## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN DI SMK NEGERI 2 KOTA BIMA

## Ilyas
Dosen STKIP Taman Siswa Bima ilyas.stkiptsb@gmail.com
Abstrak; Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan  kriteria  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  perencanaan pembelajaran  dan  kesesuaiannya  dengan  standar  proses,  pelaksanaan  pembelajaran  dan kesesuaiannya dengan standar proses, hasil pembelajaran dari segi pencapaian KKM. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Kota Bima dengan menggunakan metode analisis secara kualitatif. Data yang dikaji dalam penelitian ini bersumber dari guru yang mengajar produktif TKJ, data dari Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  urusan  kurikulum,  serta  data  dari  siswa  mengenai tanggapanya  terhadap  kondisi  pembelajaran.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuesioner, observasi,  wawancara,  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara induktif,  yaitu  data  yang  diperoleh  secara  langsung  dipelajari,  dianalisis,  kemudian  membuat penafsiran  dan  menarik  kesimpulan.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  yang  dikonversikan  ke  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) perumusan  tujuan  pembelajaran  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Negeri  2  Kota  Bima  telah dilakukan  sesuai  dengan  kriteria  penyusunan  tujuan  pembelajaran  dengan  rata-rata  100%,  (2) perencanaan pembelajaran kompetensi keahlian TKJ di SMK Negeri 2 Kota Bima telah dilakukan dengan  sangat  baik  dengan  rata-rata  95%  dan  sesuai  dengan  standar  proses,  (3)  pelaksanaan pembelajaran  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Negeri  2  Kota  Bima  telah  dilaksanakan  dengan sangat  baik  dengan  rata-rata  91,10%  dan  sesuai  dengan  standar  proses,  (4)  hasil  pembelajaran kompetensi keahlian TKJ di SMK Negeri 2 Kota Bima telah mencapai KKM yang telah ditentukan. Disarankan  kepada  penentu  kebijakan  agar  dapat  mengimplementasikan  penjabaran  kriteria  atau standar  proses  secara  keseluruhan  terhadap  guru  kompetensi  TKJ  di  SMK  Negeri  2  Kota  Bima sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik.
Kata kunci: Evaluasi Program, Program Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting dalam  kehidupan manusia.  Ini  berarti  bahwa setiap  manusia  berhak  mendapat  dan berharap  untuk  selalu  berkembang  dalam pendidikan. Pendidikan secara umum mempunyai  arti  suatu  proses  kehidupan dalam  mengembangkan  diri  tiap  individu untuk  dapat  hidup  dan  melangsungkan kehidupannya.  Oleh  karena  itu,  kualitas  dan jangkauan pendidikan harus semakin ditingkatkan  sehingga  keluaranya  berupa manusia yang mempunyai nilai-nilai kemanusiaan semakin meningkat.
Salah satu upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia yang dilakukan oleh pemerintah  khususnya  dalam  peningkatan sumber  daya  manusia  adalah  melalui  peran Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  baik SMK Negeri maupun swasta. SMK
merupakan lembaga pendidikan yang diprogramkan  untuk  mempersiapkan  SDM yang dapat dengan mudah dan cepat terserap oleh  dunia  kerja.  Sebagai  mana  Direktorat Pembinaan SMK merumuskan tujuan Pendidikan  Menengah  Kejuruan  secara umum  adalah  “meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai kejuruannya”.
Salah satu upaya dalam hal pengembangan SMK adalah melalui pengembangan program keahlian yang relevan  dengan  kebutuhan  pasar  kerja. Program keahlian inilah  yang menjadi ujung tombak  penghubung  mata  rantai  SMK dengan  dunia  kerja.  Pada  kurikulum  SMK edisi 2006, terdapat 21 bidang keahlian yang dibagi  menjadi  103  program  keahlian.
Direktorat Pembinaan SMK
selalu melaksanakan evaluasi dan penataan kembali program  keahlian  di  SMK,  yang  disebut dengan  program  „re-engineerisasi‟  program keahlian  SMK.  Tujuannya  adalah  untuk meningkatkan  relevansi  program  keahlian  di SMK  dengan  kebutuhan  pasar  kerja,  baik dalam hal kualitas maupun kuantitas.
SMK  Negeri  2  Kota  Bima  adalah salah satu sekolah kejuruan yang ada di Nusa Tenggara  Barat,  tepatnya  di  Kota  Bima. Sekolah  ini  didirikan  pada  tahun  1989 dengan  nama  STM.  Seiring  berjalannya waktu  dan  reformasi  pendidikan  maka  STM berubah  nama  menjadi  SMK  Negeri  2  Kota Bima.  SMK  Negeri  2  Kota  Bima  terus berbenah,  mengikuti  perkembangan  sekolah kejuruan  lainnya  yang  ada  di  Indonesia. Sekarang  SMK  Negeri  2  Kota  Bima  terdiri dari tujuh program keahlian yaitu (1) Teknik bangunan,  (2)  Teknik  Otomotif,  (3)  Teknik Mesin,  (4)  Teknik  Elektronika,  (5)  Teknik Informatika  dan  Komunkasi,  (6)  Teknik Survei  dan  Pemetaan,  (7)  Teknik  Ketenaga Listrikan.  Selain  tujuh  program  keahlina SMK  Negeri  2  Kota  Bima  menyediakan Pendidikan  Kejuruan  dengan  Kompetensi Keahlian  (1)  Teknik  Gambar  Bangunan,  (2) Teknik Kontruksi Kayu, (3) Teknik Kontruksi Batu  Beton,  (4)  Teknik  Kendaraaan  Ringa, (5) Teknik Sepeda Motor, (6) Teknik Las dan Fabrikasi,  (7)  Teknik  Audio  Video,  (8) Teknik  Komputer  dan  Jaringan,  (9)  Teknik Survei, (10) Teknik Ketenagaan Listrikan.
Evaluasi  merupakan  aktifitas  yang dilakukan  setelah  proses  kegiatan  untuk melihat  ketercapaian  atau  terealisasinya tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Ada  beberapa istilah  yang  digunakan  yaitu  “evaluasi” (evaluation), “pengukuran” (measurement), dan “penilaian” (assessment). Namun,  di  sini hanya fokus pada istilah evaluasi.
Keberadaan  evaluasi  sebagai  alat dalam  suatu  sistem  pendidikan  sangatlah penting,  karena  dengan  adanya  evaluasi tersebut  dapat  diketahui  apakah  sistem pendidikan  itu  baik  atau  tidak.  Menurut Purwanto  (2006)   bahwa  evaluasi  adalah pemberian  nilai  terhadap  kualitas  sesuatu. Selain dari itu, evaluasi juga dapat dipandang sebagai  proses  merencanakan,  memperoleh, dan  menyediakan  informasi  yang  sangat
diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Dengan demikian, Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan  atau  membuat  keputusan  sampai sejauhmana  tujuan-tujuan  pengajaran  telah dicapai oleh siswa.
Evaluasi memiliki makna yang berbeda dengan penilaian, pengukuran maupun  tes.  Stufflebeam  dan  Shinkfield (Widoyoko, 2014) menyatakan bahwa:
“ Evaluation  is  the  process  of  delineating, obtaining,  and  providing  descriptive  and judgmental  information  about  the  worth and  merit  of  some  object’s  goals,  design, implementation,  and  impact  in  order  to guide  decision  making,  serve  needs  for accountability, and promote understanding of the involved phenomena ”.
Evaluasi  merupakan  suatu  proses menyediakan  informasi  yang  dapat  dijadikan sebagai  pertimbangan  untuk  menentukan harga  dan  jasa  ( the  worth  and  merit )  dari tujuan yang dicapai, desain, implementasi dan dampak untuk membantu membuat keputusan,  membantu  pertanggungjawaban dan meningkatkan pemhaman terhadap fenomena. Senada dengan pernyataan tersebut,  menurut  Arikunto  &  Safruddin (2014)  evaluasi  adalah  kegiatan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  bekerjanya sesuatu,  yang  selanjutnya  informasi  tersebut digunakan  untuk  menentukan  alternatif  yang tepat  dalam  mengambil  keputusan.  Fungsi utama  evaluasi  dalam  hal  ini  adalah menyediakan informasi-informasi yang berguna  bagi  pihak decision  maker untuk menentukan  kebijakan  yang  akan  diambil berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan.
Program adalah kegiatan atau aktifitas yang  dirancang  untuk  melaksakan  kebijakan dan  dilaksanakan  untuk  waktu  yang  tidak terbatas. Evaluasi program merupakan evaluasi  yang  berkaitan  erat  dengan  suatu program  atau  kegiatan  pendidikan,  termasuk di  antaranya tentang kurikulum,  sumber daya manusia,  penyelenggara  program,  proyek penelitian  dalam  suatu  lembaga.  “Evaluasi program  adalah  metode  sistematik  untuk mengumpulkan,  menganalisis,  dan  memakai informasi  untuk  menjawab  pertanyaan  dasar mengenai program” (Wirawan, 2012).
Menurut David dan Hawthorn (Sukardi, 2014), evaluasi  bisa dipandang “… as  a  structured  process  that  creates  and synthesizes  informatioan  intended  to  reduce uncertainty  for  stakeholders  about  a  given program  or  policy” .  Artinya,  evaluasi program  sebagai  proses  terstruktur  yang menciptakan  dan  menyatukan  informasi bertujuan  untuk  mengurangi  ketidakpastian para  pemangku  kepentingan  tentang  program dan kebijakan yang ditentukan.
Pembelajaran  merupakan  salah  satu bentuk  program,  karena  pembelajaran  yang baik  memerlukan  perencanaan  yang  matang. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran melibatkan berbagai orang, baik guru maupun siswa,  memiliki  keterkaitan  antara  kegiatan pembelajaran  yang  satu  dengan  kegiatan pembelajaran yang lain, yaitu untuk mencapai kompetensi  bidang  studi  yang  pada  akhirnya untuk  mendukung  pencapaian  kompetensi lulusan,  serta  berlangsung  dalam  sebuah lembaga atau instansi METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk penelitian evaluasi dengan menggunakan model evaluasi Context , Input,  Process, Product (CIPP). Penelitian  ini  akan  mengetahui  keberhasilan program  pembelajaran  kompetensi  keahlian TKJ di SMK Negeri 2 Kota Bima.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif digunakan untuk mengevaluasi
program
pembelajaran
kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Negeri  2 Kota  Bima.  Analisis  data  digunakan  metode deskriptif.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Kota  Bima,  yang  beralamat  di  Jalan  Gatot Subroto,  Sadia,  Mpunda,  Kota  Bima,  Nusa Tenggara  Barat.  Subjek  evaluasi  yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah Urusan  Kurikulum,  Guru  Produktif  TKJ,  dan siswa  kelas  XI  Program  Keahlian  Teknik Komputer  dan  Jaringan  yang  berjumlah  60 orang.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  bahan- bahan,  keterangan,  dan  informasi  yang  dapat dipercaya.  Untuk  memperoleh  data  yang dibutuhkan,  digunakan  kuesioner,  berupa kuisioner untuk guru, dan untuk siswa. Selain
data  dari  kuisioner,  data  pendukung  lainnya diperoleh  dengan  menggunakan  pedoman wawancara, pedoman observasi dan dokumen.  Kuesioner  ini  diisi  oleh  guru  yang mengajar  produktif  TKJ,  dan  siswa  program keahlian  TKJ.  Pedoman  observasi  diisi dengan  mengambil  data  dari  hasil  supervisi Kepala Sekolah. Selain itu instrumen wawancara  diisi  oleh  Wakasek  Urusan Kurikulum,  dengan  mewawancarai  guru Produktif TKJ.
