Universitas Riau

## PENGARUH STRATEGI MEMBACA DIRECT READING THINKING ACTIVITY (DRTA) TERHADAP SISWA SEKOLAH DASAR

## Otang Kurniaman, Eddy Noviana, Neni Hermita, Charlina
Surel: otang.kurniaman@lecturer.unri.ac.id

## ABSTRACT
Learning DRTA strategy is a suitable strategy in reading, so that research is conducted  using  a  quasi-experiment  method  with  nonequivalent  group pretest-posttest  design  to  see  the  effect  seen  from  the  pretest  data  in  the experimental  class  of  10,  34,  and  the  control  class  of  10.43  with  an  ideal score 20. In the posttest data, the average experimental class is 15.22, and the  control  class  is  13.5,  seen  from  the  results  of  the  pretest  and  posttest data, the experimental class has a higher increase in comprehension reading ability.  To  be  clearer  whether  there  is  a  difference  in  the  ability  of elementary  school  students,  it  was  first  tested  by  calculating  the  t-test statistic on pretest data 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 0.13 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 2.00 it can be concluded that there is no significant difference. Posttest data in the t-test is obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 1.79 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 2.00 it can be concluded that there is no significant difference.  So  it  can  be  concluded  that  this  study  has  an  influence  on  the DRTA strategy seen in the increase in the average pretest and posttest data of elementary school students.
Keywords: Strategy DRTA, Elementary School Students, Nonequivalent Group

## ABSTRAK
Belajar strategi DRTA adalah strategi yang sesuai dalam membaca, sehingga penelitian dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen semu dengan desain nonequivalent  group  pretest-posttest untuk  melihat  efek  dilihat  dari data pretest di kelas eksperimen 10, 34, dan kelas kontrol dari 10,43 dengan skor ideal 20. Dalam data posttest , kelas eksperimen rata-rata adalah 15,22, dan  kelas  kontrol  adalah  13,5,  dilihat  dari  hasil  data pretest dan posttest , kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman yang lebih tinggi. Untuk lebih jelas apakah ada perbedaan kemampuan siswa sekolah dasar, pertama kali diuji dengan menghitung statistik uji-t pada data pretest t_count = 0,13 ≤ t_tabel = 2,00 dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan.  Data posttest dalam  uji-t  diperoleh  t_count  = 1,79  ≤  t_table  =  2,00  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  memiliki pengaruh  terhadap  strategi  DRTA  terlihat  pada  peningkatan  rata-rata  data pretest dan posttest siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: Strategi DRTA, Siswa Sekolah Dasar, Nonequivalent Group

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  dasar
bertujuan untuk memberikan keterampilan  dasar  dalam  membaca dan  menulis  serta  keterampilan  dasar yang  berguna  bagi  siswa  sesuai dengan tingkat perkembangan mereka. Membaca adalah keterampilan  untuk  meningkatkan daya  nalar  seseorang,  artinya  daya berpikir  ditentukan  oleh  budaya membacanya .
Secara umum,
membaca  juga  memiliki  dampak mendalam pada kualitas pembangunan  budaya  membaca  pada bangsa  dan  negara.  Masalah  utama yang  terdapat  pada  siswa  adalah mengenai beban waktu yang diberikan  oleh  sekolah.  Sebagian besar  guru  setuju  dengan  beban masalah  tersebut,  akan  tetapi  dari aspek  waktu  siswa  perlu  untuk mematuhi persyaratan yang ditetapkan  oleh  sekolah  (Kostov,  dan Antovska, 2016). Upaya meningkatkan  proses  pembelajaran melalui  upaya  pemilihan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif dalam pengajaran di sekolah merupakan syarat yang sangat penting untuk  dilakukan.  Selama  ini  guru masih cenderung menggunakan strategi  pengajaran  ekspositori,  di mana  sebagian  besar  kegiatan  belajar mengajar masih didominasi oleh guru (Zulfah,  dan  Senam,  2018).  Idealnya, pendidikan  akan  melahirkan  siswa dengan karakter, moralitas, pengetahuan  dan  kemampuan  dasar lainnya untuk dijalankan dalam kehidupan  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Siswa  harus  aktif  dan  terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan belajar menjadi bermakna bagi siswa, sehingga siswa mendapatkan pengalaman  belajar  yang  interaktif, inspirasional,  memotivasi,  dan  tidak membosankan (Yosniferi, 2017). Sebagai  ahli  pedagogis,  hal  yang paling utama adalah proses pembelajaran,  mereka  adalah  tempat terbaik  untuk  mengidentifikasi  data mana yang layak dicatat, dan
bagaimana cara terbaik untuk menafsirkannya. Seperti saat perkembangan  teknologi  baru  dalam masyarakat secara keseluruhan, hanya melalui interaksi  yang cermat  dengan mereka, kita dapat sepenuhnya memahami kelemahan dan
manfaatnya.  Meskipun  tidak  ada pedoman  langsung,  mungkin  saran terbaik  adalah  mulai  dari  hal  kecil, fokus  pada  bidang  minat/masalah tertentu,  dan  komunikasikan  niat Anda  sedini  dan  seluas  mungkin (Reinders, 2018).
