## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JOLLY PHONICS TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS I SD
Ni Md. Tulus Antari ¹ , Ign. I Wyn. Suwatra², Ni Ngh. Madri Antari³.
¹ , ²Jurusan PGSD, ³BK, FIP
Uiversitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: madetulusantari@yahoo.com.¹, suwatrapgsd@yahoo.co.id.², flower_bali@yahoo.co.id.³

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  kemampuan  membaca  dan  menulis permulaan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Jolly Phonics , 2) mengetahui kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional,  3)  mengetahui  perbedaan  kemampuan  membaca  dan menulis  permulaan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Jolly Phonics dengan  siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (MPK). Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non equivalent  post-test only control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas I SD di Gugus V Sangsit yang berjumlah 90 siswa. Sampel penelitian ditetapkan sebanyak  2  kelas  dengan  jumlah  51  siswa,  yang  ditentukan  dengan  teknik simple random  sampling .  Data  kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  dikumpulkan dengan  tes  lisan  dan  isian  yang  disertai performance (penampilan).  Data  dianalisis dengan  statistik  deskriptif  dan  analisis  uji-t  dengan  bantuan  program Microsoft  Excel 2007. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  dan  menulis permulaan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jolly  Phonics berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (M=  37,22;  SD=  3,74),  sedangkan kemampuan  membaca  dan  menulis  permulaan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  berada  pada  kualifikasi  baik  (M= 31,83; SD= 25,33). Hasil uji-t menunjukkan terdapat perbedaan yang  signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Jolly Phonics dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (t hitung > t tabel yaitu 109,94 > 1,671).
Kata kunci : model Jolly Phonics , membaca, menulis

## Abstract
This  study  aims  to:  1)  determine  the  ability  to  read  and  write  beginning  with  Jolly Phonics  learning  model,  2)  determine  the  ability  to  read  and  write  beginning  with conventional  learning  models,  3)  determine  differences  in  the  ability  to  read  and  write the  beginning  of  the  students  who  learned  with  the  Jolly  Phonics  learning  model  with students  learning  with  conventional  learning  models  (MPK).The  study  was  quasi- experimental  research  design  with  non  equivalent  post-test  only  control  group  design. The  population  was  grade  I  in  Cluster  V  Sangsit  elementary  school  year  2012/2013, amounting  to  90  students.  The  study  sample  defined  by  2  class  51  the  number  of students, which is determined by simple random sampling. Ability to read and write the data collected beginning with beginning reading and writing tests verbal and stuffing that accompanied  performances  (appearances).  Data  were  analyzed  with  descriptive statistics  and  t-test  analysis  with  the  help  of  Microsoft  Excel  2007  program.  Results  of data  analysis  showed  that  the  ability  to  read  and  write  the  beginning  of  a  group  of students who are taught using Jolly Phonics learning model is in excellent qualifications (M = 37.22; SD = 3.74), while the ability to read and  write the beginning of a group of

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  merupakan  tempat pendidikan formal yang pertama. Memasuki  jenjang  sekolah  dasar  anak akan  dilatih  dan  diajarkan  berbagai  cara untuk mengubah pola tingkah laku mereka dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  ataupun  dari yang  tidak  tahu  menjadi  mengetahui sesuatu.  Perubahan  itu  terjadi  baik  dari segi  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor. Berbagai  jenis  mata  pelajaran  akan diberikan,  salah  satu  contohnya  mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Membaca  dan  menulis  merupakan dua aspek kemampuan membaca berbahasa  yang  saling berkaitan dan  tidak terpisahkan. Pada waktu guru mengajarkan menulis, para siswa tentu akan memmembaca dan menulisannya.
Demikian pula halnya dengan aspek-aspek kemampuan  berbahasa  yang  lain,  yakni menyimak  dan  berbicara.  Keempat  aspek kemampuan  berbahasa  tersebut  memang berkaitan  erat,  sehingga  merupakan  satu kesatuan.
Namun dalam pembelajaran kemampuan berbahasa, keempat aspek itu masing-masing dapat memperoleh kesempatan  untuk  diberi  penekanan.  Jika kemampuan  membaca  dan  menulis  yang diajarkan,  maka  pembelajaran  ditekankan pada  kemampuan  membaca  dan  menulis, sedangkan  kemampuan  menyimak,  dan berbicara merupakan tunjangan.
Proses belajar membaca dan menulis permulaan menjadikan anak untuk dapat  membaca  dan  menulis  adalah proses  yang  sangat  penting.  Namun demikian,  proses  ini  merupakan  suatu upaya yang tidak mudah karena memberikan anak  suatu  kemampuan yang belum dikuasai
sebelumnya.
Permasalahan kemampuan membaca yang rendah ini menuntut penemuan model pengajaran  membaca  yang  tepat  dan efektif.
Penggunaan model pengajaran membaca dan menulis sangat menentukan keberhasilan  anak  menguasai  kemampuan membaca  dan  menulis.  Menurut  Foorman dkk.  (2006)  kemampuan  anak  sebelum belajar  membaca  di  sekolah  merupakan potensi  awal  yang  merupakan  prediktor bagi  kemampuan  membaca  siswa  setelah mendapat  pengajaran  di  sekolah  (pada akhir  tahun  pertama).  Namun  demikian, terdapat faktor moderator di antara keduanya yaitu efektivitas model pengajaran dan jumlah waktu yang dialokasikan  untuk  pengajaran.  Dengan demikian,  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  efektif  sebagai  pengantar  anak mencapai  keberhasilan  belajar  membaca dan menulis.
Kemampuan  anak  untuk  mengenali kata  saat  membaca  dipengaruhi  oleh  cara pengajaran  atau  metode  mengajar  yang digunakan  oleh  guru.  Anak  yang  memiliki kemampuan  membaca  paling  rendah  pada awal  proses  belajar,  menjadi  memiliki kemampuan  membaca  yang  tinggi  setelah proses  belajar  bila  model  pengajaran  yang digunakan  menekankan  pada  beberapa aktivitas.
Diantara  aktivitas  itu,  pertama  guru mencontohkan  strategi  mengenal  kata (dengan cara memisah suku kata, mengeja fonem,  menyebutkan  bunyi  huruf).  Ke  dua, membiasakan  anak  untuk  menunjuk  kata yang  dibacanya  dengan  jari.  Ke  tiga, menggunakan media untuk membandingkan  bunyi  dan  ejaan  kata, yang  dapat  dimanipulasi  seperti  kartu. Keempat,  pendekatan  pengajaran  lebih pada  kelompok  kecil  untuk  menjamin kebutuhan individual anak terpenuhi.
Penelitian  Foorman  menunjukan bahwa  pemilihan  model  pembelajaran, menentukan  efektivitas  proses  belajar membaca  dan  tingkat  keberhasilan  anak. Dengan  adanya  pengembangan  kurikulum
(M = 37.22; SD = 3.74), while the ability to read and write the beginning of a group of students who studied with using conventional learning models are in good qualifications (M  =  31.83;  SD  =  25.33).  T-test  results  showed  a  significant  difference  between  the groups  of  students  who  are  taught  using  Jolly  Phonics  learning  model  with  a  group  of students who learn using conventional learning models (t count > t table is 109,94 > 1,671).
Keyword : Models Jolly Phonics, reading, writing
yang  mengacu  pada  kemampuan  dasar peserta didik yang diimplementasikan dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di sekolah, maka perlu dilakukan pembaharuan  dalam  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  mengambil  semua  hal yang  baik  dari  pandangan  pengembangan kurikulum  yang  dikenal.  Seiring  dengan perkembangan kurikulum maka perkembangan  pendidikan    juga  harus diperbaiki.
Guru yang biasanya hanya monoton  dituntut  untuk  lebih  dinamis  dan kreatif dalam pembelajaran sehingga dapat merangsang  anak  didik  untuk  lebih  aktif dalam belajar.
Untuk mencapai keberhasilan pendidikan, maka
pembelajaran di kelas hendaknya mencerminkan sebuah pembelajaran dengan  menekankan  pada  pencapaian tujuan belajar baik itu ranah afektif, kognitif, maupun psikomotor, (Blom dalam Arikunto, 2005).
Membaca  permulaan  adalah  siswa berawal  mula  mengenal  huruf  dan  dalam waktu yang cepat dapat membaca. Menulis permulaan yang dimaksud adalah bagaimana  siswa  berawal  mula  mengenal huruf  dan  siswa  memiliki  keinginan  untuk menulis  seperti  apa  yang  ia  baca.  Untuk tahap  permulaan  agar  yang  sudah  dimiliki siswa  itu  dapat  diwujudkan,  siswa  dapat dibantu  dengan  menggunakan  kartu  huruf, kartu  suku,  dan  kartu  kata.  Jika  siswa sudah  dapat  mengatur  kartu  huruf,  kartu suku  kata  menjadi  kata  dan  siswa  dapat membacanya,  maka  saat  itulah  terjadi proses menulis permulaan.
Tambuan dan Anggar (dalam Sitanggang, 1985:244) menyatakan,
pengajaran membaca permulaan sebenarnya  yang  menjadi  tujuan  pertama ialah  memperkenalkan  kesatuan  huruf- huruf  kepada  anak-anak  sehingga  anak dapat mengucapkan setiap huruf tersendiri kemudian  dalam  distribusinya  berwujud kata/kalimat  serta  paham  arti/makna  yang terkandung dalam kata/kalimat itu.
Di  samping  itu,  anak  harus  mampu menuliskan atau menggambar setiap huruf, tersendiri  berwujud  kata/kalimat  dengan melihat  tulisan  yang  ada  atau  dengan mendengar  bunyi  tulisan  huruf  itu  (dikte). Pokok dari pengetahuan membaca
(mengucapkan atau menterjemahkan) huruf itu dalam wujud bunyi (ucapan) harus diimbangi dengan kebolehan anak menuliskan  (menggambarkan)  huruf-huruf itu. Tarigan (dalam Suriamiaharja, 1996) menyatakan, menulis adalah menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan suatu bahasa yang dipakai oleh seseorang, sehinga  orang  lain  dapat  membaca lambang-lambanga  grafik  tersebut  kalau mereka  memahami  bahasa  dan  gambaran grafik tersebut.
Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia  di  SD  guru  masih  cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional.  Secara  garis  besar  kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional meliputi 1) kegiatan pendahuluan  yang  meliputi  apersepsi  dan motivasi;  2)  kegiatan  inti  yang  meliputi eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi;  3) kegiatan  penutup  yang  meliputi  kegiatan menyimpulkan hasil pembelajaran, penilaian  dan  refleksi,  umpan  balik  dan tindak lanjut. Berdasarkan
langkah-langkah model  pembelajaran  konvensional  terlihat bahwa langkah pembelajaran masih bersifat  umum,  aktivitas  belajar  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  sangat  minim  yang  berdampak pada  kemampuan  membaca  dan  menulis permulaan  siswa  akan  informasi  dapat diterimanya sangat rendah.
Penerapan    model  pembelajaran konvensioal  dalam  suatu  kelas  akan menjadi kelas pasif dan kegiatan pembelajaran menjadi tidak bermakna. Hal tersebut terjadi karena siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengungkapkan ide ataupun mengaplikasikannya dalam bentuk
demonstrasi.  Minimnya  kesempatan  siswa dalam  menuangkan  gagasan  akan  sangat menghambat proses kemampuan membaca  dan  menulis  pada  diri  siswa  itu sendiri. Pengembangan kemampuan
membaca  dan  menulis  siswa  dapat dilakukan  dengan  mengembangkan  model pembelajaran
dalam kegiatan pembelajaran dikelas. Model pembelajaran
Jolly  Phonics merupakan  salah  satu  cara mengajarkan  anak  membaca  dan  menulis yang menggunakan pendekatan bottom up process dan top-down secara  seimbang, yaitu  mulai  dengan  mengajarkan  unit terkecil  bunyi  untuk  dapat  membaca  dan memberikan konteks cerita dalam pengajaran  huruf.    Model  ini  adalah  suatu cara  mengajarkan  membaca  dan  menulis dengan  mengajarkan  bunyi  huruf-huruf secara
multisensori, kemudian menggunakan  cara  sintesa  bunyi  untuk membaca kata.
Hal  ini  dapat  dilakukan  dalam model  pembelajaran Jolly  Phonics dengan selalu  memperkenalkan  kosakata  dan mengajarkan  kemampuan  mengeja  yang tepat sehingga kesalahan membaca ditekan dan kelancaran membaca tercapai. Dalam  model  pembelajaran Jolly  Phonics pengajaran  bunyi  huruf,  kata  selalu  diiringi dengan  latihan  menulis  sehingga  anak diajarkan  cara  penulisan  huruf  yang  tepat. Dengan  latihan  ini  dapat  diharapkan  anak terampil menulis untuk mendukung penyelesaian tugas-tugasnya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian  ini,  adalah  1)  untuk  mengetahui kemampuan membaca dan menulis permulaan  dengan  model  pembelajaran Jolly Phonics , 2) untuk mengetahui kemampuan membaca dan menulis permulaan  dengan  model  pembelajaran konvensional, 3) untuk mengetahui perbedaan  kemampuan  membaca  dan menulis  permulaan  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran Jolly Phonics dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (MPK).

## METODE
Jenis penelitain ini adalah penelitian eksperimen  semu (quasi  eksperimental), karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat  (Sukardi,  2004). Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah non equivalent post-test only control group design yang bertujuan untuk menyelidiki perbedaan kemampuan membaca  dan  menulis  permulaan  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok
kontrol. Desain eksperimen tersebut ditunjukkan pada Gambar 1.
Kelas Eksperimen X O ₁ Kelas Kontrol X O ₂ Gambar 1. Desain penelitian non equivalent  post-test  only  control group  design (dimodifikasi  dari Sugiyono, 2008).
Keterangan : O ₁ , O ₂ :  post-test  (tes  akhir)  yaitu pemberian tes sesudah perlakuan. X :  perlakuan  model  pembelajaran Jolly Phonics. - : dibiarkan tetap dalam perlakuan model pembelajaran konvensional.
Populasi penelitian ini adalah selurus  siswa  kelas  I  SD  di  Gugus  V  Kec. Sawan  Kab.  Buleleng  tahun  peajaran 2012/2013.  Di  Gugus  V  Kec.  Sawan  Kab. Buleleng  terdapat  5  Sekolah  Dasar,  yaitu SD  No.  2  Sangsit,  SD  No.  5  Sangsit,  SD No.  6  Sangsit,  SD  No.  9  Sangsit  dan  SD No.  4  Suwug  dengan  masing-masing  SD hanya  memiliki  sebuah  kelas  I.  Pemilihan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  simple  random  sampling yaitu  pemilihan  sampel  secara  bertahap dengan cara random. Teknik ini digunakan sebagai teknik pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas-kelas sehingga tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam  populasi.  Untuk  memperoleh  data yang diperlukan dalam menjawab permasalahan  yang  telah  diajukan,  maka dilakukan pengumpulan data dengan memberikan instrumen yang telah disiapkan.  Data  yang  akan  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan membaca  dan  menulis  permulaan  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Data  tes  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan siswa diperoleh melalui tes lisan dan isian yang disertai penampilan.  Instrumen  tes  kemampuan
membaca  dan  menulis  permulaan  siswa disusun  oleh  peneliti  dengan  bimbingan dan persetujuan dari beberapa ahli (judges).  Intrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  intrumen  yang sesuai  dengan  jenis  dan  sifat  data  yang dikaji.  Kisi-kisi  instrumen  yang  dibuat dengan  mempertimbangkan  karakteristik tiap  data,  penyusunan  kisi-kisi  yang disusun  untuk  menjamin  kelengkapan  dan validitas instrumen.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (statistik parametrik). Teknik analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  skor  rata-rata  atau  mean (M),  median,  modus  dan  standar  deviasi (SD)  kemampuan  membaca  dan  menulis permulaan  sesudah  pembelajaran  (post- test).  Statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis melalui uji-t yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  nilai statistik Kolmogorov-Smirnov pada  data statistik  skor  tes  kemampuan  membaca dan  menulis  permulaan  untuk  kelompok eksperimen adalah 0,143 dengan signifikansi 0,167 dan nilai satistik Kolmogorov-Smirnov pada  data  statistik skor  tes  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan kelompok kontrol adalah  0,137  dengan  signifikansi  0,200. Jika  kedua  data  tersebut  dibandingkan dengan  taraf  signifikansi  0,05  maka signifikansi kedua data tersebut lebih besar dari  taraf signifikansi  0,05,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  secara  statistik  data  nilai tes  kemampuan  membaca  dan  menulis permulaan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas dimaksudkan untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau lebih  kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi yang memiliki variansi yang sama atau homogen. Jika varian antar kelompok tidak homogen, maka perbedaan nilai atau
skor  antar  kelompok  dapat  terjadi  akibat perbedaan  nilai  atau  skor  yang  terjadi dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varian antar  kelompok  dalam  penelitian  ini menggunakan uji kesamaan varian- kovarian menggunakan SPSS  17.00  for Windows uji Levene's  Test  of  Equality  of Error Variances (Candiasa, 2010: 196). Berdasarkan data pada uji Levene's Test  of  Equality  of  Error  Variances ,  tabel data  statistik  untuk  skor  kemampuan membaca dan menulis permulaan menunjukkan  nilai  F  =  0,748  dengan signifikansi  0,391.  Jika  dibandingkan  nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05, maka nilai signifikansi lebih besar dari pada 0,05 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  secara statistik  semua  skor  tes  kemampuan membaca  dan  menulis  permulaan  siswa memiliki varians yang sama atau homogen.
Mengingat  data  hasil  penelitian telah  memenuhi  persyaratan  normalitas dan  homogenitas  varians,  maka  dapat dilanjutkan dengan menguji hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan ringkasan data terungkap bahwa kelompok belajar yang menggunakan model pembelajaran Jolly  Phonics memiliki  skor rata-rata  yang  lebih  unggul  yaitu  37,22 dibandingkan  dengan  skor  yang  diperoleh kelompok  belajar  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  sebesar 31,83.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ). Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians dengan  kriteria  tolak H 0 jika t hitung > t tabel dan terima H 0 jika t hitung < t tabel .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh t hitung sebesar 109,94. Sedangkan, t tabel dengan  db  =  (27+24)-2  = 49  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,671. Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Jolly Phonics dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  Konvensional pada  siswa  kelas  I  SD  di  Gugus  V Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Jolly  Phonics memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Hal  ini  didasarkan  pada  rata-rata skor  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Jolly  Phonics adalah  37,22  yang  berada  pada  kategori tinggi dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  konvensional  adalah  31,83  yang berada  pada  kategori  sedang.  Jika  skor siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model Jolly  Phonics digambarkan  dalam  grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi.  Hal  ini  tentu  berbanding  terbalik dengan  kelompok  kontrol,  jika  skor  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional  digambarkan  dalam  grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang diperoleh  baik  melalui  hasil  analisis deskriptif  maupun  analisis  uji-t  serta  hasil penelitian  yang  mendukung,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Jolly Phonics memang memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajran
Konvensional dalam mencapai  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan siswa yang maksimal.
Jadi, hasil penelitian eksperimen ini dapat  memberikan  implikasi  positif,  bahwa model  pembelajaran Jolly  Phonics telah mampu  memberikan  suatu  terobosan dalam meningkatkan kemampuan
membaca dan menulis permulaan khususnya  siswa  kelas  I.  Oleh  karena  itu, model  pembelajaran Jolly  Phonics dapat dijadikan  suatu  alternatif  pembelajaran yang aktif, kreatif dan mandiri dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Dengan  model  pembelajaran Jolly Phonic pengajaran  membaca  dan  menulis yang  diberikan  meliputi  pengenalan  huruf dari bunyinya, menulis huruf secara benar, mengeja suku kata dan kata, mengidentifikasi  bunyi  huruf  dalam  kata, pengenalan kosa kata, serta cara membaca  kata  yang  sulit  ( tricky  words ). Pada tahap pertama yaitu mengajarkan bunyi huruf, dilakukan dengan cara mengasosiasikan setiap bunyi huruf  dengan gerakan  yang  mudah diingat dalam  konteks  cerita  yang  menarik. Gerakan ini membantu anak untuk membuat  asosiasi  dengan  bunyi  huruf sehingga  mampu  mengingat  visual  huruf dan  bunyinya  dengan  lebih  cepat  dan bertahan lebih lama.
Pendekatan multisensori yang digunakan  dalam  model Jolly  Phonics dengan kekhasannya
dalam
mengasosiasikan setiap bunyi huruf dengan gerakan  yang  mudah  diingat,  merupakan cara belajar aktif secara sensoris
Kelompok  N X s 2 t hit t tab Eksperimen  27  37,22  196,84 109,94 1,671 Kontrol 24  31,83  641,68 Tabel 1. Hasil Analisi
bereksplorasi  dan  berpartisipasi.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Levy,  dkk (2006), yang menyatakan bahwa pengalaman literasi yang bersifat aktif akan menjadi  prediktor  kemampuan  membaca dan  menulis.  Kondisi  ini  sangat  sesuai dengan  kebutuhan  perkembangan  kognitif anak  yang  masih  berada  pada  tahap  pra- operasional.  Pada  tahap  ini  anak  belum mampu  melakukan  operasi  mental  yang memungkinkannya  untuk  berpikir  logis sehingga dalam mengenalkan konsep huruf yang  membutuhkan  operasi  mental  perlu dibantu  agar  lebih  mudah  memahami  dan mengingatnya. Asosiasi bunyi huruf dengan gerakan  yang  diajarkan,  membuat  konsep bunyi huruf menjadi lebih konkret sehingga lebih mudah dipahami dan diingat.
Dengan  eksplorasi  sensoris  anak sebagai organisme aktif membentuk pemahaman baru secara konstruktif. Dalam proses  kognitif  anak  dapat  membentuk skema  simbolik,  membuat  abstraksi  huruf yang  dikenalkan  menjadi  suatu  image  dan kode  verbal  (Bjorklund,  2005).  Selain  itu, pengenalan  huruf  diiringi  konteks  cerita pengantar  yang  memberikan  tema  berpikir asosiasi  yang  membuat  anak  membuat koneksi huruf yang diajarkan dengan objek lain  yang  sudah  dikenal.  Semakin  sering interaksi  dilakukan  semakin  baik  otak mengingat  dan  semakin  mudah  kerja  otak untuk mengenali bunyi huruf.
Pembelajaran menulis lebih difokuskan  pada  aktivitas  mewarnai  dan menulis  huruf  dengan  cara  yang  benar. Anak  diberi  kesempatan  bereksplorasi warna  dalam  mewarnai  gambar  yang berkaitan  dengan  huruf  yang  diajarkan. Kemudian  anak  dilatih  menulis  huruf dengan  panduan  cara  dan  arah  menarik garis. Hal ini memberikan anak kesempatan untuk  melatih  motorik  halus dan  koordinasi visual  motorik.  Latihan  ini  merangsang perkembangan  kemampuan  motorik  halus anak agar sesuai dengan tahapan usianya.
Pada usia  5 – 6 tahun anak berada pada tahap pictorial, yaitu mampu membuat gambar bebas dan energik menuju gambar yang  rapi  dan  tepat.  Pengenalan  huruf diintegrasikan  dengan  pengajaran  menulis huruf  yang  benar,  dalam  menulis  huruf secara  tepat.  Manfaat  lain  dari  latihan menulis huruf adalah memberikan
kesempatan  pada  otak  untuk  melakukan hubungan bentuk huruf dengan bunyi huruf sehingga  membuat  anak  lebih  mudah mengingatnya. Dengan demikian, menuliskan  huruf  mendukung  anak  untuk lebih  cepat  mengenal  bunyi  huruf.  Dengan latihan  menulis  dapat  diharapkan  anak terampil menulis untuk mendukung penyelesaian tugas-tugasnya.
Sebagai  model  sintesa  bunyi, Jolly Phonics mengajarkan  anak  kemampuan untuk  mensintesa  beberapa  bunyi  huruf dalam  kata  yang  sering  disebut  dengan mengeja.  Hal  ini  dimulai  dengan  mengeja dua  huruf dalam  satu  suku  kata,  kemudian mengeja  dua  suku  kata.  Pengenalan  huruf melalui  bunyinya  memberi  kemudahan pada anak dalam proses mengeja. Beberapa  bunyi  huruf  yang  sudah  dikenal dapat  dibaca  cepat  untuk  membaca  kata, misalnya  kata  ibu  dapat  dieja  /i/,  /beh/,  /u/ lalu digabung 3 huruf itu dengan membaca cepat menjadi ibu.
Kemampuan  sintesis  setiap  bunyi huruf  merupakan  kemampuan  dasar  yang penting  yang  sangat  berguna  untuk  dapat mengeja setiap kata yang belum dikenalnya atau  kata  yang  sulit.  Kesadaran  fonologis ( phonological  awareness )  yang  juga  dilatih dalam model Jolly Phonics , sangat membantu anak untuk memahami hubungan  antara  bahasa  lisan  dengan membaca  dan  menulis  dan  memprediksi keberhasilan belajar membaca dan menulis.  Kesadaran  fonologis  yang  dilatih membuat  anak  mampu  mengidentifikasi suku kata, bunyi awal dan bunyi akhir kata. Pengetahuan  bunyi  huruf  ( letter  sound knowledge) dan kesadaran fonologis ( phonemic
awareness ) mendapat
kesempatan untuk dilatih secara khusus.
Mengingat kesadaran fonologis sangat  penting  sebagai  prediktor  kuat  bagi kemampuan membaca, maka dapat dipahami  bahwa  model  pembelajaran Jolly Phonics efektif untuk meningkatkan kemampuan  membaca.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  Hoff (2005)  yang  menyatakan  bahwa,  model belajar membaca yang paling efektif adalah yang  memasukkan  pengajaran  fonetik ( phonics ).
Penjelasan  lain  yang  mendukung efektivitas model pembelajaran Jolly
Phonics adalah bahwa model ini menggunakan pendekatan belajar membaca  menulis  yang  seimbang  antara penekanan  pada  unsur  kata  (penekanan pada  unit  kecil  huruf,  bunyi)  dengan pendekatan  yang  menekankan  konteks, makna  kata.  Artinya,  terjadi  proses  belajar untuk mengembangkan kemampuan fonologis  maupun  makna  kata.  Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  disarankan  oleh Cartwright (2002), bahwa pendekatan yang seimbang  itu  memberi  anak  pengalaman belajar membaca yang lebih optimal.
Dengan  penjelasan  di  atas  dapat dimengerti bahwa model pembelajaran Jolly Phonics merupakan  suatu  model  yang sudah  terstruktur  secara  hierarkis  dan sistematis dalam proses pengajaran membaca dan menulis. Kondisi ini membuat  tugas  belajar  membaca  dan menulis sebagai  suatu  kegiatan  yang  tidak membebani  anak,  tetapi  lebih  dirasakan sebagai kegiatan  bermain  yang  lebih menyenangkan dan membuat anak bersemangat. Selain itu, teknik pengelompokan  huruf  yang  didasarkan pada  tingkat  kesulitan, memudahkan  anak menguasai dan membuat anak percaya diri.
Sedangkan  model  pembelajaran Konvensional lebih ditekankan pada kebebasan  dalam  keteraturan, artinya  guru bebas  mendesain  pembelajaran  namun tetap  wajib  mengikuti  alur  pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Permendiknas No.  41,  yaitu  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi. Model pembelajaran konvensional  dalam  prakteknya  kurang menekankan  interaksi  yang  baik  dan seimbang  antar  siswa  maupun  antar  siswa dengan gurunya.
Dilihat dari tahapan-tahapanya yaitu pada  tahap  pendahuluan,  dalam  model pembelajaran Jolly  Phonics dan  model pembelajaran  konvensional  adalah  sama, dimana  guru  melakukan  apersepsi  yang terkait  dengan  materi  yang  akan  dibahas. Tujuan  pelaksanaan  apersepsi,  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  awal siswa  terkait  dengan  materi  yang  akan dibahas.  Selain  itu,  pelaksanaan  apersepsi dilakukan untuk mengajak siswa mengingat kembali materi sebelumnya dan
mengarahkan siswa untuk masuk ke materi
pokok pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Tahap  eksplorasi  dalam  model pembelajaran  konvensional  lebih  mengajak siswa  untuk  mengingat  kembali  materi sebelumnya  yang  masih  ada  kaitannya dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Pada tahap eksplorasi dalam model pembelajaran  konvensional,  aktivitas  guru cenderung lebih aktif, karena guru menjelaskan konsep-konsep disertai dengan  demonstrasi  terkait  dengan  materi yang dibahas dan kesempatan siswa untuk ikut  serta  dalam  kegiatan  demonstrasi sangat minim.
Tahapan  pembelajaran  yang  ketiga yaitu  tahap  elaborasi.  Tahap  elaborasi dalam  model  pembelajaran  konvensional, siswa  kurang  dihadapkan  pada  aktifitas motorik yang lebih mampu memicu keingintahuan siswa. Siswa hanya dihadapkan  pada  kegiatan  diskusi  yang fokus pada pertanyaan-pertanyaan berkaitan  dengan  kegiatan  demonstrasi yang dilakukan guru sebelum tahap diskusi. Siswa  mencatat hasil diskusi  dalam  bentuk laporan  diskusi  yang  dikerjakan  bersama kelompoknya masing-masing.
Tahapan pembelajaran yang keempat,  yaitu  tahap  konfirmasi.  Tahap konfirmasi dalam model pembelajaran Jolly Phonics dan model pembelajaran konvensional  adalah  sama,  dimana  siswa diberikan  penguatan  terkait  dengan  hasil diskusi kelompok dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan  pertanyaan  tentang  segala macam permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung.
Tahapan pembelajaran
yang terakhir,  yaitu  tahap  penutup.  Tahap penutup dalam model pembelajaran konvensional, siswa hanya sebagai pendengar  dan  guru  lebih  dominan  dalam menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Selain itu, pada tahap penutup,  guru  tidak  memberikan  soal evaluasi  sebagai  bukti  akademik  siswa terkait  dengan  kemampuan  membaca  dan menulis permulaan siswa terhadap konsep- konsep yang telah dipelajarai.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan simpulan sebagai berikut.
Pertama,  kemampuan  membaca dan  menulis  permulaan  pada  kelompok anak  sekolah  dasar    yang  mendapat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Jolly Phonics memperoleh skor rata-rata (M =  37,22  dan  SD  =  3,74).  Ini  menunjukkan bahwa kelompok anak sekolah dasar  yang mendapat  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Jolly Phonics tergolong sangat baik.
Ke dua,  kemampuan  membaca dan menulis  permulaan  pada  kelompok  anak sekolah dasar yang mendapat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional memperoleh skor rata-rata (M =  31,83 dan SD  =  25,33).  Ini  menunjukkan bahwa  kelompok  anak  sekolah  dasar  yang mendapat  pembelajaran  dengan  model konvensional tergolong baik.
Ke tiga, terdapat perbedaan, kemampuan membaca dan menulis permulaan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Jolly Phonics dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional pada  siswa  kelas  I  SD  di  Gugus  V Kecamatan  sawan  Kabupaten  Buleleng. Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Jolly  Phonics memiliki rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  (37,22  >  31,83).  Ketika penelitian  dilakukan,  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran Jolly  Phonics terlihat  lebih  aktif,  kreatif,  dan  fokus terhadap kegiatan pembelajaran dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan model konvensional yang cenderung lebih pasif dan terlihat membosankan ketika mengikuti
pembelajaran.  Sehingga  dapat  dikatakan penelitian  ini  berhasil  karena  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara siswa yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Jolly Phonics dengan siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa saran, guna peningkatan kualitas
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ke  depan sebagai berikut.
Pertama, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran Jolly  Phonics secara  signifikan  memperoleh  hasil  belajar Bahasa Indonesia yang lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Oleh  karena itu,  para  guru  sebaiknya  menggunakan model  pembelajaran Jolly  Phonics dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Ke dua,  melihat keterbatasan waktu dan pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian  ini  maka  disarankan  penelitian lain  agar  melaksanakan  penelitian  sejenis dengan pemilihan materi yang berbeda dan waktu  yang  lebih  lama  untuk  mendapatkan gambaran yang lebih meyakinkan mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Jolly Phonics terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Ke  tiga,  selain  model  pembelajaran Jolly  Phonics ,  masih  banyak  variabel  lain yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa. Untuk itu, disarankan  kepada  para  praktisi  agar senantiasa  memperhatikan  dan  menggali faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, misalnya model pembelajaran, strategi pembelajaran, media pembelajaran, dan faktor lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini.  2005. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Bjorklund,  D.  F.  2005. Children’s  Thinking, Cognitive  Development  and  Individual deferences. Belmont: Thomson Learning.
Candiasa,  I  M.  2004. Analisis  Butir Desertasi  Aplikasi  dengan  Iteman, Bigsteps  dan  SPSS .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja.
Cartwright, K. B. 2002. Cognitive development  and  reading:  the  relation of  readingspecific  multiple  clacification skill  to  reading  comprehention  in
elementary  school  children. Journal  of Educational Psychology , 94, 1, 56 – 63.
Hoff  E.  2005. Language  Development . Florida Atlantic University: Wadsworth.
Levy,  B.  A.,  Gong,  Z.,  Hessel,  S.,  Evans,
M. A. & Jared, D. 2006 . Understanding  Print:  Early  Reading
Development  and  Contributions  of
Home Literacy Experience. Journal of Experimental  Child  Psychology  93, 63–93. Suriamiharja  Agus,  M.Pd,  dkk.  1996. Petunjuk  Praktis  Menulis. Jakarta  : Depdikbud.
Sukardi.  2004. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.