Tanjung, T.A & Hasanah, U
Halaman : 006 - 011

## PERBANDINGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KELAS VIII IPA SMP SWASTA AN-NIZAM MEDAN

## Taufiq Akbar Tanjung, Uswatun Hasanah
Program Studi PendidikanBiologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
Email: Taufiq.akbartanjung@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Siswa  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual dan pendekatan saintifik pada materi pokok pertumbuhan dan perkembangan di kelas VIII IPA SMP Swasta An-Nizam Medan tahun pembelajaran 2015/2016. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari 4 kelas.  Yang  menjadi  sampel  penelitian  ada  2  kelas  (Kelas  VIII  IPA  A  dan  VIII  IPA  B)  yang  diambil  secara  acak. Pada  kelas  pertama  pembelajaran  diadakan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  kelas  kedua pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Sebelum  proses  belajar  mengajar dimulai, terlebih dahulu dilakukan pretest, dan setelah selesai pengajaran dilakukan posttest. Data penelitian diolah untuk  menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menggunkan uji statistik t  dan hasil penelitian terlebih  dahulu  diolah  untuk  mencari  rata-rata  (mean)  dan  Standard  Deviasi  (SD).  Nilai  rata-rata  skor  per pretest  siswa  kelas  saintifik  3,759  dengan  Standard  Deviasi  1,0437.  Nilai  rata-rata  skor  postest  siswa  kelas saintifik  7,402  dengan  Standard  Deviasi  0,9329.  Nilai  rata-rata  skor  pre  tes  kelas  kontekstual  3,555  dengan Standard Deviasi sebesar 0,9329. Nilai rata-rata skor posttest kelas kontekstual 7,014 dengan Standard Deviasi sebesar 0,8295. Dari pengujian hipotesis taraf signifikan α = 0,05 diperoleh t hitung = 1,0145< t tabel = 1,9907 maka H 0 diterima, H a ditolak, berarti pada kemampuan awal tidak ada perbedaan hasil belajar siswa. Sedangkan dari hasil  perhitungan  hipotesis  taraf  signifikan  α  =  0,05  untuk  data  pos  test  diperoleh  t hitung =  2,2532  <  t tabel = 1,9907. Jadi didapat bahwa t hitung > t tabel, maka H a diterima, H 0 ditolak berarti ada perbedaan antara hasil belajar siswa  di  kelas  VIII  IPA  A  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  VIII  IPA  B  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual,  dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan Pendekatan Saintifik lebih baik dibandingkan yang menggunakan pendekatan kontekstual.
Kata Kunci : Pendekatan Kontekstual, Pendekatan Saintifik, Hasil Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Di  zaman  sekarang  ini  dunia  pendidikan terus berkembang memajukan sistem pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  tepat  untuk menghasilkan  siswa  berprestasi  yang  mampu bersaing.  Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran terdapat pendekatan pembelajaran, model, metode,  materi,  dan  evaluasi.  Dilihat  dari pendekatannya,  pembelajaran  terdapat  dua  jenis pendekatan,  yaitu:  (1)  pendekatan  pembelajaran yang  berorientasi  atau  berpusat  pada  siswa ( student  centered  approach )  dan  (2)  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat pada  guru  ( teacher  centered  approach )  (Maria,
2015).
