DOI : 10.31604/ptk.v4i2.123-132
PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN MINAT MEMPELAJARI BAHASA ARAB BAGI PESERTA DIDIK MADRASAH IBTIDAIYAH MUHAMMADIYAH
Nismawati 1 , Mahyudin Ritonga 2 , Aguswan Rasyid 3
1)Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat 2)Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat 3)Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat
nismawati@gmail.com

## Abstrak
Bahasa  Arab  adalah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  bagi  lembaga  pendidikan Muhammadiyah, hal ini tercermin dalam nama mata pelajaran ISMUBA (al-Islam Kemuhammadiyahan dan  Bahasa  Arab).  Dalam  realitanya,  di  antara  peserta  didik  banyak  yang  memiliki  minat  yang  rendah dalam  mengikuti  pelajaran  bahasa  Arab,  oleh  karenanya  dibutuhkan  langkah  nyata  guru  untuk meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  dirancang  dengan pendekatan kualitatif, pemilihan metode ini dikarenakan sifat data yang berupa kata, kalimat dan realita membutuhkan  analisis  mendalam  yang  tidak  hanya  berupa  angka-angka,  data  penelitian  dididapatkan melalui  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi,  analisis  yang  digunakan  sebagaimana  layaknya kualitatif  dimulai  dari  reduksi  data,  klasifikasi  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  dapat diungkapkan bahwa guru bahasa Arab berperan dalam minat peserta didik, peran itu ditunjukkan terlihat dalam bentuk motivator, fasilitator, mediator dan innovator, berfungsinya keempat peran ini memberikan dampak pada peningkatan minat peserta didi di MIM Pakasai untuk mempelajari bahasa Arab.
Kata kunci: minat, motivator, mediator, fasilitator, inovator

## Abstract
Arabic is one of the compulsory subjects for Muhammadiyah educational institutions, this is reflected in the name of ismuba subjects (al-Islam Kemuhammadiyahan and Arabic). In reality, among many students who have a low interest in attending Arabic lessons, therefore it takes real steps for teachers to increase the  interest  of  learners  in  learning  Arabic.  This  research  is  designed  with  qualitative  approach,  the selection of this method is due to the nature of data in the form of words, sentences and reality requires in-depth  analysis  that  is  not  only  in  the  form  of  numbers,  research  data  obtained  through  observation, interviews  and  documentation  studies,  analysis  used  as  qualitatively  starting  from  data  reduction,  data classification, and conclusion drawing. The results of the study can be revealed that Arabic teachers play a  role  in  the  interest  of  learners,  the  role  is  shown  to  be  seen  in  the  form  of  motivators,  facilitators, mediators and innovators, the functioning of these four roles has an impact on increasing the interest of didi participants in MIM Pakasai to learn Arabic.
Keywords: interest, motivators, facilitators, mediators, innovators
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 123-132

## PENDAHULUAN
Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah  Pakasai  memiliki  visi mewujudkan pendidikan yang
berkarakter  Islami  dan  sesuai  dengan pedoman  hidup  Muhammadiyah.  Visi ini  sesuai  dengan  informasi  dari  kepala madrasah  didasarkan  pada  keputusan rapat  bersama  antara  pimpinan  daerah Muhammadiyah  dan  pimpinan  daerah Aisyiah  Padang  Pariaman  serta  komite Madrasah,  guru  dan  kepala  madrasah serta  beberapa  orang  tua  peserta  didik yang  hadir  pada  saat  rapat  penentuan visi dan misi madrasah.
Sejalan  dengan  visi  dan  misi madrasah ibtidaiyah yang disebutkan di atas,  kurikulum  juga  dirancang  sesuai dengan  arah  visi  dan  misi  yang  telah ditetapkan.  Langkah  ini  menjadi  hal yang  penting,  karena  sesuai  dengan pendapat ahli bahwa untuk mewujudkan visi  dan  misi  sekolah  penyusunan kurikulum  menjadi  salah  satu  aspek terpenting  untuk  diperhatikan  (Arief  & Rusman,  12  C.E.),  kurikulum  menjadi factor  terpenting  dalam  merealisasikan tercapainya tujuan yang telah ditetapkan oleh setiap lembaga pendidikan (Hidayatullah,  2021),  (Yusuf  et  al.,
2020).  Hal  ini  disebabkan  karena  dari kurikulum  berbagai  aspek  yang  terkait dengan  pendidikan  dan  pengajaran mengacu pada kurikulum yang ditetapkan. Begitu urgennya posisi kurikulum,  sehingga  Muhammadiyah melalui  majelis  pendidikan  menetapkan setiap satuan pendidikan yang berada di bawah
pengelolaan persyarikatan
Muhammadiyah  menjadikan  bahasa
Arab  sebagai  salah  satu  bagian  dari
kurikulum wajib (Syahnaidi & Baroroh, 2018).  Dalam  perjalanannya,  posisi bahasa Arab sebagai kurikulum pendidikan Muhammadiyah dihadapkan kepada berbagai problem, seperti permasalahan  dalam  aspek  materi pembelajaran  (Ritonga  et  al.,  2021), metode pembelajaran, sistem pembelajaran yang digunakan (Pransiska  &  Aulia,  2018),  tenaga pendidik,  latar  belakang  peserta  didik (Fahmi  &  Lismawati,  2021)  dan  lain sebagainya. Beberapa problem yang disebutkan  di  atas  didasarkan  pada temuan berbagai hasil penelitian terdahulu. Sementara fakta yang peneliti lihat  di  MIM  Pakasai  ialah  minat peserta  didik  yang  masih  berada  pada level  rendah,  informasi  ini  didapatkan sesuai  dengan  hasil  pengamatan  awal yang  peneliti  lakukan  terhadap  kondisi pembelajaran  bahasa  Arab  di  MIM Pakasai,  peserta  didik  terlihat  banyak yang keluar-masuk ruang belajar,
berbincang  asyik  bersama  temannya, bahkan  ada  yang  tertidur  padahal  guru sedang menjelaskan materi pembelajaran dan membacakannya.
Kurangnya minat beberapa peserta didik juga  diketahui  dari  hasil  wawancara bersama  beberapa  orang  peserta  didik, dari hasil wawancara didapatkan bahwa banyak  di  antara  mereka  yang  tidak memiliki  minat  dalam  mempelajari bahasa Arab.
Kondisi  yang  demikian  akan berdampak  pada  hasil  pembelajaran yang kurang maksimal, karena berbagai hasil  penelitian  membuktikan  bahwa tingkat  kualitas  hasil  pembelajaran dapat  diukur  dengan  tingkat  motivasi peserta  didik  (Jayanti  et  al.,  2019),
(Ajape  et  al.,  2015).  Motivasi  peserta didik  sebenarnya  dapat  ditingkatkan dengan  kerja  keras  dan  inovasi-inovasi pembelajaran, seperti halnya penggunaan  media  pembelajaran  yang lebih  akrab  dengan  peserta  didik (Susanti et al., 2020), pembuatan model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan peserta didik (Ritonga et al., 2016), reformulasi
materi pembelajaran  (AOURI  &  ZERHOUNI, 2017).  Dari  temuan  para  pemerhati  dan praktisi pembelajaran bahasa Arab yang disebutkan di atas, menurut peneliti ada satu  pokok penting yang  perlu untuk  di dalami  yakni  peran  guru  bahasa  Arab dalam  meningkatkan  motivasi  peserta didik.
Aspek  peran  guru  ini  dipandang sebagai  hal  yang  fundamental  ialah karena  guru  merupakan  sosok  yang akan  ditiru  dan  digugu  oleh  peserta didik,  selain  itu  hasil  penelitian  juga telah  membuktikan  bahwa  posisi  guru adalah  terdepan  dalam  menentukan hasil  pembelajaran  (Veluchamy  et  al., 2016),  lebih  ekstrim  temuan  lain menegaskan bahwa ketersediaan berbagai  perangkat  teknologi  yang sangat  canggih  belum  berhasil  untuk menggantikan  posisi  pendidik  (Hoang et  al.,  2020).  Posisi  guru  semakin penting  karena  dalam  pembelajaran butuh  management  proses,  di  sisi  lain hal  ini  dikarenakan  pendidikan  dan pengajaran  tidak  terbatas  pada  transfer of  knowledge  melainkan  juga  transfer of  value,  apalagi  dalam  kaitannya dengan  pembelajaran  bahasa  Arab sebagai  bahasa  asing,  kehadiran  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah kebutuhan primer.
Mengingat  rendahnya  motivasi peserta  didik,  bahasa  Arab  sebagai bahasa  asing  bagi  peserta  didik  di Indonesia,  serta  posisi  penting  seorang guru  dalam  meningkatkan  motivasi peserta didik dan kualitas hasil
pembelajaran,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  peran guru  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  bahasa  Arab  di  MIM  Pakasai, oleh  karenanya  hasil  penelitian  tersebut kemudian  dituangkan  dalam  sebuah artikel  ilmiah  yang  diharapkan  dapat memberikan informasi terbaru bagi para pembaca, pemerhati dan praktisi pembelajaran bahasa Arab.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan pendekatan  kualitatif  yang  bersifat deskriptif,  pemilihan  pendekatan  ini disebabkan  sifat  dan  jenis  data  yang diinginkan  ialah  berupa  peristiwa, pendapat  serta  kalimat-kalimat  yang terdapat  pada  sumber  yang  ditentukan. Untuk  itu,  sumber  data  penelitian  ini ialah  terdiri  dari  kepala  madrasah  dan wakilnya,  guru  bahasa  Arab  serta beberapa  peserta  didik  yang  dipilih secara purposive sampling.
Kepala  sekolah  dan  wakilnya dijadikan  sebagai  sumber  data  karena mereka  mengetahui  banyak  tentang guru serta kinerja dari guru yang ada di madarasah tersebut. Adapun guru bahasa  Arab  yang  dijadikan  sumber ialah semua guru bahasa Arab yang ada di  MIM  Pakasai  yang  berjumlah  3 orang dan guru bahasa Arab yang ada di lembaga pendidikan Muhammadiyah se Kabupaten Padang Pariaman.
Sementara  peserta  didik  dipandang perlu  untuk  memastikan  kebenaran informasi  yang  didapat  dari  kepala madrasah  serta  wakilnya  dan  guru-guru bahasa Arab.
Untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan,  teknik  pengumpulan  data yang digunakan ialah observasi, wawancara,  focus  group  diskusi  dan dokumentasi.  Observasi  dimaksudkan untuk  mendapatkan  data  tentang  fakta yang  dilakukan  guru  bahasa  Arab  di
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 123-132
lingkungan madrasah, untuk itu peneliti menggunakan instrument lembaran observasi sebagai  catatan harian selama proses penelitian dilakukan. Wawancara yang  digunakan  dalam  penelitian  ialah wawancara  tidak  terstruktur,  jenis wawancara ini dipilih untuk memberikan kebebasan kepada
informan  menyatakan  apa  yang  ada dalam  pikiran  mereka  tentang  aspek- aspek  yang  ditanyakan,  di  samping  itu untuk  menghindari  kesan  menggurui terhadap informan.
Adapun  focus  group  diskusi dimaksudkan untuk mendapatkan infromasi  bagaimana  seharusnya  guru bahasa  Arab  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik,  oleh  karenanya teknik  ini  dikhususkan  kepada  semua guru  bahasa  Arab  yang  mengajar  di lembaga  pendidikan  Muhammadiyah. Adapun  dokumnetasi  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  ialah  dokumen- dokumen  yang  dimiliki  guru  dan madrasah  terkait  dengan  data  yang dibutuhkan.
Semua data yang telah didapatkan  dapat  diukur  validitasnya melalui  teknik  triangulasi,  maksudnya disini  ialah  data  yang  didapatkan  dari sumber  tertentu  dilakukan  verifikasi dengan  data  yang  didapat  dari  sumber lain,  begitu  juga  dengan  data  yang ditemukan dengan teknik tertentu
diverifikasi dengan data yang
didapatkan  dari  teknik  lain.  Data penelitian  dianalisis  dengan  teknik kualitatif,  peneliti  melakukan  analisis sejak  pengumpulan,  reduksi,  klasifikasi sampai pada penyimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  bahasa  Arab  di  MIM Pakasai  Padang  Pariaman  berjumlah  3 (tiga)  orang,  dari  data  yang  ada diketahui  bahwa  semua  guru  bahasa Arab di sana berlatarbelakang
pendidikan  bahasa  Arab,  data  ini menunjukkan  bahwa  secara  kompetensi akademik  mereka  memiliki  kompetensi untuk mengajarkan bahasa Arab, apalagi ditambah dengan dokumen yang mereka miliki sebagai guru bersertifikat.  Kesesuaian  latar  belakang pendidikan dengan amanah mengajarkan bahasa Arab menunjukkan bahwa  guru  bahasa  Arab  di  MIM Pakasai  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi (Emiliasari, 2018), pernyataan  ini  juga  didasarkan  pada indicator  lain  yang  menunjukkan  guru bahasa  Arab  di  sana  memiliki  sertifikat pendidik  (Tisnelly et  al., 2020),
(Kuntarto et al., 2019).
