IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN ALAT UKUR BERPIKIR KRITIS PADA KONSEP KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK SISWA SMA
Kartimi 1 , Liliasari 2 1) Mahasiswa Pascasarjana UPI
2) Dosen Pascasarjana UPI
kartimisuherman@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan utama dari pendidikan sains adalah menyiapkan siswa memahami konsep dan meningkatkan keterampilan berpikirnya. Pendidikan sains harus banyak berbuat untuk mengembangkan cara berpikir tingkat tinggi yang salah satunya adalah berpikir kritis. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mengembangkan  berpikir  kritis, diperlukan  suatu  alat  evaluasi  yang  dapat  mengukur  kemampuan  tersebut.  Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  hasil  implementasi  pengembangan alat  ukur  keterampilan  berpikir  kritis  pada  konsep  kesetimbangan  kimia  di  SMA? Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  mengkaji  hasil  implementasi  pengembangan alat  ukur  berpikir  kritis  pada  konsep  kesetimbangan  kimia  untuk  siswa  SMA.Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ”Research  and  Development  (R&D)”  dari model  Borg  (1989).  Lokasi  penelitian  di  SMA  yang  berada  di  wilayah  kabupaten Kuningan  (daerah  pegunungan),  Kota  Cirebon  (daerah  pantai),  dan  Kabupaten Majalengka (daerah pertanian).  Subyek dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas II IPA  yang  ditentukan  secara  random  berjumlah  96  orang  (Cirebon),  90  orang (Kuningan) dan 106 orang (Majalengka). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  butir-butir  soal  tes  pilihan  ganda.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  tes  tertulis.  Data  kuantitatif  berupa  data  skor  penguasaan  keterampilan berpikir kritis siswa diolah secara statistik. Perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa SMA di masing-masing Kabupaten/ Kota dilakukam uji statistik dengan menggunakan uji  LSD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada konsep kesetimbangan kimia sekolah peringkat atas di Cirebon lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  berasal  dari  sekolah  sedang  dan  bawah  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sekolah  peringkat  menengah  di  Majalengka    lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  berasal  dari  sekolah  sedang  dan  tinggi. Secara  keseluruhan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  berasal  dari  wilayah  Cirebon  lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang berasal dari wilayah Kuningan dan Majalengka pada konsep kesetimbangan kimia
Kata Kunci : Pengembangan alat ukur, Berpikir Kritis

## A. LATAR BELAKANG
Perkembangan sains dan
teknologi  yang  begitu  pesat  tidak hanya membuahkan kemajuan, namun
juga menimbulkan berbagai permasalahan  yang  pelik,  kompleks, dan multidimensi. Permasalahan-
permasalahan  di  bidang  kehidupan  di abad  ke-21  ini,  menuntut  individu untuk  memiliki  ketangguhan  dan kemampuan  berpikir  yang  berkualitas tinggi dalam menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencari  alternatif penyelesaian atas masalah yang dihadapi.
Keadaan  ini  harus  disikapi dengan meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia agar menghasilkan  generasi  penerus  yang siap menghadapi tantangan zaman dan memiliki  kemampuan  berpikir  yang berkualitas  tinggi.  Upaya  peningkatan mutu  sumber  daya  manusia  Indonesia ini dapat dilakukan diantaranya melalui  pendidikan  sains.  Sains  yang sarat  akan  kegiatan  berpikir  dapat menjadi  wahana  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) Indonesia, terutama
dalam membangun keterampilan berpikirnya.
Pembentukan  keterampilan  ini  sangat menentukan dalam membangun kepribadian  dan  pola  tindakan  dalam kehidupan  setiap  insan  Indonesia, karena  itu  pembelajaran  sains  perlu diberdayakan untuk mencapai maksud tersebut (Liliasari, 2005).
Pengembangan keterampilan berpikir  manusia  Indonesia  bukan
hanya  ditujukan  untuk  menjadi  warga negara yang baik yang taat hukum saja,
namun dalam kehidupan berdemokrasi  masa  kini  perlu  pula pemahaman  terhadap  tatanan  sosial, politik,  hukum  dan  ekonomi  bangsa, yang  karenanya  perlu  kemampuan berpikir  kritis  tentang  isu-isu  yang melibatkan perbedaan pendapat berbagai  pihak.  Berpikir  kritis  penting untuk  menghadapi  isu-isu  demokrasi lokal,  nasional,  dan  internasional  yang kompleks. Keterampilan berpikir kritis sangat  diperlukan  oleh  siswa  karena menjadi modal dasar untuk memahami berbagai  hal,  diantanya  memahami konsep  dalam  disiplin  ilmu  (De  Bono, 1991). Berpikir kritis juga menyebabkan  generasi  muda  dapat dengan  mudah  mengatur  strategi tantangan  dan  persaingan  global  yang dihadapi (Liliasari, 1997).
Kemampuan berpikir kritis dalam pengajaran dikembangkan dengan  asumsi  bahwa  umumnya  anak dapat  mencapai  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir selalu berkembang,  dapat  diajarkan    dan dapat  dipelajari  (Nickerson,  1985). Sebagai implikasi dari asumsi tersebut guru harus memberikan unsur rangsangan  seperti  membuat  sistem
evaluasi  yang  dapat  membuka  pola pikir  siswa  dari  sekedar  mengingat fakta  menuju  pola  pikir  yang  kritis. Sesuai dengan karakteristiknya, berpikir  kritis  memerlukan  latihan yang  salah  satu  caranya  dengan kebiasaan mengerjakan soal-soal evaluasi yang mengembangkan keterampilan berpikiir kritis.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan
siswa
dalam mengembangkan berpikir kritis, diperlukan  suatu  alat  evaluasi  yang dapat mengukur kemampuan tersebut. Pengukuran merupakan faktor penting dalam  pendidikan  karena  melalui pengukuran  akan  diketahui  secara persis  dimana  posisi  siswa  pada  suatu saat atau  pada suatu  kegiatan.
Pengukuran  dalam  bidang  pendidikan dimaksudkan  untuk  mengukur  atribut atau  karakteristik  siswa  tertentu. Kegiatan pengukuran terhadap karakteristik psikologi seseorang termasuk  kompleks  sehingga  hanya orang  yang  memiliki  keahlian  dan latihan tertentu yang dapat
melakukannya  (Zainul  dan  Nasution, 2001).
Dari  pendapat  tersebut  jelas bahwa berpikir kritis termasuk karakteristik psikologis seseorang yang  dapat  diketahui  kualifikasinya (rendah,  sedang,  atau  tinggi)  dan  hal itu  bisa  diketahui  apabila  diadaan pengukuran dengan aturan dan formula  yang  jelas.  Berdasarkan  pra penelitian saat ini belum ada alat ukur yang dapat menentukan berpikir kritis seorang  siswa  SMU  khususnya  dalam bidang kimia.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka perlu dilakukan penelitian  dengan  rumusan  masalah “Bagaimana hasil implementasi pengembangan alat ukur keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan  kimia  di  SMA?  Tujuan dari penelitian ini mengkaji keterampilan berpikir kritis siswa SMA pada  konsep  kesetimbangan  kimia  di wilayah Cirebon, Kuningan, dan Majalengka.

## B. TINJAUAN TEORI
Sejarah  mengenai  berpikir kritis  dimulai  dari  John  Dewey  yang menyatakan pendapatnya bahwa berpikir  kritis  merupakan  proses berpikir  secara  aktif,  dimana  kita berpikir  mengenai  segala  sesuatu
untuk  diri  sendiri,  membangkitkan pertanyaan  untuk  diri  sendiri,  dan mencari  informasi  untuk  diri  kita sendiri  (Fisher  2001).  Kemudian Glasser  melanjutkan  pendapat  John Dewey dengan memberikan pernyataan  bahwa  berpikir  kritis adalah  suatu  sikap  yang  cenderung untuk mempertimbangkan dan memikirkan  suatu  masalah  yang timbul  dari  pengalaman.  Glaser  juga menyatakan  bahwa  berpikir  kritis adalah suatu pengetahuan dari metode inkuiri/penemuan.  Pendapat  Glasser yang  terakhir  mengenai  berpikir  kritis adalah keterampilan yang dapat diimplementasikan  melalui  metode inkuiri. Indikator berpikir kritis menurut    Edward  Glasser  adalah pengenalan terhadap masalah, menginterpretasikan  data,  menyaring data dan informasi, menuliskan kesimpulan,  serta  mengenali  asumsi dan nilai-nilai (Fisher, 2001)
Tokoh selanjutnya yang berbicara  mengenai  berpikir  kritis adalah  Robert  Ennis  (Fisher  2001). Berpikir  kritis  menurut  Robert  Ennis adalah  pengambilan  keputusan.  Jadi dalam  hal  ini,  Ennis  menekankan bahwa berpikir kritis lebih berhubungan  dengan  alasan  yang
dapat diterima ketika seseorang mengambil  keputusan.  Ennis  (1985) mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai cara berpikir reflektif yang masuk akal atau  berdasarkan  penalaran  yang difokuskan,  untuk  menentukan  apa yang  harus  diyakini  dan  dilakukan. Berpikir  kritis  menggunakan  dasar proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi,  untuk  mengembangkan pola  penalaran  yang  kohesif  dan  logis, memahami  asumsi  dan  bias  yang mendasari tiap-tiap posisi, memberikan  model  presentasi  yang dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan. Berpikir kritis menekankan aspek pemahaman, analisis (Schlect,  1989), evaluasi (Gerhard,,  1971;  Schleect,  1989;  Ennis 1991).
Menurut  Ennis  (1985)    dalam Goal for A Critical Thinking Curiculum, terdapat  lima  tahap  berpikir  dengan masing-masing  indikatornya  sebagai berikut :
1. Memberikan  penjelasan  sederhana, meliputi:
(1)  memfokuskan pertanyaan,
(2)  menganalisis pernyataan,
(3)  bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan
2. Membangun  keterampilan  dasar, meliputi:
(4)  mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya/ tidak, dan
(5)  mengamati dan
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi
3. Menyimpulkan,  meliputi:
(6)  mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi,
(7)  menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi,
(8)  membuat dan menentukan nilai pertimbangan
4. Memberikan penjelasan lanjut, meliputi:
(9)  mendefinisikan istilah dan pertimbangan dalam tiga
dimensi, dan
(10) mengidentifikasi asumsi
5. Mengatur strategi dan taktik, meliputi:
(11) menentukan tindakan,
(12) berinteraksi dengan orang lain.
Menurut Paul (2005), berpikir kritis  adalah  suatu  gaya  berpikir
mengenai  suatu  masalah  dimana  si pemikir dapat meningkatkan
kemampuannya dalam berpikir. Richard  Paul  juga  menyatakan  bahwa seseorang tidak hanya sekedar berpikir,  tetapi  dia  juga  mampu berpikir mengenai apa yang dipikirkannya  atau  „ thinking  about thinking “.
Definisi pertama berpikir kritis  adalah  merefleksikan  setiap pemikiran dalam memutuskan mengenai apa yang dipercayai atau apa yang  dilakukan  (Ronning  dkk,  2004). Jadi  berpikir  kritis  merupakan  suatu aktifitas  berefleksi. Berpikir kritis  juga mengarah  pada  pemikiran  terhadap sesuatu  hal  supaya  kita  mempunyai pemahaman yang lebih dalam. Definisi yang  ke  dua  dari  berpikir  kritis  akan meningkatkan kemampuan dalam mengumpulkan,  menginterpretasikan, mengevaluasi,  dan  memilih  informasi dengan tujuan untuk membuat pilihan- pilihan  yang  jelas.  Definisi  ketiga  dari berpikir  kritis  adalah  membedakan antara  hasil  dengan  suatu  proses. Berpikir  kritis  lebih  dari  pengambilan keputusan  dan  meyakini  bahwa  suatu proses  dari  keputusan  lebih  dari keputusan sendiri. Richard paul mengelompokkan  berpikir  kritis  ke
dalam  22  indikator  berpikir  kritis, beberapa diantaranya adalah kemampuan  bertanya,  kemampuan menjawab  pertanyaan,  kemampuan memberi  kesimpulan,  kemampuan menganalisis, dll (Paul, 2005).
Menurut  Presseisen  (1985) bahwa berpikir pada umumnya diasumsikan  sebagai  suatu  proses kognitif,  suatu  tindakan  mental  dalam usaha memperoleh pengetahuan.
Meskipun  kognitif  berkaitan  dengan beberapa  cara bagaimana sesuatu bisa dikenal,  seperti  persepsi,  penalaran, dan  intuisi.  Kemampuan  berpikir  saat ini  ditekankan  pada  penalaran sebagai fokus kognitif yang utama. Selanjutnya ia  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis menggunakan  proses-proses  berpikir dasar, menganalisis argumen-argumen, dan  menghasilkan  pemahaman  makna dan  interpretasi  tertentu.  Kemampuan tersebut  juga  mengembangkan  pola- pola  nalar  dan  kohesif,  memahami asumsi dan bias yang melandasi posisi- posisi  tertentu,  untuk  mendapatkan suatu gaya, presentasi yang terpercaya, konsisten, dan meyakinkan.
Berpikir  kritis  adalah  suatu proses  untuk  mencari  makna  bukan sekedar perolehan pengetahuan (Costa, 1985). Liliasari (1997)
menyatakan  bahwa  berpikir  kritis mampu mempersiapkan siswa berpikir pada berbagai disiplin ilmu serta dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan intelektual dan
pengembangan potensi dirinya.
Berpikir kritis merupakan sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis  asumsi,  dan  melakukan penelitian  ilmiah  (Alwasilah,  2007). Berpikir  kritis  memungkinkan  siswa untuk  mempelajari  masalah  secara sistematis, mengahdapi berjuta tantangan dengan cara yang terorganisasi, merumuskan pertanyaan  inovatif,  dan  merancang solusi.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat dinyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengatakan sesuatu  dengan  penuh  percaya  diri. Berpikir  kritis  memungkinkan  siswa untuk  menemukan  kebenaran  di tengah  banjir  kejadian  dan  informasi yang  mengelilingi  mereka  setiap  hari. Dengan demikian keterampilan berpikir  kritis  siswa  adalah  cara berpikir  siswa  untuk  menganalisis
argumen  dan  memunculkan  wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi
serta untuk
mengembangkan  pola  penalaran  yang kohesif dan logis.
Berpikir kritis sangat diperlukan  oleh  setiap  individu  untuk menyikapi  permasalahan  kehidupan yang  dihadapi.  Dalam  berpikir  kritis, seorang dapat mengatur, menyesuaikan, mengubah, atau memperbaiki  pikirannya  sehingga  dia dapat bertindak lebih tepat.
Penyesuaian-penyesuain  ini  tidaklah acak  atau  bersifat  instink, tapi didasarkan  pada  standar  atau  rambu- rambu yang oleh Ennis di sebut “nalar” ( reason ).  Seorang  yang  berpikir  kritis adalah orang yang terampil penalarannya.
Dia
mempunyai kemampuan untuk menggunakan penalarannya  dalam  suatu  konteks dimana penalarannya digunakan sebagai  dasar  pemikirannya.  Orang yang  berpikir  kritis  akan  memutuskan dan berpikir rasional melalui beberapa pandangan  terhadap  suatu  konteks yang  berbeda.  Mereka  akan  bersiap- siap  untuk  membuat  penalaran  dan keputusan  terhadap  apa  yang  dilihat, didengar  atau  dipikirkan.  Orang  yang
berpikir kritis juga tidak akan membiarkan  orang  lain  mengambil keputusan  untuknya,  mereka  akan memutuskannya sendiri dan konsisten terhadap keputusannya (Spliter, 1991).
Dalam mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  seperti halnya  mengembangkan  keterampilan motorik, keduanya memerlukan latihan-latihan  (Penner,  1995).  Dalam kaitannya dengan pengembangan pemikiran siswa, Dewey dalam Soejono  (1978)  secara  lebih  khusus mengungkapkan : “ Anak harus dididik kecerdasannya  agar  tumbuh  hasrat untuk  menyelidiki  secara  teratur  dan akhirnya dapat berpikir secara keilmuan,  objektif,  dan  logis.  Yang terpenting  adalah  jalan  atau  proses berpikirnya  dan  bukan  hal  yang dipikirkan”.
Peranan pendidik untuk mengembangkan keterampilan berpikir  kritis  dalam  diri  pelajar adalah  sebagai  pendorong,  fasilitator, dan  motivator.  Dalam  hal  berpikir kritis,  siswa  dituntut  menggunakan strategi  kognitif  tertentu  yang  tepat untuk  menguji  keandalan  gagasan pemecahan  masalah  dan  mengatasi kesalahan atau kekurangan.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan memungkinkan  siswa  untuk  dapat menentukan informasi apa yang didapat, ditransformasi dan dipertahankan.  Pengalaman  bermakna yang  melibatkan  berpikir  kritis  dapat membantu siswa: (1) membuat keputusan  yang  didasarkan  pada evaluasi  komponen-komponen  yang terlibat,  (2)  menentukan  validitas kesimpulan. Keyakinan dan opini  yang dinyatakan  orang  lain,  (3)  melihat keyakinan, perasaan, sikap dan pemikirannya  sendiri  yang  berkaitan dengan situasi yang ada, dan membiarkan siswa untuk memperkuat gagasan  dan  keyakinannya  serta
menentukan  sendiri  nilai-nilai  yang akan dihargainya (Gerhard, 1971).
Indikator  berpikir  kritis  yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada kurikulum Ennis (1985).  Dalam  mengembangkan  alat ukur  berpikir  kritis  terlebih  dahulu harus  menyeleksi  indikator-indikator yang  ada,  agar  sesuai  dengan  konsep yang  akan  dikembangkan.  Alat  ukur yang dikembangkan bukan saja berdasarkan tujuan pembelajaran khusus, tetapi juga berdasarkan indikator  kemampuan  berpikirnya. Jadi  alat  ukur  tersebut  merupakan integrasi  antara  tujuan  pembelajaran khusus  dengan  indikator  kemampuan berpikir kritis.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah ”Research  and  Development  (R&D)” dari  model  Borg  (1989).  Tahap-tahap penelitian  terdiri  dari  tiga  langkah, yaitu: tahap penelitian, tahap pengembangan  alat  ukur,  dan  tahap pengujian alat ukur.
Lokasi  penelitian  di  SMU  di wilayah  Kota  Cirebon,  Kabupaten Kuningan,  dan  Kabupaten  Majalengka. Kriteria pengambilan sekolah
ditentukan secara random berdasarkan  passing grade Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) di tiap Kabupaten/Kota  dan  diambil  satu sekolah  kategori    peringkat  atas, menengah dan bawah di tiap Kabupaten/Kota.
Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  kelas  II  IPA  yang ditentukan  secara  random  berjumlah  : 1) Cirebon :  96 orang (24 orang kelas
atas,  39  orang  kelas  tengah,  33  orang kelas  bawah),  2)  Kuningan  :  90  orang (28  orang  kelas  atas,  37  orang  kelas tengah,  25  orang  kelas  bawah)  dan  3) Majalengka : 106 orang (28 orang kelas atas,  37  orang  kelas  tengah,  41  orang kelas bawah).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa butir-butir
soal tes pilihan ganda. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui tes  tertulis.  Data  kuantitatif  berupa data  skor  penguasaan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  diolah  secara statistik. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA di  masing-masing  Kabupaten/  Kota dilakukam uji statistik dengan
menggunakan uji LSD.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Kota Cirebon Perbandingan hasil implementasi tes keterampilan
berpikir  kritis    siswa  pada  konsep
kesetimbangan kimia di wilayah Cirebon  dengan  menggunakan  alat ukur yang dikembangkan dapat dilihat gambar 1 berikut :
Gambar 1.
Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar tingkatan sekolah di wilayah Cirebon
Berdasarkan gambar 1  dapat di jelaskan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kategori  sekolah  bawah
rata-ratanya paling tinggi dibandingkan  kategori  sekolah  atas dan tengah.
Tabel 1
Uji Anova Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan sekolah di
Cirebon Sum of Squares Df  Mean Square F Sig. Between Groups 464.307 2 232.154  13.088  .000 Within Groups 1649.586 93 17.737 Total 2113.893 95
Berdasarkan  uji  Anova  pada  tabel
1 diperoleh nilai signifikansi 0.000. Jika diambil  nilai  α  =  0.5,  maka  berarti terdapat perbedaan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  pada  konsep kesetimbangan kimia diantara tingkatan sekolah di wilayah Cirebon. Tabel 2 Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan Sekolah di Cirebon (I) Wilayah Cirebon (J) Wilayah Cirebon Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Sekolah Tinggi Sekolah Sedang -5.522 * 1.093  .000 -7.69 -3.35 Sekolah Rendah -4.141 * 1.130  .000 -6.38 -1.90 Sekolah Sedang Sekolah Tinggi 5.522 * 1.093  .000 3.35 7.69 Sekolah Rendah 1.381 .996  .169 -.60 3.36 Sekolah Rendah Sekolah Tinggi 4.141 * 1.130  .000 1.90 6.38 Sekolah Sedang -1.381 .996  .169 -3.36 .60
Tabel 2 Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan Sekolah di Cirebon
(I) Wilayah Cirebon (J) Wilayah Cirebon Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Sekolah Tinggi Sekolah Sedang -5.522 * 1.093  .000 -7.69 -3.35 Sekolah Rendah -4.141 * 1.130  .000 -6.38 -1.90 Sekolah Sedang Sekolah Tinggi 5.522 * 1.093  .000 3.35 7.69 Sekolah Rendah 1.381 .996  .169 -.60 3.36 Sekolah Rendah Sekolah Tinggi 4.141 * 1.130  .000 1.90 6.38 Sekolah Sedang -1.381 .996  .169 -3.36 .60
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  tabel  2  dapat  di  jelaskan, bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  konsep  kesetimbangan kimia  yang  berasal  dari  sekolah  tinggi
lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  berasal  dari  sekolah  sedang  dan bawah.

