Pengembangan  E-Modul  Akuntansi  Kontekstual  Berbasis Proyek  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Aplikatif  Siswa Generasi Z
Agus Susilo(1) Universitas Muhammadiyah Surakarta agus.susilo@ums.ac.id Harsono(2) Univeritas Muhammadiyah Surakarta harsono@ums.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v33i1.15308
Submission Track: Received:
30 March 2021
Final Revision:
25 May 2021
Available online:
31 July 2021 Corresponding
Author:
Agus Susilo(1) agus.susilo@ums.ac.id Harsono(2) harsono@ums.ac.id

## ABSTRACT
Penelitian  ini  secara  umum  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui efektifitas  pengunaan  e-modul  akuntansi  kontekstual  berbasis proyek  untuk  meningkatkan  kemampuan  aplikatif  siswa  SMA jurusan  IPS  kelas  XII.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan.  Uji  validasi hasil penggunaan modul dilakukan dengan uji validasi konten oleh ahli materi  dan ahli media  pembelajaran. Penelitian  ini dilakukan di  SMA  Negeri  1  Slogohimo  dengan  menggunkan  sasaran  kelas perlakukan  sebanyak  28  siswa  pada  kelas  XII  IPS  1  dan  kelas kontrol  sebanyak  25  siswa  pada  siswa  kelas  XII  IPS  2.  Hasil validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  didapatkan  penilaian  secara berurutan sebesar 84,1 % dan 85,5 % modul layak digunakan. Uji beda  antara  kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol  menggunakan independent  Samples  Test  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0, 000  ≤  0,05,  dengan  demikian  didapatkan  kesimpulan  e-modul akuntansi  kontekstual  berbasis  proyek  yang  diterapkan  di  kelas perlakuan  ini  memiliki  efektifitas  untuk  meningkatkan  kemampuan aplikatif siswa.
Kata Kunci: e-modul, kemampauan aplikatif, kontekstual.

## PENDAHULUAN
Perkembangan generasi saat ini telah memunculkan generasi Z yang saat ini duduk di bangku SD, SMP SMA dan perkuliahan dengan rentan umur 7 sampai dengan 23 tahun (Don Tapscott,  2009).  Generasi  Z  ini  berbeda  dari  generasi  sebelumya,  generasi  ini  lahir dihadapkan  dengan  pesatnya  laju  perkembanagn  teknologi  dan  informasi.  Mengakses  media sosial,  mencari  informasi  dengan  bantuan  internet,  melihat  youtube,  dan  mengakses  aplikasi pesan cepat seperti whatsshapp menjadi kegiatan rutinitas yang setiap hari rata-rata 3 sampai dengan  5  jam  mereka  lakukan  (Cogin,  2012;  Myers  &  Sadaghiani,  2010;  Sutama,  2020). Perkembangan generasi  yang demikian perlu diimbangi dengan peningkatan kualitas guru di lembaga  pendidikan  formal  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  dapat  memanfaatkan perkembangan  teknologi  tersebut.  Guru  saat  ini  tidak  dapat  lagi  melakukan  pembelajaran manual yang hanya memanfaatkan satu sumber dari buku dan duduk mengajar didiepan kelas, guru membutuhkan inovasi-inovasi baru dalam peengembangan perangkat pembelajaran yang megkombinasikan Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK). Dimana  guru harus mengabungkan ketrampilan mengajar yang dipunya, pengetahuan materi yang di kuasai dan perangkat teknologi sebagi media untuk membelajarkan siswanya (Su et al., 2017).
Perilaku  generasi  Z  yang  cenderung  hidup  tidak  lepas  dari  teknologi  digabungkan dengan  pembelajaran  yang  memadukan  sistem  TPAC  nampaknya  tepat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Akan  tetapi  realita  dilapangan  masih  di  banyak  proses pembalajran  dilakukan  kurang  inovatif,  belum  kontekstual  dan  masih  banyak  menyapiakan teoritis dan masih banyak berpusat pada guru serta belum melibatkan penggunaan media yang aplikatif  dan  melibatkan  teknologi  informasi.  Dari  sumber  penelitian  yang  dimuat  dalam jurnal  didapati  hasil  bahwa  hampir  70%  pembelajaran  didominasi  dengan  teori  dan pembelajaran berpusat pada guru, pembelajaran yang demikian tentunya akan membuat siswa menjadi  bosan,  tingkat  keatifan  rendah  sehingga  akan  berdampak  pada  daya  serap  dan  daya peningkatan kemampuan siswa yang tidak optimal  (Laili,  2019; Susilo et  al.,  2019). terlebih jika  pembelajaran  yang  melibatkan  proses  menghitung  yang  membutuhkan  ketelitian, kecermatan,  pelibatan  banyak  proses  aplikatif  tentunya  membutuhkan  pembelajaran  yang didukung degan adanya media yang aplikatif dan kontestual sehingga akan banyak melibatkan siswa dalam konteks pembelajaranya (Supriyono, 2018).
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 1, 2021, pp. 99-107 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
Salah satu mata pelajaran yang melibatkan proses berhitung, membutuhkan ketelitian, kecermatan  dan  banyak  menerapkan  aplikasi  dari  suatu  konsep  adalah  mata  pelajaran Akuntansi. Kemapuan aplikatif dalam akuntansi sangat dibutuhkan untuk untuk meningkatkan pengembangan  ketrampilan  dan  pengetahuan  yang  tinggi  di  bidang  akuntansi  karena  dalam kemampuan  aplikatif  (menerapkan)  terdiri  dari  dua  kategori  yakni  kegiatan  menjalankan prosedur (executing) dan  mengimplementasikan (implementing). Kemapuan  aplikatif  dalam akuntansi  untuk executing dan implementing lebih  menekan  pada  proses  menghitung, menerapkain  dan  menyesuaikan  dari  sebuah  konsep  akuntansi  (Anderson  et  al.,  2010; Susilowati, Lyna, 2015).
Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  pembelajaran  akuntansi  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  aplikatif  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  sesuai generasi saat ini adalah dengan mendesain pengembangan dan menerapkan modul elektronik akuntansi  yang  berbasis  kontestual  kedalam  pembelajaran.  Modul  elektronik  atau  sering disebut  dengan  e-modul  adalah  modul  dengan  format  elektronik  yang  dapat  dioprasikan melalui  perangkat  komputer  ataupun  ponsel  pintar.  E-modul  ini  dapat  menampilkan  teks, gambar,  animasi,  dan  video,  sehingga  dengan  e-modul  ini  guru  dan  siswa  dapat  dengan mudah mengoprasikan dan menggunakan dimana saja sehingga mudah digunakan dan evektif meningkatkan  kemampuan  siswa.  Dengan  penerapan  Modul  elektronik  aplikatif  yang kontestual  guru  secara  sistematis  dapat  mengaplikasikan  konsep  TPACK  dalam  proses pembelajaran (Laili, 2019; Susilo et al., 2016).
Selain  e-modul  sebagai  upaya  meningkatakan  kemapuan  aplikatif  siswa  tentunya  isi modul  juga harus menjadi  perhatian penting dimana saat  ini generasi  Z sebagai  pembelajara adalah generasi yang aktif dan realistis serta membutuhkan umpan balik dalam pembelajaran. Untuk  itu  diperlukan  pengembangan  materi  modul  yang  mengangkat  permasalahan kontekstual yang terjadi dalam masyarakat, selain itu modul juga harus memberi ruang gerak siswa untuk aktif membagun diri dengan menyediakan proyek-proyek berbasis masalah yang dapat  dikerjakan  oleh  siswa.  Untuk  itu  penelitian  ini  hadir  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  e-modul  akuntasi  yang  kontestual  dan  berbasis  proyek.  Modul  tersebut tentunya akan diterapkan dalam proses pembelajaran akuntasi, dan hasil dari penerapan modul ini  natinya  akan  diukur  apakah  modul  yang  dietrapkan  dalam  pembelajaran  akan  efektif meningkatkan kemampuan aplikatif siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penlitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan dimana hasil studi pendahulan akan digunakan untuk menghasilkan produk e-modul akuntansi kontekstual berbasis proyek dan sekaligus dilakukan uji keefektifan e-modul yang dihasilkan melalui langkah-langkah atau tahapan penyempurnaan  (Fernando, 2010;  Gajbhiye &  Prasad, 2013). Proses validasi dalam penelitian ini menggunakan validitas konten oleh ahli materi dan ahli  media  selanjutnya  dilakukan  tahapan  pengujian  produk  dengan  melibatkan  pengguna modul  untuk  menentukan  hasil  yang  ingin  dicapai  yakni  peningkatan  aplikatif  siswa  (Yang, 2014).  Model  penelitian  dan  pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian dan pengembangan Borg and Gall yang telah dimodifikasi, berikut adalah tahapan penelitian dan pengembangan hasil modifikasi yang dilaksanakan:
Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah potensi masalah awal yang terjadi  dalam  pembelajaran  Ekonomi  materi  Akuntansi  pada  materi  persamaan  dasar akuntansi  dan  siklus  akuntansi  dengan  melakuan  pengamatan  pembelajaran  dan  melakukan wawancara  dengan  guru  bidang  studi  terkait.  Setelah  mendapatkan  data  dari  studi pendahuluan  langkah  pengembangan  selanjutnta  adalah  mengembangkan  produk  e-modul yang sesuai dengan potensi masalah yang ada. Setelah produk e-modul jadi, produk tersebut akan  dilakukan  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  untuk  mendapatkan  masukan  dan koreksi.  Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  selanjutnya  digunakan  untuk melakukan  perbaikan  desain  produk.  Langkah  selanjutnya  setelah  produk  direvisi  adalah dilakukan  uji  coba  akhir  dengan  meminta  pertimbangan  guru  bidang  studi  untuk  melihat kelayakan dan kesesuaian modul tersebut  untuk  diaplikasikan dalam pembelajaran, masukan
Potensi dan Masalah
Pengumpul an Data Design Produk Validasi Design Revisi Design
Uji produk Ahlir Revisi Produk Uji coba Pemakaian
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 1, 2021, pp. 99-107 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
dan saran dari guru bidang studi menjadi masukan untuk perbaikan kedua. Setelah perbaikan kedua langkah terakhir adalah melakukan ujicoba pemakian kepada siswa kelas XII SMA.
Untuk mengetahui tingkat keefektifan penggunaan modul apakah dapat meningkatkan kemampuan  aplikatif  siswa,  modul  ini  di  terapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang melibatkan kelas kontrol dan kelas perlakuan. Kelas kontrol yang akan menjadi sasaran adalah kelas  XII  IPS  1  SMA  N  1  Slogohimo  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  XII  IPS  2  SMA  N  1 Slogogimo. Data yang digunakan untuk melihat efektifitas peningkatan kemampuan aplikatif adalah dengan membadingkan data Pretest-Postest Control Group Design antara kelas kontrol dan  kelas  perlakuan  untuk  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  dengan kreteria yang digunakan dalam pengambilan hipotesis adalah tingkat α = 0.050. H 0 ditolak jika signifikansi  probabilitas  (sig )  <  α  (0,050) dan  jika  taraf  signifikansi  probabilitas  (sig) >  α (0,050) maka hipotesis nihil diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penilaian Ahli
Penilaian  ahli  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  menunjukan  hasil prosentase  penilaian  sebesar  84,1  %  besaran  angka  tersebut  telah  menunjukan  kualitas  e modul  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  akuntansi  untuk  meningkatkan kemampuan  aplikatif  siswa  dengan  materi-materi  yang  kontestual  dan  berbasis  proyek.  Dari segi  penilian  ahli  media  pembelajaran  yang  menilai  e-modul  dari  segi  tampilan,  pengunaan teknologi dan kepratisan tata letak modul menunjukan hasil presentase sebesar 85,2% hal ini menunjukan bahwa kualitas modul secara kepatansan untuk media pembelajaran layah untuk digunakan dalam pembelajaran akuntansi.

## Hasil Peniliaan Guru
Setelah melalui validasi oleh ahli materi dan ahli media dan mendapatkan saran-saran perbaikan minor selanjutnya modul diperbaiki dan setelah selesai diberikan kepada guru mata pelajaran  akuntansi  untuk  di  lihat  susunan  materi,  kedalam  materi  apakah  materi  tersebut cocok  digunakan  oleh  siswa  SMK  kelas  XII.  Hasil  penilain  oleh  guru  selaku  praktisi pembelajaran  ini  didapatkan  angka  kelayakan  87,2  %  dengan  besaran  angka  prosentase kelayakan  yang  demikian  maka  modul  layak  digunakan  untuk  uji  coba  produ  di  kelas  nyata pembelajaran akuntansi
Hasil Uji Coba Pemakaian
Ujicoba  pemaikan  ini  di  lakukan  dengan  menggunakan  kelas  perlakuan  dan  kelas kontrol  dimana  kelas  perlakuan  adalah  siswa  kelas  XII  IPS  1  sebanyak  28  orang  dan  kelas kontrol adalah siswa kelas XII IPS 2 sebanyak 25 orang. Ujicoba pemakian didahului dengan adanya  tahapan  Pre  test  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa.  Hasil  pre  tes  kelas perlakuan didapati rata-rata nilai 55,82 untuk kelas perlakuan dan untuk kelas kontrol adalah 55,83. Hasil pre test secara rinci ditampilkan dalam diagram dibawah ini:
Gambar 1 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Pre Test Kemampuan Aplikatif
Untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  awal  kelas  kontrol  memiliki  kemapuan  sama atau  berbeda  hasil  dari  nilai pre  test keduanya  dilakukan  uji  beda  dengan menggunakan independent  Samples  Test (dua  sampel  tidak  berpasangan).  Hasil  pengujian  keduanya didapatkan nilai signifikansi sebesar 0, 845 ≥ 0,05 sehingga kesimpulanya adalah Ho diterima dan dengan demikian kemampuan aplikatif awal siswa adalah sama.
Langkah selanjutnya setelah diketahui hasil kemapuan siswa kelas perlakuan dan kelas kontrol sama adalah dilakukan pembelajaran persamaan dasar akuntansi dan siklus akuntansi dengan  menggunakan  rancangan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  proyek  dan  media pembelajaran  e-modul  akuntansi  untuk  kelas  perlakuan  dan  melksanakan  pembelajaran berbasis  proyek  saja  untuk  kelas  kontrol.  Pembelajaran  tersebut  dilakukan  sebanyak  2
2 0 4 4 7 6 4 1 0 0 3 3 5 7 3 4 0 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 20 30 40 50 60 70 80 90 100 FR EKUE N SI NILAI XII IPS 1 XII IPS 2
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 1, 2021, pp. 99-107 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
pertemuan berturut-turut untuk setiap kelasnya selama 2 minggu. Setelah siswa bersaam guru melakukan pembelajaran seperti  penjelasan sebelumnya selanjutnya siswa diberikan post tes baik  di  kelas  kontrol  dan  di  kelas  perlakuakn,  soal  post  tes  ini  adalah  soal-soal  berbasis kontekstual dan mengarah ke kemapuan tingkat tinggi yang spesifik ke kemampuan aplikatif. Hasil  postes  didapatkan  hasil  nilai  rata-rata  kemampuan  aplikatif  pada  kelas  uji  perlakuan adalah  79,20  dan  untuk  kelas  kontrol  adalah  64,40  secara  lebih  rinci  sebaran  nilai  tes  kelas perlakukan dan kelas kontrol ditunjukan dalam diagram dibawah ini:

## Gambar 2 Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Post Test
Kemampuan Aplikatif
Untuk mengetahui apakah kemampuan aplikatif siswa awal kelas perlakuan dan kelas kontrol  memiliki  perbedaan  langkah  selanjutnya  adalah  dilakukan  uji  beda  dengan menggunakan  independent  Samples  Test (dua  sampel  tidak  berpasangan).  Hasil  pengujian keduanya  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,  000  ≤  0,05  sehingga  kesimpulanya  adalah Ho  ditolak  dan  dengan  demikian  kemampuan  aplikatif  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas perlakuan ada perbedaan. Perbedaan ini menunjukan perbedaan yang positif yang menandung arti  bahwa  e-modul  akuntansi  kontekstual  berbasis  proyek  ini  memiliki  efektifitas  untuk meningkatkan kemampuan aplikatif siswa Jurusan IPS SMA Kelas XII.
0 0 3 7 9 7 2 2 4 7 6 5 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 40 50 60 70 80 90 100 FR EKUE N SI NILAI KEMAMPUAN APLIKATIF Kelas XII IPS 1
Kelas XII IPS 2

## SIMPULAN
Generasi pembalajar saat ini yang duduk sebagai generasi Z sangat aktif menggunakan prangkat  ponsel  pintar,  laptop  dan  internet  dalam  keseharianya  tentunya  membutuhkan pembelajaran  di  sekoalah  yang  juga  diikuti  dengan  pengunaan  perangkat  tersebut.  Guru sebagai  pembelajar  generasi  saat  ini  melihat  kondisi  laju  perkembangan  teknologi  harus dituntut untuk dapat mengikuti dan menguasi laju perkembangan tersebut, untuk itu penelitian ini hadir, dan dengan hasil mengembangkan modul  pembelajaran akuntansi  dalam bentuk  e- modul  akuntansi  untuk  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  ponsel  pintar,  leptop  yang terkoneksi  dengan  internet.  Hasil  penilian  ahli  materi  dan  ahli  media  menunjukan  bahwa  e- modul  ini  layak  digunakan  dlam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  e-modul  ini  telah diimplemetasikan  dalam  kelas  nyata  pembelajaran  akuntansi  dan  didapatkan  hasil  bahwa  e- modul  ini  nyata  efektif  dalam  meningkarkan  kemampuan  aplikatif  siswa  jurusan  IPS  SMA Kelas XII.

## REFERENSI
Anderson,  Krathwohl,  Airasian,  Cruikshank,  Richard,  PR,  P.,  &  Raths,  W.  (2010). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . Longman.
Cogin,  J.  (2012).  Are  generational  differences  in  work  values  fact  or  fiction?  Multi-country evidence  and  implications. International  Journal  of  Human  Resource  Management , 23 (11), 2268–2294. https://doi.org/10.1080/09585192.2011.610967
Don Tapscott. (2009). Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World. In International
Journal of Advertising (Vol. 28, Issue 1). https://doi.org/10.2501/s0265048709090490
Fernando, C. (2010). A Method of R & D Electronic Product for Application by Independent Engineers , Designers and Inventors. Management , 7 (2), 153–173.
Gajbhiye, B. N., & Prasad, V. K. (2013). Model for Defence R&D Scientific and Engineering Software  Development. Lecture  Notes  on  Software  Engineering , 1 (3),  319–322. https://doi.org/10.7763/lnse.2013.v1.69
Laili,  I.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Instalasi. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 ,  306–315. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
Myers,  K.  K.,  &  Sadaghiani,  K.  (2010).  Millennials  in  the  workplace:  A  communication perspective  on  millennials’  organizational  relationships  and  performance. Journal  of Business and Psychology , 25 (2), 225–238. https://doi.org/10.1007/s10869-010-9172-7 Su,  X.,  Huang,  X.,  Zhou,  C.,  &  Chang,  M.  (2017).  A  technological  pedagogical  content knowledge (TPACK) scale for geography teachers in senior high school. Egitim ve Bilim , 42 (190), 325–341. https://doi.org/10.15390/EB.2017.6849
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43–48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180
Susilo,  A.,  Djatmika,  E.  T.,  Mintarti,  S.  U.,  &  Wahyono,  H.  (2019).  The  entrepreneurial
learning of generation Z students in industrial revolution era 4.0 (a case study in tertiary education  of  Yogyakarta  and  Surakarta,  Indonesia). International  Journal  of  Learning, Teaching and Educational Research , 18 (9), 96–113. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.9.5 Susilo,  A.,  Siswandari,  &  Bandi.  (2016).  Pengembangan  modul  berbasis  pembelajaran saintifik  untuk  peningkatan  kemampuan  mencipta  siswa  dalam  proses  pembelajaran akuntansi  siswa  kelas  XII  SMAN  1  Slogohimo  2014. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (1), 50–56.
Susilowati,  Lyna,  N.  (2015).  Inovasi  Pembelajaran  Akuntansi  Berbasis  Blended  Learning. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , VI (2), 222–232.
Sutama, S. (2020). Kelayakan Media Buku Bergambar Berbasis Visual Thinking Strategies Di Sekolah
Dasar. Jurnal VARIDIKA , 32 (2), 1–12.
https://doi.org/10.23917/varidika.v32i2.12855
Yang,  M.  S.  (2014).  An  Analisys  of  National  R&D  Collaborators  Network  based  on  The NTIS Data. International Journal of Software Engineering and Applications , 8 (11), 11– 24.