Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 478-487 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.57205

## Peran Guru dalam Mengembangkan Sikap Peduli Sosial Anak Usia Dini
Mu’tasim Fikri 1 *, Rukiyati 2 1,2 Pascasarjana Prodi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Fakta  menunjukkan  masih  banyak  orang  tua  kurang  memberikan didikan serta perhatian terkait sikap peduli sosial pada anak-anaknya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peran  guru  dalam mengembangkan  sikap  peduli  sosial  pada  anak  usia  dini.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  yaitu  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode wawancara, observasi dan  dokumentasi.  Sumber  data  penelitian  kepala  sekolah,  2  orang guru  dan  16  anak  didik.  Peneliti  sebagai  instrumen  inti  dalam penelitian dan menggunakan instrumen pendukung berupa pedoman wawancara, dan pedoman observasi. Teknik analisis yang digunakan ialah analisis deskriptif dari Miles & Huberman dengan menggunakan interactive model .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  guru terhadap sikap peduli sosial anak yaitu guru sebagai pendidik dengan pemberian  contoh  keteladanan  dan  pembiasaan  sehari-hari.  Guru sebagai pembimbing mengajarkan anak untuk tidak saling mengejek, pentingnya berbagi sesama teman, tidak saling mengganggu teman. Guru sebagai demonstrator dengan memberikan contoh hal kebaikan kepada  anak,  dan  guru  sebagai  evaluator.  Faktor  pemicu terhambatnya  sikap  peduli  sosial  anak  yaitu faktor  eksternal  berupa orang  tua  dan  lingkungan  masyarakat  kurang  mendukung.  Faktor pendukung  ialah  orang  tua  anak  menyatakan  siap  bekerja  sama dalam mengembangkan sikap peduli sosial anaknya.

## A B S T R A C T
The facts show that many  parents still  need to provide education and attention  regarding social care attitudes  for  their  children.  This  study  aimed  to  analyze  the  teacher's  role  in  developing  social  care attitudes  in  early  childhood.  This  study  uses  a  qualitative  approach  to  the  type  of  research  that  is descriptive  qualitative  research.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using  interviews, observation and documentation. The research data source is the principal, 2 teachers and 16 students. Researchers as the main instrument in research and use supporting instruments in the form of interview guidelines  and  observation  guidelines.  Using  an  interactive  model,  the  analysis  technique  used  is descriptive analysis from Miles & Huberman. The study results show that the teacher's role in children's social care attitude  is the teacher as an  educator by  providing exemplary examples and daily habits. The  teacher  as  a  guide  teaches  children  not  to  mock  each  other,  the  importance  of  sharing  among friends, and not disturbing each other's friends. The teacher is a demonstrator by giving examples of kindness to children,  and the teacher is an  evaluator. External factors in the form of parents and the unsupportive  community  environment  trigger  the  inhibition  of  children's  social  care  attitudes.  The supporting element is that the child's parents are ready to work together to develop their child's social care attitude.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  merupakan  manusia  muda  yang  memiliki  potensi  yang  masih  harus  dikembangkan  serta memiliki  karakteristik  yang  khas  sesuai  dengan  tahapan  usia  masing-masing  anak (Awalya,  2012; Johnstone  et  al.,  2022). Anak  sebagai  generasi  penerus  bangsa  yang  tidak  ternilai  harganya  harus memperoleh pendidikan yang tepat untuk mendapatkan generasi penerus yang berkualitas tinggi (Izzati &

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received November 08, 2022 Revised November 10, 2022 Accepted December 12, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Peran Guru, Sikap Peduli Sosial, Anak Usia Dini
Keywords: Teacher's Role, Social Care Attitude, Early Childhood
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Adiarti,  2020;  Perlina  &  Nurhafizah,  2020). Fisik  dan  psikisnya  harus  diupayakan  sejak  dini  dengan berbagai bentuk rangsangan (Hidayatulloh, 2014; Komala, 2017; Yani, 2017). Hal ini dikarenakan setiap anak memiliki keanekaragaman fisik, psikis, intelektual, sikap, minat, dan sebagainya (Antara, 2019; Storli & Hansen Sandseter, 2019). Pada tahap ini terjadi momentum pertumbuhan dan perkembangan yang harus dikembangkan  yaitu  sikap  peduli  sosial.  Sikap  peduli  sosial  merupakan  bentuk  perilaku  yang  harus dikembangkan dalam diri setiap peserta didik.
Kepedulian sosial dapat diartikan sebagai tindakan yang terbentuk melalui interaksi sosial ataupun hubungan  manusia  dengan  dasar  ingin  memberikan  bantuan  kepada  orang  lain (Kusumandari,  2013; Tabi’in, 2017) . Kepedulian sosial dalam lingkup pendidikan anak usia dini merupakan tindakan sadar yang dilakukan oleh anak dengan dasar memberikan bantuan kepada teman yang sedang mengalami kesulitan (Nugraeny & Mukminin, 2019; Nurbaiti et al., 2022). Kepedulian sosial secara mendasar perlu dikenalkan dan  diajarkan  kepada  anak-anak  agar  di  masa  yang  akan  datang  anak  memiliki  perasaan  terhadap seseorang yang membutuhkan, anak tidak memiliki sifat karakter negatif, seperti suka berbohong, angkuh, individualisme, tidak menghargai teman, dan lunturnya budaya saling membantu (Adityas, 2017; Birhan et al., 2021).
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu lembaga pendidikan yang paling fundamental dan diharapkan menjadi bekal kuat untuk membentuk sikap dan karakter anak usia (Istikomah & Waluyo, 2020; Mansir,  2021). Lingkungan  sekolah  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  karakter  peserta  didik,  oleh karenanya  lembaga  prasekolah  memiliki  peran  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  anak  terutama dalam membentuk karakter peduli sosial (Irhamna & Purnama, 2022;  Kanji et al.,  2020). PAUD dengan model pembelajarannya yang menarik akan memberikan kesempatan dan pengalaman kepada anak untuk belajar berperilaku yang baik terhadap situasi yang dihadapi sehingga terciptanya lingkungan belajar yang baik  dapat  membantu  anak  mewujudkan  karakter  kepedulian  sosial  misalnya  berbagi  makanan  dan minuman kepada temannya yang membutuhkan (Lahitani & Sulistyaningsih, 2020; Zaini, 2015).
Guru merupakan sosok tenaga professional yang sangat penting dalam hal proses belajar mengajar demi membangun sumber daya manusia yang potensial serta memiliki karakter yang berbudi pekerti (I Wahyudi, 2012; Zulfitri, 2020). Sosok guru sangat menentukan keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran (Keiler, 2018; Munirah, 2018). Peran utama seorang guru dalam membentuk karakter budi pekerti yang baik tidaklah mudah, diperlukan sebuah usaha dan strategi yang kuat agar segala proses dapat  berjalan  secara  optimal (Hulu,  2021;  Suryana  &  Latiana,  2013). Guru  pendidikan  anak  usia  dini merupakan sosok pendidik yang mempunyai tanggung jawab sangat besar dalam mendidik anak didiknya, karena anak akan memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dan akan berpengaruh bagi kehidupan selanjutnya khususnya dalam mengembangkan sikap peduli sosial (Aulia Laily Rizqina, 2020; Heikka et al., 2021). Seiring  dengan  berkembangnya  zaman  dan  teknologi,  sikap  kepedulian  anak-anak  terhadap sesamanya mulai banyak berubah dan kendur (Agustina et al., 2022; Hasan et al., 2021).
Hasil  observasi  di  salah  satu  TK  Dharma  Wanita  juga  ditemukan  sikap  kepedulian  anak  mulai luntur. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, mengungkapkan bahwa perkembangan sikap peduli  sosial  anak-anak  di  sekolah  masih  dalam  kategori  berkembang  walaupun  belum  mencapai berkembang sangat baik. Hasil observasi memperlihatkan bahwa ketika temannya menangis karena jatuh, anak  enggan  untuk  menghampiri  dan  menolong,  dalam  pembelajaran  kelompok  terlihat  beberapa  anak tidak mau bekerja sama dan asyik main sendiri, beberapa masih suka mengganggu temannya saat belajar, tidak mau berbagi mainan dengan temannya, masih suka mengejek, dan tidak tertib selama belajar di kelas. Guru juga menyatakan salah satu penyebabnya ialah karena kurangnya didikan serta perhatian orang tua anak terkait sikap peduli sosial, hal tersebut tidak terlepas dari latar belakang pendidikan orang tua yang masih rendah, kedua orang tua lebih banyak menghabiskan waktu bekerja sebagai petani, dan ketika anak berada di rumah orang tua terlalu sering memberikan gadget sebagi wahana main anak.
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  mempengaruhi  sikap  kepedulian  sosial  anak, menyatakan bahwa orang tua yang terlalu sering memberikan gadget kepada anak tanpa adanya batasan menyebabkan  anak  menjadi  kurang  aktif  dalam  bergaul  dengan  temannya  dan  lingkungan  sekitar (Frahasini et al., 2018; Sadruddin Bahadur Qutoshi, 2020). Hasil penelitian serupa mengungkapkan bahwa penggunaan gudget memberikan  pengaruh  yang  negatif  terhadap  interaksi  sosial,  anak  menjadi individualis, dan terjadi perubahan perilaku anti sosial (Munawar & Zuhri, 2018; Mustakim et al., 2023) . Sikap serta tindakan yang selalu memberikan bantuan kepada anak tidak dapat dicapai secara instan, harus dengan  serangkaian  kegiatan  pengenalan  dan  pengembangan  sikap  yang  merujuk  pada  sikap  tolong menolong,  mudah  memaafkan,  saling  menyapa,  menghargai  pendapat  teman,  toleransi,  bertutur  kata dengan baik, tenggang rasa, patuh terhadap peraturan, mau berbagi, dan mau bekerja sama (Gultom et al., 2019; Nisa et al., 2018). Sikap peduli sosial merupakan tindakan mulia yang dicerminkan oleh anak melalui tindakan saling tolong menolong yang perlu dilatihkan sejak dini dan perlunya peran lingkungan sebagai
penunjang yaitu melalui  orang tua, guru, maupun lingkungan masyarakat di sekitar anak (Nudin, 2020; Octaviani et al., 2022).
Proses pembentukan sikap peduli sosial anak dipengaruhi oleh beberapa faktor, pertama faktor internal anak yaitu keadaan kesehatan jasmani dan psikologi anak. Kedua faktor eksternal yang terdiri dari luar keadaan pribadi anak, meliputi kondisi keluarga, lingkungan sekolah, dan masyarakat disekitar tempat tinggal  anak (Jumini  et  al.,  2015;  Rumsari  &  Nurhayati,  2020). Sikap  peduli  sosial  anak  menjadi  tidak berkembang dikarenakan faktor orang tua kurang memberikan perhatian secara khusus dan mengingat bahwa sekolah sebagai lingkungan belajar ke dua bagi anak, memiliki beban yang lebih kompleks dalam menstimulasi perkembangan sikap peduli sosial peserta didik secara maksimal (Obaki, 2017; Ramadhanty, 2020). Kajian dalam penelitian ini lebih mengarah kepada guru karena sebagai sosok tenaga profesional serta orang tua peserta didik di sekolah yang memiliki kedudukan dan peran penting di dunia pendidikan. Lembaga pendidikan disebut sebagai tempat penyelenggaraan pendidikan untuk mengembangkan segala potensi, sikap, maupun  perilaku  peserta didik ke arah yang lebih  baik melalui  interaksi sosial terhadap lingkungan sekitar agar menjadi individu yang beriman bertakwa terhadap Tuhan, berbudi pekerti luhur, cerdas, dan mandiri (Amaliyah & Rahmat, 2021; Fatmawati & Pranoto, 2020).
Dasar  pengembangan  sikap  peduli  sosial  berdasarkan  berbagai  sumber  kajian  yang  telah disebutkan, menyatakan bahwa lingkungan keluarga, sekolah serta masyarakat memiliki peran yang sangat penting (Hasanah U, 2019; Yulianti et al., 2022) . Berdasarkan fakta yang terjadi di lapangan, masih terlihat rendahnya hubungan yang baik dalam mengembangkan sikap kepedulian sosial anak, baik dari aspek orang tua, guru di sekolah, maupun lingkungan masyarakat di sekitar anak. Orang tua sebagai pendidik utama dalam keluarga yang seharusnya dapat menanamkan nilai karakter sikap peduli sosial kepada anak, kini dialihkan  dengan  menaruh  harapan  lebih  besar  kepada  lembaga  sekolah.  Peran  terpenting  seorang  ibu sebagian sudah tergantikan kepada guru dimana anak sekolah yang seharusnya menjadi tugas keluarga. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak (Jeti & Herliyani, 2018; Safitri et al., 2021) . Temuan lainnya juga menyatakan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam menanamkan sikap peduli sosial pada anak (Astuti & Katoningsih, 2022; Putry Agung, 2018) . Tujuan dari penelitian ini yaitu menganalisis peran guru  pendidikan  anak  usia  dini  dalam  mengembangkan  sikap  kepedulian  sosial  anak,  serta  untuk mengetahui secara lebih nyata faktor-faktor dalam memaksimalkan sikap kepedulian sosial anak di sekolah.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk menggambarkan, memahami sebuah peristiwa secara nyata baik dari segi tindakan, kehidupan masyarakat, sejarah,  persepsi,  perilaku,  maupun  kejadian  lainnya (Rijali,  2019). Penelitian  kualitatif  deskriptif merupakan jenis penelitian yang menghasilkan gambaran data terkait dengan perkataan, tulisan maupun perilaku seseorang yang diamati serta tidak dapat diperoleh dengan cara pengukuran secara kuantitatif (Rusandi  &  Muhammad  Rusli,  2021). Penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif sangat cocok diterapkan, karena memberikan gambaran situasi secara faktual terkait peran guru dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak di TK Dharma Wanita Singojuruh Banyuwangi. Instrumen kunci dalam penelitian ini ialah peneliti sendiri. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah, 2 guru, dan 16 peserta didik kelompok B di TK Dharma Wanita. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Wawancara
No Pernyataan Wawancara
1 Perkembangan sikap peduli sosial anak
2 Metode yang digunakan dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak
3 Aktivitas atau kegiatan yang dilakukan dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak
4 Faktor pendukung dan penghambat guru dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak
5 Langkah yang dilakukan dalam mengatasi hambatan mengembangkan sikap peduli sosial anak
6 Peran guru dalam mengembangkan sikap peduli sosial pada anak
(Khaerunnisa & Muqowim, 2020; Octaviani et al., 2022; Rumsari & Nurhayati, 2020)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data  Miles  dan  Huberman , dilakukan dengan cara interaktif dan berjalan secara terus menerus sampai tuntas sehingga pemerolehan datanya sudah jenuh. Kegiatan dalam analisis data di antaranya: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, verifikasi  atau  kesimpulan (Sugiyono,  2018). Dalam  menguji  kebenaran  dan  peningkatan  pemahaman
terhadap sesuatu yang telah ditemukan, peneliti menggunakan teknik triangulasi, dijelaskan bahwa teknik pengumpulan data dengan cara menggambungkan dari beberapa teknik pengumpulan data beserta sumber data yang telah ada. Peneliti menggunakan triangulasi teknik yaitu memakai teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk memperoleh data terhadap sumber yang sama. Selain itu, peneliti juga menggunakan triangulasi  sumber  yaitu  untuk  memperoleh  data  terhadap  sumber  yang  berbeda-beda  dengan  metode yang sama. Selama proses penelitian, peneliti mencoba melakukan uji kecocokan data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara, kemudian hasil dari wawancara dengan dokumentasi terhadap beberapa sumber yang diperoleh (Hadi, 2016).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan data yang telah diperoleh dilapangan, dapat dinyatakan bahwa peran guru TK Dharma Wanita Singojuruh Banyuwangi dalam  mengembangkan sikap  peduli sosial peserta didiknya yaitu  guru menjadi pendidik yang baik bagi anak, hal tersebut dibuktikan dengan pengamatan di lapangan bahwa para guru menunjukkan perilaku dan memberikan contoh kegiatan yang menggambarkan sikap peduli sosial pada anak seperti guru selalu datang sebelum peserta didik datang ke sekolah, menyambut peserta didik yang  baru  datang  ke  sekolah  dengan  mengucapkan  salam,  bersalaman,  dan  penuh  dengan  senyuman, bertutur kata dengan baik serta berpenampilan rapi dan sopan. Sebelum peserta didik masuk ke dalam kelas, guru memberikan arahan serta contoh dengan meletakkan sepatu sesuai dengan tempatnya secara rapi yang kemudian diikuti oleh anak-anak. Diawal kegiatan pembelajaran guru mengajak anak-anak untuk saling mengucapkan salam satu sama lainnya, baik guru dengan peserta didiknya maupun sesama peserta didik. Guru juga berperan sebagai pembimbing dengan mengajarkan anak untuk membuang sampah pada tempatnya, tidak saling mengejek antar teman, belajar untuk mudah memaafkan, mengajarkan pentingnya berbagi  sesama  teman,  merapikan  alat  bermain  sesuai  tempatnya  ketika  sudah  selesai  belajar,  tidak merusak hasil karya teman, melatih anak untuk bekerja sama, mengajarkan anak untuk tertib dalam belajar, tidak saling mengganggu teman saat belajar, dan mengajak anak-anak untuk mendengarkan cerita.
Guru  berperan  sebagai  demonstrator  yaitu  pada  waktu  kegiatan  makan  bersama,  guru  juga memberikan contoh untuk membantu anak yang mengalami kesulitan dalam membuka bekal makanan. Melalui  perilaku  yang  guru  contohkan  memberikan  dampak  kepada  anak-anak  dan  terlihat  antusiasme anak untuk membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam membuka bekal makanannya. Guru juga mengajak anak-anak untuk berkunjung ke rumah warga yang membutuhkan dengan membagikan beras sembako dari hasil iuran uang saku anak-anak di hari jumat. Peran selanjutnya, guru sebagai evaluator yaitu guru melakukan penilaian untuk mengetahui sejauh mana hasil perkembangan sikap peduli sosial anak di sekolah dengan cara mengamati dan mencatat proses perkembangan anak beserta hambatan yang dialami anak dalam mengembangkan sikap peduli sosialnya. Berbagai peran yang digunakan guru memperlihatkan bahwa  dalam  mengembangkan  sikap  peduli  sosial  anak  usia  dini  memerlukan  sosok  pendamping  yang mendalam  di  lingkungan  terdekatnya,  lebih-lebih  guru  sebagai  tokoh  yang  mempunyai  tanggung  jawab besar dalam menciptakan kualitas pendidikan dan karakter peserta didiknya.
Sekolah menjadi lingkungan kedua bagi anak-anak sudah semestinya menjadi wahana belajar dan mengembangkan potensi yang dimiliki dengan optimal. Peran guru sebagai pendidik menjadikannya sosok yang mempunyai banyak pengaruh bagi siswa, yang menjadi tokoh atau panutan baik dalam lingkungan sekolah  maupun  masyarakat.  Sudah  sepatutnya  guru  menjadi  contoh  atau  cerminan  dalam  lingkungan sekolah yaitu selalu berusaha membiasakan dan menampilkan perilaku-perilaku yang baik pada diri anak. Sebagaimana  dikatakan  dari  hasil  penelitian  sebelumnya,  terkait  peran  guru  sangat  penting  dalam mengembangkan  sikap  peduli  sosial  pada  anak.  Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak, dikarenakan beliau ialah figur pengganti orang tua selama anak- anak berada dalam lingkungan sekolah. Keseluruhan aktivitas guru yang ditampilkan dalam menunjukkan perilaku  maupun  perkataan  akan  menjadi  contoh  atau  cerminan  bagi  anak-anak  dalam  perilaku  sikap kepedulian sosil. Peran guru yang sangat besar dan penuh motivasi dalam mendidik, membimbing, dan menjadi  demonstrator  dalam  sikap  peduli  sosial,  akan  membantu  anak-anak  mewujudkan  sikap  peduli sosial yang besar pula.
Berdasarkan hasil kajian tersebut, menjelaskan bahwa guru berperan sebagai pendidik yang baik terhadap  anak-anak  dalam  mengembangkan  sikap  peduli  sosial  dengan  memberikan  contoh  perilaku maupun perkataan yang sudah semestinya dilakukan seperti melakukan penyambutan peserta didik yang baru datang ke sekolah dengan mengucapkan salam, bersalaman, dan penuh dengan senyuman, bertutur kata  dengan  baik,  memberikan  contoh  untuk  membantu  anak  yang  mengalami  kesulitan  seperti memasangkan tali yang lepas, membuka bekal makanan, menolong anak ketika terjatuh, menjadi panutan yang baik bagi anak-anak. Selain itu, guru juga memberikan bimbingan serta arahan mengenai bagaimana
cara bersikap dalam peduli sosial yang dapat dijalankan secara terus-menerus sehingga menjadi kebiasaan berperilaku  dengan  baik.  Upaya  guru  di  sekolah  dalam  melakukan  evaluasi  juga  menjadi  langkah  yang cukup baik dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak usia dini. Terdapat faktor yang menjadi pemicu terhambatnya sikap peduli sosial anak berdasarkan fakta di lapangan, yaitu faktor eksternal berupa orang tua kurang memberikan perhatian secara khusus dalam mengajarkan anaknya sikap peduli sosial di rumah, juga  lingkungan  masyarakat  yang  kurang  mendukung  dalam  memberikan  contoh  sikap  peduli  sosial, terlihat  bahwa  dalam  berbicara  masih  adanya  saling  mengejek,  suka  berkelahi,  tidak  mau  untuk  saling bekerja sama, suka menggangu yang lain ketika berkendara. Faktor selanjutnya berasal dari internal anak yaitu  sikap  anak  yang  hiperaktif  yaitu  sulit  untuk  fokus  dalam  pembelajaran.  Faktor  yang  menjadi pendukung  ialah  orang  tua  anak-anak  yang  menyatakan  siap  bekerja  sama  dengan  baik  dalam mengembangkan sikap peduli sosial anaknya.
Kenyataan yang terjadi bahwa para orang tua kurang memberikan perhatian secara khusus serta kurang  menanamkan  sikap  peduli  sosial  kepada  anak  menyebabkan  tidak  adanya  korelasi  dengan pendidikan yang diajarkan di sekolah, karena bagaimanapun lingkungan keluarga memiliki peran sangat penting sebagai kunci kesuksesan pemberian pendidikan peduli sosial anak sejak usia dini. Orang tua selaku pendidik  utama  sudah  sepatutnya  mengajarkan  dasar-dasar  perilaku  dengan  tepat  sehingga  situasi  ini menjadi halangan dalam menerapkan sikap peduli sosial anak yang cukup menjadi perhatian dan persoalan tersendiri  bagi  pendidik.  Situasi  yang  terjadi  di  sekolah  TK  Dharma  Wanita  Singojuruh  Banyuwangi terdapat faktor internal anak juga menjadi persoalan sekaligus rintangan, masih ada anak yang pengelolaan emosinya  kurang  stabil,  lebih  bersifat  hiperaktif  yaitu  sulit  untuk  fokus  dalam  pembelajaran  yang menjadikan salah satu hambatan bagi guru. Selain menjadi penghambat perkembangan anak, situasi ini juga membawa pengaruh bagi anak-anak lainnya yaitu merasa terganggu dalam berkonsentrasi selama belajar, sehingga guru harus mengajar dengan perhatian penuh.
Situasi tersebut memperlihatkan bahwa kondisi psikologis anak juga sangat berpengaruh terhadap perilaku anak, salah satunya sikap peduli sosial anak. Faktor yang menjadi pendukung ialah para orang tua anak-anak yang menyatakan siap bekerja sama dengan baik dalam mengembangkan sikap peduli sosial anaknya.  Situasi  yang  didapati  sejalan  dengan  hasil  riset  mengenai  peran  penting  orang  tua  dalam membentuk  sikap  peduli  sosial  anak  terlihat  bahwa  orang  tua  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam menanamkan sikap peduli sosial sejak usia dini. Orang tua menjadi sosok utama yang sangat penting dalam mengajarkan pendidikan dalam lingkungan keluarga, yang tak tergantikan dalam menunjang karakter anak. Seyogyanya lingkungan keluarga yang baik ialah keluarga yang secara sungguh-sungguh mengajarkan, dan membimbing anak untuk dapat bersikap peduli sosial meliputi selalu bertutur kata dengan baik, mudah memaafkan,  patuh  terhadap  peraturan,  memberikan  pertolongan  kepada  anak  ketika  membutuhkan, menghibur anak saat bersedih, dan mau berbagi. Lingkungan keluarga orang tua memanglah memegang kendali yang sangat besar dalam menanamkan sikap peduli sosial anak, situasi yang dihadapi lingkungan sekolah  manakala  kurangnya  dukungan  keluarga  juga  akan  berdampak  kurang  optimalnya  proses pendidikan yang diberikan, dan bisa menjadi pemicu kurang maksimalnya tumbuh kembang anak.

## Pembahasan
Para  guru  selama  mengajarkan  sikap  peduli  sosial  pada  anak  usia  dini  meyakini  bahwa  akan memerlukan macam-macam strategi supaya efektif, baik dari lingkungan keluarga, sikap dan kepribadian anak  yang  beraneka  ragam  yang  akan  memerlukan  penyelesaian  dengan  berbeda-beda (Ahn,  2005; Mufidah & Jamain, 2020; Peck et al., 2015). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, langkah-langkah yang dikerjakan guru di sekolah ialah guru sebagai pendidik yang baik yang selalu memberikan keteladanan dengan  selalu  memberikan  contoh  yang  baik  seperti  bertutur  kata,  berperilaku,  maupun  cara berpenampilan. Guru terus berusaha melaksanakan sikap peduli sosial yang baik di sekolah dengan  guru selalu datang sebelum peserta didik datang ke sekolah, meletakkan sepatu sesuai tepatnya, mempersiapkan peralatan  belajar  anak,  dan  tidak  membuang  sampah  di  sembarang  tempat (Khaerunnisa  &  Muqowim, 2020). Guru  menyampaikan  bahwa  periode  pra  sekolah  merupakan  masa  keemasan  yang  sangat menentukan bagi tumbuh kembang anak di masa yang akan datang. Mengingat anak usia dini dalam masa ini  memiliki  karakter  yang  suka  meniru  dan  peka  terhadap  stimulasi (Daratista  &  Yusuf,  2021; Munawwarah & Sri, 2015). Guru juga menanamkan kegiatan pembiasaan kepada anak dalam kegiatan di sekolah, seperti membiasakan berucap salam, bersalaman, bertutur kata dengan baik, membuang sampah pada tempatnya, merapikan alat bermain sesuai tempatnya ketika sudah selesai belajar, mengajarkan anak untuk  tertib  dalam  belajar,  membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membuka  bekal makanannya.  Selain  itu,  guru  juga  mengajak  anak-anak  untuk  berkunjung  ke  rumah  warga  yang membutuhkan dengan membagikan beras sembako, yang dilakukan satu kali dalam satu tahun. Tujuan dari kegiatan berkunjung di rumah warga dengan membagikan beras sembako yang membutuhkan ialah agar
tumbuh  adanya  rasa  kepedulian  dalam  kepribadian  anak  sehingga  anak  mengetahui  pentingnya  arti berbagi  kepada  sesama  pada  mereka  yang  sedang  membutuhkan  bantuan (Hasanah  &  Drupadi,  2020; Kusjuniati, 2021; Wallace et al., 2020).
Guru  juga  menerapkan  metode  bercerita  dilakukan  dengan  mengajak  anak-anak  untuk mendengarkan cerita dengan judul buku “Aku Sayang Teman” yang menjelaskan anak belajar untuk suka menolong, saling berbagi, dan melatih kepedulian anak. Bercerita dapat dijelaskan sebagai penyampaian informasi melalui ucapan maupun tulisan dengan menarik yang dapat memberikan pengetahuan bagi anak dalam  meningkatkan  sikap  peduli  sosialnya (Gusmayanti  &  Dimyati,  2021;  Latifah  et  al.,  2022;  Sumual, 2022). Selanjutnya, guru juga menggunakan metode reward dan punishment dalam lingkup hukuman yang dilakukan dengan mendidik dan tidak disertai pada unsur kekerasan baik secara fisik maupun psikologis anak (Astari et al., 2020; Eka Sulistyawati, 2021). Bentuk penghargaan yang diberikan oleh guru berupa pujian, acungan jempol, ucapan terima kasih, maupun pemberian bintang saat anak dapat berbagi bekal makanan  kepada  yang  lain,  mau  menolong  temannya  yang  mengalami  kesulitan,  mau  berbagi  mainan dengan  temannya,  patuh  terhadap  peraturan,  mampu  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  dengan  baik, serta  bertutur  kata  dengan  baik (Arinalhaq  &  Eliza,  2022;  Tesya  Feblyna,  2020). Bentuk  kegiatan punishment guru dilakukan manakala terdapat anak yang berperilaku tidak baik, seperti berbicara tidak baik  kepada  teman,  mengganggu  teman  saat  belajar,  tidak  mau  berbagi  mainan,  tidak  mau  menunggu giliran,  dan  lain  sebagainya,  maka  guru  dapat  memberikan punishment berupa  teguran  kepada  anak (Chairilsyah, 2012; Dhea Puspitasari, Indra Zultiar, 2022).
Berbagai macam cara yang dilakukan guru sesuai dengan hasil penelitian terkait metode dalam membentuk  karakter  anak  dari  sudut  pandang  upaya  guru  dilaksanakan  melalui  pemberian  contoh keteladanan sehari-hari, pembiasaan yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran serta pemberian contoh bertutur kata dengan baik (Achmad et al., 2022; Ashar & Sadaruddin, 2019; Marwiyati, 2020). Seyogyanya upaya yang dilakukan oleh pendidik dianggap efektif manakala berpacu pada karakteristik anak usia dini. Anak-anak  dengan  karakteristinya  mudah  meniru  dalam  belajar  dan  memahami  peristiwa  baru  yang mereka peroleh melalui pengamatan maupun pendengaran, seperti meniru pendidik maupun orang tua (Aghnaita  et  al.,  2020). Pendidik  menginginkan  peserta  didiknya  berbudi  pekerti  dan  bersikap  seperti norma-norma  budaya  dan  karakter  bangsa  yang  diinginkan  maka  pendidik  ialah  yang  utama  dalam memberikan teladannya.
Hasil penelitian sebelumnya juga menyebutkan bahwa upaya guru dalam mengembangkan sikap peduli  sosial  dengan  memberikan  metode  keteladanan,  terbilang  sangat  efektif  dalam  mengembangkan sikap peduli sosial anak (Alifah et al., 2021; Desi Tri Aryani & Fadillah, 2013; Hasanah, 2019; Hasviani et al., 2022) . Hasil penelitian selanjutnya menyatakan bahwa guru harus memberikan contoh yang baik dalam upaya mengembangkan sikap peduli sosial pada anak (Rumsari & Nurhayati, 2020; Utami & Wafi, 2020). Peran guru dalam upaya optimalisasi sikap peduli sosial anak yaitu dengan guru berperan sebagai pendidik dengan menunjukkan perilaku dan memberikan contoh kegiatan yang menggambarkan sikap peduli sosial pada anak seperti menyambut peserta didik yang baru datang ke sekolah bertutur kata dengan baik serta berpenampilan  rapi dan sopan, sebagai  pembimbing, demonstrator dan evaluator,  melakukan penilaian untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  perkembangan  sikap  peduli  sosial  anak  di  sekolah  dengan  cara mengamati  dan  mencatat  proses  perkembangan  anak  yang  dialami  anak  dalam  mengembangkan  sikap peduli  sosialnya.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  memberikan  pendidikan  dalam mengembangkan sikap peduli sosial anak melalui berbagai peran guru dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berbagai macam upaya yang dilakukan guru yaitu melalui  peran guru sebagai pendidik dengan pemberian contoh keteladanan dan pembiasaan sehari-hari, menggunakan metode reward dan punishment , guru  sebagai  pembimbing,  guru  sebagai  demonstrator  maupun  guru  sebagai  evaluator.  Terdapat  faktor yang menjadi pemicu terhambatnya sikap peduli sosial anak yaitu faktor eksternal berupa orang tua kurang memberikan  perhatian  secara  khusus  dalam  mengajarkan  anaknya  sikap  peduli  sosial  di  rumah,  juga lingkungan  masyarakat  yang  kurang  mendukung  dalam  memberikan  contoh  sikap  peduli  sosial.  Faktor selanjutnya  berasal  dari  internal  anak  yaitu  sikap  anak  yang  hiperaktif  yaitu  sulit  untuk  fokus  dalam pembelajaran. Faktor yang menjadi pendukung ialah orang tua anak-anak yang menyatakan siap bekerja sama dengan baik dalam mengembangkan sikap peduli sosial anaknya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achmad, F., Alhaddad, B. A., & Rasyid, M. (2022). Peran Guru dalam Pembentukan Karakter Religius pada Anak Usia Dini 5-6 Tahun di TK Manurung Goto Tidore Kepulauan. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud , 4 (2),
63. https://doi.org/10.33387/cp.v4i2.5182.
Adityas,  M.  T.  (2017).  Fostering  Social  Caring  Through  Multicultural-Based  Language  Learning. Ahmad Dahlan Journal of English Studies , 4 (2), 35. https://doi.org/10.26555/adjes.v4i2.7671. Aghnaita, Irmawati, I., & Paus, M. (2020). Peran Guru dalam Mengoptimalkan Tugas-tugas Perkembangan pada Anak Usia Dini. Early
Childhood : Jurnal Pendidikan , 4 (1),
1 – 21. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.816.
Agustina, N. I. M., Ismaya, E. A., & Pratiwi, I. A. (2022).  Dampak Penggunaan Gadget Terhadap Karakter
Peduli Sosial Anak. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2547 – 2555.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2465.
Ahn,  H.  J.  (2005).  Child  care  teachers’  strategies  in  children’s  socialization  of  emotion. Early  Child Development and Care , 175 (1), 49 – 61. https://doi.org/10.1080/0300443042000230320.
Alifah, L., Nabilatul Fauziah, D., & Syafrida, R. (2021). Implementasi Metode Pembiasaan Berkata Tolong, Maaf, Terima Kasih untuk Pembentukkan Karakter pada Anak 5-6 Tahun di TK Islam Dzakra Lebah Madu. PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) , 4 , 390 – 403. https://doi.org/10.31604/ptk.v4i3.390-403.
Amaliyah, A., & Rahmat, A. (2021). Pengembangan Potensi Diri Peserta Didik Melalui Proses Pendidikan.
Attadib: Journal of Elementary Education , 5 (1), 28. https://doi.org/10.32507/attadib.v5i1.926. Antara, P. A. (2019). Implementasi Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Holistik.
VISI:  Jurnal  Ilmiah  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Non  Formal , 14 (1). https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2.
Arinalhaq,  R.,  &  Eliza,  D.  (2022).  Dampak  Pemberian  Reward  and  Punishment  Untuk  Meningkatkan Kedisiplinan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan  (JISIP) , 6 (1),  1925 – 1930.
https://doi.org/DOI: 10.36312/
jisip.v6i1.2697/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Dampak.
Ashar,  A.-,  &  Sadaruddin,  S.-.  (2019).  Menanamkan  Nilai-nilai  Karakter  Berpola  Pembiasaan  Perilaku  di Taman Kanak- Kanak Rosihan Anwar. Jurnal Warna : Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (2), 61 – 74. https://doi.org/10.24903/jw.v4i2.372.
Astari, T., Aisyah, S. N., Sari, D. A., Studi, P., Anak, P., Dini, U., Ilmu, F., Universitas, P., & Jakarta, M. (2020).
Tanggapan Guru PAUD Tentang Pemberian Reward dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar dan
Pengembangan Sosial Emosional Anak
Usia Dini . 01 (September), 141 – 155. https://doi.org/10.33853/jecies.v1i2.90.
Astuti, R., & Katoningsih, S. (2022). Implementation of Demonstration Methods in Early Children’s Akhlak
Education. Early Childhood Research Journal (ECRJ) , 4 (2), 39 – 45. https://doi.org/10.23917/ecrj.v4i2.12105.
Aulia Laily Rizqina, B. S. (2020). Peran Pendidik dalam Menanamkan Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 14 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.30863/didaktika.v14i1.760. Awalya.  (2012).  Benefits  of  Early  Childhood  Education  for  Personal  Development  and  Children  Social.
Indonesian Journal of Early Childhood
Education
Studies , 1 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.15294/ijeces.v1i2.9206. Birhan,  W.,  Shiferaw,  G.,  Amsalu,  A.,  Tamiru,  M.,  &  Tiruye,  H.  (2021).  Exploring  the  context  of  teaching character education to children in preprimary and primary schools. Social Sciences & Humanities Open , 4 (1). https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100171. Chairilsyah,  D.  (2012).  Pembentukan  Kepribadian  Positif. Educhild  Pendidikan  dan  Sosial , 1 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.33578/jpsbe.v1i1.1619.
Daratista, I., & Yusuf, M. (2021). Moral Education in Early Childhood in the Era of the Covid-19 Pandemic. Journal of Research in Islamic Education , 3 (1), 51 – 60. https://doi.org/10.25217/jrie.v3i1.1622. Desi Tri Aryani, A., & Fadillah. (2013). Peran Guru dalam Menumbuhkan Kepedulian Anak Usia 5-6 tahun di TK Angkasa Kubu Raya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (10), 1 – 12. https://doi.org/10.26418/jppk.v2i10.3569.
Dhea Puspitasari, Indra Zultiar, A. M. (2022). Analisis Reward and Punishment dalam Motivasi Belajar Anak Kelompok  B  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  1  Kota  Sukabumi  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal Program Studi PGRA , 8 , 124 – 130. https://doi.org/10.29062/seling.v8i2.1221.
Eka  Sulistyawati,  J.  T.  (2021).  Penerapan  Metode  Reward  dan  Punishment  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Emosional  Dasar  Anak  di  PAUD  Darul  Amani  Kosambi. Reseacrh  and  Development Journal of Education , 7 (2), 511 – 517. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i2.11240.
Fatmawati, N., & Pranoto, Y. K. S. (2020). The Study of Early Childhood Character in Semurup Rawa Pening Hamlet  Semarang  Regency. BELIA:  Early  Childhood  Education  Papers , 9 (1),  40 – 48. https://doi.org/10.15294/belia.v9i1.28671. Frahasini, Astuti, T. M. P., & Atmaja, H. T. (2018). The Impact of The Use of Gadgets in School of School Age
Towards  Children’s  Social  Behavior  in  Semata  Village  Article  Info. Journal  of  Educational  Social Studies , 7 (2), 161 – 168. https://doi.org/10.15294/jess.v7i2.26842.
Gultom,  E.  L.,  Simaremare,  A.,  &  Dewi,  R.  (2019).  Developing  Teaching  Materials  Based  on  Social  Care Characters  Based  on  Franciscan  Spirituality  With  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Strategies. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (4), 204 – 215. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.509.
Gusmayanti, E., & Dimyati, D. (2021). Analisis Kegiatan Mendongeng dalam Meningkatkan Perkembangan Nilai  Moral  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  An ak  Usia  Dini , 6 (2),  903 – 917. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1062.
Hadi, S. (2016). Pemeriksaan Keabsahan Data Penelitian Kualitatif pada Skripsi. Ilmu Pendidikan , 22 (1), 74 – 79. https://doi.org/10.17977/jip.v22i1.8721. Hasan, M. S., Ch, M., & Padil, M. (2021). Building Students’ Social Caring Character through Service -Learning Program . 4 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v4i1.613. Hasanah,  N.,  &  Drupadi,  R.  (2020).  Perilaku  Prososial  Anak  selama  Pandemi  Covid-19. Buana  Gender ,
5 (2527 – 8096), 97. https://doi.org/10.22515/bg.v5i2.2819.
Hasanah, U. (2019). Upaya Guru dalam Mengembangkan Karakter Anak Usia Dini melalui Keteladanan dan Pembiasaan  di  PAUD  Al-Amien  Gunung  Eleh  kedungdung  Sampang. Islamic  EduKids:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 01 (01), 13 – 18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20414/iek.v1i1.1811.
Hasanah U, M. D. (2019). Character Education in Early Childhood. ECRJ (Early Chilhood Research Journal) , 2 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i1.6578. Hasviani, O., Handayani, T., Fitri, I., Negeri, I., & Fatah, R. (2022). Strategi Guru Paud dalam Meningkatkan Kemampuan  Bersosialisasi  Peserta  Didik  di  TK  Negeri  Pulau  Beringin. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 , 1458 – 1466. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i5.583.
Heikka, J., Pitkäniemi, H., Kettukangas, T., & Hyttinen, T. (2021). Distributed Pedagogical Leadership and Teacher Leadership in Early Childhood Education Contexts. International Journal of Leadership in Education , 24 (3), 333 – 348. https://doi.org/10.1080/13603124.2019.1623923.
Hidayatulloh,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Menyenangkan  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Pemikiran
Montessori. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 139 – 154.
https://doi.org/10.21580/nw.2014.8.1.574.
Hulu, Y. (2021). Peran Guru dalam Pengembangan Karakter pada Siswa Kelas III SD Negeri 071154 Anaoma Kecamatan Alasa. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 4 (1), 18 – 23. https://doi.org/10.33369/juridikdas.4.1.18-23.
I Wahyudi. (2012). Mengejar Profesionalisme Guru . Prestasi Pustaka Karya.
Irhamna, I., & Purnama, S. (2022). Peran Lingkungan Sekolah dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di PAUD Nurul Ikhlas. Jurnal Pendidikan Anak , 11 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i1.46688.
Istikomah, E., & Waluyo, E. (2020). The Effect of Education Quality Mapping Toward Teacher Performance in Learning in Early Childhood Education Institutions. Early Childhood Education Papers , 9 (2), 137 – 143. https://doi.org/10.15294/belia.v9i2.37004 Department.
Izzati, K., & Adiarti, W. (2020). Learning Program of National Vision Cultivation to Indonesian Children with Permanent  Resident  Status. BELIA:  Early  Childhood  Education  Papers , 9 (1),  13 – 19. https://doi.org/10.15294/belia.v9i1.32515. Jeti, L., & Herliyani, O. Y. (2018). Stimulation of Social Emotional Development in Early Chilhood Education.
International Journal of Education , 2324 (1), 86 – 106. https://doi.org/10.5281/zenodo.1422779. Johnstone, A., Martin, A., Cordovil, R., Fjortoft, I., Iivonen, S., Jidovtseff, B., Lopes, F., Reilly, J. J., Thomson, H., Wells, V., & McCrorie, P. (2022). Nature- Based Early Childhood Education and Children’s Social, Emotional and Cognitive Development: A Mixed-Methods Systematic Review. International Journal of
Environmental Research and Public Health , 19 (10), 1 – 30. https://doi.org/10.3390/ijerph19105967. Jumini, Ali, M., & Miranda,  D. (2015). Peningkatan Karakter Kepedulian Sosial Melalui  Metode Bercerita pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 4 (4). https://doi.org/10.26418/jppk.v4i4.9650.
Kanji,  H.,  Nursalam,  N.,  Nawir,  M.,  &  Suardi,  S.  (2020).  Integration  of  Social  Care  Characters  and  Moral Integratif on Social Science  Lessons in Elementary  School. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 12 (2), 413 – 427. https://doi.org/10.35445/alishlah.v12i2.260.
Keiler, L. S. (2018). Teachers’ roles and identities in student -centered classrooms. International Journal of STEM Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0131-6. Khaerunnisa,  S.,  &  Muqowim,  M.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter  Peduli  Sosial.
ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 9 (2), 206. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.7636.
Komala. (2017). Stimulasi Melejitkan Potensi, Minat dan Bakat Pada Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi: Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Guru  PAUD  STKIP  Siliwangi  Bandung , 3 (2),  181 – 194. https://doi.org/10.22460/ts.v3i2p181-194.650.
Kusjuniati. (2021). Strategi Program Kencleng Upaya Memberikan Edukasi Kepada Anak-anak Untuk Gemar Bersedekah  di  Baznas  Kota  Denpasar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Ekonomi , 6 (2),  188 – 199. https://doi.org/10.53958/wb.v6i12.98.
Kusumandari, R. B. (2013). Character Education Model for Early Chilhood Based on E-Learning and Culture of  Java. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education  Studies , 2 (1),  20 – 28. https://doi.org/10.15294/ijeces.v2i1.9251.
Lahitani, A., & Sulistyaningsih, R. E. (2020). Early Childhood Education in Indonesia; A Primary Study on The Beneficiary Family of International Non-Government Organization. Asian Social Work Journal ,
5 (3), 1 – 11. https://doi.org/10.47405/aswj.v5i3.144. Latifah, A., Sari, M. E., & Anggereni, D. T. (2022). Pembentukan Karakter Anak pada Perkembangan Sosial Emosional  dengan  Menanamkan  Keberanian,  Kejujuran  dan  Kepedulian  di  PAUD  Cerdas  Desa S.Kertosari. Tazkirah:
Transformasi Ilmu-ilmu Keislaman , 7 (1), 88 – 96. https://doi.org/10.53888/tazkirah.v7i1.496.
Mansir, F. (2021). The Urgency of Children Education in Preventing Mass Ignorance in Indonesia. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (4), 810. https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.4306. Marwiyati,  S.  (2020).  Penanaman  Pendidikan  Karakter  melalui  Pembiasaan. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 8 (2), 152. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i2.7190.
Mufidah, M., & Jamain, R. R. (2020). The Implementation of Character Education in Kindergarten. Journal of K6 Education and Management , 3 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.11594/jk6em.03.01.10. Munawar, M., & Zuhri, P. R. A. (2018). The Influence of Gadgets on Early Childhood Social Development in Hidayatullah Islamic Kindergarten School Semarang (Quantitative Research of Causal Relationship in  Group  A  aged  4-5  years  old  Hidayatullah  Islamic  Kindergarten  School  Semarang)  Muniroh. Indonesian Journal of Early
Childhood
Education Studies , 7 (2), 125 – 129. https://doi.org/10.15294/ijeces.v7i2.28586.
Munawwarah,  &  Sri,  A.  (2015).  Early  Childhood  Character  Education  Practices  Based  on  Local. Gender Equality: Internasional Journal of Child and Gender Studies , 1 (2), 71 – 82. https://doi.org/10.22373/equality.v5i2.5598.
Munirah.  (2018).  Peranan  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  The  Role  of  Teachers  in Overcoming Students’ Learning Difficultie. TARBAWI Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 112 – 126. https://doi.org/10.26618/jtw.v3i02.1597.
Mustakim, U. S., Muliasari, A., Sumarni, N., Mardiah, D., & Fatimah, H. (2023). The Impact of using Gadgets on  Early  Childhood  in  Sidamukti  Village. Jurnal  penelitian  dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (01),  26 – 34. https://doi.org/10.4172/2167-1044.1000296. Nisa, L., Wuryandani, W., & Masradianti, M. (2018). Perancangan Buku Cerita Pop-Up Berbasis Karakter untuk Menanamkan Karakter Peduli Sosial Anak Usia Dini. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 159 – 166. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1366.
Nudin, B. (2020). Islamic Education in Early Childhood: Cooperation between Parents and School To Build Character in Disruption Era. Millah: Jurnal Studi Agama , 20 (1), 1 – 32. https://doi.org/10.20885/millah.vol20.iss1.art1.
Nugraeny, A. N., & Mukminin, A. (2019). The Improvement of Social Care Character Through Puzzle Cards.
Early Childhood Education Papers , 8 (1), 12 – 15. https://doi.org/10.15294/belia.v8i1.29744 1. Nurbaiti,  A.,  Supriyono,  S.,  &  Kurniawan,  H.  (2022).  Karakter  Peduli  Sosial  Anak  Usia  Dini  dalam  Film Animasi Diva the Series. PAUDIA : Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 373 – 386. https://doi.org/10.26877/paudia.v11i1.9318. Obaki, S. O. (2017). Impact of Classroom Environment on Childrens Social Behavior. International Journal of Education and Practice , 5 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.18488/journal.61/2017.5.1/61.1.1.7. Octaviani, J. N., Utaminingsih, S., & Masfu’ah, S. (2022). P embentukan Sikap Peduli Sosial Anak pada Masa Pandemi  Covid  19  di  Desa  Pringtulis  Jepara. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 2 (10),  3453 – 3462. https://doi.org/10.47492/jip.v2i10.1343.
Peck, N. F., Maude, S. P., & Brotherson, M. J. (2015). Understanding Preschool T eachers’ Perspectives on Empathy:  A  Qualitative  Inquiry. Early  Childhood  Education  Journal , 43 (3),  169 – 179. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0648-3. Perlina, P., & Nurhafizah. (2020). Pengembangan Perilaku Sosial Anak dalam Aspek Kerja Sama di Taman
Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 3071. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.812. Putry  Agung,  Y.  D.  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter  Peduli  Sosial  Melalui  Metode Bermai Peran di TK Tunas Mekar Indonesia Bandar Lampung Putry Agung STKIP Al Islam Tunas Bangsa  ,  Bandar  Lampung  Yulistyas  Dwi  Asmira  STKIP  Al  Islam  Tunas  Bangsa. Jurnal  Caksana- Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 139 – 158. https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i02.195.
Ramadhanty, A. N. (2020). Parenting Parents in Developing Childr en’s Social Concerns at Jember Regency in 2019 Ana. Journal of Social Studies , 1 (1), 43 – 59. https://doi.org/10.35719/hrtg.v1i1.7. Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
Rumsari, C., & Nurhayati, S. (2020). Parent Involvement in Instilling Social Care Attitudes to Early Childhood Through  the  Friday  Blessing  Program. Jurnal  Empowerment:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Pendidikan  Luar  Sekolah , 9 (2),  306 – 312. https://doi.org/10.22460/empowerment.v9i2p306- 312.1929. .
Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi Kasus. Al- Ubudiyah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam , 2 (1), 48 – 60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18. Sadruddin Bahadur Qutoshi, F. D. K. (2020). The Impact of Technological Gadgets on the Socialization of Children at Early Childhood Developmental Stage. Journal of Development and Social Sciences , 1 (III), 55 – 66. https://doi.org/10.47205/jdss.2020(1-iii)6. Safitri, M. L. O., Mustadi, A., & Retnawati, H. (2021). The The Role of Teachers in Implementation Social Care Education  Character  at  Primary  Schools. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  39 – 50. https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1315.
Storli, R., & Hansen Sandseter, E. B. (2019). Children’s play, well -being and involvement: how children play indoors and outdoors in Norwegian early childhood education and care institutions. International Journal of Play , 8 (1), 65 – 78. https://doi.org/10.1080/21594937.2019.1580338. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif dan R&D. In ke-26 . Sumual, O. (2022). Penerapan Pendidikan Karakter melalui Metode Bercerita pada Anak Usia Dini di Tk Gmim Damai Rasi . 8 (July), 382 – 389. https://doi.org/10.5281/zenodo.6982700.
Suryana,  S.,  &  Latiana,  L.  (2013).  Character  Education  Model  in  Early  Age  Children. IJECES:  Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies , 2 (1), 45 – 57. https://doi.org/10.15294/ijeces.v2i1.9223.
Tabi’in, A. (2017). Menumbuhkan Sikap Peduli pada Anak Melalui Interaksi Kegiatan Sosial. Journal of Social Science Teaching , 1 (1), 39 – 59. https://doi.org/10.21043/ji.v1i1.3100.
Tesya Feblyna, A. W. (2020). Penggunaan Reward untuk Meningkatkan Pembiasaan Disiplin Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 1132 – 1141. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.576.
Utami, S., & Wafi, A. (2020). Management of Early Child’S Character Development Through Habituation and Exemplary  in  Kindergarten. re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education  Management) , 3 (2), 216 – 230. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v3i2.409.0
Wallace, R., Lombardi, K., Backer, C. De, Costello, L., & Devine, A. (2020). Sharing is Caring : A Study of Food - Sharing  Practices  in  Australian  Early  Childhood  Education  and  Care  Services. Nutrients , 12 ,  14. https://doi.org/10.3390%2Fnu12010229.
Yani, I. (2017). Stimulasi Perkembangan Anak Melalui Permainan Tradisional Suku Batak Toba. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 12 (2), 89 – 98. https://doi.org/10.21009/JIV.1202.1. Yulianti,  P.,  Fathurohman,  I.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2022). Cultivating  Social  Care  Character  Through Storytelling Learning in Children Aged 5-6 Years at RA. Irbah Golden Age Surabaya . 07 (02), 83 – 95. https://doi.org/10.24903/jw.v%vi%i.1196.
Zaini,  A.  (2015).  Bermain  Sebagai  Metode  Pembelajaran  Bagi  Anak  Usia  Dini. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (1), 118. https://doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4656. Zulfitri.  (2020).  Teacher  Professional  Development. Leadership  and  Personnel  Management , 1 (1),  1803 – 1832. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-9624-2.ch080.