Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Permainan Tradisional Lulu Cina Buta: Stimulasi Keterampilan Sosial Emosional Anak

## FITRI FEBRI HANDAYANI
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: fitrifebrialhamid@gmail.com
Article received: 20 Desember 2021, Review process: 11 Januari 2022, Article Accepted: 13 Februari 2022, Article published: 30 Maret 2022

## Abstract
The purpose of this study was to determine whether the social and emotional skills of  children  in  group  B  PAUD  Mutiara  Pertiwi,  Kempas  District,  who  played  22 children, could be stimulated through the traditional game of Lulu Cina Blind. This study uses a classroom action research method which is carried out in collaboration between  researchers  and  classroom  teachers  by  applying  the  Kemmis  Tagart model,  with the  stages  of  planning,  action, observation,  evaluation  and  reflection. The action was carried out in 2 cycles, each cycle having 3 meetings. Collecting data through observation and field notes and analysis using the percentage formula. The results  of  the  study  show  that  children's  social  emotional  skills  can  be  stimulated very well through the traditional game of blind Chinese lulu. This is evident from the acquisition  of  the  average  presentation  value  in  the  first  cycle  of  60%  and  in  the second cycle it increased to 81%. The key is to unlock the traditional Chinese lulu game,  blind  to  discipline  and  discipline  in  learning  and  playing,  children  are responsible for learning and playing, children have the nature of sharing, willing to wait  their turn,  happy to help  other friends and teachers, enjoy  listening to others (teachers, friends) speaking, able to control behavior and emotions, complete tasks without the help of teachers or friends and ask to get, the ninth indicator to get good and very good criteria
Keywords: Social emotional, Early childhood, Traditional game Lulu Lulu Cina Buta

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui apakah keterampilan sosial emosional anak  kelompok  B  PAUD  Mutiara  Pertiwi  Kecamatan  Kempas  yang  berjumlah  22 anak  dapat  terstimulus  melalui  permainan  tradisional  lulu  cina  buta.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaborasi antar peneliti dan guru kelas dengan menerapkan model Kemmis Tagart, dengan  tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi. Pelaksaaan  tindakan  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  yang  masing-masing  siklus terdapat  3  kali  pertemuan.  Pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  catatan lapangan  dan  dianalisis  menggunakan  rumus  persentase.  Hasil  Penelitian menunjukkan keterampilan sosial emosional anak dapat terstimulus dengan sangat baik melalui permainan tradisional lulu cina buta. Hal tersebut terbukti dari perolehan nilai  presentasi  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  60%  dan  pada  siklus  II  meningkat
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
menjadi 81%. Dapat disimpulkan melalui permainan tradisional lulu cina buta anak disiplin dan tertib dalam belajar dan bermain, anak bertanggung jawab dalam belajar dan  bermain,  anak  memiliki  sifat  senang  berbagi,  mau  menunggu  giliran,  senang membantu  teman  lain  dan  guru,  mendengarkan  ketika  orang  lain  (guru,  teman) berbicara,  mampu  mengontrol  perilaku  dan  emosi,  menyelesaikan  tugas  tanpa bantuan  guru  maupun  teman  dan  bertanya  untuk  mendapatkan  informasi, kesembilan indikator ini memperoleh kriteria ketuntasan baik dan sangat baik. Kata Kunci: Sosial emosional, Anak usia dini, Permainan tradisional Lulu Cina Buta

## PENDAHULUAN
Seorang  anak  dikatakan  memasuki  dunia  ke-PAUD-an  kisaran  usia  sedari mereka  lahir  hingga  berumur  enam  tahun  (Dwijayanthi,  2020),  yang  masih mengalami proses tumbuh kembang yang unik, pesat dan luar biasa (Gusman et al., 2021;  Sistiarini,  2021).  Pada  usia  ini  juga  disebut  usia  emas,  karena  merupakan masa  yang  terpenting  dalam  kehidupan  anak  dan  perlu  mendapat  penanganan seawal  mungkin  baik  dari  orangtua  maupun  dari  pendidik  (Poppyariyana,  2020; Ramadhani & Fauziah, 2020). Penanganan seawal mungkin bisa diberikan melalui pendidikan,  baik  formal,  nonformal  maupun  informa  (Kementerian  Pendidikan Nasional,  2014).  Disamping  itu,  perkembangan  anak  terbentuk  melalui  proses belajar,  oleh  karena  itu  pemberian  pendidikan  seawall  mungkin  sangat  penting diberikan untuk anak (Anzani et al., 2020).
Pendidikan usia dini merupakan salah suatu layanan pendidikan kepada anak sampai  memasuki  tahap  Sekolah  Dasar  (Magfiroh  et  al.,  2020),  dimana  dalam proses  pendidikan  ini  bertugas  memberikan  upaya-upaya  yang  terencana  dan tersistem  untuk  membimbing,  menstimulasi,  mengasah,  dan  memberikan pengalaman-pengalaman yang berbuah keterampilan dan kemampuan anak (Dewi et al., 2020) serta dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangannya (Nurtiani & Rahma, 202 0 ), tujuannya agar anak lebih siap memasuki jenjang dunia pendidikan selanjutnya  (Sukatin et  al, 2019),  serta untuk membantu proses tumbuh kembang anak, yang lebih mengarahkan pada aspek perkembangan anak (Hayati, 2019).
Dalam proses pendidikan usia dini, dasar yang terpenting ialah pembentukan kepribadian  yang  baik  seperti  memiliki  budi  pekerti  luhur,  berkarakter, berketerampilan  serta  memiliki  kepandaian  (Sari,  2021).  Dasar  pendidikan  untuk anak  usia  dini  disesuaikan  oleh  kebutuhan  anak,  tingkat  perkembangannya  dan hendaknya  disesuaikan  dengan  lingkungan sekitar  agar  terciptalah  pembelajaran yang  nyata  (Sari,  2021).  Dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  memuat  program- program mengembangkan yang berupa 6 aspek yang perlu dikembangkan kepada anak,  diantaranya:  nilai  agama-moral,  bahasa,  sosial-emosional,  kognitif,  fisik- motorik (kasar dan halus) dan seni (Yustina, 2021).
Dasar  bagi  kehidupan  manusia  adalah  berinteraksi  dengan  sesama manusia, dikarenakan manusia tidak terlepas dari manusia lainya baik secara fisik maupun  psikis.  Oleh  itu  karena  perkembangan  sosial  emosional  penting  dimiliki anak agar mampu meneyesuaikan diri dan berempati terhadap sesama (Nisa et al., 2021).  Adapun  Kemampuan  sosial  emosional  yang  harus  dimiliki  anak  menurut Keputusan  Menteri  Agama  nomor  792  Tahun  2018  mengenai  pedoman implementasi  kurikulum  Raudatul  Athfal  dan  Juknis  Raudatul  Athfal,  sebagai berikut:
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Tabel 1.  Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5 – 6 Tahun
Indikator Keterampilan Sosial Emosional Anak Usia 5 – 6 Tahun
Kesadaran diri
Mengikuti perubahan-perubahan jadwal rutinitas serta sudah menjadi pembiasaan.
Rasa  syukur  yang  ditunjukkan  dengan  semangat,  disiplin,  tertib, tanggung jawab, dalam belajar dan bermain
Melafalkan kalimat thayibah sesuai fungsinya Mampu mengemukakan hal-hal sebenarnya
Mengerjakan,  menyelesaikan  tugas  tidak  mencontek  pekerjaan temannya
Mampu mengelola persaan secara bertahap
Mendengarkan orangtua, guru dan teman yang sedang berbicara Memahami peraturan di sekolah, di rumah dan lingkungan bermain Mengetahui  perbedaan  anatara  orang  dewasa  (anggota  keluarga, guru  dan  teman)  yang  dapat  membantu  dengan  orang  asing  yang tidak bisa membantu
Senang berbagi, senang menolong yang membutuhkan pertolongan dan menunggu giliran
Melakukan  tindakan mengendalikan,  pertahanan  untuk menghindari pertengkaran atas kemungknan perebutan hak
Mampu  mengelola  diri  (pikiran,  emosi  dan  perilaku)  ketika  berada dalam kesulitan
Memperlihatkan citra diri yang positif Rasa tanggung jawab untuk diri Melaksanakan  dan  menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan  orang dewasa dan mampu menjelaskan tugasnya Memahami  pentingnya  peranan  menolong  diri  sendiri  dan  peranan mereka dalam menciptakan lingkungan yang sehat
Mulai  mengambil tanggung  jawab terhada  pemeliharaan  lingkungan kelas
Mmemahami dan mengikuti tujuan prosedur kelas
Memahami dan mengikuti aturan kelas Bertanya untuk memperoleh informasi Berdiskusi dalam kelompok melalui mengemukakan ide, mendengar pendapat dan sebagainya Perilaku Prososial Memelihara hubungan pertemanan paling sedikit dengan 1 anak lain

## Mengenai apa yang orang lain inginkan
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  sebuah  proses  belajar  secara terus menerus tanpa henti dimana dalam proses belajar ini agar mampu beradaptasi,
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
mampu  mengikuti  norma  atau  aturan  bermasyarakat,  mampu  bertanggung  jawab dan  mampu  mengungkapkan  perasaan  serta  memahami  perasaan  orang  lain (Yustina, 2021). Modal dasar dalam berinteraksi adalah memiliki Social life skill. Anak yang  memiliki  kecakapan  dalam  bersosial  dapat  belajar  untuk  menghargai  setiap perbedaan  individual  sehingga  situasi  yang  tidak  diinginkan  dapat  terminimalisir dengan  baik  (Zakiya  &  Mayar,  2020).  Sejalan  dengan  pendapat  Ramdani  dkk kemampuan  bersosial  adalah  sebuah  situasi  yang  pasti  dialami  setiap  manusia, dimana disana mereka belajar berbaur terhadap sesama manusia (Ramdani et al., 2021). Sementara perkembangan emosional merupakan kemampuan untuk melatih kepekaan  dirinya  terhadap  manusia  lain,  mampu  memberikan  reaksi  terhadap sesuatu dan mengikuti norma yang berlaku di masyarakat (Syafi & Solichah, 2021).
Nurmalitasari  dalam  jurnal  La  Hawi  menyatakan  bahwa  mengembangkan sosial  emosional  anak  hendaknya  dilakukan  dalam  lingkungan  yang  mendukung seperti taman kanak-kanak yang mana disana terdapat sejumlah anak yang berada dalam  satu  naungan  sehingga  akan  mengembangkan  pergaulan  antar  sesama (Hewi,  2020).  Untuk  mengembangkan  sosial  emosional  anak  dibutuhkan pembelajaran  yang  tepat  agar  perkembangannya  dapat  berjalan  sebagai  mana mestinya.  Oleh  karena  itu,  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  sesuai  tersebut dibuatlah  sebuah  tempat  bagi  anak-anak  agar  dapat  belajar  sambil  bermain (Nurhayati et al, 2020). Bermain merupakan dunia anak yang sukar dipisahkan dari anak (Hasanah, 2019), karena bermain merupakan hal yang sangat menyenangkan bagi  mereka  serta  dapat  dilakukan  dimana  saja  baik  menggunakan  alat  ataupun tidak, baik bermain sendiri ataupun secara kelompok  (Husain & Walangadi, 2021). Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  karakteristik  dan  prinsip  belajaran  anak  usia dini, yakni anak belajar sambil/melaui bermain (Aqobah et al., 2020; Trismahwati & Sari, 2020). Selain itu prinsip pembelajaran anak usia dini yang lainnya ialah anak belajar berangkat dari apa yang dimilikinya, pembelajaran yang bersifat menantang, pembelajaran dengan memanfaatkan alam, belajar untuk memperoleh keterampilan dan belajar seraya melakukan sesuatu (Maulida, 2020).
Pernyataan  mengenai  belajar  seraya  bermain  diperkuat  oleh  pernyataan Rahayu  Dkk  dalam  jurnalnya,  yang  mengatakan  melalui  bermain  seluruh  aspek pengembangan  anak  dapat  terstimulasi.  yaitu  aspek  kognitif,  bahasa,  sosial emosional, agama dan moral, seni, dan motorik (Anak & Dini, 2021). Kemudian itu, beberapa ahli psikolog mengatakan bermain memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan  jiwa  anak  (Cendana  &  Suryana,  2022),  serta  dalam  bermain  juga mengandung  nilai  sosial  khususnya  permainan  tradisional  (Handoko  &  Gumatan, 2021).  Diperkuat  oleh pernyataan Wahyun dkk dalam jurnalnya yang mengatakan permainan  tradisional  dijadikan  tempat  berhimpun,  berbincang-bincang  dan bersenang-senang  untuk  mengekspresikan  emosinya  baik  secara  fisik  atau  psikis (Wahyuni et al., 2020).
Permainan  tradisional  adalah  warisan  dari  nenek  moyang  yang  harus dilestarikan  (Amania  et  al,  2021)  namun  kenyataan  yang  dihadapi  saat  ini permainan  tradisional  sudah  jarang  dimainkan  oleh  anak-anak,  bahkan  sebagian dari  anak-anak  ada  yang  tidak  mengetahui  keberadaan  permainan  tradisional tersebut, disamping itu, diperkuat oleh orang tua lebih suka anaknya main dirumah tidak  bermain  kotor-kotoran  serta  justru  memberikan  fasilitas  permainan  modern seperti handpone dan  permainan  modern  lainnya  yang  dianggap  praktis  dengan kemasan  yang  lebih  menarik  (Maghfiroh,  2020).  Padahal  jika  dilihat  dari  segi
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
praktisnya,  permainan  tradisional  jauh  lebih  praktis  dikarenakan  cenderung memanfaatkan media di sekitar lingkungan atau bisa dimainkan tanpa alat, artinya dalam  permainan  tradisional  anak-anak  akan  menyerap  segala  kekayaan  dan kearifan  lingkungannya  serta  belajar  menunjukkan  perilaku  penyesuaian  sosial emosional antar sesama (Adi, 2020; Witasari & Wiyani, 2020).
Menurut  Subagiyo  dalam  Bachtiar  dkk  (Bachtiar  et  al.,  2020)  permainan tradisional menjadi wahana bagi anak untuk mengekspresikan diri secara fisik, psikis dan perasaan, mewujudkan kreativitas dan semanagat melakukan pembaruan dan perubahan,  mengasah,  menumbuh-kembangakan  kognitif,  mengembangkan empati,  menciptakan  kesadaran  sosial  serta  dalam  permainan  tradisional  semua segi kemanusiaan dalam mempertahankan dan membermaknakan hidup ditumbuh suburkan. Behkordi mengatakan traditional game an interesting way to improve or maintain the psical, mental health, spiritual, affective and social of members public (Dehkordi, 2015). Oleh karena itu, penting sekali permainan tradisional diterapkan kepada  anak  karena  dapat  menunjang  6  aspek  pengembangan  anak  termasuk aspek sosial emosional anak.
Berdasarkan pemaparan di atas, penting sekali untuk mengembangkan nilai sosial  emosional  kepada  anak.  Untuk  menyikapi  permasalahan  tersebut,  peneliti menduga  melalui  permainan  tradisional  dapat  menstimulus  keterampilan  sosial emosional anak, hal ini senada dengan pernyataan Wolfgang dan Wolfgang dalam sujiono  (2012)  dalam  bukunya  yang  menyatakan  nilai-nilai  dalam  bermain  dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  emosional  anak.Kemudian  dilanjutkan  oleh penelitian  yang  dilakukan  Ramdhani  dkk  yang  menyatakan  melalui  penerapan permainan tradisional bakiak ular tangga dapat menstimulus perkembangan sosial emosional  anak  (Ramdani  et  al.,  2021).  Senada  dengan  pernyataan  Rahayu  dkk jyang  mengatakan  permainan  tradisional  mampu  menstimulus  ke  enam  aspek perkembangan anak serta membuat pembelajaran di kelas menjadi lebih kondusif (Rahayu  et  al.,  2021).  Mentari  dalam  tesisnya  mengatakan  melalui  permainan tradisional  dhakon  mampu  mengembangkan  perkembangan  kognitif  dan  sosial emosional  anak  (Mentari.,  2019).  La  Hewi  mengatakan  permainan  dadu  literasi mampu mengembangkan  sosial emosional anak  (Hewi, 2020).  Dari pemaparan di atas  permainan  tradisional  mampu  menstimulus  perkembangan  sosial  emosional anak,  oleh  sebab  itu  peneliti  ingin  meneliti  lebih  lanjut  mengenai  menstimulus keterampilan sosial emosional anak melalui permainan tradisional lulu cina buta di PAUD Mutiara Pertiwi Kecamatan Kempas.
Permainan  tradisional  lulu  cina  buta  merupakan  permainan  sosial  yang melibatkan banyak pemain, semakin banyak yang terlibat maka permainan semakin seru.  Dalam  permainan  ini  memerlukan  kekompokan,  rasa  tanggung  jawab, mengontrol  emosi,  memahami  aturan  main  dan  kejujuran.  Permainan  tradisional lulu cina buta berasal dari daerah Melayu Riau yang dimainkan secara berkelompok dengan membentuk lingkaran dan saling berpegangan tangan serta menggunakan penutup mata untuk yang berperan sebagai si buta (Rahmadani et al., 2019). Cara bermainnya  dimulai  dengan  hompimpa  dan  uset/batu  gunting  kertas  untuk menentukan siapa yang menjadi si buta. Kemudian yang kalah akan menjadi si buta dengan posisi di tengah lingkaran dan dikelilingi oleh anak-anak yang tidak kalah dalam hompimpa. Permainan dimulai ketika si buta menutup mata menggunakan kain  dan  anak-anak  lainnya  bernyanyi  lagu  lulu  cina  buta  sambil  berputar mengelilingi si buta sambil berpegangan tangan.Ketika lagu selesai dinyanyikan si
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
buta mulai mencari 1 anak untuk di tebak namanya. Ketika si buta menebak nama anak dengan benar maka anak yang ditebak namanya akan menjadi sibuta, jika si buta salah menebak nama anak, maka si buta anak kembali menjadi si buta dan permainan akan dilanjutkan kembali. (https://www.melayupedia.com).

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan dengan cara berkolaborasi dengan guru kelas. Permainan tradisional lulu cina buta sengaja  diterapkan  kepada anak dengan  tujuan untuk melihat perkembangan dan peningkatan  aspek  sosial  emosional  anak  usia  5 –  6  tahun,  yang  mana  fokus penelitian ini terletak pada kegiatan bermain anak dengan menggunakan permainan tradisional lulu cina buta. Kegiatan pelaksanaan permainan dilaksanakan ketika anak selesai  makan  atau  pada  kegiatan  istirahat,  dimana  anak-anak  bersama  guru melakukan  permainan  secara  bersama-sama.  Penilaian  dilaksanakan  ketika  anak melakukan permainan
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, siklus I dan siklus II, dimana tiap-tiap  siklus  terdapat  3  kali  petemuan  dengan  menggunakan  tahapan  model Kemmis Tagart, dengan tahapan perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi  (Rahayu,  et  all  2021).  Subjek  penelitian  ini  seluruh  anak  kelompok  B  di PAUD  Mutiara  Pertiwi  yang  berjumlah  22  anak,  9  anak  laki-laki  dan  13  anak perempuan.  Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  dan  catatan lapangan.  Observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  kemampuan sosial emosional anak melalui permainan tradisional lulu cina buta, menggunakan lembar  instrument  observasi  skala  Guttman,  dimana  skala  guttman  adalah  skala yang berupa pertanyaan atau pernyataan untuk memperoleh jawaban yang bersifat tegas (Sugiyono, 2019), dalam penelitian ini menggunakan 2 pilihan jawaban yaitu Ya  dan  Tidak.  Sedangkan  catatan  lapangan  digunakan  untuk  mencatat  berbagai hal  yang  terjadi  selama  proses  penerapan  permainan  tradisional  baik  dari pengendalian  kegiatan  permainan,  suasana  dalam  kegiatan,  interaksi  guru  dan siswa  dan  lain  sebagainya.  Instrument  yang  digunakan  menggunakan  jenis instrumen  data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik persentase  yang  bersumber  dari  buku  Anas  Sudijono  (Sudijono,  2019),  dengan rumus:
F P = persentase P = x 100 F = frekuensi N N = jumlah objek
Setelah  dianalisis,  selanjutnya  hasil  data  yang  diperoleh  diinterprestasikan kedalam 4 kriteria menurut Suharsimi (Arikunto, 2015):
81% - 100%  = Sangat Baik 61% - 80%   = Baik 41% - 60%   = Cukup 21% - 40%   = Kurang Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dilihat dari apabila indikator sosial emosional memperoleh criteria sangat baik dan baik (Hewi, 2020).
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Pra Siklus
Kegiatan pra siklus dilaksanakan dengan maksud untuk mengetahui kondisi awal  kemampuan  sosial  emosional  anak  sebelum  diberikan  tindakan  berupa penerapan permainan tradisional lulu cina buta. Adapun hasil observasi dan catatan lapangan mengenai capaian kemampuan sosial emosional pra tindakan disajikan pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Data Hasil Kemampuan Sosial Emosional Anak Pra Siklus
No Indikator Yang Dinilai Hasil Penilaian Ket F % 1 Disiplin dan tertib dalam belajar dan bermain 8 36 K 2 Tanggung jawab dalam belajar dan bermain 9 41 K 3 Senang berbagi 6 27 K 4 Menunggu giliran 6 27 K 5 Senang menolong orang lain 9 41 K 6 Mendengarkan  orangtua,  guru,  teman  yang  sedang bicara 4 18 K 7 Dapat mengelola perilaku dan emosi 5 22 K 8 Melaksanakan  dan  menyelesaikan  tugas  tanpa bantuan orang dewasa 7 31 K 9 Bertanya untuk memperoleh informasi 9 41 K Jumlah 63 Rata-rata 0,31 Persentase (%) 31
Berdasarkan  tabel  data  hasil  pra  siklus  di  atas  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  sosial  emosional  anak  masih  tergolong  rendah,  hal  ini  terlihat  dari perolehan  seluruh  hasil  tiap  indikator  memperoleh  kriteria  kurang,  artinya  belum memperoleh kriteria ketuntasan baik atau sangat baik. Untuk menindak lanjuti hal tersebut  peneliti  bersama  guru  kelas  menerapkan  sebuah  tindakan  yang  berupa permainan  tradisional  untuk  menstimulus  kemampuan  sosial  emosional  anak. Penelitian tindakan ini menggunakan 4 tahap kegiatan, yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  kegiatan  perencanaan  peneliti menyiapkan  bahan  dan  alat  yang  diperlukan  untuk  mendukung  penelitian  yang meliputi: penutup mata untuk mendukung permainan lulu cina buta, menyusun dan menyiapkan  lembar  observasi  untuk  melihat  kemampuan  sosial  emosional  anak, menyiapkan  lembar  catatan  lapangan  untuk  mencatat  situasi  yang  terlihat, menyiapkan  kemera  untuk  dokumentasi.  Kegiatan  pelaksaan  dilaksanakan  dari tanggal 8 – 10 November 2021 untuk siklus I dan untuk siklus II pada tanggal 15 – 17 November 2021,  dilaksanakan ketika  anak selesai makan atau pada kegiatan istirahat, dimana anak-anak bersama guru melakukan permainan secara bersama- sama.  Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  dilaksanakan  diakhir  siklus  untuk mengetahui  kemampuan  sosial  emosional  anak  melalui  lembar  observasi  dan catatan lapangan. Kegiatan refleksi dilaksanakan pada akhir siklus, dimana peneliti
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
berdiskusi  bersama  wali  kelas  untuk  membahas  hal-hal  yang  menjadi hambatan/kendala,  kemudian  hasil  dari  refleksi  tersebut  menjadi  pijakan  untuk melaksanakan siklus selanjutnya. Uraian analisis siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada penjelasan berikut:
Analisis Siklus I (Satu)
Tabel 3. Data Hasil Kemampuan Sosial Emosional Anak Siklus 1
No Indikator Yang Dinilai Hasil Penilaian Ket. F % 1 Disiplin dan tertib dalam belajar dan bermain 10 45 C 2 Tanggung jawab dalam belajar dan bermain 17 77 SB 3 Senang berbagi 14 64 B 4 Menunggu giliran 13 59 C 5 Senang menolong orang lain 15 68 B 6 Mendengarkan  orangtua,  guru,  teman  yang  sedang bicara 9 41 C 7 Dapat mengelola perilaku dan emosi 11 50 C 8 Melaksanakan dan menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang dewasa 13 59 C 9 Bertanya untuk memperoleh informasi 17 77 SB Jumlah 59 Rata-rata 0,60 Persentase (%) 60
Berdasarkan hasil data siklus 1 di atas dapat diketahui bahwa dari 9 indikator, 5 diantaranya memperoleh kriteria cukupdan 2 indikator memperoleh kriteria baik dan sangat baik. Meskipun kemampuan sosial emosional anak sudah mengalami sedikit  peningkatan  dari  kegiatan  pra  siklus  lalu,  namun  dari  hasil  perolehan  ini masih menandakan kemampuan sosial emosional anak tergolong rendah dengan perolehan  nilai  rata-rata  60%  (kriteria  cukup)  yang  belum  memenuhi  syarat ketuntasan baik dan sangat baik. Hal ini dikarenakan ada beberapa hambatan yang ditemukan,  meliputi:  sebagian  anak  masih  belum  memahami  aturan  kegiatan permainan lulu cina buta, tidak tertib dalam bermain, tidak mendengarkan perkataan gurunya  dan  terlalu  semangat  dalam  bermain  sehingga  bermain  sesuka mereka. Oleh karena itu tindakan ini memperlukan tindakan lanjutan yang akan dilanjutkan pada siklus II.

## Anaisis Siklus II (Dua)
Melalui hasil penelitian pada Siklus I dengan hasil belum memenuhi kriteria ketuntasan  baik  dan  sangat  baik  serta  berdasarkan  beberapa  hambatan  yang ditemukan,  peneliti  berama  wali  kelas  berdiskusi  guna  mendapatkan  pemecahan masalah, yang meliputi: peneliti dan wali kelas selalu mengingatkan anak-anak agar tertib dalam bermain, selalu mengingatkan aturan main jika terdapat ada anak yang mulai tidak menaati aturan agar tidak menular ke anak lainnya dan mengupayakan mencari  perhatian  anak  agar  perkataan  guru  dapat  didengar  anak  dengan  baik. Adapun data  yang diperoleh  selama  pelaksanaan  siklus  II  disajikan  pada tabel 4 berikut:
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)

## Tabel 4. Data Hasil Kemampuan Sosial Emosional Anak Siklus 2
No Indikator Yang Dinilai Hasil Penilaian Ket F % 1 Disiplin dan tertib dalam belajar dan bermain 18 82 SB 2 Tanggung jawab dalam belajar dan bermain 22 100 SB 3 Senang berbagi 19 86 SB 4 Menunggu giliran 20 91 SB 5 Senang menolong orang lain 21 95 SB 6 Mendengarkan  orangtua,  guru,  teman  yang  sedang bicara 17 77 B 7 Dapat mengelola perilaku dan emosi 17 77 B 8 Melaksanakan dan menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang dewasa 20 91 SB 9 Bertanya untuk memperoleh informasi 21 95 SB Jumlah 175 Rata-rata 0,81 Persentase (%) 81
Berdasarkan  tabel  hasil  data  siklus  II  di  atas,  diketahui  dari  9  indikator kemampuan sosial emosional anak, tidak ada indikator yang memperoleh kriteria cukup,  2  indikator  memperoleh  kriteria  baik  dan  7  indikator  memperoleh  kriteria sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  81%  (kriteria  sangat  baik).  Dari  hasil  analisis siklus  II  ini  menandakan  kemampuan  sosial  emosional  anak  selalu  mengalami peningkatan  dari  kegiatan  pra  siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II.  Untuk  melihat perbandingan hasil peingkatannya dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 1. Perbandingan Kemampuan Sosial Emosional Anak Pra Siklus Siklus I dan Siklus II
Seperti yang terlihat pada grafik 1 di atas, kemampuan sosial emosional anak selalu mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Hal ini dibuktikan dari  meningkatnya  perolehan  rata-rata  dari  setiap  siklus,  untuk  pra  siklus memperoleh rata-rata 31% (kriteria cukup), siklus I meningkat menjadi 60 % (kriteria cukup)  dan  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  81%  (kriteria  sangat  baik).  Dengan demikian penerapan permainan tradisional lulu cina buta terbukti dapat mentimulus
36 45 82 41 77 100 27 64 86 27 59 91 41 68 95 18 41 77 23 50 77 32 59 91 41 77 95 0 50 100 150 Prasiklus Siklus I Siklus 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
kemampuan  sosial  emosional  anak.Telah  tercapainya  ke-9  indikator  kemampuan sosial emosional anak yang memperoleh ketuntasan baik dan sangat baik dengan nilai rata-rata 81% (kriteria sangat baik) sehingga pelaksanaan penelitian tindakan ini  dicukupkan  sampai  pada  siklus  II  dikarenakan  keseluruh  indikator  telah mengalami  peningkatan  dengan  memperoleh  syarat  ketuntasan  baik  dan  sangat baik  serta  melihat  perolehan  hasil  rata-rata  yang  juga  telah  mencapai  syarat ketuntasan baik dan sangat baik.
Berdasarkan hasil temuan yang telah di paparkan, menerapkan permainan tradisional lulu cina buta dapat menstimulus perkembangan sosial emosional anak, dari ke sembilan indikator yang disajikan peneliti, yang meliputi: anak disiplin dan tertib  dalam  belajar  dan  bermain,  anak  bertanggung  jawab  dalam  belajar  dan bermain,  anak  memiliki  sifat  senang  berbagi,  mau  menunggu  giliran,  senang membantu  teman  lain  dan  guru,  mendengarkan  ketika  orang  lain  (guru,  teman) berbicara,  mampu  mengontrol  perilaku  dan  emosi,  menyelesaikan  tugas  tanpa bantuan  guru  maupun  teman  dan  bertanya  untuk  mendapatkan  informasi, kesembilan  indikator  ini  memperoleh  kriteria  ketuntasan  baik  dan  sangat  baik. Penelitian  ini  memperkuat  pernyataan  yang  menyatakan  permainan  tradisional dapat meningkatkan 6 aspek perkembangan anak termasuk aspek sosial emosional anak (Anak & Dini, 2021) (Suyadi, 2013). Selain itu penelitian ini juga memperkuat prinsip pembelajar anak usia dini yaitu anak belajar seraya bermain (Mulyasa, H., 2019), hal ini serupa dengan penjelasan Fadlillah yang mengatakan bermain adalah kesukaan  mayoritas  anak,  tidak  ada  anak  yang  tidak  menyukai  bermain,  oleh karena  itu  metode  bermain  sangat  cocok  diterapka  untuk  pembelajaran  anak (Fadlillah, 2017),  Anita Yus juga mgatakan bermain merupakan cara yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar TK sekaligus diterapkan sebagai suatu metode pembelajaran (Yus, 2015). Temuan dalam penelitian ini juga memperkuat temuan penelitian ebelumnya yang dilakukan oleh Erlina, yang mengungkapkan permainan lulu cina buta efektif dalam meningkatkan kemampuan interpersonal anak di TK IT Al-Mawaddah Aceh Besar (Erfina, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa melalui permainan tradisional lulu cina buta dapat menstimulus kemampuan sosial emosional anak kelompok B di PAUD Mutiara Pertiwi Kecamatan Kempas pada 9 indikator  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  5 –  6  tahun  yang  meliputi: disiplin  dan  tertib  dalam  belajar  dan  bermain,  tanggung  jawab  dalam  belajar  dan bermain,  senang  berbagi,  menunggu  giliran,  senang  menolong  orang  lain, mendengarkan orangtua, guru, teman yang sedang bicara, dapat mengelola perilaku dan emosi, melaksanakan dan menyelesaikan tugas tanpa bantuan orang dewasa dan bertanya untuk memperoleh informasi
Dari kegiatan Siklus I dan Siklus II yang telah dilaksanakan ada beberapa hal yang peneliti dapatkan mengenai anak (1) anak menyukai kegiatan bermain, terihat dari anak semangat dan menunjukkan ekspresi senang ketika bermain permainan tradisional  (2)  anak  menyukai  hal  yang  baru,  terlihat  dari  rasa  penasaran  dan antusias ketika guru mengajak anak untuk bermain permainan tradisional (3) anak menyukai model atau metode pembelajaran yang beragam karena tidak membuat mereka bosan.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Peneliti  berharap  melalui  penelitian  ini  dapat  memberikan  pencerahan kepada  pendidik  agar  menerapkan  permainan  tradisional  dalam  proses pembelajaran  anak,  dikarenakan  berdasarkan  prinsip  belajar  anak,  anak  belajar melalui bermain, selain itu permainan tradisional dapat membantu stimulus 6 aspek perkembangan anak. Semoga penelitian dapat menjadi rujukan penelitian yang akan datang sehingga menjadi penelitian yang lebih baik lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adi, B.  S.  (2020). "Implementasi permainan tradisional dalam pembelajaran anak usia  dini  sebagai  pembentuk  karakter  bangsa ." Jurnal  Pendidikan  Anak  , Volume 9 ( 1 ), 2020 , 33-399 (1), 33 –39.
Amania,  M.,  Nugahanta,  G.,  A.,  &  Kurniastuti,  I.  (2021).  "Pengembangan  Modul Permainan Tradisional Sebagai Upaya Mengembangkan Karakter Adil Pada Anak Usia 9-12 Tahun". 3 1, 2, 3 . (2021). 8 , 237 –251.
Anzani, R. W., Insan, I. K., & Tangerang, U. M. (2020). "Perkembangan sosial emosi pada anak usia prasekolah." 2 , 180 –193. Arikunto, S., dkk. (2015). penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aqobah,  Q.,  J.,  Ali,  M.,  &Decheline,  G.,  &Raharja,  A.,  T.  (2020).  "Penanaman Perilaku Kerjasama Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisonal." 134 - 142 .5 (2), 134 –142.
Bachtiar,  M.  Y.  (2020).  "Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui Permainan Tradisional Congklak Di Taman Kanak-Kanak." 6 (April). Cendana, H., & Suryana, D. (2022). "Pengembangan Permainan Tradisional untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini." 6 (2),  771 –778. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1516.
Dewi,  A.  R.,  Mayasarokh,  M.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  "Perilaku  Sosial  Emosional Anak Usia Dini." 04 (1), 181 –190.
Dehkordi,  M.,  R.,  "The  Educational  Impact  of  Traditional  Games:  the  Role  of Zurkhaneh  Sport  in  Educating  Children" Journal  of  International  Journal  of Science Culture and Sport , September 2017 : 5(3) ISSN : 2148-1148.
Fadlillah, M. (2017). Desain Pembelajaran PAUD: Tinjauan Teoritik dan Praktik . Ar- Ruzz Media.
Gusman, D., Studi, P., Informatika, T., Guru, P., Anak, P., Dini, U., Pahlawan, U., & Tambusai, T. (2021). "Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Penggunaan Media Animasi Di TK Taqifa." JOTE JOURNAL ON TEACHER EDUCATION Research & Learning in Faculty of EducationVolume 3 Nomor 1 Tahun 2021 Halaman 33-42.
Handoko,  D.,  &  Gumatan,  A.  (2021).  "Penerapan  Permainan  Tradisional  Dalam Pembelajaran Olahraga Di Sma Negeri 1 Baradatu." 2 (1), 1 –7.
Hasanah,  U.  (2019). Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (  Ape  )  Pada  Taman Kanak-Kanak Di Kota Metro Lampung . Hayati, Z. (2019). Penggunaan Alat Permainan Edukatif ( Ape ) Dari Botol Plastik Dan Koran Bekas .
Hewi,  L.  (2020).  "Perkembangan  Sosial  Emosional  Di  Tk  Al-Aqsho  Konawe Selatan."
Horin,  Y.,  Afrilianti,  A.  (2020).  "Emosional  Anak  Usia  Dini  Berdasrkan  Undang- Undang Nomor. VI." 156 –171.
https://www.melayupedia.com/berita/434/lu-lu-cina-buta-permainan-seru-tebak-
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
nama-khas-kepri, diaskses pada 20 Desember 2021.
Husain, R. I., & Walangadi, H. (2021). "Permainan Awuta , Ponti dan Kainje dalam Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini." 5 (2),  1352 –1358. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.839
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2014).  Permendikbud  No  146  Tahun  2014.
ببب , 8 ( 33 ), 37 . http://paud.kemdikbud.go.id/wp-
content/uploads/2016/04/Permendikbud-146-Tahun-2014.pdf
Keputusan Menteri Agama Nomo 792 Tahun 2018 Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Raudatul Athfal dan Juknis Raudatul Athfal : DO T : ME AS R KU .
2767 .
Magfiroh, A. S., Usman, J., & Nisa, L. (2020). "Penerapan Metode Bermain Peran Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini Di Paud/Kb Al- Munawwarah Pamekasan." 1 –16. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2978.
Maghfiroh,  Y.  (2020).  "Peran  Permainan  Tradisional  dalam  Membentuk  Karakter Anak Usia 4-6 Tahun." 6 (1), 1 –8.
Maulida,  S.  (2020).  "Pengaruh  Permainan  Tradisional  Bakiak  Terhadap Kemampuan Sosial Anak Usia Dini." Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini . 6 .
Mentari, E., G. (2019). Implementasi Terhadap Kognitif Dan Permainan Tradisional Dhakon  Sosial  EmosionalAnak  Usia  5-6  Tahun  Di  RA  Al-Iman  1  Kota Magelang  (Tesis. Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga,  2019)  diakses dari digilib.uin-suka.ac.id.
Mulyasa, H., E. (2019). Manajemen PAUD . Bndung: Remaja Rosdakarya. Nisa,  A.  R.,  Patonah,  P.,  &Prihatiningrum,  Y.,  S.  (2021).  "Perkembangan  sosial emosional  anak  usia  4-5  tahun:  tinjauan  pada  aspek  kesadaran  diri anak." 4 (1), 1 –7.
Nurhayati,  S.,  Pratama,  M.,  &  Wahyuni,  I.,  W.  (2020).  "Perkembangan  Interaksi Sosial  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Melalui Permainan Congklak Pada Anak Usia 5-6 Tahun." 7 (2), 125 –137. Nurtianti, A. T., & Rahma, M. (2020). "Efektivitas Penerapan Metode Proyek Untuk Menstimulasi  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Kelompok  B1  Tk Tahfizh Anak Bangsa Banda Aceh." 2) 1),2) . (n.d.). 7 (1), 11 –19.
Poppyariyana,  A.  A.  (2020). Pengaruh  permainan  sains  terhadap  kemampuan berpikir logis anak .
Rahayu,  D.,  I.,  Hurhasanah.,  &  Suarta,  I.,  N.  (2021).  "Penerapan  Permainan Tradisional Pada Main Pembukaan Pembelajaran Anak Usia Dini Dwi." 2 (1), 171 –176.
Rahmadani, S., Abdillah, M. Z., Oktavia, N. H., & Budiana, B. (2019). "Pengenalan Permainan Tradisional Jawa, Sunda, Batak dan Cina untuk Tingkat Sekolah Dasar." Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (AbdiMas) , 1 (1),  1 –11. https://doi.org/10.30871/abdimas.v1i1.1268.
Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  "Hubungan  Sebaya  dan  Permainan Tradisional pada Keterampilan Sosial dan Emosional Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini.4 (2), 1011 –1020. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502
Ramdani, Z., Fitriani, R., & Adawiyah, R. (2021). "Penerapan Permainan Tradisional Bakiak  Ular  Tangga  Untuk  Menstimulasi  Perkembangan  Sosial  Emosional Anak." 5 (02), 1 –13.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN:  2541-4658       e-ISSN:  2528-7427 Vol. 8, No 1 Maret (2022)
Sari,  H.  M.  (2021).  "Analisis  Pengembangan  Kognitif  dan  Emosional  Anak Kelompok  Bermain  Berbasis  Kawasan  Pesisir  Pantai." 5 (2),  996 –1008. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.711.
Sistiarini,  R.  D.  (2021).  Pengembangan  Permainan  Sirkuit  Animove  Untuk Menstimulasi Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 46. https://doi.org/10.24235/awlady.v7i1.6837 Sukati, et al. (2019). ”Analisis Psikologi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini."
Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah.  (2013).  Konsep  Dasar  PAUD.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Bandung
Syafi,  I.,  &  Solichah,  E.  N.  (2021).  "Asessmen  Perkembangan  Sosial  Emosional Anak Usia Dini Di TK Ummul Quro Talun Kidul." 5 (02), 83 –88/. Sudijono,  A.  (2019). Pengantar  statistika  pendidikan .  Jakart:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:Alfabeta.
Trismahwati, D., & Sari, N. I. (2020). "Identifikasi kemampuan kerjasama anak usia dini melalui permainan tradisional."
Wahyuni,  I.,  W.,  Muazimah,  A.,  &  Misda.  (2020).  "Pengembangan  Motorik  Kasar Anak  Melalui  Permainan  Tradisional  Tarik  Upih  Berbasis  Kearifan Lokal." 8 (1), 61 –68.
Yus,  A.  (2015). Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak . Kencana
Yustina, A. (2021). "Kontribusi Pola Asuh Orang Tua Dalam Penggunaan Gadget Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Di  Tk  Aisyiyah  Bustanul Athfal 2 Jombang" Jurnal PAUD Teratai Volume 10 Nomor 1 Tahun 2021 . 1 –
7.
Zakia & Mayar, F. (2020). "Menstimulasi Keterampilan Sosial Anak Usia Dini Melalui Seni Permainan Tradisional." 2 (2), 28 –33.