JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual,              www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                   E-ISSN: 2598-2877,
Penggunaan Media 3D SketchUp pada Pembelajaran Dimensi Tiga untuk Meningkatkan Kemampuan Spatial Sense pada Siswa Kelas XII IPA SMAN 1 Kota Sukabumi
Ani Riani Sekarwulan (1)
1 SMA Negeri 1 Kota Sukabumi Email: 1 anirianisekarwulan@gmail.com DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.121

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  objektif  tentang  peningkatan  kemampuan spatial  sense siswa  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Kota  Sukabumi    dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran menggunakan media 3D SketchUp.  Kemampuan spatial sense siswa dilihat dari proses  menyelesaikan  persoalan  matematika  pada  pembelajaran  dimensi  tiga  dengan menggunakan  3D  SketchUp  sebagai  media  pembelajaran.  Penggunaan  pembelajaran menggunakan  media    3D  SketchUp    dengan  desain  penelitian  tindakan  kelas  mampu meningkatkan kemampuan spatial sense siswa pada pembelajaran dimensi tiga  kelas  XII IPA SMA Negeri 1 Kota Sukabumi. Hal ini terbukti dengan perolehan rata-rata hasil tes siswa pada tiap siklus relatif terjadi kenaikan. Hasil siklus I rata-rata spatial sense siswa adalah 72%, hasil siklus II rata-rata spatial sense siswa adalah 74%, hasil siklus III  rata-rata spatial sense siswa adalah 78%, dan hasil siklus IV rata-rata spatial sense siswa adalah 87%. Hasil tes pada siklus I  dan  pada  tes  formatif  mengalami  peningkatan . Data  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa mengalami peningkatan kemampuan spatial sense . Sikap siswa terhadap pelajaran matematika secara keseluruhan menunjukkan sebagian besar bersikap positif (84%).
Kata kunci: spatial sense, 3D SketchUp

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan mempunyai peranan sangat penting bagi kualitas sumber daya manusia yang mampu bertindak  atas  dasar  pemikiran  matematis  yaitu  logis,  rasional,  kritis,  dan  sistematis guna  membantu  permasalahan  sehari-hari  atau  dalam  mempelajari  ilmu  yang  lain. Geometri  merupakan  salah  satu  cabang  matematika  yang  dekat  dengan  lingkungan. Bahkan,  bentuk-bentuk  geometri  sudah  dikenal  dan  mudah  ditemukan  di  dalam kehidupan sehari-hari.
Walle (dalam Sujadi R, 1999) mengungkapkan lima alasan mengapa geometri sangat  penting  untuk  dipelajari,  yaitu:  (1)  geometri  membantu  manusia  memiliki apresiasi  yang  utuh  tentang  dunianya,  dijumpai  dalam  sistem  tata  surya,  formasi geologi,  kristal,  tumbuhan  dan  binatang,  karya  seni  arsitektur,  dan  hasil  kerja  mesin; (2)  eksplorasi  geometri  dapat  membantu  mengembangkan  ketrampilan  pemecahan masalah;  (3)  geometri  memainkan  peranan  utama  dalam  bidang  matematika  lainnya; (4)  geometri  digunakan  oleh  banyak  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari;  dan  (5) geometri penuh dengan tantangan dan menarik.
Pembelajaran  geometri  erat  kaitannya  dengan spatial  sense .  Sodikin  (2013) mendefinisikan spatial  sense sebagai  suatu  jenis  penalaran  yang  didasarkan  pada penggunaan  imajinasi.  Menurut  M.  Muklas  (2016), spatial  sense adalah  keterampilan dalam  merepresentasikan,  mentransformasi,  membangun,  dan  memanggil  kembali informasi  simbolik  tidak  dalam  bentuk  bahasa.  Sedangkan  Linn  dan  Peterson  (dalam Yuliardi,  2010:  28)  mendefinisikan spatial  sense sebagai  proses  mental  yang
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual,              www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                   E-ISSN: 2598-2877,
P-ISSN: 2598-5175
digunakan untuk menerima, menceritakan, memanggil  kembali,  membuat, menyusun, dan  membuat  hubungan  objek  ruang.  Mengacu  pada  uraian  di  atas, spatial  sense adalah kemampuan dalam membayangkan, menelaah, dan menganalisis ruang.
Pada kenyataannya masih banyak siswa yang beranggapan bahwa geometri merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  tahun sebelumnya,  pemahaman  untuk  bidang  geometri  masih  kurang  dan  pada  prosesnya banyak  siswa  yang  tidak  bisa  “membayangkan  kondisi  tiga  dimensi”  yang  artinya banyak  siswa  yang  tidak  bisa  membayangkan  kondisi  tiga  dimensi  yang  tergambar pada papan tulis atau kertas. Hal ini terlihat dari pengerjaan siswa pada hasil tes pokok bahasan  dimensi  tiga  pada  tahun  sebelumnya,  siswa  lebih  kesulitan  pada  saat mengerjakan soal yang membutuhkan High Order Thinking Skills (HOTS). Oleh karena itu,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam membayangkan kondisi tiga dimensi.
Teknologi  berkembang  dengan  pesat  sehingga  teknologi  dapat  digunakan untuk  membantu  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  pada  materi-materi yang  tidak  mudah  untuk  diajarkan  oleh  alat  bantu  biasa.  Pembelajaran  Matematika untuk Geometri dibutuhan suatu media yang dapat menampilkan pesan secara visual, audio,  dan  bahkan  audio  visual.  Teknologi  terus  berkembang  dan  banyak  produk rekayasa komputer atau aplikasi yang diciptakan.
Menurut  M.  Mukhlas  (2016),  penggunaan  perangkat  lunak (software) komputer  sebagai  media  /  alat  bantu  pada    kegiatan  pembelajaran  sangat  banyak  , beberapa  perangkat  lunak (software) komputer  dapat  membuat  bangun-bangun geometri,  melatih  kemampuan  membayangkan  dan  menelaah  ruang  ( spatial  sense) , sekaligus  melatih  menganalis  ruang    atau  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah. 3D  SketchUp merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  perangkat  lunak (software) komputer  yang  berfungsi  untuk  membuat  gambar  tiga  dimensi. SketchUp didesain dengan  sangat  familiar  dan  mudah  digunakan  oleh  siapapun  tanpa  harus  menguasai teknik-teknik yang rumit.
Penelitian ini dibatasi pada materi geometri dimensi tiga yang meliputi konsep titik, jarak, serta sudut garis dan bidang pada kubus, balok, prisma, dan limas. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan spatial sense pada  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  3D  SketchUp serta untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran dimensi tiga menggunakan media 3D SketchUp.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tindakan  kelas karena  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sekelompok  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan    menggunakan  media  3D  SketchUp  mengalami peningkatan spatial sense .  Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XII IPA Program 4 Semester di SMA Negeri 1 Kota Sukabumi yang berjumlah 36 siswa.
Model  dan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  model  yang  dianjurkan  di kurikulum 2013 yaitu Problem Based Learning (PBL). Pendekatan ini diterapkan untuk siswa  kelas  XII  IPA  Program  4 Semester  SMA  Negeri  1  Kota  Sukabumi.  Siswa  pada kelas  ini  adalah  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik  sehingga  materi geometri  dapat  dipahami  lebih  mendalam  dengan  menggunakan  bantuan  media  3D SketchUp  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  sehingga diharapkan siswa bisa lebih menguasai soal-soal HOTS
Peneliti  berperan  sebagai  guru  yang  melakukan  pengajaran  dengan menerapkan pendekatan Problem Based Learning (PBL) dan menggunakan media 3D SketchUp . Guru matematika   turut hadir untuk berperan sebagai pengamat ( observer ) selama pembelajaran berlangsung.
Pada penelitian ini ada 4 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan,  karena disesuaikan dengan materi dimensi tiga kelas XII IPA. Pada setiap siklusnya terdiri dari
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual,              www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                   E-ISSN: 2598-2877,
perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  dan  observasi  ( observing )  dari  tindakan yang dilakukan serta refleksi ( reflecting ) atas tindakan yang dilakukan. Jika pada siklus pertama pembelajaran dirasakan kurang baik, maka dilakukan perbaikan rencana yang telah  dibuat  untuk  pembelajaran  selanjutnya.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes uraian dan angket.
