## Original Article
Received December 2023 / Revised February 2024 / Accepted March 2024

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X
Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Sistem Sirkulasi

## Application  of  Differentiated  Learning  by  The  Discovery  Lerning Model  to  Improve  Learning  Outcomes  in  Circulatory  System Material

## Rahayu Fitria*, Asih Fitriana Dewi
Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung , Metro, 34111, Indonesia *Coresponding Author : rahayufitria857@gmail.com
Abstrak. Hasil  belajar  siswa  masih  dikategorikan  rendah  disebabkan  oleh  model  dan  metode pembelajaran  yang  kurang  memadai  dan  tidak  berdasarkan  kebutuhan  belajar  siswa,  serta  materi sistem  sirkulasi  yang  masih  dianggap  sulit  untuk  dipahami.  Tujuan  penelitian  ini,  guna  mengetahui bagaimana penggunaan pembelajaran berdiferensiasi dan model Discovery Learning sebagai upaya dalam peningkatan hasil belajar terhadap materi sistem sirkulasi siswa di SMAN 2 Natar kelas XI IPA 2. Jenis penelitian, yakni Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian, yakni siswa kelas XI IPA 2  SMAN  2  Natar  sebanyak  33  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yakni  dengan  pengamatan  atau observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  serta  tes  kognitif.  Analisis  data  dilakukan  melalui  analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  persentase ketuntasan  siklus  I  sebesar  60,61%  dan  siklus  II  diperoleh  90,91%.  Nilai  rerata  hasil  belajar  siswa sebesar  74,24  disiklus  I,  dan  81,52  disiklus  II.  Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning bisa diterapkan  serta  guna  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik    SMAN  2  Natar  di  kelas  XI  IPA  2 terhadap  materi  sistem  sirkulasi.  Penelitian  ini  dapat  mendukung  pengembangan  metode pembelajaran yang lebih adaptif dan efektif di lingkungan pendidikan.
Kata Kunci : Discovery Learning ; Hasil Belajar; Pembelajaran Diferensiasi
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i2.380

## 1.  Pendahuluan
Kebutuhan belajar dan kesiapan belajar  siswa  dalam  kelas  tentunya beragam. Keberagaman tersebut menjadi  salah  satu  tantangan  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  mengajar  di kelas. Guru diharapkan dapat memenuhi  kebutuhan  dan  kesiapan belajar  siswa  dengan  menyusun
model,  metode,  serta  strategi  yang baik agar tercapainya tujuan pembelajaran
dan terpenuhinya kebutuhan belajar siswa [1].
Sebagai upaya
dalam memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa, guru  perlu  menerapkan  pembelajaran yang  tepat  [2].  Salah  satu  upaya  yang
bisa  diambil  guru  untuk  mencapai tujuan pembelajaran dalam kelas pada materi  sistem  sirkulasi,  guru  bisa menerapkan model pembelajaran yang cocok didasarkan dengan gaya belajar siswa [3].
Gaya  belajar  siswa  ialah  suatu cara siswa dalam memahami informasi atau  pelajaran  dengan  mudah  yang disesuaikan  pada  kemampuannya. Setiap individu siswa memiliki kecenderungan  yang  bervariasi  dalam menyerap  informasi  atau  belajar. Adapun  jenis-jenis  gaya  belajar  yang dibedakan  menjadi  tiga,  yakni  visual, auditori, dan kinestetik [4].
Siswa  dengan  gaya  belajar visual,  lebih  memahami  pelajaran dengan memperhatikan dan mengamati  gambar,  serta  sering  kali membuat  catatan.  Pada  siswa  dengan gaya  belajar  auditori,  akan  memahami pelajaran apabila dengan cara mendengarkan, dan membaca dengan suara  yang  keras.  Sedangkan  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik,  dapat dengan  mudah  memahami  pelajaran bila  melakukan  kegiatan  secara langsung  melalui  praktikum  atau pengamatan [5].
Gaya  belajar  siswa  tersebut termasuk  dalam  elemen  pembelajaran berdiferensiasi,  di  mana  proses kegiatan  belajar  didasarkan  oleh kebutuhan belajar siswa. Pembelajaran berdiferensiasi ialah
proses pembelajaran dengan mempertimbangkan kebutuhan belajar, kesiapan  belajar,  minat  belajar,  serta kemampuan belajar siswa [6].
Terdapat  tiga  strategi  dalam pembelajaran berdiferensiasi di anataranya,  yakni  konten,  proses,  dan produk [7]. Pembelajaran berdiferensiasi  akan  lebih  mudah dilakukan apabila menggunakan model
pembelajaran  yang  konstruktif  [8]. Model Discovery  Learning merupakan salah  satu  pembelajaran  yang  bersifat konstrutif [9].
Discovery Learning didefinisikan sebagai  rangkaian  kegiatan  belajar mengajar di mana siswa menjadi peran utama,  sementara  guru  sebagai fasilitator.  Model Discovery  Learning memiliki  6  sintak  diantaranya  1) stimulation ,  2) problems  statement ,  3) data  collection ,  4) data  processing ,  5) verification ,  dan  6) generalization [10].
Berdasarkan sintak Discovery Learning ,  siswa  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  kegiatan  belajar  yang dilakukan dengan pemecahan masalah dan kegiatan penemuan [11].
Data  hasil prasurvey yang sudah  dilaksanakan  di  SMAN  2  Natar pada  kelas  XI  IPA  2,  terdapat  suatu permasalahan  yang  ada  pada  kelas XI IPA  2  yaitu  terdapat  17  siswa  atau 51,52%  nilai  ulangan  harian  di  bawah KKM yaitu 75 dari 33 siswa. Selain itu kurangnya  variatif  model  dan  metode yang  dipakai  guru  dalam  mengajar  di dalam  kelas,  serta  belum  pernah diterapkannya  model  pembelajaran berdiferensiasi. Metode yang digunakan  untuk  mengajar  di  kelas lebih  banyak  dengan  ceramah.  Di samping  itu,  siswa  juga  sering mengalami jenuh ketika hanya mendengarkan penjelasan yang diberikan guru. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi
merupakan pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru  sebagai  upaya  dalam  mengatasi proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kesiapan belajar  siswa  [12].  Pembelajaran berdiferensiasi  akan  mempermudah siswa dalam memahami materi dikarenakan  siswa  belajar  sesuai
kebutuhan belajarnya. Supaya pembelajaran  berdiferensiasi  dapat diterapkan  dengan  mudah,  peneliti mengolaborasikannya  dengan  model pembelajaran Discovery  Learning . Berdasarkan hasil prasurvey , penerapan pembelajaran berdiferensiasi
dengan model Discovery  Learning dapat  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  siswa dalam proses belajar.
Mengutip pernyataan dari peneliti  Juwanaa & Savitri [13], bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  berhasil dalam  mengembangkan  pencapaian hasil  belajar  siswa  terhadap  pelajaran biologi.  Pembelajaran  berdiferensiasi yang  digunakan  yakni  diferensiasi konten.
Beberapa  peneliti  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi sistem sirkulasi dengan menerapkan model Discovery Learing, di antaranya penelitian Sutiyarni, 2023 dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Melalui Model Discovery  Learing :  Studi
P enelitian Tindakan Kelas” menunjukkan
bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  pada  materi sistem peredaran darah [14].
Sering  kali  siswa  memandang mata  pelajaran  biologi  sulit  untuk
dipahami  [15].  Adapun  materi  yang dianggap  sulit  untuk  dipahami  bagi siswa  yakni  materi  sistem  sirkulasi, dikarenakan materi tersebut menggunakan  bahasa  ilmiah.  Materi tersebut  juga  membutuhkan  tingkat pemahaman yang tinggi, namun materi ini  memiliki  konsep  yang  saling berkaitan  dengan  sistem  anatomi fisiologi  lainnya,  dan  mekanisme  kerja sistem  sirkulasi  berlangsung  di  dalam tubuh  manusia  sehingga  sulit  untuk diamati secara langsung [16].
Berdasarkan  informasi  yang telah  diuraikan,  peneliti  tertarik  dalam melalukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  penelitian  “ Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan Model Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Materi  Sistem  Sir kulasi” .  Penelitian  ini memiliki  tujuan  guna  mengetahui bagaimana  penggunaan  pembelajaran berdiferensiasi dengan model
Discovery  Learning berupaya  dalam peningkatan  hasil  belajar  khususnya materi  sistem  sirkulasi  siswa  kelas  XI IPA  2  SMAN  2  Natar,  serta  dapat mengetahui  apakah  hasil  belajar  pada materi  sistem  sirkulasi  siswa  SMAN  2 Natar  pada  kelas  XI  IPA  2  terdapat peningkatan selama penggunaan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan model Discovery Learning .

## 2.  Metode
Adapun  jenis  penelitian  yang peneliti  pakai  yakni  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas).  Penelitian  tentang tindakan  kelas,  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar dan memperbaiki  proses  belajar  siswa  di dalam  kelas.  Fokus  penelitian  ini  ialah guna  dalam  mengetahui  apakah  siswa dalam  belajar  materi  sistem  sirkulasi menggunakan pembelajaran
berdiferensiasi dengan model Discovery Learning (DL) bisa mengalami peningkatan hasil belajar.
Pembelajaran berdiferensiasi, siswa dibagi menjadi 3 jenis kelompok berdasarkan  gaya  belajar  antara  lain visual, auditori, dan kinestetik.
Asesment  berupa  angket  kebutuhan belajar siswa, digunakan untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  yang dipakai dalam penelitian yaitu berdiferensiasi
konten dengan melakukan  pengumpulan  data  pada sintak Discovery  Learning guna pemecahan  masalah  yang  berbeda sesuai  dengan  gaya  belajar  tiap kelompok.
Model  Kurt  Lewin  digunakan dalam desain penelitian yang dilakukan. Model penelitian ini mempunyai  4  tahapan  dalam  satu siklus,  meliputi:  (1)  penyusunan perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan,  (3)  kegiatan  observasi,  (4) refleksi  [17].  Berikut  ilustrasi  langkah- langkah penelitian di setiap siklus:
Gambar 1. Ilustrasi langkah-langkah penelitian siklus I dan II
Penelitian Tindakan
Kelas dilaksanakan  selama  dua  siklus terhadap SMA Negeri 2 Natar kelas XI IPA  2  semester  ganjil  ditahun  ajaran 2023/2024  yang  terletak  di  Kab. Lampung  Selatan.  Subjek  penelitian yakni  siswa  SMAN  2  Natar  di  kelas XI IPA  2  berjumlah  33  orang,  terdiri  dari 23  siswi,  serta  10  siswa.  Sasaran utama  dari  penelitian  tindakan  kelas yaitu  dapat meningkatkan  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  sistem  sirkulasi dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dengan model Discovery Learning terhadap siswa.
Teknik pengumpulan data penelitian ini dengan observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  dan memberikan  tes  berupa  soal pre-test dan pos-test bentuk pilihan ganda. Tes
dilakukan  selama  dua  kali  sebelum pembelajaran dengan soal pre-test dan setelah pembelajaran dengan soal pos- test .  Dalam  pengelompokan  siswa berdasarkan gaya belajar dan kebutuhan siswa supaya memudahkan pelaksanaan  proses  pembelajaran berdiferensiasi. Berikutnya data dianalisis  dengan  menggunakan  dua metode,  yakni  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis kualitatif dipakai dalam menggambarkan keterlaksanaan belajar  mengajar  di  kelas,  sedangkan analisis  kuantitatif  untuk  menjelaskan nilai  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  sirkulasi.  Ketuntasan  tiap  siswa diukur  berdasarkan  standar  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) ditetapkan oleh  guru  biologi  di  SMA  Negeri  2 Natar  dengan  standar  nilai  KKM  75 pada kurikulum 2013.
Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Perencanaan Tindakan Pengamatan Refleksi Siklus I Siklus II
Indikator  keberhasilan  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap penggunaan model Discovery Learning ,  bisa  dilihat  berdasarkan aspek-aspek ketuntasan hasil
keterlaksanaan
kegiatan belajar
mengajar,  serta  hasil  pembelajaran siswa  kelas  XI  IPA  2.  Keterlaksanaan proses belajar mengajar dapat dikatakan  tercapai  apabila  minimal 60%  <  80%  pelaksanaannya  sudah sesuai  dengan  alur  pembelajaran.
Rumus  keterlaksanaan  pembelajaran yang digunakan yakni:
𝑃 =  𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan: P=Persentase
keterlaksanaan pembelajaran  n=Jumlah skor diperoleh N=Skor maksimum [18].
Tabel 1. Indikator keberhasilan keterlaksanaan pembelajaran
Aktivitas Kategori 0 < 20% Sangat Kurang 20 < 40% Kurang 40 < 60% Cukup 60 < 80% Baik
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa dianggap  berhasil  bila  memenuhi kriteria ketuntasan, dengan 75%-100% siswa  berhasil  mencapai  nilai  di  atas KKM  75  pada  materi  sistem  sirkulasi dalam penggunaan pembelajaran berdiferensiasi  serta  model Discovery Learning disiklus  I  dan  disiklus  II. Adapun  rumus  yang  digunakan  dalam menentukan  nilai  rerata,  yakni  dengan cara di bawah ini:
𝑋̅ =  𝑁  𝑓 × 100%
Keterangan:
𝑋̅ = Nilai rata-rata kelas  N= Jumlah nilai siswa  f= Jumlah keseluruhan siswa di kelas Agar dapat mengetahui persentase  ketuntasan  belajar  siswa, menggunakan rumus:
𝑃 =  𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan: P= Persentase ketuntasan siswa  f= Jumlah siswa yang tuntas N= Jumlah keseluruhan siswa di kelas [19].
Tabel 2. Indikator ketuntasan hasil belajar [20] .
Nilai Kategori 93-100% Sangat Baik 84-92% Baik 75-83% Cukup <75% Kuang

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan  dalam  2 siklus,  pada  setiap  siklus  dilakukan
selama  2  kali  pertemuan.  Pada  setiap pertemuan dengan alokasi waktu 1x45
menit.  Sebelum  dilakukan  penerapan pembelajaran berdiferensiasi, tentunya peneliti melakukan identifikasi kebutuhan  belajar siswa,  yaitu  dengan menggunakan  asesment  gaya  belajar siswa  guna  mengetahui  gaya  belajar siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk mempermudah dalam pengelompokan siswa. Setelah melakukan analisis gaya belajar siswa dapat diketahui bahwa di kelas XI IPA 2 SMAN 2 Natar terdapat 3  jenis  gaya  belajar  visual  sebanyak 75%,  auditori  sebanyak  22%,  serta kinestetik sebanyak 3%.
Sebelum dilakukan penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan model Discovery Learning , dilakukannya pre-test untuk mengetahui  dan  mengukur  tingkat pengetahuan  awal  siswa  terkait materi sistem sirkulasi. Dapat diketahui bahwa nilai rerata siswa mencapai 36,21 serta persentase  ketuntasan  hasil  belajar 3,03%.

## Siklus I Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti melakukan  penyusunan  perangkat bahan  ajar  yang  di  antaranya  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), LKPD,  kisi-kisi  soal,  soal pre-test dan pos-test ,  rubrik  penilaian,  serta  media pemelajaran  yang  meliputi  (poster, video,  dan  bahan  praktikum  sistem sirkulasi.  Penyusunan  bahan  ajar dilakukan  pada  tanggal  04 – 11 Oktober 2023.

## Tindakan atau pelaksanaan
Tahap  tindakan  dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan.  Pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari  Senin  tanggal  23  Oktober  2023 dengan  materi  komponen  penyusun darah  dan  proses  pembekuan  darah. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua, dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober
2023  dengan  materi  golongan  darah dan transfusi darah. Tindakan dilaksanakan
berdasarkan sintak
Discovery
Learning yang dan dikolaborasikan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. Di kegiatan pertemuan pertama dan kedua siklus I dilaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  sintak  pada  model Discovery Learing . Peneliti membentuk kelompok kecil sesuai dengan gaya belajar siswa yaitu  visual  dengan  5  kelompok, auditori  dengan  2,  serta  kinestetik dengan  1  kelompok  yang  telah diketahui dari hasil prasurvey .
Pembagian  kelompok  berdasarkan gaya  belajar  merupakan  pemetaan berdasarkan  aspek  kesiapan  belajar siswa pada pembelajaran berdiferensiasi.
Sintak  pertama,  yakni  stimulus. Stimulus  yang  diberikan  berupa  video terkait materi sistem sirkulasi. Kemudian  siswa  mengamati  stimulus yang  diberikan  serta  mengidentifikasi masalah  bersama  dengan  kelompok masing-masing.  Identifikasi  masalah merupakan bagian sintak yang ke dua, di  mana  tiap  kelompok  diberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Penyelesaian tugas tiap kelompok  berbeda  sesuai    dengan gaya belajar tiap kelompok (pengumpulan  dan  mengolah  data). Pada  kelompok  visual  menyelesaikan soal  dengan  membaca  dari  poster, bacaan  pada  LKPD,  dan  ppt  yang disediakan  oleh  peneliti.  Kelompok auditori  menyelesaikan  soal  dengan melihat  dan  mendengarkan  video terkait  materi  sistem  peredaran  darah. Sedangkan kelompok kinestetik diberikan  kegiatan  praktikum  terkait materi tersebut. Setelah menyelesaikan masalah atau soal yang ada  di  LKPD,  kemudian  memaparkan hasil diskusi serta akan ditanggapi oleh kelompok  lain  (verifikasi).  Selanjutnya,
penarikan
kesimpulan setelah presentasi  tiap  kelompok  selesai ( generalization ).
Pada setiap akhir siklus dilakukannya pos-test di akhir kegiatan belajar mengajar yang bertujuan dalam mengetahui  pemahaman  siswa  pada materi sistem sirkulasi, dan mengetahui ketuntasan serta peningkatan hasil belajar siswa.

## Pengamatan (observasi)
Berdasarkan  hasil  kegiatan  tindakan yang  telah  dilakukan,  bahwa  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  telah mencapai  indikator  keterlaksanaan dengan  nilai  di  antara  75-100%. Sedangkan  pada  aktivitas  guru  juga telah mencapai indikator keterlaksanaan  dengan  nilai  di  antara 7-100%.  Pada  hasil  kegiatan pos-test siklus  I  memperoleh  nilai  sebesar 60,61%  belum  mencapai  kriteria ketuntasan.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan observasi  atau  pengamatan,  aktivitas guru  dan  siswa  telah  mencapai indikator  ketuntasan.  Namun,  untuk hasil  belajar  pada  siklus  I  belum mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan. Adapun  bahan  refleksi  siklus  I  yaitu peneliti kurang dalam mengelola waktu selama  proses  pembelajaran.  Setalah melihat  data  hasil  pada  siklus  I  yang belum  mencapai  indikator  ketuntasan hasil  belajar,  maka  diperlukannya dalam  memperbaiki  hasil  belajar disiklus II.

## Siklus II Perencanaan
Tahap  kegiatan  perencanaan  siklus  II, peneliti melakukan perencanaan ulang
dengan memperbaiki siklus I dari hasil refleksi yang telah dilakukan.

## Tindakan
Tahap  tindakan  siklus  II  masih menggunakan  sintak  yang  sama dengan memperbaiki hasil dari refleksi disiklus I. Tahap tindakan dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan.  Pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 06 November 2023 dengan  materi  struktur  jantung  dan fungsinya. Sedangkan pada pertemuan kedua,  dilaksanakan  pada  tanggal  13 November  2023  dengan  materi mekanisme  sirkulasi,  kelainan  sistem sirkulasi,  dan teknologi  yang  berkaitan dengan  kesehatan  jantung.  Tindakan dilaksanakan berdasarkan sintak Discovery Learning yang dan dikolaborasikan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pada  akhir  kegiatan siklus  II  dilaksanakan pos-test dengan materi  struktur  jantung  dan  fungsinya, mekanisme  sirkulasi,  penyakit  atau kelainan  pada  sistem  sirkulasi,  serta teknologi  yang  berkaitan  dengan kesehatan jantung.

## Pengamatan (observasi)
Berdasarkan  hasil  kegiatan  tindakan yang  telah  dilakukan,  bahwa  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  telah mencapai  indikator  keterlaksanaan dengan  nilai  di  antara  75-100%. Sedangkan  pada  aktivitas  guru  juga telah mencapai indikator keterlaksanaan  dengan  nilai  di  antara 7-100%.  Pada  hasil  kegiatan pos-test siklus  I  memperoleh  nilai  sebesar 90,91%  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan observasi  atau  pengamatan,  aktivitas guru  dan  siswa  telah  mencapai
indikator ketuntasan. Sedangkan, untuk hasil belajar pada siklus II sudah mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan. Maka penelitian dihentikan pada siklus II.
a. Hasil Pelaksanaan Aktivitas Siswa dan Guru Siklus I dan Siklus II Aktivitas Siswa
Observasi kegiatan pembelajaran  aktivitas  siswa  disiklus  I serta siklus II yang sudah dilaksanakan oleh  dua  observer  memperoleh  skor rerata sebesar 18 disiklus I, sedangkan disiklus  II  memperoleh  skor  sebesar 21.
Persentase tiap kegiatan siklus I diperoleh  85,00%  pada  kegiatan
pendahuluan,  84,38%  kegiatan  inti, serta 83,33% kegiatan penutup. Siklus I  aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan sangat  baik,  karena  telah  mencapai indikator  keterlaksanaan  pembelajaran dinatar 75-100%. Sedangkan persentase  tiap  kegiatan  siklus  II diperoleh 95,00% kegiatan
pendahuluan,  87,50%  kegiatan  inti, dan  100%  kegiatan  penutup.  Aktivitas siswa    disiklus  II  dikategorikan  sangat baik, karena sudah mencapai indikator keterlaksanaan pembelajaran di antara 75-100%.  Data  hasil  keterlaksanaan aktivitas  guru  disiklus  I  dan  disiklus  II dapat dilihat dari tabel 3.
Tabel 3. Aktivitas siswa
Aspek Siklus I Siklus II Skor perolehan Skor maks Persentase Skor perolehan Skor maks Persentase Kegiatan Pendahuluan 17 20 85,00% 19 20 95.00% Kegiatan Inti 20 32 84,38% 28 32 87,50% Kegiatan Penutup 10 12 83,33% 16 16 100% Rata-Rata Skor 18 28,13% 21 30,88%

## Aktivitas Guru
Observasi kegiatan
pembelajaran  aktivitas  guru  disiklus  I serta siklus II yang sudah dilaksanakan oleh  dua  observer  memperoleh  skor rerata sebesar 22 disiklus I, sedangkan disiklus  II  memperoleh  skor  sebesar 24.
Persentase tiap kegiatan siklus I diperoleh 100% pada kegiatan pendahuluan,  87,50%  kegiatan  inti, serta 81,25% kegiatan penutup. Siklus I  aktivitas  guru  dapat  dikategorikan
sangat  baik,  karena  telah  mencapai indikator  keterlaksanaan  pembelajaran dinatar 75-100%. Sedangkan persentase  tiap  kegiatan  siklus  II diperoleh 95,83% kegiatan pendahuluan,  87,50%  kegiatan  inti, dan  100%  kegiatan  penutup.  Aktivitas guru    disiklus  II  dikategorikan  sangat baik, karena sudah mencapai indikator keterlaksanaan pembelajaran di antara 75-100%.  Data  hasil  keterlaksanaan aktivitas  guru  disiklus  I  dan  disiklus  II dapat dilihat dari tabel 4.
Tabel 4. Aktivitas guru
Aspek Siklus I Siklus II Skor perolehan Skor maks Persentase Skor perolehan Skor maks Persentase Kegiatan Pendahuluan 24 24 100% 23 24 95.83% Kegiatan Inti 28 32 87,50% 28 32 87,50% Kegiatan Penutup 13 16 81,25% 20 20 100% Rata-Rata Skor 22 30,56% 24 31,14%

