## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SD DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA OPEN-ENDED DITINJAU DARI TINGKAT KEMAMPUAN MATEMATIKA
1) 2) 3)
Elly's Mersina Mursidik , Nur Samsiyah , Hendra Erik Rudyanto
1 FIP IKIP PGRI MADIUN
email: elmemu82@gmail.com
2 FIP IKIP PGRI MADIUN
email: n.samsiyah@ymail.com
3 FIP IKIP PGRI MADIUN email: hendra_erik35@yahoo.com

## Abstract
The purpose of this study was to describe the ability to think creatively in elementary grade students in open-ended mathematics problems. The approach used in this study is a qualitative approach that seeks  to  analyze  creative  thinking  ability  of  students  in  open-ended  mathematics  problems.  The subjects were students of class V SDN Kawedanan 2,   Kawedanan,   Magetan. The   subjects were 6 students consisting of two students in high category, 2 students in medium category, and 2 students in low  category.  Data  collection  techniques  were  used  are  observation,  tests  and  interviews.  Data analysis  was  performed  with  data  reduction,  data  presentation  and  verification  or  conclusion. Technique authenticity of data is done by triangulation of data sources. The results show the good ability of creative thinking of students in higher category and medium category in solving open-ended mathematics  problems.  Creative thinking  ability of  students  in  lower  category  is  the  lack  of  good criteria. Overall for low ability students still need guidance.
Keywords : Creative Thinking Ability, Open-Ended, Mathematics Ability.

## 1. PENDAHULUAN
Kompetensi berpikir kreatif  bagi peserta didik  merupakan hal yang sangat penting dalam e r a   p e r s a i n g a n   g l o b a l   s e b a b   t i n g k a t kompleksitas permasalahan dalam segala aspek kehidupan  modern  semakin  tinggi.  Berfikir kreatif  tergolong    kompetensi  tingkat  tinggi (high order competencies) dan dapat dipandang sebagai kelanjutan dari kompetensi dasar (biasa disebut dengan basic skills dalam pembelajaran matematika).  Hal  tersebut  sejalan  dengan pernyataan  Ervync  (1991)  bahwa  kreatifitas memainkan  peran  yang  penting  dalam  siklus berfikir  matematis  tingkat  lanjut.  Menurut Career Center Maine Departmen of Labor USA, kemampuan  berfikir  kreatif  memang  penting karena  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  dikehendaki  dunia  kerja (Mahmudi,  2010). Basic  skills dalam pembelajaran  matematika  biasanya  dibentuk melalui  aktivitas  yang  bersifat  konvergen. Aktivitas  ini  umumnya  cenderung  berupa latihan-latihan  matematika  yang  bersifat algoritmik,  mekanistik,  dan  rutin.  Namun, kompetensi  berpikir  kreatif    bersifat  divergen dan  menuntut  aktivitas  investigasi  masalah
matematika  dari  berbagai  perspektif.  Melalui investigasi,  siswa  dapat  mengoptimalkan pengetahuannya untuk menyelesaikan berbagai permasalahan.    Tetapi  dalam  kenyataannya, pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan guru, terutama pada siswa Sekolah Dasar, masih didominasi oleh   aktivitas latihan-latihan untuk pencapaian mathematical basics  skils semata. Menurut hasil wawancara beberapa guru di SDN Kawedanan  II,  Kabupaten  Magetan,  guru kurang  memperhatikan  pada  aktivitas  belajar siswa  yang  mengarah  proses  berpikir  divergen karena  guru  tidak  sempat  mempertimbangkan untuk menganalisis proses berfikir kreatif siswa, sehingga guru hanya memberikan soal-soal rutin pada  saat  pembelajaran  maupun  evaluasinya. Hal  itulah  sebagai  salah  satu  penyebab kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar matematika  siswa.    Dengan  demikian, pembelajaran  matematika,  kini  dan  di  masa datang,  tidak  boleh  berhenti  hanya  pada pencapaian basic skills , tetapi sebaliknya harus dirancang  untuk  mencapai  kompetensi matematis  tingkat  tinggi (high  order competencies).
Perspektif baru ini merupakan tantangan
Tabel 1. Unsur-Unsur Berpikir Kreatif
yang  harus  dijadikan  pegangan  dalam pembelajaran matematika. Model pembelajaran harus mampu memberikan ruang seluas-luasnya bagi  peserta  didik  dalam  membangun pengetahuan dan pengalaman   mulai dari basic skills sampai   tingkat tinggi. Perspektif baru ini juga  memerlukan  aktivitas  belajar  dalam pemecahan masalah. Tujuan dalam memecahan masalah  matematika    bukan    semata-mata terfokus  untuk  menemukan  satu  jawaban  yang benar,  tetapi  bagaimana    segala  kemungkinan jawaban  yang  benar  dapat  dilakukan,  beserta s e g a l a   k e m u n g k i n a n   p r o s e d u r   d a n argumentasinya,  mengapa  jawaban  tersebut masuk akal . Kemampuan matematis seperti ini sangat relevan, mengingat  masalah dunia nyata umumnya tidak sederhana dan konvergen, tetapi kompleks dan   divergen,   bahkan   tak terduga. Pemecahan  masalah  matematika  terbuka  akan memberikan  siswa  kesempatan  untuk melakukan  investigasi  masalah  matematika s e c a r a   m e n d a l a m ,   s e h i n g g a   d a p a t m e n g k o n s t r u k s i   s e g a l a   k e m u n g k i n a n pemecahannya secara kritis dan kreatif. Menurut Getzel  &  Jackson  (Silver,  1997),  kreatifitas dalam bidang matematika dapat diukur dengan pertanyaan open ended yang menyediakan lebih dari satu jawaban.  Pendekatan masalah terbuka
adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang melibatkan    para  siswa  untuk  menumbuhkan ketrampilan berfikir kreatif dan membuat siswa aktif dalam aktivitas belajar. (Amir, 2010).
Tujuan mata pelajaran matematika dalam Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Matematika  SD (2006)  diisyaratkan  bahwa  penalaran ( reasoning ),  pemecahan  masalah  ( problem solving )  dan  komunikasi  ( communication ) merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai siswa (Wardhani 2010). Penguasaan kompetensi tersebut  tidak  hanya  dibutuhkan  para  siswa ketika  belajar  matematika  atau  mata  pelajaran lain,  namun  sangat  dibutuhkan  setiap  manusia pada  umumnya  pada  saat  memecahkan  suatu masalah atau membuat keputusan. Kemampuan demikian memerlukan pola pikir yang memadai. Pola  pikir  yang  memadai  dalam  memecahkan masalah  adalah  pola  pikir  yang  melibatkan pemikiran  kritis,  sistematis,  logis  dan  kreatif. Pola pikir seperti itu perlu untuk dikembangkan dan  dibina  dalam  belajar  matematika. Keterampilan  berpikir  kreatif  ditandai  dengan keterampilan  berpikir  lancar,  luwes,  orisinal, elaboratif  dan  evaluatif.  Munandar  (1999) mendeskripsikan  tentang  unsur-unsur  berpikir kreatif tersebut seperti yang disajikan pada tabel berikut ini.
Pengertian Perilaku Siswa Berpikir Lancar o Mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban,
penyelesaian atau jawaban.
o Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.

## Berpikir Luwes
o Menghasilkan  gagasan,  jawaban  atau pertanyaan yang bervariasi.
o Dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda-beda.
o Mencari  banyak  alternatif  atau  arah  yang berbeda-beda.
o Mampu  mengubah  cara  pendekatan  atau pemikiran.
o Mengajukan banyak pertanyaan.
o Menjawab  dengan  sejumlah  jawaban  jika ada pertanyaan.
o Mempunyai  banyak  gagasan  mengenai suatu masalah.
o Lancar  dalam  menggunakan  gagasan- gagasannya.
o Bekerja  lebih  cepat  dan  melakukan  lebih banyak daripada siswa lain.
o Dengan  cepat  melihat  kesalahan  dan kelemahan dari suatu objek atau situasi.
o Memberikan aneka ragam penggunaan yang tak lazim terhadap suatu objek.
o Memberikan  macam-macam  penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah.
o Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda
o M e m b e r i k a n   p e r t i m b a n g a n   a t a u mendiskusikan  sesuatu  selalu  memiliki posisi  yang  berbeda  atau  bertentangan dengan mayoritas kelompok.
o Jika  diberi  suatu  masalah  biasanya memikirkan  macam-macam  cara  yang berbeda-beda untuk menyelesaikannya.
o Menggolongkan  hal-hal  yang  menurut pembagian  atau  kategori  yang  berbeda- beda.
o Mampu  mengubah  arah  berpikir  secara spontan.
o Memikirkan masalah-masalah atau hal yang tak pernah terpikirkan orang lain.
o Mempertanyakan  cara-cara  lama  dan berusaha memikirkan cara-cara baru.
o Memilih a-simetri dalam membuat gambar atau desain.
o Mencari pendekatan baru dari stereotype.
o Setelah mendengar atau membaca gagasan, bekerja  untuk  mendapatkan  penyelesaian yang baru.
o Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban  atau  pemecahan  masalah  dengan m e l a k u k a n   l a n g k a h - l a n g k a h   y a n g terperinci.
o Mengembangkan/memperkaya  gagasan orang lain.
o Mencoba untuk menguji detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh.
o Mempunyai  rasa  keadilan  yang  kuat sehingga  tidak  puas  dengan  penampilan yang kosong/sederhana.
o Menambah  garis-garis/warna  dan  detail- detail/bagian-bagian  terhadap  gambar sendiri. Pengertian Perilaku Siswa
Berpikir Orisinal o Mampu  melahirkan  ungkapan  yang  baru dan unik.
o Memikirkan cara-cara yang tak lazim untuk mengungkapkan diri.
o Mampu  membuat  kombinasi-kombinasi yang  tak  lazim  dari  bagian-bagian  atau unsur-unsur.

## Berpikir Elaboratif
o Mampu  berkarya  dan  mengembangkan suatu produk atau gagasan. o Menambahkan  atau  memperinci  detail- detail dari suatu objek, gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
Anwar et al (2012), berfikir kreatif adalah cara  baru  dalam  melihat  dan  mengerjakan sesuatu yang memuat 4 aspek antara lain, fluency (kefasihan), flexybility (keluwesan), originality (keaslian), dan elaboration (keterincian).
a. Aspek fluency (kefasihan)
Aspek kefasihan terkait dengan cara siswa membangun ide. Kefasihan dalam berfikir kreatif mengacu pada beragamnya jawaban benar yang diberikan kepada siswa. Dalam aspek  ini,  jawaban  yang  berbeda  belum tentu dianggap beragam b. Aspek flexybility (keluwesan)
Aspek  keluwesan  dalam  berfikir  kreatif mengarah  pada  kemampuan  siswa  untuk memecahkan  masalah  dengan  beragam c a r a   p e n y e l e s a i a n   y a n g   b e r b e d a .
Penggunaan cara yang berbeda ini diawali dengan  memandang  permasalahan  yang diberikan dari sudut pandang yang berbeda.
c. Aspek originality (keaslian)
Keaslian  jawaban  atau  cara  penyelesaian terkait  dengan  berapa  siswa  yang memberikan jawaban  atau  cara  penyelesaian  tersebut. Semakin  jarang  siswa  memberikan  suatu jawaban yang sama atau cara penyelesaian yang sama, semakin tinggi tingkat keaslian jawaban  tersebut.  Namun  aspek  ini  juga tetap harus mempertimbangkan kesesuaian dan kemanfaatan jawaban.
d. Aspek elaboration (keterincian)
Aspek  keterincian  terkait  dengan kemampuan  siswa  untuk  menjelaskan
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SD dalam Memecahkan ....
secara runtut, rinci dan saling terkait antara satu  langkah  dengan  langkah  yang  lain. Penggunaan  konsep,  istilah,  dan  notasi yang  sesuai  juga  dipertimbangkan  dalam aspek ini.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teori Anwar et al.
Mengingat  kreatifitas  manusia  dalam menyelesaikan  masalah  akan  berbeda-beda tergantung dari pengetahuan dan sudut pandang mereka  masing-masing,  maka  kreatifitas  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika terbuka  akan  berbeda  tergantung  dari pengetahuan  dan  kemampuan  mereka  masing- masing.  Perbedaan  proses  berpikir  kreatif  ini perlu  dikaji  secara  mendalam  sehingga  dapat digunakan  sebagai  acuan  bagi  guru  SD  dalam mengembangkan pembelajaran matematika.
Mengingat  kreatifitas  manusia  dalam menyelesaikan  masalah  akan  berbeda-beda tergantung dari pengetahuan dan sudut pandang mereka  masing-masing,  maka  kreatifitas  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika terbuka  akan  berbeda  tergantung  dari pengetahuan  dan  kemampuan  mereka  masing- masing.  Perbedaan  proses  berpikir  kreatif  ini perlu  dikaji  secara  mendalam  sehingga  dapat digunakan  sebagai  acuan  bagi  guru  SD  dalam mengembangkan pembelajaran matematika.

## 2. METODE PENELITIAN a. Jenis Penelitian
Berdasarkan  pada  tujuan  penelitian,  yaitu mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  Sekolah  Dasar  dalam  memecahkan masalah matematika open-ended , maka jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang prosedur  penelitiannya  menghasilkan  data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan yang dapat diamati.
b. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Kawedanan  2,  Kabupaten  Magetan  Tahun Pelajaran  2012/2013.    Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2014/2015  yaitu  antara  bulan Pebruari – Juli 2014.
c. Desain Penelitian Desain penelitian merupakan uraian tentang pelaksanaan  penelitian  yang  terdiri  dari langkah-langkah  penelitian  mulai  dari  awal hingga  akhir  penelitian.  Tahap-tahap penelitian ini secara umum dibagi menjadi 3 tahap utama yaitu tahap pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan, dan tahap analisis data.

## d. Sumber Data dan Subyek Penelitian
Penelitian ini sumber data didapat dari hasil observasi, tes, dan wawancara. Subyek dalam penelitian  ini  adalah  6  siswa  kelas  V  SDN Kawedanan 2, Kabupaten Magetan.
e. Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini, teknik pengumpulan data yang akan digunakan peneliti adalah dengan metode observasi, tes dan wawancara.

## Metode Observasi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan observasi partisipatif kategori aktif. Karena dengan observasi ini lebih tepat digunakan dalam penelitian. Peneliti datang ketempat  penelitian  dan  ikut  melaksanakan apa  yang  dilakukan  oleh  nara  sumber  atau sumber data.

## Metode Tes
Sugiyono  (2009:67)  mengemukakan tes adalah cara atau prosedur yang ditempuh dalam  pengukuran  dan  penilaian,  yang berbentuk  pemberian  tugas  berupa p e r t a n y a a n - p e r t a n y a a n   y a n g   h a r u s dikerjakan oleh test, sehingga diperoleh hasil pengukuran  yang  menghasilkan  nilai  yang melambangkan  tingkah  laku  atau  prestasi testee.  Metode  ini  digunakan  untuk mengetahui  profil  berpikir  kreatif  siswa dalam menyelesaikan soal open-ended . Data yang  diharapkan  berupa  hasil  pekerjaan siswa  pada  lembar  jawab  yang  disertai dengan  langkah-langkahnya.  Data  yang didapatkan  dari  tes  ini  digunakan  sebagai bahan analisis mengenai cara berpikir kreatif siswa.

## Metode Wawancara
E s t e r b e r g   ( d a l a m   S u g i y o n o , 2006:319), mengemukakan beberapa macam wawancara,  yaitu  wawancara  terstruktur, semiterstruktur, dan tidak terstruktur. Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan wawancara  semiterstruktur  dimana  dalam pelaksanaannya  lebih  bebas  dengan  tujuan untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka,  dimana  pihak  yang  diajak wawancara diminta pendapat dan ide-idenya. Dalam  hal  ini  peneliti  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait  dengan tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mendapatkan profil  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika open- ended .

## f. Teknik Keabsahan Data
Salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan untuk  memeriksa  keabsahan  data    adalah dengan  triangulasi.    Menurut  Sugiyono (2006:241),  triangulasi  diartikan  sebagai teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan  dari  berbagai  teknik pengumpulan  data  yang  telah  ada.  Bila peneliti melakukan pengumpulan triangulasi, maka  sebenarnya  peneliti  mengumpulkan data yang sekaligus menguji kredibilitas data, yaitu  mengecek  kreadibilitas  data  dengan berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan berbagai sumber data.

## g. Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan  sebelum  memasuki  lapangan, selama di lapangan, dan setelah di lapangan. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan analisis data pada saat di lapangan. aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktifitas dalam analisis data, yaitu : 1. Data reduction (Reduksi Data) Data  yang  diperoleh  dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu  maka  perlu  segera  dilakukan  analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan
demikian data yang telah direduksi akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas dan  mempermudah  peneliti  untuk m e l a k u k a n     p e n g u m p u l a n   d a t a selanjutnya,  dan  mencarinya  bila diperlukan.
2. Data display (Penyajian Data)
Setelah  data  direduksi,  maka l a n g k a h   s e l a n j u t n y a   a d a l a h mendisplaykan  atau  menyajikan  data. Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian data  dilakukan  dalam  bentuk  uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori. 3. C o n c l u s i o n   d r a w i n g / v e r i f i c a t i o n
(Penarikan kesimpulan dan verifikasi)
Langkah selanjutnya dalam analisis data  kualitatif  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan yang  dikemukakan  pada  tahap  awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten  saat  peneliti  kembali  ke lapangan  mengumpulkan  data,  maka k e s i m p u l a n   y a n g   d i k e m u k a k a n merupakan kesimpulan yang kredibel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dirangkum  pada  tabel  2  sebagai berikut Tabel 2. Tabel Kategori Kreativitas Subyek Kode S-01 Tinggi A1 B2 C2 D1 S-02 A1 B2 C2 D1 S-03 Sedang A2 B2 C1 D1 S 04 A2 B2 C2 D1 S-05 Rendah A2 B2 C3 D2 S-06 A3 B3 C3 D3
Subyek Kategori
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk kategori  tinggi  pada  aspek  berpikir  lancar sangat  baik  karena  siswa  kategori  tinggi mampu  memunculkan  lebih  dari  satu  ide dalam  menyelesaikan  masalah  matematika open-ended sehingga  pada  aspek  berpikir lancar  untuk  siswa  kategori  tinggi  tidak mengalami  kesulitan.  Untuk  aspek  berpikir luwes, siswa pada kategori tinggi berada pada kriteria baik artinya pada umumnya mampu menentukan satu cara dalam menyelesaikan masalah matematika open-ended . Siswa pada
kategori  tinggi  untuk  aspek  keaslian  juga berada  pada  kriteria  baik  dengan  perkataan lain  meskipun  cara  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang umum  tetapi  mengarah  pada  penyelesaian. Kemampuan  pada  aspek  berpikir  elaboratif pada  siswa  kategori  tinggi  sangat  baik, a r t i n y a   s i s w a   d a p a t   m e m p e r j e l a s penyelesaian dengan rinci dan tepat sehingga pada aspek ini secara umum tidak mengalami kesulitan.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk
kategori  sedang  pada  aspek  berpikir  lancar baik  karena  siswa  kategori  sedang  mampu memunculkan satu ide dalam menyelesaikan masalah  matematika open-ended sehingga pada  aspek  berpikir  lancar  untuk  siswa kategori  sedang  tidak  mengalami  kesulitan. Untuk  aspek    berpikir  luwes,  siswa  pada kategori  sedang  juga  berada  pada  kriteria baik  artinya  pada  umumnya  mampu menentukan satu cara dalam  menyelesaikan masalah matematika open-ended . Siswa pada kategori  sedang  untuk  aspek  keaslian  pada umumnya  berada  pada  kriteria  baik  artinya siswa  dalam  menggunakan  cara  dalam m e n y e l e s a i k a n   m a s a l a h   m i n i m a l menggunakan  cara  yang  umum  dan mengarah  pada  penyelesaian.  Kemampuan pada  aspek  berpikir  elaboratif  pada  siswa kategori sedang sama seperti kategori tinggi yaitu berada pada kriteria sangat baik, artinya siswa  dapat  memperinci  penjelasan  dengan tepat.
3. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk kategori  rendah  secara  keseluruhan  berada pada  kriteria  kurang  baik.  Pada  aspek berpikir  lancar  hasil  analisis  pada  siswa kategori  rendah  maksimal  hanya  mampu memunculkan satu ide dalam menyelesaikan masalah  matematika open-ended sehingga pada  aspek  berpikir  lancar  untuk  siswa kategori rendah mengalami kesulitan. Untuk aspek  berpikir  luwes,  siswa  pada  kategori rendah  pada  umumnya  hanya  mampu menentukan satu cara dalam menyelesaikan masalah  matematika open-ended .  Untuk aspek  keaslian  siswa  dalam  menggunakan cara  dalam  menyelesaikan  masalah  pada umumnya  menggunakan  cara  yang  biasa digunakan  dan  tidak  mengarah  mengarah pada penyelesaian. Kemampuan pada aspek berpikir  elaboratif  pada  siswa  kategori rendah  maksimal  hanya  dapat  memperinci dengan  penjelasan  yang  dapat  dipahami tetapi kurang tepat. Secara keseluruhan untuk siswa  kemampuan  rendah  masih  perlu pembinaan.

## 4. KESIMPULAN
B e r d a s a r k a n   h a s i l   p e n e l i t i a n   d a n pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa untuk  kategori  tinggi  pada  sehingga pada  semua  aspek  secara  umum  tidak mengalami kesulitan.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa
untuk  kategori  sedang  pada  aspek berpikir lancar, aspek berpikir luwes dan aspek  berpikir  orisinal  berada  pada kriteria  baik.  Sedangkan  kemampuan pada  aspek  berpikir  elaboratif  berada pada kriteria sangat baik, artinya siswa dapat  memperinci  penjelasan  dengan tepat.
3. Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa u n t u k   k a t e g o r i   r e n d a h   s e c a r a keseluruhan berada pada kriteria kurang baik.  Secara  keseluruhan  untuk  siswa kemampuan  rendah  masih  perlu pembinaan.

## 5. REFERENSI
Amir,  Z.  2010. The  Implementation  Of Mathematics  Teaching  With  Open-ended Approach To Uin Suska Riau Mathematics Student's Ability Of Mathematical Creative Thinking . Proceedings of the International
Seminar  on  Mathematics  November  11
Desember 2010.
Anwar,  N.  M.  Et  al.  2012.  “ Relationship  of C re a t i v e   T h i n k i n g   w i t h   A c a d e m c Achievements  of  secondary  School Students ”.  International  Interdiciplinary Journal of Education, Vol. 1, Issue 3.
Cooney, T. J. Et al. 2002. Open Ended Assesment i n M a t h . http:heinemann.com/math/about.ctf
(diakses 9 Juni 2013)
Ervync,  G.  1991.  “Mathematical    Creativity”. Dalam  Tall,  D. Advanced  Mathematical Learning .  London  :  Kluwer  Academic Publisher.
Mahmudi,  A.  2010.  “ Mengukur  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis ”.  Makalah. Konferensi  Nasional  Matematika  XV UNIMA. Modern English Press.
Munandar,  Utami.  (1999). Pengembangan Kreatifitas  Anak  Berbakat. Jakarta.  PT Rineka Cipta.
Santrock,  John W.  2008. Psikologi  Pendidikan Edisi  2. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Silver,  E.  A.  (1997). Fostering  Creativity through  Instruction  Rich  in  Mathematical
Problem  Solving  and  Problem  Posing . Zentralblatt  für Didaktik  der  Mathematik (ZDM)  –  The  International  Journal  on Mathematics Education. [Online]. Tersedia d i : /journals/ZDM/zdm973a3.pdf. ISSN 1615- 679X. Diakses 5 -1- 2012.
Sugiyono.  2006. Metodologi  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
________.  2009. Metodologi  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
________.  2011. Metodologi  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. Et al. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika  Kontemporer .  Bandung  : JICA.
h t t p : / / w w w . e m i s . d e Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional . Bandung: Citra Umbara.
Wardani,  Sri.  (2010). Modul  Matematika  SD P ro g r a m   B e r m u t u   P e m b e l a j a r a n K e m a m p u a n   P e m e c a h a n   M a s a l a h M a t e m a t i k a   D i   S D .   K e m e n t e r i a n Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga
K e p e n d i d i k a n   ( P P P P T K )
Matematika.
masalah- matematika-di-sd . Diakses3-1-2012.
http://www.slideshare.net/N A S u p r a w o t o / p e m b e l a j a r a n - kemampuan-memecahkan
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SD dalam Memecahkan ....