Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 279-300

## PROJECT AND LITERACY WEEK SEBAGAI ASESMEN SUMATIF DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH KREATIF SD MUHAMMADIYAH 16 SURABAYA
Ahmad Mahmudi 1 , Lilik Binti Mirnawati 2 , Fajar Setiawan 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surabaya
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 16 Desember 2022
Revisi: 6 September 2023 Diterima: 12 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Project and literacy week, periodic assessments, kurikulum merdeka
Kata Kunci: Project and literacy week, asesmen sumatif, kurikulum merdeka
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2085
Surel Korespondensi: ahmad.mahmudi- 2021@fkip.um-surabaya.ac.id
Implementation  of  the  Kurikulum  Merdeka,  periodic  assessments  are  needed  to determine the progress of student learning outcomes. In order to be interesting and still  in  accordance  with  the  mandate  of  the  Kurikulum  Merdeka  by  providing  fun learning,  Project  and  Literacy  Week  is  used  as  a  form  of  summative  assessment activity.  The  purpose  of  this  summative  assessment  is  to  explain  the  forms, instruments,  implementation  procedures,  and  student  work  from  the  Project  and Literacy  Week  activities  at  the  Sekolah  Kreatif  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya.
Qualitative  descriptive  is  the  method  used  with  data  collection  techniques  in  the form  of  documentation.  Research  shows  that  (1)  the  form  of  assessment  is  a combination  of  tests  and  non-tests  in  order  to  be  able  to  measure  cognitive, affective,  and  psychomotor  aspects;  (2)  the  assessment  instrument  uses  a  rubric with a weighting technique that adjusts the assessment aspects according to each subject;  (3)  the  procedure  for  implementing  the  assessment  is  carried  out  for  a week.  In  practice,  the  teacher  gives  instructions  and  guides  the  project  work technique;  (4)  the  students'  work  from  the  Project  and  Literacy  Week  activities looks  more  creative  and  students  are  enthusiastic  and  happy  during  the  process.
Project  and  Literacy  Week  assesses  cognitive,  affective  and  psychomotor  aspects. Further development of a similar Assessment to support the implementation of the Kurikulum Merdeka.

## Abstrak
Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  penilaian  secara  berkala  diperlukan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar siswa. Agar menarik dan masih tetap sesuai dengan amanat Kurikulum Merdeka dengan memberikan pembelajaran yang menyenangkan,  digunakannya  Project  and  Literacy  Week  sebagai  bentuk  kegiatan  dari  asessmen  sumatif.  Tujuan asessmen  sumatif  ini  adalah  untuk  menjelaskan  bentuk,  instrument,  prosedur  pelakanaan,  dan  hasil  karya  siswa  dari kegiatan Project and Literacy Week di Sekolah Kreatif SD Muhammadiyah 16 Surabaya. Deskriptif kualitatif adalah metode yang  digunakan  dengan teknik  pengambilan  data  berupa  dokumentasi. Penelitian menunjukkan  hasil  bahwa  (1) bentuk asesmen merupakan kombinasi antara tes dan nontes agar mampu mengukur aspek kognitif, afektif, dan psikomotor; (2) intrumen penilaiannya menggunakan rubrik dengan teknik pembobotan yang menyesuaikan aspek penilaian sesuai mata pelajaran masing-masing; (3)  prosedur  pelaksanaan  penilaian  dilakukan  selama seminggu.  Dalam  pelaksanaannya,  guru memberikan intruksi dan membimbing teknik pengerjaan proyek; (4) hasil karya siswa dari kegiatan Project and Literacy Week terlihat lebih kreatif dan siswa antusias serta senang selama proses pengerjaan.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  sangat berpengaruh besar terhadap keberhasilan  Pendidikan  (Rosmana  et al.,  2022;  Haryadi,  2021).  Berlakunya kurikulum mengindikasikan berlangsungnya proses menuju
pendidikan  bermutu,  tidak  terkeculai dengan kemunculan kurikulum merdeka.  Adanya  sebuah  kurikulum merdeka  harapannya  adalah  siswa dapat tumbuh kembang sesuai potensi dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa  karena  dengan  kurikulum merdeka pembelajaran berpusat pada siswa,  guru  hanya  sebagai  fasilitator saja  (Jaya,  2022).  Selain  perubahan kurikulum  ini,  mengkomunikasikan kepada  unsur  perdidikan  untuk menjalin  kerjasama,  komitmen  yang kuat,  kesungguhan  dan  implementasi praktis  dari  semua  pihak  (Oja, et  al ., 2020).
Dewasa  ini  dihadirkan  sebuah instrumen  baru  untuk  mengatur bagaimana  pembelajaran  berjalan dengan  maksimal,  yaitu  kurikulum merdeka  (Widada,  2022).  Pada kurikulum  yang  baru  ini  memberikan banyak  harapan  kepada  siswa  untuk berkembang, yang mana pada kurikulum  merdeka  ini  memberikan banyak  kepada  siswa  untuk  belajar dengan tenang,
mengeksplorasi kemampunannya, tanpa ada interfensi dan  dapat  mengembangkat  bakatnya masing-masing ( Mahmudi & Wiryanto, 2022).  Kebebasan  dalam  berpikir, berkreativitas,  dan  belajar  menjadi
prioritas
pelaksanaan dalam kurikulum  merdeka.  Salah  satu program pemerintah melalui Kemendikbudristek  adalah  program sekolah  penggerak  (Rachmawati, et al .,  2022).  Pelajar  pancasila  adalah sebagai parameter keberhasilan penanaman  pendidikan karakter, diamana  pada  program  sekolah penggerak  ini  mampu  menciptakan pelajar  sepanjang  hayat  sebagai pribadi  siswa.  Profil  pelajar  pancasila merupakan kumpulan kompetensi dan karakter esensial yang dapat dipelajari  melalui  lintas  disiplin  ilmu (Fajar,  2022).  Profil  pelajar  pancasila tertuang dalam 6 dimensi, yang mana setiap  dimensi  memiliki  beberapa elemen  yang  dapat  menggambarkan kompetensi  dan  karakter  tersebut (Magdalena, et al ., 2021).
