Volume 1, No 2, Juni 2018 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.268

## ANALISIS HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) TAKSONOMI MENGANALISIS PERMASALAHAN FISIKA
Syaiful Rochman 1 , Zainal Hartoyo 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu 1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi 2 srochman@unib.ac.id 1
Submit , 02-06-2018 Accepted , 16-06-2018 Publish , 23-06-2018
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  get  the  measurement  result  as  a  description  of  higher  order thinking skill in taxonomy to analyze physics problem in SMA XI class. This study is descriptive qualitative through three stages, namely: initial development of the instrument, content validation and empirical, and measurement.  The  research  has  been  conducted  in  the  region  of  Central  Bengkulu  Regency.  The instrument  used  has  been  validated  by  the  expert.  An  empirical  valiadation  test  was  conducted  by  95 students.  A  valid  instrument  is  used  to  measure  student's  higher  order  thinking  skills.  The  number  of learners  measured  using  a  total  sampling  of  148  learners.  The  measurement  result  shows  very  high analyze  ability  1  student  or  0,5%,  ability  analyze  high  59  student  or  40%,  ability  analyze  analyze  62 student or 42%, ability analyze low 25 student or 17%, ability analyze very low 1 student or 0, 5%. On the average  it  can  be  concluded  that  higher  order  thinking  skills  on  taxonomy  analyze  students  in  Bengkulu Tengah included in medium criterion.
Keyword : HOTS, Analyze, Physics
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  mendapatkan  hasil  pengukuran  sebagai  gambaran  higher  order thinking  skills  pada  taksonomi  menganalisis  permasalahan  fisika  di  SMA  kelas  XI.  Penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif melalui tiga tahapan, yakni: pengembangan awal instrumen, validasi isi dan empiris, dan pengukuran. Penelitian telah dilaksanakan di wilayah Kabupaten Bengkulu Tengah. Instrumen yang digunakan  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Uji  coba  valiadasi  secara  empiris  dilaksanakan  oleh  95  siswa. Instrument yang sudah valid digunakan untuk mengukur  higher order thinking skills siswa. Jumlah siswa yang  diukur  menggunakan  total  sampling  sebanyak  148  siswa.  Hasil  pengukuran  menunjukkan kemampuan menganalisis sangat tinggi 1 siswa atau 0,5%, kemampuan menganalisis tinggi 59 siswa atau 40%,  kemampuan  menganalisis  sedang  62  siswa  atau  42%,  kemampuan  menganalisis  rendah  25  siswa atau  17%,  kemampuan  menganalisis  sangat  rendah  1  siswa  atau  0,5%.  Secara  rata-rata  dapat disimpulkan  bahwa  higher  order  thinking  skills  pada  taksonomi  menganalisis  siswa  di  Kabupaten Bengkulu Tengah termasuk dalam kreteria sedang.
Katakunci: HOTS, Menganalisis, Fisika

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menginginkan kemampuan Sumber  Daya  Manusia
(SDM)  yang  memiliki  kualitas  tinggi. Dengan  kemampuan  tersebut,  diharapkan mampu  bersaing  pada  abad  21  dan industrilisasi  4.0  di  era  globalisasi.
Mengantisipasi tuntutan tersebut, pendidikan dirancang untuk meningkatkan  kinerja  yang  berkualitas tinggi melalui proses pembelajaran.
Manusia  sebagai  makhluk  yang selalu  berproses  dan  memiliki  metode dalam  beraktivitas.  Salah  satu  aktivitas manusia  yang  relevan  dengan  metode adalah  berpikir.  Kegiatan  berpikir  pada umumnya indentik dengan belajar. Secara sederhana  aktivitas  belajar  di  Indonesia terjadi di sekolah. Untuk mencapai tujuan yang  diinginkan  dengan  baik,  maka  guru akan  memberikan  aktivitas  pembelajaran yang mendukung. Dalam aktivitas belajar tersebut,  salah  satu  tugas  seorang  guru
adalah  mengajarkan  cara  berpikir.  Hasil dari  proses  pembelajaran  tersebut  dapat dinilai sebagai prestasi.
Berdasarkan  data Programme  for International Students Assessment (PISA) yang  dirilis  oleh the  Organisation  for Economic Co-operation and Development (OECD)  (2016)  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa Indonesia secara berturut-urut  untuk  kemampuan  sains, membaca,  dan  matematika  ada  pada peringkat  62,  61,  dan  63  dari  69  negara yang  dievaluasi.  Selanjutnya  data Trends International  Mathematics  and  Science Study  ( TIMSS ) (2016)  menunjukkan bahwa kemampuan Indonesia dalam sains dan  matamatik  secara  berturut-turut  ada pada  peringkat  48  dan  45  dari  50  negara peserta dengan skor rata-rata keduanya 39 poin dari 500 poin.
Kebiasaan  berpikir  tingkat  rendah atau low  order  thingking yang  diajarkan kepada siswa menyebabkan tidak memiliki high  order  thingking  skills ( HOTS ).  Seharusnya HOTS diperlukan untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan secara kreatif, dan inovatif. Guna mengatasi persolan tersebut, siswa tingkat SMA perlu diarahkan untuk mengembangkan HOTS . Dalam  konteks pengembangan fisika, siswa perlu dibiasakan untuk menggunakan HOTS. Gardner  (2013)  mengatakan  unsur terpenting  dalam  pembelajaran  fisika adalah mendukung  dan memotivasi  siswa agar  belajar  aktif.  Hal  tersebut  diperkuat dengan pendapat Arwood (2011)
menyatakan bahwa berpikir bisa
menghubungkan  dari  satu  konsep  ke konsep  lain  dengan  rangkaian  berpikir, berbicara,  membaca,  menulis,  melihat, mendengarkan, dan menghitung.
Brookhart  (2010)  mendefinisikan HOTS sebagai proses transfer dari sebuah masalah kemudian masalah tersebut dicari solusinya  menggunakan  cara  berpikir kritis.  Secara  terpisah  Anderson  dan Krathwohl's  Taksonomi  (2010)  merevisi level kognitif tersebut menjadi dua, yaitu;
cara  berpikir  tingkat  rendah (lower  order thiking) terdapat  pada  level  mengingat (C1), memahami (C2), dan
mengaplikasikan  (C3),  sedangkan  cara berpikir HOTS berada  pada  tingkatan menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), serta  mencipta  (C6).  Costa  (1991) menyampaikan  bahwa  dalam HOTS dibagi  menjadi  empat  golongan,  yaitu memecahkan masalah, membuat keputusan,  berpikir  kritis,  dan  berpikir kreatif.  Bogan  (2005)  menemukan HOTS akan  terjadi  ketika  individu  menerima informasi asing dan “memanggil” informasi  lama  yang  tersimpan  dalam memori.
Menganalisis  merupakan  proses yang  melibatkan  bagian  dan  struktur pemikiran  secara  keseluruhan  untuk memecahan masalah.
Menganalisis meliputi  proses kognitif  mengatribusikan, membedakan,  dan  mengorganisasi.  Nama lain dari menganalisis adalah mengklasifikasikan  Jennifer  &  Ross (2012) mengatakan bahwa dalam kegiatan mengklasifikasikan  siswa  akan  lebih detail  dalam  menjelaskan  konsep,  ciri, dan  deskripsi  tertentu  yang  bersifat kebendaan atau nyata.
Membedakan merupakan salah satu kemampuan memilih bagian yang relevan dari  sebuah  struktur  tertentu.  Pada  saat terjadi  proses  membedakan  pada  siswa maka  akan  terjadi  pemerhatian  dan pemfokusan  antara  materi  yang  relevan dan  yang  tidak  relevan.  Kemampuan membedakan  dapat  dilihat  dari  soal  tes yang  dilakukan  berupa  jawaban  singkat atau  pilihan.    Dalam  sebuah  jawaban singkat,  siswa  diberi  sebuah  kalimat matematis dan diminta untuk menunjukan bagian-bagian  mana  yang  paling  penting atau relevan.
Mengorganisasi juga dapat dikatakan  sebagi  bentuk  dari  memadukan atau  menstrukturkan.  Pada  saat  terjadi proses mengorganisasi siswa akan mengkonstruksi rangkaian yang sistematis setiap potongan informasi. Format
penilaian  dalam  mengorganisasi  bisa berupa pilihan atau jawaban singkat. Pada soal  pilihan,  siswa  diminta  memilih  satu kebenaran  dari  empat  struktur  organisasi yang  paling  sesuai  dengan  organisasi yang dipaparkan. Dengan proses tersebut, siswa lebih mudah dalam mengidentifikasi  dan  pengenalan  struktur akan menjadi lebih mudah.
Mengatribusikan  merupakan  sudut pandang  dari  pendengar  atau  siswa tentang  objek  yang  ditangkap  oleh  indra manusia.  Dalam  proses  mengatribusikan, siswa  memiliki  cara  pemikiran  dan penyampaian  ulang  yang  berbeda-beda, namun  memiliki  kesimpulan  yang  sama. Pembuatan dan pemilihan sebuah gambaran  yang  berbentuk  sudut  pandang bisa  dijadikan  sebagai  bentuk  penilaian dalam  mengatribusikan.  Pada  proses  ini siswa  akan  terbantu  dalam  memecahkan masalah  dengan  caranya  sendiri.  Jennifer &  Ross  (2012)  yang  menemukan  bahwa kemampuan mengatribusikan dapat membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Kemampuan  mengatribusikan penting  karena  menjadi  penghubung sebab dan akibat.
Rianawati  (2011)  menyampaikan bahwa profil HOTS siswa dapat diketahui dengan menguji siswa dalam hal memecahkan  masalah  yang  disajikan dalam  bentuk  tes.  Untuk  itu,  diperlukan soal-soal  yang  termasuk Higher  Level Question (HLQ).  Miri,  David,  &  Uri
(2007)  mengungkapkan  bahwa “if  one persistently teaches for enhancing higher- order  thinking  skills,  there  are  chances for  success”, Artinya  adalah  apabila  kita mengajarkan  terus  menerus  mengenai perangkat HOTS maka  siswa  besar kemungkinan mencapai kesuksesan.
Maka  dari  itu  penilaian  dapat memberikan  rangsangan  kepada  siswa dalam mengembangkan kemampuan HOTS .  Selanjutnya  Nitko  dan  Brookhart (2011) mendefinisikan pada sebuah penilaian  merupakan  kegiatan  untuk memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan
untuk  mengambil  keputusan  tentang siswa,  sistem  kurikulum,  program  pada sekolah, dan kebijakan tertentu.
Tujuan  hasil  pengukuran HOTS ini adalah  mengetahui Highest  Level siswa dalam  taksonomi  menganalisis.  Hasil yang didapatkan dalam pengukuran antara lain  berdasarkan  asal  sekolah,  dan berdasarkan  ranah  kognitif  taksonomi Bloom  (C4)  yang  meliputi  kemampuan membedakan, kemampuan mengorganisir, dan kemampuan mengatribusikan. setelah melakukan pengukuran, akan memberikan masukan dan diiharapkan dapat memperbaiki HOTS
pada sistem pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  dan  uraian sebelumnya, dapat diketahui bahwa penelitian  ini  dilakukan  untuk  menggali informasi  serta  mengidentifikasi HOTS. Penelitian  ini  memberikan  kontribusi dalam Pendidikan. Kontribusi ynag diberikan adalah hasil penilaian (assessment) melalui  tes  kepada  siswa dalam pelaksanaan sistem pembelajaran.

## LANDASAN TEORI
Aktivitas yang paling banyak terjadi dalam  proses  berpikir  adalah  kegiatan menghubungkan  ilmu  pengetahuan  yang ada  terhadap  masalah  yang  dihadapi. Kohl  &  Finkelstein  (2008)  terdapat perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara manusia  yang  terbiasa  memecahkan masalah  dan  belum  pernah  memecahkan masalah.  Esensi  yang  paling  sederhana adalah  kemampuan  menggunakan  panca indra dalam mengkonfirmasi sebuah teori terhadap  fakta.  Selain  itu  dalam  masa kerja  manusia  yang  terbiasa  berpikir dalam  memecahkan  masalah  akan  lebih produktif.  Selanjutnya  Derry  (1999) mengungkapkan  bahwa  seorang  ilmuwan bisa membuat sebuah penemuan menggunakan  metode  ilmiah.  Selain mengunakan metode secara ilmiah banyak manusia yang “merenung” untuk mendapatkan pengetahuan.
Costa  (1991)  menjelaskan  bahwa dalam  keadaan  berpikir,  manusia  akan memandang  sebuah  peristiwa  secara menyeluruh  atau  tidak  ada  sekat-sekat yang membatasi. Selain itu, manusia yang berpikir  akan  menjadi  reflektif  secara berpikir,  hal  ini  menunjukaan  bahwa kebiasaan  pola-pola  pemikirannya  akan terbentuk  dengan  sendirinya.    Pada akhirnya  setelah  manusia  berpikir  secara menyeluruh  dan  reflektif  maka  akan terjadi kreatifitas dalam pemikiran manusia.  Selanjutnya  Arwood  (2011) menyatakan  bahwa  berpikir  mampu menghubungkan  dari  satu  konsep  ke konsep  lain  dengan  rangkaian  berpikir, berbicara,  membaca,  menulis,  melihat, mendengarkan, dan menghitung.
Pada dasarnya, Kemampuan berpikir  akan  meningkat  apabila  dilatih, dikembangkan, dan menambah
pengalaman  dalam  pemikiran  sehingga menjadi bermakna. Dalam proses berpikir kemampuan  kognitif  yang  ada  dalam masing-masing individu berkembang.
Bloom et.al (1956) mengembangkan  sebuah  kontinum  untuk mengkategorikan pertanyaan dan
tanggapan  dalam  berpikir.  Taksonomi Bloom  ini  meliputi  unsur-unsur  berikut, disusun dari terendah ke tingkat tertinggi:
1)  pengetahuan:  mengingat  fakta-fakta tertentu;  2)  pemahaman:  menggambarkan dengan  kata-kata  sendiri;  3)  aplikasi: menerapkan informasi untuk menghasilkan  beberapa  hasil;  4)  analisis: pengelompokan sesuatu untuk
menunjukkan  bagaimana  itu  dipadukan; 5) sintesis: menciptakan, produk asli yang unik; dan 6) evaluasi: membuat keputusan nilai tentang isu-isu. Tiga tingkat pertama dari  sistem  ini  berurusan  dengan  orde yang  lebih  rendah  kemampuan  berpikir yang  penting  dalam  meletakkan  dasar bagi pemahaman yang lebih.
Tiga kemampuan terakhir merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.
Anderson &
Krathwohl's Taksonomi (2010) merevisi level kognitif
tersebut  menjadi  dua,  yaitu;  cara  berpikir tingkat  rendah (lower  order  thiking) terdapat  pada  level  mengingat  (C1), memahami  (C2),  dan  mengaplikasikan (C3),  sedangkan  cara  berpikir  tingkat tinggi (higher order thinking) berada pada tingkatan menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).
Tingkatan  ini  menyiratkan  dalam  proses pembelajaran, jika peserta didik menggunakan  tingkat  berpikir  yang  lebih tinggi,  maka  kemampuan  berpikir  tingkat rendah bisa dilakukan dengan baik.
Penyampaian kebenaran ilmu pengetahuan  yang  bersifat  ilmiah  tentu saja  kita  tidak  lepas  dari  penggunaan bahasa  dan  istilah.  Hal  itu  karena penggunaan bahasa dalam ilmu pengetahuan  adalah  bagian  proses  inti yang  akan  disampaikan.  Salah  satu penggunaan bahasa dalam proses pembelajaran dalam sains adalah ungkapan  pembelajaran  fisika.  Bahkan istilah-istilah tertentu akan identik sebagai salah  satu  ciri  dalam  menyampaikan materi (Williams, 2011).
Mengingat  (C1)  dalam  pandangan kognitif merupakan tingkatan yang paling rendah. Anderson dan Krathwohl's (2010).  Kategori  mengingat  mencakup proses  mengenali  ( recognizing )  dan memanggil (recalling) .  Pemahaman  (C2) dalam  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai kemampuan peserta didik dalam mengartikan konsep yang memadai untuk menyusun materi dan mengurutkan berdasarkan pengetahuanya. Pada kemampuan  ini  peserta  didik  harus mampu  memilih  fakta  yang  sesuai  untuk menjawab pertanyaan dengan cara mengingat pengetahuan yang dimilikinya. Anderson dan Krathwohl's (2010) mengkategorikan kemampuan ini menjadi empat kategori, yaitu kemampuan manafsirkan, kemampuan memberi contoh,  kemampuan  mengklasifikasikan, kemampuan
untuk merangkum,
kemampuan  menyimpulkan,  kemampuan
membandingkaan, dan kemampuan menjelaskan.
Penerapan  (C3),  dalam  pemecahan masalah  seorang  peserta  didik  yang memiliki kemampuan ini akan
menerapkan dan menggunakannya. Krathwohl's  (2002)  mengatakan  bahwa “Carrying  out  or  using  a  procedure  in  a given  situation”. Selain itu pada kemampuan  ini  dibagi  menjadi  dua kategori,  yaitu  kemampuan  mengambil keputususan atau eksekusi dan kemampuan  menggunakan. Pernyataan itu  berarti  bahwa  penerapan  merupakan pelaksanakan atau menggunakan prosedur tertentu  dalam  situasi  tertentu  pula.  Oleh sebab  itu,  kemampuan  mengaplikasikan sangat  berkaitan  dengan  kemampuan prosedural.  Kemampuan  prosedural  pada dasarnya diperoleh kemampuan mengingat dan memahami sesuatu. Setelah  mampu  menguasai  kemampuan prosedural  maka  peserta  didik  juga  akan mampu menerapkan dan mengimplementasikan. Kemampuan Menganalisis (C4)
dapat  diartikan  sebagai  kemampuan peserta  didik  menentukan  bagian-bagian yang  menjadi  penyusun  suatu  bentuk,
objek,  ataupun  masalah  tertentu  sehingga peserta didik mampu menunjukan keterkaitan  satu  sama  lain.  Krathwohl's (2002)  membagi  kemampuan  ini  menjadi tiga, yaitu
kemampuan membedakan,kemampuanmengorganisasi, dan kemampuan memberikan ciri khusus. Selain  itu,  beliau  mengatakan  bahwa “Breaking  material  into  its  constituent parts  and  detecting  how  the  parts  relate to one another and to an overall structure or purpose” . Berdasarkan hal itu maka pengertian analisis merupakan
memecahkan  kosep  menjadi  bagian- bagian penyusunnya dan mengidentifikasi hubungan  masing-masing  bagian-bagian satu  terhadap  hal  lain,  dan  secara keseluruhan  dengan  struktur  dengan tujuan  tertentu.  Dalam  taksonomi  Bloom,
ranah kemampuan menganalisis digunakan  dalam  menyususn  level kemampuan  pembelajaran.  Tindakan menganalisis  diartikan  sebagai  tindakan menguraikan suatu permasalahan yang  dihasilkan  dari  data  menjadi beberapa bagian.
Selanjutnya mengkonstruksikan  bagian  itu  dalam suatu  hubungan  yang  bermakna  dan bermanfaat.  Dalam  sains,  peserta  didik akan mampu  melihat  mana  faktor atau kondisi yang menjadi akibat dari beberapa faktor lain.
Berdasarkan  uraian  dan  konsep yang telah dijelaskan, maka yang dimaksud dengan kemampuan menganalisis adalah kemampuan memecahkan masalah dengan cara menguraikan atau  mengkonstruksikan sehingga  mudah  dicari  solusinya.  Dalam proses  menganalisis,  kemampuan  peserta didik yang dikembangkan meliputi; membedakan fakta dan opini,
menghubungkan kesimpulan dengan pernyataan-pernyataan
pendukung, membedakan  materi  yang relevandengan yang  tidak  relevan,  menghubungkan  ide- ide,  membedakan  ide  pokok  dan  ide turunan,  menemukan  bukti  pendukung tujuan pengarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini mengumpulkan informasi tentang
kemampuan  siswa  SMA  kelas  XI  di kabupaten  Bengkulu  Tengah  sebagai populasi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA kelas  XI  wilayah  Kabupaten  Bengkulu Tengah terhadap  HOTS  dalam taksonomi menganalisis.

## Subjek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah  siswa yang berada di SMA Kabupaten Bengkulu  Tengah  kelas  XI  IPA.  Jumlah
sekolah  SMA  di  Bengkulu  Tengah seluruhnya  ada  lima  sekolah.  Jumlah responden  sebanyak  148  siswa.  Jumlah tersebut  adalah  jumlah  keseluruhan  siswa yang ada di kabupaten Bengkulu Tengah.

## Prosedur
Prosedur yang  akan  dilakukan dalam pembuatan instrumen HOTS sebagai berikut.
Gambar 1 . Model Pembuatan Instrumen HOTS
Pada saat  melakukan penelitian, hal yang akan dilakukan adalah (1)
merancangan  instrumen  tes  awal,  (2)  uji coba  instrumen  tes,  dan  (3)  dan pengukuran. Secara rinci desain penelitian dirancang sebagai berikut: (1)
menentukan    tujuan  pengukuran HOTS yang  memenuhi  syarat HOTS dalam fisika,  (2)  menentukan  kompetensi  Inti sekaligus  menentukan  kompetensi  dasar dalam  kurikulum  2013  akan  digunakan sebagai  acuan  untuk  membuat  kisi-kisi butir tes, (3) menulis butir tes berdasarkan kisi-kisi  yang  telah  dirancang.  setiap  satu indikator  minimal  membuat  butir  tes sebanyak  tiga  butir  tes,  (4)  melakakukan validasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang
ahli  dalam  bidang  fisika,  (5)  melakukan revisi  butir  tes  yang  belum  baik  dan menggabungkannya  dalam  butir  tes  yang sudah baik untuk dilakukan penelitian, (6) melakukan  uji  coba  instrumen  tes  pada empat  di  kelas  XI  SMA  Bengkulu Tengah, (7) melakukan analisis
menggunakan aplikasi winstep, (8)
melakukan revisi atau mengugurkan pada butir tes yang kurang baik serta menyusun butir tes yang akan digunakan pengukuran HOTS ,  (9)  melakukan  pengukuran  pada siswa di lima sekolah dengan tujuh kelas, (10)  melakukan  analisis  menggunakan aplikasi winsteps , dan (11) menginterpretasikan hasil pengukuran dan menyimpulkan hasil pengukuran mengenai HOTS kelas  XI  SMA  di Kabupaten Bengkulu Tengah. Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Teknik serta instrumen pengumpulan  data  berupa  perangkat  tes. Data  yang  terkumpul  akan  diinput  ke dalam Excel kemudian  dikonversikan  ke dalam notepad . Data yang telah diperoleh beserta  jawaban  diberikan  skor  dengan empat kategori, yaitu 1,2,3, atau 4.
Berdasarkan  format notepad berupa huruf  yang  berupa  “A,B,C,D,  dan seterusnya”  merupakan  kode  siswa. Tanda berupa angka merupakan hasil skor yang  diperoleh  oleh  siswa.  Penentuan skor  siswa  mengacu  pada  penskoran politomus dengan empat kategori berikut: Skor  4:  siswa  mampu  menjawab  pilihan jawaban  dengan  benar  dan  idak  mampu memberi pilihan alasan dengan benar. Skor  3:  siswa  tidak  mampu  menjawab pilihan jawaban dengan benar dan mampu memberi pilihan alasan dengan benar. Skor  2:  siswa  mampu  menjawab  pilihan jawaban  dengan  benar  dan  tidak  mampu memberi pilihan alasan dengan benar. Skor  1:  siswa  mampu  menjawab  pilihan jawaban  dengan  benar  dan  tidak  mampu memberi pilihan alasan dengan benar.
Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrumen  berupa  tes. Instrumen  tes  berbentuk  soal  tes  sebagai instrumen  alat  ukur  kemampuan  siswa mengenai HOTS meliputi:  1)  kisi-kisi instrumen, Kisi-kisi  instrumen  dijadikan panduan  untuk  menulis  item  butir  tes menjadi  tes.  Tujuan  penyusunan  kisi-kisi tes  adalah  membatasi  ruang  lingkup  dan tekanan  penilaian  yang  tepat  dan  akurat sehingga dapat dijadikan sebagai panduan dalam  menulis  butir  tes,  2)  perangkat  tes dan  lembar  jawaban, Naskah  perangkat tes  berupa  butir  soal  pilihan  ganda beralasan  dengan  lima  pilihan  alternatif pilihan jawaban.
Jumlah  tes  yang  akan  diujikan dalam  tahap  uji  coba  sebanyak  50  butir tes  sedangkan  yang  digunakan  dalam pengukuran  sebanyak  36  butir  tes. Lembar  jawaban  merupakan  naskah  yang digunakan  siswa  untuk  menjawab  butir tes  yang  telah  diberikan  sebelumnya. Lembar jawaban dikumpulkan atau diperoleh  melalui  tes  terhadap  lima sekolah dari siswa, dan 3) lembar validasi, Lembar lembar validasi yang perlu dinilai meliputi  aspek  konstruksi,  aspek  bahasa, dan  aspek  materi.  Lembar  validasi  ini dibagikan  kepada  dua  orang  validator yang akan menentukan validasi tes secara teoritis.  validator  tes  berasal  dari  ahli fisika yang ditentukan oleh program studi.

## Teknik Analisis Data
Analisi data  yang diterapkan adalah mencari  validasi,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  normalitas  pada  uji  coba empiris. Guna memudahkan analisis, data analisis  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan bantuan komputer program Microsoft  Exel  Office 2010,  SPSS,  dan winstep3.73.
Analisis  data  kualitatif  dilakukan oleh validator ahli mengnai butir tes yang dilihat  dari  segi  materi,  konstruksi,  dan bahasa. Validasi isi ini dilakukan sebelum butir  tes  digunakan.  Lembar  jawaban siswa yang telah dikoreksi akan dianalisis
secara  kuantitatif.  Analisis  kuantitatif menggunakan  skala  polinomius  dengan model rasch . Data yang telah dimasukkan dalam  format  dan  susunan notepad dianalisis menggunakan program winsteps dan excel 2010.    Berdasarkan  hasil analisis  hasil  uji  coba,  diperoleh  ukuran butir  tes,  sehingga  dilakukan  perbaikan setiap  butir  tes  yang  dirasa  kurang  cocok dak  kurang  valid.  Berdasarkan  data analisis akan mendapatkan, (1) butir-butir tes  yang  tidak fit dan  yang fit ,  (2) reliabilitas,  (3)  kurva  karekteristik,  (4) tingkat kesukaran, dan normalitas.
Pengujian fit dilakukan pada analisis  skor  politomus  dengan  empat skala.  Pengujian fit untuk  tes  secara keseluruhan  maupun  tiap  butir  tes dilakukan menggunakan program
winsteps .  Berdasarkan  analisis Rasch Model didasarkan  pada Outfit  Mean
Square (MNSQ), Outfit Z-Standard (ZSTD) , dan nilai Point Measure Correlation  (Pt  Mean  Corr) .  Rentang nilai  yang fit berdasarkan MNSQ  adalah 0,5  <MNSQ<1,5,  Outfit  Z-Standard adalah  -2,00  <ZSTD<+2,00,  dan  Point Measure  Correlation  (Pt  Mean  Corr) adalah  0,4  < Pt  Mean  Corr <0,85. Kreteria  keputusannya  adalah  apabila butir  tes  tersebut  minimal  memenuhi  dua kreteria yang telah ditentukan, maka butir tes tersebut dinyatakan valid.
Kurva  karakteritik  setiap  buti  tes atau Item  Characteristic  Curve (ICC) dapat  dilihat  dari graphs  (expect  score ICC )  pada  program winsteps .  Setelah dianalisis maka akan  menghasilkan  kurva karakteristik. expect score ICC menunjukan  bahwa  garis  yang  berwarna merah  merupakan  garis  ideal  regresi logistic dan  kurva  yang  berwarna  biru merupakan  kurva  ruang  kepercayaan sehingga  dapat  dilihat  apabila  butir  tes misfit akan keluar dari kurva kepercayaan . Tingkat kesukaran merupakan karakteristik  yang  akan  digunakan  dalam menentukan  indeks  kesukaran.  Dengan memanfaatkan analisis menggunakan
program winsteps diperoleh indeks kesukaran  dengan  cara  meihat measure pada  tampilan winsteps .  Kesimpulan dalam melihat tingkat kesukaran mengacu pada  soal  dianggap  baik,  yaitu  soal-soal sedang  adalah  soal-soal  yang  memiliki indeks  kesukaran  0,30  sampai  dengan 0,07”.
Uji  normalitas  digunakan  untuk menguji  kenormalan  pada  data  validasi instrument  tes.  Data  yang  dianggap  baik salah  satu  cirinya  adalah  data  yang berdistribusi normal. Irianto (2012) mengatakan bahwa yang dimaksud
normalitas adalah salah satu metode yang digunakan  untuk  menunjukan  bahwa penyebaran  data  yang  diambil  dalam sebuah sampel penelitian mewakili populasi,  apabila  sampel  yang  diambil tidak berdistribusi normal maka penarikan kesimpulan menjadi salah. Freud & Wilson, (2003) menyetakan  bahwa  traf  signifikan  pada umumnya yang digunakan untuk nomalitas adalah 0,05, apabila signifikansi  yang  didapatkan  lebih  dari atau sama dengan 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Pada  analisis  data  pengukuran kemampuan siswa dianalisis menggunakan  program Microsoft  Excel yang  nantinya  akan  terbagi  menjadi  lima kategori  kreteria.  Penetapan  standar kelulusan atau standar pencapaian kompetensi  mengunakan  standar  yang diadaptasi  dari  tanwey    adalah  60%, maka acuan yang dapat digunakan 90% ≤ x maka “A (sangat tinggi)”, 75% ≤ x < 90 maka “B (tinggi)”, 60% ≤ x < 75% maka “C ( sedang)”, 40% ≤ x <  60%  maka  “D (rendah)”  ,    dan  jika x <  40  %  maka  “E (sangat rendah)”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengukuran HOTS pada taksonomi  menganalisis  terdiri  dari  148 siswa  sebagai  populasi,  dengan  jumlah sekolah sebanyak
lima sekolah. Kemampuan  menganalisis  dalam  hasil
penelitian  ini  digolongkan  menjadi  lima tingkatan,  yaitu:  sangat  tinggi,  tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Hasil  pengukuran HOTS ini  adalah mengetahui Highest  Level siswa  dalam taksonomi  menganalisis.  Hasil  yang didapatkan  dalam  pengukuran  antara  lain berdasarkan asal sekolah, dan berdasarkan ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  (C4) yang  meliputi  kemampuan  membedakan, kemampuan mengorganisir, dan kemampuan mengatribusikan. setelah melakukan pengukuran, akan memberikan masukan dan diiharapkan dapat memperbaiki HOTS pada sistem pembelajaran. Pengukuran
HOTS taksonomi menganalisis terbagi menjadi kemampuan membedakan, kemampuan mengorganisir, dan  kemampuan  mengatribusikan.  Hasil penelitian  siswa  terhadap  HOTS  di Kabupaten Bengkulu Tengah
menghasilkan  skor  rata-rata  sebesar  70.
Skor  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa kelas  XI  IPA  SMA  di  kabupaten Bengkulu  Tengah  dikategorikan  dalam kategori sedang. Pada ranah membedakan, mengurutkan,
dan mengatribusikan,  masing-masing,  yaitu 33,19%, 33,71%, dan 33, 09%.
Gambar  2. Persentase  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan membedakan
Sangat Tinggi 8%
Tinggi 39% Sedang 31% Rendah 19% sangat Rendah 3%
Gambar  3. Persentase  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan mengurutkan
Gambar  4. Persentase  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan mengatribusikan
Gambar  5. Hasil  Kemampuan  siswa  dalam Menganalisis yeng meliputi kemampuan membedakan, mengurutkan, dan mengatribusikan
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat bahwa  siswa  yang  memiliki HOTS yang termasuk kategori sangat tinggi adalah 11 siswa  atau  8%,  termasuk  kategori  tinggi 58  siswa  atau  39  %,  termasuk  kategori Sedang  46  siswa  atau  31%,  termasuk Kategori  Rendah  28  siswa  atau  19  %, Kategori sangat Rendah 5 siswa atau 3 %.
Berdasarkan Gambar 3 dapat dilihat bahwa  siswa  yang  memiliki HOTS yang termasuk kategori sangat tinggi adalah 22 siswa  atau  15%,  termasuk  kategori  tinggi 58  siswa  atau  39  %,  termasuk  kategori Sedang  32  siswa  atau  22%,  termasuk Kategori  Rendah  26  siswa  atau  17  %,
Kategori  sangat  Rendah  10  siswa  atau  7 %.
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dapat dilihat bahwa siswa yang memiliki HOTS yang  termasuk  kategori  sangat  tinggi adalah  8  siswa  atau  5%,  termasuk kategori  tinggi  61  siswa  atau  40  %, termasuk  kategori  Sedang  40  siswa  atau 26%, termasuk Kategori Rendah 33 siswa atau  22  %,  Kategori  sangat  Rendah  6 siswa atau 7 %. HOTS dalam taksonomi menganalisis secara keseluruhan berdasarkan  kemampuan  membedakan, mengurutkan,  dan  mengatribusikan dapat dilihat  pada  gambar  5.  Berdasarkan gambar  tersebut,  siswa  yang  memiliki kemampuan  menganalisis  sangat  tinggi  1 siswa atau 0,5%, kemampuan menganalisis  tinggi  59  siswa  atau  40%, kemampuan  menganalisis  sedang  62 siswa atau 42%,
kemampuan menganalisis  rendah  25  siswa  atau  17%, kemampuan menganalisis sangat rendah 1 siswa atau 0,5%. Dari kemampuan membedakan, mengurutkan, dan mengatribusikan dalam hasil penelitian yang digolongkan menjadi lima tingkatan, yaitu: sangat tinggi, tinggi, sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah  maka secara  umum  siswa  paling  banyak  hanya memiliki  kemampuan  sedang  dalam menaganalisis permasalahan fisika.
Hal tersebut disebabkan oleh sistem pembelajaran yang mirip yaitu menggunakan  ceramah,  penugasan,  dan catatan.  Dari  kemampuan  membedakan, mengurutkan,  dan  mengatribusikan  siswa banyak memahami pada ranah mengurutkan,  yaitu  sebanyak  33,71%.
Sedangkan  menganalisis  paling  sulit
Sangat Tinggi
15%
Tinggi 39% Sedang 22% Rendah 17% sangat Rendah 7% Sangat Tinggi 5% Tinggi 40% Sedang 26% Rendah 22% sangat Rendah 7% [CATE GORY NAME] 0,5% Tinggi 40% Sedang 42% Rendah 17% [CATE GORY
NAME] 0,5
Analisis Skill
berada pada ranah mengatribusikan, yaitu
33, 09%.
Perbedaan hasil yang tidak
signifikan disebabkan oleh sistem pembelajaran yang mirip yaitu menggunakan  ceramah,  penugasan,  dan catatan.  Selain  itu,  pembelajaran  yang paling  sering  digunakan  adalah  ingatan (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3). Hal tersebut
yang menyebabkan
kemampuan  siswa  belum  terbiasa  dalam hight  order  thinking khususnya  berpikir kritis.  Sesuai  dengan  pendapat  Kuswana
(2011) bahwa kegiatan yang menggunakan  dan  membiasakan  kerja otak  untuk  menempatkan  keahliannya yang  meliputi  analisis,  menyimpulkan, dan evaluasi akan mudah dalam
mengasah HOTS dalam diri individu. Selain belum terbiasanya menggunakan HOTS ,  faktor  lain  yang menyebabkan  siswa  masih  dalam kreteria sedang  adalah  budaya  dan  karakter.  Dari kelima  sekolah  tersebut  terletak  dalam kecamatan  yang  berbeda,  dan  suku berbeda.  Dari  budaya  tersebut  akan membedakan  pola  berpikir  para  siswa. Lichona  (2012)  secara  umum  budaya diturunkan  dari  orang  tua  dan  anak, sehingga  apa  yang  orang  tua  alami  akan membentuk  kepribadian  anak,  maka bertahun  tahun  kebiasaan  dan  budaya tersebut  akan  melekat.  Dari  itu  baik  dan buruknya  yang  dilakukan  anak  sebagai individu  dipengaruhi  oleh  budaya  yang berlaku di lingkungan. Lebih lanjut secara sains  Zuchdi  (2011)  mengungkapkan bahwa  kemampuan  sains  siswa  akan meningkat baik secara prinsip dan konsep apabila lingkungan dan teknologi mendukung  karena  hal  itu  berkaitan dengan  proses  dasar  sains  dan  proses terbuntuknya sains.

## SIMPULAN
HOTS  siswa  kelas  XI  SMA  di Kabupaten  Bengkulu  Tengah  terhadap fisika  secara  keseluruhan  didominasi dengan kemampuan sedang. Hasil
pengukuran  menunjukkan  kemampuan menganalisis  sangat  tinggi  1  siswa  atau 0,5%, kemampuan menganalisis tinggi 59 siswa atau 40%, kemampuan menganalisis  sedang  62  siswa  atau  42%, kemampuan  menganalisis  rendah  25 siswa atau 17%, kemampuan menganalisis  sangat  rendah  1  siswa  atau 0,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.
(2010) .  Kerangka  landasan  untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesmen (terjemahan Agung Prihantoro).  New  York:  Addition Wesley Longman. (buku asli diterbitkan tahun 2001). Arwood, E.L. (2011). Language Function an Introduction to Pragmatic
Assessment and
Intervention  for  Higher  Order Thinking  and  Better  Literacy .
Philadelphia: Jessica Kingsley
Publishers.
Bloom,  B.  S.  (1956). Taxonomy  of Education  Objectives  Handbook I:  Cognitive Domain. New York : David MsKay. Bogan, Y. K.H., &Porter, R.C. (2005). On the Ball with Higher-Order Thinking. ProQuest Research Library, 36, 46-47.
Brookhart,  S.M.  (2010) Assess  higher- order  thingking  skills  in  your classroom. Alexandria : ASCD. Costa,    Arthur    L.    (1991). Developing Minds:    Programs    for    Teaching Thinking (Rev.Ed).  Volume  2.
Alexandria : ASCD.
Derry,  G.N.  (1999). What  Science  is and  How  it  Works. New  Jersey: Princeton University Press.
Freud  &  Wilson.  (2003). Statistical Methods . London: Academic Press.
Irianto,  Agus.  (2012). Statistik  :  Konsep Dasar, Aplikasi, dan Pengembangannya. Jakarta: Kencana. Jennifer  L.,  Mestre.  J.  P.,  &  Ross.  B.H. (2012). Impact of a Short Intervention on Novices’ Categorization Criteria [versi elektronik]. . Physics Education
Research , 8,1.
Gardner, Howard. (2013). Multiple Intelligences (terjemahanYelvi
Andri  Zaimul) .  New  York:  Basic Books.  (buku  asli  terbitan  tahun 2006).
Kohl,  P.  B.,  &  Finkelstein.  N.D.  (2008). Patterns  of  Multiple  Representation Use by Experts and Novices During Physics  Problem  Solving  [versi elektronik]. Physics Education
Research , 4, 11-12
Krathwohl,  D.  R.  (2002 ).  A  Revision  of
Bloom's  Taxonomy:  An  Overview
[versi  elektronik] . Theory  into Practice, 41, 2014. Kuswana.W.S. (2013). Taksonomi
Berpikir. Bandung: Rosda Karya. Lichona, Thomas. (2012 ). Mendidik untuk
Membentuk  Karakter  (terjemahan juma  abdu  wamungo). New  York:
(buku asli diterbitkan tahun 1989).
Miri,  Barak.,  &  David,  B.C.,  &  Uri, Zoller.  (2007). Purposely  Teaching for  the  Promotion  of  Higher-  order Thinking  Skills:  A  Case  of  Critical Thinking . Springer Science. 37,366. Nitko,  A.J.,  &  Brookhart,  S.M.  (2011).
Educational  assessment  of  students
(6 rd ed.). Boston : Pearson
OECD. PISA ( Programme for International Student Assessment .  [online].  Tersedi: https://www.oecd.org/pisa/data/  7
desember 2016]
Rianawati.  Ida  (2011). Berfikir  Tingkat
Tinggi  (Higher  Order  Thinking).
[Online]. Tersedia: http://idarianawaty.blogspot.com/20 11/08/berpikir-tingkat-tinggi- higher-order.html    [14  Februari 2014] TIMSS & PIRL. (2016). Trends International Mathematics and Science Study. Tersedia di https://timssandpirls.bc.edu/
Williams,  J.D.  (2011). How  Science Works  Teaching  and  Learning  in the  Science Classroom .  British :Continum.
Zuchdi,  Darmiyati  (2011). Pendidikan Karakter  Dalam  Persepektif  Teori dan  Praktik .  Yogyakarta:  UNY press