## PENERAPANMEDIA FILM STRIP DALAM MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MEMBACA  PEMAHAMAN TEKS CERITA MURID KELAS III SDN 174 SUKADAMAI KECAMATAN SUKAMAJU KABUPATEN LUWU UTARA

## Indrawati

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian,  yaitu  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi penerapanmedia film  strip dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca    pemahaman  teks  cerita murid  kelas  III  SDN  174  Sukadamai  Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten  Luwu  Utara.Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).Penelitian ini dilaksanakan di kelas III Tahun Pelajaran 2011/2012. Instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi, tes, dan alat perekam. Teknik analisis data penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Perencanaan penerapan film strip dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks cerita  pada  murid  kelas  IIISDN  174  Sukadamai  Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten  Luwu  Utara disusun secara terintegrasi dan kompleksitas sesuai dengan sistematika perencanaan pembelajaran. Namun,  pada  siklus  I,  perencanaan  belum  disusun  secara  lengkap  dengan  tidak  tercantumnya metode yang dapat menunjang pelaksanaan media film strip. Hal ini telah diperbaiki pada siklus II sehingga  keterampilan  membaca  murid  mengalami  peningkatan.  (2)  Pelaksanaan  penerapan film strip dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks cerita pada murid kelas IIISDN 174  Sukadamai  Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten  Luwu  Utara  siklus  I  belum  terlaksana  dengan baik.  Guru  belum  menerapkan  media film  strip sesuai  dengan  prosedurnya  sehingga    proses pembelajaran  membaca  belum  maksimal.  Pada  siklus  II,  pelaksanaan film  strip sudah  sesuai dengan  prosedurnya  dan  dapat  diterapkan  oleh  guru  dengan  baik  tanpa  kendala  yang  signifikan. Hal  ini  berkontriubusi  terhadap  peningkatan  keaktifan  murid  dalam  membaca.  (3)  Hasil  belajar murid  dalam  pembelajaran  membaca  dengan  menggunakan film,  strip dengan  bantuan  media Audio-Visual  melalui  Komputer  dan  LCD  meningkat.    Hal  ini  tampak  pada  hasil  yang  diperoleh setiap siklus. Keterampilan membaca siklus 1 mencapai 66,33%, dan meningkat pada siklus 2 yang mencapai 80,83%.
Kata Kunci: media film strip, keterampilan, membaca, cerita

## Abstract
The  purpose  of  the  study  were  described  the  planning  ,  implementation  ,  and  evaluation  of penerapanmedia film strips in improving the reading comprehension skills of story text SDN 174 third graders Sukadamai District of Sukamaju Luwu Utara. The approach used in this study was a qualitative approach. This research was action research (classroom action research) . Research was conducted in Class III Academic Year 2011/2012 . The instruments used were observation , testing , and recording devices . The technique of data analysis was descriptive qualitative research . The results showed that ( 1 ) Planning application film strips in improving reading comprehension skills in  the  story  text  grader  IIISDN  174  Sukadamai  Sukamaju  District  of  North  Luwu  arranged  in accordance  with  the  complexity  of  an  integrated  and  systematic  learning  plan  .  However  ,  in  the first cycle , the planning had not been fully compiled with no inclusion of methods that can support the implementation of the medium of film strips . This had been corrected in the second cycle so that the reading skills of students had increased. ( 2 ) The application of film strips in improving the reading comprehension skills of story text at 174 Sukadamai IIISDN  grader Sukamaju District of North  Luwu  cycle  I  had  not  done  well  .  Teachers  had  not  applied  a  strip  of  film  media  in accordance with the procedure so that the process of learning to read was not maximized . In the
second cycle , the implementation of the film strips were in accordance with the procedure and can be  applied  by  teachers  as  well  without  significant  obstacles  .  This  berkontriubusi  to  increased activity of students in reading . ( 3 ) The results of student learning in learning to read by using a film strip with the help of Audio-Visual media through the computer and the LCD increases . This was evident in the results obtained by each cycle . Skills reading cycle 1 reached 66.33 % , and the increase in cycle 2 which reached 80.83 % .
Keywords : media film strips , skills , reading , story

## I. Pendahuluan
Penguasaan  keterampilan  membaca, seperti halnya ketiga keterampilan berbahasa  yang  lannya,  mengalami  suatu proses  perkembangan.  Membaca  menuntut pengalaman,  waktu,  kesempatan,  latihan, keterampilan  khusus,  dan  pengajaran  dan bimbingan  langsung.  Oleh  karena  itu, pembaca  harus  dapat  menangkap  pikiran atau  gagasan  yang  dikemukakan  atau disampaikan oleh penulis. Hanya saja tidak semua  pembaca  dapat  menangkap  agasan atau  pokok  pikiran  yang  disampaikan  oleh penulis.  Sering  kali  pembaca  kesulitan menentukan  pokok  pikiran  dan  pikiran penjelas  yang  terdapat  pada  sebuah  tulisan sehingga  sang  pembaca  kadang  kala  keliru atau  tidak  dapat  menangkap  gagasan  dan pesan yang ingin disampaikan oleh penulis. Hal  ini  sangat  terkait  dengan  tingkat pengetahuan,  pemahaman,  dan  penguasaan keterampilan yang dibutuhkan dalam membaca.
Finochiaro  dan  Bonomo  (dalam Tarigan,  1985:  11)  menyatakan  bahwa membaca  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses  untuk  memahami  yang  tersirat  yang terdapat  dalam  hal  yang  tersurat;  melihat pikiran yang terkandung di dalam kata-kata yang tertulis. Secara singkat, dapat dikatakan bahwa readingisbringing meaning  to  and  getting  meaning  from printedarganizationwritten material
’memetik  atau  memahami  makna  yang terkandung  di  dalam  bahasa  tertulis’. Seiring  dengan  hal  tersebut  para  pelajar haruslah  dibantu  untuk  menanggapi  atau memberi responsi terhadap lambang- lambang  visual  yang  menggambarkan
tanda-tanda  editor  yang  sama  yang  telah mereka tanggapi sebelumnya.
Dalam mengajarkan membaca, anak-anak  yang  menggunakan  metode pengalaman  bahasa,  bahan  bacaan  harus berasal  dari  kanak-kanak  itu  sendiri  agar jalan  pikiran  dan  kata-katanya  berasal  dari pengalaman  bahasa  mereka.  Jika  perlu, yang  dibaca  itu  cerita  dari  mulut  si  anak yang ditulis oleh gurunya. Dengan demikian,  ketika  membaca,  anak-anak merasa  sungguh-sungguh  hidup  di  alam mereka  sendiri  dan  merasa  akrab  dengan apa yang dibaca.
Salah  satu  bahan  ajar  bahasa Indonesia  di  SD  yang  harus  mampu dipahami  oleh  murid  sesuai  dengan kompetensi  dasar  (KD)  pada  semester genap,  yaitu  membaca  pemahaman  bahan ajar  yang  berciri  cerita.  Cerita  merupakan bahan  bacaan  yang  sulit  dipahami  oleh pembaca.  Cerita  isinya  menceritakan  suatu kejadian  atau  peristiwa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  para  ahli  bahasa  yang menyatakan  bahwa  cerita  adalah  karangan yang  bersifat  subjektif  isinya  bergantung pada selera pengarang. Maksudnya, sekalipun karangan itu bersumber dari suatu kenyataan,  misalnya  biografi,  tetapi  materi cerita  dan  penyusunannya  tidak  terlepas dari keinginan pengarang.
Sebenarnya, pembelajaran membaca bahan  ajar  cerita  sudah  lama  diterapkan  di sekolah-sekolah,  termasuk  di  SDN  174
Sukadamai Kecamatan Sukamaju
Kabupaten  Luwu  Utara.  Akan  tetapi,  hasil yang  dicapai  terkadang  belum  memuaskan yang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,
yaitu  sarana,  sistem  pembelajaran  yang diterapkan, dan sebagainya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan  wawancra  dengan  guru  bahwa  hasil pembelajaran  membaca  bahan  ajar  cerita bagi  murid  masih  bervariasi,  bergantung kondisi  pribadi  murid.  Nilai  murid  kadang tinggi  dan  rendah.  Hasil  belajar  membaca murid  tahun  pelajaran  2011/2012  berkisar pada nilai  rata-rata 63. Sementara, tuntutan kurikulum  yang  berlaku  saat  ini,  yaitu murid diharapkan mampu menguasai keterampilan berbahasa
dengan
menerapkan  standar  penilaian  rata-rata minimal  65  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal). Rendahnya  hasil  belajar  membaca  murid tampak  pada  ketidakmampuan  memahami tema,  pesan,  latar,  tokoh,  dan  nilai-nilai dalam teks cerita.
Melihat  kondisi  tersebut  di  atas, peneliti berusaha memberikan solusi alternatif  dalam  pengajaran  membaca  agar permasalahan  dan  kendala  pada  murid  dan guru  dapat  teratasi.  Solusi  yang  akan diterapkan  dalam  pengajaran  khususnya membaca adalah menerapkan media pembelajaran  yang  bervariasi  dan  kreatif agar  murid  tidak  merasa  bosan  dalam mengikuti  pelajaran. Media  yang dimaksud adalah media film strip.
Media filmstrip merupakan  pesiar ( ekskursi ) yang digunakan oleh para peserta didik untuk melengkapi pengalaman belajar tertentu dan merupakan bagian integral dari kurikulum  sekolah  (Sagala,  2006:  214). Dengan filmstrip sebagai  media  belajar mengajar  anak  didik  dibawah  bimbingan guru  mengunjungi  mengamati  gambar  atau slide  bentuk  visual  dengan  maksud  untuk belajar.  Hal  ini  sangat  sesuai  untuk meningkatkan pembelajaran membaca cerita  karena  dengan  melihat  langsung tayangan  gambar  dalam  bentuk  film  atau audiovisual,  maka  murid  akan  lebih memudahkan memahami teks cerita.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis terinspirasi  melakukan  penelitian  dengan harapan dapat memecahkan masalah ( problem  solving )  dalam  pembelajaran membaca  teks  cerita.  Penelitian  yang diharapkan  dapat  mengungkap  hal  tersebut berjudul:  Penerapan Film  Strip sebagai Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Membaca    Pemahaman  Teks Cerita Murid Kelas III SDN 174 Sukadamai Kecamatan  Sukamaju  Kabupaten  Luwu Utara.  Hal  ini  dilakukan  berdasarkan  data empiris  bahwa  penelitian  yang  relevan masih kurang dilakukan.
Peneliti  mengangkat  masalah  ini dengan  pertimbangan:  (1)  setiap  jenjang dan  tingkat  pendidikah  mempunyai  hak yang sama untuk diteliti; (2) siswa kelas III harus dibekali yang cukup tentang membaca. Artinya, pembaca mampu memahami  makna  apa  adanya,  sesuai dengan  makna  simbol-simbol  bahasa  yang ada  dalam  bacaan;  (3)  media fil  strip yang digunakan  agar  siswa  selalu  aktif  dan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kooperatif,  bersosial,  dan  meningkatkan kerja  sama  serta  tanggung  jawab  siswa. Selain  itu,  untuk  menambah  wawasan tentang  pembelajaran  membaca  teks  cerita dengan menggunakan media film strip perlu dilakukan  sebagai  upaya  meningkatkan pembelajaran  bahasa  Indonesia  serta  hasil penelitian ini dapat dijadikan verifikasi dan menambah kepustakaan tentang hasil penelitian  tentang  keterampilan  membaca bahan ajar cerita.

## II. Kajian Teori
A. Media Film Strip Arsyad  (2002:  48)  menyatakan bahwa  film  atau  gambar  hidup  merupakan gambar-gambar dalam frame di mana frame demi  frame  diproyeksikan  melalui  lensa proyektor  secara  mekanis  sehingga  pada layar  terlihat  gambar  itu  hidup.  Film bergerak  dengan  cepat  dan  bergantian
sehingga  memberikan  visual  yang  kontinu. Sama  halnya  dengan  film,  video  dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama  dengan  suara  alamiah  atau suara  yang  sesuai.  Kemampuan  film  dan video  melukiskan  gambar  hidup  dan  suara memberinya  daya  tarik  tersendiri.  Kedua jenis  media  ini  pada  umumnya  digunakan untuk  tujuan-tujuan  hiburan,  dokumentasi, dan  pendidikan.  Mereka  dapat  menyajikan informasi,
memaparkan proses, menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap. Film memberikan keuntungan sebagai berikut:
1. Film  dapat  melengkapi  pengalaman- pengalaman dasar siswa ketika
membaca,  berdiskusi,  berpraktik,  dan lain-lain.  Film  merupakan  pengganti alam  sekitar  dan  dapat  menunjukkan objek  yang  secara  normal  tidak  dapat dilihat, seperti cara kerja jantung ketika berdenyut.
2. Film  dapat  menggambarkan  suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan  secara  berulang-ulang  jika dipandang  perlu.  Misalnya,  langkah- langkah  dan  cara  yang  benar  dalam berwudhu.  Di  samping  mendorong  dan meningkatkan  motivasi,  film  dan  video menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya.  Misalnya,  film  kesehatan  yang menyajikan proses berjangkitnya penyakit diare atau eltor dapat membuat siswa sadar terhadap pentingnya kebersihan makanan dan lingkungan.
3. Film  yang  mengandung  nilai-nilai positif  dapat  mengundang  pemikiran dan  pembahasan  dalam  kelompok siswa.  Bahkan,  film  dan  video,  seperti slogan  yang  sering  didengar,  dapat membawa dunia ke dalam kelas.
4. Film  dapat  menyajikan  peristiwa  yang berbahaya  bila  dilihat  secara  langsung
seperti  lahar  gunung  berapi  atau perilaku binatang buas.
5. Film dapat ditunjukkan kepada kelompok  besar  atau  kèlompok  kecil, kelompok  yang  heterogen,  maupun perorangan.
6. Dengan kemampuan dan teknik pengambilan gambar frame demi frame, film  yang  dalam  kecepatan  normal memakan  waktu  satu  minggu  dapat ditampilkan  dalam  satu  atau  dua  menit. Misalnya, bagaimana kejadian mekarnya  kembang  mulai  dan  lahirnya kuncup bunga hingga kuncup itu mekar.
Film  strip ialah  gambar-gambar yang  dirangkaikan  dalam  satu  seri  secara berurutan untuk diproyeksikan satu per satu (Subana  dan  Sunati,  2009:  331).  Macam- macam  film  strip  antara  lain single  frame film strip dan double frame film strip.
Pembuatan film strip dapat dilakukan dengan langkah-langkah perencanaan  berikut:  menguraikan  ide, merumuskan  tujuan,  mempertimbangkan sasaran, membuat rangka outline , mempertimbangkan kebaikan dan keburukan  mempergunakan film  strip , menulis  laporan,  membuat story  board, menyiapkan  skrip,  memilih  orang-orang yang akan membantu.
Dalam hubungannya dengan pembelajaran, film strip dapat dibuat dalam bentuk slide. Cara ini merupakan cara yang paling mudah. Pertama-tama buatlah visual baik life,  grafis ,  maupun caption dalam skrip dalam bentuk slide . Semua slide harus dibuat dalam format horisontal.

## B. Membaca
Membaca  pada  hakikatnya  adalah suatu  yang  rumit  yang  melibatkan  banyak hal, tidak sekadar melafalkan tulisan, tetapi juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.Sebagai proses  visual,  membaca  merupakan  proses menerjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke
dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpikir,  membaca  mencakup  aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif.
Klein,  dkk.  (dalam  Rahiem,  2005: 13) mengemukakan bahwa membaca meliputi:  ”(1)  membaca  merupakan  suatu proses,  (2)  membaca  adalah  strategis,  dan (3) membaca merupakan interaktif. Membaca merupakan suatu proses informasi  dari  teks  dan  pengetahuan  yang dimiliki  olek  pembaca  yang  mempunyai peranan utama dalam membentuk makna.”
Membaca adalah kegiatan interaktif. Keterlibatan pembaca dengan teks bergantung  pada  konteks.  Orang  yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui beberapa tujuan yang  ingin  dicapainya,  teks  yang  dibaca seseoang  harus  mudah  dipahami  sehingga terjadi  interaksi  antara  pembaca  dan  teks. Selain  itu,  Oka  (1983:  21)  berpendapat bahwa  membaca  adalah  proses  pengolahan bacaan  secara  kritis-kreatif  yang  dilakukan dengan  tujuan  memperoleh  pemahaman yang  bersifat  menyeluruh  tentang  bacaan itu  dan  penilaian  terhadap  keadaan,  nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu.
Tarigan  (1987:  8)  mengartikan membaca  sebagai:  ”(a)  suatu  metode  yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  dengan diri kita sendiri dan kadang-kadang dengan orang lain, yaitu mengomunikasikan makna yang terkandung dan tersirat pada lambang- lambang tertulis; (b) suatu proses memahami  yang  tersirat  dan  yang  tersurat melihat  pikiran  yang  terkandung  dalam kata-kata  tertulis.  Tingkat  hubungan  antara makna  yang  hendak  dikemukakan  oleh penulis  dan  penafsiran  atau  interpretasi pembaca turut menentukan ketepatan membaca.”
Hudson  (dalam  Tarigan,  1987:  7) mengemukakan  bahwa  membaca  adalah suatu proses yang dilakukan serta
dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata/bahasa tulis. Dalam Kamus Besar Bahasa  Indonesia (Depdikbud,  2005:  83), membaca  adalah  melihat  serta  memahami isi  dari  sesuatu  yang  tertulis  dengan melisankan atau hanya dalam hati.
Selanjutnya,
Nurhadi (2005: 123)
mengemukakan  bahwa  membaca  adalah aktivitas  yang  kompleks  yang  melibatkan berbagai  faktor  yang  datangnya  dari  dalam diri  pembaca  dan  faktor  luar.  Selain  itu, membaca  juga  dapat  dikatakan  sebagai jenis  kemampuan  manusia  sebagai  produk belajar dari lingkungan, dan bukan kemampuan  yang  bersifat  instingtif  atau naluri yang dibawa sejak lahir. Oleh karena itu,  proses  membaca  yang  dilakukan  oleh seorang dewasa (dapat membaca) merupakan usaha mengolah dan menghasilkan  sesuatu  melalui  penggunaan modal tertentu.
C.  Membaca  Pemahaman  sebagai  Salah Satu Pembelajaran Membaca di SD
Membaca bergantung pada pengalaman.  Jika  sesuatu  kata  tidak mempunyai  hubungan  dengan  pengalaman, maka  hal  itu  perlu  diterjemahkan  ke  dalam kata  yang  sudah  diketahui.  Selain  itu, kemampuan mental atau inteligensi mempunyai  pengaruh  terhadap  proses pemahaman  dalam  membaca  pada  setiap jenjang pendidikan.
Keterampilan
pemahaman merupakan  keterampilan  mengembangkan kemampuan bahasa. Kemampuan membaca juga  lebih  banyak  dikembangkan  melalui bahasa  tertulis,  tetapi  tidak  bisa  disangkal juga  pengembangan  keterampilan  bahasa dalam pemakaian bahasa lisan.
Mengenai  penelitian  pemahaman, ada  beberapa  pendapat  yang  satu  dengan yang lainnya saling melengkapi (Wiryodijoyo, 1989: 15), yaitu:
1. untuk menilai pemahaman harfiah dalam membaca, digunakan pertanyaan mengenai teks. Dipakai juga teks penyimpulan  isi  bacaan,  karena yang  terakhir  ini  merupakan pusat dari proses pemahaman;
2. tes  isian  dan  pilihan  ganda dapat  mengukur  keterampilan- keterampilan yang sama. Untuk
mengukur
pemahaman,
pelaksaaaan  teks  pemahaman berbeda-beda  sesuai  dengan tuntutan pelajaran yang dites. Selanjutnya,  Suhendra  (1992:  3) mengemukakan
bahwa membaca memahami  merupakan  kegiatan  membaca yang sesungguhnya yang ditunjukan kepada kemampuan memahami bacaan secara tepat dan  cepat.  Dalam  proses  membaca  ini, terlihat aspek-aspek berpikir seperti mengingat,  memahami  membandingkan, menemukan,  mengorganisasikan,  dan  pada akhirnya merupakan sesuatu yang terkandung dalam bacaan.

## D. Pembelajaran Membaca di SD
Pembeajaran  membaca  di  tingkat SD  menekankan  pada  tujuan  pemahaman, penyerapan  informasi  peroIehan  kesan  dan pesan,  atau  gagasan  yang  tersurat  maupu yang tersirat. Untuk tujuan tersebut seorang murid harus dapat mengenal kata demi kata, pemahaman  kelompok  kata/frasa,  klausa, kalimat atau teks secara keseluruhan. Selain itu, juga dilakukan denqan berbagai tingkat kecepatan, bergantung kenada tujuan membaca serta kondisi bahan bacaan. Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas bahwa kegiatan membaca yang dilaksanakan  di  SD  melibatkan  pemikiran, penalaran,  emosi,  dan  sikap  murid  sesuai dengan  tema  dan  jenis  bacaan  yang dihadapinya. Untuk mengembangkan kemampuan  murid  memahami  bacaan,
Supratiningsih  (2005:  15)  mengemukakan pembelajaran membaca sebagai berikut:

## 1. Pemahaman Harfiah
Pemahaman  harfiah  membimbing murid  untuk  menemukan  infromasi  yang secara  jelas  diungkapkan  dalam  bacaan. Rancangan  pertanyaan  ditujukan  untuk melatih  murid  mengenal  dan  mengingat kemballi suatu fakta atu kejadian.

## 2. Mengorgaisasi
Dalam mengorganisasi menghendaki murid menganalisis,
mensintesis,  dan  mengorganisasi  buah pikiran  atau  intormasi  yang  dikemukakan secara  eksplisit  dalam  karangan.  Tugas- tugas mengorganisasi menurut Supratiningsih (2005: 15) adalah:mengklasifikasi;meragakan  dengan menggunakan pernyataan-pernyataan langsung atau pernyataan yang diparafrasekan;  dan  mengikhtisarkan  atau membuat rangkuman mensitesiskan.

## 3. Pemahaman Inferensial
Pemahaman  inferensial  ditunjukkan kepada murid bila dapat mencari kesimpulan dan hal-hal  yang diketahui dari bacaan.  Pertanyaan-pertanyaan  menurut Supratiningsih (2005: 16) hendaknya merangsang jawaban murid di luar halaman bacaan.

## 4. Pemahaman Evaluasi
Bia  murid  dapat  menunjukkan tilikan  evaluatif  dengan  membandingkan buah  pikiran  yang  disajikan  karangan dengan kriteria yang ada dalam dirinya atau kriteria  dari  sumber  lain,  maka  murid tersebut  telah  mempunyai  kemampuan pemahaman evaluasi.

## 5. Pemahaman Apresiasi
Pemahaman  apresiasi  berhubungan dengan psikologis dan estetis murid. Selain itu,  membimbing  murid  mengenai  teknik-
teknik,  bentuk,  gaya,  serta  struktur  kata. Pertanyaan pada kategori ini dapat diarahkan kepada cara pengarang merangsang emosi pembaca.
E. Cerita sebagai Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Cerita  adalah  serangkaian  peristiwa yang berusaha menjawab pertanyaan tentang  apa  yang  terjadi  atau  bagaimana proses  terjadinya  sesuatu  peristiwa.  Untuk memahami konsep istilah cerita dipaparkan beberapa  pengertian  cerita.  Cerita  sebagai pengisahan  yang  berhubungan  dengan penyajian berupa peristiwa. Pokok masalahnya  dengan  suatu  peristiwa  yang disusun dalam bentuk cerita. Keraf (2005: 136) mengidentifikasikan  cerita  sebagai  suatu bentuk paparan yang
berusaha menggambarkan  dengan  sejelas–jelasnya kepada  pembaca  maupun  pendengar  suatu peristiwa  yang  telah  terjadi.  Cerita  sebagai perbuatan atau tindakan  yang terjadi  dalam suatu  rangkaian  waktu.  Apa  yang  terjadi tidak lain dari tindak tanduk yang dilakukan oleh  tokoh–tokoh  dalam  suatu  rangkaian waktu.  Cerita  adalah  suatu  peristiwa  atau kejadian.
Keraf  (2005:  140)  menyatakan bahwa  bercerita  adalah  menyampaikan serangkaian kejadian menurut urutan terjadinya,  dengan  maksud  memberi  arti kepada  sebuah  kejadian  atau  serentetan kejadian, dan agar pembaca dapat  memetik hikmahnya dari cerita itu. Dengan kata lain, cerita  ini  hendak  memenuhi  keinginan pembaca  yang  selalu  bertanya-tanya.  “Apa yang terjadi?’
Penataan
peristiwa didasarkan alas urutan waktu ( kronologis).
Ambo  Enre  (1994:  90)  mengatakan bahwa cerita adalah karangan  yang bersifat subjektif.  Isinya  bergantung  pada  selera pengarang. Maksudnya, sekalipun cerita itu bersumber  dari  suatu  kenyataan,  misalnya biografi, namun materi cerita dan penyusunannya tidak terlepas dari
keinginan  pengarang.  Cerita  dapat  berisi fakta  yang  benar-benar  terjadi,  dapat  pula berisi  sesuatu  yang  khayali.  Cerita  yang berupa  fakta  misalnya  otobiografi  atau biografi  seseorang  tokoh  terkenal.  Isi wacana itu benar-benar nyata atau berdasarkan fakta sejarah yang tidak dibuat- buat.  Namun,  cerpen,  novel,  roman, hikayat,  drama,  dongeng,  dan  lain-lain digolongkan  cerita  yang  khayali  karena disusun  atas  dasar  imajinasi  seseorang pengarang yang tidak pernah terjadi.
Dalam  cerita  sering  terlihat  dialog tokoh-tokoh cerita, di samping uraian biasa. Dialog  cerita  memang  terasa  lebih  hidup dan menarik sehingga lebih dapat mengasyikkan  bagi  pembaca.  Lukisan watak,  pribadi,  kecerdasan  sikap,  dan tingkat pendidikan tokoh dalam cerita yang disuguhkan  sering  dapat  lebih  tepat  dan mengena  apabila  ditampilkan  lewat  dialog- dialog.  Tokoh  yang  kejam,  buta  huruf  atau lemah  lembut  yang  sangat  penyantun  akan lebih  hidup  apabila  diceritakan  dalam bentuk  percakapan,  daripada  diceritakan dengan uraian biasa.
Cerita rekaan adalah cerita prosa.Dalam pengertian kesusasteraan sering  disebut  fiksi  (berasal  dari  bahasa Inggris fiction ) atau prosa rekaan atau cerita rekaan,  yaitu  suatu  cerita  yang  dihasilkan oleh  daya  khayal  atau  imajinasi  pengarang (Rahmanto, 1998: 15).Cerita rekaan mengisahkan  berbagai  masalah  hidup  dan kehidupan manusia dalam hubungan dengan sesama manusia dan lingkungannya.Dengan  demikian,  cerita rekaan  sebenarnya  merupakan  hasil  dialog, renungan, dan reaksi pengarangnya terhadap kehidupan lingkungannya.Nurgiyantoro (2008: 2)
menjelaskan bahwa prosa dalam pengertian fiksi,  yaitu  teks  naratif  atau  wacana  naratif yang  berarti  cerita  rekaan  atau  cerita khayalan.
Mustopo  (1983:  35)  mendefisinikan cerita  rekaan  sebagai  suatu  bentuk  cerita atau  prosa  kisahan  yang  mempunyai pemeran,  pelaku,  peristiwa,  dan  alur  yang dihasilkan oleh daya khayal atau imajinasi.Suharianto (1982: 27) menjelaskan  bahwa  cerita  rekaan  atau prosa,  ciri  khasnya  adalah  bentuknya  yang bersifat pembeberan perasaan yang dipikirkan  pengarangnya  secara  terperinci, adanya pembagian kesatuan-kesatuan makna  dalam  wujud  paragraf  atau  alinea dan  kekhasan  penggunaan  bahasa  yang konstruktif. Aminuddin (1990: 66) menyatakan  bahwa  cerita  rekaan  adalah kisahan  atau  cerita  yang  diemban  oleh pelaku-pelaku  tertentu  dengan  pemeran, latar  tahapan,  dan  rangkain  cerita  tertentu yang bertolak dari hasil imajinasi pengarangnya  sehingga  menjalin  suatu cerita.  Suatu  karya  yang  menceritakan sesuatu  yang  bersifat  rekaan  khayalan sesuatu yang tidak terjadi sungguh-sungguh sehingga dia tidak perlu dicari kebenarannya dalam dunia nyata.

## III. Metode Penelitian
Penelitian ini digolongkan ke dalam penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks cerita pada murid kelas III SDN 174 Sukadamai Kecamatan Sukamaju
Kabupaten Luwu Utara. Mekanisme pelaksanaannya  dengan  dua  siklus.  Setiap siklus  masing-masing  dilaksanakan  dengan tiga tahap,  yaitu tahap  (1) perencanaan, (2) tindakan  dan  pelaksanaan,  (3)  refleksi. Siklus  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan daur  ulang  penelitian  tindakan  menurut Arikunto,  dkk.  (2008:  16).  Instrumen  dan teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah    pedoman  observasi,  wawancara, pencatatan,  dan  tes.Teknik  analisis  data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan  analisis  deskriptif  untuk
mengukur  kemampuan  membaca  hasil  tes penelitian  (1  kali  pembagian  tes)  setiap siklus  dengan  menggunakan  distribusi frekuensi  dan  persentase.Analisis  kualitatif dilaksanakan  sesuai  dengan  kecenderungan yang  terjadi  pada  setiap  siklus  dengan melakukan penilaian secara verbal (aktivitas yang diamati).Indikator keberhasilan penelitian adalah apabila hasil tes  menunjukkan  peningkatan  kemampuan membaca  pemahaman  cerita  siswa  yang tuntas  belajar.  Siswa  dikatakan  tuntas belajar (Usman, 1997: 65) apabila memperoleh  skor  minimal  65%  dari  skor ideal  dan  tuntas  klasikal  85%  dari  jumlah siswa telah tuntas belajar.

## IV. Hasil Penelitian
Pada  bab  ini  dibahas  tentang  data yang  telah  dipaparkan  dalam  penyajian hasil  analisis  data.  Fokus  pembahasan adalah  aktivitas  guru  dan  murid  dalam pembelajaran
membaca dengan menggunakan  media  Audio-Visual  melalui Komoputer  dan  LCD  di  Kelas  III.
Pembahasan didasarkan teori yang berkaitan  dengan  pengimplementasian film strip dengan  bantuan  media  Audio-Visual melalui Komputer dan LCD untuk mengefektifkan  pembelajaran  membaca yang terdiri atas (1) perencanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan pembelajaran, dan (3) hasil pembelajaran.
Pembahasan  hasil  penelitian  terdiri atas  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  dan (3) evaluasi hasil peningkatan minat belajar murid  dalam  belajar.  Ketiga  bagian  ini dibahas sebagai berikut:
A. Perencanaan  Penerapan Film  Strip dalam  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Pemahaman  Teks  Cerita pada  Murid  Kelas  III  SDN  174 Sukadamai  Kecamatan  Sukamaju Kabupaten Luwu Utara
Berdasarkan  data  hasil  penelitian tindakan  siklus  1  dan  tindakan  siklus 2,terungkap bahwa perencanaan yang sudah dirancang  guru  telah  terdapat  unsur- unsur(1)  tema/topik  pembelajaran,  (2) tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai, (3)  alatbantu  mengajar  yaitu  berupay?/m strip dengan  bantuan  media  Audio-Visual melaluiKomputer    dan    LCD    yang    sesuai dalam    mencapai    tujuam    pembelajaran yang diharapkan, (4) tehnik dan pengalaman  belajar  murid  serta  guru,  yang berupa  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM), (5) materi pembelajaran, dan (6)
tersedianya lembar format proses pembelajaran  dengan  menggunakan film strip dengan  bantuan  media  Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD  dan  alat evaluasi belajar. Komponen tersebut terdapat  dalam  semua  perencanaan  yang telah  dirancang  peneliti  dan  guru  secara kolaboratif,  baik  pada  siklus  1  maupun siklus 2.
Hasil penelitian pembelajaran membaca  dengan  menggunakan film  strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD  terungkap bahwa guru telah membuat model rancangan  pembelajaran  membaca  dengan menggunakan film  strip dengan  bantuan media Audio-Visual melalui Komputer dan LCD  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas.
Sebagaimana fokus dalam penelitian yang  dilakukan  adalah  minat  belajar  murid dalam  pembelajaran membaca. Olehnya itu guru  bersama  peneliti  secara  kolaboratif merancang  suatu  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat  belajar  murid  tersebut dalam  pembelajaran  membaca,  sehingga nantinya  murid  dapat  memahami  bacaan dengan baik.
Dalam mencapai tujuan
pembelajaran, guru
menggunakan pendekatan  proses  belajar  membaca  yang
terdiri  atas  3  tahap  yaitu  (1)  Tahap Persiapan membaca, (2) Tahap Pelaksanaan membaca, dan (3) tahap akhir/tindak lanjut . Pelaksanaan  ketiga  tahapan  ini  sesuai dengan  tahapan  pendekatan  proses  dalam pembelajaran membaca (process approach)
yang
diimplemantasikan dengan memanfaatkan film  strip dengan  bantuan media Audio-Visual melalui Komputer dan LCD  sebagai  media  pengajaran  dalam pembelajaran membaca.
Berdasarkan rancangan
pembelajaran yang dibuat guru dan peneliti secara kolaboratif melalui proses modifikasi dan disesuaikan dengan teori-teori pembelajaran  yang  relevan,  maka  setiap tahap pembelajaran terbukti efektif. Keefektifan  tersebut  dapat  dilihat  dari kesesuaian  rencana  pembelajaran  dengan kebutuhan  pembelajaran,  baik  dari  aspek guru  dan  murid,  tujuan  pembelajaran maupun kondisi pembelajaran yang direncanakan.
B. Pelaksanaan  Penerapan Film  Strip dalam  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Pemahaman  Teks  Cerita pada  Murid  Kelas  III  SDN  174 Sukadamai  Kecamatan  Sukamaju Kabu paten Luwu Utara
1. Tahap Persiapan Pembelajaran

## Membaca
Dari hasil penelitian tindakan siklus 1  dan  tindkan  siklus  2,  terungkap  aktivitas guru  dan  murid  sebelum  pelaksanaan pembelajaran
membaca dengan menggunakan film  strip dengan  bantuan media Audio-Visual melalui Komputer dan LCD,  terlebih  dahulu  guru  melakukan persiapan.  Hal  ini  dilakukan  dengan pertimbangan sebelum masuk dalam pelaksanaan  membaca,  murid  sudah  benar- benar  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran membaca, serta menyediakan dan mangatur media yang akan digunakan yaitu film strip
dengan bantuan media Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD.  Dalam  tahap persiapan  atau  tahap  pra  baca  ini  guru bertindak  sebagai  mediator  dan  fasilitator guna tercapainya tujuan pembelajaran  yang diharapkan.
Pada tahap persiapan, guru mengelola kelas dengan baik, yaitu membimbing  dan  memotivasi  murid  agar siap  mengikuti  pembelajaran  membaca yang  akan  diajarkan,  sehingga  murid termotivasi untuk tertarik mengikuti pelajaran. Terkait dengan upaya pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, pembelajaran  membaca  perlu  diingatkan kembali kepada murid. Kegiatan mengingat kembali  mated  prasyarat  dapat  dilakukan dengan cara mengaitkan antara pembelajaran  membaca  yang  lalu  dengan pelajaran  membaca  yang  akan  diajarkan sekarang,  keterkaitan  yang  terbentuk  akan menumbuhkan  suatu  pemahaman  bagi  diri murid.  Kegiatan  mengingatkan  kembali pelajaran  yang  lalu  kepada  murid  pada siklus  1  guru  tidak  melakukan  kegiatan tersebut,  nanti  pada  saat  tindakan  siklus  2 barulah  guru  melakukan  kegiatan  tersebut. Meskipun  demikian  tahap  persiapan  yang telah dilakukan guru pada saat pembelajaran  berlangsung  dengan  efektif selama pembelajaran baik itu pada tindakan siklus 1 dan tindakan siklus 2. Hal ini dapat kita  lihat  pada  antusias  murid  selama mengikuti  pembelajaran,  dimana  murid dengan  semangat  mengikuti  pelajaran membaca yang diajarkan guru.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Dari  data  hasil  penelitian  tindakan siklus  1  dan  tindakan  siklus  2,  terungkap pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran membaca  dengan  menggunakan film  strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui Komputer dan LCD, guru menampilkan bacaan  yang telah disediakan dan  diatur  dengan  menggunakan film  strip
dengan  bantuan      media      Audio-Visual melalui   Komputer   dan   LCD, kemudian murid mengamati dan mendengarkan bacaan  yang  ditampilkan  tersebut  dengan seksama. Hal ini dilakukan untuk mempermudah  murid  mengamati  dan mendengarkan  bacaan  yang  diajarkan  guru secara langsung, karena dengan mengalami, melihat dan mendengarkan secara langsung bacaan  dapat  menarik  perhatian  murid, sehingga motivasi belajar murid terbangun, serta Murid sangat  antusias mengamati dan mendengarkan  apa  yang  ditampilkan film strip dengan  bantuan  media  Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD  dengan seksama,  dari  hasil  pengamatan  peneliti murid  sangat  antusias  memperhatikan  dan menyimak  apa  yang  ditampilkan  media Audio-Visual  melalui  Komputer  dan  LCD, baik itu pada tindakan siklus 1 dan tindakan siklus 2.
Guru  membimbing  murid  untuk membaca  bacaan  yang  ditampilkan  secara bersama-sama, sendiri-sendiri, serta berkelompok.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  seberapa  besar  antusias  murid membaca  bacaan  secara  perorangan  dan berkelompok. Kegiatan murid pada tindakan  siklus  1  telah  sesuai  dengan  apa yang diarahkan guru, yakni murid membaca bacaan secara perorangan secara bergantian dan  murid  pun  membaca  bacaan  secara berkelompok.
Kegiatan selanjutnya guru membimbing  murid  untuk  mengemukakan isi  bacaan  yang  dibacanya.  Murid  pun mengemukakan isi bacaan yang terkandung dalam  bacaan,  seperti  murid  menyebutkan tokoh  dalam  cerita  dan  menjelaskan  apa yang  dilakukan  setiap  tokoh  dari  bacaan tersebut,  baik  itu  pada  tindakan  siklus  1 maupun  tindakan  siklus  2  dengan  benar. Kegiatan  ini  dilakukan  agar  murid  dapat memahami  makna  yang  terkandung  dalam isi  bacaan,  Selain  itu  juga  guru  menunjuk beberapa  orang  murid  untuk  menceritakan
kembali  isi  bacaan  yang  telah  dibacanya, muridpun  menceritakan  kembali  isi  bacaan tersebut dengan baik, namun pada pelaksanan  tindakan  siklus  1,  guru  tidak membimbing  murid  untuk  menceritakan kembali isi bacaan yang telah dibaca murid, nanti pada saat pelaksanaan pembelajarantindakan  siklus  2.  Kegiatan tersebut  pada  siklus  1  tidak  dilakukan karena tidak tercantum pada tujuan pembelajaran untuk tindakan siklus 1.
Kegiatan  berikutnya  adalah  guru memberikan  tes.  Pelaksanaan  tes  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  dua  bagian  yaitu, yaitu  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil. Evaluasi proses dilakukan selama berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan  format  pengamatan,  baik aspek guu maupun aspek murid.
Kegiatan memberikan evaluasi hasil pada  tahap  ini  berlangsung  dengan  baik. Evaluasi  hasil  pembelajaran  pada  setiap akhir  siklus  1  dan  2.  evaluasi  hasil dilaksanakan untuk menilai dampak pelaksanaan  peningkatan  minat  belajar murid  terhadap  pencapaian  pemahaman murid  dari  proses  belajar  yang  dilakukan.
Guru  melakukan  evaluasi  dan  pengamatan kepada murid dimaksudkan untuk
mengetahui  seberapa  besar  minat  belajar dan  pemahaman  murid  terhadap  bacaan. Dari  data  hasil  pengamatan  guru,  peneliti, dan  teman  sejawat  pada  tindakan  siklus  1 dan  tindakan  siklus  2  ini  terungkap  bahwa murid sangat tertarik dan antusias mengikuti pelajaran membaca yang diajarkan  guru  dengan  menggunakan film strip dengan  bantuan  media  Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD,  dimana  minat belajar  murid  meningkat  sedikit  demi sedikit dari setiap siklus. Hal ini membuktikan  bahwa  penggunaan film  strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui Komputer dan LCD dalam meningkatkan  minat  belajar  murid  dalam pembelajaran membaca efektif dilakukan.

## 3. Tahap Akhir/Tindak Lanjut
Dari  data  hasil  penelitian  tindakan siklus  1  dan  tindakan  siklus  2,  terungkap bahwa aktivitas guru dan murid pada tahap tindak lanjut pembelajaran membaca dengan  menggunakan film  strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui Komputer  dan  LCD,  guru  melakukan kegiatan  tindak  lanjut  setiap  berakhirnya setiap  siklus,  hal  ini  dilakukan  untuk. Kegiatan  yang  dilakukan  guru  adaiah melakukan  refleksi  untuk  menemukan hambatan-hambatan selama proses pembelajaran  membaca  serta  menemukan solusi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui masalah yang dihadapi murid selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan film strip dengan  bantuan  media  Audio-Visual melalui Komputer dan LCD, yang kemudian dicarikan solusinya dan diperbaiki  pada  pertemuan  tindakan  siklus ke 2.
Pada  siklus  1  aktivitas  guru  dan murid tidak mengalami hambatan, guru dan murid dapat menyelesaikan tugasnya dengan  baik, hal ini tampak  pada keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan guru. Kegiatan
berikutnya guru membiimbing  murid  untuk  menyimpukan isi  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan. Hal  ini  untuk  mengingatkan  kembali kepada  murid  kakan  inti  materi  pelajaran yang telah diajarkan. Pada siklus 1 kegiatan ini  tidak  berlangsung  secara  efektif,  nanti pada  kegiatan  siklus  2  baru  efektif,  namun hal itu tidak mengganggu proses pencapaian  indikator  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan  peneliti  pada  siklus  1, karena  hasilnya  telah  sesuai  dengan  apa yang diharapkan oleh peneliti.
Setelah  merefleksi,  menyimpulkan guru  juga  memotivasi  murid  agar  giat membaca buku baik dirumah dan disekolah, hal  ini  dilakukan  untuk  mengingatkan
kepada  murid  untuk  selalu  mebaca  dan mengulangi pelajarannya dirumah.
Peran  media film  strip dalam pembelajaran  membaca  sejalan  dengan pendapat Arsyad (2002: 48) yang menyatakan  bahwa filmstrip meningkatkan keterampilan siswa murid dalam membaca, karena  media  tersebut  dapat  melengkapi pengalaman-pengalaman dasar murid ketika membaca,  berdiskusi,  berpraktik,  dan  lain- lain.

## C. Temuan Penelitian

## 1. Temuan Penelitian Tindakan Siklus 1
Beberapa  temuan  yang  diperoleh pada  pelaksanaan  tindakan      1      adalah sebagai berikut:
a. Murid  merasa  senang  mengikuti pembelajaran membaca yang diberikan  guru.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  sikap  aktif,  dan  antusias dalam  pembelajaran  membaca  yang diberikan guru.
b. Penggunaan film strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui Komputer dan LCD dalam pembelajaran membaca sangat menarik  perhatian  murid  sehingga murid termotivasi untuk belajar.
c. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan angket  dengan  subjek  penelitian untuk  mengetahui  tanggapan  murid terhadap penggunaan film strip
dengan  bantuan  media  Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD  dalam pembelajaran,  murid  beranggapan sangat  senang  mengikuti  pelajaran yang diberikan guru.
d. Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan, murid  dapat  memahami  isi  bacaan yang dibacanya dengan baik.
e. Murid  yang  mengalami  kesulitan dalam membaca diberikan bimbingan oleh  guru  sehingga  permasalahan yang  dihadapi  murid  tersebut  dapat teratasi.
f. Kegiatan belajar membutuhkan waktu yang lebih lama dari waktu yang telah direncanakan.  Alokasi  waktu  selama proses  pembelajaran  berlangsung  70 menit, tetapi pada waktu pelaksanaannya  membutuhkan  waktu 80 menit.
g. Berdasarkan pengamatan, wawancara, angket  dan  catatan  lapangan  maka tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan pada  pembelajaran  tindakan  siklus  1 telah  tercapai.  Dengan  demikian upaya menggunakan film strip dengan bantuan  media  Audio-Visual  melalui Komputer dan LCD dalam meningkatkan  minat  belajar  murid dalam  pembelajaran  membaca  telah berhasil  mencapai  66,33%,  hal  ini belum sesuai dengan kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan oleh  peniliti  yaitu  tindakan  setiap siklus  dikatakan  berhasil  apabila sudah mencapai 80%.
2. Temuan Penelitian Tindakan Siklus 2
Beberapa  temuan  yang  diperoleh pada pelaksanaan tindakan siklus 2, hampir sama  dengan  temuan  pada  tindakan  siklus 1, yakni sebagai berikut:
a. Murid  merasa  senang  mengikuti pembelajaran membaca yang diberikan  guru.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  sikap  aktif,  dan  antusias dalam  pembelajaran  membaca  yang diberikan guru.
b. Penggunaan film strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui Komputer dan LCD dalam pembelajaran membaca sangat menarik  perhatian  murid  sehingga murid termotivasi untuk belajar.
c. Murid  terlibat  aktif  dan  antusias dalam membaca baik secara individu, berpasangan maupun kelompok, dengan menggunakan/?/m strip dengan  bantuan  media  Audio-Visual
melalui  Komputer  dan  LCD  yang digunakan guru.
d. Penggunaan film  strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD  dalam pembelajaran membaca sangat membantu murid dalam memahami isi bacaan dengan baik, serta murid dapat  lebih  mudah  menangkap  isi bacaan  dan  menceritakan  kembali isi bacaan tersebut dengan baik
e. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan angket  dengan  subjek  penelitian untuk  mengetahui tanggapan murid terhadap  penggunaan film  strip
dengan  bantuan  media  Audio-
Visual  melalui Komputer dan  LCD dalam pembelajaran, murid beranggapan sangat senang mengikuti  pelajaran  yang diberikan guru. f. Berdasarkan hasil tes yang diberikan,  murid  dapat  memahami isi  bacaan  yang  dibacanya  dengan benar.
g. Murid  yang  mengalami  kesulitan dalam membaca diberikan bimbingan  oleh  guru  sehingga permasalahan  yang  dihadapi  murid tersebut dapat teratasi.
h. Berdasarkan pengamatan,
wawancara,  angket  dan  catatan lapangan maka tujuan pembelajaran yang diharapkan pada pembelajaran tindakan  siklus  2  telah  tercapai. Seperti  halnya  dengan  tindakan siklus 1, tindakan siklus 2 dinyatakan berhasil, dengan demikian  upaya  menggunakan film strip dengan bantuan media Audio- Visual  melalui Komputer dan  LCD dalam  meningkatkan  minat  belajar murid dalam pembelajaran membaca  telah  berhasil,  hal  ini sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti
yaitu  80  %,  tetapi  pada  tindakan siklus  2  ini  keberhasilan  murid mencapai 80,83%.
V. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, paparan  data  dan  pembahasan  hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Perencanaan  penerapan film  strip dalam  meningkatkan  keterampilan membaca  pemahaman  teks  cerita pada  murid  kelas  IIISDN  174 Sukadamai  Kecamatan  Sukamaju Kabupaten  Luwu  Utara  disusun secara terintegrasi dan kompleksitas sesuai dengan sistematika perencanaan  pembelajaran.  Namun, pada  siklus  I,  perencanaan  belum disusun secara lengkap dengan tidak tercantumnya  metode  yang  dapat menunjang  pelaksanaan  media film strip. Hal  ini  telah  diperbaiki  pada siklus  II  sehingga  keterampilan membaca murid mengalami peningkatan.
2. Pelaksanaan  penerapan film  strip dalam  meningkatkan  keterampilan membaca  pemahaman  teks  cerita pada  murid  kelas  IIISDN  174 Sukadamai  Kecamatan  Sukamaju Kabupaten  Luwu  Utara  siklus  I belum terlaksana dengan baik. Guru belum  menerapkan  media film  strip sesuai dengan prosedurnya sehingga proses pembelajaran membaca belum  maksimal.  Pada  siklus  II, pelaksanaan film  strip sudah  sesuai dengan  prosedurnya  dan  dapat diterapkan  oleh  guru  dengan  baik tanpa  kendala  yang  signifikan.  Hal ini berkontriubusi terhadap peningkatan  keaktifan  murid  dalam membaca.
3. Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa hasil belajar murid dalam
pembelajaran membaca dengan menggunakan film,  strip dengan bantuan media Audio-Visual melalui  Komputer  dan  LCD  dari setiap siklus mengalami peningkatan yang sangat baik sebagaimana  pada  tindakan  siklus  1 persentase keaktifan dan keantusiasan murid mengikuti pembelajaran  mencapai  83,33%, dan pada tindakan siklus 2 mencapai
95,83%.  Ketuntasan  keterampilan membaca  siklus  I  sebanyak  66,33% dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi 80,83%.

## VI. Daftar Pustaka
Ambo  Enre,  Fachruddin.  1994. Dasar- dasar Keterampilan Menulis. Ujung Pandang: IKIP Ujung Pandang.
Aminuddin.  1990. Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra. Bandung  :  Sinar Baru.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2008. Prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar, 2002. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo.
Depdikbud.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Keraf,  Gorys.  2005. Argumentasi  dan Narasi. Jakarta: Gramedia.
Mustopo,  Habib  M.  1983. Ilmu  Belajar Dasar, Kumpulan Esai Manusia dan Belajar. Surabaya:  Indonesia  Usaha Nasional.
Nurgiyantoro, Burhan. 2008. Penilaian dan Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi.  2005. Membaca  Cepat  dan
Efektif. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Oka,  1  Gusti  Ngurah.  1983. Pengantar Membaca dan Pengajarannya.
Surabaya: Usaha Nasional. Rahiem, Farida. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmanto,  B.  1998. Metode  Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisus.
Sagala,  Syaiful.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabet.
Subana  dan  Sunarti.  2009. Strategi  Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Bandung: Pustaka Setia.
Suharianto,  S.,  1982. Dasar-dasar  Teori Sastra. Surakarta: WidyaDuta.
Suhendra,  M.  E.  &  Supinah  Pien.  1992. Pengajaran dan Keterampilan Membaca dan Keterampilan. Bandung : Pioner Jaya. Supratiningsih. 2005. Pembelajaran Membaca, Jakarta: Depdiknas. Tarigan,  Henry  Guntur.  1985. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Aksara. Tarigan,  Henry  Guntur.  1987. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Rineka Cipta.
Usman,  Uzer  Muh.    2004. Menjadi  Guru
Profesional. Bandung:PT
RemajaRosdakarya.
Wiryodijoyo, S.,   1989. Membaca: Strategi, Pengantar,  dan  Tekniknya. Jakarta: Depdikbud.