## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HEURISTIK VEE DENGAN PETA KONSEP TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V SD No. 3 KALIBUKBUK
Md. Widiastrini 1 , Gd. Sedanayasa 2 , Ign. I Wyn. Suwatra 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: madewidiastrini@yahoo.com 1 , gede-sedanayasa@yahoo.co.id 2 , suwatra_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep IPA antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Heuristik  Vee dengan  peta konsep dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V di SD No. 3 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD No. 3 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah  45  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas VB  SD  No.  3  Kalibukbuk  yang berjumlah 22 orang dan siswa kelas VA SD No. 3 Kalibukbuk yang berjumlah 23 orang. Data pemahaman  konsep  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  uraian.  Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Heuristik Vee dengan peta konsep dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Dilihat dari hasil perhitungan rata-rata pemahaman konsep IPA kelompok  eksperimen  adalah  31,73  lebih  besar  dari  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA kelompok  kontrol  adalah  24,26,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Heuristik Vee dengan peta konsep berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas VB di SD No. 3 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng.
Kata kunci : Heuristik Vee, pemahaman konsep IPA

## Abstract
This  study aims to determine the  difference  of  students’ understanding of science concepts between students who took learning process by using Vee Heuristic learning model with the concept  maps  and  conventional  learning  model  in  grade  5  at  SDN  3  Kalibukbuk,  Buleleng district in the academic year 2012/2013. The study is a quasi-experimental study. The study population  was  all  the  students  in  class  V  at  SDN  3  Kalibukbuk,  Buleleng  district  in  the academic  year  2012/2013  which  were  amounting  to  45  students.  The  sample  of  the  study was 22 students of grade VB and 23 students of grade VA at SDN 3 Kalibukbuk . The data of students’  understanding  of  science  concepts  were  collected  by  using  test  of  instrument  in form  of  descriptions.  The  data  collection  were  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and inferential  statistics  (T-test).  The  research  results  showed  that  there  were  significant differences  in  students’  understanding  of  science  concepts  between  the  group  of  students who  learned  with  Vee  Heuristic  learning  model  with  the  concept  maps  and  students  who learned  with  conventional  learning  model.  The  calculations  showed  that  the  average  of experimental students’ understanding of science concepts was 31.73 higher than the average of control  group was 24,26. Thus,  it  can be  concluded that  the  application of  Vee Heuristic learning model with the concept maps gave significant effect for the students’ understanding of science concepts in grade VB at SDN 3 Kalibukbuk, Buleleng district.
Key words : vee heuristic, understanding of science concepts
PENDAHULUAN Negara dikatakan maju dan berkembang bila sumber daya manusianya berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sangat  diperlukan  agar  suatu negara  dapat  bersaing  dan  berkompetisi dengan negara lain. Sumber daya manusia (SDM)  sangat dipengaruhi  oleh  daya saing suatu  negara.  Kebutuhan  akan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  tidak terlepas  dari  faktor  pendidikan.  Pendidikan terus  dikembangkan  oleh  pemerintah  ke arah  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  lebih  baik  untuk  bisa bersaing ditingkat nasional maupun internasional. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan adalah dengan menyempurnakan  kurikulum  1994  menjadi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). Kurikulum  ini  mengalami  revisi  kembali menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang digunakan sampai sekarang. Pemerintah juga telah mengupayakan  peningkatan  sarana  dan prasarana untuk mendukung pembelajaran.
Namun  upaya–upaya  yang  telah  ditempuh pemerintah  ternyata  belum  memberikan dampak  positif  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  khususnya  dalam pembelajaran  IPA. Implementasi    KTSP  di lapangan  belum  sesuai  dengan  teori  yang ada.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pembelajaran  itu  sendiri  yang  belum  dapat diubah  sepenuhnya,  karena  guru  masih sering  menerapkan  model  pembelajaran konvensional  dan  juga  terlihat  dari  hasil belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal ini  mencerminkan  bahwa  pemahaman konsep  siswa  masih  tergolong  rendah karena  pemahaman  merupakan  salah  satu unsur dasar untuk mencapai hasil belajar.
Dalam kenyataannya, proses pembelajaran IPA di SD masih berorientasi produk  dengan  kegiatan  yang  di  dominasi oleh  guru.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran masih terbatas pada penerimaan  materi  yang  disampaikan dengan metode ceramah. Dalam pembelajaran,  siswa  masih  pasif  dan menunggu  informasi,  catatan  maupun pertanyaan–pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini berdampak  pada  pemahaman  konsep
siswa. Hal ini berdampak pada pemahaman konsep siswa. Secara umum nilai rata–rata siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA  di SD  No.  3  Kalibukbuk  Kecamatan  Buleleng nilai  rata–rata  ulangan  tengah  semester  I tahun  ajaran  2012/2013  kelas VA  dengan nilai  rata-rata  adalah  60,78  dan  kelas VB dengan nilai rata-rata  adalah  61,81. Sementara  itu  kriteria  ketuntasan  minimal 62.  Berdasarkan  hasil  ulangan  tersebut, tampak  bahwa  rata–rata  skor  siswa  masih di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang harus  dicapai.  Rendahnya  rata–rata  skor IPA  siswa  menunjukkan  bahwa  sebagian besar siswa memperoleh skor yang rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  beberapa  guru  IPA  dan siswa,  terdapat  beberapa  permasalahan yang diidentifikasi  sebagai  penyebab rendahnya  pemahamn  konsep  IPA  siswa. Pertama, pembelajaran  masih  berpusat pada guru ( teacher centered ). Hal ini terjadi karena  pengetahuan  dianggap  dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke  pikiran  siswa.  Guru  masih  cenderung menggunakan  metode  ceramah  daripada memberikan  kesempatan  seluas–luasnya kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep–konsep  yang  dipelajari.  Siswa cenderung  pasif  dan  hanya  terjadi  transfer ilmu  oleh  guru,  bukan karena  aktivitas  dari siswa itu sendiri. Siswa hanya mendengarkan,  mencatat,  sesuai  perintah guru  tanpa  berupaya  untuk  menemukan sendiri  konsep–konsep  yang  dipelajari tersebut.  Hal  ini  bertentangan  dengan paham  konstruktivisme  yang  menyatakan bahwa siswa dalam segala usia secara aktif terlibat  dalam  proses  perolehan  informasi dan  membangun  pengetahuan  mereka sendiri. Ke  dua, kurangnya  aktivitas  fisik siswa  dalam  belajar.  Siswa  hanya  datang dan  duduk  di kelas,  sehingga    tidak  jarang siswa  mengantuk saat  pembelajaran berlangsung.  Siswa  yang  seperti  ini  saat pembelajaran  kurang  mendapat  perhatian dari  guru.  Pembelajaran  yang  membuat siswa  tidak  aktif  secara  fisik  dalam  waktu yang lama akan menyebabkan kelumpuhan otak dan belajarpun menjadi lambat.
Masalah rendahnya  pemahaman konsep  IPA  tersebut  perlu  dicarikan  suatu solusi  agar  pembelajaran  yang  dilakukan
dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal  dan mampu meningkatkan hasil belajar sekaligus  motivasi  belajar  siswa.  Maka perlu  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  memberikan  kesepakatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuan berdasarkan  pengalaman  nyata  yang dimiliki oleh sisiwa,  sehingga pembelajaran akan  menjadi  lebih  efektif.  Salah  satunya adalah  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  konstruktiviistik  dengan model Heuristik  Vee dengan Peta Konsep. Piaget (Widhy, 2012) menyatakan bahwa pendekatan konstruktivistik dapat memberikan  kesepakatan  bagi  siswa  agar mampu  mengaitkan  pengetahuan  yang telah mereka miliki  dan mengkonstruksinya menjadi  sebuah  konsep  yang  bermakna baik  melalui  pengetahuan  sifat–sifat  objek, pengetahuan  matematis,  dan  pengetahun sosial  yang  didapat  dari  lingkungan. Dengan demikian, siswa  akan lebih mudah menjawab  pertanyaan  dari  guru  tanpa harus  melihat  buku  panduan  ataupun menghafalkannya.
Model  pembelajaran heuristik  vee merupakan  suatu  cara  yang  digunakanan untuk  memecahkan  masalah  dengan menggunakan prosedur–prosedur
penemuan  ilmu  pengetahuan.  Diagram  “V” membantu  menemukan  bahwa  makna  dari seluruh  pengetahuan  pada  akhir  berasal dari kejadian atau objek yang diamati. Tidak ada  hasil  pengamatan  dari  kejadian  atau objek yang menerangkan makna atau objek itu sendiri. Makna tersebut harus dikontruksi dan seseorang perlu mengetahui seluruh elemen “V” berinteraksi sehingga  dapat  mengkonstruksi  makna baru  (Suastra,  2009).  Model  pembelajaran heuristik  vee dikembangkan  untuk  melihat secara jelas sifat dan maksud dari praktek– praktek laboratorium.
Pengkonstruksian pengetahuan pada  model  pembelajaran heuristik  vee dikembangkan melalui lima buah pertanyaan,  yaitu  1)  apakah  fokus pertanyaan,  2)  apakah  konsep–konsep pokoknya,  3)  metode  inquiri  apakah  yang dikembangkan, 4)  pertanyaan pokok apakah  yang  diklaim,  5)  nilai  apakah  yang diklaim,  Novak  & Gowin  (dalam  Suastra, 2009). Adapun langkah-langkah dari proses pembelajaran Heuristik  Vee adalah  1)
orientasi,  guru  memusatkan  perhatian siswa dengan menyebutkan fenomena atau objek  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran,  2)  pengungkapan  gagasan  awal siswa, guru meminta siswa untuk mengemukakan  konsep,  prinsip,  maupun dibicarakan  dalam  bentuk  peta  konsep. Guru tidak membenarkan atau menyalahkan  peta  konsep  siswa,  3)  fokus penyelidikan,  mengajukan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  penyelidikan  yang dilakukan  dalam  bentuk  pertanyaan  kunci, 4)  pengonstruksian  pengetahuan  baru, siswa melakukan penyelidikan atau eksperimen  dari  pertanyaan  kunci  yang diberikan  oleh  guru,  5)  evaluasi  gagasan siswa. Model  pembelajaran heuristik  vee mengacu  pada  teori  belajar  bermakna. Novak  & Gowin  mengemukakan  bahwa cara  untuk  mengetahui  konsep–konsep yang  telah  dimiliki  siswa,  agar  belajar bermakna  berlangsung  dapat  dilakukan dengan  peta konsep.  Peta  konsep  adalah sebuah  metode  untuk  memvisualisasikan struktur  pengetahuan.  Peta  konsep  adalah alat  yang  efektif  untuk  membantu  siswa dalam  memahami  konsep.  Peta  konsep digunakan untuk menilai sesuatu yang telah diketahui siswa dan untuk mengungkapkan proses berpikir yang unik (Dahar, 1989).
Menurut  Dahar  (1989)  peta  konsep dapat  digunakan  sebagai  rangkuman  dari materi mata pelajaran untuk siswa, sebagai petunjuk dan guru selama interaksi di kelas, atau  sebagai  petunjuk  bagi  siswa  tentang konsep–konsep utama dan konsep–konsep baru  yang  harus  dipelajari.  Pemahaman siswa dalam menentukan hubungan keterkaitan  antara  satu  konsep  dengan konsep  yang  lain  saling  berhubungan  dan membantu  siswa  dalam  menyelesaikan soal sains.
Bila  seorang  siswa  dihadapkan pada  suatu  bab  dari  buku  pelajaran,  maka ia  tidak  akan  begitu  saja  memahami  apa yang  dibacanya.  Sebaliknya  jika  guru meminta  siswa  untuk  menyusun  peta konsep  dari  isi  bab  itu,  maka  siswa  akan berusaha  untuk  mengeluarkan  konsep– konsep dari apa yang dibacanya, menempatkan  konsep  dari  paling  inklusif pada  puncak  peta  konsep  yang  dibuatnya, kemudian  mengurutkan  konsep–konsep
lain yang kurang inklusif pada konsep yang paling  inklusif  dan  seterusnya.  Siswa  akan mencari  kata–kata  penghubung  untuk mengaitkan  konsep–konsep  itu  menjadi preposisi  yang  bermakna.  Selain  itu  siswa akan  berusaha  mengingat  konsep–konsep lain  dari  pelajaran  sebelumnya  dan mengkaitkan dengan materi pelajaran. Jadi siswa  telah  berusaha  untuk  memahami materi  pelajaran  itu.  Pelajaran  bermakna telah berlangsung pada diri siswa. Selain itu peta konsep yang dibuat siswa menggungkapkan konsep–konsep dan preposisi  yang  dimilikinya,  sehingga  antara guru  maupun  siswa  dapat  mengadakan diskusi  untuk  dapat  saling  berpendapat mengapa hubungan preposisi itu valid.
Struktur  kognitif  seseorang  dapat dibangun  secara  hirarkis  dengan  konsep– konsep  dan  preposisi–preposisi  dari  yang bersifat  umum  ke  khusus  dan  belajar  akan lebih  bermakna  bila  siswa  menyadari adanya  kaitan  konsep  di  antara  kumpulan konsep  atau  preposisi–preposisi  yang saling berhubungan (Suastra, 2009).
Menurut  Dahar  (1989)  menyatakan bahwa  penguasaan  konsep  oleh  siswa dapat  diketahui  dengan  pertolongan  peta konsep. Dengan  menggunakan peta konsep siswa diharapkan dapat mengemukakan seluruh pengetahuan mengenai  suatu  masalah  sains  untuk selanjutnya dipergunakan dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  antara  model  pembelajaran heuristik vee sangat berbeda dengan model pembelajaran Konvensional yang dilakukan oleh  guru–guru  di sekolah.  Perbedaan  ini dapat  dilihat  dari  sintaks  dan  metode  yang digunakan. Dengan  perbedaan–perbedaan
antara  model  pembelajaran heuristik  vee dan  model  pembelajaran  konvensional diyakini  memberikan  efek  yang  berbeda terhadap pemahaman konsep IPA. Seberapa  jauh  perbedaan  pemahaman konsep IPA siswa antara model pembelajaran heuristik  vee dengan  peta konsep dan model pembelajaran konvensional. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui perbedaan
pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran heuristik  vee dengan  peta  konsep  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas  V SD  No  3  Kalibukbuk Kecamatan Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksprimen ),  karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dan  kondisi  eksprimen  dapat dikontrol  secara  ketat  ( full  randomize ).
Salah  satu  ciri  dari  penelitian  ini  adalah ketidakmampuan meletakkan subjek secara random  pada  kelompok  eksperimen  atau kelompok  kontrol.  Yang  dapat  dilakukan peneliti  adalah  mencari  kelompok  subjek yang diterpa variabel bebas (Hasan, 2002).
Penelitian ini dilakukan di SD  No. 3 Kalibukbuk.  Penelitian  ini  dirancang  pada tahun  ajaran  2012-2013  semester  II (genap).  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah non  equivalent post-test only control group design (Gribbons,  1997 ). Rancangan  penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Non Equivalent Post Test Only Control Group Design Kelas Perlakuan Post–Test Kelompok  Eksperimen X O 1 Kelompok Kontrol – O 2 Keterangan: O 1 dan O 2 = post–test , X = perlakuan, – =tidak menerima perlakuan
Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD No. 3 Kalibukbuk tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 2  kelas,  yaitu  kelas  VA  dan  kelas  VB. Jumlah  keseluruhan  populasi  adalah  45 siswa. Sampel  adalah  sebagian  dari
populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu (Agung,  2010).  Teknik  yang  digunakan pengambilan sampel adalah Simple Random  Sampling. Teknik  ini  digunakan sebagai teknik pengampilan sampel karena individu–individu  pada  populasi  telah terdistribusi  kedalam  kelas–kelas  sehingga tidak mungkin untuk melakukan pengacakan  terhadap  individu–individu dalam  populasi. Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VA  dan kelas VB SD No. 3 Kalibukbuk, kemudian di lakukan  pengundian  untuk  menentukan kelas  eksperiman  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  pengundian  diperoleh sampel yaitu siswa kelas VB sebagai kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  heuristik  vee  dengan peta  konsep  dan  siswa  kelas  VA  sebagai kelas  kotrol  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Untuk mengukur pemahaman
konsep  siswa  digunakan  metode  tes. Menurut  Agung  (2010),  metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites  ( test ) dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval).  Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  pemahaman konsep IPA dalam  penelitian ini berupa tes esai  atau  uraian berjumlah  15 soal. Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen–instrumen  tersebut  dilakukan  uji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran tes, dan daya beda. Kriteria penilaiannya didasarkan pada rubrik penilaian yang dirancang oleh peneliti dengan  nilai  maksimum  setiap  item  soal adalah  4  dan  nilai  minimum  adalah  0. Pengembangan rubrik penilaian didasarkan pada tuntutan jawaban yang mencerminkan pemahaman secara tertulis. Tabel 2. Rubrik Penilaian Pemahamn Konsep IPA Skor Kriteria 4 Memberikan suatu penyelesaian lengkap, benar dan disertai penunjukkan konsep ilmiah 3 Memberikan suatu penyelesaian benar, tanpa disertai penunjukkan konsep ilmiah 2 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya 1 Memberikan suatu penyelesaian yang salah atau miskonsepsi
0 Tidak memberikan penyelesaian sama sekali (dalam Santyasa, 2003) Analisis  data  yang  digunakan adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif dan  statisik  Inferensial ( uji-t ). Analisi deskritif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel,  yaitu model pembelajaran,  pemahaman  konsep dengan  menghitung  nilai  rata-rata,  modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum. Sebelum uji-t terlebih  dahulu  uji  normalitas,  uji normalitas digunakan  analisis Chi–Kuadrat
dan  uji homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui bahwa kedua kelompok mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak. Jika  kedua  kelompok  mempunyai  varians yang  sama  maka  kelompok  tersebut
dikatakan  homogen.  Homogenitas  varians antar kelompok menggunakan uji F . Metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji–t sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah skor  pemahaman  konsep  IPA  siswa sebagai  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran Heuristik  Vee dengan  peta konsep  pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pemahaman Konsep IPA Siswa
Data Statistik Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 31,73 24,26 Median 32,30 23,57 Modus 34,36 21,95 Berdasarkan  tabel 3,  pencapaian skor  rata–rata  hasil  pemahaman  konsep IPA  pada  kelompok  eksperimen  dengan kategori sangat baik  (M = 31,73) dan pada kelompok  kontrol,  skor  rata–rata  berada pada  kategori  sedang (M  =  24,26). Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh model  pembelajaran Heuristik Vee dengan  peta  konsep  lebih  unggul dibandingkan  dengan  model  konvensional untuk pencapaian pemahaman konsep IPA SD No. 3 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng. Hasil  penghitungan  dari  mean, median,  dan  modus  dapat  disajikan  pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Kurva  Poligon  Data  Hasil Pemahaman  Konsep  IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 1, diketahui modus lebih besar dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva di
atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
Gambar 2. Kurva  Poligon  Data  Hasil Pemahaman  Konsep  IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar
2,  diketahui  mean  lebih  besar  dari  median dan median  lebih  besar  dari  modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat diperoleh  bahwa  data  hasil  pemahaman konsep  IPA  kelompok  eksperimen  dan kontrol  berdistribusi  normal  dan  varians kedua kelompok  homogen,  sehingga  untuk menguji  hipotesis  menggunakan  uji–t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians. Rekapitulasi hasil  perhitungan  uji–t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 4. Mo = 34,36 M = 31,73
Md = 32,30
Mo=21,95 M = 24,26 Md = 23,57
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel (t.s. 5%) Pemahaman Konsep Eksperimen 22 31,73 13,06 6,91 1,671 Kontrol 23 24,26 11,29 Berdasarkan Tabel 4 hasil perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar 6,91. Sedangkan, t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah 1,671. Hal ini berarti, t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran heuristik  vee dengan peta  konsep  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD No. 3 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng. Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata pemahaman konsep IPA kelompok ekperimen  adalah  31,73  lebih  besar  dari rata-rata pemahaman konsep IPA kelompok kontrol sebesar 24,26. Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Heuristik  Vee dengan  peta konsep berpengaruh terhadap pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  No.  3 Kalibukbuk Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran heuristik  vee dengan  peta  konsep  memiliki pemahaman  konsep yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran dengan  model pembelajaran konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor pemahaman konsep  siswa.  Rata-rata  skor  pemahaman konsep yang  mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran heuristik  vee adalah 31,73 dan rata-rata skor pemahaman  konsep siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah 24,26. Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran Heuristik  Vee dan
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses  penyampaian  materi.  Adapun  5 langkah dalam proses pembelajaran heuristik vee , 1) Orientasi, 2) Pengungkapan  Gagasan  Awal  Siswa  3) focus  penyelidikan,  4)  Pengkonstruksian Pengetahuan  Baru,  5)  Evaluasi  Gagasan Siswa . Peran
guru dalam proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran heuristik  vee, seorang  guru  memusatkan perhatian  siswa  dengan  menyebutkan fenomena-fenomena  kehidupan  sehari-hari yang  berkaitan dengan topik yang dipelajari.  Misalnya,  topik  batuan,  seorang guru  memberikan  fenomena:  apa  yang menyebabkan  terjadinya  gunung  meletus? letusan  gunung  tersebut  mengeluarkan cairan  apa?  dengan  mengemukakan gagasanya  secara  ilmiah.  Berdasarkan gagasan  itu  siswa  diharapkan  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  baru.  Pada model pembelajaran heuristik vee,
kreatifitas siswa  dapat  dikembangkan  lebih maksimal. Pengaruh interaksi siswa dengan lingkungan memberikan kontribusi terhadap pembentukan  pengetahuan  IPA  bagi  siswa tersebut. Pendapat yang dikemukakan oleh Suastra  (2009)  yang  menyatakan  bahwa kehidupan  sehari-hari  di  alam  mini mempengaruhi pembentukan makna pembelajaran IPA bagi siswa. Pengetahuan ini terbentuk melalui interaksi siswa dengan obyek  dan  fenomena  alam  sekitar.  Siswa tahu  tujuan  mereka  belajar  IPA,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan lebih tahan lama pada ingatan siswa.
Pada  model  pembelajaran heuristik vee ,  guru  lebih  menekankan  gagasan- gagasan  siswa  yang  dimiliki  sebelumnya dengan  membuat  peta  konsep,  kemudian dikaitkan dengan pengalaman yang didapat di laboratorium, sehingga siswa diharapkan mampu mengkonstruksi pengetahuan secara utuh. Pengkonstruksian
pengetahuan  dituangkan  dalam  bentuk Diagram  Vee .  Penggunaan  diagram  vee akan  menbantu  siswa  untuk  menangkap makna pada praktek-praktek di laboratorium yang sebelumnya telah ditetapkan fokus pertannyaan yang menuntun  siswa  berfikir  secara  reflektif. Selain  itu,  model  pembelajaran heuristik vee juga  membantu    siswa  menemukan konsep antara apa yang mereka miliki atau ketahui  dengan  pengetahuan  baru  yang berusaha dikonstruksi. Model pembelajaran heuristik  vee memiliki  nilai  psikologi  sebab model  pembelajaran heuristik  vee tidak hanya mendorong belajar secara bermakna tetapi  juga  membantu  siswa  memahami bagaimana proses menemukan pengetahuan.  Siswa  diajarkan  untuk  betul- betul  memahami  kejadian-kejadian  alam yang  dikaitkan  dengan  konsep-konsep  IPA secara teori,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Penerapan model pembelajaran heuristik vee akan memberian peluang bagi siswa  yang  mempunyai  kemempuan  untuk mengemukakan gagasan-gagasan atau ide yang cemerlang, sehingga akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Oleh sebab itu siswa sangat berperan aktif dalam proses  pembelajaran,  karena  siswa  sendiri dalam  berkelompok  bisa  memecahkan masalah dan siswa bisa mengkaitkan antar konsep-konsep  dengan  kejadian-kejadian alam  dengan  menggunakan  diagram  vee. Peta  konsep  juga  sangat  membangun pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi yang dipelajari. Berbeda halnya dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional yang  bercirikan pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Model  pembelajaran  ini  berlandaskan pandangan behavioristik. Di dalam pembelajaran konvensional siswa cenderung  lebih  pasif  karena  hanya mendengarkan  ceramah  yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  menunggu  sampai  guru selesai  menjelaskan  kemudian  mencatat apa  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa memaknai  konsep-konsep  yang  diberikan. Dimana  siswa  dalam  belajar  terpisah dengan  dunia  nyata  (tidak  kontekstual) sehingga  proses  belajar  menjadi  kurang bermakna.  Melalui  model  pembelajaran
konvensional  siswa  cenderung  menjadi objek  belajar,  sedangkan  yang  menjadi subjek belajar adalah guru. Kemudian guru berusaha memindahkan pengetahuan yang ia  miliki  kepada  siswa.  Keadaan  ini cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  peajaran  dari  guru.  Selain  itu, pada  pembelajaran  konvensional  masih menggunakan  penilaian  yang  bersifat konvensional  juga.  Penilaian  ini  hanya menilai  hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan saja tanpa memperhatikan proses belajarnya.  Sehingga  siswa  menjadi  tidak memiliki  kesempatan  untuk  berbuat  yang terbaik,  karena  siswa  tidak  memiliki kesempatan  untuk  melakukan  refleksi terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini  tentunya tidak  akan  mampu  membangkitkan  semua potensi yang dimilikinya secara optimal.
Ternyata hasil penelitian ini menunjukkan,  bahwa  kedua  model  di  atas memberikan  hasil  yang  berbeda  dalam  hal pemahaman  konsep  IPA.  Pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang mengikuti model heuristik  vee lebih  baik  dari  pada pemahaman  konsep  dari  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran heuristik vee. Penelitian yang  dilakukan oleh Wijaya hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Model Heuristik  Vee dapat  meningkatkan aktivitas  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa dengan  peningkatan  rata-rata  aktivitas ilmiah  pada  siklus  I  adalah  0,29  dan  pada siklus II adalah 0,63. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa adalah 69,29 dan pada siklus II diperoleh nilai rata- rata  hasil belajar  IPA  siswa  adalah  84,23 dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dian (2011), hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Heuristik Vee berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPA,  dalam  arti  bahwa  penerapan model  pembelajaran Heuristik  Vee dalam pembelajaran  IPA  menyebabkan  hasil belajar IPA yang lebih tinggi pada kelompok siswa yang  proses  pembelajarannya menerapkan  model  pembelajaran  Heuristik Vee dibandingkan dengan hasil belajar IPA pada  kelompok  siswa  yang  proses pembelajarannya menerapkan
konvensional  (diuji  dengan  uji  t  dengan  t hitung s ebesar 5,627 dan signifikan pada α = 0,05).
SIMPULAN Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dan  pembahasan  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran Heuristik  Vee dengan  peta konsep  dapat  menghasilkan  pemahaman konsep IPA yang lebih baik dari pada model pembelajaran  konvensional.  Secara  rinci simpulan  penelitian  ini  dapat  dijelaskan sebagai  berikut. Terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  pemahaman  konsep IPA antara kelompok siswa yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Heuristik  Vee dengan  peta  konsep  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional. Kualifikasi pemahaman konsep  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Heuristik  Vee dengan  peta konsep berada  pada kategori  sangat  tinggi sedangkan pemahaman konsep siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori tinggi.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut. 1)  Siswa-siswa  di sekolah  dasar  No.  3  Kalibukbuk  agar  lebih aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan terus  mengembangkan  pemahamannya dengan  membangun  sendiri  pengetahuan tersebut  melalui  pengalaman. 2)  Kepada guru  IPA  diharapkan  terus  mencoba menerapkan  model  pembelajaran heuristik vee dengan peta konsep.
Model pembelajaran heuristik vee mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.
3) Sekolah-sekolah  yang  mengalami
permasalahan rendahnya pemahaman konsep IPA, disarankan mencoba mengimplementasikan model pembelajaran heuristik  vee dalam  pembelajaran  di sekolah  tersebut  dalam  materi  IPA.  4) Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran heuristik  vee dalam  bidang ilmu  IPA  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian
yang  akan  dilaksanakan. 5.  Disarankan juga  untuk  peneliti  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  agar lebih  berhati-hati  disaat  mengadakan percobaan di Laboratorium, karena bekerja di  Laboratorium  memerlukan  sikap  yang hat-hati  atau  sikap  professional  dalam  hal menggunakan alat dan menerapkan petunjuk-petunjuk.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
Undiksha Singaraja.
Dahar,  R.W.1989. Teori-Teori  Belajar .
Jakarta: Erlangga. Fortuna  Dian  Sih  Agung,  I  Komang.  2011. Pengaruh Model Pembelajaran Heuristik Vee terhadap Hasil belajar IPA  Siswa  Kelas  III  SD  di  SD  No  1 dan  SD  No  2  Kuwum  Kecamatan
Marga  Kabupaten  Tabanan  Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha
Singaraja Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997. “True  and  Quasi  Experimental Designs”. Tersedia pada http:/PAREonline.net/getvn.asp?v=5 &n=14 (diakses tanggal 12 Desember 2012). Hasan,  I.  M.  2002. Pokok-pokok  materi metodologi penelitian dan aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia. Santyasa, I.W. 2003. “Pendidikan, Pembelajaran, dan Penilaian Berbasis  Kompetensi”. Makalah disajikan  dalam  Seminar  Akademik Himpunan Mahasiswa Jurusan Pendidikan  Fisika  IKIP  Negeri Singaraja, pada tanggal 27 Februari
2003 di Singaraja.
Suastra,  I.W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Cetakan Pertama. Singaraja-Bali.
Widhy  H,  Purwanti.  2012.  “Learning  Cycle sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran Sains yang Bermakna”. Tersedia pada http://www.Google.co.id/search? Q = LEARNING+CYCLE++SEBAGAI+U PAYA+MENCIPTAKAN+PEMBELAJ
ARAN+SAINS+YANG+BERMAKNA &ie=utf–8&oe=utf–8&aq=t&rls =org.mozilla:enGB:official&client=fir efox–a  (diakses  pada  tanggal  27 November 2012). Wijaya Sudarma, Made. 2010. Implementasi  Pendekatan  Heuristik Vee  untuk  meningkatkan  Aktifitas Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  No.5 Penarukan  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Bulelng Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha
Singaraja.