Menumbuhkan Minat Belajar Peserta Didik Dengan Strategi Pembelajaran Konstruktive Pada Siswa Kelas II Sdn 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polewali Mandar

## Muslimin

## Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menumbuhkan minat belajar peserta didik dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan strategi pembelajaran Konstruktive dalam proses pembelajaran di SDN  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas II Semester I di SDN 020 Rea Barat. Penelitian ini melibatkan peneliti, guru kelas, kepala sekolah, dan guru lain sebagai kolaborator. Data diperoleh melalui pengamatan, angket, wawancara, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan peserta didik aktif di dalam kegiatan pembelajaran, sehingga berdampak pada minat belajar peserta didik kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali, dalam mata Pelajaran Matematika. (2)  Dalam  pendekatan  konstruktivisme,  setiap  materi pelajaran  yang  baru,  harus  dikaitkan  dengan berbagai  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  ada  sebelumnya.  Pendekatan  konstruktivisme  dalam pengajaran  dapat  diaplikasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  lain  selain  mata Pelajaran  Matematika.  (3)  Hal-hal  yang  perlu  diingat  disini  dalam  usaha  penggunaan  pendekatan konstruktivisme dalam kegiatan pembelajaran adalah: (a) Pusat kegiatan pembelajaran adalah peserta didik aktif, (b) pembelajaran dimulai dengan hal yang sudah diketahui dan dipahami peserta didik, (c)  bangkitkan  motivasi  belajar  dengan  membuat  materi  pelajaran  sebagai  hal  yang  menarik  dan berguna  bagi  kehidupan  peserta  didik,  dan  (d)  guru  harus  selalu  mengenali  materi  pelajaran  dan metode pembelajaran yang membuat peserta didik bosan, dan hal ini harus segera ditanggulangi. (4) Pendekatan  konstruktivisme  adalah  mengkondisikan  peserta  didik  belajar  dengan  meningkatkan aktivitas, motivasi dan prestasi belajar. Sehingga pendekatan konstruktivisme yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini dipastikan dapat meningkatkan minat belajar, dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polewali Mandar.
Kata Kunci : Minat Belajar, Strategi Pembelajaran Konstruktive.

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang Masalah
Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan peserta didik menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah  strategi  tersebut  diharapkan  mampu  men  dorong  peserta  didik  untuk  mengkonstruksikan pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri.  Guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  terdepan,  harus  mampu merencanakan suatu strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik, untuk
mengembangkan potensi yang ada pada diri peserta didik melalui kegiatan pembelajaran di kelas. Potensi tersebut dapat dikembangkan oleh peserta didik apabila di dalam diri peserta didik terdapat minat untuk mengetahui sesuatu. Dan minat untuk mengetahui sesuatu tersebut yang muncul dalam diri setiap peserta didik dapat dilakukan oleh setiap guru. Dan guru yang mampu menimbulkan dan meningkatkan motivasi dalam diri peserta didik itulah yang disebut guru profesional.
Berdasarkan pernyataan tersebut, menunjukkan bahwa minat memiliki peran penting dalam upaya mencapai tujuan pendidikan. Untuk itu guru harus mampu mengembangkan dan meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  agar  didapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Bagaimana  upaya meningkatkan minat belajar peserta didik?
Banyak  cara  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengatasi  hal  tersebut.  Tetapi,  yang  lebih penting dalam pencapaian usaha pencapaian minat belajar peserta didik tersebut adalah kemampuan guru dalam menggunakan strategi dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti akan melakukan suatu kegiatan penelitian tindakan ( action  research )  dalam  upaya  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas, agar diperoleh peningkatan minat belajar dari masing-masing individu peserta didik  yang  belajar.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  implementasi  strategi  pembelajaran konstruktivisme. Mengapa?
Nurhadi (2013) mengatakan bahwa konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit, yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan  tidak  sekonyong-konyong. Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat.  Manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman nyata.
Piaget  &  Vygotsky  yang  dikutip  oleh  Handayanto  (2016),  menyatakan  bahwa  prinsip konstruktivisme  menyatakan  bahwa  aktivitas  harus  selalu  mendahului  analisis.  Dengan  kata  lain belajar bermakna dapat dicapai melalui pengalaman dan refleksi terhadap pengalaman.
Fahrurrazy  (2014),  mengatakan  bahwa  dalam  pandangan  konstruktivisme  sebuah  realitas, ada dalam pikiran mereka yang  mengetahui, sehingga merekalah yang  membentuk atau sekurang- kurangnya  menafsirkan  realitas  berdasarkan  persepsi  mereka  sendiri.  Sebagai  implikasinya, pendekatan  konstruktivisme  lebih  menekankan  bagaimana  pengetahuan  dibangun  dengan  bantuan pengalaman,  pengetahuan  awal  dan  keyakinan  yang  dimiliki  untuk  menafsirkan  obyek-obyek  dan peristiwa.
Berdasarkan pada konsep tentang strategi pembelajaran konstruktivisme yang disampaikan oleh para pakar pendidikan tersebut tersebut di atas, peneliti akan mencoba melakukan suatu usaha penelitian  tindakan  ( Action  Reasearct )  dalam  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  II semester  I  Sekolah  Dasar  Negeri  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polman  melalui startegi pembelajaran konstruktivisme.
Melalui  penelitian  tindakan  tersebut  diharapkan  guru  dalam  proses  pembelajarannya  dapat melakukan upaya meningkatkan minat belajar peserta didik melalui suatu strategi pembelajaran yang disebut strategi pembelajaran yang konstruktivisme.

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  pada  latar  belakang  masalah  penelitian  dengan  judul  Menumbuhkan  Minat Belajar  Peserta  didik  Dengan  Strategi  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pada  Mata  Pelajaran Matematika pokok bahasan Bilangan sampai dengan 500 tersebut, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut:
1.  Apakah Pendekatan Konstruktivisme dapat berpengaruh terhadap minat belajar peserta didik Kelas  II  SDN  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polman    dalam  kegiatan pembelajaran?
2.  Bagaimanakah  konsep  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  kelas  II  SDN  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten Polman?

## C.  Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini diharapkan untuk mengetahui dan mendeskripsikan:         (1) Pendekatan Konstruktivisme  dapat  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  peserta  didik  Kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman  dalam kegiatan pembelajaran, dan (2) konsep konstruktivisme dalam pembelajaran sebagai upaya mening katkan minat belajar peserta didik kelas II sekolah Dasar Negeri 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman.

## D.  Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan temuan-temuan mengenai  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam  pengajaran  mata  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Diharapkan penelitian ini bermanfaat bagi, guru, peneliti, dan lembaga sekolah, serta sebagai wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan kualitas pendidikan  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Memberikan  bahan  masukan  dalam  rangka pengembangan  kurikulum  sekolah agar tidak  terpaku dengan  cara-cara  konvensional  yang  mapan, namun perlu disesuaikan dengan perubahan atau inovasi penyelenggaraan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan per kembangan zaman.
Sebagai masukan dalam proses pelaksanaan pembelajaran agar mengikuti, memperhatikan, dan  menerapkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  sehingga  kelemahan  pelaksanaan pembelajaran di lingkungan pendidikan dapat diperbaiki sesuai dengan saran dan rekomendasi dari hasil-hasil penelitian tindakan kelas.

