## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 1-7 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44468

## Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Menyusun  RPP  melalui Supervisi Akademik Berkelanjutan
Made Sri Marheni 1*
1 SD Negeri 2 Pemaron, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  khususnya silabus  dan  RPP  masih  tergolong  rendah.  Jumlah  guru  yang menyusun silabus dan RPP sebelum mengajar masih belum maksimal. Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Abad  21  melalui  penerapan  supervisi  akademik  yang berkelanjutan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Rancangan masing-masing  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  yang  digunakan adalah  guru  di  SD  yang  jumlahnya  10  orang.  Data  dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar observasi. Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan rata-rata kemampuan guru dalam menyusun RPP sesuai dengan  abad  21  pada  prasiklus  sebesar  67,17  yang  tergolong  cukup, meningkat  pada  siklus  I  menjadi  71,22  yang  tergolong  cukup,  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  77,00  yang  berada  pada  kategori baik.  Maka  supervisi  akademik  berkelanjutan  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  sesuai  dengan  abad  21. Implikasi  kegiatan  supervisi  untuk  membantu  guru  dalam  mengelolah proses  pembelajaran  dan  juga  membantu  meningkatkan  mutu pendidikan,  meningkatkan  kualitas  kinerja  atau  profesionalisme  guru, dan meningkaatkan situasi pembelajaran dalam kelas.

## A B S T R A C T
The low competence of teachers in preparing lesson plans, especially syllabus and lesson plans. The number of teachers who compile the syllabus and lesson plans before teaching is still not maximized. This school action research aims to improve teacher competence in preparing 21st Century Learning Implementation Plans through the implementation of continuous academic supervision. This research was  conducted  in  2  cycles.  The  design  of  each  cycle  consists  of  planning,  implementation, observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  used  were  10  elementary  school teachers. Data were collected by observation method with an instrument in the form of an observation sheet. Data were analyzed using descriptive statistics. The results obtained that the average ability of teachers  in  preparing  lesson  plans  in  accordance  with  the  21st  century  in  the  pre-cycle  was  67.17 which was considered sufficient, increased in the first cycle to 71.22 which was considered sufficient, and  in  the  second  cycle  it  increased  again  to  77.00  which  was  classified  as  good.  .  So  continuous academic supervision can improve teacher competence in preparing lesson plans in accordance with the  21st  century.  The  implications  of  supervision  activities  are  to  assist  teachers  in  managing  the learning process and also help improve the quality of education, improve the quality of performance or teacher professionalism, and improve the learning situation in the classroom.

## 1. PENDAHULUAN
Era revolusi industry 4.0 sekarang ini sangat berdampak pada perkembangan dunia pendidikan di  tanah  air.  Pemerintah  mengharapkan  pembelajaran  mulai  sekolah  dasar  telah  menerapkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTS) (Anwar  et  al.,  2020;  Diah Rusmala  Dewi,  2019;  Umami  et  al.,  2021). Kompetensi  tersebut  mencakup  berpikir  kritis  ( criticial thinking ), kreatif dan inovatif ( creative and innovative ), kemampuan berkomunikasi ( communication skill ), kemampuan bekerja sama ( collaboration ) dan kepercayaan diri ( confidence ) (Friantary & Martina, 2018;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 16, 2021 Revised December 25, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Kemampuan Guru
Keywords: Academic Supervisions, Teacher Ability
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Setiawan,  2020;  Sutarto,  2017). Lima  kompetensi  tersebut  menjadi  target  karakter  peserta  didik  yang diharapkan  mampu  mengantarkan  peserta  didik  bersaing  di  era  global  sekarang  ini.  Hal  tersebut menuntut  perubahan  pada mindset guru  dalam  pembelajaran,  yaitu  dari  pembelajaran  dituntut  untuk berorientasi  ke  masa  depan,  berpusat  pada  peserta  didik, dari  “ teaching ”  ke  “ learning ”,  d an  berbasis kompetensi (Arafat  &  Fitria,  2020;  Hartini,  2019). Seperti  perencanaan  pembelajaran  pada  umumnya, pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kecakapan  abad  21  juga  direncanakan  dari  awal  dimulai dengan menganalisis kompetensi sampai menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP (Ismini, 2017;  Najmiah,  2021). Perencanaan  program  berfungsi  untuk  memberikan  arah  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan  efisien (Ismini,  2017;  Nurani  &  Sarino,  2017). Salah  satu bagian  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  sangat  penting  dibuat  oleh  guru  sebagai  pengarah pembelajaran  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah  instrument  perencanaan  yang  lebih  spesifik  dari  silabus (Najmiah,  2021;  Salim  Nahdi  & Cahyaningsih,  2018). Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  ini  dibuat  untuk  memandu  guru  dalam mengajar  agar  tidak  melebar  jauh  dari  tujuan  pembelajaran.  Dengan  melihat  pentingnya  penyusunan perencanaan pembelajaran ini, guru semestinya tidak mengajar tanpa adanya rencana.
