## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA KELAS IV SDN 1 PEKALONGAN KEC. TAMBAK KAB. GRESIK

## Musammah
SDN 1 Pekalongan Gresik Email : waluyoiskak19@gmail.com
Abstract :  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  application  of  the problem  Based  Learning  model  to  improve  the  activities  and  learning outcomes  of  grade  IV  students  on  mixed  count  operations  in  SDN  1 Pekalongan,  Gresik  Regency.  This  research  method  is  descriptive  qualitative. The results of this study are increase in student activity by 22,5 % in the first cycle  from  67  %  to  89,5  %  in the  second  cycle,  teacher  activity  increased  by 16,5  %  in  the  first  cycle    from  77,8  %  to  94,5  %  in  the  cycle  II,  student learning outcomes increased 11 % in cycle I was 74 % to 85 % in cycle II and the  character  of  student  responsibility  increased  by  11,01  %  in  cycle  I  from 67,33 % to 78,74 in cycle II.
Keywords : Activity and Learning Outcomes, problem based learning models.
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  IV  tentang  operasi  hitung  campuran  di  SDN  1  Pekalongan Kabupaten  Gresik.  Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  ini  adalah  peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar  22,5%  pada  siklus  I dari  67%  menjadi  89,5%  pada  siklus  II,  aktivitas  guru  meningkat  sebesar 16,5%  pada  siklus  I  dari  77,8%  menjadi  94,5%  pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa meningkat 11% pada siklus I dari 74% menjadi 85% pada siklus II dan karakter  tanggung  jawab  siswa  meningkat  11,01%  pada  siklus  I  dari  67,33% menjadi 78,74% pada siklus II.
Kata kunci : Aktivitas dan hasil belajar, Model Pembelajaran Berbasis Masalah

## Pendahuluan
Pemahaman yang benar terhadap konsep Matematika sangat diperlukan karena  konsep  tersebut  juga  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena itulah, dalam standar isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dicantumkan  tujuan  dari  Matematika  yaitu  agar  siswa  memahami  konsep Matematika,  menjelaskan  keterkaitan    antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep secara luwes, efisien, dan tepat dalam memecahkan masalah, penalaran
pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  Matematika  dalam  membuat generalisasi,  mengkomunikasikan  gagasan  melalui  simbol,  tabel,  diagram  atau media lain untuk memperjelas suatu keadaan atau masalah serta memiliki sikap menghargai Matematika dalam kehidupan.
Subarinah mengatakan bahwa Matematika dapat membentuk pola pikir orang  yang  mempelajarinya  menjadi  pola  pikir  Matematika  yang  sistematis, logis, kritis  dengan penuh kecermatan.  Oleh karena itu, Pelajaran Matematika memerlukan  pemahaman  yang  sangat  mendalam  sekaligus  pemikiran  yang matang. Di samping alokasi waktu yang lebih banyak dibanding mata pelajaran lain,  juga  diperlukan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil belajar dapat tercapai secara optimal. 1
Hasil  observasi  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN 1  Pekalongan  Kabupaten Gresik  memberi  informasi  bahwa  dari  12  siswa  sebanyak  5  siswa  (48,67  %) memiliki  nilai  Matematika  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar 75. Hal ini terlihat pada saat guru memberi penjelasan, Sebagian siswa ada  yang  mendengarkan  dan  sebagian  ada  yang  berbicara  dengan  temannya, maupun  bermain  sendiri.  Siswa  kurang  bisa  memfokuskan  perhatiannya terhadap materi yang disampaikan oleh guru, karena dalam menjelaskan materi kurang bisa dipahami siswa dan kurangnya media` yang digunakan.
Kelemahan  yang  ditemukan  saat  observasi  khususnya  dalam  hal bertanya, bekerja sama maupun kesulitan siswa dalam memahami materi, maka dapat  diatasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mengembangkan keterampilan  berpikir  siswa  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam memecahkan masalah adalah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Menurut Rusman  mengatakan  bahwa  pada  kenyataannya  tidak  semua  guru  memahami konsep PBM tersebut, baik disebabkan oleh kurangnya keinginan dan motivasi untuk  meningkatkan  kualitas  keilmuan  maupun  karena  kurangnya  dukungan sistem  untuk  meningkatkan  kualitas  keilmuan  tenaga  pendidik.  Pembelajaran Berbasis  Masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  PBM menuntut  kemampuan  berpikir  siswa  betul-bet```ul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau  sistem  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. 2
Rusman mengatakan bahwa karakteristik model Pembelajaran Berbasis Masalah  ( Problem Based  Learning )  adalah  (1)  permasalahan  menjadi starting  point dalam belajar; (2) permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di
1 Subarinah, Inovasi Pembelajaran Matematika SD (Jakarta:  Depdiknas, 2006), 1.
2 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), 229.
dunia nyata yang tidak terstruktur; (3) permasalahan membutuhkan perspektif ganda  ( multiple  perspective );  (4)  permasalahan  menantang  pengetahuan  yang dimiliki siswa sikap dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan  belajar  dan  bidang  baru  dalam  belajar;  (5)  belajar  pengarahan  diri hal  utama;  (6)  pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang  beragam, penggunaannya dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam  PBM;  (7)  belajar  adalah  kolaboratif,  komunikasi,  dan  kooperatif;  (8) pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari  sebuah permasalahan;  (9)  keterbukaan  proses  dalam  PBM  meliputi  sintesa  dan integrasi  dari  sebuah  proses  belajar;  (10)  PBM  melibatkan  evaluasi  dan review pengalaman siswa dan proses belajar. 3
Menurut  Sanjaya  PBM  memiliki  keunggulan  yaitu  (1)  menantang kemampuan  peserta  didik  serta  memberi  kepuasan  menemukan  pengetahuan baru bagi peserta didik; (2) meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik; (3)  membantu  peserta  didik  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata;  (4)  merangsang perkembangan  kemajuan  berpikir  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  secara  tepat,  sedangkan  kelemahannya  yaitu  (1)  memerlukan waktu  yang p  anjang dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  yang lain;  (2) manakala  peserta  didik  tidak  memiliki  minat  atau  tidak  memiliki  kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit    dipecahkan  maka  akan  merasa  enggan untuk mencoba. 4
Upaya yang dilakukan adalah guru perlu ditunjang dengan kemampuan profesional yang memadai. Guru yang profesional adalah guru yang menguasai kurikulum,  menguasai  materi  pelajaran,  menguasai  model-model  dan  atau metode-metode  pembelajaran,  menguasai  penggunaan  media  pembelajaran dan  memunculkan  karakter  rasa  tanggung  jawab  siswa,  menguasai  teknik penilaian  pembelajaran,  dan  komitmen  terhadap  tugas.  Dengan  demikian diharapkan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dapat  dicapai  tanpa pemborosan waktu, tenaga, material, finansial, dan bahkan pemikiran sehingga pada gilirannya  tujuan  sekolah  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Untuk menunjang  pembelajaran  yang  maksimal  perlu  adanya  media  pembelajaran  , sesuai  dengan  permasalahan  di  atas  media  untuk  operasi  hitung  campuran adalah contoh soal cerita berbasis masalah. 5
3 Ibid., 232.
4 Wina Sanjaya, Kajian Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta:.Raja Grafindo Persada, 2007), 219.
5 Sukasmo, Pendidikan Matematika , (Bandung: Refika Adiatama, 2000), 13.
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan implementasi pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah, dan
mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam implementasi  model pembelajaran berbasis  masalah. Penelitian  ini diharapkan memberikan kontribusi yang baik pada guru (peneliti), siswa dan sekolah.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  penelitian  Tindakan  kelas  karena  penelitian  ini  dilaksanakan berdasarkan  adanya  temuan  masalah  di  kelas.  Sedangkan  model  PTK  yang akan digunakan adalah model PTK bersiklus yang mengacu pada model John Elliot.  PTK  tersebut  dilaksanakan  secara  bersiklus,  setiap  siklus  penelitian terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Tahapan  perencanaan  yaitu  merumuskan  masalah,  menentukan tujuan,  dan  metode  penelitian  serta  membuat  rencana  tindakan.  Tahap pelaksanaan tindakan yaitu merupakan suatu hal yang dilakukan sebagai upaya perubahan yang dilakukan. Tahap observasi atau pengamatan yaitu mengamati secara sistematis hasil atau dampak tindakan terhadap proses belajar mengajar. Dan  tahap  refleksi  yaitu  mengkaji  dan  mempertimbangkan  hasil atau  dampak tindakan yang dilakukan.
Peneliti  dalam  penelitian  kualitatif  berperan  sebagai instrument penelitian,  kehadiran  peneliti  mutlak  diperlukan,  dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  perencana,  pelaksana,  pengajaran,  pengumpul  data, penganalisis,  penafsir,  dan  sebagai  pelapor  hasil  penelitian.  Peneliti berkolaborasi dengan guru lain sebagai observer dan juga dengan teman sejawat sebagai  pendominasi.  Penelitian  ini  bertempat  di  SDN  1  Pekalongan Kabupaten  Gresik.  SD  ini  termasuk  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  hasil output bagus di lingkungan sekitarnya. Namun dalam pembelajaran Matematika khususnya,  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  berpikir  kritis,  kreatif, serta belum mampu menumbuhkan kemampuan bekerja sama. Akibatnya hasil belajar  siswa  kurang  optimal  dan  perlu  diadakan  perbaikan.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas IV SDN 1 Pekalongan Kabupaten Gresik dengan jumlah 12 siswa  yang  terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  6  siswa  perempuan.  Subjek  siswa kelas  IV  dipilih  karena  pada  jenjang  ini  siswa  sudah  dianggap  mampu mengembangkan  kemampuan  Matematikanya  untuk  memecahkan  masalah serta mampu mengembangkan kemampuan bekerja sama.
Data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar siswa yang meliputi produk dan keterlaksanaan pembelajaran berbasis masalah.
Secara  rinci  dijelaskan  antara  lain:  (1)  data  hasil  belajar  siswa  berupa pemahaman  materi  yang  dibelajarkan  diperoleh  dari  skor  hasil  belajar  siswa dalam  mengerjakan  evaluasi  pada  setiap  siklus;  (2)  data  proses  belajar  siswa yang  berupa  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah;  (3)  data perkembangan  tanggung  jawab  siswa  terhadap  materi  operasi  hitung campuran.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SDN  1 Pekalongan  Kabupaten  Gresik  dan  peneliti  sebagi  guru.  Prosedur  penelitian dapat  dilakukan  beberapa  tahap  diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan atau observasi , dan refleksi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  observasi,  angket,  dokumentasi,  tes,  wawancara,  dan catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Teknik analisis data kualitatif yaitu menggambarkan kenyataan atau data sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  operasi  hitung  campuran  serta  sejauh  mana  siswa mampu  memunculkan  sikap  rasa  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran. Langkah-langkah  analisis  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersamaan yaitu:(1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) penarikan kesimpulan. Pada kegiatan reduksi data, peneliti mengumpulkan pelaksanaan pembelajaran model  pembelajaran  berbasis  masalah,  hasil  belajar  siswa,  karakter  tanggung jawab  siswa  yang  diseleksi,  difokuskan,  dan  disederhanakan  sesuai  dengan kebutuhan  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  penarikan  kesimpulan.  Data hasil  reduksi  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  model  pembelajaran  berbasis masalah pada siklus I dan II, dan hasil belajar siswa pada siklus I dan karakter tanggung  jawab  siswa pada siklus I  dan II.  Kegiatan penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi dengan menyusun secara narasi sekumpulan  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  reduksi  hingga  memberi kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  Tindakan. Informasi yang dimaksud adalah uraian proses kegiatan pembelajaran, respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran, serta hasil yang diperoleh sebagai akibat dari  pemberian  tindakan.  Sajian  data  selanjutnya  ditafsirkan  dan  dievaluasi untuk merencanakan tindakan selanjutnya.
Kegiatan  penarikan  kesimpulan  mencakup  pencarian  arti  dan  makna data  serta  memberi  penjelasan.  Makna  dan  arti  yang  diperoleh  tersebut  harus diuji  kebenarannya    serta  kecocokannya  melalui  kegiatan  verifikasi.  Verifikasi tersebut merupakan validitas data yang disimpulkan. Hasil analisis data ini akan dijadikan dasar untuk menentukan keberhasilan pemberian tindakan. Selain itu, analisis  data  ini  akan  digunakan  dasar  untuk  melaksanakan  tindakan
selanjutnya,  jika  pemberian  Tindakan  sebelumnya  tidak  berhasil.  Berdasarkan analisis  maka  akan  ditentukan  mana  yang  perlu  dilakukan  perbaikan  untuk pelaksanaan  tindakan  selanjutnya.  Penarikan  kesimpulan  dilihat  dari  hasil ketuntasan  siswa  baik  secara  individu    maupun  klasikal  selama  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Patokan  penilaian  yang  digunakan  adalah  Standar  Ketuntasan  Minimal (SKM)  mata  pelajaran  Matematika  di  SDN  1  Pekalongan,  di  mana  seorang siswa  disebut  tuntas  belajar  jika  pada  nilai  akhir  siswa  mencapai  ≥  75, sedangkan patokan penilaian penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada  mata  pelajaran  Matematika  dikatakan  berhasil  jika  presentasi  klasikal pembelajaran mencapai ≥ 75 %.
Evaluasi  dilaksanakan  setelah  diperoleh  hasil  analisis  yang  akurat. Kegiatan  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  tanggung  jawab  siswa  melalui  model pembelajaran berbasis masalah pada materi operasi hitung campuran, jika hasil penelitian belum sesuai dengan harapan, maka akan dicari penyebabnya. Untuk itu,  dalam  penelitian  juga  diperlukan  refleksi.  Refleksi  merupakan  kegiatan memikirkan  atau  merenungkan  kembali  semua  kegiatan  yang  telah  dilakukan kemudian mencari solusi perbaikan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keberhasilan Tindakan yang dilakukan.

## Hasil Penelitian
Paparan Data Observasi Pendahuluan
Observasi  pendahuluan  dilakukan  pada  tanggal  25  Oktober  2018  hari Kamis di SDN 1 Pekalongan Kabupaten Gresik. Peneliti meminta izin kepada Kepala Sekolah dan menyampaikan tujuan pelaksanaan penelitian berdasarkan data  hasil  observasi  yang  diperoleh.  Tujuan  penelitian  yang  dilakukan  adalah untuk  mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Matematika pada  materi  operasi  hitung  campuran  untuk  menumbuhkan  tanggung  jawab siswa.  Setelah  memperoleh  izin  Kepala  Sekolah,  peneliti  mengadakan pertemuan  dengan  guru  lain  untuk  meminta  izin  dan  bantuan  dalam melaksanakan  penelitian.  Peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  model konvensional  dengan  materi  operasi  hitung  campuran  pada  tanggal  1 Nopember 2018 diperoleh data tentang aktivitas dan hasil belajar Matematika cenderung rendah , dari 12 siswa sebanyak 5 (40 %) siswa nilai mata pelajaran Matematika di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75.
Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  memberikan  penjelasan,  Sebagian  siswa ada  yang  mendengarkan  dan  Sebagian  ada  yang  berbicara  dengan  temannya,
maupun  bermain  sendiri.  Siswa  kurang  bisa  memfokuskan  perhatiannya terhadap materi yang disampaikan oleh guru, karena dalam menjelaskan materi kurang  bisa  dipahami  oleh  siswa  dan  kurangnya  media  yang  digunakan. Sehingga  siswa  kurang  tertarik  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  dan terlihat membosankan. Saat diberi pertanyaan kebanyakan siswa diam saja dan tidak menanggapi. Dari data yang diperoleh peneliti maka diperlukan Tindakan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika pada operasi hitung campuran  kelas  IV.  Data  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  pada  operasi hitung  campuran  kelas  IV  belum  mencapai  KKM.  Peneliti  sebagai  pengajar akan  melakukan  penelitian  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Tindakan Siklus I
Pada  pembelajaran  siklus  I  ini  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ini  didapatkan  hasil  pelaksanaan  model  pembelajaran  dari aktivitas  guru  sebesar  77,8%,  sedangkan  dari  aktivitas  siswa  sebesar  67%. Pembelajaran  kurang  optimal  karena  siswa  masih  asing  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  digunakan,  siswa  belum  mampu melaksanakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  baik,  pada  saat mempresentasikan  hasil,  beberapa  siswa  bergurau  sendiri  sehingga  tidak memperhatikan  hasil  diskusi  kelompok  lain,  dan  beberapa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  operasi  hitung  campuran  dan  kurang memahami konsep materi operasi hitung campuran.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  74.  Ketuntasan siswa yang di capai pada siklus I ini dari 12 siswa terdapat 7 siswa yang tuntas dalam  mengerjakan  evaluasi  dan  jika  ditunjukkan  dalam  presentasi  terdapat 58,33%.  Sedangkan  5  siswa  masih  belum  tuntas  dalam  mengerjakan  evaluasi dan jika ditunjukkan dalam presentasi sejumlah 41,67%.  Hal ini menunjukkan bahwa  pemahaman  siswa  masih  rendah  terhadap  materi  yang  disampaikan  . Karakter  tanggung  jawab  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah diperoleh sebesar 67,73%.

## Tindakan Siklus II
Pada  siklus  II    ini  berdasarkan  data  pelaksanaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  aktivitas  guru  persentase  sebesar  94,5%,  sedangkan aktivitas siswa pada siklus II sebesar 89,5%. Hasil belajar siswa pada siklus II memperoleh nilai 85. Ketuntasan siswa yang dicapai pada pertemuan 2 ini 10 siswa  tuntas  dan  2  tidak tuntas  belajar.  Persentase  ketuntasan  dicapai  83,33% dan  ketidaktuntasan  dicapai  16,67%.  Perkembangan  tanggung  jawab  siswa
pada siklus  II ada  78,84%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan dari pertemuan  I  dan  siswa  sudah  dapat  menyesuaikan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah. Siswa sudah dapat melaksanakan pembelajaran dengan  baik  secara  kelompok  maupun  individu,  dan  siswa  mulai  mampu memahami konsep materi operasi hitung campuran.
Dari  siklus  I  sampai  siklus  II  ditemukan  bahwa  (a)  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  sudah  baik,  (b)  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan,  (c)  tidak  ada  siswa  yang mengalami  kesulitan  karena  sudah  terampil  dalam  operasi  hitung  campuran, dan (d) secara keseluruhan nilai siswa sudah di atas KKM sehingga  siswa telah mencapai  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  sudah  berhasil dengan  persentase  100%.  (e)  Karakter  tanggung  jawab  siswa  pada  setiap pertemuan terjadi peningkatan sehingga hal ini menunjukkan bahwa sikap yang dimiliki  siswa  sangat  baik,  (f)  keaktifan  siswa  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  sudah bagus, waktu  guru menjelaskan materi operasi  hitung campuran  tidak  ada    yang  bergurau,  tenang  sehingga  siswa  dapat berkonsentrasi    dengan  maksimal, (g)  dalam  diskusi  kelompok  hampir  semua siswa  mampu  mengemukakan  idenya  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok yang  diberikan  guru  tentang  soal  cerita  operasi  hitung  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian., (h) Tanggung jawab siswa muncul di saat  diskusi  kelompok  walau  hanya  Sebagian  siswa.  Gurupun  sudah  mampu mengkondisikan  siswa  dalam  suasana  tenang  pada  waktu  kegiatan  belajar mengajar berlangsung.

## Pembahasan
Paparan  pada  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  di  kelas  IV  SDN  1  Pekalongan  Kabupaten Gresik  dilaksanakan  melalui  dua  tahap  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari  hasil pengamatan  mulai  siklus  I  dan  siklus  II  pada  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa kelas IV SDN 1 Pekalongan Kabupaten Gresik mengalami peningkatan.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  saat  observasi  diketahui  bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru dan siswa kurang memahami konsep. Siswa  belum  mampu  memahami  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  operasi hitung  campuran. Selain itu, siswa  kurang tertarik  dengan  cara mengajar guru yang  tetap  digunakan  adalah  model  ceramah.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  belum  berjalan  dengan  maksimal. Sehingga  perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran    yang  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran yang memberikan pengalaman dan
kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  seperti  model pembelajaran  berbasis  masalah,  sesuai  dengan  pendapat  Bruner  dalam Komalasari  mengatakan  bahwa  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia ketahui dalam kehidupan sehari-harinya. 66
Pada  siklus  I    dan  siklus  II,  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  sudah  baik  dan  sesuai  dengan  karakteristik model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Rusman bahwa karakteristik model pembelajaran berbasis  masalah antara lain (1)  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah;  (2)  berfokus  pada  keterkaitan  antar disiplin; (3) penyelidikan autentik; (4) mempresentasikan hasil; (5) kerja sama. 7 Hasil dari pelaksanaan siklusi II telah mengalami peningkatan aktivitas siswa  sesuai  hasil  rekapitulasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yang  mengalami peningkatan  sebesar  22,5%  dari  67%  menjadi  89,5%  .  Sedangkan  aktivitas kegiatan guru dalam mengajar juga mengalami peningkatan sebesar 16,7% dari 77,8%  menjadi  94,5%.  Karakter  tanggung  jawab  siswa  pada  siklus  I  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  diperoleh  persentase  sebesar  67,73  % dan meningkat menjadi 11,01 % pada siklus II sebesar 78,74%.
Data  pada  siklus  II  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Karena  telah  diperoleh  data  akurat  yang  diimbangi  dengan  hasil  proses pembelajaran  siswa  yang  terus  meningkat.  Jadi  menurut  peneliti  model pembelajaran  berbasis  masalah  terbukti  dapat  dilakukan  terus  menerus  dan dilaksanakan  dalam  mata  pelajaran  Matematika  sehingga  siswa  dapat  berpikir tingkat  tinggi  dalam  menghadapi  suatu  masalah  pada  dunia  nyata  dan kehidupan  sehari-hari,  sesuai  dengan  pendapat  Trianto  mengatakan  bahwa PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  menyelesaikan permasalahan  autentik  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. 8
Peningkatan  hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik faktor internal dan faktor eksternal.   Faktor internal ini nampak pada antusias siswa  dan  pemusatan  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  faktor eksternal  akan  tampak  pada  kesesuaian  model  pembelajaran  yang dipilih  oleh guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudjana  bahwa  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor
6 Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual `(Bandung: Refika Aditama, 2010), 21.
7 Rusman, Model model Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), 6.
8 Trianto, Model PembelajaranTerpadu (Jakarta: PT Bani Aksara, 2010), 92.
internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  dapat  berupa  motivasi, konsentrasi,  dan  reaksi.  Sedangkan  faktor  eksternal  dapat  berupa  lingkungan sekolah yang mendukung. 9
Dengan demikian melalui  model  pembelajaran berbasis masalah,  siswa dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  memecahkan  masalah  tentang operasi  hitung  campuran  dengan  benar.  Selain  itu,  siswa  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  secara  berkesinambungan,,  sehingga  dapat  menghasilkan  hasil belajar  yang  maksimal,  sesuai  dengan  pendapat  Annurahman  menyatakan bahwa  Pembelajaran  untuk  mencapai  tingkat  perencanaan  yang  lebih  baik hingga tercapainya hasil belajar yang maksimal`. 10
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terbukti  dengan  tanggung  jawab  yang bak  dalam  menyelesaikan  masalah  operasi  hitung  campuran.  Kekompakan dalam  kelompok  terlihat  jelas    saat  menyelesaikan  masalah  operasi  hitung campuran. Hal tersebut  dapat meningkatkan pengetahuan konten semen tara secara    bersamaan  mendorong  perkembangan  komunikasi,  pemecahan masalah, dan keterampilan self directed learning.
Hal  ini  sesuai  yang  dikemukakan  Massofa  bahwa  proses  pembelajaran dengan  dukungan  dari  seorang  tutor    atau  instruktur  dalam  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pengetahuan  konten  sementara  secara  bersamaan  mendorong  perkembangan komunikasi, pemecahan masalah, dan keterampilan self directed learning. 11

## Kesimpulan Dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah pada mata pelajaran Matematika dengan materi operasi hitung campuran  pada siswa kelas IV SDN 1 Pekalongan meningkat di setiap siklusnya. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari rekapitulasi hasil rata-rata aktivitas siswa pada siklus I  menunjukkan    67%  dan  meningkat    sebesar  22,5%  pada  siklus  II  menjadi 89,5%  dengan  kriteria  keberhasilan  sangat  baik  pada  siklus  II.  Sedangkan kegiatan  guru  dalam  mengajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah juga    mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dari
9 Sudjana, Metode dan Teknik pembelajaran partisipatif (Bandung: Falah Production, 2001), 30.
10 Annurahman,` Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009), 13.
11 Massofa, Pendekatan Model Pembelajaran Berbasis Masalah . dalam
http://sainsmatika.blogspot.com/2018/04/model-pembelajaran-berbasis.html
rekapitulasi hasil rata-rata aktivitas guru pada siklus I menunjukkan 77,8% dan meningkat  sebesar  16,7%  pada  siklus  II  menjadi  94,5%  dengan  kriteria keberhasilan sangat baik pada siklus II. Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran berbasis masalah yang ditunjukkan dari hasil rata- rata  siklus  I  adalah  74%  dan  meningkat  11%  menjadi  85%  pada  siklus  II dengan  kriteria  baik,  dan  peningkatan  tanggung  jawab  siswa  pada  materi operasi  hitung campuran  pada  siswa  kelas  IV  SDN 1  Pekalongan  Kabupaten Gresik  meningkat.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan    tanggung jawab  siswa  pada  siklus  I  67,33%  dan  meningkat  11,01%  pada  siklus  II menjadi 78,74%.

## Saran
Berikut  saran  yang  dapat  diajukan  berkaitan  dengan  penelitian  ini. Peneliti  lain  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah tetapi  dengan  materi  yang  berbeda  dan  mata  pelajaran  yang  berbeda  pula. Begitu  pula  dengan  siswa  hendaknya  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  ini  dapat  menambah  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  baru, sekaligus  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajarnya.  Guru  hendaknya lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran  untuk  menunjang  mutu Pendidikan. Dengan menggunakan model pembelajaran yang baru diharapkan dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran.    Di  samping  itu, penelitian  ini  hendaknya  juga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kinerja guru di lembaga sekolah.

## Daftar Pustaka
Annurahman, Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. 2009.
Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Refika Aditama. 2010.
Massofa. Pendekatan Model Pembelajaran Berbasis Masalah . dalam http://sainsmatika.blogspot.com/2018/04/model-pembelajaran- berbasis.html
Rusman. Model model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2010.
Sanjaya,  Wina. Kajian  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. 2007.
Subarinah. Inovasi Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Depdiknas. 2006. Sudjana. Metode dan Teknik pembelajaran partisipatif . Bandung: Falah Production.
2001.
Sukasmo. Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Adiatama. 2000.
Trianto. Model PembelajaranTerpadu . Jakarta: PT Bani Aksara. 2010.