Minat dan budaya membaca di negara-negara  barat  dan  bahkan  di kawasan  Asia  Tenggara  (ASEAN) seperti  Singapura,  Thailand,  Filipina, Malaysia,  lebih  baik  dibandingkan dengan Indonesia. Masyarakat Indonsia masih memiliki minat membaca yang cukup rendah, sehingga  sumber  daya  manusianya juga  cenderung  rendah,  padahal  kita lihat  faktor  peningkatan  minat  baca adalah kunci utama dalam
pembelajaran, terutama membaca sekolah  dasar  adalah  kemampuan yang  paling  penting.  Pembelajaran bahasa  membutuhkan  latihan  dan implikasi dalam mengembangkan keterampilan  bahasa  (Pratama,  et  al, 2017).  Membaca  adalah  proses  yang dilakukan dan digunakan oleh pembaca  untuk  mendapatkan  pesan yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis melalui  media  kata/bahasa  tertulis. Membaca  adalah  interaksi  dengan bahasa  yang  telah  diterjemahkan  ke dalam  bentuk  tulisan.  Jika  seseorang dapat  berinteraksi  dengan  bahasa yang  telah  ditafsirkan  dalam  bentuk
tulisan,  orang  tersebut  dianggap memiliki keterampilan membaca (Kurniaman,  et.al,  2018).  Pendekatan pedagogis  untuk  pelajar  muda  di sekolah  dasar  perlu  tertanam  dengan kegiatan  yang  bermakna  namun menyenangkan sehingga dapat melibatkan  dan  memotivasi  mereka untuk  belajar  (Rahim  dan  Chun, 2017. Seorang guru harus mengembangkan pembelajaran membaca  di  sekolah  dasar  dengan menggunakan  strategi  yang  dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa  sekolah  dasar.  Strategi  DRTA ( Direct  Reading  Thinking  Activity )
pada dasarnya dirancang untuk pengajaran membaca kelompok. Namun,  strategi  ini  telah  mendapat perhatian  besar  dari  guru  bahasa Indonesia  selama  dekade  terakhir karena  kemudahan  dan  tekanannya pada  pengembangan  proses  berpikir
tingkat  tinggi.  Selain  itu,  DRTA melibatkan  pemahaman  aktif  dan pertukaran  ide  di  antara  peserta  didik dan sangat efektif dalam mengarahkan  dinamika  sosial  yang terjadi dalam kelompok peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan metode  eksperimen  semu,  dengan desain pretest-posttest group nonequivalent . Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yang terdiri dari  kelas  eksperimen,  dan  kelas kontrol. Kedua kelompok diperlakukan  secara  berbeda,  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  dari guru  dengan  model  pembelajaran konvensional, sedangkan kelas eksperimen belajar menggunakan strategi  DRTA (Directed  Reading-
Thinking  Activity ).  Desain  penelitian ditunjukkan pada Gambar 1. E = O X O K =  O - O Gambar 1. Desain Penelitian Explanation :
E :  Kelas Eksperimen
K  :  Kelas Kontrol
- :  Pembelajaran Konvensional
O  : Pretest dan Posttest
X  :  Strategi DRTA (Schumacher and Milan, 2001)
Penelitian  ini  memfokuskan  minat siswa  di  kelas  V,  dengan  subjek penelitian  ini  didasarkan  pada  siswa sekolah  dasar  dengan  kemampuan homogen.  Pelaksanaan  penelitian  ini di  SDN  21  Kepenuhan  Raya  dengan
jumlah  siswa  sebanyak  64  orang, dengan  distribusi  kelas  eksperimen sebanyak  32  orang  dan  kelas  kontrol sebanyak  32  orang.  Implementasi penelitian ini dilakukan dalam beberapa  tahap,  yaitu  persiapan,
implementasi,  dan  analisis.  Secara lengkap, aliran penelitian dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Alur Penelitian
Tahap persiapan pertama dimulai dengan studi literatur tentang konten  standar  pelajaran  bahasa Indonesia  dan  buku-buku  Indonesia untuk  menganalisis  konsep-konsep penting  yang  akan  diajarkan  dengan strategi  DRTA  dan  pengembangan indikator keterampilan membaca. Tahap  implementasi  strategi  DRTA siswa  melakukan  kegiatan  belajar mandiri  dalam  memprediksi  cerita. Tahap  analisis  data  penelitian  ini diperoleh dengan melakukan tes awal dan  tes  akhir  dengan  proses  secara statistik  untuk  data  kuantitatif  dan deskriptif untuk data kualitatif.
Alat  pengumpulan  data  utama pertama  kali  divalidasi  oleh  para  ahli dan  diuji  pada  responden  yang berbeda setelah jawaban dikumpulkan dan dianalisis dan dilakukan perbaikan  untuk  tes  pretest  dan posttest.  Untuk  mengukur  kelayakan pertanyaan digunakan validasi dan uji reliabilitas.  Setelah  menguji  tes,  data dikumpulkan  dalam  penelitian  ini dengan  menentukan  sumber  data terlebih  dahulu,  kemudian  jenis  data, teknik pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat pengaruh strategi DRTA pada kemampuan  membaca  pemahaman siswa  sekolah  dasar.  Data  diperoleh dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  yang  telah  divalidasi  dan  diuji sehingga  dapat  melihat  kemampuan
membaca  dan  pemahaman  siswa secara  terarah.  Pemprosesan  data dilakukan secara manual menggunakan MS Exel. Data
penelitian  ini  berasal  dari  data  kelas eksperimen  dan  data  kelas  kontrol dengan  bentuk  data  dari  hasil  tes pemahaman membaca yang diperoleh dengan tes awal dan akhir
dibandingkan  serta  dilihat  dari  hasil peningkatan kedua kelas. Data pretest di  kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dalam  pemahaman  membaca.
Berikut  data  tes  awal  siswa  di  kedua kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dalam pemahaman membaca. Tabel 1. Data Pretest Siswa Class Ideal score Average Standard deviation Experiment 20 10,34 3,63 Control 10,43 3,84 Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa  skor  rata-rata  kemampuan membaca pemahaman di kelas eksperimen  mencapai  10,34,  dan kelas  kontrol  adalah  10,43  dari  skor ideal  20.  Sementara  standar  deviasi dari  kelas  eksperimen  adalah  3,63, dan  kelas  kontrol  adalah  3,84.  Data pretest ini diperoleh dengan memberikan tes sebelum memberikan perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran,  gambar  pada  tabel  1 bahwa  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari kelas eksperimen untuk kelas eksperimen  yang  akan  diberikan pembelajaran  menggunakan  strategi DRTA  dalam  membaca  pemahaman, sedangkan kontrol kelas dalam
pelaksanaan pembelajaran masih menggunakan model konvensional Data pretest dianalisis  untuk melihat  perbedaan  skor  rata-rata siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  apakah  signifikan  atau  tidak, data  diuji  menggunakan  dua  tes perbedaan  rata-rata.  Sebelum  analisis uji  perbedaan  dua  rata-rata,  uji normalitas  dan  homogenitas  untuk data  pretest  pertama  kali  dilakukan. Uji  normalitas  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  kecocokan  Chi- Square ( 𝑋 2 ) dengan  kriteria  uji:  pada tingkat  signifikan  α  =  0,05  data terdistribusi  secara  normal.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  untuk pretest  dari  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretest
Class dk 𝑿 𝟐 𝒄𝒐𝒖𝒏𝒕 𝑿 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒍𝒆 α=0,05 Conclusion Experiment 4 3,58 9,49 Normal Control 4 5,67 9,49 Normal Uji  normalitas  skor pretest siswa  dalam  pemahaman  membaca, diketahui bahwa nilai 𝑋 2 hitung merupakan kemampuan
membaca  awal siswa  di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada tingkat signifikan α = 0,05 memenuhi kriteria 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menunjukkan bahwa nilai kelas eksperimen  pretest  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal.  Setelah  data pretest distribusi normal siswa diketahui,  langkah  selanjutnya  adalah untuk  menguji  homogenitas  varians dari kelas eksperimen dan data pretest
kelas kontrol dengan kriteria tes untuk menyatakan  bahwa  varians  kedua kelas adalah homogen. Level
homogen  secara  signifikan  α  =  0,05,
sehingga  varians  kelas  dikatakan homogen jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sedangkan jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ˃ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka disimpulkan  bahwa  varian  kedua kelas tidak homogen.
Tabel 3. Tes Homogenitas Pretest Class Varians 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 α=0,05 Receipt Ho = α=0,05 Conclusion 𝑆 𝑏𝑖𝑔 2 𝑆 𝑠𝑚𝑎𝑙𝑙 2 Experiment and Control 14,75 13,18 1,12 2,38 Accept Ho Homogen Kemampuan membaca pemahaman  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  tingkat  signifikan α = 0,05 memenuhi kriteria 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  ini  menunjukkan  data  pretest siswa  sekolah  dasar  dari  varian  kelas homogen. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan antara rata-rata dua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dalam  membaca  pemahaman siswa  sekolah  dasar  menggunakan uji-t. Untuk tingkat signifikan α=0,05 (tes pada kedua  kelompok, ½ α=0,025),  Ho  diterima  jika  - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤  + 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sedangkan  dalam keadaan  lain  Ho  ditolak.  Hasil perhitungan  uji  beda  dua  rata-rata pada data pretest siswa
Tabel 4. Uji T Class 𝑋̅ S 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡𝑠 𝜎 𝑋1 ̅̅̅̅−𝑋̅2 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 Receipt Ho α=0,05 Conclusion Experiment 10,34  3,63 0,13 0,15 2,00 Accept Ho No difference Control 10,43  3,84 Hasil  uji  beda  untuk  rata-rata pretest diperoleh  kelas  eksperimen 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 kelas  kontrol  berada  pada
interval  - 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤  + 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho diterima.  Ini  membuktikan  bahwa
data pretest rata-rata dalam pemahaman  membaca  tidak  memiliki perbedaan  yang  signifikan  dalam kemampuan  awal  siswa  sekolah dasar.  Setelah  menguji  data pretest , kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  strategi  DRTA dalam  membaca  pemahaman  siswa sekolah  dasar.  Perlakukan  dalam belajar  berbeda  dari  kelas  kontrol, perbedaan  dalam  perawatan  adalah
untuk  melihat  efek  dari  strategi DRTA  pada  siswa  sekolah  dasar dalam  pemahaman  membaca.  Setelah diberi perlakuan dalam pembelajaran, siswa  diberi posttest untuk  mengukur kemampuan membaca siswa. Deskripsi  statistik  skor posttest siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol mencakup rata-rata dan standar deviasi.

## Table 5. Post test
Class Ideal score Average Standard Deviation Experiment 20 15,22 3,64 Control 13,5 4,4 Skor  kemampuan  akhir  siswa dalam  pemahaman  membaca  dapat dilihat pada rata-rata
kelas eksperimen  15,22,  dengan  standar deviasi  3,64  dan  kelas  kontrol  13,5 dengan  standar  deviasi  4,4.  Untuk melakukan  dua  perbedaan  tes  rata- rata ada beberapa langkah yang harus dilalui  dalam  uji  statistik  data kemampuan  membaca  siswa  sekolah dasar.  Tahap  pertama  adalah  menguji normalitas  untuk  data posttest .  Uji
normalitas data menggunakan
kesesuaian  kesesuaian Chi-Square
( 𝑋 2 ) dengan  kriteria  pengujian  pada tingkat  signifikan  α  =  0,05  dengan kriteria uji pada tingkat signifikan α = 0,05  data  terdistribusi  normal  jika 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 whereas  if 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ˃
𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka  data  tidak  terdistribusi secara normal. asil perhitungan normalitas skor posttest pada kemampuan  membaca  pemahaman ditunjukkan pada tabel 7. Tabel 6. Uji Normalitas Data Pretest Class dk 𝑋 2 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 α=0,05 Conclusion Experiment 4 4,02 9,49 Normal Control 4 2,83 9,49 Normal Uji  normalitas  terlihat  dengan dk  4  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  hasil 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 kelas
eksprimen  4.02,  and  kelas  kontrol
2.83, dengan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 9,49. Dilihat dari data  yang  telah  dianalisis, 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ,  sehingga  data  dari  skor posttest  terdistribusi  secara  normal.
Setelah mengetahui skor data posttest dengan  distribusi  normal  kemudian menguