Alfiatur Rohmaniah et al. – Pengembangan Handout Sistem Ekskresi dengan Integrasi Nilai Islam pada Siswa Kelas XI
Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2086-9324 ( print )
Volume 1, Nomor 1, Tahun 2019 Hal. 1 – 11
Pengembangan Handout Sistem Ekskresi dengan Integrasi Nilai Islam pada Siswa Kelas XI
Alfiatur Rohmaniah 1 *, Ruswan 2 , Bunga Ihda Norra 3 1, 2,3 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang *Email: alfiaturrohmaniah90@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 10 – 08 – 2019 Diterima: 12 – 08 – 2019 Dipublikasikan: 31 – 09 – 2019
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan handout sistem ekskresi  dengan  integrasi  nilai  Islam  pada  siswa  kelas  XI. Pengembangan handout ini sebagai sumber belajar diharapkan mampu memberikan inovasi baru untuk memperkaya pengetahuan  siswa  dan  mendukung  bahan  ajar  lainnya.  Serta mengembangkan  ranah  sikap  spiritual  dalam  melahirkan generasi muda yang berakhlak mulia. Handout tersebut sebagai bahan ajar alternatif yang dapat digunakan untuk belajar secara mandiri,  sehingga  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  nilai spiritual siswa. Penelitian ini menggunakan metode R&D dengan model pengembangan versi ADDIE dan  mengadopsi metodologi Nada Aldoobie. Handout dikembangkan dengan Microsoft Word 2013 dan Corel draw X7 Graphic Suite . Hasil penilaian kelayakan sebagai sumber belajar dengan persentase 82% dari ahli materi, 71% dari integrasi nilai Islam, 83% dari ahli media, 85% dari Guru Biologi  dan  82%  dari  tanggapan  siswa,  sehingga  jumlah  rerata persentase  sebesar  81%    menunjukkan  kriteria  sangat  layak, yang  berarti handout sistem  ekskresi  sangat  layak  digunakan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: handout; integrasi nilai islam; sistem ekskresi. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This research is the development research of an excretion system handout  with  the  integration  of  Islamic  values  in  class  XI.  The development of this handout as a learning resource is expected to  be  able  to  provide  new  innovations  to  enrich  student’s knowledge  and  support  other  teaching  materials.  As  well  as developing  the  realm  of  spiritual  attitudes  to  make  young generations  with  noble  morals.  The  handout  is  an  alternative teaching material that can be used for independent study, so as to  increase  student’s  understanding  and  spiritual  value.  This study  uses  R&D  method  with  the  ADDIE  version  of  the development  model  and  adopts  Nada  Aldoobie  methodology. The results of the feasibility assessment as a learning resources with  a  percentage  of  82%  from  material  expert,  71%  from Integration of Islamic values, 83% from media experts, 85% from Biology  teacher  and  82%  from  student  responses,  so  that  the average percentage of 81% indicates very feasible criteria, which means  that  the  excretion  system  handout  is  very  suitable to  be used as a learning resource in the learning process.
Keywords:  handout;  excretion  system;  integration  of  Islamic values.
Copyright ©2019, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Peranan guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  bukan  ditentukan  oleh  metode  apa yang digunakan, melainkan bagaimana menyediakan fasilitas belajar dan memperkaya pengalaman belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Sagala (2010 : 61) bahwa “peranan guru bukan semata-mata memberi informasi, melainkan juga mengarahkan dan memberi fasilitas belajar agar proses belajar lebih memadai”.
Salah satu komponen dari sistem pembelajaran yang memegang peran penting dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  adalah  bahan  ajar.  Dengan  adanya bahan  ajar  guru  akan  terbantu  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan memberikan kemudahan bagi siswa dalam menerima pembelajaran secara terstruktur. Bahan  ajar  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran biologi sebagai bahan belajar bagi siswa dalam pelaksanakan pembelajaran.
Bahan  ajar  diklasifikasikan  berdasarkan  pada  cara  membuat,  sifat  dan bentuknya.  Klasifikasi  bahan  ajar  tersebut  berdasarkan  sudut  pandang  dan kepentingan  masing-masing,  sehingga  hasil  yang  didapat  berbeda  satu  sama  lain. Berdasarkan bentuk bahan ajar terbagi atas dua, yaitu: bahan ajar cetak dan bahan ajar non cetak. Bahan ajar cetak adalah sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas, yang  dapat  berfungsi  untuk  keperluan  pembelajaran  atau  penyampaian  informasi. Adapun  jenis-jenis  bahan  ajar  yang  termasuk  ke  dalam  klasifikasi  bahan  ajar  cetak antara  lain: handout , buku,  lembar  kegiatan siswa  (LKS),  modul,  brosur atau leaflet , wallchart , foto/gambar, model/maket (Prastowo, 2011 : 77).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MA  Semarang  dan  wawancara  dengan  guru pengampu  mata  pelajaran  Biologi  yaitu  ibu Nunuk Wahyuni,  S.Pd yang  mengajar  di kelas  XI,  diketahui  bahwa  penyajian  materi  dengan  menggunakan  media  dapat meningkatkan  semangat  dan  minat  belajar.  Disamping  itu  sesuai  hasil  pengamatan peneliti,  pembelajaran  Biologi  masih  sering  diajarkan  dengan  metode  ceramah, metode yang digunakan masih kurang mampu memotivasi, Kemudian jenis bahan ajar Biologi khususnya kelas XI IPA hanya menggunakan buku teks berupa LKS dan buku paket  yang  tersedia  di  perpustakaan  dengan  jumlah  yang  terbatas.  Ditambah  lagi penggunaan  LKS  dirasa  kurang,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  diberikan hanya terfokus pada guru saja, sehingga guru hanya cenderung menerangkan tanpa menggunakan  LKS.  Sedangkan  penggunaan  LKS  yang  ada  masih  cukup  rendah. Akibatnya  pada  mata  pelajaran  sistem  ekskresi  pada  tahun  ajaran  sebelumnyas sebanyak  40%  dari  total  keseluruahan  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM.  Sebagai sekolah yang berbasis pesantren yaitu yayasan AL-Madani, perlu sumber belajar yang berintegrasi dengan nilai Islam (Wahyuni, Wawancara 3 oktober 2017).
Handout adalah sumber belajar tertulis yang berisi konsep-konsep penting dari suatu  materi  pembelajaran,  sehingga  dapat  memudahkan  pembaca  menguasai, memahami dan mengingat konsep-konsep yang dipelajari. Bahan ajar ini bersumber dari beberapa literatur yang relevan terhadap kompetensi dasar dan materi pokok yang diajarkan kepada siswa (Prastowo, 2011 : 81).
Mewujudkan  manusia  yang  bermutu  tinggi  diperlukan  berbagai  upaya,  salah satunya adalah integrasi keilmuan. Integrasi keilmuan muncul akibat adanya dualisme atau dikotomi keilmuan antara ilmu-ilmu umum dan ilmu agama. Integrasi menjadi kata
kunci jaminan tidak adanya pemisahan dan pemutusan antara agama dengan sains. Salah  seorang  fisikawan  terkenal,  Albert  Einstein  pernah  berkata: “science  without religion  is  lame,  religion  science  is  blind” yang  berarti “ilmu  tanpa  agama  lumpuh, agama  tanpa  ilmu  buta” (Chamberlain,2000).  Jauh  sebelum  Einstein,  Agama  Islam sudah  memandang  penting  antara  ilmu  dan  agama.  Bahkan  wahyu  pertama  yang diterima  Nabi  Muhammad  SAW  justu  mengandung  perintah  untuk  menguasai  ilmu dengan landasan iman (QS. Al-‘Alaq/96: 1-5).
Ekskresi berarti pengeluaran zat buangan atau zat sisa hasil metabolisme yang berlangsung  dalam  tubuh  organisme  (makhluk  hidup).  Zat  sisa  metabolisme dikeluarkan  dari  tubuh  oleh  alat  ekskresi.  Zat  sisa  metabolisme  adalah  hasil pembongkaran  zat  makanan  yang  bermolekul  kompleks.  Zat  sisa  ini  sudah  tidak berguna  lagi  bagi  tubuh.  Sisa  metabolisme  antara  lain  CO 2, H 2 O,  NH 3, zat  warna empedu dan asam urat.
Dalam Al-Quran surat Ibrahim ayat 34 Allah SWT berfirman:
ٞرﺎﱠﻔَﻛ  ٞموُﻠَظَﻟ َن َٰﺳﻧ ِ ۡﻹٱ  ﱠنِإ  ۗٓﺎَھوُﺻ ۡﺣُﺗ  َﻻ ِﮫﱠ ﻠﻟٱ  َتَﻣ ۡﻌِﻧ ْاوﱡدُ ﻌَﺗ نِ إ َو ٣٤
“Dan jika kamu menghitung nikmat Allah, tidaklah dapat kamu menghinggakannya.  Sesungguhnya  manusia  itu  sangat  dzalim  dan  sangat mengingkari (nikmat Allah).” (QS. Ibrahim: 34).
Kata  ( ِﮫﱠ ﻠﻟٱ  َت َﻣ ۡﻌِﻧ  ْ اوﱡدُ ﻌَﺗ  نِإ َو ) menghitung  nikmat  Allah dan  ( ۗٓﺎَھوُﺻ ۡﺣُﺗ  َﻻ ) tidaklah  dapat kamu  menghinggakannya yang  dimaksud  oleh  ayat  tersebut,  Allah Ta’ala mengabarkan  tentang  ketidakmampuan  para  hamba-Nya  untuk  menghitung-hitung berbagai  macam  kenikmatan  terlebih  lagi  untuk  mensyukurinya,  sebagaimana  yang telah dikatakan oleh Thalaq bin Habib Rahimahullah, “Sesungguhnya hak Allah Ta’ala sangat  berat  untuk  dilaksanakan  dan  ditunaikan  oleh  para  hamba-Nya  (Ibnu  Katsir, 2012: 1087-1088).
Salah  satu  dari  Allah  SWT  yang  terdapat  pada  tubuh  manusia  adalah  sistem ekskresi,  dimana  sistem  ini  sangat  berperan  untuk    mengeluarkan  zat-zat  sisa metabolism yang tidak dapat digunakan lagi oleh tubuh dan sebagian merupakan racun jika terakumulasi di dalam tubuh (Campbell,2004: 11).
Pemahaman  mengenai  sistem  ekskresi  sebatas  pada  ilmu  pengetahuan  yang tidak  dikaitkan dengan  doktrin  agama.  Pembelajaran  Biologi  (Sistem  Ekskresi)  akan lebih menarik bagi siswa dan bermakna dalam pemanfaatannya apabila diintegrasikan nilai spiritual Islam dalam tahap persiapan dan proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan  oleh  Hidayat  (dalam  Sari,  2010:  140),  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih tertarik  mempelajari  IPA  (Biologi)  apabila  pembahasan  materinya  disajikan  secara terpadu  antara  konsep  kehidupan  alam  ( Kauniyah )  dengan  pesan-pesan  ketuhanan ( Uluhiyah ).  Salah  satu  tujuan  pengembangan  kurikulum  2013  di  Indonesia  yaitu mengembangkan  ranah  sikap  spiritual  dalam  melahirkan  generasi  muda  yang berakhlak  mulia,  namun  terkadang  dimarginalkan  oleh  guru  akibat  kurangnya pemahaman cara mengintegrasikan nilai spiritual dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  perlu  adanya  sistem  pembelajaran  yang  mampu menyatakan  nilai-nilai  agama  dengan  ilmu  pengetahuan,  sehingga  mampu
menghasilkan individu yang tidak hanya memiliki kemampuan dibidang keilmuan dan teknologi saja. Akan tetapi juga memiliki kesadaran religius.
Sistem ekskresi merupakan salah satu topik yang diberikan pada siswa SMA/MA kelas  XI  semester  genap.  Pengembangan handout dengan  integrasi  nilai  Islam sebagai  sumber  belajar  diharapkan  mampu  memberikan  inovasi  baru  yang  dapat dijadikan  sumber  belajar  untuk  memperkaya  pengetahuan  siswa  dan  mendukung bahan ajar lainnya (LKS) dan penjelasan dari pendidik serta mengembangkan ranah sikap spiritual dalam melahirkan generasi muda yang berakhlak mulia dan menambah keimanan dan ketakwaan

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode Research  and  Development (R&D)  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu produk tertentu, dan menguji keefektifan produk yang dihasilkan tersebut. (Sugiyono, 2016  :  407).  Penelitian  ini  dirancang  dengan  model  ADDIE.  Nada  Aldoobie mengatakan bahwa: “ADDIE  model  is one of the most common models used in the instructional design field a guide to producing an effective design” (Aldoobie, 2015 : 68). Pernyataan tersebut mempunyai maksud bahwa model ADDIE merupakan salah satu  model  yang  paling  sering  digunakan  dalam  bidang  desain  instruksional  untuk menghasilkan  sebuah  desain/produk  hasil  yang  efektif.  Model  ADDIE  terdiri  dari  5 tahap  utama,  yaitu  (A) nalysis ,  (D) esain ,  (D) evelopment ,  (I) mplementation ,  dan
(E) valuation.
Tahap  analisis  meliputi  kegiatan  sebagai  berikut:  analisis  kebutuhan  ( need assesment ),  identifikasi  masalah  ( problem  identification )  dan  analisis  tugas  ( task analysis )(McGriff,2000:2). Pada tahap perencanaan atau design difokuskan pada tiga kegiatan  yaitu  pemilihan  materi  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  tuntutan kompetensi,  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  bentuk  serta  metode assessmen dan evaluasi yang digunakan (Aldoobie, 2015).
Pada fase ke tiga ini handout yang telah dirancang dilakukan validasi kepada tim ahli untuk mengetahui kelemahan dan kekurangan dari rancangan tersebut. Langkah ini  membantu  untuk  mengidentifikasi  hal-hal  yang  perlu  direvisi  pada  produk  yang dikembangkan.  Hasil  dari  pengembangan  diimplementasikan  dalam  pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas produk yang dikembangkan dengan sejauh  mana  produk  pengembangan  dapat  mencapai  tujuan  atau  kompetensi  yang diharapkan. Tahap evaluasi meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Melakukan evaluasi  terhadap handout yang  telah  digunakan  sebagai  penyempurnaan  dan kevalidan handou t.
Pada penelitian ini menggunakan sampel  yang terdiri satu kelas yaitu kelas XI IPA    dengan  teknik  sampel  jenuh  berdasarkan  penerapan  bahan  ajar  yang  telah dirancang. Teknik sampel jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Hal  ini  sering  dilakukan  bila  jumlah  populasi relativ  kecil  kurang  dari  30  orang  atau  penelitian  yang  ingin  membuat  generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. (Sugiyono, 2016: 124) Data dikumpulkan dengan
menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  kepada  guru  Biologi  dan  peserta  didik, dokumentasi, dan angket atau kuesioner.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah produk  berupa bahan ajar handout pada  materi  sistem  ekskresi  yang  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  untuk  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  atau  Madrasah  Aliyah (SMA/MA). Penelitian ini dilakukan pada kelas XI.
Penyajian  materi  dengan  menggunakan  media  dapat  meningkatkan  semangat dan  minat  belajar.  Disamping  itu  sesuai  hasil  pengamatan  peneliti,  pembelajaran Biologi  masih  sering  diajarkan  dengan  metode  ceramah,  metode  yang  digunakan masih kurang mampu memotivasi, Kemudian jenis bahan ajar Biologi khususnya kelas XI IPA hanya menggunakan buku teks berupa LKS dan buku paket yang tersedia di perpustakaan dengan jumlah yang terbatas.
Penggunaan  LKS  dirasa  kurang,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang diberikan  hanya  terfokus  pada  guru  saja,  sehingga  guru  hanya  cenderung menerangkan  tanpa  menggunakan  LKS.  Sedangkan  penggunaan  LKS  yang  ada masih  cukup  rendah.  Akibatnya  pada  mata  pelajaran  sistem  ekskresi  pada  tahun ajaran  sebelumnyas  sebanyak  40%  dari  total  keseluruahan  siswa  belum  mencapai nilai KKM.
Siswa  tidak  mengetahui  pembelajaran  yang  dihubungkan  dengan  keislaman. Ketika  peneliti  melakukan  analisis  mengenai  perlunya handout biologi  yang dihubungkan  dengan  keislaman  rata-rata  siswa  merespon  sangat  baik.    Dapat dikatakan  bahwa  siswa  cenderung  antusias  apabila handout pembelajaran  biologi dapat dihubungkan dengan keislaman.
Handout sistem  ekskresi  dengan  integrasi  nilai  Islam  yang  dikembangkan mencakup  materi  yang  mengandung  aspek  keislaman,  dimana  aspek  keislaman didominankan  pada  ayat-ayat  al-Qur’an. Pada bagian  isi handout juga  ditambahkan gambar,  tabel,  latihan  soal  dan  kegiatan  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa.  Kemudian handout yang  dikembangkan  akan  menggunakan  banyak  warna, sehingga handout akan terlihat lebih menarik dan ceria. Handout akan dicetak dengan ukuran B5 sesuai dengan yang diharapkan oleh siswa.
Analisis uji kelayakan meliputi ahli materi Biologi, ahli materi integrasi nilai Islam, dan ahli media, serta guru Biologi yang mengajar di MA Semarang. Tabel 1, 2, 3, 4, dan  5  telah  menjelaskan  hasil  uji  kelayakan  terhadap  rancangan handout yang dikembangkan.
Tabel 1. Data Hasil Penilaian Handout aspek Materi Materi Aspek Penilaian Persentase Kategori Biologi Kompetensi 87% Sangat Layak Isi Materi 80% Layak Bahasa dan Komunikasi 78% Layak Rerata Keseluruhan Aspek 82% Sangat Layak
6 Alfiatur Rohmaniah et al. – Pengembangan Handout Sistem Ekskresi dengan Integrasi Nilai Islam pada Siswa Kelas XI
Berdasarkan tabel 1 Penilaian handout menunjukkan bahwa aspek kompetensi didapatkan persentase kelayakan sebesar 87% dengan kategori Sangat Layak, aspek Isi materi didapatkan persentase kelayakan sebesar 80% dengan kategori layak, dan untuk aspek Bahasa dan Komunikasi didapatkan persentase kelayakan sebesar 78% dengan kategori layak.  Secara keseluruhan dari ketiga aspek didapatkan persentase sebesar  82%.  Sehingga  berdasarkan hasil  perhitungan, bahan  ajar  yang  digunakan menurut  ahli  materi  dikategorikan  sangat  layak.  Adapun  grafik  penilaian  aspek substansi materi disajikan pada gambar berikut:
Gambar 1. Grafik Kelayakan Handout Aspek Substansi Materi
Menurut  validator,  kualitas handout yang  telah  dikembangkan  dalam  kategori layak. Hasil penilaian Integrasi Nilai Islam ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Data hasil penilaian Handout Aspek Integrasi Nilai Islam Integrasi Nilai Islam Aspek penilaian Persentase Kategori Nilai Keislaman 71% Layak Rerata Keseluruhan Aspek 71% Layak
Berdasarkan  tabel  2  Penilaian handout menunjukkan  bahwa  aspek  nilai keislaman  didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  71%.  Sehingga  berdasarkan hasil  perhitungan,  bahan  ajar  yang  digunakan  menurut  ahli  Integrasi  Nilai  Islam dikategorikan  layak. Adapun grafik penilaian aspek integrasi nilai Islam disajikan pada gambar 2 berikut:
Gambar  2. Grafik Kelayakan Handout Aspek Integrasi Nilai Islam
72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% Kompetensi Isi Materi Bahasa dan Komunikasi Kompetensi Isi Materi Bahasadan Komunikasi
0% 100% Integrasi Nilai Islam Nilai Keislaman Nilai Keislaman
Alfiatur Rohmaniah et al. – Pengembangan Handout Sistem Ekskresi dengan Integrasi Nilai Islam pada Siswa Kelas XI
Menurut  validator,  kualitas handout yang  telah  dikembangkan  dalam  kategori sangat layak. Hasil penilaian oleh ahli media ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Handout Aspek Media Media Aspek Persentase Kategori Konsistensi 80% Layak Format 84% Sangat layak Organisasi 80% Layak Daya Tarik 80% Layak Cover 80% Layak Kualitas Teknis 76% Layak Kelengkapan Handout 100% Sangat Layak Rerata Keseluruhan Aspek 83% Sangat layak
Berdasarkan table 3 Penilaian handout menunjukkan bahwa aspek  konsistensi didapatkan persentase kelayakan sebesar 80% dengan kategori Layak, aspek format didapatkan persentase kelayakan sebesar 84% dengan kategori Sangat Layak, aspek Organisasi  didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  80%  dengan  kategori  layak, aspek  Daya  Tarik  didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  80%,  aspek  Cover didapatkan  persentase kelayakan sebesar 80%,  aspek Kualitas Teknis didapatkan persentase  kelayakan  sebesar  76%,  dan  aspek  Kelengkapan Handout didapatkan persentase  kelayakan  sebesar  100%.  Secara  keseluruhan  dari  ketujuh  aspek didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  83%.  Sehingga  berdasarkan  hasil perhitungan,  bahan  ajar  yang  digunakan  menurut  ahli  media  dikategorikan  sangat layak. Adapun grafik penilaian aspek desain media disajikan pada gambar 3 berikut:

## Gambar 3 Grafik Kelayakan Handout Aspek Desain Media
Kelayakan handout menjadi lebih layak  karena didukung dengan uji kelayakan dari guru yang juga menggunakan beberapa aspek yang harus dipenuhi. produk di uji cobakan  dengan  guru  Biologi  kelas  XI  bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan terhadap handout apakah media tersebut layak di uji cobakan atau tidak kepada siswa. Hasil penilaian oleh respon guru ditunjukkan pada tabel 4.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Konsistensi Format Organisasi Daya Tarik Cover
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Handout Respon Guru Respon Guru Aspek Persentase Kategori Tampilan dan Usibility 84% Sangat Layak Penyajian Materi 80% Layak Manfaat 90% Sangat Layak Rerata keseluruhan Aspek 85% Sangat Layak
Berdasarkan tabel 4 penilaian handout menunjukkan bahwa aspek Tampilan dan Usibility  didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  84%  dengan  kategori  Sangat Layak,  aspek  Penyajian  Materi  didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  80% dengan kategori Layak, dan untuk aspek Manfaat didapatkan persentase kelayakan sebesar  90%  dengan  kategori  Sangat  layak.  Secara  keseluruhan  dari  ketiga  aspek didapatkan persentase sebesar 85%. Sehingga berdasarkan hasil perhitungan, bahan ajar yang digunakan menurut Guru dikategorikan sangat layak sehingga dapat di uji cobakan  kepada  siswa.  Adapun  grafik  penilaian  aspek  respon  guru  disajikan  pada gambar 4 berikut:

## Gambar 4  Grafik Kelayakan Handout Aspek Respon Guru
Uji lapangan dilakukan dengan melakukan penilaian pada berbagai aspek yang bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kalayakan  suatu  produk.  Proses  uji  lapangan tersebut dilakukan dengan menggunakan instrument dengan beberapa aspek untuk menilai kelayakan handout yang dikembangkan. Hasil angket siswa dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5  Data Hasil Penilaian Handout Respon Siswa Aspek Skor Persentase per item Persentase per Aspek Kategori Agar tidak perlu mencatat 73 77% 78% Layak 70 74% 76 80% 77 82% Bahan Rujukan 81 85% 86% Sangat Layak 81 85%
89 94% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% Tampilan dan Usibility
Penyajian Materi Manfaat Tampilan dan Usibility Penyajian Materi Manfaat
Aspek Skor Persentase per item Persentase per Aspek Kategori Motivasi 78 82% 81% Sangat Layak 79 83% 75 79% 77 81% 76 80% Rerata Persentase 82% Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  5  penilaian handout menunjukkan  bahwa  aspek  Agar  tidak perlu  mencatat  didapatkan  persentase  kelayakan  sebesar  78%  dengan  kategori Layak, aspek Bahan Rujukan didapatkan persentase kelayakan sebesar 86% dengan kategori  Sangat  Layak, dan  untuk  aspek  Motivasi  didapatkan persentase  kelayakan sebesar 81% dengan kategori Sangat layak. Hasil tabel 5 menunjukkan skor rata-rata persentase yang didapatkan dari tanggapan siswa sebesar 82% yang artinya produk yang dibuat sangat layak digunakan sebagai sumber belajar Adapun grafik penilaian aspek respon siswa disajikan pada gambar 5 berikut:

## Gambar 5  Grafik Kelayakan Handout Aspek Respon Siswa
Beberapa siswa memberikan masukan berupa saran atau komentar, yaitu siswa AU-4 handout yang dibuat bagus dan sangat  menarik, akan tetapi gambarnya agak diperbesar. AU-7 handout yang dibuat sampul dan isinya menarik serta menimbulkan keinginan  siswa  untuk  membaca.  AU-14  memberikan  komentar  bahwa  handoutnya bagus bisa  memahamkan  materi, dan  AU-19  memberikan  saran bahwa gambarnya diperbesar lagi agar lebih jelas.
Kelayakan penilaian handout oleh ahli, guru, dan siswa yang pada penelitian ini telah  mencapai  kategori  layak  dengan  masing-masing  nilai  82%  untuk  segi  materi biologi,  71%  untuk  segi  materi  integrasi  nilai  Islam,  83%  untuk  segi  media  dan tangapan guru sebesar 85%. Selain ketiga validator dan guru tersebut penilaian juga diujikan kepada siswa yang mencapai nilai 82% dengan kategori sangat layak. Hasil penelitiaan  secara  keseluruhan  diperoleh  jumlah  rerata  persentase  sebesar  81% menunjukkan  kategori  sangat  layak,  yang  berarti handout sistem  ekskresi  dengan integrasi nilai Islam sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
70% 75% 80% 85% 90% Agar tidak perlu mencatat
Bahan Rujukan Motivasi Agar tidak perlu mencatat Bahan Rujukan Motivasi

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperole  bahwa:  Pembuatan  cover  dan layeout handout menggunakan Corel draw X7 Graphic Suite. Desain isi handout terdiri dari kata pengantar, kompetensi, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, peta konsep, kata kunci, pendahuluan, materi, rangkuman, latihan soal, glosarium, daftar pustaka dan  biografi.  Kelayakan handout sistem  ekskresi  dengan  integrasi  nilai  Islam  pada siswa kelas XI dapat dilihat dari hasil uji kelayakan yaitu ahli materi menyatakan media sangat layak dengan rerata persentase sebesar 82%. Dengan demikian, jumlah rerata persentase  sebesar  81%  menunjukkan  kategori  sangat  layak  yang  berarti handout dengan  integrasi  nilai  Islam  yang  dikembangkan  sangat  layak  digunakan  sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran.
Peneliti  memberikan  saran  pengembangan  sebagai  berikut:  Sumber  belajar handout sistem ekskresi dengan integrasi nilai Islam yang telah dikembangkan perlu adanya penelitian lebih lanjut  untuk menguji efektivitas penggunaannya serta dapat dikembangkan dalam bentuk lain selain media cetak.

## RUJUKAN
Ahmad  Syakir,  Syaikh.  (2012). Mukhtasar Tafsir  Ibnu  Katsir  (Jilid  3) . Jakarta: Darus sunnah Press.
Akbar,  Sa’dun.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Aldoobie,  Nada.  (2015).  ADDIE  Model. American  International  Journal  of Contemporary Research . Nomor 6 (V). Hlm. 68-72. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Campbell. (2004). Biologi Edisi ke lima jilid III . Jakarta: Erlangga. Chamberlain,  T.  J.  (2000). Relized  Religion;  Research  on  Relationship  Between Religion and HealthTempleton . Fondation Press, Amazon.Com Departemen Agama RI. (2003). Al-Qur’an dan Terjemahannya . Bandung:CV. Penerbit Diponegoro.
Green, J, H,. Et al. (2002). Pengantar Fisiologi Tubuh Manusia . Tangerang : Binapura Aksara.
Hasil Wawancara dengan Guru Biologi MA NUDIA Semarang, 20 Agustus 2017. Ibnu  hadjar.  (2017). Integrasi  Nilai-Nilai  Keislaman  Dalam  Pembelajaran  Sains  dan Matematika : Sebuah Gagasan. Semarang: FITK UIN Walisongo. Ika  Krisna  Nandani.  (2017)  . Pengembangan  Modul  Fisika  Interaktif  Berbasis  Adobe Flash CS 06 Melalui Pendekatan Unity Of Sciences Materi Listrik Dinamis Untuk Sekolah  Menengah  Tingkat  Atas  Kelas  XII. Skripsi.  Semarang:  fakultas SAINSTEK.
Irsan  Jaya  Alkatiri.  (2012). pengembangan  handout  berbasis  kontekstual  untuk pembelajaran  kimia  materi  makromolekul  sebagai  sumber  belajar  mandiri peserta didik kelas XII SMA/MA”. Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Kimball,John. (1994). Biologi Jilid 1 edisi kelima . Erlangga Jakarta.
Alfiatur Rohmaniah et al. – Pengembangan Handout Sistem Ekskresi dengan Integrasi Nilai Islam pada Siswa Kelas XI
Lickona,  T.  (2009). Eleven  Principles  of  Effective  Character  Education .  Journal  Of moral Education. (25). 93-100.
Listyono,  K.I.  Supardi,  Saeful,  R,  Nathan,  H.,  (2018). Methods of  integrating  Islamic values  in  teaching  biology  for  shaping  attitude  and  character  International Conference on Mathematics, Science and Education ICMSE 2017. Mahfudzoh,  siti. (2011). Pengaruh Integrasi  Islam  dan Sains  Terhadap  Matematika . Jurnal Pendidikan. Prodi Matematika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta. P-38. 978 – 979 – 16353 – 6 – 3.
McGriff, Steven J. (2000). Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model . College of Education, Penn State University. http://www.seas.gwu.edu/~sbraxton/ISD/general_phases.html. Diunduh
tanggal 21 Januari 2018
Muhyar Fanani. (2013) Unity Of sciences sebagai paradigm keilmuan Iain Walisongo : Sebuah Bahan Diskusi, Disampaikan dalam Workshop Implementasi Desain Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Berbasis pada Unity Of Science s, Hotel Neocandi, 27 Nopember. 2013.
Prastowo, Andi. (2011). Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta : DIVA Press. Riduwan, Sunarto. (2011). Pengantar Statistika Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Cetakan Ke-4 Bandung: Alfabeta. Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Setiadi. (2007). Anatomi dan Fisiologi Manusia . Yogyakarta : Graha Ilmu. Sitepu. (2014). Pengembangan Sumber Belajar . Jakarta : Rajawali Pers. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  PT Alfabeta.
Tegeh,  I  Made,  et  al..  (2014). Model  Penelitian  dan  Pengembangan .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Warsita,  Bambang.  (2008). Teknologi  Pembelajaran  :  Landasan  &  Aplikasinya . Jakarta : Rineka.
Wulandari, septiana et, al. (2016). Pemanfaatan Sumber Belajar Handout Bioteknologi Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  S1 Universitas  Negeri  Malang. Jurnal  Pendidikan .  Pendidikan  Biologi  Pasca Sarjana. Universitas Negeri Malang. Malang. Vol 1. 881-884.