## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
93
Perbandingan Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Studi Kasus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa - Deni Nasir Ahmad, Mal Alfahnum dan Sepni Yanti

## PERBANDINGAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PROSES MELALUI METODE PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED

## INSTRUCTION DAN STUDI KASUS TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
DENI NASIR AHMAD 1) , MAL ALFAHNUM 2) , SEPNI YANTI 3)
1) deninasirahmad@gmail.com, 2) mal.alfahnum@gmail.com, 3) sepni.y@gmail.com
1) 2) 3) Fakultas Teknik, Matematika dan IPA

## Universitas Indraprasta PGRI
Jl. Nangka No. 58 Tanjung Barat Jakarta Selatan, DKI Jakarta
Diterima: Desember 2019; Disetujui: Agustus 2020; Diterbitkan: Maret 2021

## ABSTRACT
Problem-based  Instruction  (PBI)  is  a  form  of  developing  student  knowledge  through  asking meaningful questions, collecting and evaluating evidence related to the problems faced, proposing an explanation of the problems faced, and taking justified action to solve the problem. The objectives of this study were: a) to determine how much critical thinking skills were increased by the process skills learning method through the PBI learning method in the Biology subject; b) to find out how much the increase in critical thinking skills with the case study learning method in Biology subjects; c) to find out how big the difference is between the process skills learning approach through the PBI learning method and the case study learning method in the Biology subject. The research method used is a quasi-experiment. The statistical test used to analyze the data is the t-test. The results of the study were as follows: a) there was an increase in students' critical thinking skills with a process skills  learning  approach  through  the  PBI  learning  method  in  Biology  subjects;  b)  there  is  an increase  in  students'  critical  thinking  skills  with  the  case  study  learning  method  in  the  Biology subject; c) there is a difference in learning outcomes where the PBI learning method or model is higher or better than the case study learning method in the Biology subject.
Keywords: Skill Process, Critical Thinking

## ABSTRAK
Problem-based  Instruction (PBI)  adalah  bentuk  pengembangan  pengetahuan  siswa  melalui pengajuan  pertanyaan  yang  penuh  dengan  makna,  mengumpulkan  dan  mengevaluasi  bukti-bukti yang terkait dengan permasalahan  yang dihadapi, mengusulkan suatu penjelasan tentang  masalah yang dihadapi, dan pengambilan tindakan  yang dibenarkan untuk  memecahkan  masalah tersebut. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  a)  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  kemampuan berpikir kritis dengan metode pembelajaran keterampilan proses melalui metode pembelajaran PBI pada mata pelajaran Biologi; b) untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan metode pembelajaran studi kasus pada mata pelajaran Biologi; c) untuk mengetahui seberapa  besar  perbedaan  antara  pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses  melalui  metode pembelajaran PBI dengan  metode  pembelajaran  studi  kasus pada  mata pelajaran Biologi. Metode penelitian yang dgunakan yaitu quasi eksperimen. Uji stastistik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu  uji-t.  Adapun hasil dari penelitian sebagai  berikut:   a) terjadi peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses  melalui  metode pembelajaran PBI pada mata pelajaran Biologi;  b) terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan  metode pembelajaran  studi  kasus pada mata pelajaran Biologi;  c) terjadi perbedaan hasil pembelajaran dimana metode atau model pembelajaran  PBI lebih tinggi atau lebih baik dari pada metode pembelajaran studi kasus pada mata pelajaran Biologi.
Kata Kunci: Keterampilan Proses, Berpikir Kritis

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
94
Perbandingan Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Studi Kasus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa - Deni Nasir Ahmad, Mal Alfahnum dan Sepni Yanti

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sangat  penting  dilakukan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  MIPA  khususnya  pembelajaran  pendidikan  biologi,  dikarenakan dengan adanya kegiatan keterampilan proses dalam pembelajaran siswa atau siswa tidak  lagi  terpaku  dalam  suatu  teori  atau  konsep  tertentu  saja  melainkan  dapat mengembangkan.  Menurut  Kemdikbud  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  138), pendekatan  keterampilan  proses  adalah  sebagai  wawasan  pengembangan keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial  dan  fisik  yang  bersumber  dari kemampuan-kemampuan  mendasar  yang  pada  prinsipnya  telah  ada  dalam  diri siswa.  Maka  diperlukanlah  metode  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan tersebut salah satunya metode pembelajaran problem-based instruction (PBI).
Menurut  Hobri  (Astutik  dkk.,  2013)  metode  pembelajaran  PBI mengorganisasikan  pembelajaran  antara  pertanyaan  dan  masalah  (baik  secara personal dan sosial) sehingga penting dan bermakna bagi siswa. Menurut Arends (2013)  bahwa  pelaksanaan  metode  pembelajaran  berdasarkan  masalah  meliputi lima  tahapan  antara  lain  sebagai  berikut:  a)  orientasi  siswa  pada  masalah;  b) mengorganisasi siswa; c) membimbing penyelidikan individu maupun kelompok; d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Selanjutnya  beberapa  aspek  yang  harus  dipenuhi  dalam  kegiatan pembelajaran  diantaranya:  1)  kemampuan  memahami  definisi  dan  klarifikasi masalah;  2)  kemampuan  menilai  dan  mengolah  informasi;  dan  3)  kemampuan menyelesaikan  masalah/membuat  kesimpulan  (Mas,  2012:  48).  Oleh  karena  itu pengembangan kemampuan untuk berpikir kritis pada siswa perlu dikembangkan agar  dapat  memecahkan  permasalahan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Adapun menurut  Ennis  (Fatmawati  dkk.,  2014:  913)  bahwa indikator  berpikir  kritis  yang diturunkan  dari  aktivitas  kritis,  yaitu:  1)  mampu  merumuskan  pokok-pokok permasalahan;  2)  mampu  mengungkap  fakta  yang  dibutuhkan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah;  3)  mampu  memilih  argumen  logis,  relevan,  dan akurat; 4) mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang  yang berbeda; dan 5)  mampu  menentukan  akibat  dari  suatu  pernyataan  yang  diambil  sebagai  suatu

