Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.38514
ISSN: 2302-6383 (print) | 2502-1648 (online)
How to cite:
Situmorang, B. J., Kirana, K. C., & Kurniawan, I. S. (2020). Pengaruh kecerdasan emosional, lingkungan kampus, dan penggunaan media sosial terhadap prestasi belajar mahasiswa. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 8 (2), 105-115. https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.38514
Pengaruh kecerdasan emosional, lingkungan kampus, dan penggunaan media sosial terhadap prestasi belajar mahasiswa
Betris Juliana Situmorang *, Kusuma Chandra Kirana, Ignatius Soni Kurniawan Fakultas Ekonimi, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Jl. Kusumanegara No.121, Muja Muju, Umbulharjo, Daerah Istimewa Yogyakarta 55165, Indonesia. * Corresponding Author. E-mail: manullang.ho@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
3 February 2021; Revised: 8 February 2021; Accepted: 9 February 2021

## Keywords
Kecerdasan emosional; Lingkungan kampus; Penggunaan media sosial; Prestasi belajar; Emotional Intelligence;
Campus environment;
The use of social media; Student achievement Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan emosional, lingkungan kampus dan penggunaan media sosial  secara parsial bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa,  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa, pengaruh lingkungan kampus terhadap prestasi belajar mahasiswa, pengaruh penggunaan media sosial ter- hadap prestasi belajar mahasiswa. Metode penelitian yang digunakan adalah survey.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  82  orang mahasiswa  Program  Studi  Manajemen  angkatan  2017  Fakultas  Ekonomi, Universitas  Saarjanawiyata  Tamansiswa  (UST)  Yogyakarta.  Teknik sam- pling yang  digunakan  yaitu accidental  sampling .  Hasil  penelitian:  1.)  Ter- dapat pengaruh positif dan signifikan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa; 2.) Terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan kampus terhadap prestasi belajar mahasiswa; 3.) Terdapat pengaruh positif dan signifikan penggunaan media sosial terhadap prestasi belajar mahasiswa; dan 4.) Terdapat pengaruh positif dan signifikan kecerdasan emosional, ling- kungan kampus dan penggunaan media sosial secara bersama-sama terhadap prestasi belajar mahasiswa.
This study aimed to determine the effect of emotional intelligence, campus environment,  and  the  use  of  social  media  simultaneously  on  student achievement, the influence of emotional intelligence on student achievement, campus  environment  on  student  achievement,  the  use  of  social  media  on student  achievement.  The  research  method  used  was  a  survey.  The  total sample is 82 students batch 2017 of the management study program, Faculty of Economics, Sarjanawiyata Tamansiswa University (UST). The sampling technique used is accidental sampling. Research results: 1.) there is a positive and significant effect of emotional intelligence on student achievement; 2.) There  is  a  positive  and  significant  influence  of  campus  environment  on student achievement; 3.) There is a positive and significant influence of the use  of  social  media  on  student  achievement:  4.)  There  is  a  positive  and significant influence of emotional intelligence, campus environment, and the use of social media simultaneously on student achievement.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  negara  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusianya  bisa ditinjau dari bidang pendidikan yang diterapkan oleh negara tersebut. Pendidikan menjadi salah satu sarana untuk melahirkan tenaga kerja baru yang siap memberikan inovasi dan standar baru dalam dunia  kerja  nantinya.  Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia  untuk mengeksplorasi seluruh kemampuannya dengan bereksplorasi dan berkreativitas. Pendidikan dapat dilihat sebagai salah satu kebutuhan penting manusia yang tidak dapat diabaikan khususnya dalam persaingan  dunia  saat  ini.  Oleh  karena  itu,  baik  pendidikan  yang  bernaung  dibawah  pemerintah maupun swasta terus berusaha untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendikan demi menghasilkan lulusan  yang  kompeten  dan  berprestasi  dalam  bidang  tertentu,  sehingga  mampu  memberikan kontribusi kepada masyarakat, bangsa dan  dunia.
Universitas menjadi lembaga pendidikan tinggi yang memberikan banyak kesempatan dan peluang  bagi  mahasiswa  untuk  mencicipi  ilmu  yang  lebih  luas.  Universitas  memiliki  fakultas- fakultas berbeda dimana dalam setiap fakultas terdiri  dari ragam jurusan spesifik yang bisa dipilih bebas oleh mahasiswa sesuai dengan keinginan dan kemampuan mereka. Setiap universitas memiliki visi dan misi yang menjadi tujuan ataupun cita-cita yang ingin dituju di masa depan. Visi Fakultas Ekonomi  Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa  (UST)  merupakan  jadi  Fakultas  Ekonomi  yang unggul  dalam  memuliakan  serta  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  lewat  Caturdharma  bersumber pada ajaran hidup Tamansiswa di Asia Tenggara pada tahun 2028. Dengan visi ini, fakultas Ekonomi khususnya  Program  Studi  Manajemen  UST  mempersiapkan  setiap  mahasiswanya  untuk  bisa berprestasi dalam bidang akademik maupun bidang lainnya. Dengan mengemban visi ini, fakultas sadar akan hendak dan tugas mereka yaitu untuk melindungi kualitas lulusan lewat revisi kurikulum secara berkelanjutan, menjadikan mata kuliah bagaikan kekuatan mengarahkan fakultas yang lebih kompetitif,  menghasilkan  mahasiswa  yang  mempunyai  banyak  kompetensi,  serta  membangun kerjasama di bidang sumber daya manusia dengan organisasi/instansi lokal maupun internasional agar di masa yang akan datang lulusan Fakultas Ekonomi UST mudah mendapatkan ruang kerja.
Pemikiran tentang kecerdasan intelektual (Intelligence Quotient ) merupakan satu-satunya faktor  yang  menjadikan  seseorang  berprestasi  sudah  sangat  umum  dan  melekat  dalam  pikiran masyarakat untuk jangka waktu yang sangat lama, sehingga ada kesulitan yang muncul ketika harus mengganti  pemikiran  tersebut  dengan  penemuan-penemuan  baru  para  penelitian    tentang  faktor- faktor yang bisa mempengaruhi prestasi belajar. Menurut Goleman (dalam Ariani, 2013) menyebutk- an bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengelola emosi dirinya sendiri dengan baik dalam berhubungan dengan orang lain. Goleman (dalam Ariani, 2013) juga berpendapat bahwa kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional merupakan dua sahabat yang saling melengkapi, namun mempunyai tujuan yang berbeda. Dengan pendapat ini, beberapa peneliti ingin membuktikan apakah kecerdasan emosional seseorang berpengaruh terhadap prestasinya bahkan mencari faktor lain yang bisa berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  pencapaian  seseorang  baik  itu  secara  pengetahuan maupun  keterampilan  yang  bisa  dilihat  dengan  perolehan  angka  maupun  huruf.  Prestasi  dicapai seseorang dalam dunia pendidikan tidak serta merta dengan IQ (Intelligence Quotient) yang tinggi seperti anggapan oleh banyak orang (Purwati & Nurhasanah, 2016). Dengan kata lain seseorang yang memiliki IQ lebih rendah tidak mampu mencapai prestasi yang tinggi. Hasil prestasi yang dicapai oleh seseorang tidak saja dipengaruhi oleh aspek inteligensi namun ada aspek lain,  karena seseorang yang mempunyai inteligensi tinggi tetapi bisa saja memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, sebaliknya  ada  peserta  didik  yang  walaupun  inteligensinya  rendah,  namun  dapat  meraih  prestasi belajar yang cukup tinggi. Dari realitas ini kita dapat melihat bahwa prestasi belajar bukan hanya dipengaruhi kecerdasan intelektual saja melainkan terdapat faktor-faktor lain yang juga baik secara psikologis, internal maupun eksternal (Hartika & Mariana, 2019). Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti tentang pengaruh kecerdasan emosional, lingkungan kampus, dan penggunaan sosial media terhadap prestasi belajar.
Salovey dan Mayer (dalam Purwati & Nurhasanah, 2016) mendefinisikan bahwa kecerdasan emosional  atau  sering  disebut  dengan emotional  quotient merupakan  himpunan  dari  kecerdasan
sosial  yang  mana  menyertakan  kemampuan  untuk  mengamati  perasaan  sosial  yang  menyertakan kemampuan pada orang lain, mengoreksi semuanya dan akan menggunakan informasi tersebut untuk mengarahkan  kepada  pikiran  dan  tindakan.  Menurut  (Winkel,  1997)  yang  dimaksud  dengan kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti,  memahami  serta  mengatur suasana hati agar tidak melumpuhkan kejelasan berfikir otak rasional, tetapi mampu menunjukkan beberapa  kecakapan,  baik  itu  secara  pribadi  maupun  antar  pribadi.  Mahasiswa  yang  menapaki bangku perkuliahan kurang lebih 3 (tiga) tahun dikategorikan dalam tingkat dewasa dan pada tahap ini mereka sudah mampu untuk mengolah emosi mereka, hal ini bisa dilihat dengan orientasi hidup yang  ingin  mereka  tekuni  nantinya  setelah  menyelesiakan  masa  perkuliahan,  sehingga  dengan pengelolaan emosi yang baik  maka akan memberikan dampak positif bagi mahasiswa.
Lingkungan kampus merupakan kawasan atau tempat mahasiswa menjalani seluruh proses perkuliahan dan melibatkan diri dalam berbagai aktivitas (Naibaho, Adi, Veryco, & Sugiarto, 2010). Lingkungan kampus mempunyai peran yang sangat penting dalam perkembangan belajar mahasiswa artinya  lingkungan  kampus  memberikan  dukungan  yang  mempunyai  pengaruh  dan  makna  bagi mahasiswa dalam proses perkuliahan baik itu secara sosial maupun akademik. Proses pembelajaran di  lingkungan  kampus  mempunyai  tujuan  untuk  mengantarkan  mahasiswa  untuk  berproses  agar memiliki  kompetensi  baik  secara  kognitif,  sikap  dan  nilai,  dan  keterampilan  serta  melahirkan generasi tenaga kerja yang kompetitif nantinya, sehingga baik buruknya lingkungan fisik kampus akan berdampak terhadap prestasi belajar mahasiswa karena proses perkuliahan terjadi di dalamnya (Shaleh, 2014).
Perkembangan zaman telah membawa pengaruh yang sangat besar terhadap ilmu penge- tahuan  dan  teknologi,  hal  ini  juga  memberikan  pengaruh  dalam  perkembangan  informasi  dan komunikasi.  Situasi  ini  mendukung  terciptanya  berbagai  alat  komunikasi  lainnya  yang  semakin canggih yang bisa mendukung seluruh aktivitas manusia. Internet menjadi salah satu contoh dari hasil kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, memberikan layanan yang dapat digunakan dengan mudah oleh penggunanya, menghubungkan orang-orang dengan cepat walaupun dengan jarak yang sangat jauh dan ini sering disebut dengan media sosial (Taufik & Mulyani, 2018). Blog, jejaring sosial, dan wiki merupakan bagian dari media sosial yang sangat banyak digunakan oleh warga dunia saat ini, baik itu sebagai situs pencarian berbagai informasi ataupun sebagai sarana berkomunikasi terhadap orang lain.
Media  sosial  menjadi  suatu  kebutuhan  yang  sangat  membantu  semua  kalangan  tidak terkecuali  mahasiswa.  Mahasiswa  melibatkan  diri  dengan  mengakses  berbagai  informasi  dan berkomunikasi dengan dosen dan mahasiswa  untuk mengirimkan tugas ataupun berdiskusi tentang perkuliahan. Dengan fenomena ini, dapat dilihat pengaruh yang ditimbulkan dari penggunaan media sosial terhadap prestasi mahasiswa. Penggunaan media sosial secara proporsional dan sesuai dengan kebutuhannya akan mendukung mahasiswa dan seluruh aktivitasnya bahkan menjadi suatu motivasi untuk lebih meningkatkan prestasinya, hal ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh Taufik dan Mulyani (2018) yang menjelaskan bahwa penggunaan media sosial berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa.
Di  lingkungan  pendidikan,  seiring  dengan  penerapan  kurikulum  2013,  aktivitas  proses belajar mengajar dari guru ataupun dosen dituntut untuk banyak menggunakan internet dan media sosial dengan tujuan memperkaya dan mengetahui banyak  interpretasi dari berbagai sudut tentang mata kuliah yang akan diberikan kepada mahasiswa. Hal ini juga akan mendukung kinerja mereka yang dapat terselesaikan dengan baik dan cepat sehingga dapat meningkatkan produktivitas serta aktivitas yang berbasis elektronik dengan penggunaan media sosial secara maksimal (Dedyerianto, 2019).  Menurut  Fatimah  (dalam  Siagian,  2012)  menyebutkan  bahw  berbicara  tentang  dunia pendidikan akan tidak lengkap tanpa membahas prestasi belajar itu sendiri. Prestasi belajar dapat diartikan  dengan  kecakapan  seseorang  untuk  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu, dengan belajar mahasiswa diharapkan bisa meningkatkan prestasinya karena prestasi akan menjadi tolak ukur dalam berbagai aspek baik itu secara kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penelitian ini diharapkan memberikan pandangan baru tentang faktor-faktor apa saja yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang, tidak hanya melihat faktor intelektual yang selama ini  menjadi  fokus  utama  dalam  bidang  pendidikan  tetapi  ada  faktor  lain  seperti  kecerdasan emosional,  lingkungan  kampus,  dan  penggunaan  media  sosial  yang  juga  mempengarui  langsung
prestasi  belajar  seseorang.  Lembaga-lembaga  pendidikan  harus  menyusun  program  yang  bisa membantu perkembangan emosional para pelajar dengan memberlakukan layanan dan bimbingan konseling atau menghadirkan guru Bimbingan dan Konseling (BK). Para dosen dituntut bukan hanya sebagai pengajar materi tetapi juga motivator bagi para mahasiswanya. Disamping itu menciptakan suasana kampus yang kondusif, layanan sarana dan prasarana yang memadai serta memaksimalkan fungsi media sosial sebagai media pembelajaran mahasiswa juga harus menjadi perhatian khusus bagi universitas.
Penelitan  terdahulu  sudah  membuktikan  bahwa  masing-masing  variabel  mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar tetapi menurut penelitian, sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Hartika dan Mariana (2019) yang membuktikan bahwa kecerdasan emosional tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa. Hal ini bisa disebabkan adanya perbedaan metode penelitian, latar belakang sampel yang diteliti, teknik pengumpulan data, dan bahkan teori. Dalam penelitian  terdahulu  variabel  kecerdasan  emosional,  lingkungan  kampus,  dan  penggunaan  media sosial pengaruhnya terhadap prestasi belajar belum pernah diteliti secara bersama-sama. Hal inilah yang  membuat  penelitian  ini  memberikan  pengetahuan  baru  bahkan  hasil  penelitian  menyatakan bahwa kecerdasan emosional paling berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## METODE
Jenis penelitian ini  adalah penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2016)  menjelaskan bahwa  pendekatan  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitaf atau statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Variabel eksogen (bebas) terdiri dari: variabel kecerdasan emosional (X1), ling- kungan  kampus  (X2),  dan  penggunaan  media  sosial  (X3),  sedangkan  variabel  endogen  (terikat) adalah  prestasi  belajar  (Y).  Penelitian  dilakukan  di  Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa  pada bulan  Oktober  2020  sampai  dengan  bulan  Januari  2021.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan simple accidental sampling . Simple accidental sampling merupakan salah satu teknik pengambilan sampel secara acak sederhana. Simple accidental sampling memberikan kesempatan yang sama bagi setiap anggota populasi untuk menjadi sampel penelitian (Ghozali, 2016). Jumlah sampel  dihitung  menggunakan  rumus  Slovin  dengan  taraf  kesalahan  10%.  Jumlah  sampel  yang didapat berjumlah 82 orang dari total 445 total mahasiswa aktif  prodi manajemen angkatan 2017.

## Sumber dan Metode Pengambilan Data
Data  yang  diperlukan  didasarkan  pada  sumbernya,  yaitu  data  primer.  Data  primer merupakan data yang diperoleh secara langsung dengan obyek dan masalah yang diteliti. Data ini diterima dari responden dengan menggunakan instrumen kuesioner. Teknik pengumpulan data dan informasi dengan cara penyebaran daftar pertanyaan kepada responden yang diteliti.

## Pengembangan Instrumen Penelitian
Proses pengembangan instrumen penelitian terdiri dari dua bagian, yaitu uji validitas dan uji reliabilitas yang digunakan  untuk menguji  setiap item  pertayaan  yang  terdapat  pada  angket  yang dibuat oleh peneliti. Apabila pertanyaan sudah valid dan reliabel maka item pertanyaan pada angket tersebut  sudah  bisa  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Selanjutnya  data  tersebut  akan dideskripsikan.  Pengujian  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  setelah  angket  disebarkan  kepada responden. Peneliti menggunakan skala Likert dengan menetapkan skor terhadap jawaban responden dengan masing masing nilai sebagai dapat dilihat pada Tabel 1.
Penyusunan  kuesioner  berdasarkan  indikator  dari  setiap  variabel  baik  itu  variabel  bebas (eksogen)  maupun  variabel  endogen  (terikat).  Kuesioner  disebarkan  kepada  mahasiswa  Prodi Manajemen angkatan 2017 UST. Setelah mencukupi jumpah sampel, maka peneliti mengolahnya dengan menggunakan program SPSS 20.00.
Tabel 1. Skala Likert
No. Jawaban Skor 1 Selalu (SL) 5 2 Sering (SR) 4 3 Kadang Kadang (KK) 3 4 Jarang (J) 2 5 Tidak Pernah (TP) 1
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Kecerdasan Emosional
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Mengenali emosi diri sendiri 1,2 2 2 Mengelola emosi 3 1 3 Memotivasi diri sendiri 4,5,6,7 4 4 Membangun relasi sosial 8,9 2 Jumlah 9
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Lingkungan Kampus
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Metode mengajar dosen 1,2 2 2 Disiplin waktu 3 1 3 Pelayanan 4 1 4 Fasilitas Kampus 5,6,7 3 5 Relasi anatara mahasiswa dan dosen 8 1 Jumlah 8
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Pengguna Media Sosial
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kegunaan Media Sosial 1,2,3,4 4 2 Penggunaan Media Sosial 5,6,7 3 Jumlah 7

## Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Prestasi Belajar
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kognitif 1,2,3 3 2 Afektif 4,5 2 3 Psikomotor 6,7 2 Jumlah 7

## Teknik Analisis Data
Data yang sudah diterima dari responden dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yang  bertujuan  untuk  memberikan  deskripsi  singkat  tentang  sejumlah  besar  data.  Selanjutnya dilakukan uji  asumsi  klasik  (normalitas,  multikolinearitas  dan  heterokedastisitas),  analisis  regresi berganda serta uji R 2 (koefisien determinan). Hipotesis dalam penelitian adalah sebagai berikut: H 1 : Ada pengaruh positif dan signifikan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar H 2 : Ada pengaruh positif dan signifikan lingkungan kampus terhadap prestasi belajar H 3 : Ada pengaruh positif dan signifikan penggunaan medai sosial terhadap prestasi belajar H 4 : Ada pengaruh positif dan signifikan kecerdasan emosional, lingkungan kampus dan penggunaan medai sosial secara bersama sama terhadap prestasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengujian  data  diawali  dengan  statistik  deskriptif  seperti  pada  tabel  6  dimana  terdapat jumlah responden 82 orang dengan nilai minimum, maksimum, nilai rata-rata dan standar deviation dari setiap variabel.
Tabel 6. Statistik Deskriptif
Tabel 7. Hasil Uji Validitas Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kecerdasan Emosional 82 24 45 37.12 4.223 Lingkungan Kampus 82 22 40 31.45 4.495 Penggunaan Media Sosial 82 21 35 29.33 3.752 Prestasi Belajar 82 21 35 28.33 3.510 Valid N (listwise) 82 Variabel Item Pertanyaan r hitung r tabel Keterangan X1.1 0.451 0,217 Valid X1.2 0.512 0,217 Valid X1.3 0.510 0,217 Valid X1.4 0.683 0,217 Valid Kecerdasan Emosional X1.5 0.518 0,217 Valid X1.6 0.569 0,217 Valid X1.7 0.703 0,217 Valid X1.8 0.681 0,217 Valid X1.9 0.503 0,217 Valid Lingkungan Kampus X2.1 0.651 0,217 Valid X2.2 0.588 0,217 Valid X2.3 0.560 0,217 Valid X2.4 0.721 0,217 Valid X2.5 0.732 0,217 Valid X2.6 0.777 0,217 Valid X2.7 0.761 0,217 Valid X2.8 0.578 0,217 Valid Penggunaan Media Sosial X3.1 0.742 0,217 Valid X3.2 0.704 0,217 Valid X3.3 0.663 0,217 Valid X3.4 0.750 0,217 Valid X3.5 0.752 0,217 Valid X3.6 0.774 0,217 Valid X3.7 0.578 0,217 Valid Prestasi Belajar Y1 0.679 0,217 Valid Y2 0.703 0,217 Valid Y3 0.651 0,217 Valid Y4 0.457 0,217 Valid Y5 0.725 0,217 Valid Y6 0.598 0,217 Valid Y7 0.626 0,217 Valid
Berdasarkan pada Tabel 7, hasil uji validitas dengan jumlah responden 82 dinyatakan valid, hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  hasil  uji  validitasnya  dimana  r  hitung  >  r  tabel,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  pernyataan  yang  ada  dalam  kuesioner  tersebut  dapat dikatakan  layak sebagai instrumen untuk mengukur penelitian.

## Tabel 8. Hasil Uji Reliabilitas
Berdasarkan  Tabel 8,  hasil  uji reliabilitas  dari 82  responden  dapat  diketahui  bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha dari  variabel  kecerdasan  emosional  sebesar  0.738  lingkungan  kampus  sebesar 0.826,  penggunaan  media  sosial  0.834  dan  prestasi  belajar  0.750.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa semua variabel dalam pernyataan dinyatakan reliabel karena telah memenuhi nilai yang disyaratkan yaitu dengan nilai Cronbach Alpha > 0,6.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized        Residual N 82 Normal Parameters a.b Mean .0000000 Std. Deviation 2.15506840 Absolute .062 Most Extreme Differences Positive .061 Negative -.062 Kolmograv-Smirnov Z .561 Asymp. Sig. (2-tailed) .911

## Gambar 1. Hasil Olah Data Menggunakan SPSS
Berdasarkan  pada  Tabel  9  dapat  dibuktikan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal dengan uji Kolmograv Smirnov dimana nilai sig > 0,05. Hasil ini sesuai dengan gambar P-P plot
Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Kecerdasan Emosional 0.738 Reliabel Lingkungan Kampus 0.826 Reliabel Penggunaan  Media Sosial 0.834 Reliabel Prestasi Belajar 0.750 Reliabel
dimana penyebaran data mengikuti garis diagonal, sehingga disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Pada Tabel 10 membuktikan bahwa nilai tolerance sudah > 0,1 dan nilai VIF < 10, sehingga dapat disimpulkan data tersebut tidak menunjukkan tidak terdapat gejala multikolinearitas. Tabel 11 menjelaskan bahwa tidak terdapat gangguan heteroskedastisitas, hal ini dibuktikan dengan nilai sig > 0,05.
Tabel 10. Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel Tolerance VIF Keterangan Kecerdasan Emosional 0.649 1.540 Tidak terjadi multikolinearitas Lingkungan Kampus 0.658 1.519 Tidak terjadi multikolinearitas Penggunaan Media Sosial 0.745 1.342 Tidak terjadi multikolinearitas Tabel 11. Hasil Uji Heteroskedastistas Variabel sig Batas Keterangan Kecerdasan Emosional 0,415 >0,05 Tidak terjadi heteroskedastisitas Lingkungan Kampus 0,419 >0,05 Tidak terjadi heteroskedastisitas Penggunaan Media Sosial 0,555 >0,05 Tidak terjadi heteroskedastisitas
Tabel 12. Hasil Uji Regresi Linier Berganda Koefisien Determinasi
Tabel 13. Hasil Uji F
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 621.920 3 207.307 42.983 .000 b Residual 376.190 78 4.823 Total 998.110 81
Tabel 14. Hasil Uji r
Untuk menguji pengaruh X1, X2, dan X3 terhadap Y, maka dilakukan analisis regresi linier berganda dengan hasil olah data seperti pada Tabel 12. Hipotesis penerimaan Ha jika signifikannya kurang  dari  0,05  artinya  variabel  tersebut  berpengaruh  positif  dan  signifikan.  Pada  uji  koefisien determinasi nilai Adjusted R Square 0,609 membuktikan bahwa variabel bebas (X1, X2, dan X3) secara bersama-sama mempengaruhi variabel terikat (Y) sebesar 60,9%, sedangkan sisanya sebesar 39,1%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian  ini.  Hasil  Uji  F membuktikan  nilai  sig  F  hitung  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  X1,  X2,  dan  X3  secara bersama-sama  berpengaruh  terhadap  Y  dan  hasil  ini  juga  membuktikan  Ha 4 diterima.  Uji  t membuktikan bahwa setiap variabel bebas (X1, X2, dan X3) berpengaruh terhadap variabel terikat (Y). Nilai sig untuk variabel kecerdasan emosional (X1) sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai koefisiennya sebesar  0,322  artinya  berpengaruh  positif  dan  signifikan  sehingga  Ha 1 diterima.  Nilai  sig  untuk variabel  lingkungan  kampus  (X2)  sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  koefisiennya  0,288  artinya berpengaruh positif dan signifikan sehingga Ha 2 diterima. Nilai sig untuk variabel penggunaan media
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .789 a .623 .609 2.196 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.648 2.434 .677 .500 Kecerdasan Emosional .322 .072 .388 4.493 .000 Lingkungan Kampus .289 .067 .370 4.321 .000 Penggunan Media Sosial .192 .075 .205 2.547 .013
sosial  (X3)  sebesar  0,013  <  0,05  dan  nilai  koefisiennya  0,192  artinya  berpengaruh  positif  dan signifikan artinya Ha 3 diterima.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional (X1), lingkungan kampus (X2) dan penggunaan media sosial (X3) berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa program studi Manajemen angkatan 2017 UST. Kontribusi dari seluruh variabel bebas memiliki nilai yang cukup tinggi yaitu 60,9%. Dalam penelitian sebelumnya ketiga variabel bebas belum  pernah  diuji secara bersama sama,  dan  ini menjadi  salah  satu  kendala yang  dihadapi  oleh peneliti tetapi secara terpisah masing-masing variabel sudah pernah diteliti.
Hasil penelitian ini bisa menjadi pendukung bagi penelitian dari Bimayu, Kristiawan, dan Fitriani  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  mempunyai  pengaruh  dan  positif terhadap prestasi belajar mahasiswa. Menurut Goleman (dalam Purnama, 2016) menyatakan bahwa prestasi dari seseorang dipengaruhi banyak faktor diantaranya kecerdasan intelektual menyumbang 20% sedangkan 80% dipengaruhi oleh faktor lainnya dan salah satunya adalah kecerdasan emosional. Seseorang yang mengalami kesulitan dan tantangan dalam proses perkuliahan akan bisa melewatinya dan berproses di dalamnya ketika ia mampu mengetahui apa yang terjadi dengan dirinya, apa yang dirasakan dan bisa memotivasi dirinya untuk keluar dari situasi tersebut hal. Menurut Kristianawati dan Wafirotin (2017) kecerdasan emosional dapat diartikan sebagai kemampuan untuk merasakan serta memahami secara efektif untuk penerapan daya dan sensibilitas emosi menjadi suatu sumber energi, sumber informasi, koneksi dan pengaruh manusiawi. Dengan kapasitas ini akan mendukug mahasiswa  dalam  pencapaian  tujuan  dan  apa  yang  diinginkan.  Mahasiswa  yang  mempunyai keterampilan emosi pada tahap  yang benar berhasil di dalam kehidupan serta mempunyai motivasi untuk terus belajar tetapi sebaliknya jika mahasiswa mempunyai keterampilan emosi yang kurang baik, hal tersebut juga akan menghambat motivasinya untuk belajar.
Keberhasilan dalam mencapai prestasi khsusunya bidang pendidikan baik secara formal atau non formal sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal yaitu lingkungan kampus. Pengaruh ini dapat dilihat dengan interaksi antara dosen dan mahasiswa, sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh (Dwipurwani,  Maiyanti,  Desiani,  &  Suryati,  2012).  Indriana,  Widowati,  dan  Surjawati  (2016) menuliskan bahwa semakin menyenangkan tata lingkungan fisik, akan memberikan dampak yang positif  bagi  proses  perkuliahan  dan  hal  itu  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa. Lingkungan  kampus  meliputi  sarana  maupun  prasarana  yang  menjadi  faktor  pendukung  agar semakin  semangat  untuk  berprestasi.  Hal  ini  bisa  direalisasikan  melalui  fasilitas  yang  memadai, suasana yang kondusif, segala bentuk pelayanan danjuga relasi yang terjalin sesama mahasiswa atau antara mahasiswa dan dosen. Hal ini mendukung apa yang dituliskan oleh Supiati (dalam Naibaho et al., 2010) bahwa lingkungan kampus berpengaruh secara langsung terhadap prestasi belajar karena lingkungan kampus merupakan tempat dimana mahasiswa akan menjalani proses perkuliahan dan berbagai aktivitas.
Penggunaan  media  sosial  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  mahasiswa,  penelitian  ini mendukung penelitian dari (Wibisino & Mulyani, 2018). Mahasiswa sangat aktif dalam dunia media sosial,  mereka  melakukan pencarian  bahan  kuliah, penyelesaian  materi, menemukan  hal-hal  baru yang berkaitan dengan perkuliahan seta melakukan berbagai diskusi dengan mahasiswa dan dosen. Situs jejaring sosial bisa memberikan bantuan dalam mengembangkan diri, meningkatkan kemam- puan pengetahuan dan kreastivitas mahasiswa. Dengan  penggunaanya secara optimal, mahasiswa dapat  mengakses  banyak  ilmu  dan  informasi  yang  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  juga kapasitas yang mereka miliki (Habes, Alghizzawi, Khalaf, Salloum, & Ghani, 2018).
Prestasi belajar merupakan penguasaan seseorang terhadap suatu pengetahuan ataupun suatu keterampilan tertentu  baik itu secara akademis yang nantinya akan dituangkan dengan perolehan nilai  tes  atau  angka  yang  diberikan  oleh  guru  ataupun  dosen.  Bila  angka  tersebut  masuk  dalam kategori rendah maka prestasi mahasiswa dianggap rendah dan bila angka tersebut dikategorikan tinggi  maka  mahasiswa  tersebut  diangga  sukses  dalam  belajar  (Nasution,  2001).  Untuk  melihat prestasi belajar mahasiswa, salah satu yang menjadi tolak ukurnya adalah dengan melihat nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). Banyak faktor yang mempengaruhi mahasiswa untuk berprestasi, dari hasil
penelitian ini ketiga variabel bebas yaitu kecerdasan emosional, lingkungan kampus, dan penggunaan media sosial berpengaruh secara positif dan signifikan sebesar 60,9 % dan hal ini bisa dilihat dengan nilai IPK  mahasiswa prodi manajemen angkatan 2017 UST sebagaimana yang dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. IPK Mahasiswa Program Studi Manajemen 2017 UST

## SIMPULAN
Dari  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan emosional, lingkungan kampus dan penggunaan media sosial secara bersama-sama terhadap prestasi belajar  mahasiswa  Program  Studi  Manajemen  angkatan  2017  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa. Penelitian ini. Terdapat pengaruh yang posotif dan signifikan kecerdasan emosional terhadap  prestasi  belajar.  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  lingkungan  kampus  terhadap prestasi belajar. Terdapat pengaruh positif dan signifikan penggunaan media sosial terhadap prestasi belajar.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  penulis  mengajukan  saran  antara  lain:  seseorang mempunyai kapasitas untuk bertumbuh dengan baik ketika memiliki kemampuan untuk mengelola dirinya,  mempunyai  inisiatif,  seseorang  yang  optimis,  bisa  mengelola  emosi  dalam  diri,  menjadi tenang  dalam  berpikir  tanpa  terbawa  emosi,  serta  memotivasi  diri  dalam  situasi  yang  dihadapi. Seluruh  kemampuan  tersebut  dirangkum  dalam  kata  kecerdasan  emosional.  Variabel  kecerdasan emosional  menjadi  variabel  bebas  yang  berkontribusi  paling  tinggi  dari  variabel  bebas  lainnya. Secara  khusus  saran  bagi  Prodi  Manajemen  UST  agar  terus  meningkatkan  dan  mempertahankan mutu  dan  kualitas  kampus  dengan  berbagai  usaha  yang  sudah  dilakukan  selama  ini  agar  bisa mewujudkan  visi  dari  Fakultas  Ekonomi  pada  tahun  2028  nanti.  Terakhir,  dilakukan  penelitian lanjutan mengenai faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa agar semakin melengkapi penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, M. (2013). Pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa akuntansi denan variabel moderating kepercayaan diri. Jurnal Informasi, Perpajakan, Akuntansi, Dan Keuangan Publik , 8 (2), 133–148. https://doi.org/10.25105/jipak.v8i2.4517
Bimayu, W., Kristiawan, M., & Fitriani, Y. (2020). The effect of emotional intelligence, student’s motivation toward student’s achievement. International Journal of Progressive Sciences and Technologies (IJPSAT) , 20 (1), 6–16. https://doi.org/10.52155/ijpsat.v20.1.1708
Dedyerianto, D. (2019). Pengaruh internet dan media sosial terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa. AL-TA’DIB , 12 (2), 208–225. https://doi.org/10.31332/atdbwv12i2.1206
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 82 IPK
Dwipurwani, O., Maiyanti, S. I., Desiani, A., & Suryati, S. (2012). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi mahasiswa ditinjau dari karakteristik lingkungan kampus (Studi Kasus di Jurusan Matematika FMIPA Unsri). Jurnal Penelitian Sains , 15 (1), 1–5. https://doi.org/10.26554/jps.v15i1.85
Ghozali, I. (2016). Aplikasi analisis Multivariete dengan program IBM SPSS 23 (8th ed.).
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Habes, M., Alghizzawi, M., Khalaf, R., Salloum, S. A., & Ghani, M. A. (2018). The relationship between social media and academic performance: Facebook perspective. International Journal of Information Technology and Language Studies (IJITLS) , 2 (1), 12–18. Retrieved from https://journals.sfu.ca/ijitls/index.php/ijitls/article/view/18
Hartika, N., & Mariana, F. (2019). Pengaruh keaktifan belajar & kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa. Progress: Jurnal Pendidikan, Akuntansi Dan Keuangan , 2 (1),
57–71. https://doi.org/10.47080/progress.v2i1.490
Indriana, D., Widowati, A. I., & Surjawati, S. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik : Studi kasus pada mahasiswa Program Studi Akuntansi Universitas Semarang. Jurnal Dinamika Sosial Budaya , 18 (1), 39–48. https://doi.org/10.26623/jdsb.v18i1.557
Kristianawati, R., & Wafirotin, K. Z. (2017). Pengaruh kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi. ISOQUANT : Jurnal Ekonomi, Manajemen Dan Akuntansi , 1 (1), 79. https://doi.org/10.24269/iso.v1i1.47.g32
Naibaho, H., Adi, F., Veryco, V., & Sugiarto, S. (2010). Pengaruh lingkungan kampus terhadap motivasi belajar mahasiswa (studi kasus Universitas Pelita Harapan Surabaya). Jurnal
Manajemen Pemasaran , 5 (1), 22–26. https://doi.org/10.9744/pemasaran.5.1.22-26
Nasution, H. M. F. (2001). Hubungan metode mengajar dosen, keterampilan belajar, sarana belajar dan lingkungan belajar dengan prestasi belajar mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 8 (1), 38– 46. https://doi.org/10.17977/jip.v8i1.524
Purnama, I. M. (2016). Pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar terhadap prestasi belajar matematika di SMAN Jakarta Selatan. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 233– 245. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.995
Purwati, P., & Nurhasanah, N. (2016). Deskripsi pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar mahasiswa pendidikan matematika UNIPA. Pancaran Pendidikan , 5 (4), 169–178. Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/3777
Shaleh, M. (2014). Pengaruh motivasi, faktor keluarga, lingkungan kampus dan aktif berorganisasi terhadap prestasi akademik. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 4 (2), 109–141. https://doi.org/10.21580/phen.2014.4.2.122
Siagian, R. E. F. (2012). Pengaruh minat dan kebiasaan belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika. Formatif : Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122–131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Sugiyono, S. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Taufik, W., & Mulyani, Y. sri. (2018). Analisis Dampak Penggunaan Media Sosial . 4 (Mei), 1–7.
Wibisino, T., & Mulyani, Y. S. (2018). Analisis dampak penggunaan media sosial terhadap prestasi akademik pelajar tingkat Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ekonomi Manajemen , 4 (1), 1–7. https://doi.org/10.37058/jem.v4i1.690
Winkel, W. S. (1997). Psikologi pendidikan dan evaluasi balajar . Jakarta: Gramedia.