Universitas Sebelas Maret 1 , Universitas Sjakhyakirti Palembang 2 atharfatih08@gmail.com
Article History received 15/09/2022 revised 30/11/2022 accepted 15/12/2022

## Abstract
Competition  in  the  increasingly  competitive  era  of  globalization  requires  students  to  have  21st century skills. The skills referred to include skills in mastering basic knowledge (one of which is mathematics),  and  skills  in  the  use  of  ICT.  These  skills  can  be  taught to  students  through  the use  of  Interactive  Bilingual  Mathematics  Multimedia  (MMBI).  The  purpose  of  this  study  is  to produce  a  valid  and  practical  MMBI  and  to  determine  whether  there  is  a  potential  effect  on student  learning  outcomes.  The  research  results  obtained  include  the  development  of  MMBI through  seven  stages.  First,  determine  the  concept  of  MMBI.  Second,  conduct  curriculum analysis and analyze the characteristics of students. Third, compiling a multimedia design in the form of a storyboard as a reference in making MMBI. Fourth, collect materials and materials to be used. Fifth, the process of making MMBI using Microsoft Powerpoint combined with iSpring Presenter  and  iSpring  QuizMaker.  Sixth,  evaluation  by  2  multimedia  experts,  a  linguist,  and  2 material  experts  followed  by  the  One  to  One  Test  and  Small  Group  Test.  After  being  revised and  declared  valid,  then  entered  the  seventh  stage,  namely  Field  Test.  The  field  test  was conducted on 17 students of class X at SMAN 2 Sekayu. From the Field Test, it is known that the average score of students is 87.65 which is included in the very good category.
Keywords: Bilingual, interactive, mathematics, multimedia

## Abstrak
Persaingan  di  era  globalisasi  yang  semakin  kompetitif  menuntut  peserta  didik  memiliki ketrampilan  abad  21.  Ketrampilan  yang  dimaksud  diantaranya  adalah  ketrampilan  dalam menguasai  ilmu  pengetahuan  dasar  (salah  satunya  matematika),  dan  ketrampilan  dalam penggunaan  TIK.  Ketrampilan  ini  dapat  diajarkan  ke  peserta  didik  melalui  penggunaan Multimedia  Matematika  Bilingual  Interaktif  (MMBI).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  sebuah  MMBI  yang  valid  dan  praktis  serta  untuk mengetahui  ada  tidaknya  efek potensial  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  meliputi pengembangan  MMBI  melalui  tujuh  tahap.  Pertama,  menentukan  konsep  MMBI.  Kedua, melakukan analisis kurikulum dan analisis karakteristik peserta didik. Ketiga, menyusun desain multimedia  dalam  bentuk  storyboard  sebagai  acuan  dalam  pembuatan  MMBI.  Keempat, mengumpulkan  materi  dan  bahan  yang  akan  digunakan.  Kelima,  proses  pembuatan  MMBI menggunakan  Microsoft  Powerpoint  yang  dipadukan  dengan  iSpring  Presenter  dan  iSpring QuizMaker.  Keenam,  evaluasi  oleh  2  ahli  multimedia,  seorang  ahli  bahasa,  dan  2  ahli  materi yang  dilanjutkan  dengan  Uji  One  to  One  dan  Uji  Small  Group.  Setelah  dilakukan  revisi  dan dinyatakan  valid, selanjutnya  masuk  tahap  ketujuh  yaitu Uji  Lapangan.  Uji  lapangan  dilakukan kepada 17 peserta didik kelas X di  SMAN  2 Sekayu. Dari  Uji Lapangan diketahui bahwa rata- rata skor peserta didik adalah 87,65 yang masuk pada kategori sangat baik.
Kata kunci: Bilingual, interaktif, matematika, multimedia
Interactive Bilingual Mathematics Multimedia
M. Ridwan Aziz 1 , Meilani Safitri 2

## PENDAHULUAN
Persaingan di era globalisasi yang semakin kompetitif menuntut pendidik untuk membekali  peserta  didiknya  dengan  ketrampilan  abad  ke-21  (21st  century  skills). Tanpa  ketrampilan  tersebut,  peserta  didik  akan  kesulitan  untuk  berkompetisi  dengan bangsa  lain  di  kemudian  hari.  Di  antara  sekian  banyak  ketrampilan  abad  ke-21  yang sangat perlu dimiliki peserta didik adalah ketrampilan berkomunikasi dan keterampilan menggunakan  perangkat  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK).  Di  era  global sekarang,  ketrampilan  berkomunikasi  diasumsikan  sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat penguasaan  bahasa  Internasional,  di  antaranya  bahasa  Inggris.  Sedangkan keterampilan  TIK  dipengaruhi  oleh  semakin  beragam  dan  pesatnya  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri.
Pembelajaran Matematika di Indonesia, selama ini disampaikan menggunakan bahasa  Indonesia.    Sedangkan  bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran tersendiri. Oleh karena  itu,  pembelajaran  Matematika  sebagai  mata  pelajaran  dengan menggunakan satu bahasa pengantar seperti ini disebut pembelajaran monolingual. Selanjutnya, agar peserta didik dapat menggunakan bahasa Inggris dengan lebih baik, bahasa  Inggris  dianggap  perlu  untuk  digunakan  juga  dalam  pembelajaran  bidang  lain sebagai  bahasa  pengantar  di  samping  bahasa  Inggris  yang  telah  diajarkan  secara terpisah sebagai mata pelajaran. Hal ini disebut dengan pembelajaran antarkurikulum atau  Learning  Across  Curriculum  (LAC).  Pembelajaran  antarkurikulum  ini  berimplikasi pada  diajarkannya  Matematika  dalam  dua  bahasa,  yaitu  bahasa  Inggris  dan  bahasa Indonesia.    Matematika yang  diajarkan  dengan menggunakan  dua  bahasa  ini  disebut dengan Pembelajaran Matematika Bilingual.
Pembelajaran  Matematika  Bilingual,  memiliki  dua  aspek  yang  saling menguntungkan.  Keuntungan  yang  pertama  adalah  meningkatnya  ketrampilan berbahasa  Inggris  peserta  didik.  Bahasa  adalah  sebuah  ketrampilan  yang  akan semakin  baik  ketika  sering  digunakan.  Dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam belajar  Matematika,  peserta  didik  akan  semakin  terampil  berbahasa  Inggris.  Di samping itu, pembelajaran matematika bilingual juga dapat meningkatkan pemahaman Matematika. Di era global sekarang ini, tidak dapat dipungkiri bahwa, berbagai sumber belajar  yang  ada,  baik  dalam  bentuk  cetak  maupun  elektronik,  secara  mayoritas disajikan  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris.    Oleh  karena  itu,  dengan meningkatnya  kemampuan  berbahasa  Inggris,  pengetahuan  peserta  didik  terhadap matematika akan semakin luas (Aziz, 2012).
Penerapan  pembelajaran  bilingual  juga  dirasa  belum  optimal  dan  bahkan  di beberapa  sekolah  pembelajaran  bilingual  yang  sudah  diprogramkan  oleh  sekolah sama sekali tidak. Pembelajaran Matematika Bilingual selama ini masih mengandalkan kemampuan pendidik untuk mengajar dengan menggunakan Bahasa Inggris. Pendidik merupakan  satu-satunya  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  bilingual. Oleh  karena  itu,  berhasil  tidaknya  pembelajaran  Matematika  Bilingual  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  pendidik  mengajar  matematika  dalam  bahasa  Inggris. Namun  demikian,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  banyak  pendidik  belum  memiliki kemampuan  berbahasa  Inggris  yang  memadai  (Saleh  &  Aisyah,  2008;  Astika  & Wahyana,  2010).  Jika  ini  terus  berlanjut,  tujuan  Pembelajaran  Matematika  Bilingual terutama  dalam  memahami  materi  matematika  dan  meningkatkan  ketrampilan berbahasa  Inggris  peserta  didik  seperti  diharapkan  di  atas,  tidak  akan  dapat  tercapai dengan baik.
Selanjutnya,  Pembelajaran  Matematika  Bilingual  di  Indonesia  masih  memiliki beberapa  kendala.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astika  dan  Wahyana  (2010)  pada tiga  SMA  di  Jawa  Tengah  yang  telah  menggunakan  pembelajaran  bilingual menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  MIPA  bilingual  pendidik  melakukan kesalahan tata bahasa lebih dari setengah jumlah kalimat yang digunakan. Astika dan
Wahyana  (2010)  juga  menyimpulkan  bahwa  kurang  optimalnya  Pembelajaran Matematika Bilingual salah satunya disebabkan oleh belum memadainya kemampuan Bahasa  Inggris  para  pendidik.  Pendidik  yang  telah  bertahun-tahun  mengajarkan Matematika hanya dengan menggunakan bahasa Indonesia akan mengalami kesulitan ketika  harus  menggunakan  bahasa  Inggris.  Di  sini  diperlukan  peran  guru  bahasa Inggris untuk dapat membantu guru-guru yang lain.
Subagia  (2010)  mengembangkan  sebuah  model  pembelajaran  bilingual  yang melibatkan  empat  ketrampilan  bahasa.  Namun  demikian,  pembelajaran  matematika bilingual masih belum sesuai harapan (Astika & Wahyana, 2010). Hal ini salah satunya disebabkan oleh kemampuan bahasa Inggris pendidik yang kurang memadai (Saleh & Aisyah,  2008;  Astika  &  Wahyana,  2010).  Dengan  menggunakan  TIK,  kelemahan tersebut diharapkan dapat teratasi.
Pe mbelajaran  Matematika  Bilingual  yang  “kaya  akan  Bahasa  Inggris”  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  Information  and  Communication Technology  (ICT),  khususnya  multimedia.  Penelitian  Milovanovic,  Obradovic,  dan Milajic  (2013)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  geometri  menggunakan  multimedia secara  signifikan  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  Peserta  didik  pada kelas  yang  menggunakan  multimedia,  di  samping  menyukai  pembelajaran,  mereka juga  memiliki  pemahaman  teori,  praktik,  dan  visual  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan mereka yang berasal dari kelas yang tanpa multimedia.
Penelitian  Safitri  &  Aziz  (2021)  menemukan  bahwa  peserta  didik  di  tingkat sekolah  menengah  atas  lebih  menyukai  pembelajaran  menggunakan  presentasi multimedia  dibandingkan  dengan  kelas  yang  pengajarannya  dilakukan  secara tradisional.  Lebih  dari  itu,  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  Matematika dapat  meningkatkan  minat,  keterlibatan,  dan  kesenangan  peserta  didik  terhadap matematika.
Sifat  multimedia  yang  individualis  sangat  berguna  untuk  menjangkau  baik kemampuan  berbahasa  Inggris  maupun  Matematika  peserta  didik  yang  beragam. Peserta didik dapat mengulang pembelajaran sesuai dengan kemampuannya sehingga hasilnya  lebih  maksimal.  Multimedia  juga  memungkinkan  pengalaman  belajar multisensorik.  Pendidik  dapat  menyusun  multimedia  Pembelajaran  Matematika Bilingual yang memuat aktivitas audio, visual, dan atau kinestetik (Smaldino, Lowther, & Russel, 2011).
