## Jurnal Pembelajaran Kimia
OJS Vol. 3, No. 1, Juni 2018, hal. 6-12 Universitas Negeri Malang

## PENGGUNAAN STUDY HISTORY SHEET (SHS) PADA MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Sumari 1 *, Ridwan Joharmawan 2 , Aman Santoso 3 , Dwi Ratna Wulandari 4
1, 2, 3 Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl Semarang No.5 Malang, Jawa Timur
Abstrak – Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan Study History Sheet (SHS) pada model discovery learning terhadap hasil belajar materi asam dan basa. Penelitian ini menggunakan rancangan quasi-eksperimental design jenis posttest only design. Kelas eksperimen dibelajarkan menggunakan model discovery learning dengan SHS, sedangkan kelas kontrol dibelajarkan menggunakan model discovery learning tanpa SHS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang proses pembelajarannya menggunakan model discovery learning dengan SHS lebih tinggi daripada yang proses pembelajarannya menggunakan model discovery learning tanpa SHS dengan nilai signifikansi sebesar 0,015.
Kata kunci: discovery learning; study history sheet (SHS); hasil belajar; asam dan basa
Abstract – This study aimed to investigate the effect of using Study History Sheet (SHS) in the model of discovery learning towards students’ achievement of acid and base topic. This study is a quasi-experimental design with posttest only. The results show that students’ achievement of students who taught using discovery learning with SHS, is higher than the achievement of those who taught using discovery learning without SHS with the siginicant value of 0.015.
Keywords: discovery learning; study history sheet (SHS); students’ achievement; acid and base

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat satuan Sekolah Menengah Atas (SMA) adalah kimia. Ilmu kimia mempelajari aspek makroskopis, submikroskopis, dan simbolik suatu materi. Aspek makroskopis dapat diindera, sedangkan aspek submikroskopis merupakan konsep abstrak. Dalam  upaya  memahami  aspek  makroskopis,  peserta  didik  perlu  melakukan  pengamatan, sedangkan untuk konsep abstrak, peserta didik dituntut agar mampu memvisualisasikannya. Salah satu pokok bahasan dalam mata pelajaran kimia yang mencakup ketiga aspek tersebut adalah asam dan basa. Oleh karena itu, pembelajaran asam dan basa perlu melibatkan proses pengamatan atau pengalaman nyata, bukan hanya bersifat informatif.
Berdasarkan hasil wawancara terbuka dengan 10 peserta didik kelas XII di salah satu SMA, materi asam dan basa di sekolah umumnya diajarkan menggunakan metode ceramah. Metode ceramah bersifat informatif, yakni cara penyampaian bahan pelajaran yang menggunakan komunikasi lisan (Hasibuan dan Muedjiono, 2010:13). Menurut DePoter (2000), peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Macam-macam gaya belajar peserta didik adalah visual (belajar dengan cara
* Corresponding authors: Jurusan Kimia, Universitas Negeri Malang, Malang 65145, Indonesia. Email: sumari.fmipa@um.ac.id
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2018 J-PEK
melihat), auditori (belajar dengan cara mendengar), dan kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja, dan menyentuh).
Pokok bahasan asam dan basa merupakan pokok bahasan yang padat secara konseptual (Sheppard, 2006). Berdasarkan teori belajar bermakna Ausubel (Yamin, 2015), pengetahuan yang didapat dari proses hafalan mudah dilupakan peserta didik, sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna. Pembelajaran bermakna terjadi apabila peserta didik mengkonstruk pemahaman konsep dengan cara  mengamati  dan  melakukan.  Jika  peserta  didik  mengalami  pembelajaran  bermakna,  maka peserta  didik  akan  memiliki  pemahaman  yang  utuh,  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  baik (Lestari, 2013:133).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengkonstruk  pemahaman  peserta  didik,  sehingga peserta didik mampu mendapatkan pemahaman yang utuh adalah discovery learning . Menurut Bruner (dalam Hilmina, 2011), Discovery learning is a process in which student use information supplied to them to construct  their  own  understanding .  Artinya,  peserta  didik  menggunakan  informasi  yang  ada  untuk membangun  pemahamannya.  Sejalan  dengan  Bruner,  Mayer  (dalam  Sulistyowati,  2012) menjelaskan  bahwa discovery  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bertujuan melatih peserta didik untuk menemukan konsep secara mandiri. Penelitian yang dilakukan oleh Hilmina  (2011)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  materi  koloid  menggunakan  model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian yang dilakukan Istiana dkk. (2014) juga menunjukkan hasil serupa, yakni penggunaan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi larutan penyangga. Dengan demikian model discovery learning perlu untuk dicoba diterapkan pada materi kimia yang lain.
Tahap-tahap model discovery learning yang dilakukan dalam penelitian ini adalah stimulasi, pernyataan masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Bruner (dalam Mufarricha, 2009) menjelaskan bahwa pembelajaran menggunakan model discovery learning membutuhkan adanya pengulangan-pengulangan yang disebut sebagai kurikulum spiral . Konsep yang  terbentuk  pada  pertemuan  sebelumnya  akan  terintegrasi  dengan  konsep  yang  ada  pada pertemuan-pertemuan selanjutnya. Untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu digunakan Study History Sheet (SHS) dalam proses pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Purmita (2016), penggunaan SHS pada proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar materi koloid dari peserta didik.
SHS adalah  lembaran  berisi  kotak-kotak  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  menuliskan pengetahuan  awal,  rangkuman,  dan  pengetahuan  baru  yang  didapat  dari  LKPD/LKS  di  tiap pertemuan. Satu SHS digunakan untuk satu pokok bahasan. Sehingga, ketika peserta didik tengah mempelajari  subpokok  bahasan  ke-2  dan  seterusnya,  peserta  didik  dapat  melihat  lagi  konsep- konsep yang ada pada subpokok bahasan sebelumnya yang telah ditulis  pada kotak rangkuman. Hal  tersebut  diharapkan  dapat  mendukung  keterlaksanaan  model discovery  learning yang menggunakan kurikulum spiral .

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  adalah quasi-eksperimental  design .  Untuk  mengungkapkan  pengaruh pemberian  perlakuan  melibatkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol . Kelas  eksperimen dibelajarkan menggunakan model discovery learning dan SHS , sedangkan kelas kontrol dibelajarkan menggunakan model discovery learning tanpa SHS .
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Batu yang terdiri dari 5 kelas. Teknik  pengambilan  sampel  ini  menggunakan  teknik  sampel  acak  berkelompok  ( cluster  random sampling), satu sebagai kelas eksperimen dan satu sebagai kelas kontrol.

## Sumari, Ridwan Joharmawan, Aman Santoso, & Dwi Ratna Wulandari
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes materi asam dan basa. Instrumen tes divalidasi isi oleh dosen dan guru serta divalidasi empirik oleh peserta didik. Instrumen tes yang sudah valid digunakan untuk mengambil data hasil belajar. Data dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan statistik. Analisis statistik digunakan rumus independent sampel t-test dengan taraf sig. sebesar 0,05 dengan bantuan program SPSS for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan awal peserta didik
Data kemampuan awal peserta didik diperoleh dari nilai ulangan harian kesetimbangan kimia yang merupakan  pengetahuan  prasyarat  dari  pokok  bahasan  asam  dan  basa.  Data  kemampuan  awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan untuk membandingkan kemampuan awal yang dimiliki oleh peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data kemampuan awal peserta didik dianalisis melalui uji kesamaan dua rata-rata. Hasil dari uji kesamaan dua rata-rata menunjukkan bahwa kemampuan awal yang dimiliki oleh peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Selain itu, kedua kelas sampel, juga dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas. Ringkasan data kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan data kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah peserta didik 33 31 Nilai tertinggi 90,0 87,5 Nilai terendah 60,0 60,0 Standar deviasi 8,178 5,930 Rata-rata nilai 73,2 75,8
Ringkasan hasil uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan dua rata-rata kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2, 3, dan 4.
Tabel 2 . Ringkasan hasil uji normalitas kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Nilai Rata-rata Uji Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Standar Deviasi Sig. Eksperimen 73,2 8,178 0,791 Normal Kontrol 75,8 5,930 0,627 Normal Tabel 3. Ringkasan hasil uji homogenitas kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Rata-rata Nilai Sig. Kesimpulan Eksperimen 73,2 0,117 Homogen Kontrol 75,8 Tabel 4. Ringkasan hasil uji kesamaan dua rata-rata kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Rata-rata Nilai Sig. Kesimpulan Eksperimen 73,2 0,144 Tidak ada perbedaan kemampuan awal peserta didik Kontrol 75,8
Tabel 2 menunjukkan hasil uji normalitas kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig. > 0,05, yaitu 0,791 dan 0,627. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal. Tabel 3 menunjukkan  hasil  uji  homogenitas  kemampuan  awal  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki nilai sig. > 0,05, yaitu 0,117. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama. Tabel 4 menunjukkan hasil uji kesamaan dua rata-rata kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig. > 0,05, yaitu 0,144. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Data hasil belajar peserta didik didapat dari nilai skor tes pokok bahasan asam dan basa. Skor tes pokok bahasan asam dan basa terdiri dari 25 soal pilihan ganda. Data hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan untuk membandingkan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan dan kelas kontrol. Perlakuan yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  penggunaan SHS pada model  pembelajaran Discovery  Learning .  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Ringkasan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 dan 6.
Tabel 5. Ringkasan hasil uji normalitas hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Rata-rata Nilai Uji Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Standar Deviasi Sig. Eksperimen 82,79 8,030 0,163 Normal Kontrol 78,19 6,600 0,276 Normal Tabel 6. Ringkasan hasil uji homogenitas hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Rata-rata Nilai Sig. Kesimpulan Eksperimen 82,79 0,169 Homogen Kontrol 78,19
Ringkasan data hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7 dan ringkasan hasil uji hipotesis hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 7. Ringkasan data hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah peserta didik 33 31 Nilai tertinggi 96 92 Nilai terendah 72 68 Standar deviasi 8,030 6,600 Rata-rata nilai 82,79 78,19 Tabel 8. Ringkasan hasil uji hipotesis hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Nilai Rata-rata Sig. Kesimpulan Eksperimen 82,79 0,015 Ada perbedaan hasil belajar peserta didik Kontrol 78,19
Tabel 5 menunjukkan hasil uji normalitas hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig. > 0,05, yaitu 0,163 dan 0,276. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal. Tabel 6 menunjukkan hasil uji homogenitas hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai

## Sumari, Ridwan Joharmawan, Aman Santoso, & Dwi Ratna Wulandari
72 56 60 61 100 82,4 91,5 94,2 0 20 40 60 80 100 120 LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 Rata-rata Nilai SHS Rata-rata Nilai Kuis
sig. >  0,05,  yaitu  0,169.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama.
Setelah didapatkan hasil uji normalitas dan homogenitas hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan menggunakan rumus independent sample  t-test dan  dianalisis  dengan  bantuan  program SPSS  for  windows. Hipotesis  penelitian  yang diajukan adalah sebagai berikut.
H 1 :  Hasil belajar pokok bahasan asam dan basa yang diperoleh peserta didik kelas XI SMA di kelas yang  menggunakan  model discovery  learning dan SHS lebih  tinggi  daripada  di  kelas  yang menggunakan model discovery learning tanpa SHS .
Hasil uji hipotesis hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol yang terdapat pada Tabel 8 memiliki nilai sig. < 0,025, yaitu 0,015. Rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen sebesar 82,79, lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar peserta didik kelas kontrol yang hanya sebesar 78,19. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada pokok bahasan asam dan basa yang diperoleh peserta didik kelas XI SMA Batu di kelas yang menggunakan model discovery learning dan SHS lebih tinggi daripada di kelas yang menggunakan model discovery learning tanpa SHS (terima H 1 ).  Hubungan penggunaan SHS terhadap hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Grafik hubungan antara rata-rata nilai SHS dan kuis peserta didik
Gambar 2. Grafik hubungan antara rata-rata nilai SHS dan hasil belajar peserta didik 76 72 76 92 72 88 88 84 96 84 84 96 72 96 76 96 80 76 88 80 76 76 80 76 72 76 84 92 76 96 84 88 84 38 60 51 62 34 71 42 57 88 42 43 96 55 96 47 96 76 47 53 45 71 47 87 42 40 96 61 96 38 96 63 63 52 0 20 40 60 80 100 120 A d e ll ia A m e ll y a A n am A rb ia n to D e v i D h ar m a D im as E lv ir a H al im at u s H an if H ar iz Im e ld a K ik i L e v an M an g g al a M ar sh a M e it a N an d a N o v an N u ri ta N u ru l O k a P ra sa st i P u tr a R im a S ab ri n a S ar ah S h af a S h e ll a S y ah ru l T e v ia n i V e ry Y o v an k a
Hasil Belajar
Rata-rata Nilai SHS
Gambar 1 menunjukkan kesetaraan antara rata-rata nilai SHS dengan kuis peserta didik pada tiap LKPD.  Berdasarkan  grafik  tersebut,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai SHS peserta  didik  pada  tiap LKPD berbanding lurus dengan rata-rata nilai kuisnya. Semakin tinggi rata-rata nilai SHS peserta didik pada tiap LKPD, maka semakin tinggi pula rata-rata nilai kuisnya.
Gambar 2 menunjukkan hubungan antara rata-rata nilai SHS dengan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan grafik tersebut, dapat diketahui hubungan korelasi antara rata-rata nilai SHS dengan hasil belajar peserta didik. Hubungan korelasi antara kedua data dicari menggunakan rumus product moment dengan  bantuan microsoft  office  excel .  Koefisien  korelasi  (r)  yang  didapatkan  sebesar  0,64, dengan kriteria hubungan korelasi kuat dan diperoleh r 2 sebesar 0,41 yang berarti SHS memiliki sumbangan efektif sebesar 41% terhadap hasil belajar. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi rata-rata nilai SHS peserta didik, maka semakin tinggi pula hasil belajarnya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penggunaan SHS pada model discovery learning dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
SHS terdiri dari tiga bagian, yaitu kotak sebelum belajar, rangkuman, dan setelah belajar. Satu SHS digunakan untuk satu pokok bahasan. Sehingga, ketika peserta didik tengah mempelajari subpokok bahasan  ke-2  dan  seterusnya,  peserta  didik  dapat  melihat  lagi  konsep-konsep  yang  ada  pada subpokok  bahasan  sebelumnya  yang  telah  ditulis  pada  kotak  rangkuman.  Hal  tersebut  dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar.  Konsep-konsep  yang  ada  pada  subpokok  bahasan sebelumnya dapat dijadikan referensi oleh peserta didik guna menemukan konsep baru pada pokok bahasan selanjutnya. Sedangkan kotak sebelum dan setelah belajar akan membuat peserta didik mengetahui  perubahan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan Shizuo, et al. (2011:68) bahwa penggunaan SHS dalam pembelajaran dapat membantu peserta didik mengetahui kegiatan sebelumnya dan perubahan pengetahuan yang dimilikinya, sehingga muncul kepuasan terhadap diri masing-masing peserta didik akibat adanya perubahan pengetahuan yang dimiliki setelah proses pembelajaran.
Adanya  proses  koreksi  dan  pembenaran  terhadap SHS peserta  didik  dapat  mengurangi kemungkinan  terjadinya  kesalahan  konsep  atau  kesalahan  pemahaman.  Hasil  temuan  konsep selama proses pembelajaran yang dituliskan peserta didik di SHS akan dikoreksi oleh guru . Jika peserta didik menuliskan suatu pemahaman atau konsep yang salah, maka guru akan menuliskan konsep yang benar pada SHS tersebut. Menurut Yamin (2015), proses koreksi dan pembenaran akan menyebabkan peserta didik mengetahui kesalahannya. Kesalahan yang dibuat peserta didik dimaknai sebagai bagian dari cara belajar membangun pemahaman-pemahaman baru yang lebih baru, serta menjadikan diri lebih kritis. Jadi, ketika peserta didik melihat hasil koreksi terhadap SHS - nya  dan  mengetahui  bahwa  ada  yang  salah  dengan  pemahamannya,  maka  peserta  didik  sebisa mungkin akan menghindari adanya kesalahan yang baru dan menjadi lebih teliti.
Berdasarkan ulasan-ulasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan SHS pada model discovery  learning adalah  dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar,  memberikan  kepuasan tersendiri  terhadap  perubahan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran, menghindari terjadinya kesalahan konsep atau kesalahan pemahaman yang diterima oleh peserta didik, dan melatih peserta didik untuk menjadi lebih kritis.

## KESIMPULAN
Penggunaan model discovery learning dan SHS lebih efektif daripada model discovery learning tanpa SHS p ada pembelajaran materi asam basa. Terdapat korelasi positif antara skor rerata SHS dengan skor tes peserta didik pada tiap LKPD. Semakin tinggi skor rerata SHS peserta didik pada tiap LKPD, semakin tinggi pula skor rerata tes yang diperolehnya.

## Sumari, Ridwan Joharmawan, Aman Santoso, & Dwi Ratna Wulandari

## DAFTAR RUJUKAN
DePorter, B., Reardon , M. & Nourie, S.S. (2000). Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas . Bandung: Mizan Media Utama. Hasibuan, J. J. & Mudjiono. (2010). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hidefumi , A., Shizuo, M., Shousuke, T., Taro, Hatogai., Tetsuto, H. & Yukio, S. (2011). Development and  Practice  of  “Air  Polution”  Educational  Unit  Aiming  an  Education  for  Sustainable  Development. Educational Workshop Report : 64-71.
Hilmina . (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode Discovery Melalui Kegiatan Laboratorium pada Konsep Sistem Koloid . Skripsi tidak diterbitkan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Istiana ,  G.A.,  S  Catur,  A.G.  &  Sukardjo,  J.S.  (2015).  Penerapan  Model Discovery  learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pokok Bahasan  Larutan Penyangga pada Siswa Kelas  XI  IPA  Semester  II  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 4 (2): 65-73. Lestari ,  D.  (2013).  Penerapan  Teori  Bruner  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Simetri Lipat di Kelas IV SDN 02 Makmur Jaya Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Tadulako, 3 (2): 129-144. Mufarricha ,  L.  (2009). Konsep  Pembelajaran  Menurut  Jerome  S  Bruner  dalam  Perspektif  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Karya  Muhaimin. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Surabaya:  Institut  Agama Islam Negeri Sunan Ampel.
Purmita , D. (2016). Pengaruh Penggunaan Lembar Study History Sheet (SHS)-Model Pembelajaran Learning Cycle 3 Fase Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Malang pada Materi Koloid. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sanjaya , W. (2007). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sheppard, K. (2006). High School Students “Understanding of Titrations and Related Acid-Base Phenomena”. Chemistry Education Research and Practice, 7 (1): 32-45. Sulistyowati ,  N.,  Sumarni,  W.  &  Widodo,  A.  T.  (2012). Efektivitas  model  pembelajaran guided discovery learning terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia. Jurnal Chemistry in Education, 2 (1):50.
Syah , M. 2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Widayati , A. 2004. Metode mengajar sebagai strategi dalam mencapai tujuan belajar mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 3 (1): 68.
Yamin , M. 2015. Teori dan Metode Pembelajaran: Konsepsi, Strategi dan Praktik Belajar yang Membangun Karakter. Malang: Madani.