PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2018, Vol.1, No.2, hal.173-182 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E):2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN BAHASA INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BIG
BOOK PADA PESERTA DIDIK KELAS I SDN 24 TEMMALEBBA KOTA PALOPO

## Misrawati
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo Propinsi Sulawesi Selatan E-mail: misrawati121995@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the improvement of beginning skill through big book media on the students of class I SDN 24 Temmalebba Palopo city. This research uses the qualitative and quantitative  approach  with  Classroom  Action  Research  (PTK)  which  is  designed  through  two cycles.  Research  subjects,  students  of  SDN  24  Temmalebba  class  I  which  amounted  to  28 students.  Data  collection  techniques used, namely  observation,  documentation,  and  tests.  The research  data  obtained  were  analyzed  by  using  descriptive  statistic  formula  (percentage)  to express  descriptively  the  research  result.  Furthermore,  to  discuss  and  explain  the  results  of research  that  is  quantitative  descriptive  then  used  the  technique  of  data  reduction  analysis, data presentation, and drawing a conclusion. The research results found that in precycle stage, with the average value of reading skill beginning is 51,5 with mastery learning classical 25%. After implementing the learning by applying the big book media, in the first cycle, the average score  of  reading  skill  is  66.71  students  with  57.14%  classical  learning  completeness. Furthermore,  in  cycle  II  with  the  average  score  of  simple  writing  skill  is  75.21  with  89.28% classical  learning  completeness.  Thus,  the  initial  reading  skill  in  class  I  SDN  24  Temmalebba Palopo  City  by  applying  the  big  book  media  conducted  from  the  first  cycle  to  the  2  show significant results. Therefore, the big book media needs to be referenced by the teacher in the activity.
Keywords :  Beginning Reading Skills, Big Book Media, Indonesian Language

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  permulaan  melalui media  big  book  pada  siswa  kelas  I  SDN  24  Temmalebba  Kota  palopo.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  didesain  melalui  dua  siklus.  Subjek  penelitian,  siswa-siswi  SDN  24  Temmalebba kelas I yang berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu observasi, dokumentasi,dan  tes.  Data  penelitian  yang  diperoleh  dinalisis  dengan  menggunakan  rumus statistik  deskriptif(persentasi)  untuk  mengungkapkan  secara  deskriptif  hasil  penelitian. Selanjutnya,  untuk  membahas  dan  menjelaskan  hasil  penelitian  yang  bersifat  kuantitatif deskriptif  maka  digunakan  teknik  analisis    reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pada  tahap  prasiklus,  dengan  nilai  rata-rata keterampilan  membaca  permulaan  adalah  51,5  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  25%. Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan Media big book ,pada siklus I maka nilai  rata-rata  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  adalah  66,71  dengan  ketuntasan belajar  klasikal  57,14%.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan menulis karangan sederhana adalah 75,21 dengan ketuntasan belajar klasikal 89,28%.Dengan demikian,  keterampilan  membaca  permulaan  di  kelas  I  SDN  24  Temmalebba  Kota  Palopo

## 174 | Misrawati
dengan menerapakan media big book yang dilakukan mulai dari siklus pertama sampai ke-2 menunjukkan hasil yang signifikan. Oleh karena itu, media big book perlu dijadikan referensi oleh guru dalam kegiatan.
Kata Kunci : Bahasa Indonesia, Keterampilan Membaca Permulaan, Media Big Book

## PENDAHULUAN
Bahasa  resmi  Republik  Indonesia  yaitu  bahasa    Indonesia    itu  sendiri yang  merupakan  alat  komunikasi  digunakan  oleh  bangsa  Indonesia  sebagai alat    berkomunikasi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  wajib  ada  disetiap  sekolah  yang  ada  diIndonesia.  Pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  empat  keterampilan  yang  harus dikuasai  siswa,  yaitu  keterampila  1)  mendengar  atau  menyimak  (listening skills),  2)  berbicara  (speaking  skill),  membaca  (reading  skill)  dan menulis(writing  skill).yangmemiliki  manfaat  masing-masing.  Nida  dan Tarigan (1981:1).  “Bahasa  merupakan  produk  budaya  yang  berharga  dari generasi ke genarasi berikutnya. Bahasa adalah hasil budaya yang hidup dan berkembang yang haris dipelajari, seoranga anak manusia yang tidak pernah diajar  berbicara,  maka  tidak  akan  pernah  memi liki  kemampuan  berbicara”.
