## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS VII SMP YPPK SANTA MONIKA BINTUNI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING  PADA MATERI KLASIFIKASI MATERI DAN PERUBAHANNYA

## Sumarni S
SMP YPPK Santa Monika Bintuni
Jl. Raya Bintuni Km. 2 Kelurahan Bintuni Barat Distrik Bintuni E-mail : arnhysumarni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  disusun  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada peserta didik kelas VII SMP YPPK Santa  Monika  Bintuni,  Papua  Barat  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Latar  belakang  masalah  dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA kelas VII di SMP YPPK Santa Monika Bintuni. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas VII masih dibawah Kriteria Ketuntuasan Minimal (KKM) yaitu 65. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran  tersebut  memiliki  presentasi  ketuntasan  hanya  26%  sedangkan  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 74%. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan melalui dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan, dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes yang telah diuji validitas dan reabilitasnya. Teknik analisis data  menggunakan  teknik  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  VII  SMP  YPPK  Santa  Monika  Bintuni setelah diberikan tindakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing. Pada siklus 1 diperoleh 8 siswa tidak tuntas (34,78%) dan 15 siswa tuntas (65,21%). Pada siklus II  terjadi  peningkatan  nilai  mata  pelajaran  IPA,  sebanyak  23  siswa  tuntas  (100%).  Jadi, penggunaan pembelajaran kooperatif model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  YPPK  Santa  Monika  pada  materi  Klasifikasi  Materi  dan Perubahannya Semester 1 tahun ajaran 2021/2022.
Kata Kunci : Hasil belajar kognitif, Inkuiri terbimbing, Penelitian Tindakan Kelas

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## Chemistry Education Journal

## Abstract
This  research  was  structured  to  improve  the  cognitive  learning  outcomes  of  students  using  the guided inquiry learning model for class VII students of SMP YPPK Santa Monika Bintuni, West Papua, for the 2021/2022 Academic Year. The background of the problem in this study is the low learning outcomes of students in class VII science subjects at SMP YPPK Santa Monika Bintuni. This can be seen from the average grade VII student learning outcomes, which are still below the Minimum Completeness Criteria (KKM), namely 65. Student learning outcomes in these subjects have a completeness presentation of only 26%, while those who have not reached the Minimum Completeness  Criteria  (KKM)  are  74%.  .  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research (PTK) which is carried out through two cycles. Each cycle consists of two meetings, with planning, action, observation, and reflection stages. Data collection techniques use observation and tests that have been tested for validity and reliability. Data analysis techniques use quantitative and qualitative methods. The results showed an increase in the cognitive learning outcomes of class VII  students  at  SMP  YPPK  Santa  Monika  Bintuni  after  being  given  action  learning  using  the guided  inquiry  learning  model.  In  cycle  1,  it  was  found  that  eight  students  did  not  complete (34.78%), and 15 students completed (65.21%). In cycle II, there was an increase in the value of the science subject; as many as 23 students passed (100%). So, the use of cooperative learning of the guided inquiry model can improve the learning outcomes of class VIII students of SMP YPPK Santa  Monika  in  the  material  Classification  of  Material  and  Its  Changes  in  Semester  1  of  the 2021/2022 academic year.
Keywords: Cognitive learning outcomes, guided inquiry, classroom action research

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  serta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, erilmu, cakap, kratif dan mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mengembankan fungsi  tersebut  pemerintah  menyelenggarakan  suatu  system  pendidikan  nasiobal  sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional maka sebagai pendidik dituntut untuk mampu meningkatkan mutu pendidikan. Oleh karena itu, tugas seorang guru adalah meningkatkan prestasi belajar  peserta  didik.  Namun  berdasarkan  pengalaman  penulis  pada  saat  mengajar  pada  pokok bahasan  Klasifikasi  Materi  dan  Perubahannya  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022 ditemukan bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas VII masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA tersebut memiliki

## Chemistry Education Journal
presentasi ketuntasan hanya 35% sedangkan yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 65%.
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  disebabkan  oleh  kurangnya  buku penunjang, adanya peserta didik yang jarang masuk sekolah, proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Proses  yang  demikian menyebabkan  peserta didik lebih  cenderung bergantung  pada guru. Sehingga, peserta didik kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran dikelas. Pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif peserta didik. Model  pembelajaran  konvensional  hanya  melibatkan  metode  ceramah,  penugasan  dan  diskusi. Penugasan yang diberikan hanya bersumber dari Buku Lembar Kerja Siswa (LKS) yang ada pada peserta  didik,  Guru  kurang  menuntun  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal,  sehingga peserta didik hanya mengacu pada contoh soal yang terdapat pada buku LKS tersebut.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat digunakan pada kondisi kelas dengan kemampuan peserta didik yang bervariasi. Penerapan model  pembelajaran  ini  berpusat  kepada  peserta  didik,  dalam  pembelajaran  IPA  peserta  didik dapat menemukan sendiri pengetahuan dan memperoleh pengalaman belajar. Dengan demikian, diharapkan hasil belajar kognitif peserta didik dapat meningkat karena peserta didik tidak hanya berfokuspada  hafalan  tetapi  sudah  bereksperimen  secara  langsung.  Berdasarkan  hal  tersebut dilakukan  penelitian  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  melalui  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar kognitif peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  VII SMP YPPK Santa Monika Bintuni Tahun Pelajaran 2021/2022.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kuantitatif. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  di  SMP  YPPK  Santa  Monika  Bintuni  TahunPelajaran  2021/2022  dengan  subjek penelitian peserta didik kelas VII. Jumlah peserta didik adalah 23 orang, laki-laki 13 orang dan perempuan 10 orang yang diambil secara random sampling. Objek penelitian adalah Pembelajaran Klasifikasi  Materi  dan  Perubahannya  dengan  pemanfaatan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  Hasil  Belajar  Kognitif  peserta  didik. Adapun  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  pada  bulan  agustus  hingga  bulan September 2021.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari atas empat tahap yaitu (1) Perencanaan ( Planning ) yaitu persiapan yang dilakukan untuk instrument persiapan perangkat PTK  seperti  RPP,  LKPD,  Lembar  evaluasi  dan  format  penilaian.  (2)  Tindakan  ( Action )  adalah pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan fase-fase model pembelajaran inkuiri terbimbing. (3) Pengamatan ( Observation )/evaluasi adalah mengamati  secara langsung proses pembelajaran yang  berlangsung  dikelas,  sedangkan  evaluasi  adalah  tes  hasil  belajar  kognitif  yang  digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi tersebut. (4) Refleksi ( Reflecting ), yaitu kegiatan evaluasi terkait perubahan atau hasil yang diperoleh peserta didik sebagai dampak dari perlakukan yang dirancang.

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 5(1), pp.411-421, 2022
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  digunakan  metode  tes  berupa  soal  pilihan  ganda. Hasil tes penelitian tindakan kelas ini berupa data yang  akan dianalisis dengan metode analisis statistic deskriptif dan metode deskriptif  kuantitatif. (1) Metode Analisis Deskriptif adalah metode pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  rumus-rumus  statistic  deskriptif  seperti angka rata-rata(mean) untuk  menggambarkan keadaan pada suatu  objek tertentu.  Rumus-rumus yang digunakan dalam analisis data statistic deskriptif adalah sebagai berikut.
M = 𝜮𝑿 𝑵
Keterangan :
M : Mean
ΣX : Jumlah skor seluruh peserta didik N : Banyaknya peserta didik
(2) Metode Deskriptif Kuantitatif adalah pengelolaan data yang dilakukan dengan angka dan presentase terkait obyek yang sedang diteliti sehingga memperoleh kesimpulan. Rumus yang digunakan untuk analisis sebagai berikut.
Presentase = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 (𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒃𝒆𝒓𝒑𝒂𝒓𝒕𝒊𝒔𝒊𝒑𝒂𝒔𝒊) 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 (𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒌𝒆𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉𝒂𝒏) x 100 %
(Arikunto, 2007)
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu hasil rekap nilai tes pada akhir siklus. Penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil apabila hasil yang diperoleh rata-rata hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  mencapai  65,00  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  minimal mencapai 80 %.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh peningkatan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP YPPK Santa Monika Bintuni.

## Tabel 1. Ringkasan data Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Tahapan Persentase Refleksi Awal 26% Siklus I 65,21% Siklus II 100%
Pada tabel 1 dapat dilihat bahwa model pembelajaran inquiry terbimbing mengalami peningkatan ketuntasan hasil belajar kognitif peserta didik. Pada siklus 1 peningkatan mencapai 39,21% dari refleksi awal, dan pada siklus II peningkatan mencapai 74,00% dari refleksi awal.

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 5(1), pp.411-421, 2022
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  VII  Semester  I  SMP  YPPK  Santa Monika  Bintuni  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Rincian  mengenaidata  tersebut  dapat  dilihat  sebagai berikut.

## Hasil Penelitian Siklus I
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyusun  perangkat  berupa  RPP,  menentukan  media pembelajaran, instrument pembelajaran, serta Lembar Kerja  Peserta Didik (LKPD). Pada siklus ini diberikan tes berupa pilihan ganda (objektif) berjumlah 20 butir soal yang diberikan pada akhir pembelajaran oleh guru. Dengan hasil pengamatan sebagai berikut.
Tabel 2 . Skor Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Siklus 1 No Kode Siswa Siklus I Keterangan 1 001 60 Tindak Tuntas 2 002 70 Tuntas 3 003 75 Tuntas 4 004 60 Tindak Tuntas 5 005 50 Tindak Tuntas 6 006 80 Tuntas 7 007 80 Tuntas 8 008 75 Tuntas 9 009 60 Tindak Tuntas 10 010 70 Tuntas 11 011 75 Tuntas 12 012 75 Tuntas 13 013 80 Tuntas 14 014 70 Tuntas 15 015 60 Tindak Tuntas 16 016 80 Tuntas 17 017 60 Tindak Tuntas 18 018 80 Tuntas 19 019 80 Tuntas 20 020 85 Tuntas 21 021 60 Tindak Tuntas 22 022 60 Tindak Tuntas 23 023 80 Tuntas Jumlah 1.625 Rata-rata (Mean) 70,65 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 65

## Chemistry Education Journal
Jumlah peserta didik yang remedial 8 Presentase Ketuntasan Belajar 65,21%
Berdasarkan hasil belajar kognitif peserta didik untuk siklus I rata-rata persentase yang diperoleh yaitu 70,65% dengan kriteria hasil belajar peserta didik persentase tersebut berada pada kategori tinggi dengan range 70% - 84%. Dengan tingkat ketuntasan klasikal mencapai 65,21%. Hasil yang dicapai pada siklus I belum mencapai hasil yang diharapkan karena masih terdapat 8 peserta didik yang memperoleh hasil belajar kognitif dibawah KKM 65 serta tingkat ketuntasan belajar secara klasikal belum mencapai ≥ 80%.

## Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, maka untuk siklus II disusunlah rencana perbaikan. Hal tersebut dilakukan sebagai bentuk upya perbaikan tindakan untuk siklus II. Perbaikan yang dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang  diperoleh  pada  siklus  1  ialah  dengan  meningkatkan bimbingan pada peserta didik yang kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Evaluasi hasil belajar kognitif peserta didik yang dilakukan menggunakan butir sebanyak 20 butir dengan bentuk soal pilihan ganda yang harus diselesaikan peserta didik. Hasil pengamatan yang diperoleh sebagai berikut.
Tabel 3. Skor Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II No Kode Siswa Siklus II Keterangan 1 001 75 Tuntas 2 002 80 Tuntas 3 003 80 Tuntas 4 004 70 Tuntas 5 005 70 Tuntas 6 006 80 Tuntas 7 007 85 Tuntas 8 008 80 Tuntas 9 009 65 Tuntas 10 010 80 Tuntas 11 011 80 Tuntas 12 012 85 Tuntas 13 013 80 Tuntas 14 014 80 Tuntas 15 015 70 Tuntas 16 016 90 Tuntas 17 017 75 Tuntas 18 018 85 Tuntas

## Chemistry Education Journal
19 019 80 Tuntas 20 020 90 Tuntas 21 021 80 Tuntas 22 022 85 Tuntas 23 023 90 Tuntas Jumlah 1.835 Rata-rata (Mean) 79,78 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 65 Jumlah peserta didik yang remedial 0 Presentase Ketuntasan Belajar 100%
Berdasarkan hasil belajar kognitif peserta didik untuk siklus II rata-rata persentase yang diperoleh yaitu 79,78% dengan kriteria hasil belajar peserta didik persentase tersebut berada pada kategori tinggi dengan range 70%  - 84%. Dengan tingkat ketuntasan klasikal mencapai  100%. Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  peserta  didik  yang  sudah  terbiasa  dengan  penerapan  model pembelajaran inquiry terbimbing.
Peningkatan  data  Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  refleksi  awal,  siklus  I, hingga siklus II dapat dilihat dalam bentuk grafik seperti pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik pada refleksi awal (pra siklus), siklus I dan siklus II.
Berdasarkan hasilrefleksi siklus I ditemui beberapa kendala yang muncul dalam proses pembelajara. Kendala-kendala yang dimaksud ialah : 1) Peserta didik belum terbiasa dengan penerapan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  dalam  pembelajaran,  2)  Peserta  didik belum  mampu  memanajemen  waktu  dalam  penyelesaian  tugas,  3)  Pembelajaran  yang berlangsung sering kali didominasi oleh peserta didik yang pintar. 4) Kurang efektifnya waktu belajar sehingga pembelajaran yang berlangsung belum optimal.
0 50 100 150 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentasi Peningkatan Ketuntasan Hasil

## Belajar
Persentasi Peningkatan Hasil Belajar

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 5(1), pp.411-421, 2022
Berdasarkan  rancangan  siklus  II  yang  merupakan  tindakan  perbaik  dari  siklus  I,  juga menunjukkan  peningkatan  presentasi  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  kondisi  peserta  didik  yang  mulai  terbiasa  dengan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  Pada  model  pembelajaran  ini  peserta didik diberikan kebebasan dalam mengembangkan konsep yang mereka pelajari. Peserta didik juga diberikan kesempatan dalam memecahkan  masalah yang mereka hadai  secara individu maupun  berkelompok,  sehingga  dalam  pembelajaran  peserta  didik  juga  dilatih  agar  dapat berinteraksi dengan peserta didik kawan sebayanya untuk saling bertukar informasi.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Menurut  Arlianty  (2015)  hal  ini  dikarenakan  pada  model  inkuiri  terbimbing  siswa  mampu belajar dari pengalamannya dalam memecahkan  masalah, menemukan segala sesuatu  untuk mendapatkan ide-ide baru dengan bimbingan guru. Bimbingan dan arahan guru dalam kegiatan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membantu  siswa  mengetahui  arah  proses  pembelajaran sehingga menuntun siswa untuk menemukan konsep-konsep dari materi yang dipelajari dan berpengaruh  pada  pencapaian  kognitif  siswa.  Menurut  Banerjee  (2010)  Dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  tentang  fenomena  alam atau  peristiwa  dengan  melakukan  penyelidikan  ilmiah  dimana  mereka  bekerja  sama mengembangkan rencana, mengumpulkan dan menjelaskan bukti, menghubungkan penjelasan dengan  pengetahuan  ilmiah,  serta  berkomunikasi  dan  membenarkan  penjelasan.  Penelitian serupa juga dilakukan oleh Ira, Mohammad & Bakti (2016). Model ini akan membuat peserta didik memiliki rasa keingintahuan yang tinggi sehingga mental siswa akan menjadi lebih tinggi dalam melakukan suatu eksperimen dengan penemuan sendiri, yang membuat siswa akan lebih paham terhadap konsep pembelajaran. (Hariyadi et al., 2016) Melalui inkuiri terbimbing siswa dapat  mengalami  sendiri  proses  pencarian  fakta-fakta  yang  kemudian  diuji,  dievaluasi,  dan digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  dan  dapat  menemukan  kemungkinan-kemungkinan jawaban  dari  permasalahan  sehingga  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pun  akan  terlatih (Sintya et al., 2018). Pada model inkuiri terbimbing, peserta didik belajar berhipotesis sehingga peserta didik terdorong untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri untuk menemukan konsep secara langsung (Harjilah et al., 2019; Hariyadi et al., 2016). Hal tersebut sesuai dengan Suastra  (2009),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dimana  kelompok-kelompok  siswa dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau  mencari  jawaban  tethadap  pertanyaan-pertanyaan melalui  suatu  prosedur  yang  direncanakan  dengan  jelas.  Melalui  kegiatan  tersebut  siswa mampu memahami berbagai konsep dan akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  dan  mendukung  terhadap  penelitian  yang dilakukan penulis yaitu : (1) Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh I Gede Sujana (2017) Penerapan inquiry terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas VI Semester 1 SD N 6 Tianyar Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal tersebut dapat dilihat dari  rata-rata  awal  68,16%  naik  menjadi  74,74%  pada  siklus  I,  berada  pada  kriteria  tingkat penguasaan 70%-84% dalam karegori tinggi. Sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 5(1), pp.411-421, 2022
IPA  yaitu  86,32%  berada  pada  kriteria  tingkat  penguasaan  85-100%  dalam  karegori  sangat tinggi dan terjadi peningkatan 11,58% dari siklus I. Dari data awal ketuntasan klasikal hasil belajar 57,89% naik menjadi 73,68% pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 94,74%. (2) Penelitian  oleh  Ai  Dasima,dkk  yang  berjudul  “Pendekatan  Inkuiri  terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”. Memaparkan bahwa hasil belajar dan kinerja guru dapat ditingkatkan  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase ketuntasan nilai  hasil belajar kognitif siswa pada  siklus I  (73,08%), siklus  II (84,62%), dan siklus  III  (88,46%).  Persentase  ketuntasan  nilai  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  siklus  I (46,15%), siklus II (69,23%), dan siklus III (80,77%). Persentase ketuntasan nilai hasil belajar psikomotor  siswa  pada  siklus  I  (76,92%),  siklus  II  (80,77%),  dan  siklus  III  (88,46%). Sementara nilai  kinerja  guru pada siklus  I (75),  siklus II (81,25), dan siklus  III  (81,25).  (3) Penelitian  oleh  Marian,  dkk  dengan  judul  “Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Teweh Timur Pada Materi Sistem  Gerak”. Memaparkan Hasil belajarsiswa  pada siklus I diperoleh  ketuntasan klasikal sebesar 74.00 meningkat menjadi 91,00 pada siklus II. Psikomotor siswa pada siklus I rata-rata sebesar 59,95 dengan kategori kurang meningkat pada siklus II dengan rata-rata 81,66 menjadi kategori sangat baik.Perilaku berkarakter siswa diperoleh rata-rata pada siklus I sebesar 65,62 dengan kategori cukup meningkat pada siklus II menjadi 82,29 dengan kategori sangat baik. Keterampilan  sosial  siswa  pada  siklus  I  sebesar  62,49  dengan  kategori  cukup  meningkat menjadi  kategori sangat  baik  pada siklus  II dengan perolehan nilai  sebesar 84,79.  Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus I diperoleh ratarata sebesar 59,81 dengan kategori cukup  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,96  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  diperoleh  rata-rata 63,58dengan kategori cukup meningkatan pada siklus II menjadi 88,51 dengan kategori sangat baik.  Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing sebesar 91%.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik materi pokok Klasifikasi Materi dan Perubahannya pada peserta didik kelas VII SMP YPPK Santa Monika  Bintuni  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif pada  siklus  1  mencapai  65,21  %  dan  meningkat  di  siklus  II  menjadi  100%.  Pada  siklus  II menunjukkan bahwa seluruh peserta didik  tuntas sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang lah ditentukan.Dengan, rata-rata persentase yang diperoleh siklus I yaitu 70,65% dan siklus II 79,78 % pada siklus ke-2. Hal tersebut membuktikan bahwa dengan menggunakan model  pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.

## Chemistry Education Journal

## Daftar Pustaka
Arlianty, W. N., Ashadi, & Mulyani, S. (2016). Pembelajaran Kimia Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing dan Predict Observe Expain (POE) Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Kemampuan Berfikir Kritis pada Materi Hidrolisis Garam. Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia (JKPK), 1(1), 41-51.
Arikunto. 2007. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta: Jakarta.
Asih,  F.  E.,  &  Ibnu,  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Penyajian Representasi Submikroskopik yang Berbeda terhadap Pemahaman Konseptual Siswa pada Materi Sel Volta. Jurnal Pendidikan, 3(11), 1434–1439.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i11.11750
Banerjee, A. (2010). Teaching Science Using Guided Inquiry as the Central Theme: A Professional Development Model for High School Science Teachers. FALL Science Educator, 19(2), 1- 9.
Dasima,  A.,  Latief,  S.,  &  Mustakim,  E.  (2014).  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pedagogi, 2(1). http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127
Firmansyah,  Dani.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  .  Jurnal  Pendidikan  Unsika  Volume  3  Nomor  1,  Maret  2015. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/199
Hariyadi, D., Ibrohim, I., & Rahayu, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Keterampilan  Proses  dan  oenguasaan  konsep  IPA.  Jurnal Pendidikan, 1(8), 1567–1574. https://doi.org/2502-471X
Harjilah, N., Medriati, R., & Hamdani, D. (2019). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Kumparan Fisika, 2(2), 79– 84. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.79-84
Hartono., Nunung, R.,  &  Dede, H.  2012. PAIKEM Pembelajaran Aktif  Inovatif Kreatif Efektif Dan Menyenangkan. Riau: Zanafa Publishing.
Kurniawati  Desi,  Masykuri  Mohammad  &  Saputro  Sulistyo.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dilengkapi  LKS  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar Pada Materi Pokok Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X MIA 4 SMA N 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia. Vol 5(1)
Nurhadi,  dan  Senduk,  AG.  2003.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  penerapannya  dalam  KBK.
Malang: Universitas Negeri Malang.
http://library.um.ac.id/freecontents/index.php/buku/detail/pembelajaran-kontekstual-
contextual-teaching-and-learningctldan-penerapannya-dalam-kbk-oleh-nurhadi-burhan- yasin-agus-gerrard-senduk-28747.html Rosita, dkk.
Sintya,  W.  K.,  Purwanto,  A.,  &  Sakti,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  di  SMAN  2  Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika, 1(3). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.7- 12
Sujana, I Gede. (2017) Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Inkuiri Terbimbing.
Jurnal of Education Action Research.
https://ejournal.undiksha..ac.id/index.php/jEAR/index.
Sumarni, Bimo, B. B., & Achmad, R. S. (2016) Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik di SMA Negeri 01 Manokwari (Studi Pada Pokok Bahsan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan). Jurnal Nalar Pendidikan, 5(1).
Wati, A., Susilo, H., & Sutopo. (2018). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Jurnal Belajar terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa. Jurnal Pendidikan, 3(1), 129–133. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10411
Widodo,  Heri.  2015.  Potret  Pendidikan  Di  Indonesia  Dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asia (Mea) . Jurnal Cendekia Vol. 13 No. 2, Juli  - Desember 2015. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250