## Esensi Kemampuan Mengajar dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Oleh: Nurdin Mansur UIN Ar-Raniry, Banda Aceh, Aceh, Indonesia
Abstrak: Seseorang  guru  yang  memiliki  kualifikasi  baik  dan    tinggi sebagai  guru  suatu  mata  pelajaran  akan  dapat  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik  dan  bermutu  pula. Kemampuan    tersebut  di  atas  diantaranya  dapat  dilihat  ketika guru  merencanakan  pelajaran,  melaksanakan  belajar  mengajar, dan  ketika  mengadakan  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Berbagai kemampuan  guru  dalam  mengajar  yang  dimaksud,  antara  lain adalah    kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi  pelajaran, kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar, kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas,  kemampuan  guru dalam  menggunakan  media,  kemampuan  guru  dalam menggunakan    metode  mengajar,  kemampuan  guru  dalam mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  dan  kemampuan  guru dalam  menilai  hasil  belajar  siswa.  Jika    hal  tersebut  di  atas dimiliki  oleh  seseorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,
maka  siswa  akan  senang  belajar  dengan  guru  yang  memiliki kemampuan  baik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar, sehingga dengan sendirinya akan dapat membangkitkan semangat siswa untuk belajar dengan sungguh- sungguh.    Bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan guru  yang  memiliki  dan  mampu  menerapkan  berbagai kemampuannya  dengan efektif dan efisien, tentu akan membuat siswa  menyukai    mata  pelajaran  yang  diajarkannya,  sehingga siswa  berusaha  mempelajari  dengan  sebaik-baiknya  materi pelajaran  yang  disampaikan  gurnya  dan  pada  akhirnya  siswa akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi.
Kata Kunci : Kemampuan Mengajar, Peningkatan Hasil Belajar Siswa.

## A. PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  guru di  hadapan  siswa  bertujuan  untuk  tercapaian  hasil  belajar,  baik  dalam perencanaan  belajar  mengajar,  pelaksanaan  belajar  mengajar,  maupun dalam  pencapaian  hasilnya  akan  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  di antaranya  seperti  yang  dikemukakan  Suryabrata  bahwa  beberapa  faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu: (1) faktor yang berasal dari luar
diri  siswa,  seperti:    (a)  faktor  sosial  dan  (b)  faktor  non  sosial,  (2)  faktor yang berasal dari dalam diri siswa, seperti: (a) faktor fisiologis dan faktor psikologis. 1 Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Rooijakkers      menjelaskan bahwa hasil belajar itu dipengaruhi oleh dua hal, yaitu: (1) sesuatu yang berada dalam diri siswa (proses internal) dan (2) sesuatu yang berasal dari luar  siswa,  dalam  hal  ini  guru  (proses  eksternal). 2 Oleh  karena  proses internal  itu  tidak  langsung,  maka  seorang  guru  harus  mampu mengarahkan  proses  eksternal  sedemikian  rupa  sehingga  dapat mempengaruhi proses internal dalam diri siswanya.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan, bahwa berbagai faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  yakni  faktor  internal,  adalah faktor  yang  berasal  dari  atau  berada  pada  diri  siswa;  faktor  eksternal, adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  itu  sendiri.  Bahwa  guru sebagai salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa memiliki  peranan  yang  cukup  menentukan.  Menurut  pendapat  Wijaya bahwa mengajar di depan kelas merupakan perwujudan interaksi dalam proses  komunikasi.  Guru  sebagai  pemegang  kunci  sangat  menentukan tercapainya hasil belajar siswanya. 3
Dalam  upaya  agar  terealisasinya  tujuan  yang  telah  ditargetkan berkaitan sekali dengan  kemampuan  guru seperti dikemukakan Syaodih bahwa  pelaksanaan  atau  implementasi  kurikulum  pelajaran  hampir seluruhnya  bergantung  pada      kemampuan,  kreativitas,  kecakapan, kesanggupan dan ketekunan pada seseorang guru. 4 Tugas dan wewenang pada guru tersebut agar mampu melaksanakan dengan baik, maka dalam itu perlu dianalisi pendapat dari Sallis   menyatakan bahwa aspek penting
_____________
1 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali, 1990), h. 249-254.
2 Ad. Rooijakkers, Mengajar dengan Sukses (Jakarta: Gramedia, 1990), h. 15-22.
3 Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1992), h. 5.
4 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek (Bandung: Remaja Rosdakarya,  1997), h. 200.
dari  kepemimpinan  sekolah  adalah  memberdayakan  guru  dan  memberi mareka wewenang yang luas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran para siswa. 5
Dari pendapat ini dapat ditegaskan   bahwa sebaik-baiknya sebuah kurikulum,  jika  menyangkut  tentang  tujuan  pengajaran  yang  ingin dicapai  sangatlah    tergantung  kepada  kepada  kemampuan  guru  yang bermutu. Maka dengan demikian, begitu pentingnya peranan guru yang berkualitas  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  yang  mengusai kemampuan mengajar   ikut menentukan mutu keberhasilannya.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Berkaitan dengan pengertian belajar Gagne  (1988) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan kemampuan dan disposisi sesorang yang dapat  dipertahankan dalam suatu waktu tertentu dan bukan disebabkan oleh  proses  pertumbuhan. 6 Macam  pertumbuhan  yang  dimaksud  dalam belajar  adalah  mencakup  perubahan  tingkah  laku  setelah  seseorang mendapat  berbagai  pengalaman  dalam  berbagai  situasi  belajar. Berdasarkan  pengalaman-pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang.  Dari  Gradler  (1986), mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  seseorang  dalam memperoleh  berbagai  kecakapan,  ketrampilan  dan  sikap. 7 Maka  dengan demikian   belajar itu tidak datang begitu saja, tetapi harus dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula.
_____________
5 Edward  Sallis, Total  Quality  Management  in  Education .  Terjemahan  Ahmad  Ali Riyadi Dkk (Yokyakarta:   IRCiSod, 2006), h. 174.
6 Robert M. Gagne dan Merey Perkins Driscoll , Essential of Leaning for Instruction (Englewod Cliff.  N.J:Prentice Hall, 1988), h. 4.
7 Margareth  E.  Mell  Gredler, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice, (New York: Maemillan, 1986), h. 2.
Kemudian  Adisewojo seperti dikutip  dalam Sukardi dan Maramis menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  perilaku  siswa  secara bertahap, terarah melalui suatu proses terencana dan bertahap, sehingga siswa  pada  akhir  proses  belajar  kelak  mempunyai  kemampuan  atau keterampilan sesuai dengan apa yang dituju oleh sistem belajar mengajar. 8 Sejalan dengan pendapat di atas,  Sujana (1988), mengungkapkan bahwa belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  terdapat  perubahan pada  diri  seseorang.  Perubahan  merupakan  hasil  dari  proses  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  pada  berubahan  pengetahuan pemahaman, sikap dan tingkah laku. Keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta pemahaman aspek lain yang terdapat pada seseorang dalam belajar, dan perubahan itu bersifat relatif menetap. 9
Dari  ulasan    di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  pada dasarnya ditandai oleh: (1) perubahan terhadap perilaku, (2) diperolehnya lewat  pengalaman,  (3)  hasilnya  relatif  menetap,  (4)  perubahannya berkaitan aspek fisik dan mental. Penyebab perubahan perilaku ini tidak diakibatkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang  sifatnya  fisiologis.  Jadi  yang dimaksud  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang berlangsung  dalam  waktu  tertentu,  seperti  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,  nilai  dan  sikap  dari  pengalaman  yang  diterimanya  di lingkungan dimana adanya situasi belajar itu sendiri.
Dalam kaitannya dengan hasil belajar, Brigg (1979) mengemukakan bahwa  hasil  belajar  adalah  seluruh  kecakapan  dan  hasilnya  yang  diraih melalui  proses  belajar  mengajar  di  lembaga  pendidikan/sekolah  yang ditetapkan  dengan  angka-angka  yang  diukur  berdasarkan  tes  hasil belajar. 10 Senada  dengan  hal  di  atas,  Tirta  dalam  Sukardi  dan  Maramis
_____________
8 E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar, (Surabaya: Airlangga University Press, 1996), h. 91.
9 Nana  Sujana, Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988) , h. 6.
10 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technology Publication, Inc, 1979) h. 150.
menjelaskan  bahwa  mengukur  adalah  menerapkan  alat  ukur  terhadap objek  tertentu.  Besaran-besaran  angka  yang  diperoleh,  barulah memperoleh  makna  apabila  dibandingkan  hasil  pengukuran  dengan suatu  patokan  tertentu. 11 Menurut  Syamsudin      menyatakan  bahwa perbuatan  dan  hasil  belajar  ditentukan  dalam  bentuk,  yaitu:    (1) Pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  (2)  Penguasaan bentuk  psikomotorik,  dan  (3)  Perbekalan  dalam  kaitannya  dengan kepribadian. 12 Sedangkan menurut Bloom dalam Winkel
mengklasifikasikan  hasil  belajar  di  sekolah  berdasarkan  konsep Taksonomi  Bloom  yang  meliputi  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  Kognitif,  adalah yang berhubungan dengan kemampuan berfikir, (2) Afektif, adalah yang berkenaan  dengan  minat,  sikap  dan  perasaan,  dan  (3)  Psikomotorik, adalah yang berkaitan dengan kemampuan gerak. 13
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  tujuan  yang  dicapai  setelah  mengalami  kegiatan belajar mengajar, dan bila dikaitkan dengan perencanaan pelajaran adalah usaha merancang tujuan khusus pelajaran  dan ini merupakan menifestasi dari hasil belajar yang diperoleh siswa pada Satuan Pendidikan (sekolah).

## 2. Hakikat Kemampuan Guru dalam Mengajar
Dari  Miarso  (2004)  mengatakan  bahwa  kompetensi  adalah kemampuan  daya  seseorang  untuk  melaksanakan  tugas,  dan  tugas  itu diartikan  sebagai  kegiatan  nyata  yang  dilakukan  sesuai  dengan  fungsi dalam  kawasan/  bidang  yang  bersangkutan. 14 Sedangkan  Wijaya  dan Rusyan  menjelaskan  bahwa  kemampuan  (kompetensi)  adalah  hakiki kualitatif  dari  perilaku  guru  yang  tampak  paling  berarti.  Kemampaun
_____________
11 Lislie J. Brigg, Instructional Design…., h. 69
12 Abin  Syamsuddin, Pedoman  Studi  Psikologi  Kepribadian ,  (Bandung:  IKIP Bandung, 1990), h. 9.
13 W.S. Winkel, Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Grasindo, 1998), h. 245.
14 Yusufhadi Miarso, Menyamai Benih Teknologi Pendidikan , (Jakarta: Penada Media,
2004), h. 14.
(kompetensi) juga berarti perilaku rasional dalam rangka mencapai tujuan yang  digariskan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diinginkan. 15 Maka  dengan demikian bahwa yang dimaksud dengan kompetensi adalah kemampuan atau  kecakapan  dalam  melakukan  suatu  yang  didapatkan  melalui pendidikan, sehingga mendapatkan keahliannya.
