Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
* Nisrokhah Dosen di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang,  Klegen Comal, Pemalang 52363, Telepon: 085742807459 Email: nisrokhaabduh@yahoo.co.id

## Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah Pendidikan Islam Di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang
Nisrokhah*
Abstract: This research is the development of research is a study to produce a product in the form of modules History of Islamic Education . The purpose of this research is to develop a module that is suitable for studying the subjects history of Islamic education in improv- ing the quality of learning outcomes . The module is designed to be able to learn indepen- dently and conventional. In developing this module uses Instructional Development Model in starting to identify instructional needs in preparing the design and carry out formative evaluation and summative evaluation to determine learning outcomes in using the module .

## 5HVXOWVRIWKLVVWXG\IRXQGWKDWWKHPRGXOHVGHYHORSHG¿WWKHQHHGVRIVWXGHQWVRIWKH6FKRRO
of Pemalang
Keywords : conventional,self of contained, modules, development.
Abstrak: Penelitian  ini  berupa  penelitian  pengembangan    yaitu  suatu  penelitian  untuk menghasilkan suatu produk dalam bentuk modul Sejarah Pendidikan Islam. Tujuan peneli- tian ini adalah mengembangkan modul yang sesuai untuk mempelajari mata kuliah sejarah pendidikan islam dalam meningkatkan mutu hasil belajar. Modul dirancang untuk dapat mempelajarinya  secara  mandiri  dan  konvensional.  Dalam  mengembangkan  modul  ini PHQJJXQDNDQ0RGHO3HQJHPEDQJDQ,QVWUXNVLRQDOGLPXODLGDUL0HQJLGHQWL¿NDVLNHEXWX - han instruksional sampai pada menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif serta dilakukan  evaluasi  sumatif  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dalam  menggunakan  modul  . Dari penelitian ini didapati hasil bahwa modul yang dikembangkan cocok atau sesuai den- gan kebutuhan mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang.
Kata kunci: Konvensional, Mandiri, Modul, Pengembangan.

## PENDAHULUAN
Mata kuliah sejarah pendidikan islam merupakan mata  kuliah  yang  membahas  secara  komprehensif mengenai perkembangan pendidikan islam dari masa lalu hingga masa sekarang serta dampak aplikasinya dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Agar  proses pembelajaran  tersebut  menarik  dan  menyenangkan diperlukan  strategi  dalam  penyampaian  mata  kuliah karena  mata  kuliah  ini  dianggap  mata  kuliah  yang monoton  yang  hanya  terbatas  pada  penyampaian materi  yang  hanya  berisi  cerita  tentang  sejarah pendidikan  islam.  Sehingga  berdampak  pada  hasil belajar, sebagian dari mereka rata-rata nilai pada mata
kuliah sejarah pendidikan islam hasilnya minimal B+ dan sebagian besar mereka mendapat A, karena ketika ujian  mereka  lebih  ditekankan  pada  aspek  kognitif saja atau lebih banyak hafalan yang sifatnya teoritis. Dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti ditemukan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar tersebut adalah faktor minimnya fasilitas pendukung  seperti  terbatasnya  bahan  pembelajaran salah satunya adalah modul. terhadap 32 mahasiswa didapati hasil 62, 5 % membutuhkan modul dan 37,5 %  tidak  membutuhkan  modul.  Modul  merupakan unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu  siswa  mencapai  sejumlah  tujuan  yang
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas.  (S.  Nasution, 2008:205)
Dalam  buku  lain  menyebutkan  modul  dapat diartikan  sebagai  satuan  program  pembelajaran terkecil  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik secara perseorangan ( self instuction ) (Andi Prastowo, 2011:105); Modul dapat juga diartikan sebagai bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum  tertentu  dan  dikemas  dalam  bentuk satuan  pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu (Purwanto, dkk ., 2007: 9). Modul adalah sebuah buku yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.(Abdul  Majid,  2011:176).  Dari  beberapa pengertian  modul  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa modul  dapat  digunakan  secara  mandiri  dan  juga dengan bimbingan dosen atau konvensional.
Bahan pembelajaran ini menjadi sangat penting karena  merupakan  satu  kesatuan  program  yang dapat mengukur tujuan. Tujuan utama sistem modul DGDODK XQWXN PHQLQJNDWNDQ H¿VLHQVL GDQ HIHNWL¿WDV pembelajaran di sekolah, baik waktu, dana, fasilitas, maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimal. Selain  itu  sebagaimana  dirumuskan  oleh  Purwanto dkk  Tujuan  disusunnya  modul  ialah    agar  peserta didik  dapat  menguasai  kompetensi  yang  diajarkan dalam  diklat  atau  kegiatan  pembelajaran  dengan sebaik-baiknya. (Purwanto dkk , 2007:10)
Modul  juga  dapat  disusun  untuk  keperluan belajar  mandiri,  yaitu  suatu  sistem  yang  dapat dipandang  sebagai  struktur,  proses  maupun  produk. Sebagai  suatu  struktur  maksudnya  adalah  suatu susunan dengan hierarki tertentu.(Yusuf Hadi Miarso, 2011:251)
Modul  memiliki  beberapa  fungsi  diantaranya: (1)  Bahan  ajar  mandiri.  Penggunaan  modul  dalam proses pembelajaran berfungsi meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik; (2) Pengganti fungsi  pendidik.  Modul  sebagai  bahan  ajar  yang harus  mampu  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh peserta didik sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka;  (3) Sebagai alat evaluasi. Modul menuntut peserta didik untuk  dapat  mengukur  dan  menilai  sendiri  tingkat penguasaannya terhadap materi yang telah dipelajari; (4) Sebagai bahan rujukan bagi peserta didik. Modul mengandung  berbagai  materi  yang  harus  dipelajari
oleh  peserta  didik.  (Andi  Prastowo,2011:  107-108) . Modul dapat dibedakan berdasarkan jenisnya yang dapat dilihat dari penggunaanya dan penyusunannya. Pertama menurut  penggunaanya,  modul  terbagi menjadi dua macam yaitu modul untuk peserta didik dan  modul  untuk  pendidik.  Modul  untuk  peserta didik  berisi  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh peserta  didik,  sedangkan  modul  untuk  pendidik berisi petunjuk pendidik, tes akhir modul dan kunci jawaban tes akhir modul.
