## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI MODEL RECIPROCAL TEACHING PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG
Buang Saryantono 1 , Fitriana Rahmawati 2
STKIP PGRI Bandar Lampung buang _saryantono@stkippgribl.ac.id
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Saryantono,  Buang  dan  Rahmawati,  Fitriana.  (2019).  Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model Reciprocal Teaching Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Bandar  Lampung. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 12 (2), pp. 189-198.
Abstract: This study aims to improve the problem-solving abilities of students of class VIII at  SMP  Negeri  10  Bandar  Lampung,  in  learning  mathematics  using  the  Reciprocal Teaching  learning  model.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  This action  is  carried  out  in  2  cycles  where  each  cycle  consists  of  4  meetings.  At  each  cycle, students  are  given  a  final  cycle  test  to  measure  their  problem  solving  abilities.  Data analysis techniques in this research are descriptive analysis and quantitative analysis. The results  showed  that  learning  mathematics  using  the  Reciprocal  Teaching  learning  model can improve problem solving skills. This is indicated by an increase in the average value of the first cycle test of 57.40, while the second cycle test of 73.80. The average percentage of problem solving aspects in cycles I and II are as follows: (a) the ability to understand the problem increases from 50% to 75%, (b) the ability to plan problem solving increases from 62% to 77%, (c) the ability to carry out the plan increased from 59% to 70%, and (d) the ability to interpret the results obtained increased from 61% to 73%.
Keywords : Reciprocal Teaching, mathematical problem solving ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  media  yang mempunyai  peran  penting  dalam  upaya melaksanakan  pembinaan  sumber  daya manusia  yang  unggul.  Sumber  daya manusia yang unggul dapat meningkatkan kemakmuran suatu bangsa. Untuk membantu  ketercapaian  usaha  dalam meningkatkan kadar pelayanan pendidikan  yang  sangat  memadai  maka dibutuhkan  peran  serta  pemerintah  dan swasta. Menurut
Sagala (2003:3)
pendidikan merupakan cara mengub  ah tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi manusia  yang  mampu  hidup  mandiri
dalam  lingkungan  sekitar.  Pendidikan tidak  hanya  mencakup  pengembangan intelektualitas  saja,  akan  tetapi  lebih ditekankan pada proses pembinaan kepribadian anak didik secara menyeluruh sehingga anak menjadi lebih dewasa.
Keberhasilan  pendidikan  melalui proses  belajar  mengajar  di  sekolah sebagai lembaga pendidikan formal sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya yaitu siswa, tenaga kependidikan,  kurikulum,  biaya,  sarana dan  prasarana  serta  faktor  lingkungan sekitar.  Apabila  salah  satu  dari  faktor- faktor tersebut telah terpenuhi, tentu akan memperlancar  proses  belajar  mengajar
yang akan menunjang pencapaian pemecahan  masalah  yang  maksimal  dan pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan.  Matematika  adalah  suatu ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan.  Matematika  merupakan  alat yang  dapat  digunakan  untuk  membantu memecahkan berbagai permasalahan dalam  seluruh  segi  kehidupan  manusia, misalnya dalam bidang industri, pemerintahan,  sains,  dan  sebagainya.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  siswa beranggapan bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang rumit  dan  sulit  untuk  dipahami.  Karena dugaan  tersebut  banyak  siswa  yang enggan mencoba terlebih dahulu mempelajari  dan  mendalami  pelajaran matematika.
Sering  dijumpai  banyak  siswa  yang mengandalkan penjelasan dari guru dalam proses pembelajaran. Siswa hanya mencatat  apa  yang  telah  dicatat  guru  di papan  tulis.  Setiap  ada  pertanyaan  siswa tidak  mau  menjawab  dan  cenderung menunggu jawaban dari guru dan kemudian  baru  mencatatnya.  Kurangnya keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dan pembelajaran yang cenderung berpusat  pada  guru,  menjadi  penyebab dari  rendahnya  respon  siswa  terhadap mata  pelajaran  matematika,  jika  siswa dapat  diikutsertakan  dalam  pembelajaran, maka  setidaknya  hal  tersebut  dapat merubah  pandangan  matematika  yang terkesan  menakutkan  dengan  demikian pembelajaran  akan  lebih  hidup  dan  akan ada  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa, sehingga rasa senang terhadap matematika dapat mulai ditanamkan.
