JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 309 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Penggunaan Media Presentasi Interaktif Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Cokroaminoto Makassar Tahun Ajaran 2015/2016
Rusliadi 1) Ahmad Yani 2) Rahmini Hustim 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1)3) , Universitas Negeri Makassar 2) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar. Sulawesi Selatan. Email: rusliadyfisika@gmail.com
Abstrak – Jenis penelitian ini adalah  penelitian eksperimen  semu (Quasi  Experimental) yang bertujuan untuk: (1) mengetahui hasil belajar fisika kelompok yang diajar menggunakan media presentasi interaktif (2)  mengetahui  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelompok  yang  diajar  secara  konvensional  (3) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  fisika  kelompok  yang  diajar  menggunakan  media  presentasi interaktif dengan kelompok yang diajar secara konvesional. Desain  penelitian ini adalah nonequivalent control  group  design    yang  melibatkan  dua  variabel  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  media  presentasi interaktif dan veriabel terikat yaitu hasil belajar. Instrumen penelitian yang digunakan adalah  tes hasil belajar fisika sebanyak 18 item yang berbentuk pilihan ganda pada pokok bahasan “usaha dan energi”. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Cokroaminoto Makassar Tahun Ajaran 2015/2016 yang terdiri dari dua kelas yakni kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan rata- rata  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  eksperimen  10,45  dengan  standar  deviasi  3,54  dan varians  12,545  sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  kontrol  8,5  dengan standar deviasi 2,69 dan varians 7,24. Berdasarkan uji homogenitas hasil belajar fisika adalah F hitung = 1,73  <  F tabel =  2,09  dengan  uji  hipotesis  yakni  t hitung =  2,22  dan  t tabel =  2,018  menunjukkan  adanya pengaruh media presentasi interaktif terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
Kata kunci : Hasil belajar, media presentasi interaktif
Abstract – This research is a  quasi  experimental design  that aims to (1)  determine  of Physics learning outcomes  of  group  who  taught  using  peentage  of  interactive    media.  (2)  determine  of  Physics  learning outcomes  of  group  who  taught  using  conventoinal    media.  (3)  determine  difference  of  Physics  learning outcomes of group taugh using presentage of interactive media than group by taugh conventoinal media. This  research  design  is  none  equivalent  control  group  design  by  use  two  variabels  are  independent variabel is interactive presentatoin media and dependent variabel is result learning. Researc instrument using  achievement  test  consisting  18  multple  choice  items  basic  learning  “work  and  energy”.  The subjects  of  this  research  are  sciece  class  students  of  XI  SMA  Cokroaminito  Makassar  academic  year 2015/2016  wich  twice  class  are  control  class  and  experiment  class.  The  result  of  research  to  point average  score  physics  learning  outcomes  students  experiment  class  is  10,45  which  standard  deviation 3,45  and  varians  12,545  than  average  score  of  result  learning  of  control  class  8,5  wich  stnadard deviation  2,69  and  varians  7,  24.  Based  on  homogenitas  test  phisics  result  learning  is  F hitung =1,73  < F tabel =  2,09  then  hpotesis  test  is  t hitung =  2,22  and  t tabel =  2,018  to  point  the  presentage  of  interactive media is have realion to students result learning.
Key Words : Results Learning, presentage of  interactive media

## I. PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  pendidikan,  maka pendidikan  fisika  merupakan  salah  satu
program  studi  pendidikan  fisika  yang  layak untuk dipertimbangkan eksistensinya. Hal ini dikarenakan  peran  dan  fungsi  dari  fisika  itu
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 310 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sendiri  yang  mencakup  hampir  seluruh bidang  kehidupan  dan  tanpa  disadari  selalu diterapkan  oleh  seluruh  lapisan  masyarakat. Maka  pengetahuan  dasar  dari  pembelajaran fisika itu harus diperkuat.
Fisika  sering  disebut  sebagai  ilmu  yang paling  mendasar  karena  setiap  ilmu  alam lainnya  hanya  mempelajari  jenis  sistem materi tertentu yang mematuhi hukum fisika. Melihat  sangat  bermanfaatnya  fisika  bagi kehidupan,  maka  diharapkan  bagi  siswa untuk  meningkatkan  pemahamannya  tentang fisika  terutama  yang  masih  berada  dibangku sekolah  menengah  pertama  karena  disitulah terbentuk dan ditanamkan tentang pengetahuan-pengetahuan  dasar  fisika  yang dibutuhkan  dan  digunakan  untuk  jenjang berikutnya  seperti  di  sekolah  menengah  atas maupun di perguruan tinggi.
Berdasarkan hasil observasi yang pernah dilakukan,  bahwa  sebagian  besar  siswa memiliki  hasil  belajar  fisika  yang  masih rendah  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  minat, gairah,  semangat  dan  kurang  siapnya  siswa dalam menerima pelajaran sehingga membuat keadaan  siswa  di  dalam  kelas  itu  fakum  dan kebanyakan  siswa  juga  lebih  senang  ketika mereka  menulis  dari  pada  mendengar penjelasan  dari  guru  sehingga  pada  akhirnya hasil  belajar  yang  mereka  capai  masih rendah.
Salah  satu  faktor  penyebab  yang  paling menonjol  kurangnya  minat  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPA  Cokroaminoto  Makassar pada  mata  pelajaran  fisika  adalah  anggapan
bahwa  begitu  banyaknya  rumus  dan  fakta- fakta  yang  harus  dihafal  sehingga  terkesan rumit  dan  membosankan.  Pembelajaran sebelumnya,  rata-rata  guru  menggunakan metode  pembelajaran  secara  konvensional  di dalam kelas, sehingga menyebabkan kelas itu kurang  aktif.  Hal  inilah  yang  biasanya membuat minat belajar peserta didik berkurang  dan  kahirnya  berdampak  pada hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Penggunaan  media  presentasi  interaktif dalam  pembelajaran  fisika  merupakan  salah satu sarana untuk mempermudah penyampaian materi dari guru kepada peserta didik.
Media presentasi interaktif memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  kreatifitas  terkait dengan  materi  pelajaran  yang  diberikan. Dengan penggunaan media prsentasi interaktif memberikan paradigma bahwa guru buaknlah  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru hanya  sebatas  memfasilitasi  pembelajaran  di dalam kelasnya. Dengan media yang digunakan  dapat  membantu  peserta  didik cepat  memahami  materi  yang  disampaikan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  [3]  dalam  penelitiannya menggunakan  multimedia  interaktif  dimana hasil  dari  penelitian  tersebut  menunjukkan grafik  peningkatan  terhadap  peserta  didik. Begitupun  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Halim  yang  menggunkan  metode presentasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  dimana  setelah  diterapkan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 311 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 metode  tersebut  hasil  belajar  fisika  peserta didik menunjukkan grafik peningkatan.
Berdasar  dari  latar  belakang  di  atas maka  peneliti  berinisiatif  untuk  melakukan penelitian  yang  mencakup  pengaruh  media pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  fisika serta  hasil  belajar  siswa  agar  meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran sehingga memudahkan  siswa  memahami  materi  yang diberikan  dan  menghindari  perasaan  jenuh ketika  mempelajari  tentang  fisika  selain  itu menuntut pemahaman siswa dan kemampuan berpikir  agar  siswa  tidak  hanya  sekedar menghafal  tetapi  betul-betul  memahami materi yang di berikan sehingga pengetahuan dasar yang dimiliki oleh siswa dapat tertanam dengan  baik  dan  hasil  belajarnya  dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian mengenai  “Pengaruh  Penggunaan  Media Presentasi  Interaktif  Terhadap  Hasil    Belajar Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMA Cokroaminoto Makassar Tahun Ajaran 2015/2016”.

## II. LANDASAN TEORI
1. Karakteristik Pembelajaran Fisika
Menurut Darsono (dalam [12])
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja  oleh pendidik  sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah laku peserta didik berubah kearah  yang  lebih baik.  Tingkah  laku  yang  dimaksud  adalah meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai
atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku peserta didik.
Menurut  Druxes  (dalam  [12]),  Fisika merupakan  salah  satu  cabang  Sains  yang mempelajari  gejala-gejala  alam  melalui penelitian,  percobaan  dan  pengukuran  yang disajikan  secara  matematis  berdasarkan hukum-hukum  dasar  untuk  menemukan hubungan antara kenyataan yang ada di alam.
Karakteristik Pembelajaran efektif adalah  memudahkan  peserta  didik  belajar sesuatu  yang  bermanfaat,  seperti:  fakta, keterampilan,  nilai,  konsep,  dan  bagaimana hidup  serasi  dengan  sesama,  atau  sesuatu hasil  yang  diinginkan.  Pengetahuan  konkrit lebih  mudah  diterima  oleh  peserta  didik daripada  pengetahuan  yang  masih  abstrak. Dalam  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif, yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  mengamati,  mengoperasikan  alat,  atau berlatih  menggunakan  objek  konkrit  disertai dengan  diskusi  diharapkan  peserta  didik dapat  bangkit  sendiri  untuk  berfikir,  untuk menganalisis  data,  untuk  menjelaskan  ide, untuk  bertanya,  untuk  berdiskusi,  dan  untuk menulis  apa  yang  dipikirkan  sehingga memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  dikatan bahwa  karakteristik  pembelajaran  fisika adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara sadar  dan  disengaja  untuk  memudahkan peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  yang lebih  konkrit  melalui  penelitian,  percobaan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 312 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dan pengukuran untuk menemukan hubungan antara  kenyataan  dengan  yang  ada  di  alam seperti  fakta,  nilai,  keterampilan  ataupun hasil  yang  diinginkan  sehingga  tingkah  laku peserta didik bertambah baik.
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang  mendasari  perkembangan  teknologi maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan alam. Perkembangan pesat di bidang teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  dipicu  oleh  temuan  di  bidang  fisika material melalui penemuan piranti mikroelektronika  yang  mampu  memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai  ilmu  yang  mempelajari  fenomena alam, fisika  juga memberikan pelajaran  yang baik  kepada  manusia  untuk  hidup  selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber  daya  alam  dan  lingkungan  serta pengurangan  dampak  bencana  alam  tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman  yang baik tentang fisika.
Selanjutnya secara garis besar pembelajaran Fisika
seperti yang diungkapkan  oleh  suryono  (dalam  [12]), adalah sebagai berikut:
Garis  besar,  hakikat  pembelajaran  fisika adalah sebagai berikut:
1) Proses  belajar  Fisika  bersifat  untuk menentukan  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum-hukum  alam,  serta  untuk  dapat menimbulkan  reaksi,  atau  jawaban  yang dapat  dipahami  dan  diterima  secara objektif, jujur dan rasional.
2) Pada hakikatnya mengajar Fisika
merupakan  suatu  usaha  untuk  memilih strategi  mendidik  dan  mengajar  yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan, dan upaya untuk menyediakan kondisi-kondisi dan situasi belajar Fisika yang kondusif, agar murid secara  fisik  dan  psikologis  dapat melakukan  proses  eksplorasi  untuk menemukan  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum-hukum alam serta menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.
3) Pada  hakikatnya  hasil  belajar  Fisika merupakan  kesadaran  murid  untuk memperoleh konsep dan jaringan konsep Fisika melalui eksplorasi dan
eksperimentasi,  serta  kesadaran  murid untuk menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kehidupannya  sehari- hari.
Pembelajaran  fisika  merupakan  usaha memilih  startegi  dalam  menentukan  konsep, prinsip,  teori  maupun  hukum  alam  melalui eksplorasi dan eksperimentasi sehingga siswa dapat  menerapkanya  dalan  kehidupan  sehari- hari.

## 2. Hasil Belajar Fisika
Hasil  belajar  siswa  merupakan  suatu keberhasilan  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil belajarnya. Untuk mengatahui berhasil tidaknya  seorang  siswa maka akan dilakukan dilakukan pengukuran/evaluasi ataupun penilaian.  Penilaian  proses  belajar  adalah
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 313 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 upaya  memberi  nilai  terhadap  kegiatan belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa dan  guru  dalam  mencapai  tujuan-tujuan pengajaran. Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana  keefektifan  dan  efesiennya  dalam mencapai  tujuan  pengajaran  atau  perubahan tingkah  laku  siswa.  Oleh  sebab  itu,  penilaian hasil  dan  proses  belajar  saling  berkaitan  satu sama  lain  sebab  hasil  merupakan  akibat  dari proses [8].
Hasil  yang  dicapai  oleh  setiap  siswa dalam suatu mata pelajaran belum tentu sama hal  ini  mungkin  saja  disebabkan  karena keadaan  dan  cara  belajar  seseorang  yang berbeda.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka tujuan penilaian yang harus dicapai agar hasil belajar  dapat  meningkat  antara  lain:  a). Mendeskripsikan  kecakapan  belajar  para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya  dalam  berbagai  bidang  studi atau  mata  pelajaran  yang  ditempuhnya.  b). Mengetahui  keberhasilan  proses  pendidikan dan  pengajaran  di  sekolah  yakni  seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku  para  siswa  ke  arah  tujuan  pendidikan yang  diharapkan.  c).  Menentukan  tindak lanjut  hasil  penilaian,  yakni  melakukan perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam  hal program  pendidikan  dan  pengajaran  serta strategi  pelaksanaannya.  d).  memberikan pertanggungjawaban  dari  pihak  sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan [8].
Menurut Anderson dan Krathwol (dalam [1])  hasil  belajar  peserta  didik  ditunjukkan oleh  penguasaan  tiga  kompetensi  yang
meliputi  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan ranah  psikomotor.  Dalam  ranah  kognitif meliputi  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi  dan  kreativitas.  Ranah  afektif berkaitan dengan sikap derajat atau penolakan  suatu  obyek.  Sedangkan  dalam ranah  psikomotor    berkaitan  dengan  gerak fisik (keterampilan) peserta didik.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  dikatan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  atau perubahan  tingkah  laku  yang  diperolah peserta  didik    setelah  melalui  proses pembelajaran yang meliputi tiga ranah, yakni ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor  yang  dapat  diukur  langsung melalui tes.

## 3. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Hasil Belajar
Meski melalui proses belajar yang sama, hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang    tidak bisa  sama.  Sebab  proses  belajar  dipengaruhi berbagai  faktor  yang  biasa  menyebabkan pencapaian  hasil  belajar  menjadi  beragam karena  berbagai  faktor,  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal.  Faktor  dari  dalam diri  siswa  terutama  menyangkut  kemampuan yang dimiliki siswa.
Berkaitan  dengan  faktor  dari  dalam  diri siswa,  selain  faktor  kemampuan,  ada  juga faktor  lain  yaitu  motivasi,  minat,  perhatian, sikap,  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  kondisi sosial  ekonomi,  kondisi  fisik  dan  psikis. Salah  satu  faktor  lingkungan  yang  paling
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 314 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah kualitas pengajaran.
Selain  faktor  dari  dalam  diri  dan  faktor lingkungan,  ada  faktor  lain  yang  turut menentukan  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ).
Ini  berkaitan  denga  upaya  belajar  yang dilakukan  siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode pembelajaran. Ketiga faktor ini saling berkaitan  dan  saling  mempengaruhi  satu dengan  yang  lainya  [7].  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  selain  faktor  internal  dan eksternal  terdapat  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik yaitu  faktor  kompetensi  guru  dan  juga  faktor pendekatan belajar oleh guru terhadap peserta didik.

## 4. Media Presentasi
Media  presentasi  adalah  alat  yang digunakan untuk menayampaikan atau mengantarkan  pesan-pesan  pembelajaran. Heinich,  dan  kawan-kawan  (dalam  [4]) mengemukakan  istilah  medium  sebagai perantara  yang  mengantar  informasi  antara sumber  dan  penerima.  Apabila  media  itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang bertujuan  instruksional  atau  mengandung maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu disebut media pembelajaran.
Acapkali, media presentasi dalam pendidikan  digunakan  secara  bergantian dengan  istilah  alat  bantu  atau  media komunikasi  seperti  yang  dikemukakan  oleh [5]  (2002)  dimana  ia  melihat  bahwa hubungan  komunikasi  akan  berjalan  dengan
lancar  dengan  hasil  yang  maksimal  apabila menggunakan  alat  bantu  yang  disebut  media presentasi.  Sementara  itu,  Gagne  dan  Briggs (dalam  [4])  secara  implisit  mengatakan bahwa  media  pengajaran  meliputi  alat  yang secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder , kaset, video kamera, video  recorder ,  film, slid ,  foto,  gambar, grafik,  televisi  dan  komputer.  Dengan  kata lain,  media  adalah  komponen  sumber  belajar atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi intruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar.
Dalam powerpoint , sebagaimana perangkat lunak pengelola presentasi lainnya, objek,  teks,  grafik,  video,  suara,  dan  objek- objek  lainnya  dimasukkan  dalam  beberapa halaman yang disebut dengan slide . Microsoft powerpoint adalah  suatu software yang membantu dalam menyusun sebuah presentasi  yang  efektif,  profesional  dan  juga mudah. Microsoft powerpoint akan membantu  sebuah  gagasan  menjadi  lebih menarik dan jelas tujuannya jika dipresentasikan  karena microsoft  powerpoint akan  membantu  dalam  pembuatan slide , outline presentasi,  menampilkan slide yag dinamis,  termasuk clip  art yang  menarik, yang  mudah  ditampilkan  di  layar  monitor komputer.  Manfaat  program powerpoint diantaranya adalah:
1) Materi pembelajaran akan menjadi lebih menarik.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 315 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2) Penyampaian  pembelajaran  akan  lebih efektif dan efisien.
3) Materi pembelajaran disampaikan secara utuh, ringkas, dan cepat melalui pointer- pointer materi.
Jadi  media  presentasi  adalah  komponen atau wahana sumber belajar yang mengandung materi pelajaran dimana fungsinya sebagai perantara untuk menyampaikan pesan pelajaran kepada peserta  didik  yang  sifatnya  merangsang peserta didik untuk belajar.

## 5. Media Interaktif
Pengertian  interaktif  terkait  dengan komunikasi  dua  arah  atau  lebih  dari komponen-komponen komunikasi.
Komponen komunikasi dalam media interaktif (berbasis komputer) adalah hubungan anatara manusia (sebagai user/pengguna produk) dan komputer ( software /aplikasi/produk  dalam  format  file tertentu,  biasanya  dalam  bentuk  CD). Interaktifitas  dalam  media  pembelajaran meliputi:
1) Pengguna ( user ) dilibatkan untuk berinteraksi dengan program aplikasi.
2) Aplikasi  informasi  interaktif  bertujuan agar  pengguna  bisa  mendapatkan  hanya informasi  ang  diinginkan  saja  tanpa harus “melahap” semuanya.
Phillips  (dalam  [6])  mengartikan  media interaktif sebagai sebuah frase yang menggambarkan  gelombang  baru  dari  piranti lunak  komputer  terutama  yang  berkaitan
dengan  bagian  informasi.  Denga  adanya interaktivitas,  pengguna  dapat  terlibat  dalam konten navigasi dalam proses komunikasi.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka media interkatif adalah  suatu  tampilan media yang dirancang oleh desiner agar tampilannya
memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan memiliki interaktifitas kepada penggunanya ( user ).

## 6. Tujuan Penggunaan Media Presentasi Interaktif
Menurut  Sutopo  sebagaimana  dikutip oleh  Juhaeri  (dalam  [6]),  media  dapat digunakan  untuk  bermacam-macam  bidang pekerjaan,  tergantung  dari  kreatifitas  untuk mengembangkannya.  Setelah  mengetahui defenisi  dari  media  serta  elemenelemen media  yang  ada,  serta  aplikasi  aplikasi  yang saat  ini  digunakan  pada  bidang  kehidupan manusia, maka dapat diketahui bahwa tujuan dari  penggunaan  multimedia  adalah  sebagai berikut:
1. Media  dalam  penggunaannya  dapat meningkatkan efektivitas dari penyampaian suatu informasi.
2. Penggunaan  media  dalam  lingkungan dapat mendorong partisipasi, keterlibatan  serta  eksplorasi  pengguna tersebut.
3. Aplikasi  media  dapat  meransang  panca indera,  karena  dengan  penggunaannya media  akan  meransang  beberapa  indera penting  manusia,  seperti  :  Penglihatan, pendengaran, aksi maupun suara.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 316 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dalam  pengaplikasiannya  media  akan sangat  membantu  penggunanya,  terutama bagi pengguna awam. Dalam
implementasinya, instructional design dapat dipahami sebagai sebuah proses, displin ilmu, sains dan realita. Hal ini seperti dikemukakan dalam  ARL  ( Applied  Research Laboratory ) Penn  State  University  (2007),  yaitu:  1. Desain  instruksional  sebagai  suatu  proses desain  instruksional  adalah  pengembangan sistematis  dari  spesifikasi  instruksional  yang digunakan  dalam  pembelajaran  serta  teori instruksional untuk menjamin kualitas pengajaran.  Desain  instruksional  adalah seluruh  proses  analisis  kebutuhan  dan tujuannya serta pengembangan sistem pengiriman  untuk  memenuhi  kebutuhan tersebut.  Desain  ini  termasuk  pengembangan bahan  ajar,  aktifitas  pembelajaan,  uji  coba dan  evaluasi  dari  seluruh  kegiatan  belajar mengajar.  2.  Desain  instruksional  sebagai sebuah disiplin desain pembelajaran merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  penelitian  dan  teori tentang  strategi  pembelajaran  dan  proses untuk  mengembangkan  dan  menerapkan strategistrategi tersebut. 3. Desain instruksional  sebagai  ilmu  pengetahuan desain  instruksional  adalah  ilmu  tentang bagaimana  menghasulkan  spesifikasi  rinci untuk pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan situasi yang dapat memfasilitasi  pembelajaran  dari  unit  baik besar  dan  kecil  dari  semua  tingkat  yang
kompleks.  4.  Desain  instruksional  sebagai realitas desain instruksional dapat mulai pada setiap  titik  dalam  proses  desain.  Seringkali sebuah ide dikembangkan untuk memberikan inti  dari  sebuah  situasi  pembelajaran.  Pada saat  seluruh  proses  telah  dilakukan,  desainer melihat  dan  memeriksa  kembali  seluruh proses, apakah seluruhnya telah ditulis secara sistematis.
7. Kelebihan Media Presentasi Interaktif
Pembelajaran yang menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  atau menggunakan  media  disebut  dengan  media pembelajaran  berbasis  media  interaktif. Kelebihan  menggunakan  media  presentasi interkatif dalam pembelajaran diantaranya: 1. Sistem  pembelajaran  lebih  inovatif  dan interaktif
2. Pendidik  akan  selalu  dituntut  untuk kretif  inovatif  dalam  mencari  terobosan pembelajaran
3. Mampu  menggabungkan  antara  teks, gambar,  audio,  musik,  animasi  gambar atau  video  dalam  satu  kesatuan  yang saling  mendukung  guna  tercapainya tujuan pembelajaran.
4. Menambah motivasi peserta didik selama  proses  belajar  mengajar  hingga medapatkan  tujuan  pembelajran  yang diinginkan.
5. Mampu  menvisualisasika  materi  yang sulit  untuk  diterangkan  hanya  sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 317 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
6. Melatih  peserta  didik  lebih  mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan. Beberapa  alasan  yang  menjadi  penguat pembelajaran  harus  didukung  oleh  media interaktif:
1. Pesan  yang  disampaikan  dalam  materi lebih  terasa  nyaman  karena  memang tersaji secara kasat mata
2. Merangsang  berbagai  indera  sehingga terjadi interaksi antar indra
3. Visualisasi  dalam  bentuk  teks,  gambar, audio, video maupun animasi akan lebih dapat diingat dan ditangkap oleh peserta didik.
4. Proses  pembelajaran  lebih  mobile  jika lebih praktis dan terkendali.
5. Menghemat waktu, biaya dan energi.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen  dengan  menggunakan desain  penelitian  yaitu nonequivalent  control group  Design. Dalam  desain  ini  terdapat
pretest ,  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan  kedaan  sebelum  diberi  perlakuan. Desain  ini  dapat  di  gambarkan  seperti berikut:
keterangan :
O 1 =  Pengukuran  hasil  belajar  fisika  siswa sebelum  diajar  menggunakan  media presentasi interaktif..
O 2 =  Pengukuran  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  diajar  menggunakan  media presentasi interaktif.
O 3 =  Pengukuran  hasil  belajar  fisika  siswa sebelum  diajar  menggunakan  media konvensional.
O 4 =  Pengukuran  hasil  belajar    fisika  siswa setelah  diajar  menggunakan  media konvesional.
X=  Perlakuan  ( treatment )  yang  diberikan kepada siswa dengan menerapkan media presentasi interaktif.
= Pengambilan sampel secara proposive . [10]
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah penggunaan media 3D sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar fisika.
Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Cokroaminoto Makassar tahun ajaran 2015/2016.
Definisi  operasional  media  presentasi dan hasil belajar fisika
1. Media  presentasi  interaktif  merupakan
media yang digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran sifatnya merangsang peserta didik untuk lebih  aktif    dan  mandiri  dalam
O 1 X               O 2
O3                                   O 4
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 318 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. memperoleh informasi terkait pembelajaran melalui interaktifitas.
3. Hasil  belajar  fisika  adalah  skor  yang dicapai  peserta  didik  melalui  tes  hasil belajar  fisika  dalam  ranah  kognitif  yang dikembangkan oleh penelitian.
4. Media konvensional adalah media pembelajaran  yang  digunakan  oleh tenaga  pendidik  SMA  Cokroaminoto Makassar.
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan, perlu disusun prosedur yang sistematis.
1. Tahap Persiapan
Yaitu  tahap  awal  dalam  memulai  suatu kegiatan sebelum peneliti mengadakan penelitian  langsung  ke  lapangan  untuk mengumpulkan data, misalnya membuat draft skripsi, mengurus surat izin untuk mengadakan  penelitian  serta  mempersiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.
2. Tahap penyusunan
Pada  tahap  ini  menetapkan  jadwal penelitian,  mempersiapkan  segala  sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan penelitian  antara  lain  mempersiapkan  dan memahami  perangkat  pembelajaran  mulai dari, rpp, bahan ajar, lks, dan soal-soal untuk pretest dan posttest.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  hasil belajar  fisika.  Tes  hasil  belajar  fisika  dibuat oleh  peneliti  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan  lima  alternatif  pilihan  jawaban,
dimana  salah  satu  dari  keempat  pilihan jawaban  tersebut  merupakan  kunci  jawaban, sedangkan pilihan jawaban yang lain merupakan jawaban yang salah atau pengecoh  yang  terdiri  dari  30    item  soal dalam  aspek  kognitif  dengan  indikator meliputi  C1  sampai  C6  yang  selanjutnya  di ujicobakan  untuk  melihat  validitas  dan reliabilitasnya.  Pemberian  skor  pada  ujicoba instrumen  adalah  skor  satu  untuk  tiap jawaban  yang  benar  dan  nol  untuk  jawaban yang salah.
Uji  coba  instrumen  ”tes  hasil  belajar fisika” dilaksanakan dengan jumlah responden 27 orang pada siswa kelas XI.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  fisika pada  aspek  pengetahuan  peserta  didik  yang meliputai  C1  sampai  C6  diperoleh  dari pemberian  tes  yang  dilaksanakan  pada pertemuan  terakhir  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan menggunakan  data  statistik,  deskriptif  dan inferensial.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengkategorikan  tingkat  hasil  beajar  peserta didik  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Sedangkan inferensial digunakan untuk pengujian hipotesis
penelitian hasil belajar.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 319 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 Analisis Statistik Deskriptif Teknik analisis deskriptif yang digunakan  untuk  hasil  belajar  pada  aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotor  adalah penyajian  data  berupa  nilai  rata-rata,  standar deviasi/simpangan  baku,  rata-rata  distribusi frekuensi,  varians  distribusi  frekuensi,  nilai maksimal,  nilai  minimal  berdasarkan  skor ideal.
Untuk  mengelompokkan  tingkat  hasil belajar  fisika  siswa,  digunakan  standar sebagai berikut:
Tabel  1 .    Kategori  Penilaian  Hasil  Belajar aspek kognitif interval Kategori keterampilan 0 - 3 4 - 7 8 - 11 12 - 15 16 – 20 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Tinggi Sekali [11]
a. Menentukan skor rata-rata siswa dengan menggunakan rumus:
𝑀 (𝑋) = ∑ 𝑋 𝑁 [8]
Keterangan:
M : skor rata-rata
∑X  : jumlah skor total siswa
N : jumlah responden
b. Menentukan
rata-rata distribusi
frekuensi menggunakan rumus:
Rata – rata (X) = ∑ 𝑓𝑖.𝑋𝑖 ∑ 𝑓𝑖 [8]
Keterangan:
X : skor rata-rata
f i : frekuensi
x i : skor siswa
c. Menentukan  varians  distribusi  frekuensi menggunakan rumus:
Standar deviasi (S 2 ) = ∑ 𝑓𝑖 (𝑋𝑖−𝑋) 2 𝑛−1 [8]
Keterangan: S 2 : varians x i : skor siswa
x : skor rata-rata n : banyaknya subjek penelitian
d. Menetukan simpangan baku yaitu menggunakan rumus S = √S

## Analisis Statistik Inferensial
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian dasar-dasar  analisis  yaitu  uji  normalitas  yang dirumuskan sebagai berikut:
a. Uji normalitas
Uji normalitas data dimaksudkan apakah data-data yang digunakan terdistribusi normal atau tidak. Untuk pengujian tersebut digunakan rumus Chi kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut:
     k i i i i hitung E E O 1 2 2 ) ( [9]
Keterangan:
2 hitung  : Nilai Chi-kuadrat
O i : frekuensi hasil pengamatan
E i : frekuensi harapan
k : banyak kelas
Kriteria  pengujian 𝜒 2 hitung  < 𝜒 2 tabel pada  taraf    signifikan  α  =  0,05,  artinya  data berdistribusi  normal  dan  apabila  kriteria pengujian 𝜒 2 hitung  > 𝜒 2 tabel  pada  taraf
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 320 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
signifikan  α  =  0,05,  artinya  data  tidak berdistribusi normal
b. Uji homogen
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan data  menunjukkan  distribusi  normal,  maka pengolahan data dilanjutkan pada uji homogenitas.  Tingkat  homogenitas  dapat ditentukan menggunakan distribusi F. Nilai F hitung  ditentukan  dengan  menggunakan rumus :
k s b s F 2 2  [8]
Keterangan :
s 2 b = variansi yang lebih besar
s 2 k = variansi yang lebih kecil
Untuk  mengetahui  apakah  varian  kedua kelompok  homogen  atau  tidak,  maka  nilai F hitung dibandingkan  dengan  F tabel .  (dk)  =  n-1 keterangan hipotesisnya adalah: jika F hitung < F tabel , varian keb dua kelompok homogen jika F hitung > F tabel , varian kedua kelompok tidak homogen
c. Pengujian Hipotesis
Untuk    uji  hipotesis  statistik  maka
terlebih dahulu dirumuskan hipotesis statistiknya. Adapun syrarat pengujian hipotesis
Ho : 2 1    H 1 : 2 1   
Hipotesis  Nol  ( H o )  diterima  bilamana
) 2 / 1 1 ( ) 2 / 1 1 (        t t t dimana ) 2 / 1 1 (   t
diperoleh  dari  daftar  distribusi t dengan  taraf signifikan  =  0,05. dan  dk  =  (n  +  n  -2) Teknik  pengujian  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  t. Untuk  menguji  hipotesis digunakan uji-t dua pihak dengan rumus:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t hitung      [10]
dengan:
1 
X = Rerata skor tes hasil belajar fisika kelompok eksperimen
= Rerata  skor tes  hasil belajar fisika kelompok kontrol
=  Variansi  gabungan  kelompok
kontrol dengan kelompok eksperimen
=  Jumlah  sampel  pada  kelompok eksperimen
=  Jumlah  sampel  pada  kelompok kontrol
Sedangkan  varians  gabungan  diperoleh dengan rumus :
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S [8]
dengan :
2  X S 1 n 2 n
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 321 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
S        =  varians  gabungan  kelompok
eksperimen dengan kelompok
kontrol
1 n =  jumlah  sampel  pada  kelompok eksperimen
2 n =    jumlah  sampel  pada  kelompok kontrol
1 S =  standar  deviasi  pada  kelompok eksperimen
2 S =  varians  (standar  deviasi)  pada kelompok kontrol.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan deskripsi  tentang  skor  hasil  belajar  fisika siswa  masing-masing  kelompok  penelitian. Gambaran  skor  hasil  belajar  fisika  siswa antara dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diajar  dengan  media  presentasi  interaktif  dan kelas kontrol yang diajar secara konvensional.
Bedasarkan hasil analisis deskriptif, skor hasil  tes hasil belajar   fisika siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  SMA Cokroaminoto  Makassar  yang  diajar  dengan Media  presentasi  interaktif  dan  yang  diajar secara konvensional dirangkum tabel berikut:
Tabel 2. Pengolahan Data Statistik Deskriptif
Skor  Hasil  Tes  Hasil  belajar  Fisika
Secara Umum Siswa Kelas X SMA
Cokroaminoto Makassar. Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Sampel 22 22 Banyaknya Kelas Interval 5 5 Panjang  Kelas Interval 2 2 Skor Mak. Ideal 18 18 Skor Min.Ideal 0 0 Skor Mak. 17 12 Skor Min. 4 2 Rentang Data 13 10 Skor Rata-rata 10,45 8,5 Standar Deviasi 3,54 2,69 Varians 12,545 7,24
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  skor rata-rata  perolehan  siswa  yang  diajarkan menggunakan  media  presentasi  interaktif dalam  pembelajaran  fisika,  yaitu  10,45 dengan  skor  tertinggi  adalah  17  dari  skor maksimum  ideal  18  yang  mungkin  dicapai dan  skor  terendah  yang  dicapai  oleh  siswa adalah  4  dengan  standar  deviasi  3,54. Sedangkan  untuk  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensioal  memiliki  skor  rata-rata  8,5 dengan  skor  tertinggi  adalah  12  dari  skor maksimum  ideal  18  yang  mungkin  dicapai dan  skor  terendah  yang  dicapai  oleh  siswa adalah 2 dengan stándar deviasi 7,24. a. Kategorisasi Hasil belajar Fisika.
Kategorisasi hasil belajar fisika menggunakan  skala  lima,  yaitu  sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat tinggi.    Skor  hasil  belajar  fisika  siswa  dibuat
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 322 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dalam  tabel  distribusi  frekuensi  untuk mengetahui  kategorisasi  penilaian  hasil  tes
hasil belajar fisika siswa sebagai berikut:
Tabel 3. Kategorisasi Hasil Tes Hasil belajar Fisika Kelas   Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval Skor Kategori Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 0 – 3 Sangat Rendah 0 0 1 4,54 4 – 7 Rendah 4 18,18 5 22,73 8 -11 Sedang 9 40,909 14 63,64 12 -15 Tinggi 7 31,82 2 2,54 16 – 20 Sangat Tinggi 1 9,091 0 0
Dari  tabel  3  di  atas,  dapat  diketahui bahwa tidak ada siswa yang memperoleh skor pada  rentang  0-3  dengan  kategori  sangat rendah,  pada  rentang  4-7  terdapat  18,18% siswa yang memperoleh skor dengan kategori rendah, dan 40,909% siswa yang memperoleh  skor  pada  rentang  8-11  dengan kategori  sedang,  kemudian  terdapat  31,82% siswa  yang  memperoleh  skor  pada  rentang 12-15  dengan  kategori  tinggi  dan  9,091% siswa  yang  memperoleh  skor  pada  rentang 16-20 dengan kategori sangat tinggi.
Sedangkan  untuk  kelas  Kontrol,  siswa  yang memperoleh  skor  pada  rentang  0-3  dengan kategori  sangat  rendah  adalah  4,54%,  pada rentang  4-7  terdapat  22,73%  siswa  yang memperoleh  skor  dengan  kategori  rendah, dan  63,64%  siswa  yang  memperoleh  skor pada  rentang  8-11  dengan  kategori  sedang, kemudian  terdapat  9,09%  siswa  yang memperoleh skor pada rentang 12-15 dengan kategori  tinggi.  Sementara  itu  tidak  adaa siswa  yang  mencapai  kategori  sangat  tinggi pada rentang 16-20.
Gambar  1. Diagram  Kategorissasi  Hasil Belajar Fisika Kelompok Eksperimen  Dan  Kelompok Kontrol
Pada  kelas  Eksperimen,  tidak  ada  siswa yang  mendapatkan  skor  pada  rentang  0-3 dengan  kategori  sangat  rendah,  4  siswa  yang memperoleh  skor  pada  rentang  4-7  dengan kategori  rendah.  9  siswa  memperoleh  skor pada  rentang  skor  8-11  dengan  kategori sedang,  7  siswa  memperoleh  skor  pada rentang  12-15  dengan  kategori  tinggi,  dan  2 siswa  memperoleh  skor  pada  rentang  16-20 dengan  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan pada  kelas  Kontrol,  terdapat  1  siswa  yang memperoleh  skor  pada  rentang  0-3  dengan kategori  sangat  rendah,  5  siswa  yang
0 5 10 15 0 4 9 7 1 1 5 14 2 0 fr ek u en si kategori hasil belajar eksperimen kontrol
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 323 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memperoleh  skor  pada  rentang  4-7  dengan kategori  rendah.  14    siswa  memperoleh  skor pada  rentang  skor  8-11  dengan  kategori sedang,  2  siswa  memperoleh  skor  pada rentang  12-15  dengan  kategori  tinggi,  dan tidak  ada  siswa  memperoleh  skor  pada rentang 16-20 dengan kategori sangat tinggi.

## Hasil Analisis Inferensial
Teknik  analisis  inferensial  digunakan untuk  menjawab  hipotesis  penelitian.  Untuk keperluan pengujian hipotesis maka dilakukan pengujian normalitas dan pengujian homogenitas:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dengan menggunakan Chi Square.
1) Uji Normalitas kelas Eksperimen
Pada pengujian normalitas kelas
eksperimen  diperoleh  nilai  X 2 hitung seperti ditunjukan oleh Tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Eksperimen X 2 hitung X 2 tabel Keterangan 1,39 5,99 Normal Hasil  pengujian  normalitas  pada  kelas
eksperimen dengan menggunakan Chi-
Kuadrat  diperoleh  nilai
2 hitung  =  1,39  dan
X 2 tabel =  5,99  dengan  k  =  2  pada  taraf signifikansi α = 0,05. Terlihat bahwa 2 hitung 
< 2 tabel  menunjukkan  skor  hasil  tes  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Cokroaminoto Makassar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

## 2) Uji Normalitas Kelas Kontrol
Pada  pengujian  normalitas  kelas  kontrol diperoleh nilai X 2 hitung seperti ditunjukan oleh Tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
Kontrol X 2 hitung X 2 tabel Keterangan 3,16 5,99 Normal
Hasil  pengujian  normalitas  dengan menggunakan  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai X 2 hitung = 3,16 dan X 2 tabel = 5,99 dengan k = 2 pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Terlihat
bahwa 2 hitung  < 2 tabel  menunjukkan  skor
hasil  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Pengujian selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas, ternyata  data  yang  diperoleh  dari  populasi berdistribusi normal. Maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varians populasi.
Berdasarkan  pengolahan  data  yang dilakukan didapat nilai F hitung dan F tabel seperti ditunjukan oleh Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Variansi
Data F hitung F tabel Kesimpulan 1, 73 2,09 Homogen Dari hasil perhitungan pengujian homogenitas  varians  diperoleh  nilai  F hitung = 1,73  dan  hasil  F tabel =  2,09,  karena  F hitung < F tabel, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 324 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
skor  hasil  belajar    fisika  kelompok  yang diajar dengan menggunakan media presentasi interaktif  dan  kelompok  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  varians  yang homogen.

## c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji t  dengan  uji  dua  pihak.  Hipotesisnya  adalah: “Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  fisika  kelompok  yang  diajar menggunakan  media  presentasi  interaktif dengan kelompok yang diajar secara konvensional”.
Berdasarkan  pengolahan  data  yang dilakukan,  diperoleh  hasil  t hitung dan  t tabel seperti ditunjukan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis
t hitung t tabel Kesimpulan 2,22 2,018 H 0 ditolak
Berdasarkan data tabel 7 maka diperoleh harga  t hitung =  2,22  berada  pada  daerah penolakan  H o ,  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.
Untuk  uji  hipotesis  dua  pihak,  H o diterima jika –t (1-α/2) ≤ t ≤ t (1-α/2) = –t 2,018 ≤ 2,22 ≤ t 2,018 .
Oleh  karena  t hitung >  t tabel yang  artinya  t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H o Dengan demikian  H o ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  “terdapat  perbedaan skor hasil tes hasil belajar fisika antara siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media presentasi  interaktif  dan  yang  diajar  secara konvensional”.  Adanya  perbedaan  skor  hasil belajar  ini  menunjukkan  bahwa  media
presentasi  interaktif  berpengaruh  terhadap hasil belajar fisika siswa.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar    fisika  siswa  kelas  Eksperimen  yang diajar  dengan  media  presentasi  interaktif lebih  baik  dibanding  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran Konvensional.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  menunjukkan  adanya  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  yang  diajar  menggunakan  media presentasi  interaktif  dengan  peserta  didik yang diajar menggunakan media konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dengan analisis statistik deskriptik.
Analisis  deskriptif  berdasarkan  tabel  2 memperlihatkan  perbandingan  skor  hasil hasil belajar  fisika siswa  yang diajar dengan menggunakan  media  presentasi  interaktif lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  diajar secara  konvensional.  Hal  ini  terlihat  pada skor  rata-rata  yang  dimiliki  oleh  kelas eksperimen yaitu 10,45 lebih tinggi dibandingankan  dengan  skor  rata-rata  pada kelas  kontrol  yaitu  8,50.  Demikian  pula standar  deviasi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi yaitu 3,54 dengan varians 12,5454
dibandingkan  kelas  kontrol  yang  memiliki standar deviasi 2,69 dengan varians 7,24.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa yang  diajar  menggunakan  mendia  presentasi interaktif  dengan  yang  diajar  menggunakan media  konvensional.  Dimana  skor  rata-rata
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 325 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 hasil  belajar  fisika  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis di atas maka dapat diasumsikan bahwa  siswa  lebih  dapat  memahami  materi pembelajaran  setelah  diajar  menggunakan media presentasi interaktif.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa    media  presentasi interaktif  memiliki  peranan  yang  cukup berarti  dalam  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa.  Dengan  demikian  salah  satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa  kelas XI IPA SMA Cokroaminoto Makassar adalah dengan menggunakan media presentasi interaktif.
Analisis  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  normalitas  data  penelitian, menguji  homogenitas  data,  serta  terakhir untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Dalam pengujian hipotesis, dimenggunakan uji-t dua pihak  pada  hasil  belajar    fisika  siswa. Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis –t (1- α/2) ≤  t  ≤  t (1-α/2) =  –t 2,018 ≤  2,22  ≤  t 2,018 .  Oleh karena  t hitung >  t tabel yang  artinya  t hitung berada pada daerah penolakan  H o . Dengan demikian H o ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima.  Dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar    fisika  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  media presentasi interaktif dengan siswa yang diajar secara  konvensional.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  hasil  belajar  fisika  masing- masing kelompok, dimana skor rata-rata pada
kelompok  yang  diajar  menggunakan  media presentasi  interaktif  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  yang  diajar  secara  konvensional. Fakta  empiris  yang  telah  dikemukakan, memberi indikasi bahwa pembelajaran dengan menggunakan media presentasi interaktif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika siswa.
Penjelasan  diatas  menunjukkan  bahwa siswa lebih dapat memahami dan menganalisis  materi  pembelajaran  setelah diajar dengan menggunakan media presentasi interaktif. Media presentasi interaktif merupakan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk cenderung  aktif  untuk  berinteraksi  langsung dengan  media  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan sehingga  lebih  mudah  memahami  materi yang  diberikan.  Olehnya  itu  siswa  bukan hanya  belajar  dengan  membaca  kemudian menghafal  materi  pelajarannya.  Tetapi  juga mendapatkan  kesempatan  untuk  memiliki pengalaman  langsung  selama  proses  belajar berlansung.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat dikemukakan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan menggunakan media presentasi interaktif  lebih  baik  dibanding  pembelajaran fisika dengan menggunakan metode konvensional.  Hal  tersebut  sejalan  dengan hasil  peneltian  yang  dilakukan  oleh  [3] (2013)  dengan  judul  penelitian  pengeruh implementasi pembelajaran kontekstual berbantuan  multimedia  interaktif  terhadap
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 326 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penurunan  miskonsepsi.  Dan  juga  sejalan dengan  [2]  (2012)  dengan  judul  penelitian penerapan  metode  presentasi  dan  diskusi untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar fisika siswa.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA
SMA  Cokroaminoto  Makassar  Tahun
ajaran 2015/2016 yang diajar menggunakan media presentasi interaktif berada  pada  skor  rata-rata  10,45 dengan kategori tinggi..
2. Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA
SMA    Cokroaminoto  Makassar  Tahun ajaran  2015/2016  yang  diajar  secara konvensional  berada  pada  skor  rata-rata 8,5 dengan kategori sedang.
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika antara  yang  diajar  menggunakan  media presentasi  interaktif  dan  yang  diajar menggunakan media konvensional. Karena Terdapat perbedaan  hasil belajar fisika antara yang diajar menggunakan media presentasi interaktif dan yang diajar menggunakan  media  konvensional  dimana hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar mengguanakan  media  presentasi  interaktif lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang  diajar mengguakan  media  konvensional  maka dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pengunaan media presentasi interaktif
berpengaruh  terhadap  hasilbelajar  fisika siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa kepada Ayahanda
Syamsuddin  dan  serta  seluruh  keluarga tercinta atas segala doa dan bantuan baik moril maupun materil.
2. Bapak  Dr.  Ahmad  Yani,  M.Si  selaku pembimbing  I  dan  Ibu  Dra.  Rahmini Hustim,  M.Pd  selaku  pembimbing  II yang  dengan  tulus  ikhlas  meluangkan waktunya  memberikan  petunjuk,  arahan dan  motivasi  serta  ilmu  pengetahuan dengan penuh bijaksana kepada penulis. 3. Ibunda  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  selaku Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Fisika dan  Ayahanda  Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd selaku Sekertaris Program Studi Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Rekan-rekan  Mahasiswa  Kelas  A  Fisika 2011  terkhusus  kepada  teman-teman  se- pembimbing  yang  telah  memberikan saran dan motivasinya.

## PUSTAKA
[1] Hasan. 2011. Hubungan Antara Pengetahuan  Dasar  Matematika  dan Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar
Fisika  Siswa  Kelas  Xi  IPA  SMA Negeri  1  Makassar  Tahun  Ajaran 2010/2011. JSPF  Vol.  7  No.  2 . Universitas Negeri Makasaar [2] Lamuan, Halim Djaham. 2012. Penerapan  Metode  Presentasi  dan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 327 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[3] Diskusi  untuk  Meningkatkan  Minat dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas
XII  IPA3  SMA  Negeri  1  Banggai. Jurnal tidak diterbitkan
[4] Suniati, Ni Made Sari. 2013. Pengaruh implementasi pembelajaran kontekstual  berbantuan  multimedia interaktif terhadap penurunan miskonsepsi  (Studi  Kuasi  Eksperimen dalam  Pembelajaran  Cahaya  dan  Alat Optik di SMP Negeri 2 Amplapura). E- Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesa ,  (4). Universitas Pendidikan Ganesa [5] Asyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada [6] Hamalik,  Oemar.  2002. Manajeen Pengembangan  Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya
[7] Munir.  2012. Multimedia  Konsep  dan Aplikasi  dalam  Pendidikan. Bandung: Alfabeta
[8] Musfiqon. 2011. Pengembangan
Media  dan  Sumber  Pembelajaran.
Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
[9] Sudjana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
[10] Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito
[11] Sugiyono.  2012.  Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta
[12] Andriyani.  2012. Meningkatkan  Hasil Belajar  dengan  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Active  Learning  Tipe Quiz  Team  pada  Mata  Pelajaran Fisika  Siswa  Kelas  X 1 SMA  Negeri  3 Takalar .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Makassar: Unismuh Makassar. [13] Hamid. 2013. Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika
Melalui  Concept  Mapping  Approach Pada  Siswa  Kelas  XII  IPA  3  SMA
Negeri  22  Makassar .  Skripsi.  Tidak Ditebitkan. Makassar: Univesitas Muhammadiyah Makassar.