## FOKUS EKONOMI

## Jurnal Ilmiah Ekonomi
P-ISSN: 1907-1603 E-ISSN: 2549-8991
Acredited: SK No.: 200/M/KPT/2020  Peringkat 4 (Empat) Website : http://ejournal.stiepena.ac.id/index.php/fe
PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING, MANAJEMEN WAKTU,

## DAN ORIENTASI MASA DEPAN TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA PERGURUAN TINGGI SWASTA DI BANJARNEGARA
Ratna Suryani  *)
Yenny Purbandari  *)

## Abstract
Delaying the completion of lecture assignments is a unique phenomenon for students from  year  to  year  in  every  college.  No  exception  also  happened  in  Banjarnegara.  Students are  required  to  attend  lectures  and  complete  assigned  assignments  on  time.  Students  as carriers  of  change  in  the  future,  have  big  expectations  and  responsibilities  to  be  able  to graduate on time by managing time as well as possible. Through online learning during the Covid-19  pandemic,  lecture  assignments  demand  completion  on  time  and  with  better understanding. This study aims to determine the effect of the application of online learning, time  management,  and  future  orientation  on  the  academic  procrastination  of  students  in Banjarnegara. This research was conducted at three colleges in Banjarnegara, with a sample of 90 respondents. The data analysis technique in this study used multiple linear regression with the help of SPSS software. Hypothesis testing using t statistical test using a significance level  of  0.05  (α  =  5%)  to  test  the  effect  of  online  learning,  time  management,  and  future orientation of students on academic procrastination. The results showed that online learning had  an  effect  on  student  academic  procrastination,  time  management  had  no  effect  on student  academic  procrastination,  while  future  orientation  had  a  negative  effect  on  student academic  procrastination.  Taken  together,  online  learning,  time  management,  and  future orientation have an effect on student academic procrastination by 79%.
Keywords: online learning, time management, future orientation, academic procrastination
*) STIE Tamansiswa Banjarnegara

