Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 069 - 073 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9100
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
HUBUNGAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH DASAR
Yulianti a*) , Yuyun Elizabeth Patras b) , Rhini Fatmasari a)
a) Universitas Terbuka, Jakarta, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) Corresponding Author: yuliantiimut80@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 Mei 2023; direvisi: 16 Mei 2023; disetujui: 06 Juni 2023
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Mengetahui hubungan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di Kecamatan Tapos Kota Depok. 2) Mengetahui hubungan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru di Kecamatan Tapos Kota Depok. 3) Mengetahui hubungan kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi berprestasi  bersama-sama  terhadap  kinerja guru di  Kecamatan  Tapos  Kota  Depok.Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  korelasi  dengan  metode  survey.  Data  pada  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  angket. mempertimbangkan hal-hal dalam pengambilan sampel, maka peneliti mengambil sampel yang dijadikan responden adalah sebesar 20% dari keseluruhan populasi yang berjumlah 648 orang. Sehingga memperoleh hasil sampel dengan jumlah 129,6 dibulatkan menjadi 130 orang. Teknik analisis yang digunakan dalam menguji hipotesis adalah teknik analisis regresi linear sederhana dan teknik analisis regresi linear berganda.Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Terdapat pengaruh yang signifikan antara kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru, ditunjukan oleh nilai signifikan < probabilitas atau 0,001 < 0,05; 2) Terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi berprestasi terhadap kinerja guru, ditunjukan oleh nilai signifikan < probabilitas atau 0,000 < 0,05; 3) Terdapat pengaruh yang signifikan antara kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi berprestasi secara simultan (bersama-sama) terhadap dan kinerja guru, ditunjukan oleh nilai signifikan < probabilitas atau 0,000 < 0,05. Adapun pengaruh secara simultan adalah sebesar 55,2 % dan sisanya 44,8% dipengaruhi oleh variabel lain di luar persamaan regresi ini atau variabel lain yang tidak diteliti.

## Kata Kunci : kepemimpinan; motivasi; kinerja

## THE RELATIONSHIP BETWEEN PRINCIPAL LEADERSHIP AND ACHIEVEMENT MOTIVATION ON ELEMENTARY SCHOOL TEACHER PERFORMANCE
Abstract. This study aims to: 1) Determine the relationship between the leadership of the school principal and the performance of teachers in Tapos District, Depok City. 2) Knowing the relationship between achievement motivation and teacher performance in Tapos District, Depok City. 3) Knowing the relationship between the principal's leadership and achievement motivation together on teacher performance in Tapos District, Depok City. This research is a quantitative research type of correlation with the survey method. The data in this study were taken using a questionnaire. considering matters in sampling, the researchers took a sample that was used as a respondent by 20% of the total population, totaling 648 people. So the sample results with a total of 129.6 are rounded up to 130 people. The analysis technique used in testing the hypothesis is a simple linear regression analysis technique and multiple linear regression analysis techniques. The results of the study show that: 1) There is a significant influence between the Principal's leadership on teacher performance, indicated by a significant value < probability or 0.001 < 0.05; 2) There is a significant influence between achievement motivation on teacher performance, indicated by a significant value < probability or 0.000 < 0.05; 3) There is a significant influence between the Principal's leadership and achievement motivation simultaneously (together) on teacher performance, indicated by a significant value < probability or 0.000 < 0.05. The simultaneous effect is 55.2% and the remaining 44.8% is influenced by other variables outside the regression equation or other variables not examined.

## Keywords: leadership; motivation; performance

## I. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  elemen  penting  dalam  pendidikan  yang  menentukan  kualitas  pendidikan  bangsa  Indonesia.  Guru memiliki tugas dan tanggung jawab sebagai agen pembelajaran. Sebagai seorang profesional guru harus mampu melaksanakan tugasnya  dengan  baik  dan  optimal.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  merupakan  bagian  yang  sangat  menentukan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  dan  peran  guru  tersebut  akan  tercermin  dari  bagaimana  guru  melaksanakan  peran  dan  tugasnya (Setyaningsih & Suchyadi, 2021). Ini berarti bahwa kinerja guru merupakan faktor yang amat menentukan bagi mutu pendidikan yang akan berimplikasi pada kualitas output pendidikan setelah menyelesaikan sekolah. Kinerja seorang guru dapat dikatakan baik  jika  guru  telah  melakukan  unsur-unsur  diantaranya  yakni  kesetiaan  dan  komitmen  yang  tinggi  pada  tugas  mengajar, menguasai  dan  mengembangkan  bahan  pelajaran,  kedisiplinan  dalam  mengajar,  kreativitas  dalam  pelaksanaan  pengajaran, kerjasama  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  semua  warga  sekolah,  mampu  beradaptasi  dengan  budaya  organisasi sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan siswa, kepribadian yang baik, efikasi diri yang tinggi, jujur, dan objektif dalam
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 069 - 073 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9100
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
membimbing siswa, memiliki motivasi berprestasi serta rasa tanggung jawab terhadap tugasnya (Suharyati et al., 2019). Guru berperan penting untuk mendidik siswa secara akademik maupun non-akademik dalam rangka menyiapkan sumber daya manusia yang  berkualitas.  Rendahnya  mutu  sumber  daya  manusia  (SDM)  di  Indonesia  antara  lain  terlihat  dari  laporan  The  Global Competitiveness Report 2008-2009 dari World Economic Forum (Schwab, 2018), yang menempatkan Indonesia pada peringkat 55  dari  134  negara  dalam  hal  pencapaian  Competitiveness  Index  (CI).  Berdasarkan  informasi  dalam  indeks  pembangunan pendidikan  atau  Education  Development  Index  (EDI)  tahun  2011  Indonesia  berada  di  urutan  ke  69  dari  127  negara.  Hal  ini menunjukkan  kualitas  sumber  daya  di  Indonesia  harus  dikembangkan.  Rendahnya  mutu  sumber  daya  manusia  merupakan kendala  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berkualiatas.The  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization  (UNESCO),dalam  peluncuran  Global  Education  Monitoring  (GEM)  Report  2016  di  Jakarta,  menyatakan "Kesenjangan mutu pendidikan masih menjadi kendala banyak negara, khususnya Indonesia,". Menurut data dari UNESCO pada tahun 2015 pendidikan di Indonesia menempati peringkat 10 dari 14 negara berkembang. Laporan Right Education Index (RTEI) menyebutkan bahwa kualitas Pendidikan Indonesia berada di bawah Philipina dan Malaysia. Berada pada posisi ke enam dengan skor sebesar 38,61 menurut Global Talent Competitiveness Index 2019. Hal ini membuat Pendidikan Indonesia jauh di bawah standar rata-rata. Kualitas guru sebagai komponen penting dalam pendidikan tergolong memprihatinkan, dari data Kemdikbud menunjukkan bahwa hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2015 di bidang pedagogik dan profesional menunjukkan bahwa rata-rata  nasional  untuk  kedua  bidang  tersebut  adalah  53,02.  Angka  tersebut  masih  di  bawah  standar  kompetensi  minimal nasional yaitu 55. Bahkan kompetensi pedagogik yang menjadi kompetensi utama guru, rata-rata nasionalnya hanya mencapai 48,94.  Dalam hal ini menggambarkan bahwa kompetensi  guru  di Indonesia masih  tergolong  rendah. Dikutip Data  UNESCO dalam Global Education Monitoring (GEM) Report 2016, berada di urutan ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia.
Rendahnya dari kualitas seorang guru akan berakibat pada perbedaan kualitas kinerja, kompetensi, dan kemampuan yang dimiliki seorang guru, yang kemudian akan berimbas pula terhadap kinerja guru (Gunawan et al., 2022). Salah satu ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja (work performance) yang memadai. Oleh karena itu perlu  adanya  upaya  yang  komprehensif  guna  meningkatkan  kompetensi  guru,  dan  bagaimana  caranya  sehingga  mampu meningkatkan  kinerja  guru  (Hardinata  et  al.,  2021).  Mengingat  pentingnya  kinerja  guru  dalam  pendidikan,  maka  diperlukan upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Kinerja  guru  dipengaruhi  beberapa  faktor  diantaranya  faktor  internal  yang mempengaruhi  kinerja  guru  yaitu  kemampuan  mengajar  dan  motivasi  kerja,  sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi kinerja guru yaitu supervisi kepala sekolah. Kepala sekolah bertugas melakukan pembinaan untuk meningkatkan kinerja guru agar dapat mencapai hasil yang diharapkan  (Suchyadi & Nurjanah, 2022).