Manfaat  lain  dari  penggunaan  multimedia  adalah  memungkinkan  proses mengajar  dilakukan  dengan  lebih  singkat.  Pendidik  dapat  lebih  memfokuskan pembelajaran pada aspek-aspek pengajaran lain seperti kesulitan belajar peserta didik, metode  pengajaran,  manajemen  kelas  dan  lain-lain.  Bagi  peserta  didik,  multimedia dapat mengurangi kebosanan dalam mengikuti pembelajaran. Multimedia pembelajaran  yang  dibuat  dengan  baik  akan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik, semakin  memperjelas  materi  pembelajaran  dan  mengundang  rasa  ingin  tahu. Multimedia  juga  memungkinkan  setiap  peserta  didik  mendapatkan  pesan  yang  sama sehingga kecil kemungkinan terjadi salah tafsir (Kemp & Dayton, dalam Winarno et al., 2009).
Pembelajaran  Matematika  Bilingual  menggunakan  multimedia  interaktif  belum banyak  mendapat  perhatian  para  peneliti  (Sleeter  &  Tettegah,  2002).  Penulis berpendapat  bahwa  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  maka  pembelajaran Matematika  bilingual  akan  lebih  baik  karena  tidak  tergantung  pada  kemampuan berbahasa Inggris pendidik semata. Dengan menggunakan multimedia, pendidik dapat lebih fokus dalam membantu kesulitan-kesulitan belajar peserta didik.
Secara  denotasi,  bilingual  berarti  dua  bahasa  atau  dwi  bahasa.  Pembelajaran Bilingual  adalah  pembelajaran  di  mana  proses  belajar  mengajar  sebagian  atau
keseluruhannya  disajikan  dengan  dua  bahasa,  umumnya  Bahasa  Indonesia  dan Bahasa Inggris.
Hampir  di  setiap  negara  memiliki  nama  yang  berbeda  untuk  pembelajaran bilingual. Di Inggris, pembelajaran bilingual disebut juga dengan Bilingual Integration of Language  and  Discipline  (BILD).  Mayoritas  negara  Eropa  menyebut  pembelajaran bilingual  dengan  Content  and  Language  Integrated  Learning(CLIL).  Di  Kanada  sejak tahun  1960  memperkenalkan  apa  yang  disebut  dengan  Immersion  yang  selanjutnya dikembangkan di Amerika. Di Austria dikenal istilah English als Arbeitsspraache (EAA). Terdapat  juga  istilah  lain  yang  merujuk  pada  pembelajaran  bilingual  yaitu:  English  as an  Additional  Progress  (EAP),  English  as  a  medium/the  language  of  instruction, content-based foreign-language teaching, English accross the curriculum, dan lain-lain.
Pengembangan  pembelajaran  bilingual  di  Indonesia  bertujuan  untuk menyiapkan peserta didik dalam persaingan global (Arnyana, 2008). Di era globalisasi nanti,  kemampuan  teknis  saja  tidaklah  cukup.  Peserta  didik  perlu  dibekali  dengan kemampuan  non  teknis,  salah  satunya  adalah  bahasa  Internasional,  yaitu  bahasa Inggris.    Meskipun  di  kelas  sudah  diajarkan  pelajaran  bahasa  Inggris,  namun  hal tersebut  dirasa  kurang  memadai.  Bahasa  adalah  sebuah  ketrampilan  yang  harus dilatih  sesering  mungkin.  Salah  satu  cara  untuk  membiasakan  berbahasa  Inggris adalah  memadukannya  dengan  pelajaran  lain.  Dari  sini  maka  muncul  konsep pembelajaran bilingual.
Terdapat  dua  macam  model  pembelajaran  bilingual  (del  Mazo,  2006).  Model yang  pertama  disebut  dengan  Transitional  Bilingual  Education.  Dalam  model  ini peserta  didik  diajarkan  terlebih  dahulu  menggunakan  bahasa  aslinya.  Bahasa  Inggris diberikan  secara  rutin  terpisah  dengan  pelajaran  yang  lain.  Penggunaan  Bahasa Inggris  dalam  pelajaran  lain  baru  diberikan  setelah  peserta  didik  dirasa  memiliki ketrampilan  Bahasa  Inggris  yang  memadai.  Pada  umumnya  hal  ini  dicapai  setelah empat  sampai  sembilan  tahun.  Melalui  model  ini  diharapkan  peserta  didik  tidak tertinggal jauh dalam hal penguasaan materi karena diajarkan dengan bahasa aslinya. Di  sisi  lain,  peserta  didik  tidak  kehilangan  jati  dirinya  dengan  selalu  menggunakan bahasa aslinya.
Model  kedua  adalah  Structured  Immersion.  Dalam  model  ini  pembelajaran menggunakan Bahasa Inggris diberikan sedini mungkin di kelas. Peserta didik dengan latar  belakang  Bahasa  Inggris  yang  berbeda  diletakkan  dalam  satu kelas  yang sama. Model  ini  terbukti  dapat  mempercepat  ketrampilan  Bahasa  Inggris  peserta  didik  di samping  pemahaman  materi  pelajaran.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  terpisah dengan  mata  pelajaran  lain  dipandang  tidak  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal dalam  penguasaan  Bahasa  Inggris  peserta  didik.  Potowski  (2006:7)  menyatakan bahwa  pembelajaran  bilingual  dengan  model  ini  “promotes  high  level  of  academics achievement for all s tudents”.