Zulela  (2013:3). Sedangkan  bahasa  menurut  woster’s  Thirt  New
International  Dictionari  of  the  English  Languare  dalam  buku  Sukirman Nurdjan  dan Edhy  Rustan  “Bahasa  adalah  alat  yang  sistematis  untuk menyampaikan gagasan atau perasaan dengan memakai tanda-tanda, bunyi- bunyi,  gesture,  atau  tanda-tanda  yang  disepakati,  yang  mengandung  makna yang dapat dipahami” (Sukirman & Rustan, 2010). Bahasa digunakan sebagai media  dalam  berkomunikasi  yakni  membantu  seseorang  menyampaikan pesan  dan  mengekspresikan  emosi  dalam  merespon  lingkungan  (Rustan  & Subhan, 2018).
Membaca  permulaan  merupakan  tahap  awal  anak  belajar  membaca dengan  fokus  ada  pengenalan  simbol-  simbol  huruf  dan  aspek-  aspek  yang mendukung  pada  kegiatan  membaca  selanjutnya.  Setiap  orang  akan  belajar membaca  terlebih  dahulu  memasuki  tahap  membaca  permulaan.  Tahap  ini merupakan  tahapan  awal  dalam  belajar  membaca.  Dalam  hal  ini,  membaca permulaan  bersifat  mekanis  yang  dapat  dianggap  berada  pada  urutan  yang
lebih rendah. Membaca Permulaan merupakan suatu keterampilan awal yang harus  dipelajari  atau  dikuasai  oleh  pembaca.  Membaca  permulaan  adalah tingk at  awal  agar  orang  bisa  membaca”.  Dalman  (  2008:85).  Tujuan  utama pengajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  adalah  mendidik  anak-  anak dalam  waktu  singkat  dan  cara  yang  mudah  agar  ia  mampu  membaca  dan menulis.  Kepandaian  membaca  dan  menulis  permulaan  merupakan  dasar bagi  anak  untuk  memperluas  ilmu  pengetahuan  dan  mengembangkan pribadinya  pada  masa  selanjutnya”.  M.Subana  dan  Sunarti  (1965:236). Membaca  adalah  aktivitas  yang  komplek  yang  melibatkan  berbagai  faktor datangnya dari dalam diri pembaca maupun dari luar pembaca. (Meliyawati 2016:3).  Menurut  Soedarso  (2006:4)  membaca  adalah  aktivitas  yang kompleks  dengan  menerapkan  dan  mengarahkan  sejumlah  besar  tindakan yang  terpisah-  pisah,  orang  hrus  menggunakan  pengertian  dan  khayalan, mengamati  dan  mengingat-  ingat.  Untuk  dapat  memahami  suatu  isi  bacaan dengan  baik  diperlukan  adanya  kemampuan  membaca  pemahaman  yang baik  pula.  Pemahaman  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting dalam  kegiatan  membaca,  sebab  pada  hakikatnya  pemahaman  suatu  bahan bacaan  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  itu  sendiri  maupun untuk tujuan tertentu yang hendak dicapai”. Firman (2015:9).
Secara harfiah kata media memiliki arti “ perantara” atau “ pengantar”.
