Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Gugus 2 Selong Lombok Timur

## Made Ayu Pransisca
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia, 83511
madeayupransisca@nusantaraglobal.ac.id
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media lingkungan terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPA pada siswa kelas iv sekolah dasar gugus 2 selong lombok timur. Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen semu  dengan  pola  dasar Single Factor  Independent  Groups  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini sebanyak 201 orang siswa. Sampel penelitian berjumlah 65 siswa ditentukan dengan teknik random sampling .  Data  sikap  sosial  siswa  dikumpulkan  dengan  kuesioner,  Data  hasil  belajar  IPA  siswa dikumpulkan  dengan  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  MANOVA  berbantuan SPSS  16.00  for windows . Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: pertama , sikap sosial siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media lingkungan secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (F = 15,847; p < 0,05); kedua , hasil belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media  lingkungan secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (F = 39,123;  p  <  0,05); ketiga ,  secara  simultan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  media  lingkungan  secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (F = 31,207; p < 0,05).
Kata  Kunci : Hasil  Belajar  IPA,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media Lingkungan, Sikap Sosial ,
Abstract. This study was aimed at finding out the effect of problem based learning model of media  assist  environment  to  Social  Attitude  and  learning  outcomes  of  science  the  fifth  grade students  of    elementary  school  cluster  2  Selong  Lombok  Timur  district.  This  study  used  a  quasi- experiment design with Single Factor Independent Groups Design. The population consisted of 201 students. The sample was  65 students determined by random sampling technique. The data on the students  Social Attitude  were    collected   with  an  questionnaire.  The  data  on  the  students’  science learning outcomes were collected with a test. The data were analyzed  using MANOVA aided with SPSS 16.00 for windows. The results showed that, First, the students’ Social Attitude of those who joined the problem-based learning model of media assist environment was significantly better than that  of  those  who    joined  conventional  teaching  model  (F=15.847;  p  <  0.05);  secondly,  the students’  science learning  outcomes  of  those  who  joined  problem-based learning  model  of  media assist  environment  was    significantly  better  than  those  who  joined  conventional  teaching  model (F=39.123; p < 0.05) and thirdly, simultaneously, Social Attitude and science learning outcomes of the  students  who  joined  problem  based  learning  model  of  media  assist  environment  was significantly  better  than  that  of  those  who  joined  conventional  teaching  model  (F=  31.207;  p  < 0.05).
Keywords : Science  Learning  Outcomes,  Problem  Based  Learning  Model  Of  Media  Assist Environment, Social Attitude.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi dalam pengembangan  sumber  daya  manusia,  karena peningkatan  kecakapan  dan  kemampuan diyakini  sebagai  faktor  pendukung  upaya manusia untuk meningkatkan kualitas hidupnya.  Peran  lembaga  pendidikan  dalam kaitannya  dengan  pembangunan  sumber daya manusia  dapat  dilihat  dan  dirumuskan  dalam konsepsi intellectual formation , yang merupakan  kapasitas  dari  suatu  bangsa  untuk berpartisipasi  dalam  kehidupan  modern  yang dituntut  dalam  suatu  masyarakat  terbuka. Artinya,  semakin  banyak  manusia  terdidik, maka  secara  signifikan  akan  berdampak  pula kepada  kemampuan  suatu  bangsa  dalam mengungkapkan  jati  dirinya  dalam  pergaulan global. Jika setiap warga negara telah mampu menjadikan  dirinya  sebagai  manusia  terdidik dan terlatih dalam standar internasional, maka akan  semakin  tampak  upaya  yang  bisa dilakukan oleh suatu bangsa dalam meningkatkan  mutu  kehidupan  bangsa  dan negaranya. Oleh karenanya, diperlukan sistem pendidikan yang bersifat demokratis.