Implementasi kurikulum merdeka  memberikan  kemudahan bagi  para  pelaku  pendidikan  baik ditingkat  dasar  dan  menengah. Diantara  kemudahan  yang  bisa dilaksanakan  oleh  para  guru  adalah pada  pelaksanaan  evaluasi  atau penilaian yang terdiri dari dua macam asesmen  yaitu  Asesmen  formatif  dan sumatif.  Asesmen  formatif  adalah memberikan pengawasan dan
pendampingan terhadap proses belajar  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  asesmen sumatif adalah evaluasi yang dilakukan  pada  akhir  satuan  waktu. Penilaian  sumatif  mencakup  banyak mata  pelajaran  dan  dirancang  untuk menentukan  seberapa  baik  kemajuan siswa  dari  satu  unit  studi  ke  unit berikutnya (Magdalena, et al ., 2021).
Selaras dengan pencapaian tujuan pembelajaran, penilaian secara berkala diperlukan untuk
perkembangan  hasil  belajar  siswa.
Hasil siswa adalah dokumen penilaian yang  mengukur  penguasaan  siswa terhadap  materi  instruksional  yang diterbitkan.
Bentuk
penilaian instruksional  yang  spesifik  dan numerik  dapat  diamati  dari  hasil peoses  pembelajaran  siswa.  Laporan hasil  dari  proses  pembelajaran  siswa dikumpulkan melalui asesmen (Ananda, 2018). Asesmen  sebagai  suatu  proses membutuhkan cara untuk
menerapkan di dalam kelas. Penilaian dapat  diberikan  dengan  atau  tanpa pengujian,  pengujian  sebagai  alat untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  periode  pembelajaran  yang ditentukan (Wahyono, 2017).
Berdasarkan  kategori  dari  tes  untuk menilai  prestasi  atau  kemampuan siswa, tingkat pendidikan dasar/menengah  dan  yang  setara dinilai  adalah  tes  komposit.  Tes sumatif dilaksanakan setelah selesainya  semua  kegiatan  atau program  belajar  mengajar  yang dijadwalkan  (Suwandi,  2009:  37). Dokumen  diuji  dalam  tes  komposit yang  memuat  semua  keterampilan dasar  yang  diberikan  kepada  siswa dalam  tujuan  pembelajaran.  Maka dapat  dikatakan  bahwa  tes  sumatif dilakukan  untuk  mengetahui  capaian tujuan  pembelajaran  bersama  sesuai dengan alur tujuan pembelajaran yang ditetapkan (Wijiningsih, n.d.).
Untuk  meningkatkan  proses pembelajaran kepada siswa, salah satu diantaranya  adalah  menggunakan model Project  Based  Learning (PjBL).
Project  Based  Learning (PjBL)  adalah suatu  proses  tahapan  belajar  yang melibatkan  siswa  secara  langsung untuk  membuat  sebuah  proyek (Afriana,  2022).  Model  pembelajaran tersebut  pada  dasarnya  mengajarkan siswa bagaimana keterampilan pemecahan  masalah  (Juraidah  & Hartoyo, 2022). Dengan menyelesaikan  suatu  proyek  dimana
siswa  dapat  menggunakan  berbagai cara,  model  ini  diberikan  kepada siswa  dengan  banyak  kesempatan untuk  menentukan  pilihan  jawaban dengan  memilih  topik,  meneliti  dan menyimpulkan  sebuah  proyek  yang dikerjakan (Rachmawati, et al ., 2022).
Pendekatan  evaluasi  responsif mengukur efektivitas program pendidikan  dengan  memperhatikan bagaimana program tersebut direspon oleh  siswa  (Darmastuti, et  al .,  2018).
Pendekatan  responsif  adalah  model untuk  mengevaluasi  transaksi  karena berkonsentrasi pada proses
pendidikan, bukan hanya menilai hasil pendidikan(Harjanti, et  a l.,  2019;
Wahyono,  2017).  Faktor  terpenting dalam mengevaluasi respons program terhadap  masalah  adalah  reaksi orang-orang  yang  terlibat  dalam program (Diana, 2022).
Penelitian  sebelumnya  yang berjudul  “Analisis  Evaluasi  Sumatif dalam  pembelajaran  Tematik  Siswa Kelas VI SDN Batujaya di Era Pandemi
Covid-19” telah membahas pelaksanaan  asesmen  sumatif  proses pembelajaran  tematik  kelas  VI  pada
masa  pandemic  Covid-19.  Pada penelitian tersebut pelaksanaan evaluasi  sumatif  ini  disajikan  pada
soal  tertulis  saja,  hanya  mengukur tingkat  pemahaman  dari  sebuah  soal yang  diberikan  oleh  guru.  Adapun kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  darurat  covid-19,  sehingga pada  pelaksanaannya  serba  terbatas karena  pembelajaran  dilaksanakan secara  daring  (Rokhimah,  2021) .
Melihat penelitian sebelumnya penulis tertantang untuk melanjutkan penelitian  ini,  dimana  pelaksanaan asessmen sumatif dalam implementasi Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  dasar tepatnya  di  Sekolah  Kreatif  SD Muhammadiyah  16  Surabaya.  Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan bentuk, instrument, prosedur pelakanaan, dan hasil karya siswa dari kegiatan Project and  Literacy  Week di  Sekolah  Kreatif SD  Muhammadiyah  16  Surabaya. Harapannya,  penelitian  ini  dapat memberikan wawasan kepada
pendidik  sehingga  dapat  memahami dengan  baik  bentuk  kegiatan Project and  Literacy  Week sebagai  asesmen sumatif .

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah kreatif SD Muhammadiyah 16 Surabaya  yang  beralamatkan  di  Jl.
Baratajaya V Barat No. 2-4 Kecamatan Gubeng Kota Surabaya, yang dilaksanakan  pada  hari  Senin,  3 Oktober 2022. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  deskriptif  kualitatif.  Metode deskriptif  kualitatif  ini  digunakan karena data yang diambil berupa kata-
kata (Sugiyono, 2012). Objek
peneitian  ini  adalah  siswa  fase  A
tepatnya  kelas  dua  di  Sekolah  Kreatif SD Muhammadiyah 16 Surabaya pada semester satu tahun pelajaran 2022/2023.  Teknik pengambilan  data dalam penelitian ini adalah dokumentasi berupa dokumen
penilaian dan hasil karya siswa. Model interaktif  Miles  &  Huberman  adalah sebuah  prosedur  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini. Langkah-langkah tersebut meliputi: 1) Peneliti melakukan pengumpulan data melalui temu informan yang dilanjutkan dengan pedoman wawancara, observasi, dan
dokumentasi  pada  saat  pengumpulan data  lapangan;  2)  Reduksi  data, setelah itu peneliti melakukan transkripsi  data,  melakukan  analisis, sekaligus  mencari  topik  penelitian, dan  mereduksi  data  yang  tidak relevan dengan penelitian; 3)
Penyajian  data.  Data  yang  telah direduksi  dicari  topik  penelitian utama  dan  disajikan  dalam  model analitis;  4)  Penarikan  kesimpulan adalah  akhir  dari  penelitian  yang memberikan pembahasan dan kesimpulan  tentang  isi  dari Project and  Literacy  Week sebagai  penilaian sumatif (Patimah, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Agar mudah
dalam pemaparannya,  berikut  disajikan  dua sub  secara  terpisah,  yaitu  hasil  dan pembahasan.  Pada  hasil,  dipaparkan hasil  penelitian  yang  berupa  bentuk, instrumen,  dan  hasil  karya  siswa  pada setiap  mata  pelajaran  dalam  rangkaian kegiatan  asesmen  sumatif  berupa Project  and  Literacy  Week .  Pada pembahasan, dipaparkan pembahasan tentang  hasil  yang  telah  disajiakan, khususnya bentuk, instrument, prosedur, dan hasil karya siswa.

## Hasil
Project and  Literacy  Week merupakan rangkaian  kegiatan  asesmen  sumatif semua  mata  pelajaran.  Dengan demikian,  terdapat  tujuh  (7)  bentuk soal beserta instrumennya, yaitu mata pelajaran matematika, bahasa Indonesia, pendidikan
kewarganegaraan,  bahasa  Inggris, pendidikan  agama  dan  budi  pekerti, Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan Kesehatan  (PJOK),  dan  seni  budaya
dan  prakarya.  Adapun  bentuk  soal ketujuh  mata  pelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 1.
(c). Soal Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
(a). Soal mata pelajaran Matematika
(b). Soal Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

## Gambar 1. Bentuk Soal Mata Pelajaran
Bentuk soal untuk mata pelajaran seni budaya  dan  prakarya  serta  karya siswa adalah sebagai berikut.
Buatlah  sampul Project  and  Literacy Week dengan  ketentuan  sebagai berikut:
1. Berikan judul Project and Literacy Week
2. Berikan identitas dirimu
3. Hiaslah sesuai dengan kreatifitasmu (d). Soal Mata Pelajaran PJOK
(d). Soal Mata Pelajaran Agama dan Budi Pekerti
(d). Soal Mata Pelajaran Bahasa Inggris
4. Hiaslah  semua  hasil Project  and Literacy  Week kalian  sesuai dengan kreatifitas kalian.
Selanjutnya,  dalam  proses  penilaian, memerlukan  pedoamn  penskoran penilaian.  Oleh  karena  itu,  berikut diuraikan instrumen penilaian ketujuh
mata  pelajaran  yakni  mata  pelajaran matematika, bahasa Indonesia, pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa
Inggris,  pendidikan  agama  dan  budi pekerti, Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan  Kesehatan  (PJOK),  dan  seni budaya  dan  prakarya,  seperti  terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Soal No.  Aspek Penilaian Nilai Pedoman Penilaian Jawaban Tugas/Soal Mata Pelajaran Matematika 1. Ketepatan proses penjumlahan satuan Ketepatan jawaban penjumlahan satuan 1-5 1-5 2. Ketepatan proses penjumlahan ratusan Ketepatan jawaban penjumlahan ratusan 1-7,5 1-7,5 3. Ketepatan proses pengurangan ratusan Ketepatan jawaban pengurangan ratusan 1-7,5 1-7,5 4 Ketepatan proses perkalian Ketepatan jawaban perkalian 1-15 1-15 5 Ketepatan identifikasi operasi bilangan (4 soal) 1-10 6 Ketepatan, keberanian, dan kelancaran dalam presentasi 1-20 Total 100 Pedoman Penilaian Jawaban Tugas/Soal Mata Pelajaran Bahasa Indonesia 1. Ketepatan penulisan huruf tegak bersambung (3 kalimat) Kerapian penulisan huruf tegak bersambung (3 kalimat) 1-30 1-15 2. Ketepatan penulisan huruf kapital di awal kalimat/nama orang (2 kalimat) 1-20 3. Ketepatan, keberanian, dan kelancaran dalam presentasi Sikap dalam presentasi 1-25 1-10 Total 100 Pedoman Penilaian Jawaban Tugas/Soal Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan 1. Ketepatan dalam menyusun semboyan pancasila Ketepatan dalam mempresentasikan semboyan pancasila secara lisan 1-10 1-10 2. Ketepatan dalam mengidentifikasi tempat ibadah umat beragama (5 tempat) Ketepatan mempresentasikan identifikasi tempat ibadah umat beragama (5 tempat) 1-30 1-50 3. Total 100 Pedoman Penilaian Jawaban Tugas/Soal Mata Pelajaran Bahasa Inggris 1. Ketepatan mengidentifikasi cuaca (3 cuaca) Ketepatan mempresentasikan identifikasi cuaca (3 cuaca) 1-15 1-15 2. Ketepatan mengidentifikasi pemandangan alam (2) Ketepatan mempresentasikan identifikasi pemandangan alam (2) 1-10 1-15 3. Ketepatan mengidentifikasi gambar benda (2 benda) Ketepatan menerjemahkan kalimat bahan dari benda (2 benda) Ketepatan mempresentasikan terjemahan (2 benda) 1-10 1-20 1-15 Total 100
No.  Aspek Penilaian Nilai Pedoman Penilaian Jawaban Tugas/Soal Mata Pelajaran Agama dan Budi Pekerti 1. Ketepatan menentukan posisi dalam sholat berjamaah 1-25 2. Ketepatan membuat denah sholat berjamaah 1-25 3. Ketepatan, keberanian, dan kelancaran dalam presentasi 1-50 Total 100 Pedoman Penilaian Jawaban Tugas/Soal Mata Pelajaran PJOK 1. Ketepatan mengidentifikasi kebersihan diri (6 pilihan) 1-30 2. Ketepatan mempraktekkan kebersihan diri 1-60 3. Ketepatan, keberanian, dan kelancaran dalam presentasi 1-10 Total 100 Pedoman Penilaian Jawaban Tugas/Soal Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya 1. Kelengkapan judul dan identitas sampul 1-10 2. Keunikan sampul dan semua isi project 1-10 3. Kerapian sampul dan semua isi project 1-10 4. Proses Pembuatan project 1-50 5. Kesesuaian pilihan warna dan semua isi project 1-20 Total 100 Berdasarkan  pekerjaan  siswa,  maka dapat  ditampilkan  beberapa  hasil pekerjaan  siswa  setelah  mengerjakan soal  ataupun  tugas  yang  diberikan.
Hasil  pekerjaan  siswa  pada  ketujuh mata  pelajaran  dapat  dilihat  pada
Gambar 2. (a) (b) (d) (c)
Gambar 2. Hasil Project (a) Mata Pelajaran Matematika, (b) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, (c) Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, (d) Mata Pelajaran Bahasa Inggris, (e) Mata pelajaran Agama dan Budi Pekerti, (f) Mata Pelajaran PJOK, dan (g) Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan,  diketahui bahwa Project  and  Literacy  Week merupakan  rangkaian  kegiatan  untuk menilai  kemampuan  siswa  di  setiap mata  pelajaran  namun  dalam  satu bentuk  kegiatan.  Agar  mempermudah pembahasan,  berikut  ini  dipaparkan dalam  empat  bagian  pembahasan, yaitu  bentuk,  instrument,  prosedur pelaksanaan,  dan  hasil  dari Project and Literacy Week.
Bentuk Project and Literacy Week Bentuk asesmen dari semua mata pelajaran  yang  diujikan  yakni  Bahasa
Indonesia,  matematika,  PKn,  bahasa inggris,  Pendidikan  jasmani,  olahraga dan  Kesehatan  serta  Seni  Budaya mempunyai  kesamaan  bentuk,  yaitu kombinasi  antara  penilaian  tes  dan non  tes.  Penilaian  tes  adalah  tes tertulis  yang  berisi  soal  dan  jawaban. Ketika  menjawab  pertanyaan,  siswa tidak  harus  menjawab  dalam  bentuk jawaban tertulis, tetapi dapat menjawab  dalam  bentuk  mewarnai, menandai,  menggambar  grafik  dan diagram, serta menarik garis.
Penilaian  non  tes  adalah  tehnik penilan  tanpa  menggunakan  tes, penilaian  ini  dengan  pengamatan secara sistematis. Penilaian tes berupa
(f) (e) (g)
merujuk pada penilaian yang
mengukur  aspek  kognitif,  sedangkan penilaian  non  tes  merujuk  pada penilaian yang mengukur aspek afektif dan  spikomotor.    Aspek  kognitif berkaitan  dengan  capaian-capaian pembelajaran  pada  masing-masing mata pelajaran. Aspek afektif
berkaitan  dengan  sikap  siswa  selama mengerjakan Projoct serta sikap siswa dalam  mempresentasikan  project (Fatin, et al ., 2022). Aspek psikomotor berkaitan  dengan  keterampilan  siswa dalam mewarnai, menggunting, menempel, menghias serta mengkreasikan projeknya agar terlihat  menarik.  Selain  itu,  aspek spikomotor  ini  juga  dapat  dilihat  dari bagaimana cara
siswa
mempresentasikan projeknya. Agar  siswa  dapat  mengerjakan
tugas  selama Project  and  Literacy
Week perlu  ada  petunjuk  yang  tepat untuk siswa agar dapat menyelesaikan project  tersebut.  Deskripsi  petunjuk mengerjakan  disampaikan  sebelum siswa  mengerjakan  dan  disampaikan secara  langsung  waktu  pelaksanaan Project  and  Literacy  Week .  Semua naskah  soal  dan  instrument  penilaian Project  and  Literacy  Week disusun oleh guru dengan dilengkapai
petunjuk  pelaksanaan  dan  beberapa aksesoris  yang  digunakan.  Mata pelajaran  satu  dengan  mata  pelajaran yang  lainnya  mempunya  petunjuk yang  berbeda-beda  sesuai  dengan penyajian  soal  dan  jawaban  yang diharapkan  oleh  guru  serta  beberapa acsesoris yang digunakan juga berbeda.
Selama  pelaksanaan Project  and Literacy Week, guru mendampingi dan mengawasi  proses  mengerjakan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Setiap siswa diawasi mulai dari mengerjakan soal, mewarnai, menggungting, menempel  dan  menghias.  Dalam kegiatan  ini  guru  menjadi  fasilitator yang  harus  selalu  siap  ketika  ada kesulitan atau pertanyaan dari peserta didik  dalam  memahami  hal-hal  yang ada dalam proyek.
Instrumen Project  and  Literacy Week Instrumen penilaian dibuat berdasarkan  bentuk  tes.  Karena bentuk  tes  berupa  gabungan  antara tes dan non tes, intrumen penilaiannya  juga  menyesuaikan  hal tersebut.  intrumen  penilaian  dibuat dalam  bentuk  rubrik  dengan  bobot penilaian yang berdeba menyesuaikan
dengan  tingkat  kesulitan  soal  dari masing-masing mata pelajaran.
Digunakannya  sistem  pembobotan dalam  intrumen  penilaian  karena untuk  mempermudah  guru  dalam melakukan penilaian. Saifulloh, (2022)
menyatakan sistem pembobotan lebih efektif dibandingkan dengan penilaian skala.  Guru  dapat  dengan  mudahnya menentukan skor terhadap pertanyaan  yang  dibuat  seperti  pada instrumen seperti Tabel 2. Tabel 2. Instrumen Penilaian Mata Pendidikan Kewarganegaraan No. Aspek Penilaian Nilai 1. Ketepatan dalam menyusun semboyan pancasila Ketepatan dalam mempresentasikan semboyan pancasila secara lisan 1-10 1-10 2. Ketepatan dalam mengidentifikasi tempat ibadah umat beragama (5 tempat) Ketepatan mempresentasikan identifikasi tempat ibadah umat beragama (5 tempat) 1-30 1-50 Total 100 Pada  pembobotan  penilaian mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan  guru  dapat  dengan mudah  menentukan  skor  sesuai dengan tingkat kesulihat yang dihadapi siswa. Skor terkecil diberikan  pada  soal  yang  paling mudah dan skor yang besar diberikan pada  soal  yang  lebih  sukar,  seperti contoh  di  atas,  ketepatan  Menyusun semboyan  Pancasila  lebih  kecil skornya dibandingkan dengan Ketepatan  dalam  mengidentifikasi tempat ibadah umat beragama. Begitu juga dengan Ketepatan dalam mengidentifikasi  tempat  ibadah  umat beragama  skornya  lebih  kecil  jika dibandingkan Ketepatan mempresentasikan identifikasi tempat ibadah  umat  beragama.  Semakin  sulit
tingkat  kesulitan  peserta  didik  dalam mengerjakan project maka lebih tinggi skornya.
Penilaian  aspek  afektif  adalah evaluasi  penilaian  terhadap  setiap elemen  dalam dimensi  yang  ada  pada profil  pelajar  Pancasila.  Semua dimensi  yang  akan  diukur  dan dianalisis  diantaranya;  1)  Beriman, bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  maha Esa, dan berakhlak mulia, yang terdiri dari  elemen  akhlak  beragama,  akhlak pribadi,  akhlak  kepada  manusia, akhlak  kepada  alam,  dam  akhlak bernegara.  2)  Berkebinekaan  global, yang  meliputi  elemen;  mengenal  dan menghargai  budaya,  komunikasi  dan interaksi  antar  budaya,  refleksi  dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan,  berkeadilan  sosial.  3)
Bergotong  Royong,  yang  meliputi elemen;  kolaborasi,  kepedulian  dan berbagi.  4)  Mandiri,  yang  meliputi elemen;  pemahaman  diri  dan  situasi yang  dihadapi,  regulasi  diri.  5) Berpikir  kritis,  yang  meliputi  elemen;
memperoleh dan pemproses informasi  dan  gagasan,  menganalisis dan mengevaluasi penalaran, merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya  sendiri.  dan  6)  Kreatif, meliputi elemen; menghasilkan gagasan  yang  orisinal,  menghasilkan karya  dan  Tindakan  yang  orisinal,
memiliki  keluwesan  berpikir  dalam
mencari alternatif solusi permasalahan  (Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayan,  Riset,  2022). Semua  elemen  dalam  dimensi  profil pelajar Pancasila dirumuskan instrumen penilaiannya. Dengan demikian  setiap  siswa  dapat  dilihat bagaimana perkembangan
dari dimensi  profil  pelajar  Pancasila
tersebut.  Selanjutnya  Asesmen  untuk mengukur aspek psikomotor, meliputi mewarnai,  menggunting,  menempel dan menghias serta mempresentasikan  project  tersebut dan kedisiplinan selama melaksanakan Project  and  Literacy
Week .  Kemampuan  siswa  dalam
menyampaikan presentasi itu menjadi bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  karena  siswa  dapat menyampaiakan  secara  tegas  dan lugas  hasil  project  yang  mereka kerjakan,  hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  (Wahyono, 2017), Hanya saja  penelitian tersebut dilakukan di perguruan tinggi.
Sedangkan peneliti tertarik bagaimana pelaksanaan  presentasi Project  and Literacy  Week berjalan  dengan  sesuai harapan.  Pada  penilaian  sumatif  ini materi  yang  diujikan  dalam Project and  Literacy  Week tentunya  materi mata  pelajaran  yang  sudah  diajarkan guru kepada siswa.
Prosedur  Pelaksanaan Project  and Literacy Week Prosedur  pelaksanaan Project  and Literacy Week disetiap mata pelajarannya diuraikan sebagai berikut.
a) Matematika
Soal  matematika  yang  diberikan dalam  pelaksanaan Project  and Literacy Week adalah soal operasi aritmatika  yang  terdiri  dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Penyajian  soal  tersebut  dalam
bentuk soal tertulis yang berjumlah empat soal, empat soal tersebut  mengukur  bagaimana siswa  mampu  menyelesaikan;  1) Ketepatan  proses  penjumlahan satuan  dan  ketepatan  jawaban penjumlahan satuan, 2) Ketepatan proses  penjumlahan  ratusan  dan k etepatan  jawaban  penjumlahan ratusan,  3)  Ketepatan  proses pengurangan ratusan dan ketepatan  jawaban  pengurangan ratusan,  4  Ketepatan  proses perkalian  dan  ketepatan  jawaban perkalian.
Selain  mengukur  tingkat pemahaman dalam menyelesaikan soal operasi aritmatika siswa juga diharuskan  mewarnai project tersebut  dengan  pilihan  warna sesuai  dengan  keinginan  siswa. Selain mewarnai siswa juga dapat menghias  dengan  manik-manik yang  dudah  mereka  siapkan  dari rumah. Selanjutnya siswa menggunting sesuai dengan bentuk  pola project tersebut, seperti  pola  amplop,  bintang  dan sebuah tulisan ayo berhitung. Pola yang  sudah  digunting  lemudian ditempelkan  kekertas  buffalo yang  sudah  disiapkan  oleh  guru,
siswa  menempel  tulisan  ayo berhitung, kemudian menempelkan  judul  penjumlahan dan  diikuti  soal  dan  penyeselaian penjumlahan, menempelkan judul perkalian  dan  diikuti  soal  dan penyeselaian perkalian.
b) Bahasa Indonesia
Soal  Bahasa  Indonesia  yang diberikan  dalam  pelaksanaan Project  and  Literacy  Week adalah menulis kembali dengan menggunakan huruf tegak bersambung dan menulis kembali kalimat  dengan  memperhatikan huruf  kapital  dan  tanda  baca. Dalam  soal  tersebut  mengukur bagaimana siswa mampu menyelesaikan; penulisan  huruf tegak  bersambung  dan  penulisan huruf kapital di awal kalimat/nama  orang.  Selain  itu kerapian  dalam  menulis  menjadi bagian  dalam  penilai  project  ini, setiap  siswa  harus  mampu menulis dengan rapi.
Setelah  menyelesaikan  soal tersebut  maka  siswa  diharuskan mewarnai project tersebut dengan pilihan  warna  sesuai  dengan keinginan  siswa.  Selain  mewarnai siswa  juga  dapat  menghias
dengan  manik-manik  yang  dudah mereka  siapkan  dari  rumah. Selanjutnya  siswa  menggunting sesuai dengan bentuk pola project tersebut,  seperti  pola.  Pola  yang
sudah digunting lemudian
ditempelkan kekertas buffalo yang sudah  disiapkan  oleh  guru,  siswa menempelkan tulisan judul diikuti dengan  penyelesaiannya,  seperti menulis  tegak  bersambung  dan menulis kembali dengan memperhatikan  huruf  kapital  dan tanda baca. c) PKn
Soal  PKn  yang  diberikan  dalam pelaksanaan Project  and  Literacy Week adalah  menyusun  kalimat
terjemah  dari  Bhinneka  Tunggal Ika  dan  mengidentifikasi  tempat ibadah  umat  beragama.  Dalam soal tersebut mengukur bagaimana siswa mampu menyelesaikan; 1) Ketepatan dalam menyusun semboyan pancasila  dan  ketepatan  dalam mempresentasikan semboyan pancasila secara lisan, 2) Ketepatan dalam mengidentifikasi tempat  ibadah  umat  beragama  (5 tempat) dan ketepatan mempresentasikan identifikasi
tempat  ibadah  umat  beragama  (5 tempat). Selain itu kerapian dalam menulis  menjadi  bagian  dalam penilai  project  ini,  setiap  siswa harus  mampu  menulis  dengan rapi.
Setelah  menyelesaikan  soal tersebut  maka  siswa  diharuskan mewarnai project tersebut dengan pilihan  warna  sesuai  dengan keinginan  siswa.  Selain  mewarnai siswa  juga  dapat  menghias dengan  manik-manik  yang  dudah mereka  siapkan  dari  rumah. Selanjutnya  siswa  menggunting sesuai dengan bentuk pola project tersebut,  seperti  pola  burung garuda,  pola  gambar  tempat ibadah,  dan  tulisan  nama  agama. Pola  yang  sudah  digunting lemudian  ditempelkan  kekertas buffalo yang sudah disiapkan oleh guru,  siswa  menempelkan  tulisan judul diikuti dengan penyelesaiannya,  seperti  menulis lambing  negara  dan  tempat ibadah umat beragama.
d) Bahasa Inggris
Soal Bahasa Inggris yang
diberikan  dalam  pelaksanaan Project  and  Literacy  Week adalah menerjemahkan  kedalam  bahasa
Inggris,  mengidentifikasi  cuasa dan  pemandangan.  Dalam  soal tersebut  mengukur  bagaimana siswa  mampu  menyelesaikan; 1) Ketepatan  mengidentifikasi  cuaca (3 cuaca) dan ketepatan mempresentasikan identifikasi cuaca  (3  cuaca),  2)  Ketepatan mengidentifikasi pemandangan alam (2) dan ketepatan mempresentasikan identifikasi pemandangan  alam  (2), 3) Ketepatan mengidentifikasi gambar  benda  (2  benda)  dan ketepatan menerjemahkan
kalimat  bahan  dari  benda  (2 benda).  Selain  itu kerapian  dalam menulis  menjadi  bagian  dalam penilai  proyek  ini,  setiap  siswa harus  mampu  menulis  dengan
rapi dan mempresentasikan
terjemahan tersebut.
Setelah  menyelesaikan  soal tersebut  maka  siswa  diharuskan mewarnai project tersebut dengan pilihan  warna  sesuai  dengan keinginan  siswa.  Selain  mewarnai siswa  juga  dapat  menghias dengan  manik-manik  yang  dudah mereka  siapkan  dari  rumah. Selanjutnya  siswa  menggunting sesuai dengan bentuk pola project
tersebut, seperti pola
pemandangan,  pola  cuaca,  dan tulisan yang harus diterjemahkan. Pola  yang  sudah  digunting lemudian  ditempelkan  kekertas buffalo yang sudah disiapkan oleh guru,  siswa  menempelkan  tulisan judul diikuti dengan penyelesaiannya. e) Pendidikan  Agama  dan  Budi Pekerti
Soal  Pendidikan  Agama  dan  Budi pekerti  yang  diberikan  dalam pelaksanaan Project  and  Literacy
Week adalah menyelesaiakan  soal bagaimana posisi sholat berjamaah  yang  baik  dan  benar. Dalam  soal  tersebut  mengukur bagaimana siswa mampu menyelesaikan; Ketepatan menentukan  posisi  dalam  sholat berjamaah dan ketepatan
membuat denah sholat berjamaah serta  ketepatan,  keberanian,  dan kelancaran  dalam  presentasi. Selain itu kerapian dalam menulis menjadi  bagian  dalam  penilai project  ini,  setiap  siswa  harus mampu menulis dengan rapi.
Setelah  menyelesaikan  soal tersebut  maka  siswa  diharuskan mewarnai project tersebut dengan
pilihan  warna  sesuai  dengan keinginan  siswa.  Selain  mewarnai siswa  juga  dapat  menghias dengan  manik-manik  yang  dudah mereka  siapkan  dari  rumah. Selanjutnya  siswa  menggunting sesuai dengan bentuk pola project tersebut,  seperti  pola  orang  laki- laki  dan  perempuan.  Pola  yang sudah digunting
kemudian ditempelkan  pada  kertas  buffalo yang  sudah  disiapkan  oleh  guru,
siswa  menempelkan  tulisan  judul diikuti  dengan  penyelesaiannya, seperti  serta  menempelkan  posisi
yang tepat dimana imam,
makmum  laki-laki  dan  makmum perempuan.
f) PJOK
Soal Pendidikan jasmani, Olahraga dan  Kesehatan  yang  diberikan dalam  pelaksanaan Project  and Literacy  Week adalah  menjaga kebersihan  diri.  Dalam  soal tersebut  mengukur  bagaimana siswa  mampu  menyelesaikan; 1) Ketepatan mengidentifikasi
kebersihan  diri  yang  terdiri  dari; mandi  2  kali  sehari,  mencuci rambut,  membersihkan  hidung,
membersihkan  telinga,  potong kuku,  dan  cuci  tangan,  2)
Ketepatan mempraktekkan kebersihan  diri  dan  3)  Ketepatan, keberanian, dan kelancaran dalam presentasi.
Setelah  menyelesaikan  soal tersebut  maka  siswa  diharuskan mewarnai project tersebut dengan pilihan  warna  sesuai  dengan keinginan  siswa.  Selain  mewarnai siswa  juga  dapat  menghias dengan  manik-manik  yang  dudah mereka  siapkan  dari  rumah. Selanjutnya  siswa  menggunting sesuai dengan bentuk pola project tersebut,  seperti  pola  gambar kebersihan  diri  dan  tulisan macam kebersihan diri. Pola yang sudah digunting lemudian ditempelkan  kekertas  buffalo yang  sudah  disiapkan  oleh  guru, siswa  menempelkan  tulisan  judul diikuti  dengan  penyelesaiannya. Selain  tes  tulis  untuk  pelajaran PJOK ini juga memberikan penilaian non tulis seperti mempraktekkan cara membersihkan  diri,  anak-anak praktek  di  rumahnya  masing masing  bagaimana  mereka  harus mempraktekkan mencuci  rambut, membersihkan
hidung,
membersihkan  telinga,  potong kuku, dan cuci tangan.
g) Seni Budaya dan Prakarya Soal  Seni  Budaya  dan Prakarya  yang  diberikan  dalam pelaksanaan Project  and  Literacy Week adalah  membuat  sampul
Project and Literacy Week dengan ketentuan  judul project dan identitas  serta  menghias  semua hasil Project  and  Literacy  Week . Dalam  soal  tersebut  mengukur bagaimana siswa mampu menyelesaikan; 1) Ketepatan dalam  membuat  sampul  yang bagus,  2)  Ketepatan  dalam menuliskan  identitas,  3)  hiasan dari  keseluruhan project .  Selain itu  kerapian  dalam  menulis menjadi  bagian  dalam  penilai project  ini,  setiap  siswa  harus mampu menulis dengan rapi.
Setelah menyelesaikan dalam pembuatan sampul tersebut, siswa diharuskan mewarnai project tersebut dengan pilihan  warna  sesuai  dengan keinginan siswa. Selain mewarnai, siswa  juga  dapat  menghias dengan  manik-manik  yang  sudah mereka  siapkan  dari  rumah. Selanjutnya,  siswa  menggunting
sesuai  dengan  bentuk  pola  yang diinginkan.  Pola  yang  sudah digunting  kemudian  ditempelkan kekertas buffalo yang  sudah disiapkan  oleh  guru,  siswa menempelkan tulisan judul diikuti dengan identitas  diri serta menghias  dengan  pola  seperti membuat  kolase  dari  kertas warna,  daun-daun  dan  manik- manik.
Hasil  Karya  Siswa  dalam Project and Literacy Week Hasil yang diperoleh dalam pelaksanaan Project and Literacy Week sebagai  asessmen  sumatif  adalah siswa  senang  karena  mereka  bisa bebas  berekspresi  menghias  project dan  mewarnai  dengan  selera  seni siswa.  Siswa  tidak  bosan  dengan mengerjakan  soal  saja,  tetapi  ada kegiatan  mewarnai,  menggunting, menempel dan menghias, kegiatan nin sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya (Harjanti, et  al .,  2019).  Sehingga  bagi siswa  kegiatan  ini  dirasa  sangat menyenangkan.
Bagi  siswa  yang  tidak  suka  model evaluasi  dalam  bentuk  esai  model evaluasi Project and Literacy Week ini sebagai  solusi  bagi  siswa  yang  suka bereksplorasi,  kegiatan  motorik  bagi
siswa sekolah dasar sangat membantu dalam  tumbuh  kembangnya  tanpa mengabaikan  faktor  kognitif  (Akbar, 2022).  Tidak  heran  model  evaluasi Project  and  Literacy  Week ini  banyak disukai  oleh  siswa  dibandingkan
dengan  mengerjakan  soal  saja  seperti soal esai konvensional. Berikut adalah salah  satu  hasil  karya  siswa  dalam pelaksanaan Project  and  Literacy Week .
Gambar 3. Hasil Project Mata Pelajaran PKn
Berdasarkan  Gambar  3.,  terlihat bahwa  siswa  dapat  menyelesaikan proyeknya.  Siswa  dapat  mengerjakan soal  yang  berikan  serta  mewarnai, menggunting, menempel serta menghias  projek  tersebuh.  Sehingga kegiatan  anak  dalam  mengerjakan projek  ini  sangat  berfariatif.  Satu siswa  dengan  siswa  yang  lainnya tentunya berbeda
dalam menyelesaikan projeknya.

## Simpulan
Asesmen  sumatif  dalam  bentuk Project and  Literacy  Week merupakan salah  satu  alternatif  asesmen  yang dapat  mengukur  dan  memberikan
evaluasi  terhadap  siswa  dalam pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Kreatif SD Muhammadiyah 16 Surabaya.  Bagi  sekolah  inklusi, asesmen sumatif dalam bentuk Project and Literacy Week ini salah satu solusi bagi  sekolah  untuk  menciptakan diferensiasi dalam pembelajaran.
Asesmen  dalam bentuk  kegiatan Project  and  Literacy  Week dengan bentuk kombinasi tes dan nontes tidak hanya  mengevaluasi  atau  mengukur dalam  bentuk  pengetahuan  saja, melainkan  bagaimana  kecakapan, baca,  tulis,  kedisiplinan,  keberanian, dan motorik siswa. Dalam pelaksanaannya, Project  and  Literacy
Week juga dapat mengukur bagaimana ketercapaian  setiap  elemen  yang  ada pada dimensi Profil Pelajar Pancasila.
Instrumen  penilaian Project  and Literacy  Week berupa  rubrik  dengan teknik  pembobotan  mempermudah guru  dalam  melakukan  penilaian. Prosedur  pelaksanaan Project  and
Literacy  Week dilakukan  selama
seminggu dengan mengandalkan instruksi  dan  bimbingan  dari  guru.
Karena  berbentuk  proyek,  hasil menjadi  beragam  serta  mampu menunjukkan kreativitas dan
kemampuan  siswa  di  setiap  mata pelajaran.
Dalam  pelaksanaannya,  siswa terlihat  antusias  dan  senang  sehingga salah  satu  amanat  dari  Kurikulum Merdeka  untuk  dapat  memberikan pembelajaran  dan  penilaian  yang menyenangkan dapat terwujud.
Bentuk-bentuk  asesmen  serupa  perlu dikembangkan lebih lanjut agar dapat semakin  mendukung  terlaksananya Kurikulum Merdeka. Siswa tidak perlu lagi  takut  dengan  ujian  tapi  senang dan menanti ujian.

## Daftar Pustaka
Afriana,  J.  (2022).  Pengaruh  PjBL STEM  terhadap  Literasi  Sains
dan Problem Solving Siswa SMP. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar, 6(2), 627–638. https://doi.org/10.26811/didak tika.v6i2.551 Ananda, R. (2018). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu, 1(1), 21–30. https://doi.org/10.31004/BASIC EDU.V1I1.11 Darmastuti,  R.,  Edi,  S.  W.  M.,  & Christianto,  E.  (2018).  Model Literasi Media Untuk Anak-Anak Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Multimedia Interaktif  Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Salatiga. Jurnal ASPIKOM, 3(4), 635. https://doi.org/10.24329/aspik om.v3i4.220 Diana,  H.  (2022).  Game  Based Learning  Berbantuan  Media Board  Game  Klaster  untuk Meningkatkan Kemampuan
Literasi  Siswa.  Jurnal  Didaktika Pendidikan  Dasar,  6(2),  661– 676. https://doi.org/10.26811/didak tika.v6i2.622 Fajar Rahayuningsih. (2022). Internalisasi  Filosofi  Pendidikan Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.  Social :  Jurnal  Inovasi Pendidikan  IPS,  1(3),  177–187. https://doi.org/10.51878/SOCI
AL.V1I3.925
Fatin,  I.,  Yunianti,  S.,  Veronica,  N.,  &
Mahmudi,  A.  (2022).  Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa Analisis  Aspek  Utama  Kerangka Kebahasaan  Pada  Siswa  Sd Homeschooling  Usia  7  Tahun. 8(2), 150–162. https://jurnal.stkippersada.ac.id
/jurnal/index.php/JPDP/article/ view/1911/1281
Harjanti, R., Supriyati, Y., & Rahayu, W. (2019).  Evaluation  of  Learning Programs  at  Elementary  School Level of “Sekolah Alam Indonesia (SAI)”.  (Evaluative  Research Using Countenance Stake’s Model). 7(2), 125–132. Haryadi. (2021). Implementasi Kurikulum  Darurat  Covid-19.
Journal  EVALUASI,  5(2),  94. https://doi.org/10.32478/evalu asi.v5i2.595

## Jaya.  (2022).  Pengembangan  Lembar
Kerja  Peserta  Didik  Berbasis
Realistic  Mathematic  Education Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jurnal IDEAS, 1071–1078.
https://doi.org/10.32884/ideas.
v8i2.792
Juraidah,  J.,  &  Hartoyo,  A.  (2022). Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa  Peran  Guru  Dalam Menumbuhkembangkan Kemandirian  Belajar  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Pendahuluan Pendidikan  adalah  bagian  dari usaha  suatu  bangsa  untuk  terus meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  ,  6(1),  1–14. https://jurnal.stkippersada.ac.id /jurnal/index.php/JPDP/article/ view/1719/1272
Magdalena, I., Oktavia, D., & Nurjamilah, D. P. (2021). Analisis Evaluasi Sumatif Dalam Pembelajaran  Tematik  Siswa Kelas  Vi  Sdn  Batujaya  Di  Era Pandemi  Covid-19.  ARZUSIN : Jurnal Manajemen Dan Pendidikan  Dasar,  1(1),  137– 150. https://ejournal.yasin- alsys.org/index.php/arzusin Mahmudi,  A.,  &  Wiryanto,  W.  (2022). Kajian Dan Penerapan Pelaksanaan  Kurikulum  Darurat Covid  Di  Sekolah  Kreatif  Sd Muhammadiyah  16  Surabaya. 22(3), 340–352. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/didakt is/article/view/13715/5532 Oja,  A.  A.  R.,  Mustiningsih,  Timan,  A., Kholilurrokhman, D., Rahmawati,  D.  R.,  &  Faiza,  D.  E. N.  (2020).  Curriculum  of  the Industry  Revolution  4.0  and  the Pandemic  of  Covid-19  Era. 508(Icite), 332–337. https://doi.org/10.2991/assehr. k.201214.257 Patimah  S.,  &  T.  ZA.  (2018).  Counting Methodology  on  Educational Return  Investment.  Advanced Science  Letters,  4(10),  7087– 7089. https://doi.org/10.1166/asl.201 8.12414
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M.,
&  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  dalam  Impelementasi Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.  Jurnal  Basicedu,  6(3),
3613–3625. https://doi.org/10.31004/BASIC EDU.V6I3.2714
Rokhimah. (2021). Equilibrium : Jurnal Pendidikan Analisis Keterampilan  Menulis  Siswa Kelas 1 Pada Model Pembelajaran  Daring  di  SD Muhammadiyah  4  Surabaya. Equilibrium :  Jurnal  Pendidikan, IX, 150–160. http://journal.unismuh.ac.id/ind ex.php/equilibrium
Rosmana, P. S., Iskandar, S., Kiranti, D. I.,  Febriyanti,  I.,  Farradhillah,  S.
Q.  A.,  &  Sari,  Y.  (2022).  Urgensi Pengembangan Kurikulum Dalam Pendidikan Siswa Sekolah Dasar. Jpdp, 8(1), 50–70. http://jurnal.stkippersada.ac.id/ jurnal/index.php/JPDP/JPDP8 Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta. Wahyono, H. (2017). Penilaian Kemampuan Berbicara Di Perguruan Tinggi. Transformatika, 1. Widada.  (2022).  Pemanfaatan  Media Daring  Google  Form  untuk Evaluasi  Pembelajaran  Mufradat di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial, Dan Budaya, 8(1), 53. https://doi.org/10.32884/ideas. v8i1.618 Wijiningsih.  (n.d.).  Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Budaya Lokal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan.  Retrieved  May 12, 2022, from http://journal.um.ac.id/index.ph p/jptpp/article/view/9760/461 2