ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS SAINTIFIK PADA TEMA POLUSI UDARA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR  DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) SISWA DI SMP/MTs KELAS VIII
Ervian Arif Muhafid 1 , Suparmi 2 , Widha Sunarno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rvian.a.muhafid@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126,Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the characteristics, the feasibility, the increase of motivation to learn and students’ science process skills through scientific modules in based of scientific.  The methode used in this research is R&D (Research and Development) in model of 4-D (define, desain, develop, and desseminate). The subject  of this research is class  8 th of Junior High School Satu Atap Ayah.  The trial begins with a pretest and after learning using module, it ends with posttest. The module is then propagated to the MGMP teachers to get feedback. The results of this study shows that the characteristic of module which is developed using 4-D model and  integrating  learning  motivation  including  attention,  relevant,  confidence,  satisfaction  and  science  process skills include observing, asking, gathering information, processing information, and communicating. The results showed that the average of expert assessment to the product developed is 2.51 so the module declared as feasible by  experts.  Observation  of  learning  motivation  showed  2.87  (poor)  increased  be  3.17  (good)  and  there  are significant  difference  between  before  and  after  using  the  module  on  aspects  of  relevance,  confidence  and satisfaction, but not significant in aspects of attention. The increase is declared with n-gain score and showed the score  0.3 (moderate).  Learning motivation  questionnaire  obtained an average  score  of  student  motivation  3.19 (good). The observation of science process skills was 2.96 (unfavorable) increased to 4.08 (good) and there are a significant difference between before and after using the modules on all aspects of the science process skills. The increase  is  expressed  with n-gain  score  which  shown  0.55 (moderate).  Questionnaire  of  science  process  skills was shown the students’ science process skills average 3.36 (good). The result of stages of deployment, overall MGMP teacher gave a good response.
Keyword : Research and Development (R&D), Expert Assessment, Feasibility.

## Pendahuluan
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  mengajarkan  konsep  IPA  dalam  suatu keterpaduan materi Fisika, Kimia, dan Biologi. Darllana  (2007)  menyatakan  bahwa  konsep IPA  dibentuk  dari  hasil  mengkaji  bagian- bagian  yang  sangat  kecil  dari  alam,  karena sangat  luasnya  alam  yang  dipelajari,  konsep IPA  dibagi  dalam  ilmu  dasar  yaitu  Fisika,
Kimia,  Biologi  yang  dipelajari  secara  terpadu. Pengertian tersebut seperti yang terdapat dalam Permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang Standar  Isi  (SI)  dalam    Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  bahwa  substansi untuk  mata pelajaran IPA di tingat SMP/ MTs dilaksanakan secara terpadu. Pernyataan tersebut  kembali  dipertegas  dalam  kurikulum 2013 dalam Permendikbud No 68 Tahun 2013 bahwa muatan  pembelajaran    IPA  di SMP/MTs   yang  berbasis  pada  konsep-konsep

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
terpadu  dari  berbagai  disiplin  ilmu  untuk tujuan  pendidikan  yang  pada  hakikatnya  IPA dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran  dalam bentuk integrated sciences yang  berasal  dari disiplin  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia.  Mata pelajaran IPA secara terpadu memiliki definisi dan  hukum  yang  kuat  pada  pembelajaran  di SMP/MTs.
Kurikulum 2013 sebagai kurikulum baru menuntut
siswa untuk
melakukan pembelajaran ilmiah layaknya ilmuwan.
Definisi  tersebut  sesuai dengan konten kurikulum  2013  di  dalam  Permendikbud  No. 68  Tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan struktur kurikulum
SMP/MTs yang
menerangkan  bahwa  mata  pelajaran  IPA merupakan    program    pendidikan    yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin  tahu,  dan  pengembangan  sikap  peduli dan  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan alam.  Kurikulum  2013  untuk  saat  ini diberhentikan  untuk  sekolah  yang  belum melaksanakan  kurikulum  tersebut  pada  tahun sebelumnya  untuk  keperluan  penyempurnaan dan  KTSP  diberlakukan  kembali  pada  sekolah tersebut.
Kurikulum 2013
menghendaki pembelajaran  mendasarkan  pada  pembelajaran berbasis  saintifik  yang  berorientasi  pada Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  sehingga siswa  didorong  untuk  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  yang  sudah ada  dalam    ingatannya,  dan  melakukan pengembangan  menjadi  informasi    atau kemampuan  yang  sesuai  dengan  lingkungan masa  sekarang.  Kurikulum  baru  memerlukan banyak  referensi  agar  dapat  terlaksana  sesui dengan  amanat  dasar  karikulum  tersebut. Durukan (2011) berpendapat bahwa kurikulum baru memerlukan penggunaan strategi, metode dan  teknik  yang  melibatkan  partisipasi  aktif siswa dalam proses
pembelajaran.
Pembelajaran  di  kelas  dilakukan  dua  arah antara  guru  dan  siswa  dengan  siswa  lebih dominan.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMP Negeri  3  Satu  Atap  Ayah,  pembelajaran  IPA secara  terpadu  belum  terlaksana  secara
maksimal.  Berdasarkan angket  guru dan siswa belum  terlaksananya  pembelajaran  IPA  secara terpadu  karena  terbatasnya  panduan  atau perangkat  pembelajaran  IPA  secara  terpadu. Kurikulum  2013  oleh  pemerintah  disediakan buku  IPA  terpadu  yang  dapat  dijadikan pedoman untuk guru maupun siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan kepada  guru  dan  siswa  yang  menggunakan buku tersebut ternyata masih terdapat keterbatasan.  Menurut  guru,  keterbatasan tersebut  diantaranya  materi  yang  sangat banyak  dan  bahasa  yang  digunakan  sulit dimengerti. Sedangkan beberapa siswa mengungkapkan bahwa buku tersebut memang menarik,  tetapi  untuk  materinya  masih  sulit dipahami dan cakupannya kurang luas.
Selama  ini  memang  telah  banyak beredar  buku  yang  berjudul  “IPA  terpadu” bahkan  sebelum  diterapkan  kurikulum  2013 sekalipun.  Namun,  kebanyakan  dari  buku tersebut  masih  memisahkan    antara  mata pelajaran  Fisika,      Kimia,      dan      Biologi. Sedangkan      ketika      kurikulum      2013 berlaku, pemerintah berusaha memenuhi kebutuhan buku IPA terpadu untuk siswa SMP dengan  menyediakan  buku  guru  dan  siswa. Dalam  buku  tersebut,  materi  pembelajaran Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  sudah  disajikan secara  terpadu  bahkan  dapat  diunduh  secara bebas melalui internet bagi yang membutuhkannya.  Akan  tetapi  keterbatasan yang  ada  perlu  diperbaiki  sehingga  terbentuk bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  amanat kurikulum 2013.