Selama
ini pembelajaran matematika  terkesan  kurang  menyentuh kepada  pemecahan  masalah.  Siswa  selalu cenderung  menghafalkan  konsep-konsep matematika  sehingga  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  beberapa  masalah sangat kurang. Pemecahan masalah merupakan bagian penting dari kurikulum matematika,  karena  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran maupun penyelesaiannya,  siswa  dimungkinkan memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan masalah. Model pembelajaran yang  berlangsung  selama  ini  masih kurang memotivasi siswa dalam pembelajaran.  Seperti  pada  pembelajaran konvensional, siswa yang berbeda kecepatan belajarnya kurang mendapatkan  layanan  pembelajaran  yang sesuai dengan kemampuan masing- masing.  Sehingga  mengakibatkan  kurang optimalnya kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Hal  ini  yang dialami SMP Negeri 10 Bandar Lampung, terlihat dari belum memuaskannya aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa  pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  10 Bandar Lampung.
Belajar  menurut  Hamalik  (2009:27) Dengan kata lain bahwa belajar merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai tujuan.  Seseorang  dikatakan  telah  belajar apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu.  Adapun  teori  belajar menurut  Slameto  (2003:2)  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.  Rusman  (2011:  134) pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu  proses  interaksi  antara  guru  dengan siswa,  baik  interaksi  secara  langsung seperti  kegiatan  tatap  muka  maupun secara  tidak  langsung  yaitu  dengan menggunakan
berbagai media pembelajaran.  Didasari  pada  perbedaan interaksi tersebut maka kegiatan pembelajaran dapat dilakukan denganmenggunakan berbagai pola
pembelajaran.
Erman  Suherman,  dkk  (2003:92) mengatakan  bahwa  suatu  masalah  biasa- nya memuat situasi yang dapat mendorong
seseorang untuk menyelesaikan-nya.  Jika  suatu  masalah diberikan  kepada  seorang  anak  dan  dia langsung dapat menyelesaikannya dengan benar,  maka  soal  tersebut  tidak  dapat dikatakan  sebagai  masalah.  Indikator pemecahan  masalah  matematis  yaitu:  (1) me-mahami  masalah  dan  merencanakan pemecahan  masalah;  (2)  merencana-kan proses  penyelesaian  suatu  masalah;  (3) melaksanakan atau menjelas-kan rencana, serta (4) menafsirkan hasil yang diperoleh.
Berdasarkan masalah tersebut,
dibutuhkan  model  pembelajaran  yang dapat  memecahkan  masalah  tersebut. Salah satu model pembelajaran itu adalah model Reciprocal  Teaching.  Reciprocal Teaching merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dilaksanakan  agar tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan cepat  melalui  proses  belajar  mandiri  dan siswa mampu menyajikannya dalam kelas (Trianto,  2007:96).  Dengan  pengajaran berbalik guru dapat mengajarkan siswanya keterampilan- keterampilan kognitif  penting  dengan  menciptakan pengalaman  belajar  melalui  permodelan
perilaku tertentu dan kemudian membantu siswa mengembangkan keterampilan tersebut atas usaha mereka sendiri dengan pemberian  semangat  dan  dukungan. Menurut  Shoimin  (2014:153), Reciprocal Teaching adalah  model  pembelajar-an berupa  kegiatan  mengajarkan  materi kepada teman.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Bandar Lampung  yang  berjumlah  30  siswa  yang terdiri  dari  16  siswa  perempuan  dan  14 siswa  laki-laki.  Sedangkan  yang  akan menjadi  objek  penelitian  ini  adalah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, dengan tindakan,  yaitu  melaksanakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Bandar Lampung. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2014:3), PTK  merupakan  suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru yang dilakukan oleh siswa.
Instrumen  penelitian  adalah  alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah  diolah.Instrumen  yang  baik  harus memenuhi  dua  persyaratan,  yaitu  valid dan  reliabel.  Data  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  penuturan  guru  mitra  dan siswa  baik  lisan  maupun  tertulis,  gambar atau  foto-foto  yang  memperlihatkan
tindakan  guru  dan  siswa  dalam  interaksi pembelajaran  dengan  menerapkan  pem- belajaran dengan model Reciprocal Teaching serta  skor  kemampuan  pe- mecahan masalah matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  minimal  dilakukan dalam  dua  siklus  dengan  setiap  siklus terdiri dari perencanaan ( planning ),
pelaksanaa ( action ), pengamatan ( observation ) dan refleksi ( reflection ).Dalam  peneltian  ini  peneliti akan menggunakan model yang
dikemukakan oleh Kemmis dan McTaggart  (Arikunto,  2014:16).  Adapun model PTK yang
dimaksud menggambarkan empat langkah serta cara penanggulangannya  yang disajikan dalam gambar berikut ini.
Gambar 1.
Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  dimulai  dengan  melakukan  penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  dengan observasi  pembelajaran,  uji  instrumen penelitian  dan  wawancara  terhadap  siswa pada  tanggal  19  dan  22  Oktober  2017  di SMP  Negeri  10  Bandar  Lampung.  sesuai dengan  Rencana  Program  Pembelajaran (RPP)  yang  telah  dibuat.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2 siklus penelitian yang dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan pada siklus I kemudian 4 kali pertemuan pada siklus II.

## Tindakan  Penelitian Kelas (PTK) Siklus I
Tindakan  Penelitian  Kelas  (PTK) siklus  I  merupakan  tindakan  awal  yang sangat  penting,  hal  ini  dikarenakan analisis  dari  hasil  tindakan  penelitian  ini akan  dijadikan  sebagai  refleksi  bagi peneliti  pada  tindakan  penelitian  untuk siklus selanjutnya.
a) Tahap perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan  ini  adalah  peneliti  telah mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Peneliti juga membuat  instrumen-instrumen  penelitian penunjang, yaitu lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  yang  diisi oleh seorang observer yang juga merupakan  guru  Matematika  di  SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Pertemuan pertama dilakasanakan pada hari Senin, tanggal 24 Oktober 2017, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at, tanggal 28 Oktober 2017, Pertemuan ketiga
Perencanaa n SIKLUS I Pengamata n Perencanaa n SIKLUS II Pengamata n Refleksi Pelaksanaa n Pelaksanaa n Refleksi ?
dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  31 Oktober  2017,  Dan  pertemuan  keempat adalah  Post  Test  Siklus  I,  dilaksanakan pada  hari  Jum’at,  tanggal  4  November 2017  yaitu  siswa  diberikan  soal  ujian yang berkenaan dengan materi yang telah diberikan selama pembelajaran siklus I.
c) Pengamatan ( Observation ) Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini
peneliti  bersama  observer  mengamati jalannya  penelitian.  Hasil  pengamatan  ini diperoleh yaitu dengan cara meng-analisis pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  siklus  I  berupa  analisis  hasil  post test siklus I. Berdasarkan Tabel 1. tersebut dapat diketahui bahwa persentase kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah ditinjau dari aspek A, B, C dan D masih belum optimal yaitu untuk aspek A masuk  dalam  range  40-55%  dengan kriteria  rendah  serta  aspek  B,  C,  dan  D masuk  dalam  range  56-65%  dengan kriteria  cukup.  Rekapitulasi  analisis persentase aspek pada siklus 1.
Pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini masih banyak siswa yang aktif bertanya kepada guru karena mereka memang  belum  begitu  paham  dengan tugas-tugas mereka. Setelah siswa menyelesaikan  bahan  diskusi  kemudian peneliti memberikan contoh kepada siswa bagaimana  menjadi  guru  siswa  didepan kelas,  peneliti  mencontohkan  menjadi guru  siswa  dengan  menggunakan  hasil bahan  diskusi  dari  kelompok  2  karena menurut  observer  kelompok  2  terdapat  2 orang  siswa  yang  pandai.  Sedangkan kemampuan siswa dalam pemecahan soal matematika  masih  rendah,  yaitu  dengan nilai  57,40dengan  kriteria  cukup  dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar 50%.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Jumlah Nilai 1722 Rata-rata Nilai 57.40 Nilai Maks 74 Nilai Min 40 Jumlah Peserta 30 Jumlah Tuntas 15 Jumlah Tidak Tuntas 15 Persentase Ketuntasan 50% Sumber: Pengolahan Data
d) Refleksi ( Refleksion )
Hasil  belajar  disiklus  I  diketahui bahwa  siswa  belum  mampu  menuliskan hal-hal  yang  diketahui  pada  soal,  juga dalam  menuliskan  rumus,  menyelesaikan masalah, serta menyimpulkan hasil perhitungan  secara  baik  dan  benar.  Oleh karena itu hasil belajar dan aktivitas siswa perlu ditingkatkan melalui tindakan pembelajaran pada siklus II.
Gambar 2. Diagram Batang Analisis Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus I
Keterangan aspek:
A. Kemampuan memahami masalah
B. Kemampuan  merencanakan  penyelesaian masalah
C. Kemampuan melaksanakan rencana
D. Kemampuan  menafsirkan  hasil  yang diperoleh
Tindakan  Penelitian Kelas (PTK)
Siklus II
a) Tahap perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap
perencanaan  ini  adalah  peneliti  telah mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Peneliti juga membuat  instrumen-instrumen  penelitian penunjang, yaitu lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  yang  diisi oleh seorang observer yang juga merupakan  guru  Matematika  di  SMP Negeri 10 Bandar Lampung.
b) Tahap Pelaksanaan
Tindakan  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dilakasanakan  pada hari  Senin,  tanggal  7  November  2017. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Jumat,  tanggal  11  November  2017. Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari Senin,  tanggal  14  November  2017. Kemudian  pertemuan  keempat  adalah Post  Test  Siklus  II,  yang  dilaksanakan pada  hari  Jumat,  tanggal  18  November 2017  yaitu  siswa  diberikan  soal  ujian yang berkenaan dengan materi yang telah diberikan selama pembelajaran siklus II.
c) Pengamatan ( Observation ) Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini peneliti  bersama  observer  mengamati jalannya penelitian. Adapun hasil pengamatan ini diperoleh dengan
menganalisis pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) siklus II baik berupa analisis  hasil  post  test  siklus  II  ataupun hasil pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh rangkuman  hasil  perhitungan  sebagai berikut.
Gambar 3.
Diagram Batang Analisis Aspek

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus II
Keterangan aspek:
1) Kemampuan memahami masalah 2) Kemampuan merencanakan penyelesaian masalah
3) Kemampuan melaksanakan rencana
4) Kemampuan  menafsirkan  hasil  yang diperoleh
Berdasarkan  gambar  4.2  tersebut, terlihat  bahwa  persentase  kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah,  baik dari aspek kemampuan memahami masalah, kemampuan merencanakan penyelesaian masalah, kemampuan
melaksanakan rencana, ataupun kemampuan  menafsirkan  hasil  yang
diperoleh  sudah  sesuai  dengan  indikator keberhasilan, di mana terdapat peningkatan  kemampuan  rata-rata  siswa dalam  pemecahan  masalah  pada  setiap aspek  nya.  Dalam  kemampuan  siswa memahami  masalah  pada  siklus  II  ini diperoleh  hasil  sebesar  75%  (  kriteria tinggi  ),  kemudian  untuk  aspek  kedua yaitu merencanakan penyelesaian masalah sebesar  77%  (kriteria  tinggi),  sedangkan aspek kemampuan melaksanakan masalah sebesar 70% (kriteria tinggi), dan kemampuan  menafsirkan  hasil  yang diperoleh  sebesar  73%  (kriteria  tinggi). Dengan demikian terlihat bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah  meningkat  jika  dibandingkan pada  siklus  I.  Siswa  lebih  teliti  dalam memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan rencana,  dan  menafsirkan  hasil  yang diperoleh.  Sedangkan  jika  dilihat  dari hasil  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus II  ini,  nilai  rata-rata  hasil  post  test  dalam pemecahan soal matematika sudah mencapai kriteria baik yaitu 73,80 dengan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar 83%.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Jumlah Nilai 2214 Rata-rata Nilai 73.80 Nilai Maks 92 Nilai Min 60 Jumlah Peserta 30 Jumlah Tuntas 25 Jumlah Tidak Tuntas 5 Persentase Ketuntasan 83% Sumber: Pengolahan Data
d) Refleksi ( Refleksion )
Pada  aspek  pemecahan  masalah persentase yang  mencapai indikator keberhasilan  sudah  memenuhi  indikator yang  telah  ditetapkan  yaitu  di  atas  66%, dengan  persentase  aspek  A  B,  C,  dan  D mencapai  kriteria  yang  Tinggi  berkisar 66-79%.  Sedangkan  pada  persentase siswa  yang  mencapai  nilai  >  64  sudah 83%. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran  sudah  memenuhi  tahap- tahap  pembelajaran  yang  direncanakan, dalam  pembelajaran  siswa  sudah  banyak yang  mengerti  dan  paham  dengan  materi yang  diberikan,  penulisan  jawaban  yang telah  terstruktur  juga  membantu  siswa menemukan  jawaban  yang  benar  dan tepat.  Maka  ditinjau  dari  kriteria  aspek yang  penulis  tentukan  yaitu  aspek kemampuan  memahami  masalah,  aspek kemampuan  merencanakan  penyelesaian, aspek kemampuan melaksanakan rencana, ataupun  aspek  kemampuan  menafsirkan hasil  yang  diperoleh  sudah  mengalami peningkatan  dan  hasil  tersebut  dapat dilihat  pada  lampiran.Pada  siklus  II  ini siswa  lebih  fokus  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hasil  refleksi pada siklus II lebih baik daripada siklus I, oleh  karena  itu  tindakan  penelitian  kelas (PTK)  yang dilakukan peneliti dihentikan sampai dengan siklus II.

## Analisis Data
Dari hasil penelitian tersebut setiap siswa menunjukan hasil yang memuaskan masing-masing siswa mengalami  peningkatan,  dan  pada  saat dilakukan  tes  akhir  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa sebesar  57,40  dan  ketuntasan  belajar
secara  klasikal  sebesar  50%.  Sedangkan pada  siklus  II  setelah  diberi  perlakuan dan  dilakukan  tes  akhir  di  peroleh  rata- rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa sebesar 73,80 dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 83%.

## Tabel 3. Distribusi Analisis Ketuntasan
Hasil Belajar dari Siklus I sampai
Siklus II Nilai Akhir Siklu s I Siklus II Jumlah Nilai 1722 2214 Rata-Rata NIlai 57,40 73,80 Nilai Maksimal 74 92 Nilai Minimal 40 60 Jumlah Peserta 30 30 Jumlah Tuntas 15 25 Jumlah Tidak Tuntas 15 5 Persentase Ketuntasan 50% 83%

## Pembahasan
Setelah menggunakan model pembelajaran reciprocal  teaching dalam roses pembelajaran siswa menjadi mudah dalam menyelasaikan permasalahan matematika.  Karena  dengan  penerapan tersebut  setiap  siswa  didorong  dan dibimbing  untuk  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian    masalah, melaksanakan    rencana  dan  menafsirkan hasil  yang  diperoleh.  Jika  digambarkan dalam  diagram,  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa dari  siklus  I  sampai  siklus  II  adalah sebagai berikut.
Gambar 4. Diagram Batang Analisis Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah Setiap Siklus
Keterangan aspek:
A. Kemampuan memahami masalah B. Kemampuan merencanakan penyelesaian masalah C. Kemampuan melaksanakan rencana
D. Kemampuan  menafsirkan  hasil  yang diperoleh
Dari gambar di atas dapat kita lihat bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa melalui model pembelajaran reciprocal  teaching pada setiap siklus terjadi peningkat.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa:  Pembelajaran  dengan  model Reciprocal Teaching efektif meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah,  terjadi  adanya  peningkatan persentase pada setiap aspek kemampuan pemecahan masalah dari siklus I ke siklus II,  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yaitu  dari  siklus  I  ke
Aspek A Aspek B Aspek C Aspek D Siklus I 50% 62% 59% 61% Siklus II 75% 77% 70% 73%
siklus  II  atau  dari  50%  menjadi  83%.
Siswa lebih tertarik dengan pembelajaran menggunakan model Reciprocal
Teaching daripada  model  pembelajaran konvesional,  hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  atau  dari  nilai  57,40 menjadi 73,80.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran model Reciprocal Teaching memerlu-kan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu  menentu-kan  atau  memilih topik  yang  tepat  untuk  dapat diterapkan  dengan  pembelajaran model Reciprocal  Teaching dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam taraf yang sederhana,di mana siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Untuk penelitian yang serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil  yang lebih  baik.  Diharapkan  guru  dapat meningkatkan pencapaian kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dengan
menerapkan model Reciprocal
Teaching secara optimal.
4. Diharapkan  peneliti  lain  yang  akan melakukan penelitian tentang model Reciprocal Teaching d apat mempertimbangkan waktu pelaksanaan penelitian dengan tepat dan mempersiapkan instrumen dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  (2009) .”Proses  Belajar Mengajar”. Jakarta : BumiAksara Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran:  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala,  Syaiful.  (2003). Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model
Pembelajaran  INOVATIF  dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya .  Jakarta  :  PT Rieneka Cipta.
Sudjana,  dkk.  (2005).  “ Perencanaan Pengajaran
Berdasarkan
Pendekatan  Scientific ”.  Jakarta  :
PT. BumiAksara.
Suherman,  Erman;  dkk.  (2003).  “ Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer ”. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia
Trianto.
(2007). “ Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik ”.
Jakarta: Tim Prestasi Pustaka.

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model Reciprocal Teaching Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Bandar Lampung