## PERILAKU HIPERAKTIF SISWA DI SMP NEGERI 2 PINRANG

## Sultan
Tenaga Edukatif pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kabupaten Pinrang Email: sultan@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the  hyperactive behavior of  students  in Junior High School  2 Pinrang. This type of research is qualitative research in the form of case studies on students who behave in a hyperactive.  The  technique  used  in  data  collection  were  interviews,  observation,  analysis  and documentation. Data were analyzed with descriptive qualitative analysis. The results showed that the indicator hyperactive behavior of students are: 1) it is difficult to concentrate, 2) often does not do the work,  3)  can  not  sit  quietly,  4)  often  flicked  friends,  5)  impulsive,  6)  often  monopolize  activities  in social interaction. Impact hyperactive behavior of students are: 1) the decline in student achievement, 2)  lack  of  harmony  in  social  relationships  with  peers.  Hyperactive  behavior  is  influenced  by  the pattern of authoritarian parenting and unattended.

## Keywords : Students, Hyperactive Behavior

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perilaku  hiperaktif  siswa  di  SMP  Negeri  2  Pinrang.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dalam bentuk studi kasus terhadap  siswa yang berperilaku hiperaktif. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah wawancara, observasi, dan  analisis  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  indikator perilaku hiperaktif siswa diantaranya : 1) sulit memusatkan perhatian, 2) sering tidak mengerjakan tugas, 3) tidak bisa duduk dengan tenang, 4) sering menyentil teman, 5) impulsif, 6) sering memonopoli kegiatan dalam interaksi sosial. Dampak perilaku hiperaktif siswa  adalah  :  1)  turunnya  prestasi  belajar,  2)  kurang  harmonisnya  hubungan  sosial  dengan  teman sebaya.  Perilaku  hiperaktif  tersebut  dipengaruhi  oleh  pola  pengasuhan  orang  tua  yang  otoriter  dan tanpa pengawasan.

## Kata Kunci : Siswa, Perilaku Hiperaktif

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional sebagaimana yang tertuang dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi  warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Bimbingan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  Bimbingan  Konseling  (BK)  harus memiliki  kemampuan  mendidik,  melatih,  membina  dan   mengembangkan  potensi siswa.   Oleh    karena  itu,    guru  pembimbing  dan  guru  mata  pelajaran  lainnya  bersama- sama  bertanggung  jawab  kepada  semua  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi yang dimiliki termasuk kepada siswa-siswa yang memiliki kelainan baik yang berbentuk fisik maupun sikap dan perilaku siswa sehari-hari.
Keberhasilan seseorang dalam kehidupan tidak hanya ditentukan oleh kecerdasan intelektual.  Kecerdasan  emosional  adalah  kecerdasan  selain  kecerdasan  intektual  dan memiliki  peran  yang  jauh  lebih  penting  dibandingkan  dengan  kecerdasan  intelektual dalam  kesuksesan  seseorang.  Kesuksesan  seseorang  hanya  20  persen  ditentukan  oleh
kecerdasan  intelektual  dan  80  persen  ditentukan  oleh  lainnya  termasuk  kecerdasan emosional. 1
Keluarga, sekolah dan masyarakat memegang peran penting dalam mengembangkan kecerdasan emosional. Ketiga unsur tersebut harus saling bekerja sama dan memiliki kesinambungan dan harmonisasi sehingga pengembangan kecedarsan dapat dilakukan secara optimal. Porsi pengembangan kecerdasan emosional siswa yang terbaik dilakukan  di  dalam  keluarga.  Kecerdasan  emosional  harus  ditanamkan  sejak  dini,  dan sebaiknya  sebelum  anak  berusia  delapan  tahun  atau  pada  rentang  masa  remaja. Kecerdasan  emosional  siswa  akan  berkembang  optimal  jika  dalam  lima  tahun  pertama kehidupan  siswa  terjadi  hubungan  yang  penuh  kasih  sayang  antara  orang  tua  dan  anak. Kekurangan  kasih  sayang  orang  tua  pada  masa  ini  akan  mengakibatkan  gangguang termasuk gangguan sosial emosional siswa.
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  sering  menghadapi  masalah-masalah  dalam rangka  beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Berbagai  masalah  timbul  karena  kurangnya keselarasan perkembangan siswa, yang menyangkut faktor : (1) sosio emosional, dimana siswa sukar berhubungan dengan orang lain, belum dapat mengikuti aturan-aturan secara penuh,  sering  membangkan  jika  keinginannya  tidak  dituruti,  sulit  untuk  memusatkan perhatian bahkan dapat menunjukkan perilaku hiperaktif, kesulitan dalam menangkap apa yang  diterima  oleh  pengamatan  inderanya,  (2)  kesulitan  dalam  berbahasa,  (3) perkembangan  motorik  kasar  dan  motorik  halus.  (4)  kognitif,  dan  (5)  gangguang  fisik. Masalah-masalah  yang  sering  terjadi  di  SMP  tentang  kurang  keselarasan  perkembangan siswa adalah perilaku hiperaktif menyebabkan siswa tidak dapat konsentrasi dalam proses pembelajaran dan cenderung meminta perhatian guru.
Siswa yang menunjukkan perilaku hiperaktif dapat berisiko tinggi seperti gagal di sekolah,  mengalami  masalah-masalah  sosial  yang  serius,  termasuk  kesulitan  bergaul sekaligus konflik dengan anggota keluarga, dibenci oleh saudara-saudara kandung, sering dimarahi dan dihukum oleh para pengasuh. Semua faktor-faktor tersebut dapat berdampak pada  kehidupan  sosial  siswa  serta  berpengaruh  terhadap  timbulnya  kekacauan  sikap  dan perilaku siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  2  Pinrang, diperoleh  data  bahwa  terdapat  dua  siswa  yang  cenderung  berperilaku  hiperaktif.  Siswa tersebut  memiliki  karakteristik  dan  perilaku  yang  tidak  persis  sama  tetapi  secara  umum keduanya  menunjukkan  sikap  tidak  bisa  duduk  tenang,  berjalan  kesana-kemari  tanpa tujuan  yang  jelas  saat  pembelajaran,  sulit  diatur  sering  mengganggu  teman,  tidak  dapat menyelesaikan tugas-tugas karena perhatian mudah beralih dari satu hal ke hal yang lain, sehingga mengganggu proses pembelajaran di kelas. Siswa tersebut cenderung ditolak dan dimusuhi  oleh  teman-temanya  bahkan  siswa  tersebut  diberi  label  sebagai  “siswa  nakal” oleh teman sekelasnya.
Perilaku  hiperaktif  tersebut  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  langsung  pada pencapaian  akhir  pembelajaran  (nilai  siswa).  Oleh  karena  hal  tersebut  diperlukan penanganan yang komprehensif antara guru mata pelajaran dan guru bimbingan konseling di  SMPN  2  Pinrang.    Kasus  yang  sama  ditemukan  pada  salah  seorang  siswa  atas  nama Muhammad Fadli dikarenakan tidak adanya penanganan yang serius dari guru bimbingan konseling  serta  guru  mata  pelajaran  mengakibatkan  siswa  tersebut  akhirnya  dikeluarkan dari  SMPN  2  Pinrang  pada  tahun    ajaran  2011/2012  akibat  perilaku  hiperaktifnya.
1 John Gottman & Joan DeClaire, Kiat-kiat membesarkan Yang Memiliki Kecerdasan Emosi . Terj. T. Hermaya, (Jakata: Gramedia Pustaka Utama, 1999), h. 43.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  lebih  dalam  tentang  perilaku  hiperaktif siswa dan dampaknya terhadap proses pendidikan di SMP Negeri 2 Pinrang.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  teori-teori  tentang  perilaku  hiperaktif  siswa. Merujuk pada hasil   yang dilakukan oleh Caspi,  Ben dan Elder bahwa siswa-siswa  yang memiliki  perangai  buruk  pada  masak  anak-anak  dapat  berpeluang  berkesinambungan sehingga  terbawa  sampai  dewasa. 2 Oleh  karena  itu,  siswa  yang  menunjukkan  perilaku kecerdasan emosional rendah harus mendapat perhatian agar siswa memiliki kesempatan berkembang menjadi manusia sukses dimasa depan.
Masalah-masalah  perilaku  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan  emosional  yang umumnya muncul pada siswa-siswa misalnya kesulitan bergaul dengan teman-temannya, cenderung  menarik  diri  dari  lingkungannya,  berperilaku  agresif    baik  secara  verbal maupun  non  verval,  dan  tidak  dapat  mengontrol  emosinya  yang  pada  akhirnya  akan menimbulkan masalah yang lebih luas lagi. Jika siswa yang bermasalah ini tidak ditangani secara dini, maka pada dewasa mereka akan memiliki kecerdasan emosional yang sangat rendah. Oleh karena itu masalah tersebut dapat ditangani dengan bimbingan yang intensif kepada siswa sehingga yang bersangkutan dapat berkembang secara optimal.

## Pengertian Hiperaktif
Hiperaktif  mengacu  kepada  ketiadaannya  pengendalian  diri,  contoh  dalam mengambil keputusan atau kesimpulan tanpa memikirkan akibat-akibat terkena hukuman atau  mengalami  kecelakaan. 3 Hiperaktif  merupakan  suatu  termonologi  yang  mencakup beberapa kelainan perilaku” meliputi : perasaan gelisah, ganguan perhatian, perasaan yang meletup-letup,  aktivitas  yang  berlebihan,  suka  membuat  keributan,  membangkan  dan destruktif  yang  menetap. 4 Lissauer  &  Clayden  menyatakan  bahwa  siswa  hiperaktif  itu adalah  terjadinya  disorganisasi  afektif,  penurunan  kontrol  diri  dan  aktivitas  yang berlebihan secara nyata. Siswa dengan gangguan hiperaktif dalam aktifitas sehari-hari (24 jam) lebih tinggi dibandingkan dengan siswa normal. 5

## Karakteristik Siswa Hiperaktif
Siswa  yang  mengalami  gangguan  perilaku  hiperaktif  terdiri  atas  tiga  masalah pokok  ditambah  masalah-masalah  lain,  diantaranya:  1)  kurang  perhatian  dan  mudah terganggu,  yaitu  kesulitan  untuk  memusatkan  perhatian    pada  hal  yang  sedang dilakukannya,  seperti  sering  tidak  berhasil  menyelasaikan  tugas,  tidak  menyelesaikan tugas, tidak mendengarkan instruksi dari guru, tidak dapat konsentrasi, perhatikan mudah dialihkan  oleh  stimulus  dari  luar,  sulit  untuk  mempertahankan  perhatian  pada  kegiatan bermain,  2)  impulsifitas,  yaitu  ketidak  mampuan  mengontrol  perilakunya  atau  tidak berpikir  dulu  sebelum  bertindak,  melakukan  hal  lain  sebelum  satu  hal  selasai,  seiring menginstruksi pembicaraan orang lain, gagal menunggu giliran dalam situasi bermain, 3) hiperaktifitas, kecenderungan melakukan aktivitas secara motorik dan verbal seperti tidak bisa  duduk,  kadang  memanjak,  selalu  bergerak  seperti  digerakkan  mesin,  4)  kesulitan mematuhi  peraturan  dan  instruksi,  ia  mengetahui  peraturan  dan  mampu  menjelaskan namun  sepuluh  menit  kemudian  siswa  sudah  tidak  dapat  mengendalikan  perilakunya,
2 Tembong Prasetya, Pola Pengasuhan Ideal, (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2002), h. 98.
3 S. Muliadi, Membimbing Anak Hiperaktif . Online (www.rehobot.net/node/110/2007/08). Diakses 5 November 2011.
4 Hiribertus  Gunawan, Membimbing  Anak  Hiperaktif (http://www.rehobot.online.mht).  Diakses  21 Desember 2011.
5 Ernawati, Penggunaan  Media  Visual  Dalam  Pembelajaran  Anak  Hiperaktif .  Tesis,  Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Semarang, 2005.
sehingga  melakukan  pelanggaran  berulang-ulang  dan  6)  adanya  variabelitas  berlebihan dalam merespon situasi, khususnya aktivitas sekolah. 6
Karakteristik  siswa  yang  cenderung  mengalami  gangguan  hiperaktif,  apabila:  1) seringkali  tidak  bisa  duduk  diam  dikursinya  di  dalam  kelas  atau  pada    situasi  dimana siswa  diharapkan  duduk  diam,  2)  tangan  bergerak  terus  dengan  gelisah,  3)  sering  kali berlari-lari dan naik di atas meja dan memanjak guru, 4) sering kali mengalami kesulitan dalam  bermain  atau  dalam  kegiatan  menyenangkan  bersama  yang  memerlukan ketenangan, 5) sering kali bergerak atau seperti digerakkan oleh mesin, bicara berlebihan dan  impulsifitas,  mengalami  kesulitan  dalam  menunggu  giliran,  dan  6)  sering  memberi jawaban sebelum pertanyaan selasai diajukan dan sering mengintruksi orang lain. 7

## Dampak Sosial Perilaku Hiperaktif Terhadap Kehidupan Siswa

## Dampak di Sekolah
Apabila  perilaku  hiperaktif  ini  tidak  ditangani,  maka  pada  akhirnya  akan menimbulkan hambatan penyesuaian perilaku sosial dengan kemampuan akademik siswa tersebut  dan  bahkan  membekas  hingga  dewasa.  Banyak  siswa  hiperaktif  menunjukkan sifat  yang  agresif  yang  perilaku  permasalahannya  kearah  luar  seperti  berkelahi  dan pelecehan. Ada juga masalahnya kearah diri siswa sendiri seperti berkembangnya perilaku rasa  takut  dan  depresif. 8 Banyak  dijumpai  siswa  hiperaktif  sedang  mengalami  kesulitan membaca,  menulis,  bahasa,  dan  matematika.  Khusus  untuk  menulis  siswa  hiperaktif memiliki keterampilan motorik halus yang secara umum tidak sebaik anak biasa. 9

## Dampak di Rumah
Siswa hiperaktif biasanya lebih mudah cemas dan kecil hati. Selain itu, ia mudah mengalami  gangguan  psikomatik  (gangguan  kesehatan  yang  disebabkan  faktor psikologis)  seperti  sakit  kepala  atau  sakit  perut.  Hal  ini  berkaitan  dengan  rendahnya toleransi  terhadap  frustasi,  sehingga  mengalami  kekecewaan,  ia  gampang  emosional. Selain  itu  anak  hiperaktif  cenderung  keras  kepala  dan  mudah  marah  bila  keinginannya tidak  segera  terpenuhi.  Hambatan-hambatan  tersebut  membuat  anak  menjadi  kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Anak dipandang nakal dan tidak jarang mengalami penolakan baik dari keluarga maupun teman-temannya. Karena sering dibuat jengkel, orang tua sering memperlakukan anak secara kurang hangat.

## Pola Pengasuhan Orang Tua

## Pengertian Pola Pengasuhan
Menurut  Baumrind  pengasuhan orang tua adalah keluarga  yang  mencakup upaya orang tua memelihara dan merawat anak, mempengaruhi perkembangan anak, dan upaya mengontrol serta mensosialisasikan anak. 10 Pengasuhan mencakup beragam aktivitas yang bertujuan  agar  anak  dapat  berkembang  secara  optimal  dan  dapat  bertahan  hidup  dengan baik. 11 Kelekatan  yang  kuat  membuat  anak  memiliki  kemanpuan  dalam  menghadapi
6 Grant Martin, Terapi untuk Anak ADHD, Anak Hiperaktif, Sulit Konsentrasi, Tidak Aktif, Kurang Perhatian  dan lain-lain, (Jakarta: Bhuana Ilmu Populer, 2008), h. 21.
7 Tjin  Wiguna, Gejala,  Latar  Belakang  Permasalahan  dan  Kebutuhan  Anak  Dengan  Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hyperaktivitas dan Gangguan Autistik . 27 Oktober 2007. Simposium IDI. Jakarta
8 Jan Buitelaar & Patermotte Arga. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas ), (Jakarta: Prenada, 2008), h. 25.
9 Nenny Riana, Mengenal dan Membimbing Anak Hiperaktif dalam (http://psikonseling.blogspot.com/2009/01), Diakses 21 Desember 2011.
10 S.  Bahri  Thalib, Psikologi  Perkembangan.  Aplikasi  Praktis  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, (Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, 2005), h. 98.
11 Okvina, Konsep Pengasuhan . Online http://okvina.wordpress.com/2009/02/18/konsep- pengasuhan-parenting). Diakses 21 Desember 2011.
masalah  atau  pengalaman-pengalaman  baru. 12 Baumrid  menggolongkan  pola-pola pengasuhan    orang  tua  atas  tiga  kategori  utama  yaitu  pola  pengasuhan  otoritatif,  pola pengasuhan otoritarian, dan pola pengasuhan permissif. 13

## 1. Otoritatif
Pola  pengasuhan  otoritatif  menunjukkan  ciri-ciri:  orang  tua  mengarahkan,  lebih terbuka,  memberikan  pertimbangan  dan  penjelasan  rasional    tentang  peraturan  yang diterapkan,  dan  memberikan  otonomi  kepada  anak  tetapi  juga  memberikan  batasan- batasan  yang  jelas,  orang  tua  memberikan    kebebasan  tetapi  juga  mengontrolnya,  saling memberi  dan  menerima  antar  anak  dan  orang  tua,  orang  tua  berkomunikasi  yang  baik dengan  anak,  dan  konsistem  dalam  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dan  tindakan- tindakan.
2. Otoritarian
Pola  pengasuhan  otoritarian  lebih  mengutamakan  kepentingan  orang  tua dibandingkan kepentingan atau kebutuhan anak.  Mereka menerapkan aturan-aturan  yang ketat  yang  harus  dipatuhi  anak.  Anak  dituntut  untuk  memenuhi  target  yang  ditetapkan oleh  orang  tuanya  tanpa  mendiskusikan  dengan  anak.  Anak  tidak  diberi  ruang  untuk mengemukakan pendapat. Gottman dan Joan DeClaire menjelaskan bahwa orang tua yang menerapakan  pola  pengasuhan  otoritarian  tidak  memberikan  ruang  bagi  anak  untuk mengungkapkan  emosi-emosi  negatif  dan  akan  menegur  atau  memberi  hukuman  ketika siswa mengungkapkan emosinya. 14

## 3. Permissif
Pola  pengasuhan  permissif  ini  kebalikan  dari  pola  pengasuhan  otoritarial. Pengawasan yang dilakukan oleh orang tua permissif kepada anak sangat longgar. Orang tua  memberikan  kesempatan  kepada  anak  tanpa  pengawasan  yang  cukup.  Mereka cenderung  tidak  mau  menegur  atau  memperingatkan  anaknya  meskipun  perilaku  anak sudah  di  luar  batas  kewajaran  atau  sudah  keterlaluan.  Anak  dengan  pola  pengasuhan otoritarian  biasannya  memiliki  tanggung  jawab  dan  kompetensi  yang  cukup,  namun kebanyakan cenderung menarik diri  secara sosial,  agresif, tidak bahagia, kurang spontan dan tampak kurang percaya diri. 15

## Pengasuhan Orang Tua Terhadap Anak Hiperaktif

## Berfikir Positif
Dari  berbagai  penelitian  tampak  bahwa  berpikir  positif  adalah  hal  yang  terbaik bagi  anak.  Berpikir  positif  ini  bahkan  merupakan  kebutuhan  yang  mendesak.  Mungkin bagi anda merasa aneh ditelinga. Anak sudah membuat segunung kekacauan, tetapi anda berpikir  positif.  Hal  terbaik  adalah  jika  menstimulus  perilaku  baiknya  dengan memberinya  penghargaan,  dengan  cara  ini  berarti  anda  akan  meningkatkan  rasa  percaya diri pada anak anda. Ajarkan anak anda berperilaku yang benar sehingga situasi di dalam rumah juga akan membaik.

## Penghargaan dan Hukuman
Menilai secara positif anak, anda bukan berarti ia tidak perlu lagi diberi hukuman. Anda tak mungkin  menutup mata terhadap berbagai  perbuatan salah  yang dilakukannya. Hal  yang penting anda harus konsistem dan hukuman langsung diberikan dengan masuk
12 Tembong Prasetya, op. cit ., h. 37
13 S. Bahri Thalib, op. cit ., 104.
14 John Gottman & Joan DeClaire, op. cit ., h. 41.
15 E. Carol Catron dan Jan Allen, Early Childhood Currculum A Creative-Play Model (New Jersey: Prentice-Hall Inc, 1999), h. 236.
akal  dan  dapat  dipahami  anak.  Harus  diperhatikan  bahwa  kedua  orang  tua  harus mempunyai kesamaan pendapat dalam hal ini.

## The Time-Out
Menempatkan anak di ruang tertentu ( the time-out ) menurut para ahli Compernolle dan  Barkley  dalam  metode  yang  baik  agar  anak  dapat  mengetahui  bahwa  perilakunya terus dilakukan. Istilah The Tava-methode . Metode” pengasingan dan kesenangan” artinya si anak berada dalam suatu ruang terasing dimana ia tidak bisa mendapatkan apapun tidak ada mainan di sekitarnya, tidak ada telivisi, tidak bisa bicara dengan orang lain. Cara ini adalah sebuah hukuman untuk menunjukkan padanya bahwa perilaku si anak tidak cocok dalam keluarga.
Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  studi kasus  terhadap  dua  siswa  di  SMP  Negeri  2  Pinrang  (Muhammad  Fadli  dan  Muhajir). Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  perilaku  hiperaktif  siswa  yang  ada  di  sekolah  dan dampak  perilaku  hiperaktif  terhadap  kehidupan  sosial,  pola  pengasuhan  terhadap  siswa yang  memiliki  kecenderungan  berperilaku  hiperaktif  dan  bentuk  penanganan  yang dilakukan guru bimbingan dan konseling di SMP Negeri 2 Pinrang.

## Deskripsi Fokus
Untuk menghindari perbedaan persepsi, maka diuraikan beberapa pengertian yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu :

## Perilaku Hiperaktif
Perilaku hiperaktif  adalah suatu pola perilaku siswa  yang menunjukan sikap sulit memusatkan perhatian pada hal yang sedang dilakukannya, sulit mematuhi peraturan dan instruksi  guru,  sering  tidak  berhasil  menyelesaikan  tugas-tugas,  sulit  mempertahankan perhatian  pada  kegiatan  pembelajaran,  kadang implusife (tidak  mampu  mengontrol perilakunya  atau  tidak  bepikir  sebelum  bertindak),  sering  mengintruksi  pembicaraan orang  lain,  tidak  pernah  merasakan  asyiknya  pembelajaran,  perhatian  suka  beralih  dari satu fokus ke fokus yang lain, mengganggu, dalam mengambil keputusan atau kesimpulan tanpa memikirkan akibat-akibat terkena hukuman atau mengalami kecelakaan

## Dampak Sosial
Dampak sosial perilaku hiperaktif terhadap kehidupan siswa adalah masalah sosial yang  dialami  termasuk  kesulitan  bergaul,  sering  terjadi  konflik,  terkadang  dibenci  oleh teman atau siswa lain, sering dimarahi dan dihukum oleh guru.

## Pola Pengasuhan
Pola  pengasuhan  adalah  bentuk  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam membimbing,  pengawasi  dan    mengontrol  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  nilai- nilai, sikap dan perilaku siswa sehari-hari.

## Bentuk Layanan Bimbingan
Bentuk  layanan  bimbingan  adalah  upaya  bantuan  yang  dilakukan  oleh  guru bimbingan  konseling  melalui  layanan  bimbingan  yang  relevan  dalam  membantu  siswa hiperaktif.
Instrumen penelitian dalam penelitian kualitatif adalah peneliti sendiri, selanjutnya proses validasi dilakukan sendiri oleh peneliti dengan mengacu pada validasi pemahaman tentang penelitian kualitatif meliputi: gambaran perilaku siswa yang berperilaku hiperaktif di SMP Negeri 2 Pinrang, dampak  sosial perilaku hiperaktif terhadap kehidupan siswa di SMP  Negeri  2  Pinrang,  pola  pengasuhan  pada  siswa  yang  memiliki  kecenderungan berperilaku  hiperaktif,  bentuk  layanan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan konseling yang berperilaku hiperaktif di SMP Negeri 2 Pinrang.
Data  dikumpulkan  melalui  observasi  partisipatif,  wawancara  dan  analisis dokumentasi.  Selanjutnya,  data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  dianalisis  dalam
kegiatan  yang  melipuati  reduksi  data,  display  data  dan  mengambil  kesimpulan  dan verifikasi,  produser  analisis  data  dalam  penelitian  ini”    mengikuti  pendapat  yang dikemukakan oleh.
Selanjutnya  dilakukan  triangulasi  dengan  cara  peneliti  melakukan  penelitian dengan  tekun  dan  mencatat  setiap  hasil  pengamatan  dan  wawancara.  Untuk  menguji keabsahan  data  yang  diperoleh,  peneliti  melakukan  triangulasi  metode  dan  triangulasi sumber.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  perilaku  hiperaktif  siswa  terfokus  pada  lima  aspek sebagai refleksi perbuatan siswa yaitu aktifitas, konsentrasi, impulsivitas, dan kepatuhan. Dikarenakan  subyek  penelitian  ada  dua  secara  kasuistik,  maka  pemaparan  pertama  akan mengemukakan hasil wawancara dan obsevasi langsung subyek pertama yaitu siswa atas nama Muhammad Fadli.

## Gambaran Perilaku Hiperaktif

## Aktivitas
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  ibu  kandung,  wali  kelas,  guru bimbingan  konseling  dan  teman  sebaya  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki perilaku  hiperaktif  hanya  dapat  fokus  dalam  pelajaran  sekitar  sepuluh  menit,  sering mengganggu teman, mondar-mandir di kelas, jarang mengerjakan tugas, tidak bisa duduk dengan tenang, sering melakukan aktivitas yang berlebihan, kurang fokus pada pelajaran, sering keluar pada saat PBM berlangsung, pindah-pindah tempat duduk, tidak mau diatur, tidak  mau  diam,  tidak  bisa  duduk  tenang  jalan-jalan,  sering  menghayal,  sering mengganggu kakak. Berikut petikan wawancara dengan ibu kandung:
“Saya  amati  jika  pulang  sekolah  dia  langsung  membanting  dirinya  di  lantai  dan sering iseng terhadap kakak di rumah, biasanya yang bersangkutan kesal jika ada sesuatu yang tidak berkenan dihatinya”. 16

## Konsentrasi
Dari  hasil  pengamatan  penulis  terhadap  siswa  ditemukan  bahwa  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Awalnya  Muhammad  Fadli  duduk  tenang  dan memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru, keadaan ini berlangsung kurang lebih  sepuluh  menit,  setelah  itu  perhatiannya  mulai  buyar  dan  tidak  lagi  memperhatikan penjelasan guru, pandangannya tertuju ke arah jendela, menggambar, mengganggu teman yang sedang belajar, mengambil  buku-buku  yang  ada didekatnya, kadang melamun,  dan sesekali memperhatikan penjelasan guru.

## Impulsivitas
Pada  dasarnya  semua  aktivitas  Muhammad  Fadli  tampak  selalu  ingin mendominasi  kegiatan  dengan  mengatur  teman-temannya  pada  semua  interaksi  sosial, baik  kegiatan  yang  dilkakukan  secara  klasikal,  maupun  kelompok.  Kecenderungannya yang  sering  memonopoli  kegiatan  dan    mengatur  membuat  teman-temannya  tidak  suka atas  perilaku  tersebut,  apabila  keinginan  tersebut  tidak  dipenuhi  maka  tanpa  dipikirkan yang  bersangkutan  akan  bertindak  kasar  dengan  menendang  teman-teman,  marah  atau emosi.

## Kepatuhan
Salah  satu  karakter  Muhammad  Fadli  adalah  kesulitan  dalam  mematuhi  aturan yang membutuhkan konsentrasi lama. Sebenarnya yang bersangkutan patuh pada sepuluh menit  awal.  Hal  ini  teramati  saat  kegiatan  gotong-royong  membersihkan  lokasi  sekolah.
16 Hasil Wawancara dengan Ibu Kandung, di Pinrang 12 Maret 2015
Dia awalnya ikut dan patuh pada instruksi yang diberikan guru akan tetapi lama kelamaan yang  bersangkutan  berulah  mengganggu  teman-temannya  dan  memisahkan  diri  dari kelompok.
Berikut  dikemukakan  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi  dengan  subyek  ke  2, siswa atas nama Muhajir.

## Gambaran Perilaku Hiperaktif

## Aktivitas
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  orang  tua,  teman  sekelas,  guru bimbingan  konseling  dan  wali  kelas  terlihat  bahwa  Muhajir  sering  mengganggu  adik  di rumah, menganggu teman, mondar-mandir di kelas, jarang mengerjakan tugas, tidak bisa duduk  dengan  tenang,  sering  melakukan  aktivitas  yang  berlebihan,  kurang  fokus  pada pelajaran,  sering  keluar  pada  saat  PBM  berlangsung,  sering  pindah  tempat  duduk  dan pernah mengancam teman jika tidak diajar dalam menyelesaikan tugas.

## Konsentrasi
Muhajir  tidak  dapat  berkonsentrasi  dengan  baik  saat  pembelajaran  berlangsung, tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  sekolah  maupun  tugas  rumah.  Di  setiap  awal pembelajaran  Muhajir  sebenarnya  dapat  mengikuti  pembelajaran  dan  informasi  yang diberikan oleh  guru dengan tenang, akan tetapi keadaan tersebut tidak berlangsung lama sehingga menyebabkan kekacauan dalam belajar.

## Impulsivitas
Dalam  interaksi  sosial,  Muhajir  sering  memotong  pembicaraan  teman,  tidak  bisa antri,  sebagai  contoh  ketika  guru  kesenian  (Hj.  Subaedah,  S.Pd)  memberi  arahan  untuk mengambil piano maka yang bersangkutan langsung merampas piano temannya dan jika tidak dipenuhi, maka yang bersangkutan meresponnya dengan tendangan atau pukulan.

## Kepatuhan
Muhajir  sebenarnya  sangat  rajin  pada  kegiatan  kerja  bakti  namun  tidak  lama kemudian karena merasa letih kemudian perhatiannya akan teralih pada hal lain, perintah kembali  akan  dipatuhi  jika  mendapat  teguran  dari  guru,  hal  demikian  juga  terjadi  di lingkungan rumah tangga.

## Dampak Sosial Perilaku Hiperaktif
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  perilaku  hiperaktif  adalah  hubungan  yang bersangkutan  dengan  teman  sebaya  kurang  harmonis  bahkan  subyek  sering  dijauhi  oleh teman sebaya. Perilaku dan aktivitas subyek yang berlebihan dan memaksakan kehendak merupakan  penyebab  utama.  Orang  tua  (wali)  Muhajir  juga  mengungkapkan  bahwa hubungan  antara  yang  bersangkutan  dengan  saudara  kandung,  terkhusus  adik  kandung kurang harmonis akibat perilaku hiperaktif tersebut.

## Pola Pengasuhan Orang Tua Siswa yang Berperilaku Hiperaktif
Prinsip pengasuhan anak idealnya berada di bawah tanggung jawab orang tua. Hal ini  disadari  oleh  kedua  orang  tua  Muhammad  Fadli.  Akan  tetapi  karena  kesibukan masing-masing maka pola pengasuhan tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Profesi  orang  tua  (bapak)  Muhammad  Fadli  adalah  sopir  penumpang  (Pinrang- Makassar),  dan  ibunya  bekerja  di  swalayan  (colombia)  sehingga  perhatian  kedua  orang tua  kurang  tercurahkan  disebabkan  oleh  pekerjaan  masing-masing.  Kedua  orang  tuanya sebenarnya  memberikan funishment terhadap  pelanggaran  yang  dilakukan,  namun demikian tidak mengubah drastis  perilaku subyek, ditambah lagi  pola pengasuhan orang tua yang otoriter dan non kompromistis terhadap perilaku anaknya.
Lain halnya kasus yang terjadi pada Muhajir, sejak usia 6 tahun orang tuanya telah bercerai  dan  berimbas  terhadap  psikologi  siswa  tersebut.  Tanggung  jawab  pengasuhan kemudian diambil alih oleh kakeknya yang cenderung memanjakannya. Imbasnya adalah
apabila  permintaanya  tidak  dipenuhi  maka  ia  akan  meresponnya  dengan  melakukan perlawanan atau pemberontakan.

## Bentuk  Layanan  Bimbingan  yang  Dilakukan  Oleh  Guru  Bimbingan  Konseling  Bagi Siswa yang Berperilaku Hiperaktif
Perilaku  kedua  subyek  tersebut  sebenarnya  telah  disadari  oleh  guru  BK  SMP Negeri  2  Pinrang.  Oleh  karena  itu  guru  BK  memberikan  layanan  bimbingan  kepadanya berupa  layanan  konseling  individual,  konsultasi,  informasi,  dan  penempatan.  Dengan pemberian  layanan  tersebut  diharapkan  perilaku  kedua  subyek  tersebut  dapat  lebih adaptif.
Layanan  individual  yang  diberikan  sesuai  dengan  kasus  yang  ditemukan berdasarkan  laporan  dari  guru  mapun  dari  wali  kelas,  dalam  artian  bahwa  layanan  yang diberikan  bersifat  insidentil,  setelah  subyek  melakukan  pelanggaran  barulah  layanan tersebut diberikan dengan memberikan beberapa surat pernyataan  bersama dengan orang tua serta catatan khusus.
Selain  layanan  individual  yang  diberikan,  subyek  juga  diberikan  layanan penempatan  dengan  posisi  duduk  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran maupun wali kelas. Fungsi layanan konsultasi diberikan adalah untuk membantu penyelesaian  masalah  yang  dialami  sekaligus  memberikan  pembinaan  untuk  mencari solusi  yang  terbaik  dalam  rangka  mengembangkan  potensi,  bakat  dan  cita-cita  yang dimilikinya  untuk  mencapai  perkembangan  yang  optimal  dalam  kehidupannya  sehingga perilaku hiperaktif dapat segera diatasi menjadi perilaku adaptif.

## Gambaran Perilaku Hiperaktif
Temuan peneliti berdasarkan hasil observasi di lapangan dan wawancara terhadap informan  menunjukkan  bahwa  subyek  tidak  dapat  berkonsentrasi  pada  suatu  kegiatan dalam waktu yang lama dan sering melakukan aktivitas yang berlebihan, aktivitas tersebut disebabkan  ketidak  mampuannya  mengendalikan  gerak  tubuhnya.  Temuan  peneliti tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Wenar 17 menyebutkan  bahwa  “siswa  dengan  gangguan hiperaktif  dalam  aktivitas  sehari-hari  (24  jam)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa normal,  gejala  hiperaktif  yang  muncul  sangat  dipengaruhi  (tergantung)  oleh  situasi  dan kondisi  yang  berlaku  dihadapi.  Senada  yang  dikemukakan  Gunawan  bahwa  perilaku hiperaktif  mencakup  beberapa  kelainan  perilaku  meliputi:  perasaan  gelisah,  gangguan perhatian,  perasaan  meletup-letup  dan  aktivitas  yang  berlebihan,  dan  suka  membuat keributan, membangkan deskruptif yang menetap. 18
Perilaku  kasus  yang  tidak  dapat  berkonsentrasi  sesuai  dengan  pendapat  Martin bahwa  karakter  utama  siswa  yang  hiperaktif  adalah  tidak  berpikir  dulu  sebelum bertindak. 19 Karena  bermasalah  dengan  konsentrasi,  maka  mereka  mengalami  kesulitan dalam  menimbang  konsekuensi  pilihan-pilihan,  ingin  mengepalai  semua  interaksi  sosial, sebagai  akibatnya  mereka  mengganggu  temannya  dengan  usaha-usaha  untuk mendominasi.
Siswa  dengan  gangguan  hiperatif  sering  menghindar  dari  tugas-tugas  yang memerlukan  perhatian  lama,  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  sehingga
17 Ernawati, Penggunaan  Media  Visual  Dalam  Pembelajaran  Anak  Hiperaktif .  (Tesis,  Semarang: Universitas Negeri Semarang, 2005), h. 185.
18 Gunawan  Hiribertus, Membimbing  Anak  Hiperaktif (http://www.rehobot.online.mht).  Diakses  21 Desember 2011.
19 Grant Martin, Terapi untuk Anak ADHD, Anak Hiperaktif, Sulit Konsentrasi, Tidak Aktif, Kurang Perhatian  dan lain-lain , (Jakarta: Bhuana Ilmu Populer, 2008), h. 54.
dibidang  akademis  sering  mempunyai  prestasi  rendah,  sekalipun  mereka  mempunyai intelegensi normal bahkan superior.
Hildayani  mengungkapkan  bahwa,  di  sekolah  siswa  dengan  gangguan  hiperaktif sering  mengalami  kesulitan  untuk  memusatkan  perhatian  pada  yang  disampaikan  guru secara  lisan,  aktivitas  yang  bergerak,  kegiatan  yang  menarik,  kilatan-kilatan  cahaya  dari tampilan  yang  bergerak  di  atas  layar,  baik  televisi  maupun  dimonitor  computer,  warna- warna  cerah,  mampu  menarik  dan  mempertahankan  perhatian  siswa  dengan  gangguan hiperaktif. 20 Karakteristik lain anak yang hiperaktif adalah kesulitannya dalam memetuhi peraturan,  kasus  mungkin  mengetahui  peraturan  dan  mampu  menjelaskannya,  namun sepuluh menit kemudian anak sudah tidak dapat mengendalikan perilakunya.

