## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM PADA SISWA KELAS IX-A SMPN 2 GUNUNG BINTANG AWAI

## VIVIT SRIWATIE
SMPN 2 Gunung Bintang Awai e-mail: vivitsriwatie@gmail.com

## ABSTRAK
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas  IX-A  SMPN  2  Gunung  Bintang  Awai  dalam  pembelajarn  IPS.  PTK  ini  terdiri  dari  2 siklus,  dengan  tiap-tiap  siklus  memuat  tahap  perencanaan,tindakan,  observasi,dan  refleksi. Objek tidakan yang diteliti meliputi hasil belajar dan ketuntasan hasil belajar siswa pada tiap- tiap siklus. Subjek Penelitian adalah siswa kelas IX-A SMPN 2 Gunung Bintang Awai yang berjumlah 19 Orang, terdiri dari 11  Laki-laki dan 8 Perempuan. Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan  adalah  hasil  belajar  siswa  baik  nilai  yang  diperoleh  siswa  maupun  presentase ketuntasan  secara  klasikal.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dengan  melakukan  tes  hasil  belajar, dengan  soal  tes  tertulis  berbentuk  uraian.  Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  terjadinya peningkatan yang signifikan pada keaktifan siswa maupun nilai hasil belajar siswa. Peningkatan keaktifan siswa ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan jumlah siswa yang aktif dan proses pembelajaran pada tiap-tiap siklus. Sedangkan peningkatan prestasi  belajar siswa dibuktikan dengan terjadinya peningkatan nilai rata-ratakelas yaitu siklus I 72,21, siklus II 77,72 dan siklus II 82,46. Dan jumlah siswa yang mencapai KKM dan tuntas belajar adalah 76,79% pada siklus I, meningkat menjadi 83,93% pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 92,86% pada siklus III. Dengan demikian hasil belajar siswa telah mencapai secara kalsikal.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Metode Paikem, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
The implementation of this Classroom Action Research aims to improve the learning outcomes of class IX-A students at SMPN 2 Gunung Bintang Awai in social studies learning. This PTK consists  of  2  cycles,  with  each  cycle  containing  planning,  action,  observation  and  reflection stages. The action objects studied include learning outcomes and the completeness of student learning outcomes in each cycle. The research subjects were 19 students in class IX-A of SMPN 2 Gunung Bintang Awai, consisting of 11 men and 8 women. In this study, the data collected were student  learning outcomes,  both  the grades  obtained by students  and the percentage of classical  completion.  Learning  outcome  data  is  obtained  by  conducting  a  learning  outcomes test, with written test questions in the form of descriptions. The results of this research show a significant increase in student activity and student learning outcomes. The increase in student activity is shown by an increase in the number of active students and the learning process in each cycle. Meanwhile, the increase in student learning achievement was proven by an increase in  the average class score, namely  cycle  I 72.21, cycle  II 77.72 and cycle  II 82.46. And the number of students who reached the KKM and completed their studies was 76.79% in cycle I, increased  to  83.93%  in  cycle  II  and  increased  again  to  92.86%  in  cycle  III.  Thus,  student learning outcomes have been achieved classically.
Keywords: Learning Achievement, Paikem Method, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan belajar mengar yang berlangsung telah terjadi interaksi yang memiliki tujuan. Guru dan anak didiklah yang mengerakkannya. Interaksi yang bertujuan itu disebabkan gurulah  yang  memaknainya  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  bernilai  edukatif  demi
kepetingan anak didik dalam belajar. Guru ingin memeberikan layanan yang terbaik bagi anak didik dengan menyediakan lingkungan yang menyenangkan dan mengairahkan. Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peranana yang baik dengan pelayanan yang arif dan bijaksana, sehingga tercipta hubungan dua arah yang harmonis antara guru dengan anak didik.
Ketika  kegiatan  belajar  itu  berproses  guru  harus  dengan  ikhlas  dalam  bersikap  dan berbuat serta mau memahami anak didiknya dengan segala konsekwensinya. Semua kendala yang terjadi dan dan dapat  menjadi  penghambat jalannya proses belajar mengajar baik  yang berpangkal dari perilaku anak didik maupun yang bersumber dari luar anak didik harus guru hilangkan  dan  bukan  membiarkannya.  Karena  keberhasilan  belajar  mengajar  lebih  banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas.
Dalam mengajar guru harus pandai mengunakan pendekatan secara arif dan bijaksana, bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik. Padangan guru terhadap anak didik akan menentukan  sikap  dan  perbuatan.  Setiap  guru  tidak  selalu  mempunyai  padangan  yang  sama dalam  menilai  anak  didik.  Hal  ini  akan  mempengaruhipendekatan  yang  guru  ambil  dalam pemebelajaran.
Guru yang memandang anak didik sebagai pribadi yang berbeda dengan anak didik yang lainnya akan berbeda dengan guru yang memandang anak didik sebagai makhluk yang sama dan tidak ada perbedaan dalam segala hal. Maka adalah penting meluruskan pandangan yang keliru  dalam  menilai  anaka  didik.  Sebaiknya  guru  memandang  anak  didik  sebagai  individu dengan segala perbedaannya, sehingga mudah dalam melakukan pendekatan dalam pengajaran.
Kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh  interaksi  komponen-komponen  dalam sistemnya.  Yaitu  tujuan,  bahan  ajar  (materi),  anak  didik,  sarana,  media,  metode,  partisifasi masyarakat,  performance  sekolah,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Performance  sekolah  dan evaluasi  pembelajaran  .  Optimalisasi  komponen  ini  menentukan  kualitas  proses  dan  produk pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan oleh pendidik adalah melakukan analisis tentang karakteristik  setiap  komponen  dan  mensingkronisasikan  sehingga  ditemukan  konserasian diantara  untuk  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Karena  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan pelaksanaan dan evaluasinya senantiasa merujuk pada tujuan yang diharapkan untuk dikuasai atau dimiliki oleh anak didik baik instructional effect ( sesuai dengan tujuan yang dirancang) maupun nurturrant effect ( dampak pengiring) ( Moh, Shochib, 2001).
Realisasi pencapaian tujuan tersebut terdapat pada kegiatan interaksi belajar mengajar terutama  yang  terjadi  di  kelas.  Dengan  demikian  kegiatannya  adalah  bagaimana  terjadinya hubungan antara guru/bahan ajar yang didesain  dengan anak didik.   Interaksi  ini merupakan proses komonikasi penyampaian pesan pembelajaran. Hal ini sejaln dengan yang dikemukan Arief  S  Sadiman  yang  menyatakan  proses  belajar  mengajar  pada  hakekatnya  adalah  proses Interaksi  yaitu  proses  penyampaian  pesan  melalui  saluran  media/teknik/metode  ke  penerima pesan (Arief S, Sadiman,dkk, 2003).
Sejalan dengan inovasi pembelajran akhir-akhir ini termasuk di SMP yaitu PAIKEM. Interaksi  belajar  mengajarnya  memuat  anak  didik  untuk  aktif  kreatif  dan  senang  yang melibatkan  secara  optimal  mental  dan  fisik  mereka.Tingkat  keaktifan,  kreatifitas  dan kesenangan  mereka  dalam  belajar  merupakan  rentangan  kontinum  dari  yang  paling  rendah sampai yang paling tinggi.Tetapi idealnya pada kontinum yang tertinggi baik pelibatan aspek mental maupun fisik anak didik. Oleh karena itu interaksi belajar mengajar dengan para digma PAIKEM menuntut anak :
1. Berbuat
2. Terlibat dalam kegiatan
3. Mengamati secara visual
4. Menyerap informasi secara verbal
Dengan  demikian  interaksi  belajar  mengajar  ideal  mapu  membelajarkan  anak  didik berdasarkan problem based learning authentic instruction, inquiry based learning, project based learning  servis  learning  and  cooperative  learning.Pola  interaksi  yang  mampu  mengemas  hal tersebut  dapat  mengubah  paradigm  pembelajaran  aktif  menjadi  paradigm  pembelajaran reflektif.
Dengan interaksi pembelajaran reflektif dapat membuat anak didik menjadi hasil belajar sebagai  referensi  refleksi  kritis  tentang  dampak  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terhadap masyarakat  mengasah  kepedulian  sosial,  mengasah  hati  nurani,  dan  bertanggung  jawab terhadap  karirnya  kelak.  Kemampuan  ini  dimiliki  anak  didik  karena  dengan  pola  interaksi pembelajaran tersebut dapat membuat anak didik aktif dalam berpikir (mind-on) aktif berbuat (hand–on), mengembangkan kemampuan bertanya, mengembangkan kemampuan berkomonikasi  dan  membudayakan  untuk  memecahkan  permasalahan  baik  secara  personal maupun sosial.
Agar hasil ini dapat optimal guru dituntut untuk merubah peran dan fungsinya menjadi fasilitator,mediator,mitra belajar anak didik, dan evaluator. Ini berarti guru harus menciptakan interaksi pembelajaran yang demokratis dan diaalogis antara guru dengan anak didik dan anak didik dengan anak didik (Moh. shochib: 2001 dan Paul Suparno dkk: 2001)
Dengan  interaksi  pembelajaran  yang  mengemas  nilai-nilai  tersebut  dapat  membuat pembelajaran lingking ( link and  math da life skill)  dan delingking ( pemutusan lingkungan negative), diverifikasi kurikulum, pembelajaran konstektual, kurikulum berbasis kompentensi dan otonomi pendidikan pada tingkat sekolah taman kanak-kanak dengan manajemen berbasis sekolah dan bertujuan untuk mengupayakan fondasi dan mengembangkan anakuntuk memiliki kemampuan yang utuh yang disebut Pendidikan Anak Seutuhnya (PAS). Pada dasarnya dalam kehidupan  suatu  bangsa  factor  pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  untuk menjamin perkembangan dan kelangsungn hidup bansa tersebut.
Secara  tidak  langsung  maupun  tidak  langsung  pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar dalam  menyiapkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  melalui  kegiatan,bimbingan, pengajaran dan pelatihan bagi kehidupan dimasa yang akan dating. Tentu  hal ini merupakan tanggung  jawab  bersama  antara  pemerintah  anggota  masyarakat  dan  orang  tua.  Untuk mencapai keberhasilan ini perlu dukungan dan partisfpasi aktif yang bersifat terus menerus dari semua pihak.
Guru mengembangkan tugas yang berat untuk mencapainya tujuan pendidikan nasional yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia.  Manusia  seutuhnya  yang  beriman  dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani  juga  harus  mampu  menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah  air, memepertebal  semangat  kebangsaan  dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan  dengan  itu pendidikan  nasional  akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia  pembangunan  dan membangun  diri  sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas  pembangunan  bangsa.  (Depdikbud, 2002).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  abnyak  factor  diantaranya  adalah factor  guru  dalm  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  ketrampilan  siswa.  Untuk mnegatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal peran guru sangat penting dan diharapkan guru mampu menyampaikan semua mata pelajaran yang tercantum  dalam  proses  pembelajaran  secara  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata pelajaran yang akan disampaikan.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  (Action  Research).  Pelaksanaan penelitian di SMPN 2 Gunung Bintang Awai Kelas IX-A dengan jumlah murid 19 orang 11 laki-laki  dan 8 perempuan, mata pelajaran IPS semester I, tahun pelajaran 2021/2022.
Jenis teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada penelitian ini adalah tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Prosedur penelitian  sebagai  berikut  1)  Tahap  Perencanaan  yang  meliputi  menentukan  tujuan  kegiatan pembelajaran,  menyusun  modul  ajar,  menyiapkan  materi  yang  akan  disajikan,  menyiapkan format  observasi  guru  dan  siswa,  menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  menyiapkan  media pembelajaran. 2) Tahap Pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  paikem  sesuai  dengan  langkah pembelajaran yang termuat dalam modul ajar yang telah disiapkan. 3) Tahap Observasi, pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap guru dan siswa dengan menggunakan lembar observasi yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti. 4) Refleksi, Pada tahap ini peneliti melakukan  refleksi  dengan  cara  melakukan  instropeksi  diri  terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Siklus I

## 1) Tahap perencanaan
Pada tahap ini peleti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1, soal tes formatif 1, dan alat pembelajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi  pengelolaan model  pembelajaran PAIKEM, dan lembaran observasi  aktivitas  guru dan siswa.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Pada  Pelaksanaan  ini  kegiatan  belajar  mengajar  siklus  1  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan observasi dilakukan bersaman dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada Akhir proses belajar mengajar siswa diberikan tes formatif 1 dengan tujuan untuk mnegetahui tingkat keberhasilan siswa dalam prose belajar mengajar yang telah dilakukan. Data hasil penelitian siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Formatif pada Siklus I No  Uraian Hasil Siklus I 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 72,25 14 73,68
Dari  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran PAIKEM diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa  adalah 72,25 dan ketuntasan belajar 73,68 atau 14 orang siswa  dari 19 orang siswa.sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukan bahwa siklus I ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai karena siswa yang meperoleh nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  66  hanya  73,68  %  lebih  kecil  dari  presentase  ketuntasan klasikal yaitu kurang dari 85 %. Hal ini disebabkan karena siswa nasih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran PAIKEM.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## 3) Refleksi
Dalam pelaksanaan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
1. Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung.

## 2. Siklus II

## 1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peleti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 2, soal tes formatif 2, dan alat pembelajaran yang mendukung.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Dalam  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  siklus  2  peneliti  bertindak  sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada RPP dengan memperhahatikan revisi pada siklus 1, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus 1 tidak terulang kembali pada siklus 2. Pengamata observasi  dilakukan bersaman dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada Akhir proses belajar mengajar siswa diberikan tes formatif 2 dengan tujuan untuk mnegetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajaryang telah dilakukan instrument yang digunakan adalah tes formatif 2. Adapun data hasil penelitian siklus 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Formatif pada Siklus II No  Uraian Hasil Siklus II 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 77,75 16 84,21
Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  77,75  dan ketuntasan belajar mencapai 84,21% atau 16 siswa dari 19  orang siswa sudah tuntas belajar. Hasil  ini  menunjukan  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu juga siswa sudah mulai mnegerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan pembelaaran model PAIKEM.

## 3) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
1. Memotivasi siswa
2. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3. Pengelolaan waktu
3. Siklus III
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peleti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat  pembelajaran yang mendukung
2) Tahap pelaksanaan dan pengamatan
Dalam  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  siklus  3  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  RPP  3  dengan  memperhahatikan
revisi pada siklus 2, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus 1 tidak terulang kembali pada siklus 3. Pengamata observasi  dilakukan bersaman dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada Akhir proses belajar mengajar siswa diberikan tes formatif 3 dengan tujuan untuk mnegetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan instrument yang digunakan adalah tes formatif 3. Adapun data hasil penelitian siklus 2 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Formatif pada Siklus III No  Uraian Hasil Siklus I 1. 2. 3. Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 82,45 18 94,73
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,45 dan dari 19 siswa telah tuntas sebanyak 18 dan 1 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 94,73% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  PAIKEM    sehimgga siswa menjadi lebih baik mudah dalam memahami materi pelajaran.yang telah diberikan.

## 3) Refleksi
Pada tahp ini  akan dikaji  apa yang telah terlaksana dengan baik  maupun  yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan kodel pembelajaran PAIKEM. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama prose belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  adanya  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna  tetapi  presentase pelaksanaanya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan dari hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
Pada siklus III guru telah menerapkan model pembelajaran PAIKEM dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar adalah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak  tetapi    yang  perlu diperhatikan untuk tindalkan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan model  pembelajaran  PAIKEM  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil Belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  PAIKEM  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dan semakinmantapnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang disampikan oleh guru. Ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  yaitu Sebesar 73,68 % pada siklus  I, meningkat  menjadi  84,21 pada siklus  II,  dan meningkat  lagi menjadi  94,73%  pada  siklus  III.  Pada  siklus  III  ketuntasan  keuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.
Jika data hasil belajar siswa tersebut disajikan dalam bentuk gambar seperti grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisi data diperoleh aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran PAIKEM dalam  setiap siklus mengalami  peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukan  dengan meningkatnya nilai rata-rata pada setiap siklus yang serius mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran.
Berdasarkan  analisi  data  diperoleh  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PAIKEM  yang  paling  dominan  adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  dan  diskusi  antara  siswadan  antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dapat  dikategorikan  aktif. Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langka-langkah kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  pengajaran  konstektual  model  penngajaran berbasis  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  terlihatdari  aktivitas  guru  yang  muncul  diantaranya adalah aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi  yang  sulit,  memberikan  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  presentase  untuk aktivitas diatas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yangbtelah  dipaparkan  selama  tiga  siklus  hasil  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPS kelas IX-A SMPN 2 Gunung Bintang Awai. Model  pembelajaran PAIKEM memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dan setiap siklus yaitu siklus I 73,68%  dan siklus II 84,21% dan siklus III 94,73%. Model Pembelajaran PAIKEM dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide  dan  pertanyaan.  Siswa  dapat  bekerja  dengan  mandiri maupun  secara  kelompok  serta  mampu  mempertanggung  jawabkan  segala  tugas  individu maupun kelompok. Penerapan model Pembelajaran PAIKEM mempunyai pengaruh psitif yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara
73,68% 84,21% 94,73% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Arikunto,  Suharsimi  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta.  Rineksa Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri 2002. Strategi Belajar Mengajar Jakarta . Rineksa Cipta Djamarah, Syaiful Bahri 2002. Psikologi Belajar Jakarta . Rineksa Cipta Nur. Moh.  2001. Permotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya: Universitas Press. Univesitas Negeri Surabaya.
Sukidin dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan kelas Surabaya : Insan Cendekia Usman Moh. Uzer 2001. Menjadi Guru Profesional Bandung: Remaja Rosdakarya.