Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik pada Kegiatan Praktikum Transpor Membran (Difusi dan Osmosis) Jenjang SMA Fase F
Analysis and Reconstruction of Worksheets on Membran Transpor (Diffusion and Osmosis) Practicum Activities for High School Phase F
Lia Zaradiva * , Widi Purwianingsih, Kusnadi
Program Studi Pendidikan Biologi, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, Jawa Barat, 40154, Indonesia
* corresponding author: liazaradiva@upi.edu

## ABSTRAK
Harapan  dari  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  di  sekolah  dapat  membuat  siswa  mengkonstruksi pengetahuan  dan  keterampilan  psikomotorik  siswa.  Faktanya  dalam  proses  praktikum  lembar  kerja peserta didik (LKPD) yang digunakan masih memiliki standar yang belum memadai dan belum bisa memberikan pembelajaran bermakna kepada peserta didik. Sebagai contoh, LKPD transpor membran setelah dianalisis dengan menggunakan rubrik Diangram Vee Novak dan Gowin kualitasnya berada di kategori  kurang.  Sehingga  perlu  adanya  rekonstruksi  agar  LKPD  yang  digunakan  dapat  membantu siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deksriptif  kualitatif. Pemilihan sampel adalah purposive sampling yang menghasilkan satu LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) pada kelas kelas XI fase F untuk dianalisis. LKPD dianalisis dengan rubrik diagram Vee Novak dan Gowin, kemudian dilakukan uji coba dan terakhir dilakukan rekosntruksi sebagai perbaikan dari kegiatan analisis dan ujicoba. LKPD yang telah direkonstruksi telah memuat lima komponen dari diagram  vee  yang  dapat  menjadikan  praktikum  bermakna  dan  dapat  membuat  siswa  membangun pengetahuannya sendiri. Tahapan rekonstruksi LKPD transpor membrane diharapkan dapat mebantu siswa dalam memahami konsep difusi dan osmosis.
Kata Kunci: Diagram Vee; LKPD; praktikum; transpor membran.

## ABSTRACT
The  expectation  of  the  practical  activities  carried  out  in  schools  can  make  students  construct  their knowledge and psychomotor skills. In fact, in the practical process, the student worksheets used still have  inadequate  standards  and  cannot  provide  meaningful  learning  to  students.  For  example,  the membrane transport student worksheet after being analyzed using the Vee Novak and Gowin Diangram rubric is in the poor category. So it is necessary to reconstruct so that the student worksheets used can help  students  in  gaining  knowledge.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  method.  The  sample selection  was  purposive  sampling  which  produced  one  membrane  transport  student  worksheet (diffusion and osmosis) in class XI phase F to be analyzed. The student worksheet was analyzed using the Vee Novak and Gowin diagram rubric, then a trial was carried out and finally a reconstruction was carried out as an improvement from the analysis and trial activities. The reconstructed student worksheet contains five components of the vee diagram that can make the practicum meaningful and can make students build their own knowledge. The reconstruction stages of the student worksheet on membrane transport are expected to help students understand the concepts of diffusion and osmosis.
Keywords: Lab work; membrane transport; student worksheets; Vee diagram.
Manuskrip disubmisi pada 21-05-2024; disetujui pada 02-08-2024.

## PENDAHULUAN
Dalam  menghadapi  tantangan  pendidikan  abad  ke-21  para  pendidik  perlu mempersiapkan  dan  menjamin  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  belajar,  berinovasi,  dan berpikir  kritis  (Redhana,  2019).  Proses  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  belajar  secara fundamental melibatkan pertukaran informasi dua arah di mana guru (sebagai sumber pesan) menyampaikan  informasi,  pengetahuan,  atau  keterampilan  melalui  beragam  media  kepada siswa.  Dalam  proses  ini,  pesan  didesain  agar  dapat  dimengerti  oleh  siswa  dan  dapat memfasilitasi  peningkatan  pengetahuan  atau  pemahaman  mereka  mengenai  materi  tertentu (Sadiman et  al., 2011). Faktor-faktor yang mendukung terjadinya proses  pembelajaran yang efektif  mencakup  penguasaan  guru  terhadap  materi  yang  diajarkan,  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  mendukung  pendekatan  pedagogis,  kemampuan  guru  dalam menyampaikan pesan yang sesuai dengan kepasitas pemahaman siswa, pemilihan media ajar yang  akurat  dan  relevan,  hingga  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  siswa  merasa nyaman untuk mengemukakan ide dan melakukan interaksi (Ristida, 2022).
Kegiatan  praktikum  berpotensi  meningkatkan  berbagai  kompetensi  siswa,  seperti kompetensi koginif (Koira, 2019), kemampuan mengolah dan memahami informasi (Aisyah et al.,  2016)  dan  keterampilan  bekerja  ilmiah  siswa  (Sukarso  &  Muslihatun,  2021).  Selain  itu, siswa  dapat  mengembangkan  berbagai  keterampilan  psikomotorik,  meningkatkan  pemikiran kritis,  dan  mengaitkan  ranah  objek  dan  ranah  pikiran  (Millar,  2024)  sehingga  dapat mengontruksi  berbagai  keterampilan  psikomotirk  dan  menentukan  hasil  belajar  (Supriatno, 2018).  Ciri  khas  dari  pembelajaran  ilmiah  adalah  adanya  praktikum  yang  membantu  siswa mendapatkan  konsep  dari  praktik  yang  dilakukan  (Li  at  al.,  2023).  Praktikum  memberikan pengalaman  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan  penemuan,  sehingga konsep  dan  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  seolah  mereka  menemukannya  sendiri  dan akan  menjadi  bermakna  bagi  siswa  (Nurmaningsih  &  Wijaya,  2021).  Dalam  bukunya (Rustaman,  2005)  menyatakan  bahwa  praktikum  atau  kegiatan  laboratorium,  sangat  penting dalam pendidikan sains, terutama Biologi. Praktikum dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan pendidikan Sains. Penerapan metode berbasis praktikum dapat lebih efektif jika terdapat syarat: (1) tujuan yang berkaitan dengan fakta,  ide dan proses yang akan dipelajari. Dengan demikian  siswa  akan  dipandu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  (2)  setelah mengetahui  apa  yang  akan  dicapai  pada  praktikum  yang  dilakukan,  siswa  akan  menguasai langkah-langkah praktikum dari permulaan hingga proses akhir (Abrahams & Millar, 2008).
Beberapa  kendala  yang  sering  dihadapi  berkaitan  dengan  lembar  kerja  siswa  dalam praktikum  di  sekolah  pertama,  fokus  lembar  kerja  yang  cenderung  lebih  mengedepankan pengembangan  aspek  pengetahuan  dibandingkan  keterampilan  praktis;  kedua,  penggunaan metode pembelajaran yang didominasi oleh pendekatan metode yang dimulai dari tingkat yang lebih  luas  atau  umum  sebelum  beralih  ke  detail  yang  lebih  spesifik  dan  ekspositori  dalam penyampaian materi; ketiga, instruksi praktikum yang sering kali tidak jelas dan menyebabkan kebingungan,  yang  dapat  mengarah  pada  interpretasi  yang  berbeda-beda  oleh  siswa;  dan keempat,  pemilihan  konten  pada  LKPD  yang  seringkali  tidak  memperhatikan  signifikansi, relevansi, atau tingkat kesulitan yang sesuai untuk siswa (Kurniasih et al., 2020). Keterbatasan peralatan dan bahan juga menjadi kendala bagi guru dalam melaksanakan praktikum di sekolah (Yusni  &  Supriatno,  2023).  Selain  itu,  pelaksanaan  metode  praktikum  seringkali  terbatas karena alasan waktu yang dibutuhkan cenderung lebih lama, serta kebutuhan akan peralatan dan  bahan  khusus  yang  terkadang  tidak  mudah  diakses  (Harsawati  et  al.,  2020).  Meski demikian, metode praktikum sangat sesuai digunakan dalam kegiatan pembelajaran, khususnya dalam  mengajarkan  konsep-konsep  biologi  seperti  osmosis,  meskipun  masih  diperlukan perbaikan untuk mengurangi kendala tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan (Aprianto, 2017) bahwa siswa menghadapi tantangan  dalam  memahami  pelajaran  biologi.  Pada  materi  yang  berhubungan  dengan mekanisme transportasi melalui membran sel menjadi topik yang kompleks untuk siswa karena abstraknya  konsep  yang  terlibat  dalam  proses  transportasi  zat  masuk  dan  keluar  sel.  Untuk membantu  menjelaskan  konsep-konsep  difusi  dan  osmosis,  guru  telah  melaksanakan praktikum  dengan  menunjukkan  percobaan  menggunakan  kentang  yang  diisi  sirup  dan kemudian  ditempatkan  dalam  beaker  berisi  air.  Namun,  metode  ini  hanya  melibatkan demonstrasi oleh guru tanpa partisipasi aktif dari siswa, yang mengakibatkan ketidakmunculan sikap  ilmiah  di  antara  siswa.  Selain  itu  hasil  survey  siswa  kelas  XI  SMA  N  1  Tarik menunjukkan bahwa 80% dari responden menganggap materi tentang transportasi membran sebagai topik yang sulit untuk dipahami. Selain itu, 75% siswa mengindikasikan bahwa mereka belum pernah mendapatkan pelatihan dalam keterampilan literasi sains (Faridah et al., 2022). Osmosis dan difusi mewakili konsep dasar dalam ranah Biologi dan dianggap penting untuk dipelajari karena kapasitasnya untuk mendukung pemahaman tentang prinsip-prinsip Biologi berikutnya (Utami & Ristiono, 2022).
Pada tulisan ini, penulis menganalisis ketepatan penggunaan LKPD transpor membran yang digunakan dalam kegian pembelajaran. Jika LKPD yang digunakan tidak tepat, tentunya
akan berpengaruh pada kompetensi yang diharapkan pada siswa. Oleh karena itu, dilakukan analisis LKPD, kemudia uji coba LKPD tanpa mengubah apapun, dan selanjutnya rekosbtrusi dengan pembuatan alternatif LKPD.  Rekostruksi harus dilakukan untuk memberikan pedoman praktikum yang sesuai dengan tujuan pembelajaran transpor  membran dan untuk membantu proses belajaran akan terasa signifikan bagi  siswa terutama dalam memahami konsep difusi dan osmosis

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  penelitian menggambarkan desain  praktikum  transpor  membran (difusi  dan osmosis) di  SMA. Metode pemilihan sampel yang diterapkan adalah purposive sampling , yang menghasilkan satu LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) pada kelas XI untuk dianalisis. LKPD yang diuji adalah LKPD yang digunakan di sekolah dan disusun pada kegiatan MGMP Biologi.
Setelah  ditentukan  satu  LKPD  yang  akan  dikonstruksi,  selanjutnya  LKPD  transpor membran dianalisis dengan rubrik (Novak & Gowin, 1984) yang terdiri lima komponen yaitu pertanyaan fokus ( focus question ), objek/peristiwa ( object/event ), konsep/prinsip/teori, catatan ( record )/transformasi  dan  klaim  pengetahuan  ( knowledge  claim ).  Selanjutnya,  dilakukan  uji coba praktikum terhadap LKPD yang telah dianalisis. Kemudian diamati hasil yang didapatkan dan dimodifikasi LKPD berdasarkan perbaikan hasil analisis. Dan selanjutnya, merekonstruksi LKPD  hasil  analisis  dan  uji  coba  yang  dilakukan.  Sehingga  LKPD  praktikum  transpor membran  (difusi  dan  osmosis)  dapat  digunakan  pada  satuan  pendidikan  khususnya  tingkat SMA dan mampu membangun pengetahuan tentang konsep difusi dan osmosis kepada siswa.

## Rubrik analisis disajikan pada Tabel 1
Tabel 1. Rubrik analisis DKL transpor membran (difusi dan osmosis) (Novak & Gowin, 1984)
Komponen Indikator Skor Fokus Questions Tidak ada focus question yang teridentifikasi 0 Focus question teridentifikasi tetapi tidak memandu perolehan event/konsep. 1 Focus question teridentifikasi; memandu perolehan event/konsep; terdapat event yang salah sehingga menghasilkan data yang salah. 2 Focus question teridentifikasi dan dapat digunakan untuk menghasilkan event dan data yang sesuai. 3 Object/Event Tidak ada object/event yang teridentifikasi. 0 Event utama teridentifikasi tetapi tidak konsisten dengan focus question. 1 Event utama teridentifikasi dan konsisten dengan focus question. 2 Event utama teridentifikasi; konsisten dengan focus question ; dapat digunakan untuk merekam data. 3 Teori/Prinsip/Konsep Tidak ada konsep yang teridentifikasi 0 Konsep teridentifikasi tetapi tanpa prinsip dan teori. 1
DOI: 10.33059/jj.v11i2.10113 Komponen Indikator Skor Konsep teridentifikasi dan terdapat salah satu prinsip (konseptual/prosedural); atau konsep dan teori yang relevan teridentifikasi. 2 Konsep dan prinsip (konseptual dan prosedural) teridentifikasi; atau konsep, salah satu prinsip dan teori yang relevan teridentifikasi 3 Konsep dan prinsip (konseptual dan prosedural) serta teori yang relevan teridentifikasi. 4 Record/ Transformasi Tidak ada record/transformasi yang teridentifikasi. 0 Record teridentifikasi tetapi tidak konsisten dengan focus question/event. 1 Salah satu (record/transformasi) teridentifikasi dan konsisten dengan focus question/event. 2 Record/transformasi teridentifikasi; record sesuai event ; transformasi tidak konsisten dengan focus question.
3
Record dan transformasi teridentifikasi; record sesuai dengan event ;
transformasi konsisten dengan focus question ; dan kegiatan lab sesuai dengan level siswa 4
Data yang telah didapatkan kemudian dikonversikan ke dalam skala nilai menggunakan rumus persentase berikut.
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100%
Untuk  menentukan  kategori  yang  telah  dicapai  berdasarkan  nilai  indikator.  Hasil  Validitas selanjutnya dapat dilihat pada tabel kriteia validitas (Tabel 2).
Tabel 2. Kriteria validitas
Interval Nilai (%) Kriteria 81–100 Baik Sekali 61–80 Baik 41–60 Cukup 21–40 Kurang 0–20 Sangat Kurang
(Sugiyono, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil analisis LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) pada penelitian ini terdiri dari komponen adanya Pertanyaan fokus yang merujuk pada kegiatan di laboratorium. Pada LKPD  Transpor  Membran  yang  dianalisis  tidak  ditemukan  pertanyaan  fokus  ( Focus Questions )  yang  dapat  membantu  membangun  konsep  siswa  selama  melakukan  praktikum. Sehingga diberikan skor 0 untuk Focus Questions. Selanjutnya Objek atau Event yang muncul yang mejadi pengamatan siswa dianalisis berdasarkan langkah kerja pada LKPD dan Ujicoba yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Objek  dan  Event  pada  LKPD  transpor  membran  (difusi  dan
osmosis) dapat diamati yaitu perubahan warna air akibat penyebaran tinta. Objek dan Event pada peristiwa Osmosis tidak muncul dan tidak sesuai dengan pertanyaan fokus, sehingga skor pada komponen ini adalah 1.
Komponen  Teori/Prinsip/Konsep  dapat  muncul  dari  teori  yang  menyertai  pada  LKPD atau  implisit  dari  hasil  ujocoba  praktikum  dan  pertanyaan  pengarah.  Pada  LKPD  Transpor Membrane  (Difusi  dan  Osmosis)  yang  dianalisis  Konsep  transpor  membrane  dapat  diamati pada landasan teori yang menyertai pada LKPD namun tidak teridentifikasi prinsip dan teori yang mendukung pemahaman tentang objek atau peristiwa yang diamati  dan pertanyaan fokus selama  kegiatan  praktikum  berlangsung.  Skor  pada  komponen  ini  adalah  1.  Selanjutnya komponen  catatan/transformasi  data,  berupa  pencatatan  data  selama  kegiatan  praktikum berlangsung. Pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) yang dianalisis, telah tersedia tabel  pengamatan  namun  belum  memfasilitasi  siswa  pada  kegiatan  transformasi  data berdasarkan praktikum yang dilakukan. Skor pada komponen ini adalah 1.
Komponen  terakhir  yang  dianalisis  adalah  klaim  pengetahuan  yaitu  pernyataan  yang dibuat berdasarkan data hasil praktikum. Pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) yang dianalisis teridentifikasi peristiwa transpor membran dari pergerakan tinta yang menyebar di dalam air. Sedangkan peristiwa trasnpor membran pada objek kentang tidak teridentifikasi. Sehingga  klaim  pengetahuan  yang  didapatkan  sudah  menggeneralisasikan  proses  transpor membran namun tidak konsisten dengan hasil pencatatan data dan menjawab pertanyaan fokus. Skor pada komponen klaim pengetahuan adalah 2 (Tabel 3).
Tabel. 3 Hasil analisis komponen LKPD transpor membran (difusi dan osmosis)
Komponen Skor Focus Questions 0 Object dan Events 1 Teori/Prinsip/konsep 1 Record/ Transformasi 1 Knowladge Claim 2
Dengan  menggunakan  rumus  persentase,  maka  didapatkan  kriteria  LKPD  Transpor membran yang dianalisis dengan rubrik (Novak & Gowin, 1984) adalah pada kategori kurang. Sehingga perlu adanya perbaikan dan rekonstruksi pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis)  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  LKPD  transpor  membran  (difusi  dan osmosis) maka penulis melakukan rekonstruksi untuk menghadirkan bagian-bagian yang dapat mengkonstruksi  pengetahuan  dari  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan.  LKPD  yang direkonstruksi disajikan pada Gambar 1.

## E-ISSN: 2715-4343
Gambar 1. Hasil rekosntruksi LKPD transpor membran (difusi dan osmosi) LKPD yang dikonstruksi mencoba untuk  menutupi  kekurangan dari LKPD yang telah ada,  sehingga  kegiatan  praktikum  dapat  berjalan  dengan  optimal.  LKPD  yang  dikosntruksi telah  diujicoba  oleh  peneliti  untuk  mendukung  konsep  dan  teori  transpor  membrane  berupa
munculnya peristiwa Difusi dan Osmosis dalam kegiatan praktikum. Selain itu, LKPD yang dikonstruksi mendukung pembelajaran aktif kepada siswa karena siswa dengan mudah dapat mengikuti  langkah  kerja  dan  mengamati  proses  praktikum  sehingga  dapat  membangun pengetahuannya.  LKPD  yang  dikonstruksi  memuat  komponen-komponen  diagram  Vee.  Hal ini  penting  karena  pada  setiap  tahapan  dari  diagram  Vee  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan strategi berpikir metagokognisi, mendapatkan proses belajar yang bermakna, memperoleh  konsep  dan  menghindari  terjadinya  misskonsepsi  pada  topik  yang  dipelajari (Wicaksono et al., 2018).

## Pembahasan
Hasil analisis terhadap LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) menunjukkan tidak adanya focus  Questions yang  teridentifkasi.  Sehingga  skor  LKPD  pada  komponen focus questions adalah 0. Focus Questions dapat dicantumkan pada judul, tujuan praktikum, rumusan masalah  atau  elemen  LKPD  lainnya  dengan  jelas  terkait  konsep  yang  digunakan  untuk mendukung  peristiwa  atau  objek  yang  diamati  (Kurniasih,  2020).  Novak  dan  Gowin mendefinisikan  pertanyaan  fokus  sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  membimbing  proses penelitian dan kejadian yang akan diamati. Pertanyaan tersebut harus mencakup dua konsep utama: pertama untuk mengarahkan praktikum pada landasan teori atau konsep dan yang kedua bertujuan  untuk  memandu  penelitian  dalam  hal  metode  yang  digunakan  (Anggraini  et  al., 2023). Pertanyaan fokus perlu dirumuskan dengan batasan yang spesifik untuk membimbing siswa ke arah hasil penyelidikan yang jelas. Dalam Vee diagram struktural, pertanyaan fokus ini menjadi penting untuk mendukung analisis dan perkembangan pengetahuan (Thamaraserri & Sheejena, 2022).
Objek/Peristiwa  pada  LKPD  transpor  membran  (difusi  dan  osmosis)  yang  dianalisis teridentifikasi  tetapi  tidak konsisten dengan focus Questions , sehingga skor pada komponen object/Event  LKPD  transpor  membran  (difusi  dan  osmosis)  adalah  1.  Objek/Event  adalah fenomena yang diamati yang menjadi dasar pembentukan pengetahuan baru (Mubarak, 2022). Objek/Peristiwa pada praktikum transpor membran dapat mencakup seperti pengamatan proses difusi  atau  osmosis  melalui  membran  semipermeabel.  Misalnya,  eksperimen  dapat berkonsentrasi  pada  bagaimana  zat  terlarut  bergerak  melalui  membran  sel  dalam  kondisi tertentu, atau bagaimana perubahan konsentrasi solut di luar sel berdampak pada volume sel karena osmosis. Objek/Peristiwa pada praktikum transpor membran dapat dimunculkan dengan mengarahkan  siswa  mengamati  keadaan  sel  dan  bioproses  saat  terjadi  peristiwa  plasmolisis pada  sel  (Huda  et  al.,  2020).  Objek  dan  peristiwa  merupakan  komponen  penting  dalam
praktikum serta dapat diidentifikasi secara konsisten dengan pertanyaan fokus. Pada penelitian yang dilakukan oleh (Tanfiziyah et al., 2021) mengungkapkan 25% LKPD transpor membran di lapangan sudah memunculkan objek dan even, namun belum konsisten dengan pertanyaan fokus. 75% lainnya belum mampu memunculkan objek dan even karena langkah kerja yang kurang  tepat.  Objek  dan  event  yang  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus  dapat  membangun pengetahuan.
Pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) yang dianalisis, Teori/Prinsip/Konsep  dimana  konsep  teridentifikasi  sedang  teori  dan  prinsip  tidak teridentifikasi.  Sehingga  skor  pada  elemen  ini  adalah  1.  Dalam  diagram  Vee  yang dikembangkan oleh Novak dan Gowin, konsep, prinsip dan teori merupakan bagian dari sisi konseptual  diagram  (Ariska,  2014).  Ketiganya  merupakan  elemen  penting  yang  membantu membangun  pengetahuan  siswa.  Konsep  adalah  ide  yang  membantu  siswa  dalam mengelompokkan  informasi  (Hindriana,  2020).  Dalam  praktikum  transpor  membran  konsep adalah  Difusi,  osmosis  dan  semipermeabel.  Prinsip  adalah  aturan  atau  hukum  yang menggambarkan perilaku fenomena alam. Sebagai contoh pada praktikum transpor membran prinsip berupa semakin tinggi perbedaan konsentrasi,  semakin cepat laju difusi.  Teori adalah kerangka kerja yang lebih luas yang menjelaskan serangkaian pronsip dan konsep. Teori pada praktikum transpor membran mencakup teori membran fluida mosaik dan struktur serta fungsi sel membran.
Pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) rekord teridentifikasi namun tidak selaras dengan pertanyaan fokus/event. Skor untuk bagian ini adalah 1. Record/ Transformasi kedua komponen ini berperan penting dalam proses pembelajaran praktikum dan menunjukkan interaksi  antara  pengumpulan  data  dan  penerjemahannya  menjadi  pengetahuan  yang  dapat dipahami dalam kegiatan praktikum. Record dalam konteks sisi metodologikal Diagram Vee berkaitan  dengan  proses  pencatatan  data  empiris  atau  fakta  yang  diperoleh  dari  eksperimen atau  pengamatan.  Transformasi  mengacu  pada  proses  mengubah  data  yang  telah  direkam menjadi bentuk lain yang dapat digunakan untuk analisis statistik atau diinterpretasikan dalam konteks  teori  yang  lebih  besar.  Jika  pada  sebuah  LKPD  tidak  terdapat  pencatatan  dan transformasi data maka tidak akan muncul klaim pengetahuan (Handayanie et al., 2020). Dalam buku (Novak & Gowin, 1984) menyebutkan record/ transformation pada praktikum membantu siswa  dalam  menghubungkan  teori  dengan  praktik  dan  memandu  siswa  memperdalam pemahaman mereka dalam menjawab pertanyaan yang mengarah kepada klaim pengetahuan sehingga praktikum menjadi lebih bermakna.
Dalam  kerangka  kerja  Diagram  Vee, knowledge  claim merupakan  klaim  pengetahuan yang  dihasilkan  dari  data  empiris  dan  informasi  yang  telah  direkam  dan  kemudian ditransformasikan. Tahap dimana data yang dikumpulkan selama tahap record diubah melalui proses transformasi menjadi bentuk yang membantu dalam analisa dan interpretasi. Knowledge claim sendiri adalah kesimpulan yang diambil berdasarkan proses analitis yang secara esensial adalah pengetahuan baru yang dapatkan. Proses ini menggambarkan bagaimana peneliti sampai pada  kesimpulan  ilmiah  yang  diperoleh  melalui  metode  sistematik  dan  berdasarkan  bukti empiris (Lathifah, 2024). Analisis yang dilakukan pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) adanya Knowledge claim mencakup konsep yang bisa diumumkan namun tidak selalu sejalan dengan rekaman dan proses trasnformasi. Komponen ini mendapatkan skor 2.  Setelah dilakukan analisis pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) dengan menggunakan Rubrik  Novak  dan  Gowin  diperoleh  interval  nilai  20%  dengan  kategori  kurang.  Sehingga sangat  disarankan untuk  dilakukan rekonstruksi  pada LKPD Transpor  membran (Difusi  dan Osmosi). Sebelum direkonstruksi penulis juga melakukan uji coba setiap tahapan pada LKDP (Difusi dan Osmosis) untuk menjadi perbaikan dalam melakukan rekontruksi.
Adapun kendala yang ditemukan selama melakukan uji coba LKPD Transpor membran (Osmosis dan Difusi) adalah alat dan bahan yang belum lengkap dan satuan ukur yang belum akurat. Seperti jumlah tinta yang ditetesi pada air sebanyak satu sendok memberikan peluang data  yang  tidak  akurat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sumarmin  &  Roza,  2019)  faktor kegiatan  praktikum  tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran  salah  satunya  disebabkan  oleh informasi penggunaan alat dan bahan pada LKPD tidak lengkap dan tidak sesuai dengan alat ukur baku.  Selanjutnya langkah kerja yang disajikan pada LKPD Transpor membran (Osmosis dan  Difusi).  Instruksi  kerja  yang  diarahkan  jelas,  namun  hasil  yang  diharapkan  tidak  dapat diamati.  Sebaiknya  pada  percobaan  difusi  takaran  tinta  dalam  bentuk  tetesan  bukan  dalam bentuk ukuran sendok. Misalnya 3-5 tetes tinta merah. Volume air juga dapat ditambah 100 ml untuk dapat melihat peristiwa difusi dengan lebih baik.
Pada percobaan Osmosis penulis kesulitan dalam memotong kentang dengan ukuran 2cm x 2cm karena memiliki ketebalan yang berbeda antara satu kentang dengan kentang lainnya. Sehingga  mempengaruhi  hasil  perlakuan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Azzahra  &  Supriatno,  2023)  pada  beberapa  LKPD  Transpor  membran ditemukan  langkah  kerja  yang  sulit  diikuti  oleh  siswa  seperti  membuat  potongan  kentang dengan  ukuran  dan  jumlah  potongan  yang  tidak  jelas.  Selain  itu,  pada  beberapa  LKPD memberikan  perintah  yang  membingungkan  dan  sulit  untuk  dilaksnakan.  Baiknya  kentang
dipotong dalam bentuk balok dengan ukuran panjang 5 cm, lebar 1,5 cm dan tinggi 1 cm. Atau diberikan contoh bentuk potongan kentang pada langkah kerja LKPD Transpor membran. Jika memungkinkan  disekolah  terdapat  pelubang  gabus  dengan  diamer  2  cm  sangat  disarankan untuk digunakan dalam memotong kentang.
Kendala lainnya yang penulis temukan dalam tahapan uji coba adalah kesulitan dalam membuat larutan karena alat dan bahan yang tercantum pada LKPD transpor membran (difusi dan  osmosis)  tidak  lengkap.  Penulis  tidak  mengamati  peristiwa  yang  terjadi  karena  waktu pengamatan  sangat  singkat  yaitu  6  menit.  Baiknya  untuk  mendapatkan  hasil  dari  peristiwa osmosis waktu yang dibutuhkan minimal 15 sampai 30 menit. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Wiwin et al., 2020) waktu pengamatan peristiwa osmosis terjadi pada menit ke-20. Waktu yang optimal untuk melakukan pengamatan peristiwa osmosis pada tumbuhan adalah 24 jam (Saputra et al., 2017).
Tabel  pengamatan  yang  disajikan  pada  LKPD  mendukung  pencatatan  data  untuk pengamatan  percobaan.  Alangkah  lebih  baik  jika  ditambahkan  kolom  keterangan  untuk membantu peserta didik membangun pengetahuan dari peristiwa yang diamati agar mendukung focus  questions dan  seluruh  objek  dan  peristiwa  yang  teramati.  Pencatatan  dan  melakukan trasnformasi data dari hasil objek dan peristiwa yang diamati dalam kegiatan praktikum dapat menghubungkan teori dengan hasil observasi (Giriyanti et al., 2021). Namun, data yang penulis dapat  tidak  mendeskripsikan  peristiwa  transport  membran  difusi  dan  osmosis.  Hal  ini dikarenakan prosedur kerja yang kurang sesuai dalam pengamatan.
Pertanyaan yang disusun pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) sebagaian besar  tidak  dapat  dijawab  karena objec/event tidak  muncul  dalam  peristiwa  uji  coba. Pertanyaan  sebagai  bentuk  transformasi  data  belum  terstruktur  dalam  mendapatkan konsep/terori/prinsip tentang difusi dan osmosis. Sehingga knowledege claim menurut diagram Vee pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis) belum dapat dibangun oleh siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Wiwin et al., 2020) dari 10 LKPD Transpor Membran yang dianalisis, terdapat 6 LKPD yang tidak memuat pertanyaan konsisten dengan pertanyaan fokus, sehingga analis dan kesimpulan yang dibangun tidak tidak mencapai tujuan praktikum. Berdasarkan kendala yang ditemukan selama tahap uji coba dan kualitas dari LKPD Transpor  membran  yang  telah  diuji  dengan  diagram  Vee  Novak  dan  Gowin,  maka  penulis melakukan rekonstruksi pada LKPD transpor membran (difusi dan osmosis).
Berdasarkan analisis dan uji coba  LKPD transpor membran (difusi  dan osmosis)  pada kelas XI  atau fase F terdapat kekurangan maka perlu dilakukan rekonstruksi LKPD transpor
membran. Kekurangan yang diperoleh dari hasil analisis yaitu pada LKPD transpor membran tidak  ditemukannya focus  questions.  Focus  questions dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik merupakan elemen kunci dalam Diagram Vee. focus questions berfungsi untuk mengarahkan siswa  memahami  konsep  dan  fenomena  yang  sedang  dipelajari,  sekaligus  mengaitkan  teori dengan aplikasi praktis. Oleh karena itu, focus questions dalam LKPD memainkan peran vital dalam meningkatkan proses pembelajaran dan membantu siswa memperoleh pemahaman yang mendalam  serta  memperluas  pengetahuannya  (Qodri,  2022). Focus  Questions yang direkonstruksi pada LKPD Transpor Membran (Difusi dan Osmosi) dapat berupa “apa yang terjadi pada sel saat ditempatkan dalam larutan yang lebih pekat atau lebih encer?”
Bagian penting dalam sebuah praktikum adalah siswa dapat mengamati object/ event dari praktikum tersebut. Dalam Diagram Vee yang dikembangkan oleh Novak dan Gowin, konsep objek/ event berperan  sebagai  panduan  dalam  proses  pembelajaran  (Susanto  et  al.,  2020).
Dalam  konteks  praktik  laboratorium  terkait  transportasi  melalui  membran  sel,  objek/ event merujuk  pada  fenomena  pengangkutan  molekul  dan  ion  melewati  membran  sel,  misalnya perubahan  membran  sel  kentang.  Praktikum  ini  menyoroti  membran  sel  berfungsi  sebagai pengatur yang memastikan keseimbangan air dan ion di dalam organisme. Objek/ event dalam konteks Diagram Vee memfasilitasi pemahaman dan observasi dari proses transpor membran dalam beragam kondisi lingkungan serta efek perubahan lingkungan terhadap proses transpor tersebut  (Asyiba  et  al.,  2021).  Objek  dan  Event  dapat  muncul  didukung  dengan  tersedianya alat, bahan dan langkah kerja yang tepat dalam LKPD trasnpor membran (Difusi dan Osmosis). Pada  rekostruksi  LKPD  penggunaan  alat  dan  bahan  disesuaikan  dengan  langkah  kerja  dan satuan yang digunakan adalah satuan ukur yang baku. Langkah kerja disusun terstruktur dan menggunakan kata-kata yang mudah dimengerti siswa.
Pada  Rekonstruksi  LKPD  transpor  membran  (difusi  dan  osmosis)  diberikan  konsep terkait transpor membran pada awal LKPD. Hal ini untuk membantu siswa memahami proses praktikum  yang  sedang  dijalankan.  Percobaan  kentang  yang  direndam  dalam  larutan  gula dengan  konsentrasi  berbeda  dapat  memberikan  pemahaman  tentang  konsep  dan  prinsip transpor membran kepada siswa. Osmosis merupakan peristiwa perpindahan air dari larutan berkonsentrasi rendah ke larutan berkonsterasi tinggi melalui selaput semi permeabel (Urry et al.,  2020).  Penting  bagi  praktikum  osmosis  untuk  menyediakan  model  konkret  yang  dapat membantu  siswa  memvisualisasikan  proses  yang  pada  dasarnya  abstrak.  Model-model  ini dapat  berkisar  dari  representasi  makroskopik  hingga  mikroskopik,  dan  harus  secara  jelas mendukung pemahaman siswa tentang konsep osmosis (Kurniasih, 2020).
Kegiatan  praktikum  dapat  memperluas  pemahaman  siswa  tentang  konsep  dan  metode ilmiah. Kegiatan praktikum juga dapat memicu keingintahuan siswa terhadap suatu fenomena serta  melatih  siswa  dalam  mengeksplorasi  permasalahan.  Oleh  sebab  itu  LKPD  Praktikum yang jelas sangat membantu siswa dalam proses belajarnya (Qisthi, 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  menggunakan  diagram  Vee  Novak  dan  Gowin, LKPD  Transpor  membran  membrane  dari  segi  kualitas  masih  perlu  perbaikan  untuk  dapat digunakan  dalam  pengenalan  konsep  difusi  dan  osmosis.  Hasil  rekosntruksi  yang  dilakukan LKPD Transpor membrane sudah memuat komponen-komponen pada diagram vee sehingga dapat membangun pengetahuan dan konsep kepada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Dr.  Bambang  Supriatno,  M.Si.,  Dr.  Hj.  Widi Purwianingsih, M.Si., Dr. Amprasto, M.Si., dan Dr. Kusnadi, M.Si. yang telah membimbing dan memberikan masukkan kepada penulis dalam menyelesaikan artikel ini. Semoga tulisan ini dapat membantu para guru dalam memperbaiki proses pembelajaran kedepannya khususnya pada kegiatan praktikum transpor membran.

## REFERENSI
Abrahams, I., & Robin, M. (2008). Does practical work really work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science. International  Journal  of Science Education, 30 (14), 1945–69. https://doi.org/10.1080/09500690701749305
Aisya, N. S. M., Saefudin, S., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram Vee dalam Model  Pembelajaran  Inquiry  Lab  dan  Group  Investigation  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Kuantitatif Siswa Kelas VII pada Materi Pencemaran Lingkungan. Proceeding Biology Education  Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  and  Learning , 13 (1),  112–117. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5670/5038
Anggraini,  P.,  Supriatno,  B.,  &  Gusti,  A.U.,  (2024).  Analis  Kualitas  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Diagram Vee Pada Praktikum SMA Materi Plasmolisis. Eduproxima: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 6 (1), 27-34. https://doi.org/10.29100/.v6i1.4238
Ariska, F. (2014). Analisis Penggunaan Diagram Vee Sebagai Alat Metakognitif Dalam Pembelajaran Konsep Sains . (Skripsi). UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta. https://repository.uinjkt.ac.id/.
Arpianto,  A.  (2017).  Pengaruh  Praktikum  Melalui  Tekni  POE  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Pada  Materi Mekanisme Transpor Membrane SMA. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (6), 1- 15. https://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i6.33325
Assyiba, N.G., Supriatno, B,. & Anggreani, S. (2021). Analisis Rekosntruksi LKPD Berbasis Abad 21 Pada Praktikum Tulang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (2), 97-109. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.13001
Faridah, U., Rahayu, S.Y., & Dewi, K.S., (2022). Pengembangan E-Modul Interaktif Untuk Melatihkan Keterampilan  Literasi  Sains  Siswa  Materi  Transpor  Membrane. Bioedu  Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi , 11 (2), 394-404. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n2.p394-404
Giriyanti,  P.,  Supriatno,  B.,  &  Rustaman,  N.  Y.  (2021,  March).  The  development  of  diffusion  and osmosis  practicum  activities  based  on  the  practical  work  domain  along  with  curriculum progresses in Indonesia. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1806, No. 1, p. 012161). IOP Publishing. https://doi.org/1806.10.1088/1742-6596/1806/1/012161
Handayanie, Y., Anggraeni, S., & Supriatno, B. 2020. Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum Struktur Darah  Berbasis  Diagram  Vee. Biodik : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  6 (3),  361-371. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9408
Harsawati, F., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum Biologi Pada Materi Uji Kandungan Zat Makanan. Biodik : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (4), 570- 583. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9456
Hindriana,  F.  A.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Diagram  Vee  Guna Memfasilitasi  Kegiatan  Laboratorium  Secara  Bermakna. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan Biologi , 12 (1), 62-68. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2331
Huda,  Nurul,  Z.I.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  2020.  Analisis  Kesesuaian  Lembar  Kerja Menggunakan Metode Ancor Pada Praktikum Plasmolisis Pada Sel Tumbuhan. Biodik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6 (4), 550-561. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9438
Koirala,  K.  P.  (2019).  Effectiveness  of  Practical  Work  on  Students  Achievement  in  Science  at Secondary Level in Gorkha District Nepal. Journal of Advances in Education Research , 4(4), 139–147. https://dx.doi.org/10.22606/jaer.2019.44001
Kurniasih, W., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Alternatif Lembar Kerja Peserta Didik Materi Osmosis Berbasis Ancorb. Biodik : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 6 (3), 266–280. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9451
Lathifah,  N.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2024).  Analisis  dan  Rekonstruksi  Desain  Kegiatan Laboratorium Pada Materi Pencemaran Lingkungan Tingkat SMA. Bioeduin : Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi , 12 (1), 12-23. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v12i1.17260
Li,  M.,  Kuang,  F.,  &  Dan,  W.  (2023).  Exploring  the  Characteristics  of  Pre-Service  EFL  Teachers’
Practicum  experiences:  a  complexity  theory-Based  Study  In  China. Asian-Pacific  Journal  of Second  and  Foreign  Language  Education , 8 (13),  1-13.  https://doi.org/10.1186/s40862-023- 00197-4
Millar, R. (2004). The Role of Practical Work in The Teaching and Learning of Science . New York: University of York.
Mubarak, H. (2022). Panduan Praktikum Biologi Sel dan Molekuler . Jember: Universitas Islam Negeri KIAI Haji Achmad Siddiq.
Nurmaningsih.,  &  Wijaya,  H.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKS)  Pada Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Dan  Efektivitasnya  Terhadap  Peraihan  Konsep  Mahasiswa Universitas  Nahdlatul  Ulama  NTB. Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan , 5 (1),  144-154. http://dx.doi.org/10.58258/jisip.v5i1.1592
Novak, J.D & Gowin, D.B. (1984). Learning How To Learn . New York: Cambridge University Press. Qisthi, N., & Supriatno, B. (2023). Analisis dan Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium Berbasis Diagram  Vee  Pada  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan ,
6 (12), 10109-10113. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i12.3326
Qodri, N.D., & Fuadiyah, S. (2022). Kualitas Lembar Kerja Praktikum Pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Menggunakan Diagram Vee. Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 54-60. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40277
Redhana, W. I. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239-2253. https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Ristida. (2022). Efforts To Improve The Quality Of Learning Through Teacher Activities In Developing Materials As One Of The References And Learning Sources In SMA Negeri 2 Sipora. Jurnal International On Global Education , 1 (1), 19-28. https://doi.org/10.31933/jige.v1i1.534 Rustaman, N.Y. (2005). Strategi belajar mengajar biologi . Malang: Universitas Negeri Malang. Sadiman,  S.  Arief,  dkk.  (2011). Media  Pembelajaran,  Pengertian,  Pengembangan  Dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Press.
Saputra,  H.  S.,  Sampepana,  E.,  Susanty,  A.  2017.  Pengaruh  Rasio  Buah  Naga  Merah  ( Hylocereus polyrhizus ) Dan Sukrosa Serta Lama Waktu Osmosis Terhadap Sifat Kimia Konsentrat Sari Buah Naga  Merah  ( Hylocereus  polyrhizus ). Jurnal  Riset  Teknologi  Industri , 11 (2),  123-130. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1299107
Sukarso,  AA.,  &  Muslihatun.  (2021).  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Sikap  dan Kemampuan  Bekerja  Ilmiah  Melalui  Pembelajaran  Praktikum  Proyek  Riset  Otentik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 467-475. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.268
Sumarmin, R., & Roza, R.K. (2019). Pengembangan Penuntun Praktikum Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk MTS/SMP Kelas VII Semester II. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 3 (2), 152- 158. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss1/334
Supriatno,  B.  (2018,  October).  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi.  In Proceeding  Biology Education Conference (Vol. 15, No. 1, pp. 1-18).
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/27558/19050
Susanto, N.F., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Komponen Lembar Kerja  Peserta  Didik  Pada  Praktikum  Tulang. Biodik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (3), 372-383. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9459
Tanziyah, R., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2021). Analysis and Reconstruction Design of Laboratory Activities in Osmosis Materials. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 3(2), 115-124. http://dx.doi.org/10.29300/ijisedu.v3i2.4570
Thamarasseri, I., & Shejeena, K.A. (2022). Effectiviness of Scaffolded Vee Diagram, an Instructional Strategy for Science Students at Secondary Level. Journal of Educational Technology , 18 (4), 1- 8. https://doi.org/10.26634/jet.18.4.18518
Utami, P.Y., & Ristiono, R. (2022). Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Biologi Tentang Materi Difusi  Dan Osmosis Untuk Peserta Didik Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Rokania , 7 (2), 210- 217. https://doi.org/10.37728/jpr.v7i2.583.
Urry, A.L., Chai, L.M., Wasserman, A.S., Orr, B.R., & Minorsky, P. (2020). Campbel Biology Twelfth Edition . New York: Pearson.
Wicaksono,  T.A.,  Subandi.,  &  Marfu’ah,  S.  (2018).  Comparing  Lab-Work  Learning  Assited  With Diagram  and  Lecturing-Demonstration  in  Improving  Students  Learning  Motivation  and Outcomes on Buffer Solution Topic. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (1), 6-10. https://dx.doi.org/10.17977/jps.v6i1.11533
Yusni, D., & Supriatno, B. (2023). Analisis, Ujicoba, dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta Didik pada Materi Sel Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1493- 1506. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i3.5340