## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KOGNITIF DAN AFEKTIF SISWA
SEKOLAH DASAR
Elvi Zusmar 1 , Ramdhan Witarsa 2 , Masrul 3
1 Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: elvizusmar.spd18@gmail.com
2 Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: drdadan19@gmail.com
3 Magister Pendidikan Dasar FKIP Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: masrulm25@gmail.com

## Abstrak
Model pembelajaran realistic mathematics education merupakan salah satu model pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar.  Riset  ini  bertujuan untuk  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran realistic mathematics  education terhadap  kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif  siswa sekolah  dasar.  Metode  yang  digunakan  pada  riset  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen.  Metode  ini  memiliki  sembilan  tahapan,  yaitu:  tinjauan  literatur, mengidentifikasi dan membatasi masalah riset, mengembangkan hipotesis riset, membuat  desain  riset,  melakukan  pretes,  melakukan  percobaan,  melakukan postes,  pengolahan  dan  analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sampel  riset berjumlah 28 orang siswa, terdiri dari 14 orang siswa di kelas eksperimen dan 14 siswa  di  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  tes kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif  siswa.  Hasil  riset  menunjukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran realistic  mathematics  education berpengaruh signifikan  terhadap kemampuan berpikir  kognitif dan afektif siswa sekolah dasar pada  kelas  eksperimen.  Kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif  lainnya  bisa diteliti lebih lanjut agar mendapatkan temuan yang lebih luas.
Kata kunci : afektif; kemampuan berpikir; kognitif; RME;

## Abstract
The  realistic  mathematics  education  learning  model  is  one  of  the  appropriate learning  models  to  be  applied  in  elementary  schools.  This  research  aims  to measure how much influence the realistic mathematics education learning model has  on  the  cognitive  and  affective  thinking skills  of  elementary  school  students. The method used in this research is quasi-experimental method. This method has nine stages, namely: literature review, identifying and limiting research problems, developing research hypotheses, creating research designs, conducting pretests, conducting  experiments,  conducting  post-tests,  processing  and  analyzing  data, and  drawing  conclusions.  The  research  sample  amounted  to  28  students, consisting of 14 students in the experimental class and 14 students in the control class.  The  data  collection  technique  used  was  a  test  of  students'  cognitive  and affective  thinking  skills.  The  results  showed  that  the  application  of  the  realistic mathematics education learning model had a significant effect on the cognitive and affective  thinking  skills  of  elementary  school  students  in  the  experimental  class. Other cognitive and affective thinking skills can be further researched in order to get broader findings.
Keywords: affective; thinking skills; cognitive; RME;

## Pendahuluan
Model pembelajaran Realistic Mathematics Education (ErME) merupakan salah satu model pembelajaran yang tepat untuk
diterapkan di Sekolah Dasar (SD). Model pembelajaran ErME merupakan  model pembelajaran
matematika yang diterapkan  melalui  interaksi  dengan lingkungan  (Syamsi,  2021).  Model pembelajaran ErMe ini memulai pembelajarannya  dari  permasalahan nyata  yang  dihadapi  siswa.  Model pembelajaran ini menekankan pada suatu keterampilan  proses  dalam  mencari solusi dari masalah yang ada.
Astuti  (2018)  menyatakan  bahwa dengan menerapkan model pembelajaran ErME, siswa SD akan dapat meningkatkan hasil belajar matematikanya,  terutama  untuk  bagian aspek  kognitif.  Model  pembelajaran  ini akan  memudahkan  siswa  SD  mencari solusi  berdasarkan  dengan  apa  yang mereka  miliki  dan  lihat  di  lingkungan. Model  ini  juga  bisa  digunakan  untuk meningkatkan  aspek-aspek  afektif  pada diri  siswa  SD,  seperti  sikap  peduli terhadap lingkungan.
Model  pembelajaran ErME juga berpengaruh signifikan terhadap kemampuan  representasi  matematis siswa  SD  (Kusumaningrum,  R.  & Nuriadin, 2022). Representasi matematis siswa  SD  adalah  keterkaitan  antara kemampuan  hubungan  matematis  dan penyelesaian  masalah  yang  dimiliki siswa.  Hal  ini  direpresentasikan  dalam bentuk  representasi  seperti  gambar, grafik, dan diagram yang merupakan hal lazim yang digunakan untuk
mengungkapkan suatu persoalan matematis.
Nurhanifa  et  al.  (2020)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran ErME dengan media pembelajaran berupa jam bilangan berpengaruh signifikan terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  materi operasi penjumlahan. Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran ErME cocok digunakan  untuk  siswa  SD  karena memungkinkan  guru  membuat  media yang bisa dihubungan dengan lingkungan sekitar.  Pembelajaran ErMe dengan bantuan media bisa diterapkan juga untuk meningkatkan kemampuan afektif siswa.
Puspita  (2016)  juga  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran ErMe dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  SD.  Peningkatan  tersebut  bisa mencapai  83,66%.  Peningkatan  hasil belajar  tersebut  terjadi  pada  semua aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Pembelajaran ErME dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  matematika  di  SD (Susnariah, 2020).
Materi luas dan keliling bangun datar dapat  dibelajarkan  melalui  pembelajaran ErME (Hasanah,  2021).  Pembelajaran ErMe pada  temuan  hasil  riset  mencapai 86,36%.  Hasil  belajar  yang  meningkat bukan hanya aspek keterampilan berpikir kognitifnya  saja,  namun  juga  afektifnya.
Guru  sebaiknya  lebih  mengedepankan model pembelajaran ErMe ini dikarenakan hasil-hasil riset sebelumnya menunjukan  kelebihan-kelebihan  ErMe yang  diharapkan  pada  jenjang  SD (Susilowati, 2018).
Amalia et al. (2022) juga menyatakan bahwa  model ErMe ini  memiliki  banyak kelebihan,  diantaranya  adalah  bisa
meningkatkan pemahaman
konsep matematis  yang  bersifat  kognitif  dalam waktu singkat. Peningkatan ini bisa terjadi dikarenakan  model  pembelajaran ErMe mudah
menghubungkan masalah- masalah  matematis  yang  ada  di kehidupan sehari-hari melalui media yang representatif.
Penerapan model pembelajaran ErMe ini  juga mudah untuk diakomodasi melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang open-ended (Wulandari, P. et al., 2022).
Pertanyaan-pertanyaan yang dimunculkan tentu saja berkaitan dengan materi matematika dan kehidupan sehari- hari. Pertanyaan-pertanyaan
yang menarik  bisa  diberikan  dengan  bantuan media  pembelajaran  berbasis  video dan/atau aplikasi tertentu.
Tugas  dan  fungsi  guru  sebagai pendidik  profesional  sebaiknya  jangan dianggap  sebagai  kewajiban  saja  yang hanya asal dalam melakukan
pembelajaran  bagi  siswa,  namun  harus dianggap  sebagai  amanah  dari  Allah (Siregar,  W.  &  Witarsa,  2022).  Guru dituntut harus memberikan pembelajaran bermakna bagi siswa. Model pembelajaran ErMe inilah  yang  bisa menjadi  solusi  akan  pembelajaran bermakna yang diharapkan di SD.
Rumusan  masalah  pada  riset  ini adalah  “Bagaimanakah  pengaruh  model pembelajaran ErME terhadap kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif siswa  SD ?”. Tujuannya  adalah  untuk mengukur  seberapa  besar  pengaruh model pembelajaran ErME yang dilakukan  guru  terhadap  kemampuan berpikir  kognitif  dan  afektif  siswa  SD. Metode  riset  yang  digunakan  adalah metode kuasi eksperimen.