Dalam  konteks  pembelajaran  matematika  maka  yang  dimaksud  dengan pembelajaran  matematika  bilingual  adalah  proses  belajar  mengajar  matematika dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris.  Pembelajaran matematika  bilingual  dilakukan  untuk  menjembatani  siswa  mempelajari  materi pelajaran  matematika  yang  tersedia  dalam  bahasa  Inggris,  atau  mengkomunikasikan materi pelajaran tersebut dalam Bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Pembelajaran matematika  bilingual  dimaksudkan  untuk  membantu  peserta  didik  mempelajari matematika  dalam  bahasa  Inggris  bagi  siswa  yang  sehari-hari  menggunakan  Bahasa Indonesia (Subagia, 2010).
Bahasa Inggris dalam matematika berbeda dengan bahasa Inggris yang biasa digunakan  atau  dipelajari  peserta  didik.  Oleh  karenanya,  pelaksanaan  pembelajaran matematika  bilingual  memerlukan  strategi  khusus  sehingga  tujuan  pembelajaran
matematika  tercapai  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  bahasa  inggris  peserta didik.
August  dan  Alvarez  dalam  Kersaint,  Thompson,  dan  Petkova  (2009) menyarankan  para  pendidik  bilingual  untuk  menekankan  pada  metode  pembelajaran yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  juga harus memuat instruksi langsung, penemuan terbimbing, pembelajaran kooperatif, dan pembelajaran  berbantuan  teknologi.  Metode  apa  yang  digunakan  sangat  tergantung pada  tujuan  pembelajaran,  karakter  peserta  didik,  tingkat  ketrampilan  berbahasa Inggris, dan sumber daya yang tersedia. Pendidik harus menjamin peserta didik dapat melakukan suatu diskusi, baik dalam kelas utuh ataupun dalam kelompok kecil.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pengembangan  multimedia bilingual  matematika  interaktif  adalah  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  matematika  dalam  dua  bahasa. Pengembangan  multimedia  bilingual  interaktif  ini  menggunakan  Model  CADMAETD (Kariadinata, 2007).
Gambar 1. Tahap Pengembangan Multimedia CADMAETD (Kariadinata, 2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat TIK yang sering digunakan dalam pembelajaran matematika adalah multimedia.  Milovanovic,  Obradovic,  dan  Milajic  (2013)  menunjukkan  bahwa pembelajaran geometri menggunakan multimedia secara signifikan lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Pada kelas yang menggunakan multimedia, peserta didik memiliki pemahaman teori, praktik, dan visual yang lebih baik. Di samping itu, peserta didik  juga  lebih  menyukai  pembelajaran  menggunakan  multimedia.  Namun  demikian, belum dikembangkan multimedia untuk pembelajaran matematika bilingual.
Smaldino,  Lowther,  &  Russel  (2011)  membedakan  antara  multimedia  dan multimedia  komputer.  Menurutnya,  multimedia  diartikan  sebagai  “penggunaan sekuensial  atau  serempak  dari  berbagai  format  dalam  sebuah  presentasi  yang  ada atau program belajar mandiri”. Sedangkan multimedia komputer berarti “sebuah sistem piranti keras dan piranti lunak komputer bagi komposisi dan tampilan presentasi yang menggabungkan teks, audio, dan gambar diam dan bergerak”.
Handall & Herrington (2003)  menyebut multimedia sebagai Hypermedia-based Instruction  (HBI).  HBI  mengorganisasikan  informasi  melalui  struktur  titik  dan  link.  HBI juga dapat mengkombinasikan hypertext  dan multimedia. Hypertext adalah lingkungan belajar  tempatpengetahuan  disajikan  melalui  jaringan-jaringan  titik  informasi.  Titik-titik
informasi dihubungkan melalui tombol-tombol yang dapat ditekan menuju titik informasi yang lain. Dengan demikian pengguna dapat mengatur navigasi menggunakn titik-titik tersebut.
Multimedia dapat bersifat satu arah maupun dua arah. Multimedia satu arah jika pengguna hanya bersifat pasif, yaitu sekedar menerima informasi yang diberikan tanpa dapat  memberikan  umpan  balik.  Multimedia  jenis  ini  tidak  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  apapun  di  dalamnya.  Sifatnya  sekuensial  atau  berurutan  dan  durasi tayangnya dapat diukur. Film dan televisi termasuk dalam kategori ini (Asmani, 2011).
Sebaliknya,  disebut  multimedia  dua  arah  jika  pengguna  dapat  memberikan umpan balik, mengontrol dan menentukan urutan materi pembelajaran sesuai dengan keinginan  atau  kebutuhan.  Multimedia  dua  arah  sering  disebut  dengan  multimedia interaktif. Multimedia interaktif dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat digunakan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.  Ciri  khas  dari  multimedia  jenis  ini  adalah  dilengkapi  dengan  system navigasi yang sering disebut dengan Graphical User Interface (GUI), baik berupa icon maupun  button,  pup  op  menu,  scroll  bar,  dan  lainnya,  yang  dapat  dioperasikan  oleh user  untuk  sarana  browsing  ke  berbagai  jendela  informasi  dengan  bantuan  sarana hyperlink.
