## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA PELAJARAN BAHASA ARAB MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW
PADA SISWA MTs NEGERI 4 BANTUL TAHUN PELAJARAN 2019/ 2020
Tutik Husniati, S.Ag., M.S.I. Kepala Madrasah MTs N 7 Bantul NIP. 197301121999032001 Surel: tutik.husniati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan, pertama ,    suasana keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  materi  fi’il mudhari’  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa  kelas  VIII  F  MTs  Negeri  4  Bantul. Kedua ,    hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  Bahasa  Arab  materi  fi’il  mudhari’  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw di  kelas  VIII  F  MTs  Negeri  4 Bantul.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  F  sebanyak  27  orang siswa  yang  terdiri  atas  putra  12  orang    dan  putri  15  orang.  Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research , yaitu sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan melalui  empat  tahap,  yaitu;  perencanaan  tindakan  ( action  plan ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Selanjutnya  adalah  menganalisa  data  dengan  mencari rata-  rata  yaitu dengan menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus. Menurut Nana Sudjana  (2013  :  109)  “Mean  atau  rata-rata  diperoleh  dengan
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam
menjumlahkan  skor  dibagi  dengan  banyaknya  siswa”.  Analisa  data selanjutnya adalah dengan menghitung persentase ketuntasan belajar. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa pertama ,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa MTs  N  4  Bantul    pada  saat  mengikuti  pelajaran  bahasa  Arab.  Ini  bisa dilihat    dari  olah  skor  data  observasi  pada  siklus  I  rata-  ratanya 77,7%,dan  siklus  II  rata-  ratanya  86,8%  berarti  meningkat    9,1  %. Kedua ,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MTs  N  4  Bantul  pada  pelajaran bahasa Arab secara signifikan. Hal ini bisa terlihat dari skor nilai siswa yang  mengalami  kenaikan  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Hasil hitungan skor nilai hasil belajar siswa dari pre test ke nilai siklus I rata- ratanya  naik  45  angka dan ketuntasannya naik  4,2%.     Sedangkan  dari siklus  I  ke  siklus  II  rata-  ratanya  naik  3  angka  dan  ketuntasannya  naik 14,4 %, dimana ketuntasan siklus I adalah 70,8 % dan siklus II adalah 85,2 %.
Kata kunci: keaktifan, hasil belajar, Jigsaw .
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020

## A. Pendahuluan
Mata  pelajaran  bahasa  Arab  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  diarahkan  untuk  mendorong,  membimbing, mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  serta  menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab, baik reseptif maupun produktif. Kemampuan  represtif  yaitu  kemampuan  untuk  memahami pembicaraan  orang  lain  dan  memahami  bacaan.  Kemampuan produktif  yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi baik secara lisan maupun tulis. Kemampuan berbahasa Arab  serta  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  sangat  penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Qur’an dan  hadis,serta  kitab-kitanb  berbahasa  Arab  yang  berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Oleh  karena  itu  ,bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah dipersiapkan  untuk  pencapaian  kompetensi  dasar  berbahasa,  yang mencakup  empat  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  secara integral,  yaitu  menyimak (istima’) ,  berbicara (kalam) ,  membaca
(qira’ah) , dan menulis (kitabah).
Dalam penguasaan keempat ketrampilan bahasa tersebut, sebagian  ahli  bahasa  berasumsi  bahwa  kemampuan  kebahasaan seseorang  hanya  ditentukan  oleh  tingkat  penguasaan  terhadap  tata bahasa (sintaksis) itu  sendiri.  Pendapat  lebih  condong  terhadap penguasaan  sintaksis  ( al-nahwu )  dan  morfologi  ( al-sharf ).  Ada pula  yang  menolak  pendapat  tersebut  dan  mengatakan  bahwa tingkat kemampuan  kebahasaan  seseorang  dipengaruhi  oleh penguasaan seseorang terhadap arti kosakata ( ma’na al-mufradat ).
Maka dari itu, dalam materi Bahasa Arab selain diajarkan ketrampilan  berbahasa  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis,  juga  include  didalamnya  diajarkan  materi  nahwu,    dan mufrodat .  Fi’il  Mudhari  yang  dibahas  dalam  materi  klas  VIII, mencakup  materi shorof dan nahwu nya.  Dengan  demikian, sangatlah  terbatas  waktunya  dalam  membahas  tentang  fi’il mudhari’.  Oleh  karena  itu,    faktor  rumitnya  materi fi’il  mufhori’ dan  fator  waktu  yang  sangat  terbatas  inilah  yang  membuat  siswa
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam
kemudian mendapatkan hasil belajar yang kurang baik pada materi ini.  Dari  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  saat  pre  test,  hanya sekitar 25 persen saja siswa sudah mengenal dan dapat memahami materi fi;il mudhori’ ini dengan baik dan inipun pada dhomir huwa, hiya, ana dan nahnu.
Materi  Bahasa  Arab  yang  begitu  luas  dan  komplek  ini sangat  menyulitkan  siswa  dalam  memahaminya  dengan  cepat terutama  bagi  siswa  yang  hanya  mendapatkan  pelajaran  bahasa Arab  dari  madrasah  formal  saja  dan  tidak  didukung  dari  pondok pesantren  atau  madrasah  diniyah.  Demikian  juga  kondisi  siswa MTs  N  4  Bantul  yang  mayoritas  siswanya  tidak  mendapatkan materi  bahasa  Arab  dari  pondok  ataupun  dari  madrasah  diniyah sekitar rumah.
Kondisi  tersebut  mendorong  penulis  untuk  mencari solusinya.  Solusi  yang  akan  coba  penulis  terapkan  terhadap  siswa dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan menerapkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan siswa      dalam  memahami fi’il  mudhari’ dan  perubahannya  dalam kalimat.  Model  pembelajaran  yang  akan  penulis  gunakan  adalah model pembelajaran kooperatif learning tipe Jigsaw.

## B. Kajian Teori.
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Bloom  (dalam  Suprijono  2013:6)  hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Kemampuan kognitif terdiri dari knowledge (pengetahuan,  ingatan); comprehension
(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh);
application (menerapakan); analysis (menguraikan,
menentukan  hubungan); synthesis (mengorganisasikan, merencanakan);  dan evaluating (menilai).  Kemampuan afektif  terdiri  dari receiving (sikap  menerima); responding (memberikan  respon), valuing (nilai);
organization
(organisasi);
characterization
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020
(karakterisasi).  Kemampuan psikomotorik  meliputi
initiatory , pre-rountie , dan rountinized.
Menurut  Suprijono  (2013:7)  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Menurut Jihad  dan  Haris  (2012:14)  hasil  belajar  merupakan pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Setelah  suatu  proses  belajar  berakhir,  maka  siswa memperoleh  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.  Tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil belajar  digunakan  untuk  mengetahui  sebatas  mana siswa  dapat  memahami  serta  mengerti  materi  tersebut. Menurut Hamalik (2004: 31) hasil belajar adalah pola- pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengetahuan-pengetahuan, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  3)  “hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar”.  Menurut  Hamalik (2004: 49) “mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  pelajar  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yang ditetapkan”.
Sedangkan,   Winkel   (2009)   mengemukakan   ba hwa  “hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam
telah dicapai oleh seseorang”. Hasil belajar merupakan pengukuran  dari  penilaian  kegiatan  belajar  atau  proses belajar   yang  dinyatakan  dalam  symbol,  huruf  maupun kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh  setiap  anak  pada  periode  tertentu.  Menurut “Susanto (2013: 5) perubahan yang terjadi pada siswa, baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai hasil belajar.”
Pengertian  tentang  hasil  belajar  dipertegas  oleh Nawawi  (dalam  Susanto,  2013:  5)  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran tertentu.
Menurut  Sudjana  (2009:  3)  “mendefinisikan  h asil   belajar   siswa   pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotor”.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas, dapat  penulis  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu  hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut melakukan  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  serta bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang dengan  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotor,  yang  dinyatakan  dalam  symbol,  huruf maupun kalimat.
Terkait dengan hasil belajar materi fi’il mudhari’ berarti hasil belajar yang berupa   nilai  yang diperoleh siswa  setelah  melakukan  kegiatan    pembelajaran  dan setelah  mengikuji  ujian  tertulis  pada  materi  fi’il mudhari’.
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020
2. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar
Siswa.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  yaitu  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan faktor dari luar diri siswa. Menurut Caroll (dalam Sudjana 2009:40)  terdapat  lima  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa antara lain: (1) bakat  siswa;  (2) waktu  yang tersedia bagi siswa; (3) waktu yang diperlukan guru untuk menjelaskan  materi;  (4)  kualitas  pengajaran;  dan  (5) kemampuan siswa.
Sementara  menurut  Munadi  dalam  Rusman.  T (2013: 124) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara  lain  meliputi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.
Faktor internal meliputi faktor fisiologis dan faktor   psikologis.   Sementara   faktor   eksternal   meliputi faktor lingkungan dan faktor instrumental.
Dari  kedua  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar  siswa  secara  garis  besar  terbagi  dua  bagian,  yaitu faktor internal dan eksternal.
a).  Faktor  internal  siswa  yang  meliputi: pertama ,    faktor fisiologis  siswa,  seperti  kondisi  kesehatan  dan kebugaran  fisik,  serta  kondisi  panca  inderanya terutama penglihatan dan pendengaran. Kedua , Faktor psikologis  siswa,  seperti  minat,  bakat,  intelegensi, motivasi,  dan  kemampuan-kemampuan  kognitif seperti  kemampuan  persepsi,  ingatan,  berpikir  dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki.
b). Faktor-faktor eksternal siswa adalah faktor lingkungan siswa.  Faktor  ini  terbagi  dua: pertama ,  faktor lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban  udara,  waktu  (pagi,  siang, sore,  malam), letak  madrasah,  dan  sebagainya. Kedua ,  faktor lingkungan  sosial  seperti  manusia  dan  budayanya,
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam
gedung  sarana  fisik kelas,  sarana  atau  alat pembelajaran,  media  pembelajaran, guru,  dan kurikulum  atau  materi  pelajaran  serta  strategi pembelajaran.
Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi  banyak  faktor-faktor  yang  ada,  baik  yang bersifat  internal  maupun  eksternal.  Faktor-faktor  tersebut sangat  mempengaruhi  upaya  pencapaian  hasil  belajar siswa  dan  dapat  mendukung  terselenggaranya  kegiatan proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  tercapai  tujuan pembelajaran.
3. Model  Pembelajaran Jigsaw.
Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson’s.  Model pembelajaran  ini  didesain  untuk  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut kepada kelompoknya. Pada  model pembelajaran jigsaw ini keaktifan siswa ( student centered )  sangat dibutuhkan, dengan dibentuknya kelompok- kelompok kecil yang beranggotakan 3-5 orang yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.
Kelompok  asal  adalah  kelompok  awal  siswa  terdiri dari berapa anggota kelompok  ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Guru harus trampil  dan  mengetahui  latar  belakang  siswa  agar terciptanya  suasana  yang  baik  bagi  setiap  angota kelompok.  Sedangkan  kelompok  ahli,  yaitu  kelompok siswa  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  lain  (kelompok asal)  yang  ditugaskan  untuk  mendalami  topik  tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020
Para  anggota  dari  kelompok  asal  yang  berbeda, bertemu  dengan  topik  yang  sama  dalam  kelompok  ahli untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  yang  ditugaskan pada  masing-masing  anggota  kelompok  serta  membantu satu  sama  lain  untuk  mempelajari  topik  mereka  tersebut. Disini, peran guru adalah mefasilitasi dan memotivasi para anggota  kelompok  ahli  agar  mudah  untuk  memahami materi  yang  diberikan.  Setelah  pembahasan  selesai,  para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok asal dan  mengajarkan  pada  teman  sekelompoknya  apa  yang telah  mereka  dapatkan  pada  saat  pertemuan  di  kelompok ahli.  Para  kelompok  ahli  harus  mampu  untuk  membagi pengetahuan  yang  di  dapatkan  saat  melakuakn  diskusi  di kelompok  ahli,  sehingga  pengetahuan  tersebut  diterima oleh  setiap  anggota  pada  kelompok  asal.   Kunci  tipe Jigsaw ini  adalah  interdependence  setiap  siswa  terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya  para  siswa  harus  memiliki  tanggunga  jawab  dan kerja  sama  yang  positif  dan  saling  ketergantungan  untuk mendapatkan  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang diberikan.
4. Tahap- Tahap Pembelajaran Jigsaw.
Menurut Elliot Aronson, (dalam Okklien 2010: 16), ada 6 tahapan model pembelajaran Jigsaw yaitu:
a. Tahap pertama, dalam tahap ini guru mempersiapkan materi  yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk pembelajaran  berkelompok  sesuai  dengan  pelajaran kooperatif,  yakni  siswa  dibagi  beberapa  kelompok (tiap  kelompok  anggotanya  3-5  orang).  Terdiri  dari siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Selain  itu  dipertimbangkan  kriteria heterogenitas lainya seperti jenis kelamin dan ras.
b. Tahap  kedua,  penyajian  materi  dalam  penerapan kooperatif  tipe Jigsaw pada  awalnya  diperkenalkan
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam
melalui  penyajian  kelas.  Materi  pelajaran  diberikan kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  yang  telah  dibagi- bagi menjadi beberapa sub bab.
c. Tahap  ketiga  adalah  setiap  anggota  kelompok membaca  sub  bab  yang  ditugaskan  dan  bertanggung jawab  untuk  mempelajarinya.  Sebagai  contoh,  jika materi  yang  diberikan   adalah  alat  komunikasi,
seseorang siswa mempelajari tentang etika
berkomunikasi,  siswa  lain  mempelajari  tentang  etiket berkomunikasi.
d. Tahap  keempat  adalah  anggota  dari  kelompok  lain yang  telah  mempelajari  dari  sub  bab  yang  sama bertemu  dalam  kelompok-kelompok  ahli  untuk mendiskusikanya.
e. Tahap  kelima  adalah  setiap  anggota  kelompok  ahli setelah  kembali  kekelompoknya  bertugas  mengajar teman-temanya.
f. Tahap  keenam  adalah  ada  pertemuan  dan  diskusi kelompok  asal,  siswa-siswa  dikenai  tagihan  berupa kuis.  Memberikan  kuis  (menilai,  membandingkan, menyimpulkan, mempertentangkan, mengeritik, mendeskripsikan, membedakan, menerangkan, memutuskan,  menafsirkan,  menghubungkan  dan membantu) pada  siswa  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  pembelajaran.  Siswa  tidak  diperbolehkan bekerja  sama  pada  saat  mengerjakan  tes  itu.  Siswa menjawab seluruh pertanyaan secara individu.

## C. Hasil dan Pembahasan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II selama menerapkan Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , ditinjau dari tiap-tiap faktor yang diteliti didapatkan data sebagai berikut :
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020

## 1. Aktifitas siswa dalam kelompok
Dari  hasil  penghitungan  skor  angket  terhadap aktifitas  siswa,    diperoleh  data  sebagaimana  dalam  tabel berikut:
Tabel 4.10.

## Pencapaian Skor Angket Kegiatan Siswa
KELOMPO K SIKLU S I SIKLU S II PENINGKATA N I 29 32 3 II 27 31 4 III 23 27 4 IV 25 29 4 V 30 33 3 Rata- rata 26,8 30,4 3,6
Jika  kondisi  keaktifan    siswa  klas  VIII  F  MTs  N  4 Bantul  dalam  kelompok  digambarkan  dalam  histogram, maka tergambar sebagai berikut:
Gambar 4.6.
Histogram Keaktifan Siswa Siklus I dan II
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam
Keaktifan  siswa  dalam  kelompok  juga  bisa  dilihat
dari sisi persentasenya, maka diperoleh data sebagaimana yang tertuang dalam tabel berikut:
Tabel 4.11. Persentase Capaian Skor Angket Kegiatan Siswa KELOMPO K SIKLU S I SIKLU S II PENINGKAT AN I 82,9 % 91,4% 8,5 % II 77,1 % 88,5 % 11,4 % III 71,4 % 77,1 % 5,7 % IV 71,4 % 82,8 % 11,4 % V 85,7 % 94,2 % 8,5 % Rata-rata 77,7 % 86,8 % 9,1 %
Dari kedua tabel di atas, dapat terlihat dengan jelas perubahan  sekaligus  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam kelompok. Rata- rata peningkatan keaktifan siswa dalam kelompok  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  3,6  atau kenaikannya  sebesar  9,1  %.  Dengan  demikian  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa yang cukup signifikan/ tajam.
Gambaran  peningkatan    keaktifan  siswa  dalam kelompok pada siklus 1 dan siklus II jika dilihat dengan histogram adalah seperti di bawah ini:
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020
Gambar 4.7.
Histogram Persentase Keaktifan Siswa Siklus I dan

## II
2. Hasil Belajar Siswa.
Hasil belajar siswa yang telah didapatkan pada saat pre test, post  test  siklus  I  dan  post  test  siklus  II  dapat  dirangkum seperti dalam tabel berikut:
Tabel 4.12. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa
Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan SKOR MINIMAL 0 43 53 Meningkat SKOR MAKSIMAL 90 100 100 Sama RERATA 38 83 86 Meningkat KETUNTASAN 66,6 % 70,8 % 85,2 %  Meningkat
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  dengan  jelas  perubahan sekaligus peningkatan dari pra siklus, siklus I ke siklus II, baik dari skor minimal, maksimal, rerata dan ketuntasannya. Skor minimal pada saat pre test nilainya 0, mengalami kenaikan nilai 43 pada siklus I dan meningkat lagi  pada  siklus  II  yang  mengalami  kenaikan  angka  10. Skor  maksimal  mengalami  kenaikan  angka  10.  Rata-  rata mengalami kenaikan angka 45 ke siklus I dan angka 3 ke siklus  II.  Sedangkan,  ketuntansannya  adalah  dari  pre  test ke  siklus  I  mengalami  kenaikan  4,2  %,    dari  siklus  I    ke siklus II mengalami kenaikan sebesar 14,4 %. Dilihat dari berbagai  aspek,  semuanya  mengalami  kenaikan.  Dengan demikian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup signifikan/ tajam.
Gambaran  peningkatan  hasil  belajar  siswa    pada siklus  1  dan  siklus  II  jika  dilihat  dengan  Histogram adalah seperti di bawah ini:
Gambar 4.8. Histogram Hasil Nilai Belajar Siswa Siklus I dan II
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  data  hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  MTs  N  4  Bantul    pada  saat mengikuti pelajaran bahasa Arab. Ini bisa dilihat  dari olah skor data observasi pada siklus I dan siklus II yaitu meningkat  9,1 % dengan rata- rata keaktifan siswa 77,7 % pada  siklus I dan 86,8 pada siklus II.
2.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  MTs  N  4  Bantul  pada pelajaran bahasa Arab secara signifikan. Hal ini bisa terlihat dari skor  nilai  siswa  yang  mengalami  kenaikan  baik  pada  siklus  I maupun  siklus  II.  Hasil  hitungan  skor  nilai  hasil  belajar  siswa dari  pre  test  ke  nilai  siklus  I  rata-  ratanya  naik  45  dan ketuntasannya naik 4,2%.   Sedangkan dari siklus I ke siklus II rata- ratanya naik 3 dan ketuntasannya naik 14,4 %.
Selanjutnya, dengan melihat hasil peranan model pembelajaran  kooperatif Jigsaw yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  MTs  N  4  Bantul  pada  pelajaran  bahasa  Arab  diatas, disarankan  kepada  para  guru  bahwa  dengan  tipikalnya  tersebut mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  secara  umum, bukan  hanya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  saat pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih mungkin akan
menghantarkan    siswa  berhasil  dari  pada  guru  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw .  Model pembelajaran  kooperatif Jigsaw mempengaruhi  hasil  belajar, aktifitas  dan  sikap  positif  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw merupakan  motode  masa  depan  dalam  pembelajaran, paradigma baru dalam pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.
MUKADDIMAH: Jurnal  Studi Islam

## Daftar Pustaka
Ahmad  Tanzeh, Metodologi  Penelitian  Praktis ,  Yogyakarta:
Penerbit Teras, 2011.
Ainin, Moh. Metodologi Penelitian Bahasa Arab . Surabaya: Hilal.
2010.
Arikunto,  Suharsimi  . Prosedur  Penelitian  duatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006.
______. Prosedur  Penelitian .  cet.  XII,  Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta. 2002.
Aunurrahman. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta. 2011.
Azwar,  Saifuddin. Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan
Pengukuran Prestasi Belajar, edisi II. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. 1996.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2012.
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga . Jakarta: Balai Pustaka. 2002.
Depdiknas. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai
Pustaka. 2008.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  . Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Rhineka
Cipta. 2008.
___________ Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya: Usaha Nasional. 1994.
Faisal, Sanapiah. Metodologi Penelitian dan Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. 1982.
Volume V, No. 1, Juli-Desember 2020
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara. 2004.
Jihad, Asep. Evaluai Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. 2012.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran,  Mengembangkan Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya.
2009.
Nuha,  Ulin. Pengajaran  Bahasa  Asing  dengan  Pendekatan
Interaktif . Yogyakarta: Idea Press. 2009.
Shoimun, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum
2013. Yogyakarta: Ar Ruzz Media. 2014
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. 2013.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya. 2009.
Sumantri,  Mohamad  Syarif. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan Praktik  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. 2015.
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. 2013.
Susetyo. Penelitian  Kuantitatif  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Universitas Bengkulu: Unit FKIP Unib. 2010.
Tarigan,  Henry  Guntur. Strategi  Pengajaran  dan  Pembelajaran Bahasa . Bandung: Angkasa. 1993.
Trianto. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Prestasi  Pustakaraya. 2012.