Namun  kenyataanya,  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  khususnya silabus dan RPP masih tergolong rendah. Jumlah guru yang menyusun silabus dan RPP sebelum mengajar masih  belum  maksimal (Ismini, 2017; Najmiah,  2021). Perencanaan pembelajaran  yang mestinya dapat diukur oleh  kepala sekolah, tidak dapat  diukur oleh  kepala sekolah  karena  direncanakan dalam pikiran sang guru saja. Akibatnya kepala sekolah sebagai pembuat kebijakan di sekolah tidak dapat mengevaluasi kinerja guru  secara akademik. Kinerja yang dapat dilihat  oleh  kepala  sekolah  hanyalah  kehadiran tatap muka, tanpa mengetahui apakah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai dengan harapan atau belum, atau sudahkah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh  siswa terkuasai dengan benar. Hasil pengamatan di tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 2 Pemaron kemampuan guru dalam menyusun RPP abad 21 mencapai nilai rata-rata sebesar 67,17 yang berada pada kategori cukup. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  kepala  sekolah  merencanakan  untuk  melakukan  supervisi  akademik yang  berkelanjutan.  Dengan  metode  tersebut  diharapkan  setelah  kegiatan,  guru  mampu  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai pembelajaran abad 21 (Hasanah & Kristiawan, 2019; Najmiah, 2021;  PEP,  2015). Kegiatan  ini  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dapat dilakukan dengan melaksanakan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah (Rismawan, 2015; Syaputra et al., 2020). Supervisi  akademik  berhubungan  dengan  penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran (Hasanah & Kristiawan, 2019; Pujianto et al., 2020). Melalui penilaian kinerja guru dapat digunakan untuk melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru  baik  dalam  merencanakan  maupun  melaksanakan  proses pembelajaran.
Beberapa  hasil  penelitian  menyatakan  supervisi  dapat  dirumuskan  sebagai  serangkaian  usaha pemberian  bantuan  kepada  guru  dalam  bentuk  layanan  profesional  yang  diberikan  oleh  supervisor (pengawas  sekolah,  kepala  sekolah,  dan  pembina  lainnya)  guna  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil belajar  mengajar (Daming,  2017;  Nurani  &  Sarino,  2017;  Puluhulawa,  2020). Supervisi  akademik  yang baik  adalah  supervisi  akademik  yang  mampu  berfungsi  mencapai  tujuan (Hasanah  &  Kristiawan,  2019; Sudargini,  2021). Supervisi  dan  evaluasi  guru  menjadi  fokus  penting  bagi  kepala  sekolah  dan administrator lainnya untuk meningkatkan kualitas sekolah (Aprida et al., 2020; Nurani & Sarino, 2017). Supervisi akademik juga memengaruhi kinerja guru (Sarifudin, 2019; Sukayana et al., 2019). Berdasarkan hal tersebut, supervisor berfungsi ke arah supervisi pembelajaran sebagai pengembangan, yaitu melalui tugasnya  dalam  aspek  pengembangan  kurikulum,  observasi  dan  pengembangan  profesionalisme  guru. Aspek-aspek ini diselaraskan dengan tujuan sekolah dan kebutuhan-kebutuhan guru yang akhirnya akan menghasilkan peningkatan pembelajaran peserta didik. Maka, tujuan penelitian ini untuk  meningkatkan Kemampuan  Guru  Menyusun  RPP  Melalui  Supervisi  Akademik  Berkelanjutan.  Adanya  penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan kinerja guru yang lebih baik melalui supervisi akademik berkelanjutan .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah.  Tempat  penelitian  adalah  di  SD Negeri  2  Pemaron,  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Provinsi  Bali.  Penelitian  dilaksanakan semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  2 Pemaron,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  yang  terdiri  atas  10  orang  guru.  Sumber  data  guru berasal dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru.  Penelitian ini dilakukan dengan  metode  penelitian  tindakan  sekolah  yang  berlangsung  selama  2  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri atas tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode penelitian yang dilakukan
peneliti  adalah  dengan  melaksanakan  supervisi  akademik  berkelanjutan.  Langkah  awal  yang direncanakan  pada  penilitian  tindakan  sekolah  ini  terdiri  atas  beberapa  kegiatan,  yakni  identifikasi masalah,  pengajuan  proposal,  dan  mempersiapkan  instrumen.  Pada  siklus  pertama  tahap  perencanaan peneliti  mengidentifikasi  jumlah  guru  yang  sudah  membuat  RPP  Abad  21,  meminta  guru  untuk mengumpulkan  perangkat  pembelajaran,  memeriksa  administrasi  guru  secara  kuantitas  dan  kulitatif, mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan, dan menyusun rencana  tindakan (berupa penjadwalan supervisi individual atau kelompok disesuaikan dengan temuan pada identifikasi masalah)
Pada  tahap  melaksanakan  rencana  tindakan  supervisi  individual/kelompok  untuk  menilai administrasi  guru  yang  sudah  dikumpulkan  sebelumnya.  Pelaksanaan  supervisi  dilakukan  dengan pertemuan  individual  office-conference.  Hal  ini  dilakukan  terutama  kepada  guru  yang  tidak mengumpulkan  perangkat  pembelajaran,  untuk  mengetahui  penyebab/masalahnya.  Tahap  ini  peneliti rencanakan  berlangsung  selama  2  minggu.  Pada  tahap  ini  observasi  dilakukan  kegiatan  observasi terhadap  seluruh  kejadian  yang  terjadi  selama  tahap  pelaksanaan  dan  mengobservasi  hasil  awal  yang dicapai  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Selain  itu  peneliti  juga  mengidentifikasi  masalah-masalah lanjutan  yang  timbul  dari  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  I.  Pada  tahap  refleksi,  dilakukan  evaluasi terhadap  tindakan  dan  data-data  yang  diperoleh.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pertemuan  bersama kolaborator untuk membahas hasil evaluasi dan penyusunan langkah-langkah  untuk siklus kedua. Pada siklus  II  dilaksanakan  tindakan  yang  sama  disertai  perbaikan-perbaikan  sesuai  dengan  kendala  yang dihadapi pada siklus I.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode pengamatan/observasi terhadap RPP abad 21 yang telah disusun oleh guru. Kemampuan guru menyusun RPP abad 21 akan terukur dari dokumen hasil kerja yang berupa RPP abad 21. Jika kemampuan guru menyusun RPP baik maka tentu saja nilai  dokumen  hasil  kerja  guru  akan  baik  juga.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang berupa  format  validasi  RPP  abad  21  yang  disusun  dan  digunakan  oleh  peneliti.  Instrumen  observasi berupa  validasi  dokumen  RPP.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator- indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini  dapat  diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan guru, setelah  pelaksanaan  supervisi akademik yang berkelanjutan. Penelitian ini  dikatakan berhasil apabila kemampuan guru dalam menyusun RPP abad 21 secara individu telah mencapai rata-rata ≥ 75, dan tingkat kemampuan guru menyusun RPP abad 21 sebesar 75% yang berada pada kat egori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  validasi  awal  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru menunjukkan  sebagian  besar  guru  belum  memahami  dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  mengimplementasikan  Pembelajaran  Abad  21.  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh data perkembangan kemampuan guru dalam menyusun RPP abad 21 pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekap Perkembangan Kemampuan Guru Menyusun RPP Abad 21
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 67,17 67,17% Cukup 2 I 71,30 71,22% Cukup 3 II 77,04 77,00% Baik
Berdasarkan hasil observasi penyusunan RPP abad 21 pada prasiklus diperoleh rata-rata sebesar 67,17 dan setelah dikonversikan ke dalam PAP skala 5,  tingkat kemampuan guru  dalam menyusun RPP abad 21 pada tingkat penguasaan 67,17%. Hal tersebut berarti bahwa kemampuan guru menyusun RPP abad  21  pada  prasiklus  tergolong  cukup.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP abad  21  ditempuh  dengan  menerapkan  supervisi  akademik  berkelanjutan.  Pada  siklus  I  tahap pelaksanaan berlangsung sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama peneliti memberikan masukan secara  klasikal  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  dari  RPP  abad  21  awal  yang  telah  dinilai.  Pada pertemuan kedua guru menyusun RPP dibimbing oleh peneliti. Guru diberikan waktu selama 3 hari untuk menyelesaikan  RPP  abad  21  tersebut  dan  dikumpulkan  kepada  peneliti  untuk  dinilai/divalidasi.  Pada pertemuan  ketiga  peneliti  memberikan  masukan  secara  individu  dengan  supervisi  akademik berkelanjutan.  Berdasarkan  hasil  validasi  RPP  abad  21  diperoleh  rata-rata  sebesar  71,22  dan  setelah dikonversikan dengan PAP skala 5, maka tingkat kemampuan guru dalam menyusun RPP abad 21  pada tingkat penguasaan 71,22% yang berarti bahwa kemampuan guru  menyusun RPP abad 21 pada siklus I
tergolong  cukup.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  siklus  I  terlihat  ada  peningkatan  dari kemampuan  awal  guru  dalam  menyusun  RPP  abad  21.  Sebelum  dilaksanakan  supervisi  akademik berkelanjutan  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar  67,17  dan  setelah  tindakan  terjadi  peningkatan menjadi 71,22. Hal ini disebabkan karena guru  menerima masukan atau  penilaian menggunakan narasi atau pemaparan dari peneliti tentang kekurangan dan kelebihan dalam RPP abad 21 yang telah mereka susun.  Supervisi  yang  biasanya  dilakukan  adalah  kepala  sekolah  memeriksa  RPP  yang  disusun  guru, diberikan nilai, kemudian nilai tersebut diserahkan kepada guru tanpa pembahasan kekurangannya.
Melalui  supervisi  akademik  berkelanjutan,  validasi  RPP  dilanjutkan  dengan  bimbingan  secara individual  kepada  guru  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  dari  RPP  yang  mereka  susun  sehingga  guru mengetahui kekurangan dirinya dalam menyusun RPP untuk disempurnakan. Ada beberapa kendala yang ditemukan dalam siklus I yaitu ketika guru diberikan bimbingan secara individual, tampak suasana masih kaku  atau  canggung.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  merasa  diintrogasi  dan  takut  salah.  Hal  ini  dapat diatasi  dengan  cara  peneliti  menciptakan  suasana  atau  komunikasi  yang  kondusif.  Kebanyakan  guru terpaku  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ada  pada  buku  guru.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  bersifat dangkal. Guru kurang berani mengembangkan sesuai dengan inovasinya. Hal ini diatasi dengan pemberian motivasi untuk berkreasi sesuai dengan seni guru masing-masing dengan catatan tidak meyimpang dari aturan yang berlaku. Guru tampak ragu-ragu dalam mengemukakan permasalahan yang dihadapi dalam menyusun  RPP  abad  21,  hal  ini  disebabkan  karena  rasa  sungkan  terhadap  peneliti.  Menurut  mereka kepala sekolah adalah orang yang akan mengoreksi kesalahan mereka. Hal ini diatasi dengan pemberian pengertian  bahwa  supervisi  yang  dilakukan  bersifat  bimbingan  bukan  mencari-cari  kesalahan  guru. Melalui  bimbingan  dan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  optimal,  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan guru khususnya dalam menyusun RPP abad 21.
Berdasarkan hasil validasi RPP abad  21 siklus II  diperoleh  rata-rata sebesar 77,00, dan setelah dikonversikan dengan PAP skala 5,  maka tingkat kemampuan guru dalam menyusun RPP abad 21  pada tingkat penguasaan 77,00% yang berarti bahwa kemampuan guru menyusun RPP abad 21 pada siklus II tergolong baik. Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus II terlihat ada peningkatan dari siklus I. Sebelum dilaksanakan supervisi akademik berkelanjutan nilai rata-rata kemampuan guru sebesar 67,17 dan setelah tindakan terjadi peningkatan menjadi 71,22. Kemampuan guru tersebut meningkat lagi pada siklus II menjadi 77,00. Hal ini disebabkan karena guru menerima masukan atau penilaian menggunakan narasi atau pemaparan tentang kekurangan dan kelebihan dalam RPP abad 21 yang telah mereka susun. Guru sudah tidak  ragu-ragu lagi dalam mengemukakan permasalahan yang dihadapai dalam  menyusun RPP  abad  21  karena  situasi  yang  tercipta  sudah  kondusif.  Guru  sudah  mau  berkreasi  dalam  menyusun RPP  abad  21  agar  siswa  lebih  banyak  memperoleh  materi  yang  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  supervisi  akademik  berkelanjutan  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  SD  Negeri  2  Pemaron  dalam  menyusun  RPP  abad  21.  Melalui  efektifitas  dimensi kompetensi  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah/pengawas  sekolah  dan  memaksimalkan  kegiatan supervisi  akademik  diharapkan  tenaga  guru  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam proses pembelajaran. Program supervisi diawali dengan memeriksa kelengkapan perangkat pembelajaran yang  telah  dipersiapkan  dan  akan  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pemeriksaan administrasi  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Setelah melakukan  pemeriksaaan  terhadap  perangkat  pembelajaran  guru,  selanjutnya  akan  memberitahu  guru mengenai perangkat apa yang kurang dan harus dilengkapi oleh  guru yang bersangkutan. Dalam kurun waktu  yang  telah  disepakati,  biasanya  dalam  satu  bulan,  guru  kelas  telah  melengkapi  perangkat  yang belum  lengkap  atau  sempurna.  Setelah  guru  melengkapi  perangkat  utama  pembelajaran,  barulah dilakukan  supervisi  akademik  yang  biasanya  berbentuk  kunjungan  kelas  untuk  menilai  performa  guru dalam proses pembelajaran. Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan yang dapat membantu guru  dalam  mengembangkan  kemampuannya  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik,  yang  muaranya  kepada  peningkatan  mutu  lulusan  peserta  didik (Arafat & Fitria, 2020; Daming, 2017; Nurani & Sarino, 2017). Kegiatan supervisi akademik berkelanjutan dilakukan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  dengan  tujuan  memberikan  bantuan  profesional (Arafat  & Fitria, 2020). Selain itu supervisi akademik berkelanjutan juga bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pedagogik  yang  akan  berdampak  pada  peningkatan  kinerja  guru-guru  di  sekolah (Najmiah,  2021; Sudargini, 2021).
Selain  itu,  dalam  menyusun  RPP  menerapkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher order  thinking skills (HOTS).  Hal tersebut  menuntut perubahan pada mindset guru  dalam  pembelajaran, yaitu  dari  pembelajaran  dituntut  untuk  berorientasi  ke  masa  depan,  berpusat  pada  peserta  didik,  dari
“ teaching ” ke “ learning ”, dan berbasis kompetensi. T erkait dengan penilaian, dilakukan penyempurnaan pada  standar  penilaian  yaitu  memberi  ruang  pada  pengembangan  instrumen  penilaian  yang  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS/ Higher  Order  Thinking  Skills ).  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran (Anwar et al., 2020; Diah Rusmala Dewi, 2019). Selain itu, kecakapan yang dibutuhkan di Abad 21 juga merupakan  keterampilan  berpikir  lebih  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  yang  sangat  diperlukan dalam mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan global. Semua itu sudah dituangkan ke dalam  RPP  yang  disusun  oleh  guru.  Pembelajaran  Abad  21  merupakan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  kemampuan  literasi,  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  serta penguasaan  terhadap  teknologi (Anggraeni  &  Sole,  2018;  Hidayah,  2015). Literasi  menjadi  bagian terpenting  dalam  sebuah  proses  pendidikan,  peserta  didik  yang  dapat  melaksanakan  kegiatan  literasi dengan maksimal tentunya akan mendapatkan pengalaman belajar lebih dibanding dengan peserta didik lainnya.  Pendidikan  Abad  21  merupakan  pendidikan  yang  mengintegrasikan  antara  kecakapan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  serta  penguasaan  terhadap  TIK (Rohman,  2017;  Surya,  2017). Kecakapan  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  model  pembelajaran  berbasis  aktivitas  yang sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dan  materi  pembelajaran.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk menyusun rencana  pembelajaran dengan baik agar sesuai dengan tuntutan.  Dengan demikian supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  supervisi akademik berpengaruh signifikan terhadap kompetensi guru (Daming, 2017; Sudargini, 2021; Sukayana et al.,  2019). Supervisi  akademik  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  diberikan supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru (Karsiyem  &  Wangid,  2015;  Nurani  &  Sarino, 2017). Kesadaran guru akan tugas dan tanggung jawabnya sangat perlu diberikan penguatan-penguatan melalui kegiatan supervisi (Raberi et al., 2020). Dari pembahasan tersebut, penerapan supervisi akademik berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  abad  21.  Adanya  kegiatan supervisi  untuk  membantu  guru  dalam  mengelolah  proses  pembelajaran  dan  juga  membantu meningkatkan  mutu  pendidikan,  meningkatkan  kualitas  kinerja  atau  profesionalisme  guru,  dan meningkaatkan  situasi  pembelajaran  dalam  kelas.  Supervisi  akademik  bermanfaat  dalam  memberikan pelayanan  supervisi  pengajaran  kepada  guru  untuk  menumbuhkan  proses  belajar  mengajar  yang berkualitas  baik,  menyenangkan,  inovatif  dan  dapat  menjaga  keseimbangan  pelaksanaan  tugas  saat mengajar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan supervisi akademik berkelanjutan  dapat meningkatkan kemampuan guru  SD Negeri  2 Pemaron  dalam menyusun RPP  abad  21.  Adanya  supervisi  akademik  guru  dapat  mengetahui  kemampuannya  dalam  mengelolah pembelajaran di kelas, kemampuan menguasai materi dikelas dan sebagai pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan  kinerjanya.  Guru  hendaknya  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilannya dalam persiapan menyusun RPP.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  D.  M.,  &  Sole,  F.  B.  (2018).  E-Learning  Moodle,  Media  Pembelajaran  Fisika  Abad  21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.36312/e-saintika.v1i2.101. Anwar, Y., Selamet, A., Huzaifah, S., & Madang, K. (2020). Training in  Developing Higher-Order  Thinking Based Online Test Instrument for Biology Teachers in Sekayu City. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 150 – 155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Aprida, Y., Fitria, H., & Nurkhalis, N. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru terhadap
Kinerja Guru. Journal of Education Research , 1 (2), 160 – 164. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
Arafat, Y., & Fitria, H. (2020). Pengaruh Supervisi Akademik dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja Guru di Sekolah Menengah Atas Negeri di Kecamatan Tanjung Raja. Jurnal Intelektualita: Keislaman, Sosial dan Sains , 9 (1), 103 – 114. https://doi.org/10.19109/intelektualita.v9i1.5582. Daming,  K.  (2017).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri. Journal  Of  EST  ( Educational Science and Technology) , 3 (1), 75 – 81. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3563.
Diah  Rusmala  Dewi.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  di  Indonesia  Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi Abad 21. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (1), 1 – 22.
https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.123.
Friantary, H., & Martina, F. (2018). Evaluasi Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 oleh Guru Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia di MTS Ja-Alhaq Kota Bengkulu. Silampari Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  Dan  Asing , 1 (2),  76 – 95. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.202.
Hartini,  S.  (2019).  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Meningkatkan  Motif  Berprestasi  Peserta  Didik :
Studi di SDN Karangpucung 04 dan SDN Karangpucung 05 Kabupaten Cilacap. Indonesian Journal of Educaton
Management and Administration Review , 3 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.4321/ijemar.v3i1.2949.
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159.
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34 – 49. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v2i1.1280. Ismini,  K.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  di  SDN  4  Sumberrejo  Kabupaten  Malang. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 6 (2), 177 – 194. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.940.
Karsiyem, K., & Wangid, M. N. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik  dalam Peningkatan Kinerja Guru Sekolah Dasar Gugus III Sentolo Kulon Progo. Jurnal Akuntanbilitas Manajemen Pendidikan , 3 (2), 201 – 212. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6337.
Najmiah,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  di  MA  Darul  Inabah. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (3), 482 – 490. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443.
Nurani, R. T., & Sarino, A. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah , Supervisi Akademik , dan Motivasi Kerja dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (1),  298. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i1.14613. PEP, S. (2015). Pengaruh Supervisi Akademik dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Disiplin Kerja
Guru. Journal Of EST (Educational Science and Technology) , 1 (2). https://doi.org/10.26858/est.v1i2.1515.
Pujianto,  P.,  Arafat,  Y.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek. Journal  of  Education Research , 1 (2), 106 – 113. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.8.
Puluhulawa, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Produktif  melalui Supervisi Akademik di SMK  Negeri  1  Popayato. AKSARA:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra , 5 (1),  31 – 38. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.31-38.2019.
Raberi, A., Fitria, H., & Fitriani, Y. (2020). Pengaruh  Supervisi Kepala Sekolah dan Peran Komite Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Al-Qiyam , 1 (2), 11 – 20.
Rismawan, E. (2015). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja
Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 22 (1), 114 – 132. https://doi.org/10.31227/osf.io/7azuy.
Rohman, S. (2017). Membangun Budaya Membaca pada Anak melalui Program Gerakan Literasi Sekolah.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 156.
https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.2118.
Salim Nahdi, D., & Cahyaningsih, U. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika SD Kelas V dengan Berbasis Pendekatan Saintifik yang Berorientasi pada Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119.
Sarifudin,  A.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Implementasi  Penilaian  Sistem  SKS  melalui Supervisi Akademik Pengawas Sekolah. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 417 – 434. https://doi.org/10.30868/ei.v8i2.539.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Peningkatan  Literasi  Saintifik  melalui  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan
Pendekatan Saintifik. Journal of Biology Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278.
Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Peningkatan  Kompetensi Guru SMA Negeri di Pati. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 13 – 21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216. Sukayana,  I.  W.,  Yudana,  M.,  &  Hendra  Divayana,  D.  G.  (2019).  Kontribusi  Kepemimpinan Transformasional, Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru di SMK Kertha Wisata Denpasar. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia ,
10 (2), 157 – 162. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2804. Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30. Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk  Mengembangan  Sikap Spiritual dan Sosial Siswa.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44 – 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
Syaputra,  M.  D.,  Makhdalen,  &  Sumarno.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Guru terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Kemuning  Kabupaten  Indragiri  Hilir. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 146 – 155.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes  untuk Mengukur Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Berorientasi Programme for International Student Asessment (PISA) pada Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.