## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 261-271

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS MEDIA FLIPBOOK DI SMAN 112 JAKARTA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Tutik Khoirunisa 1 , Akhmad Sodiq 2 , Maswani 3
e-mail : tutikkhoirunisa21@mhs.uinjkt.a.id , akhmad.sodiq@uinjkt.a.id , maswani@uinjkt.ac.id
123 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kependidikan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  memperoleh  modul  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam berbasis  media flipbook di SMAN 112 Jakarta.  Sedangkan secara  khusus  untuk menganalisis pelaksanaan  pembelajaran  dengan  modul  berbasis  flipbook  serta  menganalisis  efektivitas  modul berbasis flipbook. Studi ini adalah jenis penelitian dan pengembangan (R&D). Sumber data penelitian terdiri dari penelitian kualitatif berupa hasil wawancara mendalam dengan pendidik Pendidikan Agama Islam dan peserta didik SMAN 112 Jakarta. Sementara data kuantitatif  diperoleh dari hasil kuesioner (angket)  dari  pakar,  pendidik,  dan  peserta  didik  yang  dianalisis  menggunakan  skala  likert  dan  uji-t. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  flipbook  layak digunakan dan meningkatkan prestasi siswa di kelas X SMAN 112 Jakarta dan dapat digunakan dengan mudah. Implikasi  hasil  penelitian  ini  secara  teoritis  berkontribusi  bagi  pengembang  media pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  karena  modul  disusun  berdasarkan  kebutuhan  dan  karakteristik peserta  didik.  Sedangkan  implikasi  praktis  menunjukkan  bahwa  setelah  mempelajari  modul  berbasis flipbook  hasil  belajar  peserta  didik  meningkatkan  signifikan,  hasil  belajar  rata-rata  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Kata kunci: Media Flipbook, Media Pembelajaran, Modul Pendidikan Agama Islam.

## Abstract
This  research  generally  aims  to  obtain  a  learning  module  for  Islamic  Religious  Education based  on  flipbook  media  at SMAN  112  Jakarta.  While  specifically  to  analyze  the  implementation  of learning  with  flipbook-based  modules  and  analyze  the  effectiveness  of  flipbook-based  modules.  This research  is  a  type  of  research  and  development  (R&D).  The  research  data  source  consisted  of qualitative research in the form of in-depth interviews with Islamic Religious Education educators and students  at  SMAN  112  Jakarta.  Meanwhile,  quantitative  data  was  obtained  from  the  results  of questionnaires (questionnaires) from experts, educators, and students who were analyzed using a Likert scale  and  t-test.  The  research  findings  show  that  the  flipbook-based  Islamic  Religious  Education learning module is feasible to use and effectively improves the learning outcomes of class X students of SMAN 112 Jakarta and can be used easily. The implications of the results of this study theoretically contribute to learning media developers and students because the modules are arranged based on the needs and characteristics of students. While the practical implications show that after participating in learning  with  flipbook-based  modules  the  learning  outcomes  of  students  improve  significantly,  the average learning outcomes are above the Minimum Completeness Criteria (KKM).
Keywords: Flipbook Media, Learning Media, Islamic Religious Education Module.
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

## Pendahuluan
Perkembangan Information and Communication Technology (ICT)  sangat pesat dalam semua bidang seperti berbagai bidang bisnis, hiburan maupun bidang pendidikan  (Suryadi, 2007). Di dalam dunia pendidikan memiliki dampak yang sangat besar, antara lain terlihat pada sumber-sumber belajar digital yang dapat diakses dengan mudah, sistem pembelajaran menjadi lebih mudah karena dengan ICT komunikasi dapat dilakukan kapan saja serta menjadi media bantu memperjelas uraian materi (Sugiarto, 2020).Kemudahan  dan  keuntungan  di  atas  menjadi  tantangan  bagi  pendidik,  karena  tidak  mudah menyiapkan peserta didik yang memiliki daya saing global dan bercirikan ICT. Peran pendidik saat ini adalah  sebagai  pendamping,  pembimbing,  fasilitator,  dan  sebagai  teman  untuk  mengembangkan psikomotor  serta  kognitifnya  karena  pendidik  bukan  hanya  sebagai  sumber  ilmu  (Sulistyawati  et  al., 2018).
Pendidik diharapkan dapat memanfaatkan Information and Communication Technology (ICT) untuk memungkinkan pembelajaran inovatif. Metode dan pendekatan pembelajaran di pusat siswa atau berpusat pada siswa menjadi pilihan yang tepat untuk mendorong pengembangan skill dan pengetahuan peserta didik. Ada banyak hal yang dapat dilakukan oleh pendidik dengan bantuan, seperti administrasi, berkomunikasi, pembuatan rencana belajar, evaluasi, belajar mandiri, pengembangan potensi, persiapan bahan  ajar,  dan  pengembangan  bahan  ajar  (Pulungan,  2017).  Hal  ini  senada  dengan  (Hakim,  2018) penggunaan media yang tepat dapat mempengaruhi proses berpikir dari yang berpikir kongkrit menuju berfikir abstrak. Menggunakan media yang tepat akan menarik perhatian peserta didik sehingga akan lebih  mudah  bagi  peserta  didik  dalam  memahami  apa  yang  diajarkan  dan  meningkatkan  makna pembelajaran.
