## PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)

## UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT DI SEKALH DASAR

## Norhayati
SDN 4 Pangkalan Buton Bintan Kepulauan Riau
Email: norhayatisdn4pangkalanbuton@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  khususnya  pada  materi  operasi  hitung bilangan bulat positif dan  negatif tahun pelajaran  2018/2019 sangat rendah. Hal  ini dibuktikan berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan guru sekitar 70% mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimum  yang  ditetapkan  sekolah  untuk  pembelajaran  Matematika  kelas  IV  yaitu 60.  Salah  satu  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah ketidaktepatan  penggunaan  model  atau  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  materi  yang  diajarkan  di  kelas.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  kurang memahami  konsepsi  siswa  dan  tidak  membangkitkan  perubahan  konseptual  siswa.Untuk mengatasi masalah tersebut dilaksanakannya penelitian tindakan kelas sebagai upaya perbaikan pembelajaran  dengan    menerapkan  metode  kooperatif    tipe  Team  assisted  Individualization (TAI)  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat positif dan negatif pada pembelajaran Matematika Kelas IV SDN 4 Pangkalan Buton  semester genap tahun pelajaran  2018/2019. Hasil yang didapat setelah pelaksanaan penelitikan tindakan kelas dengan menerapkan metode kooperatif  tipe Team assisted Individualization (TAI) selama 2 siklus penelitian adalah Pada Siklus II jumlah siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM pada perbaikan pembelajaran siklus II meningkat dari jumlah yang sebelumnya 10 orang menjadi 14 orang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Pada  siklus  II  ini  terjadi  pula  penurunan  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  setelah  dievaluasi  yaitu  hanya  tinggal  6  orang  atau sekitar 30%  dari 20 orang siswa.
Kata Kunci : Operasi Hitung Bilangan Bulat, Pemahaman Siswa, Team Assisted Individulization

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pembelajaran merupakan hasil sinergi  dari  tiga  komponen  pembelajaran  utama yakni  siswa,  kompetensi  guru  dan  fasilitas pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  adalah suatu  proses  atau  kegiatan  guru  mata  pelajaran matematika dalam mengajarkan matematika kepada para siswanya, yang didalamnya terkandung  upaya  guru  untuk  menciptakan  iklim dan  pelayanan  terhadap  kemampuan  potensi, minat,  bakat  dan  kebutuhan  siswa  tentang matematika  yang  amat  beragam  agar  tejadi interaksi  optimal  antara  guru  dengan  siswa  serta antara siswa dengan siswa.
Dalam  menciptakan  iklim  suasana  dan pelayanan  hal  yang  esensial  bagi  guru  adalah memahami cara-cara siswa memperoleh pengetahuan dari kegiatan belajarnya. Siswa harus mempelajari  matematika  melalui  pemahaman  dan aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya.  Pembelajaran  matematika  yang berlangsung dapat berjalan efektif dan menyenangkan  jika  guru  dapat  memahami  proses pemerolehan pengetahuan, maka ia dapat menentukan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswa.  Hal  ini  merupakan  suatu  tantangan  bagi guru  matematika  untuk  senantiasa  berpikir  dan bertindak kreatif.
Fakta  yang  terjadi  di  kelas  IV  SDN  4 Pangkalan Buton kecamatan
Sukadana Kabupaten  Kayong  Utara  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV  pada  Senin,  23 Februari  2019  di  SDN  4  Pangkalan  Buton    hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika khususnya  pada  materi  operasi  hitung  bilangan bulat  positif  dan  negatif  tahun  pelajaran 2018/2019  sangat  rendah.  Hal  ini  dibuktikan berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  guru sekitar  70%  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimum  yang  ditetapkan  sekolah untuk pembelajaran Matematika kelas IV yaitu 60.
