Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 515-523 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.511
515
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Video terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada Pembelajaran IPS
Risma Hayati Fauziah*, Ani Nur Aeni, Nurdinah Hanifah Universitas Pendidikan Indonesia, Sumedang, Indonesia
*Coresponding Author: rismahayati1808@gmail.com Dikirim: 29-06-2024; Direvisi: 12-07-2024; Diterima: 13-07-2024
Abstrak: Pembelajaran IPS di SD masih kurang optimal terhadap  rancangan dan perangkat pembelajaran, terjadi karena model dan pemanfaatan media pembelajaran kurang bervariatif. Sehingga  berakibat  pada  pemahaman  konsep.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  model discovery  learning berbantuan  video  terhadap  pemahaman  konsep, menganalisis  perbedaan  pengaruh  model discovery  learning berbantuan  video  dengan pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep dan menganalisis gambaran aktivitas siswa dalam pembelajaran model discovery learning berbantuan video pada pembelajaran IPS. Metode  penelitian  ini  menggunakan quasi  experiment desain nonequivalent  control  group design . Populasi kelas V SDN Sukaraja I. Sampel terdiri dari 2 kelas, dimana  kelas kontrol dengan  jumlah  30  siswa,  sedangkan kelas  eksperimen  berjumlah  30  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan pembelajaran discovery learning berbantuan video berpengaruh positif terhadap pemahaman  konsep.    Pemahaman  konsep  siswa  terjadi  peningkatan,  terbukti  nilai  rata-rata pretest 44,36 posttest menjadi 80,13. Siswa dapat memperoleh pemahaman konsep lebih baik pada  pembelajaran  IPS  dengan  model discovery  learning berbantuan  video.  Pembelajaran yang menggunakan model discovery learning berbantuan video  terdapat perbedaan nilai N- gain  64,61%  dengan  kategori  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep, sebaliknya  siswa  yang  menerima  pembelajaran  konvensional  mendapatkan  nilai  N-gain 35,09% dikategorikan tidak efektif. Sehingga, model discovery learning berbantuan video ini lebih  tinggi  dan  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran IPS. Selain itu, aktivitas siswa pada pembelajaran discovery learning berbantuan video berdampak terhadap pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci: Model Discovery Learning ; Video Pembelajaran; Pemahaman Konsep
Abstract: The learning of social studies in elementary schools was still suboptimal concerning the  design  and  instructional  tools  due  to  the  lack  of  variety  in  teaching  models  and  media utilization.  This  resulted  in  poor  concept  comprehension.  This  study  aimed  to  analyze  the effect of the discovery learning model assisted by video on concept comprehension, compare the  effect  of  the  discovery  learning  model  assisted  by  video  with  conventional  learning  on concept  comprehension,  and  describe  student  activities  in  the  discovery  learning  model assisted by video in social studies learning. This research used a quasi-experimental method with a nonequivalent control group design. The population consisted of fifth-grade students at SDN Sukaraja I. The sample included two classes: the control class with 30 students and the experimental  class  with  30  students.  The  results  showed  that  the  discovery  learning  model assisted by video positively impacted concept comprehension. There was an improvement in students'  concept  comprehension,  evidenced  by  the  average  pretest  score  of  44.36,  which increased to 80.13 in the posttest. Students achieved better concept comprehension in social studies  learning  using  the  discovery  learning  model  assisted  by  video.  The  learning  model showed  an  N-gain  value  of  64.61%,  categorized  as  quite  effective  in  improving  concept comprehension,  whereas  students  receiving  conventional  learning  had  an  N-gain  value  of 35.09%, categorized as ineffective. Thus, the discovery learning model assisted by video was more effective and sufficient in enhancing students' concept comprehension in social studies
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
learning.  Additionally,  student  activities  in  the  discovery  learning  model  assisted  by  video positively affected their concept comprehension.
Keywords : Model Discovery Learning; Video; Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  bagi  setiap  orang.  Pendidikan  merupakan  upaya untuk  mencerdaskan  bangsa  sesuai  yang  diamanatkan  oleh  UUD  1945.  Pendidikan adalah  upaya  yang  dilakukan  secara  terarah  dan  sistematis  dalam  proses memanusiakan  manusia  membekali  mereka  dengan  pengetahuan,  kepribadian  dan kemampuan, pendidikan mengolah manusia menjadi pribadi utuh dan siap mengabdi kepada masyarakat. Pendidikan adalah kebutuhan manusia yang tidak bisa dihindari, karena  itu  pendidikan  memiliki  kemampuan  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  (Aeni, 2019). Keberhasilan belajar mengajar bergantung kepada siswa, guru, kurikulum  serta  proses  pembelajaran  seperti  metode,  model,  pendekatan  dan  media pembelajaran.  Karena  selain  media  pembelajaran  yang  efektif,  model  pembelajaran juga  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dan  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran.
