REFLEKSI PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMK MUHAMMADIYAH 1 PONOROGO PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR MUTLAK
Sumaji 1 , Wahyudi 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Jln. Budi Utomo No.10 , Ponorogo, Jawa Timur majisutoyo@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  results  of  reflection  on  mathematics  learning  in  class  X  students  at  SMK Muhammadiyah 1 Ponorogo. This is done to find out in more detail the description of mathematics learning that has been done. This research was conducted because from the results of observations and discussions with the mathematics teacher and the principal, the students underestimated mathematics learning in SMK in particular because  the  progress  in  the  future  only  works  so  that  the  existence  of  learning  is  not  considered  and  student activity  needs  to  be  considered. Thus,  there  needs  to  be  a  learning  design  that  is  more  attractive  and  provides more treatment to students. This research method is descriptive qualitative research. The subjects of this study were 25 students of class X majoring in motorcycle engineering. Material The results of this study indicate that using  discovery  learning,  sorogan,  and  assisted  power  point-based  video  media  can  generate  activity, enthusiasm  for  learning  in  students,  and  hone  students'  conceptual  skills.  This  is  shown  by  the  students  being more enthusiastic about learning  mathematics  well, solving problems thoroughly, and being able to hone their mathematical  conceptual  skills.  This  can  happen  because  students  are  involved  (actively)  in  learning.  Student activeness increases to 80% of students because they are involved in learning.
Keyword : Active, discovery learning, sorogan, media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  refleksi  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  X  di  SMK Muhammadiyah 1 Ponorogo. Hal ini dilakukan untuk mengetahui lebih detail gambaran pembelajaran matematika yang telah dilakukan. Penelitian ini dilakukan karena dari hasil observasi dan diskusi dengan guru matematika bersama kepala sekolah,  pembelajaran  matematika  di  SMK  khususnya,  dipandang  sebelah  mata  oleh  siswa,  karena  progres  ke  depan hanyalah bekerja, sehingga eksistensi belajar tidak diperhatikan dan keaktifan siswa perlu diperhatikan. Dengan demikian, perlu adanya desain pembelajaran yang lebih menarik dan memberikan perlakuan lebih kepada siswa. Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek Penelitian ini adalah 25 siswa kelas X jurusan teknik sepeda motor. Materi Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran discovery  learning ,  sorogan,  dan berbantuan  media  video  berbasis power point mampu  menimbulkan  keaktifan,  semangat  belajar  dalam  diri  siswa,  dan mengasah kemampuan konsep siswa. Hal ini ditunjukkan dari siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran matematika dengan baik, menyelesaikan soal dengan tuntas, dan mampu mengasah kemampuan konsep matematikanya. Hal ini dapat terjadi  karena  siswa  diikutsertakan  (aktif)  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  meningkat  menjadi  80%  siswa  karena dilibatkan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : aktif, discovery learning, sorogan, media

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  sangat  perlu  diperhatikan  adalah  pemilihan  dan  penggunakan metode, model, dan media pembelajaran dengan tepat. Selain itu, peran siswa yakni keaftikan siswa juga  sangat  perlu  diperhatikan.  Hal  ini  tidak  lain  bertujuan  untuk  menjadikan  proses  pembelajaran yang  bermakna.  Menurut  Faslah  (2011)  ketika  siswa  dapat  menghubungkan  satu  konsep  dengan konsep  lainnya,  maka  pembelajaran  yang  dilakukan  menjadi  bermakna.  Siswa  akan  mampu menghubungkan  antar suatu konsep bergantung pada banyaknya pengalaman konsep yang dimiliki. Siswa akan mudah memahami sebuah konsep apabila siswa dapat mengalami, merasakan dan konsep
tersebut  tidak  abstrak.  Tokoh  psikolog  pendidikan  yaitu  Ausubel  mengatakan  juga  bahwa Pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu  proses  mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Hal  ini  menjadi  teori  pembelajaran  yang menjadi dasar dalam pembelajaran kooperatif.
Menurut  Rofiq  (2010)  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  belajar  yang  dilaksanakan dengan bekerja sama antar siswa, sehingga nantinya siswa tidak semata mencapai kesuksesan secara individual atau saling mngalahakan antar siswa. Namun mereka juga bisa membantu teman belajarnya yang berkemampuan di bawah standar minimum, dengan demikian tumbuhlah jiwa sosial dalam diri siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  Prakoso,  dkk  (2015)  dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaraan  kooperatif tipe discovery  learning mampu  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  siswa.  Berdasakan  eksperimen  yang  dilakukan  Tampubolon  (2020)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  tipe discovery  learning berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  peneliti  memilih  salah  satunya  metode  pembelajaran kooperatif  tipe discovery  learning untuk  digunakan  sesuai  dengan  permasalahan  di  kelas  sesuai dengan hasil observasi.
