p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
Yandry Niak, Wilmintjie Mataheru, dan Darma Andreas Ngilawayan Universitas Pattimura, Ambon Maluku
Email: yandryniak63@gmail.com

## Abstract
This study aims to see differences in student learning outcomes in the material system  of  two-variable  linear  equations  using  the  CIRC  type  cooperative model  and  conventional  learning  models.  This  research  is  comparative research. The experimental class uses the CIRC type cooperative model using teaching  materials  and  student  worksheets  and  control  classes  using conventional models without teaching materials and student worksheets. The end of the meeting is a test of learning outcomes. The data obtained were then analyzed through: descriptive analysis, t-test statistics, and hypothesis testing. The results showed that there were differences in learning outcomes of Class X  students  of  SMK  Negeri  2 Ambon  who  were  taught  using  cooperative integrated reading and composition cooperative learning model (CIRC) and conventional learning models on the material of two-variable linear equation systems.
Keywords : comparative research, cooperative model, cooperative integrated reading and composition, two-variable linear equation system

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  dalam perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi.  Hal  ini  disebabkan  karena  konsep- konsep  matematika  banyak  diterapkan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  (Tanujaya, et  al , 2017). Matematika sebagai ilmu dasar memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu  dan  teknologi  dan hal  ini  sudah  diyakini  oleh  berbagai  pihak  bahwa  matematika mempunyai kontribusi yang cukup besar terhadap perkembangan dan kemajuan bangsa. Menyadari pentingnya peranan matematika dalam berbagai aspek kehidupan maka hasil pendidikan  matematika  harus  dapat  membekali  anak  didik  dengan  keterampilan  dan kemampuan  untuk  menjawab  permasalahan  baik  sekarang  maupun  yang  akan  datang (Pattimukay,  2010).  Lebih  lanjut  Depdiknas  (2007)  memaparkan  beberapa  tujuan mempelajari matematika antara lain agar siswa memiliki kemampuan memahami konsep matematika secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam memecahkan masalah, serta
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, sikap ulet dan percaya diri dalam menyelesaikan pemecahan masalah.
Peranan matematika yang sangat substansial, sayangnya tidak diikuti dengan hasil belajar matematika yang memuaskan. Azizah (2010) mengatakan bahwa hasil pelajaran matematika  sekolah  dasar  dan  menengah  di  Indonesia  menunjukkan  ketidakmampuan siswa  menghubungkan  antar  materi  yang  dipelajari  dan  bagaimana  pengetahuan  itu dimanfaatkan untuk memecahkan persoalan sehari-hari. Padahal memecahkan persoalan sehari-hari dalam ilmu matematika digambarkan pada soal cerita matematika. Sehingga kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika,  akan  menunjukkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Hasil  belajar  matematika  yang  kurang  memuaskan,  dapat  disebabkan  karena penguasaan konsep yang kurang baik, sehingga jika konsep tersebut disajikan dalam soal- soal aplikasi atau soal cerita maka siswa akan semakin kesulitan. Selain itu kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang disebabkan karena model konvensional yang membuat  siswa  menjadi  pasif.  Ratumanan dalam Molle  dan  La  Moma  (2008) mengatakan bahwa, pembelajaran matematika saat ini kurang memberi perhatian pada aktivitas  siswa.  Guru  terlalu  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  guru ditempatkan  sebagai  sumber  pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer pengetahuan.  Sebaliknya  siswa  lebih  banyak  pasif,  diposisikan  sebagai  objek  belajar, dikondisikan  hanya  untuk  menunggu  transformasi  pengetahuan  dari  guru. Akibatnya, hasil belajar cenderung mengalami penurunan.
Menurut Sanjaya (2011), salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita saat  ini  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  formal  di  sekolah  masih terlihat lemah. Proses pembelajaran tersusun atas sejumlah komponen atau unsur yang saling berkaitan satu dengan lainnya. Interaksi antara guru dan siswa pada saat proses pembelajaran, memegang peran penting dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Adapun kemungkinan  kegagalan  guru  dalam  menyampaikan  materi  disebabkan  saat  proses pembelajaran,  guru  kurang  membangkitkan  perhatian  dan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  sehingga  akibatnya berdampak pada hasil belajar siswa.
