## Kompetensi Motorik Anak Usia Dini dengan Prestasi Belajar Di
Taman Kanak-Kanak (Tk) Aisyiyah 5 Semanggi
1 Almas Awanis, 1 Binuko Amarseto , 1 Diyono
1 Program Studi D-IV Fisioterapi, STIKES Nasional Surakarta Jl. Solo Baki Kwarasan, Grogol, Jawa Tengah 57552 Email : physio.almas @stikesnas.ac.id
Tanggal Submisi : 2022 Februari 24; Tanggal Penerimaan: 21 Maret 2022

## ABSTRAK
Pendahuluan: Pendidikan awal anak usia dini merupakan bagian terpenting sebagai pondasi pembangun bangsa.  Dianggap  sebagai  pendidikan  usia  dini  karena  mereka  berada  pada  usia  dimana  individu mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Usia  ini juga  disebut  dengan  usia  emas. Masa pra sekolah apabila diberikan stimulasi seluruh aspek perkembangan, maka berperan penting untuk tugas  perkembangan  selanjutnya,  dimana  80  %  perkembangan  kognitif  anak  telah  tercapai  pada  usia prasekolah.
Tujuan: Penelitian ini dilakukan untuk melihat hubungan dari kompetensi motorik anak usia dini dengan prestasi belajar di taman kanak-kanak (TK) aisyiyah 5 semanggi.
Metode: Penelitian ini akan dilakukan pada Taman Kanak-kanak (TK) Aisyiyah 5 Semanggi pada bulan juli  2020.  Data  hasil  penelitian  akan  dianalisis  dengan  uji univariable dan bivariable untuk  mengetahui bagaimana  hubungan  dari  kompetensi  motorik  anak  usia  dini  dengan  prestasi  belajar  di  taman  kanak- kanak (TK) aisyiyah 5 Semanggi.
Hasil: Terdapat peningkatan dari proses pembelajaran yang telah diberikan oleh pihak TK. Peningkatan dari  aspek  motorik  anak  berpengaruh  terhadap  aspek  kognitif,  peningkatan  ini  mengarah  ke  positif. Sehingga  semakin  baik  perkembangan  motorik  kasar  anak  maka  semakin  baik  pula  perkembangan motorik halusnya.
Kesimpulan: Terdapat hubungan dari kompetensi motorik anak usia dini dengan prestasi belajar di taman kanak-kanak (TK) aisyiyah 5 semanggi.
Kata kunci : motorik kasar, motorik halus, kognitif

## ABSTRACT
Introduction: Early  childhood  education  is  the  most  important  part  of  foundation  to  nation  building. Because they are an age of individuals experience to growth and development. This age is a golden age. The  preschool  period,  when  stimulated  by  all  aspects  of  development,  so  important  for  further developmental tasks, where 80% of children's cognitive development has been achieved at preschool age. Objective: This study was conducted to examine the relationship of motor competence in early childhood with learning achievement in Kindergarten (TK) of Aisyiyah 5 Semanggi.
Methods: This research will be conducted at Kindergarten (TK) of Aisyiyah 5 Semanggi on July 2020. The research data will be analyzed using univariable and bivariable tests to find out how the relationship of  motor  competence  in  early  childhood  and  learning  achievement  in  kindergarten  (TK)  of  Aisyiyah  5 Semanggi.
Results: There  is  an  improvement  in  learning  process  that  has  been  provided  by  the  kindergarten.  The increase in gross motor of children affects to cognitive aspect, this increase leads to be a positive. So that the better gross motor development of child, the better the fine motor development of the child. Conclusion: There  is  a  relationship  between  motor  competence  in  early  childhood  and  learning achievement in Kindergarten of Aisyiyah 5 Semanggi.
Keywords : Gross motor, Fine motor, Cognitive

## ISSN 2722-9610
E – ISSN 2722-9629

## PENDAHULUAN
Pendidikan awal anak usia dini merupakan bagian  terpenting  sebagai  pondasi  pembangun bangsa.  Dianggap  sebagai  pendidikan  usia  dini karena mereka berada pada usia dimana individu mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  sangat  pesat.  Usia  tersebut  berada  di  lima tahun  pertama  kehidupan.  Pada  usia  ini  juga anak  menjadi  periode  awal  yang  paling  penting dan  mendasar  dalam  perkembangan  individu dimasa  selanjutnya  sampai  periode  akhir perkembangannya. Lima tahun pertama pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  menjadi masa  peningkatan  keadaan  fisik  maupun  segala kemampuan  anak  sedang  berkembang  cepat. Karena  kemampuan  anak  yang  berkembang pesat  inilah,  akan  ada  keterkaitan  dengan kebugaran jasmani anak (Dianita, 2016).
World Health Organitation (WHO) melaporkan  bahwa  5-25%  anak-anak  usia  pra sekolah menderita disfungsi otak minor, termasuk  gangguan  perkembangan  motorik halus,  sedangkan  Departemen  Kesehatan  RI melaporkan  bahwa  0,4  juta  (16%)  anak indonesia  mengalami  gangguan  perkembangan motorik halus dan kasar, gangguan pendengaran, kecerdasan  kurang  dan  keterlambatan  bicara (Handajany, 2017).
Perkembangan  anak  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  yaitu  faktor  genetik,  pengaruh  hormon, dan kecerdasan. Faktor ekternal yaitu lingkungan prenatal, pengaruh budaya, lingkungan, stimulasi yang  diberikan  oleh  orangtua,  status  sosial  dan ekonomi  keluarga,  status  gizi,  iklim  dan  cuaca, serta  posisi  anak  dalam  sebuah  keluarga.  Salah
satu  faktor  eksternal  yang  sangat  penting  dalam menentukan  kecerdasan  anak  adalah  dengan stimulasi  (Ibaadillah,  2018).  Masa  pra  sekolah merupakan masa keemasan (golden age) dimana stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  berperan penting  untuk  tugas  perkembangan  selanjutnya, dimana  80 %  perkembangan  kognitif  anak  telah tercapai  pada  usia  prasekolah.  Perkembangan pada anak pra sekolah mencakup perkembangan motorik,  personal  sosial  dan  bahasa.  Pada  usia prasekolah  4-6  tahun,  anak-anak  yang  sedang menempuh  pendidikan  awal  di  tingkat  Taman Kanak-kanak  (TK)  akan  mencontoh  kegiatan yang mereka dapatkan di TK, sehingga untuk itu para  tenaga  pendidik  di  TK  bisa  membuat program  untuk  meningkatkan  perkembanhan anak.  Tujuannya  agar  berdampak  positif  pada aktivitas fisik anak (Rahmah, 2019).
Beberapa  literatur  menyebutkian  bahwa aktivitas  fisik  merupakan  kebutuhan  dasar  anak akan  menentukan  perkembangan  fisik  dan motoriknya  dan  juga  berhubungan  dengan emosional, psikososial dan perkembangan kognitif. Faktor-faktor ini saling terkait sehingga dengan  adanya  ketercapaian  dari  motorik  pada anak  berusia  tiga  sampai  empat  tahun  akan berhubungan    dengan  kemampuan  akademik atau  prestasi  anak  di  taman  kanak-kanak  (TK) (Oberer, Gashaj, & Roebers, 2017;
Pudyaningtyas, & Parwatiningsih, 2019).
Anak-anak  yang  sehat  ini  juga  perlu penanganan secara serius agar pertumbuhan dan perkembangannya  dapat  optimal.    Sehingga perlu  dilakukan  penelitian  mendalam  tentang bagaimana  Hubungan  Kompetensi  Motorik Anak  Usia  Dini  dengan  Prestasi  Belajar  di Taman Kanak-Kanak (Tk) Aisyiyah 5 Semanggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian observasional  analitik  dengan  pendekatan Cross Sectional yaitu jenis penelitian yang
menekankan  pada  waktu  pengukuran  atau observasi  data  dalam  satu  kali  pada  satu  waktu yang dilakukan pada variabel terikat dan variabel bebas.
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di Taman Kanak-kanak (TK) Aisyiyah 5 Semanggi. Waktu penelitian akan di selenggarakan pada bulan Juli tahun  2020.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah semua  anak  yang  bersekolah  di  Taman  Kanak- kanak  (TK)  Aisyiyah  5  Semanggi.  Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling dimana  yang  dipilih  adalah  semua  siswa  TK dengan buku raport yang Sampel : Anak di kelas TK A yang berjumlah 20 siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk analisis univariable dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  sebaran  karakteristik responden  yang  diteliti.  Deskripsi  dari  masing- masing  variabel  akan  ditampilan  dalam  bentuk tabel  dan  grafik.  Analisis bivariable dilakukan untuk mengetahui hubungan kompetensi motorik anak  TK  dengan  prestasi  belajar  mereka. Analisis data menggunakan uji korelasi ( Pearson Correlation ) dengan dasar pengambilan keputusan  hipotesis  penelitian  berdasarkan  pada tingkat  signifikan  (nilai  p)  ≤  0.05  maka  H 0 di tolak (Dahlan, 2011) .

