## KONTRIBUSI PENGUASAAN ALAT PRAKTEK DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PREKTEK KONSTRUKSI KAYU SISWA KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KONSTRUKSI KAYU SMK NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Yafri Riandi Nasution 1 , Zainuddin 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (Zain_djaros@yahoo.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Kontribusi  Penguasaan  Alat  Praktek  dan  Minat  Belajar Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Prektek  Konstruksi  Kayu  Siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian  Teknik Konstruksi Kayu SMK Negeri 1 Lubuk Pakam dengan jumlah responden 30 orang Data penelitian variabel Penguasaan Alat Praktek (X 1 ) dijaring dengan tes.Minat Belajar (X 2 ) dijaring dengan angket.Dan Hasil Belajar Praktek Konstruksi kayu(Y) dijaring dengan observasi. Berdasarkan uji coba instrument didapat hasil : (1) variabel Penguasaan Alat Praktek (X 1 ) 26 soal yang valid, reliabilitas yang sangat tinggi sebesar 0,80 pada taraf signifikasi 5 %. (2) variabel Minat Belajar (X 2 ) 24 soal yang valid, reliablitas sangat tinggi sebesar 0,84 pada taraf signifikasi 5 %. Berdasarkan pengujian hipotesis dapat disimpulkan: 1) Terdapat Kontribusi yang positif dan berarti antara  Penguasaan  Alat  Praktek  terhadap  Hasil  Belajar  Praktek  Konstruksi  Kayu  dengan  besar korelasi rx 1 y = 0,770 > r tabel = 0,361 dan t hitung = 6,383 > t tabel = 1,701 dan dari korelasi parsial diperoleh rx 1 y.x 2 = 0,394 > r tabel = 0,361 dan t hitung = 2,466 > t tabel = 1,701.  2) Terdapat Kontribusi yang positif dan berarti  antara  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Praktek  Konstrukai  Kayu  dengan  besar  korelasi rx 2 y = 0,528 > r tabel = 0,361 dan t hitung = 5,292 > t tabel = 1,701 dan dari korelasi parsial diperoleh  rx 2 y.x 1 = 0,383 > r tabel = 0,361 dan t hitung = 2,152 > t tabel = 1,699. 3) Terdapat Kontribusi yang positif dan berarti antara  Penguasaan  Alat  Praktek  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Praktek  Konstruksi  Kayu dengan  besar  korelasi  ganda  diperoleh  R xy(1.2) =  0,879  >  r tabel =  0,361  dan  uji  keberartian  korelasi dengan  menggunakan Uji-F diperoleh F hitung = 47,672 > F tabel = 3,340. Dengan demikian  Penguasaan Alat Praktek dan Minat Belajar mempunyai Kontribusi yang positif dan berarti terhadap Hasil Belajar Praktek Konstruksi Kayu.
Hasil perhitungan sumbangan relativ dan sumbangan efektif didapat hasil : (1) Sumbangan relatif  X 1 = 78,522 %, sumbangan efektif X 1 = 51,196 %. (2) Sumbangan relatif X 2 = 21,477 %, sumbangan efektif =  14,00  %.  (3)  sumbangan  efektif  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  =  51,196  %  +    14,00  %  =  65,196  %.  Jadi, Sumbangan  atau  Kontribusi  yang  diberikan  oleh  Penguasaan  Alat  Praktek  dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Praktek Konstruksi Kayu adalah sebesar 65,196 %.
.
Kata Kunci : Hasil Belajar Praktek Konstruksi Kayu, Minat Belajar, Penguasaan Alat Praktek

## ABSTRACT
This study aims to determine Contributions Mastery Tools Practice and Interest in Learning Students Against prektek  Learning  Outcomes  Student  Class  XI  Wood  Construction  Engineering  Program  Construction  Wood SMK Negeri 1 Lubukpakam  by the number of respondents 30 peopleThe research data variables Tool  Control Practice (X1) enmeshed with tes.Minat Learning (X2) enmeshed with angket.Dan wood Construction Practice Learning Outcomes (Y) captured by observation.Based on the results obtained testing instrument: (1) variable Mastery  Training  Equipment  (X1)  26  questions  were  valid,  reliability  was  very  high  at  0.80  at  the  5% significance level. (2) variable Interest in Learning (X2) 24 valid questions, reliablitas very high by 0.84 at the 5%  significance  level.Based  on  hypothesis  testing  can  be  concluded:  1)  There  is  a  positive  and  significant contribution  of  Mastery  Tools  Learning  Outcomes  Practice  of  Practice  on  Construction  Wood  with  large correlation rx1y = 0.770> rtabel = 0.361 and t = 6.383> table = 1.701 and of partial correlation was obtained
rx1y.x2 = 0.394> rtabel = 0.361 and t = 2.466> table = 1.701. 2) There is a positive and significant contribution of Interest in Learning the Practice Learning Outcomes Konstrukai Wood with large correlation rx2y = 0.528> rtabel = 0.361 and t = 5.292> table = 1.701 and rx2y.x1 obtained from the partial correlation = 0.383> rtabel = 0.361  and  t  =  2.152>  table  =  1.699.  3)  There  Contributions  positive  and  meaningful  between  Mastery  Tools Practice  and  Interest  in  Learning  to  Learning  Outcomes  Practice  Construction  Wood  with  large  double correlation obtained r xy (1.2) = 0,879> rtabel = 0.361 and test the significance of correlation using the Test-F was  obtained  of  F  =  47.672>  Ftabel  =  3.340.  Thus  Mastery  Tools  Practice  and  Interest  in  Learning  has  a positive and significant contribution to the Learning Outcomes Practice Construction Wood. The results of the calculations  and  the  relative  contribution  of  the  effective  contribution  of  the  results  obtained:  (1)  the  relative contribution of X1 = 78.522%, the effective contribution of X1 = 51.196%. (2) the relative contribution of X2 = 21.477%, the effective contribution = 14.00%. (3) the effective contribution of X1 and X2 to Y = 51.196% + 14.00% = 65.196%. Thus, donations or contributions that the mastery of Practice and Interest in Learning Tool Learning Outcomes Practice Against Wood Construction amounted to 65.196%.
Keywords : Interest in Learning, Learning Outcomes Practice Construction Wood, Mastery Practice Tools

## 1.   Pendahuluan
Proses  pendidikan  di  sekolah  selalu mengalami  suatu  penyempurnaan  yang  pada akhirnya menghasilkan suatu produk atau hasil pendidikan  yang  berkualitas.  Berbagai  usaha telah  dilakukan  oleh  pengelola  pendidikan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.Langkah  ini  merupakan  langkah  awal untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM).Seiring  dengan  perkembangan zaman penyediaan sumber daya manusia yang berkualitas  sangat  diperlukan.  SMK  Negeri  1 Lubuk  Pakam  bidang  keahlian  Teknik Konstruksi  Kayu    merupakan  salah  satu lembaga pendidikan formal  yang memberikan bekal  berupa  ilmu  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  etos  kerja  dan  pengetahuan  teknologi yang  bertujuan  menciptakan  lulusan-lulusan yang  siap  pakai  dalam  dunia  kerja.  Tujuan pendidikan  di  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam adalah  memberikan    pengetahuan  dan keterampilan,  sehingga  menghasilkan  tamatan yang    dapat    bekerja  di  dunia  industri  dan dunia  usaha  nasional  maupun  internasional dengan  dasar    keimanan  dan  ketaqwaan melalui : (1) menyiapkan peserta didik dengan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  seni  budaya dan karakter bangsa agar mampu mengembangkan diri sesuai dengan kompetensi keahlian masing-masing,(2) menyiapkan peserta didik yang memililiki daya kompetitif  dan  adaptif  di  lingkungan  kerja maupun  berwirausaha,  (3)  membekali  peserta didik  dengan  kompetensi  keahlian  melalui sertifikasi  yang  bertaraf  nasional  maupun internasional,  (4)  menyiapkan  tamatan  yang
siap  bekerja  dan  berwirausaha  dengan  daya kompetitif dan memiliki keunggulan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  SMK Negeri  1  Lubuk  Pakam,  dikemukakan  bahwa nilai  mata  pelajaran  konstruksi  bangunan belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM).  Diketahui  pada  tahun  pelajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 15 orang, yang memperoleh nilai < 70 kategori tidak kompeten sebanyak  13,33%,cukup  kompeten  sebanyak 53,33  %  ,  kategori  kompeten  sebanyak  20,00% dan  kategori  sangat  kompeten  sebanyak 13,33%.
Rendahnya hasil belajar yang dialami oleh siswa  dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor. Menurut  Daryanto  (2010)  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi    belajar  siswa  dapat dibedakan  menjadi  3  (tiga)  macam,  yaitu: (1)faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani siswa, (2) faktor Eksternal (faktor dari luar diri siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar diri siswa, (3) faktor pendekatan belajar ( approach to learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang meliputi  strategi  dan  model  yang  digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi  pelajaran.  Sehingga  sebagian besar  hasil  belajar  siswa  tidak  mencapai  nilai batas  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan.Hal ini  bukan  berarti  siswa  tidak  memiliki kemampuan  dalam  Praktek  Konstruksi  Kayu, tetapi  masih  banyak  unsur  yang  terkait dengannya Praktek  konstruksi  kayu  adalah  mata diklat keterampilan produktif yang menghasilkan  dan  membekali  siswa  dengan pengetahuan  dan  sikap  yang  nantinya
Kontribusi Penguasaan Alat Praktek dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Prektek Konstruksi Kayu Siswa Kelas XI Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
membuat siswa dapat mandiri dan siap pakai dalam dunia industri.Praktek konstruksi kayu adalah sebagai dasar siswa dalam mempelajari dan mampu menguasai alat praktek, membuat sambungan  kayu,  membuat  komponen  kayu, serta merangkai komponen – komponen kayu tersebut  menjadi  suatu  konstruksi  kayu  yang utuh.
Untuk  dapat  menguasai  praktek kontruksi  kayu  maka  siswa  harus  menguasai alat  praktek.Alat  praktek  adalah  sesuatu  yang membantu  meringankan  suatu  pekerjaan dalam  kegiatan  praktek.  Dalam  hal  ini  alat praktek  yang  digunakan  adalah  alat  kerja manual  ata  alat  kerja  tangan  yang  tidak menggunakan  mesin,diantaranya  alat  –  alat yang  digunakan  ialah  ;  gergaji,  ketam,  pahat, siku,  meteran,  palu,  pensil,  karaspen,  kikir kayu dan klem.
Disamping  itu  fakta    yang  menunjang hasil  belajar  praktek  konstruksi  kayu  yaitu faktor  internal  saja  seperti  minat,  bakat  dan motivasi.Dalam  penelitian  ini  yang  dikaji  dari segi minat belajar.Slameto (2003:180) menyatakan:  “Minat  adalah  suatu  rasa  lebih suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh”.  Hal  ini tentunya  akan  menentukan  seberapa  besar prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa  itu  sendiri, semakin  besar  minatnya  maka  prestasi  yang ingin  dicapai  juga  akan  lebih  mudah  didapat. Selanjutnya Dalyono (1997) berpendapat bahwa “Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan  modal  yang  besar  artinya  untuk mencapai tujuan yang diminati”.

## 2.   Kajian Teori
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana  Sudjana (2009  :  3)”mendefinisikan  hasil  belajar  siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, efektif,  dan  psikomotorik”.  Dimyati  dan Mudjiono  (2006  :  3-4)’hasil  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil beajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses belajar”.
Penguasaan dalam kamus besar Bahasa Indonesia  (1991  :  213)  diartikan  sebagai pemahaman atau kesanggupan untuk
menggunakan  pengetahuan,  kepandaian  dan sebagainya.  Berdasarkan  pengertian  tersebut data  dinyatakan  bahwa  penguasaan  adalah pemahaman.  Pemahaman  bukan  saja  berarti mengetahui  yang  sifatnya  mengingat  (hafalan) saja,  tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali dalam  bentuk  lain  atau  dengan  kata  –  kata sendiri  sehingga  mudah  dimengerti  makna bahan  yang  dipelajari,  tetapi  tidak  mengubah arti yang didalamnya.
Secara rinci Fernandes (2000)
menjelaskan  bahwa  “  penguasaan  terdiri  dari beberapa aspek yaitu : pengetahuan, pemahaman,  analisa,  sintesis,  dan  evaluasi”. Penguasaan  dapat  ditunjukaan  melalui  hasil belajar,  dengan  kata  lain  penguasaan  adalah cerminan  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar.  Belajar  adalah  suatu  usaha  dengan sadar dan sengaja dilakukan untuk mendapatkan  suatu  tngkah  laku  atau keterampilan baru. Ciri–ciri perubahan tingkah laku dalam  pengertian  belajar  menurut  Sujono (1984) adalah : 1) Perubahan yang terjadi secara sadar,  2)  Perubahan  dalam  belajar  bersidat kontiniu  fungsional,  3)  Perubahan  dalam belajar  bersifat  pasif  menjadi  aktif,  4) Perubahan  dalam  belajar  bersifat  terarah,  5) Perubahan  dalam  belajar  mencakup  aspek tingkah  laku  yang  positif,  6)  Perubahan  dalam belajar bukan bersifat sementara.
Dengan  adanya  minat,  merupakan salah satu sumber rasa tertarik seseorang akan sesuatu  hal,  sehingga  mendorong  seseorang untuk  melaksanakan  apa  yang  diinginkan, memberi arah secara umum kemana seseorang akan  bertindak  agar  dapat  kepuasan  dan kenikmatan dalam hidupnya. Jadi minat timbul karna  individu  memerlukan  suatu  objek  yang menarik  dan  cenderung  untuk  melakukan aktivias  tersebut  tanpa  harus  dibebani. Selanjutnya  Slameto  (2003:180)  menyimpulkan bahwa  :  “  Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh”.  Minat pada  dasarnya  penerimaan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar  diri. Iskandar  (2001:9)  mengatakan:  “  Minat  adalah usaha  dan  kemauan  untuk  mempelajari ( learning )  dan  mencari  sesuatu”.  Berdasarkan beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  minat  seorang  siswa  terhadap  suatu objek  dapat  dipengaruhi  dengan  adanya penetahuan  akan  manfaat  objek  tersebut  dan
pengaruh faktor lain pada individu, situasi dan lingkungannya.
Suatu  minat  dapat  diekspresikan melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  dari pada  hal  lainnya,  dapatpula  dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang  memiliki  minat  pada  subjek  tertentu cenderung  memberikan  perhatian  pada  subjek tersebut.
Penguasaan  dengan  suatu  bidang adalah kemampuan unrtuk menyelesaikan atau mengusai suatu bidang akan berusaha mencari atau  menambah  ilmu  pengetahuan  yang berhubungan dengan bidang tersebut.. Penguasaan menunjuk kepada hasil usaha yang dicapai  seseorang  melalui  perbuatan  belajar. Hal  ini  dapat  diartikan  semakin  baik penguasaan  siswa  dibidang  tersebuat  akan membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajar  prakteknya.  Salah  satu  bidang  tersebut adalah alat yang merupakan faktor pendukung untuk  meningkatkan  hasil  belajar  praktek konstruksi kayu.
Dalam kegiatan belajar, minat merupakan  salah  satu  faktor  psikologi  yang memungkinkan  terjadinya  dorongan  dan konsentrasi  belajar.  Menyadari  hal  itu  maka guru  dalam  proses  belajar  harus  mempunyai kemampuan  tidak  hanya  membekali  diri dengan  materi  saja  tetapi  juga  harus mengetahui bagaimana menyampaikan pelajaran  agar  menarik  perhatian  siswa, sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  dari pengajaran tersebut dapat dicapai.
Dalam  hal  ini  tentu  saja  minat  yang  baik  akan memberikan  kepada  yang  baik  pula  dengan hasil belajar, karena dengan adanya minat akan menimbulkan  rasa  suka  terhadap  apa  yang dipelajari  dan  akan  senantiasa  berusaha  untuk dapat  menguasai  apa  yang  dikehendaki.  Jadi dalam  upaya  pencapaian  hasil  belajar  yang diperoleh adalah merupakan perpaduan antara minat  terhadap  pelajaran  itu  sendiri  dan  juga faktor-faktor lain yang mendukungnya

## 3.     Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data  penelitiannya.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif korelasional  yaitu  teknik  pengumpulan  data untuk mendapatkan gambaran tentang hubungan  gejala-gejala  yang  ada  pada  saat penelitian diadakan. Metode deskriptif
merupakan  metode  dalam  meneliti  suatu kelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi, suatu  sistem  pendidikan  ataupun  suatu  kelas pada masa sekarang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam  Program  Studi Keahlian  Teknik  Konstruksi  Kayu  pada  mata pelajaran  Praktek  Konstuks  Kayu.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun Ajaran 2016/2017. Menurut pendapat Arikunto (2002 : 108) bahwa populasi adalah keseluruhan subjek  penelitian.  Adapun  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI Jurusan Teknik Konstruksi Kayu di  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam  Tahun  Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 30 orang.
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  dan  variabel  terikat (Y).Variabel  bebas  (Variabel  Independen) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel terikat (variabel dependen).Sedangkan variabel  terikat  (dependen)  adalah  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena  adanya  variabel  bebas.  Adapun  yang menjadi variabel bebas adalah penguasaan  alat praktek  (X 1 )  dan  minat  belajar  (X 2 ),  sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar praktek konstrkusi kayu (Y).
Penguasaan  alat  praktek  diperoleh melalui  tes,  dengan  4  pilihan  jawaban,  yaitu  1 pilihan  yang  benar  dan  3  pilihan  pengecoh. Penyusunan  atau  pembuatan  soal  untuk  tes hasil belajar diambil dari materi pelajaran kelas XI program studi teknk konstruksi kayu. Setiap butir soal yang dijawab benar diberi nilai 1 dan untuk jawaban yang salah diberi nilai 0.
Instrumen    minat  belajar  (X 2 )  dijaring dengan  menggunakan  angket.  Instrumen  yang disusun  oleh  peneliti  mengacu  pada  hakekat ubahan dan aspeknya serta beberapa instrumen berdasarkan minat belajar yang telah diuraikan terlebih  dahulu,  dirumuskan  kedalam  bentuk defenisi operasional yang kemudian dijabarakan  dalam  bentuk  kisi  –  kisi  dibuat menadi butir – butir soal/item.
Hasil  belajar  praktek  konstruksi  kayu dijaring  dengan  melakukan  observasi  atau pengamatan  langsung  saat  melakukan  praktek membuat  sambungan  kayu.  Adapun pedoman penskornya adalah dengan melihat indikator  - indikator  penilaiannya yang telah dibuat pada format lembar penilaian.
Kontribusi Penguasaan Alat Praktek dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Prektek Konstruksi Kayu Siswa Kelas XI Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
4.     Hasil dan Pembahasan
Sebelum
digunakan sebagai
alat pengumpul  data,  tes  Instrumen  tiap  variabel tersebut  diuji  cobakan  pada  siswa  di  luar sampel  yaitu  siswa  yang  telah  mempelajari pokok  bahasan  dalam  instrumen  penelitian, serta  didiskusikan  bersama  para  ahli  statistik terlebih  dahulu  sehingga  dapat  diketahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda  tes  tersebut.    Sedangkan instrumen  non  tes  dalam  penelitian  ini  berupa observasi,  harus  didiskusikan  bersama  para ahli  sehingga  diperoleh  validitas  isi  intrumen nontes  tersebut.  Uji  instrumen  dilaksanakan dikelas XI Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 2 Medan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui tes  penguasaan  alat  peraktek  dari  hasil penelitian  dengan  jumlah  responden  30  orang terdapat  skor  tertinggi  28  dan  skor  yang terendah  10.  dengan  rata  -  rata (M)  =  19,1  dan standar deviasi (SD) = 4,7.
Berdasarkan  data  variabel  Minat  Belajar (X 2 )  dari  hasil  penelitian    yang  diperoleh dengan  jumlah  responden  30  orang  siswa terdapat  skor  tertinggi  122;  skor  terendah  69; dengan rata-rata (M) = 94,1 dan standar deviasi (SD) = 15,9.
Berdasarkan  data  variabel  Hasil  Belajar Praktek  Konstruksi  Kayu(Y)  dari  hasil penelitian  yang  diperoleh  dengan  jumlah responden  30  orang  siswa  terdapat  skor tertinggi 95; skor terendah 59; dengan rata-rata (M) = 75,6 dan standar deviasi (SD) = 8,3.
Berdasarkan perhitungan kecenderungan  variabel  dapat  dilihat  bahwa jumlah responden yang termasuk kategori skor tinggi  sebanyak  9  orang  (30%),  kategori  cukup sebanyak  15  orang  (50%), dan  kategori  kurang sebanyak  6  orang  (20%).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  Penguasaan  Alat Praktek  siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian Teknik  Konstruksi  Kayu  SMK  Negeri  1  Lubuk Pakam  Tahun  Ajaran  2016/2017  termasuk kategori cukup .
Berdasarkan perhitungan kecenderungan variabel    dapat  dilihat  bahwa  jumlah responden  yang  termasuk  kategori  skor  tinggi sebanyak  9  orang  (30%),  kategori  cukup sebanyak  14  orang  (46,672%),  dan  kategori kurang  sebanyak  7  orang  (23,33%).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Minat Belajar  siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian Teknik  Konstruksi  Kayu  SMK  Negeri  1  Lubuk
Pakam  Tahun  Ajaran  2016/2017  termasuk kategori cukup . Berdasarkan perhitungan kecenderungan varaibel dapat dilihat bahwa jumlah responden yang termasuk kategori skor tinggi sebanyak 2 orang  (6,67%),  kategori  cukup  sebanyak  22 orang  (73,33%),  dan  kategori  kurang  sebanyak 6  orang  (20%).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  Hasil  Belajar  Praktek Konstruksi  Kayu  siswa  Kelas  XI  Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu SMK Negeri 1  Lubuk  Pakam  Tahun  Ajaran  2016/2017 termasuk kategori cukup . Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas dapat  dilihat  uji  normalitas  data  masing- masing  variabel  penelitian  diperoleh  χ² hitung < χ² tabel pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data variabel  Penguasaan  Alat  Praktek  (X 1 ),  Minat Belajar  (X 2 )  dan  Hasil  Belajar  Praktek Konstruksi  Kayu  (Y)  adalah  berdistribusi normal . Dari hasil perhitungan korelasi sederhana  dengan  metode Product  Moment pada  lampiran  18  diperoleh  koefisien  korelasi antara  X 1 terhadap  Y  =  0,770;  sedangkan  r tabel dengan N = 30 dan taraf signifikansi 5% adalah 0,361.  Dengan  demikian  harga  r hitung >  r tabel (0,770  >  0,361)  sehingga  koefisien  korelasi variabel  X 1 terhadap  variabel  Y  adalah signifikan .
Selanjutnya  dilakukan  uji  keberartian korelasi  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh t hitung sebesar  6,383.  Untuk  harga  t tabel dengan dk = 30 – 2    = 28 adalah 1,701 terlihat t hitung > t tabel yaitu  (6,383  >  1,701).  Sesuai  dengan kriteria  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis, maka  hipotesis  kerja  (Ha)  yang  diajukan diterima pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan demikian dinyatakan terdapat Kontribusi yang berarti antara  Penguasaan  Alat  Praktek  (X 1 ) terhadap  Hasil  Belajar  Praktek  Konstruksi Kayu (Y).
Dari hasil perhitungan korelasi sederhana  dengan  metode Product  Moment pada  lampiran  19  diperoleh  koefisien  korelasi antara  X 2 terhadap  Y  =  0,528;  sedangkan  r tabel dengan N = 30 dan taraf signifikansi 5% adalah 0,361.  Dengan  demikian  harga  r hitung >  r tabel (0,528  >  0,361)  sehingga  koefisien  korelasi variabel  X 2 terhadap  variabel  Y  adalah signifikan .
Selanjutnya  dilakukan  uji  keberartian korelasi  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh
t hitung sebesar  5,292.  Untuk  harga  t tabel dengan dk = 30 – 2    = 28 adalah 1,701 terlihat t hitung > t tabel yaitu  (5,292  >  1,701).  Sesuai  dengan kriteria  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis, maka  hipotesis  kerja  (Ha)  yang  diajukan diterima pada  taraf  signifikansi  5%.  Dengan demikian dinyatakan terdapat Hubungan yang berarti antara Minat Belajar (X 2 ) terhadap Hasil Belajar Praktek Konstruksi Kayu (Y).
Dari  perhitungan  korelasi  ganda  pada lampiran  22  diperoleh  koefisien  korelasi antara  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  yaitu  R Y(1,2) = 0,879;  sedangkan  r tabel dengan  N  =  30  pada taraf  signifikansi  5%  sebesar  0,355.  Dengan demikian  harga  R xy(1.2) >  r tabel (0,808  >  0,361), maka  dapat  dikatakan  terdapat  Hubungan yang signifikan antara  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap variabel Y.
Selanjutnya  dilakukan  uji  keberartian korelasi  ganda  dengan  menggunakan  uji-F diperoleh F hitung = 47,672. Dengan dk pembilang = 2 (banyak variabel bebas) dan dk penyebut = N  –  k  –  1  =  30  –  2  –  1  =  27,  pada  taraf signifikansi  5%  diperoleh  F tabel =  3,354  terlihat bahwa F hitung > F tabel (47,672 > 3,354).
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang diajukan menyatakan terdapat Kontribusi yang positif dan berarti secara bersama-sama antara Penguasaan  Alat  Praktek  dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Praktek  Konstruksi Kayu  dapat  diterima  dan  teruji  kebenarannya. Besarnya  Kontribusi  Penguasaan  Alat  Praktek (X 1 )  dan  Minat  Belajar  (X 2 )  terhadap  Hasil Belajar  Praktek  Konstruksi  Kayu  (Y)  yaitu; 65,196%.
Dari perhitungan sumbangan efektif dan sumbangan  relative  kontribusi  variabel Penguasaan  Alat  Praktek  dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Praktek  Konstruksi Kayu  (SE 1.2 =  65,196).  Dengan  demikian Kontribusi  Penguasaan  Alat  Praktek  dan Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Praktek Konstruksi Kayu  sebesar 65,196%.
5.     Kesimpulan dan saran
5.1   Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diuraikan  pada  Bab  IV,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1) Terdapat  Kontribusi  yang  positif  dan berarti antara Penguasaan Alat Praktek terhadap Hasil Belajar
Praktek Konstruksi  Kayu  pada  siswa  kelas  XI
Program  Keahlian  Teknik  Konstruksi Kayu  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan korelasi  antar  variabel  dengan  korelasi sederhana (rX 1 y) = 0,770 > r tabel dengan N = 30 dan taraf signifikansi 5% adalah 0,361  dan  uji  keberartian  diperoleh t hitung > t tabel (6,383 > 1,701). Selanjutnya perhitungan  korelasi  parsial  diperoleh koefisien  korelasi  parsial  (rX 1 y.X 2 )  = 0,394  >  r tabel dengan  N  =  30  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  0,361  dan  uji keberartian  korelasi  parsial  diperoleh t hitung > t tabel (2,466 > 1,701).
2) Terdapat  Kontribusi  yang  positif  dan berarti  antara  Minat  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Praktek  Konstruksi  Kayu pada  siswa  kelas  XI  Program  Keahlian Teknik Konstruksi Kayu SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2016/2017. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  korelasi  antar  variabel dengan  korelasi  sederhana  (rX 2 y)  = 0,528  >  r tabel dengan  N  =  30  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  0,361  dan  uji keberartian  diperoleh    t hitung >  t tabel (5,292 > 1,701). Selanjutnya perhitungan korelasi  parsial  diperoleh  koefisien korelasi parsial (rX 2 y.X 1 ) = 0,383 > r tabel dengan N = 30 dan taraf signifikansi 5% adalah  0,361  dan  uji  keberartian korelasi  parsial  diperoleh  t hitung >  t tabel (2,152 > 1.699).
3) Terdapat  Kontribusi  yang  positif  dan berarti  secara  bersama-sama  antara Penguasaan  Alat  Praktek  dan  Minat Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Praktek Konstruksi  Kayu  pada  siswa  kelas  XI Program  Keahlian  Teknik  Konstruksi Kayu  SMK  Negeri  1  Lubuk  Pakam Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan korelasi  ganda  (R Xy  1.2 ) =  0.879  >  r tabel dengan N = 30 dan taraf signifikansi 5% adalah  0,355  dan  uji  keberartian korelasi  ganda  diperoleh    t hitung >  t tabel (47,672 > 3,340).
Kontribusi Penguasaan Alat Praktek dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Prektek Konstruksi Kayu Siswa Kelas XI Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu SMK Negeri 1 Lubuk Pakam
4) Terdapat Kontribusi yang efektif secara bersama-sama  antara  Penguasaan  Alat Praktek  dan  Minat  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Praktek  Kontruksi  Kayu pada  siswa  kelas  XI  Program  Keahlian Teknik Kontsruksi Kayu SMK Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2016/2017. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  sumbangan  efektif  yang memberikan hasil  SE 1.2 = 65,196%.
Setelah melihat hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan  maka  peneliti memberikan impilkasi sebagai berikut :
1) Dengan  diterimanya  hipotesis  pertama maka perlu kiranya menjadi
pertimbangan  kepada  guru  untuk memperbaiki  penguasaan  penggunaan alat  kerja  praktek  kayu  siswa  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar praktek  konstruksi  kayu.  Strategi  yang dapat dilakukan guru dalam memperbaiki  penguasaan  alat  praktek adalah  terlebih  dahulu  mengajarkan siswa  materi  dan  praktek  langsung mengenai peralatan – peralatan apa saja yang  akan  mereka  gunakan  sebelum kerja  yang  mereka  gunakan  saat praktek konstruksi kayu.
2) Dengan  diterimanya  hipotesis  kedua maka perlu kiranya menjadi pertimbangan  kepada  guru  dalam upaya  meningkatkan  upaya  minat belajar  yang  dapat  mendukung  hasil belajar praktek konstruksi kayu. Upaya yang dapat dilakukan untuk
3) Dengan  diterimanya  hipotesis  ketiga maka guru lebih memperhatikan siswa dan  mengasah  kemampuan  mereka dalam menggunakan alat praktek kayu sehingga  siswa  lebih  merasa  percaya diri  dalam  mengasilkan  hasil  praktek yang lebih baik lagi dan meningkatkan hasil  belajar  siswa  serta  mengetahui minat  belajar  siswa  sehingga  dapat mempengaruhi  kemampuan  mereka dalam belajar
5.2   Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  saran yang  dapat  diberikan  peneliti  untuk adalah :
1. Untuk  memperbaiki  penguasaan  alat praktek  siswa  maka  guru  sebagai
pendidik  memberikan  latihan  yang dapat
menambah
kemampuan psikomotor siswa dalam menggunakan alat kerja praktek kayu saat praktek.
2. Untuk  meningkatkan  minat  belajar diharapkan  guru  sebagai  pendidik lebih  memperhatikan  siswa  dan memberikan  dorongan  –  dorongan yang  positif  kepada  siswa  dan  lebih menghargai siswa.
3. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar praktek  konstruksi  kayu,  diharapkan guru  melakukan  upaya  yang  dapat membantu  siswa  dalam  dalam  untuk menguasai  alat  praktek  kayu  dan meningkatkan minat belajar.

## Daftar Pustaka
Arifin.  1987. Kapita  Selekta  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arijo.  2001. Pedoman  Belajar. Jakarta  :  Balai Pustaka Arikunto,  Suharsimi  1995. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan. Yogyakarta:  Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi  1998. Prosedur  Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Hasil  Belajar. Jakarta:  Bina Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian suatu Pendekatan Praktik ( edisi revisi VI). Jakarta : Rineka Cipta.
2010. Prosedur Penelitian suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta. Baharuddin (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Ar-Ruzz Media Daryanto.(2010). Keterampilan Kejuruan Konstruksi  Kayu. Bandung:  Satu  Nusa Studio.
Dalyono. 1997. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Daryanto.  2010. Undang-undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Jakarta: Depdikbud. Dimyati  dan  Mudjiono.(2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Effendi  1994. Makalah  Seminar  Bimbingan  dan Konseling. Bandung : UPI Fernandez, H.J.K. 1984. Evaluation of Educational Programes . Jakarta : BP3K Gitasudarmo  dan  Mudjiono.  2006. Perilaku Belajar . Yogyakarta: Erlangga Hamalik,  Oemar.  1990. Evaluasi  Kurikulum. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  1991.  Jakarta  : Balai Pustaka Kartono, 1992. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta  : Kencana Prenada Media Group Landgren,  Clay  Hendry.  1980. Education Psychology In The Classroom . New York : Edition 6. Pidarta,  Sumadi.  1997. Psikologi  Pendidikan . Bandung:  Yayasan  Pendidikan  Guru Jawa Barat. Poerwardarminta.  1994. Kamus  Umum  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Ramayulis.1998. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Kalam Mulia. Rifa’i,  Mien.A.  2004.  Kamus  biologi/penyusun akhir  cetakan  ke-4,  Jakarta  Balai Pustaka Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Sudjana.  1992. Metode  Statistik . Bandung  : Tarsito Sudjana.  1997. Penilaian  hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: PT. Remaja
RosdaKarya.
Sudjana.  1997. Penilaian  hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: PT.Tarsito. Sudjana.  2005. Metode  Statistik . Bandung  : Tarsito Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  hasil  Proses Belajar  Mengajar . Bandung:  PT.  Remaja RosdaKarya. Sujono.1998. Pendekatan  Kualitatif . Jakarta: LPSP3. Sukardi.  1998. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara Surachmadi, A.M.1993.
Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta:  Raja  Gravindo
Persada Suryabrata.  2002. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Perkasa Rajawali. Usman,  Moh.  Uzer.  1994. Menjadi  Guru Profesional. Bandung  :  PT.  Remaja Rosada
Winataputra,  Udin,  S.2007. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran .  Jakarta  :  Universitas Terbuka Winkel, WS.1994. Psikologi Pengajaran .
Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM