## PROSES PEMBELAJARAN PKN DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI SMAN 3 PROBOLINGGO
Abdul Basit, Sapriya
Pengajar Pendidikan Kewarganegaraan di Universitas Panca Marga Probolinggo, Indonesia
e-mail: *ksapriya @yahoo.com

## Implementation of Problem Based Learning (PBL) on Civics Lesson in
Improving the Creativity of Students at SMAN 3 Probolinggo
Abstract: Problems at this research is caused by a less optimal learning process Civics in SMAN 3 Probolinggo which implies the lack of development of citizens who are intelligent and good (smart and good citizen). The purposes of this study are to describe the implementation of PBM in enhancing the learners creativity. The  research  methodology  used in this  research is  a  qualitative  approach  with descriptive  methods.  The  research  subjects  are  including  principals,  teachers, and learners. In collecting the data , the techniques used observation, interviews, and documentation. Data were analyzed using data reduction, data presentation and  conclusion/verification.  The  finding  of  this  research  revealed  that implementation  of  PBM on  the subjects  of  Civics in  enhancing  the  creativity  of learners are related with the learning steps, such as the introduction, the main activities and the closing activity. However, strategy of learning used less creative and almost of all materials are suitable Civics using PBM strategy. Therefore, in preparing  PBM  through  the  method  of  discussion  or  debate,  teachers  need  to identify learning materials related with the mind map.
Keywords: problem based learning, civic education, and creativity

## Pendahuluan
Pendidikan  Indonesia  perlu  merespon  perubahan  masyarakat  yang  semakin dinamis  dengan  tuntutan  kualitas  hidup  yang  terus  meningkat.  Kemampuan  dalam merepon  peruabahan perlu  dikembangkan  pada  setiap  warga  negara  sebagai  insan pendidikan  sekaligus  modal  yang  diperlukan  untuk  membawa  Indonesia  kepada pencapaian kesejahteraan. Hal tersebut dapat diwujudkan manakala pendidikan tidak hanya  dipandang  dari  konteks  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi  juga  sebagai  proses yang  mampu  mengantisipasi  dan  membicarakan  masa  depan.  Kontekstualisasi
pendidikan  perlu  diarahkan  sesuai  paradigma  pendidikan  di  abad  ke-21  yakni pendidikan yang  berorientasi  pada  kemandirian  belajar.  Kelemahan  paradigma pendidikan  secara  umum  di  Indonesia  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal, sehingga pandangan guru dalam proses pembelajaran hanya menyelesaikan materi pelajaran, bukan pada menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan  dan mengutamakan  ulangan.  Guru  khawatir  dengan  tidak  adanya  sistem  ulangan,  maka peserta didik tidak akan memahami secara tuntas dan menyeluruh terkait apa yang disampaikan oleh guru. Metode mengajar ceramah yang monoton, konvensional dan kaku lebih dominan dan lebih memerhatikan aspek kognitif, sehingga pembelajaran PKn terbatas. Artinya, guru hanya mengajarkan substansi dari PKn (ranah kognitif).
Guru  juga  masih  sulit  mengubah  gaya  mengajar  ( content-led )  dengan pembaharuan PKn. Hal ini juga disebabkan salah satunya karena kemampuan guru dalam metodologi pembelajaran yang masih kurang. Dalam pendekatan terbaru ini, peserta  didik  dianggap  sebagai  pihak  yang  paling  tahu  tentang  kebutuhannya  dan bertanggung jawab terhadap hasil dari proses belajar yang dilakukan. Peserta didik didorong  bukan  hanya  sebagai  objek  pembelajaran,  melainkan  juga  subjek  belajar yang  melaksanakan  kegiatan  belajar  seumur  hidupnya  ( life  long  learning ).  Hal  ini kurang  sesuai  dengan trend pendidikan  modern  yang  lebih  berpusat  kepada pendekatan  kemandirian  peserta  didik  ( student  center  oriented ).  Dari  sinilah  perlu adanya pendekatan dan strategi pembelajaran yang sangat penting untuk diterapkan sebagai  bagian  penyiapan  manusia  Indonesia  yang  cerdas,  kreatif,  terampil,  dan mandiri  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional.  Tujuan tersebut tersurat dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 (UU Sisdiknas) Pasal 3 tentang tujuan pendidikan nasional yang berbunyi, “ untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab ”.
Dalam konteks umum, Rusman (2014) menuturkan bahwa pembelajaran akan lebih bermakna manakala sekolah lebih dekat dengan lingkungan masyarakat (bukan dekat  dari  segi  fisik),  akan  tetapi  secara  fungsional  apa  yang  dipelajari  di  sekolah senantiasa  bersentuhan  dengan  situasi  dan  permasalahan  kehidupan  yang  terjadi baik  di  lingkungan  keluarga  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Hal  ini  juga ditambahkan  bahwa  pembelajaran  yang  mendudukkan  peserta  didik  untuk menghubungkan isi materi dengan konteks kehidupan sehari-hari untuk menemukan makna (Johson & Hayes, 2016). Kreativitas bisa menurun karena adanya kesalahan dalam  mendidik  anak.  Kesalahan  orang  tua  dalam  memotivasi  anak  dan  sistem pembelajaran  di  sekolah  yang  tradisional  dapat  mematikan  insting  anak  untuk belajar. Jika insting anak untuk belajar dihambat oleh lingkungannya maka anak akan mengalami  kesulitan  untuk  menemukan  banyak  ide.  Adanya  persoalan  kreativitas tersebut  memerlukan  adanya  pembelajaran  yang  diciptakan  guru  di  sekolah  yang
berorientasi pada percepatan manusia di dalam membangun peradabannya. Hal ini membawa  konsekuensi  perlunya  guru  menyiapkan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  konteks  perubahan  lingkungan,  baik  lokal,  regional,  maupun  internasional. Pembelajaran  yang  tanpa  disandingkan  pada  kedinamisan  masyarakat  hanya  akan menghasilkan  manusia-manusia  yang  tertinggal. Perubahan  gaya/strategi  mengajar guru  yang  sesuai  dengan  pengembangan  kemampuan  dan  potensi  peserta  didik dalam proses pembelajaran bisa ditempuh melalui penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Adapun materi Pendidikan Kewarganegaran (PKn) bersifat dinamis, dalam  arti  senantiasa  mengalami  perkembangan  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman.
Dengan adanya penerapan PBM diharapkan peserta didik ikut terlibat langsung dalam proses pembelajaran yang berarti, “mengalami”, dan bukan “menghafal”. PBM merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kreatif  yang  sangat  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  di  sekolah  baik  di  sekolah  tingkat  dasar  maupun menengah. Bern  dan  Erickson  (dalam  Komalasari,  2010)  menegaskan  bahwa  strategi pembelajaran  ini  melibatkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dengan mengintegerasikan  berbagai  konsep  dan  keterampilan  dari  berbagai  disiplin  ilmu. PBM dapat menjadi solusi bagi persoalan pendidikan warga negara termasuk dalam Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Winataputra  (2012,  hlm.  73)  mengungkapkan “ PKn dalam pengertian sebagai citizenship education didesain untuk mengembangkan warga negara yang cerdas dan baik (smart and good citizen) untuk seluruh jalur dan jenjang  pendidikan ”.  Konsep smart  and  goood  citizen tersebut  berkesuaian  dengan amanat  tujuan  nasional  sebagaimana  tertuang  dalam  alinea  keempat  Pembukaan Undang-Undang Dasar (UUD) 1945 yang “ .... Mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Winataputra (2015) menjelaskan bahwa secara sosio-politik dan kultural, PKn memiliki  visi  pendidikan  yakni  “ mencerdaskan  kehidupan  bangsa” .  Maksud  dari “ mencerdaskan  kehidupan  bangsa” yakni  menumbuhkembangkan  kecerdasan kewarganegaraan  yang  merupakan  prasarat  untuk  pembangunan  demokrasi  dalam arti  luas,  yang  mempersyaratkan  terwujudnya  budaya  kewarganegaraan  sebagai salah  satu  diterminan  tumbuh-kembangnya  negara  demokrasi.  Dari  pemahaman tersebut  diturunkan  fungsi  PKn  sebagai  wahana  sistemik  pencerdasan  kehidupan bangsa  (Winataputra,  2015).  Wahab  dan  Sapriya  (2011)  menjelaskan  bahwa  PKn secara  khusus  termaktub  dalam  UU  Sisdiknas  Pasal  37  yang  berbunyi: “.......  PKn dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki  rasa kebangsaan  dan  cinta  tanah  air ”.  Winataputra  (2015)  selanjutnya  menyebut  PKn berkaitan  dengan  pendidikan  nasional  yang  merupakan  wahana  sistemik pencerdasan  kehidupan  bangsa  yang  dijalankan  melalui  praksis  PKn  yaitu pengetahuan  kewarganegaraan  ( civic  knowledge) ,  keterampilan  kewarganegaraan ( civic  skills) dan  watak  kewarganegaraan  ( civic  dispositions) .  Dari  ketiga  kluster kemampuan  tersebut yang  menjadikan  warga  negara  yang  ideal  dan  demokratis
dalam mengambil keputusan secara cerdas dan bernalar ( reasoned decision maker ). Komalasari (2009) menambahkan bahwa fakta Indonesia saat ini masih didominasi oleh  sistem  konvensional,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berorientasi pada siswa dengan konsep "dikontekstualisasikan dengan multiple perspective " masih jauh dari harapan. Namun demikian, Winataputra (2015) mengatakan bahwa seiring berjalannya  waktu,  pendidikan  Indonesia  saat  ini  sedang  menuju  pada medium/moderate  citizenship  education yang  mana  pembelajaran  sudah  mulai mencoba melakukan perubahan ( learning to do ), bukan lagi learning to know . Dalam perubahan  ke  arah learning  to  do ,  diperlukan  adanya  kompetensi,  kecerdasan  dan kreativitas  dari  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Persoalan kreativitas menjadi salah satu penyebab rendahnya kualitas pendidikan manusia.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian dilakukan pada peserta didik di SMAN 3 Probolinggo. Informan penelitian terdiri dari kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang sarana dan prasarana, guru PKn dan peserta didik di kelas X dan XI SMAN 3 Probolinggo. Hasil pengumpulan data diperoleh  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi,  kemudian dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman. Teknis analisis tersebut terdiri dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data  (Miles  dan  Huberman,  1992). Data  yang  diperoleh  kemudian  divalidasi  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber dan teknik pengumpulan data.

## Hasil Penelitian

## Proses pembelajaran PKn dalam Meningkatan Kreativitas Peserta Didik melalui PBM
Pada pertemuan di kelas XI, proses pembelajaran yang kreatif diperlukan guru yang kreatif pula. Hal ini tampak pada proses pembelajaran PKn yang sesuai dengan langkah-langkah PBM dengan guru memunculkan dan memberikan contoh kasus/isu kontroversial, seperti kasus sengketa pulau Sipadan dan Ligitan yang meliputi lintas negara  (negara  Indonesia  dan  Malaysia).  Langkah pertama ,  peserta  didik  dalam masing-masing  kelompok  merumuskan  dan  mengklarifikasi  masalah  dengan pendapat  dan  argumentasi  yang  muncul  mengenai  isu  tersebut. Kedua ,  adanya pendapat-pendapat  yang  beragam  dari  peserta  didik  selanjutnya  diidentifikasi  dan dianalisis oleh setiap kelompok sebagai isu kontroversial melalui berbagi sumber dan media  pembelajaran  sesuai dengan  kemampuan  dan  pengetahuan  mereka.  Isu kontroversial  yang  sudah  diidentifikasi  inilah  yang  akan  dijadikan  bahan  diskusi. Ketiga ,  peserta  didik  mencari  solusi  dan  menyimpulkan  pendapat-pendapat  yang muncul dari setiap anggota kelompok sebagai alternatif dalam memecahkan masalah.
Keempat , dalam setiap kelompok memutuskan/menentukan solusi terbaik terkait isu kontroversial tersebut dengan menimbang kembali solusi yang dianggap paling tepat. Kelima ,  menyajikan  solusi.  Perwakilan  peserta  didik  masing-masing  kelompok memaparkan hasil karya kelompoknya. Pemaparan tersebut dilanjutkan diskusi kelas dengan  dimoderatori  dan  difasilitasi  oleh  guru.  Keenam,  setelah  penyajian  selesai, guru mengevalusi jalannya diskusi kelas dengan membahas kembali solusi alternatif yang  ditawarkan  oleh  peserta  didik.  Guru  juga  membandingkan  solusi  hasil pemikiran peserta didik dengan solusi secara teroritis yang ada.
Sementara  itu,  pada  kelas  X  pada  Standar  Kompetensi  tentang  menghargai persamaan kedudukan warga negara dalam segenap aspek kehidupan, metode yang digunakan  guru  adalah  diskusi  kelompok.  Masing-masing  kelompok  diberikan permasalahan  terkait  bagaimana  proses  perubahan  status  kewarganegaraan seseorang  yang  ingin  pindah  dan  menjadi  warga  negara  Indonesia,  isu-isu  Suku, Agama, Ras, dan Antar golongan (SARA) yang sering muncul di kehidupan sehari-hari, dan bagaimana eksistensi dan diskriminasi kaum mayoritas dan minoritas. Kemudian peserta didik akan mengkaji dan menganalisis permasalahan tersebut bersama-sama secara  team  work dengan  informasi  dan  pengetahuan  yang  mereka  miliki. Selanjutnya,  mereka  akan  memberikan  dan  menentukan  solusi  yang  nantinya  akan disajikan  di  depan  kelas.    Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  di  lapangan,  terlihat pelaksanaan  strategi  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan  kreatif,  terhadap  peserta didik dilakukan oleh guru dengan cukup baik. Guru terus berupaya mengidentifikasi peserta  didik  pada  setiap  pertemuannya  dan  juga  memiliki  cara  tersendiri  untuk mengatasi  permasalahan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  yakni  melalui pendekatan  emosional  dengan  peserta  didik.  Namun,  seiring  berjalannya  waktu peneliti  menemukan  kendala  utama  di  masing-masing  kelas,  yaitu  bahwa  masing- masing  kondisi  peserta  didik  dan  kondisi  kelas  berbeda/beragam  antara  yang  satu dengan yang lain. Ada kelas yang sangat rajin dan aktif dalam merepon pembelajaran PKn, ada yang sedang bahkan juga ada kelas yang kurang. Oleh karena itu, guru PKn memiliki  cara  tersendiri  dalam  mengatasi  kendala  tersebut  dengan  membedakan strategi pembelajaran dan pendekatan yang dilakukan disetiap masing-masing kelas

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  PKn  dalam meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  melalui  PBM  dilaksanakan  dengan  cukup baik. Pelaksanaan PBM dimulai dengan langkah-langkah pembelajaran dari kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Proses  tersebut  memiliki kesesuaian dengan pendapat Sprenger (2011) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran  harus  mencakup  beberapa  hal,  diantaranya:  a) Guru  menentukan terlebih  dahulu  hal  yang  dingin  dicapai;  b)  Guru  kemudian  membuat  penilaian;  c) Guru  memberikan  sasaran  yang  jelas  pada  peserta  didik;  d)  Guru  merencanakan
pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  pada  sasaran;  e)  Guru  memberikan informasi penting yang berguna kepada peserta didik yang dapat mereka gunakan di dunia  nyata;  f)  Guru  telah  menciptakan  kelas  yang  menyerasikan  otak;  dan  g) Meskipun pelajaran diberikan untuk diingat, yang perlu lebih diajarkan guru adalah pemahaman konsep. Hasil penelitian ini hampir sama dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Rosnawati  (2013)  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  yang menggunakan  strategi  PBM  lebih  baik  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran yang menerapkan strategi konvensional. Selain itu, dengan adanya pelaksanaan PBM partisipasi peserta didik cenderung meningkat yang dibuktikan dengan kemampuan peserta  didik  dalam  mengemukakan  ide,  mendengarkan  ide,  mengambil  dan melaksanakan keputusan, mempertimbangkan pro dan kontra, mempengaruhi orang lain,  mengatasi  konflik,  beorientasi  ke  depan,  membuat  keputusan,  dan  berpikir sebelum  bertindak  pada  siswa  kelas  eksperimen  bisa  tercapai  dengan  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan penelitian  Suryantini  (2011) bahwa  pelaksanaan  PBM  berdampak  signifikan  untuk meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  dalam  kelompok, keterampilan  dalam  berkomunikasi,  pencarian  dan  pengolahan  informasi.  Peserta didik juga mampu berpikir kritis dan analitis, memperoleh sumber informasi sendiri, dan  mencari  hubungan  antara  satu  sumber  dengan  sumber  lain.  Dengan  adanya kebiasaan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  maka  akan  berdampak  pada tingkat kreativitas mereka.
Peningkatan  kreativitas  peserta  didik  membutuhkan aspek  lain  yang mendukung  sistem  pembelajaran.  Aspek  tersebut  ialah  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  serta  pola  pembelajaran  yang  diciptakan  untuk  mengeksplorasi kemampuan  mereka.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  pendapat  James  (1997)  yang menyatakan bahwa  ada  3  sistem  dalam  meningkatkan  kreativitas  di  ranah pendidikan, diantaranya; a) Pendekatan kreativitas merupakan suatu sistem tentang bagaimana  peserta  didik  belajar;  b)  Bagaimana  interaksi  guru  dan  peserta  didik, teman  sebaya,  dan  bahan/materi  yang telah  dijelaskan;  dan  c)  Bagaimana  pola pembelajaran kreativitas di kelas dapat dieksplorasi oleh peserta didik. Hal ini juga dapat dipahami melihat dasar pertimbangan yang rasional bahwa dalam meningkat sistem  kreativitas  perlu  dipupuk,  dikembangkan  dan ditingkatkan.  Craft  &  Jeffrey (2004)  memberikan  pendapat  yang  berbeda  bahwa  sebuah  praktik  kreatif  tidak selalu  mengarah  ke  kreativitas  peserta  didik,  tetapi  memberikan  konteks  terbuka untuk  guru  dan  peserta  didik  untuk  menjadi  kreatif,  menggunakan  tempat yang tersedia untuk mempertahankan dan mengembangkan pembelajaran kreatif mereka sendiri. Dalam konteks ini, ada beberapa hal yang memiliki kesamaan antara Craft & Jeffrey dengan hasil penelitian, yaitu praktek menumbuhkan kreativitas peserta didik melibatkan  peran  aktif  mereka  dalam  menentukan  pencarian  pengetahuan  dan informasi  yang  nantinya  akan  diselidiki  dan  diperoleh.  Guru  disini  hanya  sebagai fasilitator  dan  mediator  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik
memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kreativitas  mereka melalui penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Proses pembelajaran PKn melalui PBM lebih disenangi hampir seluruh peserta didik.  Mereka  dapat  mengeksplorasi  apa  yang  mereka  ketahui  dan  alami,  apa  yang mereka  dengar  dari  orang  lain,  sehingga  terbentuk  dan  muncul  ide-ide/gagasan- gagasan  yang  beragam  dan  disampaikan  oleh  mereka  pada  saat  berdiskusi  dengan teman sesama kelompok dan guru, bahkan ada peserta didik yang berani menanggapi pernyataan  yang  dilontarkan  oleh  anggota  kelompok  lain.  Guru  memahami  bahwa munculnya  beragam  variasi  jawaban  dari  perspektif  dan  sudut  pandang  berbeda menyebabkan  guru  menilai  secara  obyektif  dengan  tetap  memerhatikan  ketiga kluster  di  atas.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Jankowska  &  Atlay  (2008)  yang menyatakan  bahwa  dalam  meningkatkan  kreativitas,  pemecahan  masalah,  dan berbagai  keterampilan  berpikir  merupakan  tema  yang  diharapkan  muncul  dari jawaban yang diberikan oleh peserta didik dan guru sebagai fasilitator. Oleh karena itu, proses pembelajaran PKn dalam meningkatkan kreativitas peserta didik melalui PBM  diharapkan  mulai  dibiasakan  dan  dilakukan  secara  kontinu.  Guru  terlebih dahulu  mengidentifikasi  permasalahan  yang  akan  dibahas  di  kelas  dan  juga memerhatikan  kesiapan  dan  kondisi  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  yang diciptakan akan lebih bermakna, lebih interaktif, aktif, kreatif dan menarik.

## Simpulan
Dalam proses pembelajaran PKn dalam meningkatkan kreativitas peserta didik melalui  PBM  di  SMAN  3  Probolinggo  sudah  dilakukan  dengan  cukup  baik.  Guru sebelumnya memberikan gambaran dan penjelasan awal kepada peserta didik terkait langkah-langkah PBM, dengan tujuannya agar peserta memahami bagaiamana belajar secara  team  work,  belajar  berkomunikasi  yang  baik,  mengeksplorasi  dan mengembangkan  ide-ide/gagasan-gagasan  yang  muncul.  Guru  bertindak  hanya sebagai  fasilitator  dan  mediator  pembelajaran,  guru  hanya  melayani  peserta  didik ketika mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran diorientasikan pada  permasalahan  yang  ditawarkan  oleh  guru,  yang  kemudian  dirumuskan  dan ditentukan  oleh  peserta  didik  sebagai  bahan  diskusi.  Selanjutnya,  penetapan solusi/pemecahan masalah dimulai ketika mereka berdiskusi dengan sesama anggota kelompoknya untuk mencari informasi dan data terkait bahan diskusi melalui sumber dan  media  pembelajaran.  Mereka  memutuskan  dan  menetapkan  solusi  yang  akan disajikan dan tugas guru setelah pasca pembelajaran menyampaikan dan melengkapi jawaban-jawaban  atau  informasi  yang  belum  diketahui  dan  dipahami oleh  peserta didik. Guru juga mengevaluasi jalannya kegiatan pembelajaran berdasarkan catatan- catatan kecil yang sudah ditulis sebelumnya.

## Daftar Rujukan
Craft,  A.,  &  Jeffrey,  B.  (2004)  Learner  inclusiveness  for  creative  learning. Journal Education 3-13 , 32 (2).
James,  P.  (1997)  Learning  artistic  creativity:  a  case  study. Journal  Studies  in  Art Education , 39 (1).
Jankowska,  M.  &  Atlay,  M.  (2008)  Use  of  creative  space  in  enhancing  students’ engagement. Journal  Innovations  in  Education  and  Teaching  International , 45 (3).
Johnson,  M.  &  Hayes,  M.  J.  (2016).  A  comparison  of  problem-based  and  didactic learning  pedagogies  on  an  electronics  engineering  course. International Journal of Electrical Engineering Education , 53 (1), hlm. 3-22.
Komalasari, K. (2009). The effect of contextual learning in civic education on student’s civic  competence, Journal  of  Social  Science,  Science  Publication .  New  York, USA, 5 (4).
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran  kontekstual ( konsep  dan  aplikasi ).  Bandung: Alfabeta.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis data kualitatif ( buku sumber tentang metode-metode baru ). Depok: Universitas Indonesia-Press.
Rosnawati,  H.  (2013). Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  civic  skills siswa  pada  pembelajaran  PKn  (penelitian  quasi  experiment  pada pembelajaran PKn kelas 9 di SMPN 3 Darangdan Kab. Purwakarta) . (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Rusman. (2014). Model-model pembelajaran ( mengembangkan profesionalisme guru ). Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Sprenger, M. (2011). Cara mengajar agar siswa tetap ingat . Jakarta: Erlangga.
Suryantini,  Y.  (2011). Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam meningkatkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa ( penelitian tindakan  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Purwakarta ).  (Tesis).  Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wahab, A. & Sapriya. (2011). Teori dan landasan pendidikan kewarganegaraan .
Bandung: Alfabeta.
Winataputra, U. S. (2012). Pendidikan kewarganegaraan dalam perspektif pendiidkan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa ( gagasan,  instrumentasi,  dan praksis ). Bandung: Widya Aksara Press.
Winataputra, U.S. (2015). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan untuk generasi Emas  Indonesia:  Rekonstruksi  Capaian  Pembelajaran.  Dalam  Sapriya,  dkk, Prosiding  seminar  nasional:  penguatan  komitmen  akademik  dalam memperkokoh  jati  diri  pendidikan  kewarganegaran (hlm.  1-23).  Bandung: Laboraturium PKn FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia.
Wirkala,  C. &  Kuhn,  D.  (2011). Problem  based  learning  in  k-12  education: is  it effective and how does it achieve its effects?. American Educational Research Journal , 48 (5).