## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Analisis Pembelajaran IPA Secara Daring pada Masa Pandemi Covid-19

## Novia Amarta Handayani*, Jumadi
Program Studi Magister Pendidikan Sains FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Email: noviaamarta.2020@student.uny.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i2.19033 Article History: Received: December 11, 2020 Revised: February 22, 2021 Accepted: March 12, 2021 Published: March 17, 2021
Abstract. The emergence of Covid-19 in Indonesia has an impact on science learning activities in junior high schools, so that, it is transferred to learning online. This study aims to analyze online learning activities, supporting factors, inhibiting, and the effectiveness of online learning during the Covid-19 pandemic. It was conducted in SMP Negeri 2 Bungkal from October to November 2020. This study used descriptive qualitative methods to provide an overview of online learning at SMP Negeri 2 Bungkal. This study used semi-structured interview data given to science teachers, students, and students' parents. Data analysis used the analysis technique of Miles & Huberman (1992) through three stages, namely data reduction, data display, and conclusion drawing/verification. The result of this study indicates the Covid-19 pandemic had an impact on learning activities. Online learning was carried out using Google Meet, Google Classroom, and WhatsApp media. Supporting and inhibiting factors in online learning, which are communication tools, internet networks, student motivation, and support from parents. Online learning is less effective because the material is not conveyed entirely to students. Most activities are carried out just by providing material and assignments and collecting assignments.
Keywords: science learning, online learning, supporting factors, inhibiting factors, effectiveness

## Pendahuluan
Akhir tahun 2019, warga seluruh dunia digemparkan dengan munculnya virus yang berbahaya dan penularannya begitu cepat. Virus yang dikenal dengan virus corona (Covid- 19) pertama muncul di Wuhan, China. Virus ini diketahui penularan dan penyebarannya sangat mudah dari satu manusia ke manusia lainnya. Guna mencegah penyebaran virus ini, semua institusi pendidikan ditutup (Putria, dkk., 2020). Penutupan institusi pendidikan mengharuskan  guru  dan  siswa  untuk  beralih  ke  sistem  pembelajaran  virtual  (Gurukkal, 2020).
Di  Indonesia,  pembelajaran  dari  rumah  mulai  diberlakukan  sejak  24  Maret  2020 tanpa atau sedikit persiapan dalam hal akses internet, kapasitas guru, dan kesiapan siswa- orang  tua.  Diterapkannya  pembelajaran  daring  guna  untuk tetap  menjaga  kesehatan, keselamatan  dan  kesejahteraan  selama  pandemi  Covid-19  (Chick,  dkk.,  2020; Fachriansyah, 2020) . Data Kemendikbud RI tahun 2020 sebanyak 28,6 juta siswa Sekolah Dasar;  13,1  juta  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama;  11,3  juta  siswa  Sekolah Menengah Atas;  dan  6,3  juta  siswa  Pendidikan  Tinggi yang  terdampak Covid-19  diharuskan  untuk belajar  di  rumah  (Kemendikbud  RI,  2020).  Pembelajaran  daring  memberikan  manfaat disaat situasi pandemi untuk mencegah penyebaran virus corona serta memberikan rasa
aman bagi guru dan siswa yang terkena pandemi Covid-19 (Milman, 2015; Samari, dkk., 2020).
Pembelajaran daring disampaikan seperti pembelajaran konvensional yang disajikan dalam  format  digital  melalui  internet  (Imania  &  Bariah,  2019).  Model  pembelajaran  ini menggabungkan  pembelajaran  formal  dengan  informal,  merangsang  kolaborasi  dengan kolega dan spesialis, menciptakan komunitas virtual. Tujuan pembelajaran daring adalah untuk meningkatkan tingkat efisiensi dan keefektivian dalam proses pembelajaran (Popa, dkk., 2020). Pembelajaran ini memudahkan siswa dimanapun berada untuk berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  serta  berguna  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  menuju pembelajaran kolaboratif dan memungkinkan siswa untuk mencapai pengalaman belajar yang tak terlupakan (Milman, 2015; Tsai, dkk., 2016).
Keuntungan penerapan pembelajaran ini yaitu mengurani jumlah staf pengajar yang dibutuhkan dan biaya yang dikeluarkan. Siswa dapat mengontrol jadwal belajar mereka dengan  kecepatan  belajar  sesuai  yang  mereka  inginkan  (Elfrianto,  dkk.,  2020).  Siswa dapat  menyesuaikan  pembelajarannya  sendiri  sesuai  dengan  tanggung  jawab  kepada keluarga. Hal ini juga memberikan kesempatan bagi siswa yang sebelumnya tidak dapat belajar karena keterbatasan biaya, jarak, waktu, dan memungkinkan siswa  menjangkau area  yang  luas  (Elfrianto,  dkk.,  2020;  Riyana,  2013).  Penggunaan  teknologi  mobile memiliki kontribusi yang besar dalam tercapainya tujuan pembelajaran daring (Korucu & Alkan, 2011).  Hal tersebut  mengharuskan  siswa  dan  guru  untuk lebih  melek lagi  dalam memanfaatkan teknologi (Samari, dkk., 2020).
Namun, pembelajaran ini tidak lepas dari hambatan. Akses yang tidak memadai ke internet oleh guru atau siswa dapat mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran (George, 2020).  Masih  ada  siswa  yang  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  online  karena  tidak stabilnya  akses  internet.  Kondisi  ini  menuntut  siswa  untuk  mencari  tempat  akses internetnya  cepat  dan  stabil  untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  online  perlu  diperhatikan  (Alchamdani, dkk., 2020). Peran orang tua sangat di perlukan saat pandemi ini, yaitu untuk memberikan pemahaman  kepada  siswa  untuk  tetap  berdiam  diri  dan  melakukan  pembelajaran  di rumah.  Menurut  sebagian  orang  tua,  pembelajaran  daring  dinilai  tidak  lebih menguntungkan bagi siswa karena tidak dapat berinteraksi langsung dengan guru dan bisa bersosialisasi dengan teman-temannya (Cahyati & Kusumah, 2020).
Banyak  hambatan  dialami  guru  karena  kurang  adanya  persiapan  untuk  peralihan kegiatan  pembelajaran  beralih  ke  pembelajaran  secara  daring  (Rigianti,  2020).  Banyak kekurangan  dan  keterbatasan  yang  dihadapi  guru  ketika  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  daring  tidak  berjalan  sesuai  yang diharapkan. Keterbatasan yang harus dihadapi oleh guru diantaranya yaitu: (1) kurangnya persiapan untuk melaksanakan pembelajaran penuh secara online; (2 keterampilan literasi digital yang dimiliki setiap guru tidak sama, sehingga mereka mengalami kesulitan untuk pembelajaran secara daring; (3) terbatasnya perangkat lunak yang dimiliki guru dan siswa untuk  mendukung  pembelajaran  daring;    dan  (4)  terbatasnya  koneksi  internet  dan ketersidaan paket, sehingga membutuhkan biaya yang besar (Hamdani & Priatna, 2020).
