## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Hubungan Minat Belajar Fisika Siswa SMA terhadap Materi Suhu dan Kalor
Samsidar 1 , Tri Windianingsih 2
1 SMAN 1 Kerinci, Jambi, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK

## Article history:
Received Jul 20, 2022 Revised Aug 4, 2022
Accepted Aug 15, 2022
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Kerinci.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif  menggunakan  pendekatan deskriptif  dengan  instrumen  yang  digunakan  adalah  angket.  Penelitian  ini dilakukan mulai dari tanggal 20 Oktober 2020 – 25 Oktober 2020 di SMAN1 Kerinci,  dengan  sampel  seluruh  siswa  kelas  XI,  yaitu  XI  MIPA  1,  dan  XI MIPA 3. Dimana jumlah masing- masing kelas 22 siswa, dan 18 siswa. Metode yang yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Descriptive Statistik.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  ini  yaitu  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  pada materi suhu dan kalor.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengevaluasi  hubungan  minat belajar terhadap hasil belajar siswa pada materi suhu dan kalor.
Kata Kunci:
Minat Belajar Hasil Belajar Fisika
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Tri Windianingsih Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: trywidya0612@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, sehingga penting untuk meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia  [1].  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  harus didukung  juga  oleh  peningkatan  kualitas  tenaga  kependidikannya  [2].  Pendidikan  pada  masa  kini  sangat membutuhkan  pemanfaatan  teknologi  untuk  meningkatkan  kompetensi  peningkatan  sumber  daya  manusia  [3]. karena sekarang adalah era revolusi industri 4.0. Empat domain abad ke-21 adalah literasi era digital, High Order Thinkking Skills, kolaborasi keterampilan sosial dan produktivitas produksi .
Pembelajaran  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan untuk membelajarkan siswanya dan mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya [4]. Minat  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pendidikan.  Dampak  dari  adanya  minat  belajar  dapat menumbuhkan metode baru dalam belajar peserta didik [5]. The interest in learning is desire or willingness that is  accompanied  by  deliberate  attention  and  activeness  which  ultimately  gives  birth  to  pleasure  in  behavior change, both in the form of knowledge, attitudes, and skills [6].
Setiap individu memiliki ketertarikan positif terhadap suatu objek maka akan menghasilkan hal positif, selain  itu  berlaku  juga  dengan  minat/ketertarikan  negatif  terhadap  objek  [7].  Oleh  karena  itu,  minat  atau ketertarikan  berkarir  di  bidang  IPA  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  pertumbuhan  sikap  positif. Khodijah menjelaskan bahwa partisipasi siswa sangat penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas [8].  Dengan  meningkatnya  partisipasi  siswa  maka  prestasi  belajar  siswa  juga  akan  semakin  meningkat.  Dalam
67 suatu  pembelajaran  diperlukan  suatu  penilaian  untuk  mengetahui  perkembangan,  kemajuan,  dan  hasil  belajar siswa selama pembelajaran program pendidikan itu dilaksanakan [9].
Hasil  belajar  merupakan  realisasi  tercapainya  tujuan  pendidikan,  sehingga  hasil  belajar  yang  diukur sangat tergantung dengan tujuan pendidikannya [10]. Hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran  yang  dapat berupa  pengetahuan  nilai  dari  keterampilan  setelah  siswa  mengalami  proses  belajar  [11].  Hasil  belajar merupakan suatu prestasi yang dicapai seseorang dalam mengikuti proses pembelajaran yang dapat diukur dari hasil latihan atau ulangan yang diambil dari materi yang telah disampaikan [12]. Perubahan hasil belajar dapat terlihat pada tingkah laku dan antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Cara belajar yang tepat dan efektif dapat pula meningkatkan hasil belajar siswa.
Fisika  merupakan  pengetahuan  yang  disusun  berdasarkan  fakta,  fenomena-fenomena  alam,  hasil pemikiran,  dan  hasil  eksperimen  [13]. Student’s  interest  in  participating  in  physics  learning  activities  is influenced  by  two  factors,  namely  internal  factors  (intrinsic  motivation)  and  external  motivation [14].  Faktor internal  merupakan  faktor-faktor  yang  berasal  dari  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  [15]. Salah satu faktor fisiologis yang meliputi motivasi belajar, minat belajar, dan kebiasaan belajar [16]. Lingkungan belajar tidaklah lepas dari keberadaan siswa dalam belajar. Kebiasaan belajar siswa dipengaruhi oleh kebiasaan siswa  dalam  belajar  di  sekolah,  di  rumah  maupun  di  masyarakat.  Lingkungan  keluarga  dan  masyarakat diupayakan agar dapat menciptakan suasana yang kondusif bagi keberlangsungan kegiatan belajar [17].
Salah satu solusi untuk meningkatkan keaktifan, minat serta perhatian siswa dalam proses pembelajaran adalah  dengan  mengkondisikan  siswa  untuk  dapat  belajar secara  aktif  dengan  saling  berbagi  informasi  dengan temannya  [18].  Berdasarkan  penelitian  yang  saya  lakukan  di  SMA  Negeri  1  Kerinci  pembelajaran  sudah  baik dan  minat  belajar  siswa  sudah  cukup  tinggi  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  masih  memiliki  minat  yang kurang. Penelitian ini memfokuskan pengaruh atau hubungan antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengambil  sampel  pada  siswa  SMA  kelas  XI  MIPA  1  DAN  XI  MIPA  3 melalui instrument angket responden dan tes yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh dari minat siswa tersebut terhadap mata pelajaran fisika pada materi Suhu dan Kalor. Oleh karena itu, peneliti mengangkat pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Kerinci sebagai judul penelitian ini.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif dimana data yang diambil berdasarkan fakta – fakta yang diperoleh. Penelitian deskriptif ( descriptive research ) adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena- fenomena yang ada tanpa adanya rekayasa dan manipulasi keadaan [19]. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Kerinci  apakah  terdapat  pengaruh  atau  hubungan  antara  minat  dengan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  mulai dari  tanggal 20  Oktober 2020  –  25  Oktober  2020 di  SMAN1  Kerinci, dengan  sampel  seluruh siswa kelas XI, yaitu XI MIPA 1, dan XI MIPA 3. Dimana jumlah masing- masing kelas 22 siswa, dan 18 siswa.
Metode  yang  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Descriptive  Statistik,  yaitu  metode  dengan instrumennya  berupa  angket  dan  tes  yang  dibagikan  kepada  siswa  (sampel).  Penelitian  juga  menggunakan metode  kuantitatif  deskriptif,  dengan  tujuan  agar  dapat  menggambarkan  karakteristik  subjek  yang  diteliti. Langkah  –  langkah  penelitian  ini  yaitu:  1)  mengurus  surat  izin  penelitian  kepada  pihak  yang  bersangkutan,  2) menentukan  subjek  penelitian,  3)  melakukan  pengambilan  data  penelitian  menggunakan  instrument  tes  yang dibagikan kepada peserta didik, 4) data yang diperoleh diolah dan dianalisis menggunakan software pengolahan data SPSS.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik angket dan tes. Teknik angket digunakan untuk mengumpulkan  data  minat  belajar  peserta  didik.  Angket  yang  digunakan  disusun  menurut  skala  likert. Instrument  penelitian  yang  digunakan  meliputi  angket  untuk  minat  belajar  peserta  didik  yang  terdiri  dari  4 kriteria  jawaban  yaitu  SS  :  Sangat  Setuju,  S  :  Setuju,  TS  :  Tidak  Setuju  dan  STS  :  Sangat  Tidak  Setuju.  Data yang  diperoleh  di  analisis  dengan  menggunakan  teknik  statistic  deskriptif  .  Dalam  penelitian  ini  nilai  yang terdapat  pada  kriteria  jawaban  bergantung  pada  aspek  pernyataan  positif  maupun  negatif.  Pernyataan  dimulai dari  angka  4,  3,  2,  dan  1.  Tes  adalah  mengumpulkan  data  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pembelajaran. Tes terdiri dari 25 butir soal berupa pilihan ganda. Fungsi tes dalam penelitian yaitu untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif.
Sebelum  dilakukan  pengujian  dengan  statistik  parametris,  maka  data  penelitian  yang  diperolehharus berdistribusi normal. Pada penelitian ini untuk mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak dengan  menggunakan  uji  normalitas  rumus  One  Sample  KolmogorevSmirnov  dengan  menggunakan  program SPSS.  Jika  nilai  Asymp  sig  (2-  tailed)  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  mempunyai  varians  yang  sama  (  homogen)  atau  tidak.  Jika  data
68 berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik parametrik dapat dilanjutkan. Untuk mengetahui hubungan antara minat belajar (X) dengan Hasil belajar (Y) digunakan uji korelasi product moment. Dengan menggunakan SPSS maka akan dapat dilihat seberapa besar pengaruh variabel indipendent terhadap variabel dipendent melalui tabel corellation.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  1  KERINCI  dengan  jumlah  populasi  keseluruhan  yaitu  60  siswa yaitu  terdiri  atas  tiga  kelas  yaitu  kelas  XI  MIPA  1,  XI  MIPA  2,  dan  XI  MIPA  3.  Pada  penelitian  hanya menggunakan sampel sebanyak 40 siswa dimana hanya dua kelas yang diambil sampel dengan jumlah masing- masing sebanyak 20 siswa. Berikut adalah data yang diperoleh daru penyebaran instrumen angket dan soal hasil belajar.
1. Uji Normalitas
Tabel 1. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Angkat Minat Kelas XI Statistic df Sig. Statistic   df Sig. ,133 40 ,072 ,976 40  ,544 a. Liliefors Significance Correction Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Angkat Soal Kelas XI Statistic df Sig. Statistic   df Sig. ,135 40 ,063 ,947 40  ,060
a. Liliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas  pada  minat  belajar  pada  uji  Kolmogrov  –  Smirnov  dan  Shapiro  –  Wilk  nilai masing-masing  signifikannya  yaitu  0,072  dan  0,544  berarti  sig  >  0,05.  Selanjutnya  pada  hasil  Belajar  nilai signifikannya  pada  uji  Kolmogrov-  Smirnov  dan  Shapiro-  Wilk  masing-  masing  yaitu  0,063  dan  0,060  berarti nilai sig > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil hubungan minat dan hasil belajar kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 3 yaitu berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang sama ( homogen) atau tidak ( Rahmawati, 2018 : 22).
Tabel 2. Uji Homogenitas Levene Statistic  df1  df2 Sig. Minat Belajar Kelas XI MIPA ,065 1 38 ,801 Hasil Belajar Kelas XI MIPA ,189 1 38 ,666
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikasi  statistik uji levene pada minat belajar adalah  0,065.  Nilai  signifikan  ini  lebih  besar  dari  taraf  signifikasi  0,05  (nilai  sig(  0,065  >  0,05),  maka  H0 diterima.  Selanjutnya pada hasil  belajar  nilai  signifikasi  statistik  uji  levenenya  yaitu  0,189.  Nilai  signifikan  ini lebih besar dari taraf signifikasi 0,05 (nilai sig( 0,189 > 0,05), maka H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  minat  belajar  dan  hasil  belajar  memiliki  varians  yang  sama.  Ini  berarti  data  yang  diperoleh  memiliki varians yang sama (homogen).
3. Uji Korelasi
Tabel 3. Uji Korelasi Analisis Hubungan Minat dan Hasil Belajar Fisika
Minat Belajar Kelas XI MIPA Hasil Belajar Kelas XI MIPA Minat Belajar Kelas XI MIPA Pearson Correlation 1 -,318* Sig.(2-tailed) ,046 N 40 40 Hasil Belajar Kelas XI MIPA Pearson Correlation -,318* 1 Sig.(2-tailed) ,046 N 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)
69 Uji Korelasi digunakan untuk membuktikan seberapa kuat hubungan antara dua variabel atau data yaitu apakah  variabel  bebas  mempunyai  hubungan  yang  kuat  dengan  variabel  terikat  dengan  kriteria  pengambilan keputusan yaitu  Sig (2-  tailed)  α  <  0,05.  Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  nilai  Sig  (2-tailed)  pada minat yaitu 0,046 berarti Sig < 0,05. Untuk nilai Sig (2- tailed) pada hasil belajar yaitu 0,046 berarti nilai Sig < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut valid dan terdapat hubungan antara minat dan hasil belajar fisika kelas XI di SMAN1 Kerinci.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  minat  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan dengan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  akan  lebih  baik  jika  seorang  guru  bisa  menjadikan  fisika  sebagai  mata pelajaran yang disenangi, supaya timbul minat dalam diri siswa untuk belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  pada  mata  pelajaran  fisika siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 tergolong cukup tinggi. Ini didasarkan pada nilai yang lebih kecil dari 0,05 yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Terdapat  varians  yang  sama  (homogen)  antara  minat  belajar  dan  hasil belajar. Hal ini didasarkan pada nilai yang lebih besar dari 0,05.  Terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar siswa terhadap materi suhu dan kalor. Hal ini didasarkan pada nilai yang lebih kecil dari 0,05 yang berarti terdapat hubungan antara minat dan hasil belajar fisika kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang terlibat, karena keterlibatan pihak tersebut penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.

## REFERENSI
[1] S. Achyanadia, “Peran Teknologi Pendidikan Dalam Meningkatkan Kualitas Sdm,” J. Teknol. Pendidik. , Vol. 5, No. 1, Pp. 11–21, 2016, Doi: 10.32832/Tek.Pend.V5i1.486.
[2] R. Ginting And T. Haryati, “Kepemimpinan Dan Konteks Peningkatan Mutu Pendidikan,” J. Ilm. Civ. , Vol. Ii, No. 2, Pp. 1–17, 2012.
[3] L. Rohida, “Pengaruh Era Revolusi Industri 4.0 Terhadap Kompetensi Sumber Daya Manusia,” J. Manaj. Dan Bisnis Indones. , Vol. 6, No. 1, Pp. 114–136, 2018, Doi: 10.31843/Jmbi.V6i1.187.
[4] A. Emda, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps Di Sma Negeri 12 Banda Aceh,” Lantanida J. , Vol. 2, No. 1, P. 68, 2014, Doi: 10.22373/Lj.V2i1.663.
[5] P.  S.  Astuti,  “Pengaruh  Kemampuan  Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika,” Form.  J.  Ilm. Pendidik. Mipa , Vol. 5, No. 1, Pp. 68–75, 2015.
[6] J.  Jufrida,  W.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  And  W.  A.  Maya,  “Students’  Attitude  And Motivation  In  Mathematical  Physics,” Int.  J.  Eval.  Res.  Educ. ,  Vol.  8,  No.  3,  Pp.  401–408,  2019,  Doi: 10.11591/Ijere.V8i3.20253.
[7] D. A. Kurniawan, A. Astalini, And N. Kurniawan, “Analisis Sikap Siswa Smp Terhadap Mata Pelajaran Ipa,” Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. Dan Kegur. , Vol. 22, No. 2, P. 323, 2019, Doi: 10.24252/Lp.2019v22n2i14.
[8] D. N. Khodijah, M. Hendri, And Darmaji, “Upaya Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Di Kelas Xi Mia7 Sman 1 Muaro Jambi,” J. Edufisika , Vol. 01, No. 02, Pp. 46–54, 2016.
[9] H. Baharun, “Penilaian Berbasis Kelas Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Madrasah,” Model.  J.  Progr. Stud. Pgmi , Vol. 3, No. 2, 2016.
[10]  L.  Eryani,  “Meningkatan  Pemahaman  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ekonomi  Materi  Penawaran  Produk  Usaha  Rumah Tangga Berbasis Facebook Di Masa Covid-19,” Ljse Linggau J. Sci. Educ. , Vol. 1, No. 2, Pp. 71–79, 2021, [Online]. Available: Https://Jurnal.Lp3mkil.Or.Id/Index.Php/Ljse/Article/View/69.
[11]  R. A’la And M. R. Subhi, “Perhatian Orang Tua Dan Motivasi Belajar Siswa,” J. Madaniyah , Vol. 2, No. 11, Pp. 242– 259, 2016.
[12]  S. Suzani, “Hubungan Minat Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Siswa Di Sd Simpang Renggiang,” J. Basic Educ. Res. , Vol. 2, No. 2, Pp. 47–50, 2022, Doi: 10.37251/Jber.V2i2.195.
[13]  H.  Sadiah,  “Pemahaman  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor  Di  Sma  Negeri  2  Kota Jambi,” J. Eval. Educ. , Vol. 2, No. 2, Pp. 59–62, 2021, Doi: 10.37251/Jee.V2i2.153.
[14]  A. Astalini Et Al. , “Motivation And Attitude Of Students On Physics Subject In The Middle School In Indonesia,” Int. Educ. Stud. , Vol. 12, No. 9, P. 15, 2019, Doi: 10.5539/Ies.V12n9p15.
[15]  R.  D.  Muliani  And  Arusman,  “Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Peserta  Didik,” J.  Ris.  Dan Pengabdi. Masy. , Vol. 2, No. 2, Pp. 133–139, 2022, Doi: 10.22373/Jrpm.V2i2.1684.
[16]  N. Tasya And A. P. Abadi, “Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa,” In Sesiomedika , 2019, Pp. 660–662.
[17]  U.  Wahidin,  “Pendidikan  Karakter  Bagi  Remaja,” Edukasi  Islam.    J.  Pendidik.  Islam ,  Vol.  2,  No.  03,  2017,  Doi: 10.30868/Ei.V2i03.29.
[18]  J.  Alesrin,  Astalini,  And  N.  Susanti,  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Crossword Puzzle Dan Index Card Match Pada Materi Cahaya Kelas Viii Smp Negeri 3 Batanghari,” J. Edufisika , Vol.
70 1, No. 1, Pp. 28–31, 2016.
[19]  T. Sandari, “Analisis Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika Di Sma N 1 Batanghari,” Edufisika , Vol. 5, No. 02, Pp. 118–123, 2020, Doi: 10.22437/Edufisika.V5i02.10886.