DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177

## Persepsi dan Praktik Guru Sekolah Dasar dalam Menggunakan Video untuk Mengajar Bahasa Inggris dalam Pembelajaran Blended learning

## Primary School Teachers’ Perceptions and Practices of Using Videos to Teach English in Blended Learning
Erinawati, Bachrudin Musthafa & Sri Setyarini Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia erinawati@upi.edu
Naskah diterima tanggal 03/04/2021, direvisi akhir tanggal 17/08/2021, disetujui tanggal 20/09/2021

## Abstrak
Pandemi telah mengalihkan proses pembelajaran tatap muka menjadi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dan blended learning. Menggunakan video  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  untuk pelajar  usia  dini  dapat  menjadi  alternatif  untuk menyampaikan materi  ajar  secara  efektif  dalam  situasi  ini.  Banyak  penelitian  telah  membuktikan  keefektifan  video  untuk  membantu meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  siswa.  Studi-studi  tersebut  umumnya  dilakukan  secara  eksperimental  untuk menyelidiki  efek  penggunaan  video  pada  siswa.  Ada  sejumlah  penelitian  yang  sangat  terbatas  yang  berfokus  pada bagaimana video digunakan di kelas serta persepsi guru. Bahkan ada sejumlah kecil studi yang berfokus pada pendidikan sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi dan praktik guru sekolah dasar dalam menggunakan video untuk  mengajar  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  deskriptif  kualitatif.  Dua  guru  bahasa  Inggris  yang mengajar di sekolah dasar di Cianjur, Indonesia, dipilih sebagai peserta penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi  dan  wawancara.  Guru  pertama    percaya  bahwa  video  membantu  nya  mengajar  lebih  efektif  di  kelas  tradisional secara tatap muka dan di kelas campuran, tetapi guru yang ke dua berpikir bahwa video hanya membantu di kelas online atau blended learning saja. Dalam pengajaran menggunakan video, mereka selalu memastikan siswa mengerti tentang video tersebut  dan  memberikan  beberapa  kegiatan  tindak  lanjut  setelah  menonton  video.  Kesimpulannya,  para  guru  memiliki persepsi yang berbeda tentang penggunaan video. Untuk penelitian selanjutnya, disarankan untuk juga menyelidiki persepsi siswa tentang penggunaan video di tingkat sekolah dasar.
Kata Kunci: Pembelajaran Blended Learning , Bahasa Inggris untuk Pembelajar Muda, bahan ajar, Video

## Abstract
The pandemic has transformed face-to-face learning into distance and blended learnig. Using videos to teach English for young learners can be an alternative to effectively deliver teaching materials in these situation. Many studies have proven the effectiveness of videos to help improving students’ English skills. Those studies generally were done experimentally to investigate the effects of the use of videos on the students. There is a very limited number of studies that focus on how the videos are used in the classroom as well as the teacher’s perception. There is even smaller number of studies that focus on primary school education. This study aimed to find out primary school teachers’ perceptions and practices of using videos to  teach  English.  This  study  employed  qualitative  descriptive  design.  Two  English  primary  school  teachers  in  Cianjur, Indonesia, were selected as the participant of this study. The data was collected using observations and interviews. The first teacher believe that video help her to teach more effectively both in a traditional face-to-face learning and blended classes, but the second teacher thinks that video help him only in the online and blended learning classes. In teaching using video, they always make sure the students understand what the videos about and gave some follow-up activities after watching the videos. In conclusion, the teachers had different perceptions on the use of videos. For future studies, it is  suggested to also investigate the students’ perception in the use of videos in Primary School.
Keywords: Blended learning,  English for Young Learners, Teaching Materials, Videos
How to cite (APA Style) : Erinawati ,E., Musthafa, B., & Setyarini, S., (2021) Persepsi dan Praktik Guru Sekolah Dasar dalam Menggunakan Video  untuk  Mengajar  Bahasa  Inggris  dalam  Pembelajaran Blended  learning . Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,  21  (3),  2021.  96-109. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177