Pembelajaran  bermakna  tentu  tidak  didapatkan  dengan  mudah,  seorang  pendidik  harus  dapat menumbuhkan minat belajar sehingga peserta didik dapat tertarik untuk belajar. Saat ini berada di era digital,  internet  tersebar  luas  dan  dengan  mudah  dapat  diakses  oleh  siapapun  (Husaini,  2014). Berdasarkan data yang diperoleh dari website katadata Per Januari 2022, Indonesia memiliki 204,7 juta pengguna internet, menjadikannya salah satu negara dengan jumlah pengguna internet terbesar di dunia, menurut We Are Social. Jika dibandingkan dengan Januari 2021 jumlah pengguna internet mengalami kenaikan 1,03% (Katadata, 2023). Ini menjadi salah satu indikator bahwa internet sangat digemari dan terbukti mengalami kenaikan.
Berdasarkan data Seperti yang disebutkan  Seperti yang disebutkan di atas, dapat disimpulkan bahwa  kemajuan  teknologi  informasi  berkembang  sangat  pesat,  ini  merupakan  potensi  untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Mengingat internet sebagai bagian pokok dari teknologi informasi yang  dapat  menyimpan  berbagai  hal  yang  tidak  terbatas  dan  dapat  digali  untuk  pengembangan pendidikan  (Husaini,  2014).  Sudah  semestinya  seorang  pendidik  dapat  memanfaatkan  teknologi informasi dengan baik dan inovatif untuk mendorong minat siswa dalam belajar, seperti menggunakan media yang tepat. Media sebagai alat untuk membuat materi lebih menarik dan mudah dipahami sangat penting dalam pengajaran agama pelajaran yang membosankan bagi peserta didik (Sartika et al., 2020).
Mengingat  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk membentuk nilai-nilai kehidupan sesuai dengan prinsip ajaran Islam. Pendidikan Agama Islam menjadi mata  pelajaran  wajib  di  setiap  satuan  pendidikan  baik  di  madrasah  maupun  di  sekolah  negeri  yang diselenggarakan  oleh  kemendikbud  (Pratama,  2019).  Pemerintah  terus  menerus  melakukan  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  kali  pemerintah  melakukan perubahan kurikulum. UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah contoh upaya pemerintah  lainnya.  Undang-undang  ini  menjamin  kualitas  pendidikan  saat  ini,  dengan  tujuan meningkatkan pembelajaran sebagai proses interaksi antara siswa dan guru di lingkungan sekolah.
Untuk mewujudkan hal tersebut di atas pendidik diharapkan  dapat menggunakan strategi dan media  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  aktif  dan  membuat lingkungan yang menyenangkan, menarik, dan interaktif yang disesuaikan dengan usia peserta didik dan tahap  berpikir,  karakteristik  serta  kondisi  belajar  peserta  didik.  Pendidik  harus  memiliki  kemampuan
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
dalam memilih dan menggunakan media serta berinovasi dalam kegiatan pembelajaran agar tujuan dari Pendidikan  Nasional  dapat  terealisasikan.  Penggunaan  media  yang  tepat  akan  mempengaruhi  proses belajar agar peserta didik  antusias dan ikut serta berperan aktif selaras dengan PP No 19 Tahun 2003 Pasal 19 Ayat 1 (Pemerintah Indonesia, 2005).
Berdasarkan  hal  di  atas  pendidik  dituntut  memiliki  beberapa  kompetensi  yaitu  kemampuan pedagogis, kemampuan kepribadian, kemampuan sosial, dan kemampuan profesional yang diajarkan di sekolah. Mengembangkan media merupakan sebuah kewajiban bagi pendidik agar dapat meningkatkan kompetensi  yang  dimiliki  dan  eksistensinya  sebagai  pendidik.  Selain  itu  pendidik  harus  bisa melaksanakan pembelajaran yang aktif, partisipatif dan menyenangkan atau pembelajaran yang dikenal dengan  istilah PAIKEM (Asyhari & Silvia, 2016). Model pembelajaran yang menggambarkan situasi di dalam kelas terlibat aktif dan menyenangkan.Untuk mewujudkan hal  tersebut diperlukan ketepatan dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.    Pendidik  dapat menyediakan modul pembelajaran interaktif sebagai salah satu media yang dapat dipakai untuk kegiatan pembelajaran. (Manaf, 2022) mengatakan bahwa modul adalah bagian penting dari pembelajaran karena dapat  membantu  siswa  mendapatkan  pengetahuan  penting  tentang  topik  pelajaran.  Dengan  adanya modul Pendidikan Agama Islam (PAI) karena dibuat dalam bahasa yang mudah dipahami, menarik, dan interaktif, peserta didik akan lebih mudah memahami apa  yang mereka pelajari. Modul PAI berbasis digital  diharapkan  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  belajar  PAI  dan  juga  mempermudah pendidik dalam melaksanakan pembelajaran PAI.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri (SMAN) 112 Jakarta, sebagian besar pendidik dan peserta didik mendapatkan sumber belajar PAI dari internet, dari berbagai macam mesin pencarian seperti google, yahoo, youtube dan media sosial lainnya (Anud, 2019). Peserta didik mengakses internet menggunakan smartphone dengan alasan lebih mudah dibawa  dan  sangat  ringan  serta  mudah  digunakan  (Abdullah  Ayyub,  2019).  Buku  pelajaran  dalam bentuk cetak mulai ditinggalkan, dengan  alasan berat dan repot saat dibawa, peserta didik cenderung menggunakan buku ajar pdf dalam setiap pembelajaran. Peserta didik lebih senang mencari informasi di internet dibanding bertanya dengan pendidik. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Devi  Arisanti  dan  Mhd  Subhan,  yang  menunjukkan  minat  belajar  yang  menggunakan  internet  lebih tinggi dibandingkan dengan yang belajar menggunakan buku cetak (Rulviana, 2019)
Data  lain  juga  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMAN 112 Jakarta masih menggunakan pembelajaran konvensional, pendidik hanya ceramah dan peserta didik mendengarkan.  Pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  dimana  pendidik  tidak  mentransfer pengetahuan  (transfer  of  knowledge)  akan  tetapi  lebih  kepada  pengulangan  dan  sifat  peserta  didik diminta untuk menghafal bukan menganalisis secara kritis. Pendidik diposisikan sebagai satu-satunya sumber ilmu (Teacher center) (Firmansyah & Jiwandono, 2022). Pembelajaran konvensional ini dikenal dengan  pembelajaran  satu  arah,  peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan  materi  yang  disampaikan pendidik  di  dalam  kelas,  peserta  didik  hanya  menerima  atau  sebagai  objek  yang  pasif.  Pada pembelajaran ini pendidik lebih banyak menjelaskan materi dari pandangan pendidik melalui ceramah dan peserta didik mencatat. Hal  ini menjadi salah satu penyebab peserta didik pasif dan hasil belajar rendah. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Fransiscus Dimas Permadi dan M. Andy Rudhito yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan program geogebra lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Salah  satu  pendidik  kelas  X  SMAN  112  Jakarta  menyatakan  bahwa  peserta  didik  kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran dan kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Peserta didik tidak memiliki bekal pengetahuan sebelum masuk ke dalam kelas. Daya baca peserta didik sangat lemah, hanya 34% dari jumlah peserta didik yang menyediakan waktu untuk belajar di rumah. sehingga bekal pengetahuan yang dimiliki sangat minim (Hasanah & Warjana, 2019).  Pengakuan dari beberapa peserta didik, pendidik kurang kreatif dalam mengemas materi ajar. Pendidik hanya menginformasikan kepada peserta didik untuk membaca materi di buku cetak dan memberikan materi yang dikemas dalam pdf jadi pendidik kurang memanfaatkan media dengan baik.
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Menurut nilai raport sementara pendidik PAI kelas X di SMAN 112 Jakarta untuk semester II tahun  pelajaran  2021/2022,  nilai  rata-rata  71  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  75  pada  materi Menjauhi Pergaulan Bebas dan Perbuatan Zina untuk Melindungi Harkat dan Martabat Manusia serta materi Hakikat Mencintai Allah, Khauf, Raja, dan Tawakal menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan  fenomena  di  atas,  penulis mencoba  berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  atau  modul berbasis  digital.  Modul  yang  dikembangkan  berupa  modul  digital  berbasis  flipbook,  yang  akan mengandung berbagai jenis konten, seperti teks, gambar, video, dan rekaman suara..
Materi diambil dari buku utama, modul yang dikembangkan adalah materi kelas X SMAN 112 Jakarta  semester  genap  meliputi:  Menjauhi  Pergaulan  Bebas  dan  Perbuatan  Zina  untuk  Melindungi Harkat dan Martabat Manusia, Hakikat Mencintai Allah Swt., Khauf, Raja’, dan Tawakkal Kepada-Nya, Menerapkan  al-Kulliyatu  al-Khamsah  dalam  Kehidupan  Sehari-hari:  Peran  Tokoh  Ulama  dalam Penyebaran  Islam  di  Indonesia.  Ada  empat  materi  yang  akan  dikembangkan,  akan  tetapi  yang diimplementasi  dalam  pembelajaran  hanya  dua  materi  yaitu  Untuk  Melindungi  Harkat  dan  Martabat Manusia,  Hindari  Pergaulan  Bebas  dan  Perbuatan  Zina.  dan  materi  Hakikat  Mencintai  Allah  Swt., Khauf, Raja’, dan Tawakkal Kepada-Nya, mengingat nilai yang diperoleh pada tahun lalu sangat rendah dan karena keterbatasan waktu dalam penelitian.
Modul ajar tersebut diharapkan dapat meningkatkan minat baca peserta didik, sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Modul  yang  dikembangkan  dapat  diakses  dimana  saja  dan kapan saja meskipun tidak memiliki kuota internet. Bahan ajar ini bersifat lebih praktis dibandingkan dengan  modul  versi  cetak.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengambil  judul:  “Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook”.

## Metode
Penelitian  R  &  D,  atau  Riset  dan  Pengembangan,  adalah  jenis  penelitian  yang  berfokus  pada penelitian,  desain,  pembuatan,  pengujian,  dan  validitas  produk  yang  dibuat  (Sugiyono,  2018). Pengembangan  adalah  proses  mendesain,  mengembangkan,  menggunakan,  dan  mengevaluasi  produk yang  sudah  ada.  Studi  ini  akan  mengembangkan  modul  berbasis  media  digital  untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  materi  hakikat  mencintai  Allah,  Khauf,  Raja,  dan  Tawakal  Kelas  X  serta  materi menjauhi pergaulan bebas dan perilaku zina (Sugiyono, 2018).
Penelitian ini menggunakan model ADDIE, yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda pada tahun  1990-an.  ADDIE  berfungsi  sebagai  pedoman  untuk  membangun  perangkat  dan  infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis, dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. Model ini dapat digunakan  untuk  mengembangkan  berbagai  macam  produk,  seperti  model,  strategi  dan  metode pembelajaran, bahan ajar, media pembelajaran, dan sumber daya pembelajaran. (Sari, 2017).
Dick dan Carry (1996) membuat model ADDIE untuk sistem pembelajaran (Sari, 2017). Contoh  kegiatan  untuk  setiap  tahap  pengembangan  model  atau  metode  pembelajaran  adalah analisis, desain, pengembangan, penerapan, dan evaluasi. (Sari, 2017). (Tegeh & Kirna, 2013)
Gambar 1. Tahap-Tahap Model ADDIE Analys is Design Develop ment Implemen tation Evalua tion
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

## Untuk lebih jelasnya lihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 2 Tahap Pengembangan Modul
Untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  efektivitas,  efisiensi,  dan  kemenarikan  produk, dilakukan uji coba pada modul pembelajaran yang dibuat. Sebelum uji coba dilakukan, produk divalidasi oleh ahli desain, ahli materi, dan pendidik bidang studi. Dengan menggunakan angket yang dilengkapi dengan soal pre-test dan post-test, tingkat efektivitas dan efisiensi produk diuji dengan menggunakan rumus uji t. Selanjutnya, tingkat kemenarikan akan diuji dalam beberapa tahap, yaitu (1) validasi oleh pakar materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, (2) validasi oleh pakar media, (3) validasi oleh guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, dan (4) uji coba kelompok kecil (siswa). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran PAI dan Budi Pekerti yang berbasis flipbook.. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  tes,  wawancara  dan observasi.
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistic  deskriptif  yaitu  untuk  mengukur  persepsi  modul terhadap peserta didik a) analisis angket b) analisis hasil belajar pretest & posttest dan menggunakan analisis  Uji  T:  Data  uji  coba  lapangan  berasal  dari  angket  dan  tes  pencapaian  hasil  belajar.  Tes pencapaian  hasil  belajar  dikumpulkan  dari  pre-test  dan  post-test  peserta  didik  untuk  mengetahui seberapa efektif bahan ajar sebelum dan sesudah menggunakan modul pembelajaran. Untuk menentukan tingkat perbandingan tersebut, Statistical Product and Service Solutions (spss) adalah alat bantu hitung.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pada penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa modul pembelajaran berbasis media flipbook  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam SMA. Produk modul pembelajaran flipbook merupakan salah satu jenis media pembelajaran digital yang dapat diakses dan dibaca pada smartphone, PC, atau laptop. Analisa, desain, pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi adalah langkah-langkah yang didasarkan pada model ADDIE yang digunakan untuk mengembangkan produk modul pembelajaran Tahap analisis:  Informasi  yang  diperoleh  dari  observasi  awal  mendukung  materi  yang  akan  digunakan  dalam modul pembelajaran berbasis flipbook ini. Seorang guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas X mengatakan bahwa siswa menghadapi kesulitan dalam memahami aspek al-Qur'an dan Aqidah. Hal ini terlihat dari hasil nilai rapor semester kedua tahun pelajaran 2021/2022 yang rata-rata rendah. Dianggap
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
sulit bagi siswa untuk menghindari pergaulan bebas dan perilaku zina, serta hakikat mencintai Allah, khauf, raja,  dan  tawakal.  Kesusahan  ini  juga  disebabkan  oleh  kurangnya  materi  pelajaran  yang  digunakan  dan kurang  menariknya  media  pembelajaran.  Bahan  Ajar  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  di  kelas  hanya menggunakan buku paket. Dimana penyajian materi yang terdapat di dalam buku paket, belum interaktif, penyajian kurang menarik, menjadi salah satu faktor penyebab hasil belajar peserta didik rendah.
Selama tahap ini, semua ide telah dirancang. Konsepnya mencakup tampilan, pemrograman, dan bentuk modul pembelajaran flipbook yang dapat menampilkan konten teks, gambar, animasi, dan video. Bentuk  modul  pembelajaran  flipbook  ini  juga  dapat  memuat  konten  digital  yang  dapat  dibaca  dan digunakan  pada  smartphone,  komputer,  dan  laptop.  Langkah  selanjutnya  adalah  mengumpulkan  dan membuat  desain  dari  buku  utama,  buku  BSE.  Buku  ini  mencantumkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dalam  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyusun  cakupan  materi, menulis peta konsep sebagai alur materi yang akan dipelajari, membuat soal untuk mengukur seberapa baik tujuan pembelajaran tercapai, dan membuat naskah tes untuk mengukur hasil belajar siswa.

## Tahap Pengembangan
Dalam tahap pengembangan ini, konten yang terdapat dalam modul pembelajaran flipbook dibuat. Modul ini terdiri dari halaman sampul, identitas, pendahuluan, daftar isi, glosarium, tujuan akhir, latihan soal, dan video yang mudah dibaca di ponsel, komputer, atau laptop. Tahap Implementasi
Pada tahap implementasi ini, modul pembelajaran dengan materi "Menjauhi Pergaulan Bebas dan Perilaku Zina Serta Hakikat Mencintai Allah, Khauf, Raja, dan Tawakkal" telah digunakan sesuai dengan fungsi  dan  tujuan  pembelajaran.  Kelas  X  SMAN  112  Jakarta  adalah  tempat  pelaksanaan.  Pretest  dan posttest digunakan untuk mengukur hasil belajar antara sebelum dan sesudah modul.

## Tahap Evaluasi
Pada  tahap  evaluasi,  sesi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  dihasilkan  dari penerapan modul yang dibuat. Bab diskusi tesis  ini akan membahas dua topik:  angket penilaian peserta didik terhadap modul pembelajaran dan analisis statistik tentang perbedaan skor peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan modul.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  modul  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  media  flipbook  ini dilakukan  dengan  menggunakan  tahapan  model  ADDIE.  Menurut  (Sugiyono,  2016)  model  ADDIE terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  analyze,  design,  development,  implementation  dan  evaluation.  Model  ini memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  teratur,  sederhana,  dan  banyak  dipakai  dalam  membuat  program maupun produk pembelajaran yang efektif dan tervalidasi oleh ahli. Irwandi menegaskan bahwa model ADDIE masih sangat relevan untuk digunakan karena model ini mudah beradaptasi dan fleksibel untuk menjawab berbagai permasalahan (Hidayat & Nizar, 2021).
Sesuai dengan model yang dipilih, maka tahapan penelitian pengembangan ini diawali pertama analisis, ada tiga segmen yang harus dianalisis meliputi peserta didik, pembelajaran, dan  media yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi.  Adapun  langkah-langkah  untuk  menganalisis  ada  2  yaitu analisis  kebutuhan  dan  analisis  kinerja,  hal  ini  untuk  menentukan  kemampuan  atau  kompetensi  yang perlu dipelajari oleh peserta didik dan untuk mengidentifikasi dan menetapkan jumlah serta judul modul agar modul yang dibuat tepat sasaran.(Hidayat & Nizar, 2021).
Kedua pada tahap design, dilakukan beberapa kegiatan antara lain menetapkan tujuan belajar, merancang  skenario  kegiatan  belajar,  merancang  perangkat  pembelajaran,  merancang  materi  dan merancang alat evaluasi. Pada tahap ini juga dilakukan penilaian oleh para ahli materi dan ahli media. Ketiga  tahap  development  mengembangkan  modul  berbasis  flipbook  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik. Keempat tahap implementasi produk dan kelima tahap evaluasi.

## Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Adapun  pembahasan  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  menjadi  7  bagian  yaitu  latar  belakang penegembangan;  rancangan  pengembangan;  implementasi  produk  pengembangan;  efektifitas  produk pengembangan;  faktor  pendukung  dan  penghambat  pengembangan  produk;  kekuatan  dan  kelemahan produk serta produk akhir pengembangan modul PAI berbasis media flipbook.

## 1. Latar Belakang Pengembangan
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  peserta  didik  SMAN  112  Jakarta  diketahui  mayoritas peserta didik belum memiliki pengetahuan awal tentang materi yang akan diajarkan. Minat baca yang sangat rendah hanya 34% yang melakukan persiapan dalam belajar. Minat baca yang rendah salah satu faktor  pemicunya  adalah  dari  pendidik  belum  mewajibkan  peserta  didiknya  untuk  membaca  buku sebelum memulai kbm. Minat baca tidak akan tumbuh begitu saja tanpa adanya perlakuan ada beberapa faktor  yang  mempengaruhi  minat  baca  seseorang  seperti  dukungan  dari  keluarga  dan  pendidik  di sekolah. Terkait hal ini, penelitian Elendiana (2020) secara praktis telah membuktikan bahwa harus ada pendukung untuk meningkatkan minat baca.(Elendiana, 2020).
Selain minat baca yang rendah, sumber belajar di Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 112 Jakarta  sangat  minim.  Buku-buku  keagamaan  di  perpustakaan  hanya  sebatas  buku  paket  dari pemerintah. Sumber belajar yang kurang memadai menjadikan hasil belajar peserta didik rendah. Dan tidak  jarang  pendidik  melarang  peserta  didik  browsing  dengan  alasan  mengganggu  kegiatan  belajar. Dalam konteks sumber belajar yang dilakukan oleh Rosiyanti (2018) yang hasilnya merekomendasikan penggunaan  gadget  sebagai  sumber  belajar  mempengaruhi  hasil  belajar  (Rosiyanti  &  Muthmainnah, 2018)
Selain itu analisis pendahuluan menunjukkan pembelajaran yang masih konvensional membuat peserta didik tidak berperan aktif dalam pembelajaran. Pemilihan media menjadi salah satu cara untuk mewujudkan tujuan belajar. Dengan multimedia akan diperoleh manfaat di antaranya pengajaran akan lebih  efektif  dan  efisien  dari  sisi  waktu  dan  tempat,  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  materi pengajaran  akan  lebih  mudah  untuk  disampaikan  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  penggunaan  multimedia  computer  lebih  baik daripada pembelajaran konvensional (Huda, 2016).

## 2. Rancangan Pengembangan
Pertama:  pengembangan  modul  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  media flipbook. Yang dimaksud di sini adalah mengembangkan modul yang sudah ada menjadi modul berbasis digital. Modul digital di sini menggunakan bantuan flip pdf professional yang tampilan fisiknya seperti halnya membuka buku sungguhan yang disebut dengan flipbook.
Modul  digital  yang  dihasilkan  memungkinkan  untuk  belajar  secara  interaktif  karena  dapat ditambahkan berbagai jenis tipe media animatif lainnya. Hal ini telah dibuktikan oleh Himmah (2019) dalam penelitiannya pengembangan e-modul menggunakan flip pdf professional pada materi suhu kalor (Himmah, 2019). Kedua: mengimplementasikan modul pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis media  flipbook.  Implementasi  produk  pengembangan  dilakukan  setelah  rancangan  direvisi  sesuai masukan para pakar, dan diuji kelayakannya  oleh pendidik dan peserta didik baik secara perorangan, kelompok  kecil  maupun  uji  lapangan.  Tujuan  uji  praktikalitas  untuk  menguji  kemudahan  dalam penggunaan produk yang sudah dikembangkan. Menurut L.Gibson, efektivitas merupakan pencapaian sasaran yang menunjukkan derajat efektivitas (Muhammad et al., 2020)
Hasil  uji  kelayakan  produk  pengembangan  modul  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  media flipbook  memperoleh  nilai  93%.  Oleh  karena  itu,  persentase  kelayakan  oleh  pendidik  berada  pada kualifikasi  sangat  layak  (tidak  perlu  revisi).  Dan  hasil  uji  praktis  perorangan  diwakili  oleh  3  peserta didik yang terdiri dari kemampuan tinggi, kemampuan sedang dan kemampuan rendah. Data kuantitatif didapatkan  dari  hasil  uji  kepraktisan  produk  menunjukkan  hasil  data  praktis  perorangan  dengan  nilai 80%. Oleh karena itu, persentase kelayakan oleh perorangan pada kualifikasi layak (tidak perlu revisi). selanjutnya uji praktis kelompok kecil yang diwakili oleh 6 peserta didik yang terdiri dari 2 kemampuan tinggi, 2 sedang dan 2 rendah. Data kuantitatif didapatkan dari hasil uji kepraktisan produk menunjukkan
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
hasil  data  praktis  kelompok  kecil  dengan  nilai  90%.  Oleh  karena  itu,  persentase  kelayakan  oleh kelompok kecil pada kualifikasi sangat layak (tidak perlu revisi).
Adapun untuk uji praktis lapangan yang diwakili oleh 32 peserta didik memperoleh nilai 87%. Oleh karena itu, persentase kelayakan oleh uji lapangan pada kualifikasi sangat layak (tidak perlu revisi). Semua  data  hasil  review,  penilaian  dan  diskusi  dengan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  skala perorangan,  kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  memperbaiki  dan menyempurnakan  modul  pembelajaran.  Sehingga  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik peserta didik.
Dari  implementasi  tersebut  diperoleh  akumulasi  nilai  persentase  dari  uji  kevalidan  dan kelayakan/kepraktisan  produk  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  flipbook  menunjukkan, bahwa nilai akumulasi atau rata-rata persentase dari 2 aspek validator 94%. Maka dapat disimpulkan, bahwa  modul  pembelajaran  berbasis  flipbook  sangat  valid.  Sedangkan  akumulasi  nilai  presentase  uji kepraktisan menunjukkan, bahwa nilai akumulasi persentase 4 tahapan penilaian uji praktis adalah 88%. Maka dapat disimpulkan, bahwa modul pembelajaran berbasis flipbook berkategori sangat praktis.
Ketiga  menganalisis  keefektivitasan  modul  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis media  flipbook.  Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan,  bahwa  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian pengembangan atau research and development (R & D) dengan model ADDIE. Penelitian ini bertujuan  untuk  menghasilkan  produk.  Dengan  demikian  setelah  modul  dirancang,  ditelaah  dan  diuji validitas oleh pakar dan diuji praktis oleh pengguna selanjutnya adalah uji efektivitas produk.
Suatu  penilaian  tentang  seberapa  baik  seseorang,  kelompok,  atau  organisasi  bekerja  dikenal sebagai  efektivitas.  Mereka  dinilai  lebih  efektif  jika  prestasi  mereka  lebih  dekat  dengan  yang diharapkan.  Hasil  tes  pre  dan  post  siswa  serta  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  modul pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis flipbook efektif. Adanya pengaruh penggunaan produk untuk  mengubah  hasil  belajar  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  produk  modul pembelajaran yang telah dikembangkan adalah indikator utama uji efektifitas. (Tegeh & Kirna, 2013)
Hasil perbandingan pre test dan post test yang diperoleh dari peserta didik kelas X SMAN 112 Jakarta  menunjukkan  bahwa  penggunaan  produk  pengembangan  modul  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  berbasis  flipbook  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dengan nilai signifikansi 0,000. Hal ini didasarkan dari hasil persentase sebelum penggunaan modul berbasis flipbook pada materi menjauhi pergaulan bebas dengan nilai rata-rata sebesar 36 dan setelah penggunaan modul berbasis flipbook materi menjauhi pergaulan bebas dengan nilai rata-rata 86.
Sedangkan  untuk  hasil  persentase  sebelum  penggunaan  modul  berbasis  flipbook  pada  materi hakikat  mencintai  Allah,  khauf,  raja’  dan  tawakal  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  44  dan  setelah penggunaan  modul  berbasis  flipbook  pada  materi  hakikat  mencintai  Allah,  khauf,  raja’  dan  tawakal dengan nilai  rata-rata  sebesar 88. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa produk tersebut efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi menjauhi pergaulan bebas dan hakikat mencintai Allah, khauf, raja’ dan tawakal dan layak untuk digunakan.

## 3. Faktor Pendukung dan Penghambat Pengembangan Produk
Dalam proses penelitian dan implementasi produk pengembangan modul pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  berbasis flipbook peneliti  memiliki  beberapa  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat baik yang berasal dari peserta didik maupun peneliti sendiri sehingga dihasilkan produk yang memiliki sisi  kekuatan  di  samping  sisi  kelemahan.  Diantara  faktor  penghambat  pelaksanaan  penelitian  dapat disajikan dalam tabel berikut:
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

## Tabel 1 Kendala Penelitian
No Jenis Kendala Solusi 1 Kondisi  peserta  didik  yang  mayoritas penerima  Kartu  Jakarta  Pintar  (KJP) kesulitan membeli kuota internet Melaksanakan kegiatan belajar dengan memanfaatkan internet sekolah 2 Padatnya  jam  mengajar  dari  peneliti sehingga  menyebabkan  keterbatasan pengambilan data Memaksimalkan waktu ketika mengajar di kelas 3 Durasi waktu kegiatan belajar mengajar  materi  Pendidikan  Agama Islam  di  sekolah  umum  terbatas  yaitu 135 menit dalam satu pekan Membagian  materi secara terperinci dan  mengutamakan materi  yang  akan dijadikan uji coba.
Meskipun demikian, pelaksanaan dan pengembangan dapat berjalan sesuai dengan target karena ada beberapa faktor pendukung antara lain:
Pertama ; sarana dan prasarana di SMAN 112 Jakarta lengkap. Sarana dan prasarana yang lengkap sangat  mendukung  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Menurut  (Syaparuddin,  2020)  sarana  dan prasarana pendidikan adalah segala perlengkapan yang digunakan dalam proses pembelajaran baik berupa kursi, meja, ruang kelas dan lain-lain dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan.
Pelaksanaan penelitian dan implementasi produk ini menggunakan gawai dan kuota internet. Meski mayoritas  peserta  didik  adalah  siswa  kjp  tidak  menjadi  penghalang  utama  bagi  terlaksananya penelitian  ini  karena  adanya  fasilitas  internet  disetiap  kelas,  sehingga  peserta  didik  dapat menggunakan internet sekolah.
Kedua; wakil kurikulum yang kooperatif dan membantu implementasi produk dalam pembelajaran. Jam  mengajar  peneliti  yang  padat  dapat  diatasi  dengan  mengatur  beberapa  jadwal  baru  dan memaksimalkan waktu yang ada di dalam kelas sehingga penelitian tetap berjalan lancar.
4. Kekuatan dan Kelemahan Produk
Produk  berupa  modul  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  flipbook  yang dikembangkan memiliki beberapa kekuatan dan kelemahan. Terkait dengan karakteristik modul, produk yang dikembangkan memiliki beberapa karakteristik self intruction, self containt, stand alone, adaptif dan user friendly sesuai dengan yang diungkapkan (Wulandari et al., 2021) Dilihat dari segi karakteristik modul  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  memiliki  berbagai  kekuatan  atau  kelebihan.  Di  samping  itu modul berbasis flipbook ini memiliki sifat fleksibel yang dapat disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
Kekuatan  lain  dari  modul  ini  adalah  ringan  dan  mudah  dibawa  karena  bersifat  software  dan menyatu  dalam  gawai.  Selama  memiliki  kuota  internet  maka  modul  dapat  diakses  di  mana  saja  dan kapan  pun.  Modul  ini  bersifat  interaktif  dapat  ditambahkan  animasi,  video  maupun  audio  sehingga peserta  didik  lebih  tertantang  dan  termotivasi  dalam  membaca  karena  tampilannya  yang  menarik (Himmah,  2019).  Di  samping  sisi  kekuatan  tersebut,  produk  pengembangan  modul  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  flipbook  ini  mengandung  sisi  kelemahan.  Kelemahan  tersebut disebabkan  beberapa  faktor  yang  kurang  mendukung  pada  tahap  analisis,  desain,  development, implementasi dan evaluasi sesuai dengan model ADDIE. Diantara kelemahan produk ini adalah masih terbatas  pada  pengembangan  modul  semester  genap  kelas  X  hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu dalam penelitian.
Kelemahan lain dari produk ini adalah modul pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis flipbook  hanya  dapat  diakses  menggunakan  internet.  Modul  dapat  diakses  tanpa  internet  akan  tetapi harus  menggunakan  PC  atau  komputer,  karena  tanpa  kuota  internet  bila  diakses  dengan  handphone format tidak didukung.
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
5. Produk Akhir Pengembangan Modul Berbasis Flipbook
Produk akhir pengembangan modul Pendidikan Agama Islam berbasis media flipbook berupa modul digital. Produk akhir tersebut dihasilkan setelah melalui proses tahap pengembangan mulai dari analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi  yang  mengacu  pada  model  ADDIE. Penilaian  uji  kelayakan  dan  validasi  produk  akhir  telah  dilakukan  oleh  pakar  materi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  pakar  media  atau  desain  pembelajaran.  Sedangkan  uji  praktikalitas dilakukan oleh pendidik, perorangan, kelompok kecil dan uji lapangan.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  pertanyaan  dan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai berikut::
1. Pengembangan modul pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam berbasis media flipbook di SMAN 112  Jakarta  melalui  beberapa  tahapan.  Tahap  pengembangan  meliputi  dari  analisis,  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi yang mengacu pada model ADDIE.
2. Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan modul berbasis flipbook di  SMAN  112  Jakarta  mengacu  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran peserta  didik  diberikan pretest untuk  mengukur  kemampuan  awal  dan  diberikan postes setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan flipbook .
3. Modul Pendidikan Agama Islam berbasis media flipbook efektif untuk meningkatkan hasil belajar, dilihat dari hasil uji coba di lapangan terlihat adanya peningkatan hasil belajar pre test dan post test .

## Daftar Pustaka
Abdullah Ayyub. (2019). Pentingnya Penggunaan Teknologi untuk Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 . Kompasiana.Com.
Anud, A. (2019). Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Agama Islam (Pai) Berbasis Literasi Di Sekolah  Menengah  Pertama  (Smp)  Negeri  1  Gandusari  Kabupaten  Blitar. IAIN  Tulungagung Repository .
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin  dalam  Bentuk Buku  Saku  untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni . https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100
Elendiana,  M.  (2020).  UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  BACA  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) . https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.572
Firmansyah,  A.,  &  Jiwandono,  N.  R.  (2022).  Kecenderungan  Guru  dalam  Menerapkan  Pendekatan Student  Centre  Learning  dan  Teacher  Centre  Learning  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Guru Indonesia .
Hakim, L. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAI BERBASIS AUGMENTED
REALITY. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan . https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6
Hasanah, U., & Warjana. (2019). Pengembangan Pembelajaran Literasi Membaca untuk Meningkatkan Daya Baca Siswa. Mediia Pustakawan .
Hidayat,  F.,  &  Nizar,  M.  (2021).  MODEL  ADDIE  (ANALYSIS,  DESIGN,  DEVELOPMENT, IMPLEMENTATION  AND  EVALUATION)  DALAM  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN AGAMA ISLAM.
Jurnal Inovasi
Pendidikan Agama Islam (JIPAI) . https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.11042
Himmah, E. F. (2019). Pengembangan e-modul menggunakan flip pdf professional pada  materi suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan IPA Veteran (JIPV) . Huda,  M.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  dan  Pembelajaran  Konvensional. Jurnal Penelitian Multimedia Pembelajaran .
Husaini, M. (2014). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Audit Investigatif. Auditing: A Journal of Practice & Theory .
Manaf,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Modul. KASTA :  Jurnal  Ilmu Sosial, Agama, Budaya Dan Terapan . https://doi.org/10.58218/kasta.v2i3.376
Muhammad,  M.,  Nurjumiati,  N.,  Yulianci,  S.,  &  Asriyadin,  A.  (2020).  Pengembangan  Nilai-Nilai
Tutik Khoirunisa, Dkk | Pengembangan Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Media Flipbook Di SMA 112 Jakarta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Qur’ani  Pada  Anak  Melalui  Pembentukan  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  (TPQ)  Di  Desa  Naru. Abdi Masyarakat . https://doi.org/10.58258/abdi.v2i1.1334
Pratama, Y. A. (2019). INTEGRASI PENDIDIKAN MADRASAH DALAM SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL  (Studi  kebijakan  Pendidikan  Madrasah  di  Indonesia). Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam . https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3838 Pulungan, S. (2017). Pemanfaatan ICT Dalam Pembelajaran PAI. Query .
Rosiyanti,  H.,  &  Muthmainnah,  R.  N.  (2018).  PENGGUNAAN  GADGET  SEBAGAI  SUMBER BELAJAR  MEMPENGARUHI  HASIL  BELAJAR  PADA  MATA  KULIAH  MATEMATIKA DASAR. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan
Matematika Dan Matematika . https://doi.org/10.24853/fbc.4.1.25-36
Rulviana, V. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis ICT. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia .
Sari, B. K. (2017). Desain Pembelajaran Model Addie Dan Implementasinya Dengan Teknik Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 87–102.
Sartika, F., Desriwita, E., & Ritonga, M. (2020). Pemanfaatan media pembelajaran dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar PAI di sekolah dan madrasah. Humanika . https://doi.org/10.21831/hum.v20i2.32598
Sugiarto,  A.  (2020).  DAMPAK  POSITIF  PEMBELAJARAN  ONLINE  DALAM  SISTEM PENDIDIKAN  KEPERAWATAN  PASCA  PANDEMI  COVID  19. Jurnal  Perawat  Indonesia . https://doi.org/10.32584/jpi.v4i3.555 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta. Sugiyono.  (2018).  Sugiyono  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif .
Sulistyawati,  A.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Pembelajaran  Matematika. Prisma .
Suryadi, A. (2007). Pemanfaatan Ict Dalam Pembelajaran. Jurnal PendidikanTerbuka Jarak Jauh . Syaparuddin, S. (2020). Peranan Pendidikan Nonformal Dan Sarana Pendidikan Moral. Jurnal Edukasi Nonformal .
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16.
Wulandari, S., Octaria, D., & Mulbasari, A. S. (2021). Pengembangan E-Modul Berbantuan Aplikasi Flip Pdf Builder Berbasis Contextual Teaching and Learning. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) . https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4628