Untuk meningkatkan minat peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab, guru di MIM Pakasai menjalankan  peran  sebagai  motivator, fasilitator,  mediator,  dan  inovator. Keempat peran ini didapatkan berdasarkan  data  yang  ada  sesuai dengan  hasil  observasi,  wawancara,
focus group diskusi dan studi dokumentasi. Guru bahasa Arab
berperan  sebagai  motivator  diketahui karena  guru  memberikan  motivasi tentang  pentingnya  mempelajari  bahasa Arab  bagi  generasi  muslim.  Informan menyatakan  bahwa  anak-anak  di  MIM diberikan  penguatan  tentang  posisi bahasa  Arab  yang  fundamental  dalam menjalani kehidupan.
Dari  hasil  focus  group  diskusi juga  diketahui  bahwa  semua  guru bahasa  Arab  yang  mengajar  di  sekolah Muhammadiyah selalu memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk lebih  meningkatkan  minat  dan  motivasi dalam mempelajarinya, menurut peserta FGD  hal  ini  penting  untuk  dilakukan karena  di  antara  peserta  didik  banyak yang menganggap mata pelajaran bahasa Arab sebagai pelengkap kurikulum  semata  dan  kurang  minat
dalam meningkatkan kemampuan untuk bisa berbahasa Arab.
Peran  guru  sebagai  motivator seperti  yang  ada  di  MIM  Pakasai merupakan  langkah  yang  positif  dalam meningkatkan  minat  peserta  didik, informan lain menegaskan bahwa dengan  penjelasan  yang  rinci  terhadap urgensi bahasa Arab menambah semangat  mereka  untuk  mempelajari bahasa  Arab.  Sugiasih  menegaskan bahwa  jika  guru  menjalankan  perannya sebagai motivator maka dapat
dipastikan motivasi belajar peserta didik juga akan semakin meningkat (Sugiasih, 2015).  Guru  bahasa  Arab  dalam posisinya  sebagai    motivator  dapat menjalankan  peran  tersebut  dengan menjelaskan posisi penting bahasa Arab baik  dalam  kaitannya  dengan  islam maupun  dalam  hal  yang  terkait  dengan pengembangan ilmu pengetahuan (Muhamad  &  Dahlan,  2018),  posisi pentingnya  bahasa  Arab  patut  untuk diketahui  oleh  peserta  didik  sebagai dasar  menumbuhkan  minat  mereka untuk  mempelajarinya  (Gharawi  & Bidin, 2016).
Guru dalam meningkatkan motivasi peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab juga menjalankan perannya sebagai fasilitator.  Sesuai  dengan  data  yang didapatkan diketahui bahwa guru bahasa  Arab  sebagai  fasilitator  terlihat dalam  kegiatan  yang  dilakukannya bersama peserta didik. Untuk membantu peningkatan  minat  peserta  didik  dalam mempelajari bahasa Arab, guru melengkapi  ruangan  belajar  dengan atribut  yang  mengarahkan  perhatian peserta  didik  kepada  suasana  berbahasa Arab,  seperti  menyediakan  poster, gambar  serta  kata-kata  bijak  yang menggunakan bahasa Arab.
Nuansa  yang  demikian  menurut peserta didik memberikan minat mereka untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang
apa  yang  disebarkan  oleh  guru  bahasa Arab.  Pola  yang  dilakukan  guru  bahasa
Arab  sebagaimana  data  di  atas  adalah bagian upaya menghidupkan
lingkungan  berbahasa,  dan  langkah  ini sebagaimana  yang  dikatakan  para  ahli penting  dilakukan  terutama  dalam mengajarkan  bahasa  asing,  berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  para  peneliti  diketahui  bahwa pengembangan lingkungan bahasa cukup efektif dalam membantu peningkatan kemampuan berbahasa peserta didik (Lustyantie, 2015),
(Kiatkheeree, 2018).
Peran  guru  bahasa  Arab  sebagai fasilitator  di  MIM  Pakasai  juga  terlihat ketika dia menyisihkan waktu luangnya untuk  mengajarkan  al-Quran  kepada anak  yang  belum  memiliki  kemampuan baik  dalam  bidang  baca  tulis  al-Quran, sesuai dengan hasil wawancara diketahui  bahwa  hal  itu  dilakukannya karena  dia  tidak  mampu  mengajarkan bahasa  Arab  kepada  anak  yang  belum mampu  membaca  al-Quran.  Informan lain juga mengungkapkan bahwa kurangnya  minat  mempelajari  bahasa Arab  selama  ini  disebabkan  karena  dia belum  mengenal  huruf  Arab  secara baik,  keberadaan program  baca tulis  al- Quran  di  MIM  membantunya  untuk memiliki  minat  yang  kuat  dalam mempelajari bahasa Arab.
Langkah  yang  dilakukan  guru bahasa  Arab  sebagai  fasilitator  dengan mengajarkan baca tulis al-Qur’an kepada  peserta  didik  merupakan  hal yang mendasar. Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa
kemampuan  berbahasa  Arab  berawal dari  kemampuan  membaca  al-Quran, antara  al-Qur’an  dan  bahasa  Arab  bagi masyarakat  Indonesia  adalah  dua  hal yang tidak dapat  dipisahkan antara satu dengan  yang  lainnya  (Fauziah  et  al., 2020),  pernyataan  yang  lebih  ekstrim lagi  muslim  Indonesia  tidak  akan
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 123-132
memiliki  minat  yang  tinggi  dalam mempelajari  bahasa  Arab  kalau  bukan karena  al-Qur’an  (Ajape  et  al.,  2015). Keterkaitan  antara  bahasa  Arab  dan  al- Quran serta sumber ajaran Islam lainnya menyebabkan bahasa ini semakin diminati  oleh orang muslim,  jika bukan karena  al-Quran  yang  berbahasa  Arab maka bisa jadi keberadaan bahasa Arab tidak  ada  peminatnya  bahkan  bisa menjadi  punah  seperti  bahasa-bahasa umat zaman dahulu.
Peran  guru  bahasa  Arab  dalam meningkatkan  minat  peserta  didik dalam  mempelajari  bahasa  Arab  juga terlihat  dalam  langkahnya  sebagai mediator.  Untuk  menjalankan  perannya sebagai  mediator  dalam  meningkatkan minat belajar bahasa Arab peserta didik di  MIM  Pakasai  menjadikan  dan memposisikan  dirinya  sebagai  pemberi solusi  terhadap  kesulitan  yang  dihadapi peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab. Berdasarkan hasil  FGD diketahui bahwa guru bahasa Arab selalu menyediakan  media  perantara  yang dapat  menjembatani  dan  memberikan jalan  keluar  terhadap  kesulitan  yang dihadapi peserta didik, seperti
penyediaan  materi  pembelajaran  yang lebih mudah dipahami. Hasil wawancara juga menunjukkan  bahwa  guru  bahasa  Arab di MIM Pakasai menjembatani berbagai kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik dalam mempelajari bahasa Arab,
langkah  yang  dilakukan  guru  ini menurut peserta didik dengan sendirinya meningkatkan motivasi mereka  dalam  mempelajari  bahasa Arab.  Hasil  observasi  juga  menguatkan bahwa  guru  bahasa  Arab  di  MIM Pakasai  menjalankan  perannya  sebagai mediator  dalam  meningkatkan  motivasi peserta didik.
Guru sebagai mediator
sebagaimana  temuan  penelitian  ini mengindikasikan  bahwa  posisi  guru
dapat meningkatkan minat peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan kesimpulan  Hadjam  yang  menegaskan bahwa  guru  sebagai  mediator  dapat menghilangkan  problem-problem  yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran  (Hadjam  &  Widhiarso,
2011),  Nurhaidah  dalam  temuannya menegaskan  bahwa  pola  komunikasi yang  baik  adalah  menunjukkan  peran guru sebagai mediator terlaksana dalam proses pembelajaran  (Nurhaida  & Musa,  2016).  Pembelajaran  bahasa Arab  bagi  peserta  didik  membutuhkan keberfungsian peran guru sebagai mediator,  hal  ini  dikarenakan  berbagai materi yang terkait dengan bahasa Arab butuh  dengan  penjelasan  detail  dari guru.
Untuk meningkatkan minat peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab  di  MIM  Pakasai  guru  juga menjalankan fungsinya
sebagai innovator. Hal ini terlihat dari data yang didapatkan,  informan  mengungkapkan pada  kegiatan  FGD  bahwa  guru-guru bahasa  Arab  yang  mengajar  di  sekolah Muhammadiyah  di  Kabupaten  Padang Pariaman  diharuskan  untuk  melakukan inovasi  terhadap  pembelajaran,  inovasi yang  mereka  maksudkan  ialah  berupa pembaharuan-pembaharuan dalam aspek  metode,  media,  teknik  sampai pada  materi  pembelajaran,  luasnya pengalaman dan lama mengajar menurut mereka tidak menjamin seorang  guru  mampu  menyampaikan materi  secara  baik,  karena  karakter peserta  didik  setiap  tahunnya  ada perbedaan.
Di  antara  peserta  didik  juga  ada yang  menyatakan  bahwa  guru-guru  di MIM Pakasai melakukan inovasi dalam pembelajaran,  seperti  membuat  media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang terdapat dalam buku ajar  bahasa  Arab  yang  digunakan.  Data
ini  menunjukkan  bahwa  guru  bahasa Arab di MIM Pakasai memiliki kemampuan berinovasi dan menjalankan perannya sebagai
innovator.  Ritonga  menegaskan  bahwa belajar  bahasa  Arab  di  era  teknologi menuntut  adanya  upaya  inovasi  dari setiap  guru  (Ritonga  et  al.,  2016), Susanti  juga  mengungkapkan  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa Arab  guru  bisa  memanfaatkan  media pembelajaran yang sesuai dengan karakter  peserta  didik  (Susanti  et  al., 2020).
Berdasarkan data yang diuraikan di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa  peran guru  memiliki  dampak  yang  besar terhadap  peningkatan  minat  peserta didik  dalam  mempelajari  bahasa  Arab. Sesuai  dengan  pandangan  informan diketahui  bahwa  berfungsinya  peran guru  sebagai  motivator,  fasilitator, mediator,  dan  innovator  menjadikan semangat  dan  minat  peserta  didik meningkat  dalam  pembelajaran  bahasa Arab. Temuan terbaru dari penelitian ini ialah  bahwa  minat  yang  ada  di  dalam hati  dan  dianggap  tidak  bisa  dirubah ternyata  dengan  berfungsinya  peran guru  secara  optimal  bisa  meningkatkan minat.

## SIMPULAN
Pembelajaran bahasa Arab untuk level MIM atau sekolah dasar membutuhkan  perhatian  dari  berbagai sumber  daya,  karena  minat  mereka untuk  mempelajari  bahasa  Arab  masih berada  pada  level  yang  rendah,  guru sebagai  orang  yang  banyak  berinteraksi dengan  peserta  didik  di  lingkungan sekolah  diharapkan  menjalankan  fungsi dan  perannya.  Berdasarkan  temuan penelitian  berfungsinya  peran  guru  di lingkungan sekolah dapat menumbuhkan dan meningkatkan minat peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab,  peran  guru  sebagai  motivator direalisasikan dengan memberikan motivasi yang kuat terhadap pentingnya bahasa  Arab,  sementara  peran  sebagai fasilitator ditunjukkan dengan memberikan  solusi  dari  kesulitan  yang dihadapi peserta didik dalam mempelajari bahasa Arab. Adapun  peran  sebagai  mediator ialah dilaksanakan dengan memerankan dirinya  sebagai  perantara  antara  materi yang akan diajarkan dengan pemahaman  peserta  didik,  dan  peran sebagai  innovator  dilaksanakan  dengan membuat  berbagai  inovasi  baru  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih sesuai  dengan  kondisi,  karakter  dan sifat peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan
terimakasih  kepada  semua  pihak  yang telah  mendukung  selesainya  penelitian ini tepat waktu, sehingga sejalan dengan selesainya penelitian ini dan dilangsungkannya  ujian  munaqasyah peneliti meraih gelar Magister Pendidikan.  Semua  civitas  akademika yang  ada  di  Program  Pascasarjana Direktur,  Kaprodi,  Dosen  dan  tendik adalah  SDM  yang  tidak  akan  pernah dapat  penulis  balas  jasa  mereka.  Doa dan harapan semoga semuanya dianugerahkan  kesehatan  dan  sukses dalam menjalankan aktivitas sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajape,  K.  O.,  Mamat,  A.,  &  Azeez,  Y. A.  (2015).  Students’  Motivation and Attitude towards the Learning of Arabic Language: A Case  Study  of  Arabic  Students in Nigerian Universities. International Journal of Economics and Financial Issues,
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 123-132
5(Special Issue), 122–127. https://doi.org/10.31436/ijes.v3i 1.59 AOURI,  Z.  EL,  &  ZERHOUNI,  B. (2017). Motivation and Language  Learning  Strategies Used  by  Moroccan  University
EFL  Science  Students :  A Correlatioal  Study.  Arab  World English  Journal  (AWEJ),  8(2), 52–73. https://doi.org/10.24093/awej/vo
l8no2.4 Arief,  M.,  &  Rusman.  (12  C.E.). Manajemen  Kurikulum  Berbasis Pendidikan Karakter pada Sekolah  Dasar  Negeri  Ujung Menteng  01  Pagi  Jakarta.  Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 1(2019), 38–54. Emiliasari,  R.  N.  (2018).  An  Analysis of Teachers’ Pedagogical Competence  in  Lesson  Study  of MGMP SMP Majalengka. ELTIN Journal, 6(1), 22–33.
Fahmi,  A.  K.,  &  Lismawati.  (2021).
Peta  Keterampilan  Mengajar Bahasa Arab Guru-Guru Ismuba Di Sekolah Muhammadiyah Dki Jakarta. JURNAL SOLMA,
10(01s), 23–31.
Fauziah,  R.,  Ritonga,  M.,  &  Alrasi,  F. (2020).  Korelasi  Tsiqah  Tahfidz Al-Qur’an  dengan  Maharah  al- Lughah  al-’Arabiyyah  Mustawa
Tsalits  Ma’had  Az-Zubair  bin Al-Awwam. EL-TSAQAFAH Jurnal  Jurusan  PBA,  19(1),  25– 36. https: journal.uinmataram.ac.id/index. php/eltsaqafah%0AKORELASI
Gharawi,  M.  A.,  &  Bidin,  A.  (2016).
Computer  Assisted  Language Learning for Learning Arabic as a Second Language in Malaysia: Teacher Perceptions. International Journal of Information and Education
Technology, 6(8), 633–637. https://doi.org/10.7763/IJIET.20 16.V6.764 Hadjam,  M.  N.  R.,  &  Widhiarso,  W. (2011). Efikasi mengajar sebagai mediator peranan faktor kepribadian  terhadap  performasi mengajar guru. Humanitas, VIII(1), 1–16. Hidayatullah,  A.  (2021).  al-‘Arabiyah Linnasyi’in: Analysis of Teaching Materials By Mahmud Ismail  Shini,  Nashif  Musthofa Abdul  ’Aziz,  and  Mukhtar Thahir Husain. Tanwir Arabiyyah:  Arabic  as  Foreign Language  Journal,  1(1),  1–14. https://doi.org/https://doi.org/10. 22219/aflj.v1i1.2489
Hoang,  A.-D.,  Ta,  N.-T.,  Nguyen,  Y.- C.,  Hoang,  C.-K.,  Nguyen,  T.- T., Pham, H.-H., Nguyen, L.-C., Doan,  P.-T.,  Dao,  Q.-A.,  & Dinh,  V.-H.  (2020).  Dataset  of ex-pat  teachers  in  Southeast Asia ’ s intention to leave due to the  COVID-19  pandemic.  Data in  Brief,  105913(000),  1–6.
https://doi.org/10.1016/j.dib.202 0.105913 Jayanti,  W.  L.,  Inah,  E.  N.,  & Khairunnisa, A. (2019). Hubungan Motivasi Belajar dengan  Prestasi  Belajar  Bahasa Arab Mahasiswa Bidikmisi.
Jurnal Al-Ta’dib, 12(1), 36–51.
Kiatkheeree, P. (2018). Learning Environment for Second Language  Acquisition:  Through the  Eyes  of  English  Teachers  in Thailand.  International  Journal of  Information  and  Education Technology, 8(5), 391–395. https://doi.org/10.18178/ijiet.201
8.8.5.1069
Kuntarto, E., Nurhayati, W., Handayani,
H.,  Trianto,  A.,  &  Maryono. (2019).  Teacher’s  Competency
Assessment (TCA) in Indonesia: A  New  Frame  Work.  2nd International Conference on Educational Assessment and Policy (ICEAP 2019), 14, 8–20.
Lustyantie,  N.  (2015).  Environmental
education  in  the  language  and literature  learning  in  elementary education.  International  Journal of Research Studies in Education, 4(3), 57–66. https://doi.org/10.5861/ijrse.201 5.991 Muhamad, N., & Dahlan, U. A. (2018). Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar dalam Mempelajari Bahasa Arab Tinjauan Psikologi Belajar Anak.  At-Tarbawi,  3(1),  33–53. file:///C:/Users/User/Downloads/ 1264-5289-1-PB.pdf Nurhaida,  &  Musa,  M.  I.  (2016). Pengembangan Kompetensi Guru terhadap Pelaksanaan Tugas dalam Mewujudkan Tenaga  Guru  yang  Profesional. JURNAL  PESONA  DASAR, 2(4), 8–27. Pransiska,  T.,  &  Aulia,  A.  (2018). Pendekatan Sistem Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah Mu’allimin Muhammadiyah Yogyakarta. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan, 16(2), 153–165. Ritonga,  M.,  Asrina,  Widayanti,  R., Alrasi,  F.,  Julhadi,  &  Halim,  S. (2020).  Analysis  of  Arabic Language  Learning  at  Higher Education Institutions with Multi-Religion Students. Universal Journal of Educational Research, 8(9), 4333–4339. https://doi.org/10.13189/ujer.202 0.080960 Ritonga,  M.,  Nazir,  A.,  &  Wahyuni,  S. (2016).  Pembelajaran  Bahasa Arab Berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban,  3(1),  1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/1 0.15408/a.v3i1.2879
Ritonga,  M.,  Widodo,  H.,  Munirah,  &
Nurdianto,  T.  (2021).  Arabic language learning reconstruction as  a  response  to  strengthen  Al- Islam studies at higher education.  International  Journal of  Evaluation  and  Research  in Education  (IJERE),  10(1),  355–
363. https://doi.org/10.11591/ijere.v1 0i1.20747
Sugiasih,  P.  (2015).  Pengaruh  Peran Guru sebagai Motivator terhadap Motivasi Belajar Ekonomi Siswa SMA Se-Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Jurusan Pendidikan Ekonomi (IJPE), 5(1), 1–11. Susanti,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang, B. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat  Belajar  Bahasa  Arab Siswa. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa  Arab,  4(1),  179–191. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1
.1406
Syahnaidi,  M.  A.  Q.,  &  Baroroh,  R.  U. (2018). Integrasi Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Muhammadiyah.  Arabi:  Journal of  Arabic  Studies,  3(2),  181– 195. https://doi.org/10.24865/ajas.v3i 2.97 Tisnelly,  Ritonga,  M.,  &  Rasyid,  A. (2020). Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1 Pasaman Barat Pasca Sertifikasi. Ruhama: Islamic Education Journal, 3(1), 45–56.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 123-132
https://doi.org/https://doi.org/10. 31869/ruhama.v3i1.1940 Veluchamy,  R.,  Agarwal,  K.  K., Loganathan, M., & Krishnan, A.
R.  (2016).  Perception  on  the Role  of  Teachers  in  Managing Talents of Generation Z Students  An  Ideal  Teacher. Indian  Journal  of  Science  and Technology, 9(36), 1–7. https://doi.org/10.17485/ijst/201
6/v9i36/102604 Yusuf,  M.,  Ritonga,  M.,  &  Mursal. (2020).  Implementasi  Karakter Disiplin  dalam  Kurikulum  2013 Pada  Bidang  Studi  PAI  di  SMA Islam  Terpadu  Darul  Hikmah. Jurnal  Tarbiyatuna,  11(1),  49– 60. https://doi.org/https://doi.org/10. 31603/tarbiyatuna.v11i1.3437 Article