## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK  USIA  5-6  TAHUN MELALUI METODE PROYEK
Evi Puji Astuti

## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK TUNARUNGU

## Jelyna Christine

## PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA MAZE ANGKA
Maya  Wajannati
KESESUAIAN  PEMANFAATAN  KOMPUTER  DI  TAMAN  KANAK- KANAK DENGAN KURIKULUM YANG BERLAKU
Muman Hendra Budimam, Edy Sjarif, dan Denny Setiawan

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERHITUNG  PERMULAAN
MELALUI  MEDIA  CELEMEK  HITUNG  (Penelitian  Tindakan  pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Sekar Sari Pulomerak Cilegon Banten) Novalta Dwi Ambarini

## DAFTAR ISI
81 95 105 115

## 127

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENGARUH  GADGET  TERHADAP  PERKEMBANGAN  PSIKOLOGIS BAGI ANAK USIA DINI
Rr. Dina  Kusuma Wardhani

## ANALISIS KURIKULUM REGGIO EMILIA

## Tri Sayekti

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI MEDIA AUDIO VI- SUAL PADA ANAK KELOMPOK A
Tuti Erlin dan Atin Fatimah
135 143 155

## PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA MAZE ANGKA
Maya  Wajannati Universitas Sultan Ageng Tirtayasa mayawajannati@gmail.com

## ABSTRACT
This Research motivated by logic mathematical intelligence low of children aged 5-6 years  in  TK  PGRI  1  Kota  Serang,  Banten,  with  observation  of  pre-study  shows  the percentage of 26%. This in indicated with the child still difficult to sort objects large and small, have not been able to raise the figure to the right order, have not been able to classify objects, not yet able to distinguish geometric forms, and write the numbers upside down. Therefore, this study aims to (1) investigate the implementation of the use of media maze number in logic mathematical intelligence to improve of children aged 5-6 and (2) to identify increasing logic mathematical intelligence of children aged 5-6 years in TK PGRI 1 Kota Serang, Banten once implemented activities using number maze. The method used is Action Research (PT). The subjects were children in group B consisted of 12 children: six girls and six boys. This research was conducted in TK PGRI 1 Kota Serang, Banten located on the street KH.  Abd. Fatah Hasan  Blok G-4 No.  26 Ciceri  Permai Serang. The  technique of collecting data through observation, field notes, interviews, and documentation. The research was carried with 2 cycles of the first cycle consists of 8 times the action and the second cycle  consists  of  3  times  the  action. Data  analysis  techniques  used  are  qualitative  and quantitative data. Based on this research, it is known that the application of learning activities of number maze has three stages: (1) preparation; RPPH researchers prepare and introduce the  media;  2)  implementation  of  activities  and  3)  evaluation.  Logical-mathematical intelligence of child evolved significantly after the implementation of activities used number maze. The results of logic mathematical intelligence of children percentage in the first cycle is 52% and the percentage of logic mathematical intelligence of the child at the end of the second  cycle  of  82%.  The  results  of  data  analysis  showed  that  the  implementation  of activities used number maze to improve logic mathematical intelligence of children aged 5-6 years in TK PGRI 1 Kota Serang, Banten.
Keywords: Logical mathematical intelligence, number maze activity, and children aged 5-6 years old.

