Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321
Vol. 11. No.1 Mei 2020 | Hal 51-54

## PEMBELAJARAN METODE MULTISENSORI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PRA-MEMBACA PADA ANAK USIA PRA-SEKOLAH
Githa Mediana Br. Simanjuntak 1 , Rahma Widyana 2 , Kamsih Astuti 3

## Universitas Mercu Buana Yogyakarta
Abstract: The  research  aimed  to  find  out  the  effect  of  multisensory  learning  method  to enhance  pre-reading  skill  in  pre-school  age  children.  Data  collection  used  measuring instrumen  of  pre-reading  skill.  Six  pre-school  age  children  were  involved  in  this  study. Data analyzing with using independent sample t-test show that t value of 3,097 (p<0,05) and  group  mean  difference  of  17,667.  It  means  that  there  is  a  significant  difference between  the  group  that  treated  by  multisensory  learning  method  and  the  group  that treated by conventional learning method in school. In addition, data analyzing with using paired sample t-test show that t value of -3,991 (p<0,05) and group mean difference of - 12,167.  It  means  that  there  is  a  significant  enhancement  before  and  after  treated  by multisensory learning method. In other words, there is an effect of multisensory learning method to enhance pre reading skill in pre school age children.
Keyword: Multisensory, pre-reading skill, pre-school age children
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  pengaruh  metode  pembelajaran multisensori dalam meningkatkan kemampuan pra membaca pada anak usia pra sekolah. Pengumpulan  data  menggunakan  alat  ukur  kemampuan  pra  membaca.  6  anak  usia  pra- sekolah dilibatkan dalam penelitian ini.  Analisis data dengan menggunakan independent sample  t-test membuktikan  bahwa  menunjukkan  nilai  t  sebesar  3,097  (p<  0,05)  dan perbedaan  rata-rata  kelompok  sebesar  17,667.  Hal  tersebut  berarti  ada  perbedaan kemampuan  pra  membaca  yang  signifikan  antara  kelompok  yang  diberi  metode pembelajaran multisensori dengan metode pembelajaran  konvensional di sekolah.  Selain itu, analisis data dengan menggunakan paired sample t-test menunjukkan nilai t sebesar - 3,991  (p<  0,05)  dan  perbedaan  rata-rata  kelompok  sebesar  -12,167.  Hal  tersebut  berarti ada  peningkatan  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  metode  pembelajaran multisensori.  Dengan  kata  lain,  ada  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  metode multisensori  yang  signifikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pra  membaca  pada  anak usia pra sekolah.
Kata kunci: Multisensori, kemampuan pra membaca, anak usia pra sekolah
1 Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Email: githamediana@gmail.com
2 Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Email: rahma@mercubuana-yogya.ac.id
3 Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Email: kamsih@mercubuana-yogya.ac.id

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  menjadi hal  yang  penting  bagi  perkembangan akademik  anak  dan  harus  dimiliki  oleh semua  siswa.  Melalui  membaca,  siswa dapat  belajar  banyak  tentang  berbagai bidang  studi  (Abdurrahman,  2009). Fenomena  yang  terjadi  saat  ini  adalah syarat utama masuk sekolah dasar adalah kemampuan  membaca  yang  baik.  Syarat tersebut  bertolak  belakang  dengan  target pengajaran  di  tingkat  sebelumnya,  yaitu Taman  Kanak-kanak  dimana  belum terdapat  peraturan  pendidikan  nasional yang mengharuskan pendidikan usia pre- school menggunakan  pedagogi  yang berkaitan dengan kemampuan membaca.
Salah satu tahap membaca permulaan  adalah  tahapan  pra-membaca. Óllafsdottir  (2016)  menjelaskan  bahwa anak  usia  pra-sekolah  perlu  dimotivasi untuk  belajar  dan  merasakan  bahwa membaca adalah hal yang harus diminati oleh  mereka.  Permasalahan  yang  terjadi adalah  guru  mengalami  kesulitan  karena keterbatasan kosakata bahasa dan pengenalan  huruf  yang  dimiliki  siswa, karena  siswa  lebih  sering  menggunakan bahasa  daerah.  Siswa  sulit  duduk  diam untuk memegang buku dan sulit menebak kata  yang  memiliki  kesamaan  suku  kata awal.
Penelitian Dewi (2015) membuktikan bahwa metode multisensori dapat
meningkatkan kemampuan
membaca permulaan dan pada anak kelas awal  SD.  Penelitian    Sukaesi  (2016) menemukan  bahwa  metode  bermain kartu kata bergambar dapat meningkatkan  kemampuan  pra  membaca pada  anak  TK.  Selain  itu,  penelitian Fitriya  (2014)  membuktikan  bahwa kemampuan pra membaca dapat ditingkatkan  melalui  media  permainan kartu  huruf.  Berdasarkan  penelitian- penelitian  tersebut,  belum  ada  penelitian mengenai  kemampuan  pra  membaca anak  usia  pra  sekolah  dengan  metode pembelajaran multisensori.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas,  maka  peneliti  melihat bahwa  dalam  permasalahan  yang  terjadi, guru belum dapat menyajikan pembelajaran  yang  aktif,  yakni  guru mengajar  dengan  metode  konvensional tanpa melibatkan sensori visual, auditori, dan  kinestetik-taktil.  Hal  ini  perlu ditindaklanjuti, mengingat metode belajar yang  aktif  dan  merangsang  semua  alat indera lebih efektif bagi anak pra sekolah karena  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  psikologis  anak  (Ruhaena, 2008).  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  melihat pengaruh metode pembelajaran
multisensori dalam meningkatkan kemampuan pra membaca pada anak usia pra-sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  metode  eksperimen dengan pretest-posttest  control  group design sebagai desain penelitian. Sugiyono  (2012)  menjelaskan  bahwa dalam desain penelitian tersebut, ada dua kelompok  yang  dipilih  secara  random, kemudian  kelompok  eksperimen  dan kontrol  diberi  pretest  untuk  mengetahui kondisi  awal  antara  kedua  kelompok tersebut.  Selanjutnya,  setelah  diberikan pretest,  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  (X),  sedangkan  kelompok kontrol  tidak  diberi  perlakuan  (-),  lalu keduanya  diberikan  posttest  setelah perlakuan  pada  kelompok  eksperimen. Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen diberi pembelajaran multisensori
menggunakan teknik Gillingham yang diadaptasi oleh Gearheart  (1976),  kelompok  kontrol diberi  pembelajaran  konvensional  biasa, serta  alat  pretest  dan  posttest  merupakan alat ukur kemampuan pra membaca yang disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  aspek kemampuan  pra  membaca  menurut Óllafsdottir  (2016)  dengan  koefisien reliabilitas KR-21 sebesar 0,629.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar  1  merupakan  grafik perubahan  kelompok  eksperimen  dan kontrol  dilihat  dari  skor  rata-rata  pretest dan  posttest.  Hipotesis  pertama  yang diuji  adalah  perbedaan  kemampuan  pra membaca  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  pada  kelompok posttest  saja,  dengan  menggunakan teknik independent  sample  t-test .  Rata- rata  skor  kelompok  eksperimen  sebesar 37,50, sedangkan rata-rata skor kelompok kontrol sebesar 19,83. Uji beda menunjukkan  nilai  t  sebesar  3,097  (p< 0,05), dengan perbedaan rata-rata kelompok  sebesar  17,667,  yang  artinya ada perbedaan kemampuan pra membaca yang  signifikan  antara  kelompok  yang diberi  metode  pembelajaran  multisensori dengan metode pembelajaran konvensional di sekolah.
Hipotesis kedua yang diuji adalah peningkatan  kemampuan  pra  membaca sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan (kelompok  eksperimen).  Hipotesis  ini diuji dengan menggunakan teknik paired sample  t-test .  Rata-rata  skor  pada  pretest kelompok  eksperimen  sebesar  25,33, sedangkan  rata-rata  skor  pada  posttest sebesar  37,50.  Uji  beda  menunjukkan nilai  t  sebesar  -3,991  (p<  0,05),  dengan perbedaan  rata-rata  kelompok  sebesar  - 12,167,  yang  artinya  ada  peningkatan yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah diberikan metode pembelajaran multisensori.
Gambar 1 . Grafik Perubahan
Pendekatan  multisensori  dalam pengajaran pra membaca ini memanfaatkan  sensori  visual  (mata), auditori  (telinga),  dan  kinestetik-taktil (gerakan  tangan).  Sensori  visual  (mata) yaitu  dengan  stimulus  kartu  huruf  dan kartu  gambar  yang  dilihat  oleh  anak, auditori  (telinga)  yaitu  dengan  suara bunyi huruf dan nyanyian yang diajarkan peneliti kepada anak, dan kinestetik-taktil (gerakan  tangan)  yaitu  dengan  gerakan tangan  membentuk  huruf  di  udara  serta rabaan jari anak pada kayu huruf. Ketiga sensori  ini  dioptimalkan  dalam  proses pengenalan  huruf  secara  simultan  dan saling  mendukung  sehingga  anak  dapat menyimpan bentuk, kode dan nama huruf lebih  mudah  (Ruhaena,  2015).  Dengan cara  mengoptimalkan  sensori  anak  ini, maka  akan  meningkatkan  daya  ingat  dan proses belajar, yaitu ketika anak diajarkan untuk mengkaitkan bunyi huruf dengan simbol/bentuk tertulis dan meraba serta menuliskan bentuk hurufnya di udara.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh  hasil  penelitian  Marwiyati  dan Hidayatulloh  (2019)  yang  menyatakan bahwa  berbagai  kegiatan  yang  bervariasi yang  menyenangkan  akan  membantu dalam menstimulasi perkembangan literasi.  Hal  ini  dapat  berfungsi  optimal terutama  bagi  anak  yang  belum  bisa membaca.  Lebih  lanjut,  Marwiyati  dan Hidayatulloh  (2019)  menjelaskan  bahwa keberhasilan  anak  untuk  dapat  membaca didukung  dengan  adanya  keselarasan antara keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Dengan keselarasan elemen-elemen sosial tersebut, mampu mencetak generasi  yang  cerdas,  kreatif,  dan berkarakter.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uji statistik dan pembahasan  dalam  penelitian  maka diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh  pembelajaran  menggunakan metode  multisensori  yang  signifikan untuk  meningkatkan  kemampuan  pra
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 Eksperimen Kontrol Pretest Posttest
membaca  pada  anak  usia  pra  sekolah. Saran penelitian pada guru agar mengevaluasi  kemampuan  siswa  agar jika  ditemukan  masalah  maka  akan segera  bisa  dilakukan  untuk  menentukan tindakan untuk mengatasi masalah tersebut  dan  melakukan  inovasi  terkait metode pembelajaran yang sesuai dengan usia  pra  sekolah  juga.  Pada  orang  tua untuk  menerapkan  metode  pembelajaran multisensori  di  rumah.  Pada  peneliti selanjutnya,  meneliti  metode  lain  selain multisensori untuk meningkatkan pengenalan  huruf,  seperti  menggunakan metode jolly  phonics ,  fonemik,  atau metode lainnya. Peneliti selanjutnya juga dapat  meneliti  variabel  lain,  seperti kemampuan  pra  membaca,  kemampuan membaca, kemampuan berhitung, kemampuan menulis, atau variabel lainnya dengan tetap menerapkan metode multisensori sebagai intervensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2009). Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  S.  U.  (2015).  Pengaruh  metode
multisensori dalam
meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada anak kelas awal sekolah dasar. MODELING:  Jurnal  Program  Studi PGMI , 2 (1), 1–13.
Fitriya, A. N. (2014). Peningkatan
kemampuan  pra-membaca  kata  pada anak  kelompok  B  TK  Puside  Musi melalui  media  permainan  kartu  huruf. Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (2),  484– 488.
Gearheart,  B.  R.  (1976). Teaching  the Learning Disabled . Colorado:
University of Northern Colorado.
Marwiyati, S., & Hidayatulloh, M. A. (2019). Peran  “Cakruk  Baca  Bergerak”  dalam pengembangan  literasi  anak  usia  dini. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2), 61–77.
Óllafsdóttir,  Í.  J.  (2016). How  Young Children  Learn  to  Read .  Iceland: University of Iceland.
Ruhaena,  L.  (2008).  Pengaruh  metode
pembelajaran  jolly  phonics  terhadap kemampuan baca-tulis permulaan Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris pada anak prasekolah. Jurnal Penelitian Humaniora , 9 (2), 192–206.
Ruhaena,  L.  (2015).  Model  multisensori: solusi stimulasi literasi anak prasekolah. Jurnal  Psikologi2 , 42 (1), 47–60.
Sugiyono,  S.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Jakarta: Alfabeta.
Sukaesi,  Y.,  &  Halimah,  L.  (2016).
Meningkatkan kemampuan
pra membaca  pada  anak  Taman  Kanak-
Kanak. Cakrawala Dini, Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1).