## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPENDAPAT SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS
Rani Oktapiani 1 Tin Rustini 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kreativitas  berpendapat  siswa, sehingga pembelajaran menjadi pasif dan tidak adanya interaksi antara guru dengan siswa, pembelajaran hanya berpusat pada guru. PTK ini menggunakan metode yang dikembangkan oleh kemmis dan McTaggart. Penulis menerapkan pendekatan CTL sebagai pembaharuan dalam pembelajaran IPS di kelas IV. Hasil evaluasi kreativitas berpendapat siswa dengan menggunakan pendekatan CTL mengalami peningkatan setiap siklusnya,  rata-rata hasil evaluasi kreativitas berpendapat siswa pada siklus I adalah  63,  siklus  II  adalah  72,  dan  siklus  III  adalah  76.  Rata-rata  hasil  evaluasi individu siklus I adalah 68, rata-rata hasil evaluasi kelompok siklus I adalah 74, rata- rata  nilai  evaluasi  individu  siklus  II  adalah  72,  rata-rata  hasil  evaluasi  kelompok siklus II adalah 76, rata-rata hasil evaluasi  individu siklus III adalah 83, dan rata-rata hasil evaluasi kelompok siklus III adalah 82. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  pendekatan CTL pada  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan kreativitas berpendapat siswa dan hasil belajar siswa. Kata kunci: Contextual Teaching and Learrning (CTL), kreativitas berpendapat siswa
A. PENDAHULUAN
Kesadaran  tentang  pentingnya  pendidikan  yang  dapat  memberikan  harapan dan  kemungkinan-kemungkinan  yang  lebih  baik  di  masa  mendatang,  telah mendorong  berbagai  upaya  dan  perhatian  kita  sebagai  pendidik  terhadap  setiap derap  langkah  dan  perkembangan  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  sebagai salah  satu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  menjadi  lebih  baik. Pendidikan  ini  menuntun  untuk  mempersiapkan  kita  dalam  menghadapi perkembangan Ilmu Pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Pada  kenyataannya  pendidikan  bukanlah  suatu  upaya  yang  sederhana, melainkan  suatu  kegiatan  yang  dinamis  dan  penuh  tantangan.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  dalam menghadapi  tantangan  teknologi  di  masa  sekarang  dan  akan  datang  adalah  mata pelajaran IPS. Kurikulum 2006 untuk tingkat SD menyatakan bahwa pendidikan IPS bertujuan untuk:
1. Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungan,
2. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial,
1 Alumni PGSD UPI Kampus Cibiru
2 Dosen UPI Kampus Cibiru
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan,
4. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Dengan  demikian  tujuan  IPS  bukan  hanya  sebagai  bidang  studi  yang memberikan sejumlah materi kepada siswanya, melainkan guru juga di tuntut agar mampu  menyajikan  materi-materi  pembelajaran  IPS  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  Selain  itu  guru  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir kritis dan kreatif.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Hakikat IPS Pengertian IPS merujuk pada kajian yang memusatkan perhatian pada aktivitas kehidupan  manusia.  Berbagai  dimensi  manusia  dalam  kahidupan  sosialnya merupakan fokus kajian dari IPS. Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) adalah suatu mata pelajaran yang mengajarkan kepada siswa dari mulai SD atau MI, agar mereka dapat mengenal berbagai fenomena-fenomena dunia.
Nursid  Sumaatmadja  (Supriatna  ,  2010:  94)  berpendapat  bahwa  ‘studi  sosial ( Sosial  Studies )  bukan  merupakan  bidang  keilmuan  atau  disiplin  akademis, melainkan  lebih  merupakan  suatu  bidang  pengkajian  tentang  gejala  dan  masalah sosial, untuk mengkaji masalah-masalah sosial’. Tentunya studi sosial lebih bersifat praktis  dari  pada  akademik  teoritis.  Oleh  karena  itu  pendekatan  yang  digunakan bersifat interdisipliner , multidisipliner ,  dan  terpadu  ( Integreted ).  Dengan  demikian, bentuk  dan  studi  sosial  lebih  banyak  menunjukan  pada  program  studi  gabungan yang berasal dari berbagai disiplin ilmu.
Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Oleh karena itu pendidikan IPS harus mengacu pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  IPS  adalah mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  disiplin  ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Menurut    Hasan  (Supriatna,  2010:7),  tujuan  pendidikan  IPS  dapat dikelompokan ke dalam tiga kategori, yaitu ‘Pengembangan kemampuan intelektual siswa,  pengembangan  kemampuan  dan  rasa  tanggung  jawab  sebagai  anggota masyarakat dan bangsa serta pengembangan diri siswa sebagai pribadi’.
2. Contetextual Teaching and Learning (CTL) sebagai Model Pembelajaran IPS SD Pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan    antara  materi  pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Menurut  Nurhadi  (Sutardi  dan  Sudirjo,2007:95)  ‘pengetahuan  dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan  keterampilan  baru  ketika  ia  belajar’.  Selanjutnya  Sanjaya  (  Sutardi  dan Sudirjo,2007:95), mengemukakan bahwa:
Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan,
4. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Dengan  demikian  tujuan  IPS  bukan  hanya  sebagai  bidang  studi  yang memberikan sejumlah materi kepada siswanya, melainkan guru juga di tuntut agar mampu  menyajikan  materi-materi  pembelajaran  IPS  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  Selain  itu  guru  juga  dituntut  untuk  mengembangkan  kemampuan berfikir kritis dan kreatif.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Hakikat IPS Pengertian IPS merujuk pada kajian yang memusatkan perhatian pada aktivitas kehidupan  manusia.  Berbagai  dimensi  manusia  dalam  kahidupan  sosialnya merupakan fokus kajian dari IPS. Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) adalah suatu mata pelajaran yang mengajarkan kepada siswa dari mulai SD atau MI, agar mereka dapat mengenal berbagai fenomena-fenomena dunia.
Nursid  Sumaatmadja  (Supriatna  ,  2010:  94)  berpendapat  bahwa  ‘studi  sosial ( Sosial  Studies )  bukan  merupakan  bidang  keilmuan  atau  disiplin  akademis, melainkan  lebih  merupakan  suatu  bidang  pengkajian  tentang  gejala  dan  masalah sosial, untuk mengkaji masalah-masalah sosial’. Tentunya studi sosial lebih bersifat praktis  dari  pada  akademik  teoritis.  Oleh  karena  itu  pendekatan  yang  digunakan bersifat interdisipliner , multidisipliner ,  dan  terpadu  ( Integreted ).  Dengan  demikian, bentuk  dan  studi  sosial  lebih  banyak  menunjukan  pada  program  studi  gabungan yang berasal dari berbagai disiplin ilmu.
Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Oleh karena itu pendidikan IPS harus mengacu pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  IPS  adalah mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  disiplin  ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Menurut    Hasan  (Supriatna,  2010:7),  tujuan  pendidikan  IPS  dapat dikelompokan ke dalam tiga kategori, yaitu ‘Pengembangan kemampuan intelektual siswa,  pengembangan  kemampuan  dan  rasa  tanggung  jawab  sebagai  anggota masyarakat dan bangsa serta pengembangan diri siswa sebagai pribadi’.
2. Contetextual Teaching and Learning (CTL) sebagai Model Pembelajaran IPS SD Pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan    antara  materi  pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Menurut  Nurhadi  (Sutardi  dan  Sudirjo,2007:95)  ‘pengetahuan  dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan  keterampilan  baru  ketika  ia  belajar’.  Selanjutnya  Sanjaya  (  Sutardi  dan Sudirjo,2007:95), mengemukakan bahwa:
Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat
menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan nyata, sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran kontekstual di sekolah dasar, pada hakikatnya merupakan konsep belajar yang membantu guru dengan cara mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi nyata siswa, dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  pembelajaran  efektif.  Komponen model pembelajaran di sekolah dasar, pada prinsipnya menerapkan tujuh komponen utama  pembelajaran  efektif.  Ketujuh  komponen  tersebut  yaitu  kontruktivisme ( Constructivism ),  menemukan  ( Inquiry ),  bertanya  ( Questioning ),  masyarakat  belajar
( Learning  Community ),  pemodelan  ( Modeling ),refleksi  ( Reflection ),  penilainan sebenarnya ( Authentic Assesment ). Robert E. Yager (Rosalin, 2008:17-18) mengemukakan bahwa ‘Langkah-langkah atau tahapan model kontekstual meliputi empat tahapan, yaitu: tahap invitasi , tahap eksplorasi, tahap penjelasan dan solusi, serta tahap pengambilan tindakan’.
3. Kreativitas Berpendapat Siswa Kreativitas  menurut  Barron  (Ali  dan  Asrori,  2008:41)  ‘Adalah  kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru’.  Sedangkan  Munandar  (  Ali  dan  Asrori, 2008:41)  mendefinisikan  ‘Kreativitas  adalah    kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran,  keluwesan,  dan  orsinilitas  dalam  berfikir  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi  suatu  gagasan’.  Selanjutnya  Rogers  (Ali  dan  Asrori,  2008:42) mendefinisikan‘Kreativitas sebagai proses munculnya hasil-hasil baru kedalam suatu tindakan’.  Hasil-hasil  baru  ini  muncul  dari  sifat-sifat  individu  yang  unik  yang berinteraksi  dengan  individu  lain,  pengalaman  maupun  keadaan  hidupnya. Kreativitas ini dapat terwujud dalam suasana kebersamaan dan terjadi apabila relasi antar individu ditandai oleh hubungan-hubungan yang bermakna.
Aspek-aspek  mendasar  yang  menjadi  unsur  penyusunan  suatu  kreativitas adalah  lancar  ( Fluency ),  luwes  ( Flexibel ),  asli  ( Orisinil ),  dan  adanya  elaborasi ( Elaboration ).  Berikut  penjelasan  Munandar    (2012:192)  tentang  ciri-ciri  dari  setiap aspek kreativitas:
1. Fluency (kelancaran), yang ditandai oleh:
a. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan,
b. Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal,
c. Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban,
d. Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak daripada anak-anaklain.
e. Arus pemikiran lancar
2. Flexibility (keluwesan), yang ditandai oleh:
a. Menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi,
b. Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda,
c. Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda,
d. Mampu merubah cara pendekatan atau pemikiran.
e. Arah pemikiran yang berbeda-beda
3. Originality (keaslian), yang ditandai oleh:
a. Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik,
b. Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri,
c. Mampu  mengungangkapkan  kombinasi-kombinasi  yang  tidak  lazim  dari bagian-bagian atau unsur-unsur,
d. Menggunakan kata-kata atau istilah yang tidak lazim, dan isi jawaban besifat konseptual.
4. Elaboration (penguraian), yang ditandai oleh:
a. Mampu memperkaya dan mengembangkan, menambahkan suatu gagasan atau produk,
b. Memperinci  detail-detail  dari  suatu  objek,  gagasan,  atau  situasi  sehingga  jadi lebih menarik,
c. Setiap jawaban disertai contoh,
d. Uraian jawaban tidak sekedar bersifat garis besar dan pengungkapan gagasan menggunakan kalimat lengkap.
e. Memperluas suatu gagasan
Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa, (Munandar, 2012:45-46) “meninjau  empat  aspek  dari  kreativitas,  yaitu  pribadi  ( Person ),  pendorong  atau motivasi ( Press ), proses ( Process ) , dan produk ( Product ) (4P dari kreativitas)”. Menurut  Munandar  (2012:  58-59)  kreativitas  atau  bakat  kreatif  dapat  diukur melalui beberapa pendekatan yaitu:”Pengukuran tes kreativitas secara langsung, tes yang mengukur unsur-unsur kreativitas, pengukuran potensi kreatif secara non-test, dan pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif”.
4. Hasil Belajar Siswa Hasil  belajar  merupakan  kulmunasi  dari  suatu  proses  yang  telah  dilakukan dalam belajar. Kulmunasi akan selalu diiringi dengan kegiatan tindak lanjut. Hasil belajar  harus  menunjukan  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan    prilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari.
Menurut  Benyamin  Bloom  (Anitah,  2007:  83)  menyatakan  ‘  yang  dapat menunjukan  gambaran  hasil  belajar  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik’.  Sedangkan  menurut  Romizoswki  (Anitah,  2007:83)  menyebutkan dalam skema kemampuan yang dapat menunjukan hasil belajar yaitu:
a. Keterampilan kognitif yang berkaitan dengan kemampuan memecahkan masalah dan berfikir logis,
b. Keterampilan  psikomotor  berkaitan  dengan  kemampuan  tindakan  fisik  dan kegiatan perseptual,
c. Kemampuan  reaktif  berkaitan  dengan  sikap,  kebijaksanaan,  perasaan  dan self control ,
d. Keterampilan berkaitan dengan kemampuan sosial dan kepemimpinan.
Menurut  Gagne  (Anitah,  2007:83)  menyebutkan  ‘Ada  lima  tipe  hasil  belajar yang dapat dicapai oleh siswa diantaranya motor skills, verbal information, intelectual skills, attitudes, dan cognitive strategies’.
3. Originality (keaslian), yang ditandai oleh:
a. Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik,
b. Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri,
c. Mampu  mengungangkapkan  kombinasi-kombinasi  yang  tidak  lazim  dari bagian-bagian atau unsur-unsur,
d. Menggunakan kata-kata atau istilah yang tidak lazim, dan isi jawaban besifat konseptual.
4. Elaboration (penguraian), yang ditandai oleh:
a. Mampu memperkaya dan mengembangkan, menambahkan suatu gagasan atau produk,
b. Memperinci  detail-detail  dari  suatu  objek,  gagasan,  atau  situasi  sehingga  jadi lebih menarik,
c. Setiap jawaban disertai contoh,
d. Uraian jawaban tidak sekedar bersifat garis besar dan pengungkapan gagasan menggunakan kalimat lengkap.
e. Memperluas suatu gagasan
Sehubungan dengan pengembangan kreativitas siswa, (Munandar, 2012:45-46) “meninjau  empat  aspek  dari  kreativitas,  yaitu  pribadi  ( Person ),  pendorong  atau motivasi ( Press ), proses ( Process ) , dan produk ( Product ) (4P dari kreativitas)”. Menurut  Munandar  (2012:  58-59)  kreativitas  atau  bakat  kreatif  dapat  diukur melalui beberapa pendekatan yaitu:”Pengukuran tes kreativitas secara langsung, tes yang mengukur unsur-unsur kreativitas, pengukuran potensi kreatif secara non-test, dan pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif”.

## 4. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  merupakan  kulmunasi  dari  suatu  proses  yang  telah  dilakukan dalam belajar. Kulmunasi akan selalu diiringi dengan kegiatan tindak lanjut. Hasil belajar  harus  menunjukan  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan    prilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari. Menurut  Benyamin  Bloom  (Anitah,  2007:  83)  menyatakan  ‘  yang  dapat menunjukan  gambaran  hasil  belajar  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik’.  Sedangkan  menurut  Romizoswki  (Anitah,  2007:83)  menyebutkan dalam skema kemampuan yang dapat menunjukan hasil belajar yaitu:
a. Keterampilan kognitif yang berkaitan dengan kemampuan memecahkan masalah dan berfikir logis,
b. Keterampilan  psikomotor  berkaitan  dengan  kemampuan  tindakan  fisik  dan kegiatan perseptual,
c. Kemampuan  reaktif  berkaitan  dengan  sikap,  kebijaksanaan,  perasaan  dan self control ,
d. Keterampilan berkaitan dengan kemampuan sosial dan kepemimpinan.
Menurut  Gagne  (Anitah,  2007:83)  menyebutkan  ‘Ada  lima  tipe  hasil  belajar yang dapat dicapai oleh siswa diantaranya motor skills, verbal information, intelectual skills, attitudes, dan cognitive strategies’.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Panawa I Desa  Panawa  Kecamatan  Pamulihan  Kabupaten  Garut.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas IV sebanyak 16 orang dengan siswa laki-laki sebanyak 9 orang dan siswa perempuan sebanyak 7 orang. Sedangkan yang dijadikan fokus penelitian kelas ini adalah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning ( CTL )  dalam pembelajaran  IPS  tentang  konsep  Teknologi  Produksi,  Komunikasi,  dan Transportasi.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan  Mc  Taggart,  prosedur  penelitiannya  terdiri  dari  tiga  siklus,  tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai.  “Desain  Kemmis  ini menggunakan  model  yang  dikenal  dengan spiral  refleksi diri  yang  dimulai  dengan rencana,  tindakan,  pengamatan,  refleksi,  dan  perencanaan  kembali”  (Hermawan, 2010:142).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
a) Siklus I
Pembahasan  pada  tindakan  1,  2,  dan  3  tentang  pembelajaran  IPSkonsep Teknologi  Produksi  dengan  menggunakan  pendekatan CTL ,  siswa  dikelompokkan menjadi 4 kelompok, setiap kelompok berjumlah 4 orang. Pada siklus I belum semua siswa aktif dalam pembelajaran, masih ada siswa yang duduk diam saja tanpa ada kemauan  untuk  menjawab  atau  bertanya  kepada  guru.  Kreativitas  berpendapat siswa belum terlihat pada siklus I. Rata–rata nilai kreativitas berpendapat siswa pada siklus I adalah 63. Hasil belajar siswapun masih kurang memuaskan, masih banyak siswa yang nilainya kurang. Nilai rata-rata individu siklus I adalah 68, dan nilai rata- rata kelompok 74.
b) Siklus II Berdasarkan lembar observasi, wawancara, dan catatan lapangan, pelaksanaan siklus  II  tindakan  1,  2,  dan  3pembelajaran  konsep  teknologi  komunikasi  dengan menggunakan pendekatan CTL sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  kerjasama  yang  baik  dan  adanya interaksi  antar  sesama  kelompok,  semua  siswa  aktif  ketika  diskusi  kelompok, adanya kemauan siswa dalam mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta adanya peningkatan dari hasil kerja kelompok dan tes individu. Kreativitas berpendapatpun mengalami peningkatan siswa sudah mampu mengemukakan  pendapat  sesuai  dengan  indikator  kreativitas.  Nilai  rata-rata kreativitas berpendapat siklus II adalah 72. Rata-rata hasil evaluasi individu siklus II adalah 72, rata-rata hasil evaluasi kelompok siklus II adalah 76.
c) Siklus III
Pada  pembelajaran  siklus  III  tindakan  1,  2,  dan  3pembelajaran  konsep Teknologi  Transportasi  semua  siswa  sudah  aktif  dan  merespon  pertanyaan  yang diajukan oleh guru, semua siswa terlibat dalam pembelajaran, tidak ada lagi siswa
yang mengobrol ketika pembelajaran sedang berlangsung, semua siswa  menyimak ketika guru dan narasumber manyampaikan informasi.
Ketika  siswa  mengemukakan  pendapat,  sudah  terlihat  kelancaran  dan keluwesan,  siswa  sudah  mampu  mengemukakan  pendapat  atau  gagasana  yang mereka  miliki  untuk  diungkapkan  kepada  orang  lain.  Ketika  siswa  lain mengungkapkan  pendapatnya,  siswa  lain  menanggapi  dan  terjadi  curah  pendapat antar  siswa  yang  lain,  hal  ini  membuat  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan  dan bermakna  bagi  siswa.  Hasil  rata-rata  kreativitas  berpendapat  siswa  pada  siklus  III adalah 76. Rata-rata hasil evaluasi  individu siklus III adalah 83, dan rata-rata hasil evaluasi kelompok siklus III adalah 82.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  IPS  dengan  pendekatan CTL dapat  dilaksanakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran  dilaksanakan  secara  berkelompok. Kelompok  dibuat  secara  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  maupun  jenis kelamin. Pada siklus I aktifitas siswa masih kurang aktif, siswa kurang merespon pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  belum terlihat adanya kerjasama yang baik. Pada siklus II aktifitas siswa sudah jauh lebih baik daripada siklus sebelumnya, siswa aktif menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, kerjasama dalam kelompok sudah terjalin dengan baik. Pada siklus III keaktifan  siswa  sudah  baik  dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Kerjasama  antar kelompok  sudah  terjalin  dengan  baik  semua  siswa  ikut  andil  dalam  kegiatan diskusi kelompok.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan CTL mampu  meningkatkan kreativitas  berpendapat  siswa,  selama  pembelajaran  menggunakan  pendekatan CTL telah  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Temuan  pada  siklus  I menunjukan  kreativitas  berpendapat  siswa  masih  kurang,  dikarenakan  siswa belum terbiasa mengemukakan pendapat/gagasan kepada orang lain. Pada siklus 2  kreativitas  berpendapat  siswa  mulai  muncul  beberapa  siswa  mampu mengemukakan pendapat dengan lancar, luwes, dan mampu memberikan contoh pada  setiap  gagasan  yang  ia  kemukakan.  Pada  sisklus  III  semua  siswa  mampu mengemukakan  pendapat  sesuai  dengan  indikator  kreativitas  yaitu fluency dan flexibility .  Hasil  rata-rata  evaluasi  kreativitas  berpendapat  siswa  pada  siklus  I adalah  63,  rata-rata  nilai  evaluasi  kreativitas  berpendapat  siswa  pada  siklus  II adalah  72,  dan  rata-rata  nilai  avaluasi  kreativitas  berpendapat  siswa  siklus  III adalah 76. Siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran, ketika materi dikaitkan dengan  lingkungan  kehidupan  mereka  sehari-hari  dan  siswa  tidak  malu  untuk mengemukakan pendapatnya. Dalam kegiatan diskusi kelompok pun mengalami peningkatan  dari  tiap  siklusnya,  siswa  mampu  bekerjasama  dengan  teman kelompoknya, aktif  berinteraksi, kelompok tidak lagi didominasi oleh siswa yang pintar  saja.  Percaya  diri  siswa  terus  meningkat  hal  ini  terlihat  ketika  siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.
3. Hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS setelah menggunakan pendekatan CTL menunjukan adanya peningkatan pada setiap siklusnya. Hal ini terbukti dari hasil evaluasi secara individual dan kelompok pada setiap tindakan. Adapun hasil rata- rata evaluasi secara individual sebagai berikut: siklus I, rata-rata evaluasi individu adalah  68,  siklus  II  rata-rata  evaluasi  individu  adalah  72,  siklus  III  rata-rata evaluasi individu adalah 83. Nilai rata-rata evaluasi kelompok siklus I adalah 74, siklus II rata-rata kelompok adalah 76, dan rata-rata kelompok siklus III adalah 82.
2. Saran Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  menyajikan  beberapa  metode  atau pendekatan  dalam  belajar.  Penggunaan  pendekatan CTL sangat  baik  kalau dilaksanakan  di  sekolah  dasar  sebagai  pembaharuan  dalam  pembelajaran,  karena membantu guru dalam proses pembelajaran, proses pemelajaran menjadi lebih baik dan  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  menggunakan  pendekatan CTL , semua siswa menjadi aktif dan kreatif ketika pembelajaran berlangsung karena siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan  pendekatan CTL perlu  dijadikan  model  alterntaif  dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  siswa  secara  optimal,  sehingga  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran,  siswa  mampu  mengemukakan  pendapatnya  dan pembelajaranpun  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  pendekatan CTL siswa menjadi termotivasi dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA Ali,  M.  dan  Asrori,  M.  (2008). Psikologi  remaja:  perkembangan  peserta  didik .  Edisi  ke empat. Jakarta: PT Bumi Aksara Anitah,  S.  (2007). Strategi  Pembelajaran  di  SD. Edisi  ke  satu.  Jakarta:  Universitas Terbuka Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP). (2006). Kurikulum 2006. Jakarta: Media Makmur Jaya Mandiri Hermawan,  R.  Mujono.  dan  Suherman,  A.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  SD . Edisi kedua. Bandung: UPI PRESS Munandar,  U.  (2012). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta Rosalin,  E.  (2008). Gagasan  Merancang  Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung:PT.  Karsa Mandiri Persada
Supriatna, N. et al . (2010). Pendidikan IPS SD . Bandung : UPI PRESS Sutardi,  D.  dan  Sudirjo,  E.  (2007). Pembaharuan  dalam  PBM  di  SD. Edisi  kesatu. Bandung : UPI PRESS