## UPAYA MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK MELALUI METODE ROUND ROBIN CARD PADA MATA PELAJARAN PPKN KELAS X-1 SMA NEGERI 1 PONOROGO
Muzakkiyah Darojat Universitas Negeri Surabaya zahdaza@gmail.com
Oksiana Jatiningsih
Universitas Negeri Surabaya
oksianajatiningsih@unesa.ac.id

## Edy Purnomo
Universitas Negeri Surabaya edypurnomopct@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to increase the self-confidence of students at SMAN 1 Ponorogo by using round robin card and active learning methods. The research method used is a quantitative descriptive method. The research  subjects  totaled  36  students  consisting  of  15  male  students  and  21  female  students.  Data collection  techniques  used  include  observation  and  documentation  in  the  form  of  descriptive  field notes.  The  instruments  in  this  study  included  asking  questions,  giving  opinions  during  discussions, and  conveying  ideas  in  public.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  using  quantitative  and qualitative  data  analysis.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  students'  self-confidence from pre-cycle to cycle I by 36.1%. The increase in student self-confidence also occurred in cycle I to cycle  II  of  27.8%.  In  this  study  the  round  robin  card  learning  method  can  increase  students'  self- confidence  by  63.9%.  The  round  robin  card  method  with  active  learning  by  utilizing  video  media needs to be done so that students can be more confident in the learning process. The use of media in the form of video or power point can facilitate students in finding an overview of the material to be delivered.
Keywords: self confidence, round robin card, citizenship subject

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik  di  SMAN  1  Ponorogo dengan  menggunakan  metode round  robin  card dan active  learning .  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  berjumlah  36  peserta  didik  yang terdiri atas 15 peserta didik laki-laki dan 21 peserta didik perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  observasi  dan  dokumentasi  berupa  catatan  lapangan  deskriptif.  Intrumen  dalam penelitian  ini  meliputi,  menyampaikan  pertanyaan,  berpendapat  saat  diskusi,  dan  menyampaikan gagasan  di  depan  umum.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan  menggunakan  analisis  data  kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kepercayaan diri peserta didik dari prasiklus ke siklus I sebesar 36,1%. Peningkatan kepercayaan diri peserta didik juga terjadi pada siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  27,8%. Pada penelitian  ini  metode pembelajaran  round  robin card  dapat meningkatkan  rasa  kepercayaan  diri  peserta  didik  sebesar  63,9%.  Metode  round  robin  card  dengan active  learning  dengan  memanfaatkan  media  video  perlu  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  berupa video  ataupun  power  point  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  menemukan  gambaran  materi yang akan disampaikan.
Kata kunci : kepercayaan diri, round robin card, pelajaran PPKn

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kepercayaan  diri  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  yang  sangat  kurang,  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  memiliki  rasa kepercayaan diri serta rasa ingin  tahu yang tinggi. Peserta didik di dalam kelas didominasi oleh peserta didik yang hanya diam mendengarkan, tidak berani bertanya, tidak percaya diri dalam  mengungkapkan  pendapat,  serta  kurang  dalam  bernalar  kritis  di  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Apabila  hal  ini  dibiarkan  terus-menerus,  maka  tidak dipungkiri  bahwa  hal ini akan  berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  peserta  didik  di  kelas X-1  SMA  Negeri  1  Ponorogo,  Siman,  Kabupaten  Ponorogo,  Provinsi  Jawa  Timur.  Peserta didik  di  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Ponorogo  tidak  akan  berani  dalam  mengkritisi  suatu permasalahan dan cenderung memilih untuk diam serta tidak peduli.
Kepercayaan diri merupakan aspek penting dalam setiap perkembangan peserta didik di  sekolah.  Kepercayaan  diri  peserta  didik  adalah  keyakinan  dan  sikap  seseorang  terhadap kemampuan yang ada pada dirinya dengan menerima secara apa adanya baik positif ataupun negatif yang dibentuk dan  dipelajari melalui proses belajar dengan tujuan untuk kebahagiaan dirinya. 1 Kepercayaan  diri  dapat  memberikan  kemampuan  pada  individu  dalam  mengatasi tantangan baru, seperti, melakukan kegiatan ataupun hal yang baru, menunjukkan bakat serta kemampuan  yang  dimiliki,  memiliki  keyakinan  pada  diri  sendiri  dalam  mengatasi  situasi yang  sulit  serta  tidak  mengkhawatirkan  kegagalan  secara  berlebihan.  Bentuk-bentuk  rasa percaya  diri  yaitu:  (1) self-concept ,  persepsi  individu  tentang  dirinya  sendiri  dan hubungannya  dengan  obyek  atau  orang  lain  dalam  lingkungannya,  (2) self-esteem ,  perasaan subjektif  seseorang  secara  keseluruhan  tentang  arti  diri  sendiri  atau  nilai  pribadi,  (3) self- efficacy ,  keyakinan  dalam  diri  seseorang  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  bahwa  ia mampu untuk melakukan sesuatu atau mengatasi suatu situasi bahwa ia akan melakukannya dan (4) self-confidence, kepercayaan diri yang dimiliki dalam bidang kehidupan tertentu dan tentang mempercayai kemampuan diri sendiri . 2
Self-confidence atau  percaya  diri  inilah  yang  diambil  dimana  adanya  kepercayaan terhadap  kemampuan  diri  sendiri  yang  dimiliki.  Peserta  didik  diharuskan  percaya  akan kemampuan yang dimiliki oleh dirinya sendiri. Aktifitas sekolah yang dapat dilakukan untuk menunjang  rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik  antara  lain,  bertanya  pada  guru  ketika mengalami kesulitan, berpendapat dalam diskusi, dan mengutarakan gagasan di depan umum. Hal  ini  akan  mempengaruhi  performa  akademik  peserta  didik  di  sekolah  jika  tidak menunjukkan rasa percaya diri mereka yang tinggi. 3
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa di Indonesia permasalahan kepercayaan diri masih  dialami  oleh  peserta  didik  di  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1,17% sampel memiliki kepercayaan diri yang sangat tinggi, 22,46% sampel memiliki kepercayaan diri  yang  tinggi,  57,97%  sampel  memiliki  kepercayaan  diri  yang  sedang,  13,77%  sampel memiliki kepercayaan diri rendah, serta 3,62% sampel berada pada kategori sangat rendah. 4 Penelitian  lain  mengenai  profil  kepercayaan  diri  pada  peserta  didik  menunjukkan  skor
1 Ramadhani,  T.,  N.,  &  Putrianti,  F.,  G.  (2014).  Hubungan  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Citra  Diri  pada Remaja  Akhir,  Jurnal  Spirits,  4  (2),  Mei  2014,  p.  22-32;  Fatimah,  E.  (2006). Psikologi  Perkembangan: Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Pustaka Setia.
2 Santrock, John W. (2003). Perkembangan Remaja. Edisi  Keenam (Terjemahan). Jakarta: Erlangga; Laksana, H.  (2017). Menjadi Pribadi  Memikat, Berpengaruh,  dan Percaya  Diri  di  Segala  Situasi .  Yogyakarta:  Araska; Lukaningsih, Z. L. (2010) . Pengembangan Kepribadian . Yogyakarta: Mulia Medika.
3 Gatz, J., & Kelly, A. M. (2017). Afterschool School Triathlon Training for 11-to 14-year Old Girls: Influences on Academic Motivation and Achievement. Health Education Journal , v77, n2, p. 156-168, Mar 2018.
4 Suhardita,  K.  (2011).  Efektivitas  Penggunaan  Teknik  Permainan  dalam  Bimbingan  Kelompok  untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  (Penelitian  Quasi  Eksperimen  pada  Sekolah  Menengah  Atas Laboratorium  (Percontohan)  UPI  Bandung  Tahun  Ajaran  2010/2011), ABMAS:  Media  Komunikasi  dan Informasi Pengabdian Kepada Masyarakat , Edisi Khusus No.1, Agustus 2011.
presentase  0,70%  peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah,  78,47%  peserta  didik  berada pada kategori sedang dan 20,83% peserta didik berada pada kategori tinggi. Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri  peserta  didik  di  sekolah  merupakan masalah  bagi  sekolah  khususnya  pada  tingkat  SMA  dikarenakan  presentase  kepercayaan dirinya masih rendah. 5
Penggunaan  model  ataupun  media  pembelajaran  yang  belum  maksimal  juga mempengaruhi  tingkat  kepercayaan  diri pesert  didik,  dimana  guru  cenderung  menggunakan metode  ceramah,  serta  kurangnya  variasi  di  dalam  media  pembelajaran.  Hal  tersebut membuat guru masih menjadi pusat pembelajaran, yang mana pembelajaran masih dominan dalam  menyampaikan  materi  dengan  metode  ceramah  dan  juga  belum  memaksimalkan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya . Peserta  didik  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya. Permasalahan yang timbul di kelas X-1 SMA Negeri 1 Ponorogo harus segera diantisipasi dengan memaksimalkan teknologi serta media pebelajaran yang akan digunakan. Pada  proses  ini  metode round  robin  card dan  pembelajaran  aktif  dipilih  untuk  mengatasi permasalahan yang muncul.
Beberapa penelitian juga menyatakan bahwa cara penyampaian guru pada saat proses pembelajaran masih monoton, sehingga peserta didik menjadi bosan dan tidak tertarik untuk mempelajari  lebih  lanjut  terkait  materi  pembelajaran  yang  diberikan. 6 Selain  itu  pada penelitian  yang  lain  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  belum  berani  mengemukakan pendapatnya di kelas karena merasa gugup serta takut ditertawakan oleh teman-temannya jika menjawab  dengan  salah,  selain  itu  peserta  didik  juga  belum  berani  bertanya  kepada  guru apabila ada materi yang sulit dipahami. 7
Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa masih banyak peserta didik yang memiliki percaya  diri  yang  rendah.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  penyampaian  materi  pembelajaran  oleh guru yang monoton pada proses pembelajaran yang mengakibatkan peserta didik bosan, serta tidak  tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan.  Peserta  didik  juga  memiliki  ketakutan  serta merasa  gugup  apabila  saat  dirinya  bertanya,  menjawab  ataupun  menyampaikan  pendapat akan ditertawakan oleh peserta didik yang lainnya.
Sikap  kurang  percaya  diri  ini  biasanya  muncul  karena  adanya  ketakutan,  keresahan, khawatir, rasa tidak yakin yang diikuti dengan dada berdebar kencang serta tubuh bergemetar yang  diakibatkan  oleh  rangsangan  dari  luar.  Selain  itu,  rasa  kurang  percaya  diri  juga disebabkan  oleh  perasaan  cemas  dan  tidak  tenang  yang  diikuti  oleh  perasaan-perasaan  lain, seperti  rendah  diri  dan  merasa  bahwa  dirinya  tidak  mampu  dalam  melakukan  suatu  hal ataupun  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Rasa  percaya  diri  merupakan  aspek  terpenting bagi  seseorang  agar  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  atau  yang  ada  di  dalam dirinya.
Tujuan penelitian dalam artikel ini ialah untuk meningkatkan kepercayaan diri peserta didik  pada  pembelajaran  PPKn  di  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Ponorogo.  Diharapkan  hasil penelitian  ini  akan  memberi  manfaat  bagi  sekolah  khususnya  SMA  Negeri  1  Ponorogo sebagai  masukan  tambahan  terhadap  suatu  model  pembelajaran  yang  dipilih  agar  dapat meningkatkan kepercayaan diri para peserta didik. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat memberi  masukan  untuk  memilih  serta  memperbaiki  penerapan  model  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  mana
5 Mastur, Sugiharto, & Sukiman (2012). Konseling Kelompok Dengan Teknik Restrukturisasi Kognitif Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa , Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (2) (2012), p. 74-80.
6 Prihamdani,  D.,  Haerudin,  &  Apriselya,  N.  (2021).  Hubungan  Kepercayaan  Diri  dengan  Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Sekolah Dasar. Konferensi Nasional Penelitian dan Pengabdian (KNPP) Ke-1, Karawang, 25 Februari 2021, Universitas Buana Perjuangan Karawang.
7 Yuniar, E. D., & Ramlah. (2021). Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa dalam Pembelajaran Matematika di SMP Negeri 2 Teluk Jambe Barat. Jurnal Maju , 8(1), p. 420-424.
peserta  didik  dapat  belajar  dengan  nyaman  serta  dapat  meningkatkan  rasa  kepercayaan  di dalam  dirinya.  Bagi  peneliti,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  baru  untuk mengetahui keterkaitan antara model pembelajaran pada peningkatan rasa kepercayaan diri yang dimiliki oleh peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Ponorogo  pada  semester  dua  tahun ajaran  2022/2023.  SMA  Negeri  1  Ponorogo  terletak  di  Kecamatan  Siman  Kabupaten Ponorogo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  April  2023,  yang  dimulai dengan  melakukan  refleksi  awal  melalui  observasi  pra-siklus.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah peserta didik yang berada pada kelas X-1 SMA Negeri 1 Ponorogo yang berjumlahkan 36 peserta didik.  Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel X dan variabel Y, di mana variabel X atau variabel bebas terdapat pada penggunaan metode round robin card sedangkan variebel Y atau variebel terikatnya ialah rasa kepercayaan diri.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  PTK.  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  deskriptif  kuantitatif. 8 Variabel  penelitian  ini adalah  penerapan round  robbin  card dalam  peningkatan  sikap  atau  rasa  kepercayaan  diri peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Lokasi  penelitian  ini  berada  di  kelas  X-1  SMA Negeri 1 Ponorogo. Populasi dalam penelitian ini 36 peserta didik yang terdiri atas15 peserta didik laki-laki dan 21 peserta didik perempuan. Yang dimaksud dengan variabel kepercayaan diri  dalam  penelitian  ini  adalah  sesuatu  yang  menjadi  fokus  penelitian  yang  mempengaruhi dan  memiliki  nilai,  dimana  variabel  ini  instesitasnya  dapat  diubah  ataupun  berubah  sesuai dengan peristiwa atau hasil penelitian.
Kepercayaan  diri  ini  dapat  dicermati  dari  tiga  indikator  yang  diamati  yaitu:  (1) menyampaikan  pertanyaan  pada  indikator  ini  peserta  didik  teridentifikasi  hanya mempertanyakan  terkait  pengumpulan  tugas  serta  kejelasan  isi  tugas,  (2)  pendapat  saat berdiskusi  di  mana  peserta  didik  teridentifikasi  menyampaikan  pendapat  dengan  tingkat pertanyaan ataupun jawaban yang mendasar dan (3) menyampaikan gagasan di depan umum yang mana peserta didik teridentifikasi masih mengungkapkan gagasan dengan bantuan alat elektronik.
Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi. 9 Tindakan  perbaikan  pada  siklus  pertama  adalah  pemaksimalan penggunaan round  robin  card dari  setiap  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  dan tindakan  perbaikan  pada  siklus  dua  yang  dilaksanakan  berdasarkan  refleksi  akhir  siklus  I adalah  pemaksimalan  penggunaan round  robin  card pada  peserta  didik  yang  benar-benar tidak menggunakan round robin card dengan baik, dimana masih ada beberapa peserta didik yang  diam.  Dari  sini  peserta  didik  yang  tidak  terlibat  sama  sekali  dengan  round  robin  card diberi  kesempatan  tersendiri  dengan  langsung  ditunjukk  untuk  memberikan  pendapat  serta kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran.  Walaupun  kriteria  tanda  berakhirnya  siklus  penelitian adalah  setiap  peserta  didik  aktif  dalam  menunjukkan  rasa  kepercayaan  dirinya  saat  proses pembelajaran,  hal  ini  cukup  efisien  untuk  membangun  keberanian  peserta  didik  dalam menyampaikan  pendapatnya  didalam  kelas.  Berikut  adalah  bagan  penelitian  tindakan  kelas yang digunakan peneliti dalam melakukan penelitian:
8 Arikunto, S. et al. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
9 Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam PTK 10
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi berupa catatan lapangan deskriptif dan lembar dokumentasi. Teknik observasi berupa catatan lapangan  deskriptif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  secara  langsung  di  lokasi penelitian untuk mengetahui kondisi yang terjadi secara nyata mengenai objek yang diteliti. Sedangkan teknik  dokumentasi  dipergunakan  untuk  memperoleh  data  dalam  bentuk  tulisan,  arsip maupun  gambar  yang  dapat  mendukung  hasil  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang dipergunakan pada penelitian ini adalah kartu round robin, observasi serta dokumentasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kuantitatif  melalui penggunaan  statistic  desktiptif  dengan  persentase  yang  dipertajam  dengan  uraian  secara kualitatif.
Presentase (%) = Jumlah perolehan skor
X 100% Jumlah maksimal
Keterangan : P = Presentase f = Jumlah peserta didik dalam satu kategori N = Jumlah peserta didik keseluruhan
Siklus  penelitian  dapat  dikatakan  berhasil  jika  mampu  mendapatkan  minimal presentase skor pada indikator sangat  tinggi sebesar 80%. Jika pada siklus  penelitian yang pertama belum mencapai batas minimal presentase tersebut maka penelitian  tersebut harus berlanjut  pada  siklus  kedua,  dan  seterusnya  hingga  siklus  X  dengan  hasil  penelitian  pada indikator sangat aktif mendapatkan presentase skor minimal 80%.
10 McTaggart, R. (1995). Action Research: a Short Modern History . Victoria: Deakin University Press; Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Perencanaan Pengamatan Refleksi Pengamatan Pelaksanaan Siklus 1 Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Siklus 2 Hasil Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Pra-Penelitian
Pra  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  data  awal  sebelum  dilakukannya treatment pada siklus I serta siklus II. Pada saat pra penelitian guru pamong menyampaikan materi mengenai pertukaran budaya dipentas global yang pada saat itu peserta didik sedang melakukan  presentasi  kelompok  di  depan  kelas.  Pada  pra  prenelitian  yang  dilakukan  pada saat observasi dikelas bersama guru pamong tingkat kepercayaan diri peserta didik diperoleh hasil dengan tiga indikator penelitian yaitu, (1) menyampaikan pertanyaan sebesar 8,3%, (2) berpendapat  saat  diskusi  sebesar  13,9%,  dan  (3)  menyampaikan  gagasan  di  depan  umum sebesar 13,9%. Data kepercayaan diri peserta didik tersebut dapat dilihat pada tabel 1  berikut
Tabel 1. Data Kepercayaan Diri Peserta Didik Pada Pra Siklus No Indikator yang Diamati Jumlah Peserta Didik Presentase (%) 1 Menyampaikan pertanyaaan 3 8,3% 2 Berpendapat saat diskusi 5 13,9% 3 Menyampaikan gagasan di depan umum 5 13,9% Jumlah 36,1% Rata-Rata 12% Kategori Sangat Kurang
Pada  tahap  prasiklus  ini,  masih  belum  dilakukan  tindakan  apapun  dikarenakan  pada tahap ini masih berupa observasi atau melihat data awal terkait kepercayaan diri peserta didik dengan  menggunakan  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  secara langsung  oleh  guru  pamong.  Setelah  tahap  prasiklus  ini,  maka  dibuatlah  perencanaan tindakan terkait permasalahan yang terjadi dengan data awal tingkat kepercayaan diri peserta didik di kelas pada saat pembelajaran mulai dari siklus I sampai dengan siklus II.

## Penelitian Siklus I
Pada  siklus  I  materi  yang  disampaikan  merupakan  bagian  dari  elemen  Bhinneka Tunggal  Ika  dengan  subbab  pertukaran  budaya  di  pentas  global.  Pada  siklus  I  ini  model pembelajaran yang digunakan ialah cooperative learning dengan strategi pembelajaran active learning menggunakan  metode  debat  aktif  serta inquiry .  Mulai  dari  awal  pembelajaran hingga akhir yaitu melakukan refleksi penggunaan round robin card diaktifkan agar peserta didik dapat berpartisipasi langsung dalam proses pembelajaran dengan bimbingan guru.  Pada proses  pembelajaran  yang  berlangsung  guru  menampilkan  video  pembelajaran  dan  juga diberikan  tugas  individu  maupun  kelompok  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Pada  saat  proses  pembelajaran  dimana  guru  sebagai  fasilitator  didalam  kelas, guru memaksimalkan proses interaksi dua arah pada peserta didik yang berada didalam kelas agar penggunaan round robin card dapat berjalan. Penggunaan round robin card dimulai dari awal  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik  setelah  mencermati  video  yang  ditayangkan, kemudian  tanya  jawab  mengenai  materi  yang  dibahas  yaitu  pertukaran  budaya  dipentas global, diskusi atau presentasi kelompok serta pemberian kesimpulan diakhir pembelajaran.
Data kepercayaan diri peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini :

## Tabel 2. Data Kepercayaan Diri Peserta Didik Pada Siklus I dan Siklus II
No Indikator yang Diamati Siklus I Siklus II Jumlah Peserta Didik Presentase (%) Jumlah Peserta Didik Presentase (%) 1 Menyampaikan pertanyaaan 7 19,4% 9 25% 2 Berpendapat saat diskusi 9 25% 15 41,6% 3 Menyampaikan gagasan di depan umum 10 27,8% 12 33,4% Jumlah 28 72,2% 36 100% Rata-Rata 24,1% 33,4% Kategori Kurang Sangat Tinggi
Pada penelitian siklus I didapatkan hasil tingkat kepercayaan diri peserta didik dengan tiga indikator penelitian yaitu, (1) menyampaikan pertanyaan sebesar 19,4%, (2) berpendapat saat  diskusi  sebesar  25%,  dan  (3)  menyampaikan  gagasan  di  depan  umum  sebesar  27,8%. Pada  penelitian  siklus  I  ditunjukkan  adanya  kenaikan  presentase  dengan  jumlah  72,2% dengan  rata-rata  24,1%  dibandingkan  dengan  penelitian  pra  siklus  sebelumnya  yang  hanya menghasilkan  36,1%  dengan  rata-rata  12%.  Pada  tahap  penelitian  siklus  I  ini,  penggunaan round robin card sudah dilakukan dengan menggunakan strategi active learning yaitu debat aktif. Pada proses pembelajaran ini peserta didik dibagi menjadi dua kelompok yang terbagi ata  kelompok  pro  dan  kelompok  kontra.  Pada  tindakan  pertama  penggunakan  round  robin card  dengan  model,  metode  serta  strategi  yang  diterapkan  sudah  menunjukkan  hasil prosentase kenaikan yaitu 36,1%.
Pada  tiga  aspek  indikator  yang  diamati  pada  penelitian  siklus  I  yaitu,  pertama, menyampaikan  pertanyaan  pada  indikator  ini  sebagian  besar  peserta  didik  teridentifikasi masih  mempertanyakan  terkait  pengumpulan  tugas  serta  kejelasan  isi  tugas.  Peserta  didik masih  menyampaikan  pertanyaan  berupa  deadline  pengumpulan  tugas  serta  kejelasannya saja,  yang  mana  peserta  didik  tidak  menanyakan  terkait  materi  pembelajaran  yang  sedang dibahas.  Sehingga  guru  tidak  mengetahui  apakah  peserta  didiknya  sudah  benar-benar mengerti atau belum terkait materi yangtelah disampaikan.
Kedua, berpendapat saat diskusi di mana sebagian besar peserta didik teridentifikasi menyampaikan  pendapat  dengan  tingkat  pertanyaan  ataupun  jawaban  yang  dihubungkan dengan  pengalaman  yang  dialami.  Pada  proses  ini  peserta  didik  terlihat  bertanya  mengenai peristiwa atau pengalaman yang pernah dirasakan yang berkaitan dengan materi yang sedang dibahas. Ketiga, menyampaikan gagasan di depan umum yang mana sebagaian besar peserta didik  teridentifikasi  masih  mengungkapkan  gagasan  dengan  bantuan  alat  elektronik  namun sudah  mulai  menunjukkan  proses  berfikir  kritis  dengan  mengaitkan  dengan  fenomena  yang terjadi disekitar.  Pada proses ini peserta didik sudah  mulai mengembagkan pertanyaan serta pernyataan  mereka  terkait  peristiwa  ataupun  fenomena  yang  mereka  alami,  rasakan  atau ketahui.  Peserta  didik  akan  menggali  informasi  serta  mengkritisi  fenemena  tersebut  untuk mengetahui pendapat serta kejelasan mengenai materi ataupun fenomena yang ditanyakan.
Pada  penelitian  siklus  I  mulai  awal  hingga  akhir  pembelajaran  ada  hal  yang  harus diperbaiki  yang  mana,  guru  harus  memberikan  lebih  banyak  ruang  pada  peserta  didik  yang kurang  aktif  serta  pengaktifan round  robin  card pada  peserta  didik  yang  sama  sekali  tidak menggunakan khususnya pada saat berdiskusi atau presentasi kelompok. Hal ini dikarenakan peserta  didik  yang  aktif  sangat  mendominasi  kegiatan  atau  proses  penggunaan round  robin
card mulai  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  yang  kurang  aktif performa didalam kelasnya juga kurang.

## Penelitian Siklus II
Pada  siklus  I  materi  yang  disampaikan  merupakan  bagian  dari  elemen  Negara Kesatuan Republik Indonesia  dengan subbab paham kebangsaan, nasionalisme dan menjaga NKRI.  Pada  siklus  II  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  ialah cooperative  learning dengan  strategi  pembelajaran active  learning menggunakan  metode  diskusi  kelompok  serta inquiry .  Mulai  dari  awal  pembelajaran  hingga  akhir  yaitu  melakukan  refleksi  penggunaan round  robin  card diaktifkan  agar  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  langsung  dalam  proses pembelajaran  dengan  bimbingan  guru.    Pada  penelitian  siklus  II  didapatkan  hasil  tingkat kepercayaan  diri  peserta  didik  dengan  tiga  indikator  penelitian  yaitu,  (1)  menyampaikan pertanyaan sebesar 25%, (2) berpendapat saat diskusi sebesar 41,6%, dan (3) menyampaikan gagasan di depan umum sebesar 33,4%. Pada penelitian siklus I ditunjukkan adanya kenaikan presentase dengan jumlah 72,2% dengan rata-rata 24,1% sedangkan pada penelitian siklus II terjadi kenaikan sebanyak 100% dengan rata-rata 33,4%.
Data  hasil  penelitian  mulai  dari  pra  siklus  diperoleh  36,1%,  kemudian  pada  siklus  I diperoleh hasil 72,2% dan pada siklus II yaitu siklus yang terakhir menghasilkan presentase paling tinggi yaitu 100%. Dari setiap siklus ditemukan adanya peningkatan dilihat dari hasil presentase  dan  juga  kenaikan  jumlah  peserta  didik,  data  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  3 dibawah ini :
Tabel 3. Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II No Indikator yang Diamati Siklus I Siklus II Presentase Kenaikan 1 Menyampaikan pertanyaaan 19,4% 25% 5,6% 2 Berpendapat saat diskusi 25% 41,6% 16,6% 3 Menyampaikan gagasan di depan umum 27,8%  33,4% 5,6%
Pada  ketiga  aspek  indikator  yang  diamati  pada  penelitian  siklus  II  yaitu  pertama, menyampaikan  pertanyaan  pada  indikator  ini  peserta  didik  teridentifikasi  sebagian  besar masih  mempertanyakan  terkait  pengumpulan  tugas  serta  kejelasan  isi  tugas,  sebagian  kecil khususnya yang sering bertanya sudah mulai bervariatif pertanyaannya seperti pemberian ide untuk  bentuk  maupun  isi  penugasan.  Kedua,  berpendapat  saat  diskusi  di  mana  sebagaian besar  peserta  didik  teridentifikasi  menyampaikan  pendapat  dengan  tingkat  pertanyaan ataupun jawaban yang dihubungkan dengan pengalaman yang dialami, sedangkan untuk yang lain  sudah  mampu  mengaitkan  antara  pengalaman  yang  dialami  dengan  fenomena  yang diketahui. Ketiga, menyampaikan gagasan di depan umum yang mana beberapa peserta didik teridentifikasi  mengungkapkan  gagasan  dengan  bantuan  alat  elektronik  namun  sudah  mulai menunjukkan  proses  berfikir  kritis  dengan  mengaitkan  dengan  fenomena  dan  pengalaman yang terjadi.
Setelah  tahap  siklus  II  ini  selesai,  maka  dilakukan  refleksi  mengenai  proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini.  Pada  tindakan  kedua  ini,  prosentase menunjukkan hasil kenaikan maksimal yaitu 100%, di mana hasil ini telah memenuhi tingkat kriteria  ketuntasan  minimum  pada  objek  yang  diteliti.  Disisi  lain,  masih  diperlukannya perbaikan  dalam  proses  penggunaan round  robin  card dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang mana  hal  ini  dapat  menjadi  rencana  tindak  lanjut  agar  isi  atau  konten  yang  disampaikan peserta  didik  dapat  menunjukkan  proses  berfikir  tingkat  tinggi.  Dikarenakan  kebanyakan
peserta  didik  masih  harus  didorong  pemikirannya  agar  mampu  melihat  fenomena  dan  juga mengaitkannya dengan materi pembelajaran yang disampaikan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pernyataan Heaters 11 di mana kemandirian belajar individu sangat dipengaruhi oleh keprcayaan diri. Seseorang yang memiliki kepercayaan diri yang  baik  biasanya  akan  yakin  dengan  kemampuan  yang  ada  di  dalam  dirinya,  sehingga dirinya mampu untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada selama proses belajar tanpa  bantuan  dari  oranglain  dan  tidak  ingin  dirinya  dikontrol  dalam  pengembilan keputusannya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Sedangkan  individu yang  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  biasanya  akan  cenderung  berpandangan  negatif  serta beranggapan  bahwa  apapun  rintangan  yang  mereka  lalui  tidak  terdapat  jalan  keluarnya. 12 Individu yang seperti ini beranggapan bahwa kemampuan mereka terbatas dn tidak mungkin dapat  mencapai  keberhasilan  yang  maksimal.  Individu  yang  memiliki  kepercayaan  diri rendah cenderung bersikap pesimis serta sering menyerah sebelum bertindak.
Peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  serta tanggung jawab  dalam  segala hal  yang  berhubungan  dengan  belajar  ataupun  usaha  belajar  biasanya  tidak  mudak terpengaruh  serta  apat  memaksimalkan  diri  dalam  menyelesaikan  maupun  memanfaatkan waktu yang dimilikinya. Sehingga waktu belajar mereka tidak terbuang percuma dikarenakan ada  target  ataupun  tujuan  yang  harus  dicapai.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dijelaskan bahwa  kepercayaan  diri  mempengaruhi  atau  berkontribusi  yang  cukup  penting  dalam memberikan hasil belajar peserta didik.

## Diskusi
Hasil  analisis  data  yang  telah  diperoleh  setelah  menyelesaikan  dua  siklus  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kepercayaan  diri  peserta  didik  kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Ponorogo  dengan  menggunakanmetode round  robin  card dalam  proses  pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Hal ini dapat dilihat melalui tabel peningkatan atau presentase kepercayaan diri peserta didik yang signifikan dimulai dari pra siklus, siklus I hingga  yang  terakhir  adalah  siklus  II.  Dari  presentase  yang  dihasilkan  juga  menunjukkan ketercapaian  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  hasil  penelitian  kepercayaan  diri  peserta  didik mampu masuk pada presentase 100%. Dimana pada siklus I mengsahilkan presentase 72,2%, yang  mana  hasil  ini  masih  kurang,  kemudian  diteruskan  pada  siklus  II  yang  menghasilkan presentase  sebesar  100%.  Dimana  hasil  ini  telah  melebihi  kriteria  atau  kategori  yang ditentukan yaitu 80%.
Pemberian  perlakuan  ini  pada  peserta  didik  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kepercayaan diri sekaligus keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran. Peserta didik juga terlihat antusias dikarenakan terlibat secara langsung didalam proses pembelajaran yang berlangsung. Dengan begitu guru seharusnya mampu menjadi fasilitator yang pandai dan juga kreatif  serta  memiliki  sikap  hangat  agar  peserta  didik  dapat  nyaman  ketika  proses pembelajaran sedang berlangsung. Hal lain seperti guru juga harus terus berkembang dengan menggali pengetahuan terkait peningkatan  kepercayaan diri peserta didik agar setiap peserta didik mampu dan yakin akan kemampuan serta lebih percaya diri dalam melakukan berbagai hal khususnya dalam belajar. 13

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I sampai dengan siklus II terjadi peningkatan pada  setiap  aspek.  Dalam  penelitian  ini  ada  tiga  aspek  yaitu  bertanya  pada  guru  ketika
11 Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
12 Ghufron, M.N. & Risnawita, R.S. (2014). Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
13 Pranoto, Hadi. (2016). Upaya Meningkatkan Percaya Diri  Siswa Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok  Di SMA Negeri  1 Sungkai Utara Lampung  Utara . Jurnal  Lentera Pendidikan LPPM UM METRO , Vol. 1. No. 1, Juni 2016, p. 100-111.
mengalami kesulitan, berpendapat dalam diskusi serta mengutarakan gagasan di depan umum ditemukan adanya kenaikan yang signifikan. Pada pra siklus menunjukkan hasil kepercayaan diri  peserta  didik  pada  angka  36,1%  yang  kemudian  mengalami  kenaikan  pada  siklus  I dengan menggunakan metode round robin card sebanyak 72,2%, lalu pada siklus II mampu menembus angka 100%. Penggunaan metode round robin card dalam pembelajaran terbukti efektif  dalam  meningkatkan  rasa  kepercayaan  diri  pada  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  model  pembelajaran active  learning serta  pemanfaatan  media pembelajaran seperti video sangat sesuai diterapkan pada peserta didik. Hal  ini dikarenakan kebutuhan  belajar  peserta  didik  dapat  terpenuhi  sehingga  mereka  dapat  mengeksplore pengetahuannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. et al. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Fatimah,  E.  (2006). Psikologi  Perkembangan:  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung: Pustaka Setia.
Gatz, J., & Kelly, A. M. (2017). Afterschool School Triathlon Training for 11-to 14-year Old Girls:  Influences  on  Academic  Motivation  and  Achievement. Health  Education Journal , v77, n2, p. 156-168, Mar 2018.
Ghufron, M.N. & Risnawita, R.S. (2014). Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Laksana,  H.  (2017). Menjadi  Pribadi  Memikat,  Berpengaruh,  dan  Percaya  Diri  di  Segala Situasi . Yogyakarta: Araska.
Lukaningsih, Z. L. (2010) . Pengembangan Kepribadian . Yogyakarta: Mulia Medika.
Mastur, Sugiharto, & Sukiman (2012). Konseling Kelompok Dengan Teknik Restrukturisasi Kognitif Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa , Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (2) (2012), p. 74-80.
McTaggart,  R.  (1995). Action  Research:  a  Short  Modern  History .  Victoria:  Deakin University Press.
Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Pranoto, Hadi. (2016). Upaya Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok  Di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Utara  Lampung  Utara .  Jurnal  Lentera Pendidikan LPPM UM METRO , Vol. 1. No. 1, Juni 2016, p. 100-111.
Prihamdani,  D.,  Haerudin,  &  Apriselya,  N.  (2021).  Hubungan  Kepercayaan  Diri  dengan Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah  Dasar. Konferensi  Nasional Penelitian  dan  Pengabdian (KNPP)  Ke-1,  Karawang,  25  Februari  2021,  Universitas Buana Perjuangan Karawang.
Ramadhani,  T.,  N.,  &  Putrianti,  F.,  G.  (2014).  Hubungan  antara  Kepercayaan  Diri  dengan Citra Diri pada Remaja Akhir, Jurnal Spirits , 4(2), Mei 2014, p. 22-32.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Santrock,  John  W.  (2003). Perkembangan  Remaja.  Edisi  Keenam (Terjemahan).  Jakarta: Erlangga.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhardita,  K.  (2011).  Efektivitas  Penggunaan  Teknik  Permainan  dalam  Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa (Penelitian Quasi Eksperimen pada Sekolah Menengah Atas Laboratorium (Percontohan) UPI Bandung Tahun Ajaran 2010/2011), ABMAS:  Media  Komunikasi  dan  Informasi  Pengabdian  Kepada Masyarakat , Edisi Khusus No.1, Agustus 2011.
Yuniar,  E.  D.,  &  Ramlah.  (2021).  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika di  SMP Negeri 2 Teluk Jambe Barat. Jurnal Maju , 8(1), p. 420-424.