## Evaluasi Terhadap Pembinaan Kinerja Guru
Ria Fitria Rohmah, 1 Binti Maunah 2 E-mail Fitriaria929@gmail.com,

## Abstract:
Teachers are the spearhead of educational and learning activities. In  order to improve the quality of education, the implementation of supervision in educational institutions is  necessary.  Assessment  of  teacher’s  performance  is  focused  on  efforts  to  improve their  work  performance.  Therefore,  it  is  necessary  to  evaluate  teacher  performance coaching.  With  the  evaluation  of  teacher  coaching,  a  teacher  will  be  more  careful  in everything.  This  study  aims  to  describe  the  evaluation  of  teacher’s  performance coaching.  This  study  uses  library  analysis  method  to  find  out  description  involving actual and factual references. This study focuses on: (1) the evaluation steps of teacher coaching;  (2)  the  purpose  of  evaluating  teaching  supervision;  (3)  the  process  of evaluating  educational  supervision;  and  (4)  the  principles  of  evaluation  of  the educational  supervision  program.  Expectedly,  readers  are  able  to  apply  supervision with a collaborative approach so that the goal of improving teacher’s performance and professionalism can be achieved.
Keywords : Evaluation; coaching; teacher’s performance

## Abstrak:
Guru  merupakan  ujung  tombak  dari  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  pelaksanaan  supervisi  dalam  lembaga pendidikan  sangatlah  diperlukan.  Penilaian  terhadap  kinerja  guru  difokuskan  pada usaha  untuk  meningkatkan  prestasi  kerja  mereka.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  adanya evaluasi  terhadap  pembinaan  kinerja  guru.  Dengan  adanya  evaluasi  terhadap pembinaan  guru  tersebut,  seorang  guru  akan  lebih  berhati-hati  dalam  segala  hal. Jurnal  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  tentang  evaluasi  terhadap  pembinaan kinerja  guru.  Jurnal  ini  menggunakan  metodeanalisis  perpustakaan  yang  digunakan untuk  mencari  tahu  deskripsi,  yang  melibatkan  aktual  danrujukan  faktual.  Adapun fokus pada jurnal ini adalah (1) langkah evaluasi terhadap pembinaan guru (2) tujuan evaluasi  supervisi  pengajaran  (3)  proses  evaluasi  supervisi  pendidikan  (4)  prinsip- prinsip  evaluasi  program  supervisi pendidikan. dengan diharapkan  memahami  artikel ini  para  pembaca  mampu  menerapkan  supervisi  dengan  pendekatan  kolaboratif sehingga tujuan meningkatkan kinerja dan profesionalisme guru dapat tercapai.
Kata kunci: Evaluasi, pelatihan, performansi guru

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman  yang  semakin  canggih  maka  tidak dapat  dipungkiri  bahwasanya  kehidupan manusia  pada  era  sekarang  juga  semakin maju  akibat  semakin  berkembangnya  ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin pesat yang juga diikuti dengan meningkatnya dunia pendidikan pula.
Pendidikan  yang  merupakan  kunci dari  kehidupan.  Akan  tetapi  pada  era sekarang problematika pada dunia pendidikan juga semakin kompleks.
Problematika  yang  terjadi  bukan  hanya bersumber  dari  peserta  didik  melainkan bersumber  pula  dari  pendidik.  Ujung tombak  dari  kegiatan  pendidikan  adalah seorang  guru  yang  menjadi  motivator  serta pemacu  aktivitas  belajar  seorang  peserta didik  di  sebuah  lembaga  sekolah.  Oleh sebab  itu  seorang  guru  di  tuntut  memiliki kemampuan  yang  selalu  meningkat  selaras dengan  kemajuan  IPTEK  agar  interaksi pada  saat  belajar  mengajar  semakin  hidup. Upaya  yang  di  lakukan  untuk  peningkatan kemampuan  guru  yaitu  dengan  cara meaningkatkan  pendidikannya  ke  jenjang yang  lebih  tinggi  seperti  S-1  bahkan  S-2 dan  S-3.  Selain  itu  pemerintah  selalu  juga berupaya  meningkatkan  kemampuan  guru di mulai dari pendidikan pra jabatan hingga setelah  menjabat  sebagai  guru.  Seperti pengadaan  loka  karya,  seminar,  penataran, pelatihan, dan pendidikan lanjutan. Bahkan pemerintah saat  ini  mewajibkan guru harus memiliki  kualifikasi  akademik,  sertifikat pendidik, sehat jasmani rohani dan memiliki  kemampuan  mewujutkan  tujuan pendidikan.
Kualifikasi akademik dapaat diperoleh  dengan  menempuh  pendidikan progam  sarjana  atau  diploma  empat kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogig,  kompetensi  sosial,  kompetensi professional,  dan  kompetensi  kepribadian
yang  dapat  di  peroleh  melalui  pendidikan profesi. Guru yang telah memenuhi standart kopetensi dan kualifikasi akan mendapatkan sertifikat profesi guru. Sertifikat  ini  merupakan  upaya  untuk meningkatkan mutu guru bersamaan dengan  meningkatkan  kesejahteraan  guru yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  pembelajaran  di  Indonesia secara berkesinambungan (Kunandar 2007)
Dalam  tesisnya  Iif  Khoiru  Ahmadi telah  membahas  secara  tuntas  mengenai upaya bagaimana cara meningkatkan profesionalisme guru yang dapat di lakukan dengan  pengembangan  profesi  hal  ini berkaitan dengan rekrutmen serta pemberdayaan guru (Ahmadi 2005) tahapan dalam upaya pemberdayaan guru dijelaskan secara  rinci  yaitu  melalui  peningkatan kemampuan  guru,  peningkatan  motivasi kerja,  serta  pengawasan  dan  evaluasi kinerja  guru.  Hal  ini  ditujukan  dalam rangka meningkatkan performa keunggulan kerja.
Hal  ini    merupakan  harapan  dari pelaksanan    pendidikan  yang  ada  di Indonesia    sebagaimana  telah  tercantum dalam  salah  satu  visi  dan  visi  misi pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam peraturan  pemerintah  republic Indonesia nomer  19  tahun  2005  tentang  standar nasional pendidikan yang meliputi
peningkatan
profesionalitas dan akuntabilitas  lembaga  pendidikan  sebagai pusat  pembudayaan  ilmu  pengetahuan, keterampilan, pengalaman, sikap, serta nilai dasar  sifat  yang  berdasarkan  setandar nasional dan global (PP RI 2005).
Selain  itu  hal  penting  yang  juga menarik perhatian yaitu pembinaan terhadap  guru  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah yang memiliki tujuan dalam rangka meningkatkan  profesionalisme  guru  di lembaga  pendidikan.  Pembinaan  guru bidang  studi  yang  dilakukan  tiga  bulan sekali dilakukan dengan cara mendatangkan narasumber  dari  luar  dan  pembinaan  untuk manajemen  yang  dilakukan  seminggu sekali dibina langsung oleh kepala lembaga. Penilaian  kinerja  guru  dimasutkan  dalam rangka meningkatkan kuwalitas pendidikan serta membantu para guru mengembangkan potensi  mereka  dan  dapat  melaksanakan tugas  mengajar  secara  efektif  dan  efisien. Penilaian  ini  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan menggunakan penilaian yang bersifat kualitatif (Baharun 2016).
Dalam rangka meningkatkan kualitas  pendidikan  pelaksanaan  supervisi sangatlah diperlukan dalam sebuah lembaga pendidikan. Menurut P Adam yang di kutip dalam  Hendiyat  Soetopo  dalam  bukunya
Binti  Maunah  mengatakan  bahwa  superfisi ialah suatu progam yang direncanakan guna memperbaiki pembelajaran. Dalam kegiatan  ini  dikatakan  dapat  berhasil apabila seorang supervisor memiliki keterampilan  dan  cara  kerja  yang  efisien pada  saat  bekerjasama  dengan  guru  dan petugas pendidik lainnya.