Tes  uraian  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan spatial sense siswa.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes  siklus  dan  tes  formatif.  Tes  formatif diberikan setelah semua siklus dilakukan. Tes dilakukan bertujuan untuk menganalisis peningkatan  kemampuan spatial sense siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  terhadap seluruh materi yang telah diberikan pada semua siklus.
Tes diberikan secara tertulis berbentuk uraian karena berkaitan dengan hasil belajar berkategori tingkat tinggi yaitu kemampuan spatial sense siswa. Hal  ini sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Eko  Suprianto  (2012)  yang  menyatakan  bahwa tes berbentuk uraian sangat cocok untuk mengukur higher level learning outcomes . Kemampuan Spatial  sense siswa  kelas  XII  IPA  Program  4  semester  pada pembelajaran  Dimensi  Tiga  dengan  menggunakan  Media  3D SketchUp Indikator keberhasilan dapat dilihat dari hasil nilai tes, yaitu : presentasi  kemampuan spatial  sense =  (jumlah  skor  perolehan  siswa:jumlah  skor maksimal indikator) x 100%.
Dengan klasifikasi: 80% < NR  ≤ 100%    Sangat baik 60% < NR  ≤ 80%      Baik 40% < NR  ≤ 60%      Cukup Baik 20% < NR  ≤ 40%      Kurang baik 0%   < NR  ≤ 20%     Tidak baik   (Arikunto, 2002)
Ketuntasan  belajar  (kemampuan Spatial  Sense )  berdasarkan  kurikulum  akan dicapai jika seorang siswa memperoleh skor hasil belajar lebih dari atau sama dengan 75% dari skor maksimum, sedangkan untuk ketuntasan belajar klasikal akan diperoleh jika  terdapat  lebih  dari  atau  sama  dengan  85%  siswa  di  kelas  tersebut  yang memperoleh skor hasil belajar lebih dari atau sama dengan 75%.
Pada penelitian ini digunakan angket, untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  serta  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan spatial sense siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  matematika. Angket  dibagikan  setelah  tes  formatif  dilakukan.  Pengumpulan  data  yang  didasarkan pada hasil penilaian secara obyektif memerlukan sistem penskoran yang proporsional untuk  tiap  soal  atau  pertanyaan  dari  kedua  instrumen  penelitian,  baik  tes  uraian maupun angket.

## HASIL
Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  dari  data-data  yaitu  hasil;  tes siklus dan formatif yang bertujuan untuk menganalisis Spatial Sense . Selain data hasil tes,  diperoleh  juga  data-data  hasil  observasi  sebagai  deskripsi  aktivitas  siswa  pada saat  pembelajaran.  Hasil  observasi  ini  merupakan  bahan  refleksi  untuk  memperbaki dan  meningkatkan  pembelajaran  di  kelas.  Selain  hasil  observasi  diperoleh  juga  hasil data hasil angket siswa sebagai pernyataan sikap siswa terhadap pembelajaran.
Data dianalisis dan  didapat Pembelajaran menggunakan media 3D SketchUp mampu  meningkatkan  kemampuan spatial sense siswa  pada  pembelajaran  dimensi tiga    kelas    XII  IPA  SMA  Negeri  1  Kota  Sukabumi.  Hal  ini  terbukti  dengan  perolehan rata-rata hasil tes siswa pada tiap siklus relatif terjadi kenaikan. Hasil siklus I rata-rata spatial sense siswa  adalah  72%,  hasil  siklus  II  rata-rata spatial sense siswa  adalah 74%, hasil siklus III rata-rata spatial sense siswa adalah 78%, dan hasil siklus IV rata- rata spatial sense siswa  adalah  78%.  Hasil  tes  pada  siklus  I  dan  pada  tes  formatif mengalami  peningkatan.  Data  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  mengalami
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual,              www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                   E-ISSN: 2598-2877,
P-ISSN: 2598-5175
peningkatan  kemampuan  spatial  sense.  Sikap  siswa  terhadap  pelajaran  matematika secara keseluruhan menunjukkan sebagian besar bersikap positif (84%).

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  meliputi  beberapa  faktor  yaitu  pendekatan  pembelajaran menggunakan media 3D SketchUp , kemampuan spatial sense siswa dan sikap siswa. Untuk  membahas  hasil  penelitian  lebih  lanjut,  dilakukan  pembahasan  berdasarkan ketiga  faktor tersebut di atas.
Pembahasan hasil  penelitian  berkaitan  dengan pendekatan pembelajaran dapat dilihat    dari  Pembelajaran  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning, Siswa dikondisikan  untuk  melakukan  observasi  sebelum  membuat  kesimpulan,  diharapkan siswa  akan  memperoleh  pembelajaran  matematika  secara  bermakna.  Contohnya, konsep sudut antara garis dan Bidang, siswa  telah memahami tentang Rumus-rumus Trigonometri  seperti  perbandingan  Trigonometri,  Luas  segitiga  dan  aturan  cosinus pada pembahasan sebelumnya.
Pendekatan  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  juga  sangat berpengaruh  terhadap  kebiasaan  atau  cara  belajar  siswa.  Beberapa  siswa  kesulitan mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning ,  terutama dalam mengasosiasi informasi dan mengkomunikasikannya.   Hal ini disebabkan siswa belum  terbiasa  untuk  belajar  mandiri,  belum  terbiasa  mengumpulkan  informasi  dan mengolahnya sendiri.
Pembelajaran  menggunakan  media 3D  SketchUp membuat  suasana  di  kelas menjadi  berbeda,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  tertarik  karena  dipermudah dengan adanya  bantuan  gambar  bangun  ruang  yang menyerupai  aslinya  yang  dibisa diputar-putar  sesuai  kebutuhan  sehingga  bisa  dilihat  dari  berbagai  sudut.  Berbeda kalau siswa melihat gambar bangun ruang dari papan tulis atau kertas (dua dimensi). Media 3D  SketchUp juga  mengeksplore  potensi  kemampuan  analisis  ruang  siswa, sehingga  soal-soal  HOTS  yang  diberikan    bisa  diselesaikan.  Penggunaan  Media 3D SketchUp dengan pendekatan PBL sangat efektif agar siswa belajar secara bermakna dan  melatih  kemampuan spatial  sense siswa  dengan  lebih  optimal,  karena  obyek matematika  yang  abstrak  membutuhkan  pemahaman  melalui  observasi  oleh  siswa sendiri.  Dengan  dikuasainya  suatu  konsep  secara  lebih  mendalam  maka  siswa  akan lebih mudah memahami bahan ajar selanjutnya karena karakteristik pengertian/konsep atau  pernyataan/sifat  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  sangat  jelas  berjenjang, membutuhkan penguasaan konsep sebagai penunjang pada bahan ajar selanjutnya.

## Siklus I
Materi  yang  diberikan  masih  konsep  dasar  mengenai  titik,  garis  dan  bidang. Setelah  pembelajaran  berakhir  guru  berdiskusi  dengan  pengamat/observer  mengenai proses  pembelajaran  yang  terjadi.  Menurut  catatan  pengamat,  waktu  yang  diberikan untuk  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  menggunakan  bantuan SketchUp masih kurang.    Hal  ini  memang  dirasakan  sekali  oleh  peneliti,  peneliti  merasa  bahwa  apa yang  direncanakan  harus  terlaksana  dengan  baik  sehingga  tempo  pembelajaran dipercepat.  Sedangkan  beberapa  siswa  daya  abstraksinya  masih  kurang.  Sehingga masih  kesulitan,  tetapi  dengan    bantuan SketchUp siswa  tertolong,  hanya  waktu penggunaan sketchUp masih agak lambat dikarenakan belum terbiasa penggunaannya.
Siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  tertib.  Hanya  masih  ada  siswa yang kesulitan dalam memahami pembelajaran. Dan ada kelompok yang masih lambat menggunakan SketchUp .  Motivasi belajar siswa baik dan memperhatikan penjelasan guru  dengan  seksama  dan  ini  menunjukkan  hal  positif.  Secara  keseluruhan  siswa dapat  megikuti  pembelajaran  dengan  tertib  dan  lancar  tanpa  hambatan  yang  cukup berarti.
Dari  data  hasil  tes  siklus  I  yang  diperoleh  tersebut  diketahui  bahwa  hanya  29  orang siswa  yang  dikategorikan  tuntas  belajar  atau  81%  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar
P-ISSN: 2598-5175
sedangkan    11%  lainnya  belum  tuntas.  Siswa  yang  masuk  dalam  kualifikasi Spatial Sense sangat baik terdapat 39% sedangkan 44 % lainnya dinyatakan pada kualifikasi Spatial Sense Baik.  Sekitar  17% masuk dalam kualifikasi Spatial Sense cukup baik , sedangkan  0  %  dinyatakan  pada  kualifikasi Spatial  Sense kurang  dan  0  % berkualifikasi Spatial Sense buruk.

## Siklus II
Materi  yang  diberikan  kedudukan  titik,  garis  dan  bidang  Setelah  pembelajaran berakhir  guru  berdiskusi  dengan  pengamat  mengenai  proses  pembelajaran  yang terjadi.  Menurut  catatan  pengamat,  guru  dalam  mengajar  sudah  lebih  baik  sehingga tidak  terburu-buru  dalam  mengejar  target  pembelajaran.  Secara  umum  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru pada hari itu sudah sesuai dengan rencana.
Siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  tertib.  Dalam  diskusi  kelas  pada pembelajaran siklus II  ini,  diskusi dalam kelas semakin baik, namun masih ada siswa yang  belum  memahami  dengan  baik.  Diskusi  kelompok  berjalan  baik  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  belum  terlihat  aktif,  tapi  dimotivasi  oleh  teman  kelompoknya untuk terlibat aktif.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  Siklus  II    bahwa        86%  siswa  dinyatakan tuntas  belajar  sedangkan  14  %  lainya  belum  tuntas.  Siswa  yang  masuk  dalam kualifikasi  Spatial  Sense  Sangat  Baik  adalah  42%  sedangkan  siswa  yang  dinyatakan pada kualifikasi Spatial Sense Baik adalah 42%, sekitar 14% masuk dalam kualifikasi Spatial  Sense Cukup  baik,  dan  2%  masuk  dalam  kualifikasi Spatial  Sense kurang. Data tersebut mengindikasikan bahwa tingkat ketuntasan belajar mengalami kenaikan disbanding  siklus  I, Spatial  Sense siswa  sudah  meningkat  bila  dibandingkan  dengan Penelitian Siklus I, hanya ada 1 siswa mengalami penurunan kriteria Spatial sense dari cukup  ke  kurang,  ini  disebabkan  materi  Siklus  II  kompleksitasnya  lebih  tinggi dikarenakan  selain  harus  menggambarkan  juga  harus  menghitung  menggunakan konsep – konsep lain.

## Siklus III
Materi yang diberikan jarak antara titik, garis dan bidang. Setelah pembelajaran berakhir  guru  berdiskusi  dengan  pengamat  mengenai  proses  pembelajaran  yang terjadi.  Menurut  catatan  pengamat,  secara  umum  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh guru pada hari itu sudah sesuai dengan rencana.
Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan tertib. Dalam diskusi kelas pada pembelajaran siklus III ini, diskusi dalam kelas semakin baik, namun masih ada siswa yang  belum  memahami  dengan  baik.  Diskusi  kelompok  berjalan  baik  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  belum  terlihat  aktif,  tapi  dimotivasi  oleh  teman  kelompoknya untuk terlibat aktif.
Siswa  juga  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  seksama  dan  ini menunjukan hal positif bagi kelangsungan pembelajaran ini. Secara keseluruhan siswa dapat mengikuti  pembelajaran, berdasarkan pengamatan observer Dari data hasil tes siklus III yang diperoleh  diketahui bahwa    83% siswa dinyatakan tuntas  belajar  sedangkan  17  %  lainya  belum  tuntas.  Siswa  yang  masuk  dalam kualifikasi  Spatial  Sense  Sangat  Baik  adalah  33%  sedangkan  siswa  yang  dinyatakan pada kualifikasi Spatial Sense Baik adalah 50%, sekitar 17% masuk dalam kualifikasi Spatial Sense Cukup, Data tersebut mengindikasikan bahwa tingkat ketuntasan belajar mengalami penurunan disbanding siklus II, tetapi Spatial Sense siswa  meningkat bila dibandingkan dengan hasil pada Siklus I,  siswa mengalami penurunan kriteria Spatial sense ini disebabkan materi Siklus II kompleksitasnya lebih tinggi dikarenakan selain harus menggambarkan juga harus menghitung menggunakan konsep – konsep lain.

## Siklus IV
Materi  yang  diberikan  adalah  sudut  antara  2  garis,  garis  dan  bidang,    dan antara  2  bidang.  Setelah  pembelajaran  berakhir  guru  berdiskusi  dengan  pengamat
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual,              www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                   E-ISSN: 2598-2877,
mengenai proses pembelajaran yang terjadi. Menurut catatan pengamat, secara umum pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada  hari  itu  sudah  sesuai  dengan rencana.
Siswa mengikuti proses pembelajaran dengan tertib. Dalam diskusi kelas pada pembelajaran siklus IV ini, diskusi dalam kelas semakin baik, namun masih ada siswa yang  belum  memahami  dengan  baik.  Diskusi  kelompok  berjalan  baik  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  belum  terlihat  aktif,  tapi  dimotivasi  oleh  teman  kelompoknya untuk  terlibat  aktif.  Secara  keseluruhan  siswa  dapat  mengikuti    pembelajaran, berdasarkan pengamatan observer.
Peneliti  menilai  siswa  masih  ragu-ragu  dalam  mengemukakan  pendapatnya pada pertemuan pertama ini. Hal ini dikarenakan materi sudut antara garis dan bidang lebih sulit dan tingkat kompleksitasnya tinggi, karena berhubungan dengan konsep lain yaitu  Trigonometri.  Kemudian  setelah    selesai  membahas  soal  yang  ada  pada  LKS, guru  membimbing  siswa  untuk  merangkum  materi  pelajaran  yang  telah  didapatkan pada  pembelajaran  siklus  III  ini  lalu  siswa  mengisi  lembar  angket  pembelajaran  yang telah disediakan.
Dari  data  hasil  tes  siklus  III  yang  diperoleh    diketahui  bahwa        80%  siswa dinyatakan  tuntas  belajar  sedangkan  20  %  lainya  belum  tuntas.  Siswa  yang  masuk dalam  kualifikasi  Spatial  Sense  Sangat  Baik  adalah  36%  sedangkan  siswa  yang dinyatakan pada kualifikasi Spatial Sense Baik adalah 47%, sekitar 17% masuk dalam kualifikasi Spatial  Sense Cukup,  Data  tersebut  mengindikasikan  bahwa  tingkat ketuntasan  belajar  mengalami  sedikit  penurunan  dibanding  siklus  III,  tetapi Spatial Sense siswa    meningkat  bila  dibandingkan  dengan  hasil  pada  Siklus  I,    siswa mengalami  penurunan  kriteria Spatial  sense ini  disebabkan  materi  Siklus  IV kompleksitasnya  lebih  tinggi  dikarenakan  selain  harus  menggambarkan  juga  harus menghitung menggunakan   konsep lain yaitu Trigonometri.

## Ketuntasan Belajar
Ketuntasan  belajar  (kemampuan Spatial  Sense )  berdasarkan  kurikulum  akan dicapai jika seorang siswa memperoleh skor hasil belajar lebih dari atau sama dengan 75% dari skor maksimum, sedangkan untuk ketuntasan belajar klasikal akan diperoleh jika  terdapat  lebih  dari  atau  sama  dengan  85%  siswa  di  kelas  tersebut  yang memperoleh  skor  hasil  belajar  lebih  dari  atau  sama  dengan  75%.  Berdasarkan  hasil tes formatif didapat bahwa untuk kemampuan Spatial Sense , dari 36 siswa terdapat 31 siswa tuntas dan 5 siswa tidak tuntas , artinya siswa yang dikategorikan tuntas belajar 86 % siswa dinyatakan tuntas belajar sedangkan 14 %  lainnya belum tuntas . Dengan demikian sudah tercapai ketuntasan klasikal.

## Sikap Siswa
Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan SketchUp dan soal- soal  kemampuan Spatial  Sense menunjukkan  sebagian  besar  siswa  bersikap  positif. Hal  ini  ditunjukkan  pada  semua  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  mereka  bersungguh- sungguh  dalam  memahami  pelajaran  (konsep),  menyelesaikan  tugas  dengan  baik, berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi,  merespon  tantangan  yang  datang  dari  pelajaran matematika, dan mengerjakan tugas-tugas rumah dengan tuntas dan tepat waktu. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  dimensi  tiga menggunakan  SketchUp  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning mampu meningkatkan spatial  sense siswa  kelas  XII  IPA  Program  4  Semester  SMA  Negeri  1 Kota Sukabumi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran dimensi tiga menggunakan media 3D SketchUp   mampu meningkatkan spatial sense siswa kelas XII IPA Program 4 Semester SMA Negeri 1 Kota Sukabumi.
P-ISSN: 2598-5175
Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  perolehan  rata-rata  hasil  tes  siswa  pada tiap  siklus.  Hasil  tes  evaluasi  tuntas  secara  klasikal.  Data  perbandingan  antara  hasil tes  siklus  I  dan  tes  evaluasi  terlihat  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan spatial sense . Respon  terhadap  pembelajaran  dimensi  tiga  dengan  menggunakan  SketchUp    dan pendekatan Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  XII  IPA  Program  4  Semester SMA Negeri 1 Kota Sukabumi Tahun Ajaran 2017/2018 sangat baik dan positif. Hal ini terlihat dari respon positif pada   hasil penilaian sikap siswa melalui hasil observasi dan angket.

## SARAN
Pembelajaran      menggunakan  media 3D  SketchUp dengan  pendekatan Problem Based Learning dapat dijadikan sebagai referensi metode pembelajaran untuk meningkatkan spatial sense siswa.  Alangkah  baiknya  sebelum  pembelajaran,  Siswa dikondisikan  sudah  dapat  mengoperasikan  aplikasi 3D  SketchUp ,  dan  selama pembelajaran  setiap  kelompok  siswa  memegang  sebuah  computer  atau  laptop  agar siswa  lebih  focus  berdikusi  menyelesaikan  permasalahan  berbantuan 3D  SketchUp dengan cara menggambar sendiri bangun ruang sesuai permasalahan yang diberikan tanpa harus mengandalkan gambar yang ditampilkan oleh guru. Aplikasi 3D SketchUp sangat mengasyikan apalagi untuk siswa yang memiliki kemmpuan IT yang tinggi, hal ini  siswa  kadang  tidak  bisa  mengatur  waktu  karena  keasyikan  membuat  gambar bangun  ruang,  peran  Guru  dibutuhkan  untuk  memandu  kegiatan  agar  pembelajaran selesai sesuai waktunya. Solusi lain, untuk efektivitas waktu, siswa ditugaskan dirumah untuk  membuat  gambar-gambar  bangun  ruang  yang  dibutuhkan  untuk  pertemuan selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Bumi Aksara. Eko  Suprianto,  2012.  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Cerdas  Istimewa.
Jogjakarta: Pustaka Pelajar Hamalik, Oemar. 1980. Media Pendidikan . Bandung: Alumni. Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontektual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama.
M.  Mukhlas,  S.E  dan  M.  Thoyyib,  2015.  Teknologi  Informasi  Berbasis  Informasi. Surabaya: Indah Surabaya
Nasution, S. 1995. Didaktik Azas-Azas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Radyastuti,  W.  dkk. 2000. Pedoman Pelaksanaan  Tindakan Kelas .  Malang:  Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia, Badan Pengkajian Penerapan Teknologi.
Sodikin.  2013. Pembelajaran  Matematika  Realistik  Pokok  Bahasan  Geometri Surabaya: Tesis PPs Unesa.
Soedjadi,  R.  1999. Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia .  Jakarta:  Dirjen  Dikti, Depdikbud.
Somerset,  A.  1997. Strengthening Quality in Indonesia’s  Junior Secondary  School on Overvies Issues Initiatives . Jakarta: MOEC. Sudjana,  N.  2004. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wiriaatmadja,  R.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.