Namun,  fakta  dilapangan  bahwa  pembelajaran  IPS  masih  memiliki  tingkat keberhasilan  yang  rendah  dalam  penerapan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran. Hersita et al., (2020) menyatakan bahwa permasalahan yang ditemukan pada  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  adalah  kurangnya  ketersediaan  media pembelajaran dan minimnya pembaharuan, dengan hanya mengandalkan buku cetak memang dapat menjadi hambatan dalam proses  belajar mengajar. Akibatnya timbul anggapan di benak masyarakat khususnya siswa bahwa pelajaran IPS adalah materi pelajaran yang membosankan, kurang menantang, bidang studi yang membosankan, sehingga membuat siswa kurang tertarik untuk mempelajari lebih lanjut tentang IPS (Hanifah, 2008).
Berdasarkan  pra  penelitian  Kepada  Wali  Kelas  V  di  SDN  Sukaraja  1  siswa mengalami kesulitan dalam memahami keseluruhan materi pada proses pembelajaran, Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  ada  dorongan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir, guru hanya menggunakan metode ceramah ketika memberikan materi IPS, anggapan  siswa  tidak  suka  dengan  mata  pembelajaran  IPS.  Guru  merancang pembelajaran dengan seadanya tidak memberikan contoh sosial yang nyata mengenai materi  yang  disampaikan  dan  siswa  menganggap  sulit  dalam  pembelajaran  IPS dikarenakan  banyaknya  hafalan.  Guru  belum  menentukan  model  dan  media  belajar yang sesuai untuk merancang pembelajaran.
Berkaitan erat dengan hal tersebut, untuk meningkatkan semangat belajar serta mendorong keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, penting bagi pendidik untuk mengimplementasikan model pembelajaran yang sesuai. Karena, setiap model pembelajaran  mengarahkan  pendidik  dalam  merancang  proses  belajar  yang mendukung  siswa  mencapai  tujuan  pembelajarannya    (Aeni  et  al.,  2016).  Melalui model discovery  learning diharapkan agar  materi mudah  dipahami  oleh  para  siswa. Proses  pembelajaran discovery  learning tahapannya  adalah Stimulation , problem statement , data  collection , data  processing , vertifacation dan generalization Syah (Prasetyo & Abduh, 2021).  Model serta media pembelajaran yang inovatif diperlukan dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa maka diperlukan model dan media yang menarik dapat menciptakan interaksi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
aktif antara pendidik dengan siswa. Pembelajaran di kelas merupakan fondasi utama dalam proses pendidikan. Hal terpenting yaitu mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa,  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  saling  interaksi  dalam  kegiatan belajar.  Dapat  disimpulkan  mutu  pembelajaran  rendah  berarti  proses  pembelajaran tidak mencapai tujuan. Disebabkan oleh banyak hal, seperti faktor dari pihak siswa, guru, serta sarana prasarana yang ada.  Penerapan discovery learning dalam kegiatan belajar  menjadikan  siswa  sebagai  peserta  aktif  selama  proses  pembelajaran  serta mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi  secara  aktif.  Jerome  Brunner  (Kristin  & Rahayu 2016) mengatakan bahwa model discovery learning berpusat pada siswa dan mendorong agar berpartisipasi aktif serta terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Mereka  didorong  agar  mengajukan  pertanyaan,  mengeksplorasi,  serta  membuat kesimpulan tentang apa yang mereka alami.
Dalam  menerapkan  model discovery  learning perlu  memperhatikan,  yaitu pemanfaatan media pembelajaran, terutama dengan adanya  perkembangan teknologi. Penelitian  yang  dilaksanakan  (Stefanus,  2023)  model discovery  learning hasil belajarnya meningkat dibantu oleh media audio visual. Menurut Permana et al., (2022) media  pembelajaran  video,  sangat  bermanfaat  serta  mudah  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari,  bermanfaat  juga  di  dunia  pendidikan,  hampir  semua  orang merasakan kemajuan teknologi yang cepat. Seorang guru juga perlu membiasakan diri dalam  menciptakan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  (Aeni  et  al.,  2022). Menurut Hatiningsih & Hanik, (2023) Media pembelajaran video terdiri dari gabungan konten visual dan audio yang dapat dilihat dan didengarkan. Menurut Yuanta (2020) Media  video,  perpaduan  teknologi  suara  dan  gambar  yang  menghasilkan  tayangan memikat, menjadi sebuah perangkat TIK paling populer bagi masyarakat. Penggunaan media video dalam kegiatan pembelajaran dapat membuat proses pembelajaran lebih mudah,  menarik  perhatian,  menumbuhkan  minat  siswa,  dan  membuat  mereka termotivasi  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Pembelajaran  akan  lebih  mudah  serta siswa akan lebih mengerti  mengenai apa yang dipaparkan dengan media video yang tepat, sehingga siswa secara otomatis lebih memahami materi pelajaran.
Pembelajaran IPS terdiri dari konsep-konsep sosial yang berkaitan erat dengan pengalaman  hidup  siswa  di  SD.  Menurut  Sumaatmadja  (Hardiyanti,  2018) Pengembangan  ruang  lingkup  pembelajaran  dilakukan  bertahap,  mengikuti  tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa. Dimulai dengan pengenalan konsep dasar seperti keluarga,  diri  sendiri,  dan  lingkungan  sekitar,  kemudian  berlanjut  ke  lingkup  yang lebih  luas  sesuai  tuntutan  perkembangan.  Oleh  sebab  itu,  siswa  harus  memahami konsep  tersebut.  Salah  satu  komponen  penting  dalam  menilai  kemampuan  kognitif siswa adalah pemahaman konsep. Karena dengan konsep, lebih mudah dipahami oleh siswa dalam mempelajari materi IPS dengan menyelidiki kejadian, konsep, fakta, serta generalisasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  sosial  (Hardiyanti,  2018).  Penelitian terdahulu  tentang  model  pembelajaran discovery  learning dapat  digunakan  sebagai referensi  terhadap  penelitian  ini.  Seperti  penelitian  dari  Mirna  et  al.,  (2023)  dan Astriani  et  al.,  (2023)  memang  berpengaruh  dalam  penelitian  membuktikan keefektifan  model discovery  learning di  SD  hasil  belajar  menjadi  meningkat  dan mendorong keaktifan saat belajar IPS.
Berdasarkan penelitian diatas belum meneliti sisi pemahaman konsep, padahal menurut  Nursetiawati  (2018),  dalam  pembelajaran  IPS,  sangat  penting  bagi  siswa untuk  memahami  konsep  karena  memahami  suatu  konsep  akan  membantu  siswa mempelajari  sesuatu.    Selain  itu,  peneliti  berinovasi  untuk  menambahkan  media
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  dengan  memanfaatkan  aplikasi Canva dan Capcut pada  tahap pengumpulan data dengan menggunakan model pembelajaran dibantu dengan video serta materi yang berbeda yaitu mengenai interaksi manusia dan pengaruhnya terhadap pembangunan  ekonomi  dengan  peneliti  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengangkat judul “Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Video Terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada pembelajaran IPS”

## METODE PENELITIAN
Peneliti  melakukan  penelitian  ini  dengan  metode  eksperimen  dan  pendekatan kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  dipakai  quasi  eksperimen  dengan  model nonquievalent  control  group  design .  Penelitian  ini  ada  dua  kelas  yakni  kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Siswa  diberikan  perlakuan  pembelajaran  model discovery  learning berbantuan  video  sedangkan  pembelajaran  konvensional dilaksanakan di kelas kontrol. Purposive sampling sebagai teknik pengambilan sampel dimana metode pemilihan sampel menggunakan pertimbangan atau kriteria tertentu. Penelitian ini memakai instrumen tes serta non tes yang telah divalidasi. Instrument tes ( pretest-posttest ) kemampuan pemahaman konsep sebanyak 9 soal menggunakan indikator dari Benjamin S. Bloom (Jarmita et al., 2019), Mengemukakan pemahaman konsep  dapat  diukur  melalui  tiga  indikator  yakni    penerjemahan  ( translation ), penafsiran  ( interpretation ),  serta  ekstrapolasi  ( extrapolation ).  Sebelum treatment dimulai, pretest diberikan  kepada  kelompok  pertama  untuk  mengumpulkan pengetahuan  awal.  Kelompok  kedua  diberikan posttest untuk  mengukur  keadaan kelompok  setelah treatment .  Instrumen  non  tes  digunakan  untuk  mengetahui bagaimana gambaran aktivitas siswa di kelas eksperimen.
Peneliti  melaksanakan  penelitian  di  SDN  Sukaraja  I  Kecamatan  Sumedang Selatan Kabupaten Sumedang selama enam pertemuan. Sampel penelitian diambil dari siswa  kelas  VA  dan  VB  semester  genap  tahun  2023/2024  dengan  jumlah  masing- masing  siswa  30,  VB  yakni  kelas  eksperimen  serta  VA  sebagai  kelas  kontrol.  Pada tahapan  analisis  data,  dilakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  kesukaran  serta  uji daya  pembeda.  Uji  Prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji paired sample T-test digunakan untuk sampel terikat dan uji independent sample T-test untuk sampel bebas. Selain itu, Uji N-gain untuk mengetahui perbedaan rata-rata di antara masing-masing kelas. Keseluruhan analisis data menggunakan SPSS versi 27.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Video Terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Tabel 1 . Hasil Uji Statistik Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata Uji Normalitas ( Shapiro-Wilk ) Uji Homogenitas Uji Beda Rata-rata (Uji-t) Pretest 44,36 0,140 0,475 0,000 Posttest 80,13 0,122
Berdasarkan Tabel 1 hasil pretest uji normalitas dengan nilai sig= 0,140 ≥ 0,05 serta posttest dengan nilai sig= 0,122 ≥ 0,05 menunjukkan diterima H 0 , maka pretest posttest kelas  eksperimen  data  distribusi  normal.  Uji  homogenitas pretest  posttest didapat nilai sig= 0,475 ≥ 0,05 menunjukkan data homogen. Karena data yang didapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
nilai pretest posttest berdistribusi  normal  serta  homogen,  uji-t  digunakan  dengan pengujian rata-rata. Hasil Uji Paired Sample T-test memperoleh nilai sig = 0,000 < 0,05  diterima H 0 ,  maka  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai pretest posttest di  kelas eksperimen.  Oleh  sebab  itu,  kesimpulannya  adalah  pemahaman  konsep  kelas eksperimen menunjukkan peningkatan nilai pretest pra diberi perlakuan dengan nilai rata-rata yaitu 44,36 saat posttest menjadi 80,13 sesudah diberikan perlakuan. Sejalan dengan penelitian  Nadira et al,. (2024) bahwa peningkatan ketuntasan belajar siswa dengan  model discovery  learning dengan  bantuan  audio  visual,  yakni  siklus  I memperoleh 47%, siklus II menjadi 80,5 % di kategori baik.
Perbedaan  Pengaruh  Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan  Video dengan Pembelajaran Konvensional terhadap Pemahaman Konsep
Tabel 2 . Hasil Uji Statistik Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Rata-rata Uji Normalitas ( Shapiro-Wilk ) Uji Homogenitas Uji Beda Rata-rata (Uji-t) Pretest Eksperimen 44,36 0,140 Sig= 0,138 0,645 Pretest Kontrol 45,93 0,061
Dikarenakan  sampel  kurang  dari  50  siswa,  maka  Uji Shapiro-Wilk guna mengetahui data distribusi normal atau tidaknya. Uji normalitas, pretest siswa di kelas eksperimen  nilai  sig=  0,014  ≥  0,05  kelas  kontrol  dengan  nilai  sig=  0,061  ≥  0,05. Dengan demikian, menunjukkan diterima H 0 , maka pretest eksperimen  atau kontrol berdistribusi  normal.  Uji Levene digunakan  untuk  mengetahui  homogenitas  pada pretest kelas  eksperimen  atau  kontrol.  Hasil  uji  homogenitas pretest siswa  di  kelas eksperimen  maupun  kontrol    memperoleh  nilai  signifikan  0,138  ≥  0,05  artinya diterimanya H 0 , bahwa pretest di kelas eksperimen maupun kontrol homogen. Jadi, dikarenakan data pretest pada kedua kelas distribusi normal dan homogen. Oleh sebab itu, uji beda rata-ratanya menggunakan uji-t. Hasil uji Independent Sample T-test sig  0,645  menunjukkan  diterimanya H 1 .    Maka  data  yang  diperoleh  tidak terdapat perbedaan rata-rata, kedua kelas memiliki kemampuan awal sama atau setara, ditunjukkan nilai rata-rata 44,36 kelas eksperimen dan 45,93 di kelas kontrol.
Tabel 3 . Hasil Uji Statistik Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata Uji Normalitas ( Saphiro-Wilk ) Uji Homogenitas Uji  Beda  Rata- rata (Uji-t) Posttest Eksperimen 80,13 0,122 0,051 0,000 Posttest Kontrol 65,63 0,210
Uji  normalitas  pada posttest siswa  kelas  eksperimen  maupun  kontrol menggunakan uji Shapiro-Wilk , disebabkan jumlah sampel yaitu kurang dari 50 siswa. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  tabel  3  data posttest di  kelas  eksperimen diperoleh nilai sig= 0,122 ≥ 0,05 posttest kelas kontrol diperoleh sig= 0,210 ≥ 0,05. Karena dua kelas mendapatkan sig ≥ 0,05 hal tersebut menunjukkan diterima H 0 , yang berarti data posttest kelas eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal. Uji levene digunakan agar mengetahui homogenitas posttest kelas eksperimen atau kontrol. Hasil data posttes t  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  memperoleh  sig  =  0,051  ≥  0,05 menunjukkan diterima H 0 maka posttest eksperimen dan kontrol homogen.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Oleh  karena  itu,  data posttest kedua  kelas  memiliki  data  berdistribusi  normal serta homogen, uji t digunakan untuk menguji rata-rata. Hasil uji paired sample test nilai sig= 0,000 < 0,05 yang menunjukkan diterima H 0 artinya terdapat perbedaan data posttest siswa  di  kedua  kelas.  Oleh  karena  itu,  nilai posttest kelas  eksperimen  hasil rata-rata sebesar 80,13 lebih tinggi daripada nilai pada kelas kontrol dengan hasil rata- rata 65,63. Kemampuan akhir kedua kelas berbeda akibat perlakuan yang diberikan.
Tabel 4 . Hasil Uji Statistik N-gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata Uji Normalitas ( Shapiro-Wilk ) Uji Homogenitas Uji  Beda  Rata- rata (Uji-t) Kelas Eksperimen  64,61 0,453 0,001 0,000 Kelas Kontrol 35,09 0,406
Uji normalitas dilakukan pada data N-gain siswa di kelas eksperimen maupun kontrol menggunakan uji Shapiro-Wilk , disebabkan jumlah sampel yaitu kurang dari 50  siswa.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  tabel  4  data  N-gain  di  kelas eksperimen diperoleh nilai sig= 0,453 ≥ 0,05 N-gain kelas kontrol diperoleh sig= 0,406 ≥ 0,05. Karena dua kelas mendapatkan sig ≥ 0,05 maka menunjukkan diterimanya H 0 , sehingga data N-gain kelas eksperimen maupun kontrol distribusi normal. Uji levene digunakan agar  mengetahui  homogenitas  N-gain  kelas  eksperimen  maupun  kontrol. Hasil data N-gain kelas eksperimen  maupun kontrol memperoleh  sig= 0,001 < 0,05 yang menunjukkan ditolak H 1 maka N-gain eksperimen serta kontrol tidak homogen. Dengan  demikian,  data  N-gain  kedua  kelas  data  distribusi  normal  serta  tidak homogen, uji t digunakan untuk menguji rata-rata. Hasil uji uji-t Independent Sample Test  (Equal  Variances  not  assumed) .  nilai  sig=  0,000  <  0,05  yang  menunjukkan diterima H 0 artinya  terdapat  perbedaan  data  N-gain  siswa  pada  kedua  kelas. Kesimpulannya  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  pembelajaran discovery learning berbantuan video dengan pembelajaran konvensional.
Uji  N-gain  dilakukan  untuk  melihat  berapa  besar  peningkatan  yang  terjadi  di kelas eksperimen maupun kontrol. Menurut Hake (1999) Uji N-gain rumusnya sebagai berikut:
N-gain= 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 −𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil Perhitungan N-gain kedua kelas di bawah ini:
Tabel 5 . Hasil perhitungan N-gain Kelas Penelitian Rata-rata Skor N-gain Skor N-gain persen Kelas Eksperimen 0,6461 64,61% Kelas Kontrol 0,3509 35,09%
Berdasarkan tabel 5 skor N-gain kelas eksperimen yakni 0,6461 atau jika diubah menjadi persen sebesar 64,61%. Sementara itu, kelas kontrol memperoleh 0,3509 atau dalam  bentuk  persen  sebesar  35,09%.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen dengan  diberi  perlakuan  model discovery  learning berbantuan  video  mendapatkan nilai  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  yang  dilaksanakan  Putra  et  al.,  (2016)  model discovery learning pada kelas eksperimen mengalami peningkatan rata-rata nilai yang signifikan jika disandingkan dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional. Temuan ini didukung oleh uji t yang menunjukkan adanya perbedaan yang bermakna hasil pemahaman konsep akhir siswa di kedua kelas, dengan pencapaian nilai rata rata
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelas  eksperimen pretest dan posttest (7.84  dan  72.5)  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  (7.59  dan  50.41).  Taraf  signifikansi  yang  digunakan  dalam  analisis  ini  5%. Gambaran aktivitas siswa disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Gambaran Aktivitas Siswa No Indikator Jumlah Skor Persentase 1. Kegiatan awal 87 96,66% 2. Diskusi 68 75,00% 3. Siswa bertanya dan menjawab 55 61,00% 4. Presentasi 88 97,77%
Tabel 6 menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada indikator kegiatan awal terdiri dari: persiapan untuk terlihat pembelajaran, memperhatikan tujuan pembelajaran dan memperhatikan penjelasan guru mengenai kegiatan yang akan  dilakukan oleh siswa didapat skor 87 dengan persentase 96,66% memenuhi kriteria sangat tinggi. Indikator Diskusi terdiri dari: Siswa mencari sumber pengetahuan saat kegiatan diskusi dengan anggota kelompok, siswa dapat menyimpulkan, siswa dapat bekerjasama dengan baik saat diskusi mendapatkan skor 68 dengan persentase 75,00% dengan kriteria tinggi. Indikator siswa bertanya dan berpendapat meliputi: Siswa aktif memberikan pendapat ketika proses pembelajaran sesuai dengan materi, siswa aktif bertanya pada saat belajar sesuai dengan materi yang diberikan serta siswa memberikan pendapat dan bertanya dengan mudah dipahami mendapatkan skor dengan persentase 55 persentase 61,00% termasuk dengan kriteria tinggi. Indikator Presentasi yang meliputi: Siswa melakukan presentasi  dengan  suara  jelas,  lantang  dan  mudah  dipahami,  siswa  melakukan presentasi dengan percaya diri dan siswa presentasi dengan ketepatan waktu, didapat skor  88  dengan  persentase  97,77%  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Menurut  Heryana (2022)  Penerapan Discovery  Learning dalam  pembelajaran mampu membangkitkan keaktifan dan antusiasme siswa. Keterlibatan aktif para siswa dalam kegiatan belajar sangatlah penting siswa menemukan dan mencerna ilmu pengetahuan secara mandiri. Hal ini meningkatkan daya tahan pengetahuan dalam ingatan siswa.

## KESIMPULAN
Pada  pembelajaran  IPS,  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  setelah menerapkan model discovery learning dengan bantuan video dapat meningkatkan nilai rata-rata pemahaman konsep siswa dari 44,36 ( prettest ) menjadi 80,13 artinya menjadi lebih  baik.  Kemudian,  pemahaman  konsep  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran discovery learning berbantuan video di kelas eksperimen menunjukkan pengaruh yang lebih  tinggi  dibandingkan  proses  belajar  konvensional  pada  kelas  kontrol,  sesuai dengan  hasil  uji  t  pada posttest menunjukan  bahwa  nilai  rata-ratanya  di  kelas eksperimen mencapai 80,13 dan nilai rata-rata 65,63 pada kelas kontrol. Tentunya, N- gain  di  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  ada  peningkatan  yang  mana  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  64,61%  daripada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar 35,09%.  Disamping  itu,  aktivitas  siswa  dengan  pembelajaran discovery  learning di bantu video berdampak pada pemahaman konsep. Menggunakan pembelajaran model discovery learning berbantuan video mengalami peningkatkan terhadap pemahaman konsep  siswa.  Karena  itu,  guru  perlu  kreatif  dan  inovatif  dengan  memanfaatkan platform online dan sarana prasarana yang mendukung pembelajaran model discovery learning menjadikan  proses  belajar  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  untuk menyampaikan  pelajaran  dengan  cara  yang  dapat  dimengerti  dengan  mudah  oleh
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa.  Selain  itu,  pendidik  harus  meningkatkan  kemampuan  dalam  bidang  IT  agar dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  dan  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan dan tidak monoton.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  A.  N.  (2019).  Persepsi  Guru  SD  Dan  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  Tentang Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia.  Lutfatulatifah,  &  JR  Maranatha  (Ed.),
Rekonstruksi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Dasar:  Menjawab Tantangan Dan Tren Masa Datang, 136-157.
Aeni, A. N., Khulqi, R., Latifa, D. A., & Inayah, A. N. (2022). Pemanfaatan Video Pembelajaran “Kepemimpinan Khulafaur Rasyidin” Sebagai Media Pembelajaran Politik Islam Siswa SD. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (4), 979. https://doi.org/10.35931/am.v6i4.1097
Aeni,  AN  (2016).  Pengaruh  Dari  Fahm  Al-Qur'an  model  Perkuliahan  PAI  Tentang Peningkatan  Sikap  Keagamaan  Siswa.  Prosiding  Seminar  Internasional  : Bandung.
Astriani, A., Idris, M., & Suryani, I. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar (IPS) Siswa Kelas V di SD Negeri 05 Sungai Rotan. Indonesian  Research  Journal  On  Education , 3 (2),  1026–1035. https://doi.org/10.31004/irje.v3i2.135
Hake,  R,  R.  (1999).Analyzing  Change/Gain  Scores.AREA-D  American  Education Research Association’s Devision.D,Measurement and Reasearch Methodology
Hanifah,  N.  (2008).  Pengembangan  Model  Pengambilan  Keputusan  dalam Pembelajaran IPS di Kelas 6 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar
Hardiyanti, D. (2018) Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Keterampilan  Komunikasi Siswa  Sekolah  Dasar.  (Skripsi)  Sekolah  Sarjana.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Hatiningsih,  S.,  &  Hanik,  E.  U.  (2023).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Berbantuan Audiovisual Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV MI NU Islamiyah  Kaliwungu  Kudus. Jurnal  Jendela  Pendidikan , 3 (03),  321–329. https://doi.org/10.57008/jjp.v3i03.533
Hersita, A. F., Kusdiana, A., Respati, R., & Respati, R. (2020). Pengembangan Media
Infografis sebagai Media Penunjang Pembelajaran IPS di SD.
PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 192– 198. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i4.30132
Heryana,  D.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap
Peningkatan Aktivitas Belajar IPS Pada Materi Pluralitas Masyarakat Indonesia. SOCIAL : Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 2 (3), 142–156.
https://doi.org/10.51878/social.v2i3.1595
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Jarmita, N., Abidin, Z., & Nafizaturrahmi, N. (2019). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics  Education  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa SD. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar, 11(2), 93-102.
Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas 4 Sd. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 84. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-92 Mirna,  Nursalam,  &  Nawir,  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Animasi  Kinemaster  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar IPS. Cendekiawan , 4 (2), 154–164. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.273
Nadira,  N.  (2024).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  di  SMPN  24 Makassar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Bantuan  Media  Audio  Visual.  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Pembelajaran, 6(2), 946-952.
Nursetiawati,  R.  (2018)  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPS  dan  Self-efficacy  siswa sekolah dasar. (Skripsi). Sekolah Sarjana. Universitas Pendidikan Indonesia.
Permana, I., Inayah, N., Rahmawati, W., & Aeni, A. N. (2022). Pemanfaatan Video Pembelajaran  TOLIMTEK  dalam  Memperkenalkan  Pelopor  Teknologi  Islam Kepada Siswa SD. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 16 (3), 1166. https://doi.org/10.35931/aq.v16i3.1030
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Putra,  R.  R.,  Tandililing,  E.,  &  Arsyid,  S.  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Discovery Learning terhadap Pemahaman Konsep Siswa Materi Getaran dan Gelombang di SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (10), 1–11.
Stefanus.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Pendidikan  Agama  Katolik  di kelas  IV  SDN  08  Semidang. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan Agama , 4 (2), 1398–1420. https://doi.org/10.55606/semnaspa.v4i2.1376
Yuanta,  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816