## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA
N. K. Mawar, I. N. Suardana, P. P. Juniartina
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:{komang.mawar,nyoman.suardana,juniartina.prima}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe student  teams  achievement  division .  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experimental dengan rancangan Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Singaraja  semester  genap  tahun ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  304  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling. Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A3  yang  berjumlah  32 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  siswa  kelas  VII  B2  yang  berjumlah  26  siswa  sebagai kelas  eksperimen  2.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa.  Data  hasil  belajar  IPA diperoleh melalui tes pilihan ganda. Data dianalisis secara deskriptif untuk mendeskripsikan hasil belajar  IPA  siswa  dan  dianalisis  secara  inferensial  dengan  uji  ANCOVA  1    jalur  dengan  taraf signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  kooperatif tipe TPS dan kooperatif tipe STAD secara berturut-turut sebesar 80,46 dan 62,34.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kooperatif Tipe Think Pair Share , Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  difference  of  science  learning  outcomes  between  students  who were  taught  using  cooperative  learning  model  of  Think  Pair  Share    type  and  Student  Teams Achievement  Division  type  cooperative  learning  model.  This  type  of  research  is  quasi experimental  with  Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  The  population  of  this study is all students of class VII SMP Negeri 6 Singaraja grade of the academic year 2017/2018 which amounted to 304 people. Sampling was done by cluster random sampling. The sample of this study is the students of class VII A3 which amounted to 32 students as an experiment class 1  and  students  of  class  VII  B2  which  amounted  to  26  students  as  an  experiment  class.  The object of this research is the result of science learning of students. The data of IPA learning result is  obtained  through  multiple  choice  test.  Data  were  analyzed  descriptively  to  describe  students' IPA  learning  outcomes  and  analyzed  inferentially  with  one-way  ANCOVA  test  with  0.05 significance  level.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  are  differences  in  learning outcomes  of students'  knowledge  that  is  learned  using  cooperative  learning  model  of TPS  type and  STAD  type  cooperative  learning  model.  The  average  scores  obtained  by  students  in cooperative class type TPS and cooperative type STAD are 80.46 and 62.34 respectively.
Keywords: Learning outcomes, Kooperatif Tipe Think Pair Share , Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal  1  Ayat  1  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan diharapkan dapat membangun karakter  dan  wawasan  peserta  didik  yang menjadi  landasan  penting  bagi  upaya untuk memelihara persatuan dan kesatuan  bangsa.  Hal  ini  tidak  lepas  dari mutu  pendidikan  yang  ditentukan  oleh kualitas  sumber  daya  manusia  yang dimilikinya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, berbagai upaya telah dilaksanakan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia diantaranya adalah  menetapkan  Kurikulum  2013  yang merupakan penyempurnaan dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), peningkatan kualitas guru melalui kegiatan  sertifikasi,  pelatihan  profesi  guru (PPG), pengadaan buku sekolah elektronik  (BSE),  dan  pemberian  bantuan berupa  bantuan  operasional  sekolah (BOS). Berbagai upaya tersebut diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh yang  positif  terhadap  kualitas  pendidikan di Indonesia.
Kenyataan  di  lapangan,  usaha- usaha  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  ternyata  belum  mampu memberikan hasil yang diharapkan sebagaimana  mestinya.  Hal  ini  dibuktikan dari data hasil studi PISA tahun 2015 yang menunjukkan bahwa Indonesia mengalami penurunan kualitas pendidikan tiap  tahunnya.  Hasil  studi  PISA  tahun 2015  menyebutkan  bahwa  Indonesia menduduki  peringkat  59  dari  69  Negara. Hal  serupa  juga  terlihat  dari  data  TIMSS tahun 2015 menunjukkan bahwa Indonesia berada pada ranking 36 dari 49 negara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor tes sains siswa Indonesia menurun hingga
mencapai  21  angka  dibandingkan  tahun 2011. Bukti lain yang menunjukkan bahwa kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih rendah  terlihat  dari  nilai  Ujian  Nasional tingkat SMP/MTs se-Indonesia yang mengalami  penurunan  khususnya  pada mata pelajaran IPA. Terbukti dari data nilai UN  tahun  2017  se-Indonesia  pada  mata pelajaran  IPA  mengalami  penurunan angka  sebesar  4,07  pada  tahun  2017 dibandingkan dengan tahun 2016 (Konferensi  Pers  UN  2017).  Hal  serupa juga  terjadi  di  Bali  tahun  2017.  Data  nilai UN  se-Bali  menunjukkan  penurunan  nilai Ujian  Nasional  pada  mata  pelajaran  IPA sebesar 7,66 pada tahun 2017
dibandingkan dengan tahun 2016 (Disdikpora Provinsi Bali). Penurunan nilai Ujian  Nasional  di  Indonesia  khususnya  di Bali mencerminkan
adanya permasalahan  pada  proses  pembelajaran di  tingkat  SMP/  MTs  di  Bali  yang berdampak pada hasil belajar siswa.
Penurunan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  khususnya  di  Bali  disebabkan oleh lemahnya proses pembelajaran serta peserta  didik  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir dalam  proses  pembelajaran,  sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Hal tersebut  senada  dengan  yang  dinyatakan oleh  Surayya  (2014)  bahwa  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  masih diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  yang  diingatnya untuk  dihubungkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Hasil  yang  baik  diperoleh  dari penguasaan materi yang baik pula. Materi pelajaran  dapat  dikuasai  oleh  siswa apabila dalam proses pembelajaran siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk mempelajari materi.
Orientasi pembelajaran dikelas masih  bersifat teacher  centered .  Zamroni dalam  Lubis  (2012)  menyatakan  bahwa teacher centered merupakan suatu instruksi dalam pembelajaran yang berpusat  pada  guru.  Guru  berperan sepenuhnya dalam
pembelajaran, sehingga
peserta didik tidak
berkesempatan  untuk  mengembangkan pengetahuan mereka sendiri karena
setiap  masalah-masalah  yang  muncul dalam  pembelajaran  akan  diselesaikan oleh guru, sehingga peserta didik menjadi pasif,  sedangkan  model  pembelajaran yang digunakan oleh guru harus membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Perlu adanya perubahan paradigma dalam  menelaah  proses  belajar  mengajar dan  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Sudah seharusnya kegiatan belajar mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan siswa.  Karena  siswa  bukanlah  sebuah kertas  kosong  yang  bisa  diisi  dengan berbagai macam informasi dan pengetahuan  yang  dianggap  penting  oleh guru.
Bamoro  (2015)  menyatakan  bahwa tugas  guru  adalah  mengorganisir  dan mengatur  lingkungan  pembelajaran  di kelas, dengan demikian perlu dikembangkan  model  pembelajaran  yang berorientasi pada pencapaian iklim kondusif  untuk  mampu  bekerja  sama, sehingga  para  siswa  diharapkan  dapat saling  berbagi  pengetahuan.  Berdasarkan konteks ini pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran bersama menjadi  sangat  penting.  Oleh  karena  itu, kegiatan pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan bekerjasama siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok untuk bekerjasama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  agar tujuan  belajar  dapat  tercapai,  selain  itu model  ini  juga  dapat  memotivasi  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Slavin, 2005).  Model  pembelajaran  kooperatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah model  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  dan  model  kooperatif  tipe student teams  achievement  division (STAD).
Kedua  metode  ini    dapat  mendorong siswa untuk lebih dinamis, aktif, dan dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih  semangat dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Asyah  (2014)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe think
pair  share menghendaki  siswa  bekerja saling  membantu  dalam  kelompok  kecil dan  lebih  dicirikan  oleh  penghargaan kooperatif daripada penghargaan individu. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share sangat  ideal  digunakan  untuk mengajar siswa SMP, karena kecenderungan  siswa  SMP  yang  senang berkelompok  dengan  teman  sebaya  dan memiliki tingkat kebersamaan yang tinggi. Model  ini  juga  memiliki  prosedur  yang memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk berpikir  sehingga  siswa  dapat  mengalami kejadian langsung dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Karlina  (2015)  menyatakan  bahwa model  kooperatif  STAD  merupakan  salah satu  metode  atau  pendekatan  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana dan  baik,  apalagi  untuk  guru  yang  baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif  dalam  kelas,  karena  dengan strategi  Kooperatif  STAD  yang  memiliki enam langkah pembelajaran dapat membuat  siswa  untuk  lebih  lama  berpikir secara  mendalam  yaitu  berpikir  secara individu dan berpikir dengan kelompoknya dalam mendiskusikan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menuntut siswa mampu menguasai konsep dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, terlihat bahwa penggunaan model kooperatif  tipe  TPS  dan  model  kooperatif tipe STAD menunjukkan hasil yang  positif terhadap  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik  untuk  mengkomparasikan  model pembelajaran    tipe  TPS  dan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu (quasi  eksperimen) dengan rancangan Nonequivalent Pretest- Posttest  Control  Group  Design. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  6  Singaraja semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018
yang  berjumlah  304  orang.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster random  sampling. Dari  hasil  pengundian diperoleh sampel pada siswa  kelas VII A3 sebagai kelas eksprimen 1 dengan model kooperatif  TPS dan  siswa  kelas  VII B2 sebagai  kelas  eksperimen  2  dengan model kooperatif STAD.
Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda (multiple  choice) .  Karakteristik  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes yang  sudah  divalidasi  oleh  dua  orang dosen  pembimbing,  memiliki  indeks  daya beda lebih dari 0,20, indeks kesukaran tes berada pada rentangan 0,30 sampai 0,70, memiliki reliabilitas tes lebih dari 0,05, dan konsistensi internal butir lebih besar dari r tabel  0,184.  Hasil  pengujian  instrumen adalah  tes  hasil  belajar  IPA  yang berjumlah  30  butir  soal  yang  mewakili semua  indikator  dalam  hasil  belajar.  Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa (pretest) dan hasil belajar IPA siswa (posttest).
Penelitian  ini  menggunakan  dua metode  analisis  data,  yaitu  analisis deskriptif  dan  analisis  ANCOVA  1    jalur dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Metode analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa yang  dilihat  berdasarkan  nilai  rata-rata, standar deviasi dan sebaran nilai rata-rata hasil pretest dan posttest . Metode ANCOVA  1    jalur  digunakan  untuk
mengetahui  hubungan  antara  kovariat, yaitu  pengetahuan  awal  siswa  dengan hasil  belajar  siswa.  Sebelum  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  ANCOVA  1 jalur terlebih dahulu data harus memenuhi beberapa asumsi. Asumsi-asumsi tersebut dilakukan  dengan  beberapa  uji  terhadap sebaran  data  yang  meliputi:  1)  Uji normalitas,  2)  Uji  homogenitas,  3)  Uji linieritas dan keberartian garis regresi, dan 4)  Uji  homogenitas  kemiringan  garis regresi.  Jika  data  hasil  penelitian  telah memenuhi persyaratan normalitas, homogenitas varian, linieritas dan homogenitas  kemiringan  garis  regresi maka  analisis  ANCOVA  1    jalur  dapat dilanjutkan. Pengujian hipotesis menggunakan  uji  ANCOVA  1    jalur dengan  taraf  signifikansi  0,05  dengan berbantuan  SPSS  16.0 for  window s. Kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 ditolak jika p<0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil
penelitian yang
dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  dan sebaran nilai rata-rata pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2.
Nilai  rata-rata  (M)  dan  standar deviasi  (SD)  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2  sebelum  pembelajaran  ( pretest) dan setelah  pembelajaran (posttest) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi
Model Pembelajaran Rata-rata Standar Deviasi Pretest Posttest Pretest Posttest Kooperatif TPS 36 80,46 7,60 5,69 Kooperatif STAD 36,26 62,34 7,73 7,03 Berdasarkan Tabel 1 terlihat
bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  awal ( pretest) siswa  pada  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2  memiliki  nilai yang hampir sama. Hal tersebut mengindikasikan
bahwa
tingkat kemampuan  awal  siswa  antara  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 hampir  sama.  Standar  deviasi pretest
pada  kelas  eksperimen  1  tidak  jauh berbeda  dengan  kelas  eksperimen  2.  Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  sebaran data  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 memiliki varian yang sama.
Setelah  diberikan  perlakuan,  nilai rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen 1  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  2.  Hal  tersebut
mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  IPA siswa pada kelas eksperimen 1 lebih baik daripada  kelas  eksperimen  2.  Standar deviasi posttest pada  kelas  eksperimen  2 lebih  besar  daripada  kelas  eksperimen  1. Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa sebaran  data  pada  kelas  eksperimen  2 lebih bervariasi daripada
kelas eksperimen 1.
Penelitian  ini  juga  menganalisis sebaran  nilai  rata-rata  masing-masing siswa  sebelum  ( pretest )  dan  sesudah perlakuan ( posttest ) pada kelas eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2 berdasarkan  penilaian  acuan  patokan (PAP). Sebaran nilai rata-rata hasil belajar
IPA  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakukan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Nilai Rata-rata Hasil Belajar IPA Siswa
Interval Nilai Kualifikasi Sebaran Nilai Rata-Rata Siswa (%) Pretest Posttest TPS STAD TPS STAD 85-100 Sangat tinggi - - 25 - 70-84 Tinggi - - 75 26,923 55-69 Cukup - - - 61,538 40-54 Rendah 50 50 - 11,538 0-39 Sangat rendah 50 50 - -
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  hasil sebaran  nilai pretest siswa  pada  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 nilai rata-rata  siswa  hanya  ada  pada  kategori rendah  dan  sangat  rendah.  Setelah diberikan  perlakuan  ( posttest) sebaran nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan.  Hasil  sebaran  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  1  mengalami peningkatan  yang  mencapai  kategori sangat  tinggi  dan  tinggi  sedangkan  kelas eksperimen  2  sebaran  nilai  rata-rata posttest siswa  hanya  mencapai  kategori tinggi,  cukup  dan  rendah  dengan  jumlah kategori  rendah  yang  paling  tinggi. Berdasarkan persentase tersebut menunjukkan bahwa sebaran nilai posttest siswa  kelas  eksperimen  1  lebih  baik dibandingkan dengan kelas eksperimen 2.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dengan  ANCOVA  1    jalur,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  yang  meliputi:  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linieritas dan  uji  homogenitas  kemiringan  garis regresi.  Hasil  uji  asumsi  menunjukkan bahwa  data  berdistribusi  normal,  memiliki varian  data  yang  homogen,  memiliki  arah regresi  yang  berarti  dan  linier  dan  tidak terdapat interaksi antara kovariat (pengetahuan awal siswa) dengan variabel  bebas  (model  pembelajaran). Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  yang  sudah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil penelitian telah memenuhi persyaratan sehingga uji hipotesis dilanjutkan  dengan  uji  ANCOVA  1    jalur yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji ANCOVA 1  jalur
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4716.329 a 2 2358.164 57.985  .000 Intercept 18202.533 1 18202.533 447.582  .000 Pengetahuan Awal 5.079 1 5.079 66.125  .000 Model Pembelajaran 2806.306 1 2806.306 69.004  .000 Error 2236.775 55 40.669 Total 310512.000 58 Corrected Total 6953.103 57
Berdasarkan Tabel 3 terlihat hasil uji ANCOVA  1    jalur  yang  menunjukkan  nilai signifikansi  pada  lajur  model  pembelajaran lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  keputusan yang dapat diambil adalah H 0 ditolak. Hal ini
berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  menyatakan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  TPS  pada  kelas  eksperimen  1 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD pada kelas eksperimen 2.
Kemampuan awal siswa yang diukur menggunakan pretest merupakan  variabel kovariat.  Nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 menunjukkan nilai yang tidak jauh berbeda, yaitu  36  pada  kelas  eksperimen  1  dan 36,26  pada  kelas  eksperimen  2.  Nilai  rata- rata pretest dapat  dikendalikan  sehingga tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA siswa.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  uji interaksi  pada  pengaruh  interaktif  antara kemampuan awal siswa dan model pembelajaran yang memiliki angka signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan hasil analisis tersebut, kemampuan  awal  siswa  hanya  dipengaruhi oleh model pembelajaran setelah dilakukan pengendalian  terhadap  variabel  kovariat. Hal  ini  sejalan  dengan  dengan  Trochim (2006)  yang  menyatakan  bahwa  variabel kovariat  adalah  variabel  yang  digunakan untuk  menghilangkan  atau  mengurangi pengaruh pada analisis data yang disebabkan oleh variabel lain selain variabel  yang  diteliti  sehingga  efek  dari variabel  yang  diteliti  dapat  terlihat  dengan jelas.  Setelah  diberikan  perlakuan,  nilai rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  1 lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen  2, yaitu  80,46  pada  kelas  eksperimen  1  dan 62,34  pada  kelas  eksperimen  2.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  TPS  lebih  efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa daripada model pembelajaran kooperatif  STAD.  Penelitian  ini  sejalan dengan penelitian Zakiah (2017) bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan
model  pembelajaran  kooperatif  TPS  ( Think Pair  Share )  dari  pada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  kooperatif  STAD ( Student Team Achievement Division ).
Hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik terdapat  pada  kelas  eksperimen  1  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif TPS, karena kegiatan  pembelajaran  diawali  oleh  siswa yang  berpikir  ( thinking) secara  individu untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut mengindikasi bahwa kegiatan pembelajaran didominasi  oleh  siswa  bukan  oleh  guru. Proses  berpikir  memiliki  kontribusi  besar dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang didapatkan  siswa,  karena  saat  kegiatan berpikir siswa diharuskan dapat menyelesaikan  masalah  dan  dituntut  untuk mengingat  dan  memahami  terlebih  dahulu permasalahan  yang  diberikan,  kemudian mengkontruksikannya sehingga pada proses  berpikir  siswa  dapat  membiasakan diri  untuk  melatih  kemampuan  memahami dan  memecahkan  suatu  permasalahan dengan  menggunakan  kemampuan  sendiri sehingga  siswa  mampu  mendapatkan  hasil dan jawaban yang sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan. Budiarto  Cahyono  (2017)  memberikan gambaran bahwa proses berpikir merupakan  proses  yang  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  (dari  luar  atau  diri siswa),  pengolahan,  penyimpanan  dan memanggil  kembali  informasi  dari  ingatan siswa,  dengan  demikian  dapat  dikatakan prinsip proses berpikir meliputi tiga langkah pokok yaitu pembentukan pengertian, pembentukan  pendapat,  dan  penarikan kesimpulan, sehingga dengan melalui proses  berpikir  tingkat  pengetahuan  siswa akan  menjadi  lebih  baik.  Putri  Anjarsari (2014)  menyatakan  bahwa  proses  berpikir merupakan keterampilan kognitif dan disposisi  intelektual  yang  diperlukan  siswa secara  aktif  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  argumen  dan  kebenaran
untuk  merumuskan  dan  memberi  alasan yang tepat serta untuk mendukung kesimpulan  dan  membuat  keputusan  yang masuk  akal  tentang  apa  yang  harus dilakukan.  Yani  Ramdani  (2013)  juga menyatakan  bahwa  proses  berpikir  dapat membantu siswa dalam membentuk konsep,  menalar,  berpikir  kritis,  membuat keputusan, berpikir kreatif, dan memecahkan masalah sehingga hasil belajar  yang  didapatkan  siswa  menjadi lebih optimal.
Dari  hasil  pemikiran  secara  individu, siswa kemudian dipasangkan dengan teman sebangkunya. Kegiatan berpasangan  ( pairing )  memiliki  kontribusi yang  sama  seperti  proses  berpikir  karena pada  proses  ini  siswa  dituntut  dapat membandingkan jawaban yang telah dipikirkan secara individu bersama pasangannya  untuk  mencari  persamaan dan  perbedaan  pada  hasil  pemikiran  dari masing-masing  individu  sehingga  siswa terlatih untuk mengkomunikasikan pendapat  atau  gagasan  mereka  dalam menyelesaiakan  permasalahan  pada  LKS serta berbagi informasi yang telah didiskusikan bersama masing-masing pasangan.  Mulyana  (2017)  menyatakan bahwa  melalui  proses  diskusi  siswa  dapat menjadi  lebih  aktif  dan  tidak  sekedar melibatkan  hubungan  antara  stimulus  dan respon  saja,  melainkan  melibatkan  tingkah laku  seseorang  yang  ditentukan  oleh persepsi  serta  pemahamannya  tentang situasi  yang  berhubungan  dengan  tujuan pembelajaran.
Dari  hasil  diskusi  dengan  pasangan, siswa berbagi informasi atau jawaban pada seluruh kelompok melalui kegiatan
persentasi (sharing) . Kegiatan ini membiasakan siswa
untuk mengembangkan  hasil  pemikiran,  ide-ide ataupun  gagasan-gagasan  yang  mengarah pada penyelesaian dari permasalahan yang telah  dibahas  sebelumnya,  sehingga  hasil yang  didapatkan  siswa  menjadi  lebih  baik dari  sebelumnya.  Saat  berbagi  jawaban siswa  dituntut  dapat  menyusun  dan  dapat mengkategorikan jawaban yang telah disatukan  dengan  pasangannya  sehingga jawaban yang akan dipersentasikan mudah dimengerti  dan  memiliki  jawaban  yang benar.  Peran  guru  dalam  hal  ini  hanya
sebagai  motivator  dan  evaluator.  Halim  Hi (2014)  menyatakan  bahwa  proses  berbagi informasi dan berdiskusi dapat mempermudah  penyampaian  materi  dari guru kepada siswa, sehingga dapat memberikan  suatu  paradigma  bahwa  guru bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar sehingga dapat
mempermudah penyampaian  materi  dari  guru  kepada siswa. Melalui proses diskusi dan persentasi  siswa  diberikan  banyak  ruang untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas mencari informasi terkait dengan materi  yang  disampaiakan.  Sumiati  Side (2013)  juga  menyatakan  bahwa  proses berdiskusi dan persentasi dapat memberikan dorongan kepada setiap anggota kelompok untuk berpikir kreatif dan menyumbangkan pengalaman dan keahliannya yang berguna untuk kepentingan  bersama-sama.    Berdasarkan kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa  model  kooperatif TPS  memiliki  kontribusi  yang  besar  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran kooperatif  STAD juga memiliki kontribusi dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Kontribusi  model  pembelajaran  kooperatif STAD  tidak  sebesar  model  pembelajaran kooperatif  TPS,    karena  proses  awal  pada kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh kegiatan  guru  yang  memberikan  materi pelajaran  kepada  siswa.  Hal  ini  kurang efektif dilakukan, karena proses pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  tidak menganjurkan  guru  mendominasi  kegiatan pembelajaran,  tetapi  lebih  mengutamakan peran  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Pemberian materi diawal pembelajaran membuat siswa pasif  dalam  proses  pembelajaran,  karena proses  pembelajaran  hanya  terjadi  satu arah  yaitu  guru  ke  siswa  saja (teacher center) sehingga  peran  siswa  hanya sebagai  penerima  informasi.  Hal  ini  tidak memaksimalkan kegiatan pembelajaran dalam  kelas  sehingga  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  kurang  maksimal, karena  materi  pelajaran  yang  dijelaskan oleh  guru  pada  awal  pelajaran  akan  lewat begitu  saja  dan  mudah  dilupakan.  Hal  ini berbeda  dengan  kegiatan  awal  pada pembelajaran kooperatif TPS, siswa
memang benar-benar dituntut untuk memikirkan  dan  mencari  jawaban  sendiri. Hal  ini  membuat  daya  ingatan  siswa terhadap  permasalahan  yang  terkait  materi pelajaran dapat bertahan lama dibandingkan  dengan  proses  awal  pada kooperatif  STAD.  Novita  Anggraini  (2016) menyatakan  bahwa  guru  hendaknya  tidak lagi mengajar sebagai satu-satunya pemberi informasi dalam proses pembelajaran,  guru  hendaknya  mengajar untuk  membelajarkan  siswa  dalam  konteks belajar  seperti  bagaimana  belajar  mencari, menemukan dan meresapi ilmu pengetahuan.  Lubis  (2012)  menyatakan bahwa  ketika  guru  berperan  sepenuhnya dalam  pembelajaran  peserta  didik  tidak berkesempatan untuk mengembangkan pengetahuan  mereka  sendiri  karena  setiap masalah-masalah  yang  muncul  dalam pembelajaran  akan  diselesaikan  oleh  guru, sehingga  peserta  didik  menjadi  pasif, sedangkan model pembelajaran yang digunakan  oleh guru  harus  membuat  siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena keaktifan  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil belajar.  Dari  hasil  mendengarkan  dan mencatat materi pelajaran, guru menganggap seluruh siswa sudah mengerti dan menguasai materi pelajaran yang telah diberikan di awal pelajaran, sehingga siswa langsung dikelompokkan menjadi beberapa kelompok  dan  secara  berkelompok  siswa mengerjakan LKS. Dalam proses menyelesaiakan  permasalahan  pada  LKS, tidak  semua  siswa  aktif  dalam  berdiskusi, karena  kegiatan  diskusi  hanya  didominasi oleh  siswa  yang  pandai,  sehingga  siswa yang  kurang  mampu  dalam  pelajaran merasa  enggan  untuk  berpendapat  dan hanya  menunggu  jawaban  temannya tanpa ikut  berpartisipasi  dalam  diskusi.  Oleh karena  itu,  upaya  peningkatan  hasil  belajar IPA  siswa  masih  kurang  optimal.  Diskusi kelompok  seharusnya  menjadi  metode pengajaran  yang  paling  efektif  dalam  kerja kelompok, khususnya mempelajari keterampilan yang kompleks seperti memikirkan secara kritis, pemecahan masalah dan komentar pribadi, pembelajaran metode diskusi dapat melaksanakan  pertukaran  gagasan,  fakta dan  pendapat  antara  murid,  sehingga menjadikan  suasana  belajar  lebih  dinamis.
Dari  hasil  diskusi  kelompok,  selanjutnya siswa  melakukan sharing dengan  teman-
teman
kelompoknya untuk mempersentasikan hasil pemikirannya dengan kelompok lain. Guru memiliki peran penting  dalam  proses  persentasi,  karena guru  mengevaluasi  hasil  persentasi  pada masing-masing kelompok untuk menyimpulkan  jawaban  mana  yang  benar, sehingga  siswa  hanya  menjadi  penerima informasi  tanpa  menelaah  hasil  jawaban yang  telah  dipersentasikan  kelompok  lain. Murwanti  (2014)  menyatakan  peran  guru hanya membantu siswa secara individu jika mengalami  kesulitan  untuk  menentukan solusi dalam pemecahan masalah. Berdasarkan  perbandingan  tahapan  yang berkontribusi  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa pada kelas eksperimen 1 dan  kelas  eksperimen  2,  diketahui  bahwa model pembelajaran kooperatif TPS memiliki kontribusi yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran
kooperatif  STAD  dalam meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik pada kelompok pembelajaran TPS didukung oleh aktivitas siswa yang tergolong  lebih  aktif  daripada  siswa  pada kelompok  pembelajaran  kooperatif  STAD. Lusi Widayanti dan Widodo (2013)
menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran yang tepat dapat menyebabkan  perubahan  aktivitas  belajar siswa  dari  aktivitas  belajar  yang  rendah menjadi aktivitas belajar yang tinggi.
Hasil  penelitian  ini  belum  tercapai secara  maksimal  karena  masih  terdapat beberapa kendala selama proses pembelajaran  di  kelas. Adapun  kendala yang  dialami  dalam  penelitian  ini,  yaitu keterbatasan  alat  dan  bahan  praktikum. Ketersediaan  alat  dan  bahan  praktikum dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran di  dalam  kelas,  karena  alat  dan  bahan praktikum  dapat  dijadikan  sebagai  alat demonstrasi yang efektif untuk mempermudah  siswa  mengaitkan  materi dengan kehidupan nyata. Jika ketersediaan alat  dan  bahan  praktikum  terbatas,  maka proses  pembelajaran  juga  tidak  dapat berjalan dengan maksimal. Kendala tersebut  berusaha  diminimalisir  dalam penelitian ini dengan  cara setiap kelompok
ditugaskan untuk membawa alat dan bahan praktikum  sederhana  agar  proses  belajar mengajar menjadi lebih bermakna.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  temuan  dalam  penelitian  ini menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hasil analisis  ANCOVA  1  jalur  menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Kualifikasi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  tipe TPS berada pada kategori tinggi sedangkan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  tipe  STAD berada pada kategori rendah. Maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran tipe TPS lebih baik dari pada siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran tipe STAD.

## SARAN
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah untuk praktisi pendidikan khususnya yang  terlibat  dalam  pembelajaran  IPA disarankan untuk mempertimbangkan model pembelajaran kooperatif TPS
sebagai salah satu alternatif model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di kelas  terutama  apabila  ingin  meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini hanya bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh  model  pembelajaran  terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kepada peneliti lain yang tertarik untuk melakukan penelitian dengan model pembelajaran  kooperatif  TPS disarankan melakukan penelitian pada aspek pembelajaran  yang  berbeda,  misalnya berpikir kritis, motivasi belajar, keterampilan proses sains ,  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan pada sampel dan materi pembelajaran yang terbatas.  Peneliti  lain  disarankan  untuk melakukan penelitian terhadap model pembelajaran kooperatif TPS dengan sampel  yang  lebih  besar  dan  materi  yang
lebih  luas  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif TPS  dalam  pembelajaran  IPA  secara  lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Anjarsari,  P.  2014. Pentingnya  Melatih Keterampilan  Berpikir  (Thinking Skills)  dalam  Pembelajaran  IPA SMP .  Yogyakarta.  UNY.  Tersedia pada: staff.uny.ac.id>puri- anjarsari-ssi-mpd.  Diakses  pada tanggal 20 Juni 2018
Anggraini,  N.  2016. Peran  Guru  dalam Proses  Pembelajaran .  Tersedia pada:https://www.kompasiana.com /nopitaanggraini0311/peran-guru- dalam-proses-pemblajaran. Diakses  pada  tanggal  20  Juni 2018.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta. Asyah, N. 2014. Penerapan Model Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share pada prestasi belajar. Jurnal Pendidikan  Kimia., 1(1),  25-32. Tersediapada: jurnal.etd.unsyiah.ac .id/2014/index.php?p=show_detail &id=4065. Diakses pada tanggal 11 Januari 2018.
Bamoro,  A  O.  2015. Effects  of  Guided Discovery and Think-Pair-Share Strategies  on  Secondary  School Students’ Achievement in Chemistry. Nigeria Tai of Education . 1(10), 1-7. Tersedia pada: http://journals.sagepub.com/do
i/abs/10.1177/2158244014564754 .
Diakses  pada  tanggal  5  November 2017.
Cahyono.  B.  2017. Analisis  Keterampilan Berpikir  Kritis  dalam  memecahkan masalah Ditinjau daru Gender . Semarang. UIN Walisongo. Tersedia pada:
https://media.neliti.com.
Diakses pada tanggal 20 Juni 2018
Disdikpora. Data Nilai UN tahun 2016-2017 Se-Bali . Bali. Tersedia pada disdikpora.baliprov.go.id/Serah- Terima-Daftar-Kolektif-Nilai-Ujian-
Nasional.html. Diakses pada tanggal 20 November 2017.
Karlina,  I. Artikel  Pembelajaran  Koopertif STAD sebagai salah satu Membangun  Strategi  Belajar  Siswa . 1(2), 47-52. Tersedia pada: https//repository.uksw.edu/bistream. Diakses  pada tanggal  5  November
2017.
Lubis.
A. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada  Materi  Pokok  Gerak  Lurus  di Kelas  X  SMA  Swasta  UISU  Medan . Jurnal  Pendidikan  Fisika., 1  (1),  27- 32. Tersedia pada: jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/j pf/article/view/3378.  Diakses  pada tanggal 11 November 2017.
Mulyana.  A.  2015. Perbedaan  Kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa dengan inquiri learning dan discovery  learing  di  SMP  N  57 Jakarta .  Sigma  Jurnal. The  jurnal  of education mathematics, science and technology. 11(02), issn. 1411-516.
Putra,  W.  2017. Konferensi  Pers  UN  2017 Jenjang  SMP .  Tersedia  pada: www.academia.edu/34731861/konf erensi_pers_UN_2017_Jenjang _SMP.  Diakses  pada  tanggal  18 Juni 2018.
Ramdani,  Y.  2014. Pembelajaran  Saintifik debate untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa .  Bandung.  UNISBA. Tersedia pada: https//media.neliti.com/Pembelajar an-
Saintififdebate_ untuk_meningkatka n_kemampuan_berpikir_kreatif_ma hasiswa.  Diakses  pada  tanggal  20 Juni 2018.
Side.  S,  Hardin  &  Tanrere  M.  2013. Penerapan Metode Diskusi Berkelanjutan Mata Pelajaran Kimia untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  IPA 6 SMA  Negeri  11 Makassar .  Makassar.  Universitas Negri  Makassar. Jurnal  Chemica. 14(1), 46-54. Tersedia pada: portalgaruda.org>articel-sumiati- side-2013.  Diakses  pada  tanggal 18 Juni 2018.
Sulistiono, A. 2014. Penerapan pendekatan saintific dengan media roalia untuk meningkatkan hasil belajar
matematika  siswa  kelas  v  SD negeri  Blotongan  03  Kecamatan Sidorejo  Kota  Salatiga . Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP. UKSW. Tersedia
pada: https//scholar.google.co.id/scholar? q=sulistino+2014+proses+berpikird zmdwjlwzbs8J. Diakses pada tanggal 20 Juni 2018.
Surayya, L., Subagia, I W & Tika, I N. 2014.
Pengaruh    Model  Pembelajaran Think    Pair  Share  Terhadap    Hasil Belajar    IPA    Ditinjau    Dari Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Singaraja.  Universitas  Pendidikan Ganesha . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha., 4  (1),  1-11. Tersedia pada: pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/index.php/jurnal_ipa/article/vi ew/110.  Diakses  pada  tanggal  5 November 2017.
Trochim,  W  M  K.  (2006). The  non equivalent  group  design. Tersedia pada:http://www.socialresearchmeth ods.net/kb/quasnegd.php. Diakses pada tanggal 9 Juni 2018.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20
Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Tersedia pada:http://kelembagaan.ristekdikti .go.id/wpcontent/uploads/2016/08/
UU_no_20_th_2003.pdf.Diakses pada tanggal  2 Oktober 2017.
Widayanti, L & Widodo M. 2013.
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode Problem Based Learning pada
Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun
Pelajaran  2012/2013 .  Yogyakarta. Universitas  Ahmad  Dahlan. Jurnal
Fisika  Indonesia. 17(49),    32-35.
Tersedia pada: http://pdm- mipa.ugm.ac.id/ojs/index.php/jfi/artic le/view/831/910. Diakses pada tanggal 20 Juni 2018.
Zamroni, B & Sujadi, I. 2016. Eksprimentasi
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS
dan STAD dengan Pendekatan CTL pada Materi Pokok Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa . Surakarta. Universitas Sebelas Maret . Jurnal Pembelajaran
Matematika. 1(3), 306-316.
Zakiah,  M  &  Enawati,  E.  2017. Pengaruh
Model TPS terhadap Aktivitas dan Hasil  belajar  pada  materi  redoks. Pontianak. Untan Pontianak .
Diakses  pada  tanggal  20  Juni 2018.