## IMPLEMENTASI BUDAYA LITERASI PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VIII MTs MANSYAUL ULUM GANJARAN GONDANGLEGI MALANG
Fitriyah Rosyadi Institut Agama Islam (IAI) Al-Qolam Malang fitriyahrosyadi@alqolam.ac.id Muhammad Masykur Baiquni Institut Agama Islam (IAI) Al-Qolam Malang mzizzybq@alqolam.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa, (1) implementasi budaya literasi pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  MTs.  Mansyaul  Ulum  adalah  dengan  tiga tahapan,  yaitu  a)  perencanaan  pelaksanaan  budaya  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia dilakukan 15 menit sebelum guru Bahasa Indonesia memberikan ulasan materi. b) pelaksanaan  budaya  literasi  khususnya  di  kelas  VIII  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam pelaksaannya dilakukan 15 menit sebelum memulai pelajaran. c) hasil  dari  evaluasi pelaksanaan  budaya  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  awal  pelaksanaan peserta  didik  yang  malas  membaca,  menulis,  menyimak,  dan  menyampaikan  menjadi  suka membaca,  menulis,  menyimak,  dan  menyampaikan  walaupun  belum  semuanya.  (2)  faktor pendukungnya  dalam  kegiatan  budaya  literasi  adalah  tersedianya  beberapa  buku  di perpustakaan,  juga  semangat  dari  kepala  sekolah  dan  dewan  guru  untuk  memotivasi  siswa dalam  menerapkan  budaya  literasi.  Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  penerapan  budaya literasi adalah kurangnya minat baca peserta didik dan masih ada beberapa siswa yang masih saja memilih melamun dan mengobrol ketika budaya literasi berlangsung
Kata Kunci: budaya, literasi, pembelajaran Bahasa Indonesia.

## A. Pendahuluan
Beberapa  penelitian  mengenai  budaya  literasi  beberapa  tahun  lampau,  membuktikan  bahwa budaya  literasi  di  Indonesia  sangat  rendah.  Melihat  bahwa  budaya  membaca  di  Indonesia pada  peringkat  bawah,  ketika  UNESCO  mencatat  indeks minat  baca  di  Indonesia  mencapai 0,001,  artinya  pada  setiap  1.000  orang  hanya  ada  satu  orang  yang  punya  minat  membaca, rata-rata membaca nol sampai satu buku pertahun masyarakat di Indonesia. Tingkat literasi di Indonesia hanya pada rangking 64 dari 65 negara  yang disurve, fakta lagi tingkat  membaca peserta  didik  di  Indonesia  hanya  mencapai  57  dan  56  negara. 1 Hal  ini  membuktikan  bahwa
1 Ane Permatasari, Membangun Kualitas Bangsa Dengan Budaya Literasi (Yogyakarta: Universitas Muhammadiyah, Yogyakarta, 2005), hal. 146.
budaya  literasi  di  Indonesia  sangat  rendah  sehingga  hal  ini  perlu  digalakkan  dan diterapkan dengan  baik  khususnya  dalam  persekolahan.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  harus menerapkan  budaya  membaca  dengan  tepat,  sehingga  dapat  menciptakan  generasi  yang gemar membaca.  Karena, pada abad ke-21, kemampuan berliterasi peserta didik merupakan salah  satu  kebutuhan  paling  penting.  Pada  abad  ini,  kemampuan  berliterasi  peserta  didik berkaitan  erat  dengan  tuntutan  keterampilan  membaca  yang  berujung  pada  kemampuan memahami informasi secara analisis, kritis, dan reflektif. 2
Pentingnya  menumbuhkan  gemar  membaca  dengan  membudayakan  membaca merupakan  sebuah  upaya  yang  mendukung  dalam  menumbuhkan  rasa  cinta  membaca. Literasi  di  sekolah  sudah  banyak  diterapkan  di  berbagai  sekolah  melalui  berbagai  kegiatan- kegiatan/program-program yang diterapkan, ataupun masih banyak mungkin kendala-kendala yang  dihadapi.  Namun,  kurangnya  minat  literasi  membaca  dan  menulis  di  kalangan  anak- anak terutama siswa-siswi menjadi perhatian utama di dalam ranah pendidikan. Guru sebagai pamong memiliki peranan yang sangat  vital dalam hal ini. Tanggapan  yang serius ini harus disejalankan  dengan  peranan  guru  yang  menjadi  bagian  penting  itu.  Untuk  menumbuhkan literasi membaca dan menulis dalam diri para siswa, maka guru harus memiliki strategi yang tepat  agar  dapat  berhasil  dalam  menumbuhkan  literasi  membaca  dan  menulis  pada  siswa tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemdikbud) menggalakkan satu program gerakan literasi sekolah (GLS)  yang melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  di  bidang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  pusat, provinsi, kabupaten/kota, hingga satuan Pendidikan. Selain itu, Gerakan ini mengikutsertakan berbagai pihak baik internal juga eksternal dan unsur publik.
