## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING  BAGI SISWA SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI

## Pasuria Simbolon
Guru SMP Negeri 5 Kota Tebing Tinggi Email: pasuria_simbolon@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  8-4    dengan  menggunakan    model  Project  Based Learning  di  SMP  Negeri  5  Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Subyek  penelitian  ini adalah  Siswa  kelas  8-4  SMP  Negeri  5 Tebing Tinggi yang  berjumlah  36  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  3  bulan  dimulai tanggal 12 Agustus 2013 sampai 10 Desember 2013. Dalam setiap kegiatan Siklus  1,  Siklus  2    adanya  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  observaiser  .  Hasil  penelitian  pada  siklus  1  menunjukkan sebanyak  24  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  atau    66  %  dan sebanyak 12 atau 34 %  siswa yang tidak mengalami ketuntasan belajar, hal ini disebabkan karena masih ada siswa yang belum memahami model project based  learning.  Pada  siklus  2  Siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak 30 siswa atau 83% dan Siswa yang tidak tuntas belajar sebanyak 6 siswa atau 17%.
Kata kunci : Peningkatan, Project  Base Learning,  Hasil belajar
PENDAHULUAN Pada Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  mata  pelajaran  IPA bagi  siswa  sering  menjadi  mata pelajaran yang sangat kurang peminatnya. Banyak data dari berbagai sekolah hanya sedikit siswa di  kelas  yang  mengerti,  apalagi menguasai  mata  pelajaran  IPA    ini. Padahal  mata  pelajaran  ini  sangat erat hubungannya dengan perkembangan  Ilmu  Pengetahuan
Alam  dan  perkembangan  teknologi di dunia.
Perkembangan  teknologi  tidak akan lepas dari perkembangan dalam bidang  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Perkembangan  dari  bidang IPA  tidak  mungkin  terjadi  bila  tidak disertai  dengan  peningkatan  mutu
pendidikan  IPA,  sedangkan  selama ini  pelajaran  IPA  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  Nilai  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  ketuntasan  belajar siswa    yang  rata-rata  masih  rendah, dari  36  siswa  kelas  8-4  hanya  10 siswa  atau  27  %  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar
Sejumlah  siswa  yang  tidak memiliki  dorongan  belajar  untuk  itu dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  Guru  dengan  upaya membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing  siswa  untuk  terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan  siswa  serta  Guru  yang berperan  sebagai  pembimbing  untuk menemukan  konsep  pembelajaran
yang  efektif  pada  mata  pelajaran IPA.
Untuk memenuhi tujuan tersebut perlu  diadakan  tindakan  penelitian, Guru  harus  mempunyai  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  selama proses  pembelajaran  berlangsung.
Salah satunya adalah dengan menerapkan  model Pembelajaran Berbasis  Proyek ( Project  Based Learning ).  Pembelajaran  berbasis proyek adalah sebuah model pembelajaran  yang  inovatif  yang menggunakan masalah sebagai
langkah  awal  dalam  mengumpulkan dan  mengintegrasikan  pengetahuan baru  berdasarkan  pengalamannya dalam  beraktivitas  secara  nyata.
Projec  Based  Learning (PjBL).
Dalam  model  ini  terdapat  tahapan- tahapan dalam pelaksanaannya.
Salah satunya adalah diskusi kelompok dimana siswa haru beraktivitas  di  dalam  kelompok tersebut seperti mengeluarkan pendapat,  memecahkan  soal  dan menjadi tutor sebaya. Model pembelajaran  PjBL  secara  efektif akan membantu meningkatkan aktivitas belajar siswa karena mengharuskan  siswa  untuk  aktif dalam  tahapan  diskusi  kelompok.
Dengan  kegiatan  ini  diharapkan aktivitas belajar siswa akan meningkat  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  kenyataan  bahwa rendahnya hasil belajar  siswa dalam belajar  IPA,  maka  penulis  tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul  “  Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPA  Melalui  Model Project Based Learning Bagi Siswa Kelas 8-
4  SMP  Negeri  5  Tebing  Tinggi
Tahun Pelajaran 2013/2014.
Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  apakah  model
Project    Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA  Bagi Siswa  Kelas  8-4  SMP  Negeri  5 Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran 2013/2014 ?.

