## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 684-690

## PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 02 KOTO BARU
Suci Rahma Putri 1 , Antik Estika Hader 2 , Azaria Putri 3 e-mail: 1 sucirahmaputri@undhari.ac.id , 2 antik.estika.hader@gmail.com ,
3 1903061001@undhari.ac.id
123 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia, Sumatra Barat, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep matematikanya.  Upaya  mengatasi  permasalahan  tersebut  membutuhkan  model Project  Based Learning (PjBL). Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana model PjBL akan mempengaruhi pencapaian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi eksperimen dengan post test only control group design.Seluruh siswa Kelas VII SMP Negeri 02 Koto  Baru  menjadi    populasi  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini  sampel  diambil  secara purposive sampling dengan 26 orang kelas VII A dan 27 orang kelas VII B. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  melakukan post  test berupa  tes  tertulis  dengan  jumlah  soal  esai  sebanyak  6  soal. Berdasarkan  hasil  uji  kondisional  untuk  kedua  kelas,  distribusinya  cenderung  normal.  Hasil  uji-t ( independent sample t-test ) menghasilkan nilai sig (two-tailed) = 0,000 < 0,05 H 0 ditolak artinya ada pengaruh model PjBL terhadap kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas VII.  Namun, indikator 1, 2, 3, 5, dan 7  model PjBL tidak  ada pengaruh terhadap pemahaman konsep  matematika siswa,   indikator  4 dan 6 model PjBL ada pengaruh terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
Kata Kunci: Project Based Learning, Pemahaman Konsep Matematis, Siswa SMP kelas VII

## Abstract
This  research  was  conducted  due  to  the  low  ability  of  students  to  understand  their mathematical concepts  .Efforts to overcome these problems require  a project based learning (PjBL) model. The purpose of this study was to find out how the PjBL model rould influence the socialization of  student’s  mathematical  concept  understanding  abilities.  This  study  used  a  quasi-experimental design with a posttest only control group design. All class VII students of SMP Negeri 02 Koto Baru became the population in this study. In this study, samples were taken by purposive sampling with 26 students from class VII A and 27 students from class VII B. The data collection technique was carried out by conduction a posttest in the form of written test with a total of 6 essay question. Based on the conditional  test  results  for  both  classes,  the  distribution  tends  to  be  normal  the  results  of  the  t-test (independent sample t-test) yielded sig (two-tailed) = 0,000 < 0,05 was  H 0 is rejected, meaning that there was an effect of te PjBL model on the ability to understand mathematical concepts of class VII students. However, PjBL indicators models 1,2,3,5 and 7 had no effect on students’ understanding of mathematical concepts,  PjBL indicators models 4 and 6 han an effect on students’ understanding of mathematical concepts.
Keysword: Project Based Learning, Understanding Mathematical Concepts, Grade VII Middle School  Students

## Pendahuluan
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sejak  awal,  dari  dasar hingga  pendidikan  opsional.  Matematika  adalah  ilmu  global  yang  berkontribusi  pada  perkembangan teknologi  modern,  meningkatkan  kehidupan  manusia,  serta  memainkan  kedudukan  penting  pada berbagai  bidang.  Kemajuan  pesat  dalam  perkembangan  bidang  informasi  dan  korespondensi  tidak terlepas  dari  kemajuan  ilmu  pengetahuan  di  bidang  spekulasi,  polinomial  numerik,  pemeriksaan, probabilitas  teoritis,  dan  juggling  bilangan  diskrit.  Untuk  maju  dan  menguasai  teknologi,  seseorang harus memiliki pemahaman matematika yang kuat sejak usia muda (Alawiyah et al., 2015). Mengingat peraturan menteri pendidikan No 22 Tahun 2006 mengenai Standar Isi, diputuskan bahwa siswa harus memiliki  kemampuan  memahami  konsep  matematika,  menggunakan  penalaran,  memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan serta  memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Dalam  matematika,  untuk  memahami  konsep  sangat  penting.  Pentingnya  memahami  konsep matematika  agar  mampu  memahami  konsep-konsep  yang  lain.  Pembelajaran  matematika  menjadi lebih penting lagi ketika siswa dapat menggabungkan suatu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain atau  mata  pelajaran  lain   (Jehadus  et  al.,  2020;  Kurniati  dan  Sari,  2019).  Kapasitas  untuk mengidentifikasi  pemikiran  yang  tepat  untuk  menjelaskan  suatu  masalah  dan  kapasitas  untuk menghubungkan  berbagai  konsep  secara  tepat  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  konsep (Jehadus  et  al.,  2020).  Tujuh  indikator  pemahaman  konsep  meliputi:  1)  merumuskan  kembali  ide,  2) mengklasifikasikan  objek  berdasarkan  ciri-ciri  tertentu,  3)  memberikan  contoh  dan  non-contoh konsep, 4) merepresentasikan  konsep dalam  representasi matematis, 5) mengembangkan syarat perlu atau  cukup  konsep,  6  )  menerapkan,  menggunakan,  memilih  prosedur  atau  fungsi  tertentu,  7) menerapkan konsep atau algoritma untuk memecahkan masalah (Nasution, 2021).
Berdasarkan observasi pada kelas VII SMP Negeri 02 Koto Baru,  terdapat masalah kesulitan siswa  dalam  memahami  konsep.  Ini  terbukti  ketika  guru  memberi  siswa  latihan  tentang  materi  yang mereka  pelajari,  beberapa  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Berdasarkan  hasil wawancara bersama guru matematika. Tanpa memahami konsep bilangan yang diujikan, siswa hanya mempertahankan  butir-butir  saja.  Meskipun  mereka  menghadapi  masalah  yang  sama,  siswa mengalami  kesulitan  untuk  menyadari  ketika  mereka  mengajukan  banyak  pertanyaan.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  siswa  belum  memahami  konsep  matematika  tersebut.  Jehadus  dkk,  (2020) yang memaknai bahwa meningkatnya pemahaman siswa akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sebagian besar model pembelajaran yang tidak membangun pemahaman konseptual siswa dan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  hendaknya  dikembangkan  semenarik  mungkin  untuk mendorong siswa tertarik dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Sehingga tidak hanya tampil di kelas tetapi  juga  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahamannya  tentang bagaimana menginterpretasikan konsep bilangan dan hasil belajar matematika. Siswa tidak memahami konsep matematika dengan baik karena ada sejumlah alasan, termasuk cara guru mengajar. Pada saat siswa  belajar,  siswa  kurang  memperhatikan  dan  tidak  aktif  berpartisipasi.  Pembelajaran  dimulai dengan  guru  mengenalkan  materi,  memaknai  materi,  memberikan  contoh  terkait  materi  yang disampaikan dan memberikan latihan.  Menurut Rahmawati & Gusmania (2017), pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  rendah  ada  beberapa  penyebab  yang  melatarbelakanginya,  seperti pembelajaran berpusat pada guru. Siswa perhatian dan kurang aktif saat belajar kurang. Guru memulai pembelajaran  dengan  memberikan  materi,  menjelaskan  topik,  memberikan  contoh,  latihan  soal  dan pemberian  tugas.  Ketika  guru  menanyakan  apakah  paham  atau  tidak,  siswa  tenang,  guru  menjawab bahwa siswa paham walaupun tidak yakin, dan guru melanjutkan ke pembahasan selanjutnya.  ketika guru  mengetahui  apakah  siswa  paham  atau  tidak,  mereka  tidak  menanggapi,  guru  percaya  bahwa siswa melihat meskipun tidak tahu, dan guru melanjutkan ke tahap berikutnya. Menurut penelitian lain Ntjalama et al., (2020) kurangnya pemahaman konsep matematika siswa itu terkait dengan bagaimana guru  mengajar  matematika  di  kelas.  Pemahaman  konsep  akan  meningkat  ketika  pendidik  dapat mengikutsertakan siswa secara efektif dalam pembelajaran.
Suci Rama Putri, Antik Estika Hader, Azaria Putri | Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemaamn Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 02 Koto Baru
Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan mengoptimalkan pembelajaran agar siswa mampu ikut aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran yang bisa mengatasi masalah tersebut merupakan model PjBL . Hal ini sesuai dengan penelitian Sari et al., (2018), Badriah (2022), Wahyuni (2019), dan Linda  (2015),  semuanya  menyatakan  bahwa  model  PjBL  bisa  membantu  siswa  memahami  ide matematika  lebih  baik.  Model  PjBL  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  memberikan  pintu terbuka  yang  berharga  bagi  siswa  untuk  menggali  tentang  hal-hal  yang  menyenangkan  atau  materi melalui cara  yang baik bagi mereka  (Arima et al., 2019). Model PjBL adalah pendekatan pengajaran yang membuka pintu bagi siswa untuk belajar tentang konten atau materi dengan cara yang baik bagi mereka. Model PjBL memiliki manfaat yaitu memudahkan siswa dalam memahami konsep numerik, memudahkan mereka untuk berpikir secara mendasar, sistematis, dan masuk akal, serta mempermudah mereka  dalam  menggunakan  wawasannya  untuk  menangani  masalah  berbasis  numerik.  pertanyaan. (Zulfa dan Warniasih, 2019).
Ketika siswa menggunakan model PjBL, mereka mengubahnya menjadi pusat pembelajaran di mana mereka dapat memahami suatu konsep dengan mengerjakan proyek sendiri atau bersama orang lain  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  dunia  nyata  dan  memahami  materi.  Maka  dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui model PjBL akan mempengaruhi pencapaian kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP negeri 02 Koto Baru.

## Metode
Metodologi  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  yang  menggunakan  dua  kelas untuk  diamati  adalah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dengan  menggunakan  Quasi  Experimental Design  Type  Posttest  Control  Group  Design.  Seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  02  Koto  Baru berpartisipasi dalam penelitian ini. 31 siswa kelas VII A dan 31 siswa kelas VII B merupakan sampel dalam penelitian ini.  teknik dalam pengambilan sampel dalam penelitian ini ialah Purposive sampling. Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  yaitu.  model PjBL , dan  variabel terikatnya adalah kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  soal  uraian  dengan  menggunakan  indikator  pemahaman konsep matematika yang diuji validitas pada soal ke 7 dengan nilai r hitung 0,245 < r tabel 0,388 sehingga dinyatakan  tidak  valid,  untuk  soal  1  sampai  6  dengan  nilai  r hitung >  r tabel yang  dinyatakan  valid, reliabilitas  dengan  hasil cronbach  alpha sebesar  0,732  yang  dinyatakan  reliabel  serta  dilakukan  uji daya beda dan tingkat kesukaran. Uji hipotesis yang digunakan ialah uji independent sample t-test.

## Hasil Penelitian
Deskriptif pemahaman konsep matematis siswa materi statistika disajikan dalam tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Deskriptif Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Kelas N Nilai Maksimum Nilai Minimum Rerata Kontrol 26 92,86 44,05 71,98 Eksperimen 27 100 56,55 84,57
(Sumber Data Olahan SPSS 25)
Dari  Tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  posttest  kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan dengan model PjBL mencapai rerata 84,57, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 56,55. Adapun hasil kelompok  control  setelah  perlakuan  tanpa  model  PjBL  sampai  dengan  rerata  71,98,  dengan  nilai terbesar 92,86 dan nilai terendah 44,05.
Untuk  menentukan  skor  pemahaman  konsep  matematika,  digunakan  analisis  menghitung  rata- rata  dan  persentase  skor  kinerja  pada  indikator  pemahaman  konsep  matematika.  Tabel  di  bawah  ini menunjukkan capaian hasil post test berdasarkan indikator kedua kelompok.
Tabel 2 Pencapaian Pemahaman Konsep Per-Indikator
Indikator PjBL Non PjBL rata – rata  persentase  rata – rata persentase 1 4 100% 3,78 95% 2 4 100% 3,48 87% 3 3,85 96% 3,85 96% 4 2,60 65% 1,72 43% 5 2,22 56% 1,59 40% 6 3,38 85% 2,62 66% 7 3,79 95% 3,11 78%
Pencapaian  indikator  pemahaman  konsep  pada  kelas  yang  diajar  PjBL  lebih  tinggi, dibandingkan dengan kelas yang tidak diajar PjBL seperti terlihat pada Tabel 2 di atas. Tabel 2 rerata skor  siswa  pada  indikator  1,  yaitu  merumuskan  kembali  sebuah  konsep  pada  kelas  yang  diajarkan dengan  non-PjBL  lebih  rendah  dari  kelas  yang  diberikan  pembelajaran  model  PjBL.  Rata-rata kelompok non-PjBL sebesar 3,78 dan 95% . Kelompok eksperimen memperoleh rerata skor 4 dengan persentase 100%.
Pengklasifikasian objek sesuai dengan karakteristik tertentu yang merupakan indikator kedua. Kelas dengan model PjBL memiliki nilai rerata yang lebih tinggi dari kelas yang menggunakan model non-PjBL (konvensional).  Proporsi perbandingan yaitu 100% dan 87% dengan rerata nilai diperoleh dari  4  dan  3,48.  Indikator  3  adalah  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dengan  hasil  yang menunjukkan  bahwa  kelas  diajarkan  model  PjBL  dan  model  konvensional  mencapai  skor  rata-rata yang  sama  yaitu  3,85  dengan  tingkat  96%  .  Indikator  4  adalah  representasi  matematis  berdasarkan sebuah konsep. Nilai rerata pada kelas eksperimen 2,60 dan persentase sebesar 65%. Rerata skor kelas kontrol adalah 1,72 dan persentase 40%.
mengembangkan syarat perlu atau cukup dari suatu konsep pada indikator 5, yang rata-ratanya lebih  rendah  untuk  kelas  model  penerima  konvensional  dibandingkan  model  kelas  penerima PjBL , dengan  masing-masing  reratanya  8  dan  10,46    persentase  yang  dicapai  60%  dan  74%.  Pemilihan, penggunaan, dan penerapan prosedur atau fungsi tertentu merupakan indikator  6. Nilai rata-rata yaitu 3,38  dengan  persentase  sebesar  85%  lebih  tinggi  pada  kelas PjBL dibandingkan  dengan  kelas  non- PjBL. Pada kelas non-PjBL persentasenya adalah 66%, dengan rata-rata 2,62 untuk pembubaran kelas. Mengenai indikator ketujuh, yaitu penggunaan ide atau algoritma untuk menyelesaikan masalah. Pada kelas  kontrol  persentase  78%  dan  skor  rata-rata  3,11.  Kelas  eksperimen  mendapat  persentase  95  % dengan  rerata  3,79.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  lebih  rendah  kelas  kontrol dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Tabel 3 Uji t-Test Group Statistics Posttest Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas N Mean Std. Deviation Std. Eror Mean Eksperimen 26 84,57 10,385 2,037 Kontrol 27 71,98 13,930 2,681
(Sumber Data Olahan SPSS Versi 25)
Suci Rama Putri, Antik Estika Hader, Azaria Putri | Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemaamn Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 02 Koto Baru
Hasil Tabel 3,  menunjukkan rerata nilai kelas eksperimen yaitu 84,57 dan rerata kelas kontrol ialah  71,98.  Dari  statistik  deskriptif  maka  kesimpulannya  adalah  rerata  nilai  pemahaman  konsep matematis setelah dilakukan tes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan.
Tabel 4 Hasil Uji Independent Sample t-Test Sig. (2-tailed) Keterangan 0,000 H 0 Ditolak
(Sumber Data Olahan SPSS Versi 25)
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  nilai Sig.  =  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  ditetapkan  bahwa  H 0 ditolak, maka terdapat perbedaan yang signifikan nilai rerata setelah dilakukan tes pemahaman konsep matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa setelah diterapkannya model PjBL.
Tabel 5 Hasil Uji Mann-Whitney Pemahaman Konsep Matematis Siswa Per-Indikator
Indikator Mann- Whitney Z Asymp. Sig. (2- Tailed) Kesimpulan 1 325,000 -1,401 0,161 H 0 Diterima 2 278,000 -1,751 0,080 H 0 Diterima 3 339,500 -0,511 0,609 H 0 Diterima 4 206,500 -2,609 0,009 H 0 Ditolak 5 264,500 -1,587 0,113 H 0 Diterima 6 172,000 -3,306 0,001 H 0 Ditolak 7 268,000 -1,661 0,097 H 0 Diterima
(Sumber Data Olahan SPSS Versi 25)
Hasil dari tabel 5, sangat jelas pada indikator 1 mendapatkan nilai  Sig. = 0,161 > 0,05 maka H 0 diterima,  bisa  disimpulkan  rerata  pemahaman  konsep  matematika  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol tidak berbeda. Mengenai indikator 2, dengan nilai Sig. = 0.080 > 0.05, jadi H 0 diterima, maka rerata  nilai  pemahaman  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  mengikuti  tes  tidak terdapat  perbedaan.  Indikator  ke  3  dengan  nilai  Sig.  =  0,609  > 0,05,  maka  H 0 diterima,  disimpulkan nilai  rerata  posttest  pemahaman  konsep  matematika  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Indikator ke 4 dengan nilai Sig. = 0,009< 0,05 menunjukkan bahwa  H 0 ditolak,  maka  disimpulkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  siswa  terhadap konsep matematika antara rerata kelas eksperimen dengan rerata kelas kontrol.
Nilai Sig diperoleh indikator kelima yaitu 0,113 > 0,05 menunjukkan terima H 0 ,  disimpulkan rerata skor posttest siswa pada indikator mengembangkan persyaratan perlu atau cukup konsep antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan yang signifikan. Nilai asymp untuk indikator 6  adalah  0.001  <  0.05  yang  artinya  H 0 ditolak  sehingga  disimpulkan  nilai  rerata  pemahaman  siswa terhadap  konsep  matematika  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  adanya  perbedaan  yang signifikan.  Indikator  ke  7  dengan  nilai  Sig.  yaitu  0,097  >  0,05  berarti  H 0 diterima,  Jadi  bisa diasumsikan rerata skor posttest kontrol antara kelas eksperimen tidak ada perbedaan yang signifikan..

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan nilai rerata  pemahaman konsep matematika terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pembelajaran  dengan  model PjBL dan model  konvensional  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan,  pertemuan  terakhir  menguji  kemampuan pemahaman konsep matematika yang sama yaitu 4 soal esai.
Analisis  yang  digunakan  berupa    uji Independent  Sample  t-Test pada  perangkat  lunak  SPSS Version 25, uji ini dilakukan karena data hasil penelitian berdistribusi  normal dan homogen. Hasil uji normalitas  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  0,200  >  0,05.  Adapun  pada  kelas  kontrol perolehan  signifikansi  pada  uji  normalitasnya  adalah  0,152  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal.  Pada  hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  nilai  signifikansinya  0,097  >  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  kedua  data  tersebut homogen.
Berdasarkan  deskripsi  data  dari  hasil  analisis  data  dan  uji  statistik  yang  diuji  dengan  uji Independent Sample t-Test , yang memperoleh nilai sig. (two-tailed) = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak, sehingga  bisa  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model PjBL terhadap  pencapaian  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Hal ini didukung penelitian sebelumnya yaitu penelitian Badriah (2022) yang hasil analisis dengan uji independent sample t-test memperoleh nilai sig. 0,03 < 0,05 yang artinya terdapat pengaruh model PjBL terhadap pemahaman konsep siswa. Karena pada pembelajaran dengan PjBL konsep yang dipelajari tidak disampaikan langsung oleh guru kepada siswa, tetapi siswa memperoleh  sendiri  konsep  dari  materi  yang  dipelajari  dengan  pemahaman  dan  pengalamannya sendiri.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  A.S.  Sari  et  al.  (2018),  Wahyuni  (2019),  dan  Linda  (2015) yang menyatakan bahwa model PjBL dapat berpengaruh pada pemahaman konsep matematika siswa.
Sementara  itu,  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  kedua  kelompok  berbeda tergantung  indikatornya.    Pada  indikator  ke-4  dan  ke-6  disimpulkan  adanya  pengaruh  pencapaian pemahaman  konsep  matematika  siswa  setelah  diterapkan  model PjBL pada  2  indikator  tersebut.  Hal ini  dikarenakan  model PjBL mampu  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  pemahaman konsep  yang  kuat  di  kelas  yang  menggunakannya.  Siswa  lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran ketika  belajar  sesuai  dengan  model PjBL .  Mempraktikkan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model PjBL dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sama  serta  berpikir sendiri, sehingga informasi yang didapat bertahan lama. Hal ini sesuai dengan keunggulan model PjBL yang  dilakukan  penelitian  sebelumnya  Badriah  (2022)  yaitu  dengan  melibatkan  berbagai  indra penglihatan,  pendengaran,  dan  peraba  siswa,  model  PjBL  mampu  mendorong  siswa  untuk  ikut  aktif dalam  pembelajaran.  ,  meningkatkan  pemahaman  konsep,  dan  memberikan  pengalaman  langsung. mengesankan karena siswa mengalami.
Pada  indikator  1,  2,  3,  5,  dan  7  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh pemahaman konsep matematika siswa setelah diterapkan model PjBL pada ke lima indikator tersebut. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model PjBL ,  terdapat  kendala  pada  pembelajaran, pembelajaran  dengan  model PjBL cukup  sulit  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  diajarkan  dengan model  PjBL.  Beberapa  siswa  juga  kurang  memberikan  perhatian,  sehingga  proses  pembelajaran kurang optimal. Pada saat  siswa diberikan tugas proyek dengan panduan berupa lembar kerja proyek terkait materi statistika yang dikerjakan secara berkelompok, beberapa kelompok masih belum paham dengan proyek yang akan dilakukan.
Serta  pada  saat  kerja  kelompok  tidak  semua  anggota  dalam  kelompok  yang  berperan  aktif, sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif.  Adapun  faktor  lain  yang  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model PjBL adalah keterbatasan waktu dalam menyelesaikan tugas proyek.  Sehingga  tidak  semua  anggota  dalam  kelompok  mampu  untuk  memahami  konsep  yang dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Alawiyah  et  al.,  (2015)  menjelaskan  bahwa  kekurangan dari  model  pembelajaran PjBL adalah  banyaknya  waktu  yang  diperlukan  saat  proses  pembelajaran dalam menyelesaikan suatu proyek.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  hasil  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model project  based  learning terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  02  Koto  Baru. Dengan hasil signifikansi yang diperoleh adalah 0,000 < 0,05 dari uji independent sample t-test yang
Suci Rama Putri, Antik Estika Hader, Azaria Putri | Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemaamn Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 02 Koto Baru
menunjukkan  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  model PjBL berpengaruh terhadap pencapaian kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP Negeri 02 Koto Baru.

## Daftar Pustaka
Alawiyah,  M.,  Sudarti,  &  Prihandono,  T.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Berbasis  Pemanfaatan  Barang  Bekas  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPA  di  MTs  Kecamatan  Jenggawah  (  The  Effect  of  The  Use  of  Project-Based Learning-Based on Used Goods Against The Sc. Jurnal Edukasi UNEJ , II (1), 37–40.
Alawiyah,  M.,  Sudarti,  &  Prihandono,  T.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Berbasis  Pemanfaatan  Barang  Bekas  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPA  di  MTs  Kecamatan  Jenggawah  (  The  Effect  of  The  Use  of  Project-Based Learning-Based on Used Goods Against The Sc. Jurnal Edukasi UNEJ , II (1), 37–40.
Arima,  F.,  Djaelani,  A.  R.,  &  Setiawan,  T.  (2019).  peningkatan  kompetensi  memahami  rangkaian listrik  sederhana  melalui  model  Project  Based  Learning  dengan  membuat  media  seri  paralel. Journal of Vocational Education and Autimotive Technology , 2 (1), 33–40.
Badriah.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Elastisitas  Dan  Hukum  Hooke  Di  SMA  Negeri  1 Syamtalira Bayu. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 6 (2), 463–472.
Jehadus, E., Jundu, R., & Rini, F. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together ( NHT ) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. JIPM , 1 (April), 57–63.
Kurniati, A., & Sari, A. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  (  NHT  )  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (2), 137–147. Linda.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Project-Based  Learning  (  Pjbl  )  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMA. Pasundan Journal of Mathematics Education (PJME) , 2 , 1–9.
Nasution, Z. M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together ( NHT ) Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Berbantuan Software. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) , 7 (1), 26–32.
Ntjalama,  K.  M.,  Murdiyanto,  T.,  &  Meliasari.  (2020).  pengruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan  media  kahoot!  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa SMAN 4 Bekasi. Jurnal Riset Pendidikan Mtematika Jakarta , 2 (2), 13–20.
Rahmawati,  E.,  &  Gusmania,  Y.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head Together ( NHT ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 53 Batam. Pythagoras , 6 (2), 151–160.
Sari,  A.  S.,  Sutiarso,  S.,  &  Coesamin,  M.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Unila , 6 (6), 571–581.
Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Kapita  Kelekta  Matematika  Pendidikan  Dasar FKIP UMSU. Jurnal EduTech , 5 (1), 84–88.
Zulfa,  A.,  &  Warniasih,  K.  (2019).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Gamping. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 (22), 371–375.