## MANAJEMEN KURIKULUM, KOMITMEN DAN KINERJA MENGAJAR GURU SEKOLAH DASAR
Oleh: Tri Chusniyatul Maromy Badan Penelitian Dan Pengembangan Kemendikbud (E-mail: maromy@kemdikbud.go.id )

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi karena belum kinerja mengajar guru Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung yang diduga disebabkan oleh kurang optimalnya manajemen kurikulum dan komitmen guru. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisa pengaruh dari manajemen kurikulum dan komitmen guru terhadap kinerja mengajar guru Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Alat pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  kuisioner.  Sampel  penelitian  adalah  30  SD  Negeri  di  kota  Bandung  dengan  responden berjumlah 164 guru dan 30 kepala sekolah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kinerja mengajar guru Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung berada pada kategori sangat tinggi. Sementara manajemen kurikulum pada kategori sangat tinggi, dan komitmen guru pada kategori sangat tinggi. Secara parsial, manajemen kurikulum dan komitmen guru memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  mengajar.  Begitupun  jika  dilihat  secara  bersama-sama,  kedua variabel tersebut memberikan pengaruh yang kuat dan signifikan terhadap kinerja mengajar guru. Rekomendasi penelitian ini  yaitu  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  manajemen  kurikulum  di  sekolahnya,  khususnya  dari  sisi  pelaksanaan kurikulum  serta  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilan  yang  dimilikinya  dengan mengambil langkah-langkah yang dapat meningkatkan kinerja mengajarnya.

## Kata kunci: Kinerja Mengajar, Komitmen Guru, Manajemen Kurikulum

## ABSTRACT
This research was carried out by the lack of teaching performance of state elementary school teachers in Bandung, which was allegedly caused by a lack of optimal curriculum management and teacher commitment. This study aims to describe and analyze the influence of curriculum management and teacher commitment to the performance of teaching elementary school teachers in the city of Bandung. This study uses a descriptive method with a quantitative approach. The data collection tool used is a questionnaire. The study sample was 30 Public Elementary Schools in Bandung with respondents totaling  164  teachers  and  30  principals.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  teaching  performance  of  state elementary school teachers in the city of Bandung is in the very high category. While curriculum management in the category  is  very  high,  and  teacher  commitment  in  the  category  is  very  high.  Partially,  curriculum  management  and teacher commitment have a positive and significant influence on teaching performance. Likewise if viewed together, these two variables have a strong and significant influence on teacher teaching performance. The recommendations of this study are that principals can improve curriculum management in their schools, especially in terms of implementing the curriculum and assisting teachers in developing their competencies and skills by taking steps that can improve their teaching performance.
Keywords: Curriculum Management, Teacher's Commitment, Teaching Performance

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  yang  berkualitas  dan berdaya saing berdampak positif pada pembentukan generasi muda masa depan. Hal ini sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  yang  tertuang dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Oleh karena itu, upaya peningkatan mutu pendidikan  harus  memperhitungkan  mutu  guru, yang  meliputi  kinerja  guru,  kompetensi  guru,
pendidikan  profesi  guru,  dan  pengembangan professional berkelanjutan (Satori, 2016).
Guru  merupakan  salah  satu  komponen penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru adalah  pendidik  yang  bertugas  untuk  mendidik, melatih,  membimbing  dan  mengembangkan potensi  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  memiliki peranan  penting  untuk  membantu  siswa mempermudah dalam hal pemahaman dan menjadi orang  yang  dipercaya  dalam  membangun
komunikasi  empati  dengan  siswa  sehingga integritas  siswa  yang  terbangun  bukan  hanya intelektualitasnya  saja  tetapi  juga  dimensi  sosial dan spiritualnya (Komariah & Triatna, 2005).
Dalam menjalankan profesionalitas kerjanya, guru berkewajiban untuk merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi hasil pembelajaran. Guru berperan penting dalam menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran sesuai dengan kewajibannya tersebut. Pelaksanaan tugas  pokok  tersebut  dapat  menceminkan  kinerja mengajar guru yang selanjutnya akan berpengaruh terhadap  mutu  proses  pembelajaran  dan  mutu pendidikan.
Armstrong  (2009)  mendefinisikan  kinerja sebagai catatan atas pencapaian seseorang. Apabila dikaitkan  dengan  profesi  guru,  kinerja  mengajar guru  dapat  diartikan  sebagai  cara  untuk menjalankan  tugas  pokoknya,  yaitu  dalam  hal perencanaan proses pembelajaran, pengajaran, dan penilaian yang dilakukan dalam rangka mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Jones,  Jenkin,  & Lord, 2006).
Mulyana (2010) kinerja guru dapat dicapai dengan sukses apabila guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya, guru menguasai secara mendalam bahan atau materi yang diajarkan kepada  siswa,  guru  bertanggung  jawab  untuk memantau  hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai teknik evaluasi, mulai dari cara pengamatan dalam perilaku  siswa  sampai  tes  hasil  belajar,  guru mampu  berpikir  sistimatis  tentang  apa  yang dilakukannya, dan belajar dari pengalamannya, dan selanjutnya  guru  menyadari  bahwa  dirinya merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam lingkungan profesinya.
Berdasarkan hasil observasi awal, kondisi di lapangan terkait kinerja mengajar guru sekolah
dasar di Kota Bandung masih belum optimal. Guru masih disibukkan dengan kegiatan administratif di luar tugas mengajarnya. Kemudian, masih banyak guru  yang  kesulitan  dalam  hal  perencanaan  dan penilaian  pembelajaran  yang  mengacu  pada kurikulum yang baru.
Selain  itu,  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Anggraeni  (2016),  sebagian  guru sekolah  dasar  di  Kota  Bandung  masih  memiliki disiplin  mengajar  yang  rendah,  sekitar  30%  guru tidak  berasal  dari  pendidikan  keguruan,  dan  nilai UKG masih berada dibawah standar yaitu berkisar antara  20  –  30%.  Selanjutnya  ditinjau  dari  data Jendela Pendidikan dan Kebudayaan (http://jendela.data.kemdikbud.go.id), sekitar 86% dari  jumlah  guru  sekolah  dasar  sudah  memenuhi syarat untuk mengajar karena sudah berkualifikasi pendidikan  sarjana  (S1)  dan  sekitar  14%  guru masih memiliki kualifikasi di bawah sarjana (S1).
Armstrong  (2009)  menyatakan  bahwa faktor  yang  memengaruhi  kinerja  adalah  atribut individu,  usaha  kerja  serta  dukungan  organisasi. Dengan  demikian,  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru  dari  faktor organisasi  adalah  manajemen  kurikulum  di sekolah.
Kegiatan manajemen kurikulum dititikberatkan  pada  usaha-usaha  pembinaan situasi  belajar  mengajar  di  sekolah  agar  selalu terjamin  kelancarannya  (Suryosubroto,  2010). Keberadaan kurikulum tidak saja dapat dilihat dari hasil belajar siswa, tetapi proses ke arah itu yang ditandai  dengan  adanya  analisis  kurikulum, penyusunan  silabus,  dan  berbagai  perangkat program  kurikulum  yang  dimaksudkan  sebagai penyediaan  layanan  pembelajaran  terbaik  bagi siswa (Komariah & Triatna, 2005).
Tercatat  sejak  kemerdekaan  Republik Indonesia,  sudah  terjadi  beberapa  kali  pergantian
kurikulum.  Perubahan  dan  pergantian  kurikulum dilatarbelakangi  oleh  perkembangan  zaman  dan adanya tantangan dunia pendidikan baik dari segi internal maupun eksternal.
Pada  kurikulum  untuk  jenjang  sekolah dasar,  pengembangan  yang  dilakukan  adalah digunakannya pendekatan tematik terpadu dimana mata pelajaran akan lebur dalam tema-tema yang menjadi  pokok  bahasan  yang  disebut  juga pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai  tema.  Dengan  adanya  perubahan kurikulum  ini,  kepala  sekolah  dan  guru  sekolah dasar  dituntut  untuk  melakukan  pengelolaan  atau manajemen  kurikulum  sesuai  dengan  tujuan kurikulum.
Manajemen  Kurikulum  pada  hakikatnya membahas  tentang  pengorganisasian  sumber- sumber  yang  ada  di  sekolah  sehingga  kegiatan manajemen kurikulum ini dapat dilakukan dengan efektif  dan  efisien.  Kegiatan-kegiatan  yang termasuk  dalam  manajemen  kurikulum  meliputi pembagian  tugas  guru,  penyusunan  jadwal pelajaran, pembagian rombongan belajar, membuat  absensi  guru  dan  siswa,  menetapkan kegiatan  ekstra  kurikuler,  membuat  daftar  nilai, menentukan  waktu  ujian  dan  sebagainya.  Namun pada  kenyataan  di  lapangan,  pelaksanaan manajemen  kurikulum  sekolah  dasar  di  Kota Bandung  masih  belum  optimal.  Dari  hasil wawancara  dengan  beberapa  guru  sekolah  dasar, ditemukan  fakta  bahwa  sebagian  guru  kesulitan dalam perencanaan dan evaluasi kurikulum sesuai dengan Kurikulum 2013.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kinerja mengajar  guru  adalah  komitmen.  Komitmen merupakan salah satu faktor internal yang berasal
dalam diri guru. Berdasarkan UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab III Pasal 7 disebutkan bahwa profesi guru merupakan bidang pekerjaan  khusus  yang  harus  memiliki  komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia.
Kalfika  (2016)  mengemukakan  bahwa guru yang telah memiliki komitmen tinggi maka ia akan  disiplin  waktu,  selalu  hadir  untuk  mulai mengajar di kelas dan selesai tepat pada waktunya. Namun, pada kenyataannya sebagian guru sekolah dasar  di  Kota  Bandung  masih  memiliki  disiplin mengajar yang rendah (Anggraeni, 2016).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Kambunandiwan (2013) menyebutkan manajemen kurikulum, berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru. Selanjutnya, hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kalfika  (2016) menunjukkan bahwa komitmen guru berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  mengajar guru.
Rosita  Bestiana  (2012)  juga  melakukan penelitian  tentang  Hubungan  Kepuasan  Kerja, Motivasi dan Komitmen Normatif dengan Kinerja Guru  SMPN  1  Rantau  Selatan  -  Labuhan  Batu. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh variabel yang dianalisis dengan menggunakan uji F dan hasilnya diperoleh bahwa kepuasan kerja guru, motivasi  kerja  dan  komitmen  normatif  dapat dijadikan sebagai faktor dalam menentukan kinerja guru  di  SMP  Negeri  1  Rantau  Selatan  Kab. Labuhan Batu.
Rosdiana  (2013)  melakukan  penelitian dengan  judul  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Dan Komitmen Mengajar Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran  Serta  Implikasinya  Pada  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Dari hasil penelitian ini diperoleh informasi bahwa terdapat pengaruh kompetensi guru dan komitmen
mengajar terhadap hasil belajar siswa serta terdapat pengaruh  tidak  langsung  kompetensi  guru  dan komitmen  mengajar  terhadap  hasil  belajar  siswa melalui efektivitas proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian ini mengkaji tentang pendidikan sekolah dasar  di  Kota  Bandung  khususnya    pengaruh manajemen  kurikulum  dan  komitmen  guru terhadap kinerja mengajar guru sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode deskriptif merupakan metode yang ditujukan untuk memecahkan  masalah  yang  terjadi  pada  masa sekarang  yang  dilaksanakan  dengan  melalui prosedur pengumpulan data, mengklasifikasi data, dan  kemudian  dilakukan  penarikan  kesimpulan (Sugiyono, 2013).
Dalam  penelitian  ini,  variabel  yang  akan diteliti  adalah  manajemen  kurikulum  dan komitmen  guru  sebagai  variabel  independen, sedangkan kinerja mengajar guru sebagai variabel dependen. Indikator manajemen kurikulum terdiri atas pengembangan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan kurikulum.
Sementara itu, indikator komitmen guru terdiri atas komitmen  pada  peserta  didik,  komitmen  pada sekolah,  komitmen  pada  profesi,  dan  komitmen pada  orang  tua/wali  siswa.  Sedangkan  indikator kinerja  mengajar  guru  adalah  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan evaluasi/penilaian dan tindak lanjut pembelajaran.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Bandung  yang sebanyak  274  sekolah.  Sampel  sekolah  sebanyak 30  sekolah  diambil  berdasarkan teknik cluster
random  sampling .  Penggunaan  teknik  ini mengingat wilayah Kota Bandung yang cukup luas dan  terdiri  dari  30  Kecamatan.  Penarikan  sampel akan  diambil  berdasarkan  cluster  wilayah administratif, kecamatan, sekolah, dan selanjutnya didapatkan  sampel  individu  (Arikunto  dalam Riduan, 2010).
Peneliti  membagi  wilayah  pemerintahan kota Bandung ke dalam depalan Sub Wilayah Kota (SWK).  Pembagian  wilayah  tersebut  didasarkan pada  Peraturan  Daerah  Kota  Bandung  Nomor  10 Tahun  2015  tentang  Rencana  Detail  Tata  Ruang dan Peraturan Zonasi Kota Bandung Tahun 2015 – 2035.  Dari  delapan  SWK  tersebut,  kemudian diambil  satu  kecamatan  dalam  setiap  wilayah. Setelah  itu,  sekolah  diambil  sebanyak  40%  dari jumlah  sekolah  dasar  pada  kecamatan  yang terpilih,  dan  selanjutnya  dari  masing-masing sekolah yang terpilih akan diambil responden guru sebanyak 20%.
Teknik  pengolahan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antar gejala  (variabel),  hubungan  tersebut  positif  atau negatif  dan  seberapa  signifikan  hubungan  antar variabel tersebut.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kinerja Mengajar Guru
Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  variabel kinerja  mengajar  guru  (Y)  dengan  metode  WMS diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,54.  Nilai  rata-
rata  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  “sangat tinggi”,  artinya  bahwa  rata-rata  responden cenderung  menilai  bahwa  kinerja  mengajar  guru
sudah  sangat  tinggi  berdasarkan  dimensi  dan indikator yang digunakan dalam penelitian ini.
Terdapat  tiga  dimensi  dalam  variabel kinerja  mengajar  guru  yaitu  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan evaluasi/penilaian dan tindak lanjut pembelajaran. Berikut adalah skor rata-rata ketiga dimensi.

## Gambar 1
Penyebaran Skor Rata-rata Dimensi Variabel Kinerja Mengajar Guru

## Deskripsi Manajemen Kurikulum
Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  variabel manajemen  kurikulum  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  3,49.  Nilai  rata-rata  tersebut  masuk  ke dalam kategori “sangat baik”, artinya bahwa rata- rata  responden  cenderung  menilai  bahwa manajemen  kurikulum  sudah  sangat  baik berdasarkan dimensi dan indikator yang digunakan dalam penelitian ini.
Terdapat  empat  dimensi  dalam  variabel manajemen  kurikulum  yaitu  pengembangan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  pengawasan kurikulum. Berikut adalah skor rata-rata keempat dimensi.

## Penyebaran Skor Rata-rata Dimensi Variabel Manajemen Kurikulum

## Deskripsi Komitmen Guru
Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  variabel komitmen  guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 3,46.  Nilai  rata-rata  tersebut  masuk  ke  dalam kategori  “sangat  tinggi”,  artinya  bahwa  rata-rata responden  cenderung  menilai  bahwa  komitmen guru sudah sangat tinggi berdasarkan dimensi dan indikator yang digunakan dalam penelitian ini.
Terdapat  empat  dimensi  dalam  variabel komitmen  guru,  yaitu  Rata-rata  komitmen  pada peserta  didik,  komitmen  pada  sekolah,  komitmen pada  profesi,  dan  komitmen  pada  orang  tua/wali siswa.  Berikut  adalah  skor  rata-rata  keempat dimensi.
Gambar 3
Penyebaran Skor Rata-rata Dimensi Variabel Komitmen Guru

## Pengujian Hipotesis
Pengaruh  Manajemen  Kurikulum  terhadap Kinerja Mengajar Guru
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  antara  manajemen  kurikulum terhadap kinerja mengajar guru. Berdasarkan hasil perhitungan,  maka  diperoleh  hasil  koefisien korelasi  antara  manajemen  kurikulum  dengan kinerja  mengajar  guru  adalah  0,539  yang  berarti manajemen  kurikulum  memiliki  hubungan  yang cukup  kuat  dengan  kinerja  mengajar  guru.
Kemudian  diperoleh  bahwa  nilai  R 2 manajemen kurikulum terhadap kinerja mengajar guru sebesar 0,352  atau  35,2%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa besarnya pengaruh manajemen kurikulum terhadap kinerja  mengajar  guru  adalah  sebesar  35,2% sedangkan sisanya yaitu sebesar 64,8% dipengaruhi oleh variabel lain.
Persamaan  model  regresi  yang  terbentuk
adalah . Interpretasi  dari
persamaan tersebut bahwa jika variabel manajemen  kurikulum  (X 1 )  dengan  kinerja mengajar  guru  (Y)  diukur  dengan  menggunakan instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini,  maka  setiap  perubahan  skor  manajemen kurikulum (X 1 ) sebesar satu satuan, maka estimasi skor  kinerja  mengajar  guru  (Y)  akan  berubah sebesar 0,446 satuan pada arah yang sama.

## Pengaruh  Komitmen  Guru  terhadap  Kinerja Mengajar Guru
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat pengaruh antara komitmen guru terhadap kinerja  mengajar  guru.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  diperoleh  koefisien  korelasi  antara komitmen  guru  dengan  kinerja  mengajar  guru adalah 0,856 yang berarti komitmen guru memiliki hubungan  yang  sangat  kuat  dengan  kinerja mengajar guru. Kemudian diperoleh bahwa nilai R 2 komitmen  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru sebesar  0,733  atau  73,3%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa besarnya pengaruh komitmen guru terhadap kinerja  mengajar  guru  adalah  sebesar  73,3% sedangkan sisanya yaitu sebesar 26,7%
dipengaruhi oleh variabel lain.
Persamaan  model  regresi  yang  terbentuk
adalah . Interpretasi  dari persamaan tersebut bahwa jika variabel komitmen guru (X 2 ) dengan kinerja mengajar guru (Y) diukur dengan menggunakan instrumen yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka  setiap perubahan  skor  komitmen  guru  (X 2 )  sebesar  satu satuan, maka estimasi skor kinerja mengajar guru (Y) akan berubah sebesar 0,543 satuan pada arah yang sama.
Pengaruh Manajemen Kurikulum dan Komitmen  Guru  terhadap  Kinerja  Mengajar Guru
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat  pengaruh  antara  manajemen  kurikulum (X 1 ) dan komitmen guru (X 2 ) secara bersama-sama terhadap  kinerja  mengajar  guru  (Y).  berdasarkan hasil  perhitungan,  diperoleh  koefisien  korelasi antara manajemen kurikulum dan komitmen guru dengan  kinerja  mengajar  guru  adalah  0,882  yang berarti manajemen kurikulum dan komitmen guru secara  bersama-sama  memiliki  hubungan  yang sangat  kuat  dengan  kinerja  mengajar  guru. Kemudian  diperoleh  bahwa  nilai  R 2 manajemen kurikulum  dan  komitmen  guru  secara  bersama- sama terhadap kinerja mengajar guru sebesar 0,777 atau 77,7%. Hal ini menunjukkan bahwa besarnya pengaruh  manajemen  kurikulum  dan  komitmen guru  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja mengajar  guru  adalah  sebesar  77,7%  sedangkan sisanya  yaitu  sebesar  22,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain.
Persamaan  model  regresi  yang  terbentuk adalah .
Interpretasi  dari  persamaan  tersebut  bahwa  jika variabel  manajemen  kurikulum  (X1)  dan komitmen guru (X2) dengan kinerja mengajar guru (Y)  diukur  secara  bersama-sama  dengan menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor manajemen  kurikulum  (X 1 )  dan  komitmen  guru (X 2 )  sebesar  satu  satuan,  maka  estimasi  skor kinerja  mengajar  guru  (Y)  akan  berubah  sebesar
1 446 , 0 558 , 57 ˆ X Y + = 2 543 , 0 100 , 40
ˆ X Y + = 2 1 470 , 0 179 , 0 454 , 33 ˆ X X Y + + =
0,179  satuan  X 1 dan  0,470  satuan  X 2 pada  arah yang  sama.  Besarnya  pengaruh  antar  masing- masing variabel digambarkan sebagai berikut.
Gambar 4. Pengaruh Manajemen Kurikulum dan Komitmen Guru terhadap Kinerja Mengajar Gur

## PEMBAHASAN

## Kinerja Mengajar Guru
Kinerja mengajar guru dalam penelitian ini didefinisikan  sebagai  kemampuan  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran yang meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  serta  tindak lanjut  pembelajaran  dalam  rangka  pembinaan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sementara  itu,  Jones  et  al.  (2006)  mengartikan kinerja  mengajar  guru  sebagai  cara  untuk menjalankan  tugas  pokoknya,  yaitu  dalam  hal perencanaan proses pembelajaran, pengajaran, dan penilaian yang dilakukan dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Sejalan dengan definisi tersebut, berdasarkan  Undang-undang  Nomor  14  Tahun 2005  Bab  IV  Pasal  20  (a)  menyatakan  bahwa standar  prestasi  kerja  guru  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalannya,  guru  berkewajiban untuk merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari hasil analisis data penelitian pada variabel kinerja mengajar  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Bandung berada kategori “sangat tinggi”.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa dimensi perencanaan pembelajaran dikategorikan “sangat tinggi” dengan skor rata-rata
3,70.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran, seorang guru harus mengadakan persiapan terlebih dahulu agar proses belajar-mengajar dapat berjalan dengan  lancar  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai (Ibrahim & Sukmadinata, 2010).
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa dimensi pelaksanaan pembelajaran dikategorikan “sangat tinggi” dengan skor rata-rata 3,46.  Angka  tersebut  masih  berada  di  bawah dimensi  perencanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar sesuai dengan K13 adalah  merupakan  pembelajaran  tematik.  Haji (2015) menyebutkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  tematik  yang  ideal  bagi  sekolah dasar  dalah  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga tahapan  kegiatan  yaitu  kegiatan  pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Berdasarkan kecenderungan jawaban yang dipilih oleh responden, yang masih kurang dalam pelaksanaan pembelajaran sekolah dasar negeri di Kota Bandung adalah dalam pelaksanaan kegiatan inti  terutama  dalam  dalam  memanfaatkan  peraga dan  sarana  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  menurut  Sungkono (2006),  kekurangan  yang  sering  terjadi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  yakni  tidak setiap  guru  mampu  mengintegrasikan  kurikulum
dengan konsep-konsep yang ada dalam setiap tema secara tepat.
Dalam  rangka  meningkatkan  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dasar,  pelaksanaan pembelajaran  harus  didukung  oleh  keterampilan dan  kompetensi  guru,  serta  kemampuan  guru dalam  mengintegrasi  kurikulum  dengan  konsep- konsep  yang  ada  dalam  setiap  tema  pelajaran (Sungkono, 2006). Dukungan sarana dan prasarana yang memadai yang berisi berbagai sumber belajar yang  dibutuhkan  juga  akan  dapat  meningkatkan pelaksanaan pembelajaran tematik oleh guru.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa dimensi evaluasi atau penilaian dan tindak lanjut pembelajaran dikategorikan “sangat tinggi” dengan  skor  rata-rata  3,46.  Evaluasi/penilaian pembelajaran  tematik  difokuskan  pada  evaluasi proses dan hasil (Sungkono, 2006). Evaluasi proses diarahkan  pada  tingkat  keterlibatan,  minat  dan semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  evaluasi  hasil  lebih  diarahkan  pada tingkat pemahaman dan penyikapan siswa terhadap substansi  materi  dan  manfaatnya  bagi  kehidupan siswa sehari-hari.
Dalam  meningkatkan  evaluasi/penilaian pembelajaran, guru dapat menggunakan instrumen untuk  mengungkap  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran, guru dapat memberikan suatu tes perbuatan  atau  keterampilan  untuk  mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam melakukan suatu tugas, serta guru dapat melakukan wawancara atau dialog  secara  informal  untuk  mengungkap  sikap siswa terhadap materi pelajaran.

## Manajemen Kurikulum
Manajemen  kurikulum  dalam  penelitian ini didefinisikan sebagai sebuah sistem pengelolaan kurikulum sekolah untuk menciptakan pengalaman  belajar  yang  bermutu  bagi  peserta didik. Sejalan dengan hal tersebut, Hamalik (2012)
menyebutkan  bahwa  pelaksanaan  manajemen kurikulum di tingkat sekolah merupakan tanggung jawab  kepala  sekolah  untuk  melaksanakan kurikulum di lingkungan sekolah yang dipimpinnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  kepala sekolah  sebagai pemimpin  dan  termasuk memimpin  pelaksanaan  kurikulum.  Kepala sekolah merupakan administrator dalam pelaksanaan  kurikulum  yang  berperan  dalam perencanaan  program,  pengorganisasian  staf,  dan penilaian terhadap personal sekolah.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  data  penelitian  pada  variabel manajemen  kurikulum  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kota Bandung berada kategori “sangat baik”. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  umum pelaksanaan manajemen kurikulum Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung sudah baik.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa dimensi pengembangan kurikulum dikategorikan “sangat baik” dengan skor rata-rata 3,60. Pada tahap institusi, kegiatan pengembangan kurikulum dilakukan di setiap lembaga pendidikan (Hernawan, 2007). Dalam pengembangan kurikulum,  kepala  sekolah  harus  mampu  dalam memfasilitasi  sekolah  untuk  membentuk  dan memberdayakan tim pengembang kurikulum untuk mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  masing-masing sekolah (Rusman, 2009).
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  dimensi  pengorganisasian  kurikulum dikategorikan “sangat baik” dengan skor rata-rata 3,62. Hal ini menunjukkan bahwa kepala sekolah melakukan penyusunan jadwal pelajaran, melakukan pembagian beban mengajar serta beban belajar.  Penyusunan  jadwal  pelajaran  didasarkan pada  kewajiban  jam  mengajar  guru  dan berdasarkan  hasil  musyawarah  bersama  antar
kepala  sekolah  dan  guru.  Pengaturan  tugas  dan kewajiban  guru  disesuaikan  dengan  bidang keahlian  dan  minat  guru  dan  didasarkan  pada beban  tugas  minimal  dan  keahliannya.  Dengan demikian  setiap  guru  diharapkan  memiliki motivasi  untuk  berprestasi  serta  berusaha  untuk merealisasikan  program  sekolah  secara  sinergi antara kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, serta  orang  tua  (Sudarsyah  &  Nurdin,  2010). Sementara  itu,  pembagian  beban  belajar disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik peserta  didik  dalam  rangka  menciptakan pengalaman  belajar  yang  bermutu  bagi  peserta didik.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa dimensi pelaksanaan kurikulum dikategorikan “sangat baik” dengan skor rata-rata 3,25.  Hal  ini  dilihat  dari  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  serta  pelaksanaan  supervisi  oleh kepala  sekolah.  Walaupaun  dimensi  pelaksanaan kurikulum  sudah  baik,  namun  dimensi  ini  masih kurang  dari  ketiga  dimensi  lainnya.  Kurangnya pelaksanaan kurikulum sebagian besar disebabkan oleh  guru  yang  kesulitan  dalam  menerjemahkan kurikulum 2013 yang memiliki pendekatan tematik intergatif.  Guru  kesulitan  dalam  mengubah  pola pikir  baru  sesuai  dengan  pembelajaran  tersebut. Dalam hal ini peran kepala sangat penting dalam memberikan  bimbingan,  arahan  dan  dukungan kepada  para  guru  untuk  mengembangkan  dan memahami  kurikulum  dengan  pendekatan  tematk pada jenjang sekolah dasar.
Pelaksanaan kurikulum dengan pembelajaran  tematik  pada  prinsipnya  sama dengan pembelajaran pada umumnya. Namun yang berbeda  adalah  pada  pembelajaran  tematik  tidak mengenal  mata  pelajaran,  melainkan  tema-tema tertentu  yang  mencakup  berbagai  mata  pelajaran. Dalam  hal  ini,  guru  dan  kepala  sekolah  dituntut
untuk  mampu  melaksanakan  kurikulum  yang sudah disusun berdasarkan perencanaan kurikulum yang sudah dibuat.
Pengawasan  kurikulum  dikategorikan “sangat  baik”  dengan  skor  rata-rata  3,49.  Hal  ini dilihat  dari  pengawasan  kurikulum  oleh  kepala sekolah  dan  tindak  lanjut  hasil  pengawasan kurikulum.  Suhardan  (2014)  mengemukakan bahwa  pengawasan  di  sekolah  menekankan  pada pekerjaan yang harus dijalankan dengan benar oleh semua  unur  pelaksananya  termasuk  guru, walaupun harus memaksan orang yang mengerjakannya.
Tindak  lanjut  dari  adanya  pengawasan kurikulum  menurut  Rusman  (2009)  adalah  untuk mengupayakan  kesesuaian  kurikulum  dengan kebutuhan siswa dan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  (IPTEKS);  tuntutan  dan kebutuhan masyarakat, serta kebutuhan stakeholders;  mengidentifikasi  kebutuhan  bagi pengembangan  kurikulum  lokal;  mengevaluasi pelaksanaan  kurikulum  di  sekolah;  serta melakukan penelitian dan pengembangan terhadap usaha untuk meningkatkan kualitas dan manajemen sekolah bermutu.
Sementara  itu,  Glickman  et  al.  (2014) menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai pengawas  yang  ingin  memfasilitasi  perubahan dalam  tujuan  kurikulum,  konten,  organisasi,  dan format kurikulum harus ingat bahwa keberhasilan kurikulum  didasarkan  pada  guru  yang  mampu mengubah  pola  pikir  dan  melibatkan  diri  mereka dalam pengembangan kurikulum di sekolah.

## Komitmen Guru
Komitmen  guru  dalam  penelitian  ini didefinisikan  sebagai  sikap  dan  tanggung  jawab serta kesetiaan guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya  sesuai  dengan  aturan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Seorang  guru  yang
berkomitmen  tinggi  akan  bertanggung  jawab terhadap  sekolah  dan  profesinya  dengan  sukarela dan menciptakan iklim sekolah yang kondusif serta berusaha  mewujudkan  keberhasilan  pendidikan dan pengajaran.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  data  penelitian  pada  variabel komitmen  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Bandung berada pada kategori “sangat tinggi”. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  umum komitmen  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Bandung sudah tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  dimensi  komitmen  pada  peserta  didik dikategorikan “sangat tinggi” dengan skor rata-rata 3,39. Hal ini dilihat dari bagaimana perlakuan guru terhadap peserta didik serta tanggung jawab guru terhadap  pembelajaran  peserta  didik.  Prayitno (2015) menjelaskan bahwa guru yang berkomitmen  akan  selalu  berupaya  mendidik  dan membimbing  peserta  didik  dalam  memunculkan potensi  maksimalnya  untuk  bermanfaat  bagi  diri, lingkungan dan negara.
Matthew (2015) juga menyebutkan bahwa guru  yang  berkomitmen  pada  peserta  didik  akan berusaha  untuk  memenuhi  kebutuhan  masing- masing peserta didik. Kelompok kelas merupakan sebuah  kelompok  besar  yang  terdiri  dari  banyak individu unik dan berbeda serta dengan kebutuhan unik  pula.  Seorang  guru  yang  berkomitmen berusaha untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dengan menyediakan berbagai metode pengajaran, termasuk  instruksi  langsung,  mengelompokkan peserta didik, dan menata ulang kelompok sesuai kebutuhan. Untuk menjangkau setiap peserta didik, guru  harus  berusaha  memotivasi  setiap  individu, melibatkannya dalam pembelajaran, dan memberikan pengajaran sesuai dengan karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Selain
itu, guru juga harus menjadi pendamping siswa dan berusaha  menggali  potensi  yang  dimiliki  peserta didik untuk dikembangkan.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa dimensi komitmen pada sekolah dikategorikan “sangat tinggi” dengan skor rata-rata 3,48. Komitmen pada sekolah diukur berdasarkan tingkat  keyakinan  dan  penerimaan  guru  terhadap tujuan dan nilai sekolah, usaha untuk mewujudkan tujuan  dan  nilai  sekolah,  serta  keinginan  guru untuk  menjaga  keanggotaannya  di  sekolah. Komitmen guru pada sekolah dapat pula dianggap sebagai  komitmen  organisasi.  Luthans  (1995) menyebutkan  bahwa  seorang  yang  memiliki komitmen  organisasi  memiliki  keinginan  untuk tetap menjadi bagian dari suatu organisasi, bersedia untuk  mencapai  peningkatan  usaha  atas  nama organisasi,  serta  memiliki  keyakinan  dan penerimaan nilai dan tujuan organisasi.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa dimensi komitmen pada profesi dikategorikan “sangat tinggi” dengan skor rata-rata 3,45.  Hal  ini  dilihat  dari  kekuatan  motivasi  dan keterikatan  guru  dengan  pekerjaan,  serta bagaimana  upaya  guru  dalam  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  sebagai  bentuk pengembangan profesi.
Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai  guru. Pekerjaan ini tidak bisa dilakukan oleh orang lain yang  tidak  memiliki  keahlian  untuk  melakukan kegiatan  atau  pekerjaan  sebagai  guru  (Usman, 2016).  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus memiliki  komitmen  terhadap  profesi  dan pekerjaannya  terutama  dalam  mengembangkan kompetensi,  pengetahuan,  dan  kemampuannya, serta  guru  harus  peka  dan  tanggap  terhadap perubahan  dan  pembaruan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi  sejalan  dengan  kebutuhan  masyarakat dan perkembangan zaman.
Komitmen  pada  ornag  tua/wali  siswa. Berdasarkan hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa  dimensi  komitmen  pada  ornag  tua/wali siswa  dikategorikan  “sangat  tinggi”  dengan  skor rata-rata 3,53. Hal ini dilihat dari komunikasi guru dengan  orang  tua  serta  pelaporan  hasil  belajar peserta  didik  kepada  orang  tua.  Guru  yang berkomitmen pada orang tua akan berusaha untuk berkomunikasi  secara  berkala  dengan  orang  tua/ wali siswa mengenai kondisi dan kemajuan peserta didik  dan  memberikan  informasi  yang  objektif mengenai kondisi dan kemajuan peserta didik. guru yang  berkomitmen  juga  akan  memberikan kesempatan kepada orang tua untuk berkonsultasi terkait dengan minat dan bakat peserta didik serta memberikan laporan hasil evaluasi belajar peserta didik kepada orang tua secara obyektif.

## Pengaruh  Manajemen  Kurikulum  terhadap Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  sebelumnya  diperoleh  hasil  bahwa manajemen  kurikulum  berpengaruh  terhadap kinerja  mengajar  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kota  Bandung  dengan  nilai  sebesar  35,2%, sementara sisanya sebesar 64,8% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kambunandiwan (2013)  yang  menyatakan  bahwa  manajemen pembelajaran, manajemen Kurikulum, manajemen prasarana,  dan  manajemen  humas  berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru. Selanjutnya,  menurut  Rusman  (2009)  salah  satu fungsi  dari  manajemen  kurikulum  adalah  untuk meningkatkan  efektivitas  kinerja  guru  maupun aktivitas siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Pengelolaan  kurikulum  yang
profesional, efektif, dan terpadu dapat memberikan motivasi pada kinerja guru maupun aktivitas siswa dalam belajar.
Sebagai salah satu variabel signifikan yang mempengaruhi kinerja mengajar guru, maka dalam rangka  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Bandung  perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan manajemen kurikulum.  Gambaran  tentang  pelaksanaan manajemen  kurikulum  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kota Bandung pada umumnya sudah berlangsung baik,  namun  masih  terdapat  beberapa  hambatan dan  kendala  terutama  dalam  pelaksanaan kurikulum.  Kurangnya  ketersediaan  sarana prasarana penunjang dan buku yang sesuai dengan Kurikulum  2013  membuat  para  guru  kesulitas dalam  mengimplementasikan  kurikulum.  Selain itu,  guru  kesulitan  dalam  menterjemahkan kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013  ke  dalam program  pengajaran  semester  serta  sulit  untuk mengubah pola pikir lama ke pola pikir baru sesuai dengan  perkembangan  yang  terjadi  dalam kurikulum.
Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya peningkatan sarana dan prasarana serta buku yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Selain itu, kepala sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas dorongan, bimbingan, dan dukungan kepada guru dengan  melakukan  supervisi  secara  terjadwal kepada  para  guru  dan  menyampaikan  hasilnya sebagai  bahan  masukan,  bimbingan  serta pembinaan  kepala  sekolah  kepada  guru. Pelaksanaan  supervisi  tersebut  diharapkan  dapat menunjang  kinerja  mengajar  guru  serta  dapat mengembangkan proses belajar mengajar melalui peningkatan manajemen kurikulum.

## Pengaruh  Komitmen  Guru  terhadap  Kinerja Mengajar Guru
Komitmen guru adalah faktor kunci yang mempengaruhi  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini mengandung  pemahaman  bahwa  guru  sebagai individu  memiliki  keterlibatan  dengan  sekolah, dengan materi pelajaran, tujuan pembelajaran, dan niat  guru  untuk  mempertahankan  keanggotaan organisasi,  semua  ini  akan  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran yang dilakukannya (Graham, 1996).
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  sebelumnya  diperoleh  hasil  bahwa komitmen  guru  berpengaruh  terhadap  kinerja mengajar  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Bandung  dengan  nilai  sebesar  73,3%,  sementara sisanya  sebesar  26,7%  dipengaruhi  oleh  variabel lain.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukmawati  & Herawan (2016) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara komitmen  guru  terhadap  mutu  kinerja  mengajar guru. Komitmen guru berpengaruh terhadap mutu kinerja  mengajar  guru  hal  ini  disebabkan  karena ketika  guru  memiliki  komitmen  tinggi  yaitu semangat,  keinginan,  keyakinan,  dedikasi,  dan loyalitas  yang  kuat  untuk  memberikan  usaha  dan energinya terhadap tugasnya mengajar maka mutu kinerjanya dalam mengajar pun akan meningkat.
Selaras  dengan  penelitian  sebelumnya, Sukamto  &  Pardjono  (2016)  juga  menyatakan bahwa  komitmen  guru  memiliki  pengaruh  positif dan  sifnifikan  terhadap  kinerja  guru  dimana peningkatan kinerja guru dapat dilakukan dengan meningkatkan  komitmen  terhadap  proses  belajar mengajar, kurikulum dan kebijakan sekolah.
Komitmen  guru  merupakan  salah  satu komponen  pokok  yang  mendukung  kinerja  guru.
Beer  (2009)  mengemukakan  bahwa  komitmen yang tinggi berbanding lurus dengan kinerja tinggi. Keselarasan kinerja guru akan terjadi ketika total sistem  organisasi  sekolah  (struktur,  sistem, manusia,  dan  budaya)  sesuai  dengan  sasaran  dan strategi  kinerja  yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan tujuan pendidikan.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Komariah (2014) mengemukakan bahwa performance  =  (ability  x  motivation  + commitment). Hal  tersebut  bermakna  bahwa kinerja ditentukan oleh kemampuan yang diperoleh dari  hasil  pendidikan,  pelatihan  dan  pengalaman; motivasi  yang  merupakan  perhatian  khusus  dari hasrat  seorang  pegawai  dalam  melakukan  suatu pekerjaan  dengan  baik;  dan  kesetiaan  terhadap janji atau kontrak kerja sebagai pegawai.
Pengaruh Manajemen Kurikulum dan Komitmen  Guru  terhadap  Kinerja  Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  sebelumnya  diperoleh  hasil  bahwa manajemen kurikulum dan komitmen guru secara bersama-sama  berpengaruh  terhadap  kinerja mengajar  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Bandung  dengan  nilai  sebesar  77,7%,  sementara sisanya  sebesar  22,3%  dipengaruhi  oleh  variabel lain.  Apabila  dilihat  dari  besarnya  koefisien korelasi, koefisien korelasi manajemen kurikulum (X1)  dan  komitmen  guru  (X2)  secara  bersama- sama  dengan  kinerja  mengajar  guru  (Y)  adalah sebesar 0,882, sehingga dapat disimpulkan bahwa manajemen kurikulum dan komitmen guru secara bersama-sama memiliki hubungan dengan kinerja mengajar guru ke arah positif yang sangat kuat. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahwa  jika  pelaksanaan manajemen  kurikulum  sudah  dilakukan  dengan baik  disertai  dengan  komitmen  guru  yang  tinggi,
maka kinerja mengajar guru Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung akan lebih optimal.
Setelah dilakukan analisis secara individu maupun  secara  bersama-sama,  berdasarkan  hasil analisis diketahui bahwa pengaruh kedua variabel secara  bersama-sama  lebih  tinggi  daripada pengaruh  kedua  variabel  secara  individu.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  banyak  variabel yang  dinyatakan  berpengaruh  signifikan  maka
kinerja  mengajar  guru  akan  semakin  meningkat. Dengan  demikian,  untuk  menghasilkan  kinerja mengajar guru yang optimal, tidak bisa dilakukan hanya  dengan  melihat  salah  satu  variabel  saja, namun  dengan  melihat  kedua  variabel  yang mempengaruhi  secara  bersama-sama.  Selain  itu, tidak menutup kemungkinan bahwa masih banyak variabel  yang  mempengaruhi  kinerja  mengajar guru namun belum diteliti pada penelitian ini.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Kinerja  mengajar  guru,  pelaksanaan manajemen  kurikulum,  serta  komitmen  guru Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Bandung  berada pada  kategori  “sangat  tinggi”.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa secara umum ketiga variable tersebut sudah sangat tinggi atau sudah baik.
Pada variabel kinerja mengajar guru, aspek pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi/penilaian dan  tindak  lanjut  pembelajaran  masih  berada  di bawah  perencanaan  pembelajaran.  Padahal seharusnya  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki nilai yang lebih tinggi karena merupakan hal yang utama  dalam  proses  belajar-mengajar  secara keseluruhan.
Sama  halnya  dengan  variabel  kinerja mengajar  guru,  pada  manajemen  kurikulum, pelaksanaan  kurikulum  masih  berada  di  bawah ketiga  dimensi  lainnya.  Hal  tersebut  dikarenakan beberapa  hambatan  antara  lain  kurangnya ketersediaan  sarana  prasarana  penunjang.  Selain itu,  guru  kesulitan  dalam  menterjemahkan kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013  ke  dalam program  pengajaran  semester  serta  sulit  untuk mengubah pola pikir lama ke pola pikir baru sesuai dengan  perkembangan  yang  terjadi  dalam kurikulum.
Pada  variabel  komitmen  guru  masih terdapat  beberapa  hal  yang  menyebabkan  kurang
tingginya  komitmen  guru  terutama  pada  dimensi komitmen  pada  peserta  didik  yaitu  guru  masih kesulitan  dalam  memahami  perkembangan psikomotorik siswa. Aspek lain yang cukup rendah adalah  komitmen  guru  terhadap  sekolah,  yang disebabkan  oleh  kurangnya  usaha  guru  untuk mewujudkan tujuan dan nilai sekolah. Hal tersebut terlihat  dari  kurangnya  inisiatif  guru  untuk mengembangkan  pembelajaran  demi  kemajuan sekolah.
Secara parsial, manajemen kurikulum dan komitmen guru memberikan pengaruh yang positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  mengajar  guru dengan pengaruh sebesar 35,2% unruk manajemen kurikulum  dan  73,3%  untuk  komitmen  guru. Begitupun jika dilihat secara bersama-sama, kedua variabel  tersebut  memberikan  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  mengajar guru  dengan  pengaruh  sebesar  77,7%.  Besarnya pengaruh  kedua  variabel  secara  bersama-sama lebih besar dari pengaruh masing-masing variabel secara  individu.  Dengan  demikian,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  jika  pelaksanaan  manajemen kurikulum  sudah  dilakukan  dengan  baik  disertai dengan komitmen guru yang tinggi, maka kinerja mengajar  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota Bandung akan lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, I. (2016). Pengaruh Kinerja Manajerial Kepala Sekolah dan Kinerja Mengajar Guru Terhadap Mutu Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung . Universitas Pendidikan Indonesia.
Armstrong, M. (2009). Armstrong’s Handbook of Performance  Management:  An  Evidence- Based  Guide  to  Delivering  High Performance (4th ed., Vol. 128). London: Kogan Page.
Beer,  M.  (2009). High  Commitment  High Performance . San Fransisco: Jossey-Bass.
Bestiana,  Rosita.  (2012). Hubungan  Kepuasan Kerja,  Motivasi  dan  Komitmen  Normatif dengan  Kinerja  Guru  SMPN  1  Rantau Selatan -  Labuhan  Batu,  Jurnal Tabularasa  PPS  UNIMED ,  Vol.9  No.2, Desember 2012, hlm 187-200.
Glickman, C. D., Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M.  (2014). Supervision  and  Instructional Leadership:  a  Developmental  Approach (Ninth Edit). New York: Pearson.
Graham, K. C. (1996). Running Ahead Enhancing Teacher Commitment. Journal of Physical Education,  Recreation  and  Dance ,  67(1),
45–47.
Haji, S. (2015). Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI , 3(1), 56–69.
Hamalik,  O.  (2012). Manajemen  Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hernawan,  A.  H.  (2007).  Manajemen  Kurikulum Pendidikan  Dasar  di  Indonesia.  In International  Seminar  on  Education Management (pp.  1–10).  Kuala  Lumpur: University Malaya Kuala Lumpur.
Ibrahim,  R.,  &  Sukmadinata,  N.  S.  (2010). Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Jones,  J.,  Jenkin,  M.,  &  Lord,  S.  (2006).
Developing Effective Teacher
Performance .  London:  Paul  Chapman Publishing.
Kalfika,  R.  (2016). Pengaruh  Kepemimpinan
Instruksional Kepala Sekolah dan Komitmen  Guru  Terhadap  Kinerja Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kota Solok . Universitas Pendidikan Indonesia.
Kambunandiwan,  T.  (2013). Analisis  Manajemen Pembelajaran,  Manajemen  Kurikulum, Manajemen  Prasarana,  dan  Manajemen Humas  Terhadap  Kinerja  Guru  (Studi Pada SMK YPPK Santa Monika Bintuni ). STIE Indonesia Malang.
Komariah,  A.  (2014). Pengaruh  Kepemimpinan Transformasional,  Iklim  Sekolah,  Kinerja Mengajar  Guru  Terhadap  Produktivitas Sekolah . Mimbar , 30, No. 1, 118–125.
Komariah,  A.,  &  Triatna,  C.  (2005). Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif . Bandung: PT Bumi Aksara.
Luthans,  F.  (1995). Organizational  Behaviour (Seventh Ed). Singapore: McGraw-Hill.
Matthew, L. (2015). 5 Professional Commitments You Need to Make as a Teacher. Retrieved December 27, 2017, from http://www.theedadvocate.org/5- professional-commitments-you-need-to- make-as-a-teacher/
Mulyana,  E.  H.  (2010).  Guru  Berkualitas: Profesional  dan  Cerdas  Emosi. Jurnal Saung Guru , 1(2), 1–11.
Peraturan Daerah Kota Bandung Nomor 10 Tahun 2015  tentang  Rencana  Detail  Tata  Ruang dan Peraturan Zonasi Kota Bandung Tahun 2015 – 2035
Prayitno,  E.  (2015).  Konsistensi  dan  Komitmen Guru  dalam  Mencetak  Generasi  Emas. Jurnal Saung Guru , VII(3), 235–242. Riduwan.  (2010). Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rosdiana, Dian. 2013. Pengaruh Kompetensi Guru Dan  Komitmen  Mengajar  Terhadap Efektivitas  Proses  Pembelajaran  Serta Implikasinya  Pada  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Ekonomi ,  Jurnal Penelitian Pendidikan, 13(2), 201-208.
Rusman.  (2009). Manajemen  Kurikulum .  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Satori,  D.  (2016). Pengawasan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sudarsyah, A., & Nurdin, D. (2010 ). Manajemen Implementasi  Kurikulum.  In  Pengelolaan Pendidikan . Bandung: Jurusan Administrasi Pendidikan UPI.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta
Suhardan,  D.  (2014). Supervisi  Profesional . Bandung: Alfabeta.
Sukamto,  Y.,  &  Pardjono.  (2016).  Pengaruh Kompetensi  Guru,  Komitmen  Kerja  dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru SMP  Andalan  di  Sleman. Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  9(2),  165– 178.
Sukmawati  dan  Herawan.  2016. Kepemimpinan Instruksional  Kepala  Sekolah,  Komitmen Guru Dan Mutu Kinerja Mengajar Guru , Jurnal Administrasi Pendidikan, 23(2), 68-
88.
Sungkono.  (2006). Pembelajaran  Tematik  dan Implementasinya  di  Sekolah  Dasar . Majalah  Llmiah  Pembelajaran ,  2(1),  51– 58.
Suryosubroto.  (2010). Manajemen  Pendidikan  di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Usman, M. U. (2016). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.