## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Dampak Pemanfaatan Gawai terhadap Pemerolehan Bahasa Anak Usia 3-6 Tahun: Pendekatan Ramah Anak

## Sahrul Romadhon
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: sahrul@iainmadura.ac.id

## Mita Cintiya Sari
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: mitacintiya@gmail.com
Mochamad Arifin Alatas Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: marifin@iainmadura.ac.id
Abstract Keywords: Language Acquisition; Early Childhood; Gadgets;
Child-Friendly Approach; Language Development; This  study  aims  to  explore  the  impact  of  gadget  use  on language  acquisition  in  children  aged  3-6  years  using  a child-friendly approach. The use of gadgets is increasingly widespread  among  children,  raising  concerns  about  its effects on their language development. This study employs qualitative  methods,  including  observation  and  interviews with children aged 3-6 years in the vicinity of Desa Lemper Rt  001/002  Pademawu,  Pemekasan.  The  results  indicate that  children  who  excessively  use  gadgets  tend  to experience  delays  in  vocabulary  acquisition  and  verbal communication  skills.  However,  with  a  child-friendly approach, such as the  use  of  educational applications and proper  parental  supervision,  negative  impacts  can  be minimized. Children who use gadgets in a controlled manner with  appropriate  content  show  improvements  in  word recognition and storytelling abilities. In conclusion, gadgets do  not  always  negatively  impact  children's  language development  if  used  wisely  and  properly  supervised.  It  is crucial  for  parents  and  educators  to  understand  how  to positively  and  child-friendly  utilize  technology  to  support optimal  language  development.  This  research  provides significant contributions in the effort to integrate technology into children's lives without neglecting the aspects of their language development.
Abstrak
Kata Kunci:
Pemerolehan
Bahasa;
Anak Usia Dini; Gawai; Penggunaan gawai semakin meluas di kalangan anak-anak, dan  hal  ini  menimbulkan  kekhawatiran  mengenai  efeknya terhadap  perkembangan  bahasa  anak-anak.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengeksplorasi dampak penggunaan gawai terhadap  pemerolehan  bahasa  pada  anak  usia  3-6  tahun
Pendekatan Ramah Anak; Pengembangan Bahasa; dengan  pendekatan  ramah  anak.  Studi  ini  menggunakan metode  kualitatif  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara terhadap  anak  usia  3-6  tahun  di  lingkungan  sekitar  Desa Lemper Rt 001/002 Pademawu, Pemekasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang menggunakan gawai secara  berlebihan  cenderung  mengalami  keterlambatan dalam pemerolehan kosakata dan kemampuan komunikasi verbal.  Namun,  dengan  pendekatan  ramah  anak,  seperti penggunaan  aplikasi  edukatif  dan  pengawasan  orang  tua yang tepat, dampak negatif dapat diminimalisir. Anak-anak yang  menggunakan  gawai  dengan  durasi  yang  terkendali dan  konten  yang  sesuai  justru  menunjukkan  peningkatan dalam  pengenalan  kata  dan  kemampuan  bercerita. Kesimpulannya,  gawai  tidak  selalu  berdampak  negatif terhadap  perkembangan  bahasa  anak  jika  digunakan dengan bijak dan diawasi dengan baik. Penting bagi orang tua  dan  pendidik  untuk  memahami  cara  memanfaatkan teknologi secara positif dan ramah anak guna mendukung perkembangan  bahasa  yang  optimal.  Penelitian  ini memberikan kontribusi penting dalam upaya mengintegrasikan  teknologi  dalam  kehidupan  anak-anak tanpa  mengabaikan  aspek  perkembangan  bahasa  anak- anak.

## 1. Pendahuluan
Bahasa  adalah  sistem  simbol  dan  aturan  yang  memungkinkan komunikasi  antarindividu  dalam  Masyarakat  (Rahardi,  2020).  Fungsi bahasa  meliputi  komunikasi,  ekspresi  identitas,  interaksi  sosial,  dan perkembangan  kognitif  (Romadhon,  Nugraha,  et  al.,  2023).  Bahasa memainkan  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual  dan  sosial individu.  Melalui  bahasa,  anak-anak  belajar  tentang  dunia  di  sekitar anak-anak,  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  dan  membangun hubungan  sosial  sehingga  pemerolehan  bahasa  adalah  aspek  kritis dalam perkembangan anak (Alatas et al., 2024).
Pemerolehan  bahasa  adalah  proses  yang  kompleks  dan multidimensional, melibatkan interaksi antara faktor biologis, kognitif, dan  lingkungan.  Beberapa  teori  utama  yang  menjelaskan  proses pemerolehan  bahasa  meliputi  teori  Nativis  yang  diusulkan  oleh  Noam Chomsky (Hidayah et al., 2021). Chomsky mengusulkan bahwa manusia memiliki  perangkat  bawaan  untuk  pemerolehan  bahasa,  yang  disebut sebagai Language  Acquisition  Device  (LAD) .  Menurut  teori  ini,  anak- anak dilahirkan dengan kemampuan bawaan untuk menguasai bahasa, yang berkembang secara alami dengan paparan bahasa di lingkungan anak-anak(Hadi Nugroho & Romadhon, 2022).
