Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 57-65, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9818

## Pemanfaatan Audio Visual Berbasis Discovery Learning Terhadap Peningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Sistem Organ Dan Organisme
Khairul Rizal* 1 , Saminan 2 , Hafnati Rahmatan 3
1 MahasiswaProgram StudiPendidikan IPA PPsUniversitasSyiah Kuala Banda Aceh23111 2 Program StudiPendidikan FisikaUniversitasSyiah Kuala Banda Aceh23111 3 ProgramStudiPendidikan BiologiUniversitasSyiah Kuala Banda Aceh23111 *E-mail;khairulrizal_unsyiah@yahoo.com
Abstrak. Media  audiovisualberbasis discovery  learning digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam memahami konsep IPA yang bersifat abstrak, sehingga materi yang disampaikan lebih menarik dan nyata.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menigkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan media audio visual berbasis discovery learning . Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian desain eksperimen semu dengan grup eksperimen dan  kontrol  pada  materi  organ  dan  organisme  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VII  MTsN Tungkop Aceh Besar sebanyak 204 siswa. Sampel yang digunakan adalah peserta didik kelas VII-4 dan VII-6  sebagai kelas eksperimen sebanyak 78 siswa  dan kelas  VII-3 dan VII-5  sebagai kelas kontrol  sebanyak  78  siswa  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016-2017  yang  dipilih  secara purposive  sampling .  Tes  berbentuk  pilhan  ganda  yang  berjumlah  10  soal  digunakan  sebagai instrument dalam penelitian ini. Hasil akhir menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada setiap subtansi KBK kelas eksperimen dengan rata-rata N-Gain masing-masing sebesar 46%, 43%, dan 44% sedangkan kelas kontrol sebesar 41%, 35%, dan 33%, sedangkan hasil analsis uji t antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  t hitung 4,230  >  t tabel 1,991.  Dari  hasil  perhitungan N-gain diperoleh  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  46  dan  37  keduanya  berada pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  audio  visual berbasis discovery  learning pada  kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan  KBK  dan  hasil  belajar siswa pada materi organ dan organisme dibandingkan kelas kontrol. serta mendapat respon sangat tertarik dari siswa dengan rata-rata persentase 97,90.
Kata  kunci :  Media  audio  visual, discovery  learning ,  keterampilan  berpikir  kritis,  organ  dan organisme
Abstract. Audio visual media based on discovery learning had been used in helping students to understand  abstract  concept  of  natural  science  to  be  interesting  and  real.  The  study  aimed  to improve  skill  of  critical  thinking  and  learning  outcome  by  using  audio  visual  media  based  on discovery learning. Quantitative approach with experiment design was selected to be type of study in learning of organs and organism to the population which was 204 students of seventh grade in MTsN Tungkop Aceh Besar. Initially, 78 students of class VII-3 as experiment class and 78 students of class VII-6 as control class were purposively selected as sample for that study in academic year of 2016-2017. Then, data were collected by using test with 30 multiple choice questions. According to that test, there was improving of average N-Gain of experiment class by a percentage of 46%, 43%  and  44%,  while  control  class  was  indicated  by  a  percentage  of  41%,  35%  and  33%.  By referred  to  previous  data,  learning  outcome  of  experiment  class  was  greater  than  control  class which is 73.35 and 56.41. After that, calculation of average N-Gain showed that both of class was stand on middle category with a percentage of 51%  and 21%. Test of t KBK of experiment and control class was t arithmetic of 4.230> t table of 1.991. Consequently, it can be concluded that utilization of audio visual media based on discovery learning in experiment class will gave greater improving learning  outcome  and  KBK  than  control  class  and  received  a  very  interested  responses  with  an average percentage of 97.90%.
Keyword : audio visual media, discovery learning, critical thinking skills, learning outcome, organs and organism.

