Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 16-24 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.42518

## Dampak  Pola  Asuh  Demokratif  dan  Primisif  Terhadap Kualitas Motorik Anak 5-6 Tahun
Febi Rahmawati 1*
1 Program Studi Pendidikan Guru Pendiddikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  motorik  cenderung  diabaikan  oleh  beberapa  pihak stimulan,  seperti  orangtua  dan  guru.  Hal  ini  disebabkan  beberapa faktor  salah  satunya  pola  asuh  orang  tua.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  pola  asuh  demokratif  dan  promisif  terhadap kualitas  motorik  anak  5-6  tahun.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  metode  campuran  yang  dilakukan  dengan  desain penelitian  eksperimental  dengan  tipe  penelitian  pre-eksperimental. Subjek  pada  penelitian  ini  merupakan  2  (dua)  orang  anak  laki-laki dengan  usia  berada  pada  rentan  usia  5-6  tahun.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  observasi.  Pengelolaan  data menggunakan  metode  studi  pustaka  dengan  analisis  kuantitaf  yang dijabarkan secara kualitatif deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukan adanya pengaruh pola asuh orangtua terhadap kualitas kemampuan motorik  anak,  yang  ditunjukan  dengan  adanya  perbedaan  kualitas motorik  anak  dengan  pola  asuh  primisif  memiliki  kemampuan motorik  yang  baik  (normal)  sedangkan  anak  dengan  pola  asuh demokratif  memiliki  kemampuan  motorik  lebih  ( advanced) .  Implikasi penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  orang  tua  dalam menentukan pola asuh yang tepat untuk anak.

## A B S T R A C T
Motor  skills  tend  to  be  ignored  by  some  stimulants,  such  as  parents  and  teachers.  This  is  due  to several factors, one of which is parenting style. This study aims to analyze democratic and promissive parenting  on  the  motor  quality  of  children  5-6  years  old.  This  type  of  research  is  mixed  methods research  conducted  with  an  experimental  research  design  with  a  pre-experimental  type  of  research. The  subjects  in  this  study  were  2  (two)  boys  with  an  age  range  of  5-6  years.  Methods  of  data collection  using  observation.  Management  of  data  using  literature  study  method  with  quantitative analysis which is described qualitatively descriptively. The results of this study indicate the influence of parenting  patterns  on  the  quality  of  children's  motor  skills,  which  is  indicated  by  differences  in  the motor quality of children with primitive parenting having good motor skills (normal) while children with democratic  parenting  have  more  motor  skills  (advanced).  The  implications  of  this  research  are expected to help parents in determining the right parenting style for their children.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  kecil  yang  memiliki  rentan  usiai  0-6  tahun,  dimana  pada rentan  tersebut    mereka  mengalami  sebuah  perkembangan  yang  begitu  pesat  dan  fundamental  bagi kehidupannya  dimasa  mendatang,  masa  tersebut  pada  umumnya  tersebut  disebut  juga  dengan  masa golden age (Fitriani & Adawiyah, 2018; Srianis et al., 2014) . Masa ini sangat penting bagi setiap manusia, pada  masa  ini  perkembangan  seorang  anak  dapat  mengalami  perkembangan  dengan  sangat  baik  dan pesat di bandingkan dengan masa lain pada kehidupannya, sehingga pada masa ini sangat penting  bagi setiap orang tua atau orang dewasa disekitar anak untuk memperhatikan tumbuh kembang anak secara cermat,  hal  ini  bertujuan  untuk  memaksimalkan  perkembangan  anak  serta  sebagai  deteksi  dini  apabila terjadi kelainan pada diri anak (Faris & Lestari, 2016; Munir et al., 2019) . Montesori anak pada usia 0-6 tahun tersebut berada pada fase The Absorbent Mind dimana pada usia tersebut anak diibaratkan sebagai sebuah  spons  yang  dapat  menyerap  semua  jenis  cairan  yang  diiberikan  kepadanya (Elytasari  and Tarbiyah  2017). Dengan  demikian  pada  usia  ini  anak  diartikan  mamou  untuk  menyerap  segala  jenis

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received December 22, 2022 Revised December 28, 2022 Accepted March 10, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Pola Asuh, Demokratif, Primisif, Motorik.
Keywords: Parenting, Democratic, Primitive, Motor.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dtimulus  yang  di  berikan.  Oleh  karenanya,  orang  tua  dapat  memberikan  ransangan  pendidikan  atau stimulasi-stimulasi  yang  dapat  mengembangakan  kemampuan  anak (Maulida,  2021) .  Kemampuan  yang idealnya  mampu  dimiliki  oleh  anakausia  dini  berdasarkan  Peraturan  Mentri  Pendidikanadan KebudayaanaRepublik  IndonesiaaNo  137  Tahun  2014  yang  disebut  juga  dengan  Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  ini  meliputi  6  aspek  dalam  kemampuan  anak,  namun  dalam  Peraturan Pemerintah RI No 57 Tahun 2021 hal tersebut telah disederhanakan menjadi 5 aspek pekembangan yang meliputi; (1) nilai  agama serta moral, (2) perkembangan fisik- motorik, (3) kognitif, (4) bahasa, serta (5) sosial- emosional (Aghnaita, 2017) . Raga atau bisa disebut juga dengan fisik dan motorik atau kemapuan gerak  merupakan  aspek  yang  harus  dilalui  anak    dalam  proses  perkembangannya  dengan  baik, perkembangan  ini  meliputi  motorik  halus  dan  juga  kasar (Anhusadar  &  Islamiyah,  2020;  Masrifatin, 2015). Perkembangan  motorik  halus  merupakan  kegiatan  gerak  yang  melibatkan  otot  kecil  serta koordinasi antara mata dengan tangan, kegiatan pengembangan motorik halus ini dapat berupa kegiatan menulis,  menggambar,  menggunting  dan  lainnya (Sulaiman  et  al.,  2019). Adapun  motorik  kasar merupakan kegiatan gerak yang melibatkan otot besar contoh kegiatan pengembangan motorik kasar ini merupakan kegiatan berlari, melompat, berorahraga  dan lainnya (Masrifatin, 2015; Sunanti et al., 2019; Wandi & Mayar, 2019).
Namun kenyataannya, kemampuan motorik cenderung diabaikan oleh beberapa pihak stimulan, seperti orangtua dan guru (Nurwita, 2019;  Sitompul et  al., 2022;  Ulfah  et al., 2021) .  Hal ini  disebabkan beberapa  faktor  salah  satunya  pola  asuh  orang  tua.  Orang  tua  merupakan  orang  yang  memiliki tanggungjawab besar  terhadap perkembangan anak guna untuk mempersiapkam kehidupan anak-anak mereka (Hisby &  Kosasih,  2020;  Saputri & Utaminingsih,  2019) . Orang tua juga  merupakan orang yang paling  pertama  dan  paling  sering  bersosialisasi  dengan  anak-anaknya  sebelum  mereka  bersosialisasi dengan  orang  lain  sehingga  disadari  atau  tidak  anak  sebenarnya  melakukan  pembelajaran  dan mendapatkan pembelajaran dari orang tua mereka (Adi, 2015; Juniarti et al., 2020; Pucangan, 2017) . Pola interaksi  orang  tua  dilingkungan  keluarga  sangatlah  berpengaruh  terhadap  cara  pandang,  kepribadian, serta  kehidupan  anak  mereka  dimasa  depan,  serta  seperti  yang  diketahui  bersama  bahwa  waktu  yang dilalui oleh anak lebih banyak dihabiskan di rumah bersama anggota keluarga mereka jika dibandingkan dengan  lingkungan  luar (Alia  &  Irwansyah,  2018;  MUNIR  et  al.,  2019). Pola  interaksi  atau  proses hubungan antara orang tua terhadap anak yang berjalan saraah ataupun sebuah proses timbal balik yang dianggap sebagai proses asosiasi antara orang tua dengan anak atau yang sering disebut juga dengan pola asuh ini memiliki andil yang cukup besar bagi diri anak (Ayun, 2017; Ningrum & Soeharto, 2016) . Hal ini dikarenakan  anak  akan  menjalankan  kehidupannya  berdasarkan  apa  yang  diterapkan  oleh  orang  tua kepada anaknya ini akan mejadi suatu pondasi yang kemudian dibangun oleh anak dalam  kehidupannya (Adi, 2015; Lestari, 2019) . Berbagai permasalahan yang dihadapi anak dapat diatasi dengan menerapkan berbagai  pola  asuh  orang  tua  yang  tepat.  Terdapat  beberapa  jenis  atau  macam-macam  pola  asuh  yang biasanya diterapkan orang tua dalam membimbing anaknya, jenis-jenis pola asuh itu adalah pertama pola asuh  demokratif,  pola  asuh  demokratif  ini  merupakan  pola  asuh  orang  tua  sangat  mengutamakan kepentingan serta kebaikan bagi anak-anaknya, orang tua dengan pola asuh ini biasanya lebih  bersikap rasional  dibanding  dengan  orang  tua  dengan  pola  asuh  lain,  mereka  akan  selalu  mendasari  setiap tindakan  yang  dilakukannya  terhadap  rasio  ataupun  dengan  pemikiran-pemikiran  yang  logis  dalam menjalankan pengasuhannya terhadap anak mereka (Adnan, 2018; Ayun, 2017) . Kedua pola asuh otoriter, pola asuh otoriter  merupakan sebuah  pola asuh yang didalam melaksanakan pengasuhannya orang tua biasanya selalu memaksakan anak-anak mereka untuk dapat selalu memenuhi apa yang orang tua mereka tuntut atau harapkan serta apa yang orang tua mereka inginkan (Einstein & Indrawati, 2016; Ningrum & Soeharto,  2016) .  Ketiga  pola  asuh  permisif,  pola  asuh  primisif  ini  merupakan  sebuah  pengasihan  yang diberikan kepada anak dimana pengawasan yang diberikan oleh orang tua yang sangat longgar, biasanya orang  tua  akan  memberikan  kesempatan  yang  besar  dan  memberikan  kebebasan  luas  kepada  anaknya untuk melakukan segala sesuatu yang ingin dilakukan oleh  anak tanpa adanya pengawasan yang cukup dari  orang  tuanya (Adnan,  2018;  Permana  &  Tobing,  2019) .  Namun  perlu  diketahui  bahwa  orang  tua dengan tipe ini biasanya bersifat hangat kepada anak-anaknya, sehingga seringkali orang tua dengan pola asuh primisif ini biasanya sangat disukai  oleh  anak (Adi 2015; Anisah 2017).
Beberapa temuan menyatakan adanya kesenjangan antara anak dari orang tua yang dengan pola asuh demokratis dan primisif, kesenjangan tersebut terlihat dari beberapa hal salah satunya bersifat lebih mandiri, serta selalu memiliki hubungan positif dengan rekan sebayanya dan juga anak dengan pola asuh demokratif ini biasanya lebih percaya diri dan juga terlihat kesenjangan dalam kualitas motorik anak yang terlihat lebih  baik di banding dengan plola asuh lain.  Sedangkan bagi anak dengan pola asuh orang tua yang otoriter biasanya anak menjadi pribadi yang pemalu, sosok yang penuh ketakutan dan juga memiliki kecenderungan mengalami kesulitan bersikap mandiri (Ningrum & Soeharto, 2016). Adapun anak denga dengan orang tua yang menerapkan pola asuh permisif ini biasanya anak cenderung bersifat manja, anak
menjadi  primadi  yang  penuntut  agar  orang  dapat  melakukan  sesuatu  sesuai  keinginananya,  serta  anak menkadi sosok yang minim percaya diri serta mudah  merasa frustasi (Sari et al.,  2015) . Pengaruh  pola asuh  demokratif  dan  primisif  ana  usia  4-5  tahun  ini  di  ketahui  bahwa  anak  dengan  ola  asuh  primisif dominannya  memiliki  perkembangan  motoriknya  yang  normal,  baik  mortorik  halua  ataupun  motorik kasar (Munir  et  al.,  2019) .  Sedangkan  anak  dengan  pola  asuh  primisif  dominan  memiliki  kemampuan motorik  yang  lebih  (advanced)  pada  kemampuan  motorik  kasar  maupun  motorik  halusnya.  Dengan demikian ketahui bahwa pola asuh yang berbeda akan menjadikan perkembangan anak yang berbedapula antara  anak  satu  dengan  anak  lainnya (Munir  et  al.,  2019). Adanya  perkembangan  anak  yang  sangat optimal  sesai  dengan  standar  dan  idelisasi  yang  telah  ada (Syah  Khalif  Alam,  Ghina  Wulansuci,  2019 ). Dengan demikian, pemahaman orang tua akan pentingnya pola suh yang baik dalam membimbing anak mereka dalam masa perkembangannya. Apa yang dilakukan oleh orang tua pada anak ini akan memiliki dampak yang akan dilalui oleh anak dimasa mendatang. Perkembangan anak pada masa ini akan memiliki pengaruh  baik  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  dalam  kehidupan  mereka  ketika  dewasa (Gatot 2019). Jika orang tua kurang memahami akan pentingnya hal tersebut maka kualitas pertumbuhan anak di Indonesia ini akan sulit untuk berkembang dengan baik. Maka, sangat penting dilakukan guna menjadi referesi dan sebagai sumber sosialisasi terhadap para orang tua agar mereka mampu untuk memberbaiki gaya pengasuhannya untuk kehidupan anak anak mereka dimasa mendatang. Dengan adanya penelitian ini  diharapkan  mampu  merubah  paradigma-paradigma  yang  salah  dan  masih  tumbuh  dikalangan masyarakat  Indonesia.  Dalam  rangka  meningkatkan  perkembangan  zaman  yang  ada  dan  untuk memperoleh data yang lebih otentik peulis  melakukan beberapa pembaruan seperti halnya pendekatan yang dilakukan dalam kegiatan observasi yaitu kegiatan pemeberian tes untuk mengetahui secara nyata kemampuan anak, serta memanfaatkan digitalisasi dalam kegiatan tes yang dilakukan. Penelitian ini juga bertujuan  untuk  menganalisis  pola  asuh  demokratif  dan  primisif  terhadap  kualitas  motorik  anak  5-6 tahun.  Adanya  penelitian  ini  orang  tua  dapat  memperlakukan  serta  mengasih  anak-anaknya  dengan sangat baik.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  metode  campuran  yang  dilakukan  dengan desain  penelitian  eksperimental  dengan  tipe  penelitian  pre-eksperimental  dimana  dalam  penelitian  ini setiap sempel diberikan perlakuan yang sama dan dilakukan penelitian untuk mengetahui respon sampel terhadap  kegiatan  yang  dilakukan.  Subjek  pada  penelitian  ini  merupakan  2  (dua)  orang  anak  laki-laki dengan usia berada pada rentan usia 5-6 tahun, yang dilaksanakan di Kampung Sukasirna RT/RW 01/01, Kelurahan Sukamajukaler, Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya. Dalam kegiatan ini dilakukan dengan metode observasi langsung, observasi merupakan suatu teknik yang dilakukan dalam sebuah penelitian dengan  cara  melakukan  pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi  deskripsi  kualitatif  dari  suatu kejadian,  ataupun  masalah  yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  langsung  di lapangan (Hardianto  &  Baharuddin,  2019;  Suyitno,  2018) .  Dalam  memperoleh  data  yang  lebih  baik. Pengelolaan data menggunakan metode studi pustaka. Studi pustaka ini merupakan salah satu cara yang dapat  dilakukan  dalam  proses  pengumpulan  data  pada  sebuah  penelitian,  studi  pustaka  ini  meliputi kegiatan  pencarian  dan  pengumpulan  data  berdasarkan  teori-teori  berdasarkan  buku-buku  ataupun jurnal-jurnal yang berkaitan atau sajalan dengan topik penelitian yang dilakukan (Suyitno, 2018; Ujianti et al., 2021) . Kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi instrument penelitian
Indikator Deskriptor Motorik kasar 1 Melakukan kegiatan bersepeda 2 Melakukan Gerakan senam ritmik 3 Melakukan Permainan bola tangan sederhana 4 Menguji  Ketepatan melempar terhadap sasaran 5 Kegiatan  Memberesakan media dan tempat setelah kegiatan selesai Motorik halus 1 Kemampuan meniru gambar dan tulisan sesuai arahan 2 Melakukan kegiatan bermain berdasar media yang ada 3 Memakai alat tulis dan alat makan dengan tepat
4 Memotong sesuai pola 5 Menempel gambar dengan tepat

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  orang  tua  menjadi  guru,  pendidik,  pembimbing  serta pengajar  pertama  bagi  seorang  anak,  orang  tua  akan  selalu  mecoba  semaksimal  mungkin  untuk memberikan  pendidikan  yang  terbaik  bagi  anak  anak  mereka  dengan  menggunakan  caranya  masing- masing.  Cara  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dalam  mememberikan  pengasuhan  atau  yang  kemudian disebut juga dengan pola asuh ini akan memeberikan dampak yang berbeda dalam kemapuan dan kualitas perkembangan  dalam  setiap  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Berdasarkan  hal  tersebut peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap perkembangan fisik-motorik anak usia dini. Perkembangan motorik seorang anak merupakan salah satu aspek perkembnagan ang paling penting, namun hal ini bukan berarti bahwa perkembangan aspek lain bukan  hal  yang  penting  tapi  motorik  dapat  menjadi  penyokong  perkembangan  lainnya.  Dengan  adanya perkembangan motorik yang baik maka anak akan mampu menyesuaikan dan mengembangkan kempuan perkembangan  lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  terdapat  sampel  penelitian  yaitu  dua  orang  anak  dengan kisaran  usia  5-6  tahun,  dengan  latar  belakang  keluarga  yang  berbeda.  Sehingga  dapat  diidentifikasikan bahwa pola asuh yang di terapkan oleh orang tua anak-anak tersebut berbeda. Untuk memudahkan dalam melakukan identifikasi ke dua anak ini dengan anak A dan anak B, lebih lanjut untuk megetahui pola asuh orang  tua  yang  di  terapkan  oleh  orang  tua.  Identifikasi  berdasarkan  ciru-ciri  pola  asuh  yang  dilakukan oleh orang tua dalam menjaga anak-anaknya disajikan Tabel 2.

## Tabel 2. Identifikasi Pola Asuh
Berdasarkan  identifikasi  yang  dilakukan  pada  anak  A  yang  disajikan  dalam  tabel  2  dapat menunjukkan bahwa pola asuh yang dominan yang dilakukan orang tua dari anak A pola asuh demokratif. Sedangkan identifikasi yang dilakukan untuk anak B yang di sejikan dalam table 2 bahwa pola asuh yang paling  kental  yang  dilakukan  orang  tua  dari  anak  B  adalah  pola  asuh  primisif.  Berdasarkan  indikator tersebut,  maka  menggunakan  pola  asuh  demokratif  dan  pola  asuh  primisif  sebagai  indikator  penguji untuk  mengetahui  apakah  pola  asuh  orang  tua  yang  berbeda  dapat  mempengaruhi  kualitas perkembangan fisik-motorik anak usia 5-6 tahun. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan kegiatan- kegiatan yang menunjukan kualitas kemampuan motorik  anak. Dalam STPPA ini terdapat hal yang pada umumnya  sudah  dikuasai  oleh  anak  sesuai  dengan  tingkat  usianya.  Standar  tersebut  capaian perkembangan  motorik  kasar  serta  motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun,  yang  kemudian  di  refleksikan dalam  kegiatan  yang  dilakukan  bersama  anak  agar  mengetahui  kemampuan  anak.  Berdasarkan  hasil observasi mengenai pengaruh pola asuh orang tua terhadap perkembagan kemampuan fisik-motorik yang telah dilakukan dengan kegitan observasi dan penilaian tingkat kemapuan anak berdasarkan  skala pada Tabel 3.
Pola asuh Ciri-ciri Anak A B Demokratis Keseimbangan antara hak serta kewajiban ✓ Mendukung apapun yang  dilakukan  oleh anak ✓ ✓ Pengendalian anak untuk dapat bertindak sesuai dengan usia ✓ Memberi kehangatan, bimbingan serta kom-unikasi dua arah den-gan anak ✓ Memberikan penje-lasan serta alasan atas segala jenis hukuman dan juga larangan ✓ Otoriter Kontrol yang sangat tinggi  sehingga terkesan mengekang Ikut campur dalam aktivitas anak secara berlebihan Banyak memberikan tuntutan Batasan yang sangat ketat disertai dengan sistem setrap yang ditakuti anak Kurangnya komuni-kasi, rasa sayang dan kehangatan Primisif Memberikan kebeba-san yang luas ✓ Anak kurang memiliki rasa tanggungjawab, mandiri dan disiplin ✓ Longgarnya aturan  dalam pengasuhan ✓

## Tabel 3. Skala Kategori Pencapaian
Berdasarkan hasil perolehan skor ataupun skala pencapaian kemampuan dikategorikan dengan acuan seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Rentan Skala Berdasarkan Kualitas Kemampuan Anak Kualitas Rentan Skala Lebih 21-25 Normal 11-20 keterlambatan <10
Untuk mengetahui perbedaan kualitas motorik anak yang terjadi pada anak usia 5-6 tahun yang dilakukan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  identifikasi  terhadap kemampuan motorik halus dan kasar dari para sempel dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Identifikasi Kemampuan Motorik Halus
No Aspek Penge-mbangan Motorik halus Skala Anak A B 1 Meniru gambar atau tulisan sesuai arahan 4 3 2 Bermain dengan media yang disediakan 5 3 3 Memakai alat tulis dan alat makan dengan benar 5 4 4 Memotong sesuai dengan pola 4 5 5 Merekat gambar dengan tepat 4 3 Total perolehan Skala 22 18
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  anak  A  mendapatkan  total  skala  perolehan kemampuan  motorik  halusnya  sebanyak  22  poin,  dimana  skor  tersebut  termasuk  dalam  kategori  lebih dalam kemampuan motorik halusnya. Sedangkan anak B mendapatkan total skala perolehan kemampuan motorik  halusnya  sebanyak  18  poin,  dimana  skor  tersebut  termasuk  dalam  kategori  normal  dalam kemampuan motoric halusnya. Selain melakukan kegiatan pengujian motorik halus, dalam penelitian ini juga rangkaian kegitan permaianan ini juga dilakukan pengujian kualitas kemampuan motorik kasar anak. yang bersumber pada STPPA . Identifikasi kemampuan motorik kasar anak disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Identifikasi Kemampuan Motorik Kasar Anak
No Aspek Penge-mbangan Motorik kasar Skala Anak A B 1 Kegiatan bersepeda 5 2 2 Gerakan senam ritmik 4 3 3 Permainan bola tangan sederhana 5 4 4 Ketepatan melempar bola dengan tepat sasaran 3 2 5 Memberesakan media dan tempat setelah kegiatan selesai. 4 2 Total perolehan Skala 21 13
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  anak  A  mendapatkan  total  skala  perolehan kemampuan  motorik  kasarnya  sebanyak  21  poin,  dimana  skor  tersebut  termasuk  dalam  kategori  lebih dalam kemampuan motorik kasarnya. Sedangkan anak  B  mendapatkan total skala kemampuan motorik kasarnya  sebanyak  13  poin,  dimana  skor  tersebut  termasuk  dalam  kategori  normal  dalam  kemampuan motorik kasarnya.
Kategori Skala Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup baik 3 Kurang baik 2 Tidak baik 1

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  diperoleh  bahwa  anak  A  dan  B  memiliki  perbedaan  dalam  kemapuan motoriknya.  Dalam  kegiatan  awal  merupakan  kegiatan  perkenalan  dimana  anak  diperkenankan  untuk menulis namanya sendiri hal ini ditujukan untuk mengetahui kemampuan anak dalam menggunakan alat tulis dengan benar. Kegiatan tersebut merupakan kegiatan melatih kemampuan koordinasi mata dengan tangan anak. Kedua anak sudah dapat memakai alat tulis dengan baik dan benar, hanya saja dalam hal ini sudah terlihat perbedaan kemampuan anak dimana anak A ini lebih mahir dan dapat dengan sangat baik menggunakan media atau alat tulis yang disediakan. Anak anak juga diarahkan untuk dapat membuat pola pola  gambar  yang  sebelumnya  telah  diberikan  contoh  agar  dapat  anak  tiru  kegiatan  ini  juga  sebagai bentuk  pelatihan  bahasa  dan  kemam  puan  bercerta  anak  terhadap  hal  yang  ia  gambar.  menyediakan media  atau  bahan  yang  dapat  memicu  kegiatan  pengembangan    motorik  halus  lainnya  seperti menggunting  dan  menempel  sebagai  salah  satu  upaya  mengembangkan  morik  anak (Asmara,  2020). Dengan  kegiatan  ini  diketahui  anak  A  dapat  meniru  gambar  tersebut  dengan  baik  dan  sudah  sesuai dengan apa yang di contohkan sebelumnya, Anak B kurang dapat menuru apa yang telah di contohkan, hal ini  dikarekan  anak  B  kurang  dapat  mengikuti  instruksi  dalam  pembuatan  pola  gambar.  Kegiatan pengembangan motorik halus pada anak merupakan sebuah kemampuan gerak yang melibatkan otot otot kecil  serta  koordinasi  yang  mungin  terjadi  dalam  kegiatan  gerak  motorik  halus  ini (Muarifah  & Nurkhasanah, 2019; Suriati et al., 2019) Selain itu, anak A telah dapat melakukan kegiatan menempel dan menggunting  dengan  baik,  tetapi    anak  B    sudah  sangat  baik  dalam  kegiatan  menggunting  terlihat  dari kecepatan  dan  kerapihan  hasil  gunting  yang  ia  lakukan,  hanya  saja  dalam  kegiatan  menempel  anak  A kurang  dapat  melakukannya  dengan  tepat  sehingga  hasil  tempelannya  terlihat  kurang  rapih.  Dalam kegiatan bermain ini, hasil karya yang telah di buat oleh anak. Pada kegiatan menggunting dan menempel atau dapat di sebut juga dengan kegiatan kolase. Kegiatan kolase dapat mengembangkan motorik halus juga  anak  dilatih  untuk  dapat  mengembangkan  kreativitasnya (Darmiatun  &  Mayar,  2019;  Wandi  & Mayar,  2019) .  Berdasarkan  hasil  kegiatan  tersebut  dapat  digunakan  atau  dimainkan  oleh  anak,  yang berguna  untuk  mengetahui  daya  kreatifitas  anak  dalam  menggunakan  media  yang  disediakan.  Anak  A dengan cepat menangkap maksud dari media tersebut dan dengan penuh semangat ia dapat memainkan media tersebut, namun anak B terlihat cukup lambat dalam menangkap dan mengeksplor media bermain yang disediakan, hal ini terlihat ketika anak B ini melakukan kehiatan permaianan setelah dijelaskan ajak dan dijelaskan penggunaannya oleh anak A (Hendayani et al., 2020).
Dalam  kegiatan  pengembangan  kemampuan  motorik  kasar  anak  melakukan  beberapa  kegiatan yang  memicu  pergerakan  otot  besar  anak (Novitasari  et  al.,  2019) .  Sehingga  rangkaian  awal  kegiatan berupa  pemanasan  melalui  kegiatan  senam  ritmik  dilakukan  bersama,  terlihat  anak  B  kurang  dapat mendisiplinkan diri, sehingga kurang bisa mengikuti gerakan yang di contohkan, meski demikian anak A tetap mengikuti yang dicontohkan sebelumnya dengan baik meski terkadang sedikit pengaruh oleh anak B, tetapi anak A ini tetap bisa mengikuti kegiatan yang dicontohkan dengan benar. Sebuah permainan pola sederhana  anak-anak  melepar  dan  menagkis  bola  dengan  pukulan-pukulan  pada  bola  tersebut    dapat meningkatkan kemampuan motorik kasar anak (Adpriyadi, 2017; Humaedi et al., 2021; Nur et al., 2017). Kedua anak dapat mengikuti permaianan dengan baik tetapi anak A memang terlihat lebih  menonjol dan terlihat dapat menguasai  permainan tersebut dibandingkan dengan anak B. Dalam  permaianan itu juga terdapat bagian anak harus dapat melempar bola tepat pada sasaran yang telah di buat sebelunya, terlihat pada awal awal percobaan kedua anak mengalami kesulitan untuk mengarahkan lemparan mereka pada target  dimana  dalam  beberapa  kali  percobaan  yang  dilakukan  hanya  terdapat  sedikit  yang  terkena sasaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  juga  adalah  kegiatan  berkeliling  menggunakan sepeda, terlihat anak A telah lancar menggunakan sepeda dan bahkan ia bisa menggunakan sepeda yang ukurannya sedikit lebih tinggi dari badannya, sedangkan anak B tidak bisa menggunkanan sepeda, anak B ini masih menggunakan roda tambahan pada sepedanya ia juga masih belum dapat menggayung sepeda dengan baik meskipun dengan roda tambahan tersebut. Pada kegiatan akhir observasi peneliti bersama sama  dengan  anak  membereskan  tempat  permaian  yang  telah  digunakan  sebelumnya,  terlihat  anak  A dengan  dapat  dengan  baik  membantu  dalam  merapihkan  kembali  tempat  yang  telah  dipakai  untuk kegiatan bermain sebelunya, namun anak B ini terlihat  tidak bisa melakukan kegiatan tersebut, anak  B hanya duduk dan melihat orang lain (Rokhayati, 2016; Sahara et al., 2021).
Dengan demikian pola asuh orang tua ini mempengaruhi dalam perkembanagan fisik dan motorik anak usia dini. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan  tidak terdapat anak yang  mengalami  keterlambatan,  karena  kemampuan  fisik  dan  motoriknya  berbeda (Jatmikowati,  2018; MUNIR  et  al.,  2019) .  Anak  dengan  pola  asuh  primisif  memiliki  keterlambatan  atau  delay  baik  pada kemampuan  motorik  halus  ataupun  motorik  kasarnya (Adi,  2015;  Rahmawati  et  al.,  2014;  Syahrul  & Nurhafizah, 2021) . Tetapi perbedaan kualitas perkembangan anak dalam penelitian yang dilakukan cukup terlihat  perbedaanya,  oleh  karena  itu  pola  asuh  yang  baik  itu  harus  dipahami  oleh  orang  tua  sehingga
orang  tua  dapat  menerapkan  pola  asuh  yang  baik  sebagai  upaya  memaksimalkan  kemampuan perkembangan  anak  dimasa  yang  sangat  potensial  untuk  perkembangan  anak  ini  sehingga  proses perkembangan anak menjadi lebih optimal.  Dalam penelitian yang  dilakukan memiliki data yang cukup rinci sehingga dapat dipahami dengan jelas untuk kegiatan penyajiannya, juga dalam kegiatan ini jumlah sampel  yang  mewakili  dari  setiap  masalah  memiliki  jumlah  yang  sama  sehingga  tidak  terjadi  tumpang tindih atau  ketidak selarasan  mengenai hasil data  penelitian akibat adanya ketidak seimbangan sampel dalam  setiap  aspek  permasalahan.  Namun  dalam  penelitian  ini  sampel  yang  digunakan  cukup  terbatas sehingga  diharapkan  dalam  penelitian  yang  akan  dilaksnankan  kedepannya  mampu  untuk  melakukan penelitian  dengan  menggunkan  sempel  yang  cukup  banyak  sehingga  data  yang  diperoleh  akan  lebih relevan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  orang  tua  dalam  menentukan  pola  asuh yang tepat untuk anak.

## 4. SIMPULAN
Pola asuh orang tua ini dapat mempengaruhi kemampuan fisik-motorik anak, meskipun dampak yang  ditimbulkan  tidak  terlalu  besar,  tetapi  orang  tua  tetap  perlu  menyadari  akan  pentingnya memberikan pengasuhan yang baik bagi anak, seperti yang diketahui pada pasa anak usia dini merupakan masa  potensial  anak  untuk  belajar  dalam  peningkatan  perkembangannya.  Orang  tua  diharapkan  dapat menyadari  akan  pentingnya  pemenuhan  kebutuhan  anak  dalam  pengasuhan,  jika  timbul  kesadaran seperti  itu  orang  tua  akan  dapat  menemukan  pola  asuh  yang  terbaik  dalam  upaya  pengembangan kemampuan serta potensi anak sejak dini. Karena pola asuh yang berbeda akan meniptakan karakter diri yang hebat untuk anak di masa mendatang.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adi,  B.  S.  (2015).  Hubungan  Pola  Asuh  dengan  Kemampuan  Motorik  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak- Kanak. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 2, Issue 1). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i1.3031.
Adnan,  M.  (2018).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Anak  Dalam  Pendidikan  Islam.
CENDEKIA : Jurnal Studi Keislaman , 4 (1). https://doi.org/10.37348/cendekia.v4i1.57. Adpriyadi. (2017). Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar melalui Permainan Tradisional Engklek pada Anak  Kelompok  B. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengembangan  Masyarakat , 4 (2),  187 – 198. https://doi.org/10.21831/jppm.v4i2.10016.
Aghnaita,  A.  (2017).  Perkembangan  Fisik-Motorik  Anak  4-5  Tahun  Pada  Permendikbud  no.  137  Tahun 2014  (Kajian  Konsep  Perkembangan  Anak). Al-Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (2),  219 – 234. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2017.32-09.
Alia, T., & Irwansyah. (2018). Pendampingan Orang Tua pada Anak Usia Dini dalam Penggunaan Teknologi Digital. A  Journal  of  Language,  Literature,  Culture  and  Education , 14 (1),  65 – 78. https://ojs.uph.edu/index.php/PJI/article/viewFile/639/pdf. Anhusadar,  L.  O.,  &  Islamiyah,  I.  (2020).  Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai  Permendikbud  Nomor  137 Tahun  2014. Journal  on  Early  Childhood  Education  Research  (JOECHER) , 1 (2),  55 – 61. https://doi.org/10.37985/joecher.v1i2.8.
Anisah.  (2011).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Implikasinya  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 5 (1), 70 – 84. https://doi.org/10.52434/jp.v5i1.43.
Asmara, B. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menggunting di Kelompok A TK Khadijah Surabaya. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 11 – 23. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v6i1.3624.
Ayun,  Q.  (2017).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Metode  Pengasuhan  dalam  Membentuk  Kepribadian  Anak.
ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 5 (1), 102. https://doi.org/10.21043/thufula.v5i1.2421. Darmiatun, S., & Mayar, F. (2019). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kolase dengan Menggunakan Bahan Bekas pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (1), 257. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.327. Einstein, G., & Indrawati, E. S. (2016). Pendidikan Orang Tua Dan Aspek-aspek Kepribadian Pada Prilaku Disruptif  Anak. Empaty , 5 (3),  491 – 502. https://media.neliti.com/media/publications/69811-ID- none.pdf.
Elytasari, S. (2017). Esensi Metode Montessori dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Arraniry , 3 (1),
59 – 73. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/2045.
Faris,  A.,  &  Lestari,  A.  F.  (2016).  Rancangan  Animasi  Pembelajaran  Interaktif  Alfabet  Pada  Pendidikan
Anak Usia Dini. Teknik Komputer , 2 (1), 59 – 67.
https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/jtk/article/viewFile/363/272.
Fitriani, R., & Adawiyah, R. (2018). Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01),
25. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.742. Hardianto, H., & Baharuddin, M. R. (2019). Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran PAIKEM Gembrot terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Matematika Sekolah Dasar. Cokroaminoto Journal of Primary Education , 2 (1), 27 – 33. https://doi.org/10.30605/cjpe.212019.105.
Hendayani, Y., Muslihin, H. Y., & Rahman, T. (2020). Upaya Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Media Balok Bergambar Di Tkip Assalaam Kota Tasikmalaya. Jurnal Paud Agapedia , 3 (1), 48 – 60. https://doi.org/10.17509/jpa.v3i1.26668.
Hisby, M., & Kosasih, E. (2020). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Pkn Siswa SD Negeri
2 Caracas. EduBasic Journal: Jurnal
Pendidikan
Dasar , 2 (1), 26 – 35.
https://doi.org/10.17509/ebj.v2i1.26797.
Humaedi,  Saparia,  A.,  Nirmala,  B.,  &  Abduh,  I.  (2021).  Deteksi  Dini  Motorik  Kasar  pada  Anak  Usia  4-6
Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 558 – 564. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1368.
Jatmikowati,  T.  E.  (2018).  Efektifitas  Komunikasi  Orang  Tua  Terhadap  Kepribadian  Intrapersonal  Anak.
Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  1. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1936.
Juniarti, N. K. R., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273. Lestari, M. (2019). Hubungan pola asuh orang tua dengan kemandirian anak. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 84 – 90. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26777.
Marwoko,  C.  A.  G.  (2019).  Psikologi  Perkembangan  Masa  Remaja. Jurna l  Tabbiyah  Syari’ah  Islam , 26 (1), 60 – 75. https://doi.org/10.29138/tasyri.v26i1.69.
Masrifatin,  Y.  (2015).  Dominasi  Keluarga  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pada  Ranah  Kognitif Afektif  Dan  Psikomotor. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  129 – 145. https://doi.org/10.36088/palapa.v3i1.755.
Maulida,  U.  (2021).  Esensi  The  Absorbent  Mind  Pada  Pendidikan  Anak. Dirasah :  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Dasar Islam , 4 (2), 108 – 119. https://doi.org/10.51476/dirasah.v4i2.278.
Muarifah,  A.,  &  Nurkhasanah,  N.  (2019).  Identifikasi  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak. Journal  of  Early Childhood Care and Education , 2 (1), 14. https://doi.org/10.26555/jecce.v2i1.564. Munir,  Z.,  Yulisyowati,  Y.,  &  Virana,  H.  (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Menstimulasi Perkembangan Motorik Kasar dan Halus Usia Pra Sekolah. Jurnal Keperawatan Profesional , 7 (1). https://doi.org/10.33650/jkp.v7i1.505.
Ningrum, S. D., & Soeharto, T. N. E. D. (2016). Hubungan Pola Asuh Otoriter Orang Tua dengan Bullying di
Sekolah pada Siswa SMP. Indigenous , 13 (3), 29 – 38. https://doi.org/10.23917/indigenous.v13i1.2318.
Novitasari,  R.,  Nasirun,  M.,  &  D.,  D.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Melalui Bermain  Dengan  Media  Hulahoop  Pada  Anak  Kelompok  B  Paud  Al-Syafaqoh  Kabupaten  Rejang Lebong. Jurnal Ilmiah POTENSIA , 4 (1), 6 – 12. https://doi.org/10.33369/jip.4.1.6-12.
Nur, L., Mulyana, E. H., & Perdana, M. A. (2017). Permainan Bola Kecil Untuk Meningkatkan Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini pada Kelompok B di TK Pertiwi DWP Kota Tasikmalaya. Jurnal Paud Agapedia , 1 (1), 53 – 65. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7161.
Nurwita. (2019). Pemanfaatan Media  Puzzle Dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak di PAUD Aiza Kabupaten
Kepahiang. Jurnal Pendidikan Tambusai. , 3 (2), 808.
https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.285.
Permana, I. M. D., & Tobing, D. H. (2019). Peran intensitas  bermain game online dan pola asuh permisif orangtua  terhadap  tingkat  agresivitas  pada  remaja  awal  di  Kota  Denpasar. Jurnal  Psikologi Udayana , 6 (01), 139. https://doi.org/10.24843/jpu.2019.v06.i01.p14.
Pucangan, K. dkk. (2017). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007.
Rahmawati, F., Sudarma, I. K., & Sulastri, M. (2014). Hubungan antara Pola Asuh Orang Tua dan Kebiasaan Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SD  Kelas  IV  Semester  Genap  di  Kecamatan  Melaya- Jembrana. Jurnal: Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2444. Rokhayati, A. (2016). Implementasi Pendekatan Taktis dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap Motivasi, Kebugaran Jasmani dan Kemampuan Motorik. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga ,
1 (2), 57. https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i2.5664.
Sahara, Z. I., Muslihin, H. Y., & Mulyana, E. H. (2021). Studi kasus keterlambatan perkembangan motorik kasar  pada  anak  usia  dini  di  Taam  Futuhal  Arifin. Jurnal  PAUD  Agapedia , 5  (1) (1),  124 – 128.
https://doi.org/10.17509/jpa.v5i1.39704.
Saputri, M. S., & Utaminingsih, D. (2019). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dengan Disiplin Belajar
Siswa. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling) , 7 (4). https://doi.org/http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ALIB/article/view/19434.
Sari, A., Redjeki, D. S. S., & Anggarani, R. P. (2015). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perkembangan Motorik  Halus  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Aisyiyah  Banjarmasin. Dinamika  Kesehatan  Jurnal Kebidanan Dan Keperawatan , 6 (1), 104 – 112. https://ojs.dinamikakesehatan.unism.ac.id/index.php/dksm/article/view/89/68. Sitompul,  L.  R.,  Rafida,  T.,  &  Hasibuan,  H.  B.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Terhadap Kemampuan Aspek Kognitif dan Motorik Anak Usia Dini. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1311 – 1323. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2152. Srianis,  K.,  Suarni,  N.  K.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Bermain  Puzzle  Geometri  Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Dalam Mengenal Bentuk. E-Journal Pg-Paud , 2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/paud.v2i1.3533.
Sulaiman, U., Ardianti, N., & Selviana, S. (2019). Tingkat Pencapaian Pada Aspek Perkembangan Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berdasarkan Strandar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. NANAEKE: Indonesian Journal of Early Childhood Education , 2 (1), 52. https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i1.9385. Sunanti,  S.,  Agustin,  M.,  &  Kurniati,  E.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Permainan  Tradisional Galahbandung  Terhadap  Kecerdasan  Bodili-Kinesthetic  Anak  Usia  Dini. Edukid , 13 (2). https://doi.org/10.17509/edukid.v13i2.16922.
Suriati,  S.,  Kuraedah,  S.,  Erdiyanti,  E.,  &  Anhusadar,  L.  O.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik Halus Anak melalui Mencetak dengan Pelepah Pisang. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 211. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.299. Suyitno, I. (2018). Penelitian Deskripsi Kelas (1st ed.). PT RAAGRAFINDO PERSADA.
Syah  Khalif  Alam,  Ghina  Wulansuci,  R.  (2019).  Peningkatan  Kecerdasan  Intrapersonal  Guru  Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (3), 260 – 265.
Syahrul,  &  Nurhafizah.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Perkembangan  Sosial dan Emosional Anak Usia Dini Dimasa Pandemi Corona Virus 19. Jurnal Basicedu , 5 (2), 683 – 696. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.792.
Ujianti, P. R., Suastika, N., & Dewi, P. S. D. (2021). Tantangan Praktek Pembelajaran Anak Usia Dini di Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 318. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.41841
Ulfah,  A.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Putra,  A.  J.  A.  (2021).  Analisis  Penerapan  Senam  Irama  dalam  Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1844 – 1852. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.993. Wandi, Z. N., & Mayar, F. (2019). Analisis Kemampuan Motorik Halus dan Kreativitas pada Anak Usia Dini melalui  Kegiatan  Kolase. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  363. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.347.