ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI INQUIRY BASED ON INTERACTIVE DEMONSTRATION UNTUK MEMBERDAYAKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII IA PADA MATERI BIOTEKNOLOGI DI SMA NEGERI 1 MAGELANG
Nikmah 1 , Sajidan 2 , Puguh Karyanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nikmahbiologisains09@yahoo.com
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjid2002@yahoo.com
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karyarina@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  yaitu  mengetahui:  1)  Karakteristik  modul  biologi inquiry  based  on interactive  demonstration pada  materi  bioteknologi,  2)  Kelayakan  modul  biologi inquiry  based  on  interactive demonstration pada  materi  bioteknologi,  3)  Keefektifan  modul  biologi inquiry  based  on  interactive demonstration untuk  memberdayakan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  IA  pada  materi  bioteknologi  di  SMAN  1 Magelang.  Penelitian  menggunakan  prosedur  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  Borg  &  Gall  yang  telah dimodifikasi.  Validasi  produk  pengembangan  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  pengembangan  media,  ahli perangkat  pembelajaran,  ahli  bahasa,  dan  praktisi  pendidikan.  Subyek  penelitian  dan  pengembangan  meliputi: Subyek uji coba terbatas (keterbacaan) sejumlah 12 siswa kelas XII IA SMAN 3 Magelang, subyek uji lapangan operasional  (keefektifan)  sejumlah  26  siswa  kelas  XII  IA-2  sebagai  kelas  modul  dan  24  siswa  kelas  XII  IA-4 sebagai existing class di SMAN 1 Magelang. Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan: 1) Karakteristik modul biologi inquiry based on interactive demonstration pada materi bioteknologi yang dikembangkan sesuai sintaks inquiry based on interactive demonstration meliputi tahap observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan  aplikasi;  2) Modul  biologi inquiry  based  on  interactive  demonstration pada  materi  bioteknologi layak digunakan  sebagai  bahan  ajar baru  di  sekolah  berdasarkan  validasi  dan  uji  coba  lapangan;  3)  Modul  biologi inquiry based on interactive demonstration pada materi bioteknologi dinyatakan efektif untuk  memberdayakan hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa Kelas Modul lebih besar dari Existing Class .
Kata kunci: modul, inquiry based on interactive demonstration, hasil belajar, bioteknologi.

## Pendahuluan
Penelitian dilatar belakangi oleh tuntutan  kurikulum  2013  yang  berhubugan dengan standar pelaksanaan pendidikan.
Kurikulum  2013  didesain  berdasarkan  pada budaya dan karakter bangsa, berbasis peradaban,  dan  berbasis  pada  kompetensi. Pada  kurikulum  2013  terdapat  pembelajaran yang  mendukung  kreativitas  siswa  yaitu  dua per tiga dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh  melalui  pendidikan,  satu  per  tiga
berasal  dari  genetik,  dua  per  tiga  kemampuan kecerdasan  dari  genetik  dan  satu  per  tigadari pendidikan.  Kemampuan  kreativitas  dapat diperoleh  melalui: observing (mengamati), questioning
(menanya),
experimenting
(mencoba), associating (menalar), dan networking (membentuk  jejaring)  (Dyers, 2011).
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  pada kurikulum  2013  yang  dituangkan  kedalam penetapan  8  Standar  Nasional  Pendidikan, maka peneliti melakukan analisis kebutuhan di
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sekolah  terkait  dengan  pencapaian  8  Standar Nasional  Pendidikan  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Magelang.  Hasil  analisis  capaian  8 SNP  menunjukkan  perolehan  GAP  terbesar pada standar proses yang berarti bahwa proses pembelajaran masih belum dapat memberdayakan  hasil  belajar  siswa  dengan baik  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang harus  diberdayakan  menurut  kurikulum  2013. Pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMA Negeri  1  Magelang  masih  berpusat  pada  guru dan belum ditunjang oleh sumber belajar yang dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  interaktif  dalam  bertanya dan menjawab pertanyaan.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  59  tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Atas/Madrasah  Aliyah  mengisyaratkan  untuk mencapai  kualitas  pendidikan  yang  sesuai dengan  pengembagan  Kurikulum  2013  dalam bentuk  penyempurnaan  pola  pikir  sebagai berikut:  1)  Penguatan  pola  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik; 2) Penguatan pola pembelajaran  interaktif;  3)  Penguatan  pola pembelajaran  secara  jejaring;  4)  Penguatan pembelajaran  aktif;  5)  Penguatan  pola  belajar sendiri dan kelompok; 6) Penguatan pembelajaran berbasis multimedia; 7)
Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal - massal dengan tetap memperhatikan pengembangan  potensi  khusus  yang  dimiliki setiap  peserta  didik;  8)  Penguatan  pola pembelajaran ilmu  pengetahuan jamak; dan 9) Penguatan pola pembelajaran kritis. (Permendikbud No.59 Tahun 2014).
Model  pembelajaran  inkuiri  sebagai salah satu model pebelajaran yang di sarankan pada Kurikulum 2013 digunakan sebagai basis pengembangan  modul  dengan  mengaju  pada model inquiry based on interactive demonstration menurut Wenning (2005) meliputi  tahapan observation , manipulation, generalization, verification, dan application. 1) Observation: guru  mendemonstrasikan  kepada siswa  sebuah  fenomena  ilmiah  disertai penjelasan.  2) Manipulation: siswa  diminta mendeskripsikan  faktor-  faktor  akibat  dari sebuah  fenomena.  Salah  satu  faktor  tersebut
diterapkan dalam pembelajaran tanpa melakukan  pengukuran.  Selama  kegiatan laboratorium  siswa  menyiapkan  faktor  yang lain. 3) Generalization: siswa diminta mengeneralisasikan temuan dari fase sebelumnya menggunakan
pendekatan terminologi.  4) Verification: siswa  diberikan media  lain  yang  menunjukkan  fenomena  yang sama tetapi dalam situasi yang baru, kemudian siswa  memverifikasi  secara  individual  atau kelompok dalam sebuah diskusi. 5) Application: siswa diminta untuk menggunakan  berbagai  variasi  pendekatan untuk melakukan penelitian kualitatif terhadap media  lain  (aplikasi  konsep  jenis  percobaan lain).  Pembelajaran  demonstrasi  interaktif mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya  melalui  pengamatan  dari demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru. Selanjutnya siswa akan diberikan pertanyaan – pertanyaan  yang  mengarah  pada  materi sehingga  terjadi  pembelajaran  yang  interaktif. Mengingat  keragaman  latar  belakang  dan karakteristik peserta didik, serta tuntutan untuk menghasilkan  lulusan  yang  bermutu,  proses pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik  (Abdul,  2013). Pembelajaran murid di sekolah bisa dikembangkan  melalui  dua  cara  pokok:  1) pemaparan  guru:  mendengarkan  pemaparan guru,  termasuk  memberikan  atau  menerima pertanyaan,  mengamati  demonstrasi,  dan diskusi  guru-murid;  2)  kerja  akademis: pemberian  perintah  untuk  mengerjakan  atau melibatkan  diri  dalam  tugas  dan  aktivitas akademis,  baik  secara  perorangan  atau bersama dengan murid lain (Chris, 2009).
Hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Magelang menunjukkan bahwa, pada kegiatan pembelajaran guru tidak mendemostrasikan suatu kejadian atau fenomena/informasi  yang  berkaitan  dengan materi  ajar,  tidak  menyampaikan  indikator yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  tidak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
melakukan  penilaian  sikap  selama  kegiatan pembelajaran,  jarang  mengumpulkan  hasil kerja  siswa  berbentuk  portofolio.  Selanjutya, berdasarkan  analisis  angket  siswa  modul  yang digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  siswa menyatakan modul tersebut tidak memfasilitasi siswa  untuk  menemukan  konsep  sendiri,  tidak memfasilitasi  siswa  mengungkapkan  ide-ide mereka, membuat siswa merasa sulit menyesuaikan  diri  dengan  cara  belajar kurikulum  2013,  tidak  memfasilitasi  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  secara  aktif ( scientific  approach )  dan  isi  modul  sulit dipahami.  Analisis  angket  guru  menyatakan bahasa yang digunakan dalam modul pembelajaran  sulit  dipahami,  konten  modul tidak  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  modul tidak membuat siswa belajar aktif, modul yang ada tidak memfasilitasi siswa untuk
menemukan konsep pengetahuan secara
mandiri, dan modul yang ada tidak mempermudah siswa untuk  menyesuaikan diri dengan  cara  belajar  kurikulum  2013  (Hasil observasi  di  SMA  Negeri  1  Magelang,  2014). Berdasarkan hasil analisis UN materi bioteknologi  di  SMA  Negeri  1  Magelang diketahui  prosentase  kelulusannya  rendah (BSNP).
Model pembelajaran yang dapat diterapkan antara lain model pembelajaran Inqury . Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) menegaskan bahwa pendidikan IPA
seharusnya  disampaikan  secara  inkuiri  ilmiah (scientific  inquiry) sehingga  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih banyak  dalam  memahami  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar.  Selain  itu,  pendidikan sains  secara inquiry dapat  mengembangkan kemampuan  berfikir,  bekerja  dan  bersikap secara  ilmiah  yang  diberdayakan  melalui tahapan-tahapan pada inquiry seperti observasi,  manipulasi,  verifikasi,  generalisasi, dan aplikasi (Wenning, 2012). Oleh karena itu, model  pembelajaran inquiry dalam  hal  ini sangat  diperlukan  oleh  guru  agar  siswa  dapat tertarik  dan  merasa  nyaman  ketika  belajar tentang  bioteknologi  yang  merupakan  bagian dari pelajaran sains.
Penelitian  oleh  Erlina  Sofiani  (2011) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang
signifikan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep  listrik  dinamis  kelas  IX  SMPN  1 Sukajaya  Kab.  Bogor.  Selanjutnya,  penelitian oleh  Indah  Rosmalina  (2011)  menyatakan bahwa  penerapan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri dapat  dijadikan  pilihan  yang  baik  dalam pembelajaran,  mengingat  pendekatan  inkuiri memberi  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil belajar siswa. Sehingga, salah satu upaya yang dilakukan  untuk  membantu  guru  dan  siswa dalam  penerapan  kurikulum  2013  di  sekolah adalah dengan mengembangkan modul biologi inquiry  based  on interactive  demonstratioan pada  materi  Bioteknologi yang  merupakan bagian dari materi biologi.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1 Magelang.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai bulan  Agustus  2014  sampai  dengan  Maret 2015.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian pengembangan  ( research  and  development ) dengan  menggunakan  prosedur  penelitian pengembangan  Barg  dan  Gall  (1983)  yang telah  dimodifikas.  Subyek  penelitian  yaitu  26 siswa kelas XII  IA-2 sebagai kelas modul dan 24 siswa kelas XII IA-4 sebagai existing class. Teknik pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini menggunakan: 1) metode  tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  aspek  kognitif,  2)  metode  angket digunakan  untuk  memperoleh  data  aspek afektif,  3)  metode  observasi  digunakan  untuk memperoleh  data  selama  proses  pembelajaran pada aspek afektif dan psikomotor.
Instrumen pelaksanaan penelitian pengembangan berupa silabus, rencana
pelaksanaan  pembelajaran    (RPP) inquiry based  on  interactive  demonstration ,  modul biologi inquiry based on interactive demonstration pada materi bioteknologi, instrumen  pengambilan  data  yang  digunakan yaitu  tes,  angket,  dan  lembar  observasi. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji independent  sample  T-Test dengan  bantuan PASW Statistics 19.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
73.26
99.9 85.89 66.6 96.57 79.92 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Minimum Nilai Maksimum
Rata-rata
N il a i Kelas Modul
Existing Class
85.22 88.82 95.19 89.74 70.05 73.57 75.78 73.13 0 20 40 60 80 100 N il a i Kelas Modul Existing Class 90.3 8 72.1 4 0 50 100 Pertemuan III N il a i Kelas Modul Existing Class

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan berupa  modul  biologi inquiry  based  on interactive demonstration yang dilengkapi data hasil  penilaian  modul  oleh  validator,  praktisi dan  siswa  serta  data  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Selain  itu,  terdapat penilaian  diri  sendiri  serta  antar  teman  yang dilakukan oleh siswa.
Tabel  1.  Penilaian  Modul  oleh  validator  ahli,  praktisi pendidikan, dan siswa.
Keterangan: penilaian validator dilakukan oleh 4 validasi ahli  yaitu  materi,  desain,  perangkat  pembelajaran  dan bahasa.  Praktisi  pendidikan  dilakukan  oleh  3  guru biologi.  Uji  coba  terbatas  (keterbacaan)  dilkukan  pada siswa  kelas  XII  IA  SMAN  3  Magelang  dan  uji operasional dilakukan pada siswa kelas XII IA SMAN 1 Magelang.
Gambar 1. Histogram perbandingan  hasil belajar siswa pada aspek kognitif
Berdasarkan  data  hasil  belajar  aspek kognitif (pengetahuan) siswa, diketahui bahwa nilai  untuk  kelas  modul  yaitu  nilai  minimum 73,26  dan nilai  maksimum  99,90  dengan rata- rata  sebesar  85,89.  Sedangkan  nilai  untuk existing  class yaitu  nilai  minimum  66,60  dan nilai maksimum 96,57 dengan rata-rata sebesar 79,92.

## Gambar 2. Histogram perbandingan  hasil belajar siswa pada aspek sosial
Berdasarkan  hasil  belajar  aspek  sosial siswa, diketahui bahwa nilai untuk kelas modul pada  pertemuan  I  sebesar  85,22,  pertemuan  II sebesar 88,82 dan pertemuan III 95,19 dengan rata-rata  sebesar  89,74.  Sedangkan  nilai  untuk existing class pada pertemuan I sebesar 70,02, pertemuan  II  sebesar  73,57  dan  pertemuan  III 75,78% dengan rata-rata sebesar 73,13.
Gambar 3. Histogram perbandingan  hasil belajar siswa pada aspek spiritual.
Berdasarkan hasil belajar aspek spiritual siswa yang dapat dinilai pada pertemuan ke-3, diketahui  bahwa  nilai  untuk  kelas  modul sebesar  90,38%  nilai  untuk existing  class sebesar 72,14%.
No. Penilaian Modul Nilai Kategori 1 Validator Ahli 98,95 Sangat Baik 2 Praktisi pendidikan 92,11 Sangat Baik 3 Siswa (uji coba terbatas) 83,61 Sangat Baik 4 Siswa (uji operasional) 83,35 Sangat Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
83.65 91.75 93.03 89.48 42.53 25 25 30.84 0 20 40 60 80 100 N il a i Kelas Modul Existing Class
Gambar 3. Histogram perbandingan  hasil belajar siswa pada aspek psikomotor.
Berdasarkan hasil belajar aspek psikomotor  (keterampilan)  siswa,  diketahui bahwa nilai untuk kelas modul pada pertemuan I  sebesar  83,65,  pertemuan  II  sebesar  91,75 dan  pertemuan  III  93,03  dengan  rata-rata sebesar  89,48.  Sedangkan  nilai  untuk existing class pada  pertemuan  I  sebesar  42,53, pertemuan  II  sebesar  25,00  dan  pertemuan  III 25,00 dengan rata-rata sebesar 30,84.
Tabel 2. Hasil penilaian diri sendiri dan antar teman.
Keterangan: Perbandingan hasil penilaian diri sendiri dan antar  teman  yang  dilkukan  oleh  siswa  dengan  mengacu pada 6 indikator yang terdapat pada instrumen penilaian.
1.  Karakteristik  modul  biologi inquiry  based on  interactive  demonstration pada  materi bioteknologi  yaitu  modul  biologi  yang dikembangkan  didasarkan  pada  sintak Inquiry
Based  On  Interactive  Demonstration menurut Wenning (2005) meliputi Observation, Manipulation,  Generalization,  Verification,
dan Aplication yang  disesuaikan  dengan kegiatan pembelajaran Kurikulum 2013
dengan  adanya  kegiatan  5M  (mengamati, menanya,  menyelidiki,  mengasosiasikan,  dan mengkomunikasikan).
Modul biologi inquiry based on interactive demonstration untuk
memberdayakan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII IA  pada  materi  bioteknologi terdiri  dari
komponen: 1) Kompetensi berdasarkan Kurikulum  2013  berupa  KI  dan  KD  serta indikator berupa aspek afektif, psikomotor, dan kognitif;  2)  Tujuan  pembelajaran  3)  Stimulasi (wacana);  4) Observasi (mengamati  dan menanya), bagian I mengamati gambar-gambar yang berkaitan dengan bioteknologi konvensional  kemudian  membuat  pertanyaan sesuai  dengan  gambar,  bagian  II    mengamati gambar-gambar yang berkaitan dengan bioteknologi  modern  kemudian  membuat pertanyaan  sesuai  dengan  gambar,  dan  bagian III  mengamati  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan dampak bioteknologi kemudian membuat pertanyaan sesuai dengan gambar; 5) Manipulasi (menyelidiki), bagian I menyelidiki  proses  fermentasi  pada  tapai singkong,  bagian  II  menyelidiki  proses  DNA Rekombinan  pada  tanaman  transgenik,  dan bagian  III  menyelidiki  tentang  insulin  dan kloning,  6) Generalisasi (mengasosiasikan), bagian  I  melakukan  prediksi  umum  dari  hasi diskusi kelompok kecil tentang hasil pengamatan pada gambar bioteknologi
konvensional,  bagian  II  melakukan  prediksi umum dari hasi diskusi kelompok kecil tentang hasil  pengamatan  pada  gambar  bioteknologi modern,  dan  bagian  III  melakukan  prediksi umum dari hasi diskusi kelompok kecil tentang dampak  bioteknologi  bagi  kehidupan;  7) Verifikasi (mengkomunikasikan), bagian I,  II, dan  III  melakukan  presentasi  secara  umum dalam  kelompok  besar  yang  merupakan  hasil dari  diskusi  kelompok  kecil  sebelumnya;  8) Aplikasi ,  pada  bagian  I,  II,  dan  III  disajikan gambar serta wacana sebagai bentuk penerapan dalam  kehidupan  nyata  yang  dapat  dianalisis oleh  siswa  (9)  Rangkuman  materi,  10)  Soal latihan, dan 11) Evaluasi diri dan refleksi diri. Tahapan  kegiatan  pembelajaran  pada  modul merupakan  kombinasi  antara  tahapan inquiry dan  tahapan Scientific  Aproach yang  dapat mengoptimalkan  pemanfaatan  modul  sebagai bahan ajar karena memiliki tahapan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil pelajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  (Farrell  dan  Kotrlik,  2003). Diperkuat  oleh  uraian  Braukmann  dan  Pedras (1983) bahwa kombinasi tahapan pembelajaran dapat memperkuat keefektifan proses No. Kelompok Nilai rata-rata Diri Sendiri Antar Teman 1 Kelas Modul 90,38 90,24 2 Existing Class 83,80 87,96
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran. Modul juga dilengkapi petunjuk penggunaan modul dan peta kedudukan modul pada  bagian  awal  karena  modul  yang dikembangkan  berupa  modul  pengembangan dari  penelitian  payungan  dengan  tim  yang beranggotakan  5  orang  agar  pengguna  modul yang  dikembangkan  lebih  mudah  dalam mengenali  komponen  modul  sejak  awal sehingga memunculkan keingin tahuan pengguna  akan  isi  modul  dan  tertarik  untuk mempelajarainya  lebih  lanjut,  seperti  yang diuraikan  oleh  Devlin  (2001),  pada  bagian akhir  modul  terdapat  soal  uji  kompetensi, kunci jawaban , dan daftar pustaka.
Keunggulan produk modul biologi yang dikembangkan  memuat  materi  yang  lebih ringkas  atau  spesifik  dan  disertai  penjelasan, gambar, serta modul dibuat semenarik mungkin,  sehingga  dapat  menimbulkan  daya tarik siswa untuk belajar menggunakan modul. Modul  dapat  digunakan  pada  pembelajaran biasa  secara  individu  maupun  berkelompok yang  menunjang  kerja  sama  siswa.  Penerapan modul  biologi inquiry  based  on  interactive demonstration memungkinkan siswa berinteraksi  aktif  dengan  guru  maupun  teman saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep materi dengan baik, keterampilan proses, sikap ilmiah, interaksi, kerja sama, dan kebermaknaan belajar. Basis Inquiry Based On Interactive  Demonstration membuat  materi disampaikan  pada  akhir  pembelajaran,  karena pada awal pembelajaran siswa dibekali dengan wacana  dan  gambar  supaya  siswa  dapat menemukan  sendiri  permasalahan  yang  akan dipecahkan  dan  menyusun  sendiri  konsep materi  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing- masing.
2.  Kelayakan  modul  biologi inquiry  based  on interactive demonstration pada materi bioteknologi  diuji  melalui  tahap  validasi  ahli, penilaian  praktisi  pendidikan,  dan  siswa sebagai  kelompok  kecil  pengguna  lapangan pada uji coba lapangan terbatas (keterbacaan).
Berdasarkan  uraian  hasil  validasi  ahli yang  telah  dipaparkan  menunjukkan  bahwa modul sudah sesuai tujuan yang dikembangkan karena  berkualifikasi  sangat  baik.  Penilaian
praktisi pendidikan dan siswa sebagai kelompok kecil pengguna menunjukkan bahwa modul hasil revisi pertama telah sesuai dengan tujuan yang dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  modul  oleh validator  ahli  dan  praktisi  pendidikan  serta siswa,  modul  dinyatakan  layak  digunakan sebagai bahan ajar khusunya materi bioteknologi karena memenuhi kriteria penyusunan  modul  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  setelah  melalui  tahap  uji coba terbatas maupun uji lapangan operasional.  Modul  yang  baik  harus  divalidasi dan  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  agar  modul yang  disusun  efektif  dalam  penggunaannya (Prastowo, 2012).
3. Keefektifan modul biologi inquiry based on interactive demonstration pada materi bioteknologi  untuk  memberdayakan  hasil belajar  siswa  dapat  dinilai  berdasarkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  bioteknolgi  yang disesuaikan  dengan  pemilihan  KI  dan  KD ketika dilakukan analisis materi yang digunakan  pada  modul.  Hasil  belajar  yang dinilai  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan berupa  hasil  belajar  aspek  kognitif,  aspek afektif,  dan  aspek  psikomotor.  Pembelajaran yang  didesain  dengan  metode  demonstrasi akan  mengoptimalkan  inetraksi  pada  proses pembelajaran sehingga meminimalisir terjadinya  pembelajaran  satu  arah  yang monoton  (Bennet  dan  Dunne,  1992).  Masing- masing aspek dinilai dengan cara yang berbeda yaitu,  aspek  kognitif  dinilai  dengan  tes  uji kompetensi  sedangkan  aspek  afektif  dan psikomotor  dinilai  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Penilaian  hasil  belajar  tidak dapat  dilakukan  dengan  menilai  hasil  tes kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  uji kompetensi  karena  aspek  yang  dinilai  hanya kognitifnya, maka perlu dikembangkan instrumen  penilaian  yang  juga  menilai  aspek afektif  dan  psikomotor  siswa  (Pedoman Penilaian  Kurikulum  2013).  Penilaian  aspek afektif dan psikomotor pada proses pembelajaran  menjadi  penting  untuk  diamati agar  penilaian  terhadap  hasil  belajar  menjadi optimal,  tidak  hanya  terfokus  pada  aspek kognitif (Dukta, 1982).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil Tes uji kompetensi yang dilakukan dengan analisis SPPS19 dengan uji independent  sample  t-test yang  didukung dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  modul  biologi inquiry based  on  interactive  demonstration pada materi bioteknologi efektif dalam memberdayakan  hasil  belajar  siswa  (dalam penelitian berupa posttest ). Hasil uji independent sample t-test menghasilkan keputusan  uji  berupa  penolakan  Ho  karena memiliki  nilai sig. sebesar  0,0035  (<α=0,05) sehingga disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan  hasil posttest antara  Kelas  Modul yang  menggunakan  modul  biologi Inquiry based  on  interactive  demonstration pada materi  bioteknologi  dan Existing  Class yang tidak  menggunakan  modul  biologi Inquiry based  on  interactive  demonstration pada materi  bioteknologi  melainkan  hanya  dengan proses pembelajaran dengan metode konvensional  yang  ada  disekolah.  Sesuai dengan pernyataan Ali (2005) bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional,  karena  menggunakan  modul siswa  dapat  belajar  secara  mandiri,  sehingga siswa dapat mengembangkan langkah, kebutuhan,  dan  kemampuan  dalam  belajar yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  di kelas yang diterapkan pembelajaran menggunakan modul sebagai bahan ajar siswa. Didukung  dengan  hasil  penelitian  Sever,  dkk., (2013) yang  menemukan bahwa pembelajaran yang  berbasis  inkuiri  dan  diintegrasikan metode  demonstrasi  selaras  dengan  teori konstruktivisme
sehingga dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  melalui proses  pembelajaran  yang  lebih  interaktif karena  siswa  dengan  adanya  kegiatan  praktik menjamin  siswa  dapat  berinteraksi  dengan sekitarnya meliputi  objek dan fenomena yang lebih  kuat  dan  bermakna  dalam  kehidupan sehari-hari  individu  serta  pengalaman  belajar dalam  suasana  mengajar  dapat  dicapai. Penemuan  Sever,  dkk.,  diperkuat  oleh  uraian Brotherton dan Abowd (2004) bahwa mengintegrasikan pembelajaran dengan
metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan
oleh  guru  dan  siswa  menjadi  lebih  interaktif dan bermakna.
Hasil belajar aspek afektif yang meliputi aspek  sosial  dan  spiritual  dinilai  dengan lembar  observasi.  Aspek  sosial  dinilai  pada pertemuan  I  sampai  pertemuan  III  dan penilaian  aspek  spiritual  hanya  dinilai  pada pertemuan  III  karena  hanya  materi  dan kegiatan  pembelajaran  pertemuan  III  yang dapat  diamati  kemampuan  siswa  pada  aspek spiritual.  Penilaian  untuk  setiap  aspek  yang diamati  tidak  harus  muncul  pada  setiap pertemuan  atau  proses  pembelajaran  karena untuk materi tertentu setiap aspek bisa diamati pada  pertemuan  yang  berbeda  (Kurikulum 2013).  Data  hasil  belajar  aspek  sosial  siswa menunjukkan hasil kelas modul lebih baik dari hasil existing class . Perbedaan persentase rata- rata  hasil  observasi  juga  didukung  dengan adanya perbedaan persentase rata-rata penilaian diri sendiri dan penilaian antar teman serta  diketahui  dari  penilaian jurnal  guru  pada kelas  modul  dan existing  clas. Hasil  penilaian yang  dilakukan  antara  kelas  modul  dan existing  class menunjukkan  adanya  perbedaan persentase  rata-rata  nilai  pada  kedua  kelas yaitu hasil observasi aspek sosial dan spiritual kelas  modul  lebih  besar  daripada existing class ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  modul  biologi inquiry  based  on interactive demonstration pada materi bioteknologi  efektif  memberdayakan  aspek sosial  dan  spiritual  siswa.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan scientific  process dapat mengoptimalkan  kemampuan  belajar  siswa pada  aspek  sosial  dan  spiritual  melaui  tahap mengasosiasi (Wenning, 2014).
Data  hasil  belajar  aspek  psikomotor (keterampilan)  siswa  menunjukkan  adanya perbedaan  hasil  diantara  kedua  kelas,  yaitu kelas modul lebih baik dari hasil existing class, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan  modul  biologi inquiry  based  on interactive demonstration pada materi bioteknologi  efektif  memberdayakan  aspek keterampilan siswa. Berdasarkan uraian hasil penelitian yang menunjukkan  efektifnya  penerapan  bahan  ajar yang diintegrasikan dengan model pembelajaran  inquiry  dan  diberikan  basis
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
demonstrasi  interaktif.  Didukung  oleh  hasil penelitian  Mazzolini,  et.  al.,  (2010)  yang menemukan  keefektifan  penerapan  metode demonstrasi  interaktif  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  fisika  sehingga  menguatkan operasional  pempelajaran  dan  menunjukkan hasil  yang  positif  atau hasil  belajar  siswa terutama  pada  aspek  keterampilan  menjadi lebih baik dengan pembelajaran yang
bermakna. Kombinasi beberapa metode pembelajaran yang tepat dan baik dalam suatu proses  pembelajaran  menjadi  efektif  untuk digunakan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa (Ajiboye, 1996).

## Simpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  dan  pengembangan  modul  biologi inquiry  based  on  interactive  demonstration adalah sebagai berikut: 1) Karakteristik modul biologi  yang  dikembangkan  yaitu  modul difokuskan  pada  materi  bioteknologi  dan dipadukan dengan sintaks model inquiry based on  interactive  demonstration yang  memiliki tahapan  observasi,  manipulasi,  generalisasi, verifikasi  dan  aplikasi ; 2)  Berdasarkan penilaian  validator  ahli,  praktisi  pendidikan, dan  uji  lapangan  yang  telah  dilakukan  di SMAN  1  Magelang,  modul  biologi inquiry based  on  interactive  demonstration pada materi bioteknologi dinyatakan layak
digunakan sebagai bahan ajar baru di sekolah;
3)  Berdasarkan  hasil posttest antara  kelas modul  dan existing  class, modul  biologi inquiry  based  on  interactive  demonstration pada  materi  bioteknologi  dinyatakan  telah efektif dalam  memberdayakan  hasil  belajar siswa.
Saran dan perbaikan yang perlu dilakukan,  yaitu:  1)  Persiapkan  waktu  ekstra supaya  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik dalam penggunaan  modul biologi inquiry based  on  interactive  demonstration; 2) Keterampilan  dan  kreasi  dalam  pembuatan modul,  serta  validasi  dari  para  ahli,  praktisi pendidikan, dan berbagai pelaksanaan uji coba terhadap  modul  perlu  dilakukan  dengan  teliti supaya didapatkan modul yang baik dan layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran;  3)
Peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  lebih lanjut dengan variabel moderator yang berbeda seperti  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  sikap ilmiah,  dan  kemampuan  berfikir  abstrak dengan  mengukur  kemampuan  inkuiri  awal siswa  agar level  of  inquiry yang  digunakan menjadi lebih tepat.

## Daftar Pustaka
Abdul,  Madjid.  (2013). Strategi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ajiboye, J.O (1996). The Modified Lecture Method and  Students’Cognitive  and  Affective Outcomes  in  some  Population  Education Concepts. Unpublished Ph.D. Thesis, Department of Teacher Education, University of Ibadan, Ibadan.
Bennett,  N.  and  Dunne,  E.  (1992)  Managing Classroom  Groups. Chettenham,  England: Stanley THORNES, Publishers.
Borg  &  Gall.  (1983).  Educational  Research  an Introduction. United States of America: Von Hoffman Presss, Inc.
Braukmann,  J.,  &  Pedras,  M.  J.  (1993).  A comparison  of  two  methods  of  teaching visualization  skills  to  college  students. Journal  of  Industrial  Teacher  Education, 30(2), 65-80.
Brotherton, J. A., & Abowd, G. D. (2004). Lessons learned  from  eClass:  Assessing  automated capture  and  access  in  the  classroom. ACM
Transactions
on Computer-Human Interaction (TOCHI), 11(2), 121-155.
Chris,  K.  (2009). Effective  Teaching:  Theory  and Practice . United Kingdom: Nelson Thornes., Ltd.
Devlin,  A.  S.  (2001).  Mind  and  maze:  Spatial cognition  and  environmental  behavior. Westport, CT: Praeger.
Dutka,  S.,  dkk.  (1982).  How  to  Assesment  of Education  Research. New  York:  Audits  & Surveys.
Dyers,  J.H.  et  al.  (2011).  Innovators  DNA: Mastering The Five Creatifity Aspec.
Farrell,  B.  A.,  &  Kotrlik,  J.W.  (2003).  Design  and evaluation  of  atool  to  assess  strategical information  processing  styles. Journal  of Vocational Education Research, 28(2), 141- 160.
Kemendiknas.  (2010).  Pamer  UN,  Analisis  Daya Serap  UN  Materi  Biologi  2010.  Jakarta: BSNP.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 104-112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Mazzolini et  al .,  (2010).  Using  Interactive  Lecture
Demonstrations to Enhance Student Learning  in  Electronics. Proceedings  of  the 2010 AaeE Conference, Sydney. Permendikbud no.  59  tahun  2014  tentang
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Prastowo, Andi. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  DIVA Press. Shauna  A.  Scribner  dan  Marcia  A.  Anderson. (2005).  Novice  Drafters’  Visualization Developmen. Journal Of Industrial Teacher Education . Wenning,  C.  J.  (2005).  Levels  of  Inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical  Practicies  and Inquiry  Processes. Journal  of  Phisich Theacher Educational Online, 2 (3), 3-11.
______.  (2014).  Using  Discrepant  Events  to Teach Scientific Process. University High School
7100  Illinois  State  University  Normal,  IL.