PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary  School April  2019, Vol.1, No.2, hal.67-80 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENERAPAN  MODEL  GROUP INVESTIGATION  DALAM MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  MENULIS
KREATIF  SISWA  KELAS  V DI MI DATOK

## SULAIMAN  PALOPO

## Kamriani
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  Balandai Kota  Palopo E-mail: kamriani.kaimuddin@gmail.com

## Abstract
The  main  problem  in  this  research  is  that  students  find  it  difficult  to  find  ideas  about  the material  they  want  to  write  and  students  also  do  not  participate  in  learni ng  activities.  The things  to  be  achieved  in  this  study  are  to  find  out  whether  there  is  an  increase  in  students' creative  writing  skills  and  to  find  out  whether  students  can  be  more  active  in  the  learning process  activities.  This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  which  consists  of  two cycles,  each  cycle  carried  out  in  3  meetings,  with  stages  of  Planning,  Implementation, Observation,  and  Reflection.  The  subjects  of  this  study  were  fifth  grade  students  of  MI  Datok Sulaiman  Palopo,  which  numbered  35  students.  The  results  showed  that:  with  the implementation  of  the  Group  Investigation model can improve learning outcomes and activate students  in  the  learning  process,  each  cycle  experienced  an  increase.  Based  on  the  test  of learning  outcomes  of  students  in  the  fifth  grade  of  MI  Datok  Sulaiman  Palopo,  two  cycles showed  that  student  learning  outcomes  from  the  first  cycle  were  53.71  while  the second cycle was 81.57 and had fulfilled the KKM value of 70
Keywords :  Creative Writing Skills, Group Investigation Model.

## Abstrak
Pokok  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  merasa  sulit  menemukan  ide  tentang materi  yang  ingin  ditulis  dan  siswa  juga  kurang  berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Adapun  hal-hal  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui apakah ada peningkatan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  dan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  dapat lebih  aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan,  dengan  tahapan  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  MI  Datok  Sulaiman  Palopo yang berjumlah 35 siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  dengan  diterapkannyamodel  Group  Investgation  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  mengaktifkan  siswadalam  proses  pembelajaran,  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  MI  Datok  Sulaiman Palopo  yang  dilakukan  sebanyak dua siklus menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari siklus I  adalah  rata-ratasebesar  53.71  sedangkan  siklus  II adalah rata-rata sebesar 81.57 dan sudah memenuhi nilai KKM yaitu 70.
Kata Kunci ,: Keterampilan  Menulis  Kreatif, Model Group Investigation.
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School

## PENDAHULUAN
Terdapat  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  aspek  tersebut  diantaranya keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca dan keterampilan menulis. Setiap kemampuan keterampilan berbahasa yang dimiliki  mempunyai  hubungan  yang saling berkaitan satu sama lainnya dan tidak  bisa  dipisahkan,  karena  keempat  keterampilan  berbahasa  biasanya merupakan satu kesatuan yang utuh. (Wirda Linda & Ayu Armia Gusti, 2017 : 90).  Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  keterampilan berbahasa  diintegrasikan  dalam  satu  kesatuan.  Namun  dalam  kegiatan pembinaan kemampuan keterampilan berbahasa siswa, setiap keterampilan berbahasa  dapat  dipilah sebagai fokus pembelajaran, misalnya untuk dapat mengembangkan  pemahaman  menulis  pada  siswa  dan pembelajaran dapat dikonsentrasikan dalam pengembangan keterampilan menulis. (Azmussya’ni & Muhammad Nur Wangid, 2014 : 2).
Sebagaimana firman Allah QS. Ibrahim / 14 : 4 yang artinya “Dan kami tidak mengutus seorang rasul pun, melainkan dengan bahasa kaumnya, agar dia  dapat  memberi  penjelasan  kepada  mereka.  Maka  Allah  menyesatkan siapa  yang  Dia  kehendaki,  dan  memberi  petunjuk  kepada  siapa  yang  Dia kehendaki. Dia Maha Perkasa, Maha Bijaksana” (Kementri an Agama Republik Indonesia, 2013 : 255). Berdasarkan ayat yang telah dijelaskan bahwa tidak seorang  rasul  pun  yang  Kami  utus  sebelummu,  wahai  Muhammad,  kecuali berbicara sesuai dengan bahasa yang digunakan oleh kaumnya, agar mereka dapat memahami dan mengetahui dengan mudah hal-hal yang ia sampaikan.
Kreativitas  berbahasa,  yang  meliputi  kemampuan  berkomunikasi secara  efektif  sangat  dibutuhkan  seorang  anak  untuk  berinteraksi  dengan orang  lain.  berbahasa  bukanlah  sekedar  mengucapkan  suatu  kalimat  yang berbentuk  kata  atau  bunyi,  melainkan  suatu  alat  untuk  mengekspresikan, mengungkapkan,  menyampaikan,  atau  mengkomunikasikan  pikiran, pendapat,  maupun  perasaan  (Dessy  Wahyuni,  2016  :  133).  Keterampilan berbahasa  yang  dimiliki  oleh  seorang  siswa  pada  dasarnya  keterampilan yang  dimiliki  siswa  tidak  datang  begitu  saja  secara  otomatis,  tetapi  seperti keterampilan yang lain harus dipelajari. Keterampilan berbahasa merupakan salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  suatu proses pembelajaran yang membutuhkan  latihan  secara  kontinu  dan  penuh  ketekunan.  Agar  mampu memiliki  keterampilan  berbahasa  bukan  hanya  dengan  mengetahui pemahaman  tentang    tentang  tata  bahasa  dan  pemahaman  tentang  teori bahasa,  ataupun  dalam  menjelaskan  pengertian  istilah-istilah  dalam
pembelajaran  berbahasa,  tetapi  diperlukan  proses  berlatih  secara  terus- menerus dan berkelanjutan (Farida Haryati, 2013 : 36).
Salah  satu keteterampilan berbahasa yang harus dimiliki siswa adalah keterampilan  menulis,  keterampilan  yang  dimiliki  seorang  siswa  memiliki pengaruh  yang kuat terhadap keberhasilan siswa dalam menciptakan suatu tulisan.  Di  mana  menulis  adalah  memaparkan  dalam  tulisan mengekspresikan  secara  tertulis  gagasan,  ide,  pendapat  atau  pikiran  dan perasaan.  Sarana  mewujudkan  hal  itu  adalah  bahasa.  Isi  ekspresi  melalui bahasa  itu  akan dimengerti orang lain atau pembaca bila dituangkan dalam bahasa yang teratur, sistimatis, sederhana, dan mudah dimengerti, menurut Jago  Taringan  dalam  (Elina  Syarif,  2009  :  5).  Menulis  bukan  hanya berupa melahirkan  pikiran  atau  perasaan  saja,  melainkan  juga  merupakan pengungkapan  ide,  pengetahuan,  ilmu,  dan  pengalaman  hidup  seseorang dalam  bahasa  tulis  menurut  Slamet  dalam  kutipan  (Mardiyah,  2016 : 263). Menulis juga merupakan suatu kreatif memindahkan gagasan dalam lambing tulisan menurut Semi dalam kutipan (Badarudin, 2016 : 60).
Keterampilan menulis perlu diajarkan kepada siswa sejak masih duduk di bangku SD/MI baik dikelas rendah ataupun di kelas tinggi dengan materi yang disesuaikan dengan tingkat usia atau jenjang kelas. Diharapkan dengan diberikan  keterampilan menulis ini siswa akan memiliki kegemaran menulis dan  dapat  mengekspresikan  gagasan,  pendapat  dan  pengetahuan  secara tertulis  (Misra  :  62).  Ada  beberapa  manfaat  menulis  yaitu  a.  peningkatan keceradasan, b. meningkatkan daya kreativitas, c. Penumbuhan keberanian, d Mendorong  kemampuan  dan  keinginan  dalam  mengumpulkan  informasi (Dalman,  2012  :  6). Dengan adaya penerapan manfaat menulis siswa dapat meningkatkan  kemauan  dan  kemampuannya  dalam  mengumpulkan informasi  sehingga  dapat  menciptakan  suatu  tulisan  yang  bersifat  kreatif serta dapat diaplikasikan manfaat menulis dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  jenis  kegiatan  menulis  ialah  menulis  kreatif.  Menulis  kreatif adalah  kegiatan  menulis  untuk  menuangkan  fikiran  dan  perasaan  dalam bentuk imaginasi, spontan dan asli  (Rustan, 2017). Menulis kreatif berkaitan dengan menggunakan daya kreativitas seseorang untuk menciptakan hal-hal baru  atau  mengola  sesuatu  untuk  dijadikan  sesuatu  hal  yang  baru.  Dalam konteks  itu,  Rokhman  mengatakan  bahwa  kreativitas  merupakan  perilaku yang berbeda dengan perilaku umum, kecenderungan jiwa seseorang untuk menciptakan sesuatu yang baru atau lain dari yang lain (Enny Rahayu, 2016 : 347), kreativitas seseorang itu sendiri berhubungan dengan kemampuannya dalam menciptakan  sesuatu hal yang baru. Menulis kreatif merupakan salah satu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  dalam  menyampaikan  isi  atau  ide kreatif    ke  dalam  sebuah  tulisan  atau  cerita.  Pada  dasarnya  manusia
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
diciptakan  sudah  memiliki  bakat  kreatif  yang  dimiliki  sejak  lahir,  menurut Soewardi dalam (Puspita Arni Alin, 2016 : 632).
Kemampuan  berfikir  kreatif  merupakan  kunci  meraih  keberhasilan dalam  memecahkan  masalah,  karena  kreativitaslah  yang  menjembatani antara  tahap  pengololaan  kognisi  terhadap  tahap  eksekusi  agar  seseorang memiliki  prestasi  atau  hasil  yang  meyakinkan  menurut  Suniti  dkk  dalam kutipan (Lulu Anggi Rhosalia dkk, 2016 : 167). keterampilan menulis kreatif, yang  memiliki  kemampuan  dan  daya  cipta  dalam  berkreasi.  Untuk menghasilkan  generasi  yang  lebih  kreatif  dalam  arti  mampu  menciptkan sesuatu  agar  dapat  berguna  untuk  dirinya  dan  orang  lain,  guru  perlu mengkreasikan  suatu  kegiatan  dalam  belajar  yang  kreatif  sehingga  dapat memenuhi  berbagai  tingkat  kemampuan  siswa dalam menulis (Gusti Yarmi, 2014  :  9).  Hal  senada  diungkapkan  oleh  (Rustan,  Hanifah,  &  Kanro,  2018) bahwa  guru  memegang  peranan  penting  dalam  pencapaian  keberhasilan pendidikan  dimana  guru  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  proses pembelajaran  dalam  berbagai  aktivitas.  Untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  kreatif  yang  dimiliki  seorang siswa, sebaiknya model dalam proses pembelajaran  diterapkan  agar  proses  pembelajaran  dapat  lebih  mudah diterima  dan  siswa  pun  lebih  memahami  tentang  materi  yang disampaikan dala  proses  pembelajaran.  Di  mana  salah  satu  model yang baik diterapkan adalah model Group Investigation.
Model pembelajaran Group Investigation pertama kali dirancang oleh Hebert Tellen model ini disempurnakan oleh Sharan dan rekan sejawatnya di Tev Aviv University. Group Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran  kooporatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran  yang  akan dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia  menurut  Wardoyo  dalam kutipan  (Apriyana  &  andi candra jaya, 2015 : 383-384). Group investigation adalah  model  pembelajaran  yang  beriorentasi  pada  kelompok  yang  dapat memberikan  peluang  bagi  siswa dalam berdiskusi, berfikir kritis, dan dapat mempertanggung  jawabkan  pembelajaran  tersebut  menurut  Sutama dalam (Artini dan M.Husain, 2015 : 46).
Model  pembelajaran Group  Investigation merupakan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  siswa.  Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil untuk  mendiskusikan,  berargumentasi,  dan  mengasah  pengetahuan. Pembelajaran Group  Investigation dalam  melibatkan  siswa  mulai perencanaan, baik menentukan topik dan cara dalam mempelajarinya. Siswa dituntut  dapat  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang  baik  dalam berkomunikasi  dan  menemukan  konsep  dari  investigasi  yang  mereka
lakukan. Model pembelajaran Group Investigation merupakam pembelajaran yang  aktif,  sebab  siswa  lebih  banyak  belajar  melalui proses pembentukkan dan  penciptaan,  kerja  dalam  kelompok  dan  berbagi  pengetahuan  serta tanggung jawab individu yang merupakan kunci keberhasilan pembelajaran (Tri Mardiyanti Rahayu, 2017 : 54).
Penerapan  model  investigasi  kelompok  guru  membagi  ke  dalam beberapa  kelompok  dengan  beberapa  anggota  antara  5-6  siswa  yang heterogen  disesuaikan  dengan  banyaknya  siswa  dalam  kelas. Kelompok ini dapat  dibentuk  dengan  melihat  dan  mempertimbangkan  keakraban persahabatan  atau  minat  yang  sama  dan  sesuai  dengan  topik  tertentu. Selanjutnya siswa menentukan topik agar dapat dilakukan penyelidikan yang mendalam  atas  topik  yang  dipilih  oleh  siswa  kemudian  dipresentasikan  di depan  kelas  (Siti  Wasingah,  2017  :  357).  Dengan  adanya  kerja  sama  antar kelompok  yang  dibentuk  oleh  siswa  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah yang  mereka  hadapi.  Adapun  langkah-langkah  dalam  model Group Investigation :  Tahap  1  :  seleksi  topik  2.  Perencanaan  kerjasama  3. Implementasi  4.  Analisi  dan  sintaksis  5.  Penyajian  hasil  akhir  6.  Evaluasi ( Miftahul Huda, 2013 : 293-294).
Penerapan  model Group  Investigation ,  para  siswa  lebih  aktif  karna siswa  menentukan  topik  tentang  materi  yang  ingin  dipelajari  berdasarkan subtopik  yang  telah  dipilih,  selanjutnya  dipersiapkan  dan  disajikan  suatu hasil  materi yang telah dibuat bersama dengan teman kelompoknya dan di laporkan  didepan  kelas  secara  keseluruhan.  Kelebihan  Model Group Investigation ini adalah : a. Siswa  dapat bekerja secara bebas dalam proses belajar, b. Siswa dilatih dalam proses pembelajaran untuk memecahkan suatu masalah  yang  dihadapi,  c.  Dapat  memberikan  semangat  agar  dapat berinisiatif, bersifat kreatif, dan aktif, d. Meningkatkan belajar bekerja sama, e.  Belajar  menerima  masukan  atau  pendapat  orang  lain,  f.  Meningkatkan partisipasi siswa dalam menentukan suatu keputusan, g. Siswa terlatih untuk mempertanggungjawabkan  jawaban  yang  disampaikannya  (Tri  Hartoto, 2016  :  135-136).  Adapun  kekurangan  Model Group  Investigation yaitu  :  a. Pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation hanya sesuai untuk diterapkan di kelas tinggi, b. Untuk menyelesaikan materi pelajaran dengan pembelajaran kooporatif dengan model Group Investigation akan memakan waktu yang lebih lama, c. Guru membutuhkan persiapan yang matang  dan  pengalaman  yang  lama  untuk  dapat  menerapkan  belajar kooporatif  tipe Group Investigation akan dengan baik (Eli Widoyo dkk, 2014 : 481-482).
Penelitian  ini  bertujuan  :  (1)  Untuk  mengetahui  apakah  ada peningkatan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  setelah  diterapkannya

## 72 | Kamriani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
model Group  Investigation ;  (2)  Agar  dapat  mengetahui  apakah  siswa dapat lebih  aktif    dalam proses pembelajaran setelah diterapkannya model Group Investigation

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan jenis data kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitaif  adalah  penelitian  dengan data yang diperoleh berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik, sedangkan pendekatan kualitatif ialah pendekatan yang tidak berupa angka. Lokasi  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  MI  Pasantren  Datok Sulaiman Palopo  di  Jl.  DR  Ratulangi  Desa  Balandai    Kecamatan  Bara  Kota  Palopo. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI Datok Sulaiman bagian  Putra  Kota Palopo yang berjumlah 35 siswa yang terdiri 16 laki-laki dan  19  perempuan,  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan observasi, tes, dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN
1. Peningkatan  keterampilan  menulis  kreatif  dengan  penerapan  Model Group Investigation .
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menggunakan  model Group  Investigation untuk  siklus  I  ini  cukup  baik terutama  dari  siswa.  Hasil  pengamatan  siklus  I  menunjukkan  adanya perubahan  dalam  perilaku  siswa  yang  tadinya  siswa  tidak  bersemangat untuk  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  siswa  sulit  untuk  menemukan  ide untuk  dijadikan  sebuah  cerita  dalam  cerpen  tetapi  setelah  diterapkannya model Group  Investigation siswa  lebih  bersemangat  dikarenakan siswa dan teman  kelompoknya  saling  tukar  pikiran  dan  mendiskusikan  tentang  apa yang  ingin  dituliskan  sehingga  siswa  dengan  mudah  menemukan  ide-ide sebagai  bahan  untuk  mengembangkan  cerpen.  Selain  hasil  pengamatan terhadap  siklus  I  yang  mengalami  peningkatan,  siklus  II  juga  mengalami peningkatan  yang  cukup  baik  seperti  keantusiasan  siswa  dalam  membuat cerpen baik itu tugas perindividu maupun tugas kelompok.
Peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen  ditunjukkan dari  pemorolehan  hasil  evaluasi  pada  akhir  pertemuan  pada  setiap  siklus, yang  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan setiap  siklus,  diketahui  sebagian  besar  nilai  siswa  meningkat  setelah diterapkannya model Group Investigation apabila dibandingkan dengan nilai yang  diporoleh  dalam  pratindakan.Selain  dari  segi  pemahaman  yang
mengalami  peningkatan  pada  siswa,  aktivitas  siswa  juga  mengalami peningkatan  seperti  siswa  lebih  berpartisipasi  di  dalam kelompoknya pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Meningkatnya  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran didukung juga dengan adanya peningkatan hasil belajar setiap siklus.  Hal  ini  ditunujukkan  dari  adanya  peningakatan  porolehan  nilai  tes evaluasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus I rata-rata nilai tes evaluasi adalah  53.71.  Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  tes  evaluasi  yang diporoleh  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  81.57.  selain meningkatatkan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  yaitu  menulis  cerpen pada siklus I dan siklus II, siswa juga menjadi lebih senang dan bersemangat untuk menulis cerpen sesuai dengan apa yang mereka rasakan dan mereka lihat.
Untuk  lebih  jelasnya  gambaran  data  peningkatan  hasil  belajar  pada setiap siklus dapat dilihat pada diagram berikut :

## Gambar Diagram Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Menulis Kreatif

## Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I hanya  ada  5  orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai  60,  16  orang  yang mendapatkan nilai 55, dan 14 orang yang mendapatkan nilai 50. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 11 orang yang mendapatkan nilai 85 dan 24 orang yang mendapatkan nilai 80.
Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa,  terjadi  peningkatan keterampilan  menulis  kreatif  yaitu  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  V  MI Datok  Sulaiman  Palopo  pada  setiap  siklus  dan  telah  mencapai  nilai  KKM. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model Group Investigation dapat meningkatkan keterampilan menulis kreatif siswa.
60 55 50 85 80 0 20 40 60 80 100 5 Orang 16 Orang 14 Orang 11 Orang 24 Orang Siklus I Siklus II

## 74 | Kamriani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
2. Penerapan  Model Group  Investigation dapat  mengaktifkan  siswa dalam proses pembelajaran
Peningkatan  secara proses dapat dilihat dengan adanya peningkatan kualitas  pembelajaran  dari  awal  siklus  I  hingga  siklus  II,  yaitu  siswa  lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Adanya peningkatan perubahan perilaku  siswa  yang  tadinya  pasif  menjadi  lebih  aktif,  bergairah  dan  lebih bersemangat  dalam  proses pembelajaran khususnya dalam menulis cerpen setelah  diterapkannya  model Group  Investigation ,  sehingga  tugas  yang diberikan  kepada  siswa  dapat  diselesaikan  dengan  baik  dan  tepat  waktu. Selain  itu,  aspek  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  memiliki  indikator yaitu  di  mana  siswa  aktif  dalam  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  kurang dipahami dan aktif menjawab pertanyaan dari guru maupun siswa lain. siswa juga aktif menyampaikan pendapat, tidak mengeluh saat mendapatkan  tugas menulis  cerpen  dari  guru  dan  siswa  sangat  serius  dalam  mengerjakannya. Aspek ini menyebabkan siswa terlihat aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yaitu  penerapan  model Group Investigation dalam  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dikatakan  sudah  berada  di  kategori  baik.  Dapat  kita  lihat  pada saat proses pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran seperti pada saat ingin membacakan hasil cerpen yang telah di buatnya  siswa  berlemba-lomba  mengajukan  tangan  untuk  membacakan cerpennya baik itu tugas perindividu maupun tugas perkelompok dan siswa juga  tidak  segan-segan  bertanya lagi kepada guru tentang tema, tokoh atau latar yang akan ditulis pada cerpen yang akan dibuatnya.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diporoleh,  diketahui  bahwa  terjadi keaktifan siswa dalam menulis cerpen pada siswa kelas V MI Datok Sulaiman Palopo  pada  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Berdasarkan  hasil pengamatan  setiap  siklus, diketahui bahwa sebagian besar keaktifvan siswa meningkat  dan  semakin  terampil  dalam  menulis  cerpen.  Penerapan  model Group  Investigation terbukti  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran yaitu keterampilan menulis cerpen siswa secara bertahap.
Berdasarkan  hasil  observasi yang telah dilakukan sebanyak II siklus, di  mana  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.    Untuk  lebih jelasnya dapat kita lihat pada diagram sebagai berikut

## Gambar Diagram Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  dengan diterapkannya  model Group  Investigation pada  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan keaktifan siswa pada setiap siklus, dapat dilihat pada diagram sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  yang  tadinya  10 meningkat  menjadi  11  begitupun  dengan  perhatian  siswa  juga  mengalami peningkatan setiap siklus.
Selain  peningkatan  keaktifan  siswa  yang  mengalami  peningkatan setiap  siklus,  peningkatan  pada  aktifitas  guru  juga  mengalami  peningkatan. Dapat kita lihat peningkatan keaktifan guru pada giagram berikut :

## Gambar Diagram Peningkatan Aktivitas Guru
Bukan hanya aktivitas siswa saja yang maengalami peningkatan tetapi aktivitas peneliti juga mengalami peningkatan pada kegiatan inti pada proses pembelajaran yang tadinya hanya 10 meningkat menjadi 11.
Berdasarkan  diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  pada  setiap siklus. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  model Group Investigation dapat meningkatan keaktifan guru dalam proses pembelajaran.
0 2 4 6 8 10 12 14 Keaktifan siswa Perhatian siswa Kedisiplinan Penugasan Siklus I Siklus II
9 9,5 10 10,5 11 11,5 12 12,5 Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup Siklus I Siklus II
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  membahas khusus  materi  cerpen  seperti  unsur  intrinsik  dan  ciri-ciri  cerpen  dan  pertemuan  ke dua  tes  evaluasi  perkelompok  dan  pertemuan  ke  tiga  tes  evaluasi  perindividu.  Tes evaluasi  ini  diberikan  untuk  mengetahui  peningkatan  dan  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  keterampilan  menulis  kreatif.  Yang dimaksud  dengan  keterampilan  menulis  kreatif  di  sini  adalah  terkait  dengan menggunakan  daya  kreativitas  seseorang  untuk  menciptakan  hal-hal  yang  baru atau  mengola  sesuatu  menjadi  sesuatu  yang  lain  (Enny  Rahayu,  2016  :  347). Selain  itu  pada  saat  proses  pembelajaran  menulis  kreatif  yaitu  menulis  cerpen berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  guru dan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menerapkan  model Group  Investigation dalam  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis kreatif  dan  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  pada  siswa kelas  V MI Datok Sulaiman  Palopo.
Berdasarkan  penelitian,  penerapan  model Group  Investigation dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  kelas  V  MI  Datok  Sulaiman Palopo  terutama  dalam  menulis  cerpen  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Penyebab terjadinya peningkatan pada  setiap  siswa  dikarenakan  model pembelajaran Group  Investigation merupakam  pembelajaran  yang  aktif,  sebab siswa  lebih  banyak  belajar  melalui  proses  pembentukkan  dan  penciptaan, kerjasama  dalam  kelompok  dan  berbagi  pengetahuan  serta  tanggungjawab individu  yang  merupakan  kunci  keberhasilan  pembelajaran  (Tri  Mardiyanti Rahayu,  2017  :  54  ).  Hal  ini  diperkuat  juga  dengan  adanya  porolehan  hasil evaluasi  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  yaitu  menulis  cerpen  pada  siklus  I rata-rata  sebesar  53.71  berdasarkan  data  yang  diporoleh  pada  siklus  I,  tidak  ada siswa  yang  termasuk  kategori  baik  sekali  dan  baik  sedangkan  kategori  cukup berjumlah  5  siswa  yaitu  sebesar  14.28%  dan  kategori  kurang  berjumlah  30  siswa yaitu  sebesar 85.71% dan  tidak  ada siswa  yang  berada dikategori  gagal.
Peningkatan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  yaitu  menulis  cerpen  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  terjadi  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II. Pada  siklus  II  peningkatan  keterampilan  menulis  kreatif  yaitu  menulis  cerpen mendapatkan  pemorolehan  hasil  evaluasi  siswa  rata-rata  sebesar  81.57. Berdasarkan  data  yang  di  poroleh  pada  siklus  II,  siswa  yang  termasuk  kategori baik  sekali  berjumlah  35  siswa  yaitu  sebesar  100%,  tidak  ada  siswa  yang  berada di    kategori  baik,  kategori  cukup,  kategori  kurang  dan  kategori  gagal.  Kemampuan ini  bukan  hanya  berkaitan  dengan  kemahiran  siswa  menyusun  dan  menuliskan simbol-simbol  tertulis,  tetapi  juga  mengungkapkan  pikiran,  pendapat,  sikap,  dan
perasaan  secara  jelas  dan  sistematis  sehingga  dapat  dipahami  oleh  orang  yang menerimanya,  seperti  yang  dia maksudkan  (Solchan, 2014 : 1.33).
Penerapan  model Group  Investigation selain  meningkatkan  keterampilan menulis  kreatif  siswa  yaitu  menulis  cerpen,  model Group  Investigation ini  juga dapat  melatih  kreativitas  siswa,  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok  dalam menulis  serta  melatih  kemampuan  siswa  dalam  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Model  ini  mengajak  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif menulis  tentang  apa  yang  ada  disekitarnya.  Dengan  demikian  kreativitas  siswa dalam  menulis  akan bertambah
Selain  keterampilan  dan  keaktifan  siswa  dalam  menulis  akan  bertambah, keterampilan  berbahasa  pada  siswa  juga  mengalami  peningkatan  sedikit  demi sedikit,  karan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  diajarkan bagaimana  cara  menulis  dengan  baik,  setelah  siswa  selesai  menuliskan  tentang apa  yang  telah  dibuatnya  siswa  diminta  untuk  membacakan  hasil  cerpennya,  di mana  siswa  di  sini  dilatih  untuk  berbicara  di  depan  guru  dan  teman-temannya selain  itu,  siswa  yang  lain  mendengarkan  tentang  apa  yang  dibacakan  oleh temannya  dan  menanggapi  sesuai  dengan  apa  yang  dibacakan.  Jadi  Perkembangan tingkat penguasaan keterampilan berbahasa siswa dalam masing-masing keterampilan  berbahasa  akan  memepengaruhi  penguasaan  keterampilan  berbahasa yang  lain.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  berbahasa  merupakan  keterampilan yang  mendorong  siswa  sepenuhnya  pada  pelatihan  dan  praktek  sehingga  kelak siswa  mahir  dan terampil  dalam  berbahasa  (Farida  Haryati,  2013 : 35-56).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  selama  II  siklus, keterampilan  menulis  kreatif  siswa,  khususnya  menulis  cerpen  dan  keaktifan siswa  setelah  diterapkannya  model Group  Investigation mengalami  peningkatan pada  setiap  siswa,  karena  pada  dasarnya  manusia  diciptakan  sudah  memiliki  bakat kreatif  yang  dibawanya  sejak  lahir  ( Puspita  Arni  Alin ,  2016  :  632).  Meningkatnya keterampilan  menulis  kreatif  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran didukung  juga  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  setiap  siklus.  Hal  ini ditunujukkan  dari  adanya  peningakatan  porolehan  nilai  tes  evaluasi  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  tes  evaluasi  rata-rata  sebesar  53.71%.  Sedangkan pada  siklus  II  nilai  tes  rata-rata  evaluasi  yang  diporoleh  siswa  mengalami peningkatan  menjadi  sebesar  81.57%.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  telah mencapai  nilai  KKM  pada  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan penerapan  model Group  Investigatian dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## PENUTUP
Meningakatkan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  yang  terjadi  pada setiap  siklus  dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  yang  telah
diporoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  setelah  diterapkannya  model Group Investigation pada  siklus  I  rata-rata  sebesar  53.71%  sedangkan  pada  siklus II rata- rata  sebesar  81.57%.  hasil  ini  dapat  dikategorikan  bahwa  keterampilan  menulis kreatif  yaitu  menulis  cerpen  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus  II.
Model  ini  juga  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini diperkuat  juga  dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  pada  lembar  observasi seperti  pada  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklus.  Selain  itu,  kita  juga  dapat  melihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  saling  berlomba  mengajukan  tangan  untuk  membacakan  hasil cerpen  yang  telah  dibuatnya  bersama  dengan  teman  kelompoknya.  Hal  ini membuktikan  bahwa  dengan  diterapkannya  model Group  Investigation dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  menulis  kreatif  yaitu  menulis  cerpen.

## DAFTAR PUSTAKA
Alin,  Puspita  Arni. Dukungan  Orang  Tua  Pada  Kemampuan  Menulis  Kreatif Anak, Psikoborneo, Velume  4, Nomor3,  2016
Apriyana,  dkk.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Group  Investigation Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  Kelas  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hikmah  Su    1  Palembang
, Velume  2 Juli  2015
Artini,  dkk. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooporatif  Tipegroup  Investigation untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA   Pada Siswa Kelas VI SD Inpres 1 Tondo; Mitra  Sains,  Velume  3 No.1, Januari  2015 Azmussya’ni, dkk.. Peningkatan Keterampilan Menulis Menggunakan Pendekatan  Peroses  dengan  Media  Gambar  di  SDN  3  Sakra, Jurnal Prima Edukasia , Velume  2 No.1, 2014
Badarudin.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Melalui  Metode Tanya  Jawab    dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Seri  Kelas  IV  MI Ma’arif  Nu  Lumpuk  Purbalingga, Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Dasar, Velume  3 Nomor 2 Desember  2016
Dalman.  2012. Keterampilan Menulis , Jakarta  : PT RajaGrafindo  Persada
Hartoto,  Tri,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipegroup  Investigation  (Gi)
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Sejarah, Jurnal  HISTORIA Volume  4, Nomor 2, Tahun  2016
Haryati,  Farida,  dkk. Pengembangan  Bahan  Ajar  Keterampilan  Berbahasa Indonesia  untuk  Siswa  SMA  Kls  X, Tekno-Pedagogik  Vol.3  No.  2 September  2013
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  : pustaka pelajar
Kementrian  Agama  Republik  Indonesia.    2013. Al-Qur’an  dan  Terjemahnya ,
Surabaya:  UD HALIM  Publishing  & Distributing
Linda,    Wirda,  dkk.  Keterampilan  Menulis  Kreatif  Cerpen  Menggunakan  Media Audio  Siswa  Kelas  XII  SMAN  1  Kecematan  Penyakumbuh,  Bahastra Velume  37, Nomor 1, Edisi  Maret  2017
Mardiyah.    Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia  Melalui  Kemampuan Mengembangkan Srtuktur Paragragraf, Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Dasar Velume  3 Nomor  2 Desember  2016
Misra.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Pengumuman  Melalui  Metode  Latihan Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  2  Gio  Kecematan  Mouton  62, Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vel.  1 No. 2
Rahayu,  Enny.  2016. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Kreatif  Siswa  Melalui Strategi Rekayasa Teks
Rahayu, Tri Mardiyanti, dkk. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
GroupInvestigation  Berbasis  Observasi  Gejala  Fisis  pada  Pembelajaran IpA-Fisika  di  SMP Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol  6 No. 1, Maret 2017
Rhosalia,  Lulu  Anggi,  dkk.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Menulis  Naratif
Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecematan  Gayungan  Surabaya,
Jurnal Review Pendidikan Dasar , Vol  2, No 2, Mei 2016
Rustan,  E.  (2017).  Learning  Creative  Writing  Model  Based  on  Neurolinguistic Programming. International  Journal  of  Language  Education  and  Culture Review , 3 (2), 13–29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Rustan,  E.,  Hanifah,  N.,  &  Kanro,  B.  (2018).  De-radicalization  in  the
Implementation  of  Islamic  Education  Curriculum  in  SMA  Masamba  South Sulawesi. Dinamika Ilmu , 18 (2), 271–283.
https://doi.org//10.21093/di.v18i2.1338
Syarif  , Elina.  2009. Pembelajaran Menulis, Jakarta  September
Wahyuni,  Dessy. Kreativitas  Berbahasa    dalam    Sastra  Anak  Indonesia ,    Madah Velume  7, Nomor 2, Edisi  Oktober  2016
Wasingah,  Siti.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam, Jurnal  Riset  dan Konseptual Velume  2 Nomor 3, Agustus  2017
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
Widoyo,  Eli,  dkk.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)
Berbantu  Video  Camtasia  Pada  Materi  Peluang  Untuk  Siswa  SMA/MA Negeri  Kabupaten  Cilacap  Tahun  Pelajaran  2013/2014, Jurnal  Elektronik
Pembelajaran Matematika Vol.2, No.5, Juli  2014
Yarmi, Gusti. Meningkatkan Kemampuan Menulis Kreatifsiswa Melalui Pendekatan  Whole  Language  dengan  Teknik  Menulis  Jurnal,  Perspektif
Ilmu  Pendidikan  Vol.  28 No. 1 April,  2014