PRISMA, 11(1), 60-70, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2050
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matriks Ditinjau dari Gaya Belajar Pada Siswa Kelas XI
Sinta Widiastuti 1*, Adi Ihsan Imami 2 1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang *1810631050052@student.unsika.ac.id
Submitted : 24-02-2022 Revised : 22-03-2022 Accepted: 31-03-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan  soal  matriks  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subjek 20 siswa kelas XI di MAN 4 Karawang. Teknik dalam  pengumpulan  data  penelitian  yaitu  Instrumen  berupa  3  soal  uraian  dan  lembar  kuesioner berpikir kreatif. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan redukasi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  dapat  memenuhi  indikator fluency siswa  yang  mampu  menghasilkan  banyak  ide dengan  memperhatikan  jawaban  dan  kesusaian  materi  yang  diberikan, flexibility kurang  kreatifnya siswa  dalam  menghasilkan  jawaban  yang  bervariasi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal matriks dalam bentuk persamaan invers matriks, dan orginality siswa cukup baik dalam memecahkan masalah  soal  matriks  dari  semua  indikator  dapat  ditinjau  dari  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik.
Kata Kunci : gaya belajar visual auditorial kinestetik; kemampuan berpikir kreatif siswa; matriks; memecahkan masalah

## ABSTRACT
This  study  addressed  to  describe  students'  mathematical  creative  thinking  skills  in  solving  matrix problems  in  terms  of  learning  styles.  The  type  of  this  research  is  descriptive  using  a  quantitative approach  involving  20  students  of  class  XI  at  MAN  4  Karawang.  The  data  collection  technique conducted  by  the  test  consists  of  three  questions  and  creative  thinking  questionnaire  sheets.  Data analysis  in  this  study  uses  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  The  results  indicate that students with creative thinking skills can meet the fluency indicator of students who are able to generate  many  ideas  by  paying  attention  to  the  answers  and  the  suitability  of  the  material  given, students'  lack  of  creative  flexibility  in  producing  varied  answers  to  solve  problems  on  matrix questions  in  the  form  of  inverse  matrix  equations,  and  the  originality  of  students  is  quite  good  in solving  matrix  problems  from  all  indicators  that  can  be  seen  from  the  visual,  auditory,  and kinesthetic learning styles.
Keywords: matrix; problem solving; students' creative thinking ability; visual auditory kinesthetic learning styles

## PENDAHULUAN
Kita bisa lihat pada era global sekarang bahwa dalam berpikir kreatif siswa sangat menuntut  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  atau  mengemukakan  hal-hal  yang  baru supaya bisa untuk menghadapi persaingan yang sangat ketat pada era internasional (Niaz, 2000;  Sanusi  et  al.,  2020;  Warner  &  Kaur,  2017).  Peserta  didik  mampu  mengemukakan
ide-ide  dalam  belajar,  apalagi  pada  berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  menemukan  hal tersebut  untuk  persaingan  pada  era  global  (Pratiwi  et  al.,  2019;  Septian,  Agustina,  et  al., 2020).  Matematika  dalam  berpikir  kreatif  sangat  berpengaruh  untuk  mengembangkan siswa  dalam  kemampuan  bernalar  dan  berpikir  logis  (Ndiung  et  al.,  2020;  Septian  et  al., 2019;  Winiarsih  et  al.,  2021).  Ternyata  aktivitas  pembelajaran  matematika  serta  stimulus siswa masih tergolong rendah (Pratiwi et al ., 2019).
Matematika merupakan ilmu yang mendasari perkembangan kemajuan teknologi dan ilmu  pengetahuan  di  dunia  dimana  semua  hal  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari berkaitan dengan persoalan permasalahan matematika serta tersusun secara terstruktur dan komprehensif (Junedi & Sari, 2020; Oktavianti, 2016). Matematika mempunyai kedudukan penting pada tiap-tiap tahapan pembelajaran dimana kita mempelajari ilmu hitung dimulai dari  taman  kanak-kanak  sampai  kuliah  bahkan  semua  pekerjaan  secara  tidak  sadar berkaitan dengan ilmu hitung (Maskur et al., 2020; Rohmah et al., 2020). Kejadian ini juga searah  dengan  pemikiran  (Adelia,  2020)  yang  dimana  mengatakan  menempuh  untuk pembelajaran  ilmu  hitung  dapat  dilatih  kompetensi  berpikir  kreatif.  Kemampuan  ini nantinya  dapat  membantu  siswa  dalam  mendapatkan,  memilih,  dan  mengolah  informasi yang  diperoleh  pada  aktivitas  sehari-hari  untuk  memenuhi  tantangan  di  kala  nanti (Lutvaidah  &  Hidayat,  2019).  Matematika  memiliki  peran  penting  pada  pelajaran  IPA, Komputer, Bahasa dan lainnya karena sangat berkaitan erat dengan matematika (Winiarsih et al ., 2021).
Ternyata  matematika  mata  pelajaran  yang  selalu  dianggap  rumit  oleh  siswa. Matematika selalu dianggap mata pelajaran menakutkan oleh siswa (Khofifah et al., 2021; Maryati & Suryaningsih, 2021; Winiarsih et al., 2021). Siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasi  pada  kehidupan  sehari-hari  atas  ketidaksukaan  terhadap  mata  pelajaran matematika  (Rahmawati,  2016).  Ketika  dilihat  dari  kesulitan  siswa  dalam  pengaplikasian seolah  selalu  dianggap  bahwa  matematika  itu  ilmu  abstrak,  selalu  beranggapan  bahwa cuma hanya membuat rumus sama angka. dalam proses pembelajarannya pun kurang aktif karena matematika selalu di anggap rumit oleh siswa.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  hanya  fokus  apa  yang  telah  disampaikan  oleh pendidik. Ketika dilihat dalam hal tersebut, maka kemampuan berpikir kreatif siswa masih kurang berkembang (Barnard et al., 2018). Akan mengakibatkan seolah kita masih kurang pada  kesadaran  diri,  kurangnya  berpikir  kritis,  kurangnya  berpikir  kreatif,  kurang kemandirian siswa, dan dalam komunikasinya pun masih kurang dengan pembelajaran atau kehidupan  sehari-hari  (Kitsantas,  2013).  Mengakibatkan  kurangnya  dorongan  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Ketika  proses  pembelajaran  yang  di  dominasi oleh  pendidik,  ternyata  langsung  rendah  harapan  siswa  dalam  meluaskan  ide-ide  baru untuk  mengatasi  masalah  ilmu  hitung.  Sehingga,  dalam  mengatasi  masalah  pada matematika tiap-tiap siswa tampak pasif dan tidak ada yang menanggapi selain yang telah disampaikan oleh pendidik,  lantaran selalu takut  salah. Siswa yang berpikir kreatif engga akan  takut  menghadapi  masalah  yang  dihadapinya  sebab  dengan  kita  berpikir  kreatif seseorang bisa menyelesaikan masalahnya dengan daya kreatifnya (Nurdiana et al ., 2021). Oleh sebab itu, maka perlu untuk memberikan  proses pembelajaran yang harus diarahkan pada berpikir kreatif siswa.
Proses  pembelajaran  matematika  mendistribusi  soal  –  soal  yang  memusat mengakibatkan proses pembelajaran yang berperan aktif dan inovatif tertinggal . Jika dikaji menyeluruh lebih mendalam pada soal tersebut mengarah satu jawaban yang benar (Islami et al. , 2018). Ternyata sekolah menengah di Indonesia dalam berpikir kreatifnya sedang di fase rendah (Widiastuti & Putri, 2018).