Penelitian  Purwanto,  dkk.  (2020)  menunjukkan  bahwa  terdapat  tantangan pembelajaran  jarak  jauh  saat  pandemi  Covid-19.  Tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa antara lain  terbatasnya komunikasi dan sosialisasi antar siswa. Tantangan yang dihadapi orang tua, mereka lebih banyak menghabiskan waktu untuk membantu pembelajaran anak mereka di rumah, kurangnya keterampilan penggunaan teknologi, serta tingginya tagihan. Tantangan  yang  dihadapi  guru,  terbatasnya  dalam  pemilihan  metode  pengajaran, kurangnya  cakupan  konten  kurikulum,  kurangnya  keterampilan  teknologi  yang menghambat potensi pembelajaran online, minimnya e-resource dalam bahasa Indonesia sehingga  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  untuk  mengembangkan  konten  elektronik. Tantangan guru yang lain adalah untu menjalin koordinasi yang lebih baik dengan guru
lain,  kepala  sekolah,  serta  tagihan  internet  yang  lebih  tinggi.  Penelitian  Rigianti  (2020) menunjukkan  bahwa  perubahan  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  daring memunculkan berbagai macam kendala bagi dunia pendidikan di Indonesia. Kendala yang dihadapi  guru  antara  lain  aplikasi  pembelajaran,  jaringan  internet,  alat  komunikasi, pengelolaan pembelajaran, penilaian, dan pengawasan.
IPA  tidak  hanya  menguasai  sekumpulan  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep  atau prinsip,  tetapi  juga  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  berorientasi  pada  penelitian  dan tindakan untuk membantu siswa lebih memahami lingkungan alam (Kemendikbud, 2014). Pembelajaran  IPA  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk  memahami secara ilmiah tentang alam sekitar sehingga dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kognitif,  psikomotorik,  dan  sosial  (Prabowo,  2015).  Menurut  Pratiwi,  dkk.  (2015) pembelajaran IPA meliputi kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, dan prinsip serta proses penemuan. Pembelajaran IPA menekankan pada pengalaman langsung bagi siswa untuk  mengembangkan  potensinya,  sehingga  siswa  mampu  memahami  alam  sekitar melalui proses mencari tahu yang akan membantu siswa dalam memperoleh pengalaman tentang alam sekitar. Tetapi dengan adanya pandemi, pembelajaran IPA harus dilakukan secara daring atau dilakukan mandiri oleh siswa.
Pembelajaran secara mandiri dianggap tidak lebih baik daripada pembelajaran tatap muka.  Kurangnya  interaksi  dan  organisasi  menjadi  kendala  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  daring  yang  efektif  didukung  oleh  materi  yang  tersedia  dan  ketersediaan koneksi  internet    (Buselic,  2012;  Fojtík,  2018).  Penelitian  Purwanto,  dkk.  (2020),  tidak efektifnya  kegiatan  pembelajaran  saat  pandemi  dikarenakan  sebanyak  43,3%  guru  IPA belum  pernah  melakukan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  mengalami  penurunan sebesar 93,3%. Faktor penghambat dalam pembelajaran ini antara lain 70% sarana dan prasarana; 66,7% jaringan internet; dan 76,7% kurangnya konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  daring  memiliki  sisi  negatif  menurut  penelitian  Thomas  &  Rogers (2020),  yaitu  dapat  memperburuk  dalam  kemajuan  pendidikan  yang  disebabkan  oleh ketidaksetaraan.  Siswa  dengan  keterbatasan  sumber  daya  lebih  sedikit  untuk mendapatkan  dukungan  orang  tua  berisiko  tertinggal,  memperlebar  kesenjangan  yang sudah ada sebelumnya. Sedangkan di sekolah, siswa dapat berbagi ruang, pelajaran, guru, dan sumber daya yang sama, yang meningkatkan peluang sampai batas tertentu. Di sisi lain, hasil  penelitian  Biswas,  dkk.  (2020) menunjukkan  bahwa   pembelajaran ini  sangat membantu untuk memulihkan kesenjangan pembelajaran selama masa pandemi COVID- 19. Berdasarkan permasalahan di atas, maka  dilakukan penelitian mengenai  gambaran mengenai  proses  pembelajaran  IPA  secara  daring  pada  masa  pandemi  COVID-19. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Bungkal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis kegiatan  pembelajaran  daring, faktor  pendukung, faktor  penghambat,  dan keefektifan pembelajaran daring di SMP Negeri 2 Bungkal di masa pandemi COVID-19.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif untuk memberikan gambaran tentang  pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  2  Bungkal.  Penelitian  deskriptif  bersifat mengumpulkan informasi sesuai dengan fakta yang terjadi dilapangan  (Arikunto, 2012). Penelitian kualitatif berguna untuk memahami pandangan individu, menjelaskan proses, dan menggali informasi mendalam tentang subjek yang diteliti (Putra, 2012).  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  samapai  November  2020.  Sumber  data  diperoleh secara langsung melalui wawancara semi terstruktur melalui panggilan Whatsapp . Subjek dalam penelitian ini adalah 3  guru IPA, 12 siswa, dan 7 orang tua siswa di SMP Negeri 2 Bungkal Kabupaten Ponorogo. Aspek-aspek yang ditanyakan dalam wawancara adalah: (1)
prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  daring;  (2)  penyusunan  RPP;  (3)  pelaksanaan penilaian; (4)  teknis  pelaksanaan kegiatan  praktikum; (5)  faktor  pendukung; (6) faktor penghambat; (7) peran orang tua/ wali siswa; dan (8) keefektifan pembelajaran daring.
Triangulasi  sumber  data  dilakukan  setelah  semua  data  hasil  wawancara  dan dokumentasi  lengkap  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan peneliti merupakan teknik analisis Miles & Huberman (1992) yang berlangsung secara terus menerus hingga data sudah jenuh. Terdapat tiga tahapan dalam analisis data yaitu, data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification . Reduction, berarti merangkum  hal-hal  yang  penting  sesuai  tema  dan  membuang  hal-hal  yang  tidak  perlu. Data  display, peneliti  akan  memahami  apa  yang  terjadi  dan  merencanakan  langkah- langkah  selanjutnya. Conclusion  drawing/verivication, menjawab  rumusan masalah  atau bisa  saja  tidak  karena  penelitian  kualitatif  bersifat  sementara  dan  akan  berkembang setelah penelitian berada di lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian didapat dari wawancara semi struktur melalui panggilan Whatsapp . Wawancara dilakukan dengan 3  guru IPA, 12 siswa, dan 7 orang tua siswa di SMP Negeri 2 Bungkal Kabupaten Ponorogo. Dalam hasil penelitian ini, disertakan kutipan jawaban  dari  beberapa  responden  saja  yang  jawabannya  mewakili  dari  keseluruhan responden.  Kemudian  dilakukan  triangulasi  terhadap  sumber  data  hasil  wawancara  dan dokumentasi  lengkap  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan    Berikut  merupakan  hasil  dan pembahasan dari penelitian ini.

## 1. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pelaksanaan pembelajaran IPA yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Bungkal yaitu dengan  penyampaian materi  menggunakan media Goole meet , Whatsapp  group, dan Google  Classroom .  Guru  menjelaskan  materi  melalui  rekaman  suara,  guru  juga memberikan  materi berupa  foto, power  point, PDF,  dan  video  untuk  dipelajari  siswa sendiri. Berikut kutipan jawaban dari guru :
Jawaban 1 :“ Iya,  selama  pandemi  ini  saya  melaksanakan  pembelajaran  daring. Pembelajaran  menggunakan  metode  daring  dengan  media  Google Meet,  Google  Classroom  dan  Whatsapp  group.  Pembelajaran langsung  dengan  Google  Meet,  materi  dalam  bentuk  PPT  atau  PDF dan tugas dikirim melalui Google Classroom dan Whatsapp group . ” Jawaban 2 :  ” Selama  pandemi  dilakukan  pembelajaran  daring.  Penyampaian materi melalui rekaman suara di Whatsapp. Saya juga memberikan materi  dalam  bentuk  PDF  dan  video  melalui  Whatsapp  group  dan Google Classroom.” Berikut kutipan jawaban dari guru: Jawaban 1 : “Iya saya mengikuti pembelajaran daring. Hanya 2 kali menggunakan Google  meet.  Setelah  itu  menggunakan  Whatsapp  dan  Google Classroom.” Jawaban 2 : “Iya  mengkuti  pembelajaran  daring.  Lebih  sering  menggunakan Whatsapp, tetapi juga kadang melalui Google Classroom.”
Gambar 1. Pembelajaran Daring melalui Whatsapp dan Google Classroom
Dari kutipan jawaban di atas, didapatkan bahwa pada masa pandemi Covid-19 ini pembelajaran  IPA  dapat  dilakukan  secara  daring.  Media  yang  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  daring  antara  lain Google Classroom,  Google  Meet dan WhatsApp . Google  Classroom dan WhatsApp digunakan  sebagai  media  pengiriman materi dan tugas-tugas, sedangkan Google Meet untuk melakukan pembelajaran secara langsung. Dewi (2020) menyatakan bahwa pembelajaran daring dapat menggunakan teknologi  digital,  tugas  diberikan  melalui Whatsapp  group .  Guru  bisa  melakukan panggilan  video  untuk  materi  pembelajaran  yang  memerlukan  penjelasan  langsung. Penelitian  Purwanto,  dkk.  (2020),  media  komunikasi  yang  beragam  memungkinkan siswa  untuk  memilih  dan  dapat  menggunakannya  dengan  mudah  dan  efektif. Sedangkan penelitian Subandi, dkk. (2018), aplikasi Google Classroom sebagai sarana pembelajaran  pada  saat  pandemi,  dinilai  efektif  dan  efisien  karena  dapat  dilakukan kapanpun dan dimanapun serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran melalui media online tidak hanya menyajikan materi dalam bentuk tertulis,  tetapi  juga  bisa  lebih  variatif  seperti  penambahan  video  atau  audio (Sahlström,  dkk.,  2019).  Dalam  pembelajaran  online,  akan  bermanfaat  jika  guru melengkapi  pembelajaran  mereka  dengan  obrolan  video,  pertemuan  virtual,  dan sebagainya untuk mendapatkan umpan balik langsung dan menjaga hubungan pribadi dengan siswa (Dhawan, 2020). Berbagai variasi aplikasi dan media untuk digunakan secara efektif selama pandemi ini. Namun pemanfaatannya kurang karena biasanya media  hanya  berupa  teks  atau  slide  presentasi,  harus  ada  pengembangan  untuk meningkatkan minat belajar (Cucus  & Aprilinda, 2016).
Media  sosial  seperti  Facebook  dan  Instagram  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai sarana  pembelajaran  daring  (Kumar  &  Nanda,  2019).  Dalam  praktik  pembelajaran online,  ditemukan  interaksi  yang  pasif  pasif  antara  guru  dan  siswa.  Pembelajaran hanya sekedar untuk mengirimkan materi kelas, dan pemberian video yang digunakan untuk  pembelajaran  (Tartavulea,  dkk.,  2020).  Meskipun  pembelajaran  dilakukan secara  daring,  seharusnya  kegiatan  yang  diterapkan  tidak  jauh  berbeda  dengan pembelajaran tatap muka. Sejalan dengan penelitian Purwanto, dkk. (2020), bahwa pembelajaran secara mandiri di rumah seharusnya tidak membatasi komunikasi antara guru  dan  siswa,  sehingga  implementasinya  maksimal  seperti  pembelajaran  tatap muka.
2. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perubahan  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  online,  menuntut  guru  lebih kreatif dalam merancang pembelajaran. Guru perlu menentukan strategi pembelajaran yang efektif untuk memberikan pembelajaran online. Pembelajaran online yang efektif memfasilitasi  umpan  balik  dari  siswa,  membuat  siswa  mengajukan  pertanyaan,  dan memperluas  pengetahuan  pelajar  (Keeton,  2004;  Putri,  dkk.,  2020).  Rencana pelaksanaan pembelajaran memuat prosedur dan pengorganisasian pembelajaran yang dirancang oleh guru untuk memenuhi kompetensi dasar yang ditetakan. RPP mencakup kompetensi dasar yang terdiri beberapa indikator dalam satu kali pertemuan atau lebih (Mulyasa, 2007). Dalam RPP juga berkaitan dengan rancangan kegiatan praktikum dan apa yang harus ditargetkan selama menjalankan aktivitas dasar belajar mengajar tentu hasil  yang  sesuai  (Lodewyk,  2011).  Penyusunan  RPP  IPA  di  SMP  Negeri  2  Bungkal disesuaikan  dengan  kondisi  pandemi  Covid-19.  Tidak  ada  yang  dirubah  dalam  RPP, hanya  saja  langkah-langkah  pembelajarannya  disesuaikan  dengan  pembelajaran daring. Berikut kutipan jawaban dari guru:
Jawaban 1 : “Penyusunan RPP disesuaikan dengan kondisi darurat saat pandemi Covid- 19.  Tidak  ada  perubahan  dalam  penyusunan  RPP,  langkah-langkahnya saja yang diubah.”
Jawaban 2 : “RPP  disesuaikan  dengan  pembelajaran  daring  sehingga  menjadi  lebih sederhana daripada yang sebelumnya digunakan saat pembelajaran pada kondisi normal. Dalam RPP penilaian yang dibuat juga tidak rumit.”
Dari kutipan jawaban di atas didapatkan bahwa dilakukan sedikit perubahan pada langkah pembelajaran dan sistem penilaian dibuat menjadi lebih mudah, menyesuaikan kondisi  pandemi.  Persiapan  sebelum  pembelajaran  merupakan  faktor  penentu  dalam keberhasilan belajar, terutama pada online learning di mana adanya jarak antara guru dan siswa (Prawiradilaga, dkk., 2013). Guru IPA harus memiliki keterampilan mengajar agar  siswa  lebih  termotivasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  perlu menyiapkan  pedoman  pembelajaran  agar  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Pedoman  ini  berupa  rencana  yang  berfungsi  sebagai  acuan  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas agar lebih efektif dan efisien.

## 3. Pelaksanaan Penilaian
Penilaian  mata  pelajaran  IPA  saat  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  2  Bungkal dilakukan saat pembelajaran daring berlangsung serta tugas-tugas yang diberikan guru melalui media Whatsapp dan Google Form . Apabila ada siswa yang terkendala jaringan dan  alat  komunikasi  maka  siswa  diminta  untuk  mengambil  tugas  di  sekolah.  Berikut kutipan jawaban dari guru :
Jawaban 1 : “Penilaian  melalui  tugas  yang  diberikan  secara  daring  dan  tugas  yang diambil langsung ke sekolah. Ketepatan waktu saat mengumpulkan juga dinilai. Keaktifan siswa dinilai saat mengikuti kelas daring apakah siswa aktif  bertanya  saat  diadakan  grup  diskusi  atau  hanya  diam  saja  tidak merespon.”
Jawaban 2 : ”Tugas saya berikan melalui Whastapp, kalau soalnya pilihan ganda melalui Google  form.....Ketepatan  waktu  saat  mengumpulkan  tugas  saya  nilai sebagai penilaian sikap disiplin dan tanggung jawab.”
Berikut kutipan jawaban siswa :
Jawaban 1 : “Guru  memberikan  tugas  melalui  Whatsapp  dan  diminta  untuk mengumpulkan.  Kadang  pada  hari  itu  juga  atau  kadang  diberi  waktu beberapa hari.....Saya mengerjakan tugas sendiri karena orang tua tidak mengerti materi IPA.”
Jawaban 2 : ”Biasanya  guru  memberikan  soal  melalui  Whatsapp,  tetapi  pernah  juga berupa link Google form.....Soal yang diberikan  guru saya kerjakan sediri, kadang juga dibimbing orang tua.”
Gambar 2. Pelaksanaan Penilaian melalui Media Google Classroom dan Whatsapp Group
Kegiatan penilaian sebagai satu kesatuan dalam kegiatan pembelajaran. Penilaian bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  pencapaian  kompetensi  siswa (Rigianti, 2020). Dari kutipan jawaban di atas didapatkan bahwa pelaksanaan penilaian mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  2  Bungkal  dilakukan  dengan  memberikan  tugas tertulis kepada siswa melalui Whatsapp gruop . Sesuai dengan penelitian Purwanto, dkk.
(2020), dalam pembelajaran daring penilaian dilaksanakan melalui grup kelas dengan penugasan  dan  pekerjaan  rumah.  Tugas  daring  berupa  pilihan  ganda  bisa memanfaatkan Google  form kemudian  linknya  dikirim  melalui Whatsapp  group . Penilaian  keaktifan  dinilai  ketika  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  daring  dan  aktif bertanya  saat  diadakan  grup  diskusi.  Penilaian  sikap  seperti  tanggung  jawab  dan disiplin, dinilai dari ketepatan waktu saat pengumpulan tugas. Penilaian sikap kejujuran masih  belum  bisa  dilaksanakan  karena  guru  tidak  mengetahui  hasil  pekerjaan  siswa apakah murni pekerjaannya sediri atau hasil searching di google .
Perlunya kesadaran siswa untuk mengerjakan tugas secara online  sebagi akibat pandemi Covid-19. Penelitian Maison, dkk. (2021) menunjukkan bahwa persepsi, sikap, dan  kesadaran  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  online  berada  dalam  kategori  baik sebesar  75,0%.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  dan  sikap  terhadap kesadaran siswa dalam mengerjakan tugas secara online.

## 4. Pelaksanaan Praktikum
Pembelajaran IPA identik dengan pelaksanaan praktikum yang merupakan strategi dalam  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  menggunakan  pengetahuan yang telah didapat dari proses ilmiah. Pada umumnya materi praktikum mengungkap fakta-fakta maupun teori sains (Sumintono, dkk., 2010). Kebanyakan guru IPA di SMP Negeri  2  Bungkal  tidak  melakukan  praktikum,  atau  hanya  sekedar  melihat  video  di Youtube . Jika  adapun  praktikum  dilaksanakan  di  rumah  dengan  alat  dan  bahan  yang ada di sekitar rumah. Berikut kutipan jawaban dari guru :
Jawaban 1  : “Belum  bisa  melaksanakan  praktikum  karena  situasi    belum memungkinkan.  Siswa  hanya  belajar  materi  saja,  atau  siswa  bisa
melihat  percobaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  melalui Youtube.”
Jawaban 2  : “Kegiatan praktikum dilaksanakan dirumah masing-masing sesuai dengan KD.  Siswa melaksanakan percobaan sederhana di rumah dengan alat bahan yang mudah didapatkan sehingga tidak membebani siswa untuk mencari alat dan bahan.”
Berikut kutipan jawaban siswa : Jawaban 1  : ”Belum  pernah  melaksanakan  praktikum....Guru  pernah  memberikan video percobaan dari Youtube.”
Jawaban 2  : “Pernah praktikum 1 kali pada materi tentang listrik statis.”
Dari kutipan wawancara di atas didapatkan bahwa pada masa pandemi Covid-19 ini sebagian guru IPA di SMP Negeri 2 Bungkal terkendala dalam pelaksanaan praktikum, sehingga tidak melaksanakan kegiatan praktikum. Jika ada materi yang mengharuskan praktikum  sebagian  guru  meminta  siswa  untuk  melihat  video  percobaan  melalui Youtube . Tetapi ada guru yang tetap melaksanakan praktikum secara daring, dengan siswa  melaksanakan  percobaan  sederhana  secara  mandiri  di  rumah.  Percobaan sederhana ini menggunakan alat dan bahan yang ada di sekitar tempat tinggal mereka, sehingga  siswa  tidak  merasa  terbebani.  King,  dkk.  (2001)  dan  Handhika  (2012), penggunaan alat dalam penerapan praktikum mempengaruhi pembelajaran dan refleksi yang  sedang  berlangsung.  Penggunaan  alat  peraga  yang  tidak  interaktif  dan  tidak menari akan menyulitkan siswa untuk meningkatkan motivasi belajarnya. Alat peraga yang interaktif dan menarik untuk menghasilkan prestasi siswa yang baik.

## 5. Faktor Pendukung Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  akan  berjalan  lancar  apabila  faktor  pendukung  terpenuhi. Berdasarkan  hasil  wawancara  semi  terstruktur  yang  dilakukan  kepada  guru  IPA  dan siswa didapatkan bahwa terdapat faktor yang mendukung pembelajaran daring. Faktor tersebut  antara  lain  alat  komunikasi  (HP/laptop),  jaringan  internet,  kuota  internet, motivasi  siswa,  dan  dukungan  orang  tua.  Mayoritas  siswa  menggunakan  HP  pribadi untuk melaksanakan pembelajaran. Berikut kutipan jawaban dari guru : Jawaban 1 : “Faktor  yang  mendukung  berupa  perangkat  seperti  HP/laptop,  jaringan internet, motivasi belajar siswa, dan kepedulian orang tua. Kadang ada siswa yang harus terus dipantau orang tua supaya mau untuk belajar.”
Jawaban 2 : “.....Siswa perlu dimotivasi oleh orang tua agar siswa semangat mengikuti pembelajaran.”
Berikut kutipan jawaban siswa : Jawaban 1 : “Yang mendukung pembelajar daring adalah adanya HP dan sinyal internet.
Saya memakai HP saya sendiri.....Orang tua kadang mendampingi kalau sedang tidak bekerja. Orang tua saya selalu memberikan semangat dan dukungan.”
Jawaban 2 : “Saya  memakai  HP  pribadi.  Yang  dapat  mendukung  yaitu  sinyal  yang lancar.....Orang tua saya jarang mendampingi karena kalau pagi bekerja, tetapi  orang  tua  saya  selalu  mengingatkan  untuk  belajar  dan mengerjakan tugas.”
Berdasarkan  hasil  kutipan  di  atas  didapatkan  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 2 Bungkal. Faktor  yang  mendukung  pembelajaran  daring  antara  lain  sarana  pembelajaran ( smartphone )  dan  jaringan  internet.  Pembelajaran  online  dapat  dikatakan  sebagai pembelajaran  dalam  lingkungan  menggunakan  perangkat  seperti  ponsel  dan  laptop dengan  akses  internet  sebagai  pendukung  (Singh  &  Thurman,  2019).  Pembelajaran
online ini dibutuhkan koneksi internet yang baik, pembelajaran dapat diakses di ponsel juga dan tidak hanya laptop sehingga dapat tercapai umpan balik dari siswa (Basilaia, 2020).
Menurut  Gikas  &  Grant  (2013),  pembelajaran  daring    membutuhkan  dukungan perangkat mobile untuk  mengakses  informasi  dimanapun  dan  kapanpun,  seperti smartphone , tablet dan laptop. Purwanto, dkk. (2020) menyatakan bahwa pentingnya sarana seperti laptop, komputer ataupun handphone untuk kelancaran proses belajar mengajar secara daring. Sarana tersebut memudahkan guru untuk memberikan materi pembelajaran.  Guna  memaksimalkan  faktor  pendukung,  guru  dapat  mencari  media pembelajaran  berupa  video  serta  terus  mengikuti  perkembangan  atau  kemajuan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  yang  dilaporkan  oleh  orang  tua melalui Whatsapp  group .  Guru  dapat  memberikan  informasi  atau  hal-hal  yang ditanyakan oleh peserta didik dalam pembelajaran. Faktor pendukung lainya yaitu motivasi siswa dan dukungan orang tua. Kegiatan pembelajaran daring akan berjalan dengan lancar apabila orang tua siswa juga terlibat. Dukungan dan pengawasan orang tua sangat dibutuhkan siswa untuk menumbuhkan motivasi  belajar  siswa.  Orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran daring, karena secara langsung orang tua membimbing dan mengawasi peserta didik dalam pembelajaran. Perlunya memberikan motivasi kepada siswa agar siswa kembali bersemangat meskipun belajar dari rumah  (Purwanto, dkk., 2020).  Hasil  penelitian  Sari  (2015),  bahwa  memotivasi  siswa  harus  memperhatikan prinsip-prinsip  penggunaan  serta  manfaat  dan  kerugian  proses  pembelajaran dengan media online. Proses pembelajaran daring hendaknya tidak menempatkan siswa hanya sebagai  pendengar  atau  pemirsa  saja,  melainkan  harus  melibatkan  partisipasi  siswa untuk  aktif  berinteraksi,  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan.

## 6. Faktor Penghambat Pembelajaran Daring
Selain  faktor  pendukung,  dalam  pembelajaran  daring  ini  juga  terdapat  faktor penghambat. Hambatan yang dihadapi dalam proses pembelajaran online dapat berasal dari sumber internal dan eksternal dan terkait dengan siswa, guru serta sekolah (Borup & Evmenova, 2019). Faktor penghambat ini akan menyebabkan pembelajaran daring tidak  berjalan  lancar  sesuai  yang  diharapkan  apabila  jumlahnya  melebihi  dari  faktor pendukung. Faktor yang menghambat pembelajaran IPA secara daring di SMP Negeri 2 Bungkal antara lain akses internet yang kurang memadai, kurangnya respon anak, serta kurangnya bimbingan dan pengawasan orang tua. Berikut kutipan jawaban guru : Jawaban 1 : “Faktor  yang  menghambat  yaitu  akses  internet  yang  kurang  memadai karena  letak  rumah  siswa  termasuk  di  daerah  pinggiran.  Tidak  adanya alat  komunikasi  sehingga  susah  untuk  memberikan  informasi  kepada siswa. HP/gadget disalahgunakan untuk menonton Youtube atau bermain game. Orang tua juga terkadang tidak mengawasi karena sibuk dengan urusan pekerjaan.”
Jawaban 2 : “Kurangnya  respon  anak  saat  pembelajaran,  anak  kurang  termotivasi untuk mengukuti pembelajaran. Susah untuk menegur siswa yang belum mengerjakan tugas. Orang tua kurang memperhatikan, kurang mengerti teknologi  sehingga  tidak  bisa membimbing  anaknya  langsung  dan  anak belajar mandiri.”
Berikut kutipan jawaban siswa : Jawaban 1 : “Dirumah  saya  sinyalnya  kadang  susah,  karena  rumah  saya  termasuk daerah pinggiran, dekat dengan pegunungan.”
Jawaban 2 : “Yang menghambat pembelajaran kalau listrik mati, wifi rumah saya mati dan titak bisa digunakan untuk pembelajaran daring.”
Berikut kutipan jawaban orang tua : Jawaban 1 :  “ Kalau  tidak  sedang  bekerja  saya  menemani  anak  saya  belajar.....Saya hanya  menemani  saja  kalau  untuk  mengajari  saya  tidak  bisa  karena materinya sulit.”
Jawaban 2 : “Saya  sering  mengingatkan  anak  saya  untuk  belajar  dan  mengerjakan tugas.  Kalau  menemani  pada  waktu  malam  hari  saat  tidak bekerja.....Saya  kurang  paham  materi  IPA,  jadi  anak  saya  belajar mandiri.”
Dari  kutipan  di  atas  didapatkan  faktor  penghambat  pembelajaran  daring  yang dihadapi  guru  dan  siswa.  Faktor  penghambat  yang  dihadapi  guru  antara  lain  akses internet yang sulit, ada siswa yang tidak memiliki alat komunikasi, kurangnya respon anak saat mengikuti pembelajaran, dan kurangnya pengawasan orang tua. Perangkat keras yang tidak memadai, perangkat lunak yang tidak sesuai, dapat berdampak negatif terhadap  penggunaan  teknologi  di  kelas  (Pelgrum,  2001).  Hambatan  terkait infrastruktur  ini  mungkin  lebih  sulit  dilampaui  dalam  konteks  pandemi  (Bao,  2020). Hambatan terkait siswa yang tidak memiliki alat komunikasi sudah dapat diatasi dengan cara  siswa  mengambil  materi  dan  tugas  langsung  ke  sekolah  secara  bergiliran  dan mematuhi  protokol  kesehatan.  Maksimalnya  kegiatan  pembelajaran  tergantung  pada pada sarana komunikasi yang dimiliki baik siswa maupun guru (Purwanto, dkk., 2020).
Hambatan yang dihadapi siswa antara lain akses internet yang kurang memadai dikarenakan  di  daerah  pinggiran  atau  pedesaan.  Terbatasnya  jaringan  internet  di pedesaan mengakibatkan terkendalanya pembelajaran daring.  Kondisi jaringan akses yang tidak stabil menuntut siswa untuk mencari tempat yang memiliki akses internet untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran  (Alchamdani,  dkk.,  2020).  Sesuai  dengan pernyataan  Aji  (2020)  bahwa  jaringan internet  yang  belum merata  di  pelosok  negeri dapat  menghambat  pembelajaran  daring.  Tidak  semua  lembaga  pendidikan  dapat menikmati internet. Sejalan dengan hasil penelitian Hamdani & Priatna (2020) bahwa koneksi internet merupakan hal utama untuk terciptanya pembelajaran secara daring. Tanpa  adanya  koneksi  internet,  maka  tidak  akan  tercipta  interaksi  yang  sifatnya langsung  antara  guru  dan  siswa.  Penelitian  Purwanto,  dkk.  (2020)  hal  yang  paling menghambat  kegiatan  proses  pembelajaran  IPA  secara  online  adalah  keterbatasan sarana dan prasarana hingga 70% dan jaringan internet hingga 66,7%. Guru dan siswa yang tinggal di pedesaan atau daerah terpencil akan sangat sulit mengakses internet.
Baik  guru  maupun  siswa  harus  memiliki  akses  internet  yang  memadai  supaya tidak terjadi kendala saat melaksanakan strategi pembelajaran saat pandemi (George, 2020). Perlunya perhatian khusus di daerah terpencil atau daerah yang tidak memiliki koneksi internet dan kepemilikan teknologi yang terbatas yang menjadi kendala dalam pembelajaran daring (Basilaia & Kvavadze, 2020).

## 7. Peran Orang Tua/Wali
Peran dan dukungan orang tua sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran daring.  Orang  tua  diharapkan  mampu  memahami  hakikat  pembelajaran  daring  dan posisinya  sebagai monitor  bagi  anaknya  selama  pembelajaran  daring ini  berlangsung (Churiyah, dkk., 2020). Sebagain orang tua siswa SMP Negeri 2 Bungkal mendampingi siswa  dalam  belajar  ketika  mereka  tidak  sedang  bekerja,  tetapi  siswa  lebih  sering belajar mandiri. Berikut kutipan jawaban guru : Jawaban 1 : “Membimbing,  mengawasi,  dan  mengontrol  proses  pembelajaran.  Jika terjadi kendala orang tua bisa mengkomunikasikan dengan sekolah.”
Jawaban 2 : “Peran  orang  tua  membimbing  dan mengawasi  siswa.  Apabila  ada  siswa yang tidak aktif mengikuti pembelajaran, maka orang tua didatangkan ke sekolah untuk konfirmasi siswa terkait.”
Berikut kutipan jawaban siswa : Jawaban 1 : “Saya lebih sering belajar mandiri karena orang tua tidak paham dengan materinya. Orang tua saya hanya menemani saya belajar.”
Jawaban  2  : “Seringnya  saya  belajar  mandiri,  orang  tua  mendampingi  saat  tidak bekerja.  Saya  jarang  tanya  tugas  karena  orang  tua  saya  banyak  tidak paham materinya.”
Berikut kutipan jawaban orang tua :
Jawaban 1 : “Saya menemani anak  saya belajar kalau saya sudah pulang kerja. Pagi hari  saya  hanya  mengingatkan  anak  untuk  mengerjakan  tugas.....Saya tidak  bisa  materi  IPA,  jadi  anak  belajar  mandiri  atau  tanya  ke saudaranya.”
Jawaban 2  : ”Anak lebih sering belajar mandiri karena saya juga tidak begitu paham dengan materi IPA, materinya sulit....Kalau sudah selesai kerja terkadang saya menemani anak belajar.”
Dari  kutipan  di  atas  didapatkan  bahwa  orang  tua  mendampingi  anaknya  ketika sudah selesai bekerja. Siswa lebih banyak belajar mandiri pada pagi hari. Siswa jarang bertanya kepada otang tuanya karena kebanyakan orang tua tidak bisa dengan materi IPA.  Sebagian  besar  orang  tua  siswa  adalah  petani  dan  pedagang,  latar  belakang pendidikan hanya lulusan SD dan SMP, yang lulusan SMA jarang sekali. Peran orang tua menurut  Pomerantz,  dkk.  (2011)  adalah  sebagai  pendukung  utama  dan  sebagai pengendali  jarak  jauh  dalam  kegiatan  belajar  serta  perkembangan  akademis  siswa. Namun, keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak menurun saat anak mereka memasuki  jenjang  akademis  yang  lebih  tinggi.  Winingsih  (2020)  menyatakan  bahwa peran  orang  tua  selama  pembelajaran  daring  yaitu:  (1)  membimbing  dalam pembelajaran  jarak  jauh;  (2)  sebagai  fasilitator  bagi  anaknya  dalam  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh;  (3)  sebagai  motivator  yang  memberikan  semangat  serta dukungan  sehingga  anak  dapat  memperoleh  prestasi  yang  baik;  dan  (4)  sebagai pengaruh atau director.
Sejalan  dengan  pernyataan  Rigianti  (2020),  kurangnya  pengawasan  orang  tua dapat menghambat kelancaran pembelajaran daring. Orang tua memberikan perhatian penuh  terhadap  anaknya  hanya  pada  minggu  awal  kegiatan  pembelajaran  daring. Namun pada minggu seterusnya, pengawasan dari orang tua mulai berkurang. Hal ini terjadi karena pada saat yang sama, orang tua siswa juga harus membagi waktu antara bekerja, mengurus rumah dan mengawasi belajar anak.  Hal yang terjadi adalah guru mengirimkan  tugas  dan  orang  tua  mengirimkan  hasil  pekerjaan  anak.  Tanpa  adanya pengawasan  dalam  belajarnya.  Orang  tua  berpendapat  bahwa  jika  tugas  sudah dikirmkan kepada guru, maka selesai sudah kegiatan pembelajaran pada hari itu.

## 8. Keefektifan Pembelajaran Daring
Banyaknya  kendala  yang  menjadi  penghambat  dalam  pembelajaran  dari mengakibatkan kurang efektifnya kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara semi terstruktur yang dilakukan kepada guru IPA, siswa dan orangtua didapatkan bahwa pembelajaran daring tidak lebih efektif dibandingkan pembelajaran langsung di sekolah. Berikut kutipan jawaban guru :
Jawaban 1 : “Kurang efektif karena banyak kendala saat pembelajaran terutama sinyal, serta  materi  yang  disampaikan  tidak  bisa  sepenuhnya  ditangkap  oleh siswa berbeda dengan pembelajaran secara tatap muka”
Jawaban 2 : “Kurang efektif. Tidak semua siswa bisa menangkap materi pelajaran, ada siswa yang juga malas-malasan mengikuti pembelajaran.”
Berikut kutipan jawaban siswa :
Jawaban 1 : “Ada  materi  yang  tidak  saya  pahami.....Lebih  enak  belajar  di  sekolah karena bisa tatap muka dengan gurunya. Di sekolah bisa tanya langsung ke guru jika ada kesulitan.”
Jawaban 2 : “Sebagian materi yang tidak saya pahami.....Enak belajar di sekolah karena materi  bisa  dijelaskan  langsung  oleh  guru.  Jika  ada  yang  sulit  bisa langsung tanya ke guru.”
Berikut kutipan jawaban orang tua : Jawaban 1 : “Lebih efektif belajar di sekolah karena anak bisa tanya langsung guru jika ada materi yang sulit.”
Jawaban 2 : “ Lebih bagus belajar di sekolah. Anak bisa mendapat materi langsung dari gurunya.  Dan  jika  ada  materi  yang  tidak  paham,  bisa  ditanyakan langsung.”
Dari  kutipan  di  atas  didapatkan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  lebih  efektif daripada  pembelajaran  daring.  Siswa  mendapatkan  kesulitan  memahami  materi  jika belajar sendiri. Siswa juga tidak bertanya langsung ke guru jika ada materi yang tidak paham. Dengan adanya kendala, pelaksanaan pembelajaran menjadi tidak maksimal. Materi  pelajaran  tidak  tersampaikan  secara  keseluruhan  dikarenakan  keterbatasan waktu.  Tidak  semua  siswa  dapat  mengangkap  materi  pembelajaran.  Derajat kemampuan  dan  tingkat  kepercayaan  diri  semua  siswa  menurut  Dhawan  (2020) tidaklah  sama.  Beberapa  siswa  merasa  tidak  nyaman  saat  belajar  online,  yang menyebabkan  bertambahnya  kebingungan.  Tidak  memadainya  teknologi  dan penyesuaian  proses  pembelajaran  dapat  menghambat  proses  pengajaran  dan menciptakan ketidakseimbangan.
Riyana  (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  menekankan  pada ketelitian dan kejelian siswa dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan secara  online.  Pada  pembelajaran  IPA  diperlukan  pemahaman  materi  yang  lebih  dan penjelasan dari guru yang detail. Saat pembelajan normal saja belum tentu siswa dapat menangkap materi pelajaran secara keseluruhan.  Sesuai dengan hasil penelitian Dwi, dkk. (2020)  bahwa  hambatan  para  pembelajaran  online  dapat  berpengaruh terhadap keefektifan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang diberikan oleh guru sepenuhnya lancar  dan  efektif.    Penelitian  Hamdani  &  Priatna  (2020),  tingkat  keefektifan pembelajaran  hanya  sekitar  66,97  %,  sehingga  perlu  ditingkatkan  kembali  agar pembelajaran lebih efektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  Purwanto,  dkk.  (2020),  70%  pembelajaran  daring tidak  efektif  dan  63,35  dari  Kompetensi  Inti  pembelajaran  di  IPA  tidak  sepenuhnya diajarkan.  Hambatan  menjadi  sebab  tidak  efektifnya  pelaksanaan  pembelajaran  saat pandemi Covid-19.

## Kesimpulan
Pandemi  Covid-19  yang  menyebar  ke  seluruh  wilayah  Indonesia  menimbulkan dampak bagi kegiatan belajar mengajar di SMP. Kegiatan pembelajaran IPA secara tatap muka  berganti  menjadi  pembelajaran  secara  daring  menggunakan  media Google  Meet, Google  Classroom dan Whatsapp .  Faktor  pendukung  dan  penghambat  kegiatan pembelajaran ini antara lain, sarana atau alat yang digunakan, jaringan internet, motivasi siswa,  dan  dukungan  dari  orang  tua.  Pembelajaran  dirasa  kurang  efektif  karena  materi tidak  tersampaikan  secara  keseluruhan  kepada  siswa.  Kegiatan  yang  paling  banyak dilakukan hanya sekedar memberikan materi dan tugas serta mengumpulkan tugas.

## Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada guru IPA, siswa, dan orang tua siswa  SMP  Negeri  2  Bungkal  yang  telah  berkontribusi  sebagai  responden  wawancara dengan  menyampaikan  pengalaman  yang  dialami  selama  kegiatan  pembelajaran  daring saat pandemi Covid-19 tahun 2020.

## Daftar Pustaka
Aji, R. 2020. Dampak Covid-19 pada pendidikan di Indonesia: sekolah, keterampilan, dan proses embelajaran. SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-I , 7(5):395-402.
Alchamdani, A., Fatmasari, F., Anugrah, R.E., Sari, P.N., Putri, F., & Astina, A. 2020. The impact  of  Covid19  pandemic  on  online learning  process in  the  college  at  Southeast Sulawesi. Jurnal Kesehatan Lingkungan , 12(1):129-136.
Arikunto,  S.  2012. Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi) ,  Rineka Cipta, Jakarta.
Bao, W. 2020.  COVID ‐ 19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University . Human Behavior and Emerging Technologies , 2(2):113-115.
Basilaia,  G.  2020.  Replacing  the  classic  learning  form  at  universities  as  an  immediate Response to the Covid-19 virus infection in Georgia. International Journal for Research in Applied Science and Engineering Technology , 8(3):101-108.
Basilaia, G. & Kvavadze, D. 2020. Transition to online education in schools during a SARS- CoV-20-coronavirus (Covid-19) pandemic in Georgia. Pedagogical Research , 5(4):1– 9.
Biswas,  B.,  Roy,  S.K.,  &  Roy,  F.  2020.  Students  perception  of  mobile  Learning  during COVID-19 in Bangladesh: University Student Perspective. Aquademia, 4(2):1-9.
Borup,  J.  &  Evmenova,  A.S.  2019.  The  effectiveness  of  professional  development  in overcoming obstacles to effective online instruction in a college of education. Online Learning Journal , 23(2):1-20.
Buselic, M. 2012. Distance Learning – concepts and contributions. Oeconomica Jadertina , 1:23–34.
Cahyati,  N.,  & Kusumah,  R.  2020.  Peran  orang tua  dalam  menerapkan  pembelajaran  di rumah saat pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4(1):152-159.
Chick, R.C., Clifton, G.T., Peace, K.M., Propper, B.W., Hale, D.F., Alseidi, A.A., & Vreeland, T.J. 2020. Using technology to maintain the education of residents during the COVID- 19 andemic. Journal of Surgical Education , 1–4.
Churiyah,  M.,  Sholikhan,  S.,  Filianti,  F.,  &  Sakdiyyah,  D.A.  2020.  Indonesia  education readiness conducting distance learning in Covid-19 pandemic situation. International
Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 7(6):491-507.
Cucus,  A.  &  Aprilinda,  Y.  2016.  Pengembangan  elearning  berbasis  multimedia  untuk efektivitas pembelajaran jarak jauh. Jurnal Sistem Informasi Dan Telematika , 7(1): 1–5.
Dewi,  W.A.F.  2020.  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di Sekolah Dasar. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1):55-61.
Dhawan,  S.  2020.  Online  learning:  a  panacea  in  the  time  of  Covid-19  crisis. Journal  of Educational Technology Systems , 49(1):5-22.
Dwi, B., Amelia, A., Hasanah, U., & Putra, A.M. 2020. Analisis keefektifan pembelajaran online di masa pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2(1):28-37.
Elfrianto,  E.,  Dahnial,  I.,  &  Tanjung,  B.N.  2020.  The  competency  analysis  of  principal against  teachers  in  conducting  distance  learning  in  Covid-19  pandemic. Jurnal Tarbiyah , 27(1):156-171.
Fachriansyah, R. 2020. Remote learning hampered by lack of student-teacher interaction, KPAI  survey  finds.  The  Jakarta  Post.    https://www.thejakartapost.com/news/2020/ 05/03/remote-learning-hamperedby-lack-of-student-teacher-interaction-kpai- survey-finds.html (diakses tanggal 18 November 2020)
Fojtík, R. 2018.Problems of distance education. International Journal of Information and Communication Technologies in Education , 7(1):14– 23.
George,  M.L.  2020.  Effective  teaching  and  examination  strategies  for  undergraduate learning  during  COVID-19  school  restrictions. Journal  of  Educational  Technology Systems , 23- 26.
Gikas,  J.  &  Grant,  M.M.  2013.  Mobile  computing  devices  in  higher  education:  Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Internet and Higher Education , 19(1):18-29.
