## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: windy36ixh@gmail.com
Copyright © 2023, Hapsari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Rawindy Aulia Hapsari 1 , Nining Rahmawati 2 , Dadi Setiadi 1
1 Pendidikan Profesi Guru FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
2 SMA Negeri 2 Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5760
Received : 30 Juni 2023 Revised : 23 November 2023                                      Accepted : 30 November 2023
Abstract: Problem-Based  Learning  (PBL)  model  is  a  problem-based  learning  model  that involves students  solving  a problem  so that students gain knowledge and have skills  in solving problems.  This  is  an  effort  to  improve  21st-century  skills.  This  collaborative  classroom  action research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  Data  collection  techniques  through observation, interviews, and written tests (cognitive). This research was conducted in two cycles, each  cycle  consisting  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data  analysis  uses qualitative  descriptive  analysis.  The  research  results  show  that  the  application  of  the  Problem- Based Learning learning model can improve the learning outcomes of class XI MIPA 3 students at SMAN 2 Mataram for the 2022/2023 academic year. This can be seen from the average value of learning outcomes in cycle I of 78 with classical completeness of 72.2% (high category) and in  cycle  II  there  was  an  increase  with  average  learning  outcomes  of  82  with  classical completeness of 80.5% (high category).
Keywords: Problem-Based  Learning  Model,  Higher  Order  Thinking  Skills,  Case  Studies, Interactive Learning.
Keywords: Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  peserta didik memperoleh pengetahuan dan memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah. Hal ini merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan abad ke-21. Penelitian tindakan kelas kolaboratif ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA 3 SMAN  2  Mataram  tahun  pelajaran  2022/2023  melalui  penerapan  model  PBL.  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes  tulis  (kognitif).  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas kelas XI MIPA 3 SMAN 2 Mataram tahun pelajaran 2022/2023. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 78 dengan ketuntasan klasikal 72,2%  (kategori  tinggi)  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan  hasil  belajar  rata-rata sebesar 82 dengan ketuntasan klasikal 80,5% (kategori tinggi).
Kata  Kunci  : Model  PBL,  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Studi  Kasus,  Pembelajaran Interaktif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  dua  komponen  penting, yaitu pendidik dan peserta didik. Pendidik dan peserta didik  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  karena  proses pembelajaran  akan  terjadi  jika  terdapat  kedua komponen tersebut sehingga dapat menciptakan proses komunikasi  dua  arah  yaitu  pendidik  sebagai  orang yang  mengajar  serta  mendidik  dan  peserta  didik sebagai orang yang belajar (Ardianti dkk, 2021).
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antar peserta  didik,  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Chotimah  dan  Fathurrohman  (2018)  menyebutkan bahwa pembelajaran merupakan proses yang diberikan pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  dalam memperoleh  ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan pembentukkan karakter pada suatu lingkungan belajar. Seorang  pendidik  dapat dikatakan  berhasil jika  tujuan dari pembelajaran tersebut telah tercapai.
Guru  adalah  seseorang  yang berperan  penting dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (Ramdani,  dkk, 2021).  Kualitas  pembelajaran  di  kelas  menentukan kualitas pendidikan (Yustiqvar, dkk, 2019). Oleh karena itu  guru  dituntut  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  agar  pembelajaran  yang diperoleh oleh peserta didik menjadi bermakna (Katari & Ermiana, 2023).
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar yang  meliputi  keterampilan  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  (Fridayanthi  dkk,  2023).  Berdasarkan observasi hasil belajar di kelas XI MIPA 3 menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah. Informasi yang diperoleh berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi adalah guru masih menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran dan meminta peserta didik untuk mencatat materi yang ada  di  buku  paket  maupun  internet  sehingga  peserta didik  menjadi  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan kurang  dalam  memecahkan  masalah  jika  diberikan suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini terjadi karena guru kurang membiasakan peserta didik untuk memecahkan masalah.
Salah  satu  upaya  yang  perlu  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik,  yaitu  melalui  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model PBL merupakan salah  satu  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang berlandaskan  pada  paradigma  konstruktivisme  yang berorientasi  pada  proses  belajar  peserta  didik  (student centered  learning)  (Devi,  2023).  Pembelajaran diharapkan menjadi lebih bermakna dengan
penggunaan  model  PBL,  sehingga  bisa  meningkatkan hasil belajar peserta didik (Mulyani, 2020).
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan permasalahan kepada peserta didik untuk diselesaikan.  Proses-proses  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut  dapat  memberikan  sarana  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan.  Melalui penyelidikan  tersebut  peserta  didik  mendapatkan pengalaman  belajar  dan  pengetahuan.  Diharapkan melalui  model  PBL  juga  bisa  membantu  peserta  didik untuk meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah (Mulyani, 2020). Selain itu model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan keterampilan  abad  21  yang  terdiri  dari  berpikir  kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif.
Kemampuan  memecahkan  masalah  perlu dimiliki  oleh  peserta  didik  karena  kemampuan  ini dapat  membantu  peserta  didik  membuat  keputusan yang tepat, cermat, sistematis, logis, dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang. Sebaliknya, kurangnya kemampuan ini mengakibatkan peserta  didik  pada  kebiasaan  melakukan  berbagai kegiatan  tanpa  mengetahui  tujuan  dan  alasan melakukannya (Hariatik dkk, 2017).
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  penerapan  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  mendukung  peserta  didik dalam memahami konsep, dan membuat peserta didik aktif  terlibat  dalam  pembelajaran,  seperti  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Astuti  (2022).  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  secara  kolaboratif  yang  bertujuan untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  SMAN  2 Mataram tahun pelajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  kolaboratif  (PTKK).  Melalui  penelitian  tindakan kelas  kekurangan  atau  kelemahan  yang  terjadi  di dalam  kelas  dapat  diketahui  kemudian  selanjutnya ditentukan  solusi  yang  tepat  (Nugraha  et  al.,  2020). Dengan  demikian,  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ketika pembelajaran  berlangsung  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Rahman, 2018). Penelitian tindakan kelas dilaksanakan selama 2 siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  (Gambar 1) (Monika et al., 2023). Berikut alur penelitian tindakan kelas menurut Arikunto (2017).

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Subjek penelitian adalah peserta didik di kelas XI  MIPA  3    SMAN  2  Mataram  dengan jumlah  sampel 36 peserta didik yang terdiri dari 18 peserta didik laki- laki dan 18 peserta didik perempuan. Objek penelitian adalah  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL).  Teknik  pengambilan  data  melalui observasi,  wawancara,  dan  tes  tulis.  Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Data  akhir yang  digunakan  adalah  hasil  belajar  peserta  didik melalui  tes  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Tes  dilakukan setiap akhir proses pembelajaran selama dua siklus.
Indikator  keberhasilan  meliputi  ketuntasan individu dan klasikal. Ketuntasan secara individual jika mencapai  KKM  sebesar  78,  sedangkan  ketuntasan klasikal  mencapai  85%.  Apabila  indikator  pencapaian sudah  tercapai  maka  penelitian  dihentikan  dan  akan dijadikan  simpulan  dan  pembahasan  bahwa  siklus tersebut  telah  tercapai.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan  klasikal  (KK)  digunakan  rumus  (Agung, 2011):
Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima tentang  Tingkatan  Data  Hasil  Belajar Siswa Persentase (%) Kriteria Hasil Belajar Siswa 85-100 Sangat tinggi 70-84 Tinggi 50-69 Sedang 30-49 Rendah 0-29 Sangat rendah (Sumber: Agung, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  siklus  I menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik  dari  prasiklus  (Tabel  1).  Rata-  rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  adalah  78,  sebanyak  26 mencapai  KKM  dan  10  belum  mencapai  KKM.  Nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  50  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  72,2%.  Peningkatan  hasil  belajar  yang ditandai  dengan  kenaikan  persentase  sebesar  5,5% pada siklus I menunjukkan bahwa model pembelajaran yang  diterapkan  cukup  berhasil  meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam belajar.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Setiap Siklus
Hasil Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai tertingggi 90 90 90 Nilai terendah 50 50 60 Rata-rata 76 78 82 Siswa tuntas 24 26 29 Siswa tidak tuntas 12 10 7 Ketuntasan klasikal 66,7% 72,2% 80,5%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai hasil  belajar  peserta  didik  pada  prasiklus  adalah  76 dengan ketuntasan klasikal sebesar 66,7%. Berdasarkan kategori tingkatan data hasil belajar peserta didik oleh Agung (2011), hasil belajar prasiklus tergolong sedang. Hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  diperoleh  karena guru  masih  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  ( teacher  center) atau  metode  ceramah. Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  cenderung peserta  didik  mendapatkan  informasi  dari  guru. Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Fiteriani  dan Baharudin  (2017)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  di sekolah  terlalu  menjejali  peserta  didik  dengan  berbagi bahan  ajar  yang  bersifat  hafalan  dan  kurang mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan dan  membangun  karakter  serta  kemampuan  peserta didik.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru membuat peserta didik menjadi tidak aktif di kelas dan pembelajaran terasa bosan.
Model Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  metode ilmiah sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan  dan  memiliki  keterampilan  dalam memecahkan masalah (Farida et al ., 2019; Ningsih et al ., 2018;  Permatasari et  al .,  2019).  Model Problem  Based
% KK =    Jumlah Siswa Tuntas x 100%
Jumlah Siswa Mengikuti Tes
Learning membuat peserta didik mampu mengidentifikasi  masalah,  menemukan  hubungan sebab  akibat  serta  menerapkan  konsep  yang  sesuai dengan  masalah  (Rais  &  Suswanto,  2017).  Proses  ini dilakukan peserta didik melalui diskusi sehingga dapat menyampaikan  pendapat  dan  gagasan  dalam kelompoknya (Malmia et al .,2017).
Namun  hasil  dari  siklus  I  ini  masih  terbilang belum mencapai indikator  keberhasilan yang diharapkan  peneliti.  Hasil observasi  menunjukkan  ada beberapa faktor penyebab atau kekurangan- kekurangan  selama  proses  pembelajaran  yang  perlu untuk  dijadikan  sebagai  bahan  refleksi.  Adapun refleksi  yang  dimaksud  adalah  peserta  didik  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah sehingga kesulitan dalam menganalisis dan memberikan  solusi,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  kurang  instruksional  sehingga  peserta  didik belum  memahami  apa  yang  harus  dikerjakan, pemahaman  peserta  didik  terhadap  masalah  yang diberikan  masih  kurang,  dan  guru  belum  maksimal membimbing  peserta  didik  saat  melakukan  diskusi kelompok.  Kelemahan-  kelemahan  tersebut,  membuat peneliti  perlu  merefleksi  dan  melakukan  perbaikan pada siklus II agar pembelajaran bisa lebih matang dan terstruktur,  seperti  peserta  didik  harus  dibiasakan melakukan  pembelajaran berbasis masalah,  guru  perlu merancang  LKPD  yang  bersifat  instruksional  dan mudah  dipahami  oleh  peserta  didik,  guru  perlu memberikan  arahan  yang  jelas  dalam  mengarahkan peserta didik untuk menyelesaikan suatu masalah, dan guru  perlu  untuk  memberikan  bimbingan  lebih pada peserta  didik  yang  membutuhkan  bimbingan.  Selain itu, guru juga perlu mengamati perkembangan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  untuk  membantu dalam  melakukan  rencana  tindak  lanjut  dari  hasil refleksi yang dilakukan (Arumsari dkk, 2023).
Setelah  melakukan  tindakan  perbaikan  dari refleksi  siklus  I, diperoleh  hasil belajar dengan  adanya kenaikan jumlah peserta didik yang tuntas terlihat dari persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  (Tabel  1) yaitu  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  82, sebanyak  29  mencapai  KKM  dan  7  belum  mencapai KKM.  Nilai  tertinggi  90  dan  terendah  60  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  80,5%.  Nilai  ini menunjukkan bahwa model pembelajarn Problem Based Learning (PBL)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  tentang  PBL dapat  memberikan  dampak  terhadap  kenaikan  hasil belajar (Astuti, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, hasil dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA  3  SMA  Negeri  2  Mataram  tahun  pelajaran 2022/2023. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar  pada  siklus  I  sebesar  78  dengan  ketuntasan klasikal  72,2%  (kategori  tinggi)  dan  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  dengan  hasil  belajar  rata-rata sebesar  82  dengan  ketuntasan  klasikal  80,5%  (kategori tinggi).

## REFERENSI
Agung, A. A. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Ardianti,  R.,  Sujarwanto,  E.  &  Surahman,  E.  (2021).
Problem-based  Learning:  Apa  dan  Bagaimana. Journal  for  Physics  Education  and  Applied  Physics,
3 (1), 27-35.
Arikunto,  S.  (2017).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arumsari,  A.,  Falensi,  Y.  A.,  &  Santri,  D.  J.  (2023).
Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Pelajaran Biologi Kelas XI di SMA Negeri 1 Palembang.
Astuti,  E.  S.  D.  (2022).  Penerapan  Problem  Based Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  dan  Pengajaran,
2 (3), 317-324.
Chotimah, C. & Muhammad F. (2018). Paradigma baru sistem pembelajaran dari: Teori, Metode, Model, Media,  hingga  Evaluasi  Pembelajaran  (1st  ed.). Yogyakarta, Indonesia: Ar-Ruzz Media.
Devi,  V.  M.  (2023).  Feasibility  of  Science  Learning Devices  with  Integrated  PBL  Models  of  STEM Approach  to  Improve  Students'  Problem- Solving  Ability  and  Self-Efficacy. Journal  of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 47-51. Farida,  N.,  Hasanudin,  H.,  &  Suryadinata,  N.  (2019).
Problem Based Learning (PBL) – QrCode dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik.  Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika,
8 (1), 225–236.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.189 4. Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  SD.  Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Fiteriani, I., & Baharudin, B. (2017). Analisis perbedaan hasil  belajar  kognitif  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  yang  berkombinasi pada  materi  IPA  di  MIN  Bandar  Lampung. Terampil: Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Dasar, 4 (2), 1-30.
Fridayanthi,  P.  D.,  &  Ekasriadi,  I.  A.  A.  (2023). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa Kelas X SMA PGRI 4 Denpasar. Jurnal Widyadari, 24 (1): 116-126.
Hariatik,  Suciati,  Sugiyarto.  (2017).  Pembelajaran Biologi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Disertai  Dialog  Socrates  (DS)  Terhadap  Hasil Belajar  Ditinjau  dari  Kemampuan  Memecahkan Masalah  KelasX. Jurnal  Pendidikan  Biologi,  8 (2), 45-51.
Katari, O. A., & Ermiana, I. E. (2023). Pengaruh Media Animasi  Terhadap  Minat  Belajar  Tematik Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  28  Mataram  Tahun Ajaran  2022/2023. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (1), 12-18.
Malmia,  W.,  Makatita,  S.  H.,  Lisaholit,  S.,  Azwan,  A.,
Magfirah, I., Tinggapi,
H.,
&  Umanailo,  M.  C.  B.  (2019).  Problem-Based Learning  as  An  Effort  to  Improve  Student Learning  Outcomes. International  Journal  of Scientific and Technology Research,  8 (9), 1140– 1143. https://doi.org/10.5281/zenodo.3457426. Masykurni,  M.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2017).
Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Komputer  untuk  Meningkatkan Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  pada  Konsep Larutan  Penyangga  di  SMA  Negeri  1  Padang Tiji. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,  4 (1),  94– 106. https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i1.6587. Monika,  K.  A.  L.,  Suastika,  I.  N.,  Sanjaya,  D.  B.,  & Sariyasa.  (2023).  Penerapan  Project  Based Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita Karana  Meningkatkan  Sikap  Gotong  Royong. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal), 4 (1): 7-5.
Mulyani,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi Materi  Sistem  Pernapasan  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Bagi  Peserta  Didik
Kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  1  Tawangsari Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal Pendidikan, 29 (2), 143-150. DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v29i2.750
Ningsih,  P.  R.,  Hidayat,  A.,  &  Kusairi,  S.  (2018). Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III. Jurnal  Pendidikan,
3 (12),  1587–1593. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11 799. Nugraha,  I.,  Widodo,  A.,  &  Riandi,  R.  (2020).  Refleksi diri  dan  pengetahuan  pedagogi  konten  guru biologi  SMP  melalui  analisis  rekaman  video pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,
8 (1), 10-26.
Permatasari,  B.  D.,  Gunarhadi,  &  Riyadi.  (2019).  The Influence  of  Problem  Based  Learning  towards Social Science Learning Outcomes Viewed from Learning  Interest.  International  Journal  of Evaluation and Research in Education, 8(1), 39– 46. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i1.15594 Rahman,  T.  (2018). Aplikasi  model-model  pembelajaran dalam  penelitian  tindakan  kelas .  CV.  Pilar Nusantara.
Rais,  A.  A.,  &  Suswanto,  H.  (2017).  Perbandingan Implementasi  Model  Problem  Based  Learning dan  Direct  Instruction  dalam  Meningkatkan Mata  Pelajaran  Jaringan  Dasar  Kelas  X .  Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan, 2 (8),
1043–1049. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/j ptpp.v2i8.9787
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.