Selain  kreativitas  siswa  dalam  pengerjaan  satu  masalah,  gaya  belajar  memiliki kapasitas  inovatif  terhadap  siswa.  Ternyata  dalam  berpikir  kreatif  untuk  memecahkan sebuah  masalah  mempunyai  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal (Islam et al., 2020; Septian, 2022). Faktor-faktor dari internal dan eksternal ternyata menjadi menghambat dalam kemajuan peserta didik dalam belajar, terutama yaitu dalam gaya belajar siswa. dan gaya belajar itu cara kita sebagai siswa untuk menggunakan kemampuan kita dalam berpikir kreatif (Ranti et al., 2017). Karena masing- masing cara untuk menjawab permasalahan yang berbeda sehingga mengakibatkan adanya perbedaan dalam berpikir. Oleh karena itu akan ditinjau dari kebiasaan siswa dalam gaya belajarnya.  Untuk  itu  guru  harus  menggunakan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran agar  siswa  mempunyai  gagasan  yang  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Perbedaan  penelitian  yang  sudah  ada  bisa  kita  lihat  bahwa  penelitian  yang  sudah ada  dengan  judul  keahlian  mengatasi  butir  soal  cerita  matematis  dilihat  dari  gaya  belajar peserta  didik  kelas  VII,  yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  melihat  pada  kemahiran mengerjakan  butir  soal  cerita  matematis  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual, auditorial, dan gaya belajar kinestetik. hasil dalam kemampuan siswa dengan gaya belajar visual memiliki kriteria baik, sedangkan auditorial memiliki kriteria kurang, dan kinestetik dengan kriteria kurang.  Sedangkan penelitian yang saya  akan teliti  yang  berjudul analisis kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matriks  ditinjau  dari  gaya belajar  pada  siswa  kelas  XI  di  fokuskan  pada  berpikir  kreatif fluency yang  menghasilkan banyak  gagasan  dengan  gaya  belajar  visual,  sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif flexibility yang  memberikan  gagasan  yang  beragam  dengan  gaya  belajar  auditorial,  dan kemampuan  berpikir  kreatif originality yang  mengemukakan  gagasan  baru  dengan  gaya belajar kinestetik.
Daya  cipta  dan  gaya  belajar  siswa  menjadi  variabel  yang  akan  diteliti,  oleh  sebab itu pembelajaran yang akan menelaah dalam mata pelaajaran matematika bersifat abstrak. didalamnya  terdapat  penyelesaian  masalah,  dan  terdapat  kelemahan  pada  pemahaman konsep  yang  ada  pada  mata  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu  matematika  masih dianggap  sulit  oleh  siswa.  Peneliti  melaksanakan  eksplorasi  ke  sekolah  serta  mengkaji untuk  melihat  bagaimana  proses  pembelajaran  apabila  dilihat  dari  berpikir  kreatif  siswa ditinjau dari gaya belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  4  Karawang  siswa  kelas  XI.  Jenis  penelitian yang dipakai yaitu deskripsi dengan menggunakan pendekatan kualitatif. dalam observasi peneliti  memaparkan  keahlian  peserta  didik  kelas  XI  dalam  mengatasi  butir  soal  matriks dilihat  dari  gaya  belajarnya.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kuesioner  gaya  belajar
kerangka  berpikir  dalam  kategori  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  untuk melihat dalam segi gaya belajar peserta didik.
Instrumen  penelitian  ini  sudah  validitas  dan  sudah  mencukupi  kriteria  untuk pelengkapan pemungutan bahan dalam penelitian. Proses penjabaran data memakai analisis statistik  deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  gaya belajar  peserta  didik  dan  kesanggupan  dalam  mengatasi  butir  soal  matriks  ditinjau  dari gaya belajar.
Untuk  memaparkan  kecondongan  dari  tiap-tiap  peserta  didik  dalam  gaya  belajar ditentukan  dalam  nilai  kuesioner  tiap-tiap  gaya  belajar  diantaranya  dalam  gaya  belajar visual, auditorial  dan kinestetik.  peserta didik  dapat  mengarah pada  gaya  belajar tertentu, jika gaya belajar tersebut mempunyai nilai lebih dua yang lainnya, diantaranya: a) peserta didik yang mempunyai gaya belajar visual : nilai gaya belajar visual lebih banyak dari nilai gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik.  b)  peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar auditorial  :  nilai  gaya  belajar  auditorial  lebih  banyak  dari  nilai  gaya  belajar  visual  dan kinestetik.  c)  peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  :  jika  peserta  didik pada nilai gaya belajar kinestetik lebih banyak dari nilai gaya belajar auditorial dan visual.
Soal  kapasitas  dalam  berpikir  kreatif  terdiri  dari  tiga  butir  soal  yang  dimana  tiap- tiap  pada  butir  soal  menyubstitusi  satu  indikator  dalam  keahlian  berpikir  kreatif . Tes dalam kemampuan berpikir kreatif matematis ini dilontarkan kepada 20 peserta didik.
Teknik  analisis  data  ini  membandingkan  dari  jawaban  peserta  didik  berlandaskan tes  yang  diberikan,  menentukan  dari  jenis-jenis  kesalahan  jawaban  peserta  didik  serta melihat  banyak jenis kesalahan siswa dapat digunakan  rumus presentase. Kriteria bagian banyaknya  tiap-tiap  jenis  kesalahan,  melihat  dari  konversi  nilai  dikemukakan  oleh Nurkanca & Sunarta (Faelasofi, 2017).

## Tabel 1. Kriteria Skor Presentase Banyaknya Kesalahan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  respon  siswa  dalam  kompetensi  kemampuan  berpikir  inovatif  dan  kuesioner peserta  didik  kemudian  melakukan  ulasan  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik dilihat dari gaya belajar.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Penjabaran dari kemampuan berpikir kreatif dijabarkan sesuai setiap indikator nya. yang  pertama fluency memanifestasikan  banyak  ide,  kemudian  yang  kedua flexibility memanifestasikan ide yang beragam, dan yang ketiga originality memberi ide baru. dalam menjawab  soal  tes  hanya  20  siswa  yang  memperoleh  kemampuan  berpikir  kreatif.
Presentase (P) Kriteria 90 ≤ P ≤ 100 Sangat Tinggi 80 ≤ P < 90 Tinggi 65≤ P < 80 Sedang 55≤ P < 65 Rendah P < 55 Sangat Rendah
Perhatikan  di  bawah  ini  menunjukkan  kriteria  berpikir  kreatif  dalam  menjawab  soal matriks.
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Menyelesaikan Soal Matriks Siswa Aspek yang dinilai Benar    Salah   Kesimpulan (Fluency) Memahami masalah Membuat rencana penyelesaian Melaksanakan rencana yang sudah di rencanakan Memeriksa Kembali 20,69  79,31   Kurang (Flexibility) Memahami masalah Membuat rencana penyelesaian Melaksanakan rencana yang sudah di rencanakan Memeriksa Kembali 6,90 93,10  Kurang (Originality) Memahami masalah Membuat rencana penyelesaian Melaksanakan rencana yang sudah di rencanakan Memeriksa Kembali 75,86  24,14  Baik
Pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam indikator  kapasitas fluency berada  pada  kurangnya  berpikir  kreatif,  dan flexibility juga menghasilkan  gagasan  yang  beragam  masih  berada  pada  kurangnya  berpikir  kreatif,  dan sedangkan originality berada pada kemampuan berpikir kreatif dengan kategori baik.
Pada  Indikator  Kemampuan  berpikir  kreatif  dilihat  banyaknya  ide  peserta  didik hanya  dapat  20,69%,  kemudian  terdapat  79,31%  peserta  didik  belum  memperoleh banyaknya gagasan. dilihat dalam kondisi seperti ini karena ide peserta didik masih rendah dalam menyelesaikan butir soal matriks. sedangkan indikator dalam memperoleh gagasan yang beragam ( flexibility) masih rendah dari seperempat peserta didik yang terdapat 6,90% yang dapat memperoleh dalam gagasan beragam. Kemudian terdapat 93,10% peserta didik belum  memperoleh  gagasan  yang  beragam.  Oleh  karena  itu  siswa  masih  kurang  kreatif dalam memberikan jawaban yang beragam untuk mengerjakan masalah yang ada pada soal matriks. dan indikator ( Originality) yang dapat memperoleh ide baru terdapat 75,86% yang dapat  memperoleh gagasan  baru dan masih rendah dari seperempat  peserta didik  terdapat 24,14% belum mampu memperoleh jawaban ide baru.
Tabel 3 . Karakteristik Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif dan Indikator (Azhari & Somakin, 2013) Indikator Karakteristik Kelancaran 1. Keahlian dalan memberikan gagasan dan jawaban penyelesaian suatu masalah yang relevan. 2. Keahlian dalam mempunyai arus gagasan yang lancar. Kelenturan 1. Keahlian untuk memberikan jawaban/gagasan yang bervariasi namun dengan arah gagasan yang berbeda 2. Keahlian mengubah cara atau pendekatan 3. Keahlian dalam melihat masalah dari beraneka macam sudut pandang yang berbeda. Keaslian dalam berpikir 1. Keahlian dalam pernyataan yang baru. 2. Keahlian meninjau cara yang tidak lazim dari yang lain yang diberikan banyak orang.

## Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Fluency Subjek dengan Gaya Belajar Visual
Gaya  belajar  visual  difokuskan  pada  indera  penglihatan.  siswa  akan  cepat mempelajari  matematika  jika  dalam  proses  pembelajaran  disajikan  secara  tertulis  karena bisa belajar dengan cara indera penglihatannya.
Proses  berpikir  kreatif  siswa  pada  kemampuan fluency ditinjau  dari  gaya  belajar visual  dalam  menyelesaikan  soal  matriks  pada  nomor  1  hanya  terdapat  20,69%  yang memperoleh  jawaban  dan  penyelesaian  masalah  yang  relevan  mempunyai  gagasan  yang lancar  pada  materi  yang  diberikan.  Pada  indikator (Fluency) dalam  pengerjaan  jawaban hanya sebesar 20,69% siswa mengubah yang diketahuinya kedalam matriks. jika penjualan meningkat  10%  maka  dikalikan  1,1.  dan  untuk  seragam  OSIS  dan  Pramuka  dijumlahkan sesuai dengan cabang kotanya. dan terdapat 79,31% peserta didik belum bisa memperoleh gagasan  dalam  menjawab  soal  matriks  pada  nomor  1,  dilihat  pada  keadaan  seperti  ini bahwa siswa kurang berpikir kreatif dalam mengerjakan soal matriks.

## Gambar 1. Jawaban Soal Nomor 1
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mampu  untuk  menyelesaikan soal  telah  menukar  kedalam  bentuk  matriks.  jika  penjualan  meningkat  10%  maka  bentuk matriks  dikalikan  dengan  1,1.  Gaya  belajar  visual  akan  lebih  cepat  mengamati  mata pelajaran matematika bila disajikan secara tertulis. Karena siswa dalam gaya belajar visual akan  menerima  penjelasan  dengan  indera  penglihatan.  Hal  tersebut  di  kemukakan  oleh Utami dan Pratisi (2013) bahwa modalitas belajar visual menggunakan indera penglihatan.
Proses  pengerjaan  yang  dikerjakan  sudah  sesuai  dan  teliti  dalam  pengerjaannya sehingga hasilnya dapat  memuaskan. dari pernyataan tersebut  sejalan dengan DePorter & Hernacki  (2013)  menyatakan  bahwa  seorang  gaya  belajar  visual  mengarah  pada  teliti, memiliki tulisan yang rapi, dan kepribadian teratur. Keistimewaan lain ditemukan dengan gaya  belajar  visual,  merupakan  mempunyai  kelaziman  dalam  menegur  temannya  yang gaduh sendiri didalam kelas.

## Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Flexibility Subjek Gaya Belajar Auditorial
Cara  berpikir  kreatif  siswa  pada  kemampuan flexibility dilihat  dari  gaya  belajar Auditorial  dalam  mengerjakan  soal  matriks  pada  nomor  2  hanya  terdapat  6,90%  siswa memperoleh  ide  yang  beragam  dalam  menghasilkan  ide  yang  beragam  mampu  memberi jawaban/ide  yang  seragam  untuk  ke  arah  pemikiran  yang  berbeda,  dan  kemudian  bisa melihat masalah dari setiap sudut pandang. Terdapat 93,10% sebagian besar peserta didik yang  belum  mampu  memperoleh  gagasan  yang  beragam  dilihat  pada  keadaan  seperti  ini bahwa  masih  kurang  dalam  berpikir  kreatif  untuk  menjawab  permasalahan  pada  soal matriks dalam bentuk persamaan invers matriks.

## Gambar 2. Jawaban Soal Nomor 2
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mampu  untuk  menyelesaikan  soal matriks  dengan  menggunakan  persamaan  invers  matriks  tetapi  dari  jawaban  siswa  diatas  belum begitu  tepat  dikarenakan  hasil  dari  invers  tidak  dijumlahkan,  siswa  hanya  mengerjakan  setengah dari  apa  yang  telah  diperintahkan.  dan  jawaban  siswa  diatas  kurang  nya  ide  kreatif  untuk memecahkan soal pada nomor 2 untuk bisa bergagasan dalam kemampuan flexibility ditinjau dari gaya belajar auditorial kurang untuk berdiskusi sehingga penyelesaian pada nomor 2 sudah benar tetapi  hanya  saja  hasil  dari  yang  sudah  diketahui  dan  titanyakan  pada  akhir  jawabannya  tidak dijumlahkan.
Dari  hasil  penelitian  bahwa  indikator  berpikir  kreatif  belum  sepenuhnya  dikuasai pada  indikator flexibility .  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam berpikir kreatif (Turiman, 2018). Pengetahuan yang luwes ( flexibility) adalah salah satu daya cipta pemecah masalah yang harus ada dalam diri seseorang karena mempunyai kedudukan  yang  sangat  penting  untuk  meluaskan  kemampuan  dalam  berpikir  kreatif (Septian, Sugiarni, et al., 2020).

## Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Orginality Subjek Gaya Belajar Kinestetik
Gaya belajar kinestetik bisa meneruskan pengerjaan yang sesuai dan benar. Adanya peluang  pada  pemecahan  butir  soal  tersebut,  memanifestasikan  dan  menggunakan  gaya belajar kinestetik siswa sadar sangat sulit untuk mempelajari bagaimana mengimbangi dan memberikan  jawaban.  Berlandaskan  pandangan  tes,  siswa  hanya  menanya  kepada
temannya saja tidak mencari solusi dari yang lain untuk mengubah pola pikir. Oleh karena itu penyebab dari kurangnya berpikir kreatif yaitu sangat sulit peserta didik untuk menukar kerangka berpikir  (Widiastuti dan Putri, 2018).
Proses  berpikir  kreatif  pada  kemampuan Orginality dilihat  dari  gaya  belajar kinestetik  dalam  menyelesaikan  soal  matriks  pada  nomor  3  hanya  terdapat  75,86%  siswa sudah  memperoleh  gagasan  baru    dalam  meninjau  cara  yang  tidak  galib  yang  diberikan banyak  orang.  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  ( Orginality) masuk  dalam  kategori baik karena hasil dari kebenaran kemampuan fluency, dan flexibility masuk dalam kategori masih kurang nya berpikir kreatif . dan terdapat 24,14% dari seperempat siswa yang belum mampu  memperoleh  gagasan  baru.  sehingga  dilihat  dalam  keadaan  seperti  ini  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif Orginality dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  baik  dalam menyelesaikan  permasalahan  matriks  untuk  memberikan  ide  yang  baru  dalam memecahkan  suatu  masalah  pada  soal  matriks  untuk  menjawab  soal  matriks  dengan menggunakan persamaan invers matriks.
Gambar 3. Jawaban Soal Nomor 3
Gambar  3  yang  diambil  dari  jawaban  pada  nomor  3  siswa  yang  benar  untuk menyelesaikan  persoalan  matriks  dengan  menggunakan  persamaan  invers  matriks.  dalam hal ini dari adanya siswa yang berpikir kreatif Orginality bisa menemukan ide baru untuk memecahkan  persoalan  matriks  ditinjau  dari  gaya  belajarnya.  dan  ada  juga  dari  24,14% siswa yang belum bisa dalam kemampuan berpikir kreatif originality oleh karena itu hasil siswa sebesar 75,86% yang mampu dan bisa menemukan ide baru bisa menyelesaikan soal pada  persamaan  invers  matriks.  Hanya  saja  sedikit  koreksian  dari  subjek  3  kurangnya kesimpulan  pada  akhir  penyelesaiannya.  dengan  pernyataan  tersebut  sesuai  yang  telah disampaikan oleh Firdausi & Asikin (2018) menyatakan bahwa peserta didik dengan gaya belajar kinestetik mempunyai pangkat keahlian dalam berpikir kreatif yang baik dari pada siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial yang berpikir kreatif masih kurang.
Berlandaskan  hasil  data  yang  telah  diuji,  maka  terdapat  gambaran  pada  proses berpikir kreatif dalam mengerjakan masalah matematika. dari peneliti sesuai dengan gaya belajar tiap-tiap indikator diantaranya gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik mampu memberikan  berbagai  macam  penyelesaian  dapat  dilihat  kebenaran  dari  hasil  pengerjaan yang dilakukan. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Nurdiana et al. (2021) yang
menyatakan  bahwa  ketiga  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  mampu mengetahui  benar  pada  butir  soal  dengan  baik  dan  mampu  mengatur  rencana  dalam mengatasi butir soal yang diberikan. Peneliti juga mendapatkan perbedaan keahlian dalam berpikir  kreatif  siswa  dari  gaya  belajar  yang  bertentangan  tetapi  mempunyai  kemampuan yang relatif sama.

## KESIMPULAN
Kemampuan  mengerjakan  soal  matriks  difokuskan  pada  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik dilihat dari gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. berlandaskan data yang diperoleh di MAN 4 Karawang kemampuan berpikir kreatif dilihat dari banyak ide  ( fluency) dalam  menyelesaikan  soal  matriks  dengan  gaya  belajar  visual  termasuk kategori kurang. Kemampuan berpikir kreatif yang mengahasilkan gagasan yang beragam ( flexibility) dalam  menyelesaikan  soal  matriks  dengan  gaya  belajar  auditorial  termasuk dengan  kategori  kurang.  Sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  menghasilkan  ide baru  ( originality) dalam  menyelesaikan  soal  matriks  dengan  gaya  belajar  kinestetik termasuk  dalam  kategori  baik.  Peserta  didik  pada  gaya  belajar  kinestetik  mempunyai keahlian dalam  mengerjakan  soal  matriks  lebih  baik  dari pada siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  untuk  memajukan  keahlian  dalam  berpikir  kreatif, pendidik  harus  melatih  berbagai  jenis  tiap  butir  soal  kepada  peserta  didik  dan  dapat dikerjakan dengan berbagai cara, peran seorang  pendidik harus memberi motivasi peserta didik  serta  mengembangkan  dalam  tingkat  belajar  siswa  yang  lebih  beragam  agar mencapai keahlian dalam berpikir yang memuaskan dan dapat memahami setiap informasi.

## REFERENSI
Adelia,  R.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Sangat Baik dalam Menyelesaikan Soal Matematika  Model  PISA  Level  3  di  Kelas  VIII  SMPN  22  Kota  Jambi .  Universitas Jambi.
Barnard,  L.,  Lan,  W.  Y.,  Crooks,  S.  M.,  Alexiou,  A.,  Paraskeva,  F.,  Bempechat,  J., Ronfard, S., Boekaerts, M., Balance, A., Boekaerts, M., Authors, F., Cassidy, S., Cho, M.,  Lee,  P.  S.  T.,  Tsai, C.,  Foster,  N.  L.,  Rawson,  K.  A.,  Dunlosky,  J., Huh,  Y.,  … Champakaew, W. (2018). Educational Psychology in Practice : theory , research and practice  in  educational  psychology  The  impact  of  different  teaching  methods  on students  ’  arithmetic  and  self  ‐  regulated  learning  skills. Learning  and  Instruction , 7 (2), 37–41. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9585-y%0A DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2013). Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenangkan . Kaifa.
Firdausi,  Y.  N.,  &  Asikin,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  pada  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (  MEA  ). FMIPA,  Universitas  Negeri  Semarang,  Semarang  Usiyusrotin@gmail.Com , 1 ,  239– 247.
Islami,  F.  N.,  Putri,  G. D.,  &  Nurdwiandari,  P. (2018).  Kemampuan  Fluency,  Flexibility, Orginality, Dan Self Confidence Siswa Smp. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 249. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p249-258
Junedi, B., & Sari, E. P. (2020). Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif terhadap
Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA. PRISMA , 9 (1),  87. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.915
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Kitsantas,  A.  (2013).  Fostering  College  Students’  Selfregulated  Learning  with  Learning Technologies. Hellenic Journal of Psychology , 10 (3), 235–252.
Lutvaidah, U., & Hidayat, R. (2019). Pengaruh Ketelitian Membaca Soal Cerita Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 4 (2), 179–188. https://doi.org/10.30998/jkpm.v4i2.4189
Maryati, I., & Suryaningsih, F. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri. PRISMA , 10 (2), 244–254. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1308
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Ndiung, S., Sennen, E., Helmon, A., & Jediut, M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Treffinger dalam Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Sekolah Dasar. PRISMA , 9 (2), 167–178.
Niaz, M. (2000). Academic Performance of High School Students As a Function of Mental Capacity,  Cognitive  Style,  Mobility-Fixity  Dimension,  and  Creativity. Journal  of Creative Behavior , 34 (1), 18–29. https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2000.tb01200.x Nurdiana,  E.,  Sarjana,  K.,  Turmuzi,  M.,  &  Subarinah,  S.  (2021).  Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas VII. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 1 (2),  202–211. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.34
Oktavianti,  R.  H.  (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui  Pembelajaran  Model  Kadir  dengan  Strategi  Hands-On  Activity .  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Pratiwi, L. ajeng, Dwijanto, & Wijayanti, K. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  pada  Pembelajaran  Read  ,  Think  ,  Talk  ,  Write  Ditinjau  dari  Kecemasan Matematika. Prisma, Prosicing Seminar Nasional Matematika , 2 , 576–582.
Ranti,  M.  G.,  Budiarti,  I.,  &  Trisna,  B.  N.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  (Self Regulated  Learning)  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Struktur Aljabar. Math Didactic , 3 (1), 75–83. https://doi.org/10.33654/math.v3i1.57 Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi Bangun Ruang Ditinjau Gaya  Kognitif Siswa Menengah Pertama. PRISMA . https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043
Sanusi, A. M., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Menggunakan Education Game Berbantuan Android pada Barisan dan Deret. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (September), 511–520.
Septian,  A.  (2022).  Student’s  Mathematical  Connection  Ability  Through  Geogebra Assisted Project-Based Learning Model. Jurnal Elemen , 8 (1), 89–98. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323
Septian, A., Agustina, D., &  Maghfirah, D. (2020). Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  10–22. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.652
Septian,  A.,  Komala,  E.,  Komara,  K.  A.  (2019).  Pembelajaran  dengan  Model  Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. PRISMA , 8 (2), 182–190.
Septian,  A.,  Sugiarni,  R.,  &  Monariska,  E.  (2020).  The  Application  of  Android-based GeoGebra  on  Quadratic  Equations  Material  toward  Mathematical  Creative  Thinking ability.
Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.24042/ajpm.v11i2.6686
Turiman,  T.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Metode  Demontrasi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Koneksi  Matematik  Serta  Motivasi  Belajar  Siswa Smp. PRISMA , 7 (2), 206. https://doi.org/10.35194/jp.v7i2.374
Warner,  S.,  &  Kaur,  A.  (2017).  The  Perceptions  of  Teachers  and  Students  on  a  21  st Century  Mathematics  Instructional  Model. INTERNATIONAL  ELECTRONIC JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION E-ISSN: , 12 (2), 193–215. Widiastuti,  Y.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Pembelajaran  Operasi  Pecahan  Menggunakan  Pendekatan  Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 13–22. https://doi.org/10.22342/jpm.12.2.5961.13-22 Winiarsih,  I.,  Hakim,  A.  R.,  &  Sari,  N.  I.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matriks  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal Pendidikan Teknik , 2 (1), 139–146.