JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                                    E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175

## Hubungan Model Pembelajaran Tuntas Dan Penggunaan Metode Discovery Terhadap Karakter Siswa SMA Kristen Citra Bangsa Kupang
Asti Yunita Benu (1)
1 STKIP Citra Bina Nusantara Kupang Email: 1 astiyunitabenu@gmail.com DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.116

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana hubungan model pembelajaran tuntas dan metode discovery terhadap  karakter  siswa  di  SMA  Kristen  Citra  Bangsa  Kupang.  Penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif  korelasi  menggunakan  metode  angket.  Teknik  pengujian  data  dalam penelitian ini  yaitu  uji  reliabilitas  angket,  validitas  angket,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  t statistik.  Hasil  dari  analisa  setelah  dikorelasikan  diperoleh,  korelasi  X1  terhadap  Y,  t hitung =  2,819 sedangkan  t tabel pada  taraf  kesalahan  5%  (  0,05)  =  1,721.  Korelasi  yang  kedua  antara  X2 terhadap  Y,  t hitung =  4,211  sedangkan  t tabel pada  taraf  kesalahan  5%  (  0,05)  =  1,721.  Korelasi yang  ketiga  yaitu  korelasi  ganda  antara  X1,X2  terhadap  Y  diperoleh  R  sebesar  0,67  F  sebesar 12,77  p  sebesar  0,000  0,05.  Berdasarkan  perhitungan  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  variabel  model  pembelajaran  tuntas  dan  metode  discovery  terhadap karakter siswa.
Kata kunci: discovery Learning, hasil belajar, kimia

## PENDAHULUAN
Pelajaran kimia di kelas X TITL 2 SMKN 1 Blitar kurang diminati siswa,  karena dianggap  sulit  dan  susah  dimengerti.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  rendahnya  nilai  kimia siswa  pada  materi  redoks  yang  mendasari  materi  sel  Elektrokimia,  dimana  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  KKM  pada  aspek  pengetahuan  sebesar  51,43% dan aspek ketrampilan sebesar 57,14% sehingga belum mencapai kriteria kentuntasan belajar secara klasikal sebesar 85%. Rendahnya prestasi siwa kelas X TITL 2 SMKN 1 Blitar  dalam  pelajaran  kimia  tersebut  menjadi  bahan  introspeksi  peneliti  selaku  guru kimia  di  kelas  tersebut  untuk  melakukan  suatu  tindakan  pembelajaran  yang  mampu memotivasi siswa untuk belajar kimia secara aktif kreatif, dan bermakna.
Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran,  karena  proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses ilmiah.  Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Salah satu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  model Discovery Learning .  Penggunaan Discovery  Learning ,  ingin  merubah  kondisi  belajar  yang pasif menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student oriented .  Merubah  modus  Ekspository  siswa  hanya  menerima  informasi  secara keseluruhan  dari  guru  ke  modus  Discovery  siswa  menemukan  informasi  sendiri (Kemendikbud, 2014). Selain itu dari hasil penelitian Enik Wijayanti, S.Pd disimpulkan bahwa  penerapan  metode  discovery  terpimpin  dapat  meningkatkan  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  MIA  6  SMA  Nahdlatul  Ulama  1  Gresik  tahun  pelajaran 2014/2015 pada pelajaran kimia tentang senyawa hidrokarbon. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yang meningkat (Wijayati: 2016).
Berdasarkan  uraian  tentang  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  model Discovery  Learning  dan  temuan-temuan  yang  dihasilkan  dalam  proses  pembelajaran
kimia  di  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Sel  Elektrokimia Melalui Model Discovery Learning di Kelas XTITL 2 SMKN 1  Blitar”.