Berdasarkan uraian mengenai kinerja guru di atas dapat dipahami, seperti yang dideskripsikan Diana (2021) , kinerja guru adalah hasil kerja nyata secara kualitas dan kuantitas yang dicapai seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan. Seperti yang diungkapkan Prawirosentono dalam  Saputra (2022) kinerja guru dapat diartikan sebagai  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pendidikan  sesuai  dengan  tanggung  jawab  dan  wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode tertentu dalam kerangka mencapai tujuan pendidikan. Menurut Supraswati (2016) kinerja guru adalah gambaran kualitas kerja yang dimiliki guru dan termanifestasi melalui penguasaan dan aplikasi atas kompetensi guru. Dari beberapa pendapat para ahli yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disintesiskan bahwa kinerja  guru  adalah  pencapaian  hasil  kerja  guru  sesuai  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sesuai  tujuan  pendidikan  yang ditetapkan.
Upaya meningkatkan kinerja guru di sekolah memerlukan pemimpin memiliki visi, misi, memiliki inisiatif, memberikan inspirasi  dan  menunjukkan  komitmennya  terhadap  kualitas,  keterbukaan  dalam  komunikasi,  mampu  menyusun  rencana  dan program yang berkualitas, melaksanakannya secara konsisten serta melakukan pengawasan dengan baik, mengembangkan kerja tim, serta melakukan perbaikan berkelanjutan. Menurut pendapat Maduningtias (2022) kepemimpinan pendidikan merupakan kemampuan  untuk  menggerakkan  pelaksanaan  pendidikan,  sehingga  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dapat  dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya menurut pendapat Praptiwi (2021) kepemimpinan pendidikan adalah kemampuan untuk mempengaruhi,  mengkoordinir,  dan  menggerakkan  orang-orang  lain  yang  ada  hubungannya  dengan  pelaksanaan  dan pengembangan  pendidikan  agar  dapat  dicapai  tujuan  pendidikan/sekolah  secara  efektif  dan  efisien.  Menurut  Munawar  dan Jalaludin  (2021)  Kepemimpinan  pendidikan  juga  diartikan  sebagai  bentuk  kemampuan  dalam  proses  mempengaruhi, menggerakkan,  memotivasi,  mengkoordinir  orang  lain  yang  ada  hubungannya  dengan  ilmu  pendidikan  dan  pengajaran  agar supaya kegiatan yang dijalankan dapat lebih efektif dan efisien dalam pencapaian tujuan pendidikan dan pengajaran. Berdasarkan paparan pendapat para ahli di atas,  maka dapat disintesiskan bahwa kepemimpinan kepala  sekolah  adalah kemampuan untuk mempengaruhi, membimbing, mengkoordinir, mengarahkan, dan menggerakkan guru, siswa, orang tua, dan pihak yang terkait dengan pelaksanaan dan pengembangan pendidikan agar tujuan pendidikan tercapai secara efektif dan efisien.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kinerja  guru.  Salah  satu  wujud  dari  motivasi adalah  motivasi  berprestasi  yaitu  dorongan  yang  muncul  untuk  mengungguli  dan  meraih  kesuksesan  dalam  berbagai  situasi. Guru yang memiliki motivasi berprestasi akan menggerakkan dirinya untuk melakukan kerja serta memperoleh prestasi yang lebih baik. Menurut McClelland dalam Sujarwo (2021) mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai motivasi yang mendorong individu  untuk  mencapai  sukses,  dan  bertujuan  untuk  berhasil  dalam  kompetisi  atau  persaingan  dengan  beberapa  ukuran keunggulan  (standard  of  excelence).  Motivasi  berprestasi  adalah  kebutuhan  atau  hasrat  untuk  mengatasi  kendala–kendala, menggunakan kekuatan, berusaha melakukan sesuatu yang sukar, sebaik dan secepat mungkin. Sedangkan menurut Rahayu dan Susanto (2018) Motivasi berprestasi adalah dorongan dalam individu untuk melakukan sesuatu sebaik mungkin demi mencapai kesuksesan.  Berdasarkan  paparan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 069 - 073 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9100
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
dorongan dalam diri seseorang untuk berusaha dan bekerja keras demi mencapai suatu keberhasilan dan keunggulan.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  survey  ini  merupakan  jenis  penelitian  korelasional,  yang  ditujukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru sekolah dasar di Kecamatan Tapos Kota Depok. Populasi pada penelitian ini sebanyak 648 guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Tapos Kota Depok. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan simple random sampling sebesar 20% dari populasi sehingga sampel pada penelitian ini berjumlah 130 guru. Variabel kepemimpinan kepala sekolah dalam penelitian ini dirancang sebagai variabel bebas pertama (X₁) dan motivasi berprestasi dirancang sebagai variabel bebas kedua (X₂), sedangkan kinerja guru di sekolah dirancang sebagai variabel  terikat  (Y).  Tehnik  pengumpulan  data  untuk  varibael  X₁  dan  variabel  X₂  berupa  angket  dengan  skala  likert.  Untuk variable kinerja guru (Y) digunakan instrumen PKG (Penilaian Kinerja Guru). Penelitian ini menggunakan tehnik analisis data statistik deskrifptif dan statistika inferensial.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data penelitian ini dikelompokkan menjadi dua bagian, yaitu terdiri dari kelompok data variabel terikat yaitu, kinerja guru (Y), dan data variabel bebas, kepemimpinan kepala sekolah (X₁) dan motivasi berprestasi (X₂) yang dideskripsikan dalam bentuk statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Tabel 1. Hasil Uji Regresi Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 38,383 8,700 4,412  ,000 Kepemimpinan ,277 ,084 ,274  3,313  ,001 Motivasi ,524 ,083 ,525  6,337  ,000
a. Dependent Variable: Kinerja
Berdasarkan hasil analisis regresi diperoleh nilai sig. untuk hubungan kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kinerja guru sebesar 0,001 dan Thitung = 3,313. Jika dibandingkan dengan probabilitas 0,05 maka nilai signifikan < probabilitas atau 0,001 < 0,05. Selanjutnya jika Thitung dibandingkan dengan Ttabel pada taraf signifikan 0,05 maka diperoleh Thitung > Ttabel atau 3,313 >  1,978  artinya  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini  berarti  variabel  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berpengaruh  signifikan terhadap kinerja guru. Berdasarkan hasil analisis regresi, diketahui nilai sig. untuk hubungan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru sebesar 0,000 dan Thitung = 6,337. Jika dibandingkan dengan probabilitas 0,05 maka nilai signifikan < probabilitas atau 0,000 < 0,05. Selanjutnya jika Thitung dibandingkan dengan Ttabel pada taraf signifikan 0,05 maka diperoleh Thitung > Ttabel atau  6,337  >  1,978  artinya  H0  ditolak  dan  H2  diterima.  Hal  ini  berarti  variabel  motivasi  berprestasi  berpengaruh  signifikan terhadap kinerja guru.
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Berganda
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 47487,680 2 23743,840  78,121  ,000 b Residual 38599,898  127 303,936 Total 86087,578  129 a. Dependent Variable: Kinerja
b. Predictors: (Constant), Motivasi, Kepemimpinan
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 069 - 073 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9100
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  regresi  berganda  pengujian  H3,  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  kepemimpinan  Kepala Sekolah dan motivasi berprestasi secara simultan (bersama-sama) terhadap dan kinerja guru adalah sebesar 0,000 dan Fhitung = 78,121.  Jika  dibandingkan  dengan  probabilitas  0,05  maka  nilai  signifikan  <  probabilitas  atau  0,000  <  0,05.  Selanjutnya  jika Fhitung dibandingkan dengan Ftabel pada taraf signifikan 0,05 maka diperoleh Thitung > Ttabel atau 78,121 > 3,07 artinya H0 ditolak dan H3 diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi berprestasi secara simultan terhadap kinerja guru.
Tabel 3. Uji Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,743 a ,552 ,545 17,433766
a. Predictors: (Constant), Motivasi, Kepemimpinan
b. Dependent Variable: Kinerja
Besarnya  konstribusi  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  ditunjukkan  dengan  penghitungan  nilai koefisien determinasi atau R square sebesar 0,552. Nilai tersebut berasal dari pengkuadratan koefisien korelasi atau R yaitu 0,743 × 0,743 = 0,552. Hal ini mengandung arti bahwa besarnya pengaruh variabel X1 dan X2 terhadap variabel Y adalah sebesar 55,2 % dan sisanya 44,8% dipengaruhi oleh variabel lain di luar persamaan regresi ini atau variabel lain yang tidak diteliti. Pengaruh signifikan tersebut diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Achmadi (2012). Berdasarkan uji signifikansi variabel kepemimpinan kepala sekolah, motivasi berprestasi dan kompensasi secara bersama-sama dengan kinerja guru diperoleh F hitung 25,057 dengan signifikansinya 0,000 maka terdapat korelasi positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah, motivasi berprestasi dan kompensasi secara bersama-sama dengan kinerja guru. Dari persamaan regresi Y= 90,264 + 0,461X1 + 0,155X2 +  0,190X3,  menunjukan bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  berprestasi  dan  kompensasi secara bersama-sama akan menyebabkan kenaikan kinerja guru sebesar (0,461 + 0,155 +0,190) unit pada konstan 90,264. Adapun bersarnya varian kinerja guru yang dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi berprestasi dan kompensasi secara bersama-sama adalah 37,7 % (lihat rsquare), sisanya 62,3% dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini menunjukkan variabel-variabel tersebut secara bersama-sama memberikan sumbangan terhadap kinerja guru dengan kategori kuat.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  sudah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru. Hal ini ditunjukkan berdasakan hasil dari perhitungan nilai sig. untuk kepemimpinan Kepala Sekolah dan motivasi berprestasi secara simultan  (bersama-sama)  terhadap  dan  kinerja  guru  adalah  sebesar  0,000  dan  Fhitung  =  78,121.  Jika  dibandingkan  dengan probabilitas 0,05 maka nilai signifikan < probabilitas atau 0,000 < 0,05. Selanjutnya jika Fhitung dibandingkan dengan Ftabel pada taraf signifikan 0,05 maka diperoleh Thitung > Ttabel atau 78,121 > 3,07 artinya H0 ditolak dan H3 diterima. Hal ini berarti  terdapat  pengaruh  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  motivasi  berprestasi  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru. Adapun pengaruh secara simultan adalah sebesar 55,2 % dan sisanya 44,8% dipengaruhi oleh variabel lain di luar persamaan regresi ini atau variabel lain yang tidak diteliti.

## V. REFERENSI
Achmadi. (2012). Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Berprestasi dan Kompensasi dengan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1(3).
Diana,  S.  (2021). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Metode  Scafolding  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Dan Self Directed Learning Peserta Didik Biologi Kelas x Sma . UIN Raden Intan Lampung.
Gunawan, N. D., Suchyadi, Y., & Sumardi. (2022). The Effect Of Online Learning On Interest In Learning Mathematics In Elementary Schools. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 2 (2), 110–113. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i2.6585
Hardinata, S., Suchyadi, Y., & Wulandari, D. (2021). Model of Strengthening Technology Literacy for Junior High School Teachers in the Era of the Industrial Revolution 4.0. Proceedings of the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management Monterrey, Mexico , 3645–3654. http://ieomsociety.org/proceedings/2021monterrey/637.pdf
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 069 - 073 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9100
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Maduningtias,  L.,  Narimawati,  U.,  Affandi,  A.,  Priadana,  S.,  &  Erlangga,  H.  (2022).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  dan Kepemimpinan  terhadap  Kinerja  Karyawan  pada  PT.  Indomarco  Pristama  Kebayoran  Lama. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5(4), 1206–1213.
Munawar, M., & Jalaluddin, J. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Smp Negeri 3 Bireuen. Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 2(2), 14–21.
Praptiwi,  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  Dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  (Studi  Pada  Karyawan Pdam Tirta Bumi Sentosa Kebumen). Volatilitas , 3(4).
Rahayu, R., & Susanto, R. (2018). Pengaruh kepemimpinan guru dan keterampilan manajemen kelas terhadap perilaku belajar siswa kelas IV. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 4(2), 220–229.
Saputra, W., & Latif, A. (2022). Pengaruh Supervisi Akademik Dan Budaya Organisasi Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Al-Kifayah: Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 1(1), 77–93.
Schwab, Klaus., 2018. The Future of Jobs Report 2018 . Geneva : World Economic Forum
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021). Implementation Of Principal Academic Supervision To Improve Teacher Performance In North Bogor. Jhss (Journal of Humanities and Social Studies) , 05 (02), 179–183.
https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Suchyadi, Y., & Nurjanah. (2022). Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Oleh Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (02), 125–130. 10.33751/jmp.v10i2.6103
Suharyati, H., Laihad, H., & Suchyadi, Y. (2019). Development of Teacher Creativity Models to Improve Teacher’s Pedagogic Competency in the Educational Era 4.0. International Journal of Innovation, Creativity and Change. Www.Ijicc.Net , 5 (6), 919–929. www.ijicc.net
Sujarwo,  S.  (2011).  Motivasi  berprestasi  sebagai  salah  satu  perhatian  dalam  memilih  strategi  pembelajaran. Majalah  Ilmiah Pembelajaran , 7(2).
Supraswati, I. (2016). Hubungan antara motivasi berprestasi dengan kinerja guru dalam pembelajaran SDN Gugus Silawe Kajoran Magelang. Basic Education , 5(14), 1–343.