JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                     P-ISSN : 2338-3860
Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
METODE BLENDED LEARNING DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MAHASISWA MELALUI MATA KULIAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN DI MASA PANDEMI COVID-19
Irma Noervadila 1 , Dyan Yuliana 2 , Yesi Puspitasari 3 1,2,3 STKIP PGRI SITUBONDO Email: noervadilairma@gmail.com
Received: June 10, 2020       Revised: June 13, 2020        Accepted: June 15, 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan dalam kondisi pandemi, yang sedang melanda dunia termasuk Indonesia saat ini, mengakibatkan interaksi tatap muka di kelas antara  dosen  dan  mahasiswa  tidak  mungkin  untuk  dilakukan.  Oleh  karena  itu pembelajaran  digital  menjadi  alternatif  yang  penting  untuk  mengganti  tatap  muka dikellas.  Namun  dalam  realitas  sesungguhnya,  banyak  persoalan  ketidaksiapan  yang ditemukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  digital  baik  terkait  dengan  sarana prasarana  maupun  mahasiswa.  Salah  satu  cara  yang  paling  memungkinkan  untuk mengatasi  hal  tersebut  adalah  melalui  metode  pembelajaran  blended  learning  untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  melalui  mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan. Tujuan  pokok  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  metode  pembelajaran blended learning dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  kajian  literatur  kepustakaan  di  mana  peneliti menganalisis  berbagai  penelitian  yang  relevan  dengan  metode  blended  learning  untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Penyajian  data  dilakukan  dengan  teknik deskriptif  yaitu  menggambarkan  metode  pembelajaran  blended  learning  untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode blended learning dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa.
Kata kunci : Blended Learning, Psikologi Pendidikan

## Abstract
The  pandemic  condition,  which  is  currently  sweeping  the  world  including  Indonesia, makes face-to-face interactions in class between teachers and students impossible to do. Therefore, digital learning is an important alternative to replace face-to-face classrooms. But in reality, many unpreparedness issues are found to carry out digital learning both related to infrastructure and students. One of the most possible ways to overcome this is through the adaptation of blended learning in the face of the new normal, especially in sociology  learning.  The  main  objective  of  this  study  is  to  determine the  adaptation  of sociology learning by blended learning and Indonesian education policies in preventing Covid-19.  The  method  used  in  this  study  is  a  literature  review  where  the  researcher analyzed  various  studies  relevant  to  the  adaptation  of  Psycological  learning.  The presentation of the data is carried out using descriptive techniques, which describe the blended learning method that occures in the face of the new normal period. The results show that
Keywords: blended learning, interest to learn, educational psychology

## PENDAHULUAN
Dalam  penelitian ini,  pembahasan  blended  learning  dikhususkan  pada adaptasi dan  penggunaannya  dalam  pembelajaran  Psikologi  Pendidikan.  Psikologi  Pendidikan merupakan  ilmu  yang  menerapkan  teori-teori  dan  konsep  psikologi  untuk  memahami meningkatkan pembelajaran dan pengajaran. Dengan mempelajari Psikologi Pendidikan bisa  memahami  kondisi  psikologi  mahasiswa.  Pembelajaran  Psikologi  Pendidikan berupaya  menerapkan  teori-teori  dan  konsep  psikologi  untuk  memahami  dan meningkatkan  pembelajaran  dan  pengajaran  di  lingkungan  pendidikan  formal. Sederhananya, psikologi pendidikan berkaitan dengan studi bagaimana mahamahasiswa belajar (baik anak, remaja, maupun dewasa) dan bagaimana dengan ilmu psikologi dosen dapat membantu mereka untuk belajar dengan efektif.
Sebenarnya,  pembelajaran  dengan  model  blended  mampu  menguatkan kemampuan  belajar  mandiri  pada  mahamahasiswa,  ini  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan sebelum masa pandemic covid-19. Pembelajaran blended memfasilitasi Dosen dan mahamahasiswa untuk selalu terhubung kapanpun dan dimanapun. Berdasarkan dua penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  model  blended  learning relevan  untuk  diterapkan  di  masa  pandemi  ini.  Peneliti  memfokuskan  penelitian  pada model  mengajar  dengan  blended  learning  oleh  dosen  dalam  mata  kuliah  psikologi pendidikan di lingkungan STKIP PGRI Situbondo.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  adalah  apakah  metode blended  learning dalam  meningkatkan  minat  belajar  mahamahasiswa  melalui  mata kuliah psikologi pendidikan?

