Usaha Meningkatkan Hasil Belajar Revolusi Menegakkan Panji-Panji NKRI dengan Menggunakan Model Pembelajaran NHT pada Siswa XI MIA SMA Negeri 2 Tambun Utara
Oleh: Rita Yulismar SMA Negeri 2 Tambun Utara

## Abstrak
Salah  satu  tindakan  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  adalah  dengan  melakukan  perubahan  paradigma  yaitu  perubahan  orientasi pembelajaran  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran ini,  guru  diharapkan  menjadi  fasilitator  yang  memfasilitasi  peserta    didik  dalam  belajar,  dan peserta  didik  harus  aktif  belajar  dari  berbagai  sumber  belajar  dan  bekerjasama  dengan temannya. Salah satu  model pembelajaran  yang dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran NHT (Number Head Together) .
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  apakah  penggunaan  metode NHT dalam pembelajaran  Sejarah  materi  Revolusi  Menegakkan  Panji–Panji  NKRI  dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Tambun  Utara,  kecamatan  Tambun  Utara, kabupaten Bekasi, Jawa Barat.
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil pembelajaran Revolusi Menegakkan Panji–Panji NKRI di kelas XI MIA  1  SMA  Negeri  2  Tambun  Utara,  kecamatan  Tambun  Utara.  Hal  ini  dapat  ditunjukan dengan meningkatnya jumlah siswa  yang tuntas  belajar dari 18 siswa  atau 42,86 % pada pra siklus menjadi 29 siswa atau 69,05 % pada siklus I dan 41 siswa atau 92,86 % pada siklus II.
Kata kunci : hasil belajar, model pembelajaran NH, siswa SMA N 2 Tambun Utara

## Abstract
One of the actions taken by the government to improve the quality of education is to make  a  paradigm  shift  that  changes  the  orientation  of  learning  into  learning  centered  on learners.  In  this  lesson,  teachers  are  expected  to  be  facilitators  who  facilitate  learners  in learning,  and  learners  must  actively  learn  from  various  learning  sources  and  work  with  their friends. One model of learning that can be applied is the learning model NHT (Number Head Together).
The  formulation  of  this  research  problem  is  whether  the  use  of  NHT  method  in learning History of Revolution's material Enforcing Panji-Panji NKRI can increase interest and learning  outcomes  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Tambun  Utara,  North  Tambun  district,  Bekasi district, West Java.
The  results  of  this  study  can  be  concluded  that  the  implementation  of  NHT  learning model  can improve the learning  outcomes Revolusi Upholding  Panji NKRI in  class XI  MIA 1 SMA  Negeri  2  Tambun  Utara,  North  Tambun  district.  This  can  be  shown  by  the  increasing number of students who complete the study of 18 students or 42.86% in pre cycle to 29 students or 69.05% in cycles I and 41 students or 92.86% in cycle II.
Keywords: learning outcomes, NH learning model, N 2 Tambun Utara high school students

## Pendahuluan
Salah satu tindakan yang dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu pendidikan adalah perubahan orientasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Dalam  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik, guru diharapkan menjadi fasilitator  yang  memfasilitasi  peserta  didik dalam belajar, dan peserta didik yang harus aktif  belajar  dari  berbagai  sumber  belajar (Suprdijono,  2009).  Proses  pembelajaran sepenuhnya  diarahkan  pada  pengembangan ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik secara utuh/holistik, Dengan demikian dapat melahirkan  kualitas  pribadi  yang  siap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Salah  satu metode pembelajaran yang dikembangkan d adalah  model  kooperatif  dengan  berbagai variasi,  yaitu : jig saw,  STAD, GI, TPS dan NHT.
Pada  umumnya,  Guru  mengajar Sejarah  dengan  menjelaskan  secara  singkat sambil  menulis  di  papan  tulis  kemudian diakhir  pertemuan  siswa  diberi  soal  untuk dikerjakan.  Berdasarkan  pengalaman  yang dialami  peneliti  dalam  pembelajaran  di kelas  XI  Mia  SMA  Negeri  Tambun  Utara, pada  pembelajaran  Sejarah  ternyata  hasil evaluasi  belajarnya  masih  kurang  optimal. Sebagaimana yang peneliti alami selama ini, di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  2  Tambun Utara khususnya, masih mengalami beberapa  permasalahan.  Permasalahannya antara lain : (1) sebagian besar siswa masih terlihat belum terlibat aktif dalam pembelajaran,  (2)    kurangnya    motivasi siswa dalam pembelajaran, (3) pembelajaran masih  kurang  menarik,  (4)  kemampuan hasil  belajar  Sejarah  siswa  masih  rendah. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa masih  banyak  yang  dibawah  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  sekolah  sebesar  74.  Dari  data hasil belajar siswa pokok bahasan sebelumnya  didapat  bahwa  57,14%  siswa
masih dibawah nilai KKM.
Melihat  hasil  tersebut,  maka  perlu dilakukan suatu pembaharuan dalam pembelajaran  Sejarah  yang  bertujuan  agar kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran  Sejarah  meningkat.  Peneliti merencanakan perbaikan permasalahan dengan  menerapkan  metode  kooperatif  tipe NHT pada pembelajaran Sejarah. Diterapkannya metode ini dengan pertimbangan  bahwa  metode  ini,  menuntut siswa  berkerja  sama  dengan  teman  lainnya dalam  kelompok  untuk  bekerja  sama sehinga dapat terlibat total dalam pembelajaan  serta  mendiskusikan  materi untuk  mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat  (Lie,  2004:59).  Metode  ini dilaksanakan  dengan  cara  setiap    siswa dikelompokan,  diberi  nomor  di  kepala, diberi tugas kelompok, berdiskusi, kemudian  secara  acak  guru  memanggil nomor  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan guru  ataupun  mengklarifikasi  pernyataan teman  kelompok  lain  (Hamdani,  2010:89). Dengan demikian, diharapkan setiap anggota kelompok siap untuk mengemukakan solusi dari setiap permasalahan  yang  disampaikan  guru. Dengan  demikian  diharapkan  penerapan metode NHT dapat mengatasi permasalahan di  kelas  XI  Mia  1  SMA  Negeri  2  Tambun Utara, kecamatan Tambun Utara, kabupaten Bekasi, Jawa Barat.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  karena  Penulis  ingin  meningkatkan kemampuan  pembelajaran  secara  khusus dalam hal peningkatan hasil belajar Revolusi  Menegakkan  Panji–Panji  NKRI khususnya  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2 Tambun  Utara,  kecamatan  Tambun  Utara, kabupaten  Bekasi,  Jawa  Barat.  Subjek sekaligus  objek  penelitian  ini  adalah  siswa
kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  2  Tambun Utara sejumlah 42 siswa yang terdiri dari 23 siswa  perempuan  dan  19  siswa  laki–laki. Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran  Sejarah  semester  II tahun  pelajaran  2016/2017,  pada    Januari– April  2017.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  observasi  yang dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.Tes dianalisa dengan menggunakan  nilai  individu,  nilai  rata–rata siswa,  dan  kriteria  ketuntasan  belajar berdasarkan  penilaian  pada  acuan  dan patokan Sedangkan data observasi digunakan  untuk  merefleksikan  siklus  yang telah  dilakukan.  Penelitian  tindakan  kelas ini  berhasil  jika  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  masuk  dalam  kategori  baik, nilai  rata–rata  hasil  belajar  siswa  >  74  dan persentase ketuntasan siswa > 75 %.

## Hasil dan Pembahasan

## Perencanaan
Lembar observasi digunakan untuk mengamati  jalannya  proses  pembelajaran dari  aspek  afektif  dan  psikomotorik. Sedangkan  alat  evaluasi  berguna  untuk memantau  kemajuan  hasil  belajar  siswa dalam  aspek  kognitif.  Ada  enam  macam indikator  yang  digunakan  dalam  observasi yang  masing–masing  terdiri  dari  empat deskriptor.  Aspek  afektif  menggunakan indikator  mempersiapkan  diri  mengikuti pembelajaran,  memperhatikan  penjelasan guru,  menyimpulkan  dan  refeksi  kehidupan sehari–hari,  dan  proses  evaluasi,  sedangkan aspek psikomotorik terdiri dari dua indikator  yaitu,  bekerja  dalam  kelompok NHT dan  menanyakan  hal  yang  belum dipahami.  Evaluasi  untuk  memantau  aspek kognitif  menggunakan  evaluasi  individu  di akhir tiap siklus.

## Pelaksanaan
Pembagian  kelas  menjadi  tiga kelompok  menggunakan  metode  teknik acak  berstrata,  yaitu  kelas  dibagi  secara heterogen  berdasarkan  kepandaian,  jenis kelamin, suku, agama dan lain–lain kemudian  secara  acak  siswa  diambil  untuk membentuk kelompok (Nurhadi, 2004 : 69). Pengelompokan  seperti  ini  dimaksudkan
agar  kelas  terbagi  secara  homogeny  yang secara kualitatif dan kuantitatif kemampuan kelima  kelompok  tersebut  adalah  sama. Pemberian  nomor  kepala  yang  berbeda– beda dari 1–5 yang merupakan salah sat ciri khas dari NHT. Pemberian nomor di kepala dan  nama  kelompok  menjadi  alternative nama  yang  melekat  pada  diri  siswa  dan memudahkan  guru untuk memanggil secara acak  siswanya.  Penjelasan  mengenai  materi dilakukan  guru  dengan  metode  ceramah, dan  contoh  di  papan  tulis  serta  meminta keterlibatan  siswa.  Hal  ini  dilakukan  oleh guru  agar  siswa  lebih  siap  untuk  memulai dan memasuki tahapan selanjutnya, walaupun penguatan dan pendahuluan telah dilakukan  sebelumnya.  Perbedaan  antara siklus  I  dan  II  yaitu,  pada  siklus  I  guru sekaligus peneliti masih ragu untuk melaksanakan  langkah  ini  karena  langkah ini  merupakan  langkah  inti  awal  memasuki model  pembelajaran  NHT.  Namun  pada siklus II sudah lancar.
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS) dibagikan kepada tiap kelompok agar siswa secara  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok untuk  menyelesaikan  masalah.  Pemberian LKS ini bertujuan agar siswa lebih terfokus dalam pembelajaran, sedangkan guru membimbing  siswa  untuk  menyelesaikan tugasnya.  Apabila  kelompok  telah  selesai menyelesaikan  tugasnya,  maka  guru  akan menanyakan tugas tersebut kepada anggota, apakah  penyelesaian  itu  sudah  dapat dipahami  oleh  semua  anggota  atau  belum. Pada  siklus    I  belum  semua  anggota mengerti  dan  mau  berpartisipasi  sehingga proses  pembelajaran  tidak  lah  berhasil, namun  pada  siklus  II  sudah.  Pemanggilan secara  acak  memiliki  beberapa  tujuan diantaranya memberikan wahana bagi siswa agar dapat berbicara di depan orang banyak, memberikan  penghargaan  ke  semua  orang bahwa  mereka  punya  hak  yang  sama  untuk tampil  dan  memberikan  suatu  tekanan  agar semua  siswa  mempersiapkan  diri  untuk presentasi.  Pada  siklus  I  tidak  semua  siswa siap untuk presentasi, namun pada siklus II, dengan  semakin  biasanya  guru  dan  siswa terhadap  model  ini,  maka  kesiapan  siswa
juga lebih tinggi.
Pemanggilan  nomor  yang  sama
untuk menanggapi presentasi teman bertujuan  agar  kelompok lain  selalu menanggapi  dan  menghargai  yang  sedang berbicara di depan, namun pada kenyataannya hanya yang bernomor samalah  yang  konsentrasi  terhadap  isi paparan  presenter.  Namun  hal  itu  terjadi hanya di siklus I, ketika di siklus II, dengan diacaknya  nomor  dan  kelompok  yang menanggapi,  maka  situasi  berubah,  dari yang  semula  hanya  yang  bernomor  sama, kini  menjadi  semua  kelompok  konsentrasi mendengarkan paparan. Klarifikasi terhadap paparan  presenter  dan  tanggapan  kelompok lain  dilakukan  agar  masalah  (soal  yang  ada di  LKS)  dapat  terselesaikan  dengan  baik dan  benar  bukan  sebagai  ajang  saling menyalahkan.  Klarifikasi  dilakukan  oleh
guru  bersama  seluruh  siswa  agar  proses pembelajaran dapat mencapai tujuan pembelajaran  dengan  baik  dan  benar. Kemudian  siswa  melaksanakan  evaluasi hasil belajar.

## Pengamatan
Hasil  observasi  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  II  menunujukan adanya  peningkatan  minat  siswa  untuk mengikuti
proses
pembelajaran, memperhatikan    guru,    bekerja    dengan kelompok, bertanya dalam pranel, menyimpulkan  dan  merefleksikan  dalam kehidupan  sehari–hari,  dan  kondusifnya pelaksanan  evaluasi,  sebagaimana  tertuang dalam grafik berikut:
Semakin banyaknya perolehan siswa  yang  mempersiapkan  pembelajaaran menunjukan  bahwa  minat  siswa  terhadap pembelajaran  semakin  tinggi,  tingginya kesiapan  ini  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan NHT lebih  menarik  dibanding  dengan  proses pembelajaran  konvensional.  menempatkan siswa  ke  dalam  kelompok  NHT.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2012:85) yang menyatakan bahwa penggunaan variasi  dalam  kegiatan  belajar  bertujuan mengatasi  kejenuhan  dan  kebosanan  siswa karena  pembelajran  yang  monoton,  dengan mengadakan variasi diharapkan pembelajaran  lebih  bermakna  dan  optimal, sehingga  siswa  senantiasa  menunjukan
ketekunan, antusiasme serta penuh partisSejarahsi
dalam kegiatan
pembelajaran.  Tingginya  motivasi  siswa untuk  belajar  juga  mempengaruhi  terhadap tingginya perhatian siswa untuk memperhatikan penjelasan guru, karena dua kemungkinan, yaitu persiapan untuk menyelesaikan  tugas  diskusi  kelompok  dan untuk presentasi di tengah KBM. Penjelasan guru mengenai  materi untuk  menyelesaikan LKS yang dibagikan ke kelompok mengharuskan  setiap  siswa  memberikan kontribusi  positif  kepada  kelompoknya, apabila  dia  tidak  memberkan  kontribusi maka  anggota  kelompoknya  akan  kurang suka.  Hal  ini  terjadi  ketika  sikus  I berlangsung.  Dengan  adanya  sisklus  II
maka  kejadian  tersebut  dapat  dihindari yakni dengan lebih memperhatikan penjelasan guru. Naiknya indicator ini dapat dilihat pada diagram diatas.
Kenaikan  indicator  bekerja  dalam kelompok tipe NHT juga terjad karena siswa akan belajar aktif kalau rancangan pembelajaran yang di susun guru mengharuskan  siswa  melakukan  kegiatan belajar,  secara  aktif  (  Wahid  2010:142). Metode  ini  mengharuskan  setiap  siswa untuk berdiskusi kemudian mempresentasikan  hasil  diskusi  ataupun dengan  menanggapi  presenter.  Hal  inilah yang membuat siswa menjadi  aktif. Kenaikan  pada  indicator  menanyakan  hal yang  belum  di  pahami  dapat  terjadi  karena siswa  terdorong  untuk  menguasai  materi lebih  lanjut  agar  dapat  memperoleh  bahan untuk  diskusi,  ataupun  untuk  menanggapi presenter.  Hal  ini  merupakan  kelebihan NHT seperti  yang  dinyatakan  Rusman (2012:89)  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  NHT  memiliki  kelebihan  1) setiap  siswa  menjadi  siap;  2)  siswa  dapat
melakukan diskusi dengan sungguh– sungguh;  3)  siswa  yang  pandai  dapat mengajari siswa yang kurang pandai.
Indikator menyimpulkan dan refleksi  terhadap  kehidupan  sehari–hari mengalami  kenaikan  karena  dengan  adanya proses  belajar  yang  menyenangkan,  maka siswa  lebih  mudah  untuk  memahami, sehingga  dia  akan  lebih  mudah  mengaitkan dengan  kehidupannya.  Indikator  proses evaluasipun  mengalami  kenaikan  yang disebabkan  semakin  memahaminya  siswa terhadap  materi  pembelajaran,  sehingga mereka lebih percaya diri untuk mengerjakan  evaluasi  dengan  berbagai konsekuensi.

