P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
1 ( 1), ( 2018)  56-64
Submitted:  Februari,  Accepted: Maret,  Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA  SISWA SEKOLAH DASAR

## Mirnawati*, Muhammad Basri
Program Studi  Magister Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
*Korespondensi. E-mail: Mirnawati05j.pgsd@gmail.com

## Abstrak
Kecerdasan emosi terhadap pembelajaran matematika ada suatu kemampuan untuk mengendalikan emosi diri mengola dan mengekspresikan emosi terhadap orang lain, kecerdasan emosi sangat diperlukan untuk memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakahada pengaruh  positif  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematikapeserta  didik,  dan mengubah pandangan peserta didik tentang pelajaran matematika. Penelitian ini meruapakan penelitian ex- post facto. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas tinggi yang berjumlah 30 peserta didik yang terdiri dari  5  peserta  didik  dari  tiga  kelas  paralel.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  grafik regresi bahwa titik-titik yang tersebar mendekati garis regresi dan  searah miring dengan garis regresi. Nilai koefisien  determinan  ( r 2 )  yang  diperoleh  sebesar  0,229  yang  menandakan  bahwa  faktor  kecerdasan emosional  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  22,9%  selebihnya  77,1% dipengaruhi oleh faktor lain. Hasil analisis regresi diperoleh nilai konstan sebesar 39,993 koefisien regresi untuk  vareiabel  kecerdasan  emosi  sebesar  0,229,  sehingga  diperoleh  persamaan  regresi  sederhana  Y= 39,993  +  0,229X.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  kesimpulan  dapat  diambil  adalah  peserta  didik  yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi akan lebih terampil dalam menenangkan diri dan memusatkan perhatian  dalam  memahamai  materi  pelajaran.    Kegiatan  ini  sangat  penting  utamanya  bagi  guru  untuk mengetahui  keesulitan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  kemampuan  guru  untuk  lebih  mengenal karakter peserta didik.
Kata Kunci : kecerdasan emosional, hasil belajar matematika

## THE EFFECT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE ON LEARNING RESULT OF MATHEMATICS STUDENTS BASIC SCHOOL

## Abstract
Emotional  intelligence  to  the  learning  of  mathematics  there  is  an  ability  to  control  self-emotion  mengola  and  express emotions to others, emotional intelligence is needed to understand the lessons conveyed by the teacher. This study aims to determine  whether  there  is  a  positive  influence  between  emotional  intelligence  on  mathematics  learning  outcomes  and students, and change the views of learners about math lessons. This research is an ex-post facto research. The subjects of this study were high school students who numbered 30 students consisting of 5 students from three parallel classes. The results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  positive  influence  between  emotional  intelligence  on  mathematics  learning outcomes.  It  can  be  seen  from  the  regression  graph  that  the  dots  are  scattered  near  the  regression  line  and  in  the  same direction with the regression line. The value of determinant coefficient (r2) obtained by 0.229 indicating that the emotional intelligence factor gives effect to the learning result of mathematics equal to 22,9%  77,1% is influenced by other factor. Regression analysis results obtained constant value of 39.993 regression coefficient for vareiabel emotional intelligence of 0.229,  so  obtained  a  simple  regression  equation  Y  =  39.993  +  0.229X.  Based  on  these  results,  the  conclusions  can  be drawn are learners who have high emotional intelligence will be more skilled in calming down and focusing attention in comprehending the subject matter. This activity is very important especially for teachers to know keesulitan learners. This is in line with the ability of teachers to be more familiar with the character of learners.
Keywords : emotional intelligence, mathematics learning outcomes

## Mirnawati, Muhammad Basri
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Paradigma  baru  pendidikan  lebih menekankan  pada  peserta  didik  sebagai manusia  yang  memiliki  potensi  untuk  belajar dan  berkembang.  Peserta  didik  harus  aktif dalam pencarian dan pengembangan pengetahuan.  Soedjadi  (2007)  mengatakan bahwa  matematika  sekolah  adalah  berkaitan dengan  anak  didik  yang  sedang  menjalani proses  perkembangan  kognitif  dan  emosional, mereka  memerlukan  tahapan  belajar  yang sesuai dengan perkembangan kognitifnya.
Prihandoko  (2006:  9)  mengemukakan bahwa matematika berkenaan dengan struktur- struktur,  hubungan-hubungan,  dan  konsep  - konsep  abstrak  yang  dikembangkan  menurut aturan  yang  logis.  James  (Ruseffendi,  1992: 27) menyatakan bahwa matematika merupakan  ilmu  tentang  logika  mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep - konsep yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya dengan  jumlah  yang  banyaknya  terbagi  ke dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan geometri.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yang  bersifat  eksternal  dan  internal. Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang berasal dari luar diri peserta didik, diantaranya adalah  jenis  model    pembelajaran  yang digunakan guru, banyaknya kegiatan perlombaan,  dan  perbandingan  antara  jam belajar  efektif  dengan    tuntutan      kurikulum yang  tidak  seimbang.  Faktor  internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik, salah satunya adalah keceradasan.  Syah(2013:131),  menyebutkan salah  satu  faktor  rohaniah  yang  dapat memengaruhi    hasil    belajar  adalah kecerdasan. Menurut (Efendi,2005:82) kecerdasan  itu  terbagi  atas  3  macam,  yaitu Intelli-gence  Quatient  (IQ),  Emotional  Qua-tient (EQ) , dan Spiritual Quatient (SQ).
(Goleman,    2015:  55)  menempatkan kecerdasan  interpersonal  dan  intrapersonal
sebagai  defenisi  dasar  tentang  kecerdasan emosi.  Menurutnya  kecerdasan  emosi  adalah kemampuan  individu  dalam  mengenali  emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengendali  emosi  orang  lain,  dan  membina hubungan dengan orang lain.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara dengan guru dan peserta didik pada tanggal 28 Mei  2016  SD  Negeri  301  Buttu  Bila. Diindikasikan  bahwa  peserta  didik  kurang dapat mengontrol dan mengola emosinya. Hal ini  ditunjukkan  dengan  sikap  peserta  didik selama mengikuti proses pembelajaran. Ketika guru  mnjelaskan  materi  matematika,  banyak diantara peserta didik yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru  dan  bahkan ada  yang  tertawa  keras.  Ketika  guru memberikan  tugas  ada  beberapa  di  antara peserta  didik  yang  mengobrol  dan  bermain dengan  teman-temannya.  Selain  itu,  guru tersebut mengungkapkan bahwa sering didapati  peserta  didik  yang  mengejek  teman sendiri  hingga  menangis,  berkelahi  di  sekolah hanya  karena  hal-hal  kecil  dan  berani membantah guru.
Hasil wawancara dengan guru diperoleh informasi  bahwa  ada  beberapa  peserta  didik cenderung malas untuk belajar dan mengerjakan  soal  dalam  mata  pelajaran matematika. Padahal, sebenarnya peserta didik tersebut  mampu  untuk  memahami  materi pelajaran  dan  mengerjakan  soal  matematika. Hal  itu  terbukti  ketika  dibimbing  oleh  guru, peserta  didik  dapat  mengerjakan.  Namun, karena  rasa  malas  peserta  didik  enggang mengerjakan  sendiri.  Peserta  didik  juga cenderung mudah putus asa ketika menghadapi soal matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta  didik  diperoleh  keterangan bahwa  banyak  diantara  peserta  didik  kurang menyukai  pelajaran  matematika  karena menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit. Para peserta didik juga membutuhkan  bahwa  mereka  cenderung

## Mirnawati, Muhammad Basri
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
malas  untuk  menghitung  angka-angka  dalam mata pelajaran matematika
Setiap  peserta  didik  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  yang  berbeda,  sehingga memengaruhi    hasil  belajarnya.  Oleh  karena itu,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  ada  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  Matematika pada  peserta  didik  SD  Negeri  301  Buttu  Bila Kecematan Lembanga Kabupaten Pinrang.
Dalam  mata  pelajaran  matematika, kecerdasan  emosi  merupakan  suatu  hal  yang diperlukan  oleh  peserta  didik.  Mustaqim (2012: 158) mengemukakan bahwa kecerdasan emosi  dapat  berpengaruh  dalam  proses  dan keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Tanpa adanya  kecerdasan  emosi  peserta  didikakan mudah  menyerah,  tidak  memiliki  motivasi untuk  untuk  belajar,  dan  tidak  pandai memusatkan  perhatian  pada  materi  pelajaran, walaupun  sebenarnya  peserta  didik  tersebut mampu  untuk  mempelajarinya.  Kecerdasan emosi  yang  tinggi  akan  melahirkan  peserta didik yang berprestasi dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan emosi yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu,  faktor  internal  ini  membantu individu  dalam  mengelola,  mengontrol,  dan megendalikan emosinya agar dapat terkoordinasi dengan baik dan tidak menimbulkan  masalah bagi dirinya  dan orang lain.
Faktor ekternal yaitu faktor yang berasal dari  luar  diri  individu,  misalnya  lingkungan keluarga,  masyarakat,  dan  media  massa  atau cetak. Faktor eksternal ini membantu individu untuk  mengenali  emosi  orang  lain  sehingga individu  dapat  belajar  mengenai  berbagai macam  emosi  yang  dimiliki  orang  lain,  serta membantu  individu  untuk  merasakan  emosi orang lain dengan keadaan yang menyertainya. Banyak contoh disekitar kita
membuktikan bahwa orang memiliki
kecerdasan  otak  saja,  memiliki  gelar  tinggi, belum  tentu  sukses  berkiprah  di  dunia pekerjaan. Seringkali
justru yang berpendidikan  formal  yang  lebih  rendah  , banyak  yang  ternyata  mampu  lebih  berhasil. Kebanyakan  program  pendidikan  hanya berpusat  pada  kecerdasan  akal  (IQ),  padahal diperlukan  pula  bagaimana  mengembangkan kecerdasan  emosi  seperti:  ketangguhan, inisiatif,  optimisme,  kemampuan  beradaptasi. Saat  ini  begitu  banyak  orang  berpendidikan yang  nampak  begitu  menjanjikan,  mengalami kemandekan  dalam  kariernya.  Lebih  buruk lagi,  mereka  tersingkir  akibat  rendahnya kecerdasan emosi (Agustian, 2007).
Mengungkapkan  kecerdasan  (intelligence) adalah kemampuan bertindak dengan menetapkan  suatu  tujuan,  untuk  berpikir secara  rasional,  dan  untuk  berhubung  dengan lingkungan di sekitarnya secara memuaskan.
Sukardi  (  1988:16),  kecerdasan  adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan  penyesuaian  dalam  rangka mencapai  tujuan  itu  dan  untuk  bersikap  kritis terhadap  diri  sendiri.  Kecerdasan  merupakan bakat tunggal yang dipergunakan dalam situasi menyelesaikan  masalah  apa  pun.  Seseorang yang  tidak  bisa  memecahkan  masalah  atau persoalan  semudah-mudahnya  juga  memiliki inteligensi  hanya  tarafnya  yang  rendah.  Oleh karena  itu,  kecerdasan  pada  hakikatnya merupakan  suatu  kemampuan  dasar  yang bersifat  umum  untuk  memperoleh  suatu kecakapan yang mengandung berbagai komponen.
Dalam  makna  paling  harfiah,  Oxford English  Dictionary  (Goleman,  2006:  411) mendefinisikan emosi sebagai “setiap kegiatan atau  pergolakan  pikiran,  perasaan,  nafsu, setiap  keadaan  mental  yang  hebat  atau meluap-luap”.  Emosi  dapat  berupa  marah, takut,  sedih,  bahagia,  cinta,  malu,  dan sebagainya  yang  merupakan  titik  tolak  bagi nuansa  kehidupan  emosional  kita  yang  tidak habis-habisnya.

## Mirnawati, Muhammad Basri
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Adapun kelompok emosi dapat dilihat pada  uraian  sebagai  berikut.  (1).  Amarah: beringas,  mengamuk,  benci,  marah  besar, jengkel,  kesal  hati,  terganggu,  rasa  pahit, berang, tersinggung, bermusuhan, dan barangkali  paling  hebat,  tindak  kekerasan  dan kebencian  patologis.  (2).  Kesedihan:  pedih, sedih,  muram,  melankolis,  mengasihi  diri, kesepian,  ditolak,  putus  asa,  dan  kalau menjadi  patologis,  depresi  berat.  (3).  Rasa takut: cemas, takut, gugup, khawatir, waswas, perasaan  takut  sekali,  khawatir,  waspada, sedih,  tidak  tenang,  ngeri,  takut  sekali,  kecut; sebagai  patologi,  fobia  dan  panik.  (4). Kenikmatan:  bahagia,  gembira,  ringan,  puas, riang,  senang,  terhibur,  bangga,  kenikmatan indrawi, takjub, rasa terpesona, rasa puas, rasa terpenuhi, kegirangan luar biasa, senang sekali, dan  batas  ujungnya,  mania.  (5).  Cinta: penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan  hati,  rasa  dekat,  bakti,  hormat, kasmaran,  kasih.  (6).  Terkejut:  terkejut, terkesiap, takjub, terpana. Jengkel : hina, jijik, muak,  mual,  benci,  tidak  suka,  mau  muntah. (7).  Malu:  rasa  salah,  malu  hati,  kesal  hati, sesal, hina, aib, dan hati hancur lebur.
Goleman (Triantoro Safaria dan Nofrans Eka  Saputra,  2012:  13)  juga  mengkategorikan emosi menjai 2 kategori umum jika dilihat dari dampak  yang  ditimbulkan,  hal  itu  dapat  di kaitkan  dengan  beberapa  uaraian  yang  telah dikemuakan tersebut, dimana emosi merupakan  keadaan  pada  diri  individu  yang merujuk pada suatu perasaan, pikiran - pikiran yang  khas,suatu  kedaan  psikologis,  dan kecenderungan untuk bertindak akibat adanya situasi atau rangsangan tertentu.
Kecerdasan  emosional  bertumpu  pada hubungan  antara  perasaan,  watak,  dan  naluri moral  yang  mencakup  pengendalian  diri, semangat dan ketekunan, kemampuan menyesuaikan  diri,  kemampuan  memecahkan masalah pribadi,  mengendalikan amarah  serta kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri. Terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran  terjadi  suatu  perubahan
kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik dalam  berbagai  bidang,  dan  kemampuan  itu diperoleh karena adanya usaha belajar.
Akan  sangat  tepat  jika  seseorang  yang memiliki hasil belajar yang tinggi yang mampu mengungkapkan  gagasan  baru  dalam  suatu bidang  juga  mampu  mengolah  emosinya dengan  baik,  bersikap  tegas,  mudah  bergaul, mampu  memecahkan  masalah,  serta  dapat berfikir  dengan  baik  dan  benar.  Dalam hubungannya dengan pembelajaran, penguasaan matematika merupakan salah satu kemampuan  khusus  yang  dimiliki  seseorang dan  kemampuan  ini  sangat  menunjang  dalam mempelajari bidang-bidang yang lain. Sedangkan  Kecerdasan  Emosional  (EQ) sangat  mempengaruhi  semua  kemampuan yang dimiliki seseorang.
Sujana  (1994)  bahwa:  “Belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang berkat  adanya  pengalaman”.  Perubahan tingkah  laku  akibat  proses  belajar  akan  dapat diamati dan berlaku dalam waktu relatif lama. Perubahan tingkah laku dalam waktu lama itu disertai  dengan  usaha  dari  individu  itu, sehingga  individu  itu  dari  tidak  mampu mengerjakan sesuatu menjadi mampu mengerjakan.  Perubahan  yang  terjadi  dari proses  belajar  seperti  yang  telah  dikemukakan di atas diperoleh melalui latihan (pengalaman) bukan  perubahan  yang  terjadi  dengan sendirinya  karena  pertumbuhan  kematangan atau  karena  keadaan  sementara.  Banyak  hal- hal  yang  menyerupai  belajar  karena  memuat unsurunsur  perubahan.  Namun  belajar  di samping memiliki perubahan juga mengarahkan kegiatan serta menuntut pemusatan  perhatian.  Perubahan  yang  terjadi jauh  lebih  besar  karena  menyangkut  fungsi kejiwaan  keseluruhan  pribadi.  Dengan  kata lain,  hasil  proses  belajar  tidak  hanya perubahan tingkah laku, kecakapan, melainkan juga sikap dan perhatian.
Mempelajari  matematika  tidak  hanya berhubungan  dengan  bilangan-bilangan  serta operasi-operasinya,  melainkan  matematika

## Mirnawati, Muhammad Basri
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
juga  berkenaan  dengan  ide-ide,  struktur- struktur  dan  hubungan-hubungan  yang  diatas secara logis sehingga matematika itu berkaitan dengan  konsepkonsep  yang  abstrak  sebagai suatu strukturstruktur dan hubungan- hubungan,  maka  matematika  memerlukan simbol-simbol untuk membantu memanipulasi aturan-aturan dengan operasi yang diterapkan. (Hudoyo,  1990)  menyatakan  bahwa:  “Belajar matematika  adalah  belajar  tentang  konsep- konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat  dalam  materi  yang  dipelajari  serta mencari  hubungan-hubungan  antara  konsep- konsep  dan  struktur  matematika  itu”. Sedangkan  menurut  Muhkal  (Tajuddin,  2004) menyatakan bahwa: “Pada hakekatnya belajar matematika  adalah  suatu  kegiatan  psikologis. Yaitu  mempelajari  atau  mengkaji  berbagai hubungan-hubungan  antara  struktur-struktur matematika  melalui  manipulasi  simbol-simbol sehingga diperoleh pengetahuan baru”.
Dalam  makna  paling  harfiah,  Oxford English Dictionary (Goleman,
2006)
mendefiniskan  emosi  sebagai  “setiap  kegiatan atau  pergolakan  pikiran,  perasaan,  nafsu, setiap  keadaan  mental  yang  hebat  atau meluap-luap”.  Emosi  dapat  berupa  marah, takut,  sedih,  bahagia,  cinta,  malu,  dan sebagainya  yang  merupakan  titik  tolak  bagi nuansa  kehidupan  emosional  kita  yang  tidak habis-habisnya.  Emosi  merupakan  suatu kekuatan  penggerak  dimana  nilainilai  dan watak  dasar  seseorang  dalam  hidup  ini  tidak berakar  pada  IQ  tetapi  pada  kemampuan emosional.
Nggermanto  (  2001)  kecerdasan emosional  (emotional  intelligence)  adalah kemampuan  untuk  mengenali  perasaan  kita sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dalam  hubungan  dengan  orang  lain  yaitu: Kesadaran  diri  terdiri  dari:  kesadaran  emosi diri,  penilaian  pribadi,  dan  percaya  diri. Pengaturan diri terdiri dari: pengendalian diri, dapat  dipercaya,  waspada,  dan  inovatif.
Motivasi  terdiri  dari:  dorongan  berprestasi, komitmen,  inisiatif,  dan  optimis.  Empati terdiri dari: memahami orang lain, pelayanan, mengembangkan  orang  lain,  dan  mengatasi keragaman.  Keterampilan  sosial  terdiri  dari: pengaruh, komunikasi, kepemimpinan, katalisator  perubahan,  manajemen  konflik, pengikat jaringan, serta kerja tim.
Kecerdasan emosional bukan didasarkan  pada  kepintaran  seorang  anak melainkan  pada  suatu  yang  dahulu  disebut “karakter” atau  “karakteristik pribadi”. Kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual  berinteraksi  secara  dinamis,  baik pada  keterampilan  kognitif,  maupun  di  dunia nyata.  Idealnya,  seseorang  dapat  memiliki keduanya  sebagaimana  ditunjukkan  oleh beberapa  negarawan  di  dunia.  Kecerdasan emosional mencakup kemampuan- kemampuan  yang  berbeda  dan  saling melengkapi  dengan  kemampuan  kognitif murni  yang  telah  lebih  dulu  dikenal,  yaitu kecerdasan akademik/intelektual/rasional (IQ).  Meskipun  IQ  tinggi,  tetapi  EQ rendah,biasanya  tidak  banyak  membantu dalam  semua  aspek  kehidupan.  IQ  dan  EQ mengungkapkan aktivitas-aktivitas yang berbeda dalam otak. IQ didasarkan pada kerja neokorteks,  yakni  suatu  lapisan  yang  dalam evolusi berkembang paling akhir di bagian atas otak.  Adapun  pusat-pusat  emosi  berada  di bagian  otak  lebih  dalam  yang  secara  evolusi berkembang  lebih  duluan.  Kerja-kerja  otak pada  bagian  inilah  yang  mempengaruhi  EQ. Namun  demikian  aktivitas  pusat-pusat  emosi tersebut  tetap  selaras  dengan  aktivitas  kerja pusat-pusat intelektual.
EQ  biasa  disebut  “street  smart (pintar)”,  atau  kemampuan  khusus  yang disebut  “akal  sehat”.  EQ  terkait  dengan kemampuan  membaca  lingkungan  sosial  dan menatanya  kembali.  Juga  terkait  dengan kemampuan  memahami  secara  spontan  apa yang  diinginkan  dan  dibutuhkan  orang  lain, demikian  juga  kelebihan  dan  kekurangan kemampuan  membaca  mereka,  kemampuan

## Mirnawati, Muhammad Basri
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
untuk  menjadi  orang  yang  meyenangkan sehingga  kehadirannya  didambakan  orang lain.  Oleh  karena  itu,  semakin  tinggi  EQ seseorang,  semakin  besar  kemungkinan  untuk sukses  sebagai  pekerja,  orang  tua,  manager, pelajar, dan sebagainya.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 301  Buttu  Bila  Kecamatan  Lembang Kabupaten Pinrang tahun 2016.
Upaya  menjelaskan  pola  hubungan fungsional  antar  variabel  dalam  penelitian  ini menggunakan metode survei korelasional yang bersifat ex  post  facto dengan  pendekatan kuantitatif  dan  dianalisis  menggunakan analisis regresi sederhana.
Populasi    penelitian    ini  adalah  kelas tinggi sekolah dasar negeri yang berada di desa Buttu  Bila  Kecamatan  Lembang  yang berjumlah  30  SD.  Sampel  yang  diambil  dari populasi  yang  ada,  yaitu  15%  dari  jumlah
keseluruhan yaitu 132 peserta didik. Pengambilan sampel  dilakukan dengan teknik cluster random sampling (areasampling).
Penelitian ini menggunakan dua macam data,yaitu  kecerdasan  emosional  dan  hasil belajar  Matematika.  Kecerdasan  emosional dijaring menggunakan teknik angket, sedangkan  hasil  belajar  Matematika  dijaring dengan teknik tes.
Uji coba dilaksanakan guna  mengetahui validitas, reliabilitas, dan daya beda instrumen. Instrumen  yang  memenuhi    syarat    dapat digunakan  dan  instrumen  yang  tidak memenuhi  syarat  harus  dihapus.  Perskoran kecerdasan emosional ditunjukkan pada Tabel 1.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  skala  psikologi.  Skala psikologi  dalam  penelitian  ini  berupa  skala kecerdasan emosi. Instrument yang digunakan diambil  dari  instrument  Rafika  Dewi  Satriani yang telah divalidasi.
Table 1 Pedoman Penskoran Standar penyekoran/penelitian Selalu Sering Kadang- kadang Tidak pernah Pernyataan favorable 4 3 2 1 Pernyataan unfavorable 1 2 3 4
Skor alternatif jawaban skala kecerdasan emosi  menggunakan  skala  Likert.  Jawaban setiap  item  instrument  yang  menggunakan skala  Likert  mempunyai  gradasi  dari  sangat positif sampai sangat negatif (Sugiyono, 2013: 93).
Untuk  setiap  pernyataan  favorable denngan alternatif jawaban selalu mendapatkan  skor  4  (sangat  baik),  jawaban sering  mendapatkan  skor  3  (baik),  jawaban kadang-kadang  mendapatkan  skor  2  (cukup), dan jawaban tidak pernah mendapatkan skor 1 (kurang). Sedangkan untuk pernyataan unfavorable  dengan  alternatif  jawaban  selalu mendapatkan      skor  1  (sangat  baik),  jawaban sering  mendapatkan  skor  2  (baik),  jawaban kadang-kadang  mendapatkan    skor  3  (cukup),
dan  jawaban  tidak  pernah  mendapatka  skor  4 (kurang).
Teknik pngumpulan data yang digunakan  skala  psiologi  dan  dokumentasi. Data  yang  diungkap  oleh  skala  psikologi adalah  deskripsi  mengenai  aspek  kepribadian individu,  motivasi,  tingkat  kecemasan,  dan variabel  kepribadian  lain.  Pengumpulan  data dengan  dokumentasi  dalam  penelitian  ini dimaksudkan untuk mendapatkan data tentang hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dalam kurun  waktu  satu  semester  yang  tercantum dalam  buku  rapor  semester    yang  tercantum dalam  buku  rapor  semester  II  tahun  ajaran 2015/2016.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik statistik  karena  data  yang  diambil  merupakan

## Mirnawati, Muhammad Basri
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
data  kuantitatif,  sedangkan  analisis  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  regresi sederhana.  Sebelum  melakukan  analisis  data maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yang    meliputi  ujinormalitas  dan  uji linieritas.
Penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan statistik  deskriptif,  karena  penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  populasi  (tanpa diambil  sampelnya).  Dalam  statistik  deskriptif juga  dapat  mencari  kuatnya  hubungan  antar variabel  melalui  analisis  korelasi  dan melakukan  prediksi  dengan  analisis  regresi (Sugiyono,2008:148). Statistic dskriptif meiputi;  (1)  skala  pengukuran,  (2)  menyusun data  penelitian,  (3)  ukuran  kecenderungan memusat:  mean,  ,median,  modus,  (4)  ukuran keragaman:  rentangan,  varians,  dan  standar deviasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang berhubungan  dengan  skor  variabel  kecerdasan emosional  peserta  didik  disajikan  pada  Tabel 2.
Tabel 2 . Kemampuan Kecerdasan Emosional Statistik Nilai Statistik Ukuran sampel Skor ideal Skor tinggi Skor rendah Rentang skor (range) Skor rata-rata Deviasi Varians 132 75 92 60 32 78,70 8 65,15
Hasil  analisis  deskriptif    pada  variabel kecerdasan  emosi,  diketahui  bahwa  sebagian besar  peserta  didik  SD  Negeri  301  Buttu  Bila memiliki  tingkat  kecerdasan  emosi  yang sedang.  Dari  30  peserta  didik  dari  3  kelas paralel    yang  masing-masing  5  diantaranya  di jadikan  sampel,  sebanyak  5  peserta  didik (16,67%) tergolong dalam kategori tinggi. Peserta didik yang memiliki kecerdasan emosi  yang  tinggi  mampu  memusatkan perhatian  dalam  memahami  materi  pelajaran, memotivasi    diri  sendiri  untuk  terus  maju,
optimis  dalam  mengahadapi  kesullitan, memiliki  hubungan  dan  persahabatan  yang baik  dengan  orang  lain,  cakap  memahami orang,  dan  memiliki  hasil  belajar  yang baik.Sebanyak  23  peserta  didik  (76,67%) tergolong dalam kategori sedang. Peserta didik yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  sedang akan  cukup  mampu  memusatkan  perhatian dalam memahami materi pelajaran, memotivasi  diri  sendri  untuk  terus  maju, cukup  optimis  dalam  menghadapi  kesulitan, memiliki  hubungan  dan  persahabatan  yang cukup  baik  dengan  orang  lain,  cukup  dapat memahami orang, dan memiliki hubungan dan persahabatan  yang  cukup  baik  dengan  orang lain,  cukup  dapat  memahami  orang,  dan memiliki  hasil  belajar  yang  cukup  baik. Selebihnya,  2  peserta  didik  (6,66%)  tergolong dalam  kategori rendah. Peserta  didik  yanng memiliki  kecerdasan  emosi  yang  rendah  akan sulit memusatkan perhatian dalam memahami materi pelajaran.
Hasil  analisis  distribusi  frekuensi  dan persentase  yang  berhubungan  dengan  skor variabel  hasil  belajar  peserta  didik  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kemampuan Kecerdasan Emosional Statistik Nilai Statistik Ukuran sampel Skor ideal Skor tinggi Skor rendah Rentang skor (range) Skor rata-rata Deviasi Varians 132 75 92 60 32 77,13 8,17 66,37
Tidak  berbada  jauh  dengan  variabel kecerdasan  kecerdasan  emosi,  hasil  analisis deskriptik  pada  variabel  hasil  belajar matematika  SD  Negeri  301  Buttu  Bila memiliki  tingkat  hasil  belajar  matematika yang  sedang.  Dari  30  peserta  didik,  masing- masing  5  dijadikan  sampel  dari  kelas  parallel terdapat  6  peserta  didik  (20,00%)    yang tergolong  dalam  kategori tinggi. 21  peserta didik  (70,00%)  tergolong  dalam  kategori sedang ,  dan  3  peserta  didik  (10,00%)  yang tergolong dalam kategori rendah.

## Mirnawati, Muhammad Basri
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Uji normalitas digunakan untuk menentukan apakah data berdistribusi normal atau  tidak.  Ujinormalitas  menggunakan  uji Lilliefors. Penghitungan ini dilakukan dengan asumsi  jika  Lo    lebih  kecil  dari  L  tabel  (Lo <Ltabel), maka data berasal dari populasiyang berdistribusi  normal  dengan  taraf  signifikansi 5%.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  regresi  linear  sederhana  dengan bantuan software statistik  SPSS  versi  20.0. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh koofesian  korelasi  sebesar  0,479  sehingga koefisien determinasinya ( 𝑟 2 ) sebesar 0,229
Analis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  memperoleh  nilai  konstan  sebesar 39,993,  bararti  jika  nilai  kecerdasan  emosi peserta  didik  0,  maka  nilai  hasil  belajar matematika peserta didik adalah 39,993. Koefisien  regresi  untuk  variabel  kecerdasan emosi  adalah  0,484  yang  berarti  setiap  kenaikan 1  unit  skor  kecerdasan  emosi  maka  akan  diikuti kenaikan hasil belajar matematika  sebesar 0,484, sehingga  diperoleh  persamaan  regresi  sederhana Y= 39,993 + 0,484X.
Hipotesis  penelitian diterima, yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif antara  emosi  terhadap  hasil  belajar  matematika peserta didik SD Negeri 301 Buttu Bila. Hasil ini memiliki  arti  bahwa  semakin  tinggi  tingkat kecerdasan emosi maka akan semakin tinggi pula hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  peserta didik.  Sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat kecerdasan  emosi  maka  akan  semakin  rendah pula  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh peserta didik.
Hasil  perhitungan  analisis  regresi  linear sederhana diperoleh nilai konstan sebesar 39,993. Koefisien  regresi  untuk  variabel  kecerdasan emosi sebesar 0,484. Sehingga diperoleh persamaan  regresi  sederhana  Y  =  39,993  + 0,484X.  koefisien  determinasi  yang  diperoleh sebesar  0,229  yang  menandakan  bahwa  factor kecerdasan  emosi  memberikan  pengaruh  atau kontribusi  terhadap  hasil  belajar  matematika sebesar  22,9%,  sedangkan  77,1%  selebihnya dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Goleman  (2015:  42)  yang  menyatakan bahwa IQ hanya mempunyai peran sekitar 22,9% dalam  menemukan  hasil  belajar  individu,  77,1%
sisanya  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain termasuk  emosi.  Selain  itu,  Agus  Efendi  (2005: 183)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosi diperlukan  untuk  berprestasi.  Hal  ini  juga diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Riheni  Pamungkas  (2013)  mengenai pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar  matematika  yang  dilakukan  pada  peserta didik  SD  Negri301  Buttu  Bila  Kecamatan Lembang.  Hasil  analisis  diperoleh  koefisien korelasi  sebesar  0,484  dan  koefisien  determinasi sebesar  0,229.  Dari  hasil  penelitian  terdahulu berarti  terdapat  pengaruh  positif  kecerdasan emosi terhadap hasil belajar matematika.
Mata  pelajaran  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh kebanyakan  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan masalah-masalah dalam matematika membutuhkan tahap penyelesaian yang sistematis.  Matematika  juga  menuntut  peserta didik untuk menggunakan logika dalam menyelesaikannya  karena  konsep-konsep  dalam matematika bersifat abstrak.
Penyelesaikan  masalah  dalam  mata pelajaran  matematika  diperlukan  konsentrasi, kesabaran,  dan  ketelitian  yang  baik.  Dalam mengelola  konsentrasi,  kesabaran,  dan  ketelitian dibutuhkan motivasi dan pengelolaan emosi yang kuat,  sehingga  peserta  didik  tidak  musah  putus asa dan menyerah ketika belum dapat menemukan  jawaban  penyelesaian  yang  tepat. Pada  latar  belakang  diterangkan  bahwa  sikap, motivasi,  ketekunan,  kegigihan  dan  pengelolaan emosi  diri  dapat  menghayati  setiap  materi pelajaran cenderung mengarah kepada kecerdasan emosi.
Kecerdasan  emosi  dapat  memberikan sumbangan  yang  bermanfaat  dalam  mengelola emosi  untuk  dapat  memusatkan  perhatian  untuk memahami  materi  pelajaran  matematika,  serta tetap  optimis  dan  memotivasi  diri  dalam memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang tinggi. Hal ini selaras dengan pendapat Conny R. Semiawan  (  2008:  12-13)  yang  mengungkapkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  hanya ditentukan  oleh  faktor  kognitif,  namun  juga faktor  non-kognitif,  termasuk  kecerdasan  emosi. Selain  kecerdasan  intelektual  (IQ),  kecerdasan emosi  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik. Keseimbangan antara kecerdasan intelektual (IQ) dan kecerdasan emosi diperlukan untuk  berkonsentrasi  terhadap  materi  pelajaran
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
yang  dihadapi,  mengatasi  stres,  atau  kecemasan dalam persoalan tertentu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil  adalah  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan  lebih terampil  dalam  menenangkan  diri  dan memusatkan  perhatian  dalam  memahami materi  pelajaran  sehingga  dalam  penelitian dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang positif antara kecerdasan emosi terhadap hasil  belajar  matematika  peserta  didik  SD Negeri  301  Buttu  Bila  sebesar  22,9%.  Hasil regresi  untuk  variabel  kecerdasan  emosi sebesar  0,229,  sehingga  di  peroleh  persamaan regresi sederhana Y= 39,993 + 0,229X.
Mengingat  ada    pengaruh  yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil  belajar  Matematika,  maka  peneliti menyarankan:(1)  bagi  peserta  didik  supaya lebih  bersemangat  untuk  belajar,  lebih  tekun, dan  pantang  menyerah  ketika  menghadapi soal-soal  Matematika  mengingat  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang selalu  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan dasar;  (2)  bagi  guru  hendaknya  dapat menggunakan  model-model  pembelajaran yang  mengandung  pembentukan  kepribadian yang  kuat  sehingga  dapat  meningkatkan kecerdasan  emosional  peserta  didik;  (3)  bagi orang  tua  supaya  dapat  membiasakan  anak dengan  kegiatan  membaca,  mendongeng, selalu  memberikan  kesempatan  anak  untuk bercerita  dan  juga  membimbing  anak  untuk menganalisis peristiwa yang ada di lingkungan sekitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  A.G.  (2001).  Rahasia  Sukses Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan Spiritual,  ESQ:  Emotional  Spiritual Quotient  berdasarkan  6  Rukun  Iman dan  5  Rukun  Islam.  Jakarta:  Arga
Wijaya Persada.
Efendi,A. (2005). RevolusiKecer-
dasanAbad21Kritik  MI,  EI,  SQ,  AQ, danSuccessfulIntelligence AtasIQ. Bandung: Alfabeta.
Goleman,  D.  (2015). Emosioanal  Intelegense. Penerjemah :  T.  Hermaya.  Jakarta.  PT. Gramedia Pustaka Utama. Hamzah  B.U.  (2008). Orientasi  Baru  dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hudojo,  H.  (1990).  Strategi  Mengajar  Belajar Matematika. Malang : IKIP Malang. Nggermanto  A.  (2001).  Quantum  Quotient: Kecerdasan  Quantum,  Cara  Praktis Melejitkan  IQ,  EQ,  dan  SQ  yang Harmonis. Bandung: Nuansa. Prihandoko,  A.C.  (2006). Memahami  Konsep Matematika Secara Benar dan
Menyajikannya  dengan  Menarik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Riheni,  P.  (2013).  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional  terhadap  Hasil  Belajar Matematika pada Peserta didik Kelas V Se-Kecamatan  Prembun” Abstrak  Hasil Penelitian UNS. Surakarta.
Sujana  N.  (1994).  Cara  Belajar  Siswa  Aktif
dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Bandung.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Soedjadi. (2007). Masalah Kontekstual Sebagai Batu  Sendi  Matematika  Sekolah. Surabaya: Pps UNESA.
Syah,M.(2013). PsikologiPen-  didikan  dengan Pedekatan Baru . Bandung: Rosdakarya. Tajuddin.  (2004).  Komparasi  Prestasi  Belajar Matematika antara Metode Pemecahan Masalah dan Metode Ekspositori dalam Pembelajaran  Pokok  Bahasan  Peluang pada  Siswa  Kelas  II  SMU  Negeri  I Takalar.  Skripsi.  Makassar:  FMIPA UNM.