## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Lily Rohanita Hasibuan 1 , Mukhtar 2 , Abdul Hamid, K. 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri Rantau Prapat, Labuhan Batu, Sumatera Utara
2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 lilyrohanitahsb@gmail.com; 2 mukhtar.dr.mt@gmail.com; 3 abdhamid_k@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar dengan  strategi pembelajaran ekspositori; (2) perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah;  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan kemampuan  berpikir  abstrak  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri (rata-rata 80,23) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori (rata-rata 71,33);  kemudian  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  (rata-rata  80,20)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir abstrak rendah (rata-rata 71,35). Selanjutnya penelitian menemukan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  abstrak  tehadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  kepada  guru matematika untuk lebih inovatif dan kreatif dalam memilih strategi pembelajaran dan diharapkan untuk  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.

## Kata Kunci:  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri,  Kemampuan  Berpikir  Abstrak,  Hasil  Belajar Matematika
Abstract: The objectives of this study to investigate: (1) the difference achievement of students on mathematics  between  the  students  who  taught  by  Inquiry  learning  strategy  and  the  students  who taught by expository learning strategy; (2) the difference achievement of students on mathematics between students who have low and high abstract thinking ability; and (3) an interaction between learning strategy and abstract thinking ability toward the students’ mathematics achievement. The research  method  used  is  experimental  method.  The  result  of  experiment  show  that  the  students’ mathematics  achievement  taught  by  inquiry  learning  strategy  (80.22)  is  higher  than  the  students taught  by  expository  learning  strategy  (71.3),  then  the  mathematics  achievement  of  students  with high  abstract  thinking  ability  (80.20)  is  higher  than  students  with  low  abstract  thinking  ability (71.31).  Then, the  research  also found  that  there  is no  interaction  between learning  strategy  and abstract  thinking  ability  toward  the  students’  mathematics  achievement.  So,  as  the  next  step  it implies  the  mathematics’  teachers  to  be  more  innovative  and  creative  in  choosing  the  learning strategies  and  applies  the  inquiry  learning  strategy  in  increasing  the  students’  mathematics achievement.
Keywords: Inquiry Learning Strategy, Abstract Thinking Ability, Students’ Mathematics Achievement

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  kerangka perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi bagi  siswa.  Dalam  kehidupan  sehari-hari, konsep dan prinsip matematika banyak digunakan  dan  diperlukan,  baik  sebagai  alat
bantu  dalam  penerapan-penerapan  bidang  ilmu lain  maupun  dalam  pengembangan  matematika itu  sendiri.  Masykur  dan  Fathani  (2007) menyatakan matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan penting
dalam  berbagai  disiplin,  dan  mengembangkan daya  pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan menciptakan teknologi di masa depan, diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat sejak  dini.  Hal  ini  dipertegas  Uno  (2009) matematika  adalah  sebagai  suatu  bidang  ilmu yang  merupakan  alat  pikir,  berkomunikasi,  alat untuk  memecahkan  berbagai  persoalan  praktis yang unsur-unsurnya logika dan intuisi, analisis dan  konstruksi,  generalitas  dan  individualitas, serta  mempunyai  cabang-cabang  antara  lain aritmatika,  aljabar,  geometi  dan  analitis. Dengan perkataan lain, matematika mempunyai peranan  yang  sangat  esensial  untuk  ilmu  lain yang utama sains dan teknologi.
Di dalam rumusan tujuan pembelajaran matematika  diatas,  melatih  cara  berpikir  dan bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya melalui kegiatan penyelidikan, mengeksplorasi, eksprimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsisten. Karena itu pendidikan matematika harus mampu membekali  siswa  keterampilan  yang  dapat menjawab  permasalahan  mendatang.  Berbagai daya dan upaya dalam meningkatkan kemampuan  matematika  siswa  telah  dilakukan oleh  berbagai  pihak.  Namun  hasilnya  belum sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Hal tersebut,  sesuai  dengan  fakta  dari Third Mathematics  and  Science  Study (TIMMS), lembaga  yang  mengukur  hasil  pendidikan  di dunia melaporkan bahwa kemampuan matematika  siswa    berada  diurutan  34  dari  38 negara (Akbar dalam Turmudi, 2008).
Banyak faktor yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan dan kurangnya  pemahaman  siswa,  salah  satu penyebabnya adalah strategi pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  yang  masih  bersifat tradisional,  yaitu  siswa  masih  diperlukan sebagai  objek  belajar  dan  guru  lebih  dominan berperan dalam pembelajaran dengan memberikan  konsep-konsep  atau  prosedur- prosedur  baku,  sehingga  pada  pembelajaran  ini hanya  terjadi  komunikasi  satu  arah.  Siswa jarang  diberi  kesempatan  untuk  menemukan dan merekonstruksi konsep-konsep atau pengetahuan matematika secara formal, sehingga  pemecahan  masalah,  penalaran  dan komunikasi  dianggap  tidak  terlalu  penting.  Hal ini,  diperkuat  lagi  oleh  pendapat  Ratumanan (2004)  bahwa  siswa  hampir  tidak  pernah dituntut  mencoba  strategi  sendiri  atau  cara alternatif  dalam  memecahkan  masalah,  siswa pada  umumnya  duduk  sepanjang  waktu  di  atas
kursi  dan  jarang  siswa  berinteraksi  sesama siswa  selama  pelajaran  berlangsung.  Siswa cenderung  pasif  menerima  pengetahuan  tanpa ada  kesempatan  untuk  mengolah  sendiri pengetahuan  yang  diperoleh,  aktifitas  siswa seolah  terprogram  mengikuti  algoritma  yang dibuat guru.
Dalam  rangka  mengatasi  hasil  belajar Matematika  yang  masih  relatif  rendah  dan belum  memuaskan,  maka  berbagai  upaya  telah dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan hasil belajar siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran  yang  lebih  baik.  Kegiatan pembelajaran  merupakan  hal  paling  utama dalam  pendidikan  yang  tidak  terlepas  dari peranan  tenaga  pengajar.  Kemampuan  tenaga pengajar  menguasai  teknologi  pembelajaran untuk merencanakan, merancang, melaksanakan dan mengevaluasi serta melakukan feedback menjadi  faktor  penting guna mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan tenaga pengajar menguasai materi pembelajaran,  gaya  mengajar,  penggunaan media,  penentuan  strategi  dan  pemilihan metode  mengajar  merupakan  suatu  usaha  guna melancarkan proses pembelajaran dan meningkatkan  hasil  didalam  pencapaian  tujuan belajar (Hamalik, 2001).
Dengan demikian strategi pembelajaran merupakan  suatu  komponen  yang  sangat menentukan  untuk  terciptanya  kondisi  yang efisien  dan  efektif  selama  berlangsungnya kegiatan  pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar dengan baik jika strategi pembelajaran diusahakan cepat, efisien dan efektif. Dikatakan efektif  bila  strategi  pembelajaran  tersebut menghasilkan  hasil  belajar  sesuai  dengan  yang diharapkan atau dengan kata lain tujuan belajar tercapai. Dikatakan efisien bila strategi pembelajaran yang diterapkan relatif menggunakan  tenaga,  usaha,  biaya  dan  waktu yang dipergunakan seminimal mungkin (Slameto: 1995).
Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Matematika
Pada dasarnya matematika diperlukan oleh semua keilmuan untuk meningkatkan daya prediksi  dan  kontrol  dari  ilmu  tersebut (Suriasumantri, 1995). Pembelajaran matematika  bermanfaat  dalam  menata  nalar, membentuk sikap peserta didik dan menumbuhkan kemampuan menggunakan/
menerapkan  matematika.  Hal  ini  berarti  bahwa dalam  proses  pembelajaran  tidak  cukup  jika hanya ditekankan pada keterampilan menghitung  dan  menyelesaikan  soal  saja  tetapi juga  berfungsi  mengembangkan  daya  nalar melalui  kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi, eksperimen  sebagai  alat  pemecahan  masalah, pola pikir, dan model matematika serta sebagai alat  komunikasi  melalui  simbol,  tabel,  grafik, diagram dalam menjelaskan gagasan.
Gredler (2011) mengemukakan bahwa belajar memecahkan soal menurut siswa untuk  mengenal  situasi  yang  disajikan  dan menerapkan  beberapa  pengerjaan  soal  secara benar  dan  dengan  urutan  yang  benar  pula. Dalam  konteks  ini,  objek  matematika  yang dipelajari  adalah  yang  berkaitan  dengan kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai fakta,  keterampilan,  konsep  dan  prinsip.  Joyce and Weil (1992) menyatakan bahwa pengetahuan logika ditekankan dengan matematika  dan  logika.  Hal  ini  dibangun  oleh proses  refleksi  dan  abstraksi.  Peran  pendidik dalam pengetahuan logika adalah mengarahkan peserta didik untuk membangun ilmu pengetahuannya sendiri melalui pertanyaan dan percobaan.
Menurut Suriasumantri (1995)
matematika  tidak  hanya  berhubungan  dengan bilangan-bilangan serta operasi-operasinya, melainkan juga unsur ruang sebagai sasarannya. Menurut Higgins yang dikemukakan Depdiknas (2004) matematika adalah ilmu yang mempelajari  konsep,  simbol,  serta  hubungan antara  konsep  dan  simbol  tersebut.  Objek matematika  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan operasi  yang  abstrak  sehingga  dalam  belajar matematika diperlukan berbagai kegiatan psikologis seperti melakukan abstraksi, klasifikasi, dan generalisasi.
Untuk  merefleksi  konsep,  simbol, fakta,  operasi  dan  prinsip  matematika  tersebut tentunya tidak terlepas dari suatu kegiatan yang sangat urgen, yaitu belajar. Belajar adalah suatu proses aktivitas yang dapat membawa perubahan  pada  individu  (Roestiyah,  1995). Menurut Surjadi (1989) menyatakan perubahan yang  terjadi  antara  lain:  (1)  penambahan informasi,  (2)  pengembangan  atau  peningkatan pengertian, (3) penerimaan sikap-sikap baru, (4) perolehan penghargaan baru, dan (5) pngerjaan sesuatu  dengan  menggunakan  apa  yang  telah dipelajari. Hilgard yang ditulis Nasution (1995) mendefenisikan  belajar  sebagai  proses  yang melahirkan  atau  mengubah  suatu  kegiatan
melalui latihan yang dibedakan dari perubahan- perubahan  oleh  faktor-faktor  yang  tidak termasuk  latihan.  Sedangkan  Dimyati  & Mudjiono(2006) mengungkapkan bahwa belajar adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Belajar merupakan proses atau kegiatan  yang  dijalani  secara  sadar  untuk mendapatkan  perubahan,  baik  dalam  bentuk pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Gredler (2011), mendefinisikan belajar sebagai seperangkat  proses  kognitif  yang  mengubah sikap  stimulasi  dari  lingkungan  menjadi beberapa  tahapan  pengolahan  informasi  yang diperlukan  untuk  memperoleh  kapabilitas  yang baru..  Dari  berbagai  pendapat  tersebut  diatas, dapat  disimpulkan  yang  dimaksud  dengan belajar  adalah:  (1)  Aktivitas  menghasilkan perubahan  pada  diri  individu  yang  belajar,  (2) Perubahan itu pada pokoknya adalah didapatnya  kemampuan  baru  yang  menetap dalam  waktu  yang  relatif  lama,  baik  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  (3)  Perubahan yang  terjadi  adalah  karena  usaha,  artinya individu  yang  belajar  menjalani  latihan  atau pengalaman  tertentu.  Prestasi  belajar  pserta didik  dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya  setelah melalui proses penilaian.
Hasil belajar adalah tingkat penguasaan  suatu  pengetahuan  yang  dicapai oleh  peserta  didik  dalam  mengikuti  program pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang  ditetapkan.  Sementara  itu,  Reigeluth (1983)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar dirumuskan  sebagai  perilaku  yang  dapat diamati  dan  dapat  menunjukkan  kemampuan seseorang. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya  dan  segala  sesuatu  yang  diperoleh siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku baik  itu  aspek  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilannya.  Berkaitan  dengan  jenis-jenis kemampuan  yang  merupakan  produk  hasil belajar,  Gagne  seperti  yang  dikutip  Gredler (2011) mengklasifikasikan hasil belajar menjadi lima  macam  yaitu:  (1)  keterampilan  intelektual yang  mencakup  diskriminasi,  konsep,  prinsip, dan  pemecahan  masalah,  semuanya  diperoleh melalui  materi  pelajaran,  (2)  strategi  kognitif yaitu  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah dengan  jalan  mengatur  proses  internal  masing- masing  individu  dalam  memperhatikan  belajar,
mengingat,  dan  berpikir,  (3)  informasi  verbal yaitu  kemampuan  untuk  mendeksripsikan sesuatu dengan kata-kata, dengan jalan mengatur informasi-informasi yang relevan, (4) keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan  untuk melaksanakan  dan  mengkordinir  gerakan- gerakan yang berhubungan dengan otot, dan (5) sikap yaitu kemampuan internal yang mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  dan didasari  oleh  emosi,  kepercayaan,  serta  faktor intelektual. Dengan demikian hasil belajar harus menggambarkan kelima kapabilitas tersebut.
Kategori kognitif Bloom yang dikutip oleh  Anderson  (2001)  bahwa  pengorganisasian taxonomi  diklasifikasikan  atas  6  kelas  utama yaitu:  (1)  hasil  belajar  tingkat  pengetahuan adalah kemampuan dalam mengingat, menyebutkan kembali, atau mengulang kembali informasi-informasi  dengan  lebih  cepat,  (2) hasil  belajar  tingkat  pemahaman  adalah kemampuan untuk menginterpretasi, menjabarkan  atau  mengemukakan  kembali informasi,  (3)  hasil  belajar  tingkat  penerapan adalah  kemampuan  menerapkan  informasi, teori-teori,  prinsip-prinsip,  atau  hukum-hukum ke  dalam  situasi  baru,  (4)  hasil  belajar  tingkat analisis adalah kemampuan membuat perbandingan  antara  konsep-konsep  tertentu dalam  suatu  analisa  yang kritis  untuk mengahsilkan  pengetahuan  baru,  (5)  hasil belajar pada tingkat sintesis adalah kemampuan membuat kesimpulan-kesimpulan tertentu berdasarkan teori yang telah dikemukakan, dan (6)  hasil  belajar  pada  tingkat  evaluasi  adalah kemampuan melakukan pengukuran dan penilaian. Berdasarkan kategori yang dikemukakan  Gagne  &  Briggs  dan  kategori kognitif  Bloom  dapat  dilihat  bahwa  tiga  dari lima  kategori  yaitu  keterampilan  intelektual, strategi  kognitif,  dan  kemampuan  verbal  dapat disejajarkan dengan ranah kognitif Bloom.
Merril,  seperti  dinyatakan  Reigeluth (1983) merincikan hasil belajar yaitu: mengingat,  mengaplikasikan,  dan  menemukan segi  isi  pelajaran  meliputi:  fakta,  konsep, prosedur,  dan  prinsip.  Menurut  Uno  (2009), hasil  belajar  matematika  merupakan  hasil kegiatan  dari  belajar  matematika  dalam  bentuk pengetahuan sebagai akibat dari perlakuan atau pembelajaran  yang  dilakukan  siswa.  Dalam bentuk  pengetahuan  meliputi  fakta,  konsep, prosedur, dan perinsip sebagai kajian matematika.  Fakta  merupakan  pengetahuan tentang objek nyata, asosiasi dari kenyataan dan informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau
manusia.  Konsep  merupakan  pengetahuan tentang seperangkat objek konkrit atau defenisi. Prosedur  merupakan  pengetahuan  tentang tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat  linear dalam mencapai suatu tujuan. Prinsip merupakan pernyataan mengenai hubungan dari dua  konsep  atau  lebih.  Konsep,  prosedur  dan prinsip  matematika  akan  berarti  atau  bermakna bagi  peserta  didik  bila  dihubungkan  dengan fakta  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan bentuk keterampilan yang menggambarkan  tingkat  kemampuan  kognitif adalah keterampilan kognitif, yaitu keterampilan peserta didik menggunakan pikiran guna menghadapi suatu seperti pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.  Dalam  hal  ini  Gagne  and  Briggs (1979) menyebutnya dengan istilah keterampilan  intelektual  dan  strategi  kognitif. Sedangkan sasaran olah pikir matematika untuk mencapai target hasil belajar memuat taksonomi  Bloom  adalah  pencapaian  ranah kognitif.

## Hakikat Strategi Pembelajaran
Strategi  memberikan  tuntutan  secara sederhana untuk menyampaikan mata pelajaran untuk  menentukan  kegiatan  pembelajaran  dan membantu siswa dalam mencapai tujuan belajar sehingga  siswa  dapat  belajar  lebih  mudah  dan lebih  efektif.  Secara  umum  strategi  dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam rangka mencapai sasaran yang telah ditentukan dikaitkan  dengan pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan pola  kegiatan  guru  dan  siswa  didalam  proses pembelajaran  yang  menitikberatkan  kepada keaktifan  siswa  guna  mencapai  perubahan- perubahan  sesuai  dengan  yang  ditetapkan. Strategi berhubungan dengan cara penyampaian pesan  dalam  pembelajaran.  Strategi  harus memperhitungkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan dan mempertimbangkan karakteristik siswa.
Dalam  dunia  pendidikan  strategi diartikan  sebagai a  plan,  method,  or  series  of activities  disigned  to  achieves  a  particular educational  goa (David,  1976).  Jadi,  dengan demikian  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Menurut  Kemp  seperti  yang  dikutip oleh  Sanjaya  (2008)  menjelaskan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan
siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien.  Senada  dengan pendapat  di  atas,  Dick  and  Carey  (2015) menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran  prosedur  atau  tahapan  kegiatan belajar  yang  digunakan  guru  dalam  rangka membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu.  Sanjaya  (2008)  memaparkan  tentang bagaimana  suatu  proses  pembelajaran  berhasil mencapai tujuan yang merupakan hasil interaksi dan interelasi komponen-komponen yang membentuk  sistem  pembelajaran.  Komponen- komponen  tersebut  adalah  tujuan,  materi pelajaran,  strategi  pembelajaran,  media  dan evaluasi. Setiap komponen akan mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  akan mempengaruhi  keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  komponen  tersebut adalah strategi pembelajaran.
Bagaimana upaya mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang telah  disusun  tercapai  secara  optimal,  ini  yang dinamakan  dengan  metode.  Ini  berarti,  metode digunakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang telah  ditetapkan.  Dengan  demikian,  bisa  terjadi satu  strategi  pembelajaran  digunakan  beberapa metode.  Misalnya,  untuk  melaksanakan  inkuiri bisa digunakan metode tanya jawab atau bahkan diskusi  dengan  memanfaatkan  sumber  daya yang  tersedia  termasuk  menggunakan  media pembelajaran. Oleh karenanya, strategi berbeda dengan metode. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan  metode  adalah  cara  yang  dapat digunakan  untuk  melaksanakan  strategi.  Istilah lain  yang  juga  memiliki  kemiripan  dengan strategi  adalah  pendekatan.  Pendekatan  dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Romizowaki (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan menyeluruh yang dapat dibedakan menjadi dua strategi dasar yaitu penjelasan dan penemuan.

## Strategi Pembelajaran Inkuiri
Pada  dasarnya  inkuiri  dan  diskoveri saling  terkait  antara  satu  sama  lain.  Inkuiri dalam bahasa Inggris inqury , berarti mempertanyakan, pemeriksaan atau penyelidikan.  Sedangkan  diskoveri  artinya penemuan.  Dengan  melakukan  penyelidikan, siswa  akhirnya  dapat  memperoleh  suatu penemuan.  Strategi  ini  berkembang  dari  ide
John  Dewey  yang  terkenal  dengan  “ Problem solving  method ”  atau  metode  pemecahan masalah.  Langkah  dalam  pemecahan  masalah merupakan  suatu  pendekatan  yang  dipandang cukup  ilmiah  dalam  melakukan  penyelidikan dalam  rangka  memperoleh  suatu  penemuan. Belajar  dengan  strategi  inkuiri  tidak  terlepas dari  teori  konstruktivisme  yang  menyatakan bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan informasi kompleks. Mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama  dan  merevisinya  apabila  aturan-aturan  itu tidak  lagi  sesuai.  Siswa  yang  benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, harus mampu memecahkan masalah, menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya,  dan berusaha untuk memunculkan ide-ide. Menurut Slavin (1995) teori konsruktivisme berkembang dari  kerja  Piaget,  Vygotsky,  teori  pemerosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain seperti Bruner.
Ide-ide dari konsep strategi pembelajaran  inkuiri  ( inquiry  learning )  banyak berlandaskan pada teori pembelajaran penemuan  Jerome  Bruner.  Menurut  Bruner seperti yang dikutip Sagala (2009) menganggap bahwa  belajar  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia,  dan  dengan  sendirinya  memberi  hasil yang  paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk mencari  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang  menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan yang  benar-benar  bermakna.  Bruner  (1960) menyarankan  agar  siswa-siswa  hendaknya belajar melalui partisipasi aktif dengan konsep- konsep dan prinsp-prinsip agar mereka dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan melakukan eksprimen-eksprimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri. Strategi pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analistis,  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan percaya diri (Gulo, 2008).
Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Tujuan  utama  pembelajaran  inkuiri adalah mendorong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan  berfikir  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan.  Dick  and  Carey  (2005) menyatakan bahwa strategi pembelajaran
merupakan  komponen-komponen  umum  dari suatu  set  bahan  pembelajaran  dan  prosedur- prosedur  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai hasil belajar tertentu siswa. Strategi pembelajaran inkuiri  lebih menekankan  kepada proses mencari dan menemukan.
Menurut  Callahan  yang  dipaparkan oleh  Amri  &  Ahmadi  (2010)  menyatakan pembelajaran inkuiri mengacu pada pembelajaran melalui pengalaman yang memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  (1) mengidentifikasi  masalah.  Di  sini  orang melakukan  sesuatu  lalu  melihat  efeknya.  Efek ini  dapat  saja  berfungsi  sebagi  ganjaran  atau hanya sekedar memberikan informasi mengenai hubungan kausalitas, (2) pengambilan keputusan  tentang  teknik  pemecahan  masalah. Hal  ini  berarti  orang  tersebut  telah  belajar konstruksi dari tindakannya, dan oleh karena itu telah belajar bagaimana berbuat untuk mencapai  tujuannya  dalam  kasus  tersebut,  (3) mengidentifikasi solusi tentatif terhadap masalah  yaitu  dari  contoh  kasus  kepemahaman mengenai  kaidah  umum  yang  berlaku  terhadap kasus-kasus dimaksud.  Ini  mungkin pengkajian sejumlah  contoh  sebelum  dapat  melihat  secara jelas adanya kaidah ini.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga  dinamakan heuristic ,  yang  berasal  dari bahasa  Yunani  yaitu heuriskein yang  berarti saya menemukan (Sanjaya, 2008). Ada beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama  strategi pembelajaran  inkuiri.  Pertama,  strategi  inkuiri menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan, artinya  strategi  inkuiri  menempatkan  siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan sebagai penerima pembelajaran melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari materi  pelajaran  itu  sendiri.  Kedua,  seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya diri  (self  belief).  Dengan  demikian,  strategi
pembelajaran inkuiri menempatkan guru sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa (Sanjaya, 2008).
Suyanti (2010) mengemukakan bahwa dalam penggunaan strategi pembelajaran inkuri  terdapat  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan  oleh  setiap  guru  yaitu:  a) berorientasi  pada  pengembangan  intelektual, tujuan  utama  dari  strategi  inkuiri  adalah pengembangan  kemampuan  berpikir.  Dengan demikian,  strategi  pembelajaran  ini  selain berorientasi kepaa hasil belajar juga berorientasi  pada  proses  belajar.  Karena  itu, kriteria  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  inkuiri  bukan ditentukan  oleh  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran,  akan  tetapi  sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu, b) Prinsip Interaksi, proses pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses interaksi,  baik  interaksi  antara  siswa  maupun interaksi  siswa  dengan  guru,  bahkan  interaksi antara  siswa  dengan  lingkungan.  Pembelajaran sebagai  proses  interaksi  berarti  menempatkan guru  bukan  sebagai  sumber  belajar,  tetapi sebagai  pengatur  lingkungan  atau  pengatur interaksi  itu  sendiri.  Guru  perlu  mengarahkan ( directing )  agar  siswa  bisa  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  melalui  interaksi mereka.  Kemampuan  guru  untuk  mengatur interaksi  memang  bukan  pekerjaan  yang mudah.  Sering  guru  terjebak  oleh  kondisi  yang tidak  tepat  mengenai  proses  interaksi  itu sendiri,  c)  Prinsip  bertanya,  peran  guru  yang harus  dilakukan  dalam  menggunakan  strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  sebagai  penanya. Sebab,  kemampuan  siswa  untuk  menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan  sebagian  dari  proses  berpikir,  d) Prinsip  Belajar  untuk  berpikir,  belajar  bukan hanya  mengingat  jumlah  fakta,  akan  tetapi belajar  adalah  proses  berpikir  ( learning  how  to think ),  yakni  proses  mengembangkan  potensi seluruh otak baik otak kiri maupun otak kanan, baik  otak limbik maupun  otak neokortek . Belajar  yang  hanya  cenderung  memanfaatkan otak kiri, misalnya dengan memaksa anak untuk berpikir  logis  an  rasional,  akan  membuat  anak dalam posisi ”kering dan  hampa”. Oleh karena itu,  belajar  berpikir  logis  dan  rasional  perlu didukung oleh pergerakan otak kanan, misalnya dengan  memasukkan  insur-unsur  yang  dapat mempengaruhi  emosi,  yaitu  unsur  estetika melalui proses belajar yang menyenangkan dan
menggairahkan,  e)  Proses  Keterbukaan,  belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan  bisa  saja  terjadi.  Untuk  itu  siswa hendaknya diberikan kebebasan untuk mencoba sesuatu sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya. Pembelajaran yang  bermakna  adalah  pembelajaran  yang menyediakan  berbagai  kemungkinan  sebagai hipotesis  yang  harus  dibuktikan  kebenarannya. Tugas  guru  adalah  menyediakan  ruang  untuk mengembangkan  hipotesis  dan  secara  terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya.
Amri dan Ahmadi (2010)
mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran yang  berbasis  inkuiri,  strategi  pembelajaran inkuiri  memiliki  prosedur  sebagai  berikut:  (1) memberikan  kesempatan  untuk  berbuat  dan mengamati konsekuensi dari pekerjaan tersebut, (2)  memeriksa  pengertian  siswa  mengenai hubungan  kausalitas  yang  terlihat  dalam pekerjaan tersebut melalui pertanyaan- pertanyaan  ataupun  dengan  mengamati  reaksi mereka,  (3)  memeriksa  apakah  telah  dapat ditangkap  atau  dipahami  oleh  mereka  tentang adanya  kaidah  umum  yang  mendasari  kasus- kasus  yang  diberikan  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  atau  dengan  mengamati kegiatan mereka sampai mereka memahaminya, dan (4) memberikan kesempatan untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  baru  saja dipelajari terhadap situasi serta masalah riil.

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Menurut
Sanjaya
(2008)
pembelajaran  ekspositori  adalah  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal. Pada strategi pembelajaran ekspositori, siswa  belajar  dengan  mendengarkan  penjelasan guru  di  depan  kelas  dan  melaksanakan  tugas jika  guru  memberikan  latihan  soal-soal  kepada siswa  tersebut.  Semua  anak  dinilai  sama  tanpa membedakan  siswa  yang  berintelegensi  tinggi dengan siswa yang cepat atau pandai atau yang siswa  kurang  pandai  seolah-olah  dipaksakan untuk  berjalan  cepat  seiring  dengan  temannya yang pandai.
Menurut Majid (2005) strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  berorientasi masukan,  yaitu  materi  apa  yang  harus disampaikan  kepada  siswa  sebagai  tuntutan kurikulum  (pencapaian  target  kurikulum).
Menurut  Killen  yang  dikutip  oleh  Sanjaya (2008)  menamakan  strategi  ekspositori  ini dengan  istilah  strategi  pembelajaran  langsung ( direct  instruction ),  karena  dalam  strategi  ini materi  pelajaran  disampaikan  langsung  guru, siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi itu.  Siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan materi  itu.  Strategi  pembelajaran  ekspositori menekankan  kepada  proses  bertutur,  materi pelajaran sengaja diberikan secara langsung.
Asumsi  yang  mendasari  penerapan strategi  pembelajaran  ekspositori  (Lie,  2004) dapat  dikategorikan  menjadi  empat  yaitu:  (1) proses pembelajaran merupakan usaha memindahkan  pengetahuan  guru  ke  siswa (tugas  seorang  guru  adalah  menerima,  guru memberikan  informasi  dan  mengharapkan siswa untuk mengahapal dan mengingatnya) (2) siswa  dianggap  botol  kosong  yang  siap  diisi dengan  pengetahuan  (siswa  adalah  penerima pengetahuan  pasif,  guru  memiliki  pengetahuan yang  nantinya  dihafal  oleh  siswa),  (3) mengotak-ngotakkan
siswa (guru
mengelompokkan  siswa  berdasarkan  nilai  dan masukan
siswa dalam kategori pengelompokkan  yang  homogen,  siapa  yang layak mengikuti unggulan dan siapa yang tidak layak),  (4)  memacu  siswa  dalam  kompetisi (siswa bekerja keras untuk mengalahkan teman sekelasnya,  siapa  yang  kuat,  dia  yang  yang menang, orang tuapun saling bersaing menyombongkan  anaknya  masing-masing  dan menonjolkan prestasi anaknya bagaikan memamerkan ayam aduan).
Dalam penggunaan strategi pembelajaran  ekspositori  terdapat  beberapa prinsip yang harus diperhatikan (Sanjaya, 2008) antara  lain:  (1)  berorientasi  pada  tujuan,  (2) proses  pembelajaran  menggunakan  prinsip komunikasi,  (3)  prinsip  kesiapan,  (4)  prinsip berkelanjutan.    Langkah-langkah  penerapan strategi  ekspositori  tersebut  dapat  diuraikan sebagai  berikut:  (1)  Persiapan  (Preparation), mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran antara lain mengajak siswa keluar dari kondisi  mental  yang  pasif,    membangkitkan motivasi  dan  minat  siswa  untuk  belajar, merangsang  dan  menggugah  rasa  ingin  tau siswa, menciptakan suasana dan iklim pembelajaran  yang  terbuka.  (2)  Penyajian (Presentation)  yaitu  langkah  penyampaian materi  pembelajaran  sesuai  dengan  persiapan yang  telah  dilakukan.  Ada  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan  dalam  penyajian  yaitu: penggunaan bahasa, intonasi suara dan menjaga
kontak  mata  dengan  dengan  siswa  dan menggunakan  humor  yang  menyegarkan.  (3) Korelasi  (Correlation)  yaitu  menghubungkan materi  pembelajaran  dengan  pengalaman  siswa atau  dengan  hal-hal  lain  yang  memungkinkan siswa  dapat  menangkap  keterkaitannya  dalam struktur  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya terhadap  materi  pelajaran,  baik  makna  untuk memperbaiki  struktur  pengetahuan  yang  telah dimilikinya, maupun makna untuk meningkatkan kualitas kemampuan berpikir, (4) Menyimpulkan (Generalization) adalah tahapan memahami inti ( core ) dari materi pembelajaran yang  telah  disajikan.  Menyimpulkan  dapat dilakukan  dengan  cara  mengulang  kembali  inti materi,  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang relevan dengan materi yang telah disajikan dan mengingat kembali keseluruhan materi pelajaran yang telah dibahas dan (5) Mengaplikasikan
(Applikation) adalah kemampuan  siswa  setelah  mereka  menyimak penjelasan guru. Melalui langkah ini guru dapat menyimpulkan  informasi  tentang  penguasaan dan pemahaman materi yang telah disajikan.

## Hakikat Kemampuan Berpikir Abstrak
Frankel  (dalam  Patmonodewo,  2001) mendefinisikan  berpikir  sebagai  pembentukan ide-ide, reorganisasi dan pengalaman- pengalaman  seseorang  dan  pengorganisasian informasi-informasi kedalam bentuk yang khas. Dari  pendapat  diatas  diambil  suatu  kesimpulan bahwa  komponen  dasar  yang  perlu  dalam berpikir adalah persepsi, mengingat, membandingkan, mengkategorisasikan dan penyimpulan.
Berpikir  abstrak  merupakan  salah satu  jenis  kemampuan  yang  merupakan  atribut inteligensi.  Menurut  Anastasi  (1997)  bahwa intelegensi  ”abstrak”  merupakan  tes-tes  ”bakat khusus”  yang  disusun  untuk  mengukur  sebuah kombinasi  tertentu  dari  bakat  khusus  seperti kemampuan  verbal  dan  numerik.  Intelegensi adalah  ekspresi  dari  tingkat  kemampuan individu  pada  saat  tertentu  dalam  hubungan dengan  norma  usia  tertentu  yang  ada.  Tes-tes intelegensi  yang  dirancang  untuk  anak-anak usia  sekolah  atau  orang  dewasa  adalah kemampuan-kemampuan  verbal;  untuk  kadar lebih rendah, tes-tes ini mencakup kemampuan- kemampuan untuk simbol numerik dan simbol- simbol  abstrak  lainnya  dominan  dipakai  dalam proses belajar disekolah.
Menurut  Freeman  yang  dikutip  oleh Nugroho  (2004)  membedakan  defenisi  tentang
intelegensi atas: (1) kemampuan adaptasi, yaitu kemampuan yang menekankan kepada kemampuan  penyesuaian  diri  seorang  individu terhadap  lingkungannya.  Seorang  dikatakan memiliki  kemampuan  adaptasi  apabila  ia  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya, melakukan penyesuaian dengan  cara  efektif,  serta  dapat  mengubah tingkah  lakunya  sesuai  dengan  situasi  yang dihadapi,  (2)  kemampuan  belajar,  memberikan tekanan  pada  pentingnya  kemampuan  belajar individu.  Kemampuan  belajar  adalah  suatu indeks dari intelegensi seseorang, (3) kemampuan  berpikir  abstrak,  aspek  yang ditekankan  dalam  kemampuan  berpikir  abstrak adalah  penggunaan  efektif  dari  konsep-konsep serta simbol-simbol dalam menghadapi berbagai  situasi  khusus  dalam  menyelesaikan sebuah masalah.
Hal  tersebut  diatas  sejalan  dengan pernyataan  Terman  seperti  yang  dikutip  oleh Lester  (1984),  bahwa  inteligensi  adalah kesanggupan  berpikir  dalam  arti  memikirkan hal-hal yang bersifat abstrak. Berbicara tentang berpikir abstrak yang dilakukan para ahli selalu tidak  terlepas  dari  pembicaraan  inteligensi. Artinya  bahwa  berbicara  adalah  kemampuan berpikir  abstrak.  Kemampuan  berpikir  abstrak yang dimiliki manusia adalah tidak sama (unik), meskipun umur adalah sama. Melihat perkembangan  kemampuan  berpikir  abstrak dari  segi  perkembangan  atau  pertumbuhan seseorang,  Kemampuan  berpikir  abstrak  yang mengarah kepada pelajaran matematika khususnya  akan  mempengaruhi  secara  positif terhadap  hasil  belajar  matematika  dari  anak SMA.
Sibuea (1996), meninjau kemampuan berpikir  abstrak  dari  sisi Diferensial  Attitude Tes (DAT),  dimana  kemampuan  berpikir abstrak  adalah  salah  satu  komponen  dari  tes DAT tersebut. Differensial Aptitude Test (DAT) yang  pada  dasarnya  identik  dengan  tes inteligensi  yang  menyangkut  kemampuan berpikir abstrak, kemampuan verbal, kemampuan  ruang  dan  sebagainya.  Anastasi (1990), menjelaskan DAT menyangkut, berpikir verbal,  berpikir  numerik,  berpikir  abstrak, kecepatan  dan  akurasi  kesimpulan,  berpikir mekanis,  hubungan  ruang  dan  penggunaan pengucapan  dan  bahasa.  Dengan  demikian  tes kemampuan berpikir abstrak dapat menggunakan  tes  DAT  yang  telah  standart, hanya  saja  skor  untuk  pengujian  statistik
hanyalah  skor  butir  kemampuan  berpikir abstrak.
Tes  kemampuan  berpikir  abstrak  ini mengungkapkan bagaimana sebaiknya seseorang  memahami  ide-ide  yang  tidak dinyatakan  dengan  kata-kata  atau  angka-angka dan  bagaimana  baiknya  seseorang  dapat memikirkan  masalah-masalah  sekalipun  tanpa petunjuk  yang  berbentuk  kata-kata  (Sukardi, 2003).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, identifikasi  masalah,  dan  pembatasan  masalah, maka  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah: (1) Apakah hasil belajar matematika siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori ?; (2) Apakah hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah?; dan  (3)  Apakah  terdapat  interakasi  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  abstrak terhadap hasil belajar matematika?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Rantau  Utara  dan  SMA  Negeri  2 Rantau  Selatan  Kabupaten  Labuhan  Batu. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA
Negeri  2  Rantau  Utara  dan  SMA  Negeri  2 Rantau  Selatan  Kabupaten  Labuhan  Batu. Jumlah  populasi  atau  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Rantau  Utara  seluruhnya  berjumlah  9 kelas  dengan  total  360  siswa,  sedangkan populasi  seluruhnya  berjumlah  6  kelas  dengan total  240  siswa.  Sampel  dalam  penelitian masing-masing  2  kelas  dari  tiap  sekolah  yang terdiri dari kelas eksperimen pertama dan kelas eksperimen  kedua.  Sampel  diambil  digunakan adalah cluster random sampling atau pengambilan sampel secara acak kelas.
Penelitian  ini  bersifat  eksperimen semu (kuasi eksperimen). Desain ini digunakan karena terdapat variabel bebas yang dimanipulasi dan diprediksi memberikan pengaruh  terhadap  variabel  terikat.  Kelompok penelitian ini diberi perlakuan berupa pemberian strategi pembelajaran inkuiri (eksperimen  pertama)  dan  kelompok  siswa yang diberikan strategi pembelajaran ekspositori (eksperimen kedua). Dalam pelaksanaan penelitian ini, sebagai upaya untuk mencapai  tujuan  penelitian  maka  penelitian  ini menggunakan  disain  faktorial  2  x  2.  dengan demikian variabel strategi pembelajaran, kemampuan  berpikir  abstrak  siswa,  dan  hasil belajar matematika dimasukkan ke dalam suatu kerangka tabel data eksprimen penelitian yaitu:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 SP KBA INKUIRI (A 1 ) EKSPOSITORI
(A 2 ) KBA Tinggi (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1 KBA Rendah  (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 =  Strategi pembelajaran inkuiri
A 2 =  Strategi pembelajaran ekspositori B 1 =  Kemampuan  Berpikir  Abstrak Tinggi B 2 =  Kemampuan  Berpikir  Abstrak Rendah
A 1 B 1 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi.
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
inkuiri pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak
rendah
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir abstrak tinggi
A 2 B 2 =  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir abstrak rendah
SP
=  Strategi pembelajaran
KBA  =  Kemampuan berpikir abstrak

## Teknik Analisa data
Teknik  analisis  data  penelitian  yang digunakan  adalah  Teknik  Analisis  Varians (ANAVA)    2  x  2.  Pengujian  Hipotesis
dilakukan pada taraf signifikan 5%. Jika dalam pengujian  ANAVA  ternyata  terdapat  interaksi strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  hasil  belajar  signifikan,  maka dilakukan  uji  lanjut.  Uji  lanjut  yang  digunakan adalah  uji  Tukey.  Sebagai  Uji  Persyaratan analisis dilakukan pengujian normalitas dengan menggunkan uji liliefors. Setelah Uji Normalitas, dilakukan Uji Homogenitas dengan menggunakan Uji F dan Uji Barlett. Hipotesis yang akan diuji, antara lain: H 0 : H a :
H 0 :
H a : H 0 : B A  = 0
H 0 : 0   B A
Keterangan:
A1 =  Strategi  Pembelajaran Inkuiri A2 =  Strategi  Pembelajaran Ekspositori B1 =  Kemampuan Berpikir Abstrak Tinggi B2 =   Kemampuan Berpikir Abstrak Rendah A =  Strategi Pembelajaran B =  Kemampuan Berpikir Abstrak A × B  =  Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Abstrak

## HASIL PENELITIAN Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  varians  (anava) dua  jalur  dengan  faktorial  2  ×  2,  dengan ketentuan:
- Jika nilai F hitung < F tabek pada α = 0,05  maka H a ditolak dan H 0 diterima.
- Jika nilai F hitung > F tabek pada α = 0,05  maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Perbandingan data-data hasil belajar matematika siswa berdasarkan temuan penelitian dirangkum pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Berdasarkan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri dan Kemampuan Berpikir Abstrak
Startegi Pembelajaran Inkuiri (A1) Ekspositori (A2) Total Berpikir Abstrak Tinggi (B1) n 1 x 1 s 1 = = = 40 84,33 8,70 n 2 x 2 s 2 = = = 40 76,08 6,01 nB 1 x B 1 s B1 = = = 80 80,20 8,51 Rendah (B2) n 3 x 3 s 3 = = = 40 76,13 6,74 n 4 x 4 s 4 = = = 40 66,58 7,31 nB 2 x B 2 s B2 = = = 80 71,35 8,48 Total nA 1 x A 1 s A1 = = = 80 80,23 8,76 nA 2 x A 2 s A2 = = = 80 71,33 8,19 n t x t s t = = = 160 75,78 8,49
Hasil  perhitungan  analisis varians dua jalur  pada  Lampiran  19,  secara ringkas  dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Varians dk JK RK = JK/dk F hitung F t (α = 0,05) Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi (AB) 1 1 1 3168,40 3132,90 16,90 3168,40 3132,90 16,90 60,162 59,488 0,321 3,91 3,91 3,91 Dalam 156 8215,70 52,665 Total Direduksi 159 14533,90 -
Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri dengan Strategi Pembelajaran
Ekspositori
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  A 1 ≤  A 2 H a :  A 1 >  A 2 Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri sebesar 80,23 dan kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori diperoleh rata-rata sebesar 71,33.
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  3, diperoleh nilai F hitung sebesar 60,162. Pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh F 0,05 (1,56) = 3,91. Karena F hitung > F tabel yaitu 60,162 > 3,91 maka terima  H a sehingga  disimpulkan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  dibandingkan hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang
Memiliki  Kemampuan  Berpikir  Abstrak Tinggi dengan Siswa yang Memiliki Kemampuan Berpikir Abstrak Rendah Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  B 1 ≤  B 2 H a :  B 1 >  B 2 Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  matematika  untuk  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  sebesar  80,20  dan  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  rendah  diperoleh  rata-rata  sebesar 71,35.
Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  3, diperoleh nilai F hitung sebesar 59,488. Pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh F 0,05 (1,56) = 3,91. Karena F hitung > F tabel yaitu 59,488 > 3,91 maka terima  H a sehingga  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak rendah.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kemampuan Berpikir Abstrak Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah: H o :  µA >< µB  =  0 H a :  µA >< µB  ≠  0
Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  matematika  untuk  kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri dengan kemampuan berpikir abstrak tinggi sebesar 84,33; kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri dengan kemampuan berpikir  abstrak  rendah  diperoleh  rata-rata sebesar  76,13;  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi diperoleh rata-rata sebesar 76,08; dan kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  kemampuan berpikir  abstrak  rendah  diperoleh  rata-rata sebesar 66,58.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  pada Tabel 4.13, diperoleh nilai F hitung sebesar 0,321. Pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  diperoleh  F 0,05
(1,56) = 3,91. Karena F hitung < F tabel yaitu 0,321 < 3,91  maka  terima  H o atau  tolak  H a sehingga disimpulkan  tidak  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir abstrak tehadap hasil belajar matematika siswa.
Dari  hasil  pengujian  yang  ketiga menyatakan  tidak  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir abstrak siswa terhadap hasil belajar matematika siswa, sehingga tidak perlu dilakukan pengujian lanjutan  untuk  mengetahui  rata-rata  nilai  mana yang  memberi  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap hasil belajar matematika siswa.
Lebih  jelasnya  tidak  adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar matematika  siswa,  dapat  divisualisasikan  pada grafik berikut.
76.13 84.33 66.58 76.08 50 54 58 62 66 70 74 78 82 86 90 Rendah Tinggi KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK H A S IL B E L A J A R
Gambar  1. Pola  Interaksi  Antara  Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir  Abstrak Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Inkuiri Eskpositori
PEMBAHASAN Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri dengan Pembelajaran Ekspositori
Hasil temuan penelitian, diperoleh rata- rata  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri sebesar  80,23  sedangkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori sebesar  71,33.  Hasil  pengujain  hipotesis diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 60,162 > 3,91 sehingga  hipotesis  pertama  yang  diajukan diterima  dan  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
Kesimpulan  ini  juga  diperkuat  dengan pendapat Sutrisno  (2006), menyimpulkan bahwa  model  latihan  inkuiri  dengan  gaya berpikir sekunsial abstrak lebih tinggi dibandingkan dengan model latihan konvensional. Sebaliknya, siswa yang memiliki gaya  berpikir  sekuensial  konkrit    dibelajarkan dengan  model  latihan  inkuiri  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  konvensional. Lebih  lanjut  hasil  penelitian.  Selanjutnya menurut  Sanjaya  (2009),  strategi  pembelajaran inkuiri  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar siswa, sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman  dan  strategi  ini  dapat  melayani kebutuhan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di atas  rata-rata.  Artinya,  siswa  yang  memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Selama proses pembelajaran siswa yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri tampak  lebih  aktif  mulai  dari  memahami  soal, merumusakan  masalah  (misalnya  soal:  4x 2 + 2x  +  1  =  0,  berapkah  nilai a 2 + b 2 +  c 2 ,  siswa dituntu  untuk  dapat  merumuskan  masalah  apa- apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan pada  soal),  merumuskan  hipotesis  (siswa dituntut  untuk  dapat  menentukan  model matematika yang tepat, misalnya: 4x 2 +  2x + 1 = 0 dalam  model matematika a x 2 + b x + c = 0 maka a =  4; b =  2  dan c =  1),  menemukan jawaban  soal  dengan  aktif  berdiskusi  dalam kelompok  untuk  membuat  kesimpulan  yang benar  dari  masalah  atau  soal-soal  yang diberikan  guru  (siswa  menemukan  jawaban: a 2
+ b 2 + c 2 = 4 2 + 2 2 + 1 2 = 16 + 4 + 1 = 21 dan membuat kesimpulan: a 2 + b 2 + c 2 = 21). Tugas- tugas yang diberikan dapat diselesaikan dengan baik  dan  tepat  waktu.  Sementara  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori cenderung diam dan pasif mendengarkan penjelasan guru, kurang semangat  dalam  belajar,  dan  hanya  beberapa siswa yang aktif mengajukan pertanyaan, siswa juga cenderung hanya membuat catatan dari apa yang  dijelaskan  guru  di  depan  kelas.  Tugas- tugas  yang  diberikan  juga  kurang  dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu.
Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Memiliki  Kemampuan  Berpikir  Abstrak yang  Tinggi  dengan  Siswa  yang  Memiliki Kemampuan Berpikir Abstrak Rendah
Selanjutnya  hasil  tabulasi  dan  temuan penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  yang  tinggi  (baik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  maupun yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori)  sebesar  80,20.  Sedangkan  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah (baik yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri maupun yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori)  sebesar  71,35.  Hasil pengujain hipotesis diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu  59,488  <  3,91  sehingga  hipotesis  kedua yang diajukan diterima dan disimpulkan bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah.
Kesimpulan  di  atas  juga  diperkuat dengan  hasil  penelitian  Sibarani  (2007)  yang mengemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir abstrak  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dengan  strategi  pemberian  umpan  balik  dan ekspositori  pada  pelajaran  fisika.  Selama pembelajaran siswa yang memiliki kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  pada  kelas  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri cenderung  lebih  konsentrasi,  lebih  mudah memahami  soal-soal  yang  diberikan  sehingga dapat  merumuskan  masalah  atau  hipotesis untuk  menjawab  soal-soal  yang  ada.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  juga  lebih  percaya  diri  dan  lebih  kreatif dalam  memecahkan  masalah  atau  soal-soal yang  diberikan  guru.  Demikian  halnya  pada kelas  yang  dibelajarkan  dengan  strategi
pembelajaran  ekspositori,  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  cenderung lebih kreatif yang ditunjukkan dari keingintahuan siswa melalui pertanyaan- pertanyaan  yang  dikemukakan,  dan  lebih percaya  diri  menjawab  pertanyaan  atau  soal latihan yang diberikan guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban siswa pada tes yang diberikan juga menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi baik yang diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri maupun
strategi pembelajaran ekspositori lebih mampu menyelesaikan  soal-soal  terutama  pada  aspek taksonomi  Bloom  C3,  C4,  C5  dan  C6 dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  baik  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri maupun ekspositori.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kemampuan Berpikir Abstrak Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika
Hasil  pengelompokkan  data  diperoleh hasil belajar matematika untuk kelompok siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  rata-rata  sebesar  84,33;  kelompok  siswa yang  diajarkan  strategi  pembelajaran  inkuiri dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  76,13; kelompok  siswa  yang  diajarkan  strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  diperoleh  rata-rata  hasil belajar sebesar 76,08; dan kelompok siswa yang diajarkan  strategi  pembelajaran  ekspositori dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  matematika sebesar 66,58.
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir abstrak tinggi diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  (84,33),  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  lainnya  yaitu kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  rendah  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  (76,13).  Begitu juga kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  diajarkan strategi  pembelajaran  ekspositori  (76,08)  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah
diajarkan  strategi  pembelajaran  ekspositori (66,58).
Hasil  penelitian  ini  juga  sekaligus mendukung  penelitian  Santoso  (2007),  yang menyimpulkan  tidak  ada  pengaruh  interaksi antara  pendekatan inquiry dengan cooperative learning ,  antara  pendekatan inquiry dengan kemampuan akademik siswa, antara cooperative  learning dengan  kemampuan akademik siswa, dan antara pendekatan inquiry dengan cooperative  learning dan  kemampuan akademik  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.
Penggunaan strategi pembelajaran merupakan salah satu bentuk usaha guru dalam mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan  yaitu agar siswa memperoleh hasil belajar yang lebih baik,  tetapi  jika  siswa  sendiri  tidak  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  yang  tinggi  maka siswa tersebut akan sulit memperoleh hasil yang lebih  baik  terutama  dalam  memahami  materi yang  disampaikan  guru  dan  mengerjakan  soal- soal matematika yang diberikan guru. Jadi, pada dasarnya kemampuan berpikir abstrak seseorang  sangat  menentukan  keberhasilannya dalam belajar. Hasil penelitian Sibarani (2007), menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir abstrak  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dengan  strategi  pemberian  umpan  balik  dan ekspositori  pada  pelajaran  fisika.  Artinya keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dipengaruhi oleh  kemampuan  berpikir  abstrak  siswa meskipun  siswa  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  yang  berbeda.  Lebih  lanjut Suhendro  (2006),  menjelaskan  bahwa  dalam berpikir abstrak tentu saja berpengaruh terhadap prestasi  belajar  matematika,  bila  siswa  sudah mencapai  taraf  berpikir  abstrak,  maka  secara tidak  langsung  mempengaruhi  cara  belajar hingga  prestasinya,  namun  belum  tentu  dengan berpikir abstrak setiap siswa mampu menyelesaikan  permasalahannya,  tidak  semua masalah harus diselesaikan dengan cara berpikir abstrak.
Menurut Erman (2009), untuk meningkat  kemampuan  berpikir  abstrak  siswa diperlukan waktu intervensi yang sistematis dan berkelanjutan  dalam  waktu  yang  cukup  lama. Pendapat  Erman  tersebut  memberi  indikasi bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir  abstrak  siswa  diperlukan  pembiasaan atau latihan secara sistematis dan berkelanjutan dengan waktu yang cukup lama. Pada penelitian yang  telah  dilakukan,  proses  pembelajaran hanya  dilakukan  selama  8  kali  pertemuan  atau
selama 16 kali 45 menit. Waktu ini masih dirasa kurang  cukup  untuk  dapat  membiasakan  dan melatih  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir abstrak rendah agar dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  abstraknya. Dengan  demikian,  kurangnya  waktu  yang digunakan  juga  merupakan  salah  satu  faktor sehingga  tidak  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  inkuiri  dan  kemampuan  berpikir abstrak siswa terhadap hasil belajar matematika siswa.

## PENUTUP
Hasil-hasil  temuan  penelitian  dan analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh beberapa simpulan, antara lain:
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  (rata- rata  80,23)  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  (rata-rata  71,33). Dengan  demikian,  dalam  mengajarkan matematika diharapkan guru dapat menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri agar  siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi (rata-rata 80,20) lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  (rata- rata  71,35).  Oleh  karena  itu,  dalam mengajarkan  matematika  hendaknya  guru berusaha menumbuhkembangkan kemampuan  berpikir  abstrak  siswa  dalam memahami  ide-ide  yang  tidak  dinyatakan dengan  kata-kata  atau  angka-angka  dalam matematika dan bagaimana baiknya seseorang  dapat  memikirkan  masalah- masalah  sekalipun  tanpa  petunjuk  yang berbentuk kata-kata, sehingga siswa mampu memecahkan berbagai permasalahan belajar yang  dialaminya  dan  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir abstrak  tehadap  hasil  belajar  matematika siswa. Hal ini memberi makna bahwa siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  meskipun  memiliki kemampuan  berpikir  tinggi  ataupun  rendah tidak  berarti  akan  lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak
tinggi  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran inkuiri maupun dengan pembelajaran  ekspositori  akan  memperoleh nilai  yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S  &  Ahmadi  I,  K  (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Anastasi, A & Urbina, S. (1997). Tes Psikologi . Edisi Bahasa Indonesia. Jakarta:
Prenhallindo.
Anderson,  L.W,  et  al.  (2001). A  Taxonomy  for Learning  Teaching  and  Assesing;  A Revision  of  Blooms  Taxonomi  for Educational  Objectives .  New  York. Longan Inc.
Depdiknas, (2004). Panduan KBK 2004 , BNSP:
Jakarta.
Dick, W. & Carey, L. (2005). The systemathics of  design  instructional .  Florida:  Harper Callens Publisher.
Erman.  (2009). Penerapan  Strategi  Intervensi dalam Pembelajaran IPA Untuk Memacu
Perkembangan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Usia Peralihan di SD , Jurnal Pendidikan Dasar, 10 (1), 68-79.
Gagne,  R.M.  &  Briggs,  L.J.  (1979). Principles of  Instructional  Design .  New  York:  Holt Rinehart and Winston.
Gulo,  W  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo
Hamalik,  O.  (2001). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Lester  D.C.  (1984), Psikologi  Pendidikan . Surabaya: Bina Ilmu.
Lie,  A.  (2004). Cooperative  learning .  Jakarta: Grasindo.
Majid,  A.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Masykur,  M  &  Fathani,  H,  A.  (2007).
Mathematical  Intelligence (  Cara  Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan  Belajar).  Yogyakarta:  AR- RUZZ Media.
Nasution, S. (1995). Kurikulum dan pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Nugroho,  W.  (2004). Penerapan  Manajemen Pengetahuan dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran . http://widyo.staff.gunadarma.ac.id/Public ations/ files/625/KM-2.doc.
Patmonodewo, S. (2001). Psikologi Perkembangan  Pribadi .  Jakarta:  UI Press.
Reigeluth,  C.M  (1983). Instructional  Design Teories  and  Models : An  Overviews  of Their  Current  Status .  Hillsdale,  NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Roestiyah,  R.  (1995). Didaktik  Metodik . Jakarta: Bumi Aksara.
Sagala,  S.  (2009). Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Santoso,  H.  (2007).  Pengaruh  Cooperative Learning  Dipandu  Inquiry  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Berkemampuan Atas dan Bawah di Kota Metro. http://www.ummetro.ac.id/file_jurnal/7. Handoko UM Metro.pdf.
Sibarani,  S.  (2007).  Pengaruh  Pemeberian Umpan  Balik  dan  Kemampuan  Berpikir Abstrak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisiska Siswa  kelas  II  SMP  Negeri  16  Medan.
Tesis .  Program  Pascasarjana.  Universitas Negeri Medan.
Sibuea,  A.M.  (1996). Hubungan  Antara Kemampuan  Mengingat  dan  Abstrak dengan Prestasi Belajar Teknik Komputer .  Laporan  Penelitian.  IKIP
Medan.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta. Slavin,  R.E.  (1995). Cooperatif  Learning Theory  Research  and  Practice. second Edition.  Massachustts:  Allyn  and  Bacon Publishers.
Suhendro.  (2006). Dampak  Pola  Fikir  Abstrak Terhadap Prestasi  Siswa  Matematik. Likithapradnya, Vol. 1 April 2006. Sukardi,  K.D,.  (2003). Analisis  Tes  Psikologis . Jakarta: Rineka Cipta. Suriasumantri,  J.S.  (1995). Filsafat  Ilmu.
Jakarta: Sinar Harapan.
Sutrisno. (2006). Pengaruh Model Pembelajaran Latihan  Inkuiri  dan  Gaya  Berpikir Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa Madrasah  Aliyah. Tesis .  Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Suyanti,  R.D.  (2010). Strategi  Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu. Uno,  H.B.  (2009). Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif ,  Jakarta:  Bumi Aksara.