Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 3, 2022 DOI 10.35931/am.v6i3.1043 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENGARUH TEKNIK PENILAIAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI BILANGAN BULAT DITINJAU DARI SIKAP SISWA
Andi Asma Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Manado andi.asma@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Kompetensi  guru  menjadi  isu  penting  dalam  beberapa  tahu  terakhir,  khususnya  bagaimana  kompetensi guru  Ketika  pandemi  covid-19,  dan  yang  menjadi  perhatian  utama  adalah  kemahiran  guru  dalam melakukan  Teknik  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas.  Penelitian  bertujuan  untuk  melihat pengaruh  teknik  penilaian  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  materi  bilangan  bulat  ditinjau  dari sikap siswa. Penelitian ini dilakukan   pada SD/MI  yang ada di kota makassar dengan sampel 20 siswa dengan  teknik  purposive  sampling.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan    kuesioner  dan  tes  hasil belajar,  analisis  data  menggunakan  two  way  ANOVA  (desain  faktorial  2  x  2).  Adapun  hasil  dari penelitian  ini  adalah  1)  hasil  belajar  matematika  pada  materi  bilangan  bulat  pada  siswa  dengan menerapkan  teknik  penilaian  kinerja  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapat  penilaian tes uraian, 2) dari sikap siswa terdapat interaksi antara teknik  penilaian dengan hasil belajar bilangan bulat,  3)  pembelajaran  matematika  materi  bilangan  bulat  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap positif yang mendapat penilaian kinerja lebih tinggi daripada penilaian tes uraian.
Kata kunci: Bilangan bulat, Hasil Belajar , Sikap Siswa, Teknik Penilaian

## Abstract
Teacher competence has become an important issue in recent years, especially how teacher competence is during the covid-19 pandemic, and the main concern is the teacher's proficiency in conducting assessment techniques on student learning outcomes in class. This study aims to see the effect of assessment techniques on  mathematics  learning  outcomes  on  integer  material  in  terms  of  students'  attitudes.  This  research  was conducted at  SD/MI in  Makassar with  a sample of  20 students using purposive sampling technique. Data were collected using questionnaires and learning outcomes tests, data analysis using two way ANOVA (2 x 2 factorial  design). The results of  this  study are 1) the results of  learning mathematics on the material  of integers in students by applying performance appraisal techniques are higher than students who receive an assessment  of  the  description  test,  2)  from  the  attitude  of  students  there  is  an  interaction  between assessment techniques and learning outcomes of integers, 3 ) mathematics learning on integers in the group of  students  who  have  a  positive  attitude  who  gets  a  higher  performance  rating  than  the  description  test assessment.
Keywords: Integers, Learning Outcomes, Student Attitudes, Assessment Techniques

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan sebuah hubungan antara siswa dan guru serta menjadi tempat belajar. Proses pembelajaran yang efektif dan efisien ini sangat perlu dilakukan, dan dievaluasi. Rendahnya  hasil  belajar,  termasuk  matematika  merupakan  salah  satu  temuan  di  lapangan. Pelajaran matematika dinilai ada kegagalan dalam mengembangkan karakter dan sikap individu siswa serta rasa persatuan dan kesatuan. Keadaan yang sebenarnya menunjukkan bahwa masih
banyak  siswa  yang  nilainya  tidak  sesuai  dengan  harapan,  selain  itu  siswa  tidak  memiliki persyaratan  yang  tinggi,  karena  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk dipelajari.
Matematika  sering  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  kompleks  dan  tidak  sederhana, sehingga  menimbulkan  rasa  enggan  untuk  belajar.  Masih  banyak  guru  yang  kurang  mapu mengelola pembelajaran terutama dalam hal materi secara keseluruha, dan meberikan penilaian yang  dapat  mapu  mengubah  sikap  terhadap  siswa.  Pembelajaran  merupakan  proses  dimana siswa berinteraksi dengan pendidik, menyampaikan dan belajar dalam suatu lingkungan dengan menggunakan  bahan,  strategi,  dan  metode  pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan  yang  dicapai dalam tujuan pendidikan merupakan keberhasilan dalam proses pembelajaran. Jadi seorang guru dikatakan  berhasil  dalam  mengajar  jika  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Dengan  demikian, interkasi antara komponen merupakan bentuk efektivitas pembelajaran. 1 Belajar adalah kegiatan fisik  dan  mental  yang  menghasilkan  perilaku  baru  pada  individu  yang  belajar  berupa kemampuan yang relatif tetap. 2
Berdasarkan  wawancara  terbatas  yang  penulis  lakukan  di  kelas  IV  SD/MI,  salah  satu topik  yang  dianggap  rumit  dalam  matematika  adalah  materi  bilangan  bulat.  Hal  ini  menjadi salah satu faktor nilai KKM belum dicapai oleh siswa yang mengakibatkan hasil belajar rendah.