Sedangkan  Medley seperti dikutip   Anderson  mengatakan  bahwa kemampuan  (kompetensi)  adalah  seperangkat  pengetahuan  dan kepercayaan  yang  dimiliki  guru  dan  menerapkannya  dalam  kegiatan belajar  mengajar. 16 Munsyi  seperti  dikutip  Uno  menjelaskan  bahwa kemampuan  (kompetensi)  mengacu  pada  kemampuan  melaksanakan sesuatu  yang  diperoleh  melalui  pendidikan.  Kompetensi  juga  menunjuk kepada  kinerja  (kualitas  kerja)  dan  perbuatan  yang  rasional  untuk memenuhi  spesifikasi  tertentu  dalam  melaksanakan  tugas-tugas kependidikan  (pengajaran). 17 Terkait  dengan    kompetensi  (kemampuan), berikut  ini  Anderson  dalam  Anwar  menetapkan  kemampuan (kompetensi)  guru dalam tiga bagian, yaitu: (1) kemampuan (kompetensi) profesional,  meliputi:  (a)  Penguasaan  pelajaran  yang  terdiri  atas penguasaan  bahan  yang  harus  diajarkan,  (b)  Penguasaan  dan penghayatan  atas  landasan  kependidikan  dan  keguruan,  (c)  Penguasaan proses-proses  kependidikan,  keguruan  dan  belajar  mengajar  dengan siswa;  (2)  Kemampuan  (kompetensi)    sosial,  meliputi  kemampuan menyesuaikan  diri  kepada  tuntutan  kerja  dan  lingkungan  sekitar  pada waktu  membawa  tugasnya  sebagai  guru;  (3)  Kemampuan  (kompetensi) personal  guru,  meliputi:  (a)  Penampilan  sikap  yang  positif  terhadap keseluruhan  tugasnya  sebagai  guru,  dan  terhadap  keseluruhan  situasi pendidikan  beserta  unsur-unsurnya,  (b)  Pemahaman,  penghayatan  dan _____________
15 Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Ramaja Rosdakarya, 1992) h. 8.
16 Lorin  W.  Anderson, The  Efective  Teacher (Singapore:  McGraw-Hill  Book Company, 1989). h.18.
17 Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 2007), h. 60.
penampilan  nilai-nilai  yang  seyogianya  dianaut  oleh  seorang  guru,  (c) kepribadian,  nilai,  sikap  hidup  penampilan  dalam  upaya  untuk menjadikan  dirinya  sebagai  panutan  dan  teladan  bagi  siswanya. 18
Sedangkan   Sujana menetapkan kemampuan (kompetensi) guru ke dalam empat  bagian,  yaitu:  (1)  Memiliki  pengetahuan  tentang  belajar  dan tingkah  laku  manusia,  (2)  Memiliki  pengetahuan  dan  menguasai  mata pelajaran  yang  diajarkannya,  (3)  Memiliki  sikap  yang  baik  terhadap  diri sendiri, dan  (4) Memiliki kecakapan teknik dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar. 19 Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Dill    mejelaskan kemampaun      guru  dalam  mengajar  adalah  penguasaan  dan  pemilihan pengetahuan  yang  dibutuhkan  guru,  seperti  pengetahuan  tentang  isi materi  mata  pelajaran,    pedagogik  dan  pengetahuan  dalam  hal  sosial budaya. 20 Dari Glesser dalam Sujana  menetapkan empat hal yang harus dimiliki  guru,  yaitu:  (1)  Kemampuan  guru  dalam  menguasai  bahan pelajaran,  (2)  Kemampuan  guru  dalam  mendiagnosis  perilaku  siswa,  (3) Kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, dan (4) Kemampuan guru dalam mengukur hasil belajar siswa. 21
Berikut ini  Imron  menetapkan sepuluh kemampuan  guru dalam mengajar,  yaitu  (1)  Kemampuan  guru  dalam  menguasai  bahan pelalajaran, (2) kompetensi guru dalam menguasai landasan pendidikan, (3)  Kemampuan  guru  dalam  menyusun  program  pelalajaran,  (4) Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  program  pelalajaran,  (5) Kemampuan  guru  dalam  menilai  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  (6) Kemampuan guru dalam menyelenggarakan bimbingan dan penyuluhan, (7) Kemampuan guru dalam menyelenggarakan administrasi sekolah, dan _____________
18 Moch.  Idochi  Anwar, Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya  pendidikan , (Bandung:   Alfabeta, 2003), h. 52.
19 Sujana, Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, (Bandung: Falah Prosuction, 2001), h. 55.
20 Nancy  L.  Dill,  Nancy, A  Theoretical  Reformulation  of  the  Concepts  of  Competence and Performance in Teacher Education, (Chicago: Identifield, 1974), h. 53.
