## PENERAPAN METODE SUKU KATA (SYILLABIC METHOD) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN PADA KELAS 1 SDN KALIWATES
Fitayatul Hidiyah 1 , Nanang Khoirul Umam 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik
1 vitayatul.hdy@gmail.com , 2 nanang.08231@gmail.com
Abstrak  : Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan  peserta  didik    kelas  1  SDN  Kaliwates  Lamongan.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  2  siklus.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan lembar tes  membaca  permulaan,  dokumen  penelitian  dengan  mengumpulkan  data-data  tertulis  dan  daftar nilai format, catatan pengumpulan data ini untuk mengetahui tentang tingkat keterampilan membaca pada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  2  siklus  peserta  didik  mengalami  peningkatan hingga  rata-rata  83%.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penggunaan  suku  kata  dalam  proses pembelajaran  membaca  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik, Peningkatan  itu  terjadi  sejak  diterapkannya  metode  suku  kata  dalam  proses  pembelajaran  dalam mengajarkan membaca permulaan kepada peserta didik kelas I SD.

## Kata Kunci: Membaca permulaan, metode suku kata

## THE APPLICATION OF THE SYLLABIC METHOD TO IMPROVE THE EARLY READING ABILITY OF GRADE 1 STUDENTS AT SDN KALIWATES
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  early  reading  skills  of  first  graders  at SDN  Kaliwates  Lamongan.  The  research  method  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR) using 2 cycles. Data collection techniques were carried out with observations made during the learning process and preliminary reading test sheets, research documents by collecting written data  and  a  list  of  format  values,  records  of  data  collection  to  find  out  about  the  level  of reading skills in students. Based on the results of the study, 2 cycles of students increased up to an  average  of  83%.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  use  of  syllables  in  the  process  of learning  to  read  has  been  proven  to  improve  students'  reading  skills.  The  increase  has occurred  since  the  implementation  of  the  syllable  method  in  the  learning  process  in  teaching early reading to first grade elementary school students.

## Keywords: Beginning reading, syllable method

## PENDAHULUAN
Tahap  membaca  di  Sekolah  Dasar  diawali  dari  membaca  permulaan.  Membaca  permulaan merupakan  modal  dasar  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  makna  isi  mata  pelajaran  yang dipelajari  di  sekolah,  dan  membaca  permulaan  pada  pendidikan  dasar  merupakan  landasan pertama untuk maju ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, membaca di Sekolah Dasar memiliki fungsi strategis dalam usaha meningkatkan Sumber Daya Manusia.
Kegiatan  membaca  permulaan  akan  mempengaruhi  kegiatan  membaca  pada  tahap selanjutnya. Apabila anak-anak yang tidak memiliki pemahaman membaca di Sekolah Dasar akan mengalami  kesulitan  mempelajari  mata  pelajaran  di  kelas  berikutnya  (Partijem,  2017).  Pada jenjang  Sekolah  Dasar  dapat  dengan  mudah  untuk  mengingat  huruf  dan  kemampuan  membaca,
seperti  mengingat  rangkaian  dan  bunyi  huruf  serta  kemampuan  untuk  mengeja  huruf.  Pada  usia
ini,  peserta  didik  harus  menguasai  kemampuan  membaca  yang  baik  sesuai  dengan perkembangannya sendiri (Rizkiana et al., 2018).
Membaca permulaan mempunyai tujuan melatih  peserta didik agar memiliki  kemampuan untuk  memahami  dan  mengutarakan  intonasi  yang  benar  sebagai  dasar  mempelajarai  membaca lanjut  (Hapsari,  2019).  Dengan  adanya  membaca  permulaan  peserta  didik  akan  lebih  mudah belajar  membaca,  memahami,  serta  mengingat  apa  yang  telah  di  pelajari  sehingga  peserta  didik mampu membaca dengan baik dan benar.
Menurut (Mustikawati, 2015) keterampilan membaca permulaan merupakan tahapan belajar membaca  bagi  peserta  didik  Sekolah  Dasar.  Peserta  didik  akan  belajar  untuk  memperoleh keterampilan membaca yang baik dan akan memiliki pemahaman tentang isi bacaan.
Mengingat  pentingnya  membaca  permulaan  di  kelas  rendah  Sekolah  Dasar  sebagai landasan  awal  pengembangan  pengetahuan,  guru  perlu  lebih  kreatif  mengajarkan  cara  membaca permulaan. Di SDN Kaliwates jumlah peserta didik di kelas 1 berjumlah 12 anak dan berasal dari beberapa Taman  Kanak-kanak  yang  berbeda,  sehingga  kemampuan membaca  peserta  didik  juga berbeda.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  ke  peserta  didik  didapatkan  data  bahwa  dari  12  peserta didik,  masih  ada  10  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  (<75)  dikarenakan masih banyak peserta didik yang masih belum bisa membaca bahkan ada yang masih belum hafal simbol-simbol  huruf,  dan  dalam  masa  pandemi  pembelajaran  peserta  didik  dilakukan  secara daring  sehingga  membuat  pesera  didik  merasa  bosan,  karena  kurang  merangsang  peserta  didik untuk  kreatif  dan  mandiri,  adanya  permasalahan  tersebut  tentunya  berdampak  buruk  dalam pembelajaran.  Serta  faktor  penyebab  utamanya  adalah  penggunaan  metode  pada  kegiatan pembelajaran, selama ini guru kelas satu dalam kegiatan pembelajaran hanya berfokus pada buku yang  ada  dan  kurang  memanfaatkkan  benda-benda  atau  gambar-gambar  yang  ada  di  kelas, akibatnya proses pembelajaran terlihat seperti peserta didik yang monoton dan kurang aktif.
Terdapat beberapa cara untuk meningkatkan pemahaman keterampilan membaca permulaan peserta didik misalnya menggunakan metode abjad, metode bunyi, metode suku kata, metode Kata, metode  Global,    metode  Whole  Language,  metode  SAS  (Struktur  Analitik  Sintetik)  dan  metode Steinberg.  Dari  sekian  banyak  metode  yang  ada,  terdapat  satu  metode  yang  sangat  efektif digunakan  yaitu  metode  suku kata  karena   memiliki  keunggulan  yang membedakan  dari  metode membaca  permulaan  lainnya,  yaitu:  (1)  dalam  membaca  tanpa  mengeja  huruf,  (2)  dapat mempelajari  pengenalan  huruf  dengan  mengupas  dan  menguraikan  suku  kata,  (3)  tidak membutuhkan  waktu  untuk  menyajikan,  dan  (4)  dapat  dengan  mudah  mengetahui  berbagai macam kata. (Hasanudin, 2016)
Metode suku kata adalah metode pengajaran membaca  dengan terlebih dahulu menyajikan kata-kata yang di kelompokkan menjadi suku kata, kemudian mengelompokkan suku kata menjadi kata  terakhir  yang  di  kelompokkan  menjadi  kalimat.(Novitasari,  2012).  Metode  suku  kata  sangat cocok  digunakan  pada  peserta  didik  yang  mayoritas  belum  bias  membaca  dengan  baik,  karena metode ini mengajari peserta didik cara membaca serta lebih mudah untuk memahaminya.
Kesimpulannya metode suku kata dimulai dengan pengenalan suku kata seperti “ba, bi, bu, be, bo, ca, ci, cu, ce, co,da, di, du, de, do, fa, fi, fu, fe, fo, dan lain-lain”. Setelah pengenalan suku
kata dirangkai mejadi sebuah kata seperti “ bu ka, ka mu, li la, dan lain sebagainya”. Setelah itu dapat menggabungkan suku kata untuk membuat kalimat yang bermakna seperti “bu ku ba ru si ti.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kaliwates  yang  beralamatkan  di  Desa.  Kaliwates  Kec. Kembangbahu  Kab.  Lamongan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  1  SDN Kaliwates  sebanyak  12  peserta  didik  yang  terdiri  dari  5  perempuan  dan  7  laki-laki.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil, dari bulan september hingga bulan desember 2021
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang  dilakukan kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  bentuk siklus  yang  berulang-ulang  yang  didalamnya  terdapat  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan secara  urut  sehingga  hasilnya  tercapai  dengan  baik,  pada  siklus  1  tahapan  yang  digunakan  adalah kegiatan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Sedangkan hasil yang dicapai pada siklus 1  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  pelaksanaan  siklus  2.  Tahapan  siklus  2  meliputi perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi.
Permasalahan dalam pembelajaran yaitu kurangnya metode untuk membaca permulaan lebih mudah,  tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  perencanaan  meliputi  :  (1) mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  meliputi silabus, Rencana Pelaksanaa  Pembelajaran, media  pembelajaran,  lembar  evaluasi,  dan  pengamatan.  (2)  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  baru  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  penambahan  metode  suku  kata. (3) menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). (4) menyusun hasil tes belajar peserta didik dalam kaitannya dengan rangkaian huruf menjadi kata (5) menyiapkan instrumen pengumpulan data berupa lembar obsevasi untuk kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
Tahap selanjutnya adalah pelaksanaan, pada tahap ini yaitu kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan desain pembelajaran (RPP) yang telah disusun dan mencatat proses pembelajaran dan pengamatan  hasilnya.  Tahap  berikutnya  adalah  tahap  evaluasi,  tahap  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan,  kegiatan  ini dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  evaluasi.  Tahap  terakhir  adalah  refleksi.  Artinya, menganalisis  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan,  apa  yang  belum  tercapai,  dan  mencari  tahu masalah apa yang belum terselesaikan serta langkah apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar.
Sebelum  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan wawancara  dengan  guru  kelas  1  SDN  Kaliwates  untuk  mengetahui  tentang  kemampuan  membaca permulaan  pada  peserta  didik  kelas  1.  Kemudian  menerapakan  metode  suku  kata  untuk memecahkan  masalah.  Perolehan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang dilakukan untuk mengetahui peningkatan pemahaman membaca permulaan pada peserta didik. Tes pemahaman  membaca  terdiri  dari  membaca  huruf,  pemahaman  membaca  suku  kata,  pemahaman membaca kata, dan membaca kalimat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
a. Deskripsi hasil penelitian siklus 1
Hasil dari penelitian tindakan kelas di siklus 1 dengan menggunakan metode suku kata pada kegiatan membaca permulaan tema 2 subtema 1 pembelajaran 3, yang dikumpulkan dalam data pada  penelitian  penerapan  metode  suku  kata  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan. Hasil penelitian  dijelaskan sebagai berikut :
1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti  menyiapkan  beberapa  hal  yang  dapat menunjang  kelancaran  pelaksanaan  pada  siklus  1  yaitu:  (1)  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  silabus,  Rencana  Pelaksanaa  Pembelajaran,  media pembelajaran,  lembar  evaluasi,  dan  pengamatan.  (2)  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  baru  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  penambahan  metode suku kata. (3) menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). (4) menyusun hasil tes belajar  peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan  rangkaian  huruf  menjadi  kata  (5) menyiapkan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  obsevasi  untuk  kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  1  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  15  September  2021  di  kelas  1 SDN  Kaliwates  pada  tema  2  subtema  1  pembelajaran  3.  Selanjutnya  kegiatan pembelajaran akan dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan yang telah disusun, yaitu dengan menggunakan metode suku kata dengan lima langkah pendekatan saintifik yaitu: 1. Langkah 1: mengamati, 2. Langkah 2 : menanya, 3. Langkah 3 : mengumpulkan informasi/mencoba,  4.  Langkah  4  :  menalar,  5.  Langkah  5  :  mengkomunikasikan. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  kegiatan utama, yaitu : pendahuluan, inti,dan penutup.
Pelaksanaan  pada  kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  mengajak  peserta  didik  untuk mengamati  gambar  jenis-jenis  olahraga  pada  buku  peserta  didik,  selanjutnya  guru memperlihatkan salah satu jenis olahraga di papan tulis dan menuliskan nama olahraga tersebut,  guru  menunjuk  secara  acak  peserta  didik  untuk  membaca.  Guru  dan  peserta didik  melakukan  tanya  jawab  mengenai  jenis-jenis  olahraga,  guru  bertanya  mengenai olahraga yang di sukai. Guru menjelaskan mengenai hal-hal yang boleh dan tidak boleh dilakukan  di  rumah  sebleum  bermain.  Selanjutnya  peserta  didik  di  bagi  menjadi beberapa  kelompok,  masing-masing  kelompok  beranggotakan  3  peserta  didik, selanjutnya  guru  memberikan  LKPD  kepada  setiap  kelompok,  peserta  didik  berdiskusi dengan  kelompoknya  masing-masing  dan  mengerjakannya  LKPD  tersebut,  guru membimbing  peserta  didik  dalam  kegiatan  berkelompok.  Guru  meminta  setiap kelompok  untuk  membacakan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  dan  memberikan  penguatan jawaban.  Guru  memberikan  tes  soal  secara  individu  mengenai  materi  yang  sudah dipelajari,  setelah  selesai  mengerjakan,  lembar  tes  soal  dikumpulkan  ke  guru  untuk dinilai

## Tes hasil kemampuan membaca permulaan
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  membaca  peserta  didik,  guru memberikan  tes  soal  kemampuan  membaca  yang  di  berikan  di  akhir  siklus  terdiri  dari  4 tahapan. Adapun hasil tes kemampuan membaca permulaan pada siklus 1 pada tabel sebagai berikut :
Tabel 1.1 data hasil kemampuan membaca permulaan siklus 1 No Nama Nilai 1 P W A 60 2 E F R 70 3 A J B 77 4 M P A 75 5 M A A 75 6 A N S 65 7 A A P 76 8 P V 67 9 A P R 77 10 A N 80 11 R A 80 12 S P 60 Jumlah 862 Nilai rata-rata 71 KKM 75 Nilai terendah 60 Nilai tetinggi 80 Jumlah peserta didik tuntas 5 Jumlah peserta didik belum tuntas 7
Berdasarkan  dari  tabel  diatas,  hasil  nilai  tes  kemampuan  membaca  permulaan  pada siklus  1,  menunjukkan  bahwa  ada  dua  peserta  didik  mendapat  nilai  60,  satu  peserta  didik mendapat  nilai  65,  satu  peserta  didik  mendapat  nilai  67,  satu  peserta  didik  mendapat  nilai 70, dua peserta didik mendapat nilai 75,  satu peserta didik mendapat nilai 76, dua peserta didik mendapat nilai 77, dan dua peserta didik medapat nilai 80. Dari analisis hasil belajar peserta didik pada siklus 1 sudah ada peningkatan tetapi masih kurang memuaskan sehingga perlu dilanjutkan ke siklus 2. Karena sebelum di laksanakannya proses pembelajaran dengan menerapkan metode suku kata ini, dari 12 peserta didik yang ada di kelas 1 SDN Kaliwates ini hanya ada 2 peserta didik yang bisa membaca sedangkan 10 peserta didik lainnya masih belum  bisa  membaca,  Setalah  metode  ini  dilaksanakan    ada  sedikit  peningkatan,  yaitu  5 peserta  didik  yang  sudah  bisa  membaca  oleh  karena  itu  perlu  dilanjutkan  ketahap selanjutnya.
3) Evaluasi
Pada  pembelajaran  membaca  permulaan,  guru  kelas  1  akan  mengamati  kegiatan belajar mengajar dari awal sampai akhir sebagai pengamat. Observer kemudian mencatat hasil siklus 1 dalam  1 kali pertemuaan yang berlangsung 2 x 35 menit  pada tanggal 15 September  2021.  Dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  berperan  sebagai  guru.  Saat melaksanakan pembelajaran menggunakan metode suku kata. pengamatan ini dilakukan untuk  memperoleh  data  mengenai  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  RPP. hasil  pengamatan  oleh  guru  kelas  1  dan  peneliti  di  deskripsikan  sebagai  berikut  :  (1) terjadinya  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung  (2)  guru  telah    melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  yang  ada  di  RPP.    (3)  metode  yang  digunakan  adalah  metode  suku  kata  yang dibantu  dengan  kartu  bergambar  supaya  para  peserta  didik  lebih  semangat  dan  tertarik pada pembelajaran
4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  dari  tes  kemampuan  membaca  permulaan  yang  dilakukan  pada siklus 1 ini, selanjutnya akan dianalisis supaya mengetahui apakah ada kendala-kendala yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap review ini diputuskan apakah perlu dilaksanakan siklus selanjutnyberikutnya atau tidak. Jika perlu, maka akan direncanakan untuk siklus berikutnya.  Kendala yang ditemukan adalah (1) karena yang belum  mampu  membaca  lebih  dari  58  %    peserta  didik  sehingga  dibutuhkan  lebih banyak  waktu  untuk  proses  pelaksanaannya  (2)  peserta  didik  yang  bisa  membaca mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  adanya  kendala  tersebut  akan  dijadikan acuan pada siklus berikutnya.
b. Deskripsi hasil penelitian siklus 2
Hasil dari penelitian tindakan kelas di siklus 2 dengan menggunakan metode suku kata pada kegiatan membaca permulaan tema 2 subtema 2  pembelajaran 3, yang dikumpulkan dalam data pada  penelitian  penerapan  metode  suku  kata  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca permulaan. Hasil penelitian  dijelaskan sebagai berikut :
1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti  menyiapkan  beberapa  hal  yang  dapat menunjang  kelancaran  pelaksanaan  pada  siklus  2  yaitu:  (1)  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  silabus,  Rencana  Pelaksanaa  Pembelajaran,  media pembelajaran,  lembar  evaluasi,  dan  pegamatan.  (2)  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  baru  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  penambahan  metode suku kata. (3) menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). (4) menyusun hasil tes belajar  peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan  rangkaian  huruf  menjadi  kata  (5) menyiapkan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  obsevasi  untuk  kegiatan pendidikan dan pembelajaran.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  2  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  21  September  2021  di  kelas  1 SDN  Kaliwates  pada  tema  2  subtema  2  pembelajaran  3.  selanjutnya  kegiatan pembelajaran akan dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan yang telah disusun, yaitu dengan menggunakan metode suku kata dengan lima langkah pendekatan saintifik yaitu: 1. Langkah 1: mengamati, 2. Langkah 2 : menanya, 3. Langkah 3 : mengumpulkan informasi/mencoba,  4.  Langkah  4  :  menalar,  5.  Langkah  5  :  mengkomunikasikan. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  kegiatan utama, yaitu : pendahuluan, inti,dan penutup.
Pelaksanaan  pada  kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  mengajak  peserta  didik  untuk menyanyikan lagu “ayo makan bersama”, peserta didik mengamati gambar-gambar pada buku  peserta  didik    serta  memilih  dan  menyilang  gambar  yang  tidak  sesuai  dengan  isi lagu  tersebut.  Guru  dan  peserta  didik  mendiskusikan  jawaban  peserta  didik  serta melakukan  Tanya  jawab.  Guru  menjelaskan  pentingnya  sikap  yang  baik  saat mendengarkan  orang  berbicara,  serta  guru  menulis  di  papan  tulis  tentang  sikap  saat mendengarkan orang lain berbicara, dan guru menunjuk peserta didik secara bergantian untuk  membaca  dan  membuat  tanda  centang  pada  sikap  yang  benar,  guru  dan  peserta didik mendiskusikan jawaban peserta didik. Peserta didik  menyimak cerita teks tentang adik  di  buku  peserta  didik  ,  dan  guru  melakukan  Tanya  jawab  menganai  teks  tersebut. Peserta  didik  membuat  cerita  pengalaman  saat  makan  bersama  adik  dan  menceritakan pengalamannya  di  depan  kelas.  Guru  membentuk  peserta  didik  menjadi  4  kelompok kemudian  peserta  didik  bermain  peran  berdasarkan  situasi  bersama  kelompokknya masing-masing. Guru memberikan tes soal secara individu mengenai materi yang sudah dipelajari,  setelah  selesai  mengerjakan,  lembar  tes  soal  dikumpulkan  ke  guru  untuk dinilai .

## Tes hasil kemampuan membaca permuulaan
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  membaca  peserta  didik,  guru memberikan  tes  soal  kemampuan  membaca  yang  di  berikan  di  akhir  siklus  terdiri  dari  4 tahapan. Adapun hasil tes kemampuan membaca permulaan pada siklus 2 pada tabel sebagai berikut :;
Tabel 1.2 data hasil kemampuan membaca permulaan siklus 2 No Nama Nilai 1 P W A 65 2 E F R 85 3 A J B 85 4 M P A 90 5 M A A 85 6 A N S 85 7 A A P 85 8 P V 80 9 A P R 90 10 A N 85 11 R A 95 12 S P 67 Jumlah 997 Nilai rata-rata 83 KKM 75 Nilai terendah 65 Nilai tetinggi 95 Jumlah peserta didik tuntas 10 Jumlah peserta didik belum tuntas 2
Berdasarkan  dari  tabel  diatas,  hasil  nilai  tes  kemampuan  membaca  permulaan  pada siklus  2,  menunjukkan  bahwa  ada  satu  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  65,  satu  peserta didik mendapat nilai 67, satu peserta didik mendapat niai 80, enam peserta didik mendapat nilai  85,  dua  peserta  didik  mendapat  nilai  90,  satu  peserta  didik  mendapat  nilai  95.  Dapat disimpulkan pada siklus 2 dalam kemampuan membaca permulaan terdapat 10 peserta didik tuntas  dari  12  peserta  didik  .  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  2  hasilnya  sungguh memuaskan.  Karena  sebelum  di  laksanakannya  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode suku kata ini, dari 12 peserta didik yang ada di kelas 1 SDN Kaliwates ini hanya ada 2  peserta  didik  yang  bisa  membaca  sedangkan  10  peserta  didik  lainnya  masih  belum  bisa mebaca.  Setalah metode ini dilaksanakan hanya ada 2 peserta didik yang masih belum bisa membaca  di  karenakan  kedua  peserta  didik  tersebut  adalah  anak-anak  yang  berkebutuhan khusus (ABK). Dari penjelasan tersebut telah memenuhi kriteria ketuntasan kelas. Sehingga tidak perlu siklus 3 karena kelas telah tuntas belajar.
3) Evaluasi
Pada  pembelajaran  membaca  permulaan,  guru  kelas  1  akan  mengamati  kegiatan belajar mengajar dari awal sampai akhir sebagai pengamat. Observer kemudian mencatat hasil siklus 2 dalam  1 kali pertemuaan yang berlangsung 2 x 35 menit  pada tanggal 21 September  2021.  Dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  berperan  sebagai  guru.  Saat melaksanakan pembelajaran menggunakan metode suku kata. pengamatan ini dilakukan untuk  memperoleh  data  mengenai  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  RPP. hasil  pengamatan  oleh  guru  kelas  1  dan  peneliti  di  deskripsikan  sebagai  berikut  :  (1) interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  (2)  guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan   RPP.  (3) metode  yang digunakan adalah metode suku kata yang dibantu dengan kartu bergambar supaya para peserta didik lebih semangat dan tertarik pada pembelajaran
4) Refleksi
Berdasarkan hasil tes kemampuan membaca permulaan yang dilakukan pada siklus 2 ini,  peneliti  menemukan  bahwa  tidak  ada  lagi  masalah  yang  harus  diperbaiki.  Karena pada siklus 2 ini telah mencapai hasil yang di harapkan, jumlah peserta didik yang tuntas ada  10  peserta  didik  dan  tingkat  ketuntasannya  mencapai  83%  sehingga  sesuai  dengan indikator  keberhasilan.  Hal  tersebut  menunjukkan  ketentuuan  nilai  yang  distandarkan oleh  sekolah  yakni  dengan  KKM  75.  Oleh  karena  itu,  penelitian  sampai  dengan  siklus kedua  sudah  cukup.  Pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  desain pembelajaran,  peserta  didik  yang  sebelumnya  pasif  menjadi  lebih  aktif,  kelas  yang sebelumnya sunyi diisi dengan tanya jawab, dan peserta didik yang sebelumnya kurang antusias  sekarang  menjadi  bersemangat  dan  antusias  untuk  belajar.  Dan  setelah  fokus penelitian  ini,  peserta  didik  yang  sebelumnya  belum  bisa  membaca  menjadi  bisa membaca.

## Pembahasan
Pada pembahasan ini membahas tentang hasil penelitian dan pengamatan siklus 1 dan 2. Hal ini secara signifikan meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada kelas 1 SDN Kaliwates. Peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  bersemangat    ketika  guru  menunjukkan  media  kartu  bergambar dengan menggunakan metode suku kata. Guru mampu menggunakan metode ini untuk menggairahkan peserta  didik  dalam  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  dengan metode suku kata merupakan cara yang tepat untuk meningkatkan kemampuan membaca pada peserta didik. Metode suku kata digunakan saat pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2.Pembelajaran siklus 1 dan  siklus  2  tahap  pelaksanaan  berlangsung  2  x  35  menit.  Peneliti  mengajarkan  tentang  membaca, menyanyi, dan bercerita.
Setelah  melihat  hasil  dari  siklus  1  dan  siklus  2,  terjadi  peningkatan  membaca,  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  suku  kata  dengan  media  kartu  bergambar  berpengaruh  pada kemampuan  membaca  peserta  didik.  Meningkatkan  keterampilan  membaca  menggunkan  suku  kata tidaklah sulit. Data hasil tes kemampuan membaca permulaan peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan bahwa presentase kemampuan mengenal huruf, kemampuan peserta didik dalam membaca suku  kata,  kemampuan  peserta didik membaca  kata,  dan  kemampuan  peserta  didik membaca  kalimat. Rata-rata semua aspek kategori baik.
Presentase  mengalami  peningkatan  sejak  siklus  1  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian ini. Hal tersebut di karenakan peserta didik tertarik dan bersemangat dalam kegiatan membaca dengan menerapkan metode suku kata. Peserta didik dapat menyebutkan huruf secara acak dan membaca dengan baik tanpa menambhakan huruf di awal dan akhir kata, dan peserta didik sudah mampu membaca kalimat yang panjang.
Metode  suku  kata  ini  dapat  digunakan  oleh  anak-anak  untuk  meningkatkan  pemahaman membaca permulaan mereka. Metode suku kata memotivasi mereka untuk belajar, rasa ingin tahu peserta didik besar, dan mereka semakin bisa membaca awal kelas satu. Metode suku kata dilakukan selangkah demi selangkah dari tahap mudah ke tahap sulit.

## PENUTUP
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwasanya terdapat peningkatan yang signifikan yang dimana sebelum diterapkannya metode suku kata hanya ada 2 dari 12  peserta didik kelas 1 SDN Kaliwates  yang  bisa  membaca,  sedangkan  10  yang  lainnya  belum  bisa  membaca,  selanjutnya setelah diterapkannya metode suku kata terdapat banyak peningkatan yang dimana pada siklus 1 meningkat menjadi 5 peserta didik yang sudah bisa membaca, setelah itu dilanjutkan pada siklus ke-2,  yang  dimana  pada  siklus  ke-2  ini  hanya  menyisakan  2  peserta  didik  yang  belum  bisa membaca sedangkan 10 lainnya sudah bisa membaca, 2 anak yang belum bisa membaca termasuk anak-anak berkebutuhan khusus sehingga berlu lebih banyak waktu untuk mengajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Hapsari, E. D. (2019). Penerapan Membaca Permulaan untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca
Peserta didik . AKSARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 20 (1), 10–24. https://doi.org/10.23960/aksara/v20i1.pp10-24
Hasanudin,  C.  (2016). MENGGUNAKAN  MEDIA  APLIKASI  BAMBOOMEDIA  BMGAMES PENDAHULUAN  Matapelajaran  bahasa  Indonesia  sudah  diajarkan  sedini  mungkin  dengan berbagai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berbeda , mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi matapelajaran . 1 , 1–12.
Mustikawati,  R.  (2015).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode Suku Kata ( Syllabic Method ) Pada Peserta didikKelas I SD Negeri Nayu Barat III Banjarsari Surakarta Tahun 2014/2015. Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 2 (1), 41–56.
Novitasari, L. (2012). Kemampuan Mengenal Suku Kata Awal Sama Pada Anak Tk kelompok B di gugus paud 4 tirtomartani kecamatan kalasan. Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 5 Tahun Ke-5 2016 542 , 541–550.
Partijem.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media  Flannel  Pintar Kelompok A TK Negeri Pembina Bantul”, Jurnal Pendidikan Anak. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1).
Rizkiana,  S.,  Sukirno,  &  Purwanto,  J.  (2018).  Efektivitas  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi melalui  media  audio  visual. Isbn , 561 ,  561–566.  menulis,  teks  ekposisi,  dan  media  audio visual.