## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH  UNTUK
MENINGKATKAN SOFT SKILLS MAHASISWA PENDIDIKAN

## MATEMATIKA UIN RADEN FATAH PALEMBANG
Sujinal Arifin
Dosen Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah Email : sujinal@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Sebagai  calon  guru,  mahasiswa  pendidikan  matematika  perlu  menguasai  berbagai kemampuan, tidak hanya bersifat hard skills tetapi juga yang bersifat soft skills . Kedua kemampuan  tersebut  dapat  dikuasai  melalui  pembelajaran.  Salah  satu  pembelajaran yang  memungkinkan  untuk  membangun  dan  mengembangkan soft  skills adalah pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan tujuan untuk melihat hasil pengimplementasian pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan soft skills mahasiswa pendidikan matematika UIN Raden Fatah Palembang. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester pertama yang mengambil mata kuliah Pengantar Dasar Matematika. Angket, observasi, dan wawancara merupakan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah serta pengaruhnya terhadap soft skills mahasiswa. Dari hasil analisis data maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diimplementasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkarkan soft  skills mahasiswa  pendidikan matematika UIN Raden Fatah Palembang.
Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Soft Skills, Matematika .

## A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, informasi dan komunikasi  pada saat ini  telah  membawa  perubahan  yang  sangat  berarti  di  berbagai  bidang  kehidupan manusia.  Berkembangnya  penyebaran  informasi  yang  begitu  cepat  dan  revolusioner telah membawa perubahan ke arah positif sekaligus negatif. Perubahan positif ditandai dengan  munculnya  berbagai  kemudahan  di  dalam  mendapatkan  informasi  yang  kita perlukan  secara  mudah  dan  cepat.  Namun,  di  sisi  yang  lain,  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dapat  membawa  pengaruh  negatif  karena  informasi  yang tidak  sehat  dan  merusak  mentalitas.  Bagi  kita,  menghadapi  tantangan  yang  demikian, yang kita butuhkan adalah kemampuan kita dalam memilih, mengolah, memaknai, dan memanfaatkan informasi. Sebab, kalau kita tidak dapat mengubah paradigma kita, maka
dunia  pendidikan  akan  terpuruk  akibat  pengaruh  negatif  teknologi  informasi  dan komunikasi. Dengan kata lain, kita perlu mempersiapkan kualitas sumber daya manusia yang mumpuni di bidangnya.
Hasil  penelitian  dari  Harvard  University  Amerika  Serikat  yang  mengagetkan dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Di  mana  menurut  penelitian  tersebut,  kesuksesan seseorang  tidak  ditentukan  semata-mata  oleh  pengetahuan  dan  keterampilan  teknis ( hard skill ), tetapi oleh keterampilan mengelola diri dan orang lain ( soft skill ). Demikian juga  halnya  yang  terjadi  di  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia,  dimana  keberhasilan dunia pendidikan juga dipengaruhi oleh banyak faktor. Akan tetapi yang perlu menjadi fokus perhatian adalah pendidikan atau mendidik adalah proses memanusiakan manusia, dengan  segala  potensi  dan  keterbatasannya.  Oleh  karena  itu,  selain  aspek hard  skill, maka  mahasiswa  calon  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  pada  aspek soft  skill yang  tentunya  sangat  dibutuhkan  mahasiswa  calon guru.  Mahasiswa  calon  guru  tidak  hanya  harus  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan atau keterampilan lain yang berhubungan dengan profesinya nanti. Hard skill biasanya diperoleh  mahasiswa  melalui  perkuliahan,  sedangkan soft  skill tidak  dieksplisitkan dalam  kurikulum.  Selain  itu  tidak  banyak  pendidik  (dosen  dan  guru)  yang  memahami pentingnya soft skill bagi peserta didik. Hal ini diperkuat oleh pendapat Neff dan Citrin yang memuat sharing dan wawancara terhadap 50 orang tersukses di Amerika. Mereka sepakat  bahwa  yang  paling  menentukan  kesuksesan  bukanlah  keterampilan  teknis melainkan  kualitas  diri  yang  termasuk  dalam  keterampilan  lunak  ( softskills )  atau keterampilan  berhubungan  dengan  orang  lain  ( people  skills ).  Padahal  ketika  seorang terjun ke dunia kerja sesungguhnya, lebih banyak porsi untuk soft skill yang dibutuhkan dibandingkan hard  skill .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Harvard  University  juga mempertegas  bahwa  kesuksesan  seseorang  ditentukan  sekitar  20% hard  skill dan sisanya 80% oleh soft skill (Moqowim, 2011).
