## Meningkatkan Kemampuan  Kognitif Melalui Kegiatan Mencampur Warna Menggunakan Media Pewarna Di Tk Negeri Pembina Kecamatan Padang Hilir Kota Tebing Tinggi

## Supartik
Kepala Sekolah TK Negeri Pembina Tebing Tinggi, Sumatera Utara
Email : supartik.mpd@gmail.com
Abstrak : Penelitian tindakan kelas  ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan kognitif  melalui  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan  media  pewrana.  Subjek dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  anak  taman  kanak  –  kanat  kelompk  B.1 yang berjumlah 15 orang terdiri dari 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki. Tehnik pengumpulan  data  adalah  dengan  menggunakan  data  kuantitatif  berupa  tes  dan  data kualitatif  berupa  observasi.  Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  siklus  I  guru (peneliti)  sudah  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  dengan  capaian (43%)  dan  pada  siklus  II  kemapuan  kognitif  dapat  meningkat  dengan  sangat  baik (88%).
Kata kunci : kognitif, mencampur warna, media.

## 1. Pendahuluan
Dunia  anak  merupakan  dunia  yang  penuh  canda  tawa  dan  keceriaan  melalui ekspresi  prilaku  yang  tidak  dibuat  –  buat,  sehingga  orang  dewasa  akan  ikut terhibur dengan hanya melihat tingkahnya. Pendidikan di TK menjadi salah satu upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yang didapatkan semasa usia emas, yang  tidak  terlepas  kolaborasi  dengan  pendidikan  keluarga.  Pendidikan  dalam lingkungan keluarga memberikan pengetahuan dan praktik mengenai keagamaan, budaya, budaya  dan petgaulan dalam lingkungan masyarakat ( Rahma, 2017).
Perkembangan  kognitif  memegang  peranan  yang  sama  dan  penting  dengan perkembangan  fisik  motoric  dan  social.  Kognitif  adalah  semua  aktivitas  mental yang  membuat  suatu  individu  mampu  menghubungkan,  menilai,  dan mempertimbangkan  suatu  peristiwa,  sehingga  individu  tersebut  mendapatkan pengetahuan setelahnya.
Menurut  Susanto  (2012:52)  Perkembangan  kognitif  merupakan  perkembangan pikiran.  Pikiran  merupakan  bagian  dari  proses  berpikirnya  otak  yang  digunakan untuk  pemahaman,  penalaran,  pengetahuan,  dan  pengertian.  Berbicara  anak  usi dini,  pikiran  anak  mulai  berkembang  sejak  anak  lahir.  Setiap  hari  dalam kehidupanya  anak  mengalami  perkembangan  pikiran,  belajar  seperti  mengenali orang,  belajar  mengenal  sesuatu,  belajar  tentang  kemampuan-kemampuan  baru, memperoleh banya ingatan dan menambah banyak pengalaman.
Menurut  Piaget  yang  dikutip  Santrock  (2007:156)  membagi  perkembangan kognitif  menjadi  empat  tahap:  sensori  motor,praoperasional,  operasional kongkrit,  dan  operasional  formal.  Semua  anak  melewati  tahap-tahap  ini  namun dengan kecepatan yang berbeda pada tiap anak. Anak usia 5-6 tahun berada pada
tahap  praoperasional.Pencapaian  utama  pada  tahap  ini  adalah  adanya perkembangan  menggunakan  symbol-simbol  untuk  mengembangkan  objek  di dunia  ini.  Agar  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  dapat  berkembang sebagaimana  mestinya,  maka  perlu  memadukan  pembelajaran  melalui  bermain dengan  program  kegiatan  belajar  di  Taman  Kanak-kanak,  salah  satunya  yaitu melalui kegiatan mencampur warna menggunakan pewarna.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  melalui  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan pewarna di TK Negeri Pembian Kecamatan Padang Hilir Kota Tebing Tinggi.
Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Sebagai  bahan acuan untuk menambah pengetahuan dan  pengalaman melalui media  kartu  berwarna,  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam kegiatan mencampur warna menggunakan pewarna.
b. Sebagai dasar untuk penelitian lebih lanjut sehingga dapat meningkatkan dan meningkatkan  dan  menambah  wawasan  bagi  peneliti  dalam  mengembangkan ilmu dan teknologi pendidikan pada umumnya dan khusnya anak-anak TK.

## 2. Metode Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak-anak  di  kelompok  B.1    TK  Negeri  Pembina Kecamatan Padang Hilir Kota Tebing Tinggi,  yang berjumlah 15 orang,  dengan perincian anak perempuan sebanyak 9 orang dan laki-laki 6 orang. Penelitian ini dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Padang  Hilir  Kota  Tebing  Tinggi yang berlokasi di Jln. H. Ahmat Bilal Kota Tebing Tinggi.
Data  penelitian  tindakan  yang  dikumpulkan  berupa  informasi-informasi  tentang kemampuan  anak  dalam  mencampur  warna  sesuai  dengan  kemampuanya. Kemampuan anak dalam mencampur warna meliputi penguasaan-penguasaan (1) mengenal  warna  dasar  (2)  trampil  menggunakan  alat  yang  digunakan  (3) dimengetahui  hasil  pencampuran  wrna  dasar.  Disamping  hal-hal  tersebut, diperlukan  pada  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dan  penguasaan  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah    daftar  nilai  hasil  belajar  pada pembelajaran  pada  tahap  penjajagan  (  data  awal),  anak,  peneliti,  observer  dan kepala sekolah sebagai data pendukung, jenis data yang didapat dari :
a. Proses Belajar Mengajar Anak
b. Nilai tes anak
c. Observasi selama pembelajaran
d. Wawancara.
Sumber  data  dari  penelitian  ini  berasai  dari  TK.  Negeri  Pembina  Kecamatan Padang Hilir Kita Tebing Tinggi, orang tua anak, guru – guru dan kepala sekolah. Metode  pengumpulan  data  merupakan  usaha  sadar  untuk  mengumpulkan  data yang  dilaksanakan  secara  sistematis  dengan  prosedur  yangstandar.  Suharismi
Arikunto  (2012:1997).  Tehnik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi dan wawancara yang dilakukan terhadap sumber data. Sedang alat untuk pengumpulan data menggunakan kamera dan dokumen resmi data anak anak yang terlibat dalam penelitian.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  pengkajian  berdaur siklus  yang terdiri  dari empat tahap  yaitu :  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Prosedur Penelitian Siklus I Sebelum melakukan penelitia, peneliti terlebih dahulu melaksanakan pembelajaran  pra  siklus..  Hal  ini  dimaksudkan  sebai  survey  awal  untuk  melihat sampai  dimana  kemampuan  kognitf  anak  telah  berkembang,  sehingga  nantikan akan  ditingkatkan.  Adapu  rangkaian  rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilakukan oleh peneliti adalah :
a. Alternatif perbaikan menyangkut kinerja guru. Dalam  pelaksanaan  pra  siklus  ini,  rencana  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  penelti  adalah  menyususn  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (  RPPH  )  dengan  tema  tanaman  dengan  sub  tema  tanaman  yang berwarna  hijau.  Adapun  kegiatann  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah mencampur warna menggunakan pewarna yang dilakukan oleh anak. Setelah itu peneiti  mengevaluasi  kegiatan  pada  hari  itu  mulai  darai  kegiatan  awal  hingga akhir.
Setelah  evaluasi  dilaksanakan  peneliti  bersama  teman  sejawat  melakukan refleksi dan berdiskusi terhadap masalah  yang ditemukan selama pembelajaran berlangsung.  Selanjutnya  setelah  refleksi  dilakukan  maka  ditemukan  masalah pembelajaran  yaitu  kemampuan  kognitif  anak  dalam  mencampur  warna  tidak sesuia dengan harapan. Berdasarkan temuan tersebut peneliti dan rekan sejawat mengambil masalah tersebut untuk dipecahkan di siklus I.
b. Tindakan  yang  akan  dilaksanakan  untuk  perbaikan  adalah  (1)  Melaksanakan peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  melalui  kegiatan  mencampur  warna menggunakan pewarna sesuia dengan tema yang telah dipilih pada hari itu. (2) Kelas  dikelola  secara  menyeluruh  dengan  menciptakan  suasana  kelas  yang menarik  dan  menyenagkan,  (3).  Menyiapkan  media  dan  sumber  belajar  yang menarik  perhatian  anak,  (4),  Bagi  anak  yang  berhasil  diberi  rreward  sehingga anak menjadi termotivasi.
c. Langkah-langkah  yang akan dilakukan  (1), anak-anak senam dan masuk kelas melalui  berbaris  kemudia  bersama-sama  masuk  ke  dalam  kelas  (2),  guru mengabsen anak dan mengajak bernyanyi “ selamat pagi ibu guru”, mengucap salam dan berdoa. (3) aAnak-anak diajak untuk bercakap-cakap bebas, (4), anak dikelompokan sesuai dengan minat, (5) gru memberika reward pada anak.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  dengan  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Harian  sesuai  dengan  indicator  yang  akan  dicapai.  Kegiatan dilanjutkan  dengan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  peneliti.  Setelah  evaluasi  dilakukan  peneliti  bersanma  observer melakukan  refleksi  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  yang  ditemukan  selama
kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Masalah  yang  ditemukan  selama  kegiatan pemebelajaran  berlangsung  dipecahkan  pada  siklus  satu  oleh  peneliti  dan observer.  Dalam  hal  ini  focus  guru  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang terjadi  yaitu  bagaimana  upaya  guru  untuk  memudahkan  anak  mencapai kemampuan  kognitif  melalui  kegiatan  mencapur  warna  menggunakan  pewarna. Maka  dirancanglah  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  melalui  kegiatan  mencampur warna.
Adapun langkah-langkah penelitian tersebut adalah :
a. Menyususn  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH)  dengan  tema  tanaman  dan  sub tema tanaman yang berwarna hihau.
b. Guru  mengajak  anak  bernyanyi  lagu  selamat  pagi  dan  mengucapkan  salam untuk menarik meniat anak melakukan kegiatan pembelajaran.
c. Guru melakukan Tanya jawab pada anak, jenis tanaman yang berwarna hijau, metode yang digunakan adalah metode Tanya jawab.
d. Guru  membagikan  alat  dan  bahan  untuk  mencampur  warna,  warna  merah  + warna kuning, warna kuning + warna biru. Setiap anak 4 warna.
Pada  tahap  observasi  dilakukan  secara  langsung  dengan  menggunakan  format observasi  yang  telah  disusun  serta  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  tindakan ketika  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Penilai  dalam  hal  ini  yang bertindak  sebagai  ovserver  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  yang  terjadi selama  kegiatan,  baik  pada  guru  maupun  anak  didik.  Tujuanya  adalah  untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan  yang dicapai dalam kegiatan pembelajaran diantaranya :
a. Penugasan guru dalam mencampur warna menggunakan pewrna makanan.
b. Untuk  mengetahui  kemampuan  anak  dalam  mencampur  warna  menggunakan pewarna makanan
Aspek yang diamati pada peserta didik adalah (1) Anak dapat mencampur warna menggunakan  pewarna  makanan  (2)  Anak  mampu  meningkatkan  kemampuan koqnitipnya.
Berdasarkan  pelaksanaaan  tahap  observasi  dan  evaluasi  sebelumnya,  data  yang diperoleh  selanjutnya  menjadi  evaluasi  sebelumnya,  data  yang  diperoleh selanjutnya  menjadi  bahan  refleksi  terhadap  pra  siklus  yang  meliputi  :  Kegiatan Pembelajaran yang direncanakan telah sesuai dengan perkembangan anak, begitu juga  instrument  penilaian  yang  digunakan  terhadap  anak  telah  sesuai  dengan tingkat  perkembanagan  anak.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Namun  masih  ada  kelemahan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Anak  masih  banyak  meminta  bantuan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan.  Media  yang  digunakan  kurang  menarik  minat  anak, sehingga hasil kerja anak tidak sesuai dengan yang diharapkan. Bertolah dari hasil refleksi yang dilakukan oleh observer dan peneliti maka perlu dilakukan penelitian untuk meningkatkan kemampuan koqnitifnya.
Tehnik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  validasi  data  antara  lain  adalah triagulasi.  Triagulasi  adalah  tehnik  pemeriksaan  validasi  data  memanfaatkan sarana  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  perbandingan  data  itu (Lexy Moelong) dalam  Sarwiji  Suwandi,  2008:69.  Validasi  data  yang digunakan anatara lain dengan triangulasi sumber data dan triangulasi metode pengumpulan data.  Dalam  penelitian  ini  tehnik  triangulasi  untuk  mengetahui  kesulitan  yang dihadapi  anak  dalam  meningkatakan  kemampuan  koqnitifnya  dan  factor penyebabnya.  Untuk  itu  peneliti  membandingkan  data  hasil  penelitian  dari berbagai  metode  antara  lain  melalui  tes,  observasi,  dokumentasi..  Triangulasi data dilakukan dengan cara :
a. Cros  cheking ,  peneliti  melakukan  pengecekan  ( chekin )  antara  hasil pengumpulan  data  yang  diperoleh  melaui  tes,  observasi  dan  dokumentasi dengan  memadukan  ketiganya.  Dalam  hal  ini  bertujuan  memperoleh informasin yang benar dan meyakinkan.
b. Cek  Ricek, yaitu  pengulangan  kembali  data  yang  diperoleh  melalui  berbagai sumber  data,  waktu  maupun  metode  dan  informasi  serta  tempat  memperoleh data (setting).
Analisis data dilakukan melalui tehnik pengumpulan data yaitu melalui observasi interpretasi  dilakukan  bersama  dengan  pelaksanaan  tindakan  perbaikan. Interpretasi dilakukan untuk mengiterpretasikan data mengenani fenomena/ gejala yang diteliti.
Observasi  dilakukan  berdasarkan  5  (lima  )  prinsip,  (1)  guru  dan  kolaborator melakukan rencana kegiatan bersama,(2) Guru dan kolaborator menetapkan focus observasi  (3)  Guru  dan  Kolaborator  memilki  ketrampilan  observasi,  dan  (5) Balikan (feedback) diberikan berdasarkan data factual yang direkam secara cermat dan sistimatis.
Analisis data dapat dilakukan secara bertahap yaitu :
a. Pada  tahap  pertama  data  diseksi,  difokuskan  jika  perlu  ada  yang  direduksi  ( reduksi data).
b. Data  yang sudah terorganisasi dideskripsikan sehingga bermakna, baik dalam bentuk narasi, grafik maupun table.
c. Berdasarkan paparan atau deskrpsi yang telah dibuat ditarik kesimpulan dalam bentuk pernyataan.
Data tes diaanalisis dengan nilai rata-rata dan ketuntasan belajar dengan memakai rumus (Suharsimi,2002:264)
P = 𝑛 𝑁 𝑋 100 %
Keterangan : P  =  Tingkat Kemampuan
n  = Jumlah anak yang diperoleh dari data.
N  = Jumlah anak
100% = Nilai konsisten
Menurut  Sarwiji  Suwandi  (2008:70)  Indikator  kinerja  merupakan  kinerja  yang akan dijadikan acuan dalam  nenentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Indikator  kinerja  keberhasilan  adalah  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dari sebelum  melakukan  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan  pewrna  makanan dalam rangka meningkatkan kemampuan pengembangan koqnitif anak TK Negeri Pembina Kecamatan Padang Hilir Kota Tebing Tinggi. Acuan dalam menentukan keberhasilan  atau  keeftifan  kemampuan  koqnitif  melalui  kegiatan  mencampur warna menggunakan pewarna makanan diperoleh nilai rata-rata 73 %.

## 3. Hasil dan Diskusi
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  guru  dan  kolaborator  melalui  observasi  dan hasil  kerja  anak  selama  proses  kegiatan.  Adapun  deskripsi  meliputi  data  tentang rencana, pelaksanaan pengamatan dan refleksi pada tindakan perbaikan siklus I.
Rencana pada siklus I, yaitu (1) Melaksnakan kegiatan mencampur warna dengan menggunakan  pewarna  makanan  sesuai  dengan  tema.  Kegiatan  diawali  dengan bernyanyi,  salam  doa  dan  bercakap-cakap  sesuai  dengan  tema.  (2)  Mengelola kelas secara menyeluruh, yaitu menciptakan suasa kelas yang menyenangkan dan aktif  (3)  Menyiapkan  media  dan  sumber  belajar  yang  menarik,  (4)  Memberikan reward  atas  hasil  pekerjaan  anak,  sehingga  dapat  memotivasi  untuk  melakukan kegiatan mencampur warna.(5) Cara menyususn scenario perbaikan pembelajaran dan memeriksa kemungkinan keterlaksanaanya.
Siklus  I  dilaksanakan  Senin  8  –  12  November  2021.  Kegiatan  bernyanyi  salam dan doa dan bercakap-cakap tentang tanaman. Penataan ruang kelas berbentuk U, sehingga  ada  ruangan  kosong  di  tengah,  agar  tidak  menggangu  kegiatan.  Anak dibagi  tiga  kelompok.  Guru  mengatur  duduk  anak  sesuai  dengan  kelompoknya masing-masing.
Langkah-langkah yang dilakukan guru pada proses kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Guru  melakukan  kegiatan  pembukaan  dengan  menarik  sehingga  dapat memotivasi anak.
b. Guru memberikan gambaran tempat yang akan ditanyakan pada anak.
c. Guru bertanya pada anak tentang tanaman yang berwarna.
d. Guru menggunakan metode Tanya jawab pada anak, tentang tanaman.
e. Guru  membagi  anak  menjadi  tiga  kelompok,  setiap  kelompok mengerjakan tugas yang berbeda.
f. Guru menjelaskan kegiatan  yang akan dikerjakan anak  yaitu, mencampur warna kuning dan dan biru, merah dan kuning.
g. Guru  menunjukan  alat  yang  akan  digunakan  untuk  mencampur  warna menggunakan  pewarna  makanan  yang  menjadi  target  perbaikan  dan meminta anak untuk mengerjakanya.
h. Anak-anak  mengerjakan  kegiatan  mencampur  warna  yang  sudah disediakan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator, ditemukan  hal-hal  yang  terjadi  selama  proses  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan berlangsung sesuai dengan yang diharapkan. Ada 5 anak yang mampu mencampur warna  menggunakan  pwarna  makanan  dengan  hasil  yang  baik.  Namun  ada  juga beberapa  anak  yang  belum  mampu  mencampur  warna.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil campuran  warna  yang  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kegiatan pembelajaran  telah  sesuai  dengan  indicator  dan  tingkat  perkembangan  anak, namun  ada  beberapa  kegiatan  yang  harus  dikembangkan  dengan  menggunakan beberapa metode pembelajaran untuk memotivasi anak untuk melakukan kegiatan. Media pembelajaran  yang dibuat oleh  guru dapat memancing rasa keingintahuan anak, dan alat penilaian  yang digunakan dapat  mengukur perkembangan  koqnitif anak.  Sedangkan  refleksi  pross  pembelajaran  telah  sesuia  dengan  RPPH  yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan.  Kekuatan dalam merancang dan melaksnakan  kegiatan  pengembangan  pembelajaran  telah  sesuia  dengan  tingkat perkembnahgan koqnitif anak, dimana pelaksanaan mengikuti scenario perbaikan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pelaksanaan  kegiatansesuai  RPPH,  kegiatan mencampur  warna  menggunakan  pewarna  makanan  yang  selama  ini  jarang dilakukan  oleh  gurunkarena  dianggap  merepotkan.dan  membutuhkan  perhatian yang  ekstra.  Sementara  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan  pewarna makanan  dapat  membantu  anak  untuk  melatih  konsentrasinya  dan  pemahaman tentang warna.
Dalam siklus I ini masih banyak kekurangan antara lain: Beberapa anak tidak mau melaksanakan  mencampur  warna  menggunakan  pewarna  makanan,  yang disedikan  guru,  anak  takut  tangannya  kotor  terkena  pewarna.  Media  yang disediakan  guru  kurang  menarik,  karena  menggunakan  wadah  yang  tidak transparan,  sehingga  hasil  dari  pencampuran  warnan  tidak  langsung  terlihat  oleh anak.Gurun juga tidak memberikan reward pada anakm yang berhasil mencampur warna.
Setelah peneiliti merefleksi hasil kegiatan siklus I, maka didapatkan hasil sebagai berikut:  Dari  15  orang  jumlah  anak,  anak  yang  terlibat  dalam  penelitian  5  orang (33,33%)  berkembang  sesuai  harapan,  sedangkan  anak  mulai  berkembang  8  ( 53,33%),  selebihnya  dan  selebihnya  2  orang  anak  (13,33%)  kemampuananak belum berkembang dari indicator pencapaian perkembanagn dan belum ada yang berkembang sangat baik, maka perlu dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  refleksi  peneliti  memutuskan  untuk  mengadakan  perbaikan karena hasil kemampuan perkembanagn kognitif anak pada siklus pertama belum memenuhi  target  yang  ditetapkan  yaitu  rata-rata  3  atau  hanya  sekitar  43%. Adapun  rencana  perbaikan  yang  akan  peneliti  lakukan  siklus  II  adalah  : Memberikan penejelasan sebelum memulai kegiatan pembelajaran dengan bahasa yang  mudah  dipahami  anak,  dan  memberikan  contoh  cara  mencampur  warna menggunakan  pewarna  makanan  dengan  perbandingan  yang  sama,  dan menggunakan  wadah  transparan  sehingga  hasil  pencampuran  warna  dapat langsung terilahat oleh anak.

## Siklus II Rencana
Rencana  perbaikan  telah  disusun  berdasarkan  akademis,  sarana,  prasarana  dan fasilitas. Pengelolaan kelas sama seperti siklus I yaitu dengan model kelompok.
a. Guru  melaksanakan  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan  pewrana makanan dengan memberikan empat warna untuk menarik perhatian anak.
b. Guru  membuat  scenario  pembelajarabn  yang  telah  ditetapkan  sebagai  hasil refleksi kegiatan siklus I.
Siklus  II  dilaksanakan    pada  hari  Senin  6-10  Desember  2021.  Kegiatan menyanyikan  selamat  pagi,  Tanya  jawab  tentang  tanaman  yang  berwarna. Penataan ruangan sama seperti siklus I.

## Pelaksanaan.
Langkah-langkah yang dilakukan guru pada kegiataran proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Guru kembali melakukan penenangan terhadap anak.
b. Guru memberikan gambaran tanaman yang akan ditanyakan.
c. Guru melakukan Tanya jawab tentang tanaman yang berwarna pada anak.
d. Guru  membagi  anak  menjadi  tiga  kelompok  dan  masing-masing  kelompok diberi tugas yang berbeda.
e. Guru  memberikan  penjelasan  cara  mencampur  warna  menggunakan  pewarna makanan.
f. Guru  menunjukan  media  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan  pewarna makanan  yang telah disediakan oleh guru pada kelompok anak  yang menjadi target perbaikan, serta memberikan contoh cara mencampur w.
g. Anak-anak  mengerjakan  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan  pewrna makan memakai media wadah trasparan yang sudah disediakan guru.
h. Guru memberikan reward pada anak yang berhasil mencampur warna.

## Pengamatan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  rekan  kolabolator, ditemukan  hal-hal  yang  terjadi  selama  perbaikan  yaitu:  Kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  tertib,  dan  hamper  seluruh  anak  mengerjakan  kegiatan mencampur  warna  dengan  baik.  Terdapat  2  orang  anak  yang  belum  berkembang kemampuan koqnitifnya  dalam hal  ini mencampur warna menggunakan pewarna makan, namun sudah mulai ada perubahan dari belum berkembang menjadi mulai berkembang.Hal ini terlihat anak sudah mampu mengkordinasikan anatara tangan dengan  mata  dan  konsentrasinya.  Terlihat  beberapa  anak  mencoba  mencampur warbna lain untuk menghasilkan warna baru. Anak sudah sangat bersemangat dan termotivasi dalam mencampur warna menggunakan pewarna makan.

## Refleksi
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakuakan  maka  dapat  dimpulkan  sebagai  berikut: kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  ,  beberapa  kegiatan  yang  harus dikembangkan  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  untuk  merangsang  anak belajar.  Media  belajar  yang  dipilih  guru  dapat  menimbulkan  rasa  keingintahuan yang  besar  pada  anak.,  dan  alat  penilaian  yang  digunakan  guru  dapat  mengukur
kemampuan  koqnitif  anak.  Refleksi  proses  pengembangan  pembelajaran  telah sesuai  dengan  RPPH  yang  disusun  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan. Kekuatan  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  penegembangan pembelajaran    menunjukan  sudah  sesuia  dengan  tingkat  perkembangan  koqnitif anak,  dimana  pelaksanaanya  mengikuti  langkah-langkah  perencanan  yang  telah disusun.  Pelaksanaan  kegiatan  telah  sesuai  dengan  RPPH,  dan  media  yang digunakan dalam kegiatan mencampur  warna menggunakan pewarna makan dari empat  warna  menjadi  enam  warna  menarik  perhatian  anak.  Dengan  media  yang bervariasi membuat anak asyik melakukan kegiatan mencampur warna.
Secara  umum  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan  pewarna  makanan dengann  enam  warna  berjalan  sesui  harapan,  namun  masih  ada  dua  anak  yang memerlukan  bantuan  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  koqnitif  anak mulai  berkembang  seperti  anak  lainya.  Berdasarkan  pada  hasil  observasi  teman sejawat dan penilaian dari observer serta hasil refleksi dari keseluruhan proses dan analis  dari  hasil  belajar  dan  kegiatan  anak,  maka  diperoleh  rata  –  rata perkembangan  anak  kurang  dari  70  %.  Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa perlu  lagi  dilakukan  perbaikan  lanjutan  pada  siklus  II  dengan  capaian perkembangan 70%.

## Pembahasan Siklus I
Pada perbaikan siklus I ada beberapa temuan yang menjadi perhatian baik peneliti (guru),  teman  sejawat  maupun  supervisor  sebagai  penilai.  Adapaun  temuan tersebut antara lain :
a. Kegiatan  berlangsung  kurang  tertib  belum  dan  kurang  menyenangkan.  Guru harus  memilih  banyak  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  anak menjadiasyik  dan  gembira.  Sehingga  hal  tersebut  tidak  membosankan  anak lagi.
b. Beberapa  anak  yang  mampu  mengerjakan  kegiatan  mencampur  warna menggunakan  pewarna  makanan  sesuia  dengan  harapan.  Hal  ini  disebabkan oleh perkembangan koqnitif anak telah berkembang sebagai mana mestinya.
c. Ada juga beberapa anak yang belum berkembang koqnitifnya. Hal ini terlihat anak tidak dapat menkordinasikan mata dengan konsentrasinya.
Persentase Pencapaian Perkembangan Koqnitif Anak Pada Siklus Satu.
Tabel 1. Pencapaian Kemampuan Mengenal Warna Anak Pada Siklus I
No  Aspek yang dinilai Jumlah Anak BSB BSH MB BB 1 Keterampilan menggunakan jari jemari - 7 4 4 persentase - 46% 27% 27% 2 Eksplorasi dengan berbagai media - 6 6 3 persentase - 40% 40% 20% 3 Koordinasi tangan dengan mata - 8 5 2 persentase - 53% 33% 14%
No  Aspek yang dinilai Jumlah Anak BSB BSH MB BB 4 Ketelitian anak dalam bekerja - 5 8 2 persentase - 33% 53% 14% 5 Melatih otot-otot tangan dan jari - 6 5 4 persentase - 40% 33% 27% Keterangan : BB  : Belum Berkembang MB : Mulai Berkembang BSH : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik
Gambar 1. Grafik Pencapaian Kemampuan Mengenal Warna Anak Pada Siklus I
Menurut  data  dari  penilaian  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  kemapuan  dalam mengenal warna dasar hanya mencapai 46%, berekplorasi dengan berbagai media 40%, konsentrasi 53%, melatih otot tangan dengan konsentrasi 43%.

## Siklus II
Secara  umum  perbaikan  pada  siklus  II  menunjukan  hasil  yang  memuaskan. Adapun hal-hal penting yang akan dibahas pada siklus ini adalah  sebagai berikut :
a. Kegiatan berlangsung dengan tertib dan menyenangkan.
b. Hal  ini  dapat  tercapai  karena  usaha  guru  memberikan  motivasi  dan menyediakan media pembelajaran yang menarik minat anak.
c. Hampir  seluruh  anak  mampu  mengerjakan  kegiatan  mencampur  warna menggunakan pewrna makan dengan baik.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 BSH MB BB
d. Terdapat  2  anak  yang  belum  berkembang  kemampuan  koqnitifnya,  namun sudah ada kemajuan, dari belum berkembang menjadi mulai berkembang.
e. Beberapa anak meminta warna lain untuk dicoba mencapurkan warna lain.
Tabel 2. Pencapaian Kemampuan Mengenal Warna Anak Pada Siklus Ii No  Aspek yang dinilai Jumlah Anak BSB BSH MB BB 1 Keterampilan menggunakan jari jemari 7 6 2 - persentase 47% 40% 13% - 2 Eksplorasi dengan berbagai media 5 9 1 - persentase 33% 60% 7% - 3 Koordinasi tangan dengan mata 9 4 2 - persentase 60% 27% 13% - 4 Ketelitian anak dalam bekerja 7 5 3 - persentase 47% 33% 20% - 5 Melatih otot-otot tangan dan jari 6 7 2 - persentase 40% 47% 13% -
Gambar 2. Grafik Pencapaian Kemampuan Mengenal Warna Anak Pada Siklus Ii
Berdasarkan  data  dari  penelitian  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  kemampuan  dalam menggunakan  tangan  pada  skala  Berkembang  Sesuai  harapan,  dan  berkembang sangat  baik  tingkat  keberhasilan  mencapai  60%,  berekplorasi  dengan  berbagai
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
Aspek 5
BSB BSH MB
media  40%,  melatih  otot  tangan  dan  jari  dengan  tingkat  keberhasilan  40%.  Jadi secara keseluruhan pelaksanaan perbaikan pada siklus II mencapai 70%.
Pencapaian  kemampuan  koqnitif  anak  dengan  kegiatan  mencampur  warna menggunakan pewarna makanan di TK Negeri Pembina Kecamatan Padang Hilir Kota  Tebing  Tinggi  pada  siklus  I  mencapai  43%  dan  pada  siklus  II  mencapai 70%.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  perbaikan  pembelajaran  dalam  upaya  peningkatan kemampuan  koqnitif  anak  melalui  kegiatan  mencampur  warna  menggunakan pewrna makanan dapat dismpulkan sebagai berikut:
a. Perkembangan koqnitif anak di TK Negeri Pembiina Kecamatan Padang Hilir Kota Tebing Tinggi dengan menggunkan pewarna makanan dapat berkembang sesuai dengan yang diharapkan.
b. Penerapan    kegiatan  mencampur  warna  dengan  menggunakan  pewarna makanan di TK Negeri Pembina Kecamatan Padang Hilir berlangsung sesuai dengan yang diharapkan.
c. Adapun  cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan koqnitif anak TK Negeri Pembina Kecamatan Padang Hilir  yang diharapkan, yang  dilakukan  peneliti  yaitu  dengan  kegiatan  mencampur  warna  dengan menggunakan pewarna makanan..
5. Daftar Rujukan Aisyah,  Siti  dkk  2012. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Perkembangan Anak Usia Dini. Universitas Terbuka. Gunarti, Winda, dkk. 2012, Metode Pengembangan dan Prilaku Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Universitas Terbuka. May,  Lwin,  dkk.  2006. Cara  Mengembangakan  Berbagai  Komponen Kecerdasan Universitas Terbuka. Musfiroh, Tadkiroatun, 2012. Pengembangan
Kecerdasan Majemuk. Universitas  Terbuka.Undang  –  undang  Republik  Indonesia No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.