## ABSTRAK
Penelitian dilatarbelakangi oleh rendahnya kecerdasan logika matematika anak usia 5-6 tahun di TK PGRI 1 Kota Serang, Banten dengan hasil observasi pra penelitian menunjukan persentase 26%. Hal ini di diindikasikan dengan anak keliru mengenal lambang bilangan, belum mampu menyebutkan angka dengan urutan benar, belum mampu mengklasifikasikan benda, dan menulis angka terbalik. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pelaksanaan penggunaan media maze angka dalam meningkatkan kecerdasan logika mate- matika anak usia 5-6 dan (2) mengetahui peningkatkan kecerdasan logika matematika anak usia 5-6 tahun di TK PGRI 1 Kota Serang, Banten setelah diterapkan kegiatan penggunaan maze angka. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan (PT). Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B yang terdiri dari 12 anak yaitu 6 anak perempuan dan 6 anak laki- laki. Penelitian ini dilakukan di TK PGRI 1 Kota Serang, Banten yang berlokasi di jalan KH. Abd. Fatah Hasan Blok G-4 No. 26 Ciceri Permai Serang. Teknik pengumpulan data melalui observasi, catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan 2 siklus yaitu siklus I terdiri dari 8 kali tindakan dan siklus II terdiri dari 3 kali tindakan. Teknik analisis data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa proses penerapan pembelajaran kegiatan maze angka me- miliki 3 tahapan yaitu (1) persiapan; peneliti menyiapkan RPPH dan memperkenalkan media; 2) pelaksanaan kegiatan; 3) evaluasi. Kecerdasan logika matematika berkembang secara signifikan setelah diterapkannya kegitan penggunaan maze angka. Adapun hasil persentase kecerdasan logika matematika pada siklus I yaitu sebesar 53% dan persentase kecerdasan logika matematika anak pada akhir tindakan siklus II sebesar 82%. Mengacu dari hasil peneliti- an terliha bahwa penerapan kegiatan penggunaan maze angka dapat meningkatkan kecerdasan logika matematika anak usia 5-6 tahun di TK PGRI 1 Kota Serang, Banten.
Kata kunci: Kecerdasan logika matematika, kegiatan maze angka dan anak usia 5-6 tahun.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupa- kan suatu upaya pembinaan yang di- ajukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, pembinaan ini dilakukan melalui rangsangan pen- didikan untuk membantu pertumbuh- an dan  perkembangan jasmani  serta rohani  agar anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut,  sebagaimana  diatur  dalam undang-undang  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Pendidikan  Nasional berkaitan  dengan  Pendidikan  Anak
Usia  Dini  pasal  28  ayat  1  yang  ber- bunyi “Pendidikan Anak Usia Dini di- selenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir sampai dengan enam tahun dan bukan merupakan  prasyarat  untuk  meng- ikuti pendidikan dasar”.
Anak  dikatakan  sebagai  manusia yang  unik,  hal  ini  terlihat  dari  per- bedaan sifat, bahasa, sosial emosional dan  tingkah  laku,  sekalipun  mereka kembar identik. Selain itu, setiap indi- vidu  memiliki  potensi  kecerdasan yang berbeda dan dapat dikembang- kan secara optimal  melalui berbagai
stimulasi dan upaya dari lingkungan.
Terkait dengan potensi kecerdasan telah dipaparkan oleh Howard Gardner yakni tentang teori yang disebut mul- tiple  intelligences  atau  biasa  disebut dengan  kecerdasan  jamak  yaitu  se- buah  penilaian  yang  melihat  secara deskriptif bagaimana  individu  meng- gunakan  kecerdasannya  untuk  me- mecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu.  Kecerdasan  sebagai  salah satu  modal  bagi  anak  dalam  menga- rungi  kehidupan,  sehingga  menjadi sebuah  alasan  mengapa  kecerdasan menjadi modal sukses karena kecer- dasan  akan  membantu  seseorang dalam  menemukan  jalan  keluar  dan strategi  penyelesaian  masalah  yang dihadapinya.
Salah  satu  kecerdasan  yang  ter- dapat dalam kecerdasan jamak adalah kecerdasan  logika  matematika,  di mana kecerdasan logika matematika sebagai  kemampuan  seseorang mudah memahami bilangan, berpikir secara  logis  dan  ilmiah.  Anak-anak dengan kecerdasan logika matematika yang tinggi, memiliki kepekaan dalam mengelola  angka-angka,  penalaran, serta  dapat  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan berpikir logis.
Logika  dan  matematika  terkait dekat  dengan  kehidupan  kita  sehari- hari,  hampir  semua  kegiatan  anak dengan  matematika,  seperti  meng- hitung angka, mengurutkan pola, me- ngenal bentuk geometri seperti ling- karan,  persegi  dan  segitiga.  Mudah dalam memahami bilangan serta ber- fikir secara logis merupakan awal dari kecerdasan  logika  matematika.  Se-
hingga anak akan berkembang men- jadi  lebih  inovatif  menggunakan konsep matematika dan menjadi lebih baik di masyarakat
Berdasarkan  hasil  observasi  pra penelitian yang dilakukan pada tanggal 25  Januari  2016  dan  tanggal  07-11 Maret 2016 di TK PGRI 1 Kota Serang Banten, peneliti  melihat anak  meng- alami  kesulitan  dalam  memahami konsep  dasar  matematika,  di  dalam kelas  ada  12  orang  anak  dengan  ke- cerdasan  logika  matematika  yang masih rendah, terlihat dari anak yang masih  melihat  pada  display  gambar angka  yang  ditempel di  dalam  kelas, anak masih belum benar membilang angka  dengan  urutan  yang  sesuai, terbalik  menuliskan  angka,  masih belum benar menunjukan angka serta keliru  dalam  mengenal  lambang bilangan,  hal  yang  diamati  tadi  ber- kaitan  dengan  kemampuan  logika serta pemahaman angka yang dimiliki anak dan penggunaan media sebagai sarana  di  sekolah  untuk  menunjang pemahaman  anak  terhadap  pembel- ajaran, jarang digunakan karena me- dia disimpan di dalam lemari.
Terkait  dengan  temuan  tersebut maka  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan diperlukan agar pem- belajaran  menjadi  lebih  bermakna bagi  anak-anak  dan  tidak  terkesan membosankan.  Salah  satu  strategi yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan menggunakan  maze  dalam  pembel- ajaran. Media maze dapat mengasah kemampuan anak untuk mengetahui ruang-ruang, jalur-jalur berpola yang dilewati, dan mengetahui lokasi dalam kesatuan  yang  utuh  maze  tersebut.

