Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4450

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X IPA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Engga Sakti Octaviani 1) , Nyiayu Fahriza Fuadiah 2) , Nurjannah 3
Universitas PGRI Palembang enggasaktioctaviani@gmail.com 1) , nyiayufahriza@univpgri-palembang.ac.id 2) , buguru.milyar@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas X IPA 4 SMA Negeri 2 OKU. Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pendekatan kualitatif model Kemmis dan Mc. Taggart. Pada penelitian ini terdiri dari beberapa siklus dengan setiap siklus terdiri dari tahapan yaitu rencana (Planning), Tindakan (Action), Pengamatan (Observation) dan Refleksi (Reflection). Subjek penelitian adalah siswa kelas X IPA 4 yang berjumlah 35 orang dan objek penelitian adalah hasil belajar matematika peserta didik pada materi Aturan Sinus dan Cosinus. Nilai rata-rata hasil penelitian pada siklus I sebesar 76,1 dengan ketuntasan klasikal sebesar 65,7% dan nilai rata-rata hasil  belajar  matematika  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  80,1  dengan  ketuntasan klasikal 85,7%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan yaitu model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa di X IPA 4 SMA Negeri 2 OKU.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the  Problem  Based  Learning learning model in class X IPA 4 SMA Negeri 2 OKU. This research is a Classroom Action Research (CAR) with a qualitative approach to the Kemmis and Mc. Taggart. This study consisted of several cycles  with  each  cycle  consisting  of  stages,  namely  planning,  action,  observation  and  reflection. The  research  subjects  were  35  students  of  class  X  IPA  4  and  the  object  of  the  research  was  the results  of  students'  mathematics  learning  on  the  subject  of  Sine  and  Cosine  Rules.  The  average value of the results of the research in the first cycle was 76.1 with classical completeness of 65.7% and the average value of classical completeness of 85.7%. Based on the results of these studies, it can  be concluded  that  the  Problem Based  Learning  learning  model  can  improve student  learning outcomes at X IPA 4 SMA Negeri 2 OKU.
Keywords: Study Result, Problem Based Learning Method

## PENDAHULUAN
Pondasi  utama  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yaitu  melalui  pendidikan, seperti yang tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 mengatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengambangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa dan negara” (Putianti & Hudaidah, 2021).  Dengan pendidikan kita dapat  menumbuhkan  semangat  untuk  terus  menerus  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  serta menerapkannya  dalam  kehidupan  secara  menyeluruh.  Untuk  itu  inovasi  harus  terus  menerus dikembangkan agar permasalahan yang muncul dalam sistem pendidikan mampu teratasi sehingga indeks  kualitas  pendidikan  bisa  meningkat  atau  bahkan  mampu  menyamai  kualitas  pendidikan  di negara maju.
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  model  pengajaran  selama  daring pandemi Covid-19 ini cenderung pasif dikarenakan peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru  secara  mandiri  tanpa  adanya  bimbingan  kepada  peserta  didik.  Sehingga  proses  belajar mengajar seperti ini membuat peserta didik banyak tidak memahami pelajaran yang telah diberikan sehingga hasil belajar matematika mengalami penurunan yang signifikan.
Misalnya saja untuk materi kelas X pada kurikulum 2013  yaitu Trigonometri. Berdasarkan Permendikbud No 37 Tahun 2018 materi pokok trigonometri terdapat pengaturan KI dan KD yaitu menjelaskan  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  aturan  sinus  dan  cosinus. Trigonometri adalah sebuah cabang ilmu matematika yang memiliki hubungan pada sudut segitiga maupun fungsi trigonometrik  (Sujana, Juariah, Karso, & Kariadinata, 2013). Trigonometri sendiri banyak  sekali  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  dalam  bidang  teknik,  arsitektur, penerapan  dalam  beberapa  ilmu  fisika  dan  sebagainya  tetapi  masih  saja  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran trigonometri.
Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dikarenakan  tidak  mengerti  dan  memahami  beberapa konsep dalam trigonometri dan mereka merasa kurang tertarik dengan materi trigonometri  (Akkoc, 2008).  Kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  pembelajaran  trigonometri  juga  banyak disebabkan  oleh  banyak  hal  seperti  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan menganalisis  hasil  jawaban  siswa  dari  beberapa  soal  yang  diberikan  mengenai  mendefiniskan konsep trigonometri dan menentukan nilai perbandingan trigonometri pada sudut istimewa  (Fajri & Nida,  2019).  Dibuktikan  juga  melalui  hasil  wawancara  yang  menyatakan  kesulitan  peserta  didik menyelesaikan permasalahan aturan sinus dan cosinus dikarenakan  tidak mengetahui  rumus  yang akan digunakan  (Rachman & Saipudin, 2020).
Penyebab  pembelajaran  belum  tercapai  secara  optimal  dikarenakan  minat  belajar  peserta didik dalam pelajaran matematika cenderung rendah. Minat belajar yang rendah dikarenakan peran guru  yang  belum  optimal  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  semaksimal mungkin  agar  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya    (Wena,  2013).  Guru harus  memiliki  kemampuan  untuk  melaukan  inovasi  dalam  pembelajaran  dan  melakukan  transfer ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  kepada  peserta  didik.  Kemampuan  inovasi  yang  dimaksud  dalam pembelajaran  adalah  menyesuaikan  materi  sesuai  dengan  tingkat  kognitif  yang  dimiliki  peserta didik  dengan  menerapkan  pendekatan  ataupun  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan inovatif. Sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan berimbas pada pemahaman materi, konsep maupun hasil belajar peserta didik.
Sehingga  diperlukannya  perbaikan  dalam  model  pengajaran  matematika  yang  terlah diterapkan agar dapat merangsang peserta didik menjadi lebih aktif dan mencapai hasil belajar yang maksimal.  Maka  dari  itu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  siswa  menjadi  aktif  dengan  mengarahkan siswa  bersama-sama  memecahkan  suatu  masalah    (Yanti,  2017).  Model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  berfikir analitis  peserta  didik    (Assegaff  &  Sontani,  2016).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning membuat peserta didik dimulai dari menggali hingga menganalisis  yang menimpulkan munculnya kemampuan berpikir kritis dan dapat membuat pembelajaran menjadi bermakna  (Enizalfiah, 2020). Selain  itu  menurut    (Wardana  &  Rifaldiyah,  2019)  menyatakan  bahwa  dari  penggunaan  model Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Kalicari  01 Semarang.
Dan  berdasarkan  pada  beberapa  permasalahan  yang  ada,  maka  hal  itulah  yang  mendorong peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model Problem  Based  Learning Pada  Materi  Aturan  Sinus  dan  Cosinus  Di Kelas X IPA 4 SMA Negeri 2 OKU”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Subjek dalam penelitian ini siswa kelas  X IPA 4 sebanyak 35 orang siswa yang terdiri dari 25 orang siswa perempuan dan 10 orang siswa laki-laki.
Penelitian ini dilakukan di sekolah SMA Negeri 2 OKU yang beralamat  jalan Tanzania No 235  Baturaden  Kecamatan  Lubuk  Raja  Kabupaten  OKU. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Apri sampai Juni 2022 tahun pelajaran 2021/2022.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  PTK  ini  dilakukan  menjadi  2  siklus,  dikarenakan hasil belajar yang diberikan pada setiap pertemuan telah mencapai ketuntasan klasikal sebesar 85%. Pada  setiap  siklus,  tahapan  yang  dilalui  mengikuti  model  Kemmis  &  Taggart  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan kelas ini ialah (1) tes tertulis dilakukan agar mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning (PBL),  (2)  Observasi  dilakukan  untuk  melihat aktivitas  yang  dilakukan  baik  peserta  didik  maupun  guru  pada  pembelajaran,  (3)  Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang di peroleh seperti informasi mengenai keadaan atau situasi kelas saat proses pembelajaran.
