Mariyana SMPN 5 Banjarmasin

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS CERITA INSPIRATIF MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-TALK- WRITE PADA SISWA KELAS IX D SMP NEGERI 5 BANJARMASIN
Improving the Ability to Write Inspirational Story Texts Through the Application of the Think-Talk-Write Cooperative Learning Model in Class IX D Students of SMP Negeri 5 Banjarmasin
Oleh: Mariyana e-mail: mariyanasyamsudin@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  cerita  inspiratif siswa dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write di kelas IX D  SMP  Negeri  5  Banjarmasin.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dengan  2  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Data dikumpulkan melalui tes dan observasi kemudian dianalisis secara deskriptif persentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  think-talk-write  pada  siswa  kelas  IXD  SMP  Negeri  5 Banjarmasin  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  cerita inspiratif yang dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kelas per Siklus. Pada Pra Siklus rata-rata kelas adalah sebesar 55,2, pada Siklus I rata-rata kelas meningkat menjadi 68,6, dan pada  pelaksanaan  Siklus  II  rata-rata  kelas  menjadi  86,7.  Selain  itu, terjadi  peningkatan  nilai antar  siswa  pada  pratindakan  ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II.  Dari  hasil  tersebut  diketahui  pula siswa yang telah tuntas pada tahap pratindakan berjumlah 4 siswa, pada siklus I berjumlah 8 siswa dan pada siklus II berjumlah 29 siswa.
Kata Kunci : Kemampuan Menulis, Teks Inspiratif, Think-Talk-Write

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  ability  to  write  inspiring  story  texts  by applying the Think-Talk-Write type cooperative learning model in class IX D of SMP Negeri 5 Banjarmasin. This research is a classroom action research conducted with 2 cycles consisting of  planning,  action  implementation,  observation  (observation),  and  reflection.  Data  were collected through tests and observations and then analyzed descriptively by percentage. The results showed that the application of the think-talk-write type of cooperative learning model to  class  IXD  students  of  SMP  Negeri  5  Banjarmasin  was  proven  to  be  able  to  improve students'  ability  to  write  inspiring  story  texts  which  could  be  seen  from  the  increase  in  the average  grade  per  cycle.  In  the  pre-cycle  the  class  average  was  55,2,  in  the  first  cycle  the class  average  increased  to  68,6,  and  in  the  second  cycle  the  class  average  became  86,7.  In addition, there was an increase in the score between students in the pre-action to cycle I and to cycle II. From these results, it is also known that the students who have completed the pre- action stage are 4 students, in the first cycle there are 8 students and in the second cycle there are 29 students.
Keywords: Writing Ability, Inspirational Text, Think-Talk-Write
Mariyana
SMPN 5 Banjarmasin

## PENDAHULUAN
Thahar  (2008)  menyatakan  bahwa  menulis merupakan  kegiatan  intelektual  ditandai dengan  kemampuannya  mengekspresikan jalan  pikirannya  melalui  tulisan  dengan media  bahasa  yang  sempurna.  Di  samping itu,  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang aktif  dan  produktif  serta  memerlukan  cara berpikir  yang  teratur  yang  diungkapkan dalam bahasa tulis (Soenardji, 1998).
Pada  pembelajaran  yang  ditujukan untuk  menghasilkan  teks  cerita  inspiratif terdapat  sejumlah  standar  atau  patokan  yang harus  direalisasikan  oleh  peserta  didik  yakni menyusun teks cerita inspiratif yang memiliki  kesesuaian  dengan  struktur  dan kaidah  kebahasaan  teks  cerita  inspiratif (Semi,  2007).  Tetapi,  pada  kenyataan dilapangan  tahapan  perealisasian  standar pembelajaran penyusunan teks cerita inspiratif sering kali terkendala oleh beberapa faktor  diantaranya  adalah  peserta  didik  yang kebingunan  dalam  menentukan  ide  cerita sehingga menyebabkan peserta didik bingung dalam  memulai  penulisan.  Hal  ini  pula  yang terjadi  pada  peserta  didik  di  kelas  IX  SMP Negeri  5  Banjarmasin  khususnya  pada  kelas IX  D.  Tahapan  pembelajaran  umumnya masih diselenggarakan dengan model pembelajaran  klasik  yakni  melalui  metode ceramah, sehingga peserta didik saat pembelajaran  berlangsung  hanya  bertugas mendengarkan  dan  mengerjakan  tugas  saja yang  pada  akhirnya  cenderung  memicu muncunya  rasa  bosan  tidak  hanya  bagi  guru tetapi  juga  bagi  peserta  didik.  Tahapan pembelajaran  seperti  yang  telah  dipaparkan di  atas  tentunya  dianggap  tidak  memiliki daya  tarik  sehingga  guru  sebagai  pengajar dituntut  untuk  dapat  menentukan  dan menerapkan  model  pembelajaran  baru  yang tentu  saja  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  materi  pembelajaran  yang
akan  disampaikan  yang  dalam  penelitian  ini adalah teks cerita inspiratif.
Materi  teks  cerita  inspiratif  harusnya dapat  disajikan  dengan  model  pembelajaran yang  tidak  biasa  yang  dianggap  memiliki daya  tarik  khusus  sehingga  mampu  memicu semangat,  motivasi  dan  keaktifan  peserta didik  selama  pembelajaran  berlangsung. Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang diasumsikan mampu memaksimalkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyusun teks cerita inspiratif adalah model pembelajaran Think-Talk-Write. Think-Talk-Write atau  yang  sering disingkat  dengan  TTW  termasuk  salah  satu model pembelajaran Kooperatif. Think-Talk- Write  merupakan  strategi  penyelenggaraan belajar  mengajar  yang  memfokuskan  pada kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir, berbicara  dan  kemudian  menuangkannya dalam  tulisan.  Strategi Think-Talk-Write ini memberikan peluang lebih besar bagi peserta didik  untuk  menggali  beragam  informasi dengan  lebih  mendalam  melalui  aktifitas berpikir dan melakukan diskusi dalam sebuah kelompok  dan  selanjutnya  menuangkan  ke dalam sebuah karya tulis. Guna mempermudah pelaksanaan Think-Talk- Write dalam tahapan belajar  mengajar, maka pada  tahapan  berdiskusi  peserta  didik  yang ada pada suatu kelas akan dikelompokkan ke dalam grup yang beranggotakan 3-5 orang.
Efektivitas strategi pembelajaran Think-Talk-Write dalam meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyusun sebuah teks telah banyak diungkapkan dalam beragam  penelitian.  Hermawan,  Rusminto, dan  Suyanto  (2018:  1)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  Think-Talk-Write  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  teks peserta didik yang dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa dari
Mariyana
SMPN 5 Banjarmasin
prasiklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2.  Demikian pula  Zaidar  (2018:  1)  dalam  penelitiannya yang  menegaskan  bahwa  penerapan  atau pengaplikasian  strategi  pembelajaran  Think- Talk-Write  dalam  tahapan  belajar  mengajar mampu memberikan Dampak positif terhadap  kemampuan  menulis  teks  peserta didik  yang  dapat  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Cerita  dapat  dimaknai  sebagai  wujud  sastra yang  mempunyai  keindahan  dan  daya  Tarik tersendiri.  Cerita  dapat  dianggap  sebagai refresentasi  dari  sastra  yang  dapat  didengar atau  dinikmati  oleh  penikmatnya  (Aziz  and Majid, 2017: 8).
Cerita dapat dimaknai dengan
karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman, kejadian atau penderitaan orang.  Cerita  juga  bisa  diartikan  sebagai serentetan  kejadian  atau  fenomena  yang disadur  atau  diadaptasi  dari  fakta  ataupun fiksi.
Pada  dasarnya  inspiratif  bermula  dari kata  Inspirasi  yang  dapat  disama  artikan dengan  kekuatan  atau  kemampuan  berpikir alam  bawah  sadar  yang  naik  level  menjadi kemampuan berpikir secara sadar dan dengan sangat  cepat  memproduksi  hasil  yang  dapat memancing  atau  memicu  munculnya  kesan seseorang  (Collier,  2016:  388).  Inspirasi dapat dianggap sebagai sebuah tahapan  yang menjadi faktor pendorong guna memicu daya pikir dalam rangka menyelenggarakan sebuah perbuatan tindakan khususnya perbuatan yang bersifat kreatif. Inspirasi bisa didefinisikan sebuah tahapan ketika psikologis  dipicu  melaksanakan  sebuah kegiatan  atau  aktivitas  pasca  menyaksikan atau  menelaah  suatu  kejadian.  Inspirasi dikategorikan  sebagai  gagasan  kreatif  yang berasal  dari  dalam  diri  setelah  mendapatkan pemicu dari  luar. Tetapi  inspirasi  itu sendiri
bisa menjelma sebagai pemberi dorongan dan semangat  bagi  individu  tertentu  dalam merealisasikan target yang ingin dicapai.
Terdapat sejumlah aspek yang membentu inspiratif, yaitu:
a. Cerita fakta
b. Topik
c. Tajuk
d. Rentetan Kisah
e. Dalam wujud narasi
f. Terdapat tokoh yang menjadi inti kisah
Pola  yang  terkandung  dalam  kisah inspiratif, yaitu:
a. Pedahuluan atau bagian awal
b. Fenomena yang mendeskripsikan fenomena  atau  pengalaman  yang  dialami figur
c. Penjabaran  dan  pengambilan  hikmah  dari kejadian yang terjadi
d. Resolusi  sebagai  proses  jalan  keluar persoalan. Permasalahan yang di improvisasi  pada  serentetan  kejadian  dan konfliknya  mulai  diredam  pada  proses resolusi.
e. Koda,  sebagai  bagoan  paling  akhir  dari kisah  inspiratif  dan  tipe  bacaan  yang bersifat narasi lainnya. Ptoses ini diutarakan simpulan dan amanat yang bisa disaring dari kisah tersebut. Pembelajaran kooperatif dapat dimaknai sebagai tahapan pembelajaran yang diselenggarakan  melalui  pengelompokkan peserta  ke  dalam  kelompok  atau  grup  kecil, dengan  membentuk  grup  peserta  akan membahas  dan  berkomunikasi  satu  dan lainnya.  Dari  proses  komunikasi  tersebut maka  peserta  didik  akan  saling  bertukar pemikiran  dan  mencari  solusi  atau  jalan keluar  dari  permasalahan  yang  dihadapi secara bersama-sama.
Pembelajaran kooperatif menurut (Heriawan 2016) merupakan cara
Mariyana
SMPN 5 Banjarmasin
penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar yang  menitikberatkan  pada  sebuah  tahapan kerjasama  atau  koordinasi  terjadi  pada kelompok  atau  grup  terdiri  dari  3  sampai  5 orang  peserta  didik  untuk  menelaah  dan menganalisis  sebuah  permasalahan  hingga tuntas.
Slavin dalam Isjoni (2017)
mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai  sebuah  bentuk  penyelenggaraan proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  dalam grup  kecil  (4-6  orang)  dengan  pola  susunan grup  yang  berbeda.  Lebih  lanjut  Slavin mengemukakan bahwa pusat dari pembelajaran kooperatif adalah peserta didik yang penguasaan materi atau bahan pelajaran oleh seluruh peserta didik secara simultan.
Merujuk  pada  sejumlah  pendapat  di atas bisa disederhanakan bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  teknik penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar yang  mengedepankan  adanya  koordinasi internasi  grup  dalam  membahas  bahan pelajaran,  mencari  alternatif  pemecahan masalah atau merealisasikan tujuan.
