Zariul Antosa, Muhammad Fendrik, Lazim. N. (2017). Pendekatan Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Seni Mahasiswa  PGSD FKIP Universitas Riau. Journal of Education Research and Evaluation. Vol.1 (4) pp. 241-246.

## PENDEKATAN  KEARIFAN  LOKAL  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  APRESIASI  SENI  MAHASISWA    PGSD  FKIP UNIVERSITAS RIAU
Zariul Antosa 1 ,*, Muhammad Fendrik 2 , Lazim. N 3
1 Universitas Riau
2 Universitas Riau
3 Universitas Riau

## Abstrak
The problem inthis studyis the lack ofability to appreciate the art work on PGSD FKIP- UR students who can be seen insymptoms symptoms of inability to distinguish works of craft and art works, the low ability students explain the function and meaning of craft objects in public life in accordance with the local culture local. Lack of student awards both morally and materially to the creation of creative crafts. lack of abilityin the  understanding  of  concepts,  reasoning,  and  problem  solving,  artcrafts.  Based  on the  problems  it  is  necessary  to  find  away  to  solve  the  problem.  Among  themis  to change the methods of teaching. For that in this study the researcher will apply local knowledge in the learning approach. This research was conductedasa classaction two cycles each cycleconsisted of two meetings. The application of local wisdom approach in volvesa conscious effort to engage students actively and creatively. Subjects in this study  were  students  PGSD  FKIP-UR  fourth  semester.  Research  data  collection instruments  consisted  of  observation  activity  sheets  and  sheets  of  faculty  and students to replay the end of thetest cycle. The study was a classroom action research (CAR),  this  study  aims  to  increase  art  appreciation  fourth  semester  students PGSDFKIP-UR. The results of this study indicate that the application of local wisdom approach can improve student art appreciation PGSD FKIP-UR, with the average value of  the  initial  value  of  58.41  into  a  84.75  in  the  second  cycle.  The  average  value  of faculty activity also increased from an average of68.15 into 94.75. Student Activities also  increased  from  an  average  of  63.24%  in  the  first  cycle  to  89.80%.  Thus,the research  hypothesis  when  applied  local  wisdom,  the  ability  to  approa  chart appreciation PGSD FKIP-UR students increased, proven.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  sumber  daya  manusia  saat  ini  masih  menjadi  tanda  tanya  besar.  Lembaga pendidikan sebagai penghasil sumber daya manusia masih belum mampu menjawab tantangan tersebut. Usaha  pemeritah  melalui  pengembangan  kurikulum  yang  adaptif  dengan  tuntutan  kebutuhan pembangunan  nasional,  serta  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  sarana  dan  prasarana  belajar  sudah cukup  baik.Seharusnya  lulusan  lembaga  pendidikan  sudah  mampu  berperan  aktif  dan  produktif  dalam melaksanakan  pembangunan.Namun  sementara  inihal  itu  belum  terjadi  seperti  yang  diharapkan. Peningkatan sarana dan prasarana belajar belum jadi jaminan untuk meningkatkan sumber daya manusia.
Sarana  dan  prasarana  belajar  yang  lengkap  akan  efektif  dalam  mencapai  tujuan  perkuliahan jikadosen sebagai motor perkuliahan berperan aktif dan inovatif dalam mengimplementasikan kurikulum, sehingga  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  belajar  efektif  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang cakap dan adaptif terhadap kebutuhan pembangunan dapat diciptakan.
Dalam  GBHN  dinyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  antara  lain  adalah  mendorong berkembangnya  kreatifitas  peserta  didik.  Pendidikan  seni  merupakan  salah  satu  materi  ajar  yang dikembangkan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kreativitas.  Dalam  Kurikulum  KTSP  2006  dikatakan, pendidikan  seni  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  sikap  kreatif  dan  budaya  daerah  dalam membina  perkembangan  budaya  nasional.  Apresiasi  seni  merupakan  bagian  integral  dalam  pendidikan
Keywords: Local Wisdom, Art Appreciation
seni  karena  apresiasi  seni  menjadi  wahana  bagi  mahasiswa  untuk  berargumen  dan  menaggapi perkembangan budaya serta kreativitas seni sehingga semua pengembangan sumber daya yang ada dapat terkontrol  sesuai  dengan  tuntutan  budaya  daerah  dan  nasional.  Secara  konseptual  apresiasi  seni berfungsi untuk mengembangkan sikap dan sensitivitas mahasiswa dalam berkarya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  beberapa  mahasiswa PGSD FKIP-UR,  tentang  tanggapan  mereka  terhadap  perkuliahan  seni  dan  budaya  daerah  padakegiatan perkuliahan  Pendidikan  Seni  Kerajinan  belum  memberikan  gambaran  pemahaman  yang  menyeluruh terhadap seni kerajian daerah maupun nasional. Karya kerajinan hanya dipahami sebagai sebagai sebuah artefak yang bermakna pakai. Mahasiswa belum mampu melihat makna-makna lain pada karya kerajinan daerah. Hal ini belum menunjukkan capaian maksimal sesuai dengan tujuan kurikulum.Berdasarkan hasil observasi  diketahui  terdapat4mahasiswa  yang  memiliki  apresiasi  baik8  orang  cukup  dan  22  orang mahasiswamemiliki apresiasi rendah, kebanyakan mahasiswa masih kurang mampu mengapresiasi karya kerajinan. Hal ini terlihat dari gejala gejala sebagai berikut: Rendahnya pemahaman mahasiswa terhadap karya kerajinan hal ini terlihat dari ketidak mampuan membedakan karya kerajinan dan karya seni rupa, rendahnya  kemampuan  mahasiswa  menjelaskan  fungsi  dan  makna  benda-benda  kerajinan  dalam kehidupan masyarakat sesuai dengan budaya daerah setempat. Kurangnya penghargaan mahasiswa baik moril  maupun  materil  terhadap  kreatifitas  penciptaan  benda  kerajinan.  rendahnya  kemampuan  dalam pemahaman konsep, penalaran, dan memecahkan masalah, tentang seni kerajinan.
Untuk  melaksanakan  perkuliahan  yang  mampu  mengatasi  masalah  di  atas,  perlu  dicari  satu  strategi perkuliahan  yang  dapat  menumbuhkembangkan  apresiasi  mahasiswa  terhadap  karya  kerajinan. Meningkatkan  peran  aktif  mahasiswa  dalam  memahami  karya  kerajinan  sebagai  sebuah  karya  cipta manusia yang tidak hanya diciptakan sebagai fungsi guna saja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PGSD  FKIP-UR,  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Mei sampai  bulan  Juni  2014.  Subjek  penelitian  mahasiswasemeseter  IV  PGSD  FKIP-UR  sebanyak  34  orang yang  terdiri  dari  5mahasiswa  laki-laki  dan  29mahasiswa  perempuan.  Desain  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan semester (PTK) yang terdiri dari 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data tentang aktivitas memberikan perkuliahanoleh peneliti  dan  aktivitas  mahasiswa  dengan  penerapan  pendekatan  kearifan  lokaldalam  mata  kuliah pendidikan  seni  kerajinan.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi  dan teknik tes. Teknik observasi digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas pelaksanaan perkuliahan oleh dosen  (peneliti)  dan  data  aktivitas  mahasiswa.  Sedangkan  teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan apresiasi mahasiswa terhadap seni kerajinan

