Mengasuh Anak Usia Prasekolah Vs Anak Usia Sekolah Dasar: Manakah Yang Lebih Menimbulkan Stres Pengasuhan Pada Ibu?
Dewi Kumalasari 1 , Izmiyah Afaf Abdul Gani 2
1 Fakultas Psikologi Universitas YARSI, Jakarta, 10510, Indonesia
1 dewi.kumalasari@yarsi.ac.id

## Abstract
Preschool-age  and  school-age  are  phases  that  have  different  parenting challenges,  which  can  trigger  parenting  stress  on  mothers.  This  study  aimed  to examine  the  parenting  stress  differences  between  mothers  of  preschoolers  and mothers of school-aged children. This research used a quantitative approach with a cross-sectional design. Parenting stress is measured through the Parental Stress Scale  (PSS)  instrument.  This  study  involved  249  respondents  who  were  selected through  convenience  sampling  methods.  Analysis  of  the  different  tests  with  the Mann  Withney  technique  showed  that  there  were  significant  differences  in parenting stress from the two groups. Mothers of school-aged children are found to  experience  higher  parenting  stress  than  mothers  of  preschool-aged  children. Further  studies  involving  culture-related  variables  and  longitudinal  design  are suggested.
Keyword : Mother; Parenting Stress; Preschool-aged; School-aged.

## Abstrak
Usia  prasekolah  dan  usia  sekolah  dasar  merupakan  fase  yang  memiliki tantangan  pengasuhan  yang  berbeda,  yang  dapat  memicu  stres  pengasuhan  pada Ibu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  stres  pengasuhan  pada  Ibu yang  mengasuh  anak  usia  prasekolah  dan  usia  sekolah  dasar.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain cross  sectional .  Stres pengasuhan  diukur  melalui  instrument Parental  Stres  Scale (PSS).  Penelitian  ini melibatkan  249  responden  yang  dipilih  melalui  metode convenience  sampling . Analisis uji beda dengan teknik Mann Withney menunjukkan bahwa ada perbedaan stres pengasuhan yang signifikan dari dua kelompok tersebut. Ibu yang mengasuh anak  usia  sekolah  ditemukan  mengalami  stres  pengasuhan  yang  lebih  tinggi daripada  ibu  yang  mengasuh  anak  usia  prasekolah.  Untuk  pengembangan  studi, pelibatan variabel yang terkait dengan budaya dan penggunaan desain longitudinal disarankan.
Kata kunci: Ibu; Stres Pengasuhan; Usia Prasekolah; Usia Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Umumnya, ibu adalah kunci dari proses pengasuhan, khususnya saat anak berada pada  masa anak-anak. Bornstein (2013) menyatakan bahwa secara umum Ibu menghabiskan 65-80% waktu lebih banyak daripada ayah dalam berinteraksi langsung dengan anak. Di Indonesia, hal ini dimungkinkan karena sistem patriarki
yang  dianut  menempatkan  ayah  sebagai  kepala  keluarga  yang  bertugas  sebagai economic provider , sedangkan ibu bertugas sebagai pengasuh anak (Bemelen,
2015).  Praktik  pengasuhan  seringkali  menjadi  sumber  stres  bagi  orang  tua  (Sari, Krisnatuti,  &  Yuliati,  2015).  Bagi  perempuan,  peran  sebagai  Ibu  dapat  menjadi sumber stres yang utama karena tanggung jawab besar yang menyertainya (Barnett &  Baruch,  1985).  Beberapa  studi  terdahulu  menyebutkan  bahwa  Ibu  mengalami stres  pengasuhan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  ayah  (Skreden,  2012); (Widdarson,  dkk,  2012).  Hal  ini  disebabkan  peran  utama  Ibu  dalam  pengasuhan (Kim  dan  Choi,  2015).  Peningkatan  stres  pengasuhan  pada  ibu  terkait  dengan rendahnya  tingkat  pendidikan,  banyaknya  jumlah  anak,  status  pernikahan, kurangnya dukungan sosial dan usia Ibu (Asilah & Hastuti, 2014); (Theule, Wiener, Rogers, & Marton, 2010).
Stres pengasuhan dapat berdampak negatif terhadap kondisi psikologis anak (Deater-Deckard,  2004);  (Neece,  2014);  (Gouveia,  Carona,  Canavarro,  dan Moreira, 2016) dan menyebabkan masalah relasi antara anak dan orang tua (Bögels, Lehtonen,  &  Restifo,  2010);  (Gouveia,  dkk  2016).  Penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  stres  pengasuhan  data  mempengaruhi  kualitas  perilaku pengasuhan,  serta  perkembangan  emosional,  fisik  dan  perilaku  anak  (Deater- Deckard, 2004)
Lebih  jauh,  stres  pengasuhan  dapat  membuat  orang  tua  melakukan kekerasan pada anak mereka (Daulay, 2016). Penelitan yang dilakukan oleh Liu dan Wang  (2015)  menemukan  bahwa  stres  pengasuhan  pada  ibu  memicu  agresi psikologis  pada  Ibu  yang  kemudian  mengarah  pada  permasalahan  perilaku  pada anak. Ketidakmampuan orang tua dalam mengelola stres pengasuhan mereka dapat menyebabkan  orang  tua  dengan  mudah  melakukan  kekerasan  pada  anak  yang nantinya akan menimbulkan dampak negatif dalam pembentukan kepribadian anak (Lestari, 2015). Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menyatakan bahwa terdapat  peningkatan  kasus  kekerasan  pada  anak  setiap  tahunnya.  Berdasarkan paparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  stres  pengasuhan  tidak  hanya mempengaruhi orang tua namun juga mempengaruhi anak.
Stres pengasuhan berkaitan dengan usia anak. Studi yang dilakukan Neece, Green, dan Baker (2012) menemukan bahwa pada pengasuhan anak normal berusia tiga hingga sembilan tahun, stres pengasuhan menurun seiring dengan pertambahan
usia  anak.  Dengan  kata  lain,  di  masa  anak-anak,  semakin  anak  bertambah  usia, semakin rendah stres pengasuhan.
Dalam perspektif fase perkembangan, masa anak-anak terbagi menjadi fase early childhood , yang dikenal sebagai usia prasekolah dan fase middle childhood, yang dikenal sebagai usia sekolah dasar. Dua fase ini memiliki perbedaan tuntutan pengasuhan.  Tuntutan  pengasuhan  pada  anak  usia  prasekolah  bersumber  dari kerepotan  harian  (Crnic,  Gaze,  dan  Hoffman,  2005),  belum  matangnya perkembangan  kognitif  (Papalia,  Olds,  dan  Feldman,  2013),  kecenderungan mengalami temper  loss (Waksclag,  dkk,  2012)  serta  masalah  perilaku  (Solem, Christophersen, dan Martinussen, 2011). Sementara itu, tuntutan pengasuhan pada anak  usia  sekolah  bersumber  dari  adanya  tuntutan  akademik  dan  meningkatnya tuntutan  sosial  (Collins,  Madsen,  &  Susman-Stillman,  2002),  serta  kerentanan untuk  mengalami  masalah  emosional  dan  perilaku  (Chazan,  Davin  dan  Lavies, 2014).
Menurut United  Nations  Committee  on  the  Rights  of  the  Child (Oates,
2010),  usia  prasekolah  adalah  periode  dimana  tanggung  jawab  orang  tua  berada pada titik terluas dan intens terkait dengan seluruh aspek wellbeing anak, mencakup kehidupan,  kesehatan,  keamanan  fisik  dan  emosional,  pengasuhan,  kesempatan belajar dan kebebasan berekspresi. Oleh karena itu, tampak bahwa tanggung jawab pengasuhan  di  fase  ini  sangat  luas  terkait  aspek  kesejahteraan  anak.  Dengan besarnya tanggung jawab pengasuhan di fase ini, fase prasekolah dianggap sebagai fase  yang  krusial  yang  memicu  banyak  penelitian  terkait  pengasuhan  pada  usia prasekolah, termasuk dalam aspek stres pengasuhan.
Jika fase prasekolah dianggap sebagai fase yang penting, sebaliknya dengan fase perkembangan usia sekolah dasar. Del Giudice (2014) menyatakan bahwa fase perkembangan usia sekolah dasar merupakan fase yang sering “diremehkan” dalam fase perkembangan manusia, padahal fase ini merupakan fase yang krusial dalam perkembangan  seorang  anak.  Mah  dan  Ford-Jones  (2012)  bahkan  menyebut  fase perkembangan  usia  sekolah  dasar  sebagai  tahun-tahun  yang  dilupakan  ( forgotten years) karena kebanyakan penelitian berfokus pada perkembangan anak usia dini dan remaja. Hal ini membuat studi tentang pengasuhan pada anak usia sekolah dasar menjadi penting untuk diteliti lebih lanjut.
Deater-Deckard (2004) menyatakan bahwa stres pengasuhan terjadi apabila tuntutan peran orang tua tidak terpenuhi dan ketiadaan sumber daya yang mereka miliki untuk menjadi ibu yang baik. Semakin seorang ibu merasakan bahwa mereka tidak dapat menampilkan peran yang diharapkan, semakin mereka merasakan stres pengasuhan. Dengan kata lain, perbedaan tuntutan pengasuhan juga dapat memicu stres pengasuhan.
Rendahnya kemampuan mengelola stres pengasuhan dapat mempengaruhi proses pengasuhan, baik dalam mengasuh anak usia prasekolah maupun anak usia sekolah. Dalam pengasuhan anak usia prasekolah, stres pengasuhan terkait kuat dan signifikan  denagn  kompetensi  sosial  usia  prasekolah  dan  memprediksi  adaptasi sosial di masa depan (Dubois-Comtois, Moss, Cyr, & Pascuzzo, 2013). Lebih jauh, Saputra,  Yunibhand,  dan  Sukratul  (2016)  menemukan  bahwa  stres  pengasuhan yang  dialami  ibu  berkaitan  dengan  masalah  kesehatan  mental  pada  anak  usia sekolah  dasar.  Dengan  kata  lain,  stres  pengasuhan,  baik  dalam  pengasuhan  anak usia  prasekolah  maupun  anak  usia  sekolah,  dapat  menimbulkan  dampak  buruk perkembangan anak. Hal ini membuat studi tentang stres pengasuhan yang dialami ibu  yang  mengasuh  anak  usia  prasekolah  dan  anak  usia  sekolah  dasar  menjadi diperlukan.
Neece,  dkk  (2012)  menemukan  bahwa  stres  pengasuhan  akan  menurun seiring usia di masa anak-anak. Sampel yang digunakan dalam studi tersebut adalah orang  tua  di  Amerika  Serikat.  Lantas,  bagaimana  dengan  orang  tua  dengan  latar budaya  ketimuran  seperti  Indoneia?  Hal  ini  menarik  untuk  diteliti  lebih  lanjut mengingat  budaya  dapat  mempengaruhi  kondisi  stres  yang  dialami  seseorang (Deater-Deckard,  2004).  Lebih  jauh,  budaya  juga  mempengaruhi  perkembangan peran Ibu yang dapat menjadi sumber stres pengasuhan (Liu, Chen, Yeh, & Hsieh, 2011). Oleh karena itu, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan stress pengasuhan antara Ibu yang mengasuh anak usia prasekokah dan Ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar.

## Metode

## Desain Penelitian Lokasi dan Waktu
Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  sejalan dengan tujuan penelitian untuk menguji hipotesis melalui teknik statistik. Desain penelitian yang digunakan  adalah cross-sectional  study karena  pengambilan  data  dilakukan  satu kali. Data dikumpulkan di Jakarta, dari Januari hingga April 2019. Jakarta dipilih sebagai  lokasi  penelitian  karena  Jakarta  merupakan  satu-satunya  kota  yang mewakili Indonesia sebagai kota yang paling stresdful di dunia ( The 2017 Global Least and Most Stressful Cities Ranking ).

## Teknik Pengambilan Sampel
Karakteristik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Ibu yang terlibat dalam pengasuhan anak dan  tinggal di DKI Jakarta. Studi  ini  melibatkan 124 Ibu yang mengasuh anak usia prasekolah dan 125 Ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar, berusia 21-46 tahun (M=34,6, SD=4,86), berasal dari latar belakang pendidikan  yang  beragam  dari  Sekolah  Dasar  hingga  Magister,  dengan  proporsi terbesar  adalah  lulusan  Sekolah  Menengah  Atas  (59%).  Partisipan  penelitian  ini dipilih  melalui  teknik convenience  sampling . Convenience  sampling adalah  jenis non-probability sampling dimana anggota populasi yang memenuhi kriteria praktis tertentu, seperti kemudahan aksesibilitas, kedekatan geografis, ketersediaan waktu serta kesediaan untuk berpartisipasi dilibatkan menjadi partisipan penelitian (Etikan dkk, 2016)

## Prosedur pengumpulan Data
Data  yang  terkumpul  merupakan  data  primer  yang  didapatkan  melalui kuesioner.  Kuesioner  berisi  data  demografis  yang  meliputi  karakteristik  ibu  dan anak dan skala untuk mengkur stres pengasuhan. Karakteristik ibu meliputi usia ibu dan  latar  belakang  pendidikan  Ibu.  Karakteristik  anak  meliputi  usia  dan  jenis kelamin  anak.  Kuesioner  yang  disebarkan  merupakan  kuesioner  berbasis  kertas, dan partisipan diminta mengisi dengan menggunakan alat tulis.

## Pengukuran dan Penilaian Variabel
Stres  pengasuhan  merupakan distress psikologis  yang  dirasakan  oleh orangtua sebagai hasil dari tuntutan peran individu tersebut sebagai orangtua dan membesarkan anak yang ditandai dengan rendahnya emosi positif yang dirasakan oleh  orangtua  (kebahagiaan,  cinta  dan  rasa  senang)  dan  tingginya  emosi  negatif yang dirasakan oleh orangtua (perasaan berkorban akan waktu, energi, dan biaya) saat mengasuh anak (Anthony, dkk, 2005); (Berry dan Jones, 1995).
Stres  pengasuhan  diukur  melalui  skala Parental  Stres  Scale (PSS).  PSS adalah kuesioner lapor diri yang dikembangkan oleh Berry dan Jones (1995) untuk mengukur stres pengasuhan. PSS memiliki dua komponen, yaitu komponen positif ( pleasure )  dan  komponen  negative  ( strain )  yang  diturunkan  dalam  18  aitem pernyataan.  Pada  setiap  aitem  pernyataan,  partisipan  diminta  untuk  menilai kesesuaian  pernyatan  tersebut  dengan  apa  yang  dirasakan,  dengan  lima  pilihan respon,  yaitu  1  (sangat  tidak  setuju),  2  (tidak  setuju),  3  (netral),  4  (setuju)  dan  5 (sangat setuju). Stres pengasuhan dapat dilihat dari skor total responden dari kedua komponen  tersebut,  semakin  tinggi  skor  total  di  komponen strain dan  semakin rendah  skor  total  di  komponen pleasure mengindikasikan  tingginya  stres pengasuhan. Sebaliknya, semakin rendah skor total komponen strain dan semakin tinggi skor total komponen pleasure mengindikasikan rendahnya stres pengasuhan. PSS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  digunakan  dalam  penelitian sebelumnya  oleh  (Amalia  &  Kumalasari,  2019;Gani  &  Kumalasari,  2019; Kumalasari  &  Fourianalistyawati,  2020)  dengan  indeks  reliabilitas  sebesar  0,906 yang didapatkan melalui uji reliabilitas konsistensi internal dengan menggunakan Cronbach Alpha.

## Analisis Data
Untuk  dapat  menguji  hipotesis  penelitian,  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik uji beda, yaitu uji T atau uji U. Sebelum melakukan uji beda, terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  untuk  memastikan  teknik  uji  beda  yang  dapat digunakan. Uji asumsi yang dilakukan adalah uji normalitas. Jika asumsi normalitas terpenuhi, maka teknik uji beda yang digunakan adalah statistik parametrik, yaitu
Uji T. Sebaliknya, jika asumsi normalitas tidak terpenuhi, maka teknik uji beda yang digunakan adalah statistik non-parametrik, yaitu Uji U.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  uji  normalitas,  diketahui  bahwa  data  yang  terkumpul  tidak terdistribusi  normal  (Z  <  0,01).  Oleh  karena  itu,  teknik  uji  beda  yang  dapat digunakan adalah uji U ( Mann-Whitney U Technique ). Berikut adalah hasil uji U:

## Tabel 1

## Mann-whitney test
Variabel/komponen Kelompok Mean U Sig PSS Usia Prasekolah 34,744 1645,5 0.00 Usia Sekolah Dasar 44,234 Pleasure Usia Prasekolah 36,504 0,5 0.00 Usia Sekolah Dasar 20,323 Strain Usia Prasekolah 22,760 6222,5 0.00 Usia Sekolah Dasar 24,194
Dari  tabel  1,  tampak  bahwa  ibu  yang  mengasuh  anak  usia  sekolah  dasar merasakan komponen pleasure yang lebih rendah dan merasakan komponen strain yang lebih  tinggi dibandingkan ibu yang mengasuh anak usia prasekolah. Secara keseluruhan tampak bahwa Ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar mengalami stress  pengasuhan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  Ibu  yang  mengasuh  anak  usia prasekolah (U=1.645,5, p<0.05)
Dari  hasil  tersebut,  dapat  dimaknai  bahwa  Ibu  yang  mengasuh  anak  usia sekolah  dasar  cenderung  lebih  terbebani  akan  kegiatan  pengasuhan  anak  dan merasa bahwa anak merupakan sumber stres dalam hidup mereka, sebaliknya ibu yang mengasuh anak usia prasekolah merasa bahwa anak merupakan sumber kasih sayang dalam hidup mereka.  Selain itu, ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar memiliki lebih banyak kekhawatiran dalam mengasuh anak mereka, sebaliknya ibu yang mengasuh anak usia prasekolah lebih optimis dalam mengasuh anak mereka. Dalam mengevaluasi peran pengasuhan, Ibu yang mengasuh anak usia prasekolah lebih merasakan kebahagiaan dalam pengasuhan dibandingkan Ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar.

## Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  stres pengasuhan antara ibu yang mengasuh anak usia prasekolah dan anak usia sekolah dasar.  Lebih  lanjut,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pada  sampel  di  DKI Jakarta, stres pengasuhan yang dialami ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar lebih tinggi daripada ibu yang mengasuh anak usia prasekolah. Hal ini bertentangan dengan  temuan  Neece  dkk.,  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  stres  pengasuhan akan menurun seiring bertambahnya usia anak.
Perbedaan  temuan  dalam  penelitian  ini  diperkirakan  karena  adanya perbedaan  sampel  penelitian.  Penelitian  yang  dilakukan  (Neece  dkk,  2012) melibatkan  sampel  orang  tua  yang  mengasuh  anak  dengan  keterlambatan perkembangan,  sementara  itu  penelitian  ini  melibatkan  sampel  orang  tua  yang mengasuh  anak  dengan  perkembangan  normal.  Perbedaan  sampel  penelitian  ini memungkinkan  adanya  dinamika  stress  pengasuhan  yang  juga  berbeda.  Dalam mengasuh  anak  dengan  keterlambatan  perkembangan,  stres  pengasuhan  akan menurun seiring dengan perkembangan anak dalam keterampilan hidup sehari-hari yang  memungkinkan  mereka  menampilkan  perilaku  yang  diharapkan  orang  tua (Neece dkk, 2012).
Lebih lanjut, perbedaan temuan penelitian juga diperkirakan karena adanya perbedaan  budaya  dari  sampel  yang  diteliti.  Studi  yang  dilakukan  Neece,  dkk (2012) menggunakan sampel di Amerika Serikat yang merepresentasikan budaya barat. Bornstein (2013) menyatakan bahwa budaya mempengaruhi ekspektasi orang tua  terhadap  anak.  Studi  yang  dilakukan  Stevenson  dan  Lee  (2002)  menemukan bahwa  orang  tua  dari  Asia  memiliki  ekspektasi  akademik  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan orang tua di Amerika Serikat. Lebih lanjut, Ibu di Amerika Serikat  cenderung  untuk  menilai  prestasi  sebagai  refleksi  dari  kemampuan  yang mereka miliki, sementara itu Ibu di Asia menekankan pada pentingnya kerja keras untuk mencapai prestasi akademik. Ekspektasi tersebut memiliki implikasi terhadap penilaian  orang  tua  terhadap  anak  mereka,  yang  pada  gilirannya  dapat mempengaruhi stres pengasuhan yang mereka alami (Deater dan Deckard, 2004).
Dalam  penelitian  ini,  ibu  yang  mengasuh  anak  usia  sekolah  ditemukan merasakan sedikit emosi positif dalam pengasuhan dibandingkan ibu yang
mengasuh  anak  usia  prasekolah.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  semakin  besar seorang  anak,  semakin  besar  pula  ekspektasi  orang  tua  terkait  kepatuhan  dan kontrol  diri  anak  (Deater  dan  Deckard,  2004).  Mengenai  kepatuhan,  anak  usia prasekolah  berada  pada  fase  perkembangan  moralitas  pra  konvensional,  dimana pada  fase  ini  anak  mematuhi  perintah  hanya  untuk  menghindari  hukuman  atau mendapatkan hadiah. Hal ini sejalan dengan praktik pengasuhan yang umum terjadi di Indonesia. Koentjaraningrat (dalam Sumargi, Sofronoff, dan Morawska, 2015) menyatakan  bahwa  orang  tua  di  Indonesia  terbiasa  mendisiplinkan  anak  mereka dengan  memberikan  hukuman  atau  menjanjikan  hadiah.  Praktik  pengasuhan semacam ini dapat sesuai pada anak usia prasekolah, namun tidak pada anak usia sekolah dasar.
Anak usia sekolah dasar berada pada fase perkembangan kognitif konkret operasional,  dimana  mereka  mampu  mengembangkan  pemikiran  logis. Perkembangan  fungsi  kognitif  ini  membuat  orang  tua  perlu  untuk  memberikan penjelasan  yang  lebih  kompleks  dan  menarik  agar  anak  mematuhi  apa  yang dikatakan orang tua, berbeda dengan fase sebelumnya dimana orang tua membuat anak  patuh  dengan  cara  mendistraksi  anak,  memberikan  ancaman  hukuman  atau menjanjikan hadiah (Sumargi, dkk, 2015). Di sisi lain, orang tua anak usia sekolah dasar  mengembangkan  harapan  mereka  terkait  kepatuhan  dan  kontrol  diri  anak seiring dengan perkembangan usia (Deater dan Deckard, 2004). Kondisi ini dapat menyebabkan stres pengasuhan yang dimiliki ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar lebih tinggi daripada ibu yang mengasuh anak usia prasekolah.
Studi  ini  juga  menemukan  bahwa  ibu  yang  mengasuh  anak  usia  sekolah dasar merasakan lebih banyak emosi negatif dalam pengasuhan dibanding ibu yang mengasuh  anak  usia  prasekolah.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  peran  orang  tua meningkat terkait keterlibatan mereka dalam memfasilitasi kegiatan sekolah anak (Collins,dkk,  2002).  Pada  usia  sekolah  dasar,  anak  memiliki  tuntutan  akademik yang lebih tinggi dibandingkan prasekolah (Sotardi, 2017). Pada usia sekolah dasar, anak  harus  mampu  untuk  menguasai  keterampilan  akademik  seperti  membaca, menulis  dan  berhitung.  Hal  ini  membuat  orang  tua  perlu  memperhatikan pembelajaran yang dilakukan anak dan memastikan anak menguasai keterampilan tersebut. Untuk melakukan pengawasan tentang kegiatan anak di sekolah, orang tua
juga  biasanya  melakukan  usaha  lebih  untuk  berinteraksi  dengan  guru  dan  orang dewasa  yang  bertanggung  jawab  di  sekolah.  Hal  ini  menjadi  tugas  baru  yang menantang bagi orang tua. Tugas tambahan orang tua seringkali dikeluhkan oleh orang  tua  yang  merasa  terganggu  dengan  tugas  sekolah  anak.  Tantangan pengasuhan  ini  yang  memungkinkan  stres  pengasuhan  yang  dialami  ibu  yang mengasuh  anak  usia  sekolah  dasar  lebih  tiggi  daripada  ibu  yang  mengasuh  anak usia dasar.
Lebih  lanjut,  seiring  dengan  meningkatnya  regulasi  diri  anak,  orang  tua mengembangkan  harapan  bahwa  anak  menjadi  lebih  mandiri  dan  bertanggung jawab dalam melakukan tugas mereka di sekolah dan di rumah (Del Giudice, 2014). Namun  di  sisi  lain,  anak  usia  sekolah  juga  rentan  untuk  mengalami  kesulitan emosional dan perilaku (Chazan, dkk, 2014). Kondisi yang bertolak belakang ini dapat  membuat  ibu  harus  melakukan  usaha  keras  agar  anak  dapat  memenuhi ekspektasi sekaligus lebih kooperatif.
Lebih jauh, anak usia sekolah berada pada fase pra-remaja. Sejumlah studi menemukan  bahwa  orang  tua  yang  mengasuh  anak  pra-remaja  memiliki  stres pengasuhan yang lebih tinggi dibandingkan fase sebelumnya (Deater dan Deckard, 2004).  Anak  usia  sekolah  juga  secara  umum  lebih  rentan  terhadap  sumber  stres. Selain itu, anak pada usa ini sering berkata bahwa konflik mereka dengan orang tua karena  orang  tua  tidak  menyediakan  bantuan  yang  cukup  atau  orang  tua  hanya menghabiskan sedikit waktu dengan mereka (Bornstein, 2002). Dengan kata lain, pada  fase  pra-remaja,  perilaku  anak  menjadi  lebih  menantang.  Hal  ini  diperkuat oleh  temuan  Neece,  dkk  (2012)  yang  menemukan  bahwa  masalah  perilaku  pada anak dan stres pengasuhan saling terkait.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa ibu yang mengasuh anak  usia  sekolah  dasar  mengalami  stres  pengasuhan  yang  lebih  tinggi dibandingkan  ibu  yang  mengasuh  anak  usia  prasekolah.  Hasil  ini  terkait  dengan perbedaan  karakteristik  fase  perkembangan,  tuntutan  pengasuhan  dan  juga ekspektasi  pengasuhan  antara  usia  prasekolah  dan  usia  sekolah  dasar.  Dari  hasil penelitian ini, tampak bahwa pengasuhan anak usia sekolah dasar tidak bisa
diremehkan.  Ibu  yang  mengasuh  anak  usia  sekolah  dasar  perlu  dibekali pengetahuan  dan  keterampilan  agar  dapat  mengelola  stres  pengasuhan  yang dimilikinya.
Namun  demikian,  paparan  di  atas  hanya  berdasarkan  tinjauan  teoretis, bukan studi empirik. Hal ini karena penelitian ini hanya fokus pada perbedaan stres pengasuhan,  dan  tidak  mengukur  variabel  lain  seperti  budaya,  keyakinan pengasuhan,  harapan  ibu  dan  variabel  terkait  lain.  Untuk  dapat  mengidentifikasi penyebab stres pengasuhan ibu yang mengasuh anak usia sekolah dasar lebih tinggi dibandingkan anak usia prasekolah, studi lebih lanjut diperlukan dengan melibatkan variabel  terkait  budaya.  Lebih  lanjut,  untuk  melihat  dinamika  stres  pengasuhan, studi longitulinal disarankan.

## Daftar Pustaka
Amalia,  P.  M.,  &  Kumalasari,  D.  (2019).  Openness  To  Expericene, Conscientiousness,  Extraversion,  Agreeableness,  Neuroticism:  Manakah Yang Terkait  Dengan  Mindful Parenting? Intuisi : Jurnal Psikologi  Ilmiah , 11 (2), 158–167.
Asilah  &  Hastuti,  D.  (2014).  Hubungan  Tingkat  Stres  Ibu  dan  Pengasuhan Penerimaan  Penolakan  dengan  Konsep  Diri  Remaja  pada  Keluarga Bercerai. Jurnal  Ilmu  Keluarga  dan  Konsumen,  7 (1),  10-18.  Doi: 10.24156/jikk.2014.7.1.10
Barnett, R. C., & Baruch, G. K. (1985). Women's involvement in multiple roles and psychological distres. Journal of Personality and Social Psychology, 49 (1), 135–145. https://doi.org/10.1037/0022-3514.49.1.135
Bemmelen, S, T. (2015). State of the wolrd’s father country repport: Jakarta (ID): Men Care+
Berry, J. D, & Jones, W. H. (1995). The Parental Stres Scale : initial psychometric evidence. Journal of Social and Personal Relationships , 12 (3), 463 – 472. Doi: 10.1177/0265407595123009
Bögels, S., Lehtonen A., & Restifo, K. (2010). Mindful parenting in mental health care. Mindfulness , 1 (2), 107-120. Doi:0.1007/s12671-010-0014-5
Bornstein, M.H. (2002). Handbook of Parenting (Vol 1): Children and  Parenting.
New Jersey(US): Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
Bornstein,  M.  H.  (2013).  Parenting  and  child  mental  health:  a  cross- culturalperspective.
World Psychiatry , 12 (3),  258-
265.Doi: 10.1002/wps.20071
Chazan,  M.,  Laing,  A.F.,  &  Davies,  D.  (2014). Emotional  and  Behavioural Difficulties  in  Middle  Childhood:  Identification,  Assessment  and
Intervention in School . New York(US): Routledge.
Collins,  W.  A.,  Madsen,  S.  D.,  &Susman-Stillman,  A .  ( 2002 ).  Parenting  during middle  childhood. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of Parenting (Vol 1):  Children  and  Parenting. New  Jersey(US):  Lawrence  Erlbaum Associates, Publisher.
Crnic, K.A., Gaze, C. and Hoffman, C. (2005). Cumulative Parenting Stres across the Preschool Period: Relations to Maternal Parenting and Child Behaviour at  Age  5. Infant  and  Child  Development , 14 (2),  117-132.  Doi: 10.1002/icd.384
Daulay, N. (2016). Kajian psikologi lintas budaya tentang stres pengasuhan pada ibu. Jurnal Tarbiyah , 2 (23), 296-323. Doi: 10.30829/tar.v23i2.115
Deater-Deckard, K. (2004). Parenting Stres . London(UK): Yale University Press.
Del  Giudice,  M.  (2014).  Middle  childhood:  an  evolutionary-developmental synthesis. Child Development Perspectives , 8(4), 1-8. Doi: 10.1111/cdep.12084
Dubois-Comtois, K., Moss, E., Cyr, C., & Pascuzzo, K. (2013). Behavior Problems in  Middle  Childhood:  The  Predictive  Role  of  Maternal  Distres,  Child Attachment,  and  Mother-Child  Interactions. Journal  of  Abnormal  Child Psychology, 41(8), 1311–1324. doi:10.1007/s10802-013-9764-6
Etikan, I., Musa, S.A., Alkassim, R.S (2016). Comparison of convenience sampling and  purposive  sampling. American  Journal  of  Theoretical  and  Applied Statistics , 5 (1), 1-4. doi: 10.11648/j.ajtas.20160501.11
Feizi, A., Najmi, B., Salesi, A., Chorami, M., & Hoveidafar, R. (2014).Parenting stres  among  mothers  of  children  with  different  physical,  mental,  and psychological  problems. Journal  of  research  in  medical  sciences  :  the official journal of Isfahan University of Medical Sciences , 19 (2), 145–152. PubMed PMID: 24778669
Gani,  I.A.,  &  Kumalasari,D.  (2019).  Be  Mindful,  Less  Stress :  Studi  tentang mindful  parenting  dan  stres  pengasuhan  pada  ibu  dari  anak  usia  middle childhood  di  Jakarta. Jurnal  Psikologi ,  15(2),  98-107.  doi:10.24014/ jp.v14i2.7744
Gouveia,  M.  J.,  Carona,  C.,  Canavarro,  M.  C.,  &  Moreira,  H.  (2016).  Self compassionanddispositional  mindfulness  are  associated  withparenting styles  and  parenting  stres:  the  mediating  role  of  mindfulparenting.
Mindfulness , 7 (3), 700-712.doi: 10.1007/s12671-016-0507-y
Kim, K., & Choi, J. (2015). Sources of Parenting stres for Mothers and Fathers of Young  Children. Indian  Journal  of  Science  and  Technology,  8 (35).  Doi: 10.17485/ijst/2015/v8i35/85
Kumalasari,  D.,  &  Fourianalistyawati,  E.  (2020).  The  role  of  mindful  to  the parenting  stress  in  mothers  with  children  at  early  age. Jurnal  Psikologi , 19 (2), 135–142. https://doi.org/10.14710/jp.19.2.135-142
Lestari, S. (2012). Psikologi Keluarga : Penanaman Nilai & Penanganan Konflik dalam Keluarga . Jakarta(ID): Kencana Prenamedia Group.
Liu, C., Chen, Y., Yeh, Y., & Hsieh, Y. (2011) Effects of maternal confidence  and competence  on  maternal  parenting  stres  in  newborn  care. Journal  of
Advanced Nursing,68 (4), 908–918. Doi: 10.1111/j.1365- 2648.2011.05796.x
Liu, L., & Wang, M. (2015). Parenting stres and children’s problem behavior in China: The mediating role of parental psychological aggression. Journal of Family Psychology, 29 (1), 20–28. https://doi.org/10.1037/fam0000047
Mah, VK., & Ford-Jones, L. (2012). Spotlight on middle childhood: Rejuvenating the  ‘forgotten  years’. Paediatrics  &  Child  Health ,  17(2),  81–83.
Doi:10.1093/pch/17.2.81
Neece,  C.  L.,  Green,  S.  A.,  &  Baker,  B.  L.  (2012).  Parenting  stress  and  child behavior  problems:  A  transactional  relationship  across  time. American Journal  on  Intellectual  and  Developmental  Disabilities , 117 (1),  48–66. https://doi.org/10.1352/1944-7558-117.1.48
Oates, John ed. (2010). Supporting Parenting. Early Childhood in Focus, 5 . Milton Keynes (UK): The Open University
Papalia,  D.E.,  Olds,  S.W.,  &  Feldman,  R.D.  (2013). Human  Development .  New York(US): McGraw-Hill
Pinquart, M. (2017). Parenting stres in caregivers of children with chronicphysical condition—a  meta‐analysis. Stres  and  Health , 34 (2),  1-11.  Doi: 10.1002/smi.2780
Saputra, F., Yunibhand, J., & Sukratul, S. (2016). Relationship between personal, maternal  and familial factors with mental health problems in school-aged children  in  Aceh  Province,  Indonesia. Asian  Journal  of  Psychiatry,  25 (1) , 207-212. Doi: 10.1016/j.ajp.2016.10.025.
Sari, D.Y., Krisnatuti, D., & Yuliati, L.N. (2015). Stres Ibu dalam Mengasuh Anak pada Keluarga dengan Anak Pertama Berusia di Bawah Dua Tahun. Jurnal
Ilmu Keluarga dan Konsumen, 8 (2), 80-87. Doi: 10.24156/jikk.2015.8.2.80
Skreden,  M.,  Skari,  H.,  Malt,  U.  F.,  Pripp,  A.  H.,  Björk,  M.  D.,  Faugli,  A.,  & Emblem, R. (2012). Parenting stres and emotional wellbeing in mothers and fathers of preschool children. Scandinavian Journal of Public Health, 40 (7), 596–604. doi:10.1177/1403494812460347
Solem,  M.-B.,  Christophersen,  K.-A.,  &  Martinussen,  M.  (2011).  Predicting parenting stres: children’s behavioural problems and parents’ coping. Infant and Child Development, 20(2), 162–180. doi:10.1002/icd.681
Sotardi, V.A. (2017). Exploring school stress in middle childhood: interpretations, experiences,  and  coping. Pastoral  Care  in  Education ,  35(1),  13-27. DOI:
10.1080/02643944.2016.1269360
Stevenson, H. W., & Lee, S.Y. (1990).Context of achievement. Monographs of the Society for Research in Child Development, 55(1-2), 1–7. doi:10.1111/j.1540-5834.1990.tb00260.x
Sumargi,  A.,  Sofronoff,  K.  &  Morawska,  A.  (2015).  Understanding  Parenting Practices  and  Parents’  Views  of  Parenting  Programs:  A  Survey  Among Indonesian  Parents  Residing  in  Indonesia  and  Australia. J  Child  Fam Stud,24 (1) , 141–160. Doi: 10.1007/s10826-013-9821-3
Theule, J., Wiener, J., Rogers, M. A., & Marton, I. (2010). Predicting  Parenting Stres in Families of Children with ADHD: Parent and Contextual Factors. Journal of Child and Family Studies, 20(5), 640–647. doi:10.1007/s10826- 010-9439-7
Wakschlag, L.S., Henry D.B., Tolan P.H., Carter A.S., Burns J.L., Briggs-Gowan, M.J.  (2012).  Putting  theory  to  the  test:  modeling  a  multidimensional, developmentally-based approach to preschool disruptive behavior. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry , 51 (6), 593- 604
Widarsson, M., Engström, G., Rosenblad, A., Kerstis, B., Edlund, B., & Lundberg, P. (2013). Parental stres in early parenthood among mothers and fathers in sweden. Scandinavian  Journal  of  Caring  Sciences , 27 (4l),  839-847.  doi: 10.1111/j.1471-6712.2012.01088.x
Zelman,  J.  J.,  &  Ferro,  M.  A.  (2018).  The  parental  stres  scale:  psychometric properties  in  families  of  children  with  chronic  health  conditions. Interdisciplinary  Journal  of  Applied  Family  Studies ,  1-13.Doi: 10.1111/fare.12306