Porter mendefinisikan metode pembelajaran  Think  Talk  Write  merupakan penyelenggaraan  belajar  mengajar  yang didalamnya peserta didik mendapatkan kesempatan  mengawali  proses  pembelajaran dengan mengidentifikasi
sebuah permasalahan, kemudian peserta didik dituntut  untuk  aktif  dalam  berdiskusi  dan tahapan terakhirnya adalah menyusun permasalahan  yang  telah  dibahas  tadi kedalam  sebuah  tulisan  melalui  bahasa sendiri.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh
Andrian yang menyatakan bahwa pembelajaran thing talk write sebagai sebuah strategi  atau  teknik  pembelajaran  yang diselenggarakan dengan memberikan fasilitas latihan  berbahasa  secara  lisan  dan  kemudian
menulis bahasa yang dimaksud dengan lancar (Wahyono, 2018: 35).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi. Data dikumpulkan melalui observasi dan Tes kemudian dianalisis secara deskriptif persentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  tindakan,  siswa diberi  tugas  untuk  melaksanakan  kegiatan menulis  teks  cerita  inspiratif.  Menulis  teks cerita  inspiratif  yang  dilaksanakan  sebelum dikenai tindakan bertujuan untuk mengetahui keterampilan  menulis  teks  cerita  inspiratif siswa sebelum dikenai tindakan.
Nilai  rata-rata  kelas  pada  pratindakan ini  termasuk  dalam  katergori  kurang  baik. Oleh karena itu, peneliti mencoba menerapkan  model  pembelajaran  mencari pasangan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis teks cerita inspiratif siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  semua aspek  dalam  pembelajaran  menulis  teks cerita inspiratif telah mengalami peningkatan.  Aktivitas siswa dan guru sudah meningkat  ke  arah  suasana  belajar  yang kondusif,  efektif  dan  menyenangkan.  Guru terlihat  lebih  mudah  dalam  mengendalikan dan  mengontrol  siswa.  Siswa  juga  terlihat lebih bersemangat dan berani mengungkapkan  pendapat  dalam  mengikuti pembelajaran menulis teks cerita inspiratif.
Pada siklus I diawali dengan penyampaian  materi  mengenai  teks  cerita inspiratif yang meliputi pengertian teks cerita
Mariyana
SMPN 5 Banjarmasin
inspiratif,  struktur  isi,  ciri  kebahasaan  dan jenis-jenis  teks  cerita  inspiratif,  dilanjutkan dengan pemberian contoh teks cerita inspiratif  oleh  guru.  Untuk  memunculkan semangat  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran, guru membagi kelompok menjadi 6 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 5-6 anggota. Selain itu, guru  juga  menerapkan  model  pembelajaran mencari  pasangan  dalam  menulis  teks  cerita inspiratif di mana siswa diberikan kartu yang terdiri  dari  sampiran  dan  isi.  Siswa  dituntut untuk  mencari  pasangan  dari  kartu  yang dimiliki.  Kemudian  barulah  siswa  menulis teks  cerita  inspiratif  sesuai  dengan  struktur isi  dan  ciri  kebahasaan  teks  cerita  inspiratif. Dari  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan tersebut, secara garis besar sudah mengalami peningkatan  baik  kualitas  proses  maupun hasil.  Dari  segi  proses,  pembelajaran  lebih kondusif  dan  menyenangkan.  Siswa  terlihat tertarik  dengan  pembelajaran  menulis  teks cerita  inspiratif  yang  diikutinya.  Guru  juga terlihat  lebih  mudah  dalam  mengendalikan kelasnya.  Dari  segi  hasil  pembelajaran, peningkatan  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata hasil  praktik  menulis  teks  cerita  inspiratif yang  meningkat  dibandingkan  dengan  tes awal  menulis  teks  cerita  inspiratif  sebelum dikenai tindakan pada siklus I. Skor rata-rata yang  diperoleh  pada  siklus  I  mencapai  68,6. Meski  demikian  peningkatan  masih  dirasa kurang  baik  peningkatan  proses  maupun hasil.  Dilihat  dari  segi  nilai,  nilai  yang dicapai pada siklus I juga belum memuaskan. Banyak  siswa  yang  masih  salah  dalam menulis  teks  cerita  inspiratif.  Selain  itu, kesalahan  juga  masih  ditemukan  dalam  alur cerita  dan  kaidah  bahasa  yang  digunakan. Siswa  lebih  sering  menggunakan  kata  yang tidak baku dan kata-kata populer.
