## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KOMPUTER BERBASIS SIMULASI PHYSICS EDUCATION TECHNOLOGY (PhET) TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS
Syarifah Rita Zahara 1 , Yusrizal 2 , Adi Rahwanto 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
2 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: syarifah_ritaz@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  keterampilan  berfikir  kritis pada  pelajaran  fisika  konsep  fluida  statis  dengan  menggunakan  media  komputer  berbasis  simulasi PhET  dengan  pembelajaran  konvensional.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen dan desain kontrol group pretes postes. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  XI  IPA.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  cluster  random  sampling  yang memiliki kemampuan yang sama, tanpa mengacak siswa tiap kelasnya. Pengelompokan sampel terdiri dari  dua  kelas  di  sekolah  MAN  Rukoh  Banda  Aceh.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  pretes  dan  postes.  Hasil  uji  t menunjukkan Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadinya perbedaan peningkatan hasil belajar dan keterampilan  berfikir  kritis  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  yang menggunakan  simulasi  PhET  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dan  keterampilan  berfikir  kritis yang lebih tinggi daripada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Kata kunci: PhET, Pembelajaran konvensional, Hasil Belajar, Keterampilan berfikir kritis

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  learning  outcomes  and  critical  thinking  skills  in  a static  fluid  physics  concepts  using  computer-based  media  PhET  simulations  with  conventional learning. The research method used is the method of experimental and control group pretest posttest design. The population in this study were all students of class XI Science. The sampling technique is done  by  cluster  random  sampling that  has  the  same  capabilities,  without  randomizing  students  per class. Grouping of samples consisting of two classes in schools MAN Rukoh Banda Aceh. Data was collected  using  a  written  test  of  20  multiple  choice  questions  about  the  pretest  and  posttest. T  test showed  results  showed  that  the  differences  in  learning  outcome  and  the  critical  thinking  skills  of students  in  the  experimental  class  and  the  control  class.  Class  experiments  using  PhET  simulations increase  learning  outcomes  and  critical  thinking  skills  higher  than  the  control  class  using conventional learning.
Keywords: PhET, conventional learning, learning outcomes, critical thinking skills
PENDAHULUAN
Fisika merupakan ilmu yang bertujuan  untuk  mendidik  siswa,  agar dapat  berpikir  logis,  kritis,  memiliki  sifat
obyektif,  disiplin  dalam  menyelesaikan permasalahan  baik  dalam  bidang  fisika, bidang  lain,  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  fisika  perlu  dipelajari
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 251-258, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
dan  diaplikasikan.  Namun  kenyataan  di lapangan,  pelajaran  fisika  masih  diangap sebagian  siswa  sebagai  pelajaran  yang tidak  menarik  dan  sulit  untuk  dipahami. Banyak  faktor  yang  melatar  belakangi  hal tersebut,  diantaranya  kurangnya  motivasi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  fisika  serta  penggunaan media yang kurang tepat. Metode pembelajaran  yang  dipakai  oleh  pengajar di sekolah masih sebatas metode ceramah, tanya jawab dan penugasan saja.
Media  yang  digunakan  adalah papan tulis, sedangkan alat yang digunakan adalah spidol dan kapur. Dengan banyaknya  pengembangan  dan  penelitian mengenai  media  belajar,  sudah  sepatutnya guru  memahami  berbagai  media  belajar dan  menerapkannya  dalam  proses  belajar mengajar  disekolah. Simulasi  komputer adalah  media  interaktif  yang  merupakan kombinasi dari teks, gambar atau film yang disusun  berdasarkan  bahasa  pemograman untuk  dapat  menjelaskan  sesuatu  konsep, dengan  perintah  yang  mudah  di  mengerti (Tolga, 2011). Media pembelajaran tersebut  dapat  dikembangkan  dalam  suatu model  pembelajaran  sehingga  mampu memotivasi  siswa  dan  menciptakan  suatu proses belajar  yang  dapat  mengeksplorasi wawasan  pengetahuan  siswa  dan  dapat mengembangkan  makna  sehingga  akan memberikan kesan yang mendalam terhadap  apa  yang  telah  dipelajarinya. Arsyad  (2011)  mengemukakan  bahwa media menunjukkan fungsi atau peranannya,  yaitu  mengatur  hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi pelajaran.
Simulasi PhET adalah suatu simulasi  interaktif  di  internet  dengan
memakai  bahasa  pemograman  java  dan flash,  yang  dikembangkan  oleh  tim  dari Universitas  Colorado  Amerika  Serikat. PhET  telah  mengembangkan  serangkaian simulasi interaktif yang sangat menguntungkan  dalam  pengintegrasian teknologi komputer ke dalam pembelajaran. Terdapat  lebih  dari  50 simulasi  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya. Simulasi  tersebut terdiri  dari  beberapa  topik  fisika,  kimia, bahkan  matematika.  Simulasi-simulasi  ini mudah didapatkan, dapat dijalankan secara online dengan bantuan koneksi internet maupun dengan cara didownload sehingga dapat dijalankan secara offlline. Simulasi  dirancang  secara interaktif  sehingga  penggunanya  dapat melakukan  pembelajaran  secara  langsung. (The  PhET  Team.  2014. PhET  (Intective Simulations).http://phet.colorado.edu/in/).
PhET  merupakan  simulasi  yang sangat  bermanfaat  untuk  mengajar  dan belajar fisika, dengan menekankan hubungan  fenomena  kehidupan  nyata dengan  ilmu  yyang  mendasarinya,  dengan membuat  model  visual  dan  konseptual fisika,  sehingga  mendukung  keterlibatan sisa  dalam  memahami  konsep-konsep ( Perkins,  dkk,  2006).  Pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Katherine  Perkins,  dkk (2006:18)  tentang  manfaat  simulasi PhET untuk pembelajaran siswa didapatkan, 62% menyatakan  bahwa  simulasi  tersebut sangat  berguna  bagi  mereka.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  simulasi PhET sangat  bermanfaat  untuk  siswa dalam  memahami  konsep  fisika,  dan membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk mempelajari  ilmu  fisika. Phet dapat menjadi  alat  belajar  yang  sangat  efektif
untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  konsep  fisika, namun  simulasi PhET  tersebut  hanyalah  alat  tambahan dalam  menjelaskan  suatu  konsep  fisika. Tetap  gurulah  yang  menjadi  penentu keberhasilan  siswa  dalam  memahami konsep fisika.(Wieman, 2010).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh Sari D. P, dkk (2013:15)
dikemukakan  bahwa  pembelajaran  IPA terpadu  melalui  LKS  sebagai  penunjang media  simulasi PhET dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa dengan menggunakan simulasi PhET membantu  guru  lebih mudah  untuk  memberikan  tugas  yang efektif kepada siswa, sehingga siswa dapat berfikir  kritis  dalam  memahami  konsep – konsep fisika. Simulasi PhET dapat dengan mudah  dijalankan  dan  interaktif,  dapat menjadi  sumber  daya  yang  komprehensif berbasis  penelitian  bagi  para  pendidik, sehingga memungkinkan guru untuk menyesuaikan  pemakaian  dengan  kondisi kelas  dan  tujuan  pembelajaran.  Proses belajar  mengajar  menjadi  lebih  produktif dan  menyenangkan  bagi  siswa  (Perkins, dkk, 2006). Rendahnya minat dan pemahaman siswa akan konsep fisika yang telah  dijelaskan  oleh  guru  dengan  metode pengajaran  ceramah,  maka  di  harapkan guru  dapat  mengajak  siswa  berinteraksi langsung  dengan  fenomena  kehidupan nyata,  selain  praktikum  langsung  di laboratorium, dapat juga dilakukan melalui media  komputer  dengan  penggunaan simulasi PhET (Katherine 2011).
Berdasarkan  hasil  penelitian  studi kasus  yang  dilakukan  di  MAN  3  Rukoh Banda  Aceh  ditemukan  bahwa,  proses pembelajaran  fisika  selama  ini  masih didominasi  oleh  metode  pembelajaran
konvensional, yaitu dengan metode ceramah  dan demonstrasi.  Adapun  alasan utama  guru  masih  menggunakan  metode pembelajaran konvensional adalah kurangnya perlengkapan laboratorium fisika. Peralatan laboratorium yang berkualitas  rendah,  memberikan  hasil pengukuran  yang  kurang  akurat,  sehingga hasilnya  tidak  dapat  di  gunakan  untuk membangun  konsep  atau  teori  yang seharusnya.  Hasil  nilai  UAS  fisika  dari tahun  ketahun  selalu  rendah,  hal  itu disebabkan karena kurangnya media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru, seperti  alat  peraga  yang  menyebabkan siswa  tidak  memahami  aplikasi  penerapan konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga banyak siswa yang tidak meminati  pelajaran  fisika.  Oleh  sebab  itu peneliti ingin memperkenalkan penggunaan  media  baru  kepada  siswa  dan kepada  guru,  yaitu  media  simulasi PhET, Diharapkan  Dengan  penggunaan  simulasi PhET yang  dipakai  oleh  guru,  dapat mengurangi keterbatasan laboratorium fisika  yang  dimiliki  sekolah  dan  dapat dengan  mudah  menjelaskan  proses  dan konsep fisika yang abstrak, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa.
Pada  pelajaran  fisika  dari  beberapa konsep  terdapat  konsep  fluida  statis  yang cocok  untuk  media  simulasi  PhET.  Pokok pembahasan fluida statis banyak ditemukan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat mengaplikasikan  konsep  fluida  statis dengan  pengalaman  hidup  yang  mereka alami  yang  akan  membuat  daya  tarik terhadap pelajaran fisika.
Berdasarkan paparan di atas, diperlukan  penerapan  media  simulasi
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 251-258, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PhET  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa pada pelajaran fisika konsep fluida statis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode eksperimen dengan menggunakan  dua  kelas.  Kelas  pertama sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kedua sebagai  kelas  kontrol.  Perbedaan  antara kedua  kelas  tersebut  adalah  perlakuan dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  kelas eksperimen dilakukan dengan memberikan pembelajaran  tentang  media  komputer berbasis  simulasi  PhET,  sedangkan  kelas kontrol  dengan  kegiatan  pembelajaran konvensional.  Kedua  kelas  diberikan pretest dan postest yang  diharapkan  dapat mengukur  hasil  belajar  siswa    dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada kedua kelas sebelum dan sesudah mendapatkan
pengajaran. Desain
penelitian  yang  digunakan  adalah Control group  pretest-postest  design (Arikunto, 2008).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA. Tehnik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara  cluster  random  sampling  yang memiliki  kemampuan  yang  sama,  tanpa mengacak siswa tiap kelasnya.
Pengelompokan  sampel  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  siswa  kelas  XI  IA2  sebagai kelas  control  dan  kelas  XI  IA3  sebagai kelas  eksperimen  pada  sekolah  MAN  3 Rukoh  Banda  Aceh.  Tehnik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes tertulis berupa soal pilihan ganda sebanyak 20  soal  pre-tes  dan  post-tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadinya perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  dan
keterampilan  berfikir  kritis  siswa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen  yang  menggunakan  simulasi PhET mengalami peningkatan hasil belajar dan  keterampilan  berfikir  kritis  yang  lebih tinggi daripada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Untuk  melihat  pengaruh  perlakuan dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t  dua pihak. Uji t dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan secara signifikan untuk dua sampel dengan subjek yang berbeda dan mendapat dua perlakuan yang  berbeda.  Pada  uji  t  ini  dilakukan  uji homogenitas  dan  normalitas.  Kesimpulan diambil  berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data  dengan  teknik  pengolahan menggunakan  Ms.  Excel.  Adapun  tahap- tahap prosedur penelitian:
1)  Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  dilakukan kegiatan penyusunan rancangan pembelajaran  kegiatan  simulasi PhET
dengan  pembelajaran  konvensional  dan instrumen. Penyusunan rancangan pembelajaran  dimulai  dari  studi  literatur terhadap  mata  pelajaran  fisika,  buku-buku fisika,  dan  teori-teori  belajar  yang  relevan dengan  pembelajaran  kegiatan  simulasi phet dengan pembelajaran konvensional.
2)  Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian diawali dengan  memberikan  pretest  berupa  tes tertulis  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa  tentang tekanan hidrostatik dan hukum archimedes sebelum diberikan perlakuan. Tahap pelaksanaan  kedua  yaitu  memberikan perlakuan  kepada  kedua  kelompok  yaitu memberikan  pengajaran  pokok  bahasan
tekanan hidrostatis dan hukum archimedes dengan  pembelajaran  penggunan  media komputer  berbasis  simulasi  PhET  kepada kelompok eksperimen dan kegiatan dengan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Pengajaran pada kelompok
eksperimen dan
kelompok kontrol dilakukan oleh peneliti. Tahap pelaksanaan ketiga  adalah  pemberian  postest  pada kedua  kelompok  dengan  soal  yang  sama yang diberikan pada saat pretest. Kegiatan ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana pengaruh yang dihasilkan dari pembelajaran  terhadap  kemampuan  siswa. Tujuan  lain  dari  pelaksanaan  pretest  ini juga untuk melihat sejauh mana perbedaan dari hasil pembelajaran dengan penggunaan  media  komputer  berbasis simulasi PhET dibandingkan  dengan kegiatan pembelajaran konvensional. Tahap  pelaksanaan  keempat,  Melakukan pengolahan  data  preetes  dan  posttest, menganalisis  data  hasil  penelitian  dan membahas  hasil  penelitian,  menyimpulkan hasil penelitian dan memberikan rekomendasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  memperoleh  data  hasil penelitian  berupa  skor  pre-tes  dan  post-tes kemudian  diolah  dan  dianalisis  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada  pelajaran  fisika  konsep  fluida  statis. Rerata  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dapat pula  digambarkan  dalam  bentuk  diagram pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-rata pre-tes, post-tes dan N-Gain hasil belajar kedua kelas
Berdasarkan gambar 1, peningkatan hasil  belajar terbesar  pada  kelas  kontrol pada  konsep  Hukum  Archimedes  yaitu dengan  N-Gain  sebesar 67% pada  kelas eksperimen  konsep  yang  terbesar  dengan N-gain 73% terdapat  pada  konsep yang sama  yaitu  hukum  Archimedes. Secara umum  dari  tiga  konsep  ada  sedikit peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan tidak  jauh  berbeda  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  tetapi  ada  sedikit peningkatan hasil  belajar  pada  masing- masing  sub  konsep.  Oleh  sebab  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  diterapkan pembelajaran dengan simulasi PhET terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.
Pengujian  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol menggunakan uji t. Pengujian dilakukan untuk melihat penerapan pembelajaran  dari  dua  kelas. Hipotesis yang  diajukan  dalam  dugaan  terjadi peningkatan  penguasaan  konsep  sebagai berikut :
Ho : Tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan  pada  siswa yang  menggunakan simulasi PhET (Physics Education Technology)
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 251-258, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Ha : Terjadi pengaruh yang  signifikan pada  siswa  yang  menggunakan  simulasi
PhET (Physics Education Technology) Kriteria kesimpulan
berdasarkan probabilitas:
Ho : Ditolak,  Jika t hitung <  t tabel dengan taraf signifi kan (α = 0,05) Ha : Diterima,  Jika t hitung > t tabel dengan taraf signifikan (α = 0,05)
Adapun  hasilnya  ditunjukkan  pada
Tabel 1 Tabel 1. Rekaptulasi Uji t Kelas Eksperimen dan Kontrol Sumber Data t hitu ng t tab el Keteran gan Kesimp ulan Eksperi men 16, 28 1,9 9 t hitung > t tabel Terdapa t pengaru h yang signifika n Kontrol 14, 38 1,9 9 t hitung > t tabel Terdapa t pengaru h yang signifika n
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  hasil uji  t  skor  pretes  dan  postes    pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi perbedaan  peningkatan  yang  signifikan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  computer  berbasis  simulasi  PhET lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  pada  konsep  fluida  statis  dari  pada model pembelajaran konvensional. Sehingga  uji  hipotesis  untuk  hasil  belajar
dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan Ha diterima.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  memperoleh  data  hasil penelitian  berupa  skor  pre-tes  dan  post-tes kemudian  diolah  dan  dianalisis  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada  pelajaran  fisika  konsep  fluida  statis. Rerata  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dapat pula  digambarkan  dalam  bentuk  diagram pada gambar 2.
Gambar 2 Nilai Rata-rata pretes, postes dan N-Gain keterampilan berfikir kritis kedua kelas
Pada Gambar 2 diatas  lebih  jelas terlihat perbandingan rata-rata kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  lebih bagus kelas Eksperimen, serta normal gain lebih  baik  kelas  eksperimen  dibandingkan kelas  kontrol.  Untuk  indikator  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  yang menantang  (indikator  kedua  ketrampilan berfikir  kritis)  mengalami  peningkatan yang  paling  besar  dibandingkan  dengan indikator  lain,  kelas  eksperimen  terdapat peningkatan  juga  sama  halnya  dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  belajar  siawa  yang  diperoleh  dari pretes dan postes secara umum mengalami meningkatan yang signifikan setelah pembelajaran.  Dari  tabel  4.13  diperoleh
rata-rata  gain  ternomrmalisasi  (N-gain) kelas kontrol sebesar 56% dan untuk kelas eksperimen sebesar 63%..
Berdasarkan  pengamatan  selama pembelajaran  dan  hasil  tes  pada  kelas eksperimen  dalam  menjawab  soal  lebih konsisten  dibandingkan  dengan  kelas control. Hal ini dapat dilihat pada jawaban item  soal  ketika  pretes  dan  postes.  Hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  terjadi peningkatan  secara  signifikan.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  degan media  PhET  berdampak  positif  bagi perkembangan  mental  dan  cara  belajar siswa.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh Holubova  (2003)  yang  mengatakan  bahwa peningkatan motivasi siswa dapat dilakukan  dengan  membawa  konsep  fisika sedekat  mungkin  dengan  kehidupan  siswa untuk menyederhanakan dan memodivikasi praktikum serta
menghubungkan berbagai disiplin.
Secara  detil  masing-masing  tiga sub  konsep  yang  terdiri  dari  tekanan hidostatis, hukum Archimedes, dan prinsip benda mengapung,tenggelam,melayang dapat dilihat pada gambar 4.1, menunjukkan  adanya  selisih  N-gain  hasil belajar  yang  tinggi  antara  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada subkonsep tekanan hidrostatis yaitu sebesar 11%.  Adapun  selisih  N-gain terkecil  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terdapat  pada  sub  konsep  prinsip benda  mengapung,tenggelam,  melayang sebesar 2% (kelas  eksperimen  dilakukan pembelajaran  dengan  media  PhET  dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional). Dari Uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar pada konsep fluida statis
menggunakan  media  simulasi  PhET  lebih meningkat dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian menunjukkan perolehan  skor  posttes  dan  N-gain  kelas eksperimen lebih tinggi  dari kelas kontrol, artinya  terjadi  peningkatan  keterampilan befikir kritis pada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan simulasi PhET dibandingkan dengan keterampilan berfikir kritis  pada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan praktikum konvensional seperti pada gambar.
Selisih dari masing-masing indikator  keterampilan  berfikir  kritis  yang terdiri  dari  menganalisis  argument  (KBK 1),  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan klalifikasi  dan  pertanyaan  menantang (KBK 2), Membuat induksi dan mempertimbangkan  deduksi  (KBK  3), serta  membuat  dan  mempertimbangkan nilai keputusan (KBK 4) dapat dilihat pada gamba  4.2,  yang  menunjukkan  adanya selisih  N-gain  keterampilan  berfikir  kritis yang  tinggi  antara  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  indicator  KBK  2 (bertanya dan menjawab pertanyaan klalifikasi  dan  pertanyaan  menantang) yaitu  sebesar 17%.  Selisih  N-gain  terkecil keterampilan  berfikir  kritis  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat  pada  indikator  KBK  4  membuat dan  mempertimbangkan  nilai  keputusan yaitu 1% (  kelas  eksperimen  dilakukan pembelajaran  dengan  media  PhET  dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional).
Secara  umum  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran dengan media simulasi PhET dapat  mendorong  terhadap  keterampilan berfikir kritis. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  media  PhET  dapat
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 251-258, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
melibatkan siswa dalam aktivitas pembelajaran yang
memerlukan keterampilan kognitif yang lebih tinggi.
Ennis (1996)  menyatakan  bahwa berfikir  kritis  merupakan  proses  dan kemampuan yang dilibatkan dalam membuat  keputusan  yang  rasional  apa yang  harus  dilakukan  dan  apa  yang  harus dipercaya.  Membuat  keputusan yang rasional  tentunya  membutuhkan  fakta  atau data  yang jelas dan dapat dipercaya. Fakta dan data ini dapat berupa hasil perhitungan matematis  yang  kita  tidak  bisa  dikerjakan siswa akan berbuntut pada tidak memungkinkannya untuk menginteprestasikan. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa peningkatan
keterampilan  berfikir  kritis  pada  konsep fluida  statis  menggunakan  media  simulasi PhET  lebih  meningkat  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan penggunaan  PhET  (Physics  Education Technology) dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  berfikir  kritis siswa.
Selama  penyelesaian  artikel  ini penulis  mendapat  bimbingan,  pengarahan, dan  bantuan  dari  banyak  pihak.  Penulis mengucapkan  rasa  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada dosen  dan  rekan- rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan  IPA,  PPs  Unsyiah,  Aceh dan rekan-rekan mahasiswa yang telah memberikan  motivasi  dan  bantuannya dalam  hal  menyelesaikan  suatu  karya  tulis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A., 2011. Media Pembelajaran. Bandung : Afabeta Arikunto,  S.  2008. Dasar- dasar  evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara C. E. Wieman, W. K. Adams, P. Loeblein, and  K.  K. Perkins,  2010.  Teaching Physics Using  PhET  Simulations, The Physics Teacher Vol. 48 Ennis. 1996. Critical Thinking. Nes Jersey:
Prentice Hall. Uper Saddle River. Holubova R. 2005. Environmental Physics :Motivation  in  Physics  Teaching and  learning.  Journal  Physics Teacher.  Education  Online,  3(1), 17-20.
Katherine  Perkins,  Emily  Moore,  Noah Podolefsky,  Kelly  Lancaster,  and Christine  Denison,  2011. Towards Research-based Strategies For Using PhET Simulations In Middle
School  Physical  Science  Classes, Physics education research conference. Perkins, K. Wendy  Adams,  Michael Dubson,  Noah  Finkelstein,  Sam Reid,  and  Carl  Wieman,  Ron LeMaster, 2006. PhET: Interactive Simulations for
Teaching  and  Learning  Physics. Journal  The  Physics  Teacher.  Vol. 44.
Sari D.  P, Achmad  Lutfi,  Ahmad  Qosyim 2013. Uji  coba  pembelajaran  IPA dengan  LKS  sebagai  penunjang media  vistual  PhET untuk  melatih keterampilan proses, jurnal pendidikan sains e – pensa, volume 01, 15-20.
The Phet Team 2014. Phet ( Intective Simulations ) http: // Phet. Colorado. Edu Tolga GOK,  2011.  The  Effects  of computer  simulations  on  students’ learning,  International Journal  on New Trends in Education and Their Implications / www.ijonte.org