Kemudian,  ada  teori  Behavioris  yang  dikemukakan  oleh  B.F. Skinner  (Irfan  et  al.,  2019).  Menurut  teori  ini,  pemerolehan  bahasa terjadi melalui proses penguatan dan pembelajaran. Anak-anak belajar
Received : 11 Februari 2024; Revised: 22 April 2024; Accepted: 5 Mei 2024
Copyright© Sahrul Romadhon, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12906
This is an open access article under the CC – BY
bahasa melalui imitasi dan pengulangan, serta mendapatkan penguatan positif  dari  lingkungan  anak-anak  ketika  anak-anak  menggunakan bahasa  dengan  benar.  Selanjutnya,  teori  Interaksionis  yang diperkenalkan  oleh  Lev  Vygotsky  menekankan  pentingnya  interaksi sosial dalam perkembangan bahasa(Hidayah et al., 2021). Menurutnya, bahasa berkembang melalui interaksi anak-anak dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam konteks sosial. Lingkungan yang kaya akan bahasa  dan  percakapan  adalah  kunci  dalam  pemerolehan bahasa(Romadhon, Alatas, et al., 2023).
Pemerolehan  bahasa  pada  anak  terjadi  dalam  beberapa  tahap yang  dapat  diidentifikasi  secara  umum  (Dardjowidjojo,  2000).  Pada tahap  pra-linguistik  (0-12  bulan),  bayi  mulai  mengembangkan kemampuan  untuk  membedakan  bunyi-bunyi  bahasa  dan  mengoceh sebagai  bentuk  awal  komunikasi.  Selanjutnya,  pada  tahap  satu  kata (12-18  bulan),  anak  mulai  menggunakan  kata-kata  tunggal  untuk menyatakan  keinginan  atau  mengidentifikasi  objek.  Kemudian,  pada tahap  dua  kata  (18-24  bulan),  anak  mulai  menggabungkan  dua  kata untuk  membentuk  kalimat  sederhana,  seperti  "mama  makan".  Pada tahap kalimat sederhana (2-3 tahun), anak mulai menggunakan kalimat yang lebih kompleks dengan struktur tata bahasa dasar. Akhirnya, pada perkembangan  bahasa  lanjut  (3-6  tahun),  anak  mengembangkan kemampuan  untuk  menggunakan  kalimat  yang  lebih  kompleks  dan memahami aturan gramatikal yang lebih rumit. Anak-anak juga mulai menguasai kosa kata yang lebih luas dan menggunakan bahasa dalam berbagai konteks sosial (Veddayana et al., 2023).
Pemerolehan bahasa pada anak usia 3-6  tahun adalah fase kritis dalam perkembangan anak, di mana berbagai faktor biologis, kognitif, dan lingkungan berperan penting (Alatas et al., 2024). Pada usia ini, anak-anak berada dalam tahap perkembangan yang sangat dinamis, di  mana  anak-anak  tidak  hanya  belajar  berbicara  tetapi  juga mengembangkan  keterampilan  komunikasi  yang  lebih  kompleks. Perkembangan bahasa yang optimal selama periode ini sangat penting untuk keberhasilan akademis dan sosial di masa depan.
Secara biologis, perkembangan otak anak usia 3-6 tahun berada pada  fase  yang  sangat  pesat  (Rachmayanti  &  Alatas,  2021).  Sirkuit neural  yang  mendukung  pemahaman  bahasa  dan  kemampuan berbicara  berkembang  dengan  cepat,  memungkinkan  anak  untuk mengasimilasi  dan  memproduksi  bahasa  dengan  lebih  efektif.  Jean Piaget,  seorang  ahli  psikologi  perkembangan  terkenal,  menyatakan bahwa anak-anak pada usia ini berada dalam tahap praoperasional, di mana  anak-anak  mulai  menggunakan  simbol-simbol  untuk  mewakili objek  dan  kejadian.  Ini  adalah  dasar  penting  untuk  perkembangan bahasa,  karena  memungkinkan  anak-anak  untuk  mulai  mengaitkan kata-kata dengan makna.
Lingkungan dan interaksi sosial juga memainkan peran krusial dalam  pemerolehan  bahasa.  Anak-anak  yang  tumbuh  dalam lingkungan yang kaya akan bahasa di mana anak-anak sering diajak berbicara, dibacakan buku, dan terlibat dalam percakapan – cenderung memiliki kosa kata yang lebih luas dan kemampuan bahasa yang lebih baik.  Vygotsky,  seorang  ahli  psikologi  lain,  menekankan  pentingnya
interaksi  sosial  dalam  perkembangan  kognitif.  Menurutnya, perkembangan bahasa anak sangat  dipengaruhi oleh interaksi  anak- anak dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Di  era  digital  saat  ini,  penggunaan  teknologi  dan  media, termasuk gawai, telah menjadi bagian integral dari kehidupan sehari- hari anak-anak (Campbell & Tsuria, 2021). Gawai dapat memberikan manfaat  pendidikan  jika  digunakan  dengan  bijak.  Namun,  ada kekhawatiran bahwa penggunaan yang berlebihan dapat mengganggu perkembangan  bahasa  anak.  Anak-anak  yang  terlalu  sering menghabiskan waktu di depan layar mungkin kehilangan kesempatan untuk berinteraksi secara langsung dengan orang lain, yang esensial untuk perkembangan bahasa.
Meskipun teknologi menawarkan banyak alat bantu yang dapat mendukung pembelajaran bahasa, penting bagi orang tua dan pendidik untuk  menyeimbangkan  penggunaan  gawai  dengan  interaksi  tatap muka yang kaya akan bahasa. Studi menunjukkan bahwa anak-anak yang  terpapar  terlalu  banyak  waktu  layar  mungkin  menghadapi kesulitan  dalam  mengembangkan  keterampilan  bahasa  yang diperlukan untuk keberhasilan akademis dan sosial (Aziz et al., 2024).
Sebaliknya,  penggunaan  gawai  (Rachmayanti  &  Alatas,  2023) secara  bijaksana  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  anak. Aplikasi  pendidikan  yang  dirancang  dengan  baik  dapat  menawarkan latihan  berbahasa  yang  interaktif  dan  menarik,  sementara  program- program  video  yang  berkualitas  dapat  membantu  anak-anak mengembangkan kosa kata dan keterampilan pemahaman.
Pemerolehan bahasa pada anak usia 3 hingga 6 tahun adalah proses  yang  kompleks  dan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor (Dardjowidjojo,  2000).  Perkembangan  kognitif,  interaksi  sosial,  dan pengaruh  lingkungan  semuanya  memainkan  peran  penting  dalam bagaimana anak-anak belajar dan menggunakan bahasa. Di era digital ini, tantangan baru muncul dengan meningkatnya penggunaan gawai, namun dengan pendekatan yang bijaksana, teknologi dapat menjadi alat  yang  efektif  untuk  mendukung  perkembangan  bahasa.  Penting bagi orang tua, pendidik, dan pembuat kebijakan untuk bekerja sama dalam menciptakan lingkungan yang mendukung pemerolehan bahasa yang optimal bagi anak-anak, memastikan bahwa anak-anak memiliki fondasi yang kuat untuk masa depan akademis dan sosial anak-anak.
Penggunaan gawai, seperti ponsel pintar, tablet, dan komputer, telah  menjadi  bagian  tak  terpisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari, termasuk dalam kehidupan anak-anak (Utami et al., 2016). Teknologi ini membawa berbagai dampak positif, seperti akses mudah terhadap informasi dan edukasi interaktif. Namun, penggunaannya yang  tidak terkontrol juga menimbulkan kekhawatiran, terutama terkait dengan perkembangan bahasa pada anak usia dini. Anak usia 3-6 tahun berada dalam  fase  kritis  pemerolehan  bahasa,  di  mana  interaksi  verbal  dan pengalaman  langsung  sangat  penting  untuk  perkembangan kemampuan bahasa anak-anak. Penelitian ini berfokus pada dampak penggunaan gawai terhadap pemerolehan bahasa anak usia 3-6 tahun dengan pendekatan ramah anak.
Anak-anak  usia  3-6  tahun  berada  dalam  tahap  krusial perkembangan bahasa, di mana anak-anak mulai menguasai struktur bahasa,  memperkaya  kosakata,  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi  verbal.  Menurut  teori  pemerolehan  bahasa,  seperti  yang dikemukakan oleh Noam Chomsky, anak-anak pada usia ini memiliki kemampuan  bawaan  untuk  mempelajari  bahasa  ( LAD  -  Language Acquisition Device) yang memungkinkan anak-anak menyerap bahasa dari  lingkungan  sekitar  dengan  cepat  dan  efisien  (Hidayah  et  al., 2021).  Interaksi  langsung  dengan  orang  tua,  pengasuh,  dan  teman sebaya  memainkan  peran  penting  dalam  memperkaya  kemampuan bahasa anak.
Dalam beberapa tahun terakhir, penggunaan gawai di kalangan anak-anak  meningkat  secara  signifikan.  Data  dari  Common  Sense Media menunjukkan bahwa anak-anak berusia 0-8  tahun di Amerika Serikat  menghabiskan  rata-rata  2  jam  19  menit  per  hari  dengan perangkat  layar,  dan  penggunaan  ini  cenderung  meningkat  seiring bertambahnya usia (Torres et al., 2021). Fenomena ini juga terjadi di berbagai  negara  lain,  termasuk  Indonesia.  Anak-anak  menggunakan gawai untuk berbagai keperluan, mulai dari menonton video, bermain game, hingga aplikasi edukatif.
Penggunaan gawai, jika dilakukan secara terkontrol dan dengan konten  yang  sesuai,  dapat  memberikan  dampak  positif  pada pemerolehan  bahasa  anak.  Aplikasi  edukatif  yang  dirancang  dengan baik  dapat  membantu  anak-anak  belajar  kosakata  baru,  memahami konsep  bahasa,  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  anak- anak. Penelitian menunjukkan bahwa aplikasi berbasis interaksi yang melibatkan  anak-anak  secara  aktif  dalam  proses  belajar  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak-anak  (Maciej  Serda  et  al., 2023).
Namun,  penggunaan  gawai  yang  berlebihan  dan  tanpa pengawasan  dapat  menimbulkan  dampak  negatif  pada  perkembangan bahasa  anak.  Anak-anak  yang  terlalu  banyak  menghabiskan  waktu dengan gawai cenderung mengalami keterlambatan dalam perkembangan  kosakata  dan  kemampuan  komunikasi  verbal.  Hal  ini disebabkan oleh berkurangnya interaksi langsung dengan orang tua dan lingkungan  sekitar,  yang  merupakan  sumber  utama  pembelajaran bahasa pada usia dini.
