "pembelajaran  berbasis masalah", "kemampuan berpikir kritis", dan "sains etnografi". Artikel yang digunakan dalam kajian pustaka  ini  harus  memenuhi  kriteria  inklusi  yang  ditentukan,  antara  lain berbahasa  Inggris  atau Indonesia, memiliki akses full-text gratis, dan memiliki judul dan isi yang relevan dengan tujuan penelitian. Selain itu, mereka harus diterbitkan antara 2018 dan 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada Terdapat 20 artikel yang memenuhi kriteria inklusi serta bisa dipakai didalam pencarian literatur untuk penelitian ini. Artikel yang digunakan adalah kutipan dari maksimal 10 artikel dari jurnal internasional (Inggris) dan maksimal 10 artikel dari jurnal nasional (Indonesia). Seluruh artikel ini telah diulas menggunakan metode analisis isi untuk memberikan informasi tentang bagaimana penggunaan model pembelajaran problem based learning berbasis etnosains terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi. Hasil validasi ditulis ke dalam tabel yang berisi kode item, judul item, serta hasil validasi item. Hasil review artikel disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Data Artikel Kode Judul Hasil A1 Pengaruh model PBL berbasis etnosains pada pembelajaran tematik Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam Di Indonesia Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas IV (Rukayah et al., 2018) Pengaruh positif dibuktikan dengan partisipasi aktif siswa dalam mengemukakan argumentasi tertulisnya dan meningkatnya hasil kemampuan argumentasi tertulis kelas eksperimen berdasarkan hasil test tertulis yang disertai alasan dan meningkatnya hasil aspek kognitif pada kelas eksperimen A2 Pengaruh  Penerapan Model Problem Based Learning Berpendekatan Etnosains Pada Materi Sistem Reproduksi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .  (Temuningsih et al., 2017) Penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan etnosains pada materi kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kendal pada materi sistem reproduksi berdampak baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil analisis uji t menunjukkan bahwa thitung > ttabel, atau 6,161 > 1,997. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen sebesar 80,71%. Temuan penelitian adalah bahwa model PBL dengan perspektif etnosains dapat berdampak pada kemampuan berpikir kritis siswa. A3 Pendekatan Etnosains Melalui Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi kima Materi Lerutan Penyangga (Sanova et al., 2021). Metodologi Problem Based Learning sudah berjalan dengan baik, dan setiap pertemuan terlihat adanya peningkatan aktivitas siswa dengan menggunakan pendekatan etnosains.
Selain itu, metode etnosains melalui konsep pembelajaran berbasis masalah memberikan dampak yang cukup besar terhadap
kemampuan literasi sains siswa pada materi larutan penyangga. Konsekuensi teoretis dari temuan penelitian mengungkapkan bagaimana integrasi model PBL dengan pendekatan etnosains mempengaruhi kapasitas bahan larutan penyangga untuk literasi kimia. A4 Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Etnosains Terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. (Amalia et al., 2020)Semarang. Berdasarkan hasil ketuntasan belajar siswa terdapat persentase yang signifikan, dengan pretest menunjukkan 13 (75%) siswa yang tidak tuntas dan 7 (35%) siswa yang tuntas, serta Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Berbasis Etnosains. model menunjukkan 17 (85%) siswa yang menyelesaikan posttest dan 3 (15%) siswa yang tidak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa siswa kelas IV Tema 3 SDN Candirejo 01 Kab lebih banyak belajar. A5 The Effect of E-Learning Based on the Problem-Based Learning Model on Students' Creative Thinking Skills During the Covid- 19 Pandemic.  (Yustina et al., 2022) Temuan menunjukkan bahwa, dibandingkan dengan pembelajaran tanpa model PBL, paradigma pembelajaran PBL yang digunakan dalam e-learning selama pandemi COVID-19 berdampak positif pada kapasitas siswa untuk berpikir orisinal dan elaboratif. A6 Keefektifan Model PBL Berbasis Etnosains Terhadap Hasil Belajar (Nuralita et al., 2020) Penerapan model PBL berbasis etnosains di kelas eksperimen ternyata lebih berhasil dibandingkan dengan model pembelajaran tradisional di kelas kontrol, sesuai dengan temuan penelitian dan analisis data yang telah dilakukan. Hal ini dikarenakan kelas eksperimen mendapatkan manfaat dari kegiatan pembelajaran berbasis etnosains model PBL. A7 Effectiveness of Problem-Based Learning Combined with Computer Simulation Simulation on Students’ Problem -Solving and Creative Thinking Skils (Simanjuntak et al., 2021). Studi ini menunjukkan bahwa, ketika dipasangkan dengan simulasi, kemampuan pemecahan masalah dan pemikiran kreatif sangat mengungguli kelompok eksperimen II dan kelompok kontrol. Studi ini menunjukkan betapa lebih suksesnya pengajaran ketika pembelajaran berbasis masalah dan teknik simulasi digunakan. A8 The Effect of Problem Based Learning on Literal Thinking Skills (Mustofa & Hidayah, 2020) Hasil menunjukkan bahwa metodologi pembelajaran berbasis masalah secara signifikan meningkatkan kemampuan berpikir lateral siswa. Mengenali gagasan yang mendominasi masalah merupakan salah satu dari empat unsur kemampuan berpikir lateral yang diujikan, dan memiliki skor rata-rata paling bervariasi antara kelompok PBL dan kelompok non-PBL. A9 Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Dengan Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perbedaan antara siswa yang menggunakan
Menggunakan Modul Inkuiri dan Terbimbing dan Problem Based Learning (PBL) Dalam
Pembelajaran Biologi Pada Peserta Didik Kelas x SMAN 2 Garung Tahun Ajaran 2016/2017 (Fitokimia et al., 2018) model inkuiri terbimbing dan PBL pada siswa kelas X SMAN 2 Gerung tahun pelajaran 2016 – 2017, dengan PBL lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model inkuiri terbimbing. A10 Penerapan Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Sosial Peserta Didik Kelas VIII (Lestari et al., 2015) Berdasarkan temuan dan analisis yang dikemukakan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan peningkatan sebesar 0,280 sebesar p 0,01. Peningkatan pemikiran kritis ini dapat membantu anak-anak dalam mengembangkan kemampuan penalaran yang baik. Telah dibuktikan bahwa PBL dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan kelas dalam bidang menerima pendapat teman A11 The Effectiveness of Problem Based Learning Model Bassed on Ethnoscience on Student’s Critical Thingking Skills (Amini et al., 2021) Dengan rata-rata posttest eksperimen lebih tinggi (76,08) dibandingkan kelas kontrol (69,33) dan hasil uji hipotesis diperoleh Sig a yaitu 0,003 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima, pembelajaran pada materi koloid berbasis etnosains model pembelajaran berbasis masalah efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan paradigma pembelajaran berbasis masalah berbasis etnosains memberikan dampak yang cukup besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid. A12 Effect of problem-based learning on critical thinking skills and environmental attitude (Amin et al., 2020) Dibandingkan dengan paradigma tradisional, model PBL memiliki dampak yang lebih kuat pada kemampuan berpikir kritis dan sikap lingkungan. Kemampuan berpikir kritis siswa dipupuk dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah untuk mengatasi masalah lingkungan. A13 RANDAI Learning Model to Enhance Pre-Service Biology Teachers' Critical Thinking Skills (Arsih et al., 2021) kemampuan berpikir guru biologi prajabatan dapat diberdayakan melalui model RANDAI. model pembelajaran RANDAI memberikan pengaruh yang lebih signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis calon guru Biologi dalam meningkatkan berpikir kritis dengan skor rata-rata 80,34. A14 Problem-Based Learning with Character-Emphasis and Naturalist Intelligence : Examining Students Critical Hasil temuan menunjukkan bahwa: (1) PBL- CE berdampak pada kemampuan berpikir kritis dan tingkat keingintahuan siswa; (2) kecerdasan naturalis tidak berpengaruh
Thinking and Curiosity (Suhirman et al., 2021) terhadap kemampuan berpikir kritis dan tingkat keingintahuan siswa; dan (3) interaksi antara PBL-CE dan kecerdasan naturalis tidak berdampak pada kemampuan berpikir kritis dan tingkat keingintahuan siswa. PBL-CE dapat digunakan sebagai metode pengajaran alternatif untuk mendorong rasa ingin tahu dan pemikiran kritis siswa. A15 The Analysis Of Students’ Critical Thinking Skills On Biology Subject (Mahanal, Tendrita, Ramadhan, Ismirawati, & Zubaidah, 2019) Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa di sejumlah SMA di Batu, Indonesia kurang memiliki kemampuan berpikir kritis yang berkembang dengan baik. Jika dibandingkan dengan kelompok siswa lainnya, siswa laki- laki dengan kemampuan akademik terbatas memiliki nilai rata-rata terendah pada kemampuan berpikir kritis. Namun, temuan penelitian biasanya menunjukkan bahwa meskipun ada ketidaksetaraan gender dan kemampuan akademik di antara siswa, kemampuan berpikir kritis mereka masih perlu dikembangkan di dalam kelas dengan menggunakan berbagai metode pengajaran. A16 Pengaruh Model PBL Berbasis Etnosains Pada Pembelajaran Tematik Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam Di Indonesia Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas IV . (Rukayah, Sumarno, & Subekti, 2018) Pengaruh positif partisipasi aktif siswa dalam mengemukakan argumentasi tertulisnya dan meningkatnya hasil kemampuan argumentasi tertulis kelas eksperimen berdasarkan hasil test tertulis yang disertai alasan dan meningkatnya hasil aspek kognitif pada kelas eksperimen setelah kegaitan pembelajaran dengan model PBL berbasis etnosains doterapkan pada kelas eksperimen. A17 Improving the Critical Thinking Skills of Secondary School Students using Problem-Based Learning (Mercy, Lapuz, & Fulgencio, 2020) Hasilnya menunjukkan bahwa ada perbedaan mencolok antara hasil tes sebelum dan sesudah intervensi. Berdasarkan temuan kajian rata-rata, standar deviasi, dan uji-t,
PBL dipastikan berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut peneliti, pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan meningkatkan proses belajar mengajar. A18 Influence of Problem Based Learning on Critical Thinking Skills and Competence Class VIII SMPN 1 Gunuang Omeh, 2016/2017 (Aswan, Lufri, & Sumarmin, 2018) Temuan mengungkapkan perbedaan yang signifikan (sig 0,05) antara kelompok eksperimen dan kontrol. Temuan penelitian menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis masalah berdampak pada kompetensi dan kemampuan berpikir kritis siswa. A19 The Effect of ProblemBased Learning Model on Critical Thinking Ability of Students on Temuan menunjukkan bahwa ketika mengevaluasi hipotesis menggunakan uji-t, H diterima ketika thitung -2,94>ttabel = 11,67.
Additives and Addictive Substances Class VIII SMPN 12 Padang (Aswan et al., 2018) Berdasarkan temuan tersebut, penulis menarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya ketika mempelajari materi bahan kimia aditif dan adiktif. A20 Developing Critical-Thinking Skills through the Collaboration of Jigsaw Model with Problem- Based Learning Model(Saputra, Joyoatmojo, Wardani, & Sangka, 2019) Temuan mengungkapkan perbedaan antara skor pretest dan posttest dengan tingkat signifikan 0,000-0,05. 48,44 dan 68,93 masing-masing adalah nilai rata-rata sebelum dan sesudah tes. Model kolaboratif Jigsaw dan pembelajaran berbasis masalah (PBL) sangat bermanfaat dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.

## Pembahasan
Penelitian  berbasis  literature  review  yang  dilakukan  untuk  mengkaji  model  PBL berpendekatan etnosains sebagai upaya terhadap berpikir kritis peserta didik pada  pembelajaran biologi dilakukan dengan mengkaji 20 artikel hasil penelitian dari jurnal berbahasa Inggris maupun Indonesia. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa keterlaksanan model PBL berpendekatan etnosains untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis sudah terlaksana dengan baik.