## b. Hasil Belajar
Perolehan  hasil  belajar  siswa SMAN 2 Natar pada kelas XI IPA 2 dari hasil  mengerjakan  soal pos-test disiklus  I  serta  siklus  II  mendapatkan hasil  yang  cukup  meningkat.  Pada siklus  I  memperoleh  nilai  rerata keseluruhan mencapai
74,24.
Sedangkan disiklus II memperoleh nilai rerata  81,52.  Persentase  ketuntasan
hasil  belajar,  ditinjau  dari  aspek banyaknya siswa yang lulus pos-test 1 dan  2  siswa  SMAN  2  Natar  kelas  XI IPA  2  diperoleh  60,61%  ketuntasan hasil  belajar  disiklus  I,  dan  ketuntasan hasil  belajar  disiklus  II  mencapai 90,91%.  Rincian  persentase  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada penyajian tabel 5.
Tabel 5. Hasil belajar siswa
Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa 33 33 33 Nilai KKM 75 75 75 Jumlah Nilai 1195 2450 2690 Rata-rata Nilai 36,21 74,24 81,52 Jumlah Siswa Lulus Postest 1 20 30 Jumlah Siswa Tidak Lulus Postest 32 13 3 Persentase Ketuntasan Hasil Siswa 3,03% 60,61% 90,91% Selisih Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa 57,58% 30,30%
Data  hasil  yang  telah  diuraikan di  atas,  terlihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  SMAN  2  Natar  kelas  XI IPA 2, setelah diterapkannya pembelajaran  berdiferensiasi  dengan model Discovery  Learning disiklus  I serta  disiklus  II.  Adapun  selisih  antara prasiklus  ke  siklus  I  mencapai  57,58%
sehingga  dapat  dikatakan  meningkat. Sementara  selisih  antara  siklus  I  ke siklus  II  yakni  30,30%  sehingga  dapat dikatakan meningkat. Persentase peningkatan  hasil  belajar  disiklus  I serta  disiklus  II  dapat  diperhatikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Persentase peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 SMAN 2 Natar
Pelaksanaan pembelajaran disiklus  I  mendapatkan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  sebesar 60,61%.  Namun  disiklus  I  belum memenuhi indikator keberhasilan sebesar  75%.  Terjadinya  hal  tersebut disebabkan  oleh  belum  terbiasanya siswa dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi dan model pembelajaran
Discovery Learning, serta  dipengaruhi  oleh keadaan kelas kurang kondusif sehingga  siswa  kurang  berkonsentrasi selama belajar [21].
Selain permasalahan tersebut, peneliti kurang dalam mengelola waktu selama proses pembelajaran.  Setalah  melihat  data hasil  pada  siklus  I  yang  belum mencapai  indikator  ketuntasan  hasil belajar,  maka  diperlukannya  dalam memperbaiki hasil belajar disiklus II.
Disiklus  II  masih  menggunakan sintak  yang  sama  dan  memperbaiki hasil  dari  refleksi  disiklus  I.  Hasil refleksi disiklus I, yakni peneliti kurang efektif  dalam  mengolah  waktu  selama kegiatan belajar mengajar, dan selama kegiatan  belajar  siswa  masih  belum terbiasa.  Hasil  refleksi  tersebut  akan diperbaiki  dalam  siklus  II.  Setelah dilaksanakan  perbaikan  disiklus  II, diperolehnya  ketuntasan  hasil  belajar sebesar  90,91%.  Hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  siklus  II  telah  tuntas dengan peningkatan cukup pesat.
Setelah  diketahui  peningkatan pada  setiap  siklus,  dapat  diketahui
bahwasanya penggunaan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan model Discovery Learning bisa dilakukan secara bersamaan. Penggunaan pembelajaran berdiferensiasi  memudahkan  siswa dalam memahami pelajaran dikarenakan  siswa  dapat  belajar berdasarkan  kebutuhan  belajar  tiap siswa.
Berdasarkan  data  tiap  siklus terbukti  bahwa,  penggunaan  model Discovery  Learning yang  dilakukan dalam upaya menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  pada materi  sistem  sirkulasi  kelas  XI  IPA dapat  memperoleh  peningkatan  hasil belajar. Adapun peneliti terdahulu yang telah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi yang menyatakan bahwa metode tersebut berhasil dalam upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran IPA [22].
Setelah  melakukan  penelitian, penggunaan pembelajaran berdiferensiasi  dan  model Discovery Learning ini  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  pada  materi  sistem sirkulasi  siswa  kelas  XI  IPA  2  dengan diperoleh data hasil belajar siswa pada disiklus  I  dan  disiklus  II  terjadi peningkatan yang signifikan.
Peningkatan  hasil  belajar  disebabkan kerja  sama  antara  pendidik  dan  siswa dalam  keterlaksanaannya  kegiatan belajar
mengajar dengan diterapkannya pembelajaran
3.03% 60.61% 90.91% 0.00% 50.00% 100.00% Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus
berdiferensiasi  dan  model Discovery Learning .  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi
dengan model Discovery  Learning dianggap  sesuai
untuk meningkatkan hasil belajar siswa [23].

## 4. Simpulan
Berdasarkan  observasi,  serta hasil  dan  pembahasan  di  atas,  bahwa penerapan  pembelajaran  diferensiasi dengan  model Discovery  Learning dapat digunakan secara simultan, serta hal ini juga efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa SMAN 2 Natar pada kelas XI IPA 2, khususnya pada materi sistem  sirkulasi  dengan  hasil  belajar siswa  mencapai  60,61%  pada  siklus  I dan siklus II yang diperoleh ketuntasan hasil belajar mencapai 90,91%.
Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan model
Discovery Learning pada materi sistem
sirkulasi  di  kelas  XI  IPA  2  SMAN  2 Natar dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  merangsang  partisipasi  aktif mereka,  dan  memberikan  wawasan yang  lebih  mendalam  tentang  strategi pembelajaran  yang  diterapkan.  Selain itu, penelitian ini berpotensi memberikan  panduan  praktis  bagi guru  dalam  merancang  pembelajaran yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan kebutuhan  belajar  siswa  di  kelas. Penelitian  ini  dapat  mendukung pengembangan  metode  pembelajaran yang  lebih  adaptif  dan  efektif  di lingkungan pendidikan.

## Daftar Pustaka
[1] S.  Kamal,  “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA SMA Negerei 8 Barabai,” vol. 1, no. September 2021, pp. 89– 100, 2022.
[2] U.  Minasari  and  R.  Susanti,  “Penerapan  Model  Problem  Based  Leaning Berbasis  Berdiferensiasi  berdasarakan  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  pada Pelajaran Biologi,” Ideguru J. Karya Ilm. Guru , vol. 8, no. 2, pp. 282 – 287, 2023, doi: 10.51169/ideguru.v8i2.543.
[3] N.  Adiniyah  and  A.  P.  Utomo,  “Implementasi  Model  Project  Based  Learning Berdiferensiasi berdasarkan Kesiapan belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Imun  Kelas  XI  SMA,” J.  Teknol.  Pendidik. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1 – 9,  2023,  doi: 10.47134/jtp.v1i1.36.
[4] Nurzaki  Alhafiz,  “Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  Di  Smp  Negeri  23  Pekanbaru,” J-ABDI  J.  Pengabdi.  Kpd. Masy. , vol. 1, no. 8, pp. 1913 – 1922, 2022, doi: 10.53625/jabdi.v1i8.946.
[5] F.  I.  Himmah  and  N.  Nugraheni,  “Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  untuk Pembelajaran  Berdiferensiasi,” J.  Ris.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  4,  no.  1,  p.  31, 2023, doi: 10.30595/jrpd.v4i1.16045.
[6] S.  Wijaya,  M.  Syarif  Sumantri,  and  N.  Nurhasanah,  “Implementasi  Merdeka Belajar  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Terdiferensiasi  Di  Sekolah  Dasar,” Didakt.  J. Ilm. PGSD STKIP Subang , vol. 8, no. 2, pp. 1495 – 1506, 2022, doi: 10.36989/didaktik.v8i2.450.
[7] S.  Suwartiningsih,  “Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021,” J.  Pendidik.  dan  Pembelajaran  Indones. , vol. 1, no. 2, pp. 80 – 94, 2021, doi: 10.53299/jppi.v1i2.39.
[8] A. A. Avivi, A. D. Pramadhitta, F. F. Rahayu, M. Saptariana, and A. U. Salamah, “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model  Project  Based Learning  pada  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Atas  Kelas  X  pada  Materi Bioteknologi,” J. Pendidik. Sej. dan Ris. Sos. Hum. , vol. 3, no. 3, pp. 251 – 258, 2023.
[9] D.  L.  Khoiriyah  and  F.  Fachurrozie,  “Efektifitas  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Gnomio  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Pelajaran  Ekonomi,” Bus.  Account.  Educ.  J. ,  vol. 3,  no.  2,  pp.  229 – 240, 2022, doi: 10.15294/baej.v3i2.62305.
[10] Y.  Yuniah,  “Peredaran  Darah  Manusia  Melalui  Model  Discovery  Learning  Di Kelas Viii . 9 Smp Negeri 2 Dramaga Kabupaten Bogor Tahun Pelajaran 2022 / 2023,” J. Kaji. Pendidik. dan Inov. , vol. 6, no. 3, pp. 38 – 48, 2023.
[11] N. A. Sitompul, N. Anas, and L. N. K. Siregar, “Pengembangan LKPD Berbasis Discovery  learning  Pada  Materi  Ekosistem  Untuk  Meningkatkan  HOTS  Siswa Kelas X SMA,” Spizaetus  J. Biol. dan Pendidik. Biol. , vol. 1, no. 1, pp. 21 – 26, 2020, [Online].
Available:
http://spizaetus.nusanipa.ac.id/index.php/spizaetus/article/view/4/4
[12] M.  Firjatillah,  E.  Junaidi,  and  H.  Martini,  “PENERAPAN  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  DENGAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  PESERTA  DIDIK  PADA  MATERI  SISTEM KOLOID,” J. Kependidikan , vol. 7, no. 2, pp. 19 – 27, 2022.
[13] I. D. P. Juwana and N. P. W. Savitri, “Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI MIPA 1 Semester  Genap  SMAN  11  Denpasar  Tahun  Ajaran  2022/2023,” J.  Edukasi Mat. dan Sains , vol. 11, no. 1, pp. 54 – 62, 2022.
[14] H.  Sutiyarni,  “Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  ipa  materi  sistem  peredaran darah  manusia  melalui  model  discovery  learning:  studi  penelitian  tindakan kelas,” J. Inov. Pendidik. Dan Teknol. Inf. , vol. 4, no. 2, pp. 214 – 224, 2023.
[15] N. Z. Nisak, “Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Biologi untuk Siswa SMA Ditinjau dari  Tingkat  Kesulitan  Materi,  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  dan Keaktifan Belajar Siswa,” EduBiologia Biol. Sci. Educ. J. , vol. 1, no. 2, p. 128, 2021, doi: 10.30998/edubiologia.v1i2.9629.
[16] D.  N.  Astuti  and  I.  Wigati,  “Pengembangan  E -Modul  Sistem  Peredaran  Darah Berbasis Gender untuk Kelas VIII MTs,” J. Penelitian, Pendidik. dan Pengajaran JPPP , vol. 4, no. 2, pp. 144 – 152, 2023, doi: 10.30596/jppp.v4i2.15774.
[17] I.  Machali,  “Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru?,” Indones.  J.  Action  Res. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  315 – 327,  2022,  doi: 10.14421/ijar.2022.12-21.
[18] P. Perawati, S. Sukendro, and U. Sulistyo, “Penerapan Model Kooperatif Tipe
Think  Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Siswa  pada  Materi Pembelajaran  IPA  di  Kelas  VI  SDN  113  Kota  Jambi,” J.  Gentala  Pendidik. Dasar , vol. 5, no. 1, pp. 42 – 61, 2020, doi: 10.22437/gentala.v5i1.9425.
[19]  R.  R.  Aliyyah,  A.  Amini,  I.  Subasman,  E.  Sri,  B.  Herawati,  and  S.  Febiantina, “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran  Efforts  Toimprove  the  Science  Learning  Results  Through  the Use of Learning Video Media,” Sos. Hum. , vol. 12, no. April, pp. 54 – 72, 2021.
[20]  L.  Meliana et  al. ,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas XI IPA Di SMA Negeri 18 Medan T.P  2022/2023,” Pediaqu  J.  Pendidik.  Sos.  dan  Hum. ,  vol.  1,  no.  4,  pp.  436 – 455, 2023.
[21] N.  Komang,  A.  Astiti,  M.  Goreti,  R.  Kristiantari,  and  K.  A.  Saputra,  “Efektivitas Discovery  Learning  Model  dengan  Media  Powerpoint  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA SD,” J. Educ. Action Res. , vol. 5, no. 3, pp. 409 – 415, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
[22] D.  P.  Lestari,  R.  Joharmawan,  and  Y.  Purwati,  “Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Ngasem  kelas  VII  mata pelajaran IPA,” J. MIPA dan Pembelajarannya , vol. 3, no. 1, pp. 12 – 18, 2023, doi: 10.17977/um067v3i1p12-18.
[23] N. E. S. Basir, Jusniar, and A. Razak, “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,” vol. 5, no. 20, pp. 473– 478, 2023.