Analysis of Physics Kognitif Learning Outcomes of  11 th Natural Sciences Grade State Senior High School 1 Alasa in Base-Online Learning
Bajongga Silaban * , Parlindungan Sitorus, & Ayunirmala Daryanti Zalukhu Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen
*Corresponding author: bajongga.silaban@yahoo.com
Abstract: Covid-19 has an influence  on education, which in the end the minister of education and culture issued letter a circular number  on 4th 2020, namely learning during the Covid-19 pandemic carried out online.  This  research  aims  to  1)  describing  cognitive  learning  outcomes  of  physics  in  based-online learning,  2)    describing  constraints  of  students  on  based-online  learning  in  physics  subjects  matter,  3) calculate  the  magnitude  of  the  correlation  coefficient  between  cognitive  physics  learning  outcomes  with student  constraints  in  based-online  learning  in  physics  subjects  matter  This  research  uses  descriptive methods  for  collection  are  documents  and  questionnaires.  Based  on  analysis  of  documentation  and questionnaires obtained mean of the cognitive learning outcomes of  physics  11st Natural Sciences Grade State Senior High School Alasa is 48,00 was in the low category and the percentage of student constraints in online-based learning in physics subjects matter by 0,398  was in the high category and has a negative correlation between learning outcomes and student constraints in based-online learning in physics lessons with  a  correlation  coefficient  of  -0,462.  Be  concluded  that,  if  the  constraints  of  students  in  based-online learning are low then the physics learning outcomes of students are high and otherwise.
Keywords: based-online learning, cognitive learning outcomes of  physics, students’ constraints.

## Analisis Hasil Belajar Kognitif Fisika Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Alasa dalam Pembelajaran berbasis Online
Abstrak: C ovid-19 berdampak  di  bidang  pendidikan,  yang  pada  akhirya  menteri  pendidikan  dan kebudayaan mengeluarkan surat edaran nomor 4 tahun 2020 tentang  pembelajaran di masa pandemi covid- 19 dilaksanakan  secara  online.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis online ,  2)  mendeskripsikan  kendala  peserta  didik  dalam pembelajaran  berbasis online pada  mata  pelajaran  fisika,  dan  3)  menghitung  besarnyakoefisien  korelasi antara hasil belajar kognitif fisika dengan  kendala peserta didik dalam pembelajaran berbasis online pada mata pelajaran fisika. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  untuk mengumpulkan data dokumen dan angket. Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan korelasi product moment diperoleh # bahwa nilai rata- rata hasil belajar kognitif fisika peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Alasa sebesar 48,00 berada pada kategori rendah, persentase kendala peserta didik pada pembelajaran berbasis online sebesar  0,398 berada pada  kategori  tinggi  dan    berkorelasi  negatif  antara  hasil  belajar  dengan  kendala  peserta  didik  dalam pembelajaran berbasis online pada pelajaran fisika dengan koefisien korelasi sebesar -0,462. Disimpulkan bahwa  jika  kendala  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis online rendah,  maka  hasil  belajar  peserta didik tinggi dan sebaliknya.
Kata kunci: hasil belajar kognitif fisika, kendala peserta didik, pembelajaran berbasis online.

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wadah  untuk  menggali  potensi,  mencerdaskan,  dan  memberi ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik  sebagai  bekal  hidup  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sosial  masyarakat,  budaya,  dan  negara untuk  meningkatkan  peradaban  suatu  bangsa.  Pendidikan  yang  berkualitas  sangat diharapkan  dan  merupakan  refleksi  kehidupan  suatu  bangsa  dan  negara  yang  maju. Dengan  demikian, .. pimpinan  negara  terus  berupaya  mengikuti  perkembangan  kemajuan bangsa  terutama  di  bidang  pendidikan  sesuai  dengan  aturan  perundang-undangan  dan hukum ketetanegaraan.
Semenjak  awal  tahun  2019, # Covid-19 (Corona Virus  Deseases-19) mewabah # di seluruh  penjuru  dunia  yang  penularannya  sangat  cepat  sekali  baik  secara  langsung maupun  melalui  media  lain  yang  masuk  dan  diteruskan  melalui  rongga  hidung, kerongkongan hingga ke paru-paru sebagai filter (penyaring) O 2 yang akan disalurkan ke seluruh organ tubuh.  Negara China tepatnya  di kota Wuhan,  pertama sekali penyebaran virus dan selanjutnya merembes ke segala dunia, termasuk ke NKRI khususnya di daerah nias utara provinsi sumatera utara pada kurun waktu akhir bulan Juni 2020.
Pemerintah  melakukan  kebijakan  pengurangan  interaksi  dalam  bentuk physical distancing diantara  setiap  insan  dalam  melaksanakan  aktivitas  keseharian  untuk menghentikan  penularan  Covid-19.  Ternyata,  kebijakan  tersebut  kurang  efektif  karena dapat menghalagi masyarakat dalam mencari nafkah demi pemenuhan kehidupan sehari- hari  dan  terimbas  pada  penghentian  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka  di  dalam ruang kelas sekolah. Untuk menghalangi penyebaran virus tersebut,   kemendikbudristek melalui  dinas  pendidikan  meneruskan  surat  edaran  nomor  4  tahun  2020  tersebut  ke masing-masing satuan pendidikan termasuk ke SMA Negeri 1  Alasa agar pembelajaran dilakukan  secara online dengan  memanfaatkan  jaringan  internet.  Secara  umum,  banyak permasalahan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online. permasalahan berdasarkan  ketersediaan  infrastruktur  ditempatkan  sebagai  masalah  utama  di  beberapa daerah di Indonesia, khususnya di daerah 3T (terdepan, terluar, tertinggal). Permasalahan yang  dimaksud  seperti  ketersediaan  listrik  dan  akses  internet  pada  satuan  pendidikan (Pohan & Albert, 2020).
Di dalam proses pembelajaran jaringan internet salah satu faktor yang sangat penting diperhatikan,  sebab  jaringan  yang  tidak  stabil  dan  lemah  menghambat  proses pembelajaran online .  Pembelajaran online memerlukan  perangkat  utama  seperti  laptop, HP  android,  kuota  internet  yang  cukup  dan headset yang  ditempelkan  ke  kuping  agar lebih  fokus dalam mendengarkan audio yang diterima dari sumber belajar.  Di samping itu  kesediaan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  dalam  belajar,  dan  kesiapan  para pendidik  dalam  mempesiapkan  media  dan  perangkat  pembelajaran  yang  berbasis informasi  dan  teknologi  sangat  diperlukan.  Pengalihan  pembelajaran  dari  sistem offline menjadi online merupakan suatu pekerjaan terbaru untuk pendidik dalam menumbuhkan dan melaksanakan proses pembelajaran yang menguntungkan.
Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  seluruh  peserta  didik  dapat  terlibat secara aktif, baik  mental, fisik, maupun sosialnya (Susanto, 2016). Proses pembelajaran yang  menguntungkan  terjadi  apabila  menerapkan  pendekatan  berpusat  kepada  peserta didik (student- centered learning) secara  kontruktivis,  adanya  umpan  balik  ( feedback ) antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  menimbulkan  situasi  yang  saling  terbuka, menggunakan  berbagai  jenis  model  pembelajaran,  pendidik  yang  dengan  kemampuan yang tidak diragukan lagi, tersedianya perangkat pembelajaran  sesuai dengan intelektual peserta  didik, .. suasana  yang  kondusif,  bebas  dari  kebisingan  dan  gangguan  lainnya. Keefektifan pembelajaran fisika ditandai dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik
dalam  memahami  konsep,  dan  prinsip yang  dipergunakan  dalam  membahas  soal-soal. Sampai  saat  ini,  pelajaran  IPA  khususnya  fisika  selalu  memperoleh  nilai  lebih  rendah dibanding  dengan  nilai  dari  mata  pelajaran  lain  yang  diikuti  oleh  peserta  didik.  Maka untuk itu pendidik dituntut lebih kreatif dan kompetitif dalam mentrasfer sejumlah materi pelajaran ke peserta didik. Berbagai .. usaha telah dilakukan oleh kementerian pendidikan khususnya  dalam  penyempurnaan  kurikulum  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  dalam menemukan  jalan  terbaik  pada  proses  pembelajaran  selama  masa  pandemi  ini,  namun selalu ... mengalami hambatan dikarenakan adanya pemisah ( gap) antara pendidik dengan peserta didik .. sehingga tidak dapat berkomunikasi secara tatap muka. Hasil  belajar  adalah  segala  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik .. setelah  ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2016). Peserta didik dianggap sudah berhasil belajar ketika sudah dapat memperlihatkan perubahan sikap, intelektual, keterampilan di dalam dirinya sendiri. Untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui  dengan  evaluasi  (Susanto,  2016).  Oleh karenanya,.evaluasi  juga  harus  dilakukan  dengan  kerja    keras  oleh  pendidik  secara online .
Kabupaten  Nias  Utara  telah  melaksanakan  pembelajaran online sesuai  dengan  surat edaran  Kemendikbud  No.  4  tahun  2020.  Sebelum  pandemi  Covid-19,  pembelajaran dilaksanakan  secara offline sesuai  dengan  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah dibawah dinas . pendidikan yaitu kurikulum 2013. Kekurangstabilan jaringan internet dan belum  terbiasanya  dalam  memakai  perangkat  teknologi  informasi  dan  teknologi membuat  para  pendidik  dan  peserta  didik  tidak  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sebagaimana  mestinya.  Untuk  memutus  mata  rantai  wabah  Covid-19, peserta  didik  belajar online di  luar  sekolah.  Bagi  peserta  didik  yang  tidak  dapat melakukan  pembelajaran online ,  sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  cukup  dengan memberikan  tugas,  di  mana  peserta  didik  datang  ke  sekolah  dan  menerima  tugas  yang telah disiapkan pendidik untuk selanjutnya dikerjakan  di rumah. Di akhir  pembelajaran, peserta  didik  mengembalikan  kembali  ke  sekolah  dan  guru  di  setiap  mata  pelajaran memberikan kembali ke mereka tugas yang baru.
Dalam proses pembelajaran online , SMA Negeri 1 Alasa mengalami beberapa kendala yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  berbasis online akan  berjalan  dengan  baik,  efektif,  dan  lancar  apabila  segala  indikator  yang menjadi  kendala  dapat  dikemukakan  sehingga  dapat  menjadi  landasan  dalam  perbaikan proses pembelajaran berbasis online .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  tenaga  kependidikan  SMA  Negeri  1  Alasa, diketahui  bahwa  sekolah  telah  melakukan # pembelajaran  berbasis online sejak  semester ganjil  tahun # pelajaran  2020/2021,  menunjukkan  bahwa  pada  semester  gasal  ini,  hasil belajar  pembelajaran online peserta  didik  mengalami  penurunan  dibandingkan  semester sebelumnya.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran online merupakan  hal  yang  baru  bagi peserta didik dan kurang ketertertarikan untuk mengikutinya.
Beberapa aplikasi media pembelajaran online yang digunakan antara lain Zoom Cloud Meeting, Google Form, dan WhatsApp. Dalam pengoperasian aplikasi ini, pendidik dan peserta  didik  perlu  melakukan  banyak  persiapan  mulai  dari  penyediaan  sarana  dan prasarana. Salah satu kendala yang dihadapi peserta didik melalui pengamatan ini adalah bahwa di daerah tempat tinggal mereka sering mengalami gangguan dan kurang stabilnya jaringan  internet.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik .. harus  mencari  tempat  dengan  jaringan internet yang kuat ke ibu kota kabupaten yang masih .. dapat diakses. Selain itu, beberapa peserta  didik  belum  memahami  materi  yang  diberikan,  karena  belum  terbiasa menggunakan teknologi informasi dalam proses pembelajaran online.
Selain itu, ketika belajar online , komunikasi tidak sempurna dan jarak antara guru dan peserta  didik  mempengaruhi  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  perubahan  sistem pembelajaran  dari  pembelajaran offline ke  pembelajaran online mempengaruhi  hasil belajar peserta didik, baik ranah afektif, psikomotorik, dan kognitif.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis  ingin  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Alasa  dalam  pembelajaran  yang  dilaksananakan secara online selama satu semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Hasil belajar yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  dalam  aspek  kognitif  peserta  didik  yang  bersumber  dari hasil  ujian  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Selanjutnya  dilakukan  penelitian dengan  judul  analisis  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Alasa dalam pembelajaran berbasis online tahun  pelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskripttif  dengan  metode  survei melalui  pengumpulan  data  berupa  dokumen  dan  angket  yang  menjelaskan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  pada  proses  pembelajaran online kelas  XI  dan  memberikan informasi  tentang  kendala  yang  dihadapi  seama  pembelajaran online .  Hal  ini  sesuai dengan  pengertian  penelitian  deskriptif  menurut  (Salim,  2019)  bahwa  penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang. Selanjutnya (Hasnunidah, 2017) mengatakan bahwa penelitian deskriptif menghasilkan keterangan yang menggambarkan ciri-ciri gejala saja, tidak  berusaha  menjelaskan  sebab-akibat.  Senanda  dengan  itu  (Gumanti,  Yusnidar  & Syahruddin,  2016)  mengatakan  bahwa  survei  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data pada  suatu  titik  waktu  tertentu  dengan  tujuan  menggambarkan  sifat  dari  kondisi  yang ada.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan statistika  deskriptif  yaitu  mengolah  data  dalam  bentuk  angka-angka  (kuantitatif).  Data yang  diperoleh  selanjtnya  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif,  ke  dalam bentuk data berupa angka-angka (numerik).
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah # peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Alasa. Teknik  penarikan  sampel # digunakan  adalah  teknik purposive  sampling atau # teknik dengan  pertimbangan  bahwa # peserta  didik  jurusan  IPA  lebih  memahami,  cermat  dan disiplin dalam pengisian instrumen karena mereka sudah memahami situasi pembelajaran secara online pada  saat # pembelajaran  fisika . Oleh  karena # itu,  peneliti    memilih  sampel dengan  pertimbangan  bahwa  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  informasi  tentang hasil belajar fisika peserta didik. Jadi, sesuai dengan pertimbangan tersebut maka sampel dalam  penelitian  ini  adalah  peserta # didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Alasa  tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah keseluruhan 139 peserta didik dan tersebar dalam 4 kelas.
Data  penelitian  yang diambil  dan  dianalisis  adalah  data  hasil  ujian  fisika  semester genap peserta didik kelas XI # IPA dari daftar kumpulan nilai (DKN), serta alat-alat yang digunakan pendidik, roster belajar online , daftar nama-nama peserta didik yang diisi dan dikirim  lewat google  form dan  menyerahkan  tugas-tugas  yang  diantar  langsung  ke sekolah.  Selanjutnya, tujuan  dilakukan  pendistribusian  angket  adalah  untuk  mengetahui faktor  penyebab  terkendalanya  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Alasa  dalam mengikuti  pembelajaran online selama  satu  semester  genap  TP.  2020/2021.  Angket disebarkan kepada peserta didik secara daring melalui link https://forms.gle/cxxVht3cwyY6c8Nm7, yang terdiri atas 14 pernyataan dengan kisi-kisi instrumen seperti yang tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Spesifikasi indikator kendala dalam pembelajaran fisika secara online “ Indikator ” “ Item ” ” Pemahaman materi pembelajaran ” “ 1 dan 2 ” “ Ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran online ” “ 3, 4,  8,  9, 10, dan 11 ” “ Kemampuan peserta didik menggunakan media online ” “ 5, 6, dan 7 ” “ Dukungan orang tua ” “ 12 dan  13 ”
“ Upaya guru dalam pembelajaran berbasis online ” “ 14 ”
Susanto (2016: 12)
Hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil ujian mata pelajaran fisika selama semester genap tahun pelajaran 2020/2021 yang telah disalin  pada  Daftar  Kumpulan  Nilai  (DKN)  guru  fisika  dan  tenaga  kependidikan. Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  secara  statistik  deskriptif  dengan  menggunakan persamaan (1).
=
(1)
keterangan,
= rata-rata nilai peserta didik # ∑x i = jumlah nilai peserta didi
n = jumlah peserta didik #
Penetapan  skala  kategori  hasil  belajar  peserta  didik  didasarkan  pada  panduan  penilaian kurikulum Kemendikbud 2013, seperti tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Skala kategori hasil belajar peserta didik “ Nilai ” “ Kategori ” 80 - 100 ” “ Tinggi ” 65 - 79 ” “ Sedang ” 0 - 64 ” “ Rendah ”
Sumber: (Kemendikbud, 2013)
Selanjutnya (Purwanto, 2018) data kuesioner dianalisis dengan menghitung rata-rata dan persentase  masing-masing  indikator  yang  diklasifikasikan  menurut  standar  kategori  dan dihitung dengan persamaan (2), ’
(2)
Skor  tertinggi  dari  masing-masing  indikator  kuesioner  dihitung  dengan  menggunakan persamaan (3), ’
# ST = St i x J i x  N # (3)
keterangan,
ST  = # skor # tertinggi St i = # skor per setiap item # J i = # jumlah butir # N  = # jumlah responden #
Berdasarkan persamaan (2), kategori masing-masing aspek disesuaikan dengan Tabel 3.
Tabel 3. Kategori penilaian angket
“ Persentase (%) ” “ Kategori ” “ 81 – 100 ” “ Sangat . Rendah ” “ 61 – 80 ” “ Rendah ” “ 41 – 60 ” “ Sedang ” “ 21 – 40 ” “ Tinggi ” “ 0 – 20 ” “ Sangat Tinggi ”
Sumber: (Purwanto, 2018)
Untuk  mendeskripsikan  dan  melihat  besarnya  koefisien  korelasi  hasil  belajar  kognitif fisika dengan kendala peserta didik dalam pembelajaran berbasis online digunakan rumus korelasi product-moment sebagaimana persamaan (4).
(4) keterangan, r xy = korelasi X dengan Y
X = skor hasil belajar kognitif fisika
Y = skor kendala N = jumlah responden (Arikunto, 2018)
Rentang  koefisien  korelasi  adalah  -1,00  ≤  r xy ≤+1,00,  koefisien  negatif  menunjukkan hubungan  saling  melemahkan  sedangkan  jika  koefisien  korelasi  positif  menunjukkan saling  menguatkan  antara  dua  variabel.  Distribusi  koefisien  dan  interpretasi  korelasi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi interpretasi koefisien korelasi No “ Interval ” “ Interpretasi ” 1 “ 0,80 - 1,00 ” “ Sangat Kuat ” 2 “ 0,60 - 0,79 ” “ Kuat ” 3 “ 0,40 - 0,59 ” “ Sedang ” 4 “ 0,20 - 0,39 ” “ Rendah ” 5 “ 0,00 - 0,19 ” “ Sangat Rendah ”
Sumber: (Sugiyono, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari dokumentasi  daftar  kumpulan  nilai    (DKN)  hasil  ujian  fisika  semester  genap  TP. 2020/2021 disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis hasil belajar kognitif fisika
“ Kelas ” “ Skor Tertinggi ” “ Skor Terendah ” Rerata ” “ XI MIPA 1 ” “ 98 ” “ 16 ” “ 56,2 ” “ XI MIPA 2 ” “ 96 ” “ 13 ” “ 43,0 ” “ XI MIPA 3 ” “ 90 ” “ 16 ” “ 47,4 ” “ XI MIPA 4 ” “ 96 ” “ 7 ” “ 45,4 ” Rerata “ 48,0 ”
Berdasarkan  Tabel  5,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  gagal mencapai  KKM  SMA  Negeri  1 . Alasa  rata-rata  adalah  48,0.  Selain  itu, .. Tabel  6 menunjukkan distribusi skor hasil belajar fisika kognitif pada penelitian ini.
Tabel 6. Distribusi frekuensi hasil belajar kognitif fisika
“ Kelas ” “ Skor dan Kategori ” “ 80-100 (Tinggi) ” “ 65-79 (Sedang) ” “ ˂ 65 (Rendah) ”
“ XI IPA 1 ” “ 8 ” “ 4 ” “ 23 ” “ XI IPA 2 ” “ 2 ” “ 3 ” “ 30 ” “ XI IPA 3 ” “ 4 ” “ 4 ” “ 26 ” “ XI IPA 4 ” “ 5 ” “ 0 ” “ 30 ” “ ∑ ” “ 19 ” “ 11 ” “ 109 ” “ % ” “ 13,7 ” “ 7,9 ” “ 78,4 ”
Berdasarkan Tabel 6 terlihat jumlah peserta didik dengan hasil belajar yang tergolong dalam  kategori  “tinggi”  adalah  19  orang  (13,7%),  “sedang”  11  orang  (7,9%).  dan “rendah”  109  orang  (78,4%).  Histogram .. hasil  belajar  kognitif  fisika  dengan pembelajaran  berbasis online ditampilkan  pada  Gambar  1.  Berdasarkan  pengkategorian rerata  skor  kognitif  fisika  peserta  didik  kelas .. XI  IPA  dengan  pembelajaran  berbasis online masih rendah dengan rata-rata skor 48,0.
Gambar 1. Histogram kategori hasil # belajar kognitif peserta didik
Selanjutnya,  angket  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  5  indikator  dan terdiri  dari  14  butir  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  kendala  yang  dihadapi peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  secara online tahun  pelajaran  2020/2021.  Data penelitian  yang  diperoleh  dari  139 .. orang  responden,  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  rumus  pada  persamaan  (3)  dan  dikategorikan  berdasarkan  Tabel  3 . Hasil persentase  setiap  indikator  berbeda-beda  dan  disajikan  pada  Tabel  7. Selain  itu,  angket yang digunakan dalam survei ini terdiri dari lima indikator dan 14 item yang digunakan untuk .. menjelaskan  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  saat  belajar  fisika online pada tahun  pelajaran  2020/2021.  Selanjutnya,  data  survei  dari  139  responden  dianalisis menggunakan  persamaan  (3)  dan  diklasifikasikan  menurut  Tabel  3.  Persentase  hasil untuk masing-masing indikator berbeda-beda yang ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Deskripsi kategori kendala peserta didik dalam pembelajaran berbasis Online Indikator Persentase (%) Kategori Pemahaman materi fisika dalam  pembelajaran berbasis online 26 Tinggi Ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran online 32 Tinggi Kemampuan peserta didik .. menggunakan media online 36 Tinggi Dukungan orangtua 41 Sedang Upaya guru dalam pembelajaran berbasis online 64 Rendah Rerata Persentase (%) 39,8 Kategori Tinggi
Berdasarkan  Tabel  7  hambatan  peserta  didik  dengan  indikator  pemahaman  materi fisika  pada  pembelajaran  berbasis online termasuk  dalam  kategori  “tinggi”  26%.  Selain itu,  kendala  peserta  didik  dengan  indikator  ketersediaan  sarana  dan  prasarana pembelajaran online berada  pada  kategori  “tinggi”  sebesar  32%.  Kendala  peserta  didik terlihat  pada  indikator  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  media online ,  dukungan orang tua, dan upaya guru dalam pembelajaran online , termasuk .. dalam kategori rendah, dengan  persentase  berturut-turut  36%,  41%,  64%.  Secara  keseluruhan, kendala  yang dihadapi  peserta # didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 # Alasa pada  pelajaran  fisika  dengan pembelajaran berbasis online tergolong pada kategori tinggi dengan rata-rata persentase 39,8 %.
Dalam penelitian ini, penulis # mengumpulkan # data tentang kendala # yang dihadapi # peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis online ,  khususnya  pada .. mata pelajaran  fisika  yang  terdiri  dari  lima  indikator.  Kendala  yang  dihadapi  peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Alasa  dalam  proses  pembelajaran online adalah  sulitnya memahami  materi  fisika  dalam  pembelajaran  berbasis online ,  kurangnya  ketersediaan sarana  dan  prasarana  pembelajaran online ,  dan  kurangnya .. kemampuan  peserta  didik menggunakan  media online ,  dukungan  orang  tua,  dan  upaya  guru  dalam  pembelajaran berbasis online .
Kendala  yang  paling  tinggi  dihadapi # peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 # Alasa dalam  proses  pembelajaran # online ’ yaitu ... kesulitan  memahami  materi  fisika  dalam pembelajaran berbasis online termasuk dalam kategori “tinggi” dengan persentase 26%. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  ( Amalia, Isnaeni & Hanafi , 2020) yang menyatakan bahwa kendala peserta didik dalam pembelajaran daring yang  paling  tinggi  yaitu  kurang  memahami  materi  pembelajaran  dengan  persentase 74,4%. Selanjutnya  (Sholichin, Zulyusri,  Lufri,  &  Razak,  2021)  pada  penelitiannya menyatakan bahwa kendala yang paling banyak dirasakan oleh peserta didik SMP Negeri 1  Bayung  Lencir  adalah  kendala  kurangnya  kuota  internet  dan  jaringan  internet  yang tidak  stabil. Kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  daring merupakan  kendala-kendala .. fundamental  yang  harus  dihadapi,  di  antaranya  kendala  di bidang  jaringan  internet,  keterbatasan  fitur  aplikasi  pembelajaran  daring,  serta  kendala dalam  hal  pelayanan  pembelajaran.  Kendala-kendala  ini  seharusnya  menjadi  perhatian dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  daring  (Hutauruk,  2020). Distribusi  persentase .. kendala  peserta  didik  kelas  sampel  dalam  pembelajaran  berbasis online # ditampilkan dengan histogram  pada # Gambar 2.
Gambar 2 . Histogram persentase kendala peserta didik dalam pembelajaran fisika berbasis online
Hubungan  hasil  belajar  dengan  kendala  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis online dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment. Hasil  analisis menunjukkan koefisien # korelasi bernilai ..... negatif sebesar -0,462 yang menginterpretasikan  hubungan  kebalikan  antara  hasil  belajar  kognitif  fisika  dengan kendala peserta didik dalam pembelajaran berbasis online yang artinya jika hasil belajar semakin  tinggi  maka  kendala  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis online rendah. ” Faktor  yang .. menjadi  kendala  pada  pembelajaran  jarak  jauh  meliputi pelaksanaan  pembelajaran  hanya  memanfaatkan  media  WhatsApp  Group, fasilitas  dan sarana  prasarana  penunjang  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  berupa handphone dan jaringan  internet  yang  sering  mengalami gangguan,  kurangnya  perhatian  orang  tua/wali peserta  didik  pada  saat  peserta  didik  mengikuti  PJJ,  dan  peserta  didik  merasa jenuh .. ketika  belajar online ,  dan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yanag sedang  disampaikan  (Mega  &  Abdan,  2021).  Proses  pembelajaran  pada  masa pandemi .. Covid-19 mengalami  banyak kesulitan ... sehingga  membawa  dampak perubahan  besar  dalam  pembelajaran.  Siswa  mengaku  mengalami  kesulitan  dalam menyerap  materi  baru  karena  kurangnya  pengajaran,  siswa  juga  mengaku  bosan  dan malah  belajar,  oleh  karena  itu  prestasi  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Prestasi  belajar siswa  dapat  tercapai  karena  faktor  eksternal  yaitu  adanya  bantuan,  pendampingan  dan bimbingan orang tua pada pembelajaran daring di rumah, dan juga karena penerapan cara belajar yang efektif dan . efisien sehingga  siswa lebih mudah dalam belajar. Terdapatnya perhatian pengawasan dan bimbingan dari . orang tua anak menjadi bersemangat dan tidak malas dalam belajar (Jovana, Sucipto & Mila, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 .. Alasa dengan pembelajaran berbasis online semester genap tahun pelajaran 2020/2021 berada pada kategori rendah dengan rata-rata nilai 48,0 dan  kendala  yang  dihadapi  pada  mata  pelajaran  fisika .. dengan  pembelajaran  berbasis online berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  persentase  39,8%.  Selanjutnya, hubungan antara hasil belajar dengan kendala peserta didik dalam pembelajaran berbasis online merupakan  korelasi  negatif  atau .. hubungan  kebalikan  dengan  koefisien  korelasi
sebesar -0,462. Oleh karena itu, jika kendala peserta didik dalam pembelajaran berbasis online rendah,  maka  hasil  belajar .. peserta  didik  tinggi  dan  sebaliknya,  jika  kendala peserta didik dalam pembelajaran berbasis online tinggi, maka hasil belajar peserta .. didik rendah. ”

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.U., Isnaeni,  B., & Hanafi,  Y . (2020).  Analisis  Kendala  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran  Online  Materi  Biologi  SMP  Negeri  3  Bantul .  Jurnal  Bio  Educatio. 5(2), 10-15.
Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Depdikbud.  (2013). Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Gumanti, A.T, Yusnidar, & Syahruddin. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Mitra Wacana Media.
Hasnunidah, N. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Media Akademi. Hutauruk,  J.B.A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  di Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika:  Kajian  Kualitatif  Deskriptif. SEPREN: Journal of Mathematics Education and Applied , 2(1), 45-51. Jovana,  S.  N.  S.,  Sucipto,  &  Mila,  R.  (2021).  Analisis  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Daring di Masa Pendemi Covid-19 . Jurnal Educatio . 7(1), 122-128. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan  Pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud).  (2020). Surat  Edaran  No.  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Deseases-19 . Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi. Mega, S., & Abdan, M. A. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Hasil Pembelajaran Jarak Jauh  di  MTs  Negeri  6  HSS  di  Masa  Pandemik  Covid-19. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) . 5(2), 179-188. Pohan &  Albert, E. (2020). Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jawa Tengah: CV Sarnu Untung.
Purwanto. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Salim. (2019). Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan dan Jenis. Jakarta: Kencana. Sholichin,  M.,  Zulyusri,  Lufri,  &  Razak,  A.  (2021).  Analisis  Kendala  Pembelajaran Online  Selama  Pandemi  Covid-19  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SMPN  1  Bayung Lencir. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi . 7(2), 163-168.
Sudjana. (2016). Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito Bandung
Sudjana,  N.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D Cetakan ke-25. Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.