PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING BERBANTUAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS I II KECAMATAN SUKASADA
Kd. Suciastini 1 , I Dewa Pt. Raka Rasana 2 , I Md. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:kadek_suciastini@yahoo.com 1 ,idw.pt.rakarasana@yahoo.com 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional, (2) mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning berbantuan  LKS,  dan (3) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching learning berbantuan  LKS  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajran konvensional.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah post  test  only  with  nonequivalent control  group  design .Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik group  random  sampling . Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SDN  1  Padangbulia  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas IV  SDN  2 Padangbulia sebagai kelas kontrol. Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini  yaitu  data hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes. dengan  instrumen  berupa  tes  objektif.  Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  teknik  analisis yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  t-test. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  dalam mata  pelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbatuan  LKS dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (t hitung = 4,208 > t tabel = 2, 021).
Kata kunci : contextual teaching learning, hasil belajar IPA

## Abstract
The research aims to (1) describing science learning outcome of student control group who followed  convensional  learning,  (2)  describing  science  learning  outcome  of  student experiment  group  who  followed  contextual  teaching  learning  model  assisted  LKS,  and (3) determine  difference  science  learning  outcome  significantly  among  student  group  who studied contextual teaching learning model assisted  LKS and student studied convensional learning.  This  research  was post  test  only  with  nonequivalent  control  group  design. The population  of  this  research  is  student  class  IV  in  elementary  school  cluster  III  Sukasada district  Buleleng  Regency.  Sample  of  this  research  choosed  with  simple  random  sampling. The  sample  of  this  research  is  student  class  IV  elementary  school  1  Padangbulia  as  a experiment group and student class IV elementary school 2 Padangbulia as a control group. Data who Collected this research is sicence learning outcome aspect kognitive. The method collected  data  of  this  research  is  test  with  multiple  choose instrument.  The  data  collected were analyzed with descriptive statistic and t-test. The result oh research indicate that there are difference in science learning outcome significantly among the group student that follow contextual  teaching  and  learning  and  group  of  student  that  follow  convensional  learning (t result = 4,208 > t table = 2,021).
Keywords : contextual teaching learning, science learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek kehidupan  yang  sangat mendasar  bagi pembangunan  bangsa  suatu  negara. Peran pendidikan  bukan    untuk  membebaskan manusia  dari  keterbelakangan,  Sumber  daya manusia  yang  berkualitas  akan  menjadi tumpuan  utama  agar  suatu  bangsa  dapat berkompetisi di era globalisasi.
Kesadaran pemerintah akan pentingnya  pendidikan  dengan  mengadakan pembenahan pada segenap komponen pendidikan, mulai  dari  peningkatan  anggaran pendidikan,  kualitas  tenaga  kependidikan sampai pada sarana dan prasarana pendidikan. Peningkatan anggaran pendidikan  ini  diimplementasikan  dalam program  dana  Bantuan  Operasional  Sekolah (BOS). Pemberian dana BOS bertujuan untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan meringankan  beban  biaya  yang  ditanggung siswa  kurang  mampu,  sehingga  proses belajar mengajar bisa berjalan dengan lancar. Selain  memberikan  dana  BOS,  upaya  lain yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan mutu pendidikan, yaitu dengan pengembangan profesionalisme guru.
Menurut  Undang-undang  No.20  Tahun  2003 Pengembangan  profesionalisme  guru  ini dilakukan dengan adanya kegiatan Pendidikan  Profesionalisme  Guru  (PPG) dengan  tujuan  agar  menghasilkan  guru  yang profesional .
Pemerintah
juga berupaya mengadakan  penyempurnaan  dalam  bidang kurikulum,  yaitu  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). KTSP
merupakan kurikulum operasional yang disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing- masing satuan pendidikan. KTSP diimplementasikan  untuk  memberdayakan daerah  dan  sekolah  dalam  merencanakan, melaksanakan,  mengelola,  serta  menilai pembelajaran sesuai dengan kondisi sekolah. Selain  itu,  KTSP  sangat  berperan  dalam mengembangkan  kompetensi  siswa  yang dapat  membangun  insan  yang  kompetitif. Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dan  KTSP dirancang  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip khas  yang  edukatif, yaitu  kegiatan  yang berfokus pada aktivitas siswa dalam membangun makna atau pemahaman
(Muslich, 2007). Proses pembelajaran, termasuk pembelajaran IPA diharapkan
menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar  mampu  mengembangkan  daya  nalar siswa  dan  mampu  memahami  alam  sekitar secara ilmiah.
Selain upaya-upaya tersebut,
pemerintah juga telah mengeluarkan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia (Permendiknas RI) Nomor  41  Tahun  2007  tentang  standar proses untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  (BSNP,  2007).  Standar  proses  ini merupakan standar nasional pendidikan yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai kompetensi lulusan. Standar proses pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran.
Upaya-upaya  yang  telah  dilakukan oleh  pemerintah  tersebut  diharapkan  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia ke  arah  yang  lebih  berkulitas.  Kendatipun demikian,  upaya  yang dilakukan  pemerintah belum merujuk ke hasil yang optimal.
Belum  optimalnya  tingkat  pencapaian kompetensi  ini  dapat  digunakan  sebagai alternatif refleksi bahwa tingkat kompetisi dan relevansi  pembelajaran  juga  patut  ditangani dengan serius. Gejala lain yang menunjukkan kurang  efektifnya  pembelajaran  di  sekolah, yaitu  ditandai  dengan  dominasi  peran  guru dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan dominasi guru ( teacher centered ) merupakan ciri  pembelajaran  konvensional  yang  kurang mampu  mengoptimalkan  peran  siswa  dalam pembelajaran  (Barak  &  Shakhman,  2008). Pembelajaran  dengan  dominasi  guru  secara berlebih  akan  menghambat  siswa  untuk belajar  secara  aktif,  imajinatif,  dan  kreatif dalam  menghayati  sendiri  proses  belajarnya. Selain  itu,  selama  ini  makna  dan  hakikat belajar  seringkali  hanya  diartikan  sebagai penerimaan informasi dan ketuntasan penyampaian  materi  kepada  siswa  yang mana  hanya  menekankan  hasil  daripada proses (dalam Sulistiyorini, 2007:16).
Seyogyanya  pembelajaran  IPA  di kelas harus dikemas dengan paham konstruktivis  yang  memberikan  keleluasaan pada  siswa  untuk  aktif  ( student  centered ) mengkonstruksi  pengetahuannya  (Suparno, 2006).  Pembelajaran  yang  berlandaskan wawasan konstruktivis merupakan
pembelajaran yang kontekstual dengan menitikberatkan  pada  pengetahuan  yang dibangun  oleh  siswa  sendiri  secara  sedikit demi  sedikit.  Pengetahuan  di  benak  siswa bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep, atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat, siswa harus mengkonstruksi pengetahuannya  dan  memberikan  makna dalam kehidupan nyata.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan.  Namun,  dengan  kondisi  guru yang  lebih  memilih  menggunakan  model konvensional  yang  secara  terus  menerus membuat siswa mengalami kurangnya pencapaian  hasil  belajar  IPA.  Alasan  ini diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  SD Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  yang  terdiri dari  SD  1  Padangbulia,  SD  2  Padangbulia, SD  3  Padangbulia,  SD  1  Pegadungan,  SD  2 Pegadungan,  SD  3  Pegadungan  dan  SD  1 Silangjana.  Melalui  wawancara  dengan  guru pengampu  mata  pelajaran  IPA,  diperoleh beberapa informasi sebagai yang dicantumkan dalam Tabel 1. Tabel 1 Nilai Hasil Belajar IPA pada Gugus III Kecamatan Sukasada No Nama Sekolah Jumlah siswa KKM Rata-rata Nilai Hasil Belajar IPA 1. SD 1 Padangbulia 24 Orang 70 64,9 2. SD 2 Padangbulia 23 Orang 65 64,3 3. SD 3 Padangbulia 16 Orang 72 62,9 4. SD 1 Pegadungan 14 Orang 65 63 5. SD 2 Pegadungan 9  Orang 65 64 6. SD 3 Pegadungan 10 Orang 65 64,4 7. SD 1 Silangjana 7 Orang 65 63,2 Berdasarkan  hasil  observasi  pada kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  SD  Gugus III Kecamatan
Sukasada guru tidak melaksanakan proses belajar mengajar sesuai  dengan  paradigma  belajar  mengajar yang  inovatif  dan  mendidik,  pembelajaran yang dilaksanakan hanya berpusat pada guru ( teacher  centered )  menggunakan  metode ceramah dan penugasan yang menyebabkan guru tidak memiliki persiapan dalam mengajar  sehingga  siswa  kurang  memiliki motivasi dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  alasan tersebut,  maka sangat penting bagi pendidik khususnya guru untuk  memahami  karakteristik  siswa  dan pemilihan  model  pembelajaran.  Dengan demikian  pembelajaran  akan  lebih  inovatif, variatif  dan  kondusif  dalam  membangun pemahaman peserta didik terhadap pengetahuan yang diberikan. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  ditentukan  oleh banyak  faktor,  salah  satunya  didukung  oleh penggunaan model pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  dan  mata  pelajaran yang akan disampaikan dan mampu mengaitkan materi tersebut dengan
kehidupan dan fenomena nyata yang dialami oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  antara  guru  dan siswa  harus  bisa  menciptakan  pembelajaran yang dinamis, sehingga materi yang disampaikan  bisa  dipahami  oleh  siswa  dan siswa mampu menerapkan apa yang dipahami dengan baik dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  dapat  mengemas  pembelajaran IPA  menyenangkan  dan  sesuai  dengan keadaan  lingkungan  dengan  bantuan  media berupa  LKS  adalah  Model  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL). Model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  merupakan  konsep belajar  yang  beranggapan  bahwa  anak  akan belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan secara  alamiah,  artinya  belajar  akan  lebih bermakna jika anak “bekerja” dan “mengalami”  sendiri  apa  yang  dipelajarinya, bukan  sekedar  “mengetahuinya”  (Kunandar, 2007:271).
Model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  didukung dengan beberapa keunggulan, salah satunya
adalah pembelajaran menjadi lebih bermakna dan  riil. Artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap  hubungan  antara  pengalaman belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata. Hal  ini  sangat  penting,  sebab  dengan  dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi siswa  materi  itu  akan  berfungsi  secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  tidak  akan  mudah dilupakan,  selain  itu  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dalam penerapannya juga memiliki kelebihan yaitu  bagi  guru    dapat  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  sedang  dipelajari dengan situasi dunia nyata siswa, sedangkan bagi  siswa  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  ini  dapat membuat  siswa  mengkaitkan  pengetahuan yang  sudah  dimilikinya  dengan  penerapanya dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa lebih  cepat  mengerti  dan  pembelajaran  yang dilaksanakan  menjadi  lebih  bermakna.  dan dapat  membantu  siswa  dalam  pencapaian pemahaman yang lebih baik terhadap konsep IPA.
Model CTL
sesuai dengan
kelebihannya  mengkaitkan  dengan  dunia nyata maksdunya pembelajaran ini menekankan  pada  penciptaan  lingkungan belajar dan perancangan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan kepada siswa belajar  sesuai  dengan  kemampuannya. Hal ini sesuai pandangan konstruktivisme, pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student centered), bukan berpusat pada guru ( teacher centered ).
Direktorat  Menengah  Umum  (dalam Pujawan,  2011)  mengatakan  bahwa  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  suatu  lembaran yang  berisikan  sejumlah  informasi  serta instruksi  yang  ditujukan  untuk  mengarahkan siswa  bertingkah  laku  sebagaimana  yang diharapkan  oleh  guru.  LKS  yang  baik  adalah LKS yang mampu menjadikan siswa mempunyai  keinginan  untuk  beraktivitas sesuai  dengan  instruksi.  Selain  itu,  melalui LKS  siswa  akan  mampu  mengingat  suatu konsep  lebih  lama  bahkan  permanen  karena konsep tersebut diperolehnya melalui keterlibatan mental atau berpikir mandiri.
Lain  halnya  dengan  pembelajaran konvesiaonal yang dikemukan oleh Burrowes (2003)  bahwa  pembelajaran  konvensional menekankan  pada  resitasi  konten,  tanpa
memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk merefleksi materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya, atau
mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan  nyata.  Lebih  lanjut  dinyatakan bahwa  pembelajaran  konvensional  memiliki ciri-ciri, yaitu: (1) pembelajaran berpusat pada guru, (2) terjadi passive learning, (3) interaksi di  antara  siswa  kurang,  (4)  tidak  ada kelompok-kelompok kooperatif, dan (5)
penilaian bersifat sporadis. Menurut Brooks & Brooks (1993), penyelenggaraan
pembelajaran konvensional lebih menekankan  kepada  tujuan  pembelajaran berupa  penambahan  pengetahuan,  sehingga belajar  dilihat  sebagai  proses  “meniru”  dan siswa  dituntut  untuk  dapat  mengungkapkan kembali  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari melalui kuis atau tes terstandar.
Jika  dilihat  dari  tiga  jalur  modus penyampaian pesan pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran konvensional lebih  sering  menggunakan modus  telling (pemberian  informasi),  ketimbang modus demonstrating (memperagakan)  dan doing direct performance (memberikan kesempatan untuk  menampilkan  unjuk  kerja  secara langsung).  Dalam  perkataan  lain,  guru  lebih sering  menggunakan  strategi  atau  metode ceramah  dan/atau  drill  dengan  mengikuti urutan  materi  dalam  kurikulum  secara  ketat. Guru berasumsi bahwa keberhasilan program pembelajaran  dilihat  dari  ketuntasannya menyampaikan seluruh materi yag ada dalam kurikulum.  Penekanan  aktivitas  belajar  lebih banyak  pada  buku  teks  dan  kemampuan mengungkapkan  kembali  isi  buku  teks tersebut.  Jadi,  pembelajaran  konvensional kurang menekankan pada pemberian keterampilan proses ( hands-on activities ).
Berdasarkan  definisi  atau  ciri-ciri tersebut, penyelenggaraan pembelajaran konvensional merupakan sebuah praktik yang mekanistik  dan  diredusir  menjadi  pemberian informasi. Dalam kondisi ini, guru memainkan peran  yang  sangat  penting  karena  mengajar dianggap  memindahkan  pengetahuan  ke orang  yang  belajar  (pebelajar).  Dengan  kata lain, penyelenggaraan pembelajaran dianggap sebagai model transmisi pengetahuan  (Tishman,  et  al.,  1993).  Dalam model ini, peran guru adalah menyiapkan dan mentransmisi  pengetahuan  atau  informasi kepada  siswa.  Sedangkan  peran  para  siswa adalah menerima, menyimpan, dan
melakukan aktivitas-aktivitas lain yang sesuai dengan informasi yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  mengenai pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  berbantuan LKS  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  dalam sebuah  penelitian  eksperimen yang berjudul “Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  Berbantuan  LKS  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus III Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/1013”
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional, 2)
mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning berbantuan LKS, dan 3) mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning berbantuan LKS  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  post  test  only  with  nonequivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV SD Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten
Buleleng  yang  terdistribusi  di  dalam  kelas- kelas homogen secara akademik.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik group random sampling . Pemilihan sampel dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  undian,  maka diperoleh siswa kelas IV SDN 1 Padangbulia sebagai  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning dan  siswa kelas  IV  SDN  2  Padangbulia  sebagai  kelas kontrol yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  yaitu  data  hasil  belajar  siswa aspek  kognitif.  metode  pengumpulan  data yang  disunakan  adalah  tes.  Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar IPA. Untuk memperoleh  data  mengenai  hasil  belajar kognitif digunakan tes objektif yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Pada  penelitian  ini  digunakan  dua teknik analisis yaitu analisis statistik deskriptif dan  t-test. Sebelum  dilakukan  analisis  t-test, data  harus  dalam  keadaan  berdistribusi normal dan varians dalam keadaan homogen.

## HASIL DAN PEMBEHASAN HASIL
Hasil  rekapitulasi  analisis  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Analisis Data Hasil Belajar IPA
Perhitungan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,37 15,91 Median 20,50 13,63 Modus 20,76 13,00 Standar Deviasi 2,989 4,117 Rentangan 11 14 Skor Tertinggi 25 23 Skor Terendah 14 9 Berdasarkan  analisis  data,  diketahui rata-rata (mean) hasil belajar siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran  contextual  teaching learning  berbantuan  LKS  adalah  20,37.  Jika
dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  berada  pada kategori  tinggi  dengan  bentuk  grafik  batang seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Batang Kelompok Eksperimen
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata (mean)  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional adalah
15,91. Jika
dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  berada  pada kategori  sedang  sedang  dengan  bentuk grafik batang seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Batang Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil perhitungan  di  ketahui  bahwa  data  hasil belajar  IPA  kelompok kontrol  dan  kelompok eksperimen berdistribusi normal serta variansnya homogen.
Pengujian
hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  t-test.  Rekapitulasi hasil perhitungan t-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil T-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Kelompok Varians (s 2 ) N db (n1+n2-2) t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 8,49 24 45 4,208 2,021 t hitung > t tabel
H 0 ditolak Kelompok kontrol 17,44 23
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  thit  sebesar  4,208  dengan  ttab dengan  db  =  45  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  thit  lebih  besar dari ttab (thit > ttab) sehingga H0 ditolak dan H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model pembelajaran  contextual  teaching  learning berbantuan  LKS  dengan  kelompok  siswa
yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  III Kecamatan
Sukasada tahunpelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya  pada materi  sumber  daya  alam  dan  lingkungan.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 14.5 16.5 18.5 20.5 22.5 Fr ek ue ns i Titik Tengah Gambar 1. Grafik Batang Kelompok Eksperimen Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata (mean)  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional adalah 15,91. Jika dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  berada  pada kategori  sedang  sedang  dengan  bentuk grafik batang seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Batang Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil perhitungan  di  ketahui  bahwa  data  hasil belajar  IPA  kelompok kontrol  dan  kelompok eksperimen berdistribusi normal serta variansnya homogen.
Pengujian
hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  t-test.  Rekapitulasi hasil perhitungan t-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil T-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Kelompok Varians (s 2 ) N db (n1+n2-2) t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 8,49 24 45 4,208 2,021 t hitung > t tabel
H 0 ditolak Kelompok kontrol 17,44 23
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  thit  sebesar  4,208  dengan  ttab dengan  db  =  45  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  thit  lebih  besar dari ttab (thit > ttab) sehingga H0 ditolak dan H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model pembelajaran  contextual  teaching  learning berbantuan  LKS  dengan  kelompok  siswa
yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  III Kecamatan
Sukasada tahunpelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya  pada materi  sumber  daya  alam  dan  lingkungan.
22.5 24.5 Titik Tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13 16 Fr ek ue ns i Titik Tengah Gambar 1. Grafik Batang Kelompok Eksperimen Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata (mean)  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional adalah 15,91. Jika dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  berada  pada kategori  sedang  sedang  dengan  bentuk grafik batang seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Batang Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil perhitungan  di  ketahui  bahwa  data  hasil belajar  IPA  kelompok kontrol  dan  kelompok eksperimen berdistribusi normal serta variansnya homogen.
Pengujian
hipotesis dilakukan dengan  menggunakan  t-test.  Rekapitulasi hasil perhitungan t-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil T-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Kelompok Varians (s 2 ) N db (n1+n2-2) t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 8,49 24 45 4,208 2,021 t hitung > t tabel
H 0 ditolak Kelompok kontrol 17,44 23
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  thit  sebesar  4,208  dengan  ttab dengan  db  =  45  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  thit  lebih  besar dari ttab (thit > ttab) sehingga H0 ditolak dan H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model pembelajaran  contextual  teaching  learning berbantuan  LKS  dengan  kelompok  siswa
yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  III Kecamatan
Sukasada tahunpelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya  pada materi  sumber  daya  alam  dan  lingkungan.
16 19 22 Titik Tengah
Model  pembelajaran  contextual  teaching learning  bebantuan  LKS  yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran  kontekstual  yang  diteraokan pada  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda  pada hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  analisis  data  hasil  belaja  siswa.  Analisis yang dimaksud adalah analisis deskriptif dan inferensial (uji-t).
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  hasil  belajar  dan  kemiringan  kurve poligon.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  adalah  20,37  berada pada  kategori  tinggi  sedangkan  skor  hasil belajar siswa kelompok kontrol adalah 15,91 berada pada kategori sedang. Jika skor hasil belajar siswa kelompok eksperimen digambarkan  dalam  grafik  poligon  tanpak bahwa kurve sebaran data merupakan juling negatif  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa  cendrung  tinggi.  Pada  kelompok kontrol,  jika  hasil  belajar  siswa  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa    kurve sebaran  data  merupakan  juling  positif  yang artinya  sebagian  besar  skor  siswa  cendrung rendah.
Berdasarkan analisis inferensial menggunakian uji-t diketahui thit = 4,208 dan ttab(db  =  dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,021. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  thit  lebih  besar  dari  ttab  (thit  >  ttab) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran contextual  teaching  learning berbantuan  LKS  dengan  kelompok  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran contextual teaching leraning berbantuan LKS berpengaruh  terhadap  hasi  belajar  IPA siswa.  Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran contextual  teaching  leraning berbantuan  LKS  dan  model  pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model
pembelajaran contextual  teaching  leraning berbantuan LKS berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus  III  Kecamatan  Sukasada  tahun pelajaran  2012/2013  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil  penelitian  ini  konsisten dengan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Sadra  (2010)  yang menunjukkan bahwa pembelajaran kontektual  lebih  unggul  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  signifikan  hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran contextual teaching  leraning berbantuan  LKS  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  dapat disebabkan  oleh  perbedaan  fase  dalam proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran contextual  teaching  leraning diawali  dengan orientasi  siswa  pada  masalah.  Orientasi  ini dilakukan  dengan  memfokuskan  oerhatian siswa  melalui  apersepsi.  Apersepsi  yang diberikan  berupa  tanya  jawab  dan  sesekali dengan  nyanyian  yang  berkaitan  dengan materi. Hal ini dilakukan untuk membangkitkan  pengetahuan  awal  siswa menuju pengetahuan yang dipelajari. Orientasi  ini  membuat  siswa  mengetahui pentingnya materi pelajaran. Langkah berikutnya yaitu tahap pembentukan kelompok  kecil  untuk  melakukan  suatu pengamatan ataupun percobaan dan diskusi. Melalui  pembentukan  kelompok memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan interaksi  dan  curah  gagasan  yang  dilandasi argumen logis serta siswa mendapat kesempatan  untuk  berkerjasama  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Leo  Vigotsky  (dalam  Sanjaya,  2006)  yang menyatakan bahwa pengetahuan dan pemahaman  anak  ditopang  banyak  oleh komunikasi  dengan  orang  lain,  kerjasama saling  memberi  dan  menerima  sangat dbutuhkan dalam memecahkan suatu persoalan.  Siswa  yang  awalnya  kurang  bisa belajar dalam kelompok, dengan pembembelajaran kontekstual membuat siswa  terbiasa  berdiskusi,  dan  bertanggung jawab dalam kelompok.
Model pembelajaran CTL mempunyai keunggulan.  Adapun  keunggulan  dari  dari CTL  (Anisah,  2009:7)  sebagai  berikut. a)
Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan riil,  artinya  siswa  dituntut  untuk  dapat menangkap  hubungan  antara  pengalaman belajar  disekolah  dengan  kehidupan  nyata. Hal  ini  sangat  penting  sebab  dengan  dapat mengkorelasikan  materi yang  ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi siswa  materi  itu  akan  berfungsi  secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya  akan  tertanam  erat  dalam memori  siswa,  sehingga  tidak  akan  mudah dilupakan. b) Pembelajaran  lebih  produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep  kepada  siswa  karena  model  CTL menganut  aliran  konstrutivisme,  dimana seorang  siswa  dituntun  untuk  menemukan pengetahuannya  sendiri.    Melalui  landasan filosofis  konstruktivisme  siswa  diharapkan belajar melalui “mengalami” bukan “menghafal”. c) Siswa  secara  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran. d) Siswa belajar dari  teman  melalui  kerja  kelompok,  diskusi dan  saling  mengkoreksi. e) Keterampilan dibangun atas dasar pemahaman. f) Pembelajaran  dapat  terjadi  di  berbagai tempat,  konteks  dan  setting  kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya dalam pembelajaran kontekstual siswa diarahkan untuk melakukan  percobaan  ataupun  pengamatan. Kegiatan  pengamatan  dan  percobaan  yang dilakukan  tentunya  erkait  dengan  materi pelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  berperan sebagai  fasilitator  serta  sedapat  mungkin berinteraksi  dengan  siswa  dalam  kegiatan. Dengan pembelajaran seperti ini siswa dapat memahami  keterkaitan  materi  pembelajaran dan  hubungannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.    Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sanjaya (2006) pembelajaran dirasakan lebih memiliki  makna  apabila  secara  langsung maupun tidak langsung berhubungan dengan pengalaman sehari-hari  yang  dialami  oleh siswa  sendiri.  Dengan  siswa  mengalami langsung melalui kegiatan percobaan ataupun  pengamatan  siswa  dituntut  untuk melakukan suatu tindakan seperti mengidentifikasi  hasil  pengamatan  sehingga siswa  menemukan  konsep  baru.  Proses pembelajaran  membuat  siswa  tidak  mudah melupakan materi yang dipelajari.
Pembelajaran contextual teaching leraning berbantuan  LKS.  Dalam  kegiatan pengerjaan  LKS  tentunya  terkait  dengan materi  yang  ditemukan  siswa  baik  dalam pengamatan maupun percobaan yang
dilkukan  dan  dari  hasil  diskusinya  bersama teman kelompoknya. LKS yang telah dikerjakan  dipresentasikan  bersama  teman kelompoknya di depan kelas. LKS terstruktur mempunyai beberapa kelebihan, diantaranya sebagai berikut.1) Situasi kelas dapat dikuasai  oleh  guru,  karena  guru  tidak membelakangi siswa. 2) Meringankan kerja  guru  dalam  memberikan  bantuan kepada siswa secara perorangan. 3) Dalam memberikan  respon  secara  cepat,  sehingga guru  secepat  mungkin  dapat  memprediksi tingkat ketuntasan siswa terhadap pemahaman suatu materi pelajaran.4) Dapat mengoptimalkan  konsentrasi  berpikir  siswa, karena  situasi  yang  diamati  sangat  dekat. 5) Dapat mengoptimalkan aktivitas interaksi dan latihan  pemahaman  dalam  menyelesaikan latihan soal-soal. 6) Memerlukan waktu yang  relatif    singkat  dalam  membagikan lembar kegiatan .
Lain halnya pada model pembelajaran  konvensional,  pembelajaran cendrung  dimulai  dengan  penyampaian tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan siswa untuk belajar, kemudian guru menyampaikan  informasi,mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  pengalaman  siswa dengan  melakukan  tanya  jawab.  Penjelasan yang  diberikan  oleh  guru  masih  berorientasi pada  buku.  Selanjutnya  guru  menugaskan siswa  untuk  menjawab  soal  sebagai  latihan dan  untuk  mengetahui  penguasaan  materi yang  diserap  siwa.  Karena  dalam  kegiatan belajar  didominasi  oleh  guru  maka  aktivitas belajar  siswa  menjadi  kurang,  disini proses transfer  pengetahuan  oleh  guru  kepada siswa sering dilakukan. Proses pembelajaran ini  memberikan  dampak  siswa  cendrung menghafalkan  setiap  konsep  yang  diberikan tanpa  memahami  dan  mengkaji  lebih  lanjut dari  konsep-konsep  yang  diberikan.  Hal  ini tentu  menyebabkan  hasil  belajar  siswa menjadi tidak optimal.
Model  pembelajaran  konvensional merupakan pembelajaran yang biasa dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Pada  pola  pembelajaran konvensional, kegiatan proses belajar mengajar  lebih  sering  diarahkan  pada  aliran informasi dari guru ke siswa.
Dalam model pembelajaran konvensional,  guru  di  sekolah  umumnya memfokuskan  diri  pada  upaya  penuangan pengetahuan  kepada  para  siswa  tanpa
memperhatikan prakonsepsi (prior knowledge) siswa  atau  gagasan-gagasan yang  telah  ada  dalam  diri  siswa  sebelum mereka  belajar  secara  formal  di  sekolah. Sekarang  ini,  salah  satu  penyebab  universal atas  masih  rendahnya  hasil  belajar  biologi yang dicapai siswa adalah terjadinya miskonsepsi  pada  siswa.  Prakonsepsi (prior knowledge) siswa  yang  pada  umumnya bersifat  miskonsepsi  secara  terus-menerus akan  dapat  mengganggu  pembentukan konsepsi ilmiah.
Kegiatan mengajar dalam pembelajaran konvensional cenderung diarahkan  pada  aliran  informasi  dari  guru  ke siswa,  serta  penggunaan  metode  ceramah terlihat  sangat  dominan.  Pola  mengajar kelihatan  baku,  yakni  menjelaskan  sambil menulis  di  papan  tulis  serta  diselingi  tanya jawab, sementara itu peserta didik memperhatikan  penjelasan  guru  sambil mencatat  di  buku  tulis. Siswa  dipandang sebagai  individu  pasif  yang  tugasnya  hanya mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal. Pembelajaran  yang  terjadi  pada  model konvensional  berpusat  pada  guru,  dan  tidak terjadi  interaksi  yang  baik  antara  siswa dengan siswa. Sehingga pembelajaran konvensional lebih cenderung pada pelajaran yang  bersifat  hapalan  yang mentolerir respon-respon  yang  bersifat  konvergen, menekankan  informasi  konsep,  latihan  soal, serta  penilaiannya  masih  bersifat  tradisional dengan paper  and  pencil  test yang  hanya menuntut  pada  satu  jawaban  yang  benar. Hal  tersebut  berimplikasi  langsung  pada proses  pembelajaran  di  kelas  yaitu  pada situasi  kelas  akan  menjadi  pasif  karena interaksi  hanya  berlangsung  satu  arah  serta guru kurang memperhatikan dan memanfaatkan  dan  potensi-potensi  siswa serta gagasan mereka sebagai daya nalar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan yang  signifikansi hasil  belajar dalam  mata  pelajaran  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berbantuan  LKS dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  uji  hipotesis  terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran IPA siswa yang  menunjukkan  bahwa  harga  t hitung =
4,208 lebih besar dari t tabel = 2,021, pada taraf signifikansi 5% untuk db = 45. Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran contextual  teaching  and  learning
(CTL) berbantuan LKS adalah 20,37 yang dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP) Skala  Lima  berada  pada kategori  tinggi sedangkan  rata-rata  skor hasil  belajar IPA siswa  kelompok  kontrol yang mengikuti model pembelajaran konvensional  adalah  15,91  dalam  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada pada  kategori sedang. Berdasarkan  hal tersebut, model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) berbantuan LKS berpengaruh  terhadap hasil  belajar dalam mata  pelajaran  IPA  pada siswa  kelas  IV Sekolah Dasar Gugus III Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2012/2013. Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan  dan  simpulan  diatas,  dapat diajukan  saran  sebagai  berikut. 1)
Bagi
Sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menggunakan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  disekolah, khususnya sekolah  dasar,  2) Bagi  Guru, penelitian ini diharapkan dapat membangkitkan  kesadaran  para  guru  agar lebih banyak menerapkan model pembelajaran  yang  inovatif  yang  lebih berkualitas  dalam  proses  pembelajaran dikelas  guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa. 3) Bagi Siswa, dengan  penelitian  ini diharapkan  para  siswa  mampu  mengkaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  dunia nyata siswa (konteks) sebagai bekal tentang cara memecahkan masalah dalam kehidupan masyarakat. 4) Bagi Peneliti Lain, dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan  untuk  penelitian  berikutnya. Hendaknya  penelitian  lain  meneliti  lebih lanjut  dan  lebih  mendalam  dengan  variable dan  sampel  yang  lebih  luas  sehingga  dapat menemukan  factor  lain  yang  berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar siswa selain model pembelajaran dan media.

## DAFTAR RUJUKAN
Anisah.  2009. Kelemahan  dan  Kelebihan CTL  dan  Pakem .  Tersedia  Pada http://anisah89.blogspot.com/2009/ 02/kelemahan-dan-kelebihan-ctl- dan-pakem.html  (diakses  tanggal 17 Desember 2012).
Barak,  M.  & Shakhman,  L.  2008. Reform- based science teaching: Teachers’
instructional
practice
and conceptions. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Tecnology Education . 4(1). 11-20.
BSNP.  2007. Peraturan  menteri  pendidikan nasional  republik  indonesia nomor 41  tahun  2007  tentang  standar proses  untuk  satuan  pendidikan dasar dan menengah . Depdiknas. Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi
Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Muslich,  M.  2007. KTSP  dasar  pemahaman dan pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sadra,  I  K.G.  2010.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kontekstual dan Sikap  Ilmiah  terhadap  Hasil  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Semarapura. Tesis (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha. Sanjaya. Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suparno,  P.  2006. Filsafat  konstruktivisme dalam  Pendidikan .  Cetakan  ketujuh. Yogyakarta: Kanisius