Improvement  of  Learning  Outcomes  Compare  Two  Number  Through  the Demonstration Method

## Diana Khalidhah
SD Negeri Tlogodowo dianatlogodowo@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  increase  the  learning  achievement  of  comparing  two- digit  numbers  through  the  demonstration  method.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  (CAR).  The  subjects  of  this  study  were  first  grade  students.  The  object  of  this research was the whole process and application of the demonstration method used to improve students' ability to complete comparing two-digit numbers. Data collection techniques used are formative  tests  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in achievement in each cycle. In the first cycle of 30 students who met the KKM of 70 only 34% of students.  In  cycle  II.  As  many  as  100%  of  students  achieved  completeness.  These  results indicate  that  the  demonstration  method  can  improve  the  ability  to  complete  the  arithmetic addition operation of whole numbers.
Keywords: Comparing, Numbers, Demonstration Method

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  presasi  belajar  membandingkan bilangan  dua  angka  melalui  metode  demonstrasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I.  Objek  penelitian  ini  adalah keseluruhan  proses  dan  penerapan  metode  demonstrasi  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  membandingkan  bilangan  dua  angka.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  peningkatan  prestasi  di  tiap  siklus.  Pada  siklus  I  dari  30  siswa  yag  memenuhi KKM sebesar 70 hanya 34% siswa. Pada siklus II. Sebanyak 100% siswa mecapai ketuntasan. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam menyelesiakan operasi hitung penjumlahan bilangan cacah.
Kata kunci: Membandingkan, Bilangan, Metode Demonstrasi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Menurut  Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi,  Pendidikan  Nasional  harus  mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi  manajemen  pendidikan.  Berdasarkan  Pemerdiknas  rersebut,  guru  berperan dalam  meningkatkan  mutu  pembeljaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dimyati  dan Mudjiono  (2009:  37)  yakni  guru  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran.  Guru berperan  sebagai  fasilitas  belajar,  pembimbing  belajar,  dan  balikan  belajar.  Guna mencapai  tujuan  tersebut  maka  diperlukan  adanya  sistem  pendidikan  dan  proses belajar yang baik.
Pada  dasarnya  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  pendidikan,  khususnya pendidikan formal  yang  berlangsung  disekolah  ditandai  dengan  adanya  interaksi  aktif antara  siswa  dan  guru.  Guru  bukan  hanya  menjadi  pusat  dari  kegiatan  belajar mengajar,  namun  keterlibatan  aktif  siswa  secara  aktif  menjadi  hal  yang  tidak  kalah pentingnya. Agar dapat menumbuhkan siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar,  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  menyelenggarakan  kegiatan pembelajaran,  diantaranya  ialah  dengan  menguasai  materi  dan  menggunakan berbagai model pembelajaran sehingga kegiatan belajar mengajar lebih menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru.  Salah  satunya  adalah  dalam  proses pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.
Matematika adalah suatu alat  untuk mengembangkan cara berpikir, karena itu matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  untuk  menunjang  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Offirston, 2014: 1). Ini berarti bahwa belajar matematika untuk mempersiapkan siswa agar mampu menggunakan pola pikir matematika dalam kehidupan kesehariannya dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lain.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan daya pikir manusia (Depdiknas, 2006: 147).Sedangkan pembelajaran diartikan sebagai suatu  usaha  yang  sengaja  melibatkan  dan  menggunakan  pengetahuan  profesional yang  dimiliki  guru  untuk  menjadikan  seseorang  bisa  mencapai  tujuan  kurikulum (Kosasih, 2014: 11). Suatu pembelajaran berlangsung secara efektif apabila tujuannya tercapai  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Pembelajaran  matematika  adalah membentuk logika berpikir bukan sekedar pendai berhitung. Berhitung dapat dilakukan dengan  alat  bantu,  seperti  kalkulator  dan  komputer,  namun  menyelesaikan  masalah perlu  logika  berpikir  dan  analisis  (Fatimah,  2009:  8).  Oleh  karena  itu,  siswa  dalam belajar  matematika  harus  memiliki  pemahaman  yan  benar  dan  lengkap  sesuai tahapan,  melalui  cara  dan  media  yang  menyenangkan  dengan  menjalankan  prinsip matematika. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  kajian  yang  penting  untuk diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa dengan kemampuan menghitung dan mengolah data. Kompetensi tersebut diperlukan agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan kompetitif.  Pembelajaran  matematika  juga  dapat  digunakan  untuk  sarana  dalam pemecahan masalah dan mengomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.
Tujuan  dalam  pembelajaran  matematika  guna  menghadapi  kehidupan  yang selalu  berubah  dan  berkembang,  Menumbuhkan  dan  mengembangkan  keterampilan berhitung  menggunakan  bilangan  sebagai  alat  dalam  kehidupan  sehari-hari,
Pembelajaran matematika juga dapat membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.
Sering  kali  kita  menemukan  banyak  permasalahan  pada  anak  SD  terutama pada pembelajaran matematika, banyak orang memandang pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang paling sukar.  hal ini yang berkaitan dengan ketepatan penggunaan  metode  atau  teknik  dalam  pembelajaran  Matematika  kelas  I  SD  Negeri Tlogodowo  Wonosalam  Demak.  Berdasarkan  data  ulangan  harian  anak  untuk pelajaran  Matematika  materi  membandingkan  dua  bilangan  angka,  siswa  masih banyak  mendapat  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  70.  Data  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai tertinggi 100, dengan ketuntasan belajar yang kurang memenuhi. Dengan melihat data hasil belajar dan pelaksanaan mata pelajaran agar selama proses pembelajaran yang selama ini hanya menggunakan metode ceramah dapat diubah dengan menggunakan metode pembelajaran yang inovatif, sebagai upaya untuk meningkatkan pembelajaran Matematika.  Dengan melihat  data  hasil  belajar  dan  pelaksanaan mata  pelajaran  agar selama  proses  pembelajaran  yang  selama  ini  hanya  menggunakan  metode  ceramah dapat  diubah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan  sesuatu  kepada  peserta  didik.  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan pembelajaran Matematika.

## METODE

## A.  Definisi Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah suatu cara mengajar melalui pengajaran masalah yang  dipecahkan  secara  interaktif  dan  terbuka  (Bahri,  2000:  198).  Menurut  Drajat metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  menggunakan  peragaan  untuk memperjelas  atau  pengertian  atau  untuk  memperlihatkan  bagaimana  melakukan sesuatu  kepada  peserta  lain  sehingga  peserta  didik  dapat  mengetahui  secara langsung penerapan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun langkah-langkah dalam penggunaan metode demonstrasi antara lain:
1.  Mulailah  demonstrasi  denagn  kegiatan-kegiatan  yang  metangsang  peserta  didik untuk  berfikir,  misalnya  melaui  pertanyaan-pertayaan  yang  mengandung  teka  teki sehingga mendorong peserta didik untuk tertarik memperhatika demonstrasi.
2.  Ciptakan  suasana  yag  menyejukkan  dengan  menghindari  suasana  yang menegangkan.
3.  memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan metode demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran.

## B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  karena  adanya  masalah  yang  ditemui oleh peneliti yaitu nilai formatif Matematika pada materi membandingkan bilangan dua angka semester 2 sebagian masih rendah. Maka dari itu, peneliti mengambil tindakan dengan memberikan perbaikan melalui tahap-tahap PTK, menurut IGAK Wardhani, dkk (2006)  bahwa  “Tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  PTK  adalah  merencanakan, melaksanakan,  mengamati  dan  merefleksi”.  Tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas disajikan pada gambar I yaitu sebagai berikut:
Gambar  1. Model Penelitian Tindakan Kelas menurut IGAK Wardhani, dkk (2006)
HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Pra Siklus
a.  Data Tentang Pelaksanaan
Dari  pengamatan  selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada Pra Siklus yang dilaksanakan tanggal 16 April 2020 pada siswa kelas I SDN Tlogodowo,  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  konsep membandingkan bilangan dua angka sehingga banyak siswa yang nilainya masih  rendah.  Oleh  sebab  itu  peneliti  berusaha  memperbaiki  proses pembelajaran pada siklus I.
2. Sklus 1
a.  Data Tentang Pelaksanaa
Dari  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  I  (pertama) pada siswa kelas I SD Negeri Tlogodowo Wonosalam Demak, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Analisa Hasil Tes Formatif Siklus 1

## Gambar  2 Perbaikan Pembelajaran pada Siklus
Berdasarkan  tabel  4.2  dan  grafik  4.1  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa kelas I SD Negeri Tlogodowo Wonosalam Demak pada Siklus I (Pertama)  mencapai  presentase  tuntas  34%  dengan  rincian  dari  30  siswa, yang  nilainya  tuntas  sebanyak  10  siswa,  dan  yang  belum  tuntas  ada  20 siswa. Jadi prosentase ketuntasan siswa 34% sehingga dapat dikategorikan belum maximal.
b.  Data tentang Refleksi
Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  Siklus  I  (Pertama) menunjukkan  peningkatan  dalam  penguasaan  materi,  namun  perlu
Nilai Banyak Siswa Prosentase 90 5 17% 80 5 17% 60 10 33% 50 10 33%
5 5 10 10 0 2 4 6 8 10 12 90 80 60 50 Ju m la h Si sw a Nilai Siswa Jumlah Siswa
penyempurnaan dan perbaikan lagi pada Siklus II (Kedua) karena masih ada 20 peserta didik yang belum tuntas.
Berdasarkan  temuan  pada  Siklus  I  (Pertama),  penulis  memperbaiki proses tersebut teruma :
1.  Penggunaan metode yang bervariasi
2.  Pengoptimalan alat peraga yang menarik minat belajar siswa
3.  Pembibingan terhadap siswa yang mengalami kesulitan
4.  Alokasi waktu yang digunakan lebih lama.
3. Siklus II (Kedua)
a.  Data Tentang Pelaksanaan
Dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada Siklus II (Kedua) pada siswa kelas I SD Negeri Tlogodowo Wonosalam Demak, dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Analisa Hasil Tes Formatif Siklus 2

## Gambar  3 Nilai Perbaikan Pembelajaran pada Siklus II
Berdasarkan  Tabel  4.4  dan  Grafik  4.2  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa kelas I SD Negeri Tlogodowo Wonosalam Demak, pada Siklus II  (Kedua)  mencapai  presntase  100%  dengan  rincian  dari  30  siswa,  yang nilainya tuntas sebanyak 30 siswa dan tidak ada  siswa yang belum tuntas. Jadi  prosentase  kelulusan  siswa  100  %  sehingga  dapat  dikategorikan sangat baik.
b.  Data Tentang Pengamatan
Nilai Banyak Siswa Prosentase 100 15 50% 90 10 33% 80 5
17% 15 10 5 0 2 4 6 8 10 12 14 16 100 90 80 Ju m la h Si sw a Nilai Siswa Jumlah Siswa
Pada  proses  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  diobservasi  oleh teman  sejawat,  banyak  peningkatan.  Guru  memanfaatkan  metode pembelajaran demonstrasi sehingga meningkatkan pemahaman siswa dan menarik  perhatian  siswa.  Pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan, prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Siswa  yang  belum  tuntas  dalam  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II (Kedua) perlu penanganan khusus, namun setelah diselidiki ternyata siswa tersebut memiliki daya tangkap sangat rendah.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Di  dalam  pembahasan  pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  lebih difokuskan pada pemahaman tentang membandingkan bilangan dua angka. Dalam penelitian  penulis  menemukan  beberapa  masalah  mendasar  yang  menyebabkan rendahnya  tingkat  kemampuan  penguasaan  oleh  peserta  didik.  Sehingga  pada akhir  pelaksanaan  Kegiatan  Pembelajaran  peserta  didik  diharapkan  sudah mengalami peningkatan, dimana peserta didik dapat meningkatkan perolehan nilai yang kurang dari 70 (KKM) tidak ada lagi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  adanya  kemajuan baik dari aspek guru maupun peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan nilai tes yang diperoleh  peserta  didik  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  kenaikan  yang cukup signifikan.
Pada  siklus  I  diperoleh  presentase  34%  dan  hanya  ada  10  peserta  didik yang  tuntas  dari  30  peserta  didik.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan presentase 100% dari peserta didik yang tuntas menjadi 30 peserta didik.
Siklus I penulis melakukan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas sebagai berikut:
1.  Secara  klasikal  peserta  didik  dan  guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang membandingkan bilangan dua angka.
2.  Guru  mendemonstrasikan  tentang  contoh  bilangan  dua  angka  dan  cara membandingkan bilangan dua angka.
3.  Secara  klasikal,  peserta  didik  mengerjakan  soal-soal  latihan  secara  tertulis. Pada akhir pelaksanaan perbaikan pembelajaran, guru melakukan tes formatif. Dari  tes  formatif  diketahui  bahwa  nilai  presentase  adalah  34%.  Hasil  belajar peserta  didik  ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  peserta  didik baru mampu menghantarkan peserta didik pada prestasi rendah.
Siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan yaitu nilai presentase 100%.  Tindakan  yang  diambil  dalam  siklus  II  (kedua)  meliputi  pelaksanaan program  tindakan  kedua  yang  mengacu  pada  identifikasi  masalah  yang  sudah ditentukan, antara lain melalui:
1.  Secara  klasikal  peserta  didik  dan  guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang membandingkan bilangan dua angka.
2.  Secara  klasikal  guru  mendemonstrasikan  mater  dan  cara  membandingkan bilangan dua angka.
3.  Secara klasikal, peserta didik mengerjakan soal-soal latihan secara tertulis. Pada  akhir  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran,  guru  melakukan  tes formatif. Dari tes formatif diketahui bahwa nilai rata-rata kelas 100%. Hasil belajar peserta  didik  ini  menunjukkan  perbaikan  pembelajaran  peserta  didik  baru  mampu menghantarkan  peserta  didik  pada  prestasi  baik.  Peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  SD  Negeri  Tlogodowo  Wonosalam  Demak  Demak  terjadi karena perbaikan pembelajaran secara konsekuen penulis melaksanakan aktivitas- aktivitas  perbaikan  yang  telah  dipilih  dengan  tepat.  Aktivitas-aktivitas  perbaikan pembelajaran ini mencakup:
1.  Pemberian apersepsi yang menarik melalui tanya jawab interaktif.
2.  Pemanfaatan media dan alat peraga.
3.  Pengaktifan peserta didik dalam demonstrasi.
4.  Pengaktifan peserta didik dalam latihan pengerjaan soal.

## SIMPULAN
Dengan telah selesainya kegiatan perbaikan ini, berdasarkan tahap pelaksanaan mulai  Siklus  I  (pertama)  sampai  dengan  Siklus  II  (kedua),  penulis  menarik  suatu kesimpulan:  (1)  Setelah  melaksanakan  Siklus  I  (pertama)  hasil  nilai  yang  diperoleh adalah  rata-rata  65  dengan  persentase  ketuntasan  34%.  Hal  ini  belum  maksimal, peserta didik belum terkonsentrasi dengan baik, sehingga masih banyak peserta didik yang kurang mendengar penjelasan dan arahan guru. (2) Siklus II (kedua) mengalami peningkatan  hasil  belajar  yang  sangat  baik  ini  terlihat  dari  hasil  nilai  yang  diperoleh peserta  didik  dengan  rata-rata  93,  dengan  persentase  ketuntasan  100%  sehingga kenaikan  ini  sangat  baik,  nilai  ini  didapatkan  karena  peserta  didik  sudah  bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik dan benar. Penggunaan metode  mengajar  yang  bervariasi  dapat  memberikan  rangsangan  kreativitas  peseta didik,  sehingga  suasana  kelas  menjadi  kondusif  dan  tercipta  suasana  pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan

## DAFTAR PUSTAKA
Ariesandi  Setyono.  (2007). Mathemagics:  Cara  Jenius  Belajar  Matematika .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Bahri, D.S. (2000). Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif . Banjarmasin: Rineka Cipta.
Eva  Ramadhanti  &  Rina  Marlina.  (2019).  Pembelajaran  Realistic  Mathematics Education  (Rme)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika  2019. 2(1D).
Herman Hudojo. (1990). Strategi Mengajar Belajar  Matematika.  Malang: IKIP Malang. Mulyono  Abdurrahman.  (2003).  Pendidikan  Bagi  Anak  yang  Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Seri  Ningsih.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika Sekolah. JPM IAIN Antasari, 1(2).
Soedjadi. (2000). Kiat Pendididkan Matematika di Indonesia Konstatasi Keadaan Masa Kini  Menuju  Harapan  Masa  Depan.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan Nasional. 8 Juli 2003. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 4301. Jakarta.
Mardiana.  (2016).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Balajar  Matematika Melalui  Metode  Demonstrasi. Jurnal  Dialektika  Progra  Studi  Pendidikan Matematika.
Zakiah Drajat dkk, Metodik Khusus Pengajaran Islam ,…………. hal 307.