LITERASI ISSN: 2085-0344 e-ISSN: 2503-1864
Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Journal Email: literasi.almaata@gmail.com
Penerapan Model Project Based Learning Melalui Pendekatan Culturally Responsive Teaching Untuk Meningkatkan Kolaborasi dan Hasil Belajar Siswa
Muhammad Andrian Maulana, Nani Mediatati
952022g38@student.uksw.edu, nani.mediatati@uksw.edu Pendidikan Profesi Guru, Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Keterampilan kolaborasi menjadi salah satu seperangkat keterampilan abad 21 yang perlu dikuasasi sebagai  bekal  menghadapi  tantangan  di  era  digital.  Permasalahan  yang  terjadi  di  Kelas  5  SD  N Cebongan 03 Salatiga adalah kurangnya inovasi guru dalam menerapkan model maupun pendekatan pembelajaran sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar dan keterampilan kolaborasi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar peserta didik kelas 5 SD N Cebongan 03 Salatiga tahun ajaran 2023/2024. Melalui pelaksanaan model Project Based  Learning  (PjBL)  dengan  pendekatan  Culturally  Responsive Teaching  (CRT)  penelitian  ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dengan mengacu desain Kemmis dan Mc Taggart  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  kenaikan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  pra  siklus  hingga  siklus  2  mencapai  86%.  Adanya peningkatan hasil belajar juga ditandai dengan peningkatan ketuntasan hasil belajar pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 mencapai 93% sehingga melebihi indikator keberhasilan penelitian. Dengan demikian penerapan model Project Based Learning (PjBL) dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar.
KATA KUNCI : kolaborasi; hasil belajar; project based learning; culturally responsive teaching

## ABSTRACT
Collaboration skills have become one of the essential 21st-century skills that need to be mastered to face challenges in the digital era. The issue observed in Class 5 of SD N Cebongan 03 Salatiga is the lack of innovation by teachers in implementing teaching models and approaches, resulting in low learning  outcomes  and  collaboration  skills  among  students.  This  research  aims  to  improve  the collaboration skills and learning outcomes of 5th-grade students at SD N Cebongan 03 Salatiga in the academic year 2023/2024. Through the implementation of the Project-Based Learning (PjBL) model with a Culturally Responsive Teaching (CRT) approach, this research is a type of Classroom Action Research conducted in two cycles, following the design by Kemmis and McTaggart. The research results indicate an increase in students' collaboration skills in the pre-cycle, into cycle 2 reaching 86% . There has also been an increase in learning outcomes, as evidenced by the improvement in the mastery of learning outcomes in the pre-cycle, cycle 1, and cycle 2, reaching 93%, surpassing the research  success  indicator.  Therefore,  the  implementation  of  the  Project-Based  Learning  (PjBL) model with a Culturally Responsive Teaching (CRT) approach can enhance collaboration skills and learning outcomes.
KEYWORDS : collaboration; learning outcomes; project based learning; culturally responsive teaching
Pendidikan merupakan serangkaian usaha seseorang  dalam  mengembangkan  potensi berkaitan  dengan  pengatahuan,  keterampilan hingga  kepribadian  melalui  pembelajaran. Kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik  sangat b e r g a n t u n g   p a d a   k e b e r h a s i l a n   p r o s e s pembelajaran  (Sunbanu  et  al.,  2019).  Menurut Suardi  (2018)  pembelajaran  dimaknai  sebagai proses interaksi yang melibatkan upaya seorang pendidik untuk mendorong perolehan ilmu atau pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada peserta didik. Salah satu tolak ukur keberhasilan pembelajaran dapat dilihat melalui hasil belajar atau  daya  serap  siswa    (Dakhi,  2020).  Hasil belajar  merupakan  kompetensi  atau  kecakapan yang  dicapai  oleh  setelah  melalui  proses p e m b e l a j a r a n   y a n g   t e l a h   d i s u s u n   d a n dilaksanakan  oleh  guru  pada  kelas  tertentu (Sudjana & Ahmad Rivai, 2011).
Hasil belajar dipengaruhi berbagai faktor diantaranya  kacakapan  guru  dalam  mengelola kelas.  Guru  diharapkan  mampu  menyusun pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik. Peran guru dalam dunia pendidikan juga sangat  krusial  (Pranowo  &  Ardiyaningrum, 2019).  Relevan  dengan  hal  tersebut,  Ki  Hajar Dewantara  menguraikan  pendidikan  sebagai sebuah tuntunan hidup seseorang sesuai dengan kodrat  alam  dan  kodrat  zaman  (Dewantara, 2009).  Sejalan  dengan  itu,  Adawiya  (2022) mengutarakan bahwa peningkatan mutu Sumber Daya  Manusia  (SDM)  sejak  usia  dini  adalah suatu aspek yang harus dipertimbangkan dengan serius. Ki Hajar Dewantara menguraikan kodrat alam dan kodrat zaman berkaitan dengan situasi seseorang  sejak  lahir  yang  dipengaruhi  faktor budaya  dan  lingkungan  serta  perubahan  waktu atau  zaman  yang  terjadi.  Adanya  perubahan
zaman  dan  teknologi  yang  pesat  menjadi tantangan  bagi  guru  untuk  menyesuaikan tantangan peserta didik agar dapat bersaing di era digital. Oleh sebab itu sistem pendidikan sudah s e h a r u s n y a   b e r t a n g g u n g   j a w a b   d a l a m mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi tantangan global abad 21 (Tuan Soh et al., 2010).