Salah  satu  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah ketidaktepatan  penggunaan  model  atau  strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam menyampaikan materi yang diajarkan di kelas. Hal ini  disebabkan  karena  guru  kurang  memahami konsepsi siswa dan tidak membangkitkan perubahan  konseptual  siswa.  Diantara  konsep matematika  yang  sulit  dipahami  siswa  adalah materi materi operasi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat  positif  dan  negatif. Hal  ini  disebabkan  rendahnya  penguasaan  siswa tentang  fakta-fakta  dan  konsep  operasi  hitung bilangan bulat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebutlah disepakati  bahwa  penulis  akan  melaksanakan suatu  upaya  perbaikan  pembelajaran  di  kelas  IV SDN  4  Pangkalan  Buton  .  Dan  peerbaikan pembelajaran  tersebut  akan  disusun  dalam  suatu laporan  perbaikan  pembelajaran  mata  kuliah Pemantapan  Kemampuan  Profesional  ini.  Dalam penelitian  ini,  keberhasilan  penelitian  apa  bila hasil  tes  siswa  sudah  berada  dalam  tingkat  yang ditetapkan.  Dalam  penelitian  ini  ketercapaian dapat  dilihat  dari  interval  dalam  katagori  baik ( interval nilai 60 – 79).
Belajar adalah suatu aktivitas yang menghasilkan  perubahan  pada  diri  individu  yang belajar,  dan  perubahan  itu  terjadi  karena  adanya usaha  berupa  latihan  (Suryabrata,  1989:05). Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan, belajar bukan  hanya  mengingat,akan  tetapi  lebih  luas daripada itu, yakni mengalami, hasil belajar bukan suatu  penguasaan  hasil  latihan,  melainkan perubahan kelakuan (Hamalik,1995:36).
Dengan demikian secara umum belajar adalah suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  atau
serangkaian  aktivitas  yang  membawa  suatu perubahan  berkat  pengalaman  dan  latihan-latihan baik  melalui  mendengar,  merasakan,  untuk  dapat melakukan  sesuatu  yang  tidaka  dapat  dilakukan sebelumnya.
Menurut  Soedjadi  (2000:1)  mengungkapkan beberapa defenisi atau pengertian tentang matematika,  diantaranya  :  (1)  Matematika  adalah sebagai  ilmu  pengetahuan  eksak  dan  terorganisir secara sistematik. (2) Matematika adalah pengetahuan tentang pemikiran logic dan berhubungan  dengan  bilangan.  (3)  Matematika adalah  pengetahuan  tentang  fakta-fakta  kuantitatif dan  masalah  tentang  ruang  dan  bentuk.  (4) Matematika  adalah  pengetahuan  tentang  aturan- aturan yang ketat.
Sugiatno  (2001:18)  menyatakan  matematika adalah  pengetahuan  tentang  kuantitas  dan  ruang, salah satu cabang dari sekian banyak cabang ilmu, yang  sistematis,  teratur,  dan  eksak.  Matematika adalah  angka-angka  dan  perhitungan  yang merupakan  bagian  dari  kehidupan  manusia, matematika dapat membantu manusia menafsirkan secara  eksak  berbagai  ide  dan  kesimpulan- kesimpulan.
Menurut  Soedjaji  (2000:13)  matematika memiliki  Karakteristik  sebagai  berikut  :  (1) Memiliki objek kajian yang abstrak. (2) Bertumpu pada  kesepakatan.  (3)  Berpola  pkir  deduktif.  (4) Memiliki  symbol  yang  kosong  dari  arti.  (5) Konsisten dalam sistem.
Selain  itu,  matematika  sekolah  berfungsi mengembangkan kemampuan berhitung, menurunkan dan menggunakan rumus diantaranya melalui  materi  pengukuran  dan  geometri,  aljabar dan  trigonometri.  Matematika  juga  berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan  bahasa melalui  model  matematika  yang  dapat  berupa kalimat  dan  persamaan  matematika,  diagram, grafik atau tabel ( dalam Ningsih, 2008 :22)
Matematika  sebagai  alat  bernalar  sangat berperan  dalam  penerapannya  kebidang  studi lainnya.  Adapun  tujuan  pembelajaran  matematika adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Melatih  cara  berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidik, eksplorasi, eksperimen,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan, konsisten  dan  inkonsisten.  (1)  Mengembangkan aktivitas  kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengemabngkan pemikiran
divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi  dan  dugaan  serta  mencoba-coba.  (2)
Mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah. (3) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau
mengkomunikasikan  gagasan,  antara  lain  melalui pembicaraan  lisan,  catatan,  grafik,  peta  dan diagram. (Lambas dkk, 2004:18). Jadi pembelajaran matematika adalah usaha sadar guru untuk  membantu  siswa  dengan  sebaik-baiknya, agar  mereka  dapat  belajar  ilmu  bilangan  dan prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  mengenai  bilangan  sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran  yang  didalamnya  mengkondisikan para  siswa  bekerja  bersama-sama  didalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  membantu  satu sama  lain  dalam  belajar.  Pembelajaran  kooperatif
didasarkan  pada  gagasan  atau  pemikiran  bahwa siswa  bekerja  bersama-sama  dalam  belajar,  dan bertanggung  jawab  terhadap  aktivitas  belajar kelompok  mereka  seperti  terhadap  diri  mereka sendiri.
Menurut Muslimin  Ibrahim (2001:6) Ciri-ciri pembelajaran  kooperatif  adalah    sebagai  berikut  : (1)  Siswa  bekerja  dalam  suatu  kelompok  untuk menuntaskan  materi.  (2)  Setiap  kelompok  terdiri dari berbagai individu  yang memiliki kemampuan berbeda  (3)  Jika  siswa  terdiri  dari  individu  yang berasal  dari  ras,  budaya,  suku  dan  jenis  kelamin yang  berbeda-beda,  maka  anggota  kelompok haruslah  heterogen.  (4)  Penghargaan  lebih terorientasi kepada kelompok dari para individu.
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif dapat dilihat pada tabel sebagai berikut (Muslimin Ibrahim, 2001 :10) :
Tabel 1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Fase Tingkah Laku Guru 1. Menyampaikan  tujuan  dan          memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut. 2. Menyajikan informasi Guru  menyampaikan  informasi  kepada  siswa dengan  jalan  demonstrasi  atau  lewat  bahan bacaan 3. Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar Guru  membentuk  kelompok  belajar  siswa  dan memantau  setiap  kelompok  agar  pelaksanaan tugas teratur 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan 5. Evaluasi Guru  mengevaluasikan  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  dan  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka 6. Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok
Menurut  Muslimin  Ibrahim  (2001:7)  model pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai  tiga  tujuan  penting,  yaitu  :  (1)  Hasil Belajar Akademik. Model pembelajaran kooperatif dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep yang  sulit.  Disamping  mengubah  norma  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar,  pembelajaran kooperatif  dapat  memberi  keuntungan  baik  pada
siswa  kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas yang  bekerja  sama  dalam  meyelesaikan  tugas- tugas akademik (2) Penerimaan Terhadap Keragaman.  Efek  penting  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  penerimaan  yang  luas  terhadap orang  lain  yang  berbeda  ras,  budaya,  kelas ekonomi,  kemampuan  maupun  ketidakmampuan. Pembelajaran  kooperatif memberi peluang  kepada
siswa  yang  berbeda  latar  belakang  dan  kondisi untuk saling bergantung satu sama lain atas tugas- tugas bersama, dan belajar untuk menghargai satu sama  lain.  (3)  Pengembangan  Keterampilan Sosial. Tujuan ketiga dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan  ini  amat  penting  untuk  dimiliki dalam  masyarakat  dimana  banyak  kerja  orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling bergantung satu sama lain dan dimana masyarakat secara budaya semakin beragam.
Menurut  Slavin  (2009:22)  Pembelajaran kooperatif  ini  akan  memberi  manfaat  bagi  peserta didik dengan adanya peningkatan hasil belajar dan kemampuan  kognitif peserta didik. Jika dilakukan dengan  sempurna  setiap  peserta  didik  akan mempunyai  tanggung  jawab  untuk  tugasnya masing-masing  serta  berpeluang  mempunyai pengetahuan  yang  lain  melalui  kelompok  yang berbeda.
Menurut Johnson (dalam Retna
Kusumaningrum, 2007 : 17) menunjukkan adanya berbagai  keunggulan  pembelajaran  kooperatif antara  lain  sebagai  berikut  :  (1)  Memudahkan siswa melakukan penyesuaian social. (2) engembangkan  kegembiraan  belajar  yang  sejati. (3)  Memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai  sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial  dan  pandangan.  (4)  Menghilangkan  sifat mementingkan  diri  sendiri  atau  egois  dan egosentris.  (5)  Meningkatkan  rasa  saling  percaya kepada  sesame  manusia.  (6)  Meneningkatkan kesediaan  menggunakan  ide  orang  lain  yang dirasakan  lebih  baik.  (7)  Meningkatkan  motivasi belajar  instrinsik.  (8)  Meningkatkan  sikap  positif terhadap belajar dan pengalaman belajar.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  ini  dikembangkan  oleh Slavin.  Tipe  ini  mengkombinasikan  keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individual.  Oleh karena itu kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan  untuk  pemecahan  masalah,  ciri  khas pada  tipe Team  Assisted  Individualization ini adalah  setiap  siswa  secara  individual  belajar materi  pembelajaranyang  sudah  dipersiapkan  oleh guru. Hasil belajar individual dibawa kekelompok- kelompok  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas oleh  anggota  kelompok  dan  semua  anggota
kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Model  pembelajaran  kooperatif  TAI (Team Assisted  Individualization) merupakan  salah  satu dari  pembelajaran  kooperatif  dengan  dibentuk kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas  yang heterogen,  terdiri  dari  4-5  peserta  didk  dalam setiap kelompoknya dan diikuti dengan pemberian bantuan  individu  bagi  peserta  didik  yang memerlukannya. Keheterogenan kelompok mencakup  jenis  kelamin,  ras,  agama,  tingkat kemampuan (tinggi, sedang, rendah) dan sebagainya.  Menurut  Slavin  (2009:190)  membuat model ini dengan beberapa alasan, sebagai berikut :  (1)  Model  ini  mengkombinasikan  keunggulan kooperatif dan program pengajaran individual. (2) Model  ini  memberikan  tekanan  pada  efek  sosial dari  belajar  kooperatif.  (3) Team  Assisted Individualization (TAI) disusun untuk
memecahkan  masalah  dalam  program  pengajaran, misalnya  dalam  hal  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.
Menurut  Suyitno  2004  (dalam  Ana  Kurniati 2007:20)  Model  Pembelajaran  tipe  TAI  ( Team Assisted Individualization) ini memilki 8 komponen,  kedelapan  komponen  tersebut  sebagai berikut  :  (1) Teams yaitu  pembentukan  kelompok heterogen  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  siswa.  (2) Placement  test yaitu  pemberian  pretest  kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru  mengetahui  kelemahan  siswa  pada  bidang tertentu.  (3) Student  Creative yaitu  melaksanakan tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  oleh keberhasilan  kelompoknya.  (4) Team  Study yaitu tahapan  tindakan  belajar  yang  harus  dilaksanakan oleh  kelompok  dan  guru  memberikan  bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkan.  (5) Team  Score and  Team Recognition  yaitu  pemberian  score  terhadap  hasil kerja  kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang dan  kelompok  yang  dipandang  kurang  berhasil dalam  menyelesaikan  tugas.  (6) Teaching  Group yaitu  pemberian  materi  secara  singkat  dari  guru menjelang  pemberian  tugas  kelompok.  (7) Fact Test yaitu  pelaksanaan  tes-tes  kecil  berdasarkan fakta yang diperoleh siswa. (8) Whole-Class Units yaitu pemberian materi oleh guru kembali diakhiri waktu  pembelajaran  dengan  strategi  pemecahan masalah.
METODE PENELITIAN Subjek penelitian
pada perbaikan pembelajaran  kali  ini  adalah  siswa-siswi  beserta guru  kelas  IV  SDN  4  Pangkalan  Buton    yang siswanya  berjumlah  20  orang  anak  dengan  11 orang siswa berjenis kelamin laki-laki dan 9 orang siswa berjenis kelami perempuan.
Tempat  penelitian  adalah  SDN  4  Pangkalan Buton    yang  terletak  di  desa  Pangkalan  Buton Kecamatan  Sukadana    Kabupaten  Kayong  Utara provinsi
Kalimantan
Barat.Perbaikan
pembelajaran  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus dan  jadwal  pelaksanaan  perbaikan  tersaji  dalam Tabel 2 dibawah ini :
Tabel 2.Jadwal Peneltian Tindakan Kelas SDN 4 Pangkalan Buton  Kecamatan Sukadana Tanggal Waktu Jenis Kegiatan 23 Februari 2019 07.00 – 08.20 Wawancara dan Observasi Pra Siklus 16 Maret 2019 07.00 – 08.20 Siklus I 20  April 2019 07.00 – 08.20 Siklus II 10 s.d 23 Mei 2019 Setiap Hari Menyusun Laporan dan seminar Pelaksanan perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  dan  setiap siklusnya  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah seabagai  berikut  :  (1)  Tahap  Perencanaan.  Pada tahap  ini  penulis  dan  guru  kelas  melakukan brainstorming  atau  berdiskusi  untuk  menyusun rencana  perbaikan  pembelajaran  dengan  metode kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization). (2) Tahap Pelaksanaan. Adapun  tahap-tahap  dalam  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization adalah  sebagai berikut  :  (a)  Guru  menyiapkan  materi  bahan  ajar yang  akan  diselesaikan  oleh  kelompok  siswa.  (b) Guru  memberikan  pre-test  kepada  siswa  atau melihat  rata-rata  nilai  harian  siswa  agar  guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. (c)  Guru  memberikan  materi  secara  singkat.  (d) Guru  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen  tetapi  harmonis  berdasarkan  nilai ulangan  harian,  setiap  kelompok  4-5  siswa.  (e) Setiap  kelompok  mengerjakan  tugasdari  guru berupa  LKS  yang  telah  dirancang  sendiri sebelumnya, dan guru memberikan bantuan secara individual  bagi  yang  memerlukannya.  (f)  Ketua kelompok  melaporkan  keberhasilan  kelompoknya dengan  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan  siap untuk  diberi  ulangan  oleh  guru.  (g)  Guru memberikan  Post-test  untuk  dikerjakan  secara individu.  (h)  Guru  menetapkan  kelompok  terbaik sampai  kelompok  yang  kurang  berhasil  (jika  ada) berdasarkan  hasil  koreksi.  (i)  Guru  memberikan penghargaan  bagi  kelompok  yang  terbaik  sampai yang  kurang  berhasil  (jika  ada).  (j)  Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang ditentukan. (3) Tahap Observasi.
Tahapan ini dilaksanakan untuk mengetahui segala sesuatu yang terjadi pada saat pelaksaan perbaikan pembelajaran.  Baik  itu  berupa  perkembangan postif maupun negative saat pelaksanaan perbaikan.  Tahapan  ini  dilaksanakan  dengan mengamati pelaksanaan perbaikan untuk mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  dari perbaikan pembelajaran. Adapun instrument untuk melakukan  pengamatan  di  tahapan  observasi  ini adalah dengan menggunakan lembar observasi. (4) Tahap  Refleksi.  Setelah  mendapatkan  hasil pengamatan  pada  tahapan  refleksi  ini  adalah  saat dimana  penulis  dan  guru  kelas  mengoreksi  atau bercermin dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran  yang  dilakukan,  sudah  sesuikah pelaksanaan  perbaikan  dengan  apa  yang  menjadi tujuan  dari  perbaikan  pembelajaran.  Apabila belum  tercapai  tujuan  perbaikan  pembelajaran maka  hendaknya  perlu  dilakukan  lagi  perbaikan- perbaikan  demi  tercapainya  tujuan  di  pelaksanaan perbaikan pembelajaran di siklus berikutnya.\
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  apabila masih  belum  tercapai  tujuan  perbaikan  maka dilaksanakanlah  siklus  II  dengan  perbaikan- perbaikan  yang  direncanakan  sesui  dengan prosedur  pelaksanan  siklus  I  namun  dilakukan dengan lebih baik.
Dalam setiap penelitian diperlukan kemampuan  memilih  dan  menyusun  teknik  dan alat  pengumpul  data  yang  relevan.  Kecermatan dalam  memilih  dan  menyusun  teknik  dan  alat pengumpul data sangat berpengaruh pada objektivitas  hasil  penelitian.  Teknik  dan  alat pengumpulan  data  yang  tepat  dalam  suatu
penelitian akan memungkinkan dicapainya pemecahan masalah secara valid dan reliabel.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) Teknik Observasi Langsung.  Observasi  atau  pengamatan  adalah kemampuan seseorang untuk menggunakan pengamatannya  melalui  hasil  kerja  panca  indera mata  serta  dibantu  dengan  panca  indra  lainnya. Sedangkan observasi langsung adalah pengamatan yang  dilakukan  secara  langsung  pada  objek  yang observasikan.
Teknik  observasi  langsung  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa dalam  penerapan  model  Pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization .  Teknik komunikasi tidak langsung adalah cara mengumpulkan  data  yang  dilakukan  dengan mengadakan hubungan tidak langsung atau dengan perantara  alat,  baik  berupa  alat  yang  sudah tersedia  maupun  alat  khusus  yang  dibuat  untuk keperluan itu (Nawawi, 1995:95). Teknik komunikasi  tidak  langsung  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dengan  bantuan Lembar  Kerja  Siswa  pada  materi  operasi  bentuk aljabar  khususnya  operasi  penjumlahan    dan pengurangan bentuk aljabar. (3) Teknik Pengukuran  Pengukuran  berarti  usaha  untuk mengetahui  suatu  keadaan  berupa  kecerdasan, kecakapan  nyata  ( achievement )  dalam  bidang tertentu, panjang, berat, dan lain-lain dibandingkan  dengan  norma  tertentu  (Nawawi, 1995:125).  Teknik  pengukuran  adalah  cara mengumpulkan  data  yang  bersifat  kuantitatif. Teknik  pengukuran  dilakukan  untuk  mengetahui data hasil belajar siswa pada materi operasi bentuk aljabar.  Kegiatan  pengukuran  yang  dimaksud adalah  pemberian  tes  akhir  ( post-test) berbentuk essay .  Dalam  menghitung  hasil  tes  menggunakan pengskoran dengan memberikan  siswa skor setiap butir  soal  yang  dijawab  dengan  benar  sesuai dengan  tabel  pengskoran  dan  kunci  jawaban. Setelah  diperoleh  skor  hasil  tes,  siswa  diberikan nilai.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  sebagai  berikut:  (1)  Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa. Lembar pengamatan aktivitas  siswa  yang  digunakan  adalah  untuk melihat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam menilai aktivitas siswa, demi
mengurangi subjektivitas maka peneliti berkolaborasi  dengan  dua  orang  guru  sebagai pengamat.  Guru  tersebut  mengamati  aktivitas siswa  sejak  awal  kegiatan  pembelajaran  sampai guru menutup pelajaran. Adapun kategori pengamatan  aktivitas  siswa  yaitu:  (a)  Bersikap yang  tidak  relevan  dalam  KBM  (Tidur,  bergurau, sering  keluar  masuk  kelas  yang  tidak  ada  urusan, tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  membaca buku  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan pelajaran).  (b)  Mengikuti  pelajaran  dengan sungguh-sungguh.  (c)  Membaca  dan  memahami materi  pelajaran  pada  buku  siswa  dan  LKS.  (d) Berpartisipasi  aktif  terhadap  pembelajaran.  (e) Mengerjakan  tugas  dan  mengumpulkannya  tepat waktu.
Alat  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data hasil  belajar  pada  materi  operasi  bentuk  aljabar khususnya  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  positif  dan  negatif  adalah memberikan  tes  akhir  ( post-test )  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jenis  tes  yang digunakan tes tertulis dengan bentuk essay .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  di  kelas  IV  SDN  4  Pangkalan  Buton    pada materi  oprasi  hitung  bilangan  bulat  postif  dan negative  pembelajaran  Matematika  semester genap  tahun  pelajaran  2018/2019  sebanyak  dua siklus  maka  didapatlah  beberapa  hasil  yang diperoleh berdasarkan hasil observasi.
Adapun  data  yang  diperoleh  terdiri  dari  2 jenis  data  yaitu  :  (1)  Data  tingkat  keaktifan  siswa sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  (2)  Data  Hasil  Tes  atau  Evaluasi  siswa sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)
Data  yang  pertama  adalah  data  tingkat keaktifan  siswa  siswa  sebelum  dan  sesudah pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI).  Data  tersebut disajikan  dalam  bentuk  tabel  dibawah  ini

## :
Tabel 3. Data Tingkat Tingkat Keaktifan Siswa Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No Nama Tingkat keatifan siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 ANF Aktif Aktif Aktif 2 AD Pasif Aktif Aktif 3 A Pasif Pasif Pasif 4 B Aktif Aktif Aktif 5 BI Pasif Pasif Aktif 6 BH Pasif Aktif Aktif 7 CA Pasif Pasif Pasif 8 CW Aktif Aktif Aktif 9 DH Aktif Aktif Aktif 10 DD Aktif Aktif Aktif 11 EF Pasif Pasif Pasif 12 E Pasif Aktif Aktif 13 ES Pasif Aktif Aktif 14 FY Pasif Pasif Pasif 15 LL Pasif Pasif Aktif 16 MN Aktif Aktif Aktif 17 MA Pasif Pasif Pasif 18 RA Pasif Pasif Aktif 19 T Pasif Pasif Aktif 20 Y Pasif Pasif Aktif Sumber : Hasil Pengamatan prasiklus s.d siklus II Februari s.d April 2019 Data  kedua  adalah  data  Hasil  Tes  atau
Evaluasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan metode pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted
Individualization (TAI).  Data  ini  menentukan tingkat keberhasilan pelaksanaan perbaikan pembelajaran kali ini. Adapun data tersebut tersaji dalam bentuk tabel berikut ini :

## Tabel 4. Data Hasil Tes atau Evaluasi Siswa Kelas IV SDN 03 Munting Prasiklus, Siklus I Dan
Siklus II No Nama Hasil Evaluasi Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 ANF 65 65 75 2 AD 55 60 70 3 A 50 55 55 4 B 70 75 80 5 BI 55 55 60 6 BH 55 60 65 7 CA 50 50 55 8 CW 60 65 75 9 DH 65 70 70 10 DD 75 75 80 11 EF 55 55 55 12 E 50 60 60 13 ES 50 60 65
14 FY 55 50 55 15 LL 55 55 60 16 MN 60 70 70 17 MA 55 55 55 18 RA 55 55 60 19 T 50 55 60 20 Y 50 55 60
Sumber : Hasil Test prasiklus s.d siklus II Februari s.d April 2019

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  data  pelaksanaan  pembelajaran Matematika  pra  siklus  pada  tabel  3  mengenai tingkat  keaktifan  belajar  siswa  pra  siklus  atau sebelum diterpkannya pembelajaran dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  pada pembelajaran  Matematika  kelas  IV  adalah  sekitar 6  orang  siswa  atau  sekitar  30%  dari  20  orang siswa  yang  aktifitasnya  tergolong  aktif  saat pembelajaran  belajar  Dan  sekitar    14  orang  atau sekitar  70%  dari  20  orang  siswa  yang  saat pembelajararn berlangsung tergolong pasif. Hal ini dikarenakan  metode  yang  diapakai  oleh  guru sebelum perbaikan pembelajaran sangat membosankan  sehingga  siswa  tidak  memiliki gairah  belajar  yang  tinggi  sehingga  hal  ini berhubungan  dengan  tingkat  keaktifan  belajar siswa sangat rendah.
Setelah dilaksanakannya perbaikan pembelajaran pada siklus I tingkat kekatifan siswa saat  pelaksanaan  pembelajaran  mulai  mengalami peningkatan dari yang sebelumnya  hana 30% dari 20 orang siswa yang aktif di kelas meningkat 20% menjadi  50%  siswa  yang  aktif  saat  pembelajaran. Dan dari yang sebelumnya ada 70% dari 20 orang siswa  yang  pasif  saat  pembelajaran  berkurang sebanyak  20%  sehingga  hanya  tinggal  50%  siswa yang pasif saat pembelajaran/
Hasil  ini  tentunya  belum  memuaskan  dan belum  sesuai  dengan  tujuan  perbaikan  walupun tingkat keaktifan siswa mulai meningkat walaupun jumlahnya  masih  sangat  kecil.  Untuk  itu dilaksanakanlah  siklus  II,  pada  tabel  3  terdapat data  tingkat  keaktifan  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II.  Pada  siklus  I  persentase jumlah siswa yang aktif sekitar 50% pada siklus II meningkat menjadi 70% dari 20 orang siswa yang aktif saat pelaksanaan pembelajaran. Pada siklus I terdapat  50%  siswa  yang  pasif  saat  pembelaajran pada  siklus  II  berkurang  20%  menjadi  hanya tinggal  30%  siswa  yang  pasif  saat  pembelajaran
setelah  diterapkannya  perbaikan  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) pada siklus II.
Tingkat  aktifitas  belajar  ini  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  siswa,  siswa  yang antusias  saat  pembelajaran  maka  akan  memiliki tingkat  pemahaman  yang  tinggi  pula  terhadap materi  yang  disampaikan  hal  ini  dikarenakan  rasa keingin  tahuan  yang  tinggi  mendorong  mereka untuk  menerima  ilmu  dengan  baik.  Berdasarkan tabel  4  menunjukan  data  Hasil  Tes  atau  Evaluasi siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  data  ini  yang  menentukan  mampu  atau tidaknya  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Assisted
Individualization (TAI)
meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  IV  SDN  4 Pangkalan  Buton  .    Pada  tabel  tersebut  sebelum diterapkannya pembelajaran dengan metode kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  atau  pra  siklus  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai diatas KKM hanya 6 orang hal ini  sama  dengan  30%  dari  20  orang  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Dan  siswanya  14 orang  atau  sama dengan 70% dari 20 orang siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM.
Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran siklus  I  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai diatas KKM setelah dievaluasi meningkat menjadi 10  orang  atau  sama  dengan  50%  dari  20  orang siswa.  Dan  terjadi  penurunan  pada  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  yang sebelumnya  berjumlah  14  orang  berkurang menjadi  10  orang  yang  mendapatkan  nilai dibawah  KKM  hal  ini  sama  dengan  50%  dari  20 orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah KKM.
Pada  Siklus  II  berdasarkan  tabel  4    jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  pada perbaikan  pembelajaran  siklus  II  meningkat  dari jumlah  yang  sebelumnya  10  orang  menjadi  14
orang mendapatkan nilai diatas KKM. Pada siklus II  ini  terjadi  pula  penurunan  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah KKM setelah dievaluasi yaitu hanya tinggal 6 orang atau sekitar 30%  dari 20 orang siswa.
Dari pembahasan data diatas penulis mendapatkan bukti nyata bahwa dengan menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada materi operasi  hitung  bilangan  bulat  positif  dan  negative pembelajaran  Matematika  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  kelas  IV  SDN  4  Pangkalan Buton  semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Hal  ini  dikarenakan  metode  ini  mampu  membuat siswa  aktif  saat  pembelajaran  dikelas  karena dilakukan secara berkelompok. Dan siswa terbiasa mengkontruksi  sendiri  konsep  materi  operasi hitung bilangan bulat postif dan negative.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  kelas  IV  SDN  4 Pangkalan  Buton    penulis  mencoba  menarik beberapa  kesimpulan.  Adapun  kesimpulan  yang dapat  ditarik  penulis  adalah  sebagai  berikut  :  (1) Dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  keaktifan  belajar  siswa  meningkat.  (2) Dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Assisted Individualization (TAI)
pemahaman siswa terhadap konsep  operasi  hitung bilangan  bulat  postif  dan  negatif  meningkat.  (3) Metode kooperatif sangat efektif diterapkan untuk penyamapaian  materi  pembelajaran  Matematika yang  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut penguasaan konsep, bukan hapalan.

## Saran
Adapun  saran  dan  tindak  lanjut  yang  dapat diberikan  penulis  pada  perbaikan  pembelajaran kali  ini  adalah  :  (1)  Metode  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  sangat  tepat  untuk  diterpakan  pada pembelajaran  Matematika.  (2)  Guru  sebagai penyampai  ilmu  harus  mampu  menggunakan metode yang tepat dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Karena  metode  yang dipergunakan harus sesuai dengan tingkat kesukaran dan jenis materi pembelajaran. (3) Guru harus  lebih  banyak  lagi  belajar  menggunakan metode yang variatif untuk mencegah kebosanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror,  Rahman.  (1993). Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Antono, dkk (2006). Buku Matematika IV SD/MI , Jakarta: Erlangga Arikunto.  S.  (  1990  ). Manajemen  Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. Azhar,  M.L.  (1993). Proses  Belajar  Mengajar Pola CBSA . Surabaya: Usaha Offset Printing. Baharuddin,  dkk.  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Purnomo,  J.  (2010). Mahir  Matematika  Kelas  IV SD, Surabaya : Sinar Pustaka Rosadila.  (2007). Penerapan  Pendekatan  Team Assisted Individualization (TAI) Pada Kelas XI SMA Negeri 8 Pontianak : STKIP PGRI. Rusyani, tabrani dkk. (1989). Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: FKIP Uninus