## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR DIVERGEN SISWA KELAS V SD
Manik Ayu Candra Dewi 1 , I Wyn.  Sujana 2 , Made Putra 3
Jurusan PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: manik.ayu.candra.dewi.2705@gmail.com 1 , wayansujana59@yahoo.com 2 , putra_md54@yahoo.com
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah 1) mengetahui perbedaan secara signifikan hasil belajar IPA siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model   pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  pembelajaran  konvensional 2)  mengetahui  perbedaan  secara signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  lingkungan  dengan  pembelajaran  konvensional ditinjau  dari kemampuan  berpikir divergen .  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ir. Soekarno Pedungan. Kelompok eksperimen yaitu SD N 7 Pedungan  yang berjumlah 46 orang  dan  kelompok  kontrol  yaitu  SD  N  5  Pedungan  yang  berjumlah  43  orang.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  menggunakan  desain  penelitian Non-Equivalen Control  Grup  Desain .  Metode  analisis  data  adalah  metode  statistik  kuantitatif  deskriptif dan  inferensial  menggunakan  analisis  kovariansi. Hasil  analisis  data  adalah Pertama, penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  lingkungan  berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA untuk dk = n 1 + n 2 – 2 = 87 pada taraf signifikansi 5% (α =  0,05)  diperoleh t tabel sebesar  2,00  sedangkan  berdasarkan  analisis  didapatkan  t hitung sebesar  5,89 (t hitung >  t tabel yaitu  5,89 >  2,00). Kedua ,  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPA walaupun  telah  diadakan  pengendalian  terhadap  kemampuan  berpikir divergen pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) untuk dk pembilang 1 dan dk penyebut 86 diperoleh F tabel sebesar 3,96 sedangkan berdasarkan analisis didapatkan F hitung sebesar 21,70  (F hitung > F tabel yaitu  21,70  >  3,96). Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  lingkungan berpengaruh terhadap hasil  belajar IPA  baik  dengan  pengendalian  kemampuan  berpikir divergen maupun  tanpa pengendalian kemampuan berpikir divergen .
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran, Inkuiri  Terbimbing,  Hasil  Belajar  IPA,  Kemampuan Berpikir Divergen
Abstract
The  purpose  of  this  study  is  1)  determine  significant  differences  science  learning outcomes  of  students  that  learned  using  guided  inquiry-based  learning  model  with conventional  learning  environments  2)  determine  significant  differences  in  science learning  outcomes  of  students  that  learned  using  guided  inquiry-based  learning  model with conventional learning environment in terms of divergen t thinking skills. Subjects were fifth grade elementary school students Gugus Ir. Soekarno Pedungan. The experimental group ie SD N 7 Pedungan totaling 46 people, and the control group SD N 5 Pedungan totaling 43 people. This type of research is the use of quasi-experimental research design Non-equivalent  Control  Group  Design.  Method  of  data  analysis  is  a  statistical  method using  the  quantitative  descriptive  and  inferential  analysis  of  covariance.  First  results  of the  data  analysis  is,  the  application  of  the  model-based  guided  inquiry  learning environment has a positive effect on learning outcomes IPA for df = n1 + n2 - 2 = 87 at
significance  level  of  5%  (α  =  0,05)  was  obtained  at  2, 00  whereas  t table based  analysis obtained t count of 5,89 (t count > t table ie 5,89> 2,00). Second, the application of guided inquiry- based learning model environment has a positive effect on learning outcomes, although IPA has held control of divergen t thinking skills at a significance level of 5 % (α = 0, 05) for 1 dk numerator and denominator df 86 obtained F table 3,96 while based analysis obtained F count 21,70  (F count >  F  ie  21,70>  3,96).  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the model-based guided inquiry learning environment affect learning outcomes IPA either by controlling the ability of divergen t thinking and divergen t thinking skills without restraint.
Keywords : Model-Based Guided Inquiry Learning Environment, Learning Outcomes IPA, Divergen t Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  selalu  menjadi perbincangan hangat dan menarik di setiap kalangan  masyarakat  luas  maupun  pakar pendidikan.  Masalah  besar  yang  dihadapi dunia pendidikan di Indonesia pada saat ini adalah  adanya  krisis  paradigma,  berupa kesenjangan  dan  ketidaksesuaian  antara tujuan yang ingin dicapai dengan paradigma  yang  dipergunakan  (Ardhana, 2000).  Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatan  kualitas pendidikan. Upaya-upaya tersebut diantaranya: menambah anggaran pendidikan  menjadi  20%  dari  APBN, pengadaan  buku  ajar  atau  bahan  ajar, peningkatan  mutu  guru  dan  tenaga kependidikan  melalui  pelatihan,  seminar, lokakarya  dan  kegiatan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  peningkatan kualifikasi  pendidikan  guru,  pengadaan sarana  dan  prasarana,  serta  melakukan penyempurnaan kurikulum.
Salah  satu  tolok  ukur  kualitas pendidikan  dilihat  dari  tinggi  rendahnya kualitas proses pembelajaran yang berdampak  pada  tinggi  rendahnya  hasil belajar  termasuk  hasil  belajar  IPA  ( sains ), ini  terbukti  dari  hasil  penelitian The  Third International  Mathematics  and  Science
Studi Repeat yang menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  bidang  IPA ( sains ) menempati urutan 32 dari 38 negara (Depdiknas, 2007). Sains (IPA)  didefinisikan  sebagai pengetahuan yang diperoleh  melalui pengumpulan  data  dengan  eksperimen,
pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  Ada tiga  kemampuan  dalam  IPA,  yaitu:  (1) kemampuan  untuk  mengetahui  apa  yang diamati, (2) kemampuan untuk memprediksi
apa  yang  belum  diamati,  dan  kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen,  (3)  dikembangkannya  sikap ilmiah  (Wasis  dkk,  2002). Pembelajaran sains menekankan  pada  pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar  siswa  mampu memahami alam  sekitar melalui  proses  “mencari  tahu” dan “berbuat”, hal ini akan membantu siswa untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam. Kegiatan  pembelajaran  IPA mencakup  pengembangan  kemampuan dalam  mengajukan  pertanyaan,  mencari jawaban, memahami jawaban,
menyempurnakan  jawaban  tentang  “apa sebab”,  “mengapa”,  dan  “bagaimana” tentang  gejala  alam  maupun  karakteristik alam  sekitar  melalui  cara-cara  sistematis yang  akan  diterapkan  dalam  lingkungan dan teknologi.
“Terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kegiatan  proses  sistem pembelajaran,  diantaranya  faktor  guru, faktor  siswa,  sarana,  alat  dan  media  yang tersedia, serta faktor lingkungan” (Sanjaya,
2008: 52).  Salah  satu  faktor  yang berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran  adalah  guru.  Peran  guru dalam proses pembelajaran yaitu merancang  pembelajaran,  melaksanakan, mengevaluasi dan melakukan tindak lanjut. Untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa guru  perlu  mengadakan  peningkatan proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi dan metode-metode pembelajaran yang inovatif.
Pakar pendidikan  telah  banyak mengemukakan  dan  mengenalkan  model- model pembelajaran untuk
lebih mengefektifkan proses pembelajaran.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran,  tidak ada suatu model pembelajaran yang paling
baik.  Salah  satu model pembelajaran  yang kiranya dapat berpengaruh terhadap proses pembelajaran  yang  nantinya  diharapkan dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  IPA siswa  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis  lingkungan.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan sesuai  dengan  pelajaran  IPA ( sains ),  karena  IPA  dihasilkan  dari penemuan ( inkuiry ). Hal ini senada dengan pendapat  Collete  (dalam  Samatowa,  2006) yang  mengatakan  bahwa  IPA  harus dipandang secara berpikir dalam pencarian tentang  pengertian  rahasia  alam  dan sebagai  batang  tubuh  pengetahuan  yang dihasilkan  dari  inkuiri.  Model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis lingkungan akan membantu  dan  memudahkan  siswa  untuk mengintegrasikan  konsep-konsep  yang telah  mereka  ketahui  sebelumnya  dengan perisiwa-peristiwa  yang  mereka  amati secara langsung melalui penemuan.
