## Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia

## Abd. Rahim Mansyur
Dosen Tetap Universitas Muslim Indonesia abdrahimmansyur.umi@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  instrumen  penting  mencerdaskan  kehidupan  Bangsa.  Sebagai  suatu sistem  penting  dalam  pendidikan,  pembelajaran  diselenggarakan  sebagai  ruang  interaksi terbangunnya  relasi  guru  dan  peserta  didik  mengembangkan  potensi  kognitif,  psikomotorik  dan afektif.  Hal  ini  harus  didukung  dengan  dinamika  pembelajaran  yang  berjalan  secara  efektif  dan suasana belajar internal yang membuat peserta didik tertarik belajar. Pembelajaran  juga  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal,  seperti  dengan  adanya  wabah  Covid-19.  Realitas  menunjukkan bahwa  dinamika  pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini  terganggu  oleh  wabah  Covid-19  yang memberikan  dampak  diantaranya;  1)  sekolah  dialihkan  ke  rumah  melalui  proses  pembelajaran daring;  2)  terjadi  transformasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  melalui  penggunaan Wathshap  Group , Zoom , Google  Classroom , WebEx,  Youtube, dan  saluran  TV  (TVRI);  3) penyesuaian metode pembelajaran; 4) penyesuaian evaluasi pembelajaran untuk penentuan standar kenaikan kelas dan kelulusan; dan 5) tuntutan kolaborasi orangtua peserta didik di rumah sebagai pengganti guru mengontro pembelajaran anak.

## Kata Kunci: Dampak Covid-19, Dinamika Pembelajaran

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  sejatinya  dilakukan  melalui  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  suasana lingkungan  belajar.  Esensi  pembelajaran  ini  merupakan  pendampingan  yang  dilakukan  pendidik untuk mentransmisikan ilmu kepada peserta didik. Oleh karena itu, secara sederhana pembelajaran dapat  dimaknai  sebagai  suatu  proses  pencerahan  yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  siswa mendapatkan pembelajaran dan mampu memahami bahan pembelajaran yang diberikan.
Paradigma  terhadap  esensi  pembelajaran  semacam  itu  telah  menjadi  klasik  dengan  adanya krisis  Covid-19  yang  telah  mengubah  paradigma  pendidikan  dan  pembelajaran  di  dunia.  Krisis pandemi ini tidak hanya menyerang organ pernapasan manusia, namun juga menghentikan organ sistem  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  diselenggarakan  secara  normal  melalui  pembelajaran tatap muka di sekolah. Seluruh dunia disibukkan dengan pencegahan penularan Covid-19 sehingga diterapkan penghentian seluruh aktivitas di luar rumah dan perkantoran, termasuk sekolah ditutup untuk sementara.
Indonesia merupakan salah satu negara terdampak wabah menjadikan social distancing dan physical  distancing sebagai  kebijakan  pembatasan  jarak  sosial  dan  fisik  berdampak  pada penghentian  proses  pembelajaran  di  sekolah.    Seluruh  penyelenggaraan  pendidikan  diliburkan, bahkan  ujian  nasional  juga  terancam.  Krisis  di  depan  mata  sedang  berlangsung  memaksa  semua komponen  pendidikan  menginovasi  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  daring  atau  pembelajaran dalam  jaringan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  proses  pembelajaran  tetap  berlangsung  di  tengah mewabahnya pademi Covid-19.
Salah satu model pembelajaran yang adaptif dengan situasi pandemi ini ialah pembelajaran daring  karena  dilakukan  tatap  muka  jarak  jauh  antara  pendidik  dan  siswa.  Pembelajaran  daring merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat
teknologi  di  tengah  pandemi  saat  ini.  Efektifitas  model  pembelajaran  ini  sangat  ditentukan  oleh sistem jaringan telekomunikasi sebagai perangkat penunjang yang paling utama.
Model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  Daring  menuntut  kreativitas  dan  keterampilan guru menggunakan teknologi. Peserta didik juga diharapkan mampu mengakses jaringan aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran seperti Zoom dan beberapa aplikais lainnya. Meskipun dapat menjadi  solusi  penunjang  pembelajaran  di  tengah  pandemi  Covid-19,  namun  terdapat  kendala kaena  problem  lain  muncul  berkaitan  dengan  kurangnya  akses  jaringan  yang  tidak  lancar,  beban biaya  data  untuk  mengakses  aplikasi  yang  mahal,  ketidaksiapan  guru  mengadaptasi  teknologi, orang  tua  yang  kurang  sinergis  dengan  guru  mendampingi  anak  belajar  di  rumah,  hingga  siswa yang terputus secara emosional dan sosial dengan siswa lainnya.
Beberapa  kendala  tersebut  terjadi  secara  merata  di  seluruh  wilayah  di  Indonesia.  Di  Kota Makassar  yang  termasuk  salah  satu  kota  terbesar  di  luar  Pulau  Jawa  dengan  dukungan pembangunan yang maju masih dirasakan kurang maksimal dalam hal pelaksanaan pembelajaran Daring selama pandemi karena faktor jaringan yang timbul tenggelam atau hilang dari tangkapan handphone atau leptop guru dan siswa. Dengan demikian, maka pembelajaran Daring di pelosok- pelok wilayah yang minim akses jaringan akan jauh lebih berat dilakukan.
Kajian  berkaitan  dengan  dampak  Covid-19  terhadap  dinamika  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia  sangat  menarik  diulas  sebagai  bentuk  pembacaan  ilmiah  terhadap fenomena  pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini.  Media  telah  melaporkan  berbagai  kasus pembelajaran  selama  pandemi  di  seluruh  Indonesia  yang  dapat  dijadikan  sebagai  data  penelitian pustaka (Library Research), sehingga sangat penting menjadi perhatian praktisi pendidikan, dosen, maupun guru mengkaji fenomena ini sebagai peluang mengagas paradigma baru pembelajaran di masa  depan.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  kajian  dengan judul;  “Dampak  Covid-19  terhadap  Dinamika  Pembelajaran  di  Indonesia”.  Berdasarkan pendahuluan  di  atas,  rumusan  masalah  penulisan  ini  yaitu;    “Bagaimankah  gambaran  dampak covid-19 terhadap dinamika pembelajaran di Indonesia?”

## 2. Pembahasan
2.1. Hakikat Pembelajaran
Permbelajaran  berkaitan  dengan  suatu  proses  interaksi  yang  melibatkan  guru  dan  peserta didik.  Pembelajaran  dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  mengelola  potensi  peserta  didik memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Proses  interaksi  dalam  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik jika  guru  kreatif  memanfaatkan  berbagai  media  dan  metode  dalam  pembelajaran  untuk menstimulus  peserta  didik  belajar  dengan  motivasi  yang  baik  dalam  pembelajaran.  Sudirman (2004: 45) mengemukakan pembelajaran sebagai suatu proses berubah, sehingga maksud dari suatu proses pembelajaran dimaknai sebagai suatu usaha sadar mengubah aspek tingkah laku.
Proses  pencapaian  perubahan  dalam  pembelajaran  melibakan  usaha  guru  sebagai  figur pencerah yang dapat menata perilaku peserta didik. Dengan demikian, guru menjadi teladan dalam hal  tingkah  laku  peserta  didik.  Untuk  dapat  melakukan  hal  tersebut,  guru  memerlukan  berbagai perangkat  pendukung  seperti  metode  dalam  menghadapi  situasi  peserta  didik  yang  kompleks. Sejalan  dengan  hal  ini,  Sutikno  (2009:  32)  menjelaskan  pembelajaran  merupakan  segala  upaya yang  dilakukan  guru  sebagai  pendidik  agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Lebih  lanjut
dikemukakan  bahwa  secara  implisit  terdapat  kegiatan  memilih  dalam  pembelajaran,  menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran.
Hasil  pembelajaran  yang  diharapkan  berkaitan  dengan  perubahan  pada  diri  peserta  didik. Hamalik  (Djamarah,  2002:  15)  makna  perubahan  pada  pembelajaran  melibatkan  perubahan persepsi  dan  perilaku  termasuk  perbaikan  perilaku.  Belajar  juga  diartikan  suatu  proses  menuju perubahan,  tetapi  perubahan  perubahan  dalam  arti  belajar  menunjukkan  ciri  tertentu,  seperti;  a) perubahan terjadi secara sadar, b) perubahan bersifat continue dan fungsional, c) perubahan bersifat positif fan aktif, d) perubahan bertujuan dan terarah, dan e) perubahan seluruh aspek tingkah laku.
Tentunya  pencapaian  semua  perubahan  tersebut  di  atas  sangat  ditentukan  oleh  berbagai variabel  penting  dalam  pembelajaran.  Faktor  materi  ajar  juga  sangat  menentukan  ketertarikan peserta didik dalam pembelajaran. Tidak kreatifnya guru mengemas materi ajar akan menyebabkan kejenuhan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  dari  segi  relasi  psikologisnya, sebagaimana dijelaskan oleh Ibnu Sina (Nata, 2003: 74-75) bahwa secara psikologis suatu materi pelajaran tidak dapat dijelaskan dengan satu cara saja dan harus dicapai dengan cara yang sesuai dengan  perkembangan  psikologis  peserta  didik.  Dengan  demikian,  penyampaian  materi  haruslah disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  tersebut  untuk  menyeimbangkan  relevansi  antara  materi dan metode yang digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada hakikatnya merupakan upaya menuju penyadaran yang dilakukan oleh guru kepada peserta didik. Peserta  didik  yang  berubah  dalam  pembelajaran  apabila  terdapat  ciri  perubahan  dalam  arti  sadar secara  continue  dan  fungsional  dalam  arti  aplikasi  perilaku.  Peserta  didik  yang  sadar  haruslah dalam  arti  positif  dan  aktif  terarah  pada  nilai  kebaikan  seluruh  aspek  tingkah  laku  peserta  didik. Dalam mencapai perubahan tersebut juga ditentukan  oleh berbagai variabel, termasuk bahan  ajar yang ditunjang dengan metode yang relevan dengan pertumbuhan psikologis peserta didik.