Gurukkal,  R.  2020.  Will  Covid  19  turn  higher  education  into  another  mode?. Higher Education for the Future , 1-8.
Hamdani,  R.A.  &  Priatna,  A.  2020.  Efektifitas  implementasi  pembelajaran  daring  (full online) dimasa pandemi Covid- 19 pada jenjang Sekolah Dasar di Kabupaten Subang.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6(1):1-9.
Handhika,  J.  2012.  Efektivitas  media  pembelajaran  IM3  ditinjau  dari  motivasi belajar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(2):109-114.
Imania,  K.A.  &  Bariah,  S.K.  2019.  rancangan  pengembangan  instrumen  penilaian pembelajaran berbasis daring. Jurnal Petik , 5(1):31-47.
Keeton,  M.T.  2004.  Best  online instructional  practices:  Report  of  phase  I  of  an  ongoing study. Journal of Asynchronous Learning Network , 8(2):75-100.
Kemendikbud RI. 2020. Surat edaran menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 4 tahun 2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran
Coronavirus  Disease  (Covid-19) .  Hukumonline.com  (diakses  tanggal  16  Oktober 2020)
Kemendikbud RI. 2014. Pembelajaran Biologi Melalui Pendekatan Santifik , Kemendikbud, Jakarta.
King, F.B., Young, M.F., Drivere-Richmond, K., & Schrader, P.G. 2001. Defining distance learning and distance education. AACE journal , 9(1):1-14.
Korucu, A.T. & Alkan, A. 2011. Differences between m-learning (mobile learning) and e- learning, basic terminology and usage of m-learning in education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15(1):1925-1930.
Kumar, V. & Nanda, P. 2019. Social media in higher education: A framework for continuous engagement. International  Journal  of  Information  and  Communication  Technology Education , 15(1):109-120.
Lodewyk,  K.R.  2011.  An  analysis  of  correlations  among  secondary  school  physical  and health education teachers’ beliefs and instruction. Teaching and Learning , 6(1):62-73.
Maison,  M.,  Kurniawan,  D.A.,  &  Anggraini,  L.  2021.  Perception,  attitude,  and  student awareness in working on online tasks during the Covid-19 pandemic. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(1):108-118.
Miles, M.B. & Huberman, M. 1992. Analisis Data Kualitatif , Universitas Indonesia, Jakarta.
Milman,  N.B.  2015.  Distance  education. International  Encyclopedia  of  the  Social  & Behavioral Sciences: Second Edition , 567-570.
Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Sebuah  Panduan  Praktis ,  PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Pelgrum,  W.J.  2001.  Obstacles  to  the  integration  of  ICT  in  education:  Results  from  a worldwide educational assessment. Computers and Education , 37(2):163-178.
Pomerantz, E.M., Qin, L., Wang, Q., & Chen, H. 2011. Changes in early adolescents’ sense of  responsibility  to  their  parents  in  the  United  States  and  China:  Implications  for academic functioning. Child Development , 82(4):1136-1151.
Popa, D., Repanovici, A., Lupu, D., Norel, M., & Coman, C. 2020. Using mixed methods to understand teaching and learning in Covid 19 times. Sustainability , 12(8726):1-20.
Prabowo, S.A. 2015. The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4(1):15-19.
Pratiwi,  N.L.P.Y.,  Gading,  I.  K.,  &  Suartama,  I.  K.  2015.  Analisis  proses  pembelajaran bahasa indonesia Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3(1):25-32.
Prawiradilaga,  D.S.,  Wirasti,  M.K.,  Siregar,  E.,  Suprayekti,  Nursetyo,  K.I.,  &  Ariani,  D. 2013. P engembangan Bahan Ajar Lokakarya Content Design of Web-Based Learning , Prenadamedia Group, Jakarta.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P.B., Wijayanti, L.M., Choi, C.H., & Putri, R.S. 2020. Studi eksploratif dampak pandemi covid-19 terhadap proses pembelajaran online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , 2(1):1-12.
Purwanto,  H.,  Hamka,  D.,  Ramadhani,  W.,  Mulya,  D.,  Suri,  F.,  &  Novaliza,  M.  2020. Problematics study of natural sciences (IPA) online at junior high school in the time of the  pandemic  Covid-19. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies , 21(2):188-195.
Putra, N. 2012. Metode Pen elitian Kualitatif Pendidikan , Rajawali Pers, Jakarta.
Putri, C.D., Pursitasari, I.D., & Rubini, B. 2020. Problem based learning terintegrasi STEM di era pandemi Covid-19 untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) , 4(2):193-204.
Putria, H., Maula, L.H., & Uswatun, D.A. 2020. Analisis proses pembelajaran dalam jaringan (daring)  masa  pandemi  Covid-19  pada  guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  4(4): 861-872.
Rigianti,  H.A.  2020.  Kendala  pembelajaran  daring  guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Journal Elementary School , 7(2):297-302.
Riyana,  C.  2013. Produksi  Bahan  Pembelajaran  Berbasis  Online ,  Universitas  Terbuka, Tangerang Selatan.
Sahlström, F., Tanner, M., & Valasmo, V. 2019. Connected youth, connected classrooms. Smartphone  use  and  student  and  teacher  participation  during  plenary  teaching. Learning, Culture and Social Interaction , 21:311-331.
Samari,  S.Y.,  Sutisnawati,  A.,  &  Amalia,  A.R.  2020. Analisis  hasil  belajar  IPA  dalam pembelajaran  daring  Di  SDN  Tanjungsari. JIKAP  PGSD :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 3:227–232.
Sari, P. 2015. Memotivasi Belajar Dengan Menggunakan E-Learning. Ummul Quro , 6(2): 20–35.
Singh, V. & Thurman, A. 2019. How many ways can we define online learning? A systematic literature  review  of  definitions  of  online  learning  (1988-2018). American  Journal  of Distance Education , 33(4):289-306.
Subandi,  S.,  Choirudin,  C.,  Mahmudi,  M.,  &  Nizaruddin,  N.  2018.  Building  interactive communication  with  Google  Classroom.  I nternational  Journal  of  Engineering  & Technology , 7(2.13):460– 463.
Sumintono, M.B., Ibrahim, M.A., & Phang, F.A. 2010. Pengajaran sains dengan praktikum laboratorium: Perspektif dari guru-guru sains SMPN di Kota Cimahi. Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 15(2):120-127.
Tartavulea, C.V., Albu, C.N., Albu, N., Dieaconescu, R.I., & Petre, S. 2020. Online teaching practices and the effectiveness of the educational process in the wake of the Covid-19 pandemic. Amfiteatru Economic , 22(55):920-936.
Thomas, M. S., & Rogers, C. 2020. Education, the science of learning, and the Covid-19 crisis. Prospects , 49:87-90.
Tsai,  I.C.,  Yeh,  C.H.,  Wang,  Y.Y.,  &  Cheng,  Y.C.  2016.  Developing  Taiwan  innovative interactive  distance  learning  model:  Empirical  studies. ICCSE  2016  -  11th International Conference on Computer Science and Education , 911-916.
Winingsih,  E.  2020.  Peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  jarak  jauh. https://poskita.co/2020/04/02/peran-orangtua-dalampembelajaran-jarak-jauh/ (diakses tanggal 20 November 2020)