Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Bullying Perpetrators Viewed from the Perspective of Social Identity Theory a Systematic Review Literature
Pelaku Bullying Ditinjau Dari Perspektif Teori Identitas Sosial  Sebuah Systematic Review Literature
Sakroni 1a (*) Meiti Subardhini 2b Sabar Riyadi 3c
123 Politeknik Kesejahteraan Sosial Bandung, Ir. H. Juanda No. 367, Dago, Bandung
a sakroni@poltekesos.ac.id b meiti.subardhini@gmail.com
c sabarriyadi.sr65@gmail.com
(*) Corresponding Author sakroni@poltekesos.ac.id
How to Cite: Sakroni, M., Subardhini, M., & Riyadi, S. (2024). Pelaku Bullying Ditinjau Dari Perspektif Teori Identitas Sosial  Sebuah Systematic Review Literature, ………………………………… doi : 10.36526/js.v3i2.3926 Received: 18-04-2024 Revised  : 11-04-2024 Accepted: 25-06-2024 Keywords: Bullying ; Social Identity Theory; Intervention Abstract
This  study  investigates bullying behavior  from  the  perspective  of  social  identity  theory. Bullying is  a  serious  issue  affecting  the  well-being  of  individuals  in  schools  and communities. The primary aim of this research is to explore how identification with specific social  groups  influences bullying behavior.  The  methodology  employed  is  a  systematic literature  review  focusing  on  inclusion  criteria  related  to  social  identification,  group dynamics,  status  and  power,  and  contextual  factors.  Key  findings  indicate  that  social identification plays a pivotal role in bullying behavior, while group dynamics, social status, and  influences  from  school,  family,  and  social  media  contexts  are  also  significant.  The research findings carry significant implications for enhancing anti- bullying efforts, primarily by focusing on the development of  more impactful interventions. It is vital to prioritize the creation of safe and inclusive school environments as a key aspect in combating bullying effectively.

## PENDAHULUAN
Bullying merupakan  fenomena  yang  mendalam  dan  kompleks  yang  telah  menjadi perhatian  global.  Di  berbagai  negara, bullying sering  kali  menjadi  penyebab  utama ketidaknyamanan  dan  ketidakamanan  di  lingkungan  sekolah  dan  tempat  kerja.  Dampak  dari bullying tidak  hanya  terbatas  pada  korban,  tetapi  juga  mencakup  pelaku,  saksi,  dan  lingkungan sosial  secara  keseluruhan.  Kasus-kasus bullying yang  semakin  meningkat,  baik  secara  fisik, verbal, maupun melalui dunia maya ( cyberbullying ), menunjukkan betapa mendesaknya masalah ini untuk ditangani secara serius. Perilaku bullying sering kali berakar pada dinamika sosial yang kompleks dan mencerminkan ketidakseimbangan kekuasaan antara individu atau kelompok. Hal ini menjadikan bullying sebagai masalah sosial yang membutuhkan pemahaman mendalam tentang faktor-faktor yang mendorong perilaku ini.
Bullying dapat  didefinisikan  sebagai  perilaku  agresif  yang  dilakukan  berulang  kali  oleh satu  atau  lebih  individu  terhadap  seseorang  yang  dianggap  lebih  lemah  atau  tidak  berdaya. Perilaku  ini  mencakup  tindakan  fisik  seperti  memukul  atau  menendang,  tindakan  verbal  seperti mengejek atau menghina, dan tindakan psikologis seperti menyebarkan rumor atau mengucilkan seseorang  dari  kelompok  sosial.  Pelaku bullying sering  kali  menunjukkan  pola  perilaku  yang konsisten dalam menindas korban, yang bertujuan untuk menunjukkan dominasi dan kekuasaan (Subardhini  et  al.,  2024).  Pelaku bullying tidak  hanya  terbatas  pada  individu  yang  memiliki kekuatan fisik lebih besar, tetapi juga mereka yang memiliki pengaruh sosial atau psikologis yang lebih kuat. Identifikasi dan pemahaman tentang siapa yang menjadi pelaku bullying adalah langkah penting dalam merancang intervensi yang efektif untuk mengatasi masalah ini.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Teori  Identitas  Sosial,  yang  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Oakes  et  al  (1987), menyatakan  bahwa  bagian  dari  konsep  diri  individu  berasal  dari  keanggotaan  mereka  dalam kelompok sosial. Menurut teori ini, individu mengkategorikan diri mereka sendiri dan orang lain ke dalam berbagai kelompok sosial, yang disebut sebagai ingroup (kelompok sendiri) dan outgroup (kelompok lain). Proses ini melibatkan identifikasi dengan kelompok tertentu dan membedakan diri dari  kelompok  lain,  yang  sering  kali  mengarah  pada  bias  ingroup  dan  diskriminasi  terhadap outgroup.  Dalam  konteks bullying ,  teori  identitas  sosial  dapat  membantu  menjelaskan  mengapa individu  tertentu  cenderung  menjadi  pelaku bullying .  Identifikasi  kuat  dengan  kelompok  tertentu dapat mendorong perilaku agresif terhadap individu yang dianggap sebagai ancaman atau berbeda dari kelompok tersebut. Selain itu, dinamika kelompok dan tekanan untuk mempertahankan status sosial dalam kelompok dapat memperkuat perilaku bullying . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  perilaku  pelaku bullying dari  perspektif  teori identitas  sosial  melalui  tinjauan  sistematis  literatur  (Dickson,  2017;  Fink,  2019).  Tujuan  utama penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  bagaimana  proses  identifikasi  sosial,  dinamika  kelompok, dan  faktor  status  serta  kekuasaan mempengaruhi  perilaku bullying (Egger  et al.,  2008). Dengan menggunakan  kerangka  teori  identitas  sosial,  penelitian  ini  berupaya  menjawab  beberapa pertanyaan penelitian utama:  Bagaimana proses identifikasi sosial berkontribusi terhadap perilaku bullying ?  Bagaimana  dinamika  kelompok  mempengaruhi  perilaku  pelaku bullying ?  Apa  peran status  sosial  dan  kekuasaan  dalam  memotivasi  perilaku bullying ?    Bagaimana  faktor-faktor kontekstual seperti lingkungan sekolah, keluarga, dan media sosial berinteraksi dengan dinamika identitas sosial dalam perilaku bullying ? Dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, penelitian ini dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang mekanisme di balik perilaku bullying dan menawarkan pandangan yang dapat digunakan untuk mengembangkan intervensi yang lebih efektif untuk mencegah dan menangani bullying di berbagai konteks sosial.

## METODE Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan sistematik review untuk mengkaji perilaku pelaku bullying dari  perspektif  teori  identitas  sosial.  Sistematik  review  dipilih  karena  pendekatan  ini memungkinkan  peneliti  untuk  mengumpulkan,  mengevaluasi,  dan  mensintesis  temuan  dari berbagai  studi  yang  relevan  dengan  topik  yang  diteliti  secara  komprehensif  dan  transparan. Langkah-langkah  dalam  sistematik  review  mencakup  identifikasi  penelitian  yang  relevan,  seleksi penelitian  berdasarkan  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  yang  telah  ditentukan,  penilaian  kualitas penelitian,  dan  analisis  serta  sintesis  temuan-temuan  yang  diperoleh.  Dengan  menggunakan pendekatan  ini,  penelitian  ini  berupaya  memberikan  gambaran  yang  holistik  dan  mendalam mengenai  bagaimana  teori  identitas  sosial  dapat  digunakan  untuk  memahami  perilaku  pelaku bullying .
Kriteria Inklusi dan Eksklusi Untuk memastikan bahwa literatur yang diulas relevan dan berkualitas, kriteria inklusi dan eksklusi ditetapkan sebagai berikut:
a. Kriteria Inklusi
a) Relevansi  Subjek:  Studi  yang  mengkaji  pelaku bullying dalam  konteks  teori  identitas sosial.
b) Jenis Publikasi: Artikel penelitian yang dipublikasikan di jurnal ilmiah, buku, dan prosiding konferensi yang terakreditasi.
c) Bahasa: Studi yang dipublikasikan dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia.
d) Tanggal Publikasi: Studi yang dipublikasikan dalam periode 2000-2023 untuk menangkap perkembangan terbaru dalam penelitian.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
e) Metodologi Penelitian: Studi empiris dengan desain kuantitatif, kualitatif, atau campuran yang menyajikan data primer atau sekunder.
b. Kriteria Eksklusi
a) Relevansi Subjek: Studi yang tidak secara langsung mengkaji pelaku bullying atau tidak menggunakan perspektif teori identitas sosial.
b) Jenis Publikasi: Artikel opini, editorial, dan ulasan tanpa data empiris.
c) Bahasa: Studi yang dipublikasikan dalam bahasa selain Inggris dan Indonesia.
d) Tanggal Publikasi: Studi yang dipublikasikan sebelum tahun 2000.
e) Kualitas Metodologi: Studi dengan metodologi yang dianggap lemah atau tidak memadai berdasarkan penilaian kualitas.
Strategi Pencarian Literatur Pencarian  literatur  dilakukan  secara  sistematis  menggunakan  beberapa  basis  data akademik  utama  untuk  memastikan  cakupan  yang  luas  dan  inklusif.  Basis  data  yang  digunakan termasuk PubMed, PsycINFO, Scopus, Web of Science, dan Google Scholar. Kata kunci pencarian diformulasikan untuk menangkap berbagai aspek yang relevan dengan topik penelitian. Beberapa kata  kunci  yang  digunakan  antara  lain:  " bullying ",  " bullying  perpetrator ",  " social  identity  theory ", " group dynamics ", " social status ", " power dynamics ", dan " school bullying ". Kombinasi kata kunci ini digunakan untuk memastikan bahwa semua literatur yang relevan dapat diidentifikasi.
Pencarian  literatur  mencakup  periode  waktu  dari  tahun  2000  hingga  2023  untuk memastikan bahwa penelitian yang lebih baru dan relevan juga termasuk dalam review ini. Selain pencarian  basis  data,  pencarian  manual  juga  dilakukan  pada  referensi  dari  artikel  yang diidentifikasi untuk memastikan tidak ada studi penting yang terlewatkan.

## Proses Seleksi dan Penilaian Kualitas
Proses seleksi dimulai dengan mengidentifikasi semua artikel yang relevan berdasarkan kata  kunci  pencarian.  Artikel  yang  ditemukan  kemudian  disaring  berdasarkan  judul  dan  abstrak untuk menentukan relevansi awal dengan topik penelitian. Artikel yang memenuhi kriteria inklusi kemudian  diperoleh  teks  penuhnya  untuk  evaluasi  lebih  lanjut.  Setelah  seleksi  awal,  penilaian kualitas dilakukan untuk memastikan bahwa hanya studi yang berkualitas baik yang diikutsertakan dalam  review  ini.  Penilaian  kualitas  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  penilaian  yang disesuaikan,  seperti Critical  Appraisal  Skills  Programme (CASP)  untuk  studi  kualitatif  dan kuantitatif.  Kriteria  penilaian  kualitas  meliputi  kejelasan  tujuan  penelitian,  kecukupan  desain penelitian,  validitas  dan  reliabilitas  metode  pengumpulan  data,  analisis  data  yang  tepat,  dan kesimpulan yang didukung oleh data yang disajikan.
Studi yang memenuhi kriteria kualitas kemudian dianalisis dan disintesis. Proses sintesis melibatkan  penggabungan  temuan  dari  berbagai  studi  untuk  mengidentifikasi  tema-tema  utama, pola,  dan  hubungan  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian.  Analisis  ini  membantu  dalam mengembangkan pemahaman yang komprehensif tentang bagaimana teori identitas sosial dapat menjelaskan perilaku pelaku bullying dan memberikan wawasan untuk intervensi yang lebih efektif. Dengan  metodologi  yang  sistematis  dan  rigor  ini,  penelitian  ini  berupaya  memberikan kontribusi yang berarti terhadap literatur tentang bullying dan identitas sosial, serta menawarkan panduan praktis untuk menangani masalah bullying di berbagai konteks sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Identifikasi Sosial dalam Perilaku Bullying
Proses  identifikasi  sosial memainkan peran  kunci  dalam perilaku bullying ,  sebagaimana telah  diuraikan  dalam  berbagai  studi  dan  didukung  oleh  pendapat  para  ahli  di  bidang  psikologi sosial.  Menurut  teori  identitas  sosial  yang  dikemukakan  oleh  Tajfel  et  al  (1979),  individu memperoleh sebagian identitas mereka dari keanggotaan dalam kelompok sosial tertentu. Identitas
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 sosial ini memberikan rasa pertenuan, keamanan, dan meningkatkan loyalitas terhadap kelompok tersebut (Jetten et al., 2012).
Studi-studi  yang  dianalisis  menunjukkan  bahwa  pelaku bullying sering  kali  memiliki identifikasi  yang  kuat  dengan  kelompok  sosial  tertentu,  seperti  kelompok  teman  sebaya  atau kelompok  dengan  status  sosial  yang  tinggi  di  sekolah.  Identifikasi  ini  memberikan  mereka  rasa memiliki yang mendalam terhadap kelompok dan memperkuat rasa aman dalam lingkungan sosial mereka.  Misalnya,  Brown  &  Hewstone  (2005)  menyatakan  bahwa  identifikasi  dengan  kelompok sosial  dapat  memberikan  individu  rasa  perlindungan  dan  kohesi  sosial,  yang  pada  gilirannya mempengaruhi  perilaku  mereka  terhadap  anggota  kelompok  lain  dan  individu  di  luar  kelompok ( outgroup ).
Identifikasi sosial yang kuat ini sering kali mendorong pelaku bullying untuk menargetkan individu yang dianggap sebagai ancaman terhadap identitas kelompok mereka atau yang dianggap berbeda  dari  norma  kelompok.  Proses  ini  mencakup  penguatan  identitas  kelompok  melalui tindakan eksklusi dan agresi terhadap outgroup. Menurut penelitian (Ojala & Nesdale, 2004), anak- anak yang memiliki identifikasi kuat dengan kelompok teman sebaya mereka lebih mungkin untuk terlibat  dalam  tindakan bullying terhadap  individu  yang  berbeda  atau  yang  tidak  sesuai  dengan norma  kelompok  mereka.  Tindakan  ini  tidak  hanya  memperkuat  identitas  kelompok  tetapi  juga mempertegas batas-batas antara kelompok mereka ( ingroup ) dan kelompok lain ( outgroup ). Pelaku bullying merasa bahwa dengan menindas korban, mereka memperkuat kohesi dan identitas kelompok mereka sendiri. Ini juga mencerminkan kebutuhan pelaku untuk menegaskan dominasi kelompok mereka dan menjaga hierarki sosial yang ada. Dalam hal ini, Salmivalli (2010) berpendapat  bahwa bullying dapat  dilihat  sebagai  cara  bagi  individu  untuk  meningkatkan  status sosial  mereka  dalam  kelompok  dengan  menampilkan  kekuasaan  dan  kontrol.  Tindakan  agresif terhadap anggota outgroup atau individu yang dianggap lemah dapat meningkatkan posisi sosial pelaku dalam kelompok dan memperkuat hierarki yang ada.
Proses  identifikasi  sosial  ini  juga  berkaitan  dengan  konsep  bahwa  individu  cenderung mempersepsikan  kelompok  mereka  sebagai  superior  dibandingkan  dengan  kelompok  lain. Hewstone  et  al  (2002)  menjelaskan  bahwa  individu  yang  memiliki  identifikasi  sosial  yang  kuat sering kali melihat kelompok mereka sendiri ( ingroup ) secara positif dan kelompok lain ( outgroup ) secara  negatif.  Persepsi  ini  dapat  mendorong  perilaku bullying sebagai  cara  untuk mempertahankan  superioritas  kelompok  dan  mengeksklusi  individu  yang  dianggap  mengancam identitas kelompok. Lebih lanjut, studi oleh Nesdale (2004) menunjukkan bahwa anak-anak yang sangat mengidentifikasi dengan kelompok teman sebaya mereka cenderung memiliki pandangan yang lebih eksklusif dan diskriminatif terhadap individu di luar kelompok mereka. Ini menegaskan bahwa  identifikasi  sosial  yang  kuat  dapat  meningkatkan  kecenderungan  untuk  terlibat  dalam perilaku bullying ,  terutama  terhadap  individu  yang  dianggap  berbeda  atau  tidak  sesuai  dengan norma kelompok.
Secara keseluruhan, proses identifikasi sosial  berperan  penting  dalam perilaku bullying , dengan  pelaku  yang  kuat  dalam  identifikasi  kelompok  mereka  cenderung  lebih  mungkin  untuk menindas  individu  yang  berbeda  atau  dianggap  mengancam  identitas  kelompok  mereka. Pendekatan  ini  memperkuat  kohesi  dan  identitas  kelompok,  sementara  juga  membantu  pelaku menegaskan dominasi dan menjaga hierarki sosial yang ada. Dengan memahami dinamika ini, kita dapat mengembangkan intervensi yang lebih efektif untuk mengurangi bullying dengan fokus pada perubahan norma kelompok dan memperkuat nilai inklusi dan empati dalam lingkungan sosial.

## Dinamika Kelompok dalam Perilaku Bullying
Dinamika  kelompok  memainkan  peran  penting  dalam  mempengaruhi  perilaku bullying , dengan  banyak  studi  yang  menunjukkan  bahwa  struktur  dan  interaksi  dalam  kelompok  dapat meningkatkan  kerentanan  terhadap  perilaku  agresif.  Dalam  kelompok-kelompok  dengan  struktur hierarki  yang  kuat,  anggota  yang  memiliki  status  sosial  lebih  tinggi  sering  kali  menggunakan tindakan  agresif  untuk  mempertahankan  atau  meningkatkan  posisi  mereka.  Menurut  Craig  & Pepler  (2007),  hierarki  sosial  dalam  kelompok  sebaya  di  sekolah  sering  kali  tercermin  dalam
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 perilaku bullying , di mana individu dengan status lebih tinggi menindas individu dengan status lebih rendah untuk menjaga dominasi mereka.
Tekanan teman sebaya juga merupakan faktor signifikan dalam dinamika kelompok yang mendukung bullying .  Salmivalli  (2010)  mengemukakan  bahwa  individu  sering  kali  merasa terdorong  untuk  melakukan bullying karena  ingin  diterima  atau  dihargai  oleh  anggota  kelompok lainnya. Ini terutama berlaku dalam kelompok di mana norma sosial mendukung perilaku agresif. Ketika norma kelompok menganggap bullying sebagai cara yang dapat diterima untuk mengatasi konflik atau menunjukkan kekuasaan, anggota kelompok cenderung meniru perilaku tersebut untuk menghindari eksklusi sosial atau untuk mendapatkan pengakuan positif dari teman sebaya mereka.
Studi oleh Juvonen & Galván (2008) menunjukkan bahwa tekanan teman sebaya dapat memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk, termasuk tekanan eksplisit untuk terlibat dalam bullying dan  tekanan  implisit  yang  berasal  dari  keinginan  untuk  tidak  menyimpang  dari  norma kelompok. Dalam lingkungan di mana bullying dianggap sebagai perilaku yang normatif, individu yang  mungkin  tidak  cenderung  untuk  melakukan bullying secara  alami  dapat  terpengaruh  untuk melakukannya  guna  mempertahankan  hubungan  sosial  mereka  dan  menghindari  menjadi  target bullying sendiri. Selain  itu,  dinamika  kelompok  juga  memperkuat  perilaku bullying melalui  penguatan positif.  Pelaku bullying sering  kali  menerima  pujian,  penghargaan,  atau  dukungan  dari  anggota kelompok  lain,  yang  memperkuat  perilaku  agresif  mereka.  Menurut  Bandura  &  Walters  (1977), penguatan  positif  ini  dapat  terjadi  melalui  mekanisme  penguatan  langsung  maupun  melalui observasi.  Ketika  pelaku bullying melihat  bahwa  tindakan mereka  diterima  atau  bahkan  dihargai oleh teman sebaya, mereka lebih mungkin untuk melanjutkan perilaku tersebut.
Studi  oleh  Espelage  &  Holt  (2001)  menemukan  bahwa  siswa  yang  menerima penghargaan sosial dari teman sebaya mereka atas tindakan bullying lebih cenderung untuk terus terlibat  dalam  perilaku  tersebut.  Penguatan  ini  tidak  hanya  datang  dalam  bentuk  verbal,  seperti pujian,  tetapi  juga  dapat  berupa  isyarat  non-verbal  seperti  senyuman  atau  tawa  dari  anggota kelompok lainnya. Efek ini menciptakan lingkaran setan di mana perilaku bullying terus berlanjut dan bahkan meningkat karena pelaku merasa didukung dan dihargai oleh kelompok mereka. Lebih lanjut,  Veenstra  et  al  (2005)  menunjukkan  bahwa  dinamika  kelompok  yang  mendukung bullying dapat menciptakan iklim sekolah yang bermusuhan di mana perilaku agresif menjadi normatif dan diterima. Dalam lingkungan seperti ini, individu yang menentang norma bullying mungkin merasa diasingkan  atau  ditargetkan  oleh  pelaku bullying ,  yang  memperkuat  pentingnya  konformitas dengan norma kelompok.
Secara  keseluruhan,  dinamika  kelompok  memiliki  pengaruh  yang  mendalam  terhadap perilaku bullying .  Struktur  hierarki  yang  kuat  dalam  kelompok,  tekanan  teman  sebaya,  dan penguatan positif semuanya berkontribusi pada prevalensi dan intensitas perilaku bullying . Dengan memahami peran dinamika kelompok dalam bullying , intervensi dapat dirancang untuk mengubah norma  kelompok,  mengurangi  tekanan  teman  sebaya  yang  mendukung bullying ,  dan menghentikan  penguatan  positif  terhadap  perilaku  agresif.  Upaya  ini  dapat  menciptakan lingkungan sosial yang lebih aman dan inklusif di mana perilaku bullying tidak lagi menjadi norma yang diterima.
Peran Status dan Kekuasaan dalam Perilaku Bullying Status sosial dan kekuasaan adalah faktor penting yang mempengaruhi perilaku bullying . Studi-studi  menunjukkan  bahwa  pelaku bullying sering  kali  adalah  individu  yang  memiliki  status sosial tinggi atau yang berusaha mencapai status tersebut. Tindakan bullying digunakan sebagai alat  untuk  menegaskan  kekuasaan  mereka  dan  menjaga  posisi  mereka  dalam  hierarki  sosial. Misalnya, beberapa studi menunjukkan bahwa pelaku bullying menggunakan kekuatan fisik, verbal, atau psikologis mereka untuk mengintimidasi dan mengendalikan korban, yang sering kali memiliki status sosial lebih rendah. Status sosial yang tinggi memberikan pelaku bullying perlindungan dari konsekuensi  negatif  karena  mereka  sering  kali  didukung  atau  dilindungi  oleh  anggota  kelompok
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 lainnya. Kekuasaan yang dimiliki pelaku bullying juga memungkinkan mereka untuk memanipulasi dinamika sosial dan memperkuat kekuasaan mereka melalui tindakan agresif.
Dalam  masyarakat  sekolah,  status  sosial  sering  kali  berkaitan  dengan  popularitas  dan pengaruh di antara teman sebaya. Menurut teori dominasi sosial yang dikemukakan oleh Sidanius & Pratto (2001), individu dengan status sosial tinggi cenderung mempertahankan dan memperkuat posisi  mereka  melalui  berbagai  strategi,  termasuk  tindakan bullying .  Status  sosial  yang  tinggi memungkinkan  pelaku bullying untuk  menggunakan  kekuasaan  mereka  secara  efektif  untuk mempengaruhi dan mengendalikan orang lain. Mereka dapat menggunakan kekuatan fisik, verbal, atau psikologis untuk mengintimidasi dan mendominasi individu yang dianggap lebih lemah atau memiliki  status  sosial  lebih  rendah.  Studi  oleh  Hawley  (1999)  menemukan  bahwa  anak-anak dengan  status  sosial  tinggi  lebih  mungkin  terlibat  dalam  perilaku bullying sebagai  cara  untuk menunjukkan dominasi dan menjaga hierarki sosial yang ada.
Status  sosial  yang  tinggi  memberikan  pelaku bullying perlindungan  dari  konsekuensi negatif.  Menurut  Olweus  (2023),  pelaku bullying yang  memiliki  status  sosial  tinggi  sering  kali didukung  atau  dilindungi  oleh  anggota  kelompok  lainnya.  Dukungan  ini  dapat  berbentuk  verbal, seperti teman sebaya yang membela tindakan mereka, atau non-verbal, seperti isyarat persetujuan atau  ketidakpedulian  terhadap  tindakan  agresif  mereka.  Perlindungan  sosial  ini  memungkinkan pelaku bullying untuk melanjutkan tindakan agresif mereka tanpa takut akan konsekuensi negatif, seperti sanksi dari pihak sekolah atau isolasi sosial.
Kekuasaan yang dimiliki pelaku bullying juga memungkinkan mereka untuk memanipulasi dinamika sosial dan memperkuat kekuasaan mereka melalui tindakan agresif. Menurut Parker & Asher (1993), pelaku bullying sering kali menggunakan strategi manipulatif untuk mempengaruhi persepsi  teman  sebaya  mereka  tentang  korban.  Mereka  dapat  menyebarkan  rumor  atau  fitnah untuk merusak reputasi korban, menciptakan lingkungan sosial yang bermusuhan bagi korban, dan memperkuat  posisi  mereka  sendiri  sebagai  pemimpin  atau  individu  yang  berkuasa  dalam kelompok.  Manipulasi  ini  tidak  hanya  membantu  mereka  mempertahankan  status  sosial  mereka tetapi juga memperkuat hierarki sosial yang mendukung posisi dominan mereka.
Studi  oleh  Espelage  &  Swearer  (2004)  menunjukkan  bahwa  pelaku bullying sering  kali menggunakan  kekuasaan  mereka  untuk  memanipulasi  dan  mengendalikan  dinamika  kelompok. Mereka  dapat  menciptakan  aliansi  dengan  anggota  kelompok  lainnya,  menggunakan  ancaman atau  kekerasan  untuk  memastikan  kepatuhan,  dan  menghukum  individu  yang  menentang  atau mengkritik  tindakan  mereka  (Subardhini,  2017).  Kekuasaan  ini  memungkinkan  mereka  untuk menciptakan lingkungan di mana bullying menjadi perilaku normatif dan diterima. Peran  status  dan  kekuasaan  dalam  perilaku bullying juga  dapat  dilihat  dari  perspektif evolusi.  Menurut  pendekatan  evolusi  yang  dikemukakan  oleh  Hawley  (1999),  perilaku bullying dapat  dilihat  sebagai  strategi  adaptif  untuk  memperoleh  dan  mempertahankan  sumber  daya, seperti  status  sosial,  pasangan,  dan  dukungan  kelompok.  Individu  yang  terlibat  dalam bullying mungkin  melakukannya  untuk  meningkatkan  peluang  reproduksi  mereka  dan  memastikan keberlangsungan  gen  mereka.  Perspektif  ini  memberikan  wawasan  tambahan  tentang  mengapa individu dengan status sosial tinggi mungkin lebih cenderung terlibat dalam bullying dan mengapa mereka  mungkin  menerima  dukungan  dari  anggota  kelompok  lainnya  (Subardhini  &  Sakroni, 2021). Status  sosial  dan  kekuasaan  memainkan  peran  penting  dalam  mendorong  dan mempertahankan perilaku bullying . Individu dengan status sosial tinggi cenderung menggunakan kekuasaan mereka untuk menegaskan dominasi, mengendalikan dinamika sosial, dan melindungi diri  dari  konsekuensi  negatif.  Pemahaman  tentang  peran  status  dan  kekuasaan  dalam  perilaku bullying dapat membantu dalam mengembangkan intervensi yang lebih efektif untuk mengurangi bullying dan  menciptakan  lingkungan  sosial  yang  lebih  adil  dan  inklusif.  Intervensi  ini  harus mencakup  strategi  untuk  mengubah  norma  sosial,  mengurangi  ketidaksetaraan  status,  dan memperkuat nilai-nilai inklusi dan empati di kalangan teman sebaya (Abrams et al., 2000).
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Faktor-Faktor Kontekstual dalam Perilaku Bullying
Faktor-faktor kontekstual seperti lingkungan sekolah, keluarga, dan media sosial memiliki peran yang signifikan dalam perilaku bullying . Studi-studi menunjukkan bahwa lingkungan sekolah yang  mempengaruhi  budaya  sosial  dan  dinamika  interaksi  antar  siswa  dapat  secara  langsung mempengaruhi tingkat dan jenis bullying yang terjadi di dalamnya.
a. Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah yang memiliki budaya inklusi dan empati cenderung memiliki tingkat bullying yang lebih rendah. Menurut Smith & Brain (2000), sekolah yang mempromosikan nilai-nilai seperti  kerjasama,  penghargaan  terhadap  keberagaman,  dan  toleransi  terhadap  perbedaan cenderung menciptakan lingkungan yang aman dan mendukung untuk semua siswa. Sebaliknya, sekolah dengan struktur yang kaku dan hierarki yang kuat sering kali menciptakan kondisi yang lebih  rentan  terhadap bullying .  Dalam  lingkungan  seperti  ini,  perbedaan  status  sosial  dan kekuasaan sering kali ditekankan, yang dapat memperburuk perilaku bullying . Studi oleh Espelage & Swearer (2010) menemukan bahwa sekolah dengan budaya yang mendukung  inklusi  dan  intervensi  yang  proaktif  terhadap  perilaku bullying mampu  mengurangi tingkat  insiden bullying secara  signifikan.  Pendekatan  ini mencakup pendidikan  untuk siswa dan staf sekolah tentang konsekuensi perilaku bullying , serta penguatan norma sosial yang menentang kekerasan dan intoleransi.
b. Keluarga Peran keluarga dalam membentuk perilaku bullying juga sangat penting. Anak-anak dari keluarga dengan pola asuh otoriter atau yang sering mengalami kekerasan di rumah cenderung lebih mungkin untuk menjadi pelaku bullying . Menurut Dodge et al (1990), pola asuh yang otoriter sering  kali  menciptakan  lingkungan  di  mana  anak  tidak  memiliki  model  yang  baik  untuk menyelesaikan konflik secara positif. Hal ini dapat menyebabkan perilaku agresif yang lebih tinggi, termasuk perilaku bullying di sekolah atau di lingkungan sosial lainnya. Studi  longitudinal  oleh  Olweus  (2023)  menemukan  bahwa  anak-anak  yang  terpapar terhadap  kekerasan  di  rumah,  baik  sebagai korban langsung  atau  sebagai saksi,  memiliki  risiko lebih tinggi untuk terlibat dalam perilaku bullying sebagai cara untuk mengekspresikan kekuasaan dan  mengatasi  pengalaman  traumatis  mereka.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan  keluarga yang  aman  dan  mendukung  memiliki  peran  yang  krusial  dalam  mencegah  perilaku  agresif  dan bullying pada anak-anak.
c. Media Sosial
Perkembangan teknologi juga telah memberikan kontribusi signifikan terhadap dinamika bullying melalui  media  sosial.  Cyber bullying ,  atau bullying yang  terjadi  melalui  platform  media sosial  atau  internet,  mencerminkan  dinamika  identitas  sosial  yang  sama  seperti  dalam  interaksi sosial fisik (Van Dick et al., 2004). Studi oleh Patchin & Hinduja (2010) menunjukkan bahwa media sosial memungkinkan pelaku bullying untuk melanjutkan tindakan agresif mereka di luar lingkungan fisik sekolah, sering kali dengan anonimitas yang memperkuat perilaku agresif.
Anonimitas  dalam  media  sosial  memungkinkan  pelaku bullying untuk  menghindari konsekuensi langsung dari tindakan mereka, seperti teguran dari guru atau penegakan hukum. Hal ini  dapat  membuat  korban  merasa  lebih  terisolasi  dan  sulit  untuk  melarikan  diri  dari  pelecehan yang  terjadi  secara  online.  Studi  oleh  Agatston  et  al  (2012)  menemukan  bahwa  korban cyber bullying sering  mengalami  dampak  psikologis  yang  serius,  termasuk  penurunan  harga  diri, kecemasan, dan depresi.
Pembahasan
Temuan dari penelitian ini mendukung teori identitas sosial dalam menjelaskan perilaku pelaku bullying (Hogg,  2001).  Identifikasi  sosial  dengan  kelompok  tertentu  terbukti  memainkan peran penting dalam mendorong perilaku bullying . Studi-studi yang dianalisis menunjukkan bahwa
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 pelaku bullying sering  kali  mengidentifikasi  diri  mereka  dengan  kelompok  yang  memiliki  status sosial lebih tinggi atau kekuatan lebih besar, dan menggunakan perilaku agresif sebagai cara untuk mempertahankan atau meningkatkan status mereka dalam kelompok tersebut. Ini sejalan dengan konsep utama dari teori identitas sosial yang menyatakan bahwa individu memperoleh sebagian besar identitas diri mereka dari keanggotaan kelompok dan cenderung berperilaku sesuai dengan norma kelompok tersebut untuk mempertahankan identitas tersebut (Reicher, 2004).
Namun,  beberapa  temuan  juga  menantang  aspek  tertentu  dari  teori  identitas  sosial. Misalnya,  tidak  semua  pelaku bullying memiliki identifikasi yang  kuat  dengan  kelompok tertentu; beberapa studi menunjukkan bahwa perilaku bullying juga dapat dipengaruhi oleh faktor individu seperti  psikopati  atau  kebutuhan  pribadi  untuk  dominasi  yang  mungkin  tidak  sepenuhnya dijelaskan  oleh  identifikasi  sosial.  Selain  itu,  peran  media  sosial  sebagai  platform  untuk bullying menunjukkan bahwa dinamika identitas sosial dapat lebih kompleks di dunia maya dibandingkan dengan interaksi tatap muka.
Temuan-temuan  dari  penelitian  ini  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  pengembangan teori  identitas  sosial.  Pertama,  hasil  ini  memperkuat  pentingnya  mempertimbangkan  dinamika kelompok dan identifikasi sosial dalam memahami perilaku bullying . Identifikasi dengan kelompok dan dinamika kekuasaan dalam kelompok tersebut terbukti menjadi faktor penting yang mendorong perilaku bullying . Temuan ini dapat memperluas teori identitas sosial dengan memasukkan aspek- aspek  baru  dari  perilaku  agresif  yang  terkait  dengan  status  dan  kekuasaan  dalam  kelompok. Kedua,  penelitian  ini  menyoroti  perlunya  mengintegrasikan  faktor-faktor  kontekstual  seperti lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  media  sosial  ke  dalam  teori  identitas  sosial.  Faktor-faktor  ini dapat  memperkuat  atau  mengurangi  pengaruh  identifikasi  sosial  terhadap  perilaku bullying . Sekolah  yang  mendukung  budaya  inklusi  dan  empati  dapat  mengurangi  efek  negatif  dari identifikasi kelompok yang mendukung bullying (Spears et al., 1997).
Temuan  penelitian  ini  memiliki  beberapa  implikasi  praktis  yang  penting  untuk mengembangkan  intervensi  dan  kebijakan  untuk  mengurangi bullying .  Pertama,  intervensi  di sekolah harus fokus pada menciptakan budaya yang mendukung inklusi, empati, dan penghargaan terhadap  keragaman.  Program-program  yang  mengajarkan  keterampilan  sosial  dan  emosional serta  membangun  iklim  sekolah  yang  positif  dapat  mengurangi  identifikasi  kelompok  yang mendukung perilaku bullying .  Kedua, intervensi juga harus melibatkan keluarga. Program-program parenting yang mengajarkan pola asuh yang positif dan mendukung dapat membantu mengurangi kecenderungan anak untuk terlibat dalam perilaku bullying . Selain itu, mendidik orang tua tentang bahaya bullying dan  cara  mendeteksi  tanda-tanda bullying pada  anak  mereka  sangat  penting. Ketiga,  regulasi  dan  pemantauan  aktivitas  di  media  sosial  perlu  ditingkatkan  untuk  mengurangi cyber bullying .  Platform  media  sosial  harus  memiliki  kebijakan  yang  tegas  terhadap bullying dan menyediakan alat bagi pengguna untuk melaporkan dan menangani insiden bullying . Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang perlu diperhatikan. Pertama, meskipun ulasan  ini  mencakup  berbagai  studi  dari  berbagai  negara,  masih  terdapat  kemungkinan  bias geografis,  terutama  karena  sebagian  besar  studi  berasal  dari  negara-negara  Barat.  Ini  bisa membatasi generalisasi temuan ke konteks budaya lain. Kedua, metodologi yang digunakan dalam studi-studi yang diulas sangat bervariasi, yang bisa mempengaruhi konsistensi temuan. Beberapa studi  mungkin  memiliki  desain  yang  kurang  kuat  atau  ukuran  sampel  yang  kecil,  yang  bisa mempengaruhi validitas hasil. Selain itu, penelitian ini terbatas pada literatur yang dipublikasikan dalam  bahasa  Inggris  dan  Indonesia,  yang  mungkin  mengecualikan  studi-studi  penting  yang dipublikasikan  dalam  bahasa  lain.  Juga,  ulasan  ini  hanya  mencakup  studi  yang  dipublikasikan hingga  tahun  2023,  sehingga  tidak  memasukkan  penelitian  terbaru  yang  mungkin  telah dipublikasikan setelah periode tersebut.

## KESIMPULAN
Penelitian ini mengkaji perilaku pelaku bullying dari perspektif teori identitas sosial melalui tinjauan  sistematik  literatur.  Temuan  utama  dari  ulasan  ini  mengungkapkan  bahwa  identifikasi sosial  dengan  kelompok  tertentu  memainkan  peran  penting  dalam  mendorong  perilaku bullying .
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Pelaku bullying sering  kali  mengidentifikasi  diri  mereka  dengan  kelompok  yang  memiliki  status sosial  lebih  tinggi  dan  menggunakan  perilaku  agresif  sebagai  cara  untuk  mempertahankan  atau meningkatkan  status  mereka  dalam  kelompok  tersebut.  Dinamika  kelompok,  termasuk  tekanan teman  sebaya  dan  norma  kelompok  yang  mendukung  perilaku  agresif,  juga  berkontribusi  pada terjadinya bullying .  Selain  itu,  status  sosial  dan  kekuasaan  terbukti  berperan  dalam  perilaku bullying ,  di  mana  individu  dengan  status  sosial  tinggi  cenderung  menggunakan bullying untuk menegaskan  kekuasaan  mereka.  Faktor-faktor  kontekstual  seperti lingkungan  sekolah, keluarga, dan  media  sosial  juga  mempengaruhi  perilaku bullying ,  menunjukkan  bahwa  intervensi  harus mempertimbangkan berbagai faktor yang berkontribusi terhadap perilaku ini.

## REFERENCES
Abrams,  D.,  Marques, J.  M., Bown,  N.,  &  Henson,  M.  (2000).  Pro-norm  and  anti-norm deviance within and between groups. Journal of Personality and Social Psychology , 78 (5), 906. Agatston, P. W., Limber, S., & Kowalski, R. M. (2012). Cyberbullying: Bullying in the digital age . Wiley-Blackwell.
Bandura, A., & Walters, R. H. (1977). Social learning theory (Vol. 1). Englewood cliffs Prentice Hall. Brown,  R.,  &  Hewstone,  M.  (2005).  An  integrative  theory  of  intergroup  contact. Advances  in Experimental Social Psychology , 37 (37), 255 – 343. Craig, W. M., & Pepler, D. J. (2007). Understanding bullying: From research to practice. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne , 48 (2), 86.
Dickson, R. (2017). Doing a Systematic Review-a Students Guide . Sage Publications Limited. Dodge, K. A., Bates, J. E., & Pettit, G. S. (1990). Mechanisms in the cycle of violence. Science , 250 (4988), 1678 – 1683.
Egger, M., Smith, G. D., & Altman, D. (2008). Systematic reviews in health care: meta-analysis in context . John Wiley & Sons. Espelage,  D.  L.,  &  Holt, M.  K.  (2001). Bullying and victimization  during early  adolescence:  Peer influences and psychosocial correlates. Journal of Emotional Abuse, 2(2-3), 123-142.
Espelage,  D.  L.,  &  Swearer,  S.  M.  (2004). Bullying  in  American  schools:  A  social-ecological perspective on prevention and intervention . routledge.
Espelage, D. L., & Swearer, S. M. (2010). Bullying in North American schools . Routledge.
Fink,  A.  (2019). Conducting  research  literature  reviews:  From  the  internet  to  paper .  Sage publications.
Hawley,  P.  H.  (1999).  The  ontogenesis  of  social  dominance:  A  strategy-based  evolutionary perspective. Developmental Review , 19 (1), 97 – 132. Hewstone, M., Rubin, M., & Willis, H. (2002). Intergroup bias. Annual Review of Psychology , 53 (1),
575 – 604.
Hogg,  M.  A.  (2001).  A  social  identity  theory  of  leadership. Personality  and  Social  Psychology Review , 5 (3), 184 – 200.
Jetten, J., Haslam, S. A., & Haslam, C. (2012). The case for a social identity analysis of health and well-being. In The social cure (pp. 3 – 19). Psychology Press. Juvonen, J., & Galván, A. (2008). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 34(3), 230-241.
Nesdale, D. (2004). Social identity processes and children’s ethnic prejudice. In The development of the social self (pp. 233 – 260). Psychology Press.
Oakes, P. J., Turner, J. C., Hogg, M. A., Reicher, S. D., & Wetherell, M. S. (1987). Rediscovering the social group: A self-categorization theory . Oxford, England: Blackwell.
Ojala,  K.,  &  Nesdale,  D.  (2004).  Bullying  and  social  identity:  The  effects  of  group  norms  and distinctiveness  threat  on  attitudes  towards  bullying. British  Journal  of  Developmental Psychology , 22 (1), 19 – 35. Olweus, D. (2023). Bullying at school: What we know and what we can do. Blackwell Publishing. Parker, J. G., & Asher, S. R. (1993). Friendship and friendship quality in middle childhood: Links with  peer  group  acceptance  and  feelings  of  loneliness  and  social  dissatisfaction.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3926
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Developmental Psychology , 29 (4), 611.
Patchin,  J.  W.,  &  Hinduja,  S.  (2010).  Cyberbullying  and  self ‐ esteem. Journal  of  School  Health , 80 (12), 614 – 621.
Reicher,  S.  (2004).  The  context  of  social  identity:  Domination,  resistance,  and  change. Political Psychology , 25 (6), 921 – 945. Salmivalli,  C.  (2010).  Bullying  and  the  peer  group:  A  review. Aggression  and  Violent  Behavior ,
15 (2), 112 – 120. Sidanius, J., & Pratto, F. (2001). Social dominance: An intergroup theory of social hierarchy and oppression . Cambridge University Press.
Smith,  P.  K.,  &  Brain,  P.  (2000).  Bullying  in  schools:  Lessons  from  two  decades  of  research.
Aggressive  Behavior:  Official  Journal  of  the  International  Society  for  Research  on Aggression , 26 (1), 1 – 9.
Spears,  R.,  Doosje,  B.,  &  Ellemers,  N.  (1997).  Self-stereotyping  in  the  face  of  threats  to  group status and distinctiveness: The role of group identification. Personality and Social Psychology Bulletin , 23 (5), 538 – 553.
Subardhini,  M.  (2017).  Psychosocial  Therapy  Intervention  Using  Group  Work  for  Women Experiencing Domestic Violence in Indonesia. Asian Social Work Journal , 2 (2), 42 – 54. Subardhini,  M.,  Riyadi,  S.,  &  Sakroni,  S.  (2024).  Implementation  of  Behavior  Modification Techniques for Children with Low Social Skills (A Case Study at the Social Protection Service Unit for Children in Garut, West Java). Santhet (Jurnal Sejarah Pendidikan Dan Humaniora) ,
8 (1), 932 – 943. https://doi.org/10.36526/santhet.v8i1.3885 Subardhini,  M.,  &  Sakroni,  S.  (2021).  Counseling  in  Social  Work  Practices  during  the  Covid-19.
WELFARE: Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , 10 (2), 190 – 203.
Tajfel, H., Turner, J. C., Austin, W. G., & Worchel, S. (1979). An integrative theory of intergroup conflict. Organizational Identity: A Reader , 56 (65), 9780203505984 – 16.
Van  Dick,  R.,  Wagner,  U.,  Stellmacher,  J.,  &  Christ,  O.  (2004). The  utility  of  a  broader  social identity for organizational research. Group & Organization Management, 29(1), 66-100 . Veenstra,  R.,  Lindenberg,  S.,  Oldehinkel,  A.  J.,  De  Winter,  A.  F.,  Verhulst,  F.  C.,  &  Ormel,  J.
(2005).  Bullying  and  victimization  in  elementary  schools:  a  comparison  of  bullies,  victims, bully/victims, and uninvolved preadolescents. Developmental Psychology , 41 (4), 672.