Pendidikan  juga  merupakan  suatu proses  dan  modal  dasar  untuk  menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan mampu  membudayakan  suatu  masyarakat kearah sistem  berpikir menurut acuan norma dan  budaya  tertentu  yang  relevan  dengan tuntutan  zaman.  Hal  tersebut  sejalan  dengan konsep pemikiran Dorina (2015:58) menyatakan  bahwa,  “Persiapan  sumber  daya manusia  dan  energi  adalah  kepedulian  setiap manusia  dan  pendidikan  lingkungan  penting untuk menjamin gaya hidup yang berkelanjutan dalam jangka panjang”.
Menurut  Hamalik  (2001:79),  “pendidikan
adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar
dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara adekuat  dalam  kehidupan  masyarakat  dan kemajuan  bangsa”.  Kemajuan  pendidikan suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pendidikan  di  negaranya.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  diperlukan  pendidikan  dan
pengajaran  berbagai  disiplin  ilmu,  kesenian, dan kemampuan/keterampilan.
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  harus dipelajari  adalah  IPA.  “Pendidikan  IPA adalah  suatu  upaya  untuk  membelajarkan peserta  didik  untuk  memahami  hakikat  IPA sebagai  produk,  proses,  dan  mengembangkan sikap  sosial  serta  sadar  akan  nilai-nilai  yang ada di dalam masyarakat untuk mengembangkan  sikap  dan  tindakan  berupa aplikasi  IPA  yang  positif”  (Mariana  dan Praginda  2009).  Bertalian  dengan  konsepsi Pendidikan  IPA,  Hacieminoglu  (2016:35) menyatakan salah satu tujuan pendidikan IPA adalah  “untuk  mengembangkan  sikap  positif terhadap IPA terlepas dari perbedaan individu serta  kepercayaan  dan  nilai  yang  dimiliki tentang usaha IPA di sekolah maupun dampak IPA  terhadap  masyarakat”.  Oleh  sebab  itu, Pendidikan  IPA  hendaknya  ditekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  siswa  agar mampu menjelajahi dan memahami pengelolaan  lingkungan  hidup  atau  alam sekitar secara ilmiah.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  23 Tahun  1997  tentang  Pengelolaan  Lingkungan Hidup  menyebutkan  pengertian  lingkungan adalah  kesatuan  ruang  dengan  semua  benda, daya,  keadaan  dan  makhluk  hidup  termasuk manusia  dan  prilakunya  yang  mempengaruhi kelangsungan
perikehidupan dan kesejahteraan  manusia  serta  makhluk  hidup lain  (Pasal  1  ayat  1).  Lingkungan  adalah keadaan sekitar yang mempengaruhi perkembangan  dan  tingkah  laku  makhluk hidup.  Segala  sesuatu  yang  ada  di  sekitar manusia  yang  mempengaruhi  perkembangan kehidupan  manusia  baik  langsung  maupun tidak  langsung  juga  merupakan  pengertian lingkungan.  Secara  garis  besar  ada  2  (dua) macam  lingkungan  yaitu  lingkungan  fisik (abiotik)  dan  lingkungan  biotik.  Pertama, lingkungan fisik (abiotik) adalah segala benda mati  dan  keadaan  fisik  yang  ada  di  sekitar individu  misalnya  batu-batuan,  mineral,  air, udara,  unsur-unsur  iklim,  kelembaban,  angin dan lain-lain. Kedua, lingkungan biotik adalah segala  makhluk  hidup  yang  ada  di  sekitar individu baik manusia, hewan dan tumbuhan.
Tiap  unsur  biotik,  berinteraksi  antar  biotik dan  juga  dengan  lingkungan  fisik  atau lingkungan  abiotik,  sehingga  lingkungan menjadi hidup dan menjadi satu kesatuan baik semua benda hidup dan benda mati.
Perkembangan IPTEK justru
memberikan  peningkatan  hasil  kebangkrutan lingkungan. Anak-anak muda tidak mengabaikan  atau  kurang  sensitif  terhadap lingkungan” (Gunamantha, 2010:218). Hal ini tidak  terlepas  dari  cara  pembelajaran  dan pengajaran  yang  dilakukan  oleh  lembaga pendidik. Salah satu upaya untuk menumbuhkan  kesadaran  dan sensitifitas terhadap  lingkungan  di  kalangan  anak-anak adalah  dengan  memanfaatkan  lingkungan dalam proses pembelajaran. Peran lingkungan dan  alam  sekitar  dalam  proses  pembelajaran sangatlah penting.  Alam mampu memberikan kegembiraan  kepada  para  siswa  karena  pada dasarnya  anak  usia  SD  taraf  perkembangan intelektualnya  termasuk  kategori operasional konkret ,  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar  dalam  proses  pembelajaran,  maka siswa  dapat  memperoleh  pengalaman konkret sehingga  diharapkan  lebih  mudah  dalam memahami  konsep  pembelajaran.  Sehingga lingkungan  efektif  digunakan  sebagai  media dalam  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Menurut Hafez (2015:13) menyatakan “bahwa salah satu tujuan yang paling penting dari  proses  pembelajaran  IPA  adalah  untuk mengajarkan  kepada  siswa  terlibat  dalam penyelidikan, mengintegrasikan keterampilan, pengetahuan, dan sikap untuk mengembangkan pemahaman dan sikap sosial yang lebih baik”.
Menurut  Purnama  (2008:115),  “sikap sosial  merupakan  sikap  yang  dibentuk  oleh orang  yang  berkecimpung  dalam  ilmu alamiah  dan  bersifat  ilmiah”.  Sikap  sosial siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  sangat diperlukan,  terutama  dalam  penyelesaian masalah-masalah IPA yang memerlukan suatu pembuktian  dan  langkah-langkah  terstruktur. Sikap  sosial  merupakan  salah  satu  aspek psikis  siswa  yang  sangat  penting  untuk  di pupuk dan dikembangkan. Sikap sosial adalah salah  satu  komponen  yang  penting  dalam pembelajaran  IPA  yang  antara  lain  berupaya
untuk  mendidik  siswa  yang  berilmu  dan berketerampilan  yang  unggul  serta “open minded” memiliki  etos  kerja  yang  tinggi, melatih  melakukan  penelitian  sesuai  metode ilmiah  dan  belajar  dengan  mengaplikasikan pengetahuan  terbaiknya,  mempunyai  sikap disiplin, jujur, dan bertanggungjawab.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan menunjukkan  bahwa,  Sikap  sosial  yang dimiliki oleh siswa belum berkembang secara optimal, hal tersebut didukung oleh hasil studi Kementerian  Lingkungan  Hidup  (KLH) Indonesia  tahun  2014  (Administrator,  2013) menunjukkan  bahwa  Indeks  Perilaku  Peduli Lingkungan  (IPPL)  dan  sikap  sosial  masih berkisar  pada  angka  0,57  (dari  angka  mutlak 1). Hal ini mengindikasikan bahwa masyarakat  Indonesia  belum  sepenuhnya berperilaku peduli lingkungan dalam menjalankan  kehidupan  sehari-hari  serta belum  optimalnya  atau  masih  rendahnya pengembangan  sikap  sosial  siswa.  Selain  itu, peneliti  juga  melakukan  observasi  dan wawancara  dengan  wali  kelas  IV  di  masing- masing  Sekolah  Dasar  Gugus  2  mengenai rendahnya  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan data hasil observasi dan wawancara  yang  peneliti  lakukan,  dapat diidentifikasi bahwa terdapat beberapa gejala/faktor  yang  menyebabkan  rendahnya sikap sosial dan hasil belajar IPA siswa, yaitu (1)  proses  pembelajaran  yang  dilakukan masih  berpusat  pada  guru  dengan  didominasi metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  (2)  masih rendahnya  sikap  sosial  siswa  terutama  dalam hal  memberikan  ide-ide/pendapat,  sikap optimis,  kreatifitas,  rasa  ingin  tahu  dan keaktifan  siswa  yang  masih  kurang  dalam proses  pembelajaran;  (3)  saat  diberikan  suatu permasalahan  yang  nyata  ( konkret ),  siswa belum bisa memadukan dengan pembelajaran teoritis;  (4)  siswa  masih  kurang  dalam menyimpulkan  materi  dengan  menggunakan kata-kata sendiri; (5) siswa mudah mengantuk dan  kehilangan  konsentrasi  sehingga  daya bersaing  untuk  unggul  belum  terlihat;  (6) kurangnya kemampuan guru dalam mengembangkan  bahan  ajar/media  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  paparan  di
atas  membuktikan  bahwa  masih  rendahnya sikap sosial dan hasil belajar IPA siswa.
Menyadari  adanya  permasalahan  yang ditemukan  di  masing-masing  Sekolah  Dasar Gugus  2  maka  salah  satu  upaya/solusi  yang dapat  ditawarkan  untuk  meningkatkan  sikap sosial  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah dengan  menerapkan  kegiatan  dan  bahan pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran tidak hanya fokus pada pemberian kemampuan  pengetahuan  teoritis,  tetapi bagaimana  agar  pengalaman  belajar  peserta didik  senantiasa  terkait  dengan  permasalahan aktual yang terjadi di lingkungannya (Rusman, 2011). Kegiatan dan bahan pembelajaran harus sesuai dengan lingkungan peserta didik serta terkait pengalamannya dari interaksi dengan lingkungan, sehingga pembelajaran harus berisi bahan dan kegiatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik belajar untukmengeksplorasi
lingkungannya
secara aktif. Media
pembelajaran yang berbantuan pada lingkungan dapat diterapkan dalam pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang  dapat memungkinkan  siswa  untuk  membentuk konsep  berdasarkan  permasalahan  kehidupan nyata yang  dipecahkan  sendiri  adalah pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis  masalah  dapat  membuat  siswa belajar melalui upaya penyelesaian permasalahan  dunia  nyata  secara  terstruktur untuk  mengonstruksikan  pengetahuan  siswa.
Hal  senada  juga  disampaikan  Wikut  (2017:5) menyatakan bahwa, “ Problem Based Learning merupakan  suatu  metode  atau  cara pembelajaran  yang  ditandai  oleh  adanya masalah nyata ( a real world problem ) sebagai sebuah  konteks  bagi  para  pembelajar  untuk belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan”. Pembelajaran berbasis masalah
berlandaskan
pada
teori konstruktivistik ,yangmengakomodasi keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan pemecahan masalah otentik (Marhaeni,
2013:137). Pembelajaran berbasis masalah
membantu untuk menunjukkan dan
memperjelas cara berpikir serta kekayaan dari struktur  dan  proses  kognitif  yang  terlibat  di dalamnya.  “Pembelajaran  berbasis  masalah mengoptimalkan tujuan, kebutuhan, motivasi, hasil  belajar  yang  mengarahkan  suatu  proses belajar  yang  merancang  berbagai  macam kognisi pemecahan  masalah dikaitkan dengan lingkungan  kontekstual  siswa”  (Rusman, 2012: 232). Beranjak dari paradigma tersebut, dilaksanakan sebuah penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media  lingkungan,  maka peneliti  memasukkan  ide  ini  ke  dalam penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Media  Lingkungan  Terhadap  Sikap  sosial Dan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  kelas  iv sekolah dasar gugus 2 selong lombok timur”.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan: 1) Untuk menganalisis dan mendeskripsikan  perbedaan  sikap  sosial antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media lingkungan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas iv  sekolah  dasar  gugus  2  selong  lombok timur, 2) Untuk menganalisis dan mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media lingkungan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas iv  sekolah  dasar  gugus  2  selong  lombok timur,  dan  3)  Untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan  perbedaan  sikap  sosial  dan hasil belajar IPA secara simultan antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media lingkungan dengan model pembelajaran konvensional pada  siswa kelas iv sekolah dasar gugus 2 selong lombok timur.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Gugus 2 Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian ini  dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu (quasy exsperiment) . Desain penelitian adalah single  factor  independent  group  design dengan  menggunakan  kelompok  eksperimen
(model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  media  lingkungan)  dan  kelompok kontrol  (model  pembelajaran  konvesional). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  Gugus  2  Selong  Lombok Timur.Teknik  pengambilan  sampel  dengan random  sampling .  Hasil  pemilihan  sampel menetapkan  kelas  IV  SD  N  2  Selong  dengan siswa  sejumlah  32  orang  sebagai  kelompok eksperimen yang menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  lingkungan  dan  kelas  IV  SD  N  8 Selong  dengan  siswa  sebanyak  33  orang sebagai  kelompok  kontrol  yang  menerapkan model  pembelajaran  konvensional.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  berupa  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  lingkungan  dan  model  pembelajaran konvensional  sedangkan  variabel  terikatnya berupa  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan non-tes. Teknik tes digunakan untuk mengambil  data  hasil  belajar  IPA,  dalam penelitian  ini  tes  yang  digunakan  adalah  tes objektif  dengan  bentuk  pilihan  ganda  dan Teknik  non-tes  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  lembar  kuesioner  sikap  sosial siswa  dengan  modifikasi  dari  skala  Likert. Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini  analisis  statistik  deskriptif,  yang  artinya bahwa  data  dianalisis  dengan  menghitung nilai  rata-rata,  modus,  median,  standar deviasi,  varian,  skor  maksimum,  dan  skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan dalam  bentuk  grafik  histogram.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji hipotesis penelitian adalah MANOVA .  Sebelum  dilakukan  analisis  data, maka  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data dengan    menggunakan  uji Kolmogorov- smirnov ,  uji  homogenitas  varians  dengan  uji Levene’s, dan  uji  korelasi  antar  variabel terikat  ( kolinieritas )  dengan  menggunakan product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada tabel 4.3
Tabel 4.3:Rekapitulasi Hasil Perhitungan tentang Sikap sosial dan Hasil Belajar IPA Kelompok Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Lingkungan dan Kelompok yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Data  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan media lingkungan (A 1 Y 1 ) menunjukkan skor minimal  130,  skor  maksimal  170,  rentangan 40,  rata-rata  (mean)  sebesar  148,06,  standar deviasi sebesar 9,094, modus sebesar 145, dan median  sebesar  149,00.  Untuk  mendapatkan gambaran  yang lebih jelas,  sikap sosial siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media  lingkungan  dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
5 4 10 8 3 2 0 2 4 6 8 10 12 133 140 147 154 161 168 Nilai

## Tengah
Gambar  4.4:  Histogram  Distribusi  Frekuensi Sikap  sosial  Siswa  yang  Mengikuti    Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Media  Lingkungan.
Berdasarkan pada hasil perhitungan di atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Sikap  sosial Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Lingkungan termasuk pada kategori “tinggi” .
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media lingkungan (A 1 Y 2 )
menunjukkan skor minimal 18, skor maksimal  32,  rentangan  14,  rata-rata  (mean) sebesar  26,18,  standar  deviasi  sebesar  3,788, modus sebesar 28, dan median sebesar 26,00. Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih jelas,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran berbasis masalah berbantuan media lingkungan dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
3 4 10 8 7 0 0 2 4 6 8 10 12 19 22 25 28 31 34

## Nilai Tengah
Gambar  4.5:  Histogram  Distribusi  Frekuensi Hasil  Belajar  IPA  Siswa  yang  Mengikuti Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Lingkungan.
Berdasarkan pada hasil perhitungan di atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  Belajar IPA Siswa Yang
Mengikuti Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan
Media  Lingkungan  termasuk  pada  kategori
“tinggi” .
Data sikap sosial siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional (A 2 Y 1 )  menunjukkan  skor  minimal  121,  skor maksimal 161, rentangan 40, rata-rata (mean) sebesar  138,45,  standar  deviasi  sebesar 10,305,  modus  sebesar  133,  dan  median sebesar 136,00. Untuk mendapatkan gambaran  yang lebih jelas,  sikap sosial siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  dapat  digambarkan  pada  grafik histogram berikut.
5 7 8 9 1 3 0 2 4 6 8 10 124 131 138 145 152 159

## Nilai Tengah
Gambar  4.6:  Histogram  Distribusi  Frekuensi Sikap  sosial  Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan pada hasil perhitungan di atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Sikap  sosial Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Konvensional    termasuk  pada  kategori “tinggi” .
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional (A 2 Y 2 )  menunjukkan  skor  minimal  11,  skor maksimal  28,  rentangan  17,  rata-rata  (mean) sebesar  19,15,  standar  deviasi  sebesar  5,154, modus sebesar 22, dan median sebesar 20,00. Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih jelas,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
5 7 4 9 4 4 0 2 4 6 8 10 12 15 18 21 24 27

## Nilai Tengah
Gambar  4.7:  Histogram  Distribusi  Frekuensi Hasil  Belajar  IPA  Siswa  yang  Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan pada hasil perhitungan di atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  Belajar IPA Siswa Yang Mengikuti Model Pembelajaran  Konvensional    termasuk  pada kategori “sedang” . Perbedaan  Sikap  sosial  antara Siswa yang Mengikuti Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Media  Lingkungan  dengan Siswa yang Mengikuti Model

## Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian ini,  memiliki  nilai  F  sebesar 15,847 dengan nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari 0,05. Itu berarti pula bahwa hipotesis nol yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  sikap sosial siswa yang mengikuti model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  lingkungan  dengan siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional, “ditolak” .  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap sosial siswa yang mengikuti model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  lingkungan  dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Penelitian  lain  yang  mendukung temuan  ini  adalah  Ayu  Surya  (2016)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap sosial  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  lainnya  yang  mendukung temuan ini adalah Wikut Deniarti (2017) yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap sosial  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Temuan penelitian lainnya yang sejalan  dengan  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  Melek  Demiral  &  Miray  Dagyar (2016)  yang  menyatakan  bahwa,  terdapat perbedaan sikap sosial siswa dalam pembelajaran  IPA  secara  signifikan  antara siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model pembelajaran konvensional.
Penelitian lainnya yang juga mendukung  temuan  ini  adalah  Dyan  Wulan Sari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  dan  sikap sosial  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, memecahkan masalah, belajar secara mandiri, dan  menuntut  keterampilan  berpatisipasi dalam  tim.  Proses  pemecahan  masalah dilakukan  secara  kolaborasi  dan  disesuaikan dengan  kehidupan.  Pembelajaran  berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berbantuan  masalah  termasuk  di  dalamnya bagaimana tentang belajar.
Penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  dimulai  dengan  masalah secara individual maupun kelompok. Masalah yang dihadapkan yaitu masalah yang konseptual untuk dicari pemecahannya. Masalah  berasal  dari  dunia  nyata  yang berhubungan  dengan  kehidupan  siswa  sehari- hari  yang  tidak  asing  bagi  kehidupan  siswa bersangkutan. Organisasi materi pembelajaran disesuaikan  dengan  masalah,  guru memediasi dan memfasilitasi pembelajaran. Siswa terbentuk  dalam  kelompok-kelompok,  siswa diberikan tanggung jawab untuk mengarahkan pembelajaran,  serta  siswa  mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
Pembelajaran berbasis masalah menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah yang  autentik  dan  bermakna,  masalah  yang dapat  diambil  yakni  masalah  yang  berkaitan dengan  lingkungan  yang  akan  dijadikan sebagai  media  atau  bahan  ajar  pembelajaran. Sehinga sesuai dengan sintak model pembelajaran berbasis masalah tersebut sangat  cocok  dengan  sikap  sosial.  Dalam sikap  sosial  suatu  kegiatan  yang    berhubung dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah yang  dipaparkan  yang  secara  tidak  langsung meningkatkan  kemampuan  sikap  sosial  siswa seperti:  sikap  jujur,  terbuka,  toleran,  skeptis, optimis,  pemberani,  kreatif,  dan  peduli lingkungan.  Hal  ini  didukung  oleh  data  yang dikumpulkan melalui kuesioner dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  lingkungan  sangat  efektif  diterapkan untuk meningkatkan sikap sosial siswa.
Perbedaan Hasil Belajar IPA antara Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Media  Lingkungan  dengan Siswa yang Mengikuti Model

## Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian ini, memiliki nilai F sebesar 39,123 dengan  nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih kecil  dari  0,05.    Itu  berarti  pula  bahwa hipotesis  nol  yang  menyatakan  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media lingkungan dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional, “ditolak” .  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan media lingkungan dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Temuan penelitian ini sejalan didukung oleh penelitian Wijaya (2015)  yang menyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  lain  yang  mendukung temuan  ini  adalah  Ayu  Surya  (2016)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  lain  yang  juga  mendukung temuan ini adalah Ratelit Tarigan (2017) yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  lain  yang  juga  mendukung temuan  ini  adalah  Zulkarnaen  (2017)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA, tentu  berbagai  usaha  guru  dilakukan,  seperti penggunaan  berbagai  model  pembelajaran inovatif yang dimaksudkan untuk mengaktifkan  belajar  serta  meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam hal ini penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  IPA  siswa,  dipandang  sesuai karena  model  pembelajaran  berbasis  masalah dimulai dengan penyampaian masalah kepada siswa, yang tentu saja masalah tersebut sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  serta permasalahan  yang  terjadi  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  dengan  kata  lain masalah  yang  autentik  yang  ada  di  sekitar lingkungan  siswa.  Dan  akhirnya  dipecahkan sendiri  oleh  siswa  pula.  Diharapkan  siswa mendapatkan  konsep-konsep  sesuai  tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  lingkungan  merupakan model pembelajaran yang mampu menggiatkaan  peserta  didik  untuk  berpikir secara  aktif,  kreatif,  dan  bekerja  atas inisiatifnya sendiri, untuk merumuskan hipotesis  terhadap  masalah  yang  dihadapi dengan  mengaitkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media  lingkungan  lebih mengutamakan peserta didik untuk mengkonstruksi  pengetahuan  pada  dirinya, mendorong peserta didik menemukan pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  lingkungan  sangat  efektif  diterapkan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPA siswa.
Perbedaan  Sikap  sosial  dan  Hasil  Belajar IPA  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Media  Lingkungan  dengan Siswa yang Mengikuti Model

## Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian  ini,  yang  menunjukkan  bahwa harga F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s  Trace, dan Roy’s  Largest  Root memiliki  nilai  signifikansi  lebih  kecil daripada  0,05.  Dengan  rata-rata  skor  sikap sosial  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  media  lingkungan  adalah  148,06 lebih besar daripada skor rata-rata siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional yaitu  sebesar  138,45,  dan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  lingkungan  adalah  26,18  lebih  besar daripada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar 19,15.  Jadi  hipotesis  nol  yang  berbunyi  tidak terdapat  perbedaan  Sikap  sosial  dan  hasil belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  lingkungan  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, “ditolak” dan hipotesis alternatif “diterima” .  Dengan  demikian, terdapat  perbedaan  Sikap  sosial  dan  hasil belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  lingkungan  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  didukung  oleh penelitian  Wijaya  (2015)  yang  menyatakan bahwa,  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  dan hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  lain  yang  mendukung temuan  ini  adalah  Ayu  Surya  (2016)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap sosial  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPA  secara  signifikan  antara  siswa  yang
belajar dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  lain  yang  sejalan dengan penelitian ini didukung oleh penelitian Sunariyati  (2014)  yang  menyatakan  bahwa, terdapat  perbedaan  sikap  sosial  dan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  media  lingkungan  merupakan model pembelajaran yang mampu menggiatkaan  peserta  didik  untuk  berpikir secara  aktif,  kreatif,  dan  bekerja  atas inisiatifnya sendiri, untuk merumuskan hipotesis  terhadap  masalah  yang  dihadapi dengan  mengaitkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media  lingkungan  lebih mengutamakan peserta didik untuk mengkonstruksi  pengetahuan  pada  dirinya, mendorong peserta didik menemukan pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya.
Hasil  ini  sekaligus  menunjukkan bahwa  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPA Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  media  lingkungan  lebih  baik  dari kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan media lingkungan  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar di Gugus 2 Selong Lombok Timur.
Berdasarkan temuan-temuan dan simpulan  yang  telah  dikemukakan  di  atas, adapun  saran  yang  dapat  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Bagi Siswa, Siswa hendaknya mampu mengemukakan permasalahan - permasalahan
ataupun  kendala-kendala  yang  dihadapinya dalam proses pembelajaran. Hal ini bertujuan agar permasalahan-permasalahan ataupun kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa dapat diberikan solusi yang optimal oleh guru. Bagi Guru, Guru hendaknya mampu memahami  dan  mengerti  kendala-kendala yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran, sehingga guru dapat memberikan solusi yang tepat untuk mengatasi  kendala  tersebut.  Guru  hendaknya selalu  menggunakan  model-model  yang inovatif  dalam  proses  pembelajaran  dan melakukannya  secara kontinue /berkelanjutan, supaya siswa tidak jenuh dan menjadi senang dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain itu,  guru  juga  harus  kreatif,  cerdas,  dan berinovasi dalam membuat soal permasalahan yang realistik guna  siswa  lebih  mudah mengerti.  Bagi  Kepala  Sekolah,  Kepala sekolah hendaknya selalu memberikan dukungan  terhadap  inovasi-inovasi  yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  kebijakan  yang dikeluarkan  oleh  kepala  sekolah  hendaknya memberikan  dampak  yang  positif  terhadap peningkatan kemampuan guru maupun siswa. Bagi  Peneliti  Lain,  Model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan media lingkungan  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  sikap  sosial  dan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Di  Gugus  2  Selong  Lombok  Timur, sehingga peneliti lain hendaknya mengembangkan model pembelajaran
berbasis  masalah  di  berbagai  tempat  guna untuk  meningkatkan  kulitas  pembelajaran  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif, H. Z. 2015. “Science Process Skills and
Attitudes  toward  Science  among Palestinian Secondary School
Students”  (halaman  13-24). World Journal  of  Education. Volume  5 tahun  2015.  (Diakses  9  Agustus 2017).
Esme, C. 2016. “Elementary School Students’
Attitude  toward  Science and  Related
Variables” (halaman 35-52). International Journal of Environmental & Science Education .
Volume  11  tahun  2016.  (Diakses  10 Agustus 2017).
Gunamantha,  I.  M.  2010.  “Pendidikan  Untuk
PembangunanBerkelanjutn: Mengapa,  Apa,  Dan  Bagaimana” (halaman 215-221). Jurnal pendidikan dan pengajaran
Undiksha.  Volume  3  tahun  2010. (Diakses 11 Agustus 2017).
Karin,  D.  K.  2015.  “Knowledge,  Attitudes and  Behaviour  regarding  Waste Management  in  a  Grammar  and  a
Comprehensive  School  in England  ñ Results from a School
Questionnaire” (halaman  58-71). Journal  of  Teacher  Education  for Sustainability. Volume  17  tahun 2015. (Diakses 11 Agustus 2017).
Marhaeni  .2013. Landasan  Dan  Inovasi
Pembelajaran . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Mariana,  I.  M.  A.,  dan  Praginda,  W.  2009. Hakikat  IPA  dan  Pendidikan  IPA : Bandung:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga
Kependidikan IPA. Primary Educational . 1(1):57-63.
Purnama,  H.  2008. Ilmu  Alamiah  Dasar .
Jakarta: Rineka Cipta. Wikut,  D.  2017.  “Penerapan Problem  Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan  Sikap  sosial  Siswa
Kelas V Dalam Pembelajaran Ipa Di Sekolah  Dasar”  (halaman  1-28). Jurnal  pendidikan  dan  pengajaran . Volume  3  tahun  2017.  (Diakses  11 Agustus 2017).
Zulkarnaen.,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Aktivitas Dan Hasil
Belajar  Ipa  Biologi  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  1  Sibulue”  (halaman  1-
9). Jurnal Pendidikan
dan Pengajaran ,  Volume  4  tahun  2017. (Diakses 11 Agustus 2017).