## MEMBANGUN KARAKTER BANGSA MELALUI PEMBELAJARAN SEJARAH
Titin Ariska Sirnayatin Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: titinariskasirnayatin@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  tentang  membangun  karakter  bangsa  melalui  pembelajaran  sejarah.  Dengan tujuan:  (1)  menemukan  pola  atau  bentuk  pengembangan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  sejarah,  (2)  menemukan  kontribusi  pembelajaran  sejarah  terhadap pengembangan  karakater  siswa,  dan  (3)  menemukan  kendala-kendala  yang  dihadapi    oleh guru sejarah dalam mengembangkan karakter melalui pembelajaran sejarah. Adapun metode yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah Mixed  Methods dengan  pendekatan Eksploratoris Sekuensial. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  pola  atau  bentuk  pengembangan pendidikan  karakter  yang  ideal  menurut  guru  sejarah  adalah  melalui  pengembangan perencanaan pembelajaran berbasis karakter, (2) pembelajaran sejarah mempunyai kontribusi yang  jelas  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  walaupun  masih  rendah,  dan  (3)  dalam mengembangkan  karakter  siswa  melalui  pembelajaran  sejarah,  guru  sejarah  mempunyai beberapa  kendala,  yakni  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sejarah  yang  bermuatan  pendidikan  karakter,  kurang optimalnya  guru  dalam  memanfaatkan  media  atau  sumber  pembelajaran  yang  memperkuat pencapaian  tujuan  pembelajaran  bermuatan  pendidikan  karakter,  serta  kurangnya pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  asesmen  alternatif  pada  proses penilaian.
Kata Kunci: membangun karakter bangsa, pembelajaran sejarah, Mixed Method

## Abstract
The research, titled Building National Character through History Learning, aims to (1) find out the pattern or form of character education development in history learning, (2) know the contribution of history learning to the students’ character development, and (3) identify the obstacles  faced  by  history  teachers  to  developing  character  through  history  learning.  The methods used in this study are mixed methods with a sequential exploratory approach. The result  of  the  research  indicates  (1)  the  ideal  pattern  or  form  of  character  education development  according  to  history  teachers  is  by  developing  a  character-based  lesson planning, (2) although still low, history learning has a clear contribution to the development of  students’  character,  and  (3)  history  teachers  face  some  obstacles  to  developing  the students’  character  through  history  learning,  namely  the  teachers  lack  skills  in  designing history Learning Implementation Plan (RPP) containing character education, less optimally use  the  media  or  learning  resources  important  to  achieve  learning  objectives  containing character education and lack knowledge and skills of developing an alternative assessment in the assessment process.
Keyword: building national character, history learning, Mixed Methods

## Pendahuluan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun  2006  tentang standar  isi  menegaskan  bahwa  pengetahuan  masa  lampau  mengandung  nilai-nilai  kearifan yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  kecerdasan,  membentuk  sikap,  watak  dan  kepribadian peserta  didik.  Untuk  itu  nilai-nilai  sejarah  harus  dapat  tercermin  dalam  pola  prilaku  nyata peserta  didik.  Diharapkan  dengan  melihat  pola  perilaku  yang  tampak,  dapat  diketahui kondisi kejiwaan  dan tingkat penghayatan pada makna dan hakekat sejarah pada  masa kini dan  masa  mendatang.  Melalui  pengamatan  tersebut  kita  bisa  melihat  apakah  pembelajaran
sejarah  berfungsi  dalam  proses  pembentukan  sikap  atau  tindakan.  Terkait  dengan  itu, Turmuzi (2011: 1), mengungkapkan bahwa bertolak dari pikiran tiga dimensi sejarah maka proses pendidikan khususnya pengajaran sejarah, ibarat mengajak peserta didik menengok ke belakang  dengan  tujuan  melihat  ke  depan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan mempelajari nilai-nilai kehidupan masyarakat di masa lampau, diharapkan siswa atau peserta didik  mencari  atau  mengadakan  seleksi  terhadap  nilai-nilai  kompleks  di  masa  kini  maupun yang  akan  datang.  Proses  mencari  atau  proses  seleksi  jelas  menekankan  pada  pendekatan proses,  serta  menuntut  untuk  lebih  diciptakan  aktivitas  fisik-mental  dan  kreativitas  siswa dalam  belajar  sejarah.  Selain  itu,  pengajaran  sejarah  memberi  pengertian  yang  mendalam serta suatu keterampilan.