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan dilakukan  sebanyak dua siklus masing masing siklus terdiri dari  dua kali pertemuan dengan penerapan pendekatan kearifan lokal dalam kegiatan perkuliahan. Tindakan dilakukan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  apresiasi  mahasiswa  PGSD  FKIP-UR.  Adapun pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

## Tindakan Siklus I
Perencanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan  perkuliahan,  siklus pertama terdiri dari dua kali penyampaian materi dan pada akhir pertemuan ke dua dilakukan evaluasi. Pada  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  dua  kali  penyampaian  materi  dan  diakhiri  dengan  evaluasi.  Dalam penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pelaksana  penelitian  dan  dosensejawat  bertindak  sebagai pengamat  atau  observer  untuk  mengamati  kegiatan  perkuliahan  selama  peneliti  melakukan  tindakan perkuliahan  dengan  pendekatan  kearifan  lokal.  Pada  setiap  akhir  perkuliahan  peneliti  dan  observer berdiskusi tentang kekurangan dan kelebihan yang terdapat pada proses tindakan yang telah dilakukan. Hasil  observasi  digunakn  sebagai  acuan  dalam  merencanakan  tindakan  untuk  pertemuan  selanjutnya. Diakhir  siklus  pertama  dilakukan  refleksi  yang  bertujuan  untuk  perbaikan  sampai  terjadi  peningkatan dalam proses perkuliahan.

## Pertemuan Pertama
Kegiatanperkuliahan  yang  dilakukan  dosen  berpedoman  pada  perencanaan  yang  telah  dibuat. Pada awal perkuliahandosen membuka  kegiatan  pembelajaran dengan  memberikan pengantar dan hal- hal  yang  akan  dilakukan  mahasiswa,  menyiapkan  mahasiswa  dan  media.  Perkuliahan  diawali  dengan mengenalkan  karya-karya  kerajinan  setempat.  Mahasiswa  disuruh  mengamati  media  dan  dilanjutkan
dengan  curah  pendapat  tentang  pengalaman  siswa  terkait  dengan  contoh  kerajinan  pada  media  yang ditampilkan.  Pada  waktu  bersamaan  oeneliti  menceritakan  komponen  apa  yang  harus  menjadi  titik perhatian mahasiswa. Selanjutnya mahasiswa berusaha menemukan fungsi praktis dan fungsi sosial dari benda-benda  tersebut  serta  fungsi  spritual  yang  mereka  ketahui  berkaitan  dengan  budaya  setempat. Masing-masing mahasiswa  dituntut  merumuskan  hasil pengamatan  dalam  bentuk  tertulis.  Hasil  tulisan mahasiswa  dikonfrontir  dengan  hasil  kerja  mahasiswa  lainnya  untuk  mendapatkan  keberagaman informasi. Terakhir mahasiswa menguji hasil rumusan mereka dengan sumber-sumber yang telah peneliti sediakan dari berbagai sumber.

## Pengamatan aktivitas dosen
Pengamatan  aktivitas  dosen  dilakukan  oleh  dosen  selama  proses  perkuliahan  berlangsung. Observer  duduk  di  bangku  paling belakang  dan  mengamati  aktivitas  dosen  sampai  perkuliahan  selesai. Observer mengamati aktivitas dosen yang dilakukan peneliti dengan mengisi lembar observasi aktivitas dosen. Skor yang menjadi acuan hasil observasi merujuk ke kriteria penilaian aktivitas dosen yang telah disiapkan sebelumnya.

## Pengamatan aktivitas mahasiswa
Pengamatan  aktivitas  mahasiswa  juga  dilakukan  selama  proses  perkuliahan  berlangsung. Observer disamping mengamati peneliti juga mengamati mahasiswa sampai perkuliahan selesai. Observer mengamati aktivitas mahasiswaselama peneliti melakukan tindakan perkuliahan dengan mengisi lembar observasi  aktivitas  mahasiswa.  Skor  yang  menjadi  acuan  merujuk  ke  tahapan  apresiasi  yang  telah disiapkan sebelumnya

## Pertemuan Kedua
Tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  ke  dua  dengan  penerapan  pendekatan  kearifan lokal  dilakukan  dengan  kegaiatan  praktek.  Pada  pertemuan  ke  dua  mahasiswa  diperlihatkan  dua  buah benda kerajinan daerah setempat. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin tanggal 19 Mei 2014 selama  3  jam  tatap  muka  (3x55  menit).  Mahasiswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok  dan  masing-masing kelompok  diberi  sebuah  benda  kerajinan  daerah  setempat  (anyaman).  Mahasiswadisuruh  mengamati media  dan  dilanjutkan  dengan  curah  pendapat  dalam  kelompok  meraka  tentang  pengalaman merekaterhadap media yang ditampilkan. Selama proses pengamatan dan curah pendapat masing-masing anggota kelompk merumuskan hasil pengamatannya dengan bahasa sendiri dengan melihat fungsi praktis dan fungsi sosial dari benda-benda tersebut serta fungsi spritual yang mereka ketahui berkaitan dengan budaya setempat. Masing-masing mahasiswa dituntut menceritakan hasil pengamatannya. Informasi yang disampaikan  mahasiswa  dikonfrontir  dengan  hasil  kerja  mahasiswa  lainnya  untuk  mendapatkan keberagaman  informasi.  Terakhir  mahasiswa  menguji  hasil  rumusan  mereka  dengan  sumber-sumber yang telah peneliti sediakan dari berbagai sumber.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  terlihat  aktivitas  dosen  pada  siklus  I  dengan menggunakan  pendekatan  kearifan  lokalsudah  terlaksana  sesuai  dengan  yang  direncanakan  walaupun masih  terdapat  kekurangan  dalam  segi  pengolaan  kelompok  dan  bimbingan.  Beberapa  kekurangannya yaitu:  Peneliti  kurang  efektif  mengelola  kegiatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  sehingga  mahasiswa menjadi ribut, Peneliti kurang efektif mengatur waktu sehingga pada saat diskusi banyak mahasiswa yang tidak  dapat  kesempatan  dalam  mengemukakan  pendapatnya.  Dalam  kerja  kelompok  masih  terdapat mahasiswa yang belum bisa bekerjasama. Karena pada saat itu sebagian anggota kelompok mengerjakan pekerjaan lain dan sering kali pembicaraan mereka dari kerangka yang sudah ditentukan dalam kegiatan diskusi,  Peneliti  kurang  memotivasi  mahasiswa  agar  mahasiswa  lebih  kreativ  dan  terampil  dalam mencermati.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan Pertama
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari senin tanggal 26 Mei  2014  selama  3  jam  perkuliahan.  dengan  materi  apresiasi  karya  kerajinan  nusantara  yaitu  karya kerajinan  anyaman  Jawa  Barat,  Sumatera  Barat,  Papua  dan  Kalimantan  Selatan.  Tindakan  dilakukan dengan  membagi  mahasiswa  menjadi  4  kelompok.  Masing-masing  kelompok  mendapat  satu  karya kerajinan  anyaman  dan  mahasiswa  disuruh  mengamati  media  dan  dilanjutkan  dengan  curah  pendapat tentang pengalaman siswa terkait dengan media yang mereka dapatkan. Pada waktu bersamaan peneliti menyuruh  siswa  merumuskan  hasil  taggapannya  sesuai  dengan  dengan  rambu-rambu  yang  telah disiapkan, mahasiswa berusaha menemukan fungsi praktis dan fungsi sosial dari benda-benda tersebut serta  fungsi  spritual  dan  mendeskripsikannya.  Masing-masing  mahasiswa  dituntut  merumuskan  hasil pengamatan  dalam  bentuk  tertulis.  Hasil  tulisan  mahasiswa  ditukar  dengan  kelompok  lain.  Terakhir mahasiswa  menuliskan  tanggapannya  terhadap  lembar  kerja  yang  telah  ditulis  oleh  kelompok  lain
sambilmenguji hasil rumusan mereka dengan sumber-sumber yang telah peneliti sediakan dari berbagai sumber.

## Pertemuan kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  2  juni  2014  selama  3  jam  tatap  muka (3x55 menit). Mahasiswa dibagi menjadi 4 kelompok dan masing-masing kelompok diberi sebuah benda kerajinan  nusantara  tapi  berbeda  dengan  yang  dibahas  pada  pertemuan  pertama.  Masing-masing mahasiswa disuruh mengamati media dan dilanjutkan dengan curah pendapat dalam kelompok mereka berkaitan dengan pengalaman mereka terhadap media yang ditampilkan. Selama proses pengamatan dan curah  pendapat  masing-masing  anggota  kelompok  merumuskan  hasil  pengamatannya  dengan  bahasa sendiri dengan melihat fungsi praktis dan fungsi sosial dari benda kerajinan tersebut serta fungsi spritual yang  mereka  ketahui  berkaitan  dengan  budaya  setempat.    Selanjutnya  mahasiswa  kembali  ketempat duduk masing-masing dan dosen memanggil mahasiswa secara acak dan diminta memberikan tanggapan terhadap karya kerajinaan secara verbal di depan kelas. Masing-masing mahasiswa dituntut menceritakan hasil pengamatannya. Informasi yang disampaikan mahasiswa dikonfrontir dengan tanggapan mahasiswa lainnya.  Terakhir  mahasiswa  menguji  hasil  rumusan  mereka  dengan  sumber-sumber  yang  telah disediakan.

## Refleksi Siklus II
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan 2 peneliti kembali mengadakan diskusi dengan observer. Pembelajaran sudah terlaksana sesuai dengan yang direncanakan tapi masih terdapat beberapa kekurangan  pada pengolaan kelompok dan  pelaksanaan persentasi. Kekurangan itu diantaranya adalah yaitu: Peneliti kurang merespon beberapa tanggapan mahasiswayang menyimpang sedangkan tanggapan tersebut berpotensi untuk terjadi kesalahan dalam mengapresiasi. Peneliti masih kurang efektif mengatur waktu sehingga pada saat diskusi banyak mahasiswa yang tidak dapat kesempatan dalam mengemukakan pendapatnya.  Peneliti kurang memotivasi mahasiswa agar mahasiswa lebih kreativ dan terampil dalam mencermati.

## Analisis Hasil Penelitian
Data hasil observasi  siklus I dan siklus II tentang aktivitas dosen, siklus I   dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Aktivitas Dosen Selama Proses Perkuliahan Pada Penerapan Pendekatan kearifan lokal Siklus I dan Siklus II NN o Aktivitas dosen yang diamati
pertemuan I Pertemuan II I II I II Jumlah 19 22 24 26 Skor 68,15 78,5 85,71 94,75 Kategori Baik Baik  Amat baik Amat baik
Dari  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  secara  umum  aktivitas  dosen  selama  empat  kali pertemuan mengalami peningkatan. Pada aktivitas dosen pada siklus Idan IIdenganskor 94,75. Jadi secara keseluruhan  aktivitas  dosen  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  keempat  dalam  proses perkuliahan sudah sesuai dengan perencanaan

## Aktivitas Mahasiswa Dalam Proses Perkuliahan
Tabel 2
Perbandingan Aktivitas Mahasiswa Selama Proses Perkuliahan Pada Penerapan Pendekatan kearifan lokalSiklus I dan Siklus II No Aktivitas mahasiswa yang diamati I pertemuan II pertemuan I II I II Jumlah 16 19 22 24 Persentase 63,24% 69,8% 78,5% 89,80% Kategori Cukup Baik Baik Amat Baik
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  disetiap pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  keempat  dengan  skor  63,24%  pada  siklus  pertama  menjadi 89,80% pada siklus kedua.

## Hasil Kemampuan ApresiasiMahasiswa
Dari hasilkemampuanmahasiswa siklus I dan siklus II, pada siklus I dari jumlah keseluruhan 34 orang  mahasiswa,  yang  mendapat  kategori  terampil  26  orang,  cukup  terampil  sebanyak  8  orang. Sedangkan  pada  siklus  II meningkat  mahasiswa  yang  mendapat  ketegori  sangat  terampil  10  orang  dan kategori terampil 23 orang dan cukup terampil 1 orang.

## Pembahasan Hasil Tindakan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  siklus  I  dan  siklus  II  maka  penerapan  pendekatan  kearifan lokaldalam  meningkatkan  kemampuan  apresiasimahasiswa  dapat  meningkatkan  beberapa  hal  sebagai berikut:

## Peningkatan Aktivitas Dosen
Pada lembar pengamatan aktivitas dosen, pada siklus I skor peningkatan aktivitas dosen adalah 10,6 (Baik)sedangkan  pada siklus II dengan skor 7,14 (Amat baik).

## Peningkatan Aktivitas Mahasiswa
Pada lembar pengamatan aktivitas mahasiswa, dari siklus 1  persentase peningkatan mahasiswa adalah 10,66%  (Baik) sedangkan pada siklus ke II menjadi 7,21% (Amat Baik).

## Peningkatan Hasil Kemampuan apresiasi
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan apresiasimahasiswa dari siklus I ke siklus II setelah penerapan pendekatan kearifan lokal mahasiswa semester IV PGSD FKIP-UR tahun pelajaran 2013-2014 dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini
Tabel 3 Peningkatan Nilai Kemampuan apresiasiMahasiswa pada Data Awal, Siklus I, dan Siklus II Interval Kategori Kemampuan apresiasi Dt Awal UH I UH II 81,25 ≥ < 100 Sangat Terampil - - 10 62,5 ≥ <81,25 Terampil 14 26 23 43,75 ≥ <62,5 Cukup Terampil 17 8 1 25 ≥ <43,75 Kurang Terampil 3 - - Jumlah Mahasiswa 34 34 34 Nilai rata-rata mahasiswa 58,41 70,67 84,75
Untuk lebih jelasnya peningkatan kemampuan apresiasi dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar. 1
Grafik Peningkatan Kemampuan ApresiasiMahasiswaSemesterIV PGSD FKIP-UR Dari Data Awal, Siklus I dan Siklus II
Secara keseluruhan peningkatan kemampuanmahasiswadari data awal demgan nilai rata-rata mahasiswa 58,41  menjadi  nilai  84,75  pada  siklus  II.  Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  kemampuan  apresiasi  pada data awal, siklus I, siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
58.41 70,67 84,75 0 20 40 60 80 100 Data Awal Ulangan Harian I Ulangan
Harian II
Berdasarkan analisis hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa pendekatan kearifan lokal dapat meningkatkan kemampuan apresiasi mahasiswa PGSD FKIP-UR. Hal ini terbukti dari hasilanalisis data penelitian sebagai berikut: 1) Peningkatan Aktivitas dosen yaitu dari siklus I  pertemuan  pertama  dengan  skor  68,15  meningkat  menjadi  94,75  pada  siklus  ke  II,  2)  Peningkatan aktivitas  mahasiswa  yaitu  dari  siklus  I  pertemuan  pertama  dengan  persentase  63,24%  kemudian meningkat  pada  pertemuan  kedua  siklus  ke  II  dengan  persentase  89,80%,  3)  Peningkatan kemampuanapresiasi  mahasiswadari  data  awal  dengan  nilai  rata-rata  58,41  meningkat  pada  siklus  II menjadi 84,75.
Saran  yang  peneliti  ajukan  sehubungan  dengan  penerapan  pendekatan  kearifan  lokal  untuk meningkatkan  kemampuan  apresiasi  mahasiswa  PGSD  FKIP  UR  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Seni kerajinan  maka  peneliti  menyarankan  sebagai  berikut:  1)  Bagi  mahasiswa  sebagai  proses  yang  dapat dikembangkan  untuk  memahami  materi  perkuliahan  lainnya  terutama  materi  kuliah  yang  berkaitan deangan  budaya,  2)  Bagi  dosen  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  sebagai  informasi  dalam  memilih strategi  pembelajaran.  Terutama  dalam  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  ilmu-ilmu  humaniora khususnya  ilmu  budaya.  Bagi  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  dapat  menggunakan informasi ini sebagai informasi dalam mengembangkan metode-metode mengajar

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Sudarajat  2008  Perkuliahan  Kontekstual.  (online).  Sumber: http://id.shvoong.com/business- management/humanresources/2197108-pengertian Kontekstual/. (20Maret 2014)
Ayat Rohaidi, 1986. Local Genius Alfabeta , Jakarta
Daryanto.2009. Panduan Proses Perkuliahan Kreatif dan Inovatif .  Jakarta : publisher
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Perkuliahan. Jakarta: Rineka Cipta
Emmons, R. A. & Mc.Cullough, M.E. (Ed.) (2004). The Psychology of Gratitude. new York: Oxford University Press.Tersedia: http:/www.questia.com. [28 Mei 2005].
KTSP. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bahan Standar Nasional Pendidikan.
Mulyasa,  2010. Praktik  Penelitian  Tindakan  Semester .  Bandung  :  Remaja  Rosda  KaryaPengertian  karya. http://id.shvoong.com/exact-sciences/biology/2168299-pengertian-karya-sastra/. (20 maret 2014)
Pengertian kerajinan. http://id.wikipedia.org/wiki/kerajinan. (20 Maret 2014)
S. T. Alisjahbana. (1983). Kreativitas. Jakarta: Dian Rakyat.
Satria,  2008  Kemampuan.  (  online  ).  Sumber: http://id.shvoong.com/business-management/human- resources/2197108-pengertian-kemampuan-danjenisnya/#ixzzluZ69b7MR . (20 Maret 2014)
Setyawan, Barmin, Eko. 2009. Seni Budaya dan Kemampuan. Solo : Tiga Serangkai
Soehardjo,  A.  J.  (2005).  Pendidikan  Seni,  dari  Konsep  sampai  Program.  Malang:  Balai  Kajian  Seni  dan Desain Jurusan Seni dan Desain Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Suharsimi Arikunto,2009. Penelitian Tindakan Semester . Jakarta : Bumi Aksara
Sumanto,2006.  Derektorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi , Jakarta.  Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa Anak Sekolah Dasar.Tim Bina Karya Dosen, ( 2006 ), Seni Budaya dan Kemampuan (Untuk Sekolah Dasar Semester V), Erlangga, Jakarta.
Tukiran Taniredja.,2011. Model Model Perkuliahan Inovatif. Bandung : Alfabeta
Udin Saefudin, Sa’ud.,2008. Inovasi Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Usman Husaini.,2008. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara
Wina Sanjaya, 2007. Strategi Perkuliahan Berorientasi Estandar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana