Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231

## PEMANFAATAN VLOG UNTUK MEMPRODUKSI GENRE TEKS DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Ida Ayu Made Darmayanti¹, I Gede Nurjaya², Ida Bagus Ludy Paryatna³
1,2,3 Prodi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia.
made.darmayanti@undiksha.ac.id¹, gede.nurjaya@undiksha.ac.id², ludy.paryatna@undiksha.ac.id³
Abstrak
Kata kunci:
pemanfaatan vlog; genre teks; pembelajaran bahasa
Indonesia.
Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan mendeskripsikan teknik pemanfaatan vlog untuk memproduksi genre teks (teks prosedur, teks eksplanasi, dan teks ceramah) dan kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pemanfaatan  vlog  untuk memproduksi  genre  teks  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  XI SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran bahasa Indonesia dan siswa kelas XI SMAS  Laboratorium Undiksha Singaraja. Data dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Penelitian ini penting dilakukan karena  siswa  cenderung  tidak  menyukai  pembelajaran  yang  monoton  dan pembelajaran  yang  tidak  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  menarik  serta kreatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi genre  teks  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kendala-kendala  yang  dihadapi oleh  guru  dan  siswa  dalam  pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  genre  teks  (teks prosedur,  teks  eksplanasi,  dan  teks  ceramah)  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  siswa  kelas  XI  SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  yaitu  guru  kurang memiliki keterampilan/keahlian dalam  membuat media vlog  sendiri untuk  digunakan dalam  pembelajaran  dan  gambar  vlog  yang  kurang  jelas  serta  suara  yang  dihasilkan vlog kadang kecil/susah terdengar oleh siswa.
Abstract Keywords: use of vlogs, text genres,
Indonesian language learning This qualitative descriptive research aims to describe the technique of using vlogs to produce  text  genres  (procedural  texts,  explanatory  texts,  and  lecture  texts)  and  the obstacles  faced  by  teachers  and  students  in  using  vlogs  to  produce  text  genres  in Indonesian  language  learning  for  class  XI  SMAS  students.  Undiksha  Singaraja Laboratory. This research uses a qualitative descriptive research design. The subjects of  this  research  were  Indonesian  language  subject  teachers  and  class XI  students  of the  Undiksha  Singaraja  Laboratory  High  School.  Data  was  collected  using observation,  interviews  and  documentation  methods.  Data  analysis  was  carried  out using  qualitative descriptive analysis techniques. This research is important to  carry out  because students tend to  dislike monotonous learning  and learning  that does not utilize interesting and creative learning  media. The research results show that using vlogs  to  produce  text  genres  can  improve  student  learning  outcomes.  The  obstacles faced by teachers and students in using vlogs to produce text genres (procedural text, explanatory text, and lecture text) in Indonesian language learning for class The vlog itself is for use in learning and the vlog images are not clear and the sound produced by the vlog is sometimes small/hard for students to hear.
Diterima/direview/ publikasi 5 Agustus 2023/ 10 September 2023/ 30 September 2023 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v13i3.69616
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  teks  ceramah  harus  dikuasai  oleh  siswa  guna  melatih  kemahiran  menulis sebagai  bahan  untuk  mempersiapkan  naskah  ceramah.  Selain  itu,  siswa  bisa  aktif  dalam menyampaikan pikiran, gagasan, dan menyampaikan informasi dalam proses pembelajaran. Selain itu, dengan menulis teks ceramah, kemampuan menulis siswa akan terlatih. Menurut Yogyantoro (2016), kecakapan  menulis  merupakan  salah  satu  aspek  kecakapan  berbahasa  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia,  dengan  kecakapan  menulis,  seseorang  dapat  mengungkapkan  ide,  pikiran, perasasaan, dan kecakapan kepada orang lain melalui tulisan. Adapun kelebihan ceramah di antaranya, ceramah  dapat  dilakukan  di  berbagai  lokasi  tanpa  menggunakan  alat  khusus,  ceramah  dapat menyajikan  materi  pelajaran  secara  luas,  dapat  memberikan  pokok-pokok  materi  yang  ingin ditonjolkan, dan ceramah tidak memerlukan persiapan-persiapan khusus (Sanjaya, 2006).
Oleh  karena  itu,  untuk  menciptakan  pembelajaran  berbasis  atau  bergenre  teks  yang  kreatif  dan inovatif,  dibutuhkan  sebuah  cara  dalam  mewujudkannya.  Sebagai  seorang    yang  profesional,  guru harus menyelenggarakan proses belajar dan penilaian yang menyenangkan bagi siswa sehingga dapat mendorong tumbuhnya kreativitas belajar pada siswa. Salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru untuk  menarik  perhatian  siswa,  yakni  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat  akan  sangat  menentukan  minat  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran. Melalui  media  pembelajaran  yang  tepat,  diharapkan  siswa  tidak  hanya  mendapat  pengetahuan,  tetapi juga memiliki kesan yang mendalam tentang materi pelajaran sehingga dapat mendorong siswa untuk mengimplementasikan  konsep  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pelajaran.  Media  pembelajaran memiliki  peran  penting  untuk  membantu  siswa  belajar  secara  optimal.  Tafonao  (2018)  menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan kepada  penerima  pesan  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  siswa untuk  belajar  serta  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Adam  dan  Taufik  (2015)  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  teknik  pembawa  informasi  atau  pesan  pembelajaran. Pendapat lain dikemukakan oleh Cahyadi (2019) yang menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat, sarana, dan perantara untuk menyampaikan pesan dan gagasan sehingga dapat merangsang minat dan  perhatian  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  diri  siswa.  Dari  beberapa  pendapat  ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan salah satu alat bantu yang dipakai untuk  membawa  informasi  atau  pesan  pembelajaran  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian, dan minat siswa untuk belajar.
Pembelajaran  berbasis  teks  ini  sering  memanfaatkan  penggunaan  media  pembelajaran,  salah satunya adalah pemanfaatan vlog. Vlog merupakan video berbasis blog atau bisa dikatakan video yang berisi  informasi  dan  dimuat  dalam  website.  Menurut  Priana  (2017),  video  blog  merupakan  bentuk media  informasi  berupa  video  yang  dikemas  secara  sederhana  dan  dioperasikan  melalui  blog  dan youtube . Vlog dapat dijadikan sebagai media pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Alasan  dipilihnya  vlog  sebagai  hal  yang  diteliti  karena  ada  beberapa  kelebihan  vlog, yakni  (1)  vlog  ditampilkan  dengan  menarik  yang  berisi  gambar,  audio,  dan  teks  yang  dikombinasi dalam  kesatuan  yang  utuh;  (2)  keberadaan  vlog  yang  sekarang  dianggap  sebagai  salah  satu  sistem pendidikan  berbasis  digital.  Perkembangan  pembelajaran  saat  ini  umumnya  pada  sekolah  sekolah- sekolah  terkemuka  menggunakan  pembelajaran  yang  modern,  salah  satunya  vlog;  (3)  melalui  vlog, seseorang  dapat  bebas  berkarya,  seperti  membuat  vlog  tutorial make  up ,  perjalanan,  dan  kegiatan sehari-hari; (4) melakukan kegiatan vlogging ialah satu cara mudah dalam berkarir dan menghasilkan uang  dari  internet;  (5)  membuat  daya  tarik  atau  motivasi  belajar  siswa  akan  naik  karena  vlog menyuguhkan  tampilan  atau  visualisasi  yang  nyata  berupa  gambar  dan  suara.  Walau  tidak  melihat langsung  pada  suatu  hal,  vlog  akan  bisa  menampilkan  hal  tersebut  tanpa  siswa  melihat  langsung. Siswa  juga  akan  lebih  mudah  menangkap  pembelajaran  yang  disampaikan.  Melalui  media  tersebut, teks  digital  dapat  dibuat  dan  digunakan  oleh  banyak  guru  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Ada
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
banyak  teks  atau  naskah  yang  dibuat  dalam  bentuk  vlog  (video-blog).  Teks  berupa  video  ini  akan menggantikan fungsi teks cetak sebagai bahan ajar; dan (6) siswa lebih cenderung termotivasi belajar karena  siswa  lebih  menyukai  gaya  belajar  berbasis  teknologi.  Dengan  adanya  media  vlog  ini,  akan membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi pelajaran,  mendapat  pengetahuan  baru,  terhibur,  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Biasanya,  teks  berupa video  atau  vlog  ini  ditampilkan  dengan  menggunakan  alat  bantu,  seperti layer atau  alat  lainnya  yang  berfungsi  sebagai  penampil  gambar  yang  dihasilkan  melalui proyektor (alat penampil gambar). Penggunaan jenis teks berbasis video saat ini sudah banyak menjamur di berbagai sekolah, salah satunya adalah di SMAS Laboratorium Undiksha Singaraja.
Penggunaan vlog di kelas merupakan bentuk penggunaan teks karena vlog merupakan teks atau naskah  yang  dibuat  dalam  bentuk  video.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  penerapan  vlog  ini sudah  diterapkan  di  SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Rata-rata  guru  sudah  memanfaatkan media  vlog  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  misalnya, guru-guru  menggunakan  vlog  sebagai  pengantar  materi  awal  untuk  merangsang  siswa  agar  tertarik terhadap  materi  yang  akan  disampaikan.  Guru  pada  mulanya  membuka  materi  dengan  menyajikan sebuah  vlog  melalui  alat  bantu  proyektor  untuk  ditampilkan  kepada  siswa.  Lalu,  setelah  beberapa waktu, siswa diminta mengutarakan pendapat, atau bahkan, membuat sebuah teks yang terkait dengan materi  yang  dibawakan  dalam  bentuk  vlog  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  SMAS  Laboratorium  Undiksha dipilih sebagai sekolah yang diteliti. Selain itu, sekolah ini memiliki peralatan lengkap berbasis digital atau  sarana  dan  prasarana  berbasis  teknologi  yang  sudah  lengkap  dan  memadai.  Sekolah  ini  juga merupakan  salah  satu  sekolah  yang  memiliki  guru-guru  yang  berkompeten  dan  profesional  dalam bidang  masing-masing  atau  sudah  tersertifikasi.  Dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  guru  selalu berusaha membuat media pembelajaran kreatif dan inovatif serta menarik untuk upaya meningkatkan pemahaman  siswa.  Saat  observasi,  ditemukan  pula  permasalahan  di  kelas  XI  MIA,  IIS,  dan  IBB SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  yaitu  siswa  cenderung  tidak  menyukai  pembelajaran  yang monoton dan pembelajaran yang tidak memanfaatkan media pembelajaran yang menarik serta kreatif sehingga  guru  mengaplikasikan  atau  memanfaatkan  media  vlog  dalam  pembelajaran.  Secara  umum, siswa  cenderung  senang  belajar  dengan  menggunakan  media  berbasis  audio  visual,  terutama  media vlog yang  disajikan  oleh guru  saat  mengajarkan  materi  memproduksi  genre  teks  (teks  prosedur,  teks eksplanasi,  dan  teks  ceramah).  Saat  proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  lebih  aktif  dan memperhatikan  dengan  jelas  segala  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru,  siswa  juga  tidak melakukan  aktivitas  lainnya  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Namun,  ada  sebuah permasalahan  yang  tidak  bisa  dimungkiri  menjadi  sebuah  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  yakni  siswa  belum mampu  secara  terampil  memproduksi genre  teks  meskipun  rerata  nilai pembelajaran  bahasa  Indonesia  tergolong  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  membuat  media pembelajaran yang aktif dan inovatif sehingga mampu mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut.
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  sangat  memengaruhi  sistem  pembelajaran  di Indonesia. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu mengaplikasikan perkembangan teknologi itu untuk mencapai proses belajar yang efektif dan kondusif. Terkait dengan hal itu, para guru disarankan untuk  proaktif  mengisi  kekurangan-kekurangan  mereka  dalam  hal  menerapkan  pemanfaatan pembelajaran berbasis teknologi sehingga pelaksanaan pembelajaran nantinya tidak membosankan dan dapat  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  dan  sebagainya.  Penggunaan  media  vlog  tersebut  saat penyampaian materi genre teks (teks prosedur, eksplanasi, dan teks ceramah) cocok untuk digunakan saat  pembelajaran  di  kelas  karena  dapat  mempercepat  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Selain  itu, media  vlog  bermaterikan  genre  teks  mudah  didapatkan  di  berbagai  media  sosial,  seperti youtube, facebook ,  dan  lain-lain  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi  pembelajaran.  Vlog  juga  bisa diperoleh  dengan  cara  dibuat  sendiri  walaupun  memerlukan  waktu  yang  sedikit  lama.  Penelitian pemanfaatan vlog dan genre teks pada pembelajaran bahasa Indonesia bukanlah penelitian yang baru, sebelumnya, penelitian sejenis ini sudah pernah dilakukan oleh peneliti lain. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Adzandini (2018) dengan judul “Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
Sejarah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Berbasis  Video  Blog  (Vlog): Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X IPS 1 SMA YAS Bandung”. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Nabila Zakia (2022) dengan judul “Pemanfaatan Media Vlog (Video Blog) dalam Menulis Teks Eksposisi  pada  Siswa  Kelas  VIII-4  SMP  Islamiyah  Sawangan  Depok  Tahun  Pelajaran  2019/2020”. Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nina  Widyaningsih  (2019)  dengan  judul  “ Keefektifan Penggunaan Media Vlog (Video Blogging) dalam Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Gamping Tahun Ajaran 2018/2019”. Ketiga penelitian sejenis atau relevan ini memiliki perbedaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan,  yakni  dari  segi  metode  penelitian,  lokasi,  subjek, dan  objek  penelitian.  Dengan  demikian,  penelitian  yang  berjudul  “Pemanfaatan  Vlog untuk Memproduksi  Genre  Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  XI  SMAS Laboratorium  Undiksha”  penting  untuk  dilakukan  dan  dapat  menambah  wawasan  mengenai  vlog untuk pembelajaran sehingga diharapkan dapat membantu guru untuk melaksanakan kegiatan belajar- mengajar.
Adapun  rumusan  masalah  pengkajian  hanya  difokuskan  pada  teknik  pemanfaatan  vlog  untuk memproduksi  genre  teks  (teks  prosedur,  teks  eksplanasi,  dan  teks  ceramah)  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas XI SMAS Laboratorium Undiksha Singaraja dan kendala-kendala yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  genre  teks  (teks prosedur,  teks  eksplanasi,  dan  teks  ceramah)  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas XI  SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  teknik pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  genre  teks  (teks  prosedur,  teks  eksplanasi,  dan  teks  ceramah) dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  XI  SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja dan  mendeskripsikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pemanfaatan  vlog untuk memproduksi genre teks (teks prosedur, teks eksplanasi, dan teks ceramah) dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  XI  SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Penerbitan  dalam bentuk artikel dalam jurnal nasional terakreditasi atau prosiding internasional atau jurnal internasional bereputasi  adalah  bentuk  luaran  penelitian  ini  yang  dipandang  penting.  Kajian  teori  berhubungan dengan  pengertian,  fungsi,  dan  kelebihan  vlog  serta  genre  teks,  yang  meliputi  teks  prosedur,  teks eksplanasi, dan teks ceramah.

## METODE PENELITIAN
Adapun rancangan penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor  (dalam Moleong,  2014),  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan menentukan lokasi di SMAS Laboratorium Undiksha Singaraja dengan alamat di Jalan  Jatayu  Nomor  10  Singaraja,  Kaliuntu,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng,  Bali  dengan kode pos 81116. Subjek penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia dan siswa kelas XI (MIA, IIS, dan IBB)  SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja.  Objek  penelitian  ini,  yaitu  teknik  pemanfaatan  vlog untuk memproduksi genre teks (teks prosedur, teks eksplanasi, dan teks ceramah) dan kendala-kendala yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  genre  teks  (teks prosedur,  teks  eksplanasi,  dan  teks  ceramah)  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas XI SMAS Laboratorium Undiksha Singaraja.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  metode  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Penentuan  instrumen  penelitian  ini  berkaitan  erat  dengan  metode pengumpulan  data  yang  dipilih.  Kualitas  instrumen  penelitian  akan  menentukan  kualitas  data  hasil penelitian (Sugiyono, 2007). Instrumen penelitian ini adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dan  foto  dokumentasi.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif kualitatif. Secara keseluruhan, metode kualitatif memanfaatkan cara-cara atau mendeskripsikan fakta- fakta yang ada atau terjadi, terutama mendeskripsikan data kendala-kendala mahasiswa dalam menulis dan  juga  hasil  kinerja  mahasiswa.  Berdasarkan  teori  analisis  data  tersebut,  penelitian  ini  mengikuti prosedur, antara lain reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan data.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Teknik Pemanfaatan Vlog untuk Memproduksi Genre Teks
Dalam pemilihan vlog yang digunakan sebagai media, guru mempertimbangkan topik yang akan dibahas  dan  keterjangkauan  siswa  terhadap  topik  yang  diangkat.  Pemilihan  vlog  yang  digunakan sangat penting karena akan memengaruhi proses belajar siswa sehingga guru harus memilih judul vlog yang  tepat  agar  isi  pembelajaran  tersampaikan  kepada  siswa.  Vlog  yang  dipilih  oleh  guru  untuk dijadikan media dalam memproduksi teks prosedur adalah vlog yang berjudul Cara Membuat Puding Oreo  Milo ;  teks  eksplanasi  adalah Gempa  Bumi ;  dan  teks  ceramah  adalah Pidato  Kemerdekaan Indonesia 74-SDM Unggul Indonesia Maju . Vlog ini didapatkan melalui salah satu media sosial, yaitu youtube .
Saat  mengawali  pembelajaran,  guru  mengucapkan  salam  panganjali  umat  “Om  Swastyastu”. Kemudian,  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  doa  yang  bertujuan  pembelajaran  yang  dilakukan  bisa terlaksana  dengan  baik  dan  lancar.  Guru  mengecek  kehadiran  siswa.  Setelah  mengecek  kehadiran, guru  langsung  memulai  pelajaran  dengan  menyampaikan  apersepsi  terkait  dengan  materi pembelajaran, yakni teks prosedur dengan dengan memberikan pertanyaan kepada siswa terkait materi yang  akan  diajarkan.  Guru  bertanya  kepada  siswa  pernah  atau  tidak  melakukan  kegiatan  yang penerapannya  berhubungan  dengan  langkah-langkah.  Beberapa  siswa  mengacungkan  tangan  dan menjawab  pernah  melakukan  hal  itu.  Kemudian,  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  dan  menanyakan pernah  atau  tidak  melakukan  sesuatu  yang  disertai  dengan  langkah-langkahnya.  Siswa  yang  ditanya pun  menjawab  sesuai  dengan harapan,  yakni mengatakan  pernah  memasak nasi  goreng dan  langkah- langkah  yang  dilakukan  untuk  memasak  nasi  goreng  adalah  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang diperlukan  untuk  memasak,  yaitu  kompor,  blender,  kuali/wajan,  minyak,  nasi,  dan  bumbu  (cabe, bawang dan garam). Selanjutnya, untuk langkah-langkahnya, yakni siapkan wajan, panaskan minyak, lalu masukkan bumbu yang sudah diblender. Kemudian, masukkan nasi lalu goreng dan aduk hingga merata.  Setelah  diaduk  hingga  merata,  nasi  goreng  siap  disajikan.  Mendengar  jawaban  siswa,  guru mengarahkan  siswa  kepada  pembelajaran  yang  akan  diajarkan,  yakni  mempelajari  teks  prosedur. Selesai mengarahkan siswa ke materi yang akan disampaikan, guru menyampaikan kompetensi dasar dan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi  dasar,  dapat membantu siswa memahami materi yang disampaikan (Siti Aisyah, 2020).
Selanjutnya,  guru  mengimbau  siswa  agar  memperhatikan  vlog  yang  akan  ditayangkan.  Selama penayangan  vlog,  guru  secara  bertahap  memberhentikan  materi  yang  ada  di  dalam  vlog  serta  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang ada dalam vlog.  Selama proses  penayangan,  ada  salah  satu  siswa  menanyakan  keharusan  mencantumkan  tahapan  dalam menulis teks prosedur. Guru pun menjawab bahwa dalam menulis teks prsedur, alangkah baiknya jika semua  tahapan  dilakukan  agar  hasil  yang  didapatkan  juga  maksimal.  Setelah  menjawab  pertanyaan siswa,  guru  menegaskan  materi  yang  ada  pada  vlog  dan  bertanya  mengenai  materi  yang  sudah dijelaskan. Seluruh siswa sudah paham dengan penjelasan guru. Berhubung siswa sudah paham, guru menugasi  siswa  untuk  menulis  sebuah  teks  prosedur.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memilih  tema  yang  sesuai  dengan  yang  mereka  ingin  kerjakan.  Guru  memberikan  waktu  30 menit bagi siswa untuk menulis teks prosedur.
Selang  30  menit  berlalu,  guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  tulisan  yang  telah  dibuat. Kemudian,  guru  mengoreksi  hasil  kerja  siswa.  Dari  hasil  pemeriksaan  tulisan  siswa,  ada  siswa  yang benar-benar  mengerjakan  dengan  serius  dan  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  serius  dalam mengerjakan. Oleh karena itu, guru kembali menjelaskan materi melalui penayangan vlog. Kemudian, guru  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dengan  menyuruh  beberapa  siswa  untuk  mengungkapkan kembali  materi  yang  dipelajari.  Terakhir,  guru  menutup  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam. Teks yang berisi langkah-langkah dalam membuat sesuatu dikenal dengan istilah teks prosedur. Teks prosedur memiliki tujuan cara melakukan sesuatu dan menguraikan sesuatu.  Teks prosedur memiliki
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
tiga  struktur,  yaitu:  (1)  pengantar  atau  pembuka,  (2)  material  (bahan  dan  alat),  dan  (3)  langkah- langkah. Pembelajaran yang digunakan guru dalam memproduksi teks prosedur dengan menggunakan media  vlog  digunakan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Guru menggunakan vlog, yakni dengan judul Cara Membuat Puding Oreo Milo . Hasil analisis produk siswa secara  keseluruhan  sudah  memenuhi  struktur  penulisan  teks  prosedur.  Untuk  lebih  mudah  dalam menganalisis, hasil teks prosedur siswa akan diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yaitu(1) lengkap, (2) cukup lengkap, dan (3) tidak lengkap. Dari hasil pekerjaan yang dilakukan, siswa kelas XI SMAS Laboratorium  Undiksha  sudah  mampu  dalam  memproduksi  teks  prosedur  dengan  baik.  Secara keseluruhan  siswa  di  kelas  itu  memiliki  nilai  rata-rata  di  atas  KKM.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  teks  prosedur  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penggunaan  atau  pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Rizki Wahyuningtyas  dan  Bambang,  2020;  Fernando  Panggabean,  dkk.,  2021;  Shinta  Agustira  dan  Rina Rahmi, 2022).
Kegiatan selanjutnya, yaitu mengamati pembelajaran teks eksplanasi dengan vlog, yakni Gempa Bumi .  Kegiatan  pendahuluan  dalam  pembelajaran  sama  halnya  seperti  pada  pembelajaran  teks prosedur. Selanjutnya, guru melanjutkan ke tahap berikutnya, yakni memberikan pertanyaan lanjutan pernah  atau  tidak  siswa  merasakan  yang  namanya  gempa  bumi.  Jika  ada  siswa  yang  mengatakan pernah,  guru  menanyakan  proses  terjadinya  gempa  bumi.  Setelah  pertanyaan  tersebut  diberikan, beberapa siswa mengacungkan tangan untuk berusaha menjawab. Dari sekian siswa yang mengangkat tangan,  salah  seorang  siswa  mengatakan  pernah  merasakan  efek  gempa  yang  ditimbulkan  oleh Gunung Agung saat erupsi. Saat itu, siswa itu sedang menonton salah satu siaran televisi. Kemudian, terjadi  guncangan  atau  gempa  yang  cukup  besar.  Bahkan,  siswa  itu  dan  keluarganya  sampai  lari  ke luar  rumah  untuk  menghindari  hal-hal  berbahaya,  seperti  rumah  yang  roboh.  Lalu,  guru  kembali menanyakan  sesuatu  seputar  alasan  dan  akibat  fenomena  gempa  tersebut  berdasarkan  cerita  salah seorang siswa tadi. Siswa pun menjawab bahwa gempa tersebut terjadi karena tekanan lava dari dalam gunung  sudah  tinggi  sehingga  terjadi  letusan  yang  mengakibatkan  gempa  bumi.  Akibatnya,  banyak bangunan  warga,  pusat  perbelanjaan  di  Bali  yang  rusak  karena  terkena  efek  gempa  Gunung  Agung tersebut.  Setelah  itu,  guru  memberikan  apresiasi  berupa  tepuk  tangan  karena  siswa  itu  sudah menjawab pertanyaan dengan baik.
Setelah  percakapan  guru  dan  siswa  berakhir,  guru  mulai  menyampaikan  materi, kompetensi d dasar,  dan t tujuan p pembelajaran  yang a akan  dipelajari  oleh  siswa s selama  pembel- ajaran b berlangsung.  Sebelum  penayangan  vlog dimulai, guru  mulai  mempersiapkan  alat.  Saat  proses penyiapan  alat  penayangan  vlog,  guru  meminta  beberapa  siswa  untuk  membantu  proses  penyiapan, seperti menyalakan LCD, speaker, layar tampil, dan sebagainya. Sembari menunggu siswa membantu mempersiapkan alat-alat, guru menginformasikan kepada siswa lain bahwa selama proses penayangan media vlog diharapkan untuk diam, berkonsentrasi, dan mencatat poin-poin n penting yang a ada dalam media v vlog.  Setelah h proses  penyiapan  selesai,  barulah  media  vlog  yang  berjudul Gempa  Bumi ditayangkan.  Selama  penayangan  vlog,  guru  memberhentikan  sejenak/menjeda  media  vlog  pada bagian-bagian yang sudah ditentukan oleh guru. Kemudian, guru menjelaskan maksud dari vlog yang telah  ditampilkan  berdasarkan  bagian-bagian  yang  telah  dijeda.  Setelah  dijelaskan  materi  yang terdapat dalam media vlog, guru melanjutkan kembali penayangan media vlog. Hal ini diulang sampai dengan penayangan dan penjelasan guru selesai.
Setelah  tahap  inti  terlaksana, g guru  memberikan n kesempatan k kepada  siswa  untuk b bertanya a atau menanggapi m materi  vlog  yang  telah  ditayangkan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membantu  siswa  yang masih  penasaran  atau  belum  memahami m materi  yang g sudah d disampaikan  melalui p penayang- an n media vlog. Salah seorang siswa menanyakan perihal materi yang telah ditayangkan, yaitu dalam penulisan  teks  eksplanasi,  terdapat    struktur  yang  lengkap  atau  tidak.  Guru  langsung  menanggapi pertanyaan tersebut. Guru mengatakan bahwa sama halnya dengan teks prosedur, teks eksplanasi pun memiliki  struktur  yang  serupa.  Teks  prosedur  berfungsi  menjelaskan  proses  yang  lebih  umum.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
Strukturnya, antara lain judul, gambaran umum/tujuan, material, langkah-langkah, dan penutup. Pada teks prosedur, unsur atau struktur penting yang harus ada, yakni judul, material, dan langkah-langkah. Struktur  gambaran  umum  dan  penutup  sifatnya  boleh  ada  dan  juga  tidak.  Namun,  penulisan  dengan struktur  yang  lengkap  akan  lebih  bagus.  Lalu,  teks  eksplanasi  berfungsi  menjelaskan n proses terjadinya a sebuah f fenomena, baik itu a alam, s sosial, m maupun b budaya. Struktur teks s eksplanasi terdiri atas  judul,  gambaran  umum,  proses  terjadinya  fenomena/sebab-akibat,  dan  penutup.  Sama  halnya dengan  teks prosedur,  teks  eksplanasi  juga mempunyai  struktur penting yang harus  ada, yaitu:  judul, proses  terjadinya  fenomena/sebab-akibat.  Struktur  yang  boleh  ada  dan  tidak,  yakni  gambaran  umum dan penutup. Sama seperti teks prosedur, penulisan yang baik seharusnya ditulis dengan struktur yang lengkap agar menjadi sebuah teks eksplanasi yang padu.
Untuk  memperjelas  atau  menegaskan  kembali  materi  yang  sudah  disampaikan,  guru  kembali menayangkan  media  vlog.  Penayangan  media  vlog  ini  tidak  berlangsung  lama,  seperti  penayangan sebelumnya.  Guru  hanya  menjelaskan  bagian-bagian  tertentu  yang  masih  tidak  dipahami  oleh  siswa. Setelah penayangan ulang media vlog selesai, guru kembali menanyakan kepada siswa h masih ada atau tidak hal yang belum d dipahami. Jika masih ada a yang ingin n ditanyakan atau belum dimengerti terkait penyampaian  materi  yang  guru  telah  sampaikan,  boleh  ditanyakan  secara  langsung.  Sesuai  dengan observasi,  siswa  tidak  ada  lagi  yang  bertanya.  Siswa  memberitai  guru  bahwa  sudah  paham  dengan materi. Setelah penegasan materi melalui penayangan ulang media vlog, guru memberikan siswa tugas untuk  menyusun  teks  eksplanasi  dengan  struktur  yang  lengkap  dengan  tema  bebas,  dan  dikerjakan selama 30 menit. Tugas ini diberikan oleh guru untuk mengetahui melalui penayangan media vlog itu siswa  sudah  paham  atau  belum  terkait  alur  pembuatan  teks  eksplanasi.  Setelah  tugas  yang  diberikan selesai dikerjakan selama 30 menit, guru meminta siswa mengumpulkan hasil kerjanya. Setelah semua tugas terkumpul, guru memeriksa hasil kerja atau tugas yang telah dikerjakan oleh siswa. Guru menilai tugas siswa mulai dari struktur, pemilihan kata/diksi, penulisan, dan pemilihan tema. Dari tugas-tugas yang  telah  diperiksa,  guru  mendapatkan  hasil  bahwa  siswa  sudah  bisa  membuat  teks  eksplanasi dengan  struktur  yang  lengkap  walau  beberapa  siswa  masih  ada  yang  kebingungan  atau  tidak  serius dalam  mengerjakan.  Untuk  mengatasi  ketidakpahaman  tersebut,  guru  kembali  menayangkan  media vlog Gempa Bumi .
Setelah tahapan tersebut, guru kembali menanyakan masih ada atau tidak siswa yang belum atau tidak paham terhadap materi. Siswa pun kompak menjawab tidak ada permasalahan. Kemudian, guru mengembalikan  tugas  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  untuk  diperbaiki.  Setelah  siswa  selesai memperbaiki  hasil  kerjanya,  guru  langsung merangkum  materi  yang  telah  dipelajari.  Beberapa  siswa diminta  mengutarakan  secara s singkat  hal-hal y yang  mereka  telah  pelajari  selama  pembelajaran t teks eksplanasi  melalui  penayangan  media  vlog.  Lalu,  guru  mengevaluasi  pemahaman  siswa  untuk mengetahui bahwa siswa sudah mampu membuat teks eksplanasi dengan menggunakan struktur yang lengkap  atau  belum.  Terakhir,  guru m menutup p pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam.  Setelah uraian  pengamatan  pembelajaran  teks  prosedur  dan  teks  eksplanasi,  dilanjutkan  dengan  uraian pengamatan  pembelajaran  teks  ceramah.  Kegiatan  pendahuluan  dilakukan  sama  seperti  pada pembelajaran  teks  prosedur  dan  teks  eksplanasi.  Saat  memberikan  apersepsi,  guru  mengingatkan bahwa  siswa  sudah  belajar  mengenai  teks  ceramah  dan  sudah  menulis  kerangka  teks  ceramah.  Guru pun  menanyakan  kepada  siswa  masih  ingat  atau  tidak  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam menyusun teks ceramah. Kemudian, salah satu siswa mengacungkan tangan dan menjawab pertanyaan guru,  yaitu  menentukan  tema,  salam  pembuka,  isi,  dan  penutup.  Guru  membenarkan  jawaban  siswa itu,  kemudian,  guru  mempertegas  kembali  dan  mengaitkan  materi  yang  ingin  diajarkan.  Untuk menyusun  teks  ceramah,  tentukan  terlebih  dahulu  tema  atau  topik,  rumuskan  tujuan  ceramah,  susun kerangka ceramah yang diawali dengan salam pembuka, isi dan penutup. Namun, ada hal yang paling penting yang harus diperhatikan dalam menyusun teks ceramah, yaitu unsur kebahasaan teks ceramah. Guru  mengarahkan  siswa  untuk  memperhatikan  materi  pada  pertemuan  hari  itu  dan  menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
Selanjutnya, guru mempersiapkan peralatan yang digunakan dalam pembelajaran dengan dibantu oleh siswa. Guru menyiapkan proyektor, laptop, dan spiker, serta alat pendukung lainnya. Kemudian, pada  bagian  inti,  guru  mengimbau  siswa  untuk  memperhatikan  vlog  saat  penayangan  vlog berlangsung. Lalu, guru melakukan penayangan vlog untuk memperjelas materi yang ada dalam vlog, guru menjeda bertahap bagian vlog dan disesuaikan dengan materi pelajaran yang dilakukan berulang- ulang  sampai  penayangan  vlog  berakhir.  Setelah  itu,  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  perihal  materi  yang  kurang  dipahami.  Siswa  terdiam  sejenak,  setelah  beberapa  menit beberapa  siswa  ada  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  guru  langsung  menunjuk  salah  satu siswa. Siswa menanyakan video yang ditayangkan termasuk teks ceramah atau tidak. Guru menjawab pertanyaan siswa, yakni seperti yang diajarkan, tujuan ceramah dirumuskan terdiri atas tiga hal, yaitu memberitahukan  (informatif),  memengaruhi  (persuasif),  dan  menghibur  (rekreatif),  seperti  yang disampaikan  oleh  guru,  dari  gambaran  vlog  tersebut,  termasuk  ceramah  persuasif  yang  bertujuan supaya  pendengar  memercayai,  menyetujui,  atau  bahkan,  mengikuti  ajakan  pembicara.  Untuk memperjelas  materi,  guru  menegaskan  kembali  materi  yang  diajarkan  dengan  menayangkan  ulang vlog  tentang  materi  yang kurang dipahami  siswa.  Kemudian, guru  menanyakan kembali materi  yang kurang  dipahami,  siswa  menjawab  bahwa  sudah  memahami materi  yang diajarkan.  Setelah dianggap paham  terhadap  materi,  guru  langsung    menugasi  siswa  untuk  menyusun  teks  ceramah  dengan membebaskan  topik  ceramah,  tetapi  guru  menekankan  pada  kebahasaan  dan  tetap  memperhatikan prosedur  penulisan  teks  ceramah  yang  sudah  diterangkan.  Seperti  pertemuan  minggu  lalu,  guru memberi waktu 30 menit untuk menyusun teks ceramah.
Setelah waktu dinyatakan habis, siswa mengumpulkan tugas menyusun teks ceramah. Kemudian, guru  memeriksa  tugas  siswa  satu  persatu,  dilihat  dari  beberapa  tugas  siswa  dalam  menyusun  teks ceramah,  guru  memperoleh  lebih  banyak  siswa  yang  sudah  paham  materi  teks  ceramah  dengan menerapkan  teknik  penulisan  yang  tepat,  seperti  penyusunan  struktur,  topik,  dan  bahasa.  Walaupun demikian, masih ada beberapa siswa yang kurang serius menyusun teks ceramah, seperti kurang teliti saat  memilih  kaidah  kebahasaan  yang  digunakan  dan  tulisan  masih  banyak  yang  kurang  rapi.  Oleh karena  itu,  untuk  menyamaratakan  pemahaman  siswa,  guru  menjelaskan  kembali  materi  dengan menayangkan  vlog.  Seperti  yang  dilakukan  guru  sebelumnya,  saat  penilaian  hasil  kerja  siswa dilakukan,  guru  bersamaan  memberikan  kuis  berupa  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  didapat untuk  mengetahui  pemahaman  siswa.  Mengetahui  pembelajaran  akan  segera  selesai,  setelah pemberian  nilai,  guru  membagikan  hasil  kerja  siswa  dan  menugasi  siswa  untuk  memperbaiki pekerjaan  itu  di  rumah.  Kemudian,  guru  bersama  siswa  merangkum  materi  pelajaran  dan  meminta siswa  untuk  tetap  memperhatikan  isi,  tujuan,  kebahasaan,  tema,  dan  struktur  saat  menyusun  teks ceramah.  Guru  lalu  memberikan  evaluasi  materi  yang  telah  dipelajari  dan  menutup  pelajaran  dengan berdoa bersama yang dipandu oleh ketua kelas, pelajaran pun selesai. Dapat disimpulkan bahwa hasil memproduksi  teks  ceramah  siswa  di  kelas  XI  SMAS  Laboratorium  Undiksha  tergolong  baik  karena siswa tampak serius saat pembelajaran vlog. Siswa sangat antusias mengikuti pelajaran dengan banyak mengajukan pertanyaan serta hasil kerja  siswa menunjukkan bahwa sangat banyak siswa  yang serius untuk  menyusun  teks  ceramah  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  serius  saat menyusun teks ceramah.

## Kendala-kendala yang Dihadapi oleh Guru dan Siswa dalam Pemanfaatan Vlog
Kendala-kendala  yang  dialami  oleh  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan vlog  guna  memproduksi  genre  teks,  meliputi  kurang  memiliki  keterampilan  dan  keahlian  dalam membuat vlog. Seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan memanfaatkan media pembelajaran, salah  satunya  bisa  dengan  memanfaatkan  vlog  dengan  cara,  yakni  dengan  membuat  sendiri  atau mengambil dari beberapa media sosial yang banyak menyajikan vlog-vlog dengan berbagai  keperluan dan  kebutuhan.  Pemanfaatan  media  vlog  yang  diambil  dari youtube sebagai  media  pembelajaran adalah  solusi  yang  sangat  potensial  untuk  mengatasi  keterbatasan  informasi  yang  menyebabkan banyak  siswa  yang  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan.  Siswa  bisa  mempelajari  atau  mencari
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
banyak hal terkait penjelasan lebih rinci suatu materi melalui media youtube (Fitroh Tri Utami, 2021). Vlog dengan buatan sendiri pastinya akan lebih sesuai dengan yang diinginkan oleh guru. Akan tetapi, guru masih bingung atau kurang memiliki keahlian dalam membuat media vlog.
Faktor usia juga menyebabkan guru kurang terampil untuk mengoperasikan teknologi (komputer dan  lain-lain)  dan  karena  kurang  ilmu  dalam  mengoperasikan  teknologi  tersebut,  guru  senior  harus belajar secara otodidak agar bisa mengoperasikan teknologi penunjang pembelajaran (komputer/laptop dan  lain-lain).  Guru  menyatakan  bahwa  usia  juga  menjadi  kendala  guru dalam  membuat  media  vlog sendiri. Untuk membuat media vlog sendiri pastinya akan lebih banyak melalui proses dan waktu yang diperlukan.  Menurut  Rose  Winda  dan  Febrina  (2021),  tidak  semua  guru  mampu  mengoperasikan media pembelajaran berbasis online karena faktor usia. Hal ini sesuai dengan pendapat Susanti (2019) yang mengatakan bahwa kendala atau permasalahan guru dalam menerapkan media pembelajaran, di antaranya  guru  merasa  repot  dalam  menerapkan media  pembelajaran,  khususnya  media video karena membutuhkan  waktu  dan  biaya  yang  memadai.  Arsyad  (2011)  juga  mengungkapkan  bahwa pembuatan  media  audio  visual  memerlukan  pekerjaan  tambahan  saat  memproduksinya,  seperti memerlukan  persiapan  yang  banyak  dan  rancangan.  Kendala  terakhir  yang  dialami  oleh  guru  adalah rasa  malas  dalam  membuat  media  audio  visual  (vlog).  Akibat  dari  kurang  penguasaan  keterampilan, usia  yang  sudah  tidak  muda  lagi,  dan  waktu  pembuatan  yang  cenderung  lebih  lama  untuk  membuat vlog sendiri, membuat rasa malas guru muncul.
Uraian  berikut  ini  adalah  kendala-kendala  yang  dialami  oleh  siswa  saat  melaksanakan pembelajaran  yang  memanfaatkan  vlog  guna  menghasilkan  atau  memproduksi  genre  teks.  Saat kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  vlog  berlangsung,  terkadang,  gambar  yang dihasilkan  dirasa  kurang  memuaskan.  Selain  gambar  yang  kurang  bagus,  suara  juga  menjadi  faktor penting dalam sebuah vlog yang digunakan. Yang membuat suara kurang bagus, salah duanya, yakni karena  alat  pengeras  suara  yang  bermasalah  atau  suara  dalam  vlog  tersebut  yang  memang  terformat rendah frekuensi suaranya. Lounard, dkk. (2018) juga mengungkapkan bahwa tampilan gambar yang kurang  jelas  dan  suara  yang  tidak  bisa  terdengar  oleh  siswa  pada  media  pembelajaran  yang dimanfaatkan  oleh  guru  juga  mengakibatkan  terkendala  dalam  belajar.  Kendala  yang  ketiga  adalah tempo/kecepatan  vlog  yang  cenderung  cepat.  Kendala  ini  kadang  terjadi  yang  mengakibatkan  siswa kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  ada  dalam  vlog.  Kendala  yang  keempat,  yakni  alat-alat pendukung  media  vlog  tidak  berfungsi  dengan  normal.  Menurut  Ina  Magdalena,  dkk.,  (2021), penggunaan  alat  bantu  mengajar  dapat  merangsang  anak-anak untuk  mengemukakan  pertanyaan  dan paling  tidak  dapat  memberi  respon  yang  positif  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru di ruang kelas sehingga alat-alat itu harus dapat berfungsi secara optimal agar pembelajaran bisa terlaksana dengan baik.
Penelitian  ini  tentunya  memiliki  implikasi  terhadap  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi.  Hasil  penelitian  pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  genre  teks  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SMAS  Laboratorium  Undiksha  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hal  itu  terlihat dari meningkatnya kemampuan siswa dalam  pembelajaran. Selain itu, nilai siswa juga berada di atas rata-rata  nilai  KKM,  meskipun  ada  beberapa  yang  kurang  mencapai  yang  disebabkan  oleh  beberapa hal.  Secara  keseluruhan,  dapat  dikategorikan  bahwa  pemanfaatan  media  vlog  ini  membuat  siswa menjadi lebih cepat dan lebih mudah memahami pembelajaran. Selain bagi siswa, penelitian ini juga dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam  mengelola  pembelajaran.  Penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  bahan  masukan  saat  melaksanakan  proses  belajar-mengajar  di  kelas.  Penelitian  ini  juga bermanfaat  memperkaya  jenis  media  pembelajaran  untuk  menghilangkan  kebosanan  dan  kejenuhan siswa.

## PENUTUP
Teknik pemanfaatan vlog untuk memproduksi genre teks (teks prosedur, teks eksplanasi, dan teks ceramah)  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  XI  SMAS  Laboratorium  Undiksha
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
Singaraja,  antara  lain  guru  memberikan  materi  dengan  menayangkan  vlog  dan  guru  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Selain  itu,  guru  juga menyuruh  siswa  untuk  memproduksi  genre  teks  (teks  prosedur,  teks  eksplanasi,  dan  teks  ceramah). Dari  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan,  siswa  sudah  mampu  dalam  memproduksi  genre  teks  tersebut dengan baik. Siswa memiliki nilai rata-rata di atas KKM. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan vlog  untuk  memproduksi  genre  teks  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kendala-kendala  yang dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pemanfaatan  vlog  untuk  memproduksi  genre  teks  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  XI  SMAS  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,  yaitu guru  kurang  memiliki  keterampilan/keahlian  dalam  membuat  media  vlog  sendiri  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya:  guru  belum  mahir dalam  menggunakan  komputer,  faktor  usia  (umur),  dan  cenderung  memerlukan  waktu  yang  lama. Selain  guru,  siswa  juga  mengalami  beberapa  kendala  dalam  menggunakan  media  vlog.  Kendala tersebut,  yaitu  gambar  vlog  yang  kurang  jelas  dan  suara  yang  dihasilkan  vlog  kadang  kecil/susah terdengar. Kendala lainnya, yaitu masih terbatasnya fasilitas pembelajaran menggunakan media audio visual  yang  belum  optimal,  yakni  alat-alat  pendukung  media  vlog,  seperti  proyektor,  layar  penampil gambar proyektor, dan pengeras suara yang tidak berfungsi normal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  Steffi  dan    Muhammad  Taufik  Syastra.  2015.  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  bagi  Siswa  Kelas  X  SMA  Ananda  Batam”. Journal  Computer  Based Information System Journal, 3(2), 78-90. http://ejournal.upbatam.ac.id/index.php/. Adzandini,  Vies  Nada.  2018.  “Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sejarah Menggunakan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Berbasis  Video  Blog  (Vlog) (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X IPS 1SMA YAS Bandung)”. Skripsi (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Sejarah, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Amaliah,  Raden  Rizky,  dkk.  2014.  “Penerapan  Metode  Ceramah  dan  Diskusi  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar PAI di SMA Negeri 44 Jakarta” . Jurnal UNJ, 10 (2). http://journal.unj.ac.id/. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Cahyadi,  Ani.  2019. Pengembangan  Media  dan  Sumber  Belajar  Teori  dan  Prosedur .  Banjarmasin: Laksita Indonesia.
Eka  Cahya  Lestari,  dkk.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle 5E  dengan  Metode Pemberian Tugas dan Resitasi untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika pada Pokok  Bahasan  Aritmetika  Sosial  Siswa  Kelas  VII  A  Semester  Genap  SMP  Negeri  10  Jember Tahun Ajaran
2013/2014”. Jurnal Kadikma , 6 (2), 79-90.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/1987/1598.
Fernando  Panggabean,  Mariati  Simanjuntak,  Mia  Florenza,  Lastama  Sinaga,  Sri  Rahmadani.  2021.
“Analisis  Peran  Media  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  SMP”. Jurnal Pendidikan Pembelajaran IPA Indonesia (JPPIPAI) , 2 (1), 7-12. Fitroh Tri Utami dan Miefthaul Zanah. 2021. “ Youtube sebagai Sumber Informasi bagi Peserta Didik di Masa Pandemi Covid-19”. Jurnal Sinestesia , 11 (1), 78-84. Guru Pendidikan. 2019. Teks Eksplanasi: Pengertian, Ciri, Tujuan, Struktur, Kaidah, Jenis, Manfaat & Contohnya Lengkap . https://seputarilmu.com/2019/02/teks-eksplanasi.html. Halliday  &  Ruqaiya.  1994. Bahasa,  Konteks,  dan  Teks.  Aspek-Aspek  Bahasa  dalam  Pandangan Semiotika Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ina  Magdalena,  Alif  Fatakhatus  Shodikoh,  Anis  Rachma  Pebrianti,  Azzahra  Wardatul  Jannah,  Iis Susilawati.  2021.  “Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa SDN Meruya Selatan 06 Pagi”. Jurnal Edukasi dan Sains, 3 (2), 312-325.
Isodarus,  Praptomo  Baryadi.  2017.  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks”. Jurnal  Ilmiah Kebudayaan Sintesis , 11 (1), 1-11. https://e-
journal.usd.ac.id/index.php/sintesis/article/view/927/731.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 3 Tahun 2023, pp 221-231
Linda Roza Novi dan Sumarti. 2017. “Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X SMKN  4  Bandar  Lampung”.  Jurnal  Kata  (Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya),  5  (1),  1-11. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO1/article/view/12260/8758.
Lounard  Syaulan  Sahelatua,  Linda  Vitoria,  dan  Mislinawati.  2018.  “Kendala  Guru  Memanfaatkan Media IT dalam Pembelajaran di SDN 1 Pagar Air Aceh Besar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 131-140.
Nabila  Zakia.  2022.  “Pemanfaatan  Media  Vlog  (Video  Blog)  dalam  Menulis  Teks  Eksposisi  pada Siswa  Kelas  VIII-4  SMP  Islamiyah  Sawangan  Depok  Tahun  Pelajaran  2019/2020”. Skripsi . Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Nina  Widyaningsih.  2019.  “ Keefektifan  Penggunaan  Media  Vlog  (Video  Blogging)  dalam Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Gamping  Tahun  Ajaran 2018/2019”. Jurnal Skripta , 5 (1), 12-17.
Priana,  Ronny  Yudhi  Septa.  2017.  “Pemanfaatan  Vlog  sebagai  Media  Pembelajaran  Terintegrasi Tekhnologi  Informasi”. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  UNTIRTA ,  313-316. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/313-316/1719.
Retno, Devita. 2019. 4 Manfaat Teks Prosedur Bagi Pembacanya. https://manfaat.co.id/manfaat-teks- prosedur.
Rizki  Wahyuningtyas  dan  Bambang  Suteng  Sulasmono.  2020.  “Pentingnya  Media  dalam Pembelajaran  guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar”. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1). 23-27.
Rose  Winda  dan  Febrina  Dafit.  2021.  “Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran Online di Sekolah Dasar”. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4 (2), 211-221. Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media.
Shinta Agustira dan Rina Rahmi. 2022. “Penggunaan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Tingkat SD”. MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah , 4 (1), 72-80. Siti  Aisyah,  Evih  Noviyanti,  dan  Triyanto.  2020.  “Bahan  Ajar  sebagai  Bagian  dalam  Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia”. Jurnal Salaka , 2 (1), 62-65.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabet. Suherli, dkk. 2017. Buku Guru Bahasa Indonesia. Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Susanti,  Eka  Dian.  2019.    “ Project  Based  Learning :  Pemanfaatan  Vlog  dalam  Pembelajaran  Sejarah untuk  Generasi  Pro  Gadget”.  Sejarah  dan  Budaya:  Jurnal  Sejarah,  Budaya,  dan  Pengajarannya, 13 (1), 84-96.
Tafonao,  Talizaro.  2018.  “Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa”. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 103-114.
Yogyantoro,  Angger.  2016.  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Menggunakan Media Diorama Siswa Kelas IV” . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (38), 3.570-3.579.