## E.  Pengertian Judul
Ada  beberapa  istilah  yang  harus  ditegaskan  dalam  penelitian  ini,  agar  dalam  pembahasan hasil penelitian akan mengarah pada uraian yang lebih spesifik sesuai dengan ruang lingkup penelitian dan tidak menimbulkan kesalah pahaman terdap hasil penelitian, sebagai berikut:
1.  Pendekatan Konstruktivisme
Pendekatan  konstruktivisme  adalah  merupakan  suatu  pendekatan  yang  memberikan pengakuan  terhadap  keragaman  dan  keunikan  para  peserta  didik-siswi.  Dalam  pandangan pembelajaran konstruktivisme  keragaman dan  keunikan ini diakui bahwa peserta didik, pada awal
proses pembelajaran, telah memiliki konsep kognitif, afektif dan psikomotor tertentu sebagai akibat pembelajaran  dan  pengalaman  sebelumnya.  Bertolak  dari  pengetahuan  awal  dan  pengalaman  ini, peserta  didik  membangun  sendiri  pandangan  mereka  terhadap  pengetahuan  baru  yang  sedang diperolehnya.
2.  Minat Belajar
Minat adalah kecenderungan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut.
Minat belajar yang dimaksud dalam penelitian tindakan ini adalah minat belajar peserta didik kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polman  ,  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah.
3.  Prestasi Belajar
Prestasi merupakan hasil kerja seseorang yang dapat dilihat secara nyata oleh orang lain dan hasil  kerja  tersebut  dapat  diukur  secara  langsung  dengan  tes.  Prestasi  belajar  yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  melakukan  proses pembelajaran dalam bentuk nilai atau angka. Semakin tinggi angka atau nilai yang didapatkan, maka dapat dipastikan bahwa prestasi belajarnya baik.

## II.  METODE PENELITIAN
Pendekatan  dan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  tindakan. Menurut Waseso (1994) penelitian tindakan merupakan proses daur ulang, mulai tahap perencanaan, pelaksanaan  tindakan  dan  pemantauan,  refleksi  yang  mungkin  diikuti  dengan  perencanaan  ulang. Penelitian tindakan bertujuan mengembangkan ketrampilan-ketrampilan baru atau cara pendekatan baru untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia faktual (Zuriah, 2013).
Ruang lingkup penelitian tindakan ini adalah peserta didik kelas II semester I Sekolah Dasar Negeri  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polman,  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran mata pelajaran matematika, sebagai upaya meningkatkan minat belajar peserta didik. Lokasi penelitian ini adalah lembaga sekolah kelas II Sekolah Dasar Negeri 020 Rea Barat Kecamatan Matakali  Kabupaten  Polman.  Sedangkan  Subyek  dalam  penelitian  ini  ditentukan  berdasarkan pertimbangan  faktor  perbedaan  kemampuan  belajar  antara  peserta  didik,  dan  kondisi  lingkungan lokasi penelitian. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas II semester I Sekolah Dasar Negeri 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman.
Kehadiran peneliti dalam kegiatan penelitian ini lebih tepat bila dimaksudkan dalam kegiatan peran serta. Sebab peneliti dalam penelitian ini tergolong pada penelitian tindakan partisipan. Zuriah (2013) mengatakan bahwa orang yang akan melakukan penelitian tindakan haruslah terlibat dalam proses penelitian dari awal. Untuk itu peneliti harus melakukan pengamatan penelitian.
Sumber  data  yang  dimaksudkan  adalah  manusia  dan  non  manusia.  Sumber  data  manusia dalam penelitian tindakan ini adalah guru kelas II, Kepala Sekolah, dan peserta didik kelas II semester I Sekolah Dasar Negeri 020 Rea Barat Kecamatan Matakali. Sedangkan sumber data non manusia berupa  dokumentasi  hasil  pengamatan  dan  catatan  obeservasi  peneliti,  hasil  evaluasi  belajar,  dan dokumen lain yang relevan dengan ruang lingkup penelitian.
Tindakan penelitian yang direncanakan dalam penelitian tindakan ini adalah:
1.  Menetapkan  indikator  desain  pembelajaran  konstruktivisme  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
2.  Menyusun  strategi  penyampaian  dan  pengelolaan  pengajaran  dengan  pembelajaran konstruktivisme  yang  meliputi:  merancang  dan  menyusun  bahan  ajar,  merancang  satuan pelajaran yang digunakan pembelajaran.
3.  Menyusun  metode  dan  alat  perekam  data  yang  terdiri  atas  catatan  lapangan,  pedoman observasi, pedoman analisi, dan catatan harian.
4.  Menyusun  perencanaan  teknik  pengolahan  data  didasarkan  pada  model  analisis  data penelitian kualitatif.
Berkaitan dengan tindakan penelitian, maka diperlukan suatu langkahlangkah penelitian, agar pelaksanaan  penelitian  dapat  terprogram  dengan  baik.  Menurut  Zuriah  (2013)  mengatakan  bahwa penelitian  tindakan  direncanakan  melalui  beberapa  tahap  perencanaan,  diantarannya:  (1)  refleksi awal, (2) peneliti merumuskan permasalahan secara operasional, (3) peneliti merumuskan hipotesis tindakan, dan (4) menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan.
Beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  ini diantaranya:
1.  Observasi
a. Observasi  langsung ,  yaitu  observasi  yang  dilakukan  dimana  observer  berada  bersama objek yang diselidiki, dan
b. Observasi  tidak  langsung ,  yaitu  observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang akan diteliti. Dengan menggunakan teknik ini, melakukan catatan terhadap hasil observasi dengan menggunakan daftar cek ( chek list ) 2.  Wawancara
Wawancara  dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data  sesuai  dengan  kenyataan  pada  saat peneliti  melakukan  wawancara.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  ditujukan  kepada  peserta didik Sekolah Dasar Negeri 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman dan guru mata  pelajaran  di  sekolah  tersebut  dan  sekolah  lainnya.  Wawancara  dalam  penelitian  ini menggunakan  jenis  wawancara  mendalam  yang  tidak  terstruktur.  Sebab  dalam  wawacara tidak  terstruktur  akan  diperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya  yang  rahasia,  dan  sensitif sifatnya sekalipun serta memungkinkan sekali dicatat semua respons afektif informan yang tampak  selama  wawancara  berlangsung  (Bafadal,  1994).  Namun  dalam  pelaksanaan wawancara tersebut tetap mengacu pada Guba dan Lincoln (Bafadal, 1994) bahwa sebelum melakukan  wawancara  terlebih  dahulu  disusun  garis-garis  besar  pertanyaan  yang disampaikan kepada informan berdasarkan pada fokus dan sub fokus penelitian.
3.  Dokumentasi
Menurut  Zuriah  (2013)  teknik  ini  adalah  cara  mengumpulkan  data  melalui  peninggalan tertulis, terutama  berupa  arsip-arsip  dan  termasuk juga  buku-buku  tentang  pendapat,  teori, dalil atau hukum-hukum lain yang berhubungan dengan masalah penelitian.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif yang bersifat linear (mengalir)  maupun  bersifat  sirkuler.  Adapun teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1.  Menelaah  seluruh  data  yang  telah  dikumpulkan.  Penelaahan  dilakukan  dengan  cara menganalisis,  mensintesis,  memaknai,  menerangkan,  dan  menyimpulkan.  Kegiatan penelaahan pada prinsipnya dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan,
2.  Mereduksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan mengkategorikan dan pengklasifikasian, dan
3.  Menyimpulkan dan memferivikasi.
Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara mencek ulang atau cross cek dari hasil data penelitian yang dihasilkan dengan uji ulang ke lapangan atau lokasi penelitian dengan cara memperpanjang waktu observasi yang mendalam. Keabsahan data dapat  diungkapkan  dengan,  (1)  data  apa  yang  masih  perlu  dicari,  (2)  pertanyaan  apa  yang  harus dijawab, (3) metode apa yang harus diadakan untuk mencari informasi baru, dan (4) kesalahan apa yang  harus  diperbaiki.  Keabsahan data  merupakan  konsep  penting  dalam  membuktikan  kesahihan (validitas)  dan  keandalan  (reliabilitas)  suatu  hasil  penelitian.  Dalam  penelitian  tindakan  ini,  untuk mengecek keabsahan data yang diperoleh maka, ada beberapa langkah yang dilakukan oleh peneliti, diantaranya:
1. Perpanjang siklus kegiatan penelitian.
2. Ketekunan Pengamatan.
3. Triangulasi yang terdiri dari sumber, metode, penyidik, dan teori.

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.   Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Penelitian (Paparan Data)
Paparan data ini mendeskripsikan bahwa implementasi strategi pernbelaaran konstruktivisme memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  usaha  pencapaian  minat  belajar  peserta  didik  kelas  II semester I Sekolah Dasar Negeri 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman. Paparan data  ini  diperoleh  dari  kegiatan  pengamatan  dan  observasi  peneliti  selama  kegiatan  penelitian berlangsung.  Catatan-catatan  prestasi  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk  hasil  evaluasi  yang dilakukan akhir kegiatan setiap siklus.
l.  Kegiatan Siklus 1
Berdasarkan paparan data kegiatan siklus l, maka diperoleh hasil pengamatan dan observasi peneliti  berkaitan  dengan  upaya  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran konstruktivisme.  Secara umum, hasil dari observasi dan catatan peneliti selama kegiatan penelitian berlangsung, menunjukkan bahwa strategi pembelajaran konstruktivisme berdampak positif terhadap minat  belajar  peserta  didik,  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II semester  I  SDN  020  Rea Barat  dalam  kegiatan belajar  mata  pelajaran Matematika  pokok  bahasan Bilangan sampai dengan 500.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran pada tahap siklus 1, dapat dicatat keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (diskusi kelas)
dengan strategi pembelajaran konstruktivisme yang disampaikan oleh peneliti. Adapun paparan hasil observasi:
Tabel 1.
Distribusi Aktivitas Belajar Peserta didik Kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman Dalam Kegiatan Siklus 1
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  masih  terpengaruh  oleh  strategi  tradisional  (ceramah)  dalam  artian  komunikasi  satu arah yang disampaikan oleh guru pada kegiatan pembelajaran sebelumnya. Dari 13 responden, ada 4 peserta didik dengan prosentase keaktifan 30.77%. Dari hasil prosentase tersebut di atas menunjukkan bahwa  pada  dasarnya  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  mulai  menunjukkan aktivitas yang dikategorikan aktivitas yang berarti. Disamping itu hasil belajar yang diperoleh peserta didik  yang  memperoleh  hasil  evaluasi  baik  ada  2  peserta  didik  dengan  prosentase  15.38%,  yang tergolong sedang ada 4 peserta didik dengan prosentase 30.77%, sedangkan hasil belajar tergolong kurang 7 peserta didik dengan prosentase 53.85 %.
Berdasarkan  pada  hasil  evaluasi  yang  dilakukan,  secara  rinci  akan  dipaparkan  dari  hasil evaluasi  belajar  peserta  didik  Kelas  II  semester  I  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  020  Rea  Barat Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polman.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  distribusi  hasil  evaluasi kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  berdasar  pada  rentetan  secara  persiklus  yang  dimulai  pada siklus 1, Kegiatan Siklus 1.
Tabel 2.
Distribusi Hasil Belajar Peserta didik Kelas II semester I SDN 020 Rea Barat
Kecamatan Matakali Kabupaten Polman Dalam Kegiatan Siklus 1 NO NILAI Frekwensi Frekwensi % Kategori Prestasi Belajar 1 8,01 - 10,00 2 15,38% Baik 2 6,01 - 8,00 4 30,77% Sedang 3 0,01 - 6,00 7 53,85% Kurang Total: 13 100%
Dari frekuensi data tersebut di atas diketahui kategori kurang dalam prestasi belajar adalah 0,01-6,00 dengan frekuensi 7 dan prosentase 53.85%, kategori nilai sedang adalah 6,01-8,00 dengan frekuensi 4 dan prosentase 30.77%, sedangkan kategori hasil belajar baik adalah 8,01-10,00 dengan frekuensi 2 prosentase 15.38%.
Responden  Frekw CATATAN HASIL PENELITIAN KET AKITIVITAS HASIL BELAJAR AKTIF  PASIF  BAIK  SEDANG  KURANG Peserta didik 13 4 9 2 4 7 Peneliti melakukan Evaluasi 1

## PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM
KEGIATAN BELAJAR SIKLUS 1 Jumlah Peserta didik 13 Hasil Belajar : 1. Nilai Baik  = 2   Peserta didik 2. Nilai Sedang = 4 Peserta didik 3. Nilai Kurang = 7 Peserta didik
Grafik 1.  Prosentase  Prestasi  Belajar  Peserta  didik  kelas  II  Semester  I  SDN  020  Rea  Barat Kecamatan Matakali dalam kegiatan pembelajaran siklus 1
Berdasarkan paparan data tentang aktivitas dan prestasi belajar peserta didik kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman, peneliti melakukan refleksi dari hasil temuan kegiatan penelitian sebagai berikut: (1) aktivitas peserta didik dalam kegiatan belajar mulai nampak  terlihat  ada  peningkatan  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya,  (2) beberapa peserta didik cepat dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, sehingga hasil evaluasi  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  beberapa  peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan  (3) beberapa peserta didik sudah ada keberanian dalam menyampaikan pendapat, dan (4) kegiatan diskusi sudah tekesan hidup dan berjalan, tetapi masih didominasi oleh peserta didik yang pandai.
Selanjutnya  untuk  membuktikan  keefektifan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  kegiatan pembelajaran dalam upaya peningkatan minat belajar peserta didik kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman, akan dijabarkan lebih lanjut pada kegiatan siklus 2. Adapun paparan penjabaran hasil dari kegiatan pada siklus 2 ini adalah sebagai berikut:

## 2.  Kegiatan Siklus 2
Berdasarkan paparan data kegiatan siklus 2, maka diperoleh hasil pengamatan dan observasi peneliti  berkaitan  dengan  upaya  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran konstruktivisme.
Secara  umum,  hasil  dari  observasi  dan  catatan  peneliti  selama  kegiatan  penelitian berlangsung, menunjukkan bahwa strategi pembelajaran konstruktivisme berdampak positif terhadap minat  belajar  peserta  didik,  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman dalam kegiatan belajar mata pelajaran Matematika pokok bahasan Bilangan sampai dengan 500.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran pada tahap siklus 2, dapat dicatat keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (diskusi kelas) dengan strategi pembelajaran konstruktivisme yang disampaikan oleh peneliti. Adapun paparan hasil observasi sebagai berikut:
Baik Sedang Kurang
Tabel 3.
Distribusi Aktivitas Belajar Peserta didik Kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan
Matakali Kabupaten Polman Dalam Kegiatan Siklus 2 Responden  Frekw CATATAN HASIL PENELITIAN KET AKITIVITAS HASIL BELAJAR AKTIF  PASIF  BAIK  SEDANG  KURANG Peserta didik 13 9 4 8 2 3 Peneliti melakukan Evaluasi 2
Dari data tersebut di atas menunjukkan bahwa pada dasarnya keaktifan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran masih terpengaruh oleh strategi tradisional (ceramah) dalam artian komunikasi satu arah yang disampaikan oleh guru pada kegiatan pembelajaran sebelumnya. Dari 13 responden, ada 9 peserta didik dengan prosentase keaktifan 69.23%. Dari hasil prosentase tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  mulai  menunjukkan aktivitas  yang  berarti.  Disamping  itu  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  yang  memperoleh hasil  evaluasi  baik  ada  8  peserta  didik  dengan  prosentase  61.54%,  yang  tergolong  sedang  ada  2 peserta didik dengan prosentase 15.38%, sedangkan hasil belajar tergolong kurang ada 3 peserta didik dengan prosentase 23.08%.
Berdasarkan  pada  hasil  evaluasi  yang  dilakukan,  secara  rinci  akan  dipaparkan  dari  hasil evaluasi belajar peserta didik Kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman. Berikut ini akan dipaparkan distribusi hasil evaluasi kegiatan pembelajaran pada siklus 2.
Tabel 4.
Distribusi Hasil Belajar Peserta didik Kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman Dalam Kegiatan Siklus 2
NO NILAI Frekwensi Frekwensi % Kategori Prestasi Belajar 1 8,01 - 10,00 8 61,54% Baik 2 6,01 - 8,00 2 15,38% Sedang 3 0,01 - 6,00 3 23,08% Kurang Total: 13 100%
Dari frekuensi data tersebut diketahui kategori kurang dalam prestasi belajar adalah 0,01-6,00 dengan frekuensi 3 dan prosentase 23.08%, kategori nilai sedang adalah 6,01-8,00 dengan frekuensi 2  dan  prosentase  15.38%,  sedangkan  kategori  hasil  belajar  baik  8,01-10,00  dengan  frekuensi  8 prosentase 61.54%.
Berdasarkan paparan data tentang aktivitas dan prestasi belajar peserta didik kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman, peneliti melakukan refleksi dari hasil temuan kegiatan penelitian sebagai berikut: (1) aktivitas peserta didik dalam kegiatan belajar mulai nampak  terlihat  ada  peningkatan  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya,  (2) beberapa peserta didik cepat dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, sehingga hasil
evaluasi  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  beberapa  peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan  (3) sebagian peserta didik sudah ada keberanian dalam menyampaikan pendapat, dan (4) kegiatan diskusi sudah tekesan hidup dan berjalan, tetapi masih didominasi oleh peserta didik yang pandai.

## B.   Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan pada pembahasan rumusan masalah dalam penelitian tindakan ini, menunjukkan bahwa  pendekatan  konstruktivisme  dalam  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  Matematika  bagi peserta  didik  kelas  semester  I  SDN  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polman dimaksudkan untuk:
l.   Meningkatkan Aktivitas Peserta didik
Setiap peserta didik memiliki berbagai kebutuhan, meliputi kebutuhan jasmani, rohani, dan sosial. Kebutuhan menimbulkan dorongan untuk berbuat. Atas dasar pernyataan tersebut diatas, maka aktivitas peserta didik dalam belajar perlu ditingkatkan dengan suatu strategi pendekatan pengajaran yang dapat meningkatkan aktivitas peserta didik. Pendekatan konstruktivisme salah satu pendekatan yang ditawarkan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini.
2.  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta didik
Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  dan  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Di dalam perumusan ini dapat dilihat, bahwa ada dua unsur yang saling berkaitan, yaitu sebagai berikut, (1) motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi, dan (2) motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan affective arousal.
Dengan pendekatan konstruktivisme diharapkan motivasi belajar peserta didik dalam mata Pelajaran Matematika dapat mengalami peningkatan yang berarti, sebab dalam proses belajar dengan pendekatan  ini  peserta  didik  lebih  aktif  dan  selalu  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan kemampuan peserta didik selaku pebelajar.
Peryataan tersebut ditegaskan oleh Hamalik (2012), yang mengatakan bahwa peserta didik lebih senang belajar jika mengambil bagian yang aktif dalam latihan/praktek untuk mencapai tujuan pengajaran.  Praktek  secara  aktif  berarti  peserta  didik  mengerjakan  sendiri,  beraktivitas,  bukan mendengarkan ceramah dan mencatat.
3.  Meningkatkan Prestasi Peserta didik
Berkaitan dengan usaha meningkatkan prestasi belajar, belajar akan lebih mudah dan dapat dirasakan  bila  belajar  tersebut  mengetahui  hasil  yang  diperoleh.  Kalau  belajar  berarti  perubahan- perubahan yang terjadi pada individu, maka perubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari pengamatan dan penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Prestasi yang diperoleh oleh peserta didik Kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali  Kabupaten  Polman  menunjukkan  peningkatan  lebih  baik.  Hal  ini  ditujukan  dari  hasil observasi peneliti dalam serangkaian kegiatan penelitian tindakan, khususnya kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil kegiatan yang diperoleh meliputi, peningkatan aktivitas, motivasi dan prestasi belajar. Untuk prestasi belajar ditunjukkan pada hasil evaluasi pada siklus 3, diperoleh sebagai berikut: Dari 33  peserta  didik  kelas  II  semester  I  SDN  020  Rea  Barat  Kecamatan  Matakali  Kabupaten  Polman tersebut diketahui, hasil belajar dengan kategori nilai kurang adalah 0,01-6,00 dengan frekuensi 2 dan
prosentase 7.14%, kategori nilai sedang adalah 6,01-8,00 dengan frekuensi 8 dan prosentase 28.57%, sedangkan kategori hasil belajar baik adalah 8,01 -10,00 dengan frekuensi 18 prosentase 64.29%.

## IV.  PENUTUP

## A.   Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini,  dapat  peneliti  rumuskan  beberapa  kesimpulan, diantaranya:
1.  Pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  peserta  didik  aktif  di  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga berdampak pada minat belajar peserta didik Kelas II semester I SDN 020 Rea Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman, dalam mata Pelajaran Matematika.
2.  Dalam  pendekatan  konstruktivisme,  setiap  materi  pelajaran  yang  baru,  harus  dikaitkan dengan  berbagai  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  ada  sebelumnya.  Pendekatan konstruktivisme  dalam  pengajaran  dapat  diaplikasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran lain selain mata Pelajaran Matematika.
3.  Hal  yang  perlu  diingat  dalam  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah:  (a)  pusat  kegiatan  pembelajaran  adalah  peserta  didik  aktif,  (b) pembelajaran  dimulai  dengan  hal  yang  sudah  diketahui  dan  dipahami  peserta  didik,  (c) bangkitkan motivasi belajar dengan membuat materi pelajaran sebagai hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan peserta didik, dan (d) guru harus selalu mengenali materi pelajaran dan  metode  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  bosan,  dan  hal  ini  harus  segera ditanggulangi.
4.  Pendekatan  konstruktivisme,  mengkondisikan  peserta  didik  belajar  dengan  meningkatkan aktivitas,  motivasi  dan  prestasi  belajar.  Sehingga  pendekatan  konstruktivisme  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini dipastikan dapat meningkatkan minat belajar, dan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  Kelas  II  semester  I  SDN  020  Rea  Barat Kecamatan Matakali Kabupaten Polman.

## B.   Saran-saran
1.  Guru hendaknya mempertimbangkan pemberian materi pembelajaran dengan mengenalkan kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan  berbagai  macam  strategi.  Salah  satu  strategi pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan pembelajaran konstruktivisme.
2.  Penerapan strategi pendekatan konstruktivisme dalam kediatan pembelajaran di kelas perlu ditingkatkan, dengan harapan peserta didik dapat terpacu minat dalam belajar.
3.  Pendekatan ini perlu diulang-ulang dengan memberikan materi yang sederhana menuju ke materi yang lebih vareatif.
4.  Minat belajar peserta didik dapat dimunculkan dengan berbagai macam teknik dan metode yang disampaikan oleh guru.
Pendekatan Konstruktivisme merupakan salah satu cara yang dapat ditawarkan oleh peneliti.
Dengan harapan bila motivasi belajar peserta didik meningkat dimungkinkan prestasi belajar yang diperoleh peserta didik juga akan meningkat pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. 2007 . Qualitative Research In Education . Boston: Allyn & Bacon.
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. 2004. Effective Evaluation . San Fransisco: Jossey-Bass Publishers. Hamalik, O. 2012. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, O. 2016. Proses Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Kusaeri, S. 2016. Pendekatan Konstruktivis dan Kendalanya dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan Dasar dan Menengah . Vo1.3 No. 9, 10 Tahun 2016.
Miles, M. B., & Hubermen, A.M. 2014. Analisis Data Qualitatif . Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Moleong, L. J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Moleong, L. J. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif : Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 2015. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Nurhadi. 2012. Pendekatan Kontekstual . Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurhadi, & Senduk, G., A. 2013. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Spradley, J., P. 2008. Participant Observation . New York: Holt, Rinehart and Winston.
Sukirin. 2014. Psikologi Belajar . Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta.
Winkel. 2014. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.
Woodworth, R. 2005. Psichology . New York: Henry Holt & CO  .
Zamroni.  2014. Panduan  Kurikulum  Metode  Alternatif  Pembelajaran  Ilmu  Pengetuhuan  Sosial . Jakarta: Kemendiknas Dirjen. Dikdasmen.
Zuriah, N. 2013. Penelitian Tidakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial . Edisi Pertama. Malang: Bayu Media Publishing.