Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## KONSTRUKSI PENDIDIKAN RAMAH ANAK
(Kajian Humanisasi Pendidikan Di MI Miftahul Ulum Sumur Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan  )
Abdul Halim 1 , Mohamad Thoyyib Madani 2
Zainuddin 3
1 Institut Agama Islam Al-Khairat Pamekasan 2,3 Institut Agama Islam Nazatut Tullab Sampang Email: abdhalim467@gmail.com oyibmadani@gmail.com zainuddinsampang1@gmail.com
Abstrak:
Pelaksanaan sekolah yang ramah anak menjadi bagian yang penting dilakukan oleh  sekolah  sesuaii  dengan  amanat  sistem  perundang-undangan  di  Negera Kesatuan  Republik  Indonesia.  Kendatipun  demikian,  masih  banyak  ditemukan praktik pendidikan yang justru melakukan tindakan kekerasan dan diskriminasi sehingga perlu dilakukan upaya untuk menghumanisasi paradigma pendidikan di  lembaga  pendidikan.  Penelitian  ini  berusaha  mengkaji  fenomena  sekolah ramah  anak  yang  diterapkan  di  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan Laok,  Pamekasan  di  mana  lembaga  ini  memiliki  komitmen  untuk  memberikan layanan  pendidikan  yang  baik  dengan  prinsip  keamanan,  kenyamanan, kemudahan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  jenis  studi kasus,  sumber  data  yang  diperoleh  yaitu  dengan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  konstruksi  sekolah ramah  anak  di  lembaga  tersebut  mencakup  dari  beberapa  aspek  yaitu; kebijakan,  kurikulum  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  pendidik  dan  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, serta keterlibatan anak dan warga di luar sekolah.  Aspek  ini  secara  konsisten  dilakukan  oleh  lembaga  tersebut  sebagai upaya  menjamin  hak-hak  anak  untuk  memperoleh  kualitas  pendidikan  yang baik dengan berdasarkan pada prinsip-prinsip kemanusiaan.
Kata kunci : Konstruksi, Pendidikan, Ramah Anak

## Abstract:
The implementation of child-friendly schools is an important part carried out by schools in accordance with the mandate of the statutory system in the Unitary State of the Republic of Indonesia. Nevertheless, there are still many educational practices that actually commit acts of violence and discrimination so that efforts need  to  be  made  to  humanize  the  educational  paradigm  in  educational institutions.  This  study  seeks  to  examine  the  phenomenon  of  child-friendly schools  implemented  at  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok, Pamekasan  where  this  institution  is  committed  to  providing  good  educational services  with  the  principles  of  safety,  comfort,  convenience.  This  study  uses  a qualitative method with the type of case study, the sources of data obtained are interviews, observations, and documentation. The results of this study indicate that the construction of child-friendly schools at the institution includes several aspects, namely; policies, curriculum and implementation of learning, educators and  education  staff,  facilities  and  infrastructure,  as  well  as  the  involvement  of children and residents outside of school. This aspect is consistently carried out
by the institution as an effort to guarantee the rights of children to obtain good quality education based on humanitarian principles.
Keywords : Construction, Education, Child Friendly

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  sejatinya  harus  diarahkan  pada  aspek  pengembangan peradaban manusia ke arah yang lebih baik. Manusia sebagai elemen penting dalam pendidikan  memiliki  tanggungjawab  untuk  memberikan  dan  menciptakan  proses pendidikan  yang  berkeprimanusiaan  (humanis).  Tanggung  jawab  ini  menjadi  point dasar  yang  harus  diyakini  dan  dipraktekkan  dalam  konteks  pendidikan,  sebab pendidikan  pada  dasarnya  adalah  upaya  untuk  memanusiakan  manusia,  artinya bahwa pelaksanaan pendidikan harus diarahkan pada pengembangan potensi dasar, nilai, serta hak-hak  anak untuk memperoleh pendidikan yang  aman, n yaman, tanpa adanya intimidasi dan diskriminasi.
Dalam  konteks  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah,  guru  memiliki tanggungjawab  besar  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  baik  kepada peserta didik. Pelayanan ini tentu tidak hanya di dalam  keles saja, melainkan dalam pelaksaaan  pendidikan  secara  umum.    Pelayanan  pendidikan  yang  dimaksud  dapat berupa kebijakan sekolah yang pro-dunia anak, kurikulum sekolah yang baik, sarana prasarana  yang  memadai,  manajemen  pendidikan  yang  anti  kekerasan  dan  lain sebagainya.  Hal  ini  penting  untuk  diperhatikan  oleh  sekolah  sebagai  wujud  dari komitmennya  untuk  selalu  mengutamakan  kepentingan  peserta  didik  melebihi apapun.
Pada dasarnya, Negara Republik Indonesia telah menjamin kebebasan kepada anak untuk berkembang, serta memberikan perlindungan kepada mereka dari segala bentuk  kekerasan,  perlakuan  diskriminasi  di  sekolah,  hal  ini  tercantum  dalam amanat 1 Undang-Undang tersebut diperkuat oleh UU No. 20 tahun 2003 bab II pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pendidikan yang berbunyi “Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung” 2
Untuk  mewujudkan  tujuan  di  atas,  diperlukan  model  pendidikan  yang humanis, yang mampu memberikan palayanan yang optimal bagi peserta didik dalam rangka  memenuhi  hak-hak  dasar  mereka  sebagai  bagian  dari  subjek  dan  objek pendidikan.  Model  pendidikan  harus  diarahkan  kepada  bagaimana  peserta  didik memperoleh  jaminan  perlindungan  yang  kuat  dari  sekolah  dari  hal-hal  yang  dapat menghambat  pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka,  seperti  fenomena bullying, kekerasan  fisik  maupun  psikis,  serta  perlakukan  diskriminatif  baik  yang  dilakukan oleh guru maupun teman sebayanya.
