P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5  No. 1 Desember 2020

## ANALISIS FAKTOR PENDUKUNG KINERJA STANDAR PENDIDIK TERHADAP KETERCAPAIAN INDIKATOR SEKOLAH RAMAH ANAK
M. Hery Yuli Setiawan 1 , Ahmad Jawandi 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet 2 Email: heary3030@gmail.com 1 , Email: ahmad.jawandi@gmail.com 2
Y Setiawan, M. Hery., Ahmad Jawandi, (2020). Analisi Faktor Pendukung Kinerja Standar Pendidik Terhadap Ketercapaian Indikator Sekolah Ramah Anak. Jurnal Pelita PAUD , 5 (1), 45-49. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1099
Diterima:23-09 -2020                            Disetujui:11-10 -2020                         Dipublikasikan: 09-12-2020
© 2019 M. Hery Yuli Setiawan, Ahmad Jawandi Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  ketercapaian  indicator  perolehan predikat sekolah ramah anak dilihat dari factor pendukung dari kinerja standar pendidik. Latar belakang  dari  penelitian  ini  pada  perolehan  status  sekolah  ramah  anak  ditingkat  Nasional termasuk  jenjang  PAUD,  salah  satu  dari  indikator  pencapaian  predikat  sekolah  ramah  anak tersebut  adalah  pada  standar  kinerja  pendidik.  Keberhasilan  yang  di  peroleh  TK  Negeri Pembina Jebres dalam perolehan indikator kinerja ini menjadi daya tarik peneliti terutama pada stanadar  kinerja  pendidik.  Metode  penelitian  ini  mengunakan  Kualitatif  deskriptif  yang pengumpulan  datanya  melalui  angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Kesimpulan  dari penelitian ini faktor standar kinerja pendidik sangatlah mendukung dalam pencapain indikator sekolah  ramah  anak,  karena  guru  berperan  langsung  sebagai  yang  terdepan  untuk  memenuhi hak anak dan perlindungan kepada anak serta pengembangan bakat minat anak.
Kata kunci : Standar Kinerja Pendidik, Indikator, Sekolah Ramah Anak
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  achievement  indicators  of  the  achievement  of  the predicate child-friendly school seen from the supporting factors of the standard performance of educators. The background of this study on the acquisition of child-friendly school status at the national level, including the PAUD level, one of the indicators of achieving the predicate of  child-friendly  schools  is  the  teacher  performance  standard.  The  success  of  the  TK  Negeri Pembina Jebres in  obtaining  performance indicators  has  attracted  researchers,  especially  in the  performance  standards  of  educators.  This  research  method  uses  descriptive  qualitative data collection through questionnaires, interviews and documentation. The conclusion of this study is that the teacher performance standard factors are very supportive in achieving child- friendly school indicators, because the teacher plays a direct role in fulfilling children's rights and protection of children as well as developing children's interest talents.
Keywords : Educator Performance Standards, Indicators, Child Friendly Schools

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  dari peningkatan SDM yang unggul sesuai dengan visi pemerintah  yaitu  SDM  unggul  Indonesia  jaya maka  Pendidikan  sebagai  kunci  awal  khusus  nya Pendidikan anak usia dini.
Dalam  rangka  memenuhi  amanat  Negara  untuk memenuhi  memenuhi  hak  anak  sebagaimana tercantum  dalam  Konvensi  Hak  Anak  yang  telah di  ratifikasi  Indonesia  pada  Tahun  1990  yang tercantum  dalam  (Keputusan  Presiden  Nomor  36 tahun  1990)  dan  (Undang-undang  perubahan Nomor  35  tahun  2014)  tentang  Perlindungan Anak  pada  pasal  54  yang  berbunyi  “(1)  Anak  di dalam dan di lingkungan satuan pendidikan wajib mendapatkan  perlindungan  dari  kekerasan  dari dalam  maupun  luar”.  Di  ayat  dua  dinyatakan sebagai  berikut:  “(2)  Perlindungan  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1)  dilakukan  oleh  pendidik, tenaga kependidikan, apparat pemerintah, dan/atau  masyarakat”.  Berdararkan  penejelasan tersebut maka lahir Pendidikan Ramah Anak atau Sekolah Ramah Anak (SRA).
Sekolah ramah  anak  memiliki tujuan untuk  dapat memenui  perolehan  jaminan  hak  anak  dan perlindungan  kepada  anak,  melalui  Lembaga Pendidikan  memastikan  dapat  mengembangkan minat,  bakat,  dan  bertangung  jawab,  lemabag Pendidikan  bukan  hanya  mempersiapkan  anak untuk dapat cerdas intelektual namun juga cerdas dalam social emosional.
Data  KPAI  tahun  2014-2015  menjelaskan  bahwa dalam  praktik  pembelajaran,  anak  dijadikan sebagai objek dan mudah terjadi kejadian bullying di sekolah. Pada tahun 2014-2015, sebanyak 10% kasus yang dilakukan oleh guru berupa kekerasan (kekerasan  fisik,  psikis,  seksual  dan  penelantaran terhadap anak), kekerasan yang banyak ditemukan berupa  pelecehan  ( bullying )  serta  bentuk-bentuk hukuman  yang  tidak  mendidik  bagi  anak  didik, seperti  mencubit  (lebih  dari  500  kasus),  dengan suara  kasar  atau  bentakan  (lebih  dari  350  kasus) dan tarik telinga (lebih dari 370 kasus). Kasus lain yang  disebabkan  jajanan  yang  tercemar  zat-zat yang membahayakan berupa keracunan pada anak sekolah serta  kasus  karena  sarana  prasarana  yang tidak  kokoh  sehingga  anak  yang  menjadi  korban dan  menimbulkan  rasa  bahwa  bersekolah  tidak selalu  menjadi  pengalaman  yang  menyenangkan bagi  anak.  Masih  banyak  di  temui  sekolah  yang tidak  layak,  sarana  prasarana  yang  tidak memenuhi  standar  (Deputi  Tumbuh  Kembang Anak Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, 2015: 9).
Pemerintah Daerah Kota Surakarta tidak ketingalan  dalam  Langkah  menciptakan  Kota layak  anak.  Dalam  rangka  penunjang  Kota  layak anak  kota  Surakarta  telah  melakukan  berbagai macam  Langkah  diantaranya  dalam  bidang Pendidikan untuk menyupayakan Sekolah Ramah Anak  dapat  terimplementasi  pada  semua  jenjang Pendidikan di kota Suarakarta. Satuan pendidikan TK  Pembina  Jebres  meraih  penghargaan  Sekolah Ramah  Anak  tingkat  Nasional,  ini  berarti  TK Pembina  Jebres  Surakarta  telah  memenuhi indikator  dari  terlaksanya  Sekolah  Ramah  Anak. Sudah  barang  tentu  dari  standar  pendidik memenuhi keriteria dalam pengembangan Sekolah Ramah Anak.
Banyaknya  temuan  proses  pendidikan  yang menjadikan guru sebagai pihak yang paling benar dan anak sebagai obyek, akan sering menimbulakan kejadian bullying disekolah. Berdasarkan  data KPAI  di  publis  di laman  KPAI pada  10  Januari  2019  bahwa  disebutkan pelanggaran  Hak  anak  terus  meningkat,  “Jika dibandingkan  tahun  2017,  kasus  anak  sebagai korban  bullying  di  tahun  2018  beranjak  naik, begitu  pula  dengan  kasus  anak  sebagai  pelaku bully di media sosial, dimana tahun 2017 terdapat 73  kasus,  sedangkan  tahun  2018  mencapai  112 kasus,”.  Program  SRA  ini  tak  bisa  lepas  dari adanya  Program  Kota  Layak  Anak  (KLA), Program  Sekolah  Ramah  Anak  merupakan  salah satu indikator dari Program Kota Layak Anak. Berbagai  temuan  dalam  penelitian  yang  te;ah  di lakukan  oleh  beberapa  peneliti  tentang  sekolah ramah  anak  dan  tentang  perilaku  hidup  sehat, maka pada penelitian ini memiliki kebaruan yaitu berfokus  pada  penerapan  prilkau  hidup  sehat dalam rangka pemenuhan indikator sekolah ramah anak  dan  pendukung  tercapainya  tujuan  sekolah ramah anak yaitu pemenuhan hak dan perlindungan pada anak.