Association  for  Education  and  Communication  Technolohy  (  AECT) mendefenisikan  media  yaitu  segala  bentuk  yang  dapat  di  amnipulasikan, dilihat,  didengar,  dibaca  atau  dibicarakan  beserta  instrumen  yang dipergunakan  denagn  baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dapat mempengaruhi efektifitas program instruktional.Dari defenisi tersebut dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pengertian  media  merupakan  sesuatu  yang bersifat  menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan  audien  (  siswa)  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan audien ( siswa) untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai den gan tujuan yang ingin dicapai” (Asnawir dan Basyiruddin : 2002).

## 176 | Misrawati
Bila  media  adalah  sumber  belajar,  maka  secara  luas  media  dapat diartikan  dengan  manusia,  benda  ataupun  peristiwa  yang  memungkinkan anak  didik  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan”.  Syaiful  Bahri Djamarah,    dan    Aswan  Zain  (  2010:120).  Media  berfungsi  untuk  tujuan intruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa  baik  dalam  benak  atau  mental  maupun  dalam  bentuk  aktivitas  yang nyata  sehingga  pembelajaran  dapat  terjadi.  Materi  harus  dirancang  secara lebih sistematis dan psikologis dilihat dari segi prinsip- prinsip belajar agar dapat  menyiapkan  intruksi  yang  efektif.  Di  samping  menyenangkan,  media pengajaran  harus  dapat  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  dan memenuhi kebutuhan perorangan siswa.”Azhar Arsyad (2007:26).
Big  book  merupakan  buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran,  tulisan,  dan gambar yang besar. Ukuran big book bisa beragam, misalnya ukuran A3, A4, A5  atau  seukuran  koran.  Ukuran  big  book  harus  mempertimbangkan  segi keterbacaan  seluruh  siswa  dikelas.  Big  book  dapat  digunakan  dikelas  awal karena memilki karakteristik yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Big book sangat  baik  dipergunakan  dikelas  awal  karena  dapat  membantu meningkatkan  minat  siswa  dalam  membaca”.  Tri  Nur  Mufida  (2017:33).  ). Media  ini  sangant  baik  digunakan  dalam  melatih  keterampilan  membaca permulaan  siswa  agar  siswa  teransang  untuk  menanggapi  pendapat kelompok lain dengan menggunakan idea atau pikirannya.
Berdasarkan  pra  tindakan  yang  dilakukan  oleh  penulis  pada  SDN  24 Temmalebba  Kota  Palopo  yaitu  Permasalahan  pada  observasi  awal  yang peneliti temukan diantaranya rendahnya keterampilan membaca permulaan siswa  dan  siswa  merasa  malu  dalam  menyampaikan  ide  atau  pendapatnya. Sehingga peneliti memilih media big book yang dapat melatih keterampilan membaca  siswa  serta  memberikan  motivasi  sehingga  siswa  tertarik  untuk mengemukakan  ide  atau  pikirannya  sendiri.  Untuk  mengetahui  sejau  mana pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan yaitu dengan melakukan observasi  dan  memberikan  tes  awal.  Dari  28  siswa  yang  menjadi  sampel sekaligus ikut dalam melakukan tes awal ternyata 1 sangat baik, 6 siswa yang mendapat  nilai  termasuk  kategori  baik,    7  siswa  termasuk  kategori  cukup, dan  14  siswa  termasuk  kategori  kurang  dan  mendapatkan  nilai  rata-rata 51,5.
Alasan  tersebut  mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian dengan  menggunakan  media  big  book  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca siswa. Dalam menerapkan media big book, ada bebrapa langakah- langkah  diperhatikan  antara  lain:”1)  Guru  membaca  buku  dengan menggunakan media big book, 2) Siswa menyimak bacaan guru, 3) Guru dan siswa membaca big book secara bersama- sama, 4) Guru menunjuk salah satu siswa  secara  bergantian  untuk  membaca  big  book”.  Tri  Nur  Mufida
(2017:33).  Dengan  adanya  langkah-langkah  ini  memudahkan  seorang  guru dalam melaksanakan media ini. Jika seseorang terampil dalam  berbicara dia tidak  akan  merasa  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  baik secara  langsung  (tatap  muka)  atau  pun  dengan  jarak  jauh.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Anwar  Arifin  (2008:30)  Pendidikan  dapat  disalurkan dengan berbagai cara yang salah satunya adalah dengan berbicara. Di dalam ilmu  komunikasi,  berbicara  termasuk  dalam  komunikasi  langsung  (tatap muka), dipelajari dibawa namakomunikasi bicara (speech communication).
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  membaca siswa dapat disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu faktor yang berasal dari diri  siswa  maupun  dari  luar  diri  siswa.  Sebaiknya  jangan  memicu  perasaan negatif  terhadap  membaca  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca siswa.  Juga,  jangan  memusatkan  perhatian  pada  kesalahan-kesalahan  atau masalah- masalah yang ditimbulkan oleh siswa”. Ferni Olivia ( 2008:18). Hal ini disebabkan faktor fisiologis, psikis, motivasi dan pengalaman-pengalaman sebelumnya  akan  menjadi  stimulus  pembangkit  inspirasi  positif  dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapi (Thaha & Rustan, 2017).
Membaca  menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  sangat  ditekankan. Kompetensi  siswa  SD,  dapat  dibagi  menjadi  dua  tahapan  (a)  membaca permulaan dan (b) membaca tahap lanjut,” R. Masri Sareb Putra ( 2008:4 -5). Karakteristik siswa yang kompleks tersebut menjadikan pijakan dasar untuk menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Demikian  pula, siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  tentu  berbeda  penerapan  strategi pembelajaran terhadap siswa yang memiliki gaya belajar kinestik. Oleh sebab itu, berperan menjadi guru hendaknya dapat memahami karakteristik siswa yang mengikuti proses pembelajaran.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang  menggunakan  pendekatan    kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  24  Temmalebba  Kota  Palopo.  1)  Sumber  Data,  pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  dua  jenis  data  untuk  mendukung penelitiannya adalah: a) Data primer adalah Observasi dengan pihak sekolah terkhususnya kepala Sekolah dan guru kelas 1 SDN 24 Temmalebba. b) Data sekunder  iayalah  data  yang  didapatkan  dari  data  tertulis  berupa  profil sekolah,  data  guru,  data  siswa,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah  tersebut  yang  dibutuhkan  untuk  kelengkapan  dalam  penelitian.  2) Subjek  Penelitian,  Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  1  SDN  24 Temmalebba Kota Palopo, berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 13 laki-laki dan 15 perempuan pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.

## 178 | Misrawati
Pengelolaan data dilakukan setelah terkumpulnya data pada penelitian. Selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Untuk analisis secara kualitatif dan kuantitatif. Untuk analisis secara kuantutatif digunakan analisis secara  statistik  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase.Sedangkan analisis kualitatif dilakukan terhadap data yang diperoleh melalui observasi aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  dalam  penerapan  Media  big  book  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.  Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan rumus statistik sederhana.

## TINJAUAN PENERAPAN MEDIA BIG BOOK
Penerapan  media  big  book  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca    pada  siswa  yakni  dengan  menyediakan  media  big  book  yang dimana gambar tersebut berisikan cerita dan langsung diambil berdasarkan kegiatan yang selalu dialami oleh siswa sehingga siswa tidak akan ragu untuk membaca karena gambar berada  dekat dan menjadi aktifitas yang biasanya dikerjakan  dan  ada  pada  lingkungan  keseharian  mereka  seperti  gotong royong, pasar dan lingkungan alam sehingga dengan gambar tersebut siswa akan  menceritakan  langsung  kegiatan  gambar  tersebut  dengan  menyimak dan  membaca  cerita  secara  langsung  di  depan  kelas,  dengan  cara  ini  siswa akan  diharuskan  untuk  membaca  karena  gambar  yang  telah  disediakan tersebut  akan  memaksakan  siswa  untuk  membaca  dengan  menggunakan bahasa  mereka  sendiri  dengan  bantuan  bimbingan  guru  sehingga  dengan diterapkannya media big book dapat  meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas 1 di SDN 24 Temmalebba kota palopo.
Setelah peneliti menerapkan media big book pada siswa kelas 1 SDN 24 Temmalebba  Kota  Palopo,  dapat  diketahui  pada  keterampilan  membaca siswa  selalu  meningkat.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  tes keterampilan  membaca  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  pertemuan  dari prasiklus, siklus I sampai dengan siklus II. Peningkatan digambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
25% 57,14 89,28%

## Hasil Tes Keterampilan Membaca
51,5 66,71 75,21
Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan membaca  pada  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  setiap  siklusnya sehingga mencapai nilai KKM. Proses latihan membaca terlebih dahulu akan menimbulkan  kepercayaan  diri  untuk  berani  membaca  dengan  selalu melakukan  latihan  di  kelas  ataupun  di  rumah  untuk  membaca  sehingga mereka tidak akan malu-malu ataupun takut karena dengan penguatan yang diberikan oleh guru dan siswa lainnya.

## MENERAPKAN MEDIA BIG BOOK
Hasil  penelitian  terdiri  dari  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran  keterampilan  membaca  dengan  menerapkan  media  big  book pada  siswa  kelas  1  SDN  24  Temmalebba  Kota  Palopo.  Pelaksanaan pembelajaran  terdiri  dari  4  langkah  pembelajaran  yaitu:  1)  Tahap menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  2)  Tahap  menjelaskan  prosedur penggunaan  media  big  book,  3)  Tahap  melaksanakan  pembelajaran keterampilan membaca, dan 4) Tahap  mempertahankan argument atau ide. Keempat  langkah  tersebut  dirangkum  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu:  1) Kegiatan  awal,  2)  Kegiatan  inti,  dan  3)  Kegiatan  akhir.  Berdasarkan  hasil observasi  yaitu  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  media  big  book,  bersama  rekan  sejawat  dilakukan  refleksi bahwa  terdapat  beberapa  indikator  yang  harus  diperbaiki  terutama  pada indikator  membuat  hipotesis,  melakukan  kegiatan  verifikasi,  melakukan aplikasi konsep, dan pemanfaatan waktu. Keempat indikator ini menjadikan catatan  tersendiri  yaitu  dalam  membuat  hipotesis  dibuat  dalam  bentuk sederhana sesuai  dengan metode yang akan dilakukan. Verifikasi dilakukan harus sesuai dengan alat  dan bahan serta berdasarkan hipotesis yang telah disusun.  Aplikasi  konsep  yang  harus  dilakukan  harus  sesuai  dengan  materi pembelajaran,  alat  dan  bahan  hipotesis  yang  disusun.  Terpenting  adalah pembatasan  waktu,  dalam  pembatasan  waktu  yang  harus  ditentukan,  yaitu lamanya  waktu  dan  dikarenakan  dalam  pembelajaran  tidak  dilakukan pembatasan  waktu  akibatnya  ketika  jam  berakhir  pembelajaran  masih berlangsung.  Hasil  refleksi  terhadap  belajar  siswa  berdasarkan  siklus  I bahwa  hasil  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  dikarenakan  perolehan  nilai siswa yaitu nilai rata -rata masih rendah. Masukan dalam diskusi antara guru dan rekan sejawat bahwa dalam pembelajaran pada kegiatan elaborasi dapat diinformasikan  tentang  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  refleksi maka  disimpulkan  perlu  tindakan  lebih  lanjut  atau  siklus  II  dengan melakukan penggantian submateri.
Berdasarkan  pembelajaran  tindakan  siklusII  peneliti  sudah  mampu melaksanakan  pembelajaran  secara  optimal,  dimana  keempat  tahapan

## 180 | Misrawati
pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  debat  sudah  mampu diaplikasikan  dengan  baik,  sehingga  berdampak  pada  peningkatan pemahaman siswa dalam memahami materi, dimana pada tindakan  siklus II ini  pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  evalusi  siklus  I  dengan  nilai  rata- rata 66,71 dan kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 57,14%, mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yakni  nilai  rata-rata75,21  dengan  kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 89,28%.
Tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan telah tercapai dengan baik, siswa  juga  sudah  mampu  mengungkapkan  argumen  atau  idenya  masing- masing  untuk  mempertahankan  pendapatnya.  Pemahaman  siswa  mengenai materi  yang  diajarkan  telah  meningkat.  Peningkatan  juga  terjadi  karena adanya motivasi yang guru berikan kepada siswa, siswa merasa terangsang serta  terdorong  untuk  melakukan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan pembelajaran yang sedang berlangsung sehingga nilai rata-rata  yang siswa dapatkan  meningkata  atau  mengalami  perubahan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat David McClelland et al, yang dikutip oleh Hamzah B Uno (2015:9). yaitu  “motif  merupakan  implikasi  dari  hasil  pertimbangan  yang  telah dipelajari  (redintegration)  dengan  ditandai  suatu  perubahan  pada  situasi afektif.  Sumber  utama  munculnya  motif  adalah  dari  rangsangan  (stimulasi) perubahan situasi sekarang dengan situasi yang diharapkan , sehingga tanda perubahan tersebut tampak  pada  adanya perbedaan afektif saat munculnya motif  dan  saat  usaha  pencapaian  diharapkan,  sehingga  tanda  perubahan tersebut tampak pada adanya perbedaan”.
Selain  pemberian  motivasi  guru  juga  memberika  hadiah  pada  siswa yang  mendapat  nilai  tertinggi  pada  akhir  pembelajaran  untuk membangkitkan  semnagat  belajar  siswa.  Seperti  pendapat  Mamiq  Gaza (2012:88) teknik memberikan reward atau bonus belajar menyenagkan bagi siswa  yang  berhasil  menunjukkan  prilaku  posif-positif  tertentu.  Pendapat lain yang sama yaitu B.F Skinner (Sudarwan Danim Khair, 2014:107) siswa akan mengulangi prilaku yag diinginkan jika prilaku yang positif. Penguatan positif  atau  ”imbalan”  dapat  mencakup  penguatan  verbal  seperti  “bagus”, “bagus  sekali”,  “sukses  selalu”,  “pertahankan  prestasimu”,  dan  sebagainya. Pendekatan yang digunakan dalam pendekatan ini ialah sebuah pendekatan yang  menerapkan  proses  interaksi  antara  siswa  satu  dan  siswa  lainnya sehingga akan berpengaruh pada interaksi dalam sosial masyarakat tersebut. Proses pembelajaran yakni belajar dan interaksi mengajar  hendaknya lebih mengembangkan  keterampilan  dan  kesanggupan  siswa  mengadakan hubungan  erat  dengan  orang  lain/siswa  yang  ada  pada  lingkngan  mereka, menunjukkan sikap dan perilaku demokratis, serta menumbuhkan keaktifan kegiatan  dalam  belajar  pada  siswa  (Nana  Sudjana,  2011:  155).    Hal  ini
menunjukkan  bahwa,  penerapan  media  big  book  adalah  salah  satu  media yang  cocok  diterapkan  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  terlihat  dari  perubahan atau peningkatan nilai rata-rata yang di capai oleh siswa yaitu dari prasiklus 51,5 dengan ketuntasan 25%, siklus I 66,71 dengan ketuntasan 57,14%, dan siklus II 75,21 denga ketuntasan 89,28%.

## PENUTUP
Hasil  analisis  data  penelitian,  serta  rumusan  masalah  maka  dapat disimpulan  bahwa:1)Setelah  diadakan  penelitian  dengan  penerapan  media big book pada siswa kelas 1 SDN 24 Temmalebba Kota Palopo lebih mudah untuk  meningkatkan  pembelajaran  khususnya  dalam  keterampilan membaca Bahasa Indonesia. 2) Dengan menggunakan media big book dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  bertahap  yaitu  dua  siklus mengalami  suatu  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dimana  keterampilan membaca  siswa  pada  siklus  I  yang  masih  berkategori  ‘Cukup’  dengan  rata - rata  66,71  dengan  ketuntasan  belajar  57,14%  meningkat  pada  siklus  II dengan  kategori  ‘Baik’  dengan  rata -rata  75,21  dan  ketuntasan  belajar 89,28%.  Dengan  demikian  penerapan  pembelajaran  media  big  book  untuk peningkatan keterampilan membaca siswa kelas 1 SDN 24 Temmalebba Kota Palopo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Anwar.  2008,  Ilmu  Komunikasi:  Sebuah  Pengantar  Ringkas,  Cet.  I: Jakarta; PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad,  Azhar  Arsyad.  2007.  Media  Pembelajaran,  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada, 2007), h. 26
Aswan  Zain  dan  Syaiful  Bahri  Djamarah.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman.2014. Keterampilan Membaca. Ed. I, Cet, 2. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Denim, Sudarwan. 2011. Pengantar Pendidikan.  Cet. II. Bandung: Alfabeta.
Ferni Olivia. 2008. Tools For Study Skills Teknik Membaca Efektif. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Firman. 2015. Terampil Menulis Karya Tulis Ilmiah. Makassar: Aksara Timur.
Gaza  Mamiq.  2012.  Bijak  Memghukum  Siswa,  Cet.  I,  Jokjakarta:  Ar-ruzz Media.
M.Basyiruddin  Usman  dan  H.  Asnawir.  2002.  Media  Pembelajaran.  Jakarta: Ciputat.
Meliyawati. 2016. Pemahaman Dasar Membaca. Yogyakarta: Deepublish.
Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. Shira Media. Nurdjan, S., & Rustan, E. (2010). Kunci Sukses Berbahasa Indonesia. Palopo:
Lembaga Penerbitan STAIN (LPS) STAIN Palopo.
Rustan, E., & Subhan. (2018). Komunikasi Verbal Anak Pesisir Usia 7-8 Tahun Pada Transakasi Penjualan Produk Kebudayaan Dengan Turis mancanegara. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (1), 12 – 28. https://doi.org/10.21009/JPUD.121 02 R. Masri Sareb Putra. 2008. Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini. Jakarta: PT Macana Jaya Cemerlang.
Soedarso. 2006. Speed Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta :
PT Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana Nana, 2011. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Cet XII: Bandung:
Sinar Baru Algensido.
Sunarti    dan  M.  Subana.  1965.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Pustaka Setia.
Syamsu S. 2015, Strategi Pembelajaran Meningkatkan Kompetensi Guru. Cet
I: Makassar: Aksara Timur.
Thaha, H., &  Rustan, E. (2017).  Orientasi Religiusitas dan Efikasi Diri dalam Hubungannya dengan Kebermaknaan Pendidikan Agama Islam pada Mahasiswa  IAIN  Palopo.  Studi  Agama  Dan  Masyarakat,  13(2),  163 –
179.
Tri  Nur  Mufidah.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Melalui Media Big Book pada Siswa Kelas III SD Negeri I Bero Klaten. Uno,  B,  Hamsa.  2015.  Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang Pendidikan,  Cet. XII; Jakarta, PT Bumi Aksara.
Zulela.  2013.  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Apresiasi  Sastra  di  Sekolah Dasar, Cet,II: Bandung; PT Remaja Rosdakarya.