Upaya Meningkatkan Kemampuan Metakognisi Melalui Strategi Pembelajaran PAI Berbasis DDCT Pada Mahasiswa
Sekolah Tinggi Agama Islam Ibnu Sina Batam
Nur’aini*
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Ibnu Sina-Batam, Indonesia Jl. Teuku Umar, Lubuk Baja Kota, Kec. Lubuk Baja, Kota Batam, Kepulauan Riau 29444 Email: nurainibatam20@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  improve  students'  metacognition  abilities  through  PAI- based DDCT learning strategies. Through a quantitative approach, pre-test and post-test designs,  it  was  concluded  that  the  increase  in  students'  metacognition  abilities  was generally  in  the  "high"  category,  as  many  as  18  people  or  around  47.37%,  while students in the "medium" category were 11 people or around 28.94 %. While the group of students in the category of "low" as many as 9 people or about 26.68%. Thus it can be said  that  the  improvement  of  students'  metacognition  skills  is  very  good.  The  data proves that the DDCT learning model can effectively improve students' metacognition abilities.  Associated  with  the  results  of  this  study,  the  end  of  the  study  needs  to  be suggested, among others, it is necessary to improve the ability of metacognition through other  subjects  to  ensure  that  every  graduate  has  the  ability  to  meet  as  part  of  the character of a scholar.
Keywords : Metacognition, Learning Strategies, Deep Dialog Critical Thinking
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  metakognisi mahasiswa  melalui  strategi  pembelajaran  PAI  berbasis  DDCT.  Dengan  demikian masalah  utama  yang  akan  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana meningkatkan kemampuan metakognisi mahasiswa melalui strategi pembelajaran PAI berbasis DDCT pada mahasiswa Sekolah Tinggi Agama Islam Ibnu Sina-Batam. Melalui pendekatan  kuantitatif,  pretes  dan  postes  desain  diperoleh  kesimpulan  bahwa peningkatan  kemampuan  metakognisi  mahasiswa  secara  umum  berada  pada  kategori “tinggi”,  yaitu  sebanyak  18  orang  atau  sekitar  47,37%,  adapaun  mahasiswa  dengan kategori  “sedang”  sebanyak  11  orang  atau  sekitar  28,94%.  Sedangkan  kelompok mahasiswa  dengan  kategori  ‘rendah”  sebanyak  9  orang  atau  sekitar  26,68%.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  kemampuan  metakognisi  mahasiswa sudah  sangat  baik.  Data  tersebut  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  DDCT secara  efektif  mampu  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  mahasiswa.  Terkait dengan hasil penelitian ini, maka diakhir penelitian perlu disarankan antara lain perlu dilakukan  peningkatan  kemampuan  metakognisi  melalui  mata  kuliah  yang  lain  guna memastikan  bahwa  setiap  sarjana  memiliki  kemampuan  metakognisi  sebagai  bagian dari karakter seorang sarjana.
Kata Kunci : Metakognisi, Strategi Pembelajaran, Deep Dialog Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) merupakan  jurusan  dengan  tujuan  akhir adalah  membentuk  mahasiswa  yang cerdas  dan  berkepribadian  islami  serta memiliki  kemampuan  berpikir  dan menyadarai kemampuannya (kemampuan metakognisi). Dengan demikian,  jelas  bahwa pendidikan  agama Islam  merupakan  salah  satu  program studi  yang  sangat urgent .  Hal  ini sebagaimana di sampaikan oleh (Budiman,  2017:  7)  bahwa  pendidikan agama  Islam  memiliki  peran  yang  sangat penting  dan  strategis  dalam  setiap jenjang  pendidikan.  Dengan  demikian jelas  bahwa  metakognisi  merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari tujuan pembelajaran  PAI.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan  sebuah  penelitian  yang  fokus pada  pengembangan  atau  peningkatan kemampuan  metakognisi  mahasiswa melalui  model  pembelajaran Deep  Dialog Critical Thinking (DDCT).
Salah  satu  matakuliah  yang  wajib diikuti oleh mahasiswa di STAI Ibnu Sina Batam  adalah  Strategi  Pembelajaran  PAI. Matakuliah ini bertujuan untuk memberikan  bekal  kepada  mahasiswa agar memiliki kemampuan dalam membelajarkan  konten  PAI  kepada peserta  didik.  Selain  itu,  matakuliah  ini juga  bertujuan  untuk  memberikan kesadaran  kepada  mahasiswa  bahwa Agama  (Islam)  merupakan  sebuah  nilai dan  jalan  hidup  bagi  setiap  muslim, sehingga setiap muslim harus menjadikan Islam  sebagai  panduan  dalam  setiap proses  berpikir  dan  bertindak.  Oleh karena  itu  matakuliah  ini  merupakan bagian dari upaya membekali kemampuan pedagogi mahasiswa sekaligus konten (agama Islam), sehingga mereka  mampu  menguasai  konten dengan  baik  dan  mampu  menyampaikan kepada  peserta  didik  dengan  efektif. Dengan  demikian  upaya  meningkatkan kemampuan  metakognisi  mahasiswa merupakan salah satu keniscayaan. Salah
satu  upaya  nyata  yang  dapat  dilakukan adalah  melalui  matakuliah  strategi pembelajaran PAI dengan model DDCT.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan metakognisi
mahasiswa melalui matakuliah  strategi  pembelajaran  PAI. Dengan  kata  lain  pertanyaan  dari penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan  kemampuan  metakognisi mahasiswa  pada  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Ibnu Sina-Batam melalui matakuliah  strategi  pembelajaran  PAI dengan model DDCT?

## KONSEP TEORI
Dalam pendidikan metakognisi merupakan  kemampuan  yang  sangat penting.  Metakognisi  terkait  dengan kemampuan  dalam  mengedalikan  atau mengontrol  kemampuan  kognitif.  Secara singkat,  metakognisi  dapat  disebut sebagai  “berpikir  tentang  berpikir” (Moritz,  2007:  12).  Romli,  (2012:  1) menjelaskan  bahwa  metakognisi  adalah suatu kesadaran mengenai segala sesuatu yang sudah diketahui dan apa yang belum diketahui. Sedangkan menurut Erwinsyah (2015:  29)  metakognisi  memberikan penekanan  pada  kesadaran  berpikir seseorang  tentang  caranya  berpikirnya sendiri.
Selain pendapat di atas metakognisi seperti  disebutkan  Agustina  (2013:  1) yaitu  berhubungan  dengan  berpikir tentang  berpikir  serta  kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  strategi- strategi  yang  diketahui  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Metakognisi  juga  dapat didefinisikan  sebagai  sebuah  kesadaran untuk  memperoleh  pengetahuan  secara mandiri  serta  menemukan  solusi  dari setiap  permasalahan  yang  dihadapai (Anita dan Assagaf, 2019: 61).
Menurut  definisi  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  metakognisi  sangat penting  untuk  mengontrol  seseorang dalam  belajar  dan  berpikir.  Daya  kontrol
terhadap  kemampuan  dalam  belajar  dan berpikir  akan  mendorong  terciptanya proses  belajar  belajar  dan  hasil  berpikir bisa  lebih  efektif  dan  efisien.  Hal  ini sejalan dengan pandangan Rhodes (2019: 7)  bahwa  metakognisi  merupakan serangkaian  proses  yang  digunakan  oleh seorang individu guna memantau kemampuan  dan  cara  berpikirnya  serta prilaku  dirinya  sendiri.  Dengan  demikian kemampuan  berpikir  akan  menjadikan seseorang  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan secara lebih baik serta lebih mandiri.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena orang yang memiliki kemampuan metakognisi  yang  baik  akan  cenderung memiliki  kemampuan  berpikir,  bersikap dan bertindak secara lebih terkontrol.
Menurut
Lai (2011: 11) pengetahuan metakognisi terdiri atas dua komponen  utama  yaitu  pengetahuan  dan regulasi. Pengetahuan metakognisi mencakup  pengetahuan  tentang  dirinya sendiri  yang  terkait  dengan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kinerjanya,  stretagi yang digunakan serta alasan menggunakan  strategi  tersebut.  Adapun metakognisi regulasi mencakup perencanaan, kesadaran akan kinerja dan tanggungjawab,  serta  evaluasi  terhadap kinerja  pribadinya.  Dengan  demikian, jelas bahwa metakognisi sangat berperan terhadap  kinerja  tanggung  jawab  serta evaluasi diri.
Merujuk pada paparan di atas, dapat dipahami bahwa metakognisi terkait erat dengan kemampuan diri dalam mengatur dirinya  sendiri,  baik  terkait  dengan  cara atau  proses  berpikir  maupun  terkait dnegan  prilakunya.  Dengan  demikian metakognisi juga sering dikaitkan dengan self regulation . Dalam beberapa penelitian yang  lain,  metakognisi  disebut  sebagai self  regulation (Zahary,  2015:  231),  yaitu kemampuan  untuk  menjadi  partisipan (belajar)  yang  aktif  secara  kognitif, motivasi,  dan  perilaku. Self  regulation sangat  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  akademik  para  pelajar.  Hal  ini
juga sejalan dengan penelitian Ardhianingtyas  dan  Susilo  (2017:  189), bahwa ada korelasi yang signifikan antara metakognisi dengan peningkatan prestasi akademik mahasiswa. Bahkan disebutkan bahwa  kemampuan  dalam  mengatur  diri sendiri  (metakognisi)  merupakan  pusat atau  inti  dalam  proses  pembelajaran, pengambilan keputusan serta penyelesaian  masalah  dan  manajemen sumberdaya  dalam  proses  pendidikan (Cubukcu, 2009: 559).
Urgensi  metakognisi  juga  terlihat dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Erwinsyah  (2015:  29),  sehingga  perlu dilakukan  pengembangan  sebuah  bahan ajar  berbasis  metakognisi  sebagai  upaya optimalisasi  proses  berpikir.  Hasil  riset menunjukkan bahwa metakognisi memiliki  hubungan  yang  kuat  antara metakognisi  dengan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  (Saemah  Rahman  dan  John Arul  Philips,  2006:  21).  Selain  itu, metakognisi  juga  sangat  berperan  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  (Anggo,  2011:  25). Riset  ini  juga  diperkuat  oleh    Agustina (2013:  1),  dan  Labuhn,  Zimmerman,  dan Hasselhorn  (2010:  173)  bahwa  setiap tingkatan kemampuan metakognisi siswa berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan masalah
dalam matematika  serta  dalam  menilai  dirinya sendiri. Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh  Anggo,  Salam,  Suhar,  dan  Santri, (2014:  26)  bahwa  penggunaan  strategi metakognisi  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika. Selain itu, metakognisi  juga  memiliki  hubungan yang  kuat  dengan  penguasaan  konsep- konsep  kimia  mahasiswa  (Danial,  2010a: 225).
Merujuk  pada  urgensi  metakognisi sebagaimana  telah  dipaparkan  di  atas, saat  ini  penelitian  terkait  metakognisi secara  masif  terus  dikembangkan  oleh para  ahli  di  beberapa  negara  (Brüchner, 2007:  7).  Di  Jerman  misalnya,  tes metakognisi dilakukan sebagai
persyaratan  masuk  jurusan  matematika (Artelt dan Neuenhaus, 2010: 162). Selain itu,  penelitian  tentang  pengembangan instrument  penilaian  metakognisi  juga terus  dilakukan  (Artelt,  Weinert,  dan Handel, 2013: 162).
Ada  beberapa  upaya  yang  dapat dilakukan guna meningkatkan kemampuan  metakognisi  para  peserta didik.  Beberapa  upaya  yang  sudah berhasil  dilakukan  guna  meningkatkan kemampuan  metakognisi  antara  lain melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (Danial,  2010b: 1).  Melalui  model  pembelajaran  tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan metakognisi  mahasiswa  naik  rata-rata sebesar  37,75%.  Dengan  demikian  dapat dipahami  bahwa  penggunaan  model- model pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  metakognisi  mahasiswa. Selain itu, upaya peningkatan kemampuan  metakognisi  juga  dapat dilakukan dengan pengembangan perangkat  pembelajaran  (Yuliani  dan Indah, 2016: 314).
Salah satu model pembelajaran yang mengeksplorasi  kemampuan  berpikir adalah Deep  Dialog  Critical  Thinking (DDCT).  Proses  pembelajaran  dengan model  DDCT  berorientasi  pada  kegiatan diskusi  (dialog)  yang  dilakukan  secara serius dan mendalam dengan melibatkan kemampuan  berpikir  kritis  (Arthana, 2010:  16).  Karena  melibatkan  proses berpikir kritis, model pembelajaran DDCT sangat  berperan  dan  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  hasil  belajar  siswa  sebagaimana penelitian  sebelumnya  (Aini,  2018:  60). Selain itu, A’yuni dan Budiwibowo (2014: 75)  dalam  penelitian  juga  menyebutkan bahwa  model  pembelajaran  DDCT mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Merujuk  pada  penjelasan  di  atas, kemampuan berpikir dan prestasi belajar merupakan dampak positif dari implementasi model pembelajaran DDCT. Jika  dikaitkan  dengan  metakognisi
sebagai sebuah kesadaran akan kemampuan  berpikir,  bersikap  dan bertindak,  maka  juga  dapat  dikatakan bahwa  metakognisi  sebagai  sebuah  hasil belajar. Makna ini dapat dipahami karena metakognisi merupakan suatu kesadaran, dan  kesadaran  merupakan  suatu  hasil dari  proses  belajar.  Hal  ini  sebagaimana disebutkan oleh Hanafy (2014: 66) bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Dalam  konteks  keislaman,  dialog atau komunikasi merupakan bagian yang tidak  terpisahkan  dalam  proses  dakwah. Hampir  dalam  setiap  aktivitas  dakwah selalu melibatkan proses komunikasi atau dialog.  Di  dalam  Al-Qur’an  banyak ditemukan proses dialog atau kominikasi lisan, baik itu menceritakan dialog antara Tuhan  dengan  para  Rasul  dan,  dialog antara  Tuhan  dengan  malaikat  maupun dialog  antara  malaikat  dengan  rasul  dan sebagainya.  Hal  ini,  misalnya  dapat ditemukan  dalam  Al-Qur’an  surat  Al- Baqarah  ayat  30,  yakni  dialog  antara Tuhan  dan  malaikat  (Kunci,  2015:  117). Dengan demikian hal ini juga menunjukkan  bahwa  DDCT  sebagai model  pembelajaran  juga  sejalan  dengan nilai-nilai  dalam  Islam  sebagai  agama yang rahmatan lilalamin.

## METODE PENELITIAN
Sebagaimana telah dijelaskan di atas bahwa,  fokus  dari  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan kemampuan metakognisi  mahasiswa  melalui  strategi pembelajaran PAI. Penelitian ini dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif dengan  model  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan  rancangan  satu  kelompok praperlakuan  dan  pascaperlakuan  ( One- group pretest -posttest design ) sebagaiman yang dijelaskan oleh Hastjarjo  (2019:  191).  Dengan  demikian, penelitian ini tidak melibatkan kelompok control.
Data  diperoleh  dengan  sebuah instrument untuk mengukur kemampuan metakognisi mahasiswa. Instrument yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  instrument Metacognitive Awareness Inventory yang telah dikembangkan  sebelumnya  oleh  Schaw dan  Dennison  pada  tahun  1994.  Pada instrument  tersebut  indikator  yang digunakan  adalah:  (1)  pengetahuan tentang kognisi, (2) pengetahuan prosedural, (3) pengetahuan kondisional, serta (4) indikator regulasi (Ainun, 2019: 21).
Pengumpulan data dilakukan dengan  model  pretest  dan  postes.  Pretes dilakukan sebelum pelaksanaan
pembelajaran matakuliah strategi
pembelajaran  PAI,  sedangkan  postes dilakukan  setelah  proses  pembelajaran selesai dilakukan. Penelitian ini melibatkan  mahasiswa  yang  mengikuti mata  kuliah  Strategi  pembelajaran Pendidikan Agama Islam, yakni sebanyak 38  orang.  Dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran digunakan model pembelajaran DDCT. Dengan pelaksanaan pembelajaran  selama  16  kali  pertemuan (satu  semester),  selanjutnya  diakhir semester  dilakukan  postesguna  melihat sejauh  mana  peningkatan  kemampuan metakognisi mahasiswa tersebut.
Analisis  data  dilakukan  dengan  dua tahap.  Tahap  yang  pertama  dilakukan untuk  melihat  sejauhmana  prosentase peningkatan  kemampuan  metakognisi setiap  subyek.  Untuk  analisa  data  tahap ini dilakukan dengan rumus N-gain yakni:
Dimana:
1. N-gain  adalah  prosentase  kenaikan kemampuan kognisi subyek.
2. N Pos adalah  Nilai  postes  yang diperoleh subyek.
3. N Pre adalah  Nilai  prestes  yang diperoleh subyek, dan
4. N Mak adalah Nilai maksimum yang bias diperoleh subyek.
Tahap  analisis  selanjutnya,  yaitu analisis  tahap  kedua  yaitu  untuk mengklasifikasi  atau  mengkategorikan peningkatan  kemampuan  metakognisi subyek.  Adapun  klasifikasi  dilakukan dengan cara membandingkan antara skor yang  diperoleh  subyek  dengan  tabel ketentuan.  Tabel  ketentuan  ini  dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1: Kategori Prosentase Kenaikan Kemampuan Metakognisi No Rentang prosentase (%) Katogeri 1 71-100 Tinggi 2 31-70 Sedang 3 0-30 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil  tes  (pretes dan  postes)  yang  selanjutnya  dianalisis dengan  rumus  N-gain  dan  dilakukan klasifikasi  kategori,  maka  prosentase peningkatan  kemampuan  metakognisi mahasiswa  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 2: Prosentase Peningkan
Kemampuan Metakognisi Mahasiswa No  Rentang prosentase (%) Jumlah  Prosentase   Katogeri 1 71-100 18 47,37% Tinggi 2 31-70 11 28,94% Sedang 3 0-30 9 26,68% Rendah Total 38 100 %
Berdasarkan  table  2  di  atas  dapat dilihat  bahwa  peningkatan  kemampuan metakognisi  mahasiswa  secara  umum berada  pada  kategori  “tinggi”,  yaitu sebanyak  18  orang  atau  sekitar  47,37%. Kelompok selanjutnya beradasarkan pada table  di  atas  terlihat  bahwa  kategori “sedang”  sebanyak  11  orang  atau  sekitar 28,94%.  Adapun  kelompok  dengan kategori  ‘rendah”  sebanyak  9  orang  atau sekitar  26,68%.  Dengan  demikian  jika dilihat  secara  umum  bahwa  peningkatan kemampuan  metakognisi  mahasiswa sudah  sangat  baik.  Data  tersebut membuktikan bahwa model pembelajaran  DDCT  secara  efektif
mampu meningkatkan kemampuan metakognisi mahasiswa.
Pembahasan Sebagaimana telah dipaparkan pada table  2  di  atas,  bahwa  secara  umum mahasiswa  peserta  matakuliah  stretagi pembelajaran
PAI
mengalami peningkatan  kemampuan  metakognisi secara  baik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model pembelajaran model DDCT memberikan  ruang  yang  cukup  terhadap pengembangan  kemampuan  metakognisi mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran DDCT mampu meningkatkan hasil belajar peserta  didik  (A’yuni  dan  Budiwibowo, 2014:  75).  Adapun  hasil  belajar  dalam konteks  penelitian  ini  adalah  metakogisi mahasiswa.
Adanya  peningkatan  kemampuan metakognisi  mahasiswa  sebagaimana paparan  di  atas,  tidak  terlepas  dari karakter  model  DDCT  itu  sendiri. Menurut  (Arthana,  2010:  16)  bahwa DDCT  merupakan  model  pembelajaran dengan  menitik  beratkan  pada  diskusi yang  dilakukan  secara  mendalam  ( deep ). Proses  pembelajaran  melalui  kegiatan tersebut akan mendorong para mahasiswa  mengeksplorasi  kemampuan berpikir kritisnya secara optimal. Melalui proses  tersebut  maka  hasil  belajar  para peserta  didik  akan  meningkat.  Tetu  saja hasil  belajar  tersebut  juga  termasuk metakognisi.
Dilihat  dari  sudut  pandang  mata kuliah  strategi  pembelajaran  PAI,  mata kuliah  ini  merupakan  salah  satu  mata kuliah wajib bagi seluruh calon guru PAI, sebagaimana dikatakan oleh (Mohammad  Budiman,  2017:  7).  Hal  itu berarti dorongan atau motivasi mahasiswa  dalam  menguasai  materi tersebut  juga  relative  tinggi,  sehingga turut  serta  dalam  meningkatkan  kualitas atau mutu proses pembelajaran. Mahasiswa  yang  serius  tersebut  pada
giliranya  akan  mengikuti  setiap  tahap proses model DDCT yang diterapkan oleh dosen.  Mutu  atau  kualitas  proses pembelajaran  tersebut  yang  selanjutnya akan mendorong mahasiswa serius dalam melaksanakan model pembelajaran DDCT,  sehingga  metakognisi  sebagai target akhir bisa tercapai.
Merujuk  pada  urgensi  metakognisi, sebagaimana  telah  dipaparkan  oleh Brüchner,  2007:  7)  bahwa  kognisi merupakan kesadaran untuk berpikir dan belajar maka metakognisi sangat berpengaruh terhadap prestasi akademik pelajar.
Dengan
meningkatkan kemampuan  metakognisi  mahasiswa melalui  strategi  pembelajaran  PAI  tentu saja  akan  membawa  dampak  positif mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  yang lainnya.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena peningkatakan  kemampuan  metakognisi yang berarti juga peningkatan kemampuan  cara  berpikir  (berpikir tentang  cara  berpikir)  sebagaimana disebutkan  oleh  Moritz  (2007:  7). Kemampuan  cara  berpikir  inilah  yang selanjutnya akan meningkatkan kesadaran diri untuk berpikir,
kemampuan mengontrol (kognitif) diri. Merujuk  pada  hasil  penelitian sebelumnya bahwa
kemampuan metakognisi
berpengaruh
positif terhadap konsep diri (Ardhianingtyas dan Susilo,  2017:  189),  maka  peningkatan metakognisi  juga  berarti  akan  dapat meningkatkan rasa percaya diri, motivasi diri  dan  kesuksesan  dalam  belajar lainnya.
Peningkatan kemampuan metakognisi
mahasiswa
setelah mengikuti perkuliahan PAI melalui model DDCT,  juga  dapat  dipahami  sebagai peningkatan  kemampuan  dirinya  dalam mengelola,  pikiran,  motivasi  belajar, kesadaran akan kerja dan tanggungjawab serta mengontrol prilaku dirinya sendiri. Kemampuan dan mengontrol pikiran,  prilaku,  bersikap  dan  bertindak merupakan salah satu bentuk kecerdasan emosi.  Hal  ini  sebagaimana  dikatakan
oleh  Utama  (2018:  7)  bahwa  kecerdasan emosi merupakan kemampuan seseorang dalam  mengelola  segara  dorongan perasaan  yang  ada  pada  dirinya. Dorongan  perasaan  yang  dimaksudkan dalam  konteks  ini  bisa  saja  berupa dorongan  untuk  berpikir,  bersikap  dan bertindak  sebagai  hasil  dari  adanya kesadaran diri.
Tumbuhkembangnya kecerdasan emosi  serta  kesadaran  dalam  berpikir, bersikap  dan  bertindak  ini  juga  akan menjadi  modal  penting  ketika  para mahasiswa  kelak  menjadi  seorang  guru PAI.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  ada empat kompetensi guru, yaitu: kompetensi  profesional  (kemampuan akan  konten),  kompetensi  pedagogik (kemampuan  mengelola  peserta  didik), kompetensi  sosial  dan  kompetensi kepribadian.  Keempat  kompetensi  ini merupakan  bagian  dari  metakognisi.  Hal ini  dapat  dipahami,  keempat  kompetensi tersebut  akan  tumbuh  dan  berkembang karena  adanya  kesadaran  dari  para pelakunya.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa metakognisi merupakan kunci keberhasilan seorang guru.
Selain  dituntut  menjadi  guru  yang berkompeten,  mahasiswa  calon  guru  PAI juga
dituntut untuk
mampu mengambangkan  dan  menerapkan  nilai- nilai keislaman sebagai bagian kehidupannya.  Oleh  karena  itu  guru  PAI juga  harus  mampu  mendakwahkan  nilai- nilai keislaman ditengah-tengah masyarakat.  Kesuksesan  dan  kegagalan dari  tugas  ini  sangat  dipengaruhi  oleh adanya  kesadaran  akan  kemampuan  dan tanggung jawabnya sebagai seorang guru PAI.  Hal  ini  juga  berarti  metakognisi sangat  penting,  dan  DDCT  sebagai  model pembelajaran juga turut berperan.
Merujuk pada paparan di atas, jelas bahwa metakognisi merupakan salah satu hasil  belajar  yang  sangat  penting,  tidak hanya  untuk  dirinya  akan  tetapi  juga berdampak  positif  bagi  lingkungannya. DDCT  sebagai  model  pembelajaran  telah
secara  nyata  mampu  meningkatkan metakognisi  mahasiswa  sampai  pada level  peningkatan  yang  sangat  baik. Dengan  demikian  jelas,  bahwa  model pembelajaran  DDCT  tidak  hanya  mampu meningkatkan  kemampuan  metakognisi mahasiswa,  akan  tetapi  secara  tidak langsung  juga  akan  meningkatkan prestasi akademik dan kualitas kehidupan mereka.

## PENUTUP
Merujuk pada data dan pembahasan yang  telah  dilakukan,  maka  diakhir penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  metakognisi mahasiswa  secara  umum  berada  pada kategori “tinggi”, yaitu sebanyak 18 orang atau sekitar 47,37%. Kelompok
selanjutnya berada pada kategori “sedang”  sebanyak  11  orang  atau  sekitar 28,94%.  Adapun  kelompok  dengan kategori  ‘rendah”  sebanyak  9  orang  atau sekitar  26,68%.  Dengan  demikian  jika dilihat  secara  umum  bahwa  peningkatan kemampuan  metakognisi  mahasiswa sudah  sangat  baik.  Data  tersebut membuktikan
bahwa
model pembelajaran  DDCT  secara  efektif mampu meningkatkan metakognisi mahasiswa.
Terkait  dengan  hasil  penelitian  ini, maka  disarankan  perlunya  peningkatan kemampuan  metakognisi  melalui  mata kuliah yang lain guna memastika bahawa setiap  sarjana  memiliki  kemampuan metakgnisi  sebagai  bagian  dari  karakter seorang  sarjana.  Selain  itu,  perlu  juga dilakukan pengembangan bahan ajar dan perangkat pembelajaran berbasis metakognisi  guna  membiasakan  setiap mahasiswa memiliki kemampuan metakognisi yang baik.[]

## DAFTAR RUJUKAN
A’yuni, A. Q., & Budiwibowo, S. "Pengaruh Metode  Diskusi  Dengan  Model Pembelajaran
DD-CT (Deep Dialogue-Critical  Thinking)  Dengan

## Pemberian  Penguatan  Terhadap
Prestasi  Belajar  Akuntansi  Pada Siswa  Kelas  Xi  Akuntansi  Smkn  1 Geger  Madiun". Assets:  Jurnal Akuntansi  Dan  Pendidikan 3.2
(2014): 75-84.
Agustina,  Mahromah,  L.  "Identifikasi Tingkat  Metakognisi  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan Perbedaan Skor Matematika. Mathedunesa 2.1. (2013): 1-8. Aini,  Q.  "Pengaruh  Pembelajaran  Inovatif Berbasis Deep Dialog/Critical Thinking (DD/CT) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil Belajar Siswa Pada Matapelajaran  Ekonomi  Di  MA  NW Suralaga". JPEK  (Jurnal  Pendidikan Ekonomi  dan  Kewirausahaan) 2.1. (2018): 60-71 .
Ainun,  Fauziah,  H.,  Putri  Setyowati,  A., Dewantari,  R.,  Dwi  Wulandari,  A.,  & Adi  Prayitno,  B.  "Profil  Kesadaran Metakognisi Siswa di salah satu SMA Swasta  di  Sragen". Biosfer:  Jurnal Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi 3.  2 (2019): 21-19.
Anggo,  M.  "Pelibatan  Metakognisi  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika". Edumatica 1.1. (2011): 25-32. Anggo, M., Salam, M., Suhar, dan Santri, Y.
"Strategi Metakognisi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa". Jurnal Pendidikan  Matematika 5.2.  (2014): 84-91.
Anita,  A.-,  &  Assagaf,  S.  L.  H.  "Analisis
Kemampuan Metakognisi Mahasiswa  Calon  Guru". VOX Edukasi: Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan 10.1. (2019): 61-65. Ardhianingtyas,  N.,  dan  Susilo,  H.  M. "Hubungan Konsep Diri dan Metakognitif dengan Prestasi Belajar  Di  AKBID  Ummi  Khasanah".
Prosiding:  Seminar  Nasional  Dan Presentasi  Hasil  -  Hasil  Penelitian
Pengabdian  Masyarakat (2017): 189-198.
Artelt, C., dan Neuenhaus, N. "Metakognition und Leistung. Schulische  Lerngelegenheiten  Und Kompetenzentwicklung". Jerman:
Festschrift  Für  Jürgen  Baumert ,
2010.
Artelt,  C.,  Weinert,  S.,  dan  Händel,  M.
"Assessing metacognitive knowledge: Development and evaluation  of  a  test  instrument Erfassung  metakognitiven  Wissens: Entwicklung  und  Evaluation  eines Testinstruments  usammenfassung". Journal  for  Educational  Research Online Journal Für Bildungsforschung Online 5.2. (2013): 162-188. Arthana,  K.  P.  "Pembelajaran  Inovatif Berbasis  Deep  Dialogue/Critical Thinking". Jurnal Teknologi Pendidikan 10.1 (2010): 16-21. Brüchner,  K.  "Metakognition  und  Lernen in Chemie Studien zur Domänengeneralität versus Domänenspezifität  und  Förderung der  Metakognition  beim  Lernen  in Chemie". Philosophische  Fakultät . 2007.
Cubukcu,  F.  "Metacognition  in  the classroom". Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences 1  (2009):  559– 563.
Danial,  M.  "Kesadaran  Metakognisi, Keterampilan Metakognisi dan Penguasaan  Konsep  Kimia  Dasar".
Jurnal Ilmu Pendidikan 17.3 (2010):
225-229.
Danial,  M.  "Pengaruh  Strategi  PBL Terhadap Keterampilan Metakognisi dan Respon Mahasiswa". Chemica 11.2  (2010b): 1-10.
Erwinsyah,  E.  "Pengembangan  Modul Fisika  Materi  Momentum  dan Impuls  Berbasis  Metakognisi  untuk Siswa  Kelas  XI  SMA  PGRI  Tanjung Pandan  Belitung". Jurnal  Riset  Dan
Kajian Pendidikan Fisika 2.2 (2015): 29-34.
Hanafy,  M.  "Konsep  Belajar  Dan Pembelajaran". Lentera  Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan . 17.1 (2014): 66-79.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi . 27.2. (2019): 187-203.
Kunci,  K.  "Konsep  Komunikasi  Dakwah Persuasif  Dalam  Perspektif  Al- Qur’an".
At-Tabsyir: Jurnal Komunikasi  Penyiaran  Islam .  2.2. (2014): 117-136.
Labuhn,  A.  S.,  Zimmerman,  B.  J.,  dan Hasselhorn, M. "Enhancing students’ self-regulation  and  mathematics performance:  The  influence  of feedback and self-evaluative standards". Metacognition
and Learning . 5 (2010): 173–194.
Lai,  E.  R.  "Metacognition:  A  Literature Review  Research  Report". Research Reports . 2011.
Mochammad,  Arif.  "Pendidikan  Agama Islam". Banjarbaru:  Grafika  Wangi Kalimantan , 2017.
Moritz, S. "Metakognition  — Psychologie.
In
Neuropsychologie
der
Schizophrenie" , 2017. Rhodes,  M.  "Metacognition. Teaching  of Psychology ." 2019.
Romli,
M. "Strategi
Membangun
Metakognisi  Siswa  SMA  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika".
Aksioma . 1.2 (2012): 1-16. Saemah,  R.,  John  Arul Philips.  " Hubungan antara kesedaran metakognisi,
motivasi  dan  pencapaian  akademik pelajar universiti " 1 (2006): 21-39. Utama,  F.  "ESQ  Way  165:    Alternatif
Metode  Pengembangan  Kecerdasan Emosi  dan  Spiritual  Anak". Journal of  Early  Childhood  Care  and Education . 1.1 (2018): 7-12.
Yuliani  dan  Indah,  N.  K.  "Validitas  dan
Efektivitas  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi
Strategi Belajar Metakognisi  KWL  (Know-Want- Learned) Pada Submateri Katabolisme  Karbohidrat". BioEdu .
5.3. (2016): 314-320.
Zahary,  M.  "Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Strategi  Self  Regulated  Learning". Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika  Uny .  M.35.
(2015): 231-236.
Katsir,  I. Tafsir  Ibnu  Katsir .  Jakarta: Pustaka Imam Syafii, 2013.
Nudin. Urgensi  Penanaman  Sifat  Amanah pada  Peserta  Didik  di  Madrasah Aliyah Swasta Wadiabero Kecamatan Gu Kabupaten Buton Tengah . Makassar:  UIN  Alauddin  Makassar, 2018.
Pulungan,  S. Wawasan  Tentang  Amanah dalam  Al-Quran .  Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah, 2006.
Purwanto,  M.  N. Psikologi  Pendidikan . Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2006.
Sanjaya,  W. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2009.
Sugiyono. Kamus  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Pusat Bahasa, 2008.