Dari hasil observasi di kelas X jurusan teknik sepeda motor di SMK Muhammadiyah 1 Ponorogo diketahui bahwa siswa pasif dalam pembelajaran matematika. Hal ini dibuktikan dengan adanya siswa tidur saat pembelajaran matematika berlangsung. Terdapat juga siswa diam-diam bermain handphone yang  diletakkan  di  dalam  tas,  ada  juga  siswa  berbicara  dengan  teman  sebangku  dengan  suara  yang pelan,  dan  lain  sebagainya.  Dari  25  siswa  kelas  X  jurusan  teknik  sepeda  motor  hanya  8%  yang mengikuti  proses  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dengan  guru matematika,  siswa  khususnya  sekolah  di  SMK,  pelajaran  matematika  seperti  pelajaran  yang  tidak penting  bagi  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  siswa  yang  dari  awal  tidak  pernah  mengikuti  proses pembelajaran  matematika  dengan  baik.  Mereka  hadir  di  kelas  saja  sudah  untung.  Sedangkan berdasarkan  observasi  di  kelas  saat  guru  mengajar,  model  pembelajaran  yang  digunakan  belum melibatkan peran aktif siswa yang lebih. Hal ini ditunjukkan guru matematika menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Menurut  Nella  Kresma  (2014)  pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  tradisional karena menggunakan metode ceramah dalam penyampainya. Guru mendominasi kelas sehingga siswa akan  merasa  jenuh  jika  terus-menerus  dijelaskan  oleh  guru  menggunakan  metode  ceramah,  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  adanya  aktifitas  timbal  balik  dari  siswa.  Dengan demikian,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  konvensional  yang  juga  dilakukan  di  SMK Muhammadiyah  1  Ponorogo  membuat  siswa  jenuh,  dan  akhirnya  proses  pembelajaran  matematika kurang  efisien.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  akan  mendeskripsikan  hasil  refleksi  dari pembelajaran  matematika  telah  dilakukan  di  kelas  X  jurusan  teknik  sepeda  motor  SMK Muhammadiyah  1  Ponorogo.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  lebih  lanjut  mengenai pembelajaran matematika di SMK Muhammadiyah 1 Ponorogo.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  dengan  maksud  belum  dibebani  jadwal  magang  dari  pihak sekolah.  Siswa  kelas  X  belum  terkontaminasi/dipengaruhi  oleh  siswa  kelas  XI,  maupun  kelas  XII. Pemilihan  kelas  X  ini  juga  dari  pertimbangan  dan  rekomendasi  guru  sekolah.  Sedangkan  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  nilai  mutlak  linear  digunakan  sebagai  materi  penelitian  karena  ini merupakan materi kedua setelah materi eksponensial dan logaritma. Sehingga ini sangat tepat sekali digunakan  untuk  melakukan  refleksi  pembelajaran  matematika  karena  benar-benar  akan  mengetahui yang sebenarnya tentang karakteristik siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika. Dengan ini, dapat diketahui bahwa bagaimana peran siswa saat pembelajaran berlangsung. Dengan demikian, ini menjadi  bahan  evaluasi  pembelajaran  matematika  untuk  menjadikan  pembelajaran  matematika  yang ebih efektif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Menurut  Anggito  &  Setiawan  (2018) penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menekankan  pada  pemahaman  mengenai  masalah- masalah  dalam  kehidupan  sosial  berdasarkan  kondisi  realitas  atau  natural  setting  yang  holistis, kompleks, dan rinci. Penelitian kualitatif dilakukan dengan karakteristik yang mendespriksikan suatu keadaan yang sebenarnya atau fakta, tetapi laporan yang dibuat bukan laporan sekedar suatu kejadian tanpa  suatu  interpretasi  ilmiah.  Kemudian,  penelitian  kualitatif  bersifat  deskriptif,  peneliti  harus mendekripsikan  suatu  objek,  fenomena,  atau  setting  sosial  yang  ditaungkan  dalam  tulisan  yang bersifat naratif.
Sedangkan  menurut  Gunawan  (2013)  penelitian  kualitatif  ini  mengembangkan  suatu  konsep, pemahaman  dari  suatu  fenomena  yang  ada  kaitannya  dengan  teori  dari  bawah.  Instrumen  penelitian ini  adalah  peneliti  sendiri.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  obervasi,  wawancara, dan  dokumentasi  (dengan  mengamati  (refleksi)  dari  proses  pembelajaran  matematika).  Kemudian, setelah data penelitian diperoleh, lalu dilakukan analisis data diantaranya reduksid ata, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif deskriptif merupakan  penelitian  yang  membahas  suatu  masalah  dalam  kehidupan  realitas  secara  kompleks, holistis dan rinci yang diwujudkan dalam narasi. Alur penelitian secara umum disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Alur Penelitian

## HASIL
Sesuai dengan uraian di pendahuluan, refleksi pembelajaran ini dilakukan mulai dari hasil kegiatan observasi hingga pelaksanaan penelitian. Dari hasil observasi diketahui bahwa hanya 8% siswa yang mengikuti  pembelajaran.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  berdiskusi  dengan  kepala  sekolah dan  guru  matematika  tentang  bagaimana  latar  belakang  masing-masing  siswa  dan  metode  apa  saja yang  sudah  digunakan  untuk  diterapkan  dengan  karakteristik  siswa  yang  perlu  adanya  perubahan mental.  Sehingga  refleksi  ini  dilakukan  hingga  pelaksanaan  penelitian  usai  dan  melihat  bagaimana perubahan yang terjadi pada siswa tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berjumlah  dua  orang  dengan  menerapkan  team  teaching.  Peneliti melakukan model team teaching bertujuan agar proses pembelajaran matematika lebih komplek dalam meneliti  dalam  berbagai  sudut.  Menurut  Wiradinata  (2013)  Team  teaching  adalah  terobosan  efektif untuk  meningkatkan  kualitas  pendidik  secara  akseleratif.  Masing-masing  pendidik  tidak  akan  egois, tapi  akan  terbuka  untuk  belajar  kepada  pendidik  lain  yang  dipandang  memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Dengan kolaborasi yang terbentuk dalam team teaching, mereka akan saling melengkapi, menyempurnakan, dan memberi semangat antara satu dengan yang lainnya.
Hal  yang  berkaitan  dengan  team  teaching  juga  di  dukung  oleh  pendapatnya  Maharani,  dkk (2018) yang menyatakan bahwa team teaching merupakan salah satu metode mengajar yang mampu
y a Mulai Apakah data yang diperoleh valid? tidak selesai Analisis data persiapan Penyusunan instrumen Pemilihan subjek penelitian dengan pertimbangan rekomendasi guru matematika Kegiatan pembelajaran matematika Refleksi pembelajaran matematika
Penulisan laporan Keterangan:
: urutan kegiatan
: siklus jika diperlukan
: start/finis : hasil
: proses/kegiatan
: pilihan/
pertanyaan
memfasilitasi  terbentuknya  kemampuan  interdisipliner  secara  terintegrasi  dan  terkoneksi.  Team teaching dapat dilakukan oleh lebih dari dua orang guru. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa team  teaching  merupakan  metode  mengajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  (dosen  atau  guru)  secara team teaching semi atau penuh dengan tujuan meningkatkan kualitas pendidikan dengan melengkapi satu sama lain. Dalam hal ini peneliti melakukan team teaching penuh yaitu 1 peneliti mengajar, dan yang lain membimbing.
Model  pembelajaran  yang  diterpakan  oleh  peneliti  secara team  teaching adalah  model pembelajaran discovery  learning dan  sorokan.  Untuk  melengkapi  proses  pembelajaran  matematika, peneliti  menggunakan  media power  point yang  diharapkan  mendukung  model  pembelajaran matematika  yang  diterapkan. Power  point berisikan  pendukung  instrumen-instrumen  pada  model pembelajaran discovery learning yaitu media video. Model discovery learning diterapkan di beberapa pertemuan  awal.  Siswa  secara  berkelompok  untuk  mendiskusikan  media  video  yang  ditampilkan  di power  point .  Karena  materi  yang  dibahas  adalah  persamaan  dan  ketaksamaan  linear  mutlak,  maka media  video tersebut  mengarah  untuk  menemukan  definisi  nilai  mutlak.  Sehingga  sebelum  siswa menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  mutlak, terlebih siswa mampu memahami dengan menemukan definisi nilai mutlak itu sendiri.
Sebelum  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung,  peneliti  selalu  melakukan  apersepsi yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  merecall  kembali  materi-materi  yang  telah  dipahami  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Dengan  demikian,  pelajaran  matematika  yang  dibahas akan lebih mudah dari segi manapun seperti halnya konsep matematika.
Untuk memahami maksud video yang diputar oleh peneliti, siswa membutuhkan waktu dua kali pertemuan.  Media  video  yang  ditampilkan  di  power  point  mengadobsi  dari  tiga  sumber youtube channels .  Jumlah  video  ditampilkan  sebanyak  3  macam,  dan  hanya  di  ambil  sebagian  penting  saja yang bermaksud supaya siswa mampu mendefinisikan sendiri tentang nilai mutlak. Media video yang dimaksud  disini  berisikan  cuplikan  dari  tiga  youtube  channels.  Dengan  demikian,  media  video  ini hanya sebagian kecil dari tampilan di masing-masing ketiga youtube channels. Berikut ketiga media video yang ditanyakan di power point.
Gambar 2. Media Video Pertama di Power Point Gambar 3. Media Video Kedua di Power Point
Refleksi  Pembelajaran  Matematika  SMK  Muhammadiyah  1  Ponorogo  Pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan Linear Mutlak, Sumaji, Wahyudi
Pada  Gambar  2  menunjukkan  media  video  pertama  yang  diadobsi  sebagian  kecil  video  dari laman  youtube https://www.youtube.com/watch?v=wrof6Dw63Es .  Media  video  ini  hanya  sebagian kecil  dari  konten  youtube  tersebut.  Isi  dari  tayangan  media  video  ini  digunakan  untuk  mendukung proses  pembelajaran  matematika  dengan  model discovery  learning .  Pada  media  video  ini menunjukkan gambaran secara umum untuk menentukan atau menemukan definisi nilai mutlak oleh siswa  secara  berkelompok.  Media  video  pertama  ini  belum  secara  detail  mengarah  ke  nilai  mutlak, sehingga  sebagian  besar  siswa  belum  perpikir  media  video  pertama  ini  mengarah  ke  nilai  mutlak. Dengan  demikian,  peneliti  memberikan  tanyangan  media  video  kedua  untuk  mendukung  siswa  agar mampu mendefinisikan nilai mutlak ini.
Pada Gambar 3 menunjukkan media video kedua yang berisi sebagian kecil dari cuplikan laman youtube  ini https://www.youtube.com/watch?v=zxaT8ArCKjQ .  Media  video  kedua  ini  dibuat  untuk mendukung  tayangan  media  video  pertama  tadi.  Media  video  kedua  ini  lebih  menunjukkan  konsep perjalanan  seseorang  dengan  bantuan  pemberian  besar  perjalanan  yang  ditempuh.  Hal  ini  dapat diketahui  bahwa,  media  video  kedua  ini  lebih  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  definisi  nilai mutlak  sendiri.  Setelah  melihat  tayangan  media  video  kedua  ini,  siswa  mampu  menentukan  jumlah besaran perjalanan yang ditempuh oleh seseorang. Saat Media video kedua diputar dan diperhatikan oleh  semua  siswa,  peneliti  memberikan scaffolding untuk  membimbing  siswa  menemukan  definisi nilai  mutlak.  Setelah  meliat  media  video  kedua  ini,  siswa  juga  belum  mampu  menemukan  definisi nilai mutlak. Kemudian, siswa akan diberikan media video ketiga dan diharapkan siswa mampu untuk menemukan definisi nilai mutlak. Berikut tampilan media video ketiga yang berada di power point .
Gambar 4. Media Video Ketiga di Power Point
Pada gambar 4 ini menunjukkan media video ketiga yang mana video ini mengadopsi sebagian isinya yang sesuai dengan penelitian ini dari laman youtube https://www.youtube.com/watch?v=dQCNC97Y-mw .  Pada  media  video  ketiga  ini  sudah  lebih mengarah  ke  definisi  nilai  mutlak.  Setelah  melihat  media  video  ketiga,  siswa  mampu  menyebutkan bahwa  media  video  ini  berkaitan  dengan  jarak.  Dengan  bantuan scaffolding dari  peneliti,  siswa mampu menemukan definisi nilai mutlak berbantuan power point. Peneliti menggunakan media video
berbasis power point ini bertujuan untuk mendukung proses pembelajaran matematika dengan model discovery learning.
Dari ketiga media video tersebut dapat diketahui bahwa media video ketiga mendukung media video pertama dan kedua, serta media video kedua lebih menjelaskan secara detail dari media video pertama. Media video berbasis power point ini juga berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga saat  menemukan  definisi  nilai  mutlak,  terdapat  siswa  yang  menyebutkan  spedometer  pada  sepada motor,  sehingga  ini  membantu  membuka  wawasan  baru  bagi  siswa  pentingnya  belajar  matematika dan aktivitas siswa di kelas semakin bagus.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  video  yang ditampilkan  di power  point menunjukkan  bahwa  aktif  dalam  pembelajar.  Menurut  Ulfa,  dkk  (2017) model  pembelajaran  discovery  learning  dengan  berbantuan  video  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional.  Siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  secara  kelompok  ataupun individu. Adapun menurut Maulida, dkk (2018) penggunaan model pembelajaran discovery learning mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh Medianty,  dkk  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  melalui  model  pembelajaran discovery learning berbantuan media video peran guru hanya sebagai fasilitator bukan bersifat teacher centered dan  siswa  berperan  aktif  dalam  menemukan  dan  mencari  sendiri  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  ini,  siswa  tidak  lagi  merasa bosan dalam  belajar. Dengan  berdasarkan uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  video  dengan  model pembelajaran discovery learning, siswa akan aktif dalam pembelajaran. dengan demikian, itu artinya bahwa  siswa  diikutsertakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  agar  pembelajaran  matematika lebih baik.
Setelah  siswa  mampu  menemukan  definisi  nilai  mutlak,  siswa  secara  berkelompok mendiskusikan  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  mutlak.  Berdasarkan  hasil  diskusi kelompok,  siswa  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  mutlak.  Peneliti  melakukan  evaluasi  mandiri  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan soal  lain  yang  masih  berkaitan  dengan  materi.  Saat  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  materi tersebut,  diketahui  bahwa  siswa  belum  mampu  menggunakan  konsep  aljabar  dasar  dalam menyelesaikan  soal  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  mutlak.  Dengan  demikian,  peneliti mengubah  model  pembelajaran  dengan  model  sorokan.  Hal  ini  dilakukan  karena,  sebagian  besar siswa belum mampu menggunakan konsep aljabar dasar untuk menyelesaikan soal materi persamaan dan pertidaksamaan linear mutlak.
Dalam menerapkan model sorokan, pertama peneliti memberikan soal persamaan linear dengan konsep  aljabar  dasar.  Soal  tersebut  ditampilkan  di power  point ,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  fokus dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  siswa  secara  bergantian  wajib  menyerahkan  hasil  tes  siswa  ke peneliti.  Karena  peneliti team  teaching ,  maka  masing-masing  peneliti  memberikan scaffolding saat
setiap  siswa  berhadapan  dengan  peneliti  secara  bergantian.  Kegiatan  ini  berlangsung  hingga  siswa menyelesaikan  soal  materi  persamaan  linear  dasar  hingga  pertidaksamaan  nilai  mutlak.  Aktivitas siswa  saat  proses  pembelajaran  ini  sangat  baik,  siswa  dituntut  untuk  bertanggungjawab  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  peneliti.  Soal-soal  yang  diberikan  ke  siswa  berbeda-beda  dan diberikan setelah siswa mampu menyelesaikan soal sebelumnya.
Dengan  model  pembelajaran  sorogan ini,  siswa  mampu  dan  memahami  dengan  cara  me recall konsep-konsep  matematika  yang  siswa  pahamai  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh peneliti.  Dengan  demikian,  dengan  model  pembelajaran  sorogan,  siswa  mampu  mengasah kemampuannya yang berkaitan dengan konsep-konsep matematika. Proses pembelajaran sorogan ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Ningsih (2017) yang menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran sorogan dengan team teaching berkategorikan tuntas. Itu artinya bahwa siswa mampu menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh peneliti dengan tuntas, sehingga konsep matematika yang dimiliki siswa juga baik.
Menurut    Wakit  (2016)  pembelajaran  sorogan  berbantuan  tutor  sebaya  efektif  dalam meningkatkan pemahaman konsep. Dengan demikian, dari hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa karena  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  konsep  matematika  yang  dimiliki  siswa, kemudian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  sorogan,  siswa  mampu  menyelesaikan  soal dengan baik, hal ini ditunjukkan dari siswa berkali-kali diberikan soal secara bergantian dan berbeda dengan siswa lainnya, siswa mampu menyelesaikan soal dengan baik. Sehingga model pembelajaran sorogan  ini  menekankan  siswa  agar  lebih  diasah  kemampuan  konsep  matematikanya  dan  awalnya siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal,  akhirnya  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  dengan berualang  kali  sampai  materi  pertidaksamaan  linear  mutlak.  Adapun  peningkatan  keaktifan  siswa yang  mana dalam proses pembelajaran siswa dilibatkan aktif untuk bertanggungjawab dalam belajar dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Hasil Refleksi Pembelajaran Matematika
Kegiatan  refleksi  pembelajaran  matematika  dilakukan  mulai  dari  awal  kegiatan  observasi hingga  akhir  pelaksanaan  penelitian.  Hasil  ini  ditunjukkan  dari  penerapan  model  sogoran  yang awalnya  adalah  model discovery  learning .  Sehingga  model  pembelajaran  ini,  disesuikan  dengan kondisi  siswa  yang  sebenarnya.  Dan  hasil  evaluasi  pembelajaran  juga  dilakukan  disetiap  proses
pembelajaran.  Ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pembelajaran ini  dilakukan  dengan  baik atau perlu adanya perbaikan. Pada Gambar 5 di atas, menunjukkan bahwa adanya keaktifan siswa saat proses  pembelajaran.  Ini  ditunjukkan  dari  setiap  siswa  diberikan  tanggungjawab  penuh  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Sehingga  dengan  ini  siswa  akan  lebih  aktif,  nampah  bahwa berubahannya hingga menjadi 80% siswa aktif.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  refleksi  dari  pembelajaran  matematika  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran matematika, siswa akan aktif dan senang dalam belajar matematika.  Terlebih  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  sorogan,  siswa lebih  aktif dengan  berbagai  ativitas  yang  dilakukan.  Bahkan  dengan  adanya  media  video berbasis power  point , siswa  lebih  tertarik  dan  fokus  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Siswa  juga  akhirnya  mampu mengasah  konsep  matematika  yang  dimilikinya  dengan  baik.  Sehingga  belajar  matematika  akan berarti  bagi  siswa  khususnya  siswa  SMK.  Untuk  itu,  hal  terpenting  yang  harus  diperhatikan  adalah keberadaan  siswa  yang  nantinya  akan  menentukan  metode,  model,  dan  media  pembelajaran  yang sesuai agar menjadi proses pembelajaran matematika yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak.
Faslah,  R.  (2011).  Pemanfaatan  Internet  dalam  Pengembangan  Konsep  IPS  dan  Implikasinya Terhadap Pembelajaran Bermakna. Jurnal Ilmiah Econosains , 9 (2), 167–170.
Gunawan, I. (2013). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Maharani, A., Darhim, D., Sabandar, J., & Herman, T. (2018). Menumbuhkan Kemampuan Disposisi Matematis  Melalui  PBL-Team  Teaching. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (2), 197–205.
Maulida,  A.,  Ningsih,  M.F.,  &  Bastian,  T.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Keaftifan  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 47–52.
Medianty,  S.U.,  Bahar,  A.,  &  Elvinawati,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dengan Menggunakan  Media  Video  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI IPA 1 SMAN 1 Kota Bengkulu. Alotrop , 2 (1), 58–65.
Nella  Kresma,  E.  (2014).  Perbandingan  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Titik  Jenuh  Siswa  Maupun  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika. Educatio Vitae , 1 (1), 152–164.
Ningsih,  L.  (2017). Penerapan  Metode  Sorogan  Dipandu  dengan  Team  Teaching  pada  Model Pembelajaran  Langsung  Sebagai  Alternatif  dalam  Pembelajaran  Matematika .  UIN  Sunan
Ampel Surabaya.
Prakoso, H.S., Atmadja, N.B., & Margi, I. K. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  1 Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2015/2016  di  SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja. Widya Winayata: Jurnal pendidikan Sejarah , 3 (1), 1–13.
Rofiq, M. N. (2010). Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Falasifa , 1 (1), 1–14.
Tampubolon,  C.  A.  D.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Discovery  Learning Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonom  di  SMA Negeri 19 Medan Tahun Ajaran 2019/2020 . http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/3752
Ulfa,  K.,  Buchori,  A.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Efektivitas  Model  Guided  Discovery  Learning untuk  Video  Pembelajaran  dalam  Mengetahui  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa. Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 2 (2), 267–275.
Wakit,  A.  (2016).  Efektivitas  Metode  Sorogan  Berbantuan  Tutor  Sebaya  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika , 2 (1), 1–12.
Wiradinata,  D.  R.  (2013).  Meningkatkan  Kualitas  Perkualiahan  melalui  Team  Teaching. Edunomic: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1 (2), 65–81.