## TINJAUAN TEORI Pengertian  Belajar
Belajar adalah perubahan tingkah  laku  yang  relatif  menetap yang  diakibatkan  oleh  pengalaman dan  latihan.  Clifford  T.  Morgan (1988)  mengartikan  belajar  sebagai perubahan  tingkah  laku  yang  relatif tetap yang merupakan hasil pengalaman yang telah lalu. Menurut Slameto  (2002)  belajar  adalah  suatu proses usaha yang dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri dalam berinteraksi dengan
lingkungannya.
Dari defenisi-
defenisi  tersebut  pengertian  belajar yang  lebih  modern  itu  memuat  tiga unsur penting belajar yaitu : perubahan  tingkah  laku,  perubahan karena  latihan  atau  pengalaman,  dan hasilnya  relatif  menetap.  Seseorang yang  melakukan  aktifitas  belajar berarti  telah  melakukan  aktifitas perubahan pada dirinya dan memiliki pengalaman baru.
Berhasil  atau  tidaknya  suatu proses belajar mengajar dapat dilihat dari  hasil  belajarnya.  Hasil  belajar seseorang  dapat  dilihat  ditunjukan dari nilai  yang dicapainya.
Hasil    belajar  semakin  terasa penting untuk dipermasalahkan,
karena  mempunyai  beberapa  fungsi utama, yaitu :
a. Hasil  belajar  sebagai  indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan  yang  telah  dikuasai anak didik.
b. Hasil  belajar  sebagai  pemuasan hasrat  ingin  tahu.  Para  ahli psikologi  biasanya  menyebut  hal ini sebagai tendensi keingintahuan ( couriosity ) dan merupakan kebutuhan  umum  pada  manusia, termasuk  kebutuhan  anak  didik dalam suatu program pendidikan.
c. Hasil belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.  Asumsinya  adalah prestasi  belajar  dapat  dilihat dijadikan  pendorong  bagi  anak didik  dalam  meningkatkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dan berperan  sebagai  umpan  balik ( feed  back )  dalam  meningkatkan mutu pendidikan.
Penilaian prestasi belajar menekankan  pada  informasi  tentang seberapa  jauh  siswa  telah  mencapai kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Banyak alat  ukur yang  dapat
digunakan  untuk  mengukur  prestasi belajar,  diantaranya  berupa  test  atau test prestasi.
Prosedur  test  dalam  mengukur hasil belajar    mengandung nilai-nilai pendidikan yang sangat penting. Test membantu para guru dalam memberikan  nilai  yang  lebih  akurat dan  lebih  dapat  dipercaya.  Selain  itu test    berfungsi  sebagai  pemicu  atau faktor pendukung munculnya motivasi  dalam  belajar.  Siswa  akan belajar lebih giat dan lebih keras bila mereka  mengetahui  nilai  dan  hasil belajar  mereka.  Memperoleh  nilai yang  baik  dari  suatu  test  hasil belajar merupakan suatu pengalaman yang menyenangkan.

## Pembelajaran IPA
Ciri  keilmuan  yang  melekat pada IPA adalah obyek keilmuannya adalah  benda,  didukung  oleh  fakta yang  empirik  dan  logis,  dengan metode ilmiah dan sistematika berfikir  yang  konsisten.Secara  garis besar  dapat  diringkas  bahwa  IPA adalah  :  1)  Kualitas;  pada  dasarnya konsep-konsep  IPA  selalu  dapat dinyatakan  dalam  bentuk  angka- angka; 2) Observasi dan Eksperimen; merupakan  salah  satu  cara  untuk dapat memahami konsep-konsep IPA secara tepat dan dapat diuji kebenarannya; 3) Ramalan (prediksi);  merupakan  salah  satu asumsi  penting  dalam  IPA  bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan  memiliki  keteraturan.  Dengan asumsi  tersebut  lewat  pengukuran yang  diteliti  maka  sebagai  peristiwa alam  yang  akan  terjadi  dapat diprediksi  secara  tepat;  4)  Progresif dan  komunikatif;  artinya  IPA  itu selalu berkembang kearah yang lebih
sempurna  dan  penemuan-penemuan yang  ada  merupakan  kelanjutan  dari penemuan sebelumnya. Proses; tahapan-tahapan  yang  dilalui  dan  itu dilakukan dengan menggunakan metodeilmiah dalam rangka menemukan  suatu  kebenaran  ;  5) Universalitas; kebenaran yang ditemukan  senantiasa  berlaku  secara umum.
Berdasarkan  5  kriteria  IPA tersebut  maka  proses  pembelajaran IPA  yang  dilakukan  Guru  di  kelas juga  harus  mengacu  pada  5  ciri tersebut agar proses belajar mengajar dapat  berlangsung  dengan  efektif.
Guru yang mengajarkan IPA seharusnya  melakukan  aktifitas  yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi  dan  program  tindak  lanjut yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu yaitu pengajaran IPA.
Sejalan  dengan  hasil    belajar, maka  dapat  diartikan  bahwa  prestasi belajar  IPA  adalah  nilai  yang diperoleh  siswa  setelah  melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan psikomotor  (keterampilan)  dalam proses belajar mengajar IPA.
Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) Menurut Nurhadi dalam Wulandari  (215155:5),  pembelajaran berbasis proyek merupakan pembagian
dari pembelajaran
berbasis tugas terstruktur. Pembelajaran berbasis tugas terstruktur  ( Project  Based  Learning ) yaitu suatu pendekatan pembelajaran komprehensif  dimana  lingkungan belajar  siswa  didesain  agar  siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap  masalah-masalah  autentik termasuk pendalam materi dari suatu topik mata pelajaran dan
melaksanakan tugas lainnya
Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model pembelajaran yang inovatif, dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan- kegiatan  yang  kompleks.  Fokus pembelajaran  terletak  pada  prinsip dan  konsep  inti  dari  suatu  disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam inventisgasi dalam pemecahan dalam proses belajar mengajar dan kegiatan tugas-tugas  bermakna  yang  lain, memberi  kesempata  siswa  bekerja secara otonom dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri,  dan  mencapai  puncaknya untuk menghasilkan produk nyata.
Pada pembelajaran berbasis proyek,  siswa  diberikan  tugas  untuk mengerjakan proyek, membuat
produk  yang  sesuai  dengan  materi yang dipelajari saat  itu. Selain untuk memantapkan pengetahuan dan materi  yang  telah  dimiliki  siswa, pembelajaran  ini  juga  memiliki potensi  yang  besar  untuk  memberi pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna bagi siswa.
Berdasarakan tahap-tahap diatas, dapat  dijelaskan  lebih  rinci  seperti berikut.

## Tahap perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  berbasis proyek  mencoba  mengaitkan  materi yang dipelajari dengan situasi sebenarnya.Secara  berurutan    tahap perencanaan  itu  meliputi  langkah- langkah sebagai berikut: a) Mempelajari  pokok  bahasan  sesuai dengan  produk  yang  akan  dibuat;  b) Merumuskan  tujuan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan berbasis proyek tersebut; c) Menentukan  materi  pelajaran  dari pokok bahasan yang berkaitan dengan  produk  yang  akan  dibuat;  d) Menentukan  langkah-langkah  dalam kegiatan  belajar  mengajar  termasuk metode dan pendekatannya; e) Merencanakan organisasi kelas sesuai dengan kegiatan belajar mengajar  (misalnya  bekerja  dalam kelompok);  f)  Menyiapkan  format- format  persiapan  untuk  siswa;  g) Merencanakan kegiatan tindak lanjut;  h)  Menyiapkan  penilaian kegiatan belajar mengajar.

## Tahap pelaksanaan
Langkah-langkah dalam tahap
pelaksanaan adalah sebagai berikut:
a.  Pada  permulaan  pembelajaran, guru  menyampaikan  produk  yang akan dibuat siswa; b) Guru membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok  kecil  (misalnya  per kelompok  5  orang);  c)  Tiap kelompok  merencanakan  kegiatan-
kegiatan  yang berhubungan dengan materi  yang  sesuai  dengan  produk yang akan dia buat. Guru membimbing  setiap  kelompok  dan memberikan  bantuan  bila  siswa memerlukannya.  Tiap  kelompok merangkai  produk,  mendiskusikan dan  mencatat  hasil  diskusinya;  d) Guru  menjelaskan  hal-hal  penting yang perlu dilakukan ; e) Data yang terkumpul  didiskusikan  dan  di presentasikan  didepan  kelas;  f) Siswa-siswa  memberikan  komentar atau  saran  yang  dicatat  oleh anggota  kelompok  yang  sedang mempresentasikan; g) Guru
membantu  memahami  hubungan produk  yang  dibuat  dengan  materi yang dipelajari.

## Tahap tindak lanjut
Salah satu kegiatan tindak lanjut yang  sebaiknya  dilakukan  yaitu pameran.  Pameran  dapat  berkisar antara  pameran  sederhana,  misalnya pameran  kelas  yang  dikunjungi kelas-kelas  lainnya  dari  sekolah tersebut.  Sampai pada pameran  yang lebih luas misalnya pameran sekolah yang  dikunjungi  oleh  sekolah  lain. Pada tahap ini peneliti tidak menerapkannya.

## Tahap penilaian
a. Penilaian dilakukan dengan tujuan untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar dengan pendekatan berbasis  proyek.  Penilaian  ditujukan untuk mengetahui apa yang dipelajari  siswa.  Penilaian  juga digunakan  untuk  mengetahui  apakah
sikap-sikap dan keterampilan tertentu telah  dimiliki  siswa.  b)  Penilaian dapat  dilakukan  dengan  tiga  cara yaitu  secara  verbal  misalnya  dengan tanya jawab, secara tertulis  misalnya dengan  tes,  atau  penilian  hasil  kerja siswa seperti produk yang dihasilkan.
Menurut Thomas (2010) yang dikutip Wena (2011:145) pembelajaran berbasis proyek mempunyai beberapa prinsip, yaitu :
a. Sentralistis ( centrality ).
Model  ini  merupakan  pusat  strategi pembelajaran,  dimana  siswa  belajar konsep utama dari suatu pengetahuan melalui kerja proyek.
b.    Pertanyaan  pendorong/penuntun ( driving question ).
Kerja proyek berfokus pada “pertanyaan  atau  permasalahan”
yang  dapat            mendorong  siswa untuk  berjuang  memperoleh  konsep atau  prinsip  utama  suatu  bidang tertentu.
c. Investigasi konstruktif ( contructive investigation ).
Proses yang mengarah kepada pencapaian tujuan, yang mengandung kegiatan inkuiri, pembangunan masalah, pembangunan  konsep,  dan  resolusi. Dalam investigasi memuat pemecahan  masalah, discovery ,  dan pembentukan model. Dalam kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  ini harus  tercakup  proses  transformasi dan konstruksi pengetahuan (Bereiter & Scardamalia, 1999).
d. Otonomi ( autonomy ).
Dalam pembelajaran berbasis proyek dapat  diartikan  sebagai  kemandirian siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran, yaitu bebas menentukan pilihannya sendiri, bekerja  dengan  minimal  surpervise, dan bertanggung jawab.
e. Realitis ( realism ).
Pembelajaran  berbasis  proyek  harus dapat  memberikan  perasaan  realitis kepada siswa, termasuk dalam memilih  topik,  tugas,  dan  peran konteks  kerja,  kolaborasi  kerja, produk,  pelanggan,  maupun  standar produknya.  Jadi,  guru  harus  mampu menggunakan  dunia  nyata  sebagai sumber  belajar  bagi  siswa.  Kegiatan ini akan dapat meningkatkan motivasi, kreativitas, sekaligus kemandirian siswa dalam pembelajaran. Pada  pembelajaran  berbasis proyek, guru lebih cenderung berperan  sebagai  fasilitator.  Secara umum peran fasilitator adalah mementau dan mendorong kelancaran  kerja  kelompok,  serta melakukan evaluasi terhadap efektifitas  proses  belajar  kelompok.
Menurut  Moursund  (1997)  dalam Wena (215159:147) beberapa keuntungan dari pembelajaran berbasis  proyek  antara  lain  sebagai berikut: a. Increased motivation . Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
terbukti dari beberapa laporan penelitian tentang pembelajaran berbasis  proyek  yang  menyatakan bahwa  siswa  sangat  tekun,  berusaha keras  untuk  menyelesaikan  proyek, siswa  merasa  lebih  bergairah  dalam pembelajaran,  dan  keterlambatan dalam kehadiran sangat berkurang.
b. Increased problem-solving ability .beberapa sumber mendeskripsikanbahwa  lingkungan belajar berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  dan berhasil memecahkan problem- problem yang bersifat kompleks. c.  Improved  library  research  skills . Pembelajaran berbasis proyek mempersyaratkan siswa harus mampu  secara  cepat  memperoleh informasi  melalui  sumber-sumber informasi, maka keterampilan sisawa untuk  mencari  dan  mendapatkan informasi akan meningkat.
d. Increased collaboration . Pentingnya  kerja  kelompok  dalam proyek memerlukansiswa mengembangkan dan memperaktikan keterampilan komunikasi. Kelompok kerja  kooperatif,  evaluasi  siswa, pertukaran  informasi  online  adalah aspek-aspek  kolaboratif  dari  sebuah proyek.
e.  Increased  resource-management skills .  Pembelajaran  berbasis  proyek yang  diimplementasikan  secara  baik memberikan  pembelajaran  praktik kepada  siswa  dalam  mengorganisasi
proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan  untuk  menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  kutipan  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  pemecahan masalah adalah suatu proses memperoleh  sebuah  kepuasan  dalam memecahkan masalah yang
kompleks,  yang mana pada dasarnya dari  masalah  tersebut  tidak  jelas terlihat  bagaimana  cara  mencari solusinya.  Jadi  aktivitas  pemecahan masalah  diawali  dengan  konfrontasi dan berakhir apabila sebuah jawaban telah diperoleh sesuai dengan kondisi masalah.
Dalam  pembelajaran  berbasis proyek, kemampuan pemecahan masalah  yang  baik  adalah  mampu mengenal karakteristik masalah yang sedang dihadapi dan menemukan inti dari  masalah  tersebut.  Individu  yang kurang  mampu  dalam  memecahkan masalah umumnya dikarenakan mengalami kesulitan untuk menemukan inti masalah. Sebaliknya, individu dengan kemampuan yang baik dalam memecahkan masalah cenderung lebih mudah menemukan inti masalah, peka terhadap permasalahan  yang  dihadapi,  dan aktif dalam memecahkan masalahnya. Apabila individu terbiasa  menghadapi  permasalahan,
individu akan menjadi peka terhadap permasalahan  yang muncul dan aktif memecahkannya.
Ada  4  tahap  yang  dapat  dilakukan dalam  memecahkan  suatu  masalah, yaitu:
a)  Memahami  masalah/merumuskan masalah,
b) Membuat suatu rencana,
c) Melaksanakan rencana tersebut, d)  Memeriksa  kembali  hasil  yang telah di peroleh.
Dalam  pembelajaran  berbasis proyek ini, siswa diminta mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan mereka didalam konteks pengalaman sendiri  untuk  memechkan  masalah yang  dihadapinya.  Dalam  hal  ini guru  harus  mampu  merancang  suatu kerja proyek yang mampu
menumbuhkan  rasa  ingin  meneliti, rasa  untuk  berusaha  memecahkan masalah,  dan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.  Pada  tiap  siklus  siswa diberikan  test  tertulis  berupa  soal- soal diakhir disiklus. Soal-soal tersebut  digunakan  sebagai  bahan evaluasi  siswa  untuk  mengetahui kemampuan mereka dalam memecahkan  suatu  masalah.  Salah satu  upaya  untuk  menumbuhkan kembangkan  kecakapan  kolaboratif dan kemampuan pemecahan masalah siswa  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran berbasis proyek memiliki  potensi  yang  amat  besar untuk  membuat  pengalaman  belajar yang  lebih  menarik  dan  bermakna bagi siswa. Melalui penerapan model Pembelajaran Project Based Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  8-4  SMP  Negeri 5 Tebing Tinggi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti mengawali dengan pengajuan  judul  tentang  penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Adapun subyek penelitian  adalah siswa kelas 8-4  SMP  Negeri  5  Tebing  Tinggi semester  I  tahun  2013/  2014  yang berjumlah  36  orang.  Pada  Penelitian tindakan kelas data yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif .
Penelitian tindakan kelas tidak menggunakan  uji  statistik,  tetapi dengan deskriptif.
Data  kuantitatif  yang  berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal,  nilai  tes  setelah  siklus  I  dan  II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  8-4  SMP  Negeri  5
Tebing Tinggi. Komponen pengajaran metode eksperimen
adalah    data  kualitatif  yang  berupa observasi  kegiatan  guru,  dan  siswa serta  data  kuantitatif  yang  berupa nilai hasil ulangan harian siswa kelas 8-4.  Model  penelitian  tindakan  kelas yang  digunakan  peneliti  adalah system  spiral  refleksi  diri  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (1990:  11)  yang  dimulai dengan perencanaan, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan yaitu sebagai berikut;
Perencanaan Sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk
di  dalamnya  instrumen  penelitian dan perangkat pembelajaran.

## Pelaksanaan
a. Siklus I Dengan  bimbingan  guru,  siswa membentuk kelompok. Guru melakukan  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan  yang  telah  dibuat. Penerapan  metode project  based learning dilakukan dengan menugaskan  kepada  masing-masing kelompok untuk mendiskusikan materi  yang  diajarkan  guru  sesuai dengan  materi Sistem  gerak  pada manusia  dan  hubungannya  dengan kesehatan.
Pada saat  kegiatan pembelajaran berlangsung  guru  sebagai  peneliti dibantu  oleh  para  observer  lainnya untuk melakukan pengamatan, pendokumentasian, selain itu peneliti bertindak sebagai fasilitator, motivator  dan  sekaligus  sebagai pengamat. b. Siklus II Guru  melakukan  pembelajaran kelas menggunakan panduan perencanaan  yang  telah  dibuat. Materi  yang  diajarkan  guru  sesuai dengan materi Mendiskripsikan
sistem  pencernaan  pada  manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
Pada  Siklus  kedua  ini  juga,  suasana pembelajaran masing-masing kelompok  dikondisikan  agar  tidak terlalu  formal,  maksudnya  siswa bebas  mengemukakan  pendapatnya
tentang  materi  ajar  sesuai  dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.

## Observasi/Pengamatan
Pengamatan dilakukan peneliti  sendiri  dan  dibantu  oleh pengamat dan mencatat proses penerapan teknik kolaborasi.

## Refleksi
Peneliti mengkaji melihat dan Mempertimbangkan  atau  dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang  diisi  oleh  pengamat.  Tahapan tindakan ini dilakukan secara berkesinambungan
sehingga
diperoleh hasil yang optimal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh mitra  kolaborasi  dan  peneliti  pada aktivitas  guru  dan  siswa  melalui penerapan  model project  based learning pada  mata  pelajaran  IPA kelas  8-4  SMP  Negeri  5  Tebing Tinggi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 yaitu sebagai berikut :
Peningkatan hasil belajar siswa Keterangan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase ketuntasan belajar 27 % 73 % 83 % Jumlah Siswa 10 24 30 Berdasarkan pengamatan
peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  1  dan  siklus  2  pada  tabel  1 terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  kelas  8-4  pada  jumlah siswa  dan  persentase  ketuntasan belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  jumlah  siswa  yang tuntas  dari  10  siswa  pada  prasiklus menjadi  24  siswa  pada  siklus  1  dan 30  siswa  pada  siklus  2  kelas  8-4 dengan  menggunakan  model project based  learning di  SMP  Negeri  5 Tebing  Tinggi.  Hasil  observasi terhadap  kegiatan  guru  di  dalam kelas  juga  terjadi  peningkatan  . Model project  based  learning yang diterapkan  pada  siklus  pertama  ini berhasil secara psikologis yaitu dapat meningkatkan  komunikasi  didalam kelompok,  mampu  membuat  siswa belajar  secara  mandiri  dan  siswa terlihat memperhatikan kegembiraannya  untuk  mengikuti proses pembelajaran. Namun demikian,  pada  siklus  pertama  ini, penerapan model pembelajaran
Berbasis  Proyek belum  berjalan dengan  baik  dan  optimal.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  dan  Guru belum  memahami  bahkan  belum pernah  menerapkan  model  ini  dalam
proses  belajar  mengajar.  Pada  siklus 2,  antusiasme  Guru  maupun  siswa sudah  baik  untuk  melaksanakan model  pembelajaran  Pembelajaran Berbasis  Proyek  ini  secara  optimal.
Keadaan ini terjadi karena baik Guru maupun siswa sudah pernah melakukannya  sehingga  metode  ini tidak  lagi  merupakan  keadaan  yang asing  dan  baru  bagi  Guru  maupun siswa.Hasil observasi terhadap
kegiatan siswa pada siklus 1 mayoritas  siswa  (74,5%)  belum memperlihatkan  kegembiraan  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Mereka masih terlihat bingung, kaku dalam  model  pembelajaran  Berbasis Proyek,  Pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran yang diberikan Guru dengan model pembelajaran Berbasis Proyek juga  masih  belum  memberi kontribisi  yang  signifikan  terhadap pengingkatan  kemampuan  mereka untuk  memahami  pelajaran.  Hal  ini terbukti dari 36 siswa, sejumlah 83% masih menyatakan cukup dan kurang memahami  materi  pelajaran  yang disajikan  Guru  kepada  mereka. Berdasarkan hasil observasi penelitian dan kedua observer ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung pada  siklus  2,  mayoritas  siswa (87,2%) sudah memperlihatkan kegembiraan dalam mengikuti proses pembelajaran. Mereka terlihat bersemangat, gembira dalam mengikuti model pembelajaran Pembelajaran Berbasis Proyek, yang  mengaharapkan  keterlibatan mereka  secara  total  dalam  diskusi- diskusi kelompok. Pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran yang
diberikan Guru dengan model pembelajaran Pembelajaran Berbasis Proyek juga sudah memberi kontribusi  yang  signifkan  terhadap peningkatan kemampuan mereka
untuk  memahami  pelajaran.  Hal  ini terbukti  dari  36  siswa,  sejumlah 53,2%  menyatakan  Sangat  Baik  dan
38,3%  menyatakan  Baik  dalam memahami materi pembelajaran yang  disajikan  Guru  kepada  mereka. Pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran yang diberikan Guru dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek juga sudah memberi kontribusi  yang  signifikan  terhadap peningkatan kemampuan mereka untuk  memahami  pelajaran.  Dari hasil tes ini dapat dilihat bahwa hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran project based learning telah mampu meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  materi pelajaran IPA sesuai dengan indikator  yang  telah  ditentukan sehingga  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan pada siklus berikutnya dan dikatakan berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  siklus  I  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jika dibandingkan dengan sebelum pembelajaran dengan model pembelajaran Project Based Learning dari 36 siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak  24  siswa  (  66)  dan  siswa yang  tidak  mngalami  ketuntasan belajar  sebanyak  12  siswa  (  34%)  . Pada siklus II siswa yang mengalami
ketuntasan belajar sebanyak 30 siswa (83%) dan siswa yang tidak mengalami ketuntasan belajar sebanyak  6  siswa  (  17%)  .  Dari perolehan  siklus  II  hasil  Belajar siswa  sudah  mencapai  ketuntasan klasikal 75 %. Dari data hasil Belajar model Project Based learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  8-4  SMP  Negeri  5  Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2013/2014
Atas dasar simpulan hasil penelitian  tindakan  kelas  di  atas, penulis  memberikan  saran  sebagai berikut :
a. Bagi siswa Penelitian  tindakan  kelas  ini terbukti bahwa dengan menngunakan model Project Based Learning diharapkan dapat  menjadi  solusi  untuk meningkatkan hasil belajar siswa,  tidak  hanya  pada  mata pelajaran  IPA  saja  tetapi  solusi pada mata pelajaran yang lain b. Bagi Guru Model pembelajaran Projec base Learning terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga  diharapkan  bagi  guru supaya dapat menggunakan Pembelajaran Project Based
Learning  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Bagi Sekolah Model Pembelajaran Project Based  Learning  supaya  dapat dikembangkan  lebih  lanjut  oleh guru sehingga model
pembelajaran  ini  lebih  baik  dan
tujuan  pembelajarannya  lebih efektif dan efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  A,E.  1989. Pokok-pokok Layanan Bimbingan Belajar. Ujung  Pandang: Fakultas  Ilmu  Pendidikan IKIP Ujung Pandang.
Abdurrahman, H. 1990. Pengelolaan pengajaran. Bandung: Tarsito. Ahmadi, Abu. 1998. Didatik Metodik. Cet.II. Semarang:
CV. Toha Putra.
Ali,  M.  1993. Guru  dan  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Anonym,  1998.  Garis-garis  Besar Haluan  Negara.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Arikunto, S. 2001. Prosedur
Penelitian  dan  Penilaian
Hasil  Belajar. Jakarta  :
Bina Aksara. Boediono,  1998. Pembinaan  Profesi Guru dan Psikologi Pembinaan Personalia. Jakarta ; Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. --------,  1993. Dasar-dasar  Evaluasi
dan  pendekatan  Prektek.
Jakarta : Bina Aksara.