Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2022, Vol.5, No.1, hal.69-82 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v5i1.2588 2022 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## Analisis Validitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Multiple Inteligences

## Analysis of Student Worksheet Validity Based on Multiple Intelligences
Muh. Nur Iqramsyar 1 , Rukli 2 , Agustan Syamsuddin 3
Universitas Muhammadiyah Makassar
e-mail: Iqramsyar14@gmail.com 1 Received: 21-03-2022 Accepted: 11-04-2022 Published: 30-04-2022
How to cite this article:
Iqramsyar,  M.  N.,  Rukli,  &  Syamsuddin,  A.  (2020).  Analisis  Validitas  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Multiple  Inteligences. Pedagogik  Journal  of  Islamic Elementary School , 5(1), 69 – 82. https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.2588

## Abstract
The research aims to analyze the validity of the high-intelligent learner's worksheet. This study helps in producing a worthwhile innovation product used in learning, which is the intelligence- oriented sheet of each learner to increase the learning result. The study uses an exploratory type method that focuses on the multiage-based learner's worksheet with the objective of seeing and measuring  in-depth  worthiness  on  the  multi-intelligence  intelligence  learner's  worksheet through the expert validator and practitioners. This research can be used as a model for research and  development  (r  &  D),  so  the  multi-intelligence  intelligence  resource  worksheet  that  was developed is worthy of use. In the analysis, there were three validators, consisting of one expert validator  and  two  practitioners.  To  analyze  the  feasibility  of  the  multi-intelligence  learner's worksheet,  we  used  validation  questionnaire.  Based  on  valification  analysis  and  instrument charging data by expert tests and good practitioners of design and materials, it suggests that the multi-intelligence  intelligence  education  worksheet  is  judged  with  an  average  score  of  4.66, which is perfectly valid. So it can be concluded that the high-intelligence learners' worksheets can be used in learning.
Keywords: Student Worksheets; Multiple Intelligences; Analysis

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis validitas dari lembar kerja peserta didik berbasis multiple intelligences.  Penelitian  ini  membantu  dalam  menghasilkan  produk  inovasi  yang  layak digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu  lembar  kerja  peserta  didik  yang  berorientasi  pada kecerdasan masing-masing peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Jenis Penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Research  and  Development  (R  &  D). Model penelitian dan pengembangan yang digunakan ialah model 4D yang terdiri atas 4 tahap pengembangan,  yaitu  define,  design,  development,  dan    disseminate.  Tujuan  penelitian  ini
untuk  melihat  dan  mengukur  secara  mendalam  kelayakan  pada  lembar  kerja  peserta  didik berbasis  multiple  intelligences  melalui  validator  ahli  dan  praktisi.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah angket yang berisi pertanyaan yang diberikan kepada validator. Dalam proses analisis dilibatkan tiga validator yang terdiri dari  satu validator ahli desain dan materi yaitu dosen dan melibatkan dua guru sebagaivalidator praktisi. Untuk menganalisis kelayakan lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  multiple  intelligences  digunakan  angket  validasi. Berdasarkan  analisis  kevalidan  data  pengisian  instrumen  oleh  uji  ahli    dan  praktisi  baik  dari segi  desain  dan  materi  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  Multiple Intelligences dinilai dengan skor rata-rata 4,66 yaitu sangat valid. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  Multiple  Intelligences  Valid  digunakan  dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Lembar Kerja Peserta Didik; Multiple Intelligences; Analisis
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Saat  ini,  dunia  pendidikan  pada abad ke-21  lebih  terlihat  mengedepankan  atau berorientasi kepada pengembangan potensi yang dimiliki setiap manusia. Tetapi, hasil penelitian  neuropsikologi  menunjukkan  bahwa  potensi  manusia  yang  sudah teraktualisasikan  masih  sangat  sedikit,  baru  sekitar 10%  (Febriyanti,  2017).    Menurut (Uno & Kudrat, 2009), potensi sering didefinisikan sebagai kemampuan yang melekat pada diri seseorang baik terlihat maupun tersembunyi.
Guru  seharusnya  mempertimbangkan  potensi  dan  kecerdasan  setiap  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Chatib,  2017)  mengatakan  bahwa  setiap kecenderungan  kecerdasan  menjadi  potensi  bakat  anak-anak.  (Lunenburg  & Lunenburg,  2014)  bahwa  ketika  kebanyakan  orang  berbicara  tentang  kecerdasan, mereka umumnya mengacu pada kemampuan kognitif yang sering dikenal dengan IQ. Oleh karena itu, sebagai guru hendaknya mengajar menggunakan strategi yang dapat mengakomodasi dan memfasilitasi keragaman kecerdasan peserta didik yang berbeda, tidak hanya sekedar mengetahui kemampuan kognitif saja.
Menurut  (Febriyanti,  2017)  penggalian  kecerdasan  pada  peserta  didik  masih sangat  jarang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  sandaran  utama  untuk  mengawali  setiap rancangan  pembelajaran,  seperti  strategi,  model  pembelajaran,  pendekatan  ataupun motode  yang  digunakan,  serta  alat  evaluasi  yang  ditetapkan  seperti  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD).  Sehingga  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  mengenai karakteristik peserta didiknya ketika memasuki suatu proses pembelajaran di sekolah.
Terdapat 9 macam kecerdasan yang dimiliki peserta didik yang dicetuskan oleh seorang ilmuwan bernama Dr. Howard Gardner. Menurut (Gardner, 1983) Kesembilan kecerdasan itu yaitu kecerdasan linguistik, matematis logis, spasial, kinestetis, jasmani, musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  naturalis  dan  moral-spritual.  Keberagaman kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik  saat  ini  sering  disebut  sebagai kecerdasan majemuk atau multiple intelligences.
Menurut  (Amstrong,  2009)  penerapan multiple  intelligences selain  sebagai  teori pendidikan,  penerapan multiple  intelligences ,  juga  berperasn  sebagai  strategi pembelajaran.  Sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  menerapkan  teori multiple

## 72 | Muh. Nur Iqramsyar, dkk
intelligences memungkinkan  pendidik  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran inovatif dan relatif baru dalam dunia pendidikan.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan bahwa dalam pembelajaran harus terdapat pengakuan atas perbedaan  individual  dan  latar  belakang  budaya  peserta  didik,  (Kemdikbud,  2013). Jika  ditinjau  dari  Peraturan  Menteri  tersebut  jelas  bahwa  dalam  pembelajaran, kecerdasan  peserta  didik  yang  beragam  harus  diakui  dan  dinilai  sesuai  kecerdasan yang dimiliki setiap peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  UPT  SPF  SDI  Barombong  III masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  aktif  berpartisipasi  baik  secara  verbal ataupun  non  verbal  dalam  menyampaikan  pendapat,  ide  atau  gagasannya  terkait materi  matematika  yang  berhubungan  dengan  konsep,  rumus  ataupun  strategi penyelesaian  suatu  masalah  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  ikut mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Berdasarkan  diskusi  dengan beberapa  guru  di  sekolah  tersebut,  ditemukan  fakta  bahwa,  pertama  peserta  didik mudah  lupa  dengan  pembelajaran  yang  diajarkan,  sehingga  peserta  didik  kurang percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapatnya  terkait  materi  yang  diajarkan. Sebagaimana  yang  disampaikan  wali  kelas  V  bahwa  “pada  proses  pembelajaran matematika  peserta  didik  ditanya  apakah  sudah  paham,  mereka  serentak  menjawab paham,  namun  ketika  diuji  kembali  dengan  materi  yang  sama  pada  pertemuan berikutnya  peserta  didik  masih  merasa  bingung  bahkan  lupa ” .  