## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KARTU ARISAN TERHADAP HASIL BELAJAR DI SMA NEGERI 8 PALEMBANG
Oleh: Erma Yulaini 1 , Melisa Anggraini 2 ermayulaini074@gmail.com 1 , melisaanggraini353@gmail.com 2
(Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP Universitas PGRI Palembang)
Abstrak- Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  kartu  arisan  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA Negeri  8  Palembang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi observasi  dan tes. Populasi  dalam penelitian ini berjumlah 96 siswa, sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  64  siswa.  Diketahui  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  adalah  95  dan  terendah  60  dengan  rata-rata 79,4,  sedangkan  kelas  kontrol  nilai  tertinggi  adalah  85  dan  terendah  55  dengan rata-rata 71,6. Hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung = 4,864 > t tabel = 1,999 ,  maka  tolak  Ho  terima  Hα  dengan  demikian  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe kartu arisan terhadap hasil  belajar siswa di SMA  Negeri  8  Palembang.  Besarnya  interpretasi  pengaruh  adalah  sebesar  52% sedangkan sisanya sebesar 48% dipengaruhi faktor lain.
Kata Kunci: Model pembelajaran, Kooperatif Tipe Kartu Arisan, Hasil belajar
Abstract- The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  Effect  of  Cooperative Learning Model Type of social gathering cards on Student Learning Outcomes in SMA  Negeri  8  Palembang.  The  research  method  used  is  experimental.  Data collection  techniques  used  were  observation  and  test  documentation.  The population  in  this  study  amounted  to  96  students,  while  the  sample  in  this  study amounted  to  64  students.  It  is  known  that  student  learning  outcomes  of  the experimental class the highest grades are 95 and the lowest is 60 with an average of 79.4, while the control class highest is 85 and the lowest is 55 with an average of  71.6.  The  results  showed  that  count  =  4,864>  table  =  1,999,  then  reject  Ho received Hα thus there was an influence of the use of cooperative learning model type  of  social  gathering  cards  on  student  learning  outcomes  in  SMA  Negeri  8 Palembang.  The  magnitude  of  the  interpretation  of  influence  is  52%  while  the remaining 48% is influenced by other factors.
Keywords: Learning  model,  Cooperative  Type  of  Arisan  Cards,  Learning
Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  bagian  terpenting  dalam  fase
kehidupan  manusia,  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  berbangsa  dan bernegara  guna  meningkatkan  dan
mengembangkan  kualitas  sumber daya manusia. serta mampu menghadapi  tantangan  globalisasi dalam mewujudkan masyarakat  yang maju. Kemajuannya selalu ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan yang  ada  di  negaranya.  Pendidikan yang  dimaksud  disini  adalah  proses belajar  mengajerar  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  guru dengan peserta didik. Untuk melakukan  sebuah  proses  belajar,
terlebih  dahulu  harus  dipahami pengertian  dari  kata  belajar  dan mengajar.
Belajar  merupakan  proses yang  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk memperoleh pengetahuan sedangkan mengajar merupakan salah  satu  potensi  guru  berupa penguasaan  dan  keterampilan  dalam melaksanakan proses mengajar. Keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar  tidak  terlepas  dari  suatu model  pembelajaran  yang  dilakukan supaya  sasaran yang  dilakukan tercapai  dengan  baik,  karena  model pembelajaran  merupakan  alat  untuk mencapai  suatu  tujuan.  Untuk  itu pendidik  perlu  memahami  interaksi belajar  mengajar  selama  proses belajar  berlangsung  dan  sebaiknya dapat dipertahankan kualitasnya, sebab  apabila  hubungan  interaksi tersebut  tidak  terjalin  dengan  baik maka  mengakibatkan  tujuan  dari pembelajaran itu akan sulit tercapai.
Agar tujuan pembelajaran tercapai  secara  efektif,  maka  guru harus  melakukan  persiapan  atau
perencanaan pembelajaran, salah satunya menentukan model pembelajaran interaktif. Dengan menggunakan  model  pembelajaran interaktif  tentunya  diharapkan  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. “Menurut Irawan dkk
(2019:100)  hasil  belajar  merupakan suatu  pencapaian  yang  diperoleh peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  oleh peserta  didik  tersebut  dalam  periode tertentu.  Berdasarkan  keadaan  yang sering  kita  temukan  bahwa  di  dalam proses    belajar  mengajar  di  sekolah siswa  cenderung  diam  dan  sulit mengungkapkan pendapatnya sehingga dalam pembelajaran kurang terjadi  interaksi  umpan  balik  antara guru  dengan  siswa  yang  menyebkan pemahamaan  siswa  menjadi  kurang terhadap  materi  pelajaran yang disampaikan. Hal ini akan berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran  tersebut.  Permasalahan tersebut  perlu  segera  diatasi  salah satunya  dengan  cara  menggunakan model  pembelajaran  yang  dianggap tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran  kooperatif  tipe  kartu arisan.
Berdasarkan  observasi  awal yang  dilakukan  Peneliti.  di  SMA Negeri  8  Palembang  selama  2  bulan terakhir  ini  proses  belajar  mengajar menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi dari metode tersebut diperoleh hasil pembelajaran
yang  baik  tetapi  masih  belum optimal. Dikarenakan rendahnya motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  serta  rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  belum pencapai KKM (Keriteria Ketuntasan Minimal)  yang telah ditentukan guru mata  pelajaran  ekonomi.  Maka  dari itu peneliti berkeinginan untuk meneliti tentang model pembelajaran kooperatif  tipe  kartu  arisan  dengan harapan  hasil  belajar  siswa  akan lebih  baik  serta  KKM  (Keriteria Ketuntasan Minimal) meningkat. Berdasarkan uraian permasalahan tersebut, peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian  dengan  judul “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Kartu  Arisan Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di SMA  Negeri  8  Palembang  Tahun Ajaran 2019/2020”.
Berdasarkan definisi
latar belakang,  maka  rumusan  masalah yang akan dibahas pada penelitian ini adalah: “Adakah pengaruh penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe kartu  arisan  terhadap  hasil  belajar siswa  di  SMA  Negeri  8  Palembang Tahun Ajaran 2019/2020?”.
Tujuan dari penelitian ini merupakan pernyataan mengenai
ruang  lingkup  kegiatan  yang  akan dilakukan  berdasarkan  masalah  yang telah  dirumuskan.  Adapun  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran  kooperatif  tipe  kartu arisan terhadap hasil belajar siswa di
SMA  Negeri  8  Palembang  tahun pelajaran 2019/2020.
Menurut  Priansa  (2015:150) Model  pembelajaran  dapat  dipahami sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dan terencana dalam mengorganisasikan proses pembelajaran  peserta  didik  sehingga tujuan    pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif. Menurut Hanafiah (2017, dikutip dari jurnal Yulaini)
“Model pembelajaran  merupakan  salah  satu pendekatan  dlam  rangka  mensiasati perubahan  perilaku  peserta  didik secara  adaptif  maupun  generatif. Model  tersebut  merupakan  pola umum  perilaku  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan”.  ( http://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosiding
/article/download/1065 ) diakses pada tanggal 11 Oktober 2019 . Menurut Trianto (2011:53) Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Menurut  Agus  (2009,  dikutip dari jurnal Januardi) “Model pembelajaran adalah landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan
dan  teori  belajar  yang  dirancang berdasarkan analisis tehadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional kelas”. ( http://journal2.um.ac.id/index.php/jp e/index )  diakses  pada  tanggal  08 November 2019.
Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu rencana acuan yang dipersiapkan  untuk  mencapai  tujuan agar  berjalan  sesuai  apa  yang  telah dirancang,  baik  dari  segi  bahan pembelajaran maupun cara membimbing  pembelajaran  di  dalam kelas. Ada  beberapa  kelompok  model pembelajaran diantaranya dapat dikelompokan kedalam empat kategori,  yakni  Menurut  Joyce  &
Weli (dalam Parwati, dkk 2018:124).
1. Kelompok  Model  Pengelolahan Informasi  atau “The  Information Processing Family” ,
2. Kelompok  Model  Personal  atau “The Personal Family” .
3. Kelompok  Model  Sosial  atau “The Social Family” .
4. Kelompok Model Sistem Perilaku atau “The  Behavioral  System Family” .
Model  pembelajaran  kartu arisan. Ini termasuk dalam kelompok model  sosial  atau The  social  Family merupakan  model  pelajaran  yang membentuk  kelompok  kecil  serta disusun  dan  direncanakan  oleh  guru pada  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan.  kelompok  model  sosial
atau The  social  Family termasuk dalam model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran  kelompok  kecil  yang memiliki  tujuan  yang  sama.  Ada beberapa definisi model pembelajaran  kooperatif  menurut beberapa para ahli sebagai berikut:
Menurut  Alma,  dkk  (2012:85)
Coopertive bearti  bekerja  sama  dan learning bearti  belajar,  jadi  belajar melalui  kegiatan  bersama.  Namun tidak  semua  belajar  bersama  adalah cooperative  learning ,  dalam  hal  ini belajar  bersama  melalui  teknik- teknik tertentu . Cooperative learning merupakan suatu model pembelajaran  dengan  menggunakan kelompok kecil, bekerja sama. Menurut  Hamdayama  (2014:64) Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan  /  tim  kecil,  yaitu antara  empat  sampai  enam  orang yang memiliki latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda. Menurut  Cruickshank  (2014:3) Model pembelajaran kooperatif
(baru-baru ini disebut dengan pembelajaran  tim  siswa)  adalah istilah yang digunakan untuk mendeskripsikan prosedur
instruksional  di  mana  siswa  bekerja sama  dalam  kelompok  kecil  dan diberikan  hadiah  untuk  peraihan kolektif mereka.
Jadi  dapat  di  tarik  kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  dalam  kelompok  kecil yang  di  dalamnya  terdiri  dari  4 sampai  6  orang  yang  bekerja  sama dalam sebuah tim berdasarkan prosedur yang ada di dalamnya untuk mencapai tujuan bersama. Kartu arisan merupakan termasuk  salah  satu  media  perantara bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan.  Berikut  pendapat  dari beberapa  para  ahli  mengenai  kartu arisan yaitu:
Menurut  Malalina  (2018:843) tipe  kartu  arisan  adalah  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang sangat  mudah  pelaksanaanya  dan sangat  menyenangkan.  Tipe  kartu arisan adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bekerja  sama  di  dalam kelompok  kecil  untuk  berdiskusi mengenai jawaban dari setiap pertanyaan  yang  keluar  dari  dalam gelas  yang  telah  diacak.  Salah  satu materi  yang  dapat  menggunakan kertu  arisan  adalah  materi  belah ketupat dan layang-layang.
Menurut Sahputra, dkk (2017:94)  Model  tipe  kartu  arisan adalah  salah  satu  pembelajaran kooperatif, dimana siswa bekerjasama  dalam  kelompok  untuk mendiskusikan  kesesuaian  jawaban dari  setiap  pertanyaan  yang  keluar dari  dalam  gelas  yang  telah  dikocok oleh  guru.  Strategi  ini  merupakan
bentuk  kerja  sama  antar  kelompok yang  di  dalamnya  sangat  diperlukan komunikasi antar teman
kelompoknya  maupun  dengan  guru sebagai fasillitator.
Jadi dapat ditarik kesimpulannya bahwa  tipe  kartu  arisan  adalah pembelajaran  yang  menuntut  setiap siswa aktif, guru akan mempersiapkan soal beserta jawabannya  kemudian  soal  yang  ada digulung menyerupai koncangan arisan.  Ketika  soal  keluar  dari koncangan,  siswa  yang  memegang jawaban  harus  secepat  mungkin menjawab  dengan  benar,  bagi  teman sekelompoknya harus selalu mengingatkan  teman  yang  lain  agar tidak  terlambat  dalam  menjawabnya hal  ini  lah  yang  menimbulkan suasana  yang  menyenangkan  serta menjaga kekompakan
antar
kelompok. Menurut  Uno  (dalam  Malalina,
2018:845)  Adapun  kelebihan  dan kekurangan model pembelajaran kooperatif  tipe  kartu  arisan  sebagai berikut: a.  Kelebihan  model  kartu  arisan yaitu pembelajaran yang menarik  dihubungkan  dengan kehidupan nyata.
b.  Kekurangan model kartu arisan  adalah  tidak  semua terlibat dalam kegiatan pembelajaran dan nilai tergantung pada individu yang mempengaruhi nilai
teman lain.
Adapun  langkah–langkah  model pembelajaran  yang  akan  di  lakukan
dalam peneliti ini disesuaikan berdasarkan  situasi,  kondisi  dan lokasi peneliti yaitu: 1. Terlebih dahulu peneliti menyiapkan kartu jawaban dengan  ukuran  9x6  cm  dan kertas  soal  dengan  ukuran  9x6 cm pada mata pelajaran ekonomi  materi  konsep  ilmu ekonomi.
2. Membentuk  anggota  tim  yang terdiri  dari  4  orang  secara heterogen.  Membagikan  kartu jawaban  yang  telah  disiapkan pada  tiap-tiap  siswa,  masing– masing siswa mendapatkan satu kartu.
3.   Kertas soal  yang telah disiapkan kemudian digulung dan dimasukan  ke  dalam  gelas  oleh peneliti. 4.   Gelas  yang  sudah  berisi  kertas soal selanjutnya dikocok,
kemudian  salah  satu  kertas  soal yang  jatuh,  dibacakan  oleh peneliti  agar  dijawab  oleh  siswa yang memegang kartu jawaban.
5.  Apabila  jawaban  benar,  maka siswa dipersilahkan tepuk tangan.
6.   Setiap  jawaban  yang  benar, siswa diberi  1 poin  sebagai  nilai kelompok  sehingga  nilai  total kelompok merupakan penjumlahan  poin  dari  para anggota timnya dan seterusya. 7. g Peneliti  melakukan  perhitung perolehan  poin  dari  tiap-tiap
kelompok, menjumlahkannya dan mengumumkannya. 8.   Peneliti melemparkan pertanyaan rebutan, apabila terdapat jumlah point yang sama pada dua anggota tim atau lebih.
9.   Peneliti  memberikan  apresiasi kepada anggota tim yang memperoleh point paling banyak bisa berupa pujian, tepuk tangan, acungan jempol atau senyuman.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  ingin  dicapai  ada  baiknya terlebih dahulu kita harus mengetahui  pengertian  hasil  belajar.
Berikut  pengertian  hasil  belajar menurut beberapa para ahli:
Menurut Hamalik (2006, dikutip dari  jurnal  Nova  Pratiwi)  “hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah belajar akan terjadi perubahan tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti”.
( http://jurnal.univpgripalembang.ac.i d ) diakses pada tanggal 06 November 2019. Menurut Jihad dan Haris (2013:14)  Hasil  belajar  pencapaian bentuk  perubahan  perilaku  yang cenderung menetap dari ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris dari  proses  belajar  yang  dilakukan dalam waktu tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki mahasiswa setelah ia
menerima  pengalaman  belajarnya (Sudjana, 2009:22, dikutip dari jurnal
Pramika dan Widalismana). Menurut Menurut Suprijono (2013:7) Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja.
“Hasil  belajar  yaitu  sesuatu perubahan yang terjadi pada individu yang  belajar,  tetapi  juga  untuk membentuk  kecakapan,  kebiasaan,
pengertian, penguasaan,
dan penghargaan,  dalam  diri,  seseorang yang  belajar”.  Gunawan  (2017:35).
( https://Jurnal.univpgri-
palembang.ac.id ) diakses pada tanggal  06  November  2019  pukul 16:50. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar merupakan suatu pencapaian  berupa  perilaku  siswa terlihat  dari  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Penguasaan
terhadap  materi  pembelajaran  yang disampaikan  untuk  mencapai  suatu tujuan,  Setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  observasi belajar siswa di kelas X IPS 3 selama kegiatan  belajar  mengajar  dapat dilihat sebagai berikut:
Dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe kartu  arisan  pada  kriteria  “Sangat
Aktif”  mencapai  persentase  sebesar 6,25% dengan jumlah siswa 2 orang. Siswa yang tergolong kriteria “Aktif”
mencapai  persentase  sebesar  87,50% dengan  jumlah  siswa  28  orang, sedangkan  siswa  yang  tergolong kriteria  “Cukup  Aktif”  pada  saat kegiatan  belajar  sebesar  6,25% dengan  jumlah  siswa  2  orang.  dan tidak  ada  siswa  yang  keaktifan belajarnya  pada  kriteria  “Kurang Aktif,  dan  Sangat  Kurang  Aktif”. Rata-rata  keaktifan  belajar  siswa pada kelas eksperimen sebesar 79,78 pada kriteria “Aktif”.
Analisis data observasi digunakan untuk mengetahui keaktifan belajar dalam kelas. Distribusi  frekuensi  keaktifan  hasil observasi  kelas  kontrol  sebagai berikut: Diketahui bahwa sebagian besar  siswa  kelas  kontrol  dengan menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  tergolong  dalam kriteria  “Aktif”  mencapai  persentase sebesar 18,75% dengan jumlah siswa 6  orang,  sedangkan  siswa  yang tergolong  kriteria  “Cukup  Aktif” mencapai  persentase  sebesar  81,25% dengan  jumlah  siswa  26  orang,  dan tidak  ada  yang  memperoleh  skor kriteria “Sangat Aktif, Kurang Aktif, dan Sangat  Kurang Aktif”. Rata-rata keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  sebesar  67,96  pada  kriteria “Cukup Aktif”.
Penelitian ini telah dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8 Palembang. Waktu penelitian
dilaksanakan  tiga  minggu  mulai  dari tanggal  25  juli  2019  sampai  8 agustus  2019.  Siswa  yang  diteliti
adalah  siswa  kelas  X  IPS  3  sebagai kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang diberi perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kartu  arisan  dengan jumlah  siswa  32  orang.  dan  Kelas  X IPS  1  sebagai  kelas  kontrolyaitu kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dengan jumlah  siswa  32  orang.    Pada semester ganjil, tahun ajaran 2019/2020.
Analisis  data  hasil  belajar siswa  kelas  X  IPS  3  selama  proses belajar mengajar sebagai berikut:
Dapat  diketahui  bahwa  yang memperoleh  nilai  86-100  sebesar 6,25%  pada  keriteria  “Baik  Sekali” berjumlah  2  orang  siswa,  yang memperoleh  nilai  dengan  kriteria “Baik” sebesar 87,50% berjumlah 28
orang  siswa,  dan  yang  memperoleh nilai “Cukup” sebesar 6,25% berjumlah  2  orang  siswa.  Rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen adalah 79,4.
Analisis  data  hasil  belajar siswa  kelas  X  IPS  1  selama  proses belajar mengajar sebagai berikut:
Dapat  diketahui  bahwa  yang memperoleh  nilai  71-85  sebesar 43,75%  dengan  kriteria  “Baik” berjumlah  14  orang  siswa,  yang memperoleh  nilai  56-70  dengan kriteria  “Cukup”  sebesar  53,125% berjumlah  17  orang  siswa,  dan  yang memperoleh  nilai  41-55  sebesar 3,125%  berjumlah  1  orang  siswa. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas kontrol adalah 71,6.
Dari  hasil  perhitungan  tersebut
diperoleh t hitung > t tabel atau 4,864>1,999 bearti dapat disimpulkan  bahwa  tolak  H o dan terima  H a maka  hipotesis  penelitian berbunyi  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe kartu  arisan  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas  X  IPS  3  di  SMA  Negeri  8
Palembang tahun pelajaran 2019/2020. Diterima dengan pengaruh  sebesar  27,6%  dengan kategori “Rendah”. Sedangkan koefisien  korelasi  sebesar  52%  pada kriteria sedang.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka senada dengan pendapat Ricki
Maulizar  Sahputra,  dkk  (2017)  yang menyatakan ada pengaruh penerapan model pembelajaran tipe kartu arisan untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IS  SMA  Negeri  7 Banda  Aceh.  hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  (1)  persentase ketuntasan secara individual meningkat  dari  20  siswa  yang  tuntas pada  siklus1,25  siswa  tuntas  pada siklus  II,  dan  30  tuntas  pada  siklus III,  persentase  ketuntasan  klasikal pun  meningkat  dari  60%  pada  siklus I, 80% pada siklus II, dan 90% pada siklus III; (2) aktivitas guru dan guru meningkat  menjadi  sesuai  dengan persentase wktu ideal; (3)
keterampilan  guru  meningkat  dari perolehan  skor  2,5  pada  siklus  I dengan  kategori  sedang,  skor  3,1 pada  siklus  II  dengan  kategori  baik, dan  3,4  pada  siklus  III  dengan
kategori  baik;  (4)  respon  siswa,
terhadap model pembelajaran kooperatif  tipe  kartu  arisan  dapat dikatakan  baik.  95  persen  dari  32 siswa  terdapat  bahwa  dengan  belajar melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  kartu  arisan  dapat meningkatkan  pemahaman  mereka terhadap materi yang telah dipelajari. Menurut  Yulaini,  (2017)  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  make-A  Match  adalah salah  satu  pembelajaran  kooperatif dengan  mencari  pasangan  digunakan untuk  memahami  suatu  konsep  atau informasi tertentu yang harus ditemukan  peserta  didik.  Tujuannya agar  peserta  didik  dapat  memahami konsep-konsep dasar akuntansi sehingga  diharapkan  kejenuhan  dan kesulitan  terhadap  mata  pelajaran akuntansi  bisa  teratasi  dan  hasil belajar siswa menjadi lebih
meningkat  sesuai  standar  ketuntasan minimal (KKM).
Selain  itu  juga  sejalan  dengan pendapat  Ernayetti  (2018)  yang menyatakan terdapat pengaruh model pembelajaran  kartu  arisan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  pokok  bahasan  program linier  di  kelas  XI  MIA  2  SMA Negeri 2 Pekanbaru” hasil penelitian ini  menunjukan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kartu  arisan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  persentase  pada  siklus I  sebesar  75,42%,  siklus  II  sebesar 78,28%,  dan  siklus  III  sebesar
83,71%. Hasil analisis dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh model
pembelajaran  kooperatif  tipe  kertu arisan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  di SMA  Negeri  8  Palembang.  Hasil perhitungan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dari nilai tes diperoleh nilai tertinggi pada kelas eksperimen yaitu sebesar  95  dan  yang    terendah  60, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar  79,4.  Terdapat  2  siswa dengan persentase 6,25% pada kriteria  “Baik  Sekali”,  28  siswa dengan  persentase  87,50%  pada kriteria  “Baik”  dan  2  siswa  dengan persentase 6,25% pada kriteria “Cukup”.  Sedangkan  nilai  tertinggi pada kelas kontrol yaitu 85 dan yang terendah  55,  diperoleh  rata-rata sebesar  71,6.  Terdapat  14  siswa dengan  persentase  43,75%  pada kriteria  “Baik”,  terdapat  17  dengan persentase  53,13%  pada  kriteria “Cukup”,  dan  terdapat  1  siswa dengan persentase 3,12% pada kriteria “Kurang”. Penelitian menggunakan rumus uji t  dengan hasil perhitungan diperoleh  harga t hitung =  4,864  >  dari t tabel =  1,999  berarti  tolak  Ho  dan terima  Hα  maka  terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  kartu  arisan  terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 8 Palembang. yaitu sebesar 52%
sedangkan sisanya sebesar 48
dipengaruhi faktor lain.
Dari  uraian  di  atas  maka dapat  dartikan  bahwa  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe kartu  arisan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  t hitung >  t tabel atau  4,864 >1,999,maka  tolak  H o dan  terima
H a bearti  dapat  disimpulkan  ada pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  kartu arisan terhadap hasil belajar siswa di
SMA  Negeri  8  Palembang  tahun pelajaran  2019/2020,  maka  besar tingkat  interprestasi  pengaruh  adalah 27,6%  dengan  kategori  “Rendah”. Sedangkan koefisien korelasi sebesar 52% pada kriteria sedang.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, maka peneliti menyarankan bahwa:
1. Bagi sekolah yaitu hasil penelitian
ini  untuk  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  dalam  mata pelajaran ekonomi sehingga diharapkan dapat mengembangkan model pembelajaran  yang  baik.  Serta meningkatkan standar mutu pembelajaran ekonomi disekolah.
2.  Bagi  guru  yaitu  sebagai  referensi
agar mempertimbangkan penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  katu  arisan  pada mata pelajaran ekonomi. Penerapan model ini sangat efektif, menyenangkan, dan berdampak  positif  bagi  siswa dalam meningkatkan hasil belajar. hasil  penelitian  ini  guru  dapat
menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kartu  arisan  dalam meningkatkan kemampuan berfikir  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi. 3.  Bagi  siswa  yaitu menumbuhkan minat  dan  motivasi  belajar  siswa pada mata pelajaran ekonomidengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe  kartu  arisan  sehingga  siswa dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
4. Bagi peneliti yaitu hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  menambah wawasan  pengetahuan  khususnya tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe kartu arisan  terhadap  hasl  belajar  siswa kelas  X  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  SMA  Negeri  8 Palembang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma.  (2012). Guru  Profesional Menguasai Metode Dan Terampil  Mengajar. Bandung: CV Alfabeta.
Cruickshank,  d.  (2014). Perilaku
Mengajar  . Jakarta:  Salemba Humanika.
Ernayetti.  (2018).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kartu Arisan dapat Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada
Pokok Bahasan Program Linier Di  Kelas  XI  MIA  2  SMA Negeri  2  Pekanbaru. Jurnal
Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR . (Online). Volume 6 Nomor 1. ( http://journal.uir.ac.id/index.p
hp/Peka/acticle/view/1865 )
(Diakses  Kamis,  13  Maret 2019 22:20 WIB). Gunawan,  H.  (2017).  Implementasi Mata Kuliah Akuntansi manajemen Sebgai. Jurnal Neraca. ( http://jurnal.univpgri- palembang.ac.id ) (Diakses
Rabu,  06  November  2019 16:50 WIB). Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan Metode  Pembelajaran  Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia. Hariyanti,  F.  (2015).  Pembelajaran Kooperatif dengan Teknik Kartu  Arisan  pada  Materi Barisan  dan  Deret  Aritmatika di  Kelas  XI-APK SMK  Negeri 3  Bangkalan. Jurnal  Apotema, Volume 1 Nomor2 , 87.
(Online).
( http://seminar.uny.ac.id/semna smatematika/sites/seminar.uny. ac.id.semnasmatematika/files/P M-52.pdf )  (Diakses  Rabu,  13
Maret 2019 16:09 WIB).
Irawan, Luluk Dkk. (2019).
Pengaruh  Media  Pembelajaran Komik  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Akuntansi  Di  Smk  Pgri
1  Palembang. Jurnal  Neraca: Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu
Ekonomi Akuntansi. Vol.3 No.1
(2019)  hal.  99-107. DOI:
http://dx.doi.org/10.31851/nera ca.v3i1.3385 .
Januardi,  (2019).  Pengaruh  Model
Think pair share terhadap hasil belajar.
( http://journal2.um.ac.id/index. php/jpe/index ) (Diakses Jum’at,  08  November  2019
13:18 WIB)
Jihad, H. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo. Malalina.  (2018).  Model  Kooperatif Tipe Kertu Arisan dalam Materi  Belah  Ketupat  dan Layang-Layang. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia,  845.    FKIP Universitas Taman Siswa Palembang. (Online). ( http://www.jurnal.ustjogja.ac.i d/index.php/etnomatnesia/articl e/view/2427 )    (Diakses  Rabu, 13 Maret 2019 22:39 WIB) Pramika, Depi Dan Merlyn Widalismana.  (2018).  Buku Saku Sebagai Media Pembelajaran Matematika Ekonomi  di  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi  FKIP Universitas  PGRI  Palembang.
PROMOSI:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Ekonomi. Vol 6,  No  2  (2018)  hal.  1-12.
Https://Www.Ojs.Fkip.Ummetr o.Ac.Id/Index.Php/Ekonomi/Ar ticle/View/1685. (Diakses Rabu,  06  November  2019 17:31 WIB). Pertiwi,  F.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative Script  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Di  SMA  Negeri  5
Palembang  Tahun  Pelajaran 2018/2019 . Palembang . Pratiwi,  N.  (2018).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Metode  Investigasi  Kelompok. Prosiding  Seminar  Nasional Program  Pascasarjana  (PPS) Universitas  PGRI  Palembang . https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Pro sidingpps/article/view/1828/0 .

## (Diakses  Rabu,  06  Novemer
2019 16:50 WIB)
Priansa.  (2015). Manajemen  Peserta Didik dan Model Pembelajaran. Bandung:  CV Alfabeta.
November 2019.
Ricki  Maulizar  Sahputra,  d.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Kartu Arisan Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  IS  SMA Negeri  7  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah .
(Online).  Volume  2  Nomor  2.
( https://www.neliti.com/id/publ ications/188075 ). (Diakses Kamis,  17  Januari  2019  13:56 WIB) Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV Alfabeta. Suprijono. (2013). Cooperative Learning. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Bandung: CV Alfabeta. Yulaini,  E.  (2017).  Implementasi Model  Pembelajaran  Make  A
Match  Dalam  Pembelajaran
Akuntansi. Prosiding  Seminar Pendidikan Nasional , 876. FKIP Universitas PGRI Palembang. (Online). ( http://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/pro
siding/article/download/1065 ) (Diakses  Jum'at,  11  Oktober 2019 07:51 WIB)