Abad 21 ditandai dengan perubahan pesat dari  berbagai  sektor.  Perubahan  tersebut  pada intinya  dimaksudkan  untuk  meningkatkan kualitas hidup masyarakat modern (Pratiwi et al., 2019).  Dibutuhkan  seperangkat  keterampilan agar  dapat  bersaing  dan  menghadapi  abad  21. Greenhil (2010) menguraikan keterampilan abad 21  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah,  kemampuan  komunikasi, kemampuan  kolaborasi  serta  kreatiﬁtas  dan inovasi. Salah satu keterampilan abad 21 adalah keterampilan kolaborasi.
Keterampilan kolaborasi diartikan sebagai kerja sama individu dengan individu yang lainya untuk  menyelaraskan  perbedaan  pandangan, pengetahuan  serta  aktif  berpartisipasi  dalam d i s k u s i   d e n g a n   m e m b e r i k a n   m a s u k a n , mendengarkan  dan  memberikan  dukungan  satu sama lain (Greenstein, 2012). Greenstein (2012) menyebutkan terdapat 10 indikator keterampilan kolaborasi meliputi a) Bekerja secara produktif; b) Berkontribusi secara aktif; c) Seimbang dalam mendengar dan berbicara; d) Berkomitmen untuk m e n d a h u l u k a n   t u j u a n   k e l o m p o k ;   e ) Menunjukkan  tanggung  jawab;  f)  Menghargai kontribusi  setiap  kelompok;  g)  Mengontrol emosi  sendiri;  h)  Berpartisipasi  secara  hormat dalam diskusi, debat dan perbedaan pendapat; h) Mengakui  dan  mempercayai  kekuatan  setiap anggota kelompok; i) Membuat keputusan yang mencakup pandangan beberapa anggota.
Adapun  urgensi  keterampilan  kolaborasi juga  relevan  dengan  karakteristik  Kurikulum Merdeka yakni adanya dukungan pengembangan soft  skill dan  karakter  melalui  proﬁl  pelajar pancasila. Hal ini duraikan dalam elemen proﬁl pelajar  pancasila  pada  dimensi  gotong  royong. Menurut  panduan  dimensi,  elemen  dan subelemen  proﬁl  pelajar  pancasila  (2022), kolaborasi  dideﬁnisikan  sebagai  kemampuan bekerja  sama  dengan  orang  lain  disertai  sikap positif  serta  terampil  untuk  berkolaborasi  dan mengkoordinasikan  upaya  bersama  untuk mencapai tujuan bersama dengan   mengharagai keragaman  latar  belakang  setiap  individu  yang terlibat.  Berdasarkan  penjelasan  yang  telah d i u r a i k a n ,   d a p a t   d i s i m p u l k a n   b a h w a keterampilan  kolaborasi  merupakan  suatu kemampuan  bekerja  sama  antar  individu  untuk mencapai  tujuan  bersama  serta  terampil  dalam jalanya  diskusi  atau  koordinasi  dengan mempertimbangkan  latar  belakang  perbedaan setiap  individu.  Sekolah  merupakan  lembaga pendidikan  formal  yang  diharapkan  menjadi tempat  yang  nyaman  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  tersebut.  Untuk m e w u j u d k a n   p e m b e l a j a r a n   y a n g   d a p a t menigkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa, diperlukan  kemampuan  guru  dalam  menyusun strategi  pembelajaran  sehingga  dapat  berjalan efektif serta sesuai dengan hasil yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi dan pra siklus yang  dilaksanakan  di  SD  N  Cebongan  03 Salatiga, penulis mendapati permasalahan dalam proses  pembelajaran  di  kelas  5.  Guru  masih kurang  bervariatif  menggunakan  model pembelajaran  sehingga  tampak  kurangnya aktivitas kolaborasi siswa di dalam kelas. Selain itu,  pada  saat  kegiatan  berdiskusi  tampak beberapa siswa tidak ikut berdiskusi melainkan hanya menyalin jawaban satu kelompok. Proses
pembelajaran  didominasi    kegiatan  menyimak penjelasan  guru  melalui  metode  ceramah  dan mengacu pada alur dalam LKS dan buku siswa. Dampak dari pembelajaran tersebut adalah hasil belajar  yang  masih  rendah  dan  keterampilan kolaborasi  belum  terasah  dan  masih  dalam kategori sangat kurang kolaboratif. Berdasarkan hasil  tes  awal  hasil  belajar  pada  pra  siklus diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  60  dengan jumlah  peserta  didik  tuntas  di  atas  KKTP (Kriteria  Ketuntasan  Tujuan  Pembelajaran) sebanyak 5 (36%) peserta didik dan tidak tuntas dengan nilai di bawah KKTP sebanyak 9 (64%) peserta  didik.  Selain  itu,  didapati  keterampilan kolaborasi dengan kategori kolaboratif sebanyak 4  (29%)  peserta  didik,  7  (50%)  peserta  didik dengan kategori kurang kolaboratif dan sebanyak 3  (21%)  peserta  didik  dengan  kategori  sangat kurang  kolaboratif.  Berdasarkan  uraian permasalahan  tersebut,  solusi  yang  dapat d i b e r i k a n   b e r u p a   p e n g g u n a a n   m o d e l pembelajaran maupun pendekatan yang variatif. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan yakni Project Based Learning (PJBL) atau pembelajaran berbasis proyek.
Model Project  Based  Learning (PjBL) merupakan  model  pembelajaran  dengan m e n g g u n a k a n   p r o y e k   s e b a g a i   s a r a n a pembelajaran  (Fathurrohman,  2015).  Model Project  Based  Learning (PjBL)  menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek  sehingga memberikan keterlibatan pada semua siswa serta sesuai  untuk  memastikan  akuntabilitas  setiap peserta  didik  dalam  pelaksanaan  proyek  secara b e r k e l o m p o k   ( K h a n i f a h   e t   a l . ,   2 0 1 9 ) . Berdasarkan  uraian  tersebut,  model Project Based  Learning (PjBL)  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  proyek sebagai  sarana  belajar  sehingga  melibatkan aktivitas  setiap  peserta  didik  di  kelas.  Model
PjBL  yang  diimplementasikan  dengan  tepat makan  akan  menstimulus  keaktifan  melalui p e m b e l a j a r a n   d e n g a n   p e n g a l a m a n   a t a u experiental  learning (Rahayu  et  al.,  2020). Implementasi  model  PjBL  dapat  dilaksanakan sesuai dengan sintaks atau langkah-langkah yang sudah dirumuskan. The George Lucas Education Foundation dan Dopplet dalam Yulaikha et al., (2022)  menguraikan  langkah-langkah  model Project Based Learning (PjBL) sebagai berikut 1) Pertanyaan esensial atau pertanyaan pemantik pembelajaran ( start with essential question ); 2) Bersama  merencanakan  proyek  yang  akan dilaksanakan  ( design  project );  3)  Bersama menentukan jadwal pelaksanaan proyek ( create schedule ); 4) Memonitor perkembangan proyek ( monitoring  the  students  and  progress  of project );  5)  Menguji  hasil  proyek  yang  sudah dibuat  ( assess  the  outcome );  6)  Evaluasi pengalaman belajar ( evaluation the experience ).
Model  pembelajaran  tidak  terlepas  dari p e n d e k a t a n   p e m b e l a j a r a n ,   k e d u a n y a dikolaborasikan  agar  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  menarik.  Adanya relevansi  merdeka  belajar  dengan  konsep pendekatan  yang  mengintegrasikan  dimensi budaya  dan  pendidikan  menjadi  urgensi tersendiri  dalam  pemilihan  pendekatan, mengingat  peserta  didik  memiliki  karakteristik kebhinnekaan atau beragam.
Integrasi konten budaya, kebiasaan, etnis, agama  dan  karakteristik  suatu  daerah  dalam m a t e r i   p e n g a j a r a n   d a p a t   m e n i n g k a t a n keterampilan  lunak  peserta  didik  seperti nasionalisme,  minat  belajar  hingga  motivasi belajar  (Hernandez  et  al.,  2013).  Gay  (2000) menguraikan Culturally  Responsive  Teaching ( C R T )   s e b a g a i   p e n d e k a t a n   d e n g a n mengkolaborasikan  pengetahuan,  budaya, pengalaman serta gaya kinerja peserta didik yang
beragam sehingga terwujud pengalaman belajar yang  bermakna.  Pendekatan Culturally Responsive  Teaching (CRT)  merupakan  bagian d a r i   p e n d e k a t a n   k o n t e k s t u a l   y a n g menginternalisasi  budaya  lokal  atau  kebiasaan setempat sehingga pembelajaran dapat menarik dan mudah dipahami peserta didik (Taher, 2023). Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang relevan dengan latar belakang peserta didik atau kontekstual  karena  didalamnya  termuat  konten budaya,  kebiasaan  hingga  latar  belakang  suatu daerah  yang  bertujuan  untuk  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi  ajar. Rahmawati  et  al.  (2017)  menguraikan  alir  atau tahapan  pendekatan Culturally  Responsive Teaching (CRT)  sebagai  berikut  1)  Identiﬁkasi diri dengan melakukan apresepsi dan pembagian kelompok  secara  heterogen;  2)  Pemahaman b u d a y a   d e n g a n   m e n y a m p a i k a n   m a t e r i pembelajaran dengan integrasi konten budaya; 3) Kolaborasi  peserta  didik  dan  guru  dalam mengkonstruksi pengetahuan; 4) Berpikir kritis berupa  penyusunan  proyek;  5)  Konstruksi transformatif berupa presentasi hasil kelompok.
