## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA POKOK BAHASAN SALING MENASEHATI DALAM ISLAM DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PETA KONSEP PADA SISWA KELAS XI.MULTIMEDIA SMK NEGERI 1 PUJUT

## BAIQ SRI ASTUTI
SMK Negeri 1 Pujut Kabupaten Lombok Tengah e-mail: baiqsriastuti@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan agama islam dengan menggunakan strategi pembelajaran peta konsep bagi siswa SMKN 1 Pujut. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  ini  yakni  kelas  XI Multimedia  sebanyak  22  siswa.  Teknik  pengumpulan  datan  menggunakan  observasi, dokumentasi, dan wawancara. Sedangkan analisis data penelitian ini adalah analisis deskripitif kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  peta  konsep  telah  dapat  meningaktkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan agama islam dengan pokok bahasan saling menasehati. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa dari tahap awal sebelum menggunakan tindakan bernilai 59,00 sedangkan pada siklus I bernilai 67,50, kemudian siklus II bernilai 81,50. Mengalami kenaikan rata-rata dari pra tindakan ke siklus I sebanyak 8,50, dan dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebanyak  14.00.  Sedangkan  nilai  ketuntasan  klasikal  dari  pra  tindakan  berjumlah  20% sedangkan  pada  tahap  siklus  I  berjumlah  65%  dan  siklus  II  berjumlah  85%.  Hal  ini  terlihat kenaikan dari pra tindakan ke siklus I sebanyak 45%, dan dari siklus I ke siklus II sebanyak 20% Menunjukkan hasil belajar yang sangat baik.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve learning outcomes of Islamic religious education by using a concept map learning strategy for students of SMKN 1 Pujut. The research method used is classroom action research. The subject of this research is class XI Multimedia as many as 22 students.  Data  collection  techniques  using  observation,  documentation,  and  interviews. Meanwhile, the data analysis of this research is quantitative and qualitative descriptive analysis. The results of this study indicate that the application of the concept map learning strategy has been able to improve student learning outcomes in Islamic religious education subjects with the subject of mutual advice. This is evidenced by the average value of students from the initial stage before using the action is worth 59.00 while in the first cycle it is 67.50, then the second cycle is 81.50. The average increase from pre-action to cycle I was 8.50, and from cycle I to cycle  II  it  increased  by  14.00.  While  the  classical  completeness  value  of  the  pre-action amounted to 20% while in the first cycle it was 65% and the second cycle was 85%. This can be seen from the increase from pre-action to cycle I as much as 45%, and from cycle I to cycle II as much as 20%. It shows very good learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Tugas dan peranan guru sebagai pendidik profesional sesungguhnya sangat kompleks, tidak terbatas pada saat berlangsungnya interaksi edukatif di dalam kelas, yang lazim disebut proses belajar mengajar. Tugas guru dalam proses belajar mengajar meliputi tugas pedagogis, profesional,  kepribadian, dan sosial.  Jadi  tugas guru dalam pembelajaran  tidak terbatas pada penyampaian informasi kepada peserta didik.
Sesuai dengan kemajuan dan tuntutan zaman, guru harus memiliki kemampuan untuk memahami peserta didik dengan berbagai keunikannya agar mampu membantu mereka dalam menghadapi  kesulitan  belajar.  Dalam  pada  itu,  guru  dituntut  memahami  berbagai  model
pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing peserta didik secara optimal. Termasuk di dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Banyak  sekali  manfaat  yang  diperoleh  dalam  belajar  ilmu  Pendidikan  Agama  Islam. Salah satunya adalah masalah pembentukan sikap. Dalam mempelajari ilmu Pendidikan Agama Islam pengetahuan pada umumnya, kita senantiasa berhadapan dengan masalah dan berusaha memecahkannya secara sistematis. Sering kali masalah dalam ilmu Pendidikan Agama Islam terlihat rumit dan kompleks, sehingga ada kesan bahwa Ilmu Pendidikan Agama Islam adalah yang sukar.
Sebenarnya kerumitan itu akan menjadi suatu keuntungan jika disikapi dengan benar. Apakah kita menjadi terbiasa menghadapi masalah, kemudian memecahkannya secara logis  dan  terencana,  maka  kebiasaan  itu  akan  membantu  kita  dalam  menghadapi  persoalan hidup  sehari-hari.  Ilmu  Pendidikan  Agama  Islam  juga  menunjukkan  kepada  kita  betapa teraturnya alam ini, baik alam makro maupun mikro yang pada akhirnya menambah kekaguman kita kepada Sang Pencipta. Ilmu Pendidikan Agama Islam juga dapat membantu menyelesaikan masalah sosial, seperti masalah ekonomi, hukum, seni, dan lingkungan. Berkat kemajuan dalam Pendidikan Agama Islam analisis, komposisi suatu produk dapat di tentukan di SMK Negeri 1 Pujut,  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  juga  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok, karenanya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siswa  diharapkan  mengikuti  proses pembelajaran,  memiliki  respon  yang  bagus  dalam  proses  pembelajaran,  mendengarkan penjelasan guru dengan  baik  dan berinisiatif untuk bertanya serta mampu berpartisifasi  aktif dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  belajar  merupakan  bahagian  dari  proses  pendidikan  bagi  anak,  dewasa  ini semakin  mengalami  kemunduran.  Belajar  semakin  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan  yang membosankan dan tidak berkembang. Pada tiap sekolah, situasinya tidak jauh berbeda, anak- anak umumnya kurang memiliki kreativitas dan kurang aktif dalam belajar khususnya dalam belajar Pendidikan Agama Islam sehingga berdampak terhadap hasil belajar siswa.
Guru mengajar dengan materi yang sama dari tahun ke tahun atau catatan yang sama, banyaknya  materi  hapalan,  gaya  mengajar  tidak  berubah,  tanpa  menggunakan  media pengajaran, standar, formal dan baku.
Pada  kenyataannya  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  sebagai  guru  Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Pujut, yang terjadi di lapangan masih jauh dari harapan-harapan yang ada Berdasarkan studi pendahuluan yang penulis lakukan di SMK Negeri 1 Pujut,, penulis menemukan gejala-gejala dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam, yaitu sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum  optimal,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  ulangan khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, lebih dari 60% dari seluruh siswa yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu 75.
2. Siswa  terkesan  sulit  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  di  kelas,  hal  ini terlihat bahwa lebih dari 65% siswa jarang menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
3. 60 % dari siswa kurang  aktif dalam mengikuti mata pelajaran yang disajikan, hal  ini terlihat  dari  kegiatan  anak  yang  cenderung  hanya  diam  mendengarkan  guru menyampaikan materi pelajaran tanpa ada yang menanggapi.
Berdasarkan  gejala-gejala  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  cenderung  rendah.  Hal  ini  kemungkinan dipengaruhi oleh cara mengajar guru yang kurang menarik perhatian siswa.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Syah,  bahwa  baik  buruknya  situasi  proses  belajar mengajar dan tingkat pencapaian hasil proses instruksional itu pada umumnya bergantung pada faktor-faktor yang meliputi:
1. Karakteristik siswa
2. Karakteristik guru 3. Interaksi dan Metode 4. Karakteristik kelompok
5. Fasilitas fisik
6. Mata pelajaran
7. Lingkungan alam sekitar
Sebagai  upaya  perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  maka diperlukan  usaha  guru  untuk  menerapkan  strategi  belajar  yang  tepat,  salah  satunya  adalah strategi belajar dengan menggunakan peta konsep. Karena peta konsep adalah suatu cara memperlihatkan konsep-konsep suatu bidang studi. Dengan membuat peta konsep, siswa melihat bidang studi lebih jelas dan lebih bermakna.
Belajar bermakna itu sendiri merupakan suatu proses dalam belajar, dimana informasi baru dikaitkan pada konsep yang relevan yang telah ada dalam struktur kognitif siswa, Dahar (dalam Yamin). Melalui strategi ini diharapkan akan memudahkan siswa memahami konsep- konsep  penting  keterkaitan  antara  konsep  tersebut  sehingga  materi  pelajaran  dikuasai  siswa dalam meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  tiap  siklus  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  tahun  pelajaran  2020/2021 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  22  orang.  Untuk  mengumpulkan  data  tentang  minat  belajar siswa pada pokok bahasan ikatan Pendidikan Agama Islam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam pembelajaran dilakukan dengan 2 teknik. Hasil penelitian ini diperoleh melalui tes awal dan tes akhir siklus I dan siklus II. Data diperoleh dari siklus I, II selanjutnya dianalisis dengan  cara  menghitung  jumlah  hasil  evaluasi/tes  masing-masing  siklus  dalam  satu  kelas, kemudian jumlah dihitung dalam persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam proses pembelajaran tanpa tindakan, interaksi antara guru dengan siswa kurang optimal, hanya ada beberapa orang yang mau bertanya dan menanggapi materi pembelajaran yang  diberikan  guru.  Pada  siklus  I,  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  agak  meningkat  dari sebelumnya diadakan siklus I. Pada siklus ini siswa masih malu dan ragu untuk bertanya. Pada siklus ke II, interaksi antara guru dan siswa lebih meningkat lagi dari siklus I, hal ini terlihat banyak siswa yang ingin bertanya.
Ketuntasan hasil rata-rata siswa sebelum tindakan adalah sebesar 59,00, siklus pertama menunjukkan  67,50,  sedangkan  pada  siklus  ke  II  sebesar  81,50.  Dari  hasil  rata-rata  yang diperoleh dapat diketahui bahwa setelah diterapkan model pembelajaran peta konsep dan setiap pergantian siklus, hasil rata-rata siswa mengalami peningkatan.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus No Kode Siswa Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 1 BAIQ MAULANI 60 70 80 2 AHMAD RUSDI RIYAS RASYID 50 60 70 3 ANNISA ZURRIYATIN KARTAZI 60 70 80 4 BAIQ ERIKA YAYANG AFRIYANA 60 70 80 5 BAIQ GLADISUNDARI MUNIGRAT 70 60 70
6 BAIQ MICKEN PRISKA 60 60 100 7 BAIQ WIWIN SURYANI 60 70 90 8 DIEMAS MAULANA 40 60 70 9 DWI INDRA SUMARTHA 70 60 70 10 JULIA NISFA HAYATI 60 70 100 11 KHAIRUL IMAM 70 70 80 12 L. YASIN HAMDANI 60 80 100 13 LALE NISRINA MAHARANI 50 60 60 14 LIAN FEBRIANA 60 70 80 15 LINDA ISTIANINGSIH 70 80 100 16 MARTHA YUDANA FAIZATUL 60 70 60 17 MULIA ANDINI 60 50 60 18 RAMZI 60 80 100 19 ROSMINI 50 70 80 20 SISKA NURDEIANA PUTRI 20 70 70 Rata-rata 59.00 67.50 81.50 8.50 14.00 Jumlah Siswa Tuntas 20 20 20 % Ketuntasan Siswa secara Klasikal 20 65 85 Kenaikan 45 20

## Gambar 1. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Sedangkan ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebelum tindakan sebesar 59,00%, pada  siklus  ke  I  sebesar  67,50%,  pada  siklus  ke  II  sebesar  81,50%.  Dari  hasil  belajar  siswa secara klasikal yang diperoleh dapat diketahui bahwa setelah penerapan model pembelajaran peta  konsep  pada  setiap  penggantian  siklus  hasil  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan sebanyak 25%.
Gambar 2. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
Gambar 3. Grafik Aktivitas Guru Pada Setiap Tindakan

## Gambar 4. Grafik Aktivitas Siswa Pada Setiap Tindakan
Perbandingan  hasil  tindakan  secara  keseluruhan  dari  setiap  siklus  begitu  mengalami perubahan  yang  baik.  Dari  berbagai  aspek  penilaian  hasil  belajar  yang  menunjukkan  proses pembelajaran mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rekapitulasi hasil belajar siswa dari tiap siklus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan bahwa Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan Penerapan Metode pembelajaran peta konsep pokok bahasan saling menghormati dalam islam di kelas XI.MULTIMEDIA SMK  Negeri 1
Pujut Untuk nilai rata-rata siswa dari tahap awal sebelum menggunakan tindakan bernilai 59,00 sedangkan pada siklus I bernilai 67,50, kemudian siklus II bernilai 81,50. Mengalami kenaikan rata-rata dari pra tindakan ke siklus I sebanyak 8,50, dan dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebanyak 14.00. Sedangkan nilai ketuntasan klasikal dari pra tindakan berjumlah 20% sedangkan  pada  tahap  siklus  I  berjumlah  65%  dan  siklus  II  berjumlah  85%.  Hal  ini  terlihat kenaikan dari pra tindakan ke siklus I sebanyak 45%, dan dari siklus I ke siklus II sebanyak 20%. Menunjukkan hasil belajar yang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Anas Sudjono. 2004. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Michael Purba. 2006. Pendidikan Agama Islam untuk SMA Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
Nana Sudjana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sardiman. 2004 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. 1996. Psikolgi Pendidikan suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Tu’u. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Prenada.. Wardani. 2004. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: UT.. Yamin. 2007. Profesionalisme dan Implementasi KTSP . Jakarta: Putra Grafika.