## PENGARUH PENERAPAN METODE COOPERATIVE SCRIPT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 3 Metro Tahun Pelajaran 2012/2013)
Selvi Loviana 1 , Nurhanurawati 2 , M. Coesamin 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yangbertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  modelpembelajaran  kooperatif  dengan  metode cooperative script terhadap pemahaman  konsep matematis  siswa.  Desain pe-nelitian adalah post-test  only  control  design .    Populasipenelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  semester  genapSMP  Negeri  3  Metro  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  sampel nya adalah kelas VIII A dan VIII B yang dipilih dari enam  kelas dengan cara cluster random sampling .  Data penelitian adalah data pemahaman konsep matematis dan data karakter  siswa .Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  bahwa  rata-rata  pemahaman konsep matematis siswa, dan pencapaian perilaku berkarakter dan keterampilan sosial siswa  pada  model  pem-belajaran  kooperatif  dengan  metode cooperative  script lebih baik  dari-padapembelajaran  konvensional.    Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode cooperative  script lebih  baik diterapkan terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci: Cooperative Script , konsep matematis

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  sistem  pendi-dikan nasional  menghadapi  tanta-ngan  yang kompleks dalam menyiap-kan sumber daya manusia  (SDM)  yang  mampu  bersaing. Upaya  yang  tepat  untuk  menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan satu-satunya  wadah  yang  dapat  digunakan untuk menyiapkan manusia yang berkualitas tinggi adalah pendidikan.
Pendidikan  merupakan  hal  pen-ting dalam kehidupan.Pendidikan membuat ma- nusia  dapat  men-capai  cita-cita  yang diinginkan.
Dunia  pendidikan  saat  ini  se-dang dihadapkan  pada  dua  masalah  besar,  yaitu mutu  pendidikan  yang  rendah  dan  sistem pembelajaran  di  sekolah  yang  kurang memadai.    Kri-sis  pendidikan  yang melanda bangsa Indonesia saat ini membuat  kekha-watiran  tersendiri  bagi para  orang  tua  dan  pihak  sekolah  yang telah diper-caya sebagai lembaga pendidik. Lemahnya  tingkat  berfikir  siswa  menjadi sebuah tantangan besar bagi para pendidik.
Oleh karena itu guru dituntut harus mampu merancang  dan  melaksanakan  program penga-laman  belajar  dengan  tepat  agar siswa memeroleh pengetahuan secara utuh sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna bagi siswa.
Pembelajaran bermakna dipe-ngaruhi sangat  kuat  oleh  kreatifitas  guru  dalam mengajar  tapi  guru  tak  menanamkan diskusi  dua  arah  dalam  pembelajaran  di ruang kelas.  Siswa-siswi diajarkan dengan cara menyi-mak dan mendengarkan penjelasan  guru,  sementara  kompetensi bertanya  tak  disentuh.    Anak-anak  dilatih un-tuk  diam  saat  guru  menerangkan. Siswa  juga  tidak  dilatih  untuk  men- jelaskan  pemahaman  yang  mereka  dapat terhadap teman sendiri.   Terka-dang siswa lebih  malu  untuk  ber-tanya  kepada  guru dan  biasanya  siswa  lebih  bisa  paham dengan  informasi  atau  materi  belajar  yang dijelaskan  dengan  teman  sendiri  karena mereka  bisa  bebas  bertanya  tanpa  rasa malu  dan  jika  belum  paham  mereka  bisa lebih  leluasa  untuk  meminta  teman
mengulang  kembali.    Pemahaman  yang siswa  dapat  baik  dari  guru  atau  pun membaca  di  buku  paket,  LKS  (Lem-bar Kerja Siswa), atau bahan ajar lain biasanya berbeda-beda.    Hal  ini  bisa  disebabkan karena  kemampuan  me-reka  juga  berbeda dalam  menerima  materi  pembelajaran  dan berbeda dalam hal  daya  ingat.   Sedangkan pe-mahaman  konsep  yang  matang  da-lam pembelajaran  matematika  sa-ngat  penting untuk memecahkan ma-salah pada matematika dengan baik.
Pemahaman  konsep  matematis  siswa masih  tergolong  rendah  dan  belum  bisa memenuhi ketuntasan klasikal.SMP Negeri 3 Metro ter-masuk sekolah yang siswa nya masih tergolong rendah pemahaman konsep  matematisnya.    Hal  ini  disebabkan kebanyakan guru matematika masih menerapkan  pembelajaran  yang  ber-sifat konvensional yakni pembe-lajaran di mana siswa  penerima  in-formasi  secara  pasif. Akibatnya  sis-wa  kurang  memahami materi  yang  diajarkan,  sehingga  perlu diadakan  penelitian  eksperimen  di  sekolah tersebut.
Dalam  pembelajaran  jika  siswa hanya  mendengarkan  saja  dari  guru  maka sedikit  informasi  yang  dapat  tersimpan. Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan dengan  permasalahan  di  atas  adalah dengan  menggunakan  metode  yang  bisa membuat  siswa  untuk  lebih  aktif    dan belajar untuk menjelaskan kepada temannya  sen-diri  dan  saling  mengisi pemahaman  yang  mereka  dapat  dengan metode cooperative script yang merupakan salah  satu  model  pembelajaran  ko-operatif yang mengutama-kan beker-ja sama.
Metode cooperative script ini mengajak
siswa untuk membuat rangkuman  dari  materi  yang  sedang dipelajari  dan  saling  menjelaskan  de-ngan teman  sebangku  dengan  adanya  proses  ini maka akan terjadi penana-man pemahaman konsep yang ma-tang
Metode cooperative  script ini  lebih baik  dari  metode  yang  keba-nyakan diajarkan  di  sekolah  karena  mendorong siswa  untuk  mengung-kapkan  idenya
secara  verbal  dan  membandingkan  dengan ide  teman-nya.    Metode  ini  membantu siswa  be-lajar  menghormati  siswa  yang pintar  dan  siswa  yang  kurang  pintar  dan menerima  perbedaan  yang  ada  se-hingga dalam pembelajaran ini dapat menumbuhkan  sikap  saling  meng-hargai yang kurang diterapkan dalam pembelajaran biasa. Metode ini mendorong siswa  yang  kurang  pintar  untuk  tetap berbuat  sehingga  tidak  ada  siswa  yang tidak  aktif  di  kelas  dan  membantu memotivasi siswa dan mendorong pemikirannya.    Metode cooperative  script berpengaruh  posi-tif  terhadap  pemahaman konsep di-bandingkan metode pembelajaran yang diterapkan disekolah. Rumusan  masalah  dalam  pene-litian ini  ”  Apakah  model  pembe-lajaran kooperatif  dengan  metode cooperative script berpengaruh posi-tif terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa?” Dari rumusan masalah di atas akan dijawab mela-lui pertanyaan dibawah ini: Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dijabarkan  pertanyaan  penelitian  “Apakah rata-rata  pemahaman  kon-sep  matematis siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif de-ngan metode cooperative script lebih  tinggi  daripada  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang diajar-kan  dengan  model  pembelajaran konvensional?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Negeri  3  Metro  yang  terdapat  di  Jalan Letjend  Alamsyah  RPN  Kota  Metro. Populasi yang digun-akan dalam penelitian ini  adalah  se-luruh  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri 3 Metro Tahun Pelajaran 2012/2013  yang  terdistribusi  dalam  enam kelas (VIII A-VIIIF). Sampel dalam penelitian ini diambil  melalui  teknik cluster  ran-dom sampling .    Kelas  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  A dengan  jumlah  siswa  30  orang  sebagai kelas  kontrol,  dan  kelas  VIII  B  dengan
jumlah  siswa  32  orang  sebagai  kelas eksperimen.
Sebelum  memberi  perlakuan,  data kemampuan  awal  siswa  kelas  VIII  A  dan VIII  B  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata, yaitu Uji-t dengan taraf signifikan α = 5%  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas memilki  rata-rata  kemampuan  awal  yang sama.    Prasyarat  dalam  mela-kukan analisis  kesamaan  dua  rata-rata  perlu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  data.    Hasil  dari  perhitungan Uji-t menunjukkan bah-wa rata-rata kemampuan  awal  kelas  VIII  B  sebagai kelas  eksperimen  sa-ma  dengan  rata-rata kemampuan  awal  kelas  VIII  A  sebagai kelas kon-trol.
Penelitian  ini  merupakan  pene-litian quasieksperimen. Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah post-test  only control  design . Data  pada  penelitian  ini yaitu data kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  materi  ling-karan dan data karakter siswa yang diperoleh dari lembar  observasi  perilaku  berkarakter  dan keteram-pilan  sosial  siswa  yang  diisi  oleh guru.    Validitas  yang  digunakan  ada-lah validitas  isi.    Validitas  tes  ini  di- konsultasikan  dengan  dosen  pem-bimbing terlebih  dahulu  kemudian  dikonsultasikan kepada  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII. Se-telah  dinyatakan  valid, maka  soal  tes  tersebut  diujicobakan.    Uji coba  dila-kukan  di  luar  sampel  tetapi masih  di  dalam  populasi  penelitian  yaitu pada  siswa  kelas  IX-F.    Setelah  diujico- bakan, diukur tingkat reliabilitas.  Jika soal tes telah memenuhi kriteria-kriteria tersebut,  maka  soal  tes  ter-masuk  dalam kriteria tes yang baik sehingga layak untuk digunakan.
Untuk menghitung
koefisien reliabilitas tes ini didasarkan pada pendapat  Sudijono  (2001:  207)  yang menyatakan  bahwa  untuk  meng-hitung reliabilitas  tes  dapat  digu-nakan  rumus alpha.    Setelah  meng-hitung  reliabilitas instrumen  tes,  diperoleh  nilai 11 r =  0,79 untuk soal post-test .  Berdasarkan pendapat Su-dijono,  harga 11 r tersebut  telah  me-
menuhi  kriteria  reliabilitas  yang  baik karena  koefisien  reliabilitasnya  an-tara 0,70  s.d  0,90.    Oleh  karena  itu  kedua instrumen  tes  matematika  tersebut  sudah layak  digunakan  un-tuk  mengumpulkan data.
Indikator untuk
mengukur pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Menyatakan  ulang  suatu  konsep,  (2) Mengklasifikasikan  ob-jek-objek  menurut sifat-sifat  ter-tentu,  (3)  Mengembangkan syarat  perlu  dan  syarat  cukup  suatu konsep,  (4),  Menyajikankonsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  mate-matika (5) Menggunakan,meman-faatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu, (6)
Mengaplikasikan konsep.
Analisis yang dilakukan untuk menguji hipotesis adalah dengan menggunakan  uji  normalitas . Pada  data pemahaman  konsep  matematis  siswa menunjukkan bahwa data kelas eksperimen berasal  dari  populasi  tidak  berdistribusi normal,  dan  data  pada  kelas  kontrol berdistribusi  normal,  maka  tidak  perlu dilakukan uji homogenitas dan dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  meng-gunakan uji non-parametrik yaitu uji Mann-Whitney U .
Tabel  4.3  Hasil  Perhitungan  Uji Mann- Whitney
Test Statistics a Nilai Mann-Whitney U 224,500 Wilcoxon W 689,500 Z -3,606 Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a.  Grouping Variable: kelas
Berdasarkan  pada  kolom  Asymp.Sig.    (2- tailed)/ significance untuk  uji  dua  sisi adalah 0,000 atau taraf signifikan berada di bawah 0,05 (0,000< 0,05) maka terima H 1. Hal  ini  menunjuk-kan  bahwa  pemahaman konsep  mate-matis  siswa  kedua  kelas berbeda.
Berbeda  di  sini  berarti  berbeda  secara signifikan.
Setelah  dilakukan  perlakuan  yang berbeda  dalam  proses  belajar,  lalu  di adakan post-test yang selan-jutnya dilakukan analisis data pema-haman konsep  matematis  untuk  tiap  indikator, diketahui rata-rata  penca-paian  indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas  yang  mengikuti  model  pembelajaran koo-peratif  dengan  metode cooperative script adalah  89,35%.    Indikator  pa-ling tinggi  yang    dicapai  oleh  siswa  adalah mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep, yakni sebesar 98,44%, sedangkan  indikator  paling  rendah  yang dicapai
oleh sis-wa adalah
mengaplikasikan  konsep,  yakni  sebesar 79,30%.    Sedangkan  rata-rata  pencapaian indikator  pema-haman  konsep  matematis siswa pada kelas yang mengikuti pembelajaran
konvensional adalah 75,20%.    Indi-kator  paling  tinggi  yang dicapai  oleh  siswa  adalah  menyajikan konsep da-lam berbagai bentuk representasi  matematika,  yakni  sebesar 85,94%, sedangkan indikator paling rendah yang dicapai oleh siswa adalah mengaplikasikan  konsep,  yakni  sebe-sar 67,97%. Setelah itu dilakukan analisis data pencapaian perilaku berkarakter dan keterampilan  sosial  siswa  dari  beberapa pertemuan,  dike-tahui  rata-rata  pencapaian karakter siswa pada kelas eksperimen yang sudah membudaya (32,51%), sudah tampak  (29,7%),  mulai  tampak  (30,44%), dan belum tampak (7,39%).  Karakter yang paling  ba-nyak  dicapai  oleh  siswa  yaitu dapat  dipercaya  yaitu  53%.    Sedangkan karakter  yang  paling  sedikit  dicapai  siswa adalah  rasa  ingin  tahu  yaitu  13%.    Rata- rata  pencapaian  karakter  siswa  pada  kelas
kontrol yang sudah membudaya (22,26%)%),  sudah  tampak  (29,34%), mulai tampak (41,63%), dan belum tampak (5,32%).    Karakter  yang  paling  ba-nyak dicapai  oleh  siswa  yaitu  dapat  dipercaya yaitu  40%.    Sedangkan  ka-rakter  yang paling  sedikit  dicapai  oleh  siswa  adalah menghargai, kre-atif, rasa ingin tahu, dapat dipercaya, tanggung jawab sosial, memberikan  pendapat  atau  ide,  menjadi pende-ngar yang baik dan kerjasama.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji normalitas  pada  data  pemahaman  konsep matematis  siswa  menun-jukkan  bahwa populasi  pada  kelas  eksperimen  tidak berdistribusi  nor-mal.    Hal  ini  disebabkan karena ter-dapat beberapa siswa yang men- dapatkan nilai jauh berbeda dengan teman- teman  lainnya.    Pada  data  pe-mahaman konsep  matematis  siswa  menunjukkan bahwa  populasi  pada  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis bahwa rata-
ratapemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  model  pem-belajaran kooperatif  dengan  metode cooperative script lebih  tinggi  dari-pada  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Oleh  sebab  itu,  penggunaan  model  pem- belajaran kooperatif dengan metode cooperative  script lebih  baik  di-terapkan daripada pembelajaran kon-vensional  pada pembelajaran  ma-tematika  dilihat  dari aspek  pema-haman  konsep  matematis siswa.
Berdasarkan  analisis  data post-test pencapaian  indikator  pemaha-man  konsep matematis  siswa,  terlihat  bahwa  rata-rata

## Ranks
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks nilai  1.00 32 39.48  1263.50 2.00 30 22.98 689.50 Total  62
pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas yang  mengikuti model  pem-belajaran  kooperatif  dengan metode cooperative  script lebih  tinggi dari-pada  rata-rata  pencapaian  indikator pemahaman konsep matematis siswa kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu  sebesar  89,35%  untuk kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional adalah 75,20%.
Pada  indikator  pencapaian  ka-rakter dan  keterampilan  sosial  terdiri  dari  4 bagian yaitu belum tampak, mulai tampak, sudah tampak, dan  karakter (membudaya). Pada kelas eksperimen, pencapaian perilaku berkarakter tertinggi pada indikator karakter (membudaya).
Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  pencapaian peri-laku  berkarakter  tertinggi  pada  indi- kator  mulai  tampak.    Hal  ini  karena pembelajaran dengan model pem-belajaran kooperatif  dengan  metode cooperative script menuntut  siswa  untuk  saling menghargai antar-anggota kelompok, saling  membe-rikan  ide  atau  pendapat, saling mengoreksi kesalahan, meningkatkan kerja sama antarsiswa,  aktif berin-teraksi  dalam  hal  bertanya  dan  ber- diskusi dengan guru ataupun sesama siswa.
Proses  pembelajaran  pada  per-temuan pertama  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembe-lajaran kooperatif dengan  metode cooperative script cukup  sulit,  sebab  siswa  belum mengenal  model  pem-belajaran  kooperatif dengan  metode cooperative  script dan masih  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang sering dilakukan oleh guru (konvensional). Oleh  sebab  itu,  terlebih  dahulu  guru mengenalkan  dan  menjelaskan  lang-kah- langkahpembelajarankooperatif dengan metode cooperative  script .    Setelah itu,guru  mulai  menentukan  siswa  secara berpasangan  berdasar-kan  nilai ujian semester.    Siswa  yang  nilainya  tinggi dipasangkan  dengan  siswa  yang  nilainya rendah  hal  ini  bertujuan  supaya  terjadi interaksi  saling  melengkapi  penjelasan. Se-lanjutnya,  guru  memberikan  Lembar
Kerja  Siswa/  lembar  ringkasan  untuk dikerjakan secara individu dan selan-jutnya saling  menjelaskan  secara  bergantian  hasil dari ringkasan yang dibuat masing-masing. Di  sinilah  siswa  mulai  terlihat  karakter kreatif, tanggung jawab individu, member- ikan  ide  atau  pendapat,  dapat  diper-caya, dan  rasa  ingin  tahu,  serta  dapat  bekerja sama  dengan  baik  dan  saling  menghargai antaranggota  kelompok.    Setelah  itu dibentuk  kelompok  de-ngan  anggota  4-5 orang  dan  dibagi-kan  Lembar  Kerja Kelompok  (LKK)  dan  dikerjakan  secara berkelompok  selan-jutnya  hasilnya  di presen-tasikan  di  depan  kelas.    Disini siswa  mulai  terlihat  karakter  tanggung jawab  sosial, memberikan  ide  atau pendapat,  dan  menghargai  kelompok  lain. Tahapan  proses  pembelajaran  seperti  ini merupakan  salah  satu  alasan  siswa  pada kelas  eksperimen  memiliki  pemahaman konsep mate-matis yang lebih baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal dari penerapan model pembelajaran  kooperatif de-ngan  metode cooperative script dan penerapan pendidikan berkarakter, maka setiap komponen  pembelajaran  kooperatif,  yakni adanya interaksi antarsiswa, saling ketergantungan positif antarsiswa, tanggung  jawab  siswa,  dan  keterampilan interper-sonal  kelompok  harus  berjalan dengan  baik.    Dalam  penerapan  mo-del pembelajaran  kooperatif dengan  metode cooperative  script di  kelas,  kemampuan guru dalam mengelola kelas dan pembelajaran  sangat  diper-lukan.    Selain itu, kemampuan untuk memotivasi, memberikan  penguatan,  dan  penerapan permainan  dalam  selingan  belajar  kepada siswa  diper-lukan  agar  mereka  antusias belajar di dalam maupun di luar kelas.
Pada  pembelajaran  konvensi-onal, siswa  hanya  mendengarkan  ma-teri  dan contoh  soal  walau  terkadang  mengerjakan latihan dan tugas secara berkelompok yang diberikan  oleh  guru.    Sehingga,  kelas kurang  ter-kontrol  dengan  baik  karena siswa  ada  yang  tidak  bisa  mengerjakan
namun  hanya  diam  dan  tidak  bertanya  se- hingga  perlu  di  hampiri  dan  di-ajarkan namun  waktu  tidak  akan  cu-kup  untuk mengajari  siswa  satu  per  satu.    Selain  itu, saat  guru  meminta  siswa  bertanya  apabila masih  ada  yang  kurang  jelas,  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  bertanya,  siswa yang  lain  hanya  diam.    Saat  guru  me- nyuruh mengerjakan latihan, hanya beberapa  siswa    mengerjakan  latihan dengan  bersemangat.    Terutama  saat  guru memberikan  tugas,  ada  bebe-rapa  siswa yang  tidak  mengum-pulkan  tugas.    Saat guru  meminta  perwakilan  siswa  untuk menuliskan  jawaban  latihan  soal  hanya beberapa  siswa  saja  yang  mau  menuliskan di  papan  tulis.    Hal  seperti  inilah  yang membuat  siswa  enggan  untuk  mema-hami konsep  dari  materi  yang  telah  diberikan, sehingga  pemahaman  kon-sep  matematis siswa kurang baik.
Pada penelitian ini terdapat  beberapa kelemahan  yaitu  keterba-tasan  waktu penelitian,  suasana  kelas  yang  belum  bisa kondusif  karena  masih  banyak  siswa  yang ribut dan mengobrol pada saat pembelajaran, kurangnya kesadaran sebagian  siswa  dalam  mengerjakan  soal- soal,  dan  kurangnya  sikap  menghargai bebe-rapa  siswa  yang  mendominasi  kelas sehingga  mengganggu  konsentrasi  siswa. Selain  itu,  pada  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  dengan  metode cooperative  script ,  masih  ada  siswa  yang memiliki  sifat  kurang  bertanggung  jawab apabila  diadakannya  pembelajaran  secara diskusi  kelompok  secara  terus-menerus karena  siswa  tersebut  tidak  mau  ikut membantu  mengerjakan  bersama  bahkan terkadang  ada  siswa  yang  berpura-pura mengerjakan  tugas  ketika  guru  di  dekat mereka  tapi  ketika  guru  mengawasi  teman yang  lain  mereka  mulai  sibuk  dengan kegiatan di  luar pembelajaran, serta dalam pelaksanaan  presentasi  waktu  yang  tersisa tidak cukup banyak sehingga hanya sedikit saja kelom-pok
yang bisa mempresentasikan hasil jawaban mereka di depan,  hal  ini  disebabkan  ketika  siswa merang-kum materi pembelajaran di
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  /  lembar  ring- kasan  menghabiskan  waktu  yang  cu-kup banyak  karena  ada  beberapa  siswa  yang mengerjakan sambil ber-main walau sudah diingatkan masih bersikap seperti itu.  Hal ini menye-babkan hasil pemahaman konsep  matematis  siswa  masih  kurang dapat  menggambarkan  kemampuan  siswa secara maksimal.  Ku rangnya pema-haman peneliti  dalam  menerapkan  pendidikan berkarakter  dan  cara  mengevaluasinya menyebabkan ku-rang
maksimalnya pembentukan  ka-rakter  siswa  dan  ada beberapa  siswa  yang  bersikap  kurang menghargai  walau  pun  sudah  berkali-kali diperi-ngatkan,  sehingga  masih  ada  siswa yang  belum  menampakkan  karakter  yang ingin dicapai.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif de-ngan  metode cooperative  script lebih  baik  daripada pembelajaran kon-vensional terhadap pemahaman  kon-sep  matematis  siswa. Terlihat  dari  rata-rata  pemahaman  konsep mate-matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran kooperatif dengan metode cooperative  script lebih  tinggi  dari-pada rata-rata  pemahaman  konsep  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional,  penca-paian  karakter  dan keterampilan  sosial  siswa  pada  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan pencapaian  karakter  dan  keterampilan sosial siswa pada kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan mengenai pengaruh penerapan metode pem-belajaran cooperative  script terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa  dapat  diperoleh simpulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dengan  metode cooperative script berpengaruh  positif  terhadap  pema- haman  konsep  matematis  siswa  dalam  hal berikut:  (1)  Aspek  pema-haman  konsep matematis  siswa.    Ra-ta-rata  pemahaman konsep  mate-matis  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  dengan
metode cooperative  script lebih  tinggi daripada  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa yang meng-ikuti pembelajaran  konvensional,  (2)  Aspek pembentukan  karakter  dan  keterampilan sosial  siswa.    Penca-paian  pembentukan karakter  dan  keterampilan  sosial  siswa berupa  menghargai,  kreatif,  rasa  ingin tahu,  dapat  dipercaya,  tanggung  jawab individu, tanggung jawab sosial, ber-tanya, memberikan  ide  atau  pen-dapat,  menjadi pendengar yang baik, dan kerja sama yang mengikuti  mo-del  pembelajaran kooperatif dengan  metode cooperative  script lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyoso. 2009. Uji U Mann-Whitney . [online]. Tersedia: http://ariyoso.word- press.com/2009/12/05/uji-mann- withney-u/. [23 Mei 2012] Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Depdiknas. 2007. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Proyek Pembinaan. Furchan, Arief. 1982. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Hasbullah. 2006 . Dasar-dasar Ilmu
Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Hamzah, B. Uno.2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta:Bumi Aksara. Herdian.2010. Kemampuan Pemahaman Matematis .[OnLine]. Tersedia:http//- herdy07.wordpress.com/2010/05/27/ kemampuan-pemahaman-matematis (diakses pada tanggal 20 Juni 2012) Holik, Muhammad. Metode Pembelajaran Kovensional . [On Line]. Tersedia: http://muhammadkholik.wordpress.c om/2011/11/08/evaluasi- pembelajaran/ (diakses pada tanggal 15 November 2012). Jannah, Miftahul. 2007. Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII
SMP Negeri 2 Tanjung Brebes Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Realistics Education (RME) Pada Sub Materi Pokok Bahasan Persegi Panjang Dan Persegi Tahun Pelajaran - 2006/2007 .(Skripsi).[OnLine]- .Tersedia:digilib.unnes.ac- .id/gsdl/collect/skripsi/archives/- HASH01d9/doc.pdf (diakses pada tanggal 21 Juni 2012).
Martono,  Nanang.  2010. Statistika  Sosial . Gava Media: Yogjakarta Sartika, Dewi . 2011. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk Meningkatkam Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa (Studi Pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Negeri 29 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2010/2011) . (Skipsi) Universitas lampung : Bandarlampung. Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Bandung: Tarsito.