Data  dari  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  data  kuantitatif  yaitu  (a)  mencari  nilai  rata-rata  dan  (b)  mencari  ketuntasan  belajar secara  individu  ataupun  klasikal  untuk  menentukan  keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  Untuk  mengukur  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  memenuhi  kriteria  apabila  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA  4  SMA  Negeri  2  OKU  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu ≥ 70 dan Ketuntasan Klasikal yaitu .

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  pada  penelitian ini  dari  Kemmis  dan Taggart  yaitu  untuk  dimana pada  tiap  siklusnya  memiliki  4  tahapan  yaitu  rencana (Planning) ,  Tindakan (Action) ,  Pengamatan (Observation) dan Refleksi (Reflection) untuk melihat peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri 2 OKU dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## Siklus I
Hasil  kegiatan  siklus  I  pada  tahap  pertama  guru  membuat  RPP,  kemudian  membuat  bahan ajar  untuk  setiap  pertemuan  dan  media  pembelajaran  yaitu  menggunakan  Power  Point  yang  akan ditampilkan setiap pembelajaran berlangsung.
Tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan  tindakan,  pertemuan  pada  siklus  ini  dilakukan  sebanyak  2 kali pertemuan dengan durasi waktu 60 menit tiap pertemuannya. Setiap pertemuan selalu diberikan tes  formatif  untuk  mengukur  pemahaman  anak  dalam  materi  yang  telah  diajarkan.  Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dirancang dengan 3 tahapan yaitu (a) kegiatan awal, (b) kegiatan inti  yang memuat tahapan model pembelajaran problem based learning dan (c) kegiatan penutup.
Kegiatan awal pada siklus I dilakukan dengan mengucapkan salam dan mengecek kehadiran peserta  didik.  Selanjutnya  memberikan  motivasi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh peserta didik mengenai pembelajaran yang akan dipelajari  yaitu dapat menyelesaikan aturan sinus dan aturan cosinus dengan benar.
Kegiatan inti dimulai dengan 5 fase yaitu :1)Mengorentasi peserta didik pada masalah yaitu dengan membagikan bahan ajar, LKPD dan membentuk peserta didik menjadi beberapa kelompok untuk berdiskusi mengenai permasalahan yang terkait dengan aturan sinus dan cosinus yang terkait kehidupan  di  lingkungannya  sehingga  nantinya  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  saat  berdiskusi dalam  pemecahan  masalah.  2)Mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran  dengan  membiarkan peserta  didik  mengeksplorasi  sebanyak  mungkin  hal  yang  belum  dipahami  yang  terdapat  pada LKPD.  3)Memimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  pada  tahap  ini  peneliti  memantau aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  kelompok  maupun  individu  yang  mengalami kesulitan selama diskusi berlangsung.  Pada saat penelitian ditemukan beberapa peserta didik yang tidak aktif seperti hanya duduk dan mengobrol dengan teman sekelompoknya.  4)Mengembangkan dan  menyajikan  hasil,  peserta  didik  melakukan  presentasi  hasil  diskusi  yang  telah  diselesaikan bersama  teman  sekelompoknya.  Selama  perwakilan  peserta  didik  mempresentasikan,  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  menanggapi  dan  membandingkan  hasil  jawaban  mereka. 5)Menganalisis  serta  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  peserta  didik  dipandu  untuk membahas  materi  yang  telah  di  presentasikan  bersama.  Dan  anak  diberikan  tes  formatif  untuk dikerjakan secara individu.
Kegiatan  penutup  yaitu  peserta  didik  dibimbing  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai materi yang telah dipelajari kemudian peneliti memberi tahu mengenai pertemuan selanjutnya lalu pembelajaran ditutup dengan mengucapkan salam.
Selanjutnya  tahap  ketiga  adalah  pengamatan (observation), pada  kegiatan  pengamatan  ini untuk  mengecek  apakah  pembelajaran  yang    dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  perangkat  yang telah  di  rancang,  ataupun  mencatat  kendala-kendala  serta  kemajuan  yang  ditemukan  oleh  peserta didik  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Hasil  observasi  selama  siklus  I  yaitu  :  (1) pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  dari Problem  Based
Learning yang telah dibuat dalam RPP, (2) peserta didik masih bingung mengenai soal pemecahan masalah  yang  disajikan  dalam  pada  LKPD  dikarenakan  belum  terbiasa,  (3)  selama  diskusi kelompok  berlangsung  tidak  semua  terlibat  aktif  dalam  kelompok  dan  anak  yang  memiliki kemampuan  cerdas  saja  yang  menonjol,  (4)  pelaksanaan  siklus  I  di  jam  terakhir  sehingga  saat mendekati  jam  pulang,  peserta  didik  mulai  tidak  kondusif  untuk  belajar,  (5)  peserta  didik  masih malu saat diminta untuk presentasi hasil diskusi didepan kelas, (6) penggunaan bahasa daerah masih terlalu  dominan  saat  menjawab  dan  persentasi  kedepan  kelas  sehingga  membuat  guru  dan  peserta didik  sedikit  mengalami  kebingungan,  (7)  selama  pembelajaran  berlangsung,  terlihat  peningkatan aktivitas  yang dilakukan oleh peserta didik serta peningkatan hasil belajar dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua hanya saja tidak mencapai target/ hasil yang diinginkan yaitu 85%.
Tahap  keempat  yaitu  refleksi,  setelah  meninjau  berdasarkan  hasil  observasi  ataupun  hasil belajar  yang  telah  diberikan  selama  tiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  meskipun  tidak mencapai target ketuntasan 85%.
Tabel 1 Rata-Rata Kelas dan Ketuntasan Klasikal Siklus I No. Keterangan Siklus I 1. Rata-rata Kelas 76.1 2. Nilai Tertinggi 100 3. Nilai Terendah 37 4. Peserta didik Tuntas Belajar 23 5. Peserta didik Tidak Tuntas Belajar 12 6. Ketuntasan Klasikal 65.7%
Berdasarkan tabel di atas kita dapat melihat rata-rata nilai di kelas sebesar 76,1 dengan nilai terendah 37 dan nilai tertinggi 100,  kemudian dari 35 peserta didik terdapat 23 orang yang tuntas dan  12  yang  tidak  tuntas,  sehingga  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  65,7%  maka  perlu dilaksanakan  siklus  II  untuk  menambahkan  beberapa  tindakan  agar  peserta  didik  mencapai ketuntasan  belajar  sesuai  yang  diinginkan  seperti    (1)  anggota  kelompok  dilakukan  perubahan dengan menentukan tingkat kemampuan peserta didik, (2) soal yang diberikan lebih relate dengan lingkungan sekitar peserta didik, (3) pelaksanaan siklus I diubah di jam pertama agar peserta didik dapat  belajar  dengan  fokus,  (4)  memberikan  ice  breaking  jika  peserta  didik  sudah  mulai  kurang kondusif  dikelas,  (5)  meminta  peserta  didik  menggunakan  bahasa  Indonesia  saat  menjelaskan, jikalau mereka lupa maka guru menjelaskan kembali  menggunakan bahasa Indonesia, (6) memberi motivasi dan lebih aktif selama diskusi saat pembelajaran berlangsung.

## Siklus II
Pembelajaran pada siklus ini materi yang diajarkan adalah luas segitiga. Hasil kegitan pada siklus  pertama  yaitu  perencanaan  dengan  membuat  RPP  menggunakan  model Problem  Based Learning ,  bahan  ajar,  LKPD  dan  media  pembelajaran  berupa power  point dengan  memperbaiki konteks permasalahan yang lebih relate ke kehidupan sehari-hari peserta didik.
Tahap kedua adalah tindakan, pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan tahapan pada RPP yang  telah  dirancang.  Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  yaitu  agar  peserta  didik  dapat menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  luas  segitiga  dengan  benar. Pembelajaran  ini  menggunakan  RPP  yang  telah  dirancang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning , namun terdapat penyempurnaan seperti: (1) anggota kelompok dilakukan perubahan  dengan  menentukan  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  (2)  soal  yang  diberikan  lebih
relate dengan lingkungan sekitar peserta didik, (3) pelaksanaan siklus I diubah di jam pertama agar peserta  didik  dapat  belajar  dengan  fokus,  (4)  memberikan  ice  breaking  jika  peserta  didik  sudah mulai  kurang  kondusif  dikelas,  (5)  meminta  peserta  didik  menggunakan  bahasa  Indonesia  saat menjelaskan, jikalau mereka lupa maka guru menjelaskan kembali  menggunakan bahasa Indonesia, (6) memberi motivasi dan lebih aktif selama diskusi saat pembelajaran berlangsung.
