## Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 5, Nomor 01, Tahun 2020, Hal. 81 – 90
Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik

## Research Article
Perbandingan tingkat efikasi siswa dalam menyelesaikan soal genetika ditinjau dari keikutsertaan bimbingan belajar
Vitta Yaumul Hikmawati 1 , Leo Muhammad Taufik 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Majalengka, Majalengka, Indonesia
2 Program studi
Pendidikan IPA, Universitas Muhammadiyah Cirebon, Cirebon, Indonesia
Email : vittayaumul12@gmail.com*, leotaufik.edu@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 08 – 01 – 2019
Diterima: 26 – 02 – 2020
Dipublikasikan: 27 – 02 – 2020 Academic  self-efficacy  of  students  makes  students  confident  and  confident  in  their ability to solve genetic problems correctly. The purpose of this study is to  compare the level of academic efficacy of students who take tutoring with students who do not take  tutoring  in  solving  genetic  problems.  The  research  method  used,  namely quantitative comparative research. The study population was students of class XII in Majalengka Regency. The sample consisted of 240 students who were divided into two groups, namely participant and non-participant tutoring. The research instrument used  a  questionnaire  consisting  of  74  items  that  have  been  declared  valid  and reliable statements. Data analysis using two independent sample t-test techniques. The results showed that the comparison of the level of academic efficacy of students in solving genetic problems in terms of participation in tutoring showed a significant difference (p < 0.05). Participants tended to have higher levels of academic efficacy on  all  dimensions  of  academic  efficacy,  namely  level,  strength,  and  generality compared  to  non-participants.  The  conclusion  of  this  study  was  that  there  were differences in levels of academic efficacy between students who took tutoring and did not . Key words: academic efficacy, genetics, tutoring Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Academic  self  efficacy yang  dimiliki  siswa  membuat  siswa  yakin  dan  percaya  diri terhadap  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  soal-soal  genetika  dengan benar.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membandingkan  tingkat  efikasi  akademik siswa  yang  mengikuti  bimbingan  belajar  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti bimbingan belajar dalam menyelesaikan soal-soal genetika. Metode penelitian yang digunakan  yaitu  penelitian  komparasi  kuantitatif.  Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  XII  di  Kabupaten  Majalengka.  Sampel  terdiri  dari  240  siswa  yang  terbagi menjadi  dua  kelompok  yaitu  partisipan  dan  non-partisipan  bimbingan  belajar.
Instrumen  penelitian  menggunakan  kuesioner  yang  terdiri  dari  74  item  pernyataan yang  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Analisis  data  menggunakan  teknik two independent  sample  t-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perbandingan tingkat  efikasi  akademik  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  genetika  ditinjau  dari keikutsertaan  bimbingan  belajar  menunjukkan  perbedaan  secara  signifikan  (p  < 0,05). Partisipan cenderung memiliki tingkat efikasi akademik yang lebih tinggi pada semua  dimensi  efikasi  akademik  yaitu level , strength dan generality dibanding dengan non partisipan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah ada perpedaan tingkat efikasi akademik antara siswa yang mengikuti bimbingan belajar dan tidak.
Kata kunci: bimbingan belajar, efikasi akademik, genetika
This  Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan  is  licensed  under  a  CC  BY-SA (Creative  Commons  Attribution- ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pertumbuhan  lembaga  bimbingan  belajar  yang  pesat  di  Indonesia  menjadi  fenomena  menarik untuk dikaji lebih mendalam terutama dalam hal efektivitasnya dalam menunjang pencapaian akademik siswa di sekolah. Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bagian  Kelima  Pasal  26,  pendidikan  non  formal  terdiri  atas  lembaga  kursus,  lembaga  pelatihan, kelompok belajar,  pusat kegiatan belajar mengajar, dan  majelis taklim serta satuan pendidikan yang sejenis. Menurut direktorat pembinaan kursus dan pelatihan, Kemendikbud (2017) pertumbuhan LBB di Indonesia  dalam  kurun  waktu  tujuh  tahun  sejak  2009  sampai  2016,  dilaporkan  meningkat  sebesar 7,36%. Jumlah LBB yang tercatat pada tahun 2009 sebanyak 1135 dan pada tahun 2016 yang tercatat yaitu 1866 lembaga (Kemendikbud, 2017) . Di kabupaten Majalengka terdapat kurang lebih empat LBB swasta yaitu Ganesha Operation, Al-Fatih, SMART  dan yang terbaru adalah Nurul Fikri.
Beragam faktor yang mendorong para siswa sekolah menengah untuk ikut serta dalam lembaga bimbingan belajar. Menurut Eriany et al , (2014) motivasi siswa sekolah menengah mengikutsertakan putra-putrinya  terdorong  karena  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik.    Salah  satu  faktor  esktrinsik  yaitu dorongan  orang  tua.  Sebagaimana  hasil  penelitian Eriany, et  al .,  (2014) yang  menyatakan  bahwa keluarga merupakan faktor dominan yang mempengaruhi siswa mengikuti bimbel yaitu sebesar 45,8%. Faktor  pendorong  lain  yang  mempengaruhi  siswa  mengikuti  bimbel  yaitu  ajakan  teman  (21,37%). Sulaeman  &  Hussain  (2014) menunjukkan  bahwa  keterlibatan  dan  partisipasi  orang  tua  sangat berperan penting dalam peningkatan pendidikan anak-anaknya. Menurut Sahito, et al ., (2017) motivasi orang tua mengikutsertkan putra putrinya pada lembaga bimbingan belajar telah mengalami pergeseran dari  besarnya  harapan  untuk  peningkatan  penguasaan  konten  materi  menjadi  tingginya  ketakutan orang  tua  terhadap ketidakmampuan  putra  putrinya  bersaing  untuk  mencapai  nilai  yang  diharapkan. Pergeseran motivasi orang tua mengikutsertakan putra putrinya kini menjadikan LBB sebuah kebutuhan bagi seluruh siswa dan menjadi simbol kebanggaan serta prestise terutama bagi mereka yang berasal dari keluarga menengah ke atas (Sahito, et al ., 2017).
Efektivitas bimbel terhadap peningkatan performa siswa telah dilaporkan oleh Atta, et al ., (2011) bahwa bimbel dianggap lebih efektif karena siswa diposisikan dalam suatu kelompok untuk mencapai tujuan  bersama  dan  mengesampingkan  perhatian  individual. Kuan  (2011) dan Guil  (2019) juga menyatakan bahwa bimbingan belajar dianggap efektif karena memberikan lebih banyak waktu belajar untuk siswa. Menurut Cooper (2010) siswa yang mengikuti bimbingan belajar menunjukkan performa akademik  yang  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbel,  hal  ini  dikarenakan  bimbel menyediakan dukungan layanan akademis sesuai dengan kebutuhan siswa.  Ditunjang dengan waktu belajar yang lebih banyak serta dukungan sistem yang memfasilitasi efektivitas belajar siswa  apakah bimbingan  belajar  juga  efektif  untuk  membangun academic  self  efficacy siswa  dalam  memecahkan masalah.  Dengan  demikian  dibutuhkan  penelusuran  lebih  lanjut  untuk  dapat  memperoleh  gambaran tentang tingkat efikasi akademik siswa yang mengikuti bimbel dengan yang non-bimbel.
Performa  akademik  siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan academic  self  efficacy dalam  bidang matematika dan sains (Ainscough, et al ., 2016) . Teori efikasi diri pertama kali dikenalkan oleh Bandura sebagai bagian dari teori belajar sosial. “... self efficacy may be defined as an individual’s belief in his or her ability to succeed in a specific situation or accomplish a specific task ”. Penting nya efikasi menurut Ekici  (2012) bahwa  efikasi  diri  akan  mempengaruhi  tindakan,  upaya,  ketekunan,  fleksibilitas  dalam perbedaan  serta  realisasi  dari  tujuan  seseorang.  Efikasi  sudah  sejak  lama  dipertimbangkan  sebagai objek  kajian  oleh  para  peneliti,  tetapi  belum  ada  penelitian  tentang  efikasi  yang  berkaitan  dengan Biologi (Ates & Saylan, 2015) .
Efikasi akademik siswa dalam bidang biologi diartikan oleh Ekici et al . (2011) se bagai “... persons judgements  and  beliefs  related  to  themselves  about  learning  the  field  of  biology  succesfully ”. Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa minat dan keberhasilan siswa memahami  biologi sangatlah rendah.  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  minat  dan  keberhasilan  siswa  memahami biologi diantaranya karena tidak menyukai sains, tidak percaya diri karena tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang biologi (Ekici, et al., 2012) . Genetika merupakan salah satu materi dalam Biologi yang dinilai sulit (Duda, 2016) . Pendapat senada juga disampaikan oleh Crimer (2012) dan Etobro, et al.,  (2017) genetika  dilaporkan  sebagai  materi  biologi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  pada  tingkat sekolah menengah.Topik tentang  genetika bukanlah bahasan yang baru bagi siswa kelas XII karena topik  ini  telah  mereka  dapatkan  sebelumnya  pada kelas  IX  dengan  keluasan  dan  kedalaman  materi yang lebih rendah dari tuntutan yang dipelajari di kelas XII. Rasa tidak percaya diri siswa dan efikasi diri siswa yang rendah dalam  genetika  menjadi dua faktor penyebab kesulitan siswa dalam mempelajari genetika. Sebagaimana hasil survei yang dilakukan oleh Bahar (2012) yang menunjukkan bahwa siswa tidak percaya diri dalam mengartikan secara tepat konsep-konsep penting dalam genetika seperti alel, homolog dan homozigot.
Efikasi  telah  diketahui  berkorelasi  dengan  prestasi  akademik,  kegigihan  dalam  mengerjakan tugas, motivasi  dan ketahanan dalam mengerjakan tugas akademik (Ainscough, 2016) . Berdasarkan pendapat tersebut diduga bahwa prestasi akademik, kegigihan, motivasi dan ketahanan siswa dalam mengerjakan soal-soal genetika sangat dipengaruhi oleh tingkat efikasi akademiknya. Self efficacy yang dimiliki  siswa  membuat  siswa  yakin  dan  percaya  diri  terhadap  kemampuannya  untuk  menyelesaikan soal-soal genetika dengan benar. Dilatarbelakangi oleh pentingnya efikasi akademik bagi kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  genetika,  dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk menginvestigasi  adanya  perbedaan  tingkat  efikasi  akademik  antara  siswa  yang  mengikuti  bimbel dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbel  serta  bagaimana  perbandingan  tingkat  efikasi  akademik diantara siswa yang mengikuti bimbel dengan yang tidak ikut serta dalam bimbel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  komparatif  yang  bertujuan  untuk  membandingkan variabel efikasi akademik siswa pada dua sampel yang berbeda yakni peserta bimbingan belajar dan bukan  peserta  bimbingan  belajar.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  di Kabupaten Majalengka. Sampel yang digunakan sebanyak 240 siswa terdiri dua kelompok sampel yaitu kelompok A dan kelompok B. Siswa yang termasuk dalam kelompok A sebanyak 12 orang merupakan siswa kelas XII SMA yang terdaftar sebagai peserta di salah satu lembaga bimbingan belajar selama minimal satu semester atau enam bulan. Kelompok B terdiri dari 120 orang siswa kelas XII yang tidak ikut  serta  pada  bimbel  tertentu.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling . Tujuan  pengambilan  sampel  difokuskan  pada  siswa  kelas  XII  MIPA  yang  ikut  serta  dalam  bimbel (partisipan) dan siswa kelas XII MIPA yang non-bimbel (non-partisipan).
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Majalengka pada bulan Oktober hingga Desember 2019. Sebanyak  120  orang  siswa  dari  kelompok  A  yang  dipilih  berasal  dari  tujuh  sekolah  berbeda  yang tersebar di Kabupaten Majalengka yaitu SMAN 1 Majalengka, SMAN 2 Majalengka, SMAN 1 Jatiwangi, SMAN  1  Rajagaluh,  SMAN  1  Talaga,  SMKN  1  Majalengka  dan  SMA  Prakarya  Sindang.  Siswa kelompok B adalah siswa kelas XII yang berasal dari  tujuh sekolah yang sama dengan kelompok A namun tidak ikut serta dalam bimbingan belajar.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur  efikasi  akademik  siswa  yaitu  berupa kuesioner. Penyusunan kuesioner mengacu pada dimensi efikasi menurut Bandura (1997) yaitu level or magnitude , generality dan strength . Level  or  magnitude berkaitan  dengan  derajat  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas  individu. Generality merupakan  dimensi  efikasi  yang  berkaitan  dengan  tingkat keyakinan  terhadap  keseluruhan  tugas. Strength yaitu  dimensi  yang  berkaitan  dengan  kepastian terhadap keberhasilan untuk melakukan tugas dengan tingkat kesulitan tertentu. Ketiga dimensi efikasi digunakan  sebagai  titik  tolak  penyusunan  item-item  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  pernyataan  yang menggunakan pedoman skala Likert. Untuk kepentingan analisis data secara kuantitatif maka pilihan jawaban dinyatakan dengan empat pilihan yang bergradasi dari sangat positif sampai sangat negatif yaitu  SS  (sangat  setuju),  S  (setuju),  TS  (tidak  setuju),  STS  (sangat  tidak  setuju).  Gradasi  pilihan jawaban  disajikan  dalam  bentuk  pernyataan  yang  mendukung  ( favourable )  ataupun  yang  tidak mendukung ( unfavourable ). Pengolahan data dilakukan  secara kuantitatif menggunakan uji prasyarat dan  uji  hipotesis  menggunakan ujit  two  independent  sample melalui  komputasi  berbantuan  program Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows Version 20.0 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini  diperoleh  dari penyebaran kuesioner kepada siswa kelas XII yang termasuk peserta bimbingan belajar dan siswa kelas XII yang tidak ikut serta dalam bimbingan belajar. Pengujian instrumen skala efikasi akademik siswa yang terdiri dari 25 item menghasilkan 24 item yang valid. Item yang  dinyatakan  valid  pada  skala  efikasi  akademik  mempunyai  validitas  pada  kisaran  0,380  sampai dengan  0,826  dengan  taraf  siginifikansi  5%.  Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  menunjukkan  koefisien Cronbach’s  Alpha  sebesar  0,951  sedangkan  nilai  r  tabel  menunjukkan  angka  0,374. Nilai  reliabilitas yang diperoleh menunjukkan bahwa instrumen penelitian reliabel karena Cronbach’s Alpha lebih besar daripada  0,374,  artinya  seluruh  pernyataan  memiliki  reliabilitas  sebesar  95%.  Hasil  analisis perbandingan statistika deskriptif data efikasi akademik siswa kelas XII dalam menyelesaikan soal-soal Genetika  dapat  dilihat  pada Tabel  1 .  Berdasarkan  hasil  pengolahan  statistika  deskriptif (Tabel  1) diketahui bahwa rata-rata skor pada kelompok A lebih besar dibanding kelompok B. Perolehan data ini mengindikasikan bahwa efikasi akademik kelompok A lebih tinggi dibandingkan kelompok B.
Tabel 1.  Perbandingan Efikasi Akademik Siswa Kelas XII dalam MenyelesaikanSoal Genetika berdasarkan Hasil Uji Statistika Deskriptif
Data Kelompok A B Skor Maksimum 90 83 Skor Minimum 63 59 Jumlah skor total 9456 7848 Standar Deviasi 5,132 5,356 Rata 78,8 65,4
Uji normalitas data efikasi akademik dilakukan dengan menggunakan uji normalitas Kolmogorov- Smirnov  berbantuan  aplikasi  SPSS  Versi  20.0.  Data  dinyatakan  berdistribusi  normal  jika  signifikansi (sig.)  >  0,05.  Data  kelompok  A  memperoleh  koefisien  K-SZ  sebesar  0,723  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,617.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  >  0,05,  sehingga  sebaran  data  efikasi  akademik kelompok  A  berdistribusi  normal.  Koefisien  K-SZ  dari  data  kelompok  B  yaitu  sebesar  0,526  dengan signifikansi  sebesar  0,405,  sehingga    dapat  diinterpretasikan bahwa  sebaran data  pada kelompok  B berdistribusi  normal.  Homogenitas  data  pada  penelitian  ini  diuji  menggunakan  uji  Levene ’s .  Hasil
pengujian dengan uji Levene’s diperoleh nilai sebesar 0,521 dengan taraf signifikansi 0,428 ( p > 0,05). Nilai tersebut menunjukkan bahwa kedua kelompok memiliki varian yang homogen. Hasil uji hipotesis menggunakan uji beda t-test menghasilkan nilai t hitung sebesar 6,023 dengan p yaitu 0,000 (p < 0,05). Berdasarkan perolehan uji t dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara kelompok A dengan  kelompok  B  dalam  menyelesaikan  soal-soal  Genetika.  Perbandingan  kategorisasi  kedua kelompok siswa secara rinci dapat dilihat pada Gambar 1. Hasil kategorisasi tingkat efikasi akademik siswa pada kedua kelompok menunjukkan bahwa sebanyak  56% siswa  pada kelompok A tergolong tinggi, 31% siswa berada memiliki kategori efikasi sedang dan 13% termasuk rendah. Pada kelompok B yang  tergolong  tinggi  hanya  38%,  sebanyak  34%  siswa  yang  termasuk  sedang  dan  28%  siswa tergolong  memiliki  efikasi  rendah.  Berdasarkan  sajian  data  pada Gambar  1 dapat  terlihat  bahwa sebagian besar siswa pada kelompok A memiliki kategori efikasi akademik tinggi.

## Gambar 1. Perbandingan Kategorisasi Tingkat Efikasi Akademik Siswa yang Peserta Bimbel dan Non-Bimbel
Perbandingan tingkat efikasi akademik siswa kelas XII dari kelompok A menunjukkan hasil yang berbeda dengan kelompok B untuk setiap dimensi efikasi. Perbedaan tingkat efikasi akademik siswa untuk  masing-masing  kelompok  pada  dimensi  level  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Dimensi  level berkaitan  dengan  derajat  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  tertentu (Chen,  et  al.,  2001) .  Dalam konteks ini tiga indikator yang termasuk dalam dimensi level yaitu tingkat kemampuan menyelesaikan soal, tingkat pemecahan soal serta tingkat kesulitan mengerjakan soal.  Berdasarkan Gambar 2 dapat diinterpretasikan bahwa tingkat efikasi akademik siswa kelompok A lebih tinggi pada setiap indikator yang termasuk dalam dimensi level.
Gambar 2. Perbandingan Tingkat Efikasi Siswa Kelas XII dalam Menyelesaikan Soal Genetika pada Dimensi Level
56% 31% 13% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Tinggi Sedang Rendah Bimbel Non-Bimbel 8.7 6.2 13.3 5.3 4.5 9.6 0 2 4 6 8 10 12 14 Tingkat kemampuan menyelesaikan soal Tingkat pemecahan soal Tingkat kesulitan mengerjakan soal Bimbel Non-Bimbel
Perbandingan tingkat efikasi akademik responden pada dimensi generality dalam menyelesaikan soal-soal  genetika  dapat  digambarkan  sebagai  berikut (Gambar  3) .  Sumbu  Y  pada  diagram  batang (Gambar  3) menunjukkan  rata-rata  tingkat  efikasi  akademik  siswa  pada  dimensi generality .  Dimensi generality berkaitan dengan seberapa kuat keyakinan dapat menggeneralisasi seluruh tugas dan situasi (Chen, et  al .,  2001) .  Berdasarkan  hasil  perbandingan  kedua  kelompok  subjek  dapat  terlihat  bahwa penguasaan materi dan soal, cara mengatasi kesulitan soal dan manajemen waktu dalam mengerjakan soal pada siswa kelas XII yang peserta bimbel lebih tinggi dari yang non-bimbel. Walaupun rata-rata perolehan  tingkat  efikasi  akademik  kelompok  A  lebih  tinggi  pada  setiap  indikator  akan  tetapi  selisih diantara keduanya tidak terlalu besar, terutama pada indikator manajemen waktu.
Gambar 3. Perbandingan Tingkat Efikasi Siswa Kelas XII Peserta Bimbel dan Non-bimbel dalam Menyelesaikan Soal Genetika pada Dimensi Generality
Dimensi yang ketiga dari tingkat efikasi menurut Bandura (1995) adalah Strength, yaitu kepastian keberhasilan  dalam  melakukan  tugas  dengan  tingkat  kesulitan  tertentu (Chen,  et  al.,  2001) . Perbandingan  tingkat  efikasi  siswa  dari  kedua  kelompok  subjek  yaitu  kelompok  A  dan  B  dalam menyelesaikan  soal  genetika  pada  dimensi strength disajikan  pada Gambar  4 .  Sajian  data  pada gambar 4 membuktikan bahwa pada dimensi Strength kelompok A lebih tinggi dibanding kelompok B untuk indikator kekuatan menyelesaikan soal yang sulit dan indikator ketiga yaitu berkomitmen dalam mengerjakan soal. Pada indikator pertama yaitu ketekunan dalam mengerjakan soal, rata-rata siswa dari kelompok B justru lebih tinggi dibanding kelompok A dengan selisih sebesar 0,2. Rendahya selisih rata-rata  diantara  kedua  kelompok  subjek  untuk  indikator  ketekunan  dalam  mengerjakan  soal mengindikasikan bahwa perbedaan diantara keduanya tidak terlalu berarti.
Sebagai  bagian  dari  biologi,  genetika  menjadi  salah  satu  bahasan  yang  sangat  sulit  untuk dipahami  siswa  karena  sifat  materinya  yang  abstrak  (sulit  untuk  dibayangkan)  dan  kompleksitas materinya  yang  tinggi.  Siswa  dalam  mempelajari  materi  genetika secara  intensif  melibatkan problem solving yang  erat  kaitannya  dengan  pengetahuan  awal  siswa.  Pengetahuan  awal  siswa  tentang genetika  yang  mereka  bawa  dari  pengalaman  sebelumnya  di  kelas  IX  merupakan  modal  awal  bagi mereka  untuk  membangun  kepercayaan  diri  tentang  kemampuannya  menyelesaikan  permasalahan genetika  dan  juga  untuk  mengembangkan  konsep.  Efikasi  akademik  siswa  merupakan  salah  satu proses motivasi yang sangat penting untuk membantu siswa dalam membangun dan mengembangkan
13.6 9.6 6.4 10.2 7.2 5.4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Penguasaan materi dan soal
Cara mengatasi kesulitan soal Manajemen waktu mengerjakan soal Bimbel Non-Bimbel
konsep,  sehingga  mereka  merasa  lebih  kompeten  dan  percaya  diri  pada  kemampuannya.  Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kategori efikasi akademik pada siswa kelas XII peserta bimbel dengan non bimbel dalam menyelesaikan soal genetika.
Gambar 4. Perbandingan Tingkat Efikasi Siswa Kelas XII Peserta Bimbel dan Non-bimbel dalam Menyelesaikan  Soal Genetika pada Dimensi Strength
Sebagian besar siswa kelas XII yang ikut serta dalam bimbel memiliki tingkat efikasi akademik tinggi. Tingginya tingkat efikasi akademik siswa dalam menyelesaikan soal-soal  genetika  merupakan faktor  penting  bagi  keberhasilan  mereka  dalam  mempelajari  genetika.  Sebagaimana Alegre  (2014) menegaskan bahwa keyakinan dan kepercayaan diri yang penuh terhadap kemampuan diri merupakan faktor  esensial  untuk  mengembangkan  dan  membangun  kognitif  serta  strategi  metakognitif sebagaimana  pengaturan diri  dan strategi  motivasi  dapat  meningkatkan  penampilan  akademik.  Hasil temuan penelitian ini mengindikasikan bahwa terdapat perbedaan tingkat efikasi akademik yang dimiliki oleh  partisipan  dengan  non-partisipan  bimbingan  belajar.  Temuan  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Cooper (2010) yang menegaskan “... students who receive tutoring  will  perform  better  in  class  than  students  who  do  not ”.  Faktor  yang  dapat  menyebabkan tingginya  efikasi  akademik  siswa  peserta  bimbel  dalam  menyelesaikan  soal  genetika  yaitu  berkaitan dengan  tingginya  dukungan  layanan  akademik  yang  disediakan  lembaga  bimbel.  Hasil  investigasi terhadap  lembaga  bimbingan  belajar  yang  ada  di  Majalengka  menunjukkan  bahwa  setiap  bimbel memberikan  bentuk  layanan  akademis  yang  unik  dan  beragam.  Secara  umum,  dukungan  akademis yang diperoleh siswa peserta bimbel diantaranya konsultasi terkait materi pelajaran, intensitas waktu belajar  ekstra  yang  reguler,  strategi  pemecahan  soal,  buku-buku  pegangan  siswa  yang  berisi rangkuman  setiap  materi  pelajaran  dan  bentuk  dukungan  lainnya.  Terlepas  dari  apapun  bentuk dukungannya, layanan dukungan akademis seperti kursus keterampilan belajar yang diberikan kepada siswa dilaporkan menunjukkan pengaruh positif bagi keberhasilan akademisnya (Wernersbach, et al ., 2014) .
Konsultasi  terkait  materi  pelajaran  yang  difasilitasi  oleh  lembaga  bimbingan  belajar  ditujukan untuk  membantu  siswa  peserta  bimbel  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  membantu  mereka  untuk menyiapkan ulangan harian ataupun ujian. Kegiatan konsultasi materi pelajaran yang difasilitasi untuk
6.2 7.2 5.6 6.4 6.4 5.2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ketekunan dalam mengerjakan soal
Kekuatan menyelesaikan soal yang sulit Berkomitmen dalam mengerjakan soal Bimbel Non-Bimbel
peserta  bimbel  memiliki  beragam  istilah  pada    lembaga-lembaga  bimbel  yang  ada  di  Majalengka. Tutoring dan tutorial service time merupakan istilah-istilah yang biasa digunakan untuk merujuk pada aktivitas  konsultasi  yang  dilakukan  oleh  peserta  bimbel  kepada  pengajar  bimbel  atau  tutor.  Selama kegiatan tutoring, tutor merupakan “ role model ” bagi peserta bimbel yang dapat berbagi peng etahuan dan keterampilan yang dimilikinya (Suleman & Hussain, 2014) . Fasilitas ini dimanfaatkan oleh peserta bimbel  untuk  mengklarifikasi  konsep  melalui  teknik  dan  strategi  yang  berbeda  dengan  yang diperolehnya  dari  guru  di  sekolah  seperti  materi  evaluasi,  mengerjakan  soal  dan  memprediksi pertanyaan.
Sistem  penjadwalan  yang  diatur  sedemikian  rupa  oleh  lembaga  secara  reguler  memfasilitasi kegiatan belajar siswa menjadi lebih intensif. Ditinjau dari aspek intensitas belajar, siswa yang menjadi peserta  bimbel  mempelajari  satu  materi  dengan  dua stategi  dan  kondisi  yang  relatif  berbeda  antara sistem  belajar  di  sekolah  dengan  di  bimbel.  Proses  pemasukan  informasi  yang  sama  dengan  dua kondisi yang berbeda seperti yang terjadi pada siswa peserta bimbel memungkinkan informasi masuk ke dalam memori jangka panjang lebih mudah dan terstruktur. Informasi yang masuk dan disimpan di dalam  memori  jangka  panjang  secara  terstruktur  akan  memudahkan  ketika  proses  pemanggilan kembali ( recalling ) informasi tersebut untuk situasi yang berbeda (Hikmawati, 2014) . Berkaitan dengan tingginya intensitas belajar peserta bimbel, tidak berarti bahwa siswa kelas XII yang non bimbel tidak melakukan pengulangan materi dengan kondisi yang berbeda akan tetapi pada peserta bimbel aktivitas ini  lebih  terkondisikan  melalui  bimbingan  tutor  dan  waktunya  lebih  teratur  karena  dijadwalkan  oleh lembaga.
Strategi  pemecahan  soal  yang  variatif  difasilitasi  oleh  setiap  bimbel  juga  merupakan  layanan dukungan akademis yang dapat menunjang efikasi diri siswa ketika menghadapi soal-soal yang sulit. Strategi  cepat  pemecahan  soal  yang  diberikan  oleh  pengajar  atau  tutor  lembaga  bimbel  didesain sedemikian rupa untuk membantu siswa menjadi lebih percaya diri dan dapat mengakselerasi proses belajarnya.  Sebagaimana Sahito  (2017) menyatakan  bahwa  bantuan  yang  diberikan  guru  pada lembaga bimbel dapat meningkatkan kinerja siswa sehingga mereka memiliki keterampilan mengatur waktu belajar dengan lebih baik.  Bentuk dukungan akademis lainnya yang disediakan lembaga bimbel adalah  tryout.  Kegiatan  tryout  yang  diadakan  secara  rutin  oleh  setiap  lembaga  bimbel  memfasilitasi pesertanya  untuk  terbiasa  menghadapi  soal-soal.  Temuan  penelitian  ini  konsisten  dengan  penelitian Sahito (2017) yang melaporkan bahwa pusat bimbingan belajar merupakan pilihan baik bagi siswa yang ingin  memadukan  cara  belajar  sehingga  dapat  mengatasi  kesulitan  belajarnya  serta  untuk mendapatkan dukungan suasana belajar yang kompetitif dan memotivasi.
Data  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XII  yang  non-bimbel  memiliki  ketekunan  dalam menyelesaikan  soal  genetika  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  mengikuti  bimbel.  Pada  indikator ketekunan, siswa non-bimbel secara bersungguh-sungguh mempersiapkan diri ketika dihadapkan pada ulangan  genetika.  Hasil  yang  berbeda  ditemukan  pada  indikator  kekuatan  menyelesaikan  soal  yang sulit, perolehan rata-rata skor siswa kelas XII yang mengikuti bimbel untuk indikator tersebut justru lebih tinggi  dibanding siswa  non-bimbel.  Penjelasan  logis  dari  hasil  temuan  tentang  perbedaan ketekunan dan  kekuatan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  genetika  telah  dilaporkan  oleh Sahito  (2017) yang menyatakan  bahwa  bimbingan  belajar  memastikan  keyakinan  diri  siswa  sehingga  mereka  mampu mengontrol  aktivitas,  emosi  dan  kinerja  mereka  dengan  baik  pada  level  yang  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti bimbel. Academic self-efficacy yang tinggi akan menentukan proses pengontrolan  sikap  dan perilaku  siswa  melalui  penggunaan  strategi  kognitif  dalam  belajar,  mengatur waktu  dan  porsi  usaha  yang  mereka  lakukan  agar  lebih  terarah  pada  tujuan.  Sebagai  prediktor
keberhasilan  siswa  dalam  bidang  akademis  maka  dibutuhkan  penelitian  lebih  lanjut  terkait  upaya meningkatkan efikasi akademik siswa ditinjau dari berbagai aspek khususnya dalam materi-materi yang dianggap sulit oleh siswa.

## SIMPULAN
Terdapat perbedaan tingkat efikasi akademik yang dimiliki oleh siswa kelas XII yang mengikuti bimbel dengan yang tidak mengikuti bimbel dalam menyelesaikan soal-soal genetika. Siswa kelas XII yang ikut serta dalam lembaga bimbel cenderung memiliki tingkat efikasi akademik yang lebih tinggi pada semua dimensi efikasi akademik yaitu level , strength dan generality . Perbandingan kategorisasi tingkat efikasi akademik siswa pada kedua kelompok menunjukkan bahwa sebanyak 56% siswa  yang mengikuti  bimbel  yaitu  tergolong  tinggi,  31%  siswa  tergolong  sedang  dan  13%  termasuk  rendah. Sebanyak 38% siswa yang tidak mengikuti bimbel tergolong tinggi, 34% siswa yang termasuk sedang dan 28% siswa lainnya tergolong memiliki efikasi rendah. Efikasi akademik siswa merupakan salah satu faktor yang perlu mendapat perhatian dari praktisi pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  seluruh  responden,  siswa  kelas  XII  dari  berbagai  SMA  di  Kabupaten Majalengka yang terlibat langsung pada penelitian ini. Ungkapan terima kasih perlu disampaikan pula kepada unit pelayanan pelanggan lembaga bimbingan belajar yang ada di Kabupaten Majalengka, atas sikap  kooperatifnya  dalam  memberikan  data  serta  informasi  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini. Terima kasih tak terhingga untuk seluruh guru biologi kelas XII di SMA yang ada di wilayah kabupaten Majalengka.  Partisipasi  dan  kerja  sama  dari  seluruh  pihak  sangat  membantu  terselenggaranya penelitian  ini.  Semoga  temuan  dalam  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  perkembangan  penelitian pendidikan biologi khususnya.

## RUJUKAN
Ainscough,  L.,  Foulis,  E.  Colthorpe,  K.,  Zimbardi,  K.,  Robertson-Dean,  M.  Chunduri,  P.,  &  Lluka,  L. Changes In Biology Self Efficacy During A First- Year University Course. “ The American Society for Cell Biology ”. https://doi.org/10.1187/cbe.15-04-0092 .
Alegre, Alberto A. (2014). Academic Self-Efficacy, Self Regulated Learning And Academic Performance In First-Year Uuniversity Students. Propositos y Representationes , 2 (1), hlm. 79-120.Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1135321.pdf Ates, H. & Saylan, A. (2015). Investigation Of Preservice Science Teachers’ Academic Self Efficacy And Academic Motivation Toward Biology. International Journal of Higher Education , Vol. 4 (3), hlm. 90-103. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1088751
Atta, M. A., Jamil, A., Rehman, J., Ayaz, M., Saeed, A., & Shah, M.A. (2011). Effect  Of Private Home Tuition  On  Educational  Attainments  Of  Students  At  Secondary  School  Level. World  Applied Sciences Journal , Vol. 13 (6) : 1486-1492. Retrieved from https://www.researchgate.net/journal/1 991-6426_World_Applied_Sciences_Journal
Bahar, M., Johnstone, A.H. & Hansell, M. H. (2012). Revisiting Learning Difficulties In Biology. Journal of Biological Education, 33 (2). https://doi.org/10.1088/00219266.1999.9655648
Bandura,  A.  (1997).  Self-efficacy:  The  Exercise  Of  Control.  New  York:  W.H.  Freeman  and Company.Retrieved from https://psycnet.apa.org/record/1997-08589-000
Chen, G., Gully, S.M & Eden, D. (2001). Validation Of A New General Self Efficacy Scale. Organizational Research Methods , 4 (1), 62-68. https://doi.org/10.1177%2F109442810141004
Çimer, Atilla. (2012). What Makes Biology Learning Difficult And Effective: Students’ Views. Educational Research and Reviews , Vol. 7, (3): hlm. 61-71.Retrieved from https://academicjournals.org/article/ar ticle1379665422_Cimer.pdf
Çimer, Osman., Gokmen, Mahmet. Altunsoy, Sultan, Ekici, Gulay., Yilmaz, Mehmet, (2011). Analysis Candidate  Teachers’ Self-Efficacy  Beliefs  On  Environmental  Education. Procedia  Social  and Behavioral Sciences , Vol. 15, 2549-2553. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.143 Cooper, Eric. (2010). Tutoring Centre Effectiveness : The Effect Of Drop-In Tutoring. Journal of College Reading and Learning , Vol. 40 (2) :  21-34. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ887303. pdf
Direktorat Pembinaan Kursus dan Pelatihan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Data Dan Informasi Lembaga Kursus Dan Pelatihan.  Retrieved from https://kursus.kemdikbud.go.id/index .php/download/data-dan-informasi-kursus-dan-pelatihan-tahun-2018/
Duda,  Hilarius  J.  (2016).  Analysis  Of  Genetic  Misconceptions  Student  Biology  Education  At  STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. International Conference On Education. Graduate. Education  in the  21th  Century  :  Responding  to  Current  Issue. School  Univeristas  Negeri  Malang.  hlm  369- 375.Retrieved  from https://www.semanticscholar.org/paper/Analysis-of-Genetic-Misconceptions- Student-Biology-Duda/10c100312bdcb0ab4fbcb90076c805aa371e4092
Ekici, G., Fettahlioglu, P., & Sert-Çibik, A. (2012). Biology Self Efficacy Beliefs Of Students Studying In Department  Of  Biology  And  Department  Of  Biology  Teaching. International  Online  Journal  of Educational Science (IOJES) , Vol. 4 (1), hlm. 39-49. Retrieved from http://www.oalib.com/paper/278 1845#.Xi5b608zbIV
Eriany,  Praharesti.  (2014).  Studi  Deskriptif  Mengenai  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi Mengikuti Kegiatan Bimbingan Belajar Pada Siswa SMP Di Semarang. Jurnal Psikodimensia , Vol. 13(1) : 115 – 130. https://doi.org/10.24167/psiko.v13i1.282
Gabriel-Millette, Christie. (2016). The Effect Of Tutoring On Academic Performance. Research, Planning &Institutional Effectiveness. Valley College, hlm. 1-4. https://doi.org/10.7821/naer.2017.7.201 Guill, K. Ludtke, O. Koller, O. (2019). Assessing  The Instructional Quality Of Private Tutoring And Its Effects On Student Outcomes : Analyses From The German National Educational Panel Study. British Journal of Educational Psychology , hlm.1-19. https://doi.org/10.1111/bjep.12281
Hikmawati, V.Y., Rustaman, N. Y., and Saefudin, S. (2014). Efektivitas SQ5R Terhadap Pengetahuan Konseptual  Dan  Retensi  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sistem  Reproduksi  Manusia. Jurnal Pengajaran MIPA , Vol. 19 (2), hlm. 199-205. Retrieved from http://journal.fpmipa.upi.edu/index.ph p/jpmipa/article/view/461/pdf_13
Kemendikbud. (2017). Indonesia Educational Statistics In Brief. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  Retrieved  from http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_525ACC29- BCEE-432D-8BB2-194BCCAE107E_.pdf
Kuan,  P.  Y.  (2011).  Effect  Of  Cram  Scholling  On  Mathematics  Performance  :  Evidence  From  Junior High School Students. Journal of Educational Research , 98, hlm. 115-126. https://doi.org/10.3200/J OER.98.2.115
Sahito,  Zafarullah.,  Khawaja,  M.,  Siddiqui,  A.,  Shaheen,  A.  and  Saeed,  H.  (2017).  Role  Of  Tuition Centres  In  The  Performance  And  Achievement  Of  Students  :  A  Case  Of  Hyderabad  District, Sindh,  Pakistan. Journal  of  Education  and  Training  Studies .  Vol.  5  (4).  Retrieved  from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1133883.pdf
Suleman, Qaiser.Hussain,Ishtiaq. (2014). Effect  Of Private Tuition On The Academic Achievement Of Secondary  School  Students  In  Subject  Mathematics  In  Kohat  Division,  Pakistan. Journal  of Education and Learning . Vol. 8 (1), hlm. 29- 40. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/60a e/125628fd8fb3f2ef135a2ecbbaf31ddc5dd2.pdf
Wernersbach,  Brenna  M.,  Crowley,  Susan  L.,  Bates,  Scott  C.,  and  Rosenthal,  Carol.  (2014).  Study Skills Course Impact  On  Academic Self-Efficacy. Journal of Developmental Education .  Vol. 37 (3), hlm. 14-33. [Online]. Tersedia : Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1070256.pdf