https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Penanganan Siswa Hiperaktif di Sekolah Dasar melalui
Model Contextual Teaching Learning (CTL) Berbantuan

## Metode Self Instruction
Aniatus Sholikhah 1 , Muh. Muhaimin 2 , Hilmalia Rahma 3 , Muchammad Yusuf Al Anan 4 , & Vadia Rahmi Inaya 5 1,2,3,4,5 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara
1 anyania82@gmail.com , 2 muhmuhaimin@unisnu.ac.id
3 hilmaliarahma20@gmail.com 4 yusufalanan99@gmail.com
5 vadia.rahmi@gmail.com
Abstract Hyperactive  students  are  a  challenge  for  teachers in  learning  because  they  can  interfere  with  the learning  process.  Teachers  can  choose  the  right learning  model  and  learning  method  so  that learning  can  run  well.  This  study  aims  to determine  the  implementation  of  the  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  model  assisted  by  the Self  Instruction  method  in  dealing  with hyperactive  students.  This  type  of  research  is qualitative  research  with  a  case  study  approach using  descriptive  qualitative  methods.  Data collection  techniques  in  this  study  used observation,  questionnaires  and  interviews.  The research subjects were 1st grade students totaling 2 children  out  of  29  students.  The  results  of  this study  indicate  that  the  use  of  the  CTL  learning model  assisted  by  the  self-instruction  method creates a more effective atmosphere in learning. It is  proven  that  during  learning,  an  interactive classroom  atmosphere  is  created  conducive  to  the teacher's  efforts  in  explaining  the  material  to  all students.  The  use  of  instruction  through  positive affirmation sentences is able to encourage students to consider their own decisions regarding the behavior they do. Keywords: CTL Models; Self Instruction Method; Hyperactive Students

## Abstrak
Siswa yang hiperaktif menjadi tantangan tersendiri bagi guru dalam pembelajaran karena  dapat  mengganggu  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  memilih  model pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi
Dikirim : 15 Juni 2023 Diterima : 16 Agustus 2023 Terbit : 31 Agustus 2023
Koresponden: muhmuhaimin@unisnu.ac.id
Cara sitasi: Solikhah, A., Muhaimin, M., Rahma, H., Alanan, M.Y., Inaya, V.R. (2023). Penanganan Siswa Hiperaktif di Sekolah Dasar melalui Model Contextual Teaching Learning (CTL) Berbantuan Metode Self Instruction . Dawuh Guru : Jurnal Pendidikan MI/SD, 3(2), 169-180
Karya ini bekerja di bawah lisensi https://creativecommons.org/licenses/by -sa/4.0/
model Contextual  Teaching  Learning (CTL)  berbantuan  metode Self  Instruction dalam menangani siswa hiperaktif. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus menggunakan metode kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  angket  dan wawancara. Subjek penelitian merupakan siswa kelas 1 sejumlah 2 anak dari 29 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran CTL  berbantuan  metode self  intsruction menciptakan  suasana  yang  lebih  efektif dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dibuktikan  selama  pembelajaran  tercipta suasana  kelas  yang  interaktif  kondusif  dengan  pengupayaan  guru  dalam menjelaskan materi kepada seluruh siswa. Penggunaan intsruksi melalui kalimat afirmasi  positif  mampu  mendorong  siswa  mempertimbangkan  keputusannya sendiri terkait perilaku yang dilakukan.
Kata Kunci: Model CTL; Metode Self Instruction ; Siswa Hiperaktif

## A. Pendahuluan
Proses pembelajaran harus dilakukan secara terencana dengan pemikiran objektif dan rasional sehingga seluruh potensi siswa akan berkembang secara optimal  (Anggraeni  &  Akbar,  2018).  Pembelajaran  yang  baik  ialah pembelajaran yang efektif, yakni  pembelajaran yang tidak terpaku pada hasil namun  juga  pada  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  tercipta dapat bermanfaat sesuai dengan prosedur yang tepat (Diana & Rofiki, 2020). Suatu  pembelajaran  perlu  ditinjau  secara  berkala  demi  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  bagi  siswa  baik  kognitif,  afektif maupun psikomotorik.
Peninjauan  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui problematika  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Problematika  yaitu sebuah  masalah  yang  timbul  akibat  adanya  perbedaan  antara  keadaan dengan harapan sebagai suatu halangan dalam sebuah proses (Suprima et al., 2021).  Problematika  dalam  pembelajaraan  dapat  dianalisis  melalui  6  poin diantaranya  siswa,  pendidik,  metode,  media,  bahan  ajar,  dan  lingkungan. Beberapa  poin  tersebut  menjadi  pendukung  utama  dalam  meciptakan pembelajaran  yang  .efektif.  Selain  itu,  perkembangan  zaman  yang  semakin pesat juga berdampak pada proses pembelajaran khususnya kurikulum.
Penerapan kurikulum baru, kurikulum merdeka, hingga sekarang masih terus diupayakan di sekolah yang sudah siap. Penerapan kurikulum merdeka pada  kelas  1  yang  merupakan  masa  peralihan  anak  dari  TK  ke  jenjang  SD memerlukan  perhatian  khusus.  Pemahaman  karakteristik  tiap  anak  perlu dilakukan dengan mengetahui ciri-ciri fisik, emosi, serta kemampuan umum yang  dimiliki  karena  nantinya  akan  berdampak  pada  keefektifan  belajar (Juniardi,  2023).  Pendeteksian  sejak  dini  terkait  karakteristik  siswa  menjadi salah  satu  alternatif  dalam  pemilihan  model  serta  metode  dalam pembelajaran,  dan  juga  sebagai  antisipasi  dini  terkait  adanya  siswa  yang mengalami gangguan emosi, misalnya siswa yang hiperaktif .
Anak  hiperaktif  adalah  anak  yang  memiliki  gangguan  pemusatan perhatian  atau  dalam  bahasa  keilmuannya  disebut Attention  Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) yang terjadi biasanya pada saat usia dini dan pra-sekolah.  akibat  dari  gejala  ADHD  ini  yakni  adanya  gangguan  dalam fungsi sosial dan akademis anak (Efendi et al., 2022). Oleh karena itu sekolah yang  memiliki  siswa  dengan  gangguan  ADHD  perlu  adanya  keterampilan seorang  guru  dalam  memilih  model  serta  metode  yang  dapat  diterima  oleh seluruh siswa termasuk siswa ADHD.
Mayo  C.  (2021)  menyatakan  bahayanya  gangguan  siswa  dengan gangguan  ADHD  yang  dapat  berdampak  pada  gangguan  belajar,  kesulitan dalam  memusatkan  perhatian  menghambat  pencapaian  akademik  dan mengurangi  kepercayaan  diri.  Anak  hiperaktif  cenderung  sulit  untuk mengendalikan  impuls  dan  mengikuti  aturan  sosial.  Hal  ini  dapat menyebabkan  kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  dan  orang dewasa, mengakibatkan isolasi dan kesulitan dalam membina hubungan yang sehat.  Gangguan  hiperaktivitas  seringkali  dapat  berlanjut  ke  dalam  kondisi kesehatan  mental  yang  lebih  serius,  seperti  gangguan  kecemasan,  depresi, atau gangguan perilaku lainnya.
Anak hiperaktif memiliki energi berlebihan yang sulit dikendalikan. Hal ini  bisa  meningkatkan  risiko  terjadinya  cedera  fisik  akibat  kecelakaan  atau perilaku  impulsif.  Anak  hiperaktif  juga  seringkali  menghadapi  stigma  dan diskriminasi dari lingkungan sekitar. Mereka mungkin dianggap sebagai anak yang  "nakal"  atau  "tidak  bisa  diatur,"  yang  dapat  berdampak  negatif  pada harga  diri.  Anak  hiperaktif  dapat  memberikan  tekanan  tambahan  dari keluarga.  Orang  tua  mungkin  merasa  frustasi,  stres,  dan  lelah  dalam mengatasi tantangan yang dihadapi oleh anak mereka.
Penggunaan model pembelajaran menjadi bagian dari pencapaian proses pembelajaran yang efektif. Model pembelajaran yaitu suatu pembelajran yang memiliki  sintaks  (langkah-langkah)  serta  pengaturan  dalam  mengelola  kelas selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  pemilihan  model pembelajaran  perlu  didasarkan  pada  sifat  dari  materi  yang  akan  diajarkan, tujuan yang hendak dicapai serta kemampuan siswa (Magdalena et al., 2021). Kemampuan  siswa  juga  dipengaruhi  dari  karakteristik  tiap  siswa.  Karakter yang  dimiliki  oleh  tiap  siswa  yang  berbeda  menjadi  sebuah  data  bagi  guru untuk menerapkan model pembelajaran yang diterima oleh siswa.
Usia jenjang SD khususnya kelas 1 merupakan siswa yang masih dalam tahap peralihan dari masa kanak-kanak ke jenjang pra-sekolah. dalam tahap kognitif  kemauan  anak  dalam  berifikir  terbatas,  selain  itu  anak  juga  gemar dengan  kondisi  yang  ada  disekitarnya  (Sabani,  2019).  Berdasarkan  teori tersebut, maka guru perlu melakukan pembelajaran berbasis kehidupan nyata dan berkesinambungan dengan lingkungan siswa.
Pemilihan model Contextual Teaching Learning (CTL) menjadi salah satu pilihan  yang  tepat  dalam  pembelajaran  kelas  rendah.  Model  CTL  yaitu kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan cara mengaitkan suatu materi yang  diajarkan  terhadap  kehidupan  nyata.  Sehingga  siswa  mampu membangun  pemahaman  terkait  materi  dengan  kegiatan  yang  berada disekitar  lingkungan  mereka.  Dalam  pembelajaran  ini  mengandung  7 proses/tahapan: 1) Konstruktivisme, 2) Bertanya 3) menemukan (inquiri) 4) komunitas  belajar  5)  pemodelan  dan  6)  penilaian  sebenarnya.  Model pembelajaran ini dapat memudahkan siswa dalam memahami materi (Hasan, 2021).  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi, Alcheca  Dinari  and  Yayuk,  Erna  and  Widjaja  (2019)  yang  menyatakan bahwa  penggunaan  model  CTL  di  kelas  III  SD  dapat  meningkatkan  hasil belajar (Nurheda, 2019).
Pemilihan metode pembelajaran juga mejadi jalan untuk
menyampaiakan  suatu  materi.  Penggunaan  metode  merupakan  bagian terusan  setelah  pemilihan  model  pembelajaran.  Metode  pembelajaran merupakan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  proses pembelajaran  (Mufidah  &  Zainudin,  2018).  Penggunaan  metode  perlu disesuaikan dengan model pembelajaran yang dipilih sehingga pembelajaran tidak  membosankan  dan  monoton.  Metode  yang  baik  adalah  metode  yang dapat membantu siswa untuk mengembangkan potensi yang dimiliki, dapat membantu  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  serta  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  (Syahroni,  2020).  Metode  pembelajaran merupakan  juga  menjadi  cara  yang  paling  dekat  dengan  siswa  sehingga pemilihan metode juga berpengaruh untuk menciptakan suasana dan kondisi kelas yang efektif pada saat pembelajaran.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  pada  kelas rendah serta siswa yang memiliki gejala ADHD yaitu metode Self Instruction. Metode  ini  merupakan  salah  satu  jenis Cognitive Behavior  Therapy yang merupakan  sebuah  integrasi  dari  metode-metode  kognitif  dan  perilaku. Metode self  intruction ini  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  serta dapat  meningkatkan  kepercayaan  dirinya.  Hal  tersebut  didukung  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Khaira (2018) yang menyatakan bahwa terdapat perubahan yang terjadi setelah diterapkan metode Self Instruction . Cara melakukan metode Self Instruction ini yaitu dengan berbicara secara pribadi yang bertujuan untuk membantu regulasi diri dan menuntun perilaku yang nantinya akan terjadi stimulus dari dalam diri untuk mengatur perilaku. Sehingga  melalui  metode Self  instruction ini  dapat  meningkatkan  atensi  dari anak-anak  ADHD  yang  mengalami  kesulitan  untuk  memusatkan  perhatian pada kondisi atau tugas tertentu (Prabawati & Ditasari, 2018).

