## Volume 4 | Nomor 2 | September 2019
ETOS KERJA PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN
Hana Suparti 1 , Ezra Tari 2
1 Sekolah Tinggi Teologi Kadesi Yogyakarta
2 Sekolah Tinggi Agama Kristen Negeri Kupang 1 hanakadesi@yahoo.com, 2 tariezra@gmail.com
Abstract:  Here  the  writer  conducted  a  study  of  the  professional  work  ethic  of  Christian Education teachers.  This study starts from the anxiety of the writer towards the conditions of the teacher's work ethic, who in actually the teachers have now lost their direction in carrying out  their  duties.    In  East  Indonesia  Region  many  teachers  do  not  fulfill  the  undergraduate education  qualifications.    With  this  problem,  the  writer  examine  the  professional  work  ethic from empirical experience.  Based on investigations conducted by the writer in this article, then there  are  two  important  things  that  need  to  be  learned,  namely  first,  teachers  who  have standards or qualifications in teaching.  Second, the availability of facilities and infrastructure that support the implementation of teaching and learning processes.  Therefore, the search for the  work  ethic  of  the  Christian  education  teacher  is  related  to  the  activities  of  the  teacher  in carrying out the task.
Keywords: Work Ethics, Professionals, Christian Education Teacher
Abstrak :  Penulis  melakukan  kajian  terhadap  etos  kerja  professional  guru  Pendidikan  Agama Kristen. Kajian ini berangkat dari kegelisahan penulis terhadap kondisi etos kerja guru, di mana para  guru  sekarang  ini  telah  hilang  arah  dalam  melaksanakan  tugas.  Daerah  Indonesia  Timur banyak  guru  tidak  memenuhi  kualifikasi  pendidikan  strata  satu.  Dengan  persoalan  itu  maka, penulis  mengupas  tentang  etos  kerja  profesional  dari  pengalaman  empiris.  Berdasarkan penyelidikan  yang  dilakukan  oleh  penulis  dalam  artikel  ini,  maka  ada  dua  hal  penting  yang perlu  dipelajari,  yakni  pertama,  guru  yang  memeliki  standar  atau  kualifikasi  dalam  mengajar. Kedua,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  terlaksanya  proses  belaajr mengajar. Karena itu, penelusuran tentang etos kerja guru Pendidikan Agama Kristen berkaitan dengan aktivitas guru dalam melaksanakan tugas.
Kata Kunci: Etika Kerja, Profesional, Guru Pendidikan Agama Kristen

## PENDAHULUAN
Etos kerja memiliki pengaruh yang signifikan terhadap profesionalitas menurut Kepala  Dinas  Pendidikan  dan  Olah  Raga  (PPO),  Drs.  Patrisius  Asa,  MM.  Hubungan antara  etos  kerja  dengan  profesionalisme  guru  adalah  berbanding  lurus,  sehingga apabila  seorang  guru  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  maka  guru  tersebut  memiliki tingkat profesionalisme yang tinggi pula. 1 Guru professional adalah guru yang mengajar bukan  hanya  sebagai  kewajiban  melainkan  kesempatan  untuk  mendidik  orang,  bukan sebagai  mata pencaharian melainkan panggilan hidup,  dilakukan dengan  sepenuh hati. Sehingga mengajar adalah bagian dari kehiodupannya bahkan mengajar adalah dirinya. 2
Pendidikan  agama  Kristen  yang  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  menampilkan kualitas dan cita-cita dalam  profesi,  ditandai  dengan kualitas derajat rasa bangga  akan profesi yang dipegangnya. Guru pendidikan agama Kristen dalam mengimplementasikan pembelajaran  mengharuskan guru mampu melaksanakan proses pembelajaran  yang  efektif,  kreatif  dan  inovatif  secara  dinamis  dalam  suasana  yang demokratis. 3 Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penulis  mengkaji  etos  kerja  guru pendidikan agama Kristen.

## METODE
Metode  yang  digunakan  penulis  dalam  peneliatian  ini  adalah  penelitian kualitatif. Talizaro Tafonao mengutip pendapat Sugiyono dalam buku metode penelitian manajemen,  mengatakan  bahwa  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menelusuri  kondisi  objek  penelitian,  di  mana  peneliti  berperan sebagai  instrument  utama, teknik  pengumpulan data. Sumber data yang dipakai  dalam penelitian kualitatif berupa lingkungan alamiah 4 .

## PEMBAHASAN
Hasil  pra  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Donny  Toisuta  menunjukkan  bahwa dengan  beban  kerja  yang  semakin  banyak,  para  guru  agama  mengalami  tekanan langsung yang menyebabkan hilangnya kebahagiaan. Apalagi dampak konflik sosial di Maluku masih dirasakan dalam berbagai bidang kehidupan termasuk pendidikan hingga kini. Konflik sosial tersebut, juga berpengaruh dalam penurunan kualitas pendidikan di kota  Ambon  dan  perkembangan  komponen-komponen  di  bidang  pendidikan  terutama
1 Yanto Ngadji, “Etos Kerja Guru Katolik,” https://ntt.kemenag.go.id/berita/359670/etos-kerja- guru-katolik.
2 Sarah Andrianti, “Refleksi Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Misisonaris Di Dalam Pendidikan” (n.d.), sttintheos.ac.id/e-journal/index.php/antusias/article/download/22/21.
3 Justice Zeni Zari Panggabean, “PROFESIONALITAS GURU PENDIDIKAN AGAMAKRISTEN,” https://www.academia.edu/38454451/PROFESIONALITAS_GURU_PENDIDIKAN_AGAMAKRISTE N.pdf.
4 Talizaro Tafona’o, “KEPRIBADIAN GURU KRISTEN DALAM PERSPEKTIF 1 TIMOTIUS 4:11-16, Evangelikal: Jurnal Teologi Injili Dan Pembinaan Warga Jemaat Volume 3, Nomor 1 , https://journal.sttsimpson.ac.id/index.php/EJTI/article/view/115/pdf.
guru  agama  yang  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran tetapi juga memantau dan membentuk kecerdasan spiritual siswa. 5
Peran Guru Pendidikan Agama Kristen sangat berpengaruh terhadap pembentuk karakter siswa. Sebab itu, guru Pendidikan Agama Kristen perlu: 1) menjaga kekudusan hidupnya  sebagai  mitra  Allah  dalam  membina,  membimbing  para  muridnya  menjadi murid yang berkarakter seperti Dia; 2) menyadari bahwa dirinya adalah hamba Tuhan, tugas  mengajar  merupakan  panggilan  Allah  yang  harus  dikerjakan  dengan  sungguh- sungguh.  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  harus  mempersiapkan  dirinya  sebaik mungkin sebelum mengajar; 3) Guru Pendidikan Agama Kristen harus menjadi teladan bagi  siswa  serta  bersahabat  dengan  siswa  sebagai  bagian  dari  pembentukan  karakter siswa. 6
Etos  Kerja  Profesional  Guru  PAK    ditunjukan  dalam  5  (lima)  indikator    yaitu: Kemampuan  Mengajar,  Disiplin,  Hubungan  Kerja,  Prakarsa,  Kepemimpinan  dalam mengelola kelas.

## Kemampuan Mengajar
Guru  sebagai  tenaga  profesional  memiliki  spesifikasi  ilmu  tersendiri  yang berhubungan  dengan  tugas  mendidik  dan  mengajar  di  sekolah.  Guru  harus  terus menerus berupaya  meningkatkan mutu Etos Kerjanya, dengan senantiasa menggunakan teknik  dan  prosedur  yang  berpijak  pada  landasan  intelektual  yang  harus  dipelajari secara  disengaja,  terencana  dan  kemudian  dapat  digunakan  untuk  mencerdaskan  anak didik.  Seorang  guru  profesional  dapat  dibedakan  dari  seorang  teknisi,  karena  di samping  menguasai  sejumlah  teknik  serta  prosedur  kerja  tertentu,  seorang  pekerja profesional  juga  ditandai  dengan  adanya informed  responsiveness terhadap  implikasi kemasyarakatan dari objek kerjanya. 7
Kalau  kompetensi  seorang  teknisi  lebih  bersifat  mekanik  dalam  arti  hanya mementingkan kecermatan, sedang kompetensi seorang guru sebagai tenaga profesional kependidikan ditandai dengan serentetan diagnosis, rediagnosis, dan penyesuaian yang terus menerus. Guru harus cermat untuk menentukan langkah, juga harus sabar, ulet dan
5 Donny Toisuta, “HUBUNGAN KEPUASAN KERJA, STRES GURU DENGAN KEBAHAGIAAN GURU PENDIDIKAN AGAMA SEKOLAHMENENGAH DI KOTA AMBON,” http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8TJawUCx2UMJ:download.garuda.ristekdikti.g o.id/article.php%3Farticle%3D612301%26val%3D10783%26title%3DHUBUNGAN%2520KEPUASA N%2520KERJA,%2520STRES%2520GURU%2520%2520DENGAN%2520KEBAHAGIAAN%2520G URU%2520PEN.
6 Arozatulo Telaumbanua, “Peranan Guru Pendidikan Agama Kristen Dalam Membentuk Karakter Siswa” (n.d.), accessed June 18, 2019,
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:WcXmHXOyR98J:https://media.neliti.com/me dia/publications/270038-peranan-guru-pendidikan-agama-kristen-da- f4cab461.pdf+&cd=3&hl=id&ct=clnk&gl=id.
7 Sardiman A. M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007). 133
telaten  serta  tanggap  terhadap  setiap  kondisi,  sehingga  di  akhir  pekerjaannya  akan memberikan hasil yang memuaskan.
Kemampuan  mengajar  guru  ditunjukkan  melalui  kompetensi  yang  disyaratkan untuk  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Kompetensi  di  sini  meliputi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  profesional,  baik  yang  bersifat  pribadi,  sosial, maupun akademis. Dengan kata lain kemampuan guru ditunjukkan melalui kemampuan dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melaksanakan  tugas dan fungsinya secara maksimal. 8 Undang-Undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  menjelaskan  tujuh  tugas  utama  guru  yaitu:  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi. 9
Tugas  guru  menurut  Sardiman  bahwa  tidak  hanya  sebagai  “pengajar”  yang hanya mentransfer pengetahuan, tetapi juga sebagai “pendidik” yang mentransfer values dan  sekaligus  sebagai  “pembimbing”  yang  memberikan  pengarahan  dan  menuntun siswa dalam belajar. Guru juga memiliki peran sebagai komunikator yang memberikan nasihat-nasihat  kepada  siswa,  sebagai  motivator  yang  memberikan  dorongan,  sebagai fasilitator yang menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan sebagai mediator, menjadi  penengah  yang  menengahi  kesulitan  siswa  dalam  belajar. 10 Sardiman  juga menjelaskan  mengenai  kompetensi  yang  merupakan  profil  kemampuan  dasar  bagi seorang  guru  yaitu:  (1)  mengusai  bahan,  yang  meliputi  penguasaan  bahan  yang  akan diajarkan,  serta  bahan-bahan  lain  yang  mendukung  jalannya  proses  belajar  mengajar, (2)  mengelola  program  belajar  mengajar  yang  meliputi  kemampuan  guru  dalam merumuskan tujuan pembelajaran, melaksanakan program  belajar mengajar, mengenal kemampuan  anak  didik,  melaksanakan  program  remedial,  (3)  mengelola  kelas  yang meliputi kemampuan guru menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan atau  mampu  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  bagi  berlangsungnya  proses  belajar mengajar,  (4)  menggunakan  media  meliputi  kemampuan  mengenal,  memilih, menggunakan media, membuat alat-alat bantu pelajaran yang sederhana, mengelola dan menggunakan  laboratorium  dalam  rangka  proses  pembelajaran,  menggunakan  buku sumber,  menggunakan  perpustakaan  dalam  proses  belajar  mengajar,  (5)  mengelola interaksi belajar mengajar, (6) menguasai landasan-landasan kependidikan, (7) menilai prestasi siswa, (8) mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan di sekolah, (9)  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  (10)  memahami  prinsip- prinsip dan menafsirkan hasil penulisan pendidikan guna keperluan pengajaran. 11
8 Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007).
9 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen bab 1 pasal 1.
10 Sardiman A. M, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . 123
11 Ibid. 162-177
Senada dengan Sardiman, T. Raka Joni dan Mertodihardjo juga mengemukakan komponen  kompetensi  guru  sebagai  berikut:  (1)  menguasai  bahan  meliputi  menguasai bahan  pelajaran,  menguasai  bahan  pendalaman/aplikasi  bidang  studi,  (2)  mengelola pembelajaran  meliputi  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menguasai  dan  dapat menggunakan  metode  pembelajaran,  memilih  dan  menyusun  program  pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  mengenal  kemampuan  peserta  didik,  merencakanan  dan melaksanakan pembelajaran remedial, (3) mengelola kelas meliputi mengatur tata ruang kelas untuk pembelajaran, mengatur iklim pembelajaran yang serasi, (4) menggunakan media/sumber  meliputi  memilih  dan  menggunakan  media,  membuat  alat-alat  bantu pembelajaran,  menggunakan,  mengelola  dan  mengembangkan  laboratorium  untuk pembelajaran,  (5)  menguasai  landasan  kependidikan,  (6)  mengelola  interaksi pembelajaran,  (7)  menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pengajaran,  (8)  mengenali dan melaksanakan fungsi program pelayanan bimbingan dan penyuluhan, (9) mengenal dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  (10)  memahami  prinsip-prinsip  dan menafsirkan hasil-hasil penulisan pendidikan guna keperluan pengajaran. 12
Kent  L.  Johnson  dalam Called  to  Teach (1984),  yang  dikutip  Sidjabat, mengemukakan  bahwa  sedikitnya  ada  enam  segi  kemampuan  dan  ketrampilan  yang harus  dikembangkan  guru  dalam  mengemban  tugas  mengajar.  Keenam  segi  dimaksud meliputi:
Pertama,  kemampuan  menetapkan  tujuan  pengajaran.  Tujuan  pengajaran memberikan  arah  ke  mana  peserta  didik  akan  dibawa  untuk  mengalami  perubahan. Tujuan  juga  menolong  guru  untuk  mempersiapkan  bahan  pengajaran,  dengan  tetap mempertimbangkan kedalaman, keluasan serta relevansinya. Itu berarti tanpa memiliki penguasaan  bahan  dan  pengenalan  akan  peserta  didik,  tidak  mudah  bagi  guru  untuk menetapkan  tujuan  pengajarannya.  Selain  itu,  tujuan  juga  dapat  menolong  guru  untuk merencanakan pendekatan yang tepat dalam mengajarkan bahan yang dirumuskannya.
Kedua, kemampuan mengelola kelas dengan baik. Pengelolaan merupakan tugas organisatoris dan manajerial setiap guru. Dengan kata lain, guru adalah seorang manajer pembelajaran. Karena itu, guru harus dapat  mengatur pembentukan kelompok  diskusi, terampil dalam mengarahkan peserta didik untuk memahami dan mematuhi aturan tata tertib pembelajaran yang berlaku, melakukan pembagian tugas kelompok.
Ketiga,  kemampuan  memilih  metode  mengajar  yang  cocok  dengan  tujuan  dan bahan pengajaran. Pemilihan metode tidak dapat dilepaskan dari faktor tendensi belajar yang  dimiliki  guru.  misalnya  seorang  guru  yang  dan  lebih  bergairah  belajar  dengan membaca buku dan membuat makala, cenderung akan menekankan model serupa dalam
12 T. Raka dan Mertodiharjo Joni, Pengembangan Pendidikan Guru Dalam Konteks Pembaharuan Sistem Pengadaan Tenaga Kependidikan (Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Depdikbud RI, 1990). 95-96
tugas  mengajarnya.  Karena  itu,  guru  harus  belajar  dan  berinovasi  agar  menerapkan berbagai strategi dan metode.
Keempat,  kemampuan  dan  ketrampilan  dalam  menyajikan  pelajaran.  Hal  yang penting  di  sini  ialah  masalah  percaya  diri.  Guru  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  akan tampak tidak canggung dalam berinteraksi dengan peserta didik. Guru tidak malu untuk menampakan  diri  yang  sesungguhnya,  termasuk  tinggi  rendahnya  nada  suara,  gerak tangan ketika menjelaskan, posisi tubuh ketika berdiri, dan bentuk tulisan di papan tulis atau whiteboard .
Kelima,  kemampuan  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik.  Suasana  yang menyenangkan  menjadi  faktor  motivasi  kuat  bagi  keberlangsungan  peristiwa  belajar. Suasana  yang  membangun  banyak  berkaitan  dengan  dan  ditimbulkan  oleh  relasi  yang penuh pengertian antara guru dan peserta didiknya serta di antara sesama peserta didik.
Keenam,  kemampuan merencanakan dan melaksanakan evaluasi.  Seorang guru harus senantiasa berupaya agar mampu mengembangkan ketrampilannya dalam bidang itu. Guru perlu tahu bahwa tugas evaluasi tidak sekedar berkaitan dengan cara memberi angka  (nilai)  yang  tepat  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik.  Evaluasi  perlukan guru  untuk  mengetahui  apakah  bahan  pengajarannya  relevan  dan  mudah  dipahami, memberi  masukan  bagi  perencanaan  program  selanjutnya  yang  bertitik  tolak  dari tercapai atau tidaknya tujuan sebelumnya. Hasil evaluasi itu dapat memberi arti positif bagi pemilihan metode belajar dan mengajar yang lebih relevan di kemudian hari. 13
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting. Bagaimanapun  hebatnya  kemajuan  teknologi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran, tidak mungkin bisa menggantikan peran guru. Peran guru tersebut adalah sebagai berikut:
Pertama,  guru  sebagai  sumber  belajar.  Peran  guru  sebagai  sumber  belajar berkaitan  dengan  penguasaan  materi  pelajaran.  Sebagai  sumber  belajar  dalam  proses pembelajaran,  hendaknya  guru  melakukan  hal-hal  berikut:  memiliki  bahan  referensi yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa;  menunjukkan  sumber  belajar  yang dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  yang  memiliki  kecepatan  belajar  di  atas  rata-rata peserta didik lain; melakukan pemetaan tentang materi pelajaran, misalnya menentukan mana materi inti yang wajib dipelajari peserta didik dan mana materi tambahan.
Kedua,  guru  sebagai  fasilitator.  Sebagai  fasilitator  guru  berperan  memberikan pelayanan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Agar  dapat melaksanakan  peran  ini  ada  beberapa  hal  yang  harus  dipahami  khusus  yang berhubungan dengan pemanfaatan berbagai media dan sumber belajar sebagai berikut: guru perlu memahami berbagai jenis media dan sumber belajar beserta fungsinya; guru perlu  memiliki  ketrampilan  dalam  merancang  suatu  media;  guru  harus  mampu
13 B. Samuel Sidjabat, “Mengajar Secara Profesional: Mewujudkan Visi Guru Profesional”
(2008). 83-86
mengorganisasikan  berbagai  jenis  media  serta  dapat  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar;  sebagai  fasilitator  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa.
Ketiga,  guru  sebagai  pengelola.  Sebagai  pengelola  pembelajaran  ( learning manajer ), guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara nyaman. Dalam pengelolaan pembelajaran, dua kegiatan yang harus dilakukan guru yaitu mengelola sumber belajar dan melaksanakan peran sebagai sumber  belajar.  Sebagai  manajer,  guru  memiliki  empat  fungsi  umum,  yaitu:  (1) merancang tujuan belajar, (2) mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk
Sebagai  manajer,  guru  memiliki  empat  fungsi  umum,  yaitu:  (1)  merancang tujuan  belajar,  (2)  mengorganisasikan  berbagai  sumber  belajar  untuk  mewujudkan tujuan belajar, (3) memimpin yang meliputi memotivasi, mendorong, dan menstimulasi peserta didik, (4) mengawasi segala sesuatu apakah berfungsi dengan semestinya dalam rangka pencapaian tujuan.
Keempat,  guru  sebagai  demonstrator.  Peran  guru  sebagai  demonstrator  adalah peran untuk mempertunjukkan kepada peserta didik segala sesuatu yang dapat membuat peserta  didik  mengerti  dan  memahami  setiap  pesan  yang  disampaikan.  Sebagai demonstrator guru pun berperan sebagai model atau teladan bagi peserta didiknya, serta dapat menunjukkan bagaimana caranya agar materi pelajaran dapat lebih dipahami dan dihayati.
Kelima,  guru  sebagai  pembimbing.  Peran  guru  sebagai  pembimbing  adalah membimbing  peserta  didik  menemukan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya  sebagai bekal hidup, membimbing peserta didik agar dapat mencapai dan melaksanakan tugas- tugas perkembangannya, sehingga peserta didik dapat tumbuh dan berkembang sebagai manusia ideal.
Keenam, guru sebagai motivator. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru  dituntut  kreatif  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didiknya,  dengan  cara memperjelas  tujuan  yang  ingin  dicapai;  membangkitkan  minat  siswa;  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  dalam  belajar;  berilah  pujian  yang  wajar  terhadap  setiap keberhasilan  peserta  didik;  memberi  penilaian;  memberi  komentar  terhadap  hasil pekerjaan siswa; menciptakan persaingan sehat dan kerjasama.
Ketujuh,  guru  sebagai  evaluator.  Sebagai  evaluator  guru  berperan  untuk mengumpulkan  data  atau  informasi  tentang  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Dua  fungsi  guru  sebagai  evaluator  yaitu  menentukan  keberhasilan  peserta didik dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan, dan menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan seluruh kegiatan yang telah diprogramkan. 14
14 Wina Sanjaya, Kurikulum Pembelajaran Teori Dan Praktik Pengembangan KTSP (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009). 280-290
Tidak  berbeda  jauh  dengan  peran  guru  yang  dikemukakan  Sanjaya  di  atas, Sidjabat  mengemukakan  sejumlah  peran  guru  dalam  menunaikan  tugas  dan panggilannya  yakni  guru  sebagai:  pendidik,  pengajar,  pelatih,  fasilitator,  motivator, pemimpin, komunikator, agen sosialisasi, pembimbing, pemberita Injil, imam dan nabi, serta  sebagai  teolog. 15 Selanjutnya  Dymiati  dan  Mujiono,  mengemukakan  peran  guru sebagai  berikut:  peran  guru  dalam  memilih  bahan  belajar;  peran  guru  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  bagi  peserta  didik;  peran  guru  dalam memanfaatkan media dan sumber belajar; peran guru dalam proses pembelajaran yaitu membuat  desain  pembelajaran  secara  lengkap;  pengembangan  diri;  mendidik; melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik. 16 Sedangkan Sri Esti  mengemukakan  peran  guru  sebagai:  ahli  instruksional,  motivator,  manajer, konselor, dan model. 17
Selain  peran-peran  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  guru  pun memiliki  sejumlah  tanggung  jawab  yang  harus  dilaksanakan.  Guru  bukan  saja bertanggung  jawab  terhadap  aspek  pengetahuan  tetapi  juga  terhadap  aspek  mendidik kepribadian  anak,  misalnya  mendidik  disiplin,  tanggung  jawab  dalam  kemandirian. Oemar  Hamalik,  mengatakan  tanggung  jawab  guru  sebagai  berikut:  (1)  Guru  harus menuntun peserta didik  untuk belajar. (2) Turut serta membina kurikulum sekolah (3) Melakukan pembinaan terhadap diri peserta didik (kepribadian, watak, dan jasmaniah). (4)  Memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik.  (5)  Melakukan  diognosa  atas kesulitan-kesulitan  belajar  dan  mengadakan  penilaian  atas  kemajuan  belajar  peserta didik.  (6)  Menyelengarakan  penulisan.  (7)  Mengenal  masyarakat  dan  ikut  serta  aktif dalam  proses  pembangunan.  (8)  Menghayati,  mengamalkan,  dan  mengamankan Pancasila.  (9)  Turut  serta  membantu  terciptanya  kesatuan  dan  persatuan  bangsa  dan perdamaian  dunia.  (10)  Turut  menyukseskan  pembangunan  bangsa.  (11)  Tanggung jawab meningkatkan peran profesional guru. 18
Tanggung jawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dalam memahami dirinya  sebagai  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  lingkungan  sosial  serta  memiliki kemampuan  interaktif  yang  efektif.  Tanggung  jawab  intektual  diwujudkan  melalui penguasaan  berbagai  perangkat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menunjang  tugas-tugasnya.  Tanggung  jawab  spiritual  dan  moral  diwujudkan  melalui penampilan  guru  sebagai  makhluk  beragama  yang  perilakunya  senantiasa  tidak menyimpang dari norma-norma agama dan moral. 19
15 Sidjabat, “Mengajar Secara Profesional: Mewujudkan Visi Guru Profesional.” 101-131
16 Dymiati dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006). 33-37
17 Sri Wuryani Djiwandono, Psikilogi Pendidikan (Jakarta: Grasindo, 2008). 27-29
18 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2001). 127-133
19 Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru .  47-48

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  prakarsa  adalah  suatu sikap  kreatif  yang  dimiliki  guru  untuk  mengembangkan  diri  menjadi  profesional. Pengembangan  diri  guru  meliputi  pengembangan  kreativitas,  semangat  berinovasi, ketajaman  analisis,  kemampuan  menemukan  peluang,  penerimaan  terhadap  hal-hal baru, semangat belajar yang tinggi. Secara khusus guru PAK harus memiliki kerinduan untuk  selalu  mengembangkan  dirinya  sehingga  dapat  berkompetisi  dalam  dunia kerjanya  dengan  kesadaran  bahwa  Tuhan  telah  memberikan  otoritas  untuk melaksanakan  panggilannya.  Hal  itu  harus  dapat  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan peserta didik menjadi manusia dewasa dalam Kristus.

## REFERENSI
Andrianti,  Sarah.  “Refleksi  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  Sebagai  Misisonaris  Di Dalam  Pendidikan”  (n.d.).  Accessed  June  18,  2019.  sttintheos.ac.id/e- journal/index.php/antusias/article/download/22/21.
Djiwandono, Sri Wuryani. Psikilogi Pendidikan . Jakarta: Grasindo, 2008. Dymiati dan Mudjiono. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Joni,  T.  Raka  dan  Mertodiharjo. Pengembangan  Pendidikan  Guru  Dalam  Konteks Pembaharuan  Sistem  Pengadaan  Tenaga  Kependidikan .  Jakarta:  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Depdikbud RI, 1990.
Kunandar. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  Dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Ngadji,  Yanto.  “Etos  Kerja  Guru  Katolik.”  Accessed  June  18,  2019.
https://ntt.kemenag.go.id/berita/359670/etos-kerja-guru-katolik. Panggabean,  Justice  Zeni  Zari.  “PROFESIONALITAS  GURU  PENDIDIKAN AGAMAKRISTEN.” Accessed June 18, 2019. https://www.academia.edu/38454451/PROFESIONALITAS_GURU_PENDIDI
KAN_AGAMAKRISTEN.pdf.
Sanjaya,  Wina. Kurikulum  Pembelajaran  Teori  Dan  Praktik  Pengembangan  KTSP . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.
Sardiman  A.  M. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Sidjabat,  B.  Samuel.  “Mengajar  Secara  Profesional:  Mewujudkan  Visi  Guru Profesional” (2008).
Tafona’o,  Talizaro.  “KEPRIBADIAN  GURU  KRISTEN  DALAM  PERSPEKTIF  1
TIMOTIUS  4:11-16  |  Tafona’o  |  Evangelikal:  Jurnal  Teologi  Injili  Dan Pembinaan Warga Jemaat.” Evangelikal:  Jurnal  Teologi Injili Dan Pembinaan Warga  Jemaat  Volume  3,  Nomor  1 .  Last  modified  2019.  Accessed  April  26,
2019. https://journal.sttsimpson.ac.id/index.php/EJTI/article/view/115/pdf.
Telaumbanua,  Arozatulo.  “Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  Dalam Membentuk Karakter Siswa” (n.d.). Accessed June 18, 2019. https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:WcXmHXOyR98J:htt ps://media.neliti.com/media/publications/270038-peranan-guru-pendidikan- agama-kristen-da-f4cab461.pdf+&cd=3&hl=id&ct=clnk&gl=id. Toisuta, Donny. “HUBUNGAN KEPUASAN KERJA, STRES GURUDENGAN KEBAHAGIAAN GURU PENDIDIKAN AGAMA SEKOLAHMENENGAH DI KOTA AMBON.” Accessed June 18, 2019.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8TJawUCx2UMJ:down load.garuda.ristekdikti.go.id/article.php%3Farticle%3D612301%26val%3D107 83%26title%3DHUBUNGAN%2520KEPUASAN%2520KERJA,%2520STRE S%2520GURU%2520%2520DENGAN%2520KEBAHAGIAAN%2520GURU %2520PEN.