Materi ajar dan metode harus dipadukan dengan berbagai strategi guru yang dilakukan secara kreatif  untuk  meningkatkan  daya  tarik  peserta  didik  mengikuti  pelajaran.  Selama  masa  krisis Covid-19, pembelajaran haruslah dilakukan secara kreatif melalui berbagai aplikasi Daring (dalam jaringan) atau yang disebut dengan pembelajaran online.
Virtualisasi pembelajaran semacam ini mendorong guru lebih memadatkan materi ajar yang didukung  dengan  metode  yang  tepat  karena  minimnya  waktu  dan  resiko  biaya  aplikasi  yang digunakan.  Dengan  demikian,  bukan  hanya  perihal  psikologis  peserta  didik  yang  harus  menjadi fokus perhatian guru, akan tetapi guru dan peserta didik berada dalam satu situasi psikologis yang sama mengadaptasi situasi pembelajaran yang dilakukan secara Daring atau virtual.

## 2.2. Tujuan Pembelajaran
Seluruh  rangkaian  pembelajaran  mengarah  pada  ketercapaian  tujuan  sebagai  arah  untuk memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  tujuan  pembelajaran  harus  menjadi pertimbangan  penting  dalam  melakukan  rancangan  pembelajaran.  Secara  teoritik,  tujuan pembelajaran  meliputi  tujuan  kognitif,  tujuan  psikomotorik,  dan  tujuan  afektif.  Tiga  tujuan pembelajaran  ini  paling  utama  menjadi  pertimbangan  penting  guru  dalam  perencanaan  dan pengelolaan pembelajaran.
a. Tujuan Kognitif
Tujuan  kognitif  berkaitan  dengan  aspek  perilaku  berfikir  atau  perilaku  intelektual.  Oleh karena itu, pembelajaran harus menjangkau aspek penalaran berfikir peserta didik. Bloom (Ibrahim, 1996:  72)  menjelaskan  enam  tingkatan  pada  aspek  kognitif  yaitu;  (1)  tingkat  pengetahuan, tingkatan  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  mengenal  dan  mengingat  materi pembelajaran; (2) tingkat pemahaman yaitu berkaitan dengan kemampuan peserta didik memahami dan memaknai materi yang dipelajari dalam pembelajaran; (3) tingkat penerapan, berkaitan dengan kemampuan  peserta  didik  menggunakan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  memecahkan  suatu persoalan;  (4)  tingkat  analisis  yaitu  mengacu  pada  kemampuan  peserta  didik  menelaah  serta mengurai materi ajar menjadi komponen-komponen spesifik; (5) tingkat sintesis berkaitan dengan kemampuan mengkombinasikan berbagai konsep melalui kegiatan kreatif; dan (6) tingkat evaluasi yaitu kemampuan peserta  didik merumuskan  dan memberikan penilaian  terhadap suatu  peristiwa menggunakan standar norma tertentu.
b. Tujuan Psikomotorik
Tujuan  psikomotorik  dalam  pembelajaran  menstimulus  respon  gerak  peserta  didik  secara aktif. Santrock (2007: 469) menjelaskan aspek psikomotor ini tidak hanya berkaitan dengan atletik semata, akan tetapi berkaitan juga dengan aktivitas menulis dengan tangan serta pengolahan kata- kata yang melibatkan gerakan tertentu.
Lebih lanjut kawasan psikomotor ini berkaitan dengan beberapa tingkatan  yaitu; 1) persepsi, berkaitan  dengan  pengaktifan  fungsi  indera  misalnya  dengan  mengenali  warna;  2)  kesiapan, berkaitan dengan kemampuan fisik maupun emosional melakukan gerakan; 3) respon terbimbing, berkaitan  dengan  gerakan  sesuai  contoh  yang  diberikan;  4)  respon  mekanis,  berkaitan  dengan gerakan  mandiri  yang  tidak  lagi  disertai  contoh;  5)  respon  kompleks,  berkaitan  dengan pengembangan  gerakan  mandiri  secara  tepat;  6)  adaptasi,  berkaitan  dengan  kemampuan penyesuaian  gerakan  dengan  standar  yang  ada  sebagai  suatu  prasyarat  semisalnya  pertandingan; dan 7) kreativitas, berkaitan dengan kemampuan membuat gerakan baru secara mandiri.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  psikomotorik  dalam pembelajaran  menstimulus  potensi  fisik  peserta  didik  serta  membentuk  kemampuan  gerakan mereka  secara  aktif  hingga  mandiri  menciptakan  gerakatan  sendiri  secara  kreatif.  Dengan demikian,  pembelajaran  haruslah  dipandang  sebagai  suatu  proses  fisik  dan  mental  yang  dapat membuat peserta didik aktif dalam berbagai tingkatan tersebut.
c. Tujuan Afektif
Tujuan pembelajaran dari segi afektif mengarah pada pembentukan empatik yang melibatkan perasaan  atau  emosi  yang  menjadi  dasar  bagi  peserta  didik  tumbuh  menjadi  manusia  yang menghargai atau menghormati orang lain di lingkungannya.
Bloom  (Winkel,  1987:  152)  membagi  ranah  afektif  menjadi  beberapa  tingakatan,  yaitu;  1) penerimaan,  berkaitan  dengan  kepekaan  peserta  didik  menerima  penjelasan  guru;  2)  partisipasi, berkaitan  dengan  kerelaan  atau  kesediaan  untuk  secara  aktif  turut  serta  dalam  suatu  kegiatan;  3) penilaian  dan  penentuan  sikap,  berkaitan  dengan  kemampuan  menilai  sesuatu  dan  menentukan sikap  atas  hasil  penilaian  terhadap  sesuatu  tersebut;  4)  organisasi,  berkaitan  dengan  kemampuan membentuk nilai pedoman hidup yang dapat menjadi pegangan dalam hidup; dan 5) pembentukan pola  hidup,  berkaitan  dengan  kemampuan  penghayatan  nilai  kehidupan  yang  kemudian  diserap menjadi  milik  pribadi  untuk  mengatur  kehidupan  sendiri.  Atau  dengan  kata  lain  dalam  Islam
mampu  menarik  hikmah  dari  kenyataan  hidup  atau  belajar  dari  pengalaman  kisah-kisah kebijaksanaan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  secara afektif  membentuk  daya  empatik  peserta  didik  sehingga  mereka  menjadi  pribadi  yang  peka terhadap  kehidupan  di  sekeliling  mereka.  Peserta  didik  yang  memiliki  afektif  yang  baik  akan mampu  mengorganisir  berbagai  nilai  positif  di  masyarakat  serta  mampu  membedakan  nilai-nilai negatif  di  lingkungan  sosialnya.  Nilai  positif  yang  mereka  pahami  akan  diserap  sebagai  suatu sistem nilai pengambilan sikap dan pembentukan kehidupan mereka di tengah masyarakat.

## 2.3. Dinamika dalam Pembelajaran
Pembelajaran  sebagai  suatu  proses  berlangsung  secara  dinamis  karena  berbagai  situasi  dan kondisi yang berubah-ubah dan dapat berpengaruh pada kualitas pembelajaran yang dilaksanakan. Tentunya  dinamika  pembelajaran  yang  kompleks  juga  memberikan  dampak  besar  terhadap kemampuan peserta didik dalam capaian hasil pembelajaran. Hal ini dijelaskan oleh Sudjana (2020: 148) bahwa terdapat beberapa hal yang saling berpengaruh dalam suatu proses pembelajaran yaitu; kondisi pembelajaran, metode pembelajaran dan hasil pembelajaran.
a. Kondisi Pembelajaran
Kondisi  pembelajaran  dapat  dijelaskan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar guru dan peserta didik. Kondisi ini dapat dipahami datang secara internal maupun eksternal. Secara  internal,  penentuan  metode  maupun  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru dapat menciptakan suatu kondisi pembelajaran yang baik dan mendorong peserta didik lebih termotivasi mengikuti pembelajaran. Ganguan akan terjadi secara internal apabila guru gagal menentukan  metode  dan  strategi  yang  kurang  tepat  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  jenuh mengikuti pembelajaran.
Kondisi pembelajaran juga dapat dipengaruhi secara eksternal, yakni pengaruh yang datang dari lingkungan belajar peserta didik. Lebih luas lagi kondisi lingkungan sekitar sekolah maupun di luar sekolah. Kebisingan motor di  jalan raya dapat mengganggu konsentrasi pembelajaran. Lebih umum lagi seperti mewabahnya pademi Covid-19 merupakan kondisi eksternal yang memberikan pengaruh besar pada pembelajaran.
b. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  menjadi  salah  satu  unsur  penting  dalam  pembelajaran.  Dinamika pembelajaran  yang  menarik  sangat  ditentukan  oleh  metode  yang  digunakan  oleh  guru  selama proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  unsur  yang menentukan  dalam  sistem  pembelajaran  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan memudahkan peserta didik memahami isi bahan ajar yang disampaikan oleh guru.
c. Hasil Pembelajaran
Hasil  pembelajaran  berkaitan  dengan  semua  capaian  yang  dapat  dijadikan  sebagai  ukuran menilai proses pembelajaran berhasil atau belum. Hal ini merupakan salah satu unsur penting pada bagian  akhir  dilaksanakannya  proses  pembelajaran  yang  dapat  dikenali  pada  diri  peserta  didik berupa  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  ini  dapat dipengaruhi  oleh  rangkaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  termasuk  pemilihan  metode
dan  media  yang  digunakan  sebagai  instrumen  pembelajaran.  Seluruh  unsur  tersebut  merupakan suatu rangkaian sistem yang tidak bisa terpisahkan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kondisi  belajar,  metode pembelajaran dan hasil pembelajaran saling berpengaruh sebagai suatu sistem yang dinamis. Selain tiga hal tersebut dapat pula dikemukakan bahawa aspek lain yang dapat mempengaruhi dinamika pembelajaran  seperti  kepemimpinan  kepala  sekolah,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  serta ketersediaan guru yang profesional di bidangnya.

## 3. Hasil
3.1. Dampak Covid-19 terhadap Dinamika Pembelajaran
Pembelajaran  tidak  selamanya  berjalan  dengan  baik  sesuai  rencana  yang  telah  disusun. Tujuan pembelajaran tidak selamanya dicapai secara maksimal karena dinamika pembelajaran yang dipengaruhi oleh banyak  faktor. Situasi  ini tentunya mempengaruhi  aspek kognitif,  psikomotorik dan afektif peserta didik berkembang dengan lamban. Saat ini, dunia yang dilanda Covid-19 secara masal  menjadi  faktor  eksternal  baru  yang  berpengaruh  pada  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia.
Pelaksanaan pembelajaran di setiap sekolah dihentikan secara nasional oleh Pemerintah Pusat akibat  wabah  Covid-19.  Penghentian  proses  pembelajaran  dan  seluruh  pelayanan  pendidikan lainnya  dilaksanakan  sebagai  upaya  pencegahan  penularan  Covid-19  berdasarkan  Surat  Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Wabah virus Covid-19 memberikan dampak besar pada pembelajaran di Indonesia, beberapa dampak secara faktual dapat diamati sebagai berikut.

## a. Sekolah dari Rumah
Sekolah  dari  rumah  merupakan  istilah  dapat  mewakili  seluruh  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dan peserta didik di rumah masing-masing menggunakan perangkat teknologi yang tersedia. Pembelajaran yang sebelumnya dilaksanakan secara sentral di gedung sekolah harus dialihkan ke rumah akibat Covid-19. Pembelajaran selama Sekolah dari Rumah ini menggunakan sistem pembelajaran secara Daring (Dalam Jaringan) atau pembelajaran virtual.
Pembelajaran yang dilakukan dari rumah berpatokan pada Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020. Dalam surat edaran tersebut dijelaskan ketentuan belajar dari rumah dilaksanakan dengan  ketentuan;  1)  Belajar  dilakukan  secara  daring  atau  jarak  jauh  untuk  memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Pada poin ini diberikan pula kelonggaran bagi guru dan peserta  didik  tidak  harus  menuntaskan  capaian  kurikulum,  khususnya  kenaikan  kelas  maupun kelulusan;  2)  Fokus  utama  pembelajaran  dari  rumah  yaitu  pendidikan  kecakapan  antara  lain berkaitan  dengan  pademi  Covid-19.  Dengan  demikian,  guru  harus  memiliki  wawasan  edukasi Covid-19 di luar materi ajar mata pelajaran yang harus diajarkan kepada peserta didik; 3) Aktivitas dan tugas pembelajaran diberkan secara bervariasi sesuai minat dan kondisi masing-masing peserta didik, teruma atas pertimbangan kesenjangan akses atau fasilitas belajar di rumah;  dan 4) Produk belajar  mendapat  umpan  balik  bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari  guru,  tanpa  suatu  keharusan memberikan skor dalam bentuk nilai kuantitatif. Dengan demikian, penilaian yang dilakukan secara otentik melalui pengamatan guru terhadap peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring merupakan satu-satunya  saluran  desain  kelas  virtual  bagi  terselenggaranya  Sekolah  dari  Rumah.  Hasil
pengamatan penulis  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran ini  tidak terikan  pada  aturan formal  sekolah  lainnya  seperti  siswa  harus  berseragam  sekolah,  meskipun  demikian  rangkaian pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan  proses  formal  yang  harus  diikuti  oleh  peserta  didik dengan batasan kesopanan berpakaian selama pembelajaran berlangsung.
b. Transformasi Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  menjadi  instrumen  penting  penyampaian  pesan  dalam  proses pembelajaran. Guru menggunakan media untuk memudahkan proses pembelajaran yang dilakukan. Selain itu, media juga akan meudahkan peserta didik memahami materi pelajaran yang diberikan. Sebaimana dijelaskan oleh Risman (2012: 46) bahwa media merupakan alat bagi suatu pekerjaan, sehingga  suatu  pekerjaan  bisa  terselesaikan  dengan  baik  dengan  hasil  memuaskan.  Dengan demikian,  media  merupakan  wahana  penyalur  belajar  atau  penyalur  pesan  selama  proses pembelajaran.
Fungsi  media  pembelajaran  dapat  mengefektifkan  proses  pembelajaran  karena membangkitkan minat dan motivasi peserta didik mengikuti pembelajaran. Stimulus yang baik juga dapat  dihasilkan  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  karena  berpengaruh  secara  psikologis pada diri peserta didik. Media yang lazim digunakan dalam pembelajara yaitu audio visual, media cetak seperti buku pelajaran, terutama media yang paling klasik seperti papan tulis yang umumnya digunakan guru dalam pembelajaran.
Adanya  Covid-19  berdampak  pada  peralihan  penggunaan  media.  Media  pembelajaran bertransformasi  lebih  canggih  menggunakan  perangkat  teknologi  jaringan.  Hasil  pengamatan penulis menunjukkan bahwa guru dan peserta didik harus menggunakan media pembelajaran baru dengan  lingkungan  dan  suasan  pembelajaran  baru.  Beberapa  transformasi  penggunaan  media pembelajaran  di  antaranya  ialah  penggunaan  Wathshap  Group  untuk  diskusi  dan  penugasan, penggunaan aplikasi Zoom, Google Classroom, WebEx untuk konferensi tatap muka pembelajaran secara  daring,  dan  penggunaan  youtube  untuk  eksplorasi  materi  secara  visual  dan  pemakaian jaringan  televisi  seperti  TVRI  untuk  pendalaman  materi  pelajaran.  Semua  jenis  media  ini, meskipun terasa menjadi solusi selama pandemi, namun memiliki berbagai kelemahan.
Berbagai  kelemahan  diantaranya  berkaitan  dengan  daya  dukung  jaringan  yang  sering terganggu  sehingga  tatap  muka  virtual  pembelajaran  tidak  maksimal.  Selain  itu,  tidak  semua peserta  didik  memiliki  handphone  berbasis  android  serta  kesenjangan  ekonomi  menjadi  kendala serius penggunaan berbagai media pembelajaran berbasis daring tersebut. Bahkan beberapa aplikasi Zoom  dihimbau  untuk  tidak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena  membahayakan  data pengguna dan menguras biaya data yang mahal. Pemanfaatan siaran telivisi seperti TVRI juga tidak serta merta peserta didik dibiarkan sendiri mengikuti materi pelajaran yang disiarkan, namun harus mendapatkan pengawasan orangtua di rumah.
c. Penyesuaian Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  tidak  bisa  dipisahkan  dari  media  pembelajaran  karena  memiliki hubungan  yang  saling  berkaitan.  Media  yang  bagus  dan  canggih  tanpa  didukung  dengan  metode guru yang baik dan kreatif akan menjadikan pembelajaran tidak maksimal. Sebagaimana dijelaskan Ghofir,  dkk  (1983:  79)  bahwa  metode  mengajar  menjadi  alat  mencapai  tujuan.  Apabila  seorang guru  kurang  tepat  memilih  metode  mengajar  akan  menyebabkan  kekaburan  tujuan.  Seorang pendidik  juga  sangat  dituntut  menguasai  beragam  metode  pembelajaran,  tidak  hanya  bersifat teoritis, tetapi juga mampu mengoperasionalkan semua metode yang dikuasainya dengan baik.
Pandemi Covid-19 telah menyebabkan pembelajaran dilakukan dari rumah juga berdampak pada  penyesuaian  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Guru  harus  mampu  memilih metode yang bagus dalam situasi waktu yang singkat selama pembelajaran menggunakan aplikasi dalam  jaringan.  Pengamatan  penulis  menunjukkan  bahwa  guru  lebih  mengandalkan  metode ceramah dan penugasan.
Penyampaian  materi  pelajaran  juga  dipadatkan  untuk  menghemat  waktu  dan  biaya  dalam penggunaan  aplikasi.  Sehingga,  pembelajaran  dirasakan  kurang  maksimal  karena  terbentur  biaya pemakaian aplikasi dalam jaringan. Dinamika penggunaan metode tersebut tidak maksimal karena disebabkan  oleh  faktor  kelengkapan  fasilitas.  Dalam  pembelajaran  daring,  fasilitas  yang  paling utama  adalah  jaringan  telekomunikasi  yang  baik  dan  harus  ditunjang  dengan  biaya  data  yang terjangkau.  Sementara  tidak  semua  peserta  didik  berada  pada  level  ekonomi  yang  mampu mencukupi tuntutan biaya penggunaan aplikasi tersebut.
Berkaitan  dengan  pemilihan  metode  ini  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Djamarah  dan  Zain (2010:  78-81)  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  menjadi  pertimbangan  dalam  memilih metode  pembelajaran,  yaitu;  berpedoman  tujuan,  situasi  perbedaan  individu  peserta  didik, kemampuan  guru,  sifat  bahan  ajar,  situasi  kelas,  kelengkapan  fasilitas  serta  kelebihan  dan kekurangan metode pengajaran. Dengan demikian, guru yang melaksanakan pembelajaran dari di tengah pandemi Covid-19 harus mampu menyederhanakan bahan ajar agar sesuasi dengan situasi kelas daring yang dilakukan dengan pertimbangan utama dukungan fasilitas yang digunakan.
d. Penyesuaian Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi merupakan upaya pengendalian mutu pembelajaran yang mendorong akuntabilitas mutu  proses  pendidikan.  Sistem  evaluasi  juga  menjadi  instrumen  untuk  mengkur  hasil  belajar peserta  didik  yang  telah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selama  masa  pandemi,  sistem  evaluasi pembelajaran  seperti;  1)  Penilaian  Harian  yang  dilaksanakan  setiap  selesai  KD,  2)  Penilaian Tengah  Semester  yang  dilaksanakan  setiap  dua  bulan  belajar,  dan  3)  Penilaian  Akhir  Tahun menjelang kenaikan kelas dirasakan kurang maksimal karena beberapa alasan di antaranya peserta didik disemua jenjang pendidikan sekolah mengisi soal ujian secara daring tanpa pengawasan guru secara ketat.
Sistem evaluasi pembelajaran berbasis Ujian Nasional dibatalkan berdasarkan Surat Edaran Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020.  Dengan  demikian,  pada  tahun  2020  UN  tidak  menjadi  syarat kelulusan peserta didik untuk masuk ke jenjeng pendidikan lebih tinggi (Perguruan Tinggi). Untuk Ujian Sekolah, kelulusan juga dilakukan penyesuaian sistem evaluasinya dalam bentuk portofolio, nilai  rapor,  prestasi  peserta  didik  sebelumnya,  sistem  penugasan,  pelaksanaan  tes  daring,  atau asesmen jarak jauh. Secara khusus, dalam surat edaran Mendikbud (2020) tersebut juga mengatur ketentuan bagi sekolah-sekolah yang belum melaksanakan Ujian Sekolah sebagai berikut.
Pertama,  untuk  kelulusan  SD/sederajat  ditentukan  berdasarkan  nilai  lima  semester  terakhir kelas  4,  kelas  5,  dan  kelas  6.  Selanjutnya  nilai  semester  genap  kelas  6  digunakan  sebagai tamabahan  nilai  kelulusan.  Kedua,  untuk  kelulusan  SMP  dan  SMA  juga  ditentukan  kelulusan berdasarkan nilai lima semester terakhir dan nilai semester genap kelas 9 dan kelas 12 digunakan sebagai tambahan  nilai kelulusan,  dan Ketiga,  untuk kelulusan  SMK ditentukan  berdasarkan  tiga nilai  yaitu  nilai  rapor,  nilai  praktik  kerja  lapangan,  portofolio  dan  nilai  praktik  selama  lima semester  terakhir.  Kemudian  nilai  semester  genap  tahun  terakhir  digunakan  sebagai  tamabahan nilai kelaulusan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Covid-19  telah  memberikan dampak terhadap paradigma pengukuran hasil pembelajaran di setiap jenjang pendidikan sekolah. Konsekuensi  logis  di  tengah  krisis  ini  ialah  dilakukannya  penyesuaian  yang  jika  dianalisis dirasakan  kurang  efektif  dalam  menentukan  standar  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan  sekolah peserta  didik  karena  mengandalkan  nilai  yang  telah  dicapai  peserta  didik  sebelumnya.  Dengan demikian,  institusi  pendidikan  tidak  memperoleh  gambaran  otentik  tentang  perkembangan  hasil belajar peserta didik selama masa pandemi.
e. Kolaborasi Orangtua Peserta Didik
Bersekolah  dari  rumah  dengan  seluruh  rangkaian  pembelajaran  daring  menghidupkan kolaborasi  penuh  orangtua  peserta  didik.  Orangtua  menjadi  pengganti  guru  selama  belajar  di rumah.  Orang  tua  yang  sebelumnya  lebih  mencurahkan  waktunya  mencari  nafkah  kembali mengaktifkan peranannya secara total mengawasi anak di rumah. Situasi kiris Covid-19 setidaknya berdampak pada peranan orang tua dengan berkolaborasi menyelamatkan diri anak sekaligus waktu belajar anak. Dengan demikian, ada dua peranana orang tua yang hidup sekaligus, menurut Arifin (2007: 87) yaitu orantua berperan mendidik anak secara langsung dan berperan sebagai pelindung anak. Kedua peranan ini sangat sesuai dengan situasi pandemi saat ini.
Kolaborasi  orangtua  di  rumah  sangat  menentukan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Selama mengemban tugas kolaborasi ini orang tua perlu memerhatikan beberapa faktor dalam memberikan pendidikan terhadap anak, sebagaimana Slameto (2000: 66), yang penulis jelaskan sebagai berikut.

## 1) Relasi antara keluarga
Relasi  orangtua  dengan  anak  dalam  kelurga  sangat  penting.  Hubungan  yang  baik  akan membantu  anak  menyelesaikan  tugas-tugas  belajarnya.  Akan  tetapi,  kontrol  ketat  dari  orangtua selama  belajar  di  rumah  terkadang  menjadi  masalah  tersendiri  bagi  anak.  Sehingga  terkadang terjadi  masalah  perkengkaran  antara  anak  dengan  orangtua  yang  bi sa  saja  disebabkan  oleh kejenuhan  dan  lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  orangtua  harus  mampu  menghandirkan  suasana nyaman  dalam  keluarga  yang  dapat  menjamin  pembelajaran  anak  selama  pandemi.

## 2) Suasana rumah tangga dan keluarga
Suasana rumah tangga dan keluarga yang nyaman akan sangat membantu anak belajar dengan mandiri di rumah. Untuk itu, orang tua harus fleksibel memberikan kontrol terhadap pembelajaran anak. Semua orang tentunya memiliki kejenuhan yang sama selama masa karantina di rumah. Oleh karena itu, suasana rumah tangga dan keluarga harus diciptakan oleh orang tua untuk menunjang psikologi belajar anak selama belajar di rumah.

## 3) Keadaan ekonomi keluarga
Kolaborasi orang tua harus mampu memenuhi kebutuhan belajar anak di rumah seperti fasilitas meja, buku, alat tulis menulis. Kebutuhan yang paling utama ialah tersedianya handphone atau gadget yang bisa digunakan untuk terkoneksi dengan jaringan dalam pembelajaran daring. Dengan demikian, orang tua dalam berkolaborasi harus memiliki finansial untuk menunjang pembelajaran anak di rumah.
4) Pehatian orangtua
Perhatian orangtua harus diberikan terhadap anak selain untuk mengevaluasi belajar anak juga memberikan motivasi anak untuk semangat dalam mengikuti belajar daring. Bentuk perhatian ini juga sebagai bentuk proteksi dan edukasi anak terhadap bahaya Covid-19. Perhatian akan
membuat anak merasa nyaman berada di lingkungan rumah karena menemukan curahan kasih sayang dari orangtua. Namun, harus digaris bawahi bahwa bentuk perhatian ini terkadang harus dilakukan secara persuasi dengan suasana dialogis santai dengan anak agar anak tidak merasa tertekan dengan situasi di dalam rumah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Covid-19  memberikan  dampak secara  umum  terhadap  pembelajaran  di  Indonesia.  Beberapa  dampak  diantaranya;  1)  sekolah dialihkan ke rumah melalui proses pembelajaran daring; 2) terjadi transformasi media pembelajaran berbasis  teknologi  melalui  penggunaan  Wathshap  Group,  Zoom,  Google  Classroom,  WebEx, Youtube,  dan  saluran  TV;  3)  penyesuaian  metode  pembelajaran;  4)  penyesuaian  evaluasi pembelajaran  untuk  penentuan  standar  kenaikan  kelas  dan  kelulusan;  dan  5)  tuntutan  kolaborasi orangtua  peserta  didik  di  rumah  sebagai  pengganti  guru  mengontro  pembelajaran  anak.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan pembahan di atas, dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik menggunakan berbagai  sarana  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  perubahan perilaku  peserta  didik.  Dengan  demikian,  dalam  proses  pembelajaran  usaha  guru  sebagai  figur pencerah merupakan aspek utama proses pencapaian perubahan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus menjadi teladan tingkah laku yang akan dicontoh oleh peserta didik.
Secara teoritis pembelajaran dilakukan untuk mencapai tujuan kognitif yaitu perilaku berfikir dan intelektual, tujuan psikomotorik berkaitan dengan respon gerak fisik secara aktif peserta didik, dan tujuan afektif yakni aspek empatik peserta didik. Tujuan pembelajaran ini akan dicapai apabila didukung  dinamika  pembelajaran  yang  berjalan  dengan  baik.  Beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi dinamika pembelajaran ialah kondisi pembelajaran, metode pembelajaran dan hasil belajar.
Dinamika  pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini  terganggu  secara  eksternal  oleh  krisis  wabah Covid-19.  Bebebrapa  dampak  diantaranya;  1)  sekolah  dialihkan  ke  rumah  melalui  proses pembelajaran  daring;  2)  terjadi  transformasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  melalui penggunaan  Wathshap  Group,  Zoom,  Google  Classroom,  WebEx,  Youtube,  dan  saluran  TV;  3) penyesuaian metode pembelajaran; 4) penyesuaian evaluasi pembelajaran untuk penentuan standar kenaikan kelas dan kelulusan; dan 5) tuntutan kolaborasi orangtua peserta didik di rumah sebagai pengganti guru mengontro pembelajaran anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin.  2007. Hubungan  Timbal  Balik  Pendidikan  Agama  Islam  di  Lingkungan  Sekolah  dan Keluarga. Jakarta: Bulan Bintang.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghofir dkk, Zuhairini Abdul. 1983. Metode Khusus Pendidikan Agama . Surabaya: Usaha Nasional.
Ibrahim, R. 1996. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rienaka Cipta.
Mendikbud.  2020.  Surat  Edaran  Nomor  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19),  salinan, diakses dari google.com
Nata, Abuddin. 2003. Pemikiran Para Tokoh Pendidikan Islam . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta.
Sardirman. 2004. Interaksi dan Motifasi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Santrock, John W. 2007. Psikologi Pendidikan (terj. Tri Wibowo). Jakarta: Kencana.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sutikno, M. Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect.
Winkel, W. S. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.