INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6801-6814 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kolaborasi Peserta Didik dalam Muatan Pelajaran Pendidikan Pancasila Di Kelas IV

## SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang
Fauza Cahya Paradisa 1 ✉ , Wahyu Utami 2 , Wulan Aulia Azizah 3 , Susilo Tri Widodo 4 , Titi Pujiarti 5 (1,2,3,4) Universitas Negeri Semarang, (5) Sekolah Dasar Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang
Email: fauzacahyaparadisa@students.unnes.ac.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan pengimplementasian model Project Based Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik  dalam  muatan  pelajaran  pendidikan  Pancasila dengan  inovasi  proyek puzzle  dan  poster  secara  berkelompok,  pemanfaatan  pretest-posttest,  serta penilaian sikap kolaborasi. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif deskriptif dengan  subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  A  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01,  Kota Semarang  tahun  ajaran  2023/2024.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  (proyek, pretest, dan posttest) dan non tes (wawancara, observasi, dan rubrik penilaian sikap). Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif komparatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi  model  pembelajaran Project  Based  Learning  dengan  proyek  puzzle  dan  poster dapat memberikan pengaruh terhadap peningkatan kolaborasi terutama pada aspek keaktifan peserta didik dalam kelompok yang meningkat sebanyak 16% dan hasil belajar peserta didik mendapatkan pengaruh dari peningkatan kolaborasi dengan perolehan nilai rata-rata dari 66 menjadi 82.
Kata Kunci: Project Based Learning, Kolaborasi, Pendidikan Pancasila

## Abstract
This study aims to test the effectiveness of implementing the Project Based Learning (PjBL) model to improve  student  collaboration  in  Pancasila  education  subject  content  with  innovative  puzzle  and poster  projects  in  groups,  pretest-posttest  utilization,  and  collaboration  attitude  assessment.  The research method used is descriptive quantitative research with the subject of this research is class IV A students of SD Negeri Kalibanteng Kidul 01, Semarang City in the 2023/2024 school year. The data collection  techniques  used  were  tests  (project,  pretest,  and  posttest)  and  non-tests  (interview, observation,  and  attitude  assessment  rubric).  The  data  analysis  technique  used  was  comparative descriptive  analysis  technique.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the  Project  Based Learning model with puzzle and poster projects can have an influence on increasing collaboration, especially in the aspect of student activeness in groups which increased by 16% and student learning outcomes were influenced by increased collaboration with an average score from 66 to 82.
Keywords: Project Based Learning, Collaboration, Pancasila Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pengembangan manusia guna menciptakan manusia yang memiliki potensi lebih baik untuk menjalankan fungsinya sebagai makhluk individual dan  makhluk  sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  Nasional  dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3  yang  berbunyi “Mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggungjawab”.  Dalam praktiknya,  tujuan  pendidikan  nasional  belum  terpenuhi  seutuhnya.  Menurut  Yulianti dalam Purnama, dkk (2023), permasalahan pendidikan yang muncul hingga saat ini adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas yang hanya difokuskan terhadap kemampuan peserta didik untuk bisa menghafal materi tanpa adanya pemahaman dan pengaplikasian dalam kehidupan, serta tidak adanya pemberian nilai karakter dan kreativitas. Oleh karena itu, pendidikan  harus  memperhatikan  pengembangan  keterampilan  akademis  dan  non- akademis agar peserta didik dapat menjadi individu yang terampil, cerdas, kreatif serta memiliki sikap sosial yang baik.
Pada  era  globalisasi,  teknologi  canggih,  dan  perubahan  sosial  yang  cepat  telah mengubah  tatanan  pendidikan  dan  menghadirkan  tantangan  baru  bagi  peserta  didik. Greenstein yang dikutip oleh Sugiyarti (2018) mengemukakan bahwa dalam era abad 21, peserta  didik  diharapkan  untuk  memperoleh  penguasaan  dalam  keterampilan, pengetahuan, berpikir kritis, kreatif, serta kemampuan berkomunikasi dan berkolaborasi secara  efisien.  Dalam  menghadapi  realitas  ini,  pemerintah  menghadirkan  kurikulum
merdeka sebagai paradigma baru dalam pendidikan yang bertujuan untuk menghadapi tuntutan peserta didik abad 21. Kurikulum merdeka dirancang untuk menyiapkan siswa agar mereka siap menghadapi  perubahan yang terus menerus  dalam dunia. Sehingga, pada kurikulum merdeka mengharuskan peserta didik untuk menguasai keterampilan 4C ( Critical Thinking, Collaboration, Communication, Creativity). Oleh karena itu, implementasi pembelajaran pada kurikulum merdeka memerlukan model pembelajaran yang sesuai dan tepat untuk memenuhi tuntutan peserta didik abad 21.
Dalam implementasi kurikulum merdeka di SD masih terdapat permasalahan yang perlu dikaji lebih lanjut, berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas pada tanggal 11 September 2023 dan observasi pembelajaran dalam kelas pada 15 September di kelas IV SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01,  terdapat  permasalahan  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  pendidikan Pancasila, dimana  kolaborasi peserta  didik masih tergolong rendah. Padahal, menurut Maasawet (dalam Pratiwi, dkk, 2018) beberapa karakteristik kerja sama adalah  terciptanya  keakraban  dalam  bekerja  bersama,  adanya  pertukaran  pendapat sesama  anggota,  serta  partisipasi  aktif  dalam  pelaksanaan  tugas.  Namun,  karakteristik tersebut  belum  terlihat  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  terlihat berdasarkan aktivitas pembelajaran yang diamati yaitu masih banyak peserta didik yang kesulitan  berkomunikasi  dan  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  yang  tidak termasuk teman dekat. Selain itu, terdapat peserta didik yang cenderung mendominasi diskusi dan mengambil alih sebagian besar keputusan, sementara siswa lainnya cenderung pasif  karena  pemalu  kesulitan  berbaur  dengan  teman  lainnya,  sehingga  kurang berpartisipasi  dalam  kerja  kelompok.  Sejalan  dengan  karakteristik  tersebut,  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  juga  menunjukkan  bahwa  beberapa  peserta  didik  yang sedikit tertinggal dalam pembelajaran cenderung pendiam dan pemalu, sehingga peserta didik  tersebut  kesulitan  berkomunikasi  dengan  teman  kelompoknya  dan  memilih menyendiri. Hal ini dapat menghambat kolaborasi yang seimbang dan produktif.
Permasalahan  yang  menjadi  urgensi  dalam  penelitian  ini  adalah  kurang  adanya kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  l  pembelajaran  di  kelas.  Menurut Purnama  (2023),  setiap  peserta  didik  harus  bisa  menerapkan  sikap  kolaborasi  dalam pembelajaran,  karena  dengan  kolaborasi  mereka  akan  menjadi  insan  yang  pengertian, perasa, serta dapat melaksanakan aktivitas secara serempak untuk mencapai tujuan. Begitu juga dengan keterampilan yang harus dimiliki oleh peserta didik sesuai tuntutan abad 21 yaitu 4C, salah satu keterampilannya adalah kolaborasi ( Collaboration). Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka yang memberikan fleksibilitas bagi peserta didik dan pendidik dalam pemberian  dan  pemerolehan  pembelajaran  yang  juga  mengedepankan  pelaksanaan
pendidikan  karakter  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila,  tentu  diperlukan  juga pengembangan  karakter  kolaborasi  antar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  permasalahan kurangnya  kolaborasi  antar  peserta  didik  harus  diatasi  bersama  demi  kelancaran pelaksanaan  pembelajaran.  Strategi  yang  dapat  dilaksanakan  guna  mengatasi permasalahan ini salah satunya yaitu dengan menciptakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. Dalam kurikulum merdeka, terdapat model pembelajaran yang inovatif seperti model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Kegiatan model pembelajaran ini  yaitu  perencanaan  dan  pelaksanaan  sebuah  proyek  untuk  menghasilkan  produk. Menurut Wena (dalam  Agustina, dkk,  2023) sintaks model  pembelajaran Project Based Learning yaitu 1) menentukan pertanyaan mendasar, 2) mendesain perencanaan proyek, 3) menyusun jadwal proyek, 4) pelaksanaan dan monitoring proyek, 5) menguji hasil, dan 6) evaluasi dan refleksi.
Berdasarkan  penelitian  oleh  Purnama  (2023),  pengimplementasian  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan sikap kerja sama atau kolaborasi antar peserta didik yang dibuktikan dengan adanya peningkatan dari siklus I sebesar 53,31% menjadi 68,62% pada siklus II. Begitu juga dengan hasil penelitian Rahayu (2020) tentang keefektifan penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam meningkatkan sikap kerja sama peserta didik sekolah dasar yang dibuktikan dengan adanya  peningkatan  nilai  pretest  ke  nilai  posttest.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  latar belakang  dan  kedua  konsep  penelitian  terdahulu  diatas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  pengaruh  pengimplementasian  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) untuk meningkatkan kolaborasi peserta didik dalam muatan pelajaran pendidikan Pancasila  di  Kelas  IV  dengan  inovasi  penyelesaian  proyek puzzle  tentang  perumusan Pancasila dan kreativitas dalam pengerjaan proyek poster tentang contoh penerapan sikap yang sesuai nilai-nilai Pancasila secara berkelompok, dan pemanfaatan pretest-posttest, serta penilaian sikap kolaborasi antar teman dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini memberikan deskripsi dan penjelasan terkait fenomena tertentu dan simpulan berupa data numerik. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV A SD Negeri Kalibanteng Kidul 01, Kota  Semarang  tahun  Ajaran  2023/2024  semester  gasal  yaitu  sebanyak  25.  Sedangkan objek  dalam  penelitian  ini  yaitu  model Project  Based  Learning  dalam  muatan  pelajaran pendidikan Pancasila. Penelitian ini dilaksanakan dengan tahapan runtut yang meliputi (1) Tahap pra-penelitian berupa wawancara dan observasi, wawancara dilakukan dengan guru
kelas  untuk  menemukan  permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaraan  pendidikan Pancasila yang akan diteliti terkait materi pada Unit 1 Elemen Pancasila Pembelajaran 2 dan Pembelajaran 3. Permasalahan yang menjadi urgensi adalah sikap kolaborasi peserta didik dalam  belajar  kelompok  yang  masih  rendah.  Sedangkan  observasi  dilakukan  dengan pengamatan  terhadap  rendahnya  sikap  kolaborasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar secara berkelompok di kelas; (2) Tahap perencanaan penelitian, peneliti melakukan analisis permasalahan  dan  membuat  solusi  berupa  modul  ajar  yang  diterapkan  dengan  model pembelajaran Project Based Learning untuk dua kali pertemuan; dan (3) Tahap pelaksanaan penelitian,  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  kali  pertemuan  untuk  menerapkan modul  ajar  di  kelas.  Pada  pertemuan  I,  peneliti  memberikan  pretest  guna  mengukur kemampuan awal peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran. Dilanjutkan dengan pembelajaran berbasis proyek berupa puzzle tokoh perumusan pancasila, dan dilanjutkan dengan  penilaian  sikap  kolaborasi  antar  teman.  Selanjutnya  Pada  pertemuan  II,  peneliti mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  proyek  berupa  poster  tentang  contoh penerapan  sikap  dan  perilaku  sesuai  dengan  sila-sila  Pancasila,  dilanjutkan  dengan penilaian  sikap  kolaborasi  antar  teman,  dan  diakhiri  dengan  pengerjaan  posttest  oleh peserta  didik  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  setelah  adanya pengimplementasian modul ajar.
Data pada penelitian dikumpulkan dengan teknik tes dan non-tes. Data test diperoleh dengan  pelaksanaan  proyek puzzle  dan  poster  serta  pretest  dan  posttest  pada  materi Pancasila serta  pemberian tugas berupa proyek puzzle tokoh  perumusan Pancasila dan poster  penerapan  sila  pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  data  non-tes diperoleh  dengan  wawancara,  observasi,  dan  rubrik.  Wawancara  dilaksanakan  dengan tanya  jawab  antara  peneliti  dengan  guru  kelas  guna  memperoleh  data  tentang permasalahan yang dialami dalam pembelajaran di kelas. Morissan (2017: 143) menyatakan bahwa observasi merupakan pengamatan dengan menggunakan panca indera sebagai alat bantu utama, dalam konteks ini, pengamatan dilakukan untuk memantau kolaborasi antara peserta didik dalam pembelajaran secara berkelompok di kelas. Rubrik dalam penelitian ini berupa  rubrik  penilaian  keterampilan  dan  sikap  kerja  sama  dengan  kriteria  yang  sudah ditentukan peneliti. Data yang diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  komparatif  untuk  membandingkan  hasil  penilaian  sebelum  dan  setelah pelaksanaan pengimplementasian model pembelajaran Project Based Learning.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Project Based Learning dalam Pendidikan Pancasila
Implementasi  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  muatan pelajaran Pendidikan Pancasila di kelas IV A SD Negeri Kalibanteng 01, pada materi proses perumusan  Pancasila  dan  contoh  dan  sikap  perilaku  sesuai  sila-sila  Pancasila  dalam kehidupan sehari-hari dijabarkan sebagai berikut:
Pada sintak pertama pengenalan masalah, peserta didik menerima penjelasan materi melalui powerpoint presentation. Pada pertemuan I, materi yang diterima adalah proses perumusan Pancasila. Setelah menerima materi, peserta didik dikelompokkan menjadi 6 kelompok. Sedangkan pada pertemuan II materi yang diterima adalah contoh sikap dan perilaku sesuai sila-sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Setelah menerima materi, peserta didik dikelompokkan menjadi 5 kelompok. Pada kedua pertemuan tersebut, peserta didik juga diberikan kesempatan untuk berdiskusi terkait materi seperti tanya jawab dengan guru maupun sesama teman. Pada sintak kedua mendesain perencanaan proyek, peserta didik  diberi  tahu  terkait  proyek  yang  akan  dilaksanakan  serta  dibagikan  lembar  kerja kelompok (LKK) serta lembar penilaian sikap antar teman. Pada pertemuan I proyek yang dilakukan  peserta  didik  adalah  menyempurnakan puzzle,  sedangkan  pada  pertemuan  II proyek yang dilaksanakan peserta didik adalah membuat poster sehingga dibagikan juga bahan  referensi  kegiatan  contoh  sikap  dan  perilaku  sesuai  dengan  sila-sila  Pancasila. Kemudian,  peserta  didik  diberikan  penjelasan  mengenai  proyek  yang  dilaksanakan  dan keterkaitannya  dengan  materi,  serta  kriteria  penilaiannya.  Setelah  diberikan  penjelasan, peserta  didik  menyusun  rencana  pembuatan  proyek  dengan  membagi  tugas  dan mempersiapkan  alat  yang  dibutuhkan.  Pada  sintak  ketiga  menyusun  jadwal  proyek, kegiatan yang dilakukan yaitu pembuatan kesepakatan terkait durasi pengerjaan proyek. Pada  sintak  pelaksanaan  dan  monitoring  proyek,  peserta  didik  dipantau  selama pelaksanaan proyek dan realisasi perkembangan, serta diberikan bimbingan jika mengalami kesulitan. Pada sintak ini, peserta didik melaksanakan proyek sesuai dengan jadwal yang sudah  disepakati  serta  mendiskusikan  setiap  masalah  yang  muncul  selama  pelaksanaan proyek, baik pada pertemuan I maupun pertemuan II.
Gambar 1. Proyek Poster Pada Pertemuan II
Gambar 2. Proyek Puzzle Pada
Pertemuan I
Selanjutnya,  pada  sintak  kelima  menguji  hasil,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah presentasi  proyek  setiap  kelompok.  Sebelum  melakukan  presentasi,  peserta  didik  juga diberikan ice breaking untuk menghindari kebosanan selama pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan I maupun pertemuan II. Pada sintak evaluasi dan refleksi, peserta didik memberikan tanggapan hasil proyek  kelompok  lain, dan dilanjutkan  dengan melakukan penilaian sikap antar teman dalam kelompok sesuai dengan lembar yang sudah dibagikan pada sintak mendesain perencanaan proyek. Terakhir, peserta didik diberikan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang diselesaikan secara individu terkait materi yang sudah dipelajari.

## Sikap Kolaborasi Peserta Didik
Penilaian sikap kolaborasi peserta didik yang dilakukan dengan metode antar teman melibatkan tiga aspek yang meliputi: keaktifan dalam kelompok, ketersediaan melakukan tugas  sesuai  kesepakatan,  dan  membantu  teman  mengerjakan  proyek.  Dalam  penilaian tersebut berpedoman pada indikator keberhasilan penilaian sikap kolaborasi, yaitu dengan memberikan skor 1 sampai dengan 4. Dengan skor minimum pada aspek 1 (keaktifan dalam kelompok)  dan  aspek  3  (membantu  teman  mengerjakan  proyek)  berada  pada  skor  3 apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan aspek yang tertera. Sedangkan skor minimum pada aspek 2 (ketersediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan)  berada  pada  skor  4  apabila  selalu  melakukan  sesuai  pernyataan.  Hasil penilaian berdasarkan rubrik sikap kolaborasi antar teman dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Data Hasil Penilaian Sikap Kolaborasi
Berdasarkan grafik 1 mengenai perbandingan hasil penilaian sikap kolaborasi pada pertemuan I dan pertemuan II dengan beberapa indikator penilaian sikap kolaborasi, dapat dilihat  pada  indikator  kesatu  (keaktifan  dalam  kelompok),  peserta  didik  mengalami peningkatan sebanyak 16%. Pada  indikator kedua (ketersediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan),  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  8%.  Serta  pada
indikator  ketiga  (membantu  teman  mengerjakan  proyek),  peserta  didik  mengalami peningkatan sebanyak 4%. Persentase sikap kolaborasi pada pertemuan I dan pertemuan II sudah mencapai indikator keberhasilan yang digunakan untuk menilai sikap kolaborasi peserta didik. Berikut ini merupakan indikator penilaian sikap kolaborasi peserta didik.
Tabel 1. Indikator Keberhasilan Kolaborasi Peserta Didik Skor Indikator Keberhasilan (%) Kategori 4 76-100 Sangat berhasil 3 51-75 Berhasil 2 26-50 Cukup berhasil 1 0-25 Tidak berhasil
Berdasarkan grafik 1, dapat  dilihat bahwa pada pertemuan I, indikator kesatu yang terdapat pada tabel 1 termasuk  pada  kategori berhasil. Sedangkan indikator kedua  dan ketiga  yang  terdapat  pada  tabel  1  termasuk  pada  kategori  sangat  berhasil.  Dan  pada pertemuan II, semua indikator yang terdapat pada grafik 2 termasuk pada kategori sangat berhasil. Sehingga secara keseluruhan, pada pertemuan I dan pertemuan II sikap kolaborasi peserta didik dapat dikatakan berhasil dan mengalami peningkatan.
Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian Purnama, dkk (2023) dengan judul “Penerapan  Model  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV Sekolah Dasar” yang menyatakan bahwa terjadi peningkatan kerja sama pada siklus II sebesar 68,62% dari 53,31% pada siklus I. Peningkatan ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang digunakan, dibuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan sikap kolaborasi peserta didik.
Proyek Menyempurnakan Puzzle dan Membuat Poster
Implementasi  model Project  Based  Learning  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II memiliki  proyek  yang  berbeda.  Pada  pertemuan  I,  peserta  didik  secara  berkelompok melaksanakan  proyek  menyempurnakan puzzle  tokoh  perumusan  Pancasila.  Dan  pada pertemuan II, peserta didik secara berkelompok membuat proyek poster tentang contoh penerapan sikap dan perilaku yang sesuai dengan sila-sila Pancasila. Kedua proyek tersebut memiliki kriteria penilaian masing-masing disesuaikan dengan pedoman penskoran yang digunakan oleh peneliti.
Pada proyek puzzle, skor minimum yang harus dicapai peserta didik meliputi: skor 4 untuk  aspek  kesatu  (ketepatan  menyusun puzzle)  dengan  indikator  peserta  didik  dapat menempatkan  semua  potongan puzzle  dengan  tepat  sesuai  model  dan  dapat menyelesaikan susunan puzzle sesuai  waktu yang disepakati; skor 4 untuk aspek kedua
(kesesuaian isi usulan dengan tokoh perumusan Pancasila secara lengkap) dengan indikator peserta didik dapat menuliskan semua gagasan yang benar sesuai dengan tokoh yang ada pada puzzle; dan skor 4 untuk aspek ketiga (kemampuan mengkomunikasikan hasil proyek) dengan  indikator peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan hasil proyek  dengan intonasi yang jelas, percaya diri, dan kompak.
Sedangkan  pada  proyek  poster,  skor  minimal  yang  harus  dicapai  peserta  didik meliputi:  skor  4  untuk  aspek  kesatu  (kesesuaian  poster)  dengan  indikator  peserta  didik dapat  membuat  poster  yang  sesuai  sila,  contoh  penerapan  dan  uraiannya  dikerjakan dengan tepat waktu; skor 3 untuk aspek kedua (keindahan poster) dengan indikator peserta didik dapat membuat poster dengan gambar sesuai tema, ide tulisan yang mengandung pesan,  tetapi  pewarnaan  tidak  menarik;  dan  skor  4  untuk  aspek  ketiga  (kemampuan mengkomunikasikan hasil) dengan indikator peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil proyek  dengan  intonasi  yang  jelas,  percaya  diri,  dan  kompak.  Pedoman  penilaian  yang digunakan kedua proyek tersebut sama, apabila peserta didik sudah mencapai skor minimal akan mendapatkan nilai 90. Dan jika peserta didik belum atau sudah melebihi skor minimal maka nilai akan menyesuaikan. Hasil penilaian proyek yang dilakukan pada pertemuan I dan pertemuan II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Proyek Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Pertemuan 1 90 90 90 Pertemuan 2 95 90 91
Berdasarkan pada tabel 2 mengenai penilaian keterampilan atau proyek peserta didik, dengan KKTP (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran) yang digunakan adalah 75. Pada pelaksanaan  penilaian  keterampilan  pertemuan  I  yaitu  proyek  menyempurnakan puzzle tokoh perumusan Pancasila. Pada tabel tersebut, ditunjukkan bahwa hasil proyek peserta didik mendapatkan nilai rata-rata 90. Sementara itu, pertemuan II yaitu proyek membuat poster tentang contoh penerapan sikap dan perilaku yang sesuai dengan sila-sila Pancasila, hasil  proyek  peserta  didik  mendapatkan  nilai  rata-rata  91.  Maka  pada  penilaian keterampilan kedua proyek tersebut dapat dikatakan berhasil. Hasil penelitian ini relevan dengan  hasil  penelitian  Putri,  R.  D.  dengan  judul  “Implementasi Project  Based  Learning Terintegrasi Poster untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Kreativitas Peserta Didik Kelas  III  SDN  Hargosari  2”  yang  menunjukkan  bahwa  pengimplementasian  model  PjBL
( Project  Based  Learning)  terintegrasi  poster  bisa  meningkatkan  kapabilitas  kognitif  dan kreativitas peserta didik kelas III SDN Hargosari 2 pada tema 5 cuaca.

## Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  penilaian  pengetahuan  untuk  muatan  pelajaran Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  Bab  I  Unit  I  Pembelajaran  2  dan  Pembelajaran  3  dengan Materi proses perumusan Pancasila serta materi contoh penerapan sikap dan perilaku yang sesuai dengan Sila-Sila Pancasila. Pada penilaian hasil belajar terdapat sepuluh butir soal pilihan  ganda  dengan  level  kognitif  taksonomi  bloom  masing-masing  yang  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1. Peserta  didik  memahami  proses  perumusan  Pancasila  sebagai  dasar  negara, pandangan hidup bangsa dan ideologi Negara. (C2)
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi gagasan dasar negara dari masing-masing tokoh perumusan Pancasila. (C2)
3. Peserta didik dapat mengenali sila-sila Pancasila. (C1)
4. Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  sikap  dan  perilaku  sesuai  dengan  sila-sila Pancasila. (C2)
5. Pada butir soal tersebut terbagi atas dua bagian yaitu lima butir soal untuk materi proses perumusan Pancasila dan lima butir soal untuk materi contoh penerapan sikap dan perilaku yang sesuai dengan Sila-Sila Pancasila.
Penilaian hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Data Perbandingan Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Pembelajaran
Berdasarkan  grafik  2  mengenai  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik,  dapat  dilihat bahwa pada butir soal pertama dengan level kognitif C2, sebanyak 21 peserta didik yang menjawab butir soal dengan benar meningkat menjadi 25 peserta didik. Pada butir soal kedua  dengan  level  kognitif  C2,  sebanyak  19  peserta  didik  yang  menjawab  butir  soal dengan benar meningkat menjadi 24 peserta didik. Pada butir soal ketiga dengan level
kognitif C2, sebanyak 7 peserta didik yang menjawab butir soal dengan benar meningkat menjadi 12 peserta didik. Pada butir soal keempat dengan level kognitif C2, sebanyak 2 peserta didik yang menjawab butir soal dengan benar meningkat menjadi 14 peserta didik. Pada butir soal kelima dengan level kognitif C2, sebanyak 5 peserta didik yang menjawab butir  soal  dengan  benar  meningkat  menjadi  14  peserta  didik.  Pada  butir  soal  keenam dengan level kognitif C1, seluruh peserta didik yang menjawab butir soal dengan benar baik pada pretest maupun posttest. Pada butir soal ketujuh dengan level kognitif C2, sebanyak 22 peserta didik yang menjawab butir soal dengan benar meningkat menjadi 24 peserta didik. Pada butir soal kedelapan dengan level kognitif C2, sebanyak 17 peserta didik yang menjawab butir soal dengan benar meningkat menjadi 23 peserta didik. Pada butir soal kesembilan dengan level kognitif C2, sebanyak 22 peserta didik yang menjawab butir soal dengan benar meningkat menjadi 23 peserta didik. Dan pada butir soal kesepuluh dengan level  kognitif  C2,  sebanyak  20  peserta  didik  yang  menjawab  butir  soal  dengan  benar meningkat menjadi 25 peserta didik. Hasil belajar (penilaian pretest dan posttest) peserta didik dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Penilaian Pretest & Posttest
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Pretest 90 20 66 Posttest 100 70 82
Berdasarkan  tabel  3  mengenai  hasil  penilaian  pengetahuan  peserta  didik,  dengan KKTP  (Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran)  yang  digunakan  adalah  75.  Pada pelaksanaan pretest sebelum adanya pertemuan I dan pertemuan II, hasil tes pengetahuan peserta  didik  mendapatkan  nilai  rata-rata  66,  maka  pada  pretest  dapat  dikatakan memperoleh kategori kurang. Hal ini dikarenakan nilai tersebut belum mencapai kriteria ketercapaian  yang  telah  ditentukan  sehingga  masih  memerlukan  perbaikan  pada pertemuan I dan pertemuan II. Setelah diadakannya pertemuan I dan pertemuan II dengan implementasi model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam pembelajaran hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  dari  66 menjadi 82. Jadi, peningkatan nilai rata-rata pretest ke posttest yaitu 16. Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian Suci, D. W. T. M & Nafiah, N. yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model pembelajaran Project Based Learning pada kelas IV SD Nege ri  Suro  Banyumas”  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based
Learning telah terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SD N Suro pada tema 5 subtema 2 pembelajaran 3, dan tema 5 subtema 3 pembelajaran 3, yang ditunjukan dengan adanya peningkatan dari pra tindakan, siklus I ke siklus II. Ketuntasan hasil belajar pada pra tindakan 37,5% atau 9 siswa, siklus I sebesar 66,7% atau 16 siswa. Sedangkan siklus II ketuntasan hasil belajar 100% atau 24 siswa. Dengan demikian indikator pencapaian mengalami peningkatan.
Hasil penelitian yang sudah dilaksanakan, menunjukkan bahwa implementasi model Pembelajaran Project Based Learning mampu meningkatkan sikap kolaborasi antar peserta didik  pada semua aspek, terutama pada aspek  keaktifan  peserta didik  dalam kelompok yang meningkat sebanyak 16%. Peningkatan aspek-aspek kolaborasi tersebut berpengaruh terhadap perolehan hasil penilaian proyek puzzle dan poster, pada kedua proyek tersebut peserta didik telah mencapai kriteria keberhasilan pada proyek puzzle yang memperoleh nilai rata-rata sebesar 91 dan pada proyek poster yang memperoleh nilai rata-rata sebesar 91. Begitu juga pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik yang secara keseluruhan mampu meningkat, terutama pada indikator soal kesatu (C2), keenam (C1), dan kesepuluh (C2) yang ditunjukkan dengan semua peserta didik sudah menjawab benar, dengan nilai rata-rata pretest 66 meningkat pada posttest dengan nilai rata-rata 82. Jadi, peningkatan nilai  rata-rata  pretest  ke  posttest  yaitu  16.  Sehingga  secara  keseluruhan, pengimplementasian  model  pembelajaran Project  Based  Learning  yang  memberikan pengaruh terhadap peningkatan pada aspek kolaborasi diatas, dapat juga mempengaruhi penilaian  hasil  belajar  atau  pretest  (sebelum  pengimplementasian  model  pembelajaran Project  Based  Learning)  dan  penilaian  hasil  belajar  atau  posttest  (setelah pengimplementasian  model  pembelajaran Project  Based  Learning)  mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan implementasi model Project  Based  Learning  pada  muatan  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  IV  A  SD Negeri  Kalibanteng  Kidul  01  dengan  proyek  menyempurnakan puzzle  dan  membuat poster dapat memberikan pengaruh terhadap peningkatan kolaborasi dan hasil belajar peserta  didik  kelas  IV  A  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  01  Kota  Semarang.  Peningkatan tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil  rubrik  penilaian  sikap  kolaborasi  peserta  didik  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  semua  aspek  kolaborasi  dari  pertemuan  I  ke pertemuan  II,  terutama  pada  aspek  keaktifan  peserta  didik  dalam  kelompok  yang meningkat sebanyak 16%. Dan hasil belajar  peserta didik mendapatkan pengaruh  dari
peningkatan kolaborasi dengan perolehan nilai rata-rata dari 66 menjadi 82.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdin  Maslan,  Langi  Payung  Jeffrey,  &  Wattimena  Anisa.  (2022).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis  Model  Project Based Learning. Seminar Nasional Terapan Riset Inovatif (SENTRINOV) Ke-8, 8(2),
216 – 223.
Dihana Putri, R., Linda Yuhanna, W., & Hargosari, S. (2023). Implementasi Project Based Learning  Terintegrasi  Poster  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Dan Kreativitas Peserta Didik Kelas Iii Sdn Hargosari 2. 4(3), 249 – 260.
Febrianti1,  D.,  Gunatama,  G.,  &  Sutama,  I.  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning dalam Merancang Proposal Karya Ilmiah pada Siswa Kelas Xi Kuliner  2  di  Smk  Nusa  Dua  Gerokgak. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia, 10(1), 1 – 10.
Fransiska Faberta Kencana Sari, Sukarno, & Tri Murwaningsih. (2023). The New Paradigm of  Merdeka  Curriculum:  Implementation  of  Pancasila  Education  Subject  in Elementary  School. International  Journal  of  Elementary  Education,  7(1),  79 – 88. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i1.54092
Haryanti, Y. D. (2020). Internalisasi Nilai Kerjasama Dalam Model Project Based Learning.
Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1), 1 – 11. https://doi.org/10.37729/jpd
Hermanto, I., & Yusuf, A. (2021). The Effectiveness of Project-based Learning Model to Develop Students’ Social Skills Article Info. Journal of Primary Education, 10(2), 173 – 180. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/34396
Intan, M. A. N., & Miyono, Noor, S. "T. (2023). Penerapan Model Project Based Learning untuk  Meningkatkan  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi SDN Mijen 2 Demak. 20, 286 – 296.
Mega,  D.  T.  W.,  &  Nafiah.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada  Kelas  IV  SD  Negeri  Suro  Banyumas.
National Conference for Ummah.
https://conferences.unusa.ac.id/index.php/NCU2020/article/view/676
Muhaimin.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Seni  Budaya  (Seni  Kriya  Logam)  Di  SMK  Negeri  3  BIMA  (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar). Corporate Governance (Bingley).
Nida Winarti, Maula, L. H., Amalia, A. R., Pratiwi, N. L. A., & Nandang. (2022). Penerapan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(3), 552 – 563.
https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2419
Parhan,  M.,  &  Sukaenah,  S.  (2020).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan
Kewarganegaraan,
5(2), 360.
https://doi.org/10.17977/um019v5i2p360-368
Pebrianti,  M.,  Syaikhu,  A.,  Nadar,  W.,  Al-mukhlisin,  G.  R.  A.,  &  Depok,  C.  K.  (2021). Peningkatan Kemampuan Kerjasama melalui Project Learning Display Class. Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III, 148 – 158.
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN KERJASAMA  MELALUI  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL)  BERBANTUAN METODE EDUTAINMENT PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL. Refleksi
Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357
Purnama, S., Hidayat, S. H., & ... (2023). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerja Sama Dalam Pembelajaran Ips Di Kelas Iv Sekolah Dasar.
… Ilmiah Pendidikan
Dasar , 08(September), 4959 – 4973. https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/8683%0Ahttps://journal. unpas.ac.id/index.php/pendas/article/download/8683/4230
Rahayu, D., Puspita, A. M. I., & Puspitaningsih, F. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 7(2), 111 – 122. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626
Ramadani, Z., Kusumawardani, D., & Sari, K. M. (2022). Meningkatkan Karakter Kerjasama Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Materi Manajemen Produksi Seni Pertunjukan. Jurnal Pendidikan Tari, 3(1), 29 – 39.
Ridzky  Iklasul  Fariasih,  &  Achmad  Fathoni.  (2022).  Project  Based  Learning  Model  on Motivation  and  Learning  Outcomes  of  Elementary  Civic  Education. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar, 6(4), 705 – 711. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i4.55782
Yunita, Y., Musli, & Sukarno. (2023). The Influence of Project-Based Learning Models on the  Students  Pancasila  Character. International  Journal  of  Creative  Research Thoughts (IJCRT), 11(5), 447 – 455.