Beberapa  penelitian  relevan  yang menyatakan  model  PjBL  dengan  pendekatan CRT  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan  kolaborasi  siswa.  Khanifah  et  al. (Khanifah  et  al.,  2019)  dalam  penelitianya m e n g u r a i k a n   P j B L   s e c a r a   s i g n i ﬁ k a n memberikan  pengaruh  terhadap  kolaborasi  dan hasil belajar siswa sekolah dasar. Sejalan dengan penelitian  tersebut, Alfaeni  et  al.  (2022)  dalam penelitianya mendapatkan hasil bahwa terdapat peningkatan  keterampilan  kolaborasi  melalui model Project Based Learning (PjBL). Selain itu, Ta h e r   ( 2 0 2 3 )   d a l a m   p e n e l i t i a n y a   y a n g menerapkan  pendekatan Culturally  Responsive Teaching (CRT)  mendapatkan  hasil  adanya
peningkatan aktivitas kolaborasi atau kerja sama p e s e r t a   d i d i k .   I n t e g r a s i   b u d a y a   d a l a m pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  latar belakang  sebagai  media  pembelajaran  mampu menaikkan hasil belajar karena adanya relevansi dengan  latar  belakang  siswa  .(Khasanah  et  al., 2023).
Berdasarkan  paparan  latar  belakang tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) melalui pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) untuk meningkatkan hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan kolaborasi  siswa  kelas  5  SD.  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  mengacu  pada Djamarah  dan  Zain  (2010)  bahwa  hasil  belajar terdapat  peningkatan  serta  memperoleh ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  sebesar  80% memperoleh  nilai    ≥  70  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)    dan memperoleh total skor dengan minimal kategori “kolaboratif”  pada  keterampilan  kolaborasi sebanyak  80%  dari  total  keseluruhan  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan ini dilakukan terhadap siswa kelas 5 SD Negeri Cebongan 03 Salatiga. Adapun  subyek  penelitian  yakni  siswa  kelas  5 tahun ajaran 2023/2024 terdiri dari 4 siswa laki- laki  dan  10  siswa  perempuan.  Jenis  penelitian yang digunakan yakni penelitian tindakan kelas mengacu pada model Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus yang meliputi 3 tahap meliputi 1) Perencanaan  ( Planning )  tindakan  yang  akan dilaksanakan baik pada siklus 1 maupun siklus 2 ; 2)  Pelaksanaan  dan  Pengamatan  ( Acting  and observing ) berupa melaksanakan tindakan yakni pembelajaran  menggunakan  model  Project
Based  Learning  (PjBL)  melalui  pendekatan Culturally  Responsive  Teachig  (CRT)  dan mengamati  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa kelas  5  selama  tindakan  dilaksanakan;  3) Reﬂeksi ( Reﬂect ) berupa melakukan kajian atau pertimbangan  dari  hasil  siklus  1  dan  siklus  2 (Arikunto,  2010).  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi dokumentasi  untuk  mengukur  keterampilan kolaborasi dan tes untuk mengukur hasil belajar. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa lembar tes obyektif sebanyak 20 butir dan lembar observasi keterampilan kolaborasi sesuai dengan indikator  kolaborasi  menurut  Greenstein. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus- September  2023.  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan masing- masing siklus 2 pertemuan.
Data  hasil  belajar  siswa  diambil  saat pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  1  dan  2. Penilaian keterampilan kolaborasi dilaksanakan saat  pembelajaran  berlangsung  selama  2  siklus dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4 pada m a s i n g - m a s i n g   i n d i k a t o r   k e t e r a m p i l a n kolaborasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitaif yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil belajar dan keterampilan kolaborasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  siklus pada  kelas  5  untuk  mengetahui  kondisi  awal keterampilan kolaborasi peserta didik, diperoleh hasil  bahwa  keterampilan  kolaborasi  masih rendah.  Dari  14  peserta  didik  hanya  4  (29%) peserta  didik  yang  kolaboratif  sedangkan  10 (71%)  peserta  didik  lainya  belum  memperoleh skor yang cukup untuk mencapai pada kategori kolaboratif. Adapun skor kategori keterampilan kolaborasi peserta didik pada kegiatan pra siklus
dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan  tabel  1  keterampilan kolaborasi peserta didik kelas 5 SD Cebongan 03 dapat  disimpulkan  masih  rendah.  Terdapat  4 (29%)  peserta  didik  yang  sudah  memenuhi indikator  kolaborasi  sehingga  mencapai  pada kategori kolaboratif. Adapun rata-rata skor pada setiap indikator keterampilan kolaborasi peserta didik  tersebut  mencapai  skor  3.  Selain  itu terdapat indikator keterampilan kolaborasi yang belum  terpenuhi  seperti  pada  indikator menghargai kontribusi atau hasil dari teman yang hanya  mencapai  skor  2.  Peserta  didik  tidak memberikan  kesempatan  teman  satu  kelompok untuk  mengerjakan.  Peserta  didik  yang  belum memenuhi  indikator  keterampilan  kolaborasi sebanyak 10 (71%). Rata-rata peroleh skor pada masing-masing  indikator  mencapai  skor  2. Peserta didik belum mampu menggunakan waktu dengan  baik  saat  menyelesaikan  tugas  secara berkelompok dari guru, peserta didik juga belum mampu  untuk  memberikan  kontribusi  secara aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok, s e h i n g g a   t a m p a k   b e b e r a p a   s i s w a   y a n g mengerjakan  sementara  siswa  yang  lain  hanya menyalin jawaban.
Pada  kegiatan  pra  siklus,  guru  sudah melibatkan  peserta  didik  dalam  diskusi s e d e r h a n a   d a l a m   k e l o m p o k ,   n a m u n pembelajaran  didominasi  kegiatan  ceramah sehingga  pembelajaran  kurang  melibatkan
aktiﬁtas peserta didik untuk berkelompok. Hal ini juga berpengaruh pada hasil belajar yakni pada mata  pelajaran  IPAS.  Dari  14  orang  siswa, terdapat  5  (36%)  peserta  didik  yang  tuntas melebihi KKTP sementara 9 (64%) peserta didik belum memperoleh nilai yang mencapai KKTP yakni  ≥  70.  Adapun  kategori  perolehan  hasil belajar peserta didik pada pra siklus terdapat pada tabel 2 berikut.
Adapun hasil belajar pada tahap pra siklus memperoleh  rata-rata  nilai  60.  Dari  14  peserta didik  yang  mengikuti  tes,  5  siswa  diantaranya sudah mencapai pada KKTP yakni ≥70 dengan kriteria  baik  sebanyak  2  siswa  dan  cukup sebanyak 5 siswa. Sementara siswa yang belum mencapai nilai KKTP sebanyak 9 siswa dengan kategori  kurang  sebanyak  5  siswa  dan  kategori sangat  kurang  dengan  perolehan  nilai  <59 sebanyak  4  siswa.  Berdasarkan  uraian  tersebut maka  dapat  disimpulkan  hasil  pra  siklus menunjukan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD  N Cebongan  03  Salatiga  masih  rendah  dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  36%.  Hal  ini karena  pembelajaran  didominasi  pada  kegiatan penjelasan  guru  secara  konvensional  atau ceramah  dengan  menggunakan  alur  LKS  tanpa dikaitkan  dengan  kondisi  kontekstual  peserta
Interval Kategori F % 34-40 Sangat Kolaboratif 0 0 26-33 Kolaboratif 4 29% 19-25 Kurang Kolaboratif 8 57% 18-Oct Sangat Kurang Kolaboratif 2 14% Kriteria Pra Siklus Tabel 1 Keterampilan Kolaborasi Pada Pra Siklus Interval
Nilai Kategori F % 90-100 Sangat Baik - - 80-89 Baik 2 14% 70-79 Cukup 3 21% 60-69 Kurang 5 36% <59 Sangat Kurang 4 29% 14 100%
Nilai Rata-rata 60
Ketuntasan Klasikal (% ) 36% Jumlah Skor Tertinggi 80 Skor Terendah 30 Tabel   Hasil Belajar Pada Pra Siklus
didik  sehingga  pembelajaran  tidak  cukup menarik.  Akibatnya,  peserta  didik  cenderung menghafal  materi  tanpa  memahami  kaitanya dengan kondisi kontekstual peserta didik.
Adanya  permasalahan  temuan  pada  pra siklus diperlukan adanya tindakan pada siklus 1 dan  2  sebagai  upaya  perbaikan  pembelajaran.
Masing-masing siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali  pertemuan  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching (CRT). Berdasarkan hasil tindakan siklus 1 dan 2 memperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  yang disajikan pada tabel 3 berikut.
F
% F % 90-100 Sangat Baik 3 21% 5 36% 80-89 Baik 3 21% 7 50% 70-79 Cukup 4 29% 1 7% 60-69 Kurang 3 21% 1 7% <59 Sangat Kurang 1 7% - -
14 100% 14 100% Siklus 2 100 60 83
Ketuntasan Klasikal (% ) 71% 93% Skor Terendah 40 Nilai Rata-rata 75 Interval Nilai Kategori Siklus 1 Jumlah Skor Tertinggi
100
Tabel   Hasil Belajar Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan hasil tindakan siklus 1 dari 14 siswa  sebanyak  10  siswa  sudah  memperoleh hasil  belajar  diatas  KKTP  dengan  rincian kategori  “Sangat  Baik”  sebanyak  3  siswa, kategori  “Baik”  sebanyak  3  siswa  dan  kategori “Cukup”  sebanyak  3  siswa.  Adapun  dengan perolehan tersebut ketuntasan klasikan mencapai 71%.  Sebanyak  4  siswa  diketahui  belum mencapai  KKTP  dengan  kategori  “Kurang” sebanyak 3 siswa dan kategori “Sangat Kurang” sebanyak  1  siswa.  Dari  hasil  tindakan  siklus  1 memperoleh  rata-rata  nilai  75.  Dari  perolehan d a t a   p a d a   s i k l u s   1   b e l u m   m e n u n j u k a n peningkatan  yang  signiﬁkan  serta  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yakni ketuntasan  klasikal  mencapai  80%.    Hal  ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa dengan kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Selain itu,  selama  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti
belum  sepenuhnya  melaksanakan  langkah- langkah  sesuai  dengan  perencanaan.  Beberapa point  yang  terlewatkan  peneliti  diantaranya p e n e l i t i   t i d a k   m e n y a m p a i k a n   t u j u a n pembelajaran, kesulitan dalam mengatur alokasi waktu,  terburu-buru  dalam  menyampaikan materi  dan    tidak  ada ice  breaking disela-sela pembelajaran. Hasil reﬂeksi tersebut selanjutnya digunakan peneliti sebagai bahan perbaikan pada siklus 2.
Siklus 2 dilakukan dalam dua pertemuan sesuai  dengan  tahap-tahap  pad  model Project Based Learning (PjBL). Sebagai perbaikan pada siklus 1, pada siklus 2 peneliti menerapkan ice breaking dan mengadakan kuis antar kelompok dengan  menggunakan  platform  Kahoot!. Perbandingan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar terdapat pada Gambar 1 berikut.
Berdasarkan perolehan tersebut maka nilai rata-rata  pada  siklus  2  mencapai  83  dengan ketuntasan  klasikal  sebanyak  93%  sehingga melebihi dari indikator keberhasilan penelitian. Adanya  kenaikan  hasil  belajar  pada  siklus  2 selaras  dengan  meningkatnya  keterampilan kolaborasi  siswa.  Adapun  keterampilan kolaborasi siswa pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 4.
Berdasarkan hasil observasi pada tindakan di  siklus  1  dan  2  diperoleh  hasil  keterampilan kolaborasi peserta didik kelas 5 SD N Cebongan 03  Salatiga  mengalami  kenaikan  pada  setiap kategori.  Pada  siklus  1  peserta  didik  yang meencapai  indikator  keterampilan  kolaborasi sebanyak 8 siswa dengan kategori “Kolaboratif”. Peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada beberapa  indikator  keterampilan  kolaborasi meliputi  berkontribusi  secara  aktif,  seimbang dalam  mendengar  dan  berbicara  dan  tanggung jawab. Peserta didik sudah dapat mengkuti kerja
kelompok dari awal hingga selsesai dan berperan aktif  dalam  membantu  menyelesaikan  proyek kelompok.  Siswa  juga  sudah  tampak  seimbang dalam  menyimak  dan  berbicara  dalam  diskusi penyelesaian  proyek  kelompok.  Sementara  6 siswa  lainya  belum  mencapai  skor  minimal keterampilan kolaborasi. Indikator keterampilan kolaborasi  yang  belum  tercapai  dengan  skor perolehan  rata-rata  2  meliputi  berkontribusi secara  aktif,  komitmen  mendahuluhan  tujuan kelompok  dan  berpartisipasi  secara  hormat. Siswa  belum  mampu  berperan  aktif  dalam proyek  kelompok  dan  memilih  untuk  diam. Peserta  didik  juga  tampak  belum  mampu menerima pembagian tugas dalam penyelesaian p r o y e k   b a h k a n   p e s e r t a   d i d i k   t a m p a k m e m a k s a k a n   p e n d a p a t   d a l a m   d i s k u s i penyelesaian proyek. Berdasarkan data tersebut maka presentase keterampilan kolaborasi peserta didik kelas 5 SD N Cebongan 03 Salatiga pada siklus  1  sebesar  43%  dan  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yakni  sekurang- kurangnya  80%  dari  total  peserta  didik.  Pada siklus  2  memperoleh  hasil  keterampilan kolaborasi  siswa  mengalami  peningkatan. Terdapat 12 dari 14 peserta didik telah mencapai indikator keterampilan kolaborasi dengan rincian 2  peserta  didik  dengan  kategori  “Sangat Kolaboratif”  dan  10  peserta  didik  dengan kategori  “Kolaboratif”.  Adapun  peningkatan pada indikator keterampilan kolaborasi meliputi pada  semua  indikator  dengan  skor  perolehan rata-rata  3  dan  4.  Kendati  demikian,  masih terdapat 2 peserta didik dengan kategori “Kurang Kolaboratif”. Berdasarkan temuan pada siklus 2 tersebut  maka  presentase  keterampilan kolaborasi  siswa  pada  siklus  2  mencapai  86% atau  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian.  Adapun  perbandingan  keterampilan kolaborasi tersaji dalam Gambar 2 berikut.
Gambar 1 Perbandingan Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar
Interval Kategori F % F % 34-40 Sangat Kolaboratif - - 2 14% 26-33 Kolaboratif 8 43% 10 71% 19-25 Kurang Kolaboratif 6 57% 2 14% 18-Oct Sangat Kurang Kolaboratif - - - -
Siklus 2
Kriteria Siklus 1 Tabel 4 Keterampilan Kolaborasi Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  temuan  pada  siklus  1  dan siklus  2  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dan kolaborasi siswa, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  melalui  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar peserta didik kelas 5 SD N Cebongan 03 Salatiga  pada  tahun  ajaran  2023/2024. Adapun perolehan  keterampilan  kolaborasi  dan  hasil belajar  telah  melampaui  indikator  keberhasilan penelitian.  Dalam  pelaksanaanya  diperlukan adanya reﬂeksi dan perbaikan pada setiap siklus sehingga memperoleh hasil sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Adapun reﬂeksi dan perbaikan pada  siklus  1  diantaranya  pelaksanaan  model betul-betul dilaksanakan sesuai dengan sintaks, guru  tidak  terburu-buru  dalam  menjelaskan materi,  kurang  memperhatikan  manajemen waktu,  dan  belum  menyampaikan  tujuan pembelajaran secara jelas kepada peserta didik. Adanya  reﬂeksi  tersebut  dijadikan  peneliti sebagai  perbaikan  pada  proses  pelaksanaan siklus 2. Selain itu, peneliti juga menambahkan kegiatan  kuis  berkelompok  sebagai  bentuk aktivitas  kolaborasi  mengingat  karakteristik siswa  kelas  5  yang  menyukai  kompetisi  atau persaiangan.
Penerapan model Project Based Learning ( P j B L )   d i n i l a i   e f e k t i f   m e n i n g k a t k a n keterampilan  kolaborasi  karena  model  PjBL
dapat  menstimulus  rasa  saling  menghargai perbedaan,  paham  akan  kesalahan  serta tanggung  jawab  melalui  pembelajaran  berbasis proyek (Mariamah et al., 2021). Adanya proyek brbasis masalah yang dikerjakan bersama-sama atau  secara  bekolmpok  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  saling  menghargai  serta meningkatkan  kekompakan  dan  kolaborasi (Niswara  et  al.,  2019).  Model  PjBL  membantu peserta didik membangun pengetahuan melalui pembelajaran  berbasis  pengalaman  atau experiental learning . Selain itu, model PjBL juga menstimulus kemandirian peserta didik melalui proyek  yang  disusun,  sehingga  peserta  didik merasa  tertantang  dan  rasa  ingin  tahu  peserta didik  meningkat  (Alfaeni  et  al.,  2022). Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  menambah  aktivitas  kolaborasi  siswa melalu  tahapan  pembentukan  kelompok  secara heterogen (Taher, 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan dan analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model   Project Based Learning (PjBL) melalui pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaborasi dan hasil belajar peserta didik kelas 5 SD  N  Cebongan  03  Salatiga  tahun  ajaran 2023/2024. Proses pembelajaran berbasis proyek dengan  integrasi  dimensi  budaya  melalui pendakatan  CRT  dinilai  menarik  minat  peserta didik  untuk  belajar  karena  membangun pengetahuan  peserta  didik  melalui  pengalaman secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiya,  R.  (2022).  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan

## Gambar   Perbandingan Keterampilan Kolaborasi Siswa
Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  VII S i s w a   M T S   A m a l u l   I k h l a s   T. A . 2019/2020.  Literasi  :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, XIII(1), 78–90.
Alfaeni,  D.,  Nurkanti,  M.,  &  Halimah,  M.
(2022).  Kemampuan  Kolaborasi  Siswa Melalui  Model  Project  Based  Learning Menggunakan  Zoom  Pada  Materi Ekosistem.  BIOEDUKASI  Jurnal Pendidikan Biologi, 13(2), 143–149. Arikunto, S. (2010). Metode Penelitian Arikunto Suharsimi. Rineka Cipta. Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar S i s w a .   J u r n a l   E d u c a t i o n   a n d D e v e l o p m e n t ,   8 ( 2 ) ,   4 6 8 – 4 7 0 . https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/a rticle/view/1758
Dimensi, Elemen, dan Subelemen Proﬁl Pelajar Pancasila  pada  Kurikulum  Merdeka. (2022).  Badan  Standar,  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan  Kementrian Pendidikan  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010).  Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-model Pembelajaran Inovatif. Ar-Ruzz Media. Gay, G. (2000). Culturally Responsive Teaching: Theory,  Research,  and  Practice.  New York: Teachers  College  Press. Teachers College Press.
Greenhill,  V.  (2010).  21st  Century  Knowledge And Skills In Educator Preparation.
Greenstein,  L.  (2012).  Assessing  21st  Century Skills:  A  Guide  to  Evaluating  Mastery and Authentic Learning. Corwin.
Hernandez, C. M., Morales, A. R., & Shroyer, M. G.  (2013).  The  Development  of  Model Cuturally  Responsive  Science  and Mathematics Teaching. Cult Stud of Sci
E d u c ,
8 . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s 11422-013-9544-1
K.H.,  D.  (2009).  Menuju  Manusia  Merdeka.
Leutika.
Khanifah,  L.  N.,  Mustaji,  &  Nasution.  (2019).
Pengaruh  Penggunaan  Model  Project Based  Learning  dan  Keterampilan Kolaborasi  Terhadap  Hasil  Belajar SIswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Pada Tema  Cita-Citaku.  Jurnal  Review Pendidikan  Dasar  :  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian,  5(1). http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD Khasanah, I. M., Nuroso, H., & Pramasdyahsari, A.  S.  (2023).  Efektivitas  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  (CRT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  II  Sekolah  Dasar.  Edu  Society: Jurnal  Pendidikan,  Ilmu  Sosial,  Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  3, 1121–1127.
Mariamah,  S.,  Bachtiar,  M.  Y.,  &  Indrawati.
(2021).  Penerapan  Project  Based L e a r n i n g   U n t u k   M e n i n g k a t k a n Kemampuan Kolaborasi Anak Usia Dini. Profesi Kependidikan, 2(1), 125130.
Niswara, R., Muhajir, & Untari, M. F. A. (2019).
Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap  High  Order  Thinking  Skill. Mimbar PGSD Undiksha, 7(2), 85–90.
Pranowo,  E.,  &  Ardiyaningrum,  M.  (2019).
P e n e r a p a n   M o d e l   P e m b e l a j a r a n Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  1  Sleman. Literasi  : Jurnal Ilmu Pendidikan, 10(1), 1–8. www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019).
Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan
Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran  Fisika  (JMPF),  9(1), 34–42.
Rahayu, D., Puspita, A. M. I., & Puspitaningsih, F.  (2020).  Keefektifan  Model  Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Sikap  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 7(2), 111–122. https://doi.org/10.25134/ pedagogi.v7i2.3626
Rahmawati,  Y.,  Rahman,  A.,  Triwana,  M.,  & Handayani,  T.  (2017).  Pendekatan Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Budaya dan  Karakter  :  Culturally  Responsive Teaching  Terintegrasi  Etnokimia. Journal  Of  Chemical  Information  and Modeling, 59(9).
Suardi,  M.  (2018).  Belajar  &  Pembelajaran. Deepublih.
Sudjana,  N.,  &  Ahmad  Rivai.  (2011).  Media Pengajaran. Sinar Baru Algensindo. Sunbanu,  H.  F.,  Mawardi,  &  Wardani,  K.  W.
(2019).  Peningkatan  Keterampilan
Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4),  2037–2041.  https://jbasic.org/ index.php/basicedu
Taher,  T.  (2023).  Analisis  Keterampilan Komunikasi  dan  Kolaborasi  Siswa Introvert  dengan  Pendekatan  Culturally Responsive  Teaching.  Jambura  Journal of  Education Chemistry, 5(1), 21–27. Tuan Soh, T. M., Arsada, N. M., & Osman, K.
(2010). The relationship of 21st century skills on students’ attitude and perception towards  physics.  Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences,  7,  546–554. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10 .073
Yulaikha,  I.,  Rahyu,  S.,  &  Parlan.  (2022).
Efektivitas Pembelajaran STEM dengan Model  PjBL  Terhadap  Kreativitas  dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 7(6), 223–229. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/