## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732

## Vol. 1 No. 2 Juni 170-176
Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif  Tipe Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VII C SMP Negeri 1 Koto Baru pada Materi Garis dan Sudut
Widiastuti e-mail: widiaziza@gmail.com SMPN 1 Koto Baru

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pemberian  tugas  atau  latihan,  hanya  sebagian  anak  yang mau mencari jawaban untuk menjawab soal yang dianggap sulit bagi mereka. Siswa yang tidak mau berusaha  atau  malas  mencari  jawaban,  hanya  menjawab  sembarangan  sehingga  hasil  belajar  siswa masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Matematika siswa melalui  strategi  pembelajaran  kooperatif    tipe Problem  Based  Learning (PBL)  kelas  VII  C  SMP Negeri  1  Koto  Baru  pada  materi  bentuk  Garis  dan  Sudut.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas. Data penelitian ini berupa informasi tentang proses dan data hasil tindakan yang diperoleh dari hasil pengamatan dan tes. Subjek peneliti adalah guru, peneliti dan siswa kelas VII C yang berjumlah 30 orang. Hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif  tipe Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siklus  I  dan  II  mengalami  peningkatan,  dimana  nilai  rata-rata pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  66,33  dan  siklus  II  dengan  rata-rata  89,00.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas  VII C SMP Negeri 1 Koto Baru.

## Kata Kunci : Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar, Matematika

## Abstract
This research is motivated by giving assignments or training, only some children want to find answers  to  questions  that  are  considered  difficult  for  them.  Students  who  do  not  want  to  try  or  are lazy  to  find  answers,  just  answer  carelessly  so  that  student  learning  outcomes  are  still  low. This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  mathematics  learning  outcomes  through cooperative learning strategies type Problem Based Learning (PBL) kelas VII C SMP Negeri 1 Koto Baru  in  the  form  of Lines  and Angles.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research.  The  research data  is  in  the  form  of  information  about  the  process  and  data  on  the  results  of  the  action  obtained from observations and tests. Research subjects were teachers, researchers and students of class VII C, totaling 30 people.Students' mathematics learning outcomes using the Problem Based Learning (PBL) cooperative learning strategy in cycles  I and II have increased, where  the average value in the first cycle  is  66.33  and  the  second  cycle  is  89.00.  Thus  it  can  be  concluded  that  learning  mathematics using  the  cooperative  learning  strategy  type  Problem  Based  Learning  (PBL)  can  improve  the mathematics learning outcomes of class VII C students of SMP Negeri 1 Koto Baru.
Keyword: Problem Based Learning (PBL), Learning Outcomes, Mathematics
Widiastuti  |  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VII C SMP Negeri 1 Koto Baru pada Materi Garis dan Sudut

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  dasar  dari  perkembangan  teknologi  modern,  berperan  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu,  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Salah  satu  ciri  matematika  adalah sifatnya  yang  abstrak,  yang  membuat  banyak  siswa  kesulitan  (Anwar,  2018)  menyatakan  bahwa “sebagian besar siswa merasa kesulitan untuk menerapkan matematika dalam kehidupan nyata”. Hal lain  yang  membuat  matematika  sulit  bagi  siswa  adalah  bahwa  pembelajaran  matematika  memiliki sedikit  makna,  sehingga  sangat  penting  untuk  memahami  konsep  yang  benar.  Pembelajaran matematika  dipahami  oleh  siswa,  dan  konsep  awal  yang  benar  perlu  diajarkan  dari  guru  (Fajriyah, 2018).
Beberapa  indikator  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  pembelajaran.  Salah satunya  adalah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  di  sekolah.  (Sholekah,  2020) Menurut  kurikulum  2013,  ada  beberapa  materi  yang  harus  dipahami  siswa  sesuai  dengan  jenjang pendidikan  siswa,  untuk  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Atas  (SMP),  antara  lain  materi  semester, berkabel dan bersudut, yaitu salah satunya. kemampuan inti geometri. Apa yang harus dikuasai siswa. Materi ini juga merupakan materi awal untuk memahami keterampilan dasar geometri berikut, seperti: menentukan sifat-sifat segitiga menurut sisi dan sudut segitiga, menentukan sifat-sifat segi empat, dan menentukan  besar  sudut.Pada  bangun  dan  bangun  bidang,  tentukan  pasangan  sudut  yang  sama  pada kedua konsep kekongruenan, dan tentukan sudut menurut konsep kekongruenan. Oleh karena itu, jika siswa  kurang  memahami  materi  garis  dan  sudut,  maka  siswa  akan  kesulitan  mempelajari  materi konseptual. Geometri yang lebih mendasar (Fauzi & Setiawan, 2020).
Menurut penelitian lapangan yang dilakukan di Kelas VII C SMP Negeri 1 Koto Baru, sedikit anak yang ingin menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang sangat sulit bagi mereka dalam matematika  dalam  tugas  atau  latihan.  Untuk  menemukan  jawabannya,  mereka  biasanya  hanya menjawab  dengan  santai,  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  mereka.  Ketika  mereka  menyelesaikan pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru, mereka akan mengundang teman-temannya untuk bermain atau  berjalan-jalan  di  kelas,  dan  bahkan  ada  yang  menggoda  teman  yang  belum  menyelesaikannya, yang  menyebabkan  sensasi  di  kelas.  Mereka  ditegur  dan  mereka  akan  berhenti  mengganggu  pacar mereka, tetapi hanya untuk sementara, dan kemudian mereka akan mengurusnya lagi.
Selain  itu,  ditinjau  dari  hasil  belajar,  hasil  belajar  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  1  Koto Baru kelas VII C. Ini berdasarkan data observasi. Berdasarkan hasil penilaian UH, terdapat sebanyak 30 siswa yang terdiri dari 16 laki-laki dan 14 perempuan, 13 diantaranya telah menyelesaikan studinya dan 17 belum menyelesaikan studinya. Artinya kelas matematika SMP Negeri 1 Koto Baru Kelas VII C masih tergolong rendah dan perlu ditingkatkan.
Dalam  rangka  meningkatkan  pengalaman  belajar  yang  diharapkan  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  sudut,  maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang  menarik  atas dasar  tersebut  untuk  memudahkan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berupaya  untuk mengembangkan  suatu  produk yang dapat  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran  bagi  siswa.  Siswa mempelajari materi linier dan sudut. Produk yang dikembangkan adalah Lembar Kerja Siswa (LKPD) yang memberikan panduan belajar untuk mendukung proses pembelajaran. Saya berharap LKPD dapat membantu  siswa  mengambil  tindakan  untuk  memahami  konsep  dengan  mengoperasikan  alat  peraga yang disediakan.
Mengingat  manfaat  penerapan  strategi  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  (PBL), dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  dapat  berhasil  dilaksanakan.  )  Meningkatkan  hasil belajar matematika garis dan sudut VII C SMP Negeri 1 Koto Baru.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, jenis penelitian refleksi diri kolektif yang dilakukan oleh  peserta  dalam  konteks  sosial  untuk  meningkatkan penalaran  dan  keadilan  pendidikan dan  praktik  sosial  mereka,  serta  pemahaman  mereka  tentang  praktik  dan  konteks  ini  (Ricky,  2020).
Tim  peneliti  dilakukan  pada  semester  II  SMP  Negeri  1  Koto  Baru  Kelas  7  C  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa 30 orang yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Koto  Baru  VII  C  Kecamatan  Dharmasraya  Kabupaten  Koto Baru.    Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  karena  peneliti  ingin mengamati  apa  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  (Sugiyono,  2012)  berpendapat  bahwa  metode  penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang didasarkan pada filosofi post-positivis, yang digunakan untuk alat  penelitian  yang  berpusat  pada  peneliti,  analisis  data  adalah  kondisi  ilmiah  untuk  penelitian induksi/kualitatif dan menekankan hasil penelitian daripada generalisasi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus,  dan  setiap  siklus  memiliki  lima  fase,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  hasil,  dan refleksi (Saputra, 2020). Data berupa informasi proses dan data tindakan  dalam penelitian ini berasal dari  observasi  dan  pengujian.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  penyajian  data,  penalaran dan verifikasi refleksi.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  perhitungan  persentase.  Data diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis.  Setelah    data  diperoleh,  maka  dilakukan  pengolahan  data  sebagai berikut :
a) Persentase ketuntasan belajar klasikal
Untuk  melihat  ketuntasan  belajar,  dilakukan  dengan  melihat  penguasaan  belajar  siswa terhadap  pokok  bahasan  yang  dipelajari.  Ketuntasan  belajar  diukur  dengan  menggunakan  kriteria belajar  yang  tercantum  dalam  buku  pedoman  analisis  hasil  belajar  (Anggraini  &  Wahyuno,  2015) yaitu :
a. Siswa dikatakan tuntas belajar jika  siswa tersebut telah menguasai 65 % dari materi yang diuji
b. Siswa  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  jika  85  %  dari  pengikut  tes  telah  menguasai materi 65 % dari materi yang diajarkan
TB = s n × 100%
Dimana : TB = Tuntas Belajar S    = jumlah yang diperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 6,5 N   = jumlah siswa
b) Nilai rata-rata
x̅ = ∑ x n Dimana : x̅ = nilai rata − rata siswa x = nilai siswa n = jumlah siswa
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dikatakan  meningkat  apabila  hasil  belajar  yang  diperoleh dari siklus ketiga lebih tinggi dari hasil belajar siklus pertama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut data  yang dikumpulkan  peneliti  pada  fase  pra  siklus,  kelas  menengah  adalah  67,52. Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menggambar  ilustrasi  masih rendah.  Siswa  kurang  berprestasi  dalam  bidang  seni,  khususnya  seni  ilustrasi.  Bahan  Menggambar Menghadapi situasi seperti itu, maka perlu adanya peningkatan kegiatan pembelajaran.

## Siklus I
Pada  siklus  I  dilakukan  perbaikan  pada  proses  penyampaian  pelatihan.  Selama  siklus  ini, peneliti menggunakan strategi pembelajaran  kolaboratif berbasis masalah (PBL) untuk meningkatkan implementasi.  Dalam  proses  pendidikan  ini, siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan tingkat kinerja tugas yang diberikan kepada mereka. Akan dilakukan dalam kelompok di masa depan. Setiap kelompok akan mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKPD) yang diisi oleh anggota kelompok.
Widiastuti  |  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VII C SMP Negeri 1 Koto Baru pada Materi Garis dan Sudut
Hasil yang dicapai pada siklus ini terus menarik perhatian anak-anak dengan tingkat kemampuan yang tinggi untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Pada  saat  yang  sama,  anggota  tim  lainnya  masih  bermain  dengan  anggota  tim  lainnya. Dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan, hasilnya  sudah  mulai  membaik dibandingkan dengan pelatihan sebelum perbaikan. Biaya kuliah penuh adalah 15 mahasiswa dengan nilai penuh KKM atau  lebih,  dimana  8  mahasiswa  mendapatkan  100  poin,  1  mahasiswa  mendapat  90  poin,  dan  6 mahasiswa  mendapat  75  poin.  Walaupun  nilai  15  siswa  tidak  lengkap,  jika  ada  siswa  akan mendapatkan nilai  25  sampai  4  siswa  dengan  nilai  40, 1  siswa  dengan nilai  50  sampai  8, dan  1 siswa  dengan  nilai  60  dan  1.  Nilai  70%  siswa  yang  mendapat  pendidikan  tuntas  pada  siklus  ini mencapai  50%,  karena  sebagian  siswa  masih  kesulitan  menjawab  pertanyaan  tentang  bentuk garis.Penjelasannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Nilai Matematika Siswa Kelas VII C SMP N 1 Koto Baru
Siklus I No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 S1 25 Tidak Tuntas 2 S2 75 Tuntas 3 S3 50 Tidak Tuntas 4 S4 100 Tuntas 5 S5 100 Tuntas 6 S6 100 Tuntas 7 S7 100 Tuntas 8 S8 25 Tidak Tuntas 9 S9 75 Tuntas 10 S10 50 Tidak Tuntas 11 S11 75 Tuntas 12 S12 100 Tuntas 13 S13 40 Tidak Tuntas 14 S14 50 Tidak Tuntas 15 S15 100 Tuntas 16 S16 50 Tidak Tuntas 17 S17 25 Tidak Tuntas 18 S18 50 Tidak Tuntas 19 S19 25 Tidak Tuntas 20 S20 75 Tuntas 21 S21 50 Tidak Tuntas 22 S22 80 Tuntas 23 S23 60 Tidak Tuntas 24 S24 90 Tuntas 25 S25 100 Tuntas 26 S26 70 Tidak Tuntas 27 S27 50 Tidak Tuntas 28 S28 50 Tidak Tuntas 29 S29 75 Tuntas 30 S30 75 Tuntas Jumlah 1990 Siswa Tuntas berjumlah 15 orang Rata-rata 66,33 Persentase pencapaian 50 % Tertinggi 100 Terendah 25

## Gambar 1. Nilai Matematika Siswa Kelas VII C SMP N 1 Koto Baru Siklus I
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I ini, hasil belajar siswa belum menunjukkan hasil  yang  lebih baik.  Nilai  tertinggi yang didapat  siswa  sudah  ada  yang mencapai  nilai  100,  tetapi  nilai  terendah  siswa  ada  yang mendapat nilai  25.  Nilai  rata- rata yang diperoleh pada siklus I ini juga belum memuaskan masih rendah yaitu hanya 66,33.  Dilihat  dari  segi  ketuntasan  belajar,  siswa  yang  tuntas  berkisar  hanya  15  orang dan 15 orang lagi belum tuntas.

## Siklus II
Siklus kedua peningkatan pelaksanaan pembelajaran tetap menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif seperti pembelajaran berbasis masalah, namun memperbaiki format LKPD yang diberikan kepada  siswa  dalam  pelaksanaannya.  Siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  soal  kLKPD  secara individu,  jika  anggota  setiap  kelompok  tidak  dapat  menyelesaikannya,  setiap  anggota  kelompok mendiskusikan  solusi  dari  masalah  tersebut.  Hasil  dari  siklus  ini  adalah  siswa  bersedia  bekerja  sama dalam  kelompok,  meskipun  beberapa  siswa  tetap  diam  dan  tidak  mau  bertanya  kepada  teman  atau gurunya.  Dilihat  dari  hasil  evaluasi  dibandingkan  dengan  perbaikan  pada  Siklus  I,  hasilnya  mulai meningkat.
Pada Siklus II, strategi pembelajaran kolaboratif pembelajaran berbasis masalah (ABP) masih digunakan untuk melaksanakan peningkatan pembelajaran. Pada siklus ini kerjasama anak meningkat, dan  mereka  mau  bekerja  sama  dengan  anggota  setiap  kelompok.  Jika  ada  yang  kurang  dipahami, anggota  kelompok dan  guru  selalu  siap  bertanya.  Dalam  latihan  ini,  peneliti  menambahkan  langkah- langkah pada strategi pembelajaran berbasis masalah (PBL) untuk meningkatkan diskusi. Guru secara acak menugaskan setiap kelompok untuk bertanya dan menulis pertanyaan dalam kelompoknya. Jika Anda meletakkannya di depan kelas, guru akan memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk mengoreksi jawabannya.Dilihat dari hasil evaluasi yang diperoleh pada soal ini, 26 siswa kelas VII C SMP  Negeri  1  Koto  Baru  menguasai  materi  pembelajaran,  dan  2  siswa  memperoleh  75  poin. Persentase yang diperoleh pada siklus ini menunjukkan peningkatan yang signifikan yaitu 87  dengan rata-rata 89.

## Pembahasan
Dengan  diterapkannya  peningkatan  mata  pelajaran  matematika  VII  C  SMP  Negeri  1  Koto Baru  Dari  Siklus  I  Ke  Siklus  II,  Telah  Terjadi  Perubahan Yang Lebih Baik.  Sebelum Meningkatkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 L1 L2 P2 L5 L6 P4 L9 L11 L12 P6 P8 L14 P11 P12 P14
Widiastuti  |  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VII C SMP Negeri 1 Koto Baru pada Materi Garis dan Sudut
Pengajaran Mata Kuliah Ini, Banyak Mahasiswa Yang Berkutat Dengan “Apa Yang Harus Dipelajari”, Terbukti Dengan Banyaknya Mahasiswa Yang Belum Menguasai Sepenuhnya Mata Kuliah Ini. Siswa Kurang Terlibat Dalam Proses Pembelajaran Yang Berarti Siswa Kurang Antusias Dalam Belajar Dan Kurang Malas Dalam Menyelesaikan Sesuatu. Siswa Tidak Akan Bosan Di Setiap Kelas.
Pada Siklus I Dilakukan Perbaikan Pada Proses Pelaksanaan Pembelajaran. Selama Siklus Ini, Peneliti  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Masalah  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Implementasi.  Dalam  Proses  Pendidikan  Ini,  Siswa  Dibagi  Ke  Dalam  Kelompok- Kelompok  Yang  Berbeda  Sesuai  Dengan  Kemampuannya  Dalam  Menyelesaikan  Tugas.  Nanti Diberikan  Di  Grup.  Setiap  Kelompok Akan Mendapatkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  Yang  Telah Diisi  Oleh  Anggota  Kelompok.  Dengan  Hasil  Yang  Diperoleh  Dari  Siklus  Ini,  Siswa  Masih  Fokus Pada  Anak  Yang  Mampu  Menyelesaikan  Tugas,  Dan  Anggota  Kelompok  Yang  Lain  Masih  Sibuk Bermain  Dengan  Anggota  Kelompok  Yang  Lain.  Hasilnya  Ditingkatkan  Selama  Pelatihan  Sebelum Perbaikan.Setiap Kelompok Secara Acak  Ditugaskan Oleh Guru, Mempresentasikan Pertanyaan  Dari Kelompoknya,  Dan  Menuliskannya  Di  Depan  Kelas;  Jika  Kelompok  Lain  Memiliki  Jawaban  Yang Salah,  Guru  Akan  Memberikan  Kesempatan  Kepada  Kelompok  Lain  Untuk  Mengoreksi  Jawaban. Pada Siklus Ini, 26 Siswa SMP Negeri 1 Koto Baru Kelas VII C Mengalami Kemampuan Mengajar. Nilai  75.  Persentase  Yang  Diperoleh  Minggu  Ini  Mengalami  Peningkatan Yang  Signifikan  Terutama 87 Yaitu Rata-Rata 89.
Dari Data Sebelumnya Terlihat Bahwa Pelaksanaan Peningkatan Pembelajaran Terjadi Antara Periode  I  Dan  Periode  II.  Efek  Yang  Diharapkan  Telah  Tercapai  Sesuai  Dengan  Target  Perbaikan. Latihan. Hal Tersebut Menunjukkan Tingkat Pensil Hasil Belajar Siswa Dari Periode I Sampai Periode II.
Siswa Yang Menggunakan Strategi Pembelajaran Kolaboratif (Seperti Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBL))  Pada  Siklus  I  Dan  II  Mengalami  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika,  Dan  Nilai Rata-Rata Siklus I I Sampai Dengan Siklus II Telah Mencapai Hasil Yang Diharapkan.
Berdasarkan  Hasil  Penelitian  Dan  Pembahasan  Yang  Dilakukan  Di  Kelas  VII  C  Di  SMP Negeri  1  Koto  Baru,  Maka  Dapat  Disimpulkan  Bahwa  Dengan  Melakukan  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Problem  Based  Learning (PBL)  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Khususnya  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika,  Dapat  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Untuk Lebih  Bersemangat  Lagi  Dalam  Mengikuti  Proses  Pembelajaran  Yang  Sedang  Berlangsung  Serta Meningkatkan Kerjasama Di Dalam Kelompoknya Sehingga Nilai Siswa Bisa Mencapai KKM Seperti Yang Diinginkan Oleh Guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  T.  D.,  &  Wahyuno,  E.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Permainan  Dadu  Terhadap Kemampuan Berhitung Pada Anak Tunagrahita Kelas 1. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan
… .
Anwar, N. T. (2018). Peran Kemampuan Literasi Matematis pada Pembelajaran Matematika Abad-21.
Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  etnomatematika  terkait  konsep  matematika  dalam  mendukung  literasi. PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Fauzi,  A.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Etnomatematika:  Konsep  Geometri  pada  Kerajinan  Tradisional Sasak dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan . https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4690
Ricky,  Z.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Bola  Basket  Melalui  Pendekatan  Bermain  Siswa Sman  1  Pulau  Punjung  Dharmasraya. Journal  Of  Dehasen  Educational  Review , 1 (2),  86–92. https://doi.org/10.33258/jder.v1i2.1045
Saputra,  R.  (2020).  Improving  Students’  Reading  Comprehension  by  Using  Multipass  Strategy  on Narraritive  Text  at  the  Tenth  Grade  of  SMK  Start  UP  Dara  Jingga. DE_JOURNAL  (Dharmas
Education Journal) , 1 (2), 220–231.
Sholekah,  F.  F.  (2020).  Pendidikan  Karakter  dalam  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini .
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  dengan  Metode  R&D.  In Bandung: Alfabeta . https://doi.org/10.1007/s11116-011-9347-8