Kedua Menurut Tujuan penyusunannya, Modul dapat  dibedakan  menjadi  dua  jenis  yaitu  modul  inti (modul  dasar)      dan  modul  pengayaan.  Modul  inti adalah  modul  yang  disusun  dari  kurikulum  dasar, yang  merupakan  tuntutan  dari  pendidikan  dasar umum yang diperlukan oleh seluruh warga indonesia. Modul  pengajaran  ini  merupakan  hasil  penyusunan dari  unit-unit  program  yang  disusun    menurut tingkat  (kelas)  dan  bidang  studi  (mata  pelajaran). Sedangkan modul pengayaan disusun sebagai bagian dari  usaha  untuk  mengakomodasi  peserta  didik yang  telah  menyelesaikan  dengan  baik  program pendidikan  dasarnya  mendahului  teman-temannya. Dalam penelitian ini secara khusus modul yang akan dikembangkan adalah modul yang  digunakan untuk peserta didik atau mahasiswa di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah  Pemalang  semester  2  dalam  mempelajari mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam.
Modul  sebagai  bahan  pelajaran  mandiri memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut :  1)  belajar  mandiri, bahan  pelajaran  disusun  sedemikian  rupa  sehingga pembelajar  dapat  memahaminya  tanpa  atau  sedikit mungkin  bantuan  orang  lain.  (Sitepu,  2006:109) Agar  pembelajar  dapat  belajar  mandiri  dengan menggunakan modul, maka disamping selengkap dan sejelas mungkin,modul disertai bahan evaluasi yang memungkinkan  pembelajar  dapat  mengukur  sendiri hasil  belajarnya; 2) tuh  yaitu  Bahan  masing-masing unit  pelajaran  disusun  secara  utuh  untuk  mencapai suatu  kompetensi    dasar  atau  indikator  kompetensi. Dengan  demikian  pemelajar  mempelajari  bahan pelajaran  dari  suatu  modul  secara  lengkap  dan tuntas;(3) Berdiri sendiri artinya disamping memuat bahan  pelajaran  yang  lengkap  untuk  setiap  unit, modul  merupakan  paket  belajar  yang  berdiri sendiri  dan  tidak  tergantung  pada  media  lain;(3) Dapat  disesuaikan  isi  (perangkat  lunak)  dan  media (perangkat keras) yang dapat digunakan dapat segera disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan
Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
dan  teknologi;  (4)  Akrab  dengan  pemakainya yaitu  media  yang  digunakan  mudah  dioperasikan, intruksikan  yang  disampaikan  mudah  dimengerti dan mudah ditanggapi oleh pembelajar, bahasa yang digunakan  adalah  besifat  umum,  sederhana  dan mudah dimengerti oleh pembelajar. Media, penyajian bahan  pelajaran  dan  bahasa  yang  dipergunakan membuat  pembelajar  merasa  akrab  dengan  modul serta termotivasi untuk mempelajarinya.
Modul  sebagai  bahan  pembelajaran  untuk keperluan  bahan  ajar  secara  konvensional  memiliki ciri-ciri ; (1) Berisi pesan.Pesan yang dimaksud ialah bahan pembelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik;(2) Sistematis, Urutan konsep atau materi ditata berdasarkan  struktur  pengetahuan  atau  ketrampilan tertentu dengan urutan yang memudahkan pembelajar memperoleh kompetensi yang diharapkan;(3) Menggunakan  prinsip-prinsip  didaktik  metodik, Dalam  penyusunan  modul  dikemas  bedasarkan teori  belajar  dan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan sifat  pengetahuan  atau  ketrampilan  tertentu,  sesuai karakteristik  pembelajar;  (4)  Relevansi,  Disusun sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran;(5) Bersifat  khusus,  artinya  dirancang  khusus  untuk tujuan tertentu untuk pembelajar dengan ciri tertentu serta  dalam  lingkungan  dan  waktu  belajar  dan pembelajaran tertentu pula. (Sitepu, 2006:1) Dari ciri tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian ini  akan  disusun  modul  atau  bahan  pembelajaran secara  mandiri  dan  secara  konvensional  dalam mempelajari mata kuliah sejarah pendidikan islam di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah.
Sistematika  modul  terdiri  dari  tiga  bagian utama yaitu Bagian awal modul berisi pendahuluan, bagian  inti  berisi  bahan  pelajaran,  dan  bagian  akhir modul berisi tes sumatif;(1) Bagian awal memberikan informasi umum tentang bahan pelajaran, kegunaan, tujuan pembelajaran umum, susunan dan keterkaitan antar  judul  modul,  bahan  pendukung  lainnya  dan petunjuk  untuk  mempelajari  modul;(2)  Bagian inti  terdiri  atas  unit-unit  pelajaran.  Masing-masing unit  terdiri  atas  pendahuluan,  kegiatan  belajar,  dan daftar  pustaka.  Pendahuluan  berisi  cakupan  materi (Deskripsi  singkat),  tujuan  pembelajaran  khusus, perilaku/kemampuan  awal,  manfaat  dan  urutan pokok  bahasan  secara  logis  dan  petunjuk  belajar/ cara mempelajari modul, Kegiatan belajar mencakup uraian bahan ajar contoh-contoh, latihan, rangkuman, tes formatif dan kunci jawaban, Daftar Pustaka berisi
daftar  sumber  dan  bacaan  yang  dapat  dipergunakan pembelajar  untuk  memperkaya  isi  pokok  bahasan. Bagian  akhir  berisi  penutup  modul,glosarium,  dan lampiran-lampiran yang terkait dengan modul
Modul sebagai salah satu bahan atau media cetak dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  kelebihan dan  keterbatasan  modul.  Modul  memiliki  kelebihan sebagai  berikut:  (1)Menentukan  kecepatan  sendiri. Para  siswa  bisa  menyelesaikan  materi  berdasarkan kecepatan  mereka  sendiri;  (2)  Tervalidasi.  Modul- modul  diuji  dan  divalidasi  sebelum  disebarkan. 6PDOGLQR  %HQWXN ¿VLNQ\D PXGDK dibawa-bawa, memudahkan pengguna untuk membacanya sewaktu-waktu kapan saja dan dimana saja.;  (4)  Ekonomis,  mudah  pendistribusiannya, serta  mudah  untuk  dipindah-pindah;  (5)Pembaca diberi  kesempatan  untuk  mencerna  isi  informasi yang  terkandung  didalamnya;  (6)Memungkinkan pembaca  mengulang-ulang  bacaannya  oleh  karena itu  pembaca  bisa  mengulang  hal-hal  penting  yang sebelumnya  terlewati;  (7)  Mampu  menghasilkan kesamaan  pengertian  terhadap  informasi  yang terkandung  didalamnya  (Benny  A.  Pribadi  & Yuni  Katrin,  2009:8).  Keterbatasan  Modul : (1) Kualitas  modul,kualitas  modul  bervariasi;  beberapa diantaranya  merupakan  modul  latihan  dan  praktik yang tidak menginspirasi dan berkualitas rendah; (2) Tidak  dapat  menampilkan  gerak  dan  suara,  penulis sudah  berusaha  menggambarkan  dalam  tulisan; (3)  Modul  dengan  bahan  cetak  terbuat  dari  kertas, apabila kualitasnya jelek maka cepat rusak dan tidak tahan air.
Merujuk  pada  analisis  tersebut  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  seperti apakah  yang  sesuai  untuk  mempelajari  mata  kuliah sejarah  pendidikan  islam  untuk  meningkatkan mutu  hasil  belajar  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu Tarbiyah Pemalang?
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka Tujuan penelitian pengembangan ini adalah untuk  mengembangkan  modul  yang  sesuai  untuk mempelajari  mata  kuliah  sejarah    pendidikan  islam dalam meningkatkan mutu hasil belajar mata kuliah sejarah  pendidikan  islam. Secara  teoritis, temuan dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan masukan dalam pengembangan bahan pembelajaran, agar  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
proses pembelajaran yang dapat diterapkan oleh para GRVHQ GDQ PHQLQJNDWNDQ HIHNWL¿WDV SHPEHODMDUDQ sejarah pendidikan islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berupa penelitian pengembangan atau  ( development research) yaitu  suatu  proses atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Penelitian ini  menghasilkan  modul  pembelajaran  untuk mempelajari  mata  kuliah  sejarah  pendidikan  islam. Modul  ini  ditujukan  agar  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  dapat  mempelajari  modul ini secara mandiri dan konvensional.
Untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran peneliti melakukan prosedur pengembangan dengan menggunakan Model Pengembangan
,QVWUXNVLRQDO03,
\DLWX
0HQJLGHQWL¿NDVL kebutuhan instruksional dan menulis tujuan instruksional umum; (2)Melakukan analisis

## LQVWUXNVLRQDO 0HQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ
karakteristik  awal  peserta  didik;  (4)Menulis  Tujuan Instruksional Khusus ( TIK); (5)Menulis Tes Acuan Patokan; (6)Mengembangkan Strategi Instruksional; (7)Mengembangkan Bahan Instruksional; (8) Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif yang termasuk dalamnya kegiatan merevisi. ( M.Atwi Suparman, 2012:116). Instrumen pengumpulan data adalah bahan ajar berupa modul Sejarah Pendidikan Islam,  kuesioner/angket  dan  tes  pengukuran  tingkat kognitif hasil produk.

## Validasi, Evaluasi dan Revisi
Setelah  modul  selesai  dibuat  dan  sebelum diuji-cobakan  ke  kelas,  maka  dilakukan  evaluasi terlebih dahulu dengan melibatkan evaluasi ahli yang kompeten di bidang Sejarah Pendidikan Islam. Para ahli tersebut adalah yang kompeten                             di bidangnya  yaitu,  ahli  materi  sejarah  pendidikan islam, dan teman sejawat.
Ahli  materi  adalah  orang  yang  berkompeten dalam menguasai konsep materi Sejarah Pendidikan Islam terdiri dari 2 orang yang memiliki disiplin ilmu dalam bidang Sejarah Pendidikan Islam. Pada tahapan ini  ahli  pakar  materi  memberikan  penilaian  dengan menggunakan  instrument  yang  telah  dibuat.  Teman Sejawat adalah orang yang berkompeten menguasai secara  praktis  teori  dalam  proses  belajar  mengajar.
Evaluasi  selanjutnya  evaluasi  satu-satu( one  to  one ), evaluasi kelompok kecil dan uji coba lapangan pada kelompok besar.
Skala  penilaian  yang  digunakan  pada masing-masing  instrumen  untuk  menguji  bahan ajar  pembelajaran  terdiri  dari  empat  kategori  yang telah  diatur  oleh  peneliti  berdasarkan  pada  kriteria interpretasi  skor  untuk  skala  Likert    yaitu  :  Skor 4=Sangat  Setuju;  Skor  3=Setuju;  Skor  2=  Kurang Setuju; Skor 1=Tidak Setuju, Batas baik dan tidaknya kualitas modul pembelajaran sejarah pendidikan islam dapat dijadikan sebagai alternatif sumber pendukung pembelajaran.  Adapun  kriteria  interpretasi  skornya adalah 0% – 25% = Sangat kurang baik; 26% – 50%= Kurang  baik;  51%  –  75%  =  Baik;  76%  –  100%  = Sangat Baik.
Sebelum  instrumen  test  hasil  belajar  Sejarah Pendidikan Islam digunakan sebagai alat pengumpul data  pada  evaluasi  sumatif,  maka  terlebih  dahulu diketahui validitas dan Reliabilitas untuk mengetahui sejauhmana  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat ukur.  Uji  validitas  instrumen  tes  hasil  belajar dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi point biserial. Untuk  menguji  reliabilitas  menggunakan KR–20.  Untuk  menilai  kwalitas  produk  modul yang  dengan  menggunakan  angket,  angket  tersebut berbentuk pilihan yang harus di check list (v) dengan empat  pilihan  jawaban.  Untuk  validitas  instrumen penilaian  modul  dalam  bentuk  skala  likert  maka digunakan rumus korelasi product moment dan untuk menghitung  reliabilitas  digunakan  rumus Alpha Cronbach .  Selanjutnya  dilakukan  Uji  t  –tes  untuk XML VLJQL¿NDQVL DQWDUD pre  test  dan  Post  test untuk PHQJHWDKXL WDUDI VLJQL¿NDQVL WHUKDGDS KDVLO EHODMDU antara  sebelum  menggunakan  modul  dan  sesudah menggunakan modul.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  modul  Sejarah Pendidikan  Islam  dengan  harapan  modul  ini membantu mahasiswa dalam mempelajari mata kuliah Sejarah  Pendidikan  Islam.  Sebelum  menghasilkan modul,  peneliti  melakukan  penelitian    pendahuluan untuk mengetahui tingkat kebutuhan mahasiswa dan kesulitan yang dialami mahasiswa ketika mempelajari mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam  dilakukan dengan  menyebarkan  angket  atau  kuesioner. Quesioner  disebarkan  kepada  32  mahasiswa  hasil kuesioner  pada  penelitian  pendahuluan  pada  32
Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
mahasiswa  menghasilkan  62,5  %  membutuhkan modul dan 37,5 % tidak membutuhkan modul. Lalu peneliti melakukan analisis bahwa modul yang cocok untuk  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang  adalah  sebuah  modul  dengan  metode pembelajaran  secara  mandiri  dan  konvensional karena perkuliahan yang dilakukan selama ini bersifat monoton  dan  pembelajaran  diperlukan  sebuah sumber belajar berupa modul yang dapat membantu pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam.
Sebelum merancang modul peneliti melakukan analisis kurikulum yaitu bahwa mata kuliah Sejarah Pendidikan  Islam  adalah  mata  kuliah  prasyarat sebelum  mengikuti  mata  kuliah  Ilmu  Pendidikan Islam  dan  harus  lulus  mata  kuliah  umum  dengan berat    2  sks,  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam diberikan  pada  mahasiswa  semester  2  atau  genap. Perkuliahan  Sejarah  Pendidikan  Islam  ditempuh dengan 12 materi atau pokok bahasan.
Desain dan rancangan modul Sejarah Pendidikan Islam  yang dikembangkan sudah sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Pemalang, yaitu dilihat

## GDULLVL3HQ\DMLDQ%DKDVDGDQ*UD¿ND'DULVHJLLVL
Modul  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  yaitu:  (1) kesesuaian uraian materi dengan standar kompetensi atau SK dari kompetensi dasar atau KD yang terdapat dalam  kurikulum  mata  kuliah  yang  bersangkutan; (2)Keakuratan  materi;  dan  (3)  materi  pendukung pembelajaran  (Masnur  Muslich,  2010  :292).  Dari indikator tersebut didapati hasil penilaiannya bahwa modul  yang  dikembangkan  dari  segi  isi  dalam kategori sangat baik dengan prosentase skor rata-rata 84,72 %.
Dari  segi  penyajian ada  tiga  indikator  dalam penilaian kelayakan penyajian: (1)Teknik penyajian; (2)Penyajian    Pembelajaran;  dan  (3)Kelengkapan Penyajian.  Teknik  penyajian  meliputi:  Sistematika penyajian,  keruntutan  penyajian,  keseimbangan antar  bab,  indikator  ini  mendapatkan  penilaian 95,83%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik sesuai  dengan  indikator  yang  dinilai.  Penyajian pembelajaran  meliputi : berpusat  pada  siswa, mengembangkan ketrampilan proses, memperhatikan aspek keselamatan kerja, indikator ini mendapatkan penilaian  91,66  %  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  sesuai  dengan  indikator  yang  dinilai. Kelengkapan  penyajian  meliputi  :  (a)  Bagian
pendahuluan memuat  prakata, petunjuk penggunaan dan  daftar  isi;(b)Bagian  isi  memuat  Gambar, ilustrasi,  tabel,  rujukan/sumber  acuan,  soal  latihan atau  rangkuman  setiap  bab.(c)  Bagian  penutup/ penyudah  memuat  daftar  pustaka,  daftar  istilah ( Glosarium )  atau  petunjuk  pengerjaan  jawaban  soal latihan  terpilih.Indikator  ini  mendapatkan  penilaian 89,06  %  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik sesuai dengan indikator yang dinilai.
Dari segi bahasa dalam penilaian uji kelayakan bahasa ada tiga indikator yang dinilai; (1) Kesesuaian pemakaian  bahasa  dengan  tingkat  perkembangan siswa  indikator  ini  mendapatkan  penilaian  93,75  % yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sesuai dengan  indikator  yang  dinilai.  (2)  Pemakaiaan bahasa  yang  komunikatif  indikatornya  meliputi  : (a) Keterbacaan pesan ;(b) Ketepatan kaidah bahasa indikator  ini  mendapatkan  penilaian  93,75  %  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sesuai  dengan indikator  yang  dinilai.;  (3)  Pemakaian  bahasa memenuhi  syarat  keruntutan  dan  keterpaduan  alur berpikir  meliputi  (a)  keruntutan  dan  keterpaduan antar  bab;  (b)  keruntutan  dan  keterpaduan  antar paragraf.Indikator  ini  mendapatkan  penilaian  93,75 % yang termasuk dalam kategori sangat baik sesuai GHQJDQLQGLNDWRU\DQJGLQLODL'LOLKDWVHJLNHJUD¿NDQ ada 3 indikator yang dinilai yaitu (1) Ukuran buku; (2) Desain kulit buku ;dan (3) Desain isi buku.
Menentukan ukuran buku harus memperhatikan faktor  kepraktisan  penggunaannya  dan  juga  faktor lain  yang  harus  diperhatikan  seperti  jenis  informasi yang  disampaikan,  sasaran  pembaca,  kesukaan pembaca,  biaya  produksi  dan  pemasaran,  ukuran NHUWDV\DQJVWDQGDUGDQH¿VLHQVLSHQJJXQDDQEDKDQ produksi,seperti  kertas  dan  tinta  cetak.  (BP.Sitepu, 2012:128).  Agar  kertas  tidak  banyak  terbuang, ukuran  buku  mengacu  pada  standar  ukuran  kertas yang  ditetapkan  oleh International  Organization for  Standardization (ISO).  Ukuran  buku  dibedakan antara yang berbentuk vertikal/potret/tegak, horizontal/landscape/baring,  dan  oblong/simetris. Ukuran  buku  bergantung  pada  jenis/isi  buku  serta sasaran pembaca.
Ukuran modul yang dirancang dalam penelitian ini  yaitu  sesuai  standar  ISO  berukuran  B5  (176  x 250) (mm) dengan toleransi perbedaan ukuran antara 0-20  mm  dengan  ketebalan  157  halaman  dengan bentuk  Vertikal/potret/tegak  (BP.  Sitepu,  2006:102) dan  ukuran  buku  sesuai  dengan  materi  isi  buku
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
karena  akan  berpengaruh  pada  tata  letak  bagian  isi dan jumlah halaman buku. Indikator ini mendapatkan penilaian  93,75  %  yang  termasuk  dalam  kategori sangat baik sesuai dengan indikator yang dinilai.
Desain  kulit  buku  meliputi  (a)  tata  letak;  (b) 7LSRJUD¿ .XOLW %XNX F 3HQJJXQDDQ KXUXI 7DWD letak  meliputi:  Penampilan  unsur  tata  letak  pada kulit muka, belakang, dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten; elemen ZDUQD LOXVWUDVL GDQ WLSRJUD¿ GLWDPSLONDQ VHFDUD harmonis dan saling terkait satu dan lainnya; Ukuran huruf  yang  lazim  untuk  buku  teks  pelajaran  adalah 10,  11,  dan  12 point.  Untuk  catatan-catatan tertentu kadang-kadang  dipakai  huruf  dengan  ukuran  6  atau 8 point yang terlalu kecil untuk dapat dibaca dengan mudah.
Ukuran huruf 24 point biasanya dipakai untuk judul,  ukuran  22  point  untuk  subjudul.Ukuran huruf  yang  sama  dengan  jenis  huruf  yang  berbeda dapat  memberikan  tampilan  yang  berbeda  .  Dalam memilih  ukuran  huruf  yang  perlu  diperhatikan adalah  dapat  memuat  banyak  kata  dalam  satu  baris tanpa melanggar ketentuan jumlah huruf dalam satu baris.  Kemudian  memperhatikan  keseimbangan antara  spasi  kata  dengan  spasi  baris.  Modul  yang dirancang dalam penelitian ini isi teks menggunakan huruf book antiqua dengan ukuran font 11. Indikator ini  mendapatkan  penilaian  84,38  %  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  baik  sesuai  dengan  indikator yang dinilai.
7LSRJUD¿ .XOLW %XNX PHOLSXWL +XUXI \DQJ digunakan  menarik  dan  mudah  dibaca;  Ukuran huruf  judul  buku  lebih  dominan  dan  proporsional dibandingkan  (ukuran  buku,  nama  pengarang  dan penerbit);  Warna  judul  buku  kontras  dengan  warna latar  belakang.  Penggunaan  huruf  meliputi:  Huruf yang digunakan mudah dibaca, huruf yang digunakan tidak  melelahkan  mata,  huruf  yang  digunakan menarik  untuk  dibaca.  Indikator  ini  mendapatkan penilaian 100 % yang termasuk dalam kategori sangat baik sesuai dengan indikator yang dinilai. Desain isi buku Indikator pemakaian bahasa yang komunikatif diarahkan pada hal-hal seperti pencerminan isi buku yang  meliputi : Menggambarkan  isi/materi ajar dan mengungkapkan  karakter  obyek;  Bentuk,  warna, ukuran, proporsi obyek sesuai realita sehingga tidak menimbulkan  salah  penafsiran  maupun  pengertian siswa. Untuk menghasilkan modul, peneliti melakukan  langkah-langkah  pengembangan  dengan
Model Pengembangan Instruksional dengan langkah sebagai berikut:
Langkah Pertama \DLWX,GHQWL¿NDVLNHEXWXKDQ instruksional  dan  menulis  tujuan  instruksional XPXP  7,8 ,GHQWL¿NDVL NHEXWXKDQ LQVWUXNVLRQDO
bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Dalam penelitian ini yang akan diteliti adalah dalam proses pembelajaran mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  Islam,  mata  kuliah ini  menjadi  sorotan  karena  dianggap  mata  kuliah yang  membosankan,  mudah  dipelajari  tetapi  dari segi  afektif  atau  sikap  mahasiswa  kurang  dapat menerapkan. Selanjutnya menulis tujuan instruksional XPXP 7,8 'DUL NHJLDWDQ PHQJLGHQWL¿NDVL kebutuhan instruksional diperoleh jenis pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  yang  tidak  pernah  dipelajari atau  belum  dilakukan  dengan  baik  oleh  mahasiswa. Jenis  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  tersebut masih bersifat umum atau garis besar. Ia merupakan hasil  belajar  yang  diharapkan  dikuasai  mahasiswa setelah  menyelesaikan  program  pendidikan.  Hasil belajar ini disebut tujuan instruksional.
Modul sejarah pendidikan islam yang dirancang memiliki tujuan instruksional umum yaitu menerapkan system pendidikan islam dari masa lalu sampai masa sekarang dalam rancang bangun  sistem pendidikan islam.
Langkah  kedua yaitu  melakukan  analisis Instruksional  yaitu  proses  menjabarkan  perilaku umum  menjadi  perilaku  khusus  yang  tercantum secara logis dan sistematis. Kegiatan tersebut untuk GLPDNVXGNDQ XQWXN PHQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX perilaku  khusus  yang  menggambarkan  perilaku umum secara lebih terperinci. Langkah ketiga yaitu PHQJLGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ NDUDNWHULVWLN DZDO mahasiswa. Mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam disediakan bagi mahasiswa dengan  syarat  sebagai  berikut:  Terdaftar  sebagai mahasiswa    Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah(  STIT  ) Pemalang pada semester ini di jurusan S1 Pendidikan Agama  Islam  semester  II,  Mata  kuliah  ini  sebagai mata  kuliah  prasyarat  untuk  mengikuti  mata  kuliah Ilmu  Pendidikan  islam,  mahasiswa  sudah  lulus mata  kuliah  umum  (  MKU)  dengan  nilai  minimal B+.  Mahasiswa  yang  akan  mengikuti  mata  kuliah ini  belum  pernah  mengikuti  mata  kuliah    sejarah pendidikan islam, karena mata kuliah ini merupakan mata  kuliah  khusus  setelah  mereka  sudah  lulus mengikuti  mata  kuliah  umum  (MKU).  Sehingga
Nisrokhah, Pengembangan Modul Mata Kuliah Sejarah ...
mahasiswa  benar-benar  baru  mengenal  mata  kuliah Sejarah Pendidikan Islam.
Karakteristik Awal Mahasiswa bahwa Mahasiswa  semester  2  rata-  rata  mereka  berusia antara 18-25 tahun . Masa ini masuk kedalam masa dewasa  dini.  (Istilah adult berasal  dari  kata  kerja latin,  seperti  juga  istilah adolescene-adolescere yang  berarti  “tumbuh  menjadi  kedewasaan”  Orang dewasa  adalah  individu  yang  telah  menyelesaikan pertumbuhannya  dan  siap  menerima  kedudukan dalam  masyarakat  bersama  dengan  orang  dewasa lainnya. (Elizabeth Harlock, 2006: 246)
Asumsi  Mahasiswa  yang  pernah  mengikuti mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan  islam  memiliki mind  set atau  pola  pikir  bahwa  mata  kuliah  sejarah pendidikan islam lebih banyak bersifat kognitif atau pengetahuan saja, dan dalam pembelajarannya lebih didominasi oleh dosen, sehingga mahasiswa kurang memiliki ruang gerak dalam proses pembelajarannya.
Langkah  keempat yaitu  Menulis  Tujuan Instruksional  Khusus  (  TIK).  Tujuan  Instruksional khusus  harus  mengandung  unsur-unsur  yang  dapat memberikan  petunjuk  kepada  penyusun  tes  agar dapat  mengembangkan  tes  yang  benar-benar  dapat mengukur  perilaku  yang  terdapat  didalamnya. Unsur-unsur itu dikenal dengan ABCD yang berasal dari empat kata sebagai berikut: A = Audience adalah mahasiswa  yang  akan  belajar,  yaitu  mahasiswa  S1 Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  semester 2; B = Behavior DGDODKSHULODNX\DQJVSHVL¿N\DQJ akan  dimunculkan  oleh  mahasiswa  setelah  selesai proses  belajarnya  dalam  pelajaran  tersebut;C  = Condition .  Komponen  ketiga  dalam  TIK  adalah  C ( Condition ).  C  adalah  kondisi  yang  berarti  batasan yang  dikenakan  kepada  mahasiswa  atau  alat  yang digunakan mahasiswa saat ia dites; D= Degree adalah tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mencapai perilaku tersebut.
Langkah  kelima yaitu  Menulis  Tes  Acuan Patokan pada tahap ini peneliti melakukan langkah- langkah seperti berikut:
Tahap  pertama, menentukan  maksud  tes,  tes yang  akan  disusun  oleh  pengembang  instruksional akan  digunakan  untuk  dua  maksud  utama  yaitu sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  umpan  balik bagi  mahasiswa  tentang  hasil  belajar    mahasiswa dalam  setiap  tahap  proses  belajarnya;  (2)  Menilai

## HIHNWL¿WDV VLVWHP LQVWUXNVLRQDO VHFDUD NHVHOXUXKDQ
Untuk  ini  pengembang  instruksional  menyusun  Tes
Acuan  Patokan  yang  dapat  mengukur  hasil  belajar mahasiswa dalam menguasai seluruh perilaku dalam Tujuan  Instruksional  Umum  dan  sampel  perilaku dalam  Tujuan  Instruksional  Khusus. Tahap    kedua; 0HPEXDW WDEHO VSHVL¿NDVL XQWXN VHWLDS WHV XQWXN butir 1a dan 1b yang terdiri atas empat kolom, yaitu : daftar perilaku, persentase jenis tes, dan jumlah butir tes.
Langkah ke enam : Mengembangkan Strategi Instruksional Strategi Instruksional berkenaan dengan  pendekatan  pengajaran  dalam  mengelola kegiatan  instruksional  untuk  menyampaikan  materi atau  isi  pelajaran  secara  sistematis,  sehingga kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh PDKDVLVZD VHFDUD HIHNWLI GDQ H¿VLHQ Langkah  ke Tujuh : mengembangkan  bahan  instruksional . Pada tahap  ini  peneliti  mengembangkan  bahan  yang dibutuhkan  mulai  dari  mengumpulkan  referensi berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dimuat  dalam modul; Menelaah referensi yang sudah ada; Membuat kerangka naskah; Mengembangkan kerangka naskah ;  Membuat  pola  naskah  yang  akan  dimuat  dalam modul ; Melengkapi ilustrasi ; Mengoreksi kerangka naskah  ;  Mendesain  cover  modul  depan;  punggung dan belakang ; Bekerjasama dengan ahli materi untuk memberikan masukan dan menilai hasil dari naskah yang  disusun;  Bekerjasama  dengan  teman  sejawat untuk  memberikan  masukan  berkaitan  dengan penyajian dan metode yang digunakan dalam modul tersebut; Melakukan revisi terhadap naskah dari hasil penilaian ahli materi dan teman sejawat.
Langkah ke Delapan : Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi   formatif (Atwi Suparman, 2004:276) . Setelah  naskah  berhasil  disusun  maka dilakukan uji coba adapun tahapan uji coba sebagai berikut: Telaah pakar yang meliputi Ahli materi dan Teman sejawat.
Ahli  Materi  terdiri  dari  2  orang  yang  ahli dan  kompeten  dalam  menguasai  sejarah  pendidikan islam  mereka  adalah  dosen  Sekolah  Tinggi  Agama Islam  (STAIN  )  Pekalongan  yang  memiliki  disiplin ilmu  dalam  bidang  sejarah  pendidikan  islam  serta memiliki  pengalaman  mengajar  sejarah  pendidikan islam.Ahli  materi  yang  menjadi  validator  adalah Drs.H. Ahmad Zaeni, M.Ag. dan Dwi Istiya, M.Ag.
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
Tabel 3. Skor Prosentase penilaian Ahli Materi modul Sejarah Pendidikan Islam
Dari ta bel  tersebut  dapat  dibaca  bahwa  oleh ahli materi dari 12 indikator dengan butir pertanyaan 35  butir  ,  100%  penilaian  mereka  pada  kategori sangat  baik.Selanjutnya  dapat  dilanjutkan  untuk  uji coba  produk.  Selain  penilaian  diatas,  ahli  materi juga  memberi  masukan,  saran  dan  komentar  untuk memperbaiki kualitas produk.
Tabel 4. Saran perbaikan dari ahli materi dan Revisi
Penilaian  selanjutnya  adalah  teman  sejawat yaitu orang yang secara praktis mengajarkan materi
mata kuliah sejarah pendidikan islam,mereka adalah Dosen  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Pemalang, beliau  adalah  Yuliana  Habibi  M.SI  dan  Purnama Rozak M.SI. Dari penilaian teman sejawat terhadap 21 indikator dengan 74 butir pertanyaan  didapati hasil 100 % mendapat penilaian sangat baik. Selanjutnya dapat  dilanjutkan  untuk  ujicoba  produk.  Selain memberikan  penilaian,  teman  sejawat  memberikan masukan,  saran,  komentar  untuk  perbaikan  kualitas produk.  Hasil  Kesimpulannya  layak  untuk  uji  coba lapangan dengan revisi sesuai masukan.
Uji  coba  selanjutnya  Uji  Coba One  to  One (Satu lawan satu ) pada 3 orang mahasiswa  sebagai calon  pengguna.  Berikut    data  yang  diperoleh  pada pelaksanaan uji coba satu lawan satu. Hasil uji coba dari 23 indikator dengan 76 butir pertanyaan adalah 22 % termasuk kategori Baik, 78 % termasuk kategori sangat baik. Sehingga kesimpulannya produk dalam kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  bisa  dilanjutkan pada kelompok kecil setelah memperbaiki dari saran dan masukan dari mahasiswa. Selain penilaian diatas, mahasiswa uji coba satu lawan satu juga memberikan masukan,  saran,  komentar  untuk  perbaikan  kualitas produk.  Revisi  telah  dilakukan  sesuai  saran-saran yang  relevan.  Adapun  saran  dari  responden  adalah Tata  letak  penulis  kurang  proporsional  pada  cover modul ,tulisan modul sejarah pendidikan islam pada cover  modul  kurang  jelas,  tulisan  penerbit  pada cover modul terlalu kecil semua saran dari responden dilaksanakan sesuai dengan masukan yang diterima.
Dari saran uji coba one to one pada mahasiswa peneliti melakukan tindak lanjut dari uji coba one to one . Adapun hasil dari  tindak lanjut one to one adalah dari 23 indikator dengan 76 butir pertanyaan adalah 100  %  termasuk  kategori  sangat  baik,  Sehingga kesimpulannya  produk  dalam  kategori  sangat  baik. Selanjutnya  bisa  dilanjutkan  pada  kelompok  kecil .Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  atau small  group dilakukan  pada  responden  dengan  jumlah  15 Mahasiswa  diperoleh  hasil  terhadap  item-item yang  dinilai  dari  23  indikator  dengan  83  butir pertanyaan adalah 91,30 % termasuk kategori sangat baik,dan  8,70%  termasuk  kategori  baik.  Sehingga kesimpulannya  produk  dalam  kategori  sangat baik.  Selanjutnya  bisa  dilanjutkan  pada  kelompok besar  .  Selain  itu,  dalam  uji  coba  kelompok  kecil mendapatkan  saran  bahwa  Penelitian  ini/informasi ini  sangat  menarik  untuk  menambah  wawasan  dan
Pada  tahap  ini peneliti  mengembangkan  bahan  yang  dibutuhkan
referensi  berkaitan  dengan nelaah
naskah;
Membuat  pola
Melengkapi
Mendesain
punggung  dan  belakang  ;
Bekerjasama  dengan  ahli  materi  untuk  memberikan masukan  dan  menilai  hasil  dari  naskah  yang  disusun;
Bekerjasama dengan teman sejawat untuk memberikan
dan metode yang Melakukan  revisi

## Sejarah Pendidikan Islam
No. Indikator Prosenta se Skor Kriteria 1. Kesesuaian Uraian Materi Dengan SK dan  KD 79,16 % Sangat Baik 2 Keakuratan Materi 91,67% Sangat Baik 3 Materi Pendukung Pembelajaran 79,16% Sangat Baik 4 Teknik Penyajian 95,83% Sangat Baik 5 Penyajian Pembelajaran 91,66% Sangat Baik 6 Materi Pendukung Pembelajaran 89,06 % Sangat Baik 7 Jenis Huruf 91,67 % Sangat Baik 8 Letak isi teks 87,50 % Sangat Baik 9 Isi Teks 91,66 % Sangat Baik 10 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan mahasiswa 93,75 % Sangat Baik 11 Bahasa komunikatif 93,75 % Sangat Baik 12 Keruntutan dan kesatuan gagasan 93,75 % Sangat Baik
Dari tabel tersebut dapat dibaca bahwa oleh ahli materi
No
Revisi 1 Kegiatan belajar 4 belum ada Dilaksanakan 2 Materi Khulafaur Rosyidin Dilaksanakan 3 Referensi kurang representatif Dilaksanakan 4 Tata tulis diperbaiki seperti kata Dilaksanakan 5 Kegiatan belajar 12 ditambahi Dilaksanakan il  disusun  maka dilakukan  uji  coba  adapun  tahapan  uji  coba  sebagai Telaah  pakar  yang  meliputi  Ahli  materi  dan
terdiri  dari  2  orang  yang  ahli  dan
kompeten  dalam  menguasai  sejarah  pendidikan  islam lah  Tinggi  Agama  Islam
(STAIN  )  Pekalongan  yang  memiliki  disiplin  ilmu dalam  bidang  sejarah pendidikan islam  serta  memiliki pengalaman  mengajar  sejarah  pendidikan  islam.Ahli materi  yang  menjadi  validator  adalah  Drs.H.  Ahmad
Tabel 4. Saran perbaikan dari ahli materi dan Revisi
No Saran Revisi 1 Kegiatan belajar 4 belum ada deskripsi kuttab , karena kuttab masa itu sudah ada dan mata kuliah sejarah pendidikan islam salah satu kajian intinya adalah lembaga pendidikan islam (Kuttab) Dilaksanakan 2 Materi Khulafaur Rosyidin deskripsinya kurang detail dan kritis Dilaksanakan 3 Referensi kurang representatif maka perlu diperdalam dengan referensi yang lebih bagus Dilaksanakan 4 Tata tulis diperbaiki seperti kata islam Dilaksanakan 5 Kegiatan belajar 12 ditambahi materi tentang pendidikan islam pada masa orde lama, orde baru dan reformasi Dilaksanakan
pengetahuan,  dapat  membantu  mahasiswa  dalam perkuliahan , mengenal bentuk modul sebagai sumber belajar  yang  dapat  memotivasi  belajar  mahasiswa, menjadi acuan bagi dosen lain untuk mengembangkan sumber belajar yang lain. Uji coba selanjutnya adalah uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  terhadap  30 mahasiswa.
Dari hasil penilaian modul pada kelompok besar dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan diperoleh rata-rata dari masing-masing aspek sebagai berikut: Aspek Metode  rata-rata skor 85,57% dengan kategori  Sangat  Baik, Aspek  Bahasa  diperoleh  skor 84,31%  dengan  kategori  sangat  baik,  sedang  aspek

## *UD¿ND GLSHUROHK VNRU  GHQJDQ NDWHJRUL
Sangat Baik
Dari    data  diatas  dapat  dibaca  bahwa  produk yang  dikembangkan  100  %  dengan  kategori  sangat baik.  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  produk yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam kelas.  Selain  penilaian  diatas,  mahasiswa  uji  coba kelompok  besar  memberikan  masukan,  saran, komentar  untuk  perbaikan  kualitas  produk.  Dengan melakukan perbaikan atau revisi produk diharapkan dapat lebih meningkatkan kualitas produk yang sedang dikembangkan.  Revisi  telah  dilakukan  sesuai  saran saran  yang  relevan. Adapun  kesan  dari  mahasiswa adalah Belajar dengan modul menyenangkan karena dapat  mengatur  cara  belajar  sesuai  kemampuan mahasiswa Sudah baik dan menyenangkan.
Setelah produk  diujikan pada  kelompok besar, kemudian dilakukan langkah penyebaran produk atau penggunaan  produk.  Dan  untuk  mengetahui  hasil belajar setelah menggunakan modul, maka dilakukan Evaluasi sumatif .
Evaluasi ini dilakukan untuk menentukan hasil belajar mahasiswa setelah menggunakan modul. Hal ini  dilakukan  dengan  cara  pre  test  dan  Post  Test. Soal untuk pre test diberikan sebelum menggunakan modul  dan  soal  post  test    diberikan  setelah  modul digunakan. Pada Pembelajaran Mandiri Berdasarkan evaluasi belajar yang dilakukan pada pre test dan post test  maka diperoleh data
7WDEHOĮGDQWKLWXQJWKLWXQJ! WWDEOH\DLWX!PDNDWHUGDSDWVLJQL¿NDQ antara sebelum menggunakan modul dengan sesudah menggunakan modul dengan pembelajaran mandiri.
Pembelajaran Konvensional Berdasarkan evaluasi belajar yang dilakukan pada pre test dan post test  maka diperoleh data:

## 7 WDEHO  Į  W KLWXQJ ! W WDEOH \DLWX
!  PDND WHUGDSDW VLJQL¿NDQVL DQWDUD VHEHOXP menggunakan modul dengan sesudah menggunakan modul dengan pembelajaran konvensional
Dengan kata lain bahwa Penggunaan modul

## 6HMDUDK3HQGLGLNDQ,VODPWHUEXNWLVLJQL¿NDQWHUKDGDS
peningkatan  hasil  belajar  Sejarah  Pendidikan  Islam pada  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi setelah menggunakan modul dibandingkan dengan sebelum menggunakan modul  baik  dengan  model  pembelajaran  secara mandiri maupun konvensional.
Implikasi hasil penelitian diharapkan dapat  meningkatkan  mutu  bagi  Perguruan  Tinggi yaitu  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Pemalang  baik bagi  dosen,  mahasiswa  dan  Ketua  serta  pejabat dilingkungan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang  .  Bagi  dosen  pengampu  mata  kuliah sejarah  pendidikan  islam,  pengembangan  bahan pembelajaran  ini  yang  berupa  modul  Sejarah 3HQGLGLNDQ ,VODP GDSDW PHQLQJNDWNDQ HIHNWL¿WDV pembelajaranya,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih menarik,  mendorong  semangat  belajar  mahasiswa, meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan profesionalitas dosen serta memunculkan pemikiran bahwa  mengajar  tidak  hanya  transfer  pengetahuan saja  tapi  harus  memahami  karakteristik  mahasiswa yang  diajar  sehinga  berdampak  pada  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  hasil  yang memuaskan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Bagi  Mahasiswa,  penerapan  pengembangan  bahan pembelajaran  sejarah  pendidikan  islam  membuat pembelajaran lebih menarik karena mahasiswa dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  gaya  belajar masing-masing  mahasiswa  sehingga  antusias  untuk mempelajarinya  sehingga  akan  berpengaruh  pada hasil belajar yang meningkat.
Bagi  Ketua  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah Pemalang  dan  para  pejabat  dilingkungan,  hasil penelitian  ini  menjadi  masukan  sebagai  salah  satu bahan  pertimbangan  dan  kebijakan,  terutama  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  diperguruan  Tinggi, GHQJDQ PHOLKDW KDVLO GDUL HIHNWL¿WDV SHQJJXQDDQ modul  Sejarah  Pendidikan  Islam  maka  menjadi acuan  untuk  meningkatkan  mutu  dosen  dalam menyampaikan pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan  diberikan  pelatihan  tentang  penyusunan modul  dengan  mengundang  tutorial  agar  terbuka
Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016
wacana  bagi  dosen  pengampu  mata  kuliah  dapat menyusun bahan ajar yang lebih inovatif dan kreatif.
Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan menjadi  acuan  untuk  mengadakan  penelitian  lebih lanjut dengan memperbaiki kelemahan yang ada agar lebih baik lagi terhadap hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Modul  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah dalam  mempelajari  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  dilihat  dari  segi  isi,  Penyajian,  Bahasa  dan

## .HJUD¿NDQKDOLQLGLEXNWLNDQGHQJDQSHQLODLDQ\DQJ
rata-rata sangat baik.
Diperoleh  kesimpulan  hasil  uji  validitas bahwa penggunaan modul Sejarah Pendidikan Islam mampu meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah Sejarah  Pendidikan  Islam  atau  dapat  dikatakan WHUGDSDW KXEXQJDQ \DQJ VLJQL¿NDQ WHUKDGDS KDVLO belajar    sebelum  menggunakan  modul  dan  sesudah menggunakan  modul  baik  dengan  model  mandiri maupun konvensional.
Modul yang dikembangkan memiliki kelebihan diantaranya  bahwa  modul  yang  dirancang  tidak hanya  digunakan  secara  mandiri  tetapi  juga  secara konvensional  atau  dengan  kehadiran  dosen  yang membimbingnya.  Hal  ini  berdampak  pada  pola belajar  mahasiswa,  yaitu  mahasiswa  dapat  belajar menurut  kecepatan  masing-masing  tidak  terpaku pada apa yang disampaikan oleh dosen pengampu.
Hasil penelitian ini menghasilkan modul cetak yang  dirancang  sesuai  kebutuhan  mahasiswa,  tetapi memiliki  kelemahan  diantaranya  karena  bentuknya cetak yang terbuat dari kertas maka modul ini tidak tahan pada air menjadikan mudah rusak.

## DAFTAR RUJUKAN
Harlock,  Elizabeth. Psikologi  Perkembangan  Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang  kehidupan edisi V. Jakarta: Erlangga, 2006.
Majid, Abdul., ( Perencanaan Pembelajaran
Mengembangkan  standar  Kompetensi  Guru , Bandung : Remaja Rosdakarya, 2011.
Miarso,  Yusufhadi. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  Prenada  Media  Group,
2011.
Muslich,  Masnur. Text  Book  Writing  Dasar-  dasar Pemahaman,  Penulisan  dan  Pemakaian  Buku
Teks , Jogjakarta : AR Ruzz Media, 2010.
Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Prastowo,  Andi, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press, 2011.
Purwanto,  Aristo  Rahadi,  Suharto  Lasmono.
Pengembangan  Modul .  Jakarta:  Pustekkom, 2007.
Sitepu,  B.P. Penyusunan  Buku  Pelajaran .  Jakarta  : Verbum Publising,2006.
Sitepu, B.P. Penulisan Buku Teks Pelajaran ,Bandung: Remaja Rosdakarya,2012.
Smaldino,  Sharon  E.,Deborah  L.  Lowther,  dan James  D.  Russell. Instructional  Technology  & Media  for  learning”Teknologi  Pembelajaran dan  Media  untuk  Belajar”, terjemahan  Arif Rahman . Jakarta : Prenada Media Group.2011.
Suparman,  M.  Atwi. Desain  Instruksional .  Jakarta:
Universitas Terbuka, 2004
_________________, Desain  Instruksional  Modern (Jakarta: Erlangga,2012)