P-ISSN: 2614-3038
Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2739-2751

## Systematic Literature Review: Model Pembelajaran (Search, Solve, Create, and Share) SSCS terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Tsania Rahma Azzahra 1  , Arief Agoestanto 2 , Iqbal Kharisudin 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Jl. Kelud Utara III No.15, Petompon, Kec. Gajah Mungkur, Semarang, Indonesia tsaniazza99@students.unnes.ac.id

## Abstract
The current 21st century learning encourages students to develop 4C competencies including: critical thinking and  problem-solving  skills,  creativity  and  innovation,  communication,  and  collaboration.  Thus,  the  ability  to think  critically  becomes  one  of  the  competencies  that  needs  to  be  emphasized  in  students.  In  fact,  TIMSS results at the Junior High School level in 2011 proved that the results of students' critical thinking skills were not optimal. Therefore, the role of educators is needed in order to develop students' critical thinking skills. The SSCS  (Search,  Solve,  Create,  and  Share)  learning  model  is  used  as  an  alternative  in  developing  students' critical thinking skills. This study aims to examine some of the literature related to the SSCS (Search, Solve, Create,  and  Share)  model  in  developing  critical  thinking  skills.  The  method  used  in  this  research  is  SLR (Systematic  Literature  Review).  Journal  searches  were  carried  out  using  critical  thinking  keywords  and  the SSCS (Search, Solve, Create, and Share) model published in 2018-2023. The results of this study indicate that: 1)  the  SSCS  (Search,  Solve,  Create,  and  Share)  learning  model  is  able  to  develop  students'  critical  thinking skills; 2) indicators of critical thinking skills according to Perkins and Murphy are recommended by the author on the SSCS (Search, Solve, Create, and Share) learning model;  and 3) research related to the SSCS (Search, Solve,  Create,  and  Share)  learning  model  on  critical  thinking  skills  is  dominated  by  quantitative  research methods and tends to be carried out at the Junior High School level.
Keywords : Critical Thinking, Mathematics, SSCS Model

## Abstrak
Pembelajaran  abad  ke-21  saat  ini,  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  4C  meliputi: kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi,  komunikasi,  serta  kolaborasi. Dengan demikian, kemampuan berpikir kritis menjadi salah satu kompetensi yang perlu ditekankan pada siswa. Faktanya,  hasil  TIMSS  pada  jenjang  SMP  tahun  2011  membuktikan  bahwa  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  belum  optimal.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  peran  pendidik  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Model  pembelajaran  SSCS  ( Search,  Solve,  Create, dan Share )  digunakan  sebagai alternatif  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji beberapa literature terkait model SSCS ( Search, Solve, Create, dan Share ) dalam mengembangan kemampuan berpikir  kritis.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  SLR  ( Systematic  Literature  Review ). Pencarian  jurnal  dilakukan  dengan  menggunakan  kata  kunci  berpikir  kritis  dan  model  SSCS  ( Search,  Solve, Create, dan Share )  yang  terbit  pada  tahun  2018-2023.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  model pembelajaran  SSCS  ( Search,  Solve,  Create, dan Share )  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa;  2)  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Perkins  dan  Murphy  direkomendasikan  penulis  pada model  pembelajaran  SSCS  ( Search,  Solve,  Create, dan Share );  dan  3)  penelitian  terkait  model  pembelajaran SSCS ( Search, Solve, Create, dan Share ) terhadap kemampuan berpikir kritis didominasi dilaksanakan dengan metode penelitian kuantitatif dan cenderung dilakukan pada jenjang SMP.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Matematika, Model SSCS
Copyright (c) 2023 Tsania Rahma Azzahra, Arief Agoestanto, Iqbal Kharisudin  Corresponding author: Tsania Rahma Azzahra Email Address: tsaniazza99@students.unnes.ac.id (Jl. Bukit Anyelir 2 no 243, Semarang) Received 05 May 2023, Accepted 15 July 2023, Published 19 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2243

## PENDAHULUAN
Pendidikan  penting  untuk  ditempuh  guna  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkarakter baik dan berkualitas (Inanna, 2018) . Pendidikan yang wajib ditempuh hingga pendidikan
menengah  adalah  studi  tentang  matematika.  Matematika  oleh  siswa  sering  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang sulit, padahal mata pelajaran matematika penting bagi siswa karena dapat membantu dalam  memecahkan  berbagai  masalah  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  mempunyai potensi  besar  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  penuh  dengan  tantangan,  seiring perubahan dan perkembangan zaman dapat mendorong kemampuan, pemikiran kritis, logis, inisiatif, dan kreatif bagi siswa (Latifah & Afriansyah, 2021) .