Tahap  ketiga  adalah  pengamatan , pada  kegiatan  pengamatan  ini  untuk  mengecek  apakah pembelajaran  yang    dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  perangkat  yang  telah  di  rancang,  ataupun mencatat  kendala-kendala  serta  kemajuan  yang  ditemukan  oleh  peserta  didik  selama  pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Pengamatan  kali  ini  lebih  difokuskan  kepada  revisi  yang  dilakukan  saat proses  tindakan  berlangsung.  Terlihat  pada  tahap  ini  penataan  ulang  anggota  kelompok  saat berdiskusi  sangat  berdampak  positif  karena  peserta  didik  yang  tingkat  kemampuan  lebih  tinggi membantu temannya yang kemampuannya lebih rendah. Perubahan jam belajar yang semulanya di jam  terakhir  diubah  ke  jam  pertama  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  kondusif  dan  fokus. Pemberian Ice  Breaking sangat  berdampak  positif  untuk  mengatasi  kejenuhan  peserta  didik  saat sedang  belajar  sehingga  membuat  kembali  fokus  dan  semangat.  Dan  kegiatan  diskusi  berjalan dengan  dengan  baik  dikarenakan  guru  selalu  memberikan  suport  ataupun  motivasi  untuk  berani public speaking kepada peserta didik.
Tahap  keempat  yaitu  refleksi,  setelah  meninjau  berdasarkan  hasil  observasi  ataupun  hasil belajar yang telah diberikan selama tiap pertemuan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2 Rata-Rata Kelas dan Ketuntasan Klasikal Siklus II No. Keterangan Siklus II 1. Rata-rata kelas 80,1 2. Nilai Tertinggi 100 3. Nilai Terendah 45 4. Peserta didik Yang Tuntas 30 5. Peserta didik Yang Tidak Tuntas 5 6. Ketuntasan Klasikal 85.7%
Tabel 2 menunjukan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik sebesar 100 dan nilai terendah 45 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 80,1 serta ketuntasan klasikal sebeasar 85,7%.  Dari 35  orang  siswa  yang  tuntas  sebanyak  30  orang  yang  berarti  sudah  melebihi  hasil/target  yang diinginkan yaitu dengan ketuntasan lebih dari 85%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat  kita  simpulkan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Seperti  yang telah  dicantumkan  pada  tabel  hasil  belajar  yang  diberikan  setiap  akhir  pertemuan  pada  materi Aturan Sinus dan Cosinus.
Tabel 3 Hasil Pelaksanaan PTK Pada Siklus I dan Siklus II No Keterangan Siklus I Siklus II 1 Rata-Rata Kelas 76.1 80.1 2 Ketuntasan Klasikal (%) 65.7% 85.7%
Terlihat pada tabel 3 di atas bahwa terjadinya peningkatan ketuntasan belajar baik nilai rata- rata ataupun ketuntasan klasikal pada siklus I dan II meningkat. Peningkatan tersebut terlihat pada siklus  I memiliki rata-rata kelas sebesar 76,1 dengan ketuntasan sebesar 65,7% dan pada siklus II nilai rata-rata kelas menjadi 80,1 dengan ketuntasan sebesar 85,7%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan penjelasan hasil penelitian di atas dapat terlihat bahwa terjadinya peningkatan pada siklus I hingga siklus II dari segi rata-rata kelas ataupun ketuntasan klasikal. Meski pada siklus I belum mencapai ketuntasan yang diharapkan tetapi pada siklus II telah mencapai ketuntasan yang diharapkan.  Hal  ini  terjadi  karena  terdapat  revisi  dan  perubahan  pada  tahap  perencanaan  dan tindakan selama proses belajar berlangsung.
Keberhasilan  penelitian  tidak  terlepas  dari  penerapan  model Problem  Based  Learning pada pembelajaran, menurut  (Yanuarni, Yuanita, & Maimunah, 2021) yang melakukan pengembangan perangkat abad  21  menyatakan  bahwa    dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat membuat  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menjadi  valid.  Serta  kemampuan  literasi  matematika siswa lebih tinggi dibandingkan dengan sebelum pembelajaran menggunakan model problem based learning (Kuswidyanarko & Yetra, 2019).
Peningkatan hasil belajar peserta didik juga didukung oleh lingkungan belajar yang mereka alami dengan menerapkan model Problem Based  Learning mendorong peserta didik terlibat aktif dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  serta  mampu  mengkontruksikan  materi  dengan  kehidupan nyata    (Lubis  &  Azizan,  2018).  Pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  berpusat  pada  peserta  didik sehingga peran guru hanya sebagai fasilitator saat berlangsungnya pembelajaran   (Sriwiati, 2021). Dengan  berdasarkan  kelebihan  hasil  penelitian  ini,  maka  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada materi aturan sinus dan cosinus dapat meningkatkan hasil belajar di kelas X IPA 4 SMA Negeri 2 OKU.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  secara umum bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi aturan sinus dan cosinus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I sebesar  76.1  mengalami  peningkatan  menjadi  80.1,  serta  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 65.7%  mengalami  peningkatan  menjadi  85.7%.  Sehingga  kita  dapat  melihat  terjadinya  perubahan yang signifikan terhadap setiap siklus penelitian.
Selain  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  baik  untuk  peserta  didik.  Salah  satu  model  yang dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan dan kreativitas peserta didik adalah model Problem Based  Learning.  Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning diawali  dengan mengorientasi  peserta  didik  terhadap  masalah  yang  kontekstual  dalam  kehidupan  dengan  materi yang akan diajarkan. Peserta didik akan berusaha untuk memecahkan permasalahan yang diberikan dari  berbagai  sumber  yang  relevan  sehingga  akan  membuat  peserta  didik  lebih  bisa  memahami, menerima  serta  membangun  pengetahuan  sendiri  yang  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Akkoc,  H.  (2008).  Pre-service  mathematics  teachers’  concept  images  of  radian.  International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. Mathematical Education in Science and Technology .
Assegaff, A., & Sontani, U. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui Model Problem Based Learning (PBL). Pendidikan Manajemen Perkantoran , 44-46.
Enizalfiah.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X. Pendidikan Tambusai .
Fajri,  N.,  &  Nida,  I.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Aceh  Barat  Daya Pada Materi Trigonometri. Ilmiah Pendidikan Matematika AL-QALASADI , 22.
Kuswidyanarko, A., & Yetra, T. (2019). Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa PGSD Pada Implementasi Problem Based Learning Bermedia E-Edmodo. Wahana Didaktika , 246.
Lubis, M. A., & Azizan, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Smp  Muhammadiyah  07  Medan  Perjuangan Tahun Pelajaran 2018/2019. Logaritma , 150-163.
Putianti, J. D., & Hudaidah. (2021). Penerapan Pendidikan Indoneia di Era Revolusi 4.0. Edukatif , 832.
Rachman,  A.  F.,  &  Saipudin.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  XI  Pada  Materi Trigonometri. Cendekia , 130.
Sriwiati,  I.  G.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Indonesian  Journal  of  Education Development , 302-313.
Sujana, L. D., Juariah, Karso, & Kariadinata, R. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Make A Match untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Analisa .
Wardana,  M.  Y.,  &  Rifaldiyah,  Y.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learnin  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pemecahan Masalah Matematika. TSCJ .
Wena,  I.  M.  (2013).  Pembelajaran  Inovatf  Kontenporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Yanti,  A.  H.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Lubuklinggau. Raflesia .
Yanuarni,  R.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Problem Based Learning Terintegrasi Keterampilan Abad 21. Aksioma .