https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792

## PENGEMBANGAN MODEL DISCOVERY LEARNING USING SURVEY PADA MATERI FUNGI SMA KELAS X MIPA
Rini Setyowati 1 , Sajidan 2 , Puguh Karyanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia setyowatirini98@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjid2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karyarina@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian dan pengembangan yaitu untuk mengetahui : 1) Karakteristik  model Discovery Learning Using Survey pada materi jamur di SMA Negeri I Jogorogo Ngawi, 2) Kelayakan model Discovery  Learning  Using  Survey pada  materi  jamur  di  SMA  Negeri  I  Jogorogo,  3)  Kefektifan model Discovery  Learning  Using  Survey terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  I  Jogorogo. Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  And  Development (R  &  D)  mengacu  pada  model Borg &Gall yang telah dimodifikasi. Kelayakan model divalidasi oleh ahli model,  ahli materi, dan guru  biologi  (praktisi).  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  dengan rincian  23 research  and  information  collection ,  15  siswa  untuk  tahap main  field  testing dan  57 siswa untuk tahap operasional field testing . Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan : 1) Karakteristik  model Discovery  Learning  Using  Survey dilakukan  dengan  memperhatikan karakteristik dari model yaitu adanya sintaks, sistem sosial, sistem pendukung, peran siswa, peran guru,  dampak  instruksional,  dan  dampak  pengiring,  2)  hasil  pengembangan  model Discovery Learning  Using  Survey layak  untuk  diterapkan  pada  materi  fungi.  Kelayakan  model Discovery Learning  Using  Survey berdasarkan  penilaian  dari  ahli,  praktisi,  dan  respon  siswa  yang  secara keseluruhan memberikan kategori sangat baik pada produk pengembangan dan layak digunakan di SMA Negeri  I Jogorogo, 3) model Discovery Learning  Using  Survey sangat  efektif serta mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan dari  rerata  hasil  belajar  antara  kelas baseline dengan  kelas  uji  coba  dengan  penggunaan  model Discovery  Learning  Using  Survey lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas baseline yang menggunakan model ceramah bervariasi.
Kata kunci : discovery learning ,SQ3R,  Discovery Learning Using Survey, fungi

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  atau  K-13  bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah  ( scientific ),  tematik  terpadu  (tematik antar  mata  pelajaran),  dan  tematik  (dalam suatu matapelajaran) dengan model pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian (discovery  /inquiry  learning) . Sasaran pembelajaran mencakup pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan
perolehan  (proses  psikologis)  yang  berbeda.
Sikap diperoleh melalui aktivitas“
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh  melalui  aktivitas“
mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, mencipta.
Keterampilan diperoleh  melalui  aktivitas“ mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji, dan mencipta”.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792
Biologi sebagai ilmu yang
mempunyai  karakteristik  yang  berbeda dibandingkan  dengan  ilmu  yang  lain, perbedaannya  terletak  pada  kompleksitas komponen  pembelajaran  yang  meliputi proses, produk dan sikap. Salah satu hakikat Biologi adalah pengamatan yang menggunakan  indera,  menggolongkan  atau mengelompokkan,  menerapkan  konsep  atau prinsip,  menggunakan  alat  dan  bahan, berkomunikasi,  berhipotesis,  menafsirkan data, melakukan percobaan, dan mengajukan pertanyaan  yang  akan  menghasilkan  suatu produk. (Hand out materi pelatihan Implementasi K 13, Kemendikbud) Peran guru tidak sebagai penyampai materi  melainkan  sebagai  fasilitator  yang membantu  siswa  dalam  memahami  dan memecahkan  masalah  serta  menemukan sendiri  konsep  yang  sedang  dipelajarinya. Kompetensi pedagogik guru perlu dimunculkan  untuk  memilih  suatu  model pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta didik.(Trianto,2009).
Hasil  observasi  yang  dilakukan    di SMAN  1  Jogorogo  menunjukkan  bahwa hasil  survei  skor  pemenuhan    8    komponen Standar Nasional Pendidikan (SNP)
diperoleh  skor  komulatif  sebesar  86,57  % merupakan kategori baik  sedangkan Gapnya 13,43 %. Gap terbesar terletak pada Standar Proses  sebesar  3,24  %  dan  standar  sarana prasarana    sebesar  3,24%.Sedangkan  nilai rata-rata  Ujian  Nasional  mata  pelajaran Biologi  belum  stabil  dari  tahun  ketahun, bahkan  masih  perlu  peningkatan  yang signifikan;
NO TAHUN Daya Serap KD Fungi 1 2007 - 2008 8,55 2 2008 - 2009 8,44 3 2009 - 2010 6,68 4 2010 - 2011 6,72 5 2011 - 2012 7,16
(sumber  Data  Pamer  Kemendikbud,  Th  2008, 2009, 2010, 2011 dan 2012)
Fakta  dilapangan      pembelajaran disekolah  cenderung  teacher  center  yaitu guru  menggunakan  metode  ceramah,  siswa hanya  sebagai  penerima  konsep,  tidak membangun konsep dengan sendirinya maka diperlukan  perubahan  model  pembelajaran dari teacher  center menjadi student  center yaitu pembelajaran Discovery atau
penemuan,  selain  siswa  menemukan  konsep sendiri  dia  akan  menyimpan  penemuan konsep itu dalam memori jangka panjang.(Silberman, 2002)
Dari  hasil  Observasi  tersebut    berarti keterampilan  proses  sains  perlu  dilatihkan seperti yang dituntut dalam Kurikulum 2013. Siswa  perlu  dibantu  untuk  menemukan konsep  biologi  dan  menguasai  keterampilan proses  sains,  sehingga  memerlukan  suatu metode  atau  model  pembelajaran    yang dapat membantu guru dan siswa memperoleh  hasil  maksimal  dalam  proses pembelajaran.  (Permendikbud  No.59  Tahun
2014)
Model  pembelajaran  yang  tepat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran Biologi  di SMA  adalah model pembelajaran yang  menempatkan  siswa  sebagai  pusat kegiatan (student  centered  learning), yaitu dengan membimbing mereka untuk ber discovery atau menemukan
baik permasalahan  yang  ada  dan  pemecahannya serta tidak terlepas dari karakteristik Biologi sebagai  Ilmu  yaitu  meliputi  proses,  produk dan  sikap.  Dalam  pembelajaran  dengan model discovery , siswa di samping menguasai  konsep  biologi,  siswa  dapat dilatih  untuk  meneliti  suatu  permasalahan atau  pertanyaan  dengan  fakta-fakta  yang ada.  Pembelajaran  biologi  yang  melibatkan kemampuan discovery siswa meliputi: kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan  bahan  serta  membuat kesimpulan-kesimpulan. (Illahi, 2012) Penelitian oleh Mirza Faizal Hamid
(2013) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  pengembangan    Perangkat pembelajaran  menggunakan  model Guided Discovery terhadap  hasil  belajar  system pengendalian  elektromagnetik  di  SMK Negeri  2  Surabaya.  Selanjutnya,  penelitian oleh  Indah  Rosmalia  (2011)  menyatakan bahwa  penerapan  bahan  ajar  berbasis penemuan  member  pengaruh  yang  posistif terhadap hasil belajar siswa. Sehingga, salah satu  upaya yang dilakukan untuk  membantu guru  dan  siswa  dalam  penerapan  kurikulum 2013 di sekolah adalah dengan mengembangkan model Discovery Learning Using  Survey pada  materi  Fungi  yang merupakan bagian dari materi biologi.
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792

## Metode Penelitian
Tempat  pelaksanaan  uji  coba lapangan  produk  adalah  di SMA  Negeri 1  Jogorogo  Ngawi  yang    beralamat  di Jalan  Raya  Jogorogo  Ngawi.  Penelitian pengembangan yang dilakukan menggunakan  model  prosedural  dengan mengadaptasi model pengembangan Borg  &  Gall  (1983)  yang  telah dimodifikasi.  Subyek  penelitian  yaitu  2 Guru  Biologi,  Wakasek  Kurikulum,  dan siswa  kelas  X  MIA  dengan  rincian  23 siswa sebagai partisipan, 15 siswa untuk tahap uji  terbatas dan  57  siswa  untuk tahap uji lapangan. .
Tehnik  pengambilan  data  dalam penelitian pengembangan ini menggunakan: 1) Research and Information  Collection (tahap  analisis
kebutuhan),  2) Preliminary  Field  Test( tahap  validasi  oleh  tim  ahli),  3) Main Field  Testing( tahap  validasi  oleh praktisi  pendidikan), 4)  Operasional Field Testing (tahap uji coba Lapangan).
Instrumen pelaksanaan penelitian  berupa    Prototipe  Model Discovery  Learning  Using  Survey,
silabus,  RPP Discovery  Learning  Using Survey, LKS  dan  system  penilaian .
Analisis
data yang
dilakukan menggunakan  dua  teknik  analisis  data yaitu  teknik  analisis  deskriptif  dan kuantitatif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian dan pengembangan berupa model pembelajaran Discovery Learning Using
Survey dilengkapi  data  penilaian  oleh validator,  praktisi  dan  siswa  serta keterlaksanaan  sintaks  dan  hasil  belajar aspek pengetahuan, sosial dan keterampilan serta penilaian antar teman
sejawat yang dilakukan oleh siswa
Tabel  1.  Penilaian  Model  Oleh  validator ahli, praktisi pendidikan dan siswa
NO Penilaian Model nilai Kategori 1 2 3 4 Validator ahli Praktisi pendidikan Siswa ( Uji Coba) Siswa ( Uji Lapangan) 86.4 88,5 81,7 Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Keterangan:  penilaian  validasi  dilakukan  4  validator yaitu  ahli  materi,  ahli  model  pembelajaran  dan  ahli perangkat serta praktisi pendidikan
Tabel 2. Hasil Validasi Produk oleh Praktisi
No Praktisi Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 RPP Aspek perangkat pembelajaran 92 Sangat baik 2 LKS Penyajian model, materi, bahasa keterbacaan 87 Sangat baik Rata-rata 88,5 Sangat baik Keterangan: penilaian oleh praktisi pendidikan dilakukan oleh 2 orang guru biologi Tabel 3. Hasil Uji Coba Lapangan Kelompok Kecil No Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 Kemudahan Model 82 Baik 2 Kejelasan Model 84 Sangat Baik 3 Partisipasi Siswa 85 Baik Rata-rata 81,7 Sangat Baik
Keterangan: Uji coba kelompok kecil dilakukan secara acak pada siswa kelas X MIA SMAN I Jogorogo Ngawi
Gambar 1. Histogram  Keterlaksanaan sintaks oleh guru dan siswa
Berdasarkan data keterlaksanaan sintaks  menunjukkan  bahwa  pada  setiap
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792
kali  pertemuan  keterlaksanaan  sintaks mengalami peningkatan. Pada pertemuan  I  rerata  yang  diperoleh  dari aktivitas  guru  adalah  80,5%,  pertemuan II  sebesar  84,9%  dan  pertemuan  III sebesar  92,4%  dan    keterlaksanaan sintaks  oleh  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Pada  pertemuan  I  rerata yang  diperoleh  dari  aktivitas  siswa adalah  77,2%,  pertemuan  II  sebesar 84,3% dan pertemuan III sebesar 92,1%.
Tabel 4. Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Komponen Modelling Class Convensional Class Nilai Maksimum 96,67 93,00 Nilai Minimum 70 60 Skor rata-rata 87,00 78,00 Siswa yang tuntas 33 27 Siswa yang tidak tuntas 3 9 KKM 75 75 Berdasarkan hasil belajar aspek pengetahuaan postest kelas  model  dan kelas  biasa .  Dari  data  di  atas  diketahui bahwa  rerata  nilai postest sebesar  87 dengan  nilai  maksimum  96,67  dan  nilai minimum  70  untuk  kelas  model , sedangkan  untuk convensional    class sebesar  78  dengan  nilai  maksimum  90 dan  nilai  minimum  60,00.  Dilihat  dari KKM di SMA Negeri 1 Jogorogo Ngawi sebesar  75  maka  dari  ketuntasan maksimal  siswa  untuk  kelas  model sebanyak 30 siswa dan siswa yang tidak tuntas  sebanyak  3  dari  32  siswa, sedangkan untuk kelas biasa siswa yang tuntas  sebanyak  23  siswa  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  9  siswa  dari 32  siswa.  Rata-rata posttest kelas
convensional class lebih rendah
dibanding dengan rata-rata posttest kelas model dengan selisih nilai 9,00
Tabel 5. Hasil Belajar Aspek Sikap Spiritual Komponen Kelas Model Conven sional Class Nilai Maksimum 100 80 Nilai Minimum 80 75 Skor rata-rata 80 70 Siswa yang tuntas 20 10 Siswa yang tidak tuntas 16 26 KKM 75 75
Berdasarkan  hasil  belajar  aspek  sikap spiritual  kelas  model  dan Convensional Class . Dari data di atas diketahui bahwa rerata  nilai  sebesar  79,43%  dengan nilai maksimum  100  dan  nilai  minimum  80 untuk  kelas  model , sedangkan  untuk convensional  class s  sebesar  70  dengan nilai  maksimum  80  dan  nilai  minimum 75.  Dilihat dari KKM di SMA Negeri 1 Jogorogo  Ngawi    sebesar  75  maka  dari ketuntasan  maksimal  siswa  untuk  kelas model  sebanyak  20  siswa  yang  tuntas dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  12  dari 32 siswa, sedangkan untuk Convensional  Class siswa  yang  tuntas sebanyak 10 siswa yang tuntas dan yang tidak  tuntas  sebanyak  22  siswa  dari  32 siswa.
Tabel 6. Hasil Belajar Aspek Sikap sosial No Pertemuan Kelas Model Convensional class 1. I 82,94 70,07 2. II 83,07 73,13 3. III 91,15 75,78 %Rata-rata 85,72 73,13
Berdasarkan  hasil  persentase  penilaian aspek  sikap  sosial  pada  kelas  model pertemuan  pertama  (I)  sebesar  82,94%, pertemuan  kedua  (II)  sebesar  83,07% dan  pertemuan  ketiga  (III)  sebesar 91,15%.  Secara  keseluruhan  hasil  aspek sikap  sosial  siswa  selama  3  (tiga)  kali pertemuan  sebesar  85,72%.  Persentase penilaian  aspek  sikap  sosial  pada convensional  class  pertemuan  pertama (I)  sebesar  70,05%,  pertemuan  kedua (II)  sebesar  73,57%  dan  pertemuan
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792
ketiga  (III)  sebesar  75,78%.  Secara keseluruhan  hasil  aspek  sikap  siswa selama  3  (tiga)  kali  pertemuan  sebesar sebesar 73,13%
Tabel 7. Hasil Belajar Aspek Keterampilan. No Pertemuan Kelas Model Convensional class 1. I 81,03 42,53 2. II 82,38 25,00 3. III 83,56 25,00 %Rata-rata 82,32 32,78 Berdasarkan hasil belajar aspek keterampilan diketahui bahwa persentase  penilaian  aspek  keterampilan pada kelas model pertemuan pertama (I) sebesar  81,03%,  pertemuan  kedua  (II) sebesar  82,38%  dan  pertemuan  ketiga (III) sebesar 85,58%. Secara keseluruhan  hasil  aspek  keterampilan siswa  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan sebesar sebesar 82,32%.Persentase penilaian  aspek  sikap  sosial  pada convensional  class pertemuan  pertama (I)  sebesar  42,53%,  pertemuan  kedua (II)  sebesar  25%  dan  pertemuan  ketiga (III)  sebesar  25%.  Secara  keseluruhan hasil  aspek  sikap  siswa  selama  3  (tiga) kali pertemuan sebesar sebesar 30,84%
Tabel 8. Hasil penilaian diri siswa.
No Komponen Kelas Model Convensional Class 1. Nilai maksimum 100 90 2.
Nilai minimum 70 70 3. Skor rata-rata 90 84 4. Siswa  tuntas 30 20 5. Siswa  tidak tuntas 2 16 KKM 75 Berdasarkan hasil penilaian diri diketahui  bahwa  hasil  penilaian  diri siswa  kelas  model  untuk  rerata  90%, nilai  maksimum  sebesar  100  dan  nilai minimum  70.  Jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  30  siswa  sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang
siswa  dari  KKM  sebesar  75.  Pada convensional  class diketahui  rerata sebesar  84%,  nilai  maksimum  sebesar 90  siswa  dan  nilai  minimum  sebesar 70.Jumlah    siswa  yang  tuntas  sebanyak 20  siswa,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas sebanyak 16 siswa dari KKM 75.
1. Karakteristik  model Discovery Learning Using Survey dengan memanfaatkan potensi local menekankan pada pembelajaran penemuan  untuk  menemukan  konsep dalam  mempelajari  materi  fungi  dengan memperhatikan  sintak,  sistem  sosial, sistem  pendukung,  peran  siswa,  peran guru, dampak instruksional, dan dampak pengiring.  Model Discovery  Learning Using Survey mempunyai 8 sintaks yaitu Survey (Outing Class), Stimulasi, Problem  Statemen/  Question,  Read, Data  Collection,  Data  Processing  & Verivication, Recite/Review, dan Generalization. 2. Kelayakan prototype model pembelajaran biologi Discovery Learning Using Survey dengan memanfaatkan potensi local ditunjukkan melalui hasil validasi dan uji coba skala kecil. Validasi oleh ahli materi diperoleh skor rata-rata 82,5% kategori baik. Hasil penilaian oleh validator media diperoleh nilai80%. 3. Keefektifan Model pembelajaran Discovery Learning Using Survey dengan  memanfaatkan  potensi local dapat dilihat dari adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rerata  nilai postest sebesar 87dengan nilai maksimum 96,67 dan  nilai  minimum  70  untuk  kelas model , sedangkan  untuk convensional class sebesar 78 dengan nilai maksimum 90  dan  nilai  minimum  60,00.  Penilaian hasil  belajar  tidak  dapat  dilakukan dengan  tes  kemampuan  siswa  dalam menjawab  soal  uji  kompetensi  karena aspek  yang  dinilai  hanya  kognitifnya, maka  perlu  dikembangkan  instrument penilaian  yang  juga  menilai  aspek afektif  dan  psikomotor  siswa  (Pedoman
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792
Penilaian  Kurikulum  2013)  Penilaian aspek  afektif  dan  psikomotor  pada proses  embelajaran  menjadi  penting untuk  diamati  agar  penilaian  terhadap hasil  belajar  menjadi  optimal,  tidak hanya  terfokus  pada  aspek  kognitif (Dukta, 1982)
Data  nilai  postest  selanjutnya
dianalisis menggunakan Independen sample t tes untuk mengetahui keefektifan model
pembelajaran.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut diperoleh  signifikan  0,001,  perolehan taraf  signifikan  tersebut  menunjukan bahwa  Ho  ditolak  (0,001<  0,05), sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan signifikan hasil belajar antara kelas  model    (menggunakan  model
Discovery Learning Using Survey dengan  memanfaatkan  potensi  lokal dengan convensional  class .  Berdasarkan analisis  hasil posttest diatas,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model Discovery Learning Using Survey dengan memanfaatkan potensi lokal pada materi fungi  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  di  SMA.  Sesuai dengan pernyataan Hamid (2013) bahwa pengembangan  model  Guded  Discovery lebih efektif dibandingkan  dengan metode  ceramah  dan  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  menemukan  objek yang  dipelajari  pada  materi  fungi. Diperkuat oleh Rustaman (2005) menyatakan  bahwa  keberhasilan  suatu pembelajaran ditentukan oleh
pendekatan dan model yang dipilih guru sesuai dengan materi yang diberikan.
Tingginya  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  kelas  model  dibandingkan kelas convensional d ikarenakan kegiatan dalam pembelajaran Discovery Learning Using  Survey membantu  siswa  untuk mengalami kebermaknaan belajar. Siswa dituntut tidak hanya mendengar melainkan  melakukan  aktivitas  dan berkomunikasi. Hasil penelitian Magnesen dalam Nicolls (2004:7)
menggambarkan  tingkat  ingatan  siswa
yang  belajar  dengan  melakukan  dan mengkomunikasikannya    sangat  efektif yaitu mencapai sebesar 90%. Sebaliknya apabila  siswa  belajar  hanya  dengan mendengar, membaca atau melihat maka tingkat  ingatan  siswa  kurang  dari  50%.
Aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa dalam pembelajaran Discovery Learning Using Survey mendukung perkembangan intelektual siswa. Perkembangan intelektual yang dimaksud  berkaitan  dengan kemampuan dalam pikiran siswa untuk merefleksikan  setiap  pengalaman  yang diperoleh.  Sesuai  dengan  pendapat Meier (2000:50) aktivitas yang mendukung  perkembangan  intelektual antara  lain  proses  pemecahan  masalah, analisa data, pencarian informasi, pengajuan pertanyaan, perencanaan strategi-strategi,  dan  penerimaan  ide-ide baru. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  afektif  siswa  pada kelas penerapan model Discovery Learning  Using  Survey lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas baseline yang  menggunakan  model  ceramah bervariasi.    Rerata  yang  diperoleh  siswa pada  kelas  penerapan  model Discovery Learning  Using  Survey adalah  85,83, sedangkan pada kelas kelas biasa 79,69. Sikap yang dikembangkan dalam pembelajaran Discovery Learning
Using  Survey pada  materi  fungi  antara lain sikap teliti, tanggung jawab, disiplin dan  kerjasama.    Sikap  teliti  sangat diperlukan  ketika  siswa  mencari  obyek yang  akan  diamati  melalui  mikroskop, ketika siswa menyajikan dan mengidentifikasi  hasil  pengamatannya. Tugas-tugas yang diberikan guru melatih siswa untuk bertanggung jawab, berdisiplin dan bekerjasama. Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Zulhelmi (2003: ) di mana pembelajaran  yang  didukung  dengan survey lapangan meningkatkan kemampuan  afektif  siswa.  Selain  itu,
pembelajaran  berbasis discovery dapat
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792
meningkatkan  kepercayaan  diri  pada siswa (Balim, 2009:2)
Data  Hasil  belajar  psikomotor (keterampilan) menunjukkan bahwa rata-rata  nilai  psikomotorik  siswa  pada kelas penerapan model Discovery Learning  Using  Survey lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model ceramah bervariasi.    Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning  Using  Survey pada materi  fungi  sangat  efektif  dalam memberdayakan aspek keterampilan siswa. Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian yang  menyatakan  bahwa Discovery Learning merupakan faktor yang cemerlang untuk menumbuhkan kontruktivisme  modern  dan  merupakan konsep dasar untuk mengubah pendidikan keperawatan. Didukung oleh hasil  penelitian  Wouter  van  Joolingen
(1999) discovery  learning merupakan instrumen  yang  mendukung  kognitif siswa, dapat menjembatani antara lingkungan belajar terbuka dan lingkungan belajar yang disajikan dalam buku  pelajaran.  Sehngga  menguatkan pengembangan suatu model pembelajaran yang memerlukan lingkungan  luar  sebagai  sumber  belajar. Kombinasi beberapa metode pembelajaran yang tepat dan baik dalam suatu  proses  pembelajaran  menjadi efektif  untuk  digunakan  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa (Ajiboye,1996).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  model
Discovery Learning Using Survey dengan  memanfaatkan  potensi  lokal adalah  sebagai  berikut:  1.  Karakteristik model Discovery Learning Using Survey dengan  memanfaatkan  potensi  local menekankan pada pembelajaran
penemuan  untuk  menemukan  konsep
dalam  mempelajari  materi  fungi  dengan memperhatikan  sintak,  sistem  sosial, sistem  pendukung,  peran  siswa,  peran guru, dampak instruksional, dan dampak pengiring.  2.  Kelayakan prototype model  pembelajaran  biologi Discovery Learning Using Survey dengan memanfaatkan potensi local ditunjukkan melalui hasil validasi dan uji coba skala kecil  yang  mengalami  peningkatan sehingga layak untuk digunakan  sebagai model pembelajaran baru. 3. Berdasarkan rerata yang dihasilkan pada saat  pre  test  dan  post  test  dari  kelas model, maka model pembelajaran Discovery Learning Using Survey dinyatakan efektif dalam memberdayakan hasil belajar siswa. Saran  dan  perbaikan  yang  perlu dilakukan,  yaitu  1).  Penerapan  model Discovery Learning Using Survey dengan  memanfaatkan  potensi  local hanya  terbatas  pada  satu  sekolah  yaitu SMA  Negeri  1  Jogorogo  Ngawi.  Oleh karenanya, perlu adanya penelitian lebih luas  mengenai  hal  tersebut.  2).  Model pembelajaran Discovery Learning Using Survey dengan  memanfaatkan  potensi local  pada  materi  fungi  memerlukan pengujian  lebih  luas  (desiminasi  dan implementasi)  untuk  menyempurnaan tahap  penelitian  pengembangan  yang dilakukan.  3).  Model  pembelajaran Discovery Learning Using Survey dengan  memanfaatkan  potensi  local dapat  dikembangkan  untuk  materi  lain yang sesuai.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.I.  (2008). Learning  to  Teach (Terjemahan)  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ajiboye,J.O  (1996).  The  Modified  lectur Method  and  student  cognitive  and affective Outcome in some population  Education    Concept. Unpblished Ph.D. Thesis Departement  of  teacher  Education Universiy of Ibadan, Ibadan.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31792
Borg, Walter R &  Gall, Meredith D (1983). Educational Research- An Introduction.  Longman.  New  York & London.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.2009. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional.
Jakarta Kemendikbud.
_________  2010.  Laporan  Hasil  Ujian Nasional. Jakarta Kemendikbud.
_________  2010.  Laporan  Hasil  Ujian Nasional. Jakarta Kemendikbud.
_________  2010.  Laporan  Hasil  Ujian Nasional. Jakarta Kemendikbud.
Campbell,N.A.  et  al.  2002.  Biologi.  Jilid  3. Jakarta:Erlangga
Hamid, Mirza Faisal. (2013). Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran Guided
Discovery dengan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning pada Standar Kompetensi Mengoperasikan Sistem Pengendalian  Elektromagnetik  Di SMK  Negeri  2  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Teknik  Elektro .  Vol  02
Nomor 1. 247-253.
Ilahi, Muhammad
Takdir.
(2012). Pembelajaran  Discovery  Strategy dan Mental Vocational Skill. Yogyakarta: Diva Press
Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan
Guru Implementasi Kurikulum 2013. Hand out: 258-363
Mujiman,  Haris.  2009.  Belajar  Mandiri.
Surakarta:LPP UNS dan UNS Press Prayitno, Baskoro Adi. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Biologi SMA Berbasis  Konstruktivis-Kolaboratif untuk Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kompetensi Biologi Siswa Berkemampuan  Akademik  Bawah .
Malang: Universitas Negeri Malang
Silberman,  Mel.  (2001). 101  Strategi Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta  : Pustaka pelajar.
Trianto.2007.  Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka Trianto.2007.  Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka Wena,made.  2011.  Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Bumi Aksara. Jakarta