## MOTIVASI BELAJAR PADA MAHASISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAVID KOLB SELAMA MASA PANDEMI COVID-19 DI FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS UDAYANA
Putu Eka Widyawati 1 , Ni Luh Indah Desira Swandi 2
Email: putuekawidyawati18@gmail.com 1, indahdesira@unud.ac.id 2
Program Studi Sarjana Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana 1,2

## Abstrak
Pada  masa  Pandemi  Covid-19,  pemerintah  menerapkan  proses  pembelajaran  secara  daring  diakibatkan  adanya pembatasan  berskala  besar  yang  disebut  sebagai Study  From  Home. Salah  satu  fenomena  yang  terjadi  selama pembatasan adalah permasalahan psikologis yaitu motivasi belajar. Salah satu faktor yang memengaruhi motivasi belajar adalah gaya belajar. Gaya belajar merupakan cara  mahasiswa dapat memahami informasi yang diterima, ketika  informasi  dapat  diterima  dengan  baik  maka  akan  memunculkan  dorongan  atau  motivasi  untuk  terus belajar.  Tetapi  selama  masa  pandemi  terdapat  gaya  belajar  yang  tidak  dapat  dipenuhi  sehingga  memunculkan kecenderungan  penurunan  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  lebih  lanjut  perbedaan motivasi  belajar  selama  Pandemi  Covid-19  pada  mahasiswa  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Udayana  yang ditinjau dari gaya belajar David Kolb (Diverger, Konverger, Asimilator, serta Akomodator). Teknik pengambilan sampel  yang  sesuai  untuk  penelitian  ini  adalah Simple  Random  Sampling dengan  jumlah  subjek  sebanyak  134 mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Udayana.  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Skala  Gaya  Belajar  David  Kolb  dan  Skala  Motivasi  Belajar.  Hasil  uji  dengan  menggunakan One  Way  Anova menunjukkan nilai sig. < 0.05 yaitu 0.000 yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada motivasi belajar di masing-masing dimensi Gaya belajar David Kolb. Motivasi tertinggi ada pada mahasiswa dengan gaya belajar dimensi Konverger. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi untuk mengakomodasi proses adaptasi gaya  belajar  mahasiswa  pada  dimensi  Diverger  dikarenakan  memiliki  rata-rata  motivasi  yang  rendah  selama proses belajar di masa pandemi.
Kata Kunci : Gaya Belajar David Kolb, Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Udayana, Motivasi Belajar.

## Abstract
During  the  Covid-19  Pandemi,  the  online  learning  process was  caused  by  a  large-scale  restriction  known  as study  from  home.  One  of  the  phenomena  that  occurs  during  restriction  is  a  psychological  problem,  that  is learning motivation. One of the factors that influence learning motivation is learning style. This study case was structured  because  it  wanted  to  further  examine  the  differences  in  learning  motivation  during  the  COVID-19 pandemi  among  students  of  the  Faculty  of  Medicine  at  Udayana  University  with  David  Kolb's  learning  styles (Diverging,  Converging,  Assimilating,  and  Accommodating).   The  appropriate  sampling  technique  for  this research is Simple Random Sampling with total respondent 134 students from the Faculty of Medicine, Udayana University.   The  measuring  instrument  used  in  this  research  is  the  David  Kolb  Learning  Style  Scale  and  the Learning Motivation Scale.  The test results using One Way Anova show the value of sig. < 0.05 which is 0.000, which  means there are  significant differences in  learning motivation in  each  dimension.  David  Kolb's learning style  is  owned  by  each  student  with  the  highest  motivation  in  the  Converger  dimension.  This  is  research  is expected  to  provide  information  to  accommodate  the  process  of  adapting  to  the  Diverger  dimension  due  to having a low average motivation while the learning process during a pandemi.
Keywords: David  Kolb’s  Learning  Style,  Learning  Motivation,  Students  of  the  Faculty  of  Medicine  Udayana University.

## PENDAHULUAN
Dua  tahun  belakangan  ini  dunia telah  mengalami  banyak  hal  termasuk dalam kemunculan virus baru yang membuat dunia seakan terhenti sejenak dari keramaian serta keproduktivitasannya. Virus yang bernama Covid-19 ini menyebar luas  hingga  membuat  pandemi  dimana banyak  manusia  yang  telah  menderita  oleh karena keganasan virus ini yang menyerang sistem  pernafasan  manusia  dimana  dalam hitungan hari ke minggu dapat menyebabkan  kematian.  Indonesia  mulai merasakan  pandemic  Covid-19  semenjak Maret  2020.  Oleh  karena  penyebaran  yang begitu  cepat  dan  virus  yang  bersifat  ganas ini, pemerintah pada akhirnya mengeluarkan  kebijakan  dalam  situasi darurat Covid-19. Kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah adalah bekerja dari  rumah  masing-masing  (WFH)  serta belajar  dari  rumah  masing-masing  (SFH). Dimana  ini  bertujuan  untuk  mengurangi pertemuan  berskala  besar  dalam  rangka pencegahan penularan serta memutus rantai penyebaran  virus  Covid-19.  WFH  ( Work From Home) serta SFH ( Study From Home ) juga  didukung  dengan  taat  protokol kesehatan  3  M  (Mencuci  tangan,  Memakai
masker serta Menjaga jarak) untuk perlindungan  diri  yang  maksimal  (Nafrin, 2021).
