## BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM  PENYELESAIAN MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN TIPE GAYA KOGNITIF REFLEKTIF DAN IMPULSIF
Yuli Aulia Rahayu 1 , Widodo Winarso 2 1,2 Jurusan Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon E-mail: yuliauliarahayu@gmail.com; widodoiain@gmail.com

## ABSTRAK
Esensi  dari  pembelajaran  matematika  yakni  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah matematika.  Keberbedaan  kemampuan  tersebut  ditengarai  salah  satunya  yaitu  gaya kognitif. Berdasarkan tempo penyelesain masalah matematika yang diperlukan siswa, gaya kognitif terdiri dari tipe reflektif dan impulsif. Sehingga fokus dalam penelitian ini yakni menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam penyelesaian masalah matematika  berdasarkan  perbedaan  tipe  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif.  Studi kausal-komparatif  diperlukan  untuk  menganaisis  permasalahan  tersebut.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Susukan  Kabupaten Cirebon.  Teknik  pengmabilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling dengan jumlah sampel penelitian 31 siswa. Teknik pengumpulan data  mengunakan  Tes  Gaya  Kognitif  MFFT  ( Matching  Familiar  Figures  Test )  dan Tes uraian ( essay ) berpikir kritis Matematika. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji t ( Independen Samples T Test ). Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa, sebaran gaya kognitif siswa di SMPN 1 Susukan Kabupaten Cirebon, didominasi oleh siswa tipe gaya kognitif reflektif (74% siswa), sedangkan sebagian kecil siswa bertipe gaya kognitif  impulsif  (26%  siswa).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tipe  gaya  kognitif reflektif lebih baik jika dibandingkan dengan siswa tipe gaya kognitif impulsif.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Pemecahan Masalah, Gaya Kognitif

## ABSTRACT
The  essence  of  mathematics  learning  is  the  ability  to  solve  math  problems. Differences in ability, one of which is the suspect cognitive style. Based on the cause of the necessary mathematical problems of the students, cognitive style consists of a type  of  reflection  and  impulsive.  So  that  the  focus  of  this  research  is  to  analyze students' critical thinking skills in solving mathematical problems based on different types  of  reflective  and  impulsive  cognitive  style.  Causal-comparative  studies  are needed to analyze the problem. The population of this study is composed of students of class VII SMPN 1 Susukan Cirebon. While the sample search uses the intentional sampling technique with the number of research samples 31 students. The technique of  data  collection  using  the  Cognitive  Style  TMF  test  (correspondence  familiar figures  Test)  and  description  Test  (essay)  Mathematics  of  critical  thinking.  The hypothesis test used is the t-test (T-test for independent samples). The results of the research show that the distribution of cognitive styles of students at SMPN 1 Susukan Cirebon,  dominated  by  reflective-type  cognitive  style  students  (74%  of  students), while a small part of the students type of impulsive cognitive style (26% of students). Critical thinking ability of reflective type students of cognitive style is better than the type of impulsive cognitive style students
Key words : Critical Thinking; Problem Solving; Cognitive Style

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
matematika mempunyai peran yang sangat penting untuk bekal  pengetahuan  serta  membentuk  sikap dan  pola  pikir  siswa.  Mata  pelajaran Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar sampai  dengan  jenjang  pendidikan  tinggi karna  matematika  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Hal  tersebut diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki kemampuan  dalam  memperoleh,  mengelola dan  memanfaatkan  informasi  dalam  hidup bermasyarakat yang selalu terus berkembang ( Gouba, 2008 ).
Peningkatan kualitas pendidikan matematika  merupakan  hal  yang  sangat strategis dalam upaya meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  agar  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang bnerorientasi  pada  peningkatan  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  ( Ibad, 2011) .  Kualitas  pendidikan  matematika dapat dilakukan dengan melakukan serangkaian  pembenahan  persoalan  yang dihadapi,  diantaranya,  strategi  pembelajaran dan mengubah pembelajaran dari siswa pasif ke siswa aktif. Oleh karena itu, seorang guru harus tepat dalam memilih strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  dan merancang  pembelajaran  yang  menantang agar siswa lebih aktif dalam mengungkapkan ide-ide kreatifnya dan dapat memecahkan  masalah  secara  kolaboratif sehingga  siswa  dapat  memahami  materi yang  dipelajarinya.  ( Najichun  &  Winarso, 2017 )
Manurut  Kowiyah  (2012),  dalam mempelajari  matematika  diperlukan  suatu proses berpikir karena matematika berkenaan  dengan  struktur  dan  ide  abstrak yang  disusun  secara  sistematis  dan  logis melalui  proses  penalaran  deduktif.  Untuk mengembangkan kemampuan berpikir matematika  siswa,  seorang  guru  perlu mendorong  siswanya  untuk  terlibat  aktif dalam  diskusi,  bertanya  serta  menjawab pertanyaan, berpikir secara kritis, menjelaskan  setiap  jawaban  yang  diberikan,
serta  mengajukan  alasan  untuk  setiap jawaban yang diajukan.
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  konsep- konsep.
Maka dalam
proses pembelajarannya,  matematika  harus  dapat disajikan  lebih  menarik  dan  disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan  ( Winarso  & Karimah, 2017 ). Hal ini bertujuan agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran  dan  tertarik  dengan  materi yang  diajarkan.  Ketika  siswa  dibiarkan  dan merasa  tidak  mampu  maka  siswa  akan menjadi malas untuk mempelajari matematika.  Sehingga  seorang  guru  harus secara  aktif  membimbing  dan  mengarahkan siswa  agar  siswa  yang  mengalami  kesulitan dapat  lebih  tertantang  untuk  mempelajari matematika.
Menurut  Winarso  &  Dewi  (2017), Berpikir  merupakan  kegiatan  mental  yang dihadapi seseorang ketika dihadapkan dengan suatu masalah yang harus dipecahkan. Proses berpikir dapat membangun  konsep  diri  untuk  membangun kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Winarso & Supriady, 2016). Berpikir kritis merupakan hal yang penting dalam kehidupan  manusia  terutama  pada  saat menghadapi suatu masalah. Melalui berpikir kritis  manusia  menemukan  cara-cara  yang dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah- masalah  yang  dihadapinya.  Kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  dapat dikembangkan dengan memperbanyak pengalaman melalui latihan soal-soal. Sehingga  kurang  tepat  bila  pembelajaran matematika dilakukan dengan cara menghafal.Berpikir  kritis  juga  diartikan sebagai aktivitas terampil yang
menggunakan  logika  dalam  menyelesaikan masalah, yang terdiri dari kegiatan mengidentifikasi masalah, menemukan solusi  yang  tepat,  menyelesaikan  masalah, menganalisis masalah, dan menarik kesimpulan  dari  penyelesaian  masalah ( Peter, 2012 ).
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan dalam  pembelajaran  matematika  adalah karakteristik siswa. Karakteristik siswa yang dimaksud di sini adalah gaya kognitif siswa. Gaya  kognitif  merupakan  cara  siswa  yang khas  dalam  belajar,  baik  yang  berkaitan
dengan  cara  menerima  dan  mengolah informasi, sikap terhadap informasi, maupun kebiasaan yang berhubungan dengan lingkungan  belajar  (Daraini,  2012).  Seorang guru  yang  baik  tentu  tidak  hanya  melihat keberhasilan  siswa  berdasarkan  nilai  yang diperolehnya  saja,  dan  menganggap  siswa yang  mendapatkan  nilai  jelek  adalah  siswa yang tidak bisa, begitupun sebaliknya. Maka seorang guru harus mengetahui dan mencari informasi kenapa siswa tersebut mendapatkan  nilai  yang  jelek.  Terkait dengan  hal  tersebut,  informasi  penting  yang perlu diketahui seorang guru adalah keterkaitan  dengan  gaya  kognitif  yang dimiiki siswa.
Siswa merupakan salah satu komponen penting dalam pendidikan. Setiap siswa  memiliki  karekteristik  yang  berbeda dengan  siswa  lainnya.  Menurut  Skemp (2012),  karakteristik  siswa  adalah  yang berhubungan  dengan  aspek-aspek  yang melekat  pada  diri  siswa,  seperti:  motivasi, bakat,  minat,  kemampuan  awal,  gaya belajar,  gaya  kognitif,  kepribadian  dan sebagainya. Idealnya di dalam pembelajaran faktor  karakteristik  siswa  harus  menjadi salah  satu  bahan  pertimbangan.  Namun kenyataannya, kegiatan pembelajaran selama ini  mengabaikan  perbedaan  karakteristik siswa,  salah  satunya  adalah  perbedaan  pada karakteristik gaya kognitif.
