## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 3, No. 1, 2021
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i 1.1240
P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## ANALISIS KEBUTUHAN E-MODUL FISIKA SEBAGAI BAHAN AJAR BERBASIS PBL DI MA MUSLIMAT NU
Iva Malina 1 , Hadma Yuliani 2 , Nur Inayah Syar 3 ivamalinaa@gmail.com
1,2 Program Studi Tadris (Pendidikan) Fisika, IAIN Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidayah, IAIN Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
Received : 2 Juni 2021 Revised: 4 Juni 2021 Accepted : 16 Juni 2021
Abstract : This research was conducted to develop a learning resource of the type of learning media in the form of  PBL-based  teaching  materials.  Thus,  research  requires  a  preliminary  study  consisting  of  literature  studies and  field  studies.  The  type  of  research  conducted  is  descriptive  qualitative  research.  The  data  collection instruments of this research were in the form of interview sheets for teacher needs analysis, and student needs analysis  questionnaires.  The  teaching  materials  developed  are  in  the  form  of  electronic  modules  (e-modules) that  can  contain  text,  images,  and  learning  videos,  as  an  independent  learning  effort  that  is  systematically arranged. To create an e-module using the Flip PDF Professional application. Needs analysis was conducted to find out the learning resources used by the teacher, the obstacles during the learning process, and the learning resources  needed  by  the  students.  The  results  of  the  analysis  of  the  needs  of  44  students  of  class  XI  science obtained  that  95.5%  had  a  handbook  for  studying  physics,  however,  77.3%  of  students  in  the  static  fluid material in the handbook were difficult to understand. So according to 52.3% of students the handbook used is not sufficient as a learning resource and 95.5% of  students need other learning resources to support learning activities  and  93.2%  of  students  need  other  learning  resources  that  can  be  understood  independently.  These results  indicate  the  need  to  develop  teaching  materials  in  the  form  of  e-modules  based  on  PBL  static  fluid materials.
Keyword s: Needs Analysis, Teaching Materials, Learning Media, PBL (Problem Based Learning), (E-modul) Electronic Module
Abstrak: Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  suatu  sumber  belajar  jenis  media  pembelajaran berupa  bahan  ajar  berbasis  PBL.  Sehingga,  penelitian  diperlukan  studi  pendahuluan  yang  terdiri  atas  studi literatur dan studi lapangan. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen pengumpulan  data  penelitian  ini  berupa  lembar  wawancara  analisis  kebutuhan  guru,  dan  angket  analisis kebutuhan  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  (e-modul)  modul  elektronik  yang  dapat memuat teks, gambar, serta video pembelajaran, sebagai upaya belajar mandiri yang disusun secara sistematis. Untuk  membuat  e-modul  menggunakan  aplikasi  Flip  PDF  Professional.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk mengetahui  sumber  belajar  digunakan  guru,  kendala  saat  pembelajaran  berlangsung,  dan  sumber  belajar diperlukan  peserta  didik.  Hasil  analisis  kebutuhan  44  peserta  didik  kelas  XI  IPA  diperoleh  95,5  %  memiliki buku  pegangan  untuk  belajar  fisika  akan  tetapi,  77,3  %  peserta  didik  materi  fluida  statis  di  dalam  buku pegangan  sulit  dipahami.  Sehingga  menurut  52,3  %  peserta  didik  buku  pegangan  yang  digunakan  belum mencukupi  sebagai  sumber  belajar  dan  95,5  %  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  lain  untuk menunjang kegiatan belajar serta 93,2 % peserta didik membutuhkan sumber belajar lain yang dapat dipahami secara mandiri. Hasil tersebut menunjukkan perlunya dikembangkan bahan ajar berupa e-modul berbasis PBL materi fluida statis.
Kata Kunci: Analisis  Kebutuhan,  Bahan  Ajar,  Media  Pembelajaran  Fisika,  PBL  (Problem  Based  Learning), (E-modul) Elektronik modul

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  menuntut  setiap  orang  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK).  Pada  abad  ini,  semua  aktifitas  kehidupan  tidak  terlepas  dari  teknologi.  Untuk berkomunikasi  dibutuhkan  alat  komunikasi  yang  merupakan  produk  teknologi  komunikasi. Untuk  melakukan  perjalanan  dibutuhkan alat  transfortasi  yang  merupakan  produk teknologi transfortasi.  Untuk  membangun  tempat  tinggal  dibutuhkan  alat  konstruksi  dan  bahan bangunan  yang  merupakan  produk  teknologi  konstruksi.  Serta  masih  banyak  lagi  aktifitas kehidupan  lainnya  yang  semuanya  memanfaatkan  teknologi.  Teknologi  tidak  serta-merta muncul  dengan  sendirinya,  teknologi  membutuhkan  ilmu  pengetahuan  sebagai  dasarnya. Untuk  menguasai  IPTEK  dibutuhkan  sumberdaya  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat bertidak  secara  cepat,  tepat,  kreatif,  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  memiliki peranan  penting  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tersebut. Pendidikan  merupakan  pintu  bagi  umat  manusia  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Tanpa  pendidikan  umat  manusia  akan  buta,  ibarat  berjalan  dimalam  yang  gelap tanpa cahaya yang menerangi ( Sasmita, P. R., & Hartoyo, Z, 2020).
Pendidikan adalah bentuk aktivitas dan usaha manusia, untuk menumbuhkan potensi diri melalui  pembelajaran  (Azhar  &  Sa'idah,  2017).  Pembelajaran  adalah  upaya  terencana  agar terjadinya  proses  belajar,  sehingga  tingkah  laku  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  (Arfani, 2016).  Peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi juga berinteraksi dengan semua sumber belajar yang mungkin  dipergunakan  untuk  memperoleh  hasil  yang  ingin  dicapai.  Untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  agar  dapat  memahami pembelajaran  (Supriadi,  2015).  Berdasarkan  Depdiknas  (2008)  diperoleh  bahwa  sumber belajar dapat disajikan dalam berbagai bentuk seperti tempat atau  kondisi lingkungan, orang, dan  fakta  yang  sedang  terjadi.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru ialah bahan ajar (Depdiknas, 2008).
Globalisasi  adalah  proses  dimana  semua  aspek  kehidupan  manusia  akan  berkembang secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Dampak  nyata  dari  perkembangan  tersebut  adalah bidang pendidikan  (Purwoko, Nugraheni, & Nadhilah, 2020). Di era globalisasi, pendidikan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sangat erat kaitannya, serta mempengaruhi perkembangan inovasi bahan ajar. Inovasi pengembangan bahan ajar adalah (e-modul) modul elektronik.  E-Modul  adalah  buku  berbentuk soft  file yang  dapat  dibuka  dan  dibaca  oleh peserta  didik  dimana  pun  dan  kapan  pun  (Andani  &  Yulian,  2018).  Selain  itu,  e-modul
berupa  tampilan  informasi  yang  dapat  dibaca  melalui  komputer  dalam  format  buku  yang disajikan  secara  elektronik  (Wijayanto  &  Zuhri,  2014).  E-modul  dapat  membantu  peserta didik agar lebih paham materi yang sedang dipelajari (Ambarsari, 2016), memberikan peserta didik kesempatan berkompetisi, mengekplorasi dan berprestasi (Ristanto, 2011).
Salah  satu  pelajaran  yang  membutuhkan bahan  ajar  berupa  (e-modul)  modul  elektronik adalah  fisika.  Fisika  adalah  ilmu  sains  dan  pada  dasarnya  kumpulan  pengetahuan,  cara berpikir, dan penyelidikan. Ilmu sains yang dimaksud adalah ilmu yang mempelajari sifat dan gejala pada benda-benda di alam yang dialami oleh alat indra  (Fitriani, Gunawan, & Sutrio, 2017).  Proses    kegiatan    belajar    mengajar    fisika    kerap    sekali  dihadapkan    pada    sebuah materi    yang    abstrak.    Pelajaran    fisika    masih    terkesan    sulit    untuk    dipahami    karena memiliki  konsep  yang  abstrak  dan  tidak  mudah  dihubungkan  dengan kejadian sehari- hari  dalam  kehidupan  manusia.  Hal  ini  menuntut  para  pendidik  untuk  kreatif  dalam menciptakan    dan    mengembangkan    media-media   pembelajaran   agar    siswa    dapat   lebih tertarik dalam mempelajari fisika dan materi yang disampaikan dapat benar-benar dimengerti oleh peserta didik ( Miswati, M., Amin, A., & Lovisia, E, 2020).
Fisika  merupakan  pelajaran  yang  mengandalkan  kemampuan  berhitung,  bernalar,  dan logika  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  konsep-konsep fisika  secara  terarah.  Dengan  melakukan  hal  tersebut,  diharapkan  peserta  didik  memiliki kemampuan beralasan, berkomunikasi, memecahkan masalah dan menggunakan fisika dalam kehidupan  sehari-hari  ( Hartini,  T.  I.,  &  Martin,  M,  2020) .  Permasalahan  fisika  sering  kita jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  fisika  berperan  penting  untuk  dapat melatih  peserta  didik  agar  menguasai  pengetahuan,  konsep,  dan  prinsip  fisika  serta menguasai  keterampilan  ilmiah  dan  proses  (Sukiminiandari,  Budi,  &  Supriyati,  2015). Permasalahan yang ada dalam ilmu fisika juga terkait dengan permasalahan tentang alam dan gejalanya  (Trianggono,  2017).  Pemahaman  setiap  peserta  didik  berbeda.  Sebagian  peserta didik  ada  yang  telah  memiliki  pemahaman  yang  sesuai  dengan  prinsip,  teori,  dan  hukum- hukum  fisika,  namun  banyak  juga  yang  memiliki  pemahaman  yang  tidak  sesuai  (DiSessa, 1993).
Untuk  membuat  e-modul  salah  satu  caranya  adalah  dengan  menggunakan  aplikasi Flip PdF Professional. Flip PDF Professional adalah pembuat flipbook kaya fitur yang memiliki fungsi edit halaman yang dapat membuat halaman buku yang interaktif dengan memasukkan multimedia  seperti  gambar,  video,  audio, hyperlink ,  dan  lain-lain. Aplikasi  Flip  PDF Professional memiliki  banyak  kelebihan,  yaitu  karena  tampilannya  yang  menyenangkan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
sehingga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  (Nurcahyono  &  Kustijono,  2019),  mudah untuk digunakan karena dapat dioperasikan bagi pemula (Seruni, Munawaroh, Kurniadewi, & Nurjayadi,  2019). Flip  PdF  Professional dapat  menggabungkan  file  pdf  yang  berisi  materi dengan gambar maupun video pembelajaran (Watin & Rudy, 2017).
Pada  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  mengembangkan  media  pembelajaran berupa bahan ajar yang ditujukan berbasis online. Oleh karena itu, diperlukan penelitian studi pendahuluan  yang  terdiri  atas  studi  literatur  dan  studi  lapangan.  Studi  literatur  bertujuan untuk  mengumpulkan  informasi  dan  menentukan  apa  saja  yang  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran, sedangkan studi lapangan bertujuan untuk mengetahui kondisi pembelajaran di sekolah. Hal ini sejalan dengan penelitian Arizal Fadli, Suharno, A. A Musadad bahwa studi lapangan  dilakukan  dengan  mengumpulkan  berbagai  informasi  seperti  analisis  kebutuhan guru  dan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  untuk  mengetahui kondisi lapangan (Fadli, Suharno, & Musadad, 2017). Tujuan dari penelitian  ini diharapkan untuk  mengetahui  sumber  belajar  digunakan  guru,  kendala  saat  pembelajaran  berlangsung, dan sumber belajar diperlukan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriptif kualitatif yang dilaksanakan pada 21 Desember 2020. Pada penelitian ini, metode awal dilakukan observasi terhadap teori- teori pendukung dilakukannya penelitian pengembangan ini. Teori serta penelitian terdahulu yang  dicari  yaitu  terkait  dengan  pengembangan  e-modul  fisika  sebagai  bahan  ajar  berbasis PBL, serta teori pendukung materi fisika yaitu materi fluida statis  yang akan dibahas dalam produk  pengembangan.  Pada  pelaksanaan  studi  lapangan,  sampel  yang  digunakan  sampel jenuh. Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas XI MA Muslimat NU Palangka Raya yang  berjumlah  44  peserta  didik  serta  guru  1  orang.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  deskriptif.  Instrumen  pengumpulan  data  penelitian  ini  berupa  lembar  wawancara analisis  kebutuhan  guru,  angket  analisis  kebutuhan  peserta  didik.  Analisis  data  yang dilakukan berupa analisis data kualitatif serta analisis data kuantitatif dari hasil angket. Anget ditulis  berbentuk  Skala  Likert  dengan  instrumen  berbentuk check  list .  Persamaan  yang digunakan yaitu:
Persentase hasil =
100 % (1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis kebutuhan guru saat observasi pada saat wawancara diperoleh data sebagaimana tercantum pada tabel 1. Data hasil angket yang disebarkan kepada peserta didik terkait kendala dan bahan ajar yang diperlukan di cantumkan dalam tabel 2 dan 3.

## 1. Hasil dan Pembahasan Kebutuhan Guru
Analisis  kebutuhan  guru  terhadap  media  pembelajaran  dilakukan  melalui  proses wawancara dengan pedoman wawancara sebagai berikut:
1. Apa saja bahan ajar yang ibu gunakan selama proses pembelajaran?
2. Apa alasan ibu memilih bahan ajar tersebut?
3. Setelah menggunakan bahan ajar tersebut, bagaimana kemampuan para peserta didik?
4. Bagaimana pendapat ibu mengenai buku pegangan peserta didik dari aspek penampilan dan kelengkapan informasinya?
5. Apakah ibu sebelumnya pernah menggunakan bahan ajar berbasis aplikasi atau menggunakan aplikasi selama proses pembelajaran?
6. Bagaimana pendapat ibu tentang elektronik modul (e-modul)?
Tabel 1 . Analisis kebutuhan guru saat observasi NO Analisis Pertanyaan
1. Buku paket dan LKS
2. Alasan memilih bahan ajar tersebut karena setelah penjelasan dari guru dengan LKS peserta didik dapat diberi latihan sambil menjawab soal juga serta terdapat pembahasan latihan-latihan soal yang terdapat di dalam LKS.
3. Setelah penjelasan biasanya ada beberapa peserta didik yang paham, selain itu ada  beberapa  peserta  didik  juga  yang  perlu  bimbingan  lebih  lanjut  karena memang untuk pelajaran fisika tidak semua anak bisa cepat menangkap.
4. Cukup menarik dan lumayan lengkap
5. Pernah, menggunakan aplikasi path
6. Menurut Ibu, e-modul bisa jadi pilihan yang bagus juga, karena dari segi visual bisa lebih menarik dibandingkan buku atau yang berbentuk cetak

## 2. Hasil dan Pembahasan Kebutuhan Peserta Didik
Berdasarkan hasil sebaran angket pra-penelitian kepada  44 peserta didik kelas XI MA Muslimat NU Palangka Raya, diperoleh hasil yang secara rinci tertera pada tabel 2.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Tabel 2 . Hasil angket analisis kebutuhan peserta didik NO Pernyataan Frekuensi Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1. Peserta  didik  dan  guru  memiliki  buku pegangan untuk belajar fisika 42 2 95,5 % 4,5 % 2. Peserta  didik  menyenangi  pembelajaran dengan adanya media 35 9 79,5 % 20,5 % 3. Buku  pegangan  yang  digunakan  belum mencukupi sebagai sumber belajar 23 21 52,3 %   47,7 % 4. Materi  fluida  statis  yang  terdapat  dalam buku pegangan sulit dipahami 34 10 77,3 % 22,7 %
5. Peserta didik membutuhkan sumber
belajar  lain  untuk  menunjang  kegiatan belajar 42 2 95,5 % 4,5 %
6. Peserta didik membutuhkan sumber
belajar  lain  yang  dapat  dipahami  secara mandiri 41 3 93,2 % 6,8 % 7. Peserta  didik  belum  pernah  menggunakan (e-modul) elektronik modul 30 14 68,2 % 31,8 % 8. Peserta  didik  ingin  tahu  dan  mencoba belajar menggunakan (e-modul) elektronik modul 42 2 95,5 % 4,5 %
Tabel 3 . Analisis angket kebutuhan peserta didik NO Analisis Pernyataan
1. 95,5 % peserta didik memiliki buku pegangan untuk belajar fisika
2. 79,5 % peserta didik menyenangi pembelajaran dengan adanya media
3. Menurut  52,3  %  peserta  didik  buku  pegangan  yang  digunakan  belum mencukupi sebagai sumber belajar.
4. Menurut  77,3  %  peserta  didik  materi  fluida  statis  yang  terdapat  dalam  buku pegangan sulit dipahami
5. 95,5  %  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  lain  untuk  menunjang
kegiatan belajar.
6. 93,2  %  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  lain  yang  dapat  dipahami secara mandiri.
7. 68,2 % peserta didik belum pernah menggunakan (e-modul) elektronik modul
8. 95,5 % peserta didik ingin tahu dan mencoba belajar menggunakan (e-modul) elektronik modul
Dari  hasil  analisis  angket  kebutuhan  peserta  didik  pada  tabel  3  terlihat  bahwa  peserta didik memiliki buku pegangan untuk belajar fisika, namun materi fluida statis yang terdapat pada  buku  pegangan  sulit  untuk  dipahami  sehingga  buku  pegangan  yang  digunakan  belum mencukupi  sebagai  sumber  belajar.  Peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  lain  untuk mendukung kegiatan pembelajaran, serta membutuhkan sumber belajar yang dapat dipahami secara  mandiri.  Sumber  belajar  yang  disusun  secara  sistematis  yang  dapat  dipahami  secara mandiri berupa bahan ajar (e-modul) modul elektronik yang dapat memuat teks, gambar serta video pembelajaran berbeda dengan modul cetak (Fausih & Danang, 2014), sehingga peserta didik  dituntut  untuk  belajar  memecahkan  masalah  menggunakan  caranya  sendiri  (Santosa, Santyadiputra, & Divayana, 2017).
Solusi  yang  dapat  dilakukan  juga  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  untuk  memperbaiki pemahaman peserta didik (Irwandani & Rofiah, 2015). PBL (Problem Based Learning) salah satu  model  pembelajaran  yang  terdapat  berbagai  masalah  kehidupan  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  dan  mengutamakan  permasalahan  dalam  pembelajaran  (Maskur,  2019). Pembelajaran  berbasis  masalah  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  memecahkan masalah (Cotton, 2011). PBL cocok digunakan di dalam bahan ajar seperti (e-modul) modul elektronik  karena  PBL  dalam  pemecahan  masalah  cukup  bagus  untuk  memahami  isi pembelajaran  serta  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  dan membantu peserta didik mengembangkan pengetahuannya (Wulandari & Herman, 2013).
Salah  satu  materi  pelajaran  fisika  kelas XI  SMA/MA  adalah  fluida  statis.  Materi  fluida statis  antara  lain  tekanan  Hidrostatis,  Hukum  Pascal,  Hukum  Archimedes  dan  lain-lain. Penerapan dari fluida statis dapat dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, yaitu  dalam  membuat  dongkrak  mobil  dan  membuat  kapal  laut.  Dalam  materi  fluida  statis mengajarkan  peserta  didik  berpikir,  menemukan  dan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari berdasarkan teori dan konsep yang sesuai. Dalam memahami materi fluida statis
peserta  didik  memperoleh  materi  dan  persamaan-persamaan  tanpa  proses  penemuan  sendiri suatu  konsep  fisika. Jika  masalah  ini  terus-menerus  berkelanjutan,  maka  peserta  didik  tidak dapat  memahami  konsep  yang  berdampak  pada  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan masalah sehari-hari (Purnamasari, Yuliati, & Diantoro, 2017).
Berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan, permasalahan dalam pembelajarn fisika di MA Muslimat NU Palangka Raya menunjukkan betapa pentingnya pengembangan bahan ajar  berupa  (e-modul)  modul  elektronik.  E-modul  ini  berbasis  PBL  yaitu  e-modul  di  yang merujuk  pada  sintaks  PBL  (Masek  &  Yamin,  2010).  Melalui  pengembangan  (e-modul) modul  elektronik  berbasis  PBL  diharapkan  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  memahami pelajaran  fisika  khususnya  materi  fluida  statis.  Tujuam  E-modul  dibuat  agar  peserta  didik belajar  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru  sehingga  setidaknya  modul  ini  memuat komponen  dasar  bahan  ajar  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  (Imaningtyas,  Karyanto, Nurmiyati,  &  Asriani,  2016).  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  ini  maka  diperlukan  suatu bahan  untuk  peserta  didik  belajar  berupa  (e-modul)  modul  pembelajaran  elektronik  yang disusun menggunakan aplikasi Flip PDF Professional yang berisi materi fluida statis berbasis PBL.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  yaitu:    peserta  didik  membutuhkan  suatu  sumber  belajar untuk  bisa  memperkuat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  fluida  statis  serta membutuhkan  sumber  belajar  yang  dapat  dipahami  secara  mandiri.  Sehingga  yang  cocok digunakan  adalah  bahan  ajar  e-modul  berbasis  PBL  yang  dapat  memuat  teks,  gambar,  dan video.
Untuk  Penelitian  selanjutnya  dapat  diketahui  berdasarkan  analisis  kebutuhan  bahwa perlunya suatu media berupa bahan ajar untuk peserta didik agar dapat dapat belajar mandiri, dimana pun dan kapan pun. Bahan ajar tersebut hendaknya e-modul berbasis PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari, D. (2016). Implementasi Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengkomunikasikan dan Prestasi Belajar IPA Siswa  Kelas  IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , V(12): 1.112-1.121.
Andani,  Dika  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Electronic  Book Menggunakan  Software  Kvisoft  Flipbook  Pada  Materi  Hukum  Dasar  Kimia  di  SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(1): 1-6.
Arfani, Laili. (2016). Mengurai Hakikat Pendidikan, Belajar dan Pembelajaran. Jurnal PPKn & Hukum , 11(2): 81-97.
Azhar,  Khoirul.,  Sa'idah,  Izzah.  (2017).  Studi  Analisis  Upaya  Guru  Akidah  Akhlak  Dalam Mengembangkan  Potensi  Nilai  Moral  Peserta  Didik  di  MI  Kabupaten  Demak. Jurnal Al-Ta’dib , 10(2): 73-90.
Cotton, C. (2011). Problem Based Learning in Secondary Science. The Australian Journal of Science, 95: 42-43.
Depdiknas.  (2008).  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
DiSessa, A. A. (1993). Toward an Epistemology of Physics. Cognition and Instruction, X (2- 3): 105-225.
Fadli,  A.,  Suharno.,  &  Musadad,  A.  A.  (2017).  Deskripsi  Analisis  Kebutuhan  Media Pembelajaran  Berbasis  Role  Play  Game  Education  Untuk  Pembelajaran  Matematika. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan . 52-57.
Fausih,  Moh.,  &  Danang,  T.  (2015).  Pengembangan  Media  E-Modul  Mata  Pelajaran Produktif Pokok Bahasan “Instalasi Jaringan LAN (Local Area Network)” Untuk Siswa Kelas  XI  Jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMK  Negeri  1  Labang  Bangkalan Madura. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 5(3): 1-9.
Fitriani,  Nurul.,  Gunawan.,  Sutrio.  (2017).  Berpikir  Kreatif  dalam  Fisika  dengan Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Berbantuan LKPD. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , III(1): 24-33.
Hartini,  T.  I.,  &  Martin,  M.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Sistematis  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dasar  2  Materi  Listrik  Arus  Searah pada  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. SILAMPARI  JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU FISIKA , 2 (2), 163-174.
Imaningtyas,  Citra  D.,  Karyanto,  P.,  Nurmiyati.,  Asriani,  L.  (2016).  Penerapan  E-modul Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains dan Mengurangi Miskonsepsi Pada Materi Ekologi Siswa Kelas X MIA 6 SMAN 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2014/2015. BIOEDUKASI , 9(1): 4-10.
Irwandani.,  &  Rofiah,  Sani.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik  MTS  Al-Hikmah Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4(2): 165-177.
Maskur. (2019). Problem Based  Learning Pada Mata Pelajaran Fiqh di Madrasah Ibtidiyah. MAGISTRA , 10(1): 97-112.103.
Masek, A., & Yamin, S.  (2010). Problem Based  Learning:  A Collection from the literature. Journal of Asian Social Science , 6(8): 148-158.
Miswati,  M.,  Amin,  A.,  &  Lovisia,  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Power Point  Macro  Berbasis  Problem  Based  Learning  Materi  Besaran  dan  Pengukuran Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa  Kelas  X. SILAMPARI  JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU FISIKA , 2 (2), 77-91.
Nurcahyono, M. R., & Kustijono, R. (2019). Keefektifan Penggunaan E-book Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) , 3: 133-38
Purnamasari,  I.,  Yuliati,  L.,  &  Diantoro,  M.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Fisika  Pada  Materi  Fluida  Statis. Prosiding  Seminar  Pendidikan  IPA ,  2(1): 191-195.
Purwoko, Riawan Y., Nugraheni, P., Nadhilah, S. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-modul Berbasis Etnomatematika Produk Budaya Jawa Tengah. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 5(1): 1-8.
Ristanto,  Rizhal  H.  (2011).  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  dengan Multimedia dan Lingkungan Riil Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Education , 6(1): 53- 68.
Santosa,  Alif  Satria  E.,  Santyadiputra,  Gede  S.,  Divayana,  Dewa  Gede  H.  (2017). Pengembangan E-modul Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata  Pelajaran  Administrasi  Jaringan  Kelas  XII  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  Di SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. KARMAPATI  (Kumpulan  Artikel  Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) , 6(1): 62-72.
Sasmita,  P.  R.,  &  Hartoyo,  Z.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  Project Based  Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 2 (2), 136-148.
Seruni, R., Munawaroh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan Modul Elektronik (E-modul) Biokimia Pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. Jurnal Tadris Kimiya , 4(1): 48-56.
Sugianto, Dony et al . (2013). Modul Virtual: Multimedia Flip Book Dasar Teknologi Digital.
INVOTEC , IX(2): 101-116.
Sukiminiandari, Yunieka P., Budi, Agus S., & Supriyati, Yetti. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan Saintifik. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E-journal) , IV: 161-164.
Supriadi.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal , 3(2): 127-139.
Trianggono,  M  M.  (2017).  Analisis  Kausalitas  Pemahaman  Konsep  dengan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan , 3(1): 1-12.
Watin,  E  &  Rudy,  Kustijono.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  E-book  dengan  Flip  PDF Professional untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Prosiding Seminar Nasional Fisika. 1(1): 124-129.
Wijayanto.,  &  Zuhri,  M.  S.  (2014).  Pengembangan  E-modul  Berbasis  Flip  Book  Maker dengan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding  Mathematics  and  Sciences  Forum ,  625- 628
Wulandari,  Bekti.,  &  Herman,  Dwi  Surjono.  (2013).  Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2): 178-191.