1 Naskah Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
2 Naskah Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003  (Sistem Pendidikan Nasional)
Selama  tahun  2019,  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  telah menerima  153  pengaduan  tindakan  kekerasan  fisik  maupun  fisik  yang  terjadi  di sekolah. Tindakan kekerasan ini paling banyak dialami oleh peserta didik di sekolah sehingga tidak jarang korbannya yang merupakan anak di bawah umur banyak yang mengalami luka-luka dan bahkan ada yang sampai menimbulkan korban jiwa. 3 Hal ini menandakan bahwa kesadaran sekolah tentang jaminan hak dasar anak masih sangat menghawatirkan  sehingga  perlu  untuk  menjadi  perhatian  oleh  semua  pihak  terkait terutama pemerintah.
Suatu hal yang sangat menjadi ironi adalah perlakuan kekerasan ini seringkali justru dilakukan seorang pendidik di sekolah dan di hadapan peserta didik yang lain. Seorang pendidik yang mestinya harus menjadi uswah/ teladan bagi muridnya justru memperlihatkan  suatu  hal  yang  paradox.  Hal  ini  seperti  yang  terjadi  di  salah  satu sekolah negeri di Jawa Barat hanya dengan dalih mendisiplinkan siswa, seorang guru tega menganiaya anak didiknya di depan teman-temannya. 4
Berangkat  dari  uraian  di  atas,  dapat  kita  lihat  bahwa  praktik-praktik pendidikan  di  Indonesia  masih  banyak  mengalami  problem.  Problem  ini  pada dasarnya  muncul  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  mulai  dari  pemahaman  pendidik yang masih dangkal terhadap hakikat pendidikan, maupun faktor manajemen sekolah yang  perlu  untuk  diperbaiki.  Oleh  karana  itu,  penting  dilakukan  upaya  untuk merestrukturisasi  paradigma  pendidikan  yang    humanisas,  menghargai  harkat  dan martabat anak, serta terhindar dari praktik kekerasan dan diskriminsi.
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan terkait dengan penerapan model pendidikan  ramah  anak  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  sebalumnya,  namun  pada umumnya masih bersifat teoritis analiis. Adapun penelitian-penelitian tersebut akan diuraikan berikut ini:
Pertama ,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Senowarsito  &  Arisul  Ulumuddin dengan  judul  Implementasi  Pendidikan  Ramah  Anak  Dalam  Konteks  Membangun Karakter  Siswa  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kota  Semarang.  Penelitian  ini  berusaha mengkaji  tangtang  implimentasi  penerapan  pendidikan  ramah  anak  sebagai  upaya membentuk karakter siswa di Sekolah Dasar Negeri di Kota Semarang. Penelitian ini memperoleh  hasil    bahwa; 5 1)  implimentasi  sekolah  ramah  dilakukan  dengan memberikan  ketersediaan  sarana  dan  prasana  sekolah  yang  lengkap,  ramah,  serta memperhatikan  semua  kebutuhan  anak  di  sekolah;  2)  implimentasi  sekolah  ramah anak dilakukan dengan  pemberian motivasi, nasehat, serta pemberian kasing sayang dalam  rangka  membentuk  karakter  siswa  di  sekolah,  upaya  tersebut  senantiasa dilakukan secara kontinu dan sistematis.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Risminawati & Siti Nur Rofi’ah dengan judul  Implementasi  Pendidikan  Ramah  Anak  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa
3 Website Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) diakses di https://www.kpai.go.id/
4 https://batam.tribunnews.com/2020/02/12/guru-sma-pukuli-murid-di-depan-teman-temannya-terungkap- karena-tak-pakai-ikan-pinggang?page=all
5 Senowarsito & Arisul Ulumuddin, “Implementasi Pendidikan Ramah Anak Dalam Konteks Membangun Karakter Siswa Di Sekolah Dasar Negeri Di Kota S, emarang”, Jurnal MPP: Jurnal Media Penelitian Pendidikan, Vol 6, No 1 (2012), 4.
Kelas  Rendah  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus  Kotta  Barat  Tahun  Pelajaran 2013/  2014.  Penelitian  ini  memperoleh  hasil  penelitian  bahwa :6 1)  sekolah  ramah anak yang dilaterapkan di lembaga tersebut dilakukan dengan membentuk karakter dan  sikap  anak  seperti  kedisiplinan,  ketaqwaan,  kepemimpinan,  qona’ah,  seta  rasa tanggung jawab; 2) kendala yang ditemukan dalam implimentasi ramah anak adalah adanya peredaan pola asuh yang diberikan oleh orang tua yang cenderung menyalahi prinsip-prinsip yang ramah terhadap anak.
Ketiga, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dyah  Indraswati  Dkk  dengan  judul Implementasi  Sekolah  Ramah  Anak  dan  Keluarga  di  SDN  2  Hegarsari,  SDN Kaligintung,  dan  SDN  1  Sangkawana.  Penelitian  ini  pada  dasarnya  berupaya  untuk mengevaluasi  pelaksanaan  sekolah  ramah  anak  di  sekolah-sekolah  tersebut  yang maliputi  6  (enam)  aspek  meliputi; 7 kebijakan,  kurikulum,  pendidik  dan  tenaga pendidikan, sarana prasarana, partisipasi anak, dan partisipaso warga di luar sekolah. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa ketiga sekolah tersebut telah relatif baik dalam menerapkan sekolah ramah anak. Hal ini dapat dilihat dari bagaimana sekolah tersebut telah menerapkan prinsip-prinsip sekolah yang pro terhadap hak-hak anak, memberikan pelayanan yang prima, anti kekerasan, dan non-dikriminatif.
Ketiga  penelitian  di  atas  pada  dasarnya  berupaya  untuk  melihat  dan menemukan  sebuah  konsep  pendidikan  yang  baik yang  ramah  terhadap  anak.  Pada penelitian  ini    cenderung  akan  lebih  kepada  fokus  terhadap  konstruksi  pendidikan ramah anak yang humanis dan relevan terhadap perkembangan aspek fisik dan psikis anak. Terdapat 5 (lima) fokus pembahasan dalam penelitian ini yaitu; 1) bagaimana kebijakan yang ada di MI Miftahul Ulum Sumur Tengah dalam menciptakan suasana pendidikan  yang  ramah  anak?;  2)  bagaimana  kurikulum  dan  proses  pembelajaran yang  dilakukan?;  3)  bagaimana  cara  pendidik  dan  tenaga  pendidikan  dalam mengciptakan  suasana  pendidika  yang  ramah  anak?;  4)  bagaimana  sarana  dan prasarana yang diberikan oleh MI Miftahul Ulum Sumur Tengah?; 5) dan bagaimana partisipasi  anak,  dan  warga  di  luar  sekolah  dalam  rangka  menciptakan  suasana akademik yang ramah anak?.

## Metode Penelitian
Kajian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  studi  kasu s sehingga  sumber  data/tekhnik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan cara wawancara, observasi, dan dokumentasi. 8 Kajian ini berupaya mengungkap  fenomena  sekolah  ramah  anak  di  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah, Palengaan  Laok,  Pamekasan.  Dalam  kajian  dilakukan  dengan  proses  penelaahan terhadap  beberapa  sumber  keilmuan  guna  mendapatkan  pemahaman  yang
6 Risminawati  &  Siti  Nur  Rofi’ah,  “Implementasi  Pendidikan  Ramah  Anak  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa Kelas  Rendah  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus  Kotta  Barat  Tahun  Pelajaran  2013/  2014”,  Jurnal  Profesi Pendidikan Dasar,  Vol. 2, No. 1, Juli (2015), 75.
7 Dyah  Indraswati Dkk  “Implementasi  Sekolah  Ramah Anak  dan  Keluarga  di  SDN 2  Hegarsari,  SDN  Kaligintung, dan SDN 1 Sangkawana”, JKKP: Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan, Vol, 7, No.1, April (2020), 51.
8 Noeng Muhadjir, Metode Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996), 49.
konstruktif dan luas demi memperoleh konsep ilmu pengetahuan yang substantif dan konperhensif.

## Hasil dan Pembahasan Konsep Dasar Sekolah Ramah Anak
Pada  dasarnya,  sekolah  ramah  anak  adalah  sebuah  konsep  pendidikan  yang inklusif dan terbuka terhadap setiap upaya pengembangan potensi peserta didik baik dalam aspek fisik maupun psikis. Sekolah ramah anak mengimplimentasikan konsep belajar  yang  relevan  degan  kondisi  alami    yang  ada  pada  diri  seorang  anak,  oleh karena  itu  konsep  pendidikan  ini  mengupayakan  proses  pembelajaran  yang  aman dan  nyaman  bagi  perserta  didik. 9 Melalui  model  pendidikan  ini  diharapkan pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  berjalan  secara  efektif  sehingga  tujuan  dari pendidikan dapat terealisasi dengan baik.
UNICEF  menjelaskan  bahwa  pada  hakikatnya  ramah  anak  diidentifikasikan kepada suatu kota yang memiliki komotmen untuk menjamin setiap hak anak sebagai bagian  dari  warga  negara.  Sementara  dalam  konteks  di  Indonesia,  ramah  anak cendurung  diartikan  sebagai  paradigma  sosial yang  menempatkan  anak  dan  remaja sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  sistem  sosial  sehingga  keberadaanya harus  diakui  sehingga  mereka  dapat  berpartisipasi  dalam  setiap  pertumbuhan  dan perkembangan  sosial  masyarakat. 10 Dengan  demikian,  ramah  anak  dalam  konteks pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  sekolah untuk memerikan  hak-hak  dasar  seorang  anak  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  baik, non-diskriminatif, serta menjunjungtinggi nilai-nilai humanisme.
Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementrian  Pemberdayaan  Perempuan  Dan Perlindungan  Anak  (PPPA)  telah  melakukank  upaya  konkrit  untuk  mengantisipasi terjadinya tindak kekerasan dalaml dunia pendidikan. Upaya untuk dapat dilihat dari dilahitkannya suatu program yang dicetuskan yaitu program pendidikan ramah anak. Dalam  merealiasasikan  program  tersbut,  terdapat  beberapa  persyaratan  mendasar yang harus dipenuhi oleh setiap lembaga pendidikan, meliputi: 11
1) Memiliki kebijakan anti kekerasan
2) Memiliki program UKS
3) Memiliki lingkungan sekolah yang bersih dan sehat
4) Menerapkan perilaku hidup bersih dan sehat.
5) Menerapkan program sekolah adiwiyata.
6) Memiliki warung atau kantin kejujuran.
7) Melibatkan siswa di dalam pembuatan kebijakan sekolah.
Jika  mengacu  kepada  peraturan  menteri  negara  pemberdayaan  perempuan dan perlindungan anak nomor 8 tahun 2014 tentang kebijakan sekolah ramah anak, maka  akan  ditemukan  beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  indikator  untuk  menilai
9 Kristanto, Ismatul Khasanah dan Mila Karmila, “ Identifikasi Model Sekolah Ramah Anak (SRA) Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini  se-Kecamatan Semarang Selatan”, Jurnal Penelitian PAUDIA , Vol. 1, No. 1, (2011), 43.
10 Fatma  Cobanoglu  &  Suadiye  Sevim,  “Child-Friendly  Schools:  An  Assessment  of  Kindergartens”,  International Journal of Educational Methodology, Volume 5, Issue 4, 637.
11 Suwandi & Rindu Handayani, Sekolah Ramah Anak (Malang: Literasi Nusantara, 2022), 45.
kesuksesan  sekolah  dalam  menerapkan  sekolah  ramah  anak.  Pada  Tahun  2015, deputi tumbuh kembang anak  beserta  Kementerian Pemberdayaan Perempuan Dan Perlindungan  Anak  (PPPA)  menjelaskan  bahwa  terdapat  6  komponen  penting  yang menjadi dasar dan harus dirujuk oleh sekolah  dalam mengimplimentasikan sekolah ramah  anak,  yaitu: 12 1)  adanya  kebijakan  sekolah  ramah  anak,  2)  pelaksanaan kurikulum  (proses  pembelajaran  yang  ramah  anak),  3)  pendidik  dan  tenaga kependidikan  yang  terlatih,  4)  sarana  dan  prasarana  yang  ramah  anak,  5)  adanya partisipasi  anak,  6)  partisipasi  orang  tua,  lembaga  masyarakat,  dunia  usaha, pemangku kepentingan lainnya, dan alumni.

## Kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak  di  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan.
Dalam  konteks  manajemen  pengembangan  mutu  sekolah/madrasah, kebijakan menjadi aspek yang sangat  penting dalam mewujudkan sekolah/madrasah yang baik,  efektif,  serta mencapai tujuan lembaga pendidkan  yang telah ditentukan. Kebijakan  sekolah  ramah  anak  harus  memiliki  elemen  baku  yang  mendukung terhadap  aspek  pengembangan  potensi  anak.  Kebijakan  tersebut  harus  mampu mengakomodir  segala  kebutuhan  anak  dalam  setiap  aspeknya,  baik  fisik  maupun psikis. Kebijakan yang diberikan oleh sekolah/madrasah harus mampu menciptakan suatu  sistem  yang  menjunjungtinggi  nilai-nilai  humanisme,  non  diskriminatif,  dan anti  kekerasan. 13 MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  memiliki  komitmen  kuat  terhadap  pemenuhan hak-hak  anak  di  madrasah,  pemenuhan  yang  dimaksud  adalah  pemberian  layanan pendidikan yang ramah terhadap anak, non diskriminasi, dan anti ke kerasan. 14
MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  menerapkan kebijakan yang menjunjung tinggi nilai humanisme, hal ini dapat dilihat dari visi, misi, dan target madrasah yang secara sepesifik mengandung nilai-nilai tersebut. Visi dan misi  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  adalah “Mewujudkan  Manusia  Yang  Bertaqwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Berakhlaqul Karimah, Humanis, Cinta Lingkungan, Dan Berjiwa Interpreneur” 15 Visi misi tersebut menggambarkan  komitmen  kuat  dari  madrasah  tersebut  bahwa  penerapan  system pendidikan  yang  dilakukan  sangat  menjunjung  tinggi  nilai  humanisme,  ramah lingkungan,  anti  kekerasan  dan  non-diskriminasi.  Dengan  demikian,  kebijakan  yang diambil oleh MI Miftahul Ulum Sumur Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan termuat dalam visi dan misi yang menjadi orientasi dari lembaga tersebut.
Kebijakan  madrasah  yang  diterapkan  oleh  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan juga melibatkan partisipasi anak untuk dapat bersama- sama  mengembangkan  potensi  diri.  Kebijakan  yang  bisa  dilihat  adalah  adanya
12 Kementrian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia , Pamduan Sekolah Ramag Anak, (Jakarta: Mentri Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia, 2015).
13 Visi dan Misi MI Miftahul Ulum Sumur Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan.
14 Wawancara dengan Ahmad Junaidi (Guru)
15 Wawancara dengan Moh. Hasan  (Kepala sekolah)
program-program  ekstrakurikuler  yang  dalam  prencanaan,  pelaksanaan,  serta evaluasinya  melibatkan  anak.  Seorang  anak  diberikan  kesempatan  untuk memberikan  pandangannya  dan  masukannya  berkaitan  dengan  program ektrakurikuler  yang  diminati  oleh  mereka,  misalnya  dalam  menentukan  jenis olahraga  yang  mereka  inginkan,  menentukan  buku  dan  bahan  perpustakaan  yang mereka  butuhkan,  dan  lain  sebagainnya. 16 Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  dapat  mengembangkan,  dan  menentukan  sendiri program-program sekolah yang sesuai dengan minat dan bakat anak.  Mami Hajaroh Dkk  menjelaskan  bahwa  partisipasi  anak  dalam  implimentasi  sekolah  ramah  anak menjadi  sesuatu  yang  wajib  adanya,  hal  ini  harus  dilakukan  oleh  sekolah  sebab peserta  didik  merupakan  objek  utama  pendidikan  sehingga  keterlibatan  mereka dalam berbagai kegiatan di sekolah tidak boleh diabaikan.17
Di samping itu pula, kebijakan yang diberlakukan di MI Miftahul Ulum Sumur Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  adalah  denga  memberikan  hukuman ( punishmenet ) kepada siapapun yang melakuan tindakan diskriminatif dan kekerasan baik secara fisik maupun psikis. Kebujakan ini tertuang dalam peraturan yang dibuat dan  disepakati  bersama  oleh  semua  elemen  madrasah  dan  warga  diluar  sekolah. Peraturan  tersebut  juga  mencangkup  serangkaian  aktifitas  peserta  didik  dalam menjalankan  tugasnya  dengan  cara  menjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan  sehingga tindakan  kekerasan  fisik  dengan  dalih  mendisiplinkan  anak  sangat  tidak diperkenankan  oleh  pihal  sekolah.  Selalin  itu,  aturan  tersebut  juga  berlaku  kepada sesama  siswa,  di  mana  antar  peserta  didik  tidak  diperbolehlakan  untuk  melakukan tindakan  diskriminasi,  tindak  kekerasan  baik  fisik  maupun  psikis  seperti  perilaku bullying perkelahian, dan lain sebagainya. 18 Hal itu dilakukan dalam upaya menciptan suasana  pendidikan  yang  aman,  rukun,  dan  harmonis,  sehingga  sistem  pendidika yang  diterapkan  berjalan  secara  baik dengan  didasari  prinsip-prinsip  kemanusiaan. Fikriyah  &  Widia  Nur  Jannah  menjelskan  bahwa  kebijakan  dan  aturan  tentang  anti kekerasan  terhadap  peserta  didik  harus  disusun  bersama-sama  dengan  melibatkan semua  warga  pada  satuan  pendidikan. 19 Aturan  tersebut  harus  mengikat  dan diberlakukan secara tegaas kepada semua elemen sekolah tampa terkecuali.

## Kurikulum  dan  Proses  Pembelajaran  di  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan.
Kurikulum  dan proses pembelajaran yang diterapkan di MI Miftahul Ulum Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  dirancang  untuk  mengembangkan  dan menumbuhkan  portensi  peserta  didik.  Hal  itu  paling  tidak  dapat  dilihat  dari  uraian capai  pembelajaran  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang berorientasi  pada  tumbuh  kembang  anak  baik  fisik  maupun  psikis.  Dalam  rencana
16 Wawancara dengan Ach. Rifa’ie (Guru)
17 Mami Hajaroh Dkk, Analisis Kebijakan Sekolah Ramah Anak di Kawasan Pesisir Wisata, (Yogyakarta: CV. Andi, 2017), 27.
18 Wawancara dengan Moh. Hasan  (Kepala sekolah)
19 Fikriyah & Widia Nur Jannah, “ Child-Friendly Education Program In Elementary School Toward Traditional, Vol . 355 ( 2019 ), 39.
pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  tidak  memiliki  unsur-unsur pornografi,  kekerasan,  dan  terosisme. 20 Hal  ini  sesuai  dengan  uraian  dari  Suwandi dan rindu Handayani bahwa pelaksanaan sekolah ramah anak harus memperhatikan aspek  muatan  kurikulum  yang  bebas  dari  unsur  kekerasan,  non-diskriminasi, pornografi  serta  terorisme.  Unsur  tersebut  harus  dihilangkan  paling  tidak  pada muatan rencana pelaksanaan (RPP) yang dirumuskan oleh seorang pendidik. 21
Pelaksanaan proses pembelajaran di kelas dilakukan dengan mengedepankan aspek  kenyamanan, rasa aman,  serta  merangsang keterlibatan dari anak. Prinsip ini menjadi    kesepakatan  bersama  dan  menjadi  prioritas  yang  harus  difahami  oleh semua warga madrasah. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran juga dilakukan secara inklusif  dan  non-diskriminatif  sehingga  antara  peserta  didik  yang  laki-laki  maupun yang  perempuan  memiliki  hak  dan  kewajiban  yang  sama  di  dalam  kelas. 22 Dengan demikian,  pelaksanaan  kurikulum  dan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  di  MI Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  dilakukan  dengan mengacu kepada prinsip-prinsip sekolah ramah anak dimana pengembangan potensi anak  menjadi  prioritas  utama,  serta  kurikulum  dan  proses  pembelajarannya didasarkan pada nilai-nilai humanisme.
Fikriyah & Widia Nur Jannah  menjelaskan bahwa pelaksanaan proses belajar yang ramah anak dapat dilakukan dengan cara; 23 a) Menerapkan disiplin positif yaitu tersedia  dokumen  kurikulum  dan  RPP  di  satuan  pendidikan  berbasis  anak-anak (tidak  mengandung  unsur-unsur  kekerasan,  pornografi,  dan  terorisme).  Penataan lingkungan  kelas  yang  menunjang  suasana  pembelajaran  aktif  inklusif  dan  ramah anak;  b)  Proses  pembelajaran  yaitu  adanya  materi  pembelajaran  yang  tidak  bias gender  nondiskriminasi  memberikan  gambaran  yang  adil,    informatif  mengenai masyarakat  dan  budaya  lokal,  memuat  materi  Konvensi  hak  anak  (KHA);  dan  c) Penilaian hasil belajar mengacu pada anak seperti membuat penilaian pembelajaran dilaksanakan  berbasis  proses  dan  mengedepankan  nilai  otentik menerapkan  ragam bentuk  penilaian  pada  ketiga  aspek  pembelajaran  (sikap,  pengetahuan, keterampilan), dan menerapkan penilaian pembelajaran tanpa membandingkan satu peserta didik dengan peserta didik yang lain.
Di  samping  itu,  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  MI Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  dilakukan  dengan penilaian  otentik (authentic  assesment) di  mana  menurut  Nisrokha  penilaian  ini adalah  suatu  penilaian  hasil  belajar  yang  merujuk  pada  situasi  atau  konteks  “dunia nyata”  secara  bermakna  yang  merupakan  penerapan  esensi  pengetahuan  dan keterampilan  yang  memerlukan  berbagai  macam  pendekatan  untuk  memecahkan masalah yang memberikan kemungkinan bahwa satu masalah bisa mempunyai lebih dari  satu  macam  pemecahan. 24 Artinya  adalah  penilaian  ini  dilakukan  dengan
20 Wawancara dengan Moh. Hasan  (Kepala sekolah)
21 Suwandi & Rindu Handayani, Sekolah Ramah Anak (Malang: Literasi Nusantara, 2022), 50.
22 Wawancara dengan Ach. Rifa’ie (Guru
23 Fikriyah & Widia Nur Jannah, “ Child-Friendly Education Program In Elementary School Toward Traditional, Vol .
355 ( 2019 ), 39.
24 Nisrokha, “Authentic Assessment (Penilaian Otentik)”, Jurnal Madaniyah, Vol. 8, No. 2, Agustus (2018), 212.
sebenar-benarnya dan mengacu pada penilaian di setiap aspek perkembangan siswa baik  itu  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotoriknya.  Penilaian  yang  dilakukan  di  MI Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  tidah  hanya  mengacu kepada  hasil  belajar  siswa  melainkan  penlian  yang  berbasis  pada  proses. 25 Oleh karena itu, pelaksanaan evaluasi di MI Miftahul Ulum Sumur Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  proses  yang  dilalui  oleh  anak selama  pelaksanaan  pembelajaran,  sebab  dalam  konteks  pendidikan,  proses  yang dilalui anak juga tentu menjadi pertimbangan dalam mengukur tingkat keberhasilan dari proses pendidikan.

## Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan.
Keberadaan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  menjadi  suatu  hal  yang tidak  dapat  diremehkan  beradaannya.  Pendidik  dapat  menjadi  ujuk  tombak keberhasilan  pendidikan  di  sekolah.  Pendidik  yang  kompeten  tentu  akan melahirkan manusia-manusia yang juga memiliki kemampuan/kompetensi yang baik, cakap, berkarakter, memiliki skill yang diharapkan oleh bangsa. MI Miftahul Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  memiliki  komitmen  untuk memberikan  pelayanan  yang  maksimal  kepada  peserta  didik,  terutama  dalam menyediakan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  kompeten.  Hal  ini  dilakukan sebagai upaya menciptakan mutu pendidikan yang unggul dan sesuai dengan visi dan misi dari sekolah. 26
Dalam  upaya  menciptakan  susana  pendidikan  yang  baik,  strategi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok, Pamekasan adalah dengan mendelegasikan guru untuk mengikuti palatihan HKA dan SRA.  Pelatihan  ini  dilakukan  dalam  rangka  memperdalam  pamahaman  pendidik terhadap  hak-hak  anak  yang  harus  diberikan  kepada  anak  di  sekolah. 27 Suwandi  & Rindu Handayani menjelaskan bahwa dalam upaya menciptakan sekolah yang ramah anak,  maka  perlu  dilakukan  pelatihan-pelatihan  terhadap  para  pendidik  tentang bagaimana cara menciptakan lingkungan balajar yang ramah terhadap anak. 28
Dengan  adanya  pelatihan-pelatihan  yang  diberikan  kepada  pendidik,  maka diharapkan guru dan karyawan mampu untuk memahami hak hak anak dan mampu bersama-sama  mewujudkan  sekolah  yang  ramah  anak.  Pelatihan  harus  diikuti  oleh semua  pihak,  mulai  dari  pimpinan  pada  satuan  pendidikan,  guru,  guru  bimbingan konseling,  petugas  perpustakaan  tata  usaha  petugas  keamanan  petugas  kebersihan pembimbing  ekstrakurikuler  hingga  wali  murid  atau  orang  tua.  Hal  ini  dilakukan dalam rangka menjalin kesamaan persepsi dan membangun sinergitas antara semua elemen yang memiliki kepentingan terhadap pendidikan anak.
25 Wawancara dengan Moh. Hasan  (Kepala sekolah)
26 Wawancara dengan Ach. Rifa’ie (Guru
27 Wawancara dengan Moh. Hasan  (Kepala sekolah)
28 Suwandi & Rindu Handayani, Sekolah Ramah Anak…., 55.

## Sarana dan Prasarana di MI Miftahul Ulum Sumur Tengah, Palengaan Laok,
Pamekasan.
Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  di  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah, Palengaan  Laok,  Pamekasan  dapat  digolongkan  dalam  kategori  cukup  baik,  hal  ini dapat  dilihat  dari  berbagai  fasilitas  yang  disediakan  oleh  madrasah  yang  bisa dikatakan  mampu  untuk  menciptakan  proses  pendidikan  yang  baik.  Selain  itu, infrastruktur bangunan yang disediakan oleh madrasah memiliki struktur bangunan sekolah  kuat,  kokoh,  dan  stabil,  sehingga  dapat  mencukupi  standar  layak  huni. 29 Dengan danya fasilitas ini pelaksanaan sistem pendidikan di MI Miftahul Ulum Sumur Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  berjalan  dengan  baik,  aman,  nyaman,  dan memenuhi standar keamanan.
Suwandi & Rindu Handayani menjelaskan bahwa  Sarana dan prasarana yang ramah  anak  harus  memenuhi  beberapa  aspek  yaitu  aspek  keselamatan  kesehatan, kenyamanan,  kemudahan,  keamanan,  dan  kelengkapan  fasilitas  yang  mendukung akses  tersebut.  Keselamatan  seperti  pada  kondisi  bangunan  yang  aman,  instalasi listrik  yang  aman,  proteksi  kebakaran,  tersedianya  akses  jalan  keluar  darurat,  dan sebagainya.  Kemudian  dalam  aspek  kesehatan  terwujud  dengan  kondisi  bangunan yang memiliki ventilasi, pencahayaan sumber air bersih dan sebagainya. Lalu dalam aspek  kenyamanan,  ruang  belajar  hendaknya  disesuaikan  dengan  jumlah  peserta didik,  suhu  udara,  pencahayaan  yang  memadai  sehingga  nyaman  di  jadikan  tempat belajar. 30 Hal  ini  tentu  mengisyaratkan  bahwa  sekolah  yang  ramah  anak  harus memenuhi  standar  sarana  dan  prasarana  yang  baik,  mulai  dari  struktur  gedung, kondisi  bangunan,  serta  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  aspek  keselamatan, kenyamanan,  kesehatan,  dan  kemudahan.  Hal  ini  disediakan  dalam  rangka memberikan  layanan  fasilitas  yang  baik  sehingga  dapat  mendukung  proses pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
Untuk  menjamin  kesehatan  para  warga  madrasah,  MI  Miftahul  Ulum  Sumur Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  juga  menjamin  ketersediaan  sarana  prasarana yang  baik,  mulai  dari  bangunan  sekolah  yang  memiliki  sumber  air  bersih  yang memenuhi  persyaratan  kesehatan,    serta  ketersediaan  sumber  air  yang memenuhi standar kebersihan. 31 Deputi Kembang Anak Kementerian Peberdayaan Perempuan  Dan  Perlindungan  Anak  menjelaskan  bahwa  salah  satu  faktor  penting yang  harus  menjadi  perhatian  oleh  sekolah  yang  menerapkan  sekolah  ramah  anak adalah  adanya  berbagai  fasilitas-fasiltas  yang  menjamin  keamanan,  kesehatan, kenyamanan,  dan  kemudahan  bagi  anak.  Pemenuhan  sarana  ini    menjadi  bagaian yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  palaksanaan  sekolah  model  ini  sebab  pda prinsipnya sekolah ramah anak berupaya untuk memenuhi hak-hak anak di sekolah, salah  satunya  adalah  dengan  pemenuhan  sarana  dan  prasarana  yang  ramah  anak,
29 Observasi tanggal 15 Juni 2022
30 S uwandi & Rindu Handayani, Sekolah Ramah Anak…., 56.
31 Observasi tanggal 17 Juni 2022
seperti  ruang  kelas  yang  baik,  ventilasi  udara  yang  baik,  serta  ketersediananya sumber air bersih bagi anak dim sekolah. 32

## Keterlibatan Anak dan Warga di Luar Sekoah
Sekoah ramah anak merupakan usaha sekolah dalam memberikan layanan pendidikan yang baik yang sesuai dengan tumbuh kembang anak. Dalam tahapan implimentasinya, model sekolah ini sangat concern terhadap pemenuhan hak-hak anak  terutama  berkaitan  dengan  aspek  pendidikan  di  sekolah  di  mana  peserta didik  menjadi  aspek  penting  yang  harus  diperhatikan.  Keterlibatannya  dalam meyusun  dan  mengembangkan  pola  pendidikan  menjadi  penting  sebab  ia menjadi  objek  pendidikan  yang  utama.  Oleh  sebab  itu,  penting  sekali  untuk melibatkan  mereka  dalam  setiap  kegiatan,  program,  perencanaan,  pelaksanaan, sampai pada tahapan evaluasi.
MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  memberikan kesempatan seluas-luasnya kepeda anak untuk turut berpartisipasi dalam menyusun remcana  strategis  sekolah  dalam  rangka  mengembangkan  potensi  diri.  Partisipasi yang  dimaksud  misalnya    dalam  prencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  setiap kegiatan  dan  program  yang  selalu  melibatkan  anak.  Seorang  anak  diberikan kesempatan  untuk  memberikan  pandangannya  dan  masukannya  berkaitan  dengan program dan kegiatan yang diminati oleh mereka, misalnya dalam menentukan jenis olahraga  yang  mereka  inginkan,  menentukan  buku  dan  bahan  perpustakaan  yang mereka butuhkan, dan lain sebagainnya. 33
Di samping itu, MI Miftahul Ulum Sumur Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan juga  membuka  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  orang  tua,  masyarakat  untuk  ikut serta  melakukan  pengembangan  sekolah  dengan  cara  melibatkan  mereka  dalam setiap perumusan kebijakan sekolah, aktif dalam ke-ikut sertaannya dalam kegiatan anak di sekolah, serta melakukan pengawasan terhadap kondisi anak baik dari aspek keselamatan,  keamanan,  dan  keamanannya  di  sekolah. 34 Keterlibatan  orang  tua  dan masyarakat  dalam  menciptakan  sekolah  yang  ramah  anak  merupakan  aspek  yang sangat  penting  untuk  menjalin  dan  membangun  sinergitas  antara  mereka,  sehingga implimentasi sekolah ramah yang dilakukan berjalan dengan efektif dan efisien.
Fatma  Cobanoglu  dan  Suadiye  Sevim  menjelaskan  bahwa  keterlibatan  dari pihak  eksternal  menjadi  sesuatu  yang  harus  dibangun  dan  diciptakan  oleh  sekolah dalam upaya menimplimentasikan sekolah yang ramah anak sebab keterlibatan dari lihak  luar  dapat  mendorong  suksesnya  kegiatan  tersebut. 35 Artinya  adalah  bahwa orang  tua,  dan  masyarakat  harus  mampu  dirangkul  oleh  sekolah  untuk  bersama- sama  secara  sinergi  menciptakan  suasana  belajar    yang  aman,  nyaman,  anti kekerasan  dan  non-diskriminasi. Hal  ini  juga  berarti  bahwa  dukungan  dari  pihak di
32 Deputi  Kembang  Anak  Kementerian  Peberdayaan  Perempuan  Dan  Perlindungan  Anak, Panduan  Sekolah Ramah Anak (Jakarta: Kementerian Peberdayaan Perempuan Dan Perlindungan Anak, 2015), 16.
33 Wawancara dengan Ach. Ahmad Junaidi (Guru)
34 Wawancara dengan Moh. Hasan  (Kepala sekolah)
35 Fatma  Cobanoglu  dan  Suadiye  Sevim,  “Child-Frendly  School:  An  Assessment  of  Kindergartens” International Journal of Education Methodology Vol. 5, Issue 4, 642.
luar sekolah juga penting untuk dilakukan, oleh karena itu,  sekolah harus berupaya untuk  menjalin  kedekatan  dan  kerjasama  yang  efektif  dalam  rangka  memperoleh hasil yang maksimal.
Penutup
Undang-Undang Dasar 1945, Pasal 28 B (2) yang berbunyi ”setiap anak berhak atas  kelangsungan  hidup,  tumbuh, dan  berkembang  serta  berhak  atas  perlindungan kekerasan  dan  disriminasi.  Amanat  undang-undang  ini  mengisyaratkan  bahwa pendidikan harus dilakukan dengan berpegang teguh pada prinsip humanisme, anti kekerasan  dan  non-diskriminasi,  paradigma  pendidikan  yang  dilakukan  harus mengacu  kepada  konsep  pengembangan  potensi  anak  baik  fisik  maupun  psikis. Kajian ini berupaya mengungkap fenomena sekolah ramah anak di MI Miftahul Ulum Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan.  Dalam  kajian  dilakukan  dengan  proses penelaahan  terhadap  beberapa  sumber  keilmuan  guna  mendapatkan  pemahaman yang  konstruktif  dan  luas  demi  memperoleh  konsep  ilmu  pengetahuan  yang substantif  dan  komperhensif.  Konstruksi  pendidikan  ramah  anak  yang diimplimentasikan di MI Miftahul Ulum Sumur Tengah, Palengaan Laok, Pamekasan dilakukan  melalui  aspek  cakupan  meliputi; Pertama ,  kebijakan,yang  diberlakukan oleh  MI  Miftahul  Ulum  Sumur  Tengah,  Palengaan  Laok,  Pamekasan  dalam  rangka meciptakan  sekolah  ramah  anak    meliputi;  a)  perumusan  visi,  misi  yang  humanis yang menunjukkan komitmen kuat dari madrasah tersebut bahwa penerapan system pendidikan  yang  dilakukan  sangat  menjunjung  tinggi  nilai  humanisme,  ramah lingkungan,  anti  kekerasan  dan  non-diskriminasi;  b)  kebijakan  tentang  peliatan partisipasi anak untuk dapat bersama-sama mengembangkan potensi diri. Kebijakan yang  bisa  dilihat  adalah  adanya  program-program  ekstrakurikuler  yang  dalam prencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasinya  melibatkan  anak;  c)  pemberlakuan kebijakan  dan  aturan  punishment  terhadap  siapapun  yang  melakukan  tindakan kekerasan  diskriminasi  baik  fisik  mau[un  psikis. Kedua ,  kurikulum  dan  proses pembelajaran yang diterapkan dirancang untuk mengembangkan dan menumbuhkan portensi  peserta  didik.  Hal  itu  paling  tidak  dapat  dilihat  dari  uraian  capai pembelajaran  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  berorientasi pada  tumbuh  kembang  anak  baik  fisik  maupun  psikis  tampa  adanya  unsur-  unsur pornografi,  kekerasan,  dan  terosisme.  Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  juga dilakukan  secara  inklusif  dan  non-diskriminatif  sehingga  antara  peserta  didik  yang laki-laki maupun yang perempuan memiliki hak dan kewajiban yang sama di dalam kelas. Ketiga ,  melakukan  pelatihan  terhadap  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di lingkungan  madrasah  berkaitan  dengan  agaimana  mendiptakan  lingkungan  belajar yang  ramah  anak.  Dengan  adanya  pelatihan-pelatihan  yang  diberikan  kepada pendidik,  maka  diharapkan  guru  dan  karyawan  mampu  untuk  memahami  hak  hak anak  dan  mampu  bersama-sama  mewujudkan  sekolah  yang  ramah  anak. Keempat , pemenuhan  sarana  dan  prasarana  yang  baik,  hal  dilihat  dari  berbagai  fasilitas  yang disediakan  oleh  madrasah  yang  bisa  dikatakan  mampu  untuk  menciptakan  proses pendidikan  yang  baik.  Selain  itu,  infrastruktur  bangunan  yang  disediakan  oleh
madrasah  memiliki  struktur  bangunan  sekolah  kuat,  kokoh,  dan  stabil,  sehingga dapat  mencukupi  standar  layak  huni. Kelima ,  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya kepeda anak untuk turut berpartisipasi dalam menyusun remcana  strategis sekolah  dalam  rangka  mengembangkan  potensi  diri.  Partisipasi  yang  dimaksud misalnya    dalam  prencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  setiap  kegiatan  dan program yang selalu melibatkan anak.

## Daftar Pustaka
Afif,  Nur  &  Ansor  Bahary, Tafsir  Tarbawi  Pesan  Pesan  Pendidikan  Dalam  Al  Qur’an .Tuban: CV Karya Literasi.
Ali, M. Nashir. Dasar-Dasar Ilmu Mendidik. (Jakarta: Mutiara, 2000), 35.
Ali, Muhamad Daud & Habiba Daud, Lembaga-lembaga Islam di Indonesia. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 1995.
Al-Zamzami,  Mutaqin.  “Etika  Menuntut  Ilmu  Dalam  Qs.  Al-Kahfi  Ayat  60-82 Reinterpretasi  Kisah  Nabi  Musa  Dalam  Upayamenghadapi  Dekadensi  Moral Pelajar”, El Tarbawi, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. XI, No. 1, (2018).
Dayun, Riyadi, dkk, Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2017.
Echols,  John  M.  &  Hasan  Shadily, Kamus  Inggris-Indonesia .  Jakarta:  PT  Gramedia, 1992.
Kementrian Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Tafsirnya, Jilid 9. Jakarta: Widya Cahaya, 2011.
Muhadjir, Noeng. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996 Mujib, Abdul. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana, 2008.
Pratama,  Ervhan  Saleh.  “Hubungan  Guru  Perspektif  Al-Qur’an  dalam  Perspektif  Al-
Qur’an”, Jurnal Peradaban Islam, Vol. 2, No. 2 , (2020).
Rahmadani,  “Pendidik  dalam  Perspektif  al-Qur’an”, Jurnal  Sains  Riset, Vol.  9,  No.  2, (2019).
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010.
Supeno, Hadi. Potret Guru. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1995. Uhbiyati, Nur. Ilmu Pendidikan Islam I. Bandung: Pustaka Setia, 1998 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas; Sistem Pendidikan Nasional
Widiani,  Desti.  “Konsep  Pendidikan  dalam  Perspektif  Al  Qur’an”, Jurnal  Pendidikan Murabby ,Vol. 1, No. 2, (September, 2018),