Berdasarkan pengamatan, keterampilan
hasil  menulis  teks  cerita  inspiratif  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  bantuan individu dalam kelompok berhasil meningkatkan  setiap  aspek  penilaian  dalam menulis  teks  cerita  inspiratif  siswa.  Untuk mengetahui peningakatan keterampilan menulis  cerita  inspiratif  sebelum  dikenai tindakan  hingga  pascatindakan  siklus  II, dapat  dilihat  pada  perbandingan  peningkatan hasil  belajar  menulis  teks  cerita  inspiratif siswa kelas IX D SMP Negeri 5 Banjarmasin, yang tercantum pada Tabel 1.
Pada  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa pada  tahap  pratindakan  ke  siklus  II  terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  kelas  yang  baik. Pada Pra Siklus rata-rata kelas adalah sebesar 55,2, pada Siklus I rata-rata kelas  meningkat menjadi 68,6, dan pada pelaksanaan Siklus II rata-rata  kelas  menjadi  86,7.  Selain  itu, terjadi  peningkatan  nilai  antar  siswa  pada pratindakan ke siklus I dan ke siklus II. Dari hasil tersebut diketahui pula siswa yang telah tuntas  pada  tahap  pratindakan  berjumlah  4 siswa,  pada  siklus  I  berjumlah  8  siswa  dan pada  siklus  II  berjumlah  29  siswa.  Hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu yang dilakukan Hermawan, Rusminto, dan Suyanto (2018: 1) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Think-Talk-Write dapat meningkatkan kemampuan  menulis  teks  peserta  didik  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  prasiklus,  Siklus  1  dan Siklus  2.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga relevan  dengan  penelitian  Zaidar  (2018:1) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  atau pengaplikasian  strategi  pembelajaran  Think- Talk-Write  dalam  tahapan  belajar  mengajar mampu memberikan Dampak positif terhadap  kemampuan  menulis  teks  peserta didik  yang  dapat  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik.
Mariyana
SMPN 5 Banjarmasin

## KESIMPULAN
Penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe  think-talk-write  pada  siswa kelas  IXD  SMP  Negeri  5  Banjarmasin terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  teks  cerita  inspiratif yang dapat dilihat dari peningkatan nilai rata- rata  kelas  per  Siklus.  Pada  Pra  Siklus  rata- rata  kelas  adalah  sebesar  55,2,  pada  Siklus  I rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  68,6,  dan pada  pelaksanaan  Siklus  II  rata-rata  kelas menjadi  86,7.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan nilai antar siswa pada pratindakan ke siklus I dan ke siklus II. Dari hasil tersebut diketahui pula  siswa  yang  telah  tuntas  pada  tahap pratindakan  berjumlah 4 siswa, pada siklus I berjumlah  8  siswa  dan  pada  siklus  II berjumlah 29 siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. 2015. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Aziz,  Abdul,  dan  Abdul  Majid.  2017.
Mendidik  Dengan  Cerita.  Bandung:
Remaja Rosdakarya. Collier. 2016. The Secret of The Ages (Edisi
Terjemah). Tangerang: Gemilang. Heriawan, Adang. 2016. Metologi Pembelajaran  Kajian  Teoritis  Praktis. Banten: Perum Bumi Bharos Chasanah.
Hermawan, Rudi, Nurlaksana Rusminto, dan
Eko  Suyanto.  2018.  “Peningkatan Kemampuan  Menulis  Teks  Berita
Melalui  Model  Think  Talk  Write.”  J-
Simbol (Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya) 6(1):1–10. Isjoni. 2017. Pembelajaran Kooperatif. Meningkatkan Kecerdasan Antar Peserta  Didik.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Mulyoto.  2015.  Kiat  Menulis  untuk  Media
Massa.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama. Tarigan, Djago. 2016. Pintar Bahasa Indonesia  SMP  Kelas  1  (Pelajaran kelima    kegiatan  membuat  ikhtisar  isi pidato). Jakarta: Balai Pustaka.
Wahyono,  Budi.  2018.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Zaidar.  2018.  “Peningkatan  Kemampuan
Menulis  Teks  Berita  melalui  Strategi Think Talk Write dengan Menggunakan  Foto  Peristiwa.”  Jurnal Tunas Pendidikan 3(1).