## Pengembangan modul potensi lokal berbasis SETS untuk meningkatkan keterampilan proses IPA
Isna Amanatul Hayati *, Dadan Rosana, Sukardiyono Sukardiyono
Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta.
Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Corresponding Author. E-mail: isna.hayati2017@student.uny.ac.id
Received: 5 October 2019; Revised: 14 November 2019; Accepted: 2 December 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kelayakan  modul  potensi  lokal  berbasis  pendekatan  SETS  dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dengan  menggunakan  bahan  ajar  tersebut.  Jenis penelitian  ini  adalah  pengembangan  dengan  mengadaptasi  model  4D  yaitu define,  design,  develop ,  dan disseminate .  Penelitian  dilakukan  pada  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen adalah kelas yang menggunakan bahan ajar modul potensi lokal berbasis SETS dalam proses pembelajaran, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang menggunakan bahan ajar umum yang biasa digunakan sekolah. Instrumen penilaian keterampilan proses sains menggunakan soal pretest dan posttest yang diberikan pada peserta didik sebelum dan setelah proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan berupa soal keterampilan proses sains yang diberikan sebelum dan setelah proses pembelajaran. Data yang diperoleh dianalisis untuk memperoleh nilai gain skor. Berdasarkan analisis keterampilan proses sains kelas eksperimen lebih tinggi yaitu sebesar 0,45 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,29. Hasil validasi modul potensi lokal berbasis SETS dilakukan oleh dosen ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Hasil kelayakan yang diperoleh dari ahli materi dan  ahli  media  mencapai  kategori  sangat  baik.  Kesimpulannya  modul  potensi  lokal  berbasis  pendekatan SETS  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan  keterampilan  sains  peserta didik di sekolah.
Kata Kunci: modul potensi lokal, SETS, keterampilan proses sains

## Development of SETS based local potential modules to improve science process skills

## Abstract
This  study  aims  to  measure  the  feasibility  of  local  potential  modules  based  on  the  SETS  approach  and improve the science process skills of students using these teaching materials. The type of this research is development  by  adapting  the  4D  model,  namely  define,  design,  develop,  and  disseminate.  The  study  was conducted in one experimental class and one control class. The experimental class is a class that uses local potential modules based on SETS in the learning process, while the control class is a class that uses common teaching materials commonly used by schools. The instrument for assessing science process skills uses the pretest and posttest questions given to students before and after the learning process. The instrument used is a matter of science process skills that are given before and after the learning process. The data obtained were analyzed to obtain the gain score. Based on the analysis of science process skills the experimental class is higher at 0.45 while the control class is 0.29. The results of SETS-based local potential module validation were carried out by expert lecturers namely material experts and media experts. The results of the feasibility obtained from material experts and media experts reached a very good category. In conclusion, the local potential module based on the SETS approach is appropriate to be used in the science learning process to improve students' scientific skills in school.
Keywords: local potential modules, SETS, science process skills
How to Cite : Hayati, I., Rosana, D., & Sukardiyono, S. (2019). Pengembangan modul potensi lokal berbasis SETS untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  IPA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  5 (2),  248-257. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27519
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27519
__________________________________________________________________________________

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 249

## Isna Amanatul Hayati, Dadan Rosana, Sukardiyono Sukardiyono
Copyright © 2019, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ISSN 2406-9205 (print), ISSN 2477-4820 (online)

## PENDAHULUAN
Perkembangan pengetahuan dan teknologi yang terus berjalan dengan cepat menuntut indi- vidu  untuk  dapat  mengikuti  dan  menginternal- isasi  kemajuan.  Mereka  dituntut  untuk  menjadi individu  yang  melek  sains  sehingga  dapat  ber- pikir  logis  dan  kreatif,  memiliki  kemampuan pengambilan keputusan dan pemecahan masalah (Çakır  &  Sarıkaya,  2010).  Pengetahuan  dunia meningkat dengan cepat sebagai hasil pengujian ide-ide baru di seluruh dunia yang dapat dicapai melalui  sistem  pendidikan  (Hodosyová  et  al., 2015; Yalçin et al., 2009). Pendidikan merupakan sebuah  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh setiap orang. Setiap individu dapat mengembang- kan  pengetahuan  dan  kepribadiannya  melalui proses pendidikan. Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  (2003)  pasal  3 menyatakan bahwa tujuan dari pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik agar men- jadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Pendidikan  tidak  bisa  dipisahkan  dari sistem pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Tujuan  dari  pembelajaran  yang  benar  yaitu sebagai dasar yang kuat untuk menciptakan sum- ber  daya  manusia  yang  berkualitas  (Handayani, 2009; Jumriani & Prasetyo, 2017).
Kurikulum  2013  menekankan  peserta didik  untuk  terlibat  pada  proses  pembelajaran yang bersifat aktif (Astuti et al., 2018; Hanifah & Irambona,  2019;  Poerbowarni,  2019).  Guru  ha- nya berperan sebagai fasilitator dan bukan satu- satunya  sumber  belajar  peserta  didik.  Peserta didik  lebih  didorong  untuk  mengeksplorasi  dan mencari  tahu  pengetahuan  dari  fenomena  alam secara  nyata  maupun  dari  berbagai  media  yang ada  untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar. Sumber  belajar  dapat  diperoleh  dari lingkungan belajar atau sesuatu yang tersedia di sekitar agar dapat memberikan rangsangan bagi peserta didik untuk  mempercepat  pemahaman  pada  suatu bidang  ilmu  tertentu.  Sarana  pendukung  yang dapat membantu peserta didik dalam proses pem- belajaran salah satunya yaitu bahan ajar. Keterse- diaan bahan ajar belum terpenuhi secara optimal, karena sekolah hanya memiliki buku-buku cetak dengan  cakupan  materi  yang  masih  umum.  Ba- han ajar seharusnya disesuaikan dengan kondisi, situasi  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  suatu daerah. Kelengkapan bahan ajar merupakan salah
satu  komponen  yang  dapat  membantu  guru  dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Penca- paian  tujuan  pembelajaran  dapat  ditentukan dengan adanya bahan ajar yang sesuai.
Salah  satu  contoh  bahan  ajar  yang  biasa digunakan  adalah  modul  (Rahayu  &  Sudarmin, 2015). Modul merupakan suatu paket bahan ajar yang terdiri dari tujuan, urutan kegiatan pembel- ajaran,  dan  evaluasi  yang  memberikan  instruksi secara  mandiri  untuk  membangun  keterampilan dan pengetahuan (Robinson & Crittenden, 1972; Sejpal, 2013). Penggunaan modul dilakukan agar peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri  dan tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Modul  dapat digunakan dalam pembelajaran bisa dengan bim- bingan  guru  maupun  tidak  dengan  bimbingan guru.  Penggunaan  modul  seharusnya  dapat mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya indera peserta didik maupun pendidik dalam me- lakukan  proses  pembelajaran.  Modul  memiliki format  yang  terdiri  dari  petunjuk  untuk  peserta didik atau guru, kompetensi yang dicapai, isi ma- teri,  informasi  pendukung,  latihan  soal,  lembar kerja,  evaluasi  dan  hasil  evaluasi  (Depdiknas, 2008). Tujuan pembuatan modul dilakukan untuk memudahkan  dan  memperjelas  penyajian  agar peserta didik tertarik untuk belajar. Adanya mo- dul  yang  dikemas  secara  sistematis  diharapkan dapat membantu peserta didik untuk lebih mudah dalam  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan sesuai dengan kemampuan yang dimiliki masing- masing peserta didik.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru IPA SMP N 3 Cilacap menunjukkan bahwa belum  adanya  ketersediaan  bahan  ajar  yang  se- suai dengan tuntutan kurikulum dan karakteristik peserta  didik.  Guru  masih  menggunakan  bahan ajar berupa buku-buku paket yang tersedia di per- pustakaan sekolah. Penyusunan bahan ajar seha- rusnya  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  tingkat  SMP  diantaranya  harus  terpadu, menarik  dan  berpikir secara  nyata.    Penampilan bahan  ajar  juga  harus  menarik,  bahasa  harus mudah  dipahami,  warna  harus  menarik,  gambar yang  digunakan  harus  nyata  dan  sesuai  dengan tema.  Buku-buku  paket  sekolah  yang  tersedia memiliki cakupan materi yang masih umum dan belum  sesuai  dengan  kondisi  dan  potensi  yang dimiliki  daerah  tersebut.  Peserta  didik  masih jarang menggunakan modul yang memungkinkan mereka untuk dapat belajar secara mandiri dalam memahami  suatu  kompetensi.  Bahan  ajar  yang digunakan harus bersifat kontekstual dan mampu memberdayakan  lingkungan  sekitar  untuk  di- manfaatkan  sebagai  sumber  belajar.  Salah  satu-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 250
nya  dengan  memanfaatkan  potensi  local  yang dimiliki  di  daerah  setempat  untuk  memudahkan peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan. Pemanfaatan  potensi  yang  dimiliki,  sesuai  de- ngan peraturan Undang-Undang Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  (2003)  dan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  81A  tahun  2013  tentang implementasi  kurikulum  (2013),  pemerintah menghendaki agar pembelajaran di sekolah me- masukkan unsur-unsur potensi lokal. Maka perlu dikembangkan  adanya  bahan  ajar  yang  meman- faatkan potensi lokal yang dimiliki untuk  mem- bantu peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  sains  diharapkan  dapat memberikan ruang bagi peserta didik untuk dapat memperoleh pengalaman secara langsung dengan melibatkan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari dalam  proses  pembelajaran  (Sugiyanto  et  al., 2012). Menurut Tawil dan Liliasari (2014) pem- belajaran  sains  memuat  adanya  proses  dalam melakukan  aktivitas  ilmiah  dan  watak  ilmiah yang harus dimiliki oleh peserta didik, bukan ha- nya mengedepankan aspek pengetahuan konsep. Keterampilan proses sains merupakan dasar un- tuk melakukan pemikiran dan penelitian ilmiah. Keterampilan  ini  dapat  membantu  peserta  didik untuk  memperoleh  berbagai  informasi  dunia (Aydogdu,  2015).  Peserta  didik  yang  mampu mengembangkan keterampilan proses dapat lebih mudah  menemukan  pengetahuan  baru  dan  me- ngembangkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki melalui  metode  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan Idiege et al. (2017) yang mengemukakan bahwa keterampilan proses sains merupakan keterampil- an  yang  terjadi  secara  alami  dan  spontan  dalam pikiran  kita  ketika  kita  berpikir secara  individu, kolektif  dan  logis  tentang  cara  kerja  dunia  atau alam.  Keterampilan  proses  sains  dapat  dikem- bangkan  melalui  pengalaman-pengalaman  lang- sung  yang  dilalui  peserta  didik  sehingga  ter- bentuk adanya pengalaman belajar. Peserta didik akan  lebih  menghayati  proses  yang  dialami dengan  lebih  mudah.  Keterampilan  proses  sains diklasifikasikan mejadi dua jenis yaitu keteram- pilan  proses  dasar (basic  science  process  skills) dan  keterampilan  proses  gabungan (integrated science process skills). Keterampian proses dasar terdiri  dari  mengamati,  menyimpulkan,  meng- ukur,  mengkomunikasikan,  mengelompokkan dan mempediksi. Sedangkan keterampilan proses gabungan terdiri dari mengontrol variabel, men- definisikan  operasional,  merumuskan  hipotesis, menginterpretasi  data,  eksperimen,  dan  mencip-
takan model. Berdasarkan observasi awal, proses pembelajaran yang terjadi di kelas masih didomi- nasi  dengan  kegiatan  ceramah  dengan  bantuan media  berupa  PPT  dan  buku  LKS.  Guru  hanya mengedepankan  peningkatan  aspek knowledge sehingga  keterampilan  proses  peserta  didik  be- lum digali secara maksimal. Dari hasil observasi dan  wawancara  terhadap  guru  IPA  SMP  N  3 Cilacap menyatakan bahwa peserta didik belum menguasai keterampilan proses secara menyelu- ruh hanya terbatas pada aspek tertentu diantara- nya  aspek  mengamati  dan  mengukur,  sehingga masih  perlu  untuk  dikembangkan  aspek-aspek keterampilan proses lainnya.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik dilakukan dengan merancang pembelajaran menggunakan pendekatan SETS (Science, Envi- ronment, Technology and society). Pembelajaran sains dengan pendekatan SETS menghubungkan konsep  sains  yang  dipelajari  dan  kaitannya dengan  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat sebagai  suatu  bentuk  keterkaitan  terintegratif. Pendekatan  SETS  memiliki  lima  komponen  da- lam  pembelajarannya,  terdiri  dari  pendahuluan, pembentukan  konsep,  aplikasi  konsep,  peman- tapan  konsep  dan  penilaian  (Poedjiadi,  2005). Pada  tahap  pendahuluan  peserta  didik  disajikan isu-isu masalah yang tejadi dalam kehidupan se- hari-hari agar mereka dapat menggali pengetahu- an  yang  ada  di  dalamnya.  Tahap  pembentukan konsep peserta didik  merekonstruksi konsep se- cara  berangsur-angsur  hingga  menemukan  kon- sep  yang  tepat.  Tahap  aplikasi  konsep  peserta didik menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Tahap  pe- mantapan  konsep  peserta  didik  memperbaiki konsep  yang  salah  apabila  masih  terjadi miskonsepsi.
Penerapan  pendekatan  SETS  dalam  pem- belajaran  diharapkan  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  mencari  dan  membentuk  sendiri pengetahuan  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya kemudian diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari guna menyelesaikan persoalan yang terjadi. Tahap penilaian dilakukan oleh guru untuk mela- kukan  evaluasi  terhadap  kemmapuan  peserta didik dan proses pembelajaran yang telah dilaku- kan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  penerapan SETS  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan proses,  pengetahuan  pedagogis,  pandangan epistimologis,  pengetahuan  ilmiah,  perilaku kewarganegaraan  serta  pengambilan  keputusan (Chowdhury,  2016;  Suriawati  &  Mundilarto, 2019).  Sejalan  dengan  pendapat  yang  menyata-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 251
kan  bahwa  pendekatan  SETS  memungkinkan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan yang  menyangkut  isu  dunia  nyata  dan  meng- haruskan  mereka  untuk  menggunakan  konsep- konsep dasar dan keterampilan proses (Akcay & Akcay, 2015).
Mengangkat  potensi  lokal  dengan  pende- katan SETS diharapkan dapat meningkatkan ke- terampilan proses sains peserta didik secara lebih dalam. Pembelajaran yang mengintegrasikan po- tensi  lokal  akan  menciptakan  suasana  dan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Potensi  lokal merupakan  potensi  sumber  daya  spesifik  yang dimiliki  oleh  suatu  daerah  baik  berupa  budaya, cara pandang, produktivitas, kreativitas, nilai dan norma  yang  dapat  dikembangkan  untuk  mem- bangun  kemandirian  nasional  (Khoiri  et  al., 2018).  Integrasi  potensi  lokal  dalam  pembel- ajaran  sains  dilakukan  agar  peserta  didik  tidak melupakan identitas diri mereka dan diharapkan dapat mengembangkan potensi lokal yang dimi- liki di daerahnya masing-masing. Sebagian besar peserta  didik  kurang  mengetahui  dan  menghor- mati terhadap potensi yang dimiliki serta menge- nali  nilai-nilai  kearifan  lokal  agar  peserta  didik menjadi manusia yang berkarakter (Susanti et al., 2017).  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  mengem- bangkan  modul  potensi  lokal  berbasis  SETS untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan (research  and  development) dengan  mengadaptasi  pada  model  4-D (Four  D Model)  yaitu  define,  design,  develop,  dan disseminate (Fani  &  Sukoco,  2019;  Sadidah  & Wijaya,  2016) . Tahap define dilakukan  dengan menetapkan  tujuan  disesuaikan  dengan  kendala dan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Tahap initerdiri dari analisis awal akhir, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep dan analisis  tujuan  pembelajaran.  Tahap  design dilakukan dengan  merancang produk  yang akan dikembangkan. Tahap ini terdiri dari penyusunan tes  acuan  patokan,  pemilihan  media,  pemilihan format,  dan  pembuatan  rancangan  awal.  Tahap develop dilakukan dengan memodifikasi produk awal  yang  telah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya. Tahap  ini  terdiri  atas  penilaian  ahli  dan  ujicoba pengembangan.  Tahap  disseminate  dilakukan dengan  menyebarluaskan  produk  yang  telah
dikembangkan.  Tahapan  Pengembangan  modul dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Pengembangan Modul
Materi  yang  digunakan  dalam  modul  po- tensi lokal berbasis SETS yaitu materi kelas VII semester  genap  pada  pokok  bahasan  mengenai interaksi antara makhluk hidup dengan lingkung- an.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  yaitu  menggunakan  angket kelayakan modul potensi lokal berbasis SETS un- tuk ahli materi dan ahli media, angket penilaian guru IPA dan angket respon peserta didik. Modul potensi lokal berbasis SETS yang dikembangkan peneliti digunakan untuk meningkatkan keteram- pilan proses sains peserta didik. Lokasi penelitain dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Cilacap.  Metode penelitian yang dilakukan dengan menggunakan dua  kelas  yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan bahan  ajar  modul  potensi  lokal  berbasis  SETS yang  dikembangkan,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan oleh guru IPA. Secara ringkas intrumen peneliti- an dapat dilihat pada Tabel 1.

## Define
Studi awal proses pembelajaran di sekolah, menganalisis kendala yang dihadapi dan menetapkan tujuan

## Design
Rancangan awal (daft I) modul potensi lokal berbasis SETS

## Develop
Penilaian oleh dosen ahli dan guru IPA untuk melakukan revisi terhadap rancangan yang dikembangkan

## Disseminate
Menyebarluaskan produk yang telah dikembangkan setelah dilakukan ujicoba dan perbaikan produk

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 252

## Isna Amanatul Hayati, Dadan Rosana, Sukardiyono Sukardiyono
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Intrumen penelitian Jenis data Keterangan Lembar observasi kelas Data kualitatif Data yang digunakan untuk identifikasi awal pembelajaran disekolah Angket kelayakan modul oleh dosen ahli dan guru IPA Data kuantitatif dan data kualitatif Data untuk mengukur kelayakan modul dengan rentang skor skala 4 Angket respon peserta didik terhadap modul Data kuantitatif dan data kualitatif Data untuk mengukur kelayakan modul dengan rentang skor skala 4 Lembar keterlaksanaan pembelajaran Data kuantitatif dan data kualitatif Data penilaian keterlaksaan pembelajaran menggunakan pendekatan SETS Lembar evaluasi pretest dan posttest keterampilan proses sains Data kuantitatif Analisis gain dari pretest dan posttest keterampilan proses sains
Analisis  data  yang  dilakukan  berupa ana- lisis  kelayakan  modul  potensi  lokal  berbasis SETS yang divalidasi oleh dosen ahli (ahli materi dan  ahli  media).  Penilaian  juga  dilakukan  oleh guru  IPA  dan  peserta  didik  untuk  menentukan respon terhadap keterbacaan modul potensi lokal yang  dikembangkan.  Dari  data  yang  diperoleh ada  data  yang  berbentuk  kualitatif  dan  data kuantitatf. Data kualitatif berupa saran dan revisi produk  yang  dikembangkan  serta  hasil  obsrvasi awal. Data kualitatif ini dianalisis secara deskrip- tif sebagai bahan untuk melakukan perbaikan dan menyempurnakan terhadap produk yang dikem- bangkan.  Data  kuantitatif  berupa  skor  penilaian oleh dosen ahli, guru IPA dan peserta didik diana- lisis  menggunakan  analisis  statistik.  Analisis yang dilakukan terhadap data kuantitatif melalui langkah-langkah sebagai berikut.
Pertama ,  tabulasi  data  kuantitatif  yang diperoleh  sesuai  dengan  hasil  penilaian  pada setiap  butir  penilaian  yang  tersedia. Kedua , menghitung skor rata-rata dari setiap aspek yang diperoleh, dengan Persamaan Rumus 1, dengan 𝑋 adalah rerata skor penilaian, ∑ 𝑋𝑖 adalah jumlah skor seluruh aspek, dan n adalah jumlah penilai atau peserta didik.
𝑋 = ∑ 𝑋𝑖 𝑛 𝑥 100 ...............................................(1)
Ketiga ,  mengubah  skor  rata-rata  menjadi skor kriteria dengan menggunakan skala konversi 4  dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  dengan  X  adalah rerata  skor  penilaian,  Xi  adalah  rata-rata  ideal, dan Sbi adalah Simpangan baku ideal.
Tabel 2. Konversi Skor Skala 4 (Sugiyono,
2010) Rentang Skor Nilai Kategori X > 𝑋𝑖 ̅ + 1,50 Sbi A
Sangat Baik
𝑋𝑖 ̅ + 1,50 Sbi > X ≥ 𝑋𝑖 ̅ B
Baik
𝑋𝑖 ̅ > X ≥ 𝑋𝑖 ̅ - 1,50 Sbi C Cukup X < 𝑋𝑖 ̅ - 1,50 Sbi
D Kurang
Hasil  skor  yang  diperoleh  selanjutnya  di- konversikan  berdasarkan  kategori.  Produk  yang dikembangkan  dikatakan layak  digunakan  seba- gai  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  sains apabila  rata-rata  skor  validasi  yang  diperoleh  > 2,5.  Modul  potensi  lokal  berbasis  SETS  layak digunakan apabila memperoleh presentase peni- laian 62,5% - 81,25% dengan kategori baik.
Keempat , menilai lembar evaluasi pretest dan posttest keterampilan  proses  sains  untuk mengetahui keefektifan produk yang dikembang- kan.  Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  yaitu dengan menentukan gain ternormalisasi dari pe- nilaian pretest dan posttest keterampilan  proses sains  yang  diberikan.  Secara  matematis  dapat dirumuskan dengan persamaan berikut:
< 𝑔 > = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 … … (2)
Terdapat  tiga  kriteria  dalam  perhitungan gain  yaitu  rendah,  sedang  dan  tinggi  (Hake, 1999). Keterampilan proses sains mengalami pe- ningkatan apabila gain yang diperoleh mencapai kategori  baik-sedang.  Adapun  kriteria  gain ternormalisasi ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Gain Ternormalisasi
G Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasil- kan  produk  modul  potensi  lokal  berbasis  SETS untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Deskripsi data hasil penelitian dijabarkan meng- gunakan  tahapan  4D  model  (Thiagarajan  et  al., 1974) sebagai berikut.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 253

## Isna Amanatul Hayati, Dadan Rosana, Sukardiyono Sukardiyono

## Define
Tahap define dilakukan dengan studi lite- ratur dan studi  lapangan. Kegiatan  yang  dilaku- kan pada tahap ini diantaranya:
Analisis Awal Akhir
Analisi  ini  untuk  mengidentifikasi  masa- lah-masalah yang dihadapi sekolah dalam proses pembelajaran.  Hasil  studi  lapangan  terhadap proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Cilacap menunjukkan  bahwa  sekolah  ini  memberikan perhatian yang besar terhadap pemanfaatan ling- kungan  namun  seringkali  masih  terbatas  pada lingkungan  sekolah  seperti  halaman  maupun taman sekolah. Pengenalan potensi lokal kepada peserta  didik  masih  terbatas  dilakukan  karena adanya  beberapa  kendala  terkait  waktu,  resiko dan  biaya  yang  digunakan.  Bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  juga belum  pernah  diintegrasikan  dengan  potensi lokal  daerah.  Peserta  didik  biasa  menggunakan buku  paket  dan  LKS  yang  beredar  di  pasaran karena  mudah  didapatkan  dan  lebih  praktis. Peserta didik belum menggunakan keterampilan proses yang dimiliki secara maksimal.
Analisis Peserta Didik
Analisi  ini diperoleh  dari  wawancara  de- ngan guru IPA dan melakukan observasi pembel- ajaran di kelas. Dari kegiatan ini diketahui bahwa keterampilan  proses  peserta  didik  masih  kurang dan perlu ditingkatkan. Peserta didik masih mam- pu jika melakukan pengamatan dan pengukuran, namun untuk keterampilan yang lain belum me- nguasai secara optimal. Semua kelas yang berada di SMP Negeri 3 Cilacap mempunyai kemampu- an akademik yang relatif sama, namun karakter- istik  yang  dimiliki  peserta  didik  berbeda-beda dalam mengikuti pembelajaran.
Analisis Tugas
Analisis tugas ini dilakukan sesuai dengan kurikulum  2013  dengan  mengacu  pada  kompe- tensi inti, kompetensi dasar, dan indikator. Kom- petensi  yang  akan  dicapai  mengenai  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungan,  yang  akan dikembangkan dalam modul potensi lokal berba- sis SETS. Keterampilan proses yang dikembang- kan  pada  penelitian  yaitu  meramalkan,  meng- golongkan, menyimpulkan, membuat keputusan, mengkomunikasikan, dan pemecahan persoalan.
Analisis Konsep
Analisis  konsep  dilakukan  untuk  meng- identifikasi  konsep-konsep  yang  digunakan  da-
lam materi pembelajaran yang diajarkan. Konsep ini dinyatakan dalam bentuk peta konsep.
Perumusan Tujuan Pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran bertujuan untuk  menyusun  tujuan  pembelajaran  mengacu pada  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD), dan indikator yang akan dicapai berdasar- kan potensi lokal yang akan dipelajari.

## Design
Tahap design terdiri  dari  beberapa  lang- kah, diantaranya:

## Penyusunan Tes Acuan Patokan
Penyusunan  tes  acuan  patokan  dilakukan dengan menyusun instrumen yang digunakan da- lam  penelitian.  Adapun  instrumen  yang  diguna- kan adalah angket kelayakan modul, angket res- pon peserta didik, angket keterlaksanaan pembel- ajaran menggunakan pendekatan SETS, soal pre- test dan posttest keterampilan sains peserta didik.

## Pemilihan Media
Pemilihan media dilakukan untuk menen- tukan produk yang akan dikembangkan berdasar- kan  analisis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Produk modul potensi lokal berbasis SETS yang dikembangkan berupa modul cetak dengan mem- pertimbangkan  kondisi  sekolah  dan  karakter peserta didik.

## Pemilihan Format
Pemilihan format disesuaikan dengan ma- teri pembelajaran IPA yang digunakan dan kebu- tuhan  peserta  didik.  Modul  yang  dikembangkan menggunakan  pendekatan  SETS  dengan  materi pembelajaran  yang  dibagi  menjadi  tiga  materi kegiatan  yaitu  kegiatan  I  mengenai  komponen penyusun  lingkungan,  kegiatan  II  mengenai interaksi antar komponen penyusun lingkungan, dan kegiatan III mengenai aktivitas manusia yang mempengaruhi ekosistem. Bagian-bagian modul yang  dikembangkan  terdiri  dari  halaman  judul, kata pengantar, daftar isi, standar kompetensi, in- dikator pencapaian, petunjuk penggunaan modul, bagian-bagian penting modul, pendekatan SETS, peta  konsep,  artikel  sains,  kegiatan  belajar,  uji kompetensi,  petunjuk  penilaian,  rangkuman, glosarium, daftar pustaka dan kunci jawaban.
Pembuatan Rancangan Awal
Pembuatan  rancangan  awal  merupakan hasil akhir dari tahap design . Pada tahap ini pe-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 254
neliti  sudah  memiliki  desain  awal  produk  yang dikembangkan.

## Develop
Tahap pengembangan terdiri dari validasi ahli  dan  uji  coba  lapangan.  Validasi  ahli  terdiri dari ahli materi dan ahli media. validasi ini dila- kukan  oleh  dosen  dari  Jurusan  Pendidikan  Bio- logi  Universitas  Negeri  Yogyakarta  dan  dosen dari  Jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Yogya- karta.  Adapun  aspek  yang  diukur  terdiri  dari kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, kegrafikan, dan karakteristik. Adanya penilaian yang dilaku- kan terhadap modul potensi lokal berbasis SETS yang dikembangkan sebagai dasar untuk melaku- kan  revisi  terhadap  saran  dan  masukan  yang diberikan  untuk  menyempurnakan  bahan  ajar yang dikembangkan. Sedangkan untuk mengukur keterbacaan  dilakukan  penilaian  oleh  guru  IPA SMP Negeri 3 Cilacap dan 9 peserta didik SMP Negeri 3 Cilacap. Berikut hasil penilaian modul potensi lokal berbasis SETS oleh dosen ahli, guru IPA dan peserta didik ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Modul Potensi Lokal

## Berbasis SETS
Penilaian Skor Rata-rata Kategori Ahli materi 3,72 3,82 Sangat baik Ahli media 3,92 Guru IPA 3,65 3,65 Sangat baik Peserta didik 3,28 3,28 Sangat baik
Hasil penilaian dosen ahli yang diperoleh menunjukkan rata-rata skor sebesar 3,71 dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan kela- yakan modul potensi lokal berbasis SETS layak untuk digunakan oleh peserta didik. Selanjutnya dilakukan  penilaian  oleh  guru  IPA  dengan  skor yang  diperoleh  sebesar  3,65  dengan  kategori sangat  baik.  Peserta  didik  melakukan  penilaian dengan skor yang diperoleh sebesar 3,28 dengan kategori sangat baik. Adanya penilaian yang dila- kukan disertai dengan saran dan masukan untuk melakukan  revisi  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan.  Beberapa  saran  dan  masukan  yang diberikan,  yaitu  (1)  gambar  dalam  modul  harus jelas,  (2)  sistematika  modul  harus  runtut,  (3) interaksi  komponen  lngkungan  digambarkan dengan foto yang riil, (4) membatasi ruang ling- kup  lingkungan  yang  diambil,  (5)  pencatuman sumber gambar, (6) kesalahan bagian penulisan, (7)  keterangan  gambar  masih  kurang  jelas,  8) menyajikan  contoh  factual  aktivitas  manusia terhadap lingkungan. Revisi ini dilakukan untuk menyempurnakan secara konten maupun tampil- an modul potensi lokal yang dikembangkan
Modul  potensi  lokal  berbasis  SETS  yang dikembangkan  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Uji lapangan dilakukan pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Cilacap. Pengujian yang dilakukan menggunakan dua kelas yaitu satu kelas eksperi- men  dan  satu  kelas  kontrol.  Pengujian  keteram- pilan proses sains menggunakan hasil pretest dan posttest. Pretest dilakukan untuk mengetahui ke- mampuan awal peserta didik sebelum mengguna- kan modul potensi lokal berbasis SETS. Sedang- kan posttest digunakan untuk mengukur pening- katan  kemampuan  peserta  didik  setelah  meng- gunakan modul potensi lokal berbasis SETS. Pe- ningkatan keterampilan proses sains ditunjukkan pada hasil pengukuran menggunakan soal pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian KPS Kelas Eksperimen
No. Komponen Kelas Eksperimen Pretest Posttest <g> 1. Jumlah subjek 28 28 28 2. Nilai tertinggi 83,33 94,44 0,67 3. Nilai terendah 44,44 72,22 0,20 4. Rata-rata 65,08 80,75 0,45
Tabel 5. Hasil Penilaian KPS Kelas Kontrol
No. Komponen Kelas Kontrol Pretest Posttest <g> 1. Jumlah subjek 28 28 28 2. Nilai tertinggi 77,78 88,89 0,57 3. Nilai terendah 50,00 61,11 0,12 4. Rata-rata 63,89 74,21 0,29
Hasil pretest dan posttest peserta didik un- tuk mengukur keterampilan proses sains selanjut- nya dianalisis untuk memperoleh gain skor. Ana- lisis gain skor bertujuan untuk mengetahui peng- ingkatan  nilai  keterampilan  proses  sebelum  dan setelah  menggunakan  produk  modul  potensi lokal  berbasis  SETS.  Berdasarkan  tabel  dapat dilihat bahwa rata hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih tinggi jika dibandingkan hasil pretest nya. Hasil perolehan gain skor kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  sebesar  0,45 dengan  kategori  sedang,  dan  rata-rata  gain  skor kelas  kontrol  sebesar  0,29  yang  termasuk  kate- gori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa modul potensi lokal berbasis SETS yang dikembangkan dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  modul  dalam pembelajarannya.  Peserta  didik  lebih  didorong untuk  dapat  menggunakan  keterampilan  proses seperti meramalkan peristiwa yang akan terjadi, menggolongkan  objek  berdasarkan  persamaan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 255
atau  perbedaan  tertentu,  menyimpulkan,  mem- buat keputusan, mengkomunikasikan, dan mela- kukan pemecahan persoalan.
Keterampilan  proses  sains  sangat  penting digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  melakukan proses penemuan ilmiah. Keterampilan ini digu- nakan  sebagai  alat  untuk  menghasilkan  dan menggunakan  informasi  ilmiah,  memecahkan masalah  dan  melakukan  penelitian  ilmiah (Ediyanto  et  al.,  2018).  Adanya  pembelajaran dengan  menggunakan  produk  modul  potensi lokal  berbasis  SETS  dapat  meningkatkan  kete- rampilan proses sains peserta didik. Hal ini akan membantu peserta didik untuk dapat menyelesai- kan  masalah-masalah  yang  terjadi  disekitar  me- reka. Keterampilan ini mempengaruhi kehidupan pribadi,  social  dan  global  individu.  Melalui keterampilan  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  dan  standar  hidup  yang dimiliki (Aktamis & Ergin, 2008).
Penggunaan  modul  potensi  lokal  berbasis SETS terbukti efektif untuk meningkatkan kete- rampilan proses sains peserta didik. Hal ini dapat dilihat  pada  perolehan  nilai pretest  posttest peserta didik setelah menggunakan produk yang dikembangkan. Kelas eksperimen mampu meningkatkan  keterampilan  proses  sains  lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Cahyaningtyas et al., 2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran sains yang di- integrasikan dengan potensi lokal dapat mening- katkan  keterampilan  proses  sains  kelas  VII. Pengintegrasian  potensi  lokal  dalam  kegiatan pembelajaran sains dapat mendorong peserta di- dik  menjadi  lebih  aktif  dan  membuat  pembel- ajaran  itu  sendiri  berjalan  secara  alami.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  mengalami  langsung atau  merasa  terlibat  kegiatan  sehari-hari  dan bukan  hanya  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke peserta didik, sehingga dapat meningkatkan kete- rampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen (Rahardini et al., 2017). Penggunaan STS berarti melibatkan peserta didik dalam pengalaman, per- tanyaan  dan  masalah  yang  terkait  dengan  kehi- dupan mereka. Situasi ini melibatkan peserta di- dik untuk mencari konsep dasar dan keterampilan proses  yang  dibutuhkan  di  masa  depan.  STS memberdayakan  peserta  didik  dengan  keteram- pilan yang memungkinkan mereka untuk menjadi warga negara yang aktif dan bertanggung jawab (Yager, 1992).

## Disseminate
Tahap disseminate dilakukan  dengan  me- nyebarluaskan  produk  yang  dikembangkan  be-
rupa modul potensi lokal berbasis SETS setelah selesai  melakukan  uji  coba  produk.  Penyebaran produk  dilakukan  kepada  beberapa  guru  IPA SMP dalam bentuk cetak dan softfile agar dapat diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran dikelas.  Selain  itu  guru  juga  dapat  melakukan adopsi  terhadap  modul  untuk  dikembangkan sesuai dengan kondisi sekolah.

## SIMPULAN
Modul potensi lokal berbasis SETS dengan materi  interaksi  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungan layak digunakan dalam proses pem- belajaran  sains  kelas  VII.  Keterampilan  proses sains  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan modul  potensi  lokal  berbasis  SETS  mengalami peningkatan yang ditunjukkan dengan nilai gain yang  diperoleh  sebesar  0,49  dengan  kategori sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa modul potensi  lokal  berbasis  SETS  efektif  untuk  me- ningkatkan  keterampilan  proses  peserta  didik. Modul  ini  diharapkan  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  untuk  membantu  peserta didik memahami pembelajaran yang diajarkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  saya  ucapkan  pada  Kemen- terian Riset dan Teknologi dan Pendidikan Ting- gi Republik Indonesia yang telah membiayai se- bagian  penelitian  saya.  Saya  juga  mengucapkan terimakasih  pada  dosen  jurusan  Pendidikan Sains, Universitas Negeri Yogyakarta, Dr. Dadan Rosana,  M.Si  dan  Dr.  Sukardiyono,  M.Si  atas dukungan  dan  bimbingannya.  Salam  hormat untuk kedua orang tua saya, keluarga besar, dan teman-teman yang sudah mendukung saya dalam menyelesaikan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay, B., & Akcay, H. (2015). Effectiveness of science-technology-society (STS)
instruction on student understanding of the nature  of  science  and  attitudes  toward science. International Journal of Education  in  Mathematics  Science  and Technology , 3 (1), 37–45.
Aktamis,  H.,  &  Ergin,  Ö.  (2008).  The  effect  of scientific  process  skills  education  on students’  scientific  creativity,  science attitudes  and  academic  achievements. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning and Teaching , 9 (1), 1–21.
Astuti, D. A., Haryanto, S., & Prihatni, Y. (2018). Evaluasi  implementasi  kurikulum  2013.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 256

## Isna Amanatul Hayati, Dadan Rosana, Sukardiyono Sukardiyono
Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 7–14. https://doi.org/10.30738/WIYATA
DHARMA.V6I1.3353
Aydogdu, B. (2015). The investigation of science process skills of science teachers in terms of  some  variables. Educational  Research and Reviews , 10 (5), 582.
Cahyaningtyas,  R.  N.,  Wilujeng,  I.,  & Suryadarma, I. G. P. (2017). The effect of science  learning  based  on  an  integrated scientific approach to local potential on the science process skill of the student. Unnes Science Education Journal , 6 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v6i2.15857 Çakır,  N.  K.,  &  Sarıkaya,  M.  (2010).  An evaluation of science process skills of the science teaching majors. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences , 9 ,  1592–1596. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.3 70
Chowdhury,  M.  A.  (2016).  The  integration  of science-technology-society/science-
technology-society-environment
and socio-scientific-issues for effective science education and science teaching. Electronic Journal  of  Science  Education , 20 (5),  19– 38.
Ediyanto, E., Atika, I., Hayashida, M., & Kawai, N.  (2018).  A  literature  study  of  science process  skill  toward  deaf  and  hard  of hearing  students. Proceedings  of  the  1st
Annual  International  Conference  on Mathematics,  Science,  and  Education (ICoMSE 2017) . https://doi.org/10.2991/icomse- 17.2018.23
Fani,  R.  A.,  &  Sukoco,  P.  (2019).  Volleyball learning  media  using  method  of  teaching games  for  understanding  adobe  flash- based. Psychology, Evaluation, and Technology in Educational Research , 2 (1), 34. https://doi.org/10.33292/petier.v2i1.6 Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  change/Gain scores .
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Anal yzingChange-Gain.pdf
Handayani,  S.  (2009).  Muatan  life  skill  dalam pembelajaran di sekolah upaya menciptakan  sumber  daya  manusia  yang bermutu. Prosiding Konferensi Internasional  Pendidikan,  UPI-UPISI  Di Malaysia .
Hanifah, M., & Irambona, A. (2019). Authentic assessment: Evaluation and its application in science learning. Psychology,
Evaluation, and Technology in Educational Research , 1 (2).
https://doi.org/10.33292/petier.v1i2.4
Hodosyová,  M.,  Útla,  J.,  MonikaVanyová, Vnuková, P., & Lapitková, V. (2015). The development  of  science  process  skills  in physics  education. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 186 ,  982–989. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.1 84
Idiege, K. J., Nja, C. O., & Ugwu, A. N. (2017).
Development  of  science  process  skills among  nigerian  secondary  school  science students and pupils: An opinion. International Journal of Chemistry Education , 1 (2), 13–21.
Jumriani, J., & Prasetyo, Z. K. (2017). Important roles  of  local  potency  based  science learning  to  support  the  21st  century learning. European Journal of Engineering and Formal Sciences , 1 (1), 6. https://doi.org/10.26417/ejef.v1i1.p6-16
Khoiri,  A.,  Syifa,  A.,  &  Mubin,  N.  (2018).
Potential  local  physics  based  learning  of jepara  district  to  improve  science  process skills  and  students  entrepreneurship. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA ,
8 (1).
https://doi.org/10.30998/formatif.v8i1.236
5
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81A  tahun 2013  tentang  implementasi  kurikulum, Pub. L. No. 81A (2013).
Poedjiadi, A. (2005). Sains teknologi masyarakat model pembelajaran kontekstual bermuatan nilai . Remaja Rosdakarya.
Poerbowarni,  E.  (2019).  Patterns  of  teacher- students interaction based on the textbook “When English Rings A Bell” for seventh grade:  A  classroom  discourse  study. Journal  of  English  Language  and Pedagogy , 1 (2). https://doi.org/10.36597/JELP.V1I2.4120 Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional, Pub. L. No. 20, Undang-Undang Republik Indonesia 26 (2003).
Rahardini,  R.  R.  B.,  Suryadarma,  I.  G.  P.,  & Wilujeng, I. (2017). The effect of science

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5 (2), 2019 - 257

## Isna Amanatul Hayati, Dadan Rosana, Sukardiyono Sukardiyono
learning  integrated  with  local  potential  to improve  science  process  skills. AIP Conference  Proceedings  1868 ,  080008. https://doi.org/10.1063/1.4995192
Rahayu,  W.  E.,  &  Sudarmin,  S.  (2015).
Pengembangan modul IPA terpadu berbasis  etnosains  tema  energi  dalam kehidupan untuk menanamkan jiwa
konservasi siswa. Unnes Science Education Journal , 4 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v4i2.7943
Robinson,  J.  W.,  &  Crittenden,  W.  B.  (1972). Learning modules: A concept for extension educators? Journal of Extension , 10 (4), 35–44. https://www.joe.org/joe/1972winter/1972-
4-a3.pdf
Sadidah,  A.,  &  Wijaya,  A.  (2016).  Developing mathematics learning set for special-needs junior  high  school  student  oriented  to learning  interest  and  achievement. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  150. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10866 Sejpal, K. (2013). Modular method of teaching.
International  Journal  for  Research  in Education , 2 (2), 169–171.
Sugiyanto, S., Kartika, I., & Purwanto, J. (2012). Pengembangan modul IPA terpadu berbasis sains-lingkungan-teknologi- masyarakat dengan tema teknologi biogas. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi
Pembelajaran ,
42 (1). https://doi.org/10.21831/jk.v42i1.2232
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Suriawati,  S.,  &  Mundilarto,  M.  (2019).  SETS approach-based  audiovisual  media  for
improving  the  students’  critical  thinking skills. Psychology, Evaluation, and Technology in Educational Research , 1 (2), 95–103. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33292/ petier.v1i2.15
Susanti,  S.,  Prasetyo,  Z.  K.,  &  Wilujeng,  I.
(2017).  Comparative  effectiveness  of science integrated learning local potential of  essential  oil clove leaves  in  improving science generic skills. International Journal  of  Environmental  &  Science
Education , 12 (8), 1817–1827. http://www.ijese.net/makale/1944.html Tawil, M., & Liliasari, L. (2014). Keterampilan- keterampilan  sains  dan  implementasi dalam  pembelajaran  IPA .  Universitas Negeri Makassar.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children:
A  sourcebook .  may  be  ordered  from  the Council for Exceptional Children.
Yager,  R.  E.  (1992). The  status  of  science- technology-society  reform  efforts  around the  world .  International  Council  of Assoclations for Science Education.
Yalçin,  S.  A.,  Turgut,  Ü.,  &  Büyükkasap,  E. (2009).  The  effect  of  project  based learning  on  science  undergraduates’ learning  of  electricity,  attitude  towards physics  and  scientific  process  skills.
International
Online Journal of Educational  Sciences , 1 (1),  81–105. http://www.iojes.net//userfiles/Article/IOJ ES_134.pdf