Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(1), pp. 1-12, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## EFEKTIVITAS PROGRAM PAUD INKLUSI DI KOTA DENPASAR DITINJAU DARI ASPEK KONTEKS
Ni Putu Arika Satya Dewi 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , Ni Wayan Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
UniversitasPendidikanGanesha Singaraja, Indonesia
e-mail: arikasatya@gmail.com 1 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang efektivitas dari aspek konteks pada program PAUD Inklusi di Kota Denpasar. Penelitian ini termasuk jenis penelitian evaluasi yang hanya mengevaluasi aspek konteks. Populasi penelitian ini adalah seluruh sekolah PAUD yang mengimplementasikan program inklusi di  wilayah  Kota  Denpasar.  Sempel  ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Sampel  penelitian berjumlah 13 sekolah  dengan keterangan 13 Kepala Sekolah, dan 106 guru sehingga jumlah responden pada  penelitian  yakni  119  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini    menggunakan  kuesioner  atau angket.  Data  dianalisis  dengan  mengubah  skor  aspek-  aspek  pada  variable  konteks  kedalam  bentuk  T- skor kemudian dikonversikan dengan kuadran Glickman. Hasil dari penelitian yang dilakukan menunjukkan (1) aspek visi, misi, tujuan lembaga memiliki presentase frekuensi (+) = 42.85 % dan frekuensi (-) = 57.15 %  menunjukkan  hasil  kurang  efektif,  (2)  aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD  Inklusi  memiliki presentase  frekuensi  (+)  =  45.38  %  dan  frekuensi  (-)  =  54.62  %  menunjukkan  hasil  kurang  efektif,  (3) Lingkungan Terkait Program Pendidikan Inklusi memiliki presentase frekuensi (+) = 45.38 % dan frekuensi (-)  =  54.62  %  menunjukkan  hasil  kurang  efektif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa aspek-aspek  pada  variable  konteks  termasuk  kuadran  IV  (  -  -  -  )  pada  kuadran  Glickman,  sehingga implementasi variabel aspek konteks pada program PAUD inklusi di Kota Denpasar adalah tidak efektif.
Kata-kata Kunci : evaluasi program, aspek konteks, PAUD, pendidikan inklusi

## Abstract
This research aimed to describe the effectiveness of aspects of the context of the inclusive Early Childhood Education program in Denpasar City. This study included a type of evaluation research that only evaluated aspects  of  the  context.  The  population  of  this  research  was  all  Early  Childhood  Education  schools  that implement inclusive programs in the Denpasar City area. The samples in the research was determined by using purposive sampling. The research sample consisted of 13 schools with information from 13 principals and 106 teachers so that the number of respondents in the study was 119 people. Data collection in this study used a questionnaire. Data were analysed by changing the scores of aspects in the context variable into  a  T-score  then  converted  to  Glikman  quadrant.  The  results  of  the  research  carried  out  showed  (1) aspects of vision, mission, objectives of the institution have the percentage of frequency (+) = 42.85% and frequency (-) = 57.15% which show less effective results, (2) aspects of government programs related to Early Childhood Education Inclusion have the percentage of frequency (+) = 45.38% and frequency (-) = 54.62%  which  show  that  the  results  are  less  effective,  (3)  The  Environment  Regarding  the  Inclusion Education  Program  has  the  percentage  of  frequency  (+)  =  45.38%  and  frequency  (-)  =  54.62%  which shows less effective results. Based on the results of the study, it can be concluded that the aspects of the context variable are included in quadrant IV (- - -) in the Glikman quadrant, so that the implementation of the  context  aspect  variables  in  the  inclusion  Early  Childhood  Education  program  in  Denpasar  City  is ineffective.
Keywords: program evaluation, context aspects, early childhood education, inclusive education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk menjamin keberlangsungan hidupnya  agar  lebih  bermartabat.  Oleh  karena  itu  negara  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa  terkecuali.  Dalam  proses pelaksanaan  pendidikan  dari  tingkatan  PAUD  sampai  pendidikan  tinggi  tentu  saja  terdapat beberapa tantangan, seperti terdapat anak-anak yang memerlukan dan membutuhkan perhatian khusus. Penting untuk menyediakan suatu program pendidikan yang bisa mengakomodasi setiap kebutuhan anak.
Pendidikan inklusi adalah salah satu program pendidikan yang bisa di terapkan di lembaga pendidikan  dari  tingkatan  PAUD  sampai  pendidikan  tinggi.  Penyelenggaraan  pendidikan  inklusi memiliki tujuan untuk memberikan kesempatan bagi anak berkebutuhan khusus untuk bersama- sama  dengan  anak  normal  baik  dalam  mengikuti  pendidikan  maupun  adaptasi  dengan lingkungannya (Puspitasari, 2015).
“Pendidikan  inklusi  adalah  kebersamaan  untuk  memperoleh  pelayanan  pendidikan  dalam satu  kelompok  secara  utuh  bagi  seluruh  anak  berkebutuhan  khusus  usia  sekolah,  mulai  dari jenjang TK, SD, SLTP, Sampai dengan SMA/SMK sederajat” (Subini, 2014). Arti dari pendidikan inklusi  adalah  pendidikan  yang  menyertakan  semua  anak  secara  bersama-sama  dalam  suatu iklim  dan  proses  pembelajaran  dengan  layanan  pendidikan  layak  dan  sesuai  dengan  kebutuhan individu peserta didik tanpa membeda-bedakan anak yang berasal dari latar suku, kondisi sosial, kemampuan  ekonomi,  politik,  keluarga,  bahasa,  geografis  (kerterpencilan)  tempat  tinggal,  jenis kelamin, agama, dan perbedaan kondisi fisik atau mental ( Ni’matuzahroh dan Nurhamida, 2016).
Sapon dan Selfi (dalam Latif, dkk, 2014) menyatakan bahwa pendidikan inklusi merupakan sistem  pelayanan  pendidikan  kebutuhan  khusus  yang  mempersyaratkan  agar  semua  anak berkebutuhan  khusus  dilayani  di  sekolah-sekolah  terdekat  dikelas  biasa  bersama  teman-teman sebayanya.  Pendidikan  inklusi  menempatkan  semua  anak  (anak  pada  umumnya  dan  anak berkebutuhan khusus) dalam satu komunitas (Latif, dkk, 2014). Menempatkan anak berkebutuhan khusus  di  sekolah  regular  bersama  dengan  anak-anak  pada  umumnya  merupakan  bagian  dari upaya untuk tidak memisahkan mereka dari kehidupan masyarakat normal.
Dari  pemaparan  yang  telah  dijelaskan  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  inklusi  adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang  memiliki  kebutuhan  khusus  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istimewa  untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
Banyak  daerah  penyelenggara  pendidikan  inklusi  di  Indonesia,  dari  sekian  banyak  daerah penyelenggara pendidikan inklusi tersebut daerah Bali adalah salah satunya. Penyebaran jumlah siswa  inklusi  di  Bali  paling  banyak  berada  di  Kota  Denpasar  sebanyak  442  siswa.  Mengacu kepada  data  yang  dimiliki  dinas  pendidikan  di  Kota  Denpasar,  di  setiap  kecamatan  yang  ada  di kota Denpasar terdapat beberapa PAUD inklusi yang bisa menjadi pilihan untuk menyekolahkan anak usia dini dengan kebutuhan khusus. Berdasarkan data observasi dan wawancara untuk awal yang  di  lakukan  di  sekolah-sekolah  PAUD  yang  menjalankan  program  Inklusi  di  Kota  Denpasar tersebut, didapatkan fenomena data awal yang memperlihatkan bahwa, sekolah-sekolah tersebut memang menerima anak dengam kebutuhan khusus untuk belajar di kelas regular.  Akan tetapi sekolah-sekolah  PAUD  tersebut  belum  semuanya  memiliki  program  yang  sesuai  dengan kebutuhan ABK. Dari data yang di peroleh untuk di PAUD jenis ABK yang biasanya ikut belajar dikelas regular adalah seperti, anak autis, speech delay (terlambat bicara), ADHD, dan gangguan
emosi  (Tantrum).  Bahkan  untuk  di  beberapa  sekolah  belum  menyediakan  guru  pendamping khusus,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  bisa  mendukung  dan  memudahkan  kegiatan pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  serta  masih  kurangnya  bantuan  dan  dukungan dari pemerintah.
Hasil observasi yang dilakukan, ditemukan juga data bahwa di beberapa sekolah  terdapat beberapa orang tua anak regular yang tidak mendukung pelaksanaan program PAUD inklusi hal itu  dilihat  dari  orang  tua  anak  tersebut  memindahkan  putra/putrinya  ke  PAUD  lain  yang  tidak terdapat  anak  berkebutuhan  khusus  didalamnya.  Program  PAUD  inklusi  diharapkan  dapat berjalan dengan efektif agar setiap anak baik anak berkebutuhan khusus atau anak reguler dapat belajar  dan  mengembangkan  kemampuannya  dengan  maksimal,  sehingga  dalam  pelaksanaan PAUD inkusi perlu dilakukan persiapan yang baikserta dukungan dari berbagai pihak, agar dalam pelaksanaan program PAUD inklusi dapat berjalan secara efektif dan optimal.
Kesiapan dan keefektifan suatu program termasuk program pendidikan PAUD inklusi dapat dilihat  melalui  sebuah  evaluasi,  karena  evaluasi  merupakan  hal  yang  harus  dilakukan  dalam sebuah  program  untuk  mengetahui  seberapa  berhasil  program  yang  dilaksanakan.  Evaluasi merupakan suatu proses  untuk mencari data atau informasi tentang objek atau informasi tentang objek  atau  subjek  yang  dilaksanakan  untuk  tujuan  pengambilan  keputusan  terhadap  objek  atau subjek  tersebut  (Sukardi,  2015).  Melalui  sebuah  kegiatan  evaluasi  akan  diketahui  bagaimana keberlangsungan  program,  kendala  yang  dihadapi  dalam  sebuah  program,  dan  mendapatkan masukan bagi kelanjutan program tersebut.
Evaluasi  program  adalah  merupakan  suatu  bagian  integral  dari  evaluasi  pendidikan  pada umumnya. Kegiatan evaluasi  program bukan hanya ada di dalam proses belajar mengajar, tetapi evaluasi program memiliki penggunaan yang lebih luas, yaitu dapat dilakukan pada program  yang merupakan  hasil  keputusan  pemegang  kebijakan    untuk  diprioritaskan  pelaksanaannya,  seperti program  studi,  ataupun  program  yang  dilaksanakan  untuk  masyarakat.  Evaluasi  program dimanfaatkan  sebagai  media  pertanggung  jawaban  seorang  pemimpin  kepada  pelanggan  yang relevan. Bahkan evaluasi program juga penting bagi para pengguna dalam memperoleh informasi yang tepat, objektif, dan dapat dipertanggungjawabkan (Sukardi, 2015).
Menurut  Tyelr  (dalam  Arikunto  dan  Jabar,  2010)  mengatakan  “evaluasi  program  adalah proses  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pendidikan  sudah  dapat  direalisasikan”.  Dapat disimpulkan  evaluasi  program  adalah  evaluasi  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat ketercapaian  program  terhadap  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi  program  merupakan evaluasi  yang  berkaitan  erat  dengan  suatu  program  atau  kegiatan  pendidikan,  termasuk  di antaranya tentang kurikulum, sumber daya manusia, penyelenggaraan program, proyek penelitian dalam  suatu  lembaga.Agar  dapat  melaksanakan  suatu  program  dengan  baik  penting  untuk mempersiapkan suatu perencanaan dan  penetapan tujuan dari program. Kesiapan suatu program akan  sangat  mempengaruhi  bagaimana  jalannya  program  tersebut  kedepannya.    Evaluasi  yang dapat  diggunakan  untuk  mengetahui  seberapa  siap  pelaksanaan  program  adalah  dengan melakukan  evaluasi  terhadap  aspek  konteks,    evaluasi  terhadap  aspek  konteks  sendiri  adalah evaluasi terhadap landasan awal/tujuan dari suatu program.