## PENDAHULUAN
Pembelajaran jarak jauh dan blended learning menjadi satu-satunya pilihan pembelajaran di masa pandemi  Covid-19  sebagai  upaya  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus.  Banyak  sekolah  yang menghadapi  kendala  dalam  pelaksanaannya,  namun  proses  belajar  mengajar  harus  tetap  berjalan, apapun kondisi  yang dihadapi.  Pelaksanaan blended learning membutuhkan kerjasama dan dukungan dari semua komponen yang terlibat. Lembaga pendidikan harus mengantisipasi dengan cepat (Ginting, Chandra, & Wianto, 2021). Beberapa sekolah lebih siap karena mereka memiliki fasilitas dan pelatihan yang  cukup  dari  manajemen  sekolah  sementara  banyak  sekolah  lain  yang  belum  siap.  Penelitian  ini dilakukan  pada  masa  pandemi  dan  situasi  kebiasaan  baru  ( new  normal ).  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  gambaran  dan  kondisi  nyata  di  lapangan  terkait  pemanfaatan  video  di sekolah  sebagai  salah  satu  media  alternatif  yang  dapat  membantu  guru,  orang  tua  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  serta  mengungkap  persepsi  guru  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi strategi  pembelajaran  dan  pelaksanaannya,  terutama  dalam  konteks  pengajaran  untuk  peserta  didik pada usia dini.
Mengajar bahasa Inggris untuk pelajar usia dini bukanlah tugas yang mudah. Bahkan dikatakan bahwa  pelajar  usia  dini  mungkin  adalah  kelompok  usia  yang  paling  sulit  dan  menantang  (Harmer, 2007). Pengajaran bahasa Inggris untuk usia ini sering dianggap sederhana dan kurang menantang oleh guru  dengan  kompetensi  rendah  dengan  latar  belakang  pendidikan  yang  tidak  relevan  (Setyarini, Musthafa,  &  Muslim,  2020).  Namun  pada  kenyataannya  tidak  demikian,  guru  harus  menyadari tantangan  yang  akan  mereka  hadapi  sebelum  memasuki  kelas  karena  kemungkinan  mereka  akan menghadapi  banyak  tantangan  ketika  mengajar  bahasa  Inggris  untuk  pelajar  usia  dini,  terutama  guru yang belum berpengalaman.
Adanya  pandemi  ini  membuat  semua  guru  dan  siswa  dari  berbagai  tingkatan  dan  usia  untuk belajar  di  rumah  dan  membuat  norma  baru  dalam  pendidikan  termasuk  pengajaran  bahasa  Inggris untuk  pelajar  usia  dini.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (No. 36962/2020)  menghimbau  kepada  guru  dan  siswa  untuk  belajar  dari  rumah  dengan  memanfaatkan berbagai media pembelajaran online. Surat edaran resmi pemerintah juga menyebutkan beberapa media pembelajaran beserta halaman webnya yang dapat diakses selama pembelajaran jarak jauh antara lain Sekolah  Online  Ruang  Guru,  Rumah  Belajar,  Microsoft  Office  365,  Zenius,  Google  G  Suites  for Education,  Kelas  Pintar,  dan  Quipper  School.  Selain  media  online  tersebut,  guru  juga  dapat menggunakan  Zoom,  Google  Classroom,  WhatsApp  dan  lain-lain.  Seruan  pemerintah  untuk menggunakan  berbagai  media  online  menuntut  pihak  pendidikan  untuk  meningkatkan  kesadaran literasi  digital  yang  merupakan  bagian  dari  keterampilan  multiliterasi  (Jing,  2016).  YouTube merupakan salah satu sarana yang biasa digunakan sebagai sarana pendidikan dan hiburan khususnya di masa pandemi COVID-19. Ada pertumbuhan dengan skala internasional dalam penggunaan saluran YouTube  anak-anak,  terutama  di  negara-negara  dengan  jumlah  kasus  terdiagnosis  tinggi.  YouTube selama  krisis  kesehatan  ini  menjadi  media  yang  efektif  untuk  mengurangi  kurangnya  waktu  bermain dan berkegiatan di luar ruangan dalam rangka untuk melindungi kesehatan mental anggota masyarakat usia dini (Lozano-Blasco, Quilez-Robres, Delgado-Bujedo, & Latorre-Martinez, 2021).
Seiring  berjalannya  waktu  dan  seiring  dengan  menurunnya  jumlah  kasus  Covid-19,  kebijakan pembelajaran jarak jauh di Indonesia ini mengalami penyesuaian. Banyak siswa tidak lagi diharuskan tinggal  di  rumah  sepanjang  waktu  dan  mereka  diizinkan  datang  ke  sekolah  dengan  beberapa  batasan. Banyak  sekolah  menerapkan  apa  yang  dikenal  sebagai  blended  learning.  Blended  learning  adalah pendekatan yang memberikan solusi pendidikan inovatif melalui perpaduan efektif antara pengajaran di kelas tradisional dengan pembelajaran seluler dan aktivitas online untuk guru, dan siswa (Rao, 2020).
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
Hal ini dimaksudkan agar siswa secara bertahap datang ke sekolah dengan tetap berusaha agar mereka tetap terlindungi dari virus Covid-19.
Perubahan  besar  dalam  pendidikan  ini  memaksa  para  guru  dan  siswa  untuk  menyesuaikan kegiatan  belajar  mengajar  mereka,  terutama  guru  yang  mengajar  pelajar  usia  dini.  Mereka  harus mampu mengikuti tren teknologi  modern agar tidak tertinggal  dari siswa-siswa dari generasi  milenial yang biasanya akrab dengan teknologi canggih (Rashid, Abdul-Abbas, & Younus, 2021). Perubahan ini juga  menyebabkan  preferensi  siswa  dan  guru  untuk  blended  learning.  Preferensi  mereka  ini dipengaruhi oleh tingkat adaptasi terhadap situasi, kepercayaan diri, dan perubahan gaya hidup akibat situasi ekonomi yang memburuk akibat pandemi. Bagan di bawah ini menunjukkan hasil survei untuk tahun 2020 dan 2021 mengenai faktor penting dalam blenden learning (Brauwiler, 2001):

## Gambar 1. Critical Blended Learning Factors
Salah  satu  cara  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  konteks  blended  learning  adalah  penggunaan video. Video dapat membantu guru mengatasi tantangan yang mereka hadapi saat mengajar pelajar usia dini.  Video  sering  dilihat  sebagai  sumber    hiburan  saja.  Namun,  bukan  hanya  itu  manfaat  yang  bisa didapat dari video. Video juga telah terbukti menjadi bahan yang efektif untuk mengajar bahasa Inggris bagi pelajar usia dini. Video memungkinkan guru untuk menyediakan konten visual dan audio di kelas. Hal ini berpotensi memicu rasa ingin tahu peserta didik dan membangkitkan minat mereka (Ilin, Kutlu, & Kutluay, 2013). Dengan memicu rasa ingin tahu dan minat siswa, guru akan dapat menjaga perhatian siswa,  terutama  anak-anak  di  kelas.  Lebih  lanjut,  Kamelia  (2019)  menyebutkan  bahwa  penggunaan video  tampaknya  memberikan  situasi  yang  santai  bagi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Itu membantu mereka mengurangi stres atau gugup selama pelajaran. Hal ini juga membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi karena video terdiri dari gambar dan audio yang memungkinkan siswa untuk  melihat  materi  secara  langsung.  Selain  itu,  kemajuan  teknologi  memberikan  fleksibilitas  dan pilihan yang sangat  besar untuk  pendidikan (Crawford, 2002). Guru memiliki  berbagai  pilihan dalam memilih  video  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk  pelajar  usia  dini.  Guru  bahkan  dapat membuat  video  sendiri  menggunakan  alat  yang  tersedia.  Selain  itu,  video  relatif  mudah  untuk disampaikan dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh dan juga di kelas offline. Mereka dapat diadaptasi untuk  digunakan  di  kelas  besar  dan  kecil  dengan  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  jenis  pelajaran lainnya,  seperti  tugas  lisan  untuk  kelompok  kecil  siswa  atau  tugas  tertulis  (Köksal,  2004).  Selain  itu menampilkan  video  di  ruang  kelas  online  mungkin  lebih  mudah  daripada  di  kelas  tatap  muka  karena
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
guru  tidak  perlu  menyiapkan  berbagai  alat  yang  diperlukan  untuk  menampilkan  video  di  kelas.  Oleh karena  itu,  penggunaan  video  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  terbaik  untuk  menyampaikan  materi ajar di kelas offline dan online.
Sejumlah  penelitian  telah  menyelidiki  hubungan  antara  penggunaan  video  dan  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa  Inggris.  Haryono  (2020)  mencatat  bahwa  penggunaan  video  membantu  pelajar usia  dini  untuk  terlibat  di  dalam  kelas.  Mereka  juga  lebih  menyukai  penggunaan  video  dibandingkan dengan  jenis  materi  lainnya.  Video  juga  bahkan  dilaporkan  untuk  membantu  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Qiang,  Hai  dan  Wolff  (2007)  mengklaim  bahwa  organ  artikulasi  siswa bekerja  bahkan  jika  siswa  hanya  menonton  film  dalam  diam.  Studi  lain  yang  terkait  dengan kemampuan  berbicara  pelajar  usia  dini  dilakukan  oleh  Muslem,  Mustafa,  Usman,  &  Rahman  (2017). Penelitian  ini  melakukan  eksperimen  dimana  siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Satu  kelompok diajar menggunakan klip video dengan kegiatan  kelompok kecil dan kelompok  lainnya diajar dengan klip  video  dengan  kegiatan  individu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  video  klip  dan belajar  mengajar  dalam  kegiatan  kelompok  kecil  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan mengajar dengan kegiatan individu.
Meskipun  ada  sejumlah  penelitian  yang  menyelidiki  penggunaan  video  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa  Inggris,  hanya  ada  beberapa  penelitian  yang  berfokus  pada  penggunaan  video untuk  mengajar  pelajar  bahasa  Inggris  usia  dini.  Selain  itu,  sebagian  besar  studi  tersebut  dilakukan sebagai  studi  eksperimental  yang  mencoba  melihat  efek  video  pada  aspek  tertentu  dari  pembelajaran bahasa.  Belum  banyak  penelitian  yang  mengeksplorasi  penggunaan  video  di  kelas.  Selain  itu,  studi yang  mengeksplorasi  penggunaan  video  untuk  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  biasanya dilakukan  di  kelas  tradisional.  Hanya  sedikit  penelitian  yang  menyelidiki  penggunaan  video  dalam konteks blended learning . Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk menyelidiki bagaimana video digunakan dalam pengajaran bahasa Inggris untuk pelajar usia dini dalam konteks blended learning dan untuk  menyelidiki  persepsi  guru  dalam  menggunakan  video  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  untuk pelajar usia dini dengan berfokus pada materi pembelajaran dan hasil, dan tujuan dalam menyampaikan video.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang  menanyakan  tentang  sifat  kejadian,  atau  distribusi  variabel.  Penelitian  semacan  ini  biasanya menggambarkan tetapi tidak memanipulasi variabel (Ary, Jacobs, Razavieh, & Sorensen, 2009). Jenis desain  penelitian  ini  dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  peneliti  ingin  menggambarkan  penggunaan video untuk mengajar bahasa Inggris untuk pelajar usia dini dalam konteks alami tanpa manipulasi data atau  variabel.  Menurut  Nassaji  (2015),  karena  kompleksitas  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa kedua,  kita  tidak  hanya  perlu  memeriksa  bagaimana  pembelajaran  berlangsung  secara  umum  atau faktor-faktor  apa  yang  mempengaruhinya,  tetapi  juga  memberikan  penelitian  dan  pemahaman  yang lebih mendalam tentang individu peserta didik dan perilaku dan pengalaman mereka. Oleh karena itu, studi semacam ini yang tidak menggunakan desain eksperimen yang dikontrol secara ketat diperlukan untuk melihat mengungkap kompleksitas belajar mengajar bahasa kedua dalam konteks alaminya.

## Partisipasi Data
Penelitian  ini  melibatkan  dua  guru  bahasa  Inggris  yang  mengajar  di  dua  sekolah  dasar  yang berbeda  di  Cianjur,  sebuah  kota  yang  terletak  di  Jawa  Barat,  Indonesia.  Sekolah-sekolah  tersebut dipilih  berdasarkan  akreditasi  yang  baik  yang  mereka  miliki.  Seperti  yang  dinyatakan  Verdugo  dan Flores  (2007)  bahwa  kualitas  sekolah  berpengaruh  langsung  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
semakin  baik  kualitas  sekolah  maka  semakin  baik  kinerja  siswa.  Maka.  diasumsikan  bahwa  kualitas pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  tersebut  baik.  Oleh  karena  itulah  sekolah-sekolah  tersebut dipilih dalam penelitian ini.
Selanjutnya, guru-guru tersebut juga dipilih berdasarkan cara mengajar mereka berdasarkan hasil wawancara awal. Kedua guru tersebut, yang kemudian disebut sebagai Pak X dan Ibu Y, menggunakan video dalam pengajaran mereka. Pemilihan kriteria ini karena peneliti nantinya perlu melihat persepsi dan metodologi guru dalam mengajar pelajar bahasa Inggris usia dini menggunakan video. Selain itu, mereka berdua juga cukup berpengalaman. Mereka telah mengajar bahasa Inggris untuk siswa sekolah dasar  selama  sekitar  sepuluh  tahun.  Namun,  keduanya  mengajar  di  sekolah  yang  berbeda.  Ibu  Y mengajar di salah satu SD terbaik di Cianjur, sedangkan Pak X, meskipun mengajar di SD yang juga bagus, harus menghadapi keterbatasan fasilitas untuk mengajar.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  dan  observasi.  Wawancara  digunakan  untuk menyelidiki alasan yang mendasari di balik penggunaan video dalam bahasa Inggris untuk kelas pelajar usia  dini  dan  mengungkap  persepsi  guru,  serta  untuk  mendapatkan  data  tambahan  untuk  mengetahui jenis metode pengajaran  yang biasa digunakan oleh para guru. Sedangkan observasi  digunakan untuk melihat  jenis  video  yang  digunakan  di  dalam  kelas,  materi  dan  strategi  pengajaran,  dan  yang  lebih penting  untuk  mengetahui  bagaimana  video  tersebut  digunakan  di  dalam  kelas.  Observasi  dilakukan dua  kali  untuk  setiap  guru  ketika  guru  menggunakan  video  untuk  mengajar.  Peneliti  hanya  bertindak sebagai pengamat.

## Analisis Data
Ada  dua  macam  data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data  wawancara  dan  data observasi.  Data  wawancara  terlebih  dahulu  ditranskripsikan  untuk  memudahkan  analisis  lebih  lanjut. Kemudian, peneliti membaca transkrip dengan cermat untuk menemukan poin-poin kunci yang cocok dengan  topik  utama  penelitian  ini.  Setiap  poin  yang  terkait  dengan  topik  utama  ditandai  dengan menggunakan kode untuk analisis lebih lanjut.
Data  observasi  juga  terlebih  dahulu  ditranskripsikan.  Tindakan  dan  interaksi  guru  dan  siswa ditransformasikan  ke  dalam  bentuk  tekstual.  Kemudian,  peneliti  memeriksa  data  secara  cermat  untuk mencari bahan-bahan yang relevan dengan penelitian. Terakhir, data diinterpretasikan untuk menjawab pertanyaan penelitian dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Bagaimana pandangan guru sekolah dasar terhadap penggunaan video untuk mengajar bahasa Inggris untuk peserta didik usia dini?
Kedua  guru  yang  diwawancarai  dalam  penelitian  ini  menggunakan  video  untuk  mengajarkan berbagai  keterampilan  bahasa  Inggris.  Keduanya  juga  menggunakan  video  dari  YouTube  untuk menyampaikan  pelajaran.  Namun,  Bu  Y  lebih  berpengalaman  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  kepada siswa sekolah dasar menggunakan video. Dia suka menggunakan video untuk mengajar bahasa Inggris bagi  pelajar  usia  dini.  Dia  menyebutkan  bahwa  dia  menggunakan  video  untuk  mengajarkan  berbagai pelajaran, termasuk kosa kata, tata bahasa, berbicara, membaca, dan mendengarkan.
Selanjutnya,  dari  wawancara,  kita  dapat  dengan  jelas  mengatakan  bahwa  Ibu  Y  mendukung penggunaan video untuk mengajar bahasa Inggris bagi pelajar usia dini. Dia bahkan mengklaim bahwa selama  bertahun-tahun  pengalamannya  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  untuk  pelajar  usia  dini,
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
mengajar  dengan  video  membantu  murid-muridnya  belajar  jauh  lebih  baik  daripada  tanpa menggunakan video apa pun. Dia bahkan menyatakan bahwa siswa belajar lebih lambat jika dia tidak menggunakan video apa pun. Misalnya, dia menyebutkan hal berikut:
“Jauh  berbeda  mungkin  Bu  Erin  tentunya.  Jauh.  Jadi  ketika  kita  tanpa  video,  kita mengajarkan tentang time. Itu penguasaan materi ke anak itu bukan telat ya, tapi agak lama  untuk  anak  memahami  materi  itu.  Tetapi  ketika  disajikan  dengan  audio  visual yang  melalui  video  tersbeut.  Mereka  kan  lihat  secara  langsung,  kayak  pergerakan jamnya gitu kan.”
Dia  juga  melihat  video  sebagai  bahan  ajar  serbaguna  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan berbagai  pelajaran  dan  kegiatan,  termasuk  kegiatan  pengantar,  kegiatan  utama  dan  mengulang pelajaran sebelumnya. Video juga dapat digunakan untuk menyajikan berbagai materi, termasuk kosa kata, tata bahasa, membaca, mendengarkan, dan bahkan menulis. Selain itu, ia juga mengklaim bahwa siswa lebih termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran jika ia menggunakan video saat mengajar. Dia percaya bahwa siswa lebih  menikmati  pelajaran jika dia menunjukkan kepada mereka video di  kelas. Dia menyebutkan hal berikut:
“Tapi dengan adanya video itu kan, pembelajaran jadi tidak terasa. Dan ini sih belajar tidak sengaja kita sebutnya.”
Sangat  penting  untuk  melibatkan  siswa  karena  siswa  sekolah  dasar  memiliki  rentang  perhatian yang  sangat  pendek  (Musthafa,  2010).  Dengan  menggunakan  video  dalam  pengajarannya,  para  siswa tidak mudah bosan dan mereka juga dapat belajar secara tidak sadar.
Selain itu, ia juga mengklaim bahwa video dapat membantunya meningkatkan wawasan siswanya tentang  budaya  Inggris.  Video  dapat  membawa  budaya  ke  dalam  kelas.  Siswa  benar-benar  dapat melihat  bagaimana  bahasa  yang  digunakan  oleh  penutur  asli  dalam  komunikasi  sehari-hari.  Ini  dapat membantu menjembatani perbedaan budaya antara siswa dan penutur asli.
Sementara Ibu Y terbiasa menggunakan video untuk mengajar bahasa Inggris untuk pelajar usia dini,  Pak  X,  di  sisi  lain, tidak  begitu  akrab  dengan  penggunaan  video  untuk  mengajar  bahasa  Inggris untuk pelajar usia dini. Pak X baru mulai mengajar bahasa Inggris menggunakan video ketika pandemi Covid-19  mulai  muncul.  Dia  tidak  terbiasa  mengajar  bahasa  Inggris  menggunakan  video  apa  pun sebelum pandemi Covid-19. Ia mengaku jarang membawa video ke dalam kelas karena sekolah tidak memiliki fasilitas yang cukup untuk menayangkan video di dalam kelas. Tidak ada proyektor, speaker, dan alat lain yang diperlukan, namun dalam situasi pandemi ia perlu belajar membuat video sendiri dan menggunakannya sebagai solusi alternatif untuk mengajar siswa di kelas dan di rumah melalui zoom. Oleh  karena  itu,  ia  hanya  menggunakan  telepon  seluler  dan  laptop  miliknya  sebagai  alat  untuk mengajar menggunakan video di dalam kelas. Dia mengirimkan video pelajaran sebelum kelas dimulai ke grup WhtsApp orang tua dan meminta siswa untuk belajar di rumah dibantu oleh orang tua mereka. Saat kelas dimulai, video yang sama yang sudah dikirim sebelumnya digunakan untuk memandu siswa menyanyikan lagu bersama di dalam kelas. Ia lebih memilih untuk mengajar menggunakan materi lain yang  bisa  dimanfaatkan  di  kelas  saat  situasi  pandemi  sudah  terkendali  dan  semua  siswa  belajar  di sekolah.  Artinya,  dia  tidak  memiliki  banyak  pengalaman  dalam  menggunakan  video  untuk  mengajar bahasa Inggris bagi pelajar usia dini meskipun dia telah mengajar selama sekitar sepuluh tahun.
Ketika  ditanya  tentang  persepsinya  tentang  penggunaan  video  untuk  mengajar  bahasa  Inggris untuk  pelajar  usia  dini,  dia  memiliki  persepsi  yang  berbeda  dari  Ibu  Y  yang  sangat  mendukung penggunaan  video  untuk  mengajar.  Pak  X  tampaknya  tidak  begitu  suka  menggunakan  video  di kelasnya  sebelum  pandemi  muncul.  Dalam  konteks  blended  learning  yang  terpaksa  ia  hadapi,
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
penggunaan video membantunya menyampaikan pelajaran dengan mudah kepada murid-muridnya. Hal inilah yang menjadi alasan utama mengapa ia memilih video sebagai media penyampaian pembelajaran di  tengah  situasi  pandemi.  Namun,  ia  juga  menyebutkan  bahwa  penggunaan  video  untuk  mengajar bahasa  Inggris  untuk  pelajar  usia  dini  di  kelasnya  dalam  konteks  blended  learning  tidak  banyak membantu  siswa  yang  belajar  di  rumah  saat  pelajaran  diberikan.  Banyak  siswanya  yang  tidak  masuk kelas saat  mendapat  giliran kelas online. Bahkan  jika mereka masuk kelas, ada banyak masalah yang terjadi.  Berikut  ini  adalah  salah  satu  klaimnya  tentang  penggunaan  video  untuk  mengajar  bahasa Inggris bagi pelajar usia dini dalam konteks blended learning :
“Kalo  keuntungan sih  ga terlalu maksimal  ini ya keuntungannya, cuman membantu- lah buat anak-anak ketika ada pembelajaran lewat video.”
Dari kutipan di  atas, kita dapat  mengetahui bahwa Pak X berpikir bahwa dia bisa mendapatkan manfaat dari menggunakan video untuk mengajar bahasa Inggris di kelasnya. Namun penerapannya di dalam  kelas  terkendala  dengan  fasilitas  yang  belum  lengkap.  Ini  bisa  menjadi  alasan  yang  mendasari mengapa dia jarang menggunakan video untuk mengajar. Lebih lanjut dia juga menyebutkan bahwa dia tidak  pernah  menerima  pelatihan  apa  pun  untuk  menggunakan  video  untuk  mengajar  bahasa  Inggris bagi pelajar usia dini dalam situasi pandemi. Ini juga bisa menjadi alasan mengapa dia merasa bahwa video tidak banyak membantu.
Terlepas dari pendapatnya tentang fasilitas yang tidak lengkap, ia tetap menyebutkan bahwa ada beberapa  manfaat  yang  dapat  dirasakan  dari  penggunaan  video  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  bagi pelajar  usia  dini.  Misalnya,  kutipan  wawancara  berikut  menyoroti  beberapa  persepsinya  tentang keuntungan menggunakan video untuk mengajar:
“ Kalo  saya  selalu  berusaha  gimana  cara  nya  anak-anak  tidak  bosan  klo  hanya  foto, sebisa mungkin pake video. Jadi setidaknya, keuntungan nya membantu lah buat anak- anak walaupun tidak semaksimal ketika kita tatap muka. Juga bisa ditonton kapan saja video nya selama video itu masih tersedia di Handphone kita nya.”
Ia  menyebutkan  bahwa  menggunakan  video  lebih  baik  daripada  hanya  mengandalkan  gambar. Hal ini dapat membantu siswa agar tidak mudah bosan. Hal ini lebih menarik daripada gambar untuk siswa.  Dia  juga  menyebutkan  bahwa  video  dapat  ditonton  kapan  saja.  Para  siswa  cukup  membuka ponsel  mereka  dan  menonton  video  untuk  mempelajari  lebih  lanjut.  Keyakinannya  yang  kuat  bahwa pembelajaran  tatap  muka  tradisional  lebih  baik  daripada  online  dan  pembelajaran  blended  learning tidak  menghentikannya  untuk  membuat  videonya  sendiri  karena  bermanfaat  bagi  murid-muridnya dalam situasi pandemi ini.

## Bagaimana guru-guru menggunakan video untuk mengajar bahasa Inggris untuk pelajar usia dini?
Pertanyaan  kedua  dari  penelitian  ini  adalah  tentang  bagaimana  guru  menggunakan  video  untuk mengajar bahasa Inggris untuk pelajar usia dini. Pertanyaan ini dijawab terutama dengan observasi dan juga didukung oleh wawancara. Pengamatan dilakukan sebanyak dua kali. Pada kedua observasi guru mengajar kelas hybrid dimana separuh siswa berada di kelas bersama guru dan separuh siswa berada di rumah.
Guru  pertama  yang  diamati  adalah  Bu  Y.  Pada  pengamatan  pertama,  dia  menggunakan  video untuk  mengajar  tata  bahasa.  Dia  menggunakannya  untuk  mengulas  materi  tentang 'was' dan 'were' . Siswa  telah  mempelajari  materi  ini  pada  pertemuan  sebelumnya.  Dia  menyajikan  video  yang menunjukkan  percakapan  menggunakan 'was' dan 'were' .  Video  diputar  dua  kali  untuk  memastikan siswa  memperhatikan  semua  video.  Dia  selalu  memantau  siswa  ketika  mereka  menonton  video.  Dia
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
juga  menghentikan  video  dalam  beberapa  kesempatan  untuk  menjelaskan  dan  mengajukan  beberapa pertanyaan kepada siswa. Berikut ini adalah contoh saat video dijeda:

