## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Memaksimalkan Pembelajaran Sikap Peserta Didik Perspektif STIFIN di SMP Islam Ibnu Hajar Bogor
Akhmad Shunhaji 1 , Dinda Agnesia Al Amamu 2
1 Magister Manajemen Pendidikan Islam, Institut PTIQ Jakarta Email: akhmadshunhaji@ptiq.ac.id
2 Magister Manajemen Pendidikan Islam, Institut PTIQ Jakarta Email: dinda.agnesia.08@gmail.com
Abstract . This research explores the leadership patterns of school principals in maximizing students' attitude learning  through  the  STIFIn  perspective  at  Ibnu  Hajar  Islamic  Middle  School,  Bogor.  The  purpose  of  this research is to identify effective leadership styles in instilling Islamic values and positive attitudes in students. The research method uses a qualitative descriptive analysis approach with data collection techniques through interviews,  observations,  and  document  studies.  The  results  show  that  principal  leadership  oriented  towards effective  communication,  teacher  competency  development,  inclusive  curriculum,  and  collaboration  with stakeholders  plays  a  crucial  role  in  optimizing  students'  attitude  learning.  It  is  recommended  to  strengthen partnerships with parents and the community as well as enhance continuous evaluation.
Keywords: Principal Leadership, Attitude Learning, Stifin Perspective, Islamic School.
Abstrak . Penelitian  ini  mengeksplorasi  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  memaksimalkan pembelajaran sikap peserta didik melalui perspektif STIFIn di SMP Islam Ibnu Hajar Bogor. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi gaya kepemimpinan yang efektif dalam menanamkan nilai-nilai Islam dan sikap positif pada siswa. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif analisis kualitatif dengan teknik pengumpulan  data melalui wawancara,  observasi, dan studi  dokumen. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  berorientasi  pada  komunikasi  efektif,  pengembangan  kompetensi  guru, kurikulum  yang  inklusif,  serta  kolaborasi  dengan  pemangku  kepentingan  berperan  penting  dalam mengoptimalkan pembelajaran sikap siswa. Disarankan untuk memperkuat kemitraan dengan orang tua dan masyarakat serta meningkatkan evaluasi berkelanjutan.
Kata Kunci : Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pembelajaran Sikap, Perspektif STIFIN, Sekolah Islam.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang kokoh  adalah  pondasi bagi generasi yang  berkualitas  dan  integritas  tinggi. Dalam  proses  ini,  pengembangan  sikap  peserta  didik  menjadi  fokus  penting  karena  sangat memengaruhi karakter dan kepribadian mereka. Kepala sekolah yang memimpin dengan efektif dan sejalan dengan nilai-nilai Islam dapat memainkan peran kunci dalam mengoptimalkan pembelajaran sikap  peserta  didik,  membantu  mereka  tumbuh  sebagai  individu  yang  memiliki  karakter  dan integritas yang kuat. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan yang berfokus pada nilai-nilai moral dan  spiritual  dapat  memberikan  kontribusi  besar  dalam  pembentukan  generasi  penerus  yang bermartabat.
Kepala sekolah berperan sebagai pemimpin instruksional dan manajerial, yang bertanggung jawab  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi peserta  didik  (Hakim,  2021).  Pola kepemimpinan kepala sekolah yang baik dapat mempengaruhi kinerja guru, motivasi belajar siswa, serta  pencapaian  akademik  dan  non-akademik  (Prastyo,  2020).  Kepala  sekolah  memegang  peran krusial sebagai pemimpin  instruksional dan  manajerial dalam  menciptakan  lingkungan  belajar yang
Prodi Pendidikan Sosiologi

## Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Equilibrium: Jurnal Pendidikan Vol. XII. Issu 2. Mei-Agustus 2024
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
mendukung peserta didik  (Husna & Asmara, 2022). Dengan pola kepemimpinan yang efektif, kepala sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dan  motivasi  belajar  siswa.  Pada  akhirnya,  hal  ini  akan berkontribusi signifikan terhadap pencapaian akademik dan non-akademik yang lebih baik.
Dalam SMP  Islam  Ibnu  Hajar Bogor,  peran  kepala  sekolah  sangat  vital  dalam  menanamkan nilai-nilai  Islam  dan  sikap  positif  pada  peserta  didik.  Kepala  sekolah  tidak  hanya  berfungsi  sebagai pemimpin  instruksional  yang  bertanggung  jawab  atas  pencapaian  akademik,  tetapi  juga  sebagai teladan  dalam  penanaman  nilai-nilai  akhlak  dan  spiritual.  Dengan  pola  kepemimpinan  yang mengedepankan  nilai-nilai  Islam,  kepala  sekolah  dapat  menciptakan  budaya  sekolah  yang mendukung pengembangan karakter siswa sesuai dengan ajaran Islam. Hal ini mencakup penerapan disiplin  yang  berbasis  nilai-nilai  keagamaan,  pembiasaan  kegiatan  ibadah,  serta  pembentukan lingkungan belajar yang kondusif bagi pengembangan akhlak mulia.
Sebagai institusi pendidikan berbasis  Islam, SMP  Islam  Ibnu Hajar Bogor  memiliki tanggung jawab yang besar dalam membentuk peserta didik yang tidak hanya unggul secara akademik, tetapi juga  berakhlak  mulia  dan  memiliki  sikap  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Kepala  sekolah  harus mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai  keislaman  dalam  setiap  aspek  manajerial  dan  instruksional.  Ini termasuk mengembangkan kurikulum yang holistik, yang seimbang antara ilmu pengetahuan umum dan  agama, serta mendukung kegiatan  ekstrakurikuler yang  memperkuat  iman  dan  takwa. Dengan demikian, kepala sekolah berperan penting dalam memastikan bahwa lulusan SMP Islam Ibnu Hajar Bogor tidak hanya siap bersaing dalam bidang akademik, tetapi juga menjadi individu yang berakhlak baik, memiliki integritas, dan mampu menerapkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam memaksimalkan pembelajaran sikap peserta didik di SMP Islam Ibnu Hajar Bogor melalui perspektif STIFIn  (Sustainable,  Transformational,  Instructional,  Facilitative,  and  Inclusive  Leadership).  STIFIn merupakan  konsep  kepemimpinan  yang  terintegrasi  dan  komprehensif,  yang  menekankan  pada aspek keberlanjutan, transformasi, instruksi, fasilitasi, dan inklusi (Qomar & Syamsudin, 2022).
Konsep  STIFIn  menawarkan  pendekatan  holistik  dalam  kepemimpinan  pendidikan,  yang mencakup  aspek-aspek  penting  seperti  keberlanjutan  program  dan  kebijakan,  transformasi  budaya dan  mindset,  instruksi  yang  berkualitas,  fasilitasi  pembelajaran  yang  efektif,  serta  inklusi  dan keberagaman  (Arifin  et  al.,  2021).  Penelitian  ini  menggunakan  perspektif  STIFIn  untuk mengidentifikasi  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  paling  efektif  dalam  mengoptimalkan pembelajaran sikap peserta didik di SMP Islam Ibnu Hajar Bogor. Fokusnya adalah menemukan gaya kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah  berbasis  Islam  ini,  sehingga  mampu menanamkan nilai-nilai Islam secara mendalam pada siswa. Dengan pendekatan STIFIn, penelitian ini bertujuan  mengungkap  bagaimana  kepemimpinan  yang  tepat  dapat  mendukung  pencapaian  sikap positif  dan  akhlak  mulia  pada  peserta  didik,  sekaligus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan lingkungan sekolah secara keseluruhan.
Pentingnya  penelitian  ini  terletak  pada  kontribusinya  terhadap  pengembangan  ilmu kepemimpinan  pendidikan,  khususnya  dalam  konteks  sekolah  Islam.  Dengan  memahami  pola kepemimpinan yang efektif, sekolah-sekolah Islam dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sikap peserta  didik,  yang  pada  gilirannya  akan  membentuk  generasi  muda  yang  berakhlak  mulia  dan memiliki karakter yang kuat sesuai dengan nilai-nilai Islam Selain itu, penelitian ini juga berkontribusi pada praktik kepemimpinan pendidikan di SMP Islam Ibnu Hajar Bogor dan sekolah-sekolah sejenis. Dengan mengidentifikasi pola kepemimpinan yang paling sesuai, kepala sekolah dapat mengadopsi strategi dan pendekatan yang tepat untuk memaksimalkan pembelajaran sikap peserta didik.
Beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan topik ini antara lain studi yang dilakukan oleh  (Agustin,  H.  &  Kartowagiran,  2020)  yang  menelaah  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap pembentukan  karakter siswa di  sekolah  Islam.  Penelitian  ini  mengungkapkan bahwa pola kepemimpinan yang transformasional dan berorientasi pada nilai-nilai spiritual Islam sangat penting dalam  membangun  karakter  positif  pada  peserta  didik.  Studi  yang  dilakukan  oleh  Agustin  menitik beratkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah memiliki peran krusial dalam pembentukan karakter siswa  di  sekolah  Islam.  Pola  kepemimpinan  yang  transformasional  dan  berorientasi  pada  nilai-nilai

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
spiritual  Islam  terbukti  sangat  efektif  dalam  membangun  karakter  positif  pada  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  implementasi  kepemimpinan  yang  mengedepankan  nilai-nilai  spiritual  dan transformasional  perlu  dijadikan  prioritas  dalam  upaya  pembentukan  karakter  di  lingkungan pendidikan Islam.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurhayati  &  Supriyanto,  2021)  menunjukkan  bahwa  peran kepemimpinan kepala sekolah sangat signifikan dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi  pengembangan  sikap  peserta  didik.  Temuan  tersebut  menggarisbawahi  bahwa  gaya kepemimpinan yang mengikutsertakan secara aktif semua pemangku kepentingan serta menerapkan pendekatan  pemberdayaan  dan  pengembangan  budaya  positif  mampu  memberikan  dampak  yang positif dalam mengoptimalkan pembelajaran sikap siswa. Hal ini menegaskan bahwa pemimpin yang mampu  membangun  kolaborasi  yang  kuat  dan  menginspirasi  semua  pihak  terlibat  dapat menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi siswa untuk berkembang secara holistik.
Penelitian lain yang relevan adalah studi yang dilakukan oleh  (Widodo & Supriyanto, 2023) yang  mengkaji  dampak  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  dan  prestasi akademik siswa. Hasil penelitian ini menegaskan bahwa pola kepemimpinan yang proaktif, visioner, dan  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  akademik  peserta  didik  secara  signifikan.  Pemimpin  yang  mampu  menginspirasi  dan memotivasi  siswa  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  mereka  akan  melihat  hasil  yang  lebih  baik  dalam kinerja  akademik.  Selain  itu,  pendekatan  kepemimpinan  yang  fokus  pada  pengembangan  potensi individu siswa dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan kondusif. Oleh karena itu, penting bagi kepala sekolah untuk mengadopsi strategi kepemimpinan yang holistik dan terarah guna mendukung keberhasilan pendidikan.
Walaupun  beberapa  penelitian  terdahulu  telah  memperhatikan  topik  ini,  belum  ada  studi yang  secara  khusus  mengeksplorasi  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan pembelajaran sikap peserta didik di SMP Islam Ibnu Hajar Bogor dari perspektif STIFIn. Oleh karena itu,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  baru  dan  memperluas  pengetahuan dalam  bidang  kepemimpinan  pendidikan  serta  pengembangan  sikap  peserta  didik.  Dengan  fokus pada SMP Islam Ibnu Hajar Bogor dan pendekatan STIFIn, penelitian ini bertujuan untuk memberikan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana  kepemimpinan  sekolah  dapat  memberikan dampak  positif  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Dengan  demikian,  hasil  dari  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  panduan  yang  berharga  bagi  sekolah-sekolah  lain  dalam mengoptimalkan upaya pembelajaran sikap siswa.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengungkapkan  pola  kepemimpinan kepala  sekolah  yang paling  efektif  dalam  memaksimalkan pembelajaran  sikap  peserta didik  di  SMP Islam  Ibnu  Hajar  Bogor.  Temuan  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  berharga  bagi  praktisi pendidikan,  pembuat  kebijakan,  dan  peneliti  lain  yang  tertarik  dalam  bagi  praktisi  pendidikan, pembuat  kebijakan,  dan  peneliti  lain  yang  tertarik  dalam  topik  kepemimpinan  pendidikan  dan pengembangan  sikap  peserta  didik  di  lingkungan  sekolah  Islam.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat menjadi  acuan  bagi  kepala  sekolah  dan  pemangku  kepentingan  lainnya  dalam  merancang  strategi dan  program  yang  efektif  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  sikap  peserta  didik  sesuai  dengan nilai-nilai  Islam.  Selain  itu,  temuan  penelitian  juga  dapat  memberikan  kontribusi  teoretis  dalam pengembangan  konsep  STIFIn  dan  aplikasinya  dalam  konteks  kepemimpinan  pendidikan  di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan pendekatan  deskriptif  analisis  kualitatif.  Pendekatan  penelitian ini    bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  memaksimalkan pembelajaran sikap peserta didik perspektif STIFIn di SMP Islam Ibnu Hajar Bogor. Metode penelitian ini dipilih untuk menggambarkan secara detail dan mendalam tentang keadaan yang diamati.
Pendekatan  deskriptif  analisis  kualitatif  melibatkan  wawancara,  observasi,  atau  studi dokumen  untuk  mendapatkan  data  yang  kaya  dan  kontekstual.  Pendekatan  ini  memungkinkan peneliti untuk menjelaskan  dan  memahami  fenomena  dengan  lebih  mendalam,  tanpa  pembatasan
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
dari  variabel-variabel  tertentu  (Sugiyono.,  2011).  Hasil  dari  penelitian  deskriptif  analisis  kualitatif disajikan dalam bentuk narasi yang detail dan kontekstual, serta menggabungkan kutipan langsung dari partisipan untuk memperkaya deskripsi dan interpretasi.
Penelitian dengan pendekatan ini berupaya mengungkapkan bagaimana individu mengalami, menginterpretasikan,  dan  memahami  objek  penelitian  dalam  konteks  spesifik.  Data  dikumpulkan secara naturalistik dan dianalisis melalui proses pengkodean untuk mengidentifikasi tema dan pola yang signifikan. Validitas temuan dijaga melalui triangulasi sumber dan triangulasi metode (Moleong, 2000), member check, dan audit trail.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan data  reduction,  data  display,  conclusion drawing/verification. Analisis  ini  dimulai  dengan  menelaah  data  yang  ditemukan , kemudian menyusun  data  agar  mudah  dipahami , dan  terakhir menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah disajikan (Moleong, 2000).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Sikap  Peserta  Didik Perspektif STIFIn
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  faktor  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  mendukung  perkembangan  sikap  peserta  didik  (Ariyanti,  2021).  Kepala sekolah  bertanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  warga  sekolah,  termasuk  guru,  staf, peserta  didik,  dan  orang  tua,  memahami  dan  berkomitmen  terhadap  visi  dan  misi  sekolah  dalam mengembangkan  sikap  positif  pada  peserta  didik  (A.  R.  Putri  &  Isvandiari,  2019).  Dalam  konteks pembelajaran sikap melalui perspektif STIFIn (Strategi Tilikan Fisik Intelektual), peran kepala sekolah sangat  penting  dalam  mengelola  dan  mendorong  implementasi  pendekatan  ini  di  lingkungan sekolah.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  memberikan  dukungan  dan  sumber  daya  yang dibutuhkan  bagi  para  guru  dan  staf  untuk  memahami  serta  menerapkan  konsep-konsep  STIFIn secara  efektif.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  dapat  menjadi  penggerak  utama  dalam  membangun budaya  sekolah  yang  mendorong  pengembangan  sikap  siswa  melalui  pendekatan  STIFIn,  sehingga menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  optimal  bagi  pembentukan  karakter  dan  kepribadian peserta didik.
Salah  satu  aspek  penting  dalam  kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  untuk berkomunikasi secara efektif dengan seluruh pemangku kepentingan sekolah  (Asmuni et al., 2020). Kepala  sekolah  harus  mampu  menyampaikan  visi  dan  misi  sekolah  terkait  pembelajaran  sikap perspektif  STIFIn  dengan  jelas  dan  persuasif,  serta  mendengarkan  masukan  dan  tantangan  yang dihadapi  oleh  guru  dan  staf  (Sari  &  Ulfah,  2022).  Komunikasi  yang  efektif  dalam  konteks kepemimpinan sekolah memungkinkan kepala sekolah untuk membangun dukungan dan komitmen yang  diperlukan  untuk  mewujudkan  visi  tersebut.  Kepala  sekolah  yang  mampu  berkomunikasi dengan baik dapat memastikan bahwa  seluruh  pemangku  kepentingan, termasuk  guru, staf,  siswa, dan  orang  tua,  memahami  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sikap. Dengan  demikian,  komunikasi  yang efektif  bukan  hanya  tentang  menyampaikan  pesan,  tetapi  juga tentang  membangun  kolaborasi  dan  keterlibatan  yang  berkelanjutan  demi  kesuksesan  sekolah secara keseluruhan.
Kepala  sekolah  juga  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  mengembangkan  kompetensi  guru dan staf terkait pembelajaran sikap perspektif STIFIn (S. Suharti & Simatupang, 2020). Hal ini dapat dilakukan  dengan  mengadakan  pelatihan,  workshop,  atau  program  pengembangan  profesional lainnya  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam mengimplementasikan  pendekatan  STIFIn  di  kelas  (Kusuma  &  Hamidah,  2020).  Dengan  demikian, guru akan memiliki kesiapan yang lebih baik dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan sikap positif pada peserta didik.
Dengan mengadakan berbagai kegiatan pengembangan profesional ini, kepala sekolah dapat membantu  guru-guru  untuk  memperoleh  kesiapan  yang  lebih  baik  dalam  menciptakan  lingkungan
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
belajar  yang  mendukung  perkembangan  sikap  positif  pada  peserta  didik.  Pelatihan  dan  program pengembangan tersebut juga dapat memfasilitasi kolaborasi antara guru-guru untuk berbagi praktik terbaik dan strategi efektif dalam mengintegrasikan nilai-nilai STIFIn dalam pembelajaran sehari-hari. Dengan demikian, peran kepala sekolah sebagai fasilitator pengembangan kompetensi guru menjadi sangat  penting  dalam  menjamin  keberhasilan  implementasi  pendekatan  pembelajaran  sikap  yang holistik dan berorientasi pada nilai-nilai Islam.
Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  harus  memastikan  bahwa  kurikulum  dan  program  sekolah sejalan dengan tujuan pembelajaran sikap perspektif STIFIn (P. Anggraini & Kusumaningrum, 2020). Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  merancang  kegiatan  ekstrakurikuler  atau  program  khusus  yang mendukung  pengembangan  sikap  positif  pada  peserta  didik,  seperti  kegiatan  sosial,  kepedulian lingkungan,  atau  pengembangan  keterampilan  kepemimpinan  (Sumarni  et  al.,  2021).  Maka,  selain memimpin  secara  efektif,  kepala  sekolah  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa kurikulum  dan  program  sekolah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  (P. Anggraini & Kusumaningrum, 2020). Ini mencakup desain dan implementasi kegiatan ekstrakurikuler atau  program  khusus  yang  mendukung  pengembangan  sikap  positif  pada  peserta  didik.  Kegiatan seperti  proyek  sosial,  program  kepedulian  lingkungan,  atau  pengembangan  keterampilan kepemimpinan  dapat  diintegrasikan  dalam  kurikulum  untuk  memperkuat  pembentukan  karakter siswa.  Dengan  demikian,  kepala  sekolah  berperan  sebagai  penggerak  utama  dalam  memastikan bahwa pendidikan tidak hanya memberikan pengetahuan akademik tetapi juga membentuk individu yang memiliki sikap dan nilai-nilai yang kuat.
Dalam implementasi pembelajaran sikap perspektif  STIFIn, kepala sekolah perlu melakukan pengawasan  dan  evaluasi  secara  berkala  untuk  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  berjalan dengan  baik  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Saputra  et  al.,  2023).  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan melakukan kunjungan kelas, mengamati proses pembelajaran, dan memberikan umpan balik kepada  guru  (Sari  &  Suryadi,  2021).  Evaluasi  juga  dapat  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil penilaian sikap peserta didik dan mengidentifikasi area yang memerlukan perbaikan. Kepala sekolah perlu  melakukan  kunjungan  kelas  secara  teratur  untuk  mengamati  langsung  proses  pembelajaran yang  berlangsung.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif kepada guru untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran sikap. Selain itu, evaluasi juga mencakup analisis  hasil  penilaian  sikap  peserta  didik  guna  mengidentifikasi  area-area  yang  memerlukan perbaikan  dan  pembenahan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Dengan pendekatan  ini,  kepala  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  pembelajaran  sikap  dalam  perspektif STIFIn berjalan efisien dan efektif, memberikan dampak positif yang signifikan pada perkembangan karakter peserta didik.
Selain melibatkan aspek kepemimpinan yang efektif, kepala sekolah juga bertanggung jawab dalam  menciptakan  iklim  sekolah  yang  positif  dan  mendukung,  seperti  yang  disoroti  oleh (Nurrahman  et  al.,  2022).  Iklim  sekolah  yang  kondusif  memiliki  dampak  signifikan  terhadap pengembangan  sikap  positif  peserta  didik  dan  memperkuat  hubungan  mereka  dengan  lingkungan sekitarnya,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Mulyadi  &  Fauziah,  2020).  Kepala  sekolah  memainkan peran  kunci  dalam  penciptaan  iklim  sekolah  yang  positif  dengan  mengedepankan  nilai-nilai  seperti saling  menghargai, toleransi, dan  kerjasama  antar  warga  sekolah,  sebagaimana  ditegaskan  oleh  (E. Susilawati et al., 2022). Dengan demikian, pengembangan iklim sekolah yang harmonis tidak hanya memperkuat  pembelajaran  sikap  positif  tetapi  juga  memberikan  landasan  yang  kuat  bagi pertumbuhan karakter yang sehat bagi peserta didik.
Selain itu, kepala sekolah juga harus membangun kemitraan yang kuat dengan orang tua dan masyarakat  sekitar  (P.  Anggraini  &  Kusumaningrum,  2020).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  proses pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  sangat  penting,  karena  keluarga  merupakan  lingkungan pertama  dan  utama  bagi  peserta  didik  dalam  membentuk  sikap  dan  perilaku  (Syafi’i  et  al.,  2020). Kepala  sekolah  dapat  mengadakan  pertemuan  atau  program  parenting  untuk  memberikan pemahaman kepada orang tua tentang pentingnya pembelajaran sikap dan bagaimana mereka dapat mendukung  proses  ini  di  rumah.  Kemitraan  yang  kuat  antara  sekolah,  orang  tua,  dan  masyarakat
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
juga dapat menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan berdaya, di mana semua pihak merasa memiliki tanggung jawab dalam pembentukan karakter peserta didik. Melalui kerjasama yang baik, orang tua dapat memberikan dukungan yang berkelanjutan di rumah, menciptakan kesinambungan antara pembelajaran di sekolah dan lingkungan sehari-hari anak-anak. Dengan demikian, kolaborasi yang harmonis antara sekolah dan  keluarga  dapat  memperkuat  nilai-nilai  sikap  yang  diintegrasikan dalam  pendidikan,  membantu  peserta  didik  mempraktikkan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari mereka.
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn,  kepala  sekolah  juga harus  mempertimbangkan  keberagaman  peserta  didik,  termasuk  kebutuhan  khusus  yang  mungkin dimiliki oleh  beberapa peserta  didik  (A.  Supriyanto  et  al., 2021).  Kepala  sekolah  harus memastikan bahwa  sekolah memiliki sumber daya dan  fasilitas  yang  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran bagi  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus,  serta  menyediakan  pelatihan  bagi  guru  dalam menghadapi  keberagaman  tersebut  (Wardani  et  al.,  2022).  Untuk  memastikan  keberhasilan implementasi pembelajaran sikap perspektif STIFIn, kepala sekolah juga harus memiliki kemampuan manajerial  yang  baik  dalam  mengelola  sumber  daya  sekolah,  baik  sumber  daya  manusia  maupun sarana  dan  prasarana.  Hal  ini  mencakup  perencanaan  anggaran,  pengadaan  fasilitas  pendukung, serta  pengelolaan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  yang  kompeten  dalam  bidang  pembelajaran sikap (Hidayat et al., 2023).
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn,  kepala  sekolah memegang peran kunci dalam mempertimbangkan keberagaman peserta didik, termasuk kebutuhan khusus yang mungkin dimiliki oleh beberapa siswa. Hal ini meliputi memastikan adanya sumber daya dan  fasilitas yang  memadai untuk mendukung  pembelajaran bagi siswa  dengan  kebutuhan  khusus, serta menyediakan pelatihan bagi guru dalam menghadapi keberagaman tersebut. Selain itu, untuk memastikan  keberhasilan  implementasi  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn,  kepala  sekolah  juga harus  memiliki  kemampuan  manajerial  yang  baik  dalam  mengelola  sumber  daya  sekolah  secara holistik,  termasuk  perencanaan  anggaran,  pengadaan  fasilitas  pendukung,  dan  pengelolaan  tenaga pendidik dan kependidikan yang kompeten dalam bidang pembelajaran sikap.
Kepala  sekolah  juga  harus  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  budaya  sekolah yang  mendukung  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  (E.  Susilawati  &  Suyatno,  2022).  Budaya sekolah  yang  positif  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman,  dan  mendukung perkembangan  sikap  positif  pada  peserta  didik  (S.  Mulyani  et  al.,  2021).  Kepala  sekolah  dapat mengembangkan budaya sekolah melalui program-program yang melibatkan seluruh warga sekolah, seperti  kegiatan  sosial,  kegiatan  keagamaan,  atau  kegiatan  yang  mempromosikan  nilai-nilai  positif (Anwar  &  Prihatin,  2020).  Dalam  menjalankan  perannya  sebagai  pemimpin  dalam  implementasi pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn,  kepala  sekolah  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk beradaptasi dengan perubahan dan tantangan yang muncul (D. Cahyono et al., 2023). Kepala sekolah harus responsif terhadap perkembangan terbaru dalam bidang pendidikan, teknologi, dan tuntutan masyarakat,  serta  mampu  menyesuaikan  strategi  dan  program  sekolah  dengan  kebutuhan  yang dinamis tersebut
Salah satu tantangan yang mungkin dihadapi oleh kepala sekolah adalah resistensi terhadap perubahan  dari  beberapa  guru  atau  staf.  Dalam  situasi  seperti  ini,  kepala  sekolah  harus  mampu membangun  komunikasi  yang  efektif,  memberikan  pemahaman  yang  jelas  tentang  pentingnya pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn,  serta  melibatkan  mereka  dalam  proses  pengambilan keputusan (Kusumaningrum et al., 2020). Kepala sekolah juga harus mampu mengelola konflik yang mungkin  timbul  dan  mencari  solusi  yang  konstruktif.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  harus memastikan  bahwa  implementasi  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  dilakukan  secara berkelanjutan  dan  konsisten  (Suryani  et  al.,  2021).  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memonitor  dan mengevaluasi  secara  berkala,  serta  melakukan  penyesuaian  jika  diperlukan.  Kepala  sekolah  juga harus  memastikan  bahwa  terdapat  kesinambungan  dalam  program  dan  kegiatan  yang  mendukung pembelajaran  sikap,  bahkan  jika  terjadi  pergantian  kepemimpinan  atau  perubahan  situasi  lainnya (Asmara et al., 2023).
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Kepala sekolah menghadapi berbagai tantangan yang kompleks dalam mengimplementasikan pembelajaran sikap perspektif STIFIn di sekolah. Salah satu tantangan utama adalah  resistensi  terhadap  perubahan  dari  sebagian  guru  atau  staf.  Namun,  dengan  kemampuan membangun komunikasi yang efektif, memberikan pemahaman yang jelas, serta melibatkan mereka dalam  pengambilan  keputusan,  kepala  sekolah  dapat  mengatasi  resistensi  tersebut.  Selain  itu, kemampuan  dalam  mengelola  konflik,  memastikan  implementasi  yang  berkelanjutan,  dan memastikan  kesinambungan  dalam  program  pembelajaran  sikap  menjadi  kunci  penting  bagi kesuksesan  penerapan  pendekatan  STIFIn.  Dengan  pendekatan  yang  komprehensif  dan  proaktif, kepala  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  pembelajaran  sikap  tidak  hanya  menjadi  bagian  sekilas, tetapi  benar-benar  terintegrasi  dan  berdampak  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  secara menyeluruh.
Terakhir,  kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk  berkolaborasi  dan  membangun jaringan  dengan  pihak-pihak  lain,  seperti  lembaga  pendidikan  lain,  organisasi  masyarakat,  atau instansi  pemerintah  (Murtiningsih  et  al.,  2024).  Kolaborasi  ini  dapat  memberikan  peluang  untuk berbagi  sumber  daya,  pengetahuan,  dan  praktik  terbaik  dalam  implementasi  pembelajaran  sikap perspektif  STIFIn.  Selain  itu,  kemitraan  dengan  pihak  luar  juga  dapat  membantu  sekolah  dalam menghadapi  tantangan  atau  keterbatasan  yang  mungkin  dihadapi  dalam  proses  implementasi. Dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek  kepemimpinan  yang  telah  dibahas,  kepala  sekolah dapat  memainkan  peran  yang  signifikan  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung perkembangan sikap positif pada peserta didik melalui pembelajaran sikap perspektif STIFIn.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  pembelajaran  sikap  peserta  didik perspektif STIFIn merupakan fondasi utama dalam membentuk lingkungan belajar yang kondusif dan mendukung  perkembangan  karakter  peserta  didik.  Kepala  sekolah  memegang  peran  kunci  dalam memastikan  seluruh  warga  sekolah  memahami  dan  berkomitmen  terhadap  visi  dan  misi  sekolah terkait pengembangan sikap positif pada peserta didik. Dalam konteks ini, kepala sekolah tidak hanya bertanggung  jawab  untuk  memfasilitasi  implementasi  pendekatan  STIFIn  melalui  pelatihan  dan pengembangan kompetensi guru, tetapi juga dalam membangun kemitraan yang kuat dengan orang tua dan masyarakat sekitar untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan berdaya.
Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  harus  mampu  mengelola  resistensi  terhadap  perubahan, mengelola konflik, serta memastikan implementasi dan kesinambungan program pembelajaran sikap perspektif  STIFIn.  Kemampuan  berkomunikasi  yang  efektif,  kolaborasi  yang  baik  dengan  seluruh pemangku  kepentingan,  dan  manajemen  yang  proaktif  dalam  menghadapi  tantangan  adalah  kunci sukses  dalam  menjalankan  peran  kepemimpinan  sekolah  yang  efektif.  Dengan  demikian,  kepala sekolah memegang peran yang sangat penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang optimal bagi  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  peserta  didik  melalui  pendekatan  pembelajaran  sikap perspektif STIFIn.

## Analisis  Pola  Kepemimpinan  Tahapan  Pembelajaran  Sikap  Perspektif  STIFIn  di  SMP  Islam  Ibnu Hajar
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan, bahwa kepemimpinan kepala sekolah di SMP Islam Ibnu Hajar telah menunjukkan upaya dalam mengimplementasikan pembelajaran sikap perspektif  STIFIn,  meskipun  masih  terdapat  beberapa  tantangan  yang  harus  dihadapi.  Dalam wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  beliau  menyatakan  bahwa  salah  satu  prioritas  utama  adalah memastikan  seluruh  warga  sekolah  memahami  visi  dan  misi  sekolah  terkait  pembelajaran  sikap. Untuk  itu,  kepala  sekolah  secara  rutin  menyelenggarakan  sosialisasi  dan  diskusi  terbuka  dengan guru,  staf,  dan  orang  tua  siswa.  Komunikasi  yang  terbuka  dan  efektif  ini  membantu  membangun komitmen bersama dalam mencapai tujuan pembelajaran sikap (Asmuni, 2020).
Dalam  implementasi  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  di  SMP  Islam  Ibnu  Hajar, kepemimpinan kepala sekolah memainkan peran yang sangat penting. Kepala sekolah bertanggung jawab untuk menciptakan lingkungan yang kondusif bagi pengembangan sikap positif pada peserta didik,  serta  memastikan  bahwa  seluruh  warga  sekolah  memahami  dan  berkomitmen  pada  visi  dan
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
misi  sekolah  terkait  pembelajaran  sikap  (S.  Putri  &  Isvandiari,  2019).  Dalam  konteks  ini,  kepala sekolah  mengintegrasikan  nilai-nilai  perspektif  STIFIn  dalam  setiap  aspek  manajerial  dan instruksional.
Salah  satu  aspek  penting  dalam  kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  untuk berkomunikasi secara efektif dengan seluruh pemangku kepentingan sekolah (Asmuni, 2020). Kepala sekolah  dapat  menyampaikan  visi  dan  misi  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  dengan  jelas  dan persuasif,  serta  mendengarkan  masukan  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  staf  di  SMP Islam  Ibnu  Hajar.  Komunikasi  yang  efektif  memungkinkan  kepala  sekolah  untuk  membangun dukungan dan komitmen yang diperlukan dalam mewujudkan visi tersebut.
Kepala  sekolah  juga  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  mengembangkan  kompetensi  guru dan staf terkait pembelajaran sikap perspektif STIFIn (R. Suharti & Simatupang, 2020). Hal ini sudah dilakukan  kepala  sekolah  dengan  mengadakan  pelatihan,  workshop,  atau  program  pengembangan profesional lainnya yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam mengimplementasikan  pendekatan  STIFIn  di  kelas.  Dengan  mengadakan  berbagai  kegiatan pengembangan  profesional,  kepala  sekolah  dapat  memfasilitasi  kolaborasi  antara  guru-guru  untuk berbagi  praktik  terbaik  dan  strategi  efektif.  Kepala  sekolah  telah  melaksanakan  berbagai  kegiatan seperti pelatihan, workshop, dan program pengembangan profesional dengan tujuan meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan pendekatan STIFIn di kelas. Melalui kegiatan ini,  kepala  sekolah  memfasilitasi  kolaborasi  antara  para  guru  untuk  berbagi  praktik  terbaik  dan strategi yang efektif.
kepala  sekolah  harus  memastikan  bahwa  kurikulum  dan  program  sekolah  sejalan  dengan tujuan  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn    (R.  Anggraini  &  Kusumaningrum,  2020).  Dengan demikian, kepala sekolah berperan sebagai penggerak utama dalam memastikan bahwa pendidikan tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  akademik  tetapi  juga  membentuk  individu  yang  memiliki sikap  dan  nilai-nilai  yang  kuat.  Kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa kurikulum dan program sekolah sesuai dengan tujuan pembelajaran sikap perspektif STIFIn. Ini dapat dilakukan  melalui  perencanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  atau  program  khusus  yang  mendukung pengembangan  sikap  positif  pada  siswa,  seperti  kegiatan  sosial,  kepedulian  lingkungan,  atau pengembangan  keterampilan  kepemimpinan.  Dengan  demikian,  kepala  sekolah  berperan  penting dalam  memastikan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  fokus  pada  pengetahuan  akademis,  tetapi  juga dalam membentuk karakter dan nilai-nilai yang kuat pada individu siswa.
Dalam  implementasi  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  di  SMP  Islam  Ibnu  Hajar,  kepala sekolah  melakukan  pengawasan  dan  evaluasi  secara  berkala  untuk  memastikan  bahwa  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan melakukan kunjungan kelas, mengamati proses pembelajaran, dan memberikan umpan balik kepada guru. Evaluasi juga dapat dilakukan dengan menganalisis hasil penilaian sikap peserta didik dan  mengidentifikasi  area  yang  memerlukan  perbaikan.  Kepala  sekolah  juga  telah  memastikan bahwa  implementasi  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan konsisten.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memonitor  dan  mengevaluasi  secara  berkala,  serta melakukan  penyesuaian  jika  diperlukan.  Kepala  sekolah  harus  memastikan  bahwa  terdapat kesinambungan  dalam  program  dan  kegiatan  yang  mendukung  pembelajaran  sikap,  bahkan  jika terjadi pergantian kepemimpinan atau perubahan situasi lainnya.
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn,  kepala  sekolah memegang peran kunci dalam mempertimbangkan keberagaman peserta didik, termasuk kebutuhan khusus yang mungkin dimiliki oleh beberapa siswa (S. Supriyanto, 2021). Hal ini meliputi memastikan adanya sumber daya dan fasilitas yang memadai untuk mendukung pembelajaran bagi siswa dengan kebutuhan  khusus,  serta  menyediakan  pelatihan  bagi  guru  dalam  menghadapi  keberagaman tersebut.  Di  lapangan,  kepala  sekolah  dapat  mengimplementasikan  pendekatan  ini  dengan menyediakan  fasilitas  aksesibilitas  bagi  siswa  dengan  kebutuhan  khusus,  seperti  lift  atau  rampa untuk  siswa  yang  menggunakan  kursi  roda.  Selain  itu,  mereka  juga  dapat  menyediakan  peralatan bantu  dan  teknologi  yang  diperlukan,  seperti  perangkat  lunak  baca  layar  atau  alat  bantu

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
pendengaran,  untuk  memastikan  bahwa  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  dapat  mengakses  materi pembelajaran  dengan  mudah.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  dapat  mengadakan  pelatihan  khusus bagi  guru  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  keberagaman  dan  strategi  mengajar yang  inklusif  bagi  semua  siswa,  seperti  strategi  diferensiasi  atau  penilaian  alternatif  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dengan  keberagaman  tersebut.  Dengan  demikian,  kepala  sekolah  tidak hanya  mempertimbangkan  keberagaman  peserta  didik  secara  konseptual  tetapi  juga  memberikan tindakan konkret untuk mendukung kesuksesan pembelajaran siswa dengan kebutuhan khusus.

## B. Pembahasan
Kepala  sekolah  juga  harus  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  budaya  sekolah yang  mendukung  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn  (A.  Susilawati  &  Suyatno,  2022).  Budaya sekolah  yang  positif  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman,  dan  mendukung perkembangan sikap positif pada peserta didik (D. Mulyani, 2021). Di lapangan, kepala sekolah telah mempraktikkan  kemampuan  untuk  mengembangkan  budaya  sekolah  yang  mendukung pembelajaran sikap  perspektif  STIFIn. Sebagai contoh, mereka  telah  menginisiasi  program-program seperti  kegiatan  sosial  seperti  pelayanan  masyarakat,  kegiatan  keagamaan  seperti  pengajian  atau perayaan  hari  besar  keagamaan,  dan  kegiatan  yang  mempromosikan  nilai-nilai  positif  seperti kompetisi seni atau olahraga yang mengutamakan sportivitas dan kerjasama tim. Selain itu, mereka juga  aktif  dalam  memfasilitasi  diskusi  dan  forum  untuk  membangun  kesadaran  bersama  tentang pentingnya  nilai-nilai  seperti  toleransi,  kerjasama,  dan  tanggung  jawab  sosial  di  antara  seluruh anggota  sekolah.  Terakhir,  mereka  juga  terlibat  langsung  dalam  mendukung  dan  mempromosikan partisipasi siswa dan guru dalam kegiatan ekstrakurikuler yang berfokus pada pengembangan sikap positif, seperti program mentoring antar siswa atau program pengembangan kepemimpinan remaja. Ini semua merupakan bukti nyata dari upaya kepala sekolah dalam mengembangkan budaya sekolah yang kondusif bagi pembelajaran sikap positif.
Dalam  menjalankan  perannya  sebagai  pemimpin  dalam  implementasi  pembelajaran  sikap perspektif  STIFIn,  kepala  sekolah  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  beradaptasi  dengan perubahan dan tantangan yang muncul (B. Cahyono, 2023). Kepala sekolah harus responsif terhadap perkembangan terbaru dalam bidang pendidikan, teknologi, dan tuntutan masyarakat, serta mampu menyesuaikan  strategi  dan  program  sekolah  dengan  kebutuhan  yang  dinamis  tersebut.  Salah  satu tantangan  yang  mungkin  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  adalah  resistensi  terhadap  perubahan  dari beberapa guru atau staf. Dalam situasi tertentu, kepala sekolah telah membangun komunikasi yang efektif,  memberikan  pemahaman  yang  jelas  tentang  pentingnya  pembelajaran  sikap  perspektif STIFIn, serta melibatkan mereka dalam proses pengambilan keputusan.
Meskipun masih ada tantangan yang dihadapi, kepemimpinan kepala sekolah di SMP Islam Ibnu  Hajar  telah  menunjukkan  komitmen  yang  kuat  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran sikap  perspektif  STIFIn  secara  optimal.  Dengan  pendekatan  yang  komprehensif  dan  melibatkan seluruh  pemangku  kepentingan,  langkah-langkah  yang  diambil  telah  memberikan  dorongan  yang signifikan  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  pengalaman  pembelajaran  siswa  terkait  sikap positif.  Diharapkan  bahwa  upaya  berkelanjutan  ini  akan  terus  memberikan  dampak  positif  yang substansial dalam membentuk karakter dan kepribadian peserta didik di SMP Islam Ibnu Hajar.
Sebagai  hasil  dari  kepemimpinan  yang  proaktif  dan  kesinambungan  dalam  upaya peningkatan, proses pembelajaran sikap perspektif STIFIn di SMP Islam Ibnu Hajar terus mengalami perkembangan  yang  positif.  Dengan  terus  melakukan  perbaikan  dan  penyesuaian  berdasarkan evaluasi  yang  berkelanjutan,  harapan  untuk  memberikan  dampak  yang  lebih  besar  dan  lebih mendalam terhadap pembentukan karakter siswa di sekolah tersebut semakin terwujud.

## KESIMPULAN
Kepala  sekolah  SMP  Islam  Ibnu  Hajar  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn.  Beliau  bertanggung  jawab  dalam menciptakan lingkungan yang kondusif bagi pengembangan sikap positif pada peserta didik. Kepala sekolah secara aktif berkomunikasi dengan seluruh pemangku kepentingan sekolah, menyampaikan
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
visi dan misi terkait pembelajaran sikap, serta mendengarkan masukan dan tantangan yang dihadapi. Selain itu, kepala sekolah juga berperan sebagai fasilitator dalam mengembangkan kompetensi guru dan staf melalui pelatihan, workshop, dan program pengembangan profesional lainnya.
Dalam  menjalankan  perannya,  kepala  sekolah  memastikan  bahwa  kurikulum  dan  program sekolah  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  sikap  perspektif  STIFIn.  Beliau  juga  melakukan pengawasan  dan  evaluasi  secara  berkala  untuk  memastikan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Kepala  sekolah  berupaya  mengembangkan  budaya sekolah  yang  mendukung  pembelajaran  sikap  positif,  seperti  menginisiasi  kegiatan  sosial, keagamaan, dan promosi nilai-nilai positif. Selain itu, kepala sekolah juga harus mampu beradaptasi dengan perubahan dan tantangan yang muncul.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  H.,  S.,  &  Kartowagiran,  B.  (2020).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap pembentukan karakter siswa di sekolah Islam. Jurnal Pendidikan Karakter , 10 (2), 119–132. Anggraini, P., & Kusumaningrum, D. E. (2020). Kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan kurikulum. Kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan kurikulum , 7 (1), 23–32. Anggraini,  R.,  &  Kusumaningrum,  A.  (2020).  Pendekatan  STIFIn  dalam  Kurikulum  SMP  Islam  Ibnu Hajar:  Upaya  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  Berorientasi  Sikap. Jurnal Pengembangan Pendidikan , 8 (1), 20–35.
Anwar, S., & Prihatin, T. (2020). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan budaya sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 101–110.
Arifin,  I.,  Mustiningsih,  &  Kartowagiran,  B.  (2021).  Konsep  kepemimpinan  STIFIN  dalam  konteks pendidikan di Indonesia. Jurnal Pendidikan Indonesia , 12 (3), 45–56.
Ariyanti,  N.  (2021).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (1), 67–76.
Asmara, R., Supriyanto, A., & Sari, I. R. (2023). Keberlanjutan program sekolah dalam implementasi pembelajaran sikap perspektif STIFIn. Jurnal Pendidikan Indonesia , 14 (1), 23–35. Asmuni, A. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Sikap Perspektif  STIFIn:  Studi  Kasus  di  SMP  Islam  Ibnu  Hajar. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran , 5 (2), 45–58.
Asmuni,  A.,  Supriyanto,  A.,  &  Isvandiari,  A.  (2020).  Komunikasi  efektif  kepala  sekolah  dalam kepemimpinan pendidikan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 111–120.
Cahyono,  B.  (2023).  Strategi  Adaptasi  Kepala  Sekolah  dalam  Menghadapi  Tantangan  Implementasi Pembelajaran  Sikap  Perspektif  STIFIn  di  SMP  Islam  Ibnu  Hajar. Jurnal  Pendidikan Kepemimpinan , 9 (1), 30–45.
Cahyono, D., Mustiningsih, & Zuchdi, D.  (2023).  Adaptabilitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam menghadapi perubahan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 14 (2), 56–68.
Hakim,  L.  (2021).  Peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  instruksional  dan  manajerial. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (2), 23–32.
Hidayat,  R.,  Supriyanto,  A.,  &  Susilawati,  E.  (2023).  Manajemen  sumber  daya  sekolah  dalam implementasi pembelajaran sikap perspektif STIFIn. Jurnal Pendidikan Indonesia , 14 (3), 45–58. Husna,  N.,  &  Asmara,  R.  (2022).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (1), 67–78.
Kusuma,  A.  P.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Peran  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 45–54.
Kusumaningrum,  D.  E.,  Arifin,  I.,  &  Mustiningsih.  (2020).  Mengelola  resistensi  terhadap  perubahan dalam kepemimpinan pendidikan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 11 (2), 23–34. Moleong, L. J. (2000). Metode Penelitian Kulitatif . Remaja Rosdakarya. Mulyadi,  M.,  &  Fauziah,  Y.  (2020).  Iklim  sekolah  dan  pengaruhnya  terhadap  pengembangan  sikap peserta didik. Jurnal Pendidikan Karakter , 10 (1), 67–78.
Mulyani,  D.  (2021).  Efektivitas  Program  Ekstrakurikuler  dalam  Mendukung  Pembelajaran  Sikap Perspektif STIFIn: Studi Kasus SMP Islam Ibnu Hajar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2), 65–78.

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Mulyani,  S.,  Supriyanto,  A.,  &  Isvandiari,  A.  (2021).  Pengembangan  budaya  sekolah  dalam mendukung pembelajaran sikap peserta didik. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (3), 45–56. Murtiningsih,  M.,  Arifin,  I.,  &  Mustiningsih.  (2024).  Kolaborasi  dan  jaringan  dalam  kepemimpinan pendidikan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 15 (1), 23–35.
Nurhayati, E., & Supriyanto, A. (2021). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam mengoptimalkan pembelajaran sikap peserta didik. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (2), 33–44.
Nurrahman,  A.,  Zuchdi,  D.,  &  Mustiningsih.  (2022).  Iklim  sekolah  dan  pengaruhnya  terhadap pengembangan sikap peserta didik. Jurnal Pendidikan Indonesia , 12 (2), 45–56.
Prastyo, D. (2020). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru, motivasi belajar siswa, dan pencapaian akademik. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 23–32. Putri, A. R., & Isvandiari, A. (2019). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam mengembangkan visi dan misi sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 45–54.
Putri,  S.,  &  Isvandiari,  Y.  (2019).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Pembelajaran  Sikap Perspektif STIFIn di SMP Islam Ibnu Hajar. Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 78–92.
Qomar,  N.,  &  Syamsudin,  A.  (2022).  Konsep  kepemimpinan  STIFIN  dalam  pendidikan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 13 (1), 23–34.
Saputra,  R.,  Supriyanto,  A.,  &  Asmara,  R.  (2023).  Pengawasan  dan  evaluasi  dalam  implementasi pembelajaran sikap perspektif STIFIn. Jurnal Manajemen Pendidikan , 11 (1), 45–56.
Sari,  Y.  M.,  & Suryadi,  K.  (2021).  Peran  kepala  sekolah  dalam  melakukan  pengawasan  dan  evaluasi proses pembelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (3), 57–68.
Sari,  Y.  M.,  &  Ulfah,  M.  (2022).  Komunikasi  efektif  kepala  sekolah  dalam  kepemimpinan  sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 45–56. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methode) . Alfabeta. Suharti,  R.,  &  Simatupang,  E.  (2020).  Strategi  Komunikasi  Kepala  Sekolah  dalam Mengimplementasikan  Pembelajaran  Sikap  Perspektif  STIFIn  di  SMP  Islam  Ibnu  Hajar. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 6 (3), 112–126.
Suharti,  S.,  &  Simatupang,  H.  (2020).  Peran  kepala  sekolah  sebagai  fasilitator  pengembangan kompetensi guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 67–76.
Sumarni, W., Supriyanto, A., & Isvandiari, A. (2021). Pengembangan kurikulum dan program sekolah dalam mendukung pembelajaran sikap peserta didik. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (3), 69– 80.
Supriyanto, A., Zuchdi, D., & Mustiningsih.  (2021).  Keberagaman peserta  didik dalam  implementasi pembelajaran sikap perspektif STIFIn. Jurnal Pendidikan Indonesia , 12 (2), 45–56.
Supriyanto,  S.  (2021).  Inklusi  dan  Diversitas  dalam  Pembelajaran  Sikap  Perspektif  STIFIn:  Upaya Kepala Sekolah di SMP Islam Ibnu Hajar. Jurnal Pendidikan Inklusi , 5 (2), 15–28.
Suryani,  N.,  Arifin,  I.,  &  Mustiningsih.  (2021).  Implementasi  berkelanjutan  dalam  kepemimpinan pendidikan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 12 (1), 23–34.
Susilawati, A., & Suyatno, T. (2022). Pengembangan Budaya Sekolah yang Mendukung Pembelajaran Sikap  Perspektif  STIFIn:  Tindakan  Kepala  Sekolah  di  SMP  Islam  Ibnu  Hajar. Jurnal Pengembangan Budaya Sekolah , 10 (1), 40–55.
Susilawati,  E.,  Supriyanto,  A.,  &  Asmara,  R.  (2022).  Penciptaan  iklim  sekolah  yang  positif  dalam implementasi pembelajaran sikap perspektif  STIFIn. Jurnal Manajemen  Pendidikan , 10 (2),  57– 68.
Susilawati, E., & Suyatno, S. (2022). Pengembangan budaya sekolah dalam mendukung pembelajaran sikap peserta didik. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (1), 79–90.
Syafi’i,  I.,  Supriyanto,  A.,  &  Isvandiari,  A.  (2020).  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  sikap perspektif STIFIn. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 33–44.
Wardani,  I.  G.  A.  K.,  Mustiningsih,  &  Zuchdi,  D.  (2022).  Kebutuhan  khusus  peserta  didik  dalam implementasi pembelajaran sikap perspektif STIFIn. Jurnal Pendidikan Indonesia , 13 (1), 45–56. Widodo,  H.,  &  Supriyanto,  A.  (2023).  Dampak  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  motivasi belajar dan prestasi akademik siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan , 11 (1), 23–34.