Penentuan kriteria guru mata pelajaran produktif pada sekolah menengah kejuruan dengan metode analytic hierarchy process
Determination  of  criteria  for  productive  subject teachers in vocational secondary schools using the analytical hierarchy process method
Taufik Hidayat 1* , Yayan Saputra 2
1* Program  Studi  Teknik Industri, Fakultas  Teknologi &  Bisnis  Energi,  Institut  Teknologi PLN,  Indonesia, Menara PLN Jalan Lingkar Luar Barat Duri Kosambi Cengkareng, Jakarta, Indonesia 2 Program  Studi  Teknik  Industri,  Fakultas  Teknik,  Universitas  Bhayangkara  Jakarta  Raya,  Indonesia,  Jl. Raya Perjuangan Bekasi Utara, Kota Bekasi, Jawa Barat 17121, Indonesia
*Email: taufikhidayat@itpln.ac.id
INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK Histori Artikel - Artikel dikirim 13/02/2023 - Artikel diperbaiki 16/10/2023 - Artikel diterima 26/10/2023 Data  Badan  Pusat  Statistik  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  saat  ini lulusan  SMK  menempati  posisi  pertama  Tingkat  Pengangguran  Terbuka (TPT)  atau  yang  tertinggi  dibanding  tingkat  pendidikan  yang  lain  yaitu sebesar  11,24  persen.  Salah  satu  kendala  mengapa  lulusan  SMK  masih banyak  yang  menganggur  adalah  kompetensi  lulusan  yang  belum  sesuai dengan  yang  diinginkan  oleh  Dunia  Usaha  Dunia  Industri  (DU/DI). Peningkatan  kompetensi  lulusan  sangat  berkaitan  erat  dengan  kondisi tenaga  pendidik.  Penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  kriteria  yang diperlukan  untuk  menjadi  seorang  guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  yang kompeten. Dengan menggunakan metode Analytic Hierarchy Process (AHP) dihasilkan  Kriteria kompetensi sosial memiliki  nilai bobot 0,61  lebih  tinggi  dibanding  tiga  kompetensi  lainnya  dengan  dengan  sub kompetensi yang paling tinggi adalah S1 yaitu Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik memiliki nilai bobot 0,41.
Kata Kunci: Analytic hierarchy process; kriteria guru; kompetensi

## ABSTRACT
Data from the Central Statistics Agency for 2018 shows that currently SMK graduates occupy the first position in the Open  Unemployment Rate (TPT) or the highest compared to other levels of education, namely 11.24 percent. One of the obstacles why many vocational graduates are still unemployed is the  competence  of  graduates  who  are  not  in  accordance  with  what  is desired  by  the  Industrial  World  Business  World  (DU/DI).  Increasing  the competency of graduates is closely related to the condition of teaching staff. This  research  is  to  identify  the  criteria  needed  to  become  a  competent Vocational  High  School  (SMK)  teacher.  By  using  the  Analytic  Hierarchy Process  (AHP)  method,  social  competency  criteria  have  a  weight  value  of 0.61  higher  than  the  other  three  competencies  with  the  highest  sub- competence  being  S1,  namely  being  able  to  communicate  and  interact effectively with students has a weight value of 0.41.
Keywords : Analytic hierarchy process; teacher criteria; competence

## 1. PENDAHULUAN
Pengendalian kualitas adalah merencanakan dan melaksanakan cara yang paling ekonomis untuk  membuat  sebuah  barang  yang  akan  bermanfaat  dan  memuaskan  tuntutan  konsumen
Volume 4, Nomor 2, November 2023, hlm 296-305 Jurnal Terapan Teknik Industri ISSN [print] 2722 3469 | ISSN [Online] 2722 4740 https://jurnal.sttmcileungsi.ac.id/index.php/jenius
secara maksimal [1] . Salah satu kendala mengapa lulusan SMK masih banyak yang menganggur adalah kompetensi lulusan yang belum sesuai dengan yang diinginkan oleh Dunia Usaha Dunia Industri (DU/DI). Peningkatan kompetensi lulusan sangat berkaitan erat dengan kondisi tenaga pendidik, struktur kurikulum yang dijalankan di sekolah, dan sarana prasarana yang dikaitkan dengan  jumlah  siswa  SMK  yang  tiap  tahunnya  mengalami  peningkatan,  selain  itu  juga dipengaruhi oleh pendanaan sekolah untuk kegiatan operasional sekolah [2][3] . Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  pemerintah  mengeluarkan  Instruksi  Presiden  No.  9 Tahun 2016 tentang revitalisasi SMK yang mana empat poin yang menjadi fokus sebagai upaya meningkatkan mutu sumber daya manusia, khususnya untuk penyediaan tenaga kerja terampil. Keempat  poin  tersebut  melingkupi  revitalisasi  kurikulum,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, kerja  sama,  dan  lulusan [3] .  Pendidik  adalah  salah  satu  faktor  utama  yang  mempengaruhi kualitas  pendidikan  di  suatu  negara.  Namun  sangat  disayangkan,  sampai  pada  tahun  2013, masih terdapat pendidik SMK yang memiliki kualifikasi di bawah S1/D4.
Gambar 1 . Persentase jumlah guru SMK berdasarkan pendidikan terakhir [3]
Gambar  1 menunjukkan  persentase  jumlah  guru  SMK  berkualifikasi  >S1  sebanyak  89% dan <S1 sebanyak 11% pada tahun 2013. Dari segi kompetensi, guru yang berpendidikan S1 dan S2/S3  ternyata  mempunyai  kompetensi  yang  tidak  terlalu  jauh  berbeda  dengan  guru  yang berpendidikan  D3  dan  di  bawah  D3.  Hal  ini  ditunjukkan  pada Gambar  2 bahwa  tidak  ada perbedaan signifikan atas rata-rata nilai ujian kompetensi guru dari guru yang berpendidikan S1 dan S2/ S3 dan guru yang berpendidikan D3 dan dibawah D3 [4][5][6] .
Gambar 2 . Nilai rata-rata uji kompetensi guru [4][5][6].
Penentuan kriteria guru mata pelajaran produktif pada sekolah menengah kejuruan dengan metode analytic hierarchy process
Gambar  2 nilai  standar  uji  kompetensi  guru  adalah  80,  sementara  Guru  SMK  dengan Pendidikan <D3 memiliki nilai 41, D3 memiliki nilai 45, S1 memiliki nilai 42, dan S2/S3 memiliki nilai 46. Hal ini menunjukkan nilai Guru SMK masih dibawah nilai rata-rata.
Guru  kejuruan  pada  program  mata  pelajaran  produktif  yang  memiliki  peran  penting dalam  menghasilkan  lulusan  SMK  yang  kompeten  memiliki  karakteristik  dan  persyaratan (kompetensi)  profesional  yang  spesifik,  yaitu  antara  lain:  1).  Memiliki  keahlian  praktis  yang memadai  pada  semua  bidang  studi  (mata  pelajaran)  produktif;  2).  Mampu  menyelenggarakan pembelajaran  (diklat)  yang  relevan  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  kerja;  3. Mampu merancang pembelajaran (diklat) di sekolah dan di dunia usaha atau industri [6] . Kompetensi  guru  merupakan  faktor  utama  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Seorang  guru  yang  profesional  harus  memiliki  beberapa  kompetensi  yaitu:  1)  Kompetensi pedagogik  termasuk  menguasai  materi,  mengelola  program  pembelajaran,  mengelola  kelas, menggunakan media / sumber, menguasai siswa, mengenal fungsi dan layanan bimbingan dan konseling, dan mengatur administrasi sekolah, 2) Kompetensi kepribadian meliputi kemantapan pribadi dan karakter yang mulia, kedewasaan dan kebijaksanaan, perilaku yang patut dicontoh dan  diakui  sebagai  sumber  otoritas,  3)  Kompetensi  sosial  mencakup  kemampuan  untuk berkomunikasi  dengan  berbagai  pemangku  kepentingan  pendidikan,  menguasai  teknologi informasi,  dan  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan  masyarakat  dan  lingkungan  dan kompetensi  profesional,  4)  Kompetensi  profesional  mencakup  menguasai  materi,  struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  Menguasai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  diampu,  Mengembangkan materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif,  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mengembangkan diri [7][8][9][10] . Sementara menurut [11] [12]kompetensi Guru bidang pendidikan kejuruan yaitu: 1) Kompetensi bidang studi, 2) Kompetensi pencapaian kualitas  mutu  peserta  didik,  3)  Kompetensi  pelaksanaan  PBM  yang  sesuai,  dan  4) Pengembangan Kepribadian dan Keprofesionalan.
Dari  berbagai  permasalahan,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  kriteria- kriteria  yang  diperlukan  untuk  menjadi  seorang  guru  mata  pelajaran  produktif  pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang  kompeten  dengan  menggunakan Analytic  Hierarchy  Process (AHP).

## 2. METODE
Penelitian ini  merupakan jenis penelitian  kualitatif yaitu menentukan kriteria  - kriteria apa saja yang  paling  penting  untuk  menjadi  guru  mata  pelajaran  produktif  SMK  yang  kompeten.  Sementara berdasarkan tujuan  dari  penelitian  dapat diketahui  bahwa desain dari  penelitian ini  yaitu  penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini data–data yang dikumpulkan berupa data – data primer yaitu informasi berdasarkan pada undang – undang guru tentang kriteria kompetensi guru, studi literatur yang terdapat pada penelitian – penelitian terdahulu serta expert judgement yang berasal dari dunia industri dan juga dunia  pendidikan  tentang  kriteria–kriteria  kompetensi  guru  mata  pelajaran  produktif.  Secara  garis besar penelitian ini dilakukan dengan beberapa tahapan seperti pada Gambar 3 .
Dalam membuat kriteria–kriteria kompetensi guru mata pelajaran produktif SMK, yang dilakukan adalah 1) Identifikasi kriteria–kriteria kompetensi guru mata pelajaran produktif SMK melalui beberapa teori yaitu Undang–undang Guru Republik Indonesia, Penelitian terdahulu terkait dengan kompetensi guru, Penilaian ahli (expert judgement) dari praktisi dunia industri sebagai pengguna dari siswa SMK dan juga Akademisi dunia pendidikan sebagai pencetak guru – guru yang sudah memiliki pengalaman minimal 10 tahun, 2) Penyebaran kuisioner oleh responden yang mana responden ini adalah praktisi di dunia  industri  dan  akademisi  di  dunia  Pendidikan,  3)  Menentukan  nilai  pembobotan  dari  kriteria- kriteria yang ada.
Gambar 3 . Tahapan penelitian
2.1 Analytical Hierarchy Process (AHP)
Analytical Hierarchy Process yang dikembangkan oleh Saaty adalah salah satu metode umum yang digunakan untuk data kualitatif, yang dapat dengan mudah dikonversi menjadi informasi peringkat atau data  perbandingan  berpasangan.  Dalam  metode  ini,  masalah  kompleks  menjadi  jauh  lebih  mudah dipahami melalui penggunaan proses hierarki. AHP memecah masalah pengambilan keputusan menjadi beberapa tingkatan sedemikian rupa sehingga mereka membentuk hirarki dengan hubungan hirarkis searah antar tingkat. Menggunakan AHP, hierarki atau jaringan umpan balik dapat dibangun; penilaian atau pengukuran kinerja kemudian dapat dilakukan pada pasangan elemen sehubungan dengan elemen pengontrol  untuk  mendapatkan  skala  rasio,  yang  kemudian  disintesis  di  seluruh  struktur  untuk memilih  alternatif  terbaik.  Tingkat  atas  hierarki  adalah  tujuan  utama  dari  masalah  keputusan.  Level yang  lebih  rendah  adalah  kriteria  dan  sub-kriteria  berwujud  dan  /  atau  tidak  berwujud  yang berkontribusi terhadap tujuan. Level bawah dibentuk oleh alternatif untuk mengevaluasi kriteria [13] . Ada enam fase dalam metode ini:
a. Definisikan  masalah  dan  tentukan  jenis  pengetahuan  yang  dicari.  Masalah  yang  akan  dianalisis dipilih dari semua yang dianggap penting atau cukup kompleks untuk dianalisis. Pilihan ini sendiri mungkin merupakan masalah kompleks yang memerlukan analisis khusus. Dalam mendefinisikan dan  memilih  masalah,  penting  untuk  membuat  eksplisit  semua  asumsi  dan  perspektif  yang dengannya keputusan ini diambil.
b. Struktur hierarki keputusan. Struktur ini dibangun "dari atas dengan tujuan keputusan, kemudian tujuan  dari perspektif yang  luas, melalui tingkat  menengah  (kriteria)  ke  tingkat terendah (yang biasanya  merupakan  sekumpulan  alternatif)."  Secara  konseptual,  setelah  tujuan  atau  sasaran utama didefinisikan, kita dapat mengakses masalah yang berkorelasi mencari solusi baik melalui proses  top-down  (dari  kriteria  ke  alternatif)  atau  melalui  proses  bottom-up  (dari  alternatif  ke
Studi Literatur dan Studi lapangan
Penelitian Terdahulu Identifikasi Masalah Perumusan masalah Kesimpulan dan Saran Mulai Kriteria Undang – undang Penelitian terdahulu Expert Judgement Identifikasi
Analytic Hierarchy Process (AHP)
Penentuan kriteria guru mata pelajaran produktif pada sekolah menengah kejuruan dengan metode analytic hierarchy process
kriteria). Penting untuk membangun model sedemikian rupa sehingga kriteria dan alternatif yang benar-benar relevan dapat diidentifikasi. Hirarki keputusan harus cukup luas untuk memasukkan perhatian utama para pembuat keputusan dan cukup kecil untuk memungkinkan perubahan tepat waktu. Pada langkah ini, para pembuat keputusan harus menghilangkan alternatif yang dianggap tidak praktis atau yang tidak cocok dengan kriteria yang dianggap sangat relevan.
c. Bangun matriks untuk menghitung satu set perbandingan berpasangan. "Setiap elemen di tingkat atas  digunakan  untuk  membandingkan  elemen-elemen  di  tingkat  tepat  di  bawah  sehubungan dengan itu." Ini berarti bahwa satu matriks harus dibangun untuk setiap kriteria di tingkat atas. Perbandingan  dilakukan  melalui  skala  untuk  menunjukkan  "berapa  kali  lebih  penting  atau dominan  satu  elemen  dibandingkan  elemen  lain  sehubungan  dengan  kriteria  atau  properti sehubungan  dengan  yang  mereka  dibandingkan".  Skala  verbal  digunakan  untuk  pengukuran kriteria kuantitatif maupun kualitatif. Skala berkisar dari "sama" (nomor 1) hingga "benar-benar lebih  penting  daripada"  (nomor  9).  Sel  kriteria  pilihan  matriks  memiliki  nilai  dan  yang  lainnya memiliki  nilai  terbalik  (1/nilai).  Redundansi  perbandingan  tersebut  berpasangan  membantu dalam  membuat  analisis  lebih  tepat  dan  dalam  membangun  pengetahuan  tentang  unsur-unsur masalah. Keunggulan metode ini terletak tepat pada kapasitasnya untuk mengaitkan bobot relatif dengan  semua  elemen  masalah,  baik  berwujud  atau  tidak,  dan  untuk  membangun  hierarki relevansi relatifnya.
d. Hitung  bobot  relatif  elemen  untuk  setiap  level  melalui  langkah-langkah  ini:  (i)  tambahkan  nilai kolom untuk menormalkan matriks; (ii) dalam matriks yang dinormalisasi, jumlahkan garis-garis untuk mendapatkan prioritas relatif dari kriteria; (iii) mengevaluasi konsistensi matriks, dengan menghitung  nilai  eigen  untuk  dibandingkan  dengan  konsistensi  acak  sesuai  dengan  ukuran matriks. Jika ada masalah konsistensi, pembuat keputusan harus meninjau perbandingannya untuk memperbaikinya;  (iv)  untuk  setiap  kriteria,  langkah-langkah  anterior  harus  dilakukan;  (v) menghitung  nilai  dari  setiap  alternatif  untuk  setiap  kriteria  dimasukkan  dalam  satu  matriks, dengan  penerapan  prioritas  yang  dihitung;  (vi)  tambahkan  nilai  dari  setiap  alternatif  untuk mendapatkan nilai akhir. Alternatif terbaik adalah yang dengan nilai tertinggi (prioritas).
e. Periksa  dan  keseimbangan  keputusan.  Fase  ini  diperlukan  untuk  memeriksa  apakah  hasil penerapan AHP sesuai dengan harapan dan jika kekurangan diidentifikasi, diperlukan peninjauan proses sebelumnya.  Sangat penting untuk  menghindari kesenjangan  antara  model dan  harapan. Bilamana perlu, model perlu dilengkapi untuk memasukkan elemen atau kriteria yang sebelumnya tidak diidentifikasi atau dipertimbangkan.
f. Dokumentasi  keputusan.  Untuk  mendokumentasikan  proses  pengambilan  keputusan,  penting untuk  mencatat semua  alasan  yang  mendukung bagaimana  dan mengapa  keputusan itu  dibuat. Catatan-catatan  ini  dapat  membantu  untuk  membenarkan  proses  tersebut  kepada  pihak  ketiga atau  untuk  merefleksikannya  di  masa  depan,  memungkinkan  peningkatan  berkelanjutan  dari proses pengambilan keputusan [14] .
Gambar 4 . Standar struktur hierarkis [11]
Pada Gambar  4 ,  lapisan  pertama  dari  struktur  hierarkis  adalah  tujuan  atau  sasaran  untuk memecahkan  masalah.  Di  lapisan  kedua  dari  kriteria,  minimal  2  dan  maksimal  20  kriteria  diamati (nomor  terakhir  tidak  direkomendasikan  karena  itu  akan  membuat  perbandingan  berpasangan menjadi sulit). Rata-rata 4,76 kriteria dan modus 3 kriteria. Lapisan ketiga memiliki dua sampai sepuluh sub-kriteria;  rata-ratanya  sekitar  lima  dan  modusnya  lima.  Ketidakseimbangan  antara  jumlah  sub- kriteria,  seperti  ketika  satu  kriteria  memiliki  tiga  sub-kriteria  dan  satu  kriteria  tidak  memiliki  sub- kriteria, dapat terjadi tetapi tidak umum dalam kasus yang dianalisis [14] .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penentuan Kriteria dalam pemilihan guru mata pelajaran produktif SMK berdasarkan UU No.14 th  2005  dan  Permendiknas  RI  Nomor  16  Tahun  2007.  Sementara  dalam  penentuan  sub  kriteria berdasarkan  penelitian  terdahulu  dari [6] , [9] , [3] dan [15] .  Dalam  metode  AHP  ini  kriteria  disusun dalam bentuk hierarki  karena kriteria  dan  sub  kriteria dalam  penelitian  ini merupakan  bagian  yang dipakai dalam guru mata pelajaran produktif SMK yang diperkuat dari hasil kuisioner. Masalah kriteria guru mata pelajaran produktif SMK disusun dalam 4 (empat) tingkat hierarki.
- Tingkat 1 : Tujuan, Kompetensi Guru mata pelajaran produktif SMK
- Tingkat 2 : Kriteria dalam memilih guru mata pelajaran Produktif SMK
- Tingkat 3 : Sub kriteria yang merupakan penjabaran dari tingkat 2.
a) Tingkat 1,  Memilih dari beberapa kompetensi untuk dilakukan perbandingan untuk memilih salah satu kompetensi yang mempunyai nilai terbaik.
b) Tingkat 2,  Kriteria dalam memilih guru mata pelajaran Produktif
 Pedagogik
 Kepribadian
 Sosial
 Profesional
c) Tingkat 3,
a. Sub-kriteria pada kriteria Pedagogik (P1) Memahami peserta didik secara mendalam
(P2) Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran
(P3) Melaksanakan pembelajaran (P4) Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran (P5) Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya (P6) Mampu merancang tujuan pengajaran dan pembelajaran (P7)  Mampu  menggunakan  teknik  pengajaran  yang  berbeda  dan  menggunakan  pendekatan praktis untuk mencerminkan tujuan pengajaran
b. Sub-kriteria pada kriteria Kepribadian (K1) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru (K2) Kepribadian yang mantap dan stabil
(K3) Kepribadian yang dewasa
(K4) Kepribadian yang arif
(K5) Kepribadian yang berwibawa
(K6) Berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan
(K7) Citra diri, etika dan tujuan pribadi
c. Sub-kriteria pada kriteria Sosial
(S1) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik (S2)  Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  sesama  pendidik  dan  tenaga kependidikan
(S3)Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang  tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitar
(S4)  Menyampaikan  konten  pembelajaran,  mengendalikan  ruang  kelas  dan  berkonsultasi dengan peserta didik
Penentuan kriteria guru mata pelajaran produktif pada sekolah menengah kejuruan dengan metode analytic hierarchy process
(S5)  Mampu  melakukan  komunikasi  yang  efektif  tidak  hanya  dengan  peserta  didik,  tetapi termasuk orang tua peserta didik, kolega dan industri
d. Sub-kriteria pada kriteria profesional (Pr1) Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi (Pr2) Menguasai struktur dan metode keilmuan
(Pr3)  Memiliki  keahlian  praktis  yang  memadai  pada  semua  bidang  studi  (mata  pelajaran) produktif
(Pr4) Mampu menyelenggarakan pembelajaran (diklat) yang relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja (Pr5) Mampu merancang pembelajaran (diklat) di sekolah dan di dunia usaha atau industri (Pr6) Keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati standar ideal
(Pr7) Meningkatkan dan memelihara citra profesi
(Pr8) Keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan pengembangan profesional yang dapat meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan keterampilannya (Pr9) Mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi
(Pr10) Memiliki kebanggaan terhadap profesinya
(Pr11) Mempunyai teori yang relevan baru dan teknologi baru untuk digunakan di ruang kelas terutama dalam teknologi ramah lingkungan yang baru
Pembagian hierarki dalam  penentuan kriteria guru mata pelajaran  produktif SMK terbaik  bisa dilihat pada Gambar 5 .
Gambar 5 . Struktur hierarki
Perhitungan  AHP  yang  diolah  dengan  menggunakan software  super  decision  versi  2.10.0. Nilai Bobot Perbandingan kriteria Pedagogik, Kepribadian, Sosial dan Profesional terdapat pada Tabel 1 Tabel 1 . Nilai bobot perbandingan kriteria Kriteria Nilai Pedagogik 0,17 Kepribadian 0,16 Sosial 0,61 Profesional 0,05
Nilai Bobot  Perbandingan berpasangan tingkat  3 untuk kriteria Pedagogik  dengan  sub kriteria P1,P2,P3,P4,P5,P6 dan P7 dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Nilai bobot perbandingan sub kriteria pedagogik Sub Kriteria Nilai P1 0,08 P2 0,03 P3 0,27 P4 0,31 P5 0,15 P6 0,03 P7 0,12
Nilai Bobot Perbandingan berpasangan tingkat 3 untuk kriteria Kepribadian dengan sub kriteria K1,K2,K3,K4,K5,K6 dan K7 dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Nilai bobot perbandingan sub kriteria kepribadian Sub Kriteria Nilai K1 0,19 K2 0,08 K3 0,08 K4 0,08 K5 0,08 K6 0,48 K7 0,02
Nilai  Bobot  Perbandingan  berpasangan  tingkat  3  untuk  kriteria  Sosial  dengan  sub  kriteria S1,S2,S3,S4, dan S5 terdapat pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Nilai bobot perbandingan sub kriteria sosial Sub Kriteria Nilai S1 0,41 S2 0,09 S3 0,06 S4 0,27 S5 0,17
Nilai Bobot Perbandingan berpasangan tingkat 3 untuk kriteria Profesional dengan sub kriteria Pr1,Pr2,Pr3,Pr4,Pr5,Pr6,Pr7,Pr8,Pr9,Pr10 dan Pr11 terdapat pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Nilai bobot perbandingan sub kriteria profesional Sub Kriteria Nilai Pr1 0,25 Pr2 0,02 Pr3 0,21 Pr4 0,11 Pr5 0,03 Pr6 0,15 Pr7 0,02 Pr8 0,08 Pr9 0,06 Pr10 0,02 Pr11 0,02
Uji  Konsistensi  bertujuan  untuk  melihat  responden  apakah  ada  ketidak  konsisten  dalam memberikan nilai bobot dalam setiap kriteria. Jika nilai CR ≥ 0,1 maka nilai bobot perbandingan pada
Penentuan kriteria guru mata pelajaran produktif pada sekolah menengah kejuruan dengan metode analytic hierarchy process
matriks  yang  diberikan  tidak  konsisten.  Jika  hal  ini  terjadi  maka  harus  dilakukan  pengisian  ulang dengan nilai-nilai bobot pada matriks berpasangan pada unsur kriteria maupun sub kriteria.
Tabel 6 . Nilai Consistency Ratio (CR) Kuisioner Keterangan Nilai Kriteria 0,08 Sub Kriteria Pedagogik 0,09 Sub Kriteria Kepribadian 0,05 Sub Kriteria Sosial 0,02 Sub Kriteria Profesional 0,06
Tabel 6 dapat diketahui bahwa para responden dalam memberikan jawaban dari pertanyaan – pertanyaan  dalam  kriteria  maupun  sub  –  sub  kriteria  konsisten  dan  tidak  melakukan  jawaban  – jawaban  yang  keluar  dari  pada  pertanyaan  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  pengisian  ulang  dari kuisioner yang diberikan.

## 4. SIMPULAN
Dari 4 (Empat) kriteria dalam memilih guru mata pelajaran Produktif, Kriteria kompetensi sosial lebih  penting  dibandingkan  dengan  tiga  kriteria  lainnya  dengan  nilai  bobot  0,61.  Dengan  sub kompetensi  yang  paling  penting  adalah  S1  yaitu  Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik dengan nilai bobot 0,41.

## REFERENSI
[1] K. Mulyono and Jefva Septio, “Analisis Cacat Produk Proclin Pemutih 30 ML Kemasan di PT.  XYZ,” JENIUS    J.  Terap.  Tek.  Ind. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  33–40,  2022,  doi: 10.37373/jenius.v3i1.193.
[2] Yoto, “ANALISIS PEMBIAYAAN PENDIDIKAN DI INDONESIA (Suatu Kajian praktis dalam Sistem Pengelolaan Anggaran Pendidikan Pada Sekolah Menengah Umum dan Kejuruan),” J.  Tek.  Mesin ,  vol.  20,  no.  1,  pp.  78–93,  2012,  [Online].  Available: http://journal.um.ac.id/index.php/teknik-mesin/article/view/2946
[3] M. Maulina and N. H. Yoenanto, “Optimalisasi link and match sebagai upaya relevansi SMK dengan dunia usaha dan dunia industri (DUDI),” J. Akuntabilitas Manaj. Pendidik. , vol. 10, no. 1, pp. 28–37, 2022, doi: 10.21831/jamp.v10i1.48008.
[4] Sajidan,  T.  Martono,  Suharno,  P.  Widyo,  and  F.  D.  Isnantyo, Konseptual  Model Pengembangan  Kompetensi  Guru  Produktif  SMK  Berbasis  Industri .  2017.  [Online]. Available: http://repositori.kemdikbud.go.id/5278/1/e48XPKftLUh1edUbRDfKLjuCyav4CCEhDbsc eJQs.pdf
[5] Directorate of Vocational Education, “Rencana Strategis Direktorat Pembinaan SMK 2015- 2019,” Kemendikbud , pp. 1–139, 2019.
[6] I.  Sujadi,  D.  K.  Wardani,  A.  Rahmawati,  D.  Maryono,  and  D.  Octoria, Pola  Kebijakan Pengembangan Guru Produktif Berdasarkan Inpres Nomor 9 Tahun 2016 . 2016. [Online]. Available: http://repositori.kemdikbud.go.id/5073/1/sEWLrqVWBTvBUDsO6d6RX36zUMW98R3t x7wnHw97.pdf%0Ahttps://core.ac.uk/download/pdf/151474079.pdf
[7] Darmi,  “Kompetensi  Guru  Produktif  Dalam  Meningkatkan  Sikap  Kewirausahaan  Siswa Pada SMK Negeri 3 Banda Aceh,” J. Pencerahan , vol. 6, no. 1, pp. 10–16, 2012.
[8] A.  .  Tamrin,  “Penyelarasan  Antara  Permintaan  Dengan  Penyediaan  Guru  Produktif Berdasarkan  Spektrum Keahlian  Di Smk Dalam Perspektif  Desentralisasi  Pendidikan,” J. Ilm.  Pendidik.  Tek.  dan  Kejuru. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  55–68,  2017,  doi: 10.20961/jiptek.v6i1.12520.
[9] Sutirman,  “Menggagas  Model  Peningkatan  Profesionalitas  Guru  SMK  Administrasi
Perkantoran Melalui Pelatihan Berbasis Kompetensi *,” no. May, 2017.
[10]  R.  Bakar,  “The  influence  of professional  teachers  on  Padang  vocational  school  students’ achievement,” Kasetsart  J.  Soc.  Sci. ,  vol.  39,  no.  1,  pp.  67–72,  2018,  doi: 10.1016/j.kjss.2017.12.017.
[11]  R.  Hajar  Mustinah  Ariyanto  and  M.  Syahidul  Haq,  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi Profesional Guru Di Smk Negeri 1 Surabaya,” Inspirasi Manaj. Pendidik. , vol. 7, no. 3, pp. 1– 11, 2019.
[12]   irwanto Irwanto, “Kompetensi Guru Vokasional SMK di Era Revolusi Industri 4.0,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. FKIP , vol. 2, no. 1, pp. 182–204, 2019.
[13]  F.  De  Felice,  M.  H.  Deldoost,  M.  Faizollahi,  and  A.  Petrillo,  “Performance  measurement model for the supplier selection based on AHP,” Int. J. Eng. Bus. Manag. , vol. 7, no. October, pp. 1–13, 2015, doi: 10.5772/61702.
[14]  R. D. F. S. M. Russo and R. Camanho, “Criteria in AHP: A systematic review of literature,” Procedia  Comput.  Sci. ,  vol.  55,  no.  Itqm,  pp.  1123–1132,  2015,  doi: 10.1016/j.procs.2015.07.081.
[15]  M.  A.  Arifin,  R.  M.  Rasdi,  M.  A.  M.  Anuar,  and  M.  K.  Omar,  “Competencies  of  Vocational Teacher: A Personnel Measurement Framework,” Int. J. Acad. Res. Bus. Soc. Sci. , vol. 7, no. 14, 2018, doi: 10.6007/ijarbss/v7-i14/3659.