Stufflebeam  (dalam  Daryanto,  2010)  menyatakan  :“konteks  merupakan  situasi  atau  latar belakang yang mempengaruhi jenis-jenis tujuan dan strategi pendidikan yang akan dikembangkan dalam sistem yang bersangkutan, seperti misalnya masalah pendidikan yang dirasakan, keadaan ekonomi negara, pandangan hidup masyarakat dan seterusnya”.
Kaufman  dan  Thomas  (dalam  Mukhadis,  2017),  mengemukakan  aspeks  konteks  dalam evaluasi program merupakan hal yang keberadaannya bersifat eksternalitas, dan sebagai kondisi
sudah ada dalam suatu program ( antecedent variable ), akan tetapi dapat berpengaruh terhadap proses  penyelenggaraan  dan  pencapaian  tujuan  suatu  program  yang  telah  dirancang. Berdasarkan beberapa paparan yang dijelaskan tentang evaluasi terhadap aspek konteks dapat disimpulkan  bahwa  evaluasi  terhadap  aspek  konteks  adalah  digunakan  untuk  mengukur ketercapaian  tujuan  suatu  program  yang  telah  ditetapkan  dalam  suatu  perencanaan  program. Sehingga nantinya hasil dari evaluasi terhadap aspek konteks dapat menggambarkan dan merinci ketercapaian dan keefektivan suatu program.
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  tentang  efektivitas  dari  aspek  konteks  pada program PAUD Inklusi di Kota Denpasar, yang dimana dilakukan untuk menjawab menjawab tiga permasalahan,  yaitu:  (1)  efekifitas  pelasanaan  PAUD  inklusi    di  kota  Denpasar  ditinjau    dari pemahaman latarbelakang sekolah seperti visi, misi, dan tujuan lembaga sekolah, (2) efektivitas pelasanaan PAUD inklusi  di kota denpasar ditinjau  dari program pemerintah terkait PAUD inklusi, (3)  efektivitas  pelasanaan  PAUD  inklusi    di  kota  denpasar  ditinjau    dari  lingkungan  belajar  yang tersedia. evaluasi terhadap aspek konteks dapat menggambarkan dan merinci ketercapaian dan keefektivan suatu program. Adapun konteks yang bisa di analisis adalah:
Visi,  misi,    dan  tujuan  lembaga,  visi menurut  (Purnomo,  2015)  “visi  merupakan  sebuah pernyataan  tentang  gambaran  keadaan  ataupun  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  sebuah lembaga atau organisasi di masa yang akan datang”. Visi adalah merupakan suatu cita-cita dan impian  yang  ingin  diwujudkan  di  masa  depan  dan  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  menentukan keputusan dan tindakan. Misi adalah ). “Misi sebagai pengarah apa yang harus dilakukan dalam kerangka  visi  ( vision  frame )  yang  telah  dirumuskan”  (Nurcahyo,  2015).  Misi  dapat  dipahami sebagai sebuah peryataan yang berisi penjabaran dari visi atau dengan kata lain misi merupakan kegiatan  yang  didalamnya  berisi  petunjuk  ataupun  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  untuk mencapai  visi.  “Tujuan  adalah  pernyataan  secara  umum  tentang  apa  yang  ingin  dicapai organisasi” (Kristiyanti, 2016). Dapat disimpulkan tujuan akan mengarahkan perumusan sasaran, kebijaksanaan,  program  dan  kegiatan  dalam  rangka  merealisasikan  misi,  oleh  karena  itu  tujuan harus dapat menyediakan dasar yang kuat untuk kelanjutan suatu program.
Program Pemerintah, yang terkait Kebijakan Pemerintah  dan kurikulum . Hakikat/pengertian dari  kebijakan  pemerintah/  publik  secara  sederhana  adalah  konsep  dasar  rencana  pemerintah atau  organisasi  publik  untuk  mengatur  kepentingan  umum  atau  orang  banyak  (Hernimawati, 2017). Berdasarkan pemaparan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa kebijakan publik adalah aturan/kegiatan/program  yang  dibuat  oleh  pemerintah  untuk  melakukan  sesuatu  atau  tidak melakukan  sesuatu.  Kebijakan  tersebut  mempunyai  arah  atau  pola  kegiatan  dalam  rangka mencapai  tujuan  tertentu.  Kurikulum  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  program pendidikan.  Menurut(Nasution,  2011)  “Kurikulum  adalah  sesuatu  yang  direncanakan  sebagai pegangan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan”,  biasanya  apa  yang  direncanakan  bersifat  idea, suatu  cita-cita  tentang  manusia  atau  warga  Negara  yang  akan  dibentuk.  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  yang  diggunakan  sebagai  pegangan  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Lingkungan  merupakan  suatu  tempat  dimana terjadi  proses  interaksi  antara  manusia  yang  satu  dengan  manusia  yang  lainnya  juga  termasuk salah  satunya.  Lingkungan  secara  langsung  mempengaruhi  sikap,  tingkah  laku  dan  kepribadian serta  pertumbuhan  dan  perkembangan  seseorang.  Adapun  hal-hal  dari  lingkungan  yang mempengaruhi perkembangan seseorang adalah nilai, sikap, harapan serta sarana dan prasarana

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi,  penelitian  evaluasi  adalah  merupakan  penelitian yang  mengevaluasi  sebuah  program,  sebagai  metode  ilmiah  yang  digunakan  untuk  mengetahui evektivitas dan efisiensi suatu program, kebijakan, proyek, dan aktivitas tertentu baik yang telah berlalu,  yang  sedang  terjadi,  dan  usulan  program  yang  akan  datang.  Pada  proses  evaluasi
dilakukan inquiri dengan penekanan pada aspek objektivitas, reliabilitas, dan validasi pengukuran yang  difokuskan  pada  pemerolehan  data  dalam  bentuk  angka-angka,  kemudian  diskripsikan kembali  dengan  kata-kata.  Sehingga  penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  deskriptif kuantitatif,  dimana  penelitian  ini  ditunjukan  untuk  mengevaluasi  program  PAUD  inklusi  di  Kota Denpasar yang di tinjau dari aspek konteks.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah-sekolah  PAUD  yang  menelenggarakan  Inklusi  di daerah  Denpasar,  diantaranya  adalah  di  kecamatan  denpasar  utara  adalah,  TK  Insan  Prestasi School, PAUD Dharma Negara. Populasi di kecamatan Denpasar Timur adalah, PAUD Bali Public School,  PAUD  Davincio.  Populasi  di  Kecamatan  Denpasar  Selatan,  PAUD  Petra  Berkat,  Paud Universal,  TK  Kristen  Harapan,  PAUD  Pondok  Buah  Hati.  Selanjutnya  populasi  di  Kecamatan Denpasar  Barat  adalah  Paud  Pelita  Bangsa,  Paud  Anak  Emas,  PAUD  PKBM  Dharma  Wangsa, TK Tunas Daud dan PAUD Bali Permata Hati.
Instrumen  Kisi-kisi  instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  modifikasi  dari  instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  dari  Tirtayani,  Sujana,  &  Ganing  (2018). Instrumen  yang  teleh  dibuat  kemudian  perlu  divalidasi  dengan  melakukan  uji  validasi  dan nantinya instrument juga di uji reliabilitasnya. Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini yaitu dengan mencari T-skor masing masing aspek pada variabel konteks kemudian diaanlisis kembali dengan kuadran Glickman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  penelitian  diperoleh  jawaban  kuesioner  yang  terdiri  atas  27  butir  pertanyaan aspek visi, misi, dantujuan, 20 butir pertanyaan tentang aspek program pemerintah terkait PAUD inklusi,  dan  27  butir  pertanyaan  tentang  aspek  lingkungan  belajar  yang  tersedia.  Untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  karakteristik  distribusi  skor  mentah  dari  masing-masing komponen.  Berikut  disajikan  skor  tertinggi,  skor  terendah,  harga  rerata,  simpangan  baku,  tabel distribusi  frekuensi  dan  histogram.  Untuk  memudahkan    mendeskipsikan  masing  masing  data aspek, di sajikan rangkuman statistik deskriptif  seperti tampak pada Tabel 1.

## Tabel 1.
Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Aspek  Visi,  Misi  ,Tujuan  Lembaga  (X1),  Aspek  Program Pemerintah Terkait PAUD Inklusi (X2), Dan Aspek Lingkungan Terkait Program Pendidikan Inklusi (X3)
Aspek Statistik Visi, Misi, Tujuan Lembaga Program Pemerintah Terkait PAUD inklusi Lingkungan Terkait Program Pendidikan Inklusi Mean 113.731 78.462 114.135 Standar Deviasi 8.369 7.264 8.035 Min 96 61 99 Max 135 100 135 Range 39 39 36
Berdasarkan Tabel 4.1 nantinya data pada tabel tersebut diguakan untuk perhitungan Z-skor dan  untuk  membantu  perhitungan  dalam  mencari  distribusi  frekuensi  skor  aspek  konteks  terkait PAUD inklusi. Data respon dari aspek visi, misi dan tujuan lembaga merupakan data primer yang diperoleh dari skor total kuesioner yang kembali. Aspek visi, misi, dan tujuan  terdiri dari 27 item yang direspon oleh 119 responden. Skor terendah dan tertinggi untuk masing-masing item  adalah
5 dan 1. Skor terendah  dari aspek visi, misi dan tujuan adalah  27 dan yang tertinggi adalah 135. Dari hasil data penelitian diperoleh skor terendah adalah 96 dan skor tertinggi adalah 135, dengan mean  113,731.  Selanjutnya  dibuat  distribusi  frekuensi  dengan  rumus  Sturges  dengan  lngkah- langkah sebagai berikut.
a)  Menghitung  jumlah  kelas  Interval  dengan  rumus  Sturges  k=  1  +  3,3  log  n.  Jumlah  data dalam penelitian ini adalah 119, maka k (jumlah kelas) = 1 +3,3 log 119= 1 + 3,3 x 2, 0755 = 7,849 dibulatkan menjadi 8.
b)  Menghitung rentangan data arau range (skor tertinggi dikurangi skor terendah) yaitu 135 – 96 = 39.
c)  Menghitung  panjang  kelas  ( range dibagi  jumlah  kelas)  yaitu  39  :  8  =  4,875  dibulatkan menjadi 5.
d)  Menyusun interval kelas sebagai berikut.
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Skor Aspek Visi, Misi, Tujuan Lembaga No Kelas Interval Nilai Tengah (X) Frekwensi Absolut (F) Frekwensi Relatif (%) Frekensi Komulatif Kategori Frekwensi 50> ≤ 50 1  96 - 100 98 1 0.840 1 0 1 2  101 - 105 103 14 11.765 15 0 14 3  106 - 110 108 39 32.773 54 0 39 4  111 - 115 113 19 15.966 73 5 14 5  116 - 120 118 20 16.807 93 20 0 6  121 - 125 123 15 12.605 108 15 0 7  126 - 130 128 3 2.521 111 3 0 8  131 - 135 133 8 6.723 119 8 0 Jumlah 119 100 51 68
Dari  tabel  2  ini  diperoleh  gambaran  distribusi    persebaran  data  skor  yang  didapat  pada penelitian. Dimulai dengan menentukan banyak jumlah kelas interval, dalam penelitian ini banyak kelas interval adalah 8 kelas, dengan panjang kelas 5. Nilai tengah menunjukan angka yang berda ditengah  serangkaian  angka  pada  kelas  interval.  Frekuensi  absolut  merupakan  jumlah  bilangan yang menyatakan banyaknya data pada suatu kelompok kelas dan berfungsi menunjukkan jumlah data  dari  masing-masing  data  dari  kelas  interval,  jika  dilihat  pada  tabel  frekuensi  terbanyak terletak pada nilai tengah 108 dengan frekuensi absolute 39. Frekuensi relatif adalah suatu jumlah presentase yang menyatakan banyaknya data pada suatu kelompok tertentu serta frekuensi relatif juga berguna untuk menjelaskan dan menggambarkan presentase dari data masing-masing kelas interval, jumlah total dari frekuensi relatif pada penelitian ini menunjukan semua data sudah 100 %.  Sementara  frekuensi  komulatif  pada  penelitian  ini  merupakan  penjumlahan  frekuensi  dari setiap kelas interval yang menunjukan semua data pada aspek visi, misi dan tujuan lembaga telah terkumpul sesuai jumlah responden. Hasil pengolahan data mengunakan T-skor nilai dianggap (+) jika memiliki nilai > 50 dan nilai ≤ 50 dianggap (-) karena nilai mean sebesar 113.731 maka nilai dibawah 113.731 yang telah dikonversikan menjadi T-skor menjadi nilai (-) dan nilai yang meliliki skor diatas 113.731 menjadi nilai (+).  Bila  dilihat  dari  skor  yang  telah  dikonfersikan  ke  dalam T- skor menunjukan bawa Kategori frekuensi > 50  adalah sebanyak 51 data dan kategori frekuensi ≤ 50  adalah  sebanyak  68  data,  data  juga  menunjukan  bawa  Frekuensi  (+)  =  51  <  daripada
Frekuensi  (-)  =  68  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  komponen  aspek  visi,  misi dan tujuan pada pelaksanaan program PAUD inklusi di kota Denpasar tergolong kurang efektif.
Data  respon  dari  aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD  inklusi  merupakan  data  primer yang diperoleh dari skor total kuesioner yang kembali. Aspek program pemerintah terkait PAUD inklusi terdiri dari 20 item yang direspon oleh 119 responden. Skor terendah dan tertinggi untuk masing-masing  item    adalah    5  dan  1.  Skor  terendah    dari  aspek  program  pemerintah  terkait PAUD inklusi adalah  20 dan yang tertinggi adalah 100. Dari hasil data penelitian diperoleh skor terendah  adalah  61  dan  skor  tertinggi  adalah  100,  dengan  mean  78,  46218.  Selanjutnya  dibuat distribusi frekuensi dengan rumus Sturges dengan lngkah-langkah sebagai berikut.
a)  Menghitung jumlah kelas Interval dengan rumus Sturges k= 1 + 3,3 log n. Jumlah data dlam penelitian ini adalah 119, maka k (jumlah kelas) = 1 +3,3 log 119= 1 + 3,3 x 2, 0755 = 7,849 dibulatkan menjadi 8.
b)  Menghitung rentangan data arau range (skor tertinggi dikurangi skor terendah) yaitu 100 – 61 = 39.
c)  Menghitung panjang kelas ( range dibagi jumlah kelas) yaitu 39 : 8 = 4,875 dibulatkan menjadi
5.
d)  Menyusun interval kelas sebagai berikut.
Tabel 3

## Tabel Distribusi Frekuensi Skor Aspek Program Pemerintah Terkait PAUD Inklusi
No Kelas Interval Nilai Tengah (X) Frekuensi Absolute (F) Frekuensi Relative (%) Frekuensi Komulatif Kategori Frekwensi 50> ≤ 50 1  61 – 65 63 3 2.521 3 0 3 2  66 – 70 68 8 6.723 11 0 8 3  71 – 75 73 29 24.369 40 0 29 4  76 – 80 78 44 36.975 84 19 25 5  81 – 85 83 21 17.647 105 21 0 6  86 -90 88 5 4.202 110 5 0 7  91 – 95 93 4 3.361 115 4 0 8  96 – 100 98 5 4.202 119 5 0 Jumlah 119 100 54 65
Dari tabel 3 didapat gambaran distribusi  persebaran data skor yang didapat pada penelitian. Dimulai  dengan  menentukan  banyak  jumlah  kelas  interval,  dalam  penelitian  ini  banyak  kelas interval  adalah  8  kelas,  dengan  panjang  kelas  5.  Nilai  tengah  menunjukan  angka  yang  berda ditengah  serangkaian  angka  pada  kelas  interval.  Frekuensi  absolut  merupakan  jumlah  bilangan yang menyatakan banyaknya data pada suatu kelompok kelas dan berfungsi menunjukkan jumlah data  dari  masing-masing  data  dari  kelas  interval,  jika  dilihat  pada  tabel  frekuensi  terbanyak terletak pada nilai tengah 78 dengan frekuensi absolut 44. Frekuensi relatif adalah suatu jumlah presentase yang menyatakan banyaknya data pada suatu kelompok tertentu serta frekuensi relatif juga berguna untuk menjelaskan dan menggambarkan presentase dari data masing-masing kelas interval, jumlah total dari frekuensi relatif pada penelitian ini menunjukan semua data sudah 100 %.  Sementara  frekuensi  komulatif  pada  penelitian  ini  merupakan  penjumlahan  frekuensi  dari
setiap kelas interval yang menunjukan semua data pada aspek program pemerintah terkait PAUD inklusi telah terkumpul sesuai jumlah responden. Hasil pengolahan data mengunakan T-skor nilai dianggap (+) jika memiliki nilai > 50 dan nilai ≤ 50 dianggap (-) karena nilai mean sebesar 78.462 maka nilai dibawah 78.462 yang telah dikonversikan menjadi T-skor menjadi nilai (-) dan nilai yang meliliki skor diatas 78.462 menjadi nilai (+). Bila dilihat dari skor yang telah dikonfersikan ke dalam T-  skor  menunjukan  bawa  Kategori  frekuensi    >  50adalah  sebanyak  54  data  dan  kategori frekuensi  ≤  50  adalah  sebanyak  65  data,  data  tersebut  juga  menunjukan  bahwa  menunjukan bawa  Frekuensi  (+)  =  54  <  daripada  Frekuensi  (-)  =  65,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pada  komponen  aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD  inklusi    pada  pelaksanaan program PAUD inklusi di kota Denpasar tergolong kurang efektif.
Data respon dari aspek lingkungan terkait program pendidikan inklusi lembaga merupakan data  primer  yang  diperoleh  dari  skor  total  kuesioner  yang  kembali.  Aspek  lingkungan  terkait program pendidikan inklusi terdiri dari 27 item yang direspon oleh 119 responden. Skor terendah dan tertinggi untuk masing-masing item  adalah 5 dan 1. Skor terendah  dari aspek  lingkungan terkait  program  pendidikan  inklusi  adalah    27  dan  yang  tertinggi  adalah  135.  Dari  hasil  data penelitian  diperoleh  skor  terendah  adalah  99  dan  skor  tertinggi  adalah  135,  dengan  mean 114,1345.  Selanjutnya  dibuat  distribusi  frekuensi  dengan  rumus  Sturges  dengan  lngkah-langkah sebagai berikut.
a)  Menghitung jumlah kelas Interval dengan rumus Sturges k= 1 + 3,3 log n. Jumlah data dalam penelitian  ini adalah 119, maka  (jumlah  kelas) = 1 +3,3 log 119= 1 + 3,3 x 2, 0755 = 7,849 dibulatkan menjadi 8.
b)  Menghitung rentangan data arau range (skor tertinggi dikurangi skor terendah) yaitu 135 – 99 = 36.
c)  Menghitung panjang kelas ( range dibagi jumlah kelas) yaitu 36 : 8 = 4,5 dibulatkan menjadi 5.
d)  Menyusun interval kelas sebagai berikut.
Tabel 4.
Tabel Distribusi Frekuensi Skor Aspek lingkungan terkait program pendidikan inklusi
No Kelas Interval Nilai Tengah (X) Frekuensi Absolute (F) Frekuensi Relativ (%) Frekeensi Komulatif Kategori Frekuensi 50> ≤ 50 1  99 – 103 101 11 9.2437 11 0 11 2  104 – 108 106 20 16.8067 31 0 20 3  109 – 113 111 28 23.5294 59 0 28 4  114 – 118 116 25 21.0084 84 19 6 5  119 – 123 121 20 16.8067 104 20 0 6  124 – 128 126 8 6.72269 112 8 0 7  129 – 133 131 6 5.04202 118 6 0 8  134 – 138 136 1 0.84034 119 1 0 Jumlah 119 100 54 65
Dari  tabel  4  ini  didapat  gambaran  distribusi    persebaran  data  skor  yang  didapat  pada penelitian. Dimulai dengan menentukan banyak jumlah kelas interval, dalam penelitian ini banyak
kelas interval adalah 8 kelas, dengan panjang kelas 5. Nilai tengah menunjukan angka yang berda ditengah  serangkaian  angka  pada  kelas  interval.  Frekuensi  absolut  merupakan  jumlah  bilangan yang menyatakan banyaknya data pada suatu kelompok kelas dan berfungsi menunjukkan jumlah data  dari  masing-masing  data  dari  kelas  interval,  jika  dilihat  pada  tabel  frekuensi  terbanyak terletak pada nilai tengah 111 dengan frekuensi absolut 28. Frekuensi relatif adalah suatu jumlah presentase yang menyatakan banyaknya data pada suatu kelompok tertentu serta frekuensi relatif juga berguna untuk menjelaskan dan menggambarkan presentase dari data masing-masing kelas interval, jumlah total dari frekuensi relatif pada penelitian ini menunjukan semua data sudah 100 %.  Sementara  frekuensi  komulatif  pada  penelitian  ini  merupakan  penjumlahan  frekuensi  dari setiap  kelas  interval  yang  menunjukan  semua  data  pada  aspek  lingkungan  terkait  program pendidikan inklusi telah terkumpul sesuai jumlah responden. Hasil pengolahan data mengunakan T-skor  nilai  dianggap  (+)  jika  memiliki  nilai  >  50    dan  nilai  ≤  50  dianggap  (-)  karena  nilai  mean sebesar  114.135  maka  nilai  dibawah  114.135  yang  telah  dikonversikan  menjadi  T-skor  menjadi nilai (-) dan nilai yang meliliki skor diatas 114.135 menjadi nilai (+) . Bila dilihat dari skor yang telah dikonfersikan  ke  dalam  T-  skor  menunjukan  bawa  Kategori  frekuensi  >    50adalah  sebanyak  54 data dan kategori frekuensi ≤ 50 adalah sebanyak 65 data, data juga menunjukan bawa Frekuensi (+)  =  54  <  daripada  Frekuensi  (-)  =  65,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada komponen  aspek  pada  pelaksanaan  program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  tergolong  kurang efektif. Adapun hasil rekapitulasi evektifitas variabel konteks ada pada tabel 5.

## Tabel 5.
Rekapitulasi  Perhitungan  Efektifitas  Variabel  konteks  dengan  aspek  visi,  misi,  tujuan  lembaga, aspek program pemerintah terkait PAUD inklusi dan aspek lingkungan terkait program pendidikan inklusi.
No  Aspek Frekuensi Ket. F +  F -  Hasil 1 Visi, Visi, Tujuan Lembaga 51 68 - Neg. 2 Program Pemerintah Terkait PAUD  Inklusi 54 65 - Neg. 3 Lingkungan Terkait Program Pendidikan Inklusi 54 65 - Neg. Hasil - - - Tidak Efeltif
Dari hasil perhitungan didapatkan variabel Konteks dengan aspek visi, misi, tujuan lembaga hasilnya  “negatif”,  aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD  inklusi  hasilnya  “negatif”  dan  aspek lingkungan  terkait  program  pendidikan  inklusi  hasilnya  “negatif”.  Hasil  dari  ketiga  variabel  aspek adalah    (  -  -  -  ),  apabila  kreteria  ini  kita  masukan  ke  dalam  kuadran  model  glickman,  maka efektivitas pelaksanaan program PAUD inklusi di kota Denpasar yang ditinjau dari aspek konteks berada  pada  kuadran  IV  (Tidak  Efektif).  Ini  berarti  dari  aspek  variabel  konteks  pada  program PAUD inklusi di kota denpasar ditinjau dari aspek visi, misi, tujuan lembaga adalah kurang efektif , aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD  inklusi  di  adalah  kurang  efektif  dan  aspek  lingkungan terkait program pendidikan inklusi adalah kurang efektif. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam kuadran Glickman berikut ini.
Kuadran II Aspek
1    2    3 +    +    -
+     -    +
Kuadran I
Aspek
1    2    3
+    +   +
-     +    + (Cukup Efektif) (Sangat Efektif) Kuadran IV
Aspek
1    2    3
-     -    - (Tidak Efektif) Kuadran III Aspek 1    2    3 -    -    +
-    +   -
+    -   -
(Kurang Efektif)
Gambar 1. Prototipe efektifitas aspek konteks pada program PAUD inklusi di kota denpasar Dari  pemaparan  sebelumnya,  hasil  penelitian  ini  telah  menemukan    bahwa  (1)  Evektivitas konteks  pada  program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  ditinjau  dari  aspek  visi,  misi,  tujuan lembaga menunjukan hasil kurang efektif, (2) Evektivitas konteks pada program PAUD inklusi di kota  Denpasar  ditinjau  dari  aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD  inklusi  yang  meliputi kebijakan pemerintah dan kurikulum menunjukan hasil yang kurag efektif, (3) Evektivitas konteks pada    program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  ditinjau  dari  aspek  lingkungan  terkait  program pendidikan  inklusi yang meliputi harapan dan dukungan dari masyarakat, orang tua, guru,  semua pegawai/ warga sekolah dan sarana dan prasarana menunjukan hasil yang kurang efeltif. Apabila efektifitas  konteks  pada  program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  yang  meliputi  aspek visi,misi,tujuan lembaga, aspek program pemerintah terkait PAUD inklusi, dan aspek lingkungan terkait program pendidikan inklusi. Dipaparkan dalam bentuk presentase dapat dijelasakan bahwa (1) Evektivitas konteks pada program PAUD inklusi di kota Denpasar ditinjau dari aspek visi, misi, tujuan lembaga sebesar 57.15%.  menunjukan hasil kurang efektif, (2) Evektivitas konteks pada program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  ditinjau  dari  aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD inklusi  sebesar  54.62  %  menunjukan  hasil  yang  kurag  efektif,  (3)  Evektivitas  konteks  pada program PAUD inklusi di kota Denpasar ditinjau dari aspek lingkungan terkait program pendidikan inklusi  sebesar 54.62 % menunjukan hasil yang kurang efektif.
Mengacu pada hasil pengkajian aspek demi aspek  dalam variabel konteks pada penelitian yang  sudah  dilaksanakan    dapat  ditemukan  bahwa  evaluasi  terhadap  aspek  konteks  pada program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  menunjukan  hasil  yang  tidak  efektif.  Hal  ini  dapat ditentukan  dari  hasil  penelitian  bahwa    Efektivitas  konteks  pada  program  PAUD  inklusi  di  kota Denpasar ditinjau dari aspek visi, misi, tujuan lembaga menunjukan hasil negatif ( - ),  Efektivitas konteks  pada  program  PAUD  inklusi  di  kota  Denpasar  ditinjau  dari  aspek  program  pemerintah terkait  PAUD  inklusi    hasil  negatif  (  -  ),  Efektivitas  konteks  pada    program  PAUD  inklusi  di  kota Denpasar ditinjau dari aspek lingkungan terkait program pendidikan  inklusi  hasil negatif ( - ). Jadi hasilnya adalah (- - - ) menyatakan bahwa evaluasi terhadap aspek konteks pada program PAUD inklusi di kota Denpasar menunjukan hasil yang tidak efektif.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  secara mendalam , simpulan yang dipeoleh dari  penelitian  evaluasi  ini  adalah  sebagai  berikut.  Pada  komponen  aspek  visi,  misi,  tujuan lembaga,  secara  umum    evaluasi  terhadap  aspek  konteks  pada  program  PAUD  inklusi  di  kota Denpasar  tergolong  kurang  efektif  (  -  ).  Ini  berarti  visi,  misi,  tujuan  lembaga  sekolah  kurang mendukung  pelaksanaan  pndidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  selain  itu  masih  banyak warga  sekolah  yang  belum  memahami  dan  mampu  mengimplementasikan  visi,  misi  dan  tujuan
sekolah  sesuai  harapan.  Keadaan  yang  seperti  ini  tentu  saja  kurang  mendukung  efektifitas variabel konteks aspek visi, misi, tujuan lembaga pada program pendidikan inklusi. Visi, misi, dan tujuan sekolah menurut (Sukaningtyas,dkk, 2017) menyatakan visi, misi, dan tujuan sekolah saling terkait.  Pencapaian  visi  dan  misi  sekolah  merupakan  makna  pencapaian  mutu  sekolah.  Mutu sekolah  yang  diharapkan  dinyatakan  dalam  pernyataan  visi  dan  misi.  Sehingga  sangat  penting menyamakan  persepsi  antara  visi,  misi,  dan  tujuan  lembaga  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan pendidikan  inklusi  agar  program  pendidikan  inklusi  terutama  di  PAUD  sehingga  dapat meningkatkan efektivitas pelaksanaan program pendidikan inklusi.
Pada  komponen  aspek  program  pemerintah  terkait  PAUD  inklusi,  secara  umum  evaluasi terhadap aspek konteks pada program PAUD inklusi di kota Denpasar tergolong kurang efektif ( - ). Hal ini menunjukan program pemerintah terkait PAUD inklusi seperti kebijakan pemerintah dan kurikulum  belum  bejalan  dengan  baik  dan  dirasa  kurang  membantu  pelaksanaan  pendidikan inklusi  di  sekolah  karena  kurang  optimalnya  dukungan  dari  pemerintah  serta  kurang  mampunya guru  untuk  mengembangkan  RPI  untuk  ABK.  Pendapat  dari  (Muazza,dkk,  2018)  dalam pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  inklusi,  diharapkan  pihak  sekolah  benar-benar  menyiapkan sekolah  untuk  bisa  menjadi  sekolah  inklusi  yang  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan pemerintah.
Pada  komponen  aspek  lingkungan  terkait  program  pendidikan    evaluasi  terhadap  aspek konteks pada program PAUD inklusi di kota Denpasar tergolong kurang efektif ( - ). Hal ini berarti dari  aspek  lingkungan  terkait  proram  pendidikan  inklusi  belum  tersedia  dengan  baik  seperti dukungan dari masyarakat, orang tua serta sarana dan prasarana pembelajaran untuk abk yang ada  di  sekolah,  sehingga  pelaksanaan  program  PAUD  inklusi  belum  berjalan  secara  efektif. Pendapat dari (Choiri, 2007) pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar anak harus diupayakan seoptimal mungkin. Karena pada dasarnya lingkungan sekitar menyediakan berbagai pengalaman  belajar  yang  bermanfaat  bagi  anak,  termasuk  untuk  anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus.    Sehubungan  dengan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  aspek  lingkungan  terkait  program pendidikan  inklusi  belum  berjalan  secara  efektif  untuk  mendukung  pelaksanaan  program pendidikan  untuk  PAUD  inklusi  yang  ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan  program  PAUD  inklusi. Maka  pihak  sekolah  perlu  meningkatkan  efektifitas  komponen  aspek  lingkungan  terkait  program pendidikan inklusi. Sehingga dapat meningkatkan efektivitas pelaksanaan program PAUD inklusi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan,  maka  disarankan  kepada  pemerintah melalui Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kota Denpasar agar lebih memfasilitasi sekolah- sekolah  PAUD  inklusi  agar  dapat  secara  maksimal  melaksanakan  program  pendidikan  inklusi  di Kota  Denpasar.  Saran  kepada  kepala  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan inklusi adalah agar menyediakan guru pendamping khusus untuk anak ABK, serta meningkatkan kopetensi  guru  kelas  melalui  workshop,  seminar,  penataran  dan  kegiatan  lainnya  yang mendukung  pengembangan  program  pendidikan  inklusi.  Selain  itu  disarankan  pula  agar  kepala sekolah    senantiasa  harus  bekerjasama  dengan  komite  sekolah,  staf  yang  ada  disekolah,  pihak orangtua  ataupun  dengan  pihak  lain    untuk  penyediaan  dan  penambahan  fasilitas/sarana prasarana sekolah sebagai penunjang pendidikan, khususya yang menunjang pendidikan inklusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. dan C. S. A. J. (2010). Evaluasi Program Pendidikan (F. Yustianti, ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Choiri,  M.  M.  (2007).  Upaya  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar  Anak.
Jurnal Rrefleksi Edutika , 8 , 90–98.
Tersedia a https://www.researchgate.net/publication/330903229_UPAYA_PEMANFAATAN_LI NGKUNGAN_SEKITAR_SEBAGAI_SUMBER_BELAJAR_ANAK (diakses  pada  tanggal  25 Mei 2019).
Daryanto, H. (2010). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Hernimawati. (2017). Agenda Kebijakan Publik Pada Badan Perpustakaan Dan Arsip (BPA) Kota
Pekan Baru. Jurnal Niara , 10, 6-15. Tersedia Pada https://journal.unilak.ac.id/index.php/nia/article/view/1883/1198 (diakses pada tanggal 25 Mei 2019).
Kristiyanti,  M.  (2016).  Peran  Indikator  Kinerja  Dalam  Mengukur  Kinerja  Manajemen. Majalah Ilmiah  Informatika , 3 ,  103–123.Tersedia  Pada www.unaki.ac.id/ejournal/index.php/majalah- ilmiah-informatika/article/.../79/116  (diakses pada tanggal 7 Februari 2019).
Latif, Mukhtar, D. (2014). Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini: Teori dan Aplikasi . Jakarta: Prenada Media Group.
Muazza.  (2018).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Inklusi:  Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Jambi.
Jurnal Kependidikan , 2 , 1–12. Tersedia Pada
https://www.researchgate.net/publication/325533803_Analyses_of_inclusive_education_polic y_A_case_study_of_elementary_school_in_Jambi (diakses pada tanggal 25 Mei 2019). Mukhadis.  (2017). Evaluasi  Program  Pembelajaran  Bidang  Teknologi .  Malang:  Media  Nusa Creative.
Nasution. (2011). Asas-Asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurcahyo,  R.  J.  (2015).  Keterkaitan  Visi,  Misi  Dan  Values  Terhadap  Kinerja  Karyawan Perusahaan  Kulit  Dwi  Jaya. Jurnal  Kahasanah  Ilmu , 6 ,  87–94.  Tersedia pada https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/khasanah/article/download/476/369 .  (diakses  pada tanggal 7 Februari 2019).
Nurhamida,  Ni’matuzahroh,    dan  Y.  (2016). Individu  Berkebutuhan  Khusus  dan  Pendidikan Inklusif . Malang: Universitas Muhaammadiyah Malang.
Purnomo, S. (2015). Pengembangan sasaran, Visi, Dan Misi Hubungan Masyarakat Di Lembaga Pendidikan  Berbasis  Kepuasan  Pelanggan. Jurnal  Kependidikan , 3 ,  52–69.  Tersedia  pada https://media.neliti.com/media/publications/104319-ID-pengembangan-sasaran-visi-dan-misi- hubun.pdf (diakses pada tanggal 7 Februari 2019).
Puspitasari,  Y.  E.  (2015).  Evaluasi  Program  Inklusi  Pembelajaran  Matematika  Pada  Skolah Menegah  Atas  Inklusial-Huda  Jatiagung  Lampung  Selatan. Teknologi  Informasi  Komunikasi Pendidikan , 3 , 1–14. Tersedia pada
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JT/article/view/7713 (diakses  pada  tanggal  7  Februari 2019). Subini,  N.  (2014). Pengembangan  Pendidikan  Inklusi  Berbasis  Potensi .  Jogjakarta:  Redaksi Makima.
Sukaningtyas.  (2017).  Pengembangan  Kapasitas  Manajemen  Sekolah  Dalam  Membangun Pemahaman  Visi  dan  Misi. Cakrawala  Pendidikan , 1 ,  257–266.  Tersedia  Pada http://digilib.uin-suka.ac.id/30558/1/1520411094_BAB-I_IV-atau-V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf (diakses pada tanggal 25 Mei 2019).
Sukardi. (2015). Evaluasi Program Pendidikan Dan Kepelatihan (Y. S. Hayati, ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Tirtayani,  L.A,  I.W  Sujana,  N.  Ganaing.  (2018).  Analisis  Kesiapan  Pendidikan  terhadap Penyelenggaraan  Program  PAUD  Inklusi  di  Bali.  Laporan  Penelitian    (Tidak dipublikasaikan). LPPM Undiksha.