JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (1) Februari (2021): 1-118 DOI: 10.17977/um038v4i12021p080 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENINGKATAN ANTUSIASME SISWA KELAS V BELAJAR MATERI PANAS DAN PERPINDAHANNYA MELALUI MULTIMEDIA LINIER
Lisa’yiha Rodhiyah 1 , I Nyoman Sudana Degeng 2 , Eka Pramono Adi 3
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700
Lisayiha.rodhiyah123@gmail.com

## Article History
Received:12 Agustus 2020, Accepted: 19 November 2020, Published: 26 Februari 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan multimedia linier yang layak, serta untuk mengetahui peningkatan antusiasme siswa dalam belajar. Dalam  hasil penelitian membuktikan bahwa, pengembangan multimedia linier dapat  memenuhi standar kelayakan bila digunakan untuk menunjang proses pembelajaran. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli media dan ahli materi diperoleh dengan hasil kategori layak dan hasil penerapan media untuk siswa  termasuk  dalam  kategori  layak.  Berdasarkan  hasil  analisis  indikator  antusiasme,  terdapat  perbedaan peningkatan antusiasme belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan  Multimedia Linier. Peningkatan indikator terbesar terdapat pada konsentrasi, keterlibatan diri pada siswa dan perhatian saat belajar. Dalam hal ini penggunaan Multimedia Linier merupakan salah satu alat perantara belajar siswa untuk memahami materi yang dipelajari dan dapat memberikan pengaruh positif terhadap antusiasme dan motivasi dalam proses pembelajaran.
Keyword: Pengembangan; Multimedia Linier; Antusiasme Belajar.

## Abstract
This study aims to develop a feasible linear multimedia, as well as to determine the increase in student enthusiasm in learning. The research results prove that linear multimedia development can meet the feasibility standard when used to support the learning process. The results of the assessment given by media experts and material experts were obtained with the results of  the feasible category and the results of  applying the media  to  students in the feasible category. Based on the results of the enthusiasm indicator analysis, there are differences in the increase in  student  enthusiasm  for learning  between  before  and  after  using  Linear  Multimedia. The  biggest  increase  in indicators is concentration, self-involvement in students and attention while learning. In this case, the use of linear multimedia is an intermediary tool for student learning to understand the material being studied and can have a positive influence on enthusiasm and motivation in the learning process.
Keyword: Development; Linear Multimedia; Enthusiasm for Learning.

## PENDAHULUAN
Perubahan pendidikan saat ini mengalami kemajuan yang sangat pesat, terutama dalam hal penyampaian materi  yang  akan  dibawakan  oleh  guru.  Banyak  perbedaan-perbedaan  yang  beragam  terhadap perkembangan di zaman dahulu dengan zaman sekarang. Semakin banyak ide-ide inovasi dari manusia yang berkembang  menjadi  lebih  praktis  dan  Efisien.  Awal  mula  dari  perkembangan  pesat  ini  karena masalah kehidupan manusia yang sangat berbeda antara satu dengan yang lainnya. Sehingga muncul lah bermacam-macam inovasi untuk kehidupan yang akan datang. Salah satu lahirnya inovasi menarik di zaman ini ialah karena  siswa Mendapatkan sebuah pendidikan dan dorongan yang dipenuhi berbagai macam ilmu pengetahuan yang luas, sehingga mereka mampu mendukung pembangunan bangsa dan memecahkan permasalahan pendidikan maupun permasalahan di kehidupan yang dihadapinya di masa depan.
Tujuan Pendidikan dapat tercapai dan berkualitas jika di dalam diri para siswa mempunyai rasa Antusiasme  yang  tinggi  terhadap  pentingnya  pendidikan  bagi  setiap  individu.  (Portzline,  2012) menyebutkan bahwa antusiasme berperan sebagai passion (gairah) atau bliss (kebahagian). Antusiasme memang  erat  kaitannya  dengan  gairah  atau  semangat  dan  kebahagiaan.  Seseorang  yang  memiliki antusiasme  bisa  ditandai  dengan  adanya  semangat  dan kemauan yang  besar  untuk mencapai  sesuatu. Antusiasme juga akan membuat seseorang dengan senang hati melakukan setiap tugas atau pekerjaan yang diberikan. Lain halnya menurut (Sumiah, 2012) antusias disini merupakan bentuk sikap keterkaitan dengan  suatu  kegiatan  karena  menyadari  pentingnya  kegiatan  tersebut.  Siswa  dikatakan  memiliki antusias  belajar  apabila  ketertarikan  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  berusaha  melibatkan siswa dalam kegiatan yang berkaitan dengan proses pembelajaran yang berlangsung. Apabila siswa yang memiliki  rasa  Antusiasme  tinggi  maka  ia  akan  lebih  percaya  diri  dan  terdorong  untuk  bersemangat mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran.  Rasa  Antusiasme  yang  tinggi  akan  menyebabkan  terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, yang biasanya berkaitan dengan perasaan, gejala kejiwaan dan juga emosi untuk melakukan sesuatu. Sehingga terbesit dalam hati siswa untuk melakukan tujuan dan kebutuhan tersebut demi mendapatkan pengetahuan yang baru dipelajari.
Penggunaan media pembelajaran diharapkan mampu menciptakan suasana  proses pembelajaran yang aktif, efektif dan efisien sehingga dapat memberikan perwujudan tujuan pendidikan yang telah di tentukan sebelumnya. ( Nurseto, 2011) mengungkapkan bahwa kegunaan media pembelajaran berfungsi sebagai  alat  mempercepat  proses  belajar  dan  dapat  meningkatkan  kualitas    belajar  agar  lebih  efektif. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen dalam belajar karena media perlu diintegrasikan dengan  komponen  pendukung  lainnya  agar  mudah  dalam  pengelolaan  dan  pemanfaatannya  (Nafi’a, 2020)  selain  itu  media pembelajaran  yang baik  dan  sesuai  harus  dikembangkan  secara  adaptif  sesuai dengan keunikan gaya belajar para pengguna ( Surahman, Wedi, Soepriyanto, & Setyosari, 2018).
Pada  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  3  Klagen  Rejoso,  Pembelajaran  di  kelas  masih menggunakan metode konvensional, guru hanya berpedoman pada buku cetak dan LKS saat mengajar, untuk minat  dan  antusiasme  siswa  ketika  belajar  masih  minim,  hal  itu diperjelas  dengan usulan guru yang  mengajar  untuk  membuat  media  yang  dapat  memberikan  rasa  ingin  tau  siswa  saat  diajar  lebih meningkat, karena selama ini penggunaan media hanya menggunakan papan tulis dan buku paket atau LKS saja. Dalam pernyataan  (Afdhal, 2016)  terdapat ungkapan yang mengartikan bahwa penting untuk menjaga  rasa  antusiasme  belajar  siswa  dengan    memadukan  ketertarikan  pribadi  siswa  dengan kurikulum  yang  dibuat  oleh  guru.  Ketika  merencanakan  suatu  pembelajaran,  guru  seharusnya  tidak terpaku  pada  ketuntasan  belajar  yang  hanya  berdasarkan  kurikulum,  tetapi  guru  sebaiknya  harus memperhatikan  juga  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  dengan  menggunakan  media agar bisa meningkatkan rasa semangat belajarnya.
Berdasarkan tujuan masalah dari pengembangan ini ialah untuk menghasilkan produk media yang layak, serta dapat digunakan  sebagai perantara dalam mengetahui adanya perubahan antusiasme siswa
dalam  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media.  Dengan  demikian  adanya  media multimedia  linier  diharapkan  dapat  memudahkan  proses  penyampaian  materi  kepada  siswa,  mampu menarik perhatian siswa, menumbuhkan antusias dan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

## METODE
Model  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ).  Pada  penelitian  dan  pengembangan  yang  akan dikembangakan yaitu menggunakan model (Lee & Owens, 2004) dengan beberapa  tahapannya yaitu analisis ( Analysis ), desain ( Design ), pengembangan ( Development ), implementasi ( Implementation ) dan evaluasi ( Evaluation ). Berikut adalah tahapan prosedur penelitian dan pengembangan  yang digunakan.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model Lee & Owens (2004)
Pengembangan ini hanya dilakukan sampai tiga tahapan dengan alasan multimedia pembelajaran hanya  mengembangkan  sampai  tahap  produk  yang  bertujuan untuk  mengukur  tingkat kelayakan  dari media yang dikembangkan. Berikut tahapan yang digunakan ialah: 1) tahap  assessment/analisis yang terdiri dari dua tahap Need Assessment dan front-end analysis , 2) tahap desain, 3) tahap pengembangan. Sedangkan pada tahap implementasi dan evaluasi tidak dilakukan dengan alasan multimedia linier yang dikembangkan masih dalam uji coba kesiapan teknologi dan pengembangan produk.
Uji  coba  produk  akan  dilakukan  kepada  ahli  media,  ahli  materi  dan  siswa.  Instrument  yang digunakan adalah angket respon atau tanggapan ahli media, ahli materi dan siswa dengan kisi-kisi yang telah disiapkan. Angket media untuk para ahli  serta angket media dan antusiasme belajar untuk siswa sama-sama menggunakan rating scale dengan rentang nilai 4,3,2,1. Angket respon yang telah terisi oleh ahli  yang  telah  ditunjuk  memberikan  gambaran  tentang  kelayakan  media  yang  akan  dikembangkan. Kemudian  media  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kepada  siswa  agar  dapat  memberikan perubahan positif terhadap antusiasme belajarnya.

## HASIL
Tahap pertama ialah analisis yang meliputi kebutuhan dan  analisis awal dan akhir. Pada analisis kebutuhan, hasil  dari observasi dan wawancara di SD Negeri Klagen 3 Rejoso  guru kelas memerlukan media  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran    dan    membantu menumbuhkan antusias siswa saat belajar. Atas saran dari guru yang bersangkutan, materi yang cocok menggunakan  media  ialah  pada  tema  6  yang  mempelajari  tentang  panas  dan  perpindahannya. Berhubung  sekolahan  yang  bersangkutan  sudah  memiliki  fasilitas  berupa  LCD  maka  dapat mempermudah proses pembelajaran lebih efektif dengan menggunakan fasilitas yang telah ada.
Kegiatan kedua ialah analisis awal dan akhir  meliputi analisis audiens yang diterapkan pada siswa kelas  V  SD  Negeri  Klagen  3  Rejoso  Nganjuk  yang  ber  jumlah  14  siswa  dalam  1  kelas.  Selanjutnya kegiatan analisis teknologi , rata-rata siswa ada yang belum mampu mengoperasikan laptop dan tidak adanya  fasilitas  komputer  dari  sekolah  tersebut,  sehingga  lebih  cocok  apabila  media  yang  akan digunakan  menggunakan  multimedia  linier  yang  berupa  video  pembelajaran,  karena  lebih  tepat  dan
sesuai dengan kebutuhan. Kegiatan ketiga yaitu analisis situasi. Dalam hal ini kegiatan belajar mengajar sebelum terjadinya pandemi sudah berjalan dengan baik. Lokasi sekolah sangat sepi karena terletak di anatara sawah dan rumah warga yang berjarak-jarak, sehingga tidak terganggu suara-suara kendaraan. Kegiatan keempat analisis task. Pengembang memberikan siswa file media pembelajaran yang berupa soft  multimedia  linier  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa  apabila  mempelajari  kembali  saat  di  rumah dengan menggunakan smartphone. Kegiatan kelima analisis kejadian penting. Pada tahap ini media yang digunakan  menyediakan  multimedia  linier  berupa  manfaat  perpindahan  suhu  dan  kalor  terhadap kehidupan  sehari-hari  yang disajikan  berupa animasi,  sehingga  diperlukan dalam  penggunaan  media. Kegiatan  keenam  analisis  masalah.  Dari  identifikasi  pada  observasi  di  SD  Negeri  3  Klagen  Rejoso Nganjuk, pengembang tidak menemukan masalah dalam hal mengembangkan media, tetapi masih perlu adanya guru yang mendamping agar siswa tetap terkontrol. Kegiatan ketujuh analisis tujuan. Adapun tujuan  dari  pengembangan  adalah  menghasilkan  media  yang  layak  yang  dapat    meningkatkan antusiasme  belajar  siswa.  Kegiatan  kedelapan  analisis  media.  Jenis  media  yang  digunakan  adalah berformat  mp4  yang  dapat  ditampilkan  pada  LCD  melalui  laptop.  Media  yang  dikembangkan menggunakan Microsoft  Power  Point,  Adobe  Premier  dan  Adobe  Ilustrator. Kegiatan  kesembilan analisis  data.  Produk  multimedia  linier  pembelajaran  ini  berpusat  pada  tema  6  materi  panas  dan perpindahannya  yang  didapat  dari  buku  dan  LKS  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kegiatan kesepuluh analisis biaya. Pada tahap ini tidak dijelaskan secara rinci mengenai biaya yang diperlukan.
Pada tahap kedua ialah desain. Desain dilakukan dalam pembuatan produk, Hal ini diungkapkan oleh  (Bonk & Graham, 2012)  Pada tahap desain pengembang melakukan kegiatan seperti perancangan produk,  penyusunan  materi  dan  alat  evaluasi    seperti  kegiatan  perancangan  produk  pembuatan Story Board ,  pembuatan  RPP,  silabus,  pengumpulan  gambar,  rekaman  audio,  membuat  beberapa  gerakan animasi  dan Instrument yang  digunakan  untuk  mengukur  kualitas  multimedia  linier  dengan menggunakan  angket.  Angket  diberikan  kepada  ahli  media,  materi  dan  siswa.  sedangkan  untuk mengukur antusiasme belajar siswa yaitu dengan angket pernyataan yang sesuai dengan kondisi siswa ketika sebelum dan sesudah menggunakan media.
Gambar 2. Diagram hasil review Ahli media
Tahap  ketiga  ialah  pengembangan,  dimana  kegiatan  ini  memproduksi Multimedia  Linier pembelajaran dengan menggunakan format mp4, mengembangkan elemen-elemen yang telah disusun, dilanjutkan dengan penilaian media kepada para ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Setelah di review dan terdapat revisi, maka media segera diperbaiki sesuai saran dari para ahli hingga mendapat penilaian media yang layak digunakan kepada siswa.
Berdasarkan gambar 2  hasil  angket ahli media dapat dilihat dari Aspek penyajian yang terdiri dari aspek  tampilan  grafis,  keefektifan    dan    isi  dari  media.    Hasil  penyajian    dari  17  pernyataan  diatas terdapat 5 pernyataan  mendapat nilai 4, 11 pernyataan mendapat nilai 3 dan 1 pernyataan dengan nilai
0 1 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4
2. Dari nilai yang didapatkan  pada grafik diatas ahli media memberikan saran perbaikan pada bagian audio untuk diperjelas lagi sedangkan untuk komponen-komponen lainnya tidak ada perbaikan.

## Gambar 3. Diagram hasil review Ahli materi
Berdasarkan  gambar  3,    hasil    angket  ahli  materi    terhadap  Aspek  penyajian  yang  digunakan terdiri  dari  aspek  Isi  pembelajaran,  kebahasaan,  dan    penulisan  materi.  Hasil  penyajian  dari  16 pernyataan  diatas  terdapat  5 pernyataan  dengan  nilai  4,  dan  11  pernyataan  dengan  nilai  3.  Mayoritas penilaian  terbanyak  di  dapatkan  pada  nilai  3.  Ahli  materi    memberi  saran  perbaikan  untuk mencantumkan  profil  pengembang,  mencantumkan  standar  kompetensi  dan  sedikit  perbaikan  pada bagian animasinya. Dengan demikian kedua tanggapan dari hasil review para ahli menunjukkan bahwa multimedia linier pembelajaran telah layak dengan respon positif dalam memberikan saran perbaikan agar menjadi media pembelajaran yang lebih sesuai dan bermanfaat saat digunakan oleh  siswa.

## Gambar 4. Diagram hasil tanggapan siswa
Selanjutnya dapat dilihat Pada gambar 4, hasil ujicoba media pembelajaran multimedia linier yang dilakukan  oleh  14  siswa  dengan  jumlah    pernyataan  18  dan    terdiri  dari  indikator  aspek  tampilan, efektifitas  dan  isi.  Pada  pertanyaan  soal  1,2,4,5,7,11,13,14,15,16,dan  17    rata-rata  siswa  memilih jawaban sangat baik dan baik. Sedangkan pada soal 3,6,8,9,10,13,dan 18 siswa memilih jawaban sangat baik,  baik,  dan  beberapa  memilih  jawaban  kurang  terhadap  pengisian  angket  media  yang  telah disediakan.  Dalam  ujicoba  media  terdapat  beberapa  siswa  menyampaikan  pendapatnya  bahwa  media multimedia linier ini sudah bagus, mudah dipahami, gambarnya menarik dan tulisannya mudah dibaca, dan  bisa  memberikan  suasana  kelas  menjadi  lebih  antusias  karena  teman-teman  terlihat  konsentrasi ketika melihat media ditampilkan.