Memang  tidak  sepenuhnya  faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar  selama ini  khusunya  hasil  belajar  IPA  adalah  guru dan metode pembelajaran yang diterapkan. Selain  model  pembelajaran  dan  guru  yang merupakan  faktor  dari  luar  diri  siswa,  ada faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, yaitu faktor yang berasal dari dalam  diri  siswa.  Salah  satu  faktor  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dan  berasal  dari  dalam  diri  siswa  adalah kemampuan  berpikir divergen .  Berpikir divergen merupakan  kemampuan  untuk mengkonstruksi  berbagai  respon  yang mungkin,  ide-ide,  opsi-opsi  atau  alternatif- alternatif  untuk  suatu  permasalahan  atau tantangan (Sudiarta, 2007: 33). Mengembangkan kemampuan berpikir divergen di kalangan siswa,  terutama pada tingkat  pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP) merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam era  persaingan  global,  karena  tingkat kompleksitas  permasalahan  dalam  segala aspek kehidupan modern ini semakin tinggi.
Kemampuan berpikir
divergen tergolong  kompetensi  tingkat  tinggi (high order  competecies) dan  dapat  dipandang sebagai  kelanjutan  dari  kompetensi  dasar.
Selain  itu,  telah  dipaparkan  di  atas  bahwa kegiatan  pembelajaran  IPA  mencakup pengembangan kemampuan
dalam mengajukan  pertanyaan,  mencari  jawaban,
memahami  jawaban,  menyempurnakan jawaban  tentang  “apa  sebab”,  “mengapa”, dan  “bagaimana”  yang  semua  itu  akan mampu  dilakukan  dengan  baik  apabila kemampuan  berpikir divergen siswa  juga baik.  Jadi,  semakin  baik  kemampuan berpikir divergen siswa,  maka  hasil  belajar siswa juga akan semakin baik. Berdasarkan pemaparan diatas diyakini bahwa penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar IPA dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dengan pengendalian kemampuan berpikir divergen .  Berkaitan  dengan  hal  tersebut dilakukan penelitian dengan tujuan yaitu: 1) mengetahui  perbedaan  secara  signifikan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model    pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  dengan pembelajaran  konvensional  2)  mengetahui perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar IPA siswa  yang dibelajarkan menggunakan model    pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  dengan  pembelajaran konvensional  ditinjau  dari  kemampuan berpikir divergen.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  Ir.  Soekarno  Pedungan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013. Jenis ini  termasuk  kategori  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experimental ). Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif deskriptif  yaitu  penelitian  yang  datanya berupa angka dan penjelasannya. Rancangan  eksperimen  yang  digunakan adalah  rancangan  atau  desain  kelompok kontrol hanya post-test saja ( Non-Equivalen Control  Group  Design )  atau  yang  dikenal dengan  intak  grup. Desain  penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain penelitian Variabel  penelitian  ini adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan, hasil belajar IPA dan
KE X O 1
KK O 2
kemampuan  berpikir divergen . Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  Gugus  Ir.  Soekarno  Pedungan Denpasar tahun  pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  376  orang.  Untuk  menentukan sampel pada penelitian ini digunakan teknik random sampling yaitu menentukan sampel dengan  cara  acak  atau  diundi  untuk menentukan kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen.    Sampel  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VB  SD  N  7 Pedungan  sebagai  kelompok  eksperimen sebanyak  46  orang  dan  kelas  VC  SD  N  5 Pedungan sebagai  kelompok  kontrol sebanyak 43 orang. Metode  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  metode  tes yang  berbentuk  tes  esai  pada  hasil  belajar dan  kemampuan  berpikir divergen . Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik  deskriptif  dan  infrensial. Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu
dilakukan  uji  prasyarat  yaitu (a)  uji normalitas,  (b)  uji  homogenitas,  dan  (c)  uji keberartian dan kelinieran garis regresi. Uji hipotesis  menggunakan  uji-t  dan  analisis kovariansi ( anakova).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  ini  berupa  skor  hasil belajar  IPA dan  kemampuan  berpikir divergen sebagai  akibat  dari  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan pada kelompok eksperimen dan  penerapan  pembelajaran konvensional pada  kelompok  kontrol dengan mengendalikan kemampuan berpikir divergen . Berikut  disajikan perhitungan  ukuran  sentral  (mean,  modus, median)  dan  ukuran  penyebaran  data (standar deviasi) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA dan Kemampuan Berpikir
Divergen Siswa Data Statistik Hasil Belajar IPA Kemampuan Berpikir Divergen Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,89 16,44 22,59 17,70 Modus 20 9 26 20 Median 25,5 18 22,50 17 Standar Deviasi 7,98 7,51 5,81 5,87 Varian 63,74 56,35 33,80 34,45 Rentangan 35 34 29 32 Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, dilakukan uji prasyarat data yang didapatkan hasil sebagai berikut.
Berdasarkan  perhitungan  uji Chi- kuadrat ( X 2 )  menunjukkan  bahwa  harga X 2 hitung lebih  kecil  daripada  harga X 2 tabel untuk  semua  kelompok  data.  Ini  berarti  H 0
diterima  (gagal  ditolak),  maka  keempat kelompok data berdistribusi normal, sedangkan  untuk  uji  homogenitas  data diperoleh  nilai  F  hitung  untuk  rasio  varian data  kemampuan  berpikir divergen antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar  1,02  yang  lebih  kecil  dari  F  tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db= (43,46) sebesar 1,65. Hal ini berarti bahwa
data  kemampuan  berpikir divergen antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varian yang homogen.
Sementara  itu,  rasio  varian  data hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen  dan  kontrol sebesar  1,13  yang lebih  kecil  dari  F tabel pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  db=  (46,43)  sebesar  1,68.  Hal ini  berarti  bahwa  data  hasil  belajar  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varian yang homogen.
Hasil perhitungan pengujian keberartian dan linieritas regresi menunjukkan  bahwa  persamaan  garis regresi antara kemampuan berpikir
divergen (X) dan hasil belajar IPA (Y) untuk kelompok eksperimen adalah
Y=12,84+0,58X.  Uji  terhadap  koefisien garis  regresi  menghasilkan  nilai  F  hitung sebesar  9,51  yang  lebih  besar  dari  nilai  F tabel sebesar 4,05. Hal ini berarti koefisien garis  regresi  tidak  sama  dengan  nol sehingga  garis  regresi  bersifat  nyata (berarti atau signifikan). Uji linieritas regresi menggunakan kuadrat tuna cocok menghasilkan  nilai  F  hitung  sebesar  1,37 yang  lebih  kecil  dari  nilai  F  tabel  sebesar 1,99.  Sesuai dengan kriteria pengujian,  hal ini berarti bahwa garis regresi bersifat linier. Untuk kelompok kontrol, persamaan garis  regresi  antara  kemampuan  berpikir divergen (X)  dan  hasil  belajar  IPA  (Y) dinyatakan oleh persamaan Y=9,21+0,40X.
Uji terhadap koefisien regresi menghasilkan nilai F hitung sebesar 4,41 yang lebih besar dari  F  tabel  sebesar  4,08.  Hal  ini  berarti koefisien  garis  regresi  tidak  sama  dengan nol  sehingga  garis  regresi  nyata  sifatnya (berarti  atau  signifikan).  Uji  kelinierannya menggunakan kuadrat tuna cocok menghasilkan  F  hitung sebesar  1,25.  yang berarti  lebih kecil  dari nilai F  tabel  sebesar 2,06.  Hal  ini  berarti  garis  regresi  bersifat linier.
Rekapitulasi  data  berdasarkan  hasil perhitungan uji  hipotesis  pertama yang menggunakan uji t dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel 2. Tabel Rekapitulasi Hasil Analisis Uji t Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil perhitungan uji t menunjukkan bahwa  nilai t hitung sebesar 5,89,  sedangkan harga t tabel untuk dk = 1 n + 2 n - 2 = 87  pada taraf  signifikansi  5%  ( 05 , 0   )  ( one-tail test )  sebesar  2,00.  Ternyata  t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung =  5,89  t (0,05) (87) =  2,00).  Ini  berarti  hipotesis  nol  (H 0 )  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan tidak  lebih  baik daripada  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, ditolak. Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (H a )  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan lebih baik daripada hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, diterima (gagal ditolak).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  antara penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar IPA.
Uji t di atas sama dengan uji F untuk dua  kelompok  data.  Dari  statistik  diketahui bahwa nilai F hitung sama dengan kuadrat dari nilai  t hitung   2 hitung hitung t F  ,  sehingga  nilai F hitung = (5,89) 2 = 34,69. Sementara itu, nilai F tabel untuk derajat pembilang 1 dan derajat penyebut  89  pada  taraf  signifikansi  5% sebesar  3,96.  Ternyata  F hitung lebih  besar daripada  F tabel (F hitung =    34,69  F (1:89;0,05) = 3,96).  Ini  berarti  hipotesis  nol  (H 0 )  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan tidak  lebih  baik daripada  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional,  ditolak.  Jadi baik  menggunakan  uji  t  maupun  uji  F hipotesis nol sama-sama ditolak.
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  memiliki  skor  hasil belajar  IPA  rata-rata  sebesar  25,89; sedangkan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  memiliki  skor hasil  belajar  IPA  rata-rata  sebesar  16,28. Jadi  dari  hasil  analisis  data  dan  uji  t Sumber variasi Kelompok Rata-rata Varians Varians Gab. t hit t tab F hit F tab Eksperimen 25,89 63,74 2,37 5,89 2,00 34,69 3,96 Kontrol 16,28 56,63
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan lebih baik daripada hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Sedangkan  hasil  rekapitulasi  data untuk uji hipotesis yang kedua yaitu analisis kovariansi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Rekapitulasi Hasil Analisis Kovarian (Anakova) Satu Jalur Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil  perhitungan  analisis  kovarian (anakova)  satu  jalur  menunjukkan  bahwa nilai F hitung sebesar 21,70, sedangkan harga F tabel untuk  dk  penyebut  86  dan  dk pembilang  1  pada  taraf  signifikansi  5  % adalah    3,96.  Ternyata  F hitung lebih  besar daripada F tabel (F hitung =   21,70  F (0,05)  (86:1) =  3,96).  Ini  berarti  hipotesis  nol  (H 0 )  yang menyatakan  bahwa  setelah  diadakan pengendalian terhadap variabel kemampuan berpikir divergen ,  hasil belajar IPA kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan tetap tidak  lebih  baik daripada hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional, ditolak.  Sebaliknya,  hipotesis  alternatif  (H 1 ) yang  menyatakan  bahwa  setelah  diadakan pengendalian terhadap variabel kemampuan berpikir divergen ,  hasil belajar IPA kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan tetap  lebih  baik daripada  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, diterima (gagal ditolak). Hal ini menunjukkan bahwa setelah diadakan  pengendalian  terhadap  variabel kemampuan berpikir divergen , tetap terdapat  perbedaan  pengaruh  antara penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar IPA siswa.
Sedangkan koefisien korelasi antara kemampuan berpikir divergen dengan hasil belajar  IPA  sebesar  0,49  yang  ternyata
signifikan  dengan  taraf  signifikansi  5% dengan  N  =  89  dimana  r  tabel  sebesar 0,213 yang jauh lebih kecil dari R hitung.
Jadi  dari  hasil  analisis  data  dan analisis  kovarian  (anakova)  satu  jalur menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan tetap lebih  baik daripada  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, walaupun dilakukan  pengendalian  terhadap variabel kemampuan berpikir divergen siswa. Pembahasan Pengujian  kedua  hipotesis  yang diajukan pada penelitian ini telah menghasilkan rangkuman hasil uji hipotesis sebagai berikut. Hipotesis pertama, hasil uji hipotesis pertama telah berhasil menolak H 0 yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan tidak  lebih  baik daripada  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Jadi,  secara keseluruhan  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  lingkungan lebih baik daripada  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hipotesis  kedua,  hasil  uji  hipotesis kedua  juga  berhasil  menolak  H 0 yang menyatakan  bahwa  setelah  diadakan pengendalian terhadap variabel Sumber Jkres Db RJK F e F t R y R 2 y Interpretasi Antara 1144,83 1 1144,83 21,70 3,96 (5%) 0,49 0,24 Signifikan Dalam 4536,66 86 52,75 24% Total 5681,49 87 - - - -
kemampuan berpikir divergen ,  hasil belajar IPA kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan tetap tidak  lebih  baik daripada hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Jadi, secara  keseluruhan  setelah  diadakan pengendalian terhadap variabel kemampuan berpikir divergen ,  hasil belajar IPA kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan  tetap  lebih  baik  daripada  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  tentang  hasil  uji hipotesis  maka  secara  rinci  pembahasan hasil uji hipotesis penelitian ini dapat adalah sebagai berikut.
Pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  lingkungan terhadap  hasil belajar  IPA.  Hipotesis penelitian  untuk  permasalahan  pertama adalah:  “hasil belajar  IPA  kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan lebih  baik daripada  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional”. Hasil perhitungan uji-t untuk dk = 1 n + 2 n - 2 = 87 pada taraf signifikansi 5% ( 05 , 0   ) ( one-tail test )  menunjukkan bahwa  nilai t hitung sebesar  5,89,  sedangkan harga t tabel sebesar  2,00.  Ternyata t hitung lebih  besar  daripada t tabel ( t hitung =    5,89  t (0,05)  (87) =  2,00),  sehingga  hipotesis  ini diterima  dengan  uji  t  satu  ekor  pada  taraf signifikansi  5%.  Demikian  pula  dengan menggunakan  uji  F,  dari  statistik  diketahui bahwa  nilai  F  hitung  =  (5,89) 2 =  34,69.
Sementara  itu,  nilai  F  tabel  untuk  derajat pembilang 1 dan derajat penyebut 89 pada taraf signifikansi 5% sebesar 3,96. Ternyata
F hitung lebih  besar  daripada  F tabel ( F hitung = 34,69  F (1:89;0,05) = 3,96), sehingga hipotesis ini  juga  diterima  dengan  uji  F  pada  taraf signifikansi 5%. Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  memiliki  skor  hasil belajar  IPA  rata-rata  sebesar  25,89; sedangkan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  memiliki  skor hasil  belajar  IPA  rata-rata  sebesar  16,28.
Jadi  dalam  perbandingan  antara  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan dengan pembelajaran konvensional,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA.
Bisa  dikatakan,  ada  perbedaan  pengaruh antara model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis lingkungan dan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran  IPA.  Di  mana  hasil  belajar IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan lebih baik daripada hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan  adalah  model  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  menggali pengetahuannya  melalui proses  penemuan,  penelitian  maupun eksperimen.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis  lingkungan merupakan suatu proses untuk mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan  atau rumusan masalah  dengan kemampuan berpikir kritis dan logis dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajarnya.
Model  pembelajaran  inkuiri  sebagai rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara  maksimal  seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,  kritis,  logis  dan  analisis sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya diri. (Gulo dalam Trianto,
2007:109).  Dalam  kegiatan  pembelajaran mengunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan,  siswa secara aktif melakukan pembuktian berdasarkan  masalah  yang  dihadapkan kepadanya sehingga siswa memiliki pengalaman secara langsung dalam membangun  pengetahuannya  sehingga apa  yang  mereka  pelajari  menjadi ingatan jangka  panjang  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  dimana  guru mentransfer apa yang guru ketahui kepada siswanya tanpa adanya keterlibatan langsung  dari  siswa  tersebut  untuk
menemukan  kebenaran  apa  yang  mereka pelajari.
Hal ini didukung temuan di lapangan selama penelitian bahwa proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  lingkungan, siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran dengan melakukan eksperimen dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional  dimana  guru yang  menjelaskan  materi  dengan  metode ceramah. Siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  memiliki pengalaman  belajar  secara  langsung sehingga hasil belajar IPA yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Pada  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan  ini  siswa  secara  aktif  dilibatkan dalam proses pembelajaran melalui kegiatan  percobaan  untuk  menemukan pengetahuannya dan menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajarnya. Dengan kegiatan seperti ini siswa memperoleh  manfaat  yaitu  mempunyai ingatan  jangka  panjang  dalam  memahami suatu  konsep  karena  siswa  secara langsung melakukan pengalaman belajarnya.  Siswa  dapat  menerapkan konsep-konsep  tersebut  dalam  peristiwa sehari-hari  yang  pernah  mereka  alami, sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan siswa menjadi lebih bermakna.
Pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  lingkungan terhadap hasil belajar IPA setelah Kemampuan berpikir divergen dikendalikan. Hipotesis  untuk  permasalahan  kedua adalah  setelah  diadakan  pengendalian terhadap  variabel  kemampuan  berpikir divergen ,  hasil belajar IPA kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan tetap lebih baik daripada  hasil belajar  IPA  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Hasil  perhitungan  analisis kovarian (anakova) satu jalur menunjukkan bahwa nilai F hitung
sebesar 21,70, sedangkan  harga F tabel untuk  dk  penyebut 86 dan  dk  pembilang  1  pada  taraf
signifikansi  5  %  adalah    3,96.  Ternyata F hitung lebih  besar  daripada F tabel ( F hitung = 21,70  F (0,05)  (86:1) = 3,96). Jadi, hipotesis ini diterima dengan uji F analisis kovariansi satu jalur pada taraf signifikansi 5%. Hasil  koefisien korelasi antara kemampuan berpikir divergen dengan  hasil  belajar  IPA sebesar  0,49 yang  ternyata  signifikan dengan taraf signifikansi 5% dengan N = 89 dimana  r  tabel  sebesar 0,213 yang  jauh lebih  kecil  dari  R  hitung. Berdasarkan  hal tersebut, terdapat hubungan yang signifikan antara  kemampuan  berpikir divergen dengan  hasil  belajar  IPA.  Sementara  itu, dari  hasil  perhitungan  ditemukan  pula koefisien  determinasi  (R 2 )  kemampuan berpikir divergen terhadap hasil belajar IPA sebesar  0,24.  Ini  berarti  bahwa  24% variansi yang terjadi pada hasil belajar IPA disebabkan  oleh  pengaruh  kemampuan berpikir divergen ,  sedangkan  sisanya sebesar  76%  disebabkan  oleh  pengaruh variabel-variabel lain yang tidak diteliti atau variabel-variabel  luar  yang  ada  di  luar kawasan  penelitian,  baik  yang  berasal  dari diri siswa maupun yang berasal dari luar diri siswa.
Hasil  uji  analisis  kovariani  satu  jalur menunjukkan walaupun kemampuan
berpikir divergen siswa  dikendalikan,  hasil pengujian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan
tetap lebih dominan memberikan pengaruh kepada hasil belajar IPA.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan memiliki keunggulan- keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Adapun keunggulan dari model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  lingkungan antara lain: pembelajaran  yang  menekankan  pada aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor secara  seimbang  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  pembelajaran inkuiri  dapat  memberikan  ruang  kepada siswa  untuk  belajar  sesuai  gaya  belajar mereka,  pembelajaran  inkuiri  memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung kepada  siswa,  dapat  melayani  kebutuhan siswa sesuai dengan kemampuan belajarnya,  dan  tidak  menjadikan  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajarnya (Sanjaya, 2006).
Hal  ini  tentunya  berbeda  dengan pembelajaran  konvensional  yang  lebih mementingkan  hafalan  melalui  latihan- latihan  ( drill )  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  tidak akan bertahan lama, karena mereka belajar IPA  hanya  untuk  menghadapi  ulangan harian,  ulangan  umum,  maupun  Ujian Nasional,  tanpa  mengetahui  manfaat belajar IPA. Jadi, walaupun faktor kemampuan berpikir divergen siswa dikendalikan, terbukti dari hasil penelitian ini model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan tetap memberikan hasil yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA. Keberhasilan  yang  diperoleh  seseorang dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari faktor dari dalam diri sendiri maupun faktor lingkungan  sekitar.    Faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  dapat  berupa:  model pembelajaran, sarana dan prasarana, guru, lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga, status ekonomi. Sementara itu, selain faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa,  hasil belajar  juga  ditentukan  faktor  yang  berasal dalam diri siswa seperti: seperti kemampuan  berpikir divergen ,  motivasi belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap,  serta gaya  belajar.  Faktor-faktor  dari  dalam  diri siswa  khususnya  telah  banyak  mendapat perhatian para ahli pendidikan untuk diteliti, seberapa  jauh  kontribusi  atau  sumbangan yang  diberikan  oleh  masing-masing  faktor tersebut  terhadap hasil belajar siswa.  Jadi,
selain model pembelajaran yang merupakan  faktor  dari  luar  diri  siswa,  ada faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yaitu faktor yang berasal dari dalam  diri  siswa.  Salah  satu  faktor  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dan  berasal  dari  dalam  diri  siswa  adalah kemampuan berpikir divergen .
Kemampuan  berpikir divergen adalah respon individu mencakup berbagai alternatif  yang  merupakan  variasi  ide  yang tidak  biasa  tentang  hal-hal  yang  terkait dengan  pembicaraan  atau  informasi  yang diberikan.  Menurut  Munandar (2002), bahwa  ciri-ciri  individu  yang  berpikir divergen adalah a) lateral, artinya memandang  persoalan  dari  beberapa  sisi,
b) divergen ,  menyebar  ke  berbagai  arah untuk  menemukan  jawaban,  c)  holistik-
sistemik,  bersifat  menyeluruh  atau  global, (d) intuitif-imajinatif, e) independen
(mandiri),  dan  f)  pengetahuan  konseptual, g) bertanggung jawab, h) percaya diri serta menyukai tantangan, dan i) tidak teramalkan ( unpredictable ). Kemampuan berpikir divergen siswa memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik pelajaran IPA yang mempunyai objek  kajian  yang  luas  dan  berpola  pikir induktif.  Pola  berpikir  induktif  inilah  siswa diberikan kesempatan untuk
mengungkapkan  berbagai  ide  dengan  cara berpikir divergen terhadap  kasus-kasus tertentu  kemudian  menyimpulkan  secara umum.  Peranan  kemampuan  berpikir divergen dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat dari  adanya  kemampuan  siswa  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol dalam memahami dan
menyelesaikan tes hasil belajar IPA. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir divergen mempunyai  peranan  penting dalam peningkatan hasil belajar IPA.
PENUTUP Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dan  pembahasan  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  (a)
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan berbeda secara signifikan  dengan  hasil  belajar  IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Lebih  jauh dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan lebih baik daripada hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  terhadap  hasil  belajar IPA  dibandingan  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional,  (b)  Apabila  kemampuan berpikir divergen siswa  dikendalikan, maka hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  tetap berbeda  secara  signifikan  dengan  hasil
belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dapat dikatakan,  setelah  diadakan  pengendalian terhadap  variabel  kemampuan  berpikir divergen ,  hasil belajar IPA kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan tetap  lebih baik daripada  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  tetap  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA setelah diadakan pengendalian kemampuan berpikir divergen. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka simpulan dalam penelitian ini adalah bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan dengan pembelajaran konvensional terhadap  hasil  belajar  IPA, baik  dengan  pengendalian  kemampuan berpikir divergen maupun tanpa pengendalian kemampuan berpikir divergen . Berkenaan  dengan  hasil  penelitian yang diperoleh maka beberapa saran yang dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut  (a) Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis  lingkungan  lebih  baik  daripada hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Untuk  itu,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  perlu dikenalkan  dan  dikembangkan  lebih  lanjut kepada  para  guru,  siswa  dan  praktisi pendidikan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran. (b)  Penelitian  lanjutan  yang berkaitan  dengan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis lingkungan perlu dilakukan  dengan  materi-materi  IPA  yang lain  dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih luas  dan  aspek  penelitian  yang  lebih  luas misalnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis, sikap ilmiah, keterampilan proses.
DAFTAR RUJUKAN
Ardhana, Wayan. 2000. Reformasi Pembelajaran  Menghadapi  Abad
Pengetahuan . Makalah. Disajikan dalam Seminar dan Diskusi Panel Nasional Teknologi Pembelajaran V, UM. Malang 27 Oktober 2000.
Depdiknas.  2007. Materi  Sosialisasi  dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Munandar. 2002. Kreativitas dan Keberbakatan . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Perdana Media Group. --------------------. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudiarta, P. 2007. Membangun Kompetensi Berpikir Kritis melalui Pendekatan Open-Ended . Undiksha: Singaraja. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Wasis,  dkk.  2002. Beberapa Model Pembelajaran dan Strategi Belajar  dalam  Pembelajaran  IPA Fisika. Jakarta: Depdiknas.