Observasi juga dilakukan untuk mengetahui  motivasi  belajar  dan  KPS  siswa. Dari  hasil  observasi  pengamatan  motivasi belajar  siswa,  untuk  memahami  IPA  masih rendah  sebagian  besar  siswa  masih  merasa tidak  butuh  belajar  IPA.  Siswa  merasa  belajar IPA  merupakan  belajar  tentang  perhitungan dan  kata  ilmiah  yang  menurut  mereka membosankan.  Materi  pelajaran  IPA  menurut siswa  tidak  perlu  dipelajari  karena  tidak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Keadaan  tersebut  juga  terjadi  pada  hasil observasi  KPS  siswa.  KPS  khususnya  yang diamanahkan  oleh  kurikulum  2013  masih rendah. Menurut siswa hal tersebut disebabkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
karena  siswa  jarang  diajak  untuk  kegiatan diskusi  dan  praktikum  yang  mencakup  suatu penemuan konsep, praktikum, diskusi yang ada di  buku  kurikulum  2013  alat  dan  bahan praktikum sulit ditemukan di dalam kehidupan sehari-hari.
Materi  IPA  yang  menurut  siswa  sulit diantaranya  adalah  materi  zat  aditif  dan psikotropika serta sistem pernapasan. Menurut siswa  materi  tersebut  memerlukan  banyak hafalan  yang  membuat  mereka  bosan.  Selain itu  didalam  buku  kurikulum  2013  yang  sudah beredar  kedua  materi  tersebut  belum  disusun secara  terpadu  sehingga  perlu  dilakukan penyusunan  modul  tema  polusi  udara  sebagai hasil  keterpaduan  materi  zat  aditif  dan  sistem pernapasan.  Selain  itu  berdasarakan  hasil belajar  yang  diperoleh  pada  materi  tersebut pada  tahun    sebelumnya  lebih  dari  50%  siswa belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).    Modul  disusun  bertujuan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  KPS  sehingga dikemas dalam bentuk modul berbasis saintifik sebagai  amanah  pembelajaran  IPA  sebagai proses  dan  persiapan  dalam  menyongsong kurikulum 2013.
Keterbatasan  tersebut  menjadi  alternatif peneliti  untuk  mengembangkan  modul  IPA berbasis  saintifik  dengan  harapan  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  bersama  guru  dan atau  tanpa  guru  sekaligus  melatih  siswa memadukan  konsep  IPA  dan  keterampilan yang  dimiliki  sehingga  motivasi  didalam dirinya  akan  berkembang.  Penelitian  ini memilih  modul karena variasi bahan ajar yang sekarang  ada  di  sekolah  adalah  buku  teks  dan LKS  yang  belum  terpadu  atau  masih  terbatas dalam keterpaduan fragmented . Modul sebagai bagian dari perencanaan pembelajaran menjadi komponen penting dalam proses pembelajaran. KPS siswa dibangun dengan mengintegrasikan pendekatan saintifik ke dalam modul IPA yang dikembangkan. Alternatif tersebut dapat mengatasi  kendala  pelaksanaan  IPA  terpadu dari  segi  keterbatasan  perangkat  IPA  yang disusun secara terpadu sesuai yang diamanatkan  pada  kurikulum  2013.  Perbedaan modul  yang  dikembangkan  dengan  modul yang  sudah  ada  terletak  pada  pengembangan yang  dilakukan.  Peneliti  mengembangkan
modul  IPA  terpadu  yang  di  dalamnya teritegrasi  konsep  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi menggunakan pendekatan saintifik yang mendidik  siswa  untuk  menemukan  suatu konsep  menggunakan  penalaran  induktif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui karakteristik modul IPA berbasis saintifik pada tema  polusi  udara  untuk  meningkatkan motivasi belajar dan KPS siswa, (2) mengetahui  kelayakan  modul  IPA  berbasis saintifik  pada  tema  polusi  udara  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  KPS siswa,(3)mengetahui peningkatan motivasi belajar  siswa  melalui  modul  IPA  berbasis saintifik pada tema polusi udara.(4) mengetahui  peningkatan  KPS  siswa  melalui modul  IPA berbasis saintifik pada tema polusi udara.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Reseach  and  Development (R&D)  yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk pendidikan, dan menguji keefektifan  produk  tersebut  dalam  bidang pendidikan. Penelitian yang dilakukan merupakan  pengembangan  bahan  ajar  berupa modul  IPA berbasis saintifik pada tema polusi udara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan KPS siswa di SMP/MTs kelas VIII. Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model Thiagarajan.  Model  Thiagarajan  terdiri  dari  4 tahap  dikenal  dengan  model  4D  ( four  D model ).  Keempat  tahap  tersebut  adalah  tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perencanaan ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ) dan  tahap  penyebaran  ( disseminate ).  Model ketepaduan yang digunakan pada pengembangan  modul  berbasis  saintifik  ini adalah model Connected (keterhubungan).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  Negeri  3  Satu  Atap  Ayah  kelas VIII  di  Kabupaten  Kebumen  tahun  pelajaran 2014/2015. Sedangkan sampel yang digunakan sebanyak  dua  kelas  kontrol  dan  eksperimen dengan  jumlah  30  siswa.  Desain  penelitian  ini adalah pre  eksperiment menggunakan one group pretest-posttest .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah dengan metode tes, angket dan  lembar  observasi.  Tes  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  pretest  dan  posttest. Kemudian pengisian angket untuk memperoleh data  respon  siswa  terhadap  modul,  motivasi belajar  dan  KPS  siswa.  Sedangkan  lembar observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data hasil  belajar  afektif,  psikomotor,  motivasi belajar dan KPS siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  tahap define ,  mengidentifikasi masalah-masalah  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  dan menjadi dasar  untuk merancang  produk  berupa  modul  yang  akan dibuat.  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  pada siswa  dan  guru,  materi  serta  kurikulum  yang sudah  berjalan  di  SMP  Negeri  3  Satu  Atap Ayah.
Pada  tahap  studi  pustaka,  ditemukan bahwa  perangkat  pembelajaran  dan  sarana prasarana  yang  dimiliki  guru  sudah  lengkap, namun  belum  memiliki  modul  sebagai  bahan ajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan  selama  ini merupakan  buku  paket  baik  yang  diterbitkan oleh BSE ataupun dari penerbit lain. Perangkat pembelajaran  yang  dimiliki  SMP  N  3  Satap Ayah  masih  menggunakan  KTSP  yang didapatkan  dari  kabupaten  sehingga  RPP tersebut  seragam  dengan  sekolah-sekolah  lain tidak disusun sendiri oleh guru.
Hasil  studi  pustaka  terhadap  rekap  nilai hasil  belajar  kognitif  secara  keseluruhan  pada kelas sampel dan nilai hasil belajar siswa tahun sebelumnya yang sekarang kelas IX didapatkan  bahwa  hasil  belajar  materi.  Sistem Pernapasan  dan  Zat  aditif  dan  Psikotropika menjadi  salah  satu  materi  yang  belum mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Solusi yang  ditawarkan  adalah  materi  tersebut dipadukan  kedalam  tema  Polusi  Udara. Pemilihan  tema  tersebut  juga  didasarkan  dari hasil  pretest  terhadap  hasil  belajar,  motivasi belajar dan KPS siswa pada kelas VIII.
Survey  lapangan  juga  dilakukan  dengan analisis  kebutuhan  yang  ditunjukan  untuk siswa  sampel  dan  guru.  Secara  keseluruhan
siswa memberikan tanggapan bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum maksimal  dan  belum  melibatkan  siswa  untuk aktif  selama  pembelajaran.  Siswa  merasa memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat  mengajak siswa  untuk  aktif  dalam  praktikum  atau kegiatan aktif selama pembelajaran.
Tanggapan guru secara keseluruhan memberikan  gambaran bahwa bahan ajar yang menuntut  siswa  aktif  diperlukan  di  dalam pembelajaran.    Guru  setuju  apabila  materi pelajaran  yang  saling  terkait  atau  terhubung dipadukan kedalam tema.
Tahap design merupakan tahapan perancangan produk berupa modul pembelajaran IPA berbasis saintifik menggunakan  model  keterpaduan connected (keterhubungan).  Rustaman    dalam    Nuroso (2010)  bahwa  kelebihan  model  pembelajaran terpadu connected adalah  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  keterkaitan  karena  masih dalam  lingkup  satu  bidang  studi.  Tahap rancangan  awal  ( initial  design )  meliputi  (1) kurikulum  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  Kurikulum  2006,  (2)  KD  yang digunakan  adalah  KTSP  dengan  KD  1.5  yaitu mendeskripsikan  sistem  pernapasan  pada manusia  dan  hubungannya  dengan  kesehatan yang  merupakan  materi  sistem  pernapasan  di padukan  dengan  model connected dengan  KD 4.5 yaitu menghindarkan diri dari pengaruh zat adiktif  dan  psikotropika  yang  merupakan materi  zat  aditif  pada  rokok  yang  dikemas dalam  tema  polusi  udara,  (3)  pemilihan  media ( media selection ) dikembangkan berupa modul.  Tema  yang  digunakan  dalam  modul yaitu  tema  polusi  udara.  Modul  ini  terdiri  dari 4  kegiatan  belajar.  Setiap  kegiatan  terintegrasi aspek-aspek pendekatan saintifik.
Pada  tahap design juga  dilakukan pemilihan  format  ( format  selection )  dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  dimulai dari  halaman  sampul,  isi  materi,  evaluasi, sampai  daftar  pustaka  modul.  Sungkono (2003)  modul  bersifat  sistematis  karena disusun  secara  urut  sehingga  memudahkan siswa belajar.
Pada  tahap develop dilakukan  tahapan validasi,  yang  dilakukan  oleh  ahli/pakar  yaitu ahli  materi,  media  dan  bahasa  yang  berasal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dari  dosen  dan  praktisi  pendidikan.  Validasi juga  dilakukan  oleh  guru,  dan  teman  sejawat. Muktisari  (2010),  untuk  aspek  validasi dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi  produk  yang  dikembangkan. Hasil  validasi  ahli  secara  lengkap  tersaji  pada tabel 1.
Tabel 1: Rekapitulasi Data Hasil Validasi Ahli aspek Kelayakan Isi, Penyajian dan Bahasa
Sub Komp. Kelayakan Isi Pakar/Ahli Rata- rata 1 2 3 4 5 Dimensi Kecakapan Spiritual 4.00 4.00 3.50 4.00 4.00 3.90 Dimensi Kecakapan Sosial 4.00 4.00 4.00 4.00 3.33 3.87 Dimensi Kecakapan Pengetahuan 3.67 4.00 3.67 3.75 3.83 3.78 Dimensi Kecakapan Keterampilan 3.67 4.00 4.00 4.00 4.00 3.93 Prisnsip Dasar Pembelajaran Terpadu 3.80 4.00 3.60 4.00 3.40 3.76 Karakteristik Pembelajaran Terpadu 3.67 4.00 3.50 3.00 3.00 3.43 Sub Komponen Kebahasaan Kesesuaian dengan perkembangan siswa 4.00 4.00 4.00 Keterbacaan 4.00 3.75 4.00 Kemampuan Memotivasi 3.50 3.50 3.50 Kelugasan 3.00 3.25 3.00 Koherensi dan keruntutuan alur pikir 3.50 3.75 3.50 Kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia yang benar 3.00 3.50 3.00 Penggunaan istilah dan simbol/lambang 4.00 4.00 4.00 Sub Komponen Penyajian Teknik Penyajian 4.00 4.00 4.00 Pendukung penyajian materi 4.00 3.67 3.83 Penyajian Pembelajaran 4.00 3.83 3.92 Kelengkapan penyajian 3.78 3.67 3.72
Berdasarakan  hasil  rekapitulasi  validasi ahli pada aspek  kelayak  isi secara keseluruhan dalam  kriteria  "layak"  dengan  skor  tertinggi pada  indikator  "kecakapan  keterampilan" dengan presentase 3,93 dan skor terendah pada indikator  "karakteristik  pembelajaran  terpadu" dengan  presentase  3,43.  Aspek  kebahasaan secara  keseluruhan    dalam  kriteria  "layak" dengan  skor  tertinggi    pada  indikator "kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  indonesia yang  benar"  dengan  skor  4,  dan  skor  terendah pada indikator "  kemampuan  memotivasi"  dan "  kelugasan"    dengan  skor  3,5.  Aspek penyajian  secara  keseluruhan    dalam  kriteria "layak" dengan skor tertinggi  pada indikator " teknik  penyajian  "  dengan  skor  4,  dan presentase terendah pada indikator " pendukung  penyajian  materi  "    dengan  skor 3,72. Muhafid (2013), modul dinyatakan layak menurut  pakar  apabila  rata-rata  skor  yang didapatkan lebih dari  2,5.
Setelah  melalui  tahapan  validasi  dan dilakukan  revisi  maka  didapatkan  modul  draf hasil  validasi,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba  terbatas.  Pada  tahap  uji coba terbatas ini bertujuan untuk mengoperasionalkan  modul  IPA  berbasis saintifik.  Hasil  dari  uji  coba  terbatas  ini digunakan  untuk  perbaikan  produk  sebelum diujicobakan pada kelas yang lebih besar.
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  siswa diluar  sampel  dengan  karakteristik  yang  mirip dengan sampel, dengan 9 siswa kategori tinggi, sedang  dan  rendah.  Pengambilan  sampel dengan teknis purpose sampling yang dilakukan  berdasarkan  urutan  rangking  nilai IPA  pada  ulangan  harian  sebelumnya.  Sampel tersebut  diambil  9  siswa  dengan  kriteria  3 siswa kelompok atas, 3 siswa kelompok tengah dan  3  kelompok  bawah  sebagai  subyek  uji coba.  Siswa-siswa  tersebut  diberikan  draft modul  IPA  terpadu  hasil  validasi  ahli  dan angket tanggapan siswa. Modul beserta angket tanggapan  tersebut  dibawa  pulang  oleh  siswa dan  diberikan  waktu  selama  1  minggu membaca,  mempelajari,  mengerjakan  soal  dan memberikan tanggapan secara mandiri. Setelah itu  angket  tanggapan  dan  modul  yang  sudah pelajari  siswa    diminta  kembali  guna menyempurnakan  produk  sebelum  melakukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
uji coba  yang  lebih  luas. Pelaksanaan uji  coba lapangan  awal  ini  dilakukan  sebelum  tema polusi udara diberikan guru.
Data  hasil  uji  coba  terbatas  berupa respon  siswa  yang  dilakukan  sembilan  orang siswa. Respon siswa terhadap modul diperoleh setelah  siswa  mempelajari  modul  yang  telah diberikan.  Respon  siswa  meliputi  aspek kelayakan  isi,  aspek  bahasa,  aspek  penyajian, aspek  motivasi  belajar  dan  aspek  KPS.  Data hasil dari angket uji coba terbatas dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2:  Hasil Angket Uji Coba Terbatas
Indikator Min Max Jml Rata Informasi  pada  modul  IPA memberikan pengetahuan baru. 3 4 33 3.67 Peristiwa  yang  disampaikan pada  modul  IPA  mudah ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari. 3 4 31 3.44 Peta konsep pada  modul IPA mempermudah dalam mengingat materi. 3 4 30 3.33 Soal-soal  pada  modul  IPA mempermudah dalam memahami materi. 3 4 33 3.67
Kegiatan/percobaan
memudahkan saya dalam menyimpulkan konsep IPA. 3 4 34 3.78 Modul  IPA  membuat  saya berpikir  lebih  mendalam  saat pembelajaran di kelas. 3 4 34 3.78 Modul  IPA  menarik/tidak membosankan. 2 4 31 3.44 Sampul  modul  IPA  menarik perhatian. 2 4 29 3.22 Gambar  pada  modul  IPA menarik. 3 4 31 3.44 Gambar  pada  modul  IPA terlihat dengan jelas. 2 4 29 3.22 Bahasa yang digunakan mudah dimengerti. 3 4 33 3.67 Tidak  ada  kalimat  yang membingungkan. 3 4 31 3.44
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  semua  indikator  dengan  kategori "baik",  sedangkan  aspek  penyajian  untuk indikator “modul menarik tidak
membosankan”,  “sampul  modul  menarik perhatian”,  “gambar  pada  modul  menarik” masih ada yang masuk dalam kategori "kurang baik".
Motivasi  belajar  pada  uji  coba  terbatas diukur  menggunakan  angket  motivasi  belajar siswa.  Angket  diberikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  motivasi  belajar  berdasarkan
penilaian siswa setelah melakukan pembelajaran bermodul pada uji coba terbatas. Data  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa  uji coba terbatas disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 3: Rekapitulasi Angket Motivasi Belajar Siswa Uji Coba Terbatas
Aspek Motivasi N Min Max Jml Rata Std. Dev
Perhatian
9 2 4 30 3.33 0.707 Relevan 9 3 4 30 3.33 0.500 Percaya.Diri 9 3 4 33 3.67 0.500 Puas 9 3 4 33 3.67 0.500
Dari tabel  di atas bahwa aspek  motivasi perhatian  ada  yang  masih  menilai  2  (kurang baik), tetapi secara keseleruhan rata-rata aspek perhatian  didapatkan  3,33  (baik)  dengan standar  deviasi  yang  tinggi  yaitu  0,707  yang berarti sebaranya tidak  merata. Aspek relevan, percaya  diri  dan  kepuasan  secara  keseluruhan seluruh  siswa  sudah  menilai  baik-sangat  baik dengan rata-rata dalam kriteria "baik".
Angket  KPS  diberikan  dengan  tujuan untuk mengetahui KPS pada modul berdasarkan penilaian siswa setelah melakukan pembelajaran bermodul pada uji coba terbatas. KPS yang dinilai merupakan aspek mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan. Ajoke (2012) menyatakan bahwa KPS terdiri dari keterampilan mengamati, mengklasifikasi,
mengukur, memanipulasi, menghitung, memprediksi, menafsirkan, merumuskan, permodelan,  dan  menyimpulkan    Angket  KPS siswa  diberikan pada sampel uji  coba terbatas. Data  hasil  angket  KPS  siswa  disajikan  pada tabel berikut:
Tabel  4:  Rekapitulasi  Angket  KPS  Siswa  Uji  Coba Terbatas
Aspek KPS N Min Max Jml Rata Std. Dev Mengamati 9 3 4 32 3.56 0.527 Menanya 9 2 4 29 3.22 0.666 Mengumpulkan.Inf 9 2 4 30 3.33 0.707 Mengolah.Inf 9 2 4 30 3.33 0.707
Mengkomunikasikan 9 3 4 34 3.78 0.441

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dari tabel di atas bahwa aspek menanya, mengumpulkan informasi dan mengolah informasi masih didapatkan nilai 2 (tidak baik) tetapi  dengan  rata-rata  nilai  dalam  kriteria baik, standar deviasi tinggi lebih dari 0,6/lebih dari  50%  sudah  kriteria  baik  dengan  sebaran tidak merata. Aspek mengamati dan mengkomunikasikan secara keseluruhan seluruh  siswa  sudah  menilai  baik-sangat  baik dengan rata-rata dalam kriteria "baik". Pengembangan  modul  untuk  meningkatkan KPS  merupakan  unsur  yang  penting  dalam pembelajaran sehingga perlu adanya penyempurnaan. Sukarno (2013),
pengembangan  bahan  ajar  yang  secara  khusus mampu  mengarahkan  guru  dan  siswa  untuk belajar KPS sangat penting.
Modul  kembali  direvisi  dengan  acuan hasil  angket  dan  revisi  pada  uji  coba  terbatas. McMillan  &  Schumacher  (2001),  Sepuluh langkah  dalam  penelitian  dan  pengembangan salah  satunya  adalah  merevisi  model  awal berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  analisis  data. Setelah revisi kemudian modul siap digunakan untuk uji coba skala luas.
Setelah  modul  direvisi  maka  modul digunakan  untuk  uji  coba  skala  luas  yaitu  uji coba    besar  yang  lebih  luas  dari  sebelumnya. Uji  coba  besar  di  lakukan  di  SMP  Negeri  3 Satu Atap Ayah dengan menggunakan 2 kelas, yaitu  kelas  VIII  A  dan  VIII  B.  Penggunaan sampel  2  kelas  karena  penelitian  ditujukan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar  dan  KPS  siswa,  sehingga  dibutuhkan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk membandingkan  seberapa  besar  peningkatan yang  terjadi  dengan  penggunaan  modul  IPA berbasis  saintifik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang tanpa menggunakan modul.
Data  yang  diperoleh  dalam  tahap  uji coba lapangan (sakala luas) meliputi data hasil belajar  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif, psikomotorik  data  respon  siswa  terhadap modul  pembelajaran  serta  data  observasi motivasi  belajar  dan  KPS.  Kemendikbud (2013),  Permendikbud  no  68  tahun  2013  yang mengamanatkan bahwa penilaian yang digunakan  adalah  penilaia  autentik,  yaitu penilaian  yang  melihat  seluruh  proses  secara berkelanjutan  dan  bukan  berdasakan  hasil
semata  dengan  domain  (ranah)  dilakukan penilaian  mulai  dari  ranah  afektif,  kognitif maupun  psikomotorik.  Sebelum  dilakukan pembelajaran  diawali  dengan  pretest  dan posttest,  pengukuran  motivasi  dan  KPS  oleh observer.
Data  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas eksperimen  bahwa  rerata  sebelum  diberikan pembelajaran  dengan  modul  adalah  59,2 dengan  standar  deviasi  6,5;  nilai  minimum yang diperoleh adalah 48; dan nilai maksimum yang  diperoleh  80.  Sedangkan,  rerata  sesudah diberikan  modul  pembelajaran  adalah  77,07 dengan  standar  deviasi  5,9;  nilai  maksimum yang  diperoleh  adalah  92;  dan  nilai  minimum yang  diperoleh  64.  Pada  kelas  kontrol  bahwa rerata sebelum  diberikan pembelajaran dengan modul adalah 46,6 dengan standar deviasi 9.8; nilai  minimum  yang  diperoleh  adalah  28;  dan nilai maksimum yang diperoleh 68. Sedangkan, rerata sesudah dilakukan pembelajaran biasa(konvensional) adalah 65,33  dengan  standar  deviasi  9,9;  nilai maksimum yang diperoleh adalah 65; dan nilai minimum yang diperoleh 48.
Nilai  pretest  dan  posttest  pada  kelas eksperimen maupun kontrol kemudian dihitung tingkat kenaikan hasil belajar. Rumus yang digunakan adalah rumus n-gain ternormalisasi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan n-gain  ternormalisasi  skor  peningkatan  pada kelas  eksperimen  0,51  (sedang)  dan  kelas kontrol 0,36 (sedang).
Uji  t  juga  dilakukan  pada  hasil  belajar kognitif untuk mengetahui perbedaan signifikan  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen. Uji  t  diawali  dengan  uji  normalitas  dan homogenitas  dan  dihasilkan  data  hasil  belajar kognitif normal dan homogen.
Hasil  uji  t  pretest  posttest  kelas eksperimen  diperoleh  t hitung =  -16.193  dengan signifikansi sebesar  0,000 (p < 0,05), maka Ho ditolak.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen sebelum dan sesudah melaksanakan  pembelajaran  biasa,  berbeda secara  signifikan.  Oleh  karena  itu,  dapat dinyatakan bahwa penerapan modul mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  siswa. Data  nilai  pretest  posttest  kelas  kontrol

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
diperoleh  t hitung =  -21.585  dengan  signifikansi sebesar    0,000  (p  <  0,05),  maka  Ho  ditolak. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar pada kelas kontrol sebelum dan sesudah  melaksanakan pembelajaran biasa berbeda  secara  signifikan.  Bardakçı  (2011) menyimpulkan bahwa kelas yang menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  disiapkan sebelumnya    mendapatkan  hasil  belajar  lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang menggunakan pengajaran tradisional. Penilaian  hasil  belajar  psikomotorik dilakukan
pada setiap pelaksanaan pembelajaran.  Penilaian  psikomotorik  siswa selama pelaksanaan pembelajaran
menggunakan lembar observasi yang dilakukan  oleh  pengamat.  Dahniar  (2006), untuk mengetahui penguasaan aspek psikomotrik  selama  pembelajaran,  dilakukan dengan  lembar  observasi  yang  berisi  rekaman data  selama  pembelajaran.  Data  hasil  belajar psikomotorik  diketahui  bahwa  hasil  belajar psikomotorik  pada  kelas  kontrol  pada  pretest dan  postes  aspek  berdiskusi  2,20  (kurang baik),berdiskusi  kelas  eksperimen  pada pretest 2,93  (kurang  baik)  dan  posttest  3,37  (baik). Kelas  kontrol  aspek  menyiapkan  alat  dan bahan  pada  pretest  2.10  (kurang  baik)  dan postes  2,30  (Kurang  Baik),dan    kelas eksperimen  pada  pretest  2,77  (kurang  baik) dan  posttest  3,20  (baik).    Kelas  kontrol  aspek melakukan  percobaan  pada  pretest  2.17 (kurang  baik)  dan  postes  2,27  (kurang baik),dan    kelas  eksperimen  pada  pretest  2,57 (kurang  baik)  dan  posttest  3,07  (baik).  Kelas kontrol  aspek  partisipasi  pada  pretest  2.17 (kurang  baik)  dan  postes  2,20  (Kurang Baik),dan    kelas  eksperimen  pada  pretest  2,30 (kurang  baik)  dan  posttest  2.87  (kurang  baik). Secara  keseluruhan  dari  hasil  pengamatan dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  pretest  kelas kontrol  adalah  2,16  dan  posttest  2,24. Sedangkan  kelas  eksperimen  rata-rata  pretest kelas eksperimen 2,64 dan posttest 3,13.
Nilai  psikomotorik  pretest  dan  postes tersebut  kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan hasil  belajar.  Rumus  yang  digunakan  adalah rumus n-gain ternormalisasi. Berdasarkan hasil perhitungan n-gain ternormalisasi skor peningkatan psikomotor pada kelas
eksperimen  0,359  (sedang)  dan  kelas  kontrol 0,044 (rendah).
Hasil  belajar  psikomotorik  selanjutnya diuji prasyarat sebelum dilakukan uji t. Uji pra syarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas menggunakan  aplikasi  SPSS  17  ternyata datanya tidak normal sehingga tidak diteruskan ke  uji  homogenitas.  kondisi  ini  menyebabkan analisis  data  yang  digunakan  adalah  non parametik menggunakan uji Wilcoxon .
Hasil  uji  bahwa  data  psikomotor  pretest posttest  kelas  eksperimen  siginifikansi  sebesar (p  <  0,05),  maka  Ho  ditolak.  Berdasarkan  hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa psikomotor pretest  postetst  siswa  pada  kelas  eksperimen berbeda  secara  signifikan.  Oleh  karena  itu, dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  modul mempengaruhi  hasil  belajar  psikomotorik siswa.  Tetapi  hasil  belajar  psikomotor  kelas kontrol  seluruh  aspek  signifikansinya  >  0,05 (p>0,05)  sehingga  Ho  diterima  sehinggaa pembelajaran
konvensional tidak mempengaruhi  hasil  belajar  psikomotor  siswa Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  modul  mempengaruhi  hasil  belajar psikomotor siswa.
Penilaian hasil belajar Afektif dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran.
Penilaian  afektif  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi yang dilakukan oleh pengamat. Data hasil hasil belajar  afektif  diketahui  bahwa  hasil  belajar afektif  pada  kelas  kontrol  pada  aspek kerjasama  pretest  2,87  (kurang  baik)  dan postes  2,97  (kurang  baik),  aspek  kerjasama kelas  eksperimen  pada  pretest  2,93  (kurang baik)  dan  posttest  2,97  (kurang  baik).  Kelas kontrol  aspek  rasa  ingin  tahu  2,77  (kurang baik)  dan  postes  3,13  (baik),  dan    kelas eksperimen  pada  pretest  2,80  (kurang  baik) dan  posttest  3,07  (baik).    Kelas  kontrol  aspek disiplin  pada  pretest  2.97  (kurang  baik)  dan postes  3.13  (baik),dan    kelas  eksperimen  pada pretest  2,83  (kurang  baik)  dan  posttest  3,00 (baik).  Kelas  kontrol  aspek  tekun/rajin  pada pretest  2.93  (kurang  baik)  dan  postes  3,33 (baik), dan  kelas eksperimen pada pretest 2,97 (kurang  baik)  dan  posttest  3,30  (baik).    Kelas kontrol  aspek  tanggung  jawab  pada  pretest
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3,23  (baik)  dan  postes  3,37(baik),  dan    kelas eksperimen  pada  pretest  3,43  (baik)  dan posttest  3,40  (baik).    Kelas  kontrol  aspek santun  pada  pretest  2,97  (kurang  baik)  dan postes 3,40 (baik), dan  kelas eksperimen pada pretest  3,14  (baik)  dan  posttest  3,37  (baik). rata-rata.  dari  hasil  pengamatan  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  adalah 2,96  dan  posttest  3,22.  Sedangkan  kelas eksperimen  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen 3,02 dan posttest 3,18.
Nilai  afektif  pretest  dan  postes  tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajar.  Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus n-gain  ternormalisasi  skor  peningkatan  pada kelas  kontrol  0,252  (rendah)  dan  kelas eksperimen 0,154 (rendah).
Hasil  belajar  selanjutnya  diuji  prasyarat sebelum dilakukan uji t. Uji pra syarat tersebut meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas. Setelah dilakukan uji normalitas menggunakan aplikasi  SPSS  17  ternyata  datanya  tidak normal  sehingga  tidak  diteruskan  ke  uji homogenitas. kondisi ini menyebabkan analisis data  yang  digunakan  adalah  non  parametik menggunakan uji Wilcoxon.
Hasil  uji Wilcoxon psikomotor  pretest dan  posttest  secara  keseluruhan  siginfikasnsi lebih  dari  0,05  (p  <  0,05),  maka  Ho  diterima. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  afektif  posttest  dan  pretest  siswa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  ada perbedaan  secara  signifikan.  Oleh  karena  itu, dapat dinyatakan bahwa penerapan modul pada kelas  eksperimen  tidak  mempengaruhi  hasil belajar afektif siswa dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol tidak mempengaruhi  nilai  afektif  siswa.  Akan  tetapi kecuali  pada  aspek  tekun/rajin  kedua  kelas signifikansinya  <0,05  yang  berarti  Ho  ditolak. Modul  yang  digunakan  mempengaruhi  afektif siswa  pada  aspek  tekun/rajin.  Astuti  (2012), sikap  ilmiah  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  kognitif  dan  psikomotorik  tetapi memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi afektif.
Penilaian  motivasi  belajar  dilakukan pada  setiap  pelaksanaan  pembelajaran.  Odera (2011)  kesimpulan  penelitianya  menerangkan bahwa  motivasi  belajar  merupakan  faktor
penting  dalam  rencana  pembelajaran  dan merupakan  elemen  kunci  dalam  pemecahan masalah.  Penilaian  motivasi  belajar  siswa selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan  oleh  pengamat.  Data  hasil  penilaian motivasi  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5: Rekapitulasi Hasil Observasi Motivasi Belajar
Motivasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Perhatian 2.20 2.33 2.87 2.97 Relevansi 2.70 2.50 2.80 3.13 Percaya Diri 2.57 2.83 2.97 3.37 Kepuasan 2.03 2.03 2.83 3.20 Rata-rata 2.38 2.43 2.87 3.17
Hasil observasi motivasi belajar kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajarnya  untuk  mengetahui  kenaikannya pembelajaran  dengan  modul.  Rumus  yang digunakan  adalah  rumus  n-gain  ternormalisasi skor  peningkatan  pada  kelas  kontrol  0,03 (rendah) dan kelas eksperimen 0,3 (sedang).
Hasil observasi motivasi belajar selanjutnya  diuji  prasyarat  sebelum  dilakukan uji  t.  Uji  pra  syarat  tersebut  meliputi  uji normalitas dan homogenitas. Setelah dilakukan uji  normalitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  17 ternyata  datanya  tidak  normal  sehingga  tidak diteruskan  ke  uji  homogenitas.  kondisi  ini menyebabkan  analisis  data  yang  digunakan adalah  non  parametik  menggunakan  uji Wilcoxon.
Data  observasi  motivasi  belajar  pada pretest posttest kelas eksperimen siginfikansinya  kurang  dari  0,05  (p  <  0,05), maka  Ho  ditolak    kecuali  aspek  perhatian 0,083  lebih  besar  dari  0,05.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  kelas  eksperimen  setelah  dilakukan perlakuan  ada  perbedaan  secara  signifikan tetapi tidak untuk aspek perhatian. Oleh karena itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  modul pada kelas eksperimen mempengaruhi motivasi  belajar  siswa.  Nugroho  (2013), berdiskusi  dalam  kelompok  secara  kooperatif, dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Data  motivasi  belajar  pada  pretest  posttest kelas  kontrol  siginfikasnsi  kurang  dari  0,05  (p <  0,05)  pada  aspek  percaya  diri,  maka  Ho ditolak  yang  berarti  bahwa  sebelum  dilakukan perlakuan pada  kelas tersebut motivasi belajar untuk  aspek  percaya  diri  ada  perbedaan  yang signifikan tetapi pada aspek perhatian, relevansi  dan  kepuasan  siginfikansinya  lebih dari  0,05  (p  >  0,05),  maka  Ho  diterima  yang berarti  tidak  ada  perbedaan  aspek  perhatian, dan  kepuasan  pada  kedua  kelas  sampel tersebut.
Motivasi belajar selain diukur menggunakan observasi juga diukur menggunakan  angket  motivasi  belajar  siswa. Angket  diberikan  di  akhir  pembelajaran bermodul  dengan  tujuan  untuk  mengetahui motivasi  belajar  berdasarkan  penilaian  siswa setelah  melakukan  pembelajaran  bermodul. Angket motivasi belajar siswa hanya diberikan di kelas eksperimen yang menggunakan modul saat  pembelajaran.  Data  hasil  angket  motivasi belajar siswa disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 6:  Rekapitulasi Angket Motivasi Belajar Siswa
Aspek Motivasi N Min Max Jml Rata Std. Dev Perhatian 30 2 4 99 3.30 0.6513 Relevan 30 2 4 89 2.97 0.5561 Percaya.Diri 30 3 4 97 3.23 0.4302 Kepuasan 30 3 4 98 3.27 0.4498 Rata-rata 30 3 4 96 3.19
Dari tabel  di atas bahwa aspek  motivasi perhatian  ada  yang  masih  menilai  2  (kurang baik), tetapi secara keseleruhan rata-rata aspek perhatian  didapatkan  3,30  (baik)  dengan standar  deviasi  yang  tinggi  yaitu  0,6513  yang berarti  sebaranya  tidak  merata.  Aspek  relevan terdapat  nilai  2  (kurang  baik)  dengan  rata-rata 2,97  (kurang  baik)  standar  deviasinya  0,5561 lebih  dari  50%  sudah  kriteria  baik  dengan sebaran  tidak  merata.  Aspek  percaya  diri  dan kepuasan  hasilnya  sudah  baik.  Aderogba  & Oyeleken (2010) dalam penelitianya menyimpulkan  bahwa  poin  penting  tentang KPS  adalah  bahwa  KPS  dapat  memotivasi mereka  dalam  belajar  dan  membangun  rasa percaya diri bagi siswa. Semua aspek motivasi belajar  secara  keseluruhan  rata-ratanya  3,19
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul dapat  memberdayakan  motivasi  belajar  siswa. Wagimo  &  Ancok  (2005),  motivasi  dapat memberikan  energi  yang  dapat  menggerakkan segala potensi yang ada, menciptakan keinginan  yang  tinggi  dan  luhur  serta meningkatkan gairah kebersamaan.
Penilaian  KPS  dilakukan  pada  setiap pelaksanaan  pembelajaran.  Penilaian  KPS siswa selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan  oleh  pengamat.  Data  hasil  penilaian KPS dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 7: Rekapitulasi Hasil Observasi KPS
Keterampilan Proses Sains (KPS) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Pengamatan 3.00 2.97 3.37 4.37 Menanya 2.63 2.57 3.23 4.27 Mengumpulkan informasi 2.40 3.30 2.90 3.97 Mengolah Informasi 2.80 2.87 2.67 3.80 Mengkomunikasikan 2.10 2.27 2.63 4.00 Rata-rata 2.59 2.79 2.96 4.08
Hasil  observasi  KPS  kemudian  dihitung tingkat  kenaikan  hasil  belajar.  Rumus  yang digunakan adalah rumus n-gain ternormalisasi, skor  peningkatan  pada  kelas  kontrol  0,08 (rendah)  dan  kelas  eksperimen  0,55  (sedang). Muhafid (2013),  meningkatnya hasil  observasi KPS menunjukan bahwa modul yang dikembangkan dapat  meningkatkan  KPS siswa.
Hasil  observasi  KPS  selanjutnya  diuji prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  t.  Uji  pra syarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas menggunakan  aplikasi  SPSS  17  ternyata datanya tidak normal sehingga tidak diteruskan ke  uji  homogenitas.  kondisi  ini  menyebabkan analisis  data  yang  digunakan  adalah  non parametik menggunakan uji Wilcoxon.
Data  hasil  uji Wilcoxon KPS  pada prettest posttest kelas eksperimen
siginfikansinya  kurang  dari  0,05  (p  <  0,05), maka  Ho  ditolak.  Berdasarkan  hal  tersebut, dapat disimpulkan bahwa KPS kelas eksperimen  setelah  dilakukan  perlakuan  ada perbedaan  secara  signifikan.  Oleh  karena  itu,
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dapat dinyatakan bahwa penerapan modul pada kelas  eksperimen  mempengaruhi  KPS  siswa. Data  motivasi  belajar  pada  pretest  posttest kelas kontrol siginfikasnsi  lebih  dari 0,05 (p > 0,05),  maka  Ho  diterima,  kecuali  pada  aspek mengumpulkan  informasi  0.000,  yang  berarti bahwa  sebelum  dilakukan  perlakuan  pada kedua  kelas  tersebut  KPS  siswa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  hanya  pada  aspek mengumpulkan informasi yang terdapat perbedaan.
KPS selain diukur menggunakan observasi  juga  diukur  menggunakan  angket KPS  siswa.  Angket  diberikan  di  akhir pembelajarn  bermodul  dengan  tujuan  untuk mengetahui  KPS  siswa  berdasarkan  penilaian siswa setelah melakukan pembelajaran bermodul.  Angket  KPS  siswa  hanya  diberikan di kelas eksperimen yang menggunakan modul saat  pembelajaran.  Data  hasil  angket  KPS siswa disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 8: Rekapitulasi Angket KPS Siswa
Aspek KPS N Min Max Jml Rata Std. Dev Mengamati 30 1 4 94 3.13 0.6288 Menanya 30 2 4 103 3.43 0.5683 Mengumpulkan.Inf 30 2 4 104 3.47 0.5713 Mengolah.Inf 30 2 4 99 3.30 0.5960 Mengkomunikasikan 30 3 4 104 3.47 0.5074 Rata-rata 30 2 4 101 3.36
Dari  tabel  di  atas  bahwa  aspek  KPS mengamati  ada  yang  masih  menilai  1  (tidak baik),  dengan  rata-rata  3,13  (baik)  dengan standar  deviasi  yang  tertinggi  yaitu  0,6513 yang berarti sebaranya tidak  merata, lebih  dari 50%  sudah  menilai  baik-sangat  baik.  Aspek menanya dan mengumpulkan informasi didapatkan nilai 2 (tidak baik) dengan rata-rata nilai  dalam  kriteria  baik,  standar  deviasinya 0,5  lebih  dari  50%  sudah  kriteria  baik  dengan sebaran  tidak  merata.  Aspek  mengolah informasi  dan  mengkomunikasikan  secara keseluruhan seluruh siswa sudah  menilai baik- sangat baik dengan rata-rata semua aspek KPS 3,36 dalam kriteria "baik".
Respon siswa dibutuhkan untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  modul. Kusumaning & Lutfiati (2014) dalam
pembahasannya  berpendapat  bahwa    tujuan dari  pengambilan  data  respon  siswa  adalah untuk  mengetahui  penilaian  siswa  terhadap modul  yang  telah  dikembangkan,  data  respon siswa  diperoleh  dari  angket  yang  telah dibagikan  kepada  siswa  diakhir  pembelajaran dan  diisi  oleh  siswa.  Angket  respon  siswa diukur menggunakan angket. Angket diberikan di  akhir  pembelajarn  bermodul  dengan  tujuan untuk mengetahui  aspek kelayakan isi, penyajian dan kebahasan berdasarkan penilaian  siswa.  Angket  respon  siswa  hanya diberikan di kelas eksperimen yang menggunakan modul saat pembelajaran.
Hasil  angket  respon  siswa  terhadap modul  pada  indikator  "modul  memudahkan dalam menyimpulkan" ada yang masih menilai 1  (tidak  baik),  dengan  rata-rata  3,30  (baik) dengan  standar  deviasi  yang  tertinggi  yaitu 0.7944  yang  berarti  sebaranya  tidak  merata, lebih dari 50% sudah menilai baik-sangat baik. Aspek bahwa modul memberikan pengetahuan baru,  dapat  dipelajari  dalam  kehidupan, melatih  berpikir  mendalam  masih  didapatkan nilai  3  dengan  rata-rata  nilai  dalam  kriteria baik,  standar  deviasinya  <  0,4.  Secara keseluruhan  sudah  pada  kriteria  baik  dengan sebaran merata. Aspek lainya secara keseluruhan  seluruh  siswa  rata-rata  sudah menilai  baik-sangat  baik  dengan,  walaupun masih  didapatkan  nilai  2  tetapi  penyebaranya tidak  merata  dilihat  dari  standar  deviasi  yang tinggi.
Tahap desseminate dilakukan  dengan penyebaran  modul  IPA  berbasis  saintifik  ke sekolah-sekolah  yang  berada  di  kabupaten Kebumen.  Karena  keterbatasan  tenaga  dan waktu,  penyebarkan  modul  IPA  berbasis saintifik  pada  forum  MGMP  guru  IPA  di Kebumen.
Respon positif yang  diberikan oleh para guru  tersebut  dikarenakan  masih  kurangnya buku-buku panduan yang dapat digunakan oleh guru  untuk  memberikan  pembelajaran  di sekolah.  Dass  (2009)  mengemukakan  hasil penelitiannya  bahwa  terdapat  kelangkaan model  pengembangan  profesional  yang  efektif untuk perubahan pembelajaran. Hasil penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa masih kurangnya pengembangan-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengembangan  yang  dilakukan  oleh  para pendidik  untuk  memajukan  pendidikan  itu sendiri.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa (1) karakteristik  modul  modul  IPA  berbasis saintifik  pada  tema  polusi  udara  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  KPS  yaitu (a)  modul  dikembangkan  dengan  metode  R  & D  ( Research  and  Development )  model  4-D
( define, design, develop, and desseminate ) atau dikenal  dengan  model  4-P  yaitu  pendefinisan, perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran,
(b) modul dikembangkan dengan mengintegrasikan  motivasi  belajar  meliputi perhatian,  relevan,  percaya  diri,  dan  kepuasan dan  KPS  meliputi  mengamati,  menanya,
mengumpulkan
informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan. (2) kelayakan  modul  IPA  berbasis  saintifik berdasarkanrata-rata  penilaian  pakar  terhadap produk  yang  dikembangkan  >  2,51  sehingga modul  dinyatakan  layak  menurut  pakar.  (3) modul  IPA berbasis saintifik pada tema polusi udara  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Rata-rata  kenaikan  berdasarakan  hasil observasi  awal  2,87  (kurang  baik)  meningkat menjadi  3,17  (baik)    dan  ada  perbedaan  yang signifikan  sebelum  dan  setelah  menggunakan modul  pada  aspek  relevansi,  percaya  diri,  dan kepuasan,  tetapi  kenaikanya  tidak  signifikan pada aspek perhatian. Peningkatanya dinyatakan dengann n-gain score 0,3 (sedang).
Angket  motivasi  belajar  didapatkan  rata-rata motivasi  belajar  siswa  3,19  (baik).  (4)  modul IPA  berbasis  saintifik  pada  tema  polusi  udara dapat  meningkatkan  KPS  siswa  Rata-rata kenaikan  berdasarakan  hasil  observasi  awal 2,96  (kurang  baik)  meningkat  menjadi  4,08 (baik)    dan  ada  perbedaan  yang  signifikan sebelum dan setelah menggunakan modul pada semua  aspek  KPS.  Peningkatanya    dinyatakan dengann n-gain  score 0,55  (sedang).  Angket KPS  didapatkan  rata-rata  KPS  siswa  3,36 (baik).
Rekomendasi kepada peneliti lain dalam menerapkan atau melanjutkan penelitian
tersebut  adalah  (1)  hendaknya  sebelum penelitian  pengembangan  modul  berbasis saintifik,  siswa  yang  dijadikan  sampel  sudah terbiasa  dibelajarkan  dengan  metode  saintifik sehingga siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran  berbasis  saintifik  agar  tidak menimbulkan  kebiasan  hasil  penelitian.  (2) hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  peneliti-peneliti  lain  yang  ingin mengembangkan  modul  dengan  tema  atau basis  yang  berbeda.  (3)  peneliti  yang  akan melakukan  penelitian  yang  sejenis  pada  saat uji  coba  terbatas  dapat  menggunakan  sampel yang lebih besar sehingga hasil yang diperoleh akan lebih homogen dan akurat.

## Daftar Pustaka
Aderogba,  A.    A.&    Oyelekan,    O.  S.  (2010).
Enhancing Transformative Science Education  in  Nigeria  Through  the  Use  of Science  Process  Skills. International
Journal  of  Contemporary  issues  in Education .[Special Edition], 2 , 206-212.
Ajoke,  A.  A  &  Joe,  N.  P.  (2012).  Creativity  and Process  Skills  for  Self-  Reliance  Using Demonstration  Approach  of  Teaching Chemistry. Journal  of  Science  and Technology, 2 (11).
Astuti. R., Sunarno. W., &  Sudarisman. S. (2012). Pembelajaran  IPA  Dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  Menggunakan Metode  Eksperimen  Bebas  Termodifikasi Dan Eksperimen Terbimbing Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal  Inkuiri,  1 (1),  51-59  ISSN:  2252-
7893.
Bardakçı,    M.  (2011).  Teaching  Young  Learners
Englishthrough Language Teaching Materials. e-Journal  of  New  World Sciences Academy , 6(2).
Dahniar,  N.  (2006).  J  Pertumbuhan  Aspek Psikomotorik  dalam  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Observasi  Gejala  Fisis  Pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Inovatif, 1( 2).
Darllana.  (2007). IPA  Terpadu  (FIKIBI)  untuk Guru  SMP,  SMA  P4TK  IPA .  Jakarta:
Depdiknas.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Dass,    P.  M.  &  Yager,  R.  E.  (2009).  Professional Development of Science Teachers: History of  Reform  and  Contributions  of  the  STS- Based Iowa Chautauqua Program. Science Education Review , 8(1), 99-111.
Depdiknas.  (2006) .  Permen  Diknas  No.  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Durukan,  E.  (2011).  Effects  of  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIKC)  Technique  on  Reading-Writing Skills. J.Educational Research and Reviews , 6 (1), 102-109.
Kemendikbud.  (2013). Permendibud  No.68  A tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah  Tsanawiyah .  Jakarta: Kemendikbud.
Kusumaning, D.R & Lutfiati. D. (2014). Pengembangan Modul Standar Kompetensi Merawat Badan Secara Manual  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Di Kelas XI Tata
Kecantikan  SMK  Negeri  4  Madiun. E- journal Unesa , 3(1).
McMillan, J H. dan Schumacher. (2001). Research In  Education,  A  conceptual  Introduction. Fifth edition . New York: Addison Wesley Longman. Inc
Muhafid,  E.A.,  Dewi,  N.R.,  &  Widiyatmoko,  A.
(2013). Pengembangan Modul IPA Terpadu  Berbasis  Keterampilan  Proses
Pada Tema Bunyi untuk Siswa SMP Kelas VIII. Unnes Science Education Journal , 2 (1).
Mustikasari.,  Zulkardi.,  &  Aisyah,  N.  (2010). Pengembangan Soal-soal Open-Ended
Pokok  Bahasan  Bilangan  Pecahan  di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 45-60.
Nugroho,  D.R  &  Rachman  A  .  (2013).   Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe (Team Games Tournament) TGT terhadap Motivasi  Siswa  Mengikuti  Pembelajaran Bolavoli  Di  Kelas  X  SMAN  1  Panggul Kabupaten Trenggalek. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 1(1).
Nuroso,  H  &  Siswanto,  J.  (2010).  Model Pengembangan Modul IPA Terpadu
Berdasarkan Perkembangan Kognitif
Siswa. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika,  1 (1), 35-46.
Odera,  F.Y.  (2011).  Motivation:  the  most  Ignored Factor in Classroom Instruction in Kenyan Secondary  Schools. International  Journal of  Science  and  Technology .  1(6),  ISSN 2224-3577
Sukarno.,  Permanasari,A.,  &  Hamida,    I.  (2013). The Profile of Science Process Skill (SPS) Student    at  Secondary  High  School  (Case Study  in  Jambi). International  Journal  of Scientific  Engineering  and  Research (IJSER). 1(1),  ISSN  (Online):  2347-3878 79-83
Sungkono,  dkk.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
Wagimo  &  Ancok.  D  .(2005).  Hubungan Kepemimpinan Transformasional dan Transaksional  dengan  Motivasi  Bawahan di  Militer. Jurnal  Psikologi , 32 (2),  112- 127, ISSN: 0215-8884

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 83-96) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri