ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN TEMA ALAT PENDENGARAN MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 SAMBUNGMACAN
Yudi Martana 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 , Widha Sunarno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia yudimartana@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia baskoro-app@uns.ac.id
3 Program Studi  Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  karakteristik    modul    IPA  terpadu  berbasis    inkuiri  terbimbing untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  tema  alat  pendengaran  manusia  dapat  digunakan sebagai  sumber  belajar  siswa  di  SMP;  2)  mengetahui  kelayakan    modul  IPA  terpadu  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains    siswa;  3)  mengetahui  keefektifan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains    siswa.  Penelitian  pengembangan  modul  IPA  terpadu  ini menggunakan prosedur Borg and Gall dimodifikasi terdiri 7 tahap. Hasil penelitian dapat disimpulkan  sebagai berikut:  1)  pengembangan  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tema  alat  pendengaran manusia  yang telah  dikembangkan   memiliki  karakteristik: a)  modul  yang  utuh,  berdiri  sendiri;  b)  materi  IPA terpadu  bersifat    holistik,  bermakna,    dan  aktif  dengan  aktivitas  modul  berupa  sintaks  pembelajaran    inkuiri terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains. 2)    modul  IPA terpadu    yang dikembangkan layak untuk diterapkan pada tema alat pendengaran manusia. Kelayakan modul IPA terpadu berdasarkan penilaian dari ahli,  praktisi,  dan  respon  siswa  yang  secara  keseluruhan  memberikan  kategori  sangat  baik  pada  produk pengembangan, 3) Modul IPA terpadu yang dikembangkan  efektif meningkatkan keterampilan proses sains (sig. 0,000) dan hasil belajar kognitif (sig. 0,000). Besarnya peningkatan dilihat dari gain score keterampilan proses sains siswa 0,38 (sedang) dan gain score hasil belajar kognitif 0,42 (sedang).
Kata kunci: Modul IPA terpadu, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, alat pendengaran manusia

## Pendahuluan
IPA  terdiri  dari  3  komponen  yang harus dikuasai siswa yakni IPA sebagai proses, produk  dan  sikap  ilmiah  (Trianto,  2010:137). IPA  sebagai  proses  diartikan  semua  kegiatan ilmiah  untuk  menyempurnakan  pengetahuan tentang alam maupun menemukan pengetahuan  baru.  IPA  sebagai  produk diartikan  sebagai  hasil  proses,  berupa  konsep, prinsip,  teori,  hukum  yang  diajarkan  dalam sekolah  atau  di  luar  sekolah  ataupun  bahan bacaan  untuk  penyebaran  atau dessiminasi
pengetahuan.  IPA  sebagai  sikap  ilmiah diartikan  sebagai  sikap  ilmiah  yang  terbentuk melalui  proses  yang  dapat  berupa  sikap obyektif  dan  jujur  pada  waktu  mengumpulkan data  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil belajar  bukan  hanya  berupa  penguasaan pengetahuan,  tetapi  juga  kecakapan  dan keterampilan  dalam  melihat,  menganalisis, memecahkan  masalah,    membuat  rencana  dan mengadakan pembagian kerja.
Hasil  penelitian  oleh Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2011  menempatkan  Indonesia
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
di  peringkat  40  dari  45  negara  dalam  hal kemampuan  sains  siswa,  karena  hanya memperoleh skor 406 dari skor rata-rata dunia sebesar  500  (Barmoyo,  2014:  9).  Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh Programme  for International  Student Assessment  (PISA) tahun  2012  menempatkan  Indonesia  pada posisi  ke  64  dari  65  negara,  karena  hanya memperoleh skor 382 dari skor rata-rata dunia sebesar  500  (OECD,  2014:  5),  yang  dianalisis dalam  hal  kemampuan  literasi  sains  siswa, seperti mengidentifikasi masalah ilmiah,
menggunakan  fakta  ilmiah,  memahami  sistem kehidupan dan memahami penggunaan peralatan sains. Hasil penelitian yang dipublikasikan oleh TIMMS dan PISA tersebut cukup  dapat  mencerminkan  kondisi  sistem pendidikan  yang  terjadi  di  Indonesia  yang masih  jauh  dari  harapan,  khususnya  dalam aspek pembelajaran IPA.
Berdasarkan    hasil  analisis  tes  awal kemampuan keterampilan proses sains menunjukkan penguasaan keterampilan proses sains  masih  sangat  rendah.  Keterampilan proses mengajukan pertanyaan 66,9%,
keterampilan  proses  menyusun  hipotesis 48,2%, keterampilan proses menggunakan alat dan  bahan  percobaan  69,5%,  keterampilan proses melakukan percobaan 63,8%, keterampilan  proses  mengamati  percobaan 64,5  %,  keterampilan  proses  mengisi  tabel hasil  percobaan  67,2%,  keterampilan  proses mengkomunikasikan  hasil  percobaan  59,4% dan keterampilan proses membuat kesimpulan 67,2%.  Hasil  tes  awal  keterampilan  proses siswa  masih  dibawah  nilai  KKM  untuk  mata pelajaran IPA yaitu 72.
Pembelajaran  IPA  idealnya  harus ditekankan  pada  aspek  proses.  Praktik pembelajaran IPA di lapangan belum sepenuhnya  mengarah  pada  pada proses ilmiah,  dan  produk  ilmiah.  Selama  ini pembelajaran  IPA  masih  hanya  berorientasi pada  produk  belum  mengarah  pada  proses ilmiah.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  dan  siswa menganggap keberhasilan belajar siswa hanya dilihat  pada  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa saja.
Hasil  angket  analisis  kebutuhan  guru menunjukkan  bahwa:    (1)  guru  mengalami
kesulitan  dalam  membelajarkan  IPA  secara terpadu  sebanyak  100%;  (1)    Persentase  guru yang  membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat memberdayakan  keterampilan  proses  sains, bahan  ajar  yang  berisi  sintaks  inkuiri terbimbing,    dan  bahan  ajar  yang  memuat proses,  produk,  sikap  ilmiah      adalah  100%; (3)  Persentase guru yang membutuhkan bahan ajar  IPA  Terpadu  adalah  100%.    Dari  hasil analisis  kebutuhan  guru  memberi  petunjuk bahwa dibutuhkan modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan proses sains  di sekolah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk  memfasilitasi  aktivitas  keterampilan proses sains siswa adalah dengan mengembangkan  bahan  ajar  yang  berupa modul.  Modul  merupakan  bahan  ajar  yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum  tertentu  dan  dikemas  dalam  bentuk satuan pembelajaran terkecil, yang
memungkinkan dipelajari siswa secara mandiri dalam waktu tertentu (Purwanto et al , 2007: 9). Pemilihan  bahan  ajar  modul  karena  modul dapat  dipelajari  siswa  secara  mandiri  sesuai dengan  kecepatan dan  kemampuannya sendiri, serta  tidak  terikat  waktu.  Modul  membantu siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  konten- konten IPA tanpa terpancang waktu pembelajaran IPA di sekolah, dengan demikian siswa  yang  butuh  waktu  yang  lama  dalam memahami konten konten IPA memiliki waktu untuk  dapat  melanjutkan  mempelajari  secara lebih  mendalam  di  lain  waktu  atau  di  lain kesempatan.
Bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran merupakan  dua  hal  yang  sangat  berkaitan. Metode  pembelajaran  hendaknya  ditunjang dengan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Berdasarkan permasalahan yang telah  diuraikan  maka perlu dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing. Suryosubroto (2009 : 185) menjelaskan bahwa salah  satu  keunggulan  dari  pembelajaran inkuiri adalah membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan  dan  penguasaan  keterampilan  dan proses kognitif siswa. Untuk dapat meningkatkan  keterampilan proses sains siswa dalam pembelajaran sains peneliti
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Adapun pertimbangan digunakannya model inkuiri terbimbing adalah sebagai berikut: (1) Model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  ideal untuk  mata pelajaran IPA  dan  dalam beberapa hasil penelitian telah terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa    (Joice  dan Weil  1992 cit. Made  Wena    2008,   Sabahiyah et  al .  2013,  Ali  Abdi  2014)  (2)  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing    memiliki prosedur  dan  langkah-langkah  yang  sistematis sehingga  mudah  diterapkan  (Gulo,  2004)    (3) Model pembelajaran inkuiri terbimbing dirancang dengan memadukan ketepatan strategi pembelajaran dengan cara otak bekerja selama  proses  pembelajaran  (Made  Wena, 2008).
Penelitian  relevan  yang  memperkuat
bahwa
pembelajaran inkuiri efektif meningkatkan keterampilan proses sains datang  dari  Ergul et  al. (2011)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri mampu  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian  lain datang  dari  Lati  (2012)  yang  menyimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mampu melatihkan keterampilan proses sains (kategori baik).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Lati tersebut,  penelitian  oleh  Gormally  dan  Hallar (2008) diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  inkuiri  mampu  meningkatkan gain skor keterampilan proses sains dan literasi sains siswa. Beberapa penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  oleh karena  itu  basis  modul  yang  digunakan  untuk pengembangan  modul  adalah  berbasis  inkuiri terbimbing.  Penelitian  Fitria  (2013)  tentang pengembangan  modul  diperoleh  hasil  bahwa modul  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan mampu  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dalam  kategori  sedang.  Sedangkan penelitian  Fitriani  (2013)  diperoleh  hasil bahwa modul inkuiri terbimbing yang dikembangkan mampu meningkatkan
keterampilan  proses  sains  dalam  kategori tinggi.  Penelitian  Fitria  (2013)  dan  Fitriani
(2013) tersebut memperkuat bahwa
pengembangan  modul  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Berdasarkan hasil tes awal keterampilan  proses  sains,  observasi,  dan analisis  kebutuhan guru menunjukkan perlunya  dikembangkan  modul  IPA  terpadu untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Mundilarto  (2010)    menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan pendekatan inkuiri terbimbing mampu meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  kemampuan pemecahan  masalah peserta didik.  Begitu  juga hasil penelitian Izzatin Kumala (2014) menyatakan bahwa pengembangan  modul IPA terpadu  berbasis Inquiri  Lesson dengan  tema pencemaran  lingkungan  untuk  SMP/MTs mampu  meningkatkan  keterampilan  literasi sains dan hasil belajar.
Bahan  ajar  IPA  yang  dikembangkan adalah  bahan  ajar  IPA  terpadu  dengan  tema alat pendengaran manusia. Bahan ajar ini berisi materi  IPA  SMP  kelas  VIII  berdasarkan kurikulum  2006  (KTSP).    Bahan  ajar  IPA terpadu  tema  alat  pendengaran  manusia mencakup Kompetensi Dasar: 6.2 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang  serta  parameter-parameternya,  1.3 Mendiskripsikan  sistem  koordinasi  dan  alat indera pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
Tema alat pendengaran manusia sangat  sesuai  untuk  diberikan  pada  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Siswa  dibimbing  guru melakukan  percobaan  getaran,  gelombang  dan alat  pendengaran  manusia  (telinga)  dengan sintak-sintak  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Dengan  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  keterampilan  proses  sains siswa bisa ditingkatkan.
Berdasarkan analisis kebutuhan pengembangan,  perlunya  implementasi  inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa  di  SMP  Negeri  2  Sambungmacan. Pengembangan    modul  IPA    terpadu  berbasis inkuiri terbimbing  pada tema alat pendengaran manusia    diperlukan  untuk  meningkatkan ketrampilan proses sains siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  Borg  &  Gall  (1983:  775)  yang dimodifikasi  yaitu  meliputi : 1)      Penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi ( research  and  information  collecting ),  2) Perencanaan  ( planning ),  3)  Pengembangan bentuk produk awal ( develop preliminary from of  product ),  4)  Uji  coba  kelompok  kecil ( preliminary  field  testing), 5)  Revisi  terhadap produk utama ( main product revision ),  6)  Uji coba  pemakaian  produk  ( main  field  testing),
7) Revisi terhadap produk akhir ( final product revision ).
Subyek  uji  coba  pengembangan  ini meliputi:  (1)    Dosen  ahli  media,  materi, bahasa,  praktisi  pendidikan,  (2)  Uji  coba kelompok  kecil  meliputi  12  siswa  di  SMP Negeri  2  Sambungmacan,  (3)  Uji  coba kelompok  besar  meliputi  32  siswa  di  SMP Negeri 2 Sambungmacan.
Jenis  data  yang  diperoleh  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif diperoleh  dari    lembar  observasi  KPS  siswa, lembar  validasi  ahli  media,  materi,  bahasa, praktisi pendidikan serta siswa yaitu nilai rata- rata  lembar  observasi  dalam  penilaian  aspek KPS  siswa  dan  uji  evaluasi  dari  aspek kelayakan  isi,  bahasa,  gambar,  penyajian,  dan kegrafisan.
Keefektifan modul dalam pembelajaran  dianalisis  untuk  mengetahui keefektifan modul dalam pembelajaran menggunakan gain  score dinormalisasikan untuk  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Gain  score dinormalisasikan  (<g>) merupakan indikator yang baik untuk menunjukkan keefektifan dalam pembelajaran.
Analisis data untuk menguji perbedaan skor  keterampilan  proses  sains  kelas  yang menggunakan  modul  dan  tidak  menggunakan modul menggunakan uji statistik uji-t.
Penggunaan statistik uji-t memerlukan prasyarat yang harus dipenuhi yaitu normalitas dan homogenitas.
Uji  normalitas  terhadap  postes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan program SPSS 18,0 dengan taraf signifikansi
0,05. Uji homogenitas dilakukan untuk melihat data berasal dari variansi yang sama atau tidak. Uji  ini  menggunakan  statistik Levene dengan bantuan SPSS  18,0  for  Window dengan  taraf signifikansi 0,05.
Untuk  data  kualitatif  diperoleh  saran, catatan,  dan  komentar  sebagai  pertimbangan dalam melakukan revisi terhadap modul.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi, lembar observasi, tes awal keterampilan proses sains, angket, dan dokumentasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  menigkatkan  keterampilan proses  sains    dengan  tema  alat  pendengaran manusia.  Data  yang  diperoleh  melewati  tahap pengembangan sebagai berikut:
1. Hasil Penelitian dan Pengumpulan Informasi awal. Hasil angket kebutuhan guru menunjukkan  bahwa  guru  membutuhkan bahan  ajar  IPA  secara  terpadu.  Pembelajaran secara terpadu lebih bermakna karena disampaikan  secara  holistik  atau  menyeluruh (Puskur Balitbang Depdiknas, 2009).
Ketersediaan  bahan  ajr  yang  bersifat  terpadu sangat  diperlukan  untuk  membantu    dan menunjang  proses  pembelajaran  IPA  di SMP/MTs.  Bahan ajar pada pembelajaran IPA Terpadu  dikembangkan  berdasarkan  materi yang  terkait  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  dipadukan  (Trianto,  2012).    Oleh  karena itu  diperlukan  pengembangan    bahan  ajar  IPA yang  terintegrasi  sehingga  pembelajaran  IPA dapat berlangsung secara terpadu.
Hasil  analisis  tes  awal  keterampilan proses  sains  terlihat  bahwa  rata-rata  tes  awal keterampilan  proses    sains  sangat  rendah, terutama pada aspek keterampilan proses sains menyusun hipotesis. Hasil tes awal keterampilan  proses  sains  siswa  menunjukkan bahwa  semua  aspek  keterampilan  proses  sains belum  ada  yang  memenuhi  nilai  KKM  untuk mata pelajaran IPA yaitu 72.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
2. Hasil Perencanaan
Kompetensi yang dipadukan  adalah mencakup Kompetensi Dasar: 6.2 Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang  serta  parameter-parameternya,  1.3 Mendiskripsikan  sistem  koordinasi  dan  alat indera pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan.
Model  keterpaduan  yang  digunakan dalam modul  IPA  terpadu  ini  adalah keterpaduan  tipe connected dari  Fogarty (1991).  Tipe connected dipilih  karena ada sejumlah  konsep  yang  saling  bertautan  dalam satu KD. Agar pembelajarannya  menghasilkan kompetensi yang utuh, maka konsep konsep itu saling dipertautkan ( connected) dalam pembelajarannya.  Pada  model connected ini konsep pokok  getaran dan gelombang  menjadi materi  pembelajaran  inti,  sedangkan  konsep yang  dikaitkan  adalah  alat  pendengaran manusia.
Sebelum dilakukan pengembangan modul  dibuat  matrik  modul.  Matrik  modul memuat rencana sintak-sintak inkuiri terbimbing  yang  terdapat  di  dalam  modul. Sintaks  inkuiri  terbimbing  yang  dilakukan adalah  menyajikan  masalah,  merumuskan masalah,  menyusun  hipotesis,  mengumpulkan data,  melakukan  percobaan,  menganalisa  data, membuat  kesimpulan.  Selanjutnya  dilakukan analisis potensi keterampilan proses sains yang bisa    ditingkatkan  dengan  model  inkuiri terbimbing.
Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa potensi  keterampilan  proses  sains  yang  dapat ditingkatkan  adalah  mengajukan  pertanyaan, menyusun  hipotesis,  menggunakan  alat  dan bahan percobaan, melakukan percobaan, mengamati  percobaan,  mengisi  tabel  hasil percobaan,
mengkomunikasikan
hasil percobaan, dan membuat kesimpulan .
3. Hasil Pengembangan  Produk Awal dan Uji Validitas Pakar
Berdasarkan  validasi  ahli  diperoleh  rata- rata  3,79  untuk  aspek  desain  dan  keterbacaan, aspek  materi  3,52  sedangkan  aspek  penyajian 3,37.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  modul  pembelajaran  sudah  dalam kategori “Sangat Baik”.
Berdasarkan validasi praktisi/guru diperoleh rata-rata 3,76 untuk aspek desain dan keterbacaan,  aspek  materi  3,81  sedangkan aspek penyajian 3,92. Hal tersebut menunjukkan bahwa secara keseluruhan modul pembelajaran  sudah  dalam  kategori  “Sangat Baik”.
4. Hasil Revisi Produk Awal
Perbaikan  modul  berdasarkan  masukan dan saran dari validator yaitu berkaitan dengan gambar ditulis lengkap dan diberi nomer. Pada uraian  perlu  kamu  pahami  tidak  memberi konsep.  Alat  dan  bahan  diberi  jumlah  dan spesifikasi  yang  jelas.  Satuan  Sekon  diganti dengan  detik.  Satuan  Cm  ditulis  dengan  huruf kecil  cm.  Pada  modul  diberi  tambahan  icon untuk  aspek  keterampilan  proses  agar  berbeda dengan  icon  untuk  sintaks  inkuiri.  Diberikan tambahan peta konsep pada tiap sub bab, tidak hanya  peta  konsep  secara  keseluruhan. Gunakan  bahasa  yang  sederhana,  tetapi  tetap kalimat efektif.
5. Uji Coba Terbatas dan Revisi II
Hasil akhir penilaian terhadap modul IPA terpadu berbasis  inkuiri terbimbing pada tema alat  pendengaran  manusia  pada  uji  coba terbatas memenuhi kriteria sangat  baik. Siswa uji  coba  terbatas  memberikan  masukan  dan catatan  melalui  angket  yang  selanjutnya menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan revisi II.
6. Hasil Uji Coba Lapangan dan Revisi III
Tahap  uji  lapangan  dianalisis  sebagai bahan  revisi  III  dan  menghasilkan  modul  IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  hasil pengembangan.  Sampel  pada  uji  lapangan adalah 32 siswa  kelas VIIIA  di SMP Negeri 2 Sambungmacan. Penilaian keterampilan proses sains dengan lembar observasi.
Lembar  observasi  keterampilan    proses sains  meliputi  aspek  penilaian  1)  mengajukan pertanyaan; 2) menyusun hipotesis; 3)
menggunakan  alat  dan  bahan;  4)  melakukan percobaan;  5)  mengamati  percobaan;  6) mengisi tabel hasil percobaan;
7) mengkomunikasikan hasil percobaan; 8) membuat kesimpulan. Pembelajaran dilakukan dengan menerapkan modul pada kelas eksperimen dan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
tidak  menerapkan  modul  pada  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  siswa  melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing  yang  terdapat  di  dalam    modul untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Analisis  untuk  mengetahui  keefektifan modul dalam pembelajaran menggunakan gain score dinormalisasikan  untuk  postes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan perhitungan N-gain  score kelas  uji  lapangan didapatkan    sebesar  0,38  yang  menunjukkan katagori  sedang.    Hal  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains.  Untuk hasil N-gain score tiap  jenis  keterampilan  proses  sains dapat dilihat pada tabel 1
Tabel  1 Hasil N-Gain  Score Tiap  Jenis Keterampilan Proses Sains
Jenis KPS Rata-rata skor KPS kelas eksperim en Rata- rata skor KPS kelas kontrol Nilai N- GAI N SCO RE Kategori Mengajukan pertanyaan 3.06 2.4 0.42 Sedang Menyusun hipotesis 2.85 2.35 0.30 Sedang Menggunakan alat dan  bahan percobaan 2.81 1.98 0.41 Sedang Melakukan percobaan 2.81 2.29 0.30 Sedang Mengamati percobaan 3.09 2.46 0.41 Sedang Mengisi  tabel hasil percobaan 3.33 2.49 0.56 Sedang Mengkomunik asikan hasil percobaan 2.7 2.11 0.31 Sedang Membuat kesimpulan 2.69 2.03 0.33 Sedang Total 2.92 2.26 0.38 Sedang
Hasil  perhitungan N-gain  score tiap  jenis keterampilan proses sains menunjukkan bahwa semua  jenis  keterampilan  proses  sains  yang ingin  ditingkatkan  memiliki  katagori  sedang. Perolehan N-gain  score terendah  terjadi  pada keterampilan  proses  sains dalam  menyusun hipotesis  dan  melakukan  percobaan.  Hal  ini disebabkan  siswa  kurang  referensi  bacaan  lain
selain  yang  terdapat  pada  modul  dan  juga siswa belum pernah dilatih untuk merumuskan hipotesis  dari  permasalahan  yang  timbul sebelum  melakukan  pembuktian  hipotesis.    Di samping  itu  siswa  kurang  dalam  pemahaman materi  yang  terdapat  pada  modul.      Perolehan N-gain score
tertinggi terjadi pada keterampilan proses sains dalam mengisi tabel hasil  percobaan.  Keterampilan  mengisi  tabel hasil  percobaan  dapat N-gain  score tertinggi karena  didukung  oleh  penggunaan  alat  dan bahan  percobaan  serta  pengamatan  hasil percobaan  yang  baik.  Keterampilan  tersebut berhasil  ditingkatkan  secara  baik  dengan penggunaan  modul  IPA  terpadu  berbasis inkuiri terbimbing.
Analisis data untuk mengetahui perbedaan skor keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan  uji  prasyarat  uji  normalitas  dan uji homgenitas kemudian uji-t. Berdasarkan hasil analisis skor
keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen dan  kelas    kontrol  didapatkan  nilai  sig  0,00  < 0,05,    kesimpulan  uji-t  bahwa  ada  perbedaan secara  signifikan  antara  skor  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sehingga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan proses sains kelas yang menggunakan  modul  dengan  yang  tidak menggunakan modul.
Analisis  data  pada  nilai  pretes  dan postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa gain  score hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelas  kontrol. Gain  score kelas  kontrol diperoleh gain  score rata-rata    -0,01  (tidak meningkat). Gain score rata-rata  pada  kelas kontrol  tidak  meningkat,  justru  malah  turun, disebabkan  oleh  banyaknya  siswa  yang cenderung  memilih  opsi  yang  sama  antara ketika  menjawab  pretes  dan  postes.  Padahal, opsi  pilihan  jawaban  di  soal  postes  sudah diubah  urutannya. Gain score rata-rata  pada kelas eksperimen mengalami peningkatan yang cukup  signifikan  dengan gain score rata-rata 0,42  (kategori  sedang). Gain score yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  penerapan modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing dengan  tema  Alat  Pendengaran  Manusia
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mampu  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Sunarti  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis inkuiri mampu meningkatkan  nilai  kognitif  siswa  secara signifikan. Hasil penelitian yang telah dilakukan  membuktikan  bahwa  basis  inkuiri terbimbing  yang  disematkan  pada  modul mampu  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  kajian  teori,  data  hasil  penelitian, dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Modul IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing dengan  tema  alat  pendengaran  manusia  yang telah dikembangkan  memiliki karakteristik: a) modul yang utuh, berdiri sendiri; b) materi IPA Terpadu bersifat  holistik, bermakna,  dan aktif dengan  sintaks  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan    keterampilan proses  sains.  2)  Kualitas  modul    IPA  terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  tema  alat pendengaran  manusia  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  untuk aspek desain dan keterbacaan dan materi, serta kategori baik untuk aspek penyajian berdasarkan  validator  ahli.  Menunjukkan kategori  sangat  baik  untuk  aspek  desain  dan keterbacaan, materi dan penyajian berdasarkan validator  dari    praktisi  pendidikan,  3)  Modul IPA Terpadu berbasis  inkuiri terbimbing pada tema  alat  pendengaran  manusia    efektif meningkatkan keterampilan proses sains berdasarkan  hasil N-gain  score sebesar    0,38 yang menunjukkan kategori sedang.
Berdasarkan    kesimpulan,    implikasi yang dapat disampaikan adalah:
1.Implikasi Teoritik
a. Pembelajaran  menggunakan  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat diterapkan  pada  tema  alat  pendengaran manusia.
b. Pembelajaran  menggunakan  modul  IPA terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan keterampilan proses sains.
2. Implikasi Praktis
a. Model  inkuiri  terbimbing  dapat  dijadikan sebagai  alternatif  pengembangan  modul IPA terpadu.
b. Pengembangan  bahan  ajar  perlu  menjadi perhatian  bagi  guru  untuk  mengoptimalkan keterampilan proses sains siswa.

## Daftar Pustaka
Asminah,  D.  R.  (2010). Pembelajaran  Fisika Dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Dan Inkuiri Training Ditinjau Dari Kemampuan  Awal  Dan  Aktivitas  Siswa .
Tesis,  Program  Pascasarjana,  Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Ali  Abdi.2014. The  Effect  of  Inquiry-based Learning  Method  on  Students’  Academic Achievement in Science Course . Universal Journal  of  Educational  Research  2(1):  37-
41, 2014: 10.13189/ujer.2014.020104
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat
Kurikulum (BPPPK). 2006. Buram Panduan  Pengembangan  Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Borg  and  Gall. (1983) Education  Research,  An Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc. Choksy Bestari  A.  2009. Modul  bilingual  berbasis structured  science  experience  inquiry konsep  vertebrata  untuk  meningkatkan hasil  belajar  di  SMA  RSBI ( Skripsi ). Semarang: Universitas Negeri Semarang. Bilgin,  I.  2009. The  Effects  Of  Guided  Inquiry Instruction  Incorporating  A  Cooperative
Learning Approach On University
Students’ Achievement Of Acid And Bases
Concepts  And  Attitude  Toward  Guided
Inquiry  Instruction .  Scientific  Research and Essay , 4 (10), 1038-1046.
Carl  J.  Wenning,  Ed.D.  2011. Levels  of  Inquiry Model  of  Science  Teaching:  Learning sequences  to  lesson  plans .  Department  of Physics, Illinois State University, Normal, IL Chabalengula,  VM,  Mumba,  F,  &  Technology,  & Mbeve,  Simeon.  2012.  How  Pre-Service teachers’ Understand and Perform Science Process Skill. Eurasia Journal of Mathematics, Science, Technology Education,2012 , 8(3): 167-176 Catherine Anne S. Balanay .2013 . Assessment on Students’  Science  Process  Skills:  A

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Student- Centred Approach. International Journal of Biology Education Vol. 3, Issue
1, May 2013
Dahar,  R.W.  1996. Teori-Teori  Belajar .  Jakarta: Erlangga Djohar.  2000. Struktur  Sains .  Yogyakarta:  Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY Depdiknas.  2008. Teknik  Penyusunan  Modul . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
--------------.  2008. Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Depdikbud.  2013. Permendikbud  RI  Nomer  68 tahun 2013 tentang   Kerangka Dasar dan struktur Kurikulum SMP/MTs . Jakarta.
--------------.  2013. Permendikbud  RI  No  23  tahun
2013 tentang Standar Pelayanan pendidikan  Dasar  di  kabupaten/Kota. Jakarta.
Firman,  H.  2000. Penilaian  Hasil  Belajar  dalam Pengajaran  Kimia .  Bandung:  Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI
Fogarty.  1991. Ten  Way  to  Integrate  Curriculum.
Association for Supervision and Curriculum.
Gulo. W. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Hsiao-lin  Tuan  Tuan,  Chi  Chin  Chin,  Chi  Chung Tsai  dan  Su  Fey  Cheng.    2005. Investigating  The  Effectiveness  Of  Inquiry Instruction on The Motivation Of Different Learning  Styles  Students .  International Journal  of  Science  and  Mathematics Education  (2005)  3:  541–566  ©  National Science Council, Taiwan. Haryono.  2006.  Model Pembelajaran  Berbasis Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains . Jurnal Pendidikan Dasar , 7(1), 1-13. Hewitt, Paul G & etc. 2007. Conceptual Integrated Science . Pearson Education:USA
Hamalik, O. (Ed). 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Izaak  H  Wenno.  2010. Pengembangan  Model Modul  IPA  Berbasis  Problem  Solving Method  berdasarkan  Karakteristik  Siswa dalam Pembelajaran di SMP/MTs . Cakrawala  Pendidikan,  Juni  2010,  Th.
XXIX, No. 2
Indir Elyani.2011. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil
Belajar  Fisika  pada  konsep  Getaran  dan
Gelombang ( Skripsi ). Pendidikan Fisika. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Keller,  1992. Journal  of  Motivation  Disossiation and Analysis Student in Class/Development  and  Use  of  The  ARCS Model  of  Instructional  Design. Journal  of Instructional Development (Line), http://www.scrb.journal/motivation.go.id Koballa  &  Chiapetta.  2010. Science  Instruction  in the Middle and Secondary Schools .Pearson: USA. Muhammad  Nuh.  2013.  Sosialisasi  Kurikulum 2013  di  Bandung  16  Maret  2013.NSTA.
2003. Standards  for  Science  Teacher Preparation . Revised 2003. Nurhadi dan Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Malang: UM Press Nurfine  Dwi  Rostika.  2012. Penerapan  Model Inkuiri  Terhadap  Keerampilan  Proses
Sains Pada Konsep Ekosistem di SMPN 2
Ciledug Kab.  Cirebon (Skripsi  ). Jurusan Tadris  IPA  Biologi  .  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon
Nuryana  Purwaning  Rahayu.  2012. Pengaruh Strategi  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Keterampilan Observasi Siswa Kelas X SMAN kebakkramat ( Skripsi ). FKIP. UN
Nita  Fitriyani.  2012. Penerapan  Metode  Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Untuk
Meningkatkn  Keterampilan  Proses  Sains dalam  Pembelajaran  Kimia  Kelas  XI  IPA
MAN  3  Palembang. Skripsi.  Palembang. Universitas Sriwijaya. Paidi.  2003. Peningkatan  Kompetensi  Calon  Guru
IPA  melalui  Pengembanga  Keterampilan Proses  Sains  dalam  Pengajaran  Mikro. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian  MIPA  dan  Pendidikan  MIPA , diselenggarakan  oleh  FMIPA  UNY  di Hotel  Sahid  Raya  Yogyakarta,  28  Juni 2003. Puskur Balitbang Depdiknas.2009. Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta: Depdiknas Radzuan,  N.R.M.,  Fatimah,  A,  Hafizoah,  K.,
Haslinda,  H.,  Najah  Osman,  dan  Ramli Abid,  2010. Developing  Speaking  Skills Module  for  Engineering  Module  for Enginering  Student. The  International Journal of Learning , 14 (11): 61-70 Ratna  Wilis  Dahar.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Rose  Amnah  Abd  Rauf,  Mohamad  Sattar  Rasul, Azlin  Norhaini  Mans,  Zarina  Othman  &
N. Lynd .  2013. Inculcation  of  Science Process  Skills  in  a  Science  Classroom. Asian Social Science; Vol. 9, No. 8; 2013 ISSN  1911-2017  E-ISSN  1911-2025 Published  by  Canadian  Center  of  Science and Education Rustaman et  al. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Biologi. Siti  Rokhmatika,  Harlita,  Baskoro  Adi  Prayitno. 2012. Pengaruh Model Inkuiri terbimbing Dipadu  Kooperatif  Jingsaw  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  dari kemampuan  kademi k.  Pendidikan  Biologi Volume 4, Nomor 2  Halaman 72-83.UNS Solo Semiawan,  C.  1992. Pendekatan  Keterampilan Proses . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rival.  1998. Media Pengajaran . Bandung: CV. Sinar Algesindo. Suma,  K.  2010. Efektivitas  pembelajaran  berbasis inkuiri  dalam  peningkatan  penguasaan konten  dan  penalaran  ilmiah    mahasiswa calon  guru  fisika . Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, Jilid  43,  Nomer.6,  April 2010, hal: 47-55 . Sabahiyah, A.A.I.N. Marhaeni, I. W. Suastra. 2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Keerampilan Proses Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA  siswa kelas  V  gugus  03  Wanasaba  Lombok Timur .  e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013) Tri  Lestari.  2009. Pembelajaran  kimia  dengan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen  dan  demonstrasi  ditinjau  dari kemampuan  awal  dan  sikap  ilmiah  siswa . Tesis. Prodi P Sains. UNS. Uno,  Hamzah  B.  2007 Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara. Wiwin  Ambarsari,  Slamet  Santosa,  Maridi.  2013.
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran Biologi  siswa  kelas  VIII  SMPN  7
Surakarta .  Pendidikan Biologi Volume 5, Nomor 1 Januari 2013 Halaman 81-95
Winkel , W . 1991. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta  : Grasindo.
Wiggan,  G.  2007.  Race,  School  Achievement, and Educational Inequality: Toward a Student- Based  Inquiry  Perspective. Review  of Educational Research, 77 (3): 310-333. Yulianti, D & Herlina, L.2008. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran . Semarang: Universitas Negeri Semarang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 47-56) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri