## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 128-134 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR DENGAN STRATEGI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL
Srigati Indro Raharjo 1 , Dyah Ayu Sulistyaning Cipta 2 , Rachmawati 3
SMP Negeri 2 Sumber, Probolinggo 1
Universitas Insan Budi Utomo 2,3
dyahayu.esce@gmail.com
Received: 7 Desember 2023 Accepted : 29 Mei 2024 Published : 7 Juni 2024

## Abstract
This research aims to increase student motivation and learning outcomes by using Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  strategies.  This  research  is  included  in  classroom  action  research  and improvements are made to the learning process continuously during the research. The subjects of this research were class VII students in mathematics subjects at SMPN 1 Tongas in the chapter on Linear Equations  with  one  Variable,  totaling  25  students.  Data  collection  was  carried  out  through  student questionnaires,  field  notes  and  learning  results  tests.  Data  analysis  was  carried  out  descriptively qualitatively  through  data  reduction,  triangulation  and  data  display  stages.  Based  on  the  research results,  it  can  be  concluded  that  the  CTL  strategy  can  increase  student  motivation  and  learning outcomes in classroom learning. The student learning motivation questionnaire showed an increase in both cycles, namely 54.97% in the first cycle to 66.31% in the second cycle. Completeness of student learning outcomes using the CTL strategy experienced a significant increase from 24.32% in the first cycle to 70.27% in the second cycle.
Keywords: contextual  teaching  and  learning,  learning  activities,  learning  motivation,  learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan strategi Contextual Teaching and Learning (CTL). Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan kelas dan dilakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran secara terus menerus selama penelitian. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII mata pelajaran matematika SMPN 1 Tongas pada bab Persamaan Linier satu Variabel yang berjumlah 25 siswa. Pengumpulan data dilakukan melalui lembar angket siswa, catatan lapangan dan tes hasil belajar. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif melalui tahap reduksi data, triangulasi dan display data. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan strategi CTL dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran di  kelas.  Angket  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  kedua  siklus  yaitu sebesar 54,97 % pada siklus pertama menjadi 66,31 % pada siklus kedua. Ketuntasan hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi CTL mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari 24,32 % pada siklus pertama menjadi 70,27 % di siklus kedua.
Kata Kunci: contextual teaching and learning, aktivitas belajar, motivasi belajar, hasil belajar

## Sitasi artikel ini:
Raharjo, S. I, Cipta, D. A. S. & Rachmawati (2024). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Persamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 128-134.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah disiplin ilmu yang  mempelajari tentang tata cara berpikir dan mengolah logika, baik secara  kuantitatif  maupun  kaulitatif  (Mubarika,  et.al.  2020;  Nugraheni,  et.  Al.,  2019;  Tarigan  &Siagian,  2022)
Matematika  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  dan  bertindak  melalui  aturan  berupa  dalil  maupun  aksioma. Ketika  matematika  dipandang  sebagai  kumpulan  keterampilan  yang  tidak  berhubungan  satu  sama  lain,  maka pembelajaran matematika hanya sebagai pengembangan keterampilan saja. Tetapi sebaliknya matematika dapat dipandang dengan fleksibel dan memahami hubungan serta keterkaitan antara ide atau gagasan satu dengan lainya. Berdasarkan pengalaman saat mengampu bab Persamaan Linier Satu Variabel, peneliti melihat bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran masih kurang. Berdasarkan observasi yang peneliti laksanakan pada pertemuan ke-1  sampai  pertemuan  ke-3  saat  membahas  Persamaan  Linier  Satu  Variabel  terlihat  bahwa  siswa  cenderung memahami  materi  jika  guru  lebih  banyak  memberikan  penjelasan.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  hanya berlangsung satu arah saja. Saat guru berusaha untuk memotivasi siswa agar mengemukakan pendapat maupun pertanyaan mengenai suatu materi, siswa cenderung diam dan menimbulkan persepsi bahwa siswa tersebut sudah memahami materi yang telah dijelaskan atau belum memahami sama sekali. Saat dilakukan tanya jawab antara guru dan siswa mengenai materi yang sedang dipelajari, hanya sebagian kecil siswa saja yang ikut berpartisipasi, dan cenderung dilakukan oleh siswa yang sama di setiap pertemuannya. Selain itu peneliti juga mengamati bahwa siswa  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  salah  satunya  dimungkinkan  terjadi  karena  kurangnya dorongan dari dalam diri siswa untuk belajar.
