## Profil Resiliensi Guru Matematika SMP di Masa Pandemi Covid-19 Ditinjau dari Kompetensi Pedagogik
Chrisma Wuri Haryaningrum 1 , Ginanjar Setyo Nugroho 2

## ABSTRACT
This is a descriptive qualitative research. Three mathematics teachers from SMP N 3 Gamping were the subjects of this investigation. Data collection techniques used are interviews and documentation. Data reduction, data presentation and drawing conclusions are all approaches used in data analysis. The validity of the data used are source triangulation and data triangulation.The results showed that in the aspect of student understanding and evaluation of learning outcomes, research  subjects  were  able  to  control  their  emotions,  consider  decisions  taken,  have  confidence,  have  obstacles experienced, have empathy, have self-efficacy that can help solve problems, have a willingness to continue learning to improve abilities. In the aspect of designing and implementing learning. There are still teachers who feel burdened, there are teachers who do not have self-confidence. The research subject will consider the platform used in online learning that is adapted to the student's condition, has obstacles, has confidence that he can solve the problems at hand, has the willingness to continue learning to improve his abilities. In the aspect of using technology, there are teachers who feel burdened, there are teachers who experience obstacles in using technology, research subjects consider the technology used,  have  the  confidence  to  be  able  to  master  technology,  can  feel  the  condition  of  students  who  have  insufficient cellphone capacity, have confidence that they can overcome problems that arise. faced, have the willingness to continue to learn to improve skills in technology.
Keywords: Teacher Resilience, Pedagogic Competence, The Covid-19 Pandemic

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini yaitu guru matematika SMP N 3 Gamping berjumlah 3  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  yang  digunakan  yaitu triangulasi sumber dan triangulasi data. Hasil penelitian menunjukkan pada aspek pemahaman peserta ddik dan evaluasi hasil  belajar,  guru  matematika  dapat  mengontrol  emosinya,  mempertimbangkan  keputusan  yang  diambil,  memiliki kepercayaan  diri,  adanya  kendala  yang  dialami,  memiliki  rasa  empati,  memiliki  efikasi  diri  yang  dapat  membantu menyelesaikan  permasalahan,  memiliki  kemauan  untuk  terus  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan.  Pada  aspek perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat  guru  matematika  yang  merasa  terbebani,  terdapat  guru matematika yang tidak memiliki kepercayaan diri. Guru matematika akan mempertimbangkan platform yang digunakan dalam  pembelajaran  daring  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  memiliki  kendala,  memiliki  keyakinan  dapat menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi,  memiliki  kemauan  untuk  terus  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan. Pada aspek pemanfaatan teknologi terdapat guru yang merasa terbebani, terdapat guru yang mengalami kendala dalam pemanfaatan  teknologi,  Guru  matematika  mempertimbangkan  teknologi  yang  digunakan,  memiliki  kepercayaaan  diri dapat  menguasai  teknologi,  dapat  merasakan  kondisi  siswa  yang  memiliki  kapasitas  HP  kurang  mewadai,  memiliki keyakinan  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi,  memiliki  kemauan  untuk  terus  belajar  untuk  meningkatkan kemampuan dalam teknologi.
Kata Kunci: Resiliensi Guru, Kompetensi Pedagogik, Pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  agar terciptanya  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mampu mengembangkan kemampuan  dirinya  untuk  mempunyai  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Hal  ini  tercantum  pada  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Presiden  Republik  Indonesia, 2003). Dalam pendidikan terdapat mata pelajaran yang wajib untuk diberikan kepada siswa salah satunya mata pelajaran matematika. Permendikbud No 58 tahun 2014 dalam  lampiran  III  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar, untuk membekali peserta didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta mempunyai sikap dapat bekerjasama (Menteri Pendidikan Nasional, 2009).
Matematika  bukan  pengetahuan  menyendiri  yang dapat  sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya matematika dapat membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam
————————————————
1 Corresponding Author: Chrisma Wuri Haryaningrum Universitas PGRI Yogyakarta, Bantul, Yogyakarta, Indonesia E-mail: chrismawuri2@gmail.com
2 Co-Author: Ginanjar Setyo Nugroho Universitas PGRI Yogyakarta, Bantul, Yogyakarta, Indonesia
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
(Kurniawan  &  Astuti,  2017).  Pentingnya  ilmu matematika  yang  harus  dimiliki  tentunya  dapat meningkatkan kualitas pedidikan di suatu negara.
Covid-19  merupakan  suatu  penyakit  menular  yang disebabkan  oleh  Strain  Coronavirus  Severe  Acute Respiratory  Syndrome  Coronavirus  2  (SARS-CoV-2) (Putri  &  Abdurahim,  2022).  Pandemi  Covid-19 membuat semua sektor menjadi buruk, salah satu sektor yang sangat berpengaruh yaitu sektor pendidikan (Putri &  Abdurahim,  2022).  Upaya  yang  dilakukan  oleh pemeritah  untuk  meminimalisir  penyebaran  Covid-19 maka  dikeluarkannya  kebijakan  pemerintah  dengan adanya  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  3  Tahun 2020 tentang Pencegahan Wabah Covid-19 pada satuan pendidikan. Adanya kebijakan tersebut maka pembelajaran  di  Indonesia  dilakukan  secara  daring (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia,  2020).  Pembelajaran  daring  baru  pertama kali  diterapkan  di  Indonesia.  Hal  ini  tentunya menyebabkan  beberapa  kendala  dalam  pembelajaran daring,
Kendala yang dialami oleh guru matematika di SMP N 3 Gamping yaitu dalam melaksanakan pembelajaran matematika secara daring membuat guru kualahan untuk menjelaskan materi, apabila pembelajaran menggunakan  aplikasi  googlemeet  atau  zoom  sinyal dari siswa ataupun guru terkadang kurang mendukung, terdapat siswa yang tidak bisa mengikuti pembelajaran dikarenakan  tidak  mempunyai  kuota  internet,  banyak siswa  yang  mengumpulkan  tugas  terlambat dari  waktu yang  ditentukan,  bahkan  ada  siswa  yang  tidak mengumpulkan tugasnya, masih ada beberapa guru yang kurang  memahami  teknologi,  dan  guru  merasa  bahwa tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  menjadi kurang.
Berdasarkan  hal  tersebut  melatarbelakangi  peneliti sehingga tertarik untuk mendiskripsikan resiliensi guru matematika SMP N 3 Gamping di masa pandemi Covid- 19 ditinjau dari kompetensi pedagogik guru pada aspek pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, pemanfaatan teknologi pembelajaran dan evaluasi  hasil  belajar.  Tujuan  dilakukan  penelitian  ini yaitu  untuk  mendeskripsikan  profil  resiliensi  guru matematika SMP N 3 Gamping di masa pandemi Covid- 19 ditinjau dari kompetensi pedagogik guru pada aspek pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran, evaluasi hasil belajar.

## KAJIAN TEORITIS
Adanya  permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  N  3 Gamping yang dipaparkan diatas, maka guru diharuskan mempunyai resiliensi dalam menghadapi permasalahan yang  terjad  pada  saat  ini.  Resiliensi  adalah  suatu kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mampu bertahan  dan  berkembang  dengan  baik  serta  mampu menjalankan  kehidupan  yang  positif  dalam  keadaan yang penuh tekanan (Maisyarah & Matulessy, 2015).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan Pembelajaran  matematika  dimasa  pandemi  adalah kegiatan  belajar  mengajar  yang  berkaitan  dengan  guru dan  siswa  untuk  mempelajari  ilmu  matematika  yang
dilakukan secara daring dengan menyesuaikan ketentuan yamg telah diterapkan pada saat ini. Resiliensi adalah  individu  dikatakan  resilien  memiliki  beberapa ciri khas yaitu mampu mengontrol emosi dengan baik, memiliki  kemampuan  untuk  bertahan  saat  stres,  luwes dan  dapat  bertahan  serta  menyesuaikan  diri  dari berbagai  keadaan  yang  tidak  semestinya,  memiliki hubungan  yang  lekat  dengan  orang  lain  dan  mampu mengontrol  diri.  Terdapat  7  faktor  kompetensi pedagogik  yaitu  regulasi  emosi,  kontrol  impuls, optimisme,  sebab  akibat,  empati,  efikasi  diri, pencapaian (Reivich & Shatté, 2002).
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teori dari (Kurniawan  &  Astuti,  2017)  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  kemampuan yang dimiliki oleh guru untuk mengelola pembelajaran. (Mulyasa,  2009)  menyatakan  bahwa  terdapat  8  aspek dalam  kompetensi  pedagogik  guru  yaitu  pemahaman wawasan  dan  landasan  kependidikan,  pemahaman terhadap
peserta
didik, pengembangan kurikulum/silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  meneliti  empat  aspek kompetensi  pedagogik  guru  yaitu:  aspek  pemahaman pesera  didik,  aspek  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran, aspek pemanfaatan teknologi pembelajaran, dan aspek evaluasi hasil belajar

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitiatif.  Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  (Istikaanah  &  Wardayani,  2022). Penelitian  kualitatif  mempunyai  dua  tujuan  utama, yang pertama yaitu, menggambarkan dan mengungkap ( to describe and  explore) dan  kedua  menggambarkan dan menjelaskan ( to describe and explain ) (Istikaanah &  Wardayani,  2022).  Data  penelitian  diperoleh  dari hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian  guru matematika di SMP N 3 Gamping. Data penelitian dari hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian  digunakan untuk  mengetahui  lebih  dalam  serta  mendeskripsikan resiliensi  guru  matematika  di  masa  pandemi  ditinjau dari kompetensi pedagogik guru.
Sumber  penelitian  adalah  3  guru  matematika  di SMP N 3 Gamping. Subjek tersebut dipilih karena guru sebagai  subjek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini digunakan jenis data primer karena peneliti memperoleh data secara langsung  melalui wawancara dilapangan.  Selain  itu  untuk  memperkuat  data penelitian,  sumber  data  juga  diperoleh  dari  guru sejawat,  arsip  dokumen  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  matematika,  dan  data  lain  yang mendukung.  Terdapat  juga  data  dokumentasi  yang bertujuan untuk mendukung data hasil wawancara.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu  wawancara  dan  dokumentasi.  Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah persiapan,
penyusunan  instrumen  penelitian,  validasi  instrumen penelitian,  melaksanakan  wawancara,  dokumentasi, analisis  data,  penyusunan  laporan.  Pada  peneitian  ini terdapat  dua  instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti, yaitu  peneliti  dan  pedoman  wawancara.  Jumlah pertanyaan  wawancara  pada  penelitian  ini  adalah  25 pertanyaan. Alur kegiatan yang akan digunakan dalam analisis  data  kualitatif  adalah  reduksi  data,  penyajian data  dan  kesimpulan  (Sugiyono,  2015).  Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini adalah triangulasi. Triangulasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  sudah  ada (Sugiyono,  2013).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi waktu, yaitu mengecek data yang telah diperoleh dari berbagai sumber.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini merupakan ringkasan dari  tabel triangulasi  yang  terdiri  dari  4  aspek  pedagogik  untuk setiap  GM  (Guru  Matematika)  dengan  total  12  tabel triangulasi  (4  aspek  pedagogik  x  3  GM).  Selain  itu, setiap  GS  (Guru  Sejawat)  menilai  setiap  GM  dengan metode  wawancara.  Tabel  triangulasi  dan  transkip wawancara  GS  untuk  setiap  GM  tidak  peneliti tampilkan,  hal  ini  dikarenakan  tabel  yang  banyak  dan membutuhkan ruang yang besar.
Tabel  di  bawah  ini  merupakan  ringkasan  dari  12 tabel  triangulasi  dan  hasil  wawancara  dengan  2  guru sejawat guna memperkuat data penelitian. Terdapat 4 tabel dibawah, urut berdasarkan 4 aspek pedagogik (A: pemahaman  peserta  didik,  B:  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  C:  pemanfaatan  teknologi pembelajaran, dan D: evaluasi hasil belajar).

## Tabel 1 . Tabel Hasil Aspek Pedagogik A
Faktor Resiliensi Guru Aspek Pedagogik A (Pemahaman Peserta Didik) Regulasi Emosi GM  1  dapat  mengendalikan  emosi terhadap pemahaman peserta didik GM  2  dapat  mengendalikan  emosi terhadap pemahaman peserta didik GM  3  dapat  mengendalikan  emosi terhadap pemahaman peserta didik Kontrol Impuls GM  1  dapat  mempertimbangkan keputusan  yang  akan  diambil  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi
GM  2  dapat  mempertimbangkan keputusan  yang  akan  diambil  dalam menyelesaikan permasalahan
GM 3 dapat mempertimbangkan keputusan  yang  akan  diambil  dalam menyelesaikan permasalahan Optimis GM 1 merasa percaya dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh siswa
GM  2  merasa  percaya  membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh siswa
GM 3 merasa percaya dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh siswa Sebab Akibat GM 1 merasa kesulitan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi yang diberikan GM  2  tidak  mengalami  kendala  dalam pemahaman peserta didik GM  3  mengalami  kendala  dalam pemahaman peserta didik
Empati GM  1  dapat  memahami  dan  ikut merasakan  bahwa  kondisi  setiap  siswa terhadap pemahaman peserta didik GM  2  dapat  memahami  dan  ikut merasakan  bahwa  kondisi  setiap  siswa terhadap pemahaman peserta didik GM  3  dapat  memahami  dan  ikut merasakan  bahwa  kondisi  setiap  siswa terhadap pemahaman peserta didik
Efikasi Diri  GM  1  merasa  yakin  dapat  membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh siswa GM  2  memiliki    keyakin  dapat membantu menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi oleh siswa GM  3  memiliki    keyakin  dapat membantu
menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh siswa Pencapaian  GM  1  memiliki  kemauan  untuk  terus belajar melalui internet dan buku GM  2  memiliki  kemauan  untuk  terus belajar melalui internet GM  3  memiliki  kemauan  untuk  terus belajar melalui internet
Tabel 2 . Tabel Hasil Aspek Pedagogik B Faktor Resiliensi Guru Aspek Pedagogik B (Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran) Regulasi Emosi GM 1 merasa terbebani dengan adanya perubahan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran GM 2 merasa terbebani dengan adanya perubahan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran
GM  3  tidak  merasa  terbebani  dengan adanya  perubahan  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran Kontrol Impuls GM 1 dapat mempertimbangkan platform yang akan digunakan disesuaikan dengan kondisi siswa GM 2 akan mempertimbangkan platform yang akan digunakan disesuaikan dengan kondisi siswa GM 3 akan mempertimbangkan platform yang akan digunakan disesuaikan dengan kondisi siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Optimis GM 1 memiliki rasa optimis yang tinggi bahwa  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik sesuai dengan perancangan yang sudah dibuat GM  2  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi bahwa pembelajaran dapat berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  pe GM  3  tidak  memiliki  kepercaya  diri bahwa  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik sesuai dengan perancangan yang  sudah  dibuat  rancangan  yang sudah dibuat Sebab Akibat Dalam  menyusun  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran GM 1 mengalami kendala Dalam  menyusun  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran GM 2 mengalami kendala Dalam  menyusun  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran GM 3 mengalami kendala Empati GM 1 dalam pembelajaran penggunaan platforn  disesuaikan  dengan  kondisi siswa
GM 2 dalam pembelajaran penggunaan platforn  disesuaikan  dengan  kondisi siswa GM 3 dalam pembelajaran penggunaan platforn  disesuaikan  dengan  kondisi siswa
Efikasi Diri  GM  1  juga  merasa  yakin  dan  mampu dapat  menyelesaikan  kendala  yang dialami dalam menentukan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran GM 2 merasa yakin dapat menyelesaikan  kendala  yang  dialami dalam  menentukan  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran GM 3 merasa yakin
dapat menyelesaikan  kendala  yang  dialami dalam  menentukan  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran
Pencapaian  GM  1  memiliki  kemauan  dalam  terus belajar dalam mempelajari perancangan pembelajaran  dan  cara  pelaksanaan pembelajaran  dengan  cara  belajar melalui internet dan membaca buku dari berbagai sumber GM  2  memiliki  kemauan  dalam  terus belajar dalam mempelajari perancangan pembelajaran  dan  cara  pelaksanaan pembelajaran  dengan  cara  belajar melalui seminar, workshop yang diadakan  oleh  MGMP,  dan  melihat melalui internet GM  3  memiliki  kemauan  dalam  terus belajar dalam mempelajari perancangan pembelajaran dan pelaksanaan
pembelajaran  dengan  cara  mengikuti seminar  yang  diadakan  oleh  MGMP,
mengikuti workshop, dan belajar melalui youtube
Tabel 3 . Tabel Hasil Aspek Pedagogik C Faktor Resiliensi Guru Aspek Pedagogik C (Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran) Regulasi Emosi GM  1  merasa  terbebani  dengan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran GM  2  tidak  merasa  terbebani  dengan pemanfaatan
teknologi dalam pembelajaran GM  3  tidak  merasa  terbebani  dengan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran Kontrol Impuls
GM  1  menggunakan  teknologi  yang masih dapat terjangkau oleh siswa
GM  2  menggunakan  teknologi  yang masih dapat terjangkau oleh siswa GM  3  menggunakan  teknologi  yang masih dapat terjangkau oleh siswa Optimis
GM 1 percaya diri bahwa dengan seiring berjalannya waktu dapat lebih menguasai teknlogi GM  2  percaya  diri  dapat  menguasai teknlogi GM  3  percaya  diri  dapat  menguasai teknlogi Sebab Akibat
Adanya kendala yang dialami oleh GM 1  dalam  pemanfaatan  teknologi  pada pembelajaran GM  2  sejauh  ini  belum  mengalami kendala dalam pemanfaatan teknologi GM  3  mengalami  kendala  dalam pemanfaatan teknologi
Empati GM  1  dapat  memahami  kondisi  siswa yang  memiliki  kapasitas  Hp  kurang memadai GM  2  dapat  memahami  kondisi  siswa yang  memiliki  kapasitas  Hp  kurang memadai GM  3  dapat  memahami  kondisi  siswa yang  memiliki  kapasitas  Hp  kurang memadai
Efikasi Diri  GM  1  memiliki  keyakinan  mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam penggunaan teknlogi GM  2  memiliki  keyakinan  dapat mengatasi apabila mengalami permasalahan dalam pemanfaatan
teknologi GM  3  memiliki  keyakinan  dapat mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi dalam pemanfaatan teknologi
Pencapaian  GM  1  memiliki  kemauan  untuk meningkatkan kemampuan dalam teknologi  dengan  mengikuti  pelatihan yang  disediakan  disekolah  dan  belajar melalui internet
GM  2  memiliki  kemauan  Untuk meningkatkan kemampuan dalam teknologi  dengan  mengikuti  pelatihan- pelatihan, seminar, dan internet GM  3  memiliki  kemauan  untuk meningkatkan kemampuan dalam teknologi  dengan  mengikuti  pelatihan yang diadakan MGMP, belajar bersama teman, dan melalui internet
Tabel 4 . Tabel Hasil Aspek Pedagogik D Faktor Resiliensi Guru Aspek Pedagogik D (Evaluasi Hasil Belajar) Regulasi Emosi GM  1  dapat  mengendalikan  emosi terhadap  evaluasi  hasil  belajar  siswa yang kurang baik
GM  2  dapat  mengendalikan  emosi terhadap  evaluasi  hasil  belajar  siswa yang kurang baik GM  3  dapat  mengendalikan  emosi terhadap  evaluasi  hasil  belajar  siswa yang kurang baik Kontrol Impuls GM  1  akan  mempertimbangkan  solusi yang akan dilakukan agar hasil evaluasi siswa dapat lebih baik lagi GM  2  akan  mempertimbangkan  solusi yang akan dilakukan agar hasil evaluasi siswa dapat lebih baik lagi
GM  3  akan  mempertimbangkan  solusi yang akan dilakukan agar hasil evaluasi siswa dapat lebih baik lagi Optimis
GM  1  memiliki  kepercayaan  bahwa materi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa
GM  2  memiliki  kepercayaan  bahwa materi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa GM  3  memiliki  kepercayaan  bahwa materi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa Sebab Akibat GM 1 dalam menghadapi evaluasi hasil belajar siswa memiliki kendala GM 2 dalam menghadapi evaluasi hasil belajar siswa memiliki kendala GM 3 dalam menghadapi evaluasi hasil belajar siswa memiliki kendala Empati GM  1  memahami  bahwa  kemampuan siswa  tidak  sama  dalam  menerima materi  sehingga  evaluasi  hasil  belajar siswa ada yang kurang baik
GM  2  memahami  bahwa  kemampuan siswa  tidak  sama  dalam  menerima materi  sehingga  evaluasi  hasil  belajar siswa ada yang kurang baik GM  3  memahami  bahwa  kemampuan siswa  tidak  sama  dalam  menerima materi  sehingga  evaluasi  hasil  belajar siswa ada yang kurang baik
Efikasi Diri  GM  1  merasa  yakin  dapat  mengatasi permasalahan  yang  dialami  dalam
pembelajaran  matematika  di  masa pandemi terhadap evaluasi hasil belajar siswa GM  2  merasa  yakin  dapat  mengatasi permasalahan  yang  dialami  dalam pembelajaran  matematika  di  masa pandemi terhadap evaluasi hasil belajar siswa GM  3  merasa  yakin  dapat  mengatasi permasalahan  yang  dialami  dalam pembelajaran  matematika  di  masa pandemi terhadap evaluasi hasil belajar siswa
Pencapaian  GM  1  memiliki  kemauan  untuk meningkat  kualitas  diri  agar  hasil evaluasi  belajar  siswa  lebih  baik  lagi dengan cara belajar melalui youtobe dan internet GM  2  memiliki  kemauan  untuk meningkat  kualitas  diri  agar  hasil evaluasi  belajar  siswa  lebih  baik  lagi dengan cara belajar melalui seminar dan mencari di internet GM  3  memiliki  kemauan  untuk meningkat  kualitas  diri  agar  hasil evaluasi  belajar  siswa  lebih  baik  lagi dengan cara belajar melalui internet

## PEMBAHASAN
Dapat  dijabarkan  profil  resiliensi  guru  matematika SMP N 3 Gamping di masa pandemi covid-19 ditinjau dari  kompetensi  pedagogik  guru.  Oleh  karena  itu peneliti akan memberikan ulasan secara lebih mendalam dan ringkas seperti pada uraian berikut
A. Profil Resiliensi Guru Matematika 1 (GM 1) GM  1  lahir  pada  tanggal  30  agustus  1969  di Magelang. Pendidikan terakhir GM 1 yaitu S2.  GM 1  mulai  aktif  mengajar  sejak  tahun    1995  sampai sekarang, GM 1 aktif mengajar selama 25 tahun. GM 1 merupakan guru yang sudah tersertifikasi. Berikut deskripsi resiliensi GM 1 di masa pandemi Covid-19 ditinjau dari kompetensi pedagogik guru.
1. Regulasi Emosi Seperti  yang  telah  kita  ketahui  bahwa karakter  dan  kemampuan  setiap  siswa  itu berbeda.  Dengan  adanya  perbedaan  tersebut GM  1  mengatakan  bahwa  GM  1  dapat mengendalikan emosi dengan cara
meningkatkan kesabaran dengan terus menerus mengingatkan kepada siswa agar pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik.  Pelaksanaan  dan perancangan  pembelajaran  secara  daring mengalami perubahan. Pemanfaatan teknologi bertujuan  untuk  menunjang  pembelajaran daring  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini mengakibatkan adanya tekanan yang dirasakan oleh  GM  1  dalam  memanfaatkan  teknologi. Menurut  GM  1  pembelajaran  daring  yang dilakukan  saat  ini  berpengaruhi  terhadap
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Apabila  terdapat siswa  yang  mendapatkan  nilai  evaluasinya kurang  baik,  GM  1  mengatakan  dapat mengendalikan  emosi  terhadap  evaluasi  hasil belajar siswa yang kurang baik.
2. Kontrol Impuls Dalam pemahaman GM 1 terhadap peserta didik mengalami permasalahan sehingga GM 1 akan  mempertimbangan  solusi  yang  akan dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut.  Pelaksanaan  pembelajaran  GM  1 menggunakan  platform  seperti  googlemeet, classroom,  dan  WA.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran GM 1 akan mempertimbangkan platform  yang  akan  digunakan  disesuaikan dengan  kondisi  siswa.    GM  1  dalam pembelajaran matematika secara daring menggunakan  teknologi  yang  masih  dapat terjangkau  oleh  siswa  seperti  googlmeet, googleclassroom, dan WA Pada saat
pembelajaran GM 1 akan mempertimbangkan terlebih dahulu teknologi yang akan digunakan. Kendala dalam menghadapi evaluasi hasil belajar siswa dirasakan oleh GM 1. Kendala tersebut tentunya dapat diselesaikan oleh  GM  1  dengan  cara  mempertimbangkan terlebih dahulu solusi yang akan dilakukan.
3. Optimis GM  1  merasa  percaya  diri  dapat membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi oleh siswa, GM 1 mengatakan bahwa GM  1  harus  mempunyai  kepercayaan  diri bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  matematika secara daring dapat berjalan dengan baik. GM 1  mengatakan  bahwa  dalam  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  matematika secara  daring.  Adanya  kemauan  untuk  terus belajar pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran matematika secara daring, GM 1 percaya diri bahwa dengan seiring berjalannya waktu  GM  1  dapat  menguasai  teknlogi  lebih baik lagi. Di masa pandemi ini GM 1 memiliki kepercayaan  bahwa  materi  yang  disampaikan dapat diterima oleh siswa. Hal ini dikarenakan GM 1 dalam pembelajaran matematika secara daring  sudah  berupaya  semaksimal  mungkin dalam menjelaskan materi.
4. Sebab Akibat
GM 1 mengatakan kendala dalam memahami siswa pada pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 yaitu kesulitan untuk mengetahui  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa  pada  saat  pembelajaran.  Penyusunan perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran
GM  1  mengalami  kendala.  Kendala  tersebut yaitu keterbatasan sarana yang digunakan dan kurang  menguasai  teknologi.  Kendala  yang dirasakan  oleh  GM  1  dalam  pemanfaatan teknologi  pada  pembelajaran  matematika secara  daring  yaitu  kurangnya  penguasaan terhadap  teknologi.  Kendala  GM  1  dalam evaluasi  hasil  belajar  siswa  yaitu  akibat  dari kemampuan siswa yang berbeda-beda sehingga  evaluasi  hasil  belajar  sswa  juga mengalami perbedaan.
5. Empati GM 1 dapat memahami dan ikut merasakan kondsi yang dialami oleh siswa, bahwa adanya perbedaan  karakter  setiap  siswa  tidak  dapat disamaratakan  dalam  menyikapinya.    GM  1 mengatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  GM  1  menyesuaikan  dengan kondisi  siswa  pada  saat  mennetukan  platform yang akan digunakan dalam pembelajaran. GM 1  mengatakan  bahwa  kondisi  ekonomi  setiap siswa  tidak  sama  hal  ini  tentunya  membuat kualitas  HP  yang  dimiliki  oleh  siswa  juga berbeda,  adanya  perbedaan  tersebut  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki kapasitas  Hp  yang  kurang  mewadai  dalam pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran. GM  1  memahami  bahwa  kemampuan  siswa dalam menerima materi sehingga evaluasi hasil belajar siswa ada yang kurang baik.
6. Efikasi Diri
GM  1  merasa  mampu  dan  yakin  dapat membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi oleh siswa. GM 1 memiliki keyakinan dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang dialami  dalam  menyusun  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran. Adanya solusi yang dilakukan  oleh  GM  1  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  sehingga  GM  1 memiliki  keyakinan  mampu  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam penggunaan teknlogi. Solusi yang dimiliki oleh GM  1  dalam mengatasi  kendala  yang  dialami dalam  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Membuat GM  1  memiliki  keyakinan  dapat  mengatasi permasalahan yang dialami dalam
pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi terhadap  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  GM  1 memiliki keyakinan dapat mengatasi permasalahan yang dialami dalam pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi terhadap evaluasi hasil belajar siswa.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
7. Pencapaian Kemauan  yang  dimiliki  oleh  GM  1  untuk terus  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas diri terhadap pemahaman peserta didik dapat dilakukan dengan belajar melalui internet dan  buku.  Meningkatkan  kualitas  diri  dengan memiliki kemauan untuk terus belajar dimiliki oleh  GM  1  terhadap  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran agar lebih baik lagi melalui  internet  dan  membaca  buku  dari berbagai sumber. Kemauan yang dimiliki oleh
GM  1  untuk  terus  belajar guna  meningkatkan kualitas  diri  terhadap  penggunaan  teknologi melalui  internet.  GM  1  memiliki  kemauan untuk terus belajar sehingga dapat meningkatkan kualitas diri agar hasil evaluasi belajar  siswa  lebih  baik  lagi  melalui  youtobe dan internet.
B. Profil Resiliensi Guru Matematika 2 (GM 2) GM  2  lahir  pada  tanggal  20  April  1972  di Moyudan.  Pendidikan  terakhir  GM  2  yaitu  S1. GM  2  mulai  aktif  mengajar  sejak  tahun  1998 sampai sekarang. GM 2 aktif mengajar selama 23 tahun.  GM  1  merupakan  guru  yang  sudah tersertifikasi.  Berikut  deskripsi  resiliensi  GM  1 dimasa pandemi Covid-19 ditinjau dari kompetensi pedagogik guru.
1. Regulasi Emosi
GM  2  dapat  mengendalikan  emosi terhadap pemahaman peserta didik Pemahaman peserta didik dapat dinilai dari penyelesaiaan  permasalahan  yang  dihadapi dan perbedaan individual siswa. Perancangan dan pelaksanaan pembelajaran mengalami  perubahan  dengan  adanya pandemi Covid-19. Dengan adanya perubahan teruebut GM 2 merasa terbebani. Walaupun GM 2 merasa terbebani, tetapi hal ini  menjadi  salah  satu  resiko  guru  maka harus  tetap  bersikap  profesional  dalam menghadapi permasalahan ini. Pemanfaatan teknologi ini untuk menunjang pembelajaran daring  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dengan hal ini GM 2 tidak merasa terbebani dalam pemanfaatan  teknologi  yang  digunakan dalam pembelajaran daring. GM 2 berusaha semaksimal  mungkin  dengan  berbagai  cara yang  digunakan  dalam  menjelaskan  materi agar  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Namun, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menyerap  materi  juga  tidak sama,  sehingga  terdapat  siswa  yang mendapatkan nilai kurang baik. Adanya hal tersebut  GM  2  dapat  mengendalikan emosinya  terhadap  evaluasi  hasil  belajar siswa yang kurang baik.
2. Kontrol Impuls
GM  2  dalam  memmpertimbangkan solusi  yang  diberikan  kepada  siswa  apabila
mengalami kesulitan. Dengan adanya komunikasi  yang  baik  sehingga  siswa memiliki kemauan untuk bertanya mengenai kesulitan  yang  dialami.  GM  2  mengatakan bahwa  dalam  menyusun  PJJ  MGMP kebupaten  sleman  sudah  membuatkan sehingga  GM  2  tinggal  menerapkan perancangan  yang  sudah  dibuat.  Teknologi yang digunakan dalam pembelajaran daring GM  2  menggunakan  teknologi  yang  masih dapat terjangkau oleh siswa seperti
googlemeet, classroom,
dan WA.
Mempertimbangkan  terlebih  dahulu  solusi yang  akan  digunakan  juga  dilakukan  oleh GM 2. Hal ini dilakukan agar hasil evaluasi siswa dapat lebih baik lagi.
3. Optimis GM 2 memiliki kepercayaan bahwa GM
2 dapat memahami peserta didik dengan cara mendekatkan  diri  dengan  siswa.  Dengan mempertimbangkan perancangan pembelajaran  maka  GM  2  percaya  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  secara  umum dapat  berjalan  dengan  baik,  lancar,  dan berhasil.  Berusaha  semaksimal  mungkin dilakukan  oleh  GM  2  dalam  menjelaskan materi.  Cara  yang  dilakukan  GM  2  dalam menjelaskan materi yaitu melalui googlemeet, mengajak siswa untuk berdiskusi  bersama  sehingga  materi  dapat tersampaikan  terhadap  siswa.  Dengan  cara yang  sudah  dilakukan  oleh  GM  2  sehingga GM  2  memiliki  kepercayaan  bahwa  materi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa.
4. Sebab Akibat GM  2  mengatakan  bahwa  dalam pemahaman  peserta  didik  tidak  terdapat kendala  dikarenakan  pada  tahun  ajaran sebelumnya  sudah  pernah  mengajar  siswa yang sekarang diampu.  Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika secara daring GM 2 mengalami kendala. Kendala tersebut yaitu dengan  adanya  kurikulum  darurat  sehingga ada pengurangan KD dalam mata pelajaran matematika.  Dengan  adanya  pengurangan KD  tersebut  membuat  GM  2  merasa  iba terhadap  siswa  dikarenakan  walaupun diperaturan  tidak  perlu  disampaikan  tetapi pada  saat  ujian  materi  tersebut  dikeluarkan pada  soal.  Dalam  pemanfaatan  teknologi sejauh ini GM 2 belum mengalami kendala, hanya  saja  justru  siswa  yang  mengalami kendala  siswa  yaitu  jaringan  signal  yang sulit, hpnya digunakan adek atau kakaknya, dan  tidak  mempunyai  kuota  internet. Kendala  yang  dialami  GM  2  dalam pembelajaran  matematika  secara  daring terhadap  evaluasi  hasil  belajar  siswa  yaitu terdapat siswa yang tidak mau mengerjakan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
tugas dan ujian.
5. Empati GM  2  dapat  merasakan  kondisi  siswa dimana  tugas  yang  dikerjakan  siswa tergolong  tidak  sedikit,  siswa  juga  harus mengerjakan tugas yang diberikan dari mata pelajaran lainnnya. GM 2 mengatakan dalam pelaksanaan pembelajaran dilakukan menggunakan gogglemeet disetiap
memasuki BAB baru kurang lebih sebanyak 2  keli  pertemuan.  Namun  bagi  siswa  yang tidak  dapat  mengikuti  googlemeet  GM  2 mengirimkan materi melalui grup WA serta siswa  bisa  bertanya  melalui  grup  WA  atau personal  chat  apabila  mengalami  kesulitan. Dalam pengumpulan tugas GM 2 menggunakan  googleclassroom  dan  WA, namun  jika  siswa  tidak  dapat  mengirimkan tugas  melalui  googleclassroom  maka  siswa dapat  mengirimkan  melalui  WA.  GM  2 dapat  memahami  kondisi  siswa  yang memiliki  kapasitas  Hp  kurang  memadai, berbagai  cara  akan  dilakukan  oleh  GM  2 agar  siswa  tersebut  tetap  mendapatkan materi  yang  dipelajari.  GM  2  memahami bahwa kemampuan siswa tidak sama dalam menerima  materi  sehingga  evaluasi  hasil belajar siswa ada yang kurang baik.
6. Efikasi Diri Solusi yang dilakukan oleh GM 2 dalam mengatasi  kendala  tersebut  maka  GM  2 memiliki keyakinan dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh  siswa.  GM  2  merasa  yakin  dapat menyelesaikan kendala yang dialami dalam menentukan  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran.  GM  2  memiliki  keyakinan dapat mengatasi apabila mengalami permasalahan dalam pemanfaatan teknologi. Adanya solusi yang dilakukan sehingga GM 2 merasa yakin dapat mengatasi permasalahan yang dialami dalam pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi terhadap evaluasi hasil belajar siswa.
7. Pencapian GM 2 memiliki kemauan untuk meningkatkan kualitas diri terhadap pemahaman  peseta  didik.  Cara  yang dilakukanoleh  GM  2  yaitu  memiliki kemuaan  untuk  terus  belajar  melalui internet.  GM  2  memiliki  kemauan  dalam terus belajar dalam mempelajari perancangan pembelajaran dan cara
pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan cara mengikuti seminar, mengikuti workshop  yang  diadakan  oleh  MGMP,  dan belajar  melalui  internet.  GM  2  memiliki kemauan  untuk  meningkatkan  kemampuan dalam  teknologi  denan  cara  mengikuti pelatihan-pelatihan, mengikuti seminar, dan belajar  melalui  internet.  GM  2  memiliki kemauan  untuk  meningkatkan  kualitas  diri
agar  hasil  evaluasi  belajar  siswa  lebih  baik lagi  dengan  cara  mencari  diinternet  dan mengikuti seminar.
C. Profil Resiliensi Guru Matematika 3 (GM 3) GM 3 lahir pada tanggal 9 September 1969 di  Sleman.  Pendidikan  terakhir  GM  3  yaitu  S1. GM  3  mulai  aktif  mengajar  sejak  tahun  1995 sampai sekarang. GM 3 aktif mengajar selama 25 tahun.  GM  3  merupakan  guru  yang  sudah tersertifikasi. Berikut deskripsi resiliensi GM 3 di masa pandemi Covid-19 ditinjau dari kompetensi pedagogik guru.
1. Regulasi Emosi Pemahaman  peserta  didik  dapat  dinilai dari  penyelesaiaan  permasalahan  yang dihadapi  dan  perbedaan  individual  siswa. Perbedaan  individual  yang  di  miliki  siswa yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  dan perbedaan  karakter.  Sejauh  ini  dengan adanya  perbedaan  tersebut  GM  3  dapat mengendalikan emosinya. Perancangan dan pelaksanaan pembelajaran mengalami perubahan  dengan  adanya  pandemi  Covid- 19. Dengan adanya perubahan teruebut GM 3 tidak merasa terbebani. GM 3 mengatakan bahwa sebenarnya RPP yang digunakan dulu dengan  sekarang  yaitu  PJJ  hampir  sama, hanya  saja  pelaksanaan  pembelajarannya yang berbeda. Pembelajaran daring pada saat ini secara tidak langsung mewajibkan setiap guru  untuk  dapat  memanfaatkan  teknologi. Pemanfaatan teknologi ini untuk menunjang pembelajaran  daring  dapat  berjalan  dengan baik.  Dengan  hal  ini  GM  3  tidak  merasa terbebani  dalam  pemanfaatan  teknologi yang digunakan dalam pembelajaran daring. GM 3 mengatakan bahwa GM 3 menyadari kemampuan  setiap  siswa  tidak  sama. Dengan tidak samanya kemampuan tersebut tentu  evaluasi  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa juga tidak sama. Oleh sebab itu, GM 3 mengatakan    dapat  mengendalikan  emosi terhadap  evaluasi  hasil  belajar  siswa  yang kurang baik.
2. Kontrol Impuls GM 3 yang dikenal mempunyai karakter yang  disiplin  dan  tegas  akan  tetap mempertimbangkan  terlebih  dahulu  dalam mengambil keputusan. Perancangan
pembelajaran yang digunakan yaitu
mengikuti  RPP  yang  sudah  dibuatkan  di MGMP  Sleman  sehingga  GM  3  dapat menerapkan.
Metode pelaksanaan pembelajaran  yang  digunakan  GM  3  yaitu membuat ppt kemudian menjelaskan melalui zoom  meeting  dan  memberikan  tugas diclassroom. GM 3 menggunakan teknologi yang  masih  dapat  terjangkau  oleh  siswa. Teknologi yang digunakan dalam pembelajaran matematika secara daring GM 3  menggunakan  WA,  googlemeet,  dan classroom.  GM 3 akan mempertimbangkan
solusi  yang  akan  dilakukan  agar  hasil evaluasi siswa dapat lebih baik lagi
3. Optimis Pemahaman peserta didik dengan adanya perbedaan karakter dan kemampuan dirasakan oleh GM 3. Adaya karakter yang berbeda-beda  terkadang  membuat  GM  1 merasa  kuwalahan  dalam  menghadapinya. Namun, hal ini tidak menjadikan GM 3 putus asa.  GM 3 akan berusaha agar siswa dapat terkondisikan.  Adanya  hal  tersebut  GM  3 percaya dapat memahami peserta didik. GM
3 mempertimbangkan terlebih dahulu dalam peyusunan  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran  matematikas  secara  daring membuat  GM  3  mengalami  kendala. Namun,  adanya  kendala  tersebut  tidak menghalangi  GM  3  utuk  terus  belajar. Berbagai metode yang dilakukan oleh GM 3 untuk  menjelaskan  materi  kepada  siswa sehingga  GM  3  memiliki  kepercayaan bahwa  materi  yang  disampaikan  dapat diterima oleh siswa.
4. Sebab Akibat Kendala yang dialami oleh GM 3 dalam memahami  siswa  yaitu  GM  3  merasa kesulitan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  terhadap  materi.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  adanya  kendala  yang  dialami oleh  GM  3  yaitu  pembelajaran  daring  ini membuat  siswa  malas  buat  belajar,  siswa sekarang memegang HP bukan untuk belajar tetapi  kebanyakan  siswa  untuk  bermain game,  dan  motivasi  belajar  siswa  jadi berkurang. GM 3 mengalami kendala dalam pemanfaatan  teknologi  yaitu  GM  3  sering lupa  dalam  menggunakan  teknologi.  Solusi yang dilakukan oleh GM 3 yaitu GM 3 akan mencari  melalui  internet  terlebih  dahulu. GM  3  dalam  menghadapi  evaluasi  hasil belajar  siswa  memiliki  kendala  yaitu terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mau berusaha  mengerjakan  sendiri,  siswa  hanya mengandalakan temannya.
5. Empati GM  3  memahami  bahwa  dalam  kondisi seperti  ini  tentunya  siswa  memiliki  banyak sekali  kendala  dalam  pembelajaran  daring, tugas  yang  dikerjakan  siswa  juga  tidak semata-mata  hanya  dari  mata  pelajaran matematika. Dalam pembelajaran penggunaan  platforn  disesuaikan  dengan kondisi  siswa.  Dimana  apabila  siswa  tidak dapat  mengikuti  zoom  maka  materi  akan diberikan di grup WA atau googleclassroom. Apabila dalam pembelajaran terdapat siswa yang  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran dikarenakan  HP  yang  digunakan  tidak mewadai maka GM 3 akan menyesesuaikan dengan  kondisi  siswa.  Apabila  siswa  tidak bisa  mengikuti  zoom  meeting  maka  materi
akan  dikirim  melalui  wa.  Kemudian  jika siswa  tidak  bisa  mengumpulkan  tugas melalui classroom maka siswa bisa mengumpulkan  melalui  Wa  atau  tidak datang  ke  sekolah.  GM  3  dapat  memahami bahwa kemampuan siswa tidak sama dalam menerima  materi  sehingga  evaluasi  hasil belajar siswa ada yang kurang baik.
6. Efikasi Diri GM  3  dapat  membantu  mengatasi pernasalahan  tersebut.  Adanya  hal  tersebut GM 3 memiliki keyakinan dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh siswa. Adanya solusi tersebut membuat GM  3  merasa  yakin  dapat  menyelesaikan kendala  yang  dialami  dalam  menentukan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. GM 3 memiliki keyakinan dapat mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam pemanfaatan teknologi. Hal ini diungkapkan oleh  GM  3  dikarenakan  selama  mengalami kendala dalam pemanfaatan teknologi GM 3 mempunyai  solusi  sehingga  permasalahan dapat  teratasi.  Kendala  yang  dialami  oleh GM 3 selana pembelajaran matemtika secara daring terhadap evaluasi hasil belajar siswa dapat  teratasi  dengan  adanya  solusi  yang dilakukan  oleh  GM  3.  Adanya  hal  tersebut membuat    GM  3  merasa  yakin  dapat mengatasi permasalahan yang dialami dalam pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi terhadap evaluasi hasil belajar siswa.
7. Pencapaian GM  3  memiliki  kemauan  untuk meningkatkan  kualitas  diri.  Cara  yang dilakukan oleh GM 3 yaitu adanya kemauan untuk  terus  belajar  melalui  internet.  Cara yang  dilakukan  oleh  GM  3  yaitu  memiliki kemauan untuk terus belajar dalam mempelajari  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  mengikuti  seminar yang  diadakan  oleh  MGMP,  mengikuti workshop, dan belajar melalui youtobe. GM 3  memiliki  kemauan  untuk  meningkatkan kualitas  diri  terhadap  kemampuan  dalam teknologi.  Cara  yang  dilakukan  oleh  GM  3 yaitu  dengan  mengikuti  pelatihan  yang diadakan  MGMP,  belajar  bersama  teman, dan belajar melalui internet. GM 3 memiliki kemauan untuk meningkat kualitas diri agar hasil  evaluasi  belajar  siswa  lebih  baik  lagi dengan melalui internet.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada  aspek  pemahaman  peserta  didik  guru matematika  dapat  mengontrol  emosinya,  akan mempertimbangkan  terlebih  dahulu  keputusan yang akan diambil, dapat  mengatasi permasalahan yang  dialami  oleh  siswa,  adanya  kendala  yang dialami,  memiliki  rasa  empati  terhadap  kondisi
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
siswa,  adanya  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru matematika  sehingga  permasalahan  dapat  teratasi sehingga  memiliki  efikasi  diri  dapat  membantu menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh siswa, kemauan untuk terus belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan yang dmilikinya.
2. Pada aspek perancangan dan pelaksanaan pembelajaran  terdapat  guru  matematika  yang merasa  terbebani  dengan  adanya  perubahan terhadap perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  tidak  memiliki  kepercayaan  diri bahwa pembelajaran daring dapat berjalan dengan baik sesuai dengan perancangan yang dibuat. Guru matematika  akan  mempertimbangkan  terlebih dahulu  platform  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  secara  daring,  adanya kendala  yang  dialami,  platform  yang  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  secara  daring disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  memiliki keyakinan diri  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi dalam perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  selama  pembelajaran  matematika secara daring memiliki solusi sehingga permasalahan  dapat  diatasi,  kemauan  untuk  terus belajar dalam mempelajari perancangan pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran dengan berbagai cara.
3. Pada  aspek  pemanfaatan  teknologi  terdapat  guru matematika  yang  merasa  terbebani  dengan penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  daring dan memiliki kendala dalam pemanfaatan teknologi. Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika  di  masa  pandemi  guru  matematika akan  mempertimbangkan  teknologi  yang  masih dapat terjangkau oleh siswa, memiliki kepercayaaan diri dapat menguasai teknologi yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  dapat memahami  dan  merasakan  kondisi  siswa  yang memiliki  kapasitas  HP  yang  kurang  mewadai, memiliki keyakinan dapat mengatasi permasalahan yang  dihadapi  dalam  pemanfaatan  teknologi,  dan memiliki  kemauan  untuk  terus  belajar  untuk meningkatkan kemampuan dalam teknologi dilakukan dengan berbagai cara.
4. Pada aspek evaluasi hasil belajar guru matematika dapat  mengendalikan  emosinya  terhadap  siswa yang  evaluasi  hasil  belajarnya  kurang  baik,  akan mempertimbangkan  keputusan  yang  akan  diambil agar  evaluasi  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  baik lagi, memilki rasa percaya diri bahwa materi yang disampaikan  dapat  diterima  oleh  siswa,  adanya kendala  yang  dialami,  dapat  memahami  bahwa kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  tidak  sama sehingga  terdapat  siswa  yang  evauasi  hasil belajarnya kurang baik, memiliki keyakinan dapat mengatasi  permasalahan  yang  dialami  dalam pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi terhadap evaluasi hasil belajar siswa, dan memiliki kemauan untuk terus belajar agar dapat meningkatkan kemamapuan.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah, guru-guru, dan staf administrasi SMP Negeri 3 Gamping yang telah memberikan izin dan memberi data guna terselesaikannya penelitian ini.

## REFERENSI
Istikaanah,  N.,  &  Wardayani,  A.  (2022).  Profil Pemahaman  Konsep  Matriks  dalam  Mata  Kuliah Struktur Aljabar. SQUARE:Journal of Mathematics and Mathematics Education , 4 (1), 61–66.
Kurniawan,  A.,  &  Astuti,  A.  P.  (2017).  DESKRIPSI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DAN CALON GURU KIMIA SMA MUHAMMADIYAH  1  SEMARANG. Seminar Nasional Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 1–7. Maisyarah,  M.,  &  Matulessy,  A.  (2015).  Dukungan Sosial,  Kecerdasan  Emosi  Dan  Resiliensi  Guru Sekolah  Luar  Biasa. Persona,  Jurnal  Psikologi Indonesia , 4 (03), 225–232.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  (2020). SURAT  EDARAN  NOMOR  4
TAHUN 2O2O TENTANG PELAKSANAAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN DALAM MASA DARURAT PENYEBARAN CORONAVIRUS DISEASE (COVID- 19) . Menteri  Pendidikan  Nasional.  (2009). PERATURAN MENTERI  PENDIDIKAN  NASIONAL  REPUBLIK INDONESIA NOMOR 58 TAHUN 2009 TENTANG STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI . Mulyasa, M. (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . PT Remaja Resdakarya.
Presiden  Republik  Indonesia.  (2003). UNDANG- UNDANG  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  20 TAHUN  2003  TENTANG  SISTEM  PENDIDIKAN NASIONAL  DENGAN  RAHMAT  TUHAN  YANG MAHA ESA PRESIDEN REPUBLIK INDONESIA .
Putri,  G.  A.  M.  A.,  &  Abdurahim,  A.  (2022).  Analisis Kesiapan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Mahasiswa Matematika  dari  Masa  Pandemi  Menuju  Endemi COVID-19. SQUARE:Journal  of  Mathematics  and Mathematics Education , 4 (1), 53–60.
Reivich, K., & Shatté, A. (2002). The Resilience Factor: 7  Essential  Skills  for  Overcoming  Life’s  Inevitable Obstacles . Broadway Books.
Sugiyono,  S.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Sugiyono,  S.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.