## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013

## Penggunaan Model Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Think Pair Square

## Berbantuan Kartu Soal untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas VII B SMP Negeri 5 Purworejo
Siti Aisah, H. Ashari, R. Wakhid Akhdinirwanto
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email : aissiti60@gmail.com
Intisari – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  Think-Pair-Square  berbantuan  kartu  soal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  5  Purworejo  tahun  pelajaran  2012/2013.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  observasi,  metode  angket,  metode  tes,  dan  metode  dokumentasi.  Setelah  data  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  persentase.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulakan  bahwa  dengan  penggunaan model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  Think-Pair-Square  berbantuan  kartu  soal  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa kelas VII B SMP N 5 Purworejo. Data hasil observasi aktivitas belajar siswa meningkat dari 61,88% pada pra siklus,    menjadi  70,10%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  81,35%  pada  siklus  II.  Persentase  angket  aktivitas  belajar meningkat  dari  58,39%  pada  pra  siklus,  menjadi  70,56%  pada  siklus  I,  dan  meningkat lagi  menjadi  79,28%  pada  siklus  II. Peningkatan  aktivitas  belajar  ini  juga  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat dari 72,66 dengan ketuntasan hasil belajar 62,50% pada pra siklus, menjadi 78,44 dengan ketuntasan hasil belajar 71,88 pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi 82,19 dengan ketuntasan hasil belajar 87,50 pada siklus II.
Kata Kunci : Cooperative Learning Think-Pair-Square , Kartu Soal

## I. PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  Fisika  yang merupakan  bagian  dari  sains,  diperlukan  perubahan  dalam proses pembelajaran. Tidak bisa dipungkiri bahwa meskipun saat  ini  telah  berkembang  berbagai  model  pembelajaran yang  dapat  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran, masih banyak guru yang menggunakan metode konvensional  dalam  proses  pembelajara  sehingga  peserta didik  merasa  bosan,  suasana  kelas  monoton,  mengantuk, siswa memilih berbicara sendiri dengan temannya dari pada memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  pembelajaran  Fisika menjadi kurang bermakna.
Agar  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif,  lebih  bertanggung jawab  secara  individu,  dan  dapat  bekerja  sama  dengan teman sebayanya dengan baik diperlukan model pembelajaran yang diharapkan dapat mengatasi permasalahan  tersebut,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran cooperative learning . Model pembelajaran ini merupakan  model  pembelajaran  yang  merujuk  pada berbagai  macam  metode  pengajaran  yang  menghendaki siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu  satu  sama  lainnnya  dalam  mempelajari  materi pelajaran (Slavin R, 2008:4) [5].
Bagi siswa terkadang bertanya pada guru adalah suatu hal yang  menakutkan,  karena  dia  takut  disalahkan,  dianggap bodoh,  ditertawakan  teman  dan  sebagainya,  sehingga  jika hal  ini  yang  terjadi  maka  proses  pembelajaran  akan terhambat. Agar proses pembelajaran ini tetap dapat berjalan dengan  baik  meskipun  siswa  tersebut  tidak  bertanya  pada guru,  dia  bisa  bertanya  pada  siswa  lain  yang  lebih menguasai  materi  tersebut.  Sikap  kerjasama  antara  siswa dalam pembelajaran ini dapat dibentuk dengan menggunakan  metode  pembelajaran Think-Pair-Square yang  merupakan  pengembangan  dari  model  pembelajaran cooperative leraning Think-Pair-Share.
Model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Think- Pair-Square memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bisa  saling  berinteraksi  dengan  siswa  lain  agar  dapat menemukan  pemecahan  dari  suatu  permasalahan  yang dihadapi.  Jika  sepasang  siswa  tidak  dapat  menemukan pemecahan  dari  masalah  yang  diberikan  maka  sepasang siswa lain dapat memberikan penjelasan,  dan apabila kedua pasangan  ini  tidak  menemukan  jawaban  yang  diinginkan, maka  keduanya  bisa  menggabungkan  apa-apa  yang  mereka pikirkan  dari  hasil  diskusi  berpasangan  hingga  mereka mendapatkan jawabannya.
Selain  itu  akan  digunakan  juga  alat  bantu  yang  berupa kartu soal. Menurut Berliana (2008:1) [8], media kartu soal adalah  sarana  agar  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  terlibat dalam  kegiatan  belajar,  berfikir  aktif  dan  kritis  di  dalam belajar  dan  secara  inovatif  dapat  menemukan  cara  atau pembuktian suatu teori. Kartu soal ini akan digunakan untuk membagikan  secara  acak  permasalahan  yang  sebelumnya telah  dipaparkan  guru  untuk  didiskusikan  dalam  kelompok dan  dapat  juga  digunakan  untuk  membagikan  soal-soal kepada  setiap  kelompok  atau  individu  dimana  setiap  soal memiliki poin tertentu yang bisa didapatkan oleh kelompok tersebut apabila berhasil menjawabnya.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pengertian  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe Think-Pair-Square Berbantuan Kartu Soal
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  yang  merujuk  pada  berbagai  macam  metode pengajaran  yang  menghendaki  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnnya  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  (Slavin  R, 2008:4)  [5].  Sedangkan  menurut  Artzt  dan  Newman  (Nur Asma,  2006:  11)  [1],  belajar  kooperatif  adalah  suatu pendekatan  yang  mencakup  kelompok  kecil  siswa  yang

## Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
bekerja sama sebagai suatu tim untuk memecahkan masalah, menyelesaikan  tugas  atau  menyelesaikan  suatu  tujuan bersama.
Menurut  Agus  Suprijono  (2009:  58)  [6],  manfaat  dari model  pembelajaran Cooperative  Learning yaitu:  (a) memudahkan siswa belajar, (b) tumbuhnya kesadaran siswa untuk  belajar  berfikir  mandiri,  dan  (c)  siswa  dapat menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
Menurut  Anita  Lie  (2008:  31-35)  [3],  untuk  mencapai hasil yang maksimal dalam cooperative learning diperlukan lima unsur model pembelajaran, yaitu saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab  perseorangan,  tatap muka,  komunikasi  antar  anggota,  dan  evaluasi  proses kelompok.
Think-Pair-Square merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangakan  oleh  Spencer  Kagan.  Model  pembelajaran ini menggunakan kelompok-kelompok kecil dimana terdapat empat  tahapan  utama  dalam  prosesnya,  yaitu  pemberian masalah oleh guru, think , pair , dan square . Berikut prosedur Think-Pair-Square menurut Anita Lie (2008 : 58) [3].
a. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  berempat  dan memberikan tugas kepada semua kelompok
b. Setiap siswa memikirakan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri
c. Siswa  berpasangan  dengan  salah  satu  rekan  dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya
d. Kedua  pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok berempat.  Siswa  mempunyai  kesempatan  membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat.
Selain  teknik  pembelajaran,  media  juga  berperan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Media  adalah  alat  bantu  yang digunakan  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran.  Alat bantu  mewakili  sesuatu  yang  tidak  dapat  disampaikan  guru lewat kata-kata atau kalimat (Djamin, S: 2006) [2].
Media  yang  dapat  digunakan  dalam  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Think-Pair-Square salah satunya adalah  kartu  soal.  Menurut  Berliana  (2008:1)  [8],  media kartu soal adalah sarana agar siswa dapat belajar secar aktif terlibat  dalam  kegiatan  belajar,  berfikir  aktif  dan  kritis  di dalam  belajar  dan  secara  inovatif  dapat  menemukan  cara atau pembuktian teori matematika.

## B. Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang  dilakukan dalam  proses  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  rangka mencapai  tujuan  belajar  (Anonim,  2008)  [7].  Kegiatan belajar  dianggap  tidak  ada  apabila  tidak  ada  aktivitas sehingga  aktivitas  menjadi  asas  yang  sangat  penting  dalam interaksi  pembelajaran.  Paul  D  Diedrich  (Sardiman,  2012: 108-109)  [4]  membagi  aktivias  belajar  dalam  delapan kelompok, yaitu:
a. Visual  activities ,  seperti:  membaca,  memperhatikan gambar, mengamati eksperimen, mengamati demonstrasi, mengamati pekerjaan orang lain, dan sebagainya.
b. Oral  Activities ,  seperti:  bertanya,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  mengadakan  wawancara, diskusi, dsb.
c. Listening  activities ,  seperti:  mendengarkan  uraian, mendengarkan  percakapan,  atau  diskusi  kelompok, mendengarkan pidato, dsb.
d. Writing  activities ,  seperti:  menulis  cerita,  menulis laporan,  menulis  karangan,  mengerjakan  tes,  mengisi angket, menyalin tulisan, dsb.
e. Drawing  activities ,  seperti:  menggambar,  membuat grafik,  membuat  peta,  membuat  diagram,  membuat  pola, dsb.
f. Motor  activities ,  sepert  melakukan  percobaan,  membuat konstruksi, membuat model, mereparasi, dsb.
g. Mental  activities ,  seperti:  mengingat,  memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat  hubungan, membuat keputusan, dsb.
h. Emotional  activities ,  seperti:  menaruh  minat,  merasa bosan, berani, tenang, gugup, gembira, dan lain-lain.

## III. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  5 Purworejo  yang  berjumlah  32  orang.  Obyek  dari  penelitian ini  yaitu  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Think-Pair-Square berbantuan  kartu  soal  dan  materi  kalor. Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu metode  observasi,  metode  angket,  metode  tes,  dan  metode dokumentasi. Dalam penelitian ini metode analisis data yang digunakan  adalah  deskriptif  persentase.  Berikut  ini  rumus yang digunakan.
𝑷 = 𝒇 𝒏 × 𝟏𝟎𝟎% (1)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Pengukuran  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  pada  pra siklus, siklus I, dan siklus II menggunakan lembar observasi aktivitas belajar. Persentase observasi aktivitas belajar pada pra siklus diperoleh 61,88%. Setelah diberi tindakan siklus I aktivitas  belajar  siswa  naik  menjadi  70,10%,  dan  menjadi 81,35%  setelah  dilakukan  siklus  II.  Peningkatan  aktivitas belajar  siswa  melalui  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Think-Pair-Squ are  berbantuan  kartu  soal  secara  lebih jelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa

## B. Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa
Angket  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran
1 2 3 Rerata 61.88 70.1
81.35 61.88 70.1 81.35 0 20 40 60 80 100 Per sen tase Persentase Rata-Rata Aktivitas Belajar SIswa
Program Studi Pendidikan Fisika – Universitas Muhammadiyah Purworejo - 2013
Jurnal Radiasi, Vol. 3 No. 1 Tahun 2013
Fisika  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Think-Pair-Square berbantuan  kartu  soal.  Pada  pra siklus  aktivitas  siswa  diperoleh  58,39%,  setelah  dilakukan tindakan siklus I aktivitas belajar siswa menjadi 70,56% dan pada  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa  kembali  meningkat menjadi 79,28%. Kenaikan aktivitas belajar siswa dari mulai pra siklus sampai dengan siklus II dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa

## C. Hasil Belajar Siswa
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  metode Think-Pair-Square berbantuan  kartu  soal  berlangsung selama  dua  siklus.  Dari  hasil  belajar  siswa  pra  siklus diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  73,38  dengan  ketuntasan 62,50%, setelah diberi perlakuan dengan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Think-Pair-Square berbantuan  kartu  soal  rata-rata  hasil  belajar  meningkat menjadi 78,44 dengan ketuntasan 71,88% pada siklus I, dan pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  82,19  dengan ketuntasan  87,50%.  Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Think-Pair-Square berbantuan  kartu  soal  dalam  pembelajaran  Fisika  dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa  kelas VII B SMP N 5 Purworejo.
Aktivitas belajar siswa yang diperoleh dari hasil observasi menunjukkan  data  61,88%  pada  pra  siklus,  meningkat menjadi  70,10%  pada  siklus  I,  dan  menjadi  81,35%  pada siklus  II.  Persentase  angket  aktivitas  belajar  siswa  58,39% pada  pra  siklus,  meningkat  menjadi  70,56%  pada  siklus  I dan  menjadi  79,28%  pada  siklus  II.  Peningkatan  aktivitas siswa  tersebut  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa,  terbukti  sebelum  dilakukan  penelitian ketuntasan  hasil  belajar  siswa  62,50%,  setelah  diberi perlakuan dengan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Think-Pair-Square berbantuan  kartu  soal, ketuntasan  belajar  menjadi  71,88%  pada  siklus  I,  dan  pada siklus II ketuntasan belajarnya menjadi 87,50%.

## PUSTAKA
Buku:
[1] Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[2] Djamin,  S.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[3] Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning
Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo
[4] Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar .a Jakarta: Raja Grafindo Persada
[5] Slavin, R. 2008. Cooperative Learning, Teori Riset dan Praktik . Jakarta:Nusa Media.
[6] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Internet:
[7] _______.  2008. Pembelajaran  Field  Study  atau Field  Trip .  Diakses  pada  tanggal  25  April  2013. http://pembelajaran Field study.wordpress.com
[8] Berliana. 2008. Pembelajaran Tematik Siswa Kelas 3  SDN  1  Surodakan  Trenggalek  Melalui  Strategi
Belajar Kelompok Dengan Media Kartu Soal Tahun Pelajaran 2007-2008 . IKIP PGRI Jember. Disajikan  di  http://www.ikip-jember.org.  Diakses pada tanggal 28 Maret 2013 pukul 10.00 WIB
1 2 3 Ya 58.39 70.56 79.28 Tidak 41.61 29.44 20.72 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pe rse n tas e Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa Ya Tidak 1 2
3 Persentase Ketuntasan (%) 62.50 71.88
87.50 62.50 71.88 87.50 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Per sen tase

## Persentase Ketuntasan Hasil Belajar