Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Menghitung Luas Segi Banyak di Kelas VI SDN. No. 028/XI Tanjung Tahun 2016/2017
Nadirman 1 Guru di SDN. No. 028/XI Tanjung 1
Kecamatan Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi

## Abstract
This study aims to improve the student’s learning outcomes in calculating the  wide of many facets by applying cooperative learning model of group investigation type. The study involved 18  students  of  sixth class  year  2016/2017  at  SDN.  No.  028/XI  Tanjung,  Hamparan  Rawang Subdistrict,  Sungai  Penuh  City,  Jambi  Province.  This  research  is  a  Classroom  Action Research that conducted in two cycles (Cycle I and Cycle II). Each cycle is done through two meetings  with  four  activities  namely  planning,  implementation,  observation,  and  reflection. The  research  data  was  collected  through  observation  and  test.  The  data  were  processed  by using  descriptive  analysis  and  simple  statistical  test.  Application  of  cooperative  learning model  of  group  investigation  type  brought  about  changes  in  student  learning  activities.  All students  follow  the  learning  with  enthusiasm,  follow  all  the  learning  stages  in  accordance with  the  rules,  and  can  work  together  in  groups.  Most  students  have  also  been  able  to communicate  the  results  of  group  work  in  front  of  the  class  and  also  have  dared  to  submit feedback on the presentation of the results of other group discussions. The implementation of cooperative learning model of group investigation type also improves the learning outcomes of  sixth  grade  students  in  SDN.  No.  028/XI  Tanjung  year  2016/2017.  Student’s  learning outcomes seen from the mean and percentage of students who were able to fulfil the minimum criteria. Thus, cooperative learning model type group investigation can be an alternative to improve student learning outcomes in mathematics subjects, especially in calculating the wide of many facets.
Keywords: elementary school, group investigation, learning outcomes, mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  dasar  yang  perlu  diajarkan  sejak dini.  Matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  wajib  di  Sekolah  Dasar  (SD). Keberhasilan  pembelajaran  matematika  di SD  menjadi  bekal  siswa  untuk  belajar  di jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Apabila guru  gagal  menanamkan  keterampilan dasar  matematika  di  SD  maka  siswa  akan kesulitan  dalam  mempelajari  matematika di jenjang pendidikan selanjutnya.
Salah  satu  masalah  yang  ditemui oleh  guru  kelas  VI  di  SDN.  No.  028/XI Tanjung adalah siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep dalam pembelajaran matematika yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Belajar
juga  didefinisikan  sebagai  sebuah  proses yang dilakukan individu untuk memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman baru  yang  diwujudkan  dalam  bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  relatif permanen dan menetap disebabkan adanya interaksi  individu  dengan  lingkungan belajarnya  (Irham  dan  Wiyani,  2013). Proses  belajar  erat  kaitannya  dengan  hasil belajar.  Hamalik  (2004)  mendefinisikan hasil  belajar  sebagai  tingkat  penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Selanjutnya,  Susanto  (2013)  mengartikan hasil  belajar  sebagai  perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan
psikomotor.  Hasil  belajar  menjadi  bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang (Winkel, 2009).
Hasil identifikasi
masalah menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, model pembelajaran yang digunakan masih konvensional,  seperti  ceramah,  tanya jawab,  dan  pemberian  tugas.  Selain  itu, hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran masih  termasuk  dalam  kategori  rendah. Hasil  tes  penjajakan  menunjukkan  bahwa siswa  memperoleh  nilai  terendah  adalah  0 dan  nilai  tertinggi  adalah  70  dengan  nilai rata-rata  sebesar  37,78.  Sebagian  besar siswa mendapatkan nilai kurang dari 60,00 yang menjadi kriteria ketuntasan minimum untuk  kompetensi  dasar.  Penghitungan ketuntasan  belajar  menunjukkan  bahwa hanya  ada  44,44%  siswa  yang  dinyatakan tuntas.  Dengan  demikian,  guru  perlu memperbaiki  kualitas  pembelajaran  untuk mengatasi masalah tersebut.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  adalah  dengan  melakukan perubahan  pada  model  pembelajaran  yang digunakan.  Guru  boleh  memilih  model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai  tujuan  pendidikannya  (Rusman, 2011).  Pemilihan  model  pembelajaran harus  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa, karena masing-masing model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan yang berbeda-beda. Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas belajar  mengajar  (Trianto,  2007).  Model pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Suprijono, 2012). Model pembelajaran mengacu pada
pendekatan yang akan digunakan, termasuk  di  dalamnya  tujuan-  tujuan pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Dalam penerapannya,  model  pembelajaran  harus dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, karena masing-masing model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan yang berbeda-beda.
Model pembelajaran kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran  yang mana  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  atas  4  sampai  5  orang dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Keberhasilan belajar dari kelompok  bergantung  pada  kemampuan dan  aktivitas  anggota  kelompok,  baik secara individual maupun secara kelompok (Solihatin dan Raharjo, 2007).
Berdasarkan analisis masalah, tindakan yang dipilih guru adalah memperbaiki  model  pembelajaran  yang digunakan.  Model  pembelajaran  yang dipilih adalah model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation .  Model pembelajaran group investigation merupakan  model  pembelajaran  yang paling  kompleks.  Model  ini  pertama  kali dikembangkan  oleh  Thelan,  kemudian dalam  perkembangannya  model  ini  di perluas  dan  dipertajam  oleh  Sharan  dari universitas Tel Aviv (Trianto, 2009). Guru yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation membagi kelas menjadi kelompok- kelompok  dengan  anggota  5-6  siswa  yang heterogen.  Selanjutnya,  siswa  melakukan penyelidikan  yang  mendalam  atas  topik dan  menyiapkan  dan  mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas.
Menurut  Slavin,  dalam  Suwangsih dan  Tiurlina  (2006),  langkah-langkah dalam menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe group  ivestigastion adalah sebagai  berikut  mengidentifikasi topik  dan pengorganisasian siswa ke dalam kelompok-kelompok, merencanaankan
tugas  belajar,  melaksanakan  penelitian/ investigasi,  menyiapkan  sebuah  laporan akhir,  menyajikan  laporan  akhir  atau presentasi,  dan  evaluasi.  Setiap  model pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kelemahan. Setiawan
(2006)
mendeskripsikan  beberapa  kelebihan  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation ,  yaitu  memberi  semangat untuk  berinisiatif,  kreatif,  dan  aktif,
mengajarkan siswa untuk
memecahkan/menangani  suatu  masalah, meningkatkan kerja sama, memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis, meningkatkan  partisipasi  dalam  membuat suatu  keputusan,  dan  selalu  berpikir tentang  cara  atau  strategi  yang  digunaka sehingga  didapat  suatu  kesimpulan  yang berlaku umum.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dipilih  karena  dapat memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  memecahkan masalah yang dikaji antar individu dalam kelompoknya
untuk
memperoleh kesepakatan dalam penyelesaian permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Widiantara, Sedanayasa, dan Dibia (2014), pembelajaran
matematika yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang konvensional.  Dengan  demikian,  masing- masing siswa akan terlibat langsung dalam proses tersebut.
Melalui
model pembelajaran
group investigation diharapkan aktivitas dan hasil belajar dapat ditingkatkan. Pemilihan
model pembelajaran kooperatif tipe group investigation sesungguhnya  menyangkut dua  aspek  yang  relevan  yaitu  karakteristik siswa  dan  tingkat  kesulitan  materi  ajar yang akan disampaikan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Menghitung Luas Segi Banyak di Kelas VI SDN. No. 028/XI Tanjung Tahun
2016/2017”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI dalam  menghitung  luas  segi  banyak  di SDN. No. 028/XI Tanjung tahun
2016/2017  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Arikunto  (2013) menyatakan  penelitian  tindakan  kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan. Penelitian  tindakan  kelas  juga  dapat diartikan sebagai suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  (Aqib,  2009).  Selanjutnya,  menurut Kunandar (2013), penelitian tindakan kelas sebagai  suatu  penelitian  tindakan  ( action research )  yang  dilakukan  oleh  guru  yang sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran  di  kelasnya  melalui  suatu tindakan  ( treatment )  tertentu  dalam  suatu siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Siklus I dilakukan sebanyak dua  kali  pertemuan,  sedangkan  siklus  II dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanakan, pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan penelitian dilakukan di SDN.
No. 028/XI Tanjung, Kecamatan Hamparan  Rawang,  Kota  Sungai  Penuh,
Provinsi Jambi. Waktu Penelitian. Kegiatan  penelitian  dilakukan  sejak  bulan
bulan Juli sampai dengan bulan November tahun  2016.  Subjek  Penelitian.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN. No. 028/XI Tanjung yang berjumlah 18 orang.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar dikumpulkan dengan dua cara yaitu tes dan observasi.  Data  yang  telah  dikumpulkan diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan suatu tindakan. Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  dan  uji  statistik  sederhana.  Uji statistik yang digunakan adalah penghitungan nilai rata-rata dan ketuntasan belajar.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  meningkatnya hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN.  No. 028/XI  Tanjung  tahun  2016/2017  pada mata  pelajaran  Matematika.  Peningkatan hasil  belajar  mengacu  pada  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran dan KKM kompetensi dasar yang
telah ditentukan oleh sekolah di awal tahun pelajaran 2016/2017 yaitu sebesar 60,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pratindakan
Sebelum  memberikan  tindakan,  guru mengadakan tes penjajakan terlebih dahulu pada siswa. Hasil tes penjajakan menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh siswa  berada  pada  rentang  0-70,00  (nilai terendah adalah 0 dan nilai tertinggi adalah 70,0). Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 37,78.  Apabila  nilai  yang  diperoleh  siswa dibandingkan  dengan  KKM  kompetensi dasar maka diperoleh hasil bahwa sebanyak  44,44%  siswa  yang  memenuhi KKM  kompetensi  dasar.  Hasil  ini  yang menjadi  dasar  guru  untuk  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas.  Pemberian tindakan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation diharapkan  dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil siswa  berdasarkan  tes  penjajakan  yang telah dilakukan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil tes penjajakan No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Septia 60 40 Tidak Tuntas 2 Aldo Noviardi 60 0 Tidak Tuntas 3 Arif Manardi 60 60 Tuntas 4 Aufa Alfia 60 60 Tuntas 5 Defindra Pratama 60 60 Tuntas 6 Delta Elfiani 60 30 Tidak Tuntas 7 Deski Ahmad Farel 60 20 Tidak Tuntas 8 Enjel Lika 60 10 Tidak Tuntas 9 Hegil Alfaro 60 60 Tuntas 10 Lendra Ahmad 60 40 Tidak Tuntas 11 Marisa Dina 60 30 Tidak Tuntas 12 Rizky Amanda 60 60 Tuntas 13 Roni Irawan 60 60 Tuntas 14 Susan Aulia 60 10 Tidak Tuntas 15 Tesya Wulandari 60 60 Tuntas 16 Vina Intan 60 0 Tidak Tuntas 17 Trisia Helen Sari 60 70 Tuntas 18 Zandi Akbar 60 10 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 70,00 Nilai Terendah 0 Nilai Rata-Rata 37,78 Ketuntasan Belajar 44,44

## Siklus I
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I dilaksanakan pada hari  Selasa, 23 Agustus 2016  (Pertemuan  ke-1  Siklus  I),  hari Kamis,  25  Agustus  2016  (Pertemuan  ke-2 Siklus I), dan hari Selasa, 30 Agustus 2016 (Evaluasi Hasil  Belajar Siklus I). Kegiatan penelitian  pada  siklus  I  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Pertama, perencanaan. Kegiatan perencanaan  terdiri  atas:  menganalisis standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  menetapkan  materi bahan ajar, menyiapkan media pembelajaran,  dan  menyusun  alat  evaluasi pembelajaran
Kedua, pelaknaan. Kegiatan pelaksanaan terdiri atas tiga kegiaatn, yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Kegiatan  awal  terdiri  atas  guru masuk kelas dan memberikan salam, siswa berdoa  dipimpin  oleh  ketua  kelas,  guru mengondisikan  kelas  dan  memeriksa kehadiran  siswa,  guru  memberikan  nomor pengamatan kepada siswa, guru menyampaikan apersepsi sebelum pembelajaran dimulai, dan guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dipelajari.  Kegiatan  inti  dilakukan dengan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.  Eksplorasi  dilakukan  dengan cara:  guru  menjelaskan  kepada  siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan yaitu  dengan  model cooperative  learning tipe groupinvestigation ,  guru  menyajikan subtopik permasalahan yang akan
diinvestigasi  dan  melibatkan  siswa  dalam mengidentifikasi  topik  tersebut,  guru meminta beberapa siswa menjawab pertanyaan  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa  tentang  materi  yang  akan diajarkan,  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok.  satu  kelompok  terdiri atas  5-6  orang  orang  siswa  yang  dibentuk secara  heterogen,  dan  kelompok  siswa merencanakan  topik  permasalahan  yang akan dipelajari. Elaborasi dilakukan dengan  cara  siswa  melakukan  investigasi sesuai topik pada masing-masing kelompok dan setiap kelompok menyiapkan  laporan  akhir  yaitu  berupa rencana  kegiatan  presentasi  yang  akan disajikan di depan kelas.
Selanjutnya,  konfirmasi  dilakukan dengan  cara  masing-masing  perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, guru bersama siswa mengevaluasi  hasil  presentasi  yang  telah disajikan  oleh  masing-masing  kelompok, dan  siswa  dan  guru  melakukan  refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Kegiatan  penutup  terdiri atas:  guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan.  Guru  memberikan  tes  akhir, guru  memberikan  tindak  lanjut  terhadap proses  pembelajaran,  dan  guru  menutup pembelajaran dengan salam dan ber doa.
Ketiga,  pengamatan.  Hasil  belajar dalam penelitian ini dinilai berdasarkan tes dan didukung oleh evaluasi non-tes berupa pengamatan  mengenai  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Secara ringkas,  hasil  observasi  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil pengamatan aktivitas siswa pada akhir Siklus I No Indikator Jumlah Persen 1 Siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias 12 66,67 2 Siswa mengikuti semua tahapan pembelajaran sesuai dengan aturan 14 77,78 3 Siswa dapat bekerja sama dalam kelompok 12 66,67 4 Siswa mampu menyampaikan hasil kerja kelompok di depan kelas 11 61,11 5 Siswa berani menyampaikan tanggapan mengenai presentasi hasil diskusi kelompok lain 12 66,67
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa  selama  pembelajaran,  sebagian besar  siswa  terlihat  antusias  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Sebagian  besar siswa juga dapat mengikuti semua tahapan pembelajaran  sesuai  dengan  aturan.  Akan tetapi, masih terdapat beberapa siswa yang tidak  mengetahui  mengenai  perubahan model  pembelajaran  yang  digunakan. Akibatnya,  siswa  tersebut  menjadi  kurang antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran. Hasil  pengamatan  juga  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  bekerja sama  dalam  kelompok.  Siswa  saling membantu  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru. Siswa yang memahami  cara  menyelesaikan  soal  mulai terlihat menjelaskan cara mengerjakan soal tersebut  pada  anggota  kelompok  yang belum paham. Model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation juga meningkatkan  keberanian  siswa  dalam menyajikan  hasil  diskusi  kelompok.  Siswa juga  semakin  berani  dalam  menanggapi hasil diskusi kelompok lain.
Evaluasi  hasil  belajar  Siklus  I  juga dilakukan  dengan  tes.  Hasil  evaluasi tersebut  disajikan  pada  Tabel  3.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa memperoleh  nilai  terendah  sebesar  30,0 dan  nilai  tertinggi  sebesar  80,0  dengan nilai  rata-rata  sebesar  56,11.  Apabila  nilai yang diperoleh siswa dibandingkan dengan KKM  kompetensi  dasar,  diketahui  bahwa terdapat  61,11%  siswa  yang  memperoleh nilai  yang  memenuhi  KKM  kompetensi dasar.  Hasil  yang  diperoleh  ini  meningkat dibandingkan  dengan  hasil  tes  siswa  pada saat pratindakan yang mana siswa memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  37,78 dan  hanya  terdapat  44,44%  siswa  yang memiliki  nilai  lebih  besar  atau  sama dengan  KKM  kompetensi  dasar.  Hasil  ini menunjukkan bahwa keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation sudah  mulai terlihat.  Dengan  demikian,  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation akan dilanjutkan ke Siklus II.
Tabel 4 Hasil penelitian pada Siklus I No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Septia 60 60 Tuntas 2 Aldo Noviardi 60 30 Tidak Tuntas 3 Arif Manardi 60 60 Tuntas 4 Aufa Alfia 60 70 Tuntas 5 Defindra Pratama 60 70 Tuntas 6 Delta Elfiani 60 60 Tuntas 7 Deski Ahmad Farel 60 30 Tidak Tuntas 8 Enjel Lika 60 50 Tidak Tuntas 9 Hegil Alfaro 60 80 Tuntas 10 Lendra Ahmad 60 60 Tuntas 11 Marisa Dina 60 50 Tidak Tuntas 12 Rizky Amanda 60 70 Tuntas 13 Roni Irawan 60 70 Tuntas 14 Susan Aulia 60 30 Tidak Tuntas 15 Tesya Wulandari 60 70 Tuntas 16 Vina Intan 60 30 Tidak Tuntas 17 Trisia Helen Sari 60 80 Tuntas 18 Zandi Akbar 60 40 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 80,00 Nilai Terendah 30,00 Nilai Rata-Rata 56,11 Ketuntasan Belajar 61,11
Keempat, refleksi. Refleksi dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  ini  merupakan model  pembelajaran  yang  baru  bagi siswa.  Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa beberapa siswa tidak mengetahui tentang konsep dari model pembelajaran kooperatif tipe group investigation yang diterapkan.  Akibatnya,  siswa  bingung, kurang  antusias,  tidak aktif  dalam  kerja kelompok,  serta  cenderung  diam  saatt diskusi.  Dengan  demikian,  guru  perlu menjelaskan hal-hal yang perlu dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran terutama pada siswa yang belum mengerti.
2. Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah mengalami peningkatan.
Dengan
demikian,  guru  perlu  melanjutkan penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation pad siklus II.
3. Beberapa  siswa  masih  belum  berani untuk  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya  di  depan  kelas  da  nada juga  siswa  yang  kurang  berani  dalam menanggapi  hasil  presentasi  kelompok lain.  Dengan  demikian,  guru  perlu memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk meningkatkan kepercayaan dirinya.

## Siklus II
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  II dilaksanakan pada hari Kamis, 8 September  2016  (Pertemuan  ke-1  Siklus II),  hari  Selasa,  13  September  2016 (Pertemuan  ke-2  Siklus  II),  dan  hari Kamis, 15 September 2016 (Evaluasi Hasil Belajar Siklus II). Kegiatan penelitian pada siklus II terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pertama, perencanaan. Kegiatan perencanaan  terdiri  atas:  menganalisis standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  menetapkan  materi bahan ajar, menyiapkan media
pembelajaran,  dan  menyusun  alat  evaluasi pembelajaran
Kedua, pelaknaan. Kegiatan pelaksanaan terdiri atas tiga kegiaatn, yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Kegiatan  awal  terdiri  atas  guru masuk kelas dan memberikan salam, siswa berdoa  dipimpin  oleh  ketua  kelas,  guru mengondisikan  kelas  dan  memeriksa kehadiran  siswa,  guru  memberikan  nomor pengamatan kepada siswa, guru menyampaikan apersepsi sebelum
pembelajaran dimulai, dan guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dipelajari.  Kegiatan  inti  dilakukan dengan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.  Eksplorasi  dilakukan  dengan cara:  guru  menjelaskan  kepada  siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan yaitu  dengan  model cooperative  learning tipe groupinvestigation ,  guru  menyajikan subtopik permasalahan yang akan diinvestigasi  dan  melibatkan  siswa  dalam mengidentifikasi  topik  tersebut,  guru meminta beberapa siswa menjawab pertanyaan  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa  tentang  materi  yang  akan diajarkan,  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok.  satu  kelompok  terdiri atas  5-6  orang  orang  siswa  yang  dibentuk secara  heterogen,  dan  kelompok  siswa merencanakan  topik  permasalahan  yang akan dipelajari. Elaborasi dilakukan dengan  cara  siswa  melakukan  investigasi sesuai topik pada masing-masing kelompok dan setiap kelompok menyiapkan  laporan  akhir  yaitu  berupa rencana  kegiatan  presentasi  yang  akan disajikan di depan kelas.
Selanjutnya,  konfirmasi  dilakukan dengan  cara  masing-masing  perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, guru bersama siswa mengevaluasi  hasil  presentasi  yang  telah disajikan  oleh  masing-masing  kelompok, dan  siswa  dan  guru  melakukan  refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Kegiatan  penutup  terdiri
atas:  guru  bersama  siswa  membuat kesimpulan.  Guru  memberikan  tes  akhir, guru  memberikan  tindak  lanjut  terhadap proses  pembelajaran,  dan  guru  menutup pembelajaran dengan salam dan ber doa.
Ketiga,  pengamatan.  Hasil  belajar dalam penelitian ini dinilai berdasarkan tes dan didukung oleh evaluasi non-tes berupa pengamatan  mengenai  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Secara ringkas,  hasil  observasi  disajikan  pada Tabel 4. Aktivitas belajar siswa pada siklus II  mengalami  peningkatan  dibandingkan
dengan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus I.  Hasil  pengamatan  yang  disajikan  pada Tabel 5 menunjukkan bahwa seluruh siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias, mengikuti  semua  tahapan  pembelajaran sesuai  dengan  aturan,  dan  dapat  bekerja sama  dalam  kelompok.  Sebagian  besar siswa  juga  telah  mampu  menyampaikan hasil  kerja  kelompok  di  depan  kelas  dan juga telah berani menyampaikan tanggapan mengenai presentasi hasil diskusi kelompok lain. Tabel 4 Hasil pengamatan aktivitas siswa pada akhir Siklus II No Indikator Jumlah Persen 1 Siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias 18 100,00 2 Siswa mengikuti semua tahapan pembelajaran sesuai dengan aturan 18 100,00 3 Siswa dapat bekerja sama dalam kelompok 18 100,00 4 Siswa mampu menyampaikan hasil kerja kelompok di depan kelas 16 88,89 5 Siswa berani menyampaikan tanggapan mengenai presentasi hasil diskusi kelompok lain 15 83,33 Selain  evaluasi  proses  pembelajaran,
penelitian  pada  siklus  II  juga  melakukan evaluasi  hasil  belajar  melalui  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa memperoleh  nilai  terendah  sebesar  40,0 dan  nilai  tertinggi  sebesar  90,0  dengan nilai  rata-rata  sebesar  71,67.  Apabila dibandingkan  dengan  KKM  kompetensi dasar,  83,33%  siswa  memperoleh  nilai yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan KKM  kompetensi  dasar.  Evaluasi  hasil belajar siswa pada Siklus II disajikan pada Tabel 5.
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata- rata kelas yang diperoleh di akhir siklus  II
adalah  71,67.  Nilai  ini  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas pada akhir Siklus I yaitu 56,11. Peningkatan  hasil  juga  terjadi  pada presentase ketuntasan belajar siswa.
Ketuntasan belajar siswa pada akhir siklus II adalah 83,33%. Ketuntasan belajar siswa pada  akhir  siklus  II  juga  meningkat dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar siswa  pada  akhir  siklus  I  sebesar  61,11%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Tabel 5 Hasil penelitian pada Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ainun Septia 60 70 Tuntas 2 Aldo Noviardi 60 50 Tidak Tuntas 3 Arif Manardi 60 80 Tuntas 4 Aufa Alfia 60 90 Tuntas 5 Defindra Pratama 60 80 Tuntas
6 Delta Elfiani 60 70 Tuntas 7 Deski Ahmad Farel 60 60 Tuntas 8 Enjel Lika 60 60 Tuntas 9 Hegil Alfaro 60 90 Tuntas 10 Lendra Ahmad 60 70 Tuntas 11 Marisa Dina 60 60 Tuntas 12 Rizky Amanda 60 90 Tuntas 13 Roni Irawan 60 80 Tuntas 14 Susan Aulia 60 50 Tidak Tuntas 15 Tesya Wulandari 60 90 Tuntas 16 Vina Intan 60 50 Tidak Tuntas 17 Trisia Helen Sari 60 90 Tuntas 18 Zandi Akbar 60 60 Tuntas Nilai Tertinggi 90,00 Nilai Terendah 40,00 Nilai Rata-Rata 71,67 Ketuntasan Belajar 83,33% Keempat, refleksi. Mengingat
tindakan  siklus  II  telah  mengalami kemajuan  yang  cukup  signifikan,  baik berdasarkan aktivitas siswa maupun berdasarkan hasil belajar maka guru selaku peneliti  memutuskan  untuk  menghentikan tindakan  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, penelitian  tindakan  kelas  dianggap  selesai. Meskipun demikian, guru dianjurkan untuk selalu memperbaiki kualitas pembelajaran.

## Analisis Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar siswa.  Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  yang  pada  saat pratindakan hanya sebesar 37,78 meningkat menjadi 56,11 pada akhir siklus
I  dan  kembali  meningkat  menjadi  71,67 pada  akhir  siklus  II.  Apabila  hasil  pada akhir  siklus  II  dibandingkan  dengan  hasil pada  saat  pratindakan  maka  diperoleh selisih sebesar 33,89 point. Selain peningkatan nilai rata-rata kelas, ketuntasan  belajar  siswa  juga  meningkat. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  saat pratindakan hanya sebesar 44,44% meningkat  menjadi  61,11%  pada  akhir siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi 83,33  pada  akhir  siklus  II.  Apabila  hasil pada  akhir  siklus  II  dibandingkan  dengan hasil pada saat pratindakan maka diperoleh selisih  sebesar  38,89  point.  Perbandingan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada saat  pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II disajikan pada Gambar 1.
Gambar  3  Perbandingan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  saat  pratindakan, siklus I, dan siklus II
Nilai Rata-Rata Kelas
Ketuntasan Belajar (%) 37.78 44.44 56.11 61.11 71.67 83.33 Hasil Belajar Siswa Pratindakan Siklus I
Siklus II
Berdasarkan  hasil,  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation juga  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VI di SDN. No. 028/XI Tanjung tahun 2016/2017.  Hasil penelitian ini  mendukung  temuan  Kustiyani  (2013) bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Matematika  materi  menjumlahkan  dan mengurangkan  berbagai  bentuk  pecahan siswa  kelas  V  SD  1  Jurang  Kabupaten Kudus  tahun  ajaran  2012/2013.  Hasil penelitian  ini  juga  mendukung  temuan Hanisah,  Saptuti,  &  Budi  (2014)  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar matematika  tentang  pecahan  pada  siswa kelas  V  SD  yang  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas  hasil belajar  siswa  tiap  siklus.  Hasil  penelitian ini  juga  menguatkan  hasil  penelitian Setyadi,  Suhartono,  dan  Warsiti  (2015) bahwa penerapan model Group Investigation (GI)  dapat  meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V SD N  2  Lamuk.  Hasil  penelitian  ini  juga mendukung  hasil  penelitian  Pangestika, Budi,  dan  Joharman  (2015)  bahwa    model kooperatif  tipe  GI  dengan  media  model bangun ruang pada pembelajaran Matematika  tentang  bangun  ruang  telah dilaksanakan dengan langkah-langkah yang  tepat  sehingga  mampu  meningkatan proses dan hasil belajar siswa kelas V SDN 2 Panjer yang dibuktikan dengan persentase ketuntasan nilai proses dan hasil belajar. Selain itu, hasil penelitian ini juga semakin  menguatkan  hasil  penelitian Safrida  (2016)  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  pembelajaran  matematika  di Kelas V MIN Rukoh Banda Aceh.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation membawa perubahan pada aktivitas belajar siswa  kelas  VI  di  SDN.  No.  028/XI Tanjung  tahun  2016/2017.  Seluruh  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias, mengikuti  semua  tahapan  pembelajaran sesuai  dengan  aturan,  dan  dapat  bekerja sama  dalam  kelompok.  Sebagian  besar siswa  juga  telah  mampu  menyampaikan hasil  kerja  kelompok  di  depan  kelas  dan juga telah berani menyampaikan tanggapan mengenai presentasi hasil diskusi kelompok lain. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation juga  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VI di SDN. No. 028/XI Tanjung  tahun  2016/2017.  Hasil  belajar siswa  yang  dilihat  dari  nilai  rata-rata  dan ketuntasan meningkat dibandingkan dengan  hasil  belajar  pada  saat  pratindakan dan juga pada siklus I.
Berdasarkan temuan penelitian, pendidik  diharapkan  dapat  menjadikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation sebagai  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika;  menjelaskan  dengan  detail mengenai  kegiatan  yang  akan  dilakukan selama kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan partisipasi siswa; dan menggunakan  model,  pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang variatif  dan  inovatif.  Penelitian  yang selanjutnya diharapkan juga dapat melakukan  perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK.
Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanisah,  S.,  Saptuti,  T.,  &  Budi,  H.  S.
2014. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dalam  Peningkatan Pembelajaran  Matematika  Tentang Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  SD. Kalam Cendekia , Vol 2., No 1.
Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.  A.  2013.
Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar  Ruzz Media. Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Kustiyani.  2013.  Implementasi  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD  1  Jurang  Kabupaten Kudus.  Kudus:  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muria Kudus.
Pangestika,  A.,  Budi,  H.  S.,  &  Joharman.
2015.  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe Group  Investigation dengan
Media  Model  Bangun  Ruang  dalam
Peningkatan Pembelajaran Matematika  pada  Siswa  Kelas  V SDN 2 Panjer Tahun Ajaran 2014/2015. Kalam  Cendekia ,  Vol  3,
No 5.1.
Rusman. 2011. Model- Model Pembelajaran . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada. Safrida. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI ( Group Investigation ) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Pembelajaran Matematika di Kelas V MIN  Rukoh  Banda  Aceh.  Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,  Universitas  Islam  Negeri Ar-Raniry Darussalam. Setiawan.  2006. Model  Pembelajaran
Matematika dengan Pendekatan
Investigasi .  Yogyakarta:  Depdinas PPPG Matematika.
Setyadi,  E.,  Suhartono,  &  Warsiti.  2015. Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe
Group  Investigation (GI)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V SD. Kalam Cendekia , Vol 3, No 2.1. Solihatin, E., & Raharjo. 2007. Cooperative  learning .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Suprijono,  A.  2012.  Cooperative  Learning
Teori dan Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Suwangsih,  E.,  &  Tiurlina.  2006. Model Pembelajaran Matematika .
Bandung: UPI Press.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran
Inovatif-Progresif . Jakarta:  KENCANA  Prenada  Media Group.
Widiantara, K., Sedanayasa, G., & Dibia, I.
K. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbantuan Media
Realita terhadap Hasil Belajar Matematika. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD ,  Vol  2,  No 1.
Winkel, W. S. 2009. Psikologi pengajaran.
Yogyakarta: Media abadi.