## MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR SENI BUDAYA PESERTA DIDIK KELAS VII.10II.10 SEMESTER DUA TAHUN PELAJARAN 2016/2017 DI SMP NEGERI 4 MATARAM DENGAN PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING
Eko Suti Turus

## Guru Kelas VII.10 SMP Negeri 4 Mataram
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan Saintifik Strategi Discovery Learning dan Metode Diskusi dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  Peserta  didik  Kelas  VII.10  SMP  Negeri  4  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan bagi guru meningkatkan pengembangan pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan saintifik dan  strategi  discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif)  dengan  metode diskusi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa  hasil  observasi  guru  sebesar  4,57,  hasil  observasi  Peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata (4,51). Sedangkan dampak dari peningkatan motivasi belajar adalah meningkatnya perolehan hasil belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  (83,64),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil belajar  (>  75,00)  telah  terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar, Pendekatan Saintifik Strategi Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di  SMP Negeri 4 Mataram  secara  umum  sudah  mengarah  pada pola pembelajaran peserta didik aktif. Strategi pembelajaran sudah mengarah kepada pembelajaran  kontekstual.  pada  umumnya  di kelas  sudah  secara  berkesinambungan  dan terencana melaksanakan pembelajaran kontekstual  yang  berbasis  keilmuan.  Dalam kenyataannya  pola  pembelajaran  ini  mampu merubah  mindset  guru  dan  mindset  peserta didik  dari  pembelajaran  pola  guru  sentris  ke pola  pembelajaran  peserta  didik  aktif.  Proses pembelajaran  di  SMP  Negeri  4  Mataram diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, inspriratif, meaktifitas  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat, minat,  kemampuan,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.
Secara  umum  peserta  didik  kelas VII.10  adalah  berprestasi,  berdedikasi,  dan berdaya  saing  bila  dibandingkan  dengan kelas-kelas  lain.  Kendatipun  demikian  dalam kenyataan  sehari-hari  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung masih saja
ditemukan  :  1)  peserta  didik  yang  lemah, aktifitas  belajar  rendah,  2)  masih  ada  juga yang dujumpai main HP secara diam-diam, 3) ada  juga  yang  keluar  masuk  kelas  sesekali minta ijin tetapi kadang-kadang asal nyelonong  saja  tanpa  permisi,  4)  pada  saat guru  menugaskan  untuk  belajar  dalam kelompok,  berdiskusi  sesama  teman  dalam kelompok  masih  juga  dijumpai  peserta  didik yang cuek, acuh tidak mau ikut urum rembuh dalam proses diskusi kelompok selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi kelas  yang  sangat  kurang  kondusif  dalam proses  pembelajaran  tersebut  adalah  berasal dari  guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari peserta  didik.  Selama  ini  guru  mengajar cenderung mendominasi dengan gaya ceramah yang berapi-api tanpa
memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru kelas  VII.10  sekaligus  sebagai  peneliti sebenarnya  sudah  menerapkan  pendekatan saintifik  sebagaimana  yang  tertera  pada Permen  103  tahun  2014  tentang  standar proses, tetapi masih belum optimal dan belum sesuai  dengan  harapan.  Sementara  penyebab dari  peserta  adalah  rendahnya  kompetensi yang  dimiliki  serta  kurang  gairah  dalam
mengikuti pelajaran. Apapun yang ditugaskan oleh  guru,  peserta  didik  nampak  cuek  dan kurang  peduli  akan  akibat  yang  akan  terjadi pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII.10  yaitu  dengan mengoptimalkan pendekatan “saintifik” dengan  menggunakan  strategi discovery learning dengan  metode  diskusi  kelompok. Pendekatan  saintifik ini  memiliki  keunggulan bila  di  bandingkan  dengan  pendekatan  yang lain  karena  proses  pembelajaran  terdiri  atas lima pengalaman belajar pokok yaitu;
a) Mengamati,
b) Menanya,
c) Mengumpulkan informasi,
d) Mengasosiasi, dan
e) Mengkomunikasikan. Dalam
pengembangan kegiatan pembelajar
dengan pendekatan saintifik ini dirancang sebagai berikut; 1) kegiatan pembelajaran disusun untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran  secara  professional,  2) kegiatan pembelajaran memuat
rangkaian  kegiatan  manajerial  yang dilakukan guru agar peserta didik dapat melakukan  kegiatan  seperti  di  silabus, 3)  kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap pertemuan merupakan scenario/langkah-langkah guru agar
peserta  didik  aktif  belajar.  Kegiatan  ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup. Untuk membuktikan bahwa
pendekatan saintifik strategi discovery learning  dengan  metode  diskusi  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik kelas VII.10 semester dua tahun pelajaran  2016/2017  maka  dipandang  perlu untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Seni Budaya Peserta Didik Kelas  VII.10  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2016/2017  Di  SMP  Negeri  4  Mataram Dengan
Penerapan Model Discovery Learning”. Rumusan Masalah “Apakah
dengan mengoptimalkan
penerapan pendekatan Saintifik strategi
Discovery  Learning  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VII.10 semester dua tahun pelajaran 2016/2017 di SMP Negeri 4 Mataram?” Tujuan Penelitian untuk mengetahui efektifitas penerapatan pendekatan Saintifik strategi Discovery Learning  dalam  upaya  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII.10 semester  dua  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMP Negeri 4 Mataram.
Manfaat Penelitian  Bagi Peserta Didik
1. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Aktifitas  belajar  bagi  peserta  didik  dalam upaya pemahaman secara mandiri (eksplorasi)  terhadap  mata  pelajaran  yang dipelajari  sehingga  hasil  belajar  dapat ditingkatkan.
 Bagi Guru kelas VII.10
1. Meningkatkan  pengembangan  pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan saintifik  dan  strategi  discovery  learning dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif).
2. Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan  (PKB)  bagi  guru  kelas VII.10.

## KAJIAN PUSTAKA
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru mata  pelajaran  Seni  Budaya  kelas  VII.10  di SMP Negeri 4 Mataram.

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Masalah evaluasi hasil belajar meliputi  alat  ukur  yang  digunakan,  cara menggunakan, cara penilaian dan evaluasinya (Harus  Rasid  dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan  tugas guru rutin dilakukan evaluasi hasil, yang juga dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah hasil belajar dicapai sesuai  dengan  tujuan  (Lukmanul  Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi pendapat ini
mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik harus diukur dengan Hasil Karya/Lukisan,  tes  sikap,  dan  kemampuan skil  secara  nyata  selama  proses  pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil karya berupa lukisan yang  dilaksanakan  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.
Pendekatan Pendekatan dalam pembelajaran adalah  peserta  didik/peserta  yang  aktif.  Titik tolak  pemikiran  bahwa  peserta  didik  diajar dan  guru  mengajar  beralih  kepandangan bahwa  peserta  didik  belajar,  peserta  didik mempelajari beberapa hal yang terus menerus dalam  perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan Aska,  2008:8).  Dalam  praktiknya  pendekatan ini  selalu  disandingkan  dengan  pembelajaran yang  konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman belajar yang mengesankan dan akan diabadikan  dalam  kehidupan  sebagai  sosok yang  demokratis,  berfikir  kreatif,  yang  selalu mengedapkan  nilai-nilai  kekeluargaan  dan kegotongroyongan.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang terdiri atas kegiatan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi hal-hal  yang  ingin  diketahui),  merumuskan pertanyaan  (dan  merumuskan  hipotesis), mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/
menganalisis/mengolah  data  (informasi)  dan menarik kesimpulan
serta mengkomunikasikan  hasil  yang  terdiri  dari kesimpulan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Kurikulum  2013 mengembangkan  sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik. (Permendikbud  Nomor  54/2013)  Bagaimana Kurikulum  2013  memfasilitasi  peserta  didik
memperoleh  nilai-nilai,  pengetahuan,  dan keterampilan  secara  berimbang?,  bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan?
Berikut  contoh  kegiatan  belajar  dan deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah:
1. Mengamati : membaca, mendengar, menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan alat) untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin  diketahui  -  Mengamati  dengan indra  (membaca,  mendengar,  menyimak, melihat,  menonton,  dan  sebagainya) dengan atau tanpa alat.
2. Menanya : mengajukan pertanyaan tentang  hal-hal yang tidak  dipahami  dari apa  yang  diamati  atau  pertanyaan  untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa  yang  diamati  -  Membuat  dan mengajukan  pertanyaan,  tanya  jawab, berdiskusi  tentang  informasi  yang  belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
3. Mencoba/mengumpulkan data (informasi) : melakukan eksperimen,
membaca  sumber  lain  dan  buku  teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan narasumber - Mengeksplorasi,  mencoba,  berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak,  melakukan  eksperimen, membaca  sumber  lain  selain  buku  teks, mengumpulkan  data  dari  nara  sumber melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan.
4. Mengasosiasikan/mengolah  informasi : peserta  didik  mengolah  informasi  yang sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari
hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil  dari  kegiatan  mengamati  dan kegiatan  mengumpulkan  informasi  - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam bentuk  membuat  kategori,  mengasosiasi atau menghubungkan
fenomena/informasi  yang  terkait  dalam rangka  menemukan  suatu  pola,  dan menyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan : peserta didik menyampaikan hasil pengamatan,
kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya  - menyajikan laporan dalam bentuk bagan, diagram,  atau  grafik;  menyusun  laporan tertulis; dan menyajikan laporan meliputi proses,  hasil,  dan  kesimpulan  secara lisan.
6. (Dapat  dilanjutkan  dengan)  Mencipta : peserta  didik  menginovasi,  mencipta, mendisain  model,  rancangan,  produk (karya)  berdasarkan  pengetahuan  yang dipelajari.
Strategi Discovery Learning Strategi discovery  learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri. Discovery terjadi  bila  individu terlibat,  terutama  dalam  penggunaan  proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran, prediksi,  penentuan  dan inferi . Discovery learning merupakan  pembentukan  kategori- kategori  atau  konsep-konsep,  yang  dapat memungkinkan terjadinya generalisasi.
Peserta  didik  dikatakan  memahami suatu  konsep  apabila  mengetahui  lima  unsur dari  konsep  itu,  meliputi:  1)  Nama;  2) Contoh-contoh  baik  yang  positif  maupun yang  negatif;  3)  Karakteristik,  baik  yang pokok maupun tidak; 4) Rentangan karakteristik; 5) Kaidah
Kelebihan Penerapan Discovery Learning 1. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses kognitif.
2. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan dan transfer.
3. Menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
4. Metode  ini  memungkinkan  peserta  didik berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai dengan kecepatannya sendiri.
5. Peserta  didik  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan akal dan aktifitasnya.
6. Strategi ini dapat membantu peserta didik memperkuat  konsep  dirinya,  karena memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama dengan yang lainnya.
7. Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru yang bersama berperan aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. 8. Membantu  peserta  didik  menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada  kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
9. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik;
10. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru;
11. Mendorong  peserta  didik  berfikir  dan bekerja atas inisiatif sendiri;
12. Mendorong  peserta  didik  berfikir  intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri;
13. Memberikan  keputusan  yang  bersifat intrinsik;
14. Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih terangsang;
15. Proses  belajar  meliputi  sesama  aspeknya peserta  didik  menuju  pada  pembentukan manusia  seutuhnya,
16. Meningkatkan  tingkat  penghargaan  pada peserta didik.
17. Kemungkinan peserta didik belajar dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
18. Dapat mengembangkan bakat dan
kecakapan individu. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan saintifik strategi discoveri learning  dan  metode  diskusi,  sedangkan variabel harapan adalah meningkatkan aktifitas dan hasil belajar.

## Hipotesis Tindakan
Jika  penerapan  pendekatan  saintifik strategi  Discovery  Learning  dilaksanakan secara optimal maka aktifitas dan hasil belajar peserta didik kelas VII.10 semester dua tahun pelajaran 2016/2017 dapat ditingkatkan.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VII.10  SMP Negeri  4  Mataram  semester  dua  tahun pelajaran  2016/2017,  dengan  jumlah  peserta didik 33 orang.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik strategi  Discovery  Learning  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  VII.10  SMP  Negeri  4 Mataram.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada  perilaku  peserta  didik  selama  diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik    Kelas  VII.10  Semester  dua Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMP Negeri 4 Mataram.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan
Masing-masing  tahapan  dalam  setiap siklus  berisikan  kegiatan-kegiatan  nyata  yang akan  dilaksanakan.  Untuk  mendapatkan tentang  rincian  kegiatan  pada  setiap  tahapa dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
1. Menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  saintifik  strategi  Discovery Learning.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6
(enam)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan
tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami
kesulitan/permasalahan.
3. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
4. Hasil Karya/Lukisan
Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta didik :  Dilakukan  oleh guru mata  pelajaran  Seni Budaya sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  pada  kegiatan  diskusi  kelompok dan presentasi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua peserta didik kelas VII.10 semester dua tahun  pelajaran  2016/2017  di  SMP  Negeri  4 Mataram dan peneliti.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) 2). Data Pelaksanaan Pembelajaran - Jenis data yang berasal dari peserta didik
:
1). Data kemajuan aktifitas belajar 2). Data hasil diskusi kelompok 3). Data hasil belajar Cara Pengambilan data - Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran strategi Discovery Learning
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok.
- Data kemajuan hasil belajar; diambil dari laporan  individu  hasil  diskusi  kelompok dan  hasil  Hasil  Karya/Lukisan  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  strategi Discovery  Learning,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Aktifitas  belajar  peserta  didik  kelas VII.10  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor rata-rata > 4,0 dan hasil belajar  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85% dari jumlah peserta didik
memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00 (sesuai KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahapan ini yang telah dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP dengan skenario pembelajaran discovery learning,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta didik dibagi menjadi  6 kelompok kecil  yang  anggotanya  5-6  orang  peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  strategi discovery  learning  dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan
observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
5. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
6. Guru mengamati/mengobservasi
ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
7. Hasil Karya/Lukisan

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  3,29,  observasi  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,24,  dan Perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  Hasil Karya/Lukisan  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 76,21.
Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta  didik  dan  nilai  tugas  individual dan Hasil Karya/Lukisan.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam tahapan ini ada beberapa kendala yang  dihadapi  diantaranya  dalam  menyusun RPP  dengan  skenario  penerapan  pendekatan Saintifik  strategi  Discovery  Learning  dan Metode  Diskusi,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran.  Sedikit  kendala  yang  dihadapi yaitu dalam penyediaan LCD, dalam penyusunan instrument observasi guru maupun  instrument  observasi  peserta  didik. tetapi setelah beroksultasi kepada pembimbing,  kendala  yang  dihadapi  dapat diatasi  dengan  baik  dan  kegiatan  dapat berjalan dengan lancar.
Tahap Pelaksanaan a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta  didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya
 Guru  memberikan  trik-trik  kepada peserta didik tentang tata cara bertanya  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara  berkelompok  peserta  didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan eksperimen dalam
kelompok  terhaadap  permasalahan yang sedang di diskusikan
 Mengumpulkan data yang berasal dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab dan  menelaah  semua  jawaban  yang telah di diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama untuk  bisa  di  paparkan  di  depan  kelas pada saat menyampaikan informasi
 Kelompok membuat kesepakatan akhir dari hasil diskusi kelompok
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan mengamati, menanya, mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota
kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
3. Semua peserta didik secara
berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat  kesimpulan  bersama  dari seluruh permasalahan/soal yang menjadi tanggung jawabnya.
5. Hasil Karya/Lukisan.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,29),  sementara  Indikator  keberhasilan yang  diharapkan  (>  4,0),  Hasil  observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VII.10 semester dua tahun pelajaran 2016/2017  di  SMP  Negeri  4  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  (3,24).  Indikator keberhasilan  (>  4,0).  Dari  hasil  Hasil Karya/Lukisan  yang  materinya  hanya  sekitar yang  diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh nilai rata-rata sebesar 76,21 kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (3,24)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Upaya  nyata yang akan ditingkatkan dalam proses pembelajaran  berikutnya  yang  termasuk tindakan  pada  siklus  II  adalah:  1)  guru  akan mengoptimalkan pendekatan
strategi discovery learning dengan baik, 2) kekurangan/kesalahan  yang  terjadi  di  siklus  I akan  diminimalkan  dengan  cara  menyusun skenario  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan dapat diserap oleh semua peserta didik.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan
optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan pendekatan saintifik strategi Discovery  Learning  dapat  meningkatkan aktifitas  belajar  peserta  didik  kelas  VII.10 semester  dua  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMP Negeri 4 Mataram.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  strategi discovery  learning  dan  diskusi  kelompok  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4)  pelaksanaan  Hasil  Karya/Lukisan  sebagai perwujudan  dari  peningkatan  hasil  belajar peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  sebesar  4,57,  observasi  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,51,  dan Perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  Hasil Karya/Lukisan  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 83,64.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  Hasil  Karya/Lukisan  sebagai
wujud dari peningkatan aktifitas dan hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik, presentasi peserta didik dan Hasil Karya/Lukisan
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  VII.10  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  aktifitas  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik strategi  Discovery  Learning  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  Discovery Learning.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan aktifitas dan hasil belajar peserta didik kelas VII.10 SMP Negeri 4 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Saintifik strategi Discovery Learning.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,57)  sementara Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  (> 4,0),  Upaya  meningkatkan  aktifitas  belajar
Seni  Budaya,  PPKn,  dan  IPS  peserta  didik kelas VII.10 semester dua tahun pelajaran 2016/2017  di  SMP  Negeri  4  Mataram pada  tahap  I  diperoleh  skor  rata-rata  4,51 sementara  Indikator  keberhasilan  yang  telah diharapkan adalah (>4,0), ini artinya perolehan skor rata-rata telah melampaui dari Indikator  keberhasilan.  Dampak  nyata  dari meningkatnya  aktifitas  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  Hasil  Karya/Lukisan adalah (83,64) sementara pada siklus sebelumnya  hanya  (76,21)  berarti  mengalami peningkatan yang sangat signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,51) dan (83,64) sedangkan Indikator keberhasilan  (>  4,0)  dan  >  80,00.  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan. Karena  Indikator  keberhasilan  telah  terbukti, maka  tidak  perlu  ada  upaya  perbaikan  dan penyempurnaan. Pendekatan Saintifik  strategi Discovery
Learning telah mampu meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penerapan pendekatan Saintifik Strategi Discovery  Learning  sangat  efektif  upaya untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik kelas VII.10 semester dua tahun pelajaran  2016/2017  di  SMP  Negeri  4 Mataram. Fakta telah menunjukkan perolehan rata-rata  skor  aktifitas  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  ke  siklus  II  sudah  melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Penelitian dinyatakan “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## Saran-Saran
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  VII.10  SMP  Negeri  4  Mataram untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan aktifitas belajar  peserta  didik  yang  dampaknya  hasil belajar  dapat  ditingkatkan  seperti  yang diharapkan.
DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2017, dalam
http://dadangjsn.blogspot.com/2016/0 6/ pengertiandefinisi-pendekatan- saintifik .html , diambil tanggal 2
Februari 2017, Pukul 10.40 Wita Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran , Bandung : CV Wacana
Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas
Negeri Malang.
Robert  E  Slavin,  2010,  Cooperative  Learning
Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Aktifitas
Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja
Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013
Permen  103  Tahun  2014  Tentang  Standar Prose s