Matematika memiliki  kaitan  erat  dengan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  sebagai  seperangkat keterampilan kognitif, seperti mengidentifikasi isu-isu sentral dan asumsi, mengevaluasi bukti, serta menarik  kesimpulan  (Wiradinata  et  al.,  2021).  Selain  itu,  berpikir  kritis  sebagai  suatu  kemampuan yang  menggunakan  logika  terkait  cara  berpikir  guna  mendapatkan  pengetahuan  dengan menggunakan pengkajian disertai penalaran (Gunawan et al., 2022).
Kemampuan  berpikir  kritis  harus  dikembangkan  sejak  dini  pada  siswa  (Monteleone  et  al., 2023).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  baik  diperlukan  agar  terampil  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  (Afifah  &  Kusuma,  2021).  Pemikiran  kritis  dapat  mengurangi  kesalahan siswa saat menyelesaikan soal (Sarwanto et al., 2021). Hal ini, sejalan dengan tuntutan pembelajaran pada  abad  21  sekarang  mendorong  untuk  mewujudkan  kompetensi  4C  yang  meliputi:  kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, serta kolaborasi (Astuti et  al ., 2019).  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  harus  dimiliki  siswa  untuk  menghadapi permasalahan dan tantangan kehidupan bermasyarakat (Agoestanto et al., 2022).
Hasil  studi  Indonesia  pada  beberapa assessment internasional  yang  telah  diikuti  salah satunya  TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study ).  Hasil  perolehan  TIMSS Indonesia yang dilaksanakan guna mengukur kemampuan matematika dan sains menunjukkan bahwa Indonesia  belum  mampu  bersaing  dengan  negara  lain.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  rendahnya  prestasi TIMSS Indonesia pada tahun 2011 yang menduduki peringkat 38 dari 42 peserta dengan perolehan skor 386 (Mullis et al., 2011). Selain itu, hasil studi TIMSS Indonesia tahun 2011 pada jenjang SMP menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  nilai  rata-rata  domain  kognitif  siswa  yang  meliputi pemahaman,  penerapan,  dan  penalaran.  Soal  TIMSS  memerlukan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  diantaranya  berpikir  kritis,  maka  rendahnya  prestasi  Indonesia  pada  hasil  studi  TIMSS menunjukkan  masih  kurang  optimalnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Martyanti  &  Suhartini, 2018).  Berarti,  peran  penting  pendidik  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa pada proses pembelajaran sangat diperlukan (Hariananda et al., 2022).
Pemilihan model pembelajaran yang tepat bagi siswa merupakan upaya untuk memfasilitasi siswa agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Model pembelajaran yang dapat diterapkan sebagai alternatif untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa salah satunya adalah  model  pembelajaran  SSCS.  Adapun  tahapan  dari  model  pembelajaran  SSCS  ini  meliputi tahap: search (pencarian), solve (pemecahan  masalah), create (menyimpulkan),  dan share (menampilkan)  (Ismet,  2022).  Penerapan  model  pembelajaran  SSCS  terhadap  kemampuan  berpikir
kritis  mendorong  siswa  untuk  dapat  mengidentifikasi  masalah,  merencanakan,  dan  menentukan strategi penyelesaian yang dibuat dengan tepat dari permasalahan yang diberikan (Dimyati, 2020).
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  penelitian  ini  dilakukan bertujuan:  (1)  untuk  mendeskripsikan  apakah  model  SSCS  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa;  (2)  untuk  mendeskripsikan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sesuai dengan model pembelajaran SSCS; dan (3) untuk mendeskripsikan trend penelitian pada tahun 2018- 2023 terkait model SSCS terhadap kemampuan berpikiri kritis .

## METODE
Metode  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Systematic  Literature Review (SLR). SLR merupakan suatu metodologi penelitian terkait dengan fokus topik tertentu yang dilakukan untuk mengidentifikasi, menelaah, menilai, dan menafsirkan suatu penelitian. (Triandini et al., 2019), berikut langkah penelitian SLR yang meliputi: Research Question (RQ), search process , inclusion and exclusion criteria, Quality Assesment (QA), deviation from protocol .
Langkah  pertama  adalah  menentukan Research  Question (RQ)  yang  dibuat  sesuai  dengan kebutuhan topik yang telah ditentukan. RQ dalam penelitian ini adalah: (RQ1) Apakah model SSCS dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa?;  (RQ2)  Manakah  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  SSCS?;  dan  (RQ3)  Bagaimana  trend penelitian pada tahun 2018-2023 terkait model SSCS? Langkah kedua adalah search process . Data yang relevan yang didapatkan pada langkah search process digunakan sebagai jawaban dari research question .  Proses  dilakukan  menggunakan  database Google  Scholar,  Scopus ,  dan  Garuda.  Langkah ketiga, inclusion and exclusion criteria . Kriteria inklusi dan eksklusi digunakan untuk memutuskan apakah data yang ditemukan layak dipakai pada penelitian SLR atau tidak.
Tabel 1. Kriteria Inklusi dan Eksklusi
Inklusi Eksklusi Jurnal  nasional  atau  internasional  yang relevan  dengan  model  pembelajaran  SSCS terhadap kemampuan berpikir kritis. Jurnal  nasional  atau  internasional  yang  tidak relevan  dengan  model  pembelajaran  SSCS terhadap kemampuan berpikir kritis. Jurnal nasional atau internasional yang sesuai dengan judul dan topik penelitian. Jurnal  nasional  atau  internasional  yang  sesuai dengan judul dan topik penelitian. Jurnal  yang  dipublikasi  pada  tahun  2018- 2023. Jurnal yang dipublikasi kurang dari tahun 2018. Bahasa  yang  digunakan  bahasa  Indonesia atau bahasa inggris. Bahasa yang digunakan selain bahasa Indonesia atau bahasa inggris.
Langkah  keempat  adalah Quality  Assesment (QA)  dilakukan  dengan  menilai  data  yang diperoleh menurut kriteria penilaian yang telah ditetapkan. QA dalam penelitian ini meliputi (QA1) Apakah  jurnal  diterbitkan  pada  tahun  2018-2023?,  (QA2)  Apakah  pada  jurnal  menuliskan  jenis penelitian  yang  digunakan?  Setiap  QA  yang  telah  ditetapkan  akan  mendapatkan  jawaban  ya  atau
tidak.  Langkah  kelima  adalah data  collection yang  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  primer untuk  ditinjau.  Data  primer  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  survei,  atau  menyesuaikan dengan  kebutuhan.  Langkah  selanjutnya  adalah  data  analysis,  dimana  data  yang  telah  terkumpul mengacu  pada  RQ  yang  telah  ditentukan.  Langkah  terakhir  yaitu deviation  from  protocol dengan memperhalus padanan kata sesuai kata kunci pencarian di database.

## HASIL DAN DISKUSI
Diperoleh  15  jurnal,  artikel  dan  sumber  lainnya  yang  relevan  untuk  dikaji  oleh  peneliti terkait  model  pembelajaran  SSCS  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data  hasil  penelitian yang dimuat dalam artikel ini didokumentasikan seperti yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Analisis Sumber Relevan Penulis Publikasi Jenjang Jenis Penelitian Hasil penelitian (Munawaroh et al., 2022) JPMI: Institut Agama Islam Negeri Kudus SMP Kuantitatif Model  SSCS  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  serta  dapat melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa MTS Al-Hikmah Pati tahun ajaran 2021/2022. (Dimyati, 2020) Algoritma: Journal  of Mathematic s Education SMP Kuantitatif Model  Pembelajaran  SSCS  dengan  metode hypnoteaching  mendorong  siswa  kelas  VIII MTSN  untuk  mengidentifikasi  masalah, merencanakan penyelesaian, dan memecahkan  masalah  dengan  strategi  yang dibuat, dan membuat kesimpulan dari suatu konsep atau permasalahan yang diberikan. (Prabawati  et al., 2022) Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika SMP Mix Methode Model  SSCS  efektif  dalam  mendorong kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kelas VIII SMP materi Geometri. (Sugiarni  & Durri, 2022) Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) SMA Kuantitatif Penggunaan  model  pembelajaran  Problem
Solving  tipe  SSCS  berbantuan Schoology mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dari  siswa  kelas  X  MAN  yang sebelumnya diajar dengan model ekspositori sebesar 30,35%. (Jannah et al., 2020) Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung SMP Kualitatif Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan literasi  numerasi  siswa  kelas  VIII  SMP meningkat  setelah  mengikuti  pembelajaran daring berbasis SSCS, meningkat. (Apriyanti  et al., 2019) Jurnal Pendidikan Matematika Prima SMA Kuantitatif Guna mendorong kemampuan berpikir kritis siswa  penggunaan  model  PBL  tipe  SSCS lebih  baik  daripada  model  PBL tipe  CPS kelas XI SMA.
(Manasikana & Junaedi, UJMES: Jurnal SMA Mix Methode Ketuntasan  klasikal  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  kelas  XI  IPA
Penulis Publikasi Jenjang Jenis Penelitian Hasil penelitian 2020) Pendidikan Matematika terpenuhi dengan penerapan model SSCS. (Yasin  et  al., 2020) European Journal  of Educational Research SMP Kuantitatif Penerapan  model  SSCS  membuat  siswa secara  kolaboratif  lebih  terarah  dalam proses diskusi untuk menyelesaikan masalah. (Yanti, 2020)  Intelektiva: Jurnal Ekonomi, Sosial & Humaniora SMA Kuantitatif Model  pembelajaran  SSCS  mempunyai pengaruh  positif  terhadap  keaktifan  belajar siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas XI MIA 2. (Syafri  et  al., 2020) Journal  of Educational Sciences SMP Kuantitatif Model  SSCS  melibatkan  siswa  untuk menyimpulkan  jawaban  yang  diperolehnya dari  pengalaman  memecahkan  soal-soal yang  membutuhkan  pemikiran  yang  lebih tinggi. (Zulkarnain et al., 2020) Internationa l  Journal  of Instruction SMA Kuantitatif Model  SSCS  memungkinkan  siswa  untuk berpikir  kritis  dalam  proses  menemukan cara  baru  untuk  berpikir  memecahkan masalah matematika. (Kusmini, 2022) Secondary: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah SMA Kualitatif Model  pembelajaran  SSCS  yang  dipilih dapat  mendorong  kemampuan  siswa  dalam mempresentasikan ide kepada teman sebaya dalam pembelajaran di kelas. (Rismayanti &  Pujiastuti, 2020) JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika ) SMP Kuantitatif Model  SSCS  membuat  siswa  menjadi pemikir  kritis  sehingga  paham  akan  konsep dan  tidak  sekedar  menghafal.  Kemudian, terbangunnya stimulus membuat siswa lebih aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan. (Meilindawat i et al., 2021) Jurnal E- DuMath SMP Kuantitatif Siswa  lebih  aktif  dan  dapat  menggunakan kemampuan bernalarnya dalam menyelesaikan permasalahan melalui penerapan model SSCS. (Marzuqo  et al., 2022) Instructiona l Developme nt Journal S1 Kuantitatif Model  pembelajaran  SSCS  memberikan kesempatan
berpikir kritis serta mengembangkan keterampilan berfikir kritis dan  meningkatkan  pemahaman  terhadap konsep ilmu.
(RQ1)  Apakah  model  pembelajaran  SSCS  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa?
Peningkatan kemampuan berpikir kritis harus disertai peran guru untuk menciptakan proses belajar  yang  sempurna  dengan  memasukkan  unsur-unsur  yang  mampu  mengembangkan  berpikir kritis siswa (Ismail et al., 2022). Penggunaan model pembelajaran SSCS sebagai alternatif bagi siswa untuk  mendorong  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Penelitian  terkait  model  SSCS  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  tahun  2018-2023  banyak  memiliki  fokus  penelitian  untuk mengetahui apakah penerapan model SSCS dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil penelitian terkini yang dilakukan menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  SSCS (Sugiarni &  Durri,  2022)(Sugiarni  &  Durri,  2022). Model  pembelajaran  SSCS selain  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  juga  dapat  menghasilkan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan (Munawaroh et al., 2022). Model SSCS memberikan kesempatan berpikir kritis serta mendorong  keterampilan  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  pemahaman  terhadap  konsep  ilmu (Marzuqo et al., 2022).
Model  pembelajaran  SSCS  yang  diterapkan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dapat mendorong  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  dan  memecahkan masalah  dengan  strategi  yang  dibuat  (Dimyati,  2020).  Model  SSCS  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  berpikir, brainstorming ,  menganalisis,  mendapatkan  pengetahuan,  dan  meningkatkan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  (Zulkarnain  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  SSCS sangat cocok untuk mengembangkan rasa ingin tahu terhadap suatu konsep dan membangun stimulus baru  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  baik  (Syafri  et  al.,  2020). Pengalaman  langsung  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui  pembelajaran  SSCS  dengan membuktikan  teori  melalui  praktek,  memberikan  kesempatan  siswa  yang  lebih  bermakna  untuk membangun  konsep  dasar  dan  belajarnya  (Sukariasih  et  al.,  2019).  Dengan  demikian,  model pembelajaran  SSCS  mampu  mendorong  siswa  menjadi  pribadi  dan  memiliki  pemikiran  yang  kritis ((Rismayanti & Pujiastuti, 2020).
Model  pembelajaran  SSCS  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  keaktifan  belajar  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Yanti,  2020).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Meilindawati  et  al., 2021)  menunjukkan  bahwa  model  SSCS  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  aktif serta  menggunakan  kemampuan  bernalarnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Selain  dapat meningkatkan keterampilan kognitif, model pembelajaran SSCS juga dapat mendorong keterampilan untuk  berbagi  pengetahuan  di  depan  orang  lain  (Wijayanti  et  al.,  2019).  Penerapan  model pembelajaran  SSCS  membuat  siswa  lebih  terarah  dalam  proses  diskusi  kelompok  sehingga  dapat menyelesaikan  masalah  dengan  baik  (Yasin  et  al.,  2020).  Kemudian,  model  pembelajaran  SSCS dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  mempresentasikan  ide/gagasan  kepada  rekan  atau teman  sebayanya  (Kusmini,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Sutama  et  al.,  2022)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  dalam  pengembangan  konsep  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  diatas,  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  SSCS  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain itu,  dengan  penerapan  model  pembelajaran  SSCS  siswa  terlihat  lebih  antusias  dan  aktif  mengikuti pembelajaran  sehingga  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  tersebut  juga  akan  berdampak  pada meningkatnya prestasi belajar siswa.
(RQ2)  Manakah  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran SSCS?
Berpikir  kritis  pada  situasi  sulit  berperan  penting  bagi  siswa  dalam  memecahkan  masalah disertai dengan memiliki komunikasi yang efektif dan akurat (Basri et al., 2019). Menurut pendapat para  ahli membagi  berpikir  kritis  menjadi  beberapa  indikator.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Apriyanti  (2019)  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Facione.  Facione (2015)  memaparkan  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang terdiri dari interpretasi, analisis, kesimpulan, evaluasi, eksplanasi, dan self-regulasi. Berikut indikator kemampuan berpikir kritis menurut Facione.
Tabel 3. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Facione
Aspek Indikator Interpretation (interpretasi) Memahami maksud dari permasalahan. Analysis (analisis) Menjelaskan hubungan antar konsep untuk menyelesaikan soal. Menjelaskan apa yang harus dilakukan dalam menyelesaikan soal. Inference (kesimpulan) Menarik kesimpulan dari apa yang dilakukan. Evaluation (evaluasi) Mengevaluasi  jawaban  atas  strategi  yang  digunakan  dalam menyelesaikan soal. Explanation (eksplanasi) Menuliskan jawaban akhir. Menjelaskan alasan terkait kesimpulan yang telah diambil. Self-regulation (self-regulasi) Meninjau  ulang  jawaban  yang  diperoleh  dengan  menggunakan keterampilan  dalam  menelaah  ulang  pertanyaan,  membuktikan jawaban melalui substitusi, serta menghitung kembali jawaban yang diperoleh.
Kemudian,  dalam  penelitian  yang  dilakukan  (Dimyati,  2020)  (Syariah  et  al.,  2018);  dan (Sugiarni  &  Durri,  2022)  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis. Seseorang  dapat  dikategorikan  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  baik  apabila  memenuhi indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  ditentukan  (Umam  &  Susandi,  2022).  Ennis  (1996) membagi  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi elementary clarification (memberikan  penjelasan  sederhana), advance  clarification (memberikan  penjelasan lanjut), strategies  and  tactics (menentukan  strategi  dan  teknik),  dan inference (menyimpulkan). Berikut adalah indikator kemampuan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis.
Tabel 4. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis Aspek Indikator Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) Memfokuskan  terhadap  hal  yang  ditanyakan  dan diketahui untuk mengidentifikasi masalah. Advance clarification (memberikan penjelasan lanjut) Mengidentifikasi  keterkaitan  antar  konsep  dengan membentuk  model  matematika  serta  penjelasan  yang sesuai. Strategies and tactics (menentukan strategi Menentukan,  memakai  strategi,  serta  menghitung dengan tepat dan benar dalam memecahkan masalah.
dan teknik)

## Inference
(menyimpulkan)
Menentukan kesimpulan.
Penelitian lain yang dilakukan oleh (Prabawati et al., 2022) menggunakan indikator menurut Perkins  dan  Murphy  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  meliputi clarification (klarifikasi), assesment (asesmen), inference (penyimpulan), dan strategies (strategi/taktik). Berikut tabel indikator kemampuan berpikir kritis menurut Perkins dan Murphy.
Tabel 5. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Perkins dan Murphy.
Aspek Indikator Clarification (klarifikasi) Merumuskan pokok-pokok permasalahan yang diberikan. Assesment (asesmen) Mengajukan  fakta  argumen  atau  menghubungkan  masalah  dengan masalah lain. Inference (penyimpulan) Menentukan  kesimpulan  dari  premis  yang  diketahui  secara  padat, jelas, juga logis. Strategies
(strategi/taktik) Menyelesaikan  masalah  sesuai  konsep  dengan  berbagai  cara alternatif.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Apriyanti  (2019)  menggunakan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  menurut  Facione.  Penelitian  yang  dilakukan  (Dimyati,  2020)  (Syariah  et  al.,  2018); dan  (Sugiarni  &  Durri,  2022)  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis. Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh (Prabawati et al., 2022) menggunakan indikator menurut Perkins  dan  Murphy.  Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Perkins  dan  Murphy direkomendasikan  oleh  penulis  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  SSCS  karena  menggambarkan tahapan  berpikir  kritis  beberapa  pendapat  ahli  lainnya  namun  lebih  sederhana,  jelas,  dan  mudah dipahami. Selain itu, indikator berpikir kritis menurut Perkins dan Murphy memiliki kesamaan dalam beberapa tahapan dengan langkah-langkah model pembelajaran SSCS. Langkah model pembelajaran SSCS  menurut  (Pizzini  et  al.,  1988),  memiliki  4  fase  yaitu search , solve , create ,  dan share .  Fase search ,  mendorong  peran  aktif  siswa  untuk  mampu  mendefinisikan  masalah  yang  telah  diberikan kepada mereka. Fase solve, mendorong peran aktif siswa dalam mencari alternatif yang tepat dalam menyelesaikan  permasalahan.  Fase  c reate ,  mendorong  siswa  melakukan  penyelidikan  atau mengimplementasikan  rencana  pemecahan  masalah  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya. Selanjutnya fase share , mendorong peran aktif siswa dalam menyampaikan dan membagikan temuan yang mereka peroleh. Kesamaan antara indikator kemampaun berpikir kritis dengan langkah model pembelajaran SSCS tersebut terletak pada tahapan klarifikasi sama dengan tahap search yaitu dapat mengidentifikasi  pokok-pokok  permasalahan  yang  diberikan.  Tahapan  strategi/taktik  sama  dengan tahap solve yaitu  membuat  strategi  atau  merencanakan  penyelesaian  masalah.  Kemudian  tahap asesmen dan  tahap  penyimpulan  sama  dengan  tahap create yaitu dapat  membuat  kesimpulan  serta menuliskan penyelesaian masalah yang diperoleh.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  disimpulkan  bahwa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang direkomendasikan  oleh  penulis  untuk  menjadi  acuan  pada  model  pembelajaran  SSCS  adalah indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Perkins  dan  Murphy  yang  meliputi:  a) clarification (klarifikasi)  yaitu  dapat  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan  yang  diberikan; b) assesment (asesmen)  yaitu  dapat  mengemukakan  fakta-fakta  argumen  atau  menghubungkan  masalah  dengan masalah  lain;  c) inference (penyimpulan)  yaitu  dapat  mengambil  kesimpulan  dari  premis  yang didapat secara jelas dan logis; serta d) strategies (strategi/taktik) yaitu dapat menyelesaikan masalah melalui berbagai alternatif strategi.
(RQ3) Bagaimana trend penelitian pada tahun 2018-2023 terkait model SSCS?
Jenis Penelitian
Gambar 1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan berkaitan model pembelajaran SSCS terhadap kemampuan berpikir  kritis  meliputi:  kualitatif,  kuantitatif,  dan mix-methode .  Berdasarkan  Gambar  1,  dari  tahun 2018-2023  penelitian  berkaitan  model  pembelajaran  SSCS  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis didominasi  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  sebanyak  73%.  Total  11  dari  15 penelitian  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan Quasi  Eksperimental  Design . Penelitian  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  menerapkan  paradigma  empirisme  yang  dapat digeneralisasi  melalui  pengukuran  secara  obyektif  dengan  setiap  variabelnya  diukur  menggunakan simbol-simbol  angka  atau  numerik  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kategori  informasi  yang berkaitan  dengan  variabel  tersebut  (Priatna,  2017).  Penelitian  selanjutnya,  dilakukan  dengan menggunakan  metode  kualitatif  yang  memiliki  persentase  sebesar  14%.  Kemudian,  metode penelitian mix methode digunakan dengan persentase sebesar 13%. Penelitian mix-methode berkaitan penelitian  ini  masih  sedikit  digunakan karena  penelitian  ini  mencampurkan  antara  penelitian kuantitatif dan kualitatif sehingga memerlukan banyak tenaga, waktu, serta pengetahuan yang lebih mendalam  untuk  melaksanakannya.  Namun,  tidak  menutup  kemungkinan  bagi  peneliti  selanjutnya untuk dapat mengembangkannya lagi.

## Jenjang Pendidikan
Gambar 2. Jenjang Pendidikan
Trend penelitian difokuskan guna mengetahui jenjang pendidikan mana yang persentasenya paling  banyak  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  penelitian  yang dilakukan pada jenjang SMP menunjukkan persentase 53%. Sedangkan, jenjang SMA mendapatkan persentase sebesar 40%. Kemudian, masih sedikitnya penelitian yang dilakukan pada jenjang S1 dan SD  sehingga  perlunya  upaya  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk melakukan  penelitian  lebih  mendalam pada  jenjang  tersebut.  Berdasarkan  hasil  persentase  pada  gambar  2,  diperoleh  kesimpulan  bahwa penelitian terkait model SSCS terhadap kemampuan berpikir kritis siswa cenderung dilakukan pada jenjang SMP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas dapat diperoleh kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  SSCS  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Perkins  dan  Murphy  meliputi: clarification (klarifikasi), assesment (asesmen), inference (penyimpulan),  dan strategies (strategi/taktik) direkomendasikan penulis pada model pembelajaran SSCS karena menggambarkan tahapan berpikir kritis beberapa pendapat ahli lainnya namun lebih sederhana, jelas, mudah dipahami serta memiliki kesamaan tahapan dengan langkah pembelajaran SSCS. Penelitian terkait model pembelajaran SSCS terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  didominasi  dilaksanakan  melalui  metode  penelitian  kuantitatif dan cenderung dilakukan pada jenjang SMP.

## REFERENSI
Afifah, S. N., & Kusuma, A. B. (2021). Pentingnya Kemampuan Self-Efficacy Matematis. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 313–320.
Agoestanto,  A.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  &  Nurintya,  F.  airuz  H.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Studi  Kasus. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 652–656.
Apriyanti, A., Yuhana, Y., & Fatah, A. (2019). Model Problem Based Learning Tipe CPS dan SSCS Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 146. https://doi.org/10.31000/prima.v3i2.1210
Basri, H., Purwanto, As’ari, A. R., & Sisworo. (2019). Investigating critical thinking skill of junior high school in solving mathematical problem. International Journal of Instruction , 12 (3), 745– 758. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12345a
Dimyati, A. (2020). Penerapan Model SSCS Problem Solving Dengan Metode Hypnoteaching Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. ALGORITMA:  Journal  of Mathematics Education , 1 (2), 117–133. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14073
Gunawan, Kartono, Wardono, & Kharisudin, I. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  3  Kalibagor. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana .
Inanna. (2018). Peran Pendidikan dalam Membangun Karakter Bangsa Yang Bermoral. JEKPEND: Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (1), 27. https://doi.org/10.26858/jekpend.v1i1.5057
Ismail, S. N., Muhammad, S., Omar, M. N., & Shanmugam, S. K. S. (2022). The Practice of Critical Thinking  Skills  in  Teaching  Mathematics:  Teachers’  Perception  and  Readiness. Malaysian Journal of Learning and Instruction , 19 (1), 1–30. https://doi.org/10.32890/mjli2022.19.1
Jannah,  D.,  Holisin,  I.,  &  Suprapti,  E.  (2020).  Jurnal  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 8 (2), 77–88.
Kusmini.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Secondary: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 2 (3), 1–23.
Latifah,  T.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Kesulitan  dalam  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  pada  Materi  Statistika. Journal  of  Authentic  Research  on  Mathematics Education (JARME) , 3 (2), 134–150.
Manasikana,  M.  A.,  &  Junaedi,  I.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Kemampuan Aktivitas Menghafal Al-Qur’an Dengan Pembelajaran SSCS(Search, Solve, Create, and Share). Suparyanto Dan Rosad (2015 , 5 (3), 248–253.
Martyanti,  A.,  &  Suhartini.  (2018).  Etnomatematika:  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui Budaya dan Matematika. Indomath , 1 (1), 35–41.
Marzuqo, K., Adnan, A., & Saragih, S. (2022). Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah: Studi Eksperimen  pada  Model  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create,  Share  di  UIN  Suska  Riau. Instructional Development Journal , 5 (1), 39. https://doi.org/10.24014/idj.v5i1.19472
Meilindawati,  R.,  Netriwati,  N.,  &  andriani,  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create and Share (SSCS): Dampak Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Dan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal E-DuMath , 7 (2), 93–101. https://doi.org/10.52657/je.v7i2.1548
Monteleone, C., Miller, J., & Warren, E. (2023). Conceptualising Critical Mathematical Thinking in Young Students. Mathematics
Education Research Journal , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s13394-023-00445-1
Munawaroh,  K.,  Nabhar,  N.,  &  Auliya,  F.  (2022).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  SSSCS  ( Search  ,  Solve  ,  Create  and  Share  )  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi Perbandingan di Mts Al-Hikmah Pati. JPMI: 2 Institut Agama Islam Negeri Kudus , 5 (4), 1161– 1170. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i4.1161-1170
Pizzini, E. L., Abell, S. K., Shepardson, D. S., Pizzini, E. L., Sandra, K., & Shepardson, D. S. (1988).
Rethinking Thinking in the Science Classroom . 55 (9), 22–25.
Prabawati,  D.  A.  S.,  Supandi,  S.,  &  ...  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari  Self– Regulated  Learning  pada  Pembelajaran  Model  Search,  Solve,  Create,  and  Share  Materi Geometri  Kelas  VIII  SMP. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (5), 419–426.
Rismayanti,  T.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Search  Solve  Create  Share  (SSCS) terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 5 (2), 183. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i2.6345
Sarwanto,  Fajari  Laksmi  Evasufi  Widi,  &  Chumdari.  (2021).  Critical  Thinking  Skills  and  Their Impacts on Elementary School Students. Malaysian Journal of Learning and Instruction , 18 (2), 161–187. https://doi.org/10.32890/mjli2021.18.2.6
Sugiarni,  R.,  &  Durri,  R.  F.  (2022).  Problem  Solving  Tipe  SSCS  Berbantuan  Schoology:  Upaya Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Matematis. Journal  Focus  Action  of  Research  Mathematic (Factor M) , 5 (1), 52–61. https://doi.org/10.30762/f_m.v5i1.543
Sukariasih, L., Ato, A. S., Fayanto, S., Nursalam, L. O., & Sahara, L. (2019). Application of SSCS model (Search, Solve, Create and Share) for improving learning outcomes: The subject of optic geometric. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (3).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/3/032075
Sutama, Fuadi, D., Narimo, S., Hafida, S. H. N., Novitasari, M., Anif, S., Prayitno, H. J., Sunanih, S., & Adnan, M. (2022). Collaborative mathematics learning management: critical thinking skills in  problem  solving. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 11 (3), 1015–1027. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i3.22193
Syafri,  M.,  Zulkarnain,  Z.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  The  Effect  of  SSCS  Learning  Model  on  the Mathematical  Problem-Solving  Ability  of  Junior  High  School  Students,  Kampar  Regency. Journal of Educational Sciences , 4 (2), 309. https://doi.org/10.31258/jes.4.2.p.309-317
Syariah,  N.  S.,  Miliyawati,  B.,  &  Rohaendi,  S.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Dengan Penerapan Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) Dan Mengurangi Kecemasan  Matematis  Siswa  SMA. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 4 (2), 177–189.
Triandini, E., Jayanatha, S., Indrawan, A., Werla Putra, G., & Iswara, B. (2019). Metode Systematic Literature Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan Sistem Informasi di
Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems , 1 (2), 63. https://doi.org/10.24002/ijis.v1i2.1916
Umam,  K.,  &  Susandi,  D.  (2022).  Critical  thinking  skills:  error  identifications  on  students’  with APOS theory. International Journal of Evaluation and Research in Education , 11 (1), 182–192. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i1.21171
Wijayanti, T. A., Suharno, & Yamtinah, S. (2019). Need analysis of Search, Solve, Create, and Share (SSCS)  learning  model  to  improve  students  creative  thinking  skills  in  thematic  learning.
International Journal of Advanced Multidisciplinary Scientific Research (IJAMSR) , 2 (3), 9–12.
Wiradinata, R., Jaja, Rosita, C. D., & Amalia, S. (2021). How is the Mathematical Critical Thinking Disposition  of  Vocational  School  Students  in  Online  Learning  During  the  COVID-19 Pandemic? Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1918 (4).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1918/4/042096
Yanti, G. A. . A. (2020). Penggunaan Model Pembeajaran SSCS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Tentang  Barisan  Dan  Deret  Geometri  Dan  Tak  Hingga  Pada  Peserta  Didik  Kelas XI  MIA-2  SMA  Negeri  1  Maumere  Semester  Ganjil Tahun  Pelajaran  2017/2018. Intelektiva: Jurnal Ekonomi, Sosial & Humaniora , 2 (3), 46–53.
Yasin,  M.,  Fakhri,  J.,  Siswadi,  Faelasofi,  R.,  Safi’i,  A.,  Supriadi,  N.,  Syazali,  M.,  &  Wekke,  I.  S.
(2020).  The  Effect  of  SSCS  Learning  Model  on  Reflective  Thinking  Skills  and  Problem Solving Ability. European Journal of Educational Research , 9 (2), 743–752. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.743
Zulkarnain, Zulnaidi, H., Heleni, S., & Syafri, M. (2020). Effects of SSCS Teaching Model on Students’  Mathematical  Problemsolving  Ability  and Self-efficacy. International  Journal of Instruction , 14 (1), 475–488. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14128A