Soft  skill sangat  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  calon  guru  ketika  mereka  terjun  ke lingkungan  kerja  yang  sesungguhnya  baik  sebagai  mahasiswa  praktikan  maupun  guru yang sesungguhnya. Sebagai contoh seorang guru harus memperlihatkan bahwa dirinya memiliki kepribadian yang baik, mampu berkomunikasi dengan baik kepada siswanya, seorang  guru  juga  harus  mampu  bekerja  sama  dan  beradaptasi  dalam  berbagai
lingkungan,  seorang  guru  harus  mampu  memperlihatkan  bahwa  dirinya  memiliki kepercayaan diri yang tinggi, serta mampu mempengaruhi orang lain (siswa).
Secara  umum soft  skills dimaknai  sebagai  keterampilan  seseorang  dalam berhubungan dengan orang lain ( interpersonal skills ) dan keterampilan dalam mengatur dirinya  sendiri  ( intrapersonal  skills )  yang  mampu  mengembangkan  unjuk  kerja  secara maksimal.  Dikaitkan  dengan  kompetensi  guru,  kompetensi  kepribadian  merupakan bentuk  dari intrapersonal  skills ,  sementara  kompetensi  sosial  merupakan  wujud  dari interpersonal skills . Di antara contoh intrapersonal skills adalah jujur, tanggung jawab, toleransi, menghargai orang lain, kemampuan bekerja sama, bersikap adil, kemampuan mengambil  keputusan,  kemampuan  memecahkan  masalah,  mengelola  perubahan, mengelola stres, mengatur waktu, melakukan transformasi diri, dan toleransi. Sementara itu,  di  antara  wujud interpersonal  skills adalah  keterampilan  bernegosiasi,  presentasi, melakukan  mediasi,  kepemimpinan,  berkomunikasi  dengan  pihak  lain,  dan  berempati dengan pihak lain.
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dan  beberapa  teman  sejawat  di  lingkungan Pendidikan  Matematika  UIN  Raden  Fatah  Palembang,  peneliti  juga  menyadari  bahwa soft  skills  mahasiswa  pendidikan  matematika  masih  tergolong  rendah.  Ada  beberapa faktor penghambat, baik dari mahasiswa, dosen maupun faktor lainnya. Pertama faktor mahasiswa,  dimana  mahasiswa  yang  masuk  dan  memilih  program  studi  Pendidikan Matematika  UIN  Raden  Fatah  Palembang  ini  pada  umumnya  siswa-siswa  yang  tidak diterima  di  PTN  favorit.  Jadi  dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa  kemampuan mereka  terkategori  dalam  menengah  ke  bawah.  Faktor  kedua  yaitu  Dosen,  dimana dalam  proses  pembelajaran  masih  tergambar teacher  center. Pada  umumnya  Dosen masih banyak menjelaskan materi dan memberi contoh yang mengakibatkan mahasiswa masih  cenderung  pasif,  mahasiswa  kurang  berupaya  membangun  pemahaman  yang mendalam,  kurang  fokus  dalam  memecahkan  masalah,  dan  kurang  responsif  dalam mengeksplorasi konsep-konsep matematika.
Keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya adalah  guru  dan  pemilihan  strategi  pembelajaran.  Guru  sebagai    komponen  penting  di dalam proses pembelajaran harus mampu mendesain dan memilih strategi pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  harus memahami  bahwa  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  bukan  merupakan
transfer  pengetahuan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik,  tetapi  diperlukan  adanya keterlibatan  peserta  didik  dalam  menghubungkan  masalah  pembelajaran  dengan  dunia nyata  yang  dialaminya.  Peserta  didik  harus  mengetahui  makna  belajar  dengan menggunakan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diperolehnya  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupannya.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  proses  pembelajaran  matematika  saat  ini memerlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  partisipasi peserta  didik  ( student  oriented )  dan  pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan  situasi  nyata  atau contextual  problem (Depdiknas,  2006).  Sependapat  dengan  hal  tersebut,  Arifin  (2011)  menyatakan  bahwa pada  proses  pembelajaran  hendaknya  dimulai  dengan  adanya  masalah  kontekstual, sehingga  siswa  secara  bertahap  dapat  dibimbing  untuk  menguasai  konsep-konsep matematika  yaitu  mengkondisikan  siswa  untuk  menemukan  kembali  rumus,  konsep, atau  prinsip  dalam  matematika  melalui  bimbingan  guru.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa terbiasa  melakukan  penyelidikan,  menemukan  sesuatu,  dan  memecahkan  suatu permasalahan.
