## PENGARUH ADANYA GAYA DALAM KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU
Bintha Ustafiano 1 , Kasman Rukun 2 , Muhammad Giatman 3 1-3 Universitas Negeri Padang Corresponding author : binthaustafiano@gmail.com

## ABSTRACT
Leadership style is a way that a leader in running the organization he leads. Leadership style  has  an  effect  on  the  performance  of  his  subordinates.  There  are  many  types  of leadership  styles  that  leaders  can  use  such  as  authoritarian,  democratic,  and  laissez- faire  leadership  styles.  The  principal  as  a  school  leader  should  be  able  to  choose  a suitable leadership style used to perform school functions well by taking into account the aspects that influence the leadership style. One of the performance that principals need to pay attention is the performance of teachers. Teachers are a very dominant factor in education  in  general,  because  teachers  hold  responsibility  in  the  learning  process, where  the  learning  process  is  at  the  core  of  the  overall  educational  process.  It  is therefore  important  for  principals  to  choose  a  suitable  leadership  style  to  improve teachers' performance in educating learners Keywords: Leadership Style, Principal, Teacher Performance
Diterima: 2 Juli 2020, Revisi: 4 Juni 2021, Dipublikasikan: 4 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Salah a satu  ciri  krisis p pendidikan  di  Indonesia a adalah  guru  belum m mampu menunjukkan a kinerja  ( work  performance )  yang a memadai.  Hal a ini  menunjukkan m bahwa kinerja m guru  belum m sepenuhnya  ditopang m oleh  derajat m penguasaan  kompetensi m yang memadai,  oleh m karena  itu  perlu m adanya  upaya  yang a komprehensif  guna m meningkatkan kompetensi a guru  (Danim,  2002).  Guru m dituntut  untuk  bisa  mengajar  murid  dengan  baik agar  bisa  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten,  baik a dari  segi a kognitif, a afektif  dan psikomotorik. Mutu a pendidikan yang baik bisa dinilai dari keberhasilan kinerja guru dalam mendidik siswanya. Oleh karena itu sekolah harus bisa menciptakan guru yang profesional.
Wibowo  (2011)  mengatakan b bahwa  kinerja b guru  dipengaruhi b oleh,  pengetahuan, kemampuan, b sikap,  gaya b kerja,  kepribadian, b minat,  dasar-dasar a nilai,  kepercayaan a dan gaya a kepemimpinan.  Salah m satu  faktor  eksternal m yang  mempengaruhi m kinerja  guru adalah m gaya  kepemimpinan m kepala m sekolah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  banyaknya penelitian  yang  menyatakan m bahwa  terdapat a pengaruh  gaya m kepemimpinan  kepala sekolah terhadap kinerja m guru.
Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Paturusi  (2017),  studi  ini  merekomendasikan peningkatan  kinerja  guru  dengan  meningkatkan  perhatian  pada  gaya  kepemimpinan, kemampuan  manajerial,  dan  kompensasi.  Penelitian  yang  dilakukan  Omar  (2016)  juga merekomendasikan bahwa para pemimpin sekolah harus menggunakan gaya kepemimpinan yang  paling  tepat  yangmmemfasilitasi  tanggung  jawab  bersama  dan  pengambilan keputusan konsultatif dengan semua pemangku kepentingan di sekolah.
Keberhasilan a pendidikan  di sekolah , ditentukan  oleh a keberhasilan  kepala  sekolah dalam  mengelola  tenaga a kependidikan  yang a tersedia  di a sekolah.  Kepala as ekolah merupakan a salah  satu a komponen  pendidikan a yang  berpengaruh a dalam  meningkatkan kinerja a guru. Kepala a sekolah bertanggung a jawab atas penyelenggaraan a kegiatan pendidikan, administrasi sekolah,  pembinaan a tenaga  kependidikan  lainnya,  dan pendayagunaan a serta pemeliharaan a sarana dan a prasarana (Mulyasa, . 2004).

## METODE
Penelitian a ini  merupakan  studi  literatur  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  telaah kepustakaan  yang  bersumber  dari  buku,  artikel  jurnal  dan  prosiding.  Teknik  analisis  data dilakukan  dengan  meninjau  literature  secara  berurutan.  Proses  ini  dimulai  dengan  sumber penelitian  yang  paling  relevan  dengan  topik  penelitian.  Setelah  itu,  meringkas  penelitian sebelumnya untuk menilai apakah pertanyaan yang dibahas terkait dengan pertanyaan yang dibahas dalam penelitian.
Dalam  kajian  kepustakaan,  peneliti  juga  perlu  mendokumentasikan  sumber kepustakaan  yang  didapatkan  dan  menghindari  plagiarisme,  termasuk  referensi  untuk mendokumentasikan bagian penting dan relevan  dari agenda penelitian. Langkah terakhir, buat catatan, kutipan, atau informasi yang terorganisir untuk menganalisis seluruh literatur yang relevan dengan topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Para a ahli  umumnya a mengakui  kepemimpinan s sebagai  seni m mempengaruhi  dan mengarahkann  orang a dengan  cara h kepatuhan, a kepercayaan, a hormat  dan a kerja  sama a yang bersemangat a dalam  mencapai a tujuan  bersama.  Para m pemraktik  biasanya a mendefinisikan pemimpin a sebagai orang a yang menerapkan a prinsip dan teknik a yang memastikan a motivasi, disiplin a dan  produktifitas a dalam  bekerja a sama  untuk  mencapai a tujuan  organisasi (Timpe, 1993).
Menurut  Thoha  (2013)  gaya a kepemimpinan  merupakan a norma  perilaku a yang digunakan a oleh  seseorang a pada  saat  orang m tersebut  mencoba m mempengaruhi  perilaku orang m lain a seperti m yang g ia m lihat.
Sedangkan Rivai (2014) menyatakan L gaya kepemimpinan K adalah  sekumpulan K ciri  yang  digunakan K pimpinan  untuk K memengaruhi bawahan K agar  sasaran K organisasi  tercapai K atau  dapat K pula a dikatakan K bahwa  gaya kepemimpinan K adalah  pola K perilaku  dan K strategi  yang  disukai K dan  sering K diterapkan oleh K seorang pemimpin.
Terdapat  tiga  tipe  gaya  kepemimpinan  yang  dijelaskan  oleh  Woods  (dalam  Timpe, 1993)  yaitu,  otokratis, yaitu  pemimpin membuat  keputusan sendiri,  karena M kekuasaan terpusatkan M dalam diri M satu orang, ia memikul tanggung M jawab dan M wewenang penuh.
diputuskan a atau M ditentukan  oleh M pimpinan.  Demokratis a (partisipatif),  yaitu a pemimpin itu a berkonsultasi  dengan a kelompok  mengenai a maslah  yang a menarik  perhatian a mereka dimana a dengan kelompok mengenai a masalah yang a menarik perhatian a mereka dimana a mereka dapat menyumbangkan a sesuatu.
Kendali b bebas ( laissez-faire) , yaitu m pemimpin memberi m kekuasaan a pada bawahan, kelompok dapat m mengembangkan sasarannya a sendiri dan memecahkan masalahnya m sendiri, pengarahan m tidak ada a atau m hanya sedikit. Gaya m kendali bebas m terpangkal  tolak m dari  pemikiran m bahwa  segala m aktivitas  dalam o organisasi agar o berjalan  dengan  lancar  dan  berhasil m mencapai  tujuan m yang  telah  ditentukan apabila kk kepada m bawahannya dalam m melaksanakan pekerjaan m diberi keleluasaan untuk m memutuskan  segala m apa  yang  dikehendaki m kemudian  melaksanakan  sesuai keinginan m pula.
Gaya m kepemimpinan  yang m ideal  menggunakan h semua  gaya h yang  ada m sebaik mungkin.  Hal b ini a berarti  bahwa g situasilah  yang m mungkin  menentukan m gaya  apa m yang digunakan. Seorang  pemimpin m yang  efektif m harus  memperhatikan m dengan  baik m orang (personal/karyawan/pegawai)  maupun a hasil  produksi.  Dia m harus  menciptakan k iklim  di antara o orang-orang  untuk b bekerja  sama  mendapatkan m hasil  yang m bermutu,  dan  juga harus mampu m membuat orang m mengakui bahwa m ada keterkaitan m yang kuat antar m kepuasan bekerja m dan pencapaian m pekerjaan
Gaya  kepemimpinan  menurut  Glassman  (dalam  Timpe,  1993)  dapat  dibagi  kedalam dua jenis, diantara yaitu  perilaku tugas yang bersifat mengarahkan dan perilaku hubungan yang bersifat mendukung. Glassman mengkombinasikan kedua jenis perilaku ini ke dalam empat gaya kepemimpinan, yaitu gaya memerintah, gaya partisipatif, gaya katalis dan gaya mendelegasikan. Selanjutnya, Menurut K Danim (2012) “ada beberapa tipe m kepemimpinan
1) pemimpin m otokratik, 2) pemimpin m demokratik, 3) pemimpin permisif”. Pemimpin m profesional  adalahh  seorang  ‘seniman’  dalam m memimpin.  Seni m adalah buah a kreasi  personal  yang m mungkin  tidak  dimiliki m orang  lain.  Oleh m karena  itu,  seni dalam memimpin  berbeda  pada m setiap  orang.  Menurut m Lester m (dalam m Timpe  1993), ciri-ciri m pemimpin yang m baik adalah m sebagai memilki rasa m tanggung jawab yang tinggi, kompetensi m teknis  dan  profesional, . semangat  dalam m memimpin  memiliki  ketrampilan dalam berkomunikasi, standar etika yang tinggi, keluwesan dan pandangan ke depan yang jelas.
Wahjosumidjo a (2011) a menjelaskan  “secara m sederhana kepala m sekolah dapat didefinisikan m sebagai  seorang m tenaga  fungsional o guru  yang o diberi  tugas p tambahan untuk k memimpin  suatu kl lembaga  atau m sekolah  dimana m diselenggarakan  proses h belajar mengajar, a atau tempat dimana m terjadi interaksi a antara guru yang b memberi pelajaran k dan murid m yang menerima lk pelajaran”. Kepala a sekolah berfungsi a sebagai pemimpin a pendidikan  berarti a peningkatan  mutu  akan a berjalan  dengan m baik  apabila a guru bersifat m terbuka, kreatif dan memiliki semangat  kerja m yang tinggi.  Dalam  melaksanakan fungsinya,.kinerja seorang kepala sekolah sering dirumuskan sebagai EMASLIM,singkatan dari educator, manager, administrator, supervisor, leader, innovator, motivator. Greenfield (dalam  Mulyasa  2013)  mengemukakan  bahwa  indikator  kepala  sekolah  efektif  secara umum dapat diamati dari tiga hal pokok sebagai berikut: 1) komitmen terhadap visi sekolah
dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya,  2)  menjadikan  visi  sekolah  sebagai  pedoman dalam  mengelola  dan  memimpin  sekolah,  dan  3)  senantiasa  memfokuskan  kegiatannya terhadap pembelajaran dan kinerja guru di kelas.
2. Kinerja Guru
Menurut  Timpe  (1993)  faktor-faktor a yang  mempengaruhi  kinerja a guru a adalah  :  (1) lingkungan a kerja, (2) a motivasi kerja, (3) a gaya kepemimpinan, (4) a perilaku, (5) a sikap, dan (6) a hubungan  dengan a rekan  kerja.  Selanjutnya a menurut  Syadam a (1996)  ada a beberapa faktor a yang mempengaruhi a prestasi atau a kinerja seorang a guru dalam melaksanakan a tugas yaitu:  “tingkat a kependidikan,  pengalaman a kerja,  lingkungan a kerja,  peralatan a atau  sarana pendukung, kepemimpinan, motivasi kerja guru itu sendiri”.
Menurut a Wirawan  (2009)  aspek-aspek a yang  dapat a dinilai  dari a kinerja  adalah keterampilan a kerja,  kualitas a pekerjaan,  tanggung a jawab,  disiplin a kerja,  kerja a sama,  dan kuantitas a pekerjaan.  Rachmawati  (2013) a mengemukakan  terdapat a tiga  kegiatan a indikator penilaian a kinerja a guru, a yaitu: perencanaan n programm kegiatan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan a pembelajaran, dan a evaluasi/penilaian a pembelajaran. Ruky (2004) mengemukakan bahwa a tinggi rendahnya a kinerja a pegawai dapa ta dilihat dari kejujuran, , katatakan, disiplin, inisiatif, kreativitas, adaptasi, komitmen, motivasi, sopan santun.
Salah a satu  faktor a utama  yang a menentukan  mutu a pendidikan  adalah a guru.  Gurulah yang a berada  di a garda  terdepan a dalam  menciptakan a kualitas  sumber  daya a manusia.  Guru berhadapan a langsung dengan a para peserta a didik di kelas a melalui proses a belajar mengajar. Di m tangan gurulah a dihasilkan peserta a didik yang a berkualitas, baik a secara akademis, a skill (keahlian), a kematangan  emosional,  dan a moral  serta a spiritual. a Indikator-  Indikator a kinerja guru a menurut  Rebore a (Usman  2012:94)  “menyangkut a dengan  (1) a kinerja  pembelajaran,
(2) a kinerja profesional, dan (3) a kinerja personal”.
3. Pengaruh a Gaya Kepemimpinan a Kepala Sekolah terhadap a Kinerja Guru Menurut m Thoha  (2013), m gaya  kepemimpinan a seseorang  dalam a suatu  jabatan a akan mempengaruhi a pola  tingkah m laku  yang  digunakan a untuk mempengaruhi a perilaku aktivitas-aktivitas a individu  bawahan a atau  kelompok a yang  dipimpin,  untuk a mencapai tujuan  pada a situasi  tertentu.  Pemimpin a berusaha  mempengaruhi a kinerja  karyawan bawahanya a agar  dapat a berkerja  sesuai a dengan  tujuan a yang  diharapkan a oleh  pemimpin. Kinerja a karyawan  yang a tinggi  dapat  didukung a oleh  gaya a kepemimpinan  yang a kurang tepat a dalam penerapannya a akan mempengaruhi a aktivitas kinerja a karyawan.
Menurut q Hasibuan  (2003) a jika  karyawan a kurang  berprestasi a maka  sulit s bagi organisasi a perusahaan  dapat r memperoleh  hasil q baik.  Hal s ini  mengharuskan a pemimpin menggunakan a kewenangan  untuk a mengubah  sikap d dan  perilaku w karyawan  supaya q mau berkerj a giat  serta  berkeinginan w mencapai  hasil x optimal.  Untuk  mempengaruhi z sikap  dan perilaku m karyawan  yang g diinginkan,  pemimpin n harus  meningkatkan q kinerja  karyawan supaya d dapat mendorong a karyawan mau f berkerja dengan q baik.
Berdasarkan hasil penelitian Omar (2016) menunjukkan bahwa sebagian besar kepala sekolahh  menengah  di  kabupaten b Wadajir,  Somalia,  mengadopsi g gaya  kepemimpinan Demokrat a dan  transformasional b dibandingkan  dengan kk jenis  gaya  kepemimpinann
lainnya . hasil  penelitian a menunjukkan  bahwa a kepala  sekolah a yang  menggunakan a gaya kepemimpinan df demokratis  dan m transformasional,  siswa m dan staf m mereka bekerja k lebih baik n daripada  mereka m yang  menggunakan m jenis  gaya m kepemimpinan  lain.  Studi b ini merekomendasikan m bahwa para m pemimpin sekolah m harus menggunakan m gaya kepemimpinan m yang  paling nm tepat  yang m memfasilitasi  tanggung kl jawab  bersama m dan pengambilan kl keputusan  konsultatif m dengan  semua m pemangku  kepentingan m di  sekolah- sekolahh.
Hasil m penelitian  Octavia  (2016)  menunjukkan n bahwa a gaya  kepemimpinan b yang digunakan a oleh  kepala a sekolah  di  SD  Negeri a Babatan  SI/456  Surabaya  cenderung  atau lebih  dominan m menggunakan  gaya a kepemimpinan  kelompok/tim a yang  diterapkan a dalam pengelolaan f sekolah.  Dari d gaya a kepemimpinan e tersebut  mengarah w kepada  upaya-upaya yang f dilakukan  oleh d kepala  sekolah n dalam  meningkatkan m kinerja  guru g dan  tenaga kependidikan k meliputi, , pemberdayaann,  pengembangan,  kompetensii  guru  dan  tenaga kependidikan a (mengikutsertakan a dalam  pelatihan,  pembinaan1,  penataran,  workshop, supervisi a guru  oleh a kepala  sekolah a dan  pengawass  sekolah,  pengawasan a terhadap  tenaga kependidikan, a memanfaatkan  organisasi a kelompok  yang a terkait  dengan a pendidikan), pemberian a motivasi b bagi h guru  dan  tenaga d kependidikan,  serta  pemberian a penghargaan bagi guru a dan a tenaga a kependidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Nurbaya  (2005)  menunjukkan  bahwa  gaya  pada pemimpinan  pada  kepala  sekolahh  untuk  tingkatan  pada  motivasi a kerja  guru a pada  SD Lambaro a Angan Aceh a Besar yang a tercenderung untuk a digunakan dalam gaya kepimimpinan  suatu  demokratis  adalah  diberikan  suatu  kesempatan a kepada  guru a untuk dilanjutkan  sudi  banding a kepada  sekolah a dan  memmberikan  suatu  kesempatan a dalam bertindak  lanjuti a keluhan  dan a harapan  pada a guru.  Gaya  yang  terdapat  dalalm kepempipinan  kepala  sekolah  dalan  ditingkatkan  suatu  tanggung  jawab  guru  terhadap melaksanakan  suatu  poses  pembelajaran  dengan  diterapkan  suatu  gaya  kepempinana demokratis.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Shamaki  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  diantara gaya  kepemimpinan,  gaya  demokratis  berkontribusi  lebih  banyak  terhadap  produktivitas kerja guru daripada  gaya otokratis. Berdasarkan temuan, peneliti merekomendasikan gaya kepemimpinan  demokratis  harus  ditekankan  oleh  kepala  sekolah  dalam  administrasi sekolah,  seminar  dan  lokakarya  harus  lebih  dilaksanakan  bagi  para  guru  untuk memperbarui pengetahuan mereka.
Namun a hal  ini v berbanding  terbalik ll dengan  hasil l penelitian  Adoyemi  (2010),  yang menyatakan  bahwa  kinerja g guru  ditemukan m lebih  baik  di  sekolah  yang  memiliki  kepala sekolah  menggunakan  gaya a kepemimpinan  otokratis a daripada  di a sekolah  yang  memiliki kepala  sekolah  yang  menggunakan m gaya  kepemimpinan m demokratis  atau Laissez-faire. Disarankan df bahwa  kepala  sekolah h harus  menyerap kl campuran  gaya ll kepemimpinan otokratis ui dan demokratis dalam administrasi sekolah mereka untuk meningkatkan kinerja pekerjaan yang lebih baik di jk kalangan guru. Oleh karena pp itu, temuan-temuan jk penelitian ini m mengarahkan  peneliti  untuk mk menyimpulkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  otokratis
adalah gaya kepemimpinan terbaik yang dapat meningkatkan kinerja pekerjaan yang lebih baik diantara para guru di sekolah menengah atas.

## PENUTUP
Berdasarkan nm hasil-hasil  penelitian m dan  studi  literatur,  dapat  disimpulkan bahwa m gaya m kepemimpinan  kepala a sekolah  memberikan a pengaruh  terhadap a kinerja guru.  Berdasarkan  hasil a penelitian  juga  diketahui  bahwa  dari  berbagai  macam  tipe-tipe gaya kepemimpinan, gaya kepemimpinan demokratis lebih banyak dipakai kepala sekolah dalam  menjalankan  tugas  kepemimpinannya.  Gaya  kepemimpinan  demokratis  ini memberikan  efek  positif  terhadap  kinerja  guru.  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa kinerja guru sangat penting dalam menciptkan mutu pendidikan yang bagus.
Namun terdapat juga gaya a kepemimpinan kepala a sekolah selain gaya h kepemimpinan demokratis g yang  memberikan  efek  positif  terhadap  kinerja h guru,  yaitu  gaya kepemimpinan p otoriter dan tranformasional.  Kepala a sekolah sebagai  pengendali sistem di sekolah  harus  bisa  menyesuaikan  gaya  kepemimpinan  yang  cocok  diterapkan  di  sekolah dengan memperhatikan aspek-aspek yang mempengaruhi gaya kepemimpinan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adoyemi,  T.O.  2010.  Principals’  Leadership  Styles  And  Teachers’  Job  Performance  In Senior  Secondary  Schools  In  Ondo  State,  Nigeria .  Journal  of  Education Administration and Policy Studies. 2(6), pp. 83-91. Danim, S. 2002. Inovasi Pendidikan: dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia.
_______ 2012. Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta: PT. Bumi Aksara Mulyasa, E. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosda Karya. _______ 2013. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Nurbaya, S, dkk. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru pada SD Negeri Lambaro Angan. Jurnal Administrasi Pendidikan.  Volume 3, No. 2, Mei 2015 pp. 116 – 127. ISSN 2302-0156
Omar,  A.M.,  Kavale,  S.  2016.  Effect  of  Leadership  Style  on  School  Performance  of  the Secondary  Schools  in  Wadajir  District,  Mogadishu,  Somalia .  IJRDO-Journal  of Applied Management Science . 2 (5).
Octavia,  L.S.,  Savira,  S.I.  2016.  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Upaya Meningkatkan Kinerja Guru dan Tenaga Kependidikan. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan. 1(1), pp. 7-14.
Paturusi,  A.  2017.  Contributions  of  Leadership  Style,  Managerial  Skills  of  Principals  and Compensation  to  the  Performance  of  Teachers .  Journal  of  Education  and  Human Development . 6(4), pp. 105-114. Rachmawati, T. 2013. Penilaian Kinerja Profesi Guru dan Angka Kreditnya . Yogyakarta: Gava Media
Rivai,  Z.V.,  dkk.  2014.  Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Ruky, A.S. 2004. Sistem Manajemen Kinerja . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Shamaki.  2015.  Influence  of  Leadership  Style  on  Teacher’s  Job  Productivity  in  Public Secondary  Schools  in  Taraba  State,  Nigeria. Journal  of  Education  and  Practice . 6(10).
Timpe, A.D.  1993 . Kepemimpinan (Leadership),  Seri  Manajemen Sumber Daya  Manusia. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Thoha, M. 2013. Kepemimpinan dalam Manajemen, Edisi 1 . Jakarta: PT Raja Grafindo. Wahjosumidjo.  2011. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya. Jakarta: Rajawali Pers. Wirawan.  2009. Evaluasi  Kinerja  Sumber  Daya  Manusia  Teori  Aplikasi  dan  Penelitian. Jakarta. Penerbit: Salemba Empat.
Wibowo. 2011. Manajemen Kinerja . Jakarta: Rajawali Pers.