PENINGKATAN PEMAHAMAN MAHASISWA TERHADAP MATA KULIAH PENGANTAR AKUNTANSI DENGAN STRATEGI PENINJAUAN KEMBALI MELALUI PERMAINAN DALAM KELAS
Febrina Nafasati P. Dian Indudewi
Diterima: Agustus 2019, Disetujui: September 2019, Dipublikasikan: Oktober 2019

## Abstract
This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  the  implementation  of  the  strategy through  the  game  reconsideration  presented  in  the  classroom  and  learning  process  in improving  the  learning  ability  of  students.  As  well  as  proving  whether  a  review  of  the strategy  through  the  game  in  the  classroom  can  improve  student  comprehension  and liveliness in the learning process.
This research was carried out on the S-1 Regular Student Accounting Department University  of  Semarang  who  took  a  course  Introduction  to  Accounting.  Review  of  the implementation  of  the  strategy  implemented  in  two cycles.  The  first  cycle  was  held  on the  matter  "accounting  equation  'using  Hollywood-Square  games.While  the  material held  on  the  second  cycle  "general  journal"  using  games  or  Jigsaw.  At  each  cycle performed  pre-test  and  post-test  to  see  the  results  of  a  review  of  the  strategy implementation.
The  results  empirically  showed  that  the  application  of  proven  strategies  to improve  review  of  students'  understanding  of  the  course  material  provided.  This  is evident from the increase of student achievement results, with an increase in the value of the post-test compared to pre-test values both in the first cycle and the second cycle. Keywords: Strategy judicial review, cycle one, cycle two, the game Hollywood Square, Jigsaw game.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  penerapan  strategi  peninjauan kembali  melalui  permainan  dalam  kelas  yang  disajikan  pada  proses  belajar  mengajar dalam  meningkatkan  kemampuan  belajar  mahasiswa.  Serta  membuktikan  apakah strategi  peninjauan  kembali  melalui  permainan  dalam  kelas dapat  meningkatkan pemahaman dan keaktifan mahasiswa dalam proses belajar mengajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  S-1  Reguler  Jurusan  Akuntansi Universitas Semarang  yang mengambil mata kuliah Pengantar Akuntansi. Pelaksanaan strategi peninjauan kembali dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan pada  materi”persamaan  akuntansi’  dengan  menggunakan  permainan  ala Holly-wood Square. Sedangkan  siklus  kedua  dilaksanakan  pada  materi  “jurnal  umum”  dengan menggunakan permaianan Jigsaw. Pada setiap siklus dilaksanakan pre-test dan post-test untuk melihat hasil dari penerapan strategi peninjauan kembali.
Hasil  penelitia  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  peninjauan  kembali terbukti  dapat  meningkatan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  perkuliahan  yang diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  peninkatan  hasil  prestasi  belajar  mahasiswa,  dengan terjadinya  peningkatan  nilai post-test dibandingkan  dengan  nilai pre-test baik  pada siklus pertama maupun pada siklus kedua.
Kata kunci :    Strategi  Peninjauan  Kembali,  Siklus  satu,  Siklus  dua,  permainan Holly- wood Square, permainan Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pengantar  Akuntansi  merupakan  mata  kuliah  yang  wajib  disampaikan  kepada mahasiswa  Jurusan  Akuntansi.  Mata  kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  pokok  yang wajib  diikuti  oleh  semua  mahasiswa  pada  program  studi  akuntansi.  Mata  kuliah  ini memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  dasar  akuntansi  keuangan, persamaan  akuntansi,  teknik  pemrosesan  data  akuntansi  yang  meliputi  jurnal,  buku besar, worksheet serta dasar penyusunan laporan keuangan baik untuk perusahaan jasa,, dagang,  maupun  manufaktur.  Setelah  menyelesaikan  mata  kuliah  ini  mahasiswa diharapkan  memiliki  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  dasar  akuntansi  keuangan, sehingga dapat menyusun laporan keuangan perusahaan dagang, jasa, dan manufaktur.
Bagi mahasiswa akuntansi tidak ada pilihan lain buat mereka untuk memahami betul  mata  kuliah  satu  ini,  karena  mata  kuliah  ini  memegang  peranan  utama  dan menentukan  dalam  mengantarkan  para  mahasiswa  yang  akan  mempelajari  akuntansi dan  mata  kuliah  lain  yang  berkaitan  pada  tahapan  berikutnya.  Namun,  sangat disayangkan  ketika  masih  banyak  kita  jumpai  mahasiswa  akuntansi  yang  kurang memahami  betul  mata  kuliah  dasar  ini,  sebagai  pegangan  mereka.  Banyak  diantara mahasiswa  yang  masih  belum  memahami  pengertian  dari  akuntansi,  banyak  diantara mereka  juga  yang  masih  belum  memahami  bagaiaman  membuat  jurnal  apalagi menyusun laporan keuangan (mstakimch, 2012).
Proses  belajar  mengajar  yang  selama  ini  dilaksanakan  oleh  pengajar  (dosen) adalah  dengan  penyampaian  materi  melalui  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas terstruktur  yang  menunjang  pemahaman  kognitif  mahasiswa.  Proses  belajar  mengajar seperti  ini  mengakibatkan  mahasiswa  cenderung  menghafalkan  materi  sebagai  cara yang  mudah  untuk  memahami.  Pemahaman  atas  keterkaitan  logis  antar  konsep,  teori, aspek  teknik  kurang  ditekankan  secara  efektif  sehingga  mahasiswa  cenderung menghafal,  kurang  kreatif,  dan  sulit  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya. Kecenderungan  mahasiswa  menghafal  pada  proses  belajar  mengajar  mata  kuliah Pengantar  Akuntansi  akan  menghadapi  masalah  karena  materi  pengantar  akuntansi menuntut  pemahaman  mahasiswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan  metode  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajar  mahasiswa  sangat  diperlukan.  Upaya meningkatkan pemahaman terhadap materi pengantar akuntansi dapat dilakukan melalui strategi peninjauan kembali. Salah satu cara untuk membuat pembelajaran tetap melekat dalam pikiran adalah dengan mengalokasikan waktu untuk meninjau kembali apa yang telah  dipelajari.  Materi  yang  telah  dibahas  oleh  mahasiswa  cenderung  lima  kali  lebih melekat  di  dalam  pikirannya.  Itu  karena  pembahasan  kembali  memungkinkan mahasiswa  untuk  memikirkan  kembali  informasi  tersebut  dan  menemukan  cara  untuk menyimpannya  di  dalam  otak.  Strategi  peninjauan  kembali  selain  menjadi  aktif,  dapat menjadikan  peninjauan  kembali  sebagai  aktivitas  yang  menyenangkan  (Melvin  L. Silberman, 2006)..
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  perumasan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  dengan  proses  belajar  mengajar  mata  kuliah  Pengantar Akuntansi  melalui  strategi  peninjauan  kembali  melalui  permainan  dalam  kelas dapat meningkatkan kemampuan, pemahaman dan keaktifan mahasiswa dalam proses  belajar mengajar.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk menguji  efektivitas  penerapan  strategi  peninjauan  kembali  melalui  permainan  dalam kelas  yang  disajikan  pada  proses  belajar  mengajar  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi
dalam meningkatkan kemampuan belajar mahasiswa. Dan membuktikan apakah strategi peninjauan  kembali  melalui  permainan  dalam  kelas pada  mata  kuliah  Pengantar Akuntansi  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses belajar mengajar.
Hasil  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat yang  berarti  yaitu  bagi mahasiswa, untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar, pemahaman  dan  keaktifan  dalam  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi.  Bagi dosen, penelitian  ini  bermanfaat  untuk  mengembangkan  rancangan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar khususnya  dalam  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi.  Bagi pengembangan  institusi, penelitian  ini  diharapkan  menjadi  salah  satu  implementasi  Penelitian  Pengembangan Pembelajaran sebagai lembaga ilmiah yang dituntut melakukan inovasi pendidikan yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

## TINJAUAN PUSTA

## Konsep Belajar dan Prestasi Belajar
Belajar  merupakan  proses  internal  komplek.  Hal  ini  karena  melibatkan  seluruh aspek  mental,  yang  meliputi  ranah  kognitif,  aktif,  dan  psikomotorik.  Dalam  proses belajar,  dosen  dapat  mengamati  secara  langsung  proses  internal  mahasiswa.  Proses belajar  tersebut  merupakan  respon  mahasiswa  terhadap  tindakan  belajar  dan  mengajar dari dosen (Dimyati dan Mudjiono, 2002 dalam Indah, 2011). Prestasi merupakan hasil yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan  tugas  atau  kegiatan  tertentu.  Prestasi akademik adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah atau di perguruan tinggi  yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan  penilaian.  Sementara  prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata kuliah, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh dosen (Tulus, 2004 dalam Indah, 2011).
Prestasi  belajar  mahasiswa  dipengaruhi  banyak  faktor  baik  yang  berasal  dari faktor  intern  maupun  faktor  ekstern  mahasiswa.  Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang ada di luar individu. Faktor intern meliputi: (a) faktor jasmaniah, (b) faktor psikologis, dan  (c)  faktor  kelelahan.  Sedangakan  faktor  ekstern  meliputi:  (a)  faktor  keluarga,  (b) faktor  sekolah/  lembaga  pendidikan,  dan  (c)  faktor  masyarakat  (Slameto,  2003  dalam Indah, 2011).
Belajar Kelompok (Cooperative Learning)
Asnida, (2006) dalam Indah (2011) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative  learning) telah  menjadi  salah  satu  pembaharuan  dalam  pergerakan refomasi  pendidikan.  Pembelajaran  kooperatif  sebenarnya  merangkum  banyak  jenis bentuk  pengajaran  dan  pembelajaran.  Asasnya  ialah  menggalakkan  mahasiswa  belajar bersama-sama dengan berkesan melalui pembentukan komponen yang homogen seperti dalam  pendidikan  inklutif.  Pembelajaran  kooperatif  atau  belajar  kelompok  boleh digunakan  oleh  berbagai  kelompok  umur  dan  dalam  perbagai  mata  pelajaran. Pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) dilaksanakan  pada  kelompok  kecil supaya mahasiswa dapat berkerja sama dalam kelompok tersebut untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran sosial.
Beberapa strategi meningkatkan pembelajaran kooperatif yang berkesan (Indah, 2011) :
a. Pembagian  kelompok yang  memperbolehkan  anggota-anggota  dalam  kelompok bekerja sama.
b. Tugas harus dibuat terstruktur supaya anggota kelompok saling bergantung untuk mencapai objektif yang ditentukan.
c. Jadikan  tanggung  jawab  pencapaian  terletak  di  kedua  tahap  individu  dan kelompok. Salah  satu  cara  ialah  melalui  pemberian  tugas.  Setiap  mahasiswa mendapat tugas individu, dan tugas kelompok bergantung kepada tugas individu.
d. Berikan  garis  panduan  tingkah  laku  dan  kemahiran  berkomunikasi  kepada mahasiswa. Pengajar  perlu  menjelaskan  kepada  mahasiswa  bagaimana  cara berkomunikasi  yang  baik  misalnya  bagaimana  mengeluarkan  pendapat  dan bagaimana menghadapi pendapat yang berbeda.
e. Pastikan jenis dan kemauan interaksi antara mahasiswa bertautan. Pengajar harus mengawasi  interaksi  yang  berjalan  antar mahasiswa  dalam  menjalankan aktivitas kelompok di dalam kelas.