Instrumen yang digunakan telah memenuhi  kategori  kelayakan  karena  telah divalidasi  oleh  pakar.  Adapun  langkah- langkah pengambilan data adalah data tentang tujuan pembelajaran, perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan hasil pembelajaran diperoleh dengan menggunakan  kuesioner  yang  bersifat self evaluation. Untuk  memperjelas  data  yang diperoleh  maka  dilakukan cross  ceck, secara khusus  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  data diperoleh dari kuesioner yang diisi oleh siswa. Selain itu data diperoleh dari hasil wawancara,  observasi,  dan  dengan  melihat dokumen yang ada.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  bab  ini  akan  diuraikan  mengenai deskripsi  data  berupa  hasil  penelitian  dan pembahasan dari evaluasi program pembelajaran  Kompetensi  Keahlian  Teknik Komputer  dan  Jaringan  di  SMK  Negeri  2 Kota Bima.
a. Tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  tujuan  yang diharapkan  akan  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah menamatkan pendidikan, lebih khusus pada  kompetensi  keahlian  teknik  komputer dan  jaringan.  Deskripsi  tentang  tujuan pembelajaran  diukur  dengan  menggunakan  5 item  kuesioner,  yang  didukung  oleh  hasil wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Kuesioner  terhadap  tujuan  pembelajaran mengukur  seberapa  besar  perumusan  tujuan pembelajaran  dirumuskan  sesuai  dengan kriteria penyusunan tujuan pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  di  lapangan  melalui kuesioner terhadap perumusan tujuan pembelajaran,  yang  disajikan  pada  tabel  4.1 bahwa  dari  5  indikator  penilaian  yang  diukur melalui  kuesioner  terhadap  10  orang  guru
produktif  TKJ  di  SMK  Negeri  2  Kota  Bima terdapat jumlah skor sesuai dengan perumusan tujuan pembelajaran 50 atau 100% dari  skor  total  50,  dan  jumlah  skor  tidak sesuai 0 atau 0,%. Jika data numerik  tersebut dikonversi ke data kualitatif, maka berdasarkan  standar  ktiteria  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  angka  persentase tersebut  diartikan  bahwa  perumusan  tujuan pembelajaran  Kompetensi  Keahlian  Teknik Komputer  dan  Jaringan  di  SMK  Negeri  2 Kota  Bima  dikategorikan  Amat  Baik  atau masuk dalam kualifikasi A.
b. Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1) program  tahunan,  (2)  program  semester,  (3) silabus, (4) rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Uraian tentang perencanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Program tahunan
2. Program semester
3. Silabus
4. RPP
c. Pelaksanaan Pembelajaran Pengukuran terhadap pelaksanaan pembelajaran Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota
Bima, dalam penelitian ini menggunakan  kuesioner  untuk  guru  dan siswa,  pedoman  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Kuesioner  untuk  guru  terdiri dari  25  item  pertanyaan  yang  merupakan pernyataan  yang  dibuat  berdasarkan  aspek yang dipersyaratkan oleh standar proses.
Deskripsi  tentang  hasil  pengukuran pelakasanaan  pembelajaran  Produktif  TKJ  di SMK  Negeri  2  Kota  Bima,  selengkapnya disajikan  pada  Lampiran  19.  Berdasarkan Lampiran 19, maka diperoleh hasil pengukuran  seperti  Tabel  4.6  yang  disajikan pada Lampiran 23 halaman 162. Data mengenai pelaksanaan
pembelajaran Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota Bima, yang didapatkan melalui kuesioner,  tersajikan  pada  Tabel  4.6.  Dari item pertanyaan, terdapat sejumlah skor  yang sesuai dengan standar proses 208 atau 83,20% dari  skor  total,  dan  jumlah  skor  yang  tidak sesuai  standar  proses  32  atau  12,80%.  Data tersebut  jika  dikonversi  ke  data  kualitatif, yang  mengacu  pada  standar  kriteria  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  dapat
diartikan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota  Bima,  dikategorikan  Amat  Baik  atau kualifikasi A.
d. Hasil Pembelajaran
Hasil pengukuran terhadap hasil pembelajaran Produktif TKJ yang diukur dari nilai rapor peserta didik di kelas XI. Deskripsi tentang  hasil  pembelajaran  berupa  nilai  rapor kelas XI, dapat disajikan pada lampiran 30.
Berdasarkan  Tabel  4.8  di  atas  yang merupakan  hasil  pengukuran  terhadap  hasil pembelajaran Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota  Bima  dari  60  peserta  didik,  ada  40 peserta  didik  atau  80%  yang  memperoleh nilai  dengan  skor  antara  80-89,  atau  masuk klasifikasi  tinggi.  Sedangkan  peserta  didik laninnya  yang  berjumlah  20  atau  20% memperoleh  nilai  dengan  skor  65-79,  atau masuk  dalam  klasifikasi  cukup,  dan  tidak terdapat  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai rendah, dan sangat rendah.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil  penilaian  terhadap  perumusan tujuan  pembelajaran  Produktif  TKJ  di  SMK Negeri  2  Kota  Bima  dalam  penelitian  ini, berdasarkan data hasil penelitian, menunjukkan bahwa dalam perumusan tujuan pembelajaran  Produktif  TKJ,  berada  pada kategori  “Amat  Baik”.  Hal  ini  nampak  pada analisis  kuesioner  yang  diisi  oleh  guru,  dan keterangan  dari  responden,  berupa  hasil wawancara,  hasil  observasi  Kepala  Sekolah dan dokumen guru. Bahwa tujuan pembelajaran  dirumuskan  bersama  antara pihak  sekolah,  pemerintah  dan  masyarakat. Dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran tetap mengacu pada tujuan sekolah, dan tetap direlevansikan  dengan  kebutuhan  peserta didik.  Setelah  diamati  pada  dokumen  yang ada,  diperoleh  data  bahwa  guru  yang mengajar  Produktif  TKJ  memiliki  tujuan pembelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Perencanaan pembelajaran menurut Kunandar  (2013)  meliputi  program  tahunan, program  semester,  silabus,  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Sebelum mengajar, setiap pendidik seharusnya menyusun  perencanaan  pembelajaran,  agar menghasilkan pembelajaran yang baik.
Program tahunan adalah rencana penetapan  alokasi  waktu  satu  tahun  pelajaran untuk mencapai tujuan  yang telah ditetapkan. Program  tahunan  disusun  oleh  guru,  yang mengacu  kepada  kalender  pendidikan  yang disusun oleh dinas pendidikan Kabupaten/Kota. Setiap tahun program tahunan disusun atau disempurnakan, di awal tahun pelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kuesioner guru, program tahunan pembelajaran  Produktif  TKJ,  berada  pada kategori  “Amat  Baik”,  yang  berarti  program tahunan Produktif TKJ sudah disusun dengan baik.
Berdasarkan rujukan data hasil penelitian berupa  hasil  analisa  kuesioner,  wawancara, observasi  dan  dokumentasi  tentang  program semester,  menunjukkan  bahwa  program semester  pembelajaran  Produktif  TKJ  di SMK  Negeri  2  Kota  Bima,  berapa  pada kategori  “Amat  Baik”.  Dalam  hal  ini programsemester  disusun  secara  bersama  di sekolah,  dan  dilakukan  di  awal  semester sebelum memulai pembelajaran untuk semester berikutnya.
Hasil  penelitian  terhadap  pengembangan silabus Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota Bima  dalam  penelitian  ini,  berdasarkan  data hasil penelitian yang diperoleh dari kuesioner, wawancara, observasi dan dokumentasi menunjukkan  bahwa  pengembangan  silabus yang  dilakukan  oleh  guru  berada  pada kategori  “Amat  Baik”.  Meskipun  demikian bukan  beratti  tidak  terdapat  hal  yang  tidak sesuai.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam  mengembangkan  silabus,  tidak  pernah mendapat  supervisi  dari  dinas  pendidikan. Sedangkan dalam ketentuan dinyatakan bahwa  guru  dalam  mengembangkan  silabus, sebaiknya di bawah supervisi dinas pendidikan.
Hasil  penelitian  terhadap  penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran, menunjukkan bahwa penyusunan RPP Produktif  TKJ  di  SMK  Negeri  2  Kota  Bima berada  pada  kategori  “Amat  Baik”.  Hal  ini disimpulkan  setelah  menganalisa  data  yang diperoleh  melalui  kuesioner,  wawancara, observasi dan dokumentasi. Meskipun demikian  masih  terdapat  beberapa  hal  yang harus diperhatikan oleh guru dalam menyusun
rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Setiap guru  dalam  merancang  rencana  pelaksanaan pembelajaran harus memperhatikan perbedaan  individu  peserta  didik.  Data menunjukkan  bahwa  hanya  sebagian  guru yang merancang rencana pelaksanaan pembelajaran dengan memperhatikan perbedaan individu pesrta didik. Hal lain yang perlu  diperhatikan  oleh  guru  adalah  dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran untuk mengembangkan budaya membaca dan menulis,  hal  ini  untuk  menumbuhkan  budaya membaca  pada  peserta  didik.  Selanjutnya  hal yang  kurang  mendapat  perhatian  dari  guru dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  merancang  RPP  tanpa memuat  program  pengayaan  dan  program remedi. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa program  pengayaan dan remedi  dibuatkan  tersendiri  apabila  sudah dibutuhkan.  Di  dalam  standar  proses  diatur bahwa  program  remedi  dan  pengayaan  harus memuat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  dokumen  yang dimiliki  oleh  guru  yang  mengajar  Produktif TKJ  bahwa  setiap  guru  telah  memiliki Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  yang merupakan  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat dikatakan bahwa perencanaan pembelajaran Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota  Bima,  telah  dilakukan  dengan  sangat baik  karena  dinyatakan  memenuhi  kriteria atau sesuai standar proses.
Hasil  penelitian  terhadap  pelaksanaan pembelajaran Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota  Bima,  dalam  penelitian  ini  berdasarkan rujukan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui  kuesioner,  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru berada pada kategori “Amat Baik”. Meskipun demikian  ada  beberapa  hal  yang  kurang diperhatikan oleh guru di dalam melaksanakan  pembelajran,  yaitu  kurang melibatkan  peserta  didik  dalam  mencari referensi  yang luas tentang topik materi  yang akan dipelajari, kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik menentukan sendiri  objek  materi  yang  bermakna  melalui tugas.
Secara
keseluruhan pelaksanaan
pembalajaran Produktif TKJ di SMK Negeri 2 Kota  Bima,  telah  dilaksanakan  dengan kageori “Sangat Baik”, karena pada umumnya telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  standar proses,  meskipun  masih  terdapat  kelemahan- kelemahan pada beberapa komponen.
Pengukuran  terhadap  hasil  pembelajaran Produktif TKJ di ukur dari nilai rapor peserta didik Kelas XI. Hasil penilaian menunjukkan bahwa  hasil  pembelajaran  Produktif  TKJ  di SMK  Negeri  2  Kota  Bima  dari  60  peserta didik,  terdapat  40  peserta  didik  atau  80% yang memperoleh nilai dengan skor antara 80 –  90,  atau  masuk  klasifikasi  tinggi. Sedangkan  peserta  didik  lainnya  yang berjumlah  20  atau  20  %  memperoleh  nilai dengan  skor  65  –  79  atau  masuk  klasifikasi cukup,  dan  tidak  terdapat  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  rendah,  dan  sangat  rendah. Dengan demikian pembelajaran yang dilakukan  dinyatakan  berhasil  karena  telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Jika  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik melampaui KKM maka peserta didik tersebut dianggap  telah  menguasai  kompetensi  yang telah  ditentukan.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik masih  di  bawah  KKM  berarti  peserta  didik tersebut  belum  tuntas  dalam  menguasai kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Bagi peserta  didik  yang  belum  tuntas  harus mengikuti program remedial sampai melampaui KKM yang telah ditentukan. Hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dapat dijadikan  alat  atau  tolak  ukur  keberhasilan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sekaligus tingkat  pencapaian  peserta  didik  terhadap kompetensi yang telah ditentukan.
Dengan  demikian  hasil  pembelajaran Produktif  TKJ  di  SMK  Negeri  2  Kota  Bima telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal, karena  tidak  terdapat  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  sedang,  rendah  dan  sangat rendah,  akan  tetapi  sebagian  besar  peserta didik memperoleh nilai rapor dengan klasifikasi tinggi.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan merujuk pada kriteria evaluasi yang digunakan sebagai alat ukur dalam mengevaluasi
program
pembelajaran
kompetensi  keahlian  teknik  komputer  dan jaringan  di  SMK  Negeri  2  Kota  Bima,  pada penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Perumusan tujuan pembelajaran
Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer dan Jaringan di SMK Negeri 2 Kota Bima, telah dilakukan dengan sangat baik dengan rata-rata  100%  dan  sudah  sesuai  dengan kriteria perumusan tujuan pembelajaran.
2. Perencanaan  pembelajaran  Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan di SMK  Negeri  2  Kota  Bima,  telah  disusun dengan  sangat  baik,  dengan  rata-rata  95% dan  dinyatakan  memenuhi  kriteria  atau sesuai dengan standar proses.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan di SMK  Negeri  2  Kota  Bima,  telah dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  dengan rata-rata 91,10% dan sesuai dengan standar proses.
4. Hasil  pembelajaran  Kompetensi  Keahlian Teknik  Komputer  dan  Jaringan  di  SMK Negeri  2  Kota  Bima  dikategorikan  tinggi, sebagian  peserta  didik  memperoleh  nilai rapor  dengan  klasifikasi  tinggi  dan  telah mencapai ktiteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap evaluasi  program  pembelajaran  Kompetensi Keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  di SMK  Negeri  2  Kota  Bima,  maka  ada beberapa  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian, sehingga direkomendasikan kepada :
1. Dinas  Pendidikan  Kota  Bima  sebagai penentu kebijakan pada pelaksanaan pendidikan di Kota agar lebih
memperhatikan  setiap  sekolah  dengan tatap  mengawasi  setiap  kegiatan  yang dilakukan di sekolah termasuk mengadakan  supervisi  baik  pada  saat merancang rencana pelaksanan pembelajaran maupun sampai pada pelaksanaannya di kelas.
2. Pihak sekolah agar memberikan sosialisasi kepada  pendidik  tentang  standar  proses sehubungan dengan pelaksanaan
pembelajaran  agar  hasil  pembelajaran dapat meningkat.
3. Pendiidk  agar  perencanaan  pembelajaran yang dibuat benar-benar dipedomani dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S  &  Syafruddin.  2014. Evaluasi Program  Pendidikan. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi  2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
_________.  2005. Manajemen  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta Asep H. Hermawan,
dkk. 2008. Pengembangan Kurikiulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ahmad,  Arifin  Zainal.  2012 Perencanaan
Pembelajaran dari Desain sampai Impelentasi. Yogyakarta : Pedagogia Sappaile,  Baso  Intang.  2013.  Pengkategorian
Responden  Berdasarkan  Skor  Total. (basointang.files.wordpress.com/2013/03/ pengkategorian-responden-berdasarkan- skor-total.pdf)
Daryanto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Djojonegoro, W. 1998. Pengembangan Sumberdaya  Manusia  Melalui  Sekolah Menengah  Kejuruan. Jakarta:  Jayakarta Agung Offset.
Depdikbud.1998. Kamus Besar Bahasa Ind one sia. Jakarta. Balai Pustaka Fernandes,  H.  J.  X.  1984. Evaluation  of Education  Program. Jakarta:  National Educational  Planning,  Evaluation  and Curriculum Development.
Honif,  Fadiyati.  2010. Penerapan  Metode Pembelajran  TPS  dalam  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Kompetensi Keahlian Keuangan di SMKN  1  Malang. Malang:  Universitas
Negeri Malang
Ishak,  Baego  dan  Syamsuduha,  2010.
Evaluasi Pendidikan. Makassar: Alauddin University Press.
Johar,  As‟ari.  2010,  Pendidikan  Teknologi dan  Kejuruan.  Disajikan  dalam seminar terbatas  Tim  Penyusun  Konsep  Batang Tubuh  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Indonesia) . Di Akses tanggal 28 januari 2017
Misykat,  Malik  Ibrahim,  2013.  Evaluasi Program  Bidang  Pendidikan.    Makassar:
Alauddin University Press. Mulyana, Yayan. 2014. Peran Kepala Sekolah Dasar Dalam Pengembangan Profesionalisme Guru. Jurnal Kependidikan  Triadik, Volume  12  (1), 93. Majid, Abdul 2011. Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi  Guru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mahramin,  dkk.  2015.  Evaluasi  Program Pembelajaran  PKN  di  SMK  1  Liliriaja Kabupaten  Soppeng. Riset  Assesment Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Volume, 1 (1), 2.
Nur,  Hamzah.  2009  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. Jurnal  Medtek ,  Volume  1 (2), 5.
McDavid,  J.  &  Hawthorn,  L.R.L.  2006. Program  Evaluation  and  Performance
Measurement: An Introduction to Practice .  Thousand  Oaks,  CA:  Sage Publications.
Peraturan  Pemerintah  Repulik  Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang Perubahan atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta: Permata Press Peraturan Pemerintah. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan . Purwanto,  Ngalim.  2006 Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. Cet. XII Putro,  Baskoro.  2012. Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Kompetensi Keahlian Keuangan SMKN 1 Kendal. Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Ratnasari, Mufida. 2012. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Profesionalisme Guru dan Penggunaan Media Pembelajaran
Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Depok Tahun  Ajaran  2011/2012. Yogyakarta.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Roudlotus Sholikhah. 2014. Evaluasi Program Talent  Scouting Guru  SMK  Tahun  2013
Direktorat  P2TK  Dikmen  Kemdikbud. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Volume 4 , (3), 364.
Riyawan Susanto. 2016. Evaluasi Sarana dan Prasarana Praktik Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kabupaten Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Vokasi. Volume, 6 (1),
55
Ruslan. 2009. Validitas Isi. Buletin Pa`biritta Nomor 10 Tahun VI September 2009. Santoso dkk. 2012, Evaluasi Skala Pelayanan Prasarana Pendidikan Sekolah Menengah  Kejuruan  Di  Kota  Batu .
Jurnal  Rekayasa  Sipil. Volume  6,  No.2-
2012 ISSN 1978-5658. 157.
Sudijono,  S.  2012. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, Cet. XII
Sudira  Putu,  2016. TVET  ABAD  XXI. Yogyakarta : UNY Press Cet. I Sukardi. 2014. Evaluasi Program Pendidikan dan Kepelatihan. Jakarta: Bumi Aksara. Sunaryo,  Wowo.  2013. Filsat  Pendidikan Teknologi,  Vokasi,  Kejuruan .  Bandung:
Alfabeta.
Saenab,  S.  2014.  Evaluasi  Program  On  the Job  Training  pada  SMK  Negeri  di  Kota Makassar . Disertasi.  (Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Makassar). Sugiyono. 2010. Metode penelitian
pendidikan: pendekatan
kuantitatif, kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta. Supranto.  2007. Teknik  evaluasi  pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Soedijarto.  1993.  Memantapkan  Kinerja
Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:
Depdikbud.
Syahrul  &  Aras,  M.  2014. Analisis  Tingkat Relevansi Kurikulum SMK dengan
Kompetensi  Kerja  di  Dunia  Usaha  dan Industri . Jurnal  Medtek,  Vol  6  (1),  4. (http://ft-
unm.net/index.php/research.html,  diakses Januari 2017).
Thoha,  Chabib.  2003. Teknik  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja  Grafindo
Persada.
Trianto.  2010. Model  pembelajaran  terpadu:
konsep,  strategi,  dan  implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) , Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS). Jakarta: Permata Press.
Wirawan.  2012. Evaluasi:  Teori,  Model, Standar,  Aplikasi  dan  Profesi. Jakarta: Raja grafindo Persada. Widoyoko,  Eko  Putro.  2014, Evaluasi Program Pembelajaran, Panduan Praktis Bagi  Pendidik  dan  Calon  Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Belajar, Cet. VI.
Waluyati,  Ida.  2012.  Evaluasi  Program Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial SMP/MTs di Kota Bima. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan
Yusuf,  Farida.  2000.  Evaluasi  Program. Jakarta: Rineka Cipta.