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi dan informatika pada zaman dewasa ini, menuntut banyak pihak atau kalangan  untuk  ikut  serta  dalam  perubahan  tersebut  tidak  terlepas  dari  lembaga  pendidikan. Kemudahan-kemudahan diciptakan dapat dimanfaatkan oleh tenaga pendidik dan pendidik dalam mengembangkan  mutu  pendidikan.  Menurut  Nurgrahenidkk.  2013  menyatakan  bahwa global mindset dapat dibentuk melalui pendidikan  yang baik melalui pendekatankarakterdansikap mental yang  profesional.  Pemanfaatan  IT  dalam  dunia  pendidikan  pada  saat  ini  sangatlah  pesat,  hal  ini terlihat guru dan siswa sudah menggunakan audio visual dan layanan internet dalam mengajar dan mencari  referensi  sebagai  materi  yang  dipelajari.  Kondisi  lain  seperti  layanan  youtobe  untuk mengali  informasi  dalam  bentuk  audio,  visual,  dan  animasi.  Senada  dengan  penyataan  di  atas Anggareni  dkk.  (2013)  menambahkan  bahwa  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  yang berkembangsaat  ini,  dapat  dipergunakan  dengan  sebaik-baik  mungkin  oleh  guru  untuk mengembangkan  segala  potensi  yang dimiliki  oleh  setiap  anak.  Media dapat membangun semua panca  indra  untuk  menyerap  informasi,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang bersifat  abstrak  dan  berpikir  secara  sistematis  yang  mengakibatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  berkembang.  Lebih  lanjut  Sudriadkk.  (2011)  dan  Sayer  dkk.  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  media  computer  sangat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Permasalahan  dilapangan  masih  terdapat  rendah  pemahan  konsep  IPA  yaitu  pada  materi sistem organ dan organisme dengan data UN tahun ajaran 2013/2014 terhadap daya serap siswa pada materi sistem organ dan organisme di tingkat sekolah sebesar 62,54, di tingkat Kabupaten Aceh  Besar sebesar  57,13 di  tingkat Provinsi Aceh sebesar  55,46 dan  di  tingkat  Nasional  57,66. Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi  sistem  organ  dan organisme  masih  kurang.  Keadaan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  tingkat  sekolah  sampai  di  tingkat nasional  masih  rendah  (BNSP,  2014).  Hasil  observasi  di  MTsN  Tungkop,  diperoleh  beberapa informasi terhadap proses pembelajaran IPA. Guru masih menggunakan metode konvensional atau metode  ceramah  ( teacher  centered )  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  pembelajaran  IPA. Masalah lain juga terlihat yaitu guru kurangmenggunakan media dan model dalam pembelajaran IPA.  Hal  ini  membuat  sebahagian  siswa  kurang  memahami  konsep  IPA  yang  bersifat  abstrak, sehingga dapat mempengaruhi terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajaran menggunakan audio visual  berbasis discovery  learning sangat  sesuai  diterapkan  pada  konsep  IPA  yang  selama  ini terbangun mindset kurang  menarik  dipelajari  dengan  sebahagian  konsep bersifat abstrak seperti pada  materi  sistem  organ  dan  organisme.  Pratiwi  (2013)danHastutidanBudianti  (2014) menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  memanfaatkan  audio  visual  berbasis discovery learning merupakan  cara  yang  efektif  untuk  memusatkan  perhatian  siswa  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  dan  mengkongkretkan  informasi.Kemendikbud  (2013) danFatokundanAniayeju (2014) menambahkan bahwa discovery learning merupakan metode yang mengaplikasikan pembelajaran  secara  berulang-ulang  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan discovery (penemuan)  dari  siswa  bersangkutan.  Pepaduan  media  dengan  pendekatan discovery learning bertujuan  untuk  menggali  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  memberikan  penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar berpikir kritis, dan menyimpulkan. Duron dkk.(2006) menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  keterampilan  yang  memiliki  kemampuan dasar  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi.  Trianto  (2010)  menambahkan  bahwa berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan.
Penggunaan media audio visual berbasis discovery learning sudah dilakukan oleh beberapa peneliti  diantaranya  Yazar dkk.  (2012)  danMaarif,  (2016)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa menggunakan  media  audio  visual  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa menggunakan metode  konvensional. Saadé  dkk.  (2012)  menjelaskanbahwa  (IT)  yang digunakan dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir,  lebih  lanjut  Sallehdkk.(2012), menambahkan  bahwa  simulasi  berbasis  Web  yang digunakan  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis mahasiswa  Jurusan  Kependidikan  pada  materi  perkembangan  belajar  komunikasi  dan  jaringan. Fuidkk.  (2014)  menemukan  bahwa  penggunaan  media  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep dan KBK siswa. Ghaedsharafi dan Bagheri (2012) melaporkan bahwa kelompok audio visual lebih baik dari pada kelompok audio dan kelompok visual, sehingga dapat  meningkatkan keterampilan menulis  siswa  dilihat  setelah  dilakukan  Postes,  sehingga  Forrester  (2008)  menyimpulkan  bahwa KBK  salah  satu  pembelajaran  yang  mampu  mempengaruhi  keterlibatan  guru  dan  siswa  dalam menciptakan pembelajaran aktif dan inovatif.
