Proses  Konstruksi  Pengetahuan  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  pada  Pelajaran Matematika Di SMA Negeri 8 Kota Jambi

## PROSES KONTRUKSI PENGETAHUAN SISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT PADA PELAJARAN MATEMATIKA DI SMA NEGERI 8 KOTA JAMBI

## Sri Dewi 1
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari Jambi 1 E-mail: dedewsri1982@gmail.com

## ABSTRAK
Setiap siswa memiliki kekhasan karakter  tersendiri dengan kemampuan dan cara belajarnya yang berbeda  dengan  siswa  lainnya  dalam  memproses  dan  menyusun    pengetahuannya.  Dalam menyusun pengetahuan, siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent memproses informasi dari  lingkungannya,  kemudian  merepresentasikannya  di  dalam  pikirannya  sehingga  menjadi bentuk  skema-skema  yang  bermakna.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses konstruksi pengetahuan siswa ditinjau dari gaya kognitif field dependent dalam memahami materi trigonometri pada mata pelajaran matematika di SMA Negeri 8 Kota Jambi. Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif yang menggunakan metodologi penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas X yang memiliki gaya kognitif field dependent yang didasarkan pada hasil  tes  penentuan  gaya  kognitif.  Teknik  pemilihan  subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah teknik snowball  sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua    proses  konstruksi pengetahuan  yang  dibentuk  oleh  SA  dan  SB  dimulai  dari  informasi  yang  dibaca  melalui  lembar pencerap  informasi  yang  datang  sesuai  dengan  skema  yang  dimiliki  oleh  SA  dan  SB  yang kemudian  digunakan  untuk  membentuk  konstruksi  pengetahuan  selanjutnya  yang  sesuai  dengan langkah-langkah Taksonomi Bloom
Kata Kunci: Gaya Kognitif Field Dependent ; Kontruksi Pengetahuan.

## ABSTRACT
Each  student  has  their  own  unique  character  with  different  abilities  and  ways  of  learning  with other  students  in  processing  and  organizing  their  knowledge.  In  compiling  knowledge,  students who  have  a  field  dependent  cognitive  style  process  information  from  their  environment,  then represent it in their minds to form meaningful schemes. This study aims to describe the process of constructing students' knowledge in terms of the field dependent cognitive style in understanding trigonometric  material  in  mathematics  in  SMA  Negeri  8  Jambi  City.  This  type  of  research  is qualitative  which  uses  descriptive  qualitative  research  methodology.  The  subjects  were  grade  X students  who  had  field  dependent  cognitive  styles  based  on  the  results  of  cognitive  style determination  tests.  The  research  subject  selection  technique  used  was  snowball  sampling technique. The  results  showed  that  all  knowledge  construction  processes  formed  by  SA  and  SB were  started  from  information  read  through  the  information  absorbing  sheets  that  came  in accordance  with  the  schemes  owned  by  SA  and  SB  which  were  then  used  to  form  the  next knowledge construction in accordance with Bloom's Taxonomic steps.

## Keywords:
Field Dependent Cognitive Style; Knowledge Construction.

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  memiliki  karakteristik khas yang tidak dimiliki oleh individu lain. Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  setiap individu  berbeda  dengan  yang  lainnya.  Salah satu  tinjauan  perbedaan  ini  adalah  dari  aspek- aspek perseptual dan intelektual. Aspek perseptual  dan  intelektual  mengungkapkan
bahwa setiap individu mempunyai ciri khas yang berbeda  dengan  individu  lain.  Sesuai  dengan tinjauan  aspek  perseptual  dan  intelektual tersebut, dikemukakan bahwa perbedaan individu  dapat  diungkapkan  oleh  tipe-tipe kognitif  yang  dikenal  dengan  gaya  kognitif. Menurut  Desmita  (2012:145)  gaya  kognitif adalah  karakteristik  individu  dalam  penggunaan fungsi kognitif (berfikir, mengingat,
Proses  Konstruksi  Pengetahuan  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  pada  Pelajaran Matematika Di SMA Negeri 8 Kota Jambi
memecahkan  masalah,  membuat  keputusan. Pendapat  serupa  juga  disampaikan  Kagan (Susanto,  2015),  bahwa  gaya  kognitif  yaitu sebagai  variasi  cara  individu  dalam  menerima, mengingat  dan  memikirkan  informasi  atau perbedaan cara memahami, menyimpan, mentransformasi dan memanfaatkan informasi.
Ditinjau dari perbedaan aspek psikologis,  gaya  kognitif  terdiri  dari  dua bagian  yaitu, field  dependent (FD) dan field independent (FI).  Meskipun  terdapat  dua jenis  gaya  kognitif  yang  berbeda,  tetapi tidak  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang memiliki gaya kognitif field dependent lebih baik dari siswa yang memiliki gaya kognitif field  independent atau  sebaliknya.  Masing- masing  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent atau field  independent mempunyai  kelebihan  dalam  bidangnya. Menurut Witkin dan Goodnough (Ngilawajan,  2013)  individu  dengan  gaya kognitif field  dependent adalah  individu yang  kurang  atau  tidak  bisa  memisahkan sesuatu  bagian  dari  suatu  kesatuan  dan cenderung  segera  menerima  bagian  atau konteks  yang  dominan,  sedangkan  individu dengan  gaya  kognitif field  independent adalah  individu  yang  denga  mudah  dapat bebas  dari  persepsi  yang  terorganisir  dan segera  dapat  memisahkan  suatu  bagian  dari kesatuannya.  Selanjutnya  Witkin  (Susanto, 2015)  menyatakan  bahwa,  individu  yang memiliki  gaya  kognitif Field  Independent (FI)  adalah  individu  yang  bersifat  analitik, artinya individu yang memisahkan lingkungan ke dalam komponen- komponennya,  kurang  bergantung  pada lingkungan  atau  kurang  dipengaruhi  oleh lingkungan. Sementara individu yang memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent (FD)  adalah  individu  yang  bersifat  global, artinya  individu  yang  memfokuskan  pada lingkungan  secara  keseluruhan,  didominasi atau  dipengaruhi  lingkungan.  Dengan  kata lain  kecendrungan  gaya  atau  cara  berpikir individu  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Dependent (FD)  dalam  memahami  masalah secara  keseluruhan.  Individu  ini  mengalami
kesulitan  dalam  membedakan  stimulus melalui  situasi  yang  dimiliki  sehingga persepsinya mudah dipengaruhi oleh manipulasi dari situasi sekelilingnya. Individu  yang  sulit  melepaskan  diri  dari keadaan yang mengacaukannya yaitu individu yang field dependent , akan menemukan kesulitan dalam masalah- masalah  yang  menuntut  keterangan  diluar konteks.
Proses konstruksi pengetahuan pada siswa yang  memiliki  gaya  kognitif telah  dimulai sejak dini  di  lingkungannya  yang  terus  berkembang seiring pertumbuhan dan perkembangan tubuhnya  sebagai  suatu  organisme  yang  utuh. Menurut teori konstruktivisme bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari  pikiran  seseorang  atau  guru  kepada siswanya,  kecuali  karena  keaktifan  siswa  itu sendiri  dalam  pembentukan  pengetahuannya. Sedangkan Konstruktivisme menurut  Vygotsky, dengan  tegas  Thobroni  dan  Mustofa  (2011), menjelaskan  bahwa,  pengetahuan  dikonstruksi secara  kolaboratif  antar  individual  dan  keadaan tersebut  dapat  disesuaikan  oleh  setiap  individu. Berkaitan  dengan  itu,  berdasarkan  hasil  riset para  ahli  yang  merefleksikan  tentang  domain pengetahuan dan peran pengalaman, serta kontek sosial dalam mengkonstruksikan dan mengembangkan pengetahuan, sebagaimana dijelaskan  oleh  Bereiter  &  Scardamalia,  1998; Bransford, Brown, & Cocking, 1999; Case,1998; Keil,  1998;  mandler,  1998;Wellman  &  Gelman, 1998; dikutip oleh Anderson & Kratwohl, (2010) mengelompokkan pengetahuan kepada empat (4) jenis, yaitu,
1.  Pengetahuan  faktual,  berisikan  berbagai elemen  dasar  yang  berupa  simbol-simbol yang  diassosiasikan  dengan  makna-makna konkret,  serta  harus  di  ketahui  pembelajar  di dalam  mempelajari  suatu  disiplin  ilmu  atau untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalm disiplin  ilmu  tersebut.  Pengetahuan  faktual terdiri dari subjenis peengetahuan terminologi dan  pengetahuan  tentang  detail-detail  dan elemen-elemen yang spesifik.
2.  Pengetahuan  konseptual,  mencakup  tentang kategori,  klasifikasi  yang  kompleks  dan tertata,  meliputi  skema,  model  mental,  atau teori  yang  implisit/eksplisit  dalam  berbagai
model psikologi kognitif. Pengetahuan konseptual,  terbagi  lagi  kepada  3  subjenis pengetahuan  yaitu  pengetahuan  tentang klasifikasi dan kategori, pengetahuan tentang prinsip  dan  generalisasi,  serta  pengetahuan tentang teori, model, dan struktur.
3.  Pengetahuan  prosedural,  yaitu  pengetahuan tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu,  baik berupa  latihan  rutin,  masalah-masalah    baru, maupun berupa rangkaian langkah yang harus diikuti  seperti  algoritma,  teknik,  dan  metode yang  disebut  sebagai  prosedur.  Pengetahuan prosedural,  terbagi  lagi  kepada  3  subjenis pengetahuan  yaitu,  pengetahuan  tentang ketrampilan  dalam  bidang  tertentu  dan algoritma,  pengetahuan  tentang  teknik  dan metode dalam bidang tertentu, dan pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan  kapan  harus  menggunakan prosedur yang tepat.
4.  Pengetahuan  metakognitif,  yaitu  pengetahuan tentang  kognisi  secara  umum  dan  kesadaran akan,  serta  pengetahuan  tentang  kognisi  diri sendiri,  kesadaran  dan  tanggung  jawab  atas pengetahuan serta pemikiran sendiri. Pengetahuan metakognitif terdiri dari pengetahuan  strategis,  pengetahuan  tentang tugas-tugas kognitif, yang meliputi pengetahuan kontekstual dan kondisional.
Dalam menyusun pengetahuan kognitif, pembelajar field dependent memproses  informasi  dari  lingkungannya. Kemudian  merepresentasikannya  di  dalam pikirannya  sehingga  menjadi  sebentuk skema-skema  yang  bermakna.  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  proses  konstruksi pengetahuan,  seorang  ahli  bernama  Tasker (Yamin, 2011), mengemukakan tiga penekanan  dalam  teori Konstruktivistik . Pertama;  peran  aktif  peserta  didik  dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna.  Kedua;  kemampuan  membuat kaitan antara gagasan dalam pengkonstruksian  secara bermakna. Ketiga; mengaitkan antara gagasan dengan informasi baru yang diterima.
Seorang anak membentuk pengetahuannya  sendiri  melalui  proses asimilasi  dan  akomodasi,  anak  dalam lingkungannya  secara  aktif  membentuk pengetahuannya  sejak  lahir  dan  setiap periode  baru,  dicirikan  oleh  tingkah  laku yang  menunjukan  secara  kualitatif  struktur kognitif anak. Selanjutnya bagaimana seseorang  membangun  pengetahuan  dalam dirinya  sebagai  seorang  pembelajar,  maka Mattew  Olson  dan  Hergenhahn  (2009), berdasarkan  teori  Piaget,  menjelaskan, skema  adalah  istilah  yang  amat  penting dalam  teori  Piaget.  Suatu  skema  dapat dianggap  sebagai  elemen  dalam  struktur kognitif  organisme.  Skemata  yang  ada dalam organisme akan menentukan bagaimana  ia  akan  merespons  lingkungan fisik.  Skemata  dapat  muncul  dalam  bentuk perilaku  yang  jelas,  seperti  dalam  kasus reflek  memegang,  atau  dapat  muncul  secara tersamar. Manifestasi skema yang tidak jelas dapat  disamakan  dengan  tindakan  berpikir. Jelas,  cara  anak  menghadapi  lingkungannya akan berubah-ubah seiring dengan pertumbuhan  si anak. Agar terjadi interaksi organisme-lingkungan, skemata yang tersedia untuk anak harus berubah.
Skema  sebagai  suatu  elemen  dari struktur kognitif organisme akan menentukan cara seseorang merespon lingkungan  fisik,  muncul  dalam  perilaku yang  jelas,  atau  tersamar.  Manifestasi tersamar  dapat  dikatakan  sebagai  tindakan berpikir,  karena  setiap  orang  memiliki  cara yang berubah-ubah menghadapi lingkungan, oleh  karena  itu  maka  skema  juga  berubah. Teori  selanjutnya  adalah  Asimilasi  dan Akomodasi.  Sanjaya  (2010)  menjelaskan bahwa, asimilasi ialah penyatuan (pengintegrasian) informasi, persepsi, konsep  dan  pengalaman  baru  kedalam  yang sudah  ada  dalam  benak  seseorang.  Dalam proses  asimilasi  seseorang  menggunakan struktur  atau  kemampuan  yang  sudah  ada untuk menghadapi masalah yang dihadapinya  dalam  lingkungannya  (Ratna
Proses  Konstruksi  Pengetahuan  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  pada  Pelajaran Matematika Di SMA Negeri 8 Kota Jambi
Wilis,  2011).  Selanjutnya  proses  penting kedua  dalam  penyusunan  pengetahuan intelektual (skema) seseorang setelah asimilasi  adalah  akomodasi,  yaitu  proses memodifikasi  struktur  kognitif.  Proses penyempurnaan skema itu dinamakan proses akomodasi (Sanjaya, 2010).
Setelah  membentuk  skema  untuk menyesuaikan pengalamannya dengan lingkungan,    seseorang  selanjutnya  akan membentuk  asimilasi  yang  sesuai  dengan struktur  kognitifnya  dengan  lingkungan fisiknya, sehingga pengetahuannya
berkembang.  Namun  jika  struktur  kognitif tersebut  berubah  pada  seseorang,  maka seseorang tersebut akan membentuk akomodasi  sebagai  suatu  proses  modifikasi antara  skema,  pengetahuan  ,  rangsangan baru.
Selanjutnya untuk
memperjelas bagaimana alur proses konstruksi pengetahuan siswa maka disusunlah diagram alur  tersebut,  yang  dimodifikasi  dari  teori Konstruktivisme , teori Mayer, dan Taksonomi Bloom.  Adapun  bagan  alur proses konstruksi dijelaskan sebagai berikut.
Bagan  1.1    Alur  Proses  Konstruksi  Pengetahuan  yang  Dimodifikasi  dari  Teori  Konstruktivisme,  Teori Mayer, dan Taksonomi Bloom
Bagan  1.1  menjelaskan  alur  proses konstruksi  pengetahuan  pada  seseorang.  Alur proses  tersebut  berawal  dari environmet yaitu lingkungan.  Dari    lingkungan  bisa  terjadi rangsangan  pembelajaran  baik  berasal  dari pembacaan,  maupun  dari  pancaindera.  Dari lingkungan tersebut, seseorang aktif memperhatikan secara mandiri/individual sehingga individu secara mandiri/dengan bantuan  tutorial  sebaya  atau  dewasa,  aktif menata  pengalaman  apapun  bentuk  pengalaman itu. Keaktifan ini bisa mengakibatkan kondisi di mentalnya mengalami disequiliberum yang dapat menuju  kepada  pembentukan  pengetahuan- pengetahuan  berup a:  a)  pengetahuan  faktual, b)  pengetahuan  konseptual,  c)  pengetahuan
prosedural,  d)  pengetahuan  metakognitif. Baik  secara  akomodasi  maupun  asimilasi pada  seseorang  yang  aktif  memahami  dan memadukan  berbagai  pengetahuan  tersebut, sehingga  perlahan  tapi  pasti  tersusunlah konsep-konsep  pengetahuan  di  dalam  diri individu  yang  bermakna  baginya,  itulah belajar  bermakna.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Mayer  (Anderson  dan  Kratwohl, 2010)  menjelaskan  bahwa  belajar  bermakna adalah mengkonstruksi kerangka pengetahuan.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian Aktif Memperhatikan Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif Disequiliberum Memadukan Memahami Akomodasi Asimilasi Aktif Memperhatikan Disequiliberum Aktif Menata Informasi Relevan Equiliberum Pengetahuan Faktual Belajar Bermakna Environment Tutorial sebaya atau dewasa Individual / Mandiri Tutorial sebaya atau dewasa Pengetahuan Konseptual Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan Faktual Pengetahuan Konseptual Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif
tentang proses konstruksi pengetahuan siswa ditinjau  dari gaya  kognitif  field  dependent pada pelajaran matematika di SMA Negeri 8 Kota Jambi. Dengan tujuan untuk mendeskripsikan proses konstruksi pengetahuan  siswa  ditinjau  dari gaya kognitif field  dependent dalam  memahami materi  trigonometri  pada  mata  pelajaran matematika di SMA Negeri 8 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian kualitatif yang menggunakan metodologi penelitian  kualitatif  deskriptif.  Pada  umumnya penelitian  deskriptif  dilakukan  dengan  tujuan utama,  yaitu  menggambarkan  secara  sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang di teliti  secara  tepat  (Sukardi,  2012).  Peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif  untuk  menjelaskan  tentang  proses konstruksi pengetahuan siswa di tinjau dari gaya kognitif field  dependent berdasarkan  kategori- kategori  kognitif  Taksonomi  Bloom  yang direvisi.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Kota Jambi.  Subjek  penelitian  dalam  hal  ini  adalah siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent. Berdasarkan  hasil  tes  GEFT  ( Group Embagged  Figure  Test ),  yang  memiliki  jumlah skor  gaya  kognitif field  dependent yang tertinggilah  yang  diambil  sebagai  sampel  untuk mewakili  seluruh  sampel  siswa  yang  memiliki gaya kognitif field dependent , karena siswa yang memiliki  skor  gaya  kognitif field  dependent tertinggi  tersebut  dianggap  dapat  memberikan informasi  mengenai  tujuan  penelitian  yang dilakukan.  Teknik  pemilihan  subjek  penelitian yang digunakan adalah teknik snowball sampling. Menurut  Sugiyono  (2014),  snowball sampling  adalah  teknik  pengambilan  subjek sumber  data,  yang  pada  awalnya  jumlahnya sedikit,  lama-lama  menjadi  besar.  Hal  ini dilakukan  karena  dari  jumlah  sumber  data  yang sedikit  tersebut  belum  mampu  memberikan  data yang memuaskan, maka mencari subjek penelitian  yang  lain  lagi  yang  dapat  digunakan sebagai  sumber  data.  Dalam  sampel  purposif besar,  sampel  atau  subjek  penelitian  ditentukan oleh pertimbangan informasi.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  adalah observer  (peneliti  sendiri).  Instrumen  lainnya adalah  angket  tes  GEFT  (Group  Embagged Figure  Test)  yang  dikembangkan  oleh  Witkin dkk,  tes  ini  untuk  pemilihan  subjek  penelitian, dan  lembar  pencerapan  informasi  dan  deskripsi proses  konstruksi  pengetahuan,  serta  panduan wawancara yang dimaksudkan untuk membimbing  peneliti  di  dalam  mengungkap proses konstruksi siswa saat menyusun konstruksi pengetahuannya.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik Think Aloud yang  dimodifikasi  dengan  teknik  pencerapan informasi,  dan  panduan  wawancara  untuk mengumpulkan data dari sumber informan yaitu subjek penelitian. Triangulasi data menggunakan teknik Grounded di  lapangan  untuk  mengamati perilaku  sehari-hari  pada  saat  pembelajaran tengah  berlangsung  di  kelas  bersama  guru, maupun  pada  saat  diskusi  kelompok,  tugas mandiri, maupun kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  proses  konstruksi  pengetahuan siswa ditinjau dari gaya kognitif field dependent dalam memahami materi trigonometri pada mata pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  8  Kota Jambi.  Proses  konstruksi  pengetahuan  siswa gaya  kognitif  field  dependent pada  pelajaran matematika  melalui  teknik Think  Aloud pada observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada subjek  penelitian,  dapat  diungkap  pada  setiap observasi  dan  wawancara  dengan  subjek penelitian.  Selanjutnya  data  hasil  penelitian dianalisis berdasarkan deskripsi aktivitas- aktivitas  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran yang  konstruktif berdasarkan  Taksonomi Bloom yang direvisi serta dimodifikasi dengan adaptasi asimilasi dan akomodasi.
Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut. Tahapan pertama adalah menentukan penggolongan subjek penelitian yaitu siswa gaya kognitif  field  dependent .  Tahap  selanjutnya adalah  menentukan  subjek  yang  dipilih  sebagai sumber data. Berdasarkan penggolongan tersebut, serta menyesuaikan dengan kondisi dan situasi  di  lapangan  serta  situasi  dan  kondisi subjek  penelitian,  maka  dari  keseluruhan populasi  siswa  gaya  kognitif  field  dependent
Proses  Konstruksi  Pengetahuan  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  pada  Pelajaran Matematika Di SMA Negeri 8 Kota Jambi
ditetapkan  dua  orang  subjek,  dengan  kriteria kedua  subjek  tersebut  merupakan  siswa  yang memiliki  kecenderungan  gaya kognitif  field dependent paling  menonjol  di  antara  seluruh populasi penelitian.
Subjek  tersebut  selanjutnya  diberi  simbol SA, untuk subjek penelitian pertama dan simbol SB  untuk  subjek  penelitian  kedua.  Penentuan klasifikasi  kecenderungan  gaya kognitif  field dependent pada  siswa,  ditentukan  berdasarkan skor  yang  diperoleh  pada  saat  SA  dan  SB mengisi  angket  berupa Group  Embedded Figures  Test (GEFT)  terhadap  SA  dan  SB  di kelas,  setelah  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  penentuan  SA  dan  SB  tersebut,  maka  data penelitian  dapat  dikumpulkan.  Mengingat  dan mempertimbangkan  instrumen  penelitian  yang digunakan  untuk  proses  observasi  maka  metode pengumpulan data dalam penelitian ini tidak bisa menggunakan  teknik Think  Aloud murni  untuk mengungkapkan  proses  konstruksi  pengetahuan pada  siswa  gaya kognitif  field  dependent akan tetapi  juga  menggunakan  teknik  wawancara untuk mengungkap proses konstruksi pengetahuan SA dan SB.
Selanjutnya data wawancara dikumpulkan dengan  mengikuti  petunjuk  panduan  wawancara yang  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Panduan wawancara  ini  digunakan  untuk  memandu peneliti tetap konsisten  pada permasalahan yang sedang  diteliti.  Namun  wawancara  dapat berkembang  sesuai  kondisi  di  lapangan,  akan tetapi  tetap  mengacu  pada  panduan  wawancara yang telah disahkan. Untuk mengumpulkan data dari  SA  dan  SB,  digunakan  instrumen  lembar pencerap  informasi  dan  panduan  wawancara. Wawancara untuk mengumpulkan data pada SA dilakukan  pada  saat  jam  pelajaran  sekolah  tidak berlangsung.  Pengumpulan  data  pada  SB dilakukan  pada  hari  yang  sama  dengan  SA namun  pada  jam  yang  berbeda,  yaitu  setelah selesai  pengambilan  data  pada  SA.  Saat wawancara  dengan  SA,  SB  tidak  berada  dalam ruangan  wawancara.  SB  datang  dan  masuk ruangan  wawancara  setelah  dipanggil  oleh seorang  siswa  yang  dimintai  tolong  untuk memanggil  SB.  Setelah  data  terkumpul  dari proses  konstruksi  SA  dan  SB  sebagai  subjek penelitian,  peneliti  melakukan  pengecekan keabsahan  data  dengan  triangulasi  waktu  yaitu peneliti melakukan validasi terhadap data lembar pencerap informasi pertama dan kedua. Data dari
lembar pencerap informasi pertama dan data dari lembar  pencerap  informasi  kedua  pada  lembar jawaban  SA  dan  SB  menunjukkan  kesamaan, maka kedua data tersebut dikatakan valid.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  SA dan  SB,  yang  terangkum  dalam  transkripsi wawancara  yang  telah  dianalisis  sebagai  suatu data  hasil  dari  penelitian  terhadap  SA  dan  SB yang  kemudian  diberi  kode,  dan  digunakan untuk  mempermudah  membaca  hasil  penelitian. Melalui  lembar  pencerap  informasi,  serta  teknik Think  Aloud yang  dimodifikasi  dengan  panduan wawancara, serta hasil wawancara, menunjukkan arti bahwa skema yang disusun oleh SA dan SB dapat  dihubungkan  dengan  skema  yang  lain untuk membentuk suatu konstruksi pengetahuan. Semua    proses  konstruksi  pengetahuan  yang dibentuk oleh SA dan SB yaitu:
SA dapat mengidentifikasi dan mengetahui  seluruh  informasi  yang  dimaksud dalam  lembar  pencerap  informasi  yang  telah dibacanya, dengan cepat dan langsung menjawab pertanyaan  dengan  benar,  sehingga  dapat dikatakan  SA  telah  menyusun  pengetahuannya secara  asimilasi,  karena  pada  proses  ini berlangsung  cepat tanpa dipikirkan  terlalu lama, konstruksi  pengetahuan  ini  terjadi  dengan  cara memahami  dan  memaknai  simbol-simbol,  label- label  yang  sesuai  dengan  lembar  pencerap informasi yang dibacanya. Konstruksi pengetahuan  terminologi,  yaitu  pengetahuan tentang  label  atau  simbol  verbal  dan  nonverbal, termasuk  jenis  pengetahuan  faktual.  Proses konstruksi SA terhadap pengetahuan terminologi dapat  diketahui  melalui  jawaban  langsung  SA terhadap  pertanyaan  yang  dapat  dijelaskan sebagai  suatu  konstruksi  pengetahuan.  Sesuai dengan  penjelasan  Bereiter,  dkk,  (Anderson  & Kratwohl,  2010),  yaitu  pengetahuan  yang mendalam membantu siswa mengatasi permasalahan  hidupnya  yang  nyata,  sehingga menyelesaikan  permasalahan  pengetahuan  yang lembam.
SA  dapat  membuat  tabel  atau  skema, tentang  materi  di  lembar  pencerap  informasi, secara langsung tanpa kesulitan, proses asimilasi.  Hal ini diperkuat dengan skema yang dibuat  oleh  SA,  sebagai  berikut.  Selanjutnya untuk memperkuat kualitas data tentang langkah proses  konstruksi  pengetahuan  SA  dalam wawancara,  dapat  dilihat  melalui  lembar jawaban  tertulis,  yaitu  sketsa  atau  skema  proses
pemecahan  masalah,  yang  berpadanan  dengan wawancara  proses  konstruksi  pengetahuan  SA, berdasarkan  panduan  wawancara.  SA,  jelas sekali  langsung  dapat  menyelesaikan  tugasnya dengan  benar,  tanpa  kesulitan  dan  tidak membutuhkan  waktu  lama.  Ditunjukkan  dengan membuat  gambar/skema,  mencari  makna  teks yang  dibaca  pada  lembar  pencerap  informasi, memahami  apa  yang  mereka  dengar  dari pelajaran  di  kelas,  bahkan  apapun  yang  mereka baca di buku maupun bahan ajar lainnya. Dalam hal  ini  SA  langsung  menyelesaikan  tugas  yang diajukan melalui pertanyaan panduan wawancara,  sehingga  peneliti  dapat  menentukan bahwa  SA  telah  menyusun  pengetahuannya secara  asimilasi  pada  pengetahuan  strategis. Pengetahuan strategis yaitu pengetahuan- pengetahuan yang berhubungan dengan  strategi- strategi  belajar  dan  berpikir  serta  pemecahan masalah. Sebagaimana dijelaskan oleh Weinstein dan Mayer, 1986, (Anderson & Kratwohl, 2010), bahwa  pengetahuan  strategis  merupakan  jenis pengetahuan  metakognitif.  Pada  pengetahuan strategis  ini  proses  konstruksi  pengetahuan  SA terjadi  dengan  cara  mengorganisasikan  makna- makna teks yang terdapat pada  lembar pencerap informasi.
SA  mengalami disequiliberum, terlihat agak  kesulitan  menjawab  pertanyaan,  terdengar suaranya menyebutkan huruf a...yang menandakan  subjek  sedang  berpikir,  saat  harus memberikan penjelasan mengenai alasan mengapa  menggunakan  rumus  tersebut  untuk pemecahan masalah, namun SA telah menyelidiki  bahwa  lebih  mudah  menggunakan rumus  tersebut,  segera  dijawab  dengan  benar. Proses akomodasi. Terlihat bahwa siswa tersebut menghubungkan  rencana  yang  telah  dibuat dengan konsep/pengetahuan yang telah disebutkan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan telah  terjadi proses konstruksi pengetahuan  secara  akomodasi.  SA  mengubah pengetahuan awalnya menjadi pengetahuan baru, pada  pengetahuan  konseptual,  sesuai  dengan
penjelasan  Bransford,  dkk,  1999,  (Anderson  & Krathwohl,  2010),  yang  mengatakan  bahwa kepakaran  seseorang  dapat  diketahui  dari kemampuannya dalam mengenali pola-pola yang bermakna (yakni generalisasi) dan mengaktifkan pengetahuan  yang  relevan  mengenai  pola-pola ini dengan sedikit upaya kognitif.
SA  tampak  berpikir  terlebih  dahulu  saat diharuskan mengoreksi dan bergumam mmm...terus  menjelaskan  dengan  benar,  terlihat bahwa pada tahapan ini mengalami disequiliberum, bergumam mm...dengan penekanan  nada  pada  gumamannya,  yang menandakan  sedang  berpikir  keras,  sebelum menjawab  dengan  benar.  Pada  kondisi  ini dikatakan penyusunannya adalah melalui akomodasi.  Proses  penyusunan  pengetahuan  SA pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  cara  berpikir deduktif  dan  induktif,  termasuk  mengevaluasi validitas  pernyataan-pernyataan  yang  logis, menghindari  argumen-argumen  yang  berputar- putar,  membuat  kesimpulan  yang  tepat  dari berbagai sumber data, dan menunjukkan contoh- contoh  yang  tepat  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan tanda-tanda yang nyata. Pengetahuan strategis tentang analisis alat-tujuan seperti  metode  heuristik  untuk  menyelesaikan masalah pelik. Termasuk pengetahuan metakognitif, yaitu pengetahuan yang memaparkan  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah pelik baik menggunakan strategi umum maupun  khusus.  Baron  dkk,  (Anderson  & Kratwohl,  2010),  menjelaskan  bahwa  berbagai startegi umum dapat menyelesaikan permasalahan dan jalan berpikir untuk permasalahan  pelik  yang  belum  ada  solusi definitifnya.
Adapun  hasil  pembahasan  alur  proses konstruksi pengetahuan pada SA, telah dipaparkan,  selanjutnya  oleh  peneliti  dijelaskan dalam  bentuk  bagan,  yang  dapat  dilihat  pada bagan 1.2 berikut ini:
Proses  Konstruksi  Pengetahuan  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  pada  Pelajaran Matematika Di SMA Negeri 8 Kota Jambi

## Label

## Diagram
Produk Proses Label Klasifikasi Generalisasi Model Keterangan: Asimilasi                                            Penerapan hukum                            Elaborasi Akomodasi Bentuk Teknik Bagan 1.2 A lur Proses Konstruksi Pengetahuan SA
Selanjutnya kontruksi pengetahuan yang dibentuk oleh SB, menunjukkan bahwa SB, bisa mengidentifikasi  informasi  yang  dibacanya. Oleh  karena  itu  pada  kategori  ini  SB  telah melaksanakan  bentuk  konstruksi  pengetahuan secara  asimilasi  pada  subjenis  pengetahuan terminologi.  Pengetahuan  terminologi,  termasuk jenis  pengetahuan  faktual,  yaitu  pengetahuan tentang label atau simbol verbal dan non verbal. Hal  ini  dapat  diketahui  melalui  jawaban langsung  terhadap  pertanyaan,  yang  dapat dijelaskan sebagai suatu konstruksi pengetahuan. Pengetahuan  ini  merupakan  label  atau  simbol yang  menggambarkan  makna  untuk  memahami dan  memikirkan  fenomena  dalam  suatu  ilmu, sebagaimana  dijelaskan  oleh  Bereiter  dan Scardamalia,  dkk,  (Anderson  &  Krathwohl, 2010).  Proses  ini  berlangsung  cepat  tanpa dipikirkan  terlalu  lama,  oleh  karena  itu,  proses konstruksi pada SB tahap ini terjadi dengan cara memahami  dan  memaknai  simbol-simbol,  label- label  yang  sesuai  dengan  lembar  pencerap informasi yang dibacanya.
SB tampak langsung menyelesaikan tugas yang  diajukan  melalui  pertanyaan  panduan wawancara,  sehingga  peneliti  dapat  menentukan bahwa  SB  telah  menyusun  pengetahuannya secara  asimilasi.  Pada  pengetahuan  strategis  ini
SB  langsung  dapat  menyelesaikan  tugasnya dengan  benar,  tanpa  kesulitan  dan  tidak membutuhkan  waktu  lama.  Ditunjukkan  dengan membuat  gambar  atau  skema,  mencari  makna teks  yang  dibaca  pada  lembar  pencerap informasi,  memahami  apa  yang  mereka  dengar dari  pelajaran  di  kelas,  bahkan  apapun  yang mereka baca di buku maupun bahan ajar lainnya. Pemahaman pengetahuan strategis, yaitu pengetahuan-pengetahuan  yang  berhubungan dengan strategi-strategi belajar dan berpikir serta pemecahan  masalah,  sesuai  dengan  penjelasan Weinstein  dan  Mayer,  (Anderson  &  Krathwohl, 2010).  Proses  konstruksi  pengetahuan  pada  SB telah  terjadi  dengan  cara  mengorganisasikan makna-makna  teks  yang  terdapat  pada  lembar pencerap informasi.
SB,  pada  tahapan  ini  terlihat  yakin  ketika menjawab,  dan  mampu  langsung  menjawab dengan  benar.  Sehingga  dikatakan,  SB  telah menyusun  pengetahuan  pada  tahap  ini  dengan cara  akomodasi.  SB  menyesuaikan  pengetahuan awalnya dengan pengetahuan baru yang diperoleh dari lingkungannya sehingga mengubah pengetahuan lamanya menjadi pengetahuan  yang  baru.  Tahap  ini  disebut  jenis pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan yang menjabarkan  tentang  bagaimana  melakukan
SA membaca LPI 4.Faktual 2. Metakognitif 3.Prosedural 1.Faktual 5.Konseptual 6.Metakognitif 8.Konseptual 7.Konseptual 9.Prosedur l sedural dural Prosedural Prosedural 10.Prosedura l sedural dural Prosedural Prosedural 11.Metakognitif
sesuatu,  sesuai  dengan  penjelasan  Alexander, dkk,  juga  Bransford,  dkk,  (Anderson  & Krathwohl, 2010) menjelaskan bahwa pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan yang  menjelaskan  bahwa  seseorang  tahu  kapan dan  di  mana  suatu  prosedur  tertentu  harus digunakan.
SB  bergumam  terlihat  ceria  sebelum melakukan pengecekan terhadap lembar jawabannya.  SB  terlihat  yakin  dan  percaya  diri dengan  jawabannya,  sehingga  proses  konstruksi pengetahuannya  dikatakan  sebagai  asimilasi. Proses konstruksi pengetahuannya terjadi dengan cara  merangkum  fakta-fakta  dan  peristiwa spesifik,  mendeskripsikan  proses  dan  interelasi di  antara  detail-detail  dan  menggambarkan proses  dan  interelasi  di  antara  kategori  dan
klasifikasi. Sehingga bermanfaat untuk memprediksikan,  menjelaskan,  dan  menentukan tindakan  serta  arahan  yang  harus  diambil  serta memeriksa  kembali  dari  setiap  peristiwa. Memeriksa  terjadi  ketika  siswa  menguji  apakah suatu kesimpulan sesuai dengan premis- premisnya  atau  tidak,  apakah  data-datanya mendukung atau menolak hipotesis, atau apakah suatu  bahan  pelajaran  berisikan  bagian-bagian yang  saling  bertentangan  (Anderson  dan Kratwohl, 2010).
Adapun  hasil  pembahasan  alur  proses konstruksi pengetahuan pada SB, telah dipaparkan,  selanjutnya  oleh  peneliti  dijelaskan dalam  bentuk  bagan,  yang  dapat  dilihat  pada bagan 1.3 berikut ini.
Label Diagram Proses Teknik Label Model Generalisasi Elaborasi Keterangan : : Asimilasi : Akomodasi : Bentuk Bagan 1.3 Alur proses konstruksi pengetahuan SB

## SIMPULAN DAN SARAN
Proses  konstruksi  pengetahuan  SA  dan SB,  dengan  alur  proses  konstruksi  pengetahuan yang  dimodifikasi  dari  teori Konstruktivisme , teori  Mayer,  dan  Taksonomi  Bloom.  Berawal dari environmen yaitu lingkungan, dari lingkungan bisa terjadi rangsangan pembelajaran baik  berasal  dari  pembacaan,  maupun  dari pancaindera.  Informasi  yang  dibaca  melalui lembar  pencerap  informasi  yang  datang  sesuai
dengan  skema  yang  dimiliki  oleh  SA  dan  SB digunakan untuk membentuk konstruksi pengetahuan  selanjutnya  yang  sesuai  dengan langkah-langkah Taksonomi Bloom yang digunakan  dalam  penelitian.  SA  dan  SB menyusun  pengetahuan  dengan  cara  memahami dan  memaknai  simbol-simbol,  label-label  yang sesuai  dengan  fenomena  lembar  pencerap informasi yang dibacanya. Ini adalah pengetahuan  terminologi.  Terminologi  termasuk
2.Metakognitif 5.Konseptual 3.Prosedura l 4.Faktual 6.Metakognitif SB Mebaca LPI 1.Faktual 9.Prosedura l 10.Prosedura l 11.Metakognit if 7.Konseptual 8.Konseptual
jenis  pengetahuan  faktual    tentang  label  atau simbol  verbal  dan  nonverbal  yang    disusun secara asimilasi oleh SA dan SB.
SA dan SB mengkonstruksi pengetahuannya dengan cara mengorganisasikan makna-makna  teks  dan  materi  pelajaran  yang terdapat  pada  lembar  pencerap  informasi.  SA
dan SB dengan membuat
pola/skema/sketsa/peta-peta kognitif yang disebut  juga  peta  konsep,  dan  secara  strategis mengubah materi pelajaran ke bentuk lain untuk memahami materi secara asimilasi. Ini merupakan pengetahuan strategis, yang merupakan  jenis  pengetahuan  metakognitif, yaitu pengetahuan-pengetahuan yang berhubungan dengan strategi-strategi belajar dan berpikir serta pemecahan masalah.
SA  mengalami disequiliberum ketika menjawab pertanyaan, namun menjawab dengan benar,  sehingga  SA  dikatakan  menyusun pengetahuannya secara akomodasi. SB menyesuaikan  pengetahuan  awalnya  dengan pengetahuan baru yang diperoleh dari lingkungannya dilakukan dengan mudah. Pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan yang menjelaskan  tentang  suatu  cara  tertentu  untuk melakukan sesuatu, baik latihan rutin sehari-hari maupun penyelesaian masalah baru. SA dan SB, keduanya  menyusun  pengetahuan  prosedural, dengan  cara  merancang  suatu  prosedur  yang tetap  dan  hasilnya  tepat  sesuai  kaidah-kaidah yang  telah  ditentukan,  sehingga  menghasilkan susunan  yang  benar.  Proses  ini  terjadi  dengan mudah  pada  pikiran  kedua  subjek,    sehingga dapat  dijelaskan  bahwa  ini  merupakan  proses asimilasi pengetahuan.
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagi  peneliti  yang  tertarik  pada  bidang yang  sejenis  ini,  maka  untuk  melakukan suatu  penelitian  hendaknya  dilakukan dengan  apa  adanya  tanpa  pemberian tindakan  atau  treatmen  yang  dapat mempengaruhi  kualitas  penelitian  yang sebenarnya.
2. Penelitian  jenis  bidang  ini  masih  sangat terbuka  luas  bagi  para  peneliti  untuk menemukan  dan  mengembangkannya sehingga  memperkaya  bidang  keilmuan ini.  Bukan  hanya  terpaku  pada  gaya
kognitif field dependent  saja, namun bisa dikembangkan pada gaya kognitif lainnya,  Diharapkan  penelitian-penelitian berikutnya  lebih  berkembang  luas  serta memberi kontribusi bagi dunia pendidikan pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita.  (2012). Psikologi  perkembangan.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Kratwohl,  R.  David.,  &  Anderson,  W.  Lorin.
(2010). Pembelajaran, Pengajaran, Kencana dan  Assesmen .  Jakarta:  Pustaka Pelajar.
Mattew  Olson  &  Hergenhahn.  (2009). Theories of  learning .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Ngilawajan,  Darma.  Andreas.  (2013).  Proses Berpikir  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Materi  Turunan Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field Independent Dan Field Dependent. Jurnal Pendidikan  Matematika  PEDAGOGIA,
(2)1 , 71-83.
Olson,  H.  Matthew.,  &  Hergenhahn,.R.  B.
(2009). Theories  of  Learning  (Teori Belajar) . Jakarta: Prenada Media Group. Dahar,  RW.  (2011). Theories  Belajar  dan Pembelajaran , Cet. V, Jakarta:
Erlangga.
Susanto,  Herry.  Agus.  (2015). Pemahaman Pemecahan  Masalah  Berdasar  Gaya Kognitif . Yogyakarta : Deepublish.
Sugiyono, (2014). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  &  R  &  D.
Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Thobroni  dan  Mustafa,  (2011), Belajar  dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-RuzzMedia. Wina  Sanjaya.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorietnasi  Standar  Proses  Pendidikan , Cet. VII, Jakarta: Prenada Media Group.