Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Penerapan Reinforcement di SMPN Terbuka 3 Rejang Lebong
Okta Wahidsa Putri, Wiwin Arbaini, Asri Karolina IAIN Curup, Curup, Indonesia oktawahidsaputri21@gmail.com, wiwin721004@gmail.com, asrikarolina@iaincurup.ac.id

## Abstract
Article History
Received :05-08-2020 Revised   :16-09-2020 Accepted :26-09-2020
siswa  di  SMPN  3  Terbuka  Rejang  Lebong mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda- beda seperti anak putus sekolah anak yang dikeluarkan  dari  sekolah  dan  masuk  ke SMP  Terbuka.  penelitian  kualitatif,  Jenis penelitain  ini  yaitu  penelitian  deskriptif, temuan  penelitian  pertama,  guru  PAI menggunakan  strategi  Ekspositori  aktivitas menulis, guru PAI SMPN Terbuka 3 Rejang Lebong  menggunakan  strategi  Inquiry dalam  meingkatkan  aktivitas  menulis  siswa dan  aktivitas  berbicara.  Kedua,  penerapan Reinforcement  yaitu  Punishment  Selain adanya  strategi  dalam  pembelajaran, penerapan punishment dalam pembelajaran PAI  dapat  menjadikan    belajar  mengajar lebih  kondusif.  Penerapann  reward  dalam proses  pembelajaran  menjadikan  siswa semakin giat belajar.
Keywords : Strategy,  Teacher  of PAI, Reinforcement

## Pendahuluan
Proses  belajar  dirancang  guna  mencerdaskan  siswa, maksudnya    siswa  diposisikan  sebagai  subjek  belajar.  Dengan mkasud lain, pembelajaran lebih berfokus pada aktivitas siswa dalam mendapatkan  hasil  belajar  yang  termasuk  dalam  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor secara proposional. Keaktifan siswa ada yang secara  langsung  dapat  diamati  dan  ada  yang  tidak  dapat  diamati secara  langsung,  seperti  mengerjakan  tugas,  berdiskusi,  dan mengumpulkan  data.  Kadar  keaktifan  siswa    tidak  hanya  ditentukan
oleh  aktivitas  fisik  semata,  tetapi  juga  oleh  aktivitas  nonfisik  seperti mental, intelektual, dan emosional. Oleh sebab itu, aktif atau tidaknya siswa dalam belajar hanya siswa sendiri yang mengetahui secara pasti ( Widayanti, 2013:3) .
Selama proses belajar mengajar berlangsung, siswa diwajibkan untuk  mendengarkan,  memperhatikan  dan  mencerna  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  selain  itu  siswa  sangat  dianjurkan  untuk memberikan  balikan  berupa  pertanyaan,  gagasan  pikiran,  perasaan, dan keinginannya. Suasana belajar yang aman, nyaman, dan kondusif akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  seoptimal  mungkin  (Wijaya. 2015:41).
Didalam  proses  belajar  mengajar  seorang  guru  sangat  lah penting  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  setiap  siswa  karena selain mentransfer ilmu seorang guru juga diwajibkan melatih potensi belajar  siswa-siswanya,  misalnya  dengan  melatih  siswa  bertanya, menjawab  dan mengutarakan  pendapat,  oleh  karena itu  strategi  guru dalam  mengajar  siswa  sangat  lah  dibutuhkan  dalam  proses  belajar mengajar,  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  pada  siswa  maka perlu  adanya Reinforcement (penguatan)  berupa Punishment (hukuman)  dan Reward (hadiah)  guna  menambah  aktivitas  belajar siswa di kelas yang membuat siswa semakin giat dalam belajar.
Menurut  Hasibuan,  siswa  memerlukan  suatu  penguatan  dalam belajar  karena  penguatan  merupakan  penghargaan  yang  dapat menimbulkan dorongan dan semangat dalam belajar. Jika dijabarkan fungsi  penguatan  ialah  untuk  memberikan  ganjaran  kepada  siswa sehingga  siswa  akan  berbesar  hati  dan  meningkatkan  partisipasinya dalam setiap proses pembelajaran (Harul. Et. al, 2019: 24).
Dengan  adanya Reinforcement berupa Reward (hadiah)  dan Punishment (hukuman/sanksi)  maka  siswa  lebih  semangat  dan  tertib dalam  belajar  karena  siswa  merasa  bahwa  apa  yang  dia  kerjakan  itu dihargai oleh gurunya dan siswa semakin giat dalam menjawab setiap pertanyaan  dan  bertanya.  Dengan  adanya Reinforcement itu  siswa lebih  gampang  dalam  memahami  materi  atau  pelajaran  yang  di transfer  oleh  gurunya  yang  membuat  siswa  semakin  aktif  dalam belajar.
Adapun  fungsi  dalam  pemberian Reinforcement yaitu  agar peserta  didik  semakin  semangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar,  misalnya  siswa  berhasil  menjawab  pertanyaan maka  guru  memberikan  pujian  atau  memberikan reward lainnya
seperti  tepuk  tangan  dan  memberikan  nilai  plus  untuk  siswa  yang berprestasi  sehingga  siswa  semangat  dalam  memahami  pelajaran dengan  baik.  Selain Reward seorang  guru  juga  harus  memberikan suatu Punishment (sanksi) supaya ketika siswa melakukan kesalahan seorang siswa tidak ingin untuk melakukan hal tersebut lagi sehingga dapat  menjadi  siswa  yang  lebih  baik  lagi.Sebagaimana  firman  Allah yang menjelaskan tentang Reinforcement dalam Q.S Al-Zalzalah:7-8:
                                                                                   
Artinya  :”Barang siapa  yang melakukan kebaikan seberat dzarrah pun, niscaya dia akan melihat (balasannya), dan barang siapa yang melakukan kejahatan seberat dzarrahpun, niscaya dia akan melihat balasannya.”  (Q.S.  al-Zalzalah:  7-8)  (Kementerian  Agama  RI, 2006:909).
Berdasarkan  ayat  di  atas  dijelaskan  bahwa  sesuatu  yang dikerjakan  baik  itu  buruk  atau  baik  maka  ada  balasannya  dari  Allah SWT,  jika  perbuatan  tersebut  baik  maka  Allah  akan  memberikan reward berupa pahala kepada hambanya walaupun sedikit tetapi jika hambanya  melakukan  perbuatan  yang  buruk  maka  Allah  akan memberikan punishment berupa  dosa  kepada  hamba  yang  melkukan kesalahan  agar  hambanya  tidak  melakukan  perbutan  dosa  lagi, begitupun  dalam  dunia  pendidikan,  ketika  seorang  siswa  yang menunjukkan  aktivitas  belajarnya  dengan  dengan  menjawab pertanyaan  atau  dapat  mengutarakan  pendapatnya  maka  guru  wajib memberikan  penguatan  kepada  siswanya  seperti  pujian  dan  tepuk tangan  kepada  siswanya  untuk  membesarkan  hatinya  dan  jika  siswa melakukan  perbuatan  yang  tidak  terpuji  maka  guru  wajib memberikan  hukuman  agar  siswa  tersebut  tidak  mengulangi perbuatannya lagi.
Reinforcement berhasil  dalam  mingkatkan  aktivitas  belajar siswa yang signifikan berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas VIII  MTs  Aulia  Cendikia  Palembang,  menurut  eksperimen  yang dilakukan  menunjukkan  adanya  pengaruh  keterampilan  guru  dalam memberikan  penguatan  ( reinforcement )  terhadap  aktivitas  belajar siswa,  dengan  nilai  dk=66,  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  nilai 4,488> 1,997. Maka diterima dan ditolak artinya
adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  keterampilan  guru  dalam memberi  penguatan  ( Reinforcement )  terhadap  aktivitas  beajar  siswa (sari, 2017:95).
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan beberapa hari yang  lalu  maka  peneliti  mendapatkan  suatu  masalah  bahwa  siswa- siswa  yang  bersekolah  di  SMPN  3  Terbuka  Rejang  Lebong  ini mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda-beda  seperti  siswa  yang tidak menyelasaikan sekolah dan siswa yang dikeluarkan dari sekolah asalnya  dan  masuk  ke  SMP  Terbuka.  Berdasarkan  informasi  yang saya  dapatkan  sarana  prasarana  di  SMPN  3  Terbuka  Rejang  Lebong itu  bergabung  dengan  SMP  formal  yaitu  SMPN  8  Rejang  Lebong, bahkan  kepala  sekolah  dan  guru-gurunya  pun  merupakan  guru  dari SMPN  8  Rejang  Lebong  juga.  Terdapat  45  siswa  yang  sekolah  di SMPN  Terbuka  3  rejang  Lebong,  rata-rata  siswa  yang  bersekolah  di SMPN  Terbuka  3  Rejang  Lebong  sekitaran  usia  12-15  tahun,  usia siswa di SMP Terbuka 3 Rejang Lebong ini setara dengan usia siswa di SMP Reguler (Rini, 2020).
Menurut guru PAI nya yaitu pak Zainal dia mengatakan bahwa siswa di SMP Terbuka ini bergabung antara kelas VII-IX dan materi yang  dipelajari  itu  pun  sama  dengan  materi  SMP  Reguler, tantangannya  yaitu  membagi  materi  kesetiap  siswa  yang  berbeda kelas  dalam  satu  ruangan  misalnya  10  menit  untuk  kelas  VII,  10 menit untuk kelas VIII dan 10 menit untuk kelas IX nya, karena siswa yang  datang  untuk  sekolah  itu      tidak  seperti  siswa  reguler  pada umumnya  yang  tertib  tetapi  siswa  di  SMP  Terbuka  ini  terkadang siswanya  sedikit  sekali  yang  datang  maka  dari  itu  lah  kelas  VII-IX nya di gabung (Zainal, 2020).
Menurut  pak  Zainal  juga  dalam  proses  pembelajarannya  pun berbeda  dengan  sekolah  Reguler  walaupun  materinya  sama dikarenakan  pak  Zainal  juga  mengajar  di  SMP  Reguler,  menurutnya cara  memperlakukan  siswa  SMP  Terbuka  itu  butuh  kesabaran  yang luar biasa dikarenakan siswa yang bersekolah disana mempunyai latar belakang  yang  berbeda  dengan  siswa  yang  bersekolah  di  sekolah reguler,  cara  pak  Zainal  memberikan  penguatan (reinforcement) kepada  siswa  SMPN  Terbuka  3  Rejang  Lebong  yaitu  dengan memberikan  tepuk  tangan  kepada  siswa  yang  bisa  menjawab pertanyaan  dengan  benar  guna  membangun  semangat  kepada  siswa agar  lebih  giat  lagi  dalam  belajar,  dan  juga  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  pak  zainal  selalu  memberikan  motivasi kepada siswa di SMP terbuka agar mereka dapat terus bersekolah dan yang  biasa  pak  Zainal  katakan  kepada  siswanya  yaitu  jangan  kalah dengan  SMP  Reguler  walaupun  kalian  di  SMP  Terbuka  tetapi
buktikan bahwa kalian itu bisa. Dengan seperti itu maka siswa lebih aktif  dalam  belajar  dan  semngat  dalam  mengejar  mimpinya  (Zainal, 2020).
Berdasarkan  paparan  diatas,  dapat  dismpulkan  bahwa  masalah strategi guru PAI dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penerapan Reinforcement adalah untuk membangun semangat belajar siswa  yang  terdapat  di  SMPN  Terbuka  3  Rejang  Lebong  maka seorang  guru  wajib  menyusun  strategi  bagaimana  agar  siswa  yang tadinya  malas  untuk  ke  sekolah  dan  belajar  menjadi  rajin  dan semangat belajar, seorang guru dituntut untuk memberikan penguatan ( Reinforcement) kepada  semua  siswa  tanpa  terkecuali  agar  siswa merasa  bahwa  apa  yang  dilakukannya  dihargai  dan  merasa  di perhatikan  oleh  guru,  dengan  adanya Reinforcement maka  siswa senantiasa aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.

## Metode Penelitian
Dalam penenlitian ini, peneliti menggunakan  metode penetian kualitatif, Moleong mengatakan bahwa  penelitian kualitatif ini untuk meneliti  perilaku,  persepsi  motivasi,  tindakan  dan  lain  lain,  guna mendapatkan  hasil  secara  menyeluruh  harus  dideskripsikan  melalui narasi yang kompehensif berdasarkan kaidah metode natural (Hariadi, 2019:10-21).

## Jenis penelitian
Penelitian  ini  besifat  Deskriptif  yaitu  penelitian  yang menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya  dari  fenomena  yang terjadi  dan  merupakan  metode  yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya (Zakaria, 2011:38).

## Sumber Data
Penenitian  ini  menggunakan  dua  sumber  data,  yaitu  data primer,  di  dalm  penelitan  lapangan  data  primer  adalah  data  utama yang diambil langsung dari para narasumber, adapun narasumbernya yaitu  guru  agama  islam.  Data  ini  berupa hasil  iterview  (wawancara) dan  data  sekunder,  pengambilan  data  dalam  bentuk  dokumen- dokumen  yang  telah  ada  serta  hasil  penelitian  relevan  yang ditemukan peneliti. Data ini berupa dokumentasi penting menyangkut profil sekolah, teori tentang konsep strategi pembelajaran, pendidikan agam  islam  dan  pembentukan  pribadi  muslim  (Elihami  &  Abdullah, 2018 : 79-96).
Teknik pengumpulan data
a. Observasi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  observasi  langsung  kelokasi, mengamati  secara  langsung  keadaan  yang  terjadi  di  SMPN Terbuka 3 Rejang Lebong, serta mengamati langsung bagaimana keadaan peserta didik di lokasi penelitian.
b. Wawancara
Wawancara  adalah  sebuah  metode  pengumpulan  data  yang menharuskan  komunikasi  langsung  antara  peneliti  dengan narasumber.  Wawancara  adalah  langkah  yang  terpenting  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  kualitatif,  karena  banyak informasi  yang  diperoleh  peneliti  melalui  wawancara  (Muljani, 2017:56).
c. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sangat  perlu  menggunakan dokumentasi  untuk  memperoleh  beberapa  data  seperti  profil sekolah,  prangkat  pembelajaran,  bahkan berupa  poto  ketika  para siswa dan guru sedang mengajar di kelas.

## Analisis Data
Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  model “Analisis  interaktif”  sebagaimana  dikembangkan  oleh  Mathew  B. Miles  yang  terdiri  dari  3  (tiga)  komponen  analisis  yang  saling berinteraksi,  yaitu  reduksi  data  atau  penyederhanaan  data  (data reduction),  sajian  data  (data  display),  dan  penarikan  simpulan  (data conclution: Drawing/ verying) (Ihsanuddin, 2015:) .

## Teknik pengujian keabsahan data
Keabsahan  data  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan  derajat kepercayaan  data  .  pemeriksaan  terhadap  keabsahan  data  ini,  pada dasarnya  dapat  digunakan  untuk  menyangga  balik  terhadap  tuduhan akan ketidak-ilmiahan penelitian kualitatif. Untuk menjaga keabsahan data peneliti mengikuti empat kriteria yang disarankan Nasution dan Maloeng yaitu kredibilitas atau derajat kepercayaan, transfarabilitas atau keteralihan,  dependibilitas atau kebergantungan dan konfirmabilitas atau kepastian (Yasin, 2012:162).

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  pembahasan  yang  berfokus  pada  startegi  guru PAI  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  dan  penerapan Reinforcement di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  PAI  di  SMPN
Terbuka 3 Rejang Lebong.
Ada beberapa hal yang peneliti dapatkan setelah terjun langsung kelapangan  dan  melihat  kondisi  siswa  siswi  dalam  belajar,  pada  hari sabtu, 20 juni 2020, peneliti melakaukan wawancara kepada guru PAI di SMPN Terbuka 3 Rejang Lebong yaitu Pak Zainal. S. Sos. Adapun beberapa hal yang peneliti dapatkan adalah:

## Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa.
Guru PAI yang mempunyai strategi yang menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan materi yang tepat, misalnya ada pendekatan pembelajaran  secara  individual,  akan  tetapi  pula  yang  lebih  tepat pendekatan secara kelompok. Sehingga apa yang diajarkan oleh guru bisa di pahami secara menyeluruh (Adli, 2016:34).

## Aktivitas Melihat
Untuk  meningkatkan  aktvitas  mellihat  siswa  maka  proses pembelajaran PAI di SMPN Terbuka 3 Rejang Lebong menggunakan strategi  pembelajaran ekspositori ,  menurut  hasil  wawancara  dengan Pak  Zainal  selaku  guru  PAI  di  SMPN  Terbuka  3  Rejang  Lebong, yaitu:  semua anak yang sekolah di SMP terbuka itu bergabung mulai dari  kelas  VII-IX,  selama  mengajar  di  SMP  Terbuka,  mereka Alhamdulillah  memperhatikan  setiap  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru  walaupun  didalam  pembelajarannya  harus  bergantian, misalnya  20  menit  untuk  materi  kelas  VII,  20  menit  untuk  materi kelas  VIII  dan  20  menit  untuk  kelas  IX  tetapi  para  murid  tetap kondusif  untuk  memperhatikan,  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  membuat  siswa  dapat  mudah  memahami dan  memperhatikan  pelajaran,  walaupun  ada  beberapa  murid  yang bandel  karena  faktor  teman  atau  lain  sebagainya,  inipun  tetap dimaklumi  karena  mereka  berbeda  dengan  anak  SMP  Reguler  pada umumnya (Zainal, 2020).
Proses belajar mengajar yang berlangsung di SMPN Terbuka 3 Rejang  Lebong,  seoramg  guru  menggunakan  strategi  Ekspositori untuk  meningkatkan  aktivitas  melihat  siswa  dan  seorang  guru  pun harus  bisa  membuat  untuk  dapat  benar-benar  memperhatikan  setiap pelajaran yang disampaikan.
Menurut  Sanjaya  bahwa  pembelajaran  ekspositori  adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  kelompok  peserta  didik dengan  maksud  agar  peserta  didik  dapat  menguasai  materi  pelajaran
secara optimal (Situmorang, 2010:115).
Berdasarkan  teori,  terdapat  beberapa  karakterisktik  startegi ekspositori, yaitu:
Strategi  pembelajaran ekspositori dapat dilakukan  dengan  cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal,  artinya  bertutur secara  lisan  merupakan  akat  utama  dalam  melakukan  startegi ekspositori,  oleh  karena  itu  sering  orang  mengatakan  metode ceramah. Materi pelajaran yang disampaikan adalah pelajaran yang sdah jadi, sudah terstruktur seperti data fakta, konsep-konsep tertentu yang  harus  dihafal  sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk berpikir ulang.
Tujuan  utama  pembelajaran adalah  penguasaan  materi pelajaran  itu  sendiri.  Artinya,  setelah  proses  pembelajaran berakhir  siswa  diharapkan  dapat  memahami  denagn  benar  dan siswa  dapat  mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan itu (Safriadi, 2017:47-65).
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pak  Zainal  selaku  guru  PAI  di SMPN  terbuka  untuk  membuat  peserta  didik  tetap  mempunyai semngat dalam belajar sangat lah tepat karena strategi ekspositori ini dapat  membuat  siswa  mudah  dimengerti  karena  penjelasannya langsung dari guru yang mengajar.

## Aktivitas Menulis
Di dalam pemberian tugas guna meningkatkan aktvitas menulis siswa  maka  Pak  Zainal  melakukan  strategi  pembelajaran  Inquiry, berdasarkan hasil wawancara kepada pak Zainal guru PAI di SMPN Terbuka  3  Rejang  Lebong,  beliau  mengatakan:  ntuk  meningkatkan aktivitas  menulis  siswa  maka  penerapan  strategi  Inqury  sangat  lah tepat  ketika  pemberian  tugas.  Dengan  menggunakan  strategi  Inquiry ini  para  murid  selalu  semnagat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  walaupun  mereka  hanya  sekolah  di  SMP  Terbuka.  Begitu juga ketika diberikan PR maka siswa-siswa tadi tetap mengerjakan PR yang berikan, misalnya pada hari jum’at guru memberikan PR maka jum’at  selanjutnya  PR  tersebut  sudah  selesai  dikerjakan  dan  siap dikumpulkan, karena mereka sekolah hanya sekali dalam satu minggu yaitu  hari  jum’at,  setalah  itu  tugas  atau  PR  yang  telah  diberikan  itu dibahas  bersama,  guna  agar  siswa  dapat  mengerti  dan  membetulkan jawaban yang salah (Zainal, 2020).
Berdasarkan  teori,  strategi  pembelajaran  Inquiry  marupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Strategi  pembelajaran  ini menekankan  pada  proses  mencari  dan  menemukan.  Di  dalam  proses pembelajaran  materi  pembelajaran  tidak  diberikan  secara  langsung oleh  guru  krpada  siswa,  akan  tetapi  guru  membimbing  siswa  dan menjadi  fasilisator  untuk  membantu  siswa  dalam  mencari  dan menemukan  materi  pembelajaran  dan  peserta  didik  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan secara kritis dan analisis (Fauziyah, 2015:53).
Dalam  proses  belajar  mengajar  PAI  siswa  mendapatkan  tugas dari  guru  yang  harus  dikerjakan,  tugas  tersebut  siswa  harus  mencari sendiri  jawabannya  tetapi  guru  juga  memberikan  bimbingan  kepada siswa  dengan  cara  membahasnya  ketika  tugas  tersebut  telah  selasai dikerjakan  oleh  siswa,  seperti  yang  telah  diterapkan  oleh  pak  Zainal selaku guru PAI yang mengajar di SMPN Terbuka 3 Rejang Lebong.
Selain  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  tetapi  aktivitas  menulis itu  juga  dapat  dilihat  dari  ketika  mereka  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru  begitu  juga  di  SMP  Terbuka  ada  beberapa siswa  yang  benar-benar  ingin  belajar  dan  serius  dalam  mengkuti pelajaran  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya.  Seperti yang disampaikan oleh Pak Zainal, beliau mengatakan bahwa: ketika menjelaskan  materi  pelajaran  ada  beberapa  siswa  yang  benar-benar ingin belajar dan dapat menyimpulkan materi yang di telah di berikan oleh guru, menurut beliau juga “ada sekitar 5 orang  yang lebih aktif dari  SMP  Reguler  yang  rajin  menyimpulkan  dan  mencatat  setiap materi  yang  diberikan,  5  orang  ini  sudah  termasuk  dari  kelas  VII-IX karenakan mereka semuanya gabung dari kelas VII-IX (Zainal, 2020).
Berdasarkan teori, Modified Inquiry (Inquiry yang dimodifikasi) merupakan salah satu dari macam-macam Inquiry yang menjelaskan bahwa, model pembelajaran ini memiliki ciri yaitu guru hanya  memberikan  permasalahan  tersebut  melalui  pengamatan, percobaan,  atau  prosedur  penelitian  untuk  memperoleh  jawaban. Disamping  itu,  guru  merupakan  narasumber  yang  tugasnya  hanya memberikan  bantuan  yang  diperlukan  untuk  menghindari  kegagalan dalam memecahkan masalah (Aini, 2012:25).
Dalam proses pembelajaran strategi Inquiry yang gunakan guru PAI  di  SMP  Terbuka  3  Rejang  Lebong,  siswa  dapat  menyimpulkan materi  berdasarkan  bimbingan  dan  arahan  dari  guru,  walaupun
strategi  ini  hanya  dapat  diterapkan  oleh  beberapa  siswa  tetapi  untuk tingkatan  SMP  terbuka  yang  dikenal  orang  siswa  yang  bebas,  ini sangat baik karena tidak semua siswa yang  sekolah di SMP Terbuka itu siswa yang malas tetapi banyak juga siswa yang rajin.

## Aktivitas Berbicara
Strategi  yang  gunakan  oleh  guru  yang  mengajar  di  SMPN Terbuka  3  Rejang  Lebong  untuk  meningkatkan  aktivitas  berbicara siswa  yaitu Deep  Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT),  berdasarkan hasil  wawancara  oleh  Pak  Zainal,  beliau  mengatakan  :  ketika mengajar  PAI  di  SMP  Terbuka  ini  ada  siswa  yang  aktif  bertanya, kadang-kadang  juga  lebih  dari  5  orang  tetapi  itupun  kadang-kadang tergantung  Mood  dari  siswa,  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas berbicara  siswa  terutama  dalam  pelajaran  PAI  ini  maka  diterapkan lah  strategi  DD/CT  ini  karena  siswa  banyak  yang  belum  paham mengenai istilah  islami  maka  banyak  siswa  yang  bertanya  mengenai materi  tersebut  tetapi  ada  juga  siswa  yang  sudah  paham  (Zainal, 2020).
Selain  itu  Pak  Zainal  juga  menambahkan  :  walaupun  mereka hanya  sekolah  di  SMP  Terbuka  tetapi  para  siswa  selalu  dapat menjawab  dan  menanggapi  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru  terutama  perihal  materi  agama,  mereka  senantiasa  antusias dalam menjawab karena guru PAI yang mengajarnya telah mengenal karakter-karakter  siswa  dan  telah  dekat  dengan  mereka  (Zainal, 2020).
Untuk membuat siswa aktif dalam proses belajar mengajar serta hal  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  berbicara  siswa  maka  strategi DD/CT  dapat  digunakan  guru  PAI  dalam  mengajar  siswa  SMPN Terbuka  3  Rejang  Lebong,  guna  menumbuhkan  suasana  yang  hidup dan adanya dialog antara siswa dan guru, teruatama ketika mengajar di  SMP  Terbuka  maka  siswa  perlu  sekali  perhatian  dari  gurunya, dengan adanya strategi DD/CT maka siswa dapat lebih aktif dan tidak bosan  dalam  belajar  karena  adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa.
Berdasarkan prinsip yang dikembangkan dalam deep dialogue/critical thinking, antara lain adalah : adanya komunikasi dua arah  dan  prinsip  saling  memberi  yang  terbaik,  menjalin  hubungan kesederajatan  dan  keberadaan  serta  empatisitas  yang  tinggi (Ngalimun, 2014:69).
Implementasi  DD/CT  perlu  memperhatikan  langkah-langkah yang ada. Langkah-langkah penerapan pembelajaran DD/CT menurut Kandi adalah sebagai berikut:

## Kegiatan awal
Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  salam,  meyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Kemudian membangun komunitas, yang bertujuan mempersiapkan peserta didik berkonsentrasi sebelum mengikuti pembelajaran.

## Kegiatan Inti
Kegiatan  ini  sebagai  pengembangan  dan  pengorganisasian  materi pembelajaran.

## Kegiatan Akhir
Tahap  ini  merupakan  tahap  pengambilan  simpulan  dari  semua  yang dibelajarkan,  sekaligus  penghargaan  atas  segala  aktivitas  peserta didik (Afifah, 2014:14-15).
Penerapan  strategi  DD/CT  untuk  di  SMP  Terbuka  ini  sangat menguntungkan  sekali  karena  jika  siswa  hanya  menerima  saja  tanpa ada yang bertanya atau yang menanggapi maka suasana belajar akan bosan dan siswa akan malas untuk belajar, terutama di pelajaran PAI yang merupakan pelajaran yang penting bagi siswa, guru PAI SMPN Terbuka  3  Rejang  Lebong  menerapkan  stategi  ini  dalam  proses belajar  mengajar  membuat  siswa  semangat  dalam  belajar  dan  tidak membosankan.
Penerapan Reinforcement (Penguatan)  di  dalam  Proses  Belajar Mengajar Mata Pelajaran PAI.
Menurut  Skinner  dan  Rifa’i  dan  Anni  menyebutkan  bahwa jenis-jenis penguatan ada 2 macam, yaitu penguatan positif ( Reward ) dan penguatan negatif ( Punishment) (Kusumaningrum,2016:27) .

## Punishment (hukuman/sanksi)
Selain  adanya  strategi  dalam  mengajar  guna  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  seorang  guru  juga  harus  menerapkan  suatu Punishment (hukuman/sanksi)  gunanya  agar  siswa  dapat  menjadi siswa  yang lebih baik lagi serta tidak mengulangi kesalahannya lagi, Sebagaimana hasil wawancara oleh pak Zainal selaku guru PAI SMP
Terbuka,  beliau  mengatakan  :”apabila  ada  anak  di  SMP  terbuka  ini melakukan  kesalahan  maka  dari  pihak  sekolah  ataupun  guru  yang mengajar  pasti  akan  memberikan  sanksi.  Sanksi  dari  phak  sekolah biasanya  berupa  sekor,  jika  anak  telah  melampaui  jumlah  sekor keslahannya  maka  siswa  tersebut  sudah  dinyatakan  mengundurkan diri.  Tetapi  kalau  dari  guru  PAI  nya  jika  anak  tersebut  melakukan kesalahan  biasanya  siswa  diperintahkan untuk  menulis  ayat-ayat  Al- Qur’an,  seperti  menulis  surat  Al-Fatihah,  An-Nas  dan  lain sebagainya,  walaupun  tugas  tersebut  adalah  hukuman/sanksi  tetapi tugas  tersebut  bisa  untuk  melatih  mereka  dalam  menulis  surat-surat dalam Al-Qur’an”. (Zainal, 2020).
Menurut  Prayetno, Punishment adalah  akibat  yang  harus diterima  oleh  seseorang  yang  melakukan  kesalahan,  baik  itu kesalahan yang disengaja ataupun yang tidak sengaja, baik kesalahan besar  atauoun  kesalahan  yang  kecil.  Kesalahan  itu  merupakan perbuatan yang melanggar suatu ketentuan  yang berfokus pada nilai, norma,  dan  tata  aturan  adat,  agama,  hukum  positif,  ilmu  kebiasaan sehari-hari (Hafni, 2019:14).
Punishment ini ada 2 jenis yaitu:
Punishment preventif, yaitu hukuman yang dilakukan dengan maksud agar  tidak  terjadi  pelanggaran.  Yang  termasuk punishment perventif ini  adalah: Tata  tertib,  Anjuran  dan  perintah , Larangan , Paksaan ,
Disiplin.
Pinishment represif,  yaitu  hukuman  yang  dilakukan  karena  adanya pelanggaran. Yang termasuk punishment represif adalah Pemberitahuan  kepada  individu  yang  telah  melakukan  kesalahan karena  ia  belum  tahu  aturan  yang  harus  dipatuhi;  Teguran , Peringatan , Hukuman (Wahyuni, 2020:21) Berdasarkan  uraian  diatas  maka  setiap  siswa  yang  melakukan kesalahan harus tetap diberikan sanksi karena guna mendidik mereka agar  tidak  mengulangi  kembali  kesalahan  yang  sama,  walaupun mereka sekolah di SMP Terbuka maka sanksi itu tetap ada walaupun berbeda dengan sekolah Reguler karena sanksi yang diberikan adalah sanknsi  yang  ringan  dan  dapat  di  jadikan  pelatihan  dalam  menulis Ayat-ayat Al-Qur’an.
Reward (Hadiah)
Selain adanya Punishment, di dalam proses belajar mengajar itu perlu adanya reward guna menumbuhkan semngat belajar siswa dan
mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  Seperti  yang disampaikan  oleh  Pak  Zainal,  beliau  mengatakan  bahwa  “di  SMP Terbuka ini apabila ada siswa yang berprestasi dan rajin maka sudah pasti  diberikan  hadiah,  untuk  membuat  mereka  lebih  semangat  lagi dalam  menjawab  pertanyaan  dan  lebih  aktif, Reward yang  biasa diberikan  ketka  mengajar  di  SMP  terbuka  ini  adalah  berupa  uang untuk  ongkos  mereka  ketika  mereka  pulang,  karena  biasanya  siswa yang  mendapatkan Reward itu  adalah  siswa  yang  benar-benar  ingin belajar  dan  siswa  yang  benar-benar  memperhatikan.  Tidak  hanya berupa  uang  tetapi  juga  pujian  juga  sering  dilakukan  untuk menumbuhkannya semangat dalam belajar dan berprestasi”. (Zainal, 2020).
Menurut Maslow  adalah salah satu dari kebutuhan pokok yang mendorong  seseorang  untuk  mengaktualisasi  dirinya.  Sedangkan menurut  Goodman  dan  Gurian  pemberian  penghargaan  haris didasarkan  kepada  prinsip  bahwa  penghargaan  itu  akan  memberi motivasi kepada anak untuk meningkatkan dan memperkuat perilaku yang  sesuai  dengan  aturan  dan  norma-norma,  serta  memperkuat  aak untuk  menghindarkan  dirinya  dari  tindakan-tindakan  yang  tidak  di inginkan  oleh  masyarakat.  Dalam  pelaksanaannya  pemberian penghargaan  perlu  memperhatikan  mutu  perilaku,  jenis  tindakan, usia,  tingkat  perkembangan  anak,  serta  situasi  dan  kondisi  dimana penghargaan itu diberikan (Mufidah, 2013:9-10).
Menurut  sukadi  ada  beberapa  langkah    dalam  pemberian Reward, adalah:
Hubungkan  reward terhadap perilaku siswa .
Reward hanya  akan  efektif  dan  tepat  sasaran  apabila  dihubungkan terhadap perilaku siswa.

## Berikan Reward saat itu juga
Pemberian Reward (hadiah)  akan efektif apabila  diberikan  pada  saat itu  juga  setelah  siswa  melakukan  hal  terpuji  atau  berprestasi,  jangan ditunda-tunda dalam pemberian Reward. Berikan secara ikhlas pemberian Reward sebaiknya diberikan secara ikhlas. Jika pemverian Reward ikhlas  maka  akan  terasa  seperti  ejekan  atau  hinaan  bagi siswa.

## Disiarkan depan umum
Pada  dasarnya  setiap  orang  pasti  senang  jika  namanya  di  umumkan didepan banyak orang. Oleh sebab itu umumkan setiap prestasi yang
diperoleh oleh siswa, hal itu dapat membuatnya merasa dihargai dan di hormati.
Ganti-ganti dalam pemberian Reward Pemberian Reward (hadiah)  seharisnya  bermacam-macam  dan bervariasi,  baik  dalam  bentuk  nya  ataupun  jumlahnya  (Nurmansah, 2018:22-23).
Jadi,  untuk  menumbuhkan  semangat  dan  prestasinya  maka siswa  sangat  butuh  sekali  diberikan  suatu Reward oleh  gurunya, gunanya  agar  siswa  senang  dan  semangat,  dengan  adanya Reward maka  dapat  memancing  siswa  lainnya  untuk  aktif  juga  dan  suasana kelas pun hidup dengan adanya saingan/perlombaan didalam kelas.

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  mengenai  strategi  guru  PAI  dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penerapan Reinforcement ,  dapat  simpulkan  yaitu  Strategi  guru  PAI  dalam meningkatkan  aktiviats  belajar  siswa.  Aktivitas  melihat:    untuk meningkatkan aktivitas melihat siswa maka guru PAI SMPN Terbuka 3  Rejang  Lebong  pak  Zainal  menerapkan  strategi  pembelajaran ekspositori, gunanya agar siswa dapat lebih  mudah memahami setiap materi yang disampaikan guru. Aktivitas menulis: guna meningkatkan aktivitas  menulis  siswa  maka  pak  Zainal  selaku  guru  PAI  di  SMPN Terbuka  3  Rejang  Lebong,  menggunkan  strategi  pembelajaran Inquiry,  supaya  peserta  didik  dapat  berpikir  sendiri  dan  dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri,  melalui  bimbingan  dari  guru yang mengajar.
Aktivitas  berbicara:  untuk  meningkatkan  aktivitas  berbicara siswa,  pak  Zainal  menggunakan  strategi  pembelajaran Deep Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT),  gunanya  agar  siswa    menjadi lebih  aktif  dan  terbiasa  untuk  berbicara  dan  mengutarakan  pendapat serta  agar  suasana  pembelajaran  tidak  membosankan.  Penerapan Reinforcement (Penguatan)  di  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Mata Pelajaran  PAI, Punishment (hukuman/sanksi)  Selain  adanya  strategi dalam pembelajaran, penerapan punishment dalam pembelajaran PAI ini  juga  dapat  pmembuat  proses  belajar  mengajar  lebih  kondusif karena  siswa  lebih  tertib,  di  dalam  proses  pembelajaran  PAI punishment sangat diberlakukan oleh pak Zainal misalnya ketika ada
yang  melakukan  kesalahan  biasanya  pak  Zainal  memberikan hukuman berupa menulis ayat-ayat Al-Qur’an, selain hukuman sanksi seperti  itu  juga  dapat  mendidik  dan  meningkatkan  aktivitas  menulis siswa, Reward (hadiah) Selanjutnya penerapan Reward , dalam proses pemebelajaran  pak  Zainal  juga  menerapkan Reward kepada  siswa agar  siswa  semakin  giat  dalam  belajar,  hadiah  yang  biasa  diberikan oleh  pak  Zainal  yaitu  berupa  uang  untuk  ongkos  pulang  sekolah, pujian dan masih banyak hadiah lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adli,  M.  2016.  Strategi  Guru  Pai  Dalam  Mengoptimalkan  Aktivitas Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Viii  Di  Smp  Pgri  11 Palembang.(Tesis)  (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden  Fatah Palembang).
Afifah,  Z.  M.  Penerapan  Deep  Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT) Dengan Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Sejarah  Peserta Didik  Kelas  X  IS-2  di  SMAN  ARJASA  Tahun  AJARAN 2013/2014.
Aini,  A.  Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Pada  Materi
Kenampakan  Alam  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI  Nurul
Islam Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012 Skripsi.
Aini,  H,  Suandi  N.,  &    Nurjaya  G.  2019  "Pemberian  Penguatan
( Reinforcement )  Verbal  dan  Nonverbal  Guru  dalam
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  VIII  MTSN
Seririt." Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Undiksha 8.(1).
Elihami, E., & Syahid, A. 2018. Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islamdalam Membentuk Karakter Pribadi yang Islami. Edumasful: Jurnal Prndidikan, 2 (1), 79-96.
Fauziyah,  D.  2015.  Penerapan  Strategi  pembelajaran  Inquiry  Pada
Mata pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Pasar.
Hafni,  R.  A.  2019.  Persepsi  Guru  Pai  Tentang  Punishment  Dan penerapannya  Dalam  pembelajaran  Di  SMP  IT  Al-Ikhwan Tanjung  Morawa  Deli  Serdang (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri Sematera Utara).
Hariandi, A. 2019 "Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan
Membaca  Alquran  Siswa  di  SDIT  Aulia  Batanghari." Jurnal Gentala Pendidikan Dasar 4.(1): 10-21.
Ihsanuddin,  A.  2015. Implementasi  Supervisi  Pengawas  PAI  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  SD  Di Kecamatan  Berbah  Sleman.(Doctoral  Disssertation,  IAIN Surakarta).
Kementerian Agama RI,  Al-Quran dan Terjemah, 2006
Kusumaningrum,  Y.  P.  2016.  Penerapan  Reinforcement  Pada Kegiatan  Pembelajaran  Di  Sd  Negeri  Grogol  Kabupaten Tegal . (Doctoral dissertation,. Universitas Negeri Semarang).
Mufidah,  U.  2013.  Efektifitas  Pemberian Reward Melalui  Metode Token Ekonomi Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Anak Usia Dini (Doctoral dissertation, Universitas negeri Semarang).
Muljani,  P.  2017.  Efektivitas  pembelajaran  inquiry  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI materi satuan debit. Jurnal PTK dan Pendidikan, 3(1). Muljani,  P. 2017. Efektivitas  pembelajaran  inquiry  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI materi satuan debit. Jurnal PTK dan Pendidikan, 31(1).
Ngalimun,.  2014. Strategi  dan  Model  Pembelajaran ,  Yogyakarta:
Aswaja Pressindo.
Nurmansah,  N.  2018.  Penerapan  Pemberian  Reward  Dalam Pembelajaran  PAI  Di  SMA  Budi  Agung  Medan  Marelan
(Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara Medan).
Safriadi,  S.  2017.  Prosedur  Pelaksanaan  Strategi  Pembalajaran Ekspositori. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam, 7 (1), 47-65. Sari,  I.  P.  2016.  Penerapan  Strategi  Ponit-Conterpoint  Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Prndidikan  Kewargannegaraan  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar Negeri  009  Desa  Simpang  Kubu  Kecamatan  Kampar Kabupaten  Kampar  (Doctoral  dissertation,.  Universitas  islam
Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Situmorang,  Adi  Suarman.  “Sfektivitas  Strategi  Pembelajaran Ekspositori  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas  HKBP Nommensen. Matematika, 1.
Wahyuni,  S.  2020.  Pengaruh  penerapan Reward dan Punishment Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problen  Solving  terhadap
Reaksi  Redoks  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam
Negeri Sultan Syarif kasim Riau).
Widayanti, L. 2013 "Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa  dengan  Metode  Problem  Based  Learning  pada  Siswa Kelas  VIIA  MTs  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran 2012/2013." Jurnal Fisika Indonesia , 17(49)
Wijaya,  R.  S.  2015  "Hubungan  Kemandirian  dengan  Aktivitas Belajar  Siswa." Jurnal  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  &
Konseling 1(3)
Yasin,  A.  F.  2012.  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  guru pendidikan  Agama  islam  di  madrasah  (studi  kasis  di  MIN
Malang). el-Qudwah.
Zakaria, R. Profesionalisme guru pendidikan agama islam SMP Islam al-Fajar  Kadeung  Pamulang  (deskripsi  analisis  penelitian kualitatif).