Terdapat  dua  pandangan  dalam  pembelajaran  menggunakan  multimedia. Pertama  adalah  multimedia  sebagai  akuisisi  informasi.  Pandangan  ini  berprinsip bahwa  multimedia  hanya  dapat  digunakan  sebagai  penambah  informasi  ke  memori manusia.  Akibatnya,  peserta  didik  sebagai  penerima  informasi  bersifat  pasif. Pandangan  kedua  disebut  dengan  konstruksi  pengetahuan.  Pandangan  ini menyebutkan  bahwa  multimedia  dapat  membangun  struktur  mental  yang  koheren. Pesan  yang  ingin  disampaikan  ke  peserta  didik  bukanlah  informasi,  melainkan pengetahuan  yang  dibangun  sendiri  oleh  peserta  didik  melalui  multimedia.  (Mayer, 2009)
Multimedia  memiliki  banyak  manfaat  dalam  pembelajaran.  Multimedia  dapat meningkatkan  kemandirian,  rasa  tanggung  jawab,dan  interaktivitas  dengan  software (Hall, dalam Handall & Herrington, 2003). Multimedia juga memungkinkan peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang utuh terhadap suatu materi, berpartisipasi secara aktif dalam  pembelajaran eksplorasi, dan membangun pengetahuan yang berkualitas. Multimedia  terbukti  dapat  mengakomodasi  berbagai  macam  gaya  belajar  yang berbeda.
Mayer  (2009)  mengemukakan  dua  pandangan  mengenai  desain  multimedia. Pandangan  yang  pertama  adalah  pengembangan  desain  multimedia  pembelajaran haruslah  dimulai  dari  kapabilitas-kapabilitas  fungsional  dari  multimedia  itu  sendiri. Pandangan  ini  disebut  dengan  pendekatan  berpusat-ke-teknologi  (technology- centered).  Ciri  dari  pengembang  multimedia  yang  memiliki  pandangan  ini  adalah munculnya  pertanyaan,  “Bagaimana  kecanggihan  teknologi  dapat  digunakan  untuk mendesaian presentasi multimedia”.
Pandangan  yang  kedua  menyebutkan  bahwa  pengembangan  multimedia haruslah  dimulai  dengan  memahami  terlebih  dahulu  cara  kerja  otak.  Pandangan  ini disebut  dengan  pendekatan  berpusat-ke-peserta  didik(students-centered).  Ciri pendekatan  ini  diawali  dengan  pertanyaan,  “Bagaimana  multimedia  dapat  digunakan untuk  meningkatakn  pembelajaran  manusia”.  Jadi  fokusnya  adalah  bagaimana menggunakan  multimedia  sebagai  alat  bantu  terhadap  pemahaman  peserta  didik. Mayer( 2009)  menyajikan  sebuah  premis  bahwa  “desain-desain  multimedia  yang konsisten  dengan  cara  kerja  otak  manusia  ternyata  lebih  efektif  dalam  meningkatkan pembelajaran daripada yang tidak konsisten”.
Salah  satu  model  penggunaan  multimedia  adalah  Model  Tutorial.  Model Tutorial  adalah  model  pembelajaran  menggunakan  multimedia  di  mana  multimedia
tersebut  berperan  sebagai  pembimbing  pembelajaran  dalam  bentuk  pemberian arahan, bantuan, petunjuk, dan motivasi agar peserta didik dapat belajar secara efisien dan  efektif.  Model  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan kecepatan  belajarnya  masing-masing  dan  memberikan  banyak  kesempatan  untuk penguatan materi, remidi, dan menjelaskan kesalahpahaman. Desain multimedia harus sesuai  dengan  prinsip  pembuatan  multimedia  oleh  Mayer  (2009)  yaitu  Prinsip Multimedia,  Prinsip  Keterdekatan  Ruang,  Prinsip  Keterdekatan  Waktu,  Prinsip Koherensi, Prinsip Modalitas, Prinsip Redundansi, dan Prinsip Perbedaan Individual.
Pengembangan  multimedia  ini  menggunakan  7  prinsip  yang  dikemukan  oleh Mayer  (2009)  dan  disesuaikan  dengan  teori-teori  pembelajaran  matematika  bilingual. Aplikasi  yang  digunakan  adalah  Microsoft  PowerPoint  dengan  tambahan  progam ISpring  Presenter  di  dalamnya.  Sedangkan  dalam  pengembangannya  menggunakan model  pengembangan  CADMAETD  oleh  Kariadinata  (2006).  Tahap  pengembangan yang dimaksud dijelaskan lebih detail sebagai berikut:
1. Concept (konsep)
Menentukan  tujuan;  Tujuan  dari  pengembangan  multimedia  ini  adalah terselesaikannya sebuah multimedia matematika bilingual interaktif.
Memahami  kemampuan  peserta  didik;  Peserta  didik  SMAN  2  Sekayu  telah diseleksi  dalam  proses  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  melalui  berbagai  tahap, termasuk diantaranya kemampuan ICT dan Bahasa Inggris. Kemampuan ICT diuji melalui  praktek  penggunaan  komputer  dan  internet.  Selain  menyelenggarakan pelajaran  ICT,  SMAN  2  Sekayu  juga  mengintegrasikan  ICT  dalam  pembelajaran. Dalam  semua  pelajaran,  khususnya  pelajaran  MIPA,  pendidik  menggunakan perangkat  ICT.  Peserta  didik  juga  seringkali  diminta  untuk  mengerjakan  tugas dengan menggunakan komputer  dan  internet.  Koneksi  internet tersedia di  seluruh ruang  menggunakan  wireless.  Kemampuan  Bahasa  Inggris  yang  diujikan  tidak hanya tertulis namun juga lisan. Kemampuan berbicara Bahasa Inggris diuji dalam bentuk  wawancara.  Kemampuan  mendengar  diuji  dalam  bentuk  listening  test. Sedangkan,  kemampuan  membaca  diuji  dalam  bentuk  reading  test.  Namun demikian, kemampuan menulis belum diujikan dalam seleksi.
2. Analysis (analisis)
Analisis kurikulum; Sesuai dengan Standar Isi Matematika SMA Kelas X Semester 2  disebutkan  bahwa  Standar  Kompetensi  (SK)  yang  ketujuh  adalah  menentukan kedudukan,    jarak  dan  sudut  yang  berkaitan  dengan  titik,  garis  dan  bidang  pada dimensi  tiga.  SK  ini  selanjutnya  dijabarkan  dalam  tiga  Kompetensi  Dasar  (KD) salah satunya adalah menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua  bidang  dalam ruang  dimensi  tiga.  Selain  menganalisis kurikulum  matematika, peneliti juga perlu mengetahui perkembangan materi pelajaran bahasa Inggris yang diperoleh  peserta  didik.  Sesuai  dengan  Standar  Isi  Bahasa  Inggris  Kelas  X Semester  1  pada  tingkat  SMA  diketahui  bahwa  terdapat  empat  genre  yang dipelajari  oleh  peserta  didik  yaitu:  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis. Dengan  demikian  tujuan  dari  pengembangan  multimedia  matematika  bilingual interaktif  dimensi  tiga  ini  tidak  hanya  peserta  didik  menguasai  materi  tetapi memahami istilah-istilah dimensi tiga dalam Bahasa Inggris.
Analisis  tentang  karakteristik  peserta  didik  (learner  characteristics);  Peserta  didik SMAN 2 Sekayu memiliki karakteristik yang beraneka ragam. Peserta didik kelas X dibagi  menjadi  4  kelas  di  mana  kelas  X  1  terdiri  dari  29  peserta  didik,  kelas  X  2 terdiri  dari  26  peserta  didik,  kelas  X  3  terdiri  dari  30  peserta  didik,  dan  kelas  X  4 terdiri dari 28 peserta didik. Pembagian kelas didasarkan pada kemampuan bahasa Inggris  peserta  didik.  Kelas  X  1  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan Bahasa  Inggris  paling  tinggi,  disusul  dengan  X  2  dan  seterusnya.  Penelitian  ini menggunakan sampel kelas X 4.
Analisis  kondisi  laboratorium  computer;  Laboratorium  Komputer  SMAN  2  Sekayu terdiri  dari  28  komputer.  Masing-masing  komputer  belum  terhubung  dengan koneksi internet namun seluruh warga sekolah dapat menggunakan internet karena telah  disediakan  jaringan  wireless  yang  dapat  diakses  di  seluruh  bagian  sekolah. Laboratorium komputer selama ini hanya digunakan untuk pelajaran komputer dan pengembangan  diri  IT  Skill.  Hampir  50%  peserta  didik  telah  memiliki  laptop sehingga peserta didik telah terbiasa menggunakan ICT dalam pembelajaran.
3. Design (desain)
Membuat storyboard; Secara garis besar, desain dari MMBI ini terdiri dari beberapa bagian:  bagian  intro  berisi  judul  MMBI  dan  tampilan  semua  menu  yang  ada, petunjuk  penggunaan  berisi  cara  menggunakan  MMBI,  kompetensi  berisi  tentang standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang  akan  dicapai  peserta didik setelah menggunakan MMBI, Materi berisi animasi, uraian materi, dan latihan soal  materi  dimensi  tiga,  Soal-soal  berisi  tentang  soal-soal  interaktif  berkaitan dengan  sudut  dalam  dimensi  tiga.  Peserta  didik  dapat  langsung  menjawab  soal- soal  tersebut  dan  mengetahui  hasil  jawabannya  apakah  benar  atau  salah,  Tugas kelompok  berisi  deskripsi  tugas  yang  harus  dikerjakan  secara  berkelompok  dan dipresentasikan dalam kelas.
Material collecting (pengumpulan bahan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  bahan-bahan  sesuai  dengan  storyboard yang  telah  dibuat.  Sedangkan  untuk  animasi  dapat  dibuat  sendiri  menggunakan menu-menu  yang  ada  dalam  Microsoft  Powerpoint.  Narasi  bahasa  Inggris  dan Indonesia dibuat sendiri menggunakan menu recording pada Microsoft PowerPoint.
4. Assembly (pembuatan/produksi)
Langkah-langkah yang dilakukan penulis dalam memroduksi multimedia ini adalah:
(a)  Pra  penulisan,  dilakukan  dengan  mengadakan  kajian  referensi  dan  sumber pustaka dan keperluan menulis lainnya.  Sumber-sumber penulisan materi dimensi tiga didapat dari  Buku Pembelajaran Sudut  dan Jarak dalam  Ruang Dimensi Tiga di  SMA;  (b)  Penulisan  draft  naskah,  selanjutnya  adalah  proses  review-edit,  yaitu peneliti  menulis  draft  naskah  berupa  materi  bahan  ajar;  (c)  Pengkajian  draft naskah,  draft  naskah  yang  sudah  dibuat  kemudian  dibahas  dalam  suatu  diskusi yang  melibatkan  pengkaji  media  (pembuat  software),  pengkaji  materi  (teman sejawat)  dan  pengkaji  bahasa  (guru  bahasa  Inggris);  (d)  Pembuatan  elemen- elemen  multimedia,  seperti  pengambilan  gambar  (pemrotetan,  download  dari internet), membuat animasi, menyusun teks, dan merekam/pengambilan suara; (e) Pemrograman,  dengan  authoring  tools  yang  dalam  penelitian  ini  digunakan Microsoft  PowerPoint  2010  yang  dipadukan  dengan  iSpring  Presenter;  (f) Pengemasan/formatting,  dikemas  dalam  program    aplikasi  Flash  sehingga  dapat dioperasikan  di  komputer  lain;  (g)  Penyempurnaan/revisi,  mengenai  isi,  metode, penyajian, bahasa, ilustrasi dan lainnya.
Setelah  melalui  berbagai  langkah  di  atas,  akhirnya  dihasilkan  MMBI  sebagai berikut:  (a)  Bagia n intro (pembuka),  bagian  ini  berisi  judul  MMBI  yaitu “Interactive Bilingual  Mathematics  Multimedia”  dan  tampilan  semua  menu  yang  ada.  Menu yang  bisa  dipilih  oleh  peserta  didik  dengan  menekan  tombol  menu  adalah kompetensi,  materi,  soal,  dan  tugas  kelompok.  Di  bagian  bawah  slide  terdapat pilihan  untuk  keluar  dari  aplikasi  dan  pilihan  untuk  mengetahui  petunjuk penggunaan MMBI. Pada bagian ini terdapat background suara instrumental untuk memotivasi  peserta  didik.  (b)  Petunjuk  penggunaan,  dituliskan  dalam  bahasa Inggris  dan  dilengkapi  dengan  narasi  berbahasa  Inggris  sesuai  dengan  teksnya dan  narasi  berbahasa  Indonesia  untuk  membantu  peserta  didik  yang  tidak memahami  dalam  bahasa  Inggris.  Pada  bagian  ini  tombol-tombol  menu  tetap ditampilkan sehingga peserta didik dapat memilih menu yang lain. (c) Kompetensi,
dituliskan dalam bahasa Inggris disertai dengan narasi bahasa Inggris dan bahasa Indonesia.  Seluruh  tombol  menu  tetap  ditampilkan  dibagian  atas  slide.  (d)  Materi, akan  muncul  pilihan  tiga  sub  materi  yang  ditandai  dengan  animasi  untuk  masing- masing  sub  materi.  Meskipun  tidak  ada  teks,  narasi  berbahasa  Inggris  dan Indonesia  tetap  diberikan  untuk  membantu  peserta  didik  memilih  sub  materi  yang diinginkan.  Setelah  peserta  didik  memilih  salah  satu  sub  materi,  selanjutnya  akan disajikan  uraian  materi  disertai  dengan  ilustrasi  mengenai  sub  materi  tersebut. Peserta didik dapat mengulang-mengulang uraian materi ini sampai paham. Untuk masing-masing  slide  disediakan  narasi  berbahasa  Indonesia.  Pada  bagian  akhir masing-masing  sub  materi,  disediakan  beberapa  latihan  soal  untuk  membantu peserta  didik  menerapkan  konsep  sudut  dalam  dimensi  tiga  pada  soal-soal.  (e) Soal-soal,  peserta  didik  yang  sudah  merasa  menguasai  ketiga  sub  materi  dapat membuka menu soal-soal. Disediakan beberapa soal pilihan ganda untuk menguji pemahaman  peserta  didik.  Soal  tersebut  bersifat  interakti,  artinya  peserta  didik dapat langsung menjawab dan mengetahui apakah jawaban yang diberikan benar atau  salah.  Jika  benar  akan  muncul  tulisan  Congratulation  dan  jika  salah  akan muncul tulisan Sorry. (f) Tugas kelompok, selanjutnya peserta didik perlu mengikuti instruksi  pada  menu  tugas  kelompok.  Pada  menu  ini  peserta  didik  diminta  untuk membuat kelompok dan mengerjakan tugas-tugas dimensi tiga.
5. Evaluation (evaluasi)
Evaluasi dilakukan melalui tiga cara, yaitu: (1) Expert Review, draft prototype yang telah dibuat selanjutnya direvisi oleh para ahli. Evaluasi para ahli ini dilakukan agar diketahui  kekurangan-kekurangan dan  kelemahan-kelemahan dalam draf prototype.  Hasil  evaluasi  dari  para  ahli  akan  digunakan  sebagai  bahan  untuk melakukan revisi sehingga dihasilkan prototype kedua. Para ahli yang dipilih adalah dua  orang  ahli  multimedia  matematika,  dua  orang  ahli  materi,  dan  seorang  ahli bahasa yaitu Prof. Dr. Rahayu Kariadinata, M.Pd., Nur Hadi Waryanto, M.Sc., Haris Kurniawan,  M.Pd.  (2)  Uji  One  to  One,  untuk  mengetahui  komentar  dari  calon pengguna.  Dalam  uji  ini  dipilih  seorang  peserta  didik  di  luar  subjek  penelitian.  (3) Uji  Small  Group,  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik,  maka  hasil  revisi prototype  kedua  diujicobakan  lagi  dalam  suatu  kelompok  kecil  yang  dinamakan Small Group. Pada uji ini dipilih empat peserta didik yang bukan merupakan subjek penelitian yaitu dari kelas X 1.
Data-data  yang  diperoleh  dari  masing-masing  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli bahasa  serta  masukan  peserta  didik  pada  Uji  one  to  One  dan  Uji  Small  Group selanjutnya dijadikan acuan untuk melakukan revisi.

## Gambar 1. MBBI Sebelum dan Setelah Revisi
6. Testing (uji coba)
Setelah  dilakukan  Small  Test,  selanjutnya  MMBI  diujicobakan  pada  subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sekayu.  Uji  coba  seperti  ini  juga
dinamakan  Field  Test.  Uji  coba  dilakukan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat.  Sesuai  dengan  RPP,  pembelajaran menggunakan MMBI dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan. Meskipun secara rata- rata seluruh peserta didik dikategorikan lulus, namun secara individu terdapat dua peserta  didik  yang  belum  mencapai  75.  Kesulitan  kedua  peserta  didik  tersebut adalah pada soal nomor 2 dan 3 yaitu tentang sudut  antara garis dan bidang dan antara  dua  bidang.  Dari  jawaban  peserta  didik  tersebut  diketahui  bahwa  mereka kesulitan  untuk  menggambarkan  garis  dan  bidang  yang  dimaksud.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri menggunakan  MMBI.  Bagi  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan spatial yang kurang, pendidik perlu memberikan bimbingan secara personal.

