## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## EDUCATIONAL NEUROSCIENCE DALAM PENDIDIKAN DASAR

## Hamdan Husein Batubara
Universitas Negeri Jakarta & Universitas Islam Kalimantan MAB Banjarmasin Email: huseinbatubara@gmail.com

## Asep Supena
Universitas Negeri Jakarta Email: supena2007@yahoo.com
Abstract: This  article  aims  to  explain  the  implementation  of  educational  neuroscience  results  in elementary school. The method of this article is a literature study by tracing various scientific papers relating  to  this  study.  The  results  of  this  study  conclude  that  educational  neuroscience  is  a  field  of neuroscience  studies  that  focuses  on  studying  the  concept  of  education  in  a  transdisciplinary  from  a neuroscience  perspective.  Educational  neuroscience  research  results  prove  that  the  structure  of  the nervous system underlies human actions, both cognition, affection, and psychomotor. Implementation of  the  results  of  neuroscience  research  in  elementary  school  involves  neuroscience,  cognitive neuroscience,  psychology,  educational  theory,  and  learning  practices.  The  concept  of  learning  in  the neuroscience  perspective  is  learning  that  empowers  the  brain's  ability  by  creating  a  challenging, enjoyable, meaningful learning environment, and encourages students to be active. Thus, educational neuroscience  is  a  model  of  future  education  that  is  important  to  be  learned  by  elementary  school teachers.
Keyword : educational neuroscience, elementary school
Abstrak  : Artikel  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  tentang  implementasi  hasil  riset educational neuroscience di  sekolah  dasar.  Metode  penulisan  artikel  ini  adalah  studi  pustaka  dengan  menelusuri berbagai  karya  tulis  ilmiah  yang  berhubungan  dengan  topik  ini.  Hasil  kajian  penulis  menyimpulkan bahwa educational  neuroscience adalah  bidang  kajian neuroscience yang  fokus  mengkaji  konsep pendidikan secara transdisiplin dari perspektif neuroscience. Hasil riset educational neuroscience membuktikan  bahwa  struktur  sistem  saraf  mendasari  tindakan  manusia,  baik  aspek kognisi,  afeksi, dan psikomotorik.  Implementasi hasil riset neuroscience dalam pendidikan dasar melibatkan ilmu neurosains, neurosains kognitif, psikologi, teori pendidikan, dan praktik pembelajaran . Konsep pembelajaran  dalam  perpektif neuroscience adalah  pembelajaran  yang  memberdayakan kemampuan  otak  dengan  cara  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menantang, menyenangkan, bermakna, dan mendorong siswa menjadi aktif. Dengan demikian, educational neuroscience adalah model pendidikan masa depan yang penting diketahui oleh guru Sekolah Dasar.
Kata Kunci : neurosains dalam pendidikan, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Educational  neuroscience adalah bidang  kajian neuroscience yang  fokus untuk  mengkaji  konsep  pendidikan  dari perspektif sistem kerja otak. Para guru dan orang tua ternyata masih jarang memperhatikan  bidang kajian ini  sehingga menyebabkan munculnya suasana pembelajaran yang pasif dan tidak optimal dalam  merangsang  sel-sel  saraf  di  dalam otak manusia.
Guru  dan  orang  tua  yang  tidak memahami dasar biologis dari keterampilan dan perilaku anak juga cenderung mendidik anak  sesuai  kehendaknya  atau  untuk melanjutkan  cita-citanya  sehingga  tujuan anak dalam belajar tertuju untuk menyenangkan hati guru dan orang tuanya saja dan tidak optimal dalam mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya
sesuai tahap perkembangannya.
Hasil  riset  di  bidang educational neuroscience telah  memberikan  perpektif baru bagi dunia pendidikan dalam memahami  perkembangan  perilaku  dan keterampilan  anak  dari  sisi  struktur  dan fungsi sistem saraf di dalam otak. Misalnya, kecerdasan matematika dan bahasa berpusat pada bagian otak kiri, kecerdasan musik  dan  spasial  berpusat  di  otak  kanan, kecerdasan  kinestetik  berpusat  di  daerah motorik  cortex  cerebri,  dan  kecerdasan
intrapersonal dan antarpersonal ditata pada sistem  limbik  dan  dihubungkan  dengan lobus prefrontal maupun tempora (Johnson & Haan, 2015).
Temuan-temuan dalam educational neuroscience tersebut  telah  menginspirasi guru dan orang tua siswa dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan seluruh  potensi  dan  kecerdasan  manusia, baik potensi jasmani, ruhani maupun akal. Di  antara  strategi  pembelajaran  tersebut dikenal dengan istilah brain based learning (Wathon, 2016).
Selain itu,
educational neuroscience juga telah berhasil menemukan  dasar-dasar  biologis  dari gangguan  perilaku  dan  perkembangan keterampilan  anak.  Misalnya,  bagaimana kondisi  otak  anak  yang  mengalami discalculia dan dislexia dan  apa  saja stimulus  yang  dapat  diberikan  untuk menyembuhkan  masalah  tersebut  (Fitri, 2017).
Sub  pembahasan  dalam  artikel  ini terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu:  hakikat educational  neuroscience, hasil  riset educational neuroscience, dan implementasi hasil riset educational neuroscience dalam pendidikan dasar.

## METODE
Penulisan  artikel  ini  menggunakan
pendekatan studi pustaka ( library research )
Studi pustaka bertujuan untuk mengumpulkan dan menganalisis data atau informasi yang terdapat di ruang perpustakaan,  seperti  jurnal,  laporan  hasil penelitian,  majalah  ilmiah,  surah  kabar, buku  yang  relevan,  hasil-hasil  seminar, artikel ilmiah yang belum di publikasikan, dan data ilmiah lain yang berkaitan dengan judul artikel ini (Sukardi, 2003).
Artikel  ini  menggunakan  metode eksploratif  untuk  menganalisis  kontribusi hasil  riset neuroscicence dalam  bidang pendidikan dasar (Arikunto, 2006). Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam artikel  ini  adalah  analisis  isi  ( content analysis ), yaitu mengkaji berbagai pemikiran  tokoh  dalam  bebrbagai  sumber referensi  untuk  menemukan  konsep  yang utuh tentang tentang penerapan educational neuroscience di  Sekolah  Dasar  (Bungin, 2003).

## HASIL
Hakikat Educational Neuroscience
Educational  neuroscience adalah salah satu dari 12 bidang kajian neuroscience (ilmu saraf) yang mempelajari  manusia  seutuhnya  dengan pendekatan  interdisipliner,  yaitu  termasuk keterkaitan perilaku dengan cara kerja sel-
sel saraf, interaksi otak-pikiran, jiwa-badan, dan hati-akal (Wathon, 2016).
Educational  Neuroscience sebagai salah  satu  bidang  kajian  neurosains mengkhususkan kajiannya di bidang pendidikan  dalam  perspektif  neurosains. Bidang  kajian  yang  masih  tergolong  baru telah mengalami perkembangan yang pesat sehingga  diharapkan  ia  dapat  mengatasi berbagai tantangan pendidikan masa depan.
Tujuan  utama  dari educational neurosciemce adalah meninjau konsep dan praktik  pendidikan  dari  perpektif  sistem kerja  otak  manusia.  Hasil  kajiannya  telah menemukan sejumlah bukti bahwa terdapat sistem  otak  manusia  secara  terpadu meregulasi kognisi, afeksi, dan psikomotorik manusia (Wathon, 2016).
Misalnya,  cortex  cerebri  atau disebut  juga  dengan  otak  besar  memiliki lobus-lobus  yang  berhubungan  dengan fungsi  berfikir,  berhitung,  memori,  dan bahasa. Sementara di dalam cortex cerebri tersebut  terdapat  sistem  limbik  yang berhubungan  dengan  fungsi  pengaturan emosi dan memori emosional. Selanjutnya, pada  pangkal  otak  terdapat  batang  otak yang  berhubungan  dengan  fungsi  vegetasi tubuh,  denyut  jantung,  aliran  darah,  dan kemampuan gerak. (Nurasiah, 2016).
Ruang lingkup kajian neuroscience meliputi  empat  dmensi,  yaitu:  1)  Seluler- Molekuler,  yaitu  macam-macam  sel  saraf
dan  sistem  kerjanya  dalam  menghasilkan berbagai perilaku yang kompleks. 2) Sistem Saraf  biding,  yaitu  macam-macam  sel-sel saraf  yang  terlibat  dalam  sebuah  sistem yang kompleks, misalnya, masalah penglihatan  dikaji  dalam  sistem  visual.  3) Neurosains Perilaku, yaitu cara kerja sistem syaraf dalam menghasilkan perilaku tertentu, Misalnya, bagaimana saraf visual, saraf  auditori,  saraf  motorik  memproses informasi (materi pelajaran) secara simultan (meskipun hanya salah satu yang dominan). 4) Neurosains Sosial, yaitu peran otak  manusia  dalam  membantu  manusia membentuk  hubungan  dengan  orang  lain (Wathon, 2016).

## Hasil Riset Educational Neuroscience
Hasil  riset  dalam educational neuroscience ditemukan  menggunakan beberapa  alat  pemindai  aktivitas  otak manusia. Semakin jelas alat tersebut dalam mengamati  perubahan  struktur  dalam  sel saraf  otak  maka  akan  semakin  pesat  pula hasil riset dalam educational neuroscience.
Di  antara  alat  pemindai  otak  yang  telah menyumbangkan  berbagai  temuan  baru daam educational  neuroscience adalah sebagai berikut.
1. Electroencephalography  (EEG) dan

## Magnetoencephalography (MEG)
EEG  dan  MEG  mampu  membaca seberapa  cepat  informasi  diproses
dalam  otak.  Alat  ini  memiliki  100 detektor magnetik yang ditempelkan di sekitar kepala. Fungsinya adalah untuk mendeteksi  aktivitas  elektrik  dan magnetik yang terjadi pada otak selama proses mental (termasuk proses belajar- mengajar) berlangsung. EEG dan MEG mencatat  perubahan  yang  terjadi  di dalam otak secara berkelanjutan, yakni dalam  kisaran  satu  mili  detik  (satu  per seribu detik) kisaran umum waktu yang dibutuhkan otak untuk memproses kata. Hasil  pencatatan  memberi  informasi mengenai  waktu  yang  diperlukan  oleh otak  untuk  proses  membaca  atau menghitung angka matematika.
2. Positron-Emission Tomography (PET)
PET  merupakan  teknologi  yang  diakui untuk  mengobservasi  fungsi-fungsi otak yang mengandung radioaktif pada subjek di mana cairan akan bereaksi ke dalam otak. Wilayah bereaksi ke tingkat tinggi  akan  mengakumulasi  lebih banyak  radiasi  dan  aktivitas  ini ditangkap  oleh  cincin  detektor  yang  di pasang  di  sekitar  kepala  subjek (pasien).
3. Functional Magnetic Resonance Imaging (FMRI) FMRI merupakan  teknologi  yang dengan cepat menggantikan pemindaian  PET  karena  efek  radiasi yang  terlalu  tinggi.  Teknologi  ini
mampu  menunjukkan  area-area  otak yang lebih besar atau lebih kecil ketika memproses informasi (belajar).
Operasinya  berdasarkan  fakta  bahwa bagian otak yang lebih aktif membutuhkan oksigen dan nutrisi yang lebih  tinggi.  Oksigen  dibawa  menuju sel-sel otak oleh hemoglobin.
Hemoglobin mengandung zat besi yang bersifat  magnetik.  FMRI  memiliki magnet  untuk  membandingkan  jumlah hemoglobin teroksigenasi yang memasuki  otak  dengan  hemoglobin teroksigenasi.
4. Functional Magnetic Resonance

## Spectroscopy (FMRS)
FMRS  adalah  teknologi  yang  dapat menunjukkan  dengan  tepat  area  otak yang  sedang  aktif  berpikir  serta  dapat mengidentifikasi apakah zat-zat kimiawi  muncul  pada  area  otak teraktivasi.
5. Single  Photon  Emission  Computed Tomography (SPELT)
SPELT  adalah  istrumen  yang  paling canggih di bidang neurosains.
Teknologi ini mampu merekam
gelombang otak ketika manusia
melakukan  kegiatan  tertentu  tanpa membawa  orang  tersebut  ke  dalam laboratorium  rekam  medis  (Wathon, 2016).
Hasil-hasil  temuan  menggunakan alat  pemindai  di  atas  telah  berimplikasi terhadap  perubahan  pandangan  terhadap otak  anak  pada  proses  pembelajaran. Misalnya, hasil pemindaian otak menunjukkan bahwa kemampuan representasi simbol numerik sangat tergantung  pada  representasi  bahasa  anak sehingga  ketika  anak  ditugaskan  untuk menunjukkan kelompok benda yang paling banyak  atau  bilangan  yang  paling  besar maka  sel  saraf  yang  berfungsi  untuk representasi bahasa juga ikut aktif.
Hasil rekaman FMRI terhadap lebih dari  52  anak-anak  dan  remaja  sehat menunjukkan  bahwa  bagian  otak  yang paling  banyak  terlibat  saat  tubuh  sedang melakukan  kemampuan  numerik  (A)  dan membaca  (B)  adalah  pada  bagian  kiri (Johnson & Haan, 2015). Perhatikan tanda biru pada gambar 2 berikut.
Gambar 1. Ringkasan hasil rekaman fMRI
Keterkaitan  antara  keterampilan numerik  dengan  bahasa  juga  dibuktikan dengan  hasil  pengamatan  pada  otak manusia  saat  ditugaskan  untuk  melakukan
aktivitas tertentu. Misalnya, ketika seseorang diberikan tugas yang memerlukan  pengolahan  numerik  (mental aritmatika) maka akan muncul peningkatan aktivitas  dalam  area  korteks  parietal  dan penurunan  aktivitas  di  daerah  prafrontal. Dengan demikian, aktivitas manusia sangat erat  kaitannya  dengan  aktivitas  saraf  otak (Johnson & Haan, 2015).
Hasil  pengamatan  menggunakan neuroimaging telah  menemukan  fakta bahwa  anak  yang  mengalami discalculia
(kesulitan berhitung) berkaitan erat dengan kondisi tidak aktifnya sistem saraf di daerah parietal,  yaitu  area  yang  berkaitan  dengan pemrosesan angka dan verbal. Oleh karena itu,  guru  dan  orang  tua  perlu  memberikan stimulus  yang  efektif  untuk  merangsang bagian dari sistem saraf tersebut.
Adapun  area  otak  yang  menjadi pusat  dari  keterampilan  literasi  adalah Visual  Word  Form  Area (VWFA)  yang berada  di  korteks  Occipitotemporal kiri atau berpusat di midfusiform gyrus. VWFA terlibat dalam pengenalan  dan pemrosesan kata-kata  yang  masuk  melalui  indra manusia sehingga menghasilkan keterampilan membaca yang baik.
Disleksia atau kegagalan mengenali kata-kata dalam hasil penelitian neuroscience berkaitan  dengan  fungsi atipikalitas  gyrus  sudut  kiri  dari  korteks. Hasil otopsi dan analisis terhadap otak anak
yang  mengalami  disleksia  menemukan kesimpulan  bahwa  tingkat  simetri  (antara sisi kanan dan kiri) dari bagian tertentu dari lobus  temporal  korteks  dan  planum temporale  (area  Wenicke)  mengalami penyimpangan  dari  pola  standar  atau  otak anak normal. Oleh karena itu, ketidakmampuan untuk memproses transisi temporal  yang  cepat  pada  anak-anak dengan keterlambatan bahasa dapat diperbaiki melalui pelatihan dan perbaikan lobus temporal korteks.
Impelementasi  Hasil  Riset  Educational Neuroscience dalam Pendidikan Dasar Hasil riset educational neuroscience di  atas  telah  menunjukkan bahwa  struktur  dan  sistem  saraf  di  dalam otak mendasari perilaku dan perkembangan keterampilan anak. Namun, hasil-hasil riset di laboratorium neuroscience tersebut tidak dapat  langsung  diterapkan  ke  dalam pembelajaran di ruang kelas karena kondisi di  laboratoriaum  berbeda  dengan  di  kelas dan  variabel  yang  mempengaruhi  perilaku dan keterampilan manusia cukup kompleks.
Tommerdahl  dalam  Hidayat  telah mengusulkan 5 jembatan penghubung yang harus dilalui sebelum sebelum menerapkan hasil temuan riset di laboratorium neurosains ke dalam praktik pembelajaran, yaitu:  neurosains,  neurosains  kognitif, mekanisme psikologi, teori pendidikan, dan
ruang kelas pembelajaran (Hidayat, 2017). Dengan  jembatan  penghubung  tersebut maka  hasil  riset educational  neuroscience akan lebih komprehensif dalam memahami manusia.
Gambar 2. Jembatan penghubung neuroscience menurut Tommerdahl
Sebagaimana  biologis  yang  lain, otak  anak  juga  berkembang  secara  alami dan  memerlukan  asupan  gizi  untuk  dapat bekerja  dengan  optimal.  Karena  itu,  guru dan  orang  tua  siswa  juga  bertanggung jawab  dalam  memantau  kecukupan  gizi anak,  menjaga  kondisi  biologisnya  dari berbagai ancaman, dan memberikan tugas- tugas yang sesuai dengan tahap perkembangan otak anak.
Sistem  kerja  lobus-lobus  di  dalam cerebri korteks telah memberikan pemahaman  bahwa  pembelajaran  aktif, menyenangkan  dan  berpusat  pada  siswa sangat baik dalam mengaktivasi otak siswa sehingga potensi anak berkembang dengan optimal.  Sebaliknya,  pembelajaran  yang
pasif,  menegangkan  dan  membosankan akan  membuat  anak  jenuh  dan  cepat  lupa. Hasil  riset  ini  relevan  dengan  teori  piaget yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran harus  dapat  mendorong  anak  untuk  aktif melakukan berbagai hal yang sesuai dengan tahap  perkembangannya  (Khiyarusoleh, 2016).
Hasil  riset  dalam educational neuroscience telah  menginspirasi  praktisi pendidikan dalam mengembangkan pendekatan  yang  memfasilitasi  otak  agar bekerja dengan optimal, yaitu brain-based learning
(pembelajaran berbasis
kemampuan otak). Pendekatan ini mempertimbangkan  apa  yang  sifatnya alami  bagi  otak  dan  bagaimana  otak dipengaruhi oleh lingkungan dan pengalaman sehingga proses  pembelajaran tidak  memaksa  siswa  untuk  belajar,  tetapi mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan sendirinya (Latifah & Mahmudi, 2018).
Syafa’at  dalam  penjelasan  Lestari mengungkapkan bahwa pendekatan pembelajaran  berbasis  otak  menawarkan konsep  pembelajaran  yang  berorientasi pada  upaya  pemberdayaan  otak  siswa dengan  cara  menciptakan  lingkungan belajar yang mendorong siswa untuk aktif, menantang, menyenangkan,  dan bermakna bagi  kehidupan  siswa  (Lestari,  2014). Pembelajaran  aktif  artinya  pembelajaran
Ruang kelas Teori Pendidikan Mekanisme psikologi Neuroscience cognitive Neurocience
yang mendorong anak aktif dalam melakukan  atau  mengalami  suatu  proses yang  melibatkan  tubuh  dan  alat  indranya. Sementara pembelajaran menantang berarti pembelajaran  yang  membuat  otak  siswa merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan suatu  persoalan,  misalnya  melalui  games dan teka-teki. Adapun pembelajaran menyenangkan  berarti  pembelajaran  yang membuat  siswa  nyaman  dan  bersemangat dalam belajar.
Adapun  sintaks problem  based learning terdiri  dari  enam  tahapan,  yaitu:
Pertama, pra-pemaparan; tahap ini dilakukan  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  peta  konsep  dari  materi yang  akan  dipelajari. Kedua, persiapan; tahap  ini  dilakukan  dengan  mengaitkan materi dengan kejadian sehari-hari sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa  mulai terpancing. Ketiga, inisiasi  dan  akuisisi; tahap  ini  dilakukan  dengan  memberikan masalah atau kasus untuk dipecahkan siswa secara  berkelompok. Keempat, elaborasi; tahap  ini  dilakukan  dengan  memberikan siswa kesempatan untuk menyortir,
menyelidiki, menganalisis, berdiskusi, menguji dan memperdalam pembelajaran.
Kelima, inkubasi  dan  memasukkan memori; tahap mengistirahatkan otak siswa dapat  dilakukan  dengan  mendengarkan musik  dan  menyelesaikan  soal-soal  yang
relatif  mudah. Keenam, verifikasi  dan pengecekan  keyakinan;  tahap  ini  dapat dilakukan  dengan  mengecek  kembali pemahaman  siswa  terhadap  materi  dengan memberikan  soal  yang  agak  rumit  untuk dikerjakan secara individual dengan diiringi  musik. Ketujuh, perayaan  dan integrasi;  tahap  ini  dilakukan  dengan menyimpulkan  materi  pelajaran  secara bersama-sama dan membuat perayaan kecil atas  keberhasilan  siswa  melalui  semua kegiatan pembelajaran (Dewi, 2013).
Dengan demikian, implementasi hasil riset educational  neuroscience dalam pendidikan dasar telah mendorong guru dan orang  tua  untuk  menyediakan  lingkungan belajar  yang  sesuai  tahap  perkembangan sisa dan dapat mendorong siswa untuk aktif membangun kemampuannya dengan melakukan  berbagai  kegiatan  yang  dapat menstimulasi otaknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kajian di atas maka penulis  menarik  beberapa  kesimpulan berikut.
1. Educational neuroscience adalah bidang kajian neuroscience yang fokus mengkaji  konsep  pendidikan  secara transdisiplin dari perspektif neuroscience.
2. Hasil  riset educational  neuroscience telah  membuktikan  bahwa  struktur
sistem saraf mendasari tindakan manusia,  baik  aspek  kognisi,  afeksi, psikomotorik, dan inteligensi.
3. Implementasi  hasil  riset neuroscience dalam  pendidikan  dasar  melibatkan ilmu  neurosains,  neurosains  kognitif, psikologi, teori pendidikan, dan praktik pembelajaran.
4. Konsep  pembelajaran  dalam  perpektif neuroscience adalah pembelajaran yang memberdayakan kemampuan otak sesuai  tahap  perkembangannya  dan mengoptimalkan  kinerja  otak  melalui penciptaan  lingkungan  belajar  yang menantang,  menyenangkan,  bermakna, dan mendorong siswa menjadi aktif.
5. Educational neuroscience adalah
model  pendidikan  masa  depan  yang memberikan  pemahaman  kepada  guru bagaimana  cara  memberikan  stimulus yang  tepat  dalam  mengembangkan perilaku dan keterampilan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Bungin, B. (2003). Analisis Data Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Dewi, N. R. (2013). Peningkatan Kemampuan  Koneksi  Matematis
Mahasiswa  Melalui  Brain-Based Learning Berbantuan Web. Makalah  Pendamping:  Pendidikan Matematika, 4 (1), 283-374.
Fitri,  R.  (2017).  Metakognitif  pada  Proses
Belajar Anak dalam Kajian
Neurosains. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik), 2 (1), 56-64.
Hidayat, B. (2017). Pembelajaran alQuran pada  Anak  Usia  Dini  Menurut Psikologi  Agama  dan  Neurosains.
Paper  presented  at  the  The  2nd Annual  Conference  on  Islamic
Early Childhood Education, Yogyakarta. Johnson,  M.  H.,  &  Haan,  M.  d.  (2015). Developmental Cognitive Neuroscience:  An  Introduction . UK: Blackwell. Khiyarusoleh,  U.  (2016).  Konsep  Dasar Perkembangan Kognitif pada Anak Menurut Jean Piaget. DIALEKTIKA:  Jurnal  Pemikiran dan  Penelitian  Pendidikan  Dasar,
5 (1), 1-10.
Latifah,  R.  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2018).
Pengaruh Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan Brain  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis
Siswa  SMP  pada  Materi  Teorema
Pythagoras. Jurnal Pendidikan Matematika-S1, 7 (2), 58-66. Lestari, K. E. (2014). Implementasi Brain- Based Learning untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan kemampuan berpikir kritis serta motivasi belajar siswa SMP.
JUDIKA (Jurnal Pendidikan UNSIKA), 2 (1), 36-46. Nurasiah, N. (2016). Urgensi Neuroscience Dalam Pendidikan (Sebagai Langkah Inovasi Pembelajaran). Al- Tadzkiyyah, 7 (2), 72-93.
Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan: Komnpetensi dan Praktiknya Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Wathon,  A.  (2016).  Neurosains  Dalam Pendidikan. Jurnal Lentera: Kajian Keagamaan, Keilmuan dan Teknologi, 1 (2), 284-294.