PENERAPAN METODE DRILL DALAM PEMBELAJARAN PJOK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BULUTANGKIS SISWA KELAS VA SD NEGERI 130005 TANJUNGBALAI TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Azwar
SD Negeri 130005 Tanjungbalai Surel: azwar@gmail.com
Abstract:Application  of  Drill  Method  in  PJOK  Learning  to  Improve  Student Badminton  Skills  of  Class  VA  Elementary  School  130005  Tanjungbalai 2018/2019 Academic Year. This study aims to see an increase in mastery of playing techniques and student badminton learning activities by applying the drill method in class VA Elementary School 130005 Tanjungbalai in the academic year 2018/2019. Subjects in the study were all students of class VA totaling 25 students. In research, student learning activities are obtained through observation in teaching and learning activities (KBM) while the learning outcomes in the form of technical skills to play badminton  are  obtained  through  formative  tests  in  the  form  of  practical  tests.  The results  of  this  study  indicate;  1)  students'  badminton  playing  skills  improve  by applying the drill method with grades in Cycle I and Cycle II showing an average of 71  and  82,  from  the  data  showing  complete  compliance  with  KKM  with  classical completeness of 40% and 88% or classical completeness achieved in Cycle II with a 48% increase. 2) student learning activities in PJOK  learning  increase  by applying the  drill  method  with activities paying attention, demonstrating, asking, answering, and discussing getting an increase in the percentage of achievement in cycle II.
Keywords: Badminton, Drill Method
Abstrak:  Penerapan  Metode Drill dalam  Pembelajaran  PJOK  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Bukutangkis  Siswa  Kelas  VA  SD  Negeri  130005 Tanjungbalai  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat peningkatan  penguasaan  teknik  bermain  dan  aktivitas  belajar  bulutangkis  siswa dengan  diterapkannya  metode drill dikelas  VA  SD  Negeri  130005  Tanjungbalai tahun pelajaran 2018/2019. Subjek dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VA yang berjumlah 25 siswa. Dalam penelitian, aktivitas belajar siswa diperoleh melalui observasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  sedangkan  hasil  belajar  berupa keterampilan  teknik  bermain  bulitangkis  diperoleh  melalui  tes  formatif  berupa  tes praktek.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan;    1)  keterampilan  bermain  bulutangkis siswa  meningkat  dengan  menerapkan  metode drill dengan  nilai  pada  Siklus  I  dan Siklus  II  menunjukkan  rata-rata  71  dan  82,  dari  data  tersebut  menunjukkan  tuntas sesuai  dengan  KKM  dengan  ketuntasan  klasikal  40%  dan  88%  atau  ketuntasan klasikal tercapai pada Siklus II dengan peningkatan 48%. 2) aktivitas belajar siswa pada  pembelajaran  PJOK  meningkat  dengan  menerapkan  metode drill dengan aktivitas  memperhatikan,  memperagakan,  bertanya,  menjawab,  dan  diskusi memperoleh peningkatan persentase ketercapaian pada siklus II.
Kata Kunci :Bulutangkis, Metode Drill

## PENDAHULUAN
Bulutangkis merupakan salah satu cabang  olahraga  yang  cukup  mendapat perhatian,  baik  pemerintah  maupun masyarakat  Indonesia.  Olahraga  ini berkembang seiring dengan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  berkat
adanya  partisipasi  dan  dukungan  dari berbagai  pihak.  Selain  itu  kesadaran yang  tumbuh  dari  segenap  lapisan masyarakat
terhadap pentingnya olahraga  ini  merupakan  salah  satu cabang  olahraga  yang  popular  di  tanah air kita bahkan dunia. Hal ini dibuktikan
dengan banyaknya lapangan bulu tangkis di hampir setiap sudut perkotaan maupun  di  pedesaan  serta  banyak berdirinya  pusat  latihan  bulutangkis  di tiap  daerah.  Ini  menggambarkan  bahwa betapa  populernya  cabang  olahraga  ini di Negara kita.
Permainan  bulutangkis  ini  dapat dimainkan  oleh  berbagai  tingkatan, mulai  dari  anak-anak  sampai  orang dewasa,  baik  itu  laki-laki  maupun perempuan.  Dalam  perkembangannya permainan  ini  dapat  dimainkan  di  luar ruangan ( outdoor ) dan di dalam ruangan ( indoor ).  Permainan  bulutangkis  di
Indonesia  mengalami  perkembangan yang  semakin  pesat,  baik  dari  segi pembinaan  maupun  dari  segi  prestasi. Ini  terbukti  dengan  prestasi  yang  tinggi untuk tingkat dunia. Permainan bulutangkis  juga  dikembangkan  di sekolah-sekolah dan permainan bulutangkis merupakan salah satu materi ajar  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani  di  lingkungan  persekolahan untuk dijadikan sebagai media mencapai tujuan pendidikan secara keseluruhan.
Pendidikan jasmani olah raga dan kesehatan  atau  disingkat  PJOK  sebagai salah  satu  sub  system  pendidikan  yang wajib  diajarkan  di  sekolah  memiliki peran penting yang sangat sentral dalam pembentukan manusia seutuhnya.
Pendidikan jasmani  menurut  Melograno (1996)  adalah  suatu  proses  pendidikan yang  unik  dan  paling  sempurna disbanding  studi  yang  lainnya,  karena melalui  pendidikan  jasmani  seorang guru dapat mengembangkan kemampuan  setiap  peserta  didik  tidak hanya  pada  aspek  fisik  dan  psikomotor semata, tetapi dapat dikembangkan pula aspek  kognitif,  afektif  dan  sosial  secara bersama.
Mutohir  (1990)  juga  menyatakan bahwa  tidak  ada  pendidikan  yang
lengkap  tanpa  pendidikan  jasmani,  dan tidak  ada  pendidikan  jasmani  tanpa media  gerak,  karena  gerak  sebagai aktivitas jasmani merupakan dasar alami bagi  manusia  untuk  belajar  mengenal dunia dan dirinya sendiri. Pada dasarnya hidup  manusia  tidak  terlepas  dari kegiatan-kegiatan  dan  ativitas  fisik. Aktivitas  fisik  atau  jasmani  sangat dibutuhkan  dan  bahkan  merupakan peranan  yang  sangat  penting  dalam  diri manusia.
Pendidikan  jasmani  merupakan bagian  pendidikan  secara  umum  yang mengutamakan  aktivitas  gerak  sebagai media  dalam  pembelajaran.  Pendidikan jasmani mempunyai peran penting untuk meningkatkan  kualitas  manusia.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Lutan (2000:12) yaitu  pendidikan  jasmani  merupakan bagian  dari  pendidikan  secara  umum. Pendidikan  jasmani  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang ditujukan untuk mencapai tujuan
pendidikan melalui gerakan fisik.
Pendidikan  sebagai  salah  satu  sub- sistem pendidikan yang berperan penting dalam mengembangkan kualitas manusia indonesia.
Upaya pembelajaran dalam PJOK di  persekolahan  dikondisikan  ke  arah tujuan pendidikan jasmani secara keseluruhan. Maksudnya,agar para siswa dapat dibentuk dan dikembangkan aspek  kebugaran  jasmani,  keterampilan gerak,  keterampilan  berfikir  kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional,  tindakan  moral,  aspek  pola hidup  sehat  dan  pengenalan  lingkungan bersih yang direncanakan secara
sistematis  dalam  rangka  mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Melalui Pendidikan  jasmani  diharapkan  akan terdorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan
motorik,  pengetahuan  dan  penalaran,
penghayatan  nilai-nilai  seperti  sikap, mental,  emosional,  sportivitas,  spiritual, sosial,  serta  pembiasaan  pola  hidup sehat dan untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang.
Hal  tersebut  akan  berdampak  terhadap pembentukan  watak  dan  kepribadian bangsa  serta  usaha  pengembangan  dan peningkatan mutu sumber daya manusia secara  berkelanjutan.  Khususnya  bagi bangsa Negara yang sedang berkembang,  pendidikan  jasmani  akan merupakan  sarana  yang  efektif  dan efisien untuk meningkatkan disiplin dan rasa  tanggungjawab,  kreativitas  dan daya  inovasi,  dan  mengembangkan kecerdasan  emosional.  Oleh  karena  itu pendidikan  jasmani  memiliki  kontribusi yang  besar  dalam  mencetak  generasi yang  berkualitas  terutama  pendidikan jasmani di Sekolah Dasar, yaitu sebagai peletak  dasar  menuju  pendidikan  yang lebih  tinggi.  Dalam  Halini  Purwanto (1985:  88)  menjelaskan  tentang  tujuan pendidikan  jasmani  adalah  untuk  (1) menjaga  dan  memelihara  kesehatan badan,  seperti  alat-alat  pernafasan, peredaran  darah,  pencemaran  makanan, melatih otot-otot dan urat syaraf, melatih kecepatan dan ketangkasan, (2) membentuk  budi  pekerti  anak,  seperti melatih kesabaran,
keberanian, kejujuran,  sportivitas,  taat  kepada peraturan,  kesukaran,  dan  kerajinan bekerja,  (3)  memupuk  perasaan  sosial, seperti  tolong  menolong,  bekerja  sama, setia  kawan  (solidaritas),  dsb  yang umumnya dapat dicapai dengan permainan-permainan  rombongan  dan bekerja  kelompok,  dan  (4)  memupuk perkembangan fungsi-fungsi
jiwa, seperti  kecerdasan,  ingatan,  perasaan, dan kemauan.
Meskipun  tujuan  PJOK  sangat majemuk,  akan  tetapi  dalam  setiap
proses  pembelajarannya  harus  sesuai dengan  tahap-tahap  perkembangan  dan pertumbuhan  peserta  didik  agar  mereka dapat mengikuti pembelajaran
pendidikan jasmani dengan baik.
Peran  PJOK  di  Sekolah  Dasar adalah  tempat  anak  belajar  berbagai macam  teknik  dan  keterampilan  serta memberikan  rasa  senang,  keterlibatan aktif  dan  peningkatan  keterampilan siswa  yang  berdampak  positif  terhadap hidupnya pada saat proses pembelajaran pendidikan jasmani berlangsung. Demikian juga untuk melakukan pendidikan  jasmani  di  sekolah,  seperti pembelajaran  permainan  bulutangkis  di Sekolah Dasar harus dapat meningkatkan  keterampilan  dasar  siswa dengan  tidak  membuat  siswa  merasa jenuh  dalam  mengikuti  pembelajaran bulutangkis sehingga tujuan pembelajaran  pendidikan  jasmani  dapat tercapai. Maka dari itu dalam pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  perlu dikembangkan  berbagai  model  dan metode pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  penulis sebagai  guru  PJOK  di  SD  Negeri 130005  Tanjungbalai  diketahui  bahwa kemampuan dasar di dalam melaksanakan teknik permainan bulutangkis pada permainan bulutangkis masih  sangat  rendah.Sebagian  siswa masih  belum  dapat  memahami  serta melakukan teknik-teknik pada permainan bulutangkis. Sewaktu melakukan service misalnya  siswa sering  melakukan  kesalahan  terutama pada  saat  melakukan  sikap  awal. Kesalahan tersebut tidak dapat dibiarkan berlarut-larut  dan  perlu  dilakukan perbaikan  melalui  latihan  yang  lebih baik.  Dapat  diprekdisikan  kurangnya kemampuan  siswa  menguasai  teknik- teknik  permainan  bulutangkis  adalah karena  kurangnya  latihan  dengan  baik,
atau  bisa  jadi  karena  penerapan  metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru selama ini kurang tepat.
Peneliti  sebagai  guru  menyadari sepenuhnya  bahawa  metode  mengajar yang  selama  ini  digunakan  adalah metode komando. Melihat kecenderungan  selama  ini  guru  hanya menerapkan  metode  komando  dalam menyampaikan pembelajaran khususnya materi  permainan  bulutangkis  yang hanya menjelaskan materi lalu menyuruh  siswa  untuk  mempraktekkan teknik-teknik yang sudah disampaikannya.Menyadari  keadaan  ini peneliti  sebagai  guru  merasa  perlu mengantisipasi hal ini karena apabila hal ini dibiarkan berlarut-larut dikhawatirkan akan menurunkan prestasi  belajar  siswa  terutama  pada materi  permainan  bulutangkis.  Perlu dicari  solusi  yang  tepat  dalam  masalah ini,  agar  siswa  lebih  tertarik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  PJOK, terutama materi pembelajaran permainan bulutangkis.  Dalam  hal  ini  salah  satu alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah dengan penerapan metode drill .Sehingga diharapkan dengan diterapkannya metode drill dengan memperbaiki setiap teknik-teknik  yang  ada  pada  permainan bulutangkis  dan  memberikan  informasi yang  membangun  diharapkan  mampu memberikan  peningkatan  hasil  belajar permainan bulutangkis. MenurutSagala (2009:21) metode drill adalahmetodelatihan,atau metode training yang merupakansuatu
cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu.  Juga  sebagai  sarana  untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan.  Ciri  khas  metode  ini menurut  Shaleh  (2006:203)  adalah
kegiatan yang berupa pengulangan yang berkali-kali supaya asosiasi stimulus dan respons  menjadi  sangat  kuat  dan  tidak mudah untuk dilupakan. Dengan demikian terbentuklah sebuah keterampilan  maupun  pengetahuanyang setiap saat siap untuk dipergunakan oleh yang bersangkutan.
Sementara  itu  Sugiyanto  (1996: 72)  menyatakan,  dalam  metode  drill siswa melakukan gerakan-gerakan sesuai  dengan  apa  yang  diinstruksikan guru  dan  melakukan  secara  berulang-
ulang. Pengulangan gerakan ini dimaksudkan  agar  terjadi  otomasisi gerakan.  Oleh  karena  itu  dalam pendekatan tradisional perlu disusun tata urutan  pembelajaran  yang  baik  agar siswa  terlibat  aktif,  sehingga  akan diperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  melihat peningkatan  penguasaan teknik  bermain dan  aktivitas  belajar  bulutangkis  siswa dengan  diterapkannya  metode drill di
Kelas VA SD Negeri 130005 Tanjungbalai tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  SD Negeri 130005 Tanjungbalai pada bulan Februari  sampai  dengan  Mei  tahun pelajaran  2018/2019.  Pengambilan  data dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2019 selama  empat  KBM  yang  dibagi  dalam dua  Siklus.  Subjek  penelitian  adalah siswa-siswa  kelas  VA  SD  Negeri 130005  Tanjungbalai  tahun  pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 25 siswa.
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Mukhlis  (2000:5)  PTK  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan
untuk memperbaiki kondisi pembelajaran  yan  dilakukan.  Adapun tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk meningkatkan  praktek  pembelajaran secara  berkesinambungan,  sedangkan tujuan penyertaannnya adalah menumbuhkan budaya meneliti dikalangan  guru.PTK  terdiri  atas  empat tahap,  yaitu planning (Rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan)  dan reflection (refleksi).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari : instrumen tes formatif  berupa  tes  praktek  dan  lembar observasi aktivitas siswa.
Data  hasil  tes  keterampilan bermain bulutangkis dianalisis menggunakan kriteria ketuntasan minimal  kemudian  persentase  siswa tuntas  dibandingkan  dengan  ketuntasan klasikal.  Sedangkan  data  aktivitas belajar  siswa  dianalisis  menggunakan persentase  aktivitas  siswa  tiap  aspek, kemudian persentase aktivitas tiap aspek dibandingkan dengan kriteria ketuntasan klasikal.
Penerapan  metode drill dalam pembelajaran  permainan  bulutangkis pada  penelitian  ini  dianggap  berhasil apabila  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara klasikal mencapai ≥85%. Artinya paling tidak sekitar 85% siswa mendapatkan  nilai  keterampilan  diatas KKM PJOK kelas VA sebesar 70.

## PEMBAHASAN
Siklus  I.  Pada  tahap  perencanaan peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP  1, lembar  observasi  aktivitas  siswa,  tes kemampuan  psikomotorik  siswa,  dan alat-alat pembelajaran yang mendukung.Seluruh perangkat pembelajaran  diperoleh  melalui  diskusi antara  peneliti  bersama  pembimbing penelitian.  Dalam  diskusi  dirumuskan
permasalahan yang akan dijawab dengan alternatif  berupa  pemilihan  metode pembelajaran.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  Siklus  I  dilaksanakan pada  Rabu,  tanggal  6  Maret  2019  dan Rabu,  tanggal  13  Maret  2016  di  Kelas VA  dengan  jumlah  siswa  25  orang. Peneliti melaksanakan pembelajaran dan pada  fase  kerja  kelompok  pengamat mengamat  yakni  dua  orang  guru mengamati  kegiatan  siswa.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada RPP  1  dan  2  yang  telah  dipersiapkan seperti berikut:
1) Kegiatan  Pendahuluan.  Guru  masuk kedalam  kelas  dan  mengucapkan salam  kepada  siswa.  Memotivasi dan mengapresiasi dengan
melakukan  tanya  jawab  mengenai materi  yang  akan  di  pelajari.  Guru memerintahkan siswa keluar ruangan menempati posisi dilapangan.  Seluruh  siswa  menuju lapangan dan berganti baju menggunakan baju olah raga.
2) Kegiatan  Inti.  Guru  menyampaikan materi  bulutangkis  dengan  lisan secara  singkat  pada  teknik  bermain bulutangkis atas. Kemudian mempraktekkan  cara  dan  teknik dalam permainan bulutangkis seperti teknik pegangan raket dalam bulutangkis. Guru menginstruksikan pembentukan  beberapa  kelompok siswa untuk penbelajaran
bulutangkis.  Guru  membagikan  kok kepada  setiap  kelompok  supaya mempraktikan  apa  yang  di  jelaskan sebelumnya.
Kemudian guru mempraktekkan  gerakan  memantul mantulkan  kok  dengan  raket  dan siswa  memperhatikan  supaya  dapat dipahami dan di praktekkan. Mengarahkan siswa supaya melakukan  gerakan  yang  telah  di
contohkan  oleh  guru.  Memperbaiki gerakan pada siswa yang melakukan gerakan yang salah.  Bertanya kepada  siswa,  siapa  yang  mampu melakukan gerakan yang sebenarnya atau  mendekati  benar.  Memberikan penghargaan  kepada  siswa  yang terampil  dalam  hal  tersebut,  supaya termotivasi  untuk  belajar  pelajaran PJOK.
3) Penutup.  Pada  kegiatan  akhir  guru membimbing dan mengarahkan siswa membuat kesimpulan mengenai  peragaan  teknik  bermain bulutangkis  atas  yang  telah  di tampilkan.  Kemudian  memberikan salam penutup. Tahap Observasi. Hasil pengamatan  observer  untk  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dari
KBM  1  dan  2  Siklus  I  disajikan  dalam tabel berikut.
Tabel Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I No Aspek yang diamati Peni laian I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan  langkah-
langkah  kegiatan  bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3
2. Memberikan evaluasi 3 II Pengelolaan Waktu 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 3 Jumlah 31 Keterangan:  Nilai  : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek- aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, pengelolaan  waktu.  Ketiga  aspek  yang mendapat  penilaian  kurang  baik  di  atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada Siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang akan dilakukan pada Siklus II. Sementara  sejalan  dengan  itu  hasil pengamatan  siswa  tentang  aktivitas belajar yang dilakukan siswa dilapangan disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I No Aktivitas Rata- rata Persentase Ketercapaian 1 Memperhatikan 2,79 47% 2 Memperagakan 2,74 58% 3 Bertanya 2,76 63% 4 Menjawab pertanyaan 2,71 53% 5 Diskusi 2,82 58% Merujuk  pada  tabel  aktivitas belajar  siswa  menunujukkan  kegiatan aktivitas  memperhatikan  memperoleh rata-rata 2,79 dan menunjukkan persentase  ketercapaian  sebesar  47%, aktivitas  memperagakan  memperoleh
rata-rata 2,74 dan menunjukkan persentase  ketercapaian  sebesar  58%, aktivitas  bertanya  memperoleh  rata-rata 2,76  dan  menunjukkan  persentase ketercapaian  sebesar  63%,  kemudian aktivitas menjawab pertanyaan memperoleh rata-rata 2,71 dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar 53%. Dan aktivitas yang terakhir yaitu  diskusi  memperoleh  rata-rata  2,82 dan menunjukkan persentase ketercapaian  sebesar  58%.  Dari  kelima aktivitas  tersebut  menunjukkan  hanya aktivitas  memperagakan  mendapatkan rata-rata diatas standar yang dibutuhkan sedangkan  ke  empat  aktivitas  lainnya masih  berada  dibawah  standar  yang dibutuhkan  yaitu  ≥  3,00  sedang kan persentase  ketercapaian  kelima  aktivitas masih  berada  dibawah  ketuntasan klasikal  yang  dibutuhkan  yaitu  ≥  85%.
Sehingga Siklus I masih gagal memperbaiki  aktivitas  belajar  siswa. Seluruh  aktivitas  ini  menggambarkan kegiatan belajar siswa belum berlangsung kondusif dan masih banyak siswa  belum  memahami  makna  dari belajar berlatihan.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  keterampilan bermain bulutangkis sebagai tes formatif
I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada Siklus I disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel Hasil Tes Kemampuan Siswa Pada Siklus I
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 81 5 20% 71 75 5 20% 69 10 - 63 5 - Jumlah 19 53%
Merujuk  pada  tabel  diatas,dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode drill diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  71dengan KKM  sebesar  70  maka  ketuntasan belajar hanya mencapai 40% atau ada 10 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai  ≥ 70  hanya  sebesar 40%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan metode drill .
Tahap  Refleksi  dan  Perbaikan Tindakan.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Siswa  belum  terbiasa  belajar  dalam kelompok  dan  sangat  sulit  untuk dikontrol dalam pembelajaran diluar kelas  sehingga  tidak  tampak  kerja sama  antar  siswa  dan  siswa cenderung  belajar  sendiri-sendiri bahkan  terlihat  beberapa  siswa bermain-main terlihat dari tingginya aktivitas tidak relevan.
2) Hampir  seluruh  siswa  kesulitan dalam  mengarahkan  hasil service dan smash yang  seharusnya  dituju sehingga arah kok kebanyakan salah dan hasil pukulan tidak maksimal.
3) Data  aktivitas  menunjukkan  siswa lebih  tertarik  bertanya  kepada sesama  siswa  dari  pada  bertanya pada  guru  sementara  pembelajaran belum  dipersiapkan  dengan  pelatih sebaya pada masing-masing kelompok sehingga banyak kesulitan  siswa  yang  tidak  terjawab dalam kelompok.
Secara umum pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  pada  Siklus  I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya, diantaranya:
1) Kesulitan siswa dalam mengarahkan service dan smash melewati  net akan  dibantu  dengan  tindakan berupa menurunkan tinggi net.
2) Untuk  membantu  siswa  dalam latihan  dan  keinginannya  bertanya sesama  siswa  maka  dalam  Siklus  II diberikan tindakan berupa penunjukkan  pelatih  sebaya  dari siswa yang unggul untuk membantu siswa  dalam  kelompoknya  masing- masing.
Siklus  II.  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  RPP  3  dan  4  dengan mempertimbangkan  refleksi  I,  lembar observasi  aktivitas  Siklus  II,  instrument tes kemampuan siswa Siklus II dan alat- alat  pembelajaran  yang  mendukung.
Seluruh perangkat pembelajaran diperoleh  melalui  diskusi  bersama pembimbing  penelitian  sekaligus  dalam kegiatan refleksi Siklus I. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  Siklus  II  dilaksanakan pada  Rabu,  tanggal  20  Maret  2019  dan Rabu,  tanggal  27  Maret  2019  di  kelas VA  dengan  jumlah  siswa  25  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  dibantu  oleh  dua orang  guru  sebagai  pengamat  kegiatan siswa pada fase kerja kelompok. Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada RPP 3 dan 4 yang telah mempertimbangkan  refleksi  dan  revisi pada  Siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi  pada  Siklus  II.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP  1 dan  2  yang  telah  dipersiapkan  seperti berikut.
1. Kegiatan  Pendahuluan.  Guru  masuk kedalam  kelas  dan  mengucapkan salam  kepada  siswa.  Memotivasi dan mengapresiasi dengan melakukan  tanya  jawab  mengenai materi  yang  akan  di  pelajari.  Guru memerintahkan siswa keluar ruangan menempati posisi dilapangan.  Seluruh  siswa  menuju lapangan dan berganti baju menggunakan baju olah raga.
2. Kegiatan  Inti.  Guru  menyampaikan materi  bulutangkis  dengan  lisan secara  singkat  pada  teknik  bermain bulutangkis melakukan gerakan dasar pukulan lob, drop shot, smash. Kemudian mempraktekkan cara dan teknik dalam permainan bulutangkis tersebut.  Guru  menginstruksikan pembentukan  beberapa  kelompok siswa untuk pembelajaran bulutangkis. Kali ini guru memanggil  beberapa  siswa  yang unggul  untuk  membantu  setiap siswa dalam kelompok yang kesulitan.  Pelatih  sebaya  ini  ada sebanyak satu orang setiap kelompok.  Guru  membagikan  bola kepada  setiap  kelompok  siswa supaya  mempraktikan  apa  yang  di jelaskan  sebelumnya.  Kemudian guru mempraktekkan gerakan- gerakan tersebut dan siswa memperhatikan supaya dapat dipahami dan di praktekkan.
Bertanya  kepada  siswa,  siapa  yang mampu  melakukan  gerakan  yang sebenarnya  atau  mendekati  benar. Memberikan  penghargaan  kepada siswa  yang  terampil  dalam  hal tersebut,  supaya  termotivasi  untuk belajar pelajaran PJOK.
3. Penutup.  Pada  kegiatan  akhir  guru membimbing dan mengarahkan siswa membuat kesimpulan mengenai  peragaan  teknik  bermain
bulutangkis  atas  yang  telah  di tampilkan.  Kemudian  memberikan salam penutup. Tahap Observasi. Hasil pengamatan observer terhadap kemampuan guru mengelola pembelajaran dari KBM 1 dan 2 Siklus I disajikan dalam tabel berikut. Tabel Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I No Aspek yang diamati Peni laian
I
Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan  langkah- langkah  kegiatan  bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok 4. Memberikan  kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4
3 C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 II Pengelolaan Waktu 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 4 Jumlah 42 Keterangan:  Nilai  : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik Dari  tabel  di  atas,  tampak  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan
belajar  mengajar  Siklus  II  yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan  metode drill mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang.Sementara  hasil  pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa disajikan dalam tabel berikut. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Rata- rata Persentase Ketercapaian 1 Memperhatikan 3,29 89% 2 Memperagakan 3,45 89% 3 Bertanya 3,34 89% 4 Menjawab pertanyaan 3,24 89% 5 Diskusi 3,39 95% Merujuk  pada  tabel  di  atas, aktivitas  belajar  siswa  menunujukkan kegiatan aktivitas memperhatikan memperoleh rata-rata 3,29 dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar  89%,  aktivitas  memperagakan memperoleh rata-rata 3,45 dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar 89%, aktivitas bertanya memperoleh rata-rata 3,34 dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar 89%, kemudian aktivitas menjawab  pertanyaan  memperoleh  rata- rata  3,24  dan  menunjukkan  persentase ketercapaian sebesar 89%. Dan aktivitas yang  terakhir  yaitu  diskusi  memperoleh rata-rata 3,39 dan menunjukkan persentase  ketercapaian  sebesar  95%. Dari kelima aktivitas tersebut menunjukkan  ketuntasan,  hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata setiap aktivitas yang berada  diatas  standar  yang  dibutuhkan
yaitu  ≥3,00.  Demikian  juga  persentase
ketercapaian yang berada diatas ketuntasan  klasikal  yang  dibutuhkan yaitu  ≥  85% .  Sehingga  aktivitas  ini menunjukkan  peningkatan  signifikan dibandingkan  aktivitas  pada  siklus sebelumnya. Dengan demikian penerapan metode drill dapat memperbaiki aktivitas belajar siswa. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  kemampuan psikomotorik  sebagai  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar  yang  telah dilakukan.  Adapun data  hasil  penelitian  pada  Siklus IIdisajikan dalam tabel berikut.

## Tabel Hasil Tes Kemampuan Siswa
pada Siklus II Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 94 5 20%
82
88 5 20% 81 5 20% 75 7 28% 69 3 -
Merujuk  pada  tabel  di  atas, diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 82 dan dari 25 siswa yang telah tuntas sebanyak 22 siswa ada dua siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar yang  telah  tercapai  sebesar  88% (termasuk  kategori  tuntas).Hasil  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  dari  Siklus  II.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  Siklus  II ini dipengaruhi oleh tindakan guru pada Siklus  II  dalam  menerapkan  metode drill sehingga  siswa  menjadi  lebih mudah  mengikuti  pembelajaran  dan terbiasa  dengan  pembelajaran  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.
Pada  tahap  refleksi  II  akan  dikaji apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan  metode drill .  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  duraikan sebagai berikut: 1) Secara umum siswa telah memahami pembelajaran dengn latihan sehingga pembelajaran dapat berlangsung kondusif.
2) Tindakan  pemberian  arah  dan penurunan  net service dan smash sangat  membantu  siswa  dalam mengarahkan target dan memperbaiki  kemampuan  siswa dalam  melatih  teknik  permainan bulutangkis.
3) Pemberian  tindakan  pelatih  sebaya cukup  membantu  mengakomodsi kepentingan  siswa  bertanya  kepada sesama  siswa  dan  memperbaiki kualitas pembelajaran. 4) Terjadi peningkatan kualitas pembelajaran  ditunjukkan  dengan menurunnya  aktivitas  tidak  relevan dan  membaiknya  aktivitas  belajar siswa.  Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  disajikan  dalam  gambar berikut.
Keterangan:
1. Memperhatikan
2. Memperagakan
3. Bertanya
4. Menjawab pertanyaan
5. Diskusi
Gambar Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II 47% 58% 63% 53% 58% 89% 89% 89% 89% 95% 1 2 3 4 5 Siklus 1 Siklus 2
5) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  II mencapai  ketuntasan.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  setiap  siklus disajikan dalam gambar berikut.

## Gambar Grafik Perubahan Hasil Tes Keterampilan Siswa Tiap Siklus
Pada  Siklus  II  guru  telah menerapkan  metode drill dengan  baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan metode drill dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Merujuk  pada  gambar  Grafik
Perubahan  Hasil  Tes  Keterampilan
Siswa  Tiap  Siklus,  dapat  dilihat  bahwa setelah penerapan metode drill kemampuan  psikomotorik  siswa dalam bulutangkismengalami
peningkatan. Berdasarkan hasil tes pada Siklus  I,  nilai  rata-rata  yang  dicapai siswa  adalah  71  dengan  KKM  70  maka ketuntasan  klasikalsebsar40%,  untuk nilai rata-rata hasil belajardan persentasi ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  karena  masih  banyak siswa  memperoleh  nilai  yang  di  bawah kriteria ketuntasan minimal.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  II, maka  hasil  belajar  siswa  menurut  tes kemampuan Siklus II adalah rata-rata 82 dengan ketuntasan klasiklal mencapai88%.  Karena  nilai  rata-rata  di atas KKM dan ketuntasan klasikal telah melampaui  85%.  Maka  tindakan  Siklus II dapat dikatakan berhasil meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam bulutangkis sampai pada kriteria ketuntasan yang ditetapkan.
Merujuk  pada  gambar  Grafik aktivitas  siswa  Siklus  I  dan  Siklus  II, peningkatankualitas  aktivitas  belajar ditunjukkan  dengan  perubahan  aktivitas Siklus  I  ke  Siklus  II.  Pada  siklus  I aktivitas  belajar  siswa  menunujukkan kegiatan aktivitas memperhatikan memperoleh rata-rata 2,79 dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar  47%,  aktivitas  memperagakan memperoleh rata-rata 2,74 dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar 58%, aktivitas bertanya memperoleh rata-rata 2,76 dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar 63%, kemudian aktivitas menjawab  pertanyaan  memperoleh  rata- rata  2,71  dan  menunjukkan  persentase ketercapaian sebesar 53%. Dan aktivitas yang  terakhir  yaitu  diskusi  memperoleh rata-rata 2,82 dan menunjukkan persentase  ketercapaian  sebesar  58%, sedangkan  pada  siklus  II,  aktivitas memperhatikan  memperoleh  rata-rata 3,29  dan  menunjukkan  persentase ketercapaian  sebesar  89%,  aktivitas memperagakan  memperoleh  rata-rata 3,45  dan  menunjukkan  persentase ketercapaian  sebesar  89%,  aktivitas bertanya  memperoleh  rata-rata  3,34  dan menunjukkan  persentase  ketercapaian sebesar 89%, kemudian aktivitas menjawab  pertanyaan  memperoleh  rata- rata  3,24  dan  menunjukkan  persentase ketercapaian sebesar 89%. Dan aktivitas
81 63 71 40 94 69 82 88
Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal (%) Siklus 1 siklus 2
yang  terakhir  yaitu  diskusi  memperoleh rata-rata 3,39 dan menunjukkan persentase ketercapaian sebesar 95%. Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II lebih  baik  dari  pada  Siklus  I,  aktivitas kerja mengalami kenaikan cukup signifikan karena tindakan yang diberikan pada Siklus II. Ketergantungan siswa pada guru menurun  dengan  turunnya  aktivitas bertanya  pada  guru  diimbangi  dengan naiknya  ketergantungan  positif  antar siswa dengan naiknya aktivitas bertanya sesama siswa akibat tindakan penetapan pelatih  sebaya  pada  masing-masing kelompok  sehingga  suasana  latihan tampak hidup. Kesimpulan ini diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  pada  Siklus II menyusut tajam dari Siklus I.
Secara  keseluruhan  semua  aspek dalam hasil belajar mengalami
peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.
Karena proses pelaksanaan pada Siklus I dan Siklus II telah dapat mencapai hasil dari  pembelajaran  yang  diharapkan  dan telah  dapat  menjawab  rumusan  masalah pada penelitian ini, maka tidak diadakan Siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus, hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajarn  latihan dalam  pembelajaran  bulutangkis  di
Kelas VA SD Negeri 130005 Tanjungbalai sebagai berikut: 1. Keterampilan  bermain  bulutangkis siswa meningkat dengan menerapkan  metode drill dengan
nilai  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II menunjukkan  rata-rata  71  dan  82, dari  data  tersebut  menunjukkan
tuntas  sesuai  dengan  KKM  dengan ketuntasan  klasikal  40%  dan  88% atau  ketuntasan  klasikal  tercapai pada  Siklus  II  dengan  peningkatan 48%.
2. Aktivitas belajar siswa pada pembelajaran PJOK meningkat dengan menerapkan metode drill dengan aktivitas memperhatikan memperoleh persentase ketercapaian sebesar 47% pada Siklus I meningkat  menjadi  89%,  aktivitas memperagakan memperoleh persentase ketercapaian sebesar 58% pada  Siklus  I  dan  meningkat menjadi  89%  pada  Siklus  II, aktivitas bertanya memperoleh persentase ketercapaian sebesar 63%
pada  Siklus  I  meningkat  menjadi 89%  pada  Siklus  II,  kemudian aktivitas menjawab pertanyaan memperoleh persentase ketercapaian sebesar  53%  %  pada  Siklus  I  dan meningkat menjadi 89% pada Siklus II,  sedangkan  aktivitas  diskusi memperoleh persentase ketercapaian sebesar  58%  %  pada  Siklus  I  dan meningkat menjadi 95% pada Siklus II.
Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  PJOK  lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  metode drill memerlukan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan  metode drill dalam  proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru
hendaknya  lebih  sering  melatih
siswa  dengan  berbagai  metode pembelajaran,  walau  dalam  taraf yang sederhana,dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahun baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Melograno ,  V . 1996 . Designing  the physical  education  urriculum.
3rd. ed. Human Kinetics.
Cahmpign, IL .
Mukhlis ,  A.  2000 .  Penelitian  Tindakan Kelas. Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah  untuk  Guru-guru  Se- Kabupaten Tuban .
Mutohir,  T.  2000. Gagasan-gagasan
tentang Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Surabaya: Unesa
University Press.
Purwanto, N . 1985. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Remadja Karya.
Rusli.  L. 1997 . Metodik  Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Depdikbud.
Sagala . 2009 . Konsep dan Makna
Pembelajaran . Bandung: Alvabeta.
Saleh,  A.R.  2006. Madrasah  Dan
Pendidikan  Anak  Bangsa,  Visi, Misi dan Aksi . Jakarta: Rajawali
Pers. Sugianto.  1996. Metode  Drill  Menurut Para Ahli. http://adhegora. blogspot.com/2012/4/metode- dril-menurut-para-ahli.html.
[diakses 5 Februari 2019]