## PENGARUH MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA IPA DI SMAN 6 MUARO JAMBI
Wita Ardina Putri 1 , Riska Fitrini 2 , Endah Febri Setya Rini 3 , Febri Tia Aldila 4 , Tri Ratnawati 5 Program Pendidikan Fisika, Universitas Jambi 1,2,3,4,5
Email: witaardinaputri09@gmail.com 1

## Abstrak
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  yang  diberikan  oleh  seseorang  untuk  orang  lain  agar  dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai. Lemahnya motivasi belajar peserta didik dapat menurunkan hasil belajar peserta  didik.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun  tujuan  dari  dilakukan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  pengaruh  dari  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  fisika  pada  materi  gerak  lurus  di  SMA  N  6  Muaro  Jambi.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  penelitian  kuantitatif  dan  penelitian  survey. Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  X  IPA  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  50  orang.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu berupa  kuisioner  tentang  motivasi  serta  soal  pilihan  ganda  tentang  materi  gerak  lurus.  Hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  yaitu  motivasi  belajar  peserta  didik  tergolong  dalam  kriteria  tinggi  atau baik  dengan  presentase  78%.  Sedangkan  hasil  belajar  pesera  didik  pada  mata  pelajaran  fisika  materi gerak  lurus  berada  pada  kategori  cukup  baik  dengan  presentasi  82%.  Berdasarkan  uji  regresi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  baik  dan  positif  antara  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  6  Muaro Jambi.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Fisika, SMA N 6 Muaro Jambi

## Abstract
Motivation to learn is an encouragement given by someone to others in order to achieve their goals. Weak  students’  motivation  can  reduce  students’  learning  outcomes.  So  it  can  be  said  that  learning motivation is one of the factors that can affect student learning outcomes.  Hence, the purpose of this study is to discover the effect of learning, motivation on student learning outcomes in physics subjects in  straight  motion  material  at  SMA  N  6  Muaro  Jambi.This  research  utilized  quantitative  research methods with surveys. The subjects of this study were students of class X IPA school year 2019/2020 consisting  of  50  people.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  about  motivation  and  multiple choice questions about straight motion material. The result obtained from this study was the learning motivation  of  students  was  classified  as  high  or  good  criteria.  Student  learning  outcomes  in  the physics subject matter of straight motion were in the fairly good category. Based on the regression test which aimed at determining the effect of learning,  motivation on learning outcomes, it was discovered that  there  was  a  good  and  positive  influence  between  motivation  and  student  learning  outcomes  at SMAN 6 Muaro Jambi.
Key Words : learning motivation, learning outcomes, physics, SMA N 6 Muaro Jambi
PENDAHULUAN pendidikan  seseorang  dapat  meletakan dirinya sesuai dengan lingkungan masyarakat  maupun  lingkungan  keluarga [3].
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  berkualitas serta  untuk  kelangsungan  hidup  suatu bangsa  atau  Negara  [1].  Karena  sumber daya manusia yang berkualitas bisa dilihat dari penguasaan ilmu ataupun dari karakter peserta  didik  tersebut  [2].  Mengapa  dapat dikatakan  demikian?  Dikarenakan  dengan
Jadi  pendidikan  juga  harus  bisa  membawa perubahan dan perkembangan yang sejalan dengan  perubahan  budaya  [4] . Pendidikan juga merupakan suatu jalan untuk mempengaruhi  peserta  didik  agar  dapat
menyesuaikan  dirinya  selayak  mungkin  di lingkungannya [5]. Pendidikan juga merupakan salah satu kegiatan yang sangat penting  bagi  semua  manusia  [6]. Karena pendidikan  dapat  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  [7] . Selain  itu menurut UU No 20 tahun 2003 pendidikan merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan secara  sadar  dan  sudah  terencana  untuk mencapai  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif dapat mengembangan  potensi  yang  dimilikinya [8].  Pendidikan  juga  merupakan  ujung tombak  dalam  proses  mengembangkan sumber daya manusia sehingga pendidikan berperan aktif dalam meningkatkan kualitas  dan  kuantitas  pola  berpikir  siswa [9].
melalui  pengamatan  [16].  Ilmu  fisika  juga merupakan  ilmu  yang  bertujuan  untuk mendidik peserta didik agar dapat berpikir logis,  kritis,  dan  memiliki  sifat  objektif [17] . Pada hakikatnya ilmu fisika merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan alam  yang  merupakan  suatu  proses  dan produk yang mengaji tentang alam [18] .
Selain  itu,  fisika  juga  merupakan  mata pelajaran  yang  terdiri  dari  konsep-konsep dan paling banyak menyajikan rumus [19]. Sehingga  mata  pelajaran  fisika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang disukai  oleh  kebanyakan  peserta  didik [20]. Fisika dianggap sulit karena pembelajaran  fisika  masih  mengharuskan siswa  untuk  menghafal  rumus-rumus  yang abstrak [21].
Menurut  permendiknas  nomor  41  tahun 2007,  menyatakan  bahwa  materi  ajar memuat  fakta,  konsep,  prinsip  serta prosedur yang relevan ditulis dalam bentuk butira-butiran  sesuai  dengan  rumusan indikator  pencapaian  kompetensi  [10]. Usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  penyelidikan  merupakan arti dari ilmu pengetahuan alam [11]. Ilmu pengetahuan  alam  atau  yang  biasa  disebut IPA merupakan suatu kumpulan ilmu-ilmu yang  serumpun  dan  berupaya  untuk menjelaskan  semua  fenomena  yang  terjadi di alam [12].
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  dengan  salah  satu  seorang  guru fisika  didapatkan  hasil  bahwa  masih banyak peserta didik yang kurang termotivasi  untuk  belajar  fisika  [22]. Tertarik atau tidak tertariknya peserta didik terhadap pelajaran fisika dapat terlihat dari kecenderungan peserta didik dalam menerima atau pun menolak ketika diminta untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan [23]. Selain itu, kesenangan belajar peserta didik terhadap pembelajaran fisika menjadi salah satu kunci efektivitas kegiatan belajar dan mengajar [24]. Salah  satu  bagian  dari  IPA  yaitu  ilmu fisika.  Ilmu fisika dapat dikatakan sebagai ilmu  pengetahuan  yang  bisa  menerangkan tentang gejala alam  itu sendiri [13] . Fisika merupakan  bagian  dari  ilmu  yang  identik dengan  peristiwa  serta  fenomena  alam, sehingga  sangat  penting  untuk  di  pelajari [14].  Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu yang  mempelajari  materi  dan  energi  yang ada di dalamnya [15].
Salah satu aspek yang mempengaruhi sikap peserta didik terhadap proses pembelajaran  fisika  yaitu  motivasi  belajar. Dengan  kurangnya  minat  dan  motivasi siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran fisika,  itu  akan  berdampak  pada  hasil belajar peserta didik [25]. Motivasi belajar sendiri  memiliki  arti  sebagai  dorongan yang  diberikan  oleh  seseorang  untuk  lebih giat  dalam  berusaha  untuk  mencapai  apa yang diinginkan [13]. Motivasi belajar juga memegang peran penting dalam
Ilmu  fisika  dapat  dikatakan  sebagai  ilmu studi empiris, dimana artinya apa saja yang berkaitan  dengan  perilakunya  di  pelajari
memberikan  gairah  atau  semangat  dalam melakukan proses belajar [26]. Menengah  Atas  Negeri  6  Muaro  Jambi angkatan tahun 2019/2020 yang berjumlah 50 siswa. Masih  lemahnya  motivasi  peserta  didik untuk belajar
fisika dikarenakan kurangnya pemahaman peserta didik tentang  hakikat,  kemanfaatan,  keindahan serta  lapangan  pekerjaan  yang  dihasilkan dari belajar fisika [27]. Seorang siswa yang memiliki  motivasi  yang  tinggi  akan melakukan tugas dari guru sebaik mungkin [28]. Salah satu yang berpengaruh terhadap lemahnya  motivasi  siswa  dalam  belajar fisika yaitu hasil belajar [29].
Teknik  dari  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  yaitu  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Penelitian  dilakukan dengan cara mengumpulkan data menggunakan  instrumen  penilaian  tes berupa  kuisioner  atau  angket  tentang motivasi  belajar  yang  berjumlah  30  item ini  menggunakan  skala likert. Skala tersebut  dari  4  poin  dengan  pernyataan positif nilai sangat setuju 4, setuju 3, tidak setuju  2  dan  sangat  tidak  setuju  1.
Sedangkan untuk bobot pernyataan negatif adalah  1  sangat  setuju,  2  setuju,  3  tidak setuju, 4 sangat tidak setuju.
Berdasarkan  uraian  di  atas,    penelitian  ini bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran terkait  dengan  pengaruh  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  gerak  lurus  di  SMAN  6  Muaro Jambi.  Hasil  peelitian  ini  dapat  digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap  pembelajaran  fisika.  Adapun hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA di SMAN 6 Muaro Jambi.
Selain itu, instrumen yang digunakan yaitu soal pilihan ganda yang berjumlah 25 item dengan materi gerak lurus. Kuesioner yang digunakan  dalam  penelitian  kali  ini  yaitu kuesioner  tertutup  dimana  peserta  didik akan  memilih  dari  serangkaian  jawaban yang telah disediakan oleh peneliti. Dalam melakukan  penelitian  ini,  langkah  pertama yang harus dilakukan oleh seorang peneliti yaitu menyebarkan kuesioner secara online melalui google  form karena  dalam  masa pendemi.  Setelah  melakukan  penyebaran kuesioner akan diperoleh sebuah data yang diinginkan.  Setelah  mendapatkan  data langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu menganalisis  data  dengan  menggunakan SPSS  dengan  analisis  jenis  regresi  yang dilengkapi dengan penjelasan naratif. Salah satu  tujuan  penggunaan  analisis  regresi dalam penelitian ini adalah untuk memprediksi  variabel  terikat  (Y)  apabila variabel  bebas  (X)  diketahui.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel motivasi  belajar  peserta  didik,  sedangkan variabel terikatnya yaitu hasil belajar siswa dalam  menyelesaikan  soal  fisika  dengan materi gerak lurus.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  6  Muaro  Jambi yang  bertempatan  di  Desa  Mudung  Darat, Kec.  Muaro  Sebo,  Kab.  Mudung  Darat. Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober  2020  secara online .  Tujuan  dari dilakukan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran fisika di Sekolah Menengah Atas  Negeri  6  Muaro Jambi.  Metode  yang digunakan  dari  penelitian  ini  adalah menggunakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian survei. Dalam KBBI survei dapat  diartikan  sebagai  suatu  teknik penelitian  yang  secara  jelas  membatasi data  yang  akan  dikaji  dan  diamati.  Subjek dari  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah
HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi belajar diukur dengn menyebarkan angket secara online  melalui google form yang berjumlah 30 pernyataan ke  siswa.  Angket  motivasi  disebar  dan  di ukur  untuk  menganalisis  kualitas  motivasi
belajar  siswa  kelas  X  IPA  di  SMAN  6 Muaro  Jambi  terhadap  mata  pelajaran fisika. Hasil kualitas motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Kategori Motivasi Belajar Fisika
Berdasarkan  hasil  dari  jawaban  peserta didik pada Tabel 1, didapatkan hasil bahwa ada  0%  siswa  yang  tidak  baik  atau  dapat dikatakan tidak ada siswa yang tidak baik, ada  78%  siswa  yang  terkategorikan  baik atau  sekitar  39  siswa  yang  dikategorikan baik, serta ada 22% atau sebanding dengan 11  siswa  yang  termaksud  ke  dalam
kategori  sangat  baik.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik termasuk dalam kategori baik.
Adapun  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta didik, di sini peneliti menggunakan soal  tes  yang  memiliki  jumlah  25  soal pilihan  ganda.  Kualitas  hasil  belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kategori  Hasil Belajar Siswa
Dari  Tabel  2  dapat  terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diukur  menggunakan soal  tes  dengan  materi  gerak  lurus mendapatkan  hasil  bahwa  ada  4%  atau sebanding  dengan  2  siswa  yang  tergolong kategori  kurang  baik,  82%  atau  sebanding dengan  41  siswa  yang  tergolong  cukup baik,  dan  ada  14%  atau  sebanding  dengan 7  siswa  yang  tergolong  baik.  Berdasarkan uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika  tergolong  ke  dalam  kategori  cukup baik.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan
uji normalitas, uji normalitas yang digunakan yaitu uji normalitas kolmogorov-smirnov .
Berdasarkan hasil uji normalitas, didapatkan  nilai  signifikannya  adalah 0,806  dimana  artinya  nilai  signifikannya lebih  besar  dari  nilai  taraf  signifikan  uji yang  sudah  ditetapkan  yaitu  0,05.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan sampel yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Regresi Pengaruh Motivasi dan Hasil Belajar . Model Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient t Sig. B          Std.Error Beta ( Constant ) Motivasi -24,967      4,815 1,076      ,052 ,949 -5,185 20,843 ,000 ,000 Interval Frekuensi  Persentase Kategori Motivasi 30,0 – 52,5 52,5-75,0 75,1-97,5 97,6-125,0 0 0 39 11 0,0 0,0 78,0 22,0 Tidak baik Cukup baik Baik Sangat baik Interval Frekuensi Persentase Kategori Hasil Belajar 25,0 – 45,0 45,1 – 65,0 65,1 – 85,0 85,1 – 105,0 105,1 – 125,0 0 2 41 7 0 0,0 4,0
82,0 14,0 0,0 Gagal Kurang Baik Cukup Baik Baik
Sangat Baik
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS. Hasil analisis data  yang  disajikan  pada  Tabel  3.  Hasil analisis  regresi  linier  sederhana  digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas (X)  atau  di  sini  disebut  dengan  variabel motivasi terhadap variabel  terikat (Y)  atau di  sini  disebut  dengan  variabel  hasil belajar.  Berdasarkan  Tabel  3  pada  kolom understandardized cooeficient yang berada pada  bagian  B  menunjukkan  bahwa pengaruh  hasil  motivasi  siswa  terhadap hasil  belajar  siswa,  dimana  persamaan antara  keduanya  dapat  dituliskan  sebagai berikut:
dalam  menggapai  tujuan  yang  ingin dicapai. Ini berarti semakin besar motivasi belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  maka semakin  besar  pula  kesuksesaan  peserta didik  dalam  belajar,  sehingga  dapat menimbulkan  dampak  yang  baik  bagi peserta  didik  yaitu  dalam  meningkatnya hasil belajar peserta didik tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan  hasil bahwa  untuk  motivasi  belajar  dapat tergolong  ke  dalam  kategori  baik,  dengan presentasi  78%  dengan  jumlah  39  siswa. Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  dapat dikategorikan  ke  dalam  kategori  cukup baik dengan presentase 82% atau sebanding dengan 41 siswa yang tergolong cukup  baik.  Dengan  menggunakan  uji regresi  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  yang  baik  dan  positif  antara motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap hasil belajar peserta didik.
Y= a + bX Y= 24,967 + 1,076X Dari  persamaan  analisis regresi  ini menunjukkan  bahwa  konstanta  a  memiliki nilai  sebesar  24,967  yang  berarti  Y  atau bisa  disebut  dengan  variabel  hasil  belajar akan    senilai  dengan  24,967.  Sedangkan untuk  koefisien  regresi  motivasi  belajar fisika  dilambangkan  sebagai  b    yang memiliki nilai sebesar 1,076, di sini berarti setiap  ada  peningkatan  motivasi  belajar sebesar satu persen maka akan mempengaruhi variabel hasil belajar fisika peserta didik sebesar 1,076%. Berdasarkan Tabel  3  pada  kolom sig didapatkan  nilai sig nya  sebesar  0,00.  Jika  dibandingkan antara  nilai  signifikan  hitungnya  dengan nilai sigifikan yang ditentukan berarti (0,00 <  0,05).  Hal  ini  menjelaskan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Maka  dari  itu  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  kuat  dan bernilai  positif  antara  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  di  SMA  N  6  Muaro jambi.  Ini  berarti  dengan  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik    maka semakni  baik  juga  hasil  belajar  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  fisika.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  telah  dituliskan oleh  [30]  dimana  dikatakan  bahwa motivasi  dalam  mengikuti  belajar  dapat menentukan  kualitas  baik  atau  tidaknya

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  di  sini  mengucapkan  terima  kasih terutama  kepada  pihak  dosen  pengampu, serta  terima  kasih  kepada  guru  fisika  di SMA  N  6  Muaro  Jambi.  Tidak  hanya  itu, peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  responden  serta  kepada  teman- teman  yang  telah  membantu  dalam melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A. Joneska, Astalini, dan N. Susanti. “Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Crossword  Puzzle  dan  Index  Card Match  Pada  Materi  Cahaya  Kelas VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari”. J. EduFisika ,  vol.  01,  no.  01,  pp.  28– 31, 2016.
[2] D.  A.  Kurniawan,  Astalini,  dan  N. Kurniawan.  “Analisis  Sikap  Siswa SMP  terhadap  Mata  Pelajaran  IPA”. Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. dan Kegur. , vol. 22, no. 2, p. 323, 2019.
[3] Astalini, D. A. Kurniawan dan A. D.
P. Astalini. “Identifikasi  Sikap Implikasi Sosial dari IPA, Ketertarikan Menambah Waktu Belajar IPA, dan Ketertarikan Berkarir  di  Bidang  IPA  Siswa  SMP Sekabupaten Muaro Jambi”. J. Tarbiyah  Jurnal  Ilm.  Kependidikan , vol. 7, no. 2, pp. 93–108, 2018.
Bernalar Siswa SMA Kota Jambi”. J.
Penelit.  Pembelajaran  Fis. ,  vol.  9, no. 1, pp. 1–5, 2018.
[10]  S.  Barokah,  Asrial,  dan  Maison. “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Fisika Berbasis Macromedia  Flash  pada  Materi Termodinamika  untuk  SMA”. J.
EduSains ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  11–17, 2019.
[4] E.  Dwijayanti  dan  H.  Pathoni. “Penerapan  Strategi  Pembelajaran
Aktif  Tipe  Peer  Lessons  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Suhu  dan Kalor  Kelas  Xa  di  SMAN  8  Kota
Jambi”. J. EduFisika , vol. 01, no. 01, pp. 18–21, 2018.
[11]  A. X. dan P. P. Jufrida, F. R. Basuki. “Pengembangan  Buku  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  Jambi  pada  Materi Tekanan Serta Getaran dan
Gelombang”. Indones.  J.  Sci.  Math. Educ. ,  vol.  02,  no.  3,  pp.  287–297,
2019.
[5] R. Maulana, Jufrida, dan H. Pathoni. “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Siswa Menggunakan Discovery  Based  Learning  dengan Bantuan  LKS  Digital  Materi  Fluida
Dinamika  Kelas  XI  SMAN  11  Kota Jambi”. Gravity  Jurnal  Ilm.  Penelit. dan Pembelajaran Fis. , vol. 4, no. 2, pp. 67–81, 2018.
[12]  D.  A.  Kurniawan,  Astalini,  dan  L. Anggraini.  “Evaluasi  Sikap  Siswa SMP  terhadap  IPA  di  Kabupaten Muaro Jambi”. J. Ilm.
DIKDAKTIKA ,  vol.  19,  no.  1,  pp. 124–139, 2018.
[13]  W.  R.  Saputra,  M.  Hendri,  dan  T. Aminoto.  “Korelasi  Motivasi  dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII di  SMP  Negeri  Se-kecamatan  Jambi Selatan”. J.  Pendidik.  Fisika ,  vol.  4, no. 1, pp. 36–45, 2019.
[6] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini.  N.
Kurniawan, dan H. Pathoni. “Analisis Korelasi Sikap dan Disiplin Siswa terhadap IPA pada Siswa SMP di Provinsi Jambi”. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Keilmuan (JPFK) ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  59-71, September 2019. [14]  D.  A.  Puspitasari,  M.  Hidayat,  dan
W. Kurniawan. “Pengembangan
Modul  Elektronik  Fisika  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Materi  Getaran Harmonis Menggunakan Kvisoft Flipbook  Maker”. J.  EduFisika, vol.
4, no. 1, pp. 79–91, 2019.
[7] A. dan M. S. Barokah. “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Fisika Berbasis Macromedia  Flash  pada  Materi Termodinamika  untuk  SMA”. J. EduFisika ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  26–32, 2019.
[15]  N.  Kurnia,  M.  Hendri,  dan  H. Pathoni. “Hubungan Persepsi dengan
Hasil Belajar Fisika Kelas X MIA di SMA Negeri 4 Kota Jambi dan SMA
Negeri 11 Kota Jambi”. J. EduFisika , vol. 01, no. 02, pp. 55–63, 2016.
[8] R.  M.  dan  A.  D.  Astalini,  D.A. Kurniawan.  “Sikap  terhadap  Mata Pelajaran  IPA  di  SMP  Sekabupaten Muaro  Jambi”. J.  Lentera  Pendidik. , vol. 21, no. 2, pp. 214–227, 2018. [16]  F.  H.  Marbun,  Nehru,  dan  A. Syarkowi.  “Pengembangan  Modul Praktikum Berbasis Inkuiri Terstruktur pada Mata Kuliah Elektronika  Dasar  1  Program  Studi Pendidikan Fisika Universitas
[9] Z.  P.  Utama,  Maison,  dan  A. Syarkowi.  “Analisis  Kemampuan
Jambi”. J. EduFisika , vol. 02, no. 02, pp. 18–33, 2017. 69, 2017. [23]  D. Astalini., Kurniawan. “Pengembangan  Instrumen  Sikap
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama terhadap  Mata  Pelajaran  IPA”. J. Pendidik. Sains , vol. 07, no. 1, pp. 1– 7, 2019.
[17]  A.  E.  Purwanto,  N.  Susanti,  dan  M. Hendri.  “Studi  Perbandingan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Phet Simulations dengan Alat Peraga pada  Pokok  Bahasa  Listrik  Magnet di  Kelas  X  SmpN  12  Kabupaten Tebo”. J. EduFisika , vol. 01, no. 01,
pp. 22–27, 2016.
[24]  A.  dan  N.  K.  D.  A.  Kurniawan, “Siswa  terhadap  Pelajaran  IPA  di SMP Kabupaten Muaro Jambi
Provinsi Jambi”. Curricula J. Teach. Learn. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  111–127, 2019.
[18]  M.  O.  Setia,  N.  Susanti  dan  W. Kurniawan.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  dengan  Menggunakan
Adobe  Flash  CS6  pada  Materi Hukum  Newton  tentang  Gerak  dan Penerapannya”. J.  EduFisika ,  vol.
02, no. 02, pp. 42–57, 2017.
[25]  R.  Dani,  N.  A.  Latifah,  dan  S.  A.
Putri. “Penerapan Pembelajaran Berbasis Discovery Learning Melalui Metode Talking Stick untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Gerak  Lurus”. J.  EduFisika ,  vol.  4, no. 2, pp. 24–30, 2019.
[19]  D.  C.  Masyithah,  Jufrida,  dan  H. Pathoni. “Pengembangan Multimedia
Fisika  Berbasis  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Menggunakan  Adobe  Flash  CS6 pada  Matei  Fluida  Dinamis  untuk Siswa  Kelas  XI”. J.  EduFisika ,  vol. 02, no. 01, pp. 51–60, 2017.
[26]  R. S. Sitompul, Astalini, dan Alrizal.
“Deskripsi  Motivasi  Belajar  Fisika
Siswa  Kelas  X  MIA  di  SMAN  9 Kota  Jambi”. J.  EduFisika ,  vol.  3, no. 2, pp. 22–31, 2018.
[20]  D.  Oktaviana,  Jufrida,  dan  Darmaji. “Penerapan  RPP  Berbasis  Multiple Intelligences  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  pada  Materi  Kalor  dan Perpindahan  Kalor  Kelas  X  MIA  4 SMA  Negeri  3  Kota  Jambi”. J. EduFisika , vol. 01, no. 01, pp. 7–12, 2016. [27]  T.  Aminoto,  R.  Dani  dan  E. Yusversa. “Pengembangan Termometer Gas sebagai Alat Peraga
Pembelajaran  Pokok  Bahasan  Skala Suhu  Mutlak”. J.  EduFisika ,  vol.  4, no. 2, pp. 48–55, 2019.
[28]  Jufrida,    F.  R.  Basuki,  M.  D.
Pangestu,  dan  N.  A.  D.  Prasetya. “Analisis Faktor yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA dan  Literasi  Sains  di  SMP  Negeri  1
Muaro  Jambi”. J.  EduFisika, vol.  4, no. 2, pp. 31–38, 2019.
[21]  S. Astalini, D. A. Kurniawan. “Sikap Siswa  terhadap  Pelajaran  Fisika  di SMAN  Kabupaten  Batanghari”. J. Ilmu Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 2, pp. 59–64, 2018.
[29]  C.  Chotimah,  M.  Hendri,  dan  D.  P. Rasmi.  “Penerapan  LKS  Berbasis
Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Listrik  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IX  SMPN  22  Kota  Jambi”. J. Penelit.  Pembelajaran  Fis. ,  vol.  9, no. 1, pp. 36–39, 2018.
[22]  D.  S.  Pasaribu,  M.  Hendri,  dan  N. Susanti. “Upaya  Meningkatkkan Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Talking  Stick  pada Materi  Listrik  Dinamis  di  Kelas  X SMAN 10 Muaro Jambi”. J. EduFisika ,  vol.  02,  no.  01,  pp.  61–
[30]  S.  B.  Djamarah, Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta, 2011.