## Dampak Sosial Perilaku Hiperaktif
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  perilaku  hiperaktif  subyek  yang  diteliti  berupa hubungannya  dengan  teman  sebaya  yang  kurang  harmonis  bahkan  sering  dijauhi  oleh teman-teman  di  sekolah.  Perilaku  buruk  dan  aktivitasnya  yang  berlebihan  dan memaksakan kehendak merupakan penyebab utama dan bahkan sering melanggar hukum. Petterson  menyatakan  bahwa  anak-anak  yang  melanggar  hukum  juga  cenderung berprestasi  buruk  di  sekolah  dan  berkeyakinan  bahwa  kecenderungan  ini  disebabkan karena kepribadian yang tidak mendukung.
Berbagai  penelitian  yang  dilakukan  di  Amerika  menunjukkan  bahwa  siswa hiperaktif seringkali mempunyai prestasi di bawah rata-rata, atau turun naik sering kali di keluarkan  oleh  pihak  sekolah  dan  tidak  dapat  meneruskan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi  atau  tidak  bisa  menyelesaikan  sekolahnya. 21 Selanjutnya  Buitelaar  dan Patermotte  juga  mengungkapkan  bahwa  perilaku  negatif  siswa  hiperaktif  selalu mengundang  reaksi  dari  lingkungannya  dan  akhirnya  siswa  tersebut  akan  kesulitan membangun konsep diri yang positif yang pada gilirannya akan membawa pada masalah- masalah emosional.
Anak hiperaktif cenderung keras kepala dan mudah marah bila keinginnanya tidak segera  terpenuhi.  Hambatan-hambatan  tersebut  membuat  anak  menjadi  kurang  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Kegagalan  bersosialisasi  dimana-mana menumbuhkan  konsep  diri  yang  negatif.  Anak  akan  merasa  bahwa  dirinya  buruk,  selalu gagal, tidak mampu dan ditolak.

## Pola Pengasuhan Orang Tua
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  kasus  Muhammad  Fadli diasuh  langsung  oleh  kedua  orang  tuanya,  akan  tetapi  kesibukan  masing-masing  yang membuat  perhatiannya  terhadap  anak  kurang  maksimal.  Aturan-aturan  etik  sebenarnya diterapkan  oleh  kedua  orang  tuanya  akan  tetapi  aturan  tersebut  tidak  dijalankan  secara konsisten.  Pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  sang  anak  terkadang  direspon  secara berlebihan  dengan  memberikan  hukuman  fisik  (memukul)  dan  pola  pengasuhan  otoriter juga turut membentuk perilaku hiperaktif.
Orang  tua  yang  menerapkan  pola  pengasuhan  demikian  merupakan  pola pengasuhan  otoritarian.  Siswa  dengan  pola  pengasuhan  otoritarian  biasannya  memiliki tanggung jawab dan kompetensi yang cukup, namun kebanyakan cenderung menarik diri secara  sosial,  agresif,  tidak  bahagia,  kurang  spontan  dan  tampak  kurang  percaya  diri. Siswa cenderung melakukan tugasnya karena rasa takut pada hukuman dan dalam kondisi
20 Rini Hildayani, Psikologi Perkembangan Siswa, (Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional, 2005), h. 10.
21 Jan  Buitelaar  &  Patermotte  Arga, Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas ) (Jakarta: Prenada, 2008), h. 62.
yang  ekstrim  siswa  laki-laki  dengan  pola  pengasuhan  otoritarian  memiliki  resiko berperilaku anti sosial.
Pada  kasus  kedua  (MJR)  perceraian  orang  tua  mengakibatkan  saat  umur  enam tahun kasus  tinggal  bersama kakeknya. Hasil wawancara menunjukkan bahwa orang tua (wali)  kasus  (SR)  sangat  memanjakan  kasus.  Hal  ini  tergambar  apapun  keinginan  kasus cenderung akan senantiasa dipenuhi bahkan terkesan dipaksakan.
Perilaku  SR  yang  cenderung  memanjakan  kasus  tersebut,  maka  peneliti mengasumsikan  bahwa  pola  pengasuhan  yang  dilakukan  oleh  SR  merupakan  pola pengasuhan permissive (manja). Orang tua  yang  menerapkan pola pengasuhan permissif dicirikan  oleh  tidak  memberikan  batasan-batasan  jelas  tentang  hal-hal  yang  boleh  dan tidak  boleh  dilakukan,  orang  tua  (wali)  kurang  memperkenalkan  nilai-nilai  kebaikan kepada  siswa.  Siswa  kemudian  cenderung  berkembang  berbuat  semaunya.  Bahkan nampaknya siswa lebih mendominasi orang tuanya sehingga semua keinginan siswa harus dipenuhi.

## Bentuk Layanan Bimbingan yang Dilakukan oleh Guru Bimbingan Konseling pada Siswa Hiperaktif
Layanan bimbingan yang diberikan kepada kedua kasus dalam penelitian ini oleh guru  bimbingan  konseling  layanan  konseling  individual,  layanan  konsultasi,  layanan penempatan dan layanan informasi.
Layanan  berikutnya  adalah  layanan  individu.  Tujuan  konseling  individu  menurut Adler    adalah  mengurangi  intensitas  perasaan  rasa  rendah  diri  (inferior),  memperbaiki kebiasaan-kebiasaan yang salah dalam persepsi, menetapkan tujuan hidup, mengembangkan kasih sayang terhadap orang lain, dan meningkatkan kegiatan.
Layanan  konsultasi  juga  diberikan  kepada  kedua  kasus  yaitu  layanan  yang membantu peserta didik  dan atau pihak lain dalam  memperoleh wawasan, pemahaman, dan  cara-cara  yang  perlu  dilaksanakan  dalam  menangani  kondisi  atau  masalah  peserta didik.  Layanan  ini  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  konseling  bekerja  sama  dengan  wali kelas maupun guru mata pelajaran atau pihak yang berkompoten.
Dalam konsultasi dapat membantu kasus untuk mengatasi  masalah sendiri melalui pemikiran  bersama  sesuai  dengan  kenyataan  atau  permasalahan  yang  dialami  kasus. Layanan selanjutnya adalah layanan penempatan, layanan bimbingan yang memungkinkan peserta didik memperoleh penempatan  dan penyaluran yang tepat  sesuai dengan  potensi,  bakat,  minat  serta  kondisi  pribadi  lainnya  (pengaturan  posisi  duduk  di dalam kelas, pengaturan pada kegiatan kelompok).
Hal  yang  penulis  kemukakan  diatas,  sejalan  dengan  pendapat  Bradley  Tannerc bahwa  pengaturan  ruang  kelas  bagi  anak  yang  mengalami  gangguan  perhatian  dan hiperaktif adalah jangan menempatkan anak di dekat jendela, pintu terbuka, atau gambar lukisan  yang  warnanya  cerah  karena  akan  merusak  konsentrasi  anak,  tempatkan  kasus dekat  dengan  meja  guru  agar  mudah  mengawasi  dan  membantu,  karena  tanpa  perhatian guru yang ada di sekolah anak dengan mudah beralih dan sibuk dengan pikirannya sendiri dan hanya melamun.
Perubahan  yang  dialami  oleh  kedua  kasus  setelah    pemberian  layanan  informasi, konseling  individual,  penempatan  dalam  kelas  dan  layananan  konsultasi,  menunjukkan ada  perubahan  yang  mengarah  pada  diri  kasus    untuk  berperilaku  kearah  yang  positif. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  upaya  penanganan  perilaku  hiperaktif  melalui bentuk dan teknik layanan bimbingan oleh guru bimbingan dan konseling serta kerja sama orang  tua  di  sekolah  dalam  memberikan  pembinaan  dan  pengawasan  pada  perilaku hiperaktif  siswa  menjadi  perilaku  yang  adaptif  pada  kedua  kasus  di  SMP  Negeri  2 Pinrang.

## SIMPULAN
Penelitian  menunjukkan  bahwa  perilaku  hiperaktif  siswa  cenderung  melakukan aktivitas  yang  berlebihan,  aktivitas  tersebut  disebabkan  ketidak  mampuannya mengendalikan  gerakan  tubuhnya.  Indikator  perilakunya  adalah  diantaranya  :  1)  sulit memusatkan  perhatian,  2)  sering  tidak  mengerjakan  tugas,  3)  tidak  bisa  duduk  dengan tenang,  4)  sering  menyentil  telinga  teman,  5)  impulsif,  6)  dalam  intraksi  sosial  sering monopoli  kegiatan.  Adapun  dampak  perilaku  tersebut  adalah  penurunan  prestasi  belajar dan  hubungan  sosial  dengan  teman  sebaya.  Faktor  yang  menyebabkan  munculnya perilaku tersebut adalah pola pengasuhan yang dilakukan oleh orang tua.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  SMP  Negeri  2  Pinrang  memberikan  layanan bimbingan dan konseling terhadap pelaku berupa : 1) layanan konseling individual berupa wawancara  face  to  face,  panggilan  orangtua,  surat  pernyataan,  dan  catatan  buku pembinaan,  2)  layanan  penempatan  yaitu  pengaturan  posisi  duduk  di  dalam  kelas, kegiatan kelompok dan motivasi belajar, dan 3) layanan konsultasi : konsultasi dari semua pihak  terutama  guru  BK  untuk  membantu  kasus    menangani  perilaku  hiperaktifnya menjadi  perilaku  adaptif,  4)  layanan  informasi:  kenakalan  remaja,  narkoba,  cara  belajar yang efektif dan efesien, pendidikan karakter/moral dan pendidikan ahlak mulia dan lain- lain.
Setelah  diberikan  layanan  dan  bimbingan,  menunjukkan  ada  perubahan  yang mengarah  pada  diri  kasus    untuk  berperilaku  kearah  yang  positif.  Ini  dapat  dikatakan bahwa  upaya  penanganan  perilaku  hiperaktif  melalui  bentuk  dan  teknik  layanan bimbingan oleh guru bimbingan dan konseling serta kerja sama orang tua, wali kelas dan guru  mata  pelajaran  di  sekolah  dalam  memberikan  pembinaan  dan  pengawasan  pada perilaku hiperaktif siswa menjadi perilaku yang adaptif pada SMP Negeri 2 Pinrang.

## DAFTAR PUSTAKA
Buitelaar, Jan & Patermotte Arga. 2008. ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas ). Jakarta: Prenada. Bradley  Tannerc.  2010. Attention  deficit  hyperactivity  disorder  (ADHD) dalam http://www.kesulitanbelajar.org/index2. Diakses 21 Desember 2011.
Catron,  E.  Carol  dan  Jan  Allen.  1999. Early  Childhood  Currculum  A  Creative-Play Model . New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Denny,  2011.  Teori  konseling  individual  dalam  http://forumkonselor.blogspot.com/ 2011/12/teori-konseling-individual.html, diakses tgl 25 September 2012.
Depdiknas.  2006. Panduan  Bimbingan  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Taman Kanak-Kanak.
Ernawati. 2005. Penggunaan Media Visual Dalam Pembelajaran Anak Hiperaktif . Tesis, Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Semarang
Gottman,  John  dan  DeClaire,  Joan.  1997. Kiat-kiat  membesarkan  Yang  Memiliki Kecerdasan  Emosi .  1999.  Terjemahan  oleh  T.  Hermaya.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Gunawan, hiribertus. 2007. Membimbing Anak Hiperaktif dalam http://www.rehobot.online.mht, diakses tanggal 21 Desember 2011.
Hildayani,  Rini  dkk.  2005. Psikologi  Perkembangan  Siswa .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional.
Ike R, Sugianto. Hiperaktivitas, Bisakah Disembuhkan ?. dalam http://www.kompas.com/0210/26/iptek/hipe37,  diakses  tanggal  21  Desember 2011.
Martin, Grant. 2008. Terapi untuk Anak ADHD, Anak Hiperaktif, Sulit Konsentrasi, Tidak Aktif, Kurang Perhatian  dan lain-lain . Jakarta: Bhuana Ilmu Populer. Muliadi, S. 2007. Membimbing Anak Hiperaktif dalam www.rehobot.net/node/110/2007/08, diakses tanggal 5 November 2011. Okvina. 2009. Konsep Pengasuhan dalam http://okvina.wordpress.com/2009/02/18/konsep-pengasuhan-parenting, diakses tanggal 21 Desember 2011.
Prasetya, Tembong. 2002. Pola Pengasuhan Ideal . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Rasmi.  A.  2009. Perilaku  Hiperaktif  dan  Penanganannya  (Studi  Kasus  Pada  Anak  TK Islam AL-Azhar Makassar). Tesis Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Riana,  Nenny.  2009. Mengenal  dan  Membimbing  Anak  Hiperaktif dalam http://psikonseling.blogspot.com/2009/01, diakses tanggal 21 Desember 2011.
Thalib,  S.  Bahri.  2005. Psikologi  Perkembangan.  Aplikasi  Praktis  Dalam  Pendidikan Anak Usia Dini . Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar Wiguna,  Tjin. Gejala,  Latar  Belakang  Permasalahan  dan  Kebutuhan  Anak  Dengan Gangguan  Pemusatan  Perhatian  dan  Hyperaktivitas  dan  Gangguan  Autistik .  27 Oktober 2007. Jakarta: Simposium IDI.