## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK DALAM PENINGKATAN KARAKTER, MOTIVASI, DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR

## Kustiwi Nur Utami, Ali Mustadi
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta Email: nurutami2009@gmail.com, aly_uny@yahoo.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran tematik integratif yang layak  dan  efektif  untuk  meningkatkan  karakter  santun  dan  tanggung  jawab,  motivasi  intrinsik,  dan prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  terdiri  atas sepuluh tahap, yaitu penelitian dan pengumpulan data, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba  awal,  revisi  hasil  uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan,  revisi  produk  hasil  uji  coba  lapangan,  uji pelaksanaan  lapangan,  penyempurnaan  produk  akhir,  dan  diseminasi  produk.  Subjek  uji  coba berjumlah 3 siswa SD Glagahan pada uji coba awal, dan 9 orang siswa SD Tunjungan pada uji coba lapangan  yang  dipilih  berdasarkan  kriteria  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  penelitian  ini  berupa perangkat pembelajaran meliputi: silabus, RPP, LKS, media pembelajaran, dan soal tes prestasi. Hasil penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media  untuk  menguji  kevalidan  perangkat  pembelajaran  dinyatakan bahwa perangkat pembelajaran valid dan berkategori baik. Hasil uji coba menunjukkan bahwa produk yang  dikembangkan  layak  serta  memenuhi  kriteria praktis  dan  efektif dalam  meningkatkan  karakter, motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  produk  yang  dikembangkan  mampu meningkatkan karakter santun dan tanggung jawab, motivasi intrinsik, dan prestasi belajar siswa.
Kata kunci : perangkat pembelajaran tematik, karakter, motivasi, prestasi belajar.

## DEVELOPING THEMATIC LEARNING KITS TO IMPROVE THE CHARACTERS, MOTIVATION, AND LEARNING ACHIEVEMENT OF THE ELEMENTARY SCHOOL
Abstract : This study aims to produce integrated thematic learning kits capable of improving students’ characters,  especially  politeness  and  responsibility,  learning  motivation,  especially  intrinsic  learning motivation,  and  learning  achievement.  This  was  a  research  and  development  study  consisting  of  ten stages, namely research and data collection, planning, preliminary product development, preliminary tryout, revision based on the preliminary tryout results, field tryout, revision based on the field tryout results,  field  implementation  testing,  product  finalization,  and  product  dissemination.  The  tryout subjects were Grade II students of the elementary school, consisting of 3 students of SD Glagahan in the preliminary tryout and 9 students of SD Tunjungan in the field tryout, selected based on the criteria for students from the upper, moderate, and lower groups. The research product is integrated thematic learning kits consisting of a syllabus, lesson plans, student worksheets, learning  media, and learning achievement tests. The results of the assessment by the material expert and the learning media expert show  that  the  developed  learning  kits  are  valid  and  good  and  appropriate  to  be  used  for  thematic learning at the elementary school. The results of the tryout show that the developed learning kits are appropriate and capable of improving students’ characters, motivation, and learning achievement.
Keywords : thematic learning kits, characters, motivation, learning achievemen

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha untuk mewariskan pengetahuan dari generasi ke generasi    yang  berlangsung  sepanjang  hidup manusia.  Hal  ini  dilakukan  supaya  generasi penerus  lebih  berbudaya  dan  berkualitas  dalam hidup  bermasyarakat.  Dukungan  terhadap pendidikan yang menghasilkan insan berbudaya dan  berkualitas  diwujudkan  UNESCO  dalam empat  pilar  pendidikan  yaitu learning  to  know (belajar  mengetahui), learning  to  be (belajar menjadi dirinya sendiri), learning to do (belajar
bekerja),  dan learning  to  live  together (belajar hidup bersama).
Pendidikan  terbentuk  melalui  proses interaksi  antara  siswa  dan  siswa,  siswa  dan sumber belajar, dan siswa dan guru yang dapat terjadi  di  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah, dan  masyarakat.  Dalam  lingkungan  keluarga, orang  tua  berperan  sebagai  guru  bagi  anaknya. Melalui proses interaksi dengan orang tua, anak mendapatkan  konsep  dasar  pengetahuan,  nilai- nilai  moral  dan  karakter  yang  kemudian dikembangkan melalui pendidikan di lingkungan sekolah dan masyarakat.
Melalui proses pendidikan ini diharapkan dapat membentuk watak bangsa yang bermartabat.  Sebagaimana  tujuan  pendidikan yang  terdapat  dalam  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  Bab  II  Pasal  3.  Pada  undang- undang  tersebut  dinyatakan  bahwa  pendidikan memiliki  fungsi  dan  tujuan  yaitu  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Sejalan dengan Undang-undang tersebut, tujuan pendidikan  antaralain  membentuk  watak  dari siswa  yang  dididik.  Pembentukan  watak dipengaruhi oleh penanaman nilai karakter pada siswa.
Nilai  karakter  penting  sekali  dimiliki siswa  kelas  awal  sekolah  dasar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Mustadi  (2011:  6)  yakni mengingat  pentingnya  penanaman  karakter  di usia  sekolah  dasar  dan  mengingat  usia  sekolah dasar  merupakan  masa  awal  pembentukan  diri, maka  penanaman  karakter  yang  baik  di  usia sekolah  dasar  merupakan  hal  yang  sangat penting untuk dilakukan. Kurangnya penanaman  nilai-nilai  karakter  seperti  karakter santun dan tanggung jawab dapat mempengaruhi  pencapaian  prestasi  siswa. Jurnal  penelitian  Benninga,  J.S.,  et.  all.  (2003) yang  berjudul  “ The  Relationship  of  Character Education Implementation and Academic Achievement in Elementary Schools ” dijelaskan bahwa  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan karakter  memiliki  nilai  akademis  yang  lebih tinggi  dari  tahun-tahun  sebelum  diterapkan pendidikan karakter di sekolah tersebut. Dalam penelitian  tersebut  disebutkan  bahwa  sekolah yang menerapkan pendidikan karakter memiliki nilai  akademis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan sebelum  menerapkan  pendidikan  karakter. Dengan  demikian,  ada  keterkaitan  antara karakter dan prestasi siswa.
Karakter  rendah  dapat  mempengaruhi rendahnya pencapaian  prestasi akademik. Dengan meningkatkan karakter melalui pembelajaran yang terintegrasi dengan pendekatan pendidikan karakter dapat
meningkatkan  pencapaian  prestasi  akademik siswa. Siswa yang berkarakter akan menunjukkan  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Hal
ini disebabkan karena pengaruh dari internalisasi  nilai  karakter  akan  membentuk sikap  positif  siswa.  Sikap  positif  tersebut  di antaranya  tumbuhnya  motivasi  untuk  belajar yang muncul dari dalam diri siswa.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  proses  belajar  yang  dapat memberikan  dampak  positif  pada  prestasi siswa.  Motivasi belajar dapat terbentuk melalui keterlibatan guru dan orang tua dengan berbagai cara dalam mendorong motivasi siswa. Pemberian hadiah yang dapat berupa benda atau ucapan  bernilai  positif  (pujian)  terhadap perilaku  positif  yang  ditunjukkan  siswa  dapat meningkatkan  motivasi  siswa.  Motivasi  yang timbul  dari  luar  diri  siswa  disebut  sebagai motivasi ekstrinsik.
Pemberian  motivasi  ekstrinsik  seperti hadiah  dan  penghargaan  pada  akhirnya  akan mencapai  titik  jenuh  yaitu  saat  siswa  tidak termotivasi lagi dengan hadiah atau penghargaan  yang  diberikan  oleh  guru  atau orang  tua.  Jacobsen  (2009:  12)  menyebutkan bahwa  faktor  motivasi  yang  didasarkan  pada penghargaan-penghargaan  ekstrinsik  karena menyenangkan  orang  lain  dan  menerima reward hanya menghasilkan keuntungan pembelajaran jangka pendek. Dengan demikian, penting sekali bagi guru untuk membantu siswa menumbuhkan motivasi instrinsik supaya siswa memiliki keinginan untuk menghadapi, mengeksplorasi,  dan  mengatasi  tantangan- tantangan dalam proses belajar.
Internalisasi nilai karakter melalui pembelajaran di kelas yang sekaligus meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa memerlukan suatu rancangan pembelajaran.  Rancangan  pembelajaran  ini meliputi perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan karakter
sebagai
pengembangan  sikap  siswa  dan  skenario pembelajaran  yang  memungkinkan  tercapainya peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa.
Perangkat pembelajaran merupakan sarana  yang  dapat  memberikan  kemudahan guru dalam melaksanakan praktik pembelajaran di kelas. Selain itu dalam perangkat pembelajaran terdapat strategi untuk belajar dan mengajar.  Perangkat  pembelajaran  yang  baik adalah  yang  direncanakan  dengan  seksama. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran tematik integratif. Pembelajaran
tematik integratif merupakan model pembelajaran terpadu menggunakan    pendekatan    antar  bidang  studi.
Model ini dilakukan dengan cara menggabungkan  bidang  studi  dengan  cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi (Fogarty, 1991: 75). Melalui model pembelajaran tematik  integratif  memungkinkan siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok dapat  secara  aktif  menggali  dan  menemukan konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara holistik,  bermakna,  dan  otentik.  Penilaian belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik integratif  dilakukan  dengan  asesmen  autentik, yaitu  asesmen  yang  melibatkan  siswa  di  dalam tugas-tugas  autentik  yang  bermanfaat,  penting, dan bermakna (Hosnan, 2014: 388). Pendekatan saintifik diaplikasikan dalam perangkat pembelajaran  untuk  memberikan scaffolding terhadap tingkat berpikir siswa untuk mencapai tahap  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain itu  melalui pendekatan saintifik ini dapat membentuk sikap siswa  dan  bertujuan  mengembangkan good character .
Pengembangan  perangkat  pembelajaran tematik  integratif  dalam  penelitian  ini  untuk mencapai  peningkatan  karakter,  motivasi,  dan prestasi belajar siswa. Pengembangan perangkat pembelajaran  yang  dilakukan  merujuk  pada beberapa  prinsip Developmentally  Appropriate Practice (DAP)  yang  dikemukakan  oleh Bredekamp  dan  Copple  (1997)  bahwa  dalam pembelajaran  guru  memperhatikan  perubahan yang  terjadi  pada  setiap  aspek  perkembangan siswa  meliputi  perkembangan  fisik,  kognitif, emosi, minat, bakat, serta sosial, dan pembelajaran  disesuaikan  pada:  (1)  teori perkembangan  anak,  (2)  identifikasi  kekuatan individual  dan  penilaian  otentik  terhadap kebutuhan  masing-masing  anak,  dan  (3)  latar belakang  budaya  anak  seperti  komunitas, riwayat  keluarga,  dan  struktur  keluarga.  Siswa dipandang  sebagai  individu  yang  utuh  ( the whole child ) dari empat aspek, yaitu pengetahuan ( knowledge ), keterampilan ( skills ), sifat  alamiah  ( dispositions ),  dan  perasaan ( feelings ).
Berdasarkan  hasil need  analysis melalui wawancara  terhadap  guru  kelas  II  di  beberapa SD  di  Gugus  Caturharjo  pada  bulan  Februari tahun  2015  diperoleh  gambaran  bahwa  dalam proses  pembelajaran  masih  menggunakan pendekatan teacher  centered .  RPP  belum terintegrasi dengan pendidikan karakter, peningkatan  motivasi, dan  peningkatan  prestasi siswa.  LKS  yang  digunakan  belum  merupakan hasil  pengembangan  guru  dan  tampilannya kurang  menarik.  Variasi  pembelajaran  yang
kurang membuat siswa seringkali bosan dengan pelajaran. Proses pembelajaran belum menimbulkan  motivasi  intrinsik  siswa  untuk belajar.  Hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya antusias  siswa  dengan  tugas  yang  diberikan guru.  Prestasi  belajar  masih  belum  optimal. Beberapa siswa masih belum mencapai prestasi rata-rata di kelas.
Peningkatan  karakter  siswa,  khususnya peningkatan  karakter  santun  dan  tanggung jawab  belum  optimal.  Beberapa  siswa  belum dapat  bertanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas yang  diberikan  guru.  Selain  itu  ada  beberapa siswa  yang  belum  bisa  menunjukkan  sikap santun terhadap teman seperti memanggil nama teman  dengan  nama  julukan  dan  hal  ini  sudah menjadi  kebiasaan.  Dengan  demikian,  guru memerlukan  perangkat  pembelajaran  yang dapat  digunakan  sebagai  panduan  mengajar yang terintegrasi peningkatan karakter, motivasi, dan prestasi belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model penelitian  dan  pengembangan  atau Research and  Development  (R&D) .  Borg  &  Gall  (2003: 259) mendefinisikan penelitian dan pengembangan
merupakan bentuk pengembangan  berdasarkan  hasil  penelitian yang  digunakan  untuk  merancang  produk  dan tata  cara  baru,  yang  kemudian  diujicobakan, dievaluasi,  dan  diperhalus  secara  sistematis sampai  mendapatkan  kriteria  khusus  secara efektif, berkualitas, atau standar yang sama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua sekolah yakni SD Glagahan dan SD Tunjungan, yang  dipilih  sebagai  lokasi  penelitian  setelah dilakukan  observasi  dan  wawancara  yang menunjukkan bahwa sekolah tersebut membutuhkan  perangkat  pembelajaran  yang mengintegrasikan peningkatan karakter, motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun ajaran 2015-2016.
Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa kelas  II  SD  Tunjungan  dan  SD  Glagahan.  Uji coba  awal  dilakukan  terhadap  3  orang  siswa dan  1  orang  guru  dari  SD  Glagahan.    Uji  coba lapangan dilakukan terhadap  9 orang siswa dan 1  orang  guru  SD  Tunjungan.  Uji  pelaksanaan lapangan dilakukan terhadap keseluruhan siswa kelas II SD Tunjungan dan SD Glagahan.
Prosedur  yang  digunakan  merujuk  pada langkah-langkah dalam research and development (R&D) sebagaimana yang dikemukakan oleh Borg & Gall (1983) meliputi
sepuluh langkah. Kesepuluh langkah pengembangan tersebut antaralain: (1) Research and  information  collecting (penelitian  dan pengumpulan informasi), (2) Planning (perencanaan),  (3) develop  premilinary  form  of product (pengembangan  produk  awal),  (4) premilinary  field  testing (uji  coba  lapangan awal), (5) main product revision (revisi hasil uji coba  awal),  (6) main  field  testing (uji  coba lapangan),  (7) operational  product  revision (revisi  produk  hasil  uji  coba  lapangan),  (8) operational  field  testing (uji  pelaksanaan lapangan), (9) final product revision (penyempurnaan produk akhir), (10)
dissemination  and  implementation (diseminasi dan implementasi).
Dari  kesepuluh  langkah  pengembangan dari  Borg  &  Gall  (1983)  ini  dikelompokkan menjadi  empat  tahap  pengembangan,  yaitu: (1) tahap  eksplorasi  yang  meliputi  penelitian  dan pengumpulan informasi, (2) tahap pengembangan  draf  dan penilaian  ahli  meliputi perencanaan  dan  pengembangan  produk  awal, (3)  tahap  uji  coba  produk  meliputi  uji  coba awal,  revisi  hasil  uji  coba  awal,  uji  coba lapangan, revisi produk hasil uji coba lapangan, dan  uji  pelaksanaan  lapangan,  (4)  tahap finalisasi dan diseminasi meliputi penyempurnaan  produk  akhir,  desiminasi  dan implementasi  produk.  Pada  penelitian  ini, peneliti  hanya  melaksanakan  sampai  tahap  uji pelaksanaan  lapangan  karena  keterbatasan waktu  uji  coba.  Selanjutnya  hasil  revisi  ini merupakan produk akhir dari penelitian.
Uji coba yang dilakukan bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran tematik-integratif  untuk  peningkatan  karakter, motivasi,  dan  prestasi belajar siswa  yang  layak dan  mengetahui  keefektifan  dari  produk  yang dikembangkan.  Uji  coba  yang  dilakukan meliputi tiga tahap, yaitu uji coba awal, uji coba lapangan dan uji pelaksanaan lapangan.
Data  penelitian  ini  berupa  data  validasi ahli mengenai kelayakan produk yang dikembangkan  berupa  perangkat  pembelajaran meliputi silabus, RPP, LKS, media pembelajaran,  dan  soal  tes  prestasi  belajar, angket  penilaian  guru  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  angket respons siswa, data hasil pengamatan peningkatan  karakter  dan  motivasi  intrinsik, dan hasil tes prestasi belajar.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  meliputi:  wawancara,  penilaian produk  oleh  ahli,  tes,  observasi,  dan  angket. Instrumen  penelitian  ini  adalah  pedoman
wawancara,  instrumen  lembar  validasi  ahli, pedoman  observasi,  soal  tes  prestasi  belajar, dan angket.
Data yang diperoleh melalui kegiatan uji coba  diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa masukan, koreksi, saran, dan kritik yang diberikan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran terhadap produk yang dikembangkan.  Data  ini  dianalisis  dengan teknik interactive  analysis yang  meliputi reduksi  data,  data  display,  dan  penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 2014: 15-21). Data  ini  selanjutnya  sebagai  bahan  revisi produk perangkat pembelajaran.
Data kuantitatif diperoleh melalui instrumen  validasi,  hasil  tes,  observasi,  dan angket  dan  dianalisis  dengan  statistik  untuk mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  produk. Prosedur analisis data untuk kelayakan perangkat  pembelajaran  tematik  integratif dilakukan  dengan  langkah-langkah  antara  lain: (a)  Data  berupa  skor  dari  para  ahli  diperoleh melalui lembar validasi. Selanjutnya mentabulasi  semua  data  yang  diperoleh  dari validator untuk setiap komponen, subkomponen dari  butir  penilaian  yang  tersedia  dalam instrumen penilaian, dan menghitung skor total rata-rata  dari  setiap  komponen;  (b)  Total  skor aktual  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan menjadi  data  kuantitatif  skala  lima.  Produk dinyatakan  layak  apabila  mendapat  nilai minimal “C”.
Untuk  memperoleh  kriteria  kelayakan produk, skor yang diperoleh kemudian dikonversikan  menjadi  nilai  pada  skala  5, dengan  acuan  tabel  1  (Sukardjo,  2005:  55) sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Skor Skala Lima Berdasarkan
Simpangan Baku (SB) Nilai Skor A X ̅i + 1,80 . SBi < X B X ̅i + 0,60 . SBi < X ≤  X ̅i + 1,80 . SBi C X ̅i - 0,60 . SBi < X ≤  X ̅i + 0,60 . SBi D X ̅i - 1,80 . SBi < X ≤  X ̅i - 0,60 . SBi E X ≤ X ̅i - 1,80 . SBi
Keterangan:
X ̅i  =  rerata  skor  ideal  =  ½  (skor  maksimum ideal + skor minimum ideal).
SBi  =  Simpangan  baku  skor  ideal  =  1⁄6  (skor maksimum ideal – skor minimum ideal) X = skor aktual .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  tahap  pertama adalah  deskripsi  tahap  eksplorasi.  Pada  tahap ini dilakukan analisis kebutuhan untuk mendapatkan  informasi  yang  akurat  tentang kebutuhan  siswa  dan  guru.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  wawancara  guru  maka  perlu dikembangkan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Pada  tahap  pengembangan  draf  dipilih pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif yang digunakan dalam perangkat pembelajaran. Hal  ini  berdasarkan  hasil  studi  literatur  bahwa kelas awal sekolah dasar lebih tepat menggunakan pendekatan pembelajaran tersebut.  Melalui  pendekatan  ini  siswa  akan belajar  secara  holistik,  otentik,  bermakna,  dan aktif.
Perangkat
pembelajaran juga terintegrasi  dengan  pendekatan  saintifik  untuk meningkatkan motivasi intrinsik dan kemampuan  tingkat  berpikir  siswa.  Pendekatan saintifik ini berorientasi pada kegiatan discovery dan  inquiri  terbimbing  yang  dapat memberikan  lingkungan  belajar  menyenangkan bagi  siswa,  mengarahkan  siswa  menjadi mandiri, self-directed ,  dan  bertanggung  jawab.
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  ini  motivasi,  karakter,  dan prestasi ditingkatkan.
Media pembelajaran merupakan bagian terpenting dari perangkat pembelajaran di kelas awal.  Siswa  pada  kelas  awal  menurut  Piaget masih  dalam  tahap  operasional  konkret, sehingga  melalui  manipulasi  benda  konkret siswa belajar konsep-konsep abstrak. Selain itu, berdasarkan tingkat pengalaman belajar Brunner,  siswa  kelas  awal  akan  lebih  banyak mendapat  pengalaman  dengan  belajar  melalui pengalaman  langsung  ( enactive )  dengan  objek belajar.
Produk  awal  perangkat  pembelajaran yang sudah dirancang kemudian dievaluasi oleh ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran.  Data yang diperoleh dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari: (1) data hasil validasi ahli materi dan  ahli  media  pembelajaran,  (2)  data  uji  coba awal,  (3)  data  uji  coba  lapangan,  (4)  data  uji pelaksanaan lapangan.
Tabel  2  berikut  ini  adalah  data  hasil penilaian kevalidan produk yang dilakukan oleh ahli materi dan ahli media pembelajaran.
Tabel 2. Data Kevalidan dari Ahli Materi dan Ahli Media Pembelajaran
No. Komponen perangkat pembelajaran Total skor Kriteria 1 Silabus 65 cukup baik 2 RPP 100 baik 3 LKS 48 baik 4 Media 71 baik 5 Soal tes prestasi belajar 61 baik
Data hasil validasi media pembelajaran oleh  ahli  media  diperoleh  jumlah  skor  48. Penilaian  ahli  terhadap  media  pembelajaran setelah  dikonversi  mendapat  nilai  “A”  dengan kriteria  “sangat  baik,  produk  layak  digunakan untuk  pembelajaran  setelah  direvisi.  Data  hasil penilaian  silabus  oleh  ahli  materi  diperoleh jumlah  skor  65.  Penilaian  ahli  materi  terhadap silabus  setelah  dikonversi  mendapat  nilai  “C” dengan  kriteria  “cukup  baik,  silabus  layak digunakan setelah direvisi. Data hasil penilaian RPP  oleh  ahli  materi  diperoleh  jumlah  skor 100. Hasil penilaian setelah dikonversi mendapat nilai “B” dengan kriteria “baik, RPP layak  digunakan  untuk  pembelajaran  setelah direvisi.  Data  hasil  penilaian  LKS  oleh  ahli materi diperoleh jumlah skor 71. Penilaian ahli materi  terhadap  LKS  setelah  dikonversi mendapat nilai “B” dengan kriteria “baik”, LKS layak  digunakan  untuk  pembelajaran  setelah direvisi.  Data  hasil  penilaian  soal  tes  prestasi belajar  oleh  ahli  materi  diperoleh  jumlah  skor 61.  Penilaian  ahli  materi  terhadap  perangkat
pembelajaran  berupa  soal  tes  prestasi  belajar setelah  dikonversi  mendapat  nilai  “B”  dengan kriteria  “baik,  soal  tes  prestasi  belajar  layak digunakan setelah direvisi.
Penilaian  perangkat  pembelajaran  oleh praktisi  ditinjau  dari  aspek  materi  dan  media pembelajaran. Praktisi atau guru kelas memberikan  penilaian  serta  masukan/saran untuk  perbaikan.  Data  hasil  penilaian  silabus oleh  guru  kelas  diperoleh  jumlah  skor  67, termasuk  dalam  kategori  “Cukup  Baik”.  Data hasil penilaian RPP diperoleh jumlah skor 103, termasuk  dalam  kategori  “Baik”.  Data  hasil penilaian  LKS  diperoleh  jumlah  skor  73, termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Data hasil  penilaian  silabus  diperoleh  jumlah  skor 50,  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”. Data  hasil  penilaian  soal  tes  prestasi  belajar diperoleh  jumlah  skor  62,  termasuk  dalam kategori “baik”.
Uji Coba Awal
Uji coba awal dilakukan dengan desain one-shot case study . Uji ini diterapkan pada tiga orang  siswa  kelas  II.  Penilaian  pada  uji  ini menggunakan nilai posttest . Data yang diperoleh pada uji coba awal berupa keterlaksanaan  pembelajaran,  respons  siswa, dan pengamatan peningkatan karakter, motivasi,  dan  prestasi  belajar.  Data  ini  sebagai bahan  untuk  merevisi  produk  perangkat pembelajaran.  Pengamatan  aspek  pelaksanaan pembelajaran  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal terdiri dari 6 pernyataan, jumlah skor  penilaian  dari  observer  11.  Kegiatan  inti terdiri dari 8 pernyataan, Jumlah skor penilaian dari  observer  12.  Kegiatan  akhir  terdiri  dari  6 pernyataan, jumlah skor penilaian dari observer 9.  Jumlah  skor  keseluruhan  penilaian  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  dari observer adalah 34.  Setelah dikonversi, penilaian observer termasuk kategori “baik”.
Tabel 3. Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran Tematik Integratif
Aspek yang dinilai Rata-rata jumlah skor Skor rata-rata keseluruhan Kategori LKS 12,75 4,25 Sangat Baik Media 13,00 4,33 Sangat baik Proses pembelajaran 12,5 4,17 Baik Rata-rata 12,75 4,25 Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  respons siswa  terhadap  perangkat  yang  dikembangkan diketahui bahwa rata-rata jumlah skor penilaian terhadap  LKS  adalah  12,75  dengan  skor  rata- rata  keseluruhan  4,25  masuk  dalam  kategori “Sangat Baik”. Rata-rata jumlah skor penilaian terhadap  media  adalah  13,00  dengan  skor  rata- rata  keseluruhan  4,33  masuk  dalam  kategori “Sangat  baik”.  Rata-rata  jumlah  skor  penilaian terhadap  proses  pembelajaran  adalah  12,5 dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  4,17  masuk dalam  kategori  “Baik”.  Skor  rata-rata keseluruhan  penilaian  terhadap  LKS,  media, dan proses pembelajaran adalah  4,25  termasuk kriteria “Sangat Baik”.
Hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan siswa  menunjukkan  karakter  santun  siswa sangat baik dengan skor 3,6, karakter tanggung jawab  sangat  baik  dengan  skor  4,3,  motivasi
intrinsik siswa sangat baik dengan skor 4,7, dan prestasi belajar siswa rata-rata 7,17.

## Uji Coba Lapangan
Setelah  produk  hasil  uji  coba  awal direvisi, kemudian diujicobakan lagi. Desain uji coba hampir sama dengan uji coba awal. Hanya jumlah  siswa  ditambah  menjadi  9  orang  yang mewakili  kelompok  tinggi,  kelompok  sedang, dan kelompok rendah.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada uji coba awal dilaksanakan satu kali pertemuan. Penilaian  keterlaksanaan  RPP  selama  proses pembelajaran  dilakukan  oleh  satu  observer. Jumlah  skor  keseluruhan  penilaian  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  dari observer adalah 34.  Setelah dikonversi, penilaian observer termasuk kategori “baik”.
Tabel 4. Respons Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran Tematik Integratif
Aspek yang dinilai Rata-rata jumlah skor Skor rata-rata keseluruhan Kategori LKS 16,67 4,17 Baik Media 17,11 4,28 Sangat baik Proses pembelajaran 8,11 4,06 Baik Rata-rata 41,89 4,19 Baik
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  data respons  siswa  yaitu  rata-rata  jumlah  skor penilaian  terhadap  LKS  adalah  16,67  dengan skor  rata-rata  keseluruhan  4,17  masuk  dalam kategori  “Baik”.  Rata-rata  jumlah  skor penilaian  terhadap  Media  adalah  17,11  dengan skor  rata-rata  keseluruhan  4,28  masuk  dalam kategori  “Sangat  baik”.  Rata-rata  jumlah  skor penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  adalah 8,11  dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  4,06 masuk  dalam  kategori  “Baik”.  Skor  rata-rata keseluruhan  penilaian  terhadap  LKS,  media,
dan proses pembelajaran adalah  4,19  termasuk kriteria “Baik”.
Hasil pengamatan kegiatan siswa menunjukkan karakter santun siswa sangat baik dengan  skor  3,4,  karakter  tanggung  jawab sangat  baik  dengan  skor  3,7,  motivasi  intrinsik siswa  sangat  baik  dengan  skor  4,  dan  prestasi belajar siswa rata-rata 7,5.
Uji Pelaksanaan Lapangan
Uji  pelaksanaan  lapangan  dilakukan untuk  memperoleh  data  keefektifan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Uji  ini
menggunakan dua kelas, satu kelas eksperimen dan  satu  kelas  kontrol.  Proses  pembelajaran kelas  eksperimen  menggunakan  perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  dan  proses pembelajaran  kelas  kontrol  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  biasa  digunakan guru.
Perangkat pembelajaran tematik integratif  yang  telah  direvisi  berdasarkan masukan  validator  dan  hasil  uji  sebelumnya kemudian  diujicobakan  di  kelas  eksperimen pada  siswa  kelas  II  SD  Tunjungan  yang berjumlah 25 anak.
Tabel 5. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran dengan RPP Tematik Integratif Kelas Eksperimen
Pembelajaran KE Penilaian observer Rata-rata Kategori I II Pertemuan 1 34 34 34 Baik Pertemuan 2 37 35 36 Sangat Baik Pertemuan 3 40 37 38,5 Sangat Baik Jumlah 111 106 108,5 Rata-rata 37 35,33 36,17 Baik Berdasarkan  data  penilaian  observer terhadap keterlaksanaan pembelajaran dengan RPP  Tematik  Integratif  pada  pertemuan  1 diketahui  rata-rata  penilaian  observer  I  adalah 34 dan rata-rata penilaian observer II adalah 34. Sehingga  skor  rata-rata  keseluruhan  penilaian observer  pada  pertemuan  1  adalah  34  masuk dalam kategori “Baik”.
Pada  pertemuan  2  rata-rata  penilaian observer  I  adalah  37  dan  rata-rata  penilaian observer  II  adalah  35,  sehingga  skor  rata-rata keseluruhan penilaian observer pada pertemuan 2 adalah 36 masuk dalam kategori “baik”.
Pada  pertemuan  3  rata-rata  penilaian observer  I  adalah  40  dan  rata-rata  penilaian observer  II  adalah  37.  Sehingga  rata-rata keseluruhan  penilaian  observer  adalah  38,5.
Skor  keterlaksanaan  pembelajaran  ini  masuk dalam kategori “sangat baik”.
Rata-rata  penilaian  observer  I  untuk keterlaksanaan  pembelajaran  pertemuan  1, pertemuan 2, dan pertemuan 3 adalah 37 masuk kategori  “baik”,  sedangkan  rata-rata  penilaian observer  II  untuk  keterlaksanaan  pembelajaran pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan    pertemuan  3 adalah 35,33 masuk kategori “Baik”.
Skor  rata-rata  keseluruhan  penilaian observer  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan  pertemuan  3 adalah  36,17  masuk  kategori  “Baik”.  Dengan demikian,  perangkat  pembelajaran  tematik integratif yang dikembangkan penulis ini efektif untuk digunakan di sekolah dasar.
Tabel 6. Respons Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran Tematik Integratif
Aspek yang dinilai Rata-rata jumlah skor Skor rata-rata keseluruhan Kategori LKS 112,75 4,51 Sangat baik Media 111 4,44 Sangat baik Proses pembelajaran 105,5 4,22 Sangat Baik Rata-rata 109,75 4,39 Sangat baik
Berdasarkan  data  respons  siswa  pada  uji pelaksanaan  lapangan  diketahui  bahwa  jumlah skor  rata-rata  penilaian  terhadap  LKS  adalah 112,75  dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  4,51 masuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Rata-rata jumlah  skor  penilaian  terhadap  media  adalah 111  dengan  skor  rata-rata  keseluruhan  4,44 masuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Jumlah skor rata-rata  penilaian terhadap proses pembelajaran  adalah  105,5  dengan  skor  rata- rata  keseluruhan  4,22  masuk  dalam  kategori “sangat  baik”.  Skor  rata-rata  keseluruhan penilaian  terhadap  LKS,  media,  dan  proses
pembelajaran  adalah    4,39    termasuk  kriteria “sangat baik”.
Berikutnya  adalah  data  hasil  pengamatan karakter  dan  motivasi.  Data  hasil  pengamatan ditunjukkan pada tabel 7 berikut ini. Berdasarkan data pada tabel 7 dapat disimpulkan  bahwa  karakter  santun,  tanggung jawab,  motivasi  intrinsik  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  skor  yang  diperoleh  kelas kontrol.  Pembelajaran  dengan  perangkat  yang dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan karakter dan motivasi intrinsik siswa.
Tabel 7. Skor Rata-rata Hasil Pengamatan Karakter Santun, Karakter Tanggung jawab, dan Motivasi Intrinsik
No.  Aspek KE Kategori KK Kategori 1 Karakter Santun 3,31 Sangat baik 3,28 Sangat baik 2 Karakter Tanggung jawab 3,17 Sangat Baik 3,08 Sangat baik 3 Motivasi Intrinsik 3,25 Sangat baik 3,12 Baik
Data  hasil  belajar  berupa  hasil  tes prestasi belajar yang diperoleh dari nilai pre-test dan  post-test  pada  uji  pelaksanaan  lapangan. Data ini digunakan untuk mengetahui pengaruh
perangkat pembelajaran pada kelas eksperimen. Ringkasan  data  hasil  tes  prestasi  belajar  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel  8.  Ringkasan  Data  Hasil  Tes  Prestasi  Belajar  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok  Kontrol
No  Aspek KE KK Pre-test post-test  Peningkatan (g) Pre-test post-test Peningkatan 1 Nilai tertinggi 9 9,5 0,5 9 9 0 2 Nilai terendah 4 6 0,33 4 6 0,33 3 Rata-rata 7,02 8,2 0,40 7,08 7,88 0,25
Pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai tertinggi pretest 9  naik  menjadi    9,5  pada posttest .  Nilai  ini  mengalami  peningkatan sebesar  0,5.  Nilai  terendah pretest 4  naik menjadi  6  pada posttest .  Nilai  ini  mengalami peningkatan  sebesar  0,33.  Rata-rata  pre-test 7,02 naik menjadi 8,2 pada posttest . Kenaikan
nilai rata-rata sebesar 0,40 berdasarkan berdasar gain standar, menurut kriteria peningkatan hasil belajar  Hake  (1998: 65), masuk  kategori  “hasil belajar sedang”.
Pada  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai tertinggi  pre-test  9  naik  menjadi  9  pada  pos- test. Nilai ini mengalami peningkatan sebesar 0.
Nilai  terendah  pre-test  4  naik  menjadi  6  pada pos-test.  Nilai  ini  mengalami  peningkatan sebesar  0,33.  Rata-rata  pre-test  7,08  naik menjadi 7,88 pada pos-test. Kenaikan nilai rata- rata  ini  sebesar  0,25  berdasarkan  gain  standar, menurut kriteria peningkatan hasil belajar Hake (1998:  65),  masuk  kategori  “hasil  belajar rendah”.
Selanjutnya  hasil  analisis  tes  prestasi belajar  diperoleh  kesimpulan  bahwa  sebelum perlakuan kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang sama, sedangkan setelah perlakuan  terdapat  perbedaan  kemampuan. Hasil  uji  beda  rata-rata  ini  dapat  dilihat  pada tabel 9.
Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Hasil Tes Prestasi Belajar
Data Kelompok N df t hitung t tabel Sig. (p) Keterangan Pretest KE 25 48 - 0,176 2,064 0,861 H 0 diterima KK 25 g (Gain Standar) KE 25 48 4,383 2,064 0,000 H 0 ditolak KK 25
Berdasarkan  tabel  9  dapat  diketahui bahwa harga t hitung pretest adalah –0,176 dengan tingkat signifikansi 2,064 karena t hitung ( -0,176) >  -t tabel (24;  0.025) (-2,064)  maka  H 0 diterima. Berdasarkan  perhitungan  ini  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal siswa sebelum perlakuan.
Hasil  uji  t  terhadap  peningkatan  nilai siswa  (g) diperoleh  harga  t  hitung  sebesar 4,383 dengan tingkat signifikansi 2,064. Karena nilai  t  hitung  (4,383)  >  t tabel (24;  0.025) (2,064) maka  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  antara  kelas  yang  diberi  perlakuan pembelajaran menggunakan perangkat
pembelajaran  tematik  integratif  dengan  kelas yang tidak diberi perlakuan yang sama.
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  yang telah dilakukan menunjukkan adanya peningkatan  karakter,  motivasi,  dan  prestasi belajar. Hal ini disebabkan perangkat pembelajaran tematik integratif meliputi silabus,  RPP,  LKS,  media  pembelajaran,  dan soal  tes  prestasi  belajar  dikembangkan  sesuai dengan karakteristik siswa serta mengintegrasikan metode dan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan karakter,  motivasi,  dan  prestasi  siswa  efektif dan  memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan Wawan & Mustadi (2015), Qodriyah & Wangid (2015),  dan  Waridah  &  Aman  (2015) membuktikan  perangkat  pembelajaran  yang terintegrasi  dengan  penanaman  nilai  karakter dapat  efektif  meningkatkan  karakter  siswa. Qodriyah  &  Wangid  (2015:  13)    menguatkan hasil penelitian ini bahwa pembelajaran dengan menggunakan  SSP  terintegrasi  dengan  karakter terbukti efektif dalam mengembangkan karakter siswa. SSP ( Subject Specific Pedagogy ) tersebut memiliki karakteristik mengandung unsur-unsur karakter  kejujuran,  dan  kepedulian,  sehingga pengembangan dua bidang karakter utama bagi siswa usia SD yakni karakter saintifik, karakter sosial  dan  humanis  siswa  dapat  berkembang dengan baik, serta pembelajaran akan berlangsung  lebih  efektif  dan  efisien  karena perangkat  termasuk  dalam  media  pembelajaran yang  dibutuhkan  sudah  tersedia  dalam  SSP  ini (Qodriyah & Wangid, 2015: 12).
Karakteristik  RPP  pada  penelitian  ini yang  memuat  peningkatan  karakter,  motivasi, dan  prestasi  belajar.  Peningkatan  karakter tercapai melalui aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran diantaranya dengan kegiatan guru bercerita/mendongeng,  guru  mengontrol  sikap kurang  berkarakter  dengan  teguran,  melalui pemberian  contoh-contoh  dan  keteladanan, melalui  aktivitas  belajar  siswa,  dan  melalui pengamalan karakter dalam keseharian siswa di sekolah. Kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  ini selaras  dengan  pendekatan  penerapan  karakter Kirschenbaum  (Zuchdi,  2011:  23-28)  yaitu inkulkasi atau penanaman ( inculcation ), keteladanan ( modelling ), fasilitasi ( facilitation ), dan pengembangan keterampilan akademik dan sosial ( skill building ).
Peningkatan  motivasi  tercapai  melalui aktivitas  belajar  yang  berpusat  pada  siswa sehingga  memupuk  sumber  motivasi  intrinsik (Schunk,  Pintrich,  &  Meece,  2010:  264-267) yaitu  tantangan  ( challenge ),  keingintahuan ( curiosity ),  kontrol  ( control ),  dan  fantasi ( fantasy ).  Siswa  akan  termotivasi  secara intrinsik  apabila  diberikan  aktivitas  yang menantang,  pemberian tugas dengan kesukaran menengah,  membangkitkan  rasa  keingintahuan siswa, memberikan siswa rasa kontrol terhadap hasil-hasil akademis dengan memberikan berbagai  pilihan  aktivitas,  dan  menyajikan aktivitas  yang  melibatkan  siswa  dalam  fantasi atau situasi tiruan melalui berbagai simulasi dan permainan.
Peningkatan  prestasi  belajar  dilakukan dengan  mengintegrasikan  pendekatan  saintifik dalam proses pembelajaran. Melalui pendekatan
ini, siswa mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Pendekatan  ilmiah meliputi  kegiatan  mengamati  ( observing ), menanya
( questioning ), mencoba ( experimenting ), menalar/mengolah ( associating )  dan  mengomunikasikan  (Hosnan, 2014:  38).  Melalui  proses  saintifik  ini  karakter siswa  juga  dibentuk.  Selain  itu,  pengondisian suasana  belajar  yang  positif  mendukung pencapaian  prestasi  belajar  yang  tinggi. Sebagaimana yang dikemukakan Rathus (2014: 439)  menjelaskan  “ achievement  is  enhanced when  teacher  expect  students  to  master  the curriculum,  allocate  most of  the  available time to  academic  activities,  and  manage  the classroom environment effectively ”.
Maksud  dari  penjelasan  ini  adalah prestasi belajar siswa  dapat  ditingkatkan  ketika guru  menginginkan  siswa  dapat  menguasai materi,  mengalokasikan  sejumlah  waktu  untuk kegiatan pembelajaran, dan mengatur lingkungan kelas secara efektif.
Selanjutnya  dijelaskan  pula  oleh  Rathus (2014:  439)  bahwa  “ Achievement  is  high  in classrooms  that  have  a  pleasant,  friendly athmosphere ...”.  Maksud  dari  penjelasan  ini bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  tinggi  dapat dicapai  di  kelas  yang  memiliki  lingkungan pembelajaran yang menyenangkan, dan ramah.
Produk  perangkat  pembelajaran  berupa media pembelajaran yang dikembangkan memberi  dampak  pada  peningkatan  prestasi siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  simpulan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Mardati  &  Wangid (2015: 12) bahwa ada pengaruh yang signifikan setelah  menggunakan  media  pada  proses pembelajaran. Pengaruh tersebut yakni terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesudah menggunakan  media.  Selain  itu,  penggunaan media  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  teori Bruner yakni dalam proses belajar terdapat tiga pengalaman  antara  lain  pengalaman  langsung ( enactive ), pengalaman piktorial/gambar ( iconic ),  dan  pengalaman  abstrak  ( symbolic ). Hal ini juga sesuai dengan teori kognitif Piaget yakni  anak  memasuki  tahap  operasional kongkrit  pada  usia  7  tahun  dan  berakhir  pada usia 12 tahun.
Karakteristik  LKS  dalam  penelitian  ini memuat  peningkatan  karakter,  motivasi,  dan prestasi belajar siswa. Muatan karakter terintegrasi  dalam  materi,  sedangkan  faktor motivasional terletak pada sajian yang menarik.
Hasil  pengamatan  karakter,  motivasi, dan  prestasi  ini  juga  menunjukkan  bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh banyak faktor , yaitu:  (1)  faktor  internal,  (2)  faktor  eksternal,
dan  (3)  faktor  pendekatan  belajar.  Faktor internal  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi intrinsik  dan  karakter.  Menurut  Fogarty  (2009: 4)  emosi  siswa  turut  diperhitungkan  dalam membentuk  suasana  lingkungan  belajar  yang nyaman.  Siswa  memiliki  motivasi  intrinsik tinggi  serta  berkarakter  akan  mudah  dalam mencapai prestasi belajar yang tinggi.
Karakter  siswa  yang  terbentuk  dengan baik  akan  tampak  pada  perilakunya  yang menanggapi  secara  positif  terhadap  setiap aktivitas  pembelajaran.  Sikap  positif  ini mendukung  terciptanya  suasana  belajar  yang kondusif. Lingkungan belajar merupakan faktor eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi  siswa. Disamping  itu  faktor  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat membingkai  pembelajaran  dapat  sesuai  dengan perkembangan siswa. Pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan siswa dapat mengoptimalkan pencapaian prestasi siswa.
Pada  hasil  penelitian  juga  dapat  dilihat adanya  hubungan  keterkaitan  antara  motivasi, karakter,  dan  pencapaian  prestasi  belajar. Peningkatan  karakter,  motivasi,  dan  prestasi belajar  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Peningkatan karakter memberi dampak pengiring  bagi  peningkatan  motivasi  dan prestasi siswa. Siswa berkarakter akan menunjukkan sikap positif untuk belajar hingga tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  yang memungkinkan  pencapaian  prestasi  belajar yang tinggi. Sikap ini merupakan aspek penting terbentuknya  motivasi  intrinsik.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat mempengaruhi  pencapaian  prestasi  di  sekolah. Sebagaimana penelitian Abd-El-Fattah & Patrick  (2011:  106)  disebutkan  bahwa  “... achievement  motivation  orientations  can  affect students’  academic  achievement  and  interest .” Artinya,  motivasi  berprestasi  dapat  memberi dampak pada prestasi dan minat belajar.

## PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan  data  dan  hasil  penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa:  (1)  produk perangkat  pembelajaran tematik  integratif  yang dikembangkan  secara  umum  layak  digunakan sebagai  sumber  belajar  untuk  kelas  II  SD.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  materi dan  ahli  media  pembelajaran  yakni  silabus mendapat  skor  65  kategori  cukup  baik,  RPP mendapat  skor  100  kategori  baik,  LKS mendapat  skor  71  kategori  baik,  media mendapat skor 48 kategori sangat baik, dan soal
tes  prestasi  belajar  mendapat  skor  61  kategori baik;  (2)  Produk  yang  dikembangkan  memiliki keefektifan dalam peningkatan karakter, motivasi,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini ditinjau dari hasil pengamatan terhadap karakter dan motivasi serta hasil tes prestasi belajar pada tiap tahap uji coba produk.

## Peningkatan Karakter
Pada  karakter  santun  peningkatan  yang terjadi  yakni  siswa  menyimak  dengan  baik, siswa  menghargai  orang  lain,  siswa  berbicara dengan  bahasa  halus,  siswa  memanggil  teman dengan  nama  sebenarnya,  dan  siswa  minta  ijin setiap  akan  keluar  kelas  selama  pembelajaran berlangsung.
Pada karakter tanggung jawab peningkatan yang terjadi yakni siswa mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  siswa  rapi dalam  mengerjakan  tugas,  siswa  tekun  belajar, siswa tuntas  dalam  menyelesaikan tugas,  siswa mengerjakan  tugas  secara  mandiri,  dan  siswa masuk kelas dengan tertib.

## Peningkatan Motivasi
Pada motivasi intrinsik peningkatan yang terjadi  siswa  senang  bila  diberi  tugas,  siswa senang  bertanya,  siswa  senang  menyelesaikan tugas  yang  diberikan,  siswa  kreatif,  dan  siswa gigih dalam menyelesaikan tugas.

## Peningkatan Prestasi Belajar
Peningkatan  prestasi  belajar  ditinjau  dari hasil tes. Berdasarkan hasil analisis tes prestasi belajar siswa untuk kelas kontrol diperoleh rata- rata  skor  pretest  7,08  dan  skor post  test 7,88. Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  skor pretest 7,02  dan post  test 8,2.  Peningkatan  skor  kelas kontrol berdasarkan gain standar 0,25 dan kelas eksperimen  0,40.  Peningkatan  prestasi  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Dengan demikian perangkat yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Saran
Saran pemanfaatan, desiminasi dan pengembangan lebih lanjut yakni: (1) Pengembangan perangkat pembelajaran tematik integratif untuk meningkatkan karakter, motivasi, dan prestasi belajar siswa kelas I  SD sudah diuji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya,  maka  disarankan  kepada  guru untuk  menggunakan  perangkat  ini  sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran yang terintegrasi dengan strategi dan metode peningkatan  karakter  santun  dan  tanggung
jawab,  motivasi  intrinsik,  dan  prestasi  belajar siswa; (2) Produk hasil pengembangan diharapkan  dapat  didesiminasikan  di  sekolah lain  khususnya  kelas  II  SD  yang  memiliki karakteristik yang sama dengan sekolah tempat uji coba dilaksanakan serta dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru agar lebih sesuai dengan karakteristik sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  mengucap  syukur  kepada  Allah SWT.  tulisan  ini  dapat  terselesaikan  dan  dapat dimuat di Jurnal Pendidikan Karakter edisi ini. Dalam  kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan terima  kasih  yang  setulus-tulusnya  kepada dewan  redaksi Jurnal  Pendidikan  Karakter yang  telah  melakukan  penyuntingan  terhadap tulisan  ini  hingga  akhirnya  dimuat  di  edisi sekarang ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd-El-Fattah,  S.  M.  &  Patrick,  R.  R.  2011. The  relationship  among  achievement motivation  orientations,  achievement goals,  and  academic  achievement  and interest: A multiple mediation analysis. Australian  Journal  of  Educational  & Developmental  Psychology ,  (11),  91  – 110.
Benninga,  J.  S.  et.  all.  2003.    The  relationship of  character  education  implementation and academic achievement in
elementary schools. Journal of
Research  in  Character  Education ,  (1),
19-32.
Bredekamp, S, & Copple, C. 1997. Developmentally  appropriate  practice in  early  childhood  programs  (Rev  Ed ). Washington DC: The National Association for the Education of Young
Children.
Fogarty,  R.  1991. The  mindful  school:  How  to integrate  the  curricula .  Illinois:  IRI/ Skylight Publishing.
Fogarty,  R.  2009. How  to  integrate  the curricula, third ed. California: Corwin.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.  and  Borg,  W.R.  2003. Educational  research:  An  introduction . New York: Pearson Education Inc.
Hake,  R.  R.  1998.  Interactive-engagement  vs traditional  methods:  A  six  thousand- student  survey  of  mechanics  test  data for introductory physics courses. American Association of Physics Teacher , (66), 64-74.
Hosnan.  2014. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad 21. Jakarta: Ghalia Pustaka.
Jacobsen,  D.  A.,  Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D. 2009. Methods  for  teaching:  Metode- metode pengajaran meningkatkan belajar  siswa  TK-SMA .  (Terjemahan Achmad  Fawaid  &  Khoirul  Anam). New  Jersey:  Pearson  Education  Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 2009).
Mardati, A., & Wangid, M. 2015. Pengembangan  media  permainan  kartu gambar  dengan  teknik  make  a  match untuk  kelas  I  SD. Jurnal  Prima Edukasia ,  (3),  120  -  132.  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/ jpe/ article/view/6532/6228
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  2014. Analisis  data  kualitatif (Terjemahan Tjetjep  Rohendi  Rohidi).  Jakarta:  UI- Press.  (Buku  Asli  diterbitkan  tahun 1984).
Mustadi, A. 2011. Pendidikan karakter berwawasan sosiokultural (Sociocultural based character
education)  di  Sekolah  Dasar,  Daerah Istimewa  Yogyakarta  (DIY). Dinamika Pendidikan:  Majalah  ilmu  pendidikan , FIP UNY, (18), 1-15.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41,  Tahun  2007,  tentang  Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .
Qodriyah, S., & Wangid, M. 2015.
Pengembangan  SSP  tematik  integratif untuk  membangun  karakter  kejujuran dan  kepedulian  siswa  SD  kelas  II. Jurnal Prima Edukasia , (3), 177 - 189. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/ index.php/jpe/article/view/7222/6225
Rathus,  S.  A.  2014. Childhood  &  adolescence voyages  in  development .  New  Jersey: Wadsworth Cengange Learning.
Schunk,  D.  H.,  Pintrich,  P.  R.,  &  Meece,  J.  L.
2010. Motivation in education: Theory, Research, and applications, third edition. New Jersey: Pearson Education. Setyawan, W., & Mustadi, A. 2015. Pengembangan  SSP  tematik-integratif untuk membangun karakter disiplin dan kreatif  siswa  kelas  I  SD. Jurnal  Prima Edukasia , (3), 108-119. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/ jpe/article/view/4072/3525.
Sukardjo.  2005. Kumpulan  materi  evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: PPs UNY
Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Waridah, W., & Aman, A. 2015. Pengembangan perangkat pembelajaran tematik-integratif tema menghargai jasa pahlawan  berbasis  sosiocultural  di sekolah  dasar. Jurnal  Prima  Edukasia ,
(3), 213-226. Retrieved
from http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/
article/view/6465
Zuchdi,  D.,  dkk.  2011. Panduan  implementasi pendidikan  karakter  terintegrasi  dalam pembelajaran dan pengembangan kultur  sekolah .  Yogyakarta:  UNY Press.