Vol. 8, No. 2, 2022 Hal : 107 sd 116 DOI : 10.22373/je.v8i2.12524
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN   : 2460-4917 E-ISSN  : 2460-5794

## IMPLEMENTASI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN VIDEO ANIMASI DALAM MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB  BELAJAR SISWA SAAT  PANDEMI DI SMA WACHID HASYIM 5 SURABAYA
1 Nur Khayati, 2 Maghfirotul Lathifah, & 3 SutijonoPenulis 1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia Email: 1 nurkhayati50303@gmail.com ; 2 maghfirotul@unipasby.ac.id , 3 sutijono@unipasby.ac.id Received: Jan, 2022 Accepted: Jul, 2022 Published: Dec, 2022
Abstract: This study was followed by a pandemic phenomenon in which learning was boldly carried out.  Bold  learning  has  an  impact  on  students’  declining  learning  responsibilities.  Learning responsibility is the obligation to completely completely completely accomplish tasks through utmost effort  and  courageously  bear  all  the  consequences.  This  study  constitutes  a  type  of  quantitative research by using the pre-experimental one-group pre-test post-test design method. The samples that this study used were purposive sampling with criteria students late in task collection, students late in  taking  learning,  students  never  collected  tasks.  The  data  analysis  technique  used  is  a nonparametric statistical analysis using Wilcoxon tests. Research results that the implementation of group  guidance  services  with  animated  videos  is  effective  in  enhancing  students’  learning responsibility.
Keywords: Group Guidance; Animated Videos; Responsibilities
Abstrak: Pembelajaran  daring  memberikan  dampak  pada  menurunnya  tanggung  jawab belajar  siswa.  Tanggung  jawab  belajar  adalah  kewajiban  untuk  menyelesaikan  tugas  yang telah  diterima  secara  tuntas  melalui  usaha  yang  maksimal  serta  berani  menanggung  segala akibatnya. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode pra-eksperimental one group pre-test post-test design. Sampel yang digunakan penelitian ini purposive  sampling  dengan  kreteria  siswa  terlambat  dalam  pengumpulan  tugas,  siswa terlambat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  tidak  pernah  mengumpulkan  tugas.  Teknik analisis  data yang digunakan yakni analisis statistik non parametrik dengan mengunakan uji Wilcoxon.  Hasil  penelitian  bahwa  implementasi  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  video animasi efektif dalam meningkatkan tanggung jawab belajar siswa.
Kata kunci : Bimbingan Kelompok; Video Animasi; Tanggung Jawab

## A. PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  dalam  mengurangi  tingkat  penyebaran  virus  covid-19 dengan cara menerapkan sosial distancing, physical distancing, hingga pemberlakuan PSBB pada  beberapa  daerah  di  Indonesia.  Pandemi  covid-19  mengharuskan  pembelajaran dialihkan  secara  daring  melalui  berbagai  aplikasi  seperti google  zoom,  google  meet, whatsapp, google classroom . Pembelajaran daring menimbulkan banyak hambatan yang di
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.12524
alami  oleh  siswa  seperti  gangguan  sinyal,  pemahaman  materi,  tugas-tugas  yang diberikan oleh pihak guru.
Hasil observasi di SMA Wachid Hasyim 5 Surabaya, peneliti menerima informasi tentang kelas XII MIPA 3, terdapat siswa-siswi yang mengalami tanggung jawab belajar menurun,  karena  adanya  kendala  dari  pembelajaran  selama  daring.  disebabkan beberapa faktor dari guru, orang tua, dan jaringan internet.
Faktor  pertama  beberapa  guru di  SMA Wahicd  Hasyim 5  Surabaya,  guru  tidak memberikan  penjelasan  tentang  materi  pelajaran  kepada  siswa,  melainkan  hanya memberikan tugas-tugas, ada guru memberikan materi tetapi sulit difahami oleh siswa, sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  tidak  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring yang  dimana  siswa  merasa  bosan  dan  malas  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Faktor  kedua  orang  tua  siswa  juga  menjadi  salah  satu  meningkatnya  motivasi  belajar siswa,  jika  dalam  pembelajaran  daring  orang  tua  tidak  memberikan  dukungan  dan mengingatkan  belajar  pada  siswa,    maka  rasa  tanggung  jawab  belajar  siswa  semakin menurun.  Faktor  ketiga  pembelajaran  daring  juga  dilakukan  dengan  aplikasi  yang membutuhkan jaringan yang bagus, tetapi tidak semua tempat tinggal siswa mempunyai jaringan  internet  bagus  dari  beberapa  faktor  di  atas  mengakibatkan  tanggung  jawab belajar siswa menjadi menurun.
Dampak dari beberapa faktor diatas menimbulkan menurunnya tanggung jawab belajar siswa di Wachid Hasyim 5 Surabaya yang dimana bentuk kesediaan siswa dalam pengumpulan tugas yang tidak sesuai dengan batas waktu yang sudah ditentukan, siswa tidak  mengumpulkan  tugas,  siswa  terlambat  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring, siswa tidak mengikuti pembelajaran daring. Siswa yang tidak mengumpulkan tugas dan tidak  tepat  waktu  maka  siswa  akan  diberikan  hukuman  atau  sangsi  yang  sudah disepakati oleh pihak sekolah.
Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa  di  SMA  adalah  suatu  kewajiban  atau  kesediaan untuk  menyelesaikan  tugas  yang  telah  diterima  secara  tuntas  melalui  usaha  yang maksimal serta berani menanggung segala akibatnya dari ketidak tanggung jawab dalam belajarnya (Dewi, 2016). Tanggung jawab belajar dapat mengubah siswa menjadi pribadi yang mandiri, tekun, sikap positif, sikap proaktif, mengkontrol diri dalam bertindak dan berusaha mencapai hasil belajar yang baik (Tarigan et al., 2020).
Bimbingan  kelompok  dengan  video  animasi  adalah  sebuah  pemberian  bantuan
Nur Khayati Dkk  - Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok dengan Video...
untuk  mencapai  perkembangan  siswa  secara  optimal,  video  animasi  sebagai  sarana untuk menyalurkan informasi, video animasi merupakan gabungan media audio, media visual, dan berbagai objek yang tersusun (Cahya Dewi Rizkiwati, 2014).
Penelitin  ini  diperlukan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  video  animasi untuk meningkatkan tanggung jawab belajar siswa. Dasar  teori  video animasi (Edgar Dale ;  Wilbur  Schramm,  1958)  dengan  audiovisual  yang  memberikan  dasar  konkrit untuk konsep pembelajaran agar siswa tidak merasa jenuh dalam mengikuti bimbingan kelompok dan menarik perhatian siswa dalam mengikutinya.
Hasil  penelitian  (Prasetiya,  2020)  tentang  "Pengaruh  Layanan  Bimbingan Kelompok Menggunakan Teknik Karyawisata Terhadap Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas  X  SMK  PGRI  2  Kediri  Tahun  Pelajaran  2019/2020",  terdapat  hasil  analisis  data perbedaan mean saat pretest atau sebelum treatment 22,66 dan posttest setelah treatment 35,53.  Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  sebelum  dilakukan  perlakuan  siswa  memiliki tanggung  jawab  belajar  yang  sedang  dan  setelah  diberikan  perlakuan  siswa  memiliki tanggung jawab belajar sangat tinggi.
Hasil  penelitian  (Wahyuni, 2020),  tentang  "  Implementation  of  Group  Guidance Model  to  Improve  Students  ’  Responsibilities  in  Learning  Activities  in  Class  XI IPS2" terdapat  observasi  awal  dengan  hasil:  sering  membolos  2%,  sering  terlambat  masuk sekolah 20%, sering izin meninggalkan kegiatan belajar 25%, tidak mengerjakan PR lebih dari 35%, terlambat mengumpulkan tugas lebih dari 40%, tidak membawa buku/tugas sesuai  jadwal 15%    pelajaran  saat  belajar  aktivitas  lebih  dari  45%,  dan menyontek  saat ujian 65%.
Hasil penelitian (Widiyasanti et al., 2018), tentang "Pengembangan Media Video Animasi  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa Kelas  V"  terdapat  karakter  tanggung  jawab  menunjukkan  bahwa  siswa  mempunyai karakter tanggung jawab yang tinggi jika melakukan pembelajaran dengan media video animasi.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil  pretest  post-  test  yang  semula  pada kategori cukup 11 siswa, kategori baik 15 siswa, kategori sangat baik 7 siswa meningkat menjadi kategori cukup baik 1 siswa, kategori baik 9 siswa dan kategori sangat baik 23 siswa.
Hasil penelitian (Heriansyah & Kurniawan, 2017), tentang "Bimbingan Kelompok Dengan  Teknik  Self  Management  Untuk  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.12524
Mahasiswa" terdapat tanggung jawab belajar    mahasiswa sebelum diberikan bimbingan kelompok  dengan  teknik  self  management  sebesar  31,7  sedangkan  setelah  diberikan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  self  management  sebesar  71,8%.  Berdasar  hasil sebelum  dan  sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  self management terjadi peningkatan dalam tanggung jawab belajar mahasiswa.
Hasil  penelitian  (Yanuarita  Widi  Astuti,  2014) ,  tentang  “ Pengaruh  Penggunaan Media  Film  Animasi  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  V Sd ”  terdapat menunjukkan  kelompok  kontrol  memperoleh  rata-rata  skor  pretes  27,92 dan  postes  29,51,  kelompok  eksperimen  I  memperoleh  ratarata  skor  pretes  27,95  dan postes 31,73, sedangkan kelompok eksperimen II memperoleh rata-rata skor pretes 27,75 dan  postes  31,33.  Peningkatan  rata-rata skor  yang  diperoleh  kelompok  kontrol  sebesar 1,59.  Peningkatan  rata-rata  skor  kelompok  eksperimen  I  sebesar  3,78  dan  peningkatan rata-rata skor kelompok eksperimen II sebesar 3,58.
Berdasarkan  dari  fenomena  yang  telah  dijabarkan  diatas,  maka  peneliti mengangkat  judul  “Implementasi  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  video  animasi untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  belajar  pada  siswa”. Peneliti    menggunakan bimbingan  kelompok  dengan  video  animasi,  agar  peneliti  dapat  mengetahui  keaktifan siswa  dalam  berdiskusi  dan  video  animasi  berguna  untuk  menarik  perhatian  siswa dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok.

## B. METODE
Metode  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  (Tri,  n.d.).    Rancangan penelitian  ini  menggunakan  pra-eksperimen  dengan one  group  pre  test  -  post  test  design (Prof.  DR.  Sugiyono,  2016).  Peneliti  memberikan pre-test terlebih  dahulu  untuk mengetahui tanggung jawab belajar siswa. Setelah mengetahui kategori tanggung jawab belajar  siswa  kemudian  peneliti  memberikan treatment pada  kategori  tanggung  jawab belajar  rendah  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  belajar  siswa.  Setelah  itu  peneliti memberikan post-test guna  mengetahui  peningkatan  hasil  setelah  diberikan treatment . Populasi  penelitian  ini  kelas  XII  MIPA  3  sejumlah  34  siswa.  Sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu purposive sampling (Prof. DR. Sugiyono, 2010) dengan kriteria yang  telah  di  tentukan  yaitu,  siswa  terlambat  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring, siswa  tidak  pernah  mengikuti  pembelajaran  daring,  siswa  terlambat  mengumpulkan
Nur Khayati Dkk  - Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok dengan Video...
tugas,  siswa  tidak  pernah  mengumpulkan  tugas  dan  siswa  kurang  dalam  memahami materi pembelajaran. Sampel penelitian ini yang berada pada kategori rendah dan sesuai dengan  kriteria  sejumlah  10  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan data skala pengukuran. Peneliti menganalisis data penelitian menggunakan Uji Wilcoxon Statistik Non Parametrik.
Berikut tabel populasi dan sampel :
Tabel 1. Tabel Populasi dan Sampel Penelitian Asal Sekolah Kelas Populasi Sampel SMA Wachid Hasyim 5 Surabaya XII MIPA 2 34 Laki-laki 7 Perempuan 3 10

## HASIL
Hasil  Penelitian  tentang  Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa  Saat  Pandemi  Di  SMA Wachid  Hasyim  5  Surabaya  yang  telah  dilakukan  dengan  cara  menyebar  skala pengukuran  pada  siswa kelas  XII  MIPA  3 dengan jumlah  responden  34  siswa.  peneliti mengajukan 30 butir item pernyataan kepada responden.
a) Data Pre-Test
Tabel 1.2 Skor Hasil Pre-test Terendah No Responden Skor Kategori 1 GNI 63 Rendah 2 SMI 65 Rendah 3 RZA 66 Rendah 4 NVL 68 Rendah 5 DMP 69 Rendah 6 FIZ 69 Rendah 7 NWL 69 Rendah 8 DMA 70 Rendah 9 MIN 70 Rendah 10 PTI 70 Rendah
Hasil data pre-test dapat dilihat bahwa terdapat 10 responden yang berada pada kategori tanggung jawab belajar yang rendah. Hasil pre–test menunjukkan hasil sebelum responden mendapatkan treatment .
b) Data Post-Test
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.12524
Pemberian post-test pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada perubahan  dan  peningkatan,  setelah  diberikan treatment bimbingan  kelompok  dengan video animasi. Selanjutnya hasil dari post-test dijelaskan pada tabel 1.3.
Tabel 1.3 Skor hasil post-test meningkatkan tanggung jawab belajar pada siswa
No Responden Skor Kategori 1 GNI 70 Rendah 2 SMI 92 Sedang 3 RZA 88 Sedang 4 NVL 88 Sedang 5 DMP 89 Sedang 6 FIZ 98 Sedang 7 NWL 98 Sedang 8 DMA 86 Sedang 9 MIN 89 Sedang 10 PTI 111 Tinggi Hasil  dari  data post-test menunjukkan  responden  mengalami  peningkatan tanggung jawab belajar dengan hasil yang berbeda-beda setelah diberikan treatment.
Berikut  adalah  perbandingan  hasil pre-test dan post-test dari  skala  pengukuran tanggung jawab belajar .
Tabel 1.4 Hasil Perbandingan Pre-Test dan Post-Test Tanggung Jawab Belajar Siswa Saat
Pandemi di SMA Wachid Hasyim 5 Surabaya No Nama Mahasiswa Pre-test (X) Kategori Post-test (Y) Kategori Perbedaan Skor 1 GNI 63 Rendah 70 Rendah 7 2 SMI 65 Rendah 92 Sedang 27 3 RZA 66 Rendah 88 Sedang 22 4 NVL 68 Rendah 88 Sedang 20 5 DMP 69 Rendah 89 Sedang 20 6 FIZ 69 Rendah 98 Sedang 29 7 NWL 69 Rendah 98 Sedang 29 8 DMA 70 Rendah 86 Sedang 16 9 MIN 70 Rendah 89 Sedang 19 10 PTI 70 Rendah 111 Tinggi 41
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  sebelum  diberikan treatment ,  responden  masuk dalam kategori rendah. Hasil dari pots-test yang sudah diberikan kepada 10 responden mengalami  peningkatan  tanggung  jawab  belajar  dari  kategori  rendah  ke  tinggi. Responden mengalami peningkatan yang disebabkan oleh beberapa faktor.
Nur Khayati Dkk  - Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok dengan Video...

## C. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil pre-test yang  sudah  dilakukan  peneliti  pada  10  responden kategori rendah. Kriteria tanggung jawab belajar yakni siswa terlambat dalam mengikuti pembelajaran  daring,  siswa  tidak  pernah  mengikuti  pembelajaran  daring,  siswa terlambat mengumpulkan  tugas,  siswa  tidak  pernah  mengumpulkan tugas, kurangnya pemahaman materi.
Tahap pelaksanaan bimbingan kelompok, peneliti melakukan enam tahapan dan tiga treatment secara luring. Adapun tahapan bimbingan kelompok dengan video animasi yaitu:
1) Tahap  I:  tahap  pengenalan.  Pemimpin  dan  anggota  kelompok  saling  mengenal satu sama lain. Kemudian pemimpin kelompok memberikan penjelasan tentang prosedur bimbingan kelompok.
2) Tahap II Peralihan: tahap transisi atau tahap pembentukan. Tahap ini pemimpin kelompok  menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  dan  membuat  semua  saling terbuka  satu  sama  lain.  Pemimpin  menanyakan  anggota  kelompok  untuk kesiapan untuk melanjutkan ketahap berikutnya.
3) Tahap III Kegiatan  : pembahasan dan mengemukakan permasalahan, pemilihan masalah  dan  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  video  animasi. Adapun  video  animasi  terdapat  tiga  tema  yaitu  pertama  membahas  tentang penjelasan  covid-19,    pembelajaran  luring  dan  daring,  video  kedua  membahas tentang  faktor  dan  dampak  menurunnya    tanggung  jawab  belajar,  video  ketiga mengenai solusi dan tips meningkatkan tanggung jawab belajar siswa. Pemimpin kelompok  bertugas  untuk  mengamati  proses  bimbingan  kelompok  dan  tujuan dari permasalahan semua anggota kelompok yang dibicarankan.
4) Tahap  IV  Pengakhiran:  membahas  mengenai  keberhasilan  yang  sudah  dibahas selama  pertemuan.  Pemimpin  kelompok  disini  melakukan  evaluasi  hasil-hasil yang telah dicapai oleh masing-masing anggota kelompok.
Setelah peneliti memberikan treatment kepada responden dapat diketahui bahwa responden  mengalami  perubahan  peningkatan  tanggung  jawab  belajar.  Meskipun terdapat  satu  responden  yang  masih  dalam  kategori  rendah  dikarenakan  beberapa masalah dalam keluarganya namun sudah menunjukkan sedikit peningkatan. Hasil skor pre-test dan post-test dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada tanggung jawab belajar siswa.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.12524
Hasil  diatas  dapat  menunjukkan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  dengan video animasi efektif dalam meningkatkan tanggung jawab belajar siswa saat pandemi di  SMA  Wachid  Hasyim  5  Surabaya,  maka  hipotesis  yang  diajukan  penelitian  dapat diterima, bahwa memberikan layanan  bimbingan kelompok dengan video animasi dapat meningkatkan tanggung jawab belajar siswa dengan tiga macam tema video animasi.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti,  maka  dapat disimpulkan bahwa menurunnya tanggung jawab belajar dialami oleh kelas XXI MIPA 3 di  SMA  Wachid  Hasyim  5  Surabaya,  sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan  video  animasi  berada  pada  kategori  rendah.    Menurunnya  tanggung jawab  belajar  yang  dialami  siswa-siswi  kelas  XXI  MIPA  3  di  SMA  Wachid  Hasyim  5 Surabaya, setelah diberikan layanan bimbingan kelompok menggunakan video animasi menunjukkan kategori sedang dan tinggi. Peningkatan dapat dilihat dari skor rata-rata pre-test  dan  post-test.  Hasil  analisis  dapat  dikatakan  layanan  bimbingan  kelompok dengan video animasi efektif dalam meningkatkan tanggung jawab belajar saat pandemi di SMA Wachid Hasyim 5 Surabaya.
Saran  penelitian bagi peserta didik dapat meningkatkan tanggung jawab belajar dan mampu menerapkan tips-tips dalam meningkatkan tanggung  jawab belajar  dirumah  dengan  baik.  Kemudian,  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan  penelitian  lanjutan  dengan  jenjang  yang  lebih  luas,  agar  menambah wawasan peneliti lainnya. Diharapkan guru BK dapat menerapkan video animasi untuk  membantu  siswa  semangat,  tidak  bosan  dan  menarik  siswa  dalam mengikuti bimbingan kelompok.

## REFERENSI
Cahya  Dewi  Rizkiwati.  (2014). FAKTOR-FAKTOR  HAMBATAN  PROFESIONALISASI GURU  BK  DI  SMA  NEGERI  SE-  KOTA  PURWOKERTO  TAHUN  AJARAN 2013/2014 . 1 – 16. http://lib.unnes.ac.id/20092/1/1301409045.pdf
D., K. B., Kalimasi, P. J., & Heikkinen, A. (2019). Developing Responsibility for Learning in Higher Education in Tanzania: Experiences from Undergraduate Programmes.
Education and Learning .
Dewi,  F.  P.  (2016). Tingkat  Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  13 Yogjakarta  Tahun  Ajaran  2015/2016  dan  Implikasinya  Terhadap  Usulan  Topik-topik
Nur Khayati Dkk  - Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok dengan Video...
Bimbingan Belajar, (Online) . https://repository.usd.ac.id/6902/2/111114002_full.pdf Edgar Dale ; Wilbur Schramm. (1958). Mass Media and Education . https://www.worldcat.org/title/mass-media-and education/oclc/1086371277&referer=brief_results#relatedsubjects
Farkhomah, D. N., & Utami, M. S. (2018). Group Guidance Services Based on Folklore for Students  Junior  High  School. International  Journal  of  Indonesian  Education  and Teaching , 2 (1), 37 – 46.
Hamdani,  Linda  Vitoria,  I.  (2018).  Pengaruh  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran Jaring-Jaring Bangun Ruang Di Kelas V SDN Lam Ilie Kabupaten Aceh Besar. Photosynthetica , 2 (1), 1 – 13.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.,  &  Smaldino,  S.  (2012).  Instructional  Media  and Technology for Learning. International Journal of Distributed and Parallel Systems , 3 , 8.
Heriansyah,  M.,  &  Kurniawan,  D.  (2017).  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Self Management  Untuk  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , 2 (2), 1 – 5.
Hidayat,  S.  (2017).  Pendidikan  berbasiskan  media  dan  modul. Al-Riwayah:  Jurnal Kependidikan , 9 (1),  181 – 218.  http://e-jurnal.stainsorong.ac.id/index.php/Al- Riwayah/article/download/132/128/
Kinyaduka, B. D., Kalimasi, P. J., & Heikkinen, A. (2019). Developing Responsibility for Learning  in  Higher  Education  in  Tanzania:  Experiences  from  Undergraduate Programmes. American  Journal  of  Education  and  Learning , 4 (1),  62 – 69. https://doi.org/10.20448/804.4.1.62.69
Mega  Aria  Monica,  R.  A.  G.  (2016).  Efektivitas  Layanan  Konseling  Behavioral  dengan Teknik Self-Management untuk Mengembangkan Tanggung Jawab Belajar  pada Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2015/2016 Mega Aria Monica, Ruslan Abdul Gani. Bimbingan Dan Konseling , 03 .
Nursa’ban,  M.  (2013).  Peningkatan  Sikap  Tanggung  Jawab  Dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Melalui  Metode  Tutorial  Di  Jurusan  Pendidikan  Geografi. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 432 – 443. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.1630
P Prayitno, A Afdal, I Ifdil, Z. A. (2017). layanan bimbingan kelompok dan konseling kelompok . http://repository.unp.ac.id/23821/1/Buku Layanan Konseling 123.pdf
Prasetiya,    yuda  tri.  (2020).  Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Menggunakan Teknik Karyawisata Terhadap Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas X SMK PGRI 2 Kediri Tahun Pelajaran 2019/202. Bimbingan Konseling .
Prof. Dr. Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Alfabeta,CV.
Prof. DR. Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Prof. DR. Sugiyono. (2016). Metode Pelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D .
Putra, A. A., Wibowo, M. E., & ... (2019). The Effectiveness of Group Guidance with Desa Bahagia Game to Improve Students’ Prosocial Behaviors. … Bimbingan Konseling ,
8 (9), 86 – 90. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk/article/view/27904
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling
Vol.   8, No. 2, 2022 DOI : 10.22373/je.v8i2.12524
Setyowati,  P.  A.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2014).  Meningkatkan  Perilaku  Asertif  Siswa Kelas  X  Sma  Kartika  Iii-1  Banyubiru  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok. Satya Widya , 30 (1), 8. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p8-16
Tarigan,  R.  B.,  Munir,  A.,  &  Lubis,  M.  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Tanggung  Jawab  Siswa  Dalam Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Yayasan  Pendidikan  SMP  Santo Xaverius  1  Kabanjahe. Tabularasa:  Jurnal  Ilmiah  Magister  Psikologi , 2 (2),  127 – 133. https://doi.org/10.31289/tabularasa.v2i2.306
Tri, Y. (n.d.). Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri .
Triatmoko,  S.  D.  (2010). Upaya  Meningkatkan  Pengendalian  Emosi  Melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok  Pada  Remaja  Di  Panti  Asuhan  Yayasan  Al  Hidayah  Desa  Desel Sadeng Kecamatan Gunung Pati Semarang 2010 . 18.
Wahyuni,  S.  (2020). Implementation  of  Group  Guidance  Model  to  Improve  Students  ’ Responsibilities in Learning Activities in Class XI IPS2 . 3 (1), 1 – 7.
Widiyasanti, M., Proketen, S. D., & Yogyakarta, N. (2018). Pengembangan Media Video
Animasi  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Karakter  Tanggung  Jawab Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1), 1 – 16.
https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489
Yanuarita  Widi  Astuti,  A.  M.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Film  Animasi Terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Jurnal Prima Edukasia .