Masalah  tersebut terjadi  dikarenakan  proses  pembelajaran  tidak  bermakna  untuk  peserta  didik  dan peserta  didik  juga  kurang  berpartisipasi  dalam  kelas  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  terkait  materi  pembelajaran  matematika,  sehingga  pembelajaran  yang telah  dipelajari  mudah  dilupakan  dan  beberapa  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di bawah KKM yaitu 75. Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Djamarah & Zain, 2006; Muzaini  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  kegiatan  akan  menjadi  lebih  bermakna  bila peserta  didik  berhubungan  dengan  kebutuhannya  yang  berkaitan  dengan pengalaman,  minat,  dan  potensi  dirinya.  Sehingga  dalam  hal  ini,  perlunya  suatu terobosan  yang  dapat  mengakomodir  dan  memfasilitasi  kebutuhan  setiap  peserta didik  dari  aspek  kecerdasan  serta  kemampuan  peserta  didik.Kedua,  peserta  didik
mempunyai  keinginan  belajar  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kemauan  dan kemampuannya  masing-masing.  Ini  terlihat  bahwa  ada  beberapa  peserta  didik  yang suka ketika pembelajaran matematika diajarkan dalam kelas dan peserta didik tersebut memiliki  nilai  yang  sangat  baik  dalam  hasil  belajar  matematikanya.  Begitupun sebaliknya,  bahwa  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  menyukai  matematika sehingga  hasil  belajar  matematikanya  cukup  rendah  dan  di  bawah  KKM.  Sehingga dalam  kasus  ini  peserta  didik  membutuhkan  sesuatu  yang  dapat  memenuhi kebutuhan  dan  keinginan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga, berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  guru  masih  menjadi  pusat  dalam  proses pembelajaran. Hal ini disebabkan guru lebih banyak memberi peserta didik materi dan kurang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga tidak  dapat membangun keaktifan dan kreatifitas peserta didik secara mandiri sesuai dengan  potensinya  masing-masing.  Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru membuat peserta didik kurang memiliki kesempatan untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu, dibutuhkannya suatu pembelajaran yang berpusat pada  peserta  didik,  membangun  keaktifan  dan  kreatifitas  sesuai  dengan  potensinya masing-masing melalui penggunaan bahan ajar yang inovatif.Keempat,  dalam proses pembelajaran,  guru  pada  umumnya  belum  memaksimalkan  kreatifitas  untuk membuat variasi pembelajaran, seperti salah satunya penggunaan bahan ajar atau alat evaluasi  yang  berbentuk  lembar  kerja  atau  LKPD  yang  berporos  pada  kecerdasan masing-masing peserta didik sehingga dapat menstimulasi multiple intelligences dalam proses pembelajaran.
Dari  fakta-fakta  tersebut,  tentunya  harus  segera  dicarikan  solusi,  sehingga memberikan  pengakuan  atas  perbedaan  individual,  dalam  hal  ini  potensi  atau kecerdasan  yang  dimiliki  peserta  didik  sehingga  konsep-konsep  yang  diajarkan tertanam pada ingatan peserta didik. Dalam mengatasi permasalahan di atas salah satu solusinya  adalah  perlunya  dikembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  dimana  dalam  kelas  tersebut  peserta  didik  memiliki  kecenderungan kecerdasan yang beragam. Salah satu yang dapat dikembangkan adalah lembar kerja peserta  didik  (LKPD).  Lembar  kerja  peserta  didik  ini  dapat  dikembangkan  melalui pendekatan  teori multiple  intelligences untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang
berpusat pada peserta didik sesuai dengan kecerdasannya masing-masing dan untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematikanya.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Mirda,  dkk,  2018)  dalam  penelitiannya  bahwa  teori multiple  intelligences ini berpengaruh  terhadap  orientasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  di mana mereka akan lebih mudah memahami materi jika guru merancang pembelajaran sesuai dengan ragam kecerdasan yang mereka miliki.
Lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran (Widjajanti,  2008).  Lembar  kerja  peserta  didik  yang  disusun  dapat  dirancang  dan dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dihadapi (Wiratman et al., 2019).
Penggunaan  teori multiple  intelligences membuat  peserta  didik  menjadi  lebih bertanggung jawab, kooperatif dan disiplin serta memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan  dan  mengeluarkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  (Leonardo,  2015). Begitupun  pendapat  (Chatib,  2009)  menyatakan    bahwa    pengaplikasian  konsep multiple  intelligences dalam  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam belajar dan membuktikan bahwa semua peserta didik itu cerdas  dengan  cara  belajarnya  masing-masing.  Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik berbasis multiple intelligences sejalan dengan kurikulum 2013 dimana lembar kerja peserta didik tersebut berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Rezki, dkk, 2015) bahwa penggunaan lembar kerja peserta didik berorientasi model multiple intelligences memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi  peserta  didik  untuk  ketiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan  menganalisis  kelayakan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis multiple intelligences peserta  didik  diharapkan  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami konsep materi  yang  disajikan  atau  disampaikan  oleh  guru  dan  mampu  lebih memahami mata pelajaran matematika dengan kecerdasan mereka masing-masing.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R  &  D).  Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  ialah
model  4D  yang  terdiri  atas  4  tahap  pengembangan,  yaitu define,  design,  development, dan disseminate .Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  dan  mengukur  secara mendalam  kelayakan  pada  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis multiple  intelligences melalui validator ahli dan praktisi. Validasi dilakukan oleh tiga validator yang terdiri dari  satu  validator  ahli  yaitu  dosen  dan  melibatkan  dua  guru  sebagai  validator praktisi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  yaitu angket  validasi  untuk  mengukur  kelayakan  dari  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis multiple intelligences. Data  dari  lembar  validasi  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Validasi lembar kerja peserta didik meliputi lembar validitas materi dan lembar validitas desain. Analisis validasi lembar kerja peserta didik dianalisis secara deskriptif kuantitatif,  yaitu  dengan  merata-rata  skor  masing-masing  komponen.  Penskoran dideskripsikan dalam 5 kategori sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Penskoran Validasi Lembar Kerja Peserta Didik
Kategori Keterangan Skor SB Sangat Baik 5 B Baik 4 CB Cukup Baik 3 KB Kurang Baik 2 TB Tidak Baik 1 (Laurens & Ratumanan, 2011)
Penilaian  dari  hasil  validasi  menggunakan  konversi  skala  tingkat  pencapaian,  karena dalam  penilaian  diperlukan  standar  pencapaian (skor)  dan disesuaikan dengan  kategori yang telah ditetapkan. Berikut tabel kualifikasi penilaian:
Tabel 2 Kualifikasi tingkat kelayakan berdasarkan persentase
Tingkat Pencapaian Kualifikasi 4 – 5 Sangat Valid 3 – 3,9 Valid 2,1 – 2,9 Kurang Valid 1 – 2 Tidak Valid
(Laurens & Ratumanan, 2011)
Berdasarkan Tabel 2 penilaian dikatakan valid jika memenuhi syarat pencapaian mulai  dari  skor  3  -  5  dari  seluruh  unsur  yang  terdapat  dalam  angket  penilaian  ahli materi  dan  ahli  desain.  Penilaian  harus  memenuhi  kriteria  valid.  Jika  dalam  kriteria tidak valid maka dilakukan revisi, sampai mencapai kriteria valid.

## Hasil Penelitian
Hasil  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis Multiple  Intelligences harus melalui tahap validasi. Tahap ini bertujuan untuk memperbaiki rancangan awal LKPD  berbasis Multiple  Intelligence .  Validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang  yaitu  satu validator  ahli  dan  dua  validator  praktisi.  Tahap  validasi  oleh  validator  ahli dilaksanakan  pada  tanggal  20  Mei  2021  di  Universitas  Muhammadiyah  Makassar. Tahap validasi oleh validator praktisi yaitu guru kelas Va dan Vb dilaksanakan pada tanggal  29  September  2021  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Barombong  3.  Hasil  penilaian validator  inilah  yang  digunakan  untuk  melihat  validitas  lembar  kerja  peserta  didik berbasis Multiple Intelligence . Uraian mengenai hasil validasi dari lembar kerja peserta didik berbasis Multiple Intelligences dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Validasi lembar kerja peserta didik berbasis Multiple Intelligences
No Pernyataan Kategori Komentar Ahli Desain 1  Desain cover mencerminkan materi dan pembelajaran berbasis Multiple Intelligences Sangat Valid 2  Tampilan gambar, huruf, warna dan tata letak pada cover terlihat menarik Sangat Valid 3  Jenis huruf yang digunakan mudah dibaca dan menarik Sangat Valid  Font yang digunakan sebaiknya jelas dan menarik (V3) 4  Ukuran huruf yang digunakan terlihat proporsional Sangat Valid 5  Gambar pada LKPD sesuai dengan materi dan pembelajaran berbasis Multiple Intelligences Sangat Valid 6  Gambar yang digunakan menarik perhatian dan minat peserta didik dalam belajar Sangat Valid 7  Penempatan gambar pada LKPD sesuai dan menarik Sangat Valid 8  Warna yang digunakan pada LKPD terlihat menarik Sangat Valid
9  Tata letak pada LKPD menarik Sangat Valid 10  Desain tambahan pada setiap lembar pada LKPD menarik Sangat Valid Ahli Materi 1  Kesesuaian rumusan topik pada pengembangan LKPD 5 Sangat Valid 2  Kesesuaian materi yang disajikan pada pengembangan LKPD Sangat Valid 3  Kesesuaian Kompetensi Dasar dengan Indikator Sangat Valid 4  Kesesuaian Indikator yang disajikan dengan Kompetensi Dasar Sangat Valid 5  Langkah-langkah kegiatan peserta didik jelas dan mudah dipahami Sangat Valid  Instruksi pada tahapan kegiatan harus jelas (V2) 6  Langkah-langkah kegiatan sesuai dengan pembelajaran berbasis Multiple Intelligences Sangat Valid 7  Kesesuaian informasi pendukung dengan pembahasan Sangat Valid  Informasi pendukung harus selaras (V3) 8  Ketepatan instrumen evaluasi yang digunakan dapat mengukur keterampilan proses sains peserta didik Sangat Valid 9  Kemudahan bahasa yang digunakan dalam LKPD Sangat Valid  Sebaiknya menggunakan bahasa yang di pahami peserta didik (V2) 10  Kejelasan paparan materi Sangat Valid Kesimpulan Sangat Valid
Berdasarkan  analisis  kevalidan  data  pengisian  instrumen  oleh  uji  ahli    dan praktisi  baik  dari  segi  desain  dan  materi  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta didik  berbasis Multiple  Intelligences dinilai  dengan  skor  rata-rata  4,66  yaitu  Sangat Valid.
Setelah  melalui  tahap  validasi  oleh  validator,  validator  menyimpulkan  bahwa Lembar  Kerja  Peserta didik  berbasis Multiple Intelligences dinyatakan  valid dan  layak untuk  digunakan  dalam  kegiatan  uji coba  terbatas  dengan  mempertimbangkan beberapa  saran  dan  perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator.  Berikut  beberapa komentar dan saran yang diberikan oleh beberapa validator yaitu font yang digunakan sebaiknya  jelas  dan  menarik,  instruksi  pada  tahapan  kegiatan  harus  jelas,  informasi
pendukung harus selaras dan sebaiknya menggunakan bahasa yang di pahami peserta didik.

## Pembahasan
Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  menurut  Depdiknas  (2008)  berarti lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik.  Lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  membantu  dan mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  akan  terbentuk  interaksi yang  efektif  antara  peserta  didik  dengan  pendidik,  sehingga  dapat  meningkatkan aktifitas  peserta  didik  dalam  peningkatan  prestasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  perlunya pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  untuk  memudahkan  peserta  didik memahami  materi  dan  terjalin  interaksi  di  dalam  pembelajaran.  Untuk mengembangkan  LKPD,  hal  yang  penting  diperhatikan  dalam  penyusunan  LKPD adalah  kesesuaian  materi  dengan  karakteristik  peserta  didik,  sesuai  dengan  teori multiple  Intelligences, desain  lembar  kerja  peserta  didik  yang  menarik,  penyajian materi,  kontruksi  bahasa  yang  jelas,  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik. Sehingga dalam proses pengembangan lembar kerja peserta didik ini, perlunya keterlibatan ahli atau pakar serta praktisi untuk memberikan penilaian dan masukan terkait kelayakan dari  lembar kerja peserta didik berbasis multiple Intelligences. Untuk memvalidasi  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis multiple  Intelligences ini,  dilakukan oleh tiga orang yaitu satu validator ahli dan dua validator praktisi. Aspek yang dinilai adalah dari aspek desain dan aspek materi.
Setelah  validator  melakukan  penilaian  terhadap  lembar  kerja  peserta  didik berbasis multiple Intelligences yang diperoleh dari data pengisian instrumen oleh uji ahli dan praktisi baik dari segi desain dan materi menunjukkan bahwa lembar kerja peserta didik  berbasis Multiple  Intelligences dinilai  dengan  skor  rata-rata  4,66  yaitu  Sangat Valid. Tetapi, ada beberapa aspek yang perlu diperhatikan dan direvisi sebelum diuji coba  atau  digunakan  di  dalam  kelas  yaitu  pertama  font  yang  digunakan  sebaiknya jelas  dan  menarik,  sebelum  direvisi  font  yang  digunakan  dalam  LKPD  adalah Times New Roman, dan setelah  dilakukan  revisi  font  yang  digunakan  font  yang  digunakan Comic  Sans  MS dengan  memadukan  berbagai  ukuran  font  sehingga  mudah  dibaca oleh peserta didik. Kedua, instruksi pada tahapan kegiatan harus jelas, instruksi hanya
berupa cara penggunaan LKPD tanpa menjelaskan secara spesifik sesuai dengan cara pengerjaan  soal  atau  kegiatan  dengan  berbasis Multiple  Intelligence dan  setelah melakukan revisi instruksi atau petunjuk pengerjaan pada LKPD lebih dijelaskan dan menggunakan  berbagai  simbol  sebagai  keterangan  muatan  kecedasan  yang  dimiliki peserta didik, sehingga peserta didik tidak bingung soal yang mana harus dikerjakan sesuai  dengan  kecenderungan  kecerdasan  masing-masing  peserta  didik.  Ketiga, informasi pendukung harus selaras, sebelum revisi informasi pendukung pada LKPD kurang jelas sehingga perlu direvisi dan setelah direvisi informasi pendukung sudah jelas,  seperti  cara  pengerjaan  soal  misalnya  simbol-simbol  yang  sebagai  keterangan muatan  kecerdasan,  seperti  cara  pengerjaan  soal.  Keempat,  LKPD  sebaiknya menggunakan bahasa yang di pahami peserta didik.
Berdasarkan  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  pengembangan  lembar  kerja peserta didik berbasis multiple Intelligences layak digunakan dalam pembelajaran.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Widjajanti  (Widjajanti,  2008)  mengatakan  bahwa lembar  kerja  peserta  didik  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat dikembangkan oleh pendidik sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. Dengan kata  lain,  guru  dapat  mengembangkan  sendiri  LKPD  berbasis multiple  Intelligences , dengan  memperhatikan  aspek  desain  yaitu  memperhatikan font yang  menarik  dan mudah  dipahami  peserta  didik,  memperhatikan  tata  letak  gambar  dan  tambahan desain  yang  menarik  untuk  peserta  didik.  Selain  memperhatikan  desain  dari  LKPD, yang  paling  utama  adalah  memperhatikan  karakteristik  materi  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik, sesuai dengan karakteristik multiple Intelligences, dan materi sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Dengan  memperhatikan  beberapa  aspek tersebut, guru dapat membuat dan mengembangkan sendiri lembar kerja peserta didik berbasis multiple  Intelligences untuk  keperluan  dan  kebutuhan  dalam  pembelajaran.
Sehingga dengan guru mengembangkan bahan ajar, salah satunya lembar kerja peserta didik  diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuannya  masing-masing  serta  dapat  membantu  peserta  didik yang mengalami kesulitan dalam belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  pengembangan  lembar  kerja peserta  didik  berbasis multiple  Intelligences layak  digunakan  dalam  pembelajaran karena  memenuhi  aspek  desain  lembar  kerja  peserta  didik  yang  menarik,  penyajian materi,  kontruksi  bahasa  yang  jelas,  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik. kesesuaian materi dengan karakteristik peserta didik,  serta sesuai dengan teori multiple  Intelligences .  Tetapi  ada  beberapa  hal  yang  harus  direvisi  sebelum  diuji cobakan  atau  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  font  yang  digunakan  sebaiknya jelas dan menarik, instruksi pada tahapan kegiatan harus jelas, informasi pendukung harus selaras dan sebaiknya menggunakan bahasa yang di pahami peserta didik.

## Referensi
Amstrong,  T.  (2009).  Multiple  Intelligences  in  the  Classroom.  In Education (Vol.  124, Issue 1).
Chatib, M. (2009). Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia . Bandung: Kaifa.
Chatib, M. (2017). Semua Anak Bintang: Menggali Kecerdasan dan Bakat Terpendam dengan Multiple Intelegences Research . Bandung: Kaifa.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Febriyanti.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Multiple Inteligences Tema Pengalamanku Kelas 1 Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Palembang . Program Doktor Pascasarjana Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory Of Multiple Intelligences . Basic Books.
Laurens,  T.,  &  Ratumanan,  T.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan . Unesa University Press.
Leonardo,  R.  R.  (2015). Multiple Intelligences Teaching and Assessment : Its Influences on Filipino  College  Students  ’  Mathematics  Performa nce  and  Learning  Experiences . 5 (5), 31 – 36.
Lunenburg,  F.  C., &  Lunenburg,  M.  R.  (2014).  Applying  Multiple Intelligences  in  the Classroom: A Fresh Look at Teaching Writing. INTERNATIONAL JOURNAL OF SCHOLARLY  ACADEMIC  INTELLECTUAL  DIVERSITY  Diamond  &  Hopson ,
16 (1), 1 – 15.
Mirda,  T.  A.,  Adlim,  A.,  &  Mursal,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Multiple  Intelligences  Pada  Materi  Gerak  Harmonik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 95 – 103. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9823
Muzaini, M., Juniati, D., Physics, T. S.-J. of, & 2019,  undefined. (2019). Exploration of student’s quantitative reasoning in solving mathematical problem: case study of field-dependent cognitive style. Iopscience.Iop.Org , 32093.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032093 Rezki,  D.  Y.,  Festiyed,  &  Asrizal.  (2015). Pengaruh LKS Berbasis Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 13 Padang . 1 (April), 121 – 128. Uno,  H.  B.,  &  Kuadrat,  M.  (2009). Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara.
Widjajanti, E. (2008). Kualitas Lembar Kerja Siswa . Yogyakarta: UNY.
Wiratman, A., Mustaji, M., & Widodo, W. (2019). The effect of activity sheet based on outdoor learning on student’s science process skills. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022007
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
--- This page intentionally left blank ---