## PENGARUH KESULITAN BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR DI MTS NEGERI 4 WONOGIRI
Anisa Muthi’atul Hanifah 1)* , Sumardi 2)
1, 2) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartusura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah, 57169
* a410180162@student.ums.ac.id

## Abstrak
Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara kesulitan belajar terhadap hasil belajar, keaktifan siswa terhadap hasil belajar, serta kesulitan belajar  dan  keaktifan  siswa  terhadap  hasil  belajar  secara  bersama-sama.  Penelitian  ini termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  desain  penelitian  korelasional. Tennik  random  sampling  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini dengan jumlah sampel sebanyak 32 siswa. Pengambilan data dilakukan dengan instrument yang berupa angket kesulitan belajar, angket keaktifan siswa, dan nilai ujian tengah semester sebagai hasil belajar. Data dari setiap variabel akan di analisis menggunakan regresi linier berganda karena memiliki 2 variabel bebas dan uji hipotesis seperti uji parsial (t), uji simultan  (F),  uji  koefisien  determinasi.  Dari  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  dan  uji hipotesis,  maka  diperoleh  persamaan 𝑌 = 103,181 − 0,065𝑋 1 − 0,836𝑋 2 dan  kesimpulan yang menyatakan bahwasannya tidak ada pengaruh antara kesulitan belajar dan hasil belajar, adanya pengaruh antara keaktifan siswa dan hasil belajar, serta tidak adanya pengaruh yang diberikan kesulitan belajar dan keaktifan siswa secara simultan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII A di MTs Negeri 4 Wonogiri.

## Kata Kunci: kesulitan belajar, keaktifan siswa, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  dasar  dari  ilmu pengetahuan dan juga teknologi yang sudah berkembang pesat di beberapa negara maju. Matematika  mempunyai  peran  penting dalam  kehidupan  manusia,  salah  satunya yaitu  dapat  membantu  manusia  untuk memajukan daya pikirnya. Sehingga, matematika  dipilih  sebagai  mata  pelajaran
yang wajib  dipelajari siswa sejak SD sampai SMA  dengan  materi  yang  terus  meningkat sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  nya. Dalam matematika siswa belajar banyak hal, mulai  dari  cara  menghitung,  mengukur, menggunakan  rumus  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal,  dan  belajar  bagaimana menyampaikan suatu gagasan dengan model matematika  (Rahmah,  2018).  Hal  tersebut
Volume 8 No. 2 Bulan Desember Tahun 2022
dapat membantu siswa untuk berpikir secara kritis,  logis  maupun  sistematis  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Selain itu, ilmu matematika juga dapat bermanfaat dalam menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari.  Namun,  masih  banyak  siswa tidak suka matematika dikarenakan matematika  merupakan  pembelajaran  yang sulit, dan selalu berhubungan dengan angka serta rumus yang bermacam-macam. Sehingga  hal  tersebut  berpengaruh  pada hasil belajar siswa.
Menurut  Dimyanti  dan  Mujiono (dalam  Ikhsan,  2019)  hasil  belajar  adalah hasil  dari  kegiatan  belajar  siswa  dan mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hasil belajar  juga  merupakan  tujuan  dari  suatu pembelajaran yang dilakukan siswa.
Berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran bisa  diketahui  melalui  hasil  tes  siswa  yang merupakan hasil belajar, seperti nilai tugas, nilai  UTS,  nilai  UAS,  dan  lain  sebagainya. Hasil  tersebut  dapat  berupa  angka  maupun huruf. Sebagian besar siswa masih mengalami  masalah  dalam  proses  belajar matematika yang kemudian akan berdampak pada  hasil belajar siswa menjadi rendah. Hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Menurut  Djamarah  (dalam  Susanto,  2016) terdapat  2  faktor  yang  berpengaruh  pada kegiatan belajar siswa dan menjadikan hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Pertama, faktor internal adalah suatu hal yang datang dari  diri  siswa  sendiri  seperti  intelegensi, kesulitan,  motivasi,  kebiasaan,  aktivitas, minat, dan lain-lain. Faktor yang kedua yaitu faktor  eksternal  yang  merupakan  masalah dari  luar  diri  siswa  diantaranya  yaitu keluarga,  masyarakat,  sekolah,  keadaan sosial. Dari beberapa faktor diatas yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu  keaktifan siswa dan kesulitan belajar.
Keaktifan  siswa  merupakan  sesuatu yang  penting  untuk  mencapai  keberhasilan
suatu  pembelajaran,  karena  pembelajaran dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  nya terlibat aktif selama pembelajaran baik aktif secara  fisik,  mental,  maupun  secara  sosial. Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Menurut (Wibowo,  2016)  keaktifan  seorang  siswa dapat  diketahui  dari  beberapa  kegiatan diantaranya yaitu memperhatikan, mendengarkan,  berdiskusi,  kesiapan  siswa, bertanya, keberanian siswa, dan memecahkan  soal.  Siswa  yang  tidak menunjukan  sikap  seperti  beberapa  hal tersebut  dalam  proses  pembelajaran,  maka dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tersebut kurang  aktif,  yang  menjadikan  siswa tersebut  mengalami  masalah  atau  kesulitan dalam  proses  belajarnya  dan  megakibatkan hasil belajar menjadi rendah.
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu permasalahan  atau  hambatan  yang  dialami seorang siswa dalam proses belajarnya untuk dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang diinginkan (Ekowati et al., 2021). Dalam hal ini  kesulitan  belajar  matematika  adalah keadaan  seorang  siswa    yang  tidak  dapat melaksanakan  kegiatan  belajar  khususnya dalam  pelajaran  matematika  sebagaimana mestinya  yang  disebabkan  oleh  hambatan- hambatan tertentu. Menurut lerner terdapat 8 karakteristik siswa yang mengalami kesulitan  belajar  matematika,  diantaranya yaitu gangguan hubungan keruangan, abnormalitas persepsi visual, asosiasi visual motor,  perseveresi,  kesulitan  mengenal  dan memahami  simbol,  gangguan  penghayatan tubuh, kesulitan dalam bahasa dan membaca, dan sekor PIQ jauh lebih rendah daripada sekor VIQ .
Oleh karena itu, berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya, maka peneliti akan melakukan penelitian  terkait  “Pengaruh  Kesulitan Belajar dan Keaktifan Siswa Terhadap Hasil
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 165 - 170.
Belajar Siswa Kelas VIII A Di Mts Negeri 4 Wonogiri”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan desain penelitian deskriptif korelasional. Teknik pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik random sampling. Sampel  yang  digunakan  yaitu seluruh  siswa  kelas  VIII  A  MTs  Negeri  4 Wonogiri yang berjumlah 32 siswa. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  kesulitan belajar  dan  keaktifan  siswa,  sedangkan variabel terikatnya berupa hasil belajar. Pada penelitian  ini  metode  angket  dan  metode dokumentasi  untuk  pengumpulan  data. Perolehan data kesulitan siswa dan keaktifan siswa  menggunakan  angket,  dan  hasil belajar dieperoleh melalui metode dokumentasi  berupa  nilai  UTS  siswa  kelas VIII A MTs Negeri 4 Wonogiri.
Instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan  data  di  uji  terlebih  dahulu menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas.  Uji  validitas  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu rumus Pearson/Product  Moment, sedangkan  uji reliabilitas instrumennya menggunakan Alpha  Cronbach .  Setelah  data  terkumpul, kemudian  dilakukan  uji  prasyarat  yang terdiri dari uji normalitas,liniaritas, multikolinearitas,autokorelasi, dan heteroskedastisitas.  Berdasarakan  tujuan pada  penelitian  ini  yaitu  mengetahui kontribusi  atau  pengaruh  kesulitan  belajar dan  keaktifan  siswa  terhadap  hasil  belajar, maka data akan di uji menggunakan regresi linier  berganda.  Selanjutnya,  pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan uji parsial (t), uji simultan (F) dan uji koefisien determinasi. Uji t dilakukan untuk menguji  ada  ataupun  tidaknya  pengaruh yang diberikan variabel bebas pada variabel
terikat secara parsial, sedangkan uji simultan (F)  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menguji  apakah  ada  pengaruh  yang diberikan    variabel  bebas  pada  variabel terikat  secara  simultan  dan  uji  koefisien determinasi  bertujuan  untuk  menguji  dan mengatahui  seberapa  besar  pengaruh  atau kontribusi  yang  diberikan  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Pengujian  dalam penelitian  ini  dilakukan  menggunakan bantuan  program Statistical  Product  and Service Solition (SPSS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara kesulitan belajar dan keaktifan siswa terhadap hasil belajar siswa kelas VIII A di MTs  Negeri  4  Wonogiri.  Instrumen  berupa angket yang akan digunakan untuk pengambilan  data  kesulitan  belajar  dan keaktifan  siswa,  sebelumnya  dilakukan  uji validitas dan uji reliabilitas terlebih dahulu. Data tersebut  dapat  dikatakan valid  apabila 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  dapat  dikatakan  reliabel apabila  data  tersebut  memiliki  nilai cronbach  alpha lebih  dari  0,60.  Pada  hasil uji  coba  angket  kesulitan  belajar,  diperoleh data bahwa dari 20 butir pernyataan terdapat 14  pernyataan  yang  dapat  dinyatakan  valid dan  reliabel,  sedangkan  untuk  angket keaktifan  siswa,  dari  21  pernyataan  yang dapat dinyatakan valid dan reliabel yaitu 18 pernyataan.  Beberapa  pernyataan  tersebut dapat dikatakan valid, dikarenakan mempunyai  nilai 𝑟 𝑥𝑦 > 0,349 ,  dan  data tersebut dinyatakan reliabel karena memperoleh  nilai cronbach  alpha yaitu 0,847 > 0,60. Sehingga, instrumen (angket) yang  digunakan  untuk  pengambilan  data kesulitan  belajar  terdiri  dari  14  pernyataan sedangkan untuk keaktifan siswa terdiri dari 18 pernyataan.
Volume 8 No. 2 Bulan Desember Tahun 2022
Data  yang  diperoleh  kemudian  di  uji menggunakan uni normalitas terlebih dahulu dengan metode kolmogorov-smirnov . Berdasarkan dari hasil uji tersebut, diperoleh bahwa nilai  signifikan lebih dari 0,05 yaitu 0,200,  hal  ini  menandakan  data  tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya, berdasarkan  hasil  uji  liniaritas  kesulitan belajar  dan  hasil  belajar  diperoleh  nilai signifikan deviation  from  liniarity sebesar 0,254 > 0,05, sehingga diperoleh kesimpulan bahwasannya  kesulitan  belajar  dan  hasil belajar  memiliki  hubungan  yang  linier secara  signifikan.  Dari  hasil  uji  prasayarat linearitas  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar memperoleh nilai signifikan deviation from liniarity 0,263  >  0,05,  yang  artinya  data tersebut juga memiliki hubungan yang linier secara  signifikan.  Setelah  terbukti  data tersebut  normal  dan  linier,  maka  dilakukan uji prasyarat selanjutnya yaitu uji multikolinearitas.  Pengujian  ini  dilakukan peneliti  untuk  mengetahui  apakah  variabel bebas yang digunakan mempunyai hubungan  yang  kuat  atau  tidak.  Data  dapat dikatakan  terdapat  multikolinearitas  jika data  tersebut  mempunyai  nilai variance inflation  factor (VIF)  >  10  dan  nilai tolerance variabel bebas < 0,01. Sebaliknya apabila nilai VIF ( variance inflation factor ) <  10  dan  nilai tolerance variabel  bebas  > 0,01,  maka  tidak  terdapat  multikolinearitas dalam  data  tersebut.  Berdasarakan  hasil  uji multikolinearitas  dengan  program  SPSS, dapat  diperoleh  nilai variance  inflation factor (VIF)  sebesar  1,131  <  10  dan  nilai tolerance nya adalah 0,884 > 0,01. Sehingga terbukti  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang kuat  antara  variabel  kesulitan  belajar  dan variabel  keaktifan  siswa.  Uji  prasyarat selanjutnya  yaitu  uji  autokorelasi  akan dilakukan  dengan  metode  run  tes.  Suatu model  regresi  dapat  dinyatakan  terdapat autokorelasi  jika  nilai  signifikannya  <  0,05
dan  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05, sehingga  model  regresi  tersebut  tidak  ada autokorelasinya.  Berdasarkan  hasil  uji autokorelasi  dalam  penelitian  ini,  nilai signifikansi yang didapat yaitu 0,106 > 0,05, sehingga  mdeol  regresi  ini  terbukti  bebas dari permasalahan autokorelasi. Uji prasyarat terakhir yaitu uji
heteroskedastisitas  dengan  metode glejser yang  digunakan  sebagai  pengujian  model regresi dalam penelitian ini apakah mengalami  ketidaksamaan  varian  dari residual  satu  pengamatan  ke  pengamatan lainnya.  Heteroskedastisitas  dalam  suatu penelitian dapat terpenuhi apabila memiliki nilai  signifikan  <  0,05  dan  jika  nilai signifikansinya > 0,05, maka tidak terdapat heteroskedastisitas dalam penelitian tersebut. Berdasarkan uji heteroskedasatisitas  dalam  penelitian  ini, diperoleh  nilai  signifikan  untuk  kesulitan belajar  dan  keaktifan  siswa  masing-masing yaitu  0,667  >  0,05  dan  0,053  >  0,05, sehingga  terbukti  bahwa  tidak  terjadi masalah  heteroskedasatisitas  dalam  model regresi ini.
Setelah semua uji prasyarat  terpenuhi maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis yang  pertama  yaitu  regresi  linier  berganda yang  bertujuan  untuk  mengetahui  besar kecilnya pengaruh yang diberikan kesulitan belajar  pada  keaktifan  siswa  terhadap  hasil belajar.
Tabel  1. Kesimpulan  Hasil  Regresi  Linier Berganda
𝐚 Koefisien 𝐗 𝟏 Koefisien 𝐗 𝟐 103,181 -0,065 -0,836
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat diketahui  bahwa  nilai  konstanta  adalah 103,181,  nilai  koefisien  kesulitan  belajar ( 𝑋 1 )  yaitu  -0,065,  dan  nilai  koefisien
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (2), pp: 165 - 170.
keaktifan siswa ( 𝑋 2 ) yaitu -0,836. Sehingga dapat  diperoleh  persamaan  regresi  linier berganda seperti berikut :
𝑌 = 103,181 − 0,065𝑋 1 − 0,836𝑋 2
Dari persamaan tersebut dapat di interpretasikan sebagai berikut :
1) Nilai  konstanta  sebesar  103,181  ini menyatakan bahwa apabila nilai kesulitan belajar dan keaktifan siswa nol maka  nilai  hasil  belajarnya  yaitu 103,181.
2) Nilai  koefisien 𝑋 1 sebesar  -0,065 menyatakan bahwa apabila nilai variabel 𝑋 1 naik sebesar 1 satuan , maka nilai  hasil  belajar  juga  akan  menurun sebesar -0,065 satuan.
3) Nilai  koefisien 𝑋 2 sebesar  -0,836 menyatakan bahwa apabila nilai variabel 𝑋 2 naik  1  satuan,  maka  nilai hasil belajar juga akan menurun sebesar -0,836 satuan.
Selanjutnya uji hipotesis kedua dilakukan dengan menggunakan uji t untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat  secara sendiri-sendiri  atau  parsial.  Variabel  bebas dikatakan  berpengaruh  terhadap  variabel terikat  apabila  nilai  signifikan  nya<  0,05. Berdasarkan tabel.1 diketahui nilai signifikan kesulitan belajar ( 𝑋 1 ) yaitu 0,885 > 0,05, artinya bahwa kesulitan belajar tidak memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar secara signifikan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian (Ekowati et al., 2021)dengan kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh antara  kesulitan  belajar  dan  hasil  belajar siswa.  Kemudian  pada  tabel.1  dapat diketahui  nilai  signifikan  dari  variabel keaktifan siswa yaitu sebesar 0,035. Karena 0,035  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa keaktifan siswa berpengaruh terhadap  hasil  belajar  secara  signifikan.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian (Fadjrin, 2017) yang menyimpulkan bahwa keaktifan  siswa  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar.
Uji  hipotesis  ketiga  yaitu  uji  F  yang digunakan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara variabel bebas dan variabel terikat secara simultan. Berpengaruh  atau  tidak  nya  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  secara  simultan dapat  diketahui  dari  nilai  signifikansi  nya. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka variabel bebas  memiliki  pengaruh  pada  variabel terikat  secara  simultan  dan  jika  nilai signifikan  >  0,05  maka  tidak  terdapat pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat secara simultan.
Tabel 2. Hasil uji F ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  959,394 2 479,697 2,651  ,088 b
Residual  5248,074  29  180,968
Total
6207,469  31
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b.  Predictors:  (Constant),  Keaktifan  Siswa,  Kesulitan Belajar
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  F  di  atas diketahui bahwa nilai signifikan nya adalah 0,088 > 0,05, sehingga kesulitan belajar dan keaktifan  siswa  secara  bersama-sama  tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar pada  siswa  kelas  VIII  A  MTs  Negeri  4 Wonogiri.
Terakhir yaitu uji koefisien determinasi (R2). Pengujian yang dilakukan oleh peneliti ini bertujuan untuk  mengetahui besarnya pengaruh (%) yang diberikan oleh variabel  bebas  pada  variabel  terikat,  yang dapat diketahui melalui nilai R Square pada tabel .
Volume 8 No. 2 Bulan Desember Tahun 2022
Tabel 3. Koefisien Determinasi
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1  ,393 a ,155 ,096 13,452
a. Predictors : ( Constant ), Keaktifan Siswa, Kesulitan Belajar
Dari  tabel  3  didapat  nilai  koefisien determinasi  sebesar  0,155,  yang  artinya yaitu bahwa kesulitan belajar dan keaktifan siswa  dapat  memberikan  pengaruh  sebesar 15,5% pada hasil belajar dan 84,5% sisanya dijelaskan  variabel lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  diatas sehingga dapat diperoleh kesimpulan bahwa kesulitan belajar tidak memberikan pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa,  dan terdapat pengaruh yang diberikan keaktifan siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa,  serta tidak adanya pengaruh yang diberikan oleh kesulitan  belajar  dan  keaktifan  siswa terhadap  hasil  belajar  secara  simultan (bersama-sama) pada siswa kelas VIII A di MTs Negeri 4 Wonogiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekowati, C. K., Samo, D. D., & Ng Njuka,
K.  T.  2021.  Pengaruh  Kecemasan, Kesulitan Belajar, dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Kupang. Haumeni  Journal  of  Education .  Vol. 1(1), pp: 31–33.
Fadjrin, N. N. 2017. “Hubungan Keaktifan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII”. JURNAL ILMIAH MATHGRAM Program Studi Matematika . Vol. 2(1), pp: 1–8.
https://ejournal.unugha.ac.id/index.php /mthg/article/view/169
Ikhsan, M. 2019. “Pengaruh Kecemasan Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 2(1), pp: 1–6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1 .28
Rahmah, N. 2018. “Hakikat Pendidikan Matematika”. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam . Vol. 1(2), pp: 1– 10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.8 8
Susanto, H. P. 2016. “Analisis Hubungan Kecemasan, Aktivitas, dan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Matematika Siswa”. Beta Jurnal Tadris Matematika . Vol. 9(2), pp: 134- 147. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i2. 10
Wibowo, N. 2016. “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari”. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) . Vol. 1(2), pp:
128–139.
https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.1
0621