## Gambar.  2 Teaching Video
Dia  menghentikan  video  di  adegan  itu  untuk  bertanya  kepada  siswa  tentang  penggunaan  'was' dalam  kalimat  itu.  Dia  juga  menjelaskan  lebih  lanjut  alasan  penggunaan  'was'  dalam  kalimat  itu.  Dia menggunakan metode ini untuk memastikan siswa memahami penggunaan 'was' dan untuk memastikan siswa fokus menonton video.
Setelah  siswa  selesai  menonton  video,  dia  mengulas  penggunaan  'was'  dan  'were'  yang  ada  di video.  Ia  juga  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman  siswa  tentang  video tersebut.  Dia  memanggil  nama  siswa  satu  per  satu  dan  memberi  mereka  pertanyaan  yang  mencakup penggunaan 'was' dan 'were' dari video. Dia benar-benar memanfaatkan video untuk seluruh sesi.
Pada  pengamatan  kedua,  dia  menggunakan  video  untuk  mengajarkan  kosakata  dan  tata  bahasa. Topiknya  tentang  tempat-tempat  di  sekitar  kota. Video  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  tidak disajikan secara langsung  di  awal  pembelajaran.  Dia memulai pelajaran dengan menunjukkan kepada siswa  beberapa  gambar  tempat-tempat  di  sekitar  kota.  Kemudian,  dia  mulai  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  siswa  terkait  dengan  gambar  yang  ditampilkan,  seperti  nama  tempat  dan  kondisi tempat.  Para  siswa  dengan  sukarela  menjawab  pertanyaannya.  Setelah  itu,  dia  meminta  para  siswa untuk  berdiri.  Dia  meminta  siswa  untuk  bernyanyi  bersama  dengan  video  yang  akan  dia  tunjukkan. Video  tersebut  berisi  lagu  tentang 'be  going  to' dan  tempat-tempat  di  sekitar  kota.  Kemudian,  dia menari  dan  bernyanyi  bersama  dengan  para  siswa.  Berikut  ini  adalah  cuplikan  saat  guru  dan  siswa menari bersama beserta video yang ditampilkan:
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177

## Gambar. 3 Classroom Observation
Para  siswa  tampak  antusias  menari  dan  bernyanyi  bersama  dengan  video  tersebut.  Hal  ini mungkin  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  tidak  sadar  karena  mereka  sangat  menikmati kegiatan belajar tersebut.
Setelah  kegiatan  menari  dan  menyanyi  bersama,  guru  kembali  bertanya  tentang  video  tersebut. Dia  bertanya  tentang  tempat-tempat  yang  akan  dikunjungi  oleh  karakter  dalam  video  tersebut. Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  lain  yang  berhubungan  dengan  tempat-tempat  di  sekitar  kota. Para siswa ditanya satu per satu tentang fungsi tempat-tempat di kota.
Selain  itu,  wawancara  mengungkapkan  bahwa  guru  menggunakan  video  dalam  pengajarannya tidak  hanya  untuk  menyajikan  fitur  bahasa  Inggris  kepada  siswa  tetapi  juga  untuk  membuat  siswa mengenal  budaya  negara  lain.  Dia  mengatakan  bahwa  video  memiliki  kemampuan  untuk  membawa budaya  ke  dalam  kelas.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  melihat  bagaimana  bahasa  tersebut digunakan  dalam  kehidupan  nyata.  Misalnya,  ketika  mengajar  tentang  waktu,  ia  menggunakan  video untuk  menjelaskan  perbedaan  antara  kebiasaan  sehari-hari  orang  Indonesia  dan  Inggris.  Dia  juga menyebutkan bahwa dia menggunakan video dalam pelajarannya karena video dapat membantu siswa untuk  terlibat  dalam  aktivitas  fisik  sambil  belajar  tentang  bahasa.  Dengan  cara  ini  siswa  dapat  lebih menikmati  pelajaran  dan  belajar  lebih  efektif.  Dia  juga  menyebutkan  bahwa  video  yang  dia  gunakan selalu dilengkapi dengan subtitle sehingga siswa dapat melihat bagaimana kata-kata tertentu ditulis dan diucapkan.
Guru kedua yang diamati adalah Pak X yang mengajar di SD yang berbeda di Cianjur, Indonesia. Pada  pengamatan  pertama  dan  kedua,  ia  menggunakan  video  untuk  mengajarkan  kosakata.  Topiknya tentang tempat umum dan cuaca. Proses pembelajaran dan penggunaan video untuk mengajar di kelas cukup  mirip.  Dia  memulai  dengan  pra-kegiatan  sebelum  mempresentasikan  video.  Ia  memberikan tugas kepada siswa sebelum menayangkan video tersebut dengan mengirimkan sebuah tautan melalui WhatsApp. Ini adalah contoh tugas sebagai pra-aktivitas melalui grup WhatsApp orang tua:
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177

## Gambar.. 4 Pre-Activity Task
Video  digunakan  sebagai  materi  utama  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  pra  kegiatan diberikan. Guru membimbing semua orang di kelas dan siswa bernyanyi bersama. Siswa di dalam kelas mendengarkan lagu dari laptop guru sedangkan siswa dalam zoom meeting di rumah dapat menonton video tersebut.

## Gambar. 5 Class Observation
Kemudian,  setelah  siswa  selesai  menyanyikan  lagu  dari  video  tersebut,  ia  memberikan  tugas untuk  menggambar  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  kosa  kata  kepada  semua  orang.  Setelah  tugas selesai,  ia  mengumumkan  akan  diberikan  tugas  lain  kepada  grup  WhatsApp  untuk  melatih  kosakata baru yang telah dipelajari siswa di rumah. Mereka dapat melakukan tes kapan saja sebelum pertemuan berikutnya. Kegiatan pasca menonton video ini juga menggunakan video dari EdPuzzle.
EdPuzzle dapat membantu memfasilitasi pembelajaran video yang menyertakan elemen instruksi eksplisit  seperti  menawarkan  latihan  yang  dibantu,  memberikan  umpan  balik  afirmatif  dan  korektif langsung,  dan  memantau  kinerja  siswa  (Cesare,  kaczorowski,  &  Hashey,  2021).  Salah  satu  kelebihan EdPuzzle adalah membantu siswa belajar melalui video mengikuti kecepatan dan kemampuan belajar masing-masing.  Dengan  menggunakan  EdPuzzle,  guru  dapat  mengumpulkan  data  terkait  interaksi siswa dengan video, berapa kali siswa menonton, menjawab pertanyaan, atau memberikan tanggapan. Video bisa langsung diedit dengan fitur video clipping untuk mengambil bagian yang dibutuhkan saja
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
(Giyanto,  Heliawati  &  Rubini,  2020).  Berikut  ini  adalah  contoh  kegiatan  pasca  menonton  yang  bisa dilakukan di rumah:

## Gambar.  6 Post-Activity
Ada beberapa kendala yang harus dihadapi Pak X dalam mengajar menggunakan video. Fasilitas yang ia miliki di sekolah tidak cukup untuk menyajikan video, tidak ada proyektor dan speaker. Oleh karena itu, ia mengirimkan tautan video dari YouTube ke grup  Whatsapp orang tua siswa agar siswa dapat mempelajari materi dengan bantuan orang tua mereka sebelum memasuki kelas. Selain itu beliau juga mengirimkan link aplikasi pembelajaran untuk melengkapi kosa kata sebagai pra kegiatan. Nanti di sekolah, video yang sebelumnya dikirim ke grup Whatsapp dihadirkan kembali agar bisa bernyanyi bersama  di  dalam  kelas.  Kemudian,  ia  menggunakan  EdPuzzle  untuk  menilai  pemahaman  siswa tentang pelajaran.

## Pembahasan
Banyak  peneliti  mengklaim  bahwa  video  memiliki  banyak  keuntungan  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa  Inggris.  Misalnya,  Bajrami  dan  Ismaili  (2016)  berpendapat  bahwa  siswa  dapat secara  langsung  terpapar  pada  sejumlah  besar  latar  belakang  budaya  dan  sikap  emosional  tentang materi  pelajaran  ketika  guru  menyajikan  materi  video  di  kelas  bahasa  Inggris,  asalkan  video  tersebut memenuhi  kriteria  tertentu.  Lebih  lanjut,  Stempleski  dan  Tomalin  (1995)  menyebutkan  bahwa  video mengungkapkan makna lebih baik daripada media lainnya.
Meskipun  banyak  peneliti  mengklaim  dan  membuktikan  bahwa  video  sangat  bermanfaat  dalam pengajaran bahasa Inggris untuk pelajar usia dini, para guru yang menjadi peserta dalam penelitian ini memiliki  perspektif  yang  berbeda  satu  sama  lain  tentang  penggunaan  video  untuk  mengajar  bahasa Inggris  untuk  pelajar  usia  dini.  Ibu  Y  memiliki  pandangan  yang  sama  tentang  penggunaan  video dengan  banyak  peneliti.  Pak  X,  sebaliknya,  menyebutkan  bahwa  penggunaan  video  tidak  banyak membantu  siswa  yang  sedang  belajar  di  rumah  ketika  pelajaran  diberikan.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena perbedaan fasilitas yang dimiliki oleh para guru tersebut. Ibu Y mengajar di sekolah yang fasilitasnya cukup untuk mengajar bahasa Inggris menggunakan video. Dia bisa dengan mudah menyajikan video kapan  saja  di  kelasnya.  Namun,  Pak  X  mengajar  di  sekolah  yang  berbeda.  Ia  mengaku  kesulitan membawa  materi  video  ke  dalam  kelas.  Itu  sebabnya  dia  baru  mulai  menggunakan  video  untuk mengajar  sejak  munculnya  pandemi  Covid-19  yang  memaksanya  untuk  menyesuaikan  metode pengajarannya.  Namun,  keterbatasan  peralatan  tidak  menyurutkan  semangatnya  untuk  membuat  dan menggunakan video dalam konteks blended learning karena ia tahu video bermanfaat bagi siswanya.
Selama observasi, materi umum yang disajikan kedua guru menggunakan video adalah kosakata. Video  terutama  digunakan  sebagai  media  bagi  siswa  untuk  berlatih  kosakata.  Guru  juga  selalu memberikan kesempatan untuk berlatih kosakata baru. Seperti yang disarankan oleh Sydorenko (2010),
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
penting  bagi  guru  untuk  memberikan  kesempatan  berlatih  kosakata  baru  yang  mereka  dapatkan  dari video,  jika  tidak,  siswa  mungkin  tidak  menganggap  bahwa  mereka  telah  mempelajari  kosakata  baru dari video.
Kesamaan  lain  yang  ditemukan  dari  kedua  guru  tersebut  adalah  mereka  berdua  selalu menggunakan subtitle dalam video dan mengadopsi beberapa video dari YouTube. Penggunaan subtitle dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  apa  yang  dikatakan  pembicara  dalam  video.  Penggunaan subtitle  sangat  penting  bagi  pelajar  bahasa  Inggris  muda  atau  pemula.  Lavaur  dan  Bairstow  (2011) berpendapat bahwa pelajar pemula membutuhkan subtitle karena mereka memiliki tingkat bahasa yang buruk.  Akan  sulit  bagi  mereka  untuk  memahami  bahasa  yang  digunakan  dalam  video  tanpa  bantuan subtitle.  Lee  &  Mayer  (2018)  menyelidiki  cara  paling  efektif  untuk  menyajikan  video  instruksional yang  berisi  kata-kata  dalam  bahasa  kedua  siswa,  yaitu  bahasa  Inggris.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa siswa  mendapat  manfaat  dari  melihat  kata-kata  yang  dicetak  bersama  dengan  grafik  yang  sesuai  atau melihat kata-kata yang dicetak bersama dengan grafik narasi yang sesuai.
Selain  mengajarkan  kosakata,  Bu  Y  juga  menggunakan  video  untuk  mengajarkan  materi grammar. Bahkan, dia percaya bahwa video dapat  berguna untuk  mengajarkan berbagai  keterampilan bahasa,  termasuk  mendengarkan,  menulis,  membaca,  kosa  kata,  dan  tata  bahasa.  Para  peneliti  telah membuktikan  bahwa  video  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut. Misalnya,  Ilin,  Kutlu,  dan  Kutluay  (2012)  melakukan  penelitian  tindakan  untuk  menyelidiki kemungkinan  efek  video  yang  akan  digunakan  untuk  mengajar  tata  bahasa.  Hasilnya  juga  serupa dengan  klaim  guru  yang  diwawancarai  dalam  penelitian  ini.  Video  dapat  digunakan  secara  efektif untuk  mengajarkan  tata  bahasa  yang  biasanya  merupakan  pelajaran  yang  membosankan.  Para  siswa lebih termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran ketika video digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Video  tidak  diragukan  lagi  berguna  dalam  mengajar  bahasa  Inggris  untuk  berbagai  kelas, termasuk kelas pelajar usia dini. Memasukkan video dalam pengajaran bahasa Inggris telah dilaporkan membawa  dampak  positif  bagi  siswa  (Ilin,  Kutlu,  &  Kutluay,  2013;  Bajrami  &  Ismaili,  2016). Meskipun Pak X tidak sepositif Bu Y dalam melihat manfaat penggunaan video untuk mengajar bahasa Inggris  bagi  pelajar  usia  dini,  keduanya  menggunakan  video  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  dalam situasi  pandemi  Covid-19  ini.  Mereka  juga  mengakui  bahwa  ada  keuntungan  menggunakan  video dibandingkan dengan materi pembelajaran lainnya, seperti membuat siswa lebih menikmati pelajaran.
Dalam  hal  penggunaan  video  di  dalam  kelas,  kedua  guru  melakukan  kegiatan  sebelum,  selama dan setelah kegiatan. Mereka memastikan bahwa siswa belajar sesuatu dari video. Mereka memastikan bahwa siswa harus mempraktekkan bahasa baru yang mereka dapatkan dari video.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  disarankan  untuk  mengikutsertakan  tidak  hanya  guru,  tetapi  juga siswa di tingkat sekolah dasar. Penting untuk mengetahui apa yang siswa pikirkan tentang penggunaan video dalam belajar bahasa Inggris dan preferensi mereka terhadap jenis video dan aktivitas. Pelatihan guru  yang  difasilitasi  oleh  pemerintah  atau  sekolah  untuk  menghadapi  situasi  pandemi  diperlukan untuk mendukung proses pembelajaran di kelas. Pelatihan tersebut meliputi evaluasi blended learning, pengukuran  hasil  belajar  siswa  selama  masa  pandemi,  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Pelatihan  khusus  proses  pembelajaran  online  melalui  pemanfaatan  LMS,  video  conference,  YouTube dan  WhatsApp  atau  media  sosial  lainnya  dalam  situasi  pembelajaran  yang  hambar  harus  juga dilengkapi dengan kegiatan pembelajaran tatap muka di kelas dengan pemenuhan COVID- 19 prosedur kesehatan.
Pandemi COVID-19 dapat mengakibatkan tekanan psikologis bagi guru, siswa, dan keluarganya. Orang  tua  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  anaknya  selama  masa  pandemi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
sementara  di  sisi  lain  banyak  orang  tua  yang  juga  bergelut  dengan  pekerjaannya.  Kita  tahu  bahwa banyak  orang  tua  di  seluruh  dunia,  dengan  anak-anak  mereka  di  rumah  karena  penutupan  sekolah, sangat  menghargai  pekerjaan  penting  yang  dilakukan  guru  setiap  hari  di  kelas  mereka.  Mari  pastikan kita  memberikan  alat  dan  dukungan  yang  dibutuhkan  para  guru  tersebut  saat  sekolah  dibuka  kembali untuk terus membimbing generasi anak-anak berikutnya menuju pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, D., Jacobs, L. C., Razavieh, A., & Sorensen, C. K. (2009). Introduction to research in education. Cengage Learning.
Bajrami, L., & Ismaili, M. (2016). The Role of Video Materials in EFL Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 502-506.
Crawford,  J.  (2002).  The  role  of  materials  in  the  language  classroom:  Finding  the  balance.  In  J.  C. Richards,  &  W.  A.  Renandya, Methodology  in  Language  Teaching:  An  anthology  of  current practice (pp. 80-91). Cambridge: CUP. Harmer,  J.  (2007). The  practice  of  English  language  teaching (4  ed.).  Harlow:  Pearson  Education Limited.
Hariyono,  T.  C.  (2020).  Teaching  vocabulary  to  young  learner  using  video  on  YouTube  at  English course. Language  Research  in  Society  (LaRSo)  Journal,  1 (1),  41-46.  Retrieved  from  http://e- journal.president.ac.id/presunivojs/index.php/LARSO
Ilin, G., Kutlu, O., & Kutluay, A. (2012). An action research: Using videos for teaching grammar in an ESP class. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 272-281.
Ilin, G., Kutlu, O., & Kutluay, A. (2013). An action research: Using videos for teaching grammar in an ESP class. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 70 (2013), 272-281. doi:10.1016/j.sbspro.2013.01.065
Jing,  L.  (2016).  Multiliteracies  in  college  English  pedagogy. Sino-US  English  Teaching,  13 (8),  601- 609. doi:10.17265/1539-8072/2016.08.002
Kamelia,  K.  (2019).  Using  video  as  media  of  teaching  English  language  classroom:  Expressing congratulation  and  hopes. Journal  of  Ultimate  Research  and  Trends  in  Education,  1 (1),  34-38. Retrieved from http://ojs.journal.unilak.ac.id/index.php/utamax
Köksal, D. (2004). To kill the blackboard? Technology in language teaching and learning. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3 (3), 62-72.
Lavaur, J.-M., & Bairstow, D. (2011). Languages on the screen:  Is film comprehension related to  the viewers’ fluency level and to the language in the subtitles? International Journal of Psychology,
46 (6), 455-462.
Lee,  H.,  &  Mayer,  R.  E.  (2018).  Fostering  learning  from  instructional  video  in  a  second  language. Applied Cognitive Psychology, 32 (5), 648-654. doi:10.1002/acp.3436 Lozano-Blasco,  R.,  Quilez-Robres,  A.,  Delgado-Bujedo,  D.,  &  Latorre-Martinez,  M.  (2021). YouTube's growth in use among children 0-5 during COVID19: The Occidental European case. Technology in society, 66 . doi:101648
Muslem, A., Mustafa, F., Usman, B., & Rahman, A. (2017). The application of video clips with small group  and  individual  activities  to  improve  young  learners'  speaking  performance. Teaching English with Technology, 17 (4), 25-37. Retrieved from http://www.tewtjournal.org Musthafa,  B.  (2010).  Teaching  English  to  young  learners  in  Indonesia:  Essential  requirements.
Educationist, 12 (2), 120-125.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i3.43177
Rashid,  Q. J., Abdul-Abbas,  I.  H., &  Younus, M. R. (2021). Blended learning in  teaching  English  to university  students. PalArch’s  Journal  of  Archaeology  of  Egypt/Egyptology,  18 (3),  471-481.
Retrieved from https://archives.palarch.nl/index.php/jae/article/view/5614
Setyarini, S., Musthafa, B., & Muslim, A. B. (2020). “I start learning English through speaking”: Social agency  demand  and  inter-school  readiness  for  Indonesian  young  English  learners. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 10 (1), 218-225. doi:https://doi.org/10.17509/ijal.v10i1.25062
Stempleski, S., & Tomalin, B. (1995). Video in action: Recipes for using video in language teaching. Prentice Hall.
Sydorenko,  T.  (2010).  Modality  of  input  and  vocabulary  acquisition. Language  Learning  and Technology, 14 (2), 50-73.