Dengan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  partisipasi  peserta didik  dan dimulainya kegiatan pembelajaran dengan pengajuan  masalah  sesuai dengan situasi  nyata  ( contextual  problem )  maka  peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman belajar.  Pengalaman  belajar  ini  akan  diperoleh  peserta  didik  jika  proses  pembelajaran tersebut  dirasakan  memiliki  makna  olehnya.  Nurhadi,  dkk  (2003)  menyatakan  bahwa belajar akan lebih bermakna apabila siswa atau anak didik mengalami sendiri apa yang dipelajarinya.  Di  dalam  membiasakan  peserta  didik  mengalami  proses  pembelajaran tentunya  harus  dipilih  suatu  strategi  yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mempunyai  karakteristik  yang  interaktif  adalah  Salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif ( Cooperative leraning ) dan pembelajaran berbasis masalah ( Problem-Based Learning ).
Penerapan  pendekatan  kooperatif  dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil yang  efektif  dalam  membantu  mahasiswa  melakukan  keterampilan  yang  kompleks, dalam  fungsi  kelompok  yang  baik  mahasiswa  membagi  konsep  dan  prosedur pengetahuan  saat  mereka  memecahkan  masalah  bersama,  selama  interaksi  tersebut anggota kelompok dapat meminta penjelasan dan pembenaran kepada yang lain. Kritik
yang  baik  akan  mengklarifikasi  semua  pemikiran  anggota  kelompok  tentang  konsep- konsep  yang  digunakan  dan  bagaimana  konsep  tersebut  diterapkan  pada  masalah- masalah praktis yang dihadapi.
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem-Based  Learning ) ,  pembelajaran didesain  dan  diawali  dengan  pemberian  masalah  riil  yang  berkaitan  dengan  konsep- konsep  aljabar  linear  yang  akan  dipelajari.  Perkuliahan  dimulai  setelah  mahasiswa dikonfrontasi  dengan  struktur  masalah  riil.  Selanjutnya,  untuk  dapat  memecahkan masalah  yang  dihadapinya,  maka  mahasiswa  dapat  memulai  dengan  mengumpulkan semua  informasi  melalui  penelahaan  materi  ajar,  mengerjakan  lembar  kerja  ataupun melalui  diskusi  dengan  teman  sebayanya.    Dengan  cara  ini,  diharapkan  mahasiswa mengetahui mengapa mereka belajar.
Sehubungan  dengan  permasalahan  di  atas  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa perlu  dilakukan  perubahan  yang  mendasar  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya dengan  dengan  mengubah  strategi  pembelajaran  dengan  cara  mengubah  model pembelajaran  dari  klasikal  menjadi  pembelajaran  aktif,  partisipatif,  kooperatif,  dan menantang.  Salah  satu  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  ini  adalah pembelajaran berbasis masalah, pada pembelajaran berbasis masalah menekankan pada proses,  dan  proses  yang  diunggulkan  adalah:  keterlibatan  ( engagement ),  ingkuiri  dan investigasi  ( inquiry and  investigation ), kinerja ( performance ), tanya jawab dan diskusi ( debriefing ).
Proses  keterlibatan  ( engagement )  bertujuan  mempersiapkan  peserta  didik  untuk berperan sebagai pemecah masalah sendiri ( self-directed problem solver ) yang mampu bekerja  sama  dengan  siswa  atau  pihak  lain,  menghadapkan  siswa  pada  situasi  yang mendorong siswa mampu menemukan masalah dan meneliti intisari dari permasalahan sambil  menduga  dan  membuat  rencana  penyelesaian.  Proses  ingkuiri  dan  investigasi ( inquiry  and  investigation) merupakan  kegiatan  yang  mengeksplorasi  berbagai  cara penyelesaian  serta  mengumpulkan  dan  menyimpulkan  informasi.    Kinerja ( performance )  bertujuan  menyajikan  temuan  yang  didapat.  Tanya  jawab  dan  diskusi ( debriefing )  berfungsi  menguji  keakuratan  dari  penyelesaian  dan  melakukan  refleksi terhadap proses pemecahan masalah yang dilakukan.
Secara umum jika aktivitas dalam proses pembelajaran tersebut dipadukan dengan diskusi  dalam  kelompok  maka  akan  memiliki  potensi  besar  terhadap  pengembangan
interpersonal  skills dan intrapersonal  skills, karena  tidak  hanya  berpotensi  pada pengembangan kemampuan memecahkan masalah, tetapi juga kemampuan menghargai orang  lain,  kemampuan  bekerja  sama,  melakukan  transformasi  diri,  bernegosiasi, presentasi,  melakukan  mediasi,  kepemimpinan,  berkomunikasi  dengan  pihak  lain,  dan berempati dengan pihak lain serta toleransi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  dan  menganalisis pengimplementasian pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatakan  peningkatan soft skill mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah Palembang.

## B. Metodologi Penelitian
Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang yang mengambil mata kuliah Pengantar Dasar Matematika tahun akademik 2014-2015.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen One  shoot  pretest-postest , yang ditampilkan sebagai berikut.
O 1 X O 2
Keterangan
X = Pembelajaran berbasis masalah
O 1 = Pengukuran soft skills awal
O 2 = Pengukuran soft skills akhir setelah pembelajaran
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  soft  skills  mahasiswa.  Soft  skills  dimaknai sebagai  keterampilan  seseorang  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain  ( interpersonal skills )  dan  keterampilan  dalam  mengatur  dirinya  sendiri  ( intrapersonal  skills )  yang mampu  mengembangkan  unjuk  kerja  secara  maksimal.  Adapun  indikator  soft  skills yang akan di ukur dalam penelitian ini yaitu:
1. intrapersonal  skills adalah  jujur,  tanggung  jawab,  toleransi,  menghargai  orang  lain, kemampuan  bekerja  sama,  bersikap  adil,  kemampuan  mengambil  keputusan, kemampuan memecahkan masalah, mengelola perubahan, mengelola stres, mengatur waktu, melakukan transformasi diri, dan toleransi.
2. interpersonal  skills adalah  keterampilan  bernegosiasi,  presentasi,  melakukan mediasi,  kepemimpinan,  berkomunikasi  dengan  pihak  lain,  dan  berempati  dengan pihak lain.
Instrumen  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  angket,  observasi,  dan wawancara.  Angket  tersebut  digunakan  untuk  menggumpulkan  data  tentang soft  skills mahasiswa.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Untuk  memperkaya  hasil  dan  pembahasan,  peneliti  juga menggunakan instrumen wawancara.
Data  hasil  observasi  dan  wawancara  dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data hasil angket selanjutnya  dianalisis secara deskriftif kualitatif menggunakan skala Likert seperti berikut:
Tabel 1. Kategori  Angket Skor Kategori 81 –100 61 – 80 41 – 60 21 – 40
0 – 20
Sangat baik
Baik Cukup Buruk Sangat Buruk
(Modifikasi dari Nasoetion, 2007)

## C. Hasil Dan Pembahasan

## 1) Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  pembelajaran berbasis  masalah.  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  membagikan  LKS  kepada setiap  kelompok  dan  memberi  penjelasan  mengenai  LKS  serta  langkah-langkah kerjanya, pembagian kelompok sudah di berikan pada pertemuan sebelumnya sehingga saat  peneliti  masuk  ke  kelas  mahasiswa  telah  duduk  bersama  kelompoknya  masing- masing.  Selain  itu  LKS  yang  diberikan  berisi  serangkaian  masalah  yang  harus diselesaikan  mahasiswa.  Setelah  bahan  ajar  diterima,  dosen  meminta  mahasiswa menyimak dan mencermati isi dari bahan ajar tersebut.
Tahapan kedua dari pembelajaran berbasis masalah adalah orientasi pada masalah atau  dengan  istilah  lain  sebagai  kegiatan  memahami  masalah.  Kegiatan  orientasi masalah  tersebut  dimulai  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan prasyarat  yang  diperlukan,  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif.  Pada kegiatan  ini,  mahasiswa  diminta  untuk  membaca  dan  memahami  masalah  yang  belum jadi  atau  tidak  terstruktur  dengan  baik  ( ill-structured  problem ),  terbuka  ( open-ended ), ambigu.  Masalah  yang  disajikan  tidak  utuh,  sehingga  mendorong  mahasiswa  untuk memahami,  menyelidiki  situasi,  mengembangkan  pertanyaan-pertanyaan,  serta memungkinkan  munculnya  rencana-rencana  pemecahan  masalah  yang  dihadapi. Pemecahan  yang  dilakukan  terhadap  masalah  yang  disajikan  dilakukan  secara kolaboratif.  Selanjutnya  siswa  dihadapkan  pada  masalah  nyata  atau  masalah  yang disimulasikan.  Siswa  juga  diminta  untuk  mencari  informasi  atau  data  dari permasalahan,  menyusun  model  matematika  dan  menuliskan  konsep  yang  terkait dengan  model  matematika  dan  memberikan  argumennya.  Kegiatan  ini  dilakukan melalui  diskusi  kelompok,  karena  melalui  kegiatan  ini  siswa  akan  bernegoisasi  untuk membangun kognitifnya.
Tahapan  ketiga  adalah  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  atau  kegiatan merencanakan  penyelesaian.  Pada  tahap  ini  dosen  membantu  mahasiswa  untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berkaitan dengan yang dia pikirkan  ketika  pertama  kali  melihat  permasalahan,  mengingat  kapan  dan  dimana masalah  tersebut  pernah  ditemukan,  menyusun  rencana  untuk  menemukan  solusi masalah dan memberikan alasannya.
Tahap  keempat  adalah  menyelesaikan  dan  menyajikan  penyelesaian.  Pada  tahap ini,  dosen  memberikan  arahan  untuk  membantu  mahasiswa  tidak  hanya  dalam merencanakan  dan  mengerjakan  penyelesaian  pemecahan  masalah.  setelah  diperoleh penyelesaian,  dosen  minta  mahasiswa  mempresentasikan  jawabannya  agar  dapat berbagi  dengan  temannya  tentang  kemajuannya  dalam  menyelesaikan  masalah, memantau  proses  berpikirnya,  merefleksikan  kembali  seberapa  baik  strategi  yang digunakannya, dan menggunakan waktu yang tersedia untuk memperbaiki strateginya.
Tahap kelima adalah menganalisis dan mengevaluasi  proses pemecahan  masalah atau  kegiatan  memeriksa  hasil  dari  penyelesaian.  pada  tahap  ini  dosen  membantu
mahasiswa  dalam  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  proses  penyelesaian  yang mereka  gunakan.  Siswa  diminta  untuk  merefleksikan  temuannya  selama  mengikuti pembelajaran,  dan  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  menjelaskan  sikapnya  selama pembelajaran,  menjelaskan  situasi  lain  yang  dapat  digunakan  dengan  informasi  baru yang  mereka  terima.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melaksanakan observasi  untuk  melihat  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kualitas setiap  tahapan  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  tersebut.  Hasil  observasi  terlihat pada diagram berikut:

## Gambar 1. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Selain  itu,  jika  ditinjau  dari  tahapan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikur melalui kemampuan pemecahan masalah maka diperoleh data sebagai berikut:

## Gambar 2. Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah

## 2) Deskripsi Data Angket
Sebelum  dilakukannya  pembelajaran  berbasis  masalah,  peneliti  memberikan angket  awal.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui soft  skills mahasiswa sebelum  pembelajaran  dilaksanakan.  Dalam  penyusunan  angket  ini,  peneliti menggunakan pernyataan yang terdiri dari 20 item yang memiliki lima pilihan jawaban yaitu selalu, sering, kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Dari hasil analisis angket awal  ini maka diperoleh data tentang soft skills mahasiswa  yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2.
Data Soft Skills Berdasarkan Kategori  Angket Skor Frekuensi Kategori 81 –100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 – 20 3 5 9 15 8
Sangat baik Baik
Cukup Buruk Sangat Buruk Jumlah 40 -
Dari tabel 2, selanjutnya data disajikan dalam diagram berikut ini.
Gambar 3. Persentase dari Kategori Soft Skills Awal
Dari pengukuran awal  ini,  diperoleh data soft skills  maahsiswa masih dominan dalam kategori kurang yang mencapai 37,5 %. Sedangkan persentase terendah diperoleh 7,5% untuk kategori sangat baik. Dan apabila dilakukan perhitungan rata-rata diperoleh nilai  sebesar  40,5  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata Soft  Skills awal  masih dalam kategori kurang.
Data mengenai soft skills mahasiswa pada akhir kegiatan pembelajaran diperoleh dengan  cara  memberikan  lembar  angket  kepada  mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  soft  skills  mahasiswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan. Angket  awal  terdiri  dari  20 item  pertanyaan dengan lima pilihan jawaban  yaitu selalu, sering,  kadang-kadang,  jarang,  dan  tidak  pernah.  Berikut  ini  gambaran  perbandingan antara hasil angket awal dengan angket akhir mahasiswa setelah kegiatan pembelajaran.
Gambar 4. Perbandingan Soft Skills Awal dan Akhir
Berdasarkan hasil analisis data angket di atas, terlihat bahwa pada pengukuran soft skills awal  terdapat  42,5%  mahasiswa  yang  terkategori  cukup,  baik,  dan  sangat  baik. Akan  tetapi  setelah  pembelajaran  terlihat  ada  peningkatan  jumlah  mahasiswa  yang terkategori cukup, baik, dan sangat baik, yaitu sekitar 72,5%.

## D. Pembahasan
Pembelajaran  klasikal  yang  dilakukan  dosen  selama  ini  dan  sebelum diterapkannya  pembelajaran  berbasis  masalah  menjadikan  mahasiswa  sebagai  pribadi yang  individualis,  yaitu  pribadi  yang  hanya  berorientasi  untuk  kesuksesan  diri  sendiri. Oleh  karenanya  kemampuan soft  skills baik  yang  bersifat  intrapersonal  dan interpersonal  tidak  berkembang.  Padahal  sudah  sewajarnya  jika  mahasiswa  calon  guru dituntut  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  pada  aspek soft  skills dan keterampilan lain yang berhubungan dengan profesinya nanti.
Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir matematis  tingkat  tinggi  siswa  atau  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  aspek kognitif  saja.  Pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki  potensi  yang  tinggi  dalam pengembangan soft  skills mahasiswa,  misalnya  keterampilan  berkomunikasi,  toleransi,
menghargai  orang  lain,  bekerja  sama,  bernegosiasi,  kepemimpinan.  Pembelajaran berbasis masalah dilandasi oleh paham konstruktivisme, yang menganut asumsi bahwa pemahaman konsep muncul melalui interaksi dengan lingkungan dan terjadinya konflik kognitif merupakan stimulus dalam memahami konsep yang diajarkan. Oleh karenanya, pada saat pembelajaran berbasis masalah, mahasiswa diberikan kebebasan yang seluas- luasnya  untuk  berinteraksi  dengan  mahasiswa  lain  dalam  rangka  menemukan penyelesaian  dari  masalah  yang  sedang  dihadapinya.  Bentuk  interaksi  yang  terjadi dalam penelitian ini adalah diskusi kelompok kecil.
Hasil  temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Maiyer  (1984),  yang mengemukakan bahwa diskusi kelompok kecil dapat meningkatkan siswa berpartisipasi dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  diskusi  kelompok  kecil,  siswa  berkesempatan melatih  keterampilan  berkomunikasi  dengan  mengembangkan  strategi  berfikir  dalam memecahkan  masalah  matematika.  Selanjutnya  Trianto  (2009)  menambahkan  bahwa metode  dalam  mengajarkan  keterampilan  memecahkan  masalah  lebih  baik  jika dilaksanakan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  agar  terjadi  diskusi  dan  tukar  pikiran antara sesama siswa selama diberikan tugas untuk memecahkan masalah yang terdapat dalam  soal,  terutama  dalam  tahap  latihan,  karena  membantu  siswa  agar  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya.
Berdasarkan  analisis  di  atas  diperoleh  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran dipertemuan  kedua  dan  ketiga  semakin  menurun.  Hal  ini  disebabkan  masalah  yang diberikan  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  memiliki  tingkat  kesukaran  lebih  tinggi dibandingkan  pertemuan  pertama.  Selain  itu  ketika  sudah  masuk  pada  tahap  diskusi kelompok  kecil,  peneliti  kurang  banyak  memberikan scaffolding yang  menunjukkan strategi-strategi  apa  saja  yang  bisa  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  perkuliahan  di  dalam  meningkatkan dan  mengembangkan soft  skills mahasiswa.  Hal  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diimplementasikan  dalam
kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkarkan soft  skills mahasiswa  pendidikan matematika  UIN  Raden  Fatah  Palembang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dan adanya peningkatan soft skill s mahasiswa dari sebelum dan sesudah pelaksaan pembelajaran.

## F. Daftar Pustaka
Arifin,  S.  2010. Pengembangan  Blog  Support  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Menengah. Tesis pada Univesitas Sriwijaya Palembang: tidak diterbitkan. Depdiknas  (2006). Kurikulum  2006  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah (MA) . Jakarta: Depdiknas. Mayer, R.E. (1992) Guiding Student’s Cognitive of Scientific Informastion Text . Journal of Educational Psychology, 84.405-412
Moqowim.  (2011). Modul  Pengembangan  Soft  Skill  Guru  PAI .  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia.
Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual . Malang: Universitas Negeri Malang. Nasoetion,  N.  (2007). Evaluasi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.