Pendidik  merupakan  suatu  profesi  paling  penting dalam dunia pendidikan. Pendidik memiliki peran yang  sangat  stategis  bagi  kemajuan  dan kelangsungan  hidup  bangsa  dan  negara.  Tingkat pendidikan  masyarakat  yang  tinggi  merupakan indikator pertama dari keberhasilan dan kemajuan suatu  bangsa.  Pedidik  yang  profesional  sangat berperan dalam mutu pendidikan karena pendidik berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik  dalam kegiatan di sekolah. Kemampuan pendidik dalam mentrasfer ilmu pengetahuan, menanamkan nilai- nilai luhur dan keteladanan.
Pentingnya kinerja pendidik maka pendidik harus profesional  menurut  Ali  dalam  (Sukono,  2015) Seorang  guru  harus  mampu:  1)  memahami karakteristik  anak  didik  dan  aspek  intelektual
fisik,  moral,  sosial,  emosional,  dan  kultural.  2) Mampu  menerapkan  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik.  3)  Mampu mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan mata  pelajaran  yang  ajarkan.  4)  Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mendidik. 5) Mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran;  6) Menjadi  fasilitator  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasi  berbagai  potensi  yang dimiliki  7)  Memiliki  komunikasi  secara  efektif, empatik dan santun dengan anak didik; 8) Mampu melaksanakan penilaian, evaluasi proses dan hasil bealajar  9)  Dapat  memanfaatkan  hasil  penilaian dan hasil evaluasi untuk kepentingan pembelajaraan, 10) melaksanakan tindakan reflektif
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pendidik  harus  memiliki  standar  yang  sudah diatur  bukan  hanya  sesuai  dengan  standar  tapi juga  harapnya  kinerja  pendidik  dapat  melebihi standar  tersebut,  dalam  pelayanan  pendidik  harus juga  dapat  mendukung  program  Sekolah  yang ramah  terhadap  anak.  Dalam  Sekolah  Ramah Anak  memiliki  indikator  pendidik  harus  sesuai dengan kualifikasinya.
Pendidikan  pada anak  usia  dini ini  penting  untuk mengembangkan  berbagai  potensi  sejak  dini sebagai  persiapan  untuk  kecakapan  hidup  sesuai dengan perkembangan. Dimasa ini disebut dengan masa  keemasan  ( Golden  Ages ).  (Uce,  2017) beberapa penelitian mengambarkan bahwa pertumbuhan  otak  berlangsung  dengan  kecepatan yang tinggi dan mencapai proporsi terbesar yakni hampir  seluruh  dari  jumlah  sel  otak  yang  normal selama janin berada dalam kandungan. Selanjutnya  mulai  berlangsung  agak  lambat dengan proporsi yang lebih sampai anak berusia 2 tahun.  Maka  pada  masa  ini  anak  harus mendapatkan  perlindungan  atas  hak  nya  untuk menunjang perkembanganya.
Program  Sekolah  Ramah  Anak  adalah  program dalam lembaga Pendidikan menjamin, menghargai, memenuhi, Hak-Hak, dan Perlindungan  anak  serta  mendukung  partisipasi anak  terutama  dalam  perencanaan,  pembelajaran, (Kemenpp,  2014:8).  Sejalan  dengan  pendapat  di atas  Ngadiyo  dalam  (Yulianto,  2016)    bahwa Sekolah  Ramah  Anak  merupakan  sekolah  yang memberikan  perhatian,  anti    diskriminatif, menerapkan  pembelajaran  inovatif,  perhatian  dan meberikan  perlindungi  pada  anak,  lingkungan
yang sehat, juga  melibatkan partisipasi orang tua dan masyarakat. Selain itu, Sekolah Ramah Anak tidak  memberikan  tenekan,  pemaksaan,  dan melakukan  intimidasi  anak  sehingga  diharapkan anak  memiliki  kemerdekaan  memilih  kegiatan dan mengembangkan potensinya dengan senang. Sekolah  Ramah  Anak  memiliki  perbendaan  yang sedikit  berbeda  dari  satuan  pendidikan  lainnya, Sekolah  Ramah  Anak  dicirika  ditinjau  dari beberapa aspek. (Kristanto et al., 2012) menjelaskan  terdapat  beberapa  ciri-ciri  Sekolah Ramah Anak: 1) Perilaku sikap terhadap anak, 2) Pelaksanaan  Metode  kegiatan  pembelajaran,  3) Proses kegiatan belajar mengajar yang mendukung,  4)  Melibatkan  peranserta  anak  didik dalam berbagai aktivitas, 5) Penataan ruang kelas, 6) Lingkungan Kelas.
Warga  sekolah  antara  lain  Kepala  sekolah,  guru, penjaga  sekolah  dan  lain-lain  sangat  penting untuk  dapat  bekerjasama  secara  baik  dan  terarah untuk  mendukung  terwujudnya  Sekolah  Ramah Anak.  Hasil  yang  diharapkan  dari  terlaksananya Sekolah  Ramah  Anak  :  1.  Terwujudnya  sekolah yang  aman  dan  menyenangkan  bagi  anak  didik untuk dapat bebas dari kekerasan antar anak didik maupun  kekerasan  yang  dilakukan  oleh  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  2.  Terbentuknya perilaku  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang berprespektif  anak,  3.  menerapkan  kedisiplin positif  untuk  membantu  anak  berfikir  dan bertindak  dengan  benar  bagi  anak  yang  dianggap mengabaikan  kewajibannya  tidak  dengan  sanksi atau  hukuman  yang  selama  ini  dilakukan.  4. Meningkatkan  peran  serta  aktif  anak  didik  dalam proses  pembelajaran  dan  dalam  pengambilan keputusan  di  sekolah  (Perlindungan,  2015). Pendidik  memang  bukan  lah  yang  utama  dalam keberhasilan  Sekolah  Ramah  Anak  namun memiliki  peran  yang  cukup  besar  dalam keberhasilan Sekolah Ramah Anak.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa Sekolah Ramah Anak adalah sekolah yang mengupayakan anti terhadap kekerasan anak, anti berpartisipasi,  mendorang  kehidupan  sosial  yang baik,  serta  kesejahteraan  anak.  Serta  perlunya dukungan  dari  berbagai  pihak  terutama  warga sekolah itu tersendiri.
Untuk  itu  pada  penelitian  ini  akan  dipaparkan bagaimana  analisi  faktor  pendukung  kinerja standar  Pendidikan  dalam  ketercapaian  indikator sekolah ramah anak maka  penelitian ini memiliki Rumusan  masalah  dari  yaitu  bagaimana  factor
pendukung  kinerja  standar  Pendidik  dalam ketercapaian  sekolah  ramah  anak  TK  Negeri Pembina Jebres.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena mengenai  apa  yang  dialami  subjek  penelitian, misalnya  perilaku,  cara  deskripsi  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode  alamiah  mengenai analisis  faktor pendukung  kinerja  standar  pendidik  terhadap ketercapaian indikator sekolah ramah anak.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanankan  di  TK  Negeri Pembina  Jebres  Surakarta,  pada  bulan  Maret sampai dengan bulan Oktober 2020.

## Subjek Penelitian
Subjek  Penelitian dari  penelitian  ini  yaitu mengenai  perolehan  status  sekolah  ramah  anak ditingkat Nasional termasuk jenjang PAUD, salah satu  dari  indikator  pencapaian  predikat  sekolah ramah  anak  tersebut  adalah  pada  standar  kinerja pendidik  di  TK  Negeri  Pembina  Jebres  dalam perolehan indikator kinerja ini menjadi daya tarik peneliti terutama pada stanadar kinerja pendidik.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  mengenai  analisis  faktor  pendukung kinerja  standar  pendidik  terhadap  ketercapaian indikator  sekolah  ramah  anak.  Adapun  metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode studi  kasus.  Creswell  (Ananda  dan  Kristiana, 2017:  259)  Studi  kasus  adalah  studi  yang mengeksplorasi suatu masalah secara terbatas atas satu kasus khusus kasus secara terperinci, dengan pengambilan data secara mendalam, dan menyertakan berbagai sumber informasi.
Data,  Instrument,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini terdiri dari sumber data primer  dan  sumber  data  sekunder.  Mengenai indikator pencapaian predikat sekolah ramah anak tersebut  adalah  pada  standar  kinerja  pendidik  di TK Negeri Pembina Jebres . Teknik pengumpulan data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai setting , berbagai  sumber,  dan  berbagai  cara.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui wawancara, observasi,  dokumentasi dengan validitas  realibilitas  yang  digunakan  adalah trianggulasi data dan sumber data.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  proses mencari dan menyusun secara sistematis dari hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi sehingga  dapat  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun  oleh  orang  lain.  Analisis  data  yang  akan digunakan  pada  penelitian  ini  mengikuti  model Miles  dan  Huberman.  Aktivitas  dalam  analisis data  yaitu data  reduction (reduksi  data), data display (penyajian  data)  dan conclusion drawing/ verification (penarikan kesimpulan/verifikasi) dalam  mendeskripsikan  atau  menggambarkan dalam  penejelasan  data  yang  diperoleh  dalam bentuk narasi atau kalimat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Fokus pada penelitian ini adalah bagaimana factor Pendukung  dari  kinerja  Standar  pendidik  dalam upaya  Pencapaian  Indikator  Sekolah  ramah  anak di  TK  Negeri  Pembina  Jebres  Surakarta.  Dalam melakukan  analisis  dilakukan  melalui  tiga metode,  yaitu  wawancara,  observasi  di  lapangan. Responden  yang  terlibat  meliputi  pakar,  kepala sekolah, guru, dan anak. Penelitian ini melibatkan tim  peneliti  yang  terdiri  dari  2  dosen  dan  1 Mahasiswa  yang  memiliki  tangung  jawab  sama untuk  melakukan  penilitian  berupa  pengamatan dan analisis.
Temuan penelitian dari hasil kuisioner, wawancara dan analisis dokumen diantaranya:

## Kuisioner
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  kuisioner atau  angket  yang  diberikan  kepada  pendidik  di TK  negeri  Pembina  Jebres  Surakarta,    mengenai indicator  standar  pendidik  dalam  pencapain Sekolah ramah anak dengan aspek 1. Pengetahuan tentang hak anak, 2. Kopetensi tentang HAK anak dan Sekolah ramah anak, 3. Sikap pendidik dalam memenuhi  hak  dan  perlindungan  anak,  4. Kopetensi  Pembelajaran,  5.  Kualifikasi  pendidik. Penilaian  terdiri  dari  15  poin  yang  disisi  oleh pendidik TK Negeri Pembina Jebres Surakarta. Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  dari  semua  pertanyaan yang  ada  secara  global  sebanyak  90%    guru  di Lembaga  TK  Negeri  Pimbina  Jebres  Memenuhi indicator  kinerja  dalam  pemenuhan  kreiteria sekola ramah anak.

## Hasil Wawancara
Temuan  Wawancara  dari  Kepala  Sekolah  dan Guru atau tenaga pendidik di TK Negeri Pembina Jebres  Surakarta  di  peroleh  data  mengenai  factor pendukung  dari  kenerja  Standar  Pendidik  dalam tercapainya  indicator  sekolah  ramah  anak.  Dari hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di simpulkan  bahwa  pencapain  sekolah  ramah  anak
tidak  lepas  dari  peran  aktif  guru  dalam memberikan  hak  dan  perlindungan  pada  anak, guru merupakan garda terdepan karena bersingungan  langsung  atau  berperan  langsung pada anak didik.
Dalam  wawancara  dengan  tenaga  pendidik  atau guru  bisa  di  tarik  sebuah  kesimpulan  bahwa pendidik  telah  berupaya  semaksimal  mungkin dalam  mendukung  sekolah  ramah  anak,  ini  di wujudkan  dalam  kegiatan  interaksi  langsung kepada anak, guru berusaha keras agar anak-anak didik  mendapatkan  Hak  sebagai  anak  di  sekolah dan  memberikan  perlindungan  penuh  saat  di sekolah, bukan hanya itu namun guru memberikan  pembelajaran  yang  berbasiskan kearifan  lokal  yang  dapat  menanamkan  budi pekerti pada anak usia dini, hal ini di sadari betul oleh  guru  atau  pendidik  bahwa  sebagai  pendidik sudah  barang  tentu  melakukanya  secara  sepenuh hati, ini yang membuat guru-guru atau pendidik di lembaga  sekolah  TK  Negri  Pembina  Jebres Surakarta memberikan dukungannya dalam tercapainya  Sekolah  ramah  anak  pada  aspek kinerja nya sebagai guru.
Analisis Dokumen Peneliti juga menganalisis dokumen yang dimiliki oleh lemabaga dokumen tersebut berupa perencanaan pembelajaran, laporan hasil perkembangan,  sertifikat  penghargaan  Sekolah Ramah  anak,  sertifikat  kopetensi  guru,  dan dokumentasi.
Dari data dokumen yang dimiliki lemabga terlihat peran  serta  guru  sebagai  upaya  dukungan  dalam pencapain  sekolah  ramah  anak,  guru  malakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan,  perencanaan  yang  dibuat  telah memuat  Hak  anak  dan  apek  perlindungan,  guru juga  telah  melakukan  anlisis  dan  pelaporan  hasil perkembangan  anak  kepada  orang  tua  sebagai jaminan  kepada  orang  tua  akan  hak  anak  di sekolah telah terpenuhi.
Sesuai  dengan  amanan  undang-undang  bahwa sekolah  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan jaminan pelayanan termasuk penjaminan Hak dan perlindungan  kepada  anak  usia  dini.  Amanat  ini telah  di  laksnakan  oleh  TK  Negeri  Pembina Jebres  Surakarta  dengan  perolehan  predikat sekolah  ramah  anak  tingkat  Nasional,  ini  bukan lah  pencapain  yang  mudah  perlu  kerja  keras  dari setiap  lingkup  yang  ada  di  sekolah  salah  satunya adalah pada guru atau pendidik dalam
melaksanakan  kewajibannya  dalam  pemenuhian kinerja pendidik.
Berdasarkan data yang diperoleh melalui kuisioner,  wawancara  kepada  guru  dan  kepala sekolah  serta  analisis  dokumen  dapat  dilakukan kajian  yang  mendalam  dalam  factor  pendukung kinerja  standar  pendidik  terhadap  ketercapaian indicator  sekolah  ramah  anak.  Hasil  Kuisioner, wawancara dan hasil analisis dokumen dikumpulkan,  dilakukan  reduksi  data,  dan didisplay, serta divalidasi  dengan triangulasi data kualitatif  menghasilkan  beberapa  penjelasan  dan rekomendasi.
Dalam tugas guru pada stanadar kinerja guru pada indicator  sekolah  ramah  anak  telah  terpenuhi, berdasarkan  data  kuisioner  angket,  wawancara, dan  dokumen  yang  dikumpulakan  oleh  peneliti dan  dikaji  secara  mendalam  terhadap  standar kinerja  pendidik  terhadap  pemenuhan  indikator sekolah ramah anak di TK Negeri Pembina Jebres Surakarta.  Hasil  dari  data  tersebut  kemudian dilakukan  reduksi  data  serta  dilakukan  Validasi menggunakan trianggulasi data kualitatif menghasilkan beberapa penjelasan dan rekomendasi.
Pendidik  pada  Lembaga  TK  Negeri  Pembina Jebres  Surakarta  mengerti betul tentang  apa  yang dimaksud  dengan  sekolah  ramah  anak,  dengan melakukan  upaya-upaya  pencapaiinya,  guru  atau pendidik  sangatlah  mengerti  dan  paham  tentang Hak  anak  dan  perlindungan  pada anak,  guru  atau pendidik  memiliki  kopetensi  yang  mumpuni walaupun  belum  semua  memperoleh  sertifikat namun  bertahap  diawali  dari  tularan  dari  teman sejawat  membuat  kopetensi  guru  meningkat dalam  hal  sekolah  ramah  anak,  bukan  hanya sampi  di  sini  pengembangan  it  uterus  dilakukan dengan  terus  melakukan  update  ilmu  melalui beberpa  kegiatan  webinar  yang  di  adakan  oleh pemerintah  dan  dinas  terkait  selama  masa pandemi ini.
Langkah  untuk  menjadikan  sekolah  ini  menjadi sekolah  ramah  anak  merupakan  Langkah  yang baik  karena  menurut  (Alfina  &  Anwar,  2020) Sekolah ramah anak diharapkan mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman, tenang,  sehingga  mampu  mengembangkan  minat, bakat serta potensi yang dimiliki anak didik sesuai dengan  perkembangan  dan  pertumbuhannya (Hasibuan & Rahmawati, 2019). Sekolah diharapkan  melaksanakan  pembelajaran  yang berkualitas,  sarana  prasarana  memadai  dan
sumber  daya  yang  berkualitas,  baik  dengan meningkatkan  kualitas  guru,  moral,  komitmen, status,  pendapatan  dan  penghargaan,  sehingga hasil  pembelajaran  akan  berkualitas  (Mandiudza, 2013).
Sekolah  ramah  anak  dapat  terimplementasikan dengan  baik  jika  didukung  oleh  seluruh  warga sekolah  sepeti  dalam  penelitian  (Rangkuti  & Maksum,  2019)  yang  menyimpulkan  bahwa Implementasi  kebijakan  sekolah  ramah  anak memerlukan dukungan dari komunikasi yang baik dan lancar, sikap dan komitmen para pendidik dan seluruh warga sekolah.
Pada  sisi  dukungan  guru  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  juga  sangat  nyata  terlihat dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  luring  pada  masa  sebelum  pandemi,  guru memanfaatkan  budaya  local  yang  ada  sebagai bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan harapan  penanaman  sikap  budi  pekerti  dan pembiasan-pembiassan yang baik. Kualitas pembelajaran  ini  juga  terlihat  dari  dokumen rencana  pembelajaran,  pelaporan  dan  dokumen guru  lain  yang  mendukung  dari  terlaksnananya pembelajaran  yang  memperhatikan  Hak  dan perlindungan pada anak usai dini.
Garda  terdepan  dari  Pendidikan  adalah  guru  atau pendidik,  pendidik  yang  berperan  langsung bertemu  dengan  anak  didik  untuk  melaksanakan pembelajaran seraya melakukan jaminan Hak dan melakukan  perlindungan  pada  anak  usia  dini, perlindungan  bukan  hanya  dilakukan  secara langsung  namun  juga  melalui  pembiasaan  dan pengetahuan  yang  ditanamkan  pada  anak  didik. Guru  memilik  peran  penting  dalam  keberhasilan suatu  program  yang  direncanakan  pada  satuan Pendidikan  karena  guru  merupakan  komponen utama  dalam  proses  Pendidikan  ini.  Lebih  lanjut Mushonifah  dalam  (Nuraeni  et  al.,  2019) menjelaskan  bahwa  guru  sangat  berperan  dalam memastikan  anak  mendapatkan  hak-hak  mereka untuk  memperoleh  pendidikan  yang  layak  dan memiliki hubungan sosial.
Guru  memberikan  harus  dapat  rasa  nyaman kepada anak didik untuk anak dapat mengembangkan  potensi  diri  dan  mendapatkan hak dan perlindungannya sejalan dengan pendapat (Ranti  Eka  Utari,  2016)  Hubungan  kasih  saying hangat  dan  tulus  antara  Pendidik  dan  anak  didik dapat menjauhkan rasa takut. perasaan takut yang timbul  berkembang  dalam  diri  anak  akan menghambat  anak  berekspresi,  berpendapat, bertanya, menjawab dan apalagi berargumen. Dengan demikian peran serta dukungan guru atau pendidik  dalam  ketercapaian  suartu  program dalam  hal  ini  indikator  sekolah  ramah  anak
sangatlah  mendukung.  Dukungan  pendidik  ini anatara laian dimulai dari pengembangan kopetensi yang terus diupdate dilakukan refresmen  dan  pelatihan  secara  bergilir  dan berkala  untuk  mendapatkan  pengetahuan  tentang hak  anak  dan  perlindungan  anak,  kemudian dukungan dilanjutkan
dengan pengimplementasian melalui
kegiatan pembelajaran  yang  terencana  matang  serta  di laksanakan  sesuai  dengan  pemenuhan  hak  dan perlindungan  anak,  dilanjutkan  dengan  pelaporan perkembangan  anak  bukan  hanya  sampai  dengan pelaporan  namun  guru  memiliki  tanggung  jawab kepada anak-anaknya ketikan di sekolah memperoleh  kemanan  dan  hak  Pendidikan  yang berkembangan  yang  di  pertangung  jawabkan kepada  orang  tua  wali.  Tanpa  dukungan  dari kinerja pendidik yang baik maka akan sulit untuk menjadikan  sekolah  tersebut  menjadi  berpredikat sekolah ramah anak.
Dengan  demikian  pada  penelitian  ini  memiliki perbedaan  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya yang berfokus pada bagaimana pengimplementasian  sekolah  ramah  anak  maka disini penelita menganalisis bagaimana indikator- indikator  tersebut  dapat  tercapai  dengan  perilaku hidup sehat dan pemenuhan hak dan perlindungan pada  anak,  sehingga  penelitian  ini  berkontribusi untuk  sekolah-sekolah  yang  berusaha  untuk mendapatkan  predikat  sekolah  ramah  anak terbantu dan memiliki gambaran peranan pendidikan perilaku hidup sehat dalam pemenuhan  indikator  dan  dukungan  terhadap keberhasilan sekolah ramah anak.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan    bahwa  dukungan dalam indikator kinerja standar pendidik memberikan  dukungan  nyata  pada  pencapaian indikator sekolah ramah anak. Dibuktikan dengan 90%  guru  telah  memiliki  kinerja  yang  sesuai dengan    indikator  sekolah  ramah  anak  pada standar pendidik dan tenaga kependidikan. Kineja stanadar pendidik sangatlah memberikan dukungan  dalam  pencapaian  keriteria  sekolah ramah anak.
Berdasarkan  dari  kesimpulan  tersebut  maka  di rekomendasikan  bagi  Lembaga  TK  Negeri Pembina  Jebres  untuk  meningkatkan  kopetensi guru  dengan  bergilir  mengikuti  pelatihan  tentang kopetensi  guru  khususnya  pada  pelatihan  SRA agar semua guru mendapatkan ligalitas kopetensinya.  Bagi  Lembaga  lain  untuk  dapat memenehi  Kinerja  standar  pendidik  dalam pencapain  sekolah  ramah  anak  dengan  berperan
aktif  meningkatkan  kopetensi  serta  meberikan pelayanan  dari  sisi  pembelajaran  dan  pemenuhan Hak  serta  perlindungan  pada  anak,  Lembaga  lain juga  dapat  menjadikan  sekolah  TK  Negeri Pembina  Jebres  Surakarta  sebagai  rujukan  dalam upaya ketercapaian predikat sekolah ramah anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfina,  A.,  &  Anwar,  R.  N.  (2020).  Manajemen Sekolah  Ramah  Anak  Paud  Inklusi. AL-
TANZIM:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (1), 36–47. https://doi.org/10.33650/al-
tanzim.v4i1.975
Hasibuan,  A.  T.,  &  Rahmawati,  R.  (2019).  Sekolah Ramah  Anak  Era  Revolusi  Industri  4.0  Di  SD Muhammadiyah Pajangan 2 Berbah Yogyakarta. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 11 (01), 49–76. https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v11i01.180
Kristanto,  K.,  Khasanah,  I.,  &  Karmila,  M.  (2012). Identifikasi  Model  Sekolah  Ramah  Anak  (Sra) Jenjang  Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Se- Kecamatan  Semarang  Selatan. Paudia :  Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia
Dini , 1 (1), 38–58.
https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.257
Mandiudza,  L.  (2013).  Child  Friendly  Schools.
Greener  Journal  of  Educational  Research , 3 (6), 283–288. https://doi.org/10.15580/gjer.2013.6.011813393
Nuraeni,  L.,  Andrisyah,  A.,  &  Nurunnisa,  R.  (2019). Efektivitas Program Sekolah Ramah Anak dalam Meningkatkan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 20. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.204
Perlindungan,  K.  P.  P.  dan.  (2015). Panduan  Sekolah Ramah Anak . https://sekolahramahanak.files.wordpress.com/20
13/11/juknis-final-3-2-16-1.pdf
Rangkuti,  S.,  &  Maksum,  I.  R.  (2019).  Analisis Implementasi  Kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak Di  Smp  Negeri  6  Depok. Natapraja , 7 (2),  231– 244. https://doi.org/10.21831/jnp.v7i2.24757
Ranti  Eka  Utari.  (2016).  Implementasi  Program Sekolah  Ramah  Anak  Di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  1  Tempuran  Kab  Magelang.  In Skripsi .
Sukono.  (2015).  Analisis  Kinerja  Guru  IPS  Pasca
Sertifikasi Di SMP Negeri Kota Tarakan. Jurnal Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan2 ,
3 (1), 48–53.
Uce,  L.  (2017).  The  Golden  Age:  MASA  EFEKTIF MERANCANG  KUALITAS  ANAK. Bunayya :
Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 79–92. https://doi.org/10.1007/978-3-319-04840-6_5
Yulianto,  A.  (2016).  Pendidikan  Ramah  Anak  Studi Kasus  SDIT  Nur  Hidayah  Surakarta. At- Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam ,
1 (2), 137. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v1i2.192