©2017 Universitas Islam Negeri Walisongo | 174
Email: rinadwisetyawati@upgris.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502–5708

## INSTRUMEN ANGKET SELF-ESTEEM MAHASISWA DITINJAU DARI VALIDITAS DAN RELIABITAS
Rina Dwi Setyawati 1 , Nurina Happy 2 , Yanuar Hery Murtianto 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang

## Abstract
One  of  the  important  thing  in  a  study  is  instrument.  There  are  several  forms  of instruments  that  can  be  used  to  measure  student’s  self-esteem.  One  of  them  is  a questionnaire. Self-esteem Questionnaire developed to measure the aspects of self- esteem, i.e: significance, competence, power, and virtue. Validity evidenced from the  self-esteem  questionnaire  includes  content  validity  and  construct  validity. Content  validity  is  evidenced  in  face  validity  and  logical  validity.  Validation results on the content validity are appropriate questionnaire to be used after 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 26, 29, and 30 revised. The result of construct validity is model factor as a whole according to p-Chi-Square> 0.05, RMSEA≤0,08, NNFI> 0,9, CFI> 0,9, and IFI> 0,9. The test results of these parameters individually show each  path  having  a  value  of  t>  1.96  so  that the  paths  are  significant.  This  can  be interpreted as a fit model factor and does not need to be done. Calculation of self- esteem  questionnaire  results  obtained  reliability 𝑟 𝑋𝑋′ = 0,83 and  standard  error measurement 𝜎̂ 𝐸 = 𝑠 𝐸 = 4,34 .  The  value  in  question  is  the  self-esteem questionnaire  score  of  the  student  is  likely  to  be  4.34  points  above  or  below  the actual score.
Keywords: self esteem, self esteem questionnaire

## Abstrak
Salah  satu  modal  penting  dalam  suatu  penelitian  adalah  instrumen.  Ada  beberapa bentuk  instrument  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur self-esteem mahasiswa. Salah  satunya  adalah  angket.  Angket self-esteem yang  dikembangkan  mengukur aspek significance , competence , power ,  dan virtue .  Validitas  yang  dibuktikan  dari instrument  angket self-esteem ini  meliputi content  validity dan construct  validity .
Validitas  yang  dibuktikan  pada content  validity meliputi face  validity dan logical validity .  Hasil  validasi  pada content  validity adalah  instrumen  layak  digunakan setelah butir 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 21, 23, 24, 26, 29, dan 30 dilakukan  revisi.  Hasil  dari construct  validity adalah  model  factor  secara keseluruhan  fit  dengan  p- value Chi-Square>0,05,  RMSEA≤0,08,  NNFI>0,9, CFI>0,9,  dan  IFI>0,9.  Hasil  pengujian  parameter  estimasi  secara  individual menunjukkan setiap jalur memiliki t-value>1,96 sehingga jalur-jalur signifikan. Hal tersebut  dapat  diartikan  bahwa  model  factor  fit  dan  tidak  perlu  dilakukan modifikasi.  Perhitungan  hasil  uji  coba  angket self-esteem diperoleh  koefisien reliabilitas 𝑟 𝑋𝑋′ = 0,83 dan standard  error  measurement 𝜎̂ 𝐸 = 𝑠 𝐸 = 4,34 .  Nilai tersebut bermakna bahwa skor angket self-esteem siswa kemungkinan akan berada 4,34 poin di atas atau di bawah skor sebenarnya.
Kata kunci: self-esteem, instrumen angket self-esteem

## PENDAHULUAN
NCTM  (2000)  menetapkan  pemecahan  masalah  sebagai  suatu  tujuan  dan pendekatan.  Memecahkan  masalah  bermakna  menjawab  suatu  pertanyaan  dimana metode  untuk  mencari  solusi  dari  pertanyaan  tersebut  tidak  dikenal  terlebih  dahulu. Untuk  menemukan  solusi,  siswa  harus  menggunakan  hal-hal  yang  telah  dipelajari sebelumnya  dan  melalui  proses  dimana  mereka  akan  mengembangkan  pemahaman- pemahaman matematika  baru. Memecahkan masalah bukanlah hanya suatu tujuan dari belajar matematika tetapi sekaligus merupakan alat untuk melakukan proses belajar itu.
NCTM  menempatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  tujuan  utama dari  pendidikan  matematika.  NCTM  mengusulkan  bahwa:  (1)  pemecahan  masalah haruslah  menjadi  fokus  dari  matematika  sekolah  dan  pembelajaran  matematika  harus diorganisir  melalui  pemecahan  masalah,  sebagai  suatu  metode  dari  penemuan  dan aplikasi,  (2)  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah  untuk  menyelidiki  dan memahami  konten  matematika,  dan  (3)  membangun  pengetahuan  matematika  baru melalui pemecahan masalah.
Kesuksesan  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  banyak faktor. Salah satunya adalah self-esteem seseorang. Self-esteem menjadi perhatian yang sangat  penting  karena  menurut  Young  &  Hoffmann  (2004)  self-esteem  berhubungan dengan  sejumlah  faktor  kehidupan,  salah  satu  diantaranya  kesuksesan  siswa  di  kelas. Lawrence (2006) menambahkan siswa dengan self-esteem tinggi cenderung percaya diri dalam situasi sosial yang dihadapi dan percaya diri dalam menangani tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  dengan  self-esteem  tinggi  tersebut  akan mempertahankan  rasa  keingintahuannya  secara  alami  dalam  belajar  serta  memiliki semangat  dan  antusias  ketika  menghadapi  tantangan  baru.  Sebaliknya,  siswa  dengan self-esteem  rendah  justru  menghindari  situasi  dimana  situasi  tersebut  berpotensi membuat  dirinya merasa malu dihadapan orang lain. Siswa dengan  self-esteem rendah cenderung  lebih  memilih  dihukum  atau  mungkin  dipandang  sebagai  seorang  “jagoan” oleh teman-temannya dibandingkan terlihat bodoh.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  dari  hasil  penelitian  Neny  &  Nurahma  (2012) yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  dan  positif  antara  self- esteem dan prestasi belajar, yaitu sebesar 0,591. Hasil tersebut mengungkapkan bahwa semakin  tinggi  self-esteem  pada  siswa  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa
tersebut. Selain itu, hasil uji koefesien determinasi sebesar 34,89% yang artinya variabel prestasi  belajar  ditentukan  sebesar  34,89%  dari  variabel  self-esteem  siswa.  Hasil penelitian  Ginintasari,  Suherman,  &  Pujasari  (2007)  juga  mengungkapkan  hasil  uji korelasi  antar  variabel  diketahui  secara  berurutan  bahwa  harga  diri  (self-esteem) berkorelasi  positif  Prestasi  Akademik  (0,483  dengan  p.  <  0,01),  sedangkan  nilai  self- esteem  dengan  aspek  dan  sub-aspek  pembangunnya  memiliki  nilai  korelasi  positif dengan p. < 0,01.
Meskipun  self-esteem  memiliki  peranan  yang  cukup  penting  pada  pribadi seseorang  berkaitan  dengan  prestasi  atau  kesuksesan  belajarnya  di  kelas,  namun  self- esteem  jarang  diperhatikan.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian  bagaimana  profil kemampuan mahasiswa dalam melakukan pemecahan masalah ditinjau dari self-esteem mahasiswa.
Terdapat banyak pendapat terkait definisi self-esteem. Reece, Brandt, & Howie (2011:  78)  mengungkapkan  self-esteem  adalah  perasaan  kecukupan  seseorang  dalam banyak  peran  yang  telah  dilakukannya  dalam  hidup.  Tak  terkecuali  perannya  sebagai seorang  anak,  remaja,  bahkan  sebagai  seorang  siswa  atau  mahasiswa.  Lebih  lanjut Lawrence  (2006:  5)  mengatakan  self-esteem  sebagai  penilaian  seseorang  terhadap kesenjangan  antara  self-image  (kesadaran  seseorang  terhadap  karakteristik  mental  dan fisik  dirinya  yang  diperoleh  dari  hasil  refleksi  dan  tafsiran  seseorang  terhadap pengalaman  dan  lingkungannya)  dan  ideal-self  (karakteristik  ideal  yang  harus ditunjukkan oleh seseorang). Hal tersebut sejalan dengan pendapat Plummer (2005: 13) bahwa  self-esteem  diindikasikan  dengan  adanya  perbedaan  antara  apa  yang  dirasakan seseorang dan ideal diri.
Coopersmith  yang  dikutip  Muijs  &  Reynolds  (2011:  179)  mendefinisikan  self- esteem  sebagai  penilaian  pribadi  tentang  kelayakan  yang  ditunjukkan  dengan  sikap individu  terhadap  dirinya  sendiri.  Penilaian  yang  dibuat  seseorang  berkaitan  dengan dirinya ditunjukkan melalui sikap setuju atau tidak setuju. Hal tersebut mengindikasikan sejauh  mana  orang  tersebut  menyakini  bahwa  dirinya  mampu,  penting/berarti,  sukses, dan  layak/pantas/berguna.  Lebih  lanjut  Coopersmith  mengungkapkan  terdapat  empat dasar  dari  self-esteem  yaitu  kemampuan  (competence),  keberartian  (significance), kebaikan  (virtue),  dan  kekuatan  (power).  Berdasarkan  hal  tersebut  seseorang  akan menilai diri sesuai dengan seberapa mahir dirinya dalam melaksanakan tugas, seberasa
baik dirinya memenuhi standar etika atau agama, seberapa dicintai atau diterima dirinya oleh orang lain, dan seberapa banyak kekuatan yang dapat ia dikerahkan (Murk, 2006: 111).
Dalam rangka mengukur tinggi  rendahnya  self-esteem seseorang, peneliti perlu membuat  instrumen  untuk  mengukur  self-esteem.  Lawrence  (2006:  54)  menyarankan dua  langkah  yang  diperlukan  untuk  membuat  instrumen  yang  mengukur  self-esteem. Langkah pertama adalah menentukan terlebih dahulu aspek  self-esteem  apa  yang akan diukur,  global  self-esteem  atau  specific  self-esteem.  Langkah  selanjutnya  adalah menentukan  metode  tertentu  untuk  mengukur  self-esteem.  Pemilihan  metode  ini  perlu dilakukan  dengan  hati-hati  karena  terdapat  beberapa  kesulitan  ketika  mengukur  self- esteem siswa.
Kesulitan  yang  akan  ditemui  dalam  mengukur  self-esteem  dijelaskan  oleh Lawrence  (2006:  54-55)  yaitu  (1)  kurangnya  kesadaran  yang  dimiliki  siswa  dalam memahami  dirinya  sendiri,  (2)  bahasa  yang  digunakan  dapat  dimaknai  berbeda  oleh siswa, dan (3) seringkali siswa memberikan respon yang sesuai dengan yang diharapkan guru  tetapi  tidak  mencerminkan  keadaannya  yang  sebenarnya.  Lawrence  (2006:  56) menambahkan bahwa tidak ada instrumen yang sempurna untuk mengukur  self-esteem karena  terdapat  keterbatasan  pada  setiap  instrumen  yang  dibuat.  Tetapi,  Lawrence mengungkapkan  terdapat  beberapa  tipe  yang  disarankan  untuk  mengukur  tinggi rendahnya  self-esteem  seseorang,  diantaranya:  Behavioral  Checklist,  Questionnaire, Rating  Scale,  Adjectival  Discrepancies  dan  Semantic  Differential,  Q-sort,  Projective Technique, dan Personal Interview.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  self-esteem  ini  mengacu  pada  specific self-esteem  dalam  matematika,  sehingga  self-esteem  didefinisikan  sebagai  penilaian individu  terhadap  kemampuannya  dalam  pembelajaran  matematika  dan  kelayakannya bagi teman sebaya dan dosen, serta ditunjukkan melalui sikap yang dilakukan terhadap dirinya  sendiri  dalam  pembelajaran  matematika.  Instrumen  yang  akan  dikembangkan untuk  mengukur  tinggi  rendahnya  self-esteem  dalam  makalah  ini  adalah  angket  atau questionnaire.
Angket  self-esteem  mahasiswa  digunakan  untuk  mengukur  self-esteem  siswa pada  matematika.  Angket  terdiri  dari  32  butir  pernyataan  dengan  alokasi  waktu  10 menit.  Pilihan  respon  yang  diberikan  adalah  “Sangat  Setuju”,  “Setuju”,  “Ragu-ragu”,
“Tidak Setuju”, dan “Sangat Tidak Setuju” pada 11 butir pertama, sedangkan pada 21 butir  berikutnya  adalah  “Selalu”,  “Sering”,  “Kadang-Kadang”,  “Jarang”,  dan  “Tidak Pernah”. Kisi-kisi angket self-esteem dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Kisi-Kisi Angket Self-Esteem Siswa
Dalam  rangka  membuat  profil  kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari self-esteem    mahasiswa,  diperlukan  suatu  instrumen  yang  dapat  mengukur  self-esteem mahasiswa  yang  valid  dan  reliabel.  Suatu  instrumen  dikatakan  valid  bila  dapat mengukur apa yang seharusnya diukur melalui item-item instrumen. Mardapi (2016:32) menunjukkan  bahwa  ada  lima  sumber  bukti  validitas  yang  penting  yaitu,  bukti berdasarkan  isi  tes,  bukti  berdasarkan  proses  respons,  bukti  berdasarkan  hubungan dengan  variable  lain,  dan  bukti  berdasarkan  konsekuensi  pengujian.  Pembuktian validitas instrumen dapat digunakan validitas isi dan validitas konstruk.

## METODE PENELITIAN
Prosedur  untuk  memperoleh  validitas  isi  ( content  validity )  adalah  dengan membandingkan  isi  dengan  spesifikasi  tes  atau  non-tes  yang  menggambarkan  domain yang  diukur.  Terdapat  dua  hal  yang  diperhatikan  yaitu  validitas  muka  ( face  validity ) yang  meliputi  tampilan  dari  instrumen  dan  validitas  logis  ( logical  validity )  yang meliputi  kerepresentativan  instrumen  pada  domain  yang  diukur  (Allen  &  Yen,  1979: 96).  Setelah  instrumen  disusun  berdasarkan  teori,  selanjutnya  dikonsultasikan  dengan
Aspek yang
Diukur Indikator Nomor Pernyataan + - Significance 1. Menunjukkan  keyakinan  bahwa  dirinya  berarti  bagi orang lain 6, 10 24, 26 2. Menunjukkan  keyakinan  bahwa  dirinya  dapat  diterima oleh orang lain 2, 31 20, 27 Competence 1. Menunjukkan keyakinan terhadap kemampuannya pada pelajaran matematika 1, 5 15, 21 2. Menunjukkan  keyakinan  bahwa  dirinya  mampu memecahkan masalah matematika 16, 9 14, 29 Power 1. Menunjukkan  kemampuan  untuk  mengontrol  diri  pada situasi yang dihadapi 12, 18 19, 32 2. Menunjukkan kesadaran pada diri sendiri 3, 8 13, 11 Virtue 1. Menunjukkan  sikap  yang  positif  dalam  belajar matematika 4, 22 17, 7 2. Menunjukkan kesungguhan dalam memecahkan masalah matematika 23, 25 28, 30 Banyaknya pernyataan 16 16
ahli  yang  berkompeten  di  bidang  yang  bersangkutan.  Validitas  konstruk  menunjukkan sejauh  mana  alat  ukur  mengungkapkan  suatu  konstruk  teoritis  yang  hendak  diukurnya (Allen & Yen, 1978: 108) dan diperoleh dengan melakukan uji coba.
Nurkancana  dalam  Matondang  (2009)    menyatakan  bahwa  suatu  alat  pengukur dapat  dikatakan  alat  pengukur  yang  valid  apabila  alat  pengukur  tersebut  dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur  secara  tepat.  Dalam  hal  validitas  dan  reliabilitas, tentunya dipengaruhi oleh (1) instrumen, (2) subjek yang diukur, dan (3) petugas yang melakukan pengukuran. Dalam hal pengukuran, khususnya dalam pendidikan tentunya yang terpenting adalah informasi hasil ukur yang benar. Sebab dengan hasil ukur yang tidak  atau  kurang  tepat  maka  akan  memberikan  informasi  yang  tidak  benar,  sehingga kesimpulan  yang  diambil  juga  tidak  benar.Reliabilitas  alat  penilaian  adalah  ketepatan atau  keajegan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilai,  hal  ini  dinyatakan  oleh Sudjana  (2004:16).  Hasil  yang  relatif  yang  sama  kan  diperoleh  pada  saat  melakukan penilain ini. Reliabilitas juga menunjukkan derajat kekonsistenan hasil/nilai mahasiswa pada  pemberian  penilaian  yang  berulang  (Nitko  &  Brookhart,  2011  :  64).  Suatu  tes dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang  sama  pada  waktu  atau  kesempatan  yang  berbeda,  hal  ini  pun  juga  disampaikan oleh  Arifin  (1991:  122).    Pada  angket  self-esteem  koefisien  reliabilitas  diestimasi menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
𝑟 𝑋𝑋′ ≥ 𝛼 = [ 𝑁 𝑁 − 1 ] [ 𝑆 𝑋 2 − ∑ 𝑆 𝑖 2 𝑆 𝑋 2 ]
Keterangan:
𝑋 = Skor amatan tes dibentuk dari N komponen, 𝑋 = ∑ 𝑌 𝑖 𝑁 𝑖=1
𝑆 𝑋 2 = varian sampel 𝑋
𝑆 𝑌 𝑖 2 = varian sampel skor amatan pada komponen ke- i 𝑁 = banyaknya komponen yang dikombinasi untuk membentuk 𝑋
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  standard  error  measurement    dengan mengasumsikan bahwa standard error measurement  ( 𝜎 𝐸 ) setiap mahasiswa sama maka estimasi 𝜎̂ 𝐸 dapat digunakan, yaitu
𝜎̂ 𝐸 = 𝑠 𝐸 = 𝑠 𝑥 √1 − 𝑟 𝑋𝑋 ′
Keterangan:
𝑠 𝑥 = standar deviasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Validitas Instrumen
a. Validitas Isi
Menurut  Mardapi  (2016:33)  Untuk  menunjukkan  bukti  validitas  berdasarkan  isi dapat  diperoleh  dari  suatu  analisis  hubungan  antara  isi  tes  dan  konstruk  yang  ingin diukur. Kita bisa melihat isian tes yang mengacu pada tema, kata-kata, format butir, tugas,  atau  pertanyaan  pada  tes.  Sedangkan  menurut  Aswar  (2012:  111)  validitas yang  dibuktikan  pada  validitas  isi  ini  meliputi  validitas  muka  dan  validitas  logis. Validitas muka meliputi tampilan dari instrumen, sedangkan validitas logis meliputi kerepresentativan  instrumen  pada  domain  yang  diukur.  Ahli  dalam  penelitian  ini yang diminta untuk membuktikan validitas ahli ini adalah Dr. Ali Mahmudi dan Dr. Sugiman yang merupakan dosen dari Universitas Negeri Yogyakarta.
Hasil  validasi  instrumen  angket  self-esteem  menunjukkan  pernyataan  nomor  2,
3,  5,  6,  8,  9,  10,  11,  13,  14,  15,  18,  19,  21,  23,  24,  26,  29,  dan  30  perlu  direvisi. Pernyataan  yang  sudah  direvisi  kemudian  dikonsultasikan  lagi  dengan  kedua validator,  sampai  instrumen  angket  layak  digunakan.  Menurut  Heynes  et  al.  dalam Azwar  (  2012)  validitas  isi  mempunyai  makna  sejauh  mana  elelem-elemen  dalam suatu instrumen unkur benar-benar relevan dan merupakan representasi dari kontruk yang suasi denngan tujuan pengukuran.
b. Validitas Konstruk
Validitas  konstruk  menunjukkan  sejauh  mana  alat  ukur  mengungkapkan  suatu konstruk  teoritis  yang  hendak  diukurnya  (Allen  &  Yen,  1978:  108)  dan  diperoleh dengan  melakukan  uji  coba.  Uji  coba  instrumen  angket self-esteem dilakukan  pada seluruh mahasiswa semester 1 yang berjumlah 101 mahasiswa.
Validitas  konstruk  angket  self-esteem  diperoleh  dengan  melakukan  analisis  data hasil uji coba dengan menggunakan confirmatory factor analysis. Analisis faktor ini digunakan  untuk  mengonfirmasi  struktur  model  atau  faktor  yang  telah  diasumsikan sebelumnya.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  confirmatory  factor  analysis adalah membentuk model faktor.
Model  faktor  yang  dibentuk  pada  self-esteem  disajikan  pada  gambar  1.  Model faktor  yang  telah  terbentuk  kemudian  dinilai  atau  dievaluasi  kecocokan  modelnya secara keseluruhan (assess the overall model fit). Uji kecocokan model ini dilakukan untuk  menunjukkan  apakah  model  yang  diusulkan  mampu  menghasilkan  estimasi matriks  kovarians  populasi  yang  berbeda  atau  tidak  dengan  matriks  kovarians  data sampel. Hasil pengujian kecocokan model secara keseluruhan dengan menggunakan LISREL disajikan ada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Uji Kecocokan Model secara Keseluhan
Rangkuman tabel 2 disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Pengujian Model secara Keseluruhan
Statistik Uji Kriteria     Hasil Kesimpulan Chi- Square p- value > 0,05 0,21  Model cocok RMSE A ≤0,08 0,02  Model cocok NFI > 0,9 0,61  Model tidak cocok NNFI > 0,9 0,96  Model cocok CFI > 0,9 0,97  Model cocok IFI > 0,9 0,97  Model cocok RFI > 0,9 0,58  Model tidak cocok GFI > 0,9 0,76  Model tidak cocok AGFI > 0,9 0,72  Model tidak cocok
Rina Dwi Setyawati, Nurina Happy, Yanuar Hery Murtianto/ Phenomenon Vol. 07, No. 2, Oktober 2017
Berdasarkan  tabel  3  terdapat  4  statistik  uji  yang  menyimpulkan  model  tidak  fit, sedangkan  terdapat  5  statisik  uji  yang  menyimpulkan  model  fit,  yaitu  p-value  Chi- Square>0,05,  RMSEA≤0,08,  NNFI>0,9,  CFI>0,9,  dan  IFI>0,9.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa model faktor secara keseluruhan fit.
Setelah menguji model faktor secara keseluruhan, selanjutnya dilakukan  uji pada setiap  parameter  estimasi  dengan  uji-t.  Hasil  pengujian  dengan  LISREL  disajikan pada  tabel  2.  Hasil  pengujian  parameter  estimasi  secara  individual  pada  tabel  2 menunjukkan  bahwa  setiap  jalur  memiliki  t-value>1,96  sehingga  dapat  simpulkan bahwa jalur-jalur tersebut signifikan. Oleh karena itu, model faktor fit dan tidak perlu dilakukan modifikasi.
Berdasarkan uraian hasil pengujian di  atas dapat  disajikan perbandingan  kisi-kisi instrumen self-esteem secara teoritik dan empiris yang disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Self-Esteem secara Teoritik dan Empiris
Konstruk Self-Esteem secara Teori Konstruk Self-Esteem secara Empiris Aspek No. Butir Aspek No. Butir Significance 6,10,24, 26,2,31, 20,27 Significance 6, 10, 24, 26, 2, 31, 20, 27 Competence 1,5, 5, 21, 16, 9, 14, 29 Competence 1, 5, 15, 21, 16, 9, 14, 29 Power 12,18,19,32,3,8,13, 11 Power 12,18,19, 32,3,8,13,11 Virtue 4,22,17,7 23,25,28, 30 Virtue 4,22,17,7 23,25,28,30
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  konstruk  self-esteem  secara  empiris  sesuai dengan konstruk self-esteem secara teori.
Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  aspek  validitas  dan  relibilitas  dapat  menjelaskan berbagai  teknik  operasional  yang  mendukung  rigoritas  (ketepatan)  data  yang dihasilkan dalam penlitian kualitatif yaitu kredibilitas, dependabilitas,
konfirmabilitas,  validitas  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Afiyanti,  Y.  (2008). Cronbach  &  Meehl  (1995)  dalam  Yuniarti  dan  Sunarto  (2016)  menyatakan  bahwa untuk membuktikan validitas konstrak dapat dilakukan melalui: (1) mengartikulasikan serangkaian konsep teoretik dan interrelasinya, (2)
mengembangkan  cara  untuk  mengukur  konstrak  hipotetik  yang  diteorikan,  dan  (3)
menguji  secara  empirik  hubungan  hipotetik  di  antara  konstrak  tersebut  dan manifestasinya yang nampak.
Gambar 1 Model Faktor yang Dibentuk Significance Competence Virtue Power 12 18 19 32 3 8 13 11
4 22 17 7 23 25 28 30 Δ 20 Δ 19 Δ 18 Δ 17 Δ 31 Δ 30 Δ 29 Δ 28 Δ 27 Δ 26 Δ 25 Δ 24 Δ 23 Δ 22 Δ 21 Δ 32 Variabel yang diobervasi/Pernyataan Faktor loading (λ) Faktor laten 6 10 24 26 2 31
20 27 1 5 15 21 16 9 14 29 Δ 4 Δ 3 Δ 2 Δ 15 Δ 14 Δ 13 Δ 12 Δ 11 Δ 10 Δ 9 Δ 8 Δ 7 Δ 6 Δ 5 Δ 16 Er or pe ngukur an Kor elasi fa kto r ( φ) Δ 1

## Gambar 2
Hasil Uji Masing-Masing Parameter Estimasi

## 2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  menunjukkan  derajat  kekonsistenan  hasil/nilai  siswa  pada  pemberian penilaian  yang  berulang  (Nitko  &  Brookhart,  2011  :  64).  Perhitungan  hasil  uji  coba angket self-esteem diperoleh  koefisien  reliabilitas 𝑟 𝑋𝑋′ = 0,83 dan standard  error
6 8 13 11 4 22 17 7 23 25 28 30 14 29 12 18 19 32 3 10 24 26 2 31 20 27 9 16 21 15 5 1
measurement 𝜎̂ 𝐸 = 𝑠 𝐸 = 4,34 .  Nilai  tersebut  bermakna  bahwa  skor  angket self-esteem siswa  kemungkinan  akan  berada  4,34  poin  di  atas  atau  di  bawah  skor  sebenarnya. Matondang  (2009)  menyatakan  bahwa  interpretasi  terhadap  koefisien  reliabilitas merupakan  intrepretasi  relatif  dalam  artian  bahwa  tidak  ada  batasan  mutlak  yang menunjukkan  berapa  angka  koefisien  minimal  yang  harus  dicapai  agar  suatu pengukuran  dapat  disebut  reliabel.  Namun,  memberikan  informasi  tentang  hubungan varians  skor  teramati  dengan  skor  sejati  kelompok  individu.  Hal  ini  juga  disampaikan Azwar  (2003  :  176)  bahwa  instrumen  pengukuran  yang  baik  merupakan  salahasatu karakter utama pada pelaksanaan uji reliabilitas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  validasi  dari  instrumen self-esteem pada content  validity adalah  instrumen layak digunakan setelah butir 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 21, 23, 24, 26, 29,  dan  30  dilakukan  revisi.  Hasil  dari construct  validity adalah  model  factor  secara keseluruhan  fit  dengan  p- value Chi-Square>0,05,  RMSEA≤0,08,  NNFI>0,9,  CFI>0,9, dan  IFI>0,9. Hasil pengujian parameter estimasi secara individual menunjukkan setiap jalur memiliki t-value>1,96 sehingga jalur-jalur signifikan. Hal tersebut dapat diartikan bahwa model factor fit dan tidak perlu dilakukan modifikasi. Perhitungan hasil uji coba angket self-esteem diperoleh  koefisien  reliabilitas 𝑟 𝑋𝑋′ = 0,83 dan standard  error measurement 𝜎̂ 𝐸 = 𝑠 𝐸 = 4,34 .  Nilai  tersebut  bermakna  bahwa  skor  angket self-esteem siswa kemungkinan akan berada 4,34 poin di atas atau di bawah skor sebenarnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Allen,  M.  J.,  &  Yen,  W.  M.  (1979). Introduction  to  measurement  theory .  Monterey:
Brooks/Cole Publishing Company.
Afiyanti ,  Y.  (2008).  Validitas  dan  reliabilitas  dalam  penelitian  kualitatif. Jurnal Keperawatan Indonesia , 12 (2), 137-141
Azwar,  Saifuddin.  Sikap  Manusia  Teori  dan  Pengukurannya.  Liberty:  Yogyakarta, 1988.
Lawrence,  D.  (2006). Enhancing  self-esteem  in  the  classroom ( 3 rd ed. ).  London:  Paul Chapman Publishing
Mardapi,  Djemari.(2016).  Pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi  pendidikan.Yogyakarata :Parama Publishing
Matondang ,  Z.  (2009).  Validitas  dan  reliabilitas  suatu  instrumen  penelitian. Jurnal Tabularasa , 6 (1), 87-97.
Muijs  D.,  &  Reynolds,  D.  (2011). Effective  teaching:  Evidence  and  practice ( 3 rd ed .).
Los Angeles: SAGE.
Murk,  C.  J.  (2006). Self-esteem  research,  theory,  and  practice:  Toward  a  positive psychology  of  self-esteem ( 3 rd Ed .).  New  York:  Springer  Publishing  Company,
Inc.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2011). Educational  assessment  of  students .  Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Plummer,  D.  (2005). Helping  adolescents  and  adults  to  build  self-esteem .  London: Jessica Kingsley Publishers.
Reece,  B.  L.,  Brandt,  R.,  &  Howie,  K.  F.  (2011). Effective  human  relations:
Interpersonal  and  organizational  applications ( 7 th ed .).  Mason,  OH:  South- Western Cengage Learning.
Sudjana, Nana, 2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yuniarti,  S  dan  Sunarto  (2016)  Validitas  Konstrak  Instrumen  Evaluasi  Outcome
Lembaga  Pendidikan  Guru  Vokasional. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , Volume 20, No 2, Desember 2016 (221-233)