## PARADIGMA KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
Nahot Tua Parlindungan Sihaloho 1
1 Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Tanjungpura nahotsihaloho@fisip.untan.ac.id
Abstrak
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  mengemban  kedudukan  dan  fungsi  sebagai pendidikan nilai, karakter, dan kewarganegaraan khas Indonesia. Melalui Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,  para  peserta  didik  sebagai  bagian  dari  warga  negara  Indonesia  diharapkan mampu memahami, menganalisis, dan menjawab masalah-masalah yang terjadi dalam kehidupan masyarakat secara berkesinambungan dan konsisten dengan cita-cita dan tujuan nasional seperti yang tertuang dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Paradigma  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dimaknai  dengan  penyusunan  atau  membentuk  pengetahuan  dari  pengalaman  konkrit,  aktivitas kolaboratif, refleksi dan interpretasi sehingga para peserta didik termotivasi dalam menggali makna fisafat dan ideologi Pancasila serta memiliki kecakapan sikap kewarganegaraan Indonesia.
Kata Kunci : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Konstruktivisme .

## I. PENDAHULUAN
Filosofi  pembelajaran,  mengajar adalah  penting,  tetapi  belajar  jauh  lebih penting.  Filosofi  yang  sama  dinyatakan oleh  Heather  Fry,  Steve  Katteridge  dan Stephanie Marshall (2009) dalam bukunya  “ Handbook  Teaching  and Learning  in  Higher  Education ”  bahwa mengajar  untuk  belajar.  Filosofi  tersebut mengingatkan  kita  semua  bahwa  esensi pembelajaran adalah belajar ( learning ). Jhon  C.  Maxwell  (2013)  dalam bukunya “ Sometimes You Win Sometimes You  Lose  is  Learn ”  menyatakan  kadang- kadang  kita  menang  atau  sukses,  dan kadang-kadang  kita  kalah  atau  gagal. Dengan  perkataan  lain,  menjadi  pintar atau  menjadi  bodoh  karena  proses pembelajaran  yang  dialami.  Martin Seligman  memperkuat  asumsi  di  atas seraya menyatakan bahwa “Ketidakberdayaan  adalah  proses  yang dipelajari”.  Jadi  segala  sesuatunya tergantung pada “Pembelajaran”.
Maxwell mengemukakan beberapa landasan atau pondasi pembelajaran: (1) the spirit of learning is humanility; (2) this foundation of learning is  reality;  (3)  the  first  step  of  learning  is responsibility;  (4)  the  focus  of  learning  is improvement;  (5)  the  motivation  of learning  is  hope;  (6)  the  pathway  of learning  is  teachbility;  (7)  the  catalyst  of learning  is adversity; (8) oppurtunities for learning  is  problems;  (9)  the  presepective of  learning  is  bad  experiences;  (10)  the price  of  learning  is  change;  and  (11)  the value of learning is maturity .
Parker  J.  Palmer  (1998)  dalam bukunya  “ The  Courage  to  Teach ” mengatakan  bahwa  “pembelajaran  yang efektif  tidak  dapat  disederhanakan menjadi  bentuk,  teknik,  dan  metode pembelajaran  semata.  Pembelajaran yang  baik  berasal  dari  identitas  atau  jati diri dan integritas pendidik. Dalam artian pembelajaran  yang  efektif  berasal  dari orang (pendidik) yang efektif pula. Ketika
kita  semakin  memahami  siapa  diri  kita, maka kita dapat mempelajari teknik yang dapat  mengungkap,  dan  bukannya menyembunyikan  identitas  kita  menjadi sumber pembelajaran yang baik”.
Lebih  dari  2400  tahun  silam,
Confusius  menyatakan  “Yang  saya dengar,  saya  lupa,  Yang  saya  lihat,  saya ingat, Yang saya kerjakan, saya paham”.
Melvin  L.  Siberman  (2006)  dalam bukunya  “ Active  Learning ”  memodifikasi dan  memperluas  kalimat  bijak  Confusius tersebut  di  atas  menjadi,  “Yang  saya dengar, saya lupa, Yang saya dengar dan lihat,  saya  sedikit  ingat,  Yang  saya dengar,  lihat,  dan  pertanyakan  atau diskusikan, saya mulai paham. Dari yang saya  dengar,  lihat,  bahas,  dan  terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan.  Yang  saya  ajarkan,  saya kuasai.  Kata-kata  bijak  dari  Confusius
tersebut menginspirasi proses pembelajaran  bermutu.  Misalnya,  hasil belajar diperoleh dari proses pembelajaran “Learning by doing” .

## II. PEMBAHASAN
Karakteristik Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Menurut Buku Guru PPKn kelas X terbitan  Kemendikbud  (2017),  substansi dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  adalah  pendidikan Pancasila  yang  berdasar  pada  nilai-nilai Pancasila, dan pendidikan kewarganegaraan. Terdapat tiga kompetensi dasar yang diharapkan, yaitu:
(1)  sikap  kewarganegaraan  termasuk keteguhan,  komitmen,  dan  tanggung jawab kewarganegaraan ( civic confidence, civic committment, and civic responsibility ); (2) pengetahuan
kewarganegaraan  ( civic  knowledge );  dan (3) keterampilan kewarganegaraan berupa  kecakapan  dan  partisipasi kewarganegaraan  ( civic  competence  and civic responsibility ).
Melalui  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  para  peserta  didik sebagai  bagian  dari  warga  negara Indonesia diharapkan mampu memahami, menganalisis, dan menjawab masalah-masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan masyarakat secara berkesinambungan dan konsisten dengan  cita-cita  dan  tujuan  nasional seperti yang tertuang dalam Pembukaan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945. Sehingga menghayati filsafat dan ideologi Pancasila serta menjiwai tingkah lakunya sebagai warga negara Republik Indonesia.

## Pembelajaran Konstruktivitik
Paulo Freire (2007) seorang tokoh pendidikan  di  Brasil  menawarkan  sistem pendidikan  “Hadap  Masalah”  ( Problem Posing  of  Education )  yaitu  posisi  Guru dan  Peserta  didik  merupakan  subyek- subyek  bukan  subyek-obyek  dalam pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran tersebut  memiliki  makna  bahwa  peserta didik bukan sebagai obyek tetapi sebagai subyek  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan dengan cara menekankan dialog sebagai dasar dalam kerangka pengetahuan.
Pembelajaran  bermutu  tinggi menuntut pemahaman pendidik terhadap  karakteristik  peserta  didik, antara  lain  terkait  kesiapan  belajar ( readness  of  learning ),  gaya  belajar ( learning  style ),  yakni  visual,  audio  dan
kenestetik  maupun  motivasi  belajar peserta  didik.  Mutu  pembelajaran  selalu mempertimbangkan  bagaimana  peserta didik  belajar,  dan  diyakini  tidak  semua peserta  didik  belajar  dengan  cara  yang sama.  Indikator  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  antara  lain  diukur sejauhmana  peserta  didik  menjadi manusia pembelajar ( learning person ). Pemahaman  dalam  pembelajaran Pendidikan
Pancasila dan
Kewarganegaraan seharusnya bersumber kegiatan  berpikir  dari  peserta  didik  itu sendiri  yang  diperoleh  dari  pengalaman dan  berujung  pada  pemaknaan.  Hal tersebut  dapat  terwujud  jika  Guru mampu memfasilitasi peserta didik untuk aktif  berdiskusi,  dan  berdialog  dengan cerdas.
Jordan  &  Spencer  (1993)  dalam bukunya “ Learner-centered approaches in medical  education”  menegaskan  bahwa “…  student-centered  learning  demands that not only that teachers are experts in their  fields  but  also  –  and  more importantly  -that  they  understand  how people learn ”.
Lebih  lanjut  John  Biggs  (2014) kembali  menegaskan,  “ The  key  to refflecting on the way we teach is to base our thinking on what we know about how students learn.  Learning  is constructed as a result of the learner’s activities. Activities that  are  apropriate  to  achieving  the curriculum  objectives  result  in  a  deep aprroach  to  learning.  Good  teaching support those appropriate activities, there by encouraging students to adopt a deep approach.  Poor  teaching  and  assessment result  in  a  surface  approach.  Where students use inappropriate and low-order learning activities. A  good  teaching
system  aligns  teaching  method  and assessment  to  the  learning  activities stated in the objectives, so that all aspect of  this  system  act  in  accord  to  support appropriate learning. This system is called “constructive alignment”, based as it is on the  twin  principles  of  constructivism  is learning and alignment in teaching ”.
Pendekatan  dalam  atau deep approach terhadap  belajar  ditandai dengan keinginan untuk memahami dan mencari makna yang mendorong peserta didik  untuk  mencoba  menghubungkan konsep-konsep  dengan  pemahaman yang sudah ada.
Pendekatan  permukaan  atau surface  approach terhadap  belajar ditandai  dengan  keinginan  untuk menyelesaikan tugas, menghafal informasi  dan  memberlakukan  tugas sebagai  sesuatu  yang  dipaksakan  dari luar.
Dalam pembelajaran konstruktivistik, belajar dimaknai sebagai penyusunan atau membentuk pengetahuan  dari  pengalaman  konkrit, aktivitas kolaboratif, refleksi dan interpretasi.  Sedangkan mengajar adalah menata  lingkungan  agar  si  belajar termotivasi dalam menggali makna serta menghargai ketidakmenentuan.
Peserta didik memiliki pemahaman  yang  berbeda  terhadap pengetahuan tergantung pada pengalamannya  dan  perspektif  yang dipakai  dalam  menginterpretasikannya. Sukses  mengajar  ditentukan  oleh kesiapan mengajar ( readness of learning ) si  belajar.  Jadi  mengajar  yang  efektif adalah  mengajari  peserta  didik  yang sudah  tahu  mengenai  materi  yang  akan diajarkan gurunya.
Lebih  lanjut  Harsono  (2008) menjelaskan perbedaan antara traditional teaching dan student  centered  teaching
adalah sebagai berikut:.

## NEW WAYS OF LEARNING
Traditional Teaching (Teaching Center Learning) New Learning (Student Center Learning) 1 Transfer pengetahuan dari Guru ke peserta didik Peserta didik aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari 2 Peserta didik menerima pengetahuan secara pasif Peserta didik secara aktif terlibat dalam mengelola pengetahuan 3 Lebih menekankan pada pengusaan materi Tidak terfokus hanya pada penguasaan materi, tetapi juga mengembangkan sikap belajar (life long learnig) 4 Singel media Mulitmedia 5 Fungsi Guru sebagai pemberi utama dan evaluator Fungsi Guru sebagai motivator, fasilitator, dan evaluator 6 Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan terpisah Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan berkesinambungan dan terintegrasi 7 Menekankan pada jawaban yang benar saja Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dapat digunakan sebagai sumber belajar 8 Sesuai dengan pengembangan ilmu dalam satu disiplin ilmu saja Sesuai dengan pengembangan ilmu dengan pendekatan interdisipliner 9 Iklim belajar individual dan kompetitif Iklim yang dikembangkan bersifat kolaboratif, suportif, dan kooperatif 10  Hanya Peserta didik saja yang dianggap melakukan proses pembelajaran Guru dan Peserta didik belajar bersama dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
11  Penekanan pada
Penekanan pada
tuntasnya materi pembelajaran pencapaian kompetensi Peserta didik 12  Penekanan bagaimana cara Guru melakukan pengajaran Penekanan bagaimana cara Peserta didik melakukan pembelajaran 13  Cenderung penekanan pada penguasaan hard- skill peserta didik Penekanan pada penguasaan hard-skill
dan soft-skill peserta didik
Tujuan  pembelajaran  ditekankan pada belajar bagaimana belajar; menciptakan  pemahaman  baru  yang menuntut aktivitas kreatif-produktif dalam  konteks  nyata  (kontekstual)  yang mendorong  peserta  didik  berfikir, memikir ulang dan mendemonstrasikannya. Strategi pembelajaran yang penyajian  isinya  menekankan  pada penggunaan pengetahuan secara bermakna.  Pembelajaran  lebih  banyak diarahkan  untuk  merespon  pertanyaan dan pandangan peserta didik.