## 2. Kabupaten Kuningan
Perbandingan hasil tes
keterampilan  berpikir  kritis    siswa pada  konsep  termokimia  di  wilayah Kuningan  dengan  menggunakan  alat
ukur yang dikembangkan dapat dilihat gambar 2 berikut :
Gambar 2
Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia  antar tingkatan sekolah di wilayah Kuningan
Berdasarkan gambar 1  dapat di jelaskan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis siswa kategori sekolah atas rata-
ratanya  paling  tinggi  dibandingkan kategori sekolah menengah dan bawah di Kabupaten Kuningan.
Tabel 3
Uji Anova Kesetimbanagn Kimia Antar Tingkatan Sekolah
di Kuningan Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1.503 2 .752  .049  .952 Within Groups 1493.217 97 15.394 Total 1494.720 99 Berdasarkan tabel anova untuk tes kesetimbangan diatas diperoleh  nilai  signifikansi  0.952.  Jika diambil nilai α = 0.5, maka berarti tidak
terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  konsep kesetimbangan kimia diantara tingkatan sekolah di wilayah Kuningan.

## 3. Kabupaten Majalengka
Perbandingan hasil tes
keterampilan  berpikir  kritis    siswa
pada  konsep  kesetimbangan  kimia  di wilayah Majalengka dengan
menggunakan alat ukur yang dikembangkan  dapat  dilihat  gambar  3
berikut :
Gambar 3.
Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia  antar tingkatan sekolah di wilayah Majalengka
Berdasarkan gambar 3  dapat di jelaskan  bahwa  keterampilan  berpikir
kritis siswa kategori sekolah
menengah  rata-ratanya  paling  tinggi
dibandingkan  kategori  sekolah  atas dan bawah.
Tabel 4
Uji Anova Kesetimbangan Kimia Antar Tingkatan Sekolah
Di Majalengka Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Between Groups 420.368 2 210.184  18.428 .000 Within Groups 1186.179 104 11.406 Total 1606.547 106
Berdasarkan tabel anova untuk tes kesetimbangan  kimia  diatas  diperoleh nilai  signifikansi  0.000.  Jika  diambil nilai  α  =  0.5,  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini
berarti
terdapat
perbedaan
kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep  kesetimbangan  kimia  diantara tingkatan sekolah di wilayah Majalengka.
Tabel 5
Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbanagan kimia di Majalengka
Antar Tingkatan sekolah (I) Majalengka Kesetimba ngan (J) Majalengka Kesetimba ngan Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Sekolah Tinggi Sekolah Sedang -5.095 * .841 .000 -6.76 -3.43 Sekolah Rendah -2.667 * .828 .002 -4.31 -1.03 Sekolah Sedang Sekolah Tinggi 5.095 * .841 .000 3.43 6.76 Sekolah Rendah 2.428 * .760 .002 .92 3.94 Sekolah Rendah Sekolah Tinggi 2.667 * .828 .002 1.03 4.31 Sekolah Sedang -2.428 * .760 .002 -3.94 -.92
Tabel 5
Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbanagan kimia di Majalengka Antar Tingkatan sekolah
(I) Majalengka Kesetimba ngan (J) Majalengka Kesetimba ngan Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Sekolah Tinggi Sekolah Sedang -5.095 * .841 .000 -6.76 -3.43 Sekolah Rendah -2.667 * .828 .002 -4.31 -1.03 Sekolah Sedang Sekolah Tinggi 5.095 * .841 .000 3.43 6.76 Sekolah Rendah 2.428 * .760 .002 .92 3.94 Sekolah Rendah Sekolah Tinggi 2.667 * .828 .002 1.03 4.31 Sekolah Sedang -2.428 * .760 .002 -3.94 -.92
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  tabel  5  dapat dijelaskan, bahwa
kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  konsep kesetimbanagn kimia yang berasal dari sekolah sedang lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang berasal dari sekolah tinggi dan bawah.
Perbandingan hasil
tes keterampilan  berpikir  kritis    siswa
pada  konsep  kesetimbangan  kimia berdasarkan  peringkat  SMA  antar wilayah  yang  berbeda  yaitu  Cirebon, Kuningan,  dan  Majalengka  dengan menggunakan alat ukur yang dikembangkan  dapat  dilihat  gambar  4 berikut :
Gambar 4
Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar tingkatan sekolah antar wilayah Cirebon, Kuningan, dan
Majalengka
Perbandingan hasil tes keterampilan  berpikir  kritis    siswa pada  konsep  kesetimbangan  kimia antar  wilayah  yang  berbeda  yaitu
Cirebon,  Kuningan,  dan  Majalengka dengan  menggunakan  alat  ukur  yang dikembangkan  dapat  dilihat  gambar  5 berikut :
Gambar 5.
Grafik perbandingan hasil tes keterampilan berpikir kritis pada konsep kesetimbangan kimia antar wilayah  Cirebon, Kuningan, dan Majalengka
Tabel 6 Uji Anova Kesetimbangan Kimia Antar wilayah Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 478.658 2  239.329  13.770 .000 Within Groups 5214.081 300 17.380 Total 5692.739 302
Berdasarkan  tabel  6  untuk  tes kesetimbangan  diatas  diperoleh  nilai signifikansi 0.000. Jika diambil nilai α =
0.1,  maka  berarti  terdapat  perbedaan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa diantara wilayah pada tes kesetimbangan.
Tabel 7
Multiple Comparisons Uji LSD Kesetimbangan Kimia Antar Wilayah
(I) Wilayah (J) Wilayah Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Cirebon  Kuningan 3.00917 * .59569 .000 1.8369 4.1814 Majalengk a 2.24786 * .58607 .000 1.0945 3.4012 Kuninga n Cirebon -3.00917 * .59569 .000 -4.1814 -1.8369 Majalengk a -.76131  .57986 .190 -1.9024 .3798 Majalen gka Cirebon -2.24786 * .58607 .000 -3.4012 -1.0945 Kuningan .76131  .57986 .190 -.3798 1.9024
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Dari  tabel  7  dapat  diambil  dijelaskan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  berasal  dari  wilayah
Cirebon  lebih  baik  dibandingkan
dengan  siswa  yang  berasal  dari wilayah lainnya pada konsep kesetimbangan kimia

## E. PEMBAHASAN
Implementasi pengembagan alat  ukut  keterampilan  berpikir  kritis pada  konsep  kesetimbangan  kimia  di wilayah  Kota  Cirebon,  Kabupaten Kuningan,  dan  Kabupaten  majalengka memberikan gambaran bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  konsep  kesetimbangan  kimia  di Kota  Cirebon  menunjukkan  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis secara  signifikan  diantara  tingkatan
sekolah  SMA,  dimana  sekolah  kelas tinggi  lebih  baik  dari  sekolah  lainnya. Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa sekolah peringkat atas memiliki siswa- siswa  yang  memiliki  kemampuan intelektual  tinggi,  dimana  kemampuan intelektual  ini  berhubungan  dengan tingkat kecerdasan, dan tingkat kecerdasan berkorelasi dengan tingkat ketermapilan  berpikir  kritis.  Hal  ini sejalan  dengan  pandangan  Wowo
Sunaryo  Kuswana  (2011)  bahwa pengembangan  keterampilan  berpikir kritis berkorelasi dengan tingkat/cairan  kecerdasan.  Seseorang yang  tingkat  keterampilan  berpikir kritisnya  tinggi  maka  akan  dapat meningkatkan  cairan  kecerdasan  yang membantu  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  dan  berpikir mendalam.  Semua  keterampilan  itu berhubungan dengan salah satu bagian dari  otak,  semakin  kecerdasan/otak  di asah  maka  akan  lebih  mudah  untuk menempatkan  keahlian  untuk  menguji kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut Sperry  dalam  Pryadharma  (2001) secara  biologis  belahan  otak  kiri manusia berfungsi untuk berpikir logis, matematis, sistematis, analitis, linearitas. Kemampuan tersebut merupakan  karakteristik  dari  berpikir kritis.  Sedangkan  belahan  otak  kanan berfungsi visual, ruang, gerak, kreativitas,  inovasi,  intuitif,  imajinasi. Kemampuan tersebut merupakan arakteristik dari berpikir kreatif
Keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  konsep  kesetimbangan kimia di Kabupaten
Kuningan menunjukkan
tidak terdapat
perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis diantara tingkatan sekolah SMA .
Keterampilan berpikir kritis di Kabupaten  majalengka  menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis secara signifikan diantara tingkatan sekolah SMA, dimana sekolah kelas menengah paling baik  dari  sekolah  lainnya.  Hal  ini menununjukkan  bahwa  keterampilan berpikir kritis perlu terus dikembangkan  dalam  pembelajaran, baik  di  sekolah  peringkat  atas, menengah  atau  bawah  agar  siswa terampil  penalarannya.  Seorang  yang berpikir  kritis  memiliki    kemampuan untuk  menggunakan  penalarannya dalam suatu konteks dimana penalarannya digunakan sebagai dasar pemikirannya.  Orang  yang  berpikir kritis  akan  memutuskan  dan  berpikir rasional  melalui  beberapa  pandangan terhadap  suatu  konteks  yang  berbeda. Mereka akan bersiap-siap untuk membuat  penalaran  dan  keputusan terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar atau  dipikirkan.  Dalam  kaitannya dengan pengembangan pemikiran siswa,  Dewey  dalam  Soejono  (1978) secara  lebih  khusus  mengungkapkan  : “Anak  harus  dididik  kecerdasannya agar tumbuh hasrat untuk menyelidiki secara  teratur  dan  akhirnya  dapat berpikir secara  keilmuan, objektif, dan
logis. Yang terpenting adalah jalan atau proses berpikirnya dan bukan hal yang dipikirkan”.  Dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  seperti halnya  mengembangkan  keterampilan motorik, keduanya memerlukan latihan-latihan (Penner, 1995).
Implementasi pengembangan alat  ukur  keterampilan  berpikir  kritis pada  konsep  kesetimbangan  kimia berbeda  secara  signifikan  diantara Kota  Cirebon,  Kabupaten  Kuningan, dan Kabupaten majalengka.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  konsep  kesetimbangan  kimia  di Kota  Cirebon  (daerah  pantai)  paling tinggi dibandingkan Kabupaten Kuningan  (  daerah  pertanian)  dan Kabupaten Majalengka ( daerah industri).  Keadaan  ini  sejalan  dengan pandangan  umum  dalam  sosiologi kemasyarakatan bahwa kondisi geografis
/budaya setempat mempengaruhi  cara  pandang  dan  pola pikir/keterampilan berpikir masyarakatnya.

## F. KESIMPULAN
Terdapat perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada    konsep  Kesetimbangan  Kimia  di antara  peringkat  sekolah  di  Kota Cirebon  dan  Kabupaten  Majalengka, sedangkan  di  Kabupaten  Kuningan tidak terdapat
perbedaan
keterampilan  berpikir  kritis  di  antara tingkatan sekolah.
Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa SMA di  antara  wilayah  Kota  Cirebon, Kabupaten  Kuningan,  dan  Kabupaten
Majalengka pada konsep
kesetimbangan  kimia.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  berasal  dari wilayah Cirebon lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang berasal dari dua wilayah lainnya
Hal  ini  menunjukkan  bahwa perangkat  tes  yang  dikembangkan dapat membedakan kemampuan berpikir  kritis  di  wilayah  Cirebon (daerah  pantai),  kabupaten  Kuningan (daerah  pertanian),  dan  Kabupaten Majalengka (daerah industri).
[November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1997). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Carin,  A.A.  &  Sund,  R.B.  (1980). Teaching Science through
Discovery , Fourth Edition, Ohio  :  Charles  E.  Merril Publishing Co.
Costa, A.L. dan Presseisen, B.Z. (1985). Glossary  of  thinking  skills,  in A.L.  Costa  (ed). Developing Minds  :  A  Resource  Book  For Teaching Thinking , Alexandria : ASCD. 303-312.
Herron, J.D. et al. (1977).” Evaluation of the  Longeot  test  of  cognitive development”. Journal of
Research  in  Science  Taeching , 18 (2). 123 –130
Joyce, et al. (1992). Models of Teaching , New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Lawson, A.E. (1979). Science Education
Information
Report, 1980 AETS Yearbook The Psychology of  Teaching  for    Thinking  and Creativity . Ohio : Clearinghouse. Liliasari. (1999). Pengembangan Model Pembelajaran Komputer Berdasarkan  Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi .  Makalah  Dibacakan Dalam Seminar Mutu Pendidikan  dalam  Rangka Dies  Natalis  45  dan  Lustrum IX  IKIP  Bandung,Pusat  Studi Komputer Sains, IKIP
Bandung.
Sund,  R.B.  dan  Trobridge.  (1973). Leislie W., Teaching Science By Inquiry  In  The  Secondary School ,  Columbus  :  Charles  E. Merill Publishing Company.