Model  pembelajar  Problem  Based  Learning  dengan  berpedekatan  Etnosains  sudah terlaksana dengan baik. Model pembelajaran Problem Based Learning berpendekatan etnosians sangan efektif digunakann, dalam beberapa penelitian yang sudah direview dengan kode A1, A3, A4, A6, A16, Dari penlitian yang sudah dilakukan oleh beberapa peneliti tersebut terlihat adanya pengaruh  model  problem  based  learning dengan  berpendekatan etnosais    sangat  efktif.  Model pembelajar  Problem  Based  Learning  dengan  berpedekatan  Etnosains  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis sudah terlaksana dengan baik. Hal ini ditunjukkan oleh artikel ulasan yang memiliki kode A2 dan A11. Studi yang termasuk dalam artikel tersebut menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelaran  Problem  Based  Learning  berpendekatan  Etnosains  pada pembelajaran biologi  terbukti  berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik
Kemampuan  bepikir  kritis  meningkat  ketika  pembelajaran  biologi  menggunakan  model Problem based learning. Hal ini ditunjukkan oleh artikel ulasan yang memiliki kode A5, A7, A8, A9,  A10,  A12,  A13,  A14,  A15,  A17,  A18,  A19,  A20.  Studi  yang  termasuk  dalam  artikel  tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelaran Problem Based Learning pada pembelajaran biologi tanpa menggunakan pendekatan etnosains dan  model pembelajaran lainnya terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Pembelajaran  dengan  model  Problem  Bassed  Learning  (PBL),  siswa  mengidentifikasi masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  dipelajari  dan  mengajukan  pertanyaan tentang  masalah  tersebut,  kemudian  mengambil  keputusan  untuk  melakukan  penelitian, mengumpulkan informasi, serta menganalisis dan mengevaluasi informasi tersebut.
Menurut (Palennari, 2018) Sintaks PBL dijelaskan dalam hal memberdayakan kemampuan berpikir  siswa  sebagai  1)  mengorientasikan  siswa  pada  tantangan,  2)  menyiapkan  siswa  untuk belajar, dan 3) mengarahkan penyelidikan individu atau kelompok. 4) Memamerkan karya seni dan  memamerkan  artefak  5)  Meneliti  dan  menilai  proses  pemecahan  masalah.  Karena  setiap tahapan PBL menuntut siswa untuk aktif dan kreatif serta menggunakan pendekatan etnosains yang mengacu pada contoh nyata dari lingkungan dan kebiasaan masyarakat setempat, teknik ini dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan literasi sainsnya. Hal ini diberikan kepada siswa dengan Tujuannya agar informasi baru mudah diterima dan dipahami.
Melalui penggunaan pendekatan etnosains, yang menggabungkan informasi ilmiah dengan budaya  lokal,  kehidupan  masyarakat,  dan  adat  istiadat,  proses  pembelajaran  sains  dapat memasukkan aspek-aspek kearifan lokal. Pola pembelajaran menjadi lebih relevan dan memberi siswa dasar yang kuat dalam informasi serta karakter moral yang kuat. Agar mampu menghasilkan barang-barang  generasi  yang  peka  terhadap  konteks  sosial  dan  budaya  bangsa,  pembelajaran etnologi  berbasis  kearifan  lokal  memungkinkan  siswa  terhubung  dengan  lingkungan  sekitar  dan memahami fenomena di sekitarnya.
Pemahaman  pengetahuan  yang  tradisional  dan  diwariskan  disebut  etnosains.  Tujuan pembelajaran berbasis etnosains adalah untuk mendidik siswa pada fakta-fakta sejarah sosial yang kemudian dihubungkan dengan materi mata pelajaran. Selain merupakan praktik yang sudah ada di  masyarakat  dan  berlandaskan  pada  kaidah  ilmiah,  kegiatan  pembelajaran  berbasis  etnosains dapat  mengkonstruksi  pengalaman  siswa  dan  mengintegrasikan  unsur  budaya  ke  dalam  proses pembelajaran. Dengan demikian, etnosains sangat membantu untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. Selain itu, karena kegiatan pembelajaran terhubung dengan apa yang siswa lakukan sehari-hari, anak-anak akan lebih terlibat.
Dengan menerapkan pola pembelajaran pemecahan masalah yang memberi ruang kepada siswa untuk menjadi mata pelajaran pembelajaran aktif (student centered), model pembelajaran PBL berbasis etnosains memanfaatkan lingkungan dan budaya setempat sebagai sumber belajar. Hal ini memungkinkan siswa untuk berpikir lebih kreatif, kritis, logis, dan mandiri (Amalia et al. al., 2020). Program ini mungkin berdampak negatif pada kemauan siswa untuk mempelajari konsep- konsep dasar ilmiah.
Karena  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  PBL  berbasis  etnosains  dikaitkan  dengan budaya,  pengetahuan,  fenomena,  dan  fakta  yang  terjadi  di  masyarakat,  mahasiswa  dapat merepresentasikan skripsinya dengan lebih baik, kualitas informasinya, mendukung pengembangan ide dan analisis, pengorganisasian ide dalam tulisan. , dan grammar sebagai penunjang kebenaran jawaban.  Landasan  pendidikan  etnosains  adalah  pengakuan  budaya  lokal  sebagai  komponen penting pendidikan. Siswa dapat merancang pengalaman dengan memasukkan nilai-nilai budaya ke dalam informasi melalui kegiatan pembelajaran yang mencakup etnosains. Peristiwa-peristiwa dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  ditemui  siswa  dalam  kegiatan  rutinnya  akan  lebih  menarik perhatian pada kegiatan pembelajaran yang diintegrasikan dengan nilai-nilai budaya masyarakat, sehingga memudahkan siswa untuk memperhatikan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian tinjauan pustaka adalah bahwa penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  etnosains  dapat  mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Kesimpulan ini berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dari 20 artikel yang telah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, F., Reffiane, F., & Subekti, E. E. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Etnosains Terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Dwijaloka, 1(3), 362 – 36 Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., Sumarmi, & Susilo, S. (2020). Effect of problem-based learning on critical thinking skills and environmental attitude. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 8(2), 743 – 755. https://doi.org/10.17478/jegys.650344
Amini, J. N., Irwandi, D., & Bahriah, E. S. (2021). the Effectiveness of Problem Based Learning Model Based on Ethnoscience on Student’S Critical Thinking Skills. JCER (Journal of Chemistry Education Research), 5(2), 77 – 87. https://doi.org/10.26740/jcer.v5n2.p77-87 Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa, 13(2), 94-99.
Arsih, F., Zubaidah, S., Suwono, H., & Gofur, A. (2021). Randai learning model to enhance pre- service biology teachers’ critical thinking skills. International Journal of Instruction, 14(2), 845 – 860. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14247a
Aswan, D. M., Lufri, L., & Sumarmin, R. (2018). Influence of Problem Based Learning on Critical Thinking Skills and Competence Class VIII SMPN 1 Gunuang Omeh, 2016/2017. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering, 335(1).
Fitokimia, U. J. I., Antibakteri, D. A. N., Etanol, E., & Kawista, B. (2018). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi ( ISBN : 978-602-61265-2-8 ), Juni 2018 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi ( ISBN : 978-602-61265-2-8 ), Juni 2018. 2014, 236 – 241. Lufri, L., Laili, F., & Anhar, A. (2020). Effect of Active Learning in Form of Scientific Approach with Assistance of Student Worksheets Based Problem Based Learning (PBL) Towards Students Biology Psychomotor Competence in Bacterial Material. Journal of Educational Sciences, 4(1), 20. https://doi.org/10.31258/jes.4.1.p.20-29
Lestari, I., Nurmilawati, M., & Santoso, A. M. (2015). Penerapan Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Sosial Peserta Didik Kelas VIII. Seminar Nasional Pendidikan Biologi, 465 – 471. research-report.umm.ac.id Mustofa, R. F., & Hidayah, Y. R. (2020). The effect of problem-based learning on lateral thinking skills. International Journal of Instruction, 13(1), 463 – 474. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13130a
Nuralita, A., Reffiane, F., & Mudzanatun. (2020). Keefektifan Model PBL Berbasis Etnosains Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 8(3), 457 – 467. Mahanal, S., Tendrita, M., Ramadhan, F., Ismirawati, N., & Zubaidah, S. (2019). The Analysis of Students’ Critical Thinking Skills on Biology Subject. Anatolian Journal of Education, 2(2). https://doi.org/10.29333/aje.2017.223a Mercy, A., Lapuz, E., & Fulgencio, M. N. (2020). Improving the Critical Thinking Skills of
Secondary School Students using Problem-Based Learning. International Journal of Academic Multidisciplinary Research, 4(1), 1 – 7. Retrieved from www.ijeais.org/ijamr Palennari, M. (2018). Problem Based Learning ( PBL ) Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Pebelajar Pada Pembelajaran Biologi Problem Based Learning ( PBL ) Empowering Student Critical Thinking Skills at Biological Learning. Proseding Seminar Biologi Dan Pembelajarannya, (2008), 599 – 608.
Purbaningrum, K. A. (2017). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa smp dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya belajar. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika), 10(2).
Rosalia, M., Anggur, I., Kundariati, M., Natalia, R., & Munthe, S. (2020). Analisis kesulitan berpikir kreatif menggunakan model pembelajaran Problem-Based Learning ( PBL ) pada Topik Translokasi Asimilat. 90 – 93.
Rukayah, Sumarno, & Subekti. (2018). Pengaruh Model PBL Berbasis Etnosains Pada Pembelajaran Tematik Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam Di Indonesia Terhadap Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas IV. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Entrepreneurship V, 117.
Sanova, A., Bakar, A., Pendidikan Kimia, P., Keguruan dan Ilmu Pendidikan, F., & Jambi Kampus Pinang Masak Jl Raya Jambi Ma Bulian Mendalo Darat Km, U. (2021). Pendekatan Etnosains Melalui Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Kimia Materi Larutan Penyangga the Use of Ethnoscience Approach Through Problem Based Learning on Chemical Literacy of Buffer Solutions Topics. Jurnal Zarah, 9(2), 105 – 110.
Saputra, M. D., Joyoatmojo, S., Wardani, D. K., & Sangka, K. B. (2019). Developing critical- thinking skills through the collaboration of Jigsaw model with problem-based learning model. International Journal of Instruction, 12(1), 1077 – 1094. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12169a
Sumalong, O., Kade, A., & Muslimin. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Strategi Penalaran Kausal berbasis Etnosains terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Kreatif Onlin, 9(2), 64 – 71.
Suryani, S., H, E. H. W., & Dewi, L. R. (2018). Penggunaan Sego Megono pada Pembelajaran
Matrei Spermatophita Berbasis Etnosains untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Literasi Sains Siswa SMA Negeri 1 Subah. Seminar Nasional Sains Dan Enterpreneurship, 96 – 101. http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/snsev/snse2018/paper/viewFile/2968/2902 Suhirman, S., Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2021). Problem -Based Learning with Character- Emphasis and Naturalist Intelligence: Examining Students Critical Thinking and Curiosity. International Journal of Instruction, 14(2), 217 – 232.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14213a
Simanjuntak, M. P., Hutahaean, J., Marpaung, N., & Ramadhani, D. (2021). Effectiveness of problem- based learning combined with computer simulation on students’ problem - solving and creative thinking skills. International Journal of Instruction, 14(3), 519 – 534. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14330a Temuningsih, Peniati, E., & Marianti, A. (2017). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Berpendekatan Etnosains Pada Materi Sistem Reproduksi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Journal of Biology Education, 6(1), 70 – 79. https://doi.org/10.15294/jbe.v6i1.14060
Yustina, Mahadi, I., Ariska, D., Arnentis, & Darmadi. (2022). The Effect of E-Learning Based on the Problem- Based Learning Model on Students’ Creative Thinking Skills During the Covid-19 Pandemic. International Journal of Instruction, 15(2), 329 – 348. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15219a