Selain  pembinaan  terhadap  kinerja guru  juga  perlu  adanya  evaluasi  terhadap pembinaan    kinerja  guru  atau  yang  sering kita  sebut  sebagai  evaluasi  program supervisi. Supervisi  pendidikan  yang menjadi  bantuan  dalam  aktivitas  pelayanan snagat  membantu  guru  supaya  pelaksanaan pekerjaannya  dapat  menjadi  lebih  baik. Selain  hal  ini  fungsi  dasara  dari  supervisi adalah  dalam  rangka  meningkatkan  atau memperbaiki  kondisi  belajar  bagi  peserta didik  (Wiles  1967) jadi  program  supervisi pendidikan  harus  dievaluasi.  Evaluasi pendidikan  ini  harus  dilaksanakan  secara berkelanjutan berpogram dan menggunakan prinsip yang obyektif, kontinyu, komprehensif  dan  operatif,  yang  dilakukan dalam  ragka  pemberian  estimasi  terhadap pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dalam rangka menentukan kemajuan dan efektivitas  dalam  rangka  memcapai  tujuan dari program supervisi yang telah dilakukan. Evaluasi  program  supervisi  pendidikan merupakan pemberian estimasi pada
pelaksanaan  supervisi  pendidikan  untuk menentukan  efektifitas  serta  kemajuan dalam  rangka  mencapai  tujuan  supervisi. Perbaikan  pengajaran  dalam  supervisi pendidikan melibatkan penentuan perubahan  yang  terjadi  pada  periode tertentu.  Mengharapkan  perubahan  terjadi pada  seluruh  anggota  personil  dalam supervisi    dan  dalam  perbaikan  program yang  dalam  hal  ini  melibatkan  supervisor, guru  serta  murid.  Guru  dan  supervisor senantiasa  bekerjasama  dalam  rangka membawa  perubahan-perubahan  dalam  diri peserta didik. Hal yang perlu dipertimbangkan  bahwa  ruang  lingkup dalam  sebuah  supervisi  adalah  pendidikan adalah  meliputi  tujuan  yang  akan  dicapai, rencana  perbaikan,  organisasi  perencanaan, teknik  pencapaian  tujuan,  bimbingan  dan perubahan dalam bidang kurikulum.
Menurut Atembum dalam Muwahid Shulhan  menyatakan  bahwa  supervisi memiliki arti melihat, menilik, dan mengawasi  dari  atas  atau  menunjukkan bahwa  supervisor  memiliki  peran  yang kebih tinggi yaitu orang yang melaksanakan supervisi (Shulhan 2012)
dalam mengadakan  evaluasi  program  supervisi seorang supervisor pendidikan harus mencakup  berbagai  bidang,  yang  artinya bahwa  seluruh  substansi  yang  disupervisi,
termasuk  supervisor  juga  harus  dievaluasi (Hasibuan 2007)
Evaluasi program supervisi pendidikan  bukan  berarti  kita  melakukan evaluasi  terhadap  suatu  rencana  program supervsisi pendidikan dalam artian erncana, melainkan  program  supervisi  pendidikan berupaya  menentuukan  sampai  seberapa jauh  tujuan  dari  supervisi  pendidikan  yang telah  dilakukan  telah  tercapai.  Oleh  karena itu  bukan  hanya  programnya  yang  di evaluasi melainkan juga proses pelaksanaan serta  hasil  supervisi  pendidikan.  Ruang lingkup evaluasi program supervisi pendidikan  mencakup  seluruh  komponen yang  terkait  dalam  pelaksanaan  supervisi pendidikan yang telah dilakukan. Komponen tersebut meliputi berbagai aspek, personal,  aspek  material  serta  aspek operasional supervise pendidikan.
Dalam  jangka  panjang  kita  dapat melihat  hasil  dari  supervise  pendidikan. Sedangkan  hasil  dari  supervsi  pendidikan yang  bersifat  sementara  dapat  kita  lihat dengan cepat hasilnya.  Dalam hal ini dapat menyebabkan  berbagai  kesulitan  bagi supervisor  dalam  mengevaluasi  program supervise  pendidikan,  mengingat  lingkup supervise  yang  yang  akan  dievaluasi sangatlah  luas.,  mencakup  guru,  staf sekolah  serta  program  sekolah  yang
merupakan sasaran evaluasi program supervise pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penulisan  studi  ini  adalah  kepustakaan. Data  primer  diperoleh  dari  pembacaan buku-buku mutakhir. Kajian dilakukan pada bulan  Juni  2020  dengan  melibatkan beberapa  literatur  dan  hasil  bacaan  penulis terkait pengalaman supervisor dalam menjalankan  pendekatan  kolaboratif.  Pada tahap awal, penulis berupaya mengumpulkan  materi  dari  berbagai  teori pendekatan  kolaboratif  yang  berkembang, kemudian  disusun  dalam  bentuk  naskah teks  yang  siap  dibahas  dalam class discussion . Berdasarkan hasil diskusi round table dan  berbagai  masukan,  kemudian naskah  kajian  diperbaiki,  untuk  dibahas pada  diskusi  tahap  kedua.  Hasil  akhir diskusi kedua naskah kajian difinalisasi dan siap dipublikasikan dalam sekala yang lebih luas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah Evaluasi Terhadap Pembinaan Guru
Langkah-langkah evaluasi terhadap pembinaan guru, antara lain;
1. Menetapkan  atau  memformulasikan tujuan  evaluasi,  yakni  tentang  apa
yang akan dievaluasi terhadap pembinaan guru yang dievaluasi.
2. Menetapkan kriteria yang akan digunakan dalam menentukan keberhasilan  pembinaan  guru  yang akan dievaluasi.
3. Menetapkan cara atau metode evaluasi yang akan digunakan.
4. Melaksanakan  evaluasi,  mengolah dan  menganalisis  data  atau  hasil pelaksanaan evaluasi tersebut.
5. Menentukan  keberhasilan  program yang  dievaluasi  berdasarkan  kriteria yang  telah  ditetapkan  tersebut  serta memberikan penjelasan-penjelasan.
6. Menyusun  rekomendasi  atau  saran- saran  tindakan  lebih  lanjut  terhadap pembinaan guru berikutnya berdasarkan hasil evaluasi tersebut.

## Tujuan Evaluasi Supervisi Pengajaran
Salah satu fungsi Supervisi Pendidikan  adalah  untuk  menilai  segala aspek yang terjadi dalam proses pendidikan. Lebih penting evaluasi terhadap  guru  tidak  dapat  dipisahkan dengan  evaluasi  terhadap  murid,  sarana prasarana, masyarakat, sekolah
kepemimpinannya, dan aspek
administrasinya.
Hubungan  antara  guru  dengan supervisor sering dianggap sebagai
sesuatu yang berbahaya apabila keduanya ada  penilaian.  Hal  ini  benar  apabila pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan dalam  mengevaluasi  bersifat  mengorek kesalahan-kesalahan  saja  dan  bersifat inspektif.  Cara-cara  ini  digunakan  oleh supervisor  konvensional  yang  diwarisi cara  lama  dengan  kebiasaan  bersifat inspektif  dan  korektif.  Supervisi  modern perlu pendekatan manusiawi dalam melaksanakan evaluasi program supervisi pendidikan (Kunandar 2007)
Tujuan  supervisi  modern  adalah untuk  mendalami  kebutuhan  guru  secara individual,  membantu  mereka  secara individual  pula,  mendalami  kebutuhan- kebutuhan  personal  lain  ( staf  non  guru ), meneliti  sistem  yang  digunakan,  dan meneliti  sarana  dan  prasarana  sekolah. Hasil  dari  pendalaman  dan  penelitian tersebut  sebagai  bahan  masukan  bagi supervisor  dalam  rangka  memberikan atau  mengadakan  perbaikan  di  kemudian hari.  Dengan  demikian  supervisor  benar- benar membantu menanggapi peningkatan usaha sekolah secara menyeluruh
Guru-guru baru sangat perlu disupervisi  untuk  mengantar  mereka memasuki  suasana  kerja  yang  baru. Lebih-lebih guru muda dan tua seringkali berimplikasi  pada  persingungan  nilai yang berbeda. Dengan memperoleh
supervisi,  guru-guru  baru  tersebut  dapat menyesuaikan diri dengan situasi barunya, mereka tidak merasa asing tetapi merasa  diterima  oleh  kelompok  guru lainya. Semua situasi tersebut, memerlukan adanya pelaksanaan program supervisi pendidikan yang mantap dan terarah. Untuk melaksanakan program supervisi pendidikan yang mantap perlu  adanya  evaluasi  yang  baik, yaitu  dengan  berpegang  teguh  kepada prinsip-prinsip obyektif, kooperatif, integral, dan kontinyu.
The  purpose  of  any  program  of evalution  is  to  discover  the  needs  of  the individuals  being  evaluated  and  than  to design learning experinces the will satisfy these needs.
Tujuan  program  evaluasi  adalah meneliti  atau  menemukan  kebutuhan- kebutuhan setiap individu yang dinilai dan kemudian digunakan untuk merencanakan pengalaman belajar yang dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan setiap individu tersebut.
Keefektifan  supervisi  pendidikan dapat  dinilai  dengan  cara  mengukur  atau mendeskripsikan perubahan-perubahan atau  perbaikan-perbaikan  yang  terjadi dalam keseluruhan program pendidikan.
Tujuan evaluasi
Supervisi
Pendidikan  untuk  melihat  perubahan-
perubahan dan perbaikan, antara lain;
a. Pertumbuhan dan perkembangan siswa dalam mencapai tujuan.
b. Perbaikan di bidang kurikulum
c. Perbaikan praktek mengajar
d. Perbaikan kualitas dan pendayagunaan materi dan alat bantu mengajar.
e. Perkembangan personal dan profesional guru secara umum.
f. Perbaikan  hubungan  sekolah  dan masyarakat (Rahmawati dan Ike 2008)
Dengan evaluasi program supervisi dapat dilihat;
a. Mengetahui sejauh mana pelaksanaan supervisi di sekolah mencapai tujuan.
b. Memberikan pertimbangan demi perkembangan  pendidikan  di  masa yang akan datang.
c. Memperbaiki praktik-praktik pembinaan personil sekolah.
d. Memberikan  dorongan  peningkatan proses belajar mengajar di sekolah.
e. Mengetahui  sejauh  mana  partisipasi orang  tua  dan  masyarakat  terhadap pelaksanaan  program  pendidikan  di sekolah.
f. Memberikan  pertimbangan dan saran atas  peningkatan  pengelolaan  sarana dan prasarana sekolah.
g. Membina  para  personel  sekolah
dalam mengelola kurikulum sekolah.
Mildred E.Swearingen, “ Supervision of instruction” Ada beberapa tujuan evaluasi Supervisi Pendidikan, diantaranya;
a. Menentukan kemajuan (apakah
tujuan  supervisi  itu  tercapai  hanya sebagian atau sudah secara keseluruhan).
b. Memperjelas  nilai-nilai  (nilai-nilai yang dianut selama ini masih dipakai atau  tidak.  Misal,  Guru  masuk mengucapkan salam).
c. Mendapatkan bukti (apabila supervisi pendidikan  bertujuan  memperbaiki situasi belajar- mengajar, maka untuk mengetahui pencapaian tujuan tersebut  diperlukan  adanya  bukti- bukti  atau  tanda-tanda  keberhasilan perbaikan belajar-mengajar telah tercapai.  Bukti-bukti  dan tanda-tanda dapat  diperoleh  melalui  kegiatan evaluasi.
d. Mengidentiﬁkasi
Kebutuhan
(Evaluasi  supervisi  pendidikan  dapat mewujudkan  hasil  tertentu  yang dapat  digunakan  untuk  menyususn rencana  perbaikan  situasi  belajar mengajar selanjutnya. Rencana perbaikan inilah yang dapat dirumuskan  dalam  bentuk-  bentuk kebutuhan, sebab kebutuhan-
kebutuhan itu dapat menuntun penyusunan program supervisi pendidikan berikutnya. Program supervisi pendidikan setelah
dilaksanakan perlu dievaluasi,
demikian seterusnya sehingga
program  supervisi  itu  merupakan siklus).
Mendayagunakan penemuan- penemuan  penelitian  (Tujuan  evaluasi adalah  menyatukan  penemuan-penemuan penelitian untuk  digunakan sebagai  dasar pengevaluasian.  Apabila  hasil  penelitian proposisi tertentu, maka proposisi tersebut dapat mendasari tujuan supervisi pendidikan yang nantinya dievaluasi). Tujuan  evaluasi  Supervisi  Pendidikan, meliputi;
a. Membantu  kita  mengurangi  guru- guru yang tidak kompeten.
b. Memperbaiki  mengajar  dengan  cara mendorong guru-guru untuk memperbaiki pekerjaan mereka.
g. Meningkatkan administrasi dan membantu adimistrator dalam promosi pegawainya (Rahmawati dan Ike 2008)

## Proses Evaluasi Supervisi Pendidikan
Proses evaluasi seorang supervisor dapat mempertimbangkan untuk melakukan  sendiri  ( single  process) atau
bersama-sama dengan stafnya
( cooperative process). Evaluasi hendaknya  dilakukan  secara  kooperatif dengan  prinsip  demokratis  dan  prinsip musyawarah  .  Langkah-langkah  yang dapat ditempuh supervisor adalah:
a. Merumuskan tujuan evaluasi
b. Menyeleksi alat-alat evaluasi
c. Menyusun alat evaluasi
d. Menerapkan alat-alat evaluasi
e. Mengolah hasil-hasil evaluasi
f. Menyimpulkan hasil-hasil evaluasi
g. Follow up evaluasi
Untuk mempermudah proses  perumusan  tujuan  sebaiknya terlebih  dahulu  diadakan  survey  atau penelitian sebagai usaha menginventarisasi kebutuhan-
kebutuhan  evaluasional  suatu  situasi, dengan cara:
a. Metode  analisis,  umumnya  untuk menganalisa kebutuhan-kebutuhan untuk mengevaluasi dalam situasi.
b. Metode angket, mengumpulkan pendapat-pendapat secara tertulis dari pihak-pihak yang bersangkutan secara langsung maupun tidak langsung.
c. Metode wawancara, menanyakan langsung  secara  lisan  pendapat- pendapat  dari  pihak-pihak yang
bersangkutan  mengenai  kebutuhan- kebutuhan tersebut.

## Prinsip-prinsip Evaluasi Program
Supervisi Pendidikan
a. Prinsip Komprehenship
(harus mencakup  bidang  sasaran  yang  luas atau menyeluruh, baik aspek personalnya, materinya, maupun aspek  operasionalnya  (guru,murid, karyawan  dan  kepala  sekolah,  aspek materialnya dan operasionalnya).
b. Prinsip  Komparatif  (harus  dilakukan bekerjasama  dengan  semua  orang yang terlibat dalam aktiﬁtas Supervisi Pendidikan).
c. Prinsip  Kontinyu  (harus  dilakuakan secara  terus  menerus  selama  proses pelaksanaan  program,  hal  ini  untuk memonitor  atas  keberhasilan  yang telah dicapai pada periode tertentu).
d. Prinsip  Obyektif  (harus  menilai sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada), dalam  keobyektifan  perlu  adanya data  dan  fakta,  makin  lengkap  data dan  fakta  kita  kumpulkan  makin obyektiflah evaluasi yang kita lakukan.
e. Prinsip  Berdasarkan  Kriteria  yang valid (kriteria  yang  digunakan  dalam evaluasi  harus  konsisten  dengan ﬁlsafat  dan  tujuan  yang  telah dirumuskan.  Kriteria  ini  digunakan
agar  memiliki  standart  yang  jelas apabila telah dirumuskan. Kekonsistenan kriteria evaluasi
dengan  ﬁlasafat  berarti  kriteria  yang dibuat  harus  berdasarkan  tujuan pelaksanaan Supervisi Pendidikan) f. Prinsip  Fungsional  (hasil  evaluasi Supervisi  Pendidikan  tidak  hanya dimaksudkan untuk membuat laporan kepada  atasan  yang  kemudian  di bekukan,  artinya  evaluasi  Supervisi Pendidikan benar-benar  memiliki nilai  guna,  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung.  Kegunaan langsung  untuk  perbaikan  apa  yang dievaluasi, sedang yang tidak langsung dimanfaatkan untuk
penelitian atau keperluan lainya).
g. Prinsip
Diagnostik (Evaluasi Supervisi Pendidikan harus mengidentiﬁkasi kekurangan- kekurangan atau kelemahan- kelemahan apa yang dievaluasi sehingga kita dapat memperbaikinya. Oleh  sebab  itu  evaluasi  Supervisi Pendidikan  harus  didokumentasikan, bahan-bahan  itu  dijadikan  dasar penemuan kelemahan-kelemahan atau  kekurangan-  kekurangan  yang kemudian  harus  diusahakan  jalan pemecahanya.
Bandingkan  dengan  prinsip-prinsip
Evaluasi  Supervisi  Pendidikan  yang meliputi:
a. Evaluasi  melibatkan  waktu  tiga dimensial (Harus mempertimbangkan waktu  lampau,  sekarang  dan  akan dating)
b. Situasi  memiliki  multi  nilai  (Setiap nilai tidak selalu muncul pada waktu yang  terpisah.  Bisa  saja  suatu  nilai dimiliki  banyak  orang  dalam  suatu waktu,  dipihak  lain,  pada  suatu waktu  dan  dalam  memandang  suatu kejadian,  orang  memiliki  nilai  yang berbeda). Nilai-nilai dipengaruhi oleh siklus  perubahan  (Apa  yang  baik untuk  suatu  situasi  bisa  tidak  baik pada situasi lainnya. Karena dipengaruhi  oleh  adanya  perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  kurun tertentu.  Situasi  perubahan  semacam ini  juga  harus  diperhatikan  oleh evaluator program Supervisi
Pendidikan)
c. Nilai-  nilai  harus  dicapai  melalui media  yang  sesuai  (Untuk  mencapai nilai-nilai dalam
Supervisi
Pendidikan  dari  berbagai  keadaan perlu  juga  digunakan  media  formal dan  informal.  Media  formal  antara lain meliputi skala sikap, tes, wawancara terprogram, dll)
d. Evaluasi memiliki kontinyuitas
(Evaluasi Supervisi Pendidikan harus dilaksanakan  secara  terus  menerus selama proses berlangsung)
e. Evaluasi melibatkan usaha kooperatif dan  penafsiran  individual  secara bersama-sama  (Evaluasi  Supervisi Pendidikan  dapat  dilaksanakan  oleh individu-individu  akan  tetapi  hasil akhir  yang  merupakan  kesimpulan harus diambil bersama-sama)
f. Evaluasi  merupakan  suatu  proses kreatif  (Kreatiﬁtas  sangat  diperlukan dalam evaluasi terutama untuk memberi arti terhadap kemajuan agar memperoleh nilai yang cermat).
Evaluasi Program
Supervisi
Pendidikan  Penting  karena  dilandasi beberapa hal:
a. Perlunya penerapan
dan pemeliharaan berbagai pelayanan sesuai dengan fungsi Supervisi Pendidikan.
b. Perlunya penilaian terhadap pelayanan yang telah diberikan kepada para anggota/staf.
c. Perlunya perencanaan perbaikan personil supervisi, prosedur supervisi, dan pelayanan supervisi.
d. Perlunya  untuk  pencairan,  latihan, dan  seleksi  kepala  sekolah  dan supervisor  agar  mencapai  kualiﬁkasi keterampilan  dan  kemampuan  guru.
(Usma 2003)
Prinsip  umum  dalam  menyusun program  evaluasi  yang  dekat  bagi supervisor adalah:
a. Komprehensif  (para  perencana  suatu program  evaluasi  harus  memahami aspek-aspek  atau  ruang  lingkup  dan menentukan  aspek-  aspek  apa  saja yang akan dievaluasi dengan
memperhatikan
dan
memperhitungkan seluruh aspek dalam situasi pendidikan untuk dituangkan dalam program evaluasi).
b. Kooperatif  dan  harus  merupakan bagian  yang  integral  dari  program supervisi pendidikan.
c. Harus  kontinyu  dan  berintegrasi dengan  kurikulum.  (evaluasi  dalam supervisi pendidikan harus merupakan suatu proses yang kontinyu atau terus-menerus sebelum, saat berlangsung, akhir dan follow up
sesuatu kegiatan/perkembangan.
Observasi  sehari-hari,  wawancara, ulangan-ulangan dan sebagainya dapat dimanfaatkan supervisi sebagai suatu prosedur-prosedur evaluasi untuk menilai dan membina perbaikan situasi.
d. Harus obyektif (penyusunan program supervisi pendidikan harus dilakukan atas  data-  data  yang  up  to  date  dan
obyektif semata. Data-data dimaksud bisa berupa pengalaman- pengalaman sebelumnya.  Pelaksanaanya  harus didasarkan  pada  kenyataan  yang  ada (tujuan organisasi, kapasitas organisasi, biaya dan tenaganya).
e. Harus  ada  penghargaan  terhadap partisipasi  peserta  (dalam  segala aspek dan proses penyusunan evaluasi  supervisi  pendidikan  harus menghargai para peserta atau partisipan  baik  secara  kelompok maupun secara individual. Titik berat penghargaan itu sebaiknya atas adanya prestasi yang dicapai.
f. Adanya  keamanan  reponden  (ditilik dari kepentingan subyek yang dievaluasi,  bahan-  bahan  supervisi pendidikan perlu memperhatikan segi security responden mengenai identitasnya.  Untuk  itu  sebaiknya jawaban  diberikan  secara  anonim (tanpa nama)).
g. Adanya  jawaban-jawaban  yang  telah tegas  (jika  jawaban-jawaban  yang diharapkan  dari  responden  berupa tanggapan dan pendapat (opini) maka sebaiknya dalam penyusunan program evaluasi menggunakan jawaban-jawaban  yang  tegas  guna lebih menjamin tersembunyinya pertimbangan-pertimbangan
responden,  misal,    ya”  dan  “tidak” atau  berbentuk  “ya”,  “tidak”,  dan “tidak  tahu’.  Selain  itu  yang  lebih baik adalah disediakan lima alternatif jawaban,  dimana  diberikan  dua  fase diantara jawaban ekstrim positif, dan jawaban  ekstrim  negatif.  Misalnya (a)setuju  sekali,  (b)setuju,  (c)  ragu- ragu,(demokratis)  tidak  setuju,  (e) sama sekali tidak setuju). “
“ Penggunaan  sampel  yang  cukup besar  (jika  evaluasi  disusun  untuk  suatu komplek  fenomena  (gejala-gejala),  maka pergunakan  sampel  (cuplikan  dari  pada orang-orang  yang  diselidiki)  yang  cukup besar (Atembum 1971)

## PENUTUP
Evaluasi  program  supervisi  pendidikan adalah  pemberian  estimasi  terhadap pelaksanaan  supervisi  pendidikan  untuk menentukan  keefektifan  dan  kemajuan dalam  rangka  mencapai  tujuan  supervisi pendidikan yang telah ditetapkan. Perubahan  yang  diharapkan  dari  semua personil  dalam  supervisi  dan  dalam perbaikan program melibatkan supervisor, guru,  dan  murid.  Supervisor  dan  guru bekerjasama untuk membawa perubahan- perubahan dalam diri anak didik.
Langkah-langkah evaluasi terhadap
pembinaan guru, antara lain: (1) Menetapkan atau memformulasikan tujuan  evaluasi,  yakni  tentang  apa  yang akan dievaluasi terhadap pembinaan guru yang  dievaluasi.  (2)  Menetapkan  kriteria yang  akan  digunakan  dalam  menentukan keberhasilan  pembinaan  guru  yang  akan dievaluasi.  (3)  Menetapkan  cara  atau metode evaluasi yang akan digunakan. (4) Melaksanakan  evaluasi,  mengolah  dan menganalisis  data  atau  hasil  pelaksanaan evaluasi tersebut. (5) Menentukan keberhasilan  program  yang  dievaluasi berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan tersebut  serta  memberikan  penjelasan- penjelasan.  (6)  Menyusun  rekomendasi atau  saran-saran  tindakan  lebih  lanjut terhadap  pembinaan  guru  berikutnya berdasarkan hasil  evaluasi tersebut. Salah satu  fungsi  Supervisi  Pendidikan  adalah untuk  menilai  segala  aspek  yang  terjadi dalam  proses  pendidikan.  Lebih  penting evaluasi  terhadap  guru  tidak  dapat dipisahkan  dengan  evaluasi  terhadap murid,  sarana  prasarana,  masyarakat, sekolah  kepemimpinannya,  dan  aspek administrasinya.  Hubungan  antara  guru dengan supervisor sering dianggap sebagai  sesuatu  yang  berbahaya  apabila keduanya  ada  penilaian.  Hal  ini  benar apabila pertanyaan-pertanyaan yang digunakan  dalam  mengevaluasi  bersifat
mengorek  kesalahan-kesalahan  saja  dan bersifat inspektif. Proses evaluasi seorang supervisor dapat mempertimbangkan untuk melakukan sendiri ( single  process) atau bersama-sama dengan stafnya ( cooperative process). Evaluasi hendaknya  dilakukan  secara  kooperatif dengan  prinsip  demokratis  dan  prinsip “musyawarah”. “

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Iif Khoiru, Manajemen
Pengembangan  Profesionalisme. Tesis  Program  Pascasarjana  UIN Malang: 2005.
Ametembun,  N.A., Supervisi  Pendidikan  – Penuntun Bagi Para Pembina Pendidikan,  Kepala  Sekolah  dan
Guru-guru. Cetakan kedua, Bandung: Rama, 1971. Baharun,    Hasan,      Penilaian Berbasis Kelas Pada Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Di  Madrasah,” MODELING:  Jurnal  Program Studi PGMI 3, no. 2, 2016. Baharun, Hasan, “Peningkatan Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem Kepemimpinan  Kepala  Madrasah,” At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah 6, no. 1 2017.
Elsbree,  W.S.  Harold  and  Richard  W,
Elementary  School  Administration and Supervision. (Third Edition. New York:  American  Book  Company, 1967.
Hasan,  Zamroni  Baharun, Manajemen Mutu  Pendidikan  :  Ikhtiar  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan
Madrasah  Melalui Pendekatan
Balanced Scorecard , 1st ed. Tulungagung:  Akademia  Pustaka, 2017.
Hasibuan,  Malayu, Manajemen  Sumber daya Manusia. jakarta: Bumi Akasara, 2007.
http:/www.slideshare.net/NASuprawoto/sist em-pembinaan-profesional-guru-sd- presentation. (26/02/20) Kunandar, Guru Profesiona Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)dan Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi Guru . Jakarta, Rajawali Pers: 2007,
Cet. ke-1. Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertiﬁkasi guru .  Jakarta: Rajagraﬁndo
Persada, 2007.
Maunah,  Binti.  2017. Supervisi  Pendidikan Islam; Teori dan Praktik . Yogyakarta: Kalimedia
Mulyasa,  E., Menjadi  Guru  Profesional,
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indinesia,  no  19  ,  tahun  2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Rachmawati  dan  Ike  Kusdyah, Manajemen
Sumber  Daya  Manusia. Yogyakarta: Andi: 2008.
Shulhan, Muwahid. 2012. Supervisi Pendidikan (Teori dan Praktik Dalam Mengembangkan SDM Guru ). Surabaya: Acima Publishing
Uzer,  Moh.  Usma, Menjadi  Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003.
W.S.  Burton,  and  Lee  J.B., Supervision, New York: Applenton Century-Croff,
Inc. 1955.