Kebijakan  SFH  ini  memberikan dampak  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  yaitu  yang  dihadiri  dari  rumah masing-masing  dengan  mengikuti video conference menggunakan platform  zoom, webex,  google  meet ,  dan  lainnya  dengan diperantarai oleh internet atau jaringan yang dapat  disambungkan  oleh  media  elektronik seperti  laptop,  gawai  serta  komputer (Widayati,  2020).  Jadi  pada  proses  belajar- mengajar  seperti  ini,  pengajar  tidak  dapat berinteraksi  secara  langsung  degan  peserta didiknya.  Selain  sekolah,  pada  perkuliahan pun  dilaksanakan  sistem  pembelajaran dengan daring atau secara online . Universitas  Udayana  merupakan  salah  satu universitas  negeri  yang  terletak  di  Bali dengan 13 Fakultas di dalamnya. Universitas Udayana selama masa pandemic  Covid-19  juga  melaksanakan sistem pembelajaran secara online.
Saat  pelaksanaan  proses  belajar- mengajar dilaksanakan secara online , ternyata semakin berjalannya waktu terdapat  beberapa  fenomena  yang  terjadi akibat hambatan-hambatan yang ditemukan.
Beberapa  hambatan  yang  sering  ditemukan adalah masalah pada jaringan, permasalahan pada media elektronik masing-masing hingga akhirnya
menimbulkan  permasalahan  pada  kondisi psikologis (stress, tertekan, cemas, penurunan  motivasi  belajar,  emosi  yang tidak  stabil)  dan  lainnya  (Pohan,  2020). Fenomena  ini tentu menimbulkan perhatian khusus  karena  ini  sangat  mempengaruhi dalam  proses  belajar-mengajar,  kualitas peserta  didik,  dan  lainnya  karena  ini  bisa dialami oleh pihak pengajar dan  juga pihak peserta didik.
Peserta  didik  dalam  menerima proses  dari  suatu  pembelajaran  pasti memiliki sesuatu yang dapat ia lakukan dan penuhi  atau  dapatkan  untuk  kemudian sesuatu tersebut dapat mempermudah peserta  didik  dalam  menerima  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  cermat. Dalam  situasi  ini  dapat  dijelaskan  secara singkat  bahwa  dalam  proses  belajar, motivasi  belajar  merupakan  salah  satu komponen  yang  penting  untuk  kemudian menumbuhkan  niat  atau  dorongan  peserta didik  dalam  menerima  informasi  selama proses  belajar  berlangsung  dengan  bantuan dari  gaya  belajar  yang  mana  gaya  belajar
merupakan  sebuah  cara  dari  peserta  didik untuk dapat menerima serta mengolah suatu informasi  yang  didapatkan  selama  proses belajar (Mahayanti, 2018). Ketika pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring atau online ,  terdapat  beberapa  gaya  belajar yang tidak dapat diakomodasi oleh pengajar maupun peserta didik itu sendiri sepenuhnya. Sehingga memunculkan penurunan  pada  motivasi  belajar  pada peserta  didik  yang  gaya  belajarnya  tidak dapat diakomodasi sepenuhnya.
Universitas Udayana dikenal dengan penekanan  bahwa    pelaksanaan  proses pembelajaran dilakukan dengan pendekatan proses  dan  pembentukan  sikap  mandiri mahasiswa  (Unud,  2016).  Hal  ini  sejalan dengan  teori  belajar  humanistik  dimana proses  belajar  tidak  hanya  diimprovisasi dari segi kualitas kognitif, tetapi juga proses yang  terjadi  dalam  diri  individu  termasuk seluruh  bagian  atau  domain  yang  ada. Dalam  teori  belajar  humanistik  terdapat salah  satu  gaya  belajar  yaitu  milik  David Kolb.  Gaya  belajar  David  Kolb  akan menjadi  pengulas  dari  perbedaan  motivasi belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  aktif berkuliah di Universitas Udayana
khususnya Fakultas Kedokteran Universitas Udayana.
Dalam studi pendahuluan yang telah diakukan  menemukan  hasil  bahwa  terdapat mahasiswa dengan rata-rata motivasi belajar  kategori  rendah  pada  dimensi Diverger serta Akomodator. Hal ini berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ghufron  dan  Risnawati  yang  menemukan bahwa  dimensi  Diverger  serta  Akomodator memiliki  kemampuan  beradaptasi  yang baik.  Pada  dimensi  Konverger  serta Asimilator  didapatkan  hasil  dimensi  ini memiliki rata-rata motivasi  belajar kategori sedang ke tinggi.
Dari  permasalahan  penelitian  diatas maka  rumusan  masalah  yang  diajukan adalah  apakah  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  pada  mahasiswa  ditinjau  dari  gaya belajar  David  Kolb  selama  masa  pandemic Covid-19 di Fakultas Kedokteran Universitas Udayana.

## TINJAUAN PUSTAKA Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah suatu bentuk dorongan yang melekat pada setiap individu untuk memenuhi kebutuhan mereka dengan definisi  motivasi  belajar  menurut  Clayton dalam Nashar (2004) adalah kecenderungan
individu  dalam  melakukan  kegiatan  belajar yang  didukung  oleh  keinginan  untuk mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik mungkin.  Motivasi  Belajar  juga  mengenai bagaimana dorongan internal serta eksternal dari  individu  yang  sedang  belajar  dapat menghasilkan  perkembangan  belajar  dalam diri  individu  serta  dapat  merubah  tingkah laku  inidvidu  lebih  baik  dari  sebelumnya (Uno, 2016).
Dengan  adanya  motivasi  belajar, individu  akan  berhasil  dalam  membuat dirinya  untuk  bangkit,  melakukan  aktivitas belajar karena adanya suatu dorongan untuk memenuhi  kebutuhannya  dalam  mencapai tujuan individu tersebut, serta akan berhasil dalam  hal  belajar  dan  berhasil  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Aspek motivasi  belajar  menurut  Uno  (2008) terdapat  2  yaitu  motivasi  ekstrinsik  serta intrinsik  dimana  motivasi  ekstrinsik  adalah motivasi  yang  berasal  dari  lingkungan dimana  terdapat  beberapa  indikator  yaitu penghargaan serta penghormatan; lingkungan  yang  baik  dan  kegiatan  belajar yang menarik, sedangkan motivasi intrinsik merupakan  motivasi  yang  tumbuh  dari dalam diri yang memiliki beberapa indicator  seperti  hasrat  serta  minat  dalam
melakukan sebuah aktivitas; dorongan serta kebutuhan dalam melakukan suatu aktivitas; serta harapan dan cita-cita.
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  menurut  Darsono  (2000) adalah  cita-cita  atau  aspirasi;  kemampuan; kondisi;  kondisi  lingkungan;  unsur-unsur dinamis dalam belajar serta cara mengajar.
Gaya Belajar David Kolb
Kolb (dalam Nasution, 2005)
menyatakan  bahwa  gaya  belajar  ini  adalah gaya  belajar  yang  melibatkan  pengalaman baru individu, mengembangkan observasi/merefleksi,  menghasilkan  ide, dan  menggunakan teori untuk memecahkan masalah. Ketika mengikuti proses pembelajaran  dengan  model  dan  sistem apapun,  mahasiswa  pasti  mempunyai   gaya belajar  sendiri,  sehingga  Kolb  (1984) mengidentifikasi  gaya  belajar  menjadi  4 antara  lain  yaitu  Konverger,  Diverger, Asimilator dan Akomodator.
Gambar 1. Identifkasi Gaya Belajar David Kolb Dalam teori belajar dari David Kolb terdapat  aspek  yang  mendukung  gaya belajarnya  yang  dikemukakan  oleh  Kolb (1984), yaitu sebagai berikut:
a. Concrete Experiment (Feeling)
Individu lebih peduli dengan interaksi serta hubungan, memikirkan orang lain  lebih  emosional,  mengembangkan bentuk  kognisi  yang  lebih  kuat  dengan menekankan segi-segi pengalaman  konkret, lebih  mementingkan  relasi  dengan  sesama dan  sensitivitas  terhadap  perasaan  orang lain.  Individu  melibatkan  diri  sepenuhnya untuk mendalami sesuatu melalui pengalaman  baru,  inidvidu  lebih  terbuka dan mampu beradaptasi terhadap perubahan yang dihadapinya.
b. Abstract Conceptualization (Thinking)
Individu belajar evaluasi konseptual, desain  sistem,  pengalaman  intelektual dengan  berpikir  lebih  dalam  dan  fokus
terhadap situasi atau masalah yang dihadapi.  Individu  menciptakan  konsep- konsep yang menggabungkan fokus observasinya  menjadi  teori  yang  positif, dengan mengandalkan pada desain sistem. c. Reflective Observation (Watching)
Individu belajar melalui  mengamati, mengamati  sebelum  membuat  penilaian, mendengarkan  suatu  masalah  dari  sudut yang berbeda, dan
selalu mempertimbangkan  makna  dari  hal-hal yang  diamati.  Individu  akan  menggunakan pengamatan dan perasaannya untuk membentuk opini,
individu mempertimbangkan dan menganalisis pengamatan  individu  pengalamannya  dari berbagai perspektif.
d. Active Experiment (Doing)
Individu  belajar  melalui  tindakan, kuat  dalam  kemampuan  melaksanakan tugas melalui pekerjaan, memiliki keberanian  dalam  mengambil  resiko,  dan menginspirasi  orang  melalui  pekerjaannya. Individu  akan  menghargai  dedikasinya untuk  menyelesaikan  tugas,  dampaknya pada  orang  lain,  dan  pencapaiannya. Individu menggunakan konsep-konsep untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan.
Pada  teori  gaya  belajar  David  Kolb juga  dijelaskan  tahapan  apa  saja  yang  anak didik  akan  alami  dan  lewati  selama  proses belajar dengan mengobservasi dan menganalisa.  Berikut  tahapan-tahapannya sesuai dengan yang diungkapkan oleh Kolb (1984), yaitu:
a. Tahap Pengalaman Konkrit
Pada  tahap  ini  peserta  didik  cukup ikut  untuk  menghadapi  suatu  peristiwa tanpa  harus  mengetahui  sifat  dari  peristiwa itu,  bagaimana  hal  itu  terjadi  dan  mengapa hal  itu terjadi.
b. Tahap Pengalaman Reflektif Pada  tahap  ini  peserta  didik  secara bertahap  memperhatikan  suatu  peristiwa dan mulai memikirkan untuk memahaminya.
c. Tahap Konseptualisasi Abstrak Pada  tahap  ini  peserta  didik  mampu membuat rangkuman observasi dan rangkuman  singkat  berdasarkan  contoh- contoh peristiwa yang diamati.
d. Tahap Eksperimentasi Aktif Dalam  proses  belajar  peserta  didik mampu  menerapkan  prinsip-prinsip  umum untuk situasi baru.
Menurut  Ghufron  &  Risnawati (2014),  tentang  kategorisasi  belajar  pada
gaya  belajar  David  Kolb  terdiri  dari Konverger,  Diverger, Asimilator,  dan Akomodator.
a. Konverger
Memiliki  aspek  dominan Abstract Conceptualization (AC) dan Active
Experimentation (AE)  atau Thinking  and Doing .
b. Diverger Memiliki  aspek  dominan Concrete Experience (CE) dan Reflective
Observation (RO)  atau Feeling  and Watching .
c. Asimilator
Memiliki  aspek  dominan Abstract Conceptualization (AC)  dan Reflective Observation (RO)  atau Thinking  and Watching .
d. Akomodator Akomodator Memiliki
aspek dominan Active  Experiment  (AE) dan Concrete  Experience atau  Doing (CE)  dan Feeling .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilangsungkan  di Fakultas  Kedokteran  Universitas  Udayana dengan  sampel  yaitu  mahasiswa  angkatan 2019.  Cara  pengambilan  sampel  yang ditetapkan  adalah simple  random  sampling
yaitu  dengan  memilih  nama  secara  acak dari  absend  kelas  dengan  perwakilan  per kelas  diambil  namanya  sebanyak  30. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  olah data One  Way  Anova yang  diteruskan  ke Uji Post Hoc Bonfferoni .
Sebelum  melaksanakan  penelitian terdapat  beberapa  tahapan  terlebih  dahulu yaitu  menguji  validitas    serta  reliabilitas dari skala yang ditetapkan dengan dilakukannya  uji  coba  skala  penelitian  . Penelitian  ini  menetapkan  skala  motivasi belajar  yang  dimodifikasi  dari  Uno  (2008) serta  skala  gaya  belajar  David  Kolb  yang dimodifikasi dari teori Kolb (2005). Setelah diuji  validitas,  pada  skala  motivasi  belajar yang awalnya memiliki 47 aitem pernyataan  menjadi  37  aitem  pernyataan denga reliabilitasnya 0.906. Pada skala gaya belajar  David  Kolb  dilakukan  uji  validitas dari  yang  memiliki  40  aitem  pernyataan menjadi  32  aitem  pernyataan  dengan  besar reliabilitasnya 0.861.
Setelah  dilakukannya  uji  coba  skala yang  dapat  menghitung  validitas  serta reliabilitas dari masing-masing skala, dilakukannya uji asumsi yaitu uji normalitas dengan kolmogorof smirnov dan uji  homogenitas  dengan levene  test .  Hasil
dari  uji  normalitas  data  uji  coba  skala penelitian  ini  adalah sig. >  0.05  dimana maksudnya data beredar secara normal serta pada  uji  homogenitas  data  uji  coba  skala penelitian ini mendapatkan hasil sig . > 0.05 dimana data diasumsikan homogen.
Setelah  melewati  tahap  uji  asumsi selanjutnya  dilakukan    pengolahan  data menggunakan One  Way  Anova dimana  ini dilakukan untuk analisis komparasi  interval dengan  lebih  dari  dua  sampel.  Sebelum melakukan  pengolahan  data,  dilaksanakan penentuan  responden  untuk  data  penelitian dimana  setiap  absensi  yang  dari  6  program studi  yang  ada  di  Fakultas  Kedokteran Universitas Udayana diacak ( simple random sampling)  sampai  mendapatkan perwakilan  per  program  studi  sebanyak  30 mahasiswa untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Program Studi yang berada di Fakultas  Kedokteran  Universitas  Udayana adalah  Program  Studi  Sarjana  Kedokteran Profesi  Dokter  (PSSKPD),  Program  Studi Sarjana  Kedokteran  Profesi  Dokter  Gigi (PSSKPDG), Program Studi Sarjana
Keperawatan  Profesi  Ners  (PSSKPN),
Program  Studi  Sarjana  Fisioterapi  Profesi Fisioterapi (PSSFPF), Program Studi Sarjana  Kesehatan  Masyarakat  (PSSKM),
dan  Program  Studi  Sarjana  Psikologi (PSSP),  Pengambilan  data  dilaksanakan dengan  menyebarkan  kuesioner  dalam bentuk google form kepada para mahasiswa yang  terpilih  pada  setiap  program  studi yang    berada  di  Fakultas  Kedokteran Universitas Udayana.
Setelah memperoleh hasil H 0 ditolak dari  uji  hipotesis  menggunakan One  Way Anova ,  maka  diteruskan  dengan  Uji Post Hoc yang  merupakan  uji  lanjut  untuk melihat  perbedaan  kategori  mana  yang signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengenai  hasil uji  hipotesis dengan teknik analisis uji beda (Uji-T) menggunakan One Way Anova , menunjukkan  bahwa  H 0 pada  penelitian  ini ditolak  karena  nilai sig. yang  diperoleh adalah 0.000. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar antara mahasiswa FK UNUD yang menerapkan  gaya  belajar  David  Kolb  yaitu Divergen,  Konvergen,  Asimilator,  dan Akomodator pada masa Pandemi Covid-19. Gaya  belajr  yang  memiliki  rata-rata motivasi  tertinggi  adalah  Konverger,  lalu diikuti  dengan  rata-rata  motivasi  belajar cenderung tinggi ke sedang oleh Asimilator,
selanjutnya  Akomodator  dimana  memiliki rata-  rata  motivasi  sedang  ke  rendah,  dan yang  terendah  adalah  rata-rata  motivasi belajar dari Diverger.
Tabel 1. Nilai Mean dari Setiap Klasifikasi Gaya Belajar David Kolb
N Mean Konverger 30 120.40 Akomodator 37 86.11 Asimilator 32 100.31 Diverger 35 82.23 Total 134 96.16 Tabel  2.    Kategorisasi  Rata-Rata  Motivasi
Belajar  di  Setiap  Klasifikasi  Gaya Belajar  David
Kolb G.B D. Kolb N
Kategori M.B
S R R S T S T 1 Konverger 30 12 18 2 Asimilator 32 17 15 3 Akomodator 37 12 24 1 4 Diverger 35 20 15 Total 134 0 32 56 28 18
Penemuan  dari  penelitian  ini  searah dengan apa yang ditemukan dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Richmond dan  Cummings  (2005)  dimana  proses belajar  yang  dilaksanakan  secara online dapat  diikuti  dengan  baik  oleh  individu yang  memiliki  gaya  belajar  David  Kolb
dimensi  Konverger.  Gaya  belajar  David Kolb  pada  dimensi  Konverger  merupakan individu  yang  memiliki  dominan  dalam Abstract Conceptualization (AC) dan Active Experimentation (AE) yang artinya Konverger merupakan gabungan dari Thinking  and  Doing. Penelitian  yang dilakukan  oleh  Yilmaz  (2002)  menemukan bahwa  individu  dengan  gaya  belajar Konverger  mampu  untuk  belajar  melalui narasi/catatan yang dibuat oleh  individu  itu sendiri dan akan bertanya kepada fasilitator/guru  ketika  ada  hal  yang  tidak dimengerti dengan gaya komunikasi individu sendiri. Alasan dari tidak terjadinya  penurunan  motivasi  belajar  dari individu  dengan  gaya  belajar  dimensi  ini adalah karakteristiknya yang mudah mencerna  informasi  walau  hanya  melalui sebuah  teks,  narasi,  catatan  serta  diskusi. Cara belajar dari dimensi ini dapat dipenuhi dengan  memanfaatkan  fasilitas  internet sebagai sarana mencari teks, catatan, jurnal, buku  dan  lainnya  dengan  mengunduhnya. Selain  itu,  mahasiswa  dengan  gaya  belajar ini  akan  lebih  menemukan  motivasi belajarnya  ketika  cara  belajar  di  kelas menggunakan metode pembelajaran prosedural  dan  diskusi  (Tulbure,  2011).
Dapat  dilihat  bahwa  sebagian  karakteristik gaya  belajar  dimensi  Konverger  dapat terpenuhi  walaupun  pelaksanaan  proses belajar  dari  rumah  (SFH),  sehingga  hal  ini dapat  mendukung  hasil  dari  analisis  data yaitu bahwa gaya belajar dimensi Konverger  masih  memiliki  motivasi  belajar yang stabil.
Gaya  belajar  David  Kolb  dimensi Asimilator  adalah  gaya  belajar  yang memiliki aspek dominan Abstract
Conceptualization (AC)  dan Reflective Observation (RO)  yang  artinya  Asimilator merupakan  gabungan  dari Thinking  and Watching .  Penelitian  dari  Richmond  dan Cummings  (2005)  menemukan  bahwa kelebihan  yang  paling  utama  dalam  gaya belajar  dimensi  ini  adalah  individu  mampu menciptakan  sebuah  teori  oleh  karena ketertarikan  mereka  dalam  memahami sebuah  ide  maupun  konsep  yang  abstrak. Dalam  mengikuti  pembelajaran,  individu dengan  gaya  belajar  dimensi  ini  akan mengambil  kegiatan  membaca,  eksplorasi model  analitis  dan  memanfaatkan  waktu luangnya  untuk  memikirkan  suatu  hal secara  mendalam  (Fuad,  2016).  Proses belajar  yang  mendukung  gaya  belajar dimensi  Asimilator  ini  adalah  dengan
metode  ceramah  yang  berisikan  penjelasan serta demonstrasi  yang dimulai dari konsep utama  hingga  detail  dari  ilmu  yang  akan diberikan  sebagai  pembelajaran  (Faiz, 2017).  Dalam  proses  belajar  selama  situasi pandemi  Covid-19  ini,  sebagian  besar perkuliahan  disampaikan  dengan  metode ceramah (Usman et al., 2021). Gaya belajar dimensi  Asimilator  ini  menikmati  proses belajar  yang  juga  masih  dilakukan  pada pertemuan  kelas  secara virtual / online sehingga  pada  gaya  belajar  dimensi  ini memiliki  motivasi  belajar  yang  masih cukup stabil.
Gaya  belajar  David  Kolb  dari dimensi  Akomodator  merupakan  gaya belajar  yang  memiliki  aspek  dominan Active  Experimentation (AE)  dan Concrete Experience (CE)  yang  artinya  gabungan dari Doing dan Feeling. Menurut Richmond  dan  Cummings  (2005)  gaya belajar  dimensi  Akomodator  ini  mampu untuk beradaptasi dengan perubahan. Meskipun  begitu  baik  dalam  karakteristik yang dimiliki oleh gaya belajar dimensi ini, adapun  kekurangan  yang  dimiliki  yaitu mengandalkan  informasi  orang  lain  dalam menyelesaikan suatu permasalahan dibanding hasil analisisnya sendiri.
Menurut  Tulbure  (2011)  bahwa  gaya belajar  dimensi  Akomodator  akan  lebih senang ketika mendapat metode pembelajaran dengan memecahkan masalah/  kasus  dalam  proses  belajarnya dimana materi pelajaran tidak hanya sebatas buku atau modul melainkan ada sumber lain yang  bisa  dijadikan  bahan  belajar  seperti diambil  dari  isu  tertentu  sejalan  dengan kurikulum  yang  digunakan  dan  sesuai dengan ketentuan kriteria pemilihan peristiwa.  Dalam  proses  belajar  selama situasi  masa  pandemi  Covid-19  ini,  gaya belajar  dimensi  Akomodator  mengalami halangan  dalam  mengaplikasikan  cara belajar yang individu sukai yaitu melakukan percobaan maupun praktik yang didasari  oleh  keinginan  dalam  menerima tantangan  baru  dan  suasana  baru  serta berani  mengambil  resiko  dari  tantangan tersebut.  Namun  halangan  individu  dalam mendapatkan  kegiatan  praktik  yang  lebih banyak  dalam  proses  belajarnya  masih dapat dikondisikan karena metode pembelajaran  individu  dengan  gaya  belajar dimensi  ini  adalah  metode  pemecahan masalah  dimana  proses  belajar  akan dilakukan  dengan  memanfaatkan  isu-isu maupun  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi
pada  kehidupan  sosial  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Dalam  proses belajar selama situasi masa pandemi Covid- 19, metode pembelajaran dengan pemecahan  masalah  ( Problem  Solving Learning ) biasanya dilakukan setelah pemaparan  materi  yang  dilakukan  dengan ceramah  dan  akan  dilakukannya  forum diskusi  untuk  membahas  mengenai  kasus, isu, peristiwa dan lainnya.
Gaya  belajar  David  Kolb  dari dimensi  Diverger  merupakan  gaya  belajar yang  memiliki  aspek  dominan  dalam Concrete  Experience (CE)  dan Reflective Observation (RO)  yang  artinya  Diverger merupakan  gabungan  dari Feeling  and Watching . Menurut Richmond dan Cummings  (2005)  bahwa  gaya  belajar dimensi  ini  memiliki  minat  yang  tinggi dalam  membangun  relasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  sosial  bahkan  senang dalam  menerima  kritik  maupun  saran  yang membangun  karena  sifat  dasarnya  yang terbuka. Lu (2007) menemukan bahwa gaya belajar  ini  dikenal  sebagai  gaya  belajar imaginative dan tertarik dalam menginvestigasi. Kekurangan individu ketika  memiliki  gaya  belajar  dimensi  ini adalah  mudah  terpengaruh  oleh  orang  lain
dan mudah merasa bosan ketika pengamatan  memerlukan  banyak  waktu untuk dipecahkan, dimengerti dan diselesaikan  (Ghufron,  2012).  Kekurangan dari  gaya  belajar  dimensi  Diverger  ini merupakan  salah  satu  mengapa  dari  hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  gaya belajar dimensi Diverger memiliki motivasi yang  paling  rendah  diantara  dimensi- dimensi gaya belajar lainnya.
Perbedaan  situasi  serta  kondisi  saat perkuliahan  dilakukan  secara  langsung  dan online sangat  dirasakan  oleh  individu dengan  gaya  belajar  dimensi  Diverger. Gaya  belajar  dimensi  Diverger  memiliki timbal  balik  yang  baik  terhadap  teknik belajar  yang  dilakukan  secara  diskusi dengan  berbagai  jenis  diskusi,  proyek kelompok,  ceramah  dan  jenis  pengalaman belajar.  Individu  dengan  gaya  belajar dimensi  Diverger  akan  cocok  ke  dalam proses belajar secara berkelompok dikarenakan  individu  memiliki  sifat  yang terbuka  untuk  mendengarkan  pendapat orang lain serta terbuka terhadap pendapatnya  sendiri,  juga  akan  menerima umpan  balik  secara  pribadi.  Dalam  proses belajar selama perkuliahan semasa pandemi Covid-19,  diskusi  yang  dapat  dilakukan
adalah  diskusi  jarak  jauh  yang  sama-sama menggunakan platform pertemuan online jika  diskusi  masih  dalam  jam  perkuliahan dan  kalaupun  diskusi  dilakukan  di  luar maka  yang  dapat  berkumpul  hanya  sedikit karena  keterbatasan  jumlah  pertemuan dalam skala besar (Fajrin & Pratama, 2020). Hal  tersebut  tentunya  dapat  menimbulkan rasa  ketidakpuasan  individu  dengan  gaya belajar dimensi Diverger dalam mengekspresikan  cara  belajarnya  yang dengan  adanya  interaksi  secara  langsung dalam proses diskusi.
Selain  itu,  individu  dengan  gaya belajar dimensi ini dikatakan cepat memiliki  rasa  bosan  ketika  pengamatan memerlukan banyak waktu untuk dipecahkan,  dimengerti  dan  diselesaikan, sedangkan  dalam  situasi  belajar  selama masa  pandemi  ini  diketahui  bahwa  ada beberapa  mata  kuliah  yang  dilakukan dengan  metode  ceramah  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama  dan  mahasiswa hanya  duduk  mendengar  dan  mencatat, kemonotonan  ini  juga  dapat  membuat individu  dengan  gaya  belajar  dimensi Diverger  menjadi  cepat  bosan  dan  mudah terdistraksi oleh suasana lingkungan sekitarnya.
Hasil  uji Post  Hoc  Bonferroni yaitu adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  mahasiswa  dengan  gaya belajar  David  Kolb  dimensi  Konverger, Akomodator, Asimilator serta Diverger.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Dari hasil analisa data penelitian ini, maka kesimpulannya adalah : 1. Gaya belajar David Kolb pada dimensi Akomodator  merupakan  gaya  belajar yang mayoritas digunakan oleh
mahasiswa Fakultas Kedokteran
Universitas Udayana saat pandemi.
2. Terdapat  perbedaan  pada  motivasi belajar mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Udayana di masing-masing jenis gaya belajar David Kolb.
3. Gaya  belajar  David  Kolb  pada  jenis Konverger  merupakan  gaya  belajar yang memiliki motivasi belajar tertinggi selama masa pandemi.
4. Gaya belajar David Kolb pada kategori Diverger  merupakan  gaya  belajar  yang memiliki  motivasi  belajar  terendah selama masa pandemi.
5. Mayoritas  rata-rata  kategori  motivasi belajar pada mahasiswa Fakultas
Kedokteran Universitas Udayana adalah kategori sedang.
Saran
Dalam gaya belajar dimensi Diverger,  diketahui  memiliki  rata-rata motivasi  belajar  yang  rendah.  Hal  yang dapat  dilakukan  oleh  individu  dengan dimensi  gaya  belajar  ini  adalah  lebih mengembangkan kemampuan berpikir kreatif serta imajinatif yang dimiliki dengan beberapa cara seperti lebih banyak membaca literatur untuk menambah wawasan  dalam  menunjang  ide-ide  baru, menemukan  cara  untuk  mengendalikan  diri dari  mudahnya  terganggu  konsentrasi  dari hal-hal  yang  tidak  penting,  melatih  otak dengan terus mengambil langkah selangkah lebih  maju  dari  yang  biasanya  untuk melangkah  ke  proses  berani  mengambil resiko  dan  proses  adaptasi  yang  baik. Ketika  hal-hal  tersebut  mulai  terbiasa dilakukan,  maka  kemampuan  utama  yang individu  miliki  menjadi  berkembang  dan perlahan  akan  menumbuhkan  motivasi belajar menjadi lebih baik dari sebelumnya. Dari  penelitian  ini  juga  ditemukan  hasil bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Fakultas Kedokteran  memiliki  gaya  belajar  dimensi Akomodator yang metode
pembelajarannya
adalah dengan memberikan  lebih  banyak  porsi  untuk sebuah praktikum serta diskusi kasus untuk menunjang  proses  belajar  dari  dimensi  ini dan  mengatur  porsi  metode  pembelajaran lainnya  untuk  memenuhi  gaya  belajar  yang lain agar seimbang.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya adalah untuk meneliti lebih dalam lagi agar mengembangkan penelitian ini untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  lengkap seperti  mengembangkan  variabel  motivasi belajar  dalam  penelitian  ini.  Dalam  hal komunikasi  antara  responden,  peneliti selanjutnya disarankan
agar
mengkomunikasikan  maksud  serta  tujuan penelitian  dilaksanakan  serta  meminta  agar menjadi responden penelitian kepada indivdiu  satu  per  satu  jika  menghubungi lewat chat atau  dapat  berinteraksi  dengan keseluruhan  sampel  secara  langsung  agar maksud  serta  tujuan  penelitian  dapat disampaikan  dengan  baik  dan  responden memiliki  rasa  bertanggung  jawab  dalam mengisi  kuesioner  yang  dibagikan.  Selain itu,  mengenai  kuesioner,  apabila  membuat dalam  bentuk google form agar pada setiap perrnyataan  diberikan  keterangan  pilihan yang mewakili skor.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsono. 2000. Belajar Dan Pembelajaran . Semarang : Ikip Press.
Faiz,  M.  (2017). Aktivitas  Individu  Dalam
Pembelajaran  Bahasa  Arab  Metode Kalam Menggunakan Teknik Teman Sebaya Hubungannya Dengan Hasil Belajar Mereka. Doctoral Dissertation . UIN
Sunan Gunung Djati Bandung.
Fajrin,  V.,  &  Pratama,  A.  (2022).  Studi
Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Forum Diskusi Online (Platform  Spada)  Masa  Pandemi Covid-19  Mahasiswa  Universitas Islam Syekh-Yusuf Tangerang. Jurnal Membaca
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 7 (1), 97-108.
Fuad,  Jauhar.  (2016).  Meta  Analisis:
Diferensiasi  Gaya  Belajar  Dengan Metode Pembelajaran. Institut
Agama  Islam  Tribakti  Kediri .  2(1), 151-165.
Ghufron,  M.  N.,  Suminta,  R.  R.  (2012).
Gaya Belajar: Kajian Teoritik .
Ghufron, M., Risnawati, N.R. (2014). Teori -  Teori  Psikologi .  Yogyakarta: Arruzz Media
Kolb,  D.  A.  1984. Experiential  Learning: Experience  As  The  Source  Of Learning  And  Development .  New Jersey: Prentice-H.
Kolb,  A.  Y.  (2005).  The  Kolb  Learning Style  Inventory-Version  3.1  2005 Technical Specifications. Boston,
Ma:  Hay  Resource  Direct , 200(72), 166-171.
Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  (2005).
Learning  Styles  And  Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning In Higher Education. Academy Of Management Learning & Education , 4(2), 193-212.
Kolb,  D.  A.  1984. Experiential  Learning:
Experience  As  The  Source  Of Learning  And  Development .  New
Jersey: Prentice-H.
Kolb,  A.  Y.  (2005).  The  Kolb  Learning Style  Inventory-Version  3.1  2005 Technical Specifications. Boston, Ma:  Hay  Resource  Direct , 200(72), 166-171.
Lu,  H.,  Jia,  L.,  Gong,  S.  H.,  &  Clark,  B.
(2007).  The  Relationship  Of  Kolb
Learning  Styles,  Online  Learning
Behaviors  And  Learning  Outcomes. Educational Technology And Society , 10(4), 187–196. Mahayanti, A. A. I. (2018). Korelasi Antara
Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ubud Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Journal For Lesson And Learning Studies , 1(1), 11-20.
Nafrin,  I.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).
Perkembangan Pendidikan Indonesia  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(2), 456-462.
Nashar,  2004. Peranan  Motivasi  Dan Kemampuan  Awal  Dalam  Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press
Pohan, A. E. (2020). Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah .
Penerbit: Cv. Sarnu Untung. Richmond,  A. S., & Cummings, R. (2005). Implementing Kolb’s Learning Styles Into Online Distance Education. International  Journal  Of Technology In Teaching And Learning , 1(1), 45-54. Tulbure,  C.  (2011).  Do  Different  Learning Styles Require Differentiated Teaching Strategies. Procedia-
Social And Behavioral Sciences , 11, 155-159.
Uno,  Hamzah  B.  (2008).  Teori  Motivasi  & Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Uno,  Hamzah  B.  (2016).  Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara.
Usman, D. H., Mujahidin, E., & Fath, A. F.
(2021). Penerapan Metode Ceramah Online Dalam  Pembelajaran  Di Masa Pandemi COVID- 19. Ta'dibuna:  Jurnal  Pendidikan Islam , 10 (4), 496-511.
Unud. (2016). Universitas Udayana . Retrieved  June  12,  2022,  Fro m Https://Www.Unud.Ac.Id
Widayati, S., Hotimah, N., & Rakhmawati, N.  I.  S.  (2020).  Respon  Mahasiswa Pada  Proses  Pembelajaran  Mata Kuliah Daring. Child Education
Journal , 2(1), 48-52.
Yılmaz-Soylu,  &  Akkoyunlu,  B.  (2002). The  Effect  Of  Learning  Styles  On Achievement  In  Different  Learning
Environments. The  Turkish  Online Journal  Of Educational  Technology – Tojet , 8(4), 43-50.