## HARAPAN MAHASISWA KEPERAWATAN TENTANG BLENDED LEARNING
Ida Bagus Ardhi Putra 1 , Herminarto Sofyan 2
1 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Bali, 2 Universitas Negeri Yogyakarta ib.ardhiputra@gmail.com

## ABSTRAK
Efektivitas  suatu  inovasi  pembelajaran  tidak  bisa  mengabaikan  aspek  penting karakteristik  siswa.  Pembelajaran  online  memiliki  banyak  keunggulan  dilihat  dari kekayaan  sumber  belajar  dan  aktivitas  belajar.  Efektivitas  teknologi  sangat  tergantung pada bagaimana teknologi tersebut diintegrasikan atau dimanfaatkan dalam pembelajaran. Beberapa temuan penelitian melaporkan bahwa pemanfaatan ICT memberikan hasil yang tidak  konsisten.  Hasil  yang  tidak  konsisten  ini  sebagian    disebabkan  oleh  rendahnya kualitas  sumber  belajar  berbasis  ICT  yang  digunakan  dan  belum  tepatnya  strategi pengintegrasianya dalam pembelajaran. Sebagian besar kualitas konten online yang masih rendah  dan  belum  dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  subjek  dan  pedagogi. Pemanfaatan ICT masih mengalami banyak kendala, terutama ketersediaan sumber belajar digital  yang  berkualitas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  harapan mahasiswa  terhadap konten online dan pengelolaan blended learning pada program studi Ilmu Keperawatan. Responden yang dipilih adalah  mahasiswa Sarjana Ilmu Keperawatan di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  (STIKES)  Bali,  Indonesia.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari    192  responden  yang  mengisi  angket  harapan  mahasiswa terhadap  konten  online  dan  pengelolaan  blended  learning,  mahasiswa  keperawatan memberikan  masukan  yang  berguna  untuk  mengembangkan  konten  online  dan pengelolaan blended learning.
Kata Kunci: Blended Learning; Online Learning ; Harapan Mahasiswa
ABSTRACT
Effectiveness  of  a  learning  innovation  cannot  neglect  the  students’  important characteristic  aspect.  Online  learning  has  many  special  qualities  outside  learning resource richness and learning activity. The Effectiveness of technology highly depends on how that technology is integrated or utilized in learning. Some research findings reported that the utilization of ICT gave the inconsistent result. This inconsistent result was partly the result of the low quality of the ICT-based learning source that was used and the low- level appropriateness of the integration strategy in learning. Most of the quality of online contents  was  still  low  and  was  not  designed  according  to  subject’s  characteristics  and pedagogy. The utilization of ICT still faces many challenges especially the availability of digital  learning  source  with  good  quality.  The  aim  of  this  research  was  to  describe  the students’ expectations toward online content and the management of blended learning on Nursing Science  course.  The  respondents  of this  research  were  the  Bachelor  students  of Institute of Health Sciences (STIKES) Bali, Indonesia. The result of the research showed that from 192 respondents who filled in nursing expectations questionnaire toward online content  and  blended  learning  management,  the  nursing  students  gave  useful  input  to develop online content and blended learning management.
Keywords: Blended Learning; Online Learning; Students’ Expectations

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  saat  ini  telah memudahkan pengembang/ praktisi pembela- jaran  untuk  menyampaikan  informasi  dan mengelola  aktivitas  pembelajaran.  Pada  awal kemunculannya,  pembelajaran  online  men- janjikan  mimpi  besar  tentang  efektivitas  dan efisiensi pembelajaran. Beberapa keunggulan yang  dijanjikan  pembelajaran  online  seperti memfasilitasi  belajar  kapan  saja  dan  dimana saja,  kekayaan  format  informasi  yang  bisa disampaikan,  menyebabkan  optimisme  yang tinggi  akan  kemampuannya  dalam  mening- katkan efektivitas pembelajaran.
Kemajuan teknologi merupakan salah satu  pilar  pendukung  dari  paradigma  baru pembelajaran yang menganut pandangan kon- struktivisme. Salah satu inovasi pembelajaran sesuai  dengan  pandangan  konstruktivisme adalah  pembelajaran  menggunakan  pendeka- tan inkuiri ilmiah atau saintifik. Pembelajaran menggunakan  pendekatan  ini  mensyaratkan mahasiswa  aktif,  memiliki  motivasi  belajar, dan  independensi  belajar  yang  memadai.  Sa- yangnya,  sebagian  mahasiswa  belum  mem- iliki  karakter  tersebut.  Kurangnya  keaktifan mahasiswa  ( learning  engagement )  sering dikeluhkan oleh dosen dalam mengelola pem- belajaran.  Sebagian  besar  mahasiswa  masih memiliki  budaya  belajar  reseptif.  Mahasiswa datang ke kelas hanya siap untuk mendengar- kan  penjelasan  dosen.  Suasana  pembelajaran masih kering dengan pertanyaaan dan tangga- pan mahasiswa terhadap topik yang dibahas.
Kurang  aktifnya  mahasiswa  dalam pembelajaran  semestinya  tidak  mendorong dosen kembali pada pandangan pembelajaran tradisional yang cenderung informatif. Hasil- hasil  kajian  psikologi  pembelajaran  dan  neu- roscience  telah  menemukan  hakikat  belajar yang  mengarah  kepada  pandangan  kon- struktivisme.  Hasil-hasil  kajian  tersebut  dis- ertai  dengan  keinginan  untuk  mengem- bangkan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas, berkarakter  dan  mampu  bersaing  menyebab- kan  inovasi  pembelajaran  tidak  bisa  dia- baikan  oleh  praktisi  pembelajaran.  Budaya belajar  reseptif  mahasiswa  harus  digeser  ke budaya  belajar  aktif  dan  produktif  serta  me- numbuhkan  semangat  belajar  sepanjang hayat.  Kemajuan  teknologi  sekarang  ini  san- gat  potensial  untuk  mengembangkan  ling- kungan  belajar  konstruktivis  dan  memfasili- tasi  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis
teknologi, yaitu online learning memiliki ban- yak keunggulan dilihat dari kekayaan sumber belajar  ( learning  resources )  dan  aktivitas belajar ( learning task ).
Pemanfaatan  teknologi  dalam  pem- belajaran  tidak  serta  merta  membuktikan keunggulan  yang  dijanjikannya.  Secanggih apapun  teknologi,  teknologi  bukanlah  solusi instan  yang  bisa  dengan  mudah  me- nyelesaikan  masalah.  Efektivitas  teknologi sangat  tergantung  pada  bagaimana  teknologi tersebut  diintegrasikan  atau  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  (Roblyer,  2006).  Modal kekayaan  format  informasi  dalam  suatu  ba- han ajar dan juga beragam fitur aktivitas bela- jar belum cukup untuk menjadikan teknologi akan  unggul  dimanfaatkan  dalam  pembelaja- ran.
Pemanfaatan  teknologi  dalam  pem- belajaran  cenderung  sebagai  penyampai  in- formasi  yang  strukturnya  belum  dikaji dengan  cermat  sesuai  dengan  kurikulum. Pemanfaatan  teknologi  oleh  praktisi  pendidi- kan  juga  tanpa  basis  pedagogi  memadai  se- hingga  efektivitasnya  sangat  bervariasi.  Be- berapa  temuan  penelitian  melaporkan  bahwa pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran memberikan  hasil  yang  tidak  konsisten (Passerini,  2007).  Hasil  yang  tidak  konsisten ini  sebagian    disebabkan  oleh  rendahnya kualitas  sumber  belajar  berbasis  teknologi yang  digunakan  dan  belum  tepatnya  strategi pengintegrasianya  dalam  pembelajaran.  Lea- cock  dan  Nesbit  (2007)  menemukan  bahwa sebagian  besar  kualitas  lingkungan  belajar online  dan  standar  kualitas  konten  yang masih  rendah  dan  belum  dirancang  sesuai dengan  karakteristik  subjek  dan  pedagogi. Pemanfaatan  teknologi  masih  mengalami banyak kendala, utamanya ketersediaan sum- ber  belajar  digital  yang  berkualitas  dan  lit- erasi  penggunaan  teknologi  dan  internet  dari dosen dan mahasiswa (Hew & Brush, 2007). Barger dan Byrd (2011) mengemukakan bah- wa    hal    yang  paling  penting    menentukan keberhasilan  pembelajaran  online  adalah ketersediaan  lingkungan  belajar  online  dan konten online yang tepat.
Keberhasilan  pembelajaran  online juga  mempersyaratkan  mahasiswa  yang self- directed,  self-  regulated,  self  diciplined,  dan comfortable  with  written  communication , memiliki  karakter  berbagi  informasi,  dan
memiliki  keterampilan  teknis  teknologi (Dabbagh  &  Ritland,  2005).  Kemandirian, literasi teknologi dan komunikasi  adalah tiga hal  yang  sangat  menentukan  keberhasilan belajar  online.  Sebagian  besar  mahasiswa belum memiliki karakteristik di atas, terutama kemandirian  dalam  belajar.  Terkait  dengan karakteristik  mahasiswa  ini,  Kirna  (2013) menemukan  bahwa  penyebab  kurang  efek- tifnya  pembelajaran  online  dikontribusi  oleh budaya  belajar  mahasiswa.  Sebagian  besar mahasiswa  belum  terbiasa  belajar  aktif  dan produktif.  Gaya  belajar  mahasiswa  yang  su- dah  terbentuk  dari  pembelajaran  tradisional memerlukan  waktu  adaptasi  yang  cukup  un- tuk  menggeser  gaya  belajarnya  yang  cender- ung pasif dengan gaya yang baru seperti dita- warkan  oleh  pembelajaran  online.  Artinya, strategi integrasi teknologi dalam pembelaja- ran tidak bisa mengabaikan karakteristik  ma- hasiswa. Morin, dkk. (2015) menyatakan bah- wa  “ Perceptions  are,  therefore,  important considerations  when  integrating  technology into learning, especially virtual learning .”
Temuan  penelitian  tentang  kurang konsistennya  efektivitas  pembelajaran  online memunculkan  gagasan  untuk  memadukan keunggulan  pembelajaran  online  dan  tatap muka. Blended  learning adalah  kombinasi strategi  penyampaian  pembelajaran  yang mengambil  keunggulan  pembelajaran  online dan  tatap  muka.  Temuan  sejumlah  penelitian (Vaughan,  2007;  Kim  &  Bateman,  2010; Shroff  &  Deneen,  2011; Rosenthal  &  Weitz, 2012) mengemukakan efektivitas dari penera- pan blended  learning dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Hasil  analisis  dari sejumlah  penelitian  tentang blended  learning telah  menegaskan  efektivitas  pembelajaran berbantuan  teknologi  ini.  Dari  analisis  yang dilakukannya, Means, dkk. (2014)
menemukan  bahwa blended  learning lebih efektif  meningkatkan  hasil  belajar  daripada pembelajaran  online  dan  tatap  muka  yang dilakukan secara terpisah. Walaupun blended learning memberikan  harapan  besar  untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, tetapi strategi  penyampaian    ini    harus  didukung oleh  karakteristik  mahasiswa  seperti  sudah diuraikan di atas. Efektivitas blended learning sangat  ditentukan  oleh  lingkungan  belajar online yang dapat diadaptasikan dengan gaya belajar  mahasiswa  dan  diharapkan  men- dorong kemandirian belajar mahasiswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi harapan  mahasiswa  Sarjana  Ilmu  Keperawa- tan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan (STIKES)  Bali  terhadap blended  learning . Harapan mahasiswa ini sangat berguna dalam merancang  konten  online  yang  efektif  untuk mendukung blended  learning pada  pembela- jaran keperawatan di STIKES Bali.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian desktiptif  kualitatif  untuk  mendeskripsikan sekaligus  menginterpretasi  dan  mengelabo- rasi  temuan.  Penelitian  dilaksanakan  pada tahun 2018. Responden penelitian adalah ma- hasiswa Sarjana  Ilmu Keperawatan tingkat  II di STIKES Bali. Pemilihan  STIKES Bali  se- bagai  subjek  penelitian  didasarkan  atas  per- timbangan  bahwa  STIKES  Bali  merupakan perguruan tinggi kesehatan di Bali yang telah memiliki  sistem  e-learning  berbasis  MOO- DLE dan koneksi internet yang memadai un- tuk  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pernah melaksanakan pembelajaran berbantuan teknologi internet.
Angket  yang  dibuat  pada  penelitian ini adalah angket harapan mahasiswa tentang konten dan pengelolaan blended learning pa- da pembelajaran keperawatan di STIKES Ba- li. Angket harapan mahasiswa memuat empat aspek,  yaitu  karakteristik  indikator  pembela- jaran,  karakteristik  materi  dalam  konten online,  karakteristik  tugas/aktivitas  belajar online,  dan  pengelolaan  blended  learning. Pengisian  angket  dikoordinasikan  oleh  salah satu  dosen  di  STIKES  Bali.  Hasil  elaborasi harapan  mahasiswa  keperawatan  terhadap konten  online  dan    pengelolaan blended learning dijadikan  pertimbangan  untuk merancang konten online dan strategi pengel- olaan  pembelajaran  keperawatan  di  STIKES Bali menggunakan pendekatan saintifik  yang disampaikan secara blended learning .

## HASIL
Dari  210  responden  yang  disasar, hanya  192  responden  (91,4%)  yang  mengisi angket tentang harapan siswa terhadap konten online  dan  pengelolaan blended  learning . Rekapitulasi  harapan  mahasiswa  terhadap konten  online  dan  strategi    pengelolaan blended learning disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Harapan mahasiswa keperawatan STIKES Bali terhadap karakteristik konten online dan strategi blended learning
Keterangan : S    = Setuju
TT = Tidak Tentu /Ragu-ragu
TS = Tidak Setuju
Materi dalam konten online S (%) TT (%) TS (%) Indikator pembelajaran harus dirumuskan secara rinci 86.7 2.9 10.4 Setiap topik diberikan ringkasan materi sesuai dengan indikator pembelajaran, selain materi utama yang lengkap 100.0 0.0 0.0 Konten online sebaiknya dengan jelas memuat hubungan antara indikator dengan materi dan tugas 91.7 2.6 5.7 Materi yang berisi visualisasi / animasi atau simulasi sangat membantu saya dalam memahami materi pembelajaran 96.2 1.9 1.9 Tugas/kegiatan siswa dalam konten online S (%) TT (%) TS (%) Setiap topik mengandung tugas dan fasilitas untuk upload tugas yang  relevan dengan indikator pembelajaran 92.4 3.8 3.8 Tugas yang sama, sebaiknya dapat diupload lebih dari satu kali. 67.9 17.0 15.1 Setiap topik mengandung Forum untuk diskusi online 92.4 3.8 3.8 Pengelolaan blended learning S (%) TT (%) TS (%) Setiap topik perlu dicantumkan jadwal kegiatan online dan tatap muka di kelas. 77.4 11.3 11.3 Tidak semua indikator pembelajaran harus ada kegiatan online dan tatap muka. Indikator tertentu cukup online saja. 45.3 15.1 39.6 Indikator pembelajaran tertentu tidak perlu online, langsung tatap muka di kelas saja 43.4 17.0 37.7 Untuk mencapai indikator pembelajaran, sebaiknya dijelaskan dahulu materinya secara tatap muka kemudian dilanjutkan dengan kegiatan online 94.3 1.9 3.8 Saya lebih senang pembelajaran di setiap topik dimulai dengan tugas online dahulu, kemudian dibahas pada saat tatap muka 26.4 5.7 67.9 Belajar online lebih baik dirancang berkelompok daripada individual 71.7 13.2 15.1 Diskusi kelompok secara online sebaiknya tertutup untuk kelompok yang lain. 41.5 13.2 45.3

## PEMBAHASAN
Means,  dkk.  (2014)  menyarankan perancangan blended learning harus memper- timbangkan  kebutuhan  dan  harapan  maha- siswa.  Analisis  hasil  kuesioner  tentang  hara- pan  mahasiswa  terhadap  konten  online  dan pengelolaan blended  learning memberikan beberapa  informasi  tentang  perancangan pembelajaran keperawatan yang disampaikan secara blended  learning untuk  mahasiswa keperawatan  STIKES  Bali.  Pertama,  maha- siswa mengharapkan agar indikator pembela- jaran di setiap topik dirumuskan secara detail. Indikator  pembelajaran  yang  detail  mem- berikan panduan yang lebih jelas kepada ma- hasiswa  tentang  apa  yang  harus  dikuasainya dibandingkan  dengan  rumusan  yang  sifatnya masih umum.
Kedua,  seluruh  responden  berharap bahwa dalam konten online, ringkasan materi diberikan  untuk  setiap  indikator.  Harapan mahasiswa ini menunjukkan bahwa mahasiswa  menghadapi  kesulitan  dalam menemukan  pengetahuan  kunci  yang  mesti difokuskan  dalam  belajar  dari  sumber informasi  yang  kompleks,  seperti  penjelasan dalam  buku  ajar.  Harapan  mahasiswa  ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh
Talaris  Research  Institute  (Allen,  2007) bahwa  mahasiswa  akan  belajar  secara  tidak optimal  belajar  dari  informasi  yang  banyak yang  disampaikan  secara  linear.  Tambahan informasi  yang  kurang  tepat  (menjelaskan banyak  hal)  akan  mengganggu  pemerolehan informasi  yang  penting  dari  materi  yang dipelajari.  Marzano  (2006)  juga  melaporkan bahwa  konten  yang  terlalu  banyak  tidak efektif meningkatkan hasil belajar. Penekanan  pembelajaran  pada  konsep  kunci dan  elaborasi  secukupnya  cenderung  lebih efektif.
Ketiga, para mahasiswa juga berharap bahwa mereka dapat melihat dengan jelas  hubungan  antara  indikator  dalam  setiap topik  dengan  materi  dan  tugas.  Bransford, dkk.  (2000)  menyatakan  bahwa  kejelasan hubungan  antara  tujuan  dengan  apa  yang harus dipelajari, bagaimana cara mempelajarinya, dan bagaimana cara mengevaluasinya  sangat  penting  dalam belajar  di  sekitarnya.  Tanpa  hubungan  itu, akan  sulit  untuk  mengetahui  apa  yang  akan mereka pelajari. Kejelasan hubungan komponen utama di atas sangat penting untuk dipertimbangkan  dalam  mengembangkan lingkungan pembelajaran online.
Keempat,  hampir  setiap  responden (lebih  dari  96%)  berharap  bahwa  konten online  yang  berisi  visualisasi  /  animasi  atau simulasi  untuk  pembelajaran  keperawatan penting  untuk  disediakan.  Para  mahasiswa menghadapi  kesulitan  dalam  memahami materi  keperawatan  hanya  dari  penjelasan verbal.  Visualisasi  dalam  bentuk  animasi/ simulasi  akan  membantu  mahasiswa  dalam membuat  konten  abstrak  menjadi  konkret. Selain itu, dilihat dari tingkat abstraksi pesan, informasi  yang  disampaikan  secara  visual lebih  konkrit  daripada  informasi  verbal sehingga  informasi  yang  disampaikan  secara visual  lebih  mungkin  dipahami  daripada informasi  verbal.  Allen  (2007)  mengatakan "Setengah  dari  korteks  otak  manusia dikhususkan  untuk  memproses  informasi visual.  Kami  memproses  informasi  visual lebih  efektif  daripada  jenis  lainnya”.  Anglin dkk.  (2004)  berpendapat  sebagai  efek superior  gambar.  Keunggulan  visualisasi dalam  pembelajaran  juga  didukung  oleh kemampuan  visualisasi  dalam  meningkatkan motivasi  belajar,  terutama  dilihat  dari  minat mahasiswa  (Falvo,  2008).  Walaupun  banyak keunggulannya, Falvo (2008) juga mengingatkan  bahwa  penerapan  visualisasi dalam  pembelajaran  membutuhkan  diskusi/ penekanan  setelah  mahasiswa  mencermati visualisasi karena banyak mahasiswa memiliki  pemahaman  yang  salah  sebagai pengaruh  dari  pengetahuan  awal.  Desain  dan strategi integrasi visualisasi dalam pembelajaran masih perlu dikaji. Kelima,  tugas  dalam  bentuk  lembar kerja  adalah  komponen  yang  mendukung kegiatan belajar siswa. Belajar menggunakan pendekatan ilmiah identik dengan pembelajaran  berbasis  tugas  (task-oriented). Mahasiswa  menjadi  termotivasi  melalui pemberian  tugas  yang  akan  mendorong mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif (Schunk,  2008).  Merrill  (2009)  juga berpendapat  bahwa  pemberian  tugas  akan berdampak  pada  pembelajaran  mahasiswa yang  lebih  aktif  yang    merupakan  salah  satu prinsip  yang  penting  dalam  pembelajaran. Terkait  dengan  tugas,  responden  berharap bahwa  setiap  topik  diberi  tugas  yang  terkait dengan  indikator.  Meskipun  tidak  dominan, sebagian  dari  responden  (67,9%)  berharap mereka  diberi  kesempatan  untuk  mengirim (mengunggah)  tugas  lebih  dari  satu  kali. Kelompok  responden  ini  melihat  bahwa mereka  perlu  diberi  kesempatan  untuk membuat  revisi  untuk  menyempurnakan
tugas belajarnya.
Hubungan  yang  jelas  antara  tugas dan  indikator harus  secara  eksplisit dinyatakan  untuk  membimbing  mahasiswa dalam  mencapai  indikator.  Melalui  tugas yang  fokus  pada  pencapaian  indikator, aktivitas  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih terarah. Konstruksi pengetahuan akan bermakna ketika pengetahuan ditanam dalam aktivitas.  Allen  (2007)  berpendapat  bahwa “pembuatan  makna  didorong  oleh  masalah, pertanyaan,  kebingungan,  ketidaksepakatan, atau  disonansi.”  Oleh  karena  itu,  konten online  penting  untuk  dibangun  dengan menamankan  pengetahuan  dalam  suatu kegiatan  dimana  masalah  akan  diselesaikan ketika  mengerjakan    tugas.  Materi  perlu disegmentasi  dalam  suatu  potongan  materi dan  mahasiswa  diberi  tugas  latihan  dan didorong untuk berinteraksi secara kolaboratif.  Watson  (2017)  menyatakan bahwa  tugas  dan  latihan  itu  penting  jika  (1) relevan  dengan  tujuan  (indikator),  (2) diberikan  fleksibilitas  dalam  hal  waktu  dan tempat  untuk  menyelesaikannya,  (3)  berisi jenis tugas dan permasalahan yang bervariasi, (4)  menantang  usaha  yang  cukup  untuk berpikir,  tidak  hanya  mengingat,    dan  (5) diberikan  feedback  yang  sifatnya  penjelasan (explanatory feedback) Keenam,  salah  satu  kualitas  khusus pembelajaran  berbasis  teknologi  adalah ketersediaan  fasilitas  diskusi  kolaboratif secara  online.  Kirna  (2013)  menemukan bahwa  dalam  beberapa  fitur  aktivitas  online yang  tersedia,  forum  diskusi  online  adalah yang paling intensif diakses mahasiswa, baik untuk  berpartisipasi  secara  aktif  atau  hanya dengan  meninjau  diskusi  yang  telah dilakukan.  Means,  dkk.  (2014)  juga menemukan  bahwa  efektivitas blended learning juga  disebabkan  oleh  interaksi  di antara  mahasiswa.  Diskusi  online  memiliki keunggulan  yaitu  pembelajar  memiliki kebebasan psikologis dalam mengajukan dan menanggapi  permasalahan  teman  (Kirna, 2013).  Temuan  ini  lebih  dipertegas  oleh Roberts  dan  Kanagasabai  (2013)  yang melaporkan bahwa pembelajar secara signifikan  lebih  menyukai  posting  problem atau  tanggapan  ke  forum  diskusi  secara anonim  (anonymous  posting)  dibandingkan dengan  tidak  anonim  (identified  posting). Terkait  dengan  diskusi  online,  responden mengharapkan  agar  setiap  topik  dilengkapi dengan forum diskusi online.
Ketujuh, walaupun tidak cukup
dominan,  sebagian  responden  (77,4%) berpendapat bahwa semua indikator pembelajaran  harus  ada  kegiatan  online  dan tatap  mukanya.  Kegiatan  tatap  muka  masih menjadi keharusan untuk dilakukan.  Bahkan,
43,4%  responden    menegaskan  bahwa indikator  tertentu  tidak  perlu  ada  kegiatan online,  langsung  tatap  muka  saja.  Sebagian besar  responden  memandang  sangat  penting dilakukan  diskusi  pada  kegiatan  tatap  muka dimana  dosen  memberikan  penguatan  dan konfirmasi.  Mahasiswa  kurang  memiliki kepercayaan  diri  tentang  pemahaman  yang dibangunnya dari kegiatan online. Strukturisasi  dosen  masih  sangat  perlu dilakukan yang berkontribusi pada keteracapaian  tujuan  pembelajaran.  Sesuai dengan harapan responden tersebut, pengelolaan blended learning untuk mahasiswa  keperawatan  STIKES  Bali sekarang  ini  masih cenderung  pada supplemented blended learning , yaitu kegiatan  online  diarahkan  sebagai  suplemen kegiatan  tatap  muka,  bukan  menggantikan ( replacement ) kegiatan tatap muka.
Kedelapan,  responden  berharap  bahwa blended learning dimulai dengan tatap muka, dan kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran  online.  Harapan  responden  ini mencerminkan bahwa mahasiswa tidak dapat sepenuhnya  bergeser  dari  budaya  belajar reseptif  yang  secara  tradisional  dilakukan dalam pembelajaran konvensional. Kesimpulan  di  atas  didukung  oleh  sangat sedikitnya responden (36,4%) yang menyenangi  pembelajaran  yang  dimulai  dari kegiatan online kemudian dilanjutkan dengan pembahasan  pada  kegiatan  tatap  muka. Secara  bertahap,  budaya  belajar  menerima harus  digeser  ke  paradigma  belajar  yang dianut  sekarang  ini,  yaitu  belajar  sesuai dengan  pandangan  konstruktivisme  yang dicirikan  oleh  (1)  belajar  adalah  konstruksi pengetahuan  sesuai  dengan  gaya  belajar masing-masing,
(2) belajar berbasis pengetahuan  awal,  (3)  belajar  berorientasi tugas-tugas  bermakna,  (4)  belajar  melalui pengalaman bereksplorasi, berhipotesis, memanipulasi objek, mengajukan pertanyaan, mencari  jawaban,  berargumentasi,  dan menemukan,  (5)  belajar  melalui  interaksi sosial,  dan  (6)  belajar  melalui  pengalaman mengaplikasikan  pemahaman  pada  konteks yang baru.
Pembelajaran menurut pandangan konstruktivisme  ini  menuntut  penciptaan lingkungan belajar yang kaya dengan sumber
informasi  ( learning  resources )  dan  elemen aktivitas.  Kemajuan  teknologi  sekarang  ini sudah memudahkan pengembang pembelajaran menciptakan lingkungan belajar  konstruktivis  tersebut.  Kemajuan teknologi  telah  membuka  peluang  yang sangat  besar  menggeser  tradisi  belajar menerima  (belajar  dengar)  menjadi  belajar aktif  dan  produktif  sesuai  pandangan konstruktivisme.  Penerapan blended  learning harus  tetap  diarahkan  untuk  mentradisikan belajar sesuai dengan pandangan konstruktivisme, walaupun responden berharap sebaliknya. Sebagian besar responden (71,1%) mengharapkan pembelajaran  dengan blended  learning dilakukan secara berkelompok. Ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa  sudah  dapat  mengambil  manfaat dari  belajar  secara  kolaboratif.  Walaupun demikian,  ternyata  cukup  banyak  juga responden  (41,5%)  menginginkan  diskusi online  secara  kelompok  yang  tertutup  bagi kelompok  lain.  Ini  menunjukkan  bahwa sebagian  mahasiswa  masih  memiliki  jiwa kompetisi yang cukup tinggi antar mahasiswa.  Mahasiswa  dengan  karakter kompetitif yang tinggi cenderung individual.

## SIMPULAN DAN SARAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  un- tuk  mendeskripsikan  harapan  mahasiswa  ter- hadap  konten  dan  pengelolaan  pembelajaran pada  program  studi  ilmu  keperawatan  yang disampaikan  secara blended  learning .  Hasil penelitian menunjukkan mahasiswa mengharapkan agar indikator pembelajaran di setiap  topik  dirumuskan  secara  detail  dan bisa  melihat  dengan  jelas  kaitan  antara  indi- kator  pada  setiap  topik  dengan  materi  dan tugas.  Mahasiswa  juga  mengharapkan  agar dalam  konten  online  diberikan  rangkuman materi  untuk  setiap  indikator  dan  diberikan materi  yang  mengandung  visualisasi/animasi ataupun  simulasi.    Selain  itu  konten  online diharapkan  mengandung  tugas  dan  fasilitas untuk  upload  tugas  serta  setiap  topik dilengkapi dengan forum diskusi online. Hasil  penenelitian  ini  mengggam- barkan harapan responden agar pembelajaran blended learning dimulai dari kegiatan tatap muka,  kemudian  dilanjutkan  dengan  online. Harapan responden ini mencerminkan bahwa mahasiswa  belum  bisa  lepas  dari  budaya belajar  menerima  ( receptive  learning )  yang sudah  ditradisikan  dalam      pembelajaran konvensional.  Sebagian  besar  responden  me-
mandang  sangat  penting  dilakukan  diskusi pada  kegiatan  tatap  muka  dimana  dosen memberikan penguatan dan konfirmasi. Hara- pan  mahasiswa  keperawatan  terhadap  karak- teristik konten online dan pengelolaan blend- ed  learning  penting  diperhatikan  oleh pengembang pembelajaran berbasis teknologi untuk  memperoleh  suatu learning  resources yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  maha- siswa.

## KEPUSTAKAAN
Allen’s,  M.,    “Designing  Successful  E- Learning:  Forget  What  You  Know About  Instructional  Design  and  Do Something Interesting”, San Francisco: Pfeiffer, 2007. Anglin,  G.J.,  Vaez,  H.,  and  Cunningham, K.L.,  “Visual  Representations  and Learning:  The  Role  of  Static  and Animated  Graphics.  In  David  H. Jonassen  (Ed.)”,  Handbook  of Research on Educational Communications  and  Technology, 865-916. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. Barger,  A.,  and  Byrd,  K.,  “Motivation  and Computer-Based Instructional Design”, Journal of Cross- Disciplinary Perspectives in Education, 4(1), 1-9 (2011). Bransford,  J.D.,  Brown,  A.L.,  and  Cocking, R.C.,  “How  People  Learn,  Brain, Mind,  Experience,  and  School”, Washington  DC:  National  Academy Press, 2000. Dabbagh,  N.,  and  Ritland,  B.B.,  “Online Learning:  Concepts,  Strategies,  and Application”.  Upper  Saddle  River:
Pearson Education, Inc., 2005.
Falvo,  D.,  “Animations  and  Simulations  for Teaching  and  Learning  Molecular Chemistry”,  International  Journal  of Technology in Teaching and Learning, 4(1), 68–77 (2008). Hew,  K.  F.,  and  Brush,  T.,  “Integrating technology  into  K-12  teaching  and learning:  Current  knowledge  gaps and  recommendations  for  future research”,  Educational  Technology Research  and  Development,  55(3), 223-252 (2007). Kim,  H.K.,  and  Bateman,  B.,  “Student Participation  Patterns  in  Online Discussion: Incorporating Constructivist Discussion into Online
Courses”, International Journal on E- Learning, 9(1), 79-98 (2010). Kirna,  I  M.,  “Penerapan  Strategi  Problem Posing  yang  disampaikan  secara Blended  Learning  pada  Perkuliahan Chemical Bonding”, In the Proceedings  of  Nasional  FMIPA  III in UNDIKSHA , (2013). Leacock,  T.L.,  and  Nesbit,  J.C.,  “A Framework  for  Evaluating  the Quality  of  Multimedia  Learning Resources”,  Educational  Technology & Society, 10 (2), 44-59 (2007). Marzano.  R.J.,  “Classroom  Assessment  & Grading  That  Work”,  Alexandria: ASCD, 2006 Means,  B.,  Toyama,  Y.,  Murphy,  R.,  and Baki,  M.,  “The  Effectiveness  of Online  and  Blended  Learning:  A Meta-Analysis  of  the  Empirical Literature”, Teachers College Record, 115, 1-47 (2014). Merrill,  M.  D.,  “First  Principles  of Instruction”.  In  C.M.  Reigeluth,  and A. A. Char-Cheliman (Eds.). Instructional  Design  Theories  and Models: Building a Common Knowledge  Base,  3,  41-  56,  New York: Routledge, 2009. Morin, D., Thomas, J.D.E., and Saade, R.G., “Fostering  Problem-Solving  in  a
Virtual  Environment”,  Journal  of Information  Technology  Education: Research, 14, 339- 362 (2015). Passerini,  K.,  “Performance  and  Behavioral Outcomes  in  Technology  Supported Learning:  The  Role  of  Interactive Multimedia”,  Journal  of  Educational Multimedia  and  Hypermedia,  16(2), 183-210 (2007).
Roberts, L. D., and Kanagasabai, C. J. R., “I'd be  so  much  more  Comfortable Posting  Anonymously:  Identified versus  Anonymous  Participation  in Student Discussion Boards”, Australasian  Journal  of  Educational Technology, 29(5), 612-625 (2013) Roblyer,  M.  D.,  “Integrating  Educational Technology into Teaching (4th Ed.)”, Upper  Saddle  River:  Pearson  Merrill Prentice Hall, 2006.
Rosenthal,  D.,  and  Weitz,  R.,  “Large-Course
Redesign  via  Blended  Learning:  A
Post  Implementation      Assessment Across  Institutions”,  International Journal  on  E-Learning,  11(2),  189- 207 (2012).
Schunk, D.H., Pintrich, P.R., and Meece, J.L., “Motivation  in  Education:  Theory, Research,  and  Application”,  Upper Saddle  River:  Pearson  Education,
Inc., 2008. Shroff,  R.,  and  Deneen,  C.,  “Assessing Online  Textual  Feedback  to  Support Student  Intrinsic  Motivation  Using  a Collaborative  Text-based  Dialogue System:  A  Qualitative  Study”, International  Journal  on  E-Learning, 10(1), 87-104 (2011). Vaughan,  N.,  “Perspectives  on  Blended Learning  in  Higher  Education. International Journal on E-Learning”, 6(1), 81-94 (2007). Watson,  J.,  Blending  Learning:  The Convergence  of  Online  and  Face-to- Face  Education.  North  American Council for Online Learning (NACOL), 2008, http:// files.eric.ed.gov/fulltext/ ED509636.pdf, Retrieved 21 December, 2017.