## Wajannati
Maze  yang  digunakan  adalah  maze angka  (Number  Maze),  yaitu  dengan berbagai miniatur bentuk angka serta terdapat  gambar  sesuai  dengan jumlah  angka  yang  ada.  Diharapkan dengan  pembelajaran  menggunakan maze  angka  ini  akan  meningkatkan kecerdasan  logika  matematika  anak, dengan  demikian  dapat  muncul  dan berkembang sesuai dengan usia anak.

## Kecerdasan Logika Matematika
Pendapat Kezar (Yaumi & Ibrahim, 2013:  14)  Kecerdasan  ini  merujuk pada  kemampuan  untuk  mengeksp- lorasi  pola-pola,  kategori-kategori, dan hubungan dengan memanipulasi objek  atau  simbol  untuk  melakukan percobaan  dengan  cara  yang  ter- kontrol dan teratur. Dalam kecerdas- an  logika  matematika  dimulai  dari pengenalan  dasar  matematika  yaitu pola, dalam mengeksplorasi pola-pola, anak dapat mengetahui pola dan alur seperti yang ada pada maze, sehingga anak  mengetahui  arah  kemana  yang harus anak lalui dan penggunaan stra- tegi dalam mencari jejak sederhana.
Adapun  Musfiroh  (2005:  60)  Ke- cerdasan logika-matematis berkaitan dengan kemampuan mengelola angka dan  atau  kemahiran  menggunakan angka.  Anak-anak  yang  mempunyai kelebihan  dalam  kecerdasan  logika- matematika  tertarik  memanipulasi lingkungan serta cenderung suka me- nerapkan strategi coba  ralat. Mereka suka  menduga-duga  sesuatu.  Anak yang  memiliki  kecerdasan  ini  terus menerus bertanya dan memiliki rasa ingin  tahu yang  besar tentang  peris- tiwa di sekitarnya.
Demikian  pada  Sujiono  (2009: 187)  kecerdasan  logis-matematis adalah  kecerdasan  dalam  hal  angka dan logika. Kecerdasan ini melibatkan keterampilan  mengelola  angka  dan atau kemahiran menggunakan logika atau  akal  sehat.  Kecerdasan  logika matematika  pada  dasarnya  melibat- kan kemampuan-kemampuan meng- analisis  masalah  secara  logis,  mene- mukan  atau  menciptakan  rumusan- rumusan  atau  pola  matematika  dan menyelidiki sesuatu secara ilmiah.
Berdasarkan  teori  para  ahli  ten- tang  kecerdasan  logika  matematika dapat disimpulkan kecerdasan logika matematika adalah kemampuan sese- orang  dalam  menggunaan  logika  se- bagai  penalaran  dan  berhubungan dengan  perkembangan  matematika mulai dari  yang paling  dasar seperti mengenal angka, pengenalan bentuk, pengklasifikasian, mengurutan benda, dan lain-lain. Kecerdasan logika mate- matika  pada  anak  usia  dini  seperti mudah menggunakan angka, menye- nangi  kegiatan  yang  menggunakan penjumlahan saat bermain dan dapat memahami  permainan  yang  meng- gunakan  aturan.

## Media Maze Angka
Maze  adalah  permainan  mencari jejak  yang  dapat  meningkatkan  se- luruh aspek perkembangan anak usia dini,  baik  perkembangan  motorik, kognitif, bahasa, kreatifitas, emosi dan sosial anak (Heriantoko, 2012: 3). Me- nurut  Ihsan  (2014:  5)  berpendapat bahwa maze atau juga dikenal dengan istilah labirin adalah sebuah permain- an mencari jalan keluar dari jalan yang
bercabang  dan  berliku.  Menurut Constantina  &  Rachma  (2015:  4) maze  biasanya  permainan  mencari jejak  dengan  tingkat  kesulitan  yang berbeda, ada level tertentu dalam se- tiap  permainannya  dan  labirinnya menggunakan  garis  lurus  atau  leng- kung dengan arah yang tidak beratur- an. Namun media maze angka ini me- rupakan  permainan  maze  yang  ber- bentuk  papan  dan  miniatur  angka- angka dalam labirin jejaknya. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Constantina  &  Rachma  (2015:4) Labirin  adalah  tempat  yang  penuh dengan  jalan dan  lorong  berliku-liku dan simpang siur.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan pada pene- litian ini adalah metode penelitian tin- dakan (PT) dapat disebut juga (action research). Menurut penelitian tindakan menurut  Elliot didefinisikan  sebagai penelitian  terhadap  situasi  sosial dengan tujuan meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya (Hopkins, 2011: 88). Begitu  pula Mills  penelitian tin- dakan merupakan penyelidikan siste- matis  yang  dilaksanakan  oleh  guru/ peneliti dengan mengumpulkan infor- masi tentang bagaimana sekolah me- reka  bekerja,  mereka  mengajar,  dan siswa belajar (Hopkins, 2011: 88).
Dari  beberapa  teori  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penelitian tindak- an (action research) adalah penelitian yang  berorientasi  pada  penerapan tindakan dengan tujuan untuk pening- katan  pembelajaran atau  pemecahan masalah pada suatu kelas yang di teliti dan mengamati tingkat keberhasilan
dari  tindakan  yang  diberikan,  dan kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindak- an  sehingga  diperoleh  hasil  yang lebih baik. Proses penelitian tindakan dimulai  dari  tahapan  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi untuk memecahkan masalah dan men- cobakan hal-hal baru demi peningkat- an  kualitas  pembelajaran.  Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart  di  mana  setiap  siklusnya mengikuti langkah-langkah sistematis sesuai dengan kaidah-kaidah peneliti- an  dan  kebutuhan  parameter  pene- litian. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Untuk mengetahui bagaimana pe- laksanaan  penggunaan  media  maze angka dalam meningkatkan kecerdas- an  logika  matematika  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  PGRI  1  Kota  Serang, Banten. (2) Untuk mengetahui Apakah kecerdasan  logika  matematika  anak usia  5-6  tahun  di  TK  PGRI  1  Kota Serang, Banten dapat ditingkatkan me- lalui media maze angka. Tahapan dalam model Kemmis dan Taggart meliputi: (1) perencanaan (planning), (2) tindak- an  dan  pengamatan (act  and  observ- ing), (3) refleksi (reflection). Penelitian ini  dilaksanakan  di  TK  PGRI  1  Kota Serang,  Banten.  Penelitian  ini  dilak- sanakan  pada  semester  II  Tahun Pel- ajaran  2015-2016.  Waktu  observasi pra penelitian dilaksanakan pada bulan Januari-Maret 2016 dan dilakukan tin- dakan siklus I dan II pada bulan April- Mei 2016.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  anak  kelompok  B  usia  5-6 tahun di TK PGRI 1 Kota Serang, Banten dengan jumlah anak sebanyak 12 anak

## Wajannati
yang terdiri dari 6 anak laki-laki dan 6 anak perempuan, yang akan dijadikan subjek penelitian ini adalah anak yang memiliki  kecerdasan  logika  matema- tika rendah. Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi:

## 1. Observasi awal
Kegiatan  yang  dilakukan  pada observasi  awal  adalah  (1)  Meminta izin kepada kepala sekolah untuk me- lakukan penelitian di sekolah tersebut. (2)  Meminta  izin  kepada  guru  ke- lompok B untuk menjadi kolaborator dalam penelitian ini. (3) Mencari dan mengumpulkan  informasi  atau  data yang  menjadi  subjek  dalam  konteks pembelajaran. (4) Menentukan waktu pelaksanaan  penelitian  yaitu  pada bulan April 2016 dengan waktu pem- berian  tindakan  sebanyak  11  per- temuan, yaitu 8 tindakan pada siklus I dan 3 tindakan pada siklus II. (5) Me- nyiapkan lembar observasi dan catat- an lapangan. (6) Mempersiapkan alat- alat yang digunakan untuk dokumen- tasi  penelitian  seperti  kamera,  buku tulis, pulpen, perekam suara dan me- dia yang  akan digunakan  untuk me- nunjang proses penelitian.

## 2. Perencanaan
Setelah peneliti melakukan obser- vasi,  selanjutnya  peneliti  bersama kolaborator  merencanakan  kegiatan, yaitu (1) menentukkan kriteria keber- hasilan  (2)  mendesain  metode  pem- belajaran  pada  siklus  I,  (3)  meren- canakan  langkah-langkah  kegiatan untuk  setiap  kali  tindakan,  (4)  me- nyiapkan media maze  yang akan  di- gunakan,  (5)  membuat  RPPH  (Ren-
cana Pelaksanaan Pembelajaran Hari- an) yang akan digunakan untuk me- lihat  perubahan  kecerdasan  logika matematika  anak  dan  membahas waktu perencanaan untuk pelaksana- an  siklus  I,  (6)  menyiapkan  lembar penilaian  anak  tentang  kecerdasan logika  matematika  anak  pada  setiap kegiatan,  (7)  menyiapkan  catatan lapangan dan dokumentasi.

## 3. Pelaksanaan  tindakan dan Observasi
Pelaksanaan  tindakan  adalah  se- luruh kegiatan yang dilakukan untuk melaksanakan rencana kegiatan yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan  mencakup  keseluruhan proses kegiatan pembelajaran dari ke- datangan anak hingga kegiatan akhir. Proses  pembelajaran  menggunakan media maze dilakukan oleh guru dan anak sesuai dengan rencana tindakan yang  sudah  dibuat.  Kegiatan  harus dalam kondisi wajar dan nyata seperti kegiatan pembelajaran biasa. Adapun tahapan  siklus  yang  dilaksanakan adalah:
Pada tahap observasi, peneliti yang berperan  sebagai  observer  melaku- kan  pengamatan  terhadap  jalannya kegiatan  menggunakan  media  maze dengan  menggunakan  pedoman observasi  kegiatan  yang  berbentuk rating  scale  yang  menggambarkan indikator-indikator kecerdasan logika matematika  yang  telah  dicapai  oleh anak.  Peneliti  mencatat  hasil  peng- amatan dalam bentuk uraian atau des- kripsi  pada  lembar  catatan  lapangan berdasarkan  pengamatan  secara langsung. Pengamatan dilakukan ber-
dasarkan rambu-rambu yang difokus- kan  pada  kebutuhan  data  penelitian tindakan yaitu berisi indikator-indikator yang mewakili data dengan cara mem- berikan angka pada setiap indikator ke- cerdasan logika matematika yang mun- cul pada anak disetiap tindakan dengan skor (1) belum berkembang, (2) mulai berkembang,  (3)  berkembang  sesuai harapan, (4) berkembang sangat baik. Selain  itu pada  kegiatan observasi  ini peneliti juga me-ngumpulkan data-data lain seperti foto-foto pada saat kegiatan dengan  menggunakan  media  maze angka berlangsung.
Rencana  pembelajaran  didesain dengan  menggunakan  media  maze angka yang diharapkan mampu me- ningkatkan  kecerdasan  logika  mate- matika  pada  anak  kelompok  B.  Ada- pun  langkah-langkah  pembelajaran yang  sudah  didesain  adalah  sebagai berikut: (1) kegiatan pembukaan, ke- giatan  pembukaan  ini  dimaksudkan untuk menyiapkan kondisi anak pada kondisi  yang  siap  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran hari  ini.  Pada kegiatan pembukaan ini, anak-anak di- ajak untuk melakukan kegiatan pem- biasaan seperti berdoa. Selain itu juga diisi dengan kegiatan bernyanyi untuk mengkondisikan anak siap melakukan kegiatan inti. Guru menjelaskan kegiat- an yang akan  dilakukan pada kegiat- an  inti  dengan  menggunakan  media maze angka. (2) kegiatan inti, anak di- berikan arahan untuk melakukan ke- giatan menggunakan maze angka, (3) kegiatan  penutup,  kegiatan  penutup dilakukan dengan berdiskusi menge- nai kegiatan apa yang telah dilakukan selama kegiatan yang dilakukan pada
kegiatan inti, guru memberikan moti- vasi kepada anak.

## 4. Refleksi a. Refleksi I
Kegiatan ini dilakukan untuk meng- analisa  hasil  pengamatan  dengan menggunakan  pedoman  observasi terhadap  peningkatan  kecerdasan logika  matematika  anak.  Kegiatan refleksi ini dilakukan bersama pene- liti  yang  bertujuan  untuk  melihat sejauh mana  keberhasilan dari  tin- dakan  yang dilakukan.  Selanjutnya peneliti  bersama  guru  kembali mendesain kegiatan pada siklus II jika dirasa keberhasilan tersebut belum sesuai dengan target atau harapan. b. Tindakan siklus II
Tindakan pada siklus II ini dilaku- kan untuk  memperbaiki atau  me- ningkatkan  kecerdasan  logika matematika anak melalui kegiatan menggunakan media maze angka. Bahan  ajar/materi  yang  dikem- bangkan  pada  siklus  II  ini  ber- dasarkan  pada  indikator  yang  di- kembangkan dalam siklus I. c. Refleksi II
Kegiatan  penelitian  ini  dianggap selesai sampai peneliti mendapat- kan hasil yang memuaskan/ sesuai harapan dengan tolak ukur keber- hasilan yang dilihat dari peningkat- an  kecerdasan  logika  matematika anak  melebihi  76%  dari  kriteria yang ditetapkan.
Refleksi dilakukan pada setiap akhir siklus tindakan, pada siklus I dilakukan 8 kali tindakan dan pada siklus II dilaku- kan 3 kali tindakan. Refleksi dilakukan bersama guru yang terlibat guna me-
ngevaluasi tindakan pada siklus beri- kutnya atau sudah cukup dengan siklus I.  Langkah-langkah  refleksi  yaitu:  (1) mengamati  perubahan  yang  terjadi setelah dilakukan tindakan, (2) berdis- kusi dengan guru mengenai hasil tin- dakan,  (3)  evaluasi  kegiatan  dengan menggunakan maze angka.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  penelitian Kondisi  awal  yang  diamati  oleh peneliti  ternyata  ditemukan  bahwa anak-anak kelompok B di TK PGRI 1 Kota  Serang  Banten  kecerdasan  lo- gika  matematika  anak  rendah.  Per- bandingan  tiap  responden  pada  pra tindakan  hasil  penilaian  kecerdasan logika matematika anak kelompok B di  TK  PGRI  1  Kota  Serang  dapat  di- lihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 1. Hasil Pengamatan Kecerdasan Logika Matematika Anak Usia 5-6 Tahun Pra Penelitian
Grafik 2. Hasil Pengamatan Kecerdasan Logika Matematika
Anak Usia 5-6 Tahun Siklus I
Tabel 1. Hasil rekapitulasi pengamatan  kecerdasan  logika matematika anak pada siklus II
Grafik 3. Hasil pengamatan kecerdasan logika matematika anak pada siklus II
Berdasarkan dari beberapa grafik di atas dapat diketahui bahwa kecer- dasan logika matematika anak dengan presentase  kenaikkan  secara  kese- luruhan dari 12 anak memiliki kate- gori belum berkembang 26%, kemu- dian diberikan tindakan pada siklus I memperoleh  presentase  45%  atau berada dalam kategori mulai berkem- bang setelah  itu dilanjutkan  kembali diberikan  tindakan  pada  siklus  II hingga  memperoleh  presentase  se- besar 80% dan berada dalam kategori berkembang  sesuai  harapan.

## 2. Pembahasan
Berdasarakan  penelitian  pada siklus I dan II menunjukkan bahwa ke-
11 13 13 11 11 12 11 11 12 11 11 11 0 12 24 36 48 AY AA ZY AG ZV MB CN ME BG AR AC RS Pra Penelitian Responden P e rs en t a se ( % ) 20 22 22 20 20 21 18 19 21 21 18 18 0 12 24 36 48 AY AA ZY AG ZV MB CN ME BG AR AC RS Siklus I Responden P er se n ta se (% ) No Nama anak Tindakan
1 2 3 1 AY 77% 79% 77% 2 AA 79% 84% 88% 3 ZY 79% 84% 88% 4 AG 77% 82% 86% 5 ZV 77% 82% 77% 6 MB 79% 82% 86% 7 CN 73% 79% 77% 8 ME 77% 79% 82% 9 BG 79% 84% 88% 10 AR 79% 84% 66% 11 AC 73% 77% 77% 12 RS 77% 79% 77% 34 37 37 36 35 36 34 35 37 37 33 34 0 12 24 36 48 AY AA ZY AG ZV MB CN ME BG AR AC RS Siklus II Responden P er se n ta se %
giatan  pembelajaran  menggunakan media  maze  angka  merupakan  salah satu cara yang dapat membantu anak meningkatkan  kecerdasan  logika matematikanya. Oleh karena itu, guru dapat melakukan kegiatan pembelajar- an  di  sekolah  dengan  menggunakan media maze angka.
kecerdasan logika matematika ter- sebut dapat dilihat dari indikator anak dapat  menggunakan/  mengelola angka,  menghitung,  mengklasifikasi dan  berpikir  logis.  Hasil  rekapitulasi di siklus  I secara  umum, kecerdasan logika matematika anak pada kriteria mulai  berkembang  sebesar  45%. Sedangkan hasil rekapitulasi di siklus II  secara  umum,  kemampuan  mem- bilang anak pada kriteria berkembang sesuai  harapan  sebesar  80%.

## D.  KESIMPULAN Kesimpulan
1) penelitian  yang  di  lakukan  dari siklus I dan siklus II, dapat disimpul- kan bahwa kegiatan menggunakan maze  angka  merupakan  upaya yang  dapat  meningkatkan  kecer- dasan logika matematika anak usia 5-6 tahun. Anak pun mampu meng- gunakan/mengelola  angka,  men- jumlahkan,  menghitung¸  dan  ber- pikir  logis.  Semua  kegiatan  diran- cang  untuk  mengembangkan  ke- cerdasan  logika  matematika  agar anak  lebih  aktif  dan  tidak  mudah bosan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  khususnya  dalam kegiatan menggunakan maze angka.
2) menggunakan  media  maze  angka dapat melatih mengembangkan ke- cerdasan anak, mengenalkan lam-
bang  bilangan,  mengembangkan motorik  halus,  melatih  ketelitian, pengenalan matematika dasar, pe- ngurang dan penjumlahan.

## Implikasi
Implikasi dari pelaksanaan kegiat- an menggunakan maze angka:
1) Menggunakan  maze  angka  me- rupakan  salah  satu  kegiatan  yang dapat dijadikan sebagai alternatif dalam memberikan stimulus anak agar pembelajaran bisa bermakna dan mudah dilakukan anak.
2) Dapat  merangsang  kemampuan anak untuk lebih memahami pem- belajaran matematika dasar.

## Saran
1) kegiaan  pelaksanaan  tindakan pembelajaran menggunakan maze angka  merupakan  kegiatan  pem- belajaran yang menyenangkan. Hal ini dapat dilihat ketika anak antu- sias dan  tertarik untuk  mengikuti kegiatan ini.
2) Guru  perlu  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  dan sesuai dengan usia dan kebutuhan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Constantina,  Eky  Lidya  &  Rachma,
Hasibuan.  2015.  “Pengaruh  Per- mainan Maze Angka Terhadap Ke- mampuan  Mengenal  Lambang Bilanagn 1-10 Pada Anak Kelompok A”. Jurnal Teratai Vol. 4 No. 2. Ihsan,  Nurul.  2014.  Asyik  Bermain
Maze. Jakarta: Cikal Aksara. Musfiroh,  Tadkiroatun.  2005.  Ber- main Sambil Belajar dan Mengasah

## Wajannati

## Kecerdasan. Jakarta: Depdiknas.
Romli, Ima Fatmawaty. 2013. “Penga- ruh  Media  Permainan  MAZE  Ter- hadap  Penggunaan  Pola  Kalimat Bahasa  Jepang”.  Skripsi  Jurusan Bahasa  Jepang.  FBS  UNJ.  Jakarta: Tidak diterbitkan.
Sujiono,  Yuliani  Nurani  &  Bambang, Sujiono. 2010. Bermain Kreatif Ber- basis  Kecerdasan  Jamak.  Jakarta: Indeks
.Tampubolon,  Saur.  2014.  Penelitian
Tindakan  Kelas:  Sebagai  Pengem- bangan  Profesi  Pendidik  dan  Ke- ilmuan. Jakarta: Erlangga.
Tim  Penyusun.  2015.  Pedoman  Pe- nulisan  Skripsi  Jurusan  PG  PAUD.
Serang:  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.
Yaumi, Muhammad & Nurdin, Ibrahim. 2013. Pembelajaran Berbasis Kecer- dasan Jamak (Multiple Intelligences).
Jakarta:  Kencana.

## Sumber Internet:
Heriantoko,  Bima  Cahya.  2013.  Pe- ningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan Dengan  Menggunakan Media Permainan Maze Pada Anak Tunagrahita Ringan Kelas Ii Di Slb/ C  Tpa  Jember.  Jurnal  Pendidikan, (Online).  Tersedia:  http://www. scribd.com/doc/1  26362838/Un- titled,  [diakses  tanggal  29  Januari
2016].
Maze, http://en.wikipedia.org/wiki/
Maze [diakses tanggal 10 Februari 2016, pukul 19.45 WIB].