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  telah  berdampak  pada  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi. Sebagai  langkah  yang  sama,  setiap  negara  telah  mengambil  langkah  menutup pembelajaran konvensional dan menggantinya dengan pembelajaran daring. Tidak terkecuali Indonesia.  Berdasarkan  Undang-undang  No.  12  Tahun  2012  Tentang  Pendidikan  Tinggi menyebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Berdasar  pada  pengertian  tersebut,  mahasiswa  Indonesia  harus  dapat  mengelola  dan mengatur  waktu  sebaik-baiknya  untuk  mencapai  tujuan,  atau  disebut  manajemen  waktu. Manajemen  waktu  bukan  hanya  mengacu  pada  pengelolaan  waktu,  tetapi  lebih  cenderung pada bagaimana memanfaatkan waktu (Sandra dan Djalali, 2013). Lebih lanjut disampaikan bahwa  individu  yang  mampu  mengelola  waktu  akan  menentukan  prioritas  dari  berbagai tugas yang dihadapi, fokus waktu dan energi pada tugas yang penting terlebih dahulu.
Fenomena yang terjadi adalah mahasiswa tidak mampu mengelola dan memanfaatkan waktu  dengan  baik,  ditunjukkan  dengan  melakukan  penundaan  terhadap  tugas-tugas perkuliahan.  Karena  pada  dasarnya,  individu  adalah  makhluk  yang  menyukai  kebebasan, tidak bersedia diperintah, kurang suka memikul tanggung jawab, tidak bersedia bekerja sama, suka  mementingkan  diri  sendiri,  bersedia  bekerja  ringan  dengan  penghasilan  besar,  dan sering  melakukan  pelanggaran,  misalnya  menunda-nunda  pekerjaan  (Sandra  dan  Djalali, 2013).  Perilaku  menunda-nunda  pekerjaan  dalam  hal  ini  adalah  tugas  perkuliahan  disebut dengan prokrastinasi akademik.
Prokrastinasi  akademik  terjadi  tidak  selalu  karena  mahasiswa  kekurangan  waktu dalam  mengerjakan  tugas,  atau  kurangnya  waktu  dalam  belajar.  Akan  tetapi  mereka  lebih banyak  menghabiskan  waktu  hanya  untuk  hiburan  semata  dibandingkan  dengan  urusan akademik, seperti suka begadang, jalan-jalan, menonton televisi, kecanduan game online dan suka  menunda  waktu  pekerjaan  (Kristy,  2019).  Artinya  perilaku  tersebut  dikarenakan ketidakmampuan  mahasiswa  dalam  membagi  waktu  belajar  dengan  aktivitas  lainnya. Penundaan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  apabila  terus  dibiarkan  akan  dapat mengakibatkan dampak negatif bagi mahasiswa dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
Berdasarkan penelitian ditemukan sebanyak 70,5% mahasiswa mengeluh belum dapat memikirkan  masa  depan  khususnya  dalam  area  pekerjaan  (Syahrina  dan  Wulan,  2015). Permasalahan  ini  juga  terjadi  di Banjarnegara. Mahasiswa yang berorientasi ke masa depan akan  termotivasi  untuk  mencapai  karier  atau  pekerjaan  yang  diinginkan  dimasa  depan, dengan  begitu  mahasiswa  akan  berupaya untuk  selalu  fokus  mengejar  pengetahuan  dan menimba  ilmu  dengan  sungguh-sungguh  serta  memiliki  orientasi  yang  baik,  dan  orientasi masa depan yang baik tersebut akan membuat mahasiswa lebih termotivasi untuk belajar giat dan  menyelesaikan  tugasnya  (Ardini,  2017).  Orientasi  masa  depan  dibutuhkan  mahasiswa untuk  mencapai  ekspektasi  dan  rasa  tanggung  jawab  yang muncul sejak di awal masuk perkuliahan. Mahasiswa memiliki ekspektasi untuk lulus dengan nilai yang baik, tepat waktu, dan segera bekerja sesuai bidang keilmuannya. Sehingga dengan orientasi masa depan yang dimiliki  akan  membuat  mahasiswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  giat  melaksanakan perkuliahan  dan  menyelesaikan  tugasnya  (Triana,  2013).  Orientasi  masa  depan  merupakan kemampuan individu untuk merencanakan masa depan (Hanim dan Ahlas, 2020).
Penelitian  ini  adalah  pengembangan  dari  penelitian  terdahulu  yakni  Sandra  dan Djalali  (2013),  Kristy  (2019),  Ardini  (2017),  dan  Triana  (2013)  bahwa  prokrastinasi akademik  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  daring,  manajemen  waktu,  dan  orientasi  masa depan. Urgensi penelitian ini adalah untuk bisa melihat seberapa besar pengaruh penerapan pembelajaran  daring,  manajemen  waktu,  dan  orientasi  masa  depan  mahasiswa  terhadap perilaku menunda-nunda tugas di masa pandemi Covid-19.

## Tinjauan Teoritis dan Pengembangan Hipotesis

## Tinjauan Teoretis
Prokrastinasi  akademik  merupakan  perilaku  menunda-nunda  yang  dilakukan  secara sengaja terhadap suatu pengerjaan tugas, meskipun pelaku tahu bahwa dampak negatif yang akan terjadi (Ardini, 2017). Penunda-nundaan tugas inilah  yang  membuat mahasiswa tidak bisa mencapai prestasi yang baik. Prokrastinasi akademik digunakan untuk menunjukan suatu kecenderungan menunda-nunda  pengerjaan  dan  penyelesaian  suatu  tugas  atau  pekerjaan yang  berhubungan  dengan  aktivitas  akademis  (Ghufron,  2017).  Lebih  lanjut  disebutkan bahwa faktor penyebab timbulnya prokrastinasi akademik ada dua, yakni faktor internal dan faktor eksternal (Ghufron, 2017).
Faktor internal  yaitu  faktor-faktor  yang terdapat  dalam  diri  individu, seperti  kondisi fisik individu, tingkat inteligensi, trait, besarnya motivasi, dan batas waktu. Faktor eksternal
yaitu  faktor-faktor  yang  terdapat  di  luar  diri  individu,  seperti  pola  asuh  orang  tua  dan lingkungan. Prokrastinasi akademik terdiri dari tiga aspek, yaitu penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan  kerja  pada  tugas  yang  dihadapi,  keterlambatan  dalam  mengerjakan tugas,  kesenjangan  waktu  antara  rencana  dan  kinerja  aktual,  dan  melakukan  aktivitas  lain yang  lebih menyenangkan  daripada  menyelesaikan  tugas  yang  harus  dikerjakan  (Ghufron, 2017).
Sistem  pembelajaran  daring  diterapkan  pemerintah  sebagai  upaya  untuk menghentikan penyebaran virus Covid-19 melalui interaksi langsung dengan orang banyak. Pengertian pembelajaran daring itu sendiri adalah pembelajaran yang menggunakan jaringan internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran (Sadikin dan Hamidah, 2020). Suka atau tidak suka, pembelajaran daring menuntut penyesuaian  diri  dari  kedua  belah  pihak,  yakni mahasiswa  dan  dosen.  Sistem  pembelajaran daring menggeser paradigma mengajar secara konvensional, dan menggantinya dengan sistem tatap muka secara tidak langsung.
Meskipun  demikian,  baik  pembelajaran  konvensional  maupun  pembelajaran  daring tetap mengarah  pada  tujuan  pendidikan,  yaitu  mahasiswa  lulus  dari  perguruan  tinggi  dan menjadi  sarjana  bermutu  atau  sesuai  dengan  ketentuan  Peraturan  Pemerintah  1990/30 tentang  Pendidikan  Tinggi  yakni  menjadi  anggota  masyarakat  yang  memiliki  kemampuan akademik dan profesional yang dapat menerapkan, mengembangkan serta menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi ataupun kesenian.
Untuk itu, setiap mahasiswa Indonesia harus mengatur dan mengelola dirinya secara sebaik-baiknya  (Nurahaju,  2020).  Salah  satu  bentuk  pengelolaan  diri  adalah  manajemen waktu.  Manajemen  waktu  adalah  kemampuan  untuk  mengalokasikan  waktu  dan  sumber daya untuk mencapai tujuan. Menciptakan keseimbangan antara pekerjaan atau tugas sehari- hari  dan  kehidupan  pribadi.  Mahasiswa  sebaiknya  berkonsentrasi  pada  hasil  dan  bukan sekedar  menyibukkan  diri. Manajemen  waktu  bukan  hanya  mengacu  kepada  pengelolaan waktu,  tetapi  lebih  cenderung  pada  bagaimana  memanfaatkan  waktu  (Sandra  dan  Djalali, 2013).  Individu  yang  mampu  mengelola  waktu  akan  menentukan  prioritas  dari  berbagai tugas yang dihadapi, fokus waktu dan energi pada tugas yang penting terlebih dahulu.
Dimasa pandemi Covid-19 ini, masyarakat diminta untuk lebih banyak menghabiskan waktu  di  rumah  saja,  hingga  muncul  istilah  “kaum  rebahan”  di  masyarakat.  Meskipun demikian, pembelajaran tetap berlangsung dengan baik dengan cara virtual atau tatap muka tidak secara langsung. Diperlukan konsistensi dan motivasi yang kuat untuk dapat mengikuti
seluruh  jadwal  perkuliahan  dan  penugasan  secara  tepat  waktu,  sehingga  mahasiswa  harus mengatur  waktunya  dengan  baik  antara  kuliah,  menyelesaikan  tugas,  dan  kehidupan pribadinya.
Selain  manajemen  waktu  yang  baik,  mahasiswa  juga  perlu  memikirkan  masa depannya  sejak  masih  berkuliah.  Orientasi  masa  depan  merupakan  tingkah  laku  yang bertujuan sehingga dapat  diartikan sebagai  cara pandang individu  terhadap masa depannya. Di  dalam  orientasi  masa  depan  ada  harapan,  tujuan,  perencanaan  dan  strategi  pencapaian tujuan  yang  dimiliki.  Agar  orientasi  masa  depan  berkembang  dengan  baik,  maka  penting adanya  pengetahuan  bagi  individu  mengenai  konteks  masa  depan  tersebut,  sebab pengetahuan  memberikan  informasi  yang  diperlukan  bagi  penentuan  tujuan  objektif  dan mengontrol bagaimana realisasinya dilakukan (Syahrina dan Wulan, 2015).
Karier  memang  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  penting,  tetapi  mahasiswa  masih merasa pesimis  untuk  menentukan  dengan  pasti  minat  pekerjaan  apa  yang  akan  mereka tempuh dimasa  yang  akan  datang.  Terlebih  dimasa  pandemi  Covid-19  seperti  sekarang  ini dimana perekonomian masyarakat turun dan berpengaruh pada berkurangnya kebutuhan pada lapangan kerja. Mahasiswa juga belum dapat fokus pada suatu pilihan pekerjaan atau karier yang  akan  ditempuh  serta  tidak  banyak  memiliki  informasi  tentang  karier  atau  pekerjaan. Pada  akhirnya  ketidakmampuan  membuat  strategi  menghadapi  masa  depan  serta  perasaan tidak yakin dapat merealisasikan rencana karier dialami oleh para mahasiswa (Syahrina dan Wulan, 2015).
Penelitian  Sandra  dan  Djalali  (2013)  serta  Kristy  (2019)  menyebutkan  bahwa seseorang yang memiliki manajemen waktu yang baik, belum tentu tingkat prokrastinasinya rendah, sehingga manajemen waktu bisa mempengaruhi seseorang melakukan prokrastinasi akademik.  Hal  senada  juga  disebutkan  bahwa  manajemen  waktu  yang  dimiliki  mahasiswa berpengaruh  negatif  pada  prokrastinasi  akademiknya  (Ardini,  2017).  Diketahui  pula  dari penelitian  Triana  (2013)  serta  Hanim  dan  Ahlas  (2020)  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki orientasi masa depan tinggi, maka prokrastinasi akademik dan kecemasan yang dimiliki akan rendah, dan sebaliknya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H 1 :   Pembelajaran daring berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik
H 2 :   Manajemen waktu berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik
H 3 :   Orientasi masa depan mahasiswa berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik H 4 :   Pembelajaran  daring,  manajemen  waktu,  dan  orientasi  masa  depan  mahasiswa

## berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik

## Kerangka Pikir Penelitian
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka gambar kerangka pikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian

## Metode Penelitian

## Variabel dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  mengamati  variabel  penelitian:  prokrastinasi  akademik,  pembelajaran daring,  manajemen  waktu  dan  orientasi  masa  depan.  Dengan  menggunakan  metode kuantitatif  melalui  metode  penelitian  lapangan  ( field  research ),  dimana  data  dan informasinya diperoleh dari kegiatan lapangan penelitian. Lokasi penelitian ini adalah STIE Tamansiswa  Banjarnegara,  Politeknik  Banjarnegara,  dan  STIMIK  Tunas  Bangsa Banjarnegara.

## Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tiga  perguruan  tinggi  swasta  di Banjarnegara  sejumlah  794  mahasiswa.  Sampel  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Slovin.  Dari  perhitungan  didapatkan  hasil  88,81  disesuaikan  oleh  peneliti  menjadi  89 responden.
Teknik sampling yang digunakan oleh penulis adalah teknik accidental sampling .

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis  dan  sumber  data  yang  digunakan  adalah  data  primer,  yakni  sumber  data  yang diperoleh secara langsung dari sumber asli (tidak melalui perantara) yang didapatkan dengan membagikan kuesioner kepada para responden yang berisi 115 item pernyataan. Pengukuran variabel  dilakukan  dengan  menggunakan  skala  Likert  dengan  pilihan  jawaban:  Sangat Setuju, Setuju, Netral, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju.

## Teknik Analisis Data
Uji Reliabilitas dan Validitas
Metode  yang  digunakan  dalam  reliabilitas  ini  adalah  teknik  alpha.  Jika  didapatkan nilai Cronbach Alpha > 0,6, maka instrumen tersebut dapat dinyatakan reliabel.
Metode  yang  digunakan  untuk  uji  validitas  adalah  Uji  Korelasi  Pearson.  Uji signifikansi  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  r hitung dengan  r tabel untuk degree  of freedom (df) = n-2, dalam hal ini n adalah jumlah sampel. Jika r hitung > r tabel dan nilai r positif, maka  bukti  pernyataan  dikatakan  valid  atau  indikator  dikatakan  valid  jika  memiliki  nilai koreksi item total korelasi ( corrected item total correlation ) > 0,30.

## Uji Analisis Linier Berganda
Gujarati  (2006)  mendefinisikan  analisis  regresi  sebagai  kajian  terhadap  hubungan satu variabel yang disebut sebagai variabel yang diterangkan (the explained variabel) dengan satu  atau  dua  variabel  yang  menerangkan  (the  explanatory).  Metode analisis  statistik  yang digunakan adalah metoda regresi linear berganda dengan bantuan SPSS.

## Uji Hipotesis
Menurut  Ghazali  (2013),  uji  statistik  t  pada  dasarnya  menunjukkan  seberapa  jauh pengaruh satu variabel penjelas atau independen secara individual dalam menerangkan variasi variabel  dependen.  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  significance  level  0,05  (α  = 5%).
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  langsung  terjadi  jika  satu variabel  mempengaruhi  variabel  lainnya  tanpa  ada  variabel  ketiga  yang  memediasi (intervening)  hubungan  kedua  variabel  tersebut.  Hubungan  tidak  langsung  adalah  jika terdapat variabel ketiga yang memediasi hubungan antar dua variabel. Kemudian pada setiap variabel  dependen  (endogen  variabel)  akan  ada  anak  panah  yang  menuju  ke  variabel
independen  dan  berfungsi  untuk  menjelaskan  jumlah  variance  yang  tidak  dapat  dijelaskan ( unexplained variance ) oleh variabel tersebut.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini ditentukan dengan kriteria sebagai berikut: Jika t hitung < t tabel (α), maka hipotesis diterima, dan jika t hitung > t tabel (α), maka hipotesis ditolak.

## Hasil dan Pembahasan

## Uji Reliabilitas
Teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  pengujian  tersebut  dengan  koefisien Cronbach’s alpha dengan bantuan software SPSS. Secara umum suatu instrumen dikatakan reliabel jika memiliki Cronbach’s Alpha > 0,6.
Secara  umum  suatu  instrumen  dikatakan  reliabel  jika  memiliki cronbach’s alpha > 0,60. Hasil uji reliabilitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas No. Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan 1.  Prokrastinasi Akademik 0.925 Reliabel 2.  Pembelajaran Daring 0.907 Reliabel 3.  Manajemen Waktu 0.887 Reliabel 4.  Orientasi Masa Depan 0.898 Reliabel Sumber: Hasil data primer yang diolah tahun 2021
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai cronbach’s alpha untuk variabel independen (pembelajaran  daring,  manajemen  waktu  dan  orientasi  masa  depan),  variabel  dependen (prokrastinasi  akademik).  X1 (0,907),  X2  (0,887),  X3  (0,898),  dan  Y  (0,925)  semuanya mencapai  angka di  atas  0,60 sehingga indikator  yang digunakan dalam penelitian ini dapat dinyatakan reliabel.

## Uji Validitas
Dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment, dapat diketahui bahwa semua pernyataan dapat dikatakan valid karena r hitung di setiap item pernyataan lebih besar dari r tabel dan setiap pernyataan memiliki nilai signifikan lebih kecil dari 0,05.

## Uji Asumsi Klasik
Hasil Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov ,  kurva  nilai residual  terstandarisasi  dikatakan  menyebar  dengan  normal  apabila  nilai Kolmogorov Smirnov atau  nilai Asymp  Sig, (2-tailed ) >  α =  0,05. Hasil uji normalitas disajikan sebagai berikut ini:

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Standardized Residual
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat Asymp. Sig nilai residual sebesar 0,097 lebih besar dari taraf signifikan 0,05. Hal ini berarti sebaran data dari nilai residual terstandarisasi dikatakan berdistribusi normal.

## Hasil Uji Heteroskedastisitas
Menurut  Ghozali  (2011)  uji  heteroskedastisitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah dalam  sebuah  model  regresi  terjadi ketidaksamaan varians residual dari satu pengamatan ke pengamatan yang  lain  tetap,  maka  disebut  heteroskedastisitas,  sedangkan heteroskedastisitas diuji  dengan  menggunakan  uji  Glejser  dengan  pengambilan  keputusan  jika  variabel independen  signifikan  secara  statistik  mempengaruhi  variabel  dependen,  maka  ada  indikasi terjadi heteroskedastisitas.  Jika  probabilitas  signifikan  diatas  tingkat  kepercayaan  5%  (0,05) dapat disimpulkan model regresi tidak mengarah adanya heteroskedastisitas. Hasil uji Glejser dapat dilihat berikut ini:
N 67 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .97700842 Most Extreme Differences Absolute Positive Negative .100 .100 -.068 Test Statistic .100 Asymp. Sig. (2-tailed) .097 c

## Tabel 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Pembelajaran Daring Manajemen Waktu Orientasi Masa Depan Abresid Pembelajaran_Daring Pearson Correlation 1 .563 ** .085 -.253 * Sig. (2-tailed) .000 .495 .039 N 67 67 67 67 Manajemen_Waktu Pearson Correlation .563 ** 1 .684 ** -.616 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 N 67 67 67 67 Orientasi_Masa_Depan  Pearson Correlation .085 .684 ** 1 -.535 ** Sig. (2-tailed) .495 .000 .000 N 67 67 67 67 Abresid Pearson Correlation -.253 * -.616 ** -.535 ** 1 Sig. (2-tailed) .039 .000 .000 N 67 67 67 67
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Sumber: Data SPSS yang diolah tahun 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan  dari  variabel Pembelajaran Daring (X 1 ) sebesar 0,563; variabel Manajemen Waktu (X 2 ) sebesar 0,085; dan variable Orientasi  Masa Depan  (X 3 )  sebesar  -0,253.  Nilai  signifikan  ketiga  variabel  tersebut lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi  tidak  ada heteroskedastisitas.

## Hasil Uji Multikolonieritas
Menurut Ghozali (2011) uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji  apakah  model regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar variabel  bebas  (independen).  Jika  pada  model persamaan  regresi  mengadung  gejala  multikolinearitas,  berarti  terjadi  korelasi  (mendekati sempurna) antar variabel bebas. Pedoman suatu  model  regresi yang bebas multikolinieritas mempunyai  nilai  VIF (Variance Inflation  Factor) di  bawah  10  dan  mempunyai  angka tolerance lebih besar  dari  0,05.  Adapun  hasil  pengujian  multikolinieritas  dapat  dilihat sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t Sig. Collinearity Statistics Model B Std. Error Tolerance VIF 1  (Constant) 116.531 6.322 18.432  .000 Pembelajaran_Daring .133 .093 .116 1.434  .157 .512 1.951 Manajemen_Waktu -.759 .085 -.981 -8.890  .000 .274 3.644
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t Sig. Collinearity Statistics Model B Std. Error Tolerance VIF Orientasi Masa Depan .038 .077 .045 .490  .626 .399 2.506 a. Dependent Variable: Prokrastinasti
Sumber: Data SPSS yang diolah tahun 2021
Tabel tersebut menunjukan  bahwa nilai tolerance secara keseluruhan lebih dari 0,05 sedangkan  nilai  VIF  lebih  kecil  dari  10. Artinya  model  regresi  tersebut  tidak  terdapat multikolineritas.

## Analisis Data dan Uji Hipotesis

## Analisis Regresi Linear Berganda
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t Sig. Model B Std. Error 1 (Constant) 116.531 6.322 18.432 .000 Pembelajaran_Daring .133 .093 .116 1.434 .157 Manajemen_Waktu -.759 .085 -.981  -8.890 .000 Orientasi_Masa_Depan .038 .077 .045 .490 .626
a. Dependent Variable: Prokrastinasti
Sumber: Data SPSS yang diolah Tahun 2021
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  di  atas  maka  dapat  dibuat  persamaan  regresi  sebagai berikut:
Y = 116,531 + 0,133 X 1 - 0,759 X 2 + 0,038 X 3 + e

## Pengujian Hipotesis – Uji t
Menurut  Ghozali  (2011)  uji  statistik  t  pada  dasarnya  menunjukkan  seberapa  jauh pengaruh  satu  variabel  independen  secara  individual  dalam menerangkan  variasi  variabel dependen,  yaitu  untuk  menguji  pengaruh  variabel  independen  (pembelajaran  daring, manajemen  waktu  dan orientasi  masa  depan)  secara  parsial  terhadap  variabel  dependen (prokrastinasi  akademik)  digunakan  uji  t  dengan  tingkat  derajat  kepercayaan  0,05. Pengambilan keputusan berdasarkan taraf signifikansi 5% adalah sebagai berikut:
1. Jika  nilai  P value (Sig.)  >  0,05,  atau  t hitung <t tabel =1,689  maka  Ho   diterima  dan menerima Ha.
2. Jika  nilai  P value (Sig.)  <  0,05,  atau  t hitung >t tabel =1,689  maka  Ho  ditolak  dan
menerima Ha.
Hasil perhitungan uji t sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Uji T
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Beta t Sig. Model B Std. Error 1 (Constant) 116.531 6.322 18.432 .000 Pembelajaran_Daring .133 .093 .116 1.434 .157 Manajemen_Waktu -.759 .085 -.981 -8.890 .000 Orientasi_Masa_Depan .038 .077 .045 .490 .626

## a. Dependent Variable: Prokrastinasti
Sumber: Data SPSS yang diolah Tahun 2021
Berdasarkan tabel di atas didapatkan hasil bahwa:
1. Uji pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Prokrastinasi Akademik
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  tabel  di  atas,  uji  variabel  independen  Pembelajaran Daring memperlihatkan bahwa variabel Pembelajaran  Daring  memiliki  nilai  signifikan sebesar  0,157  lebih besar dari 0,05.  Berdasarkan hal  tersebut  maka Ha  = diterima dan Ho = diterima.
H 1 = Pembelajaran Daring Berpengaruh Terhadap Prokrastinasi Akademik
2. Uji  pengaruh  Manajemen  Waktu  terhadap  Prokrastinasi  Akademik. Berdasarkan  hasil uji  t  pada  tabel  di  atas,  uji  variabel  independen  Manajemen  Waktu  memperlihatkan bahwa  variabel  Manajemen  Waktu  memiliki  nilai  signifikan  sebesar  0,000  lebih  kecil dari 0,05. Berdasarkan hal tersebut maka Ha = ditolak dan Ho = diterima.
H 2 =  Manajemen Waktu Tidak Berpengaruh Terhadap Prokrastinasi Akademik
3. Uji pengaruh Orientasi Masa Depan terhadap Prokrastinasi Akademik.
Berdasarkan  hasil  uji t  pada  tabel di atas,  uji variabel  independen Orientasi Masa Depan memperlihatkan bahwa variabel Orientasi Masa Depan memiliki nilai signifikan sebesar 0 ,626 lebih besar dari 0,05. Berdasarkan hal tersebut maka Ha = diterima dan Ho = ditolak.
H 3 =   Orientasi  Masa  Depan  Berpengaruh  Negatif  Terhadap  Prokrastinasi Akademik

## Pengujian Hipotesis - Uji F
Menurut Ghozali (2011) uji statistik F pada dasarnya menunjukkan apakah semua
variabel  independen  yang dimasukkan dalam  model mempunyai pengaruh secara  bersama- sama  terhadap  variabel  terikat.  Pengujian  ini  menggambarkan  pengaruh  secara  bersama- sama  dari  variabel  Pembelajaran  Daring,  Manajemen  Waktu  dan  Orientasi  Masa  Depan terhadap Prokrastinasi Akademik berdasarkan taraf signifikansi 5% adalah sebagai berikut:
1. Jika nilai P value (Sig.) > 0,05, atau F hitung < F tabel = 2,870 maka Ho diterima, Ha ditolak.
2. Jika nilai P value (Sig.) < 0,05, F hitung > F tabel = 2,870 maka Ho ditolak dan menerima Ha.
Tabel 7. Hasil Uji F
ANOVA a Model                 Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 5548.996 3 1849.665 78.862 .000 b Residual 1477.631 63 23.454 Total 7026.627 66
a.  Dependent Variable: Prokrastinasti b.  Predictors: (Constant), Orientasi_Masa_Depan, Pembelajaran_Daring, Manajemen_Waktu
Sumber: Data SPSS yang diolah Tahun 2021
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui nilai F hitung sebesar 78,862 sedangkan F tabel dengan  menggunakan  tingkat  keyakinan  5%.  Hasil  diperoleh  untuk  F tabel sebesar  2,870. Dengan melihat bahwa F hitung sebesar 78,862 > F tabel 2,870 dan dengan tingkat 0,00 signifikan lebih kecil dari 0,05, maka Ho = ditolak dan Ha = diterima.
H 4 =   Pembelajaran Daring (X 1 ), Manajemen Waktu (X 2 ) Orientasi Masa Depan (X 3 ) secara simultan berpengaruh terhadap Prokrastinasi Akademik (Y).
Koefisien Determinasi (R 2 )
Tabel 8. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .889a .790 .780 4.84298 a. Predictors: (Constant), Orientasi_Masa_Depan, Pembelajaran_Daring, Manajemen_Waktu
Sumber: Data SPSS diolah 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai R  Square sebesar  0,790.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  variabel  Pembelajaran  Daring  (X 1 ),  Manajemen  Waktu (X 2 ),  Orientasi  Masa  Depan  (X 3 )  dalam  menjelaskan  besarnya  pengaruh  terhadap  variabel Prokrastinasi Akademik (Y) adalah 79%. Sisanya sebesar 21% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

## Fokus Ekonomi

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut:
a. Pembelajaran daring berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa.
b. Manajemen waktu tidak berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa.
c. Orientasi masa depan berpengaruh negatif terhadap prokrastinasi akademik.
d. Pembelajaran  daring,  manajemen  waktu,  dan  orientasi  masa  depan  secara  simultan berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik.

## Daftar Pustaka
Agusta. 2015. Hubungan Antara Orientasi Masa Depan dan Daya Juang Terhadap Kesiapan Kerja Pada Mahasiswa Tingkat  Akhir  Fakultas  Ilmu Sosial Dan  Ilmu Politik  di Universitas Mulawarman. e-Journal Psikologi, Vol. 3, No. 1, 369-381 .
Ardini,  Diena.  2017.  Hubungan  Manajemen  Diri  dan  Orientasi  Masa  Depan  Dengan Prokrastinasi  Akademik  Pada  Mahasiswa  Aktif  Kuliah  dan  Organisasi. Jurnal Psikoborneo, Vol. 5, No. 4, hal. 874-888 .
Ghozali,  Imam.  2011. Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghufron, M.N. dan Rini R.S. 2017. Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hanim,  Lailatul  Muarofah  dan  Sa’adatul  Ahlas.  2020.  Orientasi  Masa  Depan  dan Kecemasan Menghadapi Dunia Kerja. Jurnal Penelitian Psikologi, Vol. 11, No. 1, hal. 41-48 .
Kristy,  Dije  Zaraska.  2019.  Manajemen  Waktu,  Dukungan  Sosial,  dan  Prokrastinasi Akademik  Mahasiswa  Kelas  XI  SMA. Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling: Theory and Application, Vol. 8, No. 1, hal. 49-54 .
Nurahaju. 2020. Gambaran Manajemen Diri Mahasiswa Saat Pandemi Covid-19 Ditinjau Dari Jenis Kelamin. Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. XIV, No. 1, hal. 31-43 .
Sadikin, Ali dan Afreni Hamidah. 2020. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 02, hal. 214-224 .
Sandra,  Khusnul  Ika  dan  M.  As’ad  Djalali.  2013.  Manajemen  Waktu,  Efikasi  Diri,  dan Prokrastinasi. Jurnal Psikologi Indonesia, Vol. 2, No. 3, hal. 217-222.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Syahrina  &  Wulan.  2015.  Orientasi  Masa  Depan  Bidang  Pekerjaan  dengan  Motivasi Berprestasi Remaja Atlet Sepak Bola. Jurnal RAP UNP, Vol. 6, No. 2, hal. 157- 160.
Triana, Kumala Ayu. 2013. Hubungan Antara Orientasi Masa Depan Dengan Prokrastinasi Dalam Menyusun Skripsi Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik (Fisipol) Universitas Mulawarman Samarinda. e-Journal Psikologi, Vol. 1, No. 3, hal. 280-291 .
Umar, Husein. 2000. Metodologi Penelitian . Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi.