## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Mutu Pembelajaran
Ijudin 1 , Ummu Salamah 2 , Rahmat Hidayat 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
1 ijudin@uniga.ac.id
2 ummu.salamah@uniga.ac.id
3 24092117051@uniga.ac.id

## Abstrak
Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mengkaji dan menganalisis tentang untuk mengkaji  dan  menganalisis  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  dalam  mewujudkan  mutu  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  deskriptif  dengan  tehnik survey.  Populasi  yang  dijadikan  sampel  atau  responden  dalam  penelitian  ini sebanyak  57  orang  guru  di  SMP  Plus  Hidayatul  Muttaqin  Garut.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah studi dokumentasi dan studi lapangan. Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian  penelitian  adalah  analisis  statistik  dengan  model  analisis  jalur  ( path analysis ). Lokasi penelitian adalah di SMP Plus Hidayatul Muttaqin Garut, dengan jumlah  responden  sebanyak  57  orang.  Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif  secara  signfikan  terhadap  kinerja  guru  dalam  mewujudkan  mutu pembelajaran.  Adapun  pengujian  pada  sub-sub  hipotesis  menunjukan  bahwa Kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  secara  signifikan terhadap kinerja guru. Kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh langsung dan  tidak  langsung  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu  pembelajaran. Kinerja  guru  memiliki  pengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap  mutu pembelajaran.
Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kinerja Guru, Mutu Pembelajaran.

## 1. Pendahuluan
Masalah  mutu  pembelajaran di  Indonesia  sering  kali ditemukan  terkait  dengan  kepemimpinan kepala  sekolah  yang kurang  baik,  sehingga  kinerja  guru  tidak  terkontrol,  oleh  sebab  itu  upaya pendidikan  untuk  mengubah  perilaku  manusia  melalui  pendidikan  belum  bisa  tercapai  dengan baik.  Fenomena  masalah  mengenai  mutu  pembelajaran,  berdasarkan  pengamatan  peneliti memiliki keterkaitan dengan beberapa faktor lain, di antaranya kinerja guru serta kepemimpinan kepala sekolah, fenomena masalah tersebut memiliki hubungan sebab akibat yang harus diteliti lebih jauh, karena menurut Slameto (2013), bahwa ada beberapa faktor ekstern yang berpengaruh terhadap  belajar  dapat  dikelompokan  menjadi  tiga  faktor,  yaitu;  faktor  keluarga,  faktor lingkungan masyarakat dan faktor sekolah.
Terdapat dugaan bahwa fakta-fakta pada fenomena masalah tersebut memiliki hubungan  sebab akibat yang harus diteliti lebih jauh. Sehubungan dengan itu, peneliti tertarik untuk melanjutkan penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru dalam mewujudkan mutu pembelajaran”.

## 2. Literature Review/ Kajian Pustaka
Kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan  hasil  belajar  siswa  yang  merupakan operational  theory , diturunkan dari middle theory yaitu Manajemen Pendidikan  Islam. Middle theory ini sangat terikat dengan grand theory , yaitu Pendidikan Islam yang salah satu cakupannya mengenai kepemimpinan. Untuk lebih jelasnya kerangka pemikiran yang telah peneliti uraikan di atas dapat dilihat pada penjelasan di bawah ini:

## a. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan kunci keberhasilan lembaga pendidikan. Kata kepala diartikan sebagai ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi atau lembaga. Sedangkan sekolah adalah  sebuah  lembaga  dimana  menjadi  tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran (Wahjosumidjo, 2014: 81).
Kepala sekolah merupakan personel sekolah yang bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan- kegiatan sekolah, mempunyai wewenang dan tanggung jawab untuk menyelenggarakan seluruh kegiatan  pendidikan  dalam  lingkungan  sekolah  yang  dipimpinnya  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  meningkatkan  kecerdasan  dan ketrampilan,  mempertinggi  budi  pekerti,  memperkuat kepribadian, dan  mempertebal  semangat kebangsaan dan cinta tanah air (Daryanto, 2010: 80).
Dari  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  merupakan  pimpinan  tertinggi dalam lembaga pendidikan yang bertanggung jawab terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengan kelancaran jalannya sekolah demi terwujudnya tujuan sekolah tersebut. Seorang kepala sekolah hendaknya dapat meyakinkan kepada masyarakat bahwa segala sesuatunya telah berjalan dengan baik, termasuk perencanaan dan implementasi kurikulum, penyediaan dan pemanfaatan sumber daya guru, rekruitmen sumber daya peserta didik, kerjasama sekolah dengan orang tua, serta lulusan yang berkualitas.
Dalam penelitian ini penulis mengambil referensi dari Wahjosumidjo, karena referensi tersebut cukup  lengkap  untuk  menunjang  penulisan  tesis  ini.  Adapun  menurut  Wahdjosumidjo  (2014: 89-93) berkaitan dengan kepemimpinan kepala sekolah, ada tiga peranan kepala sekolah sebagai seorang pemimpin, yaitu sebagai berikut:
1) Peranan hubungan antar perseorangan ( interpersonal roles )
Peranan ini timbul akibat otoritas formal dari seorang manajer meliputi:
a) Figurehead (lambang), dimana kepala sekolah dianggap sebagai lambang sekolah.
b) Leadership (kepemimpinan)  dimana  fungsi  ini  berperan  sebagai  penggerak  dan  juga berperan  untuk  melakukan  kontrol  segala  aktifitas  guru,  staf  dan  siswa  sekaligus  untuk meneliti persoalan-persoalan yang timbul di lingkungan sekolah.
c) Liasion (penghubung),  dimana  fungsi  ini  kepala  sekolah  menjadi  alat  perantara  antara wakil-wakil para guru, staf dan siswa dalam menyelesaikan kepentingan mereka.
2) Peranan informasional ( informational roles )
Kepala  sekolah  berperan  untuk  menerima  dan  menyebarluaskan  atau  meneruskan  informasi kepada guru, staf, siswa dan orang tua siswa. Dalam fungsi informasioanal inilah kepala sekolah berperan sebagai “pusat urat saraf” sekolah. Peran ini meliputi:
a) Sebagai monitor , diman kepala sekolah selalu mengadakan monitor terhadap lingkungan sekolah
b) Sebagai disseminator , dimana kepala sekolah bertanggung jawab untuk menyebarluaskan dan membagi-bagi informasi kepada para guru, staf, siswa dan orang tua murid.
c) Sebagai Spokesman, dimana dalam fungsi ini kepala sekolah berperan sebagai wakil resmi sekolah.
3) Peranan sebagai pengambil keputusan ( decisional roles ).
Peran  ini  merupakan  peran  yang  paling  penting  dari  kedua  macam  peran  yang  lain,  yaitu interpersonal dan informational roles . Sebelum seseorang bertindak mengambil keputusan, ada beberapa hal yang harus dipenuhi sebagai tahap prakondisi, hal tersebut adalah:
a) Ada usaha untuk mencapai tujuan yang tak dapat dicapai kecuali dengan tindakan positif.
b) Ada pengertian yang jelas tentang arah alternatif, tujuan mana yang dapat diperoleh dalam keadaan dan batas yang ada.
c) Ada informasi dan kemampuan menganalisis serta menilai alternatif.
d) Ada keinginan untuk mencapai pemecahan yang paling baik dengan menyeleksi alternatif yang paling memuaskan untuk tujuan tersebut.
b. Kinerja Guru
Kinerja menurut Barnawi (2012: 12), kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau  kelompok  orang  dalam  suatu  organisasi,  sesuai  dengan  wewenang  dan  tanggung  jawab masing-masing  dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi  bersangkutan  secara  legal,  tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral dan etika. Pandangan lain tentang kinerja menurut Nixon  (dalam  Sagala,  2011:  179),  mengartikan  kinerja  sebagai  ukuran  kesuksesan  dalam pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam perencanaan sebelumnya.
Dari  definisi  di  atas,  maka  penulis  dapat  simpulkan  bahwa  kinerja  adalah  hasil  kerja  secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang dalam melaksanakan tujuannya, sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Dalam hal ini guru merupakan komponen yang sangat menentukan  dalam  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan  dan  seorang  guru  lah  yang  harus mendapat perhatian sentral pertama dan utama.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tanggung jawab dan wewenang berdasarkan standar  kinerja  yang  telah ditetapkan  selama  periode tertentu  dalam  kerangka  mencapai tujuan pendidikan (Barnawi, 2012: 14)
Dalam  hal ini  Sumiati dan  Asra  (2014: 78)  mengatakan  bahwa  untuk  mengukur  kinerja  guru, dapat dilihat dari beberapa hal, yaitu sebagai berikut :
1) Merencanakan  pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran  merupakan  antisipasi  dan perkiraan tentang apa yang dilakukan dalam pembelajaran, sehingga tercipta suatu situasi yang  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang  dapat  mengantar  siswa mencapai tujuan yang diharapkan. Hal ini meliputi : (a) Tujuan, (b) Materi, (c) Metode dan (d) Alat evaluasi.
2) Melaksaanakan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  RPP. Pelaksanaan  pembelajaran  menurut  standar  proses  untuk  satuan  dasar  dan  menengah meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Oleh karenanya guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  tidak  dapat  terlaksana  dengan  baik,  jika  tidak mengetahui  prinsip-prinsip  belajar,  di  samping  menguasai  materi  pembelajaran,  guru haruslah  peka  terhadap  berbagai  situasi  yang  dihadapi,  sehingga  dapat  menyesuaikan tingkah  lakunya  dalam  mengajar  sesuai  dengan  situasi  yang  dihadapi.  Efektivitas pembelajaran harus memperhatikan kesesuaian antara beberapa hal, yaitu : (a) Guru, (b) Siswa, (c) Kurikulum dan (d) Lingkungan.
3) Mengevaluasi  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen pengukur  derajat  keberhasilan  pencapaian  tujuan,  dan  keefektifan  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Penilaian  hasil  pembelajaran  berfungsi  sebagai  trading,  seleksi, mengetahui tingkat  penguasaan kompetensi,  bimbingan, diagnosis  dan  prediksi. Dimana hal tersebut dapat dilakukan melalui beberapa cara, yaitu : (a) Tes dan (b) Non tes.
4) Memberikan umpan balik, umpan balik merupakan salah satu upaya untuk membantu siswa dalam  memelihara  minat  dan  antusias  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  belajar.  Hal  ini dapat dilakukan melalui beberapa hal, yaitu : (a) Reward dan (b) Punishment.
c. Mutu pembelajaran
Menurut Juran yang dikutip oleh Umiarso (2011: 17), berpendapat bahwa “ quality is fitness for use”. Secara  bebas  kualitas/  mutu  disini  diartikan  sebagai  kesesuaian  atau  enaknya  barang  itu digunakan.  Adapun  menurut  Sallis  yang dikutip  oleh  Umiarso,  (2011: 18),  mengatakan  bahwa “kualitas/ mutu adalah sebuah konsep yang absolut sekaligus relatif. Dalam artian absolut, mutu sama halnya dengan sifat baik, cantik dan benar, hal ini merupakan suatu idealisme yang tidak dapat dikompromikan.
Terkait belajar menurut Sudjana (2010: 28) dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan  sengaja  untuk  menciptakan agar terjadi  kegiatan  interaksi edukatif antara  dua  pihak,  yaitu antara  peserta  didik  (warga  belajar)  dan  pendidik  (sumber  belajar)  yang  melakukan  kegiatan membelajarkan”.  Adapun  menurut  Sagala  (2011:  62),  dikemukakan  bahwa  belajar  adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara aktif, yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar.  Selain  itu  konsep  pembelajaran  menurut Corey  (dalam  Sagala,  2011:  61)  adalah  suatu  proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi- kondisi  khusus  atau  menghasilkan  respons  terhadap  situasi  tertentu,  pembelajaran  merupakan subset  khusus  dari  pendidikan. Belajar  mengandung  arti  setiap kegiatan  yang  dirancang  untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan nilai yang baru.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat dipahami bahwa belajar adalah usaha sadar dari siswa agar  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa  dimana  perubahan  itu  dengan didapatkannya  kemampuan  baru  yang  berlaku  dalam  waktu  yang  relatif  lama.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  mutu  pembelajaran  adalah  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  mengajar kelompok  siswa  tertentu  dengan  menggunakan  metode  tertentu  untuk  mencapai  tujuan instruksional  tertentu.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  (2010:  79),  bahwa  mutu pembelajaran  adalah  kondisi  yang  baik,  dimana  di  dalamnya  terdapat  suatu  optimalisasi  dari komponen-komponen pembelajaran di sekolah, dimana optimalitas keterlibatan/ keaktifan belajar peserta didik itu dapat dikondisikan dengan baik. Menurut Sudjana (2010: 79-90), berpendapat bahwa, mutu pembelajaran dapat dilihat dari beberapa segi, yaitu sebagai berikut:
1) Dari segi peserta didik dapat dilihat dari:
a) Keinginan dan keberanian dalam menampilkan minat belajar
b) Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar.
2) Dari segi guru:
a) Usaha mendorong siswa, membina gairah belajar, dan partisipasi peserta didik secara aktif.
b) Peranan guru tidak mendominasi kegiatan proses belajar peserta didik.
c) Menggunakan berbagai jenis metode mengajar dan pendekatan multimedia.
3) Dari segi programnya hendaknya:
a) Tujuan pengajaran dan konsep maupun isi pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan, minat dan kemampuan subjek didik.
b) Bahan  pengajaran  mengandung  fakta/informasi,  konsep,  prinsip  dan  keterampilan  yang relevan dan konsisten.
4) Dari segi sarana belajar:
a) Ada sumber belajar bagi peserta didik.
b) Dukungan dari berbagai jenis media pengajaran.
c) Kegiatan belajar peserta didik tidak terbatas dalam kelas (ruang kelas) tetapi juga di luar kelas.

## 3. Metodologi
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Adapun yang dimaksud dengan  metode  deskriptif  adalah  metode  yang  menggambarkan  atau  memaparkan  fenomena masalah yang akan diteliti pada saat ini atau keadaan sekarang dengan tujuan mencari jawaban tentang  pemecahan  masalah  dan  hasilnya  dilaksanakan  setelah  kegiatan  eksploratif  (Iskandar: 2015).
Teknik penelitian ini menggunakan teknik survey, yaitu penelitian yang mengambil sampel dari suatu populasi dengan menggunakan kuosioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok untuk mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati.  Dengan  demikian  metode  dan  teknik  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, diharapkan dapat memberikan jawaban terhadap pemecahan
masalah melalui pengumpulan informasi data lapangan yang menggambarkan faktor-faktor yang berhubungan  antara  fenomena  yang  diteliti,  yaitu  mengenai  variabel-variabel  kepemimpinan kepala sekolah, pengawasan pengawas sekolah, kinerja guru, dan prestasi belajar siswa. Analisis fakta-fakta  hasil  penelitian  diklarifikasi  dengan  literature  yang  relevan,  sesuai  dengan rekomendasi yang diberikan oleh Ramdhani & Ramdhani (2014), dan Ramdhani, et. al. (2014).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  ada  objek  penelitian.  Peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  untuk  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1.  Operasionalisasi Variabel Penelitian
Variabel Dimensi Indikator Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X) 1. Peranan Hubungan Antar Perseorangan  ( Interpersonal Roles ) a. Figurehead (lambang)
b. Leadership (kepemimpinan) 2. Peranan Informasional ( Informational Roles ) a. Sebagai monitor b. Sebagai disseminator c. Sebagai spokesman 3. Peranan  Sebagai  Pengambil Keputusan ( Decisional Roles ) a. Sebagai entrepreneur b. Sebagai disturbance handler c. Sebagai  orang  yang  menyediakan  segala sumber ( aresources allocater ) Sumber : Wahdjosumidjo (2014: 89-93) Kinerja Guru (Y) 1. Merencanakan Pembelajaran a. Tujuan b. Materi c. Metode d. Alat Evaluasi 2. Melaksanakan Pembelajaran a. Guru b. Siswa c. Kurikulum d. Lingkungan 3. Mengevaluasi Pembelajaran a. Tes b. Non Tes 4. Memberikan Umpan Balik a. Reward b. Punishment
Sumber: Sumiati dan Asra (2014: 78) Mutu Pembelajaran (Z) 1. Mutu peserta didik a. Keinginan  dan  keberanian  dalam  menampilkan minat belajar b. Keinginan  dan  keberanian  serta  kesempatan untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  persiapan, proses dan kelanjutan belajar 2. Mutu guru a. Usaha  mendorong  siswa,  membina  gairah belajar, dan partisipasi peserta didik secara aktif b. Peranan guru tidak mendominasi kegiatan proses belajar peserta didik c. Menggunakan berbagai jenis metode mengajar 3. Mutu programnya a. Tujuan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan, minat dan kemampuan subjek didik b. Bahan pengajaran mengandung fakta/informasi, konsep,  prinsip  dan  keterampilan  yang  relevan dan konsisten 4. Mutu sarana belajar a. Ada sumber belajar bagi peserta didik b. Dukungan dari berbagai jenis media pengajaran
Variabel Dimensi Indikator c. Kegiatan  belajar  peserta  didik  tidak  terbatas dalam kelas (ruang kelas) tetapi juga di luar kelas
Sumber: Sudjana (2010: 79-90)
Responden  dalam  penelitian  ini  guru  yang  ada  di  SMP  Plus  Hidayatul  Muttaqin  Garut,  yaitu berjumlah 57 orang. Pembahasan dilakukan atas pola kepemimpinan kepala sekolah yang relevan sebagai usaha peningkatan kinerja guru dan mutu pembelajaran.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1 Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menguji  fakta empiris  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  dalam  mewujudkan  mutu  pembelajaran.  Paradigma  penelitian  yang  dianalisis disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil perhitungan statistika, yang dapat diwakili dalam bentuk tabel, sebagaimana tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2.  Hasil Perhitungan
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru dalam mewujudkan mutu pembelajaran 0.7358 7.9841 2.0057 0.5414 Signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur t hitung t tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru 0.7927 9.6430 2.0057 0.6283 Signifikan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pembelajaran 0.4192 2.7470 2.0057 0.2946 Signifikan Pengaruh kinerja guru terhadap mutu pembelajaran 0.6900 2.7835 2.0057 0.2468 Signifikan 4.2 Pembahasan
Fenomena  masalah  mengenai  mutu  pembelajaran  berdasarkan  pengamatan  peneliti  memiliki keterkaitan  dengan  beberapa  faktor  lain, diantaranya  selaras  dengan  pendapat  Slameto  (2013 : 64),  mengatakan  bahwa  faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  ini  mencakup  metode mengajar,  kurikulum,  pengawasan,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, kepemimpinan kepala sekolah, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah standar pelajaran, keadaan gedung, metode dan tugas rumah.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat dipahami bahwa penting sekali bagi pihak para guru memiliki kinerja yang baik dalam dirinya. Mulyasa (2013: 227) menyatakan sedikitnya terdapat sepuluh  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal: “Kesepuluh  faktor  tersebut  adalah:  (1)  dorongan  untuk  bekerja,  (2) tanggung  jawab  terhadap tugas, (3) minat terhadap tugas, (4) penghargaan terhadap tugas, (5) peluang untuk berkembang, (6) kepemimpinan kepala sekolah, (7) hubungan interpersonal dengan sesama guru, (8) MGMP dan KKG, (9) kelompok diskusi terbimbing serta (10) layanan perpustakaan”.
Dari pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa lingkungan sekolah mempunyai peranan yang  sangat  penting  bagi  terbentuknya  mutu  pembelajaran,  karena  menurut  Ramdhani  (2014) yang menyatakan bahwa keberhasilan pendidikan tidak semata-mata ditentukan oleh guru saja, melainkan  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  tenaga kependidikan,  manajemen  kurikulum,  dan  manajemen  kesiswaan  di  sekolah.    Pada  sisi  lain, model  dan  tata  cara  pembelajaran  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Ramdhani  & Muhammadiyah, 2015).

## 4.2.1 Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam Mewujudkan Mutu Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengujian,  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0.7358,  artinya  secara kualitatif  gambaran  hubungan  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah,  kinerja guru  dan  mutu  pembelajaran  saling  membutuhkan  dan  memiliki  hubungan  yang  kuat,  artinya kinerja guru harus didukung dan atau dipertahankan oleh kepemimpinan kepala sekolah, sehingga dapat  meningkatkan  dan  mencapai  mutu  pembelajaran  baik  secara  langsung  atau  pun  tidak langsung.  Kemudian  berdasarkan  pengujian  hipotesis  keberartian  determinasi  total,  diperoleh nilai f hitung = 7.9841 > f tabel = 2.0057, dalam kaidah keputusan dapat dilihat bahwa: tolak H 0 jika f ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > f 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan terima H 1 serta terima H 0 jika f ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < f 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan tolak H 1 . Hasil pengujian hipotesis  keberartian determinasi  total, diperoleh  f hitung =  7.9841  >  f tabel =  2.0057,  berdasarkan kaidah keputusan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan menerima H 1 , artinya bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  secara  nyata  dan  positif  terhadap variabel kinerja guru dan mutu pembelajaran.
Signifikansi nilai hasil pengujian di atas, didukung pula oleh besaran nilai Koefisien Determinasi (R 2 YZX ) sebesar  =  0.5414.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dan  mutu  pembelajaran  sebesar  54.14  %.  Hal  ini  relevan dengan apa yang dikemukakan oleh Slameto (2013: 56), bahwa ada komponen-komponen yang berpengaruh  dalam  pendidikan  yaitu  intern  dan  ektern:  faktor  intern  antara  lain:  kesehatan, inteligensi  dan  bakat,  minat dan  motivasi,  cara  belajar, dan  faktor  ektern antara lain: keluarga, sekolah,  masyarakat,  dan  lingkungan  sekitar.  Pendapat  tersebut  menunjukan  bahwa  baik buruknya layanan sekolah akan menentukan perilaku dan prestasi belajar siswa, hal ini pun secara khusus  sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2013  : 64),  mengatakan  bahwa  faktor sekolah  yang mempengaruhi  belajar  ini  mencakup  metode  mengajar,  kurikulum,  pengawasan,  relasi  guru
dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  disiplin  sekolah, pelajaran dan waktu sekolah standar pelajaran, keadaan gedung, metode dan tugas rumah.
Kemudian signifikansi nilai hasil pengujian di atas juga didukung pula oleh besaran nilai epsilon sebesar  0.4586  atau 45.86 %, dimana kinerja  guru  dan  mutu  pembelajaran diduga dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kepemimpinan kepala sekolah yang tidak dimasukkan ke dalam model.

## 4.2.2 Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  pengujian,  diperoleh  keputusan  Ho  ditolak,  karena  t hitung =  9.6430  >  t tabel = 2.0057,  sehingga  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru. Adapun besar pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah sebesar 62.83 %.  Hal  ini  relevan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Sulistyorini,  (2011: 63)  bahwa  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  harus  memiliki  keterampilan  dalam  mempengaruhi,  mendorong, membimbing,  mengarahkan  dan  menggerakkan  orang  lain  yang  ada  hubungannya  dengan pelaksanaan  dan  pengembangan  pendidikan  dan  pengajaran  atau  pun  pelatihan  agar  segenap kegiatan  dapat  berjalan  secara  efektif dan  efisien,  yang  pada  gilirannya  akan  mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan.
Kemudian signifikansi nilai hasil pengujian di atas juga didukung pula oleh besaran nilai epsilon sebesar  37.17  %,  dimana  kinerja  guru  diduga  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  di  luar  variabel kepemimpinan kepala sekolah yang tidak dimasukan ke dalam model.

## 4.2.3 Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Mutu Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengujian,  diperoleh  keputusan  Ho  ditolak,  karena  t hitung =  2.7470  >  t tabel = 2.0057, sehingga variabel kepemimpinan kepala sekolah memberikan pengaruh nyata dan positif terhadap mutu pembelajaran. Besaran pengaruh secara langsung kepemimpinan kepala sekolah terhadap  mutu  pembelajaran  adalah  sebesar  17.57  %,  sedangkan  pengaruh  tidak  langsung kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  pembelajaran  adalah  sebesar  11.89 %.  Sehingga jumlah pengaruh langsung dan tidak langsung variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu pembelajaran adalah sebesar 29.46 %. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan Slameto (2013 : 64), mengatakan bahwa faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar,  kurikulum,  pengawasan,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, kepemimpinan kepala sekolah, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah standar pelajaran, keadaan gedung, metode dan tugas rumah.
Kemudian signifikansi nilai hasil pengujian di atas juga didukung pula oleh besaran nilai epsilon sebesar 58.08 %, dimana mutu pembelajaran diduga dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kepemimpinan kepala sekolah.

## 4.2.4 Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  pengujian, diperoleh  keputusan  Ho  ditolak,  t hitung =  2.7835  >  t tabel =  2.0057, sehingga variabel kinerja guru berpengaruh terhadap mutu pembelajaran. Besaran pengaruh dari kinerja guru terhadap mutu pembelajaran adalah sebesar 24.68 %. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan  Sanjaya  (2012:  41)  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  mutu  hasil  belajar adalah  motivasi kerja  guru.  Dimana  guru  mempunyai  pengaruh  yang  cukup dominan  terhadap
kualitas  hasil  belajar,  karena  guru  adalah  sutradara  dan  sekaligus  aktor  dalam  proses pembelajaran.
Kemudian signifikansi nilai hasil pengujian di atas juga didukung pula oleh besaran nilai epsilon sebesar 75.32 %, dimana mutu pembelajaran diduga dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel kinerja guru.

## 5. Kesimpulan
Hasil pembahasan menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif secara signfikan terhadap kinerja guru dalam mewujudkan mutu pembelajaran. Adapun pengujian pada sub-sub hipotesis menunjukkan bahwa: kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh positif secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh langsung dan tidak langsung  secara positif dan signifikan terhadap  mutu pembelajaran, kinerja guru memiliki pengaruh positif secara signifikan terhadap mutu pembelajaran.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain  (epsilon)  dari  variabel-variabel  penelitian  ini,  dimana  faktor  lain  di  luar  penelitian  yang diduga mempengaruhi kinerja guru dan mutu pembelajaran adalah supervisi pengawas sekolah, manajemen sarana dan prasarana sekolah serta disiplin belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Barnawi. (2012). Kinerja Guru Professional, Jogjakarta, Ar-ruzz media. Iskandar, Jusman. (2015). Metode Penelitian Administrasi . Puspaga. Bandung. Mulyasa, E. (2013). Menjadi Guru Profesional . PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S. (2014). Writing a Literature Review Research Paper: A step-by-step approach . International Journal of Basic and Applied Science , 3(1), 47-56.
Ramdhani,  M.  A.  (2014). Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter . Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 8(1), 27-36.
Ramdhani, M. A., & Muhammadiyah, H. (2015). The Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education . International Conference of Islamic Education in Southeast Asia. Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A. (2014). Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review . International Journal of Basic and Applied Science , 3 (2), 11-19.
Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna pembelajaran , Bandung : Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran .  Jakarta, Kencana Prenada Media Grup. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta, PT. Rineka Cipta. Sudjana, Nana. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algesindo Sudjana,  Nana.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  PT  Remaja  Rosdakaraya.
Bandung.
Sulistyorini. (2011). Memahami Konsep Kinerja Guru. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Sumiati dan Asra. 2014. Metode Pembelajaran . CV. Wacana Prima, Bandung. Sumiati dan Asra. 2014. Metode Pembelajaran . CV. Wacana Prima, Bandung. Syaodih,  Nana.  (2011). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.