## Strategi Peninjauan Kembali
Strategi  Peninjauan  Kembali  membahas  cara-cara  untuk  membantu  mahasiswa mengingat  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  menguji  pengetahuan  dan  kemampuan mereka  yang  sekarang.  Pengajar  akan  menjumpai  strategi  peninjauan  kembali  yang menarik bagi mahasiswa dan membantu “menyimpan” pembelajaran yang telah mereka terima  (Indah,  2011).  Menurut  Melvin  L.  Silberman,  (2006)  dalam  Indah,  (2011) mengungkapkan bahwa materi yang telah dibahas oleh mahasiswa cenderung lima kali lebih  melekat  di  dalam  pikirannya.  Itu  karena  pembahasan  kembali  memungkinkan mahasiswa  untuk  memikirkan  kembali  informasi  tersebut  dan  menemukan  cara  untuk menyimpannya di dalam otak.

## Hubungan Logis Variabel
Salah satu cara untuk membuat pembelajaran tetap melekat dalam pikiran adalah dengan  mengalokasikan  waktu  untuk  meninjau  kembali  apa  yang  telah  dipelajari. Materi yang telah dibahas oleh mahasiswa cenderung lima kali lebih melekat di dalam pikirannya.  Itu  karena  pembahasan  kembali  memungkinkan  mahasiswa  untuk memikirkan  kembali  informasi tersebut  dan  menemukan  cara  untuk  menyimpannya  di dalam  otak.  Strategi  peninjauan  kembali  selain  menjadi  aktif,  dapat  menjadikan peninjauan kembali sebagai aktivitas yang menyenangkan (Melvin  L. Silberman, 2006 dalam Indah, 2011).
Strategi  Peninjauan  Kembali  membahas  cara-cara  untuk  membantu  mahasiswa mengingat  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  menguji  pengetahuan  dan  kemampuan mereka  yang  sekarang.  Hasil  penelitian  Indah  (2011)  menyatakan  bahwa  Strategi Peninjauan  Kembali ala  permaian “ Holly-wood  Square” dapat  meningkat  pemahaman mahasiswa  terhadap  prosedur  dan  bukti  audit  pada  mahasiswa  Universitas  Negeri Semarang. Sehingga dapat dihipotesiskan bahwa :
H 1 :   Strategi  Peninjauan  Kembali  sebagai  aktivitas  yang  dapat  meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah Pengantar Akuntansi

## Kerangka Pemikiran Teoritis
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  digambarkan  Kerangka  Pemikiran  Teoritis sebagai berikut :

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran Teoritis

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  meliputi  beberapa  tahap  yaitu  tahap  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting )  dan  obsevasi. Perencanaan  ( planning ) meliputi membuat  skenario  pembelajaran,  membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  suasana pembelajaran, dan aktivitas mahasiswa, membuat dan menyediakan media pembelajaran mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  serta  mendesain  alat  evaluasi  untuk  melihat  apakah mahasiswa  dengan  menggunakan  Strategi  Peninjauan  Kembali  melalui  permainan dalam kelas dapat meningkatkan hasil belajar. Pelaksanaan (acting ) merupakan suatu kegiatan  dilaksanakannya  skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Prosedur Strategi  Peninjauan  Kembali  melalui  permainan  dalam  kelas dapat  di  lihat  dalam gambar 1.1 di bawah ini :
Gbr 1.1
Prosedur Strategi Peninjauan Kembali Melalui Permainan Dalam Kelas
Strategi Peninjauan Kembali melalui permainan dalam kelas pada mata kuliah
Pengantar Akuntansi
 Pemahaman Mahasiswa
 Keaktifan / partisipasi mahasiswa
 Kemampuan mahasiswa
Penjelasan Materi Pengantar Akuntansi oleh Dosen Pengampu
Pre Test untuk Materi Pengantar
Akuntansi Yang Telah Diberikan
Pelaksanaan Strategi Peninjauan Kembali terhadap Materi Pengantar
Akuntansi yang telah diberikan melalui permainan dalam kelas
Siklus 1 (Pertama) Strategi Peninjauan Kembali terhadap Materi
“Persamaan Akuntansi” melalui permainan ala “Holly-wood Square”
Post Test untuk materi “Persamaan Akuntansi” dan “Jurnal Umum”
Evaluasi terhadap pelaksanaan Strategi Peninjauan Kembali dalam usaha meningkatakan pemahaman terhadap materi pengantara akuntansi melalui permainan dalam kelas pada Siklus 1 (Pertama) dan Siklus 2 (Kedua)
Siklus 2 (Kedua)
Strategi Peninjauan Kembali terhadap Materi “Jurnal Umum” melalui permainan “Jig Saw”

## Obyek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Semester  1  Program  Studi Akuntansi  Jenjang  S1  di  Jurusan  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Semarang yang  mengikuti  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  2  (dua)  kelas  yaitu  kelas  B yang berjumlah 54 mahasiswa dan Kelas C yang berjumlah 60 mahasiswa.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dilakukan adalah sebagai berikut :

## Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  dokumen- dokumen sebagai bahan acuan untuk kepentingan penelitian. Dalam penelitian ini yang digunakan  adalah  daftar  nilai  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  dan  dokumentasi kegiatan pada masing-masing siklus.

## Metode tes
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  prestasi  yaitu  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa  setelah  mengerjakan  sesuatu.  Tes disini berupa pre test dan post test (Indah, 2011) .

## Metode Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  yang  dilakukan  pada  subyek  penelitian.  Aspek  yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  perhatian  mahasiswa  dalam  menerima pembelajaran,  bahasa  yang  digunakan  dosen  dalam  pembelajaran,  motivasi  dalam menerima  pelajaran,  kerjasama  dan  partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran (Indah, 2011).

## Jurnal
Jurnal  mahasiswa  dan  pengajar  diisi  pada  akhir  pembelajaran.  Jurnal  mahasiswa berisi  tentang  kesulitan  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  pendapat  atau  komentar mahasiswa  pada  Strategi  Peninjauan  Kembali  melalui  permainan  dalam  kelas    ala Permainan “ Holly-wood Squares” dan JigSaw yang dilakukan oleh pengajar dan pesan, kesan ataupun saran tentang pembelajaran tersebut (Indah, 2011) . Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif prosentase. Analisis data ini digunakan untuk menganalisis mengenai prosentase hasil dari pre test dan post test yang  dilakukan  oleh  dosen  pada  saat  pelaksanaan  tindakan.  Sedangkan  untuk mengetahui  sejauhmana  Strategi  Peninjauan  Kembali  melalui  permainan  dalam  kelas dapat meningkatkan kemampuan belajar mahasiswa dilihat dari hasil belajar mahasiswa yaitu dengan cara total skor dari satu kelas dibagi dengan jumlah mahasiswa sehingga dapat  diketahui  skor  rata-rata  hasil  belajar  di  kelas  tersebut,  skor  rata-rata  tersebut dibandingkan antar siklus.

## Ruang Lingkup Materi Mata Kuliah Pengantar Akuntansi
Mata kuliah ini membahas prinsip-prinsip dan praktek-praktek akuntansi, siklus akuntansi yang dimulai dari proses pencatatan transaksi (jurnal), pembukuan (posting), neraca lajur, serta penyusunan laporan keuangan pada suatu unit usaha atau perusahaan. Mata  kuliah  ini  memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  dasar  akuntansi keuangan, persamaan akuntansi, teknik pemrosesan data akuntansi yang meliputi jurnal, buku  besar,  neraca  lajur  serta  dasar  penyusunan  laporan  keuangan  baik  untuk perusahaan jasa dan perusahaan dagang.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dari  tindakan  yang  dilakukan  dapat  diukur  melalui beberapa cara.  Pertama,  keberhasilan  akan  dilihat  dari  hasil  skor  dari mahasiswa yang berhasil menjawab pertanyaan dengan benar. Kedua, antusias mahasiswa dalam belajar mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi.  Ketiga,  ketrampilan  dosen  dalam  mengembangkan desain  dan  strategi  pembelajaran  meningkat.  Keempat,  hasil  belajar  mahasiswa meningkat dengan ditunjukkan terjadinya peningkatan rata-rata kelas .

## PEMBAHASAN

## Deskriptif Obyek Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada mahasiswa semester 1 (satu) Program Studi Akuntansi S1 di Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Semarang yang mengikuti  atau  mengambil  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi.  Mata  kuliah  ini merupakan  kelompok  mata  kuliah  keilmuan  dan  ketrampilan  (MKK),  dengan  bobot  4 SKS  dimana  3  SKS  merupakan  teori  dan  1  SKS  adalah  praktikum.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  2  (dua)  kelas Pengantar Akuntansi yaitu kelas B dan Kelas C. Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 54 mahasiswa untuk kelas B dan 60 mahasiswa untuk kelas C.
Hasil Observasi Siklus I (Pertama) Persiapan Siklus I
Strategi  Peninjauan  Kembali  melalui  permainan  dalam  kelas  pada  siklus  I menggunakan  permainan  ala  “ Holly-wood  Square” .  Siklus  I  dilakukan  pada  materi Pengantar  Akuntansi  yaitu  materi  “Persamaan  Akuntansi”.    Materi  “persamaan akuntansi”  diberikan  kepada  mahasiswa  pada  pertemuan  kedua.  Peneliti  yang merupakan  pengampu  mata  kuliah  pengantar  akuntansi  memberikan  penjelasan  materi “persamaan  akuntansi”  melalui  ceramah  dan  pembahasan  latihan  soal  kepada mahasiswa di kelas B dan Kelas C.
Pelaksanaan Pre-test materi “persamaan akuntansi” Pre-test dilakukan  sebelum  pelaksanaan  siklus  I. Pre  test diberikan  kepada mahasiswa  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  “persamaan  akuntansi”    sebelum  dilakukannya  strategi  peninjauan kembali  melalui  permaianan  dalam  kelas. Pre  test berisikan  28  item  pertanyaan mengenai materi “persamaan akuntansi”. Adapun hasil pre-test dari kelas B dan kelas C dapat dilihat dalam tabel 4.3 dibawah ini :
Tabel 4.3
Hasil Pre-test Siklus I Nilai Kelas B Kelas C Terendah 23.21 10.7 Tertinggi 98.21 94.6 Rata-rata kelas 66.98 61.8 Jumlah Mahasiswa 53 59
Berdasarkan tabel 4.3 diketahui hasil pre test untuk materi persamaan akuntansi pada siklus I, untuk kelas  B diketahui nilai terrendah adalah sebesar 23.21, sedangkan nilai tertinggi adalah 98.21. Untuk rata-rata kelas di kelas B adalah sebesar 66.98. Nilai
terendah di kelas C adalah sebesar 10.7 dan nilai tertinggi adalah 94.6. Sedangkan untuk rata-rata kelas di kelas C adalah sebesar 61.8.
Pelaksanaan  Strategi  Peninjauan  Kembali  melalui  permaianan  ala  “ Holly-wood Square”
Peneliti  membuat  pertanyaan  sebanyak  27  pertanyaan  mengenai  materi persamaan  akuntansi  yang  harus  dipilih  oleh  kontestan  dan  dijawab  oleh  selebritis. Pertanyaan dibuat dalam selembar kertas dan dikumpulkan menjadi satu disebuah meja. Setelah  itu,  peneliti  mensimulasikan  format  tayangan  permainan tic-tac-toe yang digunakan  dalam “Holly-wood  Square” dengan  menata  sembilan    kursi  secara  sejajar didepan  kelas  yang  berfungsi  sebagai  tempat  untuk  para  “selebriti”.  Sedangkan “kontestan” duduk persis berada didepan para “selebriti”.
Setelah  itu  peneliti  memberikan  kepada  sembilan  “selebritis”  masing-masing sebuah  kartu  dengan  tanda  “X”,  “O”,  dan  “#”  disatu  sisi.  Sisi  yang  diberi  tanda  “X”, “O” dan “#” akan dibalik oleh “selebriti” apabila mereka berhasil menjawab pertanyaan yang  diberikan  oleh  “kontestan”.  Kemudian  peneliti  menuliskan  urutan  nomor pertanyaan dari nomor 1 sampai dengan 27 di papan tulis.
Selanjutnya para “kontestan” memilih nomor urut pertanyaan yang telah tersedia sesuai  dengan  keinginan  mereka,  dan  menunjuk  siapa  dari  para  “selebriti”  yang  harus menjawab  pertanyaan  yang  telah  dipilih  oleh  “kontestan”.  Tugas  “kontestan” selanjutnya adalah memberikan jawaban “setuju” atau “tidak setuju” atas jawaban dari “selebriti”,  beserta  alasan  mengapa  kontestan  “setuju”  ataupun  “tidak  setuju”  atas jawaban  dari  “selebriti”.  Disini  peneliti  berfungsi  sebagai  penengah  apabila  terjadi perbedaan jawaban antara “selebriti” dengan “kontestan”.
Bagi  mahasiswa  yang  tidak  bertugas  baik  sebagai  “selebriti”  maupun “kontestan”  ,  mereka  dipilih  secara  acak  oleh  peneliti  untuk  mengulang  kembali jawaban  yang  diberikan  oleh  “selebriti”  serta  alasan  dari  jawaban  tersebut  yang diberikan  oleh  “kontestan”.  Rotasi  dilakukan  pada  para  “selebriti”  dan  “kontestan”. Pada  kelas  B  yang  terdiri  dari  6  kelompok,  maka  strategi  peninjauan  kembali  melalui permaiana  ala  “ Holly-wood  Square” dilakukan  sampai  dengan  3  putaran.    Sedangkan untuk kelas C  yang terdiri dari 7 kelompok, maka strategi peninjauan kembali melalui permaianan ala “ Holly-wood Square” dilakukan sampai dengan 4 putaran. Pelaksanaan post-test materi  persamaan  akuntansi  setelah  dilakukannya  strategi Peninjauan Kembali melalui permaianan ala “ Holly-wood Square” Post-test dilakukan setelah pelaksanaan siklus I  yaitu pada pertemuan keempat. Adapun hasil post-test dari kelas B dapat dilihat dalam tabel 4.5, sedangkan untuk kelas C dapat dilihat dalam tabel 4.6 dibawah ini :
Tabel 4.5 Perbandingan Hasil Pre-test dan Post Test Kelas B Nilai Kelas B Pre Test Post Test Terendah 23.21 50 Tertinggi 98.21 96.43 Rata-rata kelas 66.98 78.87
Sumber : Data yang diolah, 2013
Berdasarkan tabel 4.5, terjadinya peningkatan nilai yang diperoleh mahasiswa di kelas  B  sebelum  dilakukan  strategi  peninjauan  kembali  dan  setelah  dilakukan  strategi peninjauan kembali. Nilai terendah  pada saat pre-test adalah sebesar 23.21 meningkat menjadi  50  pada  saat post-test .  Nilai  tertinggi  pada  saat pre-test adalah  sebesar  98.21
mengalami  penurunan  menjadi  96.43.  Akan  tetapi  rata-rata  kelas  untuk  kelas  B mengalami peningkatan dari 66.98 menjadi 78.87.
Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Pre-test dan Post Test Kelas C Nilai Kelas C Pre Test Post Test Terendah 10.7 42.9 Tertinggi 94.6 98.2 Rata-Rata kelas 61.8 85.3 Sumber : Data diolah, 2013
Nilai terendah yang diperoleh di kelas C pada saat pre-test adalah sebesar 10.7, dimana  mengalami  peningkatan  menjadi  42.9.  Untuk pre-test nilai  tertinggi  yang diperoleh sebesar 94.6 meningkat menjadi 98.2. Rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 61.8 pada saat pre-test menjadi 85.3 setelah post-test.

## Evaluasi Pelaksanaan Strategi Peninjauan Kembali pada Siklus I
Evaluasi  pada  siklus  I  adalah  kurangnya  kerjasama  kelompok  di  dalam menyelesaikan  atau  menjawab  pertanyaa.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  salah  satu  anggota dari  selebritis  mendapatkan  tugas  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh kelompok  kontestan,  anggota  tersebut  masih  bekerja  sendiri.  Tidak  ada  teman  dalam satu kelompoknya yang berusaha untuk membantu anggota tersebut, hal ini juga berlaku pada kelompok kontestan.
Untuk mahasiswa yang tidak bertugas sebagai selebritis ataupun kontestan, pada saat  putaran  ke-2,  para  mahasiswa  yang  tidak  bertugas  masih memiliki  perhatian  yang tinggi terhadap jalannya permainan, dikarenakan masih banyak mahasiswa yang belum mendapatkan tugas untuk mengulang kembali apa jawaban serta alasan dari pertanyaan yang diberikan. Memasuki putaran ke-3 , perhatian mahasiswa banyak berkurang karena sudah  banyak  mahasiswa  yang  mendapatakan  giliran  untuk  mengulang  kembali jawaban  serta  alasan  dari  pertanyaan  yang  diberikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa masih kurangnya keaktifan mahasiswa baik secara individu maupun kelompok di dalam menjawab pertanyaan.
Siklus II (Kedua) Persiapan Siklus II
Berdasarkan evaluasi pada pelaksanaan siklus I, maka pada pelaksanaan startegi peninjauan  kembali  pada  siklus  II  peneliti  tidak  menggunakan  permainan  ala  “ Holly- wood Square” tetapi menggunakan permaian “ Jigsaw”. Siklus II dilakukan pada materi Pengantar Akuntansi yaitu materi “Jurnal Umum”.
Pelaksanaan Pre-test materi “Jurnal Umum” Pre-test dilakukan  sebelum  pelaksanaan  siklus  II. Pre  test diberikan  kepada mahasiswa  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  “Jurnal  Umum”    sebelum  dilakukannya  strategi  peninjauan  kembali melalui permaianan dalam kelas. Pre test berisikan 26 item pertanyaan mengenai materi “Jurnal  Umum”.  Adapun  hasil pre-test dari  kelas  B  dan  kelas  C  dapat  dilihat  dalam tabel 4.7 dibawah ini :
Majalah Ilmiah Solusi
Vol. 17, No. 4  Oktober 2019
Tabel 4.7 Hasil Pre-test Siklus II Nilai Kelas B Kelas C Terendah 3.8 19.2 Tertinggi 86.5 96.2 Rata-rata kelas 38.8 59.5 Jumlah Mahasiswa 52 59
Sumber : Data yang diolah, 2013
Berdasarkan tabel 4.7 diketahui hasil pre test untuk materi “Jurnal Umum” pada siklus II, untuk kelas B dari 52 mahasiswa nilai terendah adalah sebesar 3.8 sedangkan nilai tertinggi 86.5. Untuk rata-rata kelas di kelas B sebesar 38.8. Nilai terendah di kelas C  sebesar  19.2  dan  nilai  tertinggi  adalah 96.2.  Untuk  rata-rata  kelas  di  kelas  C  adalah sebesar 59.5.
Pelaksanaan Strategi Peninjauan Kembali melalui permaianan “ Jigsaw” Peneliti  membuat  pertanyaan  sebanyak  27  pertanyaan  mengenai materi “Jurnal Umum”. Pertanyaan sebanyak 27 dibagi  ke dalam 3 kali putaran permainan. Satu kali permainan  terdiri  dari  9  pertanyaan  disesuaikan  dengan  jumlah  anggota  dalam  satu kelompok. Sehingga dalam satu kelompok terdapat 9 nomor pertanyaan.
Pada  saat  permainan  dimulai,  anggota  yang  memiliki  nomor  soal  yang  sama berkumpul  menjadi  satu  kelompok  untuk  bersama-sama  membahas  pertanyaan  yang diberikan.  Disini  peneliti  bertugas  memeriksa  jawaban  dan  membantu  kelompok  yang menemui kesulitan dalam menjawab pertanyaan.
Selanjutnya  anggota  yang  tergabung  dalam  kelompok  sesuai  dengan  nomor pertanyaan, bergabung kembali  ke kelompok asal. Disini masing-masing anggota harus menjelaskan kepada anggota yang lain mengenai jawaban dari pertanyaan dimulai dari soal nomor 1 sampai dengan nomor 9.
Kemudian  peneliti  akan  memulai  permainan  dengan  memberikan  pertanyaan dimana  apabila  pertanyaan  yang  dikeluarkan  adalah  pertanyaan  nomor  satu  maka anggota  yang  bertugas  memegang  soal  nomor  satu  tidak  diperkenankan  untuk menjawab.  Peneliti  akan  menyebutkan  anggota  dengan  nomor  berapa  yang diperbolehkan menjawab soal yang diberikan.
Pelaksanaan post-test materi  persamaan  akuntansi  setelah  dilakukannya  strategi Peninjauan Kembali melalui permaianan “ Jigsaw”
Post-test dilakukan  setelah  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  pada  pertemuan kedelapan. Post  test diberikan  kepada  mahasiswa  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa  tingkat  pemahaman  mahasiswa  mengalami  kemajuan  terhadap  materi  “jurnal umum”    setelah  dilakukannya  strategi  peninjauan  kembali  melalui  permaianan  dalam kelas.  Soal  untuk post-test berisikan  27  item  pertanyaan  mengenai  materi  “Jurnal Umum”.  Adapun  hasil post-test dari  kelas  B  dapat  dilihat  dalam  tabel  4.8,  sedangkan untuk kelas C dapat dilihat dalam tabel 4.9 dibawah ini :
Majalah Ilmiah Solusi Vol. 17, No. 4  Oktober 2019
Tabel 4.8
Perbandingan Hasil Pre-test dan Post Test Kelas B Nilai Kelas B Pre Test Post Test Terendah 3.8 51.9 Tertinggi 86.5 96.3 Rata-rata kelas 38.8 81.6
Sumber : Data yang diolah, 2013 Berdasarkan tabel 4.8, terjadinya peningkatan nilai yang diperoleh mahasiswa di kelas  B  sebelum  dilakukan  strategi  peninjauan  kembali  dan  setelah  dilakukan  strategi peninjauan  kembali.  Untuk  nilai  terendah  pada  saat pre-test sebesar  3.8  meningkat menjadi 51.9. Nilai tertinggi dari 86.5 menjadi 96.3 pada saat post test. Untuk rata-rata kelas dari 38.8 pada saat pre-test menjadi 81.6 pada saat post-test.
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Pre-test dan Post Test Kelas C Nilai Kelas C Pre Test Post Test Terendah 19.2 33.3 Tertinggi 96.2 100 Rata-Rata kelas 59.5 69.5
Sumber : Data diolah, 2013
Sama  halnya  dengan  yang  terkjadi  pada  kelas  B,  di  kelas  C  juga  terjadi peningkatan  perolehan  nilai  setelah  dilakukannya  strategi  peninjaun  kembali. Berdasarkan  tabel  4.9,  untuk  nilai  terendah  pada  saat pre-test adalah  sebesar  19.2 meningkat menjadi 33.33. Sedangkan nilai tertinggi dari 96.2 pada saat pre-test menjadi 100  setelah  dilakukan  strategi  peninjauan  kembali.  Untuk  rata-rata  kelas  mengalami peningkatan dari 59.5 menjadi 69.5 pada saat post-test.

## Evaluasi Pelaksanaan Strategi Peninjauan Kembali pada Siklus II
Mahasiswa pada pelaksanaan siklus II terlihat lebih antusias dibandingkan pada siklus  I.  Pada  siklus  II  mahasiswa  aktif  baik  secara individu  maupun  kelompok  dalam menyelesaikan  dan  menjawabn  pertanyaan  yang  diberikan  pada  siklus  II.  Kerjasama dalam kelompok terlihat pada saat mahasiswa secara berkelompok harus menyelesaikan atau  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan  pada  siklus  II.  Keaktifan mahasiswa  secara  individu  terlihat  pada  saat  setiap  mahasiswa  harus  berusaha  untuk menjelaskan  kembali  jawaban  dari  pertanyaan  yang  mereka  peroleh  kepada  teman- teman  satu  kelompoknya.  Keaktifan  mahasiswa  semakin  terlihat  pada  saat  mahasiswa berusaha menjawab kembali pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembahasan
Strategi  peninjauan  kembali  melalui  permainan  dalam  kelas  memiliki  manfaat yang  banyak  saat  diterapkan  pada  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi.  Pada  mata  kuliah Pengantar Akuntansi mahasiswa dituntut untuk paham mengenai materi yang diberikan, sehingga  salah  satu  cara  untuk  membuat  pembelajaran  tetap  melekat  dalam  pikiran adalah  dengan  mengalokasikan  waktu  untuk  meninjau  kembali  apa  yang  telah dipelajari.  Melalui tindakan kelas berupa strategi peninjauan kembali dapat membantu mahasiswa untuk memikirkan kembali informasi atau materi yang telah mereka peroleh dan  menemukan  cara  untuk  menyimpan  kembali  materi  yang  telah  mereka  peroleh  di dalam  ingatan  mereka.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  4.8  dan  4.9  bahwa  terjadinya
peningkatan  rata-rata  kelas  dari  sebelum  dilaksanakannya  strategi  peninjauan  kembali dengan setelah dilaksanakannya strategi peninjauan kembali.
Strategi  peninjuan  kembali  mejadi  aktivitas  yang  menyenangkan  karena dilakukan  melalui  permainan  dalam  kelas,  sehingga  mahasiswa  tidak  merasakan aktivitas  mengingat  kembali  materi  yang  sudah  diberikan  sebagai  aktivitas  yang membosankan.  Pada  setiap  pelaksanaan  siklus,  mahasiswa  lebih  bersemangat  dan mempunyai minat untuk berusaha menyelesaikan dan menjawan setiap pertanyaan yang mereka  peroleh.  Terutama  pada  pelaksanaan  siklus  II,  mahasiswa  terlihat  sangat bersemangat  dan  lebih  berminat  dibandingkan  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Aktivitas dosen  pada  setiap  siklus  baik  siklu  I  dan  siklus  IIadalah  sebagai  fasilitator  atau penengah apabila terjadi ketidaksesuaian jawaban yang dibuat oleh mahasiswa dengan pertanyaan  yang  diberikan.  Minat,  keaktifan  dan  kerjasama  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  melalui  strategi  peninjauan  kembali dapat dilihat dalam tabel 4.10 berikut ini :
Tabel 4.10 Data Hasil Observasi mengenai Minat, Keaktifan, dan Kerjasama Mahasiswa No Variabel yang diamati Skor Observer Rerata Siklus 1 Siklus 2 1. Minat Mahasiswa 3,5 4 3,75 2. Keaktifan 3 4 3,5 3. Kerjasama Mahasiswa dalam proses pembelajaran 2,5 4 3,25 Rerata 3,5
Sumber : Data diolah, 2013
Berdasarkan tabel 4.10 di atas menunjukkan secara keseluruhan dari aspek yang diamati oleh dosen mengenai mahasiswa dapat dikategorikan baik dengan rerata sebesar 3,5.  Tabel  tersebut  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  minat,  keaktifan  dan kerjasama mahasiswa dari siklus I ke siklus II.
Adanya  kegiatan  permainan  dalam  proses  pembelajaran  memberikan keuntungan  dimana  mahasiswa  tidak  merasakan  jenuh  dalam  proses  pembelajaran, selanjutnya  mahasiswa  secara  individu  dapat  mengembangkan  daya  pikir  dann  kreatif mereka,  menganalisis  jawaban  secara  cepat  dan  tepat.  Secara  kelompok  dapat memperbaiki  hubungan  sosial  dengan  adanya  kerjasama  yang  lebih  baik  antara mahasiswa satu dengan yang lainnya.
Keuntungan  lainnya  dari  penerapan  strategi  peninjauan  kembali  melalui permainan  dalam  kelas  adalah  pemahaman  mahasiswa  mengenai  suatu  materi  akan menjadi lebih mendalam. Hal ini karena tidak semua mahasiswa memiliki daya tangkap yang  cepat  terhadap  materi  yang  diberikan.  Sehingga  mahasiswa  memerlukan peninjauan    kembali  mengenai  materi  yang  diberikan  tersebut.  Dengan  adanya peninjauan  kembali  mengenai  materi  yang  diberikan  melalui  permaianan  ,  diharapkan aktivitas  mengingat  kembali  materi  yang  sudah  diberikan  sebagai  aktivitas  yang membosankan.
PENUTUP Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  prestasi  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan  si  setiap  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tes  mahasiswa  sebelum Strategi Peninjauan Kembali Melalui Permaianan Dalam Kelas yang diterapkan di dua kelas  yaitu  kelas  B  dan  kelas  C  mengalami  peningkatan.  Hasil  rata-rata  kelas  siklus  I
pada  kelas  B  sebelum  Strategi  Peninjauan  kembali  adalah    66,98  mengalami peningkatan  setelah  pelaksanaan  Strategi  Peninjauan  Kembali  menjadi  78,87. Sedangkan  untuk  kelas  C  hasil  rata-rata  kelas  siklus  I  sebelum  Strategi  Peninjauan Kembali  sebesar  61,8  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  85,3  setelah  penerapan strategi  peninjauan  kembali.  Untuk  hasil rata-rata  kelas  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan seperti pada siklus I. Nilai rata-rata kelas pada siklus II di kelas B, sebelum strategi  peninjauan  kembali  3,8  mengalami  peningkatan  menjadi  81,6  setelah  adanya strategi  peninjauan  kembali.  Begitupula  halnya  dengan  kelas  C,  pada  siklus  II  setelah strategi  peninjauan  kembali  rata-rata  kelas  sebesar  69,5  dari  yang  semula  sebelum pelaksanaan strategi peninjauan kembali rata-rata kelasnya dalah 59,5.
Hasil pengamatan dosen mengenai minat, keaktifan dan kerjasama mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  rentangan  1-4  hasilnya  baik  yaitu  3,5.  Skor  tersebut merupakan rerata dari seluruh aspek yang diamati pada dua siklus.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  saran  yang  dapat  diberikan adalah untuk dapat menerapkan Strategi Peninjauan Kembali Melalui Permainan Dalam Kelas  di  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi.  Metode  ini  terbukti dapat  meningkatakan  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  pengantar akuntansi,  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dan  kerja  sama  mahasiswa  dalam kelompok.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan yang terjadi dalam pelaksanaan penelitian ini adalah :
1. Keterbatasan  besarnya  ruang  kelas  yang  mempengaruhi  mahasiswa  di  dalam aktivitas mereka dalam pelaksanaan Strategi Peninjauan Kembali melalui permainan kelas.
2. Pelaksanaan pre-test dan post  test yang  masih  bersifat  terbuka.  Sehingga memungkinkan dapat mempengaruhi hasil pre-test dan post-test yang dilakukan.
3. Kurangnya  variasi  soal  yang  diberikan  pada  saat  pelaksanaan  Strategi  Peninjauan Kembali.

## Saran Penelitian Selanjutnya
Saran  yang  diberikan  untuk  penelitian  selanjutnya  mengenai  Startegi  Peninjauan Kembali adalah :
1. Lebih baik menggunakan ruang kelas yang besar sehingga aktivitas mahasiswa pada saat permainan diterapkan tidak terganggu.
2. Dalam  pelaksanaan pre-test dan post-test bisa  dilakukan  secara  tertutup.  Sehingga hasil pre-test dan post-test yang  dilakukan  diharapkan  dapat  mencerminkan  hasil yang sebenarnya.
3. Menambah  variasi  soal  sehingga  dapat  mengembangkan  pikiran  dan  daya  kreatif mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnida,  Selma,  Zarinah,  S;  Katrie  &  W.S  Chiong.  (2006). Pembelajaran  Kooperatif Yang Berkesan. Tersedia pada http:// www.geocities.com/gerdner028/ilmiahl.htm. Diakses pada tanggal 20 Juni 2007.
B.Bennett, C. Rolheiser-Bennett,  L.Stevann (1991). Cooperative Learing Where Heart Meets  Mind. Tersedia  pada  http://  www.geocities.com/  Cooperative Learing/ilmiahl.htm. Diakses pada tanggal 29 Juni 2007.
Indah Anisykurlillah. (2011). Peningkatan Pemahaman Mahasiswa Terhadap Prosedur dan  Bukti  Audit  Dengan  Strategi  Peninjauan  Kembali  Ala  Permainan  “Holly- Wood Squares” . Simposium Nasional Akuntansi XIV. Aceh. 2011.
Johnson,  &  Johnson,  R.T  (1991). Learrning  together  and  alone  :  Cooperative, Competitive,  and  individualistic  learning  (3rd  Ed.). Upper  Saddle  river,  NJ: Prentice-Hall.
LP3-ITB. 2003. Ketrampilan Belajar. Tersedia pada http://
www.itb.co.id/lp3/ketrampilan belajar.htm. Diakses pada tanggal 25 Juni 2007.
Silberman,  Melvin.  2006. Active  Learning. Penerbit  Nusa  Media.  Bandung.  Slavin,  R.
(1990) Cooperative  Learning  :  Theory,  Research  ang  Practice. Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall.