Rahmi Hidayat Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Storytelling di MTs Negeri 7 Sleman
Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Storytelling di MTs Negeri 7 Sleman

## Rahmi Hidayat
MTs Negeri 7 Sleman e-Mail: hidayatrahmi3@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe and analyse the development of students' speaking skills through the story telling method at MTs Negeri 7 Sleman. This research is qualitative research with data collection techniques sourced from observation, interviews, and documentation. The results of the study show that there are still many students who have difficulty speaking or using the right words to convey ideas. This phenomenon says  that  teachers  in  madrassas  usually  emphasize  more  on  teaching  language theory. The teaching of speaking skills in madrassas generally has a lack of quality. In fact, students are still hesitant to express their opinions and are shy when asking questions,  indicating  that  students'  speaking  skills  have  not  reached  their  full potential and have not improved. The use of storytelling can be a significant learning tool  because  it  can  help  teachers  manage  students'  speaking  practice  procedures. Thus,  the  strategy  of  utilizing  students  to  tell  stories  is  useful  and  provides opportunities for students to listen and understand what they have heard, students can speak fluently, dare to ask, and dare to answer questions.
Keywords: Ability to speak; Storytelling.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  perkembangan kemampuan berbicara siswa melalui metode storytelling  di MTs Negeri 7 Sleman. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data bersumber dari observasi, wawancara, dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  berbicara  atau  menggunakan kata-kata  yang  tepat  untuk  menyampaikan  gagasan.  Fenomena  tersebut mengatakan bahwa guru di madrasah biasanya lebih menekankan pada pengajaran teori Bahasa. Pengajaran keterampilan berbicara di madrasah umumnya memiliki kualitas  yang  kurang.  Faktanya,  siswa  masih  ragu-ragu  untuk  menyampaikan pendapat dan malu-malu ketika mengajukan pertanyaan menunjukkan kemampuan berbicara siswa belum mencapai potensi penuh dan belum meningkat. Pemanfaatan story  telling  dapat  menjadi  alat  pembelajaran  yang  signifikan  karena  dapat membantu  guru  mengatur  prosedur  latihan  berbicara  siswa.  Dengan  demikian strategi  memanfaatkan  siswa  untuk  bercerita  berguna,  dan  memberikan kesempatan bagi siswa untuk mendengarkan dan memahami apa yang telah mereka

## Rahmi Hidayat
Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Storytelling di MTs Negeri 7 Sleman
dengarkan,  siswa  dapat  berbicara  lancar,  berani  bertanya,  dan  berani  menjawab pertanyaan.
Kata Kunci : Kemampuan berbicara; Storytelling.

## Pendahuluan
Kemampuan berbicara secara efektif adalah salah satu keterampilan yang harus dimiliki untuk mengajarkan peserta didik bagaimana mengartikulasikan ide- ide  mereka.  Kemampuan  berbicara  adalah  suatu  bentuk  ekspresi  kreatif  yang melibatkan berbagai macam anggota tubuh. Ketika kita berbicara, anggota tubuh kita  secara  otomatis  mengikuti  peran  yang  seharusnya  mereka  mainkan  dalam mengkomunikasikan  dan  menegaskan  makna  dari  apa  yang  ingin  kita  katakan (Agus  Setyonegoro,  2013).  Gerakan  pembentukan  satu  kesatuan  ekspresi  secara bersamaan yang terdiri dari tangan, tubuh, dan ekspresi wajah mengikuti kata-kata yang keluar dari pembicara. Ada banyak cara atau metode yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak  salah  satunya  yaitu  metode storytelling .
Pemanfaatan storytelling dapat menjadi alat pembelajaran yang signifikan karena dapat membantu guru untuk mengatur prosedur latihan berbicara siswa. Sebagai strategi pelatihan yang berguna, ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk  mendengarkan  dan  memahami  apa  yang  telah  mereka  dengarkan. Selanjutnya dengan media storytelling , siswa dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya, memilah apa yang telah dipelajarinya, dan mencari informasi baru (Zare-Behtash  et  al.,  2016). Storytelling mampu  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa, tetapi juga storytelling berdampak pada keterampilan berbicara siswa (Munawaroh, 2012; Akhyak & Indramawan, 2013; Samantaray, 2014; Kalantari &  Hashmeian,  2015;  Julia,  2015;  Fikriah,  2016;  Nada,  2013;  Pratama,  2018;  Santos, 2018).  Haven  (2000)  mengidentifikasi  bahwa  dengan  adanya storytelling atau bercerita  akan  menjadi  kuat,  memotivasi  dan  efektif,  dan  menyatakan  bahwa informasi berdasarkan fakta dan konseptual dipelajari lebih cepat dan lebih baik, dan  akan  diingat  lebih  lama,  lebih  mudah  diingat,  dan  diterapkan  lebih  akurat Ketika  informasi  itu  disampaikan  sebagai  cerita  yang  diceritakan  dengan  baik. Khamkhien  (2010)  berpendapat  bahwa  kemampuan  berbicara  tentunya merupakan  keterampilan  yang  paling  signifikan  dari  Bahasa  apa  pun  dan penguasaannya  merupakan  pencapaian  terbaik.  Ketika  siswa  cenderung berkomunikasi secara lisan, mereka membutuhkan pengetahuan tentang berbagai aspek baru termasuk tata bahasa, kosa kata, pengucapan, dan sebagainya.
Keberhasilan  pendidikan  terutama  pendidikan  formal  salah  satunya ditentukan oleh keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu dengan cara  menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa  (Isjoni,  2011).  Terbentuknya kepercayaan  diri  tidak  dapat  dilepaskan  dari  perkembangan  manusia  pada umumnya. Kepercayaan diri sudah terbentuk pada tahun pertama yang diperoleh dari perlakuan orang yang merawat, mengasuh dan memenuhi segala kebutuhan anak. Sikap orang tua yang terlalu melindungi menyebabkan anak merasa kurang
Rahmi Hidayat Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Storytelling di MTs Negeri 7 Sleman
percaya diri, karena sikap tersebut membatasi pengalaman anak (Singgih Gunarsa, 2001)
Sifat  percaya  diri  sulit  dikatakan  secara  nyata,  tetapi  kemungkinan  besar anak  yang  percaya  diri  akan  bisa  menerima  dirinya  sendiri,  siap  menerima tantangan  dalam  arti  mau  mencoba  sesuatu  yang  baru  walaupun  sadar  bahwa kemungkinan  salah  pasti  ada.  Orang  yang  percaya  diri  tidak  takut  menyatakan pendapatnya  di  depan  orang  banyak.  Rasa  percaya  diri  dapat  membantu  untuk menghadapi  situasi  di  dalam  pergaulan  dan  untuk  menangani  berbagai  tugas dengan lebih mudah (Tama Sofiani, 2008). Anak yang kurang percaya diri akan menjadi  seseorang  yang  pesimis  dalam  menghadapi  tantangan,  takut  dan  ragu- ragu  untuk  menyampaikan  gagasan,  bimbang  dalam  menentukan  pilihan  dan sering membanding-bandingkan dirinya dengan orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  diperoleh  informasi  bahwa siswa di  MTs Negeri  7 Sleman sebagian besar belum memiliki rasa percaya diri. Kebanyakan  dari  mereka  belum  berani  untuk  tampil  minimal  di  depan  kelas. Harus ada pemaksaan terlebih dahulu sebelum akhirnya mau maju di depan kelas. Dengan  menggunakan  pelatihan public  speaking yang  dikemas  dalam pembelajaran storytelling yang  menyenangkan  di  dukung  sarana  lainnya, diharapkan rasa percaya diri para siswa di MTs Negeri 7 Sleman akan meningkat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menyelidiki, menemukan, menggambarkan, dan menjelaskan kualitas atau keistimewaan dari pengaruh  sosial  yang  tidak  dapat  dijelaskan,  diukur  atau  digambarkan  melalui penelitian  kuantitatif  (Suryono,  2010).  Subjek  penelitian  adalah  siswa  di  MTs Negeri 7 Sleman.
Penelitian ini juga dilakukan dengan mengumpulkan sumber-sumber data dan mengkaji serta mengumpulkan kajian pustaka. Data yang terkumpul diseleksi dan diurutkan sesuai dengan topik kajian. Metode pengumpulan data (1) observasi, (2) dokumentasi, (3) wawancara. Metode pengumpulan data ini dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Teknik analisis data berpedoman pada  teknik analisis kualitatif Miles dan Hubermen dalam jurnal (Wardiah, 2017) yang terdiri dari tiga alur yaitu reduksi data, penyajian data dan verifikasi data/ kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bercerita adalah salah satu teknik berbicara yang biasanya digunakan dalam pengajaran keterampilan berbicara. Siswa dapat meringkas secara singkat dongeng atau  cerita  yang  mereka  dengar  dari  seseorang  sebelumnya,  atau  mereka  dapat membuat cerita mereka sendiri untuk diceritakan kepada teman sekelas mereka. Bercerita  menumbuhkan  pemikiran  kreatif.  Ini  juga  membantu  siswa mengungkapkan  ide  dalam  format  awal,  pengembangan,  dan  akhir,  termasuk

## Rahmi Hidayat
Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Storytelling di MTs Negeri 7 Sleman
karakter  dan  latar  cerita  yang  harus  dimiliki  (Kayi,  2006).  Selain  itu,  Brown (Hidayati, 2019) mencatat beberapa jenis aktivitas berbicara di kelas, yaitu:
1. Imitatif,  yaitu  kegiatan  siswa  mempraktikkan  intonasi  atau  mencoba mengidentifikasi  bunyi  vokal  tertentu.  Unsur-unsur  bentuk  bahasa  adalah fokus dari kegiatan ini.
2. Intensif, adalah pertunjukan berbicara yang dirancang untuk mempraktikkan beberapa  aspek  fonologis  atau  gramatikal  dari  bahasa  aspek  fonologis  atau gramatikal  bahasa.  Biasanya  dilakukan  secara  individu  iatau  bahkan berpasangan.
3. Responsif,  adalah  kegiatan  siswa  mempraktikkan  bahasa  mereka  dengan menjawab beberapa pertanyaan. Kegiatan ini menggunakan sederhana yang dapat bermakna dan otentik.
4. Transaksional  (dialog),  mencari  tujuan  untuk  mendapatkan  atau  bertukar informasi tertentu. Ini adalah bentuk bahasa responsif yang diperluas.
5. Interpersonal (dialog), bertujuan memelihara hubungan sosial daripada untuk transmisi fakta dan informasi. Siswa biasanya diminta untuk melakukan dialog tentang perasaan mereka.
6. Ekstensif  (monolog),  yaitu  siswa  diminta  untuk  memberikan  monolog  yang diperluas dalam bentuk laporan lisan, ringkasan, atau pidato.
7. Teknik  interaktif  lainnya,  termasuk  wawancara,  permainan,  teka-teki, pemecahan  masalah,  dan  termasuk  wawancara,  permainan,  kegiatan pemecahan masalah, bermain peran dan diskusi.
Ada beberapa tahap pelaksanaan metode storytelling, yaitu:
a. Tahap  awal  sebelum  melakukan storytelling meliputi  kegiatan  pemilihan cerita, menghapal alur cerita, dan melatih intonasi.
b. Saat storytelling berlangsung,  siswa  melakukan  kontak  dengan  teman- temannya, melatih suara dan tempo, dan menggunakan Bahasa yang baik dan mudah dipahami.
c. Sesudah kegiatan storytelling berlangsung, yaitu mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan.
Public  speaking erat  kaitannya  dengan  komunikasi,  karena  merupakan bagian  dari  komunikasi  itu  sendiri.  Dalam  surah  An  Nahl  ayat  125,  Allah memerintahkan  untuk  menyeru  manusia  kejalan-Nya  dengan  hikmah  dan pelajaran yang baik serta membantah manusia dengan cara yang baik, yang mana dalam  hal  menyeru  ataupun  membantah  tersebut  pastinya  terkait  dengan  cara ataupun  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  yang  dalam pembahasan ini disebut dengan public speaking .
Pelaksanaan  pelatihan public  speaking terdiri  dari  beberapa  pertemuan. Setiap  pertemuan  dilaksanakan  dengan  melakukan game dan  lomba  untuk merangsang  rasa  keingintahuan  anak  dan  berani  maju  di  depan  kelas.  Ada beberapa strategi yang dilakukan oleh MTs Negeri 7 Sleman dalam meningkatkan kemampuan public speaking bagi para siswa, yaitu:
Rahmi Hidayat Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Storytelling di MTs Negeri 7 Sleman
1. Memberikan materi tentang public speaking , terutama kiat-kiat dan trik agar berani  tampil  di  depan  banyak  orang.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman siswa terhadap teori public speaking dan konsep-konsep percaya diri.
2. Melaksanakan pelatihan dan praktik teori-teori public speaking dengan tema- tema yang telah ditentukan. Dalam pelatihan ini, guru bertugas mengarahkan, menilai dan bahkan mengevaluasi setelah kegiatan tersebut selesai.
3. Menerapkan metode tanya-jawab dan ceramah selama pelajaran berlangsung. Dua metode ini memiliki indikasi yang sangat bagus dan cocok dilaksanakan di  tingkat  anak-anak  usia  dasar.  Dengan  pendekatan  metode  ceramah  para audien  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  yang  bertugas  mengatur dan begitu sebaliknya ketika menggunakan metode tanya jawab para audien memiliki keharusan untuk menjawab apa yang ditanyakan oleh yang bertugas.
4. Membentuk kesiapan siswa ketika akan bercerita di depan teman-temannya. Salah  satu  cara  agar  siswa  memiliki  kesiapan  yang  maksimal  yaitu  dengan menggunakan  metode hafalan  dan  pemahaman.  Dengan  metode  menghafal ini nanti akan lebih mudah menyampaikan materi yang akan disampaikan di depan audience .  Dengan  bekal  hafalan  yang  dimiliki  siswa  ini  maka  siswa tersebut akan semakin memiliki kepercayaan diri di depan audiens .

## Simpulan
Program pelatihan public speaking yang merupakan program dengan tujuan melatih keberanian anak untuk tampil di depan umum atau di depan orang banyak ini  telah terlaksana dengan baik. Baik anak-anak selaku peserta serta Ibu/Bapak Guru di Madrasah selaku pengontrol sangat antusias dengan adanya program ini. Dengan  program  ini  anak-anak  mampu  berusaha  dalam  memaksimalkan mengeluarkan  kemampuan  terbaik  yang  di  milikinya.  Sehingga  diharapkan, program  pelatihan public  speaking ini  ke  depannya  dapat  dikembangkan  lagi sehingga hasil yang dicapai dalam upaya membangun kepercayaan diri anak dalam membentuk generasi yang berkarakter lebih teroptimalkan.

## Daftar Pustaka
Al Aqsari, Yusuf. (2005). Kunci Sukses Membangun Percaya Diri . Jakarta: Cendekia. Andrew, M. (2007). Mengembangkan Kepribadian dengan Berpikir Positif . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Elly  dan  Pranama,  J.  (2006). General  Public  Speaking .  Jakarta:  Public  Speaking School.
Halidjah, S. (2012). Evaluasi Keterampilan Berbicara dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 2(1), 259 – 268. Haven, F. K. (2000). Super simple storytelling: a can-do guide for every classroom, every day. Englewood , Colo: Teacher Ideas Press.
Khamkhien,  A.  (2010).  Teaching  speaking  and  English-speaking  test.  English Language Teaching, 3(1), 184.

## Rahmi Hidayat
Analisis Kemampuan Berbicara Siswa Melalui Storytelling di MTs Negeri 7 Sleman
Permana, E. P. (2015). Pengembangan Media Pembejaran Boneka Kaus Kaki Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 2(2), 133-140.
Setyonegoro,  Agus.  (2013).  Hakikat,  Alasan,  dan  Tujuan  Berbicara  (Dasar Pembangunan Kemampuan Berbicara Mahasiswa). Jurnal Pena , 3(1), 67- 80.
Tambak,  S.  (2016).  Metode  Bercerita  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thoriah , 1(1), 1-26.
Zare-Behtash, E., Saed, A., &Sajjadi, F. (2016). The effect of storytelling technique on  speaking  ability  of  female  Iranian  intermediate  EFL  learners. International Journal of Applied Linguistics and English Literature , 5(1), 209-214.