Agar pembelajaran matematika menjadi bermakna dan menarik perhatian, diperlukan dorongan yang kuat dari dalam diri siswa sendiri maupun dorongan dari luar siswa tersebut. Dorongan ini dikenal dengan motivasi. Motivasi  belajar  adalah  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual  (Arianti,  2018)  (Mashartanto,  Purnama,  & Mulyana, 2022). Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Dorongan ini berada  pada  diri  seseorang  yang  menggerakkan  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  dorongan  dalam  dirinya (Damanik,  2020).  Seseorang  yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  akan  melakukan  sesuatu  dengan  penuh semangat. Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan lebih bersemangat dan bersungguh-sungguh dalam kegiatan belajar, sehingga hasil belajar yang diperoleh akan lebih optimal.
Salah satu usaha yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar adalah dengan melakukan perbaikan strategi pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat dipilih adalah strategi pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  CTL  merupakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam  rangka memperoleh dan menambah pengetahuan (Rahman, 2020). CTL bertujuan menolong para siswa melihat makna didalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  dengan konteks dalam kehidupan keseharian (Arlina, Gajah, Shifa, Rahmadhani, & Manungkalit, 2023). Untuk mencapai tujuan tersebut, terdapat delapan komponen yaitu membuat keterkaitan bermakna, melakukan pekerjaan berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berfikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi dan penilaian autentik (Ester, et al., 2023). CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Amelia & Niniwati, 2019). Dalam penerapannya CTL melibatkan tujuh komponen utama,  yakni:  konstruktivisme  ( Constructivism ),  inkuiri  ( Inquiry ),  bertanya  ( Questioning ),  masyarakat  belajar ( Learning Community ), pemodelan ( Modeling ), refleksi ( Reflection ), penilaian sebenarnya ( Authentic Assesment ). Komponen ini melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan CTL.
Penelitian  menggunakan  model  CTL  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Nuryadi  (2014) menyimpulkan bahwa dengan pembelajaran CTL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dari 48,93 % pada siklus 1 dan 50 % pada siklus 2, dan hasil belajar dengan rata-rata 67,97 % pada siklus 1 dan 82,66 % pada siklus 2.  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  strategi Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional (Fahmi, 2016).
Pendekatan CTL dengan model pembelajaran berdasarkan masalah (MPBM) dapat meningkatkan kualitas dan  hasil  belajar  pada  materi  ruang  dimensi  tiga  siswa  program  studi  Pendidikan  Matematika.  Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa semester awal Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah berkategori baik (Arifin, 2016). CTL mampu meningkatkan pengetahuan dan taraf berpikir siswa (Fahmi, 2016). CTL dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas VIIC SMP Negeri 2 Kalibawang Kulon Progo (Wulandari & Sujadi,  2016).  Oleh  karena  itu,  pada penelitian  ini  ingin  dikaji  apakah  terdapat peningkatan  motivasi dan  hasil belajar pada siswa yang mengambil bab Persamaan Linier Satu Variabel. Melalui hasil  belajar dapat diperoleh informasi, bagaimana dan sampai dimana penguasaan bahan dan kemampuan yang dicapai siswa mengenai materi pelajaran  yang  telah  diberikan  guru.  Pada  penelitian  ini  peneliti  akan  melihat  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
Adapun  komponen-komponen  CTL  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Konstruktivisme,  siswa  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  barunya  berdasarkan  pengalaman  yang  telah dimiliki  siswa  ataupun  pengamatan;  (2)  Inkuiri,  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh,  siswa  diajak  untuk
menemukan konsep atau materi yang dipelajari dengan beberapa tahap yaitu merumuskan masalah, mengamati atau  melakukan  observasi,  menganalisis  dan  menyajikan  hasil  pada  pembaca,  teman  sekelas,  dan  guru;  (3) Bertanya,  guru  bertanya  tentang  penemuan  siswa,  serta  mengajak  untuk  saling  berinteraksi;  (4).  Masyarakat belajar, siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari 6-7 siswa; (5) Pemodelan, guru meminta masing- masing kelompok untuk menjelaskan hasil temuan mereka serta mendiskusikannya; (6) Refleksi, siswa melakukan refleksi  dengan  menuliskan  atau  mengungkapkan  kesan  keberhasilannya  serta  kekurang  pahamannya  tentang konsep yang telah dipelajarinya; (7) Penilaian sebenarnya, guru mengadakan penilaian dan kemudian mengadakan tindak lanjut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  karena  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi danhasil belajar siswa pendidikan matematika yang mengambil bab  Persamaan Linier Satu Variabel. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain dengan cara merancang,  melaksanakan dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya melalui tindakan tertentu dalam suatu siklus (Ramadhan & Nadhira, 2022).
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas A mapel matematika bab  Persamaan Linier Satu Variabel yang berjumlah 25 siswa. Adapun objek penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran Persamaan Linier Satu Variabel dengan strategi Contextual Teaching and Learning (CTL). Prosedur penelitian PTK ini terbagi atas 4 tahap, yaitu: (1) Tahap Perencanaan, yang dilakukan dengan menyusun rancangan kegiatan belajar yang mengarah pada  pembelajaran.  Langkah-langkahnya  mempersiapkan  instrumen  yaitu  lembar  observasi,  angket,  catatan lapangan dan soal tes belajar, dan membentuk kelompok siswa. (2) Tahap Pelaksanaan Tindakan, langkah-langkah yang dilakukan adalah (a) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dari materi dan proses pembelajaran. (b) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, (c) Guru meminta siswa untuk duduk dalam kelompok yang terdiri dari 6-7 siswa. (d) Guru menugaskan siswa untuk melakukan pengamatan terhadap materi yang ditugaskan. (e) Siswa mencatat hal-hal yang ditemukan. (f) Siswa mendiskusikan hasil temuan dan mendiskusikannya di dalam kelompok.  (g)  Guru  meminta  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  (h)  Guru  mengamati setiap  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  bersama  observer.  (i) Melaksanakantes hasil belajar setiap akhir siklus. (3). Tahap Pengamatan yang dilakukan dengan observasi pada saat guru memberikan tindakan dengan mengisi lembar observasi. Pengamatan  dibantu oleh rekan sejawat yang juga mengajar ditempat peneliti bertugas. Selama proses pembelajaran berlangsung, observer akan mengamati dan mencatat aktivitas siswa dengan menggunakan lembaran observasi. Setiap kolom pada lembar observasi diberi tanda cek list saat observer menilai bahwa siswa melakukan aktivitas. (4) Tahap Refleksi yang merupakan tahap akhir dari suatu daur penelitian tindakan kelas. Dalam tahap ini observer dan peneliti mendiskusikan hasil tindakan di  kelas  dan  masalah  yang  terjadi  di  dalamnya.  Dalam  diskusi  dilakukan  analisis  terhadaptindakan  yang  telah dilaksanakan.  Siklus  dilakukan  beberapa  kali  sampai  tujuan  penelitian  tercapai  yaitu  terwujudnya  keaktifan, adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa.
Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Instrumenpenelitian adalah angket motivasi dan tes akhir untuk melihat hasil belajar siswa selama proses pembelajaran. Data angket motivasi siswa dianalisis dengan menghitung.

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑙𝑎𝑘𝑢𝑘𝑎𝑛 𝐾𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Data aktifitas siswa diperoleh dengan menghitung:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑙𝑎𝑘𝑢𝑘𝑎𝑛 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑓𝑖𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
× 100%
Memperoleh  nilai  ≥ 70  pada  tes  akhir  siklus.  Ketuntasan  belajar  siswa secara  individu dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑁𝐼 = 𝑇 𝑆𝑀 × 100%
Dengan ketentuan:
NI
: Ketuntasan belajar secara individu T : Skor yang diperoleh siswa SM : Skor maksimum dari tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan CTL pada pembelajaran Persamaan Linear Satu Variabel digunakan pada  materi persamaan linear satu variabel pada siklus 1 dan persamaan linear satu variabel pada siklus 2. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  menurut  tahapan  pembelajaran  CTL.  Pembelajaran  CTL  ini  dilaksanakan  secara berkelompok.  Tahap  konstruktivisme  dapat  diamati  ketika  siswa  dapat  menyampaikan  pendapat  saat  diberikan suatu  permasalahan  oleh  guru.  Tahap  inquiri  ditunjukkan  saat  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dari permasalahan yang diberikan. Tahap yang ketiga, yaitu bertanya ditunjukkan oleh aktivitas siswa yang mampu mempertahankan pendapat ketika guru memberikan pertanyaan. Pada tahap yang keempat, guru memberdayakan masyarakat belajar melalui pengelompokkan siswa untuk mendiskusikan konsep-konsep materi. Tahap pemodelan ditunjukkan saat siswa mampu untuk mempertahankan pendapat mengenai hal-hal yang ditemukan dalam diskusi kelompok. Pada tahap refleksi, aktivitas siswa ditunjukkan dalam memberi saran dan menerima kritikan dari teman atau  guru.  Hasil  observasi  terhadap  aktifitas  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  CTL  untuk siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus 1
No. Aktivitas Siswa Pertemuan 1 % Pertemuan 2 % Keterangan 1 Mengajukan pertanyaan 50,10 58,75 Cukup 2 Menjawab pertanyaan 45,70 52,16 Kurang 3 Menyampaikan pendapat 40,15 46,28 Kurang 4 Mempertahankan pendapat 36,75 40,15 Kurang 5 Menerima saran dan kritikan 76,27 86,32 Baik Rata-Rata Persentase 50,10 56,73
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  cenderung  mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2. Rata-rata persentase siswa yang melakukan aktifitas meningkat dari 50,10 % pada pertemuan 1 menjadi 58,75 % pada pertemuan 2. Namun hasil ini masih tergolong rendah dan belum menunjukkan ketercapaian pelaksanaan aktifitas belajar yang diinginkan.  Untuk melihat hasil belajar siswa pada siklus I, peneliti memberikan tes yang terdiri dari tiga butir soal essay. Data hasil tes belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus 1 No. Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) 1 2 3 4 5 90 ≤ 𝑥 ≤ 100 80 ≤ 𝑥 <  90 70  ≤ 𝑥 < 80 60 ≤ 𝑥 < 70
0 ≤ 𝑥 < 60
0
2
3 10 10 0 8,00 12,00 40,00 40,00 Jumlah Siswa 25
Tabel 2 di atas menyajikan data banyak siswa yang memperoleh kategori nilai tertentu. Siswa dikatakan telah memenuhi ketuntasan belajar jika memperoleh nilai ≥ 70. Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa banyak  siswa  yang  tuntas  berjumlah  5  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  20,00  %.  Meskipun  terjadi peningkatan  aktifitas  belajar  pada  pertemuan  1  ke  pertemuan  2,  namun  hasil  belajar  siswa  ini  masih  belum memenuhi indikator keberhasilan ketuntasan. Hal ini salah satunya disebabkan karena masih kurangnya motivasi
belajar siswa pada membahas Persamaan Linier Satu Variabel. Hasil observasi aktifitas pada siklus kedua disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus 2 No Aktivitas Siswa Pertemuan 1 (%) Pertemuan 2 (%) Keterangan 1 Mengajukan pertanyaan 72,36 78,75 Baik 2 Menjawab pertanyaan 68,20 70,12 Baik 3 Menyampaikan pendapat 65,15 70,00 Baik 4 Mempertahankan pendapat 60,00 67,86 Cukup 5 Menerima saran dan kritikan 81,25 87,36 Baik Rata-Rata Persentase 69,39 74,82
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  kedua  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  juga cenderung mengalami peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2. Rata-rata persentase siswa yang melakukan aktifitas meningkat dari 69,39 % pada pertemuan 1 menjadi 74,82 % pada pertemuan 2. Empat dari lima aktifitas yang  diamati  sudah  dapat  dikatakan  baik.  Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas  belajar  siswa  pada pembelajaran Persamaan Linier Satu Variabel mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua. Dengan demikian  target  peningkatan  aktifitas  siswa  selama  menerapkan  strategi  CTL  dalam  pembelajaran  sudah tercapai.Hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus 2 No. Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) 1 2 3 4 5 90 ≤ 𝑥 ≤ 100 80 ≤ 𝑥 <  90 70  ≤ 𝑥 < 80 60 ≤ 𝑥 < 70 0 ≤ 𝑥 < 60 3 6 9 4 3 12,00 24,00 36,00 16,00 12,00 Jumlah Siswa 25 100
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  banyak  siswa  yang  tuntas  berjumlah  18  siswa  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  72,00  %.  Kesimpulan  dari  data  di  atas  adalah  bahwa  indikator  keberhasilan ketuntasan yang diharapkan pada penelitian ini yaitu minimal 70% sudah tercapai. Peneliti sebagai pelaksana dan observer sepakat menghentikan tindakan penelitian sampai pada siklus II ini. Hal ini dikarenakan semua indikator keberhasilan yang ditetapkan untuk hasil belajar telah dapat terpenuhi.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  CTL,  peneliti  memberikan  angket  untuk  mengetahui motivasi siswa dalam belajar. Melalui aktifitas pembelajaran menggunakan CTL, proses penerimaan siswa akan lebih  berkesan  ketika  siswa  dengan  siswa  lainnya  saling  memberikan  motivasi  untuk  memaksimalkan kemampuannya  pada  setiap  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  masyarakat  belajar  membuat  siswa  saling bekerjasama  di  dalam  kelompoknya  untuk  menemukan  konsep  suatu  materi.  Siswa  juga  menjadi  aktif  dalam mencari sumber atau referensi yang berhubungan dengan materi. Selain itu siswa menjadi lebih percaya diri dalam mempresentasikan hasil temuan di hadapan guru dan teman.
Adanya  peningkatan  motivasi  siswa  diketahui  melalui  angket  yang  diberikan  pada  setiap  siklus.  Hasil analisis angket motivasi siswa yang diberikan pada kedua siklus, hasil analisis angket motivasi belajar siswa pada setiap indikator mengalami peningkatan dengan rata-rata persentase sebesar 69,39 % pada siklus pertama menjadi 74,82 % pada siklus kedua. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan strategi CTL dalam pembelajaran Persamaan Linier Satu Variabel dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam permbelajran.
Proses pembelajaran CTL lebih menekankan pada keaktifan siswa untuk membangun pengetahuannya baik individu maupun kelompok dengan bekerjasama dalam pembelajaran (Huda, 2023). CTL melibatkan siswa untuk dapat  menemukan  konsep  materi  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini  siswa  diajak  untuk  menemukan  konsep  materi  dengan tahapan konstruktivisme, inkuiri melalui tahap merumuskan masalah yang diberikan oleh dosen, mengamati atau mengobservasi  masalah,  menganalisis  masalah  dan  menyajikan  hasil  perumusan  pada  teman  dan  dosen. Selanjutnya siswa dapat memodelkan suatu permasalahan menjadi suatu model matematika.
Hasil penelitian ini memberikan gambaran bahwa proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi CTL terbukti memberikan kontribusi yang baik dalam meningkatkan aktifitas, motivasi, dan hasil belajar siswa  secara  bersama-sama.  Hal  ini  terbukti  dari  analisis  data  yang  telah  dikemukakan  di  atas  bahwa  terjadi peningkatan aktifitas, motivasi dan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I rata-rata aktifitas yang
dilakukan siswa hanya 49,79 % meningkat menjadi 56,73 %. Ketuntasan belajar siswa juga cenderung mengalami peningkatan dengan persentase 20,00 % pada siklus I menjadi 72,00 % pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran CTL memberikan peranan yang baik dalam meningkatkan aktifitas, motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini serupa dengan (Wulandari & Sujadi, 2016) dalam temuannya yang membuktikan bahwa pembelajaran CTL terbukti dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
Secara umum siswa merasa senang dan tidak bosan selama proses pembelajaran. Siswa termotivasi untuk mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dosen.  Selain  itu  siswa  juga  lebih  mandiri  dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan guru. Hal ini terbukti dari hasil temuan pada penelitian ini dimana terjadi peningkatan setiap indikator pengukuran motivasi sebesar 56,73 % pada siklus I menjadi 74,82 % pada siklus II. Mengerjakan  tugas  di  depan  kelas,  mempresentasikan  jawaban  kelompok  membuat  siswa  lebih  percaya  diri (Kulsum, Subarjah, & Isrok'atun, 2016) . Hal ini senada dengan temuan (Agustya, Sunarso, & Haryani, 2017) yang mengemukakan  bahwamotivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  CTL  meningkat  dari  kategori  kurang  baik menjadi kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti  sebagai  guru  yang  mengampu  bab    ini,  pada  siklus  I  masih  terdapat beberapa kekurangan dalam pelaksanaan penelitian, diantaranya kurangnya pemberian motivasi kepada siswa saat pembelajaran berlangsung dan kurang mengoptimalkan kegiatan diskusi sehingga kelompok yang aktif cenderung kelompok yang sama di setiap pertemuannya. Siswa juga terlihat kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaan, menyampaikan  pendapat  dan  mempresentasikan  hasil  temuannya  dalam  membangun  konsep.  Berdasarkan kekurangan pada siklus I tersebut, peneliti melakukan perbaikan pada siklus II. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus  II,  peneliti  lebih  berusaha  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara membuka  wawasan  siswa  untuk  melihat  berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mengaitkannya dengan materi yang diajarkan. Peneliti juga meningkatkan pengelolaan kelas serta membimbing dan mengarahkan siswa secara kontinu untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran. Dari hasil observasi aktifitas, tes belajar dan pengukuran motivasi siswa pada siklus II didapatkan bahwa telah terjadi peningkatan pada setiap aspeknya.  Dengan  demikian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan CTL dapat meningkatkan aktifitas, motivasi dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  proses  pembelajaran  matematika  dengan  strategi  CTL  berjalan derngan baik,  sehingga  menumbuhkan  semangat  belajar,  siswa  berani  menyelesaikan  soal,  siswa  berani mengemukakan  pendapat  dan  siswa  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari. Angket motivasi belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan pada kedua siklus yaitu sebesar  6 9 ,39  %  pada  siklus pertama  menjadi  74,82  %  pada  siklus  kedua.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan strategi CTL mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari 20,00 % pada siklus pertama menjadi 72,00 % di siklus kedua.

## REFERENSI
Amelia, P., & Niniwati. (2019). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar dengan Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 09 (03), 14-22.
Arianti. (2018). Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Didaktika Jurnal Pendidikan, 12 (2), 117-134.
Arifin, S. (2016). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Melihat Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Semester  Awal  Pendidikan  Matematika  UIN  Raden  Fatah. Jurnal Pendidikan Matematika JPMRAFA, 2 (2), 142-160.
Arlina, Gajah, N. A., Shifa, M., Rahmadhani, F. S., & Manungkalit, K. N. (2023). Peranan Strategi Pembelajaran Contextual Teaching And Laerning Pada Mata Pelajaran Fiqih. GURUKU: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora, 1 (2), 107-119.
Damanik,  R.  (2020).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa. Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan, 9 (1), 51-55.
Ester, K., Sakka, F. S., Mamonto, F., Mangolo, A. E., Bawole, R., & Mamonto, S. (2023). Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  di  SD  Gmim  II  Sarongsong. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan, 9 (20), 967-973.
Fahmi.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA: Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pembelajaran IPA (pp. 121-128). Lampung: S2 IPA UNLAM PRESS. Huda, K. (2023). Penggunaan Contextual Teaching and Learning pada Mata Kuliah Reading Bagi Peserta Didik Pendidikan Bahasa Inggris. JALIE: Journal of Applied Linguistics and Islamic Education, 7 (1), 113-132. Mashartanto, A. A., Purnama, C., & Mulyana, F. (2022). Pengaruh Motivasi Instrinsik dan Ekstrinsik terhadap Prestasi Belajar Teknologi Informatika Taruna/i Angkatan V Politeknik Pelayaran Sumatera Barat. Jurnal Saintek Maritim, 22 (2), 183-192.
Mubarika, M. P., Firmansyah, E., & Yulianie, L. (2020). Implementasi Dimensi Connectedness Dalam Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Koneksi Matematis Dan Disposisi Matematis. Jurnal PJME, 10 (1), 39-50. doi:10.5035/pjme.v10i1.2443
Nugraheni, S. D., Zaenuri, & Wardono. (2019). Pembelajaran Matematika Dengan Model Problem Based Learning Berbasis PPLH Sekolah Berbantuan ICT Dapat Meningkatkan Kreativitas. PRISMA, 2 , 149-155.
Rahman,  W.  Y.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual. JIPMuktj:Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Muhammadiyah Kramat Jati, 1 (1), 1-6. Ramadhan,  A.,  &  Nadhira,  A.  (2022).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran dengan Berbasis Kearifan Lokal dan Penulisan Artikel Ilmiah sesuai dengan Kurikulum Tahun 2013 di Madrasah Tsanawiyah Darul Hikmah Medan. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan, 8 (1), 121- 128.
Tarigan,  C.  M.,  &  Siagian,  P.  (2022).  Analisis  Konten  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS). HUMANTECH:  Jurnal  Ilmiah Multi Disiplin Indonesia, 1 (11), 1657-1666.
Wulandari,  A.,  &  Sujadi.  (2016).  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  2  Kalibawang  Kulon  Progo. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 17-24.