Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 1, No 4 Desember 2016

## PENGARUH  LINGKUNGAN  KELUARGA  DAN  LINGKUNGAN SEKOLAH  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  SISWA  KELAS  6 SDN LIMBANGAN

## Muhammad Muslih
Akademi Maritim Cirebon email: muhammadmuslih@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui:  1)  Menemukan  seberapa  besar  pengaruh lingkungan  keluarga  terhadap  prestasi  belajar siswa;  2)  Menemukan  seberapa besar  pengaruh  lingkungan  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  3) Menemukan  seberapa  besar  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif  deskriptif  yang  disertai  dengan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis statistik.  Populasi  seluruh  siswa  kelas  6  yang  berjumlah  30  siswa.  Metode dalam  penelitian  ini  adalah  angket  untuk  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah  sedangkan  prestasi  belajar  diambil  dari  hasil  ujian  sekolah.  Hasil penelitian:  1)  Pengaruh  antara  lingkungan  keluarga  (X1)  dengan  prestasi belejar  (Y)  mencapai  angka  0,122  jika  dikonsultasikan  dengan  tabel  korelasi product moment menunjukan adanya pengaruh antara X1 dan Y dengan dengan derajat signifikasi 0,527 walaupun pengaruh tersebut sangat rendah. 2) pengruh antara  lingkungan  sekolah  (X2)  dan  prestasi  belajar  (Y)  mencapai  angka  0,21 jika dikonsultasikan dengan tabel korelasi product moment menunjukan adanya pengaruh antara X2 dan Y dengan derajat signifikasi 0,634 sehingga pengaruh antara  X2  dan  Y  rendah.  3)  pengaruh  antara  lingkungan  keluarga  dan lingkungan  sekolah  dengan  prestasi  belajar  siswa  mencapai  angka  0,025,  jika dikonsultasikan  dengan  tabel  korelasi  product  moment  menunjukan  adanya pengaruh  X1  dan  X2  dengan  Y  dengan  nilai  statistik  F  0,349  walaupun pengaruhnya sangat rendah 92,5%).
Kata Kunci : Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah, Prestasi Belajar Siswa

## Pendahuluan
Lingkungan  selalu  mengitari  manusia  dari  waktu  dilahirkan  sampai meninggalnya, sehingga antara lingkungan dan manusia terdapat hubungan timbal balik dalam  artian  lingkungan  mempengaruhi  manusiadan  manusia  mempengaruhi lingkungan. Begitu pula dalam proses belajar mengajar, lingkungan merupakan sumber
belajar  yang  banyak berpengaruh  dalam  proses  belajar  maupun  perkembangan  anak. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Slameto  (2003:2)  menyatakan  “belajar  ialah  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatuperubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”. Pengertian belajar di atas menekankan bahwa belajar merupakan suatu pengalaman dan pengalaman itu salah satunya diperoleh berkata adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya.
Lingkungan sebagai  sumber belajar menurut  Depdikbud  (1990:70) menyatakan “lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  dibedakan  atas  lingkungan  fisik dan lingkungan  sosial”.  Contoh  lingkungan  fisik  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar adalah buku, musium, toko, pasar, jalan, sungai sedangkan yang termasuk dalam contoh  lingkungan  sosial  adalah  keluarga  dan  masyarakat.  Dari  contoh  tersebut  dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar sebagai  sumber belajar meliputi aspek manusia dan non manusia.
Keluarga  sebagai  lingkungan  belajar  pertama  sebelum  lingkungansekolah  dan masyarakat,  Ngalim  Purwanto  (2004:141)  menyatakan  “lingkungan  pendidikan  yang ada dapat digolongkan menjadi tiga yaitu:
1. Lingkungan Keluarga, yang disebut juga lingkungan pertama
2. Lingkungan Sekolah, yang disebut juga lingkungan kedua.
3. Lingkungan Masyarakat, yang disebut juga lingkungan ketiga
Pengertian  lingkungan  keluarga  berasal  dari  kata  lingkungan  dan  keluarga. Imam Supardi (2003:2) menyatakan “lingkungan adalah jumlah semua benda hidup dan mati serta seluruh kondisi yang ada di dalam ruang yang kita tempati”.
Menurut  Abu  Ahmadi  (1991:167)  menyebutkan  “keluarga  adalah  kelompok sosial  kecil  yang  umumnya  terdiri  atas  ayah,  ibu  dan  anak  yangmempunyai  hubungan sosial relatif tetap dan didasarkan atas ikatan darah, perkawinaan dan atau adopsi”.Jadi, lingkungan  keluarga  adalah  jumlah  semua  benda  hidup  dan  matiserta  seluruh  kondisi yang ada di dalam kelompok sosial kecil tersebut, yang terdiri atas ayah, ibu, dan anak yang  mempunyai  hubungan  sosial  karena  adanya  ikatan  darah,  perkawinan  dan  atau adopsi.
Slameto  (2003:  60)  menyatakan  “anak  akan  menerima  pengaruh  dari  keluarga berupa:  Cara  orang  tua  mendidik  anak,  relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah
tangga  dan  keadaan  ekonomi  keluarga”.  Faktor-faktor  tersebut  apabila  dapat menjalankan  sesuai  dengan  fungsi  danperanannya  masing-masing  dengan  baik, kemungkinan dapat menciptakansituasi dan kondisi  yang dapat mendorong anak untuk lebih giat belajar.
Pendapat  Slameto  (2003:  61)  sebagai  berikut.  Orang  tua  yang  kurang  /  tidak memperhatikan  pendidikan  anaknya,  misalnya  mereka  acuh  tak  acuh  terhadap  belajar anaknya,  tidak  memperhatikan  sama  sekali  kepentingan-kepentingan  dan  kebutuhan- kebutuhan  anak  dalam  belajar,  tidak  mengatur  waktubelajarnya,  tidak  menyediakan  / melengkapi  alat belajarnya, tidak memperhatikan apakah anak belajar  atau tidak, tidak mau  tahu  bagaimanakah  kemajuan  belajar  anaknya,  kesulitan-kesulitan  yangdialami dalam  belajar  dan  lain-lain,  dapat  menyebabkan  anak  tidak/kurang  berhasil  dalam belajarnya.
Keluarga  merupakan  wadah  dimana  sifat-sifat  kepribadian  anak terbentuk pertama  kali,  dalam  keluarga  pula  anak  pertama  kali  mengenal  nilai  dan  norma  dalam hidupnya.  Keluarga  juga  merupakan  lembagapendidikan  tertua  yang  bersifat  informal dan kodrati. Sebagaimana diungkapkan oleh Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati (1991:97) tentang pendidikan informal sebagai berikut:
“Pendidikan  informal  yaitu  pendidikan  yang  diperoleh  seseorangdari pengalaman  sehari-hari  dengan  sadar  atau  tidak  sadar  sepanjang  hayat. Pendidikan  ini  dapat  berlangsung  dalam  keluarga,  dalampergaulan  sehari-hari maupun dalam pekerjaan, masyarakat,organisasi”.
Sekolah  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  formal,  secara  sistematis merencanakan  bermacam-macam  lingkungan  pendidikan  yang  menyediakan  berbagai kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar.  Tujuannya ialah  membantu  orang  belajar  atau  memanipulasi  (merekayasa)  lingkungan  sehingga memberi  kemudahan  bagi  orang  yang  belajar. Menurut  Syamsu  Yusuf  (2001:54) menyatakan  bahwa  “Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang secarasistematis  melaksanakan  program  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  dalam rangka  membantu  siswa  agar  mampu  mengembangkan  potensinya,  baik  yang menyangkut  aspek  moral,  spiritual,  intelektual,  emosional,  maupun  sosial”. Sebagaimana  halnya  dengan  keluarga  dan  institusi  sosial  lainnya,  sekolah  merupakan salah  satu  institusi  sosial  yang  mempengaruhi  proses  sosialisasi  dan  berfungsi mewariskan  kebudayaan  masyarakat  kepada  anak.  Sekolah  merupakan  suatu  sistem
sosial  yang  mempunyai  organisasi  yang  unik  dan  pola  relasi  sosial  diantara  para anggotanya  yang  bersifat  unik  pula.  Ini  kita  sebut  kebudayaan  sekolah.  Menurut  Abu Ahmadi  (1991:187)  menyatakan  sebagai  berikut.  Kebudayaan  sekolah  itu  mempunyai beberapa unsur penting, yaitu:
1. Letak  lingkungan  dan  prasarana  fisik  sekolah  (gedung  sekolah,meubelier, perlengkapan yang lain).
2. Kurikulum sekolah yang memuat gagasan-gagasan maupun fakta-fakta yang menjadi keseluruhan program pendidikan.
3. Pribadi-pribadi  yang  merupakan  warga  sekolah  yang  terdiriatas  siswa,  guru,  non teaching specialist dan tenaga administrasi.
4. Nilai-nilai norma, sistem peraturan, dan iklim kehidupan sekolah.
Sedangkan  Slameto  (2003:64)  menyatakan  bahwa  “faktor  sekolah  yang mempengaruhi  belajar  mencakup  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  gurudengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dantugas rumah”.
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan  baik secara  individu  maupun  secara  kelompok  (Djamarah,  1994:19).  Sedangkan  menurut Mas‟ud Hasan Abdul Dahar dalam Djamarah (1994:21) bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan (hasil).
Pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.  Menurut  Slameto  (1995:2)  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Secara  sederhana  dari  pengertian  belajar  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  pendapat  di  atas,  dapat  diambil  suatu  pemahaman  tentang  hakekat dari aktivitas belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri individu.
Menurut  kamus   bahasa   Indonesia   “prestasi   adalah   kemampuan”,   dan banyak      para      ahli      mengemukakan      pendapatnya      tentang      pengertian      prestasi belajar sesuai dengan penekanan  dan sasaran yang berbeda.
Sedangkan menurut kamus Sosiologi, prestasi belajar  adalah  penguasaan  suatu pengetahuan   atau   keterampilan   yang  dikembangkan   oleh mata  pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan nilai  tes  atau angka  nilai  yang diberikan oleh guru.
Mengenai makna kata „Prestasi dan Belajar adalah prestasi pada dasarnya adalah hasil  yang  diperoleh  suatu  aktivitas,  sedangkan    belajar    pada  dasarnya  adalah  suatu proses  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu,  yakni  perubahan  tingkah laku. Dengan demikian dapat diambil pengertian yang cukup sederhana   mengenai   hal ini.  Prestasi  belajar  adalah    hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan  kesan  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam  belajar.
Di   dalam   Islam,   belajar   dengan   prestasi   yang   baik  sangat   ditekankan, karena  dengan  prestasi  yang  baik,  manusia  dapat  memenuhi  tuntutannya.  Hal  ini  telah disinyalir oleh Allah dalam Firman-Nya yang berbunyi :
“Hai jin dan manusia, jika kamu sanggup menembus  (melintasi)  penjuru langit dan      bumi,      maka      lintasilah,      kamu      tidak      dapat      melintasi      atau menembusnya melainkan dengan kekuatan” (Q.S.Ar Rahman : 33).
Untuk  mencapai  hasil  yang  baik,  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya,  antara lain;  menurut  Merson  faktor  tersebut  adalah  faktor  kecerdasan,  bakat,  minat,  dan perhatian, motif cara belajar, sekolah, lingkungan keluarga (dalam Tulus Tu‟u, 2004:78). Selain itu faktor penghambat prestasi belajar yaitu faktor dari dakam dan faktor dari luar diri siswa. Faktor dari dalamnya yaitu kesehatan, kecerdasan, perhatian, minat dan bakat. Sedangkan  faktor  dari  luar  diri  siswa  yaitu  keluarga,  sekolah,  disiplin,  masyarakat, lingkungan tetangga, dan aktivitas organisasi (Tulus Tu‟u, 2004:83).
Dari  paparan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  lingkungan  keluarga  pada diri anak menjadi penting keberadaannya dalam mempengaruhi tingkat prestasi belajar. Lingkungan  sekolah  juga  turut  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan anak untuk meraih prestasi yang maksimal. Lingkungan keluarga yang baik dan lingkungan sekolah terutama dalam belajar menjadi salah satu penentu keberhasilan dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  anak.  Jika  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan sekolah  baik  maka  prestasi  belajar  siswapun  akan  baik,  begitu  juga  sebaliknya  jika lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah rendah maka rendah pula prestasi  belajar, dari  uraian  tersebuat  diduga  ada  pengaruh  yang  positif  antara  lingkungan  keluargadan lingkungan sekolah denngan prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  ciri-ciri  variabel yang diteliti dengan menggunakan metode deskriptif. Metode deskritif adalah penelitian
untuk  memberikan  gambaran  mengenai  situasi  atau  kejadian  (M.  Nazir  2001:64). Metode  deskriptif  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  sifat  sesuatu  yang  tengah berlangsung  pada  saat  penelitian  dilakukan  dan  untuk  menganalisis  sebab-sebab  dari suatu gejala tertentu.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  diambil  kesimpulan  (Sugiyona  2005:56).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  6  SDN  Limbangan  01  Kecamatan  Losari  Kabupaten Brebes yang berjumlah 30 siswa.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti  didalam  menentukan besarnya perkiraan sampel, maka apabila sampelnya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga penelitinya merupakan populasi, selanjunya, jika subjeknya lebih besar maka  dapat  diambil  10%-15%  atau  20%-25%  atau  lebih  sehingga  peneliti  merupakan studi  kasus  (Arikunto  2001:110).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  peneliti mengambil semua siswa karena jumlah siswa kurang dari 100.
Dilihat  dari  permasalahan  yang  diangkat  dan  tujuan  penelitian  maka model/desain  penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian  lapangan  ( field  research = empirik)  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  sebab  peneliti  ini  dilakukan dengan  metode  survey  dengan  teknik  korelasional.  Menurut  Kerlinger  dalam  Ridwan (2007 : 49) mengatakan bahwa penelitian survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kesil tetapi data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut. Dari  penjelasan  tentang  kerangka  pemikiran  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  dapat dibuat paradigma penelitian sebagai berikut:
Gambar 1 Kerangka Pemikiran Penelitian
Keterangan :
X1 : pengaruh lingkungan keluarga (Variabel Independen 1) X2 : pengaruh lingkungan sekolah (Variabel Independen 2)
X1 X2 Y

## Y   : prestasi belajar (Variabel Dependen)

## Hasil Dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  sekolah  sedangkan  untuk  prestasi  belajar  siswa  diambil  dari hasil ujian sekolah secara acak sejumlah 30 responden/siswa.
Berdasarkan hasil angket diperoleh jawaban tentang  lingkungan  keluarga  siswa SDN  Limbangan  01  Kecamatan  Losari  Kabupaten  adalah  50%  siswa  mempunyai lingkungan  keluarga  yang  baik,  5%  lingkungan  keluarga  siswa  sedang,  dan  45% lingkungan  keluarga  rendah,  lingkungan  keluarga  dikatakan  baik  apabila  mencapai minimal  70%  dari  hasil  angket  yang  disebarkan.  Dari  hasil  angket  tersebut  dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  jawaban  tentang  lingkungan  sekolah  siswa yaitu  35%  berpengaruh,  45%  berpengaruh  atau  kurang  berpengaruh  terhadap  prestasi siswa, dan 20%  tidak berpengaruh sama sekali kepada siswa terhadap prestasi belajar. Prestasi belajar siswa kelas 6 SDN Limbangan 01 Kecamatan Losari Kabupaten Brebes mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ujian  sekolah  antara  tahun pelajaran 2009/2010 dan 2010/2011.
Kesimpulannya: Dari uji signifikasi diperoleh bahwa F-hitung lebih kecil dari F- tabel  yang  menunukan  bahwa  Hi  ditolak  dan  Ho  diterima.  Dengan  demikian  bahwa lingkungan  keluarga  (X1)  dan  lingkungan  sekolah    (X2)  tidak  terdapat  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  taraf  kesalahan  5%.  Merujuk  pada  nilai  koefisien multiple  yaitu  R  =  0,159  menunjukan  bahwa  hubungan  simultan  kedua  variabel penyebab prestasi belajar siswa tergolong sangat rendah.
Karena  pengaruh  simultan  kedua  variable  penyebab  prestasi  belajar  siswa tergolong rendah (0,159) dan 2 R = 0,025 = 2,5% dengan nilai statistik F = 0,349 maka ada  faktor  lain  yang  menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  6  SDN  Limbangan  01 Kecamatan Losari Kabupaten Brebes mengalami peningkatan.

## Kesimpulan
1. Hasil  perhitungan  korelasi  menunjiukan  bahwa  tingkat  korelasi  X1  dengan  Y mencapai angka 0,21 artinya jika dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien
korelasi  product  moment menunjukan adanya hubungan  yang sangat  rendah  antara lingkungan keluarga siswa dengan prestasi belajar siswa.
2. Hasil  perhitungan  korelasi  menunjiukan  bahwa  tingkat  korelasi  X2  dengan  Y mencapai  angka  0,122  artinya  jika  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi koefisien  korelasi  product  moment  menunjukan  adanya  pengaruh  yang  rendah antara lingkungan keluarga siswa dengan prestasi belajar siswa.
3. Nilai  koefisien  korelasi  antara  lingkungan  keluarga  (X1)  dan  lingkungan  sekolah (X2) terhadap prestasi belajar siswa (Y) secara simultan adalah 2 R = 0,025 = 2,5%.
Hipotesis yang dipakai jika F-hitung > F-tabel Hi diterima dan Ho ditolak. F-Tabel = 3,354 sedangkan F-hitung 0,33 dengan demikian bahwa lingkungan keluarga (X1) dan lingkungan sekolah (X2) tidak terdapat pengaruh terdapat prestasi belajar siswa pada  taraf  kesalahan  5%.  Merujuk  pada  nilai  koefisien  multiple  yaitu  sebesar  R  = 0,159  menunjukan  bahwa  hubungan  simultan  kedua  variabel  penyebab  terhadap prestasi belajar siswa tergolong sangat rendah.

## BOBLIOGRAFI
Agung, Hartono dan Sunarto. 2002 . Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ali,  M dan Ansori, M. 2005. Psikologi Remaja . Jakarta: Bumi Aksara
Anas. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1999. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .
Jakarta : Balai Pustaka
Dimyanti dan Midjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rieneka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2004. Pola  Komunikasi  Orang  Tua  dan  Anak  dalam Keluarga, Sebuah Perspektif Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gunaryadi.  2007. Pendidikan  Nasional,  Globalisasi,  dan  Peranan  Keluarga. Diunduh pada http://www.geocities.com/~eunike-net.
Hamalik,  Oemar.  2000. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  PT.  Sinar  Baru Algesindo
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hasan, Alwi. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Idris, Z. dan L. Jamal. 1992. Pengantar Pendidikan: Jakarta. Grasindo.
Munir, Akhmad. 2008. Tafsir Tarbawi . Yogyakarta : Sukses Ofset.
Nana Syaodih, S. 2000. Landasan Psikologi . Bandung. PT: Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta
Patmonodewo,  Soemiarti.  2000 .  Pendidikan  Anak  Prasekolah .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Prasetyo, Bambang, Jannah, Lina Miftahul. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif, Teori dan Aplikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salikin, Adang Djumhur, dkk. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati
Sobur, Alek. 2003. Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia
Tafsir, Akhmad. 2006. Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yusuf, Syamsu. 2006. Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: PT. Rineka Cipta