## HASIL

## Perbandingan Kompetensi Anak
Kompetensi motorik halus didapatkan dari perbandingan  nilai  raport  di  semester  1  dengan nilai  raport  di  semester  2.  Berikut  adalah  hasil perbandingannya.

## Tabel 1 Perbandingan Kompetensi Motorik Halus
Pada Tabel 1 terlihat nilai signifikansi (2- tailed)  0.000  (p<0.05),  sehingga  kompetensi motorik  halus  anak  mengalami  perubahan  yang signifikan. Dari hasil ini pula dapat disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  anak  pada kompetensi motorik halus.
Tabel 2 Perbandingan Kompetensi Motorik Kasar
Kategori Nilai Mean  (Gross  1  –  Gross 2) 5.8 SD 5.53 95% Confidence Interval of the Difference 3.25 – 8.44 Sig. (2-tailed) 0.00 Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai signifikansi untuk perbandingan nilai kompetensi  motorik  kasar  anak  adalah  0.000 (p<0.05),  sehingga  kompetensi  motorik  kasar anak  mengalami  perubahan  yang  signifikan. Dengan membandingkan nilai kompetensi motorik  kasar  pada  semester  1  dan  2,  maka didapatkanlan peningkatan nilai anak.

## Pembandingan  Kompetensi  Motorik  dengan Kognitif
Berikut  adalah  tabel  perbandingan  nilai motorik  anak  dengan  prestasi  belajar  anak  yang dinilai  dengan  hasil  penilaian  pada  aspek kognitif dari hasil raport anak selama 1 tahun .
Kategori Nilai Mean (Fine 1 – Fine 2) 1.4 SD 0.94 95%  Confidence  Interval  of the Difference 0.96 – 1.84 Sig. (2-tailed) 0.00
Tabel 3 Uji Korelasi kemampuan dengan prestasi belajar anak pada semester 1 Kategori FINE_1  GROSS_1  KOGNITIF_1 FINE_1 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 20 0.614 0.004 20 0.613** 0.004 20 GROSS_1 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0.614 0.004 20 1 20 0.454** 0.007 20 KOGNITIF_1 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0.613** 0.004 20 0.454** 0.007 20 1 20
**. Correlation  is  significant  at  the  0.01  level  (2- tailed).
Tabel 4 Uji Korelasi kemampuan dengan prestasi belajar anak pada semester 2 Kategori FINE_2  GROSS_2  KOGNITIF_2 FINE_2 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 20 0.551 0.005 20 0.698** 0.002 20 GROSS_2 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0.551 0.005 20 1 20 0.448** 0.004 20 KOGNITIF_2 Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 0.698** 0.002 20 0.448** 0.004 20 1 20
Kedua  tabel  dari  uji  korelasi  di  atas menunjukan  bahwa  nilai  korelasi  antar  variabel di atas lebih besar dari r-tabelnya, yaitu > 0.444, dan  dengan  nilai  (p>0.01)  maka  dinyatakan signifikan.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini menyatakan bahwa memang terdapat peningkatan dari proses pembelajaran yang telah diberikan  oleh  pihak  TK.  Dimana  setelah melihat dan mengevaluasi dari aspek perkembangan  motorik  dan  kognitif  anak, keduanya  saling  berkolerasi.  Peningkatan  dari aspek  motorik  anak  juga  berpengaruh  terhadap aspek  kognitif  anak,  peningkatan  ini  mengarah ke  positif.  Hasil  ini  bisa  didukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Solihin  (2013) tentang  perkembangan  motorik  halus  anak bahwa  memiliki  korelasi  dengan  pencapaian kognitif.  Dengan  demikian  prestasi  anak  di  usia prasekolah  juga  meningkat.  Kemudian  ini  juga menjelaskan antara perkembangan motorik kasar dengan  motorik  halus  saling  berhubungan, bahwa  semakin  baik  perkembangan  motorik kasar anak maka semakin baik pula perkembangan motorik halus anak. Peneliti juga menambahkan  bahwa  usia  anak  mengikuti pendidikan  anak  usia  dini  berhubungan  dengan perkembangan  anak,  dimana  semakin  lama mengikuti  pendidikan  anak  usia  dini  maka semakin  meningkat  pula  perkembangan  anak. Selain  itu  perkembangan  motorik  anak  juga saling  mempengaruhi  terhadap  kognitif  dan prestasi anak, karena tiap bulan anak mengalami pertambahan usia maka  meningkat pula kognitif anak tersebut yang belajar melalui perkembangan motoriknya.
Keaktifan anak melalui motorik kasar dan motorik  halus  yang  dilakukan  di  TK  menjadi bentuk stimulasi belajar mereka sehingga dengan demikian  akan  banyak  saraf  (neuron)  di  otak anak  tersambung.  Seperti  teori  mielinisasi  anak di  usia golden  periode, bahwa  semakin  sering anak  diberikan  stimulasi  maka  anyaman  saraf mereka  semakin  rapat.  Sebaliknya,  semakin sedikit  stimulasi  yang  diberikan  maka  akan sedikit pula anyaman neuron di otak anak (Kail, 2015).
Banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhi anak  mampu  mencapai  kemampuan  kognitif yang  baik  sehingga  prestasi  dalam  belajar tercapai,  salah  satunya  adalah  faktor  ekonomi keluarga.  Pada  penelitian  ini  didapatkan  hasil bahwa perekonomian keluarga (Ayah) dari anak- anak  yang  bersekekolah  di  TK  Aisyiyah  5 Semanggi ini didominasi oleh pekerjaan Swasta, yaitu  sebanyak  55%.  Status  ekonomi  keluarga memiliki korelasi yang bermakna jika dihubungan  dengan  kemampuan  motorik  kasar anak.  Dimana  apabila  ekonomi  keluarga  yang stabil  atau  cukup,  maka  akan  berdampak  pada kemampuan keluarga untuk memenuhi kebutuhan  gizi  anak.  Sebaliknya,  apabila ekonomi  keluarga  yang  terbilang  kurang  maka kan  berdampak  pada  kurangnya  pemenuhan kebutuhan  akan  makanan  dan  gizi  anak. Kuantitas  dan  kualitas  dari  pemenuhan  asupan gizi  anak  juga  dibutuhkan  untuk  menyokong proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Dipenelitian  ini  memang  belum  komplit  dengan pendataan  jumlah  nominal  angka  pendapatan ayah per-bulannya, namun dibandingkan dengan status pekerja buruh, kategori ekonomi orang tua dari  anak  yang  bersekolah  di  TK  ini  masih tergolong baik atau cukup.
Budianto (2020) menambahkan penjelasan tentang  akibat  dari  status  sosial  ekonomi  yang rendah  dari  suatu  keluarga  akan  memunculkan status  gizi  kurang,  sehingga  akibat  buruk  dari kurangnya  gizi  pada  balita  (termasuk  anak  di usia  prasekolah)  akan  mengalami  gangguan pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  maupun kecerdasan. Selain dari aspek gizi, ekonomi juga menjadi  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap  kemampuan  orang  tua  menyediakan sarana  serta  prasarana  dalam  menstimulasi perkembangan  anak.  Pada  penelitian  yang dilakukan oleh penulis, TK Aiyiyah 5 Semanggi merupakan  salah  satu  pendidikan  usia  dini  yang memiliki  kelebihan  aspek  stimulasi,  yaitu penanaman  ilmu  Agama  yang  lebih  banyak dibandingkan dengan TK lainnya.
Faktor  berikutnya  yang  mempengaruhi adalah status kelahiran anak di keluarga tersebut. Pada  penelitian  ini  didapatkan  hasi  bahwa sebagian besar anak-anak yang bersekolah di TK Aiyiyah  5  Semanggi  merupakan  anak  pertama atau  anak  kedua.  Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahmi  (2019)  bahwa  jumlah saudara  dan  posisi  anak  sebagai  anak  tunggal, sulung maupun bungsu juga akan mempengaruhi pola  perkembangan  anak  tersebut  saat  diasuh oleh  keluarga.  Orang  tua  yang  baru  memiliki anak  (baik  itu  anak  pertama  atau  anak  tunggal) maka  akan  lebih  fokus  untuk  belajar  bagaimana mencari  stimulasi  yang  lebih  baik  untuk  anak mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah penulis  selenggarakan  didapatkan  hasil  bahwa terdapat hubungan dari kompetensi motorik anak usia dini dengan prestasi belajar di taman kanak- kanak (TK) aisyiyah 5 semanggi.
Kedepannya,  dari  hasil  penelitian  yang didapatkan  diharapkan  bisa  menjadi  kolaborasi antara profesi fisioterapi dengan pihak guru yang mengajar  di  Taman  Kanak-kanak  maupun Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  agar  mampu membuat  program  inovasi  untuk  meningkatkan perkembangan  motorik  anak  TK.  Kemudian untuk para penelitian selanjutnya, bisa mengambil  penelitian  dengan  variabel  yang lebih  spesifik  lagi  guna  menganalisis  faktor perkembangan  anak  yang  berhubungan  dengan kecerdasan anak TK.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih ini penulis persembanhkan  kepada  semua  pihak  yang terlibat dalam terselenggarakan kegiatan penelitian ini.
1. Kepala sekolah Taman Kanak-kanak (TK) Aisyiyah  5  Semanggi  beserta  para  guru yang membantu.
2. LPPM  Sekolah  tinggi  Ilmu  Kesehatan Nasional  Surakarta  atas  mudahnya  akses administrasi
3. Rekan  mahasiswa  Program  Studi  D  IV Fisioterapi Stikes Nasional Surakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Budianto,  Y.  Hubungan  Antara  Status  Sosial Ekonomi  Orang  Tua  Dengan  Usia Perkembangan Anak Usia 3-5 Tahun Di Tk  Sentosa  Bhakti  Baturaja. Masker Medika . 2020; 8 (1), 41-45.
Dahlan  MS. Statistik  untuk  kedokteran  dan kesehatan : Penerbit Salemba; 2011
Dianita  I. Pengaruh  Permainan  Air  Terhadap Kebugaran  Jasmani  Pada  Anak  Usia
Dini:  Quasi  Eksperimen  di  TK  Pelita Bunda  Kelompok  B  Tahun  Ajaran 2015/2016 (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia); 2016. Handajany S, Agustin D & Rafiani N.Hubungan Karakteristik  Dan  Pengetahuan  Ibu Tentang Stimulasi Perkembangan Dengan  Tingkat  Perkemb  Anak  Di  Ra Safinatul  Jannah  Kabupaten  Bekasi
Tahun  2017. Jurnal  Kesehatan  Bhakti Husada . 2017; 3 (2), 1-1.
Ibaadillah,  AA.  Hubungan  Stimulasi  Orang  Tua Dengan  Perkembangan  Motorik  Kasar Pada  Anak  Usia  3-5  Tahun  Di  Kb-Ra
Muslimat  Nu  16  Kota  Malang. Jurnal Wiyata: Penelitian Sains Dan Kesehatan . 2019; 5 (2), 93-97.
Kail,  RV. Children  and  their  development . Pearson Higher Ed; 2015.
Oberer N, Gashaj V & Roebers CM. Motor skills in kindergarten: Internal structure, cognitive  correlates  and  relationships  to background variables. Human Movement Science. 2017; 52. 170-180.
Pudyaningtyas  AR,  &  Parwatiningsih  SA. Kompetensi  Motorik  Anak  Usia  Dini: Keterkaitannya Dengan Kognitif, Afektif Dan  Kesehatan. Jurnal  Ilmiah  Visi . 2019; 14 (2), 123-132.
Rahmah  ND,  Ardiaria  M,  &  Dieny,  FF.  Pola
Asuh  Aktivitas  Fisik  Terhadap  Risiko Kejadian Gizi Lebih Pada Anak Prasekolah  Di  Kecamatan  Ngesrep  Dan Tembalang,  Semarang. Gizi  Indonesia . 2019; 42 (1), 1-10.
Rahmi,  N  &  Husna  A.  Hubungan  Status Ekonomi Keluarga dan Pola Asuh Orang
Tua dengan Perkembangan Anak Prasekolah  di  Taman  Kanak-Kanak Bijeeh Mata Pagar Air Aceh Besar. Journal Of Healthcare Technology  And  Medicine .  2019; 2 (1),
110-115.
Solihin  RDM,  Anwar  F,  &  Sukandar  D.  Kaitan antara status gizi, perkembangan kognitif,  dan  perkembangan  motorik pada  anak  usia  prasekolah  (relationship between  nutritional  status,  cognitive development, and motor development in preschool  children). Nutrition  and  Food Research . 2013; 36 (1), 62-72.