Konsentrasi belajar adalah salah  satu  aspek antusiasme.  Antusiasme siswa adalah sikap positif yang harus dimiliki oleh siswa agar dapat terhubung saat proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Antusiasme yang peneliti gunakan ialah terdiri dari beberapa indikator. Indikator antusiasme pertama yaitu pada kemampuan mengenai  pengetahuan siswa terdapat  pada soal pertanyaan 1-4 dengan nilai scale keseluruhan terdapat 1 hingga 4 dari jumlah 18  pernyataan dan  mengalami peningkatan sebesar
0 1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 Ahli Materi 0 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 SB B K SK
5.36, Indikator antusiasme kedua yaitu pada kesadaran  siswa terdapat  pada soal pertanyaan 5-7 dengan nilai  keseluruhan    4,3,2  dan  peningkatannya    sebesar  1.19,  Indikator  antusiasme  ketiga  yaitu  pada keterlibatan diri  siswa terdapat  pada soal pertanyaan 8-11 yang  mengalami peningkatan sebesar 10.85, Indikator antusiasme keempat  yaitu pada konsentrasi siswa saat belajar  terdapat  pada soal pertanyaan 12-15 yang mengalami peningkatan paling besar  dengan 11.6, Indikator antusiasme kelima yaitu pada perhatian    siswa  terdapat    pada  soal  pertanyaan  16-18  dengan  peningkatan  sebesar  10.14.  Untuk indikator yang terendah terdapat pada kesadaran, sedangkan indikator yang tertinggi ada pada indikator konsentrasi yaitu dari 68.75 menjadi 80.35 dengan peningkatan presentase  sebesar 11.6 untuk melihat perbandingan peningkatan antusiasme secara signifikan dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

## Gambar 5. Perbandingan peningkatan antusiasme belajar
Berdasarkan  gambar 5 dapat dilihat pada tahap sebelum dan sesudah, rata-rata hasil antusiasme belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  awalnya  70  %  menjadi  82.94%  dengan  peningkatan  nilai 12.94%.  Dengan  demikian  penggunaan  media  dalam  belajar  sangat  diperlukan  untuk  menunjang antusiasme siswa ketika belajar.

## PEMBAHASAN
Dalam  proses  menambah  pengetahuan  saat  pembelajaran,  biasanya  guru  memiliki  beragam metode  pelajaran  yang  harus  di  kuasai,  salah  satu  metode  yang  sering  digunakan  adalah  metode Konvesional dengan menggunakan papan tulis. Untuk  zaman pendidikan sekarang pembelajaran yang hanya mengandalkan papan tulis saja tidaklah cukup untuk memberikan pengetahuan kepada para siswa yang beda generasi saat ini. Oleh karena itu guru diperlukan dalam memahami setiap Karakteristik siswa yang telah diungkapan oleh ( Septianti& Afiani, 2020) bahwa Karakteristik siswa sangat penting untuk diketahui oleh para pendidik, karena ini sangat penting untuk dijadikan  tumpuan dalam merumuskan strategi  pengajaran.  Tidak  hanya  dalam  strategi  pembelajaran  saja,  Guru  juga  perlu  beralih menggunakan  pembelajaran  inovatif  dengan  menggunakan  beragam  media  pembelajaran  yang  lebih modern. Sesuai dengan ungkapan ( Kesumadewi & Rati, 2020) Perlu adanya inovasi yang berbeda dari biasanya agar  pembelajaran dapat  menggugah semangat belajarnya siswa.
Dalam  hal  ini  inovasi  yang  menggugah  ialah  dengan  menggunakan Multimedia  Linier . Penggunaan Multimedia Linier ini sangat mudah, cukup dioperasikan dalam sekali tahapan. Menurut hasil review ahli  media  dan  ahli  materi  terhadap  penggunaan  multimedia  linier  ialah  sesuai  dan  bisa digunakan untuk penambahan materi saat proses belajar. Review dari ahli media pada penyajian angket yang digunakan  terdiri dari aspek tampilan grafis, keefektifan  dan  isi dari media.  Hasil penyajian  dari 17 pernyataan, terdapat 5 pernyataan  mendapat nilai 4, 11 pernyataan mendapat nilai 3 dan 1 pernyataan dengan nilai 2. Dari nilai yang didapatkan  pada hasil diatas ahli media memberikan saran perbaikan pada  bagian  audio  untuk  diperjelas  lagi  sedangkan  untuk  komponen-komponen  lainnya  tidak  ada perbaikan. Sedangkan pada hasil review ahli materi, penyajian angket yang digunakan terdiri dari aspek Isi  pembelajaran,  kebahasaan,  dan    penulisan  materi.  Hasil  penyajian  16  pernyataan  terdapat  5 pernyataan dengan nilai 4, dan 11 pernyataan dengan nilai 3. Mayoritas penilaian terbanyak di dapatkan
60% 70% 80% 90% SEBELUM SESUDAH Grafik Peningkatan Antusiasme  Belajar sebelum dan sesudah menggunakan Multimedia Linier SEBELUM SESUDAH
pada  nilai  3.    Ahli  materi    memberi  saran  perbaikan  untuk  mencantumkan  profil  pengembang, mencantumkan standar kompetensi dan sedikit perbaikan pada bagian animasinya.
Untuk hasil ujicoba media yang dilakukan oleh siswa terdiri dari 18 pernyataan  dengan indikator aspek  tampilan,  efektifitas  dan  isi.  Pada  gambar  4  telah  diperjelas  untuk  soal  pernyataan 1,2,4,5,7,11,13,14,15,16,dan  17  siswa  memilih  interpretasi  nilai  dengan  sangat  baik  dan  baik. Sedangkan pada soal pernyataan 3,4,8,9,10,13,dan 18 beberapa siswa memilih nilai interpretasi sangat baik, baik dan kurang. Sebagian besar siswa memilih indikator tampilan dengan nilai 4 dan 3, sedangkan pada indikator efektifitas dan isi sebagian siswa memilih nilai 4,3 dan 2 untuk setiap pernyataannya. Sehingga dapat disimpulkan mayoritas siswa memilih nilai 4 dengan interpretasi sangat baik.
Setelah  mengembangkan  multimedia  linier  yang  layak,  Tujuan  selanjutnya  ialah  untuk mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  antusiasme  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah penggunaan  media.  Setelah  di  ujicobakan  kepada  siswa  melalui  angket,  analisis  antusiasme  belajar siswa  dengan  menggunakan Multimedia  Linier pada  Indikator  pertama  yaitu  pada  kemampuan mengenai  pengetahuan siswa terdapat  pada soal pertanyaan nomor 1-4 dengan nilai scale keseluruhan terdapat  1  hingga  4 dari  jumlah  18    pernyataan  dan    mengalami  peningkatan  sebesar  5.36,  Indikator antusiasme  kedua  yaitu  pada  kesadaran    siswa  terdapat    pada  soal  pertanyaan  5-7  dengan  nilai keseluruhan  4,3,2 dengan peningkatan sebesar 1.19, Indikator antusiasme ketiga yaitu pada keterlibatan diri  siswa terdapat  pada soal pertanyaan 8-11 yang  mengalami peningkatan sebesar 10.85, berhubung denga keterlibatan diri dorongan itu dapat timbul dari dalam diri subjek yang bersumber dari usaha yang dilakukan secara sadar untuk merubah sikap dan tingkah lakunya (Emda, 2018) sehingga beberapa siswa memberanikan diri untuk bertanya ketika ada materi yang kurang dipahaminya , Indikator antusiasme keempat  yaitu pada konsentrasi siswa saat belajar  terdapat  pada soal pertanyaan 12-15 yang mengalami peningkatan paling besar  dengan 11.6, indikator antusiasme kelima yaitu pada perhatian  siswa terdapat pada  soal  pertanyaan  16-18  dengan  peningkatan  sebesar  10.14  sesudah  menggunakan  media.  Dalam ujicoba media terdapat beberapa siswa menyampaikan pendapatnya bahwa media multimedia linier ini sudah bagus, mudah dipahami, gambarnya menarik dan tulisannya mudah dibaca, dan bisa memberikan suasana  kelas  menjadi  lebih  antusias  karena  teman-teman  terlihat  konsentrasi  ketika  melihat  media ditampilkan.
Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh (Nugroho, 2015) menunjukkan adanya efek positif dan signifikan sikap siswa terhadap penggunaan media pembelajaran berupa video. Sama halnya dengan penggunaan multimedia linier pembelajaran dalam memberikan efek antusiasme siswa sehingga mampu  memahami  materi  yang diberikan.   Hasil  wawancara  pada  pernyataan  (Pradipta  et  al.,  2016) menunjukkan video tersebut dapat memudahkan siswa untuk memahami dan mengingat materi dalam belajar.  Sesuai  dengan  ungkapan  (Pramudito,  2013)  penggunaan  media  pembelajaran  video  akan mempermudah  dan  membantu  proses  pembelajaran  tanpa  memikirkan  ruang  dan  waktu  yang  sangat terbatas, karena dengan penggunaan video mampu memanipulasi  waktu dan memanipulasi ruang serta mampu mengembangkan imajinasi siswa dalam berpikir.
Sejalan dengan penelitian (Wooting,2014) media video sangat berpengaruh terhadap hasil belajar dan  keterampilan  siswa  dalam  berinteraksi.  Dengan  menggunakan  video  maka  suasana  belajar bertambah menyenangkan dan tidak membosankan (Hardianti & Asri, 2017).
Penggunaan video dalam pembelajaran, secara tidak langsung mampu menumbuhkan motivasi dan antusiasme kepada peserta didik. Selain itu penggunaan media video mampu membuat siswa fokus selama  proses  pembelajaran  berlangsung  (Rahayu,  Hadiarti,  &  Kurniati,  2018).  Dalam  penelitian ( Chayuda& Basri, 2017) terdapat hubungan penggunaan multimedia linier yang mampu memberikan pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Maka  disini  bisa  dilihat  antara Multimedia  Linier dengan  sikap  yang  dilakukan  siswa  bisa  berpengaruh  terhadap  minat  dan  antusiasme  belajar  siswa, karena dengan penggunaan Multimedia Linier dapat mengurangi kebosanan siswa yang selalu melihat
teks dari buku saja. Hal ini dapat diperkuat dari penelitian  (Nashrullah, Sulton, & Soepriyanto, 2019) yang memaparkan bahwa penggunaan multimedia linier sama halnya seperti Video pembelajaran yang berfungsi  untuk  menghilangkan  verbalisme  (kata-kata)  pada  buku/LKS  yang  terlalu  banyak,  karena video pembelajaran dapat menvisualisasikan materi pelajaran atau pesan yang ingin disampaikan dalam pembelajaran. pembuatan media video lebih mengedepankan visual dan menjadikan pesan lebih mudah dipahami dengan lebih cepat (Siang, Hasan, & Tamhir, 2019). Video pembelajaran dapat mempermudah siswa mengulang materi sampai mengerti, apabila siswa kurang paham dengan materi yang disampaikan guru ( Permatasari, Degeng, & Adi, 2019).
Berkenaan  dengan  menumbuhkan  antusiasme  belajar  di  kelas,  kesuksesan  dalam  belajar    akan mudah  tercapai  ketika  guru  membuat  perencanaan  mengajar  yang  terorganisir,  sehingga  mampu menumbuhkan  sikap  ketertarikan  dan  minat  dalam  belajar  siswa  (Zendrato,2016).  Antusiasme  dapat dilakukan  dengan  cara  melibatkan  siswa  dengan  sebuah  tantangan  dan  partisipasi  yang  dapat berpengaruh  positif  terhadap  akademisnya  (Skinner&  Pitzer,  2012).  Sama  halnya  pada  ungkapan (Pliskin,  2002)  yang  menyatakan  bahwa  antusiasme  dalam  belajar  akan  membuat  pemahaman  siswa terhadap permasalahan yang dipelajari akan lebih baik dan bertahan lama. Siswa yang antusias dalam belajar  akan  cenderung  menikmati  setiap  proses  yang  mereka  lalui  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Semakin tinggi antusiasme belajar siswa, maka kemungkinan besar untuk mencapai prestasi yang tinggi juga akan semakin besar.. Siswa yang antusias juga memiliki kemauan yang kuat untuk ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran ( Afdhal & Sugiman, 2017). Jadi, antusiasme belajar merupakan salah satu sikap positif yang wajib ditumbuhkan saat pembelajaran berlangsung. Melalui Multimedia Linier siswa akan lebih tertarik, sehingga mampu membuat siswa lebih antusias dan termotivasi dalam mendengarkan dan berkonsentrasi  terhadap  apa  yang  ia  lihat.  Hal  itu  dinyatakan  oleh  (Moss,  2015)  bahwa  antusiasme merupakan  kecakapan  hidup  yang  dapat  dikembangkan  dengan  cara  mengelola  konsep  dan  teknik pembelajaran  yang  baik,  sehingga  diperlukanya  sikap  kinerja  seorang  guru  yang  kompoten  dan menyenangkan, karena cara  mengajar siswa sangat berpengaruh terhadap pembentukan sikap siswa saat belajar (Mensah, Okyere&Kuranchie,  2013).

## SIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan dari hasil review ahli media dan ahli materi menunjukkan adanya penilaian  positif  dari  segi  saran  dan  perbaikan  tambahan  yang  diberikan.  Secara  keseluruhan  desain multimedia linier sudah baik. Adapun tambahan dari ahli media ialah suara narationnya lebih diperjelas, sedangkan   tambahan dari  ahli  materi  adalah  mencantumkan  standar  kompetensi,  profil  pengembang dan  penambahan    animasi  agar  lebih  terlihat  hidup.  Semua  saran  dan  masukan  tersebut  akan ditambahkan pada multimedia linier agar produk menjadi lebih baik. Kelebihan  dalam pengembangan multimedia  linier  ini  adalah  memberikan    kemudahan  siswa  dalam    memahami  materi  dan    mampu memberikan  peningkatan    antusiasme  dan  motivasi  siswa  agar  belajarnya  lebih  bersemangat. Berdasarkan hasil pengolahan data dan kriteria yang telah dijabarkan, diketahui bahwa multimedia linier yang  dikembangkan  termasuk  dalam    kriteria  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan untuk kedepannya, diharapkan multimedia linier bisa dikembangkan lebih baik lagi dalam menunjang kebutuhan belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Afdhal.  M,  (2016). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VIII  Semester Genap Berbasis Reciprocal Teaching Berorientasi Pada Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Antusiasme Belajar Peserta didik . Yogyakarta: UNY
Afdhal, M., & Sugiman, S. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis reciprocal teaching berorientasi  pada  antusiasme  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 173-186.
Chayuda,  M.  R.,  &  Basri,  M.  (2017).  Hubungan  Antara  Media  Berbasis  Multimedia  Linier  Dengan Motivasi Belajar Siswa. PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah) , 5 (7).
Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172- 182.
Hardianti,  H.,  &  Asri,  W.  K.  (2017).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Video  Dalam  Keterampilan Menulis  Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  Xii  Ipa  Sma  Negeri  11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra , 1 (2).
Kesumadewi, D. A., Agung, A. A. G., & Rati, N. W. (2020). Model Pembelajaran CIRC Berbantuan Media  Cerita  Bergambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 303-314.
Lee.W.W. & Owen. D. L. (2004). Multimedia based instructional design, second edition
Mensah,  J.  K.,  Okyere,  M.,  &  Kuranchie,  A.  (2013).  Student  attitude  towards  mathematics  and performance: Does the teacher attitude matter. Journal of education and practice , 4 (3), 132-139.
Moss, B. (2015). The enthusiasm-laffter connection. Bloomington: iUniverse.
Nafi'a, M. Z. I., Degeng, I. N. S., & Soepriyanto, Y. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Perkembangan  Kemajuan  Teknologi  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (3), 272-281.
Nashrullah, N., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Adaptasi Dan Cara  Berkembang  Biak  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 327-332.
Nugroho,  T.  A.  T.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  terhadap  Keterampilan Proses IPA dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Negeri Rejowinangun 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, PGSD, Yogyakarta .
Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi dan pendidikan , 8 (1).
Permatasari, K., Degeng, I. N. S., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Suplemen Video Pembelajaran Adaptasi  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Tunarungu  SLB-B  YPLB  Blitar. Jurnal  Kajian Teknologi…. Retrieved from http://journal2. um. ac. id/index. php/jktp/article/view/268 .
Pliskin, R. Z. (2002). Enthusiasm: formula, stories and insights. Brooklyn: Shaar Press.
Porlzline, L. (2012). Follow your enthusiasm. New York, NY: Williamsport PA.
Pradipta, P. C., & Ghani, A. A. (2016). Media Video Kejadian Fisika di Lingkungan Disertai Besaran Fisis dalam Pembelajaran Fisika di SMA (Studi Pada Kelas X SMA Negeri 1 Muncar). Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 331-337.
Pramudito,  A.  (2013).  Pengembangan  media  pembelajaran  video  tutorial  pada  mata  pelajaran kompetensi  kejuruan  standar  kompetensi  melakukan  pekerjaan  dengan  mesin  bubut  di  SMK Muhammadiyah 1 Playen. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 1 (1), 1-12.
Rahayu, E. T.,  Hadiarti,  D.,  &  Kurniati,  T.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Pada  Materi Ekstraksi Dan Isolasi Senyawa Metabolit Sekunder Daun Buas-Buas (Premna Serratifolia Linn) Di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Muhammadiyah  Pontianak. AR-RAZI  Jurnal Ilmiah , 6 (1).
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. AS-SABIQUN , 2 (1), 7-17.
Siang, J. L., Hasan, B., & Tamhir, L. (2019). Video Development as Supporting Learning Media for Teachers  at  SMP  Negeri  5  Tidore  Islands  [Pengembangan  Video  Sebagai  Penunjang  Media Pembelajaran  Bagi  Guru  di  SMP  Negeri  5  Tidore  Kepulauan]. Proceeding  of  Community Development , 2 , 111-118.
Skinner,  E.  A.,  & Pitzer,  J.  R.  (2012).  Developmental  dynamics  of  student  engagement,  coping,  and everyday  resilience.  In Handbook  of  research  on  student  engagement (pp.  21-44).  Springer, Boston, MA.
Sumiah, S. (2012). Peningkatan Antusias Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Melalui  Penerapan Model Pq4r (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Pada Siswa Kelas IV Semester I SDN Sukolilo  04  Tahun  Pelajaran  2012/2013 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Surahman,  E.,  Wedi,  A.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Setyosari,  P.  (2018,  December).  Design  of  Peer Collaborative  Authentic  Assessment  Model  Based  on  Group  Project  Based  Learning  to  Train Higher  Order  Thinking  Skills  of  Students.  In International  Conference  on  Education  and Technology (ICET 2018) . Atlantis Press.
Woottipong, K. (2014). Effect of using video materials in the teaching of listening skills for university students. International Journal of Linguistics , 6 (4), 200.
Zendrato,  J.  (2016).  Tingkat  penerapan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  suatu  studi  kasus  di  SMA  Dian  Harapan  Jakarta. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 58-73.