Setiap  siswa  memiliki  cara  yang berbeda-beda  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Ada  siswa  yang  cepat merespon  materi  pembelajaran,  adapula siswa yang lambat merespon materi pembelajaran.  Cepat  atau  lambatnya  respon yang  diberikan  siswa  disebut  dengan  tempo belajar siswa. Berdasarkan konseptual tempo belajar  siswa,  gaya  kognitif  dibagi  menjadi dua  yaitu  gaya  kognitif  tipe  reflektif  dan gaya  kognitif  tipe  impulsif.  Menurut  Riding & Rayner (2013), siswa yang memiliki gaya kognitif  reflektif  lebih  lambat  dalam memberikan  reaksi  terhadap  masalah  yang diberikan karena ia memerlukan waktu yang relatif lama untuk memikirkan masalah yang diterimanya, sedangkan siswa yang memiliki gaya  kognitif  impulsif  memberikan  reaksi yang  cepat  terhadap  masalah  yang  diterima tanpa perenungan yang mendalam.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Warli  pada  tahun  2014  yang berjudul  “Kreativitas  Siswa  SMP  yang Bergaya  Kognitif  Reflektif  dan  Impulsif dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  profil kreativitas  siswa  yang  bergaya  kognitif reflektif dalam memecahkan masalah geometri  cenderung  tinggi  dan  profil kreativitas siswa impulsif dalam memecahkan  masalah  geometri  cenderung sangat  rendah.  Diperoleh  jumlah  siswa impulsif sebanyak 46 siswa (37%), sedangkan  jumlah  siswa  reflektif  sebanyak 45 siswa (36%). Hal ini menunjukkan bahwa proporsi  siswa  yang  memiliki  karakteristik reflektif  atau  impulsif  sebanyak  73%  lebih besar  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki karakteristik cepat dan tepat/akurat dalam  menjawab  atau  lambat  dan  kurang tepat/kurang  akurat  dalam  menjawab,  yaitu sebanyak  27%.  Hal  tersebut  berarti  bahwa gaya  kognitif  setiap  siswa  mempengaruhi tingkat kreativitas siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Salah  satu  faktor  yang  diduga  dapat mempengaruhi
keberhasilan
proses pembelajaran
matematika adalah karakteristik  siswa  (gaya  kognitif).  Gaya kognitif  yang  dimiliki  setiap  siswa  berbeda- beda. Maka pemahaman yang dimiliki siswa pun  berbeda-beda  tingkatnnya.  Sehingga seorang guru harus bisa mengenal karakteristik  yang  dimiliki  siswanya,  dan seorang  siswa  harus  mengenal  karakteristik yang  dimilikinya.  Hal  ini  bertujuan  agar materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan dengan baik.
Pada  penelitian  ini  selanjutnya mengkaji  tentang  apakah  ada  perbedaan yang  signifikansi  berpikir  kritis  dalam penyelesaian  masalah  matematika  antara siswa  bergaya  kognitif  reflektif  dengan siswa bergaya kognitif impulsive.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Susukan,  Kecamatan  Susukan Kabupaten  Cirebon  Propinsi  Jawa  Barat. Waktu pelaksanaan penelitian ini membutuhkan  waktu  kurang  lebih  selama  4 bulan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tahun ajaran 2016/2017.
Metode  penelitian  yang  di  gunakan yakni  kuantitatif  jenis  kausal-komparatif (Creswell  &  Creswell,  2017).  Fokus  dalam penelitian  ini  mengenai  berpikir  kritis  siswa dalam  penyelesain  matematika  ditinjau  dari perbedaan  gaya  kognitif  reflektif  dan impulsif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 1 Susukan Kabupaten Cirebon yang berjumlah sekitar 360 siswa yang terdiri dari 9  kelas.  Cara  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan purposive sampling yaitu teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (Etikan,  Musa  &  Alkassim,  2016). Peneliti menganggap bahwa cara pengambilan  sampel  dengan  menggunakan teknik  purposive  sampling  ini  sesuai  karena pertimbangan-pertimbangan  yang  dilakukan dalam  teknik  purposive  sampling  bisa beragam  dan  bergantung  pada  kebutuhan penelitian  yang  dilakukan.  Oleh  karena  itu terpilih  satu  kelas  untuk  dijadikan  sampel penelitian  yaitu  kelas  VII-I  dengan  jumlah sempel penelitian 31 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dua  intrumen,  yaitu: Tes  Uraian  dan  Tes  MFFT  ( Matching Familiar Figure Test ).
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Kubiszyn  &  Borich,  2015).  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal bentuk  cerita.  Tes  uraian  diberikan  kepada subjek  penelitian  yang  bertujun  untuk mengukur  kemamampuan  berpikir  kritis siswa  dalam    penyelesaikan  masalah matematika.  Sebelum  instrumen  digunakan dalam  penelitian,  instrumen  tersebut  diuji cobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui terpenuhi  valid  atau  tidak  valid  sebagai  alat untuk  mengumpulkan  data  yang  dapat digunakan  sebagai  alat  penelitian.  Uji  coba instrumen  dilakukan  di  kelas  VII-H  di  SMP Negeri  1  Susukan  Kab.  Cirebon.  Pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran dari instrumen penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  cepat  atau  lambatnya  seseorang
dalam  merespon  (tempo  belajar)  adalah instrumen  Matching  Familiar  Figure  Test (Block, Block & Harrington, 1974). Adapun kriteria  yang  diukur  untuk  mengetahui apakah  siswa  cenderung  memiliki  gaya kognitif  tipe  reflektif  atau  impulsif  adalah sebagai  berikut.  (a)  Siswa  tipe  reflektif diambil  dari  kelompok  siswa  yang  catatan waktuya  paling  lama  dan  paling  cermat (paling  banyak  benar)  dalam  menjawab seluruh  butir  soal.  (b)  Data  yang  dicatat meliputi  banyaknya  waktu  yang  digunakan siswa pada saat menjawab keseluruhan butir soal  (t)  dan  frekuensi  salah  atau  benarnya jawaban yang diberikan subjek dari keseluruhan butir soal (f).
Tes  MFFT  ( Matching  Familiar Figure  Tes t)  diberikan  kepada  calon  subjek untuk  mendapatkan  subjek  penelitian  yang memiliki  gaya  kognitif  tipe  reflektif  dan subjek  penelitian  yang  memiliki  gaya kognitif tipe impulsif. Soal tes terdiri dari 13 butir  soal  dengan  6  macam  gambar  dimana hanya  ada  satu  gambar  yang  benar-benar sama  dengan  gambar  utama.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  yang  terpilih  benar- benar  siswa  tipe  reflektif  atau  impulsif. Siswa  tipe  reflektif  diambil  dari  kelompok siswa yang menggunakan waktu paling lama (t> 7.28 menit) dan paling sedikit salah (f< 7 soal)  dalam  menjawab  seluruh  butir  soal. Sedangkan  siswa  tipe  reflektif    diambil  dari kelompok  siswa  yang  menggunakan  waktu paling  cepat  (t<  7.28  menit)  dan  paling banyak  salah  (f  >  7  soal)  dalam  menjawab seluruh butir soal.
Hipotesis dalam penelitian ini merupakan  hipotesis  komparasional.  Uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  t ( Independen  Samples  T  Test )  (O'Mahony, 2017). Namun sebelum melakukan pengujian hipotesis, maka diperlukan pengujian  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Jika  data berpikir  kritis  siswa  tersebut  berdistribusi normal  maka  pengujian  dilanjutkan  dengan uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis  yaitu  uji  t untuk  dua  sampel  independen.  Sebaliknya jika data berpikir kritis siswa yang diperoleh tidak  berdistribusi  normal  maka  pengujian dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis yaitu uji mann whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data tentang hasil penelitian kognitif tipe reflektif dan impulsive pada siswa kelas
VII  dengan  jumlah  sampel  penelitian  31 siswa  dengan  menggunakan  instrumen  tes MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ) dapat dilihat apda Tabel 1.
Tabel 1 . Proporsi  Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif Siswa Responden f t Gaya Kognitif R_1 5 6,29  menit Kognitif Impulsif R_2 6 6,05  menit Kognitif Impulsif R_3 5 7,15  menit Kognitif Impulsif R_4 13 13,28 menit Kognitif Reflektif R_5 9 8,10  menit Kognitif Reflektif R_6 8 7,58  menit Kognitif Reflektif R_7 8 10,30 menit Kognitif Reflektif R_8 12 14,10 menit Kognitif Reflektif R_9 9 9,25  menit Kognitif Reflektif R_10 3 7,25  menit Kognitif Impulsif R_11 10 9,15  menit Kognitif Reflektif R_12 12 10,28 menit Kognitif Reflektif R_13 9 14,28 menit Kognitif Reflektif R_14 8 11,56 menit Kognitif Reflektif R_15 10 15,00 menit Kognitif Reflektif R_16 10 14,28 menit Kognitif Reflektif R_17 5 7,13  menit Kognitif Impulsif R_18 11 14,29 menit Kognitif Reflektif R_19 9 15,00 menit Kognitif Reflektif R_20 13 14,29 menit Kognitif Reflektif R_21 3 6,50  menit Kognitif Impulsif R_22 7 13,33 menit Kognitif Reflektif R_23 11 12,49 menit Kognitif Reflektif R_24 7 10,55 menit Kognitif Reflektif R_25 8 9,45  menit Kognitif Reflektif R_26 7 15,00 menit Kognitif Reflektif R_27 8 8,27  menit Kognitif Reflektif R_28 6 6,58  menit Kognitif Impulsif R_29 4 7,25  menit Kognitif Impulsif R_30 13 15,00 menit Kognitif Reflektif R_31 9 11,34 menit Kognitif Reflektif
Berdasarkan  Tabel  1,  dari  31 responden  penelitian  terdapat  23  siswa cenderung  memiliki  gaya  kognitif  tipe reflektif yaitu kelompok siswa yang menggunakan  waktu  lebih  lama  ( t 7.28 menit) dan frekuensi paling banyak menjawab  soal  dengan  benar  ( soal) dan  8  siswa  kelompok  gaya  kognitif  tipe impulsif  yaitu  kelompok  siswa  yang menggunakan  waktu  lebih  cepat  ( menit) dan frekuensi paling sedikit
menjawab  soal  dengan  benar  ( soal). sehingga  sebagian  besar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Susukan  Kabupaten  Cirebon cenderung  memiliki  gaya  kognitif  tipe reflektif  sebesar  74%,  Sedangkan  sebagian kecil  siswa  cenderung  memiliki  gaya kognitif tipe impulsif sebesar 26%.
Selanjutnya  data  hasil  penelitian terkait  dengan  berpikir  kritis  siswa  dalam penyelesaian  matematika  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis Descriptif Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Variasi Statistik N Mean  Std. Deviation  Std. Error  Minimum  Maximum Berpikir Kritis Implusif 8 34,12 5,59 1,97 24 42 Reflektif 23 63,82 14,85 3,09 42 93 Total 31 56,16 18,53 3,32 24 93 Secara umum, Tabel 2 menunjukkan
terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  siswa terhadap  penyelesaian  masalah  matematika antar  tipe  gaya  kognitif.  Tabel  2  juga menunjukkan siswa yang cenderung memiliki  gaya  kognitif  tipe  impulsif memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  34,12, datandar deviasi sebesar 5,59, nilai minimum  sebesar  24  dan  nilai  maksimum sebesar 42. Sedangkan siswa yang cenderung  memiliki  gaya  kognitif  tipe reflektif  memperoleh  nilai  mean  sebesar 63,82,  standar  deviasi  sebesar  14,58,  nilai minimum  sebesar  42  dan  nilai  maksimum sebesar 93. Dengan demikian dapat dimaknai  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam penyelesaian matematika berdasarkan  gaya  kognitif  tipe  impulsif
menurut  klasifikasi rating tergolong  kurang baik,  sedangkan  bagi  siswa  gaya  kognitif tipe  reflektif  menurut  klasifikasi rating tergolong baik.
Analisis berikutnya dilakukan pengujian hipotesis. Namun sebelum dilakukanya  pengujian,  maka  di  perlukanya persyaratan  uji  hipotesis.  Hal  tersebut digunakan untuk mengetahui apakah analisis data  dapat  dilanjut  atau  tidak.  Pertama,  uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah populasi data yang diperoleh melalui tes berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan matematika berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  mengunakan Shapiro-Wilk . Adapun persyaratan uji hipotesis  (uji  normalitas)  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas
Variasi Satistik Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. Berpikir Kritis 0,084 31  0,200 * 0,966 31 0,426
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Homogenitas Variasi Statistik Levene Statistic df1 df2 Sig. Skor Based on Mean 0,460 2 90 0,633 Based on Median 0,443 2 90 0,644 Based on Median and with adjusted df 0,443 2 87,682 0,644 Based on trimmed mean 0,472 2 90 0,626
Dari  Tabel  3  dapat  diketahui  hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunaan  tingkat  kepercayaan diperoleh  nilai  signifikan  (Sig.)  pada  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan nilai  Sig.  0,200  >  0,05.  Hal  itu  berarti  data berpikir kritis dalam penyelesain matematika berdistribusi normal.
Kedua,  uji  homogenitas  digunakan untuk mengetahui apakah populasi data yang diperoleh  melalui  tes  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan matematika tersebut memiliki  varian  populasi  data  sama  atau tidak.  Hasil  analisis  uji  homogenitas  dapat
dilihat  pada  Tabel  4.  Berdasarkan  Tabel  4, diperoleh  nilai Based  on  Mean pada  tabel Levene Statistic sebesar 0,633. Nilai tersebut lebih  besar  dari  pada  nilai ( ). Karena  nilai P-value
,  maka diterima.  dapat  dimaknai  bahwa  data penelitian  berpikir  kritis  dalam  penyelesain matematika merupakan data yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  prayarat, maka dilakukan pengujian hipotesis. Dimana pengujian hipotesis mengunakan Independent  Sampel  T-Test .  didapat  hasil data penelitian seperti Tabel 5.
Tabel 5. Hasil analisis Uji Hipotesis dengan Independent Samples T-Test Variasi Statistik Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nilai Equal variances assumed 7.219  0,012  5,471 29 0,000 29,701 5,428 Equal variances not assumed 8,084 28,638 0,000 29,701 3,674 Berdasarkan  tabel  5,  didapat  Nilai ( )  dengan signifikansi maka ditolak. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan berpikir kritis dalam penyelesaian matematika  antara  siswa  gaya  kognitif  tipe reflektif  dengan  kelompok  siswa  gaya kognitif tipe impulsif.

## Pembahasan
Gaya kognitif berdasarkan konseptual  tempo  belajar  siswa  dibagi menjadi dua yaitu gaya kognitif tipe reflektif dan  gaya  kognitif  tipe  impulsive  (Riding  & Cheema, 1991). Sedangkan menurut
Firestone & Douglas (1977) jenis siswa tipe reflektif yakni siswa yang lebih mempertimbangkan banyak alternatif sebelum merespon sehingga tinggi kemungkinan respon yang diberikan cenderung  benar.  Sedangkan,  siswa  tipe impulsif  adalah  siswa  yang  dengan  cepat merespon  suatu  situasi,  namun  respon  yang diberikan  cenderung  salah.  sejalan  dengan hal tersebut, menurut Warli (2009), terdapat
dua  aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan dalam  mengukur  gaya  kognitif  tipe  reflektif dan  impulsif  yaitu  aspek  waktu  yang digunakan  siswa  dalam  mengerjakan  soal dan aspek frekuensi jawaban yang diberikan siswa.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  tes MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ) gaya  kognitif  tipe  reflektif  dan  impulsif siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Susukan Kabupaten  Cirebon  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  siswa  cenderung memiliki  gaya  kognitif  tipe  reflektif  dan sebagian  kecil  lainnya  siswa  cenderung memiliki gaya kognitif tipe impulsif.
Dari hasil pengamatan selama penelitian  diketahui  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  tipe  reflektif  lebih membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mengerjakan  soal,  dengan  penuh  hati-hati dan  didasarkan  atas  pertimbangan  tertentu. Siswa  tipe  relektif  lebih  memilih  membaca soal  secara  berulang  untuk  memahami  soal, sehingga  jawaban  yang  diberikan  siswa  tipe reflektif  cenderung  benar.  Selain  itu  siswa
tipe reflektif juga terlihat lebih serius dalam mengerjakan soal. Lain halnya dengan siswa yang  memiliki  gayakognitif  tipe  impulsif, siswa  tipe  impulsif  ini  terlihat  lebih  cepat dalam  mengerjakan  soal  dibandingkan dengan  siswa  tipe  reflektif.  Siswa  impulsif tipe  juga  spontan  dalam  menjawab  soal  dan berdasarkan  apa  yang  ia  lihat  pertama  kali tanpa  mempertimbangkan  kebenaran  atas jawaban  yang  ia  berikan.  Sehingga  jawaban yang diberikan siswa tipe impulsif cenderung salah. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa  tipe  reflektif  lebih  membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  untuk  menjawab soal.  Sedangkan  siswa  tipe  impulsif  adalah siswa yang dengan cepat dalam memberikan respon atau jawaban.
Menurut  Ennis  dalam  Winarso  & Dewi (2017), berpikir kritis dalam penyelesain matematika merupakan pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang mesti  dipercaya  atau  dilakukan.  Ciri-ciri seseorang  disebut  pemikir  kritis  adalah apabila menyelesaikan suatu masalah berdasarkan tujuan, menganalisis, menggeneralisasikan, mengorganisasikan ide  berdasarkan  fakta/  informasi  yang  ada, serta  dapat  menarik  kesimpulan  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut  secara sistematik dengan argument yang benar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam penyelesaian  matematika  berdasarkan  gaya kognitif  tipe  impulsif  menurut  klasifikasi rating  tergolong  kurang  baik,  sedangkan bagi  siswa  gaya  kognitif  tipe  reflektif menurut  klasifikasi  rating  tergolong  baik. kondisi  tersebut,  di  perkuat  dari  hasil pengamatan selama penelitian terlihat bahwa siswa kurang memahi konsep dasar matematika  terutama  pada  pokok  bahasan aritmetika  sosial.  Hal  ini  dapat  diklarifikasi melalui hasil jawaban tes lembar kerja siswa (LKS).  Dalam  pengerjaan  soal  matematika, pemahaman konsep dasar sangat dibutuhkan untuk  membantu  siswa  dalam  proses pengerjaan  soal.  Kurangnya  pemahaman konsep  dasar  matematika  siswa  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Secara  teori,  salah  satu  faktor  yang
dapat  mempengaruhi  berpikir  kritis  siswa adalah  perkembangan  intelektual.  Setiap orang  memiliki  tingkatan  kecerdasan  yang berbeda-beda.  Perbedaan  kecerdasan  siswa dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Terenzini,  dkk.,  1995).  Faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  berpikir kritis  siswa  dalam  penyelesain  matematika adalah  kebiasaan.  Kebiasaan  disini  adalah kebiasaan  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  seperti  kebiasaan melakukan  latihan  soal-soal  matematika. Kebiasaan mengerjakan latihan soal matematika  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.(Bailin, dkk., 1999) Menurut Winarso (2014) penyelesaian  masalah  (problem  solving) merupakan pendekatan dengan menggunakan langkah-langkah, dimana langkah-langkah
berikutnya sampai
penyelesaian  akhir  bersifat  kuantitatif  yang umum, sedangkan lagkah-langkah berikutnya  sampai  dengan  penyelesaian akhir  lebih  bersifat  kualitatif  dan  spesifik. Soal  matematika  disebut  bukan  masalah matematika,  apabila  siswa  dapat  segera mengetahui metode/prosedur untuk menjawab soal atau siswa tidak berkeinginan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut. Untuk memecahkan atau menyelesaikan  suatu  masalah  matematika siswa  perlu  melakukan  kegiatan  mental (berfikir)  yang  lebih  banyak  dan  kompleks dari  pada  kegiatan  mental  yang  siswa lakukan  pada  saat  menyelesaikan  soal  yang bukan masalah matematika.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  hasil pengamatan selama penelitian terlihat bahwa dalam  proses  pengerjaan  soal  matematika pada  pokok  bahasan  aritmetika  sosial, sebagian  besar  siswa  mengerjakan  soal matematika  sesuai  dengan  langkah-langkah penyelesaian masalah yaitu dengan menentukan  informasi  yang  ada  di  dalam soal,  menentukan  apa  yang  ditanyakan dalam soal, tahapan dalam penyelesaian soal dan  memberikan  kesimpulan  jawaban. Pengerjaan  soal  matematika  yang  sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian masalah dapat mempengaruhi hasil
pembelajaran  matematika.  Karena  dengan tahapan-tahapan penyelesaian masalah tersebut siswa dapat mengembangkan kemampuan  dalam  penyelesaian  masalah matematika.  Selain  itu,  siswa  yang  dapat memahami  informasi  dalam  suatu  masalah, siswa  dapat menentukan strategi  yang  dapat digunakan  untuk  menyelesaian  masalah matematika.  Namun  ada  pula  siswa  yang tidak  menggunakan  langkah-langkah  dalam penyelesaian masalah, ia hanya menggunakan  tahapan  dalam  penyelesaian masalah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor  seperti  kemampuan  berpikir  siswa. Kemampuan  berpikir  siswa  yang  berbeda- beda  tingkatannya  akan  memicu  perbedaan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal matematika (Hiebert & Lefevre, 1986).
Sedangkan  pada  hasil  uji  hipotesis berpikir  kritis  siswa  dalam  penyelesaian masalah  matematika  berdasarkan  perbedaan gaya kognitif reflektif dan impulsif diperoleh  nilai yaitu ( ) dengan signifikansi maka
ditolak.  Jadi, terdapat  perbedaan  berpikir  kritis  terhadap penyelesaia  masalah  matematika  antara siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  tipe reflektif  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  tipe  impulsif.  Perbedaan  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  siswa. Siswa  tipe  reflektif  memperoleh  nilai  rata- rata  lebih  tinggi  sebesar  63,83  yang termasuk  dalam  kriteria  baik  sebanyak  23 orang  siswa.  Sedangkan  siswa  tipe  impulsif memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  34,13 yang  termasuk  dalam  kriteria  kurang sebanyak 8 orang siswa.
Berdasarkan  pembahasan  tentang perbandingan  berpikir  kritis  siswa  terhadap penyelesaian masalah matematika berdasarkan  gaya  kognitif  tipe  reflektif  dan impulsif,  dapat  diketahui  bahwa  berpikir kritis terhadap penyelesaian masalah matematika  siswa  yang  cenderung  memiliki gaya  kognitif  tipe  reflektif    lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  cenderung memiliki  gaya  kognitif  tipe  impulsive.  hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Allinson  &  Hayes  (1996)  dalam  kajian The cognitive style index .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan penelitian mengenai studi komparatif terhadap  berpikir  kritis  dalam  penyelesain matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif reflektif  dan  impulsif,  dapat  disimpulkan: pertama,  Sebaran  gaya  kognitif  siswa  tipe reflektif dan impulsif diperoleh dari hasil tes MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ). Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  bahwa persentase  gaya  kognitif  siswa  tipe  reflektif lebih tinggi yaitu sebesar 74% dibandingkan dengan  persentase  gaya  kognitif  siswa  tipe impulsif  yaitu  sebesar  26%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebaran  gaya  kognitif siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Susukan Kabupaten  Cirebon  didominasi  oleh  siswa yang  cenderung  memiliki  gaya  kognitif  tipe reflektif.
Kedua,  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam penyelesaian matematika berdasarkan  pada  perbedaan  gaya  kognitif tipe  impulsif  menurut  klasifikasi rating tergolong kurang baik, sedangkan bagi siswa gaya kognitif tipe reflektif menurut klasifikasi rating tergolong baik.
Ketiga, perbedaan berpikir kritis siswa terhadap  penyelesaian  masalah  matematika berdasarkan  gaya  kognitif  tipe  reflektif  dan impulsif  diperoleh  dari  uji t .  Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai yaitu ( ) dan signifikansi maka ditolak. Jadi  terdapat  perbedaan  berpikir  kritis terhadap  penyelesaia  masalah  matematika antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  tipe  reflektif  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  tipe impulsif.  Artinya  bahwa  berpikir  kritis terhadap  penyelesaian  masalah  matematika kelompok  siswa  yang  cenderung  memiliki gaya  kognitif  tipe  reflektif  lebih  baik dibandingka  dengan  kelompok  siswa  yang cenderung  memiliki  gaya  kognitif  tipe impulsif.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian,  berikut  beberapa  saran  yang diharapkan  dapat  memberi  sumbangan pemikiran  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  penyelesain  matematika.  Pada proses pembelajaran matematika, hendaknya
dapat  membangun  kemampuan  berpikir kritis dalam penyelesain soal/tes matematika.  Dalam  proses  pembelajaran matematika dikelas, hendaknya guru mempertimbangkan dan memperbanyak pengunaan soal berpikir kritis untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika.  Selan  itu,  kemampuan diagnostik  guru  terhadap  kecenderungan gaya  kognitif  siswa  dapat  memberikan kontribusi  dalam  penyusunan  rencana  dan strategi  mengajar  guru.  sehingga  melalui kajian  ini,  digarapkan  memberikan  mafaat dan  daya  dukung  secara  praktis  terhadap pembelajaran matematika di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Allinson,  C.  W.,  &  Hayes,  J.  (1996).  The cognitive  style  index:  A  measure  of intuition‐analysis  for  organizational research. Journal  of  Management studies , 33 (1), 119-135.
Bailin,  S.,  Case,  R.,  Coombs,  J.  R.,  &
Daniels, L. B. (1999). Conceptualizing critical thinking. Journal of curriculum studies , 31 (3), 285-302.
Block, J., Block, J. H., & Harrington, D. M.
(1974).  Some  misgivings  about  the
Matching  Familiar  Figures  Test as a measure of reflection- impulsivity. Developmental
Psychology , 10 (5), 611.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.
(2017). Research design: Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods approaches . Sage
publications.
Daraini,  R.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran
Berbasis  Multimedia  dan  Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (02), 236-243.
Etikan,  I.,  Musa,  S.  A.,  &  Alkassim,  R.  S.
(2016).  Comparison  of  convenience sampling
and purposive
sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics , 5 (1), 1-4.
Firestone,  P.,  &  Douglas,  V.  I.  (1977).  The effects  of  verbal  and  material rewards  and  punishers  on  the performance of impulsive and reflective children. Child study
journal , 7 (2), 71-78.
Gouba,  L.  (2008).  The  importance  of mathematics in everyday life. African Institute for mathematical Sciences , 6 .
Hiebert, J., & Lefevre, P. (1986). Conceptual and procedural knowledge in mathematics:
An introductory analysis. Conceptual and procedural knowledge: The case of mathematics , 2 , 1-27. Ibad, M. (2011). Eksperimentasi
Pembelajaran  Matematika  Metode Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  dan
Metode  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together (NHT) Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa (Doctoral dissertation, Universitas Sebelas Maret). Kubiszyn, T., & Borich,
G.
(2015). Educational testing and measurement .  John  Wiley  &  Sons Incorporated.
Najichun,  M.,  &  Winarso,  W.  (2017). Hubungan  Persepsi  Siswa  tentang Guru  Matematika  dengan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Psikologi , 15 (2), 143-150.
O'Mahony, M. (2017). Sensory evaluation of food: statistical methods and procedures . Routledge.
Peter,  E.  E.  (2012).  Critical  thinking:
Essence  for  teaching  mathematics and  mathematics  problem  solving skills. African Journal of Mathematics  and  Computer  Science Research , 5 (3), 39-43.
Riding,  R.,  &  Cheema,  I.  (1991).  Cognitive styles—an overview and

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha
integration. Educational psychology , 11 (3-4), 193-215.
Riding,  R.,  &  Rayner,  S.  (2013). Cognitive styles and learning strategies: Understanding  style  differences  in learning and behavior . Routledge.
Skemp,  R.  R.  (2012). The  psychology  of learning  mathematics:  Expanded American edition . Routledge.
Terenzini,  P.  T.,  Springer,  L.,  Pascarella,  E. T.,  &  Nora,  A.  (1995).  Influences affecting the development of
students' critical thinking skills. Research in
higher education , 36 (1), 23-39.
Warli,  W.  (2014).  Kreativitas  Siswa  SMP
yang Bergaya Kognitif Reflektif atau Impulsif dalam Memecahkan Masalah Geometri. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
(JPP) , 20 (2), 190-201.
Winarso,  W.  (2014).  Problem  Solving,
Creativity  dan  Decision  Making Dalam Pembelajaran Matematika. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (1).1-1
Winarso,  W.,  &  Dewi,  W.  Y.  (2017). Berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari gaya kognitif visualizer dan verbalizer dalam menyelesaikan masalah geometri. Beta Jurnal
Tadris Matematika , 10 (2), 117-133.
Winarso, W., & Karimah, S. A. (2017). The Influence  Of  Implementation  Brain- Friendly  Learning  Through  The Whole Brain Teaching To Students’
Response  and  Creative  Character  In Learning Mathematics. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran , 50 (1),
10-19.
Winarso,  W.,  &  Supriady,  D.  (2016). Menilai  Prestasi  Belajar  melalui Penguatan  Self  Regulated  Learning dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (2).54-66.