## Peningkatan Motivasi Berprestasi Dan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Transformasi Geometri Siswa  Kelas Xi Tsm – 1 SMK Muhammadiyah 2 Jogoroto Melalui Pembelajaran Model Discovery Learning
Muhammad Agus fanani 1 , Suyoto 2
SMK Muhammadiyah 2 Jogoroto 1
Email: elfansay87@gmail.com Program Studi PPG, Universitas Muhammadiyah Gresik 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana  penerapan  pembelajaran  model Discovery  Learning berbantuan  media  Power  Point  dan  LKS  meningkatkan  motivasi  berprestasi dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian tindakan  ini  adalah siswa kelas  XI  TSM  1  Semester  Gasal  SMK  Muhammadiyah  2  Jogoroto  tahun  pelajaran  2019/2020 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  22  orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi,  angket,  catatan  lapangan,  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  model  analisis interaktif yang terdiri dari proses pengumpulan data, penyajian data, dan verifikasi data. Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan dan keterampilan meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya skor rata-rata motivasi  berprestasi  siswa  pada  tahap  Pra  Siklus,  Siklus  I,  II  adalah  45;  75;  dan  77.  Pada  aspek pengetahuan, nilai rata-rata kelas pada tahap Pra Siklus, Siklus I dan II adalah 45; 75; dan 77. Pada aspek keterampilan nilai rata-rata kelas pada tahap Pra Siklus, Siklus I dan II adalah 60; 80; dan 85. Berdasarkan  hasil  tindakan  dan  analisis,  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  model discovery  learning berbantuan  Power  Point  dan  LKS  dapat  meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar pada mata pelajaran matematika siswa kelas XI TSM 1 SMK Muhammadiyah 2 Jogoroto tahun pelajaran 2019/2020.
Katakunci: Motivasi berprestasi, hasil belajar matematika, Discovery Learning

## Abstrack
This study aims to determine the extent of the application of Discovery Learning models with the help of Power Point and LKS media to increase achievement motivation and  student  mathematics  learning  outcomes.  This  research  is  a  Classroom  Action Research  (CAR)  carried  out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  stages:  planning, action, observation,  and  reflection.  The  subjects  in  this  action  research  were  students of class XI  TSM 1 Odd  Semester of  SMK Muhammadiyah 2 Jogoroto  in  the  academic  year 2019/2020  with  a  total  of  22  students.  Data  collection  techniques  using  observation techniques,  questionnaires,  field  notes,  and  tests.  Data  analysis  was  performed  with  an interactive  analysis  model  consisting  of  the  process  of  collecting  data,  presenting  data, and  verifying  data.  The  results  of  this  study  indicate  that  achievement  motivation  and student  learning outcomes  in  aspects of knowledge  and  skills  increase.  This  is  indicated by the increase in the average score of students' achievement motivation in the Pre -Cycle stage, Cycle I, II is 45; 75; and 77. In the aspect of knowledge, the average grade in the Pre-Cycle,  Cycle  I  and  II  stages  is  45;  75;  and  77.  In  the  aspect  of  skills  the  average grade  in  the Pre-Cycle,  Cycle  I    and  II  stages  is  60; 80;  and  85.  Based  on  the  results of actions  and  analysis,  this  study  concluded  that  the  application  of  discovery  learning
models assisted by Power Point and worksheets can increase achievement motivation and learning  outcomes  in  mathematics  subjects  in  class  XI  TSM  1  SMK  Muhammadiyah  2 Jogoroto in the 2019/2020 academic year.
Keywords: Achievement  Motivation,  Mathematics  Learning  Outcomes,  Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  pemerintah meningkatkan kualitas pendidikan adalah  melakukan  perubahan  terhadap Kurikulum  2006  menjadi  Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 menurut
Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013 tentang implementasi kurikulum, menganut  pandangan  dasar  bahwa pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan begitu  saja  dari  guru  ke  siswa.  Siswa adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari,  mengolah,  mengkonstruksi,
dan menggunakan pengetahuan.
Dari hasil pengamatan dan wawancara  dengan  teman-teman  guru yang  mengajar  matematika  di  SMK Muhammadiyah  2  Jogoroto,  terdapat gambaran  bahwa  masih  banyak  siswa yang mengeluh tentang sulitnya belajar matematika. Siswa sering menunjukkan  rasa  kurang  tertarik/ kesulitan  dan  merasa  bosan  ketika belajar
matematika.
Hal itu ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata ulangan  harian  kelas  XI  TSM  1  belum mencapai
ketuntasan belajar.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan
di  kelas,  diperoleh  beberapa  kondisi yang  menunjukkan  bahwa:  (1)  hampir 60%  siswa  belum  menguasai  konsep matematika,  sehingga  siswa  merasa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal; (2)  siswa  belum  terbiasa  untuk berdiskusi  secara  berkelompok;  (3) siswa  sering  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan pada  buku  siswa  apabila  soal  yang diberikan  sedikit  berbeda  dengan permasalahan sebelumnya; (4) aktivitas  belajar  siswa  yang  belum maksimal  dapat  diamati  dengan  hanya 10%  siswa  yang  bertanya  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  dan siswa  belum  berani  mengemukakan pendapatnya  saat  berdiskusi.  Di  antara berbagai  faktor  yang  memicu  hal tersebut di atas adalah proses pembelajaran  yang  kurang  asyik  dan menarik.  Model  pembelajaran  yang sering  ditemui  pada  pembelajaran matematika  adalah  “ teacher  centered ”, yaitu  pembelajaran  yang  berpusat pada guru.  Siswa  cenderung  pasif  dan  tidak berperan  selama  proses  pembelajaran, sehingga  proses  yang  muncul  adalah “ take  and  give ”.  Dalam  merangkai
pembelajaran,  guru  pada  umumnya terbiasa  dengan  model  standar,  yakni pembelajaran yang bermula dari rumus, menghapalnya, kemudian diterapkan  dalam  contoh  soal.  Selain itu  guru  juga  belum  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses
pembelajaran.
Model pembelajaran  yang  demikian  tidak memberi  ruang  bagi  siswa  untuk melakukan  observasi  (mengamati), eksplorasi (menggali), inkuiri (menyelidiki),  dan  aktivitas-aktivitas lain  yang  memungkinkan  mereka terlibat  dan  memahami  permasalahan yang  sesungguhnya.  Model  seperti  ini yang mengakibatkan matematika  hanya kumpulan  rumus  yang  menyeramkan, sulit dipelajari, dan nampak abstrak.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi
keberhasilan
suatu proses pembelajaran  adalah  siswa  itu  sendiri.
Pembelajaran  harus  menjadi  sebuah aktivitas  yang  berfokus  pada  siswa ( learned centered ). Sistem pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien mempertimbangkan komponen
karakteristik  siswa  (Benny  A.  Pribadi.,
2011:31). Beberapa
karakteristik umum  siswa antara  lain:  kondisi sosial ekonomi,  kecerdasan, motivasi  belajar, gaya  belajar,  dan  lain-lain.  Hampir semua  siswa  beranggapan  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang
sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini  tidak mengherankan karena matematika yang konsepnya  tersusun  secara  hierarkhis dari  yang  mudah  atau  sederhana meningkat  ke  yang  sulit  atau  rumit. Dengan  demikian  jika  siswa  belum dapat menguasai konsep yang mendasar  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan menguasai konsep yang lebih lanjut.  Umumnya,  dalam  mempelajari pelajaran  yang  dianggap  sulit,  siswa cenderung  menunjukkan  minat  belajar dan  motivasi  yang  rendah  untuk berprestasi.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat Dienes dalam Herman Hudoyo  (1979:108)  bahwa  belajar matematika  melibatkan  suatu  struktur hirarki  dari  konsep-konsep  tingkat lebih  tinggi  yang  dibentuk  atas  dasar apa  yang  telah  terbentuk  sebelumnya. Jadi,  asumsi  ini  berarti  bahwa  belajar konsep-konsep matematika  tingkat lebih  tinggi  tidak  mungkin  dapat berhasil  baik  bila  prasyarat  yang mendahului  konsep-konsep  itu  belum dipelajari. Padahal dengan karakteristiknya yang khas, matematika seharusnya menjadi pelajaran  yang  menantang  sehingga menarik  minat  belajar  dan  rasa  ingin tahu  yang  besar.  Sedangkan  motivasi yang kuat untuk berprestasi menyebabkan siswa tidak cepat marasa puas dengan apa yang telah diraihnya.
Sehubungan  dengan  itu  muncul
masalah, kenyataan menunjukkan ternyata  siswa  SMK  Muhammadiyah  2 Jogoroto
mempunyai motivasi berprestasi  yang  rendah  untuk  belajar matematika.  Hal  ini  tampak  pada  saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, banyak  siswa  yang  sebenarnya  kurang jelas  tetapi  tidak  berani  bertanya kepada  guru,  sehingga  pada  saat dilakukan  ujian/tes,  hasilnya  tidak sesuai dengan harapan. Bahkan banyak siswa  juga  bersikap  apatis  dan  masa bodoh  dengan  pelajaran  matematika karena  mereka  menganggap  hasilnya tidak  akan  jauh  berbeda,  karena  sudah tidak faham dan merasa sulit dari awal, sudah demikian mengakar dalam benak mereka,  sehingga  untuk  mengubah pemahaman  keliru  tersebut  dibutuhkan waktu  yang  amat  lama  dan  secara terus-menerus  dilakukan.  Rendahnya motivasi berprestasi belajar matematika  juga  dapat  dilihat  dari banyaknya
siswa yang tidak mengerjakan  tugas,  yang  apabila  hal itu  ditanyakan  oleh  guru,  maka  alasan yang  dipakai  siswa  adalah  karena mereka  kurang  jelas  dengan  apa  yang sudah diberikan oleh guru.
Bagaimana  meningkatkan  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  matematika merupakan  tanggung  jawab  guru
matematika pada  khususnya dan seluruh  stake  holder  sekolah  pada umumnya.  Bagaimana  guru  dalam pembelajaran mampu menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan, menarik,  menantang,  kreatif,  inovatif sehingga dapat meningkatkan kemampuan,  pemahaman  dan  minat siswa  terhadap  pelajaran  matematika merupakan  hal  penting  yang  tidak  bisa diabaikan begitu saja.
Salah satu alternatif untuk meningkatkan motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  adalah melalui penerapan pembelajaran menggunakan Model Discovery Learning . Adapun  dalam  pelaksanaan menggunkaan stimulation (pemberian rangsangan), Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah), Data collection  (Pengumpulan  Data),  Data Processing (Pengolahan Data), Verification (Pembuktian),
Generalization  (menarik  kesimpulan). Model  pembelajaran  ini  diyakini  dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa  dalam  belajar  matematika, karena  dalam  model  pembelajaran  ini siswa diberi kesempatan untuk mengeksploitasi  kemampuan  masing- masing individu, tanpa harus merendahkan  kemampuan  teman  yang lain.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan motivasi  berprestasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  melalui pembelajaran
model Discovery
Learning  berbantuan  media  Power Point  dan  LKS  di  kelas  XI  TSM-1
SMK  Muhammadiyah  2  Jogoroto,
maka penelitian  yang dilakukan adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian ini
menggunakan
pendekatan
kuantitatif dan kualitatif. Penelitian
ini dibagi dalam beberapa  tahap.  Tahap-tahap  dalam pelaksanaan  penelitian  adalah:  (1) Tahap perencanaan meliputi penyusunan proposal, penyusunan rancangan  penelitian,  dan  penyusunan instrumen
penelitian. (2) Tahap
Pelaksanaan.
Tindakan dilakukan
dalam  beberapa  siklus  pembelajaran dan  pada  setiap  akhir  siklus  diadakan tes  prestasi  belajar  matematika.  (3) Tahap  Penyelesaian.  Pada  tahap  ini dilakukan analisis data dan penyusunan laporan penelitian.
Penelitian ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Rancangan utama  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  memiliki  empat  tahapan,  yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan ( acting ), pengamatan ( observating ), dan refleksi ( reflecting ).
Keempat  langkah  tersebut  membentuk
siklus  yang  dilakukan  beberapa  kali dengan tingkat keberhasilan penanganan masalah  yang  telah  dipilih untuk  diatasi.  Adapun  alur  Penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai berikut:

## Gambar III-1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
(Adopsi dari Heris Hendriana,
2014: 123)
Teknik  pengumpulan  data  berupa teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes digunakan  untuk  mendapatkan  skor hasil  belajar.  Teknik  non  tes  dengan menggunakan:  (1)  Angket.  Instrumen yang digunakan adalah angket motivasi berprestasi.  (2)  Catatan  lapangan, berfungsi  untuk  mencatat  kejadian- kejadian  di  lapangan  yang  akan mendukung pengamatan. (3) wawancara, digunakan untuk
mendapatkan  data  pendukung  yang ditujukan kepada guru yang melaksanakan
pembelajaran juga
beberapa  siswa  yang  menonjol  pada saat  pembelajaran.  (4)  Observasi  dan dokumentasi,  Teknik  observasi  dan dokumentasi
digunakan untuk mengumpulkan  data  kegiatan  siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif dan    kualitatif.  Penyajian  data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,  grafik  dan  bagan  hubungan antar  kategori  atau  dengan  teks  yang berbentuk  naratif  pada  masing-masing siklus.  Kesimpulan  dalam  penelitian merupakan  temuan-temuan  baru  yang terjadi  selama proses penelitian.
Verifikasi  dilakukan  dengan  bukti  dari data-data  yang  diperoleh  di  lapangan selama  penelitian  untuk  mendukung kesimpulan. Data  penelitian  yang terkumpul,  setelah  ditabulasi  kemudian dianalisis  untuk  mencapai  tujuan-tujuan penelitian.  Analisis  yang  digunakan adalah teknik  deskriptif analitik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dilangsungkan  dalam  dua  siklus, dapat  diringkas  dalam  beberapa  tabel di bawah ini.

## 1. Motivasi berprestasi
Peningkatan  skor  rata-rata  motivasi berprestasi dapat disajikan seperti pada tabel II berikut ini:
Dari tabel II terlihat adanya peningkatan  skor  rata-rata  motivasi berprestasi,  dari  skor  rata-rata  45  pada tahap  pra  siklus  menjadi  sebesar  77 pada  akhir  tindakan  pembelajaran Siklus II, sehingga terdapat peningkatan sebesar 32 %.

## 2. Hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar siswa  pada  kondisi  pra  siklus  dapat disajikan  seperti  pada  tabel  II  berikut ini:
Banyak  siswa  yang  tuntas  belajar 8  orang  (36%)    dan  terdapat  14  siswa (64%)  yang  belum  tuntas  belajar. Sedangkan  pada  aspek  keterampilan terdapat  nilai  rata-rata  hasil  belajar  60 dengan  10  (46%)  orang  siswa  tuntas
belajar  dan  12  siswa  (54%)  siswa belum tuntas belajar.
Hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I dapat  disajikan  pada  tabel  IV  berikut ini:
Berdasarkan  data  pada  tabel  IV terlihat  adanya  peningkatan  nilai  rata- rata  dan  persentase  ketuntasan  pada akhir siklus I.
Hasil  belajar  pada  akhir  siklus  II dapat  disajikan  pada  tabel  V  berikut ini:
Berdasarkan  data  pada  tabel  V, terlihat  adanya  peningkatan  hasil belajar.  Nilai  rata-rata  pada  aspek pengetahuan dan keterampilan.
Peningkatan  hasil  belajar  ditinjau dari  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan belajar siswa antara kondisi pra siklus, siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III disajika pada tabel VI berikut:
Berdasarkan Tabel IV-7 diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus I
dibandingkan  hasil  belajar  siswa  pada kondisi pra siklus. Namun peningkatan yang  terjadi  masih  belum  memenuhi indikator  kinerja  yang  ditentukan  pada penelitian ini.
Pada  siklus  II,  dari  Tabel  IV-7 dapat menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus II ini mengalami peningkatan  yang cukup  signifikan dibandingkan  hasil  belajar  siswa  pada kondisi  pra  siklus.  Selain  itu hasil belajar  siswa  yang  dicapai  pada  siklus II  sudah  memenuhi  indikator  kinerja yang  telah  ditentukan  pada  penelitian ini. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa tindakan guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran model Discovery
Learning berbantuan Power  Point dan LKS  dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa yang ditunjukkan dengan peningkatan  nilai siswa  setiap  siklus.
Disamping  itu  pembelajaran  dengan
menerapkan pembelajaran model
Discovery  Learning berbantuan Power Point dan LKS juga dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa,  hal  ini  dapat  ditunjukkan  dalam tabel IV-1 yang menunjukkan perbandingan kondisi awal dan kondisi akhir  motivasi  berprestasi  siswa  pada pembelajaran  matriks,  dimana  terdapat peningkatan  yang  signifikan,  hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  (Suryanti, 2015)  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan discovery
learning mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  dampaknya  juga  pada peningkatan  prestasi  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka tindakan  yang  dirumuskan  yaitu:
”Pembelajaran model
Discovery
Learning berbantuan  media Power Point dan  LKS  untuk  meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar matematika  siswa”  dapat  dibuktikan kebenarannya.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian dan  analisis,  maka  selanjutnya  dapat diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran model Discovery Learning
berbantuan
Power  Point dan  LKS  dapat
meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa  kelas  XI  TSM  1  SMK
Muhammadiyah 2 Jogoroto, semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020. Penggunaan media pembelajaran  dalam  proses  belajar efektif untuk meningkatkan motivasi berprestasi siswa. Hal ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya skor  rata-rata  motivasi  berprestasi siswa  dari  45  pada  tahap  Pra  Siklus menjadi  sebesar  75  pada  akhir tindakan  pembelajaran  Siklus  I, kemudian  meningkat  menjadi  77 pada  akhir  tindakan  pembelajaran Siklus II,
2. Penerapan pembelajaran model
Discovery Learning berbantuan Power  Point dan  LKS  dapat meningkatkan hasil belajar
matematika  siswa  kelas  XI  TSM  1 SMK  Muhammadiyah  2  Jogoroto, semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  siswa  baik pada  aspek  pengetahuan  maupun keterampilan. Pada aspek
pengetahuan,  nilai  rata-rata  kelas pada  tahap  Pra  Siklus,  Siklus  I,    II berturut-turut  adalah  45;75;  dan  77. Sedangkan pada aspek keterampilan, nilai  rata-rata  kelas  pada  tahap  Pra
Siklus, Siklus I  dan II berturut-turut adalah 60; 80; dan 85.
3. Penerapan pembelajaran model Discovery Learning
berbantuan
Power Point dan LKS meningkatkan motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI TSM  1  SMK  Muhammadiyah  2 Jogoroto,  semester  gasal  tahun pelajaran  2019/2020.  Penerapan pembelajaran model Discovery
Learning berbantuan Power  Point dan  LKS  dapat  membantu  siswa agar  informasi  yang  dipelajarinya menjadi  bermakna  dan  relevan untuk  dirinya.  Siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  siswa tertarik,  senang  dan  secara  sadar menggunakan strategi-strategi mereka  sendiri  untuk  belajar  yang berdampak pada peningkatan
motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar  mereka  terhadap  pelajaran
matematika.
Saran
1. Bagi Siswa
a. Siswa  sebaiknya  terlebih  dahulu mempersiapkan diri dengan
materi  yang  akan  dipelajari, sehingga  siswa  telah  memiliki bekal  untuk  berdiskusi  di  kelas saat pembelajaran berlangsung.
b. Saat  berkelompok,  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  baik
dibandingkan  dengan  siswa  yang lainnya  hendaknya  tidak  ragu untuk  membagi  pengetahuan  atau informasi  kepada  siswa  yang belum  paham  tentang  suatu  hal. Dan  sebaliknya,  bagi  siswa  yang belum  memahami  materi  yang dipelajari,  hendaknya  tidak  malu untuk  bertanya  kepada  siswa  lain yang  sudah  memahami  materi tersebut.
2. Bagi Guru
a. Guru hendaknya memiliki kemampuan  berinovasi  dalam menerapkan  model  pembelajaran dan  media  untuk  menyampaikan materi pembelajaran
b. Guru  hendaknya  mau  membuka diri  untuk  menerima saran,
masukan,  dan  kritikan  agar  bisa memperbaiki kualitas pembelajarannya. 3. Bagi Pihak Sekolah
a. Memberi  kesempatan  guru  agar aktif  dalam  mengikuti  kegiatan- kegiatan yang sifatnya menambah pengetahuan,  seperti:  seminar, simposium,  loka  karya,  diklat, dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Benny A. Pribadi. 2011. Model Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Dian Rakyat.
Heris  Hendriana.  2014. Panduan  bagi
Guru,  Penelitian  Tindakan  Kelas
suatu Karya Tulis Ilmiah. Bandung: PT Refika Aditama. Herman  Hudojo.  1979. Pengembangan Kurikulum Matematika
dan
Pelaksanaannya  di  Depan  Kelas.
Surabaya: Usaha Nasional.
Suryanti,  S.  (2015).  Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada  mata  kuliah  matematika diskrit melalui  discovery  learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 22 (1), 64–73.
https://doi.org/doi:10.1234/didakti ka.v22i1.148