## PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  matematika  merupakan kemampuan seseorang individu merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam berbagai  konteks.  (Setiawan  dalam  Kenedi  &  Helsa, 2017).  Sejalan  dengan  OECD  dalam  Ayuningtyas  and
Sukriyah  (2020)  menyatakan  literasi  matematika merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  menggunakan berbagai macam angka dan  simbol-simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan sehari-hari.

## KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT

## MATHEMATICAL LITERACY SKILLS BASED ON ADVERSITY QUOTIENT
Rahmat Winata 1 1*
Walter Punding 2 2
Sugiharto 3 3
Suparman 4 4
Yupito 5 5
Rizki Nurhana Friantini 6 6
*1 Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Palangka Raya
2 Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Palangka Raya
3 Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Palangka Raya
4 Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Palangka Raya
5 Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Palangka Raya
6 Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Palangka Raya
*email: rahmat.winata2017@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII  C  SMP  Muhammadiyah  Palangka  Raya  ditinjau  dari  adversity  quotient.  Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Subjek penelitian sebanyak 6 siswa kelas VIII  C SMP Muhammadiyah Palangka Raya terdiri dari masing-masing 2 siswa dengan adversity quotient  climber,  camper,  dan  quitter.  Penentuan  subjek  dengan  menggunakan purposive sampling. Untuk pengambilan data menggunakan metode kuesioner, tes, dan wawancara. Validitas data menggunakan triangulasi metode. Hasil penelitian ini adalah  siswa  dengan  adversity  quotient  jenis  climber  memenuhi  semua  indikator proses  matematika  secara  lengkap.  Siswa  dengan  adversity  quotient  jenis  camper untuk proses matematika merumuskan(formulate) kurang lengkap, sedangkan proses menerapkan (employ) dan menafsirkan (interpret) dilakukan  secara lengkap. Siswa dengan  adversity  quotient  jenis  quitter  untuk  proses  matematika merumuskan(formulate)  lengkap,  sedangkan  proses  menerapkan  (employ)  dan menafsirkan (interpret) dilakukan kurang lengkap.
Kata Kunci:
Kemampuan literasi matematika
Adversity quotient
Numerasi
Matematika
Keywords : Mathematical literacy skills Difficulty intelligence Numeracy Mathematics

## Abstract
This study aims to describe the mathematical literacy skills of students in class VIII C SMP Muhammadiyah  Palangka  Raya  in  terms  of  adversity  quotient.  This  type  of  research  is qualitative.  The  research  subjects  were  6  students  of  class  VIII  C  SMP  Muhammadiyah Palangka Raya consisting of 2 students each with adversity quotient climber, camper, and quitter.  Determination  of  subjects  using  purposive  sampling.  For  data  collection  using questionnaires, tests, and interviews. Data validity uses method triangulation. The results of this  study  are  students  with  adversity  quotient  climber  type  fulfill  all  indicators  of  the mathematical  process  completely.  Students  with  camper  type  adversity  quotient  for mathematical process formulate incompletely, while the process of applying (employ) and interpreting (interpret) is done completely. Students with quitter type adversity quotient for the mathematical process of formulating is complete, while the process of applying (employ) and interpreting (interpret) is done incompletely.
©2024 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Rahmat Winata, Walter Punding, Sugiharto, Suparman, Yupito Dan Rizki Nurhana Friantini. Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient
Banyak  manfaat  memiliki  kemampuan  literasi matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  diantaranya: menghitung jumlah saldo pada atm atau buku tabungan, menghitung jarak dan waktu tempuh dengan kecepatan tertentu  serta  kecakapan  menggunakan  matematika dasar  untuk  memecahkan  masalah  matematis  dalam kehidupan sehari-hari (Wahyuni, 2022).
Namun  sebagian  orang  sudah  paham  tentang konsep  matematika,  namun  banyak  diantara  mereka yang  tidak  mampu  mengaplikasikan  konsep  tersebut. (Cahayani,  Witono,  &  Setiawan,  2022).  Peserta  didik umumnya  kurang  mampu    mengaplikasikan    konsep yang  telah dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  karena  pada  umumnya  soal-soal  yang diberikan oleh guru biasanya berupa soal yang dalam bentuk jadi, dalam  artian  soal  yang  meminta  peserta  didik  untuk langsung menggunakan rumus dan menghitung hasilnya (Bahar & Nursakiah, 2022).
Peneliti  melakukan  ujicoba  lapangan  dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil ujicoba lapangan Berdasarkan  jawaban  siswa  di  atas  diperoleh siswa  belum  dapat  mengidentifikasi  secara  jelas  aspek permasalahan.  Seharusnya  siswa  menuliskan  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  sehingga  pada indikator  merumuskan  belum  terpenuhi.  Selanjutnya pada indikator menerapkan siswa melakukan kesalahan yaitu  350.000 – 85.000,  seharusnya  harga  selimut ditambah  harga  seprei  dikurangi  85.000  menjadi  total harganya 465.000. Selanjutnya harga sprei dipotong 20% kemudian ditambahkan harga selimut 350.000 menjadi total harganya 510.000 sehingga indikator menerapkan belum terpenuhi. Sedangkan pada indikator menafsirkan jawaban  siswa  benar  yaitu  Zahid  akan  menggunakan potongan  voucher  karena  lebih  banyak  mendapatkan potongan  harga.  Alasannya  total  yang  dibayar  lebih sedikit  jika  menggunakan  voucher.  Hal  ini  memenuhi indikator menafsirkan.
Siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika banyak  yang  mengalami  kesulitan.  Namun  siswa  yang tidak  berhenti  belajar  dan  terus  mengulang-ulang konsep sehingga siswa dapat paham dengan konsep yang diajarkan  di  sekolah  dan  dapat  menerapkan  yang dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan individu untuk dapat bertahan dalam menghadapi segala macam  kesulitan  sampai  menemukan  jalan  keluar dengan  mengubah  cara  berpikir  dan  sikap  terhadap kesulitan  tersebut  disebut  adversity  quotient  (Stoltz dalam Afri, 2018).
Stoltz  (dalam  Aini  &  Mukhlis,  2020), mengelompokkan  tingkatan  daya  tahan  siswa  dalam menghadapi  masalah  menjadi  tiga  tingkatan,  yakni climber, camper dan quitter. Menurut Amir, dkk (dalam
Septianingtyas & Jusra, 2020) tipe climber yaitu tipe yang memiliki daya juang yang tinggi. Tipe ini tidak sungkan untuk  mengeluarkan  usaha  yang  optimal  demi  menuai hasil yang maksimal. Tipe camper, yaitu tipe seseorang yang  cenderung  mudah  puas.  Tipe  ini  memiliki  daya juang yang cenderung rendah karena sangat mudah puas dengan  hasil  yang  didapatnya.  Tipe  quitter  yaitu  tipe seseorang yang memiliki  daya  juang  yang rendah.  Tipe ini  sangat  mudah  menyerah  jika  usahanya  tidak membuahkan hasil seperti yang ia harapkan.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII C SMP Muhammadiyah  Palangka  Raya  ditinjau  dari  adversity quotient. Urgensi penelitian ini diharapkan pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak  hanya berfokus  memahami  konsep  matematika  namun  juga siswa  diharapkan  mampu  menerapkan  konsep  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  subjek  yang  berupa  data kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII C SMP Muhammadiyah  Palangka  Raya  dengan  adversity quotient climber, camper, dan quitter. Instrumen bantu penelitian ini adalah tes kemampuan literasi matematika, angket,  dan  pedoman  wawancara.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  metode  yaitu  setelah  tes kemampuan  sintesis  diperoleh  kemudian  peneliti melakukan  analisis.  Hasil  analisis  tersebut  yang kemudian  dibandingkan  dengan  data  kegiatan wawancara masing-masing subjek berdasarkan adversity quotient.  Analisis  data  menggunakan  teknik  Milles Huberman  (Sugiyono  dalam  Winata,  Sugiharto,  & Yupito,  2023)  dengan  aktivitas  yaitu  Reduksi  Data, Penyajian Data, dan Penarikan Kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  tes  dan  wawancara yang  dilakukan  pada  subjek  untuk  masing-masing  jenis adversity  quotient  diperoleh  data  kemampuan  literasi matematika  siswa.  Data  untuk  masing-masing  subjek pada  jenis  adversity  quotient  dikategorikan  menjadi  3 tahap  kemampuan  literasi  matematika  siswa  yaitu merumuskan  (formulate),  menerapkan  (employ),  dan menafsirkan  (Interpret).  Berikut  hasil  analisis  tentang kemampuan  literasi  matematika  siswa  untuk  masing- masing jenis adversity quotient.
• Jenis Adversity Quotient Climber
1. Merumuskan (formulate)
Gambar 2. Proses Matematika Merumuskan S1 dan S2
Berdasarkan gambar 2 diperoleh bahwa Subjek 1 (S1) dan Subjek 2 (S2) sudah mengidentifikasi aspek- aspek matematika dalam permasalahan dan menerjemahkan  soal  ke  dalam  representasi  dengan gambar  dengan  baik  sehingga  proses  matematika merumuskan  lengkap.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari S1  dan  S2  sudah  mampu  menuliskan  hal-hal  yang diketahui  dan  ditanya  dari  soal  yang  diberikan  dan menuliskannya  secara  lengkap.  Didukung  dari  hasil wawancara  ketika  peneliti  menunjukkan  soal  kembali yang pernah dikerjakan sebelumnya, S1 dan S2 mampu menjelaskan  kembali  hal-hal  yang  diketahui  dan ditanyakan  dengan  sangat  baik  berdasarkan  soal  yang peneliti tunjukkan kembali.
2. Menerapkan (Employ)
Gambar 3. Proses Matematika Menerapkan S1 dan S2 Berdasarkan gambar 3 diperoleh bahwa S1 dan S2 sudah merancang strategi untuk menemukan solusi matematika dan menerapkan konsep matematika yang diperlukan  selama  proses  menemukan  solusi  dengan cara  representasi  geometris  serta  menganalisis  data sudah  dilakukan  dengan  baik  sehingga  proses matematika menerapkan lengkap.
S1  dan  S2  sudah  dapat  merancang  strategi untuk  menemukan  solusi  matematika,  hal  ini  terlihat pada  S1  dan  S2  menuliskan  barisan  pola  bilangan  dan menghubungkan  antar  sukunya  dengan  membuat  " ⋃ ". Lebih jelasnya S1 membuat barisan dari yang diketahui terlebih  dahulu  yaitu  8,12,11,15,  Sedangkan  S2  lebih jelasnya  menuliskan  dalam  tabel  untuk  memudahkan menemukan  solusinya.  S2  menuliskan  pada  tabel  hal yang diketahui pada soal yaitu 8,12,11,15. kemudian S1 dan S2 membuat " ⋃ " pada suku 1 dan 2, suku 2 dan 3, dan sampai suku ke 5 untuk mendapatkan pola bilangan dalam menyelesaikan soal.
Kemudian  S1  dan  S2  menerapkan  strategi tersebut  dengan  cara  representasi  geometris  yaitu melanjutkan pola yang sudah terbentuk dengan bantuan gambar " ⋃ " sehingga diperoleh sampai barisan ke - 9. Selain  itu,  S1  dan  S2  sudah  dapat  menganalisis  data dengan baik, hal ini terlihat S1 dan S2 menuliskan beda antara suku 1 dan 2 adalah +4, kemudian suku 2 dan 3 adalah -1, dan seterusnya berulang. Kemudian peneliti konfirmasi  kembali  saat  wawancara,  S1  dan  S2 menyampaikan  bahwa  membuat  " ⋃ "  pada  antar  suku merupakan  cara  yang  memudahkan  S1  dan  S2 menemukan pola bilangan untuk menyelesaikan soal. S1 dan  S2  kemudian  melanjutkan  membuat  " ⋃ "  dan menuliskan  suku  6,  7,  8,  dan  9.  Kemudian  peneliti bertanya S1 dan S2 tentang +4, S1 dan S2 menjelaskan bahwa +4 merupakan pengurangan suku 2 dan suku 1 atau 12 – 8, begitu pula -1 merupakan pengurangan suku 3 dan suku 2 atau 11 – 12.
Setelah  menemukan  pola  bilangan  yang ditanyakan  kemudian  S1  dan  S2  melanjutkan menentukan  suku  sampai  dengan  baris  ke  9  sehingga diperoleh  barisan  yaitu  8,12,11,15,14,18,17,21,20. Kemudian  S1  dan  S2  menuliskan  17  +  21  +  20  =  58. Peneliti  konfirmasi  saat  wawancara,  S1  dan  S2 menjelaskan  bahwa  yang  ditanyakan  banyak  kursi seluruhnya  pada  3  baris  terakhir  sehingga  S1  dan  S2 menjumlahkan 17 + 21 + 20.
3. Menafsirkan (Interpret)
Gambar 4. Proses Matematika Menafsirkan S1 dan S2 Berdasarkan gambar 4 diperoleh bahwa S1 dan S2  sudah  menafsirkan  kembali  hasil  penyelesaian  yang diperoleh ke dalam konteks persoalan dunia nyata dan menjelaskan  alasan  mengapa  hasil  atau  kesimpulan tersebut  sesuai  dengan  konteks  persoalan  yang diberikan  dengan  baik  sehingga  proses  matematika menafsirkan  lengkap.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  S1 yang mampu menuliskan “jumlah keseluruhan kursi pada 3  baris  terakhir  adalah  58”.  Sedangkan  S2  mampu menuliskan “Jadi jumlah 3 baris terakhir tersebut adalah 58”. Kemudian S1 dan S2 me njelaskan saat wawancara bahwa  jawaban  tersebut  sudah  sesuai  dengan pertanyaan pada soal yang diberikan yaitu banyak kursi seluruhnya  pada  3  baris  terakhir  pada  gedung pertunjukkan.
• Jenis Adversity Quotient Camper
1. Merumuskan (formulate)
Gambar 5. Proses Matematika Merumuskan S3 dan S4 Berdasarkan gambar 5 diperoleh bahwa Subjek 3 (S3) dan Subjek 4 (S4) sudah mengidentifikasi aspek- aspek matematika dalam permasalahan dan menerjemahkan  soal  ke  dalam  representasi  dengan gambar dengan kurang baik sehingga proses matematika merumuskan  kurang  lengkap.  Hal  tersebut  dapat terlihat dari S3 dan S4 sudah mampu menuliskan hal-hal yang diketahui secara lengkap namun ketika menuliskan yang ditanya, S3 dan S4 kurang tepat menuliskan, S3 dan S4  menuliskan  menuliskan  “jumlah  kursi  pada  baris terakhir”  yang  seharusnya  ditany akan  adalah  banyak kursi  pada  3  baris  terakhir.  Peneliti  bertanya  saat wawancara  dan  diperoleh  informasi  bahwa  S3  dan  S4 sebenarnya paham yang ditanyakan dan ingin menuliskan banyak kursi pada 3 baris terakhir, namun kurang teliti sehingga terjadi kesalahan penulisan.
2. Menerapkan (Employ)
Gambar 6. Proses Matematika Menerapkan S3 dan S4
Rahmat Winata, Walter Punding, Sugiharto, Suparman, Yupito Dan Rizki Nurhana Friantini. Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient
Berdasarkan gambar 6 diperoleh bahwa S3 dan S4 sudah merancang strategi untuk menemukan solusi matematika dan menerapkan konsep matematika yang diperlukan  selama  proses  menemukan  solusi  dengan cara  representasi  geometris  serta  menganalisis  data sudah  dilakukan  dengan  baik  walaupun  ditemukan kesalahan hasil perhitungan sehingga proses matematika menerapkan lengkap.
S3  dan  S4  sudah  dapat  merancang  strategi untuk  menemukan  solusi  matematika,  hal  ini  terlihat pada S3 dan S4 menggunakan tabel untuk memudahkan menemukan solusinya. S3 dan S4 menuliskan pada tabel hal yang diketahui pada soal yaitu 8,12,11,15. kemudian S3 dan S4 membuat " ⋃ " pada suku 1 dan 2, suku 2 dan 3,  dan  sampai  suku  ke  5.  Kemudian  S3  dan  S4 menerapkan strategi tersebut dengan cara representasi geometris yaitu melanjutkan pola yang sudah terbentuk dengan bantuan gambar " ⋃ " sehingga diperoleh sampai barisan  ke  -  9.  Peneliti  konfirmasi  kembali  saat wawancara, S3 dan S4 menyampaikan bahwa membuat " ⋃ " pada antar suku merupakan cara yang memudahkan menemukan  pola  bilangan  untuk  menyelesaikan  soal. Selanjutnya  S3  dan  S4  sudah  dapat  menganalisis  data dengan baik, hal ini terlihat menuliskan beda antara suku 1  dan  2  adalah  4.  Saat  wawancara  S3  dan  S4 menyampaikan  4  merupakan  pengurangan  suku  2  dan suku 1. Namun ketika menentukan beda antara suku ke 2 dan 3, S3 dan S4 menuliskan “1” yang seharusnya -1. Peneliti  bertanya  saat  wawancara  dan  siswa  tersebut menyampaikan  beda  antara  suku  tersebut  adalah  -1, siswa  tersebut  paham  namun  salah  dalam  menuliskan jawabannya. S3 dan S4 kemudian melanjutkan membuat " ⋃ "  dan  menuliskan  suku  6,  7,  8,  dan  9  sehingga memperoleh  barisan  yaitu  8,12,11,15,14,18,17,21,20. Kemudian S3 dan S4 menuliskan “jumlah baris terakhir = baris ke 17 + 8 + 9 = 17 + 21 + 20 = 58”, S3 kurang tepat menuliskan baris ke 17 yang seharusnya baris ke 7. Peneliti konfirmasi saat wawancara, S3 menjelaskan bahwa 17 itu merupakan banyaknya kursi pada baris ke 7. S3 salah meletakkan banyak kursi 17 ke baris ke 7.
3. Menafsirkan (Interpret)
Gambar 7. Proses Matematika Menafsirkan S3 dan S4 Berdasarkan gambar 6 diperoleh bahwa S3 dan S4  sudah  menafsirkan  kembali  hasil  penyelesaian  yang diperoleh ke dalam konteks persoalan dunia nyata dan menjelaskan  alasan  mengapa  hasil  atau  kesimpulan tersebut  sesuai  dengan  konteks  persoalan  yang diberikan  dengan  baik  sehingga  proses  matematika menafsirkan  lengkap.  Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  S3 dan S4 yang mampu menuliskan “Jadi seluruh kursi pada tiga baris terakhir adalah 58 kursi”. Kemudian S3 dan S4 menjelaskan  saat  wawancara  bahwa  jawaban  tersebut sudah  sesuai  dengan  pertanyaan  pada  soal  yang diberikan  yaitu  banyak  kursi  seluruhnya  pada  3  baris terakhir pada gedung pertunjukkan.
• Jenis Adversity Quotient Quitter
1. Merumuskan (formulate)
Gambar 8. Proses Matematika Merumuskan S5 dan S6 Berdasarkan gambar 8 diperoleh bahwa Subjek 5 (S5) dan Subjek 6 (S6) sudah mengidentifikasi aspek- aspek matematika dalam permasalahan dan menerjemahkan  soal  ke  dalam  representasi  dengan gambar  dengan  baik  sehingga  proses  matematika merumuskan  lengkap.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari S5  dan  S6  sudah  mampu  menuliskan  hal-hal  yang diketahui  dan  ditanyakan  secara  lengkap.  Peneliti bertanya  saat  wawancara  dan  diperoleh  informasi bahwa S5 dan S6 paham yang diketahui dan ditanyakan dengan  baik  ditunjukkan  dengan  mampu  menjelaskan dengan baik.
2. Menerapkan (Employ)
Gambar 9. Proses Matematika Menerapkan S5 dan S6 Berdasarkan gambar 9 diperoleh bahwa S5 dan S6 sudah merancang strategi untuk menemukan solusi matematika dan menerapkan konsep matematika yang diperlukan  selama  proses  menemukan  solusi  dengan cara  representasi  geometris  serta  menganalisis  data dilakukan  dengan  kurang  baik  karena  S5  dan  S6 melakukan  kesalahan  dalam  proses  penyelesaian sehingga  proses  matematika  menerapkan  kurang lengkap. S5  dan  S6  sudah  dapat  merancang  strategi untuk  menemukan  solusi  matematika,  hal  ini  terlihat pada  S5  dan  S6  menuliskan  barisan  pola  bilangan  dan menghubungkan  antar  sukunya  dengan  membuat  " ⋃ ". Akan  tetapi  ketika  menuliskan  barisan  yang  diketahui pada  soal,  S5  melakukan  kesalahan  yaitu  memasukkan suku pertama 9 yang seharusnya suku pertama adalah 8. Saat  wawancara  S5  mengatakan  menuliskan  suku pertama 9 dikarenakan banyak barisan ada 9 sedangkan menurut S5 suku pertama dimulai setelah angka 9. S5 menerapkan strategi tersebut dengan cara representasi geometris yaitu melanjutkan pola yang sudah terbentuk dengan bantuan gambar " ⋃ " sehingga diperoleh sampai barisan  ke – 9  yaitu  9,8,12,11,15,14,18,17,21.  Barisan yang  ditemukan  S5  kurang  tepat  dikarenakan  S5 salah menentukan suku pertamanya.
Sedangkan  pada  S6  telah  menuliskan  barisan yang diketahui dari soal dengan baik yaitu 8,12,11,15,14. S6  menerapkan  strategi  tersebut  dengan  cara representasi  geometris  yaitu  melanjutkan  pola  yang sudah terbentuk dengan bantuan gambar " ⋃ " sehingga diperoleh  sampai  barisan  selanjutnya.  Namun  S6 menuliskan hanya sampai pada barisan ke 8 tidak sampai barisan  yang  ditanyakan  yaitu  barisan  ke  9  sehingga
barisan  yang  ditemukan  yaitu  8,12,11,15,14,18,17,21. Saat  wawancara  S6  mengatakan  bahwa  penyelesaian yang sudah dituliskan kurang tepat karena kurang satu barisan lagi untuk menyelesaikan yang ditanyakan.
Selanjutnya dalam melakukan analisis S5 dan S6 melakukan  dengan  kurang  baik,  hal  ini  terlihat  S5 menuliskan  beda  antara  suku  1  dan  2  adalah  1  yang seharusnya  -1,  beda  antara  suku  2  dan  3  adalah  +4 dilanjutkan seterusnya berulang membentuk pola pada bilangan  tersebut.    Sedangkan  pada  S6  sudah  dapat menuliskan  beda  antara  suku  1  dan  2  maupun  suku  3 dan 4 dengan baik namun S6 tidak menyelesaikan sampai barisan ke-9. Kemudian peneliti konfirmasi kembali saat wawancara, S5 menyampaikan bahwa beda antara suku 1  dan  2  adalah  1  diperoleh  dari  suku  pertama  (9) dikurangin suku kedua (8). Hal ini kurang tepat karena seharusnya beda diperoleh dari suku kedua dikurangin suku  pertama.  Sedangkan  S6  mengakui  bahwa  belum selesai dalam menentukan barisan terakhirnya.
Setelah  menemukan  pola  bilangan  yang ditanyakan  S5  melanjutkan  sampai  barisan  ke  9,  S5 menemukan barisannya adalah 9,8,12,11,15,14,18,17,21. Kemudian S5 menuliskan 3 baris terakhir adalah 18 + 17 +  21  =  56.  Hasil  yang  diperoleh  S5  kurang  tepat seharusnya banyak kursi 3 baris terakhir adalah 58 kursi. Sedangkan  S6  menuliskan  3  baris  di  akhir  adalah 18,17,21.  Hal  ini  kurang  tepat  karena  S6  belum menyelesaikan sampai barisan ke 9. Peneliti konfirmasi saat wawancara, S5 menjelaskan bahwa yang ditanyakan banyak kursi seluruhnya pada 3 baris terakhir sehingga S5 menjumlahkan 18 + 17 + 21 = 56 kursi. Sedangkan S6  mengakui  bahwa  belum  selesai  dalam  menentukan barisan terakhirnya
3. Menafsirkan (Interpret)
Gambar 10. Proses Matematika Menafsirkan S5 Berdasarkan  gambar  10  diperoleh  bahwa  S5 sudah  menafsirkan  kembali  hasil  penyelesaian  yang diperoleh ke dalam konteks persoalan dunia nyata dan menjelaskan  alasan  mengapa  hasil  atau  kesimpulan tersebut  sesuai  dengan  konteks  persoalan  yang diberikan  dengan  kurang  baik  sehingga  proses matematika  menafsirkan  kurang  lengkap.  Hal  ini disebabkan karena S5 salah menentukan suku pertama pada proses matematika menerapkan (Employ) sehingga menyebabkan  kesimpulan  yang  diperoleh  salah. Sedangkan  S6  tidak  menuliskan  kesimpulan  yang diperoleh dikarenakan belum selesai menjumlahkan.
Berdasarkan hasil penelitian di  atas diperoleh yaitu  siswa  dengan  adversity  quotient  jenis  climber memenuhi  indikator  proses  matematika  yaitu merumuskan  (formulate),  menerapkan  (employ),  dan menafsirkan  (interpret)  secara  lengkap.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Nilasari  & Anggreini  dalam  Ramadhani  dan  Hadi  (2023:  1666) memperoleh  siswa  climber  mampu  memenuhi  semua indikator proses kemampuan literasi matematika yaitu merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan.
Selanjutnya  siswa  dengan  adversity  quotient jenis camper untuk proses matematika merumuskan(formulate)  kurang  lengkap,  sedangkan proses  menerapkan  (employ)  dan  menafsirkan (interpret)  dilakukan  secara  lengkap.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Prameswari dan  Khabibah  (dalam  Nilasari  &  Anggreini,  2019) menyatakan  terdapat  kekurangan  dari  pemecahan masalah yang dilakukan oleh subjek camper yaitu tidak menuliskan secara lengkap informasi yang ada.
Selanjutnya  siswa  dengan  adversity  quotient jenis quitter untuk proses matematika merumuskan(formulate)  lengkap,  sedangkan  proses menerapkan  (employ)  dan  menafsirkan  (interpret) dilakukan kurang lengkap. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Adam, dkk (dalam Ramadhani &  Hadi,  2023)  yaitu  siswa  quitter    hanya    mampu memenuhi satu indikator proses literasi matematis yaitu proses merumuskan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh  yaitu  siswa  dengan  adversity  quotient  jenis climber memenuhi semua indikator proses matematika secara  lengkap.  Siswa  dengan  adversity  quotient  jenis camper untuk proses matematika merumuskan(formulate)  kurang  lengkap,  sedangkan proses  menerapkan  (employ)  dan  menafsirkan (interpret)  dilakukan  secara  lengkap.  Siswa  dengan adversity  quotient  jenis  quitter  untuk  proses matematika merumuskan(formulate) lengkap, sedangkan  proses  menerapkan  (employ)  dan menafsirkan (interpret) dilakukan kurang lengkap.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan mengucapkan puji syukur kepada Tuhan      Yang      Maha      Esa  dan  pihak-pihak  yang membantu  dalam  penelitian  ini.  Peneliti      menyadari adanya kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  dalam penelitian  ini,  oleh  karena  itu  saran  dan  kritik  dari berbagai  pihak  tetap      peneliti      harapkan.      Semoga Artikel      ini      bisa  bermanfaat    bagi    peneliti    pada khususnya  dan  pembaca pada umumnya.

## REFERENSI
Afri, L. D. (2018). Hubungan Adversity Quotient dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Axiom , 7 (2), 47 – 53.
Aini,  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Soal Cerita Matematika Berdasarkan Teori Polya Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (1), 105 – 128.
Rahmat Winata, Walter Punding, Sugiharto, Suparman, Yupito Dan Rizki Nurhana Friantini. Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient
Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020).  Analisis Pengetahuan Numerasi Mahasiswa Matematika  Calon  Guru. Delta-Pi:  Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (2), 237 – 247.
Bahar, E. E., & Nursakiah. (2022). Pembinaan Soal- Soal  Literasi  Numerasi  UPT  SPF  SDN  318 Karringa. J.A.I : Jurnal Abdimas Indonesia , 2 (2), 258 – 263.
Cahayani, N. ., Witono, A. ., & Setiawan, H. (2022). Profil Kemampuan Numerasi Siswa Kelas III SDN  2  Kuta  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (2b),  534 –
538.
Kenedi, A. ., & Helsa, Y. (2017). Literasi Matematis Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Seminar  Nasional  PGSD  Universitas  Negeri Padang 4-6 September 2017 , 165 – 174. Nilasari, N. ., & Anggreini, D. (2019). Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  PISA  Ditinjau  dari Adversity  Quotient.  . .  Jurnal  Elemen , 5 (2), 206 – 219.
Ramadhani,  N.,  &  Hadi,  M.  S.  (2023).  Systematic Literature  Review:  Kemampuan  Literasi Matematis Ditinjau Dari Adversity Quotient Pada  Pembelajaran  Matematika. Community Development Journal , 4 (2), 1661 – 1668.
Septianingtyas, N., & Jusra, H. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Berdasarkan  Adversity  Quotient. Jurnal Cendekia , 4 (2), 657 – 672.
Wahyuni,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi Numerasi  Berdasarkan  Gaya  Belajar  pada Anak Usia Dini. Obsesi , 6 (6), 5840 – 5849.
Winata,  R.,  Sugiharto,  &  Yupito.  (2023). Kemampuan  Sintesis  Matematis  Mahasiswa Ditinjau  Dari  Identitas  Gender. Jurnal Anterior , 22 (1), 65 – 72.