## HUBUNGAN PEMBELAJARAN DARING DAN KARAKTER JUJUR SISWA KELAS 3 SEKOLAH DASAR
Alya Setyaningtyas 1 , Nina Nurhasanah 2 , Arifin Maksum 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Jakarta 1,2,3
Email: setyaningtyas.alya@gmail.com

## Abstrak
Kemunculan pandemi Covid-19 di Indonesia pada 2020 silam membuat sistem pembelajaran di seluruh Indonesia berubah drastis. Hal itu terjadi pada seluruh tingkat pendidikan, termasuk di tingkat sekolah dasar. Beberapa penelitian terdahulu menyatakan adanya peningkatan nilai siswa, tetapi karakter dan keefektifan  pembelajaran  justru  menurun.  Dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan pembelajaran daring terhadap karakter jujur siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Setu 02 pasca  pandemi Covid-19 .  Penelitian  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2023  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  teknik  analisis  korelasi product moment  menggunakan  aplikasi Microsoft  Excel . Penelitian ini mengambil sampel dari siswa kelas III SDN Setu 02 dari populasi siswa di kelurahan Setu dengan menggunakan probability sampling . Besar koefisien korelasi dari penelitian ini adalah sebesar 0,653 yang terletak pada skala 0,41 – 0,70 yaitu cukup. Maka, hasil dari penelitian ini adalah adanya korelasi yang cukup antara pembelajaran daring dengan karakter jujur siswa kelas III.
Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Karakter Jujur, Pandemi Covid-19

## Abstract
The emergence of the Covid-19 pandemic in Indonesia in 2020 caused the learning system throughout Indonesia to change drastically. This happens at all  levels of education, including at the elementary school  level.  Several  previous  studies  stated  that  there  was  an  increase  in  student  grades,  but  the character and effectiveness of learning actually decreased. This research was carried out to determine the relationship between online learning and the honest character of class III students at Setu 02 State Elementary School after the Covid-19 pandemic. This research, which was carried out in 2023, used quantitative methods with product moment correlation analysis techniques using the Microsoft Excel application.  This  research  took  samples  from  class  III  students  at  SDN  Setu  02  from  the  student population in Setu sub-district using probability sampling. The correlation coefficient from this research is 0.653 which is on a scale of 0.41 – 0.70, which is sufficient. So, the results of this research are that there is a sufficient correlation between online learning and the honest character of class III students.. Key Words : Online Learning, Honest Character, Covid-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  terencana  dan dilakukan  secara  sadar  yang  bertujuan untuk mencari dan menemukan pengetahuan  dan  pengalaman.  Pendidikan disebut juga dengan usaha untuk memenuhi rasa  ingin  tahu  seseorang.  Pendidikan  pun dikenal  sebagai  proses  yang  membawa seseorang  menuju  arah  yang  lebih  baik, entah  itu  dalam  bidang  pengetahuan, keterampilan, ataupun karakter. Dari pengertian  tersebut,  pendidikan  karakter adalah salah satu inti dari pendidikan.
Manusia  tidak  pernah  berhenti  berubah. Faktor  yang  memengaruhi  pembentukan
karakter  berasal  dari  lingkungan,  baik  itu lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan masyarakat  [1].  Maka  dari  itu,  pendidikan karakter  sangatlah  penting  untuk  tiap manusia agar seseorang memiliki dasar atau landasan  untuk  karakternya.  Pendidikan karakter  sendiri  merupakan  proses  yang terus  berlanjut  dan  tidak  pernah  berhenti, sehingga  menciptakan  hasil  perbaikan kualitas  yang  berkesinambungan,  yang bertujuan  agar  terwujudnya  pribadi  yang berlandaskan pada budaya bangsa [2].
Berhasil  tidaknya  suatu  bangsa  erat hubungannya dengan usaha dalam
membina dan membangun karakter bangsanya. Tujuan dari pendidikan karakter adalah untuk meningkatkan dan mengokohkan  nilai-nilai  kehidupan  yang esensial  agar  menjadi  personalitas  watak yang khas, memperbaiki tingkah laku yang kurang selaras, dan membangun  hubungan yang  harmonis  dengan  keluarga  dan masyarakat  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang dikembangkan [3].
Pendidikan  karakter  ini  sangatlah  penting pada  era  globalisasi  seperti  masa  kini karena  pada  era  ini,  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi sangatlah pesat. Tidak hanya itu, mobilitas manusia semakin tinggi  karena  jarak  ruang  dan  waktu menjadi  relatif.  Hal  tersebut  tidak  dapat dihindari  karena  pengaruh  globalisasi  bisa masuk  lewat  berbagai  cara  [2].  Maka  dari itu,  perlu  adanya  benteng  agar  seseorang tidak mudah terpengaruh dengan sikap yang bertolak  belakang  dengan  karakter  bangsa Indonesia.
Tidak  hanya  pendidikan  di  sekolah, pendidikan di rumah juga berperan penting dalam  menumbuhkan  karakter  jujur  pada anak.  Anak  pertama  kali  memperoleh pendidikan  adalah  dari  sebuah  tempat bernama  keluarga.  Keluargalah  yang berperan  besar  dalam  membentuk  pondasi dasar  karakter  dan  kepribadian  seorang anak  [4].  Maka  dari  itu,  karakter  jujur  ini bisa  terbentuk  ketika  adanya  peran  dari kedua  belah  pihak,  yaitu  sekolah  dan keluarga.  Berdasarkan  deskripsi  tersebut, dapat  menghasilkan  sebuah  simpulan bahwa pendidikan karakter memiliki peran yang  sangat  besar  dalam  kehidupan  siswa sehari-hari  sehingga  perlu  diterapkan  dan ditanamkan kepada siswa sejak dini.
Pendidikan seharusnya tidak hanya berfokus  pada  penyampaian  materi  dari guru  ke  siswa.  Namun,  pendidikan  harus mencakup  semua  hal  yang  ada  dalam kehidupan  manusia,  yaitu  berdasar  pada
terbentuknya manusia-manusia yang berkarakter [4].
Proses  guru  menanamkan  dan  membentuk karakter pada siswa merupakan pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  juga  dikenal sebagai  upaya-upaya  sistematis  yang bertujuan untuk mendampingi siswa memahami norma-norma sosial dan tindakan manusia yang memiliki keterkaitan dengan Tuhan Yang Maha Esa, pribadi,  antar  manusia,  dan  lingkungan sosial.  Norma-norma  tersebut  diharapkan akan  tertanam  dalam  pikiran,  kata  hati, ucapan, serta tingkah laku yang didasarkan pada peraturan yang berlaku.
Kualitas karakter yang harus dibangun oleh guru  kepada  siswa  adalah  yang  termasuk dalam  kompetensi  inti.  Kompetensi  inti terdiri atas sikap spiritual dan sosial. Sikap spiritual terdiri atas sikap menghormati dan memahami  ajaran  agama  yang  dianut. Sementara  sikap  sosial  terdiri  atas  sikap jujur, disiplin, bertanggung jawab, toleransi,  gotong  royong,  santun,  dan percaya  diri  [5].  Dari  dua  sikap  tersebut, penelitian  ini  berfokus  pada  satu  karakter, yaitu kejujuran. Kejujuran sendiri merupakan  tingkah  laku  untuk  bertindak dengan  sebenar-benarnya,  tidak  berdusta, tidak  mengada-ada,  tidak  dikurangi  atau ditambah,  dan  tidak  menyembunyikan kebenaran.
Dikutip dari [6], Yaumi berpendapat bahwa amanah  merupakan  pembentuk  karakter jujur  pada  anak.  Amanah  merupakan menjalankan komitmen, tugas, dan kewajiban  dengan  sikap  jujur  dan  dapat dipercaya. Untuk itu, menjadi seorang yang amanah  atau  dapat  dipercaya  berarti  sikap jujur.
Kata  “jujur”  tentu  bersandingan  dengan kata “benar” antonimnya adalah “bohong”.
Arti  jujur  jika  dihubungkan  lebih  jauh dengan kemaslahatan (kebajikan).
Kebajikan  di  sini  bermakna  keperluan masyarakat, bukan keperluan individu atau kelompoknya,  tetapi  semua  orang  yang terlibat  [3].  Jujur  juga  dapat  diartikan sebagai  tindakan  yang  berdasarkan  pada usaha  membuat  diri  sendiri  menjadi seseorang yang dapat dipercaya baik dalam ucapan,  perbuatan,  dan  pekerjaan,  baik terhadap diri sendiri maupun orang lain [7].
Dalam  menumbuhkan  sikap  jujur  pada siswa, sekolah dapat melaksanakan program-program.  Pendekatan  interventif, pendekatan  habituasi,  pendekatan  praktis, dan  pendekatan  esensial  harus  menjadi landasan  pelaksanaan  program  sekolah untuk menumbuhkan sikap jujur siswa [8]. Pendekatan  interventif  sendiri  adalah pendekatan  yang  menerapkan  kegiatan terstruktur  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Pendekatan  habituasi  adalah langkah  setelahnya  dari  nilai-nilai  yang telah dikembangkan dari pendekatan interventif  dalam  membentuk  watak  siswa di  lingkungan  sekitar  siswa.  Lingkungan sekitar  siswa  terdiri  atas  lingkungan sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  siswa. Pendekatan  praktis  berarti  mengajarkan sikap-sikap  yang  diharapkan  menjadi karakter  siswa.  Dan  pendekatan  esensi berarti  menyiapkan  akhlak  siswa  sebagai “rumah” atau “landasan” dari karakter.
Kemunculan pandemi Covid-19
di Indonesia pada 2020 silam membuat sistem pembelajaran di seluruh Indonesia berubah drastis.  Hal  itu  terjadi  di  seluruh  jenjang pendidikan,  termasuk  di  tingkat  sekolah dasar. Pembelajaran yang semula diadakan tatap muka secara langsung antara guru dan siswa  di  dalam  kelas,  berubah  menjadi pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  internet dan  teknologi.  Pembelajaran  jarak  jauh  ini berlangsung selama lebih dari satu tahun.
Pembelajaran daring pertama kali dilaksanakn  pada  awal  April  2020  dan berlangsung hingga Desember 2021.
Selama  pembelajaran  daring  berlangsung, guru membuat beragam media dan metode yang  sekiranya  mendukung  pembelajaran daring  agar  pembelajaran  daring  menjadi pembelajaran bermakna bagi siswa.
Sistem  pembelajaran  di  Indonesia  berubah drastis  sejak  terjadinya  Pandemi Covid-19 pada 2020 silam. Pembelajaran di sekolah, yang  semula  tatap  muka  dan  adanya interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa, menjadi dilaksanakan secara dalam jaringan (daring)  dari  berbagai  jenjang,  baik  SD, SMP,  maupun  SMA.  Hal  itu  memaksa seluruh  civitas  akademik  untuk  mampu menyesuaikan diri dengan sistem pembelajaran yang baru.
Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang dibangun dalam jaringan melalui perangkat seperti smartphone ¸  laptop,  atau  alat elektronik  lainnya  [9].  Penting  bagi  siswa untuk memiliki kesiapan dalam menghadapi  pembelajaran  daring.  Di antaranya adalah keterampilan
menggunakan teknologi, kemandirian menggunakan teknologi, dan sikap bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas  yang  diberikan  dengan  sebaik- baiknya [10]. Namun nyatanya, tidak semua siswa  memiliki  kesiapan  yang  matang dalam  menghadapi  pembelajaran  daring. Terlebih, pembelajaran daring ini dilaksanakan secara otodidak karena pandemi Covid-19 yang mulai menyebar di Indonesia.
Berdasarkan hasil penelitian dengan instrumen wawancara, pembelajaran daring berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa [11].  Menurut  hasil  wawancara  kepada guru, orang tua siswa, dan siswa itu sendiri, ada  beberapa  hal  yang  menjadi  sebab meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  di antaranya  yaitu  tugas  yang  dibantu  oleh orang tua siswa. Karena keterbatasan sarana dan prasarana dan perbedaan kondisi siswa,
orang  tua  siswa  menggantikan  anaknya dalam  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah agar dapat segera selesai. Hal tersebut justru akan berdampak negatif terhadap perkembangan  karakter  siswa,  khususnya karakter  kejujuran.  Karena  pada  dasarnya, siswa  mengirimkan  tugas  ke  gurunya  atas namanya, sedangkan tugas tersebut dikerjakan oleh orang tuanya.
Menurut wawancara yang dilakukan kepada guru  SDN  Baros  Kencana,  salah  satu sekolah  yang  melaksanakan  pembelajaran jarak  jauh  karena  pandemi Covid-19 , pembelajaran  daring  dilaksanakan  sesuai dengan jam pelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Namun nyatanya, pelaksanaan pembelajaran  daring  dirasa  kurang  efektif karena  guru  merasa  penyampaian  materi yang dilakukan kurang maksimal, sehingga materi  pembelajaran  menjadi  tidak  selesai dibahas dan tidak mampu mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran pun dirasa kurang maksimal. Tidak  hanya  itu,  siswa  juga  merasa  jenuh karena  pemberian  asesmen  yang  terus- menerus  setiap  hari.  Hal  itu  menimbulkan rasa malas dalam mengerjakan tugas [12].
Tidak jauh berbeda dengan hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru, orang  tua  siswa,  dan  siswa  SDN  Baros Kencana,  timbul  masalah  pembelajaran daring  yang  dilaksanakan  di  Dusun  Beji. Salah satunya adalah siswa yang mengeluh karena  pemberian  tugas  dan  kesulitan memahami  pembelajaran.  Hal  tersebut disebabkan  karena  tugas  yang  diberikan terlalu  banyak,  sehingga  siswa  merasa tertekan [13].
Selama  pembelajaran  daring,  orang  tua memiliki  peran  untuk  bertanggung  jawab dan  mengawasi  anak-anaknya.  Namun, banyak  orang  tua  yang  sibuk  dengan pekerjaannya dan tidak dapat mendampingi ataupun  memantau  anak-anaknya  selama pembelajaran  daring  berlangsung  [9].  Hal
tersebut juga menjadi masalah yang timbul selama diberlakukannya pembelajaran daring.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  penulis memfokuskan  penelitian  ini  pada  siswa kelas  tiga  karena  melewati  tahun  ajaran 2020/2021  yang  mana  merupakan  tahun ajaran diadakannya kelas daring sepenuhnya.  Sehingga,  siswa  kelas  tiga merasakan pembelajaran daring sejak awal memasuki  sekolah.  Hal  ini  didukung dengan  pandemi Covid-19 yang  masih berlangsung pada saat itu. Berdasarkan hal tersebut, intensi dari dilakukannya penelitian  ini  ialah  untuk  keberadaan hubungan  antara  pembelajaran  daring selama  pandemi Covid-19 dan  karakter jujur  pada  siswa  SDN  Setu  02  Jakarta Timur.  Dilaksanakannya  penelitian  ini diharapkan  agar  hasil  dari  penelitian  ini menjadi  acuan mengenai  efektif  atau tidak efektifnya  membangun  karakter  siswa sekolah  dasar  selama  pembelajaran  daring berlangsung. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Setu 02 karena merupakan salah satu sekolah yang terdampak pandemi, sehingga mengharuskan untuk melaksanakan pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun 2023.  Peneliti  mengambil  populasi  dari siswa SDN Setu 02 Jakarta Timur. Peneliti menerapkan probability sampling . Probability  sampling ialah  teknik  dimana anggota  sampel  yang  terpilih  dari  anggota populasi  mendapatkan  peluang  yang  sama [14].  Peneliti  memilih  siswa  SDN  Setu  02
Jakarta  Timur  dari  populasi  siswa  SD  di
Kelurahan Setu.
Penggunaan angket atau kuesioner menjadi teknik pilihan peneliti
dalam mengumpulkan  data  untuk  penelitian  ini. Kuesioner  sendiri  dapat  diartikan  sebagai teknik  pemberian  pertanyaan  lisan  atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk
dijawab  olehnya  [14].  Angket  yang diberikan  terdiri  atas  14  item  dengan menggunakan skala likert yang mempunyai empat pilihan jawaban, yaitu selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah. Jawaban berjumlah  genap  dimaksudkan  untuk menghindari  kecenderungan  responden bersikap  ragu-ragu  dan  tidak  mempunyai jawaban yang jelas.
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  dan  jenis  penelitian  korelasi
product  moment .  Tujuan  dari  penelitian korelasional ialah untuk mengetahui adanya hubungan  antar  gejala  atau  variabel  [15]. Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian  hipotesis  penelitian  ini  adalah teknik korelasi product moment .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian,  penulis akan menjabarkan  hasil  dari  pengolahan  data yang dilakukan.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Pengujian Validitas Instrumen
pada Variabel Pembelajaran Daring No Item r tabel r hitung Keterangan 1 0,279 0,323 Valid 2 0,279 0,343 Valid 3 0,279 0,441 Valid 4 0,279 0,438 Valid 5 0,279 0,396 Valid
Dilihat dari tabel uji validitas di atas, lima instrumen  variabel  pembelajaran  daring siswa kelas III SDN Setu 02 Jakarta Timur dinyatakan  valid  karena  semua  nilai r hitung    >  0,  279.  Item  yang  menyatakan validitas tertinggi adalah poin nomor tiga.
Poin  nomor  tiga  pada  angket  menyatakan peran  orang  tua  selama  pembelajaran daring,  yaitu  menemani  dan  membimbing putra-putrinya selama pembelajaran daring berlangsung.
Tabel 2. Tabel Hasil Perhitungan Pengujian Validitas Instrumen pada Variabel Sikap Jujur Siswa (Y) No r tabel r hitung Keterangan 6 0,279 0,574 Valid 7 0,279 0,512 Valid 8 0,279 0,357 Valid 9 0,279 0,582 Valid 10 0,279 0,328 Valid 11 0,279 0,623 Valid 12 0,279 0,607 Valid 13 0,279 0,315 Valid 14 0,279 0,316 Valid
Dilihat  dari  tabel  uji  validitas  di  atas, sembilan  instrumen  variabel  sikap  jujur siswa kelas III SDN Setu 02 Jakarta Timur dinyatakan  valid  karena  semua  nilai r hitung  >  0,279.  Item  yang  menyatakan validitas  tertinggi  adalah  poin  nomor sebelas.  Instrumen  yang  dinyatakan  dalam poin  nomor  sebelas  adalah  mengenai
keberanian  dan  kejujuran  siswa  dalam mengakui kesalahan.
Hasil  dari  analisis  korelasi Pearson Correlation atau koefisien korelasi sebesar 0,653.  Berikut  adalah  tabel  interpretasi koefisien korelasi.

## Tabel 3. Patokan Interpretasi Nilai r
Nilai r Interpretasi 0,00 – 2,20 Dianggap tidak ada korelasi karena terdapat korelasi yang sangat lemah antara Variabel X dan Y 0,21 – 0,40 Terdapat korelasi yang lemah antara Variabel X dan Y
0,41 – 0,70 Terdapat korelasi yang cukup/sedang antara Variabel X dan Y 0,71 – 0,90 Terdapat korelasi yang kuat antara Variabel X dan Y
0,91 – 1,00 Terdapat korelasi yang sangat kuat antara Variabel X dan Y
Sumber: [15]
Berdasarkan  penjabaran  hasil  penelitian dari  tabel  di  atas,  tampak  bahwa  0,653 terletak  pada  kategori  hubungan  korelasi yang cukup/sedang. Salah satu faktor yang mendukung  hasil  penelitian  ini  adalah faktor dari orang tua yang mana orang tua terkesan  terburu-buru  dalam  membantu siswa melewati tahapan yang harus dilewati oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran. Sehingga  orang  tua  berpikir  dengan langsung  memberikan  jawaban  asesmen yang  diberikan  guru  kepada  siswa  akan mempermudah  putra/putri  mereka  saat  itu. Maka, siswa pun menormalisasi hal tersebut [11].  Dengan  demikian,  kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  pembelajaran  daring memiliki hubungan cukup/sedang terhadap sikap jujur siswa.

## SIMPULAN
Menurut  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  simpulan  yang  didapatkan adalah adanya hubungan antara
pembelajaran  daring  dan  karakter  jujur siswa kelas III SDN Setu 02 Jakarta Timur. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil analisis product moment sebesar 0,653. Hal tersebut menginterpretasikan  variabel X dan Y memiliki  hubungan  yang  cukup,  dengan variabel X adalah pembelajaran daring dan variabel Y adalah sikap jujur siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fadilah, dkk. , Pendidikan  Karakter ,
1 ed. Bojonegoro: CV. AGRAPANA MEDIA, 2021.
[2] H. E. Mulyasa,
Manajemen Pendidikan  Karakter ,  2  ed.  Jakarta:
Bumi Aksara, 2022. [3] S.  Sulastri  dan  M.  Y.  Simarmata, “Penanaman Nilai Pendidikan Karakter Jujur dalam Aspek Keterampilan Berbicara dan Menulis”. [4] N.  Rochmawati,  “Peran  Guru  dan
Orang  Tua  Membentuk  Karakter Jujur  pada  Anak,” Al-Fikri:  Jurnal Studi  dan  Penelitian  Pendidikan Islam , vol.  1, no. 2,  p. 1, 2018, doi:
10.30659/jspi.v1i2.3203.
[5] Alimuddin, “Penilaian dalam Kurikulum 2013,” 2014. [6] M.  H.  Samiaji,  “Perkembangan Karakter  Mandiri  dan  Jujur  pada Anak  Usia  Dini,” Thuful,  A ,  vol.  7, pp. 295–308, 2019.
[7] I.  Musbiki, Pendidikan  Karakter
Jujur . NUSA MEDIA, 2021. [8] D.  M.  Nugraha  dan  R.  Sapriya, “Kajian tentang Penumbuhan Karakter Jujur Siswa sebagai Upaya
Pengembangan  Dimensi  Budaya Kewarganegaraan (Civic Culture) di SMA  Alfa  Centauri  Bandung,” MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , vol. 6, no. 2, 2019.
[9] H. Rudi dan S. Fitria, “Problematika Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi Covid-19,” AoEJ: Academy of Education Journal , vol. 12, no. 2,
pp. 254–261, 2021. [10]  I.  W.  E.  Santika,  “Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring,” Indonesian  Values  and Character Education Journal , vol. 3, no. 1, pp. 8–19, 2020.
[11]  M.  Muhammadiyah,  Y.  Khurriyati, F. Setiawan, dan L. Binti Mirnawati, “Dampak  Pembelajaran  Daring
terhadap  Hasil  Belajar  Siswa,” Pendidikan Dasar , no. 1, 2021. [12]  H.  Putria,  L.  H.  Maula,  dan  D.  A. Uswatun, “Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 pada  Guru  Sekolah  Dasar,” Jurnal Basicedu , vol. 4, no. 4, pp. 861–870, Jul 2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i4.460. [13]  A. Yudhira, “Efektivitas Pembelajaran  Daring  pada  Masa
Pandemi  Covid-19:,” Value ,  vol.  2, no.  1,  pp.  1–10,  2021,  doi:
10.36490/value.v2i1.177.
[14]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: ALFABETA,
2021.
[15]  Salafudin dan H. L. Dewi, Statistika Inferensial untuk Penelitian Pengembangan Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2022.