## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32
-
97
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Mewujudkan Merdeka Belajar
Muslimin 1) , Bonita Hirza 1) , Rieno Septra Nery 1)* , Refi Elfira Yuliani 1) , Heru 1) , Agus Supriadi 1) , Tria Desvitasari 2) , Neneng Khairani 3)
1) Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Palembang
2) SMP Negeri 4 Lalan, 3) SMA Negeri Sumatera Selatan email korespondensi: rieno.fkip@umpalembang.ac.id
(Received 07-11-2022, Reviewed 09-12-2022, Accepted 23-12-2022)

## Abstract
This research is motivated by the not yet optimal application of differentiated learning where teachers have not accommodated students' learning needs, in the form of learning readiness, learning  interest  and  student  learning  profile  (style).  This  study  aims  to  improve  student learning activities and outcomes. Data collection techniques using instruments: (1) student activity  observation  sheets,  and  (2)  learning  achievement  tests.  Data  were  analyzed  with descriptive  statistical  analysis  and  descriptive  analysis.  The  results  showed  that:  The average  percentage  of  completeness  of  student  learning  outcomes  in  cycle  I  was  92%, increasing to 96% in cycle II. While the percentage of student learning activities in cycle I reached  90.25%,  an  increase  of  92%  in  cycle  II.  From  the  results  of  the  study  it  can  be concluded  that  the  application  of  differentiated  learning  through  the  Problem  Based Learning learning model can optimize student learning activities and outcomes.
Keywords: Differentiation, Problem Based Learning, Activity, Learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  belum  optimalnya  penerapan  pembelajaran berdeferensiasi  di  mana  guru  belum  mengakomodir  kebutuhan  belajar  murid,  berupa kesiapan belajar, minat belajar dan profil (gaya) belajar murid. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  murid.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen:  (1)  lembar  observasi  aktivitas  murid  dan  (2)  tes  hasil  belajar.  Data  dianalisis dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  Rata-rata  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  murid  pada  siklus  I  sebesar  92  %, meningkat menjadi 96% pada siklus II. Sedangkan persentase aktivitas belajar murid pada siklus  I  mencapai  90,25  %,  meningkat  92%  pada  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat mengoptimalkan aktivitas dan hasil belajar murid.
Kata Kunci: Diferensiasi, Problem Based Learning, Aktivitas, Hasil belajar
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara adalah menuntun segala kodrat yang ada pada siswa, agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi- tingginya  baik  sebagai  manusia  maupun  sebagai  anggota  masyarakat  (Ainia,  2020). Pembelajaran yang dicita-citakan oleh Ki Hajar Dewantara juga mengharuskan guru untuk menghargai dan mengakomodasi setiap perbedaan yang ada pada diri siswa, karena setiap siswa mempunyai hak yang sama. Oleh karena itu, pendidikan yang memerdekakan sangat diperlukan, salah satunya melalui pembelajaran berdiferensiasi (Sugiarta, 2019).
Kondisi yang menjadi latar belakang masalah penelitian ini adalah belum optimalnya pembelajaran  berdeferensiasi  diterapkan  oleh  guru  matematika,  guru  belum  sepenuhnya paham  mengenai  penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi  di  kelas,  guru  belum  mengenal kebutuhan belajar murid, baik kesiapan belajar murid, minat belajar dan profil (gaya) belajar murid dan hasil tes diagnostik awal peserta didik yang tidak valid dan reliable . Di samping itu juga, guru sudah terbiasa dan sejak lama melakukan suatu proses pembelajaran satu arah dan  berpusat  hanya  pada  guru  ( teacher  centred ),  guru  masih  menganggap  pembelajaran konvensional yang masih terbaik diterapkan, perbedaan murid dianggap sebagai masalah, lebih  menonjolkan  kecerdasan  intelektual,  minat  murid  jarang  diperhatikan,  profil  belajar murid  jarang  diperhatikan,  penilaian  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui siapa yang menguasai materi, guru yang memecahkan masalah, guru yang mengatur standar penilaian untuk seluruh kelas, dengan kata lain guru masih egois terhadap pembelajaran yang akan diterapkan kepada murid (Rahim, 2021).
Secara  umum  tujuan  berdiferensiasi  adalah  untuk  mengkoordinasikan  pembelajaran yang menekankan pada aspek minat belajar siswa, kesiapan siswa dalam pembelajaran dan preferensi  belajar  (Mulbar,  Bernard,  &  Pesona,  2017).  Secara  khusus  pembelajaran berdiferensiasi  meliputi  5  tujuan,  yaitu:  1)  memberikan  bantuan  bagi  semua  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran;  2)  meningkatkan  motivasi  siswa  melalui  stimulus pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  meningkat;  3)  menjalin  hubungan  harmonis  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  lebih  bersemangat;  4)  menstimulus  siswa  agar  menjadi pelajar  yang  mandiri  dan  memiliki  sikap  menghargai  terhadap  keberagaman;  5)  untuk meningkatkan  kepuasan  guru  karena  ada  rasa  tertantang  dalam  pembelajaran  agar  lebih kreatif lagi dan mau mengembangkan kompetensi mengajarnya (Marlina, 2020).
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  terdapat  konsep  yang  dikembangkan  yaitu pembelajaran berdiferensiasi memiliki makna pada serangkaian keputusan yang masuk akal

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97 yang  dibuat  oleh  guru  dan  berorientasi  pada  siswa  (Pratama,  2022).  Indikator  keputusan tersebut  terkait  dengan:  1)  Bagaimana  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat menstimulus  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  tinggi;  2)  Bagaimana  guru memberikan  respon  kebutuhan  belajar  bagi  siswa  yang  meliputi  rencana  pembelajaran, sumber belajar, media pembelajaran, strategi pembelajaran, penugasan dan penilaian yang berbeda; 3) Bagaimana mengatur ( manage ) kelas yang efektif mencakup prosedur, rutinitas yang  dapat  memungkinkan  fleksibilitas  dengan  struktur  yang  jelas  meskipun  melakukan kegiatan yang berbeda namun kelas tetap dapat berjalan dengan baik (Suwartiningsih, 2021). Dari  penjelasan  tersebut  dapat  ditekankan  bahwa  peran  guru  dalam  pembelajaran berdiferensiasi sangat vital dalam menstimulus dan mengarahkan siswa dalam memperoleh potensinya (Herwina, 2021).
Paradigma pembelajaran berdiferensiasi memandang semua siswa memiliki keunikan masing-masing  (Faiz,  Pratama,  &  Kurniawaty,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi memberikan kebutuhan-kebutuhan yang dibutuhkan oleh siswa. Perbedaan yang ada pada individu  siswa  harus  menjadi  perhatian  karena  input  yang  berbeda.  Hal  demikian  karena siswa  tumbuh  dibesarkan  pada  lingkungan  dan  budaya  yang  berbeda.  Pembelajaran dilakukan  dengan  cara  yang  beragam  untuk  memahami  minat  dan  bakat  siswa (Wahyuningsih, 2020). Dalam pembelajaran berdiferensiasi setidaknya ada 3 elemen yaitu: diferensiasi content , process ,  dan product .  Guru  harus  memperhatikan  3  elemen  penting dalam  pembelajaran  diferensiasi,  yaitu:  1) content ,  berhubungan  dengan  apa  yang  akan murid-muird  ketahui,  pahami  dan  yang  akan  dipelajari.  Dalam  hal  ini  guru  akan memodifikasi  bagaimana  setiap  murid  akan  mempelajari  suatu  topik  pembelajaran.    2) process , merupakan cara murid mendapatkan informasi atau bagaimana ia belajar. Dalam arti  lain  adalah  aktivitas  murid  dalam  mendapatkan  pengetahuan,  pemahaman  dan ketrampilan  berdasarkan  konten  yang  akan  dipelajari.  Aktivitas  akan  dikatakan  efektif apabila berdasarkan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan keterampilan murid. Murid akan bisa mengerjakan dengan sendirinya dan berguna bagi diri mereka sendiri. 3) product , merupakan  bukti  apa  yang  sudah  mereka  pelajari  dan  pahami.  Murid-murid  akan mendemonstrasikan  atau  mengaplikasikan  mengenai  apa  yang  sudah  mereka  pahami. Produk akan merubah murid dari “ consumers  of  knowledge to  producer  with knowledge ” (Maryam, 2021).
Berdasarkan  penjelasan  mengenai  pembelajaran  berdeferensiasi  di  atas,  maka  guru dapat membuat komitmen dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, meliputi: 1)

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97
Guru menggunakan asesmen di awal pembelajaran, seperti masukan, kesiapan, minat dan bakat  siswa.  2)  Guru  menggunakan  hasil  asesmen  tersebut  untuk  mendiferensiasikan lingkungan belajar, pembelajaran, dan evaluasi. 3) Guru Memilih model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. 4) Guru membuat penyesuaian (dilakukan kapan saja) untuk mengantisipasi  hal-hal  yang  tidak  dapat  diperkirakan  (Andini,  2016).  Dengan  demikian, pembelajaran berdeferensiasi ini penting dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna dan meningkatkan hasil belajar siswa, karena pembelajaran berdiferensiasi sangat berpihak pada murid dan memperhatikan kodrat yang ada pada diri murid.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dilakukan pada semester ganjil tahun akademik 2022/2023. Subjek penelitian adalah kelas VIII SMP Negeri X. Objek dalam penelitian yaitu aktivitas dan hasil belajar murid. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, masing-masing  siklus  memuat  kegiatan  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi (Arikunto,  2007).  Data  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  dengan  proses pembelajaran tanpa menerapkan model pembelajaran PBL digunakan sebagai perbandingan dengan  data  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II,  sehingga nantinya  akan  didapatkan  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar.  Data  hasil  belajar  siswa setelah diberikan tindakan pada masing-masing siklus dikumpulkan dengan teknik post-test setelah akhir tindakan.
Adapun instrumen yang dipakai dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar dan lembar observasi  aktivitas  murid.  Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  data  tes  hasil  belajar,  sedangkan  untuk aktivitas  murid  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Data  hasil  belajar merupakan  data  kuantitatif  diwujudkan  dengan  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh melalui tes tertulis yang dilaksanakan setiap akhir pertemuan. Selanjutnya data kuantitatif dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Adapun  kriteria  kelulusan  hasil  belajar dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Lulusan
Skor Kategori 0 ≤ 𝑥 < 67 Tidak Tuntas 67≤ 𝑥 ≤100 Tuntas
(Winarni, 2018)

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97
Untuk  analisis  kuantitaif,  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  statistik  sederhana  untuk mengetahui hasil belajar murid seperti berikut:
𝑋̅ = ∑ 𝑥 𝑛
Dimana : 𝑋̅ : Rata-rata ∑ 𝑥 : Jumlah nilai n
: Jumlah data
(Arikunto, 2010)
Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dilakukan  untuk  menarik  kesimpulan  melalui  lembar observasi. Hasil observasi dicatat dalam instrument lembar observasi. Data yang terkumpul dari  lembar  observasi  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  pendekatan  induktif.  Aktivitas- aktivitas belajar murid tersebut dapat dipresentasikan dengan rumus sebagai berikut :
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥100%
Keterangan :   P = Angka Persentase
F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu (Sudijono, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  akan  diuraikan  perbandingan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  yaitu  hasil belajar   matematika  murid  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran berdeferensiasi  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  hasil  observasi aktivitas murid. Untuk Analisis statistik deskriptif dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Analisis Statistik Deskriptif Siklus I dan Siklus II
Statistik Nilai Statistik Posttest Siklus I Nilai Statistik Posttest Siklus II Unit Penelitian 13 25 Skor Ideal 100 100 Skor Maksimum 85 90 Skor Minimum 30 45 Rentang Skor 55 45 Skor Rata-rata 76,15 77,04
Perbandingan hasil belajar matematika peserta didik yang dikategorikan berdasarkan ketuntasan  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  2. Dampak  dari  praktik  pembelajaran  yang  telah

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97 dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran berdiferensiasi melalui PBL, yaitu adanya peningkatan pada hasil belajar murid, jika dibandingkan antara siklus 1 dan siklus 2.
Tabel 3. Perbandingan Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Sesudah
diberikan Perlakuan Siklus I dan Siklus II Skor Kategori Persentase Siklus I Persentase Siklus II 0 ≤ 𝑥 < 67 Tidak Tuntas 8 % 4 % 67≤ 𝑥 ≤100 Tuntas 92 % 96 % Jumlah 100 % 100 %
Berdasarkan tabel 3 dapat diinterpretasikan bahwa kriteria seorang murid dikatakan tuntas belajar apabila memiliki nilai paling sedikit 67 dan dapat dilihat bahwa pada siklus I persentase murid yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan individu adalah 8% dari jumlah keseluruhan murid, sedangkan persentase murid yang mencapai kriteria ketuntasan individu sebesar  92%.  Pada  Siklus  II  persentase  murid  yang  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan individu  adalah  4%  dari  jumlah  keseluruhan  murid,  sedangkan  persentase  murid  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  individu  sebesar  96%.  Jika  dikaitkan  dengan  indikator ketuntasan  hasil  belajar  murid,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika murid  kelas  VIII  SMP  Negeri  X  setelah  diterapkan  pembelajaran  berdeferensiasi  melalui Problem Based Learning sudah memenuhi indikator ketuntasan hasil belajar murid secara klasikal yaitu diatas 85%. Menurut (Trianto, 2009) yaitu suatu kelas dikatakan tuntas belajar (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥85%  siswa  yang  telah  tuntas belajarnya.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 4 % setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran berdeferensiasi melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  sedangkan  untuk  analisis desktiptif untuk mengetahui aktivitas belajar murid dapat dilihat pada diagram batang pada gambar 1.
77% 92% 92%
100% 80% 92% 96% 100% 0 50 100 150 Keaktifan Murid Mengikuti
Pembelajaran dari awal s.d akhir dengan baik Menyelesaikan LKPD berkelompok Menyelesaikan masalah dengan tepat
Deskripsi Hasil Pengamatan Aktivitas Murid Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I  presentase  aktivitas  positif  murid dengan menggunakan pembelajaran berdeferensiasi melalui model Pembelajaran Problem Based Learning adalah 90,25%, sedangkan pada siklus II mencapai sebesar 92%. Sehingga aktivitas  murid  dikatakan  optimal  karena  telah  memenuhi  kriteria  aktivitas  murid  secara klasikal  yaitu  ≥  75%  murid  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  positif  murid  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  1,75  %  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran berdeferensiasi melalui model Pembelajaran Problem Based Learning.
Praktik  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  yaitu  peningkatan  aktivitas  belajar  murid,  baik keaktifan murid, tingkat partisipasi murid dalam mengikuti proses pembelajaran s.d selesai dengan baik, dan menyelesaikan LKPD dengan kerjasama yang baik. Hasil respons murid yang  telah  disurvei  guru  ketika  pembelajaran  berakhir  dengan  mengisi  kuisioner  melalui google  form ,  terlihat  bahwa  murid  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran,  murid  sangat tertarik menerapkan pembelajaran berdefeferensiasi yang memperhatikan kebutuhan belajar murid yaitu profil (gaya) belajar, murid sangat termotivasi setelah dilakukan pembelajaran berdeferensiasi, murid sangat menyukai pembelajaran yang menggunakan media, misalnya video, gambar dan benda sekitar.
Langkah-langkah persiapan yang harus dilakukan untuk menghadapi tantangan dalam penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  diantaranya  yaitu:  1)  Guru  dalam  asesmen  awal pembelajaran (pemetaan) harus valid dan reliable , sehingga kebutuhan murid dalam belajar benar-benar sesuai dan tepat sasaran serta terakomodir kesiapan, minat dan profil belajarnya; 2) Menyiapkan SDM, sarana pembelajaran dan lingkungan belajar yang maksimal; 3) Guru benar-benar  melakukan  pembimbingan,  merangkul  dan  memahami  setiap  keberagaman siswa;  4)  Guru  harus  memerdekakan  murid  dalam  belajar,  menjadi  sahabat  murid  bukan justru mengekang murid dan mengatur siswa sesuai dengan keinginan guru; 5) Guru harus membuka  diri  terhadap  perubahan  zaman,  yaitu  belajar  dan  mencari  informasi mengenaipembelajaran  yang  bervariasi,  inovatif  dan  berpihak  pada  murid;  6)  Guru  harus mulai  berinisiatif,  kreatif  dan  antuasias  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  (Mastuti, Abdillah, & Rumodar, 2022).
Berdasarkan dari langkah-langkah persiapan penerapan pembelajaran berdiferensiasi di atas, maka guru dapat menerapkan startegi pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97
Abad  21,  yaitu  salah  satunya  pembelajaran  berdeferensiasi  melalui  model  pembelajaran Problem Based Learning ( PBL). Pembelajaran berdeferensiasi ini merupakan pembelajaran yang  memperhatikan  kebutuhan  belajar  murid,  yaitu  kesiapan  belajar,  minat  belajar  dan profil  (gaya)  belajar  murid.  Langkah  awal  yang  harus  dilakukan  guru  adalah  melakukan Assasment  awal  untuk  mengetahui  kebutuhan  belajar  murid  tersebut,  dapat  dilakukan dengan  mengisi  survey  secara  tertulis  atau  bisa  juga  wawancara,  guru  dapat  mencari informasi melalui orang tua, guru mapel yang sebelumnya mengajar atau wali kelas. Setelah assasment tersebut  dilakukan,  maka  barulah  guru  dapat  melakukan  pemetaan  dan mengelompokkan  murid  sesuai  dengan  kebutuhan  murid  masing-masing,  sehingga perlakuan  yang  akan  diberikan  guru  pun  akan  berbeda  sesuai  dengan  kelompok  murid masing-masing.  Pembelajaran  berdeferensiasi  ini  sangat  cocok  dikombinasikan  dengan model pembelajaran PBL, yaitu saat proses pembelajaran ketika murid telah dikelompokkan dan  diberikan  perlakuan  sesuai  kebutuhan  masing-masing,  maka  selanjutnya  guru  akan menerapkan  sintak-sintak  PBL,  yaitu:  1)  Orientasi  murid  pada  masalah;  2) Mengorganisasikan murid belajar; 3) Membimbing penyelidikan Individu dan kelompok; 4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  5)  Mengalisa  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
Untuk  menerapkan  strategi  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  demi  terwujudnya  tujuan yang  diharapkan,  maka  semua  warga  sekolah  harus  terlibat,  baik  kepala  sekolah,  dimana peran kepala sekolah dalam memberikan dukungan baik moril maupun materil (sarana dan prasarana yang baik), Guru (membuka diri untuk pembelajaran abad 21, dan harus keluar dari  zona  nyamannya),  murid  (kreatif,  inisiatif  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang diberikan guru). Sedangkan sumber daya yang dibutuhkan dalam penerapan pembelajaran pembelajaran  berdeferensiasi  dan  PBL  ini  adalah  guru  harus  dapat  menguasai  dan menjalankan  prinsip-prinsip  pada  pembelajaran  berdeferensiasi  agar  dapat  tersampaikan kepada siswa dengan tepat sasaran serta mampu menjalankan sintag PBL sesuai dengan yang telah tersusun pada RPP.
Berdasarkan  dampak  positif  praktik  pembelajaran  di  atas,  maka  menurut  saya Pembelajaran  berdeferensiasi  melalui  PBL  ini  optimal  diterapkan  di  kelas,  dikarenakan terlihat  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dari  sebelum  sampai  setelah  dilaksanakan pembelajaran  tersebut.  Apalagi  dengan  adanya  respons  positif  yang  diberikan  kepala sekolah, rekan sejawat dan siswa itu sendiri, bahwa pembelajaran berdeferensiasi melalui PBL ini telah mengakomodir kebutuhan belajar murid masing-masing, yaitu profil (gaya)

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97 belajar  dan  minat  mereka.  disamping  gitu  juga  terlihat  bahwasannya  terjadi  peningkatan aktivitas murid dalam proses belajar mengajar serta hasil belajar murid. Faktor keberhasilan atau ketidakberhasilan dari strategi yang dilakukan adalah dimana guru dapat menerapkan pembelajaran  tersebut  dengan  maksimal,  melakukan  asesmen  awal  dengan  tepat, mempraktikan  sintaks-sintaksnya  dengan  benar,  membuat  media  pembelajaran  dengan sesuai dan menjalankan semua langkah pembelajaran yang telah disusun pada RPP dengan terarah. Akhirnya, secara keseluruhan praktik pembelajaran yang telah dilaksanakan sudah optimal diterapkan kepada murid, yaitu dengan menggunakan pembelajaran berdeferensiasi melalui model pembelajaran PBL, walaupun terdapat kekurangan dan kendala namun secara keseluruhan  hasil  yang  diperoleh  murid,  dari  aktivitas,  hasil  belajar  dan  respon  murid terhadap pembelajaran sudah baik.
Dari siklus I ke Siklus II terjadi peningkatan ketuntasan klasikal, rata-rata persentase ketuntasan  hasil  belajar  murid  pada  siklus  I  sebesar  92  %,  meningkat  menjadi  96%  pada siklus  II.  Sedangkan  persentase  aktivitas  belajar  murid  pada  siklus  I  mencapai  90,25  %, meningkat 92% pada siklus II. Sebagaimana pernah dilakukan pada penelitian sebelumnya tentang  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Syarifuddin & Nurmi, 2022).  Selanjutnya  sesuai  juga  pada  penelitian  pembelajaran  berdiferensiasi  pada pembelajaran  matematika  di  kurikulum  merdeka  menjelaskan  bahwa:  1)  pendekatan berdiferensiasi  bisa  diintegrasikan  dengan  beberapa  model  pembelajaran  seperti Problem Based  Learning (PBL)  yang  disesuaikan  dengangaya  belajar  siswa;  (2)  pembelajaran berdiferensiasi lebih menarik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa; (3) pembelajaran berdiferensiasi  bisa  dipakai  dalam  pembelajaran  matematika  karena  dapat  mengakomodir kebutuhan belajar siswa yang disesuaikan dengan minat, gaya belajar, profil dan kesiapan belajar siswa (Gusteti & Neviyarni, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi  melalui  model  Pembelajaran Problem  Based Learning dalam pembelajaran Matematika di kelas VIII SMP Negeri X dapat meningkatkan hasil belajar murid  dan aktivitas  belajar murid. Pelaksanaan pembelajaran berdeferensiasi melalui  model  Pembelajaran Problem  Based  Learning mengalami  peningkatan.  Rata-rata persentase  ketuntasan  hasil  belajar  murid  pada  siklus  I  sebesar  92  %,  meningkat  menjadi

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97
96%  pada  siklus  II.  Sedangkan  persentase  aktivitas  belajar  murid  pada  siklus  I  mencapai 90,25 %, meningkat 92% pada siklus II. Secara keseluruhan, indikator keberhasilan murid dengan menggunakan pembelajaran berdeferensiasi  melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat dikatakan berhasil dan optimal. Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya  adalah  untuk  dapat  diterapkan  pembelajaran  berdeferensiasi  berdasarkan kebutuhan  murid  lainnya,  seperti  kesiapan  belajar  atau  minat  murid.  Namun  akan  lebih optimal  dan  lebih  baik  lagi  jika  kebutuhan  belajar  murid  tersebut  dapat  diakomodir seluruhnya dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan Relevansinya  bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Filsafat  Indonesia,
3 (3), 95-101. doi:https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JFI/article/view/24525
Andini, D. W. (2016). Differentiated Instruction: Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman Siswa  Di  Kelas  Inklusif. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an,  2 (3),  340-349. doi:https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/725/611
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu,  6 (2),  2847-2856. doi:https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/2504/pdf
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran Matematika  di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,
Matematika dan Statistika, 3 (3), 632-646.
doi:https://www.lebesgue.lppmbinabangsa.id/index.php/home/article/view/180/129
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid dan hasil Belajar dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan, 35 (2), 175-182. doi:http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/22057
Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Padang: Afifa Utama.
Maryam,  A.  S.  (2021). Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jakarta: Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi.
Mastuti, A. G., Abdillah, & Rumodar, M. (2022). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru Melalui  Workshop  dan  Pendampingan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8 (2): 22-32 - 97
Masyarakat  Mandiri,  6 (5),  3415-3425.  doi:file:///C:/Users/User/Downloads/9682- 37204-1-PB.pdf
Mulbar, U., Bernard, H., & Pesona, R. R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  dengan  Strategi  Pembelajaran  Diferensial  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII.
Issues in Mathematics
Education (IMED), 1 (1), 1-6.
doi:https://ojs.unm.ac.id/imed/article/view/9244/5360
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 6 (2), 605- 626. doi:https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/545
Rahim, R. (2021). Pendekatan Pembelajaran Guru. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiarta, I. (2019). Filsafat Pendididkan Ki Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia, 2 (3), 124-136. doi:https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JFI/article/view/22187
Suwartiningsih. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1 (2), 80-94. doi:https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Syarifuddin,  &  Nurmi.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Meningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IX  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Wera  Tahun Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  IPA,  2 (2),  93-102. doi:http://jurnal.bimaberilmu.com/index.php/jagomipa/article/view/184/130
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.
Wahyuningsih,  E. S. (2020). Model  Pembelajaran Mastery Learning Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Sleman: Deepublish.
Winarni, P. W. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Research and Development (R&D). Jakarta: Bumi Aksara.