Aktivitas  lebih  banyak  didasarkan pada data primer dan bahan manipulatif dengan  menekankan  pada  keterampilan berpikir  kritis,  analisis,  membandingkan, generalisasi,  memprediksi,  dan  hipotesis. Pembelajaran  dan  evaluasi  menekankan pada proses.
Penataan lingkungan belajar yaitu orang yang belajar harus bebas ( freedom of  learning ).  Hanya  di  alam  yang  penuh kebebasan si belajar dapat mengungkapkan  makna  yang  berbeda dari  hasil  interpretasi  terhadap  segala sesuatu  yang  ada  di  dunia  nyata. Kebebasan  menjadi  unsur  yang  esensial dalam  lingkungan  belajar.  Kegagalan atau  keberhasilan,  kemampuan  atau ketidakmampuan dilihat sebagai
interpretasi  yang  berbeda  dan  harus dihargai.
Evaluasi pembelajaran menekankan  pada  penyusunan  makna secara aktif yang melibatkan keterampilan terintegrasi dengan
menggunakan  masalah  dalam  konteks nyata.  Evaluasi  merupakan  bagian  utuh dari  belajar  dengan  cara  memberikan tugas  yang  menuntut  aktivitas  belajar yang  bermakna  serta  menerapkan  apa yang dipelajari dalam konteks nyata

## III. KESIMPULAN
Fenomena pembelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  yang  sering  kali menggunakan  pendekatan  permukaan atau  surface  approach  terhadap  belajar seperti  menyelesaikan  tugas,  menghafal informasi  dan  memberlakukan  tugas mengakibatkan  tidak  tercapainya  tiga kompetensi  dasar  yang  diharapkan dalam Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan,  yaitu:  (1)  sikap kewarganegaraan  termasuk  keteguhan, komitmen, dan tanggung jawab kewarganegaraan  ( civic  confidence,  civic committment, and civic responsibility ); (2) pengetahuan  kewarganegaraan  ( civic knowledge ); dan (3) keterampilan kewarganegaraan berupa kecakapan dan partisipasi kewarganegaraan ( civic competence and civic responsibility ). Paradigma konstruktivisme dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan dimaknai dengan penyusunan atau membentuk pengetahuan  dari  pengalaman  konkrit, aktivitas kolaboratif, refleksi dan interpreatasi sehingga para peserta didik termotivasi  dalam  menggali  makna
fisafat  dan  ideologi  Pancasila  serta memiliki kecakapan sikap kewarganegaraan Indonesia.

## REFERENSI
Biggs,  J.B.  (2014).  Teaching  for  quality learning at university. Buckingham:  Open  University Press/Society  for  Research  into Higher Education. (Second edition).
Fry, Heather, Steve Ketteridge, Stephanie Marshall.  2009.  A  Handbook  for Teaching  and  Learning  in  Higher Education.  Routledge.  New  York and  London:  Taylor  &  Francis Group.
Jordan  R,  Spencer  J.  1993.  Learner- centered  approaches  in  medical education. BMJ.
Maxwell, J. C. (2013). Sometimes you Win Sometimes  you  Learn:  Life Greatest Lessons are Gained from our  Losses.  New  York:  Center Street.
Palmer,  Parker  J.  (1998).  The  courage  to teach  :  exploring  the  inner landscape  of  a  teacher's  life.  San Francisco, Calif. :Jossey-Bass.
Freire,  Paulo.  2007.  Politik  Pendidikan: Kebudayaan, Kekuasaan dan Pembebasan.  Terjemahan  oleh
Agung  Prihantoro  dan  Fuad  Arif Fudiyanto.  1999.  Yogyakarta: REaD
bekerjasama dengan Pustaka Pelajar. Silberman, M. (2006). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Yogyakarta: Pustaka Lusa Mandiri.
Harsono. 2008. Kearifan dalam transformasi  pembelajaran:  dari teacher-centered  ke  student- centered learning. Makalah. Kemendikbud. (2017).  Buku Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  kelas  X Edisi  Revisi.  Jakarta  :  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.Nurwardani  et  al., (2016). Pendidikan kewarganegaraan untuk perguruan tinggi. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pembelajaran dan KemahaPeserta didikan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik