## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU

## STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 11  Nomor 2 Juli  2020, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PPKN pada Siswa Kelas XII MIPA 5 Tahun Pelajaran 2018/2019
I Gede Bandem SMAN 2 Amlapura bandemigede@gmail.com Diterima 26 Mei 2020 Direvisi 8 Juni 2020 Diterbitkan  01 Juli  2020
Abstrak: Di SMA Negeri 2 Amlapura  khususnya pada siswa kelas  XII  MIPA 5   ada beberapa siswa  prestasinya dalam pelajaran PPKn masih belum optimal. Dalam proses belajar di kelas, siswa sudah bisa belajar dengan aktif akan tetapi materi masih dihapal dan  sangat  susah  untuk  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi  belajar melalui penerapan model pembelajaran CTL untuk meningkatkan prestasi belajar PPKN. Rancangan penelitian ini adalah PTK. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  5  sebanyak34  orang.  Metode Pengumpulan  Data  metode  tes  untuk  mengumpulkan  data  tentang    prestasi    belajar. Metode  analisis  datanya  adalah  analisis  diskriftif  kualitatif,  artinya  memaparkan aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  melalui  observasi  secara naratif  dan  memaparkan  perkembangan  prestasi  melaui  metode  pengumpulan  data. Hasil  penelitian  menunjukan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata    kelas sebesar  76,32.  Hasil  ini  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 81,32.Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,maka    melalui  penerapan  model  pembelajaran CTL ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar.Maka dari itu diharapkan guru bidang studi  PPKN  agar  menjadikan  model  pembelajaran  ini  sebagai  salah  satu  model pembelajaran alternatif untuk meningkatkan prestasi belajar .
Kata Kunci : Pembelajaran CTL, Prestasi Belajar
Abstract : In Amlapura 2 Public High School, especially in grade XII MIPA 5 students, there  are  some  students  whose  achievements  in  PPKn  lessons  are  still  not  optimal.  In the  process  of  learning  in  class,  students  can  learn  actively  but  the  material  is  still memorized  and  it  is  very  difficult  to  apply  it  in  real  life.  This  study  aims  to  improve learning  achievement  through  the  application  of  the  CTL  learning  model  to  improve learning  achievement  of  PPKN.  The  design  of  this  study  is  PTK.  The  subjects  of  this study  were  34  students  of  class  XII  MIPA  5.  Data  Collection  Method  test  method  to collect  data  about  learning  achievement.  The  data  analysis  method  is  a  qualitative descriptive  analysis,  which  means  describing  student  learning  activities  based  on  the results of data collection through narrative observation and describing the development of  achievement  through  data  collection  methods.  The  results  showed  student  learning achievement  in  the  first  cycle  the  average  value  of  the  class  of  76.32.  This  result increased in cycle II, which was an average grade of 81.32. Based on the results of this
study, then through the application of the CTL learning model it was found to be able to improve  learning  achievement.  alternative  learning  models  to  improve  learning achievement.
Keywords : CTL Learning, Learning Achievement

## I. PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang Masalah
Pembangunan  di  era  globalisasi seperti  ini  menuntut  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  semakin tinggi dalam penguasaan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK). Perkembangan IPTEK mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam pendidikan. Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, sehingga  harus  dilaksanakan  secara profesional.  Memperoleh  pendidikan merupakan  hak  setiap  individu  yang  di jamin  oleh  undang-undang  dan  hukum. Perolehan  hak  asasi  manusia  di  bidang pendidikan  termuat  dalam  UUD  1945 yaitu pasal 31 ayat (1) yang menyatakan bahwa  “tiap-tiap  warga  Negara  berhak
mendapatkan
pengajaran dan pendidikan  ….”.  Dari  uraian  pasal  di atas berarti setiap warga negara Indonesia  memiliki  hak  yang  sama dalam  bidang  pendidikan,  dari  tingkat Sekolah Dasar sampai Perguruan
Tinggi. Menurut  pendapat  Naisbitt  dan Patricia (Winataputra,2000)
menyatakan  bahwa  sistem  nilai  dan filsafat merupakan kunci dalam pendidikan  nasional,  sedangkan  sistem nilai  dan  etika  merupakan  landasan utama kurikulum nasional dalam mencapai  pendidikan  nasional.  Dengan demikian  keberadaan  guru  di  dalam proses  pendidikan  dapat  bermakna  bagi masyarakat  dan bangsa.  Oleh sebab itu, guru  sebagai  pendidik  harus  mampu menuntun siswa siswinya dalam berprilaku yang baik.  Baik  itu di  dalam lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  di masyarakat pada umumnya.
Sesuai  dengan  permasalahan yang  dihadapi  di  SMA  Negeri  2 Amlapura  khususnya  pada  siswa  kelas XII  MIPA  5  adalah  adanya  beberapa siswa  dalam  pelajaran  PPKn  masih belum optimal. Dalam proses belajar di kelas,  siswa  sudah  bisa  belajar  dengan aktif  akan  tetapi  materi  masih  dihapal dan sangat susah untuk mengaplikasikan dalam kehidupan nyata.  Siswa  lebih  banyak  mencari informasi  di  internet  terkadang  belum mampu memahami dengan baik inti dari materi  pembelajaran  sesui  dengan kurikulum  yang  diterapkan.  Kalau  guru
menerangkan  di  depan  kelas  terdapat beberapa  siswa  tidak  ada  keinginan untuk mencatat ataupun bertanya kepada  guru  hal  –  hal  penting  terkait materi  yang  dipelajari.  Sehingga  proses pembelajaran di kelas belum ada timbal balik  ( feedback )  dari  siswa.  Hal  ini menjadi permasalahan yang timbul pada kelas  XII  MIPA  5  pada  mata  pelajaran PPKn  sehingga  ditemukan  beberapa nilai dan prestasi siswa masih di bawah standar yang ditetapkan.
Salah  satu  alternatife  yang ditempuh  untuk  mengatasi  masalah yang  terjadi  dalam  pembelajaran  PPKn di  kelas  XII  MIPA  5  adalah  melalui penerapan  model  pembelajaran  CTL. Model  pembelajaran  CTL  dipilih  untuk mengatasi permasalahan tersebut, karena  dengan  menerapkan  model pembelajaran CTL,
kegiatan
pembelajaran dapat dilaksanakan secara kontekstual.  Kontekstual  maksudnya bahwa  materi  yang  disajikan  dalam kegiatan pembelajaran PPKn disesuaikan  dengan  lingkungan  sekitar siswa,  sehingga  materi    pembelajaran menjadi  lebih  bermanfaat  bagi  siswa. Model pembelajaran CTL tersebut dapat merangsang siswa untuk menumbuhkan kemandirian dalam belajar, karena pada dasarnya siswa dituntut untuk
menemukan  sendiri  mengenai  apa  yang dipelajari.  Dengan  penemuan  sendiri oleh siswa tersebut diharapkan pengetahuan  yang  diperolehnya  dapat melekat  dan  meningkat,  sehingga  pada akhirnya  hasil  belajar  siswa  pun  dapat dioptimalkan.
Berdasarkan paparan tersebut,  timbul  ketertarikan  untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan prestasi  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  XII MIPA  5  SMA  Negeri  2  Amlapura Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## 1.2 Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  identifikasi  dan pembatasan  masalah  tersebut,  masalah yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini yaitu: Apakah penerapan model pembelajaran  CTL  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  PPKn  siswa  kelas  XII MIPA 5 SMA Negeri 2 Amlapura pada tahun ajaran 2018/2019?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  telah  dirumuskan  di  atas  maka adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  prestasi  belajar  PPKn siswa kelas XII MIPA 5 SMA Negeri 2 Amlapura tahun pelajaran 2018/2019.

## 1.4 Manfaat
Manfaat  yang  dapat  diperoleh guru  adalah  secara  konseptual  guru mengetahui  pembelajaran  kontekstual dalam proses pembelajaran berlangsung dan menambah inovasi dalam pengelolaan  pembelajaran,  misalnya melalui  penerapan  model  pembelajaran CTL.  Bagi  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi    belajar  siswa khususnya  prestasi belajar  PPKN.
Sedangkan bagi lembaga dapat dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam    pengambilan  kebijakan  terkait dengan peningkatan mutu pembelajaran, terutama  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.

## II. TINJAUAN  PUSTAKA

## 2.1 Pengertian Model Pembelajaran

## Contextual Teaching and Learning
Model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  pertama kali diperkenalkan awal abad ke – 20 di USA  yang  dipelopori  oleh  John  Dewey (Ririn  Candra,  2007),  seorang  ahli pendidikan  di  Amerika  Serikat  yang mengajarkan teori kurikulum dan metodologi  pengajaran.  Siswa  mampu belajar dengan baik dan optimal apabila yang mereka pelajari sebelumnya berhubungan  dengan  yang  mereka
ketahui  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran akan  lebih  efektif  bila  siswa  terlibat aktif dalm pembelajaran. Istilah Contextual berasal dari kata Contex yang berarti hubungan, konteks, suasana atau keadaan. Model pembelajaran Kontekstual  adalah  suatu  pembelajaran yang  berhubungan  dengan  suasana  atau konteks tertentu.
Contextual Teaching
and learning (CTL)  adalah  pembelajaran yang  didasarkan  pada  filosofi  bahwa siswa  mampu  menyerap  pelajaran apabila  mereka  menangkap  makna dalam  tugas-tugas  sekolah  dan  mereka bisa mengkaitkan informasi baru dengan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  sudah  mereka  miliki  sebelumnya.
Dalam Depdiknas (2002 : 5) menyebutkan bahwa Contextual
Teaching  and  Learning (CTL)  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Contekstual
Teaching and Learning (CTL)  adalah  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik
dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan  yang  secara fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer) dari  satu  permasalahan  /konteks  ke permasalahan/ konteks lainnya.
Ada  beberapa  pendapat  yang memberikan definisi tentang pembelajaran  CTL  di  antaranya  adalah sebagai  berikut.  Menurut  Marhaeni (Sariasih,  2013)  “CTL  adalah  strategi pembelajaran  yang  menghubungkan antara  konten  pelajaran  dengan  situasi nyata, dan mendorong siswa mengkaitkan  antara  pengetahuan  dan pengalaman  yang  didapat    di  sekolah dengan  kehidupannya  sebagai  anggota keluarga, warganegara, dan dunia kerja”Menurut Johnson (Ririn
Candra,2007)  CTL  adalah suatu sistem pengajaran  yang  cocok  dengan  otak yang  menghasilkan  makna  dengan menghubungkan muatan akademik dengan  konteks  dari  kehidupan    sehari- hari  siswa.CTL  adalah  sebuah  proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk menolong  siswa  melihat  makna  dalam
materi  akademik  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkan  subyek- subyek akademik dengan konteks dalam kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan  budaya  mereka.Dari  beberapa pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran Contekstual Teaching  and  Learning (CTL)  adalah pembelajaran  yang  mendorong  dan melibatkan  siswa  secara  aktif  agar mampu  membuat  hubungan  antara materi  yang  dipelajari  dan  pengalaman yang dimiliki siswa dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari.
Jadi inti dari pengertian pembelajaran Contekstual  Teaching and  Learning (CTL)  adalah  melibatkan siswa  secara  aktif,  mendorong  siswa agar  dapat  menemukan  hubungan  antra materi  yang  dipelajari  dengan  situasi nyata,  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkan dalam kehidupan nyata.

## 2.2 Pengertian Prestasi Belajar
Istilah  prestasi  belajar  terdiri dari  dua  kata  yaitu  prestasi  dan  belajar. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang  telah  dikerjakan,  di  ciptakan  baik individual  maupun  kelompok.  Prestasi itu  akan  dapat  dihasilkan  selama  orang itu  melakukan  suatu  kegiatan.  Seperti
yang dikemukakan oleh Poerwadarminto bahwa: ’Prestasi
adalah hasil yang telah dicapai, dikerjakan,  dilakukan  dan  sebagainya’. Sedangkan  Nasrun  Harahap  (Wirya, 2007)  memberikan  definisi  sebagai berikut: Prestasi adalah penilaian pendidikan  tentang  perkembangan  dan kemajuan  murid  yang  berkenan  dengan penguasaan  dan  bahan  pelajaran  yang disajiakan  kepada  mereka  serta  nilai- nilai yang terdapat dalam kurikulum.
Berdasarkan  pendapat-pendapat yang  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli tersebut di atas, dapat  di tarik simpulan bahwa  yang    dimaksud  dengan  prestasi adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang telah dikerjakan, diciptakan dan menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan  kerja  yang  baik secara  individu  maupun  kelompok dalam  bidang  kegiatan  tertentu.  Dan setiap  kegiatan  belajar  akan  berakhir dengan  prestasi  belajar  yang  menjadi tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam proses  belajar  dalam  bentuk  aspek kognitif,afektif dan psikomotor.
Pengertian  belajar  adalah  suatu aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan  yang  telah  dipelajari.  Menurut Laser  D.  Crow  dan  Alice  Crow  (dalam
Wirya,  2007)  bahwa  belajar  adalah perubahan  individu  dalam  kebiasaan, pengetahuan  dan  sikap.  Seperti  yang disitir oleh Roestiyah (Saparwadi, 2004) bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses dimana  guru  melihat  apa  yang  terjadi pada  diri  siswa  selama  menjalani pendidikan untuk mencapi suatu tujuan. Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  : “Belajar adalah proses kegiatan internalisasi  sesuatu  sehingga  terjadi perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari  tidak  bisa  menjadi  bisa”  (Ririn Candra, 2007).
Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan prilaku untuk mencapai  keseimbangan  dari  ketidak seimbangan  yang  merupakan  hasil  dari pengalaman dan latihan.
Dari  uraian  tentang  pengertian prestasi dan belajar yang telah dipaparkan di atas maka dapat dipahami bahwa prestasi itu pada dasarnya adalah suatu  hasil  yang  diperoleh  dari  suatu aktivitas. Sedangkan belajar pada dasarnya  adalah  suatu  proses  yang membangkitkan  perubahan  dari  dalam individu  yaitu  perubahan  tingkah  laku. Dari  pengertian  prestasi  dan  belajar  di atas  tampak  jelas  pengertian  dari prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  adalah
hasil  yang  diperoleh  individu  setelah mengadakan proses belajar, hasil tersebut berupa pengumpulan pengetahuan,  pemahaman  konsep  dan kecakapan,  pembentukan  sikap  dan perbuatan  (Ruseni  Wiasmari,  2007). Menurut  Nurkancana  bahwa  “prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh individu  setelah  yang  bersangkutan mengalami  proses  belajar.  Prestasi belajar  ini  bisa  juga  disebut  kecakapan nyata,  kecakapan  aktual  yang  diperoleh seseorang  setelah  ia  belajar  sesuatu pengetahuan  tertentu”  (Nurkancana, 1978).  Sedangakan  menurut  Masrun dan  Martinah  (dalam  Wirya,  2007) bahwa  prestasi  belajar  siswa  dipakai ukuran  untuk  mengetahui  sejauh  mana mereka dapat menguasai bahan pelajaran yang diajarkan atau dipelajari. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang
dicapai seseorang dalam usaha belajarnya sebagaimana dinyatakan dengan  nilai-nilai  rapor  atau  ijasah (Saparwadi,2004).
Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar adalah  kemajuan  siswa  segala  hal  yang dipelajari  di  sekolah  yang  menyangkut pengetahuan  atau  keterampilan  yang diperoleh  sesudah  hasil  penilaian  yang dicantumkan dalam bentuk nilai rapot.

## III. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  disni    terdiri  atas  beberapa tahapan, yakni perencanaan,
pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi, dan refleksi
Bagan 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Suyanto, dkk., 1997: 21)
3.2 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelasXII  MIPA  5  SMA  Negeri  2
Amlapura yang berjumlah 34 orang.Sedangkan objek dalam
penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa pada
pembelajaran  PPKn  melalui  model pembelajaran CTL.
3.3    Prosedur  Penelitian  ini  yakni :Refleksi Awal yang dilanjutkan dengan tindak  an  Siklus  1,dimana  Siklus  1 terdiri dari: 1)Tahap perencanaan tindakan I.2) Tahap pelaksanaan
tindakan  I.  3)Tahap  Observasi/Evaluasi I.4)  Tahap  Refleksi  I.  Hasil-hasil refleksi  tersebut  selanjutnya  digunakan sebagai bahan pertimbangan atau penyempurnaan  tahapan-tahapan  pada siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  II  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I  yang terdiri  atas  4  tahap,  yakni  perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi/evaluasi, dan refleksi .
PERMASALAHAN PERENCANAAN I REFLEKSI I OBSERVASI/ EVALUASI I TINDAKAN I PERENCANAAN II REFLEKSI II OBSERVASI/ EVALUASI II TINDAKAN II LAPORAN SIKLUS I SIKLUS II

## 3.4. Metode Pengumpulan Data dan
Instrumen Penelitian Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang    prestasi belajar siswa kelas  XII  MIPA 5   dalam pembelajaran PPKN. Tes yang digunakan  berjumlah  20  butir  soal pilihan ganda. Setiap satu butir soal jika dijawab benar oleh siswa diberikan skor 1.  Sementara  itu,  setiap  jawaban  salah diberikan  skor  0  (nol).  Oleh  karena  itu, perolehan  nilai  maksimal  siswa    adalah 100,  sedangkan  nilai  minimal  idealnya adalah 0.
3.5 Metode Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan mencari  nilai  rata-rata,  daya  serap,  dan ketuntasan klasikal belajar.
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila sejumlah 75% atau lebih siswa memperoleh  nilai  sesuai  atau  di  atas KKM.
Untuk menentukan kategori skor siswa  digunakan  kriteria  pretasi  belajar yang  disusun  berdasarkan  penilaian acuan  patokan  (PAP)  dengan  konversi tingkat  penguasaan  materi  70%  dengan skala 5, sebagai berikut.
Tabel 3.1 Kategotri Penilaian Prestasi Belajar
Tingkat penguasaan materi 70% Nilai Kategori 90% - 100% 90 – 100 Sangat Baik (SB) 80% - 89% 80 – 89 Baik (B) 65% - 79% 65 – 79 Cukup Baik (CB) 55% - 64% 55 – 64 Kurang Baik (KB) 0 – 54% 0 - 54 Sangat Kurang Baik (SKB)

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMA  Negeri  2  Amlapura.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII MIPA  5,  sebanyak  34  orang.  Sebelum penelitian  dilakukan  maka  terlebih dahulu  dilakukan  fre  test.  Tes  yang
digunakan  adalah  tes  obyektif  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah soal 20 butir.
Berdasarkan  tes  yang  dilakukan ternyata  prestasi  belajar  siswa  masih rendah  dan  masih  jauh  dari  harapan. Banyak siswa yang mendapat hasil jauh dari KKM bahkan rerata secara klasikal
masih  rendah(67,65),masih  jauh    dari KKM  yang  di  tetapkan  oleh  sekolah untuk mata pelajaran PPKn di kelas XII. Karena  hasil  belum  mencapai  KKM maka  diberikan  tindakan  yaitu  dengan memberikan  model  pembelajaran  CTL.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran ini maka diperoleh hasil sebagai berikut.
4.2 Pelaksanaan Siklus I Dari pelaksanaan Siklus I
diperoleh hasil rata-rata 76.32.
Rekapan  prolehan  nilai  siswa  dapat disajikan dalam tabel 3.2 berikut:

## Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nilai Fekuensi Persentase 1 90 3 8.82  persen 2 85 9 26.47  persen 3 80 8 23.53  persen 4 75 6 17.65  persen 5 70 5 14.71  persen 6 60 1 2.94  persen 7 30 2 5.88  persen Jumlah 34 100  persen
Jumlah  peserta  tes  (N)  sebanyak  34 orang,  skor  tertinggi  yang  diproleh adalah  sebesar  90  dan  skor  terendah sebesar  30.  Dari  hasil  data  yang diperoleh  pada  siklus  I    adalah    angka rata-rata  kelas  masih  rendah  yaitu sebesar  76,32  dengan  rincian  sebanyak 26  orang  siswa  memperoleh  nilai  lebih besar  atau  sama  dengan  75,  serta sebanyak 8 orang siswa masih berada di bawah  rerata,belum  mencapai  kreteria dari  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu rerata  nilai  kelas  mencapai  75.  Akan
tetapi  ada  hal  yang  menarik  perlu dipecahkan  yaitu  ada  dua  orang mendapat  nilai    30  dari  nilai  tertinggi 100.  Sehingga  peneliti  memutuskan untuk  melanjutkan  penelitian  ke  siklus II.  Dari  penelitian  Siklus  II,diperoleh rata-rata hasil belajar  81,32 yang dapat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3.3 Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa Kelas XII MIPA 5 Tahun Pelajaran

## 2018/2019
NO Nilai Freskuensi persentase 1 95 5 14.71  persen 2 90 6 17.65  persen 3 85 3 8.82  persen 4 80 11 32.35  persen 5 75 2 5.88  persen 6 70 4 11.76  persen 7 65 1 2.94  persen 8 60 2 5.88  persen Jumlah 34 100  persen Berdasarkan tabel di atas maka diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat nilai  sama  atau  lebih  besar  dari  75 sebanyak  27  orang.  Dan  bila  dicermati rerata  prestasi  belajar  siswa  adalah sebesar  81,32.  Hal  ini  sudah  sesui dengan kreteria keberhasilan dari penelitian ini.
4.3  Refleksi Tindakan Siklus II
Hasil tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus II  lebih  optimal  dibandingkan  dengan pelaksanaan tindakan pada siklus  I. Hal tersebut  dibuktikan  melalui  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  dan  bimbingan  yang  diberikan
guru  kepada  siswa  yang  mengalami permasalahan juga optimal.
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian Peningkatan prestasi belajar PPKn  siswa  kelas  XII  MIPA  5  juga ditandai  dengan  adanya  peningkatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selama pelaksanaan  siklus  I,  keaktifan  siswa mulai nampak kemudian terjadi peningkatan  pada  pelaksanaan  siklus  II setelah siswa memahami model pembelajaran yang digunakan. Perbaikan situasi pembelajaran
berdampak pada hasil belajar siswa.  Ini berarti  bahwa  penerapan  metode  yang
dipilih  telah  berhasil  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dari  paparan  di  atas,  secara umum  penelitian  ini  telah  mampu menjawab permasalahan penelitian sebagaimana  yang  dirumuskan  pada rumusan masalah. Masalah yang sebelumnya  terlihat  sebelum  penelitian diadakan sudah teratasi melalui penerapan model pembelajaran CTL.Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat  Johnson  (Ririn  Candra,  2007) bahwa model pembelajaran CTL merupakan  suatu  proses  pendidikan yang bertujuan membantu siswa menemukan makna dalam bahan pelajaran  yang  mereka  pelajari,  dengan menghubungkan  konteks kehidupan
sehari-hari. Temuan ini juga mendukung  teori  Brunner  (Saparwadi, 2004)  menyatakan  bahwa,  belajar  tidak bias dipaksakan oleh orang lain, belajar hanya  mungkin  apabila  siswa  aktif sendiri, dalam belajar sangat diperlukan adanya  suatu  aktivitas  sebab  pada prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  untuk mengubah tingkah lakumenjadi kegiatan. Tidak akan belajar kalau tidak ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya  aktivitas merupakan  prinsip  dasar  yang  sangat penting dalam interaksi belajar mengajar.  Dengan model pembelajaran
diharapkan mampu membangkitkan atau meningkatkan aktivtas siswa dalam proses  pembelajaran.  Aktivitas  tersebut tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas saja,  tetapi  juga  harus  dilakukan  diluar kelas, kapanpun, dimanapun agar mendapat prestasi belajar yang baik.
Keberhasilan  di  atas  banyak dipengaruhi  oleh  terciptanya  suatu kondisi  yang  baik  dan  kondusif  dimana siswa  merasa  nyaman,  sehingga  minat siswa  terhadap  pembelajaran  dapat tumbuh dan akhirnya mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran.
Model
pembelajaran  CTL    juga  diharapkan dapat  mendorong  siswa  melatih  diri menunjukan kemampuan dalam menyampaikan  pendapat,  menanggapi pendapat dari teman, menanggapi permasalahan  baik  dari  guru  maupun dari teman sejawatnya.  Yang terpenting lagi
adalah  timbulnya  keberanian  dalam menyampaikan  pendapatnya  terhadap permasalahan yang diberikan.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Simpulan yang dapat ditarik dari penelitian  ini  yaitu  Penerapan  model pembelajaran  CTL  dalam  pembelajaran PPKN di Kelas XII MIPA SMA Negeri
2  Amlapura  pada  tahun  pelajaran 2018/2019  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Ini  terlihat  dari  rata-rata skor  prestasi  belajar  pada  siklus  I sebesar 76,32 meningkat menjadi 81,32 .

## 5.2 Saran
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
1)  Bagi  tenaga  pendidik/guru  yang mengalami permasalahan yang berkaitan  dengan  prestasi  belajar,
disarankan untuk mencoba
menerapkan  model  pembelajaran
CTL  dalam  pembelajaran  di  kelas
tersebut.
2)  Dinas  Pendidikan,  Pemuda,  dan
Olahraga diharapkan untuk mensosialisasikan model pembelajaran  CTL  sebagai  salah
satu  model  pembelajaran  yang inovatif, unggul, dan mudah diterapkan dalam setiap mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S 1992. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta. Candra Ririn Andriana. 2007. Penerapan Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Geografi  Untuk Memahami Konsep-Konsep Geografi Dalam Upaya Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII 3 SMP Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2006/2007 .  Jurusan  Pendidikan Geografi . Universitas Pendidikan Ganhesa Singaraja. Nurkancana, Wayan dan Sunartana.
1992. Evaluasi Hasil Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Saparwadi. 2004. Implementasi Pendidikan  Kontekstual  Dengan Model  Pembelajaran  Inquiri Terbimbing Sebagai Upaya Meningkatkan  Aktivitas Dan Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa Kelas IIA SMP N 2 SingarajaPada  Pokok  Bahasan Kalor Tahun Pelajaran 2004/2005 . Skripsi (tidak
diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan
Fisika. IKIP Negeri Singaraja. Wahyudin,  Supriadi,  Abduhak.  2006.
Pengantar  Pendidikan .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra, H. Udin S. 2000. StrategiBelajar Mengajar . Jakarta : Universitas Terbuka Wirya Angkasa Made. 2007. Implementasi Model Pembelajaran  5 E Berorientasi Kontekstual Dalam pembelajaran Agama Hindu Sebagai  Upaya  Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu Siswa Kelas V SD No. 3 Sambangan Tahun Pelajaran  2006/2007 .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan
Pendidikan Agama Hindu. STKIP Agama Hindu Singaraja. Tanpa Nama. 2003. Pendekatan Kontektual (CTL ). Jakarta : Depdiknas.
Ariasa,  I  Putu.  2013. Penerapan Strategi REACT Dalam Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil Belajar Pendidikan Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IV SD Negeri 3 Pinggan Kecamatan Kintamani Kabupaten  Bangli  Provinsi  Bali Tahun  Pelajaran  2013/2014 . Jurusan Pendidikan Agama
Hindu  STKIP  Agama  Hindu Amlapura. Warka,  I  Nengah.  2012. Pendekatan Kontekstual Berbantuan Lembar Kerja Siswa Dalam Peningkatan Pemahaman Konsep Pendidikan Agama  Hindu  Siswa  Kelas  VI SD  Negeri  1  Nyuhtebel  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Jurusan Pendidikan    Agama  Hindu
STKIP Agama Hindu Amlapura.
Sariasih,  Ni  wayan.  2011. Penerapan Contekstual Teaching and Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Hindu Siswa Kelas IV SD Negeri 12 Karangasem . Jurusan Pendidikan Agama Hindu STKIP Agama Hindu Amlapura. Dwija,  I  Wayan.  2003. Petunjuk Penyusunan Proposal .Bahan Ajar  TPN  (tidak  diterbitkan). Amlapura: STKIP Agama Hindu
Amlapura .
Kartadinata, Sunaryo. dkk. 1998.
Bimbingan  di  Sekolah  Dasar . Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.