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
95
Perbandingan Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Studi Kasus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa - Deni Nasir Ahmad, Mal Alfahnum dan Sepni Yanti
keputusan.  Dari  keterangan  tersebut  jelas  bahwa  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahun alam (IPA) khususnya Biologi, keterampilan proses dalam IPA melalui metode PBI diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis agar siswa dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  permasalahan  yang  dikaji  dalam  IPA khususnya Biologi.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Adapun  desain  dari  penelitian  ini penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperiement (eksperimen  semu).  Bentuk desain  eksperimen  ini  merupakan  pengembangan  dari true  expereiment (eksperimen  murni)  yang  sulit  dilaksanakan  (Lestari  dan  Yudhanegara,  2015). Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.
Dalam penelitian kuantitatif, teknik sampling yang sering digunakan adalah cluster  random  sampling yaitu  pengacakan  sampel  daerah  (Lestari  dan Yudhanegara,  2015).  Pengambilan  sampel  secara  random  sampling,  yaitu  siswa kelas  VIII  A  berjumlah  15  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan pendekatan keterampilan proses melalui metode pembelajaran PBI dan siswa kelas VIII B berjumlah 15 orang siswa sebagai kelas kontrol metode pembelajaran Studi Kasus.  Untuk  menguji  apakah  ada  perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis antara keduanya maka di uji secara statsitik dengan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Subbab ini akan  dibahas  hasil  analisis  belajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  PBI  dan  metode  pembelajaran  Studi  Kasus.  Stastistik deskriptif data hasil penelitian disajikan pada Tabel 1.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
96
Perbandingan Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Studi Kasus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa - Deni Nasir Ahmad, Mal Alfahnum dan Sepni Yanti
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Penelitan
Berdasarkan Tabel 1 terlihat rata-rata skor hasil belajar sebesar 74,33, skor tertinggi sebesar  95  dan  skor  terendah  sebesar  45.  Menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh metode atau model pembelajaran PBI terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis.
Selanjutnya, ditampilkan juga hasil analisis rata-rata hasil belajar dengan menggunakan metode pembelajaran studi kasus pada Tabel 1. Dari data hasil analisis terlihat rata-rata skor hasil belajar sebesar 62,67, skor tertinggi sebesar 80 dan skor terendah sebesar 35. Menunjukkan bahwa adanya pengaruh metode studi kasus terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis.
Dari  analisis  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar melalui metode pembelajaran PBI lebih besar dari pada hasil belajar melalui metode pembelajaran studi kasus yakni sebesar 74,33 (hasil belajar metode PBI) > 62,67 (hasil belajar metode studi kasus). Dari hasil analisis tersebut selisih rata-rata antara metode pembelajaran PBI dengan metode pembelajaran studi kasus sebesar 11.66 menunjukkan  bahwa  selisih  rata-rata  dari  analisis  mengalami  perbedaan  yang
Ukuran Statistik PBI Studi Kasus N Valid 15 15 Missing 0 0 Mean 74.33 62.67 Median 75.00 70.00 Mode 85 70 Std. Deviation 15.796 14.622 Variance 249.524 213.810 Skewness -.486 -.830 Std. Error of Skewness .580 .580 Kurtosis -.749 -.831 Std. Error of Kurtosis 1.121 1.121 Minimum 45 35 Maximum 95 80 Sum 1115 940

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
97
Perbandingan Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Studi Kasus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa - Deni Nasir Ahmad, Mal Alfahnum dan Sepni Yanti
sangat besar. Membuktikan bahwa metode pembelajaran PBI dapat meningkatkan kemampuan siswa berpikir kritis.
Berikutnya, hasil analisis uji statistik hasil belajar disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Statistik
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std.Error Difference 95% Confidence Interval Lower Upper Skor Equal variances assumed .016 .902 2.099 28 .045 11.667 5.558 .282 23.051 Equal variances not assumed 2.099  27.83 .045 11.667 5.558 .279 23.054
Dari data analisis uji hipotesis penelitian dengan uji-t dengan kriteria persyaratan data  yaitu  bila  nilai  signifikansi  ( sig. )  <  0.05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Dibuktikan  dari  hasil  analisis  yaitu  0.045  <  0.05  maka  data  tersebut  terjadi perbedaan rata-rata antara metode pembelajaran PBI dengan metode pembelajaran studi kasus.
Dari  analisis  hasil  data  penelitian  yang  telah  dibuat  maka  dapat  dibuat pembahasan sebagai berikut:
1. Terjadi perubahan peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan pendekatan pembelajaran  keterampilan  proses  melalui  metode  pembelajaran  PBI  pada mata  pelajaran  Biologi.  Dilihat  dari  rata-rata  skor  atau  nilai  yang  diperoleh sebesar 74,33, nilai atau skor tertinggi sebesar 95 dan skor atau nilai terendah sebesar  45.  Banyaknya  siswa  yang  memperoleh  skor  atau  nilai  sebesar  75 membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis melalui metode pembelajaran PBI dapat dikembangkan lagi agar dapat memaksimalkan kemampuan berpikir kritis siswa terutama dalam mata pelajaran Biologi.
2. Terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mealui  metode  Studi  Kasus pada  mata  pelajaran  Biologi.  Dilihat  dari  rata-rata  skor  atau  nilai  yang diperoleh sebesar 62.67, nilai atau skor tertinggi sebesar 80 dan skor atau nilai terendah  sebesar  35.  Membuktikan  bahwa  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran studi kasus dari skor tertinggi dan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
98
Perbandingan Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Studi Kasus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa - Deni Nasir Ahmad, Mal Alfahnum dan Sepni Yanti
skor  terendah  adalah  normal.  Perlu  ada  peningkatan  langkah-langkah  dan arahan-arahan  dalam  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Biologi  agar  siswa memahami tujuan dan maksud dari kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Biologi.
3. Terjadinya  perbedaan  hasil  pembelajaran  antara  pendekatan  pembelajaran keterampilan proses melalui metode pembelajaran PBI dengan metode Studi Kasus  pada  mata  pelajaran  Biologi.  Dibuktikan  bahwa  dalam  pengujian hipotesis  dengan  uji-t  terlihat  terjadi  perbedaan  hasil  pembelajaran  dimana metode  atau  model  pembelajaran  PBI  lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dari  pada metode  pembelajaran  Studi  Kasus,  yakni  sebesar  0.045  dari  tabel  hasil  uji menggunakan bantuan perangkat lunak SPSS 16.0 ( sig.2-tailed ). Dimana Ho tidak  diterima,  apabila sig.  2-tailed <  0.005  (0.045  <  0.05)  maka  terjadi perbedaan  dimana  metode  pembelajaran  PBI  lebih  tinggi  hasilnya  dari  pada metode  Studi  Kasus  atau  rata-rata  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran PBI lebih tinggi dari metode Studi Kasus.

## SIMPULAN
Dari hasil analisis penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Keterampilan  Proses  melalui  metode  pembelajaran  PBI  pada mata pelajaran Biologi.
2. Terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  metode pembelajaran Studi Kasus pada mata pelajaran Biologi.
3. Terjadi perbedaan hasil pembelajaran dimana metode atau model pembelajaran PBI lebih tinggi atau lebih baik dari pada metode pembelajaran Studi Kasus pada mata pelajaran Biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
99
Perbandingan Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Metode Pembelajaran Problem Based Instruction dan Studi Kasus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa - Deni Nasir Ahmad, Mal Alfahnum dan Sepni Yanti
Astutik, W, Prihandono, T., dan Yushardi. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  dengan  Media  Permainan  Kartu  Soal Disertai Jawaban Pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, Univ. Jember . 1, (4), 334-339.
Fatmawati,  H.,  Mardiyana,  dan  Triyanto.  2014.  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Polya  pada  Pokok Bahasan  Persamaan  Kuadrat  (Penelitian  pada  Siswa  Kelas  X  SMK Muhammadiyah 1 Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 2, (9), 899-910.
Lestari, K. E., dan Yudhanegara, M. R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika ,
Bandung: Refika Aditama.
Mas, S. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Daleng Manggarai  Barat  NTT  Pada  Pokok  Bahasan  Globalisasi  Dengan  Model TASC. J-TEQIP. 3, (1), 47-53.
Suriarini, K. N, Candiasa, M. I, dan Sunu, A. K. G. I. 2013. Pemgaruh Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction dalam  Seting  Kelas Kooperatif Group  Investigation Terhadap Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Amlapura .  e-Journal  Program  Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha . 4, (1), 1-7.