Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 3, 2024 DOI 10.35931/am.v8i3.3749 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## KETERAMPILAN DASAR PROSES SAINS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ENVIRONMENTAL LEARNING

## Fitriah
STAI Darul Ulum Kandangan elbanjaryfitri@gmail.com
Nurul Fauziah STAI Darul Ulum Kandangan nunufame@gmail.com
Sulistiyowati IAIN Palangkaraya sulistyowati@iain-palangkaraya.ac.id
Rizkiah
STAI Darul Ulum Kandangan rizkiah110800@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggali data terkait keterampilan dasar proses sains siswa melalui model pembelajaran Environmental Learning dengan pendekatan kualitatif dan disajikan secara deskriptif untuk menggambarkan tingkat keterampilan dasar proses sains siswa yang dinilai melalui kegiatan pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Environmental Learning. Adapun subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V di  MI Negeri  Hulu Sungai Selatan yang berjumlah 29 orang. Sedangkan objek dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan  dasar  proses  sains  siswa  melalui  model-model  pembelajaran Environmental  Learning  dengan  menggunakan  teknik  tes,  observasi,  dan  wawancara,  kemudian  data dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan dasar proses sains siswa MI Negeri 2 Hulu Sungai Selatan pada indikator observasi dan klasifikasi sudah baik. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata kelas pada masing-masing indikator yakni observasi sebesar 76,73  berada  pada  kategori  “Baik”,  dan  indikator  mengklasifikasi  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  81,20 berada pada kategori “Sangat Baik”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa keterampilan dasar proses sains siswa  berada  pada  kategori  “baik”  dan  model  Environmental  Learning  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran IPA terutama untuk mengetahui tingkat keterampilan proses sains.
Kata kunci: Keterampilan Dasar, Sains, Environmental Learning

## Abstract
This research aims to explore data related to students' basic science process skills through the Environmental Learning  model  with  a  qualitative approach  and  present  it  descriptively  to  describe  the level  of  students' basic science process skills as assessed through science learning activities by applying the Environmental Learning model. The subjects in this research were 29 class V students at MI Negeri Hulu Sungai Selatan. Meanwhile,  this  research  aims to  assess  students'  basic  science  process  skills  through the  Environmental Learning model using test, observation, and interview techniques. Then the data is analyzed using descriptive statistical analysis techniques. This research shows that the basic science process skills of MI Negeri 2 Hulu Sungai Selatan students on observation and classification indicators are good. This is shown by the class average  value  for  each  indicator,  namely  observations  of  76.73  in  the  "good"  category  and  classifying indicators with a class average of 81.20 in the "excellent" category. So, it can be concluded that students'
basic science process skills are in the "good" category, and this environmental learning model can be used in science learning, especially to determine the level of science process skills.
Keywords: Basic Skills, Science, Environmental Learning

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  aspek  penting  dalam  Pendidikan,  karena  mutu pembelajaran  menentukan  mutu  Pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  hendaknya menyesuaikan dengan perkembangan dan kebutuhan zaman. 1 Saat ini orientasi pembelajaran tidak hanya  sebatas  penguasaan  pengetahuan  saja,  melainkan  perlunya  untuk  mengasah  keterampilan siswa.  Pada  pembelajaran  IPA  misalnya,  pembelajaran  IPA  masih  dipengaruhi  oleh  pandangan masyarakat  yang  menganggap  bahwa  sains  sebagai  mata  Pelajaran  dengan  materi  yang  harus dihafal,  dengan  guru  sebagai  sumber  belajar  yang  utama. 2 Pada  hakikatnya,  pembelajaran  IPA bukan  hanya  terkait  hafalan  saja,  melainkan  perlunya  menumbuhkan  keterampilan  agar  dapat bermanfaat bagi siswa untuk bekal kehidupan, dan tentunya guru bukan sumber belajar satu-satunya dalam pembelajaran IPA. 3
Selain itu dalam pembelajaran IPA bukan hanya memuat interaksi antara guru dan siswa, melainkan interaksi siswa dengan lingkungannya. Dengan demikian seyogyanya pembelajaran IPA dapat  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  secara  ilmiah  dan  memberikan peluang untuk dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya, serta berorientasi pada aktivitas- aktivitas yang mendukung terhadap pemahaman siswa terkait konsep, prinsip dan prosedur yang berkaitan dengan konteks kehidupan sehari-hari. 4
1 Hasmyati, Suwardi, and Andi Asrafiani Arafah, Effective Learning Models in Physical Education Teaching , 1st ed. (Yogyakarta: Deepublish, 2018); Siti Suryaningsih and Fakhira Ainun Nisa, “Kontribusi STEAM Project Based Learning Dalam Mengukur Keterampilan Proses Sains Dan Berpikir Kreatif Siswa,” Jurnal Pendidikan Indonesia 2, no. 6 (2021), https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.198; Afaf Ali Abdullah, FArizal MS, and EE Junaedi Sastradiharha, “Manajemen Mutu Pembelajaran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di MTs Anwarul Falah Cikarang Utara, Kabupaten Bekasi,” Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam 5, no. 2 (2022), https://doi.org/doi.org/10.36670/alamin.v2i02.20.
2 Nuraini and Wawan Muliawan, “Development of Science Learning with Project Based Learning on  Science  Process  Skill :  A  Needs  Analysis  Study,” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1539,  no.  1 (2020),  https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012055;  Suryaningsih  and  Ainun  Nisa,  “Kontribusi STEAM Project Based Learning Dalam Mengukur Keterampilan Proses Sains Dan Berpikir Kreatif Siswa.”
3 Tadesse Hunegnaw and Solomon Melesse, “An Evaluative Study of the Experimental Tasks of the Ethiopian  Grade  12  Chemistry  Textbook  Considering  Developing  ‘Science  Process  Skills,’” Cogent Education 10, no. 1 (2023), https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2208944.
4 Susi  Marcelina  et  al.,  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Predict-Observe-Explain  Berbasis Masalah  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Pemahaman  Konsep  Pada  Topik  Pencemaran Lingkungan,” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 10, no. 4 (2022), https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.25846; Fitriana Fitriana, Yenni Kurniawati, and Lisa Utami, “Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran Bounded Inquiry Laboratory,” JTK (Jurnal Tadris Kimiya) 4,  no.  2  (2019),  https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5669;  Selvi  Desideria, Latisma  Dj,  and  Rahadian Zainul, “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI IPA Pada Materi Larutan Penyangga Di SMAN 15 Padang,” Jurnal Pendidikan Kimia 7, no. 1 (2018); Sevim Burçin Gültekin and Taner Altun, “Investigating the Impact of Activities Based on Scientific Process Skills on 4th Grade Students’ Problem-Solving Skills,”
Berdasarkan pandangan  IPA sebagai proses, dalam pembelajaran lPA saat ini digunakan keterampilan  proses,  keterampilan  proses  yang  dimaksud  yaitu  proses  sains.  Proses  sains  adalah tingkah laku yang diperoleh dari contoh yang baik dan harus didukung, dipupuk, dan dikembangkan untuk  dimiliki  siswa,  atau  keterampilan  ilmiah  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  sebuah konsep  untuk  mengembangkan  konsep  yang  sadah  ada  sebelumnya  atau  menyangkal  konsep terdahulu atau menemukan sebuah solusi. 5
Keterampilan proses sains juga merupakan keterampilan intelektual yang digunakan oleh para ilmuwan dalam meneliti fenomena alam. Keterampilan proses sains ini dapat diajarkan lebih mudah kepada siswa yang berada pada tahap perkembangan anak usia sekolah dasar. 6 Selain itu, keterampilan proses sains mencakup kemampuan seseorang untuk menggunakan pikiran, nalar, dan tindakan mereka secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu. 7
Terdapat  dua  jenis  keterampilan  proses  sains:  keterampilan  dasar  proses  sains  dan keterampilan terintegrasi. Pada pembelajaran IPA di sekolah dasar, keterampilan proses sains yang ingin dikembangkan adalah keterampilan dasar proses sains yang terdiri dari aktivitas mengamati (mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengomunikasikan. 8 Keterampilan  proses  tersebut  akan  mampu  menumbuh  kembangkan  sikap, wawasan  dan  nilai  siswa  secara  mandiri,  karena  dengan  demikian  siswa  lebih  mengeksplor  apa yang  ada  di  sekitarnya  dengan  pengamatan,  mengklasifikasikan. 9 Oleh  karena  itu,  pembelajaran IPA bagi siswa sekolah dasar diarahkan pada pengembangan keterampilan dasar proses sains, tidak hanya sekedar mentransfer pengetahuan apalagi hafalan saja.
Pandangan konstruktivis berpendapat bahwa dalam proses pembelajaran IPA, siswa harus diberikan  rangkaian  pengalaman  nyata  yang  dapat  dipahami  secara  rasional  dan  memungkinkan interaksi sosial. Ini berarti bahwa siswa harus terlibat secara langsung dalam kegiatan nyata, karena
International Electronic Journal of Elementary Education 14, no. 4 (2022), https://doi.org/10.26822/iiejee.2022.258.
5 Desideria, Dj, and Zainul, “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI IPA Pada Materi Larutan Penyangga Di SMAN 15 Padang”; Gültekin and Altun, “Investigating the Impact of Activities Based on Scientific Process Skills on 4th Grade Students’ Problem-Solving Skills.”
6 Nurul Fauziah, “Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran IPA Di Madrasah Ibtidaiyah,” An-Nahdhah: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan 11, no. 1 (2018).
7 Ade Elvanisi et al., “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Menengah Atas,” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 4, no. 2 (2018).
8 Fauziah  N,  “Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Madrasah  Ibtidaiyah,” An- Nahdhah-Jurnal Imiah Kegamaan Dan Kemasyarakatan 11, no. 21 (2018); Fitri Wahyuni, Daniah, and Wati Oviana, “Upaya  Penigkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  Melalui  Model Inkuiri Terbimbing Di SDN 02 Keumumu Aceh Selatan” 5 (2023); Fitriana, Kurniawati, and Utami, “Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Laju Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran Bounded Inquiry Laboratory”; Murat Ekici and Mukaddes Erdem, “Developing Science Process Skills through Mobile Scientific
Inquiry,” Thinking Skills and Creativity 36 (2020),
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100658.
9 Fauziah, “Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran IPA Di Madrasah Ibtidaiyah.”
setiap orang yang belajar sebenarnya membangun pengetahuannya sendiri. Dengan demikian, siswa harus aktif dalam proses pembelajaran dan dapat terus memahami apa yang mereka pelajari. 10,11
Berdasarkan  fenomena  ini,  berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  sekolah.  Untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan.  Model  ini  dianggap  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  IPA,  dan  lingkungan  sekitar  memegang  peran  penting  dalam  pembelajaran  IPA karena  dapat  berfungsi  sebagai  sasaran,  sumber,  dan  sarana  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan dalam banyak tulisan, baik dalam jurnal hasil penelitian maupun jurnal penelitian lainnya. 12
Berbagai  model  pembelajaran  baru  telah  muncul  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran  lingkungan.  Model pembelajaran  lingkungan  adalah  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  yang  dirancang  untuk memberi  siswa  pengalaman  belajar  secara  langsung  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar mereka. 13 Belajar dengan lingkungan sebagai sumber belajar dapat membantu siswa menemukan hubungan  yang  signifikan  antara  konsep  atau  ide  abstrak  dengan  aplikasinya  dalam  dunia  nyata melalui  proses  penemuan,  pemberdayaan,  dan  hubungan. 14 Dalam  pembelajaran  ini,  siswa  harus memiliki lebih banyak kesempatan untuk melihat dan memegang secara konkret. Mereka juga harus diberi banyak kesempatan untuk bersentuhan langsung dengan materi yang akan dipelajari. Ini akan mencegah siswa bosan dan memberikan pengalaman belajar yang menarik.
Pendekatan  lingkungan  memiliki  manfaat  karena  dapat  mendorong  siswa  untuk memperhatikan  apa  yang  ada  di  lingkungan  mereka,  menumbuhkan  rasa  peduli  mereka terhadapnya,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  mereka. 15 Pembelajaran  berbasis  lingkungan
10 Pratiwi Pujiastuti, “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Dalam Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar (Sd),” 2009; Hunegnaw and Melesse, “An Evaluative Study of the Experimental Tasks of the Ethiopian Grade 12 Chemistry Textbook Considering Developing ‘Science Process Skills.’”
11 Pratiwi  Pujiastuti,  “Pembelajaran  IPA  Bermakna  Bagi  Siswa  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme,” 2018; Hunegnaw and Melesse, “An Evaluative Study of the Experimental Tasks of the Ethiopian Grade 12 Chemistry Textbook Considering Developing ‘Science Process Skills.’”
12 Siti Noer Aini Moko, “Penerapan Model Pembelajaran Bamboo Dancing,” no. November (2021); Umi Nur Afifah Rahmawati, “Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Di Mim Pundungrejo Tahun Pelajaran  2019/2020,” JENIUS  (Journal  of  Education  Policy  and  Elementary  Education  Issues) 1,  no.  1 (2020),  https://doi.org/10.22515/jenius.v1i1.3025;  Mutiara,  “Pemanfaatan  Penggunaan  Lingkungan  Alam Sekitar  Sebagai  Media  Pendukung  Pembelajaran  IPA  Di  MI/SD,” MADROSATUNA :  Jurnal  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 2 (2021), https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v4i2.380.
13 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2018).
14 Widya  Anjelia  Tumewu,  Ester  Caroline  Wowor,  and  Milan  Kisi  Rogahang,  “Efektivitas Environmental  Learning  Bagi  Mahasiswa,” JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) 4,  no.  4  (2020), https://doi.org/10.58258/jisip.v4i4.1517.
15 Sayidatus Saniyah and Akhtim Wahyuni, “The Effect of the Environmental Learning Model on the Character of Care for the Environment of Class IV Student,” Academia Open 7 (2022); Endar Dwi Jayanti, “Penerapan Pendekatan Lingkungan Alam Sekitar (PLAS) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil
memungkinkan  siswa  melihat  dan  mempelajari  langsung  dunia  luar.  Dalam  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  fisik  (motorik), siswa  diberi  instruksi  untuk melakukan  tindakan  dan menyelidiki  fenomena  yang  mereka  lihat sendiri.  Jika sekolah  menggunakan  lingkungan sebagai sumber  belajar,  mereka  tidak  harus  bergantung  pada  perangkat  keras  yang  mahal;  sebaliknya, mereka  harus  mempertimbangkan  lingkungan  sekolah  dan  apa  yang  ada  di  dalamnya  sebagai sumber pengetahuan.
Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  ditulis  oleh  Warda  Murti  &Sri  Maya yang  mengkaji keterampilan proses sains siswa di SD pada pembelajaran IPA. Selain itu penelitian serupa terkait model  pembelajaran Environmental  Learning juga  pernah  diteliti  oleh  Darmayanti  &  Setiawati yang  menjelaskan  tentang  penerapan Environmental  Learning pada  pembelajaran  IPA  ternyata efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  maupun  mahasiswa  dan  mampu  memotivasi  siswa  dalam belajar, serta menumbuhkan sikap peduli terhadap lingkungan. 16
Berkaca dari beberapa penelitian sebelumnya dan dengan adanya hasil observasi awal pada pembelajaran  IPA  di  MI  Negeri  2  Hulu  Sungai  Selatan  yang  masih  belum  maksimal  dalam memanfaatkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Namun, lingkungan madrasah sebenarnya sangat mendukung penggunaan lingkungan dalam pembelajaran untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar  proses  sains  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin melakukan  penelitian  tentang  analisis  keterampilan  proses  sains  melalui  model  Pembelajaran Environmental Learning.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan ( field research ) dengan pendekatan kualitatif yang dilakukan di MI Negeri Hulu Sungai Selatan. Data penelitian yang dijabarkan secara deskriptif untuk menggambarkan tingkat keterampilan dasar proses sains siswa yang dinilai melalui kegiatan pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran Environmental Learning . Mengingat ada 6 indikator keterampilan dasar proses sains, maka pada penelitian ini membatasi hanya pada 2 keterampilan  saja,  yakni  mengobservasi  dan  mengklasifikasi  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran.
Penelitian ini melibatkan 29 siswa kelas V di MI Negeri Hulu Sungai Selatan yang belajar keterampilan dasar proses sains. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran lingkungan untuk
Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran 3,  no.  1  (2020), https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.234.
16 Warda Murti and Sri Maya, “The Effectiveness of Value Clarification Technique Learning Model on  Students’  Learning  Outcomes,” Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan 54,  no.  1  (2021), https://doi.org/10.23887/jpp.v54i1.29589;  Ni  Wayan  Sri  Darmayanti  and  Ni  Wayan  Indah  Setiawati, “Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  VI  Di  SD  N  1  Cempaga,” Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) 5, no. 2 (2022), https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i2.52638.
mengumpulkan  data  tentang  keterampilan  dasar  proses  sains  melalui  observasi  dan  klasifikasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes yang dirancang untuk mengukur keterampilan dasar  proses  sains  siswa  diberikan  dalam  bentuk  lembar  observasi.  Teknik  pengumpulan  data berikutnya  adalah  observasi,  yang mengamati  kegiatan  siswa menggunakan  model  pembelajaran yang dimaksud dan perilaku mereka selama tes. Selanjutnya, teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan hasil tes.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dengan menghitung rata-rata skor hasil tes keterampilan dasar proses sains siswa pada pembelajaran IPA  melalui  model Environmental  Learning di  MI  Negeri  2  Hulu  Sungai  Selatan.  Data  yang didapatkan  akan  dianalisis  dengan  mengacu  pada  indikator  keterampilan  dasar  proses  sains. Indikator tersebut ini diuraikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Sains Siswa
Indikator Sub Indikator Mengamati/Mengobservasi 1. Siswa bisa menggunakan berbagai indera: a. Penglihatan
b. Peraba
c. Penciuman 2. Mencari atau menggunakan informasi yang relevan Mengklasifikasi 1. Mencari perbedaan 2. mengelompokkan
3. Membandingkan dan mencari penggolongan
4. Mengontraskan ciri-ciri
5. Mencari kesamaan
Kriteria penilaian untuk tes siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterampilan Dasar Proses Sains
Kriteria Sangat Baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendampingan (1) Observasi zat tunggal dan zat campuran Mengidentifikasi zat  tunggal  dan campuran  dengan rinci  dan  tepat, Mengidentifikasi sebagian  besar  zat tunggal dan campuran dengan
Mengidentifikasi
Sebagian zat tunggal dan campuran
dengan  tepat,  yaitu
Mengidentifikasi sebagian kecil zat tunggal dan campuran dengan
yaitu  memenuhi  6 kriteria sebagai berikut: 1. Mampu menyebutkan zat penyusun suatu benda 2. Mampu menentukan  zat tunggal  dan  zat campuran 3. Mampu menentukan  zat campuran antara zat heterogen dan homogen 4. Mampu menentukan hasil  percobaan apakah  berubah warna atau tidak 5. Mampu
menentukan hasil  percobaan apakah  berubah bau atau tidak 6. Mampu menunjukkan hasil  percobaan apakah mempunyai tekstur tepat, yaitu memenuhi 5-4 kriteria sebagai berikut: 1. Mampu menyebutkan zat
penyusun  suatu benda
2. Mampu menentukan  zat tunggal  dan  zat campuran 3. Mampu menentukan  zat campuran  antara zat heterogen dan homogen 4. Mampu menentukan
hasil  percobaan
apakah  berubah warna atau tidak 5. Mampu menentukan
hasil  percobaan apakah  berubah bau atau tidak 6. Mampu
menunjukkan hasil  percobaan apakah mempunyai tekstur
memenuhi 3 kriteria sebagai berikut:
1. Mampu menyebutkan zat penyusun  suatu benda 2. Mampu menentukan zat tunggal  dan  zat campuran
3. Mampu menentukan zat campuran  antara zat  heterogen  dan homogen 4. Mampu menentukan  hasil percobaan  apakah berubah warna atau tidak 5. Mampu menentukan  hasil percobaan  apakah
berubah  bau  atau tidak 6. Mampu menunjukkan hasil percobaan apakah mempunyai tekstur tepat, yaitu memenuhi 2 kriteria sebagai berikut: 1. Mampu menyebutkan zat penyusun suatu benda
2. Mampu menentukan zat tunggal dan zat campuran 3. Mampu menentukan zat  campuran antara zat heterogen  dan homogen 4. Mampu menentukan hasil percobaan apakah berubah  warna atau tidak
5. Mampu menentukan
hasil percobaan apakah berubah bau atau tidak 6. Mampu menunjukkan
hasil
Keterampilan proses sains akan dianalisis melalui jawaban peserta didik pada pertanyaan yang dapat menunjukkan kemampuan mereka dengan langkah berikut:
1. Menghitung skor mentah untuk setiap jawaban siswa pada tes pengamatan berdasarkan jawaban yang mereka buat.
2. Menghitung skor total untuk masing-masing siswa.
3. Menginterpretasikan skor menjadi nilai dengan acuan kategori nilai/persentase dengan rumus: 17
17 Oky Ristya Trisnawati, “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SDN Kaleng Tahun Ajaran 2017/2018” 3, no. 2 (2019).
percobaan apakah
mempunyai tekstur
Mengklasifikasi Mengidentifikasi zat tunggal dan campuran dengan
rinci dan tepat yaitu memenuhi 4
kriteria berikut:
1. Mampu menyebutkan zat penyusun suatu benda 2. Mampu menentukan zat tunggal dan zat campuran 3. Mampu menentukan zat campuran antara zt heterogen dan homogen
Mengidentifikasi sebagian besar  zat tunggal dan campuran dengan tepat dengan memenuhi 3 kriteria berikut: 1. Mampu menyebutkan zat penyusun
suatu benda 2. Mampu
menentukan zat tunggal dan zat
campuran 3. Mampu
menentukan zat campuran antara zt heterogen dan homogen
Mengidentifikasi sebagian  kecil zat tunggal dan campuran dengan
memenuhi 2 kriteria berikut: 1. Mampu
menyebutkan zat penyusun suatu benda
2. Mampu
menentukan zat tunggal dan zat campuran
3. Mampu
menentukan zat
campuran antara zt heterogen dan homogen
Mengidentifikasi sebagian  kecil zat tunggal dan campuran dengan 1 memenuhi kriteria berikut: 1. Mampu menyebutkan zat penyusun suatu benda 2. Mampu menentukan zat tunggal dan zat campuran 3. Mampu menentukan zat campuran antara zat heterogen dan homogen
NA=      Skor Siswa       x 100
Skor Maksimal
Selanjutnya,  hasil  pengukuran  keterampilan  dasar  proses  sains siswa  akan  ditafsirkan  ke dalam kategori nilai berikut:
Tabel 3. Kriteria Keterampilan Proses Sains Siswa 18 Interval Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  dasar  dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk  masuk  ke  jenjang pendidikan  berikutnya.  Salah  satu  mata  pelajaran  utama  dalam  kurikulum  sekolah  di  Indonesia, termasuk  di  sekolah  dasar,  adalah  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Pembelajaran  IPA  di  SD/MI diharapkan  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  melalui  pengalaman  langsung. Pembelajaran  IPA  juga  sangat  penting  untuk  membangun  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses sains. 19
Pada penelitian ini dirancang untuk mendeskripsikan keterampilan dasar proses sains siswa melalui  model  pembelajaran Environmental  Learning. Namun  pada  pelaksananya  peneliti membatasi  indikator  keterampilan  dasar  proses  sains hanya  pada  dua  aspek,  yaitu  observasi  dan klasifikasi.
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  Model Environmental Learning  ini  dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan, pertemuan pertama terkait tema “Benda-Benda di Sekitar Kita ” dengan materi  macam-macam  zat  tunggal  dan  pengertiannya.  Pada  pertemuan  kedua  membahas  tentang materi  pengertian  zat  campuran  dan  perbedaannya  dengan  zat  tunggal.  Pada  pertemuan  ketiga membahas tentang macam-macam zat campuran yaitu zat campuran heterogen dan homogen dan perbedaannya dan pada pertemuan ke 4 akan dilakukan tes untuk melihat keterampilan dasar proses sains siswa.
18 Oky Ristya Trisnawati.
19 Marhamah I Kiay, “Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Dengan Metode Eksperimen Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SMP  Negeri  4  Gorontalo,” JPs:  Jurnal  Riset  Dan  Pengembangan  Ilmu Pengetahuan 03, no. 2 (2018); Trisnawati, “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SDN Kaleng Tahun Ajaran 2017/2018.”
Pada setiap pertemuan, guru mengadakan kegiatan pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Ketika  guru  melakukan  kegiatan  pembukaan  pelajaran,  mereka  membimbing  siswa  untuk menjelaskan  lingkungan  tempat  mereka  tinggal.  Setelah  memberikan  penjelasan  tentang  materi, guru mengajak siswa keluar kelas untuk melihat lingkungan di sekitar sekolah. Selanjutnya, guru membagi siswa menjadi kelompok kecil dan menjelaskan prosedur pembelajaran di luar kelas.
Ketika  di  luar  kelas,  siswa  secara  berkelompok  akan  melakukan  percobaan  sederhana dengan memanfaatkan alat dan bahan yang tersedia di sekitar lingkungan sekolah, seperti pasir, air, tanah, daun dan lain-lain, dan yang disediakan oleh guru. Di akhir sesi pembelajaran setelah siswa selesai melakukan percobaan dan mencatat hasilnya, maka guru mengajak siswanya untuk kembali ke dalam kelas dalam rangka kegiatan konfirmasi hasil dan umpan balik, lalu menutup pelajaran.
Setelah selesai semua di 3 pertemuan pembelajaran, maka dilakukan tes berupa pengamatan terhadap percobaan zat campuran dan zat-zat tunggal yang akan diamati siswa sambal diobservasi oleh guru. Hal ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui hasil dari keterampilan dasar proses sains siswa  dengan  menggunakan  model Environmental  Learning. Adapun  keterampilan  dasar  proses sains  yang  dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya  menggali  2  indikator  saja,  yakni  observasi  dan klasifikasi. Data hasil tes keterampilan siswa disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 4. Hasil Tes keterampilan Dasar Proses Sains
No Responden Aspek yang Dinilai Kriteria Observasi Klasifikasi Observasi Klasifikasi 1. R1 15 50 Sangat Kurang Cukup 2. R2 36 72 Kurang Baik 3. R3 50 54 Cukup Cukup 4. R4 50 77 Cukup Baik 5. R5 59 75 Cukup Baik 6. R6 59 59 Cukup Cukup 7. R7 61 75 Baik Baik 8. R8 63 86 Baik Sangat Baik 9. R9 63 77 Baik Baik 10. R10 63 68 Baik Baik 11 R11 65 88 Baik Sangat Baik 12. R12 65 100 Baik Sangat Baik 13. R13 65 97 Baik Sangat Baik 14. R14 68 68 Baik Baik
15. R15 68 95 Baik Sangat Baik 16. R16 70 75 Baik Baik 17. R17 70 54 Baik Cukup 18. R18 77 86 Baik Sangat Baik 19. R19 79 100 Baik Sangat Baik 20. R20 79 100 Baik Sangat Baik 21. R21 81 95 Sangat Baik Sangat Baik 22. R22 86 100 Sangat Baik Sangat Baik 23. R23 86 93 Sangat Baik Sangat Baik 24. R24 88 95 Sangat Baik Sangat Baik 25. R25 90 100 Sangat Baik Sangat Baik 26. R26 93 100 Sangat Baik Sangat Baik 27. R27 93 100 Sangat Baik Sangat Baik 28. R28 93 97 Sangat Baik Sangat Baik 29. R29 97 100 Sangat Baik Sangat Baik Jumlah 2.032 2.436 Rata-Rata 67,73333 81,2
Berdasarkan data pada tabel 4 tersebut, diketahui bahwa untuk keterampilan dasar proses sains  pada  indikator  mengobservasi  didapatkan  nilai  kelas  sebesar  2.032  dengan  rata-rata  76,73 berada  pada  kategori  baik.  Adapun  untuk  keterampilan  dasar  proses  sains  pada  indikator mengklasifikasi, nilai kelas sebesar 2.436 dengan rata-rata kelas 81,20 berada pada kategori Sangat Baik.  Berikut  dipaparkan  lebih  lanjut  terkait  hasil  analisis  pada  masing-masing  data  terkait keterampilan dasar proses sains siswa.
a. Keterampilan Observasi
Keterampilan observasi merupakan salah satu indikator dari keterampilan dasar proses sains yang harus dimiliki oleh siswa. Keterampilan observasi diartikan sebagai kegiatan dalam menggunakan  alat  indera  untuk  mendapatkan  informasi. 20 Pada  penelitian  ini,  keterampilan observasi ini dilihat dari kegiatan siswa dalam melakukan pengamatan dan percobaan terhadap zat tunggal dengan zat campuran dan zat penyusun dengan menggunakan sumber belajar berupa benda-benda sekitar lingkungan yang dimanfaatkan dalam kegiatan ini seperti pasir, air, tanah,
20 Desideria, Dj, and Zainul, “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI IPA Pada Materi Larutan Penyangga Di SMAN 15 Padang”; Nuraini and Muliawan, “Development of Science Learning with Project Based Learning on Science Process Skill : A Needs Analysis Study.”
kunyit,  pewarna  makanan,  dan  lain  sebagainya  yang  dicampur  dengan  bahan  lainnya  lalu diamati. Ada beberapa hal yang harus diamati pada kegiatan ini, di antaranya ialah pengamatan terhadap benda-benda yang disebutkan untuk menentukan sifat zat, perubahan warna, bau, atau tekstur.
Berdasarkan data penelitian, untuk keterampilan observasi ini rata-rata siswa memiliki keterampilan  observasi  “baik”.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  tabel  4  sebelumnya.  Namun  untuk rincian keterampilan observasi berdasarkan kriteria nilai dirinci pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Data Keterampilan Observasi Kriteria Frekuensi Sangat baik 9 Baik 14 Cukup 4 Kurang 1 Sangat kurang 1 Total 29
Dari  29  siswa  yang  diuji  dalam  keterampilan  observasi,  9 mendapatkan  nilai  "sangat baik",  yang  menunjukkan bahwa  keterampilan  observasi  siswa telah  berkembang  dan  mereka mampu menjawab pertanyaan dengan benar hal ini didukung oleh pemahaman siswa terhadap konsep  materi.  Ada  14  orang  dengan  kriteria  “baik”,  artinya  soal  observasi  yang  dijawab sebagian besar dijawab benar. Hal ini juga didukung dengan pemahaman siswa terhadap konsep materi.  Ada  4  orang  dengan  kriteria  “cukup”,  artinya  masih  perlu  bimbingan  dalam mengembangkan  keterampilan  ini,  terlihat  pada  perkembangan  mereka  dalam  melakukan observasi, ketika hendak menjawab lembar soal tes seperti kebingungan  menentukan jawaban terutama pada kegiatan observasi yang melibatkan zat campuran. Sisanya hanya 1 orang dengan kriteria  “kurang”,  dan  1  orang  dengan  kriteria  “sangat  kurang”  yang  mana  keduanya  masih terlihat kebingungan ketika kegiatan observasi, apalagi jika zat campuran yang berenaka ragam campurannya.  Sehingga  berdasarkan  data  ini  masih  ada  siswa  yang  memerlukan  bimbingan untuk  menumbuhkan  keterampilan  observasi  karena  berdasarkan  pengamatan  peneliti  tatkala siswa  melakukan  kegiatan  observasi  dan  menjawab  soal  tes  nampak  bahwa  mereka  masih bingung untuk menentukan perubahan tekstur, bau dan warna dari berbagai bahan zat campuran yang mereka lakukan.
Kegiatan mengobservasi ini perlu terus dikembangkan dan dilatih, mengingat kegiatan ini  dapat  memberikan  pemahaman  bermakna  bagi  siswa  dan  bermanfaat  dalam  mengamati
lingkungan sekitarnya, dan keterampilan observasi ini merupakan keterampilan mendasar untuk mengembangkan keterampilan lainnya. 21
b. Keterampilan Mengklasifikasi
Indikator  keterampilan  dasar  proses  sains  berikutnya  ialah  keterampilan  dalam mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan.  Keterampilan  mengklasifikasi  juga  diartikan sebagai  kegiatan  untuk  menentukan  golongan  dengan  mengamati  persamaan,  perbedaan  dan hubungan  serta  pengelompokan  objek  berdasarkan  kesesuaian  dengan  berbagai  tujuan. 22 Keterampilan  observasi  biasanya  akan  datang  bersamaan  dengan  keterampilan  ini.  Dalam kegiatan  ini,  siswa  diminta  untuk  mengklasifikasikan  setiap  benda  yang  mereka  lihat  selama kegiatan observasi ke dalam kelompok zat penyusun, kemudian mengelompokkan benda-benda tersebut ke dalam kelompok tunggal atau menentukan zat penyusun yang homogen (tercampur sempurna) dan heterogen (tercampur tidak sempurna).
Adapun data tentang keterampilan mengklasifikasikan dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 . Data Keterampilan Mengklasifikasi
Kriteria Frekuensi Klasifikasi Sangat baik 17 Baik 8 Cukup 4 Kurang 0 Sangat kurang 0 Total 29
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa untuk keterampilan mengklasifikasi, dari 29 orang siswa ada 17 orang yang mendapatkan kriteria nilai “sangat baik”, rata-rata siswa mampu mengklasifikasikan  semua  benda  ke  dalam  kategori  yang  benar  pada  lembar  observasi. Kemudian  ada  8  orang  dengan  kriteria  “baik”,  akan  tetapi  meskipun  sudah    baik/  mulai berkembang,  rata-rata  kebanyakan  kesalahan  siswa  pada  kategori  ini  ialah  ketika mengelompokkan zat campuran homogen atau heterogeny masih sering tertukar. Namun secara pemahaman mereka sudah bagus. Kemudian  ada 4 orang dengan kriteria “cukup”, siswa dengan
21 Fitriana, Kurniawati, and Utami, “Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran Bounded Inquiry Laboratory.”
22 Nuraini  and  Muliawan,  “Development  of  Science  Learning  with  Project  Based  Learning  on Science Process Skill : A Needs Analysis Study.”
nilai  ini  masih  bingung  untuk  menentukan  zat  tunggal/zat  penyusun  termasuk  juga  pada mengelompokkan  zat  campuran  homogen  atau  heterogen,  serta  ada  sebagian  yang  malah memilih keduanya (zat tunggal dan zat penyusun), padahal hanya perlu memilih salah satu saja. Oleh karena itu, dapat disimpulkan berdasarkan hasil analisis data di atas bahwa siswa memiliki keterampilan proses sains dasar dalam observasi dan klasifikasi indikator dalam pembelajaran IPA  dengan  model Environmental  Learning yang  dilaksanakan  di  MI  Negeri  2  Hulu  Sungai Selatan sudah baik meskipun ada beberapa siswa perlu bimbingan lebih lanjut untuk beberapa orang  siswa  tertentu,  terutama  pada  keterampilan  observasi.  Tentunya  keterampilan  ini hendaknya terus dilatih melaui berbagai kegiatan pembelajaran agar terus meningkat, baik yang sudah memiliki nilai keterampilan yang sangat baik maupun yang masih sangat kurang. 23
Hasil studi ini selaras dengan temuan penelitian sebelumnya  oleh Saniyah &Wahyuni bahwa  dengan  melakukan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat  memicu  munculnya  sikap ilmiah siswa, bahkan mampu membuat siswa berfikir kritis dan peduli terhadap lingkungan. 24 Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran  lingkungan  ini. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tumewu,  et.,al.  menunjukkan  bahwa  indeks  tanggapan  siswa mencapai 80% hingga 100%, yang menunjukkan bahwa responden sangat setuju bahwa model pembelajaran Environmental Learning memotivasi siswa untuk belajar IPA. 25
Sehingga dengan hasil penelitian ini dan beberapa penelitian sebelumnya, pembelajaran IPA bukan hanya tentang pengetahuan atau konsep, tetapi juga memuat keterampilan, terutama keterampilan proses dasar sains. Untuk mengajarkan keterampilan ini dapat dikreasikan dengan menggunakan  berbagai  model  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  model  pembelajaran Environmental Learning.

## KESIMPULAN
Keterampilan  dasar  proses  sains  siswa  pada  pembelajaran  IPA  melalui model Environmental Learning di MI Negeri 2 Hulu Sungai Selatan sudah baik meskipun perlu bimbingan lebih  lanjut  untuk  beberapa  siswa  tertentu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  kelas  pada indikator observasi sebesar 76,73 berada pada kategori “Baik”. Adapun untuk keterampilan dasar proses  sains  pada  indikator  mengklasifikasi  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  81,20  berada  pada kategori  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  penggunaan  berbagai  model pembelajaran dapat digunakan pada pembelajaran IPA khususnya model Environmental Learning
23 Fitriana, Kurniawati, and Utami, “Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Materi Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran Bounded Inquiry Laboratory.”
24 Saniyah and Wahyuni, “The Effect of the Environmental Learning Model on the Character of Care for the Environment of Class IV Student.”
25 Tumewu, Wowor, and Rogahang, “Efektivitas Environmental Learning Bagi Mahasiswa.”
untuk mengembangkan keterampilan dasar proses sains siswa di SD/MI. Selain itu, pembelajaran IPA  tidak  melulu  tentang  pembelajaran  dengan  peralatan  canggih  atau modern,  melainkan dapat lingkungan sebagai sumber, alat dan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Afaf Ali, FArizal MS, and EE Junaedi Sastradiharha. “Manajemen Mutu Pembelajaran Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  MTs  Anwarul  Falah  Cikarang  Utara, Kabupaten  Bekasi.” Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Dan  Budaya  Islam 5,  no.  2  (2022). https://doi.org/doi.org/10.36670/alamin.v2i02.20.
Darmayanti, Ni Wayan Sri, and Ni Wayan Indah Setiawati. “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa  Kelas  VI  Di  SD  N  1  Cempaga.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) 5, no. 2 (2022). https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i2.52638.
Desideria, Selvi, Latisma Dj, and Rahadian Zainul. “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik  Kelas  XI  IPA  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Di  SMAN  15  Padang.” Jurnal Pendidikan Kimia 7, no. 1 (2018).
Ekici, Murat, and Mukaddes Erdem. “Developing Science Process Skills through Mobile Scientific
Inquiry.” Thinking Skills and Creativity 36 (2020).
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100658.
Elvanisi,  Ade,  Saleh  Hidayat,  Etty  Nurmala  Fadillah,  Jalan  A  Jendral  Yani,  Kota  Palembang, Sumatera Selatan, and Coressponding Author. “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah  Menengah  Atas.” Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA 4,  no.  2  (2018). http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi.
Fauziah  N.  “Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Madrasah  Ibtidaiyah.” An- Nahdhah-Jurnal Imiah Kegamaan Dan Kemasyarakatan 11, no. 21 (2018).
Fauziah, Nurul. “Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran IPA Di Madrasah Ibtidaiyah.” An-Nahdhah| Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan 11, no. 1 (2018).
Fitriana, Fitriana, Yenni Kurniawati, and Lisa Utami. “Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik  Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran  Bounded  Inquiry Laboratory.”
JTK (Jurnal Tadris Kimiya) 4,
no. 2 (2019). https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5669.
Gültekin,  Sevim  Burçin,  and  Taner  Altun.  “Investigating  the  Impact  of  Activities  Based  on Scientific  Process  Skills  on  4th  Grade  Students’  Problem-Solving  Skills.” International Electronic Journal of Elementary
Education 14, no. 4 (2022). https://doi.org/10.26822/iiejee.2022.258.
Hasmyati, Suwardi, and Andi Asrafiani Arafah. Effective Learning Models in Physical Education Teaching . 1st ed. Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Hunegnaw, Tadesse, and Solomon Melesse. “An Evaluative Study of the Experimental Tasks of the  Ethiopian  Grade  12  Chemistry  Textbook  Considering  Developing  ‘Science  Process Skills.’” Cogent Education 10, no. 1 (2023).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2208944.
Jayanti,  Endar  Dwi.  “Penerapan  Pendekatan  Lingkungan  Alam  Sekitar  (PLAS)  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar.” Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran 3, no. 1 (2020). https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.234.
Kiay, Marhamah I. “Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Dengan Metode Eksperimen Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  SMP  Negeri  4  Gorontalo.” JPs:  Jurnal  Riset  Dan
Pengembangan Ilmu Pengetahuan 03, no. 2 (2018).
Marcelina, Susi, Yula Miranda, Soaloon Sinaga, and Theo Jhoni Hartanto. “Implementasi Model Pembelajaran  Predict-Observe-Explain  Berbasis  Masalah  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Dan Pemahaman Konsep Pada Topik Pencemaran Lingkungan.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 10, no. 4 (2022). https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i4.25846.
Moko, Siti Noer Aini. “Penerapan Model Pembelajaran Bamboo Dancing,” no. November (2021). Murti, Warda, and Sri Maya. “The Effectiveness of Value Clarification Technique Learning Model on Students’ Learning Outcomes.” Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 54, no. 1 (2021). https://doi.org/10.23887/jpp.v54i1.29589.
Mutiara.  “Pemanfaatan  Penggunaan  Lingkungan  Alam  Sekitar  Sebagai  Media  Pendukung Pembelajaran  IPA  Di  MI/SD.” MADROSATUNA :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 2 (2021). https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v4i2.380.
Nuraini, and Wawan Muliawan. “Development of Science Learning with Project Based Learning on Science Process Skill : A Needs Analysis Study.” Journal of Physics: Conference Series 1539, no. 1 (2020). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012055.
Pujiastuti, Pratiwi. “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Dalam Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar (Sd),” 2009.
———. “Pembelajaran IPA Bermakna Bagi Siswa Melalui Pendekatan Konstruktivisme,” 2018.
Rahmawati,  Umi  Nur  Afifah.  “Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Di  Mim Pundungrejo  Tahun  Pelajaran  2019/2020.” JENIUS  (Journal  of  Education  Policy  and Elementary Education Issues) 1, no. 1 (2020). https://doi.org/10.22515/jenius.v1i1.3025.
Rusman. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2018.
Saniyah, Sayidatus, and Akhtim Wahyuni. “The Effect of the Environmental Learning Model on the Character of Care for the Environment of Class IV Student.” Academia Open 7 (2022). Suryaningsih, Siti, and Fakhira Ainun Nisa. “Kontribusi STEAM Project Based Learning Dalam Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Berpikir  Kreatif  Siswa.” Jurnal  Pendidikan Indonesia 2, no. 6 (2021). https://doi.org/10.36418/japendi.v2i6.198.
Trisnawati, Oky Ristya. “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SDN Kaleng Tahun Ajaran 2017/2018” 3, no. 2 (2019).
Tumewu,  Widya  Anjelia,  Ester  Caroline  Wowor,  and  Milan  Kisi  Rogahang.  “Efektivitas Environmental Learning Bagi Mahasiswa.” JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) 4, no. 4 (2020). https://doi.org/10.58258/jisip.v4i4.1517.
Wahyuni,  Fitri,  Daniah,  and  Wati  Oviana.  “Upaya  Penigkatan  Keterampilan  Proses  Sains Pembelajaran IPA Siswa Kelas V Melalui Model Inkuiri Terbimbing Di SDN 02 Keumumu Aceh Selatan” 5 (2023).