Kaitan  dengan  hal  ini,  menurut  Tukidi  (2011:  33)  guru  sejarah  mempunyai  peranan  yang sangat penting karena guru sejarah akan menjadi sasaran ujung tombak pertama yang berada di  depan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  di  sekolah.  Dapat  dikatakan  bahwa  jika  guru sejarah lemah dalam memberikan motivasi dan inovasi pada proses belajar mengajar di kelas maka makna dari pembelajaran sejarah tidak akan tersampaikan dengan baik. Maka dari itu, guru sejarah harus mempunyai wawasan yang luas serta mendalam dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran sejarah sehingga makna yang terkandung dalam mata pelajaran  sejarah  dapat  tersampaikan.  Guru  sejarah  mempunyai  peran  yang  penting  dalam pengembangan karakter siswa sebagaimana yang tertuang dalam Permen No.16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru menyatakan bahwa “…guru sejarah harus menguasai struktur keilmuan, ruang lingkup, dan objek geografi; membedakan pendekatan- pendekatan  sejarah;  menguasai  materi  sejarah  yang  luas  dan  mendalam  serta  menunjukkan manfaat  mata  pelajaran  sejarah”.  Selain  itu,  guru  sejarah  harus  membantu  dalam  proses internalisasi  nilai-nilai  positif  di  dalam  diri  siswa  yang  tidak  bisa  digantikan  oleh  media pendidikan secanggih apapun.
Pendidikan karakter membutuhkan teladan hidup ( living model ) yang hanya bisa ditemukan dalam pribadi para guru khususnya guru sejarah (Munip, 2009: 3).  Pendidikan karakter pada pembelajaran  sejarah  memerlukan  guru  yang  dapat  menyampaikan  makna  atau  nilai-nilai yang terkadung di dalamnya. Karena tanpa guru, dalam  hal ini guru sejarah perlu menggali kembali nilai-nilai yang ada pada pembelajaran sejarah sebagai pijakan untuk menumbuhkan dan  mengembangkan  karakter  bangsa  yang  sudah  pudar.  Pembelajaran  sejarah  yang  akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  sejarah  yang  berbasis  karakter bangsa,  karena  pembelajaran  sejarah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat mengembangkan  karakter  bangsa  sehingga  dalam  penyampaian  materi  pada  pembelajaran sejarah harus bermakna sehingga dapat mendorong dan memotivasi  siswa agar mempunyai karakter yang lebih baik.
Berkaitan  dengan  kondisi  yang  telah  dikemukakan,  peneliti  memilih  SMA  Negeri  1 Majalengka yang merupakan salah satu sekolah menengah atas yang berada di wilayah kota Majalengka,  Jawa  Barat.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang  sudah  menerapkan pembelajaran  yang  berbasis  karakter  salah  satunya  pada  pembelajaran  sejarah.  Dalam pelaksanaan  pada  pembelajaran  sejarah,  guru  sejarah  memasukkan  nilai-nilai  atau  karakter bangsa  dalam  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkannya. Sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  karakter  yang  dimulai  dari  dalam  dirinya  sendiri tanpa adanya paksaan dari siapa pun. Peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai pengembangan  dan  penanaman  kembali  karakter  bangsa  yang  sudah  lama  memudar  di kalangan  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah.  Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini  adalah tentang membangun karakter bangsa melalui pembelajaran sejarah.
Tujuan penelitian ini adalah: 1) menemukan pola pengembangan pendidikan karakter dalam pembelajaran  sejarah  yang  ideal,  2)  menemukan  konstribusi  pembelajaran  sejarah  terhadap
pengembangan  karakter  siswa,  3)  menemukan  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam membangun karakter melalui pembelajaran sejarah.

## Tinjauan Pustaka
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  diartikan  sebagai  proses  internalisasi  serta penghayatan  nilai-nilai  dan  karakter  bangsa  yang  dilakukan  peserta  didik  secara  aktif  di bawah  bimbingan  guru,  kepala  sekolah,  dan  tenaga  kependidikan  serta  diwujudkan  dalam kehidupan di kelas, sekolah dan masyarakat (Hasan, 2012a: 9).
Pendapat-pendapat  tersebut  dapat  terlihat  kesamaan  dari  aspek  tujuan.  Ketiganya  bertujuan untuk  membentuk  pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga   masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai- nilai sosial tertentu, yang  banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena  itu,  hakikat  dari  pendidikan  karakter  dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia  adalah pendidikan  nilai,  yakni  pendidikan  nilai-nilai  luhur  yang  bersumber  dari  budaya  bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka  membina kepribadian generasi muda.
