## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 3, September 2022, page. 126-131 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ http://dx.doi.org/10.23960/jbt.v10i2.23928

## Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik di SMAN 1 Pariaman pada Pembelajaran Biologi
Sukses Jona Mutia 1 *, Heffi Alberida 1
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang , Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Barat Padang, Indonesia
* e - mail : suksesjona@gmail.com Received: March 5, 2022 Accepted: October 21, 2022 Online Published: October 21, 2022
Abstract:  Critical  Thinking  Ability  of  Students  at  SMAN  1  Pariaman  in  Biology  Learning. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  critical  thinking  skills  of  students  at  SMAN  1 Pariaman.  This  type  of  research  is  descriptive  research.  The  sample  in  this  study  were  68 students  of  class  X  MIPA  SMAN  1  Pariaman.  The  sample  is  determined  by  lottery.  The instrument  used  is  a  validated  questionnaire.  Data  analysis  with  descriptive  analysis.  The results showed that students' critical thinking skills were still low from the results of the study, it can  be  concluded  that  the  critical  thinking  skills  of  Class  X  MIPA  students  at  SMAN  1 Pariaman are still low. This is indicated by the acquisition of the percentage of critical thinking skills (T1) as much as 44%, score level 2 (T2) as much as 18%, score level 3 (T3) as much as 16%, score level 4 (T4) as much as 11%, and score level 5 (T5) which is the highest level of 8%.

## Keywords: critical thinking skills, high school student, score level
Abstrak: Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  di  SMAN  1  Pariaman  Pada Pembelajaran  Biologi. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  di  SMAN  1  Pariaman.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Sampel pada penelitian ini adalah  68 peserta didik kelas  X MIPA  SMAN 1 Pariaman. Sampel ditentukan  dengan  cara  pengundian.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  yang  telah divalidasi.  Analisis  data  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik masih rendah. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwasannya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  Kelas  X  MIPA  di  SMAN  1  Pariaman masih  rendah.    Hal  ini  ditunjukkan  oleh  perolehan  presentase  kemampuan  berpikir  kritis  (T1) sebanyak 44%, skor tingkatan 2 (T2) sebanyak 18%, skor tingkatan 3 (T3) sebanyak 16%, skor tingkatan 4 (T4) sebanyak 11%, dan skor tingkatan 5 (T5) yang merupakan tingkatan tertinggi sebanyak 8%.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, siswa SMA, skor tingkatan
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dalam  menumbuh  kembangkan  harkat  dan martabat  manusia  secara  utuh  dan  menyeluruh,  dengan  menarik  dan  menyenangkan. Kata  “utuh”  mengacu  pada  terpadunya  pengembangan  fisik,  mental,  dan  spritual  atau perkembangan  aspek-aspek  psikologis  pada  tiap  individu  sehingga  pada  akhirnya terbentuk  dan  terbina  pribadi  yang  matang.  Adapun  “menyeluruh”  mengacu  pada perkembangan semua aspek-aspek rohani dan aspek jasmani atau aspek mental, spiritual dan  fisik  (Yusuf,  2017:  1).  Pendidikan  bertujuan  agar  setiap  individu  mampu beradaptasi  untuk  dapat  bertahan  pada  abad  ini,  maka  setiap  individu  harus  memiliki keterampilan  abad  ke-21.  Abad  ke-21  ditandai  dengan  adanya  era  revolusi  4.0,  pada abad  ini  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkuliatas  dalam  hal  pengetahuan maupun  keterampilan.    Fitri  et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa  keterampilan  abad  ke-21 meliputi:  (1) communication ,  (2) collaboration, (3) critical  thinking  and  Problem Solving , (4) creativity and innovation .
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  dengan  menerapkan  kurikulum  tahun  2013. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  sudah  terintegrasi  dengan  keterampilan abad  ke-21.  Menurut  Mulyasa  (2014:  66),  Kurikulum  Tahun  2013  dirancang  untuk memperkuat  kompetensi  peserta  didik  yang  terdiri  dari  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Pada  hakikatnya  kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak. Pada pelaksanaan Kurikulum 2013 peserta didik dituntut untuk dapat belajar secara  aktif,  mandiri,  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Biologi  merupakan cabang  dari  ilmu  sains  yang  mempelajari  tentang  makhluk  hidup  dan  kehidupannya. Dilihat  dari  aspek  materinya,  biologi  memiliki  karakteristik  materi  spesifik  yang berbeda dengan bidang ilmu lain.
Materi  biologi  tidak  hanya  berhubungan  dengan  fakta-fakta  ilmiah  tentang fenomena  alam  yang  konkret,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  hal-hal  atau  obyek  yang abstrak  (Rustaman,  2010).  Adanya  karakteristik  materi  biologi  yang  dipaparkan  diatas peserta  didik  harus  mampu  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  berpikir  kritis,  logis, maupun  analitis.  Berpikir  kritis  merupakan  kegiatan  berpikir  yang  meliputi  suatu  ide atau  gagasan  yang  erat  kaitannya  dengan  sebuah  konsep  ataupun  masalah  yang diberikan sehingga mampu membuat sebuah keputusan secara cermat, teliti, dan masuk akal (logis).
Dengan  berpikir  kritis  peserta  didik  mampu  memilih  atau  mempertimbangkan pendapat  yang  dimiliki  oleh  orang  lain  dengan  pendapatnya  sendiri  (Hasanah  dkk., 2018). Pendidik hendaknya mampu melakukan pembelajaran yang dapat membiasakan peserta  didik  untuk  mencari,  mengolah,  dan  menilai  suatu  permasalahan  dengan kemampuan berpikir kritis. Berpikir kritis dapat mempermudahkan peserta didik dalam memahami pelajarannya. Hal  ini selaras dengan  pendapat  Susanto (2013: 126), bahwa kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan dalam diri peserta didik karena melalui kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep,  peka akan  masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  mampu mengaplikasikan konsep dalam berbagai situasi. Ada 3 aspek yang menjadi dasar dalam kemampuan  berpikir  kritis  (Arifah  et  al.,  2021)  yaitu:  Pernyataan,  Masalah  dan Argumen.
Berpikir  kritis  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang dalam  memahami  suatu  materi,  melaksanakan,  menggabungkan  dan  mengevaluasi
informasi  yang  didapatkan.  Apapun  Informasi  yang  didapatkan  tidak  semuanya  dapat dikatakan  benar  dan  belum  tentu  dapat  dijadikan  dalam  referensi  atau  panduan  dalam sebuah  tindakan.  Begitupun  dengan  informasi  yang  dihasilkan  belum  bisa  dikatakan selalu  informasi  tersebut  benar  (Zubaidah,  2010).  Sehingga  dalam  menemukan Informasi yang didapatkan perlu dikaji terlebih dahulu baik itu kejelasan , kecermatan, realibilitas,  didukung  dengan  bukti-bukti  lain,  argumen  yang  diterapkan  pada kesimpulan,  kedalaman,  keluasan,  serta  dipertimbangkan  kelogisannya.  Penyelidikan yang  dibutuhkan  untuk  meneliti  atau  memeriksa  suasana,  fenomena,  suatu  masalah untuk  menyelesaikan  sebuah  asumsi,  menggabungkan  berbagai  informasi  yang didapatkan  sampai  informasi  yang  didapatkan  diyakini  kebenarannya  (Sianturi  et  al., 2018).  Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  seperti  menganalisis,mengevaluasi  suatu informasi  harus dimiliki. Facione (2011) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan pengaturan  diri  dalam  memutuskan  sesuatu  yang  menghasilkan  interpretasi,  analisis, evaluasi,  dan  inferensi,  maupun  pemaparan  menggunakan  suatu  bukti,  konsep, metodologi,  kriteria  atau  pertimbangan  kontekstual  yang  menjadi  dasar  dibuatnya keputusan.
Kemampuan  berpikir  kritis  bukan  merupakan  kemampuan  yang  sudah  ada  pada seseorang sejak lahir, melainkan sebuah kemampuan yang memerlukan latihan terlebih dahulu dalam sebuah pembelajaran. Kemampuan berpikir kritis ini penting dimiliki oleh peserta  didik  karena  kemampuan  berpikir  ini  dapat  dikatakan  sebagai  modal  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  terdapat  pada  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diperhatikan  dari  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  dengan  benar  dan  sistematis,  dan  juga  dari  aktivitas  belajar yang  dilakukan  peserta  didik  tersebut  (Asmaul  et  al.,  2021).  Hal  ini  selaras  pendapat (Redhana,  2013)  kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  dapat  dikuasai  dengan  belajar secara  teratur  dan  pelatihan  guna  mengembangkan  penguasaan  ke  arah  yang  lebih baik.Adapun  indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  indikator  berpikir kritis  menurut  Ennis  (1955)    yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary clarification )  ,  membangun  keterampilan  dasar  ( Basic  support ),  menyimpulkan ( inference ), memberikan penjelasan lebih lanjut ( Advanced  clarification ) dan mengatur strategi  dan  taktik  ( strategy  and  tactics ).  Terdapat  4  tahap  penting  berpikir  kritis (Perkins  &  Murphy,  2006  )  yaitu:  Tahap  klarifikasi,  Tahap  evaluasi,  Tahap penyimpulan, Tahap strategi/taktik.
Untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  tentunya  pendidik  dapat menyikapi  hal  tersebut  dengan  mempertimbangkan  penggunaan  metode  dan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  uraian  masalah tersebut,  penulis  melakukan  penelitian  tentang  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta didik di SMAN 1 Pariaman.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain rancangan Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Pariaman  yang  terbagi menjadi  enam  kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  68  peserta  didik  kelas  X  di SMAN  1  Pariaman.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  pengundian. Instrumen pada penelitian ini adalah angket. Angket ini terdiri dari 10 pertanyaan yang masing-masing mengandung 5 indikator kemampuan berpikir kritis. Sebelum digunakan kepada  peserta  didik,  instrumen  di  validasi  terlebih  dahulu  oleh  validator.  Teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menyebarkan  angket  yang  diisi oleh peserta didik. Analisis data dengan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik di SMAN 1 Pariaman.  Hasil dari angket observasi yang telah diberikan pada 68 peserta didik  kelas  X,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X MIPA SMAN 1 Pariaman termasuk dalam kategori  rendah. Total  pilihan jawaban 612 yang  terbagi  menjadi  5  skor  yang  di  mulai  dari  terendah  hingga  tertinggi.  Berikut  ini merupakan tabel hasil angket observasi kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Tabel  1.  Data  Hasil  Observasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X SMAN 1 Pariaman
Indikator Sub Indikator Jumlah Pilihan Jawaban TI T2 T3 T4 T5 Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) Memfokuskan Pertanyaan 24 14 13 12 5 Menganalisis argumen 28 15 11 9 5 Menjawab suatu penjelasan atau tantangan. 31 11 12 8 6 Membangun keterampilan  dasar ( basic support ) Menyesuaikan dengan sumber 30 12 13 6 7 Menyimpulkan ( inference ) Membuat keputusan dan mempertimbangka n hasilnya 35 10 10 9 4 Memberikan penjelasan lebih lanjut Mengidentifikasi istilah dan mempertimbangka n definisi 34 12 9 4 9 Mengidentifikasi asumsi 28 13 13 8 6 Mengatur  strategi dan taktik Memutuskan  suatu tindakan 31 15 8 10 4 Berinteraksi dengan orang lain 32 10 13 5 8 Total 44% 18%  16%  11%  8% Keterangan:
T1:Sangat Kurang T2:Kurang T3:Cukup T4:Baik T5:Sangat Baik
Skor tingkatan terendah (T1) sebanyak 44%, skor tingkatan 2 (T2) sebanyak 18%, skor  tingkatan  3  (T3)  sebanyak  16%,  skor  tingkatan  4  (T4)  sebanyak  11%,  dan  skor tingkatan  5  (T5)  yang  merupakan  tingkatan  tertinggi  sebanyak  8%.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Menurut
Yustyan (2015 berpendapat bahwa kemampuan berpikir sebenarnya mudah diterapkan, hanya saja guru di sekolah sudah terbiasa fokus menghafal ilmu tanpa membiasakan dan mengajarkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  tentu  saja  memicu  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  penelitian  iniyaitu  pendidik  belum menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Pendidik  hanya  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dimana  yang berperan aktif adalah seorang pendidik yang berperan pasif adalah peserta didik. Proses pembelajaran  yang  pasif  akan  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam mengungkapkan  setiap  pemikiran  yang  dimilikinya,  faktor  ini  disebabkan  karena peserta  didik  tidak  terbiasa  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  ide-ide  yang  dimiliki pada  saat  proses  pembelajaran,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  peserta  didik.  Hal  ini  selaras  Menurut  Nugraha  (2017) siswa  dengan  motivasi  rendah  cenderung  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang rendah.  Siswa  ini  akan  kurang  tertarik  pada  masalah  yang  membutuhkan  pemecahan masalah,  tidak  tertarik  pada  tantangan  dan  tidak  memiliki  tuntutan  dari  orang  tua mengenai hasil belajar yang mereka capai.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwasannya  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik Kelas X MIPA di SMAN 1 Pariaman masih rendah. Hal itu terjadi karena pendidik  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  menstimulasi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Peserta didik lebih cendrung pasif sedangkan pendidik lebih bersifat aktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifah,  N.,  Kadir,  F.,  &  Nuroso,  H.  (2021).  Hubungan  Antara  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya , 4 (1), 14–20.
Asmaul,  H.,  Rahmawati,  &  Muamar,  M.  R.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model Problem Based Learning ( PBL ) Dipadu Media Animasi Terhadap Aktivitas Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Virus  Di  SMA  Negeri  2 Peusangan. Jurnal Edukasi Dan Sains Biologi , X (1), 1–8.
Ennis, R. (1995). Critical Thinking . New Jersey: Prentice Hall.
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77–85. Facione,  P.  A.  (2011). Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Counts .  Millbrae: Measured Reasons and The California Academic Press.
Hasanah,  M.  D.,  Alberida,  H.,  &  Rahmi,  Y.  L.  (2018).  The  Effect  of  Problem  Based Learning  Model  on  Critical  Thinking  Ability  of  Students  on  Additives  and Addictive  Substances  Class  VIII  SMPN  12  Padang. Bioeducation  Journal , 2 (2), 1–9.
Mulyasa. (2014). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nugraha, Juang, Suyitno, Susilaningsih. (2017). "Analysis of Critical Thinking Ability in  terms  of  Science  Process  Skills  and  Learning  Motivation  through  the  PBL
Model." Journal of Primary Education 6 (1): 35–43. Perkins, C., & Murphy, E. (2006). Identifying and measuring individual engagement in critical  thinking  in  online  discussions:  An  exploratory  case  study. Educational Technology and Society , 9 (1), 298–307.
Redhana, I. (2013). "Problem Based Learning Model and Socratic Questions to Improve Students' Critical Thinking Skills." Educational Horizons Journal (3): 351–65.
Rustaman,  N.Y.  (2011).  Pendidikan  dan  Penelitian  Sains  Dalam  Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Untuk  Pembangunan  Karakter. Makalah Seminar Nasional VIII P.Biologi , FKIP UNS, Surakarta. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sianturi,  A.,  Sipayung,  T.  N.,  &  Simorangkir,  F.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  SMPN  5  Sumbul. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 29–42.
Yusuf, M. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Zubaidah, S. (2010). Berpikir Kritis: Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran Sains. Makalah Disampaikan Pada Seminar Nasional  Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia , 2009 , 1–14.
Yustyan,  Septy,Widodo,  Pantiwati.  (2015).  "Improving  Critical  Thinking  Ability  with Learning  Based  on  Scientific  Approach  for  Class  X  Students  of  SMA  Panjura Malang." Indonesian Journal of Biological Education 1 (2): 240– 54.