Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.6875

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PjBL DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS DISKUSI
Fitriyani Budiyanti 1 , Mohzana 2 , Aminah 3
Universitas Hamzanwadi 1,2 SMAN 6 Mataram 3 fitriyanibudiyanti.fy@gmail.com 1
Submit , 09-07-2023 Accepted , 18-12-2023 Publish , 19-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  diskusi  pada siswa SMAN 6 Mataram dengan menggunakan media audio visual.Model pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah Project  Based  Learning (PjBL).  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X8 yang terdiri dari 34 orang. Metode penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  memadukan lesson study. Penelitian ini dilakuakan dengan 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.Selama  penelitian  ditugaskan untuk menyusun teks diskusi yang terstruktur dan koheren.Hasil penelitian menunjukan peningkatan  hingga  85%,  yang  ditunjukan  dari  hasil  kerja  siswa.  Jadi,  hal  ini membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran PjBL dengan media audio visual lebih  efektif  dalam  memantik  ide,  gagasan,  atau  berfikir  kritis  siswa  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan menulis dalam teks diskusi.
Kata kunci: Audio Visual, Project Based Learning (PjBL), Teks Diskusi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students'  ability  to  write  discussion  texts  at  SMAN  6 Mataram  by  using  audio-visual  media.  The  learning  model  used  in  this  research  is Project  Based  Learning  (PjBL).  The  sample  of  this  research  was  students  of  class  X8 which consisted of 34 people. The research method used is Classroom Action Research (CAR) by integrating lesson study. This research was conducted in 2 cycles. Each cycle consists  of  four  stages  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection. During the research assigned to compose a structured and coherent discussion text. The research results showed an increase of up to 85%, which was shown from the results of the  students'  work.  This  proves  that  the  use  of  the  PjBL  learning  model  with  audio- visual media is more effective in sparking students' ideas, ideas, or critical thinking so that they can improve their writing skills in discussion texts.
Keywords: Audio Visual, Discussion Text, Project Based Learning (PjBL)

## PENDAHULUAN
Terdapat  empat  aspek  dalam  keterampilan  berbahas  yakni  keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis  (Hasibuan,  2019;  Mulyati,  2014; Syahputra, 2015). Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk  berkomunikasi  dengan  tidak  ada  tatap  muka  secara  langsung  dengan  pihak  lain (Agusrita  et  al.,  2020;  Nurhayati  et  al.,  2018;  Saonah,  2018).  Keterampilan  menulis tidak  didapatkan  secara  alamiah,  teteapi  merupakan  hasil  dari  sebuah  proses pembelajaran  dan  ketekunan  dalam  berlatih.  Selain  sebagai  proses  menulis  juga merupakan kegiatan yang kompleks. Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang sangat kompleks  karena  melibatkan  cara  berpikir  yang  teratur  dan  berbagai  persyaratan  yang berkaitan dengan teknik penulisan  (Abdullayeva & Muzaffarovna, 2023; Hawks  et al., 2016; Zemliansky & Berry, 2017).
Kegiatan  menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  fase  E  kelas  X  adalah menulis teks diskusi. Teks diskusi adalah teks yang berisi paparan suatu permasalahan, perbedaan  pendapat  yang  terjadi,  serta  penyelesaian  masalah  yang  merupakan  jalan keluar  dari  perbedaan  pendapat  (Efnawarty,  2019;  Mohzana.  Fahrurrozi,  & Murcahyanto, 2021; Mohzana & Fahrurrozi, 2020). Teks diskusi merupakan salah satu jenis  teks  yang  memberikan  dua  pendapat  mengenai  satu  hal  (pro  dan  kontra)  yang menimbulkan  kedua  belah  pihak  menjadi  saling  membicarakan  permasalahan  yang sedang  dipersoalkan  (Agustang  &  Sahabuddin,  2020;  Agustina  et  al.,  2023;  Febrita  & Ulfah, 2019).
Dengan  menulis  siswa  dapat  menyampaikan  ide,  pendapat,  atau  gagasannya secara  tertulis,  berurutan  dan  sistematis  (Agusrita  et  al.,  2020;  Farhana,  2019).  Serta dapat  melatih  kemampuan  berfikir  kritis,  logis  dan  kreatif.Menulis  juga  melatih  siswa untuk  mengorganisasikan dan memperjelas berbagai konsep  atau ide, mengajukan ide- ide  baru,  serta  menyerap  dan  mengolah  informasi  (Efnawarty,  2019;  Febrianika  et  al., 2022).
Dari  hasil  pengamatan  proses  belajar,  masih  banyak  peserta  didik  di  SMAN  6 Mataram kelas X8  yang mengalami kebingungan dalam mengembangkan karangannya dan  tidak  semua  peserta  didik  menyelesaikan  tugas  menulis  dengan  baik.  Hal  ini membuat pencapaian peserta didik khususnya pada keterampilan menulis masih rendah.
Selain  itu,  dari  hasil  pengamatan  guru  cenderung  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode  yang  kurang  variatif  sehingga  tampak  monoton.dari  hasil  tersebut  dapat diungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran  belum  optimal.  Keadaan  ini  perlu mendapatkan perhatian dengan upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemapuan  menulis  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan menggabungkannya  dengan  media  audio  visual.  Model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL)  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara  nyata  (Hosnan,  2014;  Hussein,  2021;  MacLeod  &  van  der  Veen,  2020;  Wang, 2022).  Dengan  kata  lain  PjBL  atau  model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  proyek/kegiatan  sebagai  media  (Kusuma,  2020).  PjBL  memungkinkan  siswa untuk belajar melalui proyek yang menantang dan relevan dengan kehidupan sehari-hari (Guo  et  al.,  2020;  Kavlu,  2020;  Sari  &  Prasetyo,  2021).  Selain  itu,  penggunaan  audio visual  dalam  pembelajaran  dapat  membatu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  dan memperkuat  keterampialan  menulis  mereka  serta  memberi  gambaran  yang  jelas terhadap materi yang diberikan.
Penelitian yang relevan mengenai PjBL dilakukan oleh Sunarsih (2016).Penelitian ini  dilakukan  SMPN  16  Singkawang  dengan  sampel  sebanyak  22  orang  siswa.  Hasil penelitian yang dilakukan mencapai nilai 94,45 dengan kategori sangat baik. Data rata- rata  aktivitas  siswa  menunjukkan  perilaku  negatif  sebesar  6,13%  dan  perilaku  positif sebesar 93,84%. Data respon siswa menunjukan penggunaan model pembelajaran PjBL menunjukkan respon positif yaitu 88,74% dan negatif 11,25%.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Maisyarah  dan  Lena  (2023),  mereka melakukan  penelitian  studi  literature,  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengolah dan  menganalisis  sumber  referensi  dari  buku  atau  jurnal  ilmiah  melalui  penelusuran online  di  Google  Scholar.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan  model Project  Based  Learning  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  di sekolah  dasar.  Dari  hasil  penelitian  15  jurnal  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  kreativitas,  dan keterampilan siswa dalam pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.