Dalam pembelajaran Biologi di SMP siswa tidak  sekedar  memahami  teori,  konsep,  dan  fakta melainkan  juga  melakukan  proses  penemuan. Kegiatan menemukan konsep pada umumnya tidak hanya  dilakukan  melalui  kegiatan  praktikum  saja
tetapi  juga  pengamatan  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas.  Ketika  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  berarti  juga  siswa sedang  menerapkan  metode  ilmiah.  Pembelajaran diawali  dengan  pengenalan  konsep,  merumuskan tujuan,  mengumpulkan  data,  dan  melaporkan hasil.  Sebelum  melaporkan  hasil  siswa  ketika pembelajaran  siswa  juga  menuliskan  data/fakta temuan yang mereka tangkap, kemudian menjawab  pertanyaan  dan  menyimpulkan  sebagai hasil  belajar.  Marjan,  (2014)  menyebutkan  hasil belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  jiwaraga untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil dari pengalaman individu berinteraksi dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Oleh  karena  itu,  tingkat pemahaman siswa pada kegiatan proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran,  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Tanjung, T.A & Hasanah, U
Halaman : 006 - 011
Menurut  Murtiani,  (2012),  pendekatan kontektual  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengkaitkan  isi  pelajaran  dengan  lingkungan sekitar siswa atau dunia nyata siswa, sehingga akan membuat pembelajaran lebih bermakna ( meaningful  learning ),  karena  siswa  mengetahui pelajaran yang diperoleh di kelas akan bermanfaat dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Pendekatan kontektual dengan berbagai kegiatannya menyebabkan  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa, juga dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar (Murtiani, 2012). Pendekatan kontekstual merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dianjurkan  dalam  penerapan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Dalam  implementasinya  pembelajaran
kontekstual dikembangkan dengan memperhatikan  lima  unsur  pokok  yang  disingkat dengan REACT,
yakni:
(1) Relating/
menghubungkan, (2) Experiencing/ mengalami, (3)
Appliying/ menerapkan,  (4) Cooperating/ bekerja sama, (5) Transfering/ mengkomukasikan (Azizahwati,  2009).  Menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Putu  Arie  Pertiwi,  (2014), mendapatkan hasil penerapan pendekatan pembelajaran  kontekstual  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV, ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata  post-test  kelas  eksperimen  yaitu 77.44  sedangkan  nilai  rata-rata  post-test  kelas kontrol  yaitu  63.59.  Ini  membuktikan  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  lebih  baik dibandingkan  dengan  konvensional  (Arie,  2014). Hal ini membuktikan bahwa pendekatan pembelajaran kontektual cocok untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  pembelajaran  pendekatan  saintifik, menekankan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis kompetensi  sikap,  keterampilan  dan  karakter. Sehingga  melalui  penguatan  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  dan  karakter  yang  terintegrasi diharapkan  menghasilkan  peserta  didik  yang produktif  dalam  hasil  belajarnya,  inovatif  dan kreatif dalam keterampilan dan karakternya.
Pembelajaran  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  meliputi  lima  tahap,  yakni:  (1) Mengamati,  (2)  Menanya,  (3)  Bereksplorasi/ bereksperimen,  (4)  Mengasosiasi/  menganalisis,
dan  (5)  Berkomunikasi.  Pendekatan  saintifik  ini merupakan jenis dari pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) sebab pembelajaran ini  lebih  memusatkan  kegiatan  aktif  siswa  dengan stimulus  yang  sebelumnya  telah  diberikan  oleh guru  agar  siswa  mampu  menerapkan  kelima tahapan pembelajaran pendekatan saintifik tersebut  dalam  pembelajaran  Maria  (2015).  Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marjan, (2014), Berdasarkan nilai hasil belajar biologi siswa, setalah  dilakukan  pengkategorian  menggunakan penilain  acuan  patokan  (PAP)  diperoleh  hasil belajar  biologi  kelas  pembelajaran  pendekatan saintifik  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  69,43, berkategori cukup. Adapun untuk kelas pembelajaran  langsung  nilai  hasil  belajar  siswa rata-rata 51,48 dengan kategori rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta An-Nizam,  Jl.  Perjuangan/Tuba  II,  kecamatan Medan  Denai.  Kode  pos  20226.  Waktu  penelitian dimulai  dari  Maret  2016  sampai  Mei  2016. Populasi  adalah  keseluruhan  siswa  SMP  An-Nizam kelas VIII yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas VIII A, kelas  VIII  B,  kelas  VIII  C,  dan  kelas  VIII  D.  Sampel pada  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan teknik  sampling  acak  ( Random  sampling ).  Hal  ini disebabkan  keseluruhan  kelompok  kelas  memiliki peluang  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel penelitian  (Arikunto.  2010).  Pengambilan  sampel dengan  cara  undian,  pertama  menyiapkan  kertas sebanyak  4  kertas  lalu  menuliskan  1  nama  kelas disetiap 1 kertas, kemudian memasukkan keempat kertas  tersebut  kedalam  tas  dan  mengambilnya secara  acak  sebanyak  2  kali  pengambilan. Pengambilan  yang  pertama  mendapatkan  kertas kelas  VIII  A  dan  pengambilan  kedua  mendapatkan kertas  kelas  VIII  B.  Kemudian  untuk  penentuan perlakuan  sama  seperti  penentuan  kelas  hanya saja  dibuat  2  kertas,  kertas  pertama  ditulis pendekatan  kontekstual  dan  kertas  kedua  ditulis pendekatan  saintifik.  Pengambilan  kertas  pertama didapatkan kertas pendekatan saintifik dan sisanya kertas  pendekatan  kontekstual.  Dengan  demikian yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  VIII  A  kelas  yang  menggunakan  perlakukan
Tanjung, T.A & Hasanah, U
Halaman : 006 - 011
Pendekatan  Saintifik  dan  kelas  VIII  B  kelas  yang mengunakan perlakukan Pendekatan kontekstual.
Instrumen  penelitian  ini  berupa  Silabus, RPP,  dan  instrumen  pengambilan  data  berupa posttest berbentuk pilihan ganda sebanyak 45 soal. Agar  instrumen  penelitian  dapat  digunakan  untuk memperoleh  data  yang  valid  maka  dilakukan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas,  maka  didapatlah jumlah  soal  yang  digunakan  sebanyak  30  butir dalam  bentuk  objektif  tes  dengan  pilihan  jawaban 4  opsion  (a,b,c,  dan  d,).  Setiap  soal  yang  dijawab benar  diberi  skor  1  dan  soal  yang  dijawab  salah diberi skor 0. serta dilakukan uji sukar soal dengan hasil  11  butir  soal  dalam  kategori  sukar,  23  butir soal dalam kategori sedang dan 11 butir soal dalam kategori mudah.
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  melalui  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  Liliefors.  Data  hasil  belajar siswa yang didapat dilakukan uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan analisis Uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  rata-rata  posttest  siswa  kelas  VIII  B setelah diberikan perlakuan Pendekatan
Kontekstual  dengan  jumlah  45  siswa  dan  30  soal adalah  7,014,  dan  data  rata-rata  posttest  siswa kelas VIII A setelah diberikan perlakuan
Pendekatan  Saintifik  dengan  jumlah  45  siswa  dan 30 soal adalah 7,402.
Hasil  perhitungan  untuk  data  pretest  dan  postest pada  Pendekatan  Kontekstual  dan  Pendekatan Saintifik  dapat  dilihat  pada  tabel  1  berikut:
Tabel 1. Data Nilai Hasil Belajar
No. Kelas Pre Tes PosTes X SD X SD 1. Pendekatan Saintifik 3,759 1,0437 7,402 0,9329 2. Pendekatan Kontekstual 3,555 0,9046 7,014 0,8295 Ket : X   = Rata-rata SD = Standart Deviasi
Uji  persyaratan  analisis  data  dilakukan untuk  menentukan  uji  statistik  parametrik hipotesis  penelitian.  Pengujian  analisis  data dilakukan  dengan  menguji  normalitas  data
penelitian dengan normalitas Liliefors, uji homogenitas  dengan  uji  homogenitas  varians. Ringkasan  uji  normalitas  data  dengan  uji  Liliefors sebagai berikut:
Tabel 2. Ringkasan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors
No. Data Kelas L 0 L tabel Kesimpulan 1. Pretes Pendekatan Saintifik 0,0813 0,1320 Normal 2. Pretes Pendekatan Kontekstual 0,1291 0,1320 Normal 3. Posttes  Pendekatan Saintifik 0,0813 0,1320 Normal 4. Posttes  Pendekatan Kontekstual 0,1072 0,1320 Normal Berdasarkan kriteria pengujian yaitu
menerima sampel berasal dari populasi berdistribusi  normal  jika  L 0 <L tabel dan  menolak kriteria  pengujian  jika  syarat  tidak  dipenuhi.  Dari tabel  harga  harga  L 0 <  L tabel ,  ini  berarti  menerima kriteria  pengujian  bahwa  sampel  berasal  dari sampel berdistribusi normal.
Untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar perlu  diketahui  apakah  data  memenuhi  asumsi
sampel  berasal  dari  varians  homogen  maka diperlukan uji kesamaan dua varians. Pada masing- masing  data  pre  tes  dan  pos  tes  untuk  kedua sampel  diperoleh  pengujian  F hitung <  F tabel maka diterima  hipotesis  nol  bahwa  sampel  memiliki varians  yang  homogen.  Jika  sebaliknya  maka varians tidak homogen.
Tanjung, T.A & Hasanah, U
Halaman : 006 - 011
Tabel 3. Uji Homogenitas Varians No. Data Varians F hitung F tabel Kesimpulan 1. Pretes Pendekatan Saintifik 1,0893 0,8183 1,3311 1,64 Homogen Pretes Pendekatan Kontekstual 2. Posttes Pendekatan Saintifik 0,9456 0,6880 1.3744 1,64 Homogen Posttes Pendekatan Kontekstual
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  tes  akhir  ternyata  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen, maka untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan rata-rata dengan uji T, dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 4. Uji Hipotesis Dengan Uji Beda (Uji T)
No. Data Nilai Rata- rata T hitung T tabel (  = 0,05) Kesimpulan 1.

## 2.
Pretes Pendekatan Saintifik Pretes Pendekatan Kontekstual 3,759 3,555 1,0145 1,9907 Tidak ada perbedaan yang signifikan 1. 2. Postes Pendekatan Saintifik Postes Pendekatan Kontekstual 7,402 7,014 2,2532 1,9907 Ada perbedaan yang signifikan
Hasil  pemberian  pre  test  kepada  kelas Pendekatan  Saintifik  adalah  3,759  dan  kelas Pendekatan Kontekstual diperoleh rata-rata 3,555. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  1,0145 (pre  test).  Harga  ini  dikonsultasikan  dengan  tabel nilai  persentil  untuk  distribusi  t  dengan  = 0,05 dan  diperoleh  t tabel =  1,9907  maka  t hitung <  t tabel sehingga H 0 diterima artinya pre test tidak terdapat perbedaaan  yang  signifikan  antara  nilai  pre  test kedua kelas ini.
Kemudian  setelah  diberi  perlakuan,  hasil pemberian pos test kelas Pendekatan Saintifik dan kelas  Pendekatan  Kontekstual  diperoleh  nilai  rata- rata  masing-masing  7,402  dan  7,014.  Dari perhitungan  uji  perbedaan  nilai  rata-rata  postes untuk  kelas  Pendekatan  Saintifik  dan  kelas Pendekatan Kontekstual diperoleh t hitung (2,2532) > t tabel (1,9907),  maka  disimpulkan  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  postes  kedua  kelas, dimana  nilai  rata-rata  kelas  Pendekatan  Saintifik lebih tinggi dari pada kelas Pendekatan
Kontekstual.
Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  terapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual dan
Pendekatan Saintifik pada materi pokok
Pertumbuhan dan Perkembangan di kelas VIII SMP An-Nizam  medan  T.P  2015/2016.  Rata-rata  hasil belajar pada kelas dengan menggunakan Pendekatan Saintifik adalah X = 7,402 sedangkan pada  kelas  yang  menggunakan  Pendekatan Kontekstual  adalah X =  7,014.  Dari  uji  T  yang dilakukan  bahwa  perbedaan  ini  nyata  dengan  t hitung = 2,2532 > t tabel = 1,9907. Untuk lebih jelasnya perbandingan  hasil  belajar  antara  pendekatan saintifik  dengan  pendekatan  kontekstual,  dapat dilihat  pada  Tabel  4.8  Uji  Hipotesis  Dengan  Uji Beda (Uji T) di atas.
Hasil pemberian posttest pada Pendekatan  Saintifik  diperoleh  nilai  terendah  5,33 nilai  tertinggi  9,33,  nilai  rata-rata  7,402,  dengan simpangan baku 0,9724 sedangkan pada
Pendekatan  Kontekstual  diperoleh  hasil  posttest nilai  terendah  5,33  nilai  tertinggi  9,33,  nilai  rata- rata 7,014 dengan simpangan baku 0,8295.
Uji  persyaratan  analisis  data  digunakan sebagai tahap awal pengujian hipotesis penelitian. Dalam uji persyaratan analisis data yang dilakukan untuk  normalitas dan homogenitas data  diperoleh bahwa  data  penelitian  ini  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal dan homogen.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis untuk  nilai  pretest  Pendekatan  Saintifik  dan
Tanjung, T.A & Hasanah, U
Halaman : 006 - 011
Pendekatan  Kontekstual  diperoleh  t hitung =  1,0145 <  t tabel =  1,9907.    Sehingga  disimpulkan  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  nilai  pretest  kedua kelas. Hasil uji hipotesis untuk nilai posttest kedua kelas yaitu t hitung = 2,25 > t tabel = 1,9907. Sehingga disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  nilai posttest  Pendekatan  Saintifik  dan  Pendekatan Kontekstual.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Marjan  (2014),  Berdasarkan  nilai  hasil  belajar biologi  siswa,  setalah  dilakukan  pengkategorian menggunakan  penilain  acuan  patokan  (PAP) diperoleh  hasil  belajar  biologi  kelas  pembelajaran pendekatan  saintifik  siswa  memiliki  nilai  rata-rata 69,43,  berkategori  cukup.  Adapun  untuk  kelas pembelajaran  langsung  nilai  hasil  belajar  siswa rata-rata  51,48  dengan  kategori  rendah  (Marjan, 2004).
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Putu  Arie  Pertiwi  (2014),  mendapatkan  hasil penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV,  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  post-test kelas eksperimen yaitu 77.44 sedangkan nilai rata- rata  post-test  kelas  kontrol  yaitu  63.59.  Ini membuktikan penerapan pendekatan pembelajaran  kontekstual  lebih  baik  dibandingkan dengan konvensional (Arie, 2014).
Pengajaran
dengan menggunakan Pendekatan  Saintifik  pada  kelas  VIII  A  SMP  An- Nizam  Medan  membuat  siswa  lebih  terpacu  dan bersemangat  dalam  belajar  karena  pada  metode ini  siswa  dituntun  untuk  melakukan  pembelajaran secara  mandiri  terlebih  dahulu  tentang  materi pelajaran yang akan dipelajari, mencari permasalahan dengan membuat sejumlah pertanyaan  ( question ),  kemudian  menemukan jawaban  dari  pertanyaan  yang  telah  diajukan sebelumnya  melalui  proses  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi  dan  menalarserta  pada akhirnya siswa dapat melakukan proses
mengkomunikasikan
yaitu menyampaikan kesimpulan  belajar  sambil  menjawab  pertanyaan atau permasalahan yang ada dengan menjelaskannya  kepada  siswa  lainnya  di  dalam kelas.
Situasi  saat  proses  belajar  mengajar  di kelas  VIII  A  SMP  An-Nizam  Medan  tampak  lebih
hidup  karena,  dalam  pembelajaran  siswa  dituntut untuk  mandiri  menyelesaikan  permasalah  yang diberikan  oleh  peneliti.  Hal  ini  tentu  saja berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang memang lebih tinggi dibandingkan pada kelas VIII B SMP  An-Nizam  Medan  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  Pendekatan  Kontekstual. Seperti  yang  dikatakan  oleh  Maria  (2015),  pada pembelajaran  pendekatan  saintifik,  menekankan pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  kompetensi sikap, keterampilan dan karakter. Sehingga melalui penguatan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan dan  karakter  yang  terintegrasi  diharapkan menghasilkan  peserta  didik  yang  produktif  dalam hasil  belajarnya,  inovatif  dan  kreatif  dalam keterampilan dan karakternya. Pendekatan saintifik  ini  merupakan  jenis  dari  pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) sebab pembelajaran  ini  lebih  memusatkan  kegiatan  aktif siswa  dengan  stimulus  yang  sebelumnya  telah diberikan oleh guru agar siswa mampu menerapkan kelima tahapan pembelajaran pendekatan saintifik  tersebut  dalam pembelajaran (Maria 2015).
Menurut hasil
dari penelitian,
meningkatnya  hasil  belajar  pada  pembelajaran Pertumbuhan
dan Perkembangan disebabkanPendekatan  Saintifik  membuat  siswa lebih  aktif  lagi  dalam  belajar  karena  dengan metode  ini  siswa  dituntut  untuk  lebih  memahami materi  dengan  cara  membaca  materi  pelajaran secara  kritis,  kemudian  menuangkannya  dalam bentuk  pertanyaan-pertanyaan,  pendekatan  ini juga bersifat praktis dan dapat di aplikasikan dalam berbagai  pendekatan  belajar.  Kurikulum  2013 menggunakan pendekatan saintifik karena pendekatan ini dinilai sesuai untuk mengembangkan kemampuan sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  siswa.  Pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa  secara aktif  mengkonstruk  konsep,  hokum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasikan  atau  menemukan  masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan
Tanjung, T.A & Hasanah, U
Halaman : 006 - 011
konsep,  hokum  atau  prinsip  yang  ditemukan (Daryanto, 2014).
Untuk  pengajaran  dengan  menggunakan metode  Pendekatan  Kontekstual  pada  kelas  VIII  B SMP  An-Nizam  Medan  juga  membuat  siswa  lebih aktif.Dari  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  (posttes)  dengan  menggunakan Pendekatan  Saintifik  lebih  baik  dibandingkan dengan  menggunakan  Pendekatan  Kontekstual  (
402 , 7
1  X > 014 , 7 2  X ).  Dengan  tingkat kenaikan  sebesar  5,53  %.  Dimana,  nilai  rata-rata Pendekatan  Saintifik  dikurang  dengan  nilai  rata- rata  Pendekatan  Kontekstual,  kemudian  dibagi dengan  nilai  rata-rata  Pendekatan  Kontekstual kemudian dikalikan dengan 100.
Dalam  melaksakan  penelitian,  terdapat temuan-temuan  yang  diperoleh  oleh  peneliti diantaranya adalah dengan menggunakan Pendekatan Saintifik  siswa  lebih termotivasi untuk bertanya  tentang  materi  yang  akan  dipelajari, dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual.
Dikarenakan  sesuai  sintaks  pada  Pendekatan Saintifik,  diawal  pembelajaran  siswa  diberikan waktu  untuk  mengamati  terlebih  dahulu  materi yang  akan  dipelajari,  sedangkan  pada  sintaks Pendekatan Kontekstual peneliti langsung memberikan materi yang akan dipelajari.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan Pendekatan  Saintifik  pada  materi  Pertumbuhan dan  Perkembangan  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  An- Nizam  Medan  T.P  2015/2016  adalah  7,402.  Rata- rata  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan Pendekatan Kontekstualpada materi  Pertumbuhan dan  Perkembangan  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  An- Nizam  Medan  T.P  2015/2016  adalah  7,014.  Dari data  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswadengan  menggunakan  Pendekatan  Saintifik lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan Pendekatan  Kontekstual  adalah  ( 402 , 7
1  X >
014 , 7 2  X ).  Dengan  tingkat  perbandingan sebesar  5,53  %  pada  materi  pokok  Pertumbuhan dan  Perkembangan  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  An- Nizam Medan T.P 2015/2016.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kendala dalam penelitian ini maka  disarankan bagi peneliti selanjutnya beberapa hal. Pembelajaran Pendekatan  Saintifik  hendaknya  dioptimalkan dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Karena  dengan menggunakan Pendekatan Saintifik dapat memotivasi  minat  belajar  siswa  untuk  aktif  dan menemukan sendiri informasi pengetahuan sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Mengingat  bahwa  hasil  Penelitian  ini  sangat terbatas  pada  kemampuan  peneliti,  maka  perlu diadakan  penelitian  yang  lebih  lanjut  mengenai Pendekatan  Saintifik  dan  Pendekatan  Kontekstual dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  serta  faktor- faktor  lain  yang  turut  berpengaruh  terhadap pembelajaran, untuk mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA

## Azizahwati. Permatasari. R.dan Sudrajat. H., (2009).
Hasil  Belajar  Keterampilan  Proses  Fisika Siswa  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Di Kelas  X  Sma  N  1  Pangkalan  Lesung .  Jurnal Geliga  Sains.  Program  Studi  Pendidikan Fisika Fkip Universitas Riau. Riau.
Arie,  P.  Suadnyana,  N.  dan  Putra,  S.,  (2014).
Pengaruh Penerapan Pembelajaran KontekstualTerhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  Iv  Sd  Negeri  6  Panjer  Tahun  Ajaran 2013/2014 . e-Journal MIMBAR PGSD
Universitas  Pendidikan  Ganesha. Universitas Pendidikan  Ganesha  Singaraja  Indonesia. Bali.
Daryanto.,  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Gava  Media. Yogyakarta.
Maria, Asla., (2015). Penerapan Pendekatan
Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Kelas Vii Di Mtsn Yogyakarta 1 Dan Mts Al- Khoiriyah .Skripsi,  Ilmu  Agam  Islam  Program Studi  Pendidikan  Islam  Konsentrasi  Bahasa Arab  Pascasarjana  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta.
Marjan,  Johari,.  (2014). Pengaruh  Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Biologi Dan Keterampilan Proses Sains Siswa
Tanjung, T.A & Hasanah, U
Halaman : 006 - 011
Ma Mu’allimat Nw Pancor Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara
Barat. Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan Ipa.  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Singaraja  Indonesia. Bali.
Murtiani.  Fauzan,    A.  dan  Wulan,  R.,  (2012). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching
And  Learning(CTL)  Berbasis  Lesson  Study Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Fisika  Di  Smp  Negeri  Kota
Padang .  ejournal.  unp.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika. Padang.