## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG GAYA MAGNET MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOMPERATIF TIPE STAD
PADA SISWA KELAS VA SDN 010 BAYUR SAMARINDA UTARA.

## Afdal
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda afdalpalalloi@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA tentang gaya magnet melalui  model  pembelajaran Komperatif  Tipe  STAD pada  siswa  kelas  VA  SDN  010  Bayur Samarinda  Utara. Jumlah  siswa dalam  penelitian  ini  adalah 32  orang  yang  terdiri  dari 17 laki-laki dan 15 perempuan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  mengikuti  alur Arikunto  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  010  Bayur  semester  II  tahun  pembelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 32 orang. Penelitian dimulai pada bulan Januari 2017 sampai dengan Februari 2017.Penelitian  ini  terdiri:  kemampuan  bekerjasama,  berkomunikasi,  keaktifan  siswa  dan penguasaan  konsep. Penelitian  ini  menggunakan  metode STAD dipandang  paling  sederhana  dan paling  langsung  dari  pendekatan  pembelajaran Kooperatif dengan  menggunakan  kelompok  kecil yang  berjumlah  4-5  orang  siswa  secara  heterogen  sehingga  menciptakan  suatu  suasana  yang mendorong  siswa  untuk  saling  membutuhkan,  berdialog antar  kelompok  sehingga  lebih  mudah belajar antar siswa, berani mempertahankan pendapat yang benar dan tenggang rasa.
Dalam  memahami  tentang  magnet  oleh  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  010  Bayur Samarinda Utara dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  adalah  70.  Pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah  76,85  (presentase  ketuntasan  87,09%),  ke  siklus  II  menjadi  menjadi  87,28 (presentase  ketuntasan  100%)  dengan  kriteria  sangat  baik.  Demikian  juga  siklus  II  ke  siklusIII mengalami  peningkatan  menjadi  97,28 (presentase  ketuntasan  100%)  kriteria  sangat  baik.  Siklus  I aktivitas siswa dan peneliti dinilai cukup, siklus II aktivitas siswa dan peneliti dinilai baik, siklus III aktivitas  siswa  dinilai  baik  dan  aktivitas  peneliti  dinilai  sangat  baik. Dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  ini  adalah  perencanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  gaya  magnet  model Kooperatif  Tipe STAD dimana semakin guru aktif meningkatkan minat belajar siswa semakin meningkat hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, Hasil belajar IPA.

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase of science learning outcomes about magnetic force through  STAD  Type  Comparative  learning  model  in  the  students  of  VA  SDN  010  Bayur  North Samarinda  class.  The  number of  students  in  this  study  was  32  people  consisting  of  17 men  and 15 women. This classroom action research was conducted in three cycles following Arikunto flow which was  implemented  in  SD  Negeri  010  Bayur  second  semester  of  learning  year 2016/2017  with  total students 32 people. Research begins in January 2017 to February 2017. The research consists of: the ability to cooperate, communicate, student activeness and mastery of concepts. This study uses STAD method  is  considered  the  simplest  and  most  direct  of the  cooperative  learning  approach  by  using small groups of 4-5 students in a heterogeneous way, thus creating an atmosphere that encourages students  to  need  each  other,  dialogue  between  groups  so  it  is  easier  to  learn  among  students, Maintain true opinions and tolerance.
In  understanding  the  magnet  by  the  students  of  VA  class  SD  Negeri  010  Bayur  Samarinda Utara with the criterion of learning mastery is 70. In cycle I with the average value obtained is 76.85 (percentage mastery 87.09%), to cycle II to become 87 , 28 (percentage of completeness 100%) with very good criteria. Similarly cycle II to cycle III has increased to 97.28 (percentage mastery 100%) very  good  criteria.  Cycle  I  activity  of  student  and  researcher  is  enough,  second  cycle  activity  of student and researcher is good, cycle III student activity is good and research activity is very good. It can be concluded that this research is planning and evaluation of magnetic style learning model of STAD Co-operative Model where increasingly active teacher to increase student's learning interest increase student's learning outcomes.
Keywords: STAD type cooperative learning model, IPA learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Sekolah Dasar  merupakan pondasi awal dan pengenalan pada anak untuk kehidupan  dimasyarakat  dan  untuk  jenjang pendidikan lebih tinggi. Pendidikan merupakan  usaha  manusia  untuk  menyiapkan diri  dalam  perananya  dimasa  akan  datang. Oleh karena itulah keterampilan yang berkaitan dengan pemecahan masalah menjadi sangat  penting  sebagai  bekal  bagi  peserta didik  untuk  mereka  dapat  hidup  mandiri dilingkungan  masyarakat  serta  membantu mereka  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  mata  pelajaran  di  tingkat  sekolah dasar,  dimana  sebagian  besar  materinya berhubungan dengan  pengalaman hidup sehari-hari  yang  dialami  oleh  manusia  pada umumnya, dan siswa pada khususnya.
Dalam  rangka mencapai  tujuan
pembelajaran  IPA,  guru  sebagai pengelola langsung  pada  proses  pembelajaran  harus memahami karakteristik (hakikat) dari pendidikan IPA sebagaimana dikatakan (Depdiknas, 2006:47), bahwa: “Ilmu Pengetahuan    Alam    (IPA)    berhubungan dengan    cara    mencari    tahu    tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan      kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk    mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan
lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  didalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman    langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan    memahami  alam    sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk    inkuiri  dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk      memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar”.
Dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas terdapat  keterkaitan  yang  erat  antara  guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana. Guru mempunyai  tugas  untuk  memilih  model, metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  demi tercapainya tujuan pendidikan.
Sementara kenyataan di lapangan, pada mayoritas SD, tuntutan karak-teristik pendidikan  IPA  sebagaimana  diamanatkan oleh KTSP masih jauh dari yang dimaksudkan.  Implementasi  KTSP  lebih terfokus pada pembenahan jenis-jenis administrasi  pembelajaran.  Sedangkan  dalam pelaksanaan KBM belum menunjukkan perubahan  yang  sangat  berarti.  Hal  ini disebabkan antara lain, pemberlakukan KTSP belum  disertai  dengan  pelatihan  bagi  guru- guru bagaimana mengelola pembelajaran yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Selain  itu, fasilitas  pembelajaran  IPA  seperti media  dan alat  peraga,  kualitas  dan  kuantitasnya  tidak banyak berubah, yaitu jauh dari memadai.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  di  SDN 010  Bayur, Selama  ini  pembelajaran  IPA khususnya  kelas  VA  tentang  gaya  magnet
pada  semester  IIdilaksanakan  secara  biasa (konvensional).  Beberapa contoh pelaksanaan pembelajaran tersebut dengan metode ceramah dengan menggunakan gambar- gambar  gaya  magnet.  Salah  seorang  guru kelas  VA  SDN  010  Bayur  secara  jujur mengakui bahwa yang sering dilakukan untuk bahan ajar gaya magnet selalu dengan metode ceramah dengan menggunakan  media gambar yang  sudah  ada  di  buku  IPA  kelas  VA Selebihnya siswa diminta/diharuskan menghafal  materi  tersebut,  karena  cara tersebut sederhana, skalanya juga kurang tepat sehingga tidak bisa dijadikan model pembelajaran yang sangat efektif.
Guru  IPA  kelas  VA  menyadari  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  selama  ini masih memiliki banyak kelemahan antara lain pembelajaran  IPA  masih  kurang  melibatkan siswa pada  aktivitas  keterampilan  proses  atau kerja  ilmiah  IPA.  Kegiatan  pembelajaran jarang  dalam  bentuk  kegiatan  praktikum, karena  alat-alat  yang  diperlukan  sangat terbatas.Guru kelas sudah berusaha menyediakan alat-alat sederhana sejauh kemampuan. Tetapi karena sangat terbatasnya saranan  dan  prasarana  sekolah  sehingga pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah  saja.  Untuk  menghindari  agar pembelajaran  IPA  tidak  terlalu  verbalistik, maka  metode  pembelajaran  yang  paling memungkinkan digunakan guru dalam pembelajaran IPA tentang gaya magnet adalah metode pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Pada  pengamatan  yang  telah  dilakukan penulis  sebelumnya,  bahwa  siswa  kelas  VA SDN 010 Bayur samarinda utara berjumlah 31 orang. siswa laki-laki terdiri dari 17 orang dan siswa  perempuan  terdiri  15  orang,  untuk KKM  yang  telah  ditentukan  oleh guru  kelas VA  mata  pelajaran  IPA  khususnya  tentang gaya magnet yaitu ≤ 70.
Dari  permasalahan  diatas  hal  itulah yang  mendorong  peneliti  untukmelakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan judul  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang
Gaya  Magnet  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD Pada  Siswa  Kelas  VA SDN 010 Bayur Samarinda Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (classroom  action  research)  yang bertujuan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran  baik  proses  maupun  hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa.
Penelitian  ini  berangkat  dari  kondisi  di SD  yang  dilakukan  selama  ini  kurang mendukung aktivitas siswa SD dalam pembelajaran  IPA  tentang    gaya  magnet sebagai  mana  telah  dikemukkan  pada  latar belakang  masalah.  Masalah  tersebut  perlu dipecahkan  dengan  upaya  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  secara  optimal. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mengunakan rancangan tindakan kelas.
Pengunaan rancangan penelitian tindakan kelas  (PTK) dalam penelitian sesuai dengan  pendapat    Paizaluddin,  (2014:7) bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah  kegiatan  belajar  yang  diberikan tindakan,  yang  secara  sengaja  dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan memecahkan  masalah  atau  meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut.
Tindakan yang sengaja dimunculkan.
Dengan demikian penelitian ini tergolong  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  karena  penelitian  tindakan  bertujuan menyelesaikan  masalah  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran Kooperatif tipeSTAD di SD kelas VA. Peneliti dan praktisi (kepala SD dan  Guru kelas VA) berkolaborasi dalam studi pendahuluan, merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan, dan merefleksi  tindakan kreativitas siswa dan kemandirian siswa dalam pembelajaran  IPA.
Adapun Subjek  penelitian dalam ini adalah  siswa  kelas  VA  SDN  010  dengan jumlah  siswa  32  orang  yang  terdiri  dari  laki-
laki 17 orang dan perempuan 15 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD  Negeri  010  Bayur  semester  II tahun pembelajaran 2016/2017. Siswa yang dikenakan tindakan kelas adalah siswa  kelas  VA  yang  berjumlah  31 orang.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga siklus  dimana  masing-masing  siklus terdiri dari dua kali pertemuan, setiap siklus  dilakukan  tes  akhir  belajar. Alat  yang  peneliti  gunakan  untuk mengukur  kemampuan  memahami tentang  gaya  magnet  dengan  metode STAD pada siswa kelas VA SDN 010 Bayur Samarinda Utara adalah  soal tes tertulis.
Sebelum  memulai  tahap  pembuatan judul  hingga  tahap  penyusunan  proposal sampai  pada  tahap  tindakan,  sebelumnya peneliti  telah  meneliti  masalah  yang terdapat disekolah dengan cara mengobservasi, wawancara sampai kepada  pengumpulan  data  nilai  siswa yang  bermasalah  pada  setiap  mata pelajaran, sehingga peneliti berkesimpulan untuk  melakukan  penelitian    tindakan kelas  pada  pelajaran  IPA  kelas  VA semester  II  tentang  gaya  magnet  dengan tujuan  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  model hingga  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi indikator yang bermasalah, data  nilai  inilah  yang  menjadi  landasan dasar peneliti untuk melakukan perbandingan  dalam  tindakan  mulai  dari penerapan  model,  metode  hingga  teknik dan taktik dalam sebuah desain pembelajaran.
Sesuai  dengan  nilai  yang  diperoleh guru  bidang  studi  IPA  tahun  ajaran 2015/2016  kelas  VA  semester  II  tentang gaya  magnet  dengan  skor  rata-rata  58,02 (kriteria  kurang)  dari  36  siswa  hanya  12 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 70 dan sisanya  yang  berjumlah  24  mendapatkan nilai dibawah KKM berdasarkan tabel 4.1 (terlampir).
Data  yang  peneliti  dapat  setelah memberikan  alat  penelitian  pada  subjek adalah sebagai berikut :
Siklus I
Hasil  penelitian  siklus  I  dapat diketahui bahwa  pemahaman  siswa  tentang  gaya magnet dengan penggunaan metode STAD meningkat  sebesar  32,45%  dari  skor  rata- rata 58,02 (kriteria sangat kurang) menjadi 76,85 (kriteria cukup), skor rata-rata 58,02 merupakan  skor  yang  diperoleh  guru bidang  studi  IPA  semester  II  materi  gaya magnet tahun ajaran 2015/2016
sedangkan,  skor  rata-rata  76,85  diperoleh dari  hasil  penelitian  siklus  I  setelah memberikan tindakan yang dilakukan oleh peneliti.

## Siklus II
Hasil  penelitian  siklus  II  dapat  diketahui bahwa  pemahaman  siswa  tentang  gaya magnet dengan penggunaan metode STAD meningkat  sebesar  13,57%  dari  skor  rata- rata  76,85  (kriteria  cukup)  menjadi  87,28 (kriteria  baik),  skor  rata-rata  76,85 merupakan  skor  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  siklus  I  sedangkan,  skor  rata- rata  87,28  diperoleh  dari  hasil  penelitian siklus II yang dilakukan oleh peneliti
Siklus III
Hasil  penelitian  siklus  III  dapat  diketahui bahwa  pemahaman  siswa  tentang  gaya magnet dengan penggunaan metode STAD meningkat  sebesar  11,45%  dari  skor  rata- rata  87,28  (kriteria  baik)  menjadi  97,28 (kriteria  sangat  baik),  skor  rata-rata  87,28 merupakan  skor  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  siklus  II  sedangkan,  skor  rata- rata  97,28  diperoleh  dari  hasil  penelitian siklus III
Rekaptulasi nilai siklus I, II dan III. Dari hasil penelitian siklus  I siklus  II dan siklus III dapat diketahui terjadi peningkatan hasil belajara setiap siklusnya,  mulai  dari  nilai  dasar  rata-rata 58,02  menjadi  76,85  pada  siklus  I  dan terjadi  peningkatan  sebesar  32.45%,  dari siklus I nilai rata-rata 76,85 menjadi 87,28 pada  siklus  II terjadi  peningkatan sebesar  13,57%  ,dari  siklus  II  dengan nilai  rata-rata  87,28  menjadi  97,28 pada  siklus  III  terjadi  peningkatan sebesar  11,45%.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada siswa sekolah dasar.
Observasi Hasil  observasi  menunjukan  bahwa aktivitas  siswa  pada  siklus  pertama cukup  dan  aktivitas  guru  dinilai  cukup Pada  siklus  kedua  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  menjadi  baik dan  aktivitas  guru  meningkat  menjadi baik. Pada  siklus  ketiga  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  sedikit  dan tetap  pada  kategori  baik  dan  aktivitas guru dinilai sangat baik oleh observer. Refleksi
Dari hasil tes, observasi dan wawancara setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran,  guru  melakukan  refleksi diri, yaitu:
Menjelaskan  materi  lebih  jelas  dan tidak terlalu cepat.
Menjelaskan  materi  menggunakan  alat peraga/media  yang  sesuai  dengan materi pelajaran.
Menjelaskan  materi  menggunakan metode bervariasi. Guru cukup memberi tugas. Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis dapat  diketahui  kerjasama  dan  hasil belajar IPA tentang magnet siswa kelas VA SDN  010 Samarinda Utarayang dilakukan  dalam  tiga  siklus  diperoleh gambaran sebagai berikut: Hasil skor menunjukkan bahwa dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus meningkat,  karena  telah  mencapai batas  ketuntasan  belajar  berdasarkan nilai  KKM  70  dengan  skor  rata-rata 97,28 pada siklus III
Dengan
diterapkan
strategi pembelajaran kooperatif  tipe  STAD
dalam  kerjasama  dan  hasil  belajar tentang magnet terjadi perubahan yang positif.  Semua  siswa  dapat  memahami tentang  magnet  dan  skor  yang diperolehpun  mencapai  diatas  skor KKM.

## Pembahasan
Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD yang dikembangkan oleh Robert Slavin merupakan  pendekatan
Kooperatif paling  sederhana  dengan  membetuk kelompok  siswa  yang  terdiri  ±5  dalam satu  tim  yang  bersifat  heterogen  yang dipilih  berdasarkan  tes,  jenis  kelamin, suku,
etnis dan tingkat kemampuan.Berdasarkan  analisis  yang telah dikemukakan sebelumnya diketahui  hasil  pengetahuan  kelompok siswa  dalam  memahami  tentang magnet  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD
siswa  kelas  VA  SDN  010  Bayur Samarinda Utara sebagai berikut: Pembelajaran  pada  siklus  I  peneliti mengelompokkan
siswa menjadi beberapa  kelompok  dan  peneliti melaksanakan  pembelajaran  dengan pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD
serta  siswa  diarahkan  untuk  kerja kelompok.
Hasil  pada  siklus  I  tentang  magnet siswa  kelas  VA memberi  perubahan hasil  belajar  meningkat dari  nilai  rata- rata  dasar  58,02  (kriteria  kurang) menjadi  76,85  (kriteria  cukup)  dengan presentase  ketuntasan  siswa  87,09%, Siswa  yang  mendapat  skor  antara  0 – 60 dibawah KKM ada 1 kelompok yaitu kelompok  stoberi yang  berjumlah  4 siswa dengan skor 60 jenis kesulitannya  kurang  paham,  kurang teliti  dan  kurang  perhatian,  latar belakang suka bercerita, tidak berkonsentrasi sehingga perlu diadakan  remedial,  cara  mengatasi siswa  yang  skornya  kurang  dengan menjelaskan  kembali  materi  pelajaran dan memberi tugas.
Hasil observasi pada aktivitas kelompok siswa menunjukan pembelajaran berlangsung cukupyaitu : Perhatian dinilai kurang karena terpenuhi 1 dari  4  kriteriaindikator yang  ada,  yaitu  no.  2).  Mencatat  atau mendengarkan penjelasan peneliti, Partisipasi  dinilai cukup karena terpenuhi  1  dari  3  kriteria  indikator yang  ada,  yaitu  no.  2).  Ikut  terlibat dalam diskusi kelompok. Pemahaman  dinilai cukup karena terpenuhi  1  dari  3  kriteriaindikator yang  ada,  yaitu  no.  1).  Pemahaman terjemahan  artinya  siswa  mampu menjelaskan tentang suatu hal. Kerjasama  dinilai kurang karena ada sebagian  siswa  yang  tidak mau bekerjasama Hasil  observasi  pada  aktivitas  peneliti menunjukan pembelajaran berlangsung baik yaitu :
Penyajian  materi  dinilai  cukup  karena terpenuhinya 4 dari 6 kriteria indikator yang  ada,  yaitu  no.  1).  Menyampaikan pembelajaran  yang  tepat  dan  jelas 2). Pertanyaan yang dilontarkan mengenai sasaran,3).Memberi  kesempatan  siswa untuk  bertanya, 6)Memperhatikan reaksi atau tanggapan yang berkembang pada diri siswa Mengorentasikan  kelompok  siswa dinilai  cukup  karena  terpenuhinya  2 dari 4 kriteria indikator yang ada, yaitu no.  3).  Memotivasikan  siswa  terlibat dalam pembelajaran
konstruktivisme,4).Memunculkan masalah yang berkaitan dengan kontek kehidupan sehari-hari siswa Kemampuan  memotivasi  kelompok siswa dinilai cukup karena
terpenuhinya 2 dari 4 kriteria indikator yang  ada  yaitu  no.  1).  Peneliti membantu siswa  mengenal  maksud mengenal  maksud  dan  pentingnya topic, sebagaimana  terlampir  pada lembar  observasi  3).  Upaya  peneliti meningkatkan  keterlibatan  dalam proses  belajar  mengajar.sebagaimana terlampir pada lembar observasi Membimbing  kelompok  siswa  dinilai cukup  karena  terpenuhinya  2  dari  4 kriteria indikator yang ada yaitu no. 2). Membimbing siswa merencanakan hasil karya, sebagaimana  terlampir  pada lembar  observasi.4).  Membantu  siswa manyajikan  hasil  karya.sebagaimana terlampir pada lembar observasi
Hasil rata-rata  belajar  siswa  kelompok memang mengalami kenaikan dibandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh  guru  bidang  studi  IPA.  Akan tetapi  berdasarkan  observasi  guru  dan peneliti  siswa  kurang  fokus  dan  masih bingung  dalam  kegiatan  belajar  dan menerima  materi, secara  umum hambatan  yang  dialami  pada  siklus  ini adalah :
Masih  banyak  siswa  yang  kurang memahami  tugas  dan  perannya  dalam kelompok belajarnya.
Ada sejumlah siswa yang mendominasi dalam  kegiatan  kelompok,  siswa  lain malah  ada  yang  tidak  dapat  berperan serta.
Siswa  yang  pandai  terkadang  ingin menyelesaikan soal-soal yang diberikan dalam  lembaran  secara  individu  atau tidak  bekerjasama  sehingga  belum terlihat  adanya  upaya  siswa  yang pandai  untuk  membantu  siswa  yang kurang pandai.
Ditemui  adanya  siswa  yang  hanya menunggu  hasil  kerja  temannya  tanpa mau berusaha dan bekerjasama. Ditemui  siswa  yang  hanya  mengobrol dengan teman sekelompoknya dan yang dibicarakan  bukan  materi  yang  sedang dibahas dikelas.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki selama  proses  pembelajaran siklus  I yaitu :
Suasana  kelas  yang  ribut  pada  saat siswa  diminta  bersama  dengan  teman kelompoknya pada saat pembelajaran.
Ada sejumlah siswa dalam kelompoknya yang mendominasi menyelasaikan  tugas  sehingga  teman yang lain terlihat pasif.
Nilai rata-rata hasil belajar siswa masih dinilai  cukup  sehingga  diperlukan tindakan pada siklus selanjutnya.
Siklus II Pada siklusII siswa  tetap  pada kelompok  yang  sama seperti  pada siklus  I hanya  diperlukan  bimbingan yang  lebih  baik  dari  peneliti  yaitu refleksi  dari siklus  I, pada  siklus  II terjadi  peningkatan 87,28  nilai  rata- rata  dengan  presentasi  ketuntasan sebesar  100%,  dan  telah  melampaui 75%  ketuntasan  yang  ditentukan  oleh peneliti bagi siswa. Berdasarkan kenyataan tersebut peneliti  dan  guru  sebagai  observer sudah  merasa  puas  dengan  hasil  yang diperoleh  kelompok  siswa,  namun peneliti berkesimpulan ingin memutuskan untuk
tindakan selanjutnya,  dengan  alasan  apakah  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  atau sebaliknya,  bersama  dengan  ini observer  selaku  guru  bidang  studi  IPA memberikan
kesempatan untuk melakukan  tindakan  selanjutnya  yaitu siklus III Hasil observasi pada aktivitas kelompok siswa
menunjukan pembelajaran berlangsung baik yaitu : Perhatian dinilai baik karena terpenuhi
3 dari  4  kriteria  indikator  yang  ada, yaitu  no. 1).  Memahami  tujuan pembelajaran.
2).  Mencatat  atau mendengarkan  penjelasan  peneliti, 4). Memperhatikan penjelasan peneliti dan bertanya apabila kurang jelas.
Partisipasi
dinilai baik karena terpenuhi 2 dari  3  kriteria  indikator yang ada, yaitu no. 1). Ikut memberikan pendapat, 2). Ikut terlibat dalam diskusi kelompok.
Pemahaman  dinilai baik karena terpenuhi 2 dari  3  kriteriaindikator yang  ada,  yaitu  no.  1).  Pemahaman terjemahan  artinya  siswa  mampu menjelaskan  tentang  suatu  hal 2). Pemahaman  penafsiran  artinya  siswa mampu  mangaitkan  persoalan  yang dihadapkan dengan hal-hal sebelumnya. Kerjasama  dinilai cukup karena jika semua  anggota  kelompok  aktif  ikut tetapi ada dua siswa yang tidak mampu bekerjasama.
Hasil  observasi  pada  aktivitas  peneliti menunjukan pembelajaran berlangsung baik yaitu :
Penyajian  materi  dinilai baik karena terpenuhinya 5 dari 6 kriteria indikator yang  ada,  yaitu  no.  1).  Menyampaikan pembelajaran  yang  tepat  dan  jelas2). Pertanyaan yang dilontarkan mengenai sasaran 3). Memberi kesempatan siswa untuk  bertanya5).Penentuan  materi pembelajaran 6). Memperhatikan reaksi atau tanggapan yang berkembang pada diri siswa. Mengorentasikan  kelompok  siswa dinilai baik karena terpenuhinya 3 dari 4  kriteria  indikator  yang  ada,  yaitu  no.
2).  Menumbuhkan  sikap-sikap  positif siswa terhadap pembelajaran 3).Memotivasikan  siswa  terlibat  dalam pembelajaran konstruktivisme,4).Memunculkan masalah yang berkaitan dengan kontek kehidupan sehari-hari siswa.
Kemampuan  memotivasi  kelompok siswa dinilai cukup karena terpenuhinya 3 dari 4 kriteria indikator yang  ada  yaitu  no.  1).  Peneliti membantu siswa mengenal maksuddan pentingnya  topic 3).  Upaya  peneliti meningkatkan  keterlibatan  dalam proses belajar mengajar. Membimbing  kelompok  siswa  dinilai baik karena  terpenuhinya 3 dari  4 kriteria indikator yang ada yaitu no. 2).
Membimbing siswa merencanakan hasil karya 3).Membimbing siswa menyiapkan  hasil  karya 4). Membantu siswa manyajikan hasil karya
Beberapa hal yang telah dicapai dengan baik  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut :
Siswa  mulai  ingin  memberikan pendapat, termotivasi
dalam mengerjakan  tugas,  ingin  memberikan tanggapan  terhadap  pendapat  orang lain,  dan  ingin  bekerjasama  dengan siswa lain.
Siswa  lebih  antusias  pada  saat  proses pembelajaran
sehingga dapat termotivasi  siswa  untuk  berkompetisi lebih baik.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari siklus sebelumnya.
Sebagian  siswa  sudah  mulai  dapat menerima  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh peneliti. Adapun  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki dalam  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  selanjutnya  adalah  sebagai berikut : Masih ada siswa yang tidak dapat diajak berkooperatif pada saat pembelajaran.
Melakukan pendekatan yang lebih baik dari  siklus  sebelumnya  kepada  siswa, agar  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  apa  yang  di  harapankan  oleh peneliti. Siklus III Hasil siklus III sangat  memuaskan, peningkatan  hasil  belajar  siswa kelompok  menigkat  sebesar 97,28 (kriteria  sangat  baik)  nilai  rata-rata dengan  presentasi  100%.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  III tersebut,  peneliti  dan  observer berkesimpulan  bahwa  tidak  perlu  lagi melaksanakan  tindakan  berikutnya karena  keberhasilan  diperoleh  siswa kelompok  meningkat  dan  melampaui 75% siswa. Hal ini membuktikan bahwa penerapan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD pada  siswa  kelas  VA  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  serta kerjasama  yang  baik  membuat  hasil belajar siswa kelompok menigkat. Hasil observasi pada aktivitas kelompok siswa menunjukan pembelajaran  berlangsung sangat baik yaitu : Perhatian  dinilai sangatbaik karena terpenuhi 4 dari  4  kriteria indikator yang ada.
Partisipasi dinilai baik karena terpenuhi 2 dari  3  kriteria  indikator yang  ada, no  1).  Ikut  memberikan pendapat  dalam  pembahasan 2).  Ikut terlibat dalam diskusi kelompok.
Pemahaman  dinilai baik karena terpenuhi 2 dari  3  kriteriaindikator yang  ada, no  1).
Pemahaman terjemahan  artinya  siswa  mampu menjelaskan  tentang  satu  hal 2). Pemahaman  penafsiran  yang  artinya siswa  mampu  mengaitkan  persoalan yang  dihadapkan  dengan  hal-hal sebelumnya Kerjasama  dinilai cukup karena semua anggota  kelompok  aktif  ikut  tetapi  ada satu siswa tidak mampu kerjasama Hasil  observasi  pada  aktivitas  peneliti menunjukan pembelajaran berlangsung sangat baik yaitu :
Penyajian  materi  dinilai sangatbaik karena  terpenuhinya 6 dari  6  kriteria indikator  yang  ada, karena  penyajian materi  peneliti  di  anggap  sangat memuaskan oleh observer. Mengorentasikan  kelompok  siswa dinilai sangatbaik karena terpenuhinya 4 dari  4  kriteria  indikator  yang  ada, karena  peneliti  mampu  menguasai materi  indikator  gaya  magnet  dengan baik,  walaupun  tidak  begitu sempurna, berdasarkan  hasil  observasi  dari  guru IPA. Kemampuan  memotivasi  kelompok siswa  dinilai baik karena  terpenuhinya 3 dari 4 kriteria indikator yang ada, no 1).  Peneliti  membantu  siswa  mengenal maksuddan  pentingnya  topik 2). Membantu  siswa  menyadari kekuatan dan  kelemahan  diri. 3).  Upaya  peneliti meningkatkan  keterlibatan  dalam proses belajar mengajar
Membimbing  kelompok  siswa  dinilai sangatbaik karena  terpenuhinya 4 dari 4  kriteria  indikator  yang  ada,  karena pendekatan  peneliti  kepada  siswa dianggap sangat  baik  oleh  observer, sehingga  rasa  takut,  malu,  terhadap peneliti  dan  ketidak  sanggupan  siswa terhadap  pembelajaran  berkurang sehingga  respon  positif  siswa  pun membuat  siswa  menjadi  semangat untuk belajar.
Hal-hal  yang  telah  dicapai  di  siklus  ke III, yaitu : Dalam  proses  pembelajaran  antusias siswa  terlihat  dalam  menjawab pertanyaan  dan  berusaha  untuk  lebih cepat menjawab dari siswa lainnya. Ada  peningkatan  yang  dialami  dalam memahami materi yang telah disampaikan oleh peneliti Nilai rata-rata hasil belajar IPA tentang magnet,  siswa  mengalami  peningkatan dari  76,85  pada  siklus  I  menjadi  87,28 siklus  II  sedangkan  pada  siklus  III mencapai  nilai  rata-rata  97,28  kriteria sangat baik Siswa  kelompok  termotivasi  untuk mendapat  nilai  tertingi  dari  apa  yang mereka kerjakan sendiri. Siswa  mampu  bekerjasama  dengan teman  kelompoknya  sehingga  dapat bertukar  pikiran  dengan  teman kelompoknya.
Kesimpulan  dari  hasil  observasi  pada siklus  I,  II  dan  III  yang  dilaksanakan oleh  guru  bidang  studi  IPA  kelas  VA yaitu Sebagian siswa  belum  memahami penjelasan peneliti. Peneliti  lebih  menekankan  kerjasama siswa dalam kelompoknya.
Peneliti  memotivasi  siswa  agar  lebih aktif dalam pembelajaran. peneliti  memberi  contoh  mudah  yang dipahami siswa.
Siswa  terlihat  aktif  pada  siklus  II dan sangat  aktif  pada  pembelajaran  siklus III. Adanya  kemajuan  belajar  pada  hasil belajar siswa.
Penggunaan waktu cukup efektif. Penggunaan  alat/media  pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran. Perhatian dan semangat siswa bertambah  ketika  melihat  alat/media peraga  yang  digunakan  guru  saat pembelajaran berlangsung.
Metode yang digunakan cukup
bervariasi.
Siswa  sangat  aktif,  senang  dan konsentrasi  setelah  menggunakan pembelajaran tipe STAD.
Dari  hasil  observasi  tersebut  diatas maka dapat digambarkan keberhasilan- keberhasilan seperti: Pendekatan pembelajaran sudah tepat. Alat  peraga  memudahkan  siswa mengerjakan LKS. Siswa aktif dalam pembelajaran. Penskoran Teman Sejawat Menurut  pengamatan  penulis  setelah melihat hasil penelitian yang dilakukan, rendahnya hasil belajar dalam memahami  tentang  magnet  sebelum adanya  tindakan  disebabkan  karena dua faktor yaitu guru dan siswa.
Kelemahan  guru  karena  pada  proses pembelajaran memahami tentang magnet  yang  diciptakan  guru  kurang bervariasi,  hal  ini  yang  menyebabkan siswa  merasa  bosan  dalam  menerima pelajaran,  kemampuan  guru  dalam memahami  tentang  magnet  masih terbatas karena guru tidak memberikan contoh yang sistematis dan jelas. Keuntungan  guru  dengan  adanya variasi  dalam  proses  pembelajaran akan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  bagi  siswa  sehingga siswa  bersemangat  untuk  mengikuti proses  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bagi  siswa. Adanya  contoh  yang  jelas  dan sistematis  akan  memudahkan  siswa untuk memahami dan mengerti dengan materi  yang  diajarkan  sehingga  siswa dapat mengerjakan apa yang ditugaskan oleh guru. Kelemahan  siswa,  kurangnya  minat siswa  untuk  mengetahui  bagaimana memahami  tentang  magnet  yang  baik dan  benar,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  penelitian  sebelum  adanya tindakan.  Faktor  lain  adalah  siswa kurang  memiliki  pengetahuan  tentag magnet  karena  kurangnya  minat membaca buku-buku pelajaran IPA dan buku penunjang lainnya.
Keuntungan  siswa  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, diharapkan siswa rajin membaca buku- buku  pelajaran  yang  berhubungan dengan magnet, memperhatikan penjelasan  guru  dengan  baik  dan meminta  penjelasan  guru  dengan  baik dan  meminta  penjelasan  kembali apabila  ada  hal-hal  yang  belum dimengerti  siswa,  meminta  contoh- contoh yang sistematis dan jelas sesuai dengan materi yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Penelitian  adalah  suatu  kegiatan  yang perlu persiapan matang agar pelaksanaan  penilaian  dapat  berjalan dengan  mendapat  hasil  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Dari hasil penelitian, pengolahan dan analisa data  dapat  diambil  kesimpulan  dengan harapan
ada manfaat bagi perkembangan pengetahuan dan penelitian lebih lanjut. Hasil  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran
Kooperatif
TipeSTAD yang  dilakasanakan  mulai siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III mengalami  peningkatan  sebagaimana yang  diharapkan,  terlihat  dari  siklus  I dengan  skor  rata-rata  76,85,  siklus  II 87,28 dan siklus III 97,28. Kerjasama dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD sangat  berpengaruh  baik  pada  siswa, yang mana siswa berani mengeluarkan pendapat,  bertanya  dan  bekerjasama dalam  kelompok,  dilihat  dari  siklus  I 76,85,  siklus  II  87,28  dan  siklus  III 97,28.
Dengan  pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD dalam  memahami  tentang  gaya magnet,  siswa  kelas  VA  SDN  010Bayur Samarinda Utara mengalami peningkatan didasarkan pada siklus I, II dan III

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.2015. Penelitian  Tindakan Kelas : Jakarta : Bumi Aksara. Depdiknas,  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan:  Kerangka  Dasar . Jakarta: Pusat Kurikulum. Dimyanti  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka Cipta. Depdiknas,  2004. Kurikulum  Pendidikan Dasar. Jakarta. Dapertemen Pendidikan Nasional Faridli.M.2015. Model-model Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif : Bandung : Alfabet. Hamdayama, J. 2014. Model dan Motode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter : Bogor : Ghalia Indonesia. Isjoni,  2012.
Cooperatif  Learning. Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabet. Ismail.
2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Jihad, A.H,  2013. Evaluasi Pembelajaran : Yogyakarta Paizaluddin.  2014. Penelitian  Tindakan
Kelas : Bandung : Alfabeta.
Rusman.2014.
Model-model Pembelajaran : Jakarta : Rajawali Pers. Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pengajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta  : Kencana

## Suprihatiningrum.  J,2013. Strategi
Pembelajaran :  Jogjakarta  :  Ar-Ruzz Media.
Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil
Belajar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar
Evaluasi Pendidikan .Jakarta. PT. Raja
Suyanto,
2013. Manajemen Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:
Masmedia Buana Pustaka. Sukidin,  dkk.  2010. Manajemen
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Insan Cendekia
Tritanto, 2011. Model-model
Pembelajaran
Inovatif Berorentasi Konstrustivistik. Jakarta:
Prestasi
Pustaka Publiser Wena,  M.2013. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer :  Jakarta  Timur  : PT Bumi Aksara