Mai Sri Lena1, Netriwati2, Linda Rosalina3, Ulfah Putri Efendi4,
Menurut Faastul Sedekah5
A-mail: mysrilena@fip.unp.ac.id
1,,3,4,5 Pendididkan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang,

## Padang, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Raden Inten Bandar lampung, Indonesia
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses belajar siswa sekolah dasar selama wabah Covid-19, hal ini mencakup masalah yang dihadapi orang tua dan siswa, dan strategi untuk mengatasi masalah tersebut serta saran untuk meningkatkan pembelajaran daring di sekolah dasar. Data dikumpulkan melalui metode survei dengan menyebarkan kuesioner tentang tanggapan orang tua terhadap proses pelaksanaan pembelajaran daring pada masa wabah covid-19. Hasil survei menunjukkan bahwa pembelajaran daring bagi siswa sekolah dasar kurang kondusif, kurang efektif, dan kurang  efisien  dibandingkan  dengan  interaksi  pembelajaran  tatap  muka.  Penelitian  ini  memperkaya  penelitian  dan pengetahuan terkait pembelajaran daring di sekolah dasar pada masa wabah COVID-19.
Kata kunci: Proses pembelajaran, Sekolah dasar, pembelajaran daring, COVID-19, wabah.
Cara mengutip : Gaya APA. Pengarang. (tahun). Judul Makalah. Nama Jurnal, x (x), xxx-xxx. doi:http://dx.doi.org/10.17509/Journal....xxxx.xxxxx.

## INRODUKSI
COVID-19  merupakan  tantangan  besar  bagi sistem pendidikan. Banyak pemerintah telah memerintahkan institusi untuk mengalihkan pembelajaran  tatap  muka  ke  pengajaran  online  dan pengajaran  virtual  (Daniel,  2020).  Di  Indonesia, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia telah menerbitkan peraturan Nomor 4 Tahun 2020  tentang  implementasi  kebijakan  pendidikan  di masa  darurat  penyebaran  penyakit  virus  corona (COVID-19).  Peraturan  ini  tentang  pembatalan  Ujian Nasional  (UN)  dan  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  dari  rumah  (Sutia  &  Sagita,  2020).  Artinya, pembelajaran  akan  dilakukan  melalui  pembelajaran daring di semua jenjang pendidikan, termasuk sekolah dasar.
Aparicio,  Bacao,  dan  Oliveira,  T  (2016), membagi  pembelajaran  online  menjadi  dua  bidang utama,  pembelajaran,  dan  teknologi,  di  mana pembelajaran adalah proses kognitif untuk mencapai pengetahuan,  dan  teknologi  adalah  alat  untuk mendukung  proses  itu.  Fauzi  dan  Kusuma  (2020) menyatakan  bahwa  istilah  pembelajaran  daring adalah  sistem  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  internet  berbasis  komputer.  Pembelajaran Online  menurut  Indira  dan  Sakshi  (2017)  adalah sistem  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai teknologi  seperti  web,  email,  chat,  grup,  dan konferensi  teks,  audio,  dan  video  yang  disampaikan melalui  jaringan  komputer  untuk  menyampaikan instruksi.  Pembelajaran  daring  menekankan  pada mata kuliah berbasis internet yang ditawarkan secara sinkronus  dan  asinkron  ( Aliyyah,  Rachmadtullah, Samsudin, Syaodih, Nurtanto, & Tambunan, , 2020).
Pembelajaran  online  memiliki  efek  positif dan  negatif.  Dua  hal  positif  tentang  pembelajaran daring: guru dan siswa mempelajari berbagai macam moda  daring  sesuai  dengan  kondisi  sekolah,  dan sekolah  juga  berusaha  mencari  pendekatan  terbaik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  paling efektif  dan  efisien  (Pujilestari,  2020).  Sebagian  orang tua juga menyukai pembelajaran daring karena anak akan  lebih  terlatih  dengan  perkembangan  teknologi dan  melatih  anak  untuk  belajar  mandiri  dan menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya  dengan baik  (Wardani  & ;  Ayriza ,  2020).  Potensi  positif  lain dari pendidikan online adalah gagasan bahwa  orang tua akan menjadi lebih akrab dengan kebiasaan belajar
anak-anak  mereka  dan  akibatnya  lebih  mampu memainkan peran positif dalam pembelajaran mereka (Liu,  Black,  Algina,  Cavanaugh,  &  Dawson, 2010 ). Misalnya,  anak-anak  berharap  untuk  berhasil  dalam pembelajaran  online  dari  fokus  dan  tangguh,  dan bukti  menunjukkan  bahwa  orang  tua  dapat  secara substansial  mendukung  upaya  anak-anak  mereka untuk mengembangkan kebiasaan tersebut (Liu et al., 2010 ).
Namun, implementasi pembelajaran daring memiliki  beberapa  kendala.  Menurut Jamaluddin, Ratnasih,  Gunawan,  &  Paujiah (2020),  ada  dua kendala terbesar yang dimiliki mahasiswa, yaitu akses internet dan keterbatasan data internet. Beberapa guru dan  siswa  juga  belum  familiar  dengan  aplikasi  yang digunakan  untuk  pembelajaran  daring  (Arizona, Abidin,  &  Rumansyah,  2020).  Selain  itu,  meskipun pembelajaran daring dapat meningkatkan keterlibatan orang  tua  dalam  mendukung  pendidikan  anaknya, tingkat efektivitas dukungan orang tua ini bergantung pada pengetahuan teknologi orang tua (Delen, Kaya, Ritter,  &  Sahin, 2015 ).  Orang  tua  yang  dapat memberikan  dukungan  instruksional  penting  dari pembelajaran  online  dapat  membantu  anak-anak mereka  dalam  mencari  informasi  yang  dibutuhkan, namun, kenyataannya adalah banyak orang tua tidak memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  teknologi pembelajaran online (Delen et al., 2015 ).
Dari  sisi  ekonomi,  sebagian  orang  tua merasa  bahwa  pembelajaran  daring  membutuhkan dana lebih saat perekonomian sedang menurun akibat Covid-19  (Sutia  &  Sagita,  2020).  Sejalan  dengan  itu, Rigianti  (2020)  menyatakan  bahwa  kendala  yang dialami  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  daring berkaitan dengan aplikasi pembelajaran, jaringan dan perangkat  internet,  pengolahan  pembelajaran, asesmen,  dan  pengawasan.  Selain  kendala  di  atas, permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua  saat  belajar daring  adalah  ketidakefektifan  dan  inefisiensi  dalam belajar,  serta  fasilitas  yang  belum  memadai (Rigianti,2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Setyorini (2020),  beberapa  permasalahan  yang  dialami  siswa, guru,  dan  orang  tua  dalam  kegiatan  pembelajaran daring  seperti  rendahnya  penguasaan  teknologi  dan kurangnya  bimbingan  dalam  pelaksanaannya.  Tidak hanya itu, gangguan mendadak juga dapat membuat fokus anak menjadi rendah begitu juga dengan orang tua yang kurang mampu membimbing proses belajar anaknya  yang  mempengaruhi  pemahaman  anak
dalam belajar (Setyorini,2020). Sementara itu, Taliawo (dalam  Irwanto,  2020)  menyatakan  bahwa  orang  tua dan  guru  sangat  menentukan  minat  belajar  anak, kedisiplinan  anak  dalam  proses  pembelajaran  serta memberikan  bimbingan  serta  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  dukungan  orang  tua  dan  guru  sangat mempengaruhi proses belajar anak menjadi lebih baik.
Oleh  karena  itu,  peran  orang  tua  sangat dibutuhkan sebagai pengganti guru di rumah dalam membimbing  anaknya  selama  proses  pembelajaran jarak jauh (Cahyati & Kusumah, 2020). Beberapa peran yang  dimiliki  orang  tua  selama  Pembelajaran  Jarak Jauh  menurut  Cahyati  dan  Kusumah,  (2020)  adalah, pertama,  orang  tua  memiliki  peran  sebagai  guru  di rumah, di mana orang tua dapat membimbing anak- anaknya dalam belajar jarak jauh dari rumah. Kedua, orang tua sebagai fasilitator, yaitu orang tua sebagai sarana  dan  prasarana  bagi  anaknya  dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Ketiga, orang tua  sebagai  motivator,  yaitu  orang  tua  dapat memberikan  semangat  dan  dukungan  kepada anaknya dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga anak  memiliki  semangat  belajar  dan  mendapatkan prestasi  yang  baik.  Akhirnya,  orang  tua  bertindak sebagai pengaruh atau direktur.
Banyak penelitian terbaru tentang implementasi  pembelajaran  daring  selama  wabah covid-19  berfokus  pada  pendidikan  dan  pandemi COVID-19  secara  umum  (Daniel,  2020)  persepsi mahasiswa  tentang  pembelajaran  daring  selama Covid-19 ( Agung, Surtikanti, & Quinones 2020; Basri, dkk, 2021), dan peran orang tua dalam melaksanakan pembelajaran di rumah pada masa pandemi Covid 19 (Cahyati  &  Kusumah,  2020).  Namun,  sedikit penelitian  empiris  yang  dilakukan  mengenai  proses pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  selama  wabah covid-19 dari sudut pandang orang tua. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran  siswa  sekolah  dasar  selama  wabah Covid-19,  hal  ini  mencakup  masalah  yang  dihadapi orang  tua  dan  siswa,  dan  strategi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  serta  saran  untuk  meningkatkan pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar.  Persoalan- permasalahan  tersebut  dirumuskan  sebagai  berikut: Bagaimana  proses  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar selama wabah Covid-19? Masalah apa yang dihadapi oleh  orang  tua  dan  siswa?  Strategi  apa  untuk mengatasi  masalah  ini?  Apa  saran  untuk meningkatkan pembelajaran online di sekolah dasar?
METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei melalui  penyebaran  kuesioner  untuk  mengetahui proses  belajar  siswa  sekolah  dasar  pada  masa  wabah Covid-19.  Penanya  terdiri  dari  20  pertanyaan. Responden  penelitian  ini  adalah  656  orang  tua  siswa sekolah  dasar.  Data  dikumpulkan  melalui  kuesioner melalui google form kemudian dianalisis menggunakan analisis data kuantitatif deskriptif.

## HASIL

## DESKRIPSI DATA
1. Implementasi Pembelajaran Daring Selama Wabah
Covid-19
Tabel  1.  Implementasi  pembelajaran  daring  di  masa wabah covid-19
Frekuensi  Persen Persen yang valid Persen Kumulatif Sah  YA 654 99.7 99.7 99.7 TIDAK  2 3 3 100.0 Seluruh  656 100.0 100.0
Bagan  1.  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19
Dari hasil survei diketahui bahwa selama pandemi COVID-19 persentase siswa yang melakukan pembelajaran  daring  sebesar  99,7%  sedangkan  sisanya masih  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan persentase  3%.  Berdasarkan  data  di  atas,  sebagian  besar siswa melaksanakan pembelajaran daring.
2. Perangkat  atau  Alat  yang  Digunakan  dalam Pembelajaran Online
Tabel  2.  Alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran online
Bagan  2.  Alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran online
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  deskripsi data yaitu maksimal dengan skor 168,4, skor minimal 26, dan angka rata-rata diperoleh 168,4. Jika disajikan per item, terdapat 35 siswa menggunakan TAB sebagai alat  bantu  dalam  pembelajaran  daring,  115  siswa menggunakan  L/C,  638  siswa  menggunakan handphone, 26 siswa menggunakan buku, dan 28 siswa menggunakan  TV.  Hasil  perhitungan  persentase tertinggi  diperoleh  sebanyak  76%,  artinya  secara keseluruhan  siswa  menggunakan  handphone  sebagai alat/perangkat untuk pembelajaran daring.
3. Bentuk  pembelajaran  daring  yang  paling  banyak digunakan oleh guru selama Covid-19
Tabel  3.  Bentuk  pembelajaran  daring  paling  sering digunakan oleh guru selama Covid-19
Frekuensi Persen Persen yang valid Persen Kumulatif Sah  Platform  e- learning 16 2.4 2.4 2.4 Tatap muka  12 1.8 1.8 4.3 Tidak  Tatap Muka 594 90.5 90.5 94.8 Kombinasi tatap  muka dan non- tatap muka 34 5.2 5.2 100.0
Seluruh 656 100.0  100.0
Bagan  3:  Bentuk  pembelajaran  online  yang  paling banyak digunakan oleh guru selama Covid-19
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bentuk pembelajaran daring  yang  digunakan oleh guru adalah 2,4% menggunakan platform daring dengan frekuensi 16, kemudian  1,8%  melakukan  pembelajaran  tatap  muka dengan  frekuensi  12,  kemudian  90,5%  guru  melakukan pembelajaran nontatap muka dengan frekuensi 594, dan 5,2%  guru  melakukan  kombinasi  tatap  muka  dan  non- tatap muka dengan frekuensi 32 .non tatap muka.
4. Aplikasi yang digunakan
Tabel 4. Aplikasi yang digunakan
Jumlah  Maks Min  Berarti WA 636 636 2 101.7778 Zoom 45 surel: 20 Google 147 Ruang Guru (Teacher Room) 45 Webinar 3
Buku 3 Telegram 2
TAB L/ C telepon gengga m BUK U TELEVI SI JUMLA H 35 115  638 26 28 MAKS 638 MIN 26 BERAR TI
168.
4

## 5. Aplikasi paling efektif
Tabel 5. Aplikasi yang paling efektif

## Bagan 5. Aplikasi yang paling efektif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  aplikasi  yang  paling  efektif adalah Whatsapp dan aplikasi yang kurang efektif adalah buku dan televisi. Jika dipresentasikan per item, ada 17% peserta  memilih  google  classroom  sebagai  aplikasi  yang paling  efektif,  8%  peserta  memilih  Ruang  Guru,  12% memilih  zoom,  61%  peserta  memilih  Whatsapp,  9,1% peserta memilih e-mail, 4,1% peserta memilih telegram, 2% peserta memilih televisi, dan 2% peserta memilih buku.
6. Apakah ada kendala yang dihadapi dari penggunaan aplikasi di atas?
Tabel  6.  Apakah  ada  kendala  yang  dihadapi  dari penggunaan aplikasi di atas?
Frekuensi Persen Persen yang valid Persen Kumulatif Sah Ya 213 32.5 32.5 32.5 Tidak  443 67.5 67.5 100.0 Seluruh 656 100.0  100.0
Bagan  6.  Apakah  ada  kendala  yang  dihadapi  dari penggunaan aplikasi di atas?
Hasil survei diatas menunjukkan apakah terdapat kendala  dari  penggunaan  aplikasi  di  atas,  dalam  hal  ini hasil  yang  diperoleh  adalah  32,5%  responden  memiliki masalah  dengan  penggunaan  aplikasi  yang  digunakan, sedangkan  67,5%  responden  tidak  memiliki  masalah dengan penggunaan aplikasi selama pembelajaran daring. Artinya, sebagian besar siswa selama pembelajaran daring tidak  memiliki  masalah  dalam  menggunakan  aplikasi pembelajaran daring.
7. Kendala yang dialami orang tua dalam menggunakan aplikasi Tabel  7.  Kendala  yang  dialami  orang  tua  dalam menggunakan aplikasi
Keter batas an ekon omi dll tan da kesala hpaha man Pake t tidak
Juml ah 13 68
41 55 502
Mak s 502 Min 13 Teng ah 135,8 GO OG LE RG  ZO OM W A SU RE L TE LE GR AM T E L E V IS I B U K U J u m la h 147  69
104  514  9 4 2 2
Bagan 7. Kendala apa saja yang dialami orang tua dalam menggunakan aplikasi?
Hasil  survei  di  atas  menunjukkan  persentase beberapa  alasan  yang  membatasi  responden  dalam menggunakan  aplikasi,  antara  lain  keterbatasan ekonomi  sebanyak  13  orang  dengan  persentase  2%, sebanyak 68 orang dengan persentase 10% mengalami gangguan  sinyal,  terdapat  skor  6%  dengan  total  48 orang  mengalami  masalah  karena  kurangnya pemahaman,    55  orang  dengan  persentase  8% mengalami  masalah  pada  paket  data,  terakhir  502 orang dengan persentase 74% tidak memiliki masalah dengan aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran, artinya  secara  keseluruhan  siswa  tidak  memiliki masalah atau hambatan dalam mengikuti pembelajaran pada masa wabah covid-19.
8.  Masalah  yang  dihadapi  orang  tua  ketika  anak-anak mereka belajar online Tabel 8. Masalah yang dihadapi orang tua ketika anak- anak mereka belajar online
EFEKTIF & EFISIEN fasilitas yang tidak ada Jumlah  341 327 Maks 341 Min 327 tengah 334
Bagan 8. Masalah yang dihadapi orang tua ketika anak- anak mereka belajar online
Berdasarkan data pada tabel di atas, menunjukkan persentase permasalahan yang dihadapi orang tua ketika anaknya  mengikuti  pembelajaran  daring,  yaitu  49% memiliki  masalah  pada  efektivitas  dan  efisiensi  siswa dalam  belajar  kemudian  51%  memiliki  permasalahan dalam hal fasilitas yang tidak ada. Untuk itu, pembelajaran daring tidak dapat dilakukan secara terus menerus karena masih ada permasalahan yang dihadapi oleh orang tua.
9.  Strategi  yang  digunakan  orang  tua  untuk  mengatasi masalah di atas Tabel  9.  Strategi  yang  digunakan  orang  tua  untuk mengatasi masalah di atas
MEMOTIVASI  KOORDINASI Jumlah  311 344 Maks 344 Min 311 Tengah  327.5
Bagan  9.  Strategi  yang  digunakan  orang  tua  untuk mengatasi masalah di atas
Berdasarkan  hasil  survei  orang  tua  mengatasi permasalahan  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran daring,  yaitu  47%  dengan  mendorong  anak,  53% dengan  koordinasi.  Menyelesaikan  masalah  adalah langkah  utama  yang  perlu  dilakukan  untuk melancarkan sesuatu yang ingin Anda lakukan, dalam hal ini banyak pilihan orang tua untuk mengkoordinasikan  situasi  sebagai  bentuk  mengatasi masalah anak belajar online.
10.  Tingkat  pemahaman  anak  saat  belajar daring Persentase Pemahaman
Frekue nsi Perse n Persen yang valid Perse n Kumu latif Sa h <50 66 10.0 10.1 10.1 50-59 75 11.4 11.5 21.5 60-69 109 16.6 16.6 38.2 70-79 134 20.4 20.5 58.6 80-84 168 25.6 25.6 84.3 >85 103 15.7 15.7 100.0
Seluruh  655 99.7 100.0 Hil an g Sistem  2
.3
Seluruh 657 100.0
10. Tingkat pemahaman anak saat belajar daring Tabel  10.  Tingkat  pemahaman  anak  saat  belajar online
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  dapat digambarkan  hasil  persentase  pemahaman  siswa dalam  pembelajaran  daring  selama  covid-19 diantaranya  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  di bawah  50  sebesar  10%,  kemudian  siswa  dengan tingkat pemahaman 50 -59 sebesar 11,45%, kemudian siswa dengan tingkat pemahaman 60 -69 ada 16,64%, Kemudian  siswa  dengan  tingkat  pemahaman  70-79 ada 20,46%, selain siswa dengan tingkat pemahaman 80-84 ada 25,65%, dan terakhir siswa dengan tingkat pemahaman  di  atas  85  adalah  15,73%.  Dari  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan siswa  dapat  memahami  pembelajaran  ketika  belajar daring  namun  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor sehingga  terdapat  siswa  yang  memiliki  pemahaman rendah, sedang, dan tinggi.
11.  Persentase  menyukai  online  dibandingkan dengan tatap muka Tabel 11. Persentase menyukai online dibandingkan dengan tatap muka Tatap muka online
Frek uensi Perse n Perse n yang valid Perse n Kumu latif Sah Ya 83 12.7 12.7 12.7 Tidak  573 87.3 87.3 100.0 Seluru h 656 100.0  100.0
Bagan  11.  Persentase  menyukai  online  dibandingkan dengan tatap muka
Berdasarkan hasil survei, terdapat 87,35% orang tua  lebih  memilih  anaknya  belajar  langsung  dengan guru  di  sekolah  dibandingkan  belajar  daring,  namun ada sebagian masyarakat yang setuju anaknya belajar secara  daring,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  survei yaitu, 12,65% orang tua setuju anaknya belajar secara daring.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh,  siswa  secara keseluruhan  lebih  memilih  pembelajaran  tatap  muka daripada pembelajaran daring.
12. Apa yang disukai orang tua tentang anak-anak yang belajar online Tabel 12. Apa yang disukai orang tua tentang anak-anak yang belajar online
Bagan 12. Apa yang disukai orang tua tentang anak-anak yang belajar online
Berdasarkan  hasil  survei  di  atas,  menunjukkan bahwa  alasan  mengapa  orang  tua  menyukai  anaknya untuk belajar daring adalah 15% karena anak menjadi lebih terlatih untuk mandiri dalam belajar, sedangkan 85% tidak ada alasan bagi orang tua untuk menyukai anaknya belajar daring.  Hal  ini  dikarenakan  kebanyakan  orang  tua  tidak menyukai anaknya mengikuti pembelajaran daring.
13. Proses belajar yang disukai anak-anak Tabel 13. Proses belajar yang disukai anak-anak
TIDAK APA-APA  LEBIH TERLATIH jumlah 560 96 Maks 560 Min 96 Tengah 328

## Lebih disukai
Frek uens i Perse n Perse n yang valid Perse n Kumu latif Sah Tatap muka di kelas 593  90.4 90.4 90.4
Online di rumah 63 9.6 9.6 100.0 Seluru h 656  100.0  100.0

## Tabel 13. Proses belajar yang disukai anak-anak
Berdasarkan hasil data yang diperoleh saat melakukan  survei,  dapat  digambarkan  bahwa  593 siswa  lebih  menyukai  proses  pembelajaran  tatap muka  langsung  di  kelas  jika  dibuat  dalam  bentuk persen sebesar 90,40% sedangkan 63 siswa menyukai proses  pembelajaran  daring  di  rumah  dengan persentase 9,60%. Dalam hal ini, secara keseluruhan siswa yang mengikuti survei lebih menyukai proses pembelajaran tatap muka langsung di kelas bersama guru.
14. Alasan Menyukai Proses Pembelajaran Online Tabel 14. Alasan Menyukai Proses Pembelajaran Online
Diskusi  Konsultasi  Hemat
Biaya Kesehatan Merdeka  tidak ada Jumlah  235 166 32 121 92 92 Maks 235 Min
32 Tengah  129.2
Bagan 14. Alasan untuk menyukai pembelajaran online Beberapa  alasan  anak  lebih  memilih  proses pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dijabarkan  dari  hasil data  survei  berupa  persentase  sebagai  berikut:  32% melakukan diskusi, 23% melakukan konsultasi, 4% karena hemat  biaya,  16%  karena  kesehatan,  13%  lebih  mandiri, 12%  tidak  ada  alasan.  Artinya  berbagai  alasan  membuat siswa menyukai proses pembelajaran tatap muka di kelas, hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  tidak  memiliki  alasan mengapa  mereka  menyukai  proses  pembelajaran langsung.
15. Dukungan orang tua untuk anak-anak selama belajar online di rumah Tabel 15. Dukungan orang tua untuk anak-anak selama belajar online di rumah Dukungan Orang Tua
Frekuensi  Persen Persen yang valid Persen Kumulatif Sah Ya 592 90.1 90.2 90.2 Tidak 64 9.7 9.8 100.0 Seluruh  656 99.8 100.0 Hilang  Sistem  1 2
Bagan 15. Dukungan orang tua untuk anak-anak selama belajar online di rumah
Berdasarkan  hasil  survei,  dapat  digambarkan bahwa  90,24%  orang  tua  memberikan  dukungan kepada anak selama pembelajaran daring di rumah dan 9,76% orang tua tidak memberikan dukungan kepada
anak selama pembelajaran daring. Secara keseluruhan, orang tua memberikan setiap dukungan kepada siswa untuk kelancaran pendidikan anak-anak mereka. Tabel 16. Bentuk dukungan dari orang tua
FASILITAS UNDER TANDING tidak jumlah 369 246 48 Maks 369 Min 48 tengah
221

## Bagan 16. Bentuk dukungan dari orang tua
Besarnya  dukungan  orang  tua  dalam pelaksanaan pembelajaran daring tergambar dari hasil survei  sebelumnya,  di  antara  bentuk  dukungan  yang diberikan  orang  tua  yaitu  56%  melalui  fasilitas,  37%
Melalui pemahaman, 7% tidak ada dukungan. Secara  keseluruhan  siswa  mendapatkan  dukungan materi  dan  moral,  hanya  sedikit  siswa  yang  tidak mendapatkan dukungan
dalam
pelaksanaan pembelajaran daring.
17.  Dukungan  guru  untuk  anak-anak  selama pembelajaran online
Tabel  17.  Dukungan  guru  untuk  anak-anak selama pembelajaran online Dukungan Guru
Frekuensi  Persen Persen yang valid Persen Kumulatif Sah Ya 612 93.2 93.3 93.3 Tidak 44 6.7 6.7 100.0 Seluruh  656 99.8 100.0 Hilang  Sistem  1 .2 Seluruh 657 100.0
Bagan  17.  Dukungan  guru  untuk  anak-anak  selama pembelajaran online
Berdasarkan survei selama proses belajar mengajar,  93,29%  siswa  mendapatkan  dukungan dari  guru  saat  belajar  secara  daring,  sedangkan sisanya  6,71%  tidak  menerima  dukungan  dari guru  selama  proses  pembelajaran  dalam  situasi wabah  COVID-19.  Dalam  hal  ini,  sebagian  besar siswa  mendapatkan  dukungan  dari  guru  dan beberapa  tidak  mendapatkan  dukungan  guru selama proses pembelajaran online.
18. Bentuk dukungan dari guru Tabel 18. Bentuk dukungan dari guru
UMPAN BALIK  MOTIVASI Jumlah  294 329 Maks 329 Min 294 Tengah  311.5

## Bagan 18. Bentuk dukungan dari seorang guru
Bentuk dukungan yang siswa dapatkan selama proses  pembelajaran  dijabarkan  berdasarkan  hasil survei.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh,  53%  guru memberikan dukungan berupa motivasi dan 47% guru memberikan  dukungan  kepada  siswa  berupa  umpan balik  selama  proses  pembelajaran  daring.  Artinya, sebagian besar siswa dapat melaksanakan pembelajaran  daring  dengan  dukungan  penuh  dari guru dalam proses pelaksanaan pembelajarannya.
19. Perbedaan pembelajaran daring dan tatap muka Tabel 19. Perbedaan antara pembelajaran online dan tatap muka
TDK EFEKTIF & EFISIEN TIDAK KONDUKTIF
Jumla h 348 310 Maks 348 Min 310 Tenga h 329
Bagan  19.  Perbedaan  antara  pembelajaran  online  dan tatap muka
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  terdapat perbedaan antara anak belajar daring di rumah dan tatap muka di sekolah, dalam hal ini hasil yang diperoleh adalah 47% siswa tidak kondusif untuk pembelajaran daring dan 53%  pembelajaran  daring  tidak  efektif  dan  efisien. Perolehan  data  ini  menggambarkan  bahwa  orang  tua merasakan banyak kekurangan selama anak berpartisipasi dalam  pembelajaran  daring  baik  dalam  proses  maupun hasilnya.
20. Saran peningkatan pelaksanaan pembelajaran daring di sekolah dasar Tabel  20.  Saran  untuk  meningkatkan  implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar
Bagan  20.  Saran  untuk  meningkatkan  implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar
Hasil  survei  pada  bagan  di  atas  menyatakan tingkat  persentase  nasehat  orang  tua  dalam meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di SD,  hasil  perolehan  data  adalah  53%  orang  tua menyarankan  untuk  memenuhi  atau  meningkatkan
kebutuhan  anaknya,  selain  itu,  47%  orang  tua menyarankan  untuk  menyediakan  fasilitas  yang memadai  dan  meringankan  siswa  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  daring  dari  SD.  Hasil  ini menggambarkan  bahwa  tingginya  harapan  siswa untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  fasilitas  sekolah dasar  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran daring dengan baik.

## DISKUSI
Pengaruh  covid-19  terhadap  pendidikan siswa sekolah dasar tidak dapat dipungkiri, proses pembelajaran  dilakukan  dengan  memperbarui konsep, metode, dan strategi agar dapat melakukan pembelajaran daring dengan baik. Rusdian (dalam Marbun,  2020)  menyatakan  bahwa  guru,  dosen, tenaga  pendidik,  dan  orang  tua  harus  terbiasa dengan  perubahan  pembelajaran  dari  bentuk konvensional ke online selama wabah covid-19. Hal ini dikarenakan 99,7% siswa melakukan pembelajaran  daring  selama  epidemi  Covid-19. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menggunakan alat/gawai teknologi untuk membuat pembelajaran daring  berjalan  dengan  baik,  dari  hasil  data responden  diperoleh  bahwa  seluruh  siswa menggunakan  handphone  sebagai  alat/gawai pembelajaran  daring,  namun  sebagian  kecil  siswa menggunakan  alat/gawai  lain  seperti  TAB,  L/C, buku,  dan  TV.  Handphone  adalah  perangkat telekomunikasi  elektronik  tanpa  menggunakan kabel  telepon  tetapi  memanfaatkan  jaringan  sinyal GPRS,  EDGE,  3G,  dan  HSDPA  (Marbun,2020). Berdasarkan kebutuhan belajar, aplikasi penunjang pembelajaran mudah digunakan ketika menggunakan  handphone  (Marbun,2020).  Oleh karena  itu,  siswa  lebih  memilih  ponsel  sebagai perangkat  yang  membantu  dalam  pembelajaran online.
Pada  masa  pandemi  COVID-19,  guru menggunakan  bentuk  pembelajaran  non-tatap muka dengan persentase 90,5%, hal ini dikarenakan bentuk  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa untuk  belajar  tanpa  harus  berinteraksi  langsung dengan orang lain sehingga terlindungi dari covid- 19.  Siregar  (dalam  Widiyino,  2020)  menyatakan bahwa  untuk  mengantisipasi  virus  corona-19 pemerintah menetapkan kebijakan agar masyarakat tetap  di  rumah,  bekerja,  beribadah,  dan  belajar  di rumah.
Hasil  data  yang  diperoleh  beberapa  siswa selama pembelajaran daring, mereka tidak memiliki banyak  kendala  dalam  menggunakan  aplikasi pembelajaran  daring,  hal  ini  dihitung  dengan persentase  sebesar  67,5%.  Sedangkan  sisanya mengalami  masalah  karena  tidak  terbiasa  belajar menggunakan  teknologi  sehingga  transisi  ke pembelajaran  daring  membuat  anak  belum  siap. Namun  menurut  Milman  (dalam  Firman,  2020) pemanfaatan teknologi digital memungkinkan guru
FASILITAS KEBUTUHAN ANAK Jumlah 315 351 Maks 351 Min 315 Tengah 333
dan  siswa  berada  di  tempat  yang  berbeda  selama proses pembelajaran, artinya terdapat keadaan baru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Alasan  yang  menghambat  siswa  dalam menggunakan  aplikasi  antara  lain  keterbatasan ekonomi, sinyal, kurangnya pemahaman, dan paket data.  Hal  ini  menjadi  kendala  bagi  mahasiswa dalam  melakukan  proses  pembelajaran  daring karena layanan teknologi cenderung menggunakan data  dan  jaringan.  Saat  melakukan  teleconference via  zoom,  terkadang  sinyal  tidak  lancar,  dan terkadang  orang  tua  mengeluh  karena  tidak  bisa menjelaskan  secara  detail  pembahasan  materi  oleh guru  dan  ketidaksabaran  orang  tua  untuk mendampingi  anak  belajar  secara  daring.  Rigianti (2020)  menyatakan  bahwa  kendala  yang  dialami guru dan siswa selama pembelajaran daring adalah aplikasi  pembelajaran,  jaringan  dan  perangkat internet,  pengolahan  pembelajaran,  asesmen,  dan pengawasan.  Terlepas  dari  kendala  di  atas  , permasalahan yang dihadapi orang tua saat belajar daring  adalah  proses  pembelajaran  yang  tidak efektif dan efisien serta kurangnya fasilitas.
Untuk  menghadapi  permasalahan  terkait pembelajaran  daring,  perlu  adanya  strategi  untuk mengatasinya,  melihat  dari  hasil  survei  terdapat banyak  pilihan  orang  tua  untuk  mengatasi permasalahan tersebut dengan mengkoordinasikan keadaan anak saat belajar daring, tidak sedikit juga orang  tua  yang  memilih  untuk  mengatasinya dengan  mendorong  anak  untuk  belajar  daring. Sikap  positif  yang  ditunjukkan  oleh  orang  tua memberikan  kelegaan  batin  baik  dalam  proses belajar maupun hasil yang dicapai oleh anak.
Mengenai tingkat pemahaman anak selama pembelajaran  daring,  secara  keseluruhan  mereka dapat  memahami  dengan  baik,  namun  beberapa anak menerima pembelajaran yang cepat, rata-rata, dan rendah. Hal  ini terjadi karena beberapa faktor yang  mempengaruhi proses belajar anak. Menurut hasil penelitian Setyorini (2020) menyatakan bahwa beberapa  permasalahan  yang  dialami  siswa,  guru, dan orang tua dalam kegiatan pembelajaran seperti rendahnya  penguasaan  teknologi  dan  kurangnya bimbingan dalam pelaksanaannya. Tidak hanya itu, gangguan  yang  tiba-tiba  muncul  membuat  fokus anak menjadi rendah, dan orang tua kurang mampu membimbing  proses  belajar  anak.  Hal  ini berpengaruh  terhadap  pemahaman  anak  terhadap pembelajaran.
Selama pembelajaran daring, orang tua merasakan banyak  hal,  dari  hasil  survei  secara  keseluruhan, orang tua tentu lebih memilih anaknya untuk belajar tatap  muka  dibandingkan  dengan  pembelajaran daring.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  kesulitan  bagi orang  tua  untuk  membantu  anak  memahami pembelajaran ketika proses pembelajaran dilakukan secara  daring,  tidak  hanya  itu  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  maksimal  sehingga  siswa  tidak sepenuhnya memahami apa yang sedang dipelajari.
Pernyataan  ini  juga  didukung  oleh  pendapat Cahyati  (dalam  Wardani  &; Ayriza ,  2020)  yang menyatakan  bahwa  orang  tua  menganggap  tugas yang diberikan kepada siswa terlalu sulit sehingga sulit  disampaikan  kepada  anaknya.  Namun, sebagian kecil orang tua menyukai anaknya untuk mengikuti pembelajaran daring (Wardani &; Ayriza , 2020).
Untuk  mencapai  pembelajaran  yang maksimal,  orang  tua  ingin  anaknya  melakukan interaksi  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas karena beberapa  alasan  orang  tua:  memudahkan  anak untuk berdiskusi langsung, mendapatkan konsultasi  yang  baik,  hemat  biaya,  karena kesehatan,  dan  mandiri  (Wardani  & Ayriza,2020 ). Meskipun  orang  tua  senang  anaknya  belajar  tatap muka,  kondisi  saat  ini  tidak  dapat  dihindari sehingga  orang  tua  hanya  dapat  membantu pendidikan  anaknya  dengan  mendukung  mereka dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  daring  yang mereka  lakukan.  Bentuk  dukungan  yang  perlu diberikan  oleh  orang  tua  antara  lain  fasilitas  yang membantu  kelancaran  kegiatan  pembelajaran daring, kemudian membantu memberikan pemahaman terkait materi pembelajaran yang sulit dipahami  anak.  Dukungan  ini  sangat  diperlukan bagi anak saat belajar daring, dengan terpenuhinya semua dukungan ini, tidak menutup kemungkinan anak  dapat  melaksanakan  dan  memahami pembelajaran dengan baik. Sehingga kekhawatiran orang  tua  terhadap  rendahnya  pengetahuan anaknya selama pembelajaran daring akan teratasi. Tidak  hanya  dukungan  dari  orang  tua,  anak-anak juga  membutuhkan  dukungan  dari  guru  selama pembelajaran  daring  di  situasi  Covid-19  ini. Dukungan  dari  guru  juga  mempengaruhi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  baik,  bentuk dukungan  yang  diberikan  guru  dapat  berupa feedback  atau  motivasi  yang  menggerakkan  anak untuk  semangat  mengikuti  pembelajaran  daring. Menurut  Uchino  (dalam  Saragi,  2016)  menyatakan bahwa kesenangan, perhatian atau bantuan adalah bentuk dukungan yang diterima anak dari individu dalam  keluarganya.  Sedangkan  Taliawo  (dalam Irwanto,  2020)  menyatakan  bahwa  orang  tua  dan guru  sangat  menentukan  minat  belajar  anak, kedisiplinan  anak  dalam  proses  belajar  serta memberikan bimbingan serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Berdasarkan pendapat tersebut,  dukungan  orang  tua  dan  guru  sangat mempengaruhi  proses  belajar  anak  menjadi  lebih baik.
Selama  hampir  satu  tahun,  anak-anak  menjalani pembelajaran daring, beberapa perbedaan dirasakan  oleh  orang  tua  antara  anak  yang  belajar daring dengan anak belajar tatap muka. Perbedaan ini dapat dilihat dari hasil survei kepada orang tua siswa  dimana  anak  tidak  kondusif  untuk pembelajaran  daring  dan  juga  tidak  efektif  dan efisien  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring
dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka. Menurut  Purwanto  (dalam  Simatupang,  2020) menyatakan bahwa pembelajaran daring dilakukan kurang  efisien,  anak  menjadi  kurang  konsentrasi dan  sulit  memahami  pelajaran,  selain  itu  bertanya dan  berdiskusi  cukup  sulit  dilakukan  saat  belajar daring.

## KESIMPULAN
Kesimpulannya, beberapa perbedaan dirasakan oleh orang tua selama anak belajar daring dengan  anak  belajar  tatap  muka.  Perbedaan  ini dapat  dilihat  dari  hasil  survei  kepada  orang  tua dimana  anak  tidak  kondusif  untuk  pembelajaran daring  dan  juga  tidak  efektif  dan  efisien  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. Oleh karena itu, untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran daring  di  SD,  harus  ada  peningkatan  fasilitas  dari SD, dan orang tua sebisa mungkin harus berusaha memenuhi  kebutuhan  anak  agar  pembelajaran daring terlaksana secara merata.

## REFERENSI
Agung, A.S.N., Surtikanti, M. W, & Quinones, C. A. (2020).
Persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  daring selama  pandemi  COVID-19:  Studi  kasus  pada siswa  bahasa  Inggris  STKIP  Pamane  Talino. SOSHUM:  Jurnal  Sosial  dan  Humaniora,  10(2), 225-
235. https://ojs.pnb.ac.id/index.php/SOSHUM /article/view/1316
Aliyyah,  R.  R.,  Rachmadtullah,  R.,  Samsudin,  A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020).  Persepsi  guru  sekolah  dasar  terhadap pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi COVID-19:  Studi  kasus  di  Indonesia.  Jurnal Studi  Etnis  dan  Budaya,  7(2),  90-109.  doi : http://dx.doi.org/10.29333/ejecs/388
Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2016). Kerangka teoritis e-learning. Kerangka teoritis e-learning,
(1),
292-307.
https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19 .1.292
Basri, M., Husain, B., & Modayama, W. (2021). Persepsi Mahasiswa  dalam  Menerapkan  Asynchronous Learning  di  Masa  Era  Covid-19. Metatesis: Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajaran  Bahasa Inggris, 4(3), 263-276.
HTTPS://Journal.untidar.ac.id/index.pf/metat hesis/article/view/2734
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran orang tua dalam menerapkan  pembelajaran  di  rumah  saat pandemi  Covid  19. Jurnal  Golden  Age, 4(01),
152-159.
https://e-
journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/artic le/view/2203
Daniel,  J.  (2020).  Pendidikan  dan  pandemi  COVID-
19. Prospek, 49(1), 91-96. https://link.springer.com/article/10.1007/s111 25-020-09464-3
Delen,  E.,  Kaya,  F.,  Ritter,  N.,  &  Sahin,  A.  (2015). Memahami  persepsi  orang  tua  tentang penggunaan  teknologi  komunikasi.  Jurnal Online Internasional Ilmu Pendidikan, 7(4), 22 – 36. (Dalam Bahasa Inggris) https://www.researchgate.net/profile/Alpasla n-
Sahin/publication/281746036_Understanding_ Parents'_Perceptions_of_Communication_Tech nology_Use/links/56003b4808aeafc8ac8c5059/ Understanding-Parents-Perceptions-of- Communication-Technology-Use.pdf
Fauzi,  I.,  &  Khusuma,  I.  H.  S.  (2020).  Guru  SD  dalam pembelajaran daring kondisi pandemi COVID- 19. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 5(1), 58- 70.
https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/in dex.php/ji/article/view/914
Indira, D., & Sakshi, A. (2017). Pembelajaran Online. Jurnal Pendidikan &; Penelitian Internasional, 3(8), 32- 34. https://www.researchgate.net/publication/33 2833360_Online_Learning
Irwanto,  M.  S.  H.  (2020). Implementasi  Kolaborasi  Orang Tua dan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring  Pada  PAUD. JIEES:  Journal  of  Islamic Education  at  Elementary  School , 1 (1),  17-24. https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.8
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E. (2020).  Pembelajaran  daring  masa  pandemik Covid-19 pada calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M .
http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Liu, F., Hitam, E., Algina, J., Cavanaugh, C., & Dawson, R.
( 2010 ).  Validasi  satu  pengukuran  keterlibatan orang  tua  dalam  sekolah  virtual. Jurnal Pembelajaran  Online  Interaktif , 9 (2),  105 – 132. https://www.researchgate.net/profile/Erik- Black- 2/publication/265936274_The_Validation_of_O ne_Parental_Involvement_Measurement_in_Vir tual_Schooling/links/54cbd6e70cf24601c089a5f 8/The-Validation-of-One-Parental- Involvement-Measurement-in-Virtual- Schooling.pdf
Pujilestari, Y. (2020). Dampak Positif Pembelajaran Online Dalam  Sistem  Pendidikan  Indonesia  Pasca Pandemi Covid-19.
'ADALAH , 4 (1). http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/adalah/ article/view/15394/0
Rigianti,  H.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  guru sekolah  dasar  di  banjarnegara.  Elementary School 7 (2020) 297-302. DOI:10.31316/esjurnal.v7i2.768
Setyorini,  I.  (2020).  Pandemi  COVID-19  dan  Online Learning:  Apakah  Berpengaruh  Terhadap
Proses Pembelajaran Pada Kurikulum 13? Journal  of  Industrial  Engineering  & Management Research, 1(1b), 95-102. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i1.31
Sutia, C., & Sagita, S. (2020). Tanggapan Siswa, Orang Tua dan  Guru  terhadap  Pembelajaran  Jarak  Jauh Selama  Pandemi  Covid-19  (Students,  Parents
and  Teachers'  Responses  to  Distance  Learning During The Covid-19 Pandemic). Jurnal Inspirasi , 11 (2),
156-165.
http://inspirasi.bpsdm.jabarprov.go.id/index. php/inspirasi/article/view/141
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis kendala orang tua dalam  mendampingi  anak  belajar  di  rumah pada  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi: jurnal  Pendidikan  anak  usia  dini , 5 (1),  772-782. https://pesquisa.bvsalud.org/global-literature- on-novel-coronavirus-2019- ncov/resource/pt/covidwho-1235360