## URGENSI KOMPETENSI GURU SEBAGAI PELAKSANA KURIKULUM DI SEKOLAH Abstrak
Selama  ini  kurikulum  dianggap  penentu  keberhasilan  pendidikan, oleh  sebab  itu  perhatian  para  guru,  dosen,  kepala  sekolah  dan semua  praktisi  pendidikan  terkonsentrasi  pada  kurikulum. Sebenarnya  kurikulum  itu  bukanlah  sesuatu  yang  berdiri  sendiri, karena  tanpa  ditopang  oleh  pihak  lain  ia  tidak  akan  bisa  berbuat banyak.Sebagai  salah  satu  pihak  yang  menjalankan  tujuan kurikulum guru harus mempunyai wewenang mengajar berdasarkan  kualifikasi  sebagai  tenaga  pengajar.  Sebagai  tenaga pengajar,  setiap  guru  harus  memiliki  kemampuan  profesional dalam  bidang  proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran. Termasuk  juga  guru  pendidikan  agama  Islam.  Hal-hal  yang berhungungan  dengan  masalah  guru,  seperti  profesi,  kode  etik, tugas-tugas guru dan kompetensi guru sangat urgen diketahui oleh seorang guru agar bisa melaksanakan tujuan kurikulum dan tujuan pengembangan kurikulum dari waktu kewaktu dengan baik.
Keyword: profesi, paedagogik, sidiknas
Mat Amin, M.Pd.I Instruktur PAI Kabupatan Bangkalan m.amin@gmail.co.id

## A. Hakekat Profesi Keguruan
Ada  istilah  profesi,  profesional  dan  profesionalisme. Profesi menunjuk  pada  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang  menuntut keahlian. Profesional menunjuk pada dua hal, yaitu orangnya dan penampilannya  atau  kinerja  orang  itu  dalam  melaksanakan  tugas atau  pekerjaannya.  Sedangkan profesionalisme menunjuk  kepada derajat  atau  tingkat  penampilan  seseorang  sebagai  seorang profesional  dalam  melaksanakan  profesi. 1 Keguruan  berasal  dari kata  guru  yang  artinya  banyak  sekali.  Menurut  Poerwadarminta, guru adalah orang yang kerjanya mengajar 2 Menurut Surat Edaran (SE)  Mendikbud  dan  Kepala  BAKN  Nomor  57686/MPK/1989, guru  adalah  Pegawai  negeri  sipil  (PNS)  yang  diberi  tugas, wewenang  dan  tanggung  jawab  oleh  pejabat  yang  berwewenang untuk  melaksanakan  pendidikan  di  sekolah,  termasuk  hak  yang melekat  pada  jabatan.  Ini  tentu  yang  dimaksud  adalah  para  guru yang  diangkat  dan  digaji  oleh  pemerintah.  Sinonim  dari  istilah guru adalah pendidik.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, pengertian pendidik (guru)  secara  khusus  tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Dalam Pasal 39 (1) dan (2) dinyatakan bahwa:
Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi, pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan  dan  pelayanan  teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan.
Pendidik  merupakan  profesional  yang  bertugas  merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan  serta melakukan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Dalam  Ketentuan  Umum  Pasal  1  butir  5  dan  6  dinyatakan bahwa:
1 Suparlan (2006), Guru Sebagai Profesi , Hikayat, Yogyakarta, hlm. 11
2 Poerwadarminta (2006), Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, hlm. 335
1. Tenaga  kependidikan  adalah  anggota  masyarakat  yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.
2. Pendidik  adalah  tenaga  kependidikan  yang  berkualifikasi sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya,  serta  berpartisipasi  dalam  pelenggaraan pendidikan. 3
Sebagai  tenaga  profesional,  maka  guru  dikenal  sebagai  salah satu jenis dari sekian pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus, seperti  dokter,  insinyur,  tentara,  wartawan  dan  bidang  pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. Dalam zaman  yang  semakin  maju,  semua  bidang  pekerjaan  memerlukan adanya  spesialisasi,  yang  ditandai  dengan  adanya  standar kompetensi tertentu, termasuk guru sebagai profesi.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  berarti tidak  semua  orang bisa menjadi  guru,  karena  pekerjaan  sebagai  guru  pada  hakekatnya adalah  profesi,  dan  profesi  itu  adalah  pekerjaan  yang  menuntut subyeknya  memiliki  keterampilan  atau  keahlian  tertentu.  Kalau seorang  guru  berarti  harus  memiliki  kompetensi  keguruan,  yang diperoleh  hanya  melalui  pendidikan  dan  pelatihan  dibidang  itu. Menurut  Suparlan,  profesionalisme  guru  didukung  oleh  tiga  hal yang  amat  penting,  yakni  (1)  keahlian,  (2)  kometmen,  dan  (3) keterampilan. 4 Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  profesionalnya dengan  baik  dan  terukur  pemerintah  telah  berupaya  untuk merumuskan perangkat standar kompetensi guru.
Hubungan  antara  pentingnya  kurikulum  dan  guru,  barangkali bisa  dianalogikan  dengan  pentingnya  hakim  dan  undang-undang, maka  eksistensi  guru  yang  profesional  dipandang  masih  lebih penting ketimbang kurikulumnya. Eksistensi hakim dan jaksa yang jujur  (baik),  walaupun  undang-undangnya  kurang  sempurna
3 Depdiknas (2004), UU Sisdiknas , hlm. 67
4 Suparlan, op.cit , hlm. 75
sekalipun  akan  dapat  menghasilkan  keputusan  yang  baik.  Kaidah itu  bisa  dianalogikan  dengan  guru  yang  baik  walaupun  dengan kurikulum  yang  kurang  sempurna  akan  dapat  menghasilkan peserta didik yang baik. Artinya, bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa  yang  jujur  (baik)  jauh  lebih  penting  ketimbang  dengan undang-undangnya.  Hal  yang  sama,  aspek  guru  yang  profesional masih lebih penting ketimbang kurikulumnya, sebab guru menjadi pihak  yang  paling  bertanggungjawab  terhadap  keberhasilan pelaksanaan kurikulum.
Dengan  demikian,  karena  pekerjaan  sebagai  guru  merupakan profesi  sebagaimana  yang  juga  telah  dicanangkan  oleh  Presiden Republik  Indonesia,  maka  guru  harus  profesional  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  pelaksana  kurikulum  pendidikan nasional.

## B.  Kode Etik dan Tugas-Tugas Guru
1. Kode etik guru
Kode artinya tanda yang disepakati untuk maksud tertentu, kumpulan  peraturan  yang  bersistem,  dan  kumpulan  prinsip yang bersistem. Etik artinya norma dan asas yang diterima oleh kelompok  tertentu  sebagai  landasan  tingkah  laku. 5 Menurut Syaiful Bahri Djamarah, kode etik guru adalah suatu statemen formal  yang  merupakan  norma  (aturan  tata  susila)  dalam mengatur  tingkah  laku  guru. 6 Guru  sebagai  tenaga  profesional harus  mengetahui  dan  memiliki  kode  etik  guru,  dan menjadikannya  sebagai  pedoman  yang  mengatur  pekerjaan guru selama dalam pengabdian. Kode etik guru ini merupakan ketentuan yang mengikat semua sikap dan perbuatan guru. Bila guru  melakukan  kesalahan  atau  melakukan  perbuatan  asusila dan amoral berarti guru telah melanggar kode etik guru.
Jadi  salah  satu  syarat  profesi  guru  adalah  harus  memiliki kode  etik  yang  akan  menjadi  pedoman  dalam  pelaksanaan
5 Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001), Balai Pustaka, Jakarta, hlm. 578
6 Syaiful Bahri Djamarah, Interaksi Edukatif , Reneka cipta, Jakarta, hlm. 49
profesinya.  Untuk  para  guru  yang  ada  di  Indonesia,  kode  etik tersebut  disusun  oleh  organisasi  profesi  yaitu  Persatuan  Guru Republik  Indonesia  (PGRI). 7 Selain  itu,  ada  beberapa organisasi  lain  yang  anggotanya  juga  guru  misalnya  (1) Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  untuk  guru  SMP, SMK dan SMA, (2) Kelompok Kerja Guru (KKG) untuk guru SD,  dan  Ikatan  Sarjana  Pendidikan  Indonesia  (ISPI).  Berikut ini  adalah  Kode  etik  guru  Indonesia  yang  dirumuskan  oleh Pengurus Besar Persatuan Republik Indonesia (PGRI)
Guru Indonesia menyadari bahwa pendidikan adalah bidang pengabdian  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  bangsa  dan negara serta kemanusiaan pada umumnya.
Guru Indonesia yang berjiwa Pancasila dan setia pada UUD 1945,  turut  bertanggungjawab  atas  terwujudnya  cita-cita proklamasi  kemerdekaan  Republik  Indonesia  17  Agustus 1945.  Oleh  sebab  itu,  guru  Indonesia  terpanggil  untuk menaikkan  karyanya  dengan  berpedoman  pada  dasar-dasar sebagai berikut.
1. Guru  berbakti  membimbing  peserta  didik  untuk membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  berjiwa Pancasila.
2. Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional.
3. Guru  berusaha  memperoleh  informasi  tentang  peserta didik  sebagai  bahan  melakukan  bimbingan  dan pembinaan.
4. Guru  menciptakan  suasana  sekolah  sebaik-baiknya  yang menunjang berhasilnya proses belajar mengajar.
5. Guru  memelihara  hubungan  baik  dengan  orangtua peserta  didik  dan  masyarakat  sekitarnya  untuk  membina peran  serta  dan  rasa  tanggungjawab  bersama  terhadap pendidikan.
7 Suparlan ( Guru 2005), Menjadi Guru  Efektif , Hikayat, Yogyakarta, hlm. 44
6. Guru  secara  pribadi  dan  bersama-sama  mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya.
7. Guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan dan kesetiakawanan sosial.
8. Guru secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan  mutu  organisasi  PGRI,  sebagai  sarana perjuangan dan pengabdian.
9. guru  melaksanakan  segala  kebijakan  pemerintah  dalam bidang pendidikan. 8
Kode etik guru ini merupakan hal yang harus dilaksanakan baik  sebagai  pelaksana  kurikulum  maupun  sebagai  barometer dari  semua  sikap  dan  perbuatan  guru  dalam  berbagai  segi kehidupan, baik dalam keluarga, sekolah maupun masyarakat.
b.  Tugas-tugas guru
Mantan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan,  Wardiman Djojonegoro  pada  seminar  nasional,  “Wawasan  Profesi  Guru Tahun  2000”,  menegaskan  bahwa  guru  yang  berkualitas minimal harus memiliki 4 kriteria utama yaitu: (1) Kemampuan profesional,  (2)  Upaya  profesional,  (3)  Kesinambungan  antara keahlian  dan  profesi,  dan  (4)  Waktu  untuk  kegiatan profesional. 9 Pernyataan  tersebut  erat  kaitannya  dengan  tugas guru  sebagai  salah  satu  pelaksana  kurikulum  di  dalam menjalankan tugas profesinya.
Guru, lebih-lebih guru pendidikan agama Islam adalah figur seorang pemimpin. Ia adalah arsitektur yang dapat membentuk jiwa  dan  watak  peserta  didik.  Ia  mempunyai  wewenang  untuk membentuk dan membangun kepribadian peserta didik menjadi seorang  yang  berguna  bagi  agama,  nusa  dan  bangsa.  Guru bertugas  mempersiapkan  insan  bermoral  yang  cakap,dapat diharapkan  membangun  dirinya  dan  membangun  bangsa  dan negara.  Tugas  guru  sebagai  profesi  menuntut  guru  untuk
8 Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit , hlm. 49-50
9 Majalah  MPA  No.  163/April  2000 ,  Kantor  Departemen  Agama  Wilayah  Jawa  Timur, hlm. 33
mengembangkan profesionalitas diri sesuai dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mendidik, mengajar  dan  melatih  peserta  didik  adalah  tugas  guru  sebagai profesi.  Tugas  guru  sebagai  pendidik  berarti  meneruskan  dan mengembangkan  nilai-nilai  hidup  kepada  peserta  didik.  Tugas guru sebagai pengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu  pengetahuan  (termasuk  pengetahuan  agama)  dan teknologi  kepada  peserta  didik.  Tugas  guru  sebagai  pelatih berarti  mengembangkan  keterampilan  dan  menerapkannya dalam kehidupan demi masa depan peserta didik.
Dalam lingkup pengertian yang lebih luas, tugas guru tidak hanya sebatas dinding sekolah, tetapi juga sebagai penghubung antara  sekolah  dan  masyarakat,  misalnya  melalui  komite sekolah.  Berikut  ini  akan  disebutkan  beberapa  macam  tugas guru, antara lain:
1.  Menyerahkan  kebudayaan  kepada  peserta  didik  berupa kepandaian, kecakapan dan pengalaman-pengalaman.
2.  Sebagai  perantara  dalam  belajar  (dalam  kurikulum  2013 sebagai mitra, fasilitator, tutor dan pendamping).
3.  Guru  adalah  pembimbing  untuk  membawa  peserta  didik kearah  kedewasaan,  berkepribadian  mulia  dan  memiliki kepandaian intelektual, emosional dan spiritual.
4.  Sebagai  penegak  disiplin  guru  menjadi  suri  teladan  dalam berbagai hal. Tata tertib sekolah akan dapat berjalan dengan baik apabila guru memberi contoh lebih dahulu.
5.  Pekerjaan  guru  sebagai  profesi.  Orang  yang  menjadi  guru karena terpaksa tidak akan dapat bekerja dengan baik, maka harus  menyadari  benar-benar  pekerjaannya  sebagai  suatu profesi.
6.  Guru sebagai pelaksana kurikulum. Kurikulum direncanakan  dan  disusun  untuk  memenuhi  kebutuhan pendidikan  peserta  didik,  maka  yang  paling  banyak berkecimpung dalam masalah ini adalah guru. Ibarat orang main  sepak  bola,  ketika  bola  berada  dikotak  finalti  lawan
gurulah yang bertindak sebagai ekskutor untuk memasukkan bola.
Dengan  memperhatikan  poin-poin  di  atas,  kiranya  cukup jelas  bahwa  tugas  guru  tidaklah  ringan.  Profesi  guru  harus berdasarkan panggilan  jiwa,  sehingga dapat  menunaikan tugas dengan baik dan ikhlas.
C. Kompetensi Guru dalam Pengembangan Kurikulum
Upaya  meningkatkan  keaktifan  proses  pembelajaran  yang sudah  digariskan  dalam  kurikulum  tidak  hanya  meningkatkan peserta  didik  belajar  melalui  upaya  yang  dikendalikan  oleh  guru melainkan juga upaya meningkatkan kemampuan profesional guru. Upaya meningkatkan  kemampuan  profesional,  selayaknya didasarkan  atas  kesadaran  para  guru  itu  sendiri  untuk meningkatkan  kemampuan  pribadi.  Timbulnya  kesadaran  pribadi ini  lebih  berarti  ketimbang  berbagai  upaya  yang  tidak  didasarkan atas kesadaran pribadi.
Kompetensi  dalam  arti  yang  sederhana  adalah  kemampuan. Suatu  jenis  pekerjaan  tertentu  dapat  dilakukan  seseorang  jika  ia memiliki kemampuan. Jika dianalisa lebih dalam lagi, kompetensi mempunyai  arti  yang  lebih  luas.  Karena  kemampuan  bukan semata-mata  menunjukkan  pada  keterampilan  dalam  melakukan sesuatu.  Lebih  dari  itu,  kemampuan  ini  dapat  diamati  dengan menggunakan setidak-tidaknya 4 macam indikator, antara lain:
1. Ditunjang oleh latar belakang pengetahuan.
2. Adanya performance (penampilan).
3. Kegiatan yang menggunakan prosedur dan teknik yang jelas.
4. Adanya hasil yang dicapai. Kompetensi profesional guru menggambarkan tentang kemampuan  yang  dituntutkan  kepada  seseorang  yang  berprofesi sebagai  guru.  Secara  umum  kompetensi  seorang  guru  merujuk pada 4 faktor, yaitu:
1. Kompetensi Pedagogik
Pedagogik artinya cara orang dewasa mengajari anak-anak. Kompetensi  pedagogik  ini  merujuk  kepada  kemampuan  guru
untuk mengelola proses belajar mengajar, termasuk didalamnya  perencanaan  dan  pelaksanaan,  evaluasi  hasil belajar mengajar dan pengembambangan peserta didik sebagai individu-individu.
Kompetensi pedagogi meliputi:
a. Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  segi  fisik, moral, sosial, kultural, emosional dan intelektual.
b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu.
d. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik.
e. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik.
f. Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki.  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun dengan peserta didik.
g. Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasil belajar.
h. Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan pembelajaran
i. Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran. 10
2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  ini  mengkaji  dedikasi  dan  loyalitas  guru. Mereka  harus  tegar,  dewasa,  bijak,  tegas  dan  dapat  menjadi suri  teladan  bagi  peserta  didik  dan  memiliki  kepribadian  yang mulia.
Kompetensi kepribadian meliputi:
10 Sumiati dkk (2007), Metode Pembelajaran , Wacana Prima, Bandung,,hlm. 242
a. Bertindak  dewasa  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia.
b. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur,  berakhlaq mulia dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
c. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dan dewasa, arif dan berwibawa.
d. Menunjukkan  etos  kerja,  tanggungjawab  yang  tinggi,  rasa bangga menjadi guru dan rasa percaya diri.
e. Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. 11
3. Kompetensi Profesional
Kompetensi  ini  merujuk  pada  kemampuan  guru  untuk menguasai materi pembelajaran atau bahan ajar. Guru dituntut memiliki  pengetahuan  yang  baik  dan  memadai  tentang  subjek yang  diajarkan,  mampu  menjalankan  amanat  kurikulum, mengikuti  kode  etik  profesional  dan  menjaga  serta mengembangkan kemampuan profesionalnya.
Kompetensi profesional meliputi :
a. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola piker keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
b. Menguasai  standar  kompetensi  (kompetensi  inti  dalam kurikulum 2013) dan kompetensi dasar mata pelajaran atau bidang pengembangan yang diampu.
c. Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara kreatif.
d. Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
e. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
4.  Kompetensi Sosial
Kompetensi  ini  merujuk  kepada  kemampuan  guru  untuk menjadi bagian dari masyarakat, berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan para peserta didik, para guru
11 Op.Cit, hlm. 243
lain,  staf  pendidikan  lainnya,  orangtua  dan  wali  peserta  didik serta masyarakat.
Kompetensi Sosial meliputi:
a. Bersikap inklusif, bertindak obyektif, serta tidak diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama, ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga  dan  status  sosial ekonomi.
b. Berkomunikasi  secara  efektif,  empati,  dan  santun  dengan sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua  dan masyarakat.
c. Beradaptasi  di  tempat  bertugas  (unit  kerja)  diseluruh wilayah RI yang memiliki keberagaman sosial budaya.
d. Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  dan  profesi  lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. 12
Keempat  macam  kompetensi  ini  dijadikan  landasan  dalam rangka  mengembangkan  sistem  pendidikan  tenaga  kependidikan. Oleh  sebab  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  keempat  macam kompetensi  di  atas  sebagai  tolak  ukur  bagi  keberhasilan pendidikan dan tenaga kependidikan. Guru yang memiliki keempat macam  kompetensi  tersebut  akan  dapat  melaksanakan  tujuan kurikulum  yang  dicanangkan,  sebab  tanpa  menguasai  keempat kompetensi  tersebut  guru  akan  jalan  ditempat,  peserta  didik  juga jalan di tempat dan kurikulumnya juga akan seperti itu.
Saat ini kompetensi keempat kompetensi tersebut dikembangkan menjadi 6 ompetensi dengan tambahan “kompetensi spiritual dan  kompetensi leadearship ”.  Kompetensi spiritual adalah  karakter  dan  sikap  yang  merupakan  bagian kesadaran  yang  paling  dalam  pada  seseorang  yang  berhubungan dengan  yang  tidak  hanya  mengakui  kesadaran  nilai  tetapi  juga kreatif  untuk  menemukan  nilai-nilai  baru.  Ada  beberapa  ciri pengetahuan  spiritual  yang  tinggi,  yaitu  kemampuan  bersikap fleksibel  atau  adaptif,  tingkat  kesadaran  diri  yang  tinggi,
12 Op.Cit , hlm. 244
kemampuan  untuk  mengatasi  dan  menghadapi  penderitaan, kemampuan  untuk  menghadapi  dan  melampaui  rasa  sakit  dan kwalitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai-nilai.
Sementara  kompetensi leadearship guru  berhubungan  dengan guru  sebagai  sosok  teladan  dan  pemimpin.  Kepemimpinan  guru pada dasarnya merupakan suatu proses untuk mempengaruhi orang lain  yang  didalamnya  berisi  serangkaian  tindakan  atau  perilaku tertentu  terhadap  individu  yang  dipengaruhinya.  Kepemimpinan guru  tidak  hanya  sebatas  pada  peran  guru  dalam  konteks  kelas pada saat berinteraksi dengan peserta didik tetapi juga menjangkau pula peran guru dalam berinteraksi dengan teman sejawat, bahkan kepala sekolah dengan tetap mengacu pada tujuan akhir yang sama yaitu terjadinya peningkatan proses dan hasil pembelajaran peserta didik.
Kepemimpinan guru difokuskan untuk 3 dimensi pengembangan  yaitu  pengembangan  individu,  pengembangan  tim dan  pengembangan  organisasi.  Dimensi Pengembangan  individu berkaitan  dengan  tugas  dan  peran  guru  dalam  memanfaatkan waktu  di  kelas  bersama  peserta  didik.  Guru  dituntut  untuk memperlihatkan keterampilan kepemimpinannya dalam membantu peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan  segenap  potensi  yang dimilikinya.  Dimensi pengembangan  tim menunjuk  pada  upaya kolaboratif  untuk  membantu  rekan  sesama  guru  dalam mengekspolarasi  dan  mencobakan  gagasan-gagasan  baru  dalam rangka  meningkatkan  kwalitas  pembelajaran.  Upaya  ini  berkaitan erat dengan upaya pengembangan profesi guru. Sementara dimensi pengembangan  organisasi  mengarah  kepada  peran  guru  untuk mendukung  berbagai  kebijakan  dan  program  pendidikan  di sekolah,  mendukung  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam melakukan reformasi pendidikan di sekolah serta bagian dari peran serta guru dalam upaya mempertahankan sustanability (keberlanjutan) sekolah.
Bagi  orang  yang  berprofesi  sebagai  guru,  bertanyalah  kepada dirinya  sendiri  dengan  pertanyaan:  “apakah  saya  seorang  guru yang baik, yang memiliki keenam kompetensi itu?”

## D. Kesimpulan
Dari  seluruh  uraian  permasalahan  di  atas,  akhirnya  dapat  di ambil kesimpulan sebagai berikut:
1.  Pekerjaan  sebagai  guru  pada  hakekatnya  adalah  pekerjaan profesi  sebagaimana  profesi-profesi  yang  lain,  seperti  dokter, wartawan, pengacara, hakim dan lain-lain, oleh karena itu guru harus  profesional dalam  menjalankan  tugasnya.  Sebab sehebat apapun  kurikulum  yang  ada,  jika  tidak  diimbangi  dengan adanya para guru atau pendidik yang profesional maka hasilnya tidak akan seperti yang diharapkan.
2.  Guru  sebagai  pihak  yang  bersentuhan  langsung  dengan  pesrta didik harus memiliki kepribadian yang baik, sebagaimana yang tercantum delam “kode Etik” guru.
3.  Dalam menjalankan tugasnya sebagai guru, guru harus memilki atau  menguasai  kompetensi  guru,  terutama  yang  enam,  yaitu: (1)  Kompetensi  pedagigik,  (2)  Kompetensi  Kepribadian,  (3) Kompetensi profesional (4) Kompetensi sosial (5) Kompetensi spiritual dan (6) Kompetensi leadearship.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional ( 2004 ) Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta.
Fuad Ihsan ( 1995 ) Dasar-Dasar Kependidikan , Reneka Cipta, Jakarta.
Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 2001 ), Balai Pustaka, Jakarta
Majalah Mimbar Pembangunan Agama (MPA No. 163/April 2000), Kantor Departemen Agama Wilayah Jawa Timur.
Mujamil Qomar ( 2007 ) Manajemen Pendidikan Islam ,
Erlangga, Jakarta.
Oemar Hamalik ( 2006 ) Kurikulum dan Pembelajaran , Bumi Aksara, Jakarta.
Sumiati & Asra (2007) Metode Pembelajaran , Wacana Prima, Bandung.
Suparlan ( 2005 ) Menjadi Guru Efektif , Hikayat, Yogyakarta.
Suparlan ( 2006 ) Guru Sebagai Profesi , Hikayat, Yogyakarta.
Syaiful Bahri Djamarah ( 2002 ) Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukasi, Reneka Cipta, Jakarta.
Syaiful Bahri Djamarah ( 1999 ) Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Usaha Nasional, Surabaya.