## JURNAL LAMPUHYANG

## LEMBAGA PENJAMINAN MUTU

## STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 10  Nomor 1 Januari  2019, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V SD
Oleh: N.K. Erna Muliastrini 1) Diterima 13 November  2018 Direvisi  10 Desember 2018 Diterbitkan 01 Januari 2019
Abstrak: Penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan literasi  sains  dan prestasi belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran inquiri terbimbing dengan  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran  Konvensional.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan  rancangan Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Gugus I Kecamatan Bebandem. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Data kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA diukur dengan menggunakan tes. Data yang terkumpul dianalisis dengan Manova. Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan: 1) Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar IPA  antara    siswa  yang  belajar  dengan    model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa yang belajar dengan  model pembelajaran konvensional; 2) Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif antara  siswa yang belajar dengan  model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis lingkungan dengan  siswa yang belajar dengan  model pembelajaran konvensional;  3)  Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara    siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis lingkungan  dengan  siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Kata    kunci    :  Model  Pembelajaran inquiri  terbimbing ,  keterampilan  berpikir  kreatif, prestasi belajar IPA
Abstract: This  research  aimed  to  determine  differences  in  the  creative  thinking  skills  and learning achievement between students learning guide inquiry model and conventional learning. This research is a design experiment with pretest - posttest control group design . The population of this research were all student of class V elementary school cluster I Bebandem. Samples were taken by means  of random  sampling. Creative thinking  skills and learning achievements data measured using tests. The data were analyzed with Manova. Based on the results of hypothesis testing can be made several conclusions: 1) There was a difference in creative thinking skills and learning  achievement  between  students  who  studied  with  guide  inquiry  model  with  students learning  with  conventional  learning;  2  )  There  was  a  difference  in  creative  thinking  skills between students who learned with guide inquiry model with students learning with conventional learning; 3 ) There were differences between the learning achievement of students with learning model guide inquiry and those by direct instructional model.
Keywords : guide inquiry , creative thinking skills, and science learning achievement
1) N. K. Erna Muliastrini merupakan Dosen STKIP Agama Hindu Amlapura

## I. PENDAHULUAN
Penekanan  dalam  pembelajaran  IPA adalah pemberian pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Penekanan tersebut diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa. Kemampuan  siswa    semakin  kuat  apabila dalam  pembelajaran,  mampu  menumbuhkan kemampuan  berpikir  logis,  berpikir  kritis, kreatif,  berinisiatif,  dan  adaptif  terhadap perubahan  dan  perkembangan  (Trihastuti, 2008). Kemampuan-kemampuan siswa seperti  itulah  yang  diharapakan  dalam pelajaran IPA modern (Iskandar, 1997).
Pemberlakuan K13 di sekolah memberikan otonomi yang luas bagi sekolah atau guru untuk mengembangkan pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dan  sumber  belajar  yang  ada  di lingkungannya. Pemanfaatan lingkungan belajar  akan  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kesuksesan proses pembelajaran.  Pendekatan  ini  akan  menjadi kegiatan pembelajaran yang menarik perhatian  peserta  didik.  Materi  pelajaran menjadi sangat kontekstual dengan kehidupan dan  sangat  bermanfaat  bagi  lingkungan  ( Mulyasa, 2008).
Belajar dengan pendekatan lingkungan berarti peserta didik mendapatkan pemahaman  dan  kompetensi  dengan  cara mengamati  dan  melakukan  secara  langsung segala sesuatu yang ada di lingkungan sekitar, baik  sekolah  maupun  rumah.  Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan pada hakikatnya  mendekatkan  dan  memadukan peserta didik dengan lingkungannya. Dengan demikian,  peserta  didik  memiliki  rasa  cinta, peduli,  dan  tanggung  jawab  terhadap lingkungan. Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan  dapat  meningkatkan life  skill peserta  didik. Life  skill tersebut  digunakan untuk  mempertahankan  lingkungan  dan mengembangkan diri secara optimal (Mulyasa, 2008). Pendayagunaan lingkungan dalam pembelajaran harus disesuaikan dengan perkembangan peserta didik, sehingga kreativitas berpikirnya dapat ditingkatkan.
Kreativitas bisa dikembangkan dengan  penciptaan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kreativitasnya. Orang kreatif  adalah  orang-orang  yang  mampu melakukan  sesuatu  yang  baru,  tidak  hanya mengulang  yang  telah  dikerjakan  oleh generasi  yang  lain.  Orang  yang  kreatif menemukan  sesuatu  baik  yang  belum  ada maupun  yang  sudah  ada  (Supriadi,  2001).
Tingkat  perkembangan  kreativitas  peserta didik  juga  ditentukan  oleh  perkembangan kognitif anak.
Tahapan-tahapan perkembangan kognitif  anak  dibagi  menjadi  empat  seperti yang  dikemukan  oleh  Piaget.  Tingkat perkembangan tersebut adalah tahap sensorimotor (sejak lahir sampai dua tahun), tahap  praoperasi  (2-7  tahun),  tahap  operasi konkret  (7-11  tahun),  dan  tahap  operasi formal  (11  tahun  -  seterusnya)  (Suparno, 2001).  Teori  Piaget  sangat  membantu memahami perkembangan intelektual peserta didik. Dengan demikian guru dapat menentukan  strategi  yang  sesuai  dengan perkembangan kognitif peserta didik.
Pembelajaran  inquiri  sangat  sesuai dengan  IPA.  IPA  untuk  anak-anak  SD didefinisikan:  mengamati  apa  yang  terjadi, mencoba  memahamai  apa  yang  terjadi, mempergunakan  pengetahuan  baru  untuk meramalkan  apa  yang  akan  terjadi,  dan menguji  ramalan-ramalan  di  bawah  kondisi- kondisi  untuk  melihat  apakah  ramalan tersebut benar (Iskandar, 1997). Pembelajaran inquiri  yang  sesuai  dengan  anak-anak  SD adalah  pembelajaran  inquiri  terbimbing. Karena anak-anak SD belum berpengalaman dengan pembelajaran inquiri (Suastra, 2009). Kebermaknaan pembelajaran inquiri terbimbing dapat terjadi apabila pembelajaran IPA  di  SD  terkait  dengan  kehidupan  si
pebelajar. Salah satu caranya adalah pemanfaatkan potensi lingkungan yang ada di sekitar  lingkungan  siswa,  baik  lingkungan sekolah maupun rumah.
Pada pembelajaran inquiri terbimbing, guru  mengajukan  masalah  dan  siswa menentukan proses dn solusinya. Pembelajaran  inquiri  terbimbing  sangat penting  diterapkan:  1)  menginginkan  siswa menjadi  seorang    yang  literat  dan  dapat memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  harus berpartisipasi secara aktif pada  jenjang yang sesuai  dalam  aktivitas  sains  dengan  bantuan dan  bimbingan  guru,  2)  pembalajaran  ini sangat  penting  bagi  siswa  yang  masih  muda (siswa kelas rendah), karena mereka membutukan  pengalaman  belajar  secara konkret (Redhana, 2009).
Jerome  Bruner  menyatakan  empat alasan  menggunakan  pembelajaran  inquiri terbimbing,  yaitu:  potensi  intelektual,  motif intrinsik,  heuristik  belajar  inquiri,  dan konservasi memori. Dengan potensi intelektual, Bruner menyatakan bahwa seorang individu belajar dan mengembangkan pikirannya  hanya  dengan  menggunakan potensinya. Bruner menekankan bahwa hanya orang-orang  yang  belajar  teknik  inquiri mempunyai  kesempatan  menemukan  oleh dirinya  sendiri.  Melalui  inquiri  terbimbing, siswa  akan  memperlambat  cara  belajarnya agar  mereka  dapat  mengorganisasikan  dan
melakukan  investigasi  dengan  baik.  Hasil yang  paling  besar  dalam  dalam  inquiri terbimbing adalah pembelajaran akan membantu retensi memori dan  dapat diterapkan  dengan  mudah  pada  situasi  baru. Jika  siswa  menemukan  atau  membangun pengetahuan  secara  indipenden,  maka  siswa akan  mengingat  pengetahuan  tersebut  lebih lama,  dan  sebaliknya.  Penelitian  Glaser menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inquiri terbimbing  sangat  membantu  perkembangan pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan  belajar independen (Redhana, 2009).
Pembelajaran  inquiri  adalah  suatu strategi pembelajaran dimana guru dan murid mempelajari peristiwa-peristiwa ilmiah dengan  pendekatan  yang  dipakai  oleh ilmuwan. Peristiwa-peristiwa ilimah tersebut dalam IPA disebut keterampilan proses IPA. Baik  peristiwa-peristiwa  ilmiah  maupun keterampilan proses IPA mengandung aspek: proses  berpikir  dimana  pebelajar  terlibat dalam kegiatan mengobservasi, meramalkan, menyarankan, merencanakan penelitian, merumuskan  hipotesis,  menginterpretasikan data, mengontrol variabel, melakukan percobaan, mengkomonikasikan, dan penyimpulan (Arifin, dkk., 2003 dan Nurhadi, dkk., 2003).
Kreativitas  lebih  banyak  mengarah pada konsep berpikir dan bertindak yang baru ( think  new  and  doing  new ).  Kreativitas
merupakan  sumber  yang  terpenting  dari kekuatan persaingan karena lingkungan cepat sekali  berubah.  Untuk  dapat  memberikan respon  atau  tanggapan  perubahan  manusia harus kreatif (Suryana, 2003).
Berdasarkan dimensi pribadi, kreativitas merupakan sesuatu yang unik dari kepribadian  seseorang,  hasil  interaksi  antara intelegensi,  gaya  kognitif  dan  kepribadian  / motivasi.  Berdasarkan  ungkapan  pribadi tersebut  diharapkan  timbul  ide-ide  baru  dan produk-produk yang inovatif (Susiana, 2008).
Berdasarkan  dimensi  proses,  proses kreatif  pada  dasarnya  menyerupai  langkah- langkah dalam metode ilmiah, yaitu merasakan adanya masalah, membuat dugaan, menguji dugaan, dan menyampaikan hasil.  Berdasarkan  dimensi  proses  tersebut maka  siswa  perlu  diberi  kesempatan  untuk bersibuk  sendiri  secara  kreatif  (Susiana, 2008).
Berdasarkan dimensi produk, kreativitas  adalah  suatu  ciptaan  yang  baru (orisinal) dan bermakna yang relatif berbeda dengan  yang  telah  ada  sebelumnya  baik gagasan maupun karya nyata.Produk dikatakan  kreatif  apabila,  produk  tersebut bersifat  baru,  unik,  berguna,  benar  atau bernilai  dilihat  dari  segi  keutuhan  tertentu; lebih  bersifat  heuristik,  yaitu  menampilkan metode  yang  belum  pernah  atau  jarang dilakukan  orang  lain  sebelumnya  (Supriadi,
2001).Dengan
demikian pembelajaran menjadi  kontekstual  dengan  kehidupan peserta didik.

## II. TINJAUAN  PUSTAKA
Pembelajaran  inquiri  memberikan kesempatan untuk menemukan  sesuatu yang baru.  Di  dalam  pembelajaran  penemuan berarti  kegiatan  melibatkan  hal-hal  sebagai berikut  1)  siswa  pertama  dapat  menemukan sesuatu yang berarti khusus bagi pebelajar. 2) siswa  merasa  ada  sesuatu  tambahan  dari sebelumnya  yang  belum  diketahui  melalui diskusi,  dan  3)  siswa  mensintesa  informasi yang  diperoleh  untuk  menginterpretasikan sesuatu  yang  khusus  (Arifin,  dkk.,  2003). Keterampilan dalam mencari tahu dan berbuat tersebut  dinamakan inquiry  skill (BSNP, 2006).
Kreativitas  merupakan  sesuatu  yang unik  dari  kepribadian  seseorang,  hasil interaksi antara intelegensi, gaya kognitif dan kepribadian / motivasi. Berdasarkan ungkapan pribadi tersebut diharapkan timbul ide-ide baru dan produk-produk yang inovatif (Susiana, 2008).

## III. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  mengikuti rancangan  kuasi  eksperimen . Pemilihan desain  ini  karena  peneliti  hanya  ingin mengetahui  perbedaan  keterampilan  berpikir
kreatif dan prestasi belajar IPA peserta didik antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Penelitian  ini  adalah  penelitian ekperimen. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest- postestnonequivalent  control  group  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SD  Gugus  I,  Kecamatan Bebandem,  Kabupaten  Karangasem  pada tahun  pelajaran  2018/2019.  Variabel  dalam penelitian  ini  dapat  dikelompokkan  menjadi variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y). Variabel  bebas  (X)  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran inquiri terbimbing  berbasis  lingkungan.Sedangkan variabel  terikatnya  (Y)  adalah  keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar IPA siswa kelas V SD. Varibel bebas, model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensonal.  Varibel  terikat, prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  dan keterampilan  berpikir  kreatif  yang  diukur dengan tes yang dikembangkan oleh peneliti. Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data prestasi belajar  IPA kelas V SD dan keterampilan berpikir kreatif siswa.  Data  tersebut  diperoleh  melalui  tes keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  tes prestasi  belajar  IPA  Kelas  V  SD.  Data  hasil penelitian dianalisis secara bertahap. Tahapan-tahapan  tersebut  adalah  deskripsi
data,  uji  prasyarat,  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas  data,  uji  homogenitas  varian,  uji homogenitas matrik varian/ covarian, dan uji mulitikoliniritas. Pendeskripsian data keterampilan berpikir kreatif dan penguasaan konsep IPA siswa  berdasarkan tendensi data, meliputi:  mean,  median,  modus,  standar deviasi,  varians,  rentangan  skor  maksimum, dan skor minimum. Sebaran data keterampilan berpikir kreatif dan penguasaan konsep  IPA  siswa  disajikan  dalam  bentuk tabel  dan  gambar  diagram  untuk  masing- masing  model  pembelajaran.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  uji  F  melalui Manova  ( multivariate  analysis  of  variance ). Perhitungan dilakukan dengan menggunakan bantuan  SPSS  13.0 for  windows dengan kreteria pengujian taraf signifikansi F = 5 %. Keputusan  diambil  dengan  analisis Pillae Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace, dan Roy’s Largest Root . Jika angka signifikansi F hitung  kurang dari 0,05, maka hipotesis nol ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dan  sebaliknya  jika  angka signifikansi  F  hitung  lebih  besar  atau  sama dengan  0,05,  maka  hipotesis  nol  diterima, berarti  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan dari  rerata  gain  skor  tersebut  (Candiasa, 2004:61).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Varibel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah prestasi belajar IPA dan keterampilan berpikir kreatif siswa sebagai hasil treatment antara penerapan model pembelajaran inquiri berbasis lingkungan dan model pembelajaran konvensional . Penelitian  ini  menggunakan analisis  multivariat.  Berdasarkan  rasional tersebut, maka data dalam penelitian ini dapat dikelompokkan menjadi: (1) kelompok A 1 Y 1 yaitu keterampilan berpikir kreatif kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran inquiri berbasis lingkungan, (2) kelompok  A 2 Y 1 yaitu  keterampilan  berpikir kreatif  kelompok  siswa  yang  yang  belajar dengan  pembelajaran  konvensional,  (3) kelompok  A 1 Y 2 yaitu  prestasi  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  pembelajaran  inquiri  berbasis lingkungan,  dan  (4)  kelompok  A 2 Y 2 yaitu prestasi  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran inkuiri. Data yang dianalisis adalah peningkatan  antara  skor pre-test dan  skor post-test prestasi belajar IPA dan keterampilan berpikir kreatif ( gain score ).
Penghitungan  ukuran  sentral  (rerata, modus, median) dan ukuran penyebaran data (standar  deviasi)  untuk  data gain  score penguasaan  konsep  IPA  dan  keterampilan berpikir kreatif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1
Deskriptif Statistik Data Hasil Penelitian
Deskriptif Statistik A1Y1  A1Y2  A2Y2  A2Y2 Mean 0,47 0,47 0,34 0,34 Median 0,50 0,50 0,30 0,35 Mode 0,40 0,40 0,30 0,40 Std. Deviation  0,17 0,15 0,20 0,15 Range 0,60 0,60 0,80 0,60
Berdasarkan  Tabel  1,  tampak  bahwa data  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran inquiri berbasis lingkungan memiliki rata-rata gain  score sebesar  0,47,  sedangkan  data prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajarankonvensional memiliki rata-rata gain score sebesar 0,34. Oleh karena itu dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata gain  score prestasi  belajar IPA  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis lingkungan lebih besar dibandingkan dengan rata-rata gain score prestasi belajar IPA siswa yang belajar dengan model  konvensional.
Tabel  1  menyajikan  bahwa  data keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  inquiri  berbasis  lingkungan memiliki  rata-rata gain  score sebesar  0,47, sedangkan data keterampilan berpikir  kreatif siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  memiliki rata-rata gain score sebesar 0,34. Oleh karena itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata gain
score keterampilan  berpikir  kreatif  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran inquiri  berbasis  lingkungan  lebih  besar dibandingkan  dengan  rata-rata gain  score keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Perbandingan gain
score prestasi  belajar  siswa  untuk  kelompok model pembelajaran dapat diiktisarkan seperti Tabel 2.
Tabel 2 Perbandingan Gain Score Siswa No Data Gain score Kualifikasi Model pembelajaran inquiri 0,47 Sedang Model pembelajaran konvensional 0,34 Sedang
Berdasarkan  Tabel  2,  tampak  bahwa rata-rata gain ternormalisasi  pemahaman konsep  model  pembelajaran  inquiri  berbasis lingkungan  memiliki  kualifikasi  yang  sama dengan  rata-rata  gain  ternormalisasi  model pembelajaran  konvensional,  namun  secara kuantitatif  rata-rata gain  score model pembelajaran  inquiri  berbasis  lingkungan (0,47) berbeda dengan rata-rata gain ternormalisasi model pembelajaran konvensional  (0,34).  Signifikansi  perbedaan
rata-rata  gain  ternormalisasi  akan  diuji dengan analisis multivarat.
Berdasarkan  hasil  Manova  nilai-nilai statistik Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda, Hotelling's  Trace,  Roy's  Largest  Root menunjukkan  nilai  F hitung =  13,185  dengan taraf  signifikansi  kurang  dari  0,05.  Dengan demikian H 0 yang menyatakan bahwa “tidak terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kreatif  dan  prestasi  belajar  IPA  kelas  V  SD antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran konvensional”, ditolak . Ini  berarti  H 1 yang  menyatakan  bahwa “terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kreatif dan prestasi belajar IPA siswa  kelas V SD  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran konvensinal”, diterima.
Jadi  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan terdapat  perbedaan gain  score keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar IPA antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Dalam  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  seorang  pendidik  memberikan dorongan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan jawaban sendiri atas
permasalahan  yang  dihadapi  baik  melalui percobaan  atau  pencatatan  informasi  dengan memanfaatkan  sumber  lingkungan.  Melalui inkuiri  terbimbing,  peserta  didik  mendapat pengalaman langsung dalam mengkonstruksi pengetahuan yang telah mereka miliki. Dalam pembelajaran  inkuiri,  siswa  didorong  untuk terlibat  aktif  dalam  mencari  informasi sebanyak-banyaknya melalui percobaan sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna, guru  hanya  memberikan  petunjuk-petunjuk seperlunya.  Peserta  didik  yang  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  dapat  menunjukkan kreativitas  peserta  didik  untuk  terus  belajar menemukan  hal-hal  yang  baru.  Hal  ini ditandai  dengan  kebebasan  berpikir  dan berimajinasi  tanpa  ikatan-ikatan  aturan berpikir  konvensional.  Kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  suatu  proses  dari  tiga dimensi  kemampuan  intelektual  serta  unsur- unsurnya  yang  beroperasi  secara  melalui berpikir  divergen  dengan  bahan-bahan  yang membentuk gambar, lambang, bahasa, perilaku, atau kombinasinya (Suastra, 2007). Berpikir kreatif adalah berpikir divergen yang menekankan pada kegiatan pencarian jawaban  melalui  kebebasan  berpikir  yang tersebar  kesegala  arah  untuk  menemukan berbagai  alternatif  jawaban  terhadap  suatu permasalahan  (Surya,  2003).  Konsep  adalah gagasan  atau  abstraksi  yang  dibentuk  untuk menyederhanakan  lingkungan  di  sekitar  kita
(Depdiknas, 2004). Konsep dibentuk dengan menggolongkan hasil-hasil pengamatan dalam suatu  katagori tertentu.  Penggolongan didasarkan pada kesamaan dan mengesampingkan perbedaan-perbedaan.
Konsep  disebut  abstraksi  karena konsep menyatakan proses abstraksi (penggambaran)    pada  berbagai  pengalaman aktual. Konsep tersusun sebagai penggambaran mental atas pengalaman yang diamati,  yang  didasari  oleh  berbagai  fakta sehingga konsep memiliki kedudukan di atas fakta-fakta tersebut.
Model  pembelajaran  konvensional lebih banyak didominasi oleh peran gurudaripada  peran  siswa.  Siswa  menjadi pasif dan tidak mengkonstruksi pengetahunnya  sendiri.  Siswa  tidak  mencari pemecahannya  dari  suatu  masalah  dengan melakukan  pengamatan  langsung  sehingga siswa  akan  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik. peserta  didik  tidak  menemukan  sendiri jawaban  atas  permasalahan  yang  mereka hadapi,  sehingga  tidak  memunculkan  dan mengembangkan minat belajar siswa.
Selanjutnya  diuji  perbedaan  masing- masing  data  dengan one  way  anova. Berdasarkan  analisis,  diperoleh  nilai  F hitung
(8,697) lebih besar dari F tabel (3,98) maka H 0 yang  menyatakan  bahwa  “Tidak  terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif kelas V  SD  antara  siswa  yang  mengikuti  model
pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran konvensional”, ditolak . Dengan  kata  lain,  hipotesis  alternatif  (H 1 ) yang menyatakan bahwa ” terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kreatif  kelas  V  SD antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional”,
diterima .
Hasil  ini  kemudian  dipertegas  oleh hasil  penolakan  LSD  yang  diperoleh  batas penolakan LSD (0,098) lebih kecil dibandingkan selisih rata-rata gain score antar kelompok  yang  dibedakan  yaitu  Δµ=0,134. Jadi, kesimpulannya adalah terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif kelas V  SD  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran konvensional. Rata-rata gain score keterampilan berpikir kreatif siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan ( X = 0,47) lebih besar dari rata- rata gain  score kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung ( X = 0,34). Hal ini mengindikasikan  bahwa  dalam  pencapaian pemahaman  konsep,  model  pembelajaran
inquiri  terbimbing  berbasis  lingkungan memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya oleh    Sadia,  Ardhana,  dkk.,2005  dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa tingkat keterampilan berpikir siswa kelas V SD pada pelajaran IPA masih tergolong sangat rendah. Dalam  laporannya,  Ardhana  menyimpulkan bahwa: 1) pendekatan pembelajaran kontekstual belum terimplementasikan dalam pelajaran  IPA,  2)  guru  paling  sering menggunakan  metode  ceramah,  3)  kegiatan pembelajaran  IPA  di  kelas  seperti  guru menerangkan, siswa mencatat atau meringkas materi pelajaran, menjawab soal-soal  latihan di  buku  atau  membahas  pekerjaan  rumah (PR),  4)  pembelajaran  belum  diorientasikan pada  masalah-masalah  aktual,  5)  aktivitas belajar  untuk  mengamati  di  lingkungan sekitar siswa sangat jarang dilakukan, dan 6) strategi kooperatif belum terimplementasikan, sehingga tugas dikerjakan  secara  sendiri-sendiri  oleh  siswa. Dalam  penelitian  tersebut  Ardhana  juga meng-ungkapkan  bahwa  90%  dari  10  orang kepala  sekolah  menyatakan  kurang  puas dengan hasil belajar siswa, 70% dari 10 orang guru  juga  menyatakan  kurang  puas  dengan hasil  belajar  yang  dicapai  siswa,  dan  50%
kepala  sekolah  menyatakan  kurang  puas dengan  proses  pembelajaran  sains.  Dalam penelitian  tersebut  juga  terungkap  bahwa siswa mengatakan sebagian besar tugas yang dilakukan adalah menjawab soala-soal latihan yang  ada  di  buku  dan  hanya  sebagian  kecil melakukan pengamatan di luar kelas.
Suastra  dan  Sadia  (2003),  dalam laporannya  mengatakan  pembalajaran  IPA yang  dikembangkan  di  sekolah-sekolah adalah  pengulangan  dan  hafalan,  siswa belajar  dengan  ketakutan  jika  salah,  kurang mendorong siswa untuk  berpikir kreatif, dan jarang  melatihkan  pemecahan  masalah. Suastra dalam laporannya 2004 juga mengatakan  sebagian  besar  siswa  tidak mampu mengaplikasikan konsep-konsep sains yang dipelajari dalam kehidupan nyata. Dalam  laporan  tersebut  juga  diungkapkan bahwa  pembelajaran  sains  di  sekolah  lebih diarahkan  pada  penguasaan  pengetahuan semata  dalam  bentuk  hafalan.    Hasil penelitian  Suastra,  2007  menyimpulkan pendekatan  yang  cocok  untuk  pembelajaran IPA  untuk  pengembangan  kemampuan berpikir  kreatif  adalah contextual  teaching andlearning (CTL), pakem, dan keterampilan proses  sains.  Sedangkan  metode  yang  cocok untuk pembelajaran IPA dalam pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa adalah metode inquiri, demonstrasi, dan diskusi.
Hasil penelitian tersebut
mengindikasikan bahwa dalam belajar penerapan  model  pembelajaran  merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Dengan menerapkan  model  pembelajaran  proses belajar lebih terarah sehingga dapat membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan secara  utuh.  Setiap  proses  belajar  mengajar perlu  mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai siswa.  Hal  ini  merupakan  tugas  dari  guru dalam  usahanya  memantau  hasil  yang semestinya  dicapai  oleh  siswa.  Sehubungan dengan hal ini, seorang guru selalu berusaha untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswanya, dengan menerapkan berbagai model pembelajaran. Diantara model tersebut adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan. Model pembelajaran ini menekankan aktivitas siswa secara maksimal untuk  mencari  dan  menemukan  dengan bimbingan  guru.  Hal  ini  akan  membantu siswa  dalam  mengingat  pengetahuan  jangka panjang  yang  tentu  saja  akan  berpengaruh pula pada hasil belajar siswa.
Dalam proses belajar mengajar dengan  model  pembelajaran  konvensional, lebih  menekankan  pada  fungsi  guru  sebagai pemberi  informasi.  Siswa  hanya  pasif mendengarkan penjelasan guru tanpa dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Selain  itu  pembelajaran  konvesional  hanya
menekankan  pada  kognitif  dan  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  bersifat  hafalan. Sehingga  pengetahuan  itu  cenderung  tidak dapat bertahan lama. Pembelajarannya hanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa sehingga siswa tidak memperoleh pengalaman belajar yang bermakna.
Signifikansi  perbedaan  penguasaan konsep  IPA  berdasarkan  analisis,  diperoleh nilai  F hitung (12,003)  lebih  besar  dari  F tabel (3,98)  maka  H 0 yang  menyatakan  bahwa “Tidak  terdapat  perbedaan  penguasaan konsep  IPA  kelas  V  SD  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis lingkungan dengan siswa yang  mengikuti  model    pembelajaran konvensional”, ditolak .  Dengan  kata  lain, hipotesis  alternatif  (H 1 )  yang  menyatakan bahwa  ”terdapat  perbedaan  penguasaan konsep  IPA  kelas  V  SD  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis lingkungan dengan siswa yang  mengikuti  model    pembelajaran konvensional”, diterima .
Hasil  ini  kemudian  dipertegas  oleh hasil  penolakan  LSD  yang  diperoleh  batas penolakan LSD (0,0758) lebih kecil dibandingkan selisih rata-rata gain score antar kelompok  yang  dibedakan  yaitu  0,131.  Jadi, kesimpulannya  adalah  terdapat  perbedaan prestasi belajar IPA siswa kelas V SD antara
siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran inquiri  terbimbing  berbasis  lingkungan dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Rata-rata gain score penguasaan  konsep  IPA    siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiri terbimbing berbasis lingkungan ( X = 0,47)  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  ( X =  0,34).  Hal ini mengindikasikan bahwa dalam pencapaian penguasaan konsep IPA, model pembelajaran inquiri  terbimbing  berbasis  lingkungan memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung.
Model
pembelajaran inkuiri terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  IPA, memungkinkan  siswa  untuk  menemukan konsep  yang  dipelajari  siswa  belajar  dan menemukan  sendiri  konsep  baru,  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar.  Keterlibatan  siswa  dalam memecahkan masalah dan dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  akan  menimbulkan  perasaan  senang dan peserta didik akan lebih tertarik dan aktif dalam pembelajaran. Siswa akan memperoleh pengalaman  lebih  bermakna  dan  apa  yang pelajari akan lebih kuat melekat dalam pikiran mereka.  Dengan  kuatnya  informasi  yang
melekat  pada  memori  siswa,  tentu  akan berdampak  pula  terhadap  perolehan  hasil belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  dengan  model konvensional, pendidik cenderung menggunakan metode ceramah. Siswa dijejali dengan  pengetahuan  yang  bersifat  hafalan, kurang  dalam  aplikasinya  sehingga  siswa tidak  dapat  mengkaitkan  konsep  yang dipelajari dengan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Siswa hanya  pasif  mendengarkan  penjelasan  guru tanpa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  merasa  bosan dan pengetahuan yang diperoleh siswa kurang bermakna.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  diuraikan  simpulan  hasil penelitian yang merupakan jawaban masalah yang diajukan dalam penelitian ini. Simpulan- simpulan  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1) terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kreatif  dan  prestasi  belajar  IPA  kelas  V  SD antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model    pembelajaran  konvensional,  dengan
ISSN : 2087-0760
nilai  F hitung =  13,185  p<0,05;  2)  terdapat perbedaan keterampilan berpikir kreatif kelas V  SD  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model    pembelajaran  konvensional,  dengan nilai F hitung =8,697 dan Δµ sebesar 0,134 lebih besar daripada batas  penolakan LSD; dan 3) terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA kelas  V  SD  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inquiri  terbimbing berbasis  lingkungan  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional, dengan nilai F hitung =12,003 dan Δµ  sebesar  0,134  lebih  besar  daripada  batas penolakan LSD.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  diajukan  saran- saran  sebagai  berikut:  1)  eksplorasi  dan identifikasi  tentang  pengetahuan  awal  dan permasalahan  belajar  siswa  beserta  latar belakang  penyebabnya  harus  dilakukan secara  cermat  dan  tepat  karena  digunakan sebagai landasan dan pijakan dalam merancang dan mengimplementasikan program pembelajaran di kelas. Mengeksplorasi pengetahuan  awal dan permasalahan siswa sangat memegang peranan  penting  dalam  mengoptimalkan proses dan hasil belajar. Jika masalah belajar
tidak  mendapatkan  penanganan  yang  tepat, siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam belajar  dan  bermuara  pada  rendahnya  hasil belajar siswa; 2) Model pembelajaran inquiri terbimbing berbasis lingkungan yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  bisa dijadikan  salah  satu  alternatif  pembelajaran dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  dan  penguasaan  konsep  siswa  karena keefektifannya  dan  keunggulannya    dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif dan  penguasaan  konsep  sudah  terbukti. Dalam  implementasinya,  guru  hendaknya selalu menyadari bahwa siswa sudah memilki gagasan  awal  tentang  suatu  konsep  tertentu sehingga  menjadi  pijakan  bagi  guru  dalam merumuskan  pembelajaran  kedepannya;  dan 3)  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa masih ditemukan beberapa kesalahan diantaranya  kesalahan  konsep  yang  sifatnya terulang  (miskonsepsi  resisten).  Oleh  karena itu  guru  hendaknya  mampu  menyajikan suasana belajar yang mengakomodir miskonsepsi  awal  secara  tepat  sehingga menimbulkan  restrukturisasi  yang  kuat  pada diri siswa dan pemahaman konsep akan lebih mudah tercapai; 4) Model pembelajaran yang yang diimplementasikan dalam penelitian ini hanya  terbatas  pada  dua  model,  yaitu  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  berbasis lingkungan.  Untuk  penelitian  lebih  lanjut sangat  memungkinkan  untuk  menerapkan
model  dan  strategi  pembelajaran  inovatif yang lain yang dapat meingkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  prestasi belajar  IPA  siswa,  seperti  model problem based learning , model pembelajaran perubahan konseptual, model group investigation , dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zaenal.  1990. Evaluasi  Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur . Bandung: Remaja Rosdakarya. Dedi Supriadi. 1994. Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan IPTEK . Bandung: Alfabeta.
Iskandar,  Srini  M.  1997. Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan
Alam . Jakarta:
Depdikbud.
Jeo  Exlin,  2004.  Workshop  Inquiry  Based Learning. hhtp://www.thirteen.  org/ edonline/concept2class/inquiry/index.h tml. diakses 25 Juni 2009.
Munandar,  SCU.  1992. Kreativitas  dan Keberbakatan:  Strategi  Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka.
Munandar  SCU.  1999. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta: PT Gramedia.
Mulyasa.  2008. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran
Kontekstual  (Contextual  Teaching  and
Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UNM.
Permen 22.thn 2006. Standar Isi Pendidikan Nasional .
Puskur.  2007. Gagasan  Kurikulum  Masa Depan .  Depdiknas  Badan  Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Redhana,  I  Wayan.  2009.  Pengembangan
Program Pembelajaran Berbasis Masalah Terbimbing Untuk meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa pada mata Pelajaran Kimia
SMA. Disertasi .Bandung: UPI. Rosyada, Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demoktratis  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sadia,    I  Wayan,  dkk.  2003.  Pengembangan Model Belajar Perubahan Konseptual di SMA. Laporan Penelitian . IKIP Negeri Singaraja.
Sadia,  I  Wayan,  dkk.  2004.  Pengembangan Model  dan  Strategis  Pembelajaran
Fisika  di  Sekolah  Menengah  Umum (SMU) untuk Memperbaiki Miskonsepsi siswa. Laporan Penelitian . Singaraja : IKIP N.
Samiawan,  C.,  dkk.  1998. Petunjuk  layanan dan  Kecerdasan  Anak .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Suastra, I Wayan, dkk. 2003.   Implementasi Pembelajaran Berbasis Inquiri di SLTP. Laporan  Penelitian .  IKIP  Negeri Singaraja.
Suastra, I Wayan, dkk. 2007. Pengembangan
Model Pembelajaran IPA Bagi
Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Laporan Penelitian . Singaraja: Undiksha. Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini Mendekati Siswa dengan LingkunganAlamiah dan Sosial Budayanya . Singaraja: Undiksha.
Suparno,  Paul.  2001 Teori  Perkembangan Kognitif  Jean  Piaget .  Yogyakarta:
Kanisius.
Supriadi,  D.  2001. Kreativits,  Kebudayaan, dan  Perkembangan  IPTEK .  Bandung: Alfabeta.
Surya,  Dewi  M.  2003.  Gerak  Tari  Kreatif Siswa  dan  Minat  Tari  Kreatif  Siswa terhadap  Keberhasilan  Belajar  Menari Kreatif  Siswa  SLTP  Santa  Ursula
Jakarta. Tesis .  PPS  Fakultas  Psikologi
UI.
Suryana.  2003. Kewirausahaan .  Jakarta:
Selemba Empat.
Susiana, Nancy. 2008. Program Pembeljaran Kimia  untuk  Menumbuhkan  Sikap Wirausaha Siswa SMA . Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi KonstruktivistikKonsep, Landasan, Teoritis-Praktis,  dan  Implementasinya .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trihastuti,  Singgih.  2008.  Filosofis  sains. http://lpmpjogja.diknas.go.id. diakses
25 Juni 2009.
Warpala,  I  Wayan  Sukra.  2007.  Pengaruh
Pendekatan Pembelajaran dalam Setting  Kooperatif  STAD  terhadap Kterampilan Berpikir pada Pembelajaran  SD. Laporan  Penelitian . Singaraja: Undiksha.
Zamrosi. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan . Yogyakarta: Bigraf Publishing.