Vol. 05, No. 02, hlm 57-65, 2017

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasyexsperimen )  dengan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain pretest dan posttest dan  menggunakan  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Penelitian  bertempat  di  MTsN  Tungkop,  Kecamatan  Darussalam, Kabupaten Aceh Besar yang beralamat di Jln. Lambaro Angan Miruk Taman. Penelitian ini memiliki populasi  seluruh  siswa  kelas  VII  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas VII-3 dan VII-4 sebagai kelas eksperimen sebanyak 78 siswa, sedangkan kelas kontrol yaitu kelas VII-5 dan VII-6sebanyak78siswa yang dipilihsecara purposive sampling . Instrumen  untuk melihat peningkatan KBK menggunakan tes  pilihan  ganda  dengan jumlah 10 soal dengan validitas (r xy ) = 0,41 dengan kategori valid dan reliabilitas (r) diperoleh = 0,921, maka  dapat  dikatakan  soal  mempunyai  tingkat  reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Penelitian  ini memiliki  dua  variable  yaitu  variable  bebas  adalah media audio visual berbasis discovery learning dan variable terikat KBK siswa. Sebelum penelitian dilakukan peneliti terlebih dahulu memberikan pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  kemudian  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  sedangkan  kelas  control  menggunakan  metode konvensional.  Setelah  pembelajaran  selesai  tiap-tiap  kelas  diberikan posttest untuk  melihat peningkatan  KBK  siswa.  Selanjutnya,  data  dianalisis  menggunakan  uji  t  dan  uji N-Gain untuk melihat perbedaan dan peningkatan KBK kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
KBK  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada  tiga  subtansi  berpikir  kritis  yaitu,  memberikan penjelasan, membangun keterampilan dasar berpikir kritis, dan menyimpulkan. Subtansi tersebut di analisis melalui 10 soal yang mencakupi ketiga subtansi tersebut. Pemberian tes dilakukan dua tahap,  yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbandingan  KBK  kelas ekperimen  dan  kontrol  setelah  pembelajarannya.  Penjelasan  lebih  lanjut  akan  diuraikan  sebagai berikut:

## 1) Hasil  Tes  Awal  dan  Akhir  KBK  Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  pada  Materi  Sistem Organ dan Organisme
Hasil analisis data awal kelas eksperimen dan kontrol menujukkan bahwa KBK siswa belum terlihat  keterampilan  berpikirnya,  kedua  kelas  masih  terlihat  sama  kemampuannya.  Hal  ini disebabkan kedua belum dilakukan treatment media audio visual berbasis discovery learning yang membangkitkan  berpikir  siswa  dalam  memahami  konsep  organ  dan  organisme  pada  proses pembelajaran berlangsung. Untuk lebih jelas hasil uji beda dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Analisis Nilai Tes Awal KBK pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
No Kelas Rata- rata Tes Awal Normalitas *) Homogenitas **) Nilai t*** Makna Tes Awal Tes Awal t hitung t tabel 1 Eksperimen 9 Normal (Sig:0,070) Homogen (Sig:0,580) t=0,037 t=1,991 Non Signifikan 2 Kontrol 9 Normal (Sig:0,052) Keterangan : *)  = Uji Kolmogorov-Smirnov, jika Sig > 0,05 (Normal) **)= Uji  Levene, jika Sig > 0,05 (Homogen) ***)= Uji t atau uji Mann Whitney, jika Sig. (p value) < 0,05 (Tidak berbeda singnifikan)
Berdasarkan Tabel 1 di atas tes awal menunjukkan bahwa uji normalitas kelas eksperimen dengan sig.  0,070 >  0,05  berdistribusi  normal,  sedangkan pada  kelas  kontrol sig. 0,052  >  0,05 berdistribusi normal dan uji homogenitas tes awal dengan sig. 0,580 > 0,05 berdistribusi homogen. Setelah  data  sudah  memenuhi  untuk  uji  beda  dengan  t hitung .  0,037  <  t tabel 1,991  maka keputusannya data tersebut tidak terjadi perbedaan. Penemuan ini dikarenakan kedua kelas belum diberikan penerapan media audio visual berbasis discovery learning . Kondisi ini menujukkan bahwa kedua  kelas  tersebut  memenuhi  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini,  karena  kedua  sampel memeliki kemampuan yang homogen.
Hasil  analisis  yang  berbeda  terlihat  pada  nilai  akhir  dari  kedua  kelas,  pada  kelas eksperimen memiliki rerata tes awal sebesar 4,35 dan tes akhir sebesar 25,17, sedangkan kelas kontrol  nilai  rerata  tes  awal  sebesar  4,36  dan  tes  akhir  sebesar  21,29.  Berdasarkan  nilai  rerata kedua kelas sudah terlihat perbedaannya yang signifikan dengan nilai N-Gain sebesar 0,46 pada
kelas eksperimen dan sebesar 0,37 pada kelas kontrol. Untuk lebih jelas perbedaan peningkatan KBK kelas eksperimen dan kontrol dapat dilahat pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar KBK Siswa
Gambar 1. Perbedaan Peningkatan KBK Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Data  diatas  memberikan  informasi  bahwa  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  yang signifiakan terhadap KBK siswa, dengan rerata tes awal sebesar 4,35 menjadi 25,17 pada tes akhir dengan peninkatan N-Gain sebesar 0,46 dengan kategori sedang. Peningkatan kelas kontrol juga mengalami peningkatan sedang dengan rerata tes awal sebesar 4,36 menjadi 21,29 pada tes akhir dengan nilai N-Gain .
2) Hasil  Tes  Awal  dan  Akhir  KBK  Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  pada  Materi  Sistem Organ dan Organisme
Setelah pembelajaran menggunakan media audio visual berbasis discovery learning maka didapatkan  hasil  analisis  tes  akhir  yang  berbeda  dengan  tes  awal,  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media  audio  visual  berbasis discovery  learning pada materi organ dan organisme. Hasil analsis  nilia kelas eksperimen dengan rerata sebesar 46 dan kontrol sebesar 37, untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Nilai Tes Akhir pada Kelas Eksperimen dan Kontrol No  Kelas Rata- rata N- Gain Normalitas *) Homogenita s **) Nilai t*** Makna N-Gain N-Gain t hitung t tabel 1 Eksperime n 46 Normal (Sig:0,231) Homogen (Sig:0,095)) t=4,230 t=1,991 Signifikan 2 Kontrol 37 Normal (Sig:0,176) Keterangan :   *) = Uji Kolmogorov-Smirnov, jika Sig > 0,05 (Normal) **) = Uji  Levene, jika Sig > 0,05 (Homogen) ***) = Uji t atau uji Mann Whitney, jika Sig. (p value) <0,05 (Tidak berbeda singnifikan)
Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan bahwa kelas eksperimen terjadi peningkatan dari rerata 9  tes  awal  menjadi  46,  sedangkan  kelas  kontrol  rerata  9  menjadi  37.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  media  memiliki  peranan  aktif  dalam  mengembangkan  KBK  siswa  pada  materi  organ  dan organisme. Hasil  normalitas pada  kelas eksperimen sebesar sig.  0.231  >  0,05 dan  kelas  kontrol sig. 0,176 > 0,05, maka dapat dikatakan bahwa kedua kelas memiliki distribusi normal, sedangkan uji homogenitas nilai tes akhir kelas eksperimen dan kontrol dengan sig. 0,095 > 0,05 maka dapat dikatakan data kedua kelas berdistribusi homogen. Tahap selanjutnya dilakukan uji t dengan t hitung 4,230 > t tabel 1,991 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  kedua kelas terdapat perbedaan yang nyata.
3) Hasil Perindikator KBK Siswa pada Materi Sistem Organ dan Organisme
Analisis terhadap indikator KBK dalam penelitian ini yaitu pada (1) Memberikan penjelasan sederhana,  (2)  Membangun  keterampilan  dasar  berpikir  kritis,  (3)  Menyimpulkan.  Hasil  analsis perindikator  KBK  terlihat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen dan  kontrol,  hal  ini dilihat dari nilai N-Gain pada setiap indikator pada kelas eksperimen berurut 0,46, 0,43, dan 0,44 dan  kelas  kontrol  0,41,  0,35,  dan  0,33.  Untuk  mengetahui  peningkatan  KBK  dianalisis  dari  nilai pretes dan postes dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Perindikator KBK Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan terhadap  peningkatan  KBK  setiap  kelas.  Dari  setiap  indikator  terjadi  peningkatan  tertinggi  pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol, sedangkan peningkatan pada indikator KBK secara detil dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Nilai N-Gain KBK Pretes dan Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol
Indikator  KBK Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-Gain (%) Pretest Posttest N-Gain (%) Memberikan penjelasan sederhana 1,44 7,90 47 1,60 7,12 41 Membangun keterampilan dasar berpikir kritis 1,27 7,36 44 1,28 6,17 36 Menyimpulkan 1,64 9,96 45 1,47 8,01 35 Hasil  peningkatan  setiap  indikator  KBK  dianalisis  melalui  nilai N-Gain pada  kelas eksperimen dan kontrol. Hasil analisis membuktikan bahwa setiap indikator mengalami perbedaan peningkatan KBK antara kelas eksperimen dan kontrol. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil Perhitungan Statistik Hasil Analisis Nilai N-Gain KBK Pretes dan Postes No  Indikator KBK Uji Normalitas* Uji Homogenit as ** Nilai Z atau t*** Makna Eksperim en Kontrol Z dan t hitung Z dan t tabel (1 ) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1 Memberikan penjelasan sederhana Normal (Sig:0,05 2) Tidak Normal (Sig:0,03 1) Tidak Homogen (Sig:0,040) Z=2,178 Z=1,96 Signifika n 2 Membangun keterampilan dasar berpikir kritis Normal (Sig:0,05 3) Normal (Sig:0,10 3) Homogen (Sig:0,614) t=3,097 t=1,991 Signifika n
3  Menyimpulka n Normal (Sig:0,07 0) Normal (Sig:0,13 8) Homogen (Sig:0,192) t=3,140 t=1,991 Signifika n
Keterangan : *)  = Uji Kolmogorov-Smirnov, jika Sig > 0,05 (Normal) **)= Uji  Levene, jika Sig > 0,05 (Homogen)
***)= Uji t atau uji Mann Whitney, jika Sig. (p value) > 0,05 (Tidak berbeda singnifikan)
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  perbedaan  yang singnifikan terhadap peningkatan indikator KBK setiap kelas hal ini dikarenakan nilai N-Gain yang di analisis lebih besar dari nilai signifikannya. Data normalitas, homegitas dan uji t menggunakan program  SPSS.  Hasil  menujukkan  setiap  indikator  memiliki  data  berdistribusi  normal  yaitu  pada kelas  eksperimen,  hal  ini  dikarenakan  nilai  sig.  >  0,05.  Kelas  kontrol  hanya  pada  indikator memberikan penjelasan sederhana data tidak normal, sedakan indikator yang lainnya berdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  uji  homogenitas  pada  indikator  yang  pertama  tidak  berdistribusi homogen, maka untuk melakukan uji beda menggunaka uji Mann Whitney sedangkan dua indikator lagi  berdistribusi  homogen,  sehingga  dapat  menggunkan  uji  beda  parametrik.  Hasil  yang didapatkan  pada  indikator  yang  pertama  memberikan  penjelasan  sederhana  menunjukkan  nilai sebesar  Z hitung 2,178>  Z tabel 1,96  maka  terjadi  penerimaan  H 0 dapat  disimpulkan  bahwa  setiap subtopik mengalami peningkatan atau dengan kata lain terjadi perbedaan nyata hasil belajar siswa antara  kelas eksperimen  dan  kontrol, sedangkan  indikator  yang  membangun  keterampilan dasar berpikir  kritis  dan  menyimpulkan  dengan  berurut    sebesar  t hitung 3,097  >  t tabel 1,991  dan  t hitung 3,140  >  t tabel 1,991  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara peningkatan KBK kelas eksperimen dengan kelas kontrol.Tabel 4 menunjukkan hasil analisis nilai N-Gain per  indikator  KBK  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  di  jelaskan  sebagai berikut:
1) Memberikan penjelasan sederhana
Memfokus pertanyaan indikator antara kelas eksperimen dan kontrol dengan nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 47 dengan kategori sedang dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 41 dengan kategori rendah. Peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen dipengaruhi oleh media yang  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  animasi  yang  ditampilkan berdasarkan  konsep  sistem  organ  dan  organisme  yang  mengambarkan  kondisi  konsep  sulit dipahami secara nyata. Senada dengan penyataan tersebut Rusman (2012) menambahkan bahwa audio  visual  sebuah  media  yang  mengandung  pesan  auditif  yang  mampu  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  kreativitas  dan  inovatif  siswa.  Sumarni  dkk.  (2015)menjelaskan  bahwa kelebihan  audio  visual  media  secara  efektif  dalam  memperkaya  materi  yang  disajikan  dalam pembelajaran  secara  sematik  yang  berlandaskan  pada  gambar  dan  audio.  Purwono  dkk.  (2009) menyimpulkan  bahwa  media  sebuah  alat  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sarana,  atau  prasarana untuk  proses  komunikasi  dan  proses  belajar  mengajar,  sedangkan  Suharsimi  (2011) menambahkan bahwa media pembelajaran ialah suatu sarana yang digunakan untuk menampilkan pelajaran.
Kelas kontrol tidak terlihat secara signifikan terjadi peningkatan KBK siswa, pada saat proses pembelajaran  berlangsung  terlihat  banyak  siswa  tidak  antusias  dalam  belajar.  Kondisi  ini disebabkan karena penggunaan metode konvensional yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Siswa  hanya berfokus pada penjelasan guru semata, tanpa ada sesuatu hal yang menarik untuk dipelajari,  sedangkan  LKPD  yang  digunakan  hanya  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep makroskopisnya  sedangkan  yang  mikroskopis  tidak.  Penggunaan  media  audio  visual  dapat memudahkan siswa dalam belajar, Ashaver dkk. (2013) menambahkan bahwa media audio visual merupakan  alat  bantu  yang  dapat  memudahkan  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung, sehingga informasi yang disampaikan dengan mudah dipahami.
2) Membangun keterampilan dasar berpikir kritis
Komponen  KBK  tentang  menganalisis  dan  mengevaluasi  argument  antara  kelas  eksperimen dan kontrol dengan nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 44 dengan kategori tinggi dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 36 dengan kategori rendah. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  membutuhkan  analisis  dan  evaluasi  pada kelas eksperimen siswa  rata-rata dapat menjawab soal dengan benar dan tepat. Pemahaman ini dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang  membuat  siswa  mampu  menemukan  sesuatu  yang sulit  dipahami  dan  audio  visual  ikut  menjelaskan  dengan  simulasi  yang  mudah  dipahami  oleh
Vol. 05, No. 02, hlm 57-65, 2017
siswa.  Pernyataan  tersebut  senada  dengan  yang  temukan  oleh  Yuliani  dan  Saragih  (2015)  yang menjelaskan bahwa media audio visual dapat meningkatkan motivasi dan efektifitas belajar biologi. Saade dkk. (2012) dan menambahkan bahwa indikator menganalisis salah satu komponen penting dalam  KBK,  jika  komponen  tersebut  sudah  terlihat  pada  setiap  siswa  maka  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan berpikir siswa sudah mulai berkembang.
Kelas kontrol dalam memahami materi sistem organ dan organisme mengalami kendala dan tidak mampu menganalisis secara mendalam terhadap materi yang dipelajari, karena bahan ajar  yang dilengkapi dengan gambar hanya menjelaskan komponen sebahagian besar ruang lingkup materi. Peningkatan tersebut dipengaruhi oleh adanya LKPD yang dijadikan sebagai bahan ajar yang cukup mewakili peningkatan kemampuan berpikir siswa pada kedua kelas.

## 3) Menyimpulkan
Hasil analisis menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang sama terhadap  indikator KBK bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klasifikasi  dan  pertanyaan  menantang  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  dengan  nilai  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  45  dengan kategori sedang dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 35 dengan kategori rendah. Kedua kelas tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  indikator  KBK  tersebut.  Pada  tahap  ini sampel  yang  masih  duduk  kelas  VII  SMP  belum  terbiasa  dengan  menjawab  pertanyaan  yang menantang,  sehingga  kemampuan  tersebut  terjadi  peningkatan  yang  sama.  Kondisi  yang terbentuk pada kelas eksperimen dan kontrol tidak terlalu berbeda, audio visual berbasis discovery learning belum  terlihat  perbedaan  yang  nyata  dalam  penelitian  ini.  LKPD  yang  digunakan  dapat meningkatkan KBK dengan kategori rendah.
Hasil analisis ketiga indikator di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh terhadap penggunaan audio visual berbasis discovery learning dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional.  Pernyataan  tersebut  senada  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  audio  visual  yang jelaskan oleh Rusman (2012) mengatakan bahwa dapat menambah daya tarik, siswa terlihat aktif, memberikan  pengalaman  yang  nyata  dan  hasilnya  lebih  mudah  untuk  dimengerti  dan  dipahami serta  pemahaman  informasi  yang  disajikan  dalam  dua  format,  verbal  dan  visual  yang  dapat menjelaskan  konsep  yang  bersifat  abstrak  dalam  bentuk  animasi.  Ariawan  dkk.  (2016) menambahkan  bahwa  audio  visual  berbasis discovery  learning dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  dan  penalaran  siswa.  Senada  dengan  yang dinyatakanolehRahmadanikdkk.  (2015)  danShabiralyanidkk.  (2015)  bahwa discovery  learning dapat  membangun  rangsangan  siswa,  mengindentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, pengolahan data, pembuktian, dan menarik kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa, penggunaan audio visual  berbasis discovery  learning pada  materi  sistem  organ dan  organisme  dapat  meningkatkan KBK siswa. Peningkatan tertinggi yaitu pada indikator menyimpulkan. Media audio visual berbasis discovery  learning pada  penelitian  ini  masih  sangat  terbatas  maka  peneliti  mengharapkan  dapat juga dikembangkan pada materi  lain dan dapat  dijadikan  sebagai  bahan  bacaan  untuk  penelitian selanjutnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Fatimah  Zuhra,  M.Pd,  yang  telah  membantu sebagai  validator  instrument  penelitian.  Ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  Salwan, S.Pd.I.  Fanny  Fajria,  S.Pd  dan  Zulhelmi  Z,  S.Pd.I.,  M.Pd  sebagai obsever selama  penelitian. Selanjutnya, ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Azhari, S.Pd dan siswa kelas VII MTsN Tungkop Aceh Besar yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggareni,  N.W.,  Ristiati,  N.P. danWidiyanti,  N.L.P.M.  2013.  Implementasi  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. E-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 1(3):61-76.
Ariawan,  K.E.,  Sujana, W.  dan  Adnyana.  2016.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Seting discovery learning Berbantuan  Media  Audio-Visual  Meningkatkan  Kompetensi  PengetahuanIPS  dan Penalaran. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 1(4):1-11.
Ashaver, D. dan Igyuve, S.M. 2013. The Use of Audio-Visual Materials in the Teaching and Learning Processes in Colleges of Education in Benue State-Nigeria, Journal of Research and Method in Education, 1(6):44-55 .
BNSP. 2014. Data UN TahunAjaran 2013/2014 . Jakarta: KementrianPendidikandanKebudayaan.
Duron,  R.,  Limbach,  B.  dan  Waugh,  W.  2006.  Critical  Thinking  Framework  for  Any Discipline. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 2(17):160- 166.
Fatokun,  K.V.F.  dan  Aniayeju,  P.A.  2014.  The  Effect  of  Concept  Mapping-guided  Discovery Integrated Teaching Approach on Chemistry Student' Achievement and Retention, Journal Aducational Research and Reviews, 9.(22):1218-1223.
Forrester,  J.C.  2008.  Thinking  Creatively;  Thinking  Critically. Asian  Social  Science , 1(5):14 . ( Online ), ( https://eric.ed.gov/?id=ed328871 , diakses pada tanggal 10 Maret 2016).
Fui,  T.L.  dan  Mai,  N.  2014.Interactive  Multimedia  Learning  Innovating  Classroom  Education  in  a Malaysian University. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 2(13):99- 110.
Ghaedsharafi, M. dan Bagheri, M.S. 2012. Effects of Audiovisual, Audio, and Visual Presentations on EFL Learners' Writing Skill. International Journalof English Linguistics, 2(2):120-127. Hastuti, A. danBudianti, Y. 2014.PengaruhPenggunaan Media
Audio Visual TerhadapHasilBelajarSiswaPada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  II  SDN  Bantargebang  II  Kota Bekasi.JurnalPedagogik, 2(2): 33-38.
Kemendikbud. 2013. Pendekatan Scientific Ilmiah dalam Pembelajaran. Jakarta: Pusbangprodik.
Nurgraheni, D., Mulyani, S. danAriani S.R.D. 2013. Pengaruh Pembelajaran Bervisi dan Pendekatan SETS Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMAN 2  Sukoharjo  pada  Materi  Minyak  Bumi  Tahun  Ajaran  Pembelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(2):20-35.
Maarif,  S.  2016.  Improving  Junior  High  School  Students'  Mathematical  Analogical  Ability  Using Discovery  Learning  Method, International  Journal  of  Researchin  Education    and  Science (IJRES), 2(1):114-124.
Pratiwi.  2013. Pemanfaatan  Lingkungan  Sekitar  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD. http://staff.uny.ac.id/sites/defaultlfilesl.pdf, diakses 28 Oktober 2016.
Purwono  J.  dan  Sri,  Y.  2014.  Penggunaan  Media  Audio-visual  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Pacitan, Jurnal  Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 2(2):210-220 .
Rahmadanik, P.A., Sudarti, dan Mahardika, I.K. 2015. Pengaruh Model Discovery Learning disertai Media Audiovisual terhadap Kemandirian dan Hasil Belajar IPA  Siswa di SMPN 11 Jember ( The effect of discovery learning model with audiovisual media to the student's independent and science achievment at SMPN 11 Jember ), 2(2):1-4.
Rusman. 2012. Belajardan Pembelajaran Berbasis  Komputer. Alfabeta: Bandung.
Saadé,  G.R.,  Danielle  M.,  Jennifer  D.E  danThoma.  2012.  Critical  Thinking  in  E-Learning environments. Journal Computers in Human Behavior, 30(2):1-10.
Salleh,  S.,  Zaidatun,  T.  danNurbiha,  A.,  S.  2012.Web-Based  Simulation  Learning  Framework  to Enhance  Students’  Critical  Thinking  Skills. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 1(64):372–381.
Vol. 05, No. 02, hlm 57-65, 2017
Seyer,  S.Y.E.,  Mehmet,  A.  dan  Bulent,  A.  2015.  Investigating  the  Effect  of  Audio  Visual  Materi Swarm-Up Activity in Aviation English Courses on Students' Motive JON and Participation at High School Level, Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 1(2):120-128.
Shabiralyani, G., Hasan, K.S., Hamad, N. Dan Iqbal, N. 2015.  Impact of Visual Aids in Enhancing the  Learning  Process  CaseResearch:  District  Dera  Ghazi  Khan. Journal  of  Education  and Practice, 6(19):226-233.
Sudria, I.B.N., Redhana, I.W. dan Samiasih, L. 2011. Pengaruh Pembelajaran Interaktif Laju Reaksi Berbantuan  Komputer  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran, 44(1-3):25-33.
Suharsimi,  A. 2011. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sumarni,  W.,  SudarmindanKadarwati,  S.  2015.  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir  Mahasiswa. Jurnal  Ilmu Pendidikan, 1(19):69-77.
Trianto. 2007. Model PembelajaranTerpadudalamTeoridanPraktek . Jakarta: PrestasiPustaka.
Yazar,  T.  dan  Arifoglu,  G.  2012.  A  Research  of  Audio  Visuaj  Educational  Aids  on  The  Creativity Levels  of  4-14  Year  Old  Children  as  a  Process  in  Primary  Education, Procedia  Socialand Behavioral Sciences, (51):301-306.
Yuliani,  K. dan  Saragih,  S.  2015.  The  Development of  Learning  Devices  Based  Guided  Discovery Model  to  Improve  Understanding  Concept  and  Critical  Thinking  Mathematically  Ability  of Students at Islamic Junior High School of Medan. Journal Education and Practice , 6(24):116- 129.