## Metode Penelitian
Metode riset yang digunakan adalah metode  kuasi  eksperimen.  Metode  ini memiliki sembilan tahapan, yaitu: tinjauan literatur, mengidentifikasi dan membatasi masalah riset, mengembangkan hipotesis riset,  membuat  desain  riset,  melakukan pretes, melakukan percobaan,
melakukan  postes,  pengolahan  dan analisis data, dan penarikan kesimpulan.
Tahapan pelaksanaan riset digambarkan pada Gambar 1.
Tinjauan Literatur
Identifikasi & Pembatasan Masalah Riset
Hipotesis Riset
Desain Kuasi Eksperimen
Pretes
Perlakuan Postes
Pengolahan & Analisis Data

## Kesimpulan
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Riset (Sumber: Witarsa, 2022)
1.  Tahap Tinjauan Literatur.
2.  Tahap  Identifikasi  &  Pembatasan Masalah Riset.
Identifikasi  permasalahan  terhadap kemampuan  berpikir  kognitif  dan afektif  siswa  SD.  Riset  ini  dibatasi pada siswa SD kelas 5. 3.  Hipotesis Riset. Model pembelajaran ErME berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan  berpikir  kognitif  dan afektif siswa SD Negeri 15 Banglas. 4.  Desain Kuasi Eksperimen.
5.  Pretes – Perlakuan – Postes.
6.  Pengolahan & Analisis Data.
7.  Kesimpulan.
Riset ini membandingkan dua model pembelajaran  yang  berbeda  pada  dua kelas  yang  berbeda  dan  pada  dua  SD yang  berbeda.  Pembelajaran  dengan model pembelajaran ErME di kelas 5 SD Negeri  15  Banglas  sebagai  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran discovery di  kelas  5  SD  Negeri  6  Lukun sebagai kelas kontrol terhadap kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif siswa SD.
Riset  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  15
Banglas  dan  SD  Negeri  6  Lukun.  SD Negeri 15 Banglas beralamatkan di Jalan Pemuda Setia, Desa Banglas, Kecamatan  Tebing  Tinggi,  Kabupaten Kepulauan  Meranti,  Provinsi  Riau, sementara SD Negeri 6 Lukun
beralamatkan  di  Jalan  Hidayat,  Desa Lukun,  Kecamatan  Tebing  Tinggi  Timur,
Kabupaten  Kepulauan  Meranti,  Provinsi Riau. Kelas riset bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil Kelas Riset No. Kelas  Keterangan Kelas Perlaku an 1 5 SDN 15 Bangl as Kelas Eksperimen ErME 2 5 SDN 6 Luku n Kelas Kontrol Discove ry
Populasi dan sampel riset bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi dan Sampel Riset Populasi Sampel Perlakuan 288 siswa Kelas 5 SDN 15 14 siswa X1 Kelas Eksper imen ErME Kelas 5 SDN 6 14 siswa X2 Kelas Kontrol Discove ry
Tabel  3.  Kategori  Kemampuan Berpikir Kognitif dan Afektif Siswa SD
No.  Nilai (%)  Kategori Kode Kategori 1 81 – 100 Sangat Mampu SM 2 61 – 80 Mampu M 3 41 – 60 Cukup Mampu CM 4 21 – 40 Kurang Mampu KM 5 0 – 20 Sangat Kurang Mampu SKM

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pretes  kemampuan  berpikir kognitif  dan  afektif  kelas  eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Pretes Kemampuan Berpikir
Kognitif  dan  Afektif  Siswa  Kelas Eksperimen No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 1 ABK 75 M 2 AFT 75 M 3 ARN 20 SKM 4 DNY 85 SM 5 INP 100 SM
No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 6 KKN 20 SKM 7 LIZ 75 M 8 MSB 60 CM 9 MSL 70 M 10 MSN 90 SM 11 MRF 70 M 12 RKN 20 SKM 13 VCH 95 SM 14 YRH 80 M Jumlah 935 Rata-rata 66,78 M (Sumber: Periset, 2022)
Pretes  kemampuan  berpikir  kognitif dan  afektif  siswa  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Pretes Kemampuan Berpikir Kognitif dan Afektif Siswa Kelas Kontrol No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 1 AFF 75 M 2 AZA 75 M 3 AAT 60 CM 4 AUL 80 M 5 DIR 100 SM 6 FPT 55 CM 7 FPO 75 M 8 HFH 65 M 9 HNP 70 M 10 HKY 90 SM 11 HAF 70 M 12 IFA 92,5 SM 13 KRH 95 SM 14 MDR 92,5 SM Jumlah 1.100 Rata-rata 78,57 M Postes  kemampuan  berpikir  kognitif dan afektif siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Postes Kemampuan Berpikir
Kognitif  dan  Afektif  Siswa  Kelas
Eksperimen No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 1 ABK 80 M 2 AFT 80 M 3 ARN 70 M 4 DNY 87,5 SM 5 INP 100 SM 6 KKN 70 M 7 LIZ 80 M 8 MSB 77,5 M 9 MSL 75 M 10 MSN 90 SM 11 MRF 75 M 12 RKN 70 M 13 VCH 95 SM 14 YRH 85 SM Jumlah 1.135 Rata-rata 81,07 SM (Sumber: Periset, 2022)
Postes  kemampuan  berpikir  kognitif dan  afektif  siswa  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Postes Kemampuan Berpikir Kognitif dan Afektif Siswa Kelas Kontrol No. Kode Siswa Nilai (%) Kategori 1 AFF 80 M 2 AZA 80 M 3 AAT 72,5 CM 4 AUL 87,5 M 5 DIR 100 SM 6 FPT 72,5 CM 7 FPO 80 M 8 HFH 77,5 M 9 HNP 75 M 10 HKY 90 SM 11 HAF 75 M 12 IFA 92,5 SM 13 KRH 95 SM 14 MDR 92,5 SM Jumlah 1.170 Rata-rata 83,57 M (Sumber: Periset, 2022) Tabel  8.  Perbandingan  Hasil  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai Pre Tes (%) Nilai Pos Tes (%) Gain (%) Ekspe. 66,78 81,07 14,29 Kontrol 78,57 83,57 5,00 Hasil  pretes  kemampuan  berpikir kognitif dan afektif kelas eksperimen dan kelas  kontrol    menunjukan  bahwa kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif kedua kelas pada awal riset ini dilakukan memiliki kemampuan berpikir kognitif dan afektif  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir kognitif dan afektif sebesar 66,78 dengan  kategori  Mampu  (M),  sementara kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif sebesar  78,57  dengan  kategori  Mampu (M) juga. Kategori kedua kelas yang akan diriset  melalui  metode  riset  kuasi eksperimen harus memiliki kategori yang sama agar memiliki start awal yang sama, sehingga akan memudahkan periset saat mengukur  seberapa  besar  pengaruh perlakuan  di  setiap  kelas  (Fauzan  & Yerizon, 2013).
Nilai  postes  kemampuan  berpikir kognitif  dan  afektif  siswa  pada  kelas eksperimen  menunjukan  hasil  sebesar 81,07  dengan  kategori  Sangat  Mampu (SM), sementara nilai postes kemampuan berpikir  kognitif  dan  afektif  siswa  pada kelas  kontrol  menunjukan  hasil  sebesar 83,57  dengan  kategori  Sangat  Mampu (SM) juga. Kelas eksperimen menunjukan hasil  dengan gain sebesar  14,29%, sementara  kelas  kontrol  hanya  meraih gain 5,00%. Hasil ini menunjukan bahwa penerapan  model  pembelajaran ErME yang dilakukan guru di kelas eksperimen berpengaruh
signifikan terhadap
kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif
siswa SD kelas 5 di kelas A/ SD Negeri 15 Banglas. Hal ini sejalan dengan hasil riset yang dilakukan Mendrofa, R. (2021) yang menyatakan bahwa kemampuan penalaran  matematis  secara  kognitif siswa  dengan  metode  pembelajaran realistic ErME memiliki  hasil  lebih  tinggi dibandingkan
pembelajaran konvensional.
Astra, R., R. et al. (2022) menyatakan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  jenis kelamin  terhadap  kemampuan  berpikir siswa.  Artinya,  kemampuan  berpikir seseorang bukan ditentukan dari perbedaan  jenis  kelamin,  namun  lebih disebabkan  pada  cara  pandang  yang dimiliki setiap siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan. Pengalaman  belajar  setiap  siswa  lebih berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kognitif dan afektif siswa, namun bukan karena perbedaan jenis kelamin. Penerapan model pembelajaran
ErME juga ternyata berpengaruh signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah pada Anak Usia Dini (Apriani  &  Maryani,  2020).  Anak-anak Usia  Dini  (AUD)  dapat  membangun pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir kognitifnya  melalui  pemecahan  masalah dalam pengenalan matematika.
Kemampuan  afektifnya  juga  terbangun pada  AUD  dengan  mengaitkan  benda- benda  yang  ada  disekitarnya  saat pembelajaran ErMe dilakukan  sambil bermain,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan menjadi tidak membosankan.
Rosyada  &  Haqiqi,  A.  (2022)  juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ErME
sebaiknya dibantu dengan penggunaan  suatu  media  tertentu.

## Contohnya,  model  pembelajaran
ErMe berbantuan media
catur. Model pembelajaran ErMe dengan  bantuan media  catur  misalnya,  menghasilkan kemampuan  berpikir  kognitif  dan  afektif siswa  lebih  baik  daripada  menerapkan model pembelajaran ErMe tanpa media.
Pembelajaran  menggunakan  media akan membantu siswa menskema contoh yang diberikan guru (Rahmi et al., 2022).
Tahap  berpikir  siswa  SD  yang  masih operasional konkret perlu dibantu melalui media nyata. Media-media yang ditampilkan  inilah  yang  akan  membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kognitif dan
afektifnya.
Nilai  postes  kemampuan  berpikir kognitif  dan  afektif  siswa  pada  kelas kontrol  tidak  menunjukan  peningkatan yang berarti. Peningkatan hanya sebesar 5,00%,  tidak  ada  pengaruh  yang signifikan antara hasil pretes dan postes. Hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan pembelajaran discovery yang dilakukan di kelas  kontrol  pada  siswa  kelas  5  di  SD Negeri  6  Lukun  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kognitif dan afektif bagi siswa kelas 5 SD Negeri  6  Lukun.  Guru-guru  yang melakukan  pembelajaran  di  kedua  kelas tersebut sebenarnya memiliki
pengalaman  mengajar  yang  setara.
Minimnya  pencapaian gain pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery periset  sinyalir lebih  disebabkan  pada  faktor  siswa.
Siswa-siswa kelas  5 SD Negeri 6 Lukun justru  memiliki  nilai  rata-rata  yang  jauh lebih tinggi daripada nilai rata-rata siswa kelas 5 SD Negeri 15 Banglas.
Hal  lainnya  yang  menjadi  perhatian periset adalah jumlah siswa kelas 5 yang ada  pada  SD  Negeri  6  Lukun.  Bisa  jadi ketidaksignifikanan kelas yang menerapkan model pembelajaran
discovery dan model pembelajaran ErMe dikarenakan  jumlah  siswa  yang  tidak sama.  Periset  mungkin  tidak  tepat  saat membandingkan  kelompok  siswa  yang ada  pada  SD  Negeri  6  Lukun  sebagai kelas kontrol, dan SD Negeri 15 Banglas sebagai kelas eksperimen.

## Kesimpulan
Model  pembelajaran ErMe yang dilakukan  guru  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kognitif dan afektif siswa SD kelas eksperimen di kelas  5  SD  Negeri  15  Banglas. Penerapan  model  pembelajaran  dengan ErME ini  harus  terus  dilakukan  secara kontinue  dan  ditingkatkan  kualitas pembelajarannya  agar  semua  aspek perkembangan  berpikir  kognitif  dan afektifnya  bisa  berkembang  secara maksimal.
Guru-guru harus terus meningkatkan kemampuan dan keterampilan mengajarnya melalui ErME
ini, baik itu di dalam ruang kelas ataupun di luar kelas/lingkungan sekitar.

## Daftar Pustaka
Amalia,  C.,  Alamsyah,  T.,  P.,  &  Pamungkas,  A.,  S.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Smart  Apps  Creator  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  265 – 275. https://autentik.stkippgrisumenep.ac.id/index.php/autentik/article/view/238
Apriani,  N.,  &  Maryani,  K.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistics  Mathematics Education (RME) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 3 (1), 12 – 19.
Astra, R., R., S., Vilela, A., Pereira, J., & Zou, S. (2022). Pengaruh Gender terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  yang  Telah  Memperoleh  Pendekatan RME. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (1), 307 – 316. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i1.307-316
Astuti. (2018). Penerapan Realistic Mathematic Education (RME) Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 49 – 61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32
Fauzan, A., & Yerizon. (2013). Pengaruh Pendekatan RME dan Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Matematis Siswa. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 7 – 14.
Hasanah, N. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Luas dan Keliling Bangun Datar melalui Realistic Matematika Education. Jurnal Educatio , 7 (3), 953 – 959. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1294
Kusumaningrum,  R.,  S.,  &  Nuriadin,  I.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik Berbantu Media Konkret terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6613 – 6619. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3322
Mendrofa,  R.,  N.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Realistic  Mathematics Education (RME) terhadap Kemampuan Nalar Siswa pada Kelas X SMK Negeri 1  Gunung  Sitoli  Alooa. Jurnal  Warta  Dharmawangsa , 15 (1),  104 – 113. https://doi.org/10.46576/wdw.v15i1.1053
Nurhanifa, N., Hendrawan, B., & Pratiwi, A., C. (2020). Pengaruh Realistic Mathematic Education  (RME)  Berbantuan  Jam  Bilangan  terhadap  Prestasi  Belajar  pada Materi  Materi  Operasi  Penjumlahan  di  Kelas  I  SDN  Batulawang. JSD:  Jurnal Sekolah Dasar , 5 (2), 67 – 74. https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v5i2.1065
Puspita,  V.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME) sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal Handayani , 5 (1), 7 – 13. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/6351/7418
Rahmi,  A.,  Witarsa,  R.,  &  Noviardila,  I.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Example dan Non Example. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 6 (3), 484 – 493.
Rosyada, F., & Haqiqi, A., K. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran RME Berbantuan Catur  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi  Matriks. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika Al-Qalasadi , 6 (1), 63 – 74.
https://doi.org/10.32505/qalasadi.v6i1.3842
Siregar,  W.,  K.,  &  Witarsa,  R.  (2022).  Analisis  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Kecerdasan  Spiritual  Siswa  Sekolah  Dasar. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 6 (2), 224 – 230.
Susilowati, E. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD melalui  Model  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  pada  Siswa  Kelas  IV Semester I di SD Negeri 4 Kradenan Kecamatan Kradenan Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal PINUS , 4 (1), 44 – 53.
Susnariah,  U.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Educatio FKIP Unma , 6 (1), 162 – 170. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.291
Syamsi, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  3  Tapa  Bone  Bolango. Prosiding Seminar Nasional P , XI , 174 – 181.
Witarsa,  R.  (2022). Penelitian  Pendidikan (M.  Lanjarwati  (ed.);  1st  ed.).  Deepublish Publisher.
Wulandari,  P.,  H.,  Putra,  D.,  A.,  &  Faradita,  M.,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Open Ended  Problems  Berbantuan  Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  2  SD  Muhammadiyah  3  Surabaya. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 6 (1), 18 – 32.