PENGEMBANGAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI PENUGASAN TERSTRUKTUR DI PLATFORM BLOG
Hafriani 1) , Mirza Aulia 2) , Nazariah 3)*
1)2) Program Studi Pendidikan Matematika UIN Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia
3) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Aceh, Indonesia * Email: hafriani@gmail.com
Abstrak: Kemampuan  pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki oleh siswa untuk dapat menyelesaikan berbagai permasalahan, baik permasalahan matematika maupun permasalahan yang terkait dalam kehidupan. Namun pada  kenyataannya,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  masih  tergolong rendah. Banyak faktor  yang menyebabkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika,  diantaranya  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diterapkan    pembelajaran  dengan  tugas terstruktur  yang  dikemas  di  dalam  blog.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalui  tugas terstruktur dengan berbantuan blog. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  campuran  (mixed  methods).  Mixed  methods  adalah  prosedur  untuk mengumpulkan,  analisis  dan  pencampuran  yang  melibatkan  penggunaan  dua  metode, yaitu  metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif  dalam  studi  tunggal  (satu  penelitian) untuk memahami masalah penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN 1 Aceh Barat dan sampelnya kelas X MIA-5  yang diambil dengan teknik random  sampling,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak.  Pengumpulan  data menggunakan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  tugas  terstruktur  dengan  berbantuan blog dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  siswa kelas X-MIA 5 MAN 1 Aceh Barat pada materi sistem persamaan linear tiga variabel. Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Tugas Terstruktur, Blog
Abstract: Problem  solving  ability  is  one  of  the  important  abilities  that  students  must have  to  be  able  to  solve  various  problems,  both  mathematical  problems  and  problems related  to  life.  However,  in  reality,  mathematical  problem  solving  abilities  are  still relatively  low.  Many  factors  cause  low  mathematical  problem  solving  abilities, including  a  lack  of  student  participation  in  learning  and  inappropriate  learning  models for  developing  problem  solving  abilities.  To  overcome  this  problem,  learning  is implemented with structured tasks packaged in blogs. This research aims to determine the development of students' mathematical problem solving abilities through structured assignments with the help of blogs. The method used in this research is mixed methods. Mixed methods is a procedure for collecting, analyzing and mixing which involves the use  of  two  methods,  namely  quantitative  methods  and  qualitative  methods  in  a  single study  (one  research)  to  understand  the  research  problem.  The  population  in  this  study were  all  students  of  class  X  MAN  1  West  Aceh  and  the  sample  was  class  X  MIA-5 which  was  taken  using  a  random  sampling  technique,  namely  a  random  sampling
technique. Data collection uses a mathematical problem solving ability test. The results of the research show that learning using  structured assignments with the help of blogs can develop mathematical problem solving abilities in students in class X-MIA 5 MAN 1 Aceh Barat on three-variable linear equation systems..
Keywords: Problem Solving, Structured Tasks, Blog

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  wajib  dipelajari  sejak  dini  oleh siswa mulai dari jenjang pendidikan dasar dan menengah sampai perguruan tinggi. Hal ini  disebabkan  karena  hampir  semua  ilmu  pengatahuan  dan  teknologi  didasari  oleh matematika.  Matematika  juga  banyak  penerapannya  dalam  kehidupan,  terutama dibutuhkan  siswa  agar  dapat  bersaing  dalam  dunia  pekerjaan.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam  kurikulum  yaitu  untuk mempersiapkan  siswa  agar  sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan  dan  dunia  yang  selalu  berkembang  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efisien (Depdiknas, 2003).
Suatu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari  matematika adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan National Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan dasar yang harus dimiliki setiap siswa dalam mempelajari matematika yaitu pemecahan masalah  ( problem  solving ),  penalaran  dan  bukti  ( reasoning  and  proof ),  komunikasi ( communication ),  koneksi  ( connections )  dan  representasi  ( representation ).  Dalam NCTM    disebutkan    bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  aspek  yang sangat  penting  dalam  prinsip  pembelajaran  matematika  (Cahyani  &  Setyawati:2016), bahkan kemampuan pemecahan masalah matematis dapat dikatakan sebagai jantungnya matematika dan merupakan hal yang terpenting dalam pembelajaran matematika (Yani, Rosma, & Helmanda, 2022).
Mengingat  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  maka kemampuan  ini  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dalam  mempelajari  matematika termasuk  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV).  Namun, kenyataanya  kemampuan  matematika  termasuk  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  Indonesia  masih  sangat  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes matematika  yang  dilakukan  pada  tahun  2015,  yaitu  hasil  Survei  PISA  pada  anak  15 tahun studi yang dilakukan oleh OECD ( Organisation for Economic Co-operation and
Development ) menetapkan kemampuan pelajar Indonesia ada diperingkat  ke-63 dari 72 Negara  (Shovia  Ulfah,  2016:144).  Sedangkan  hasil  survei  yang  dilakukan  pada  2018, peringkat Indonesia mengalami penurunan menjadi ke-72 dari 78 negara yang di survei (OECD,  2019:7).  Hasil  studi  TIMSS  juga  terungkap  bahwa  siswa  Indonesia  masih lemah  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  jasitifikasi  atau  pembuktian dan  pemecahan  masalah  yang  memerlukan  penalaran  matematika,  menemukan generalisasi atau konjektur dan menemukan hubungan antara data-data atau fakta yang diberikan (Arini, Duskri, & Yani, 2022).
Salah  satu  upaya  ntuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  adalah  melalui  penerapan  metode  pembelaran  yang  tepat,  misalnya penerapan  metode  tugas  terstruktur.  Tugas  terstruktur  sebagai  metode  pembelajaran diawali  dengan  pemberian  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa  di  ruang  kelas  dari  level yang  mudah  hingga  level  yang  susah.  Sedangkan  Tugas  terstruktur  berupa  pemberian tugas,  baik  dalam  pembelajaran  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa  secara  mandiri dirumah untuk memperluas wawasannya tentang materi tersebut. Dengan adanya tugas terstruktur diharapkan siswa dapat berlatih untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah karena siswa dituntut secara bertahap mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Pemberian tugas terstruktur dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan blog. Blog merupakan perpustakaan terbesar di dunia, karena blog dapat berfungsi  sebagai  sumber  belajar  dan  sekaligus  media  pembelajaran  bagi  siswa.  Di dalam blog tersebut  dapat  diunggah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  juga Pekerjaan Rumah (PR) sebagai tugas terstruktur.
Namun  masih  sedikit  pendidik  yang  menggunakan  dan  memanfaatkan blog sebagai sarana dan media pembelajaran serta sebagai sumber belajar (Nugroho, 2017). Padahal  pada  zaman  era  globalisasi  ini  siswa  tidak  lepas  dari  yang  namanya gadget. Sehingga jika memanfaatkan blog sebaik mungkin, maka minat belajar siswa akan lebih meningkat, karena dalam blog tersebut dapat diselipkan beberapa animasi yang unik di mata  siswa. Penugasan  terstruktur  di  platform  blog  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Hal  ini  dapat  mencakup  kemampuan mereka  dalam  merumuskan  masalah,  mengidentifikasi  langkah-langkah  solusi,  dan memecahkan  masalah  secara  sistematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalui  tugas terstruktur dengan berbantuan blog

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  campuran (mixed methods) . Mixed  methods adalah  prosedur  untuk  mengumpulkan,  analisis  dan pencampuran  yang  melibatkan  penggunaan  dua  metode,  yaitu  metode  kuantitatif  dan metode  kualitatif  dalam  studi  tunggal  (satu  penelitian)  untuk  memahami  masalah penelitian.  Spesifikasi  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Moleong (2012) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian, secara holistik dan deskriptif dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Lebih lanjut Cresswell (2008) menyatakan bahwa ada empat jenis desain metode campuran,  yaitu triangulation  design,  embedded  design,  explanatory  design, dan exploratory  design. Desain concurrent  triangulation memiliki  banyak  manfaat  karena dapat  menghasilkan  penemuan  yang  subtantif  dan  benar-benar tervalidasi.  Di  samping itu,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  penelitian  ini  juga  relatif  sebentar  jika dibandingkan  dengan  desain  s equential karena  kedua  pendekatan  dilakukan  dalam waktu  yang  bersamaan.  Namun  dibutuhkan  usaha  keras  dan  keahlian  khusus  dari peneliti untuk mengkaji suatu fenomena dengan pendekatan yang berbeda.
Populasi  adalah  seluruh  data  yang  menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X MAN 1 Aceh Barat. Sampel adalah bagian dari atau wakil populasi yang diteliti.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-MIA  5  MAN  1  Aceh  Barat dipilih  secara random  sampling .  Adapun  subjek  yang  diwawancarai  sebanyak  4  siswa berdasarkan dari hasil peningkatan setiap indikator di kemampuan pemecahan masalah matematika.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  bantu  yang  dipilih  peneliti  dalam  kegiatan mengumpulkan  data  agar  kegiatannya  menjadi  sistematis  dan  lebih  mudah.  Adapun instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  lembar  pedoman tes  dan  lembar pedoman wawancara. Pada penelitian ini data diperoleh dengan tes dan wawancara. Tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Soal
tes  yang  dimaksud  adalah  soal-soal  yang  telah  dibentuk  sesuai  dengan  indikator pemecahan masalah matematika berbentuk essay .
Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu pre-test dan post-test .  Instrument  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dikembangkan  dari  materi  SPLTV.  Skor untuk  setiap  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  memiliki  bobot maksimum  16  yang  terbagi  dalam  4  komponen  kemampuan  yaitu  :  (1)  memahami masalah  (2)  merencankan  penyelesaian  masalah,  (3)  melaksanakan  penyelesaian,  (4) memeriksa  kembali.  Materi  perlakuan  adalah  mata  pelajaran  matematika  pada  kelas  X semester  I  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  pada  pokok  pembahasan  SPLTV,  yaitu  KD 3.3  yaitu menyusun Sistem Persamaan  Linear Tiga Variabel dari masalah konstekstual dan  4.3  yaitu  menyelesaikan  masalah  konstekstual  yang  berkaitan  dengan  sistem persamaan linear tiga variabel.
Wawancara  tidak  dilakukan  pada  seluruh  siswa  kelas  X-  MIA  5  pada  SMA tersebut  tapi  wawancara  ini  hanya  dilakukan  kepada  empat  siswa.  Siswa  yang diwawancarai  adalah  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda. Wawancara dilakukan agar peneliti mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam  menyelesaikan  masalah  saat  siswa  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kuantitatif  secara  statistika  yang  dilakukan  secara  manual  maupun menggunakan  SPSS  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  tugas terstruktur  dengan  berbantuan blog mampu  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  X-MIA  5  MAN  1  Aceh  Barat  pada  materi  Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel.  Adapun  perkembangan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siwa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
No soal Aspek yang Dinilai Pretest Posttest Jumlah 0 1 2  3  4 0 1 2  3  4 1 Memahami masalah 0 19  11  1  1  0 12  7  4  9 32 Merencanakan penyelesaian   1 24  6 0  1  1 22  8  1  0 32 Melaksanakan penyelesaian 9 22  0 0  1  5 27  0  0  0 32 Memeriksa kembali 13  10  9 0  0  15  12  5  0  0 32 2 Memahami masalah 18  4 7 0  3  4 11  3  6  8 32
No soal Aspek yang Dinilai Pretest Posttest Jumlah 0 1 2 3  4 0 1 2  3  4 Merencanakan penyelesaian   29  3 0 0  0  10  21  1  0  0 32 Melaksanakan penyelesaian 31  1 0 0  0  22  10  0  0  0 32 Memeriksa kembali 32  0 0 0  0  27  4 1  0  0 32

## 1. Memahami Masalah
Kemampuan memahami masalah siswa pada prestest masih belum muncul, hal ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  yang  menunjukkan  pada  saat pretest siswa  yang memperoleh skor maksimal hanya 1 siswa, sedangkan saat posttest meningkat menjadi 9  siswa.  Hal  ini  juga  dibuktikan  saat  dilakukan  wawancara  terhadap  beberapa  siswa yang  sudah  mengenal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dari  permasalahan  yang diberikan.
2. Merencanakan Penyelesaian
Berdasarkan Tabel 1 pada saat pretest, terlihat bahwa siswa yang mendapatkan skor 0 (skor terendah) adalah 29 siswa, namun pada saat posttest berkurang menjadi 10 siswa.  Pada  saat  wawancara  juga  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  merencankan penyelesaian masalah siswa mengalami perkembangan, hal ini dibuktikan dengan siswa sudah mampu menyebutkan model matematika dari permasalahan tersebut.
3. Melaksanakan Penyelesaian
Pada  tahap  melaksanakan  penyelesaian  juga  mengalami  perkembangan,  hal  ini berdasarkan  Tabel  1  yang  menyebutkan  pada  saat pretest siswa  yang  tidak  bisa menjawab sama sekali berjumlah 31 siswa, namun pada saat posttest berkurang menjadi 22  siswa.  Pada  saat  wawancara  beberapa  siswa  sudah  mampu  melakukan  perhitungan dengan tepat, namun ada juga beberapa siswa yang belum mampu, hal ini dikarenakan siswa tersebut terkendala pada indikator sebelumnya.
4. Memeriksa Kembali
Pada  tahap  memeriksa  kembali  memiliki  tingkat  kesalahan  yang  paling  tinggi (terlihat pada Tabel 1) dibandingkan dengan tahap-tahap pemecahan masalah yang lain (memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  dan  melaksanakan pemecahan  masalah).  Kesalahan  tersebut  terjadi  karena  sebagian  besar  siswa  belum tuntas  dalam  melaksanakan  tahap-tahap  sebelumnya  dan  juga  karena  belum  pernah diajarkan sebelumnya (di SMP dulu).
Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  siswa mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  ini.  Hal  ini disebabkan  adanya  tugas  terstruktur  yang  dapat  melatih  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  karena  dalam  tugas  terstruktur  tersebut  siswa dituntut  secara  bertahap  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Tugas terstruktur  tersebut  dimuat  di  dalam  blog,  siswa  dapat  mengerjakan  tugas  terstruktur karena membaca  materi  yang  ada  di  blog,  materi tersebut  dilengkapi  dengan  beberapa animasi untuk meningkatkan minat belajar siswa. Hal serupa juga pernah dikatakan oleh Eni dan Heru (2018) bahwa pengembangan  blog sebagai  media pembelajaran berbasis proyek  menunjukan  bahwa  blog  sebagai  media  dalam  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  keterampilan  kerja  sama  peserta didik.
Senada dengan itu, penelitian yang dilakukan oleh Cahyani & Setyawati (2016) tentang  pentingnya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  PBL  untuk mempersiapkan  generasi  unggul  menghadapi  MEA.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan hasil tes awal kemampuan pemecahan masalah siswa di kelas X MIA 1 SMAN 4 Bekasi menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah,  sehingga kemampuan  tersebut  perlu  ditingkatkan.  Namun,  setelah  menerapkan  pembelajaran dengan  model  PBL  kemampuan  pemecahan  siswa  mengalami  peningkatan  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  ini.  Hal  serupa  juga  dipertegas  oleh  pendapat Sumartini (2016) menyebutkan bahwa penerapan model pembelajaran model PBL dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa secara signifikan.
Kesimpulan  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Ariandi  (2016),  dia  mengatakan bahwa pembelajaran PBL yang dilengkapi dengan tugas terstruktur dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Berdasarkan beberapa pendapat di atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hal ini terjadi karena model  PBL  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  belajar secara mandiri, dengan mencari, memilih, dan dapat menggunakan sumber yang paling baik  dan  tepat  untuk  pemecahan  masalah  dan  mendapatkan  gagasan  atau  pengetahuan baru.

## Hafriani, Mirza Aulia, dan Nazariah
David (2018) juga menyatakan bahwa peran pembelajar dalam PBL diantaranya adalah dapat belajar secara mandiri, dengan mencari, memilih, dan dapat menggunakan sumber yang paling baik dan tepat untuk pemecahan masalah dan mendapatkan gagasan atau  pengetahuan  baru.  Dapat  berpikir  proaktif,  tidak  hanya  menjadi  pengekor  tapi dapat  menyumbangkan  ide  dan  memberi  alasan  kritis  untuk  setiap  gagasan  yang dikemukakan,  dapat  berkomunikasi  secara  jelas  dan  profesional  baik  oral  maupun tertulis, dapat bekerjasama dengan anggota lain dalam kelompok dan lingkungan tim. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa sintak dalam model pembelajaran PBL ini memang ditunjukkan untuk mengajar berpikir tingkat tinggi.
Model  pembelajaran  PBL  menuntut  siswa  untuk  berpikir  dalam  proses pembelajaran  dan  juga  siswa  harus  mengetahui  sistematis  penyelesaian  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  PBL  memiliki  tahapan yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dengan demikian,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  melalui  tugas  terstruktur  dengan berbantuan  blog  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  jelaslah  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  sesudah  diajarkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  tugas  terstruktur melalui blog lebih baik dari pada sebelumnya.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  secara  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa,  terjadi  perkembangan  yang  siginifikan kemampuan  pemecahan  masalah    matematika  siswa  yang  diajarkan  melalui  tugas terstruktur  dengan  berbantuan blog pada  kelas  X-MIA  5  MAN  1  Aceh  Barat. Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan  setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  tugas  terstruktur  dengan berbantuan blog .  Hal  ini  disebabkan  adanya  tugas  terstruktur  yang  dapat  melatih meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa,  karena  dalam tugas terstruktur  tersebut  siswa  dituntut  secara  bertahap  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Tugas  terstruktur  tersebut  dimuat  di  dalam blog ,  siswa  dapat mengerjakan tugas terstruktur karena membaca materi yang ada di blog, materi tersebut dilengkapi dengan beberapa animasi untuk meningkatkan minat belajar siswa.

## E. REFERENSI
Arini,  L.,  Duskri,  M.,  &  Yani,  M.  (2022).  Penerapan  Strategi  Metakognitif  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah Aceh, 9 (1), 111-120
Cahyani,  H  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  melalui  PBL  untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul Menghadapi MEA. Seminar Nasional Matematika.
Creswell,  J.  W.  (2008). Educational  Research  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research, 3rd ed . (-Lincoln). Depdiknas. (2003). Kumpulan Pedoman Kurikulum 2004. Jakarta: Depdiknas
Hadi,  S.  &  Radiyatul.  (2014).  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  di Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2 (1), 53-61
Latifah,  E  &  Heru,  K.  (2018).  Pengembangan  Blog  sebagai  Media  Pembelajaran
Berbasis Proyek. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 6 (1), 34-41
Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Muslih.  (2016).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  pada  Lembaga Pendidikan Non-Formal TPQ. DIMAS, 16 (2), 215-234
Nugroho, A. A. (2017). Pengembangan Blog sebagai Media Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 197-203
OECD. (2019). PISA 2018: Insights and Interprelations .
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D,  cetakan  ke23 . Bandung: Alfabeta
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa, 5 (2), 148-158 Siswono,  T.  Y.  E.  (2010). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Surabaya:  Unesa University Press.
Ulvah,  S.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  ditinjau  melalui
Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Konvensional .  Jurnal  Riset  Pendidikan,  2 (2), 37-46
Wulyaningsih.  (2017).  Model  Pembelajaran  Tugas  Terstruktur  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Dalam  Mengenal  Makna  Peninggalan  Sejarah. Jurnal Riset dan Konseptual. 2 (1), 78-89
Yani,  M.,  Rosma,  F.,  &  Helmanda,  C.  M.  (2022).  Improving  Students’  Mathematical Problem  Solving  Ability  by  Using  Macromedia  Flash  On  Geometry  Materials.
Matematika dan Pembelajaran, 10 (1), 1-12