Sejarah  adalah  suatu  studi  yang  telah  dialami  manusia  di  waktu  lampau  dengan  dan  yang telah  meninggalkan jejak-jejak  pada  masa lampau  dan  yang  telah  meninggalkan jejak-jejak pada  masa  sekarang,  Tekanan  perhatian  diletakkan  terutama  pada  aspek  peristiwa  sendiri terutama perkembangan yang disusun dalam cerita sejarah.
Menurut Peraturan Menteri Nomor 16 Tahun 2006  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi  Guru  yang  di  dalamnya  terdapat  penjelasan  mengenai  kompetensi  harus dimiliki  oleh  guru  sejarah  disamping  kualifikasi  akademik.  Kualifikasi  akademik  guru diantaranya  adalah  guru  pada  SMA/MA,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  harus  memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi  yang  terakreditasi.  Selain  itu  dijelaskan  juga  tentang  standar  kompetensi  untuk  guru harus  mempunyai  empat  kompetensi  utama,  yakni  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial, dan professional. Dari keempat kompetensi terebut dapat diintegrasikan pada kinerja guru.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  gurulah  yang  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  mengevaluasi, menganalisis  hasil  evaluasi,  dan  melakukan  tindak  lanjut.  Dalam  konteks  demikian,  guru yang  akan  menjadi  “aktor”  penentu  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menerima pembelajaran  yang  diberikan.  Untuk  mencapai  keberhasilan  tersebut  guru  harus  sekreatif mungkin  menciptakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan tetap disesuaikan dengan keadaan peserta didiknya.
Tujuan  pendidikan  sejarah  harus  mengandung  materi  berupa  pengetahuan,  kemampuan kognitif, kemampuan psikomotorik dan nilai yang terkandung dalam setiap peristiwa sejarah dapat  bermakna  sehingga  dapat  mengembangkan  jati  diri  bangsa  untuk  menghadapi tantangan  di  masa  yang  akan  datang  (Hasan,  2012b: 67).  Dikatakan  pula  oleh Wiriatmadja (dalam  Atmadinata,  2005:  46)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  sejarah  mempunyai peran  yang  amat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  siswa  agar  dapat  memahami  dan menjiwai wawasan kebangsaan untuk memasuki dan memenangkan masa depan (globalisasi) yang  penuh  dengan  tantangan  dan  kejutan  agar  kita  dapat  mengantisipasinya.  Berdasarkan tujuan  pendidikan  sejarah,  pembelajaran  sejarah  memiliki  makna  yang  mendasar  berkaitan
dengan  pengembangan  nilai-nilai  kesejarahan  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  memahami dengan baik identitas bangsanya dan dapat mengadapi tantanga di masa yang akan datang.
Mempelajari  sejarah  juga  mempunyai  kontribusi  yang  sangat  besar  karena  dengan mempelajari sejarah dapat mengembangkan kesadaran sejarah, sehingga nilai-nilai yang ada di  dalam  sebuah  peristiwa  sejarah  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mendapatkan  pemahaman  akan  pentingnya  masa  lalu  demi  masa  depan.  Kesadaran  sejarah juga  merupakan  bagian  dari  pendidikan  karakter.  Hal  ini,  adanya  kesadaran  sejarah,  siswa sudah dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari nilai-nilai atau karakter yang ada pada  materi  sejarah.  Misalnya,  siswa  dapat  mengaplikasikan  bentuk  cinta  tanah  air,  rasa tanggung jawab dan semangat kebangsaan dalam kehidupan sehari-hari.
Penjelasan-penjelasan  mengenai  sejarah  dapat  dikatakan  bahwa  sejarah  mempunyai keterkaitan  dengan  kegunaan  praktis  seperti  ajaran  moral  dan  pendidikan  yaitu  masa  lalu sebagai cerminan untuk menjalani kehidupan sekarang dan masa yang akan datang.

## Metodologi Penelitian
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Majalengka  yang  berada  di  kota Kabupaten  Majalengka.  Sekolah  tersebut  sudah  melaksanakan  pendidikan  karakter  dalam proses pembelajaran termasuk pada proses pembelajaran sejarah, dan secara personal sudah mengenal  kedaan  dan  kondisi  sekolah  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel mengunakan  teknik purposive .  Teknik  ini  digunakan  dalam  memilih  sampel  secara  khusus berdasarkan tujuan penelitian (Sukmadinata, 2007: 251). Sampel dalam penelitian ini adalah guru  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Majalengka  dan  siswa  kelas  XI  IPS  I  SMA  Negeri  1 Majalengka.  Teknik  yang  digunakan  dalam  desain  penelitian sequential  exploratory ini untuk pengumpulan data dilakukan secara berurutan dalam pengumpulan datanya. Data yang diambil  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif  akan  saling  menunjang  satu  sama  lain. Dalam  penelitian ini pengumpulan  datanya  menggunakan:  1)  Observasi;  2) Wawancara; 3) kuesioner atau angket; dan 4) studi dokumenter ( documentery study ).
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode mixed methods . Mixed Methods merupakan  suatu  langkah  penelitian  dengan  menggabungkan  dua  bentuk  penelitian  yang telah ada sebelumnya, yaitu penelitian kualitatif dan penelitian kuantitatif. Menurut Creswell (2010:  5),  penelitian  campuran  merupakan  pendekatan  penelitian  yang  mengkombinasikan antara penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif. Sugiyono (2011: 404) menyatakan bahwa  metode  penelitian  kombinasi  ( mixed  methods )  adalah  suatu  metode  penelitian  yang mengkombinasikan atau menggabungkan antara metode kuantitatif dengan metode kualitatif untuk  digunakan  secara  bersama-sama  dalam  suatu  kegiatan  penelitian,  sehingga  diperoleh data yang lebih komprehensif, valid, reliable dan objektif.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  uji  statistik  ini  untuk  melihat  adanya  kontribusi  antara  karakter  siswa  dengan pembelajaran sejarah. Untuk selengkapnya dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 1. Model Summary
Model R R Square Adusted R Square Std. Arror of the Etimate 1 0,515 0,265 0,243 3,58753
Predictor: (Constant), Karakter Siswa
1. R  adalah  korelasi linier (sederhana)  digunakan  untuk  memprediksi  nilai  suatu  variabel dependen  y  berdasarkan  nilai  variabel  independen  x.  Analisis  regresi  juga  digunakan untuk  melihat  pengaruh  variabel  independen  x  teradap  variabel  dependen    (Uyanto,
2009).    Angka  R  didapat  0,515,  artinya  korelasi  antara  variabel  pendidikan  karakter dengan  pembelajaran  sejarah  sebesar  0,515.  Hal  ini  berarti  terjadi  hubungan  cukup  erat karena nilainya cukup jauh dari 1.
2. R square (R 2 ) atau kuadrat R menunjukkan koefesien determinasi. Angka ini akan diubah ke  bentuk  persen  yang  artinya  persentasi  sumbangan  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen. Nilai R 2 sebesar 0,265, artinya persentase pengaruh variabel “pendidikan  karakter”  terhadap  “pembelajaran  sejarah”  sebesar  26,5%,  sedangkan sisanya  sebesar  73,5%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam model ini.
Untuk  menguji  tingkat  signifikansi  kontribusi  pembelajaran  sejarah  terhadap  pendidikan karakter dilakukan uji anova, sebagai berikut:
Tabel 2. ANOVA b Model Sum of Square Df Mean Square F Sig. 1 Regression Residual Total 153,448 424,723 578,171 1 33 34 153,448 12,870 11,923 0,002 a
Predictors: (Constant) , Karakter siswa; Dependent Variable: Pembelajaran sejarah.
Untuk  tahap  uji  F  dapat  melakukan  tingkat  signifikansi  0,05,  langkah-langkahnya  adalah sebagai berikut:
1. Rumusan hipotesis
H 0 :  Pembelajaran  sejarah  tidak  memiliki  kontribusi  terhadap  pengembangan  karakter siswa.
H 1 : Pembelajaran sejarah memiliki kontribusi terhadap pengembangan karakter siswa. 2. Nilai F hitung dan signifikansi
Dari  tabel  di  atas  didapat  F  hitung  11,923  dan  didapat  siginifikasi  0,002.    Oleh  karena nilai  signifiknasi  <  0,05  (0,002  <  0,05),  maka  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  sejarah  memiliki  kontribusi  terhadap  pengembangan karakter siswa.
Berdasarkan  analisis  hasil  wawancara  dengan  ketiga  guru  sejarah  diperoleh  gambaran bahwasanya  para  guru  sudah  mengetahui  tentang  adanya  pendidikan  karakter.  Pola peer group  (teman  sebaya) cukup  efektif  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pendidikan karakter  dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP). Melalui    MGMP  guru  sejarah,  mereka  selalu  bertukar  pikiran  mengenai  cara  pembelajaran yang bermuatan karakter sehingga dalam pembelajaran sejarah di setiap materinya disisipkan nilai-nilai  yang  dapat  mengembangkan  karakter  bangsa.  Pola peer  group merupakan  suatu proses  transmisi  nilai-nilai,  sistem  kepercayaan,  sikap  kultural  ataupun  sikap  yang  dapat mempengaruhi  orang  lain.  Sejauh  dari  informasi  yang  tergali  dari  ketiga  guru  sejarah memahami  pendidikan  karakter  bukan  sebagai  aspek  baru  dalam  dunia  pendidikan. Pendidikan karakter dikenali oleh ketiga guru sejarah sudah dikembangkan di sekolah sejak lama  sekalipun  menggunakan  konsep  dengan  istilah  berbeda  antara  lain  pendidikan  moral, dan  pendidikan  nilai,  sedangkan  sekarang  adalah  pendidikan  karakter.  Tetapi  ketiga  guru sejarah  memiliki  pemahaman  yang  hampir  sama  bahwa  yang  berbeda  baik  pada  masa  lalu maupun  sekarang  hanya  sekedar  perbedaan  istilah  tetapi  pada  hakekatnya  memiliki  tujuan yang baik, yakni ingin membetuk pribadi anak, warga masyarakat dan negara untuk menjadi manusia yang lebih baik. Berdasarkan analisis wawancara dari ketiga guru sejarah diperoleh gambaran  bahwa  berkaitan  dengan  arti  tentang  pendidikan  karakter  berdasarkan  persepktif guru  sejarah  dapat  ditarik  garis  merah  bahwa  pada  hakekatnya  pengertian  pendidikan karakter  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  terencana  untuk  menanamkan  nilai-nilai
yang  baik  pada  siswa  sehingga  dapat  diimplentasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di lingkungan keluarga, kelas, sekolah maupun masyarakat. Berkaitan dengan pola pelaksanaan pendidikan  karakter  di  sekolah  secara  esensial,  ketiga  guru  sejarah  mengatakan  bahwa bukan  hanya  tugas  seorang  guru  saja  melainkan  tugas  semua  pihak  sebagai  warga  sekolah mulai dari kepala sekolah, staf sekolah, siswa, dan guru sehingga pendidikan karakter dapat terwujud. Dengan demikian, untuk mewujudkan pendidikan karakter di sekolah melibatkan beberapa  komponen  antara  lain  kurikulum,  proses  pembelajaran  dan  penilaian  serta lingkungan yang mendukung.
Hasil  sinkronisasi  analisis  wawancara  dengan  observasi  menunjukkan  bahwa  terdapat indikasi  rendahnya  ketidakkonsistenan  komitmen  guru  sejarah  pada  tahap  realisasi  atau pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  observasi  menemukan bahwa  guru  sejarah  tidak  memiliki  dan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang memuat  aspek  pendidikan  karakter  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  di  kelas. Dengan  demikian,  dapat  diperoleh  gambaran  bahwasanya  para  responden  mengetahui, memahami, meyadari pentingnya pendidikan karakter tetapi tidak diaplikasikan secara nyata dalam  pelakasanaan  dan  proses  pembelajaran.  Fakta  tersebut  juga  memberi  gambaran rendahnya  komitmen  untuk  melaksanakan  pendidikan  karakter  dalam  kehidupan  siswa sehari-hari di kelas melalui pembelajaran sejarah. Padahal para guru sejarah tersebut secara pemahaman sudah cukup tentang karakter ideal pendidikan karakter yakni harus diwujudkan atau  diimplentasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  memberi  peluang  tumbuhnya  sikap tanggung jawab dalam menjawab tantangan pada masa kini dan masa yang akan datang serta memiliki kesadaran akan nilai-nilai yang positif dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga  guru  sejarah  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  model,  stratiegi,  pendekatan, metode. Kegiatan, media, dan sumber belajar serta evaluasi pembelajaran sejarah yang baik untuk pengembangan pendidikan karakter. Bahkan, mereka pun memahami langkah-langkah penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  untuk  pendidikan  karakter  yang dimaknai sebagai upaya menanamkan nilai-nilai positif dari sejarah perjuangan bangsa yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari dan mereka juga menyepakati bahwa bentuk  pola  pengembangan  pendidikan  karakter  yang  ideal  melalui    pembelajaran  sejarah. Berkaitan dengan pola pengembangan pembelajaran sejarah yang ideal, ketiga guru sejarah dapat menggambarkan dengan jelas baik dari komponen indikator, materi, media dan sumber belajar,  metode,  serta  evaluasi  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu,  guru  sejarah  dalam menanamkan  dan  mengembangkan  pendidikan  karakter  kepada  siswa  harus  mempunyai kualifikasi  dan  kompetensi  guru  sehingga  dari  kualifikasi  dan  kompetensi  guru  ini  dapat menunjang dalam pencapaian pendidikan karakter melalui pembelajaran sejarah.
Berdasarkan data yang dapat dikumpulkan, para responden cukup memahami karakter para siswanya.  Kehidupan  pergaulan  sosial  SMA  Negeri  1  Majalengka  menjadi  wahana  yang tepat bagi pendidikan karakter terutama sikap toleran dari semua warga sekolah. Kondisi ini cukup  signifikan  memiliki  potensi  berpengaruh  positif  terhadap  pelaksanaan  atau  implikasi pendidikan  karakter.  salah  satu  fakta  yang  tergali  dari  hasil  wawancara  dan  observasi menunjukkan para guru di SMA Negeri 1 Majalengka tersebut berasal dari berbagai daerah tidak  hanya  orang  sunda  tetapi  ada  yang  berasal  dari  Padang,  Jogyakarta,  Cirebon  yang memiliki perbedaan budaya atau kebiasaan khususnya aspek bahasa tetapi dalam perbedaan tersebut para guru menunjukkan harmonisasi.
Ketiga  responden  sepakat  bahwa  sebagai  pengembangan  pendidikan  karakter  harus berperilaku jujur, tegas, manusiawi dan mencerminkan ketaqwaan dan akhlak mulia. Tetapi aspek  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi  hanya  disepakati  oleh  dua  responden. Sementara,  responden  yang  satu  cenderung  menganggap  hal  itu  sifatnya  fleksibel sebagaimana  perasaan  bangga  menjadi  guru  dan  percaya  pada  diri  sendiri.  Yang  cukup
mengherankan adalah pada persepsi tentang kompetensi kepribadian yakni menampilkan diri sebagai  pribadi  yang  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  sedangkan  bagi  dua  responden  hal  itu tidak selalu harus ditampilkan melainkan bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan situasi. Menjadi  teladan  bagi  siswa  merupakan  bagian  dari  kompetensi  kepribadian  yang  perlu dimiliki oleh guru sejarah.
Kompetensi  berikutnya  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  sejarah  adalah  kompetesnsi  sosial. Kompetensi sosial diterapkan pada kegiatan belajar mengajar berkaitan dengan kemampuan guru (guru sejarah) sebagai bahan dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif  dengan  siswa,  teman  sejawat,  orang  tua  atau wali  siswa  dan  masyarakat  sekitarnya. Berdasarkan hasil angket diperoleh gambaran bahwa ketiga responden sepakat idealnya guru sejarah yang mengembangkan pendidikan karakter harus selalu berkomunikasi degan teman sejawat dan komunitas lainnya secara santun, empati, dan efektif. Sementara berkomunikasi dengan  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  secara  santun,  empati,  dan  efektif  dalam  program pembelajaran dan kemajuan siswa dianggap bisa bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan situasi. Demikian pula dalam melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  daerah  yang  bersangkutan. Sementara  untuk  kompetensi  berkomunikasi  dengan  teman  sejawat,  profesi  ilmiah,  atau komunitas  ilmiah  lainnya  melalui  berbagai  media  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran ketiga responden tidak sepakat, ada yang menganggap harus selalu dilakukan, ada yang menganggap sesuai dengan kondisi dan situasi bahkan ada juga yang menganggap bahwa  komponen  tersebut  tidak  terlalu  penting.  Bahkan  mengkomunikasikan  hasil-hasil inovasi pembelajaran sejarah kepada komunitas profesi sendiri yaitu secara lisan dan tertulis ataupun dalam bentuk lain ketiga responden ketidaksepakatan itu mengarah kepada pendapat tidak terlalu penting.
Kompetensi  terakhir  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  sejarah  adalah  kompetensi  profesional. Menurut dokumen pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 pada pasal 28 ayat 3 menyatakan  bahwa  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mengkaji  yang  memungkinkannya  membimbing  siswa memenuhi  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan. Berdasarkan  angket ketiga guru sejarah memiliki kompetensi profesional yang cukup baik. Hal  ini  terbukti  dengan  didominasi  oleh  jawaban  sekitar  66,67%  dan  100%  dari  sebelas pertanyaan  yang  diajukan.  Dari  pernyataan  yang  ada  guru  sejarah  menjawab  sering memahami  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  tujuan  dan  manfaat  mata  sejarah,  serta pengasaan  materi  sejarah  yang  luas  dan  mendalam.  Maka  dari  itu,  guru  sejarah  harus menyadari bahwa kompetensi-kompetensi tersebut harus dimiliki karena kompetensi tersebut merupakan bagian dari peningkatan kualitas pembelajaran sejarah agar meningkat.
Uji statistik dilakukan untuk menguji apakah terdapat korelasi pembelajaran sejarah terhadap pendidikan  karakter  atau  tidak.  Setelah  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  statistik korelasi regresi keduanya terdapat hubungan dapat dilihat pada tabel model summary (tabel 1)  yang  menyatakan  bahwa  angka  R  didapat  0,515,  dengan  demikian  hasil  tersebut  dapat diartikan  bahwa  terdapat  korelasi  cukup  signifikan  antara  pembelajaran  sejarah  dengan pendidikan karakter sebesar 0,515. Selain itu, R Square / koefesien deteminasi menunjukkan angka  sekitar  0,265  dengan  kata  lain  pengaruh  variabel  “pembelajaran  sejarah”  terhadap “pendidikan karakter” sebesar 26,5%, dengan demikian 73,5% dipengaruhi oleh faktor lain.
Untuk  memperkuat  analisis  hubungan  tersebut  kemudian  dilakukan  uji  anova b yang menunjukkan  adanya  kontribusi  antara  pembelajaran  sejarah  terhadap  pendidikan  karakter. Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  perolehan  hasil    perhitungan  angka  signifikansi  sebesar  0,002 yang artinya angka 0,002 < 0,05. Jika dilihat dari angka signifikansi  < 0,05 maka Ho ditolak
dan H 1 diterima. Jadi, dapat diartikan bahwa terdapat kontribusi pembelajaran sejarah yang jelas terhadap pendidikan karakter.
Hasil  uji  statistik    tentang  kontribusi  tersebut  diperkuat  oleh  data  hasil  wawancara  dengan ketiga  guru  sejarah.  ketiganya  sepakat  menyakini,  berdasarkan  pengalaman  selama  mereka mengajar  bahwa  pembelajaran  sejarah  mempunyai  kontribusi  terhadap  pendidikan  karakter melalui eksplorasi dan internalisasi nilai-nilai yang dapat membangun karakter positif siswa dan dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Walaupun  kontribusi  pembelajaran  sejarah  terhadap  pendidikan  karakter  hanya  sebesar 26,5%  tetapi  fakta  tersebut  memberi  petunjuk  atau  tanda  bahwa  pembelajaran  sejarah memiliki  potensi  besar  untuk  dijadikan  salah  satu  wahana  bagi  penanaman  dan pengembangan  karakter  positif  khususnya  di  lingkungan  siswa.  Potensi  yang  dimaksud yakni,  berdasarkan  hasil  wawancara,  berkaitan  dengan  pendapat  bahwa  guru  adalah  figur yang  memiliki  peran  strategis  dalam  pendidikan  karakter.  Dengan  demikian,  guru  sejarah memiliki  peluang  untuk  menjadi  bagian  tak  terpisahkan  dalam  upaya  penanaman  dan pengembangan  karakter;  guru  sejarah  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  menjadi  teladan bagi siswanya melalui pengembangan pembelajaran sejarah yang penuh makna ( meaningfull learning ).  Pembelajaran  sejarah  yang  bermakna  dapat  diartikan  bahwasanya  guru  harus mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  pengembangan  karakter  siswa yang  positif,    aktif,    dan  kreatif.  Upaya  tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  sudah dilaksanakan oleh ketiga guru sejarah yang tersirat dari ungkapannya yang menggambarkan bahwa  mereka  sering  mengembangkan  iklim  pembelajaran  sejarah  yang  kondusif  bagi pencapaian tujuan pembelajaran karakter.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  wawancara  dan observasi  terhadap  ketiga  guru  sejarah, ada  tiga  kendala  utama  dalam  menanamkan  dan  mengembangkan  pendidikan  karakter melalui pembelajaran sejarah. Ketiga kendala tersebut adalah sebagai berikut: (1) kurangnya keterampilan guru dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sejarah yang bermuatan  pendidikan  karakter,  (2)  kurang  optimalnya  guru  dalam  memanfaatkan  media atau  sumber  pembelajaran  yang  memparkuat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  bermuatan pendidikan  karakter,  (3)  kurangnya  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam mengembangkan  asesmen  alternatif  pada  proses  penilaian.  Penilaian  yang  selama  ini dikembangkan hampir seluruhnya ditujukkan hanya semata-mata melihat hasil belajar ranah kognitif. Sementara penilaian sikap sebagai asesmen alternatif sangat jarang dikembangkan.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diperoleh simpulan penelitian sebagai berikut: Pola  pengembangan  pendidikan  karakter  yang  ideal  menurut  guru  sejarah  adalah  melalui pengembangan perencanaan pembelajaran sejarah yang berbasis karakter. Dengan demikian, setiap  pembelajaran  sejarah  perlu  menetapkan  karakter  yang  akan  dikembangkan  sesuai dengan  materi    yang  kontekstual  dan  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  siswa, metode pembelajaran bervarasi yang dapat mendorong dan memotivasi siswa ke arah lebih baik,  media  dan  sumber  pembelajaran  yang  relevan  dengan  karakteristik  siswa,  evaluasi penilaian  yang  bervariasi  misalnya  menggunakan  penilaian  alternatif  pada  penilaian pembelajaran  yang  berbasis  karakter,  dan  melakukan  penilian  tindak  lanjut  terhadap pembelajaran sejarah dengan mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) guna memastikan bahwa  pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan  akan  berhasil  secara  optimal.  Selain  itu,  pola pengembangan  pendidikan  karakter juga  dapat dilihat  dari  kualifikasi  dan  kompetensi  guru sejarah sehingga menentukan keberhasilan pengembangan karakter siswa dalam membangun karakter bangsa .
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  melalui  uji  statistik  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat kontribusi yang jelas antara pembelajaran sejarah terhadap karakter siswa. Walaupun masih rendah  kontribusinya  terhadap  karakter  siswa  tetapi  pembelajaran  sejarah  mempunyai potensi  besar  untuk  dijadikan  salah  satu  wahana  penanaman  dan  pengambangan  karakter siswa.  Selain  itu,  guru  sejarah  mempunyai  peran  penting  dalam  menanamkan  dan mengembangkan karakter siswa.
Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru sejarah dalam mengembangkan dan menanamkan karakter  melalui  pembelajaran  sejarah  adalah  kurangnya  keterampilan  guru  dalam merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sejarah  yang  bermuatan  pendidikan karakter, guru sejarah tidak dapat mengaplikasikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sejarah  yang  bermuatan  pendidikan  karakter  ke  dalam  dokumen.  Selain  itu,  kurangnya keterampilan guru dalam memanfaatkan media atau sumber pembelajaran yang memperkuat pencapaian  tujuan  pembeajaran  yang  bermuatan  pendidikan  karakter,  guru  belum  terbiasa dalam  menggunakan  media  atau  sumber  pembelajaran  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah. Bahkan,  kurangnya  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  asesmen alternatif  pada  proses  penilaian  yang  pada  umunya  guru  sejarah  hanya  menggunakan asesmen tes dalam menilai siswa, sedangkan asesmen alternatif lainnya tidak digunakan.

## Saran
Dengan demikian saran yang dapat diberikan untuk kendala-kendala tersebut adalah sebagai berikut:
1. Guru  diharapkan  untuk  mempunyai  kualifikasi  dan  kompetensi  yang  baik,  terutama dalam penggunaan media pembelajaran. Selain itu, guru sejarah dituntut agar lebih kreatif dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah.  Pada  tahap  evaluasi  sebaiknya  guru jangan menggunakan satu assesmen dalam menilai siswa.
2. Sekolah
Sebaiknya  memfasilitasi  media  pembelajaran  sejarah  yang  lengkap  serta  memfasilitasi guru sejarah untuk diberikan pelatihan dan pendidikan mengenai penggunaan alat media eletronik guna menunjang pembelajaran sejarah.
3. MGMP Sejarah
Diharapkan  memberikan  pelatihan  dalam  mengaplikasikan  pembuatan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sejarah yang mengandung nilai-nilai yang positif.

## Daftar Pustaka
Atmadinata. (2005). Upaya Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa dalam Pembelajaran Sejarah  melalui  Cooperative  Learning .  Bandung:  Program  Studi  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Creswell. Jhon W. (2010). Research Design, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  (2007). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Hasan. (2012). Pendidikan  Sejarah Indonesia:  Isu  dalam  Ide  dan  Pembelajaran .  Bandung: Rizqi Press.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  (Pedoman  Sekolah). Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum .
Munip, A. (2009). Pentingnya Nilai-nilai Islam Mengenai Peranan Guru dalam Pendidikan. http://www.scibd.com/doc/12991475/Guru-Dalam-Pendidikan-Karakter.
Mendiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Nomor  16  tentang  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi Guru . Jakarta: Mendiknas.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tukidi.  (2011) . Membangun  Karakter  Bangsa  di  Tengah-Tengah  Budaya  Global. Jurnal Forum Ilmu Sosial , Vol. 1 No. 38 Tahun 2011. 44-54.
Turmuzi,  Ahmad.  2011. Peranan  Pembelajaran  Sejarah  dalam  Pembangunan  Bangsa . Lombok Timur, Nusa Tenggara Timur. Tersedia. [Online]: http://edukasi.kompasiana.com/2011/09/20/pendidikan-budaya-dan-karakter-bangsa- implikasinya-dalam-dunia-pendidikan-ilmu-pengetahuan-sosial/
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Uyanto. (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS . Yogyakarta: Graha Ilmu.