INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 8487-8497 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share (TPS) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

## (SPLDV) Kelas VIII SMP Methodist Kabanjahe
Winda Sari Br Purba 1 ✉ , Samuel Juliardi Sinaga² , Lena Rosdiana Pangaribuan³ Jurusan Pendidikan Matematika Universitas HKBP Nomensen
Email: windasari.purba@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV) kelas VIII SMP Methodist Kabanjahe. Pendekatan pada penelitian ini menggunakan kuantitatif dengan jenis penelitian Quasi Experiment.  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Methodist Kabanjahe yang terdiri dari 4 (empat) kelas. Dengan menggunakan teknik Random Sampling maka diperoleh sampel pada penelitian ini adalah kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas  VIII-4  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Maka, berdasarkan hasil hitung pada kemampuan komunikasi matematis menunjukkan bahwa Asymp.Sig (2- tailed)  sebesar  0.000  <  0.05  pada  taraf  signifikansi  5%  yang  berarti  adanya  perbedaan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan perhitungan pada  kelas  eksperimen  kemampuan  komunikasi  matematis  mempunyai  nilai  rata-rata  ,  sedangkan pada  kelas  kontrol  kemampuan  komunikasi  matematis  mempunyai  nilai  rata-rata  .  Sedangkan, berdasarkan nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis dengan uji N-Gain kelas eksperimen sebesar 0.73 dan rata-rata kemampuan komunikasi matematis dengan uji N-Gain kelas kontrol 0.30. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) kelas VIII SMP Methodist Kabanjahe.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  Think  Pair  Share  (TPS)  learning  model  on mathematical communication skills in the material System of Linear Equations in Two Variables (SPLDV) class  VIII  at  Kabanjahe  Methodist  Middle  School.  The  approach  to  this  research  uses  quantitative research with a Quasi Experiment type. The population in this study were all students in class VIII of Kabanjahe Methodist Middle School, which consisted of 4 (four) classes. By using Random Sampling techniques, the samples obtained in this study were class VIII-2 as the experimental class and class VIII-4 as the control class. The instruments used are observation and tests. So, based on the calculation results on mathematical communication skills, it shows that Asymp.Sig (2-tailed) is 0.000 < 0.05 at a significance level of 5%, which means that there is a difference between  the Think Pair Share (TPS) learning  model  and  conventional  learning.  Based  on  calculations  in  the  experimental  class mathematical communication skills have an average value, while in  the control class mathematical communication  abilities  have  an  average  value.  Meanwhile,  based  on  the  average  value  of mathematical communication ability with the N-Gain test in the experimental class, it is 0.73 and the average mathematical communication ability with the N-Gain test in the control class is 0.30. So, it can be concluded that there is a significant influence between the Think Pair Share (TPS) learning model on mathematical communication skills in the material on Systems of Linear Equations in Two Variables (SPLDV) class VIII at Kabanjahe Methodist Middle School.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Think Pair Share (TPS) Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu kebutuhan seluruh manusia. Seperti yang diungkapkan oleh (Sujana, 2019:29) bahwa “Pendidikan merupakan proses yang berkelanjutan dan tak pernah  berakhir  (never  ending  process)  sehingga  dapat  menghasilkan  kualitas  yang berkesinambungan  yang  ditujukan  pada  sosok  manusia  masa  depan  dan  berawal  pada nilai-nilai budaya bangsa serta Pancasila”. Oleh karena itu, pendidikan tidak diperoleh begitu saja dalam waktu yang singkat, namun memerlukan proses yang akan menimbulkan hasil yang sesuai dengan proses yang telah dilalui.
Siswanto  mengatakan,  bahwa  majunya  suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh  mutu pendidikan bangsa itu sendiri karena pendidikan yang tinggi dapat mencetak sumber daya manusia  yang  berkualitas  (Bwefar  et  al.,  2019:382-392).  Dengan  demikian  semakin  baik kualitas pendidikan maka sumber daya manusia yang dihasilkan akan semakin baik. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan di Indonesia yang tertulis pada Undang Undang Republik Indonesia  (UU  RI)  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan bahwa: “Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan
keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  tingkat  pendidikan sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas atau kejuruan maupun universitas Menurut (Situmorang & Pangaribuan, 2018:34) bahwa matematika merupakan merupakan sebagai salah satu ilmu dasar yang sangat penting diajarkan kepada siswa dan merupakan sarana penting untuk mengembangkan kemampuan logis siswa. Hal ini dapat dilihat dari alokasi waktu mata pelajaran matematika di sekolah lebih banyak dibandingkan mata  pelajaran  lainnya.  Matematika  banyak  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, hampir setiap aspek kehidupan matematika diterapkan karena matematika disebut sebagai ratu segala ilmu. Matematika diajarkan bukan hanya untuk mengetahui dan memahami apa yang terdapat di dalam matematika itu sendiri, namun pada dasarnya matematika diajarkan untuk  membantu  siswa  dalam  melatih  pola  pikir  sehingga  dalam  memecahkan  suatu masalah matematika siswa dapat menyelesaikan secara kritis, logis, dan tepat.
Tujuan  matematika  diajarkan  kepada  siswa  menurut  (Sinaga,  2018:17)    yang menyatakan bahwa: Matematika perlu diajarkan kepada siswa tujuannya yaitu: (1) Melatih cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi; (2) Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba; (3) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah;  (4)  Mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan tersebut. Matematika juga berperan sebagai salah satu wahana komunikasi antara siswa dengan guru maupun siswa lainnya, dengan demikian salah satu kemampuan  yang  dianggap  penting  dalam  matematika  adalah  komunikasi  matematis. NCTM  mengatakan,  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan  cara  siswa  untuk mengungkapkan  ide-ide  matematis  baik  lisan,  tertulis,  gambar,  diagram,  menggunakan simbol  matematika  (Niasih  et  al.,  2019:267).  Komunikasi  matematis  adalah  kemampuan siswa  untuk  menjelaskan  suatu  ide,  situasi,  dan  hubungan  matematis  secara  tertulis menggunakan grafik atau gambar, membaca representasi matematika tertulis, dan menulis argument  serta  pertanyaan  (Niasih  et  al.,  2019:267).  Siswa  perlu  dibiasakan  berargumen untuk setiap jawaban serta memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan oleh orang lain, sehingga proses pembelajarannya menjadi lebih bermakna.
Faktanya  kemampuan komunikasi  matematis  masih  belum  sesuai  dengan harapan, misalnya  dalam  menyelesaikan  tugas  siswa  yang  cerdas  sekalipun  kurang  mampu menyampaikan  pemikirannya.  Hal  ini  lah  seolah-olah  mereka  tidak  mau  berbagi  ilmu dengan  yang  lain,  maka  siswa  menjadi  kurang  mampu  berkomunikasi  menggunakan matematika. Dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia muncul berbagai permasalahan yang tidak dapat dihindari yaitu tidak adanya pembelajaran dua arah antara guru dan siswa sehingga  pembelajaran  terlalu  didominasi  oleh  guru  (teacher  centered)  (Rozali  et  al., 2022:78). Pembelajaran dilakukan dengan kombinasi antara metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Pada saat berlangsungnya proses pembelajaran di dalam kelas, guru hanya menjelaskan materi, kemudian memberikan contoh soal, lalu memberikan soal yang hamper sama dengan contoh sebelumnya, kemudian setelah kelas berakhir guru memberikan tugas.
Ahmadi mengatakan, bahwa model pembelajaran konvensional adalah terpusat pada hafalan belaka, penyampaian informasi lebih banyak dilakukan oleh guru, sehingga siswa pasif menerima informasi, pembelajaran sangat abstrak dan teoritis serta berdasarkan pada realitas  kehidupan,  memberikan  hanya  tumpukan  beragam  informasi  kepada  siswa, cenderung fokus untuk mengerjakan tugas, mendengar ceramah guru, dan mengerjakan latihan  (kerja  individu)  (Gunawan  &  Rosita,  2023:58).  Pembelajaran  konvensional  masih dilaksanakan atas asumsi bahwa suatu pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa.
Berdasarkan pendapat diatas, keadaan demikian membuat siswa menjadi pasif yang mengakibatkan  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dengan  yang  lainnya  maupun  interaksi antara siswa  dengan guru,  karena  pembelajaran berlangsung hanya terpusat pada guru sebagai  pusat  informasi.  Siswa  lebih  banyak  menunggu  informasi  dari  guru  daripada mencari sendiri pengetahuan, keterampilan atau sikap yang mereka butuhkan. Akibatnya, siswa kurang diberi ruang untuk terlibat aktif dalam kegiatan proses pembelajaran sehingga tersebut yang mempengaruhi penguasaan siswa.
Namun  pada  saat  ini,  matematika  kurang  diminati  oleh  siswa  dan  banyak  siswa memandang matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan menakutkan ada juga yang memandang  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  menyenangkan,  hal  ini  diperkuat dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  (Hidayat  &  Rahmi,  2022:20).  Hal  yang menyebabkan  siswa  takut  terhadap  pembelajaran  matematika  karena  matematika  selalu menekankan  untuk  menghafal  rumus,  menekankan  kecepatan  dalam  penyelesaian, pengerjaan tugas dengan mandiri, dan guru matematika terkesan otoriter. Sehingga, hal tersebut dapat menjadi pemicu rendahnya kemampuan komunikasi matematis.
Hasil  survei  yang  dilakukan  dari  hasil  penilaian  PISA  (Programme  for  International Student  Assessment) tahun 2018 menunjukkan  bahwa  lebih dari 70% siswa  di Indonesia belum mampu mencapai kemampuan matematika level 2. Kemampuan matematika level 2 tersebut  menilai  kemampuan  siswa  untuk  mengerti  situasi  dari  suatu  permasalahan kontekstual  yang  diberikan  dan  menggambarkannya  dalam  suatu  cara  tertentu.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  lebih  dari  70%  siswa  Indonesia  belum  mampu  untuk mengkomunikasikan  suatu  permasalahan  secara  matematis  (OECD,  2019);  (Munandar, 2023:1101). Hal di atas memperlihatkan bahwa presentasi komunikasi matematis di Indonesia masih tergolong rendah.
Kenyataannya  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengkomunikasikan persoalan  matematika  ke  dalam  matematika.  Rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis karena aktivitas belajar siswa didominasi oleh guru, sehingga siswa kurang dalam menyampaikan pendapat sendiri. Hal tersebut didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh  Abdul  Qohar  melakukan  wawancara  dengan  guru  MTs  Amiriyyah  Blokagung Banyuwangi diketahui bahwa siswa masih kurang baik dalam melakukan komunikasi, baik komunikasi secara tulisan maupun lisan (Yuaidah, 2019:210).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan ibu Lastama Sinurat selaku guru mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  Methodist  Kabanjahe  yang  dilakukan  pada tanggal 17 maret 2023, diketahui bahwa tingkat kemampuan komunikasi matematis kelas VIII rendah dan menjadi fokus perhatian dalam pembelajaran adalah siswa kurang percaya diri  dalam  mengkomunikasikan  gagasannya  dan  takut  dalam  mengemukakan  jawaban ketika guru bertanya. Hal ini terjadi karena aktivitas belajar siswa didominasi oleh guru, siswa kurang diberikan kesempatan dalam mengungkapkan pendapatnya sendiri. Sehingga hal tersebut yang mengakibatkan potensi-potensi yang dimiliki siswa tidak dapat dilihat secara maksimal.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  yaitu pemilihan model pembelajaran, guru sebaiknya merancang strategi pembelajaran secara berkelompok,  sehingga  siswa  mampu  berkomunikasi  dengan  sesame.  Beberapa  hasil penelitian menunjukkan bahwa model Think Pair Share (TPS) yang dapat dipilih oleh guru agar dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematis. Think Pair  Share  (TPS) merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa  secara  berpasangan untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  melalui  3  (tiga)  tahap,  yaitu:  Think  (berpikir),  Pair (berpasangan),  Share  (berbagi).  Dapat  dilihat  dari  penelitian  (Ariana,  2018:80-84) memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal yang mendasari ini adalah pada perbandingan nilai pre-test (tes awal) dengan nilai post-test (tes akhir) berdasarkan bagian dari indikator kemampuan komunikasi matematis.
Dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) membantu siswa dalam berkomunikasi untuk menyampaikan informasi, seperti menyatakan ide, memberikan pertanyaan  dan  menanggapi  pertanyaan  orang  lain.  Selain  itu  juga,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  berpasangan  atau  kelompok. Belajar secara kelompok membuat siswa mengembangkan kemampuan sosialnya maupun kemampuan mengemukakan gagasannya kepada anggota kelompok lain. Berdasarkan latar belakang di atas menegaskan bahwa salah satu keunggulan model pembelajaran Think Pair Share  (TPS)  yaitu  dapat  menumbuhkan  keterlibatan  dan  keikutsertaan  siswa  dengan memberikan gagasannya sendiri dan memotivasi siswa untuk terlibat aktif didalam kelas.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) kelas VIII SMP Methodist Kabanjahe.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Menurut (Sugiyono, 2019:17) menyatakan  bahwa  “Penelitian  kuantitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  menghasilkan temuan-temuan  baru  yang  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  prosedur-prosedur statistik yaitu dengan cara kuantifikasi (pengukuran)”. Berdasarkan jenis penelitian ini, maka metode yang  digunakan dalam  penelitian  ini adalah metode quasi eksperiment dengan menggunakan analisis data kuantitatif. Metode penelitian dengan tipe quasi eksperiment adalah cara mencari hubungan sebab akibat antara dua variabel atau lebih yang sengaja ditimbulkan  tetapi  tidak  sepenuhnya  berfungsi  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen karena sulit untuk mendapatkan kelompok kontrol yang akan digunakan untuk penelitian (Sugiyono, 2019:118).
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis desain penelitian yaitu Pre-test Post- test Control Group Design. Dimana, menurut (Sugiyono, 2019:116) bahwa “Pre-test Post-test Control Group Design adalah desain yang memiliki 2 (dua) kelompok yang dipilih secara acak,  kemudian  keduanya  diberi  pre-test  untuk  mengetahui  keadaan  awal  apakah  ada perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol”.

## HASIL DAN PENELITIAN
Uji  coba  istrumen  penelitian  dilakukan  pada  kelas  IX  di  sekolah  SMP  Methodist Kabanjahe dengan jumlah siswa 30 orang. Sebelum tes digunakan pada sampel penelitian maka terlebih dahulu soal diuji coba untuk melihat kevalidan soal, reliabilitas soal, tigkat kesukaran  soal,  dan  daya  pembeda  soal.  Setelah  soal  sudah  diuji  maka  soal  yang  valid kemudian divalidasi  kembali oleh validator yang  merupakan  guru pelajaran  matematika, untuk mengetahui apakah soal yang digunakan sudah sesuai dengan indikator yang akan dicapai.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Methodist Kabanjahe yang merupakan penelitian kuantitatif dengan tujuan agar mengetahui apakah model pembelajaran Think Pair Share berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  VIII  SMP  Methodist Kabanjahe.
Penelitian ini dilaksakan pada tanggal 22 Agustus – 9 September 2023 pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024. Penelitian ini enam kali pertemuan dimana terdapat dua kelompok siswa, yaitu kelompok eksperimen menggunakan model Think Pair Share (TPS) sedangkan kelompok kontrol menggunakan model konvensional. Setiap kelas terdiri dari 30  siswa,  dimana  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS),  sedangkan  kelas  VIII-4  kelas  kontrol  model pembelajaran yang diterapkan model konvensional.
Pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik Random Sampling,  dimana  setiap  kelas  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel. Materi yang diajarkan pada penelitian yaitu materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) hal ini untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis sehingga diberikan tes awal ( pre-test) kepada siswa yang terdiri dari 4 soal berbentuk essay, kemudian diakhir pembelajaran diberikan tes akhir ( post-test).
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair Share  (TPS)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  maeri  sistem  persamaan linear dua variabel (SPLDV). Untuk dapat mencapai tujuan maka peneliti terlebih dahulu melakukan pre-test dengan tujuan mengetahui kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test  yang  dilkakukan menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis yang rendah.
Setelah dilakukan pre-test maka diterapkan kedua perlakuan masing-masing sampel dimana VIII-2 dengan perlakuan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang dilakukan
oleh peneliti langsung dan kelas VIII-4 dengan perlakuan model pembelajaran konvensional yang dilakukan oleh peneliti. Sehingga diperoleh hasil belajar di kelas eksperimen (VIII-2) dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis  yang memiliki nilai rata-rata sebesar 82.47, sedangkan pada kelas kontrol(VIII-4)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan komunikasi matematis memiliki nilai rata-rata sebesar  58.93.
Setelah  dilakukan  perhitungan  rata-rata,  akan  dilakukan  uji  hipotesis.  Sebelum  uji hipotesis dilakukan, maka data hasil observasi pre-test dan post-test yang telah didapat akan diuji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  uji hipotesis yang akan digunakan. Setelah uji normalitas dilakukan maka diketahui data pre- test  dan  post-test  berdistribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas  dilakukan  maka  didapat bahwa data homogen. Maka dari itu peneliti melanjutkan uji hipotesis menggunakan uji t dan dilanjutkan dengan uji N-Gain. Pada uji t pada penelitian ini dihasilkan data Sig.(2-tailed) sebesar  0.00  <  0.05  maka  disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑜 ditolak.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) kelas VIII SMP Methodist Kabanjahe.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajara Think  Pair  Share  (TPS) terhadap kemampuan komunikasi  matematis pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) kelas VIII SMP Methodist Kabanjahe.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  T.  S.  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan Masalah Kontekstual Kelas XII Mipa Di SMA Negeri 1 Bone.
Amalia,  L.  (2023).  Pembentukan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Dengan  Metode  Think  Pair Share.  Motekar: Jurnal  Multidisiplin  Teknologi  Dan  Arsitektur,  1(1),  12–17. https://www.rayyanjurnal.com/index.php/motekar/article/view/966
Ariana. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Viii Smpn 1 Darussalam.
Azmi, M. P. (2019). Analisis Pengembangan Tes Kemampuan Analogi Matematis Pada Materi Segi  Empat. Juring  (Journal  For  Research  In  Mathematics  Learning),  2(2),  99–110. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7490
Bwefar,  M.  I.,  Hala,  Y.,  &  Palennari,  M.  (2019).  Pembentukkan  Keterampilan  Pemecahan Masalah Biologi Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl). Prosiding Seminar Nasional Biologi Vi, 382–392.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir,  11(1),  85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Febnasari,  S.  D.,  Arifin,  Z.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Diskusi  Kelas  Dengan  Strategi  “TPS”  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(3), 310–318.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456
Hafizah, Z. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Siswa. Harefa, D., Gee, E., Ndruru, M ., Sarumaha, M., Ndraha, L. D. M., Ndruru, K., & Telaumbanua, T.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Jkpm  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika),  6(1),  13–26. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2044
Gunawan, E. A., Rosita, N. T. (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Generative Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Pi-Math: Jurnal Pendidikan Matematika Sebelas April (Vol. 2, Issue 1).
https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/pi-math
Hidayat, M. A., & Rahmi, S. (2022).  Teknik Belajar Matematika Yang Menyenangkan Bagi Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Jurnal  Pema  Tarbiyah,  1(1),  20–25. http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/pematarbiyah/article/view/1464
I Putu Ade Andre Payadnya, S. Pd., M. Pd., & I Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika, S. Pd. , M. Pd. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS. Deepublish.
Marfu’ah, S., Zaenuri, Z., Masrukan, M., & Walid, W. (2022). Model Pembelajaran Matematika Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Prisma,  Prosiding Seminar Nasional Matematika, 5, 50–54. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma Maryati, I., Suzana, Y., Harefa, D., & Maulana, I. T. (2022). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Materi Aljabar Linier. Prisma, 11(1), 210. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2044
Mirdad, J. (2020). Model-Model Pembelajaran (Empat Rumpun Model Pembelajaran). Jurnal Sakinah, 2(1), 14-23. https://doi.org/10.2564/js.v2i1.17
Munandar, D. R. (2023).  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Educatio Fkip Unma, 9(2), 1100–1107.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.5049
Muti’ah,  U.,  Supriadi,  S.,  Arifmiboy,  A.,  &  Ilmi,  D.  (2023 ).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Fikih Kelas X Mam Tamiang Ujung Gading. Dewantara: Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora, 2(1),
1–15. https://doi.org/10.30640/dewantara.v2i1.607
Niasih, N., Romlah, S., & Zhanty, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Di Kota Cimahi Pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 266–277. 266–277. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.107
Pahmi,  S.,  Hudaya,  C.,  &  Jaya,  A.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tefa  (Teaching Factory)  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Orbita:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika,  9(1),  1–15. https://doi.org/10.31764/orbita.v9i1.11718
Panjaitan,  S.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Mahasiswa  Melalui  Model Perkuliahaan Cooperative Integrated Reading And Composition Di Prodi Pendidikan Matematikan FKIP UHN Medan Ta 2017/2018. Jurnal Suluh Pendidikan Fkip uhn.
Ribut,  O.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada Prestasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Jendela Pendidikan, 1(1), 1–6. https://doi.org/10.57008/jjp.v1i1.1
Rismayanti,  E.,  Kartasasmita,  B.  G.,  &  Supianti,  I.  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share. Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 4(1), 154–
167. https://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2930
Rozali, A., Irianto, D. M., & Yuniarti, Y. (2022). Kajian Problematika Teacher Centered Learning Dalam Pembelajaran Siswa Studi Kasus: SDN Dukuh, Sukabumi. Collase (Creative Of Learning Students Elementary Education), 5(1), 77–85.
https://doi.org/10.22460/collase.v5i1.9996
Simbolon, R. S. S., Siringoringo, T. H. D. M., Tambunan, H., Sinaga, S. J., & Naibaho, T. (2023). Pengaruh Model Open Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Medan. Jurnal Literasiologi, 9(4). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i4.542
Sinaga, S. J. (2018). Perbedaan Kemampuan Koneksi Matematik Dan Berpikir Kreatif Dengan Discovery Learning Dan Direct Instruction. Sepren: Journal Of Mathematics Education And Applied, 1(2), 16–27. https://doi.org/10.36655/sepren.v1i02.213
Sitepu,  C.,  &  Simanjuntak,  R.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Materi Bentuk Molekul Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media Physics Education Technology (PhET) Dan Chemsketch. Jurnal suluh Pendidikan Fkip uhn, 5(2), 36-47.
Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran. Deeepbublish.
Suarman Situmorang, A., & Rosdiana Pangaribuan, L. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Fkip Uhn (Issue 5).
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Rnd. Bandung Alfabeta.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Susanto, S. (2023). Pengembangan Alat Dan Teknik Evaluasi Tes Dalam Pendidikan. Jurnal Tarbiyah Jamiat Kheir, 1(1).
Usmadi,  U.  (2020).  Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  Dan  Uji
Normalitas). Inovasi Pendidikan, 7(1), 50–62.
https://doi.org/10.31869/ip.v7i1.2281
Verawati, Jamiah, Y., & T, A. Y. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  Pada  Msteri  Himpunan  Di  Smpn  14  Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9, 1–8.
https://dx.doi.org/10.26418/jppk.v9i3.39937
Wahyuni,  V.  (2022).  Validitas  Dan  Reliabilitas  Instrumen  Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis Materi Relasi Dan Fungsi. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan, 5(1),
89–99. https://doi.org/10.32923/kjmp.v5i1.2232
Yuaidah,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (Nht) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika, 5(1).