## Jurnal Ilmiah Mandala Education
Vol. 9 No. 1 Januari 2023 e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4698/ https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Evaluasi Manajemen Pembelajaran Madrasah Aliyah Manhalul Ma’arif Darek Menggunakan Evaluasi Model CIPP
Rindawan 1 , Supriadin 2 , Muhsan 3

## Universitas Pendidikan Mandalika (UNDIKMA) Mataram
Article Info Abstrak Article history: Received : 02 Januari 2023 Publish : 28 Januari 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  manajemen pembelajaran  di MA Manhalul Ma’arif Darek, peranan manajemen pembelajaran dalam meningkatkan mutu Pendidikan di MA Manhalul Ma’arif Darek, dan Untuk mengetahui evaluasi konteks, input, proses, dan produk manajemen  pembelajaran  MA Manhalul Ma’arif Darek.  Penelitian  ini menggunakan  metode  atau  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah Kepala MA Manhalul Ma’arif Darek, Wakil kepala MA Manhalul Ma’arif Darek, dan  Guru  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah Manajemen  Pembelajaran  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  Kecamatan  Praya  Barat  Daya, Kabupaten Lombok Tengah-NTB. Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, karena dalam penelitian ini untuk mempertajam hasil penelitian peneliti sendiri menjadi instrumen yang langsung menggali data/ informasi, baik data primer maupun data skunder yang  mendasar  pada  aspek-aspek  penelitian  yang  berkaitan  dengan  manajemen pembelajaran di Madrasah Aliyah Manhalul Ma’arif  Darek, sebagai pendukung peneliti dalam penelitian ini dibantu juga dengan data-data (dokumentasi). Teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah observasi atau pengamatan dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi  ( conclusion  drawing/verification ).  Dari  data  hasil penelitian diperoleh Proses manajemen pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek terdiri dari  proses  perencanaan,  proses  pengorganisasian,  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  dan proses  penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran.  Peranan  manajemen  pembelajaran  dalam meningkatkan  mutu  Pendidikan  di  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  antara  lain: Pertama, penentuan standar mutu pendidikan, Kedua pengadaan buku-buku pelajaran, Ketiga mengelola kegiatan  pembelajaran.  Evaluasi  konteks  manajemen  pembelajaran  MA  Manhalul  Ma’arif Darek bahwa kurikulum yang digunakan adalah kurikulum K-13. Evaluasi input manajemen pembelajaran MA Manhalul Ma’arif Darek menggunakan metode ceramah. Evaluasi proses manajemen pembelajaran MA Manhalul Ma’arif Darek telah menggunakan beberapa media pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  sendiri  maupun  media  yang  tergolong  lumayan canggih,  seperti  LCD.  Evaluasi  produk  manajemen  pembelajaran  MA  Manhalul  Ma’arif Darek secara umum, bentuk evaluasi yang digunakan guru MA Manhalul Ma’arif Darek tidak ada yang berbeda dengan yang digunakan oleh guru lainnya yaitu menggunakan tes tertulis dan lisan. Keywords: Evaluasi Manajemen Pembelajaran, Evaluasi Model CIPP
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Supriadin
Universitas Pendidikan Mandalika Mataram Email: supriadin@undikma.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  yang  hendaknya  diselenggarakan  dengan prinsip-prinsip  manajemen.  Prinsip-prinsip  manajemen  ini  yang  akan  memungkinkan  setiap madrasah  dapat  berkembang  lebih  fleksibel  serta  dinamis  sesuai  dengan  potensinya  masing- masing. Hal ini dikarenakan manajemen merupakan ilmu, kiat, dan profesi. Manajemen sebagai ilmu  dipandang  sebagai  suatu  bidanag  ilmu  pengetahuan  yang  secara  sistematik  berusaha memahami mengapa dan bagaimana orang dalam bekerjasama. Manajemen sebagai kiat karena manajemen bisa mencapai sasarannya melalui cara-cara atau prosedur-prosedur dengan mengatur orang lain dalam menjalankan tugas. Sedangkan  manajemen dipandang sebagai  profesi  karena
dilandasi  oleh  keahlian  khusus  untuk  mencapai  suatu  prestasi  manajer  dan  para  profesional dituntut untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelumnya.
Tujuan  ini  tidak  berdiri  sendiri  seperti  peningkatan  mutu  pendidikan.  Namun  kegiatan manajerial  ini  meliputi  banyak  aspek,  tetapi  aspek  yang  utama  dan  esensial  di  dalam  kegiatan manajerial  yaitu;  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian  ( organizing ),  pelaksanaan ( actuating ),  dan  pengawasan  ( controlling ).  Sehingga  dengan  demikian,  manajemen  sangat dibutuhkan pada semua tipe kegiatan yang terorganisasi dan berlaku pada semua tipe organisasi. Di dalam praktiknya, manajemen dibutuhkan dimana orang-orang bekerjasama (organisasi) agar tujuan bersama bisa tercapai.
Dunia pendidikan juga tidak terlepas dari sistem manajemen. Hanya saja dalam praktiknya, lembaga  pendidikan  masih  mengalami  keterbatasan  dan  kelemahan.  Hal  semacam  inilah  yang terjadi di salah satu lembaga pendidikan Islam seperti madrasah. Di madrasah kelemahan yang sangat  mendasar  sekali  yaitu  pada  bidang  manajemen  yang  mencakup  dimensi  proses  dan substansi.  Pada  tataran  proses  misalnya  seperti  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  masih belum dilakukan dengan prosedur kerja yang baik. Sedangkan pada tataran substantif misalnya seperti  personalia,  keuangan,  sarana  dan  prasarana,  instrumen  pembelajaran,  layanan  bantu, layanan  perpustakaan,  dan  sebagainya.  Tidak  hanya  sekedar  substansinya  saja  yang  belum komprehensif,  melainkan  kriteria  keberhasilan  untuk  masing-masing  dimensi  tersebut  belum ditetapkan secara baku dan taat asas.
Kita melihat masih ada dibeberapa madrasah yang belum menggunakan Sistem Manajemen Mutu.  Padahal  agar  mutu  pengelolaan  pendidikan  tetap  terjaga  dengan  baik  serta  proses peningkatan  mutu  tetap  terkontrol  maka  harus  ada  standar/patokan  yang  diatur  dan  disepakati bersama untuk dijadikan sebagai indikator evaluasi keberhasilan peningkatan mutu tersebut. Oleh karena  itu,  sistem  manajemen  mutu  sangat  perlu  sekali  dikembangkan  di  madrasah.  Dalam manajemen  mutu,  ada  tiga  sistem  yang  berkembang,  yaitu:  1)  Pengawasan  Mutu  (PM),  2) Jaminan Mutu (JM), 3) Manajemen Mutu Terpadu (MMT).
Kondisi  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slavin  (2010:4)  bahwa  di  dalam  kelas pembelajaran yang terpusat pada peserta didik maka peran guru adalah membantu peserta didik menemukan  fakta,  konsep  atau  prinsip  bagi  mereka  sendiri,  bukan  member  ceramah  atau mengendalikan  seluruh  kegiatan  kelas.  Dalam  model  pembelajaran  seperti  ini  yang  juga diperankan oleh guru adalah menyediakan suasana yang kondusif, yang memungkinkan peserta didik  dapat  mengembangkan  keterampilan  kognitif,  keterampilan  motorik,  dan  keterampilan sosialnya secara optimal.
Ranah pembelajaran sebagaimana yang dikemukakan oleh Bloom menggambarkan proses internalisasi  nilai  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari receiving,  responding, valuing, organizing, internalizing, sampai pada characterizing . Proses-proses tersebut merupakan hal yang alamiah terjadi pada diri peserta didik ketika melakukan adaptasi terhadap tatanan nilai yang  akan  diyakininya. Receiving merupakan  proses  penerimaan,  yaitu  secara  sadar  dan  nalar peserta  didik  akan  merasakan  kecocokan  dengan  kebutuhan  dirinya. Responding merupakan tahap  berikutnya,  yaitu  memberikan  respon  untuk  mengkaji  lebih  jauh,  manakala  tata  nilai tersebut  dirasakan  dibutuhkan. Valuing merupakan  tahap  mengevaluasi  terhadap  tatanan  nilai yang  telah  dikajinya  untuk  memperoleh  pertimbangan  apakah  tata  nilai  tersebut  akan  diterima menjadi miliknya ( internalizing ), bahkan menjadi suatu keyakinan ( characterizing ).
Kompleksitas penanaman nilai yang meliputi seluruh aspek yang terdapat pada diri peserta didik menjadikan proses pembelajaran di dalam kelas membutuhkan manajemen yang tepat. Guru adalah manajer yang harus melakukan pengelolaan sumber daya yang ada di lingkungan sekolah untuk  kepentingan  proses  pembelajaran  sejak  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  sampai evaluasi dan tindak lanjut.
Dari uraian di atas, pada hakikatnya dalam seluruh proses pendidikan di madrasah terutama madrasah aliyah (MA) ialah kegiatan pembelajaran dalam rangka mencapai prestasi belajar siswa yang  maksimal  termasuk  kegiatan  yang  paling  penting.  Hal  ini  berarti  bahwa  berhasil  atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada aktivitas belajar mengajar dilaksanakan.
Dengan adanya aktivitas pembelajaran yang baik tersebut diyakini akan melahirkan manusia yang berkualitas yakni manusia seutuhnya dalam arti manusia yang dapat memenuhi fungsinya sebagai manusia serasi dan seimbang dalam memenuhi kebutuhan hidup baik sebagai makhluk individu maupun  sosial.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasaional  BAB  II  Pasal  3 yang menyatakan bahwa: Pendidikan nasional bertujuan untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Prinsip  pembelajaran  saat  ini  dimana  sistem  pengajaran  harus  dapat  membantu  siswa mengembangkan diri secara optimal, karena pada hakikatnya pembelajaran berpusat pada siswa sehingga  proses  belajar  mengajar  perlu  berorientasi  pada  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa. Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  pun  harus  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan  dan  berguna  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  disinilah  pentingnya  evaluasi manajemen pembelajaran yang akan melihat keadaan semula ( context ), masukan ( input ), proses ( process ),  dan  hasil  ( product ).  Kegiatan  evaluasi  manajemen  pembelajaran  seperti  ini  akan mampu  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  pencapaian  kinerja  madrasah.  Hanya  saja  dalam kenyataannya  masih  ada  madrasah  yang  belum  melaksanakan  evaluasi  seperti  ini  sehingga dirasakan madrasah tersebut stagnan dan tidak mampu menjawab tuntutan dan perubahan zaman.
Madrasah aliyah (MA) sebagai salah satu penyelenggara pendidikan dituntut untuk mampu memposisikan dirinya sebagai agen perubahan di masyarakat, karena sebagai madrasah lanjutan tingkat  atas  yang  berbasis  islam,  dimana  madrasah  memiliki  tugas  ganda,  yaitu menyelenggarakan  pendidikan  umum  dan  pendidikan  agama  Islam.  Pendidikan  agama  Islam merupakan  ruh  bagi  madrasah  sehingga  porsinya  pun  jauh  lebih  besar  dibandingkan  dengan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Karena  adanya  pendidikan  agama  itulah  sebagian  besar masyarakat mempercayakan pendidikan anaknya kepada madrasah-madrasah yang ada. Dengan menyekolahkan  anak  mereka  di  madrasah  dengan  harapan  agar  anak  mereka  memperoleh pendidikan  yang  seimbang  yang  meliputi  pengetahuan  agama  dan  pengetahuan  umum  yang bertujuan pada pembentukan perilaku berakhlak mulia, berbakti kepada orang tua, dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Kondisi  ini  juga  yang  terjadi  pada  masyarakat  yang  ada  di Kecamatan Praya Barat Daya, Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat.
Pesantren Manhalul Ma’arif adalah pesantren berbasis salaf modern yang berdiri pada tahun 1986.  Pesantren  Manhalul  Ma’arif  beralamat  di  Desa  Darek,  Kecamatan  Praya  Barat  Daya, Lombok  Tengah,  NTB.  Saat  ini  pesantren  Manhalul  Ma’arif  telah  mengalami  perkembangan pesat  dengan  adanya  pendidikan  formal  modern  diantaranya  MTs  Manhalul  Ma’arif,  MA Manhalul Ma’arif, dan SMK Rahmatullah Al-Ma’arif. Pada tahun 2016 MA Manhalul Ma’arif keluar SK Izin Operasionalnya.
Dari  data  survey  awal  peneliti  mendapat  keterangan  dari  wakil  Kepala  Madrasah  bahwa MA Manhalul Ma’rif sudah berstatus akreditasi A. Dalam empat tahun terakhir ini siswa kelas XII diterima di perguruan tinggi negeri terus mengalami peningkatan. Para guru MA Manhalul Ma’rif mengajar sudah sesuai dengan bidang studinya, tetapi ada dua guru yang mengampu dua mata pelajaran, yaitu pada mata pelajaran Aswaja dan seni budaya.
Wakil kepala madrasah juga menjelaskan bahwa antusias masyarakat untuk mendaftarkan anaknya di madrasah terus mengalami peningkatan walaupun tidak terlalu banyak, tetapi selalu ada  peningkatan  jumlah  peminat  dari  tahun  ketahun.  Maka  atas  kondisi  yang  demikian,  pihak madrasah  terus  melakukan  pembenahan  terutama  masalah  gedung.  Mengingat  daya  tampung siswa baru dari tahun ke tahun terus mengalami peningkatan.
Antusiasme masyarakat seperti ini harus mampu dikelola dengan baik oleh MA Manhalul Ma’arif, karena bila tidak dikelola dengan baik maka akan membuat MA Manhalul Ma’arif akan ditinggalkan  oleh  masyarakat.  Antara  lain,  salah  satu  yang  harus  dikelola  dengan  baik  adalah manajemen pembelajaran. Manajemen pembelajaran yang baik di madrasah akan meningkatkan kepercayaan masyarakat kepada madrasah dan secara bersama masyarakat akan bersedia untuk
membantu  madrasah dalam  memberikan layanan pendidikan terbaik,  tujuannya tidak lain  agar menghasilkan lulusan yang bermutu dan mampu bersaing di era global.
Berdasarkan hasil wawancara wakil kepala MA Manhalul Ma’arif dan hasil observasi, peneliti berasumsi bahwa pengelolaan manajemen pembelajaran masih belum dilaksanakan secara optimal, sehingga dibutuhkan adanya evaluasi manajemen pembelajaran yang dapat memberikan gambaran tentang  hasil  pengelolaan  manajemen  pembelajaran  seperti  konteks,  input,  proses,  dan  hasil  atau produk.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  konteks, input, proses, dan produk manajemen pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek.

## 2. KAJIAN PUSTAKA Hakikat Evaluasi
Menurut  Anas  Sudiono  (2005:1) Secara etimologi  “evaluasi” berasal  dari  bahasa  Inggris yaitu evaluation dari akar kata value yang berarti nilai atau harga. Nilai dalam bahasa Arab disebut al- qiamah atau al-taqdir’ yang bermakna penilaian (evaluasi). Sedangkan secara harpiah, evaluasi pendidikan dalam bahasa Arab sering disebut dengan al-taqdiraltarbiyah yang diartikan sebagai penilaian  dalam  bidang  pendidikan  atau  penilaian  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kegiatan pendidikan.
Pengertian  evaluasi  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  proses  sistematis  untuk menentukan nilai sesuatu (ketentuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, objek dan yang  lainnya)  berdasarkan  kriteria  tertentu  melalui  penilaian.  Untuk  menentukan  nilai  sesuatu dengan cara membandingkan dengan kriteria, evaluator dapat langsung membandingkan dengan kriteria  umum,  dapat  pula  melakukan  pengukuran  terhadap  sesuatu  yang  dievaluasi  kemudian membandingkan dengan kriteria tertentu, Ahmad Sabri (2005:138).
Dari beberapa pengertian tersebut di atas baik dari makna bahasa istilah maupun dari ayat al-Qur’an, maka penulis dapat memberikan pengertian bahwa evaluasi merupakan suatu proses tolok  ukur  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  dalam  dunia pendidikan. Oleh karena itu evaluasi merupakan hal yang sangat penting dilakukan dalam dunia pendidikan, karena mempunyai manfaat yang amat berpengaruh, begitu juga bidang-bidang yang lain termasuk dalam kehidupan, dan yang paling utama adalah evaluasi terhadap diri sendiri.

## Tujuan Evaluasi Pembelajaran
Secara umum tujuan evaluasi dalam pembelajaran dibagi menjadi dua bagian, yaitu:
a. Untuk menghimpun bahan-bahan keterangan yang akan dijadikan sebagai taraf perkembangan atau  taraf  kemajuan  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  setelah  mereka  mengikuti  proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain, tujuan umum dari evaluasi dalam pendidikan adalah untuk memperoleh data pembuktian, yang akan menjadi petunjuk sampai dimana  tingkat  kemampuan  dan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan-tujuan kurikuler,  setelah  mereka  menempuh  proses  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  yang  telah ditentukan.
b. Untuk mengetahui tingkat efektifitas dari metode-metode pengajaran yang telah dipergunakan dalam proses pembelajaran selama jangka waktu tertentu.
Mahrens & Lehman dalam Purwanto (2013:3) menjelaskan tentang tujuan evaluasi adalah untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan sampai dimana tingkat kemampuan dan  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  kurikuler.  Disamping  itu  juga  dapat digunakan  guru  dan  pengawas  pendidikan  untuk  mengukur  dan  menilai  sampai  dimana keefektifan  pengalaman-pengalaman  mengajar,  kegiatan-kegiatan  belajar,  dan  metode-metode mengajar yang digunakan.
Tujuan  evaluasi  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  dari  siswa untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  siswa,  tingkat  keberhasilan  metode-metode  pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Pelaksanaan fungsi evaluasi dalam proses belajar mengajar adalah bagian yang sangat urgen. Bila proses belajar mengajar adalah tugas pokok bagi sebuah  madrasah,  maka  evaluasi  adalah  suatu  hal  yang  inti  dari  keseluruhan  proses  belajar
mengajar  itu.  Pelaksanaan  evaluasi  dalam  kegiatan  ini  pada  hakekatnya  dimaksudkan  untuk mengatur keberhasilan guru mengajar dan kesuksesan siswa belajar.

## Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Dalam  hal  ini,  Chabib  Toha  (1990:18) menerangkan  fungsi  evaluasi  dilihat  dari kepentingan masing-masing pihak mempunyai lima fungsi, a). Fungsi bagi guru, b) fungsi bagi murid, c) fungsi bagi sekolah, d) fungsi bagi orang tua, e) fungsi bagi masyarakat. Masing-masing fungsi evaluasi ini dijelaskan sebagai berikut:
a. Fungsi  bagi  guru  adalah  untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  siswa,  mengetahui  kedudukan masing-masing  individu  peserta  didik  dalam  kelompok,  mengetahui  kelemahan  belajar- mengajar dalam PBM, memperbaiki proses belajar mengajar dan menentukan kelulusan siswa.
b. Fungsi bagi murid adalah untuk mengetahui hasil belajar anak, memperbaiki cara belajar dan menumbuhkan motivasi bagi siswa.
c. Fungsi bagi sekolah adalah untuk mengukur mutu hasil pendidikan, mengetahi kemajuan dan kemunduran sekolah dan mengadakan perbaikan kurikulum.
d. Fungsi bagi orang tua adalah untuk mengetahui hasil belajar anak, meningkatkan pengawasan dan  bimbingan  serta  bantuan  pada  anaknya  dalam  usaha  belajar  dan  mengarahkan  pada pemilihan jurusan sekolah pendidikan lanjutan.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  fungsi  evaluasi  akan  mengeksploitasi seluruh rangkaian informasi yang didapat oleh guru, memperbaiki dari metode mengajar, bahan ajar, sarana pendidikan, media pembelajaran.

## Sasaran Evaluasi Pembelajaran
Anas Sudijono (2011:25) Dimaksud dengan obyek atau sasaran evaluasi pendidikan ialah segala sesuatu yang bertalian dengan kegiatan atau proses pendidikan, yang dijadikan titik pusat perhatian atau pengamatan, karena pihak penilai (evaluator) ingin memperoleh informasi tentang kegiatan atau proses pendidikan tersebut. Salah satu cara untuk mengenal atau mengetahui obyek dari evaluasi pendidikan adalah dengan jalan menyorotinya dari tiga segi, yaitu dari segi input, transformasi  dan  output,  dimana  input  kita  anggap  sebagai  “dapur  tempat  mengolah  bahan mentah”, dan output kita anggap sebagai  “hasil pengolahan yang dilakukan di  dapur dan siap untuk dipakai”.

## Prosedur Evaluasi Pembelajaran
Sebelum  membahas  tentang  prosedur  evaluasi  pembelajaran,  perlu  kiranya  diketahui terlebih dahulu tentang siapa yang berhak menjadi evaluator pembelajaran. Ditinjau dari sasaran evaluasi  pembelajaran  dapat  dibayangkan  banyaknya  pekerjaan  yang  harus  dilakukan  oleh evaluator. Oleh karena itulah dapat diungkapkan bahwa evaluator dalam evaluasi pembelajaran adalah  suatu  tim  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  memberikan  informasi  mengenai keberhasilan pembelajaran.
Dalam  hal  ini  orang  yang  berhak  menjadi  tim  evaluator  adalah  orang-orang  yang  telah memenuhi berbagai persyaratan yang ditentukan. Prosedur evaluasi pembelajaran terdiri dari lima tahapan,  yakni  penyusunan  rancangan  ( desain ),  penyusunan  instrumen,  pengumpulan  data, analisis  data  dan  penyusunan  laporan  evaluasi  pembelajaran.  Kita  dapat  mempelajari  prosedur evaluasi pengembangan melalui pembahasan berikut ini.

## Evaluasi Model CIPP
Dalam  mengevaluasi  manajemen  pembelajaran  di  MA  Ma’arif  Darek,  peneliti  memilih model  CIPP.  Model  CIPP  adalah  model  evaluasi  yang  memandang  program  yang  dievaluasi sebagai sebuah sistem. Model evaluasi CIPP dalam pelaksanaannya lebih banyak digunakan oleh para  evaluator,  hal  ini  dikarenakan  model  evaluasi  ini  lebih  komprehensif  jika  dibandingkan dengan model evaluasi lainnya.
Model evaluasi ini dikembangkan oleh Daniel Stuffleabem, dkk di Ohio State University. Model  evaluasi  ini  pada  awalnya  digunakan  untuk  mengevaluasi  ESEA  ( the  Elementary  and Secondary  Education  Act ).   CIPP  merupakan  singkatan  dari: Context  Evaluation (Evaluasi terhadap konteks), Input Evaluation (Evaluasi terhadap masukan) Process Evaluation (Evaluasi
terhadap proses), Product Evaluation (Evaluasi terhadap hasil). Keempat kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen dari proses sebuah  program  kegiatan.  Model  CIPP  berorientasi  pada  suatu  keputusan  ( a  decision  oriented evaluation  approach  structured ).  Tujuannya  adalah  untuk  membantu  administrator  (kepala sekolah dan guru) didalam membuat keputusan.
Menurut  Stufflebeam  dalam  Widoyoko  mengungkapkan  bahwa,  “ the  CIPP  approach  is based on the view that the most important purpose of evaluation is not to prove but improve. ” Konsep tersebut ditawarkan oleh Stufflebeam dengan pandangan bahwa tujuan penting evaluasi adalah bukan membuktikan, tetapi untuk memperbaiki.

## 3. METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  metode  atau  pendekatan  deskriptif  kualitatif, karena tujuannya adalah untuk mendeskripsikan dan menggambarkan apa adanya mengenai suatu variabel, gejala, keadaan atau fenomena sosial tertentu. Subjek dalam penelitian ini adalah Kepala MA  Manhalul  Ma’arif  Darek,  Wakil  kepala  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek,  dan  Guru  MA Manhalul Ma’arif Darek. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah Manajemen Pembelajaran MA Manhalul Ma’arif Darek Kecamatan Praya Barat Daya, Kabupaten Lombok Tengah-NTB. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  instrumen  penelitian  adalah  peneliti  sendiri,  dan  sebagai instrumen pendukung dalam penelitian ini dibantu juga dengan data-data (dokumentasi). Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  akan  menggunakan  teknik  Observasi  atau  pengamatan, Wawancara.  Teknik  Analisis  data  tentang  manajemen  pembelajaran  di  MA  Manhalul  Ma’arif Darek dilakukan secara interaktif. Langkah-langkah analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini  terdiri  dari:  Reduksi  Data  ( data  reduction ),  Penyajian  Data  ( data  display ),  Penarikan Kesimpulan/ verifikasi ( conclusion drawing/verification).

## 4. HASIL PENELITIAN
1. Proses Manajemen Pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek. Proses manajemen pembelajaran terdiri atas perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi. Peneliti akan menjelaskan penjabarannya sebagai berikut:
a. Proses Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  proses  penyusunan  sesuatu  yang  akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pelaksanaan pembelajaran dapat disusun berdasarkan kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan keinginan kita. Namun, yang lebih utama adalah perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran. Begitu pula dengan perencanaan pembelajaran yang direncanakan harus  sesuai  dengan  target  pendidikan.  Guru  sebagai  subjek  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  dituntut  dapat  menyusun  berbagai  program  pembelajaran  sesuai  dengan pendekatan dan metode yang akan digunakan.
Perencanaan  pembelajaran  di  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  hampir  sama  dengan perencanaan pembelajaran di lembaga pendidikan pada umumnya yaitu seperti, perencanaan tujuan-tujuan  instruksional,  perencanaan  bahan-bahan  pengajaran,  perencanaan  media pengajaran, dan perencanaan evaluasi pengajaran. Kepala madrasah mengumpulkan semua dewan guru dalam rapat kerja untuk memastikan kesiapan semua dewan guru sebelum proses pembelajaran tahun ajaran baru dimulai, sesuai dengan pernyataan Guru Sosiologi:
“Setiap tahun ajaran baru kita dikumpulkan oleh kepala madrasah untuk rapat kerja dengan agenda  mengecek  semua  kesiapan  perencanaan  pembelajaran  dimulai  dari  tujuan-tujuan instruksional, bahan-bahan pengajaran, media pengajaran, dan evaluasi pengajaran . (Hasil wawancara Guru Sosiologi, 31 Agustus 2022)”
Dalam  perencanaan pembelajaran, Kepala Madrasah memberikan kebebasan kepada dewan guru untuk memilih metode dan pendekatan pembelajaran sesuai dengan materi pokok pelajaran.  Perhatian  dan  upaya  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  kemampuan merencanakan pembelajaran oleh guru sangat tinggi. Informasi yang diperoleh bahwa seluruh
responden  memberikan  jawaban  kepada  kepala  madrasah  mendukung  dan  sangat memperhatikan  aspek  perencanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  setiap  tahun ajaran baru dilakukan pemeriksaan berkas pembelajaran guru dalam mengajar, termasuk di dalamnya  SAP  dan  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  perencanaan  pembelajaran  di  MA Manhalul  Ma’arif  Darek. Selain  itu  kepala  madrasah  sering  memberikan  masukan  dan pengarahan  mengenai  bagaimana  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  baik, terutama  tentang  Rancangan  Perencanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyusun  program semester,  penyusunan  satuan  acara  pembelajaran  (SAP),  memberikan  contoh  SAP  yang dianggap  bagus  dan  perlu  dijadikan  acuan (wawancara  denga  Nirham  Nurul  Aini,  24 Agustus 2022) .
b. Proses Pengorganisasian Pembelajaran
Salah  satu  ciri  dari  pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  proses  pembelajaran  yang menarik,  menyenangkan,  tidak  membosankan,  variatif,  dan  kreatif.  Dalam  proses pembelajaran di Madrasah Aliyah diperlukan proses pembelajaran demikian itu sebab pada umumnya  anak-anak  remaja  mempunyai  perhatian  yang  berbeda-beda,  bosan  belajar  dan berlatih,  menentukan  kegiatannya  sesuai  dengan  yang  ditentukan  oleh  suasana  hati  dan menyenangi hal-hal  yang  indah,  menggembirakan,  dan  memberikan  daya  tantangan.  Guru dituntut untuk cerdas dalam hal menciptakan proses pembelajaran yang menggembirakan dan membuat  metode  pembelajaran  serta  sarana  yang  mampu  membuat  mereka  asyik  belajar, melakukan  sesuatu  dengan  variasi  yang  memadai.  Guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam menciptakan instrumen dan sarana belajar, tidak kekurangan akal untuk mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pengorganisasian  pembelajaran  merupakan  pekerjaan  rutin  seorang  guru  untuk mengatur sumber-sumber belajar, sehingga terwujud tujuan belajar dengan cara yang lebih efektif  dan  efisien.  Salah  satu  bentuk  pengorganisasian  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru ialah pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dan memelihara kondisi belajar tetap optimal. Iklim belajar yang kondusif merupakan faktor pendorong yang dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi proses pembelajaran, sebaliknya iklim belajar yang tidak kondusif dan tidak menyenangkan akan  menimbulkan  kejenuhan  dan  rasa  bosan  pada  diri  peserta  didik.  Untuk  menciptakan iklim  belajar  yang  kondusif  diperlukan  penataan  proses  pembelajaran  yang  tepat  seperti pengaturan  jadwal  pembelajaran,  menyusun  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  mendukung prestos  belajar  peserta  didik,  dan  menyediakan  sarana  dan  fasilitas  yang  mendukung kebutuhan peserta didik.
Dalam  pengorganisasian  pembelajaran,  guru  di  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek melakukan pembagian tugas sebagai berikut:
1) Membagi  tugas  mengajar  kepada  semua  dewan  guru  sesuai  dengan  bidang  keahlian masing-masing.
2) Membagi jam mengajar dengan menentukan jadwal pelajaran.
3) Menyusun jadwal pelajaran, jadwal ujian, dan remedial bagi para siswa.
4) Menyusun jadwal bimbingan belajar siswa.
5) Melaksanakan koordinasi rutin antar guru terkait dengan pembelajaran yang dilaksanakan serta kendala yang dihadapi selama satu semester.
6) Berkoordinasi  dengan  wali  murid  terkait  dengan  kegiatan  yang  dilaksanakan  serta memberikan himbauan maupun kritik dan saran.
Dalam  proses  pembelajaran,  para  guru-guru  di  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  telah mampu mengkondisikan para peserta didik dengan baik, suasana belajar juga menyenangkan. Hal  tersebut  bisa  diperhatikan  dari  semangat  dan  antusiasme  para  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan interaksi antara guru dan peserta didik dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam
situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru dan peserta  didik  merupakan  dua  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Pelaksanaan pembelajaran sangat erat kaitannya dengan peran guru dalam proses pembelajaran di kelas. Hal  ini  yang  nantinya  akan  menentukan  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  dari  pembelajaran. Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran tergantung dari pengorganisasian pembelajaran dan pengelolaan kelas yang dilakukan oleh seorang guru.
Pengelolaan  kelas  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses kegiatan belajar mengajar dengan tujuan agar tercapai kondisi kelas yang optimal, sehingga dapat  terlaksana  kegiatan  belajar  dan  mengajar  seperti  yang  diinginkan.  Di  dalam  proses belajar dan mengajar, kelas merupakan tempat yang mempunyai ciri khas digunakan untuk belajar. Belajar memerlukan konsentrasi yang maksimal, sehingga perlu diciptakan suasana kelas  yang  dapat  menunjang  kegiatan  belajar  yang  efektif.  Disini  guru  disarankan  untuk berperan aktif, apabila guru mampu mengelola kelasnya dengan baik maka tidaklah sulit bagi guru  itu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan,  (Suryosubroto, 1997:49).
Dari teori di atas dapat diketahui dari hasil observasi bahwa Di MA Manhalul Ma’arif Darek telah mampu menerapkan pelaksanaan pembelajaran dengan sistem pengelolaan kelas yang baik, sehingga peserta didik tetap fokus dengan proses pembelajaran dan tidak terganggu oleh  kelas  lain.  Selain  dari  segi  pengelolaan  kelas,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  juga harus memiliki tahap berikut, yaitu: Pertama: Tahap pra instruksional (pendahuluan). Dalam tahap  ini  guru melakukan  pembiasaan untuk  selalu  berdoa  bersama  peserta  didik  sebelum proses  pembelajaran  dimulai Kedua: Tahap  instruksional  (inti).  Dalam  tahap  ini  guru melakukan serangkaian aktivitas pembelajaran bersama peserta didik dalam rangka mencapai tujuan  pembelajaran. Ketiga: Tahap  pasca  instruksional  (penutup).  Dalam  tahap  ini  guru selalu memberikan penguatan atau kesimpulan tentang pembelajaran yang sudah diajari. Pelaksanaan proses pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek dari ketiga tahapan yang sudah dijelaskan di atas hanya tahapan pertama dan kedua sudah dijalankan dengan baik. Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  guru  selalu  mengawali  proses  pembelajaran dengan berdo’a bersama kemudian dilanjutkan dengan Tanya jawab terkait dengan materi pada pertemuan sebelumnya. Sedangkan pada tahap inti, pelaksanaan proses pembelajaran di MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  terlihat  sudah  sesuai,  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan. Media  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  materi,  pendekatan  yang digunakan juga sudah baik. Pada tahap penutup guru tidak terlihat menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya, ketika selesai menyampaikan materi, guru hanya bertanya kepada peserta didik terkait materi yang sudah disampaikan, lalu diakhiri dengan do’a.
d. Proses Penilaian/Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi bertujuan untuk menjamin kinerja yang dicapai agar sesuai dengan rencana dan  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Guru  sebagai  manajer  pembelajaran  harus mengambil  strategi  dan  tindakan  perbaikan  apabila  terdapat  kesenjangan  antara  proses pembelajaran  yang  terjadi  dengan  yang  telah  direncanakan  pada  program  pembelajaran. Evaluasi  pembelajaran  harus  dilakukan  terus  menerus  untuk  mengetahui  dan  memantau perubahan  serta  kemajuan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  maupun  untuk  memberi  skor, angka atau nilai yang biasa dilakukan pada penilaian hasil belajar.
Secara umum proses penilaian/ evaluasi pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek menggunakan  evaluasi  formatif  sumatif.  Namun,  teknik  evaluasi  yang  digunakan  masing- masing guru berbeda-beda. Ada yang menggunakan tes tertulis dan tes lisan.
Evaluasi formatif sering diartikan sebagai kegiatan evaluasi yang dilakukan pada akhir pembahasan setiap akhir pembahasan suatu pokok bahasan. Evaluasi ini yakni diselenggaran pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  secara  periodik, isinya mencakup semua unit pengajaran yang telah diajarkan. Dari hasil wawancara dengan
Guru  bidang  studi  sosiologi  dapat  diketahui  bahwa  pada  setiap  akhir  proses  pembelajaran guru selalu memberi pertanyaan kepada peserta didik.
Evaluasi Sumatif yaitu evaluasi yang diselenggarakan oleh guru setelah jangka waktu tertentu  pada  akhir  semester.  Evaluasi  sumatif  ini  berguna  untuk  memperoleh  informasi tentang  keberhasilan  belajar  pada  peserta  didik  yang  nantinya  bisa  digunakan  sebagai masukan utama untuk menentukan nilai rapor pada akhir semester.
Dalam praktek, pelaksanaan tes hasil belajar dapat diselenggarakan secara tertulis (tes tertulis), dengan secara lisan (tes lisan) dan dengan tes perbuatan. Pada tes tertulis, soal-soal tes dituangkan dalam bentuk tertulis dan jawaban tes juga tertulis. Pada tes lisan, soal-soal tes diajukan secara lisan dan dijawab secara lisan pula. Namun demikian dapat juga soal-soal tes diajukan secara lisan dan dalam waktu yang ditentukan, jawaban harus dibuat secara tertulis.
Dari hasil wawancara dengan waka kesiswaan MA Manhalul Ma’arif Darek disebutkan bahwa  proses  penilaian  yang  digunakan  yaitu  penilaian  lisan  dan  tulis.  Penilaian  tulis dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu pada pertengahan semester atau yang disebut dengan Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  dan  ujian  semester.  Pelaksanaan  UTS  dan  Ujian  Semester instrumen penilaian yang digunakan adalah instrumen yang dibuat oleh masing-masing guru mata pelajaran.
Selain  teknik  tes  yang  digunakan  dalam  proses  penilaian  hasil  belajar  siswa  MA Manhalul  Ma’arif  Darek,  teknik  non  tes  juga  digunakan.  Sesuai  dengan  pernyataan  Ibu Nirham  Nurul  Aini,  Guru  Sosiologi  bahwa  Untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  selain menggunakan teknik tes, juga menggunakan teknik non tes. Misalnya ketika menilai ranah afektif, saya langsung mengamati tingkah laku siswa sehari-hari di sekolah, apakah dia sering membuat keributan dan keonaran atau tidak.
Teknik  non  tes  dilakukan  tanpa  menguji  peserta  didik,  melainkan  dilakukan  dengan melakukan pengamatan secara sistematis ( observation ), melakukan wawancara ( interview ), menyebarkan  angket  ( questionnaire ),  dan  memeriksa  atau  meneliti  dokumen-dokumen ( documentary analysis ). Teknik non tes pada umumnya memegang peranan penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap ( affective ).
2. Peranan  Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  MA  Manhalul Ma’arif Darek.
Dari  sekian  lembaga  pendidikan  baik  formal  maupun  nonformal  yang  menjadi permasalahannya adalah mengenai mutu atau kualitas hasil pendidikan ( output ). Mutu pendidikan merupakan sebuah keharusan yang tidak bisa terbantahkan. Karena mutu pendidikan merupakan barometer yang sangat urgen mengenai efektif atau tidaknya sebuah lembaga pendidikan.
Standar  mutu  pendidikan  di  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  menerapkan  8  standar  mutu pendidikan yang sesuai dengan standar nasional pendidikan, sehingga harus ditentukan upaya dan strategi  yang  tepat  untuk  menjaga  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut.  Sebagaimana yang dikemukakan oleh kepala madrasah bahwa: “ Di MA Manhalul Ma’arif Darek menerapkan 8 standar mutu pendidikan yang sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan diantaranya, 1) Standar isi, 2) Standar proses, 3) Standar kompetensi lulusan, 4) Standar pendidikan dan tenaga pendidikan, 5) Standar sarana dan prasarana, 6) Standar pengelolaan, 7) Standar pembiayaan, 8) dan Standar penilaian . (Wawancara Kepala Madrasah, 27 Agustus 2022).
Dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan selain menentukan Standar mutu pendidikan di MA Manhalul Ma’arif Darek langkah berikutnya adalah berupaya agar mutu pendidikan yang telah  dirumuskan  dapat  tercapai.  Berbagai  upaya  yang  bisa  ditempuh  misalnya,  memperbaiki sarana  dan  prasarana  pendukung,  mengatur  pengelolaan  yang  lebih  baik,  mengatur  sistem pembelajaran yang tepat, dan mengelola pembelajaran menjadi lebih baik.
Upaya meningkatkan mutu pendidikan selain menentukan standar mutu pendidikan, dapat juga  didukung  oleh  hal-hal  fisik  berupa  pengadaan  buku  pelajaran.  Dalam  konteks  madrasah aliyah, setidaknya pembelajaran mencakup lima aspek, yaitu: Al-Qur’an, Hadits, Sejarah Islam, Fiqih, dan Aqidah.
Setelah  standar  mutu  pendidikan  dan  kondisi  fisik  terpenuhi,  langkah  berikutnya  dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan yaitu pengelolaan kegiatan pembelajaran dan kegiatan lain yang berhubungan dengan aktivitas peserta didik. Proses pembelajaran tidak hanya dilihat dari aspek kelas dan pertemuan dengan peserta didik saja, tetapi juga meliputi segala kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar peserta didik.
Dalam mengelola kegiatan pembelajaran, MA Manhalul Ma’arif Darek tentu tidak lepas dari  nilai-nilai,  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  terlebih  dahulu  diadakan  kegiatan  ngaji kitab, tahsin muhadharah, pengajian umum, dan setelah pulang selalu diadakan sholat berjamaah. Selain  tujuan  utamanya  agar  peserta  didik  tidak  jenuh,  para  peserta  didik  diharapkan  mampu menguasai keahlian lain yang akan sangat bermanfaat serta mampu membuat mereka siap terjun dalam lingkungan masyarakat kelak. Prinsip ini sudah sesuai dengan tujuan pendidikan nasional secara umum, yaitu menciptakan generasi yang cakap dan berakhlak mulia.
Apabila seluruh tahapan yang sudah dijelaskan di atas terlaksana dengan baik, maka akan tercipta lulusan yang bermutu. Mutu output pendidikan mengacu pada hasil atau prestasi yang dicapai oleh suatu lembaga pendidikan pada setiap kurun waktu tertentu. Lulusan MA Manhalul Ma’arif Darek dapat dikatakan bermutu. Hal tersebut bisa dilihat dari pencapaian aspek akademis dan non akademis. Dari aspek akademis, lulusan MA Manhalul Ma’arif Darek terlihat banyak yang  diterima  di  berbagai  perguruan  tinggi  baik  perguruan  tinggi  negeri  maupun  swasta. Sedangkan dari aspek non akademis, lulusan MA Manhalul Ma’arif Darek mampu menyesuaikan diri dengan masyarakat sekitar.
3. Evaluasi Konteks, Input, Proses, dan Produk Manajemen Pembelajaran MA Manhalul Ma’arif Darek.
a. Evaluasi Konteks pada Evaluasi Manajemen Pembelajaran. Berkaitan  dengan  evaluasi  konteks  pada  evaluasi  manajemen  pembelajaran  dimana kurikulum yang digunakan MA Manhalul Ma’arif Darek menggunakan kurikuluk K-13. Hal ini sejalan dengan pernyataan yang dikemukakan oleh kepala madrasah melalui wawancara sebagai berikut:
“ MA Manhalul Ma’arif Darek menerapkan kurikulum K-13 karena mengacu pada peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  37  Tahun  2018  tentang  perubahan  atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum  2013  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah,  keputusan  menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  183  Tahun  2019  tentang kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah dan Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 184 Tahun 2019 tentang pedoman implementasi kurikulum pada madrasah . (Hasil wawancara Kepala Madrasah, 27 Agustus 2022)”. Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat dipahami bahwa kurikulum K-13 menjadi acuan pokok yang harus dipelajari oleh siswa dalam proses pembelajaran sesuai jenjang. Oleh karena itu, agar kurikulum tersebut dapat dilaksanakan dengan baik dan siswa sebagai subjek belajar dapat memahaminya dengan keterampilan-keterampilan yang telah ditentukan, maka kepala madrasah melalukan sosialisasi kepada semua dewan guru. Tujuannya adalah untuk mentransfer seluruh materi yang terdapat di dalam kurikulum K-13.
Sebagai upaya untuk mencapai tujuan-tujuan sebagaimana yang tertulis di dalam visi dan misi  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek,  maka  di  dalam  penerapan  proses  belajar  mengajar menerapkan pola yang berbasis siswa. Artinya, siswa lebih banyak diberi kesempatan untuk mencari,  menemukan,  dan  memutuskan  berbagai  informasi  (materi  pelajaran)  yang disampaikan guru kelas melalui latihan, bimbingan, dan sebagainya. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh kepala madrasah dalam wawancara bahwa;
Sebagai upaya untuk  mencapai tujuan-tujuan sebagaimana yang tertulis di dalam visi dan misi  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek,  maka  dalam  penerapan  proses  belajar  dan  mengajar menerapkan pola pembelajaran yang terfokus pada siswa agar siswa dapat mengembangkan kepercayaan dirinya serta siswa dapat berinovasi, berkomunikasi, dan berpikir kritis . (Hasil wawancara Kepsek, 27 Agustus 2022)”.
Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  bahwa  evaluasi  konteks  manajemen pembelajaran sebenarnya MA Manhalul Ma’arif Darek secara lebih khusus semua guru yang mengajar di lembaga pendidikan tersebut sudah banyak mengenal kurikulum yang diterapkan saat  ini,  yaitu  kurikulum  2013,  sehingga  disadari  atau  tidak  sebenarnya  mereka  telah menerapkannya di dalam proses belajar dan mengajar.
b. Evaluasi Masukan pada Evaluasi Manajemen Pembelajaran. Berkaitan  dengan  evaluasi  masukan  pada  evaluasi  manajemen  pembelajaran  dimana metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  masih  terlihat menggunakan  metode  ceramah.  Sebagaimana  hasil  wawancara  penulis  kepada  Guru Pendidikan Kewarganegaraan yang mengungkapkan sebagai berikut:
Proses pembelajaran di kelas umumnya saya lakukan dengan metode ceramah. Sebagai guru penyampaian  materi  pelajaran  lebih  banyak  dilakukan  di  depan  kelas,  siswa  hanya mendengar dan mencatat materi yang disampaikan guru. Diakhir proses pembelajaran siswa diberi  kesempatan  untuk  memberikan  pertanyaan .  (Hasil  wawancara  Guru  Pendidikan Kewarganegaraan, 24 Agustus 2022)”.
Begitu  juga  hasil  Wawancara  dari  dilakukan  kepada  Guru  TIK  yang  mengungkapkan bahwa:
Aktivitas pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih  di  dominasi  oleh  guru  di  depan  kelas. Proses pembelajaran di dalam kelas cendrung bersifat satu arah. Guru yang menyampaikan materi, sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  penyampaian  materi  dari  guru  tersebut.  Diakhir proses pembelajaran berlangsung guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau  guru  yang  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa .  (Hasil  wawancara  Guru  TIK,  24 Agustus 2022)”.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  diperkuat  oleh  hasil  observasi  penulis  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Disana  terlihat  banyak  peserta  didik  yang  duduk mendengarkan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, ada beberapa peserta didik juga ada yang mendengar sambil mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Guru lebih berperan aktif di depan kelas. Aktivitas mengajar guru mendominasi kelas tersebut mulai dari kegiatan membuka sampai menutup pelajaran.
c. Evaluasi Proses pada Evaluasi Manajemen Pembelajaran. MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  telah  menyelenggarakan  program  pendidikan  dan pembelajaran  menggunakan  berbagai  sarana  dan  fasilitas  penunjang  yang  menunjang kelancaran proses belajar siswa. MA Manhalul Ma’arif Darek telah memiliki fasilitas belajar seperti  ruang  kelas,  ruang  laboratorium,  ruang  perpustakaan,  sarana  ibadah  dan  lapangan olahraga.
Proses pembelajaran MA Manhalul Ma’arif Darek telah menggunakan beberapa media pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  sendiri  maupun  media  yang  tergolong  lumyan canggih,  seperti  LCD.  Seperti  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  sosiologi menjelaskan sebagai berikut:
Media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek adalah media lingkungan langsung (alami), LCD, Papan Tulis, gambar dan lain-lain sesuai dengan materi yang akan disampaikan (diajarkan) . (Hasil wawancara Guru Sosiologi, 27 Agustus 2022)”.
Dalam praktek pembelajaran di kelas, guru MA Manhalul Ma’arif Darek memberikan fungsi dan peran media yang cukup besar. Dalam konteks pembelajaran ini, fungsi dan peran diambil alih oleh media namun tidak secara keseluruhan. Masih juga ada fungsi dan peran guru untuk  mengelola  proses  pembelajaran.  Kontrol  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dibagi bersama antara guru dan media.
d. Evaluasi Produk pada Evaluasi Manajemen Pembelajaran. Begitu juga halnya dengan pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek melaksanakan evaluasi  atau  penilaian  bagi  seluruh  siswanya.  Secara  umum,  bentuk  evaluasi  yang
digunakan  guru  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  tidak  ada  yang  berbeda  dengan  yang digunakan oleh guru lainnya.
Wawancara dengan Waka Kesiswaan MA Manhalul Ma’arif Darek mengemukakan hal sebagai berikut:
Diantara teknik yang digunakan dalam evaluasi adalah uraian terbatas, pilihan ganda, tes melengkapi jawaban dan tes lisan . (Hasil wawancara Wakakesiswaan, 24 Agustus 2022)”. Dari hasil wawancara di atas terlihat bahwa guru di MA Manhalul Ma’arif Darek ketika melakukan  evaluasi/  penilaian  menggunakan  teknik  tes.  Hal  ini  terlihat  dari  keterangan Waka  Kesiswaan  bahwa  teknik  evaluasi  digunakan  seperti  uraian  terbatas,  tes  pilihan ganda, tes melengkapi jawaban, dan tes lisan.
Sedikit  berbeda dengan  keterangan salah seorang guru bidang studi sosiologi terkait dengan bentuk  evaluasi  yang digunakan dalam pemberian nilai  pada peserta didik. Hasil Wawancara dengan Guru Sosiologi MA Manhalul Ma’arif Darek sebagai berikut:
Ada berbagai macam bentuk evaluasi yang saya gunakan dalam mengevaluasi hasil belajar siswa. Misalnya, saya melakukan evaluasi setiap akhir proses pembelajaran, tujuannya agar saya bisa mengetahui sudah sejauh mana materi yang saya sampaikan dimengerti oleh siswa. Selain itu saya melakukan evaluasi seperti ujian tengah semester dan ujian semester . (Hasil wawancara Guru Sosiologi, 27 Agustus 2022)”.
Dari hasil wawancara di atas terlihat bahwa, dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik, dia melakukan evaluasi setiap berakhirnya proses pembelajaran dengan tujuan untuk bisa  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang  disampaikan  dimengerti  oleh  peserta  didik. Selain  melakukan  evaluasi  disetiap  akhir  proses  pembelajaran,  dia  melakukan  evaluasi dipertengahan semester atau ujian tengah semester dan ujian semester.
Berbeda  dengan  keterangan  Guru  TIK  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek,  dari  hasil wawancara sebagai berikut:
Saya  lebih  cendrung  mengevaluasi  siswa  dengan  cara  memberi  tugas.  Setelah  proses pembelajaran  berakhir  saya  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  di  rumah  dan minggu depan dikumpulkan . (Hasil wawancara Guru TIK, 24 Agustus 2022)”.
Dari  keterangan  di  atas  terlihat  bahwa  ketika  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik mereka  lebih  cendrung  dengan  cara  memberi  tugas  diakhir  proses  pembelajaran  kemudian dikumpulkan minggu berikutnya. Dari hasil mengerjakan tugas tersebut sebagai dasar guru memberikan nilai pada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  evaluasi/penilaian  yang dilakukan  guru  di  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  sangat  bervariasi  tergantung  dari  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada sebelumnya, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Proses manajemen pembelajaran di MA Manhalul Ma’arif Darek terdiri proses perencanaan yang hampir  sama  dengan  perencanaan  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  pada  umumnya  yaitu seperti,  perencanaan  tujuan-tujuan  instruksional,  perencanaan  bahan-bahan  pengajaran, perencanaan  media  pengajaran,  dan  perencanaan  evaluasi  pengajaran.  Proses  pengorganisasian yaitu dengan membagi tugas mengajar kepada semua dewan guru sesuai dengan bidang keahlian masing-masing,  membagi  jam  mengajar,  menyusun  jadwal  pelajaran,  menyusun  jadwal bimbingan belajar, koordinasi rutin antar guru, dan koordinasi rutin dengan wali murid. Proses pelaksanaan pembelajaran menerapkan sistem pengelolaan kelas yang baik. Proses penilaian atau evaluasi  pembelajaran  menggunakan  evaluasi  formatif  sumatif.  Namun,  teknik  evaluasi  yang digunakan masing-masing guru berbeda-beda. Ada yang menggunakan tes tertulis dan tes lisan.
2. Peranan  manajemen  pembelajaran  dalam  meningkatkan  mutu  Pendidikan  di  MA  Manhalul Ma’arif Darek antara lain: Pertama, penentuan standar mutu pendidikan karena Mutu pendidikan merupakan  sebuah  keharusan  dan  mutu  pendidikan  merupakan  barometer  yang  sangat  urgen
mengenai  efektif  atau  tidaknya  sebuah  lembaga  pendidikan. Kedua, pengadaan  buku-buku pelajaran, dalam konteks madrasah aliyah, setidaknya pembelajaran mencakup lima aspek, yaitu: Al-Qur’an,  Hadits,  Sejarah  Islam,  Fiqih,  dan  Aqidah. Ketiga, Dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran, MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  tentu  tidak  lepas  dari  nilai-nilai  agama,  proses pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan  ngaji  kitab,  tahsin  muhadharah,  pengajian  umum,  dan setelah pulang selalu diadakan sholat berjamaah. Tujuan utamanya agar peserta didik tidak jenuh, peserta  didik  diharapkan  mampu  menguasai  keahlian  lain  yang  akan  sangat  bermanfaat  serta mampu membuat mereka siap terjun dalam lingkungan masyarakat kelak.
3. Evaluasi  konteks,  input,  proses,  dan  produk  manajemen  pembelejaran  MA  Manhalul  Ma’arif Darek. Evaluasi konteks manajemen pembelajaran MA Manhalul Ma’arif Darek bahwa kurikulum yang  digunakan  adalah  kurikulum  K-13.  Kurikulum  K-13  menjadi  acuan  pokok  yang  harus dipelajari oleh siswa dalam proses pembelajaran. Evaluasi input manajemen pembelajaran MA Manhalul  Ma’arif  Darek  menggunakan  metode  ceramah.  Guru  lebih  berperan  aktif  di  depan kelas. Aktivitas mengajar guru mendominasi kelas tersebut mulai dari kegiatan membuka sampai menutup pelajaran. Evaluasi proses manajemen pembelajaran MA Manhalul Ma’arif Darek telah menggunakan beberapa media pembelajaran yang dirancang oleh guru sendiri maupun media yang tergolong  lumayan  canggih,  seperti  LCD.  Dalam  praktek  pembelajaran  di  kelas,  guru  MA Manhalul Ma’arif Darek memberikan fungsi dan peran media yang cukup besar. Evaluasi produk manajemen  pembelajaran  MA  Manhalul  Ma’arif  Darek  secara  umum,  bentuk  evaluasi  yang digunakan guru MA Manhalul Ma’arif Darek tidak ada yang berbeda dengan yang digunakan oleh  guru  lainnya  yaitu  menggunakan  tes  tertulis  dan  lisan.  Begitu  juga  mengenai  waktu melakukan  evaluasi,  ada  yang  melakukan  setelah  proses  belajar  berakhir  dan  ada  yang melakukan evaluasi sebelum ketika ujian semester.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas . (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Purwanto,  Ngalim.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Sabri, Ahmad. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Ciputat Press.
Siswanto, Bedjo. (1990). Manajemen Modern: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Sinar Baru. Sudijono, Anas. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Thoha, M. C. (1990). Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.