Available online at BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi Website: http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/index BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi, 10(1), April 2021, 30-43 DOI: https://doi.org/10.26877/bioma.v10i1.7176

## STRATEGI BELAJAR OVERLEARNING MENGGUNAKAN MEDIA EDMODO DAPAT MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI PESERTA DIDIK
Reski Rahayu Ramadan*, Safei, Eka Damayanti, Jamilah
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Romangpolong Kabupaten Gowa, Sulawesi Selatan *Corresponding author: reskirahayuramadan@gmail.com
Naskah diterima: 10 November 2020; Direvisi: 18 Januari 2021; Disetujui: 20 Februari 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  perbedaan  motivasi  belajar  biologi peserta  didik  yang  diajar  dengan  penerapan  strategi  belajar overlearning yang menggunakan  media edmodo dengan  tanpa  menggunakan  media edmodo di kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  9  Sinjai.  Penelitian  kuantitatif  eksperimen  semu ( quasi  eksperimental  design ),  ini  menggunakan the  static  comparasion  group design. Sampel berjumlah 29 peserta didik kelas XI MIA 3 di kelas eksperimen dan  sebanyak  29  peserta  didik  kelas  XI  MIA  4  di  kelas  kontrol.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  angket  motivasi  belajar.  Data  dianalisis menggunakan independent sampel t test . Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan  motivasi  belajar  biologi  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi belajar overlearning menggunakan  media edmodo dengan  peserta  didik  yang diajar  dengan  menerapkan  strategi  belajar overlearning tanpa  menggunakan media edmodo .  Rata-rata  motivasi  belajar  yang  diajar  dengan  menerapkan strategi  belajar overlearning dengan  menggunakan  media edmodo lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi  belajar overlearning tanpa  menggunakan  media edmodo sehingga  motivasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan penerapan strategi  belajar overlearning melalui media edmodo .
Kata kunci: media edmodo; motivasi belajar; strategi belajar overlearning

## ABSTRACT
Overlearning  strategies  using  edmodo  media  can  increase  the  motivation  of students in learning biology
This  study  aims  to  examine  the  differences  in  biology  learning  motivation  of students  who  were  taught  by  applying  the  overlearning  learning  strategy  using Edmodo  media  and  students  who  were  taught  without  using  Edmodo  media  in class  XI  MIA  SMA  Negeri  9  Sinjai.  This  quasi-experimental  quasi-experimental research used the comparison group design. The sample consisted of 29 students of class XI MIA 3 in the experimental class and 29 students of class XI MIA 4 in the  control  class.  The  instrument  of  the  research  was  a  learning  motivation questionnaire. Data were analyzed using an independent sample t-test. The results
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
showed there is a difference in the motivation of the students who were taught by applying the overlearning learning strategy using Edmodo media and the students who  were  taught  without  using  Edmodo  media.  Learning  motivation  taught  by applying  overlearning  learning  strategies  using  Edmodo  media  higher  than without  using Edmodo media.  It  concluded that the students  learning  motivation can be improved by implementing overlearning learning strategies with Edmodo media.
Keywords : edmodo media; learning motivation; overlearning learning strategy __________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  memiliki  peranan  utama  untuk  memenuhi kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  atau  negara.  Individu  dalam  negara  dituntut untuk menimba ilmu agar menjadi orang yang bermanfaat baik untuk individu dan juga  masyarakat  di  sekitarnya.  Proses  pencarian  ilmu  dalam  pendidikan  formal khususnya  dalam  pembelajaran  melibatkan  interaksi  dinamis  antara  guru  dengan peserta  didik.  Khairinal et  al. ,  (2020)  mengungkapkan  dalam  keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran  bergantung  pada  proses  belajar  mengajar  yang dirancang oleh guru. Menurut Hidayati (2019), keberhasilan proses pembelajaran ditentukan juga oleh perbedaan pendapat, pemikiran, dan daya serap peserta didik terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Jadi,  peran  guru  dan  kemampuan peserta didik menentukan keberhasilan pembelajaran.
Kemampuan  peserta  didik  bukan  hanya  kemampuan  berpendapat, berfikir,  dan  daya  serap  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran,  motivasi  juga  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting.  Mudanta et al. (2020)  menyatakan  bahwa  masih  kurangnya  motivasi  belajar  pada  peserta didik  menyebabkan  pencapaian  hasil  belajarnya  juga  masih  rendah.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  motivasi  belajar  mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar mengajar.
Motivasi  secara  luas  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pencapaian seseorang (Lamb dan Arisandy, 2020). Motivasi adalah kekuatan atau energi  yang berasal dari dalam diri maupun dari luar  yang mendorong seseorang untuk  melaksankan  suatu  kegiatan  (Suprihatin,  2015).  Motivasi  belajar  mengacu pada sejauh mana peserta didik terlibat dalam suatu proses pembelajaran sehingga mampu  mendapatkan  ilmu  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
(Tentama  dan  Arridha,  2020).  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kostina (2020) yang mengatakan bahwa motivasi ialah fenomena yang kompleks dan beragam  karena motivasi terkait dengan karakteristik  individu hingga situasi dalam proses belajar.
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah  keinginan berhasil,  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita,  kegiatan  belajar yang  menarik,  adanya  penghargaan,  tidak  ada  cacat  tubuh  dan  alat  indera, pengertian  orang  tua,  guru  yang  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  teman  bergaul  yang  baik  dan  kehidupan  masyarakat  yang  baik (Jahara et al. , 2018).
Kemampuan atau strategi guru dalam menciptakan suasana belajar dapat memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  berdampak  positif  bagi keberhasilan pendidikan (Soderstrom dan Bjork, 2015). Untuk itu, strategi belajar sangat  diperlukan  demi  tercapainya  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Strategi  belajar  itu  sendiri  adalah  gambaran  terkait  upaya  yang  akan  dilakukan oleh pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi peningkatan kualitas atau mutu belajar harus didesain dan dirancang  secara  khusus,  sistematis  yang  diawali  dengan  evaluasi  kekurangan, kelemahan,  kemampuan  dan  ancaman  yang  terjadi  pada  masa  lalu  kemudian menyusun  langkah-langkah perbaikan secara bertahap  (Telehala dan Juni, 2020). Untuk  meningkatkan  motivasi  dari  suatu  materi  atau  situasi  belajar  maka dibutuhkan beberapa strategi belajar (Achadah, 2019).
Salah  satu  strategi  belajar  yang  dimaksud  yaitu  strategi  belajar overlearning. Strategi  ini  menuntut  peserta  didik  belajar  dengan  caranya  sendiri, sehingga  memperoleh  informasi  yang  mudah  untuk  diingat  dalam  waktu  lama (Soderstrom  and  Bjork,  2015). Overlearning terjadi  jika  peserta  didik  belajar  di luar  kebiasaannya  (Novindra,  2019).  Walaupun  peserta  didik  telah  mengetahui materi    dan  terus  mengulanginya,  maka  peserta  didik  tersebut  telah  melakukan strategi overlearning (Yunandar, 2018).
Strategi yang diterapkan dalam proses pembelajaran harus didukung oleh media  yang  tepat.  Seorang  guru  harus  memilih  dan  menggunakan  media  yang cocok serta menarik untuk peserta didik. Seiring dengan perkembangan teknologi
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
dan  melihat  kondisi  peserta  didik  yang  sekarang  ini  tidak  asing  lagi  dengan penggunaan  elektronik,  maka  salah  satu  media  pembelajaran  yang  bisa  gunakan adalah media pembelajaran elektronik.
Penggunaan  media  elektronik  mengalami  peningkatan  saat  ini  dan  dalam dunia  pendidikan  perkembangan  media  tersebut  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  (Santhy et  al., ,  2018).  Namun,  tidak  semua perkembangan  media  elektronik  tersebut  cocok  digunakan  dalam  dunia pendidikan  (Wirawan  &  Sulistiyo,  2020).  Jadi  seorang  pendidik  harus  bisa memilih media pembelajaran yang cocok untuk digunakan.
Salah  satu  dari  perkembangan  media  yang  dapat  digunakan  adalah edmodo.  Edmodo adalah platform media  sosial  yang  digambarkan  seperti facebook untuk  sekolah  dan  memiliki  banyak  fungsi  (Santhy et.  al. ,  2018). Berbeda dengan facebook, edmodo memiliki banyak fitur seperti  alat perencanaan pelajaran, tugas, ujian, aplikasi kuisioner dan akun guru (Judith dan Okeke, 2020). Kelebihan aplikasi ini adalah dapat diakses melalui smartphone dan peserta didik bisa belajar dengan mandiri melalui pemberian bahan ajar dan soal latihan (Lisa et al. ,  2019). Dalam akun edmodo pendidik dapat  mengupload file, video,  dan foto tentang  pembelajaran  (Hanifah et  al. ,  2019).  Kelebihan  lain  dari  aplikasi  ini adalah  pembelajaran  dapat  dilakukan  kapan  dan  dimana  saja  (Rulviana,  2018). Penggunaan E-Learning dengan edmodo dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar (Evin, 2017).
Banyak  penelitian  terdahulu  yang  telah  meneliti  terkait  dengan  media pembelajaran e-learning, salah satunya adalah penelitian terkait penerapan strategi belajar overlearning dengan media quipper school yang dapat meningkatkan hasil belajar  dan  retensi  peserta  didik  (Hasryana,  2019).  Namun,  pada  penelitian  pada artikel  ini  menggunakan edmodo sebagai  media  dalam  pembelajaran.  Hasil  studi pendahuluan  pada  SMA  Negeri  9  Sinjai  (melalui  wawancara  terhadap  guru biologi)  didapatkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  biasanya  digunakan  dalam proses pembelajaran yaitu slide presentasi menggunakan aplikasi powerpoint . Jika menggunakan  media slide  presentasi,  peserta  didik  menjadi  semangat  dan antusias. Namun, pada sekolat tersebut, penyediaan LCD masih terbatas sehingga terbatas  dalam  penggunaan  slide  presentasi  dan  diganti  menggunakan  metode
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
ceramah yang membuat peserta didik bosan dalam kelas. Kebosanan peserta didik ditandai  dengan  sering  keluar  masuk  kelas,  tidak  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  tidak  berpartisipasi  dalam  diskusi,  tidak  memperhatikan materi  yang  sedang  disampaikan  guru.    Kondisi  yang  terjadi  pada  studi pendahuluan  itulah  yang  menjadi  dasar  dalam  penulisan  artikel  untuk membuktikan perbedaan motivasi belajar biologi peserta didik yang diajar dengan penerapan strategi belajar overlearning yang menggunakan media edmodo dengan tanpa menggunakan media edmodo di kelas XI MIA SMA Negeri 9 Sinjai.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Subjek yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas XI MIA 3 dan XI MIA 4. Sampling menggunakan teknik random sampling. Penelitian dilaksanakan di  SMA  Negeri  9  Sinjai,  Kecamatan  Tellulimpoe,  Kabupaten  Sinjai  pada Semester Genap Tahun Ajaran 2019/2020.

## Alat dan Bahan
Instrumen  penelitian  terdiri  atas  angket  motivasi  belajar,  pengamatan ( observasi )  dan  dokumentasi.  Angket  motivasi  belajar  terdiri  atas  30  pernyataan dengan  pilihan  jawaban  menggunakan Skala  Likert ,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Penulis  menggunakan  indikator motivasi  belajar  yang  dijadikan  acuan  dalam  menyusun  item  instrumen  yang berasal  dari  Abdurrahman  Ginting  (Miftakhul  Qoriah,  2015)  yaitu  rasa  senang terhadap  pelajaran,  rasa  ingin  tahu,  perhatian  terhadap  tugas,  ketepatan  waktu dalam menyelesaikan tugas, memahami apa yang dipelajari, mengaitkan pelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari,  kesesuaian  dengan  pelajaran  lain,  perasaan terdorong  dalam  pelajaran,  keyakinan  akan  keberhasilan,  keyakinan  dapat memahami  pelajaran,  keyakinan  akan  kemampuan  diri,  kepuasan  terhadap  hasil belajar,  keinginan  berprestasi,  kesenangan  dalam  belajar,  dan  kesenangan  setiap mengikuti pelajaran.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  terdiri  atas  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  analisis  data.  Tahap  persiapan  meliputi  observasi,  menetukan  populasi,
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  membuat  instrument  penelitian,  bimbingan instrumen  ke  validator  dan  mengurus  surat  perizinan  penelitian.  Tahap  akhir penelitian  meliputi  analisis  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  merumuskan kesimpulan.

## Analisis dan Interpretasi Data
Data  dianalisis  menggunakan independent  sampel  t  test dengan  bantuan komputerisasi.  Selain  itu  peneliti  juga  menggunakan  analisis  deskriptif memperbandingkan  rerata  antara  kelompok  kontrol  dan  dengan  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  penerapan  strategi  belajar overlearning melalui media edmodo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum menggunakan analisis independent sample t test , terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji normalitas
Pada uji normalitas, diketahui bahwa data di kelas dengan strategi belajar overlearning menggunakan  media edmodo terdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat dilihat  dengan  metode Kolmogrov-Smirnov diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,200*  lebih  besar  dari  0,05  (sig.>  0,05)  maupun  dengan  metode Shapiro-Wilk diperoleh nilai  signifikan sebesar 0,300 lebih besar dari 0,05 (sig.> 0,05)  ( Tabel 1 ). Data hasil uji dapat dikatakan berdistribusi normal. Begitu pula data pada kelas yang  diajar  dengan  penerapan  strategi  belajar overlearning tanpa  media edmodo terdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikan  diperoleh  untuk metode  Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,200  lebih  besar  dari  0,05  (sig<0,05) ( Tabel 1 ). Dalam hal ini, data tersebut tetap dikatakan terdistribusi normal.

## Tabel 1 . Uji normalitas pada kelas eksperimen
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Eksperimen Statistik Df Sig. Statistik Df Sig. 0,127 29 0,200* 0,958 29 0,300* Kontrol 0,192 29 0,200 0,970 29 0,561
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...

## Uji homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  dua kelompok uji. Tabel 2 menunjukkan bahwa nilai signifikan yang diperoleh lebih besar  dari  0,05,  maka  varians  setiap  sampel  sama  (homogen),  begitupun sebaliknya  jika  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  varians  setiap  sampel tidak sama atau tidak homogen. Dari tabel test of homogeneity of variances dapat diketahui  signifikan  sebesar  0,458.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  >  α= 0,458>0,05  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  varians  setiap  sampel  sama (homogen).

## Tabel 2 . Uji homogenitas
Statistik df1 df2 Sig. Mean .559 1 56 .458 Median .548 1 56 .462 Median df .548 1 52.405 .462 Trimmed .592 1 56 .445

## Uji T test
Tabel  3 menunjukkan  bahwa  uji  t  pada  kedua  sampel  dengan  program SPSS versi 25 for Windows diperoleh hasil t hitung dengan nilai sebesar 2,244 yang lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,051  (t hitung >  t tabel )  dengan  nilai  sig  sebesar  0,029 (p<0,05).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  biologi  yang  diajar  dengan  menerapkan strategi  belajar overlearning dengan  menggunakan  media edmodo dan  peserta didik  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi  belajar overlearning tanpa menggunakan media edmodo.
Tabel 3 . Hasil uji hipotesis
Levene’s Test for Equality of Variances Sig. T F .029 2,244 .559
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
Tabel  4 menunjukkan  hasil  analisis  deskriptif  diketahui  hasil  rata-rata motivasi  belajar  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi  belajar overlearning dengan menggunakan media edmodo yaitu 83 lebih tinggi daripada peserta didik yang diajar dengan menerapkan strategi belajar overlearning tanpa menggunakan media edmodo yaitu 76,4.

## Tabel 4 . Analisis deskriptif
N Max Min Mean SD Varians Kontrol 29 93 59 76,4 6,4 41,3 Eksperimen 29 95 73 83 6,1 37,4
Skor motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi SMAN 9 Sinjai sebelum penerapan strategi belajar overlearning tanpa menggunakan media edmodo dapat  diketahui  berdasarkan  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis  data  kelas yang  diajar  dengan  penerapan  strategi  belajar overlearning tanpa  menggunakan media edmodo kelas  XI  MIA  4  SMAN  9  Sinjai.  menunjukkan  bahwa  nilai maksimum pada kelas kontrol yaitu 93 dengan nilai minimum 59, untuk nilai rata- rata 76,4 untuk nilai standar deviasi yaitu 6,4 dan nilai varians yaitu 41,3.
Skor  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Biologi  SMA Negeri  9  Sinjai  setelah  penerapan  strategi  belajar overlearning melalui  media edmodo dapat  diketahui  berdasarkan  analisis  deskriptif.  Adapun  hasil  analisis deskriptif penelitian yaitu hasil analisis data kelas yang diajar menerapkan strategi belajar overlearning melalui  penggunaan  media edmodo kelas  XI  MIA  3  SMA Negeri 9 Sinjai menunjukkan bahwa nilai maksimun pada kelas eksperimen yaitu 95  untuk  nilai  minimum  73,  nilai  rata-rata  83,  standar  deviasi  6,1  dan  varians 37,4.
Hasil  analisis  deskriptif  peserta  didik  yang  diajar  dengan  penerapan strategi  belajar overlearning tanpa  menggunakan  media edmodo menunjukkan bahwa  hasil  belajar  yang  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut disebabkan karena masih kurang motivasinya dalam  belajar. Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  bidang  studi  yang menyatakan bahwa motivasi belajar peserta didik di kelas XI MIA masih kurang.
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
hal  ini  ditandai  dengan  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  tugas, tidak  aktif  dalam  berdiskusi,  dan  tidak  fokus  dalam  belajar.  Dengan  kondisi tersebut  terlihat  jelas  masih  rendahnya  motivasi  sehingga  dapat  mempengaruhi hasil belajar.
Berbeda  dengan  hasil  analisis  deskriptif  peserta  didik  yang  diajar  dengan penerapan  strategi  belajar overlearning dengan  menggunakan  media edmodo terlihat bahwa hasil belajarnya yang lebih baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan media edmodo dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Royani et  al. (2018)  mengemukakan bahwa  media edmodo berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  karena pembelajarannya menyenangkan dan peserta didik lebih aktif. Hal serupa dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosyidah et  al. (2018)  yang  mengungkapkan bahwa media edmodo dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Oleh karena itu, edmodo dapat  menjadi  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Dengan  melihat  kedua  kondisi  tersebut,  terlihat  jelas  bahwa  motivasi sangat  penting untuk  meningkatkan hasil belajar. Pentingnya motivasi dijelaskan oleh Emda (2018) karena dapat  memberikan arah kepada peserta didiknya untuk belajar. Selain itu, motivasi juga dapat menumbuhkan semangat untuk belajar.
Terkait  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa strategi  belajar overlearning dengan  menggunakan  media edmodo dapat meningkatkan  motivasi  belajar  biologi  peserta  didik,  diperkuat  dengan  hasil wawancara  dengan  tiga  sampel  yang  mengatakan  bahwa  dengan  adanya  strategi belajar overlearning menggunakan media edmodo dapat mendorong peserta didik untuk  aktif  dan  semangat  untuk  belajar.  Namun  hambatan  dalam  penggunaan media edmodo yakni karena jaringan internet dan kuota yang kurang mendukung. Hal  ini  sejalan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sabrina et  al. (2017)  yang mengemukakan  bahwa  faktor  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  yaitu kemampuan,  kondisi  lingkungan,  keadaan  fisik  dan  upaya  guru  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan penerapan strategi
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
belajar overlearning melalui  media edmodo. Motivasi  belajar  dapat  dilihat  dari adanya  perhatian  terhadap  apa  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  peserta  didik (Sudjana,  2017)  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  sejumlah  penelitian  yang pernah  dilakukan  sebelumnya  diantaranya  penelitian  Hikmawan  dan  Sarino (2018)  membuktikan  adanya  pengaruh  motivasi  belajar  yang  signifikan  jika menggunakan  media edmodo .  Hastomo  (2016)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa penggunaan media edmodo dapat menyebabkan peserta didik dapat belajar secara mandiri dan efektif.
Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  hasil  analisis  data menggunakan independent  sampel  t  test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  sig sebesar  0,029  (p<0,05)  artinya  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  biologi  yang diajar  dengan  menerapkan  strategi  belajar overlearning menggunakan  media edmodo dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi  belajar overlearning tanpa  menggunakan  media edmodo. Berdasarkan  analisis  deskriptif diketahui hasil rata-rata  motivasi belajar  yang diajar dengan menerapkan strategi belajar overlearning dengan  menggunakan  media edmodo yaitu  83  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menerapkan  strategi  belajar overlearning tanpa menggunakan media edmodo yaitu 76,4.
Strategi belajar overlearning dengan media edmodo memberikan dampak positif kepada peserta didik, berupa terciptanya semangat dan terjalin kerja sama antar  peserta  didik  dalam  belajar  karena  lebih  leluasa  bertukar  pikiran  bukan hanya di sekolah tempat mereka belajar tapi bisa di rumah maupun di lingkungan sekitar  dengan  difasilitasi  akses  internet.    Guru  sebagai  fasilitator  dapat memberikan tugas tambahan ataupun cakupan materi kepada peserta didik melalui media edmodo yang  tidak  dapat  mereka  pahami  karena  waktu  di  sekolah  yang singkat.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru  memberikan  beberapa  tugas  tambahan dari biasanya, hal ini dikarenakan bisa tercipta suatu strategi belajar overlearning dengan menggunakan media edmodo.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menggambarkan terdapat perbedaan motivasi belajar biologi peserta didik yang diajar dengan strategi belajar overlearning yang menggunakan
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
media edmodo dengan  tanpa  menggunakan  media edmodo. Berdasarkan  analisis deskriptif  diketahui  hasil  rata-rata  motivasi  belajar  yang  diajar  dengan menerapkan  strategi  belajar overlearning dengan  menggunakan  media edmodo lebih tinggi daripada peserta didik yang diajar dengan menerapkan strategi belajar overlearning tanpa  menggunakan  media edmodo .  Hasil  penelitian  tersebut menggambarkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan penerapan strategi belajar overlearning melalui media edmodo.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadah,  A.  (2019).  Strategi  Guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  kelas  VIII  di  SMP  Nahdhotul Ulama  Sunan  Giri  Kepanjen  Malang. Jurnal  Darussalam:  Jurnal Pendidikan,  Komunikasi  dan  Pemikiran  Hukum  Islam,  10 (2),  363-374. https://doi.org/10.30739/darussalam.v10i2.379
Aulia,  L  N.,  Susilo,  S.,  &  Subali,  B.  (2019).  Upaya  peningkatan  kemandirian belajar  siswa  dengan  model problem-based  learning berbantuan  media edmodo. Jurnal Inovasi Pendidikan
IPA, 5 (1), 69–78.
https://doi.org10.21831/jipi.v5i1.18707
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida Journal, 5 (2), 172-182. https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064
Enwere, J. O., & Okeke, B. (2020). Effect of using edmodo on students ’ retention in  financial  accountingin  secondary  schools. Nnadiebube  Journal  of Education, 5 (3). https://acjol.org/index.php/njea/article/ view/510/545
Hanifah, H., Supriadi, N., & Widyastuti, R. (2019). Pengaruh model pembelajaran e-learning  berbantuan  media  pembelajaran  edmodo  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik. NUMERICAL.  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika,
3(1), 31-42.
https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.453
Hasryana,  S.  (2019).  Pengaruh  penerapan  strategi  belajar overlearning melalui media quipper school terhadap hasil belajar dan retensi Biologi peserta didik pada  konsep Kingdom  Animalia. (Master  thesis,  Universitas  Negeri Makassar). Retrieved from http://eprints.unm.ac.id/12545/
Hastomo,  T.  (2016).  The  effectiveness  of  edmodo  to  teach  writing  viewed  from students ’ motivation. Prosiding ICTTEFKIP UNS , 1 (1), https://media.neliti.com/media/publications/171783-EN-the-effectiveness-of- edmodo-to-teach-wri.pdf
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
Hidayati,  A.  (2019).  Pengaruh  media  pembelajaran  video  terhadap  motivasi belajar  siswa  pada  tema  1  subtema  1  kelas  V  SD  Negeri  105292  Bandar Klippa  TA  2019/2020 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri  Medan). Retrieved from http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/36822
Hikmawan,  T.,  &  Sarino,  A.  (2018).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis edmodo terhadap motivasi belajar siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal PendidikanManajemen  Perkantoran,  1 (2),  78-85.  https://doi.org/10.17509/ jpm.v3i1.9459
Jahara, J., Setiadi, A. E., & Kurniawan, A. D. (2019). Analisis  peran guru dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  di  MTS  Negeri  1 Pontianak. Pena Kreatif: Jurnal Pendidikan, 8 (1), 18-31. https://dx.doi.org/10.29406/jpk.v8i1.1777
Johar,  R.,  &  Hanum,  L.  (2016). Strategi  belajar  mengajar. Yogyakarta. Deepublish.
Khairinal,  K.,  Kohar,    F.,  &  Fitmilina,  D.  (2020).  Pengaruh  motivasi  belajar, disiplin belajar, dan lingkungan teman sebaya terhadap hasil belajar ekonomi siswa Kelas XI IPS SMAN Titian Teras. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (2): 379–87. https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i2.276
Kostina, M. (2020). Motivation to learn english: The power of the future L2 self- images. University of Jyväskylä. https://jyx.jyu.fi/handle/123456789/69039
Lamb,  M.,  &  Arisandy,  F.  E.  (2020).  The  impact  of  online  use  of  english  on motivation to learn. Computer Assisted Language Learning 33 (1-2), 85-108. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1545670
Mudanta, K. A.,  Astawan,  I. G.,  & Jayanta,  I.  N.  L.  (2020).  Instrumen  penilaian motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu 25 (2): 101-109. https://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611
Nofindra,  R.  (2019).  Ingatan,  lupa  dan  transfer  dalam  belajar  dan  pembelajaran. Jurnal Pendidikan Rokania, 4 (1), 21-34. https://e-
jurnal.stkiprokania.ac.id/index.php/jpr/article/view/188
Putri, S. R., Wahyuni, S., & Suharso, P.  (2018). Penggunaan media pembelajaran edmodo  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X Pemasaran  di  SMK  Negeri  1  Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  dan Ilmu Sosial, 11 (2), 108-114. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6455
Qori'ah, M. (2015). Pengaruh motivasi dan gaya belajar siswa terhadao kreativitas dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  Siswa  Kelas  VII  MTsN  2 Tulungagung  (Skripsi,  IAIN  Tulungagung).  Retrieved  from  http://repo.iain- tulungagung.ac.id/1767/
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
Rosyidah,  Kartini,  T.,  &  Kantun,  S.  (2019).  Penggunaan  media  edmodo  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.. Jurnal Pendidikan Ekonomi. 13 (2), 78–84. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPE/article/view/10878
Royani, I., Falahudin, I., & Testiana, G. (2018). Pengaruh media edmodo sebagai basis  e-learning  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Bioilmi:  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  30–34.  https://doi.org/10.19109/ bioilmi.v4i1.1734
Rulviana,  V.  (2018).  Implementasi  media  edmodo  dalam  mata  kuliah Pengembangan Kurikulum Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2361
Sabrina,  R.,  Fauzi,  F.,  &  Yamin,  M.  Y.  M.  (2017).  Faktor-faktor  penyebab rendahnya motivasi  belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika di Kelas  V  SD  Negeri  Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  2 (4). http://www.jim.unsyiah.ac.id/ pgsd/article/view/7736
Setyono,  E.  Y.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  jejaring  sosial  edmodo terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  topik  pembuatan  kurva-s menggunakan Microsoft Excel. Soshum: Jurnal Sosial dan Humaniora, 5 (1), 42. http://ojs.pnb.ac.id/index.php/SOSHUM/article/view/226
Soderstrom,  N.  C.,  &  Bjork,  R.  A.  (2015).  Learning  versus  performance:  An integrative  review. Perspectives  on  Psychological  Science, 10 (2):  176–99. https://doi.org/10.1177/1745691615569000.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Ekonomi
UM Metro, 3 (1), 73–82.
https://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i1.144
Telehala,  N.,  &  Purba,  J.  (2020).  Strategi  belajar  siswa  Kelas  VI  untuk menghadapi  ujian  akhir  sekolah  (UAS)  pada  SDN  3  Kairatu  Kabupaten Seram  Bagian  Barat. Didaxei:  Jurnal  Pendidikan,  1 (1). https://e- journal.iaknambon.ac.id/index.php/DX/article/view/173
Tentama,  F.,  &  Arridha,  G.  (2020).  Motivation  to  learn  and  employability  of vocational  high  school  students. Journal  of  Education  and  Learning,  14 (2), 301-306. http://dx.doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.14170
Wirawan,  R.  P.,  &  Sulistiyo,  E.  (2020).  Pengembangan  perangkat  media pembelajaran  interaktif  berbasis  adobe  animate  pada  mata  pelajaran  dasar listrik  dan  elektronika. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro,  9 (3). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-
Ramadan et al. , Strategi belajar overlearning media edmodo...
elektro/article/view/35635
Yunandar,  Y.,  Jufri,  M.,  &  Bahri,  A.  (2018).  Perbandingan  motivasi  dan  retensi siswa  kelas  X  melalui  penerapan  strategi  belajar overlearning dan retrieval practice di  SMA  Negeri  3  Makassar. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi dan Pembelajarannya. http://eprints.unm.ac.id/10786/