21 Sujana, Metode dan Teknik …, h. 18.
(8)  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  kepribadian,  (9) Kemampuan  guru  dalam  berintegrasi  dengan  teman  sejawat  dan masyarakat,  dan  (10)  Kemampuan  guru  dalam  menyelenggarakan penilaian sederhana untuk kepentingan belajar mengajar. 22
Dari  Departemen  Pendidikan  Nasional  menetapkan  kemampuan kompetensi      dalam  mengajar,    yaitu:  (1)  Kemampuan    guru  dalam merancang  dan    mengelola  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mendorong siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  belajar,  (2)  Kemampuan  guru    dalam menggunakan  alat  bantu  dan  sumber  belajar  yang  beragam,  (3) Kemampuan    guru  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan,  (4)  Kemampuan  guru  mengajar  dalam memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan gagasannya  sendiri  secara  lisan  atau  tulisan,  (5)  Kemampuan  guru mengajar  dalam  menyesuaikan  bahan  dan  kegiatan  belajar  dengan kemampuan  siswa,  (6)  Kemampuan  guru  mengajar  dalam  mengaitkan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  pengalaman  siswa  sehari-hari,  dan  (7) Kemampuan guru dalam menilai kegiatan belajar mengajar dan kemajuan belajar siswa secara terus-menerus. 23
Berdasarkan      pendapat  para  ahli  di  atas  tentang  kemampuan guru dalam mengajar, berikut ini kesimpulan yang ditetapkan Soedijarto, sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan  guru  dalam  menguasai  sumber  bahan pelajaran, (2) Kemampuan guru dalam merencanakan program pelajaran, (3)  Kemampuan    guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar,  (4) Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  metode  mengajar,  dan  (5) Kemampuan  guru dalam menilai hasil belajar siswa. 24
_____________
22 Ali Imron, Pembinaan Guru di Indonesia (Jakarta : Pustaka Jaya, 1995), hh.168-169.
23 Departemen  Pendidikan  Nasional, Pelayanan  Profesional  Kurikulum  2004: Kegiatan  Belajar-Mengajar  yang  Efektif, (Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Balitbang  Depdiknas, 2004), h. 46-47.
24 Soedijarto, Memantapkan  Sistem  Pendidikan  Nasional, (Jakarta:  Grasindo,  1993), hh. 60-61.
3. Peningkatan    Hasil  Belajar  dalam  Perspektif      Kemampuan  Guru dalam   Mengajar
Pembahasan  berikut  ini  yang  terkait  dengan  penguasaan  dan penerapan  berbagai  kemampuan  guru  dalam  mengajar  akan  dapat meningkatkan hasil belajar yang diraih siswa. Berikut ini ada bebera hasil penelitian   yang  relevan dengan tulisan ini dapat  dikemukakan sebagai berikut.  Sebuah  hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  kemampuan guru  dalam  mengajar  seperti  yang  diungkapkan  Simon  dan  Alexander dalam  Mulyasa  bahwa  jumlah    jam  efektif  yang  digunakan  guru  dalam mengajar,  dan  kualitas  kemampuannya  berpengaruh  besar  terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. 25 Hal senada juga disampaikan Doyle dalam  Dunne  dan  Wragg  yang  mengungkapkan  hasil  penelitiannya bahwa  supaya  keefektifitas  professional  guru  diakui  oleh  siswa    dan pejabat  yang  berkompeten  untuk  itu,  kemampuan  pembelajaran  harus dipraktikkan  dengan  berulang–ulang  dan  sesering  mungkin  agar memanifestasikan  kemampuannya  secara  konsisten,  karena  terdapat hubungan yang konsisten antara kemampuan mengajar dengan efektifitas pembelajaran  dan  akan  membawa  dampaknya  pada  hasil  belajar  yang lebih baik yang akan diraih siswa. 26
Dalam melaksanakan kegiatan  belajar mengajar  guru hendaknya memiliki  dan  menguasai  berbagai  kemampuan  mengajar  yakni merencanakan  pelajaran      melaksanakan  pengajaran,  mengevaluasi pengajaran  dengan  baik,  dapat  merespon  dengan  positif  tingkah  laku siswa  dan  dapat  memberikan  stimulus  serta  mampu  memberikan penjelasan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  penalaran  siswa.  Guru yang  memiliki  dan  menguasai  berbagai  kemampuan  dan  dapat menerapkannya  dalam proses belajar mengajar dengan baik  akan dinilai
_____________
25 E. Muyasa, 2005., Ibit, h. 13.
26 Richard Dunne dan Ted Wragg, Pembelajaran Efektif . Alih bahasa oleh Anwar Jasin ( Jakarta: Grasindo, 1996), h. 11-13.
oleh siswa sebagai guru yang cakap dalam mengajar yang tentunya siswa akan  menyanangi    dan  akan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan sebaik-baiknya yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dari    uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa      terdapat hubungan positif antara   kemampuan guru dalam mengajar dengan hasil belajar   suatu mata pelajaran yang diikuti siswa.
Bahwa  seseorang      guru  yang  memiliki  kualifikasi  baik  sebagai guru  sebuah  mata  pelajaran  akan  dapat  melaksanakan  proses  kegiatan belajar mengajar   dengan baik. Kemampuan tersebut di atas di antaranya dapat dilihat pada perencanaan pengajaran,   pelaksanaan pengajaran dan mampu  mengadakan  evaluasi  pengajaran.  Berikut  ini  secara  lebih  rinci tentang   penguasaan kemampuan guru dalam mengajar   beserta uraian dari  berbagai  kemampuan  guru  dalam  mengajar  tersebut  yang  selalu diterapkan  guru  dalam  melaksanakan  belajar  mengajar,  yaitu:  (1) Kemampuan guru   mengajar dalam penguasaan materi pelajaran adalah kemampuan  tentang  penguasaan  materi  apa  yang  dikontakkan  dan sekaligus  bahan-bahan  apa  yang  dapat  mendukung  jalannya  proses belajar  mengajar  yang  kemudian  guru  dapat  menyampaikannya  materi pelajaran secara sistematis, (2) Kemampuan guru   mengajar guru dalam mengelola  proses  belajar  mengajar  adalah  kemampuan  guru  dalam menerapkan  dan  mewujudkan  secara  nyata  rencana  pengajaran  yang telah  ditetapkan  untuk  tercapainya  tujuan  seperti  direncanakan  semula, (3)  Kemampuan  guru      mengajar  guru  dalam  mengelola  kelas  adalah kemampuan  dalam  penciptaan  suatu  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya belajar yang optimal. Dalam hal ini ada dua jenis kemampuan mengelola kelas yaitu kemampuan yang berhubungan dengan penciptaan belajar  yang  optimal,  dan  kemampuan  yang  berhubungan  dengan pengembalian  kondisi  belajar  yang  optimal  pula,  (4)  Kemampuan  guru mengajar  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  adalah kemampuan  dalam  menciptakan  kondisi  belajar    yang  meransang  agar
proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien,  (5) Kemampuan  guru      mengajar  guru  dalam  mengelola  interaksi  belajar mengajar adalah kemampuan dalam  menciptakan hubungan timbal balik antara  pendidik  dengan  anak  didik  dalam  rangka  transfer  ilmu pengetahuan  dan  nilai-nilai  dan  akan  senantiasa  menuntun  komponen yang ada dalam interaksi belajar mengajar agar saling menyesuaikan diri dalam rangka mendukung  pencapaian tujuan belajar   peserta didik,  dan (6) Kemampuan guru   mengajar guru dalam menilai hasil belajar peserta didik  adalah  kemampuan  dalam  mengukur/menilai  perubahan  tingkah laku  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  mampu  untuk mengukur  kemahiran  dirinya  dalam  mengajar  dan  dalam  membuat program pembelajaran.
Maka  berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulakan  bahwa kegiatan      belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  guru  yang  memiliki  dan menguasai  serta  mampu  menerapkan    kemampuan  dengan  berkualitas tinggi,  tentu  akan  membuat  siswa  menyukai  guru  tersebut,  juga  akan menyukai  pula  mata  pelajaran  yang  diajarkannya,  sehingga  siswa berusaha  mempelajari dengan sebaik-baiknya, yang pada akhirnya akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi pula.
Bila  hal  tersebut  di  atas  dimiliki  dan  diterapkan  oleh  seseorang guru dalam mengajar maka siswa akan senang belajar dengan guru yang memiliki dan menerapkan kemampuan mengajarnya dengan baik dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dengan  sendirinya  akan  dapat membangkitkan semangat siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh dan selanjutnya   akan dapat menghasilkan hasil belajar yang tinggi bagi siswa.
Dari  uraian  di  atas,        menunjukkan  bahwa  antara  kemampuan guru  dalam  mengajar  dengan  hasil  belajar      terdapat  hubungan  yang positif,    karena    kemampuan  guru  dalam  mengajar  memberi  kontribusi yang nyata terhadap hasil belajar yang diraih siswa.  Hal ini sebagai bukti
bahwa  hasil  belajar      yang  dicapai  siswa  dapat  diprediksikan  sesuai dengan  sejauhmana  guru  menguasai  dengan  baik  berbagai  kemampuan mengajar  dan  dapat  menerapkan  dengan  efektif  dan  efisien  berbagai kemampuan  guru  dalam  mengajar  tersebut  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dengan  kata      lain  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengajar merupakan  faktor  eksternal  siswa  yang  penting  dan  perlu  mendapatkan perhatian dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengajar  dapat  direalisasikan dalam  wujud  suatu  tindakan  yang  merupakan  salah  satu  faktor  untuk meningkatkan   hasil belajar siswa. Hasil belajar  yang diraih siswa dapat meningkat  jika  siswa  dapat  merasakan  dampak  baik  terhadap kemampuan  gurunya  dalam  mengajar,    demikian  pula  sebaliknya  hasil belajar  siswa dapat  menurun jika siswa merasakan dampaknya  kurang baik  terhadap  kemampuan  gurunya  dalam  mengajar.  Maka  dengan demikian  dapat disimpulkan bahwa   kemampuan guru dalam mengajar mempunyai  hubungan  positif  dengan  hasil  belajar  suatu  mata  pelajaran yang  diikuti  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa      akan  lebih  optimal  bila  dilakukan  dengan meningkatkan kemampuan guru dalam  mengajar  suatu mata pelajaran.

## C. PENUTUP
Berdasarkan  ulasan    di  atas,  ternyata  terdapat  hubungan  positif antara kemampuan guru dalam pembelajaran   dengan hasil belajar siswa. Artinya  setiap  peningkatan      kemampuan  guru  dalam  mengajar mengakibatkan kenaikan  hasil belajar yang diraih siswa.
Dengan  adanya  hubungan  positif    terhadap  kemampuan  guru dalam  pembelajaran      dengan  hasil  belajar  yang  diraih  siswa.      Hal  ini menunjukkan  jika      kemampuan  guru  dalam  mengajar  baik,  maka  hasil belajar  yang  diraih  siswa  akan      meningkat  pula.  Demikian  pula sebaliknya  jika      kemampuan  guru  dalam  mengajar  jelek  maka  hasil
belajar  yang  akan  diraih  siswa  rendah  pula.  Dengan  demikian menunjukkan  bahwa      hasil  belajar  yang  diraih  siswa  ditentukan  oleh sejauhmana  guru  menguasai  dan  menerapkan  dengan  baik  berbagai kemampuan guru dalam  kegiatan belajar mengajar.
Maka dengan demikian dapat ditegaskan  bahwa   yang berkenaan dengan hasil belajar   siswa   dapat ditingkatkan melalui  meningkatkan berbagai kemampuan guru dalam mengajar.
Bahwa peningkatan   terhadap kemampuan guru dalam mengajar akan  berimplikasi  kepada  peningkatan  hasil  belajar  yang  diraih  siswa. Jadi  tingginya  hasil  belajar  yang  diraih  siswa    diakibatkan      tingginya penguasaan  dan  baiknya  penerapan  guru      terhadap  kemampuannya dalam  kegiatan    belajar  mengajar.    Oleh  karena  itu,    hendaknya  guru berupaya  meningkatkan  penguasaan  terhadap  berbagai  kemampuan mengajar  dan  juga  mampu  menerapkan  berbagai  kemampuan  mengajar tersebut dalam kegiatan belajar mengajar.
Di  bawah  ini  berbagai      kemampuan  guru  dalam  mengajar  yang dimaksud,  yaitu:  (1)  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi pelajaran, (2) kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar, (3) kemampuan guru dalam mengelola kelas, (4) kemampuan guru dalam menggunakan  media  pelajaran,  (5)  kemampuan  guru  dalam  mengelola interaksi  belajar  mengajar,  (6)  kemampuan  guru  dalam  menilai  hasil belajar siswa. Maka dengan demikian bagi guru yang  menguasai berbagai kemampuan  mengajar  dan  menerapkan  dengan  baik  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  maka  siswa  akan  belajar  dengan  mudah  dan menyenangkan  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diajarkan  oleh      guru yang  berkemampuan  dalam  mengajar  dan  guru  tersebut  akan  disenangi siswa yang selanjutnya siswa ikut termotivasi untuk belajar dengan baik, dan  pada akhirnya siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya dengan baik.
Ternyata kegiatan   belajar mengajar yang dilaksanakan guru yang memiliki dan menguasai serta mampu menerapkan  berbagai kemampuan dengan  baik,  tentu  akan  membuat  siswa  senang    belajar  dengan  guru tersebut, juga akan mudah pula belajar mata pelajaran yang diajarkannya, sehingga  siswa  berusaha    mempelajari  dengan  sebaik-baiknya  materi pelajaran  yang  disampaikan  gurunya  sehingga    pada  akhirnya  akan mendapatkan hasil belajar yang baik juga.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Ad. Rooijakkers, Ad., 1990, Mengajar dengan Sukses . Jakarta: Gramedia. Anderson, Lorin W., 1989, The Efective Teacher . Singapore: Mc Graw - Hill Book Company.
Brigg, Lislie J., 1979, Instructional Design and Applications . Englewood, NJ:
Educational Technology Publication, Inc,.
Anwar,  Moch.  Idochi,  2003, Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2004, Pelayanan  Profesional  Kurikulum 2004:  Kegiatan  Belajar-Mengajar  yang  Efektif. Jakarta:  Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Dill,  Nancy  L.,  1974, A  Theoretical  Reformulation  of  the  Concepts  of Competence  and  Performance  in  Teacher  Education. Chicago:
Identifield.
Dunne Richard, dan Ted Wragg, 1996, Pembelajaran Efektif . Alih bahasa oleh Anwar Jasin. Jakarta: Grasindo.
Gagne, Robert M. dan Merey Perkins Driscoll , 1988, Essential of Leaning for Instruction . Englewod Cliff.  N. J: Prentice Hall.
Gredler,  Margareth  E.  Mell,  1986, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into Practice. New York: Maemillan.
Imron, Ali, 1995, Pembinaan Guru di Indonesia . Jakarta: Pustaka Jaya. Miarso,  Yusufhadi,  2004, Menyamai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta: Penada Media.
Sallis,  Edward,  2006, Total  Quality  Management  in  Education .  Terjemahan
Ahmad Ali Riyadi. Yokyakarta:   IRCiSod.
Sujana, Nana, 1988, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Soedijarto,  1993, Memantapkan  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Grasindo.
Syamsuddin,  Abin,  1990, Pedoman  Studi  Psikologi  Kepribadian .  Bandung: IKIP Bandung.
Sujana,  2001, Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif. Bandung:  Falah Prosuction.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  1997, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryabrata, Sumadi,  1990, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Wijaya, Cece dan A. Tabrani Rusyan, 1992, Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Winkel, W.S, 1998, Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Grasindo. Uno, Hamzah B., 2007, Profesi Kependidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.