## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Penerapan Pembelajaran Konflik Kognitif Pada Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor

## Yuli Andriani
Program Studi Pendidikan IPA Universitas Garut email: buchori.andriani@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  mata  pelajaran  fisika  di  tingkat  SMA  adalah  agar  siswa  menguasai konsep    dan  prinsip  fisika.  Dari  hasil  studi  pendahuluan  diperoleh  bahwa banyak siswa yang tidak menguasai konsep fisika yang diajarkan, hal ini karena proses pembelajaran masih terpusat pada guru, yang menyebabkan siswa jarang memahami kerangka pengamatan untuk menghasilkan suatu konsep. Selain itu konsepsi siswa sebelum pembelajaran juga perlu diperhatikan, karena sebagian besar  konsepsi  tersebut  adalah  konsep  yang  salah.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  pembelajaran  konflik  kognitif  merupakan  salah  satu solusi  yang  tepat,  pembelajaran  ini  memfasilitasi  perubahan  konsepsi  siswa serta  melibatkan  siswa  dalam  proses  perolehan  konsep.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa setelah penerapan pembelajaran konflik kognitif materi suhu dan kalor. Desain penelitian ini adalah one group pretest-posttest design dengan sampel penelitian kelas  X-8  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Bandung  tahun  pelajaran  2010/2011 sebanyak  34  siswa.  Dari  penelitian  didapat  bahwa  terdapat  peningkatan penguasaan  konsep  siswa,  dilihat  dari  gain  yang  dinormalisasi  sebesar  0,867 (tinggi).
Kata Kunci : Pembelajaran Konflik Kognitif, Konsepsi, Level Konflik Kognitif dan Penguasaan Konsep Siswa

## 1. Pendahuluan
Salah satu tujuan mata pelajaran Fisika di SMA adalah agar peserta didik memiliki kemampuan  menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta  mempunyai  keterampilan mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Depdiknas,  2006).  Tujuan  tersebut  mengisyaratkan bahwa  melalui  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan,  diharapkan  siswa  dapat menguasai konsep-konsep ataupun prinsip  fisika yang diajarkan.
www.jurnal.uniga.ac.id
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  kota  Bandung diperoleh bahwa masih banyak siswa yang tidak menguasai konsep fisika yang telah diajarkan.  Studi  pendahuluan  ini  dilakukan  di  sekolah  tempat  penelitian  tetapi  di kelas yang berbeda dengan kelas tempat penelitian, hal ini disebabkan belum adanya keputusan  mengenai  kelas  yang  akan  dipakai  untuk  tempat  penelitian  dan  dengan pertimbangan  dari  guru  yang  mengajar  yang  memberikan  informasi  bahwa perlakuan  guru  di  kelas-kelas  tersebut  cenderung  sama,  sehingga  tidak  menjadi masalah jika studi pendahuluan dilakukan di kelas yang lain. Berdasarkan hasil tes penguasaan konsep yang diberikan pada studi pendahuluan tersebut, lebih dari 75% soal dijawab salah oleh siswa. Dari 38 orang siswa yang mengikuti tes ini, 47.36% menjawab  semua  soal  salah,  26.31%  menjawab  benar  satu  soal,    7.89%  menjawab benar dua soal, 15.78% menjawab benar tiga soal dan 2.63% menjawab benar lima soal.  Dari  hasil  tes  ini  didapatkan  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  masih rendah. Dari tes ini juga didapatkan bahwa siswa masih memberikan jawaban yang didasarkan  pada  pengalaman  ataupun  bahasa  yang  mereka  gunakan  sehari-hari, misalnya saat siswa ditanya tentang angka yang ditunjukan oleh jarum speedometer sebagian  besar  siswa  menjawab  angka  tersebut  adalah  kecepatan,  hanya  13,15% yang menjawab benar (kelajuan). Hal ini menunjukan bahwa pengaruh pengalaman sehari-hari yang berkaitan dengan fisika terhadap konsepsi yang dimilki siswa masih sangat kuat. Rendahnya tingkat penguasaan konsep ini juga terlihat dari rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  adalah  32.95,  jauh dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Rendahnya  tingkat  penguasaan  konsep  ini  menggambarkan  bahwa  proses pembelajaran belum dilakukan secara optimal. Hal ini diperkuat oleh hasil observasi yang  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  terpusat  pada  guru dan  kurang  memperhatikan  proses  pembentukan  pengetahuan  pada  siswa.  Proses pembelajaran yang masih terpusat pada guru menyebabkan siswa jarang mengetahui dan memahami kerangka pengamatan yang menghasilkan konsep tersebut, sehingga siswa cenderung menghafal konsep-konsep yang guru berikan, tanpa memahaminya. Menurut  Piaget  (Suparno,  1997)  pengetahuan  tidak  dapat  begitu  saja  dipindahkan, melainkan  harus  dikontruksikan  atau  paling  sedikit  harus  diinterpretasikan  sendiri oleh  siswa  melalui  pengalamanya.  Sehingga  sangatlah  penting  untuk  melibatkan siswa dalam proses perolehan suatu konsep. Selain itu, perlu dipahami bahwa siswa bukanlah  bejana  kosong  yang  siap  menerima  apapun  yang  ditransfer  oleh  guru. Sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran  dikelas,  siswa  telah  membawa  konsep tertentu  yang  mereka  kembangkan  lewat  pengalaman  hidup  mereka  sebelumnya. Konsep-konsep yang sudah ada sebelumnya (konsepsi alternatif) ini biasanya tidak konsisten atau sebagian konsisten dengan pengetahuan ilmiah yang diterima saat ini, hal  ini  diungkapkan  oleh  Wiser  &  Amin  serta  Solomon  (Baser,  2006).  Hal  senada juga  diungkapkan  oleh  I  Wayan  Sadia  (Hari,  2010)  yang  menyebutkan  bahwa sebagian  besar  dari  gagasan-gagasan  yang  dimiliki  siswa  bersifat  sebagai pengetahuan  sehari-hari  yang  biasanya  bertentangan  dengan  konsep  ilmiah,  karena
Vol. 13; No. 01; 2019; 137-142
gagasan  mereka  dibangun  atas  dasar  akal  sehat  (common  sense)  saja  dan  tidak dibangun atas dasar metode ilmiah. Kesalahpahaman siswa terhadap konsep-konsep ilmiah  yang  mereka  miliki  ini  jika  dibiarkan  akan  merusak  pembelajaran  mereka selanjutnya.  Menurut  Azizolu  dan  Geban  (2004)  mengidentifikasi  konsepsi  siswa sangatlah  penting  karena  prasangka  siswa  dapat  menentukan  pembelajaran selanjutnya.
Dari  uraian  tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  perubahan  konsepsi  siswa  yang  salah  menjadi  konsepsi  yang  sesuai dengan  konsep  ilmiah  serta  dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses  perolehan  suatu konsep  agar  siswa  memiliki  penguasaan  konsep  yang  baik.  Salah  satu  proses pembelajaran yang dapat memfasilitasi hal ini adalah pembelajaran konflik kognitif. Proses  pembelajaran  ini  menciptakan  ketidakpuasan  dalam  pikiran  siswa  dengan konsepsi  yang  mereka  miliki  (konflik  kognitif)  dan  selanjutnya  diikuti  dengan memperkuat  konsep  yang  diinginkan  tentang  konsep  ilmiah.  Pembelajaran  ini diawali  dengan  menghadirkan  situasi  anomali,  yaitu  situasi  yang  bertentangan dengan pengetahuan awal siswa. Situasi anomali dapat diciptakan melalui percobaan atau  demonstrasi  yang  bertentangan  dengan  prediksi  siswa  sebelumnya,  pada  saat inilah rasa ingin tahu siswa muncul sehingga siswa lebih termotivasi dalam belajar fisika.  Jika  konsepsi  awal  siswa  tidak  sesuai  dengan  hasil  percobaan  atau demonstrasi, maka siswa akan mengalami konflik kognitif. Melalui konflik kognitif ini,  guru  membimbing  siswa  untuk  mengubah  konsepsi  awal  yang  keliru  menjadi konsepsi ilmiah serta memperkuat konsep ilmiah tersebut.

## 2. Metode
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pre-Experimental. Alasan  penggunaan  metode  ini  dikarenakan  keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan, sehingga  masih terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel dependen  (variabel  terikat),  dimana  hasil  eksperimen  yang  merupakan  variabel dependen  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen  (Sugiyono, 2008:109).  Selain  itu,  alasan  lain  penggunaan  metode  ini  adalah  karena  pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang homogen untuk digunakan dalam  penelitian  (Sugiyono,  2008:114)  .  Sedangkan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah  one  group  pre-test  post-test  design  dengan  treatment  yang dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Sebelum  perlakuan  (treatment)  dilakukan, siswa  terlebih  dahulu  mengerjakan  pre-test  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal terhadap materi yang akan diberikan, lalu setelah itu siswa diberi perlakuan dengan menggunakan  pembelajaran  konflik  kognitif  dan setelah  pembelajaran  siswa  diberi post-test.  Instrumen  pre-test  dan  post-test  dibuat  sama  untuk  mengetahui peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  dan
www.jurnal.uniga.ac.id
tidak  ada  pengaruh  kualitas  instrumen  terhadap  perubahan  pengetahuan.  Diagram desain penelitian ini adalah:
Desain Penelitian One Group Pre-test Post-test Design Pre test Treatment Post test T 1 X T 2
Dengan T1 adalah pre test, X adalah perlakuan (treatment) yakni pembelajaran konflik kognitif dan T2 adalah post test.

## 3. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penguasaan  konsep  siswa  dinilai  melalui  tes  penguasaan  konsep  berbentuk  pilihan ganda  sebanyak  20  soal.  Tes  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum perlakuan  ( pre-test )  dan  sesudah  perlakuan  ( post-test ).  Skor  rata-rata pre  test , post test , dan gain disajikan dalam Tabel
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Siswa pada Tes Penguasaan Konsep
Skor Siswa Pretes Postes <g> Kategori Maksimum 10 20 0,867 Tinggi Minimum 0 14 Rata-rata 5,28 18,05
Dari  tabel  tersebut  diperoleh  gain  yang  dinormalisasi  sebesar  0,867  dan  termasuk kategori  tinggi.  Berdasarkan  data  skor  pretes  dan  postes  siswa  yang  terdapat  pada tabel 2 diperoleh diagram rata-rata skor pretes, postes dan gain untuk tes penguasaan konsep siswa digambarkan pada Gambar 1:
Vol. 13; No. 01; 2019; 137-142

## Gambar 1. Diagram Rata-Rata Skor Tes Penguasaan Konsep Siswa
Pada gambar 1 dapat dilihat bahwa rata-rata skor pretes siswa masih rendah, hal ini menunjukkan bahwa sebelum pembelajaran siswa belum menguasai materi suhu dan kalor  yang  akan  diajarkan.  Namun  setelah  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran konflik  kognitif  diperoleh  hasil  tes  penguasaan  konsep  siswa  mengalami peningkatan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X  di  salah  satu SMA  Negeri  di  kota  Bandung  mengenai  penerapan  pembelajaran  konflik  kognitif untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  SMA  pada  konsep  suhu  dan  kalor, diperoleh kesimpulan setelah diterapkannya pembelajaran konflik kognitif, terdapat peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  yang  terlihat  dari  gain  yang  dinormalisasi sebesar  0,867  (kategori  tinggi).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep siswa mengalami peningkatan setelah diterapkannya pembelajaran konflik kognitif. Hal  ini  dikarenakan  melalui  pembelajaran  ini  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses perolehan  konsep  sehingga  dapat  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  bagi siswa  yang  memiliki  konsepsi  yang  salah,  konsepsi  yang  salah  ini  dapat  dirubah menjadi  konsepsi  yang  benar  dengan  menciptakan  ketidakpuasan  dalam  diri  siswa terhadap  konsepsi  yang  dia  miliki  dan  selanjutnya  diikuti  dengan  memperkuat konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Pre-Test Post-Test N-Gain 5.28 18.06 0.867 Sko r R ata -r ata
www.jurnal.uniga.ac.id

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Azizolu,  N.  dan  Geban  ,  O.(2004). Student  Preconceptions    and  Misconceptions about Gases . BAÜ Fen Bil. Enst. Dergisi Vol 6 (1) Baser,  M.  (2006). Fostering  Conceptual  Change  by  Cognitive  Conflict  Based Instruction  on  Students  Understanding  of  Heat  and  Temperature  Concepts . Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education Vol 2 (2), [Online]. Tersedia: http://www.ejmste.com [11 Februari 2010] Bloom,  B.S.  (1956 ).  Taxonomy  of  Educational  Objectives,  The  Clasification  of Educational  Goals.  Handbook  1  Cognitive  Domain .  New  York:  Mc  Kay Company Inc. Departemen Pendidikan Nasional. 2006 . Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata
Pelajaran Fisika Sekolah Menengah Atas. Jakarta: BSNP. Gribbons, B. Dan Herman, J. (1997). True and quasi-experimental designs . Practical Assessment,  Research  &  Evaluation,  Vol  5  (14),  [Online].  Tersedia: http://PAREonline.net/getvn.asp?v=5&n=14 . [19 Mei 2010] Hari. (2010). Starter Experiment Approach / Pendekatan Starter Eksperimen (PSE). [Online].  Tersedia:  http://www.papantulisku.com/2010/01/starter-experiment- approach-pendekatan.html. [30 Oktober 2010] Lee, et al . (2003). Development of an Instrument for Measuring Cognitive Conflict In Secondary Level Science Classes . Research in Science Teaching Vol 40 (6) Partono.  (2001). Pengaruh  Strategi  Konfik  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Fisika terhadap  Pemahaman  Siswa  tentang  Gerak  dan  Gaya .  Tesis  Magister  pada PPS UPI : Tidak diterbitkan.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suparno,  P,  Dr.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta:
Kanisius.