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kajian literatur kepustakaan di mana peneliti menganalisis berbagai artikel penelitian  yang relevan dengan  metode pembelajaran blended learning dalam pembelajaran Psikologi pendidikandan kebijakan pendidikan  Indonesia  dalam  mencegah  covid  19.  Penyajian  temuan  dilakukan  dengan teknik  deskriptif,  yaitu  dengan  menggambarkan  adaptasi  pembelajaran  Psikologi pendidikan secara blended learning dalam menghadapi masa new normal.
Jenis  penelitian  yang  temuan-temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur statistik  atau  bentuk  hitungan  lainnya.  Berusaha  memahami  dan  menafsirkan  makna suatu peristiwa interaksi tingkah laku manusia dalam situasi tertentu menurut perspektif peneliti sendiri. Dilakukan dalam situasi yang wajar (natural setting). Metode kualitatif
lebih  berdasarkan  pada  sifat  fenomenologis  yang  mengutamakan  penghayatan (Gunawan, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Voos dalam Perez, et al. (2010) menyatakan bahwa blended learning merupakan perkembangan terbaru dalam pendidikan yang menggabungkan kelas tatap muka dengan modul e-learning, yang memungkinkan untuk menikmati keuntungan dari kedua metode pengajaran.  Keuntungan  lain  yang  didapat  seperti  fleksibilitas  yang  lebih  besar  dan pengurangan  biaya  dibandingkan  dengan  kelas  tradisional,  terutama  ketika  sejumlah besar  mahasiswa  harus  diajar.  Jenis  pembelajaran  ini  menghadirkan  serangkaian keunggulan dibandingkan penggunaan eksklusif pembelajaran berbasis teknologi.
Studi sebelumnya telah melaporkan bahwa kualitas dan hasil belajar dipengaruhi ketika mahasiswa hanya menggunakan metode seperti itu, mungkin karena: a) kurangnya interaksi  dengan  guru  dan  mahasiswa  lainnya,  b)  penundaan  dalam  pembelajaran asinkron,  c)  berkurangnya  motivasi  untuk  membaca  materi  pembelajaran  online. Blended  learning  mungkin  mampu  meningkatkan,  memperluas  bahkan  mengubah perspektif Ilmu Pendidikan.
Studi lain dilakukan oleh Bonk et al. (2002) dalam kursus tingkat tinggi di militer yang  bertujuan  untuk  memahami  bagaimana  pendekatan  campuran  memengaruhi pengembangan  profesional  mahasiswa  dalam  kursus  militer.  Para  peneliti  ini  tidak merancang  kursus  pembelajaran  campuran  secara  lengkap  namun  hanya  upaya  untuk mendukung kursus pembelajaran online dengan sesi tatap muka di waktu yang berbeda. Mereka  mengaplikasikan  pembelajaran  berbasis  internet  asinkron  pada  fase  pertama, pembelajaran sinkron dalam alat obrolan kolaboratif virtual dan pembelajaran tatap muka pada fase ketiga. Selain itu mereka melakukan wawancara dengan mahasiswa, instruktur, penasihat  pendidikan  tentang  keuntungan  dan  kerugian  yang  dirasakan  dari  sistem tersebut.  Hasil  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  meskipun  pembelajaran  online  lebih disukai  karena  menyenangkan  dan  fleksibel;  namun  kegiatan  pembelajaran  paling banyak terjadi pada fase tatap muka.
George-Walkera  dan  Keeffeb  (2010)  mengkaji  tentang  determinasi  diri  dalam blended learning pada maha mahasiswa dan pendidikan tinggi. Penelitian ini menyarankan bahwa pendidikan tinggi diharapkan menemukan model pembelajaran yang lebih efektif dan  fleksibel  dan  memberikan  semua mahasiswa akses  ke  pengalaman  belajar  yang berkualitas,  tetapi  juga  memenuhi  keharusan  kelembagaan  untuk  efisiensi  dan
akuntabilitas.
Penelitian  ini  mengusulkan  blended  learning  sebagai  salah  satu  solusi  untuk memenuhi kebutuhan belajar mahasiswa dan pendidikan tinggi karena blended learning merupakan  strategi  yang  efektif  dan  berisiko  rendah. Mahasiswa yang  memiliki  waktu sedikit  untuk  belajar  dan  harus  lebih  komitmen  terhadap  keluarga,  penghasilan, kesehatan, olahraga, teknologi, dan minat lain menuntut serangkaian jalur akses untuk belajar dan informasi. Pada saat yang sama, universitas terikat oleh standar komunitas dan profesional termasuk integritas akademik, efisiensi organisasi, retensi mahasiswa dan tuntutan masyarakat akan pekerja yang mengerti teknologi dan berpengetahuan luas.
McCarthy  (2010)  mengeksplorasi  pencampuran  lingkungan  belajar  virtual  dan fisik untuk meningkatkan pengalaman tahun pertama dengan membaurkan mahasiswa ke  dalam  budaya  universitas  melalui  interaksi  sosial  dan  akademik  antar  sejawat. Dia melaporkan kemajuan yang dibuat oleh mahamahasiswa dari tahun 2008 hingga tahun 2009  saat  menggunakan  platform  akademik  yang  ada.  Partisipan  terlibat  secara  aktif dengan  rekan-rekan  mereka  melalui  forum  online  di  dalam  situs  Facebook,  selain mekanisme  pengajaran  tradisional  seperti  ceramah  dan  tutorial.  Mahasiswa  diminta untuk  mengirimkan  pekerjaan  secara  online  ke  Facebook  dan  memberikan  kritik  atas pengiriman rekan. Diskusi yang dihasilkan kemudian dipindahkan ke kelas fisik dengan tujuan membangun hubungan yang bermakna antara teman sebaya berdasarkan koneksi online embrionik. Proses evaluasi melibatkan kuesioner pra dan pasca semester, umpan balik mingguan dari mahasiswa dan refleksi spesifik proyek pada akhir semester.
Partisipan dalam penelitian McCarthy (2010) ini termasuk dalam Generasi-Y atau 'digital  asli'  yang  menghabiskan  seluruh  hidup  mereka  dengan  dikelilingi  dan menggunakan  komputer,  videogame,  pemutar  musik  digital,  kamera  video,  telepon seluler,  dan  semua  mainan  dan  alat  lain  dari  zaman  digital.  Dia  berpendapat  bahwa budaya digital dan lingkungan di mana penduduk asli telah tumbuh telah mengubah cara mereka  berpikir  memproses  informasi  secara  fundamental  yang  berbeda  dari pendahulunya.  Dengan  demikian  budaya  digital  di  mana  penduduk  asli  digital  telah tumbuh telah memengaruhi preferensi dan keterampilan mereka dalam sejumlah bidang utama yang berkaitan dengan pendidikan.
Literatur  pendukung  juga  menyatakan  bahwa  penduduk  asli  digital  lebih  suka menerima informasi dengan cepat; mahir memproses informasi dengan cepat; lebih suka akses  multi-tasking  dan  nonlinear  ke informasi; memiliki toleransi  yang  rendah  untuk kuliah;  lebih  suka  belajar  aktif  daripada  pasif,  dan  sangat  bergantung  pada  teknologi
komunikasi  untuk  mengakses  informasi  dan  untuk  melakukan  interaksi  sosial  dan profesional.
Halverson, et al. (2012) dalam kajiannya tentang dampak pengetahuan dan tren publikasi dalam blended learning menyatakan bahwa artikel dalam hal blended learning telah banyak sekali dipublikasi dan dikutip. Kaur (2012) juga menyatakan bahwa saat ini tren e-learning meningkat dari hari ke hari dan salah satu alat untuk menerapkan konsep ini adalah melalui blended learning.
Penelitian  ini  juga  mengungkapkan  metode  yang  digunakan  dalam  blended learning seperti metode pembelajaran sinkron dan metode pembelajaran asinkron, yang akan  membantu  pembaca  untuk  memilih  metode  pembelajaran  terbaik.  Selain  itu, makalah ini juga mengungkapkan dimensi pendekatan blended learning yaitu blending offline dan online learning, blending sendiri dan live blending, pembelajaran kolaboratif, dan memadukan pembelajaran terstruktur dan tidak terstruktur.
Norberg,  et  al.  (2011)  berupaya  menguraikan  strategi  berbasis  waktu  untuk blended learning dengan membingkai peluang belajar mahasiswa dalam modalitas yang sinkron dan asinkron. Makalah ini mendekonstruksi komponen yang berkembang  dari blended  learning  untuk  mengidentifikasi  perubahan  yang  disebabkan  oleh  teknologi digital  untuk  meningkatkan  lingkungan  belajar  mengajar.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa blended learning dapat ditelusuri kembali ke awal abad pertengahan ketika  materi  cetak  memberikan  kesempatan  belajar  asinkron  pertama.  Namun, digitalisasi  lingkungan  belajar  kontemporer  menghasilkan  penekanan  pada  ruang pengajaran dan pembelajaran. Ketika waktu menjadi konstruksi pengorganisasian utama untuk  pendidikan  dalam  lingkungan  yang  didukung  teknologi,  kemungkinan  muncul lima komponen campuran: migrasi, dukungan, lokasi, pemberdayaan pelajar, dan aliran. Fokus membuat konsep pembelajaran campuran sebagai kombinasi dari media modern, mode komunikasi, waktu dan tempat dalam jenis baru sintesis pembelajaran di tempat kelas tradisional dan teknologi dengan guru yang melayani sebagai fasilitator dari proses pembelajaran kolektif.
Pengaruh  Blended  Learning  Sjukur (2012) mengkaji tentang pengaruh blended learning  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  SMK.  Dia  menemukan  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  mahasiswa  yang  belajar  secara  blended  dengan mahasiswa yang belajar tanpa blended dengan perbedaan nilai sig. 0,012 dengan rata- rata 4, 74 dan perbedaan hasil belajar dengan nilai sig. 0,000 dengan rata-rata 13,39. Juga ada  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  yang  menerapkan  pembelajaran  blended
learning dengan nilai sig. 0,000. Francis & Shannon (2013) mengkaji tentang keterlibatan mahasiswa  dalam  blended  learning  dan  hubungannya  dengan  hasil  belajar.  Menurut mereka, blended learning sangat sesuai digunakan untuk meningkatkan pembelajaran di bidang teknik (arsitektur), desain dan arsitektur karena merupakan perpaduan sempurna dari modul online yang dipilih dengan cermat dengan instruksi tatap muka. Penelitian Ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  tidak  terlibat  dengan  blended  learning  secara akademis dirugikan.
Menurut  Dykman  (Francis  &  Shannon,  2013),  waktu  dan  sumber  daya  yang intensif sangat diperlukan untuk mempersiapkan dan mendukung elemen online untuk pembelajaran yang sukses dalam mode blended learning. Dalam akademisi teknik dan arsitektur, pengadopsi awal telah termotivasi untuk mengeksplorasi kemungkinan untuk integrasi pembelajaran dan pengajaran tatap muka dan online untuk mengejar manfaat hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  mode  pembelajaran  dan  pengajaran  ini.  Salah satu manfaat dari blended learning adalah kesempatan untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa  -  menggeser  dan  memperkuat  struktur  peran mahasiswa  dalam  pendidikan mereka sendiri sebagai pemelajar aktif.
Blended  learning  memiliki  kapasitas  untuk  memanfaatkan  ekspektasi mahamahasiswa  bahwa  cara  penyampaian  akan  paralel  dengan  dunia  luar  universitas mereka yang ada dalam 'format' terpadu ini. Blended learning membutuhkan perubahan spektrum  di  semua  aspek  pendidikan,  termasuk  dalam  struktur  kurikulum.  Ada kesenjangan  antara  ekspektasi  mahasiswa  asli  digital  dan  kapasitas  yang  sampai sekarang telah ditunjukkan staf untuk mengadopsi blended learning dan menyesuaikan kurikulum. Saat ini, adopsi sangat tergantung pada staf pengajar individu - mereka yang ingin  mengadopsi,  yang  meneliti  bagaimana  beradaptasi,  dan  yang  kemudian menyelidiki  dan  menyediakan  alat  untuk  melakukan  ini.  Namun,  fokus  kelembagaan sering tetap pada alokasi sumber daya untuk menyediakan 'alat' dan 'pelatihan untuk alat', namun  mengalokasikan  sumber  daya  yang  kurang  untuk  mendukung  pengembangan pendekatan pedagogis dalam mengembangkan blended learning and teaching.
So  dan  Bonk  (2013)  dalam  kajiannya  tentang  peran  blended  learning  dalam kolaborasi  yang  dibantu  oleh  komputer  menemukan  bahwa  blended  learning  telah meningkatkan  minat  dan  perhatian  partisipan  mereka.  Tetapi  peningkatan  minat  dan perhatian ini sangat bergantung pada proporsi yang tepat antara pembelajaran online dan offline.
Anderson  (2003)  menunjukkan  bahwa  "mendapatkan  campuran  yang  tepat
melibatkan serangkaian pertukaran, dan mengetahui bagaimana satu jenis interaksi dapat secara  efektif  menggantikan  yang  lain,  memberikan  keterampilan  pengambilan keputusan penting dalam basis pengetahuan pendidikan jarak jauh".
Lin  dan  Wang  (2013)  meneliti  tentang  bukti  niat  untuk  mengadopsi  e-learning system  dalam  blended  learning  yang  bertujuan  menyelidiki  hubungan  antara  hal  yang dirasakan  dan  faktor  sistem  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus menggunakan  sistem  e-learning  dalam  instruksi  pembelajaran  campuran.  Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa  kualitas  informasi  dan  tugas-teknologi  berpengaruh terhadap  penerimaan  sistem.  Kegunaan  yang  dirasakan  dan  kepuasan  terhadap  sistem memiliki dampak besar pada niat keberlanjutan penggunaan.
Mean  (2013)  dalam  penelitiannya  tentang  bukti  empirik  efektifitas  blended learning  menyatakan  bahwa  meningkatnya  kemampuan  penggunaan  aplikasi  berbasis web  dan  teknologi  kolaborasi  dan  munculnya  model  pembelajaran  campuran  yang menggabungkan  pengajaran  berbasis  web  dan  kelas  tatap  muka  telah  meningkatkan harapan  untuk  efektivitas  pembelajaran  online.  Hasil  meta-analisis  ini  menemukan bahwa,  rata-rata  mahasiswa  dalam  kondisi  pembelajaran  online  berkinerja  lebih  baik daripada mereka yang menerima instruksi hanya secara tatap muka. Kesimpulan studi ini menemukan  bahwa  menggunakan  blended  learning  juga  cenderung  melibatkan  waktu belajar tambahan, sumber daya pengajaran, dan elemen pembelajaran yang mendorong interaksi di antara peserta didik.

## KESIMPULAN
Simpulan  Metode  blended  learning  adalah  metode  belajar masa  kini  dan  masa depan pendidikan. Ini adalah salah satu fitur utama dari paradigma pendidikan modern, dengan blended learning membantu mempersonalisasi pendidikan, dan memungkinkan mahasiswa untuk menjadi lebih produktif tentunya memiliki minat belajar yang tinggi. Metode  pembelajaran  blended  learning  dalam  menghadapi  masa  newnormal  dapat meningkatkan minat belajar mahasiswa melalui mata kuliah Psikologi Pendidikan.
Saran Pendidik atau calon pendidik hendaknya memiliki kemampuan teknologi agar adaptasi pembelajaran sosiologi secara blended learning berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alebaikan, R. & Troudi, S. (2003). Blended learning in Saudi universities: challenges
and perspectives." ALT-J, 18(1) (2010), 49-59, DOI:
10.1080/09687761003657614. Anderson, T. (2003).
Getting the Mix Right Again: An Updated and Theoretical Rationale for Interaction. The International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed  Learning,  4(2),  1-14,
DOI: https://doi.org/10.19173/irrodl.v4i2.149.
Azizan,  F.  Z.  (2010).  Blended  learning  in  higher  education  institution  in  Malaysia.  In Proceedings of regional conference on knowledge integration in ICT, 10, 454-466, URL: http://library.oum.edu. my/oumlib/node/4334.
Bonk, C. J., Olson, T. M., Wisher, R. A., & Orvis, K. L. (2002).  Learning from focus groups: An examination of blended learning. International Journal of E-Learning &  Distance  Education/  Revue  internationale  du  e-learning  et  la  formation  à distance, 17(3), 97-118.
Drysdale, J. S., Graham, C. R., Spring, K. J., & Halverson, L. R. (2013). An analysis of research trends in dissertations and theses studying blended learning. The Internet and Higher Education, 17, 90-100, http://dx.doi.org/10.1016/j. iheduc.2012.11.003.
Francis,  R.,  &  Shannon,  S.  J.  (2013).  Engaging  with  blended  learning  to  improve students’ learning outcomes. European Journal of Engineering Education, 38(4), 359-369, DOI:10.1080/03043797.2013.766679.
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2013). Institutional change and leadership associated with  blended  learning  innovation:  Two  case  studies.  The  internet  and  higher education, 18, 24-28, DOI: 10.1016/j.iheduc.2012.09.001.
George ‐ Walker, L. D., & Keeffe, M. (2010). Self ‐ determined blended learning: a case study  of  blended  learning  design.  Higher  Education  Research  &  Development, 29(1), 1-13, DOI: https://doi.org/10.1080/07294360903277380.
Güzer, B., & Caner, H. (2014). The past, present and future of blended learning: an in depth  analysis  of  literature.  Procedia-social  and  behavioral  sciences,  116,  4596- 4603, DOI: https://doi. org/10.1016/j.sbspro.2014.01.992.
Halverson, L. R., Graham, C. R., Spring, K. J., & Drysdale, J. S. (2012). An analysis of high  impact  scholarship  and  publication  trends  in  blended  learning.  Distance Education, 33(3), 381-413, DOI: https://doi.org/10.1080/01587919.2012.723166. I Gunawan.(2013).Metode Penelitian Kualitatif - Jakarta: Bumi Aksara, academia.edu
Kaur,  M.  (2013).  Blended  learning-its  challenges  and  future.  Procedia-Social  and Behavioral Sciences, 93, 612-617, DOI: 10.1016/j.sbspro.2013.09.248.
Lin,W. S., & Wang, C. H. (2012). Antecedences to continued intentions of adopting e- learning system in blended learning instruction: A contingency framework based on  models  of  information  system  success  and  tasktechnology  fit.  Computers  & Education, 58(1), 88-99, DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j. compedu.2011.07.008. López-Pérez, M. V.,
Pérez-López,  M.  C.,  &  Rodríguez-  PERSPEKTIF  Ilmu  Pendidikan  -  Vol.  34  No.  2 Oktober  2020  91  Adaptasi  Pembelajaran  Sosiologi...  Ariza,  L.  (2011).  Blended learning in higher education: Students’ perceptions and their relation to outcomes. Computers  &  education,  56(3),  818-826,  DOI:  http://dx.doi.org/10.1016/j. compedu.2010.10.023.
McCarthy, J. (2010). Blended learning environments: Using social networking sites to enhance the first year experience. Australasian Journal of Educational Technology, 26(6), 729-740, DOI: https://doi.org/10.14742/ajet.1039.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Baki, M. (2013). The effectiveness of online and blended  learning:  A  meta-analysis  of  the  empirical  literature.  Teachers  College Record, 115(3), 1-47, URL: https://www.tcrecord.org/Content. asp?ContentId=16882.
Moskal, P., Dziuban, C., & Hartman, J. (2013). Blended learning:  A dangerous idea?. The Internet and Higher Education, 18, 15-23, DOI: https://doi. org/10.1016/j.iheduc.2012.12.001.
Norberg,  A.,  Dziuban, C. D., & Moskal,  P. D. (2011).  A time based blended learning model. On the Horizon, 19(3), 207-216, DOI: 10.1108/10748121111163913.
Padilla-MeléNdez, A., Del Aguila-Obra, A. R., & Garrido-Moreno, A. (2013). Perceived playfulness,  gender  differences  and  technology  acceptance  model  in  a  blended learning scenario. Computers & Education, 63, 306-317, DOI: 10.1016/j.compedu.2012.12.014.
Sarofah,  N.  (2019).  Model  pembelajaran  blended  learning  untuk  meningkatkan kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  IPS  3  Kompetensi  Dasar  Koperasi dan Pengelolaan Koperasi di SMA Negeri Arjasa Jember. Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Jember.
Sjukur,  S.  B.  (2012).  Pengaruh  blended  learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  di  tingkat  SMK.  Jurnal  pendidikan  vokasi,  2(3),  368-378,  DOI:
https://doi.org/10.21831/ jpv.v2i3.1043.
So, H. J., & Bonk, C. J. (2010). Examining the roles of blended learning approaches in computersupported collaborative learning (CSCL) environments: A Delphi study. Journal  of  Educational  Technology  &  Society,  13(3),  189-200,  URL: https://www.learntechlib.org/p/74916/.
Staker,  H.,  &  Horn,  M.  B.  (2013).  Blended  Learning  in  the  K12  Education  Sector. Blended learning: Research perspectives, 2, 287-300.