## STUDI ARAB
Vol. 13, No. 1,  Juni 2022 pp. 1-19
P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## Pengembangan Bahan Ajar Kosakata Dengan Media Kartu di MIN 1 Probolinggo
Mu’alim Wijaya 1* , Siti Maisuroh 2
1,2 Universitas Nurul Jadid Probolinggo
1 mw@unuja.ac.id , 2 kirinka134@gmail.com
Article History: Received: 05 Mei 2022
Revised: 13 Juni 2022 Accepted: 26 Juni 2022 Abstract: This  research  is  development  research  that  aims  to  describe  how  the process  of  developing  vocabulary  teaching  materials  using  card  media, measuring  the  validity  and  effectiveness  of  developing  vocabulary teaching  materials  using  card  media.  This  research  uses  qualitative  and quantitative  research  with  the  ADDIE  model  development  approach. The respondents of this study were 24 students in third grade at Islamic junior  high  school  (MIN)  1  Probolinggo.  Data  collection  techniques using interviews, observation, documentation, questionnaires, and tests. The results of the research on the development of vocabulary teaching materials  with  this  card  media  are  by  the  needs  of  students  where learning  Arabic  requires  media  to  support  learning.  The  results  of  the validation research on the development of vocabulary teaching materials with card media are based on an average of 94.62%, which means that this development book is very feasible to use. Based on the results of the pretest (before using the book) the test results showed 29.17% and the post-test  results  (after  using  the  book)  showed  the  results  of  87.5%, meaning  that  the  module  for  developing  vocabulary  teaching  materials with card media was effective  in learning  Arabic at  Islamic junior  high school (MIN) 1 Probolinggo. Keywords:
development; teaching materials; card media

## Pendahuluan
Masalah belajar adalah masalah yang sangat kompleks. Ini mencakup banyak faktor yang mempengaruhinya,  termasuk  guru.  Profesi  guru  merupakan  jabatan  yang  memerlukan  keahlian khusus dan sukar dilakukan oleh selain orang pendidikan 1 .
Seiring berjalannya waktu dan dengan perkembangan  zaman  saat ini, bahasa Arab telah menjadi  bahasa  yang  diakui  di  seluruh  dunia,  dan  manfaatnya  tidak  diragukan  lagi.  Namun, kenyataan  yang  kita  hadapi  di  lapangan  adalah  banyak  tantangan  pembelajaran  yang  perlu  kita atasi  bersama.  Sangat  disayangkan  ketika  peserta  didik,  terutama  peserta  didik  Madrasah Ibtidaiyah (MI), tidak mampu menguasai keterampilan yang mereka butuhkan dengan baik. Oleh karena itu, perlu dilakukan evaluasi dan perbaikan pembelajaran itu sendiri.
Permasalah  yang  dapat  kita  temukan  dalam  lingkup  pendidikan  diantaranya  masalah kelemahan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  tahap  ini,  peserta  didik  minim  motivasi  dalam mengembangkan pemikirannya 2 .
1 Al- Mufradat  Romdani  and  Lia  Andriyani,  “Media  Pembelajaran  Kartu  Gambar  Bersuara  Berbasis  E -Flashcard Quizlet Untuk Pembelaj aran,” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VII (2021): 730 – 742.
Dalam jurnal pengembangan ini, peneliti akan membahas aspek pembelajaran mufrodat dengan  menggunakan  media  kartu.  Peran  media  dalam  pendidikan  sangatlah  penting.  Selain mempercepat  proses  pembelajaran,  kehadiran  media  pasti  akan  meramaikan  suasana  di  dalam kelas. Bahan ajar yang digunakan dalam proses pengajaran telah dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  dan  menjadi  salah  satu  kunci  peningkatan  kualitas pembelajaran 3 .
Dengan demikian, interaksi antara guru dan peserta didik terjalin aktif yang semula guru dianggap  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi  di  kelas  dan  peserta  didik  diposisikan  sebagai penerima  pasif  informasi  guru.  Dengan  adanya  media  bahan  ajar,  suasana  kelas  dapat  hidup dimana  didalamnya  terdapat  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didil  dan  tentunya  tidak membosankan.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  yang  digunakan  guru  untuk  membantu  melakukan kegiatan  mengajar  di  kelas.  Bahan  ajar  yang  digunakan  sangat  menentukan  pencapaian  setiap kompetensi  dasar  yang  ditetapkan.  Bahan  ajar  yang  memenuhi  kriteria  baik  akan  melahirkan sebuah proses pembelajaran yang efektif. Namun sebaliknya, apabila bahan ajar tidak memenuhi kriteria  maka  yang  terjadi  adalah  serangkaian  masalah  internal  kerap  terjadi  dalam  proses pembelajaran 4 .
Kebutuhan  bahan  ajar  bahasa  Arab  sangat  tinggi,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran guru, murid dan materi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan bagi keberhasilan proses pembelajaran 5 . Pembaharuan isi konten materi pembelajaran penting untuk menyediakan bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  efektifitas pembelajaran,  walaupun pemutakhiran  informasi dalam  bahan ajar  tidak  hanya  dapat  dilakukan oleh guru, tetapi perlu adanya kerjasama yang kreatif dari peserta didik untuk meningkatkan isi dan kualitas bahan ajar 6 .
Media pembelajaran merupakan alat yang strategis dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Karena keberadaannya secara langsung dapat memberikan dinamika tersendiri bagi peserta  didik.  Dalam  bahasa  latin  kata  media  berartin  “medius”  yang  secara  harfiah  berart i
2 Sukirman,  “Karya  Sastra  Media  Pendidikan  Karakter  Bagi  Peserta Didik,” Konsepsi 10,  no.  1  (2021):  17 – 27, https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/4.
3 S Nasution et al., “Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar,” Pendidikam 3, no. 1 (2017): 1 – 62, http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/2016/08/08/idik4009-pengembangan-bahan- ajar/%0Ahttps://www.euskalit.net/archivos/201803/modelogestionavanzada_2018.pdf?1%0Ahttps://dialnet.uniri oja.es/servlet/articulo?codigo=4786739%0Ahttps://www2.deloitte.com/content/dam/.
4 Syahda  Puspita  Husada,  Taufina  Taufina,  and  Ahmad  Zikri,  “Pengem bangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Tematik Dengan Menggunakan Metode Visual Storytelling Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 4, no. 2 (2020): 419 – 425.
5 Muhammad Syaifullah and Nailul Izzah, “Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, no. 1 (2019): 127.
6 Yuliana  FH,  Siti  Fatimah,  and  Ikbal  Barlian,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  In teraktif  Dengan  Pendekatan Kontekstual Pada Mata Kuliah Teori Ekonomi Mikro,” Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi 8, no. 1 (2021): 36 – 46.
”tengah”,  pengantar  atau  perantara.  Sedangkan  dalam  bahasa  Arab,  arti  kata  media  adalah pengantar atau perantara dari satu orang ke orang lain 7 .
Pemilihan  media  kartu  yang  peneliti  pilih  dalam  penelitian  kali  ini  merupakan  pilihan terbaik  menurut  pengamatan  peneliti.  Di  lingkungan  seekolah,  khususnya  tingkat  Madrasah Ibtidaiyah sendiri, para peserta didik sangat menggemari permainan karu. Hal ini dapat dilihat dari aktifitas peserta didik saat jam istirahat. Banyak dari mereka yang memanfaatkan waktu istirahat untuk bermain kartu seperti, wayang, remi, domino dll. Maka dari itu, peneliti memutuskan untuk mengadopsi  permainan  kartu  kedalam  media  pembeajaran.  Karena  selain  menyenangkan  dan digemari  anak-anak,  poses  pembeajaran  menggunakan  kartu  dililai  ebih  efektif  dan  dapat mengurangi rasa jenuh.
Permainan adalah kebutuhan individu yang dimiliki manusia sejak lahir. Kebutuhan alami, seperti  bermain,  dapat  menciptakan  rasa  bahagia  yang  berdampak  positif  bagi  individu. Penggunaan media kartu dalam pembelajaran moufrodat dapat menjadi pilihan dalam pemilihan media  pembelajaran.  Melihat  kartu  ini  adalah  salah  satu  media  favorit  anak-anak.  Penggunaan media  ini  dapat  dijadikan  sebagi  permainan  edukatif  bagi  peserta  didik.  Permainan  dapat merangsang emosi positif para pemainnya 8 .
Selain  itu  dikatakan  permainan  memiliki  unsur  edukatif  apabila  terdapat  keseimbangan dalam  permainan  tersebut.  Dalam  hal  ini,  permainan  tidak  hanya  menimbulkan  rasa  senang, melainkan  adanya  unsur  edikasi  yang  tersirat  didalamnya.  Unsur  keseimbangan  pada  sebuah permainan berarti bahwa permainan tersebut memiliki keunggulan dalam jangka waktu tertentu, misalnya berguna dalam jangka pendek dan jangka panjang.
Jangka  pendek  artinya  permainan  dapat  diujikan  dalam  waktu  yang  singkat,  sehingga peserta  didik  menjadi  terampil,  gesit  dan  tangkas.  Sedangkan  manfaat  jangka  panjang  berarti bahwa permainan memiliki dampak seumur hidup berupa kesan yang akan membawa kehidupan dan  jiwa.  Misalnya,  seorang  peserta  didik  mungkin  sabar,  sempurna  dalam pemecahan  masalah atau  pekerjaan,  cepat  memahami  situasi  orang  lain,  memiliki  kasih  sayang  dan  empati, bertanggung jawab atas tugas yang dilakukan, dan sebagainya.
Permainan bahasa bertujuan untuk menikmati dan melatih keterampilan berbahasa yang meliputi  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis  dan  berbagai  unsur  yang  berkaitan  dengan bahasa itu sendiri. Dengan demikian, permainan yang edukatif tentunya sangat membantu tujuan pembelajaran siswa dalam pemahaman materi khususnya penguasaan mufrodat.
7 Azhar Arsyad, “Media Pembelajaran,” Jakarta: PT Raja grafindo persada 36, no. 1 (2011): 9 – 34.
8 Wa Muna, “Kartu Permainan: Media Pembelajaran Bahasa  Arab Kontekstul,” Al- Ta’dib 7, no. 1  (2014): 84 – 100, https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/245/235.

## Metode
Dalam penelitian yang dilakukan, peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif dan kuantitatif. Hasil dari penelitian kualitatif, menekankan terhadap deskripsi kemudian menjabarkan secara rinci terhadap proses yang dilakukan pada saat penelitian. Analisis kualitatif menggunakan teori Miles dan Heburman yaitu:
1. Pengumpulan data
2. Pemilahan data
3. Reduski data
4. Penarikan kesipulan/verivikasi
Objek  penelitian  ini  merupakan  Peserta  didik  kelas  3  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1 Probolinggo, sampel peserta didik yang diambil sebanyak 24 (dua puluh empat) orang. Adapun pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini menggunakan empat teknik yaitu Teknik wawancara, tes, penyebaran angket dan Teknik dokumentasi.
Metode yang kedua yakni menggunakann metode kuantitatif menggunakan rumus SPSS. metode penelitian kuantitatif dapat dimaknai sebagai metode  penelitian yang berdasarkan pada filsafat positivisme yang digunakan dalam meneliti sampel atau populasi tertentu, pengumpulan data  menggunakan  kuisioner  atau  angket  dan  dokumentasi,  dan  analisis  datanya  menggunakan analisis deskriptif data.
Penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran  mufrodat  dengan  media  kartu  termasuk dalam  jenis  penelitian  Research  and  Development  (R&D).  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian pengembangan, yaitu metode penelitian yang bertujuan untuk mengahasilkan produk tertentu 9 .
Mengajar merupakan tugas seorang guru. Guru kreatif selalu datang dengan ide-ide desain sistem  pendidikan  baru  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Untuk mendapatkan sistem pembelajaran baru diperlukan metode penelitian dan pengembangan sistem  pengajaran.  Kemajuan  pengembangan  sistem  pembelajaran  tidak  jauh  berbeda  dengan metode  pengembangan  produk-produk  lain.  Prosedur  pengembangan  lebih  singkat  karena produk yang dihasilkan tidak terlalu beresiko dan dampak sistem terbatas pada peserta didik yang menjadi sasaran 10 .
Penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran  mufrodat  dengan  media  kartu  ini termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  Research  and  Development  (R&D)  atau  penelitian  dan pengembangan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan, yaitu metode
9 Fitria Savira and Yudi Suharsono, “Bab Iii Metode Penelitian Dan Pengembangan,” Journal of Chemical Information and Modeling 01, no. 01 (2013): 1689 – 1699.
10 Hanna Haristah Al Azka, Rina Dwi Setyawati, and Irkham Ulil Albab, “Pengembangan Modul Pembelajaran,” Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 1, no. 5 (2019): 224 – 236.
penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu.  Menurut  Borg  dan  Gall, penelitian  ini  disebut  sebagai  penelitian  pengembangan  produk  pendidikan,  dengan  penelitian pengembangan sebagai proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan 11 .
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  antara  lain: mengidentifikasi  kebutuhan,  menggali  kebutuhan, membuat  buku  ajar,  validasi  oleh  ahli  media, ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  guru,  mereview  buku  ajar,  dan  pengujian  buku  ajar.  Produk  yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah modul pembelajaran mufrodat dengan media kartu tingkat Madrasah  Ibtidaiyah  Kelas  3  yang  diharapkan  dapat  dengan  mudah  meningkatkan  kemampuan mufrodat peserta didik dengan mudah dan menyenangkan.
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Addie  bahwa  penelitian  dan  kemajuan  dalam pengembangan dan validasi produk penelitian sedang dilakukan untuk membatasi langkah R&D produk  ke  tahap  pengujian  skala  besar 12 .  Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  Addie  yang  digunakan  oleh  peneliti:  (1)  analisis  (analyze),  (2)  perancangan (design), (3) pengembangan (development), (4) implementasi (implementation), dan (5) evaluasi (evaluation).

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Tahap-tahap  tersebut  akan  digunakan  sebagai  langkah-langkah  penting  dalam pengembangan produk  berupa modul pengembangan bahan ajar mufrodat  dengan media kartu untuk  peserta  didik  kelas  3  MI.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  dari  tahapan-tahapan  yang  akan peneliti lalui:
11 Sigit  Purnama,  “Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan  (Pengenalan  Untuk  Mengembangkan  Produk  Pembelajaran  Bahasa Arab),” LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) 4, no. 1 (2016): 19.
12 I  Nyoman;  Pudjawan Teguh  Tegeh,  I  Made;  Jampel,  “Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian  Pengembangan  Dengan Model Addie,” Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran 3, no. 1 (2015): 24 – 29.

## 1. Analisis (Analyze)
Pada tahap ini peneliti melakukan penelitian pendahuluan dengan mengumpulkan informasi, mengidentifikasi  kebutuhan,  dan  menilai  kebutuhan  materi  pendidikan.  Tujuannya  adalah untuk  memperoleh  data  primer  terperinci  yang  digunakan  dalam  proses  pengembangan satuan materi pendidikan.
2. Perancangan (Design)
Setelah  terlebih  dahulu  mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan  media  pembelajaran, peneliti  bermaksud  untuk  membangun  modul  pengembangan  bahan  ajas  kosakata (mufrodat) dengan media kartu. Langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam merencanakan pengembangan  produk  meliputi  penetapan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi, pengembangan desain modul, dan pengumpulan materi.
3. Pengembangan (Development)
Langkah  pertama  pegembangan  adalah  dengan  mengumpulkan  beberapa  refensi  sebagai rujukan.  Baik  berupa  meteri,  gambas,  ilustrasi  dll.  Setelah  semua  refrensi  terkumpul, selanjutnya menyusun modul berdasarkan struktur yang dibuat.
4. Implementasi (Implementation)
Setelah  modul  dievaluasi  dan  divalidasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  pendidik,  modul langsung diuji coba pada peserta didik. Pengujian dilakukan dalam skala besar secara terbatas. Tujuan  dari  tes  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kegunaan  modul  ajar mufrodat  dengan  media  kartu  bagi  peserta  didik  kelas  3  MI  berdasarkan  jawaban  peserta didik.
5. Evaluasi (Evaluation)
Revisi  akhir  dilakukan  berdasarkan  jawaban  dalam  tes  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk menghasilkan produk akhir berupa modul pengambangan bahan ajar mufrodat dengan media kartu untuk peserta didik kelas 3 MI sebagai bahan ajar untuk meningkatkan hafalan mufrodat di sekolah.

## Hasil dan Pembahasan
Tahap  pembuatan  modul  pengembangan  bahan  ajar  kosakata  dengan  media  kartu  di desain dengan model yang semenarik dan sesederhana mungkin, sehingga materi dapat diterima peserta didik dengan mudah. Di masa pertumbuhan peserta didik, khususnya peserta didik tingkat MI, permainan merupakan hal yang sangat digemari. Oleh karena itu, dalam pengembangan ini kami  menggunakan  sebuah  permainan  edukatif  sebagai  media  pendamping peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Peneliti  memilih  untuk  menggunakan  media kartu  seletelah  melaksanakan
analisis  kebutuhan  peserta  didik  di  Madrasah,  kegemaran  peserta  didik  dalam  bermain  kartu menjadi dasar awal pembuatan modul pengambangan ini.
Permainan bahasa Arab yang dibahas disini adalah cara belajar bahasa melalui permainan. Permainan bahasa bukan hanya sekedar kegiatan yang menyenangkan, tetapi permainan ini dapat digolongkan  sebagai  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  keterampilan  berbahasa  yang  telah  dipelajarinya. Permainan  bahasa  adalah  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  pengajaran  dan  secara  langsung  atau tidak langsung berkaitan dengan isi pelajaran 13 .
Ini  termasuk  deskripsi  hasil  penelitian  rancang  bangun  buku  ajar  model  penelitian pengembangan  dan  hasil  validasi  buku  ajar  model  penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE.  Bicara  tentang  desain  pengembangan,  maka  perhatian  dipusatkan  pada  proses  atau tahapan utama yang berlangsung dalam produksi produk pengembangan tersebut. Tahap penting ini  terkait  erat  dengan  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan pengembangan. Model ADDIE digunakan dalam penelitian ini, sehingga usulan pengembangan mengacu pada tahapan-tahapan model ADDIE.

## 1. Pengembangan Bahan Ajar Kosakata
Tahap  awal  perencanaan  dimulai  dengan  perencanaan  indikator,  tujuan  dan  capaian pembelajaran.  Indikator  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  diantaranya  (1)  Siswa  mampu menguasai  mufrodat  dengan  baik  dan  benar  (2)  Siswa  mampu  mengaplikasikan  mufrodat dalam bentuk kalimat (3) Siswa mampu mengaplikasikan mufrodat dalam kehidupan sehari- hari. Berikut kompetensi inti dan kompetensi dasar pembelajaran dapat dilihat dalam gambar:
13 Wa  Muna,  “Kartu  Permainan:  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kontekstul,” Al- Ta’dib 7,  no.  1  (2014):  84 – 100, https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/245/235.

## Gambar 2. KI-KD
Dalam  pemilihan  materi,  peneliti  berpedoman  pada  KMA  183  tahun  2019  tentang Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  Madrasah.  Disamping  isi  materi  yang  menarik,  desain  dan outlen  buku  yang  menarik  juga  bisa  menjadi  daya  tarik  sendiri  bagi  peserta  didik  untuk menggunakan produk yang kita kembangkan. Disini peneliti memilih desain cover yang menarik
dan  tetap  bernuansa  anak-anak  karena  nantinya  buku  ini  akan  digunakan  untuk  peserta  didik Madrasah  Ibtidaiyah.  Cover  buku  di  desain  dengan  ukuran  A4  dan  di  cetak menggunakan  soft cover.

## Gambar 3. Cover Depan Buku

## Gambar 4. Cover Belakang Buku
Selanjutnya,  peneliti  mulai  menyusun  media  kartu  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  ini.  Kartu  permainan  ini  didesain  dengan  ukuran  2R  dengan  berbagai  macam pilihan warna yang menarik. Kemudian peneliti menambahkan beberapa gambar ke dalam kartu permainan agar lebih menarik minat peserta didik. Kartu Permainan ini beragam jenisnya. Namun yang peneliti gunakan disini ada 6 jenis kartu permainan yaitu:
قطنن و  عمتسن اَّيَه .١
ِة َر ْوُّصلاِب  َةَساَنَمْلا  َةَمِلَكْلا  ْلَص .٢ ْأَرْقَن  َو  ُظ ِح َلَُن اَّيَه .٣ ِلاَثِمْل ىِف اَمَك  َكِليِم َز  َعَم  ُبا َوَجْلا َو  ِلاَؤُّسلا  ُلُداَبَت .٤ ِلاَثِمْلا ىِف اَمَك   ةَلْمُج  ِتاَه .٥
ْعِمَتْسَن اَّيَه .٦
Keenam kartu tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :
1. قطنن و عمتسن اَّي َه
Kartu ini dapat digunakan untuk:
1. Mengingat kosakata yang didapat
2. Menerka mufradat atau kosakata tertentu
3. Melatih  kalam  peserta  didik  mengulagi  kalimat  yang  tertulis  di  dalam  kartu  dengan cara:
1) Guru memberi cotoh bacaan
2) Peserta didik menirukan contoh kata/kalimat yang diucapan guru
3) Guru menunjuk beberapa peserta didik untu mengulanginya sekali lagi
Gambar 5. Media kartu
2. ْلَص َةَمِلَكْلا َةَساَنَمْلا ِة َر ْوُّصلاِب
Kartu ini digunaka untuk:
1. Mengingat kembali kosakata peserta didik
2. Melatih konsentrasi peserta didik dengan cara:
1) Guru menunjukkan karu di depan kelas
2) Peserta didik menebak mufrodat yang sesuai dengan gambar di kartu dengan cepat dan tepat
Gambar 6. Media kartu
3. اَّيَه ُظ ِح َلَُن َو ْأَرْقَن
Kartu ini digunaan untuk:
1. Melatih kalam peserta didik
2. Melatih konsentrasi peserta didik
3. Melatih pemahaman peserta didik tentang suatu kalimat dengan cara:
1) Peserta  didik  memperhatikan  kalimat  yang  tetera  di  dalam  kartu  dan mengucapkannya secara bersamaan
2) Guru menyuruh peserta didik secara acak untuk mengulanginya sekali lagi

## Gambar 7. Media kartu
4. ُلُداَبَت ِلاَؤُّسلا ُبا َوَجْلا َو َعَم َكِليِم َز اَمَك ىِف

## ِلاَثِمْل
Kartu ini digunakan untuk:
Mengingat pemahaman peserta didik tentang sebuah kalimat dengan cara:
Peserta didik melakukan tanya jawab secara bergantian dengan team sebangkunya
Gambar 8. Media kartu
5. ِتاَه ةَلْمُج اَمَك ىِف ِلاَثِمْلا
Kartu ini digunakan untuk:
1. Mengingat kosakata peserta didik
2. Mengingat pemahaman kalimat peserta didik
3. Mengulang pebeajaran sebelumnya dengan cara :
1) Guru menunjuk peserta didik secara acak
2) Peserta didik membuat kalimat sesuai gambar dalam kartu yang ditunjuk guru
Gambar 9. Media kartu
6. اَّيَه ْعِمَتْسَن
Kartu ini digunaan untuk:
Melatih kemampuan mendengar peserta didik dengan cara:
1) Guru mengucapkan sebuah kalimat yang tertera dalam kartu
2) Peserta didik menyusun kalimat sesuai yang diucapkan guru
3) Guru meminta salah satu peserta didik untuk maju dan mengurutkan jawaban di depan kelas.
Pada  tahap  ini  ada  sejumlah  kegiatan  yang  dilalui  peneliti,  seperti:  mencari  dan mengumpulkan  berbagai  sumber  yang  relevan  untuk  menyempurnakan  materi,  ilustrasi,  grafik, dan  diagram  sesuai  kebutuhan,  menulis,  mengedit,  dan  menyusun  layout  dalam  buku.  Buku modul  pengembangan  pengembangan  bahan  ajar  kosakata  (mugrodat)  dengan  media  kartu  ini didesain  dengan  ukuran  A4,  yang  mana  hal  ini  sudah  disesuaikan  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Dalam  tahap  pengembangan  ini,  peneliti  juga  melaksanakan  kegiatan  verifikasi proposal pengembangan produk dan merevisi ulang produk setelah mendapat masukan dari para ahli.
Sebelum  memulai  pembelajaran  di  dalam  kelas,  seorang  guru  harus  mempersiapkan perangkat pembelajaran agar proses kegiatan belajar mengajar (KBM) berjalan dengan lancar dan sesuai denga KI-KD pembelajaran. Media pembelajaran merupakan salah satu faktor pendukung dalam pembelajaan. Hal ini ditujukan agar suasana kelas menjadi lebih hidup dan tidak monoton.
Seorang  guru  selayaknya  juga  bisa  memahami  alur  pembelajaran  di  dalam  kelas, diantaranya: Pertama, guru  mengucap  salam  sebelum  memasuki  kelas. Kedua guru  menyapa  dan membiasakan  peserta  didik  untuk berdo’a  sebelum  memulai  pelajaran. Ketiga, guru  bertanya apakah  hari  ini  sudah  membantu  orang  tua,  beribadah  dan  berdo’a . Keempat, guru  memberi motivasi peserta didik sebelum melakukan kegiatan pembelajaran hari ini. Kelima, guru memberi gambaran  tentang  manfaat  pembelajaran  hari  ini. Keenam, guru  membuka  pelajaran  dengan pembacaan  basmalah. Ketujuh, guru  mengulang  dan  mengingat  kembali  materi  minggu  lalu.
Terakhir, guru melaksanakan kegiatan pembelajaan sesuai panduan KI-KD yang berlaku.

## 2. Validitas Bahan Ajar Kosakata
Setelah  membuat  modul  untuk  penelitian  pengembangan,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan kegiatan validasi untuk produk akhir. Instumen yang peneliti dalam penelitian ini adalah angket  validasi  kelayakan  aspek  materi, angket  validasi  kelayakan  media,  angket  ahli bahasa  arab  dan  angket  lembar  pendapat  guru.  Berikut  ini  uraian  hasil  uji  coba  modul pengembangan bahan ajar kosakata (mufrodat) dengan media kartu :

## Hasil Uji coba Kelayakan Materi
Pada uji coba ini, ahli materi pembelajaran yang dijadikan subjek adalah Bapak Muhammad Hari, M.Pd, dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji coba Kelayakan Materi
Berdasarkan hasil data angket pada tabel 1 (satu), didapatkan hasil persentase penilaian oleh ahli materi:
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 38 40 𝑋 100% = 95%

## Uji coba Kelayakan Media
Dalam  uji  coba  ini,  subjek  ahli  media  yang  digunakan  adalah  Bpk.  Lutfi  Irawan  S.Kom, dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Uji coba Kelayakan Media
Berdasarkan hasil data angket pada Tabel 2 (dua), didapatkan hasil persentase penilaian oleh ahli media:

## 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 37 40 𝑋 100% = 92,5%
Dalam  uji  coba  ini  peneliti  mendapat  beberapa  koreksi  diantaranya  :  (1)  Adanya  bebeapa pemilihan komponen warna yang kurang sesuai (2) Tidak adanya keterangan sumber gambar dan ilustrator (3) Kualitas penjilidan buku kurang baik.

## Angket Ahli Bahasa
Pada uji coba ini, subjek ahli yang digunakan adalah Dr. H. Badruddin dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Angket Ahli Bahasa Arab
Berdasarkan hasil data angket pada Tabel 3 (Tiga), didapatkan hasil persentase penilaian oleh ahli bahasa arab:
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 38 40 𝑋 100% = 95%

## Lembar Pendapat Guru
Pada  uji  coba  ini,  subjek  ahli  yang  digunakan  adalah  Ibu  Husnawiyah,  M.Pd,  guru  bahasa Arab di sekolah terkait dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 4. Lembar Pendapat Guru
Berdasarkan  hasil  data  angket  pada  Tabel  4  (empat),  didapatkan  hasil  persentase  penilaian sebagai berikut:
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 24 25 𝑋 100% = 96%

## 3. Efektifitas Bahan Ajar
Sebelum  melakukan  uji  coba  pembelajaran  dengan  modul  pengembangan,  peserta  didik terlebih  dahulu  melaksanakan  pembelajaran  tanpa  media.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan sebagai mana biasa.proses pembelajaran dilaksanakan selama 4 kali tatap muka. Dari hasil pembelajaran tersebut, dapat diambil sampel nilai peserta didik sebagai berikut:
Tabel 5. Rekap Nilai Pre-test
Setelah  itu  pembelajaran  yang  sama  dikakukan  kembali  dengan  modul pengembangan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  uji  coba  modul  pengembangan  yang sudah  diteliti  sebelumnya,  tahapan  ini  berlangsung  selama  2  bulan  dengan  kalkulasi  8  JP. Pada minggu setelahnya, peneliti kembali mengambil sampel nilai peserta didik dan didapat hasil sebagai berikut:

## Tabel 6. Rekap Nilai Pos-test
Setelah dievaluasi, dari kedua percobaan ini peneliti mendapatkan hasil akhir sebagai berikut:
Pertama, hasil  validasi  data  dari  para  ahli  yang  diwawancarai  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  kartu  dinilai  menarik  semangat  peserta  didik  dan  peserta  didik  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Menggunakan  media  belajar  mandiri  seperti  media  kartu  dinilai lebih fleksibel bagi peserta didik, dimana permainan ini dapat dimainkan dimana saja.
Kedua, materi  dalam  modul  pengembangan  bahan  ajar  kosakata  (mufrodat)  dengan media  kartu  ini  dinilai cukup jelas,  menyenangkan dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.
Pemilihan  sketsa  atau  gambar  lain  sebagai  bahan  pendukung  dalam  modul  ini  dapat mempermudah peserta didik dalam proses pembelajaran. Pembelajaran menggunakan media kartu  ini,  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  keterampilan  dasar,  tujuan  dan  indikator. Materi disajikan secara sistematis, isi materi relatif detail, lengkap dan terstruktur. Dan Ketiga, capaian nilai akhir peserta didik mengalami peningkatan yang signifikan.
Tahap terakhir pada penelitian ini adalah tahap evaluasi. Tahap ini merupakan tahap terakhir  dimana  peneliti  kembali  melakukan  perbaikan  (revisi)  setelah  menerima  saran masukan dari peserta didik, guru, dan ketiga validator. Dari hasil tersebut, peneliti mengambil kesimpulan  bahwa  permainan  kartu  sangat  diminati  oleh  peserta  didik  kelas  3  Madrasah Ibidaiyah Negeri 1 Probolinggo.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  coba  di atas peserta  didik  mengalami  peningkatan  sebesar  58,33% yang  semula  nilai  rata-rata  peserta  didik  60,62  dengan  presentase  ketuntasan  29,17%  menjadi 80,83 dengan presentase ketuntasan 87,5 %. Dari hasil tersebut, dapat dibuktikan bahwa, modul pengembangan yang kami gunakan menarik minat peserta didik dalam pembelajaran bahasa arab dan memudahkan peserta didik untuk menghafal kosakata.
Dengan  demikian,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  proses pembelajaran  peserta  didik.  Hasil  akhir  yang  signifikan  pada  penelitian  ini,  maka  hipotesis penelitian  ini  dapat  di katakan  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Kosakata  (Mufrodat)  dengan  Media Kartu  dapat  meningkatkan  hafalan  kosakata  peserta  didik  dan  hal  ini  sangat  berdampak  pada capaian nilai akhi peserta didik madrasah”.

## Daftar Pustaka
Al  Azka,  H.  H.,  Setyawati,  R.  D.,  &  Albab,  I.  U.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran.
Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 224 – 236. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i5.4473
Azhar Arsyad. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada , 36 (1), 9 – 34.
FH, Y., Fatimah, S., & Barlian, I. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Digital Interaktif Dengan Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Kuliah  Teori  Ekonomi  Mikro. Jurnal  PROFIT  Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 8 (1), 36 – 46. https://doi.org/10.36706/jp.v8i1.13875
Gao, B., & Huang, L. (2019). Understanding Interactive user behavior in Smart Media Content Service: An Integration of TAM and Smart Service Belief Factors. Heliyon 5 (2019). 1-13.
Indriani, A., Pramuditya, S.A., & Firmasari, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Pada pembelajaran Matematika. EduMa 7 (2). 89-98.
Husada, S. P., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Tematik dengan  Menggunakan  Metode  Visual  Storytelling  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2), 419 – 425. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.373
Irawati,  R.  P.,  &  Elmubarok,  Z.  (2014).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Tematik
Berkarakter Bagi Peserta didik Sd Melalui Sastra Anak. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (2), 81 – 96.
Muna,  W.  (2014).  Kartu  Permainan:  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kontekstul. Al- Ta’dib ,
7 (1), 84 – 100. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/245/235
Nasution, S., Afrianto, H., NURFADILLAH SALAM, S. & J., Nim, N., Sadjati, I. M., Agent, S. G., Sifat, T., Dan, F., Studi, P., Pangan, T., Pertanian, F. T., Katolik, U., Mandala, W., & Aceh, D. (2017). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Pendidikam , 3 (1),
1 – 62. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Nurdyansyah,  &  Mutala’liah,  N.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi  Peserta  didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasa Ibtida’iyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 41 (20), 1 – 15.
Purnama, S. (2016). Metode Penelitian Dan Pengembangan (Pengenalan Untuk Mengembangkan Produk  Pembelajaran  Bahasa  Arab). LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 4 (1),  19. https://doi.org/10.21927/literasi.2013.4(1).19-32
Romdani, A.-M., & Andriyani, L. (2021). Media Pembelajaran Kartu Gambar Bersuara Berbasis E-Flashcard Quizlet Untuk Pembelajaran. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VII , 730 – 742.
Sanosi,  A.  B.  (2018).  The  Effect  of  Quizlet  on  Vocabulary  Acquisition.  Asian  Journal  of Education and E-Learning, 6(4), 4 – 11. https://doi.org/10.24203/ajeel.v6i4.5446
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2013).  Bab  Iii  Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan. Journal  of Chemical Information and Modeling , 01 (01), 1689 – 1699.
Sholihah. (2018). Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Mufrodat. Tarling : Journal of Language Education, 1(1), 62 – 76. https://doi.org/10.24090/tarling.v1i1.1122
Sukirman.  (2021).  Karya  Sastra  Media  Pendidikan  Karakter  bagi  Peserta  Didik. Konsepsi , 10 (1), 17 – 27. https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/4
Syaifullah,  M.,  &  Izzah,  N.  (2019).  Kajian  Teoritis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 127. https://doi.org/10.29240/jba.v3i1.764
Team Training SMK-TI. (2014). Pengenalan Flash .
Tegeh,  I  Made;  Jampel,  I.  N.  P.  T.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian Pengembangan Dengan Model Addie. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24 – 29.
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Sebagai Konselor dalam Mengatasi Masalah Belajar Peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 79. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357