## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMA/MA Pada Materi Barisan Dan Deret
Bella Putri Khairani 1 , Maimunah 2 , Yenita Roza 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Riau Jalan Kampus Bina Widya KM 12.5, Pekanbaru, Riau, Indonesia bella.putri2030@grad.unri.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the students' ability to understand mathematical concepts in each indicator so that it is known which indicators the students have problems with. The method used in this research is descriptive qualitative. The instruments in this study were the test and interview instruments. The research subjects were 30 students of XI MIA MAN 3 Pekanbaru. Data were analyzed using data reduction, data presentation, and drawing conclusions. In data reduction,  the  researcher  summarizes  the  data  and  classifies  the  data.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was concluded  that  students  with  high  and  moderate  abilities  had  the  ability  to  understand  concepts  very  well  in determining examples and not examples of a concept, while students with  low abilities were in the good category. High-ability  students  have  been  able  to  restate  the  concepts  that  have  been  studied  very  well,  while  students  with moderate and low female students are in the sufficient category. In linking various concepts, high, medium, and low- ability students have a fairly good ability to understand mathematical concepts.
Keywords: Analysis, Ability to Understand Concepts, Sequence and Series.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  masing- masing  indikator  agar  diketahui  pada  indikator  mana  siswa  mengalami  masalah.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Instrumen pada penelitian ini adalah instrumen tes dan wawancara. Subjek penelitian yaitu 30 siswa XI MIA MAN 3 Pekanbaru. Data dianalisis dengan menggunakan  reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan. Dalam  reduksi  data  peneliti  merangkum  data  dan  mengklasifikasikan  data. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  dan  sedang  memiliki kemampuan pemahaman konsep yang sangat baik dalam menentukan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep, sedangkan siswa yang berkemampuan rendah berada pada kategori baik. Siswa berkemampuan tinggi telah mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dengan sangat baik sedangkan siswa berkempuan sedang dan rendah berada pada kategori cukup. Dalam mengaitkan berbagai konsep, siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis yang cukup baik.
Kata kunci : Analisis, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Barisan dan Deret
Copyright (c) 2021 Bella Putri Khairani, Maimunah, Yenita Roza 🖂 Corresponding author: Maimunah Email Address: maimunah@lecturer.unri.ac.id (Perum Puri Alam Permai E7 Tuah Madani Tampan Pekanbaru) Received 07 Mei 2021, Accepted 12 Juni 2021, Published 14 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan upaya untuk membantu siswa dalam mengkonstruksi konsep- konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan kemampuannya sendiri melalui proses intelegensi sehingga konsep atau prinsip itu terbangun sendiri (Sakdiah et al., 2015). Dalam proses pembelajaran matematika di sekolah  hendaknya  guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar,  baik  secara  mental,  fisik  maupun sosial. Pada pembelajaran matematika siswa tidak hanya dituntut mengingat konsep dan teori serta rumusan matematis  dalam  menjawab  soal  jika  dilakukan  tes  saja,  tetapi  perlu  lebih  banyak  melakukan  kegiatan sendiri  dan  mandiri  untuk  menemukan  konsep  yang  dipelajari.  Salah  satu  faktor  terbesar  penyebab rendahnya  kualitas  hasil  belajar matematika  siswa  yaitu  karena  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep
matematis  yang  masih  rendah  (Febriani  et  al.,  2019).  Berdasarkan  hasil  survei  PISA  (Programme  for International  Student  Assessment)  yang  dilaksanakan  setiap  tiga  tahun  sekali  oleh  Organization  for Economic  Cooperation  and  Development  (OECD)  yang  mulai  tahun  2000  hingga  2015  menempatkan Indonesia sebagai berikut: pada tahun 2000 Indonesia berada diperingkat 39 dari 41 negara, tahun 2003 diperingkat 38 dari 40 negara, tahun 2006 diperingkat 50 dari 57 negara, tahun 2009 diperingkat 60 dari 65 negara, tahun 2012 diperingkat 64 dari 65 negara, pada tahun 2015 Indonesia berada diperingkat 69 dari 72 negara dan pada tahun 2018 Indonesia berapa pada peringkat 73 dari 79 negara (Tohir, 2019). Hasil studi PISA tersebut menunjukkan bahwa siswa di Indonesia memiliki kemampuan rendah dalam menjawab soal- soal  berstandar  internasional.  Soal-soal  PISA  menurut  (Silva  et  al.,  2013)  bukan  hanya  menuntut kemampuan dalam penerapan konsep saja, tetapi lebih untuk bagaimana konsep itu bisa diterapkan dalam berbagai macam situasi. Artinya, kemampuan pemahaman konsep peserta didik di Indonesia masih rendah.
Pemahaman  merupakan  suatu  tingkat  kemampuan  dimana  siswa  diharapkan  mampu  untuk memahami  arti  atau  konsep,  situasi  serta  fakta  yang  diketahuinya  (Al-Siyam  &  Sundayana,  2014). Pemahaman konsep merupakan dasar dari pemahaman prinsip dan pemahaman teori-teori, sehingga untuk memahami prinsip dan teori  sebaiknya terlebih dahulu siswa memahami konsep-konsep yang menyusun prinsip  dan  teori  tersebut,  oleh  karena  itu  penting  bagi  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  dalam matematika  (Diana  et  al.,  2020).  Menurut  (Karim  &  Nurrahmah,  2018)  pemahaman  konsep  matematis merupakan suatu kemampuan dalam memahami konsep, membedakan sejumlah konsep-konsep yang saling terpisah,  serta  kemampuan  melakukan  perhitungan  secara  bermakna  pada  situasi  atau  permasalahan- permasalahan yang lebih luas.  Sejalan dengan itu  (Hutagalung, 2017) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan  menyatakan  kembali  konsep matematika  dengan  bahasa  sendiri,  mengklasifikasikan  obyek-obyek  matematika,  menerapkan  konsep secara  algoritma,  menginterpretasikan  gagasan  atau  konsep,  mengaitkan  berbagai  konsep.  Dalam penelitiannya,  (Yani  et  al.,  2019)  menyebutkan  bahwa  pentingnya  kemampuan  pemahaman  matematis tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  Kurikulum  Matematika  Sekolah  Menengah  yang menyatakan  bahwa  tujuan  dalam  mengajar  matematika  adalah  agar  pengetahuan  matematika  yang disampaikan  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Jika  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  suatu konsep matematika, maka kegunaan ide-ide, pengetahuan, dan keterampilan matematis lainnya akan sangat terbatas.
Beberapa  penelitian  relevan  yang  mengulas  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis diantaranya adalah penelitian oleh (Kartika, 2018) menyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis  peserta  didik  masih  tergolong  rendah  pada  materi  bentuk  aljabar  dikarenakan  peserta    didik kurang  mampu  menjelaskan  kembali konsep  yang  telah dipelajari  dan  menyajikan  konsep  dalam bentuk    representasi  matematis  sehingga  peserta  didik  kurang  akan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis . Sejalan dengan penelitian (Aida et al., 2017) dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi SPLDV masih sangat rendah, dapat diketahui presentasi paling tinggi terletak pada indikator kedua yaitu menyatakan ulang
sebuah konsep dan mengklasifikasikan objek sesuai dengan konsepnya, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi sebesar 4,76% dan untuk indikator paling rendah terletak pada indikator ketiga yaitu menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  dan  mengaplikasikan  konsep sebesar  1,19%.  Umai  Matul  (Wafa,  2019)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  rata-rata  tes  kemampuan pemahaman konsep matematika  sebesar  72,76  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  (Yufentya  et  al., 2019) dalam  penelitiannya  juga  mengatakan  bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  telah  memiliki  kemampuan pemahaman konsep yang baik sebab telah mencapai lebih dari 50% untuk setiap indikator, sementara untuk siswa berkemampuan sedang dan rendah, memiliki pemahaman konsep yang kurang baik sebab hasil yang diperoleh kurang dari 50% untuk masing-masing indikator.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  relevan  di  atas  peneliti  berpedoman  pada  pemilihan  sampel penelitian, indikator kemampuan pemahaman konsep matematis dan analisis data penelitian yang telah ada, tujuan peneliti adalah untuk menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada jenjang SMA/MA terhadap materi barisan dan deret. Hal ini dilakukan berdasarkan target penilaian untuk kategori matematika  pada  PISA  salah  satunya  yaitu  berkaitan  dengan  pola  bilangan.  Materi  barisan  dan  deret merupakan salah satu materi matematika yang dipelajari di kelas XI SMA/MA.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  MAN  3  Pekanbaru  sebanyak  30  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa soal tes uraian yang terdiri dari 5 soal kemampuan pemahaman konsep matematis yang berkaitan dengan materi barisan dan deret yang sudah tervalidasi dan wawancara. Soal tes diuji untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukarannya. Data hasil tes diolah dan dianalisis dengan mengacu pada pedoman penskoran. Indikator pemahaman konsep menurut Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014,  yaitu:  a.  Menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari;  b.  Mengklasifikasikan  objek-objek berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  untuk  membentuk  konsep  tersebut;  c.  Mengidentifikasi sifat-sifat  operasi  atau  konsep;  d.  Menerapkan  konsep  secara  logis;  e.  Memberikan  contoh  atau  contoh kontra  dari  konsep  yang  dipelajari;  f.  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  presentasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya); g. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun diluar matematika; dan h. Mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep (Indonesian Minister of Education and Culture, 2014). Pada penelitian ini menggunakan  tiga  indikator  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pada  materi  barisan  dan  deret  untuk mengukur kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa yaitu mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, mampu memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep serta mampu mengaitkan berbagai  konsep . Rubrik  pedoman  penskoran  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  merupakan modifikasi  Toha.  Adapun  soal  tes  beserta  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang digunakan sebagai berikut:
Soal  nomor  1  dengan  indikator  yaitu  contoh  dan  bukan  contoh  barisan  aritmatika  dan  barisan geometri, diberikan beberapa contoh barisan aritmatika dan geometri, siswa dapat menentukan manakah yang termasuk ke dalam barisan aritmatika dan manakah yang termasuk ke dalam barisan geometri (dapat dilihat pada gambar 1).
Gambar 1. Soal Nomor 1
Soal nomor 2 dengan indikator yaitu mengenai konsep barisan aritmatika, diberikan sebuah barisan ke-n dari barisan aritmatika, siswa dapat menentukan beda dari barisan aritmatika tersebut  (dapat dilihat pada gambar 2).

## Gambar 2. Soal Nomor 2
Soal nomor 3 dengan indikator yaitu mengenai konsep barisan geometri, diberikan suku ke-5dan rasio dari barisan geometri, siswa dapat menentukan suku ke-9 dari barisan geometri tersebut (dapat dilihat pada gambar 3). Soal nomor 4 dengan indikator yaitu mengenai konsep deret aritmatika, diberikan suatu permasalahan  mengenai  deret  aritmatika,  siswa  dapat  menentukan  jumlah  dari  deret  aritmatika  tersebut (dapat dilihat pada gambar 4).
Gambar 3. Soal Nomor 3
Gambar 4. Soal Nomor 4
Soal  nomor  5  dengan  indikator  yaitu  mengenai  konsep  deret  geometri,  diberikan  suatu permasalahan kontekstual mengenai deret aritmatika, siswa dapat menentukan jumlah dari deret geometri tersebut (dapat dilihat pada gambar 5).

## Gambar 5. Soal Nomor 5

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian ini adalah untuk mengkaji kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Terdapat  5  soal  yang  diberikan  pada  siswa  yang  tiap  soalnya  mengukur  indikator  pemahaman  konsep matematis. Soal nomor 1 menentukan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep barisan dan deret; soal nomor 2 menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari mengenai konsep barisan aritmatika; soal nomor 3 mengaitkan berbagai konsep barisan geometri; soal nomor 4 menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari mengenai konsep deret aritmatika dalam masalah kontekstual; soal nomor 5 mengaitkan berbagai konsep deret  geometri  dalam  masalah  kontekstual.  Hasil  analisis  dari  jawaban siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Persentase Siswa yang Menjawab Benar No Indikator Persentase Siswa Yang Menjawab Benar Tinggi Sedang Rendah 1 Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep. 97% 97% 80% 2 Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. 83% 50% 43% 3 Mengaitkan berbagai konsep. 53% 48% 45%
Selanjutnya  persentase  pemahaman  konsep matematis  per  indikator  tersebut  dapat  dikualifikasikan berdasarkan Adaptasi dari Arikunto (Zulkarnain & Djamilah, 2016) sebagai berikut.
Tabel 3. Kualifikasi Persentase Pemahaman Matematis Per Indikator No Presentase Kriteria 1 81% - 100% Sangat Baik 2 60% - 80,99% Baik 3 41% - 60,99% Cukup 4 21% - 40,99% Rendah 5 0% - 20,99% Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  2  dapat kita  peroleh  informasi  bahwa  pada indikator  1, siswa  berkemampuan tinggi dan sedang dalam menyatakan contoh dan bukan contoh dari konsep berada dalam kategori sangat
baik  dapat  dilihat  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  pada  tabel  yaitu  sebesar  97%,  untuk  siswa berkemampuan rendah berada pada kategori baik dapat dilihat persentase siswa yang menjawab benar pada tabel  sebesar  80%.  Pada  indikator  2  dalam  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,  siswa berkemampuan tinggi berada pada kategori sangat baik dapat dilihat persentase siswa yang menjawab benar pada tabel sebesar 83%, sedangkan siswa berkemampuan sedang dan rendah berada pada kategori cukup dapat dilihat persentase siswa yang menjawab benar pada tabel yaitu secara berurut sebesar 50% dan 43%. Kemudian pada indikator 3, kemampuan siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah dalam mengaitkan berbagai konsep berada pada kategori cukup baik dapat dilihat persentase siswa yang menjawab benar pada tabel  dibawah  60%.  Berikut  adalah  salah  satu  contoh  jawaban  siswa  berkemampuan  rendah  dalam menyelesaikan soal nomor 1.

## Gambar 6. Contoh Hasil Kerja Siswa Berkemampuan Rendah Pada Soal Nomor 1
Soal nomor 1 adalah soal yang penyelesaiannya membutuhkan pemahaman mengenai contoh dan bukan contoh konsep dari barisan aritmatika dan barisan geometri. Pada soal nomor 1, diberikan beberapa barisan  aritmatika  dan  barisan  geometri,  pada  lembar  jawaban  siswa  tersebut  hanya  menyatakan  deret geometri saja sedangkan pada instruksi soal mengenai konsep barisan bukan konsep deret. Setelah peneliti melakukan  wawancara,  diketahui  bahwa  siswa  keliru  dalam  memahami  perbedaan  dari  konsep  barisan aritmatika dan geometri dengan  konsep deret aritmatika dan geometri. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dalam  menyampaikan  konsep  sebaiknya  guru menyertakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep  (Pirdaus  &  Afriansyah,  2016).  Berikutnya  adalah jawaban siswa berkemampuan sedang dalam menyelesaikan soal nomor 2.
Soal nomor 2 adalah soal yang penyelesaiannya membutuhkan pemahaman tentang konsep barisan aritmatika. Pada soal nomor 2, siswa diminta untuk mencari beda dari barisan aritmatika. Siswa sudah benar dalam  memahami  konsep  barisan  aritmatika  tetapi  siswa  salah  dalam  operasi  pengurangan,  siswa menuliskan (a-b) seharusnya (a+b) sehingga menyebabkan siswa salah dalam menentukan hasil akhir yaitu beda barisan tersebut. Setelah peneliti melakukan wawancara, diketahui bahwa siswa kurang teliti dalam menyelesaikan  soal.  Berikutnya  adalah  jawaban  siswa  berkemampuan  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal nomor 3.

## Gambar 8. Contoh Hasil Kerja Siswa Berkemampuan Tinggi Pada Soal Nomor 3
Soal  nomor  3  adalah  soal  yang  penyelesaiannya  membutuhkan  pemahaman  tentang  konsep barisan geometri. Pada soal nomor 3, siswa diminta untuk mencari suku ke-n yaitu suku ke 9 dari barisan geometri. Siswa menjawab dengan benar dan sesuai dengan langkah-langkah pengerjaannya, dapat peneliti simpulkan bahwa siswa sudah memahami konsep dari barisan geometri. Berikutnya adalah jawaban siswa berkemampuan sedang dalam menyelesaikan soal nomor 4.
Soal nomor 4 adalah soal yang penyelesaiannya membutuhkan pemahaman tentang konsep deret aritmatika. Pada soal nomor 4, siswa diminta untuk menentukan jumlah deret ke-10 dari deret aritmatika. Siswa  sudah  benar  dalam  memahami  konsep  barisan  aritmatika  tetapi  siswa  salah  dalam  operasi penjumlahan,  siswa  menuliskan  (4+55)  seharusnya  (10+55)  sehingga  menyebabkan  siswa  salah  dalam perhitungan  dan  siswa  salah  dalam  menentukan  hasil  akhirnya.  Setelah  peneliti  melakukan  wawancara, diketahui  bahwa  siswa  keliru  dalam  menyelesaikan  soal  dan  tidak  mengecek  pekerjaannya  kembali. Berikutnya adalah jawaban siswa berkemampuan rendah dalam menyelesaikan soal nomor 5.

## Gambar 10. Contoh Hasil Kerja Siswa Berkemampuan Sedang Pada Soal Nomor 5
Soal nomor 5 adalah soal yang penyelesaiannya membutuhkan pemahaman tentang konsep deret geometri.  Pada  soal  nomor  5,  siswa  diminta  untuk  menentukan  jumlah  deret  ke-4  dari  deret  geometri. Terlihat dari jawaban siswa, siswa belum memahami konsep dari deret geometri. Siswa menyelesaikan soal dengan  tidak  menggunakan  konsep  deret  geometri  sehingga  penyelesaian  siswa  tersebut  salah.  Setelah peneliti  melakukan  wawancara,  diketahui  bahwa  siswa  tidak  mengingat  rumus  untuk  menentukan  deret geometri, siswa mengatakan belum pernah menyelesaikan soal seperti yang peneliti berikan. Peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa belum memahami konsep dari deret geometri tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  dapat  disimpulkan bahwa pada indikator memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep, siswa berkemampuan tinggi, sedang  dan  rendah  telah  mampu  melakukannya  dengan  sangat  baik.  Pada  indikator  menyatakan  ulang konsep, siswa berkemampuan tinggi telah mampu menyatakannya dengan  sangat  baik, sedangkan siswa berkemampuan sedang dan rendah melakukannya dengan cukup baik. Pada indikator mengaitkan berbagai konsep,  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  mengaitkannya  dengan  cukup  baik.  Untuk mengatasi  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dalam  menyampaikan  konsep sebaiknya guru menyertakan contoh dan bukan contoh dari konsep, memberikan latihan soal-soal tentang mengaitkan berbagai konsep dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Aida, N., Kusaeri, K., & Hamdani, S. (2017). Karakteristik Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika Ranah  Kognitif  yang  Dikembangkan  Mengacu  pada  Model  PISA. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 3 (2), 130. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897
Al-Siyam, E., & Sundayana, R. (2014). Perbandingan kemampuan pemahaman matematika antara siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dan  Metakognitif. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 , 55–66.
Diana, P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa: Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Febriani, P., Widada, W., & Herawaty, D. (2019). Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMA  Kota Bengkulu.
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02), 120–135. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/9761/4795
Hutagalung,  R.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  melalui pembelajaran guided discovery berbasis budaya toba di smp negeri 1tukka. Journal of Mathematics Education and Science , 2 (2), 70–77.
Indonesian Minister of Education and Culture. (2014). The Regulation of the Minister of Education and Culture No. 59 in 2014 about 2013 Curriculum for Senior High Schools . https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014.pdf
Karim, A., & Nurrahmah, A. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa Pada Mata Kuliah Teori Bilangan. Jurnal Analisa , 4 (1), 179–187. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.2101
Kartika, Y. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas vii SMP pada materi bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (4), 777–785.
Pirdaus,  D.  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individually untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 2 (1), 104–122.
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa/article/view/1243/1036
Sakdiah,  H.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  Tinggi,  S.,  Dan,  K.,  &  Pendidikan,  I.  (2015). PENGARUH PENERAPAN TEKNIK QUICK ON THE DRAW TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 BONJOL KABUPATEN PASAMAN TAHUN PELAJARAN 2014 / 2015 SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 BONJOL KABUPATEN .
Silva, E. Y., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2013). Pengembangan Soal Matematika Model Pisa Pada Konten Uncertainty Untuk Mengukur Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.335. Tohir,  M.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun  Dibanding  Tahun  2015 .  2018–2019. https://doi.org/10.31219/osf.io/pcjvx
Wafa,  U.  M.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  smpit  nur  hikmah.
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta .
Yani, C. F., Maimunah, M., Roza, Y., Murni, A., & Daim, Z. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis  Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 203–214. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.481
Yufentya,  W.  E.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelas  VIII  SMP  pada  Materi  Lingkaran. Desimal:  Jurnal  Matematika , 2 (3),  197–202. https://doi.org/10.24042/djm.v2i3.4175
Zulkarnain,  I.,  &  Djamilah,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  and  Share  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.635