## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MURDER BERBANTUAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS IV KECAMATAN TABANAN
Ni Md. Ariningsih 1 , Ni Kt. Suarni 2 , Kd. Suranata 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: arik_gtow@yahoo.co.id 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , sura@konselor.org 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang belajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe MURDER berbantuan LKS  dengan yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  IV  Kecamatan  Tabanan  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian ini  adalah penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent post-test  only control  group design . Populasi  penelitian adalah seluruh  siswa kelas V di Gugus  IV  Kecamatan Tabanan tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 129 orang. Sampel penelitian adalah siswa kelas V SD No. 2 Denbantas yang berjumlah 20 orang dan siswa kelas V SD No. 8 Dajan Peken yang  berjumlah  20  orang.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  berbentuk pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan  statistik inferensial  (uji-t). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS  dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan  model pembelajaran konvensional (t = 3,29; p < 0,05). Skor rata-rata hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  23,15  dan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  adalah  17,85,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Tabanan.
Kata kunci: MURDER, hasil belajar IPA

## Abstract
This study was aimed at finding out differences of learning achievement in science between students  treated  through  MURDER  cooperative  learning  model  assisted  with  student worksheet and students  treated through conventional learning model  at fifth grade students of elementary school year 2012/2013 in Cluster IV Tabanan District. This study was a quasi experimental  study  by  nonequivalent  post-test  only  control  group  design.  Population  of  the study was 129 students of elementary school year 2012/2013 in Cluster IV Tabanan District. Sample of the study was 20 students of fifth grade of  SD No. 2 Denbantas year 2012/ 2013 and  20  students  of  fifth  grade  of  SD  No.  8  Dajan  Peken year  2012/  2013.  Data  of  the students’  learning  achivement  in  science  was  collected  through  multiple  choice  tests.  The data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  (t-test). Result of the study shows that there is a significant learning achievement in science between students  treated  through  MURDER  cooperative  learning  model  assisted  with  student worksheet and students treated through conventional learning model (t = 3,29; p < 0,05). The average  score  of  the  experimental  group’s  learning  achievement  in  science  (IPA)  is  23.15 and average score of the control group’s learning achievement in science is 17.85. It can be concluded  that  MURDER  cooperative  learning  model  assisted  with  student  worksheet  has good effect on learning achievement of science at fifth grade students of elementary school year 2012/2013 in Cluster IV Tabanan District.
Keywords: MURDER, learning achievement in science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang peranan  yang sangat  penting  dalam  dinamika  kehidupan suatu  bangsa.  Pendidikan  dapat  dikatakan sebagai  agen  pembangunan  dan  agen perubahan.  Tanpa  pendidikan,  tidak  akan ada  pembangunan  yang  berarti  tidak  ada perubahan. Pendidikan merupakan pondasi utama  dalam  mengelola,  mencetak,  dan meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi  yang  diharapkan  mampu untuk  menjawab  tantangan  di  masa  yang akan  datang.  Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak
hanya mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  (Trianto,  2008). Salah  satu  bidang  ilmu  yang  dapat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapinya dalam
kehidupan sehari-hari adalah Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA).
IPA adalah ilmu pengetahuan tentang alam  atau  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  alam (Bundu, 2006). Pada  hakikatnya,  IPA  mengandung tiga  dimensi  utama,  yaitu  dimensi  produk, proses,  dan  sikap  ilmiah (Bundu,  2006). Dimensi  produk  IPA  berupa  fakta,  konsep, prinsip, hukum,  dan  teori  IPA.  Dimensi proses  sangat  penting  dalam  menunjang proses  perkembangan  peserta  didik,  anak tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan tetapi  juga  memperoleh  kemampuan  untuk menggali sendiri pengetahuan itu dari alam bebas.  Melalui  dimensi  proses  IPA  akan dapat mengembangkan sikap ilmiah. Supriadi  (dalam  Bundu,  2006)  menyatakan bahwa dalam  kondisi  tertentu  pendidikan IPA  dapat  menyiapkan  individu  dalam meningkatkan taraf hidup dan memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan  sehari-hari,  bahkan  orang  yang mempunyai  latar  belakang  pendidikan  IPA yang  cukup  lebih  mampu  mentransfer pengetahuan  ke  bidang-bidang  ilmu  yang lain.  Pengembangan  IPTEK  juga  berkaitan erat  dengan  penguasaan  IPA.  Teknologi yang  dinikmati  sekarang  sebagian  besar tercipta  melalui  penerapan  konsep  dan prinsip  IPA  yang  diwujudkan  secara  teknis dalam  berbagai  bentuk  alat  dan  produk teknologi.
Salah  satu  indikator  untuk  melihat tingkat keberhasilan pengembangan kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang IPA  adalah  hasil  belajar  IPA.  Hasil  belajar adalah  tingkat  penguasaan  yang  dicapai siswa dalam mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan  yang  telah  ditetapkan  yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor  (Bundu,  2006).  Oleh  karena pentingnya  IPA,  maka  peningkatan  hasil belajar  IPA  secara  berkesinambungan sudah  menjadi  pekerjaan  rumah  bagi pemerintah  dan  pihak-pihak  yang  terlibat dalam bidang pendidikan.
Berbagai  upaya  telah  dan  terus diupayakan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan
khususnya hasil belajar IPA seperti pengadaan
buku-buku pelajaran,
pengadaan  media  dan  sumber  belajar, peningkatan  kualitas  guru,  pengembangan inovasi pembelajaran
IPA, serta penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Diberlakukannya KTSP oleh pemerintah menghendaki suatu
pembelajaran  yang  pada  dasarnya  tidak hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori, dan  fakta  tetapi  juga  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, guru harus bijaksana  dalam  menentukan  suatu  model yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif agar proses pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Upaya pemerintah yang diyakini dapat meningkatkan
kualitas pendidikan khususnya  hasil  belajar  IPA,  ternyata sampai  saat  ini  belum  menunjukkan  hasil yang optimal. Seperti yang terjadi di seluruh sekolah  dasar  di  Gugus  IV  Kecamatan Tabanan,  sebagian  besar  hasil  belajar  IPA siswa kelas V pada ulangan semester ganjil tahun 2012 masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh  masing-masing  sekolah,  yaitu:  (1)  di SD  No.  1  Dajan  Peken  KKM  yang ditetapkan  sekolah  adalah  69  sedangkan rata-rata nilai siswa adalah 62,89, (2) di SD No.  2  Denbantas  KKM  yang  ditetapkan sekolah adalah 60 sedangkan rata-rata nilai
siswa  adalah  59,43,  (3)  di  SD  No.  4  Dajan Peken  KKM  yang  ditetapkan  sekolah adalah  65  sedangkan  rata-rata  nilai  siswa adalah 63,78, (4) di SD No. 6 Dajan Peken KKM  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  70 sedangkan  rata-rata  nilai  siswa  adalah 61,78,  dan  (5)  di  SD  No.  8  Dajan  Peken KKM  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  60 sedangkan  rata-rata  nilai  siswa  adalah 59,79. Fakta  tersebut  diperoleh  dari  hasil studi  dokumen  yang  dilakukan  di  seluruh sekolah  dasar  di  Gugus  IV  Kecamatan Tabanan.
Untuk mengetahui permasalahan yang menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tabanan, maka  dilakukan  observasi  dan  wawancara dengan guru pengajar IPA maupun dengan siswa di masing-masing
sekolah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara tersebut, terungkap beberapa permasalahan sebagai penyebab rendahnya hasil belajar IPA siswa, yaitu: 1) guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dalam membelajarkan siswa. Pembelajaran seperti  ini  akan  membuat  siswa  tidak termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran  karena  mereka  beranggapan bahwa materi yang diajarkan terlalu abstrak dan  sulit  untuk  dimengerti,  2)  guru  dalam mengajar hanya menggunakan satu sumber belajar. Hal tersebut akan mengakibatkan  kemampuan  siswa  menjadi terbatas  sehingga  akan  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa,  3)  sulit melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  aktivitas  siswa menjadi  pasif.  Guru  sebenarnya  sudah berusaha  membuat  siswa  menjadi  aktif melalui tanya jawab, namun belum optimal, 4)  sebagian  besar  siswa  menganggap bahwa  IPA  adalah  pelajaran  menghapal, membosankan, dan kurang menantang. Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  guru memperkenalkan IPA hanya sebatas dimensi  produk  saja,  dengan mengabaikan dimensi  proses  dan  dimensi  sikap  ilmiah, dan  5)  siswa  kurang  dibiasakan  bekerja dalam kelompok sehingga terdapat kecenderungan  yang  pintar  akan  semakin pintar  dan  yang  kurang  akan  semakin kehilangan kesempatan untuk mengembangkan
kompetensi yang
dimilikinya.  Ini  disebabkan  karena  tidak adanya sharing pendapat  atau  diskusi terhadap suatu permasalahan.
Mengacu  pada permasalahan  yang terjadi  di  lapangan,  maka  perlu  dilakukan penanganan-penangan agar mencapai hasil yang optimal. Salah satu penanganannya, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER  memiliki  perspektif  dominan dalam  pendidikan  masa  kini  yang  terfokus pada  bagaimana  manusia  memperoleh, menyimpan, dan memproses informasi, dan bagaimana  proses  berfikir  dan  belajar  itu terjadi  (Santyasa,  2006).  Pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  menggunakan sepasang  anggota dyad dari  kelompok yang beranggotakan empat orang (Kirana & Susanah,
2012). Kelebihan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER terletak pada langkah-langkah
pembelajarannya. Langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER terdiri,  yaitu mood (mengatur  suasana  hati dan langkah-langkah pembelajaran),
understand (bagian  membaca  dalam  hati), recall (mengulang  ide  utama  tanpa  melihat ulang), detect (menemukan kesalahan atau kekeliruan  dalam  ringkasan), elaborate (memberikan  contoh,  hubungan,  pendapat, reaksi, penerapan, pertanyaan), dan review (merangkum  seluruh  bagian)  (Jacobs et. al ., 1996).
Pada  tahap mood ,  guru  berusaha menciptakan  suasana  yang rileks dan memotivasi  siswa.  Caranya  yaitu  dengan memberikan  fenomena-fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  terkait  dengan materi. Setelah mood siswa bagus, dilanjutkan  dengan  membentuk  kelompok kecil yang terdiri dari empat orang. Masing- masing  kelompok  dibagi  lagi  menjadi  dua pasang dyad , yaitu dyad -1 dan dyad -2. Pada  tahap understand, yaitu  tahap pemaknaan dan pembentukan
pemahaman. Masing-masing pasangan dyad dalam  kelompok  membaca  bagian materi tertentu dari naskah tanpa menghafal.  Peran  guru  adalah  membagi naskah menjadi  beberapa bagian  sehingga dapat  memudahkan  siswa dalam  membagi tugasnya  serta  mengarahkan  siswa  untuk
mencermati  poin-poin  penting  yang  ada pada  naskah  tersebut.  Tahap  ini  dapat membantu ingatan dan pemahaman siswa.
Pada  tahap recall ,  anggota dyad berusaha membaca, memahami, dan mendiskusikan  soal-soal.  Setelah  salah satu  anggota dyad -1  menemukan  jawaban tugas-tugas  untuk  pasangannya,  anggota yang  lain  menulis  sambil  mengoreksi  jika ada  kekeliruan.  Hal  yang  sama  juga dilakukan  oleh  pasangan dyad -2,  sehingga terbentuklah  laporan  yang  lengkap  untuk seluruh  tugas  hari  itu  (Santyasa,  2006). Kemudian dilanjutkan dengan
penyampaikan  hasil  diskusi  oleh  kelompok di depan kelas. Pada tahap ini, siswa dilatih agar mampu mengemukakan ide-ide menggunakan kata-kata sendiri dan mengaitkan  konsep-konsep  sebelumnya untuk menemukan solusi dari suatu permasalahan.
Pada  tahap detect ,  setiap  pasangan dyad mencermati  penyampaian  materi  dan hasil  pemecahan  masalah  yang  dilakukan pada tahap recall . Jika terdapat ketidakcocokan dan ketidaksesuaian dengan  apa yang disampaikan  oleh kelompok  penyaji,  maka  diperlukan koreksi terhadap  kesalahan  yang  muncul  dengan mengajukan  pertanyaan  atau  pendapat (Santyasa,  2006). Tahap  ini,  memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki kesalahpahaman. Pada tahap elaborate , setiap pasangat  dapat memberikan  contoh  atau aplikasi  materi  yang  telah  dibaca  dalam kehidupan-sehari-hari,
mengemukakan
pendapat mereka  terhadap  topik yang dibahas, dan siswa juga diberikan kesempatan untuk menanggapi dan memberikan  sanggahan  terkait  pertanyaan yang muncul pada tahap detect . Pada tahap review , guru membimbing siswa  untuk  menyimpulkan  konsep  yang telah  mereka  peroleh  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Tahap ini, dapat membantu ingatana siswa. Selain itu, guru juga mengevaluasi pemahaman  siswa  terkait  dengan  konsep yang telah dipelajari.
Langkah-langkah recall , detect ,  dan elaborate dapat berhasil memperkuat pembelajaran karena pasangan dyad harus secara
verbal mengemukakan,
menjelaskan,  memperluas,  dan  mencatat ide-ide  utama  dari  teks.  Dalam  hal  ini, keterampilan  memproses  informasi  lebih diutamakan. Pemrosesan informasi menuntut  keterlibatan  metakognisi-berpikir dan  membuat  keputusan  berdasarkan pemikiran. Di samping itu, langkah elaborasi  memungkinkan  pasangan dyad menghubungkan  informasi-informasi  yang cukup  penting  dengan  pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya (Santyasa, 2006).
Untuk mendukung pelaksanaan
model pembelajaran kooperatif tipe MURDER tersebut diperlukan suatu sarana yang  dapat  lebih  meningkatkan  keaktifan dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Salah  satu  cara  untuk  mencapai  hal tersebut  adalah  dengan  menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa (Depdiknas, 2008). LKS  berisikan petunjuk,  tugas,  dan latihan  yang  terkait  dengan  materi  yang dipelajari  sehingga  siswa  akan  mampu mengingat suatu konsep  lebih lama karena konsep tersebut diperolehnya melalui keterlibatan  mental  atau  berpikir  yang tinggi. LKS dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses, mengembangkan sikap ilmiah,
membangkitkan minat siswa terhadap alam sekitarnya,  dan  juga  dapat  memudahkan guru  memantau  keberhasilan  siswa  untuk mencapai  sasaran  pembelajaran  (Sudana, dkk., 2010).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER berbantuan LKS dapat meningkatkan  pemahaman  dan  ingatan siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Melalui LKS, siswa  akan  lebih termotivasi dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah model kooperatif MURDER  berbantuan  LKS,  diyakini  dapat mengaktifkan semua siswa dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui  berbagai  sumber  belajar  sehingga dapat  berdistribusi  positif  terhadap  hasil belajar IPA.
Mengingat permasalahan yang terungkap  penting untuk dipecahkan, maka dilaksanakan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok
siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER berbantuan  LKS  dengan  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Tabanan tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu (quasi  experiment) . Penelitian  dilaksanakan  di seluruh  SD  di Gugus  IV Kecamatan  Tabanan.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD di  Gugus  IV  Kecamatan  Tabanan  yang berjumlah  129  orang. Populasi  tersebut terbukti memiliki kemampuan yang homogen  atau  setara  setelah  dilakukan  uji kesetaraan.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling dengan  cara  undian . Individu- individu  pada  populasi  penelitian  telah terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas  sehingga tidak mungkin
untuk melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam  populasi,  sehingga  yang  dirandom adalah  kelas.  Cara  yang  digunakan  untuk menentukan sampel adalah masing-masing kelas  V  tiap  sekolah  diberi  nomor urut, selanjutnya  dirandom  untuk  mendapatkan dua  sekolah  yang  akan  dijadikan  sampel penelitian.  Berdasarkan  hasil  randomisasi diperoleh  dua  sekolah  yang  akan  dijadikan sampel  penelitian,  yaitu  SD  No.  8  Dajan Peken dan SD No. 2 Denbantas. Dua kelas yang terpilih kemudian diundi kembali untuk menentukan  satu  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil undian  diperoleh  SD  No.  8  Dajan  Peken sebagai  kelas  kontrol  dan  SD  No.  2 Denbantas  sebagai  kelas  eksperimen. Kelas  eksperimen  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER sedangkan kelas kontrol dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Desain penelitian  yang  digunakan
adalah nonequivalent post-test  only  control group design . Penelitian dilakukan sebanyak  9 kali  pertemuan, dengan rincian 8  kali  pertemuan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  1  kali pertemuan  untuk pemberian post-test .  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.
Bentuk  instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan data tentang hasil belajar IPA adalah  tes  pilihan  ganda  (soal  objektif) dengan butir pertanyaan berjumlah 30 soal. Sebelum  instrument  digunakan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba  instrument  untuk mencari validitas dan reliabilitas soal.
Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis  statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Analisis statistik deskriptif  yaitu  menghitung  mean, modus,  median,  standar  deviasi,  dan varians. Data  hasil  perhitungan  tersebut kemudian  disajikan  dalam  kurva  poligon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar IPA pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Hubungan  antara  mean,  median,  dan modus dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  diantaranya,  yaitu  uji  normalitas sebaran  data dan  uji  homogenitas  varians. Uji  normalitas  untuk  penguasaan  hasil belajar  siswa  menggunakan  analisis Chi- Square.
Sementara, uji homegenitas
varians untuk kedua kelompok
menggunakan rumus uji Fisher (F). Setelah diketahui bahwa varians homogen dan data berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji-t  sampel  independen (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  skor hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER  berbantuan  LKS  pada  kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil perhitungan skor hasil belajar IPA siswa
Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,15 17,85 Median 23,64 16,83 Modus 24,90 14,83 Varians 23,61 28,45 Standar Deviasi 4,86 5,33 Skor Minimum 11 10 Skor Maksimum 29 28 Rentangan 18 18
Berdasarkan  tabel  1,  maka  sebaran data  pada  kelompok  eksperimen  dapat disajikan pada gambar 1.
Gambar  1. Poligon  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen
Berdasarkan Gambar  1,  diketahui bahwa modus  lebih  besar  dari  median  dan median  lebih  besar  dari  mean  (Mo  >  Md  > M). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva  juling  negatif yang  berarti  sebagian besar  skor siswa cenderung  tinggi. Untuk mengetahui  kualitas  dari  variabel  hasil belajar  IPA  siswa,  skor  rata-rata  hasil belajar siswa dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ).
Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dengan  M  =  23,15 tergolong kriteria sangat tinggi.
Sedangkan sebaran data pada
kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Poligon  data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol
Berdasarkan  Gambar  2, diketahui bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo  <  Md  < M). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor siswa  cenderung  rendah. Untuk mengetahui  kualitas  dari  variabel  hasil
0 1 2 3 4 5 6 7 8 12,5 16,5 20,5 24,5 28,5 F re k u e n s i (f ) Titik Tengah (x) 0 1 2 3 4 5 6 7 11,5 15,5 19,5 23,5 27,5 F re k u e n s i (f ) Titik Tengah (x) M = 23,15 Md = 23,64 Mo=24,90 Mo=14,83 Md=16,83 M=17,85
belajar  IPA  siswa,  skor  rata-rata  hasil belajar siswa dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ).
Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok  kontrol  dengan  M  =  17,85 tergolong kriteria tinggi.
Setelah  melakukan  analisis  statistik deskriptif,  dilanjutkan  dengan  pengujian prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas menggunakan rumus chi- kuadrat, pada kelompok eksperimen
diperoleh hitung 2  sebesar 1,37  dan tabel 2  adalah  5,59.  Hal  ini  berarti,  data  hasil belajar kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan pada  kelompok  kontrol diperoleh hitung 2  sebesar 2,52  dan tabel 2 
sebesar 5,59.  Hal  ini  berarti,  data  hasil belajar kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah  melakukan  uji  normalitas, selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA.  Uji  yang digunakan adalah uji Fisher (F). Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians, diketahui  F hitung hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,20. Sedangkan  F tabel adalah  2,16.  Hal  ini berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  normal  dan  homogen.  Kemudian dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  diperoleh t hitung sebesar 3,29. Sedangkan, t tabel adalah 2,021.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS dengan  kelompok  siswa  yang  belajar
menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  IV  Kecamatan  Tabanan tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER  berbantuan  LKS adalah  23,15 dan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional adalah 17,85.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  3,29 dan t tabel = 2,021. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel ,  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan
model
pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan tersebut disebabkan oleh perbedaan perlakuan pada langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian materi. Pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa melalui langkah-langkah, yaitu: mood (mengatur  suasana  hati  dan  langkah- langkah pembelajaran), understand (bagian membaca  dalam  hati), recall (memberikan sajian lisan dengan mengulang materi yang dibaca), detect (menemukan dan mengoreksi  kesalahan  atau  kekeliruan), elaborate (memberikan  contoh,  hubungan, pendapat, reaksi, penerapan, dan pertanyaan),  dan review (merangkum  hasil pembelajaran)  (Jacobs et.  al .,  1996:31).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara yang dilakukan dengan guru yang mengajar
di  kelompok  eksperimen,  diperoleh  temuan dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS adalah sebagai berikut.
Pada  tahap mood ,  guru  mengatur suasana hati siswa dengan cara mengaitkan pembelajaran dengan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari  sambil  menggali  sejauh  mana pengetahuan  awal  siswa  mengenai  materi yang akan dikaji. Kegiatan tersebut dilakukan pada saat apersepsi. Pada tahap ini, terlihat antusias siswa dalam menjawab pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru.
Sebagian besar siswa berani mengacungkan  tangan  dan  mengeluarkan pendapatnya secara lisan karena permasalahan  yang  disampaikan  guru dekat  dengan  kehidupannya  sehari-hari. Setelah mood siswa bagus, guru kemudian menyuruh  siswa  membentuk  kelompok kecil  yang  beranggotakan  empat  orang. Para  siswa  dalam  kelompok  kecil  tersebut dibagi lagi  menjadi dua  pasang dyad ,  yaitu dyad -1  dan dyad -2.  Teknik dyad yang digunakan  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  bertujuan  untuk lebih  mengenal  dan  untuk  mengenalkan para  siswa  dalam  suasana  akrab  dan bergembira (Sudjana,  2005).  Suasana inilah  yang  menyebabkan  siswa  lebih bersemangat  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Pada tahan
understand , guru menyuruh  masing-masing dyad membaca bagian materi dari buku tanpa menghafalkan dalam suatu kelompok belajar.  Selanjutnya,  guru  memfasilitasi siswa  dengan  LKS  yang  nantinya  akan didiskusikan oleh masing-masing pasangan dyad pada  tahap recall .  Pada  tahap recall , setiap  anggota dyad berusaha  membaca, memahami,  dan  mendiskusikan  soal-soal yang  terdapat  pada  LKS  yang  menjadi tugasnya. Setelah salah satu anggota dyad- 1 menemukan  jawaban  tugas-tugas  untuk pasangannya,  anggota  yang  lain  menulis sambil  mengoreksi  jika  ada  kekeliruan.  Hal yang  sama  juga  dilakukan  oleh  pasangan dyad- 2 (Santyasa,  2006).  Pada  tahap  ini, masing-masing pasangan dyad sangat aktif dalam kegiatan diskusi. Hal tersebut terlihat dari  keterlibatan  masing-masing  pasangan dyad dalam  menjawab  LKS.  Semua  siswa
berlomba  untuk  menemukan  jawaban  dan aktif menulis dan mengoreksi jawaban yang ditemukan  oleh  pasangannya.  Hal  ini membuktikan bahwa LKS memegang peranan  penting  dalam meningkatkan keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Temuan  ini  sejalan  dengan pendapat  Sudana,  dkk.,  (2010:61)  yang mengatakan  bahwa,  “Salah  satu  sarana yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan  keaktifan  dan  keterlibatan siswa dalam pembelajaran adalah LKS”.
Setelah masing-masing pasangan dyad selesai mengerjakan tugasnya masing-masing,  mereka  saling  bertukar jawaban  sehingga  terbentuklah  laporan yang  lengkap  untuk  tugas  hari  itu. Kemudian dilanjutkan dengan penyampaian hasil diskusi oleh kelompok di depan kelas. Pada  tahap  ini siswa  dilatih  agar  mampu mengemukakan  ide-idenya  menggunakan kata-kata  sendiri  dan  melatih  kesiapan siswa  untuk  menyajikan  materi.  Sementara itu,  pasangan dyad yang  lain  mencermati penyampaian  materi  dan  hasil  diskusi kelompok  penyaji  di  depan  kelas  (tahap detect ).  Jika  terdapat  ketidakcocokan  dan ketidaksesuaian  terhadap  penyampaian oleh  kelompok  penyaji,  maka  diperlukan koreksi  terhadap  kesalahan  yang  muncul dengan mengajukan pertanyaan atau pendapat (Santyasa,  2006).  Pada  tahap elaborate ,  setiap  pasangan  memberikan contoh  atau  aplikasi  materi yang  telah dibaca dalam kehidupan sehari-hari, mengemukakan  pendapat,  dan  beberapa pertanyaan  terkait  dengan  topik  yang dibahas.  Siswa  juga  diberi  kesempatan untuk menanggapi dan memberikan sanggahan terkait pertanyaan  yang muncul pada  tahap detect .  Pada  tahap  ini,  sering terjadi  perdebatan  antar  kelompok  yang memiliki pendapat yang berbeda. Sehingga seringkali guru harus menjembatani berbagai  pendapat  yang  muncul  dengan berbagai  media  dan  alat  peraga  sampai dicapai suatu  kesepakatan.  Selain itu, guru juga memberikan penguatan pada kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan dengan benar sehingga semakin  termotivasi  untuk  belajar  dan  bagi kelompok siswa yang menjawab salah agar tidak kecewa.
Tahap  terakhir  yaitu  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari (tahap review ).
Pada  tahap  ini,  guru  membimbing  siswa menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari. Sebagian  besar  siswa  sudah  berani mengeluarkan pendapat secara lisan ketika guru mengajukan pertanyaan seputar materi yang telah dibahas. Untuk mengetahui  daya  serap  siswa  terhadap materi yang dipelajari, maka guru mengevaluasi siswa. Hasil evaluasi menunjukkan sebagian besar siswa memperoleh  nilai  tinggi. Temuan  ini membuktikan bahwa siswa mampu
menyerap  materi  pembelajaran  dengan baik.  Hal  tersebut  diduga  akibat  dari langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Berbeda halnya dengan temuan yang diperoleh  dari  wawancara  dengan  guru yang  mengajar  di  kelompok  kontrol. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional lebih memusatkan  pembelajaran  pada  guru.
Guru  menerangkan  materi  dengan  metode ceramah  dan  siswa  berperan  sebagai pendengar yang pasif. Guru dalam menerangkan materi pelajaran juga diselingi  dengan  tanya  jawab,  namun  hal tersebut  belum  efektif  karena  tidak  banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  melakukan  tanya  jawab  multi  arah. Setelah meteri selesai diberikan, dilanjutkan dengan
mengerjakan soal-soal.
Pembelajaran  konvensional  menyebabkan siswa  menghafal  materi  pelajaran  tanpa memahaminya.  Hal  ini  akan  membuat ingatan  siswa  terhadap  materi  yang telah dipelajari  menjadi  lemah.  Hal  tersebut terbukti  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan oleh  guru  yang  mengajar  di  kelompok kontrol. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.  Hal  tersebut  diduga  akibat  dari langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  pada  kelompok kontrol.
Beberapa  temuan  hasil  wawancara dan  observasi  membuktikan  bahwa  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe MURDER  berbantuan  LKS  lebih  baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang
belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  MURDER . Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Ni Luh Ketut Sri Dewi (2011) dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  MURDER untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran  IPA Kelas IV SD  No.  1  Pulukan  Tahun  Pelajaran 2010/2011”. Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe MURDER dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  63,33  dengan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  52,38%.  Pada  akhir siklus  II, rata-rata kelas  meningkat  sebesar 12,86% menjadi 76,19%
dengan ketuntasan belajar secara klasikal meningkat sebesar 47,62% menjadi 100%. Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Ni Wayan Nita (2011) dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran MURDER Berbantuan Pertanyaan Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIII  G  SMP  Negeri  2  Sukawati”. Penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika siswa.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa mengalami peningkatan  sebesar  12,9 poin, yaitu  dari  58,3  pada  siklus  I  menjadi  71,  2 pada  siklus  III.  Rata-rata  skor  prestasi belajar  matematika  siswa  pada  siklus  III sebesar  71,2  sudah  memenuhi  KKM  yang ditetapkan  dengan  daya  serap  71,2  %  dan ketuntasan belajar mencapai 78,57%. Rata- rata skor motivasi belajar matematika siswa meningkat  sebesar  8,94  poin  dari  82,14 pada refleksi awal menjadi 91,07 pada akhir siklus  III  tergolong  dalam  kategori  tinggi. Oleh karena itu, hasil penelitian ini berhasil memperkuat  penelitian-penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe MURDER sebelumnya.
Hasil penelitian ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS telah  mampu  memberikan  kontribusi  yang positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa
dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Oleh karena itu,
pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER berbantuan  LKS  dapat  dijadikan  satu alternatif  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran  IPA  di  Gugus  IV  Kecamatan Tabanan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER berbantuan  LKS  dengan  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan
Tabanan tahun pelajaran 2012/2013.
Beberapa saran yang dapat disampaikan,  sebagai  berikut. (1)  Siswa- siswa  di  sekolah  dasar  agar  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui  pengalaman.  (2)  Guru-guru  agar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan  LKS dalam  membelajarkan  siswa,  sehinggga pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih berkualitas  baik  dari  segi  proses  maupun luarannya. (3)  Kepala sekolah diharapkan memotivasi  guru-guru  untuk  mengambil kebijakan dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER berbantuan  LKS  karena  model  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga menghasilkan  output  yang  lebih  baik.  (4) Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER berbantuan  LKS  dalam  bidang  ilmu  IPA maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai agar  menggunakan  hasil  penelitian  ini sebagai bahan pembanding atau pertimbangan untuk perbaikan dan
penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan  di  sekolah  atau  institusi lainnya.
DAFTAR RUJUKAN
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  (Dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar) . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2008. Materi Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jacobs, et.  al .  1996. Learning  Cooperative Learning  via  Cooperative  Learning: A  Sourcebook  of  Lesson  Plans  for Teacher  Education  on  Cooperative Learning . Singapore: SEAMEO Regional Language Center.
Kirana  &  Susanah. 2012.  “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
MURDER  pada  Materi  Persamaan Garus Lurus. Jurnal Mahasiswa Teknologi  Pendidikan ,  Vol.  2,  No.  1, Tahun 2013.  Tersedia  pada  http://e journal.unesa.ac.id/jurnal/mathedunes a/full/123115292/key-170hn4sqv9p2 84dfy0y2/read.php?title=penerapan+ model+pembelajaran+kooperatif+tipe +murder+pada+materi+persamaan+ garis+lurus (diakses  tanggal  11  Juni 2013).
Santyasa,  I  Wayan.  2006.  “Pembelajaran Inovatif:  Model  Kolaboratif,  Berbasis Proyek, dan Orientasi NOS”. Makalah disajikan  dalam Seminar  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  2 Semarapura . Jurusan FPMIPA Universitras  Pendidikan  Ganesha.
Semarapura 27 Desember 2006.
Sudana, dkk.  2010 . Bahan Ajar Pendidikan
IPA SD . Singaraja: Undiksha.
Sudjana. 2005. Metode & Teknik
Pembelajaran  Pertisipatif. Bandung: Falah Production.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and  Learning)  di  Kelas .  Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.