Namun dalam praktiknya, tidak semua pemangku kebijakan memahami benar tentang budaya  literasi  dan  Gerakan  literasi  sekolah.  Observasi  awal  yang  di  lakukan  di  MTs. Mansyaul Ulum dijumpai bahwa kebanyakan guru belum memahami indikator keberhasilan GLS,  kurangnya  minat  baca  peserta  didik,  selain  itu  juga  dari  segi  fasilitasnya  yang  masih perlu banyak dibenahi agar program budaya literasi dapat mendapatkan hasil yang maksimal.
2 UNESCO, Literacy, a UNESCO Prespective. New York: United Nations Education Scientific, and Culturak Organization. (2003).
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs.  Mansyaul  Ulum  sebagai  subjek  langsung  implementasi budaya literasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan program gerakan literasi seolah (GLS),  hasil  dari  pembahasan  ini  nantinya  dapat  dijadikan  acuan  pelaksanaan  kebijakan budaya literasi di satuan pendidikan di suatu wilayah.
Koentjoroningrat  menjelaskan  bahwa  kata  “kebudayaan”  berasal  dari  bahasa Sanskerta buddhayah, yaitu bentuk jamak dari “budhi” yang berarti budi atau akal. Dengan itu,  kata  “kebudayaan”  dapat  diartikan  sebagai  hal-hal  yang  bersangkutan  dengan  akal. 3 Harras berpendapat bahwa literasi dapat diartikan sebagai kemampuan membaca dan menulis atau  biasa  disebut  keberaksaraan.Budaya  literasi  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  untuk melakukan kebiasaan berfikir yang diikuti oleh sebuah proses membaca, menulis yang pada akhirnya  apa  yang  dilakukan  dalam  sebuah  proses  kegiatan  tersebut  akan  menghasilkan sebuah karya. 4 Budaya atau kultur literasi dapat dikatakan sebagai sebuah kebiasaan individu dalam berliterasi (kemampuan berbahasa yang mencakup kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, serta kemampuan berfikir kritis) yang mana kebiasaan tersebut telah terbentuk  dan  sudah  diterapkan  dalam  kelompok  individu  itu  berada,  sehingga  kelompok individu itu harus menjalankan dan menaatinya.

## B. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian jenis kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskripsi  analisis.  Menurut  Sugiyono,  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa data-data tertulis dari orang-orang, fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap kepercayaan, persepsi, dan pemikiran orang secara individual ataupun kelompok. 5 Peneliti  menggunakan  pendekatan  deskripsi  analisis.  Pendekatan  ini  dipilih karena  penelitian  ini  berusaha  memaparkan  dan menafsirkan  gambaran  suatu  kejadian  yang memusatkan  perhatian  pada  masalah-masalah  aktual  sebagaimana  adanya.  Sehingga  dapat menjawab permasalahan yang diajukan dalam draf skripsi ini dengan sejelas-jelasnya.
Dalam penelitian ini peneliti berusaha memahami dan mendeskripsikan implementasi budaya literasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia di MTs. Mansyaul Ulum Ganjaran.
3 Sujarwa, Ilmu  Sosial  dan  Budaya  Dasar:  Manusia  dan  Fenomena  Sosial  Budaya, (Yogyakarta:  Pustaka Belajar, 2010) hal. 220, cetakan ke-I.
4 Ni Nyeman Padmadewi, Literasi di Sekolah Dari Teori Kepraktek, (Bandung: Nilacakra), hal. 1.
5 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif dan R&D (Cet. IV; Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 9.
Sumber data primer penelitian ini adalah kepala sekolah, guru mata pelajaran Bahasa Indonesia,  dan  siswa  VIII  MTs  Mansyaul  Ulum  sebagai  sumber  data  utama.  Yang  mana sumber tersebut dicatat melalui catatan tulisan. Sedangkan yang menjadi data sekunder antara lain  dokumen-dokumen  sekolah  yang  berkaitan  dengan  penelitian,  seperti  karya  literasi siswa, buku LKS, buku bacaan, profil sekolah, visi dan misi sekolah.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tiga macam teknik penggalian data yaitu observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  ini  peneliti  gunakan  untuk  mengumpulkan berbagai  informasi,  khususnya  untuk  melengkapi  data  dalam  rangka  menjawab  pertanyaan penelitian mengenai budaya literasi yang diterapkan di MTs Mansyaul Ulum khususnya kelas VIII MTs. Mansyaul Ulum.
Setelah  berbagai  data  terkumpul,  maka  untuk  menganalisanya  digunakan  teknik analisa  deskriptif,  artinya  peneliti  berupaya  menggambarkan  kembali  data-data  yang  telah terkumpul  mengenai  budaya  literasi  di  kelas  VIII  di  MTs  Mansyaul  Ulum  Ganjaran  Tahun Ajaran  2020/2021,  serta  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambatnya  yang  dihadapi  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  mengemukakan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisa data, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan. 6
Penelitian  kualitatif  yang  menjadi  instrumen  atau  alat  penelitian  adalah  peneliti  itu sendiri. 7 Adapun  instrumen  yang  dipakai  dalam  melaksanakan  penelitian  yang  disesuaikan dengan metode yang digunakan antara lain adalah:
a) Pedoman  observasi  yaitu  berupa  catatan  dan  peralatan  untuk  mengobservasi  objek terkait dan objek yang ada di kelas VIII MTs. Mansyaul Ulum.
6 Nurul Ulfatin, Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan (Malang: Media Nusa Creative, 2015), hal. 24.
7 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan Kombinasi (Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 305.
b) Pedoman  wawancara  yaitu  peneliti  membuat  pertanyaan  waancara  untuk memudahkan  peneliti  dalam  berdialog  atau  mendapatkan  data  dari  informan  dengan model wawancara bebas.
c) Dokumentasi yaitu peneliti mengumpulkan data tentang implementasi budaya literasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII MTs. Mansyaul Ulum.
Pengecekan  keabsahan  data  dapat  dilakukan  dengan  triangulasi.  Triangulasi  dibagi menjadi tiga yaitu triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu, namun dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
C. Hasil dan Pembahasan
Proses pelaksanaan budaya literasi di kelas VIII MTs. Mansyaul Ulum Ganjaran meliputi tiga tahap, yaitu:
a) Perencanaan Pelaksanaan Budaya Literasi di Kelas VIII MTs. Mansyaul Ulum
Setiap kegiatan yang akan dilaksanakan perlu adanya  perencanaan yang jelas agar setiap dari  rencana  yang  akan  dicapai  lebih  sistematis  dan  terarah  dalam  mencapai  tujuan.  Dalam pelaksanaan budaya literasi di kelas VIII  MTs. Mansyaul Ulum diharapkan kegiatan literasi menjadi lebih terarah, hingga peserta didik akan lebih giat dan termotivasi dalam mengikuti budaya  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  yang  terpenting  adalah  tujuan literasi bisa tercapai.
Perencanaan  pelaksanaan  budaya  literasi  di  kelas  VIII  MTs.  Mansyaul  Ulum  Ganjaran diharapkan  seluruh  peserta  didik  dan  guru-guru  ikut  terlibat  dalam  melaksanakan  budaya literasi  yang  diadakan  oleh  sekolah,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu setaip hari Senin dan Rabu sebelum guru memberi ulasan materi yang akan dipelajari.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  perencanaan  pelaksanaan  budaya  literasi  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dilakukan  15  menit  sebelum  guru  Bahasa  Indonesia memberikan  ulasan materi.  Dalam  pelaksanaan  budaya  literasi  berlangsung,  siswa  dan  guru tidak  diperkenankan  meninggalkan  kelas  sebelum  budaya  literasi  selesai  atau  mendapatkan izin dari guru.
b) Pelaksanaan Budaya Literasi
Pelaksanaan  budaya  literasi  di  kelas  VIII  Mansyaul  Ulum  Ganjaran  melibatkan  guru Bahasa  Indonesia  yang  membina  dan  mendampingi  pada  saat  budaya  literasi  dimulai. Implementasi  budaya  literasi  di  MTs.  Mansyaul  Ulum  Ganjaran  direncanakan  oleh  sekolah guna  melaksanakan  peraturan  dari  pemerintah  yaitu  Permendikbud  No.  23  Tahun  2015 tentang  penumbuhan  budi  pekerti  yang  salah  satu  kegiatannya  adalah  pelaksanaan  Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Gerakan Literasi Sekolah yang ada di MTs. Mansyaul Ulum adalah sebagai wujud upaya untuk meningkatkan lagi terkait minat baca siswa di MTs. Mansyaul Ulum zaman sekarang ini. Tujuan umum dari adanya budaya literasi di ini adalah untuk meningkatkan minat baca pada peserta didik dan mengajak peserta didik agar menjadi manusia yang literat dan berfikir kritis.  Selain  itu,  budaya  literasi  juga  berkaitan  dengan  kurikulum  yang  digunakan  MTs. Mansyaul  Ulum  yakni  kurikulum  2013,  dimana  dalam  kurikulum  tersebut  terdapat  point mengenai  penanaman  pendidikan  karakter  yang  salah  satunya  diwujudkan  dengan  budaya literasi ini.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  guru  meminta  siswanya  untuk  membaca  materi terlebih  dahulu  sebelum  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  akan  dibahas. Dengan  kegiatan  membaca  materi  diawal  pembelajaran  tersebut  bertujuan  agar  siswa mengetahui  materi  yang  akan  dibahas  nantinya.  Peneliti  melihat  kegiatan  literasi  dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MTs.  Mansyaul  Ulum  Ganjaran  memuat  4M  diantaranya membaca,  menyimak,  menulis,  dan  menyampaikan.  Adapun  aspek  4M  tersebut  sebagai berikut:
Tabel 1.1 Pelaksanaan Budaya Literasi di MTs. Mansyaul Ulum
Kegiatan Literasi 4M Pelaksanaan/Implementasi Membaca Guru meminta siswanya untuk membentuk kelompok kecil dimana anggotanya berjumlah  3-4  anak.  Setelah  itu  guru meminta kepada masing– masing
kelompok  untuk  mencari  arti  kosa  kata
“puisi”  yang  tidak  mereka  ketahui maknanya  dengan  melalui  membaca.  Pada tahap  ini,  guru  mempersilahkan  siswanya untuk  mencari  informasi  mengenai  arti kosa  kata  tersebut  dengan  melalui  buku pelajaran  atau  melalui  sumber  yang lainnya.  Kemudian,  guru  mempersilahkan setiap  kelmpok  untuk  memilih  salah  satu anggotanya  sebagai  perwakilan  dalam menyampaikan atau membacakan hasilnya dan anggota yang lain menyimak. Kegiatan membaca ini dimaksudkan untuk membangun  budaya  membaca  pada  siswa dan  mengembangkan  keterampilan  dalam menemukan informasi serta dapat meningkatkan  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran. Menyimak Kegiatan  menyimak  dilakukan  oleh  siswa
pada  saat  guru  memberikan  motivasi  pada awal  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai dan  menyimak  penjelasan  guru  mengenai materi  yang  diajaran.  Kegiatan  menyimak juga  dilakukan  oleh  siswa  pada  saat mereka  sudah  berada  dalam  kelompok, yaitu menyimak salah satu dari teman yang membacakan  informasi  mengenai  makna kosa  kata  asing  yang  guru  berikan.  Dalam kegiatan  menyimak  ini,  guru  mendekati satu  persatu  kelompok  dan  meminta  siswa yang  menjadi  perwakilan  kelompok  untuk membacakan hasil informasi yang didapat. Ketika  siswa  tersebut  membacakannya
anggota kelompok yang lainpun menyimaknya. Menulis Kegiatan  menulis  dilakukan  oleh  siswa ketika  mereka  menyimak  teman  yang membaca.  Dalam  hal  ini  siswa  akan menuliskan informasi mengenai
permasalahan  yang  guru  berikan  melalui kegiatan  menyimak.  Selain  itu  kegiatan menulis  juga  dilakukan  oleh  siswa  pada saat proses membaca, yaitu siswa menuliskan  informasi  mengenai  arti  atau makna  kosa  kata  asing  yang  guru  berikan di awal pembelajaran di buku tulis masing- masing.  Kegiatan  menulis  juga  dilakukan oleh  siswa  pada  saat  guru  memberikan kesimpulan mengenai materi yang dibahas berdasarkan  argumen  yang  disampaikan oleh perwakilan masing-masing kelompok. Manfaat  yang  dapat  diambil  dari  kegiatan
menulis ini adalah menumbuhkan ketrampilan  siswa  dalam  meringkas  hasil membaca  dan  menyimak  yang  telah dilakukan sebelumnya. Menyampaikan Guru  menunjuk  salah  satu  siswa  maju  ke depan  untuk  menyampaikan  hasil  dari kegiatan membaca, menyimak dan menulis yang  dilakukan  sebelumnya.  Ketika  salah satu siswa maju ke depan dan menyampaikan  hasilnya,  siswa  yang  lain memperhatikan  dan  menyimak  dengan
seksama.  Terlihat  beberapa  siswa  yang menyimak  yang  menuliskan  kembali informasi  yang  di  sampaikan  temannya dalam buku tulisnya.
Sumber: Wawancara dengan guru bahasa Indonesia

## c) Evaluasi Budaya Literasi
Dalam  setiap  literasi,  tidak  cukup  dengan  membacanya  saja  namun  juga  memahami makna dari suatu bacaan tersebut. Evaluasi biasa di lakukan untuk melihat hasil yang positif maupun dengan hasil negatif dari pelaksanaan yang di lakukan terhadap hasil budaya literasi peserta  didik.  Adapun  hasil  yang  di  dapatkan  setelah  pelaksanaan  budaya  literasi dilakukan yaitu  setelah  peserta  didik  rutin  mengikuti  budaya  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  pada  awalnya  peserta  didik  yang  malas  membaca  bahkan  kurang  lancar  dalam membaca  tapi  setelah  rutin  mengikuti  budaya  literasi  sudah  cukup  baik,  meskipun  belum 100%.  Berdasarkan  evaluasi  yang  didapatkan  diharapkan  agar  peserta  didik  lebih bersungguh-sungguh  dan  giat  dalam  mengikuti  literasi  supaya  hasil  yang  di  peroleh  dapat maksimal.

## d) Faktor Pendukung Pelaksanaan Budaya Literasi di MTs. Mansyaul Ulum
Implementasi  budaya  literasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  didukung  dari berbagai  pihak  seperti  dukungan  dari  kepala  sekolah,  guru-guru  serta  seluruh  peserta  didik, selain itu juga sarana prasarana yang sudah cukup mendukung seperti buku bacaan yang ada di perpustakaan.
e) Faktor Penghambat Pelaksanaan Budaya Literasi di MTs. Mansyaul Ulum
Adapun  faktor  yang  menjadi  penghambat  pelaksanaan  budaya  literasi  adalah  kurangnya minat  baca  peserta  didik,  selain  itu  juga  dari  segi  fasilitasnya  yang  masih  perlu  banyak dibenahi agar program budaya literasi dapat mendapatkan hasil yang maksimal.

## Daftar Pustaka
Padmadewi,  Ni  Nyeman.  2018. Literasi  di  Sekolah  Dari  Teori  Kepraktek .  Bandung: Nilacakra.
Permatasari, Ane. 2005. Membangun Kualitas Bangsa Dengan Budaya Literasi. Yogyakarta: Universitas Muhammadiyah
Sugiyono. 2008 .  Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Kombinasi .  Bandung: Alfabeta, cetakan ke-2
Sujarwa.  2010. Ilmu  Sosial  dan  Budaya  Dasar : Manusia  dan  Fenomena  Sosial  Budaya. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ulfatin  Nurul.  2015. Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan .  Malang:  Media Nusa Creative.
UNESCO. 2003. Literacy, a UNESCO Prespective. New York: United Nations Education Scientific, and Culturak Organization.