Pendekatan ramah anak dalam penggunaan gawai menekankan pentingnya  pengawasan  dan  keterlibatan  orang  tua  dalam  aktivitas digital anak. Orang tua perlu memilih konten yang sesuai, membatasi waktu  penggunaan  gawai,  dan  memastikan  bahwa  anak  tetap mendapatkan  cukup  waktu  untuk  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan  sekitar.  Aplikasi  dan  program  edukatif  yang  dirancang khusus untuk anak-anak dapat menjadi alat bantu yang efektif dalam pembelajaran  bahasa,  asalkan  digunakan  dengan  bijak  dan  dalam pengawasan yang tepat.
Penelitian  ini  akan  mengambil  studi  kasus  di  Desa  Lemper  RT 001/002  Pademawu,  Pemekasan,  untuk  mengeksplorasi  dampak penggunaan  gawai  terhadap  pemerolehan  bahasa  anak  usia  3-6 tahun.  Fokus  utama  penelitian  adalah  untuk  memahami  bagaimana
penggunaan  gawai  mempengaruhi  kemampuan  bahasa  anak,  serta bagaimana  pendekatan  ramah  anak  dapat  diterapkan  untuk meminimalkan  dampak  negatif  dan  memaksimalkan  manfaat  positif dari penggunaan gawai.
Dalam era teknologi modern, penggunaan gawai pada anak usia dini  tidak  dapat  dihindari.  Namun,  orang  tua  dan  pendidik  harus memahami dampak penggunaan gawai terhadap pemerolehan bahasa anak  dan  memastikan  bahwa  gawai  digunakan  dengan  bijak.  Untuk memaksimalkan  manfaat  teknologi  dalam  perkembangan  bahasa anak,  orang  tua  harus  bertindak  dengan  cara  yang  ramah  dan melibatkan anak.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk memahami subjek melalui deskripsi  kontekstual  dan  mendalam.  Penelitian  ini  berfokus  pada penggunaan  gawai  dan  bagaimana  hal  itu  berdampak  pada pemerolehan bahasa anak-anak usia 3 hingga 6 tahun di Desa Lemper RT  001/002  Pademawu,  Pemekasan.  Penelitian  ini  menggunakan observasi sebagai metode pengambilan data (Sudjalil et al., 2022).
Dalam  penelitian  ini,  observasi  digunakan  sebagai  metode pengambilan data. Dengan observasi langsung, peneliti dapat melihat secara langsung perilaku penggunaan gawai dan interaksi bahasa anak- anak  dalam  lingkungan  sehari-hari  mereka.  Peneliti  akan  menyimpan catatan  tentang  perilaku  bahasa  anak-anak,  jenis  gawai  yang digunakan, lamanya penggunaan, dan interaksi antara anak-anak dan orang-orang  di  sekitarnya.  Selama  anak-anak  menggunakan  gawai  di rumah  atau  di  tempat  lain  di  Desa  Lemper  Rt  001/002  Pademawu, Pemekasan,
observasi akan dilakukan dengan mengikuti
mereka.Metode  ini  akan  memungkinkan  peneliti  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  penggunaan  gawai  dan bagaimana hal itu berdampak pada pemerolehan bahasa anak-anak usia tiga hingga enam tahun.
Setelah data dikumpulkan, analisis konten akan dilakukan untuk menemukan pola dan tema yang muncul dari observasi dan wawancara. Peneliti  akan  dapat  memahami  secara  menyeluruh  bagaimana penggunaan  gawai  memengaruhi  bahasa  anak-anak  dan  bagaimana orang  tua  melihat  dampaknya.  Hasil  analisis  akan  diinterpretasikan untuk  menarik  kesimpulan  tentang  bagaimana  penggunaan  gawai memengaruhi  pemerolehan  bahasa  anak-anak  usia  tiga  hingga  enam tahun di Desa Lemper Rt 001/002 Pademawu, Pemekasan.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang lebih  mendalam  tentang  hubungan  antara  penggunaan  gawai  dan pemerolehan  bahasa  pada  anak-anak  usia  tiga  hingga  enam  tahun. Penelitian  ini  akan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dan menggabungkan metode pengambilan data observasi. Hasil penelitian ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  berguna  bagi orang tua, pendidik, dan praktisi yang bekerja dengan anak-anak untuk memahami dan mengelola penggunaan gawai dengan baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tentang  dampak  penggunaan  gawai  terhadap pemerolehan  bahasa  anak  usia  3-6  tahun  dengan  pendekatan  ramah anak memberikan wawasan yang penting tentang bagaimana teknologi memengaruhi perkembangan bahasa anak. Melalui penggunaan metode kualitatif deskriptif dengan teknik observasi, penelitian ini menghasilkan temuan  yang  berharga  tentang  pola  penggunaan  gawai  dan  interaksi bahasa anak (Listiyanawati, 2020).
Salah  satu  hasil  yang  signifikan  dari  penelitian  ini  adalah pengamatan tentang pola penggunaan gawai oleh anak-anak usia 3-6 tahun.  Observasi  langsung  memungkinkan  peneliti  untuk  melihat dengan  jelas  bagaimana  anak-anak  berinteraksi  dengan  perangkat elektronik  seperti  ponsel  cerdas,  tablet,  atau  komputer  dalam lingkungan sehari-hari anak-anak. Temuan menunjukkan bahwa anak- anak  cenderung  menghabiskan  waktu  yang  signifikan  di  depan  layar, terutama untuk menonton video, bermain permainan, atau menjelajahi aplikasi pendidikan. Durasi penggunaan gawai dapat bervariasi, tetapi banyak  anak  yang  menggunakan  gawai  selama  beberapa  jam  setiap hari.
Selain  itu,  observasi  juga  memberikan  pemahaman  tentang interaksi bahasa anak selama menggunakan gawai. Ditemukan bahwa banyak  anak  cenderung  kurang  berbicara  atau  berkomunikasi  saat terlibat dengan teknologi. Anak-anak mungkin lebih pasif secara verbal dan cenderung fokus pada layar daripada berinteraksi dengan orang di sekitar  anak-anak.  Ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  gawai  dapat mengganggu  perkembangan  keterampilan  berbicara  dan  mendengar anak (Wijana & Rohmadi, 2006).
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  gawai  memiliki  dampak  yang  kompleks  terhadap pemerolehan  bahasa  anak  usia  dini(Alatas  &  Rachmayanti,  2024). Meskipun teknologi dapat menyediakan sumber daya pendidikan yang berharga,  penggunaan  yang  berlebihan  dapat  mengganggu  interaksi sosial dan perkembangan keterampilan bahasa anak. Oleh karena itu, penting bagi orang tua dan pendidik untuk mengambil langkah-langkah yang  tepat  untuk  memastikan  bahwa  penggunaan  gawai  dilakukan dengan  bijak,  dengan  memprioritaskan  interaksi  sosial  dan pembelajaran yang terlibat secara aktif (Ali & Al- Ma’, 2010) .
Tabel 1. Data Pemerolehan Bahasa Anak Usia 36 Tahun Melalui Pendekatan
Ramah Anak. No  Data Dua Kata Kata Baru Tiga Kata Keterangan 1. Waww legoo ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 2. Omagatt ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 3. Mama maem ˅ Karena  ada  dua  kata  yang diujarkan,  yaitu  kata  mama dan maem. 4. Cocomelon ˅ Karena belum dipakai sebelumnya.
5. Dor ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 6. Memen ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 7. Wadidauu ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 8. Halo  teman- teman ˅ Karena  ada  tiga  kata  yang diujarkan. 9. yeyyyy ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 10. Kamu nanya? ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 11. Bandeng- bandengke ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 12. Mantap men ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 13. Mantul ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 14. BT21 ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 15. Squisy ˅ Karena belum dipakai sebelumnya. 16. Aku mau belajar ˅ Karena  ada  tiga  kata  yang diujarkan,  yaitu  kata  aku, mau, dan belajar. 17. Mau sekolah ˅ Karena  ada  dua  kata  yang diujarkan, yaitu kata mau dan sekolah. 18. Kelas TK A ˅ Karena  ada  tiga  kata  yang diujarkan,  yaitu  kata  kelas, TK, dan A. 19. Ayo main ˅ Karena  ada  dua  kata  yang diujarkan, yaitu kata ayo dan main. 20. Emosi ˅ Karena belum dipakai sebelumnya.
Berdasarkan  data  yang  terkumpul  dari  objek  1,  yang  bernama Lutfan  Nasrullah,  yang  berusia  3  tahun,  terdapat  enam  kata  yang berhasil  diidentifikasi.  Keenam  kata  tersebut  adalah "waw  lego", "omagat", "mama maem", "memen", "cocomelon", dan "dor" . Diantara kata-kata  tersebut, "waw  lego" sebenarnya  merupakan  bentuk  dari "waww.lest go" , yang merupakan kata baru yang diperoleh ketika objek menonton  video  di YouTube.  Kata  selanjutnya, "omagat" ,  sebenarnya adalah singkatan dari "oh my got" , yang juga merupakan kata baru yang diperoleh  dari  menonton  video  di  YouTube.  Terakhir, "mama  maem" sebenarnya  terdiri  dari  dua  kata.  Dari  hasil  penelitian  terhadap  objek pertama yang berusia 3 tahun, ternyata dia sudah mampu melakukan beberapa  aktivitas,  seperti  makan  sendiri,  berinteraksi  sosial  dengan teman-temannya,  mulai  bisa  mengenakan  celana  sendiri,  dan  juga sudah mampu berlari-larian. Meskipun demikian, dalam hal berbicara,
objek pertama masih mengalami kesulitan dalam mengeluarkan kata- kata.
Menurut  teori  perkembangan  anak  usia  3  tahun  (Teori perkembangan  kognitif  oleh  Jean  Piaget),  anak-anak  sedang  aktif belajar  tentang  berbagai  hal,  termasuk  cara  berbicara,  berinteraksi sosial, mengatur emosi, serta memahami konsep benar dan salah atau bahaya dan aman. Selain itu, anak-anak juga mulai mengembangkan kemampuan untuk mengarang cerita. Secara kognitif, pada usia ini, rasa ingin  tahu  anak  sedang  sangat  tinggi  sehingga  anak-anak  sering bertanya  tentang  hal-hal  di  sekitar  anak-anak,  seperti  alasan  langit berwarna biru atau mengapa burung bisa terbang.
Dalam hal keterampilan motorik, anak usia 3 tahun mengalami perkembangan  yang  pesat.  Anak-anak  belajar  banyak  tentang  tubuh anak-anak sendiri dan cara mengendalikannya. Contohnya, anak-anak mulai bisa berdiri dengan satu kaki, memanjat pohon, melangkah satu per satu menaiki tangga, melompat, dan menggunakan gunting. Anak- anak pada usia ini juga sudah mampu memakai baju dan celana sendiri. Selain itu, dalam perkembangan sosial, anak-anak usia 3 tahun mulai memahami  konsep  kepemilikan  barang.  Anak-anak  sudah  bisa membedakan  antara  miliknya  sendiri  dan  milik  orang  lain.  Sebagai contoh,  anak-anak  mungkin  mengatakan  "ini  mainan  saya"  atau  "itu milik teman saya" untuk menunjukkan pemahaman anak-anak tentang kepemilikan.
Selanjutnya,  objek  ke-2  bernama  Muhammad  Ainur  Rahman, berusia 4 tahun. Setelah diteliti, objek ke-2 menghasilkan 7 kata, antara lain, "wadidau",  "halo  teman-teman",  "yeyy",  "kamu  nanya?", "bandeng-bandengke",  "mantap  men",  dan  "mantul" .  Semua pemerolehan  kosakata  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil menonton video di YouTube. Dari penelitian tersebut, objek usia 4 tahun ini  sudah  mampu  makan  sendiri,  bersosialisasi  dengan  teman- temannya, mengenakan baju sendiri, serta makan sendiri. Pemerolehan bahasa pada objek ini juga banyak. Banyak kosakata yang diucapkan oleh objek ketika berinteraksi dengan orang.
Kehidupan  sosial  si  Kecil  berwarna-warni,  dinamis,  dan menggembirakan  selama  tahun  ini.  Ia  sudah  dapat  menggunakan kemampuan  dasar  seperti  berlari,  menggambar,  menumpuk  barang, dan  berbicara.  Walau  begitu,  si  Kecil  mungkin  terlihat  bosan  dengan kegiatan  yang  membutuhkan  keterampilan  motorik  halus,  seperti mengikat tali sepatu atau mengancing baju. Si Kecil harus ditemani dan dibantu saat ia merasa frustasi. Anda juga harus mendorongnya untuk mencoba  lagi.  Peraturan  yang  jelas  membantunya  menjalani  hari- harinya  dengan  lebih  baik.  Dengan  mengatur  benda-benda  di sekitarnya,  seperti  menggolongkannya  berdasarkan  warna,  bentuk, atau lokasi, Bantu si Kecil membangun dasar pola berpikirnya.
Rasa  penasaran  akan  menguasai  anak  kecil,  dan  otaknya  akan berusaha mencari hubungan antara hal-hal. Kosakatanya yang semakin berkembang  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  pengetahuannya. Karena pertanyaannya tidak membutuhkan jawaban yang rinci, cobalah untuk menjawabnya dengan singkat dan manis. Jika Ibu merasa capek menjawab  pertanyaannya,  coba  tanyakan  pendapatnya  tentang
jawabannya. Si Kecil akan dengan jelas menyatakan ketidaksukaiannya terhadap apa pun, termasuk makanan. Namun, jangan menyerah dalam memasukkan makanan baru. Jika si Kecil senang memilih makanannya sendiri,  ia  akan  terus  memilih  makanan  dan  sulit  untuk  menjaga keseimbangan nutrisinya. Mulailah dengan jumlah kecil dan tetap sabar.
Terakhir, objek ke-3 bernama Shela Hutfatin Hasanah, berusia 6
tahun.  Setelah  diteliti,  objek  ke-3  menghasilkan  6  kosa  kata,  seperti " BT21",  "squisy",  "aku  mau  belajar",  "mau  sekolah",  "kelas  TK  A", "emosi" .  Pemerolehan  bahasa  tersebut  diperoleh  dari  gawai  dan interaksi sosial. Dari penelitian, objek usia 6 tahun ini sudah memiliki banyak keterampilan seperti makan sendiri, berinteraksi dengan teman- temannya,  naik  sepeda,  mandi  sendiri,  mulai  menghafal  materi pelajaran  di  sekolahnya,  dan  berangkat  sekolah  sendiri,  serta kemampuan  lainnya.  Perkembangan  fisik  anak  usia  6  tahun  juga terlihat, di mana anak-anak mungkin mengalami perubahan fisik yang signifikan,  yang  menandakan  masuknya  anak-anak  ke  fase perkembangan yang lebih kompleks.
Perkembangan  fisik  anak-anak  pada  usia  enam  tahun  adalah tahap  penting  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka.  Anda mungkin  mulai  melihat  perubahan  atau  tumbuh  kembang  fisik  yang signifikan pada anak pada usia ini. Perkembangan fisik anak usia 6 tahun adalah fase yang paling mudah diamati dari perkembangan fisik anak, yang  berlangsung  hingga  usia  9  tahun.  Perubahan  pada  tubuh  anak- anak  pada  usia  ini  lebih  mudah  diamati  daripada  fase  sebelumnya, karena perubahan ini lebih mudah diamati.
Anak  mengalami  perkembangan  fisik  yang  signifikan  pada  usia enam tahun. Tinggi badan biasanya meningkat sekitar 5-6 sentimeter (cm) dan berat badan meningkat sekitar 2-3 kilogram. Selain itu, pada usia ini anak-anak mulai mengembangkan kepekaan terhadap  bentuk tubuh dan koordinasi antara mata dan tangan. Sementara gigi geraham permanen mulai tumbuh, gigi susu anak mulai lepas secara bertahap. Selain itu, anak-anak menunjukkan perkembangan motorik yang cepat pada usia ini. Anak-anak memiliki kemampuan untuk berlari, melompat, dan  bahkan  menari  saat  musik  berputar.  Anak-anak  mungkin  senang bermain  di  luar  rumah  dan  mulai  memahami  cara  bermain  dalam berbagai permainan.
Anak-anak  mengalami  perkembangan  kognitif  dan  fisik  yang signifikan. Pada usia ini, anak-anak dapat menghitung, mengidentifikasi usia  mereka,  dan  memahami  konsep  angka.  Anak-anak  memahami hubungan sebab-akibat dan mampu mengemukakan pemikiran mereka dengan  kata-kata  yang  mudah  dipahami.  Anak-anak  juga  mulai memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  mampu  mendengarkan,  dan memahami  konsep  waktu.  Anak-anak  juga  mulai  memperhatikan bagaimana  teman-teman  mereka  berperilaku  dan  bisa  mulai mengoreksi  perilaku  yang  dianggap  salah.  Mereka  juga  mulai memperhatikan bagaimana teman mereka melihat diri mereka sendiri dan  menjadi  lebih  mandiri.  Namun,  anak-anak  mungkin  masih  takut pada makhluk seperti monster atau hantu karena imajinasi mereka yang kuat. Pada titik ini, anak-anak sudah belajar tentang konsep kerja tim dan  mampu  berpartisipasi  dalam  permainan  olahraga  yang
membutuhkan kekompakan tim. Mereka juga sudah dapat menjelaskan perasaan dan pikiran mereka sendiri, dan mereka juga mulai memahami lelucon.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  yang  komprehensif tentang  perkembangan  anak  pada  rentang  usia  3  hingga  6  tahun, dengan fokus pada dampak penggunaan gawai terhadap pemerolehan bahasa  anak,  serta  perkembangan  fisik,  kognitif,  dan  psikologis  pada masing-masing  tahap  usia.  Dengan  memanfaatkan  metode  kualitatif deskriptif,  teknik  observasi  penelitian  ini  berhasil  menggambarkan beragam aspek yang relevan dalam perkembangan anak.
Dalam melihat dampak penggunaan gawai terhadap pemerolehan bahasa  anak,  penelitian  ini  menyoroti  pola  penggunaan  gawai  oleh anak-anak  usia  3-6  tahun,  interaksi  bahasa  anak-anak  saat menggunakan  gawai.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  anak-anak cenderung  menghabiskan  waktu  yang  signifikan  di  depan  layar,  yang dapat  mengganggu  perkembangan  keterampilan  berbicara  dan mendengar.  Meskipun  demikian,  penggunaan  teknologi  juga  dapat memberikan  manfaat  jika  dilakukan  dengan  bijak  dan  diawasi  oleh orang tua.
Perkembangan fisik anak pada usia 3-6 tahun juga menjadi fokus penting  dalam  penelitian  ini.  Peningkatan  tinggi  badan,  penambahan berat  badan,  serta  perkembangan  motorik  kasar  dan  halus  anak menjadi  sorotan  utama.  Anak-anak  pada  usia  ini  mulai  mampu melakukan  berbagai  aktivitas  fisik  seperti  berlari,  melompat,  dan bahkan  menari  sesuai  dengan  irama  musik.  Perkembangan  ini menunjukkan  fase  penting  dalam  pertumbuhan  anak  yang  juga memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  lebih  aktif  dan eksploratif dalam kegiatan fisik.
Selain itu, penting untuk memahami perkembangan kognitif anak usia tiga hingga enam tahun. Pada usia ini, anak-anak mulai menguasai bahasa, menghitung, dan berpikir logis, serta memahami konsep sebab dan  akibat.  Pengetahuan  mereka  juga  semakin  luas.  Penelitian  ini menyoroti  betapa  pentingnya  mendampingi  anak-anak  selama  proses pembelajaran ini, baik di rumah maupun di sekolah, untuk membantu mereka membedakan informasi yang salah dan benar.
Perkembangan psikologis anak pada usia ini juga penting. Anak- anak mulai memperhatikan bagaimana teman-teman mereka bertindak, serta  perasaan  mereka  sendiri  dan  orang  lain.  Anak-anak  juga  mulai menjadi  lebih  mandiri  dan  peduli  dengan  bagaimana  teman  mereka melihat mereka. Tetapi anak-anak mungkin masih takut pada monster atau hantu karena imajinasi mereka yang kuat.
Keputusannya  adalah  bahwa  penelitian  ini  memberikan  pemahaman yang mendalam tentang berbagai aspek perkembangan anak-anak yang berusia antara 3 dan 6 tahun. Kita dapat lebih memahami kesulitan dan potensi yang dihadapi oleh anak-anak dalam tahap perkembangan ini dengan memperhatikan dampak penggunaan gawai pada
perkembangan  fisik,  kognitif,  dan  psikologis  anak.  Selain  itu,  hal  ini
memungkinkan  orang  tua,  guru,  dan  profesional  kesehatan  untuk memberikan

## Referensi
Alatas,  M.  A.,  &  Rachmayanti,  I.  (n.d.). Implementasi  Pendekatan Ramah  Anak  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Kedua  bagi  Siswa Kebutuhan  Khusus  di  RA  Al-Khodijah  Rejotangan .  261 – 276.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12767
Alatas, M. A., Rachmayanti, I., Azza’im, A. T., & Atiqoh, R. N. (2024). Analisis Pemahaman Semantik Berbagai Kelas Kata pada Anak Usia 2 Tahun . 63 – 74.
Ali,  O.,  &  Al- Ma’,  I.  (2010). Menggali  Kearifan  Lokal  pada  Novel Ronggeng Dukuh Paruk karya Ahmad Tohari . https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/2099
Aziz,  T.,  Astuti,  R.,  Muhlis,  A.,  Singaperbangsa  Karawang,  U.,  Barat Indonesia, J., Rosfalia Nabila, D., Reswari, A., & Suez, C. (2024). KIDDO :  JURNAL  PENDIDIKAN  ISLAM  ANAK  USIA  DINI Implementation of Transformative Learning in Fostering the Spirit of Early Childhood Entrepreneurship in Child Friendly PAUD Nida’ul Munafiah Jamaluddin Shiddiq. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 – 19. https://doi.org/10.19105/KIDDO.V1I1.12781
Campbell, H. A., & Tsuria, R. (2021). Digital Religion. Digital Religion . https://doi.org/10.4324/9780429295683/DIGITAL-RELIGION- HEIDI-CAMPBELL-RUTH-TSURIA
Dardjowidjojo,  S.  (2000). Echa  kisah  pemerolehan  bahasa  anak Indonesia . Penerbit Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Hadi Nugroho, F., & Romadhon, S. (2022). Minat Peserta Didik MTsN 3 Banyuwangi  dalam  Gim  Blooket  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis  Pendidikan  Dan Keagamaan , 10 (2), 153 – 162.
https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i2.299
Hidayah, U. K., Jazeri, M., Maunah, B., Sayyid, U., & Tulungagung, A. R.  (2021). Teori  Pemerolehan  Bahasa  Nativisme  LAD . 6 (2),  177 – 188. https://doi.org/10.32528/bb.v6i2.5539
Irfan, A. M., Asfar, T., Muhamad, A., Asfar, I. A., Negeri, P., & Pandang, U.  (2019). TEORI  BEHAVIORISME  (Theory  of  Behaviorism) . https://doi.org/10.13140/RG.2.2.34507.44324
Listiyanawati,  M.  (2020). Modul  Praktikum  Pendidikan  Anti  Korupsi . http://eprints.ukh.ac.id/id/eprint/650/1/MODUL PRAKTIKUM PENDIDIKAN ANTI KORUPSI.pdf
Maciej Serda, Becker, F. G., Cleary, M., Team, R. M., Holtermann, H., The,  D.,  Agenda,  N.,  Science,  P.,  Sk,  S.  K.,  Hinnebusch,  R., Hinnebusch A, R., Rabinovich, I., Olmert, Y., Uld, D. Q. G. L. Q., Ri, W. K. H. U., Lq, V., Frxqwu, W. K. H., Zklfk, E ., Edvhg, L. V, … یمطاف ,
ح . ( 2023 ) . Media Pembelajaran Berbasis Teknologi: Apakah Memiliki
Pengaruh  terhadap  Peningkatan  Kreativitas  pada  Anak  Usia  Dini? Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (6), 7253 – 7261. https://doi.org/10.2/JQUERY.MIN.JS
Rachmayanti, I., & Alatas, M. A. (2021). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp
Group  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Bio Educatio , 6 (4), 68 – 81. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/article/view/3032/2218
Rachmayanti, I., & Alatas, M. A. (2023). Pemanfaatan AI sebagai Media Pembelajaran  Digital  dalam  Foreign  Language  Development Program  (FLDP)  IAIN  Madura. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , November , 214 – 226. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.11752
Rahardi,  K.  (2020).  KONTEKS  PRAGMATIK  DALAM  PERSPEKTIF
CYBERPRAGMATICS. Linguistik  Indonesia , 38 (2),  151 – 163. https://doi.org/10.26499/LI.V38I2.132
Romadhon,  S.,  Alatas,  M.  A.,  &  Herawati,  Y.  (2023).  Revitalisasi Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Pembentukan Kemampuan Berpikir  Kritis  dalam  Lingkungan  Indigenos. GHANCARAN:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 361 – 373. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.8177
Romadhon,  S.,  Nugraha,  F.  H.,  &  Anto.  (2023). Misi  Mayor  Tere  Liye Menjaga ..... 12 (1), 158 – 168.
Torres,  C.,  Radesky,  J.,  Levitt,  K.  J.,  Brandon,  |,  Mcdaniel,  T.,  & Mcdaniel, B. T. (n.d.). Is it fair to simply tell parents to use their phones  less?  A  qualitative  analysis  of  parent  phone  use . https://doi.org/10.1111/apa.15893
Utami, S. W.  B., Karyanto,  P.,  Anggraini, B.,  &  Rabani,  L.  O. (2016).
Realitas  Bahasa  dan  Budaya  Terhadap  Identitas  Etnik  Dalam Konteks  Konversi  dan  Revitalisasi  Budaya  Sebagai  Alternatif Pengembangan Pariwisata Di Pulau Bawean .
Veddayana,  C.,  Romadhon,  S.,  Aldresti,  F.,  &  Suyono,  S.  (2023). Rasionalitas  Implementasi  Chat  GPT  dalam  Pembelajaran Keterampilan Menulis Karya Ilmiah. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , November , 443 – 452. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.11778
Wijana, I. D. P., & Rohmadi, M. (2006). Sosiolinguistik : kajian teori dan analisis/ Wijana . Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2010.