Salah satu tujuan dari pembelajaran matematika pada SMK adalah menerapkan
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
matematika sebagai dasar penguasaan kompetensi produktif dan pengembangan diri (UU Nomor  23  Tahun  2006).  Sehingga  pemahaman  dan  penguasaan  materi  pada  mata pelajaran matematika sangatlah penting sebagai dasar terhadap penguasaan kompetensi produktif. Namun  berdasarkan observasi  awal  yang dilakukan peneliti saat  melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) pada bulan Oktober 2015 di SMK Negeri 2 Ambon, ditemukan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas, siswa lebih pasif dan guru yang lebih aktif. Siswa hanya mencatat  yang ditulis oleh guru di  papan tulis,  dan  saat  guru meminta  siswa  untuk  bertanya,  siswa  lebih  memilih  untuk  diam.  Kemudian  peneliti melakukan wawancara dengan seorang guru matematika SMK Negeri 2 Ambon, beliau mengatakan bahwa hasil belajar siswa kelas X pada materi persamaan linier dua variabel masih tergolong rendah. Beliau juga menambahkan bahwa materi sistem persamaan linier dua variabel dari tahun ke tahun siswa sulit dalam memahami cara menyelesaikan materi tersebut,  yang  disebabkan  pada  saat  pemberian  materi,  hanya  sebagian  siswa  yang mempunyai perhatian lebih dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Proses pembelajaran  yang masih menggunakan  model konvensional selama ini lebih  didominasi  oleh  guru,  sehingga  pembelajaran  cenderung  monoton  yang menyebabkan siswa merasa jenuh. Hal ini mengakibatkan siswa menjadi malas belajar dan  menjadi  pasif  serta  dapat  mengurangi  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.  Menurut Arends  (Trianto,  2009),  dalam  proses  pembelajaran  guru  selalu menuntut siswa untuk belajar, tapi jarang mengajarkan bagaimana caranya siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tapi jarang mengajarkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah. Akibatnya, kesulitan yang didapat bukan dari siswa saja, tetapi berasal dari guru juga, karena metode yang digunakan guru adalah  metode  ceramah,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam proses belajar matematika, guru perlu mengadakan pembaharuan  terhadap  strategi,  metode  dan  pendekatan  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  menarik dan dapat memicu siswa untuk ikut secara aktif, serta dapat lebih mengapresiasikan diri dalam  berdiskusi.  Menurut  Trianto  (2009),  pembelajaran  kooperatif  disusun  dalam sebuah usaha untuk meningkatkan kepemimpinan kepada siswa untuk berinteraksi dan belajar  bersama-sama  dengan  siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya.  Dalam
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
pembelajaran kooperatif siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil.
Terdapat  berbagai  tipe  pada  model  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).  Peneliti  memilih  model pembelajaran  CIRC  karena  CIRC  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif yang menyajikan soal-soal dalam bentuk soal cerita. Model CIRC juga melatih siswa belajar secara berkelompok dan guru memberikan materi untuk dipahami siswa, kemudian siswa menyusun kembali pemahaman materi yang sudah didiskusikan dengan kelompoknya.  Huda  (2013)  mengatakan,  dalam  pembelajaran  CIRC,  setiap  siswa bertanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu konsep dan menyelesaikan tugas, sehingga terbentuk  pemahaman.  Kegiatan  pokok  dalam  CIRC  untuk  memecahkan  soal  cerita meliputi  kegiatan  bersama  yang  spesifik,  yaitu:  pertama  salah  satu  anggota  kelompok membaca atau beberapa anggota membaca secara bergantian, kemudian siswa membuat penafsiran isi soal cerita dengan menulis apa yang diketahui, apa yang ditanyakan dan memisalkan apa yang ditanyakan dengan suatu variabel tertentu, selanjutnya siswa saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal cerita, lebih lanjut siswa menulis urutan komposisi penyelesaian soal, terakhir siswa saling merevisi dan mengedit (jika ada yang perlu direvisi).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tidaknya  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2  Ambon  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua variabel. Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk semua pihak terutama bagi  guru  sebagai  bahan  masukan  atau  informasi  dalam  menyusun  dan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  untuk  menyajikan  materi  supaya  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar dan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain penelitian posttest-only control group design . Penelitian eksperimen menurut Tanujaya (2013)  merupakan  jenis  penelitian  dimana  peneliti  memanipulasi  dan  mengendalikan
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
sistem guna memperoleh data yang bersumber dari proses yang diinginkan. Pengendalian sistem dilakukan melalui pemberian perlakuan pada variable bebas, sehingga pengaruh perlakuan tersebut dapat diukur pada variabel terikat, sedangkan.Setyosari (2012: 187) mengatakan,  penelitian posttest-only  control  group  design bertujuan  untuk  meneliti perbedaan  dari  suatu  perlakuan  tertentu  terhadap  gejala  suatu  kelompok  dengan kelompok lain yang sama tetapi diberikan perlakuan yang berbeda.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 2 Ambon yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah siswa 192.

## Tabel 1. Distribusi Nilai Siswa Berdasarkan Nilai Rata-rata Kelas
No Kelas Rata-rata Jumlah Siswa 1 XA 1 59,31 29 2 XA 2 59,37 29 3 XB 1 62,16 31 4 XB 2 70,25 33 5 XC 1 58,14 15 6 XC 2 58,38 17 7 XD 50,47 38 Total 192
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Menurut  Sugiyono  (2015:  68) purposive  sampling adalah  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 2 Ambon yang dipilih dua kelas sebagai sampel, dengan  memperhatikan  pada  tingkat  kemampuan  rata-rata  siswa  dari  dua  kelas  yang relatif  sama  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  kelas  XA 1 sebagai  kelas eksperimen dan kelas XA 2 sebagai kelas kontrol, sehingga jumlah sampelnya adalah 58 siswa.  Kemampuan  rata-rata  siswa  diambil  dari  nilai  tes  ulangan  harian  materi sebelumnya yang diperoleh dari guru.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar (BA) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disusun  sesuai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan  model  pembelajaran konvensional. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam penelitian ini terdiri atas 8 RPP, yaitu  4  RPP  untuk  kelas  eksperimen  dan  4  RPP  untuk  kelas  kontrol  dengan  masing- masing  RPP  terdiri  atas  satu  kali  pertemuan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas eksperimen,  siswa  dibantu  dengan  BA  yang  dilengkapi  dengan  LKS,  sedangkan  pada
kelas  kontrol  tidak  digunakan  BA  maupun  LKS.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas kontrol guru hanya menggunakan RPP.
Teknik analisis data berdasarkan tujuan dan hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensia  menggunakan  Uji-t.  Analisis deskriptif,  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang dimaksud  berupa  nilai  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  sebagaimana dikemukakan oleh Purwanto (2009).
Nilai = jumlah skor yang diperoleh
total skor × 100
Selanjutnya, nilai yang diperoleh diklasifikasikan sesuai penilaian acuan patokan (PAP)  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ratumanan  (2006)  sebagaimana  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai dan Kualifikasi dalam Penilaian Acuan Patokan
Kualifikasi Nilai Baik Sekali x ≥ 90 Baik 75 ≤ x < 90 Cukup 60 ≤ x < 75 Kurang 40 ≤ x < 60 Sangat Kurang x < 40
Uji-t  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  versi  20.0.  Sebelum  diadakan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis terhadap data nilai tes akhir siswa yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas. Uji Normalitas,  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  pada  kedua kelompok sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dalam  penelitian  ini,  pengujian  normalitas  menggunakan  uji  Chi  kuadrat  (χ 2 ) sebagaimana dikemukakan oleh Sugiyono (2014), yaitu:
χ 2 = ∑ (𝑓 0 − 𝑓 ℎ ) 2 𝑓 ℎ 𝑘 𝑖=1
Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dan Df = (𝑘 − 1) .
Uji  Homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen atau tidak dalam penelitian ini, pengujian homogenitas varians  menggunakan  uji  F  dengan  rumus  sebagaimana  dikemukanan  oleh  Sugiyono (2014).
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
F hitung = varians terbesar
varians terkecil
Analisis  data  kemudian  dilanjutkan  dengan  melakkan  uji  Hipotesis  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  setelah  diberi  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan  model  pembelajaran  konvensional digunakan uji-t yaitu menggunakan SPSS 20.0.
kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
H 0 diterima jika t hitung < t tabel atau Sig. (2 – tailed) pada output SPSS ˃ α H 1 diterima jika t hitung ≥ t tabel atau Sig. (2 – tailed) pada output SPSS < α
Selanjutnya hipotesis yang dimaksud sebagai berikut.
H 0 : 𝜇 1 =   𝜇 2 , tidak ada perbedaan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 2 Ambon yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan  model pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linier dua variabel.
H 1 : 𝜇 1 ≠   𝜇 2 , ada perbedaan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 2 Ambon  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan  model  pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linier dua variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  selesai dilakukan, selanjutnya diadakan tes akhir. Data tes akhir siswa yang diperoleh dari kedua kelas dapat digambarkan pada tabel berikut sesuai dengan penilaian acuan patokan (PAP).

## Tabel 3. Distribusi Nilai Siswa Berdasarkan Tes Akhir
Kualifikasi Nilai Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Baik Sekali x ≥ 90 3 0 Baik 75 ≤ x < 90 14 3 Cukup 60 ≤ x < 75 8 17 Kurang 40 ≤ x < 60 4 7 Sangat Kurang x < 40 0 2
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa terdapat 3 siswa pada kelas eksperimen yang memiliki  kualifikasi  baik  sekali,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  ada  siswa  yang memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Untuk  kualifikasi  baik  terdapat  14  siswa  pada  kelas eksperimen dan 3 siswa pada kelas kontrol, sedangkan pada kualifikasi cukup sebanyak
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
8 siswa dari kelas eksperimen dan 17 siswa dari kelas kontrol. Siswa yang memperoleh nilai dengan kualifikasi kurang pada kelas eksperimen sebanyak 4 siswa dan kelas kontrol sebanyak  7  siswa,  dan  pada  kualifikasi  sangat  kurang  tidak  ada  siswa  pada  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol terdapat 2 siswa. Nilai rata-rata tes akhir pada kedua kelas dapat digambarkan pada tabel berikut.

## Tabel 4. Nilai Rata-Rata Siswa Berdasarkan Tes Akhir
Kelas Rata-rata Eksperimen 74,95 Kontrol 62,27
Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa dari kelas eksperimen yaitu 74,95 lebih dari kelas kontrol yaitu 62,27.
Selanjutnya  uji  prasyarat  analisa  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  dan  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji perbedaan rata-rata atau Uji-t. Uji Normalitas dilakukan dengan menggunakan Uji Chi- Square untuk kedua kelas dan diperoleh hasil sebagaimana disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas (α = 0,05)
Kelas Sig. α Kesimpulan Eksperimen 1,000 0,05 Terima H 0 Kontrol 1,000 0,05 Terima H 0
Berdasarkan  Tabel  5,  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen,  nilai Sig. yang dihasilkan lebih besar dari nilai α = 0,05 yaitu 1,000. Hal yang sama juga nampak pada kelas kontrol, nilai Sig. lebih besar dari nilai α = 0,05 yaitu 1,000. Hal ini mengandung pengertian bahwa H 1 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data penelitian yang diambil adalah berdistribusi normal
Lebih lanjut dilakukan uji Homogenitas menggunakan uji kesamaan dua varians menggunakan  uji-F  untuk  membandingkan  varians  kedua  kelas.  Hasil  pengujiannya ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas (α = 0,05)
Kelas Sig. α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,865 0,05 Terima H 0
Berdasarkan Tabel 6, terlihat bahwa nilai Sig . lebih besar dari nilai α = 0,05 yakni
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
0,865. Hal ini berarti H 1 ditolak, sehingga dapat  dikatakan varians kedua kelas adalah homogen.
Setelah  diketahui  melalui  uji  prasyarat  bahwa  sampel  yang  diambil  dinyatakan normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata atau uji t.  Hasil pengujian tersebut disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Menggunakan Uji-t
Kelas Sig. (2-tailed) α Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,001 0,05 Terima H 1
(diambil dari output SPSS 20.0)
Berdasarkan Tabel 7, terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0,05 yakni 0,001. Hal ini menunjukkan bahwa pada taraf signifikansi α = 5%, maka H 0 ditolak. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2  Ambon  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linier dua variabel.
Pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dan ditambah  1  kali  pertemuan  untuk  pemberian  tes  akhir (post  test) .  Dalam  proses pembelajaran, siswa dibantu dengan menggunakan perangkat berupa Bahan Ajar (BA) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Kelompok yang dibentuk yaitu sebanyak 6 kelompok, 5 kelompok beranggotakan 5 orang dan 1 kelompok beranggotakan 4 orang. Selanjutnya guru mengelompokkan siswa dalam kelompok untuk berdiskusi dan bekerja sama dalam menyelesaikan serta memecahkan masalah pada BA dan LKS yang diberikan guru.
Pada pertemuan pertama, siswa diberikan BA dan LKS untuk didiskusikan dan dipelajari  bersama  oleh  siswa  pada  masing-masing  kelompok.  Ketika  guru  berkeliling mengawasi  kelompok  yang  sedang  belajar,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  bertanya kepada  guru,  kemudian  guru  menerangkan  pada  siswa  yang  bertanya  serta  anggota kelompoknya. Pada pertemuan pertama guru kurang memotivasi dan mengingatkan siswa tentang pentingnya memahami bahan ajar. Dalam proses pembelajaran pada pertemuan kedua,  ketika  guru  berkeliling  untuk  mengawasi  siswa,  terdapat  beberapa  siswa  yang bertanya kepada guru. Siswa yang bertanya cenderung siswa yang berkemampuan tinggi dan  beberapa  siswa  yang  berkemampuan  sedang.  Sementara  siswa  lainnya  cenderung
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
bertanya  kepada  teman-teman  yang  sedang  mempelajari  BA  yang  dianggap  telah memahami materi. Namun, ada juga beberapa siswa yang terlihat hanya melihat teman mereka  mempelajari  BA  tanpa  ada  usaha  untuk  mengetahui  bagaimana  cara menyelesaikannya, padahal menurut Slameto (2003), kerjasama dalam kelompok sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan cara berpikir siswa, agar siswa dapat berinteraksi dalam kelompok untuk memecahkan masalah dengan baik.
Setelah  waktu  mengerjakan  LKS  selesai,  guru  mempersilahkan  siswa  maju mewakili kelompoknya untuk mempresentasikan hasil kerja mereka di depan kelas dan mempersilahkan  kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang  sedang mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Setelah  setiap  kelompok  selesai mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya,  guru  mengajak  siswa  untuk  memberikan pujian  berupa  tepuk  tangan  kepada  kelompok  1  sampai  dengan  kelompok  6.  Pada pertemuan pertama, saat siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, guru tidak menyebut nama anggota kelompok secara acak, sehingga yang mempresentasikan hasil kerja kelompok cenderung siswa yang berkemampuan tinggi. Hal ini menyebabkan siswa yang  berkemampuan  sedang  dan  rendah  seolah-olah  terabaikan.  Pada  pertemuan berikutnya,  guru  sudah  mengingatkan  siswa  untuk  harus  memahami  hasil  kerjanya sehingga  mampu  mempertanggung  jawabkan  hasil  kerja  kelompoknya.  Setelah  proses pembelajaran telah selesai,  guru memberikan tes untuk  mengetahui kemampuan siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Pada akhir pembelajaran, guru membimbing siswa untuk mengulangi cara menyelsaikan soal cerita dengan menggunakan langkah-langkah dari  model  CIRC.  Pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat  tidak  ada  masalah  dalam mempelajari BA dan menyelesaikan LKS, siswa sudah terlihat saling membantu sesama anggota kelompok dalam mempelajari BA dan LKS, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional, pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  ditambah  1  kali pertemuan untuk pemberian tes akhir (post test). Pelaksanaan pembelajaran pada kelas yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  seperti  biasa.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  banyak mendominasi pembelajaran melalui penyampaian materi pembelajaran sedangkan siswa banyak  mencatat  dan  sebagai  pendengar  saja.  Guru  membangun  pengetahuan  siswa
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
dengan  menjelaskan  materi  secara  bertahap,  memberikan  contoh  kemudian menjelaskannya,  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  pada  setiap materi yang dijelaskan. Terlihat beberapa siswa mengajukan pertanyaan dan kemudian dijawab  oleh  guru,  dan  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  apa  yang disampaikan guru. Hal  ini  dikarenakan  guru terlalu  mendominasi proses pembelajaran dengan menyampaikan semua informasi sehingga siswa yang awalnya memperhatikan penjelasan guru lama-kelamaan menjadi bosan dan mencari kesibukan sendiri.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ratumanan  (2002)  mengatakan  bahwa,  pada model pembelajaran konvensional, guru mendominasi kegiatan belajar mengajar. Guru ditetapkan  sebagai  sumber  utama  pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer pengetahuan, sebaliknya siswa lebih banyak pasif. Siswa mulai serius belajar dan aktif ketika  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  yang  berkaitan dengan SPLDV, dan juga ketika siswa diberikan soal-soal latihan. Dalam menyelesaikan soal, guru juga masih membimbing siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal,  guru  meminta  salah  seorang  siswa  untuk menuliskan penyelesaiannya di depan kelas. Setelah itu guru memberikan umpan balik terhadap  hasil  pekerjaan  siswa,  dan  menutup  pembelajaran  bersama  siswa  kemudian memberikan rangkuman serta tugas untuk diselesaikan siswa.
Berdasarkan pengamatan peneliti, terlihat bahwa siswa pada kelas yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya  selama  proses  pembelajaran, dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  siswa  hanya  belajar  secara  individu  dan  pembelajaran  lebih  didominasi oleh guru. Setelah diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan diberikan tes akhir, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar 74,95 dan pada kelas kontrol yang tidak diberikan  perlakuan,  setelah  diberikan  tes  akhir  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  62,27.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  uji  perbedaan  rata-rata  atau  uji  t menggunakan SPSS 20.0, yaitu nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0,05 yakni 0,001  sehingga  mengakibatkan  H 1 diterima,  yang  artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  yang  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC dan model pembelajaran konvensional.
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan diatas, maka kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa Kelas X SMK Negeri 2 Ambon yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  dan  model  pembelajaran konvensional  pada materi  sistem persamaan linier dua variabel. Adanya perbedaan ini didukung pula dengan hasil pengolahan data untuk uji-t, yakni nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0,05 yakni 0,001.

## DAFTAR RUJUKAN
Azizah,  (2010). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  terhadap kemampuan  menyelsaikan  soal  cerita  matematika.  (studi  eksperimen  di  SMP Negeri 238 Jakarta. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatulah: Jakarta.
Depdiknas. (2007). Kreatifitas Guru Dalam Pembelajaran . Direktorat Profesi Pendidik: Jakarta.
Huda,  M.  (2013). Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Celeban Timur.
Molle dan La Moma. (2008). Pembelajaran Kooperatif Di SMP Dan SMU Pada Materi Pelajaran Matematika Di Provinsi Maluku . Buletin Pendidikan Matematika 10 ( 1): Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura: Ambon.
Pattimukay, (2008). Model Pembelajaran Kuantum Untuk Sub Materi Segitiga di Kelas VII SMP Kristen Petra 2 Surabaya. Buletin Pendidikan Matematika 10 (1). Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura. Ambon.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ratumanan,  T.  G.  (2002). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran. Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya Press.
Ratumanan,  T.  G.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya Press.
Sanjaya,  W.  (2011). Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Setyosari, P. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. (2014). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2015). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Tanujaya, B. (2013). Penelitian Percobaan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.
Tanujaya, B., Prahmana, R.C.I., & Mumu, J. 2017. Mathematics instruction, problems, challenges  and  opportunities:  a  case  study  in  Manokwari  Regency,  Indonesia.
World Transactions on Engineering and Technology Education, 15(3), 287-291. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Niak, Mataheru &Ngilawayan: Perbedaan Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional.