## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBANTUAN MEDIA POSTER TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
Siti Nur Rahmah 1 , Muhammad Kafrawi 1 , Alwan Mahsul 2
1 Program Studi Tadris Fisika, Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia
2 Program Studi Tadris IPA Biologi, Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia
E-mail : sitinurrahmah8@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  bantuan media poster  pada  aktivitas  dan hasil  belajar  fisika siswa  di  MTs  Darunnajah  Al-Falah  Telagawaru.  Sampelnya  kelas VIII A 21 orang dan kelas VIII B 17 orang  menggunakan teknik sampling jenuh. Penelitian menggunakan pretest-posttest control group design . Instrumen penelitian berupa lembar observasi dan tes. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata aktivitas belajar siswa kelas eksperimen 19,25 berada pada interval 19,25 ≤ A ≤ 22,75 kategori aktif dan kelas  kontrol  11 ,75  berada  pada  interval  07,00  ≤  A  ≤  12,25  kategori  sangat  kurang  aktif.  Sedangkan  hasil  belajar diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 74,12 dan kelas kontrol 63,67. Melalui uji hipotesis dengan menggunakan t- test pooled varian , diperoleh t hitung > t tabel atau 2,42  > 2,04 dengan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 30 dan taraf signifikan 5%, yang berarti ada perbedaan yang signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran kooperatif  tipe STAD  berbantuan  media  poster  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  di  MTs  Darunnajah  Al-Falah Telagawaru tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Kooperatif tipe STAD, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan kegiatan  sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan,  di  mana  dalam  proses belajar  mengajar  diharapkan  dapat  mencapai tujuan pendidikan nasional dan dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi suatu  kewajiban  bagi  seluruh  aspek  yang berperan  dalam  pendidikan  yang  terpenting yaitu  seorang  pendidik.  Pendidik  merupakan orang  yang    bertugas  dalam  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  serta sebagai  ujung  tombak  di  lapangan  yang bersentuhan  langsung  dengan  siswa  dalam proses  pembelajaran  (Moh.  Saifulloh,  2012  : 209 – 210).
Menurut  Oemar  Hamalik,  pembelajaran merupakan  perpaduan  antara  komponen- komponen  yang  saling  mempengaruhi  guna mencapai tujuan pembelajaran berupa manusia,  material,  fasilitas,  dan  prosedur (Kusumawardani,  2018  :  171).  Sesuai  dengan pernyataan  tersebut,  dalam  hal  ini  guru  harus
mempunyai strategi pembelajaran untuk mempermudah serta memfasilitasi siswa dalam memahami  materi  pelajaran.  Strategi  yang harus  dikuasai  oleh  guru  dalam  hal  ini  berupa penguasaan  terhadap  metode,  model,  maupun media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru harus  kreatif  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  maupun  informasi  terhadap  siswa, sehingga siswa  menjadi lebih aktif dan mudah memahami materi pelajaran.
Namun  hal  tersebut  berbanding  terbalik dengan  kondisi  di  MTs  Darunnajah  Al-Falah, sebagian besar guru tidak menggunakan media pembelajaran,  padahal  media  pembelajaran sangat  mempengaruhi  baik  metode  maupun model pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan siswa menjadi bosan, tidak ada gairah  untuk  belajar,  dan  kurang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar siswa kurang maksimal.
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tidak hanya  dengan  cara  guru  dalam  membagi  ilmu pengetahuannya  saja,  akan  tetapi  siswa  juga harus  berperan  aktif.  Dengan  demikian,  guru harus  berupaya  memberikan  pembelajaran
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 58-62 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
yang  dapat  membuat  siswa  menjadi  senang, aktif, dan menarik perhatian siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  MTs Darunnajah Al-Falah Telagawaru melalui wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  dan observasi  langsung  di  lapangan,  diperoleh beberapa  persoalan  yang  dialami  oleh  siswa dalam  proses  pembelajaran  Fisika  ialah  siswa mengganggap  Fisika  merupakan  pembelajaran yang  sulit,  materi  Fisika  terlalu  banyak  rumus yang  harus  dihafal,  siswa  juga  merasa  jenuh karena proses  pembelajarannya  menggunakan metode  ceramah,  dan  kurangnya  metode diskusi  serta  siswa  cenderung  kurang  aktif. Permasalahan  lain  juga  terdapat  pada  nilai ulangan  harian  masih  berada  di  bawah  KKM. Hal  ini  memperlihatkan  pembelajaran  Fisika dikatakan masih rendah.
Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan agar  menciptakan  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  serta  kinerja  siswa  yang baik ialah menggunakan pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  disebut juga  sebagai  metode  pembelajaran  yang membentuk  suatu  kelompok  terdiri  atas  4 –  5 orang berdasarkan latar belakang yang berbeda, jenis kelamin, dan jenjang aktivitasnya.  Tujuannya  yaitu  siswa  dapat berdiskusi  dengan  baik  dan  bekerja  sama dalam menemukan informasi atau ilmu pengetahuan  secara  spesifik  dan  memberikan pemahaman  terhadap  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  (Bahtiar,  2015  :    47-48). Jenis atau tipe pembelajaran kooperatif beraneka ragam, jenis pembelajaran yang tepat berdasarkan  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa ialah pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ini,  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih  efektif,  siswa  menjadi  lebih  aktif, lebih  mudah  memahami  materi-materi  Fisika yang sulit, serta dapat mendiskusikan masalah- masalah yang mereka hadapi dengan berdiskusi  dengan  temannya.  Hal  ini  sesuai teori Primartadi yang menyatakan bahwa dalam menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk saling berdiskusi dalam kelompoknya,  memotivasi  siswa  agar  saling membantu dalam  menyelesaikan masalah dan
memahami  materi  pelajaran  (Kusumawardani, 2018  :  171).  Oleh  karena  itu,  apabila  aktivitas belajar  meningkat,  maka  hasil  belajarpun meningkat pula.
Untuk tercapainya pelaksanaan pembelajaran yang efektif, aktif serta menyenangkan dapat menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan didukung  oleh  media  pembelajaran  yang  tepat untuk  menarik  perhatian  siswa.  Poster  ialah media pembelajaran yang cocok untuk menumbuhkan ketertarikan siswa. Media poster  digunakan  untuk  memudahkan  guru dalam  menyajikan  materi  pelajaran  serta mempermudah    siswa  dalam  belajar.  Hal  ini sesuai  teori  Sukiman  yang  mengemukakan bahwa  poster  memiliki  beberapa  kelebihan, diantaranya  yaitu  poster  dapat membantu  guru dalam menyampaikan pelajaran dan membantu siswa  belajar,  menarik  perhatian  siswa,  serta mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  belajar. Dengan  bantuan  poster  juga  siswa  dapat mempelajari  serta  mengingat    kembali  materi pelajaran  yang  pernah dipelajari  (Niska, 2013 : 2).
Keberhasilan terhadap kemampuan menggunakan  pembelajaran  koopertif  tipe STAD dan media poster ini dapat mengakibatkan    proses  pembelajaran  menjadi lebih  maksimal,  sehingga  aktivitas  serta  hasil belajar  siswa  meningkat.  Hasil  belajar  dapat dikatakan sebagai gambaran tingkat penguasaan  siswa  terhadap  sesuatu  dalam kegiatan  pembelajaran  berupa  pengetahuan atau  teori  yang  melibatkan  pengetahuan  dan pengembangan keterampilan intelektual (Richie Erina, 2015 : 203).
Proses  maupun  hasil  belajar  dapat dikatakan berhasil apabila memenuhi beberapa aspek, yaitu pendidik (guru), siswa, sarana dan prasarana,  maupun  lingkungan.  Seperti  yang tertera  dalam  Slameto,  hasil  belajar  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi aspek  Psikologis  terdiri  dari  Minat,  bakat, intelegensi,  perhatian,  motivasi,  dan  kesiapan. Sedangkan  untuk  faktor  eksternal  meliputi aspek  keluarga  terdiri  dari  cara  orang  tua mendidik  anak,  suasana  rumah,  dan  keadaan ekonomi  keluarga.  Aspek  sekolah  terdiri  dari
metode  mengajar,  relasi  guru  dengan  siswa, disipin,  keadaan  gedung,  dan  alat  pelajaran. Aspek masyarakat terdiri dari bentuk kehidupan masyarakat dan teman bergaul (Hapnita,  2017: 2176-2177).

## METODE PENELITIAN
A.  Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian
Untuk memperoleh
data, peneliti
menggunakan  lembar  observasi  dan  tes sebagai instrumen penelitian. Lembar observasi digunakan untuk mengobservasi dan mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  menuliskan  skor  sesuai  dengan indikator  yang  muncul  pada  siswa.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dan  teman sejawat sebagai observer. Sedangkan tes yang digunakan  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk pilihan  ganda  untuk  memperoleh  data  hasil belajar siswa.
B.  Teknik Analisis Instrumen Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu  instrumen  divalidasi.  Lembar  observasi pada  penelitian  ini  divalidasi  oleh  dosen  ahli, sedangkan  untuk  soal  tes  divalidasi  kepada siswa  yang  sudah  pernah  mempelajari  materi pelajaran  yang  akan  digunakan  peneliti  untuk penelitian dan dianalisis dengan menggunakan beberapa  uji  yaitu,  uji  validitas,  uji  reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya beda.
C.  Teknik Analisis Data
Setelah  dilakukan  validasi  terhadap instrumen, kemudian dilakukan penelitian. Data yang ingin diperoleh  yaitu data aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
1.  Aktivitas Belajar
Melalui  lembar  observasi,  diperoleh data  aktivitas  belajar  siswa.  Adapun  kriteria untuk menentukan aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa Konversi Nilai
Kualifikasi 22,75 ≤ A ≤ 28 Sangat Aktif
Konversi Nilai Kualifikasi 19,25 ≤ A ≤ 22,75 Aktif 15,75 ≤ A ≤ 19,25 Cukup Aktif 12,25 ≤ A ≤ 15,75 Kurang Aktif 07,00 ≤ A ≤ 12,25 Sangat Kurang aktif
2.  Hasil Belajar
Melalui  tes,  diperoleh  data  hasil  belajar siswa.  Untuk  menganalisis  data  tersebut  dapat digunakan beberapa uji, yaitu:
a.  Uji Homogenitas
Untuk  membuktikan  apakah  kedua sampel yang digunakan sebagai objek penelitian  homogen  atau  tidak    dapat  dilakukan menggunakan Uji-F.
b.  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dapat  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal atau  tidak  dan  dapat  dianalisis  menggunakan rumus Chi-Kuadrat . c.  Uji Hipotesis
Hipotesis  disebut  juga  sebagai  dugaan sementara.  Untuk  mengetahui  dugaan  tersebut di  terima  atau  tidak  dapat  digunakan  uji t-test pooled varian .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  mulai  tanggal  6 Maret  2019  -  16  April  2019  bertempat  di  MTs Darunnajah Al-Falah Telagawaru. Dalam penelitian  ini  populasi  yang  diambil  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Darunnajah  Al- Falah yang berjumlah 38 orang, dan sampelnya adalah  siswa  kelas  VIII A 21  orang  dan  kelas VIII B 17  orang,  di  mana  kelas  VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa melalui  lembar  observasi  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Aktivitas Belajar
Kelas Rata- rata Skor Konversi Nilai Kualifikasi Eksperimen 19,25 19,25 ≤ A ≤ 22,75 Aktif Kontrol 11,75 07,00 ≤ A ≤ 12,25 Sangat Kurang aktif
Dari  tabel  di  atas,  rata-rata  skor  aktivitas belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  bantuan  media  poster  keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar meningkat.
Untuk  analisis  uji  coba  instrumen  dengan menggunakan  uji  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  dan  daya  pembeda,  diperoleh  dari 30  soal  yang  diujicobakan,  ternyata  20  soal dinyatakan valid dan 10 soal tidak valid. 20 soal yang dinyatakan valid tersebut digunakan untuk pre-test dan post-test . Pre-test digunakan sebelum  diberi  perlakuan,  tujuannya  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  dan post- test dilakukan setelah diberikan perlakuan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Pre-test dan Post-test Deskriptif Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post N 440 1260 415 955 Mean 25,88  74,12  27,67  63,67 Min 10 55 5 45 Max 45 95 10 85 Uji Homogenitas Homogen Homogen
Dari  hasil pre-test diperoleh  F hitung <  F tabel atau  1,54  <  2,44,  dan post-test F hitung <  F tabel atau  1,17  <  2,44  dengan  taraf  signifikan  5%, maka dapat dikatakan bahwa pre-test dan post- test kedua kelas tersebut homogen.
Tahap  berikutnya  uji  normalitas  diperoleh berdasarkan  dari  hasil post-test kedua  kelas tersebut.  Jika  kedua  kelas  terdistribusi  normal, maka  bisa  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji hipotesis.  Data  hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Data Uji Normalitas
Kelompok
χ 2 hitung χ 2 tabel Kriteria Eksperimen 1,0391 9,488 Terdistribusi Normal Kontrol 1,3196 9,488 Terdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  karena χ 2 hitung < χ 2 tabel, maka  kedua  kelas  tersebut  terdistribusi normal.
Kemudian dilakukan uji hipotesis menggunakan t-test pooled varian . Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis,  diperoleh t hitung > t tabel dengan nilai 2,42 > 2,04 dengan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 30 dan  taraf  signifikan  sebesar  5%.  Dalam hal ini , dapat dikatakan bahwa Ha diterima dan Ho  ditolak  atau  hipotesis  diterima  yaitu  adanya pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  media  poster  pada  hasil  belajar fisika siswa MTs
Darunnajah Al-Falah Telagawaru. Adanya
pengaruh pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  poster karena  dapat  memfasilitasi  pada  kegiatan pembelajaran sehingga siswa menjadi lebih aktif serta  siswa  dapat  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran, siswa lebih terbuka untuk  mengajukan  pertanyaan  atau  kesulitan dalam  memahami  materi  pelajaran  sehingga membuat  hasil  belajarnya  meningkat,  apalagi didukung  oleh  media  poster.  Media  poster ternyata  dapat  menumbuhkan  ketertarikan  dan keaktifan  siswa  untuk  belajar,  rasa  ingin  tahu, rasa  ingin  memahami  dalam  diri  siswa.  Bagi guru,  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  poster pada kegiatan belajar mengajar dapat mempermudah  menjabarkan  materi  pelajaran lebih menarik di samping  model maupun media pembelajaran lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  disampaikan,  bahwa dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  berbantuan  media  poster  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  aktivitas  dan hasil belajar fisika siswa. Untuk aktivitas belajar kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol  yaitu  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 19,25 berada pada interval 19,25 ≤ A  ≤  22,75  dalam  kategori  aktif,  dan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  11,75  berada  pada  interval 07,00 ≤ A ≤ 12,25 dalam kategori sangat kurang aktif. Sedangkan untuk hasil belajar siswa kelas eksperimen  memperoleh  hasil  belajar  yang tinggi  daripada kelas kontrol  yaitu nilai rata-rata kelas  eksperimen  74,12  sudah  mencapai  KKM, dan  nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  63,67
masih  di  bawah  KKM.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  juga  dengan  analisis  uji  hipotesis, diperoleh  hasil  t hitung >  t tabel atau  2,42  >  2,04 dengan  dk  = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 30 dan  taraf signifikan  5%,  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  bantuan  media  poster  pada  aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  ini,  adapun  saran dari  penulis  adalah  guru  diharapkan  dapat memilih dan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  media poster  sebagai  salah  satu  solusi  dari  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai  dan berjalan efektif serta optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  M.  (2016). Statistika  Penelitian . Mataram: Insan Madani Publishing.
Bahtiar.  (2015). Strategi  Belajar  Mengajar Sains (IPA) . Mataram: IAIN Mataram.
Erina,  R.,  &  Kuswanto,  H.  (2015).  Pengaruh Model  Pembelajaran  InSTAD  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Fisika  di  SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 202 –211.
Hapnita,  W.,  Abdullah,  R.,    Gusmareta,  Y.,  & Rizal,  F.  (2018).  Faktor  Internal  dan Eksternal  Yang  Dominan  Mempengaruhi
Hasil Belajar Menggambar
dengan Perangkat  Lunak  Siswa  Kelas  XI  Tekik
Gambar  Bangunan  SMK  N  1  Padang Tahun  2016/2017. Cived  Jurusan  Teknik Sipil , 5 (1), 2175 –2182.
Kafrawi, M. (2015). Penerapan Strategi
Motivasional  ARCS  Untuk  Meningkatkan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Dompu  Tahun Ajaran 2014/2015 . Program Pasca
Sarjana UAD, Yogyakarta.
Kusumawardani, N., Siswanto, J., &
Purnamasari,  V.  (2018).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbantuan  Media  Poster  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 170 –174.
Niska, B.,  &  Gregorius,  J.  (2013).  Penggunaan Media  Poster  Untuk  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar. JPGSD , 0 1 (02), 0-216.
Saifulloh,  M.,  Muhibbin,  Z.,  &  Hermanto,  H.
(2012). Strategi Peningkatan Mutu
Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal  Sosial Humaniora , 5 (2), 206 –218.