Masalah  yang  akan  dicari  penyelesaiannya  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) bagaimanakah  penerapan  model Discovery Learning pada siswa kelas X TITL2 SMKN 1 Blitar ?, (2) apakah ada peningkatan hasil belajar kimia  siswa  pada  sel  elektrokimia  setelah  diterapkan  model  Discovery  Learning  di kelas  X  TITL2  SMKN1  Blitar  ?  Sedangkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini yaitu : (1) mendiskripsikan penerapan model Discovery Learning pada siswa kelas X TITL2 SMKN 1 Blitar,  (2) mendiskripsikan peningkatan hasil belajar kimia siswa  pada sel elektrokimia setelah diterapkan model Discovery Learning di kelas X TITL2 SMKN1 Blitar.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  antara  lain  berupa  :  (1) dijadikan  sebagai  masukan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas,  (2) meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  dan  hasil  belajarnya,  (3) dijadikan  acuan  dalam  melakukan  penelitian  sejenis,  dan  (4)  dijadikan  acuan  dalam membuat kebijakan tentang peningkatan kualitas sekolah.
Pembelajaran  kimia  pada  Kompetensi  Keahlian    Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik (TITL)  sesuai  Struktur  Kurikulum  Pendidikan  Menengah    Kejuruan    yang  diputuskan oleh Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah pada tanggal 10 Februari 2017 termasuk kelompok  Dasar  Bidang  Keahlian.  Materi  kimia  yang  diajarkan  diharapkan  mampu membantu  siswa  dalam memahami  materi kelompok kompetensi keahlian (C3) atau praktek  kejuruan.  Adapun    materi  sel  elektrokimia  yang  diajarkan  di  Kompetensi Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  SMK  meliputi  sel  Volta  dan  sel elektrolisa.
Alessandro  Volta  menemukan  bahwa  pasangan  logam  tertentu  dapat membangkitkan  gaya  gerak  listrik.  Gaya  gerak  listrik  inilah  yang  menyebabkan  arus mengalir  dalam  suatu  rangkaian.  Arus  listrik  adalah  aliran  elektron  melalui  kawat (Srisumarlinah W, 2016 : hal 8). Pada saat yang sama Luigi Galvani juga menemukan hal yang sama pada reaksi spontan. Rangkaian pasangan logam yang dicelupkan ke dalam  larutan  elektrolit  sehingga  menghasilkan  arus  listrik  inilah  kemudian  yang disebut sebagai sel Volta atau sel Galvani. Sedangkan elektrolisa berasal dari elektro artinya  listrik dan analisis berarti uraian.  sehingga elektrolisa dapat dikatakan sebagai proses  penguraian  suatu  senyawa  kimia  melalui  reaksi  redoks  karena  adanya  arus listrik. Maka pada elektrolisa terjadi perubahan energi dari energi listrik menjadi energi kimia.
Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran,  karena  proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses ilmiah.  Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Salah satu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  model Discovery Learning .  Penggunaan Discovery  Learning ,  ingin  merubah  kondisi  belajar  yang pasif menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student oriented .  Merubah  modus  Ekspository  siswa  hanya  menerima  informasi  secara keseluruhan  dari  guru  ke  modus  Discovery  siswa  menemukan  informasi  sendiri (Kemendikbud, 2014).
Model  pembelajaran  Discovery  Learning  diaplikasikan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  sebagai  berikut:  (1) stimulation (pemberian  rangsangan),  (2) problem statement (identifikasi  masalah),  (3) data collection (pengumpulan  data),  (4) data processing (pengolahan  data),  (5) verivication (pembuktian),  dan  (6) generalization (menarik  kesimpulan).  Melalui  pembelajaran  Discovery  Learning  ini  diharapkan  siswa tidak  hanya  mempelajari  apa  yang  terjadi  dalam  suatu  peristiwa  tetapi  dapat membelajarkan  siswa  untuk menemukan  penyebab  peristiwa  itu  terjadi  serta  dampak yang  ditimbulkannya,  sehingga  mampu  menumbuhkan  sikap  ilmiah  dan  empati  pada diri siswa dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Ilmu  kimia  berkaitan  erat  dengan  fakta-fakta  dan  peristiwa    yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.  Termasuk fakta-fakta dan peristiwa yang berhubungan dengan kompetensi  keahlian  teknik  instalsi  tenaga  listrik.  Memahami  kimia  berarti  mampu membuat  hubungan  antar  ide,  fakta-fakta,  dan  prosedurnya,  pemahaman  dalam belajar  kimia  merupakan  suatu  proses  untuk    menempatkan  secara  tepat  informasi atau  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya  di  dalam  struktur  kognitif  siswa (Grouws dalam Arends, 2004: 157).
Menurut  Permendikbud  RI  nomor  23  tahun  2016  tentang  Standart  Penilaian Pendidikan    bab  I  pasal  1  ayat  2  menyatakan  penilaian  adalah  proses  pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar    peserta  didik. Adapun  penilaian  terhadap  peserta  didik  meliputi  3  aspek,  yaitu;  (1)  sikap,  (2) pengetahuan  dan  (3)  ketrampilan.  Penilaian  yang  wajib  dilaporkan  oleh  guru  kimia adalah penilaian pengetahuan dan ketrampilan. Di dalam mempelajari fakta-fakta yang ada diperlukan sikap yang baik dari siswa seperti jujur dalam melaporkan pengamatan, rajin  dalam  melaksanakan  tugas  dan  sebagainya.  Maka  penilaian    terhadap  sikap siswa perlu disisipkan dalam fotmat penilaian ketrampilan.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  pada  kelas  X  TITL  2 SMKN 1  Blitar dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning. Masing- masing  siklus  dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Adapun  subyek  penelitian  ini  adalah peneliti selaku guru kimia kelas X TITL 2 SMKN 1 Blitar, beserta seluruh siswa di kelas tersebut yang berjumlah 35 terdiri dari 30 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan.
Rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Satu  kali  siklus  terdiri  dari  :  planning  (perencanaan),  acting  (tindakan),  observing (pengobservasian), dan reflekting ( perefleksian). Hasil dari perefleksian ini selanjutnya digunakan  untuk  memperbaiki  perencanaan  (revise  plan)  berikutnya  (Kemmis  & MC.Taggart: 1990 dalam Akbar: 2010).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:    lembar    tes  tertulis, lembar  kerja  kelompok,  rubrik  penilaian  psikomotor,  lembar  observasi  aktivitas  guru dan catatan lapangan.
Teknik analisis data pada penelitian  ini deskriptif secara kualitatif. Data aktivitas guru dari  hasil  kegiatan  observasi  dianalisis  menggunakan  teknik  persentase sebagai berikut:
Persentase Nilai Rata-rata (NR) =                              x    100%
Dengan taraf keberhasilan sebagai berikut: 90% ≤ NR ≤  100% : Sangat Baik 80% ≤ NR < 90% : Baik 70% ≤ NR < 80% : Cukup 60% ≤ NR < 70% : Kurang 0% ≤ NR < 60% : Sangat Kurang
Data hasil belajar siswa dari hasil tes akhir  maupun penilaian psikomotor setiap siklus dianalisis dengan menggunakan rumus:
Dimana: SR = Persentase skor rata-rata hasil tes siswa atau penilaian psikomotor S = jumlah siswa yang mendapat skor ≥ 75 n = Jumlah siswa
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  (  tuntas)  jika  sekurang-kurangnya  85%  siswa dalam satu  kelas  telah  mencapai    nilai  minimal  KKM  yaitu    >  75.  Selain  itu  mengacu pada  Panduan  Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang
Jumlah Skor
Skor Maksimal
S
SR  =                x 100%
n
dikeluarkan  Kemendikbud  tahun  2017  maka  kategori  penilaian  dengan  nilai  KKM  75 dan pembulatan angka kesatuan terdekat sebagai berikut :
Kurang dari 75 : Kurang ( belum mencapai KKM 75 s.d 88 : Baik (mencapai KKM) 89 s.d 100 : Sangat baik (melampui KKM) HASIL
1.  Paparan Data Prasiklus
Penilaian  awal  yang  digunakan  adalah  penilaian  dari  materi  sebelumnya  yaitu redoks.  Hasil  akhir  nilai  ketrampilan  menunjukan  hanya 20  siswa  (  57,14  %)  dan dari hasil  nilai  pengetahuan  menunjukan  hanya  18  siswa  (  51,43%)  yang  mencapai  nilai minimal KKM yang berarti belum memenuhi syarat ketuntasan belajar secara klasikal. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar  tersebut  peneliti berkesimpulan  hasil  pembelajaran  kimia  masih  kurang,  sehingga  memenuhi  syarat untuk  dijadikan  subyek  penelitian  tindakan  kelas  dengan    model  pembelajaran Discovery  Learning.  Untuk  menyiapkan  penerapan  Discovery  Learning,    subyek penelitian  sebanyak  35  orang  dibagi  menjadi  7  kelompok,  sehingga  masing-masing terdiri  dari  5  orang  dengan  kategori  penilaian  sangat  baik,  baik  dan  kurang  sehingga kelompok bersifat heterogen.
2.  Paparan Data Siklus I
Kegiatan  dalam  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengobservasian, dan  refleksi  yang  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pada  tahap  perencanaan dilakukan penyiapan seluruh perangkat pembelajaran kimia untuk menerapkan model Discovery Learning berupa RPP, LKK, serta instrumen untuk pengambilan data  hasil belajar siswa dalam siklus I terdiri dari  lembar observasi kegiatan guru,  kisi-kisi soal, soal, lembar penilaian  kognitif, psikomotorik beserta rubriknya, dan catatan lapangan.
Pada  siklus  I  ada  2  pertemuan.  Pada  pertemuan  1  siklus  I    guru  mengawali pembelajaran dengan melakukan apersepsi berupa tanya jawab tentang materi redoks. Sebelum  siswa  membentuk  kelompok  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, pemberian stimulasi (rangsangan) berupa paparan suatu permasalahan terkait konsep sel  Volta  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  power  point. Kemudian dilanjutkan pembentukan 7 kelompok yang masing-masing beranggotakan 5 anak dengan kemampuan heterogen. Guna membantu proses pembelajaran dibagikan LKK  1  yang  disusun  sesuai  sintak-sintak  model  Discovery  Learning  pada  masing- masing  kelompok.  Setelah  kelompok  menyelesaian  LKK1,  dilanjutkan  diskusi  kelas ,dimana masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi bergantian. Di akhir diskusi  kelompok  guru  mengajak  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan  tentang tujuan  pembelajaran  hari  itu.  Di  akhir  pertemuan  dilakukan  uji  pemahaman  materi pembelajaran atau hasil belajar siswa lewat ujian formatif (post tes).
Pada  pertemuan  2  siklus  I  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  melakukan apersepsi  berupa  tanya  jawab  tentang  materi  sel  Volta.  Sebelum  siswa  membentuk kelompok guru menyampaikan tujuan pembelajaran, pemberian stimulasi (rangsangan) berupa  paparan  suatu  permasalahan  terkait  konsep  sel  Volta  komersial  dan aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  power  point.  Kemudian dilanjutkan  pembentukan  7  kelompok  yang  masing-masing  beranggotakan  5  anak dengan kemampuan heterogen. Guna membantu proses pembelajaran dibagikan LKK 2  yang  disusun  sesuai  sintak-sintak  model  Discovery  Learning  pada  masing-masing kelompok.  Setelah  kelompok  menyelesaian  LKK2,  dilanjutkan  diskusi  kelas  ,dimana masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi bergantian. Di akhir diskusi kelompok  guru  mengajak  siswa  bersama-sama  membuat  kesimpulan  tentang  tujuan pembelajaran  hari  itu.  Di  akhir  pertemuan  dilakukan  uji  pemahaman  materi pembelajaran atau hasil belajar siswa lewat ujian formatif (post tes).
Observasi dilakukan terhadap aktivitas guru dalam penerapan model Discovery Learning  secara  tepat,  baik,  lancar  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  sebagai observer.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  yang merupakan rata-rata pertemuan 1 dan 2 sebesar 81,50% dengan kriteria keberhasilan tindakan baik.
Observasi  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dijaring melalui  rubrik  penilaian  psikomotor  yang  meliputi  keaktifan  siswa  saat  percobaan, pelaksanaan  percobaan,  laporan  percobaan,  dan  keaktifan  siswa  saat  diskusi  kelas. Hasil penilaian psikomotor pertemuan 1 dan 2 ( diambil yang tertinggi dari 2 penilaian) menunjukan  14,29%  kategori  penilaian  kurang,  80%  kategori  penilaian  baik,  dan 5,71% kategori penilaian sangat baik. Sehingga 85,71% siswa mencapai nilai minimal KKM.
Observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  pemberian  tes  yang dilaksanakan  tiap  akhir  pertemuan.  Berdasarkan  data  nilai  rata-rata  hasil  tes pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukan 20,00 % kategori penilaian kurang, 74,29% kategori  penilaian  baik,  dan  5,71%  kategori  penilaian  sangat  baik.  Sehingga  80,00% siswa mencapai nilai minimal KKM.
Catatan  lapangan  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  Discovery Learning,  pada  pertemuan  1  saat  percobaan  sel  Volta  pada  umumnya  memerlukan waktu  yang  melebihi  target.  Guru  berusaha  melayani  siswa  yang  datang  atau mendatangi kelompok yang berkonsultasi tentang penggunaan avometer, dengan cara memberikan pertanyaan yang mengarahkan cara penggunaan alat. Pada saat diskusi kelas  nampak  masih  banyak  siswa  yang  mengemukakan  pendapat  belum  lancar, namun ada beberapa siswa yang dapat menjelaskan permasalahan sel Volta dengan bahasa baik dan lancar.
Refleksi dilakukan untuk menentukan apakah siklus I telah berhasil atau tidak, dengan  kriteria  keberhasilan  bila  85%  siswa  dalam  satu  kelas  telah  mencapai  nilai minimal  KKM  dari  aspek  pengetahuan  maupun  ketrampilan.  Karena  aspek pengetahuan hanya 80,00% siswa kelas X TITL 2 SMKN 1 Blitar yang telah mencapai nilai  minimal  KKM,  walaupun  aspek  ketrampilan  (psikomotor)  sebanyak    85,71%, maka  siklus  I  masih  perlu  diperbaiki.  Perbaikan  dilakukan  terutama  optimalisasi  kerja kelompok,  agar  proses  tutor  teman  sebaya  berlajan  dengan  baik,  dan  dalam pemecahan masalah  secara kelompok,  agar  pelaksanaan percobaan   dan  presentasi berjalan  lancar,  siswa  menjadi  aktif,  kreatif,  sharing  ilmu  antar  kelompok  dapat berlangsung, dan siswa tidak gaduh.
3.  Paparan Data Sikus II
Kegiatan  dalam  siklus  II  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengobservasian, dan  refleksi  yang  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pada  tahap  perencanaan dilakukan penyiapan seluruh perangkat pembelajaran kimia untuk menerapkan model Discovery Learning berupa RPP, LKK, serta instrumen untuk pengambilan data  hasil belajar siswa dalam siklus II terdiri dari lembar observasi kegiatan guru,  kisi-kisi soal, soal, lembar penilaian  kognitif, psikomotorik beserta rubriknya, dan catatan lapangan.
Pada  siklus  II  ada  2  pertemuan.  Pada  pertemuan  1  siklus  II    guru  mengawali pembelajaran dengan melakukan apersepsi berupa tanya jawab tentang materi redoks dan  ion-ion  yang  terdapat  dalam  larutan  elektrolit  yang  merupakan  prasyarat  untuk mempelajari sel elektrolisa. Sebelum siswa membentuk kelompok guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  pemberian  stimulasi  (rangsangan)  berupa  paparan  suatu permasalahan  terkait  konsep  sel  elektrolisa  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari- hari  dalam bentuk  power point.  Kemudian  dilanjutkan pembentukan 7 kelompok  yang masing-masing  beranggotakan  5  anak  dengan  kemampuan  heterogen.  Guna membantu  proses  pembelajaran,  dibagikan  LKK  3  yang  disusun  sesuai  sintak-sintak model  Discovery  Learning  pada  masing-masing  kelompok.  Setelah  kelompok menyelesaian  LKK3,  dilanjutkan  diskusi  kelas  ,dimana  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil diskusi bergantian. Di akhir diskusi kelompok guru mengajak siswa bersama-sama membuat kesimpulan tentang :  (1) pengertian sel elektrolisa, (2) reaksi  reduksi  dan  oksidasi  pada  sel  elektrolisa.  Di  akhir  pertemuan  dilakukan  uji pemahaman  materi  pembelajaran  atau  hasil  belajar  siswa  lewat  ujian  formatif  (post tes).
Pada  pertemuan  2  siklus  II  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  melakukan apersepsi  berupa  tanya  jawab  tentang  materi  sel  elektrolisa.  Sebelum  siswa membentuk  kelompok  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pemberian  stimulasi
(rangsangan) berupa paparan suatu permasalahan terkait konsep sel elektrolisa untuk pelapisan  logam  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  power point.  Kemudian  dilanjutkan  pembentukan  7  kelompok  yang  masing-masing beranggotakan  5  anak  dengan  kemampuan  heterogen.  Guna  membantu  proses pembelajaran  dibagikan  LKK  4  yang  disusun  sesuai  sintak-sintak  model  Discovery Learning  pada  masing-masing  kelompok.  Setelah  kelompok  menyelesaian  LKK4, dilanjutkan  diskusi  kelas  ,dimana  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusi  bergantian.  Di  akhir  diskusi  kelompok  guru  mengajak  siswa  bersama-sama membuat  kesimpulan  tentang  :  (1)  elektroda  dan  larutan  elektrolit  yang  digunakan pada  pelapisan  logam.  Di  akhir  pertemuan  dilakukan  uji  pemahaman  materi pembelajaran atau hasil belajar siswa lewat ujian formatif (post tes).
Observasi dilakukan terhadap aktivitas guru dalam penerapan model Discovery Learning  secara  tepat,  baik,  lancar  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  sebagai observer.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  yang merupakan rata-rata pertemuan 1 dan 2 sebesar 92,00% dengan kriteria keberhasilan tindakan sangat baik.
Observasi  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dijaring melalui  rubrik  penilaian  psikomotor  yang  meliputi  keaktifan  siswa  saat  percobaan, pelaksanaan  percobaan,  laporan  percobaan,  dan  keaktifan  siswa  saat  diskusi  kelas. Hasil penilaian psikomotor pertemuan 1 dan 2 ( diambil yang tertinggi dari 2 penilaian) menunjukan  5,71%  kategori  penilaian  kurang,  80%  kategori  penilaian  baik,  dan 14,29% kategori penilaian sangat baik. Sehingga 94,29% siswa mencapai nilai minimal KKM.
Observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  pemberian  tes  yang dilaksanakan  tiap  akhir  pertemuan.  Berdasarkan  data  nilai  rata-rata  hasil  tes pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukan 8,57 % kategori penilaian kurang, 82,86% kategori  penilaian  baik,  dan  8,57%  kategori  penilaian  sangat  baik.  Sehingga  91,43% siswa mencapai nilai minimal KKM.
Catatan  lapangan  pada  siklus  II  baik  pertemuan  1  maupun  2  sebagian  besar kelompok  bekerjasama  dengan  baik  dan  lebih  mandiri  dalam  melaksanakan percobaan,  sehingga  dapat  menyelesaikan  tugas  dalam  waktu  kurang  dari  yang ditargetkan.  Pada  saat  diskusi  kelas  lebih  banyak  siswa  yang  mengemukakan pendapat dengan bahasa yang baik dan lancar.
Refleksi dilakukan untuk menentukan apakah siklus II telah berhasil atau tidak, dengan  kriteria  keberhasilan  bila  85%  siswa  dalam  satu  kelas  telah  mencapai  nilai minimal KKM dari aspek pengetahuan maupun ketrampilan. Pada aspek pengetahuan sebanyak  91,43%  siswa  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar  yang  telah  mencapai  nilai minimal KKM, sedangkan aspek ketrampilan (psikomotor) sebanyak  94,29%. Karena jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  KKM  pada  aspek  pengetahuan  dan ketrampilan  lebih  dari  85%,  maka  pada  siklus  II    pembelajaran  dengan  model Discovery Learning dikatakan berhasil dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus III.
.

## PEMBAHASAN
Dari hasil observasi terhadap kegiatan guru dalam penerapan  model Discovery Learning pada siswa kelas X TITL2 SMKN 1 Blitar dari siklus I ke siklus II menunjukan guru dapat menerapkan model Discovery Learning dengan baik pada siklus I dengan rata-rata  keberhasilan  81,50%.  Sedangkan  pada  siklus  II  menghasilkan  peningkatan sebesar  10,50  %  dengan  ditunjukan  oleh  rata-rata  keberhasilan  sebesar  92,00% (sangat baik).
Penilaian  hasil  belajar  kimia  siswa  meliputi  aspek  ketrampilan  dan pengetahuan.  Peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar aspek  ketrampilan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  KKM  sebesar  8,58%  (dari  85,71%  menjadi 94,29%).  Dan  pada  siklus  II  kategori  penilaian  terbagi  menjadi  5,71%  kategori
penilaian  kurang,  80%  kategori  penilaian  baik,  dan  14,29%  kategori  penilaian  sangat baik.
Peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar  aspek pengetahuan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa yang mencapai nilai minimal KKM sebesar 11,43% (dari 80,00% menjadi 91,43%). Dan pada  siklus  II  kategori  penilaian  terbagi  8,57  %  kategori  penilaian  kurang,  82,86% kategori penilaian baik, dan 8,57% kategori penilaian sangat baik.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  jelaslah  bahwa    hasil  belajar  kimia  pada  sel elektrokimia siswa kelas X TITL 2  SMKN 1 Blitar dapat ditingkatkan melalui penerapan model Discovery Learning.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan di  atas  maka dapat  disimpulkan  :  (1)  model  Discovery Learning dapat diterapkan pada pembelajaran kimia siswa pada sel elektrokimia kelas X  TITL2  SMKN  1  Blitar,  (2)  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  sel  elektrokimia  kelas  X TITL2 SMKN 1 Blitar dapat ditingkatkan melalui penerapan model Discovery Learning.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  ini  kami  sarankan  :  (1)  bagi  Peneliti,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  masukan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  kimia  di kelas  pada  masa  mendatang,  khususnya  untuk  materi  sel  elektrokimia,  (2)  Setiap siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  saat  melaksanakan percobaan,  kerja kelompok, membuat laporan, dan  diskusi kelas, sehingga  mampu menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  dan  hasil  belajar  meningkat,  (3) bagi guru atau peneliti lain, dapat dijadikan acuan dalam melakukan penelitian sejenis, atau  yang  akan  mencoba  menerapkan    model  Discovery  Learning  di  kelasnya. Sehingga mereka bisa  mempersiapkan lebih dulu semua instrumen yang dibutuhkan dengan  baik,  (4)  Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam membuat  kebijakan  tentang  peningkatan  kualitas  sekolah,  seperti  penyediaan  sarana praktek untuk siswa, dan  pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,
S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Filosofi, Metodologi & Implementasi. Yoyakarta: Cipta Media Aksara. Arends,  R. Learning  To  Teach .  Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto.  2004. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun Ajaran  2014/2015. Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Wijayati,  E.  2016. Penerapan  Metode  Discovery  Terpimpin  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Senyawa  Hidrokarbon .  Jurnal  Hasil  Penelitian. Surabaya: Media Jawa Timur.