PEMBELAJARAN TARI KREATIF UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN CINTA LINGKUNGAN PADA ANAK USIA DINI

## Ratna Yulianti
Peneliti dan Pengajar Tari Kreatif Untuk Anak Usia Dini Email : budepeda91@gmail.com
Abstract: The  early  age  is  the  most  potential  and  important  stage  for  children  in experiencing motoric and psycho-motoric explorations. Dance is one of the most effective media  to  bring  the  children  to  explore  their  world.  Whereas  movement,  as  one  of  the media for dancing, teach children to play in their imagination, to create, and to express themselves.  For  47  years,  the  Bukit  Dago  Kindergarten  has  been  active  in  educating children in early age. But here, dancing was only taught incidentally causing the children to have limited resource to express themselves through movements. The learning system put  the  teacher  as  a  model  and  students only  imitate  and  memorize  the  movements  that were  being  taught,  marginalizing  the  children's  own  imagination  and  creativity.When Bukit Dago Kindergarten was introduced to creative dance concept, using 'caring for the environment'  as  the  theme,  students  were  asked  to  explore  and  discover  their  own movements.  Teachers  act  as  motivators  and  facilitators  in  optimizing  the  children's creativity. 'Caring for the environment' is considered suitable as the main theme because the issue should also be taught to children from early age. The method of action research is  being  used  here  in  order  to  increase  the  quality  of  education.  The  creative  dance method should produces learning materials, the process of learning, and the benchmarks created  from  the  activity.  According  to  the  humanism  learning  theory,  the  process  of creative dancing is an individual process where the development is truly dependent on the individual  itself. Loving-the-environment-creative-dancing  in  Bukit  Dago  kindergarten helped students to be more creative, be cooperative in finding and constructing the dance, as well as building their imaginative space and expressions. The casts highly considered their individual interests: flowers, butterflies, trees, orang utan, and bird, respecting the children's  rights  in  determining  what  they  want  to  be.  Energeticaly  moving  in  colorful costumes, accompanied by playful music, a happy environment was created specially for these  children.  In  addition  to  that,  togetherness,  discipline,  independence,  and  sense  of responsibility increase children's awareness towards caring to the environment.
Keywords: creative dance, early age children, environment
Abstrak : Usia dini merupakan masa terpenting dan potensial dalam pertumbuhan anak- anak untuk mendapatkan pengalaman eksplorasi dari segala aspek baik motorik, maupun psikomotorik. TK Bukit Dago Bandung telah 47 tahun menjadi salah satu penyelenggara pendidikan  anak  usia  dini.  Sebelumnya,  di  sekolah  ini  pembelajaran  seni  tari  masih menjadi  kegiatan  yang  insidental,  sehingga  siswa  memiliki  keterbatasan  untuk mengekspresikan  dirinya  melalui  gerak.  Pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan metode  yang  terpusat  pada  guru  sebagai  model,  sehingga  anak  hanya  menirukan  dan menghafalkan  gerak  baku  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  proses  ini  ruang  imajinasi dan  kreativitas  siswa  dikesampingkan.  Pandangan  demikian  tentu  berbeda  jauh  apabila
memposisikan seni tari sebagai salah satu wadah yang efektif untuk mengantarkan anak- anak  melewati  dunianya.Gerak  sebagai  media  tari  mengajarkan  anak-anak  untuk berimajinasi,  berkreasi  dan  bereskpresi.  Sesuai  dengan  teori  belajar  humanistik, pembelajaran  tari  kreatif  merupakan  proses  aktivitas  individu  yang  perkembangannya ditentukan  oleh  individu  itu  sendiri.  Melalui  perubahan  paradigma  tersebut,  kini  di  TK Bukit  Dago  diterapkan  pembelajaran  tari  kreatif  (creative  dance)  bertema  lingkungan yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  eksplorasi  dan  penemuan  gerak.  Lingkungan hidup  dipilih  untuk  tema  tari  kreatif  karena  kesadaran  cinta  lingkungan  harus  diajarkan sejak  usia  dini.  Guru  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang  membantu mengarahkan dan membimbing siswa dalam mengoptimalkan kreativitasnya. Melalui tari kreatif  bertema  lingkungan  siswa  mendapatkan  pengalaman  secara  konstruktif  dan kreatif.  Siswa  mendapatkan  ruang  imajinasi  dan  ekspresi.  Pemilihan  peran  disesuaikan minat  siswa.  Menjadi  bunga,  kupu-kupu,  pohon,  orang  hutan,  burung,  atau  objek lingkungan yang lain merupakan bentuk kebebasan yang dapat dipilih oleh setiap siswa. Peneliti  menggunakan  metode  tindakan  kelas  (actions  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pengajaran siswa. Dari penerapan tari kreatif ini didapatkan materi pembelajaran, proses pembelajaran dan hasil pembelajaran di TK Bukit Dago. Dilengkapi kostum dan properti penuh warna serta diiringi irama musik yang selaras, siswa bergerak penuh semangat dan mengalami pengalaman menyenangkan sesuai kebutuhan anak usia dini.  Di  sisi  lain,  kebersamaan,  kedisiplinan,  kemandirian,  tanggungjawab  siswa  yang terjalin di dalam proses tari kreatif dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap cinta lingkungan.
Kata kunci: tari kreatif, anak usia dini, lingkungan

## PENDAHULUAN
Anak adalah aset yang sangat berharga, tidak hanya bagi orang tua, keluarga,  masyarakatnya  tetapi  juga bagi keberlangsungan sebuah peradaban, sehingga anak juga disebut  sebagai  aset  bangsa.  Anak- anak  yang  mendapatkan  pendidikan dengan  baik  sejak  usia  dini  tentu akan  melahirkan  generasi  yang berkualitas.  Pemerintah  Indonesia melalui Kementerian Pendidikan Nasional telah berupaya untuk menggalakkan  pendidikan  anak  usia
dini  di  berbagai  daerah.  Terobosan pemerintah  ini  dalam  rangka  untuk memberikan  perhatian  yang  lebih pada anak usia dini. Dalam  Undang- undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan  jasmani  dan  rohani, agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Latief, Mukhtar dkk, 2013:4).
Usia  dini  merupakan  masa
terpenting dalam pertumbuhan seorang  anak.  Para  ahli  menyebut masa  tersebut  sebagai golden  age yaitu  masa-masa  keemasan  yang dimiliki  seorang  anak.  Merupakan masa yang tepat merangsang kecerdasan anak supaya dapat berkembang dengan optimal (Suyadi, 2009:8).  Atas  dasar  inilah  penting kiranya  dilakukan  pendidikan  anak usia dini dalam
rangka memaksimalkan  kemampuan  dan potensi  anak. Dalam  masa potensial ini  anak-anak  harus  mendapatkan pengalaman  eksplorasi  dari  segala aspek, baik motorik maupun psikomotorik.    Pertumbuhan  dan
perkembangan  dalam  rentang  usia dini sangat berpengaruh pada kehidupan  yang  akan  dilalui  pada masa  datang.  Seperti  ungkapan Sigmund  Freud  “ Child  is  Father  of Man ” artinya anak  adalah ayah dari manusia.  Maksud  dari  ungkapan  ini adalah masa anak sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan
kepribadian  masa  dewasa  seseorang
(Fadlillah, 2012: 56). Artinya pengalaman  anak-anak  pada  masa kecil akan berpengaruh ketika mereka dewasa.
Dunia  anak  adalah  dunia bermain menjadi prinsip dasar pembelajaran di Taman Kanak-kanak yaitu  “bermain  sambil  belajar  dan belajar  sambil  bermain”,  sehingga untuk memberikan pembelajaran untuk anak usia dini khususnya siswa
Taman
Kanak-kanak harus menggunakan  media  yang  tepat, salah  satunya  melalui  seni  tari.  Pada anak  usia  dini  seni  tari  merupakan salah  satu  wadah  yang  efektif  untuk mengantarkan  anak-anak  melewati dunianya.  Gerak  sebagai  media  tari mengajarkan anak-anak untuk berimajinasi, berkreasi dan bereskpresi.
Tari  adalah  kesenian  yang terkait  langsung  dengan  gerak  tubuh manusia.  Tubuh  sebagai  alat  utama dan  gerak  tubuh  merupakan  media untuk mengekspresikan, menjadi satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan. Menurut Masunah (2003:248) :
Aspek psikomotor dapat dicapai melalui kegiatan siswa  bergerak  dalam  upaya mengekspresikan imaji kreatifnya  melalui  tubuhnya. Imaji  kreativitas  merupakan hasil pemikiran tentang kemungkinan  gerak  tubuh atau  gerak  perumpamaan, tanpa  pengolahan  pikir  tidak akan  terwujud  gerak  yang dapat dipertanggungjawabkan. Proses berpikir dan mempertanggungjawabkan bentuk  gerak  oleh  siswa merupakan  usaha  mengolah aspek kognitif. Aspek kognitif  sering  dipandang hanya dari sudut pengetahuan teoretis  saja,  padahal  proses berpikir  dalam  mewujudkan gerakpun  merupakan  aspek kognitif.
Pendapat  di  atas  menyatakan
bahwa pada saat menari anak sedang mengolah imajinasi
dan menghasilkan  kreativitas.  Dimana kreativitas  tersebut  merupakan  hasil olah  pikir,  ide  dan  gagasan  anak yang  diungkapkan  melalui  gerak. Kenyataan  di  lapangan  pendidikan seni  tari  untuk  anak  usia  dini cenderung  mengacu  pada  tarian bentuk yang  harus  ditiru  dan dihafalkan, sehingga masih mengesampingkan  ruang  imajinasi
dan  kreativitas  yang  muncul  dari mereka.
TK  Bukit  Dago  Bandung telah  47  tahun  menjadi  salah  satu penyelenggara  pendidikan  anak  usia dini. TK ini beralamat di jalan Bukit Dago  Selatan  No.  G5,  Bandung  dan secara administrasi masuk di kelurahan Dago, kecamatan Coblong Kotamadya  Bandung.  Pembelajaran seni tari di sekolah ini masih menjadi kegiatan  yang  insidental.  Siswa belajar  menari  untuk  persiapan pementasan  di  acara  Gelar  Seni  & Kreativitas  Anak  yang  biasanya diselenggarakan  berkala  setiap  dua tahun  sekali,  bertepatan  dengan kegiatan  perpisahan  sekolah.  Jangka waktu  kegiatan  seni  ini  terbilang cukup lama, sehingga siswa memiliki keterbatasan  untuk  mengekspresikan dirinya  melalui  gerak . Pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode  yang  terpusat  pada  guru sebagai model, sehingga siswa hanya menirukan  dan  menghafalkan  gerak baku  yang  dilakukan  oleh  guru. Dalam  hal  ini,  anak-anak  belajar menirukan  tarian  yang  sudah  jadi (tari bentuk), artinya anak-anak tidak dilibatkan  secara  kreatif-konstruktif
dalam proses penemuan dan penyusunan gerak tari.
Bila disesuaikan dengan karakteristik  anak  usia  dini,  maka
tari kreatif berpotensi untuk diimplementasikan. Tari kreatif sebagai  media  pembelajaran  tentu dapat  berfungsi  sebagai  perantara dalam  menyampaikan  pembelajaran pada  anak  usia  dini.  Media  ini diharapkan dapat merangsang semangat dan motivasi untuk mereka dapat  belajar  dengan  mudah  dan menyenangkan,  sehingga  mereka tidak  jenuh  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Menurut Lloyd seperti dikutip Desfina menyampaikan bahwa creative movement dan creative  dance adalah  suatu  bentuk gerakan  yang  unik  dari  ekspresi  diri yang menggunakan gerakan berirama untuk  mengeluarkan  idea,  perasaan, rasa  dan  sebagainya.  Tujuannya adalah  untuk  berkomunikasi  melalui gerakan  tubuh,  ruang,  masa  dan energi. Tarian kreatif meliputi proses individu  dan  pemilihan  kumpulan gerak, aturan gerakan untuk
menghasilkan tema dan mempersembahkan  tarian  untuk  diri atau  untuk  orang  lain  (Desfina,
2010:237).  Penetapan  tema  akan menjadi bahan acuan dalam membuat  proses  pembelajaran  lebih terarah  dan  materi  bahan  ajar  yang dipersiapkan untuk siswa.
Tema lingkungan hidup menarik dipilih sebagai tema pembelajaran  tari  kreatif  untuk  anak usia dini, karena dapat membangkitkan  minat  anak  untuk berekspresi  dan  berimajinasi  tentang topik tersebut.
Memberikan pemahaman lingkungan melalui cerita, mengajak siswa untuk mengamati,  bereksplorasi  tentang beragam bagian  yang terdapat dalam lingkungan  hidup  akan  menjadi sumber inspirasi siswa dalam penemuan  gerak  kreatifnya.  Seperti kita ketahui Indonesia dikenal sebagai  sebuah  negara  kepulauan yang memiliki kekayaan alam berlimpah.  Potensi  kekayaan  alam bersumber  dari  daya  alam  hayati maupun
non
hayati.
Keanekaragaman  hayati  dan  hewani menjadi  bagian  dari  lingkungan hidup  yang  harus  selalu  dijaga kelestariannya. Kenyataan yang memprihatinkan,  bahwa  lingkungan hidup di  Indonesia sudah mengalami
kerusakan  disebabkan  oleh  tingkah laku manusia yang tidak mempunyai kesadaran untuk menjaga lingkungan. Penebangan liar, perburuan  satwa  liar,  pembakaran
hutan,  banjir  bandang,  pencemaran udara, pencemaran air, adalah deretan  kondisi  tindakan,  bencana dan  kerusakan  lingkungan  yang terjadi dalam kehidupan kita saat ini.
Oleh karena itu pendidikan
lingkungan  harus  ditanamkan  sejak anak usia dini.
TK  Bukit  Dago  menerapkan pembelajaran PLH (Pendidikan
Lingkungan  Hidup)  yang  biasanya dilakukan  pada  setiap  hari  Rabu. Materi  berupa  kegiatan  kebersihan kelas dan lingkungan sekolah, seperti menyapu,  membersihkan  sampah, menyiram bunga dan lain sebagainya.  Siswa  juga  sekali  waktu diajak berjalan-jalan di luar lingkungan  sekitar  sekolah,  untuk mengenal lebih jauh tentang lingkungan.  Dari  kegiatan  yang bersifat  kebiasaan  tersebut  di  atas, sekolah  perlu  membuat  pengayaan materi  yang  berkaitan  dengan  tema lingkungan.  Sehingga  pemahaman tentang  lingkungan  bisa  diperoleh
dari  media  yang  lain,  salah  satunya bisa  dicapai  melalui  pembelajaran tari. Pembelajaran tari kreatif dengan mengambil  tema    lingkungan  sesuai dan  berkaitan  erat  dengan  materi Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). Peneliti ingin mengajak siswa untuk memiliki kepekaan memahami aspek-aspek  yang  terdapat  dalam lingkungan,  dengan  kreativitas  dan imajinasi  melalui  pembelajaran  tari kreatif. Dari proses tersebut diharapkan  akan    meningkatkan pemahaman  siswa  untuk  mencintai lingkungannya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang
akan dipergunakan  dalam  penelitian  “ Pembelajaran  Tari  Kreatif  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Cinta Lingkungan  pada  Anak  Usia  Dini  ” adalah metode Actions Research atau Penelitian  Tindakan.  Metode  ini dipilih  karena  dianggap  tepat  untuk mengupas  penelitian  ini,  karena peneliti  melakukan  tindakan  berupa pembelajaran tari kreatif yang bertema lingkungan untuk diterapkan pada siswa TK Bukit Dago.
Bigss  dalam  Alwasilah  (2011:  69) menyampaikan:
...  action  research  is  being systematic about changing your teaching and making sure the  changes  are  in  the  right direction;  that  your  students are  now  learning  better  than they  used  to.  The  target  of action  learning  is  the  teaching of the individual teacher herself or himself
Menurut  Alwasilah  definisi tersebut  yang  paling  relevan  dalam konteks  perbaikan  proses  belajar mengajar.  Guru  melakukan action research untuk memperbaiki kualitas mengajar, sehingga
terjadi peningkatan  kualitas  mengajar  siswa ke  arah  lebih  baik.  Perubahan  dalam actions  research adalah  perubahan yang  sistematis,  disengaja,  direkam dan  diukur.    Dari  berbagai  sumber yang dihimpun oleh Mertler, A Craig ( Actions Research , 2011:33) terdapat beberapa hakikat penelitian tindakan, salah  satunya  adalah:  Penelitian tindakan  merupakan  sebuah  proses yang meningkatkan pendidikan
secara umum dengan cara
memasukkan perubahan sebagai elemennya.  Maka  pembelajaran  tari kreatif  merupakan  sebuah  proses penelitian  yang  membuat  sebuah
perubahan  bentuk  pembelajaran  tari bagi  anak  usia  dini.  Sifatnya  yang “terbuka” , berarti membuka
kesempatan  bagi  peneliti  untuk mengeksplor  kreativitas  anak-anak dalam berolah gerak dan mengembangkan pengetahuan mereka khususnya tentang lingkungan hidup berdasarkan kemampuan  dasarnya.  Diharapkan penelitian  ini  akan  meningkatkan kualitas subjek yang hendak diteliti.
Penelitian ini, mengambil model  penelitian  tindakan  Stringer yang  berwujud  Spiral  Interaktif. Stringer  dalam  Mertler,  A  Craig (2011:24) menjelaskan bahwa
penelitian  tindakan  yang  berwujud spiral interaktif, melukiskan penelitian tindakan sebagai ”kerangka  kerja  sederhana  namun ampuh” yang terdiri atas tiga langkah teratur:  “melihat,  berpikir,  dan bertindak”. Sepanjang masing- masing  tahap  partisipan  mengamati, merefleksi, dan kemudian mengambil tindakan tertentu.
Tindakan  ini  mengantarnya  menuju tahap berikutnya.
Model  ini  dianggap  sesuai untuk dipergunakan dalam penelitian
ini, karena dengan melakukan pendekatan kreatif dan subjek
penelitian  anak  usia  dini  yang memiliki beberapa karakteristik, seperti;  unik,  spontan,  aktif  dan energik,  egosentris,  eksploratif,  daya perhatian  pendek,  mudah  frustasi. Hal  ini  menuntut  peneliti  sebagai guru  mempunyai  kepekaan  yang berbeda  dalam  melakukan  tindakan di kelas berkaitan dengan
pembelajaran. Berkaitan dengan pembelajaran tari kreatif yang berdasar  pada  minat,  potensi  dan bakat siswa, maka diperlukan kemampuan guru untuk cepat menfasilitasi kreativitas
siswa
dikelas. Mengacu  dari  tiga  langkah
tersebut  diatas  “melihat,  berpikir, dan  bertindak”  maka  guru  harus melakukan pengamatan seksama terhadap seluruh peserta didik sebagai  subjek  pembelajaran.  Hasil pengamatan  tersebut  menjadi  bahan untuk  direfleksikan,  hasilnya  dapat segera  dilakukan  tindakan  tertentu untuk  berlangsungnya  proses  belajar selanjutnya  agar  tercapai  tujuan pembelajaran.
Sesuai
dengan sifatnya  yang  dinamis,  maka  tahap-
tahap yang dilakukan proses tindakan tidak harus linier.
Bila  dilihat  dari  potensi siswa,  sebenarnya  hampir  sebagian besar  siswa  TK  Bukit  Dago  cukup aktif. Mereka dengan terbuka menerima  kehadiran  peneliti.  Tidak malu  menyapa,  bertanya  dan  cukup responsif  menjawab  pertanyaan  dari peneliti  yang  notabene  adalah  orang asing.  Keterbukaan  siswa  dalam berinteraksi  seperti  disampaikan  di atas  merupakan  potensi  yang  baik untuk  peneliti  dalam  melaksanakan pembelajaran
tari kreatif. Kemampuan siswa untuk mengekspresikan diri dalam lingkungan  belajarnya  merupakan modal  siswa  dalam  proses  bergerak kreatif. Untuk pembelajaran
selanjutnya ini peneliti akan melibatkan  seluruh  siswa  dari  kelas A  dan  B  (35  siswa)  sebagai  subjek penelitian.  Supaya  seluruh  siswa akan memiliki pengalaman berproses dalam tari kreatif.
Dalam  pelaksanaannya  akan terbagi  dalam  4  siklus  yang  terdiri dari  10  pertemuan.  Terkait  dengan tema  lingkungan  maka  dalam  tari kreatif  ini  siswa  akan  diberikan
pilihan  untuk  memilih  objek-objek dalam lingkungan yang akan menjadi inspirasi  dan  ide  untuk  bergerak. Kegiatan  ini  dapat  menjadi  ruang kreativitas bagi siswa dalam mengembangkan imajinasi dan kreasinya,  dan  secara  lebih  lanjut akan menanamkan nilai-nilai
kesadaran lingkungan, sehingga akan meningkatkan pemahaman cinta lingkungan siswa TK Bukit Dago.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  paling penting  dalam  kegiatan  pendidikan, karena  pada  tahap  ini  materi  yang
menjadi tujuan pendidikan disampaikan  atau  diberikan  pada siswa.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan pembelajaran perlu dirancang dengan sebaik-baiknya,  supaya  materi  yang akan  disampaikan  kepada  siswa dapat  terserap  dan  dipahami  dengan mudah  juga  hasil  yang  diperoleh maksimal. Muhammad Surya menjelaskan  bahwa  pembelajaran merupakan  proses  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan perilaku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari
pengalaman  individu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya (Fadlilah,2012:132).
Materi pembelajaran tari kreatif  yang  dirancang  dari  siklus  1 sampai  siklus  4  dan  telah  diterapkan pada siswa TK Bukit Dago merupakan upaya untuk
meningkatkan pemahaman cinta lingkungan pada anak usia dini. Data dan  fakta  yang  ditemukan  sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut, siswa  mempunyai  kreativitas  seni yang  bertema  lingkungan.  Analisis tentang keterkaitan antara materi tari kreatif  dan  tema  cinta  lingkungan berdasar  dari  capaian  indikator  yang terdapat  dalam  tari  kreatif  dan capaian indikator cinta lingkungan.
Siklus pertama bertujuan supaya  siswa  mendapat  pemahaman tentang  lingkungan  hidup.  Materi disampaikan dalam bentuk presentasi cerita  berjudul  “Elmo  si  Petualang Alam”,  menceritakan  perjalanan seorang anak yang senang berpetualang di alam. Dalam perjalanannya  Elmo  bertemu  dengan tumbuhan, binatang juga  lingkungan baik pedesaan dan perkotaan. Presentasi  disampaikan  di  kelas
dengan menggunakan
infocus , sehingga  anak-anak  tertarik  terlibat dan  bersemangat  menyaksikannya. Visualisasi  dari  objek-objek  akan menjadi stimulus siswa dalam berimajinasi  dan  mengekspresikan dirinya  terhadap    yang  berkaitan dengan  lingkungan  sesuai  dengan pengalaman,  minat  dan  ketrampilan yang  dimilikinya.  Selain  itu  dapat menumbuhkan kepekaan, dan melahirkan kesadaran nilai-nilai lingkungan.  Dari  kegiatan  awal, siswa  cukup  terlihat  bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.
Cerita  lingkungan  yang  disampaikan dengan  ekspresif  dan  interaktif, membuat siswa tertarik untuk mendengarkan  dan  memahami  jalan cerita.  Siswa  cukup  aktif  menyimak dan  secara  langsung  melakukan interaksi dengan objek yang
diceritakan  Siswa  menyampaikan pendapat  berdasar  pengetahuannya tentang lingkungan,
dengan komentar  suara  dan  gerak-gerak ekspresif.    Misalnya  siswa  bertanya tentang  objek,  siswa  menceritakan pengalaman  yang  berkaitan  dengan objek,  siswa  memberikan  pendapat yang  berkaitan  dengan  objek,  siswa
bertepuk  tangan  gembira,  siswa melompat-lompat,  siswa  menirukan suara  atau  gerak  yang  berkaitan dengan objek (misalnya siswa menepuk-nepuk dada dengan menggunakan  kedua  tangan  untuk mengekspresikan orang hutan). Peneliti berusaha mengapresiasi cerita,  komentar  dan  pendapat  yang disampaikan  siswa  tersebut  dengan tanggapan  proaktif.  Dalam  interaksi ini  masing-masing  individu  akan merasa dihargai pendapatnya. Interaksi  siswa  dengan  peneliti makin  meningkat.  Kedekatan  dan keakraban  yang  dibangun  cukup membuahkan hasil. Setelah pembelajaran sebelumnya, siswa antusias untuk
melanjutkan
pembelajaran bercerita.
Siklus selanjutnya siswa melakukan  eksplorasi  dan  bergerak kreatif  dengan  mengambil  tema hutan. Materi berupa eksplorasi awal dan  pemilihan  peran  tari  kreatif dalam  tahap  ini  siswa  melakukan eksplorasi  gerak  dengan  melakukan pengamatan  terhadap  lingkungan  di sekitarnya. Misalnya mengamati tumbuhan  di  setiap  bagiannya  yaitu daun,  ranting,  batang  dll.  Objek
binatang  siswa  bisa  mengamati    dari wujudnya,  jenis  suara,  tingkah  laku, habitatnya  dll.  Hal  ini  akan  menjadi inspirasi,  ide  atau  gagasan  siswa dalam  menuangkan  ke  dalam  karya gerak  tari  kreatif.  Dari  ide  dasar tersebut  siswa  lalu  memutuskan diberi  kebebasan  untuk  memilih peran  yang  akan  dimainkan  dalam tari kreatif.  Tahap selanjutnya siswa menemukan  dan  bergerak  kreatif sesuai  peran.  Siswa  akan  melakukan gerak  yang diciptakan sesuai dengan kemampuannya  dalam  suasana  yang menyenangkan. Walau kadang siswa harus dibantu guru untuk menemukan  gerak-gerak  tersebut, namun    siswa  sebagai  individu  yang “unik” akan melakukan  gerak sesuai intrepretasinya  terhadap  objek  yang dipilih.    Materi  awal  perkenalan siswa  dalam  bentuk  permainan, eksplorasi  dan  pengenalan  anggota tubuh  berjalan  cukup  efektif  dalam bentuk  lingkaran,  karena  siswa  akan lebih fokus dalam mendengar stimulus  yang  disampaikan  peneliti. Sedangkan  pada  saat  pemilihan peran  bunga,  kupu-kupu,  pohon, orang  hutan  dan  burung  siswa membentuk kelas kelompok
sehingga  terjadi  interaksi  aktif  antar siswa dan kondisi ini dapat membangun  serta  memupuk  rasa kerja sama. Siswa dalam bereksplorasi  dan  menemukan  gerak kreatif  sesuai  dengan  peran  yang menjadi  bagian  tema  hutan  berjalan baik. Siswa proaktif dalam melaksanakan  tahap-tahap  dalam pembelajaran.  Dari  pertemuan  1 sampai  3,  siswa  sudah  mempunyai pengalaman dalam menemukan gerak  dan  mengikuti  susunan  sesuai adegan  yang  ditentukan.  Masing- masing  sudah  mulai  dapat  menjiwai dan  menghayati  perannya.  Sesuai karakteristik  anak  usia  dini  yang eksploratif  dan  berjiwa  petualang, maka  pada  tahap  eksplorasi  siswa cukup semangat dan bergairah untuk belajar  karena  terdorong  rasa  ingin tahu  yang  kuat,  senang  menjelajah, mencoba  dan  mempelajari  hal-hal baru.  Daya  perhatian  anak  usia  dini yang  cenderung  pendek,  kecuali terhadap hal-hal yang secara intrinsik menarik dan menyenangkan membutuhkan  kemampuan  peneliti untuk  selalu  menyampaikan  materi dengan tepat.
Siklus ketiga diharapkan siswa  dapat  melakukan  seluruh proses  tari  kreatif  yang  berjudul “Hutanku Rindang, Alamku Nyaman,  Satwaku  Senang”  sesuai
alur  cerita  yang  telah  disusun. Prosesnya meliputi latihan tari kreatif  secara  berkelompok.  Pada tahap ini siswa sudah memiliki gerak dan  selanjutnya  diperlukan  ilmu komposisi tari yaitu menata, mengatur,  menyusun  gerak  dengan elemen  tari  yang  saling  berkaitan menjadi  satu  kesatuan.  Siswa  harus mampu  menghafal  alur  adegan  tari sesuai perannya dengan baik. Pengolahan  elemen  dasar  tari  : tenaga,  ruang  dan  waktu  merupakan elemen  penting  dalam  menari  dan
sudah  bisa  disampaikan  pada  siswa. Stimulus yang mengarah pada karakteristik  objek  dapat  membantu siswa  untuk  menghayati  perannya. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan secara  berkelompok.  Pada  tahap  ini musik  masing-masing  adegan  sudah mulai  disusun.  Peneliti  akan  melihat musikalitas siswa dalam menyelaraskan  gerak  dan  iringan musiknya. Bila siswa merasa kesulitan  mngikuti  ritme  atau  tempo sesuai  dengan  gerak,  maka  akan dicari  musik  yang  lain.    Pada pertemuan ke 9, iringan musik sudah final, sehingga siswa tidak mengalami kesulitan untuk menghafalkan rangkaian gerak
dengan musik pengiringnya.
Gambar 1. Pembelajaran tari kreatif bisa dilakukan di luar kelas
Siklus  yang  terakhir  adalah siswa  mampu  menampilkan  tari kreatif  berjudul  “Hutanku  Rindang, Alamku  Nyaman,  Satwaku  Senang”
dengan baik. Siswa dapat menampilkan pertunjukan tari kreatif bertema lingkungan secara keseluruhan  lengkap  dengan  musik pengiring.  Setiap  siswa  melakukan interaksi dengan teman sekelompoknya.  Saling  mempelajari
gerak yang sudah ditemukan, disusun, dirangkai dan ditata.
Terkadang terdapat  gerak-gerak baru yang  ditawarkan  oleh  siswa,  dan diikuti  oleh  yang  lainnya.  Siswa mulai  menunjukkan  sikap  untuk bekerja  sama  dan  berhubungan dengan teman-temannya dalam proses  tari  kreatif.  Properti  sudah mulai  dikenalkan  kepada  siswa. Meski  bentuknya  bisa  dikatakan cukup  sederhana  tapi  respon  siswa sangat menyenangkan. Mereka memberikan  apresiasi  pada  kostum, properti  dan  rias  busana  yang  akan dipakai.  Pertunjukan dilaksanakan di halaman sekolah TK dengan melibatkan para orang tua untuk ikut tampil  sambil  membawa  spanduk “Mari  Cinta  Lingkungan”.  Halaman
TK Bukit Dago yang cukup luas dan asri  merupakan  lingkungan  yang nyaman untuk siswa bermain sekaligus belajar. Dalam
pembelajaran  tari  kreatif  bertema lingkungan, siswa menggunakan halaman ini sebagai ruang bereksplorasi,  bereksperimen  dan mengekspresikan. Lingkungan sebagai salah satu media pembelajaran  dalam  tari  kreatif  akan menjadi  stimulus  kegiatan  siswa yang  lain  untuk  memaanfaatkan halaman sebagai ruang kreatifitas.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  salah  satu hakikat  penelitian  tindakan  yaitu merupakan  sebuah  proses  yang meningkatkan pendidikan secara umum  dengan  cara  memasukkan perubahan sebagai  elemennya. Maka pembelajaran  tari  kreatif  merupakan sebuah proses penelitian yang membuat  sebuah  perubahan  bentuk pembelajaran tari bagi anak usia dini. Sehingga  diharapkan  penelitian  ini akan  meningkatkan  kualitas  subjek yang  hendak  diteliti.  Kurangnya kegiatan  seni  tari  di  sekolah  dan pendekatan  pembelajaran  seni  tari
secara  imitatif  menuntut  upaya  lain
agar siswa tetap mendapat kesempatan  ruang  kreativitas  yaitu belajar  menari  melalui  pendekatan kreatif dengan cara bermain.
Pembelajaran tari kreatif bertema  lingkungan  menggunakan metode  yang  mengacu  pada  minat, potensi  dan  kemampuan  siswa. Pemahaman tema lingkungan melalui cerita, melakukan eksplorasi, berimajinasi  dan  mengekspresikan gerak  sesuai  peran  adalah  proses yang  menghantarkan  siswa  pada ruang kreativitas gerak yang menyenangkan. Aspek kognitif,
afektif,    psikomorik  dan  sosial  yang dikembangkan  dalam  tari    kreatif bertema lingkungan bermanfaat untuk  mengoptimalkan  pertumbuhan dan perkembangan siswa.
Pembelajaran tari kreatif “Hutanku Rindang, Alamku
Nyaman,  Satwaku  Riang”  di  TK Bukit  Dago  menghasilkan  model pembelajaran  tari  lingkungan  untuk yang diterapkan untuk anak usia dini. Melalui  pembelajaran  tari  kreatif bertema lingkungan, akan
mengantarkan  siswa  untuk  memiliki kepekaan  memahami  aspek-aspek yang  terdapat  dalam  lingkungan,
sehingga akan melahirkan pemahaman  cinta  lingkungan  yang meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah  A.,  Chaedar    (2011). Pokoknya  Action  Research. Jakarta:  PT.  Kiblat  Buku
Utama Fadlilah, Muhammad. (2012). Desain  Pembelajaran  PAUD Tinjauan Teoritik dan Praktik Latif, Mukhtar dkk. (2013). Orientasi  Baru  Pendidikan
Anak  Usia  Dini  Teori  dan Aplikasi. Jakarta:  PT  Fajar
Interpratama Mandiri Masunah,  J.,  (2012). Bahan  Ajar Mata Kuliah Tari Pendidikan .  Bandung:  FPBS Universitas Pendidikan Indonesia Mertler,  Craig  A.  (2011). Actions Research, Mengembangkan
Sekolah  dan  Memberdayakan
Guru ”.  Yogyakarta.Pustaka
Pelajar
Desfina,  Dr.,  M.Hum.  (2008).  “ Tari Kreatif Untuk Mengembangkan Keterampilan  Gerak  Anak ”
.Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini  “Edukid”.Bandung  PG

## PAUD UPI