BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
PENINGKATAN KEMAMPUAN MAHASISWA  DALAM MENULIS NARASI BAHASA JEPANG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF
(Penelitian Tindakan di UHAMKA Jakarta)
Restoeningroem UHAMKA Jakarta restoe.ningroem@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil  dalam  pembelajaran  menulis  narasi bahasa  Jepang  melalui  model  pembelajaran  kolaboratif  pada  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pengetahuan UHAMKA Jakarta. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan ini  adalah  metode  yang  dikembangkan  oleh  Elliot  yang  terdiri  dari  tujuh  tahap,  (a)  identifikasi gagasan,  (b)  temuan  dan  analisis  fakta  di  lapangan,  (c)  perencanaan  umum,  (d)  pelaksanaan,  (e) observasi,  (f)  evaluasi,  dan  (g)  refleksi  serta  perbaikan.  Model  pembelajaran  kolaboratif  yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan beberapa metode dan teknik, di antaranya adalah ‘STAD’, ‘Jigsaw’,  ‘Making the Match’  and  ‘Cooperative Review’ dalam siklus pertama; ‘Numbered  Heads Together’  and  ‘Think-Pair-Share’ dalam  siklus  kedua;  ‘ Product  Team ’  dalam  siklus  ketiga. Penelitian ini menghasilkan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif didapat melalui observasi, catatan lapangan oleh peneliti/kolaborator, dan foto sebagai dokumentasi. Sementara itu, untuk data kuantitatif didapat melalui tes (pre-tes, evaluasi pada diskusi kelompok pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3). Dalam penelitian  ini ditemukan bahwa rata-rata kemampuan  mahasiswa dalam  menulis narasi bahasa Jepang pada siklus pertama hanya 59.3, meningkat menjadi 69.1 pada siklus kedua, dan  74.6  pada  siklus  ketiga.  Berdasarkan  hasil  temuan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi mahasiswa dalam menulis narasi bahasa Jepang.
Kata kunci : kemampuan menulis, narasi bahasa Jepang, model pembelajaran kolaboratif.

## Abstract
This study aims  to determine the process and the result of   teaching narrative writing  Japanese through  collaborative learning  model  at Faculty of Teacher Training and Education  UHAMKA Jakarta.   The research methodology used is an action research developed by  Elliot  which  consists of  seven   procedures, (a) identify  the initial   idea,  (b) seek  and   analyze  the facts,  (c) the general planning, (d) implementation, (e) observed, (f) evaluation, and (g) revise.  Collaborative  learning model  used in  this study  involves  several methods and   techniques ,  those are  ‘STAD’, ‘Jigsaw’, ‘Making the Match’  and  ‘Cooperative Review’  in the first cycle;  ‘Numbered  Heads Together’ and ‘Think-Pair-Share’ on the second cycle;  and   ‘Product  Team’  on  the third  cycle. This study used qualitative and quantitative approaches through  collaborative learning model. The qualitative datas  were  gathered  by  observation,  field  note  of  the  researcher/collaborator,  and  photos  as documentation. Meanwhile, for data quantitatively is gathered by test (the  pre-test , the evaluation of group discussions cycle 1, cycle  2, and cycle 3).  The research found that the average student ability in  writing Japanese  narrative  in the first cycle  only   59.3, it  increased to   69.1   in the second  cycle,  and  74.6  in  the  third  cycle.    Based  on  the  findings,    it  can  be  concluded  that  the collaborative learning model can improve the quality of   learning   and   student achievement  in writing Japanese narrative .
Keywords : writing ability, Japanese narrative,  collaborative learning model

## PENDAHULUAN
Kemampuan  menulis  narasi merupakan  salah  satu  target  kuri- kulum  dalam  bahasa  Jepang  bagi
mahasiswa  UHAMKA.  Agar  ke- mampuan  menulis  narasi  dapat dikuasai oleh setiap mahasiswa, maka dosen
perlu mengembangkan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
kegiatan  belajar  mengajar  melalui strategi  pembelajaran  yang  tepat. Berbagai masalah yang muncul dalam pengajaran  sakubun    di  UHA-MKA Jakarta,  baik  masalah  yang  dialami oleh  pebelajar  dan  pengajar  dalam menulis narasi. Masalah yang dihadapi  oleh  pebelajar  terutama menyangkut  kemampuan  mereka tidak terlepas dari materi mata kuliah Sakubun.  Tinggi  rendahnya  kemam- puan  mahasiswa      dalam  memahami teori  dan  mengembangkan  narasi, selain    dipengaruhi  oleh  penguasaan kalimat,  kosakata  dan  huruf  kanji, juga  tidak  kalah  pentingnya  pengua- saan  terhadap  penggunaan  partikel atau  kata  bantu  yang  merupakan unsur  ketatabahasaan.  Sementara  isi karangan,  alur  cerita  dan  relevansi antara  tema  dan  isi  karangan  secara keseluruhan  kurang  mendapat  per- hatian  dari  tim  pengajar  mata  kuliah Sakubun  di  tempat  penelitian  ini dilakukan.  Selain  itu,  mahasiswa kurang  termotivasi  dalam  mengikuti materi ajar bahasa Jepang khususnya menulis Narasi. Hambatan-hambatan tersebut membuat penelitian ini perlu dilakukan secara serius untuk mengurangi  hambatan  yang  sudah ada, terutama dalam kegiatan menulis huruf  Kana  dan  Kanji    (Hyouki), menulis kalimat (Bunsa-ku),
menulis  suatu  cerita  atau  ka-rangan (Sakubun).
Penelitian  ini  terkait  dengan penelitian  tindakan.  Banyak  penger- tian  penelitian  tindakan  yang  dike- mukakan  oleh  para  pakar,  Ebbutt yang dikutip oleh Mills dalam Mertler (2011:5) mengatakan bahwa penelitian  tindakan  adalah  suatu kajian  sistematik  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  pendi- dikan  yang  dilakukan  oleh  sekelom-
pok dosen melalui tindakan-tindakan praktis  dalam  pembelajaran  dan merefleksi terhadap hasil yang diperoleh  dari  tindakan-tindakan  ter- sebut.  Sementara  masalah  yang terkait  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan mahasiswa dalam menulis narasi. Menurut Keraf (2004:136) bahwa  narasi merupa-kan satu  bentuk  wacana  yang  berusaha menggambarkan dengan sejelas- jelasnya  kepada    pembaca  suatu peristiwa yang telah terjadi.
Pada  saat  peneliti  melakukan observasi awal di UHAMKA Jakarta dengan  memberikan  latihan  menulis narasi  sederhana  diperoleh  hasil mahasiswa kurang memuaskan bahkan  data  menunjukkan  hampir setengah  dari  jumlah  mahasiswa, yakni 48,28% mendapat nilai kurang dari  50.  Dari  fakta  dan  temuan tersebut,  maka  perlu  ditempuh  ber- bagai  upaya  penenggulangannya. Dari berbagai masalah di atas, strategi pembelajaran
kolaboratif
kemungkinan diterapkan pada proses pembelajaran menu lis  narasi  bahasa Jepang  karena  dapat  memfasilitasi mahasiswa  yang  memiliki  kemam- puan  menulis  yang  rendah  untuk belajar  bersama-sama  dengan  maha- siswa  lain  yang  memiliki  kemam- puan  lebih.  Di  samping  itu,  strategi pembelajaran  tersebut  kemungkinan diterapkan    pada  kelas  yang  hetero- gen sehingga dapat mengatasi kesenjangan  yang  diperoleh  dari penelitian awal. Hal ini sesuai dengan M.  T.  Chi  (2009:73)  bahwa  metode kolaboratif dapat mempe-lajari informasi baru, ide atau keterampilan, para  pelajar,  harus  bekerja  aktif bersama-sama  dengan  tujuan    yang jelas. Pembelajaran kolaboratif diyakini dapat mening-katkan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
motivasi  mahasiswa  untuk  lebih bergairah dalam belajar sebab terdapat berbagai variasi metode dan teknik  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  tujuan  tersebut. Dalam pembelajaran kolaboratif, mahasiswa  berada  di  dalam  kelas dijadikan  sebagai  suatu  komunitas sosial  yang  memiliki  sikap  saling membutuhkan  antara  satu  sama  lain. Berdasarkan  berbagai  masalah  terse- but,    secara  umum  masalah  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah proses  pembelajaran  dalam  mening- katkan  kemampuan  menulis  bahasa Jepang  mahasiswa  dengan  model pembelajaran kolaboratif? (2) Apakah ke-mampuan menulis bahasa
Jepang    mahasiswa  dapat  ditingkat- kan  dengan  model    pembelajaran kolaboratif?
Secara    historis,  penelitian tindakan  ( actions  research )  dikem- bangkan  pertama  kali  oleh  Kurt Lewin  pada  tahun  1946  (Stephen Kemmis  dan  Robbin  McTaggart, 1998:6)    untuk  mengidentifikasi kebutuhan pragmatis  dari para prak- tisi dalam bidang pendidikan melalui kajian reflektif dalam dosenan (Emzir, 2008:23). Banyak  pengertian  penelitian tindakan yang dikemukakan oleh para pakar, Ebbutt yang dikutip oleh Mills dalam  Mertler  mengatakan  bahwa penelitian  tindakan  adalah  suatu kajian      sistematik  yang  ber-tujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan yang  dilakukan  oleh  sekelompok dosen melalui tindakan-tindakan praktis  dalam  pembelajaran  dan merefleksi terhadap hasil yang diperoleh dari tindakan-tindakan tersebut. Selanjutnya, menurut Burns (2010:7) mengatakan banyak guru di
berbagai  negara  telah  mendengar tentang  penelitian  tindakan  melalui kelas studi formal, atau dalam pendi- dikan  pelatihan  guru  dan  tertarik untuk  mengetahui  lebih  jauh  lagi. Praktik  tersebut  menurut  Arikunto, Sardjono  dan  Supardi  tidak  hanya dilakukan oleh dosen, tetapi juga oleh kepala  sekolah,  pengawas,  bahkan siapa  saja  yang  berminat  untuk memperbaiki hasil kerjanya.
(Arikunto,  Sardjono  dan  Supardi, 2008:2 -4).
Sementara  menurut  Ebbutt yang dikutip  oleh Mills dalam Mer- tler  (2011:5)  mengatakan  bahwa penelitian  tindakan  adalah  suatu kajian  sistematik  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  pendidik- an  yang  dilakukan  oleh  sekelompok dosen melalui tindakan-tindakan praktis  dalam  pembelajaran  dan merefleksi    terhadap  hasil  yang  di- peroleh dari tindakan-tindakan tersebut. Berbeda  dengan  pendapat  di atas,  Elliot  mengembangkan  desain tindakan dengan tujuh tahapan peninjauan  secara  berulang-ulang pada  setiap  siklus,  yaitu:  identifikasi gagasan, temuan dan analisis fakta di lapangan, perencanaan umum, pelak- sanaan,  observasi,  evaluasi,  dan refleksi serta perbaikan.  Christensen, dan  Baldwin  menawarkan  sebuah model  penelitian  tindakan  sederhana yang menekankan pada tiga kegiatan. Pertama, proses mengumpulkan informasi  ( look ).  Kedua,  proses  me- lakukan  refleksi  atau  analisis  ter- hadap  informasi  ( think ).  Ketiga proses melakukan perencanaan,
tindakan  dan evaluasi terhadap  pem- belajaran ( act ). (Stringer, 2010:1 -2). Berdasarkan  beberapa  penda- pat di atas dapat disintesiskan bahwa
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
penelitian  tindakan  merupakan    ran- cangan  tindakan  penelitian  yang digunakan  untuk  menerjemahkan konsep-konsep ke dalam realitas yang sifatnya  lebih  praktis  yang  berfungsi sebagai  saran  untuk  mempermudah komunikasi  atau  petunjuk  perspektif untuk  mengambil  su  atu    keputusan dalam menyusun perencanaan  untuk kegiatan penge-lolaan dalam melakukan penelitian tindakan.
Menurut  Brown  (2001:13) pengakuan  atas  sifat  susunan  tulisan telah mengubah wajah kelas menulis. Menurut  Nunan  (1989:36)  pem- belajaran  menulis  akan  bermakna bagi  mahasiswa  apabila  mahasiswa dipandang  sebagai  pencipta  bahasa, mereka diijinkan untuk mem- fokuskan  pada  isi  dan  pesan,  dan motif  intrinsik  individual  mereka menjadi  pusat  dalam  belajar.  Hal  ini akan dapat diterapkan apabila proses pembelajaran  menulis  mengembang- kan pendekatan proses.
Senada dengan pendapat Brown  di  atas,  Alwasilah  (2007:45) menekankan  agar  mahasiswa  memi- liki kesadaran untuk menulis, pembelajaran  menulis  harus  mampu menumbuhkan  kecintaan, kesenang- an,  dan  kerinduan  akan  menulis. Menulis  disini  terkait  dengan  narasi. Narasi  dapat  disebut  juga  dengan istilah  karangan  yang  menyajikan hubungan peristiwa dengan memper- hitungkan  unsur  waktu  yang  dila- kukan  oleh  tokoh-tokohnya.  Narasi sebagai  bentuk  wacana  dapat  men- jadi suatu bentuk tulisan yang berdiri sendiri,  tetapi  dapat  pula  menyerap bentuk lainnya. Di dalam narasi dapat dijumpai unsur
argu-mentasi, eksposisi, dan deskripsi.
Menurut  Gorys  Keraf  (2004: 135)  membedakan  narasi  teknis  dan
narasi  sugestif.  Narasi  teknis  isinya berusaha  mencapai  ketepatan  infor- masi  mengenai  suatu  peristiwa  yang dideskripsikan, sedangkan narasi sugestif berusaha menciptakan kesan kepada pembaca.
Menurut    Winkler  dan  Mc- Cuen (1981:86)  bahwa “to narrate means  to  recounst  an  incident  or  to tell story. Narration. however, is not limited to simple storytelling. You use a      form  of  narration  whenever  you relate  an  experience  or  presence information in purposeful seguence.” Hal  itu  berarti  narasi  tidak  terbatas pada dongeng saja. Narasi digunakan saat  menghubungkan  pengalaman atau  informasi  yang  ada  dengan urutan-urutan tertentu.
Sebagaimana dikatakan Nico- lini  (1994:56),  “ Students  must  write the  stories  of  their  lives,  for  if  they don't.  it  is  unlikely  they  see  the difference  between  writing  as  desk work  and  as  life  work. ”   Mahasiswa setidaknya harus menyelesaikan tulisan  lebih  dari  sekedar  sebagai tugas  dalamkelas,  dalam      arti  kata siswa  harus  dapat  menulis  yang dimulai  dengan  menulis  tentang pengalaman  dirinya  sendiri,  penga- laman  temannya  bahkan  menulis tentang  kisah-kisah  yang  bersumber dari bacaan atau cerita orang lain.
Dalam menyusun tulisan narasi, ada beberapa unsur yang harus diperhatikan.    Adapun  menurut Harmer  (2001:258)  unsur-unsur  atau bagian-bagin  narasi    adalah: begin- ning  of  stories,  middles  of  stories, ends  of  stories,  repetition,  conflict, plot,  setting,  characters,  theme,  and point of view.
Berdasarkan  dari  beberapa pendapat  mengenai  karangan  narasi dapat  disimpulkan  bahwa  narasi
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
merupakan  sebuah  karangan  yang bertujuan  untuk  menceritakan  suatu pokok  persoalan.  Persoalan  atau peristiwa  dalam  narasi  biasanya disampaikan  secara  kronologis  dan mengandung  plot  atau  rangkaian cerita    yang    didalamnya  terdapat tokoh yang diceritakan.
Penerapan metode kolaboratif dalam  pembelajaran  menulis  cukup tepat  karena  dalam  menulis  diper- lukan  adanya  kerjasama  yang  baik. Kerjasama atau kolaborasi yang baik sangat  dianjurkan  dalam  pembela- jaran  menulis.  Sementara  itu  inilah yang  menjadi  ciri  utama  penerapan metode kolaboratif. Menurut Vigotsky  (2003:41)  seseorang  sang- gup  menyelesaikan  sejumlah  masa- lah tertentu, tetapi dengan melakukan kolaborasi dengan orang lain dia akan mampu  menyelesaikan  peker-jaan dalam jumlah  yang  lebih besar lagi.
Pada  tahun  1992,  Barbara Leigh Smith dan Jean T. MacGregor (2012:135)  menegaskan  perlunya mengganti  model  pembelajaran  dan pengajaran  yang  berpusat  pada  guru atau  gaya  kuliah.  Dalam  kelas kolaboratif,  proses  mendengarkan atau  mencatat  mungkin  tidak  dapat dihindari  secara  keseluruhan,  tetapi paling  tidak  perlu  dipadukan  dengan proses  lain  yang  berpusat  pada diskusi mahasiswa secara aktif untuk pendalaman  materi pembelajaran.
Menurut M. T. Chi (2009: 73) bahwa  metode  kolaboratif  dapat mempelajari informasi baru, ide atau keterampilan,  para  pelajar,  harus bekerja  aktif  bersama-sama  dengan tujuan yang jelas.  Dengan demikian, pendidikan hendaknya mampu mengonisikan,  dan  memberikan  do- rongan  untuk  dapat  mengoptimalkan dan  membangkitkan  potensi  maha-
siswa,  menumbuhkan  aktivitas  serta daya  cipta  (kreativitas),  sehingga akan  menjamin  terjadinya  dinamika di dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut  menurut  Johnson  (2008:161) belajar pendekatan kolaboratif memiliki  ciri  utama  serta  struktur yang  memungkinkan  para  pembela- jar  untuk  berbicara  mereka  diharap- kan  dapat  berbicara  satu  sama  lain dan  dari  pembicaraan  ini  banyak pembelajaran yang terjadi.
Berdasarkan berbagai definisi di  atas  maka  dapat  disintesiskan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan  seperangkat  proses  yang dapat  menuntun  bersama  untuk mencapai  suatu  tujuan      pencapaian sebuah  hasil  akhir  yang  mempunyai dari sudut isi ( content ). Belajar secara kolaboratif  lebih  terkendali  dan terkontrol  oleh  instruktur  serta  lebih terpusat  pada mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode action  research yang  me- rupakan mixed  methods sehingga  di dalamnya  terdapat  kualitatif  dan kuantitatif.  Metode  kualitatif  men- jelaskan kegiatan dan peristiwa yang diakukan  selama  penelitian  sehingga mendapatkan  gambaran  yang  jelas dan  lengkap  mengenai  pengaruh intervensi  tindakan  yang  diujicoba- kan.  Metode  kuantitatif  digunakan untuk menganalisis hasil belajar atau membandingkan nilai-nilai hasil belajar  mahasiswa  sebelum,  selama, dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan (Nunan,  1989:36).  Sumber  data dalam  penelitian  ini  berasal  dari seluruh  mahasiswa  semester  V  prodi bahasa  Jepang  Tahun  Pelajaran 2014/2015  yang  berjumlah  29  orang mahasiswa dan satu kolaborator.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Prosedur  kerja  dalam  pelak- sanaan  ini  menggunakan  model tindakan  yang  direk  omendasikan oleh  Ebbutt  meliputi  tujuh  tahapan, yaitu:  (1)  identifikasi  gagasan  awal, (2)  temuan  dan  analisis  fakta (reconnaissance),  (3)  perencanaan umum, (4) pelaksanaan tindakan, (5) observasi,  (6)  serta  (7)  refleksi  dan perbaikan.
Teknik  pengumpulan  data kualitatif  dalam penelitian ini diper- oleh  dengan  observasi,  cacatatan lapangan,  dan  dokumentasi  berupa foto-foto  proses  pembelajaran  di kelas.  Sedangkan  untuk  data  ku- antitatif  diperoleh  dengan    tes  (pre- test,  evaluasi  diskusi  kelompok  pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3.
Selanjutnya,  data  dianalisis melalui  dua  cara  yaitu  analisis  data kualitatif  dan  analisis  data  kuanti- tatif.  Analisis  data  kualitatif  yaitu menganalisis data yang terjadi dalam proses  pembelajaran  dengan  melak- sanakan pembelajaran menulis melalui  model  pembelajaran  kolabo- ratif.  Sejak  dimulai  observasi  awal, catatan  lapangan  peneliti/  kolabo- rator, dan dokumentasi lain-nya (foto-
foto  dan video-recorder )  kegi-atan pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan, analisis  data  kuantitatif  dilakukan terhadap  hasil  kemampuan  berbicara pada  saat  pre-test,  evaluasi  siklus  1, siklus 2, dan siklus 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini membahas temuan hasil  penelitian  secara  keseluruhan dengan  menjelaskan  keberhasilan intervensi yang dilakukan pada setiap siklus. Pembahasan dibagi dalam dua bagian,  yaitu  pembahasan  mengenai proses  pembelajaran  menulis  Narasi Bahasa  Jepang  dan  pembahasan mengenai hasil pembe-lajaran menulis Narasi Bahasa Jepang.  Hasil kegiatan  mahasiswa  pada  saat    pre- test (pra-observasi) dapat dilihat dari hasil analisis sebagai berikut: dari 29 orang  mahasiswa,  tak  satu  pun  yang mendapatkan nilai hasil belajar di atas 90.  Hanya  ada  satu  mahasiswa  atau 3,45% yang mendapatkan nilai antara 80 dan 89. Delapan orang mahasiswa atau 27,59% memperoleh nilai antara 60  sampai  59.  Adapun  hal  ini  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Diagram Batang mengenai Kemampuan Mahasiswa Menulis Narasi Bahasa Jepang  pada Tes Awal
Berdasarkan  hasil  pemberian tes  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa hanya ada sembilan dari 29 mahasiswa  yang  berhasil  melampaui nilai  yang  diharapkan,  yaitu  60.
Dengan  kata  lain,  proses  pembe- lajaran  yang  dilakukan  selama  ini hanya  dapat  menuntaskan  31,03% mahasiswa  di  kelas  tersebut.  Hasil pengamatan kegiatan mahasiswa
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
pada saat sik lus l pertemuan pertama dapat  dilihat  dari  hasil  analisis sebagai berikut: kriteria ‘baik sekali’ sebanyak lima butir pengamatan atau 20%. Kriteria ‘baik’ berjumlah empat belas  atau  46,67%.  Namun  masih terdapat sembilan butir observasi atau
30% yang dinilai cukup dan satu butir observasi  atau  3,33%  yang  masih dinilai kurang. Berikut ini ditampilkan diagram  batang  mengenai  hasil observasi  terhadap  peneliti  pada pertemuan pertama siklus pertama.
Gambar 2. Diagram Batang mengenai Hasil Observasi Kegiatan Peneliti Pada Pertemuan Pertama Siklus Pertama
Sementara hasil observasi terhadap  kegiatan  mahasiswa  dalam diskusi. secara sederhana data tersebut  ditampilkan  pada  gambar berikut:
Gambar 3. Diagram Batang mengenai Hasil Observasi Kegiatan Mahasiswa dalam Diskusi Kelompok pada Pertemuan Pertama Siklus Pertama Hasil pengamatan kegiatan mahasiswa  pada  siklus  l  pertemuan kedua dapat dilihat dari hasil analisis sebagai berikut: sangat baik sebanyak enambelas butir observasi atau 53,33%.  Kriteria  baik  berjumlah sembilan  butir  observasi  atau  30%.
Sementara kriteria yang dinilai masih cukup berjumlah lima butir observasi atau  16,67%.  Hasil  pengamatan kegiatan  mahasiswa  pada  siklus  I pertemuan  kedua  dapat  dilihat  dari hasil analisis sebagai berikut:
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Gambar  4.  Diagram  Batang  mengenai  Hasil  Observasi  Kegiatan  Peneliti  Pada  Pertemuan Kedua Siklus Pertama
Adapun hasil observasi kegiatan  mahasiswa  dalam  diskusi kelompok pada pertemuan ini
datanya divisualisasikan melalui diagram batang pada gambar berikut:
Gambar 5. Diagram Batang Hasil Observasi Kegiatan Mahasiswa dalam

## Diskusi Kelompok pada Pertemuan Kedua Siklus Pertama
Hasil  pengamatan  kegiatan mahasiswa  pada  siklus  l  pertemuan ketiga dapat dilihat dari hasil analisis sebagai berikut: dari tiga puluh butir observasi,  terdapat  delapan  belas butir  observasi  atau  60%  dinilai
dengan  kriteria  sangat  baik.  Sepuluh butir  observasi  atau  33,33%  dinilai baik. Hanya dua butir observasi atau 6,67% dinilai belum baik atau cukup.
Adapun hasil observasi tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 6. Diagram Batang mengenai Hasil Observasi Kegiatan Peneliti
Pada Pertemuan Ketiga Siklus Pertama Hasil  observasi  mengenai kegiatan    mahasiswa  dalam  diskusi
kelompok  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini :
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Gambar 7. Diagram Batang Hasil Observasi Kegiatan Mahasiswa dalam
Diskusi Kelompok Pada Pertemuan Ketiga Siklus Pertama Hasil evaluasi individual kemampuan mahasiswa menulis narasi  pada  siklus  pertama  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 8. Kemampuan Mahasiswa Menulis  Narasi Pada Siklus Pertama
Pada pertemuan pertama siklus  kedua  ini,  evaluasi  diberikan kepada  mahasiswa    dengan    melihat peng-gunaan  mekanik  tulisan  yang
tepat  dalam  sebuah  tulisan  narasi.
Hasil  belajar  mahasiswa  secara kelompok  ditampilkan  pada  pada gambar berikut:
Gambar 9. Diagram Batang mengenai Hasil Belajar Mahasiswa secara Kelompok pada Pertemuan Pertama Siklus Kedua
Ketika  peneliti  memberikan tugas  individual  untuk  menerapkan tanda  baca  pada  narasi  yang  lain,
kemampuan  mahasiswa  dapat  dilihat pada gambar berikut :
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Gambar 10.  Diagram Batang mengenai Kemampuan Mahasiswa secara Individual Menerapkan Mekanik Tulisan pada Pertemuan Pertama Siklus Kedua
Penilaian  pada  pertemuan kedua  dilakukan  melalui  penugasan kelompok.  Tampilan  data  mengenai kemampuan mahasiswa secara berkelompok  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini.
Gambar 11. Diagram Batang mengenai Kemampuan Mahasiswa secara Kelompok Mengembangkan  Gagasan dalam Narasi melalui Paragraf Rumpang Pada Pertemuan Kedua
Siklus Kedua Memperhatikan  hasil  capaian kelompok pada gambar di atas terlihat bahwa  hampir  semua  kelompok memperoleh  nilai  di  atas  60  atau tuntas belajar. Kelompok yang belum berhasil  nilai  masih  dibawah  70 hanya  kelompok  VI,  yaitu  dengan capaian nilai 52.
Pada pertemuan ketiga, penilaian  dilakukan  melalui  pem- berian tugas menginterpretasi belajar, menyusun kalimat ber-dasarkan gambar serta mengembang-kan kalimat  menjadi  sebuah  narasi. Penilaian  ini  dilakukan  melalui pembelajaran  dengan  teknik Think- Pair-Share .  Kemampuan mahasiswa dalam  mengerjakan  tugas  tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
Gambar 12. Diagram Batang mengenai Kemampuan Mahasiswa secara Kelompok Mengembangkan Gagasan dalam Narasi melalui Cerita Bergambar Pada Pertemuan Kedua Siklus Kedua
Untuk    mengetahui  kemam- puan  mahasiswa  pada  komponen- komponen  tulisan  berdasarkan  hasil belajar mahasiswa pada siklus kedua dapat  dilihat  pada  gambar  di  bawah ini:
Gambar 13. Kemampuan Mahasiswa Pada Komponen-Komponen Tulisan Berdasarkan Hasil

## Belajar Mahasiswa Pada Siklus Kedua
Hasil  observasi  pada  siklus ketiga  pertemuan  pertama  nampak bahwa  pelaksanaan  pembelajaran menulis narasi bahasa melalui teknik team  product    sangat  tepat  untuk
mengefektifkan  kegiatan  mahasiswa melakukan  kegiatan  menulis.  Hasil observasi dapat dilihat pada  gambar berikut:
Gambar 14. Diagram Batang mengenai Hasil Observasi Kegiatan Peneliti pada  Pertemuan Pertama Siklus Ketiga
Berdasarkan data pada tabel di atas  nampak  bahwa  pelaksanaan
pembelajaran menulis Narasi Bahasa
Jepang  melalui  teknik  team  product
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  oleh data,  yaitu  dari  tigapuluh  butir observasi,  duapuluh  tujuh  butir observasi  atau  90%  ditanggapi  oleh kolaborator  dengan  kriteria  sangat
baik dan tiga butir observasi atau 10% dinilai baik.
Kegiatan  diskusi    mahasiswa dalam  kelompok  pun  demikian.  Hal ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 15. Diagram Batang mengenai Hasil Observasi Kegiatan Mahasiswa Dalam

## Diskusi Kelompok pada Pertemuan Pertama Siklus Ketiga
Evaluasi tindakan yang diberikan  kepada  mahasiswa  pada pertemuan kedua siklus ketiga dijadikan  sebagai  nilai  ulangan
harian.  Adapun  kemampuan  maha- siswa  pada  siklus  ini  dapat  dilihat pada  gambar berikut ini:
Gambar 16. Diagram Batang mengenai Kemampuan Mahasiswa Menulis Narasi
Memperhatikan tampilan gambar  di  atas  nampak  bahwa kemampuan  mahasiswa  pada  siklus ketiga  sudah  sangat  baik.  Dari duapuluh  sembilan  orang  mahasiswa sebagai  subyek  penelitian,  terdapat duapuluh  empat  orang  mahasiswa atau 80% telah mencapai nilai di atas 60  atau  dikatakan  tuntas  belajar. Sementara  20%  mahasiswa  lainnya belum bisa mencapai kriteria tersebut.
Untuk    mengetahui  kemam- puan  mahasiswa  pada  komponen- komponen  tulisan  berdasarkan  hasil belajar mahasiswa pada siklus ketiga dapat  dilihat  pada  gambar  di  bawah ini:
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710

## Gambar 17. Hasil Belajar Mahasiswa Pada Siklus
Ketiga Proses Pembelajaran dalam Me- ningkatkan Kemampuan    Menulis Bahasa  Jepang  Mahasiswa  dengan Model Pembelajaran Kolaboratif
Proses pembelajaran menulis narasi bahasa
Jepang diarahkan kepada pengembangan pembelajaran yang dipantau melalui dosen, mahasiswa, konteks,    dan    proses.  Dengan      merujuk pada  konsep  pem-belajaran  kolaboratif, kualitas  pem-belajaran  menulis  narasi bahasa Jepang  menjadi lebih baik sehingga kemampuan  menulis  narasi  maha-siswa pun  menjadi  lebih  baik.  Yang  dimaksud dengan  kualitas  pembela-jaran  menulis  di sini  adalah  kondisi  pembelajaran  menulis yang  ditandai  oleh  lingkungan  belajar, sikap  dosen,  cara  dosen  mengajar,  cara mahasiswa belajar, dan kemampuan menulis  mahasiswa.  Kemampuan  dalam proses  pembelajaran  menulis  karang-an narasi  mahasiswa  dapat  mening-katkan motivasi,  terjadi  kerjasama,  kepedulian, bertanggung-jawab  dan  komunikasi  serta interaksi. Logi-kanya, jika peng embangan konsep pembelajaran kolaboratif itu berhasil,  maka  kualitas  pembelajaran menulis narasi menjadi meningkat.
Pembelajaran menggunakan strategi  pembelajaran  kolaboratif  dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis  narasi Bahasa Jepang dari  siklus ke  siklus.  Pada  proses  pembelajaran menulis  narasi  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  dan  metode STAD, Jigsaw,  Make  a  Match,  Cooperative Review,  Numbered  Head-Together ,  dan Think-Pair-Share yang dipadukan dengan menggunakan berbagai media pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,
dan beragam materi ajar. Pada pelaksanaan siklus pertama, proses pembelajaran menu- lis  narasi  Bahasa  Jepang  pada  pertemuan pertama,  proses  pem-belajaran  menulis narasi  Bahasa  Jepang  pada  pertemuan pertama  dirancang  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  kolaboratif  tipe STAD    dengan  melibatkan  peng-gunaan media lembar tugas mahasiswa,  LCD, dan laptop.  Pada  pertemuan  kedua,  proses dipadukan  dengan  permodelan  teks.  Pada pertemuan  ketiga,  kegiatan  pembe-lajaran menulis narasi Bahasa Jepang dilaksanakan dengan  menulis  narasi  Bahasa  Jepang menggunakan teknik pembelajaran Make a Match . Kegi-atan pembelajaran pertemuan ini  lebih  ditekankan  melalui  kegiatan belajar  sambil  bermain  serta  media  kartu, serta retelling  story .    Pada  siklus  kedua, peningkatan proses pembelajaran ditempuh melalui  strategi  pembelajaran  tipe STAD, Jigsaw,    dan      Make  a  Match dengan menekankan  pada  pengembangan  gagasan melalui  pemberian  narasi  yang  tidak lengkap  ( incompleted  narrion ).  Penerapan metode Numbered  Head  Together digu- nakan untuk mengatasi masalah mahasiswa dalam  penggunaan  mekanik  tulisan.  Pada siklus  ketika,  orientasi  pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran produk tim (tream product) yang diintegrasikan  pendekatan  proses.  Melalui pe-nerapan strategi pembelajaran kolaboratif  yang  bervariasi  terbukti  dapat meningkatkan    kualitas  pembe-lajaran menulis narasi Bahasa Jepang.

## Kemampuan    Menulis  Bahasa  Jepang Mahasiswa dengan Model Pembelajaran Kolaboratif
Berhubungan  dengan  hasil  belajar, ditemukan  bahwa    strategi  pembelajaran kolaboratif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  maha-siswa.  Sebelum  pelaksanaan tindak-an, rata-rata kemampuan mahasiswa dalam menulis narasi Bahasa Jepang hanya sebesar  52,5%.  Pada  siklus  pertama,  hasil belajar  mahasiswa  menulis  narasi  Bahasa Jepang menunjukkan rerata 59,3. Meskipun
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
demikian, terjadi peningkatan atas kemampuan  mahasiswa  dalam  menu-lis narasi dari kemampuan awal dan kemampuan  pada  siklus  pertama  sebesar 11,5%. Jika dilihat dari hasil capaian pada siklus  kedua,  peneliti  menerapkan  strategi pembelajaran  kolaboratif  tipe Numbered Head Together dan Think-Pair-Share , ke- mampuan  mahasiswa  meningkat  menjadi rerata    69,1.  Kemampuan  mahasiswa meningkat  sebesar  10,3%.  Pada  siklus ketiga,  pembe-lajaran  menulis  narasi bahasa  Jepang  dikembangkan  dengan menggunakan  teknik    team  product    yang diinteg-rasikan  dengan  pendekatan  proses, kemampuan mahasiswa meningkat menjadi rerata 74,6. Kemampuan mahasiswa meningkat sebesar 7,4%.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  melalui  pelaksanaan siklus  kedua  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran kolaboratif yang telah disebutkan di atas, kemampuan mahasiswa menulis  meningkat  sebesar  10,3%  dari kemampuan mahasiswa pada siklus pertama.  Hasil  belajar  mahasiswa  pada siklus  ketiga  secara  klasikal  rata-rata  74,6 atau dengan kriteria nilai cukup kompeten. Jika  dilihat  dari  hasil  capaian  pada  siklus kedua,  maka  terjadi  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  sebesar  7,4%  ketika diterapkan  strategi  pembela-jaran  proses. Berdasarkan  hasil  capaian  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa dalam  menulis  narasi  Bahasa  Jepang meningkatkan  cukup  signifikan  dan  siklus ke  siklus.  Jika  dibandingkan  dengan  data awal, diperoleh data mengenai peningkatan kemampuan  mahasiswa  menulis  narasi sebesar 29,6% ketika   proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pem-bahasan penelitian,  maka  dapat  dikemukakan simpulan sebagai berikut:
Dari  aspek  proses,  pembe-lajaran menulis  narasi  bahasa  Jepang  diarahkan
kepada  pengembangan  pembelajaran  yang dipantau melalui dosen, mahasiswa, konteks, dan proses. Dengan merujuk pada konsep  pembelajaran  kolaboratif,  kualitas pembelajaran menulis narasi bahasa Jepang menjadi  lebih  baik  sehingga  kemampuan menulis  narasi  maha-siswa  pun  menjadi lebih baik.
Dari  aspek  hasil,    kemam-puan menulis  mahasiswa,  dilihat  dari  aspek pengembangan narasi menga-lami perkembangan yang sangat pesat.
Kemampuan  menulis  maha-siswa      yang pada  awal  program  ini  diterapkan  masih sangat rendah, setelah strategi pembelajaran  ini  diterapkan  terlihat  sekali perkem-bangan  yang  menggembira-kan.
Berhubungan dengan hasil belajar, ditemukan  bahwa  strategi  pembe-lajaran kolaboratif  dapat  mening-katkan  hasil belajar  mahasiswa.  Sebelum  pelaksanaan tindakan,  rata-rata  kemampuan  mahasiswa dalam menulis narasi Bahasa Jepang hanya sebesar  52,5%.    Hasil  belajar  maha-siswa dalam  menulis  narasi  Bahasa  Jepang meningkatkan cukup signi-fikan dan siklus ke  siklus.  Jika  dibandingkan  dengan  data awal, diperoleh data mengenai peningkatan kemampuan  mahasiswa  menulis  narasi sebesar  29,6%  ketika  proses  pembelajaran menggunakan    strategi  pembelajaran kolaboratif.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi  di  atas,  maka    disarankan beberapa hal sebagai berikut. (1) diharapkan kepada mahasiwa agar senantiasa  membangun  kerjasama  dalam belajar,  memahami  konsep  narasi  dan mampu  mengembangkan  konsep  menulis narasi,  (2)  diharapkan  kepada  para  dosen Bahasa  Jepang  dapat  menerapkan  strategi pembelajaran  kolaboratif  dalam  menulis narasi  Bahasa  Jepang  sesuai  model tindakan  yang  telah  dilakukan.  Adapun model tindakan tersebutmmempertimbangkan
karak- teristik  materi  ajar  serta  didu  kung  oleh beberapa media seperti, LCD, lembar tugas mahasiswa,  dan  kartu  cerita,  (3)  d  alam penerapan strategi pembelajaran
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 16 Nomor 1 Januari 2017 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ ISSN : 0853-2710
kolaboratif  sebaiknya  disesuaikan  dengan materi yang diajarkan. Hal ini dimaksudkan agar tujuan pembelajaran yang akan dicapai dapat    berhasil  dengan  optimal,  (d)  dosen sebaiknya  mengu-asai  latar  belakang masing-masing mahasiswa sebelum menerapkan strategi pembelajaran kolaborasi, baik dari ras, agama, kemampuan,  minat  dan  sebagainya,  (5) dosen  sebaiknya  menguasai  prosedur pembelajaran  dari  berbagai  teknik  dan metode  pembelajaran  kolabo-ratif.  Dalam menerapkannya di kelas, prosedur-prosedur tersebut  disam-paikan  kepada  mahasiswa sebelum  kegiatan  belajar  dimulai,  (6) kepada  para  peneliti  lain  kiranya  dapat melakukan penelitian dengan meng- gunakan strategi pembelajaran kolaboratif, tetapi pada fokus penelitian yang berbeda.

## REFERENSI
Alwasilah, A. Chaedar. Pokoknya BHMN, Ayat  -ayat  Pendidikan  Tinggi . Bandung:  UPI Press. 2007.
Barli,  Bram. Introduction  to  Linguistic. Yogyakarta: Sanata Darma. 2012.
Burns,    Anne. Doing  Action  research  in English  Language  Teaching. New York: Routledge,  2010.
Brown,  Douglas. Teaching  by  Principles,
an Interactive Approach to Language  Pedagogy. New  York: Longman, 2001.
David  Nunan. Designing  Tasks  for  the Communicative  Classroom. Great Britain: Cmbridge University Press.
1989.
Emzir, Metodologi  Penelitian Pendidikan: Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada. 2008.
Eric,  Gould,  Robert  Diyanni,  dan  William Smith. The  Act  of  Writing. New York: Random House. 2010. Ernest  T.  Stringer,  Lois  McFadyen Christensen dan Shelia C. Baldwin.
Integrating  Teaching  Learning,and Action Research: Enhancing
Instruction in the K -12 Classroom.
California:  SAGE  Publications, Inc., 2010. Harmer, Jeremy. English Language Teaching. England : Pearson Education Limited. 2001. Johnson,  L.  F.  &  Levine,  A.  H. Virtual Worlds: Inherently Immersive,
Highly  Social  Learning  Spaces. Teory Into Practic, 47. (2), 2008. Keraf,  Gorys. Argumentasi  dan  Narasi, Komposisi Lanjutan III . Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.  2004.
Kozulin Alex, et al. Vigotsky’s Educational
Theory in Cultural Context. Cambridge:  Cambridge  University
Press, 2003.
Mertler,    Craig  J. Action  Research . California: Sage Publication,  2011.
M.T.Chi. Active Constructive– Interactive: A  Conceptual  Framework  For Differentiating  Learning  Activities (topics  in  cognitive  science,  Vol.  1
(1), 2009.
Nunan,  David. Designing  Tasks  for  the Communicative  Classroom .  USA:
Cambridge University  Press, 1989. Stories,    M.    Nicolini. Can  Save  Us:  A Defense  of  Narrative  Writing.
English Journal, 83,56-61. 1994.
Arikunto, Suharsimi, Sardjono dan Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2008.
Winkler,  Anthony C. dan Jo Ray McCuen. Rhetoric Made Plain. New York: Harcourt Brace Jovanovic. 1981.