## SIMPULAN
Multimedia  Matematika  Bilingual  Interaktif  (MMBI)  telah  dinyatakan  valid  oleh para  penilai,  baik  penilai  multimedia,  penilai  materi,  dan  penilai  bahasa.  Penilai multimedia  memberikan  nilai  75,  penilai  materi  memberikan  nilai  sebesar  77,  dan penilai bahasa memberikan nilai 89 yang kesemuanya termasuk dalam kategori valid. Multimedia  Matematika  Bilingual  Interaktif  (MMBI)  telah  terbukti  praktis  yang ditunjukkan  oleh  hasil  Uji  One  to  One  dan  Uji  Small  Group  diperoleh  skor  76  yang terkategori baik. MMBI memiliki efek potensial terhadap hasil belajar dan kemampuan bahasa Inggris peserta didik baik dari sisi materi maupun dari sisi kemampuan bahasa Inggris. Hal ini ditunjukkan dengan nilai skor rata-rata yaitu 88 yang terkategori sangat baik.  Sedangkan  dari  sisi  kemampuan  bahasa  Inggris,  MMBI  telah  mampu memberikan  efek  positif  bagi  pemahaman  konsep  dalam  bahasa  Inggris  meskipun secara tertulis.
Perlu dilakukan pengembangan multimedia matematika bilingual interaktif pada materi  lain  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  bilingual secara  keseluruhan.  Peneliti  lain  dapat  mengembangkan  multimedia  matematika bilingual  interaktif  dengan  menggunakan  software-software  yang  lain  seperti Macromedia  Flash,  Lecture  Maker,  Camtasia, dan  lain-lain  sehingga  dihasilkan multimedia yang lebih berkualitas. Perlu dilakukan analisis kemampuan Bahasa Inggris dengan  lebih  cermat  sehingga  multimedia  bilingual  yang  dibuat  dapat  lebih  sesuai dengan  kemampuan  Bahasa  Inggris  peserta  didik.  Pengembang  multimedia matematika  bilingual  hendaknya  melibatkan  pihak  ketiga  yang  menguasai  program komputer  dengan  baik  sehingga  multimedia  dapat  dibuat  sesuai  dengan  rencana pengembangannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana, I. B. P. (2008). Pengembangan model pembelajaran bilingual preview-review dipandu  strategi  kooperatif  STAD  dalam  pembelajaran  sains  di  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA,41(2), 238- 254. Asmani,  J.  M.  (2011).  Tips  efektif  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam dunia pendidikan. Yogyakarta: Divapress.
Astika,  G.,  &  Wahyana,A..  (2010).  Model  pembelajaran  MIPA  bilingual  dalam  rangka mendukung  keberhasilan  program  sekolah  bertaraf  internasional  di  Jawa Tengah. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Aziz,  M.  Ridwan.  2012.  Multimedia  in  Bilingual  Learning:  A  Case  of  Pilot  Project  of International  Standardized  School  in  Indonesia.  Proceeding  of  the  1st International  Conference  and  Call  of  Paper  of  ICT  in  Education .  Yogyakarta: UNY.
Handal,  B.,  &  Herrington,  A.  (2003).  Re-examining  categories  of  computer-based learning  in  mathematics  education. Contemporary  Issues  in  Technology  and TeacherEducation , 3(3), 275-287.
Kariadinata,  R.  (2006). Aplikasi  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Matematika Sebagai  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Matematik  Tingkat Tinggi. Disertasi UPI Bandung: tidak dipublikasikan.
Kariadinata,  R.  (2007).  Desain  dan  pengembangan perangkat  lunak  (software) pembelajaran matematika berbasis multimedia. Jurnal Pendidikan
Matematika ,1(2), 56-73.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning: Prinsip-prinsip dan aplikasi. (B. T. Indrojarwo, Trans.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Milovanovic,  M.,  Obradovic,  J.,  dan  Milajic,  A.  (2013).  Application  of  interactive multimedia  tools  in  teaching  mathematics:  examples  of  lesson  from  geometry. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 12(1)
Potowski,  K.  (2006).  Language  and  identity  in  a  dual  immersion  school.  Bristol: Multilingual Matters.
Saleh,  T.,  &  Aisyah,N.(2008).  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dalam  bahasa Inggris  oleh  guru  matematika  di  kelas  koalisi  SMP  Negeri  1  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika ,2(2), 73-81.
Safitri, M., & Aziz, M.R. (2021). Implementasi Flipped Learning Menggunakan Microsoft Team  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Pedagogik, Vol. 9(1) 11-17.
Sleeter,  C.,  &  Tettegah,  S.  (2002,  Winter).  Technology  as  a  tool  in  multicultural teaching. Multicultural Education , 10(2), 3-9.
Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  &  Russel,  J.  D.(2011).  Teknologi  pembelajaran  dan media untuk belajar (A. Rahman, Trans.). Jakarta: Kencana Pernada.
Subagia,  I W.  (2010).  Model  pembelajaran  bilingual  bidang  studi  dengan  pendekatan DBTU. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Winarno, Patwary,A. A., Yasid,A., Marzuki,R., Rini,S. E. S., & Alimah,S.(2009). Teknik evaluasi multimedia pembelajaran. Yogyakarta: Genius Media Prima.