Bertolak  dari  PjBL  penelitian  mengenai  audio  visual  dilakukan  oleh  Jumadi (2021).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa melalui penggunaan media audio visual dan dengan  penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks eksplanasi  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Gemolong.  Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan motivasi dan tingkat kemampuan menulis teks eksplanasi pada siswa. Rata-rata skor teks eksplanasi siswa skor teks adalah 74,611 dengan tingkat keberhasilan 69,23%. Pada periode penjelasan teks akhir siswa rata-rata skor adalah 84,42 dengan tingkat keberhasilan 88,46%.
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PjBL) atau penggunaan media audio visual dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa,  memotivasi belajar, serta  meningkatkan kemampuan menulis  siswa.Namun,  belum  ada  banyak  penelitian  yang  secara  khusus  membahas penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dengan  menggabungkan  media  audio  visual dalam pembelajaran menulis teks diskusi.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  efektivitas penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dengan  menggabungkan  media  audio  visual dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  diskusi  siswa.Penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  teoritis  dan  praktis  dalam  pengembangan  metode pembelajaran menulis yang inovatif dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Prosedur penelitian  tindakan  kelas  mencakup  empat  langkah  yakni:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan,  3)  pengamatan/observasi,  dan  4)  refleksi.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus, siklus I dan siklus II.Setiap siklus dilakukan selama 4 JP (4 x 45 menit).
Subjek  penelitian  ini  merupakan  siswa  SMAN  6  Mataram  kelas  X8  dengan jumlah  34  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  berkolaborasi  dengan  guru  pamong yaitu  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  rekan  mahasiswa  lainnya  sebagai obsever yang mengamati proses pembelajaran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) menulis teks diskusi dan video diskusi yang dihasilkan oleh peserta didik (data primer),  dan  hasil  observasi  dari  observer  terhadap  peneliti  dan  siswa  selama pembelajaran/  penelitian  siklus  I  dan  II  berlangsung/ lesson  study (data  skunder). Analisis  data  dilakukan  secara  deksriptif  kualitatif  dengan  membandingkan  proses pembelajaran  dari  kondisi  awal  pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Peneliti mendeskripsikan dan membandingkan nilai tugas menulis teks diskusi yang diraih siswa pada pra-silkus dengan siklus I, kemudian nilai siklus I dengan  siklus II.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum melakukan tindakan, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi untuk mengetahui  kondisi  awal  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  X-8  SMAN  6 Mataram.Pada kondisi awal sebagian besar peserta didik terlihat masih bingung dalam memulai menulis teks diskusi. Setelah menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  sudah  terlihat  keterlibatan  siswa dalam kegiatan diskusi. Sebagaian besar siswa aktif berkerja sama dalam menyelesaikan lembar  kerja  yang  diberikan.  Sekitar  65%  siswa  sudah  aktif  dalam  berdiskusi. Sedangkan  35%  lainya  masih  terlihat  asik  sendiri  dan  tidak  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Berikut tabel hasil lembar kerja peserta didik pada siklus I.
Tabel 1. Hasil Lembar Kerja Menentukan Struktur Teks Diskusi
Kriteria Hasil Belajar Interval Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 91-100 6 Baik 81-90 5 Cukup 76-80 12 Kurang <76 11 Total 34 Tabel 2. Hasil lembar kerja menyusun teks diskusi Kriteria Hasil Belajar Interval Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 91-100 - Baik 81-90 11 Cukup 76-80 12 Kurang <76 11 Total 34
Pada  proses  pembelajaran  siklus  II  ini  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL dengan bantuan menggunakan audio visual, sehingga memudahkan peserta didik dalam menulis  teks  diskusi.  Pemanfaatan  audio  visual  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan keterampilan peserta didik dalam menulis.  Pada kegiatan pembelajaran siklus II sudah terlihat  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  dan  sebagaian  besar  siswa  aktif berkerja  sama  dalam  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan.  Sekitar  85%  siswa sudah  aktif  dalam  berdiskusi  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.Sedangkan  25% lainya kurang pembelajaran dengan baik.Berrikut tabel hasil lembar kerja peserta didik siklus II:
Tabel 1. Hasil Lembar Kerja Menyusun Diskusi
Kriteria Hasil Belajar Interval Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 91-100 11 Baik 81-90 11 Cukup 76-80 12 Kurang <76 - Total 34 Tabel 2. Hasil Video Diskusi Kriteria Hasil Belajar Interval Nilai Jumlah Siswa Sangat Baik 91-100 6 Baik 81-90 12 Cukup 76-80 11 Kurang <76 5 Total 34

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal (Pra-Siklus)
Pada  kondisi  awal  yang  merupakan  hasil  observasi,  kemampuan/keterampilan siswa  dalam  menulis  teks  diskusi  masih  rendah.  Peserta  didik  terlihat  masih  bingung dalam  memulai  menulis  teks  diskusi.  Peserta  didik  belum  memiliki  gambaran  jelas mengenai teks diskusi yang akan disusun.

## Deskripsi Siklus I

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  siklus  I  dilakukan  berdasarkan  hasil  berdasarkan  hasil observasi pra-siklus. Adapun persiapan yang dilakukan peneliti antara lain: Pada tahap ini peneliti menyusun Modul ajar kurikulum merdeka, pada modul ajar ini tedapat:
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  model  pembelajaran Problem based  learning (PjBL)  dengan  menggunakan  media  audio  visual  materi  pembelajaran yang memuat pengertian, tujuan, struktur dari kaidah kebahsan teks diskusi.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  mengenai  struktur  teks  diskusi  dan menyusun teks diskusi

## Asesmen
Kemudian menentukan media yang akan digunakan saat proses pembelajaranMenyiapkan  lembar  observas/ lesson  study untuk  menilai  perkembangan dan  peningkatan  keterampialn  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.Melakukan refleksi    bersama  observer  dalam  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus,  guna  melihat kekurangan atau kelebihian selama pembelajaran berlangsung

## Pelaksanaan
Siklus  I  dilaksanakan  pada  Kamis,  11  Mei  2023.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  modul  ajar/  RPP  yang  telah  dibuat.  Proses  pembelajaran berlangsung  selama  4  JP  dimulai  pada  08.50-10.10  WITA  kemudian  jam  istirahat  dan dilanjutkan pada 10.50-12.20 WITA. Tujuan pembelajaran pada siklus ini peserta didik dapat  mengetahui  pengertian,  unsur-nsur,  setruktur,  dan  kaidah  kebahasaan  teks diskusi.Kemuadian  peserta  didik  dapat  menentukan  struktur  teks  diskusi  dengan  benar dan menyusun teks diskusi sesuai isu yang dipilih.  Sesuai dengan modul ajar yang telah disusun,  model  pembelaran  yang  diterapkan  yakni project  based  learning (PjBL). Metode  yang  digunakan  pada  siklus  ini  terdiri  dari  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi kelompok, dan persentasi.
Pada  2  JP  pertama  pelajaran  kegiatan  inti  yang  dilakukan  peserta  didik  ialah berdiskusi menentukan struktur teks diskusi bersama kelompok yang telah dipilih sesuai dengan  lembar  kerja  (LKPD)  yang  dibagikan.  Dalam  lembar  kerja  (LKPD)  tersebut
setiap kelompok diminta untuk menentukan sturuktur teks diskusi dari teks yang sudah disediakan,  kemudian  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  di  depan  kelas.  2  JP berikutnya, kegiatan inti yang dilakukan peserta didik yakni menyusun teks diskusi dari isu yang dipilih dengan memperhatikan struktur teks diskusi dan di presentasikan oleh perwakilan kelompok di depan kelas.

## Observasi
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  terdapat  34  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian. Dari  34  siswa dibagi  menjadi  6  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri dari 5-6 siswa.Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  sudah  terlihat  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  diskusi.  Sebagaian  besar  siswa  aktif  berkerja  sama  dalam  menyelesaikan lembar  kerja  yang  diberikan.  Sekitar  65%  siswa  sudah  aktif  dalam  berdiskusi. Sedangkan  35%  lainya  masih  terlihat  asik  sendiri  dan  tidak  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  minat  dan  motivasi belajar,  sehingga  perlu  diberikan  pendekatan  khusus  dan  media  pembelajaran  yang beragam agar menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan dapat menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## Refleksi
Refleksi  pada  setiap  siklus  perlu  dilakukan  guna  memberikan  pengutan  dan penilaian  pada  guru  terkait  kekurangan  dan  kelebihan  selama  kegitan  pembelajaran. Berdasarkan pemeblajaran siklus I ada beberapa hal yang sudah dan perlu ditingkatkan lagi, untuk menghasilkan pemebelajaran yang lebih baik, antara lain:
Meningkatkan  kualitas  pemebelajaran  dengan  mengintegrasikan  media  yang menarik  bagi  peserta  didik.Lebih  memperhatikam  kebersihan  kelas  sebelum  memulai pemebelajaran.  Mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  dapat memudahkan peserta didik memahami materi pelajaran dan dapat menjadi pembelajaran yang  bermanfaat  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan  materi  harus  ditingkatkan dan diperdalam lagi. Melakukan penguatan materi diakhir pembelajaran. Melakukan ice breaking pada awal pembelajaran atau disela-sela pembelajaran agar peserta didik tidak bosan.

## Deskripsi Siklus II

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Adapun persiapan yang dilakukan peneliti antara lain: Pada tahap ini peneliti menyusun Modul  ajar  kurikulum  merdeka,  pada  modul  ajar  ini  tedapat:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  based  learning (PjBL)  dengan  menggunakan  media  audio  visual.  Materi  pembelajaran  yang  memuat langkah-langkah menulis teks diskusi, unsur-unsur dalam diskusi, etika berdiskusi.Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menyusun teks diskusi.

## Asesmen
Kemudian  menyiapkan  media  audio  visual  berupa  video  diskusi/debat,  video berita  terbaru/isu  terhangat  sebagai  bahan  diskus.  Menyiapkan  lembar  observas/lesson study  untuk  menilai  perkembangan  dan  peningkatan  keterampialn  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Melakukan refleksi bersama observer dalam pelaksanaan tindakan setiap  siklus,  guna  melihat  kekurangan  atau  kelebihian  selama  pembelajaran berlangsung.

## Pelaksanaan
Siklus  I  dilaksanakan  pada  Kamis,  25  Mei  2023.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  modul  ajar/  RPP  yang  telah  dibuat.  Kegitan  pembelajaran berlangsung selama 4 JP dimulai pada 08.50-10.10 WITA, kemudian jam istirahat, dan dilanjutkan pada 10.50-12.20 WITA. Tujuan pembelajaran pada siklus ini peserta didik dapat  mengetahui  langkah-langkah  menulis  diskusi,  unsur-unsur  dalam  diskusi,  dan etika  dalam  diskusi.Kemuadian  peserta  didik  dapat  menyusun  teks  diskusi  sesuai  isu yang dipilih dan membuat video diskusi sesuai dengan unsur dan etika dalam diskusi.
Sesuai dengan modul ajar yang telah disusun, model pembeljaran yang diterapkan yakni Project Based Learning (PjBL) dengan bantuan media audio visual. Metode yang digunakan  pada  siklus  ini  terdiri  dari  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  kelompok,  dan presentasi.
Kegiatan  awal  pembelajaran  guru  membuka  pelajaran  dengan  berdoa  dan mengecek  kehadiran  peserta  didik,  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengajak  peserta
didik  membersihkan  kelas.  Pada  kegiatan  inti  peserta  didik  menyaksikan  slide  yang berisi materi kemudian menyaksikan tayangan video diskusi/debat dan video berita/isu yang  akan  diskusikan.  Penayangan  video  berita  diharapkan  dapat  memberikan gambaran  jelas  terhadap  peserta  didik  terkait  isu  yang  akan  didiskusikan.  Setelah menyaksikan  video,  peserta  didik  memilih  isu  yang  akan  didiskusikan  dengan  secara acak. Kemudian peserta didik secara kelompok berdiskusi menyusun teks diskusi sesuai isu  yang  telah  dipilih  dengan  memperhatiakn  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks diskusi.
Pada  kegiatan  penutup  peserta  didik  ditugaskan  membuat  video  diskusi  sesuai dengan teks diskusi yang telah disusun. Kemudian guru memberikan penguatan kembali terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  melakukan  tanya  jawab  dan  refleksi dengan peserta didik.

## Observasi
Pada  proses  pembelajaran  siklus  II  ini  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL dengan bantuan menggunakan audio visual, sehingga memudahkan peserta didik dalam menulis  teks  diskusi.  Pemanfaatan  audio  visual  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan keterampilan peserta didik dalam menulis.  Pada kegiatan pembelajaran siklus II sudah terlihat  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  dan  sebagaian  besar  siswa  aktif berkerja  sama  dalam  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan.  Sekitar  85%  siswa sudah  aktif  dalam  berdiskusi  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  25% lainya kurang pembelajaran dengan baik.

## Refleksi
Refleksi  pada  setiap  siklus  perlu  dilakukan  guna  memberikan  pengutan  dan penilaian  pada  guru  terkait  kekurangan  dan  kelebihan  selama  kegitan  pembelajaran. Berdasarkan pemeblajaran siklus II ada beberapa hal yang sudah dan perlu ditingkatkan lagi,  untuk  menghasilkan  pemebelajaran  yang  lebih  baik,  antara  lain:  Pemanfaatan media  audio  visual  pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan membantu  peserta  didik  dalam  menulis  teks  diskusi.  Penguasaan  materi  dan pengelonaan  kelas  sudah  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Memberikan  masukan  dan dukungan pada peserta didik dalam membuat video diskusi

## SIMPULAN
Penerepan  model  pembelajaran Problem  based  learning (PjBL)  yang  dipadu dengan lesson study dengan menggunakan media audio visual dapat dikategorikan baik, dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  kelas  X8  SMAN  6  Mataram.  Hal ini dibuktikan dengan tabel dari hasil kerja siswa, yang menunjukan peningkatan setiap siklusnya  hingga  85%.  Selain  itu  penggunaan  media  audio  visual  juga  membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, serta dapat memantik motivasi peserta didik untuk belajar dengan baik dan menjadi lebih produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullayeva, M., & Muzaffarovna, M. Z. (2023). The impact of Chat GPT on student’s writing skills: an exploration of ai-assisted writing tools . https://doi.org/10.5281/zenodo.7876800
Agusrita,  A.,  Arief,  D.,  Bagaskara,  R.  S.,  &  Yunita,  R.  (2020).Penggunaan  Media Gambar  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3). https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.408
Agustang,  A.,  &  Sahabuddin,  J.  (2020).Model  Kolaborasi  Sosial  Pendidikan  Karakter Di  Sekolah  Swasta  Kecamatan  Bissappu  Kabupaten  Bantaeng. Prosiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar .
Agustina,  Y.,  Nazri,  M.  A.,  &  Murcahyanto,  H.  (2023).  Curriculum  application: Designing  aims  and  learning  outcomes  in  the  English  Department. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 8 (3), 155–163. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v8i3.21405
Efnawarty,  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Diskusi  Menggunakan Model Kooperatif Learning Tipe Debat Pada Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang  Lebong. Seulas  Pinang:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 1 (1). https://doi.org/10.30599/spbs.v1i1.522
Farhana,  F.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Recount  Pada  Siswa Dengan  Menggunakan  Teknik  Pemetaan  Semantik. Instruksional , 1 (1),  66–75. https://doi.org/https://doi.org/10.24853/instruksional.1.1.66-75
Febrianika, D., Handayani, T., & Partini, D. (2022). Penerapan model pembelajaran pjbl untuk  meningkatan  keterampilan  menulis  paragraf  pada  mata  pelajaran  b. Indonesia  di  kelas  iva  sdn  187/ii  kuning  Gading. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Guru ,
3 (2), 131–136. https://doi.org/10.30738/jipg.vol3.no2.a12736
Febrita,  Y.,  &  Ulfah,  M.  (2019).Peranan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 5 (1).
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of  project-based learning  in  higher  education:  Student  outcomes  and  measures. International Journal of Educational Research , 102 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Hasibuan,  M.  (2019).Permasalahan  pada  Otak  (Disleksia)  Berpengaruh  pada Kemampuan Berbahasa. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2).
Hawks,  S.  J.,  Turner,  K.  M.,  Derouin,  A.  L.,  Hueckel,  R.  M.,  Leonardelli,  A.  K.,  &
Oermann, M.  H.  (2016).  Writing  Across the Curriculum:  Strategies  to  Improve the Writing Skills of Nursing Students. In Nursing Forum 51 (4).https://doi.org/10.1111/nuf.12151
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21:Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hussein, B. (2021). Addressing collaboration challenges in project-based learning: The student’s perspective.
Education Sciences , 11 (8). https://doi.org/10.3390/educsci11080434
Jumadi,  J.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  dengan menggunakan  media  audio  visual  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1 Gemolong. Jurnal Pendidikan , 30 (2). https://doi.org/10.32585/jp.v30i2.1549
Kavlu,  A.  (2020).  The  Effect  of  Project-Based  Learning  on  First-Year  Undergraduate Students  in  English  for  Specific  Purposes  (ESP)  Courses. International  Journal of English Linguistics , 10 (4). https://doi.org/10.5539/ijel.v10n4p227
Kusuma,  B.  A.  I.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur Menggunakan Model Project Based Learning Berbantuan Media Video Animasi Pada  Siswa  Kelas  VII  F  SMP  Negeri  2  Semarang. Skripsi  Universitas  Negeri Semarang , 1 (1).
MacLeod, M., & van der Veen, J. T. (2020).Scaffolding interdisciplinary project-based learning:  a  case  study. European  Journal  of  Engineering  Education , 45 (3). https://doi.org/10.1080/03043797.2019.1646210
Maisyarah,  M.,  &  Lena,  M.  S.  (2023).Penerapan  Model Project Based Learning  (Pjbl) pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. E-Jurnal  Inovasi Pembelajaran
Sekolah Dasar , 10 (3). https://doi.org/10.24036/e- jipsd.v10i3.12132
Mohzana,  M.,  Fahrurrozi,  M.,  &  Murcahyanto,  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  E- Learning Pada Mahasiswa. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2087
Mohzana,  M.,  & Fahrurrozi,  M.,  Haritani,  H.,  & Majdi,  M. Z.  (2020).  A  Management Model  for  Character  Education  in  Higher  Education. Journal  of  Talent Development and Excellence , 12 (3s), 1596–1601.
Mulyati,  Y.  (2014). Hakikat  keterampilan  berbahasa. https://pustaka.ut.ac.id/lib/wp- content/uploads/pdfmk/PDGK40103-M1.pdf
Nugroho,  M.  G.T.,  Pelu,  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dengan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Sejarah. Jurnal CANDI , 17 (1), 59–79.
Nurhayati,  N.,  Purnomo,  M.  E.,  &  Subadiyono,  S.  (2018). Pengaruh  Online  Peer
Editing  Berbasis  E-Learning  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama Dulmuluk . Publikasi ilmiah.ums.ac.id. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/9874
Saonah,  S.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan Dengan  Media  Gambar  Di  Kelas  I  SD  Negeri  222  Pasir  Pogor. Jurnal Elementaria Edukasia , 1 (1).
Sari, D. M. M., & Prasetyo, Y. (2021).Project-based-learning on critical reading course to  enhance  critical  thinking  skills. Studies  in  English  Language  and  Education , 8 (2). https://doi.org/10.24815/siele.v8i2.18407
Sunarsih, E. (2016). Penerapan model pembelajaran project based learning (pjbl) untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  berita  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  16  Singkawang. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia) , 1 (2). https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i2.92
Syahputra, I. (2015). Strategi pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing dalam meningkatkan kemampuan berbahasa siswa. Kutubkhanah , 17 (1), 127–145.
Wang, S. (2022). Critical thinking development through project-based learning. Journal of Language Teaching and Research , 13 (5). https://doi.org/10.17507/jltr.1305.13
Zemliansky,  P.,  &  Berry,  L.  (2017).  A  writing-across-the-curriculum  faculty development program: An experience report. IEEE Transactions on Professional Communication , 60 (3). https://doi.org/10.1109/TPC.2017.2702041