Bilangan  bulat  secara  umum  adalah  bilangan  yang  dapat  dituliskan  tanpa  komponen desimal  atau  pecahan. 3 Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  hal  yang  penting untuk  diperhatikan  adalah  pemilihan  teknik  penilaian.  Untuk  memungkinkan  tumbuhnya semangat  belajar  siswa,  teknik  penilaian  harus  dipilih  dengan  tepat.  Teknik  penilaian  dipilih berdasarkan  karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penilaian  kinerja sebagai  teknik  penilaian  untuk memenuhi  kebutuhan  guru, informasi tentang  bagaimana  siswa belajar,  melakukan  dan  melakukan  sesuatu,  dapat  dipelajari  melalui  penilaian  kinerja , artinya penilaian  yang  dapat  memberikan  informasi  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran  itu berlangsung.
Penilaian kinerja dan penilaian tertulis dalam bentuk tes uraian yang diterapkan dalam penelitian  ini.  Prinsip  penilaian  kinerja  adalah  penilaian  yang  dilakukan  leh  pendidik  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  melalui  presentasi,  laporan,  dan  kinerja  kelompok,  atau
1 Aprida  Pane  Muhammad  Darwis  Dasopang  “Belajar  Dan  Pembelajaran,” Fitrah  03(2):333– 52. , 2017, https://doi.org/Fitrah 03(2):333–52.
2 Hanafi,  “Konsep  Dan  Pembelajaran,” Lentera  Pendidikan  17(1):66–79. ,  2014, https://doi.org/Lentera Pendidikan 17(1):66–79.
3 Arifuddin, Ahmad, and Siti Rohmah Arrosyid, ““Pengaruh Metode Demonstrasi Dengan Alat Peraga  Jembatan  Garis  Bilangan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bilangan  Bulat,”  2017, https://doi.org/Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI 4(2):165. doi: 10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1834.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 3, Juli - September 2022
bentuk  kompetensi  lainnya. 4 Salah  satu  tujuan  penilaian  kinerja  yaitu  mendapat  gambaran terhadap suatu informasi yang akurat dan valid tentang kinerja seseorang selama periode waktu tertentu, pada suatu institusi. 5 Dalam penelitian ini, unjuk kerja yang mendemontrasikan adalah mngerjakan  pekerjaan  rumah  dan  kemudian  menunjukkannya  di  kelas.  Jadi  kesimpulannya sederhana bahwa penilaian kinerja menekankan pada apa yang siswa lakukan, bukan hanya apa yang  siswa  ketahui,  jadi  bentuk  penilaian  ini  baik  dan  digeneralisasikan  melalui  keterampilan siswa. Sedangkan penilaian tes tertulis adalah  seperangkat soal beserta pedoman penskorannya dalam bentuk. 6
Penerapan  penilaian  kinerja  dan  tes  uraian  telah  dilakukan  oleh  banyak  peneliti sebelumnya.  Sebagai  contoh  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  1  Cilimus  disimpulkan  bahwa terdapat interaksi antara teknik  penilaian kinerja ditinjau dari hasil belajar matematika. 7 Aspek sikap ditempatkan sebagi hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan teknik penilaian.
Sikap merupakan salah satu bagian yang ada dalam hidup manusia, seseorang dikatakan sulit menjalankan hidupnya  sebagai manusia tanpa ada sikap.Dengan sikap akan mencerminkan kepribadian seseorang. 8 Sikap juga berarti kecenderungan seseorang untuk suka atau tidak suka, Sikap  positif    terhadap  siswa  lebih  dominan  jika  siswa  menyukao  mata  pelajaran  matematika tersebut.
Perubahan  sikap  seseorang  menurut  kondisi  terkadang  tidak  selalu  tetap,  terkadang berubah sesuai dengan kondisi yang dihadapi, yang pada akhirnya mengarah pada tindakan atau perilaku. 9 Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  dinilai  dari:  1)  sikap  ketika  mendapatkan  materi pembelajaran, 2) sikap terhadap guru atau pengajar, 3) sikap terhadadap pembelajaran, 4) sikap terhadap  tugas  dan  5)  sikap  terhadap  penggunaan  media  dan  sumber  daya. Penelitian  ini  akan melihat  pengaruh  teknik  penilaian  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  bilangan  bulat berdasarkan sikap siswa MI di Kota Makassar.

## METODE PENELITIAN
4 Linn,  Robert  dan  Norman  E,  “Measurement  and  Assesment  in  Teaching”  (New  Jersey: Prentice-hallInc., 1995).
5 Uno, Hamzah, “Teori Kinerja Dan Pengukurannya” (Jakarta: Bumi Aksara., 2015).
6 Suharsimi  Arikunto,  “Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan,”  dalam Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (Jakarta :Bumi Aksara, 2007).
7 Badriani,  Elmayanti,  Edi  Prio  baskoro,  and  Budi  Manfaat,  “Perbandingan  Penerapan  Teknik Penilaian Kinerja Dan Teknik Penilaian Tertulis Tipe Uraian Terbatas Dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Hasil Belajar Siswa.,” Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching 4(2) 4, no. 2 (2015), https://doi.org/doi: 10.24235/eduma.v4i2.26.
8 Hartati, Leny, “Pengaruh Gaya Belajar Dan Sikap Siswa Pada Pelajaran Matematika Terhadap Hasil  Belajar  Matematika.,” Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA  3(3):224–35 ,  2015, https://doi.org/doi: 10.30998/formatif.v3i3.128.
9 Sobur, Alex, Psikologi Umum (Pustaka Setia, Bandung, 2007).
Penelitian  dilakukan  di  MI  An  Nashar  dan  MI  Ulul  Albab.  Hasil  belajar  matematika dengan bilangan bulat sebagai variabel terikat. Variabel bebasnya adalah teknik penilaian yang terdiri  dari  penilaian  kinerja  ( 𝐴 1 ) dan  tes  uraian  ( 𝐴 2 ) ,  sedangkan  variabel  moderator  adalah sikap  siswa terhadap  pembelajaran  yang  terdiri  dari  sikap  positif  ( 𝐵 1 ) ,  dan  sikap  negatif ( 𝐵 2 ) . Desain yang digunakan dalam dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Desain Penelitian Sikap Siswa (B) T. Penilaian (A) P.Kinerja ( 𝑨 𝟏 ) P. Tertulis/ Tes Uraian
( 𝑨 𝟐 ) sikap positif ( 𝐵 1 ) 𝐴 1 𝐵 1 𝐴 2 𝐵 1
sikap negatif ( 𝐵 2 ) . 𝐴 1 𝐵 2 𝐴 2 𝐵 2
Teknik  pengambilan  sampel  melalui purposive  random  sampling. 10 Sampel  penelitian  ini adalah dua kelas per sekolah masing –masing kelas maksimal 20 siswa, sehingga total 80 siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Tabel  2  menggambarkan  skor  antara  mean,  median,  dan  modus  untuk  siswa  yang menerima penilaian kinerja ( 𝐴 1 ), diberikan penilaian kinerja dan memiliki sikap positif terhadap pembelajaran  matematika  bilangan  bulat  ( 𝐴 1 𝐵 1 ) dan  diberi  penilaian  kinerja  dan  memiliki sikap  negatif  ( 𝐴 1 𝐵 2 ) dan  diberi  penialaian  tertulis  memiliki  sikap  negatif  ( 𝐴 2 𝐵 2 ) dalam pembelajaran menunjukkan  mo  >  me  >  mean, maka  distribusi  dari  skor  hasil  belajar  Bilangan bulat  kelompok  ( 𝐴 1 ), ( 𝐴 1 𝐵 1 ) ,  ( 𝐴 1 𝐵 2 ), (𝐴 2 𝐵 2 ) miring  ke  kiri  atau  membentuk  kurva  negatif. Artinya,  skor  dalam  kelompok  tersebut  lebih  tinggi  dari  rata-rata.  Sedangkan  nilai  untuk penilaian  tertulis  ( 𝐴 2 ) dan  memberikan  penilaian  tertulis  kepada  kelompok  siswa  yang memiliki  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  bilangan  bulat  yang  miring  ke  kanan  atau membentuk kurva positif berarti nilai hasil belajar siswa berada di bawah mean (rata-rata).
Tabel 2. Deskripsi Sebaran Data
Sebaran Data Kelompok Perlakuan 𝑨 𝟏 𝑨 𝟐 𝐴 1 𝐵 1 𝐴 1 𝐵 2
𝐴 2 𝐵 1 𝐴 2 𝐵 2 𝑥̅ 18,65         15,65 18,00                 16,05                    18,45
10 Sukardi, “Metodologi Penelitian Pendidikan” (Jakarta: Bumi Aksara., 2003).
15,55 Me Mo 22,00         17,00 24,00         17,00 20,00                 15,20                     19,75 16,00 21,00                 15,00                     18,00 16,00
Perhitungan hipotesis pertama menggunakan two- way  ANOVA pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 memberikan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,45 lebih besar dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,96 . Ini berarti bahwa 𝐻 0 ditolak.  Artinya, skor rata-rata hasil belajar siswa untuk penilaian kinerja yang diberikan lebih tinggi  daripada  skor  rata-rata  untuk  penilaian  tertulis  yang  diberikan.  Rata-Rata  Hasil  Belajar Nilai keseluruhan siswa penilaian kinerja adalah 17,87 lebih tinggi dari penilaian tertulis sebesar 16,85.
Analisis data untuk hipotesis kedua dengan menggunakan Two-Way Anova pada taraf signifikansi 𝛼 =  0,05  memberikan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  6,45            lebih  besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,96 . kesimpulannya 𝐻 0 ditolak,  menunjukkan  adanya  interaksi  yang  signifikansi  antara  teknik penilaian dan sikap siswa terhadap hasil belajar bilangan bulat.
Skor  rata-rata  untuk  setiap  kelompok  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa yang  mendapat  penilaian  kinerja  memperoleh  nilai  lebih  tinggi  daripada  kelompok  yang mendapat penilaian tertulis. Pada kelompok siswa yang mendapat penilaian kinerja, siswa yang memiliki  sikap  positif  memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  mendapat  penilaian  tertulis.  Jika  ditinjau  dari  sikap  siswa  maka  pembelajaran  bilangan bulat memiliki interaksi dengan teknik penilaian, tes Dunnet dilanjutkan untuk melihat pengaruh sederhana dari pengujian hipotesis ketiga dan keempat.
Hasilnya  dihitung  dengan  menggunakan  uji  hipotesis  ketiga  Dunnet,  dalam pembelajaran bilangan bulat, siswa yang menerima penilaian kinerja dan tertulis memiliki sikap positif  pada  taraf  signifikansi. 𝛼 =  0,05  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =3,375  Lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,96,  maka 𝐻 0 ditolak.  Artinya  ada  perbedaan  rerata  skor  hasil  belajar  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  bilangan  bulat  yang  diberi  perlakuan penilaian kinerja dan yang diberi perlakuan penilaian tertulis.
Dengan  memperhatikan  proses  penilaian  kinerja,  rata-rata  hasil  belajar  matematika materi  bilangan  bulat  dengan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  bilangan  bulat  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  penilaian  tertulis (32,51  >  25,15),  yang  berarti  kelompok 𝐴 1 𝐵 1 > kelompok 𝐴 2 𝐵 1 , dan terdapat perbedaan yang signifikan.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika
pada  materi  bilangan  bulat,  hasil  belajar  matematika  pada  materi  bilangan  bulat  siswa  yang diberi penilaian kinerja lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diberi penilaian tertulis berupa tes uraian.
Dengan  menggunakan  hasil  hitung  uji  hipotesis  keempat  dengan  menggunakan  uji Dunnet, siswa yang diberikan penilaian kinerja dan penilaian tertulis berupa tes uraian memiliki sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  bilangan  bulat  pada  tingkat  signifikansi 𝛼 =  0,05 memberikan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,87   lebih kecil dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =3,96    , sehingga 𝐻 0 diterima. Artinya tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rerata  skor  hasil  belajar  bilangan  bulat  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  bilangan  bulat  yang diberikan penilaian kinerja dan penilaian tertulis berupa tes uraian.

## Pembahasan
Hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  penilaian  kinerja  lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Pelaksanaan penilaian kinerja menuntut siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, siswa lebih bebas mengungkapkan pendapat dan argumennya yang lebih bebas, mengekspresikan pandangan dan argumentasinya sendiri, agar menghasilkan pembelajaran  yang  maksimal  maka  diperlukan  guru  yang  kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  sesuai dengan  temuan  penelitian  bahwa  kreativitas  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  dan penerapan teknik penilaian menuntut siswa untuk aktif dan kreatif dalam mengungkapkan ide- idenya. 11

## SIMPULAN
Adapun kesimpulan dalam penelitian  ini sebagai berikut:  1) hasil belajar matematika pada  materi  bilangan  bulat  pada  siswa  dengan  menerapkan  teknik  penilaian  kinerja  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapat  penilaian  tes  uraian,  2)  dari  sikap  siswa terdapat interaksi antara teknik penilaian dengan hasil belajar bilangan bulat, 3) pembelajaran matematika  materi  bilangan  bulat  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  yang mendapat  penilaian  kinerja  lebih  tinggi  daripada  penilaian  tes  uraian.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini,  direkomendasikan  agar  teknik  penilaian  kinerja  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
11 Bachtiar,  Andi,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ASSURE  Terhadap  Kreativitas  Peserta Didik,” Https://Ejournal.Unibabwi.Ac.Id/Index.Php/Transformasi/Article/View/1200 5,  no.  1  (2021), https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/transformasi/article/view/1200.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifuddin,  Ahmad,  and  Siti  Rohmah  Arrosyid.  ““Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Dengan  Alat Peraga  Jembatan  Garis  Bilangan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bilangan Bulat,”  2017.  https://doi.org/Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI  4(2):165.  doi: 10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1834.
Bachtiar,  Andi.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  ASSURE  Terhadap  Kreativitas  Peserta Didik.” Https://Ejournal.Unibabwi.Ac.Id/Index.Php/Transformasi/Article/View/1200 5, no. 1 (2021).
Badriani,  Elmayanti,  Edi  Prio  baskoro,  and  Budi  Manfaat.  “Perbandingan  Penerapan  Teknik Penilaian  Kinerja  Dan  Teknik  Penilaian  Tertulis  Tipe  Uraian  Terbatas  Dalam Pembelajaran  Matematika  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Siswa.” Eduma :  Mathematics Education  Learning  and  Teaching  4(2) 4,  no.  2  (2015).  https://doi.org/doi: 10.24235/eduma.v4i2.26.
Hanafy,  Muh.  Sain.  “Konsep  Dan  Pembelajaran.” Lentera  Pendidikan  17(1):66–79. ,  2014. https://doi.org/Lentera Pendidikan 17(1):66–79.
Hartati, Leny. “Pengaruh Gaya Belajar Dan Sikap Siswa Pada Pelajaran Matematika Terhadap Hasil  Belajar  Matematika.” Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA  3(3):224–35 , 2015. https://doi.org/doi: 10.30998/formatif.v3i3.128.
Linn, Robert dan Norman E. “Measurement and Assesment in Teaching.” New Jersey: Prentice- hallInc., 1995.
Pane, Apriada. “Belajar Dan Pembelajaran Aprida Pane Muhammad Darwis Dasopang.” Fitrah 03(2):333–52. , 2017. https://doi.org/Fitrah 03(2):333–52.
Sobur, Alex. Psikologi Umum . Pustaka Setia, Bandung, 2007.
Suharsimi  Arikunto.  “Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.”  Dalam Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta :Bumi Aksara, 2007.
———. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Sukardi. “Metodologi Penelitian Pendidikan.” Jakarta: Bumi Aksara., 2003. Uno, Hamzah. “Teori Kinerja Dan Pengukurannya.” Jakarta: Bumi Aksara., 2015.