## Refleksi
Evaluasi  hasil  belajar  pra  siklus, siklus  I dan siklus  II  yang dilakukan dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran menggunakan model (NHT) disajikan diagram batang berikut :
Kenaikan  rata–rata  nila  siswa  saat  evaluasi belajar  dibandingkan  tahap  sebelumnya maka  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran NHT dapat  meningkatkan minat, motivasi dan hasil belajar XI MIA 1 SMA  Negeri  2  Tambun  Utara,  kecamatan Tambun  Utara,  kabupaten  Bekasi,  Jawa Barat.

## Penutup
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada  bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran NHT dapat meningkatkan minat, motivasi, aktivitas dan hasil belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Tambun  Utara,  kecamatan  Tambun  Utara, kabupaten Bekasi, Jawa Barat.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  kesempatan  ini,  penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  berbagai pihak    yang  telah  membantu  terlaksananya penelitian tindakan kelas ini, sejak dimulainya  penelitian,  penyusunan  hasil penelitian  dan  publikasi  .Tidak  lupa  pula, ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan kepada  dewan  redaksi  Jurnal  Istoria  yang diterbitkan  oleh  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Yogyakarta atas kesempatan,  bantuan  dan  kerjasamanya yang  tidak  terhingga sehingga  hasil penelitian  ini  dapat  dipublikasikan  pada edisi Maret 2017.

## Daftar Pustaka
Arikunto S, 2006. Prosedur penelitian , Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, S, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Rineke Cipta, Jakarta. Depdiknas, 2006. Model Pembelajaran Tematik , Puskur, Jakarta. Dimyati & Mudjiono, 2006. Belajar Dan Pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.B & Aswan Z, 2007. Strategi Belajar Mengaja r, Rineka Cipta, Jakarta. Hamdani, 2011. Strategi Belajar Mengajar. Pusaka Setia. Bandung. Lie, A, 2004 . Cooperative Learning;
Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang–Ruang Kelas , Grasindo, Jakarta. Nurhadi, Yasin B & Senduk, A.G, 2004.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning /CTL) dan Penerapannya dalam KBK . UMPRESS ; Malang. Rusman. 2012. Model–model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Raja Grafindo Persada ; Jakarta. Sudjana, N,  2005 . Metode Statistik , Bandung : Tarrito, Bandung.
Sudjana, N, 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Remaja Rosda Karya, Bandung.
Sukayati, 2008. Penelitian Tindakan Kelas di SD. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Sejarah, Yogyakarta Trianto, 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik (Bagi Anak Usia Dini & Anak Usia Kelas Awal SD/MI), Kencana, Jakarta. Wahid. 2010. Keterampilan Dasar Mengajar . Universitas terbuka : Jogjakarta.