## PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V  SD  NO. 2 PEGADUNGAN
I GBN. Pandu Putra 1 , IGN. I Wyn Suwatra 2 , I Md. Citra Wibawa 3
1,2, 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: pandu_putra68@yahoo.com 1 , suwatra_pgsd@yahoo.com 2 , dekwi_petiga@yahoo,com 3.

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui (1) Mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas  V  SD  No.  2  Pegadungan dan  (2)  Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  No. 2 Pegadungan  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  pada  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  Alam (IPA). Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan empat  tahapan,  yaitu: (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi yang dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  empat kali  pertemuan. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V Sekolah Dasar No.  2 Pegadungan Tahun  Pelajaran 2012/2013 sebanyak 15 orang. Data  hasil belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  objektif dikombinasi  dengan  tes  uraian dan  dianalisis secara deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar No.  2  Pegadungan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  kemampuan  berpikir kritis pada  siklus  I  adalah sebesar  64,30%  dengan  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  meningkat 15,43% menjadi 79,73% dengan kategori baik. Kemudian untuk rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 65,33% dengan kategori cukup. Pada siklus II rata-rata hasil belajar  siswa meningkat 16,4% menjadi 81,73% dengan kategori baik.
Kata kunci : pendekatan proses, berpikir kritis, hasil

## Abstract
This  study  was  aimed  t0  (1)  investigating  the  improvement  of  critical  thinking  ability  of  the  fifth  grade elementary  students  of  SD  2  Pegadungan  and  (2)  investigating  the  improvement  of  the  students’ achievement  of  the  fifth  grade  elementary  students  of  SD 2  Pegadungan  on  the  academic  year  of 2012/2013  with  the  use  of  skill  process  approach  for  the  science  and  technology  subject.  This Classroom  Action  Research  (CAR)  was  conducted  on  two  cycles    in  the  following  steps,  namely  (1) Planning,  (2)  Action,  (3)  Observation/Evaluation,  and  (4)  Reflection.  The  subjects  of  the  study  was  15 fifth  grade  students  of  SD  2  Pegadungan  on  the  academic  year  of  2012/2013.  The  achievement  data were  gathered  using  objective test  combined with descriptive test, and then analyzed  using descriptive qualitative  analysis.  The  results  of  the  study  showed  that  the  application  of  skill  process  approach  has significantly  improve  the students’  critical  thinking and  the achievement  for  the science and technology class  of  the  fifth  grade  students  of  SD  2  Pegadungan.  The  data  showed  that  the  students’  critical thinking on the first cycle was 64.30% (average). On the second cycle, the students’ critical thinking has raised  15.43%  into  79.73%  (good).  The  average  score  of  the  students’  achievement  on  the  first  cycle was 65.33% (enough). On the second cycle, the average score raised 16.4% into 81.73 (good).
Keywords : process approach, critical thinking, achievement

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  di lihat  dari  mutu pendidikannya,  masih  jauh ketinggalan  di  bandingkan  negara-negara maju dan berkembang di dunia. Rendahnya mutu  pendidikan  tersebut,  berimplikasi pada  rendahnya  sumber  daya  manusia. Rendahnya  sumber  daya  manusia  menjadi penyebab tidak mampunya bangsa Indonesia  berkompetisi  menghadapi  era globalisasi (Degeng, 2001). Begitu
pentinggnya  peran  dan  tujuan  pendidikan, maka mutu pendidikan
haruslah ditingkatkan.  Kualitas  pendidikan  tidak terlepas dari hasil belajar. Prosses pendidikan  harus  dirancang  dengan  baik untuk mampu mengembangkan hasil belajar yang diperlukan siswa. Hasil belajar yang  demikian  adalah  hasil  belajar  yang memiliki  dimensi  jangka  panjang  yang dapat  membekali  siswa  dalam  kehidupan dan belajar sepanjang hayat, yaitu kemampuan  kognitif,  efektif,  psikomotor. Berkaitan dengan peningkatan mutu pendidikan  pemerintah  telah  melakukan berbagai upaya di antaranya meningkatkan mutu pendidikan dan kualitas pembelajaran dengan  menyiapkan  pengadaan  sarana dan  prasarana,  fasilitas  belajar,  sumber belajar,  pengembangan inovasi belajar  dan perubahan kurikulum  yaitu kurikulum 2004 menuju  kurikulum  2006  yang  di  kenal KTSP. KTSP menghendaki adanya perubahan  dari  proses  pembelajaran  yang cenderung  pasif, dan  berpusat  pada  guru ke  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif dan produktif mengacu pada permasalahan kontekstual  serta  berpusat  pada  siswa. Penyempurnaan  kurikulum  ini  diharapkan dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia memiliki kompetensi yang memadai sehingga  memberi  kontribusi  yang  optimal bagi kemajuan bangsa di masa mendatang. upaya  lain telah  dilakukan  oleh  pemerintah seperti  penataran  guru,  program  sertifikasi guru  dan  lain-lain.  Upaya-upaya  tersebut ditunjukan  kepada  para  pendidik  karena pendidik  merupaka  ujung  tombak  yang bergerak di depan untuk  menghasilkan SDM  yang  berkualitas. Peningkatan  SDM berkualitas  salah  satunya  dapat  di  lakukan dengan peningkatan mutu pendidikan IPA. Mata  pelajaran  IPA  merupaka  salah  satu dari sejumlah mata pelajaran yang
diajarkan  di  sekolah  dasar  sesuai  dengan kurikulum  pendidikan  dasar. Kata  Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) merupakan terjemahan  dari  kata-kata  Bahasa  Inggris “ Natural  Science” secara  singkat  sering disebut  “ Science” . Natural atrinya alami, berhubungan dengan alam atau bersangkut paut  dengan  alam. Science artinya ilmu pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Science itu secara harfiah dapat disebut  sebagai  ilmu  tentang  alam  ini,  ilmu yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi  di alam.  Webster’s: New  Lollegiate Dictionary (dalam Tim Penyusun Buku Ajar Pendidikan  IPA, 2010: 2)  menyatakan
“ natural science knowlegde  concerned  with the  physical world  and  its  phenomena”, yang  artinya  Ilmu  Pengetahuan  Alam adalah  pengetahuan  tentang  alam  dan gejala-gejalanya. Mata pelajaran IPA di SD, harus dapat membuka kesempatan memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara nyata.  Hal  yang  mendasar  pada  mata pelajaran IPA adalah menitik beratkan pada pemanfaatkan    pengetahuan  tentang  alam sekitar dan pengetahuan awal siswa dalam suatu pembelajaran.
Namun pada kenyataanya pembelajaran IPA di SD belum menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Hal  ini  di ketahui  dari  hasil  observasi  yang  di laksanakan  di  SD  No.  2  Pegadungan  yang di  identifikasi  beberapa  permasalahan sebagai  berikut: (1)  siswa  terlihat  kurang aktif  ketika  pembelajaran  berlangsung, karena kurangnya media pembelajaran dan guru  hanya  mendominasi  pembelajaran di kelas, (2)  guru cendrung menggunakan metode  ceramah  dalam  menyampaikan materi pelajaran. Proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif,  tidak dapat mengembangkan
kreativitas,
melakukan eksperimen, menyusun hipotesis  dan  keterampilan  proses  yang seharusnya dimiliki oleh siswa menjadi tidak berkembang.  Selain  itu,  kegiatan  belajar siswa  di  sekolah  mengikuti  buku teks  yang sudah  ada  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  hanya  berupa  hafalan tanpa memahami materi yang dipelajari, (3) penggunaan media  atau alat  peraga  dalam penyampaian  materi  pelajaran  oleh  guru cenderung  kurang  menarik  atau  kurang
memotivasi  siswa.,(4)  hasil  belajar  siswa masih  tergolong  rendah.  Dari  15 orang siswa  terdapat  6  (40%)  orang  siswa  telah memenuhi KKM, sedangkan 9 orang (60%) siswa tidak  mencapai KKM. Bila dilihat dari kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)    dalam mata pelajaran IPA di kelas V adalah 60. (5) siswa  belum  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA  di  kelas. Hal  ini disebabkan  karena  kemampuan  berpikir kritis siswa masih rendah. Hal ini ditunjukkan  oleh  sikap  siswa  di  antaranya:
(a)  siswa  kurang  bersemangat  dalam mengikuti proses pembelajaran
berlangsung,  (b)  siswa  belum  mampu menunjukan  gagasan-gagasan  yang  kritis dalam menjawab suatu permasalahan yang diajukan oleh guru, (c) siswa belum mampu dalam memecahkan masalah-masalah dalam  proses  pembelajaran  berlangsung baik  secara  individu  maupun  secara kelompok.  Secara  ringkas,  data  nilai ulangan  harian  siswa  kelas  V  SD  No.  2 Pegadungan disajikan  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Data Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas V SD No. 2 Pegadungan Pada Mata  Pelajaran IPA Tahun Pelajaran 2012/2013
Perolehan Nilai Rata-rata 68 Nilai Maksimum 80 Nilai Minimum 50 Ketuntasan Klasikal (%) 40% Berdsarakan uraian  di  atas  akan dilakukan  upaya  alternatif  pemecahan masalah yaitu dengan menerapkkan pendekatan  keterampilan  proses  yang bertujuan  untuk mengajak  para  siswa  lebih berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran IPA. Beberapa alasan penggunaan
penerapan pendekatan keterampilan proses  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V SD No. 2 Pegadungan adalah (1) rendahnya kreatifitas guru sebagai pendidik dalam  mengembangkan  materi  ajar  dalam pembelajaran  IPA,  (2) minimnya  minat siswa  terhadap  pelajaran  IPA,    (3) kurangnya  interaksi  siswa  dalam  proses pembelajaran IPA.
Masalah  yang  terjadi  di  SD  No.  2 Pegadungan,  akan  diselesaikan  dengan perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  akan  menggunakan metode penerapan pendekatan keterampilan proses. Penerapan pendekatan  keterampilan  proses  diyakini dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Pendekatan keterampilan  proses  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada kegiatan  keterampilan  proses.  Kegiatan keterampilan proses digunakan untuk mengungkap  dan  menemukan  fakta  dan
konsep serta menumbuhkan sikap dan nilai. Beberapa  alasan  yang  melandasi  perlunya diterapkan  keterampilan  proses  dalam kegiatan belajar mengajar yaitu: (1) Perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang berlangsung  begitu  cepat  sehingga  tidak mungkin  lagi  seorang  guru  memberikan semua fakta dan konsep kepada  siswa, (2) Pada  prinsipnya  anak  mempunyai  motivasi dari dalam dirinya sendiri untuk belajar. Hal ini  bisa  disebabkan  oleh  rasa  ingin  tahu anak  terhadap  sesuatu, (3)  Semua  konsep yang  telah  ditemukan  melalui  penyelidikan ilmiah tidak bersifat mutlak sehingga masih terbuka  untuk  dipertanyakan,  dipersoalkan dan  diperbaiki, (4)  Adanya  sikap  dan  nilai- nilai yang perlu dikembangkan. (Semiawan,
1992: 14) Mengatakan Kegiatan pembelajaran  harus  mengusahakan  agar semua pengalaman dan pengetahuan yang diperoleh siswa merupakan hasil pengalamannya  sendiri. Hal  ini  dapat dilakukan
siswa melalui kegiatan penyelidikan dan pengamatan siswa sendiri ataupun  melalui  praktik  kerja  laboratorium sehingga diharapkan mampu melatih keterampilan siswa  dalam  mengaplikasikan konsep  IPA  yang  telah  ada,  sedangkan seorang guru hanyalah sebagai
pembimbing  dan  motivator,  serta  fasilitator bagi siswa. Pendekatan  ini merupakan
suatu  pendekatan  yang  didasarkan  atas suatu  pengamatan.  Proses  ini  dijabarkan dari  pengamatan  terhadap  apa  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  disebut pendekatan  keterampilan  proses.  Dalam keterampilan  proses  ini  guru  diharapkan bisa memaksimalkan perannya, diupayakan agar  siswa  terlibat  langsung  dan  aktif. Sehingga siswa dapat mencari dan menemukan konsep serta prinsip berdasarkan dari pengalaman yang
dilakukannya. Berdasarkan  penjelasan  di atas  bahwa  dengan  metode  penerapan pendekatan keterampilan
proses permasalahan – permasalah  yang dihadapi tersebut  dapat  di  atasi,  ini  di  buktikan  oleh beberapa  penelitian  sebelumnya,  yaitu:  (1) I Nyoman Supatria (2011), dalam penelitian yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar dengan  Penerapan  Keterampilan  Proses pada  Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  No  1
Tengkuduk,  kecamatan  Penebel  Tabanan Tahun Pelajaran 2010/2011”. Menyimpulkan  bahwa  “dengan  penerapan keterampilan proses siswa mampu mengembangkan dan menggali
pengetahuan  sendiri  sehingga  siswa  dapat belajar aktif. (2) I Nyoman mertayun (2011), dalam  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Siswa Kelas  V  semester  II  di  SD  No  1  Pertime Kecamatan  Karangasem Tahun  Pelajaran 2010/2011”.Menyimpulkan bahwa” Penerapan pendekatan keterampilan proses  dapat  menuntun  siswa  untuk memahami apa yang mereka pelajari untuk dapat  diterapkan  dalam  proses  penemuan jawaban  sendiri,  sehingga  mereka  dapat merasakan  pentingnya  belajar  sebagai kebutuhannya”.
Dengan menerapkan
konsep pendekatan keterampilan proses  maka diyakini  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis. Sadia  (2009)  menyatakan Berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  mental untuk membangun dan memperoleh pengetahuan,  untuk  mengambil  keputusan, membuat perencanaan, memecahkan masalah, serta untuk menilai suatu tindakan. Berpikir kritis merupakan aktivitas mental dalam mengevaluasi suatu argumen atau  proposisi  dan  membuat  keputusan yang dapat menuntun diri seseorang dalam
mengembangkan kepercayaan dalam melakukan  tindakan  “(Ennis,  1985:  57). Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  perlu  adanya  usaha  untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  terjadi pada  pembelajaran  IPA,  utamanya  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  IPA, dengan  demikian penelitian  ini  menggunakan  penerapan pendekatan keterampilan proses.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan
Kelas ( Classroom Action Research ). Menurut Arikunto, dkk. (2007: 3)
mendefinisikan  bahwa  penelitian  tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  di  sebuah  kelas  bersama.  Dalam definisinya,  Arikunto  menekankan  bahwa penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu tindakan  yang  disengaja  dimunculkan  di kelas  dan masalah  tersebut  perlu diadakan penelitian.
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil  belajar  IPA  berada  pada  kategori baik. Subjek  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  V  SD  No.  2  Pegadungan kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng semester genap tahun pelajaran 2012/2013 yang  berjumlah  15  orang  dengan  rincian  5 orang  perempuan  dan  10  laki-laki.  Objek penelitian  ini  meliputi:  1)  pembelajaran penerapan pendekatan keterampilan proses,  2)  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahapan.  Siklus  penelitian  ini  terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan: tindakan peneliti  mempersiapkan  beberapa hal  sebelum  melaksanakan  tindakan,  agar penelitian  berlangsung  dengan  lancar. Dalam  perencanaan  ini  disusun  rencana tindakan yang akan dilakukan selama siklus I  berlangsung  seperti: (a)  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran,  (b)  menyusun  tes untuk  evaluasi  belajar,  (c)  Menyiapkan  alat observasi  berupa  lembar  observasi  siswa untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran
siswa. (2)  tindakan:  pelaksanaan  tindakan yang dilakukan, disesuaikan dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  dilakukan  di dalam  kelas  dengan  melibatkan  seluruh siswa. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini  adalah (a)  membagi  siswa    dalam kelompok  kecil  yaitu  tiga  kelompok  yang masing-masing  kelompok  beranggota  4-5 orang,  (b)  membagikan  setiap  kelompok sarana melakukan  diskusi, (c) membimbing siswa  dalam  kelompok  dalam  berdiskusi,
(d) membahas hasil diskusi dengan mendiskusikan  bersama  kelompok  lain,  (e) memberikan  penjelasan  untuk  klasifikasi agar  pemahaman  siswa  menjadi  lebih mantap. (3) Observasi/Evaluasi: pada tahap ini dilaksnakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan. Untuk mengevaluasi hasil belajar siswa, metode yang digunakan adalah  metode  observasi  dan  metode  tes. Langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan adalah: (a)  Mengamati  kegiatan  diskusi yang  dilaksanakan  oleh  siswa  dalam masing-masing kelompok belajar, (b) Memberikan  tes  untuk  mengetahui  hasil peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa. (4)  Refleksi:  kegiatan selanjutnya  adalah  melakukan  refleksi terhadap  tibdakan  yang  telah  dilakukan pada  siklus  pertama.  Menganalisis  hasil observasi  dan  evaluasi  untuk  dijadikan bahan  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran berikutnya.  Hasil  refleksi  ini  digunakan sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.
Data  kualitas  proses  pembelajaran dikumpulkan  melalui  observasi  berkaitan dengan  interaksi  siswa  dengan  siswa, interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dengan  sumber  belajar,  antusias  siswa dalam berdiskusi dan aktivitas siswa dalam mengerjakan  latihan soal. Tes  hasil  belajar diberikan  pada  tiap  akhir  siklus.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  metode tes. Data yang dikumpulkan  adalah  hasil  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar IPA.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan hasil  belajar  IPA  digunakan  metode  tes,
berupa  soal-soal  latihan.  Metode  tes  dapat dijelaskan sebagai berikut.
Metode  tes  adalah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang harus dikerjakan oleh seorang atau sekelompok  orang  yang  dites.  “Dua  tes dapat  menghasilkan suatu  skor dan selanjutnya  skor  tersebut    dibandingkan dengan suatu kriteria atau standar tertentu” (Agung,  2005:  92).  Alat/instrumen  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No.  2 Pegadungan.  Butir-butir  tes  disesuaikan dengan pokok bahasan yang telah diberikan.  Tes  hasil  belajar  diberikan  pada tiap  akhir  siklus  pada  siswa  secara individual. Bentuk instrumen yang digunakan  adalah  tes  objektif dengan jumlah soal sepuluh dan 5 tes uraian untuk tes berpikir kritis.
Analisis  data  penelitian  ini  berupa data  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Agung (2005: 96) bahwa”Metode Analisis Deskriptif  kualitatif  adalah  suatu  cara pengelolaan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  rencana  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau presentase,  mengenai  keadaan suatu subjek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh kesimpulan umum”.
Data  hasil  belajar  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif  dengan  kualifikasi menggunakan  pedoman  konversi  penilaian acuan    patokan  (PAP)  skala  lima.  85%- 100% (sangat baik), 70%-84% (baik), 55%- 69%  (cukup),  40%-54%  (kurang),  dan  0%- 39%  (sangat  kurang).  Kemudian  untuk pedoman konversi penilaian acuan patokan (PAP) skala lima untuk kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah sebagai  berikut.  85%-100%  (amat baik), 70%-84% (baik), 55%-69%  (cukup), 45%- 54% (kurang baik), 0%-44% (sangat kurang baik).  Penelitian  ini  di  katakan  berhasil apabila rata-rata siswa untuk hasil kemampuan berpikir kritis  dan hasil belajar siswa  minimal  berada  pada  kategori  baek. Dengan menggunakan rumus untuk mencari  hasil  kemampuan berpikir  kritis sebagai  berikut. Nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dianalisis dengan rumus sebagai berikut (Agung, 1997).
N X   M = ∑ (1)
Keterangan:
=   nilai rata-rata   keterampilan berpikir kritis
∑ =  jumlah seluruh skor keterampilan berpikir kritis
=  jumlah siswa
Menghitung  Persentase  Pencapaian (P)  dengan  menggunakan  rumus  sebagai Berikut. P = M   x 100% (2) Smi
(Agung, 1999 : 78)
Keterangan: P      = Persentase tingkat pencapaian M     = mean (rata-rata kelas)
SMI  = Skor Maksimal
Pedoman penggolongan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran IPA,  mengacu  pada  penilaian  acuan patokan (PAP) skala lima.Untuk
mengetahui tingkat hasil belajar IPA siswa kelas  V  Sekolah  Dasar No.  2  Pegadungan secara  klasikal  digunakan  rumus  berikut (Agung, 2005: 95).
(3)
Keterangan:
M = Skor Rata-rata  X = Jumlah keseluruhan skor dalam
kelompok N = Jumlah sampel
Persentase Tingkat Hasil Belajar Untuk  mencari  persentase  tingkat hasil  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut.
% 100 x SMI M
M(%)        (4)
(Agung, 2005: 96)
Keterangan:
M (%) = Rata-rata persen
M = Skor yang dicapai siswa secara keseluruhan (mean) SMI =Skor maksimal ideal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  analisis  data  menunjukkan pada siklus I  belum optimal.  Ini di lihat dari nilai  rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir kritis pada siklus I sebesar  6,4 (berkategori cukup)  dan  untuk  hasil  belajar  IPA  pada siklus  I  sebesar  6,5  (berkategori  cukup). Pada siklus II, nilai rata-rata hasil kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  7,9 (berkategori  baik)  dan  untuk  hasil  belajar IPA  pada  siklus  II  sebesar  8,1  (berkategori baik).  Terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis  dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  15%  dan  untuk peningkatan nilai rata-rata hasil belajar IPA dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  16%. Mengingat  adanya  peningkatan  nilai  rata- rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dan nilai  hasil  belajar  IPA  secara  signifikan, maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  (1) penggunaan penerapan pendekatan keterampilan  proses  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan (2) penggunaan penerapan pendekatan
keterampilan  proses  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  di  SD No.  2  Pegadungan.  Peningkatan  ini  terjadi karena beberapa faktor sebagai berikut. (1) Berhasil menggunakan penerapan pendekatan  keterampilan  proses  yang menyebabkan  meningkatnya  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA.  Karena dengan menerapkan  penerapa  pendekatan keterampilan proses dalam proses pembelajaran  berlangsung    siswa  di  latih dan dibiasakan untuk melakukan observasi, mengklarifikasi,  mengukur,  memprediksi, mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan pembelajaran  dengan  sendirinya.  Dengan menerapkan konsep pendekatan keterampilan  proses  tersebut  maka  siswa dapat menambah pengetahuan,
meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa,
menambah minat belajar siswa, menambah keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  dan siswa  akan  mengalami  sendiri  proses mendapatkan  konsep  dan  pemahaman siswa  lebih  mantap selain  itu  penerapan pendekatan keterampilan proses juga memiliki  keunggulan-keunggulan yaitu:  (a) merangsang ingin tahu dan mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa,(b) siswa  akan  aktif  dalam  pembelajaran  dan mengalami  sendiri  proses  mendapatkan konep (c)  pemahaman siswa  lebih mantap.
(2)    Guru  memberikan  pengakuan  atas usaha yang dilakasanakan siswa, partisipasi  siswa  dan  keberhasilan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan memberikan tambahan nilai dan memeberikan  penguatan  kepada  siswa bagi  yang  memeberikan  jawaban  yang benar, (3) Guru  mengumumkan  hasil evaluasi  diakhir    kegiatan  belajar  membuat siswa  lebih  mempersiapkan  diri untuk bersaing  positif  dalam  mencapai  tujuan untuk  dihargai  dan  memperoleh  hasil  yang lebih  baik  pada  pembelajaran  berikutnya, (4)  Memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  bekerjasama  dalam  kelompoknya masing-masing, dan meningkatkan aktivitas individu  dalam  kelompok  dengan  cara pembagian  tugas  dalam  kelompok  baik  itu sebagai  ketua,  penyaji  laporan  serta  yang bertugas sebagai  notulis  dalam  kelompok,
(5)  Mengarahkan  siswa  dalam  membuat kesimpulan dengan memberikan pertanyaan  pancingan  yang  mengarah pada  kesimpulan  yang  diharapkan.  Dalam diskusi  kelas,  setiap  siswa  diberikan kesempatan untuk menanggapi kesimpulan temannya,  agar  siswa  tidak  mengalami kesalah  pahaman  terhadap  konsep  yang telah  dipelajari, (6)  Siswa  sudah  paham tentang  cara  menggunakan  alat-alat  dalam melakukan  suatu  percobaan  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  siswa lebih bersemangat dalam bekerja kelompok bersama  temanya,  (7)  Guru  memberikan bimbingan dan  perhatian  lebih  intensif  bagi siswa yang kurang mampu dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung.
Setelah  melaksanakan  penelitian pada siklus I disampaikan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I belum optimal. Belum optimalnya pelaksaan  pembelajaran  pada  siklus  I
disebabkan  oleh  beberapa  faktor  sebagai berikut.  (1) Kurangnya    konsentrasi  dan keberanian    siswa  dalam    menjawab selama  kegiatan  diskusi  berlangsung, (2) Kurangnya  kerjasama  dalam  kelompok belajar juga menjadi kendala yang disebabkan  oleh  kurang  terbiasnya  siswa mengikuti  pembelajaran  secara  kelompok, (3) Siswa kurang maksimal dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  (4)    siswa masih  kurang  aktif  dalam  berdiskusi kelompok  dengan  kelompok  lainnya  baik dalam menjawab ataupun dalam menanggapi  jawaban  dan  siswa  belum berani mengemukakan pendapatnya sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  siswa masih  rendah,  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  berpengaruh  kepada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Melihat masalah  yang  dihapi  pada  siklus  I,  peneliti mencari alternatif penyelesaian untuk mengatasi  permasalahan  serta  kendala yang  muncul  pada  siklus  I  yang  kemudian disempurnakan pada siklus II, (4) kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  cara menggunakan  alat-alat  dalam  melakukan percobaan. Setelah mengertahui penyebab belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, maka dilakukan perbaikan pada sikuls II, sehingga pembelajaran  pada  siklus  II  ini  bisa meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  IPA  di  SD  No.  2 Pegadungan  pada  akhir  siklus  II  di sebabkan  oleh  beberapa  upaya-upaya penyempurnaan sebagai berikut. 1)
mengelola  waktu  dengan  efektif  dengan mendampingi siswa belajar dengan memeberikan  bimbingan  secara  langsung bila siswa merasa kesulitan dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,
2) memancing siswa untuk mengungkapkan permasalahannya  melalui  lembar  refleksi untuk  didiskusikan  bersama  sama,  3) memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  kelompoknya  masing- masing dan meningkatkan aktivitas individu dalam  kelompok  dengan  cara  pembagian tugas  dalam  kelompok  baik  itu  sebagai ketua,  penyaji  laporan  serta  yang  bertugas sebagai notulis dalam kelompok, 4) mengarahkan siswa dalam membuat kesimpulan dengan memberikan
pertanyaan  pancingan  yang  mengarah pada  kesimpulan  yang  diharapkan.  Dalam diskusi  kelas,  setiap  siswa  diberikan kesempatan untuk menanggapi kesimpulan temannya,  agar  siswa  tidak  mengalami kesalah  pahaman  terhadap  konsep  yang telah dipelajari,
(5) Menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  secara maksimal, (6) Memberikan motivasi kepada siswa untuk bekerjasama
dalam kelompoknya masing-masing, dan meningkatkan  aktivitas  individu  dalam kelompok  dengan  cara  pembagian  tugas dalam  kelompok  baik  itu  sebagai  ketua, penyaji  laporan  serta  yang  bertugas sebagai  notulis  dalam  kelompok,  (7) Memberikan  arahan  atau  teguran  kepada siswa  yang  tidak  menghargai  pendapat temannya  sehingga  tidak  mengganggu proses pembelajaran.
Setelah dilaksanakan tindakan dengan    siklus  II  diperoleh  secara  umum tampak  siswa  sudah  mampu  beradaptasi dengan menggunakan penerapan pendekatan  keterampilan  proses. Melalui penerapan pendekatan keterampilan proses ini siswa dapat  meningkatkan minat belajar siswa. Semiawan (1992) menyatakan Pendekatan keterampilan proses dipilih untuk menggantikan pembelajaran yang cenderung masih
berpusat  pada  guru,  yang  menggunakan metode  ceramah  dan  contoh  soal  yang kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran. Dengan dilakukannya pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses ini,  siswa  dapat berpartisipasi  dan  dituntut  untuk  maksimal dalam  mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung.  Penerapan  model  ini  dapat memberikan    kekuatan    mental  bagi  siswa untuk terbiasa berpartisipasi dan dapat pula meningkatkan    kekompakan,  toleransi  dan kerjasama  dalam kehidupan. Maka  dengan begitu  siswa  lebih  disiplin  dan  siap  untuk menjawab  setiap  soal  yang  diberikan  oleh guru dan pembelajaran di kelas dapat lebih aktif  dan  tidak  terganggu  oleh  kenakalan siswa. Penerapan pendekatan keterampilan proses dalam  proses  pembelajaran  pada mata pelajaran IPA ternyata lebih memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar. Karena dengan menggunakan keterampilan
proses  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk melakukan observasi, mengklarifikasi, mengukur,memprediksi,mengkomunikasika n  dan  menyimpulkan  materi  pembelajaran dengan sendirinya. Selain itu juga
Pendekatan proses juga memiliki keunggulan keunggulan yaitu: (1)merangsang  ingin  tau  siswa,  (2)  siswa akan aktif dalam pembelajaran dan mengalami  sendiri  proses  mendapatkan konsep,  (3)  Pemahaman  siswa  lebih mantap.  Dengan  menerapakan  konsep pendekatan keterampilan proses dan keunggulan-keunggulan tersebut maka siswa akan dapat menambah pengetahuan, menambah  keterampilan  berpikir  siswa, menambah minat belajar siswa, menambah keaktifan dalam proses pembelajaran berlangsung  dan  siswa  akan  mengalami sendiri proses mendapatkan konsep sehingga  akan  melekat dalam  ingatan siswa.  Kuatnya  berbagai  informasi  dalam ingatan  siswa  dan  juga  pengaruh  dari pendekatan  keterampilan  proses    yang diterapkan  dalam  proses pembelajaran secara  tidak  langsung  akan  berdampak terhadap meningkatnya kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Dengan  meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa maka akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah, hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut. (1) Penerapan pendekatan keterampilan proses  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siwa pada mata pelajaran IPA kelas V SD No. 2 Pegadungan, Kecamatan Sukasada  dalam penerapan  pendekatan keterampilan proses pada siklus I nilai rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebesar 64,30 dengan presentase pencapaian  sebesar  64,30%  dan  berada pada kriteria cukup. Namun setelah dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan perbaikan  pembelajaran  dan  pemecahan masalah  dari  refleksi  siklus  I,  maka  rata- rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis    siswa meningkat  sebanyak  15,43  menjadi  79,73 dengan  presentase  pencapaian  sebesar 79,73%    yang  berada  pada  kategori  baik. Peningkatan dari siklus I ke siklus II ini telah dapat  memenuhi    kriteria  keberhasilan
pelaksanaan  penelitian  ini.  (2)  Penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  No.  2 Pegadungan,  Kecamatan  Sukasada  dalam penerapan pendekatan
keterampilan proses  pada  siklus  I  lebih  baik  dari  pada nilai  hasil belajar sebelum diadakan penelitiandan hasil belajar setelah diadakan penelitian  yaitu  di  siklus  I,  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  masih  mencapai  65,33 yang  berada  pada  kategori  cukup  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  adalah  66,67%.  Namun  setelah dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan perbaikan  pembelajaran  dan  pemecahan masalah  dari  refleksi  siklus  I,  maka  rata- rata hasil belajar siswa meningkat sebanyak  16,4 menjadi  81,73 yang  berada pada  kategori  baik  dan  ketuntasan  hasil belajar IPA siswa secara klasikal meningkat sebanyak  20% menjadi 86,67%.
Peningkatan dari siklus I ke siklus II ini telah dapat memenuhi kriteria keberhasilan pelaksanaan penelitian ini.
Berdasarkanhasil  penelitian  yang  di peroleh dalam penelitian tindakan kelas ini, dapat  diajukan  beberapa  saran  yang  ada hubungannya  dengan  pengajaran  dan penelitian  lanjutan sebagai  berikut. (1)
Kepada siswa agar dalam mengikuti proses belajar  lebih  aktif  guna  tercapainya  hasil belajar  dan  siswa  diharapkan  tidak  takut untuk  mengemukakan  pendapat  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat  berkembang  dengan  baik, (2)  Bagi guru,  terutama  yang  mengajar  mata pelajaran IPA,
disarankan dapat menerapkan pendekatan keterampilan proses sebagai salah satu alternatif pembelajaran inovatif dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal ini  didasari  atas  bukti  empiris  yang menunjukkan bahwa pendekatan keterampilan proses efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa, (3) Kepada Kepala Sekolah agar memberikan  perhatian,  kesempatan,  dan bantuan  moril  dan  materiil  kepada  guru- guru agar terciptanya suasana belajar yang baik  dan  efektif,  (4)  Kepada  Peneliti  agar terus melakukan penyempurnaan-
penyempurnaan dengan metode
penerapan pendekatan keterampilan proses dengan lingkup yang lebih luas dan kajian yang lebih dalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A Gede. 1997. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: STKIP  Singaraja …….,1999 .Metodelogi Penelitian . Singaraja: STKIP Singaraja
…….,2005. Metoda Penelitian Pendidikan .
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Degeng,  2001. Landasan  dan  Wawasan Pendidikan  Menuju  Pribadi  Unggul Lewat Peningkatan Kualitas
Ennis,  R.  H.  1985. Goal  critical  thinking curriculum. Dalam: Costa, A. L. (Ed.): Developing  Minds:  a  resourse  book for  teaching  thinking.  Alexandria, Virginia:  Association  for  Supervision and Curriculum Developing (ASCD).
Mertayun,  I  Nyoman.  2011. Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar pada  Siswa  Kelas  V  semester  II  di SD No 1 Pertime Kecamatan Karangasem Tahun Pelajaran 2010/2011” . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha Sadia,  I  W.  Subagia,  W.  Natajaya,  I  N. 2009. Pengembangan model pembelajaran dan perangkat pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking skills ) siswa Sekolah Menengah  Pertama (SMP)  dan
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Ganesha. Semiawan,Conny. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Grasindo.
Supatria,  I  Noman.  2011. Meningkatkan Hasil  Belajar  dengan  Penerapan Keterampilan  Proses  pada  Siswa Kelas  V  Semester  II  SD  No  1
Tengkuduk, kecamatan Penebel Tabanan Tahun Pelajaran 2010/2011 ”. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha
Tim  Penyusun.  2010. Buku  Ajar  Pendidikan Sains  S1  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Singaraja: Undiksha . .