PENERAPAN MODEL NUMBER HEAD TOGETHER DENGAN MEDIA DADU UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN
Ni Wyn Apriliani 1 , A.A.GD.Agung 2 ,MG.Rini Kristiantari 3
1 Jurusan PG PAUD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: aplrilianijegeg@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , rini- bali@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Perkembangan anak usia dini sangat penting dan perlu dikembangkan dalam pendidikan anak  usia  dini.  Salah  satu  aspek  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan mengenal  konsep  bilangan.  Dalam  pengembangan  aspek  tersebut  memerlukan  strategi dan  model  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak  Saraswati  1  Denpasar,  setelah  menerapkan model Number Head Together dengan media dadu.  Penelitian ini  dilaksanakan dalam 2 siklus.  Subyek  penelitian  adalah  23  anak  Taman  Kanak-kanak  pada  kelompok  A Semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode observasi  dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi.  Selanjutnya  data  hasil  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  kelompok  A  dengan  media dadu. Pada  siklus  I  menunjukkan  sebesar  59,24%  dan  masih  tergolong  dalam  kategori rendah  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  85,06%    berada  pada  kategori sangat tinggi.
Kata kunci: Number Head Together,  media dadu,  konsep bilangan

## Abstarct
The  early  children  development  is  really  important  and  need  further  improrement especially  in  early  age  education.  One  of  the  aspect  which  needed  to  be  develop  is  the ability  to  recognise  numerical  concept.  The  development  of  the  aspect  need  certain learning  strategy  and  model.  Classroom  action  research  was  used  in  this  research  to identify the improvement of the group A children ability in recognizing numevical concept in  Saraswati  I  Kindergarden  Denpasar,  after  implementation  of  the  Number  Head Together model by using medium dice. This research was done in to two cydic process. The subject of the study was 23 children of group A Saraswati I Kindergarden in semester two in academic year 2012/2013. The data collection was done through observation and observations  sheets.  The  results  of  the  study  then  descsiptively  and  quantitatively analyzed  through  statistic  method.  Based  on  the  analysis  of  data  it  can  be  seen  that  in there was improvement the children ability to recognise numerical concept in group A by using medium dice. In the first cycle showed at 59.24% and is still in the low category and the second cycle increased to 85.06% in the very high category.
Keywords: Number Head Together, medium dice, number concept

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  paling  penting  untuk  anak karena pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan  yang  paling  dasar  dalam  dunia pendidikan.  Menurut  Undang-undang  No.20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun    yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Berdasarkan  Undang-undang  No.20 tahun  2003  sebagaimana  yang  telah dikemukakan  Taman  Kanak-kanak  untuk satuan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  bagi  anak  usia  empat  tahun sampai  enam  tahun  dengan  berbagai  jenis layanan sesuai dengan kondisi dan kemampuan  yang  ada,  baik  dalam  jalur pendidikan  formal  maupun  non  formal. Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  fase  yang sangat  penting  guna  dijadikan  sebagai langkah awal untuk menapak dunia pendidikan (Muba.2011).
Sejalan yang tercantum pada Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonsesiap  Nomor 58 tahun 2009 bahwa  tujuan  pendidikan  Taman  Kanak- kanak adalah membantu anak didik mengembangkan  berbagai  potensi  baik psikis dan fisik yang meliputi perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa serta sosial emosional dan kemandirian.  Berdasarkan  definisi  yang dijabarkan  di  atas  sudah  menggambarkan dengan  jelas  betapa  pentingnya  pendidikan anak  usia  dini  tersebut  dijadikan  sebagai langkah  awal  untuk  menampak  dunia pendidikan.  Untuk  itu  sebagai  seorang pendidik  perlu juga mengetahui karakteristik anak usia dini secara umum.
Menurut Aisyah (2007) sebagai seorang  pendidik  sangat  perlu  mengetahui karakteristik  anak  usia  dini  secara  umum guna  memberikan  peluang  penyampaian materi  yang  benar  dan  tepat.  Asiyah  (2007) menyatakan  bahwa  beberapa  karakteristik yang  muncul  pada  anak  usia  dini  yakni
memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar, merupakan pribadi yang unik, suka berfantasi  dan  berimajinasi,  masa  paling potensial belajar, menunjukkan sikap egosentris, memiliki rentang daya konsentrasi  yang  pendek,  dan  sebagai bagian  dari  makluk  sosial.  Selain  karakter- karakter  yang  disebutkan  di  atas  masih banyak  lagi  karakter  yang  mungkin  muncul pada  tahapan  perkembangan  anak  di  usia dini (Aisyah, 2007).
Taman  Kanak-kanak  adalah  salah satu  tahap  dalam  pendidikan  anak  yang dapat  digolongkan  ke  dalam  pendidikan anak  usia  dini  (Aisyah.2007).  Begitu  pula halnya dengan anak di Taman Kanak-kanak Saraswati  I  Denpasar.  Yang  tergolong  ke dalam  kelompok  anak  usia  dini.  Anak  ini tentunya  juga  memiliki  karakter-karakter yang  disebutkan  di  atas.  Akan  tetapi,  ada satu  hal  yang  menjadi  perhatian  khusus peneliti  dalam  hal  ini,  yaitu  menyangkut aspek  perkembangan  kognitif  pada  anak dikelompok A. Khususnya dalam kemampuan mengenal konsep bilangan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang peneliti  terapkan,  ditemukan  bahwa  anak  di kelompok  A  memiliki  kekurangan  dalam memahami konsep bilangan. Sungguh ironis mengingat  konsep  bilangan  ini  sangat mengacu  pada  kemampuan  anak  dalam bidang  Matematika.  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan  Bahasa  (Sujiono.  2007) menyatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang  bilangan-bilangan,  hubungan  antar bilangan  dan  prosedur  operasional  yang digunakan  untuk  penyesuaian  persoalan mengenai bilangan. Lambang-lambang matematika  bersifat  artifisial  dan  baru memiliki arti setelah semua makna diberikan kepadanya (Sujiono. 2007).
Menurut  Sujiono  tanpa  bermaknaan matematika hanya sebuah kumpulan- kumpulan  rumus  yang  mati.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa matematika  adalah  sesuatu  yang  berkaitan dengan konsep-konsep abstrak yang tersusun  secara  hirarkis  melalui  penalaran yang  bersifat  deduktif.  Sujiono  (2007) berpendapat  bahwa  permainan  matematika bagi  anak  usia  dini  adalah  kegiatan  belajar tentang  konsep  matematika  bagi  anak  usia dini adalah kegiatan belajar tentang konsep matematika  melalui  aktifitas  bermain  dalam
kehidupan  sehari-hari  dan  bersifat  ilmiah. Sedangkan menurut Suriasumantri (Sujiono.2007)  matematika  adalah  bahasa yang  melambangkan  serangkaian  makna dari pernyataan yang ingin disampaikan.
Salah satu keterampilan yang diperlukan  anak  dalam  memahami  konsep matematika adalah mengenal konsep angka. Pengenalan konsep angka melibatkan pemikiran  tentang  ”berapa  jumlahnya  atau berapa  banyak”  termasuk  menghitung, menjumlahkan satu tambah satu. Pemahaman  konsep  bilangan  ini  akan mempermudah  anak  dalam  menguasai keterampilan menghitung. Keterampilan berhitung  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang karena keterampilan berhitung selalu digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dasar  dari  keterampilan  berhitung  adalah mengenal lambang bilangan dan memahami konsep  lambang  bilangan  untuk  kemudian dapat  mengucapkannya  dalam  kepentingan menghitung (Coopley, 2000).
Menurut  Ruslani (dalam Tajudin,2008) bilangan  atau  sering  disebut  lambang bilangan  adalah  ”suatu  alat  pembantu  yang mengandung  suatu  pengertian.  Bilangan- bilangan  ini  mewakili  suatu  jumlah  yang diwujudkan dalam lambang bilangan”. Berbeda  pendapat  dengan  Copley  (2001) angka  atau  bilangan  adalah  ”lambang  atau simbol  merupakan  suatu  obyek  yang  terdiri dari angka-angka”. Sebagai contoh bilangan 15 terdiri dari angka 1 dan 5.
Untuk  kelomopok  usia  4-5  tahun dalam lingkup perkembangan kognitif terdapat  tingkat  pencapaian  perkembangan berupa  mengenal  konsep  bilangan  dan lambang  bilangan  (Permendiknas  58  tahun 2009).  Untuk  mencapai  standar  pencapaian ini  maka  anak  perlu  diajarkan  pemahaman mengenai konsep bilangan. Menurut Permendiknas  58  tahun  2009  pengenalan bilangan ini meliputi membilang dan menunjuk benda (mengenal konsep bilangan dengan benda-benda) 1 sampai 10, menunjuk  urutan  benda  untuk  bilangan  1 sampai  10,  membuat  urutan  bilangan  1 sampai  10,  dan  melakukan  penjumlahan sederhana.
Fakta yang peneliti temukan di Taman Kanak-kanak  Saraswati  I  Denpasar  adalah nilai  perkembangan  konsep  bilangan  anak yang  masih  rendah.  Setelah  dilakukan
penelusuran  lebih  jauh,  maka  diketahuilah bahwa  hal  ini  diakibatkan  guru  tidak mengajarkan konsep bilangan dengan baik. Guru  hanya  memberikan  tugas  pada  anak tanpa  mengajarinya  menghitung  jumlah kumpulan  benda  tersebut  dengan  benar. Pemanfaatan  media  juga  sangatlah  kurang karena  guru  menggunakan  media  yang kurang menarik seperti tutup botol, gulungan  kertas,  batu  dan  lain  sebagainya. Media  ini  kurang  menarik  sehingga  anak cenderung cepat bosan dan kurang memahami konsep bilangan yang selama ini diajarkan oleh guru.
Untuk  membantu  kelancaran  belajar mengenal konsep bilangan sangat diperlukan penunjang media atau alat untuk memberikan  pengalaman  yang  berarti  dan membentuk  pemahaman  anak.  Menurut Azhar (2011) mengemukakan bahwa media belajar  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (massage), merangasang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemauan  anak  sehingga dapat  mendorong  proses  belajar.  Azar (2011) menyatakan kata media berasal dari bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  medium,  yang  secara  harifiah berarti  perantara  atau  pengantar.  Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim  ke  penerima  pesan  sesuatu  yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan dalam proses pembelajaran (Azhar. 2011).
Pujianti  (2003)  menyatakan  bahwa media  alat  peraga  akan  dapat  berfungsi dengan  baik  apabila  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna,  mengaktifkan dan menyenangkan. Salah satu media yang bisa  mengenalkan  konsep  bilangan  dan penjumlahan  sederhana  adalah  media dadu.  Dengan  menggunakan  media  dadu diharapkan membantu anak untuk mempermudah memahami konsep bilangan secara  lebih  sederhana.  Menurut  Hamalik (1985)  media  dadu  merupakan  salah  satu media pembelajaran yang dapat digolongkan  sebagai  media  visual.  Karena media dadu adalah media yang dapat dilihat dan  nyata.  Murnianti  (2012)  menyatakan bahwa  dadu  juga  bisa  menjadi  alat permainan yang dapat merangsang kemampuan  anak  dalam  hal  berhitung secara efektif.
Bedasarkan  hal  tersebut,  peneliti mencoba  menawarkan  media  dadu  yang dikolaborasikan dengan model pembelajaran yang tepat sehingga diharapkan  dapat  membantu  masalah  yang dihadapi  oleh  anak.  Sehingga,  dapat megembangkan  secara  optimal  seluruh aspek perkembangan kognitif anak khususnya  dalam  kemampuan  mengenal konsep bilangan. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan adalah model number head together.
Nurhadi (2004) mengemukakan pendapat bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  number  head  together dikembangkan  oleh  Specer  Kagan  dan kawan-kawannya. Meskipun memiliki kesamaan  dengan  model  pembelajaran lainnya, model pembelajaran ini menekankan pada struktur-strukutur khusus yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola- pola interaksi anak. Menurut Nurhadi (2004) berbagai  strukutur  tersebut  dikembangkan oleh  kagan  dengan  maksud  agar  menjadi alternatif  dari  berbagai  struktur  kelas  yang lebih  tradisional,  seperti  metode  resitasi yang ditandai dengan pengajuan pertanyaan  oleh  guru  kepada  seluruh  anak dalam kelas dan anak memberikan jawaban setelah  lebih  dahulu  mengangkat  rangan dan  ditunjuk  guru.  Berbicara  tentang pengertian  model  Number  Head  Together Trianto,  (2009)  mengatakan  bahwa  number head together merupakan tipe pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  atas  empat  tahap yang  digunakan  untuk  mereview  fakta-fakta dan  informasi  dasar  yang  berfungsi  untuk mengatur interaksi siswa.Pembelajaran kooperatif tipe NHT atau penomeran berfikir bersama  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif terhadap struktur kelas tradisional.
Media dadu akan mempermudah anak dalam memahami konsep lambang bilangan.  Sehingga,  melalui  model  number head  together  anak  akan  dengan  sendiri membangun  suatu  pengetahuan  mengenai konsep  bilangan  dengan  bereksplorasi dengan  angka-angka  dan  media  yang berhubungan  dengan  pengenalan  konsep bilangan.  Dengan  model  number  head together  anak  akan  dapat  mempelajari
konsep  bilangan  dengan  suasana  yang menyenangkan. Suasana yang menyenangkan  ini  akan  memberikan  suatu pengalaman  yang  nyata  dan  menarik  bagi anak  sehingga  anak  mudah  memahami konsep  bilangan  dan  dapat  mengingatnya dengan baik.
Setelah  dilakukan  penelusuran  lebih jauh,  maka  diketahuilah  bahwa  hal  ini diakibatkan  guru  tidak  mengajarkan  konsep bilangan dengan baik. Guru hanya memberikan  tugas  pada  anak  tugas  pada anak tanpa mengajarinya menghitung jumlah  kumpulan  benda  tersebut  dengan benar.  Pemanfaatan  media  juga  sangatlah kurang  karena  guru  menggunakan  media yang  kurang  menarik  seperti  tutup  botol, gulungan kertas, batu, dan lainnya. Media ini kurang  menarik  sehingga  anak  cenderung cepat bosan dan kurang memahami konsep bilangan  yang  selama  ini  diajarkan  oleh guru.  Bertitik  tolak  dari  masalah  diatas, maka  penulis  melaksanakan  penelitian mengenai  penggunaan  media  dadu  melalui permainan mengenal konsep bilangan untuk meningkatkan pemahaman konsep bilangan pada anak usia dini.
Penelitian  ini  dilakukan  karena  masih minimnya  penelitian  yang  berhubungan dengan permainan mengenal konsep bilangan untuk anak usia dini.  Kemampuan pendidik anak usia dini yang masih terbatas untuk  melakukan  penelitian  ini  disebabkan keterbatasan  ilmu  dan  wawasan  yang dimilikinya.  Selain  itu,  guru  masih  kurang mampu melaksanakan permainan mengenal konsep  bilangan  yang  juga  dibantu  dengan media-media yang ada. Permainan mengenal  konsep  bilangan  ini  cenderung membosankan  apabila  tanpa  menggunakan media dan juga permainan.
Masalah  yang  ingin  peneliti  bahas dalam penelitian ini adalah apakah penerapan  model  number  head  together dengan  media  dadu  dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada  anak  kelompok  A  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di Taman Kanak-kanak Sarawati  I  Denpasar?  oleh  karena  itu, penelitian  ini  diarahkan  untuk  mencari  tahu peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan melalui penerapan model pembelajaran  number  head  together  pada anak  kelompok  A  semester  II  tahun
pelajaran 2012/2013 di Taman Kanak-kanak Saraswati I Denpasar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  atau  Classroom  Action Research. Penelitian tindakan kelas sebagai suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif dengan melakukan tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran  di  kelas  secara  profesional (Agung.  2010).  Penelitian  dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2012/2013 pada  bulan  Mei  tahun  2013.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada kelompok A di Taman Kanak-kanak Saraswati I Denpasar, Kecamatan
Denpasar  Utara,  Kota  Denpasar  dalam kegiatan pembelajaran.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak Taman  Kanak-kanak  kelompok  A  semester II  di  Taman  Kanak-kanak  Saraswati  I Denpasar. Tahun Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah  23  anak  dengan  12  anak perempuan  dan  11  anak  laki-laki.  Obyek dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  anak  Taman Kanak-kanak  Saraswati  I  Denpasar,  pada semester  II  dalam  kegiatan  pembelajaran mengenal konsep bilangan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus terdiri dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Adapun gambar alur pelaksanaan penelitian tersebut dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.
.
Gambar 1 Alur Pelaksanaan PenelitianTindakan Kelas Dimodifikasi dari Kemmis dan McTaggart (sukardi. 2008).
Pada tahap rencana tindakan, dilakukan  kegiatan  menyamakan  persepsi dengan  guru  mengenal  konsep  bilangan, menyiapkan  materi  yang  akan  diajarkan, menyusun rencana kegiatan harian, menyiapkan  media  dadu,  dan  menyiapkan intrumen penilaian berupa pedoman observasi. Pada proses selanjutnya pelaksanaan,  dilakuakn  kegiatan  sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  yang dipersiapkan. Dalam kegiatan
evaluasi/observasi dilakukan guna mengamati  guru  dan  anak  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan observasi  meliputi  mengobservasi  guru dalam  mengajar  di  kelas  dari  membuka pelajaran,  menyampaikan  materi  sampai menutup  pelaran,  dan  mengobservasi  anak dalam  proses  bermain.  Tahap  terakhir adalah refleksi, yakni mengkaji dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah diberikan pada tiap siklus. Dalam penelitian ini, peneliti sekaligus menjadi praktisi (yang memberikan  tindakan)  dan  berkolaborasi dengan  guru.  Dalam  penelitian  ini  terdapat dua  variabel  penelitian  meliputi  variabel bebas  yaitu  model  number  head  together dan  media  dadu,  variabel  terikat  yaitu kemampuan  mengenal  konsep  bilangan. Definsi dari masing-masing variabel tersebut dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Model number  head  together  adalah  cara  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  ilmu yang  tepat  melalui  dengan  anak  ada  saat
berlangsungnya pembelajaran sehingga menghasilkan  pemahaman  yang  maksimal dengan mencapai kompetensi yang ditetapkan  melalui  aktivitas  yang  dipilih sendiri  oleh  anak  atas  dasar  kesenangan bukan karena hadiah atau pujian dan tanpa mempertimbangkan  hasil  akhir  (Trianto. 2010).
Model number head together dengan media  dadu  sangatlah  efektif  digunakan dalam  menanamkan  konsep  secara  ilmiah. Salah satu konsep yang dapat ditanamkan melalui model number head together adalah kemampuan  mengenal  konsep  bilangan. Konsep bilangan dalam penelitian ini empat kemampuan  yang  menggambarkan  tingkat pemahaman konsep bilangan anak. Keempat  kemampuan  yang  diteliti  tersebut adalah membilang dengan menunjuk benda (mengenal  konsep  bilangan  dengan  benda- benda)  1  sampai  10,  menunjuk  urutan bilangan  1  sampai  10,  membuat  urutan bilangan  1  sampai  10,  dan  melakukan penjumlahan  sederhana  (Permendiknas  58 tahun  2009).  Pemahaman  konsep  bilangan dengan  benda  akan  mempermudah  anak dalam  memahami  konsep  bilangan  secara lebih  mendalam.  Hal  ini  menggunakan gambar bulatan pada media dadu.
Sementara itu, untuk mengumpulkan data peneliti hanya menggunakan satu buah metode  yakni  metode  observasi.  Menurut Agung  (2010)  menyatakan  bahwa  metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh atau  meperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu. Pada  kegiatan  anak  dalam  menggunakan media  dadu  melalui  kegiatan  kemampuan mengenal konsep bilangan. Pengamatan ini dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan pada masing-masing siklus dengan menggunakan  instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi.  Setiap  kegiatan  yang diobservasi  dikategorikan  ke  dalam  kualitas yang sesuai dengan pedoman pada Permendiknas No.58 Tahun 2009 yaitu satu bintang  (yaitu  satu  bintang  ( )  belum berkembang (BB), dua bintang ( )  mulai berkembang  (MB),  tiga  bintang  ( ) berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan
empat bintang ( ) berkembang sangat baik (BSB) guru memiliki kemampuan yang lebih dibandingkan dengan  temannya.  Namun  pada  anak kelompok A di Taman Kanak-kanak saraswati  I  Denpasar  tidak  ada  anak  yang memiliki  kemampuan  melebihi  rata-rata sehingga penilaian disusun dari satu bintang ( ) sampai empat bintang ( ) saja. Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah kuantitatif adalah suatu cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti, sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung.2010).  Metode  analisis  deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk  menentukan tinggi  rendah  kemampuan  kognitif  anak ditentukan dengan
menggunakan pedoman konversi Penilaian Acuan Patokan (PAP ) skala lima. Kriteria keberhasilan pada
penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak Saraswati I Denpasar.
Dalam  penelitian  ini,  penelitilah yang  menjadi  instrumen  utama  yang  turun ke  lapangan  untuk  mengumpulkan  data yang diperlukan. Disamping peneliti sebagai  instrumen  utama,  penelitian  ini juga  akan  menggunakan  instrument  bantu berupa  lembar  panduan  observasi  dan foto.  Untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan maka disusunlah kisi-kisi. instrumen  penelitian  untuk  memudahkan dalam proses penelitian.
Untuk  mendapatkan  data  yang diinginkan maka disusunlah kisi-kisi instrumen  penelitian  untuk  memudahkan dalam  proses  penelitian.  Berikut  kisi-kisi instrumen  penelitian  penggunaan  media dadu  melalui  kegiatan  konsep  bilangan untuk meningkatkan kemampuan mengenal  konsep  bilangan  anak  yang berada di bawah ini.
Penelitian ini dinyatakan berhasil jika terjadi  perubahan  positif  skor  rata-rata  dari siklus I ke siklus II dan jika dikonversi  pada pedoman  PAP  Skala  lima  tentang  tingkat kemampuan kognitif berada pada rentangan 80-89  dengan  kriteria  tinggi.  Peningkatan skor  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II mampu dan mecapai kriteria tinggi menunjukkan  bahwa  penggunaan  media dadu melalui kegiatan kemampuan mengenal  konsep  bilangan  berjalan  secara efektif dan efesien.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus, yakni siklus I dan siklus II. Siklus I  terdiri  dari  empat  kali  pertemuan,  yaitu empat  kali  pertemuan  untuk  pembelajaran dan  untuk  evaluasi  penilaian  setelah melakukan  pembelajaran.  Pada  siklus  II terdiri  empat  kali  pertemuan,  yaitu  empat kali  pertemuan  untuk  pembelajaran  dan untuk  evaluasi  penilaian  dilakukan  setelah melakukan  pembelajaran.  Dalam  siklus  I, pertemuan  satu  sampai empat  menerapkan rencana  kegiatan  harian,  dan  diadakan evaluasi  penilaian  setelah  pembelajaran pada  siklus  I.  Selanjutnya  dalam  siklus  II untuk  pertemuan  pertama  sampai  empat menerapkan  rencana  kegiatan  harian,  dan diadakan evaluasi penilaian setelah pembelajaran pada siklus II.
Data  yang  dikumpulkan  adalah mengenai  hasil  belajar  anak  terhadap kemampuan  mengenal  konsep  bilangan dengan media  dadu. Selanjutnya data yang telah  didapat  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan model-model yang diterapkan  sebelumnya.  Kegiatan  penelitian
ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu bulan mei 2013 sampai bulan juni 2013.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskripsi  kuantitatif memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  media  dadu  untuk  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  pada  siklus  I  sebesar 59,24%.  Berdasarkan  perhitungan  dari grafik  polygon  diatas  terlihat  Mo  <  Md  <  M (8,00  <  9,00  <  9,48),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data  hasil belajar  kemampuan  mengenal  konsep bilangan    pada  siklus  I  merupakan  kurva juling  positif.  Kurve  ini  memiliki  arti  skor perkembangan  mengenal  konsep  bilangan cenderung rendah.
Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan peneliti  selama  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  hasil  belajar  anak  masih berada  pada  kriteria  rendah,  maka  masih perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II.  Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan  siklus  I  antara  lain:  anak  masih terlihat  bingung  dengan  alat  peraga  yang peneliti  gunakan,  anak  belum  terbiasa belajar mengunakan alat peraga dadu, serta ada  beberapa  anak  yang  tidak  merespon kegiatan pembelajaran saat proses pembelajaran  berlangsung,  beberapa  anak tidak  menyukai  alat  peraga  seperti  dadu tidak  menarik  disebabkan  dadu  yang digunakan  ukurannya  kecil  dan  tidak berwarna.  Solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  di  atas  adalah sebagai  berikut.  Mensosialisasikan  kembali alat  peraga  dengan  kegiatan  bermian
Tabel  1.  Intrumen  penelitian  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dalam kegiatan bermain dadu
Variabel Indikator Konsep bilangan 1.Membilang  dengan  menunjukkan benda (mengenal konsep bilangan dengan  benda-benda)  1  sampai 10 2.Menunjuk urutan benda untuk bilangan 1 sampai 10 3. Menbuat urutan bilangan 1-10 4.Melakukan penjumlahan sederhana
mencari  dadu  dan  menyurutkan  menjadi konsep  bilangan  dengan  anak,  dengan kegiatan  pembelajaran  seperti  itu  sehingga pertemuan  berikutnya  anak  akan  lebih terbiasa dalam mengikuti pembelajaran, dan membuat  dadu  yang  menarik  bagi  anak dengan membuat dadu yang ukuranya lebih besar dari sebelumnya, dan memberi warna disetiap dadu.
Selanjutnya  rata-rata  hasil  belajar kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada siklus II sebesar 85,06%. Berdasarkan perhitungan  dari  grafik  polygon  diatas terlihat  Mo  >  Md  >  M  (14,00  >  14,00  > 13,61),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran data-data hasil belajar kemampuan mengenal  konsep  bilangan    pada  siklus  II merupakan  kurva  juling  negatif.  Melalui perbaikan peroses pembelajaran dan pelaksanaan  tindakan  siklus  I  maka  pada pelaksaaan  siklus  II  telah  tampak  adanya peningkatan  proses  pembelajaran  yang diperlihatkan  melalui  peningkatan  hasil belajar  anak.  Adapun  temuan-temuan  yang diperoleh  selama  tindakan  pelaksanaan siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  anak  yang awalnya  kemampuannya  mengenal  konsep bilangan kurang dalam proses pembelajaran menjadi baik, peneliti dalam hal ini berperan
sebagai  guru  yang  memberi  motivasi  pada anak  apabila  ada  anak  yang  belum  bisa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  pada saat  kegiatan,  secara  garis  besar  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang direncanakan oleh  peneliti,  sehingga  hasil  belajar  yang diharapkan dapat tercapai.
Secara umum proses pembelajaran dengan  penerapan  media  dadu  untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep  bilangan  sudah  berjalan  dengan baik, hal ini terlihat dari adanya peningkatan  rata-rata  presentase  (M%) hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II, sehingga peneliti memandang penelitian ini cukup sampai  di  siklus  II  dan  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Setelah  dilakukan  observasi,  diketahui bahwa  peningkatan  yang  signifikan  pada siklus II disebabkan oleh sudah terbiasanya anak dengan media dadu yang digunakan untuk mengenal konsep bilangan. Tidak hanya itu, penyempurnaan dalam  penerapan  model  number  head together  pada  siklus  II  juga  sangat berperan terhadap peningkatan tersebut.

## .

## Tabel 2 Data statistik siklus I dan siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskripsi  kuantitatif memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  media  dadu  untuk  kemampuan mengenal  konsep  bilangan  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  pada  siklus  I  sebesar 59,24% dan rata-rata hasil belajar kemampuan  mengenal  konsep  bilangan pada  siklus  II  sebesar  85,06%.  Ini menunjukan  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  hasil  belajar  anak  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 25.82%.
Hasil ini menunjukan adanya peningkatan  rata-rata  persentase  hasil belajar  anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  25.82%.  Tabel  distribusi  frekuensi data  hasil  belajar  kemampuan  mengenal konsep bilangan anak kelompok A semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 Taman Kanak-kanak Saraswati I Denpasar pada siklus I dan II.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini menunjukan bahwa penerapan model namber head togather menggunakan media dadu  untuk  meningkatkan  kemampuan
Data Statistik Siklus I Siklus II Rentangan 9 6 Mean 9,48 13,61 Modus 8,00 14,00 Median Rata-rata persen 9,00 59,24% 14,00 85,06%
mengenal konsep bilangan. Hal ini didukung oleh  Trianto  (2010)  mengatakan  bahwa model  number  head  together  adalah  suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan  kepada  aktiviatas  anak dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan informasi  dari  berbagai  sumber  yang akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas, ternyata  sangat  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar.
Hal ini dikarenakan dengan diterapkannya model number head together di  Taman  Kanak-kanak  akan  memudahkan para guru  dalam  mengenalkan kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan secara intensif dan berkelanjutan  guna  meningkatkan  hasil belajar para anak didik. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukan bahwa penerapan media
dadu untuk meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan ternyata  sangat  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar, dan oleh karenanya para guru sangat perlu menerapkan media dadu untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan secara intensif dan berkelanjutan  guna  meningkatkan  hasil belajar para anak didik.

## PENUTUP
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa ada peningkatan pembelajaran dalam kemampuan  mengenal  konsep  bilangan anak  kelompok  A  semester  II  di  Taman Kanak-kanak  Saraswati  I  Denpasar  setelah menggunakan  media  dadu  dengan  model number  head  together  skor  rata-ratanya sebesar  25.82%.  hasil  ini  membuktikan bahwa  peningkatan  rata-rata  persentase hasil  belajar  anak  pada  siklus  I  sebesar 59,24%  menjadi  sebesar  85,06%  pada siklus II yang ada pada kategori tinggi.
Sehubungan dengan hasil penelitian, saran-saran  yang  perlu  disampaikan  dalam penelitian ini yaitu. kepada anak, disarankan untuk dapat termotivasi dalam
meningkatkan  kemampuan  kognitif  melalui permainan  dadu.  Saran  juga  diberikan kepada guru, disarankan untuk meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan dalam  membuat  media  dadu  yang  lebih inovatif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan  anak.  Selanjutnya  kepada
kepala sekolah, disarankan mampu memberikan  suatu  informasi  mengenai media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran  berlangsung  sacara  efektif, efisien,  dan  inovatif.  Penelitian  selanjutnya, perlu  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut sebagai  penyempurnaan  dari  kemampuan mengenal konsep bilangan dengan menggunakan media dadu.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi
Pendidikan, Suatu
Pengantar.
Singaraja: FIP Undiksaha.
-------.  2010.  Evaluasi  Pendidikan,  Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha.
Aisyah,  Siti.  2007.  Perkembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak Usia Dini. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Azhar, Aisyad. 2011. Media Pembelajaran.
Jakarta: PT. Raja Grafiondopersada.
Hamailik, Oemar. 1985. Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni.
Copley,  J.V.  2000.  The  young  Child  And Matematics. Boston: Journal.
Coopley, Juanita V. 2001. The Young Child and Matematics Assocotion For
Education of Young Children.
Muba.  Kabid  PLS.  2011.  Pendidikan  Anak
Usia Dini. Tersedia pada http:/ ariesilmah. Blogspot.com (diakses tanggal 12-10-2013).
Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan  Jawaban.  Jakarta:  Pt  Gramedia Wisiarsana Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonsia  Nomor  58  Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.

## Pujianti. 2003. Bahan Ajar Matamatika SD.
Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matamatika SD. Jakarta. Direktorat Tenaga Kependidikan. Riyanto,  Yatim.  2009.  Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Predana Media Group.
Sujiono. Yuliani,dkk. 2007. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta:
univeritas terbuka. Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Tajudin,  T.  2008.  Pembelajaran  Mengenal Bilangan 1-10 Melalui Investasi Bermain  Tata  Angka  PLB.  Bandung: PLB Upi. Tidak Diterbitkan. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya: Kencana. -------. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Surabaya: Bumi Aksara