Jurnal WIDYA LAKSMI | http://jurnalwidyalaksmi.com Vol 1 | No 1 | Januari 2021 e-ISSN : 2775-0191 | p-ISSN : 2774-9940 | DOI : 0000000000 Penerbit : Yayasan Lavandaia Dharma Bali

## RESPON GURU DALAM MENDESAIN PEMBELAJARAN IPA
TERPADU BERBANTUAN INTELLIGENT TUTORING SYSTEM : EVALUASI PROGRAM PENGABDIAN MASYARAKAT (PPM)

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU
Kadek Dwi Hendratma Gunawan 1 , Liliasari 2 , Ida Kaniawati 3 , Wawan Setiawan 4 , Ketut Gunawan 5
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 2 Komputerisasi Akuntansi, Politeknik Ganesha Guru, Bali, Indonesia
3 Ekonomi Manajemen, Fakultas Ekonomi, Universitas Panji Sakti, Indonesia *e-mail: hendratmagunawankadek@upi.edu
Received: December, 2020 Accepted: January, 2021 Published: January, 2021

## Abstrak
Perkembangan  revolusi  industri  4.0  mendorong  manusia  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  kehidupan. Implikasinya terjadi berupa pengembangan kemampuan komputeasi berbasis big data dan melibatkan machine learning. Bidang pendidikan menjadi salah satu sektor yang mengalami perubahan besar dengan adanya Internet of Things (IoT) dan Artificial Intelligence yang salah satunya berupa Intelligent Tutoring System (ITS). Tujuan dari PPM ini adalah menggunakan ITS untuk membantu guru dalam mengembangkan pembelajaran IPA terpadu. Sebanyak 18 dari 60 orang guru IPA di Kabupaten Indramayu mengikuti program peningkatan kompetensi guru IPA  dalam  bidang  mendesain  pembelajaran  IPA  terpadu.  Metode  Deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis respon guru IPA terhadap proses pelaksanaan PPM ini yang dilaksanakan melalui tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi, tahap analisis dan tahap pelaporan. Hasil yang diperoleh dalam pelaksanaan PPM  ini  adalah  respon  guru  yang  baik  dalam  mengembangkan  pembelajaran  IPA  terpadu  berbantuan  ITS. Beberapa  respon  guru  ini  dijadikan  untuk  pengembangan  aplikasi  ITS  dan  penyempurnaan  program  PPM selanjutnya.
Kata Kunci: Pembelajaran IPA terpadu, Intelligent Tutoring Systems, Peningkatan Kompetensi Guru

## Abstract
The development of the industrial revolution 4.0 encourages people to think at higher levels in life. The implication occurs in the form of developing computational capabilities, based on big data and involving machine learning. The education sector has undergone major changes with the existence of the Internet of Things (IoT) and Artificial Intelligence, like Intelligent Tutoring Systems (ITS). The purpose of this PPM is to use ITS to assist teachers in developing  integrated  science  learning.  As  many  as  18  out  of  60  science  teachers  in  Indramayu  District participated in the science teacher competency improvement program in the field of designing integrated science learning. The qualitative descriptive method was used to analyze the science teacher's response to the program implementation  process  which  was  carried  out  through  the  preparation  stage,  the  implementation  stage,  the evaluation stage, the analysis stage, and the reporting stage. The results obtained that teachers’ response were in good category in developing integrated science learning assisted by ITS. Some of these teacher responses were used for the development of the ITS application and the improvement of the next PPM program. Keywords: integrated science course, Intelligent Tutoring Systems, and Teacher Competencies Program

## Pendahuluan
Pada abad ke 21 mulai dikembangkan arah industri baru yang menggunakan komputer sebagai era  baru  circuit  telekomunikasi.  Ini  merupakan  era revolusi  industri  baru  yang  berkembang  sampai masa kini dan dikenal sebagai revolusi industri 4.0; yang  juga  mengubah  pola  kehidupan  manusia
(Gleason,  2018).  World  Economic  Forum  juga menekankan  terjadinya  perubahan  kebutuhan keterampilan kerja masa depan yang mengarah pada peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (World  Economic  Forum,  2016).  Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  sangat  penting  dilatihkan sejak dini bagi untuk mempersiapkan generasi muda masa  depan,  salah  satunya  melalui  pembelajaran
(Gunawan,  Liliasari,  &  Kaniawati,  2019).  Hal  ini juga merupakan tujuan UNESCO sesuai dengan era revolusi  industri  4.0  yaitu  untuk  mempromosikan kecerdasan buatan (artificial intelligence/AI) dalam pengembangan keterampilan berpikir sesuai keterampilan  abad  21  yang  diterapkan  sekaligus untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (UNESCO, 2019).
Kondisi  terkini  pendidikan  dihadapkan pada  tantangan  untuk  meningkatkan  keterampilan abad 21. Guru pun harus senantiasa up to date dalam menguasai keterampilan berpikir tingkat tinggi dan mahir  menggunakan  ICT  yang  merupakan  bagian dari  keterampilan  abad  ke  21.  Keterampilan  ini menjadi  penting  untuk  dilatihkan  sebagai  bentuk pengembangan profesionalitas guru IPA. Pengembangan ini diantaranya keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan  pengambilan  keputusan  yang  merupakan  cita- cita  dalam  pengembangan  profesi  guru  IPA,  tak terkecuali di Kabupaten Indramayu.
Kurikulum 2013 mempersyaratkan pembelajaran  IPA  menerapkan  pembelajaran  sains terpadu yang memerlukan keterpaduan dari berbagai subdisiplin  IPA  yang  mencakup  fisika,  kimia, biologi,  dan  IPA.  Guru  IPA  dipersyaratkan  untuk menguasai keterpaduan subdisiplin IPA membentuk pembelajaran  IPA  inovatif.  Hal  ini  diatur  dalam Permendiknas RI Nomor 16  Tahun
2007
menyebutkan  bahwa  guru  IPA  SMP  harus memahami keterhubungan berbagai subdisiplin IPA secara  terpadu.  Rekomendasi  dari  NSTA  tentang Standards for Science Teacher Preparation menyebutkan bahwa guru IPA di jenjang menengah agar memiliki pemahaman yang mendalam tentang IPA Terpadu yang mencakup biologi, kimia, fisika, dan IPBA (National Science Teachers Association, 2003).
Fogarty  dalam  bukunya  How  to  integrate the curricula memaparkan tipe pembelajaran terpadu yang  dapat  diadaptasi  dalam  pembelajaran  IPA. Terdapat sepuluh model pembelajaran terpadu yang telah  dibagi  dalam  tiga  pendekatan  yaitu  1)  within single  disciplines  dengan  tipe  pembelajarannya yakni  fragmented,  connected,  nested;  2)  across several  discipline  dengan  tipe  pembelajarannya sequenced,  shared,  webbed,  threaded,  integrated; dan  3)  within  and  across  learner  dengan  tipe pembelajarannya immersed, dan networked (Fogarty,  2009).  Tipe-tipe  pembelajaran  tersebut dapat dijadikan suatu rujukan dalam mengembangkan  pembelajaran  IPA  terkini  sesuai dengan era revolusi industri 4.0.
Inovasi dalam pembelajaran IPA hendaknya  mampu  mengintegrasikan  bahan  ajar IPA  dengan  berbagai  konten  IPA  sesuai  dengan konteks yang dialami siswa. Inovasi dari guru yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran terkini, merancang materi konten IPA menggunakan  tipe integrated , immersed dan
networked , dengan bantuan teknologi terkini berupa Intelligent  Tutoring  Systems (ITS).  Penerapannya dalam  pendidikan  dapat  diadopsi  dalam  kegiatan belajar,  pembelajaran,  dukungan  siswa,  urusan administrasi,  dan  berbagai  cabang  ilmu  penelitian dalam bidang AI (Popenici & Kerr, 2017).  Dengan teknologi AI seperti ITS, guru-guru IPA yang berada pada  lokasi  yang  berjauhan  memungkinkan  untuk menciptakan  ruang  belajar  secara  online  dengan dukungan  sistem  yang  siap  membimbing  guru dalam mengintegrasikan IPA, mengikuti kursus, dan berdiskusi  dalam  forum  (Gunawan,  Liliasari, Kaniawati, & Setiawan, 2020). Sistem ini sekaligus dapat menghilangkan keterbatasan ruang dan waktu. Keterampilan  berpikir  berpikir  tingkat  tinggi  juga dapat didukung melalui pendekatan aplikasi sistem AI  menggunakan LogitBoost dan  sangat  efektif dalam  membangun  pengetahuan  penggunanya  di bidang  pendidikan  (Goodsett,  2020;  Nappi  & Cuocolo, 2018). Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat ini  bertujuan  untuk  menerapkan  pembelajaran  IPA Inovatif  berbantuan  AI  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  bagi  guru  IPA di  Kabupaten  Indramayu.  Pembelajaran  IPA Inovatif tersebut akan menggunakan bantuan berupa media Intelligent  Tutoring  Systems (ITS)  dalam membimbing  guru  IPA  di  kelas  berbasis online . Respon guru IPA dirangkum sebagai bahan evaluasi dari implementasi program PPM.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan PPM  ini  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Tahapan-tahapan yang digunakan dalam implementasi  PPM  ini  meliputi  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  tahap  evaluasi,  tahap  analisis data, dan tahap pelaporan. Sebanyak 18 orang guru IPA  dari  60  guru  IPA  berpartisipasi  dalam  kelas pengembangan pembelajaran IPA terpadu berbantuan  ITS.  Kerangka  implementasi  program berupa:  1) Para  guru  IPA  diberikan  pendampingan dalam  merancang pembelajaran IPA terpadu untuk meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  model mental  siswa;  2)  Para  guru  IPA  diberikan pendampingan  dalam  mengintegrasikan  konten- konten fisika, kimia dan biologi menjadi satu bahan ajar IPA terpadu. Para guru akan diberikan pelatihan penyusunan pembelajaran IPA Terpadu menggunakan  tipe integrated,  immersed ,  dan networked .;  3)  Para  guru  IPA  diberikan  pelatihan pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  mengutamakan  pencapaian  HOTS dengan menggunakan multiple representasi; 4) Para guru IPA diberikan demonstrasi terkait penggunaan ITS.  Dengan  penggunaan  ITS  tersebut  para  guru dapat  dibantu  dalam  perumusan  tema,  mengikuti kursus, mengintegrasikan konten menggunakan tipe integrated , immersed dan networked ,  penyusunan RPP,  berdiskusi  dalam  forum,  dan  melakukan
evaluasi program workshop. Sistem akan memberikan guide kepada  setiap user (guru  IPA) berdasarkan  profil  guru.  Setelah  guide  tersebut dipenuhi, guru dapat melakukan upload RPP untuk divalidasi oleh tim PPM. Pelaksanaan kegiatan PPM menggunakan metode secara blended learning .

## Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  persiapan  dilakukan  kegiatan pengumpulan  informasi  tentang  khalayak  sasaran, terutama  mempertanyakan  permasalahan  yang dihadapi para guru dalam implementasi pembelajaran  IPA  di  kelas.  Hal  ini  dilakukan melalui  komunikasi  online  dengan  perwakilan pengurus  MGMP  IPA  Kabupaten  Indramayu disertai  penawaran  solusi  terhadap  permasalahan mereka  pada  PPM  ini.  Untuk  mempersiapkan pelaksanaan  PPM  disusun  suatu  materi  Pelatihan Guru yang berisi: Keterampilan Berpikir
Tinggi/ HOTS dalam Pembelajaran IPA,
Pembelajaran  IPA  Terpadu,  dan  pengembangan media AI berbasis
web melalui http://www.sipino.com. Selanjutnya dilakukan persiapan  berupa  penjadwalan  dan  rangkaian kegiatan dengan para guru IPA SMP di Kabupaten Indramayu.
Guru MGMP IPA di Kabupaten Indramayu diberikan  pelatihan  dan  pembekalan  mengenai Keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran sains, pembelajaran IPA terpadu, dan simulasi dan pembuatan akun di http://www.sipino.com.  Selanjutnya  guru  IPA diberikan pelatihan tentang  mengintegrasikan tema sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  dan  tipe keterpaduan ( integrated , immersed , dan networked ) yang  dipilih  (Gambar  1).  Integrasi  konten  IPA mencakup  konsep  kimia,  fisika,  dan  biologi  sesuai dengan tipe keterpaduannya. Dari integrasi tersebut maka  guru  IPA  merancang  pokok  pengembangan RPP.
(a)
(b) Gambar 1 (a) dan (b) : Pembekalan pembelajaran IPA Terpadu Pada pembelajaran online yang dilaksanakan,  setiap  guru  harus  membuat  akun terlebih  dahulu  dan  menyelesaikan diagnostic  test . Pembuatan  akun  digunakan  untuk  memberikan akses  masuk  dengan  cara  memberikan  data  guru IPA, sehingga setiap guru akan memiliki username dan password sendiri  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran online .  Tampilan  halaman  awal  dan pembuatan akun disajikan melalui Gambar 2.
Dari  hasil  tersebut  maka  sistem  akan memberikan bantuan tentang materi konsultasi dan diskusi online yang  dimulai  dari  pemilihan  tema, model-model  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang
dipilih para guru, materi IPA yang akan dipadukan, mengintegrasikan pada media pembelajaran. Penggunaan berbagai fitur dalam aplikasi media AI didukung  oleh  literasi  ICT  guru  IPA  dan pengembangan  web  yang user  friendly. Konsultasi dan diskusi online dilaksanakan sekaligus pendampingan  penyusunan  pembelajaran  IPA Terpadu untuk meningkatkan berpikir tingkat tinggi siswa SMP yang telah disusun dalam pembelajaran langsung.  Setiap  pengguna  akan  memperoleh feedback yang  berbeda  tergantung  dari  hasil  tes diagnostik yang diperoleh guru IPA.
Gambar 2 : Tampilan halaman awal http://www.sipino.com
Produk dari pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  IPA  Terpadu dengan menggunakan model keterpaduan integrated, immersed dan  networked.  Berdasarkan analisis  terhadap  produk  RPP  yang  berhasil  dibuat oleh para guru IPA, terdapat  9 RPP tentang  model keterpaduan  tipe  integrated,  7  tentang  model keterpaduan tipe immersed, dan 2 model keterpaduan tipe networked. RPP tersebut dirancang
dengan memadukan dua atau lebih KD menjadi satu tema  tertentu  yang  kegiatan  pembelajarannya mengedepankan HOTS.
Respon  guru  IPA  dalam  Menyusun rancangan  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan bantuan ITS nampak dari jumlah RPP yang dibuat. Contoh  dari  RPP  yang  disusun  oleh  Bapak  Hadi Sukanto,  S.Pd.  yang  mengajar  kelas  IX  dan memiliki  pengalaman  mengajar  selama  22  tahun. Beliau memiliki latar belakang keilmuan pendidikan
Fisika.  Rancangan  RPP  yang  disusun  dengan memadukan  KD  3.6  yaitu  “Menyelidiki  tekanan pada benda cair, padat, dan gas serta penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari””  dan  3.7  yaitu “Menganalisis sistem peredaran darah pada manusia dan  memahami  gangguan  pada  sistem  peredaran darah pada manusia, dan memahami gangguan pada sistem  peredaran  darah,  serta  upaya  menjaga kesehatan  sistem  peredaran  darah”  menggunakan tipe networked .  Materi  pelajarannya  mencakup  1) tekanan zat padat, cair dan gas, 2) sistem peredaran darah,  dan  3)  molekul  gula.  Tema  yang  disusun adalah  penyakit  gula  darah.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  yang  dirancang  adalah  1)  melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat mendeskripsikan  fungsi  darah  dan  2)  melalui kegiatan  aktivitas  pada  LKS,  peserta  didik  dapat menyajikan  hasil  percobaan  tentang  pengaruh  gula terhadap tekanan darah. Keterampilan berpikir yang dilatihkan  adalah  keterampilan  berpikir  kritis. Pendekatan pembelajarannya menggunakan pendekatan  saintifik,  metodenya  diskusi  dan eksperimen  dengan  strategi  kooperatif,  dan menggunakan model pembelajaran discovery learning . Aktivitas pembelajarannya dengan mengajak peserta didik dengan memberikan lembar kerja  untuk  mengukur  kadar  gula  darah  masing- masing anggota kelompok dan menuliskan hasilnya. Pada  lembar  kerja  yang  sama  peserta  didik mengukur  tekanan  darah  masing-masing  anggota kelompok  dan  menuliskan  hasilnya.  Peserta  didik diajak  untuk  menemukan  korelasi  antara  tinggi kadar  gula  darah  dan  tekanan  darah.  Dari  hasil diskusi  tersebut,  kemudian  peserta  didik  diajak berkonsultasi  pada  ahli  (dokter)  melalui  aplikasi android “halodoc”. Siswa kemudian mengmbandingkan apa yang diperoleh dari analysis data  kegiatan  praktikum  dengan  penjelasan  dari dokter  melalui  aplikasi  “halodoc”.  Kegiatan penilaiannya menggunakan penilaian unjuk kerja.
Disela-sela kegiatan dilaksanakan pula evaluasi proses, evaluasi kesulitan peserta, dan evaluasi tindak lanjut program untuk memperoleh  respon  guru  IPA.  Tanggapan peserta terhadap proses pelaksanaan workshop secara  umum  yaitu  mengakui  kegiatan  ini sangat  membantu  guru-guru  IPA  dalam mengkreasi pembelajaran  IPA  terpadu  dengan bantuan ITS untuk meningkatkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Beberapa  kutipan  dari peserta disajikan sebagai berikut.
 “Cara  memadukan/memilih  KD-KD  dari biologi,  fisika,  dan  kimia  menjadi  suatu pembelajaran  tematik  dan  merancang pembelajaran  IPA  inovatif  berbantuan
Intelligent Tutoring
Systems
(ITS) merupakan  hal  yang  baru  bagi  saya,  serta diperlukan  pendampingan  tambahan  untuk
menyusun pembelajaran tematik dan menggunakan media tersebut” (Iman, SMP
Negeri 2 Lohbener)
 “Kegiatan  ini  banyak  memberikan  ilmu pengetahuan  yang  baru  berkaitan  dengan pembelajaran  IPA  terkini  dan  HOTS, terutama pada revolusi industri 4.0 menggunakan  media  AI  dan  tentang keterkaitan  pembelajaran  IPA  terpadu secara  konten  antara  fisika,  kimia,  dan biologi”  (Sri  Wahyuni,  SMP  PGRI Juntinyuat)
 Walaupun kegiatan pemberian materi sangat cepat,  namun  dengan  adanya  bantuan  ITS maka  untuk  memadukan  KD  bisa  menjadi terbantu. saya juga bisa melalukuan diskusi di dalam sistem” (Nurhaesih, SMP Negeri 1 Kroya).
Secara  umum,  guru  IPA  merasa terbantu dengan kehadiran ITS dalam merancang  pembelajaran  IPA  terpadu.  Hal  ini tidak  terlepas  dari  manfaat  yang  ditimbulkan dengan  melibatkan  ITS  dalam  pembelajaran. Efektifitasnya  membuat  siswa  dan  guru menyukai  sistem  ITS  dan  mengatakan  bahwa sistem tersebut sangat berguna dalam pembelajaran  (Hamed  &  Samy,  2017).  ITS membantu  memfasilitasi  kebutuhan  guru  dan berguna  untuk  menciptakan  pembelajaran adaptif (Holstein, McLaren, & Aleven, 2017).
Pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dari kegiatan  ini  yaitu  1)  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model  keterpaduan,  2)  pembelajaran  yang dirancang untuk membangkitkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  3)  penggunaan web sipino.com dalam melaksanakan kegiatan workshop.  4)    berbagai  aplikasi  terkini  dalam pembelajaran.  Disamping  itu,  peserta  juga menemukan  kesulitan  yang  dialami  ketika menerapkan model keterpaduan menggunakan tipe integrated, immersed dan networked dalam RPP  yang  dirancang.  Beberapa  kutipan pernyataan  peserta  pelatihan  disajikan  sebagai berikut.
 “Mengkreasikan  konsep  fisika,  kimia,  dan biologi secara beririsan antara satu sama lain terutama menggunakan tipe integrated. Saya baru  sedikit  menguasai  tipe-tipe  lainnya” (immersed dan networked)” (Diwarno, SMP Negeri 1 Karangampel, Indramayu).
 “Saya  merasa  kesulitan  jika  dibatasi  pada beberapa KD dalam satu semester dan satu tingkatan,  padahal  kenyataannya  beberapa
materi  mungkin  saja  dapat  dihubungkan walaupun  beda  tingkatan  dan  semester” (Dedi Unkyadi, SMP Negeri 2 Sindang)
 “Saya  merasa  kesulitan  menghubungkan materi pelajaran ke dalam kegiatan pembelajaran”  (Dwinanto  Setiawan,  SMP
Negeri 2 Lelea Indramayu)
Pada  evaluasi  kesulitan  peserta  ini umumnya terletak pada 1) kesulitan menentukan tema, memadukan antar KD dalam disiplin  ilmu  IPA,  dan  memadukan  materi fisika,  kimia,  dan  biologi.  Hal  ini  merupakan hal  yang  wajar  dihadapi  peserta  karena perbedaan latar belakang keilmuan yang masih terpisah-pisah antara disiplin ilmu fisika, kimia, dan biologi. Permaslaahan ini memang menjadi kajian  utama  oleh  peneliti  pendidikan  IPA untuk  membantu  guru  IPA  (Gunawan  et  al., 2019,  2020;  Rubini,  Ardianto,  &  Pursitasari, 2019). Terdapat pula para guru masih memiliki literasi ICT yang tidak berimbang menyebabkan  kesulitan  dalam  menggunakan web  http://www.sipino.com  dan  terkendala sinyal  internet  sewaktu  pertemuan online . Respon terhadap tindak lanjut program PPM ini berupa  harapan  dan  keinginan  materi  yang ingin  diketahui  berikutnya.  Masukan  untuk harapan  dan  keinginan  materi  berikutnya berupa: 1) pendalaman materi tentang pembuatan  soal-soal  HOTS,  2)  agar  menjadi agenda  tahunan  di  kabupaten  Indramayu,  3) topik  tentang  AI  dan  ITS  perlu  dibahas  lebih mendalam, 4) berbagai teori tentang penilaian. Terkait dengan repon tersebut  dapat dijadikan pertimbangan  dalam  pengembangan  ITS kedepannya  dan  meminimalisir  hambatan- hambatan  yang  mungkin  dihadapi  dalam kegiatan PPM.

## Simpulan dan Saran
Respon  terhadap  pelaksanaan  PPM  ini adalah  para  guru  IPA  merasa  terbantu  untuk menciptakan  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang dimuat  dalam  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Kehadiran ITS dalam menunjang keberagaman kebutuhan guru IPA merupakan suatu aplikasi  yang  dibutuhkan  oleh  guru  IPA  di Kabupaten  Indramayu.  Pengetahuan  baru  yang diperoleh  juga  terkait  dengan  tanggapan  tersebut, namun guru IPA masih menemukan kesulitan dalam memadukan  konten  IPA  secara  terpadu  karena perbedaan latar belakang keilmuan.

## Daftar Rujukan
Fogarty, R. (2009). How to Integrate the Curricula . Corwin Press. Gleason, N. W. (2018). Higher Education in the Era of the Fourth Industrial Revolution . Singapore: Palgrave Macmillan. Goodsett, M. (2020). Best practices for teaching and assessing critical thinking in information literacy online learning objects. The Journal of Academic Librarianship , 1–7.
Gunawan, K. D. H., Liliasari, S., & Kaniawati, I.
(2019). Investigation of integrated science course process and the opportunities to implement CSCL learning environments Investigation of integrated science course process and the opportunities to implement CSCL learning environments, 71–77.
Gunawan, K. D. H., Liliasari, S., Kaniawati, I., & Setiawan, W. (2020). Exploring Science Teachers ’ Lesson Plans by the Implementation of Intelligent Tutoring Systems in Blended Learning Environments, 8 (10), 4776–4783.
Hamed, M. A., & Samy. (2017). An intelligent tutoring system for teaching the 7 characteristics for living things. International Journal of Advanced Research and Development , 2 (1), 31–35.
Holstein, K., McLaren, B. M., & Aleven, V.
(2017). Intelligent tutors as teachers’ aides:
Exploring teacher needs for real-time analytics in blended classrooms. ACM
International Conference Proceeding Series , 257–266.
Nappi, C., & Cuocolo, A. (2018). The machine learning approach: Artificial intelligence is coming to support critical clinical thinking.
Journal of Nuclear Cardiology , 8–10. National Science Teachers Association. (2003).
Standards for science teacher preparation .
Popenici, S. A. D., & Kerr, S. (2017). Exploring the impact of artificial intelligence on teaching and learning in higher education. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 12 (1), 22.
Rubini, B., Ardianto, D., & Pursitasari, I. D.
(2019). Teachers ’ Perception Regardi ng
Integrated Science Learning and Science Literacy, 253 (Aes 2018), 364–366. UNESCO. (2019). Artificial Intelligence in
Education: Challenges and Opportunities for Sustainable Development . Paris. World Economic Forum. (2016). The Future of Jobs: Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution . Retrieved from http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future
_of_Jobs.pdf