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan jenis kualitatif interaktif  studi  kasus,  dimana  data  diperoleh  langsung  dari  orangnya  atau lingkungannya,  dengan  tujuan  mendapatkan  deskripsi  yang  utuh  dan mendalam  dari  sebuah  entitas  kemudian  diolah  untuk  menjadi  teori (Ananda,  2021).  Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  1  di  SD Negri  07  Tahunan,  Desa  Tahunan  RT  04  RW  06  Kec.  Tahunan    Kab. Jepara,  populasi  terdiri  dari  29  siswa  dan  2  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian karena memiliki gangguan ADHD.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 tahap  yaitu  tahap  pengumpulan  data dan  tahap  analisis  data.  Tahap  pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan instrumen penelitian berupa 1) Observasi 2) Angket dan 3) wawancara. Pada proses  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  Triangulasi  data  dan triangulasi  sumber  untuk  mendapatkan  data  penelitian  yang  relevan  dan valid.  Pada  tahap  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan pengumpulan data untuk mencari fakta yang terdapat pada subjek penelitian, reduksi  data,  display  data,  hingga  penarikan  kesimpulan  (Ananda, 2021).Tahap analisis menggunakan teknik triangulasi data observasi, angket dan wawancara.
C. Hasil dan Pembahasan
1. Implementasi Model CTL Berbantuan Self Instruction Model  pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) adalah suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi  dunia  nyata  ke  dalam kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat  (Yulianti  et  al.,  2022).  Sementara  menurut (Waruwu  et  al.,  2022)  mengartikan  CTL  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dan  situasi dunia  nyata  siswa  serta  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.
Tidak  hanya  sebatas  mengetahui  namun  juga  mengalami,  merupakan salah satu dari ciri-ciri pembelajaran kontekstual. seperti yang dikatakan oleh Depdiknas (2021) bahwa pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang  mengaitkan  antara  konsep  atau  materi  terhadap  pengalaman  atau kehidupan sehari-hari siswa. Konteks ( context ) dapat diartikan sebagai bagian suatu  uraian  atau  kalimat  yang  dapat  mendukung    kejelasan  makna berkenaan  dengan  situasi  yang  ada  hubungannya  dengan  suatu  kejadian nyata.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  CTL  merupakan pembelajaran  yang  mengaitkan  suatu  materi  dengan  kejadian  nyata  yang berada di sekeliling kehidupan siswa.
Observasi  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  implementasi model  CTL  menggunakan  metode self  instruction untuk  menangani  siswa yang  hiperaktif.  Dalam  pembelajaran  siswa  yang  berjumlah  29  siswa  dan yang  tidak  berangkat  1,  Tata  letak  bangku  duduk  menggunakan  bentuk berbanjar  yang  diisi  dengan  2  siswa  dalam  satu  bangku.  Pada  saat pembelajaran  siswa  terkesan  santai  dan  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan dari  guru,  dan  mempertahankan  jawaban  saat  mengikuti  pembelajaran. Namun terdapat 2 siswa yang hiperaktif didalam kelas.
Aktivitas  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dinilai  secara berkelompok oleh observer dengan menggunakan model pembelajaran CTL serta  guru  juga  menggunakan  metode self  instruction yang  merupakan  salah satu  pendekatan Cognitive  Behaviour  Therapy (CBT).  Bagaimana  proses  dan sintak  pembelajaran  CTL  dapat  dilihat  pada  rekapitulasi  kegiatan  selama berlangsungnya pembelajaran.
Tabel 1. Implementasi Penerapan Model CTL No. Sintak CTL Deskripsi kegiatan Keterangan 1 Modeling Memberi rangsangan melalui Dibangkitkan  dengan  menanyakan kabar,  menanyakan  perasaan  hari ini,  dan  tepuk  semangat.  Lalu Menanyakan pembelajaran sebelumnya Kegiatan  pembelajaran  Diawali dengan  berdoa  membaca  asmaul husna, musyafahah sebelum masuk kelas, pembacaan pancasila, pembiasaan melafalkan bacaan tata cara sholat 2 Inquiry Diawali dengan penilaian diagnostik  dengan  menanyakan pemahaman  awal  siswa.  Mengenai materi gotongroyong Guru  mengikuti  perkembangan kurikulum  dengan  menayangkan video  gotong  royong  berbasis profil pelajar pancasila. 3 Questioning Memberi  pertanyaan  mengenai kerjasama dalam menjaga kebersihan dan tatatertib dirumah Hampir  semua  siswa  berebut dalam menyampaikan jawaban 4 Learning comunity Disampaikan melalui metode ceramah serta pendekatan kontekstual.  Dan  disertai  dengan adanya tanya jawab Siswa kondusif dalam memahami materi 5 Kontruktivisme Proses pembelajaran guru memberikan contoh dalam kehidupan nyata yang bersinggungan dengan materi siswa. Siswa menemukan contoh gotong royong dilingkungan keluarga 6. Refleksi Menyimpulkan materi dan Meneliti pemahaman  materi  masing-masing siswa Guru  Bertanya  tentang  sejauh mana  siswa  paham  tidaknya materi tersebut 7. Penilaian Diberikan  soal  evaluasi  terkait dengan penjelasan serta video yang telah  ditayangkan.  5  soal  uraian singkat Siswa  mengerjakan  soal  dibuku tugas masing-masing lalu menjawab  pertanyaan  dipapan tulis
Proses  pembelajaran  diawali  dengan  penilaian  diagnostik  untuk mengetahui  kesiapan  siswa  terhadap  pembelajaran  mata  pelajaran  PPKN
mengenai  gotong  royong.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  (Nasution, 2022)  “assesment  diagnostik  bertujuan  untuk  mendiagnosis  kemampuan dasar siswa dan mengetahui kondisi awal siswa”. fasilitas sekolah SD Negeri 07 Tahunan sudah mengalami pembaharuan dan dikatakan terpenuhi untuk proses  pembelajaran,  misalnya  pemanfaatan  proyektor  untuk  menampilkan video  pembelajaran  serta microphone dan  audio  sistem bluethoot ,  Guru  juga sudah  mengikuti  perkembangan  kurikulum  dengan  menayangkan  video gotong royong berbasis profil pelajar pancasila.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  pemberian  contoh  implementasi materi  gotong  royong  dalam  kehidupan  nyata  yang  bersinggungan  dengan siswa.  Contohnya  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  saat  proses kerja bakti dirumah siswa ditanya “apakah pernah melakukan gotong royong dirumah?  Jadi  misal  ayah  mencabut  rumput,  kamu  menyapu  lantai,  ibu mencuci  baju,  dan  adik  membereskan  mainan,  siapa  yang  pernah melakukannya?”.  Contoh  tersebut  selaras  dengan  teori  yang  tertera  dalam jurnal  yang  ditulis  oleh  (Yolanda  et  al.,  2022)  “Dalam  pembelajaran  CTL melibatkan materi dengan dunia nyata. Sehingga dalam penerapannya guru melibatkan  materi  pembelajaran  yang  ada  dengan  kehidupan  sehari-hari agar  siswa  lebih  mudah memahami materi pembelajaran”.
Pembelajaran berlangsung secara interaktif antara guru dan siswa, guru selalu  merespon  setiap  jawaban  siswa,  berkomunikasi  dengan  efektif  dan santun  kepada  siswa  dan  tidak  hanya  itu  guru  mampu  bersikap  objektif dalam  kegiatan   pembelajaran  di  kelas.  Pada  awal  kegiatan  pembelajaran dengan mempresensi kehadiran siswa, siswa yang hiperaktif ikut serta dalam mempresensi  sehingga  membuat  kegaduhan  ringan.  Tidak  hanya  itu,  pada kegiatan inti dengan penilaian diagnostik, siswa yang hiperaktif juga terlihat dengan menimbulkan suara kegaduhan hingga maju menemui gurunya untuk menjawab  pertanyaan.  Dengan  menerapkan  metode self  instruction yang merupakan  salah  satu  strategi  utama  guru  kelas  1  saat  pembelajaran  untuk menangani  siswa  hiperaktif.  Guru  mendatangi  siswa  tersebut  dan menjelaskan  tentang  perbuatanya  menggunakan  kalimat-kalimat  afirmasi positif sehingga dengan begitu siswa menjadi menyadari dan kembali tenang, tidak lagi gaduh. Hal ini didukung oleh penelitian Corrmier dalam Jawandi, (2018)  yang  menyatakan  bahwa  “Teknik self  instruction telah    teruji    efektif digunakan pada anak yang hiperaktif”.
Teknik self  instruction yang  diberikan oleh  guru  adalah  ketika  kegiatan presensi,  guru  memanggil  nama  siswa  yang  bukan  nama  siswa  hiperaktif tersebut.  Lalu  guru  mendatangi  bangkunya  dan  berkata  ‘apakah  kamu namanya  Zf?,  apakah  di  kelas  ini  ada  dua  Zf?’,  setelah  itu  siswa  hiperaktif tersebut  tenang  hingga  presensi  selesai.  Pada  saat  kegiatan  inti,  beberapa siswa  yang  hiperaktif  kerap  tidak  bisa  diam  ditempat  duduk  ketika  guru
memberikan  pertanyaan.  Mereka  akan  berlomba-lomba  menjawab  dengan mengajukan  diri,  bahkan  keluar  dari  tempat  duduknya.  Guru  menertibkan siswa dengan memberikan instruksi, yang maju menjawab pertanyaan yaitu siswa yang paling tenang dan diam ditempat duduknya.

## 2. Analisis Penanganan Siswa Hiperaktif
Implementasi  model  CTL  berbantuan  metode Self  Instrction, telah dilaksanakan  sesuai  dengan  sintak  model  pembelajaran  serta  didukung dengan adanya fasilitas yang memadai, seperti pemanfaatan media teknologi informasi  (penayangan  video  Youtube  berdasarkan  profil  pelajar  pancasila) sehingga pembelajarn model CTL berjalan dengan baik. Menurut (Malau et al.,  2022),  “Pemanfaatan  perangkat  pembelajaran  yang  tepat  merupakan komponen  yang  sangat  penting  diperhatikan  dalam  kegiatan  pembelajaran karena    kegiatan    pembelajaran    akan    berjalan    dengan    lancar    apabila didukung    oleh    fasilitas pembelajaran  yang  memadai  dan  baik”.  selain  itu, guru  melakukan  pengembangan  materi  serta  RPP  yang  disesuaikan  dengan kondisi  baik  lingkungan  serta  siswa.  Sesuai  hasil  wawancara  menurut  wali kelas  kendala  pembelajaran  berada  pada  pengordiniran  tingkah  laku  siswa karena  kelas 1 merupakan peralihan lingkungan sekolah dari Taman kanak- kanak  ke  Sekolah  Dasar,  yang  mana  dalam  belajar  masih  dominan  ingin dengan bermain dan penuh energik.
Dengan menggunakan pendekatan Self Instruction , siswa tersebut dapat diberdayakan  secara  menyeluruh,  mengingat  bahwa  siswa  yang  memiliki hiperaktivitas  memerlukan  perhatian  khusus.  Oleh  karena  itu,  penerapan metode Self Instruction berdampak positif terhadap lingkungan pembelajaran. Hal  ini  menghasilkan  suasana  kelas  yang  efektif,  tenang,  dan  bermakna. Pandangan  yang  sejalan  dengan  pandangan  Holland  and  Skinner  (1961) dalam  jurnal  mereka  mengenai  program  pembiasaan  melalui self  instruction . Holland and Skinner menekankan bahwa program pembiasaan semacam itu dapat  menjadi  sarana  yang  efektif  dalam  membentuk  perilaku  dan memberikan pola pandang yang positif bagi siswa.
Selain  itu,  pendekatan Self  Instruction juga  menawarkan  ruang  untuk pengembangan berbagai aspek kecakapan siswa. Dengan memberikan siswa kontrol  lebih  besar  atas  pemikiran  dan  tindakan  mereka,  pendekatan  ini memfasilitasi pengembangan keterampilan regulasi diri, manajemen impuls, dan fokus yang lebih baik. Ini bukan hanya menguntungkan dalam konteks pembelajaran,  tetapi  juga  dalam  perkembangan  pribadi  yang  lebih  luas (Rosenbaum, M. 1980).
Penting juga untuk mengenali bahwa penerapan metode Self Instruction memerlukan kolaborasi yang kuat antara pendidik, siswa, dan bahkan orang tua.  Kerjasama  ini  memungkinkan  penerapan  konsisten  dari  teknik self
instruction di  berbagai  lingkungan,  sehingga  siswa  dapat  menginternalisasi strategi ini dengan lebih baik.
Dalam kesimpulannya, pendekatan Self Instruction merupakan alat yang kuat dalam menghadapi siswa hiperaktif. Dengan memberikan siswa kendali atas  pembelajaran  mereka  sendiri,  pendekatan  ini  mampu  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  efektif,  memberdayakan  siswa,  dan membantu membentuk perilaku yang positif.
Teknik  Guru  dalam  menggunakan  berbagai  macam  instruksi  dalam penerpana  metode Self  Instruction seperti  yel-yel  tepuk  tangan,  tepuk  diam, serta  mendatangi  ke  bangku  siswa  serta  memberikan  pertanyaan  yang mampu  meningkatkan  atensi  dan  perhatian,  sehingga  siswa  dapat mengerjakan soal dengan mandiri. Teknik yang dilakukan guru tersebut dapat meningkatkan  impuls  dan  fokus  dalam  pembelajaran  seperti  yang  dibahas dalam  jurnal  Goldiamond  (1965).  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  jika  siswa masih  kesulitan  memahami  maksud  dari  soal  tersebut  meskipun  banyak siswa  yang  mampu  menjawab  soal  evalusi  dengan  baik  dan  benar.  Dalam pembelajaran,  siswa  yang  hiperaktif  bisa  dengan  tertib  kembali  ke  tempat duduk  ketika  diberi  arahan  dari  guru,  mereka  secara  sadar  betul  bahwa perbuatanya tidak menertibkan kelas saat pembelajaran.
Pemusatan  perhatian  dan  pikiran  terhadap  pembelajaran  yang berlansung  juga  menjadi  hasil  dari  implementasi  penggunaan  model  CTL, hal  ini  dibuktikan  dengan  penjelasan  Bu  L  bahwa  hasil  pengerjaan  soal evaluasi dapat mencapai tujuan pembelajaran. Selain dari segi kognitif, siswa juga sangat antusias dan berebut menjawab semua pertanyaan yang diajukan guru  sehingga  dapat  terlihat  bahwa  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam pembelajaran sangat tinggi.
Penerapan  teknik self-instruction memerlukan  latihan  dan  bimbingan, terutama  dari  orang  tua,  guru,  atau  profesional  kesehatan  mental  yang berpengalaman.  Dengan  dukungan  yang  tepat,  anak  hiperaktif  dapat menginternalisasi  teknik  ini  dan  secara  bertahap  mengembangkan keterampilan  pengaturan  diri  yang  lebih  baik.  Penting  untuk  mengakui bahwa  setiap  anak  unik  sehingga  pendekatan  yang  digunakan  disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik masing-masing anak hiperaktif.

## D. Kesimpulan
Penerapan  model  CTL  dengan  bantuan  metode Self  Instruction dalam penanganan  siswa  hiperaktif  di  kelas  1  SD  Negeri  07  Tahunan  telah menghasilkan  temuan  yang  signifikan  dan  berharga  dalam  konteks pendidikan. Proses pembelajaran yang dilakukan telah terbukti efektif dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  berarti  bagi  para  siswa. Pengamatan  terhadap  lingkungan  kelas  yang  terkondisikan  dengan  baik
selama  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pendekatan  ini memberikan dampak positif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Temuan  ini  memiliki  implikasi  positif  terhadap  pendidikan inklusif  yang  berfokus  pada  kebutuhan  individual  para  siswa,  serta merangsang  perkembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  adaptif  dalam menghadapi tantangan yang beragam di dalam kelas.
*********

## Daftar Pustaka
Ananda,  A.  (2021). Penelitian  Kualitatif:  Pengertian,  Ciri-Ciri,  Tujuan,  Jenis,  dan Prosedurnya . Gramedia.Blog.
Anggraeni,  P.  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dan Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55–65.
Diana,  E.  &  Rofiki,  Moh.  (2020).  Analisis  Metode  Pembelajaran  Efektif  di  Era New Normal. Jurnal JRPP , 3 (2), 336–342.
Efendi, M., Nadila Putri, Y., Azizah Baitul Atiq, N., Ramadani Sarah, P., Dian Pertiwi,  A.,  &  Sjamsir,  H.  (2022).  Pola  Asuh  Terhadap  Anak  Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 226–235. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2500
Hasan.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Penerapan Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Pada  Era  New  Normal.
Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 630–640. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560726
Jawandi,  A.  (2018).  Keefektifan  Konseling  Cbt  Teknik  Self  InstructionUntuk Meningkatkan  Karakter  Kuat  Dan  CerdasPada  Mahasiswa  Universitas Slamet Riyadi. Medikons: Jurnal Prodi Bimbingan dan Konseling, 4(1)
Juniardi, W. (2023). Karakteristik Siswa yang Wajib Guru Ketahui . Quipper Blog.
Khaira,  N.  A.  (2018).  Penerapan  Teknik  Self  Instruction  Untuk  Mengurangi Kejenuhan Belajar Siswa. Jurnal Pencerahan , 12 (2), 172–200.
Magdalena  et  al,  I.  (2021).  Belajar  Makin  Asyik  dengan  Desain  Pembelajaran Menarik. In CV Jejak (Jejak Publisher) .
Malau, T. F., Harianja, K. N., Simarmata, Y., & Turnip, H. (2022). Pentingnya Administrasi  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan. Dewantara :  Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora , 1 (4), 186–195.
Nasution,  S.  W.  (2022).  Asesment  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar.
Prosiding Pendidikan Dasar , 135–142. https://doi.org/https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Nurheda, N. (2019). Perilaku Hiperaktif Siswa dan Penanganannya .
Prabawati  &  Ditasari,  F. A.  M.  niken  nurmei. (2018). Peningkatan  Atensi pada Anak  ADHD  dengan  Teknik  Self  Instruction. Philanthrophy  Journal  of Psychology , 2 (1), 27–36.
Pratiwi,  A.  D.,  Yayuk,  E.,  &  Widjaja,  J.  R.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Puisi  Melalui  Model  Ctl  Pada  Tema  5  Subtema  3  Di  Kelas  II Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) ,
7 (1), 1–6.
Sabani,  F.  (2019).  Perkembangan  Anak-anak  Selama  Masa  Sekolah  Dasar.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (2), 89–100.
Suprima,  S.,  Parhan,  M.,  Khairulimam,  A.,  Nurfitriyani,  M.,  &  Ababil,  S.  N.
(2021).  Dakwah  di  masa  pandemi  Covid-19:  Eksistensi,  problematika  serta solusi. Jurnal Ilmu Dakwah , 41 (1), 85–96. https://doi.org/10.21580/jid.v41.1.8287
Suryani, T., & Rahayu, E. M. (2018). Metode Pembelajaran. In Modul PKT. 04 .
Syahroni,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Manfaat  Metode
Pembelajaran Observasi Lapangan Pada Mata Kuliah Profesi Kependidikan. ELSE (Elementary School Education Journal) , 4 (1), 417. https://doi.org/10.31002/ijel.v4i1.3253 Waruwu,  R.  P.,  Telaumbanua,  A.,  &  Harefa,  E.  B.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 582–589. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.84
Yolanda,  S.  G.,  Salmi  Wati,  A.,  &  Junaidi,  J.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Ctl  (  Contextual  Teaching  And  Learning  )Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Kelas  Xi  Di  Sma Negeri  2  Kecamatan  Bukik  Barisan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (6),
1349–1358.
Yulianti, Y., Thaief, I., & Rahmatullah, R. (2022). Contextual Teaching Learning Dalam  Pembelajaran  Ekonomi. Pinisi  Business  Administration  Review , 1 (2), 117–124.