## PENDIDIKAN IPS BERBASIS KEARIFAN LOKAL DENGAN PENDEKATAN ETNOPEDAGOGY DITINJAU DARI PRESPEKTIF KURIKULUM

## Misnah Dosen FKIP UNTAD Palu
The personal social issues experienced by students in daily life are important studies in social studies education. The study of the role of the environment is  very  important  in  preserving  local  wisdom  that  is  beginning  to  be abandoned  by  the  younger  generation,  especially  the  students  as  a generation of gold who will continue the eastafet stick of development. The importance  of  a  learning  approach  that  is  relevant  to  the  situation  of students, learning in accordance with the real world reality of students with ecological  intelligence  (Ekopedagogy)  by  exploring  local  wisdom  that  can be  developed  through  social  studies  with  the  selection  of  contextual material,  and  meaningful  for  students  to  develop  skills  concern  for  the community,  and  place  empathy  as  a  form  of  positive  attitudes  towards environmental  conservation  based  on  local  wisdom  through  the ecopedagogy approach.
Keywords: social studies, local wisdom, ethnopedagogy
Persoalan-persoalan  sosial  kemasyarakatan    kontenporer  yang  dialami  oleh para  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  kajian  penting  dalam pendidikan IPS. Kajian mengenai peranan lingkungan sangat penting  dalam melestarikan  kearifan  lokal  yang  mulai  ditinggalkan  oleh  generasi  muda, khususnya para siswa sebagai generasi emas yang akan melanjutkan tongkat eastafet  pembangunan.  Pentingnya  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang relevan dengan keadaan siswa, pembelajaran sesuai dengan kenyataan dunia nyata  para  siswa  dengkatan    kecerdasan  ekologis (Ekopedagogy )    dengan melakukan  eksplorasi  kearifan  lokal  yang  dapat  dikembangkan  melalui pelajaran  IPS  dengan  pemilihan  materi-materi  yang  kontekstual,  dan berakna  bagi  siswa  untuk  pengembangan  ketrampilan  kepedulian  tehadap lingkungan  kemasyarakatan  ,  serta  menempatkan  empati  sebagai  wujud sikap positif terhadap pelestarian lingkungan berbasis kearifan lokal melalui pendekatan ecopedagogy.
Kata Kunci: Pendidikan IPS, Kearifan Lokal,  dan Ethnopedagogi

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  di  sekolah  belum memanfaatkan lingkungan sosial sebagai sumber pembelajaran. Guru  belum  memahami  bagaimana  cara  pengembangan pembelajaran  berbasis  lingkungan  sosial  pada  kehidupan masyarakat. Guru masih  ketergantungan menggunakan metode lama  yaitu  menggunakan  metode  ceramah  dan  bersifat ketergantungan pada penggunaan buku cetak yang mengakibatkan  konteks  pembelajaran  hanya  terfokus  pada ranah kognitif  dan  mengabaikan  aspek afektif dan psikomotor. Menurut  Gunawan  bahwa  dalam  konteks  pembelajaran  IPS masih menerapkan konsep pendekatan pembelajaran tradisional yaitu  sebuah  pendekatan  pembelajaran  dimana  guru  di  dalam kelas  menggunakan  metode  mengajar  yang  relative  tetap (monoton), guru terkesan lebih aktif dari siswa, guru memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran.  Pada  pendekatan pembelajaran    guru  kurang  menggunakan  alat  atau  media malahan cenderung verbalistis. 1
Kurikulum  2013  memasukkan  nilai-nilai  luhur  berbasis kemasyarakatan  sebagai  orientasi  pengembangan  pembelajaran berbasis  budaya  masyarakat. 2 Menurut  Supardanmenguraikan bahwaKurikulum  2013  dalam  mengembangkan  organisasi kurikulum  yakni the  ntegrated,  development-  activity curriculum pembelajaran dikemas secara tematik, sebagai suatu pendekatan  pembelajaran    denan  mengaitkan,  memadukan materi  ajar  dalam  suatu  topic  perkembangan  siswa  serta kebutuhan  dan  tuntutan  lingkunganya.mengembangkan  lebih lanjut  kecerdasan  ekologis  yang  terdapat  pada  rumusan kompetensi  peduli  lingkungan  yang  terdiri  dari  unsur-unsur karakter  seperti  peduli  sesama,  toleran,  demokratis,  kerjakeras dan gemar membaca.
1 Gunawan,  R., Pendidikan  IPS,  Filosofi,  konsep  dan  aplikasi , (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2011), 58:
2 Supardan, Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  Prespektif filosofi dan kurikulum, (Jakarta: Penerbit Bumi Aksara, 2015), 120.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Supriatna 3 bahwa diberlakukanya  kurikulum  Tahun  2013  di  sekolah  memberikan peluang  kepada  guru  IPS  untukseharusnya  dapat  menjadikan nilai-niai yang berkembang dalam masyarakat dapat dikembangkan  sebagai  bagian  dari  pembelajaran.  Pendekatan Etnopedagogy  menjadi  penting  bagi  pngembangan  pelajaran IPS,  pemilihan  materi-materi  IPS  yang  kontekstual  berbasis lingkungan bagi siswa.
Kecerdasan  ekologis  bagi  siswa  bisa  dilaksanakan melalui  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  sumber belajar  yang  di  gali  dari  kearifan  lokal  masyarakat. 4 Menurut Keraf  kearifan  lokal  merupakan  segala  bentuk  pengetahuan, wawasan  serta  adat  kebiasaan  yang  menuntun  aktifitas  dan prilaku manusia dalam kehidupan di dalam komunitas ekologis. Dalam menangkal persoalan-persoalan globalisasi yang terkaitan  dengan  permasalahan-permasalahan  lingkungan, masyarakat adat yang ada di Indonesia memiliki kearifan lokal yang  merupakan  warisan  turun-temurun  yang  harus  dijaga  dan diwariskan  dari  generasi  ke  generasi.  Konsep  ini  diharapkan salah  satu  solusi  dalam  mengatasi  permasalahan  pemanasan global (global  walming) dan  nilai-nilai  tersebut  melalui pendekatan  etnopedagogy    dapat  digunakan  oleh  guru  IPS sebagai  bahan  pelajaran  dalam  membangun  kecerdasan ekologis.

## Prespektif  Kajian Pendidikan IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  nama  mata pelajaran  yang  ada  di  tingkat  jenjang  sekolah  dasar  dan menengah  sampai  di  perguruan  Tinggi  yang  sangat  dikenal dengan  istilah Social  Studies. Pada  jenjang  persekolahan  di negara lain IPS dikenal dengan istilah Social Education, Social Studies  Education,  Studies  of  Society  and  Environment (SOSE ).
Pendidikan  IPS  sebagai  bentuk    program  pendidikan ilmu-ilmu  sosial  untuk  tingkat  sekolah  bahannya  bersumber
3 Supriatna, Ekopedagogy  membangun  kecerdasan  Ekologis  dalam pembelajaran IPS (Jakarta: Penerbit Rosda Karya, 2016), 105.
4 Keraf,  A,S., Etika  Lingkungan  Hidup ,  (Jakarta:  Gramedia,  2010),
65.
dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  baik  berupa  fakta,  konsep, ataupun  generalisasi  dan  teori.  Oleh  karena  itu, untuk  menjadi guru  di  sekolah  di  samping  memiliki  pengetahuan  dan ketrampilan  dalam  mendidik  dan  mengajar  (pedagogik),  juga harus  memiliki  bekal  pengetahuan  tentang  ilmu-ilmu  sosial. Untuk  memastikan  bahwa  para  guru  dapat  mengimplentasikan kurikulum  social  studies  secara  profesional  dalam  mencapai tujuan-tujuan pendidikan dan pembelajaran, NCSS menetapkan Standar-standar  National  for  Social  Studies  (Standar-standar Nasional  bagi  Pendidikan  IPS),  yang  terdiri  dari  10  standar tematik  dan  5  standar  ilmu  pengetahuan,  yaitu:  Ilmu  Sejarah, Ilmu  Geografi,  Kewarga-negaraan  dan  pemerintahan,  Ilmu Ekonomi, dan Psikologi 5
Dari  segi  ide/gagasan,  Pendidikan  IPS  dan Social Studies sebagai  salah  satu  komponen  programatik  dalam kurikulum  sekolah,  diharapkan  untuk  mendukung  tercapainya tujuan  ideal  pendidikan.PIPS  dan social  studies sama-sama merupakan  program  pendidikan  di  sekolah,  yang  mempunyai tanggung  jawab  pokok  untuk  membantu  para  siswa mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai- nilai  yang  diperlukan  dalam  hidup  bermasyarakat,  berbangsa, dan  bernegara.  Dari  segi  isi  dan  bahan  pelajaran,  baik  PIPS maupun social  studies sama-sama  bersumber  dari  ilmu-ilmu sosial sebagai bidang kajian utama.Perbedaannya, social studies ruang  lingkup  kajian  lebih  luas,  mencakup  juga  humanitis  dan ilmu alam.
Kurikulum  sebagai  komponen  utama  dalam  sistem pendidikan persekolahan, harus merefleksikan tujuan Pendidikan  IPS  sebagai  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Oleh karena  itu,  kurikulum  IPS  (sebagai  program)  harus  mencakup komponen-komponen  penting,  antara  lain:    tujuannya mengkarakteristikkan  sebagai  pendidikan  kewarganegaraan bagi    suatu  masyarakat  demokratis  dalam  suatu  keterkaitan lingkup  nasional  dan  global,    memuat  bahan-bahan  esensial yang bersumber dari bahan kajian sejarah, ilmu-ilmu sosial, dan
5 National  Council  for  Social  Studies, National  Standar  for  Social Studies (Washington DC: NCSS, 2000), 12.
dalam beberapa hal juga humaniora dan iptek,  mengembangkan wawasan  berfikir  reflektif  atas  kesadaran  diri,  sosial  dan pengalaman  budaya  sesuai  dengan  tingkat  pekembangan peserta didik,  dan   memfasilitasi proses pengalihan diri antara apa  yang  mereka  pelajari  di  sekolah  dengan  dunia  nyata  di mana mereka mengalami kehidupan. 6
Sasaran  kajian    pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial 7 bukan  hanya  memberikan  bekal  bagi  anak  didik  pada  konteks pengetahuan  saja,  akan  tetapi  juga  membekali  mereka  dengan pengetahuan sosial
yang dapat bermanfaat dan
mengimplementasikanya dalam kehidupan sekolah dan masyarakat.  Pendidikan  IPS  ini  berfungsi  mengembangkan ketrampilan,  terutama  ketrampilan  sosial  dan  ketrampilan intelektual.  Ketrampilan  sosial  yang  berkaitan  dengan kehidupan bermasyarakat, gotong royong, memberikan bantuan pada orang  lain  dan  melakukan tindakan-tindakan  cepat dalam menyelesaikan persoalan-persoalan dalam kehidupan bermasyarakat.  Ketrampilan  intelektual  adalah  merupakan ketrampilan berfikir, kreatif,  cekatan dalam berfikir, cepat dan tanggap  dalam  menghadapi  persoalan-persoalan  sosial  dalam kehidupan bermasyarakat.
Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  bahan  kajian  IPS antara  lain  yaitu  ilmu  bumi,  sejarah,  ekonomi,  kesehatan, dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  kemampuan  analisis  peserta  didik  terhadap kondisi  sosial  masyarakat.  IPS  merupakan  disiplin  ilmu  yang menjembatani manusia dengan lingkunganya dan dapat menjadi acuan  bagaimana  pola  interaksi  antara  manusia  dan lingkunganya  baik  lingkungan  hidup,  budaya  dan  lingkungan sosialnya, jika dikaitkan dengan prinsip-prinsip etika lingkungan maka terlihat bahwa bahwa disiplin IPS merupakan
6 Gunawan, Pendidikan IPS…, 51. 7 Sumaatmadja, N Konsep Dasar IPS (Edisi 1,: Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), 10.
berwujudan  dari  nilai-nilai  etika  lingkungan  dalam  hubungan manusia dengan manusia dan dengan lingkungan hidupnya. 8
Beberapa  rumusan  tersebut,  dapat  disimpulkan  secara umum  pembelajaran  IPS,  yakni  mengantarkan,  membimbing dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik    agar:    (1)  menjadi warga  negara  (dan  juga  warga  dunia)  yang  baik;  (2) mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  penuh kearifan  untuk  dapat  memahami,  menyikapi,  dan  ikut memecahkan  masalah  sosial,  serta  (3)    membangun  komitmen terhadap  nilai-nilai  kemanusiaan  dan  menghargai  serta  ikut mengembangkan nilai-nilai luhur dan budaya Indonesia. Tujuan itu  dapat  juga  dipilah  menjadi  tiga  bagian  besar,  yakni:  (1) mengembangkan kemampuan intelektual peserta didik (knowledge) ;  (2)  mengembangkan  kemampuan  sikap  dan  nilai
(attitude,  and  values) ;  dan  (3)  mengembangkan  keterampilan peserta didik (skill) .
Mengacu  pada  konsep-konsep  prespektif  kajian  uraian- uraian  yang  ada  di  atas  sangatlah  jelas  bahwa  kajian-kajian Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  yang  berpedoman  terhadap materi    berbasis  lingkungan    dan  memerlukan  perhatian  yang cukup  serius  koondisi  lingkungan  kita  saat  ini  sangat memprihatinkan  dan  serius  terkait  dengan  permasalahan lingkungan  dan  memerlukan  perhatian  khusus  dan  salah  satu solusinya adalah  akan memperkaya  pengembangan materi Ajar yang sesuai dengan  gagasan-gagasan persoalan-persoalan yang dihadapi peserta  didik yang hidup  sebagai anggota masyarakat .Kajian  IPS  sangatlah  kaya  dan  konteks  lingkungan  yang mengkaji  langsung  terhadap  isu-isu  sentral  yang  dihadapi  oleh masyarakat  lokal,  nasional,  regional  dan  global  dan diimplementasikan langsung dalam pembelajaran IPS. Mengintegrasikan  materi-materi  yang  ada  kaitanya  denngan kajian-kajian IPS berbasis lingkungan merupakan pembelajaran dengan  cara  melakukan  identifikasi  terhadap  materi-materi
8 Susanto, ”Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Berwawasan Etika Lingkungan”.  SEE  Expo  Internasional  Seminar    Bandung  18  September 2014,  57.
yang  relevan  dengan  konsep-konsep  kajian  pada  Ilmu Pengetahuan Sosial.

## Ethnopedagogi: Berbasis Kearifan lokal
Sebuah  fakta  yang  sangat  nampak  bahwa  sesunguhnya pendidikan merupakan pembudayaan  atau enculturation yang merupakan suatu proses  untuk mentasbihkan sesorang mampu hidup dalam suatu budaya tertentu, konsekwensi dari pendapat ini  sehingga  implementasi  pendidikan  harus  sesuai  dengan budaya  masyarakat. 9 Pendidikan  yang  berbasis  pada  kearifan lokal  lebih  familiar  dengan  sebutan  ethnopedagogy.  Kajian ethnopedagogi  dapat  diintegrasikan    sebagai  materi  pada muatan  lokal    pada  salah  satu  mata  pelajaran    yang  diajarkan disekolah  termasuk  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.bagi
Etnopedagogy    memiliki  fokus  pada  nilai-nilai  kearifan lokal  ( local  wisdom )  dan  mencakup  elaborasi  unsur,  ciri,  dan sifat dari nilai-nilai kearifan lokal. Pada dasarnya etnopedagogy mempunyai  tujuan  sebagai  berikut:  1)  menggali  nilai  dan pengalaman terbaik dalam penyelenggaraan pendidikan berbasis budaya lokal, 2) menggali nilai-nilai inti sebagai landasan sosial budaya  untuk  kepentingan  nasional,  3)  mengelaborasi  sistem perilaku  berpola sebagai konteks sosial budaya bagi pendidikan nasional.  Dengan  demikian  pengembangan  pendidikan  dalam prespektif  etnopedagogy  sesunguhnya  tidak  merubah  struktur program yang telah ada namun lebih pada pembaharuan praktik pendidikan  yang  selama  ini  kurang  optimal.  Oleh  karena  itu, sifat dari pembaharuan  dalam etnopedagogy lebih menekankan pada budaya pendidikan dan pendidikan berbudaya 10 .
Etnopedagogy  sebagai  bagian  dari  strategi  guru  IPS dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  harus  dapat mengeksplorasi  nilai-nilai  budaya  di  lingkungan  kehidupan siswa. Pembelajaran IPS  yang bertema budaya yang ada dalam
9 Zamromi, Paradigma  Pendidikan    Masa  Depan (Yogyakarta, Bigraf publishing, 2000), 81.
10 Furqon,  “Ethnopedagogy”, The  Poceeding  Of  Internasional Seminar On The Ethnopedagogy ((Lambung Amangkurat University: Unlam Press, 2016), 113.
kurikulum  perlu  dikembangkan  dengan  memberikan  porsi cukup  pada  budaya  daerah  setempat  guna  mengembangkan nilai-nilai  gotong-royong,  kerja  keras,  hemat,  jujur,  disiplin, toleran  dan  kecintaan  kepada  lingkungan  masyarakat, berbangsa dan bernegara. 11
Devenci
menguraikan bahwa
pembelajaran
etnopedagogy  berfokus  mengkaji  tentang  masalah-masalah lokal yang terjadi dan dialami oleh masyarakat pada kehidupan yang nyata dengan demikian kajian pembelajaran terfokus pada persoalan yang  terjadi  di masyarakat, yaitu pembelajaran yang terfokus pada persoalan-persoalan lokal yang ada di masyarakat dan  proses  pembelajaranya  secara  rinci  dan  jelas  memasukan studi    masyarakat  setempat.  Sumber  pembelajaran  yang digunakan  langsung  terjun  ke  masyarakat  dengan  melihat fenomena-fenomena  yang  terkait  dengan  masalah-masalah sosial,  seperti  pranata  sosial,  budaya  dan  tradisi  lokal, organisasi-organisasi kemasyarakatan, dan semisalnya. 12
Proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  yang mengintegrasikan masalah-masalah dari lingkungan masyarakat lokal  sehingga  pembelajaran  lagsung  dapat  diaplikasikan  pada kehidupan  yang  nyata    dialami  oleh  siswa    dengan  demikian siswa  akan  menemukan  dengan  sendiri  apa,  bagaimana masalah-masalah  lokal  yang  secara  langsung  yang  terjadi  di masyarakat.  Penekanan  pembelajaran  menekankan  kehidupan masyarakat lokal akan memberikan pemahaman yang luas bagi siswa  dengan  lingkungan  yang  nyata  yang  terjadi  pada kehidupan nyata dialami sehingga siswa mampu mandiri untuk menyelesaikan  masalah-masalah  sosial,  masalah-masalah  lokal yang terjadi pada kehidupan masyarakat.
Masyarakat dalam konteks etnik dan budaya mempunyai kearifan lokal seiring dengan dinamika
11 Anwar Senen, “Pendidikan IPS Berbasis Budaya”, The Poceeding Of  Internasional  Seminar  On  The  Ethnopedagogy, (Lambung  Amangkurat University: Unlam Press, 2016), 105.
12 Tugba  Selanik  AY  dan  Handan  Deveci,    “Local  Community Studies  In  Sosial  Studies  Course;  An  Action  Research.  Dalam Journal  Of social
Studies Education Researc 2011;2(1),82-115
di www.Sosyalbilgiler.org, Diakses pada tanggal 20 November 2018
perkembangan  peradaban  dan  kebudayaan  dalam  sejarah perjalalannya.  Masyarakat  dengan  pengetahuan  dan  kearifan lokal telah ada di dalam kehidupan masyarakat semenjak zaman dahulu  mulai  dari  zaman  pra-sejarah  sampai  sekarang  ini, kearifan  tersebut  merupakan  perilaku  positif  manusia  dalam berhubungan  dengan  alam  dan  lingkungan  sekitarnya  yang dapat  bersumber  dari  nilai-nilai  agama,  adat  istiadat,  petuah nenek  moyang  atau  budaya  setempat,  yang  terbangun  secara alamiah  dalam  suatu  komunitas  masyarakat  untuk  beradaptasi dengan  lingkungan  di  sekitarnya,  perilaku  ini  berkembang menjadi  suatu  kebudayaan  di  suatu  daerah  dan  akan berkembang  secara  turun-temurun,  secara  umum,  budaya  lokal atau budaya daerah dimaknai sebagai budaya yang berkembang di suatu daerah, yang unsur-unsurnya adalah budaya suku-suku bangsa yang tinggal di daerah itu. 13
Proses  eksplorasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  melibatkan siswa  dalam  memeriksa  dan  menjelaskan  nilai-nilai  mereka sendiri  dan  orang  lain  dalam  kaitannya  dengan  isu-isu  di masyarakat.  Siswa  juga  akan  memeriksa  nilai-nilai  kolektif yang berbasis sistem struktur. Nilai eksplorasi biasanya dimulai dengan  siswa  mengidentifikasi  dan  menjelaskan  posisi  nilai dalam  kaitannya  dengan  konsep  atau  masalah.  Dengan mengidentifikasi  dan  menjelaskan  posisi  nilai-nilai  ini,  siswa dapat  mengkritik  sudut  pandang  tertentu  dan  merefleksikan posisi  mereka  sendiri,  mengevaluasi  kembali  dalam  temuan mereka  secara  jelas.Mereka  juga  bisa  memahami  tentang  cara- cara  dimana  masyarakat  mencoba  untuk  menangani  konflik nilai dan berusaha untuk melihat beberapa kesepakatan tentang nilai-nilai  yang  mendasari  dalam  rangka  membangun  dasar untuk  orang-orang  dan  kelompok  untuk  hidup  yang  bekerja bersama-sama.
13 Misnah,  “Kearifan  Lokal  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Sejarah Lokal” The  Proceeding  Of  Internasional  Seminar  On  Ethnopedagogy , (Lambung Amangkurat University: Unlam Press, 2016), 286.

## Kesimpulan
Kecerdasan  ekologis  sangat  penting  dan  diperlukan dalam  proses  pembelajaran  IPS  yang  dapat  mengelolah kemampuan dan analisis siswa berdasarkan pengalaman sehari- hari  yang  bersumber  dari  lingkungan,  merupakan  suatu pendekatan  etnopedagogy  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  sangat  tepat,  dengan  mengimplementasikan kearifan  lokal  sehingga  pembelajaran  IPS  yang  disampaikan oleh  guru  lebih  menarik  dan  menantang  bagi  siswa  dan  toik uraian-uraian  berbasis  ekologis  merupakan  pembahasan  yang diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan kajian  yang  dapat  mengembangkan  literasi  ekologis  dalam proses  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kecerdasan kognitif, afektif danpsikomotor dalam kehidupan sehari-hari.
Relevansi  fenomena-fenomena  sosial  kemasyarakatan yang merupakan kajian dalam pembelajaran IPS merupakan hal yang  sangat  relevan  dengan  diberlakukanya  Kurikulum  Tahun 2013.  Pengetahuan  Sosial  di  Indonesia  memberikan  peluang kepada  guru  IPS    dalam  pengembangan  wawasan  pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dengan pendekatan  Ecopedagogy  dan  merupakan  kompetensi  dalam peduli  terhadap  budaya  dan  lingkungan  yang  terdiri  dari pengembangan  unsur-unsur  peduli  sesama,  toleran,  demokrasi dan  kerja  keras.  Guru  IPS    harus  memiliki  kemampuan  dan kewenangan  dalam  mengembangkan  materi  IPS  sesuai  dengan tema-tema  kearifan  lokal  dengan  pendekatan  ekologis  yang diperkuat  oleh  materi  pembelajaran  kontekstual  yang  dialami oeh siswa dalam kehidupan dan pengalaman mereka sehari-hari.

## Daftar Pustaka
Anwar  Senen,  2015.  Pendidikan  IPS  Berbasis  Budaya.  The
Poceeding Of Internasional Seminar On The Ethnopedagogy Unlam Press
Ahmad.  N.S Pendidikan  dan  Masyarakat .  Yogyakarta:  Sabda
Media.
Barr,R.D., Barth, J.L.,  dan Shermis, S.S. (1978) The Nature of the Social Studies , Palm Spring: An ETS Publications.)
Departemen  Pendidikan  Nasional Kurikulum  SMA  2006 , Jakarta: Pusat Perbukuan.)
(https://kbbi.web.id/pedagogi
Danim  S,  Pedagogy,  andragogy,  dan  Heutatogy,  Bandung Alfabeta. 2010
Isaac,Eshum. 2013. Appraisal Of Colleges Of Education Social Studies  Curriculum  Vis-a-vis  The  Jjunior  High  School (JHS)  Social  Studies  Curriculum  Implementation  In Ghana.Journal  Of  Education  and  Practive.  ISSN  2222- 1737(Paper) ISSN-288X(Online). Vol. 4,2013.
Misnah. 2018. Philosophy of Hituwu and Katuwua as Learning Sources  In  Teaching  Social  Science    Subject  Among Kulawi Indigenous  People. Advances in Social Science,
Education and Humanities Research, Volume 174/Doi:10.2991/ice-17.2018.14) Misnah.  2016.  Kearifan  Lokal  Sebagai  Sumber  Pembelajaran Sejarah Lokal. the Proceeding Of Internasional Seminar
On  Ethnopedagogy.  2016  Lambung  Amangkurat
University: Unlam Press
National Council for Social Studies. 2000. National Standar for Social Studies (Vol. 1,2,3). Washington DC: NCSS.
Tugba  Selanik  AY  dan  Handan  Deveci.  2011.  Local Community  Studies  In  Sosial  Studies  Course;  An Action  Research.Sumber;  Journal  Of  social  Studies Education Researc 2011;2(1),82-115
Gunawan,  R.  2011.  Pendidikan  IPS,  Filosofi,  konsep  dan aplikasi, Bandung: Penerbit Alfabeta.
Rudy  Gunawan,  2011.  Pendidika  IPS  Filosofi,  Konsep  dan aplikasi. Alfabeta Bandung.
Sapriya.  2002. Studi  Sosial;  Konsep  dan  Model  Pembelajaran .
Bandung: Buana Nusantara
Supriatna.  2016. Ekopedagogy  Membangun  Kecerdasan
Ekologis  dalam  Pembelajaran  IPS. Bandung:  Penerbit Rosda Karya
Keraf, A,S. 2010. Etika Lingkungan Hidup , Jakarta: Gramedia
Supardan.  2001. Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial Prespektif  filosofi  dan  kurikulum ,  Bandung:  Penerbit Bumi Aksara.
Winataputra,  Udin  dan  Darojat,  Ojat.  2007.  “Paradigma
Pendidikan  IPS”  dalam Materi  dan  Pembelajaran  IPS SD , Jakarta: Universitas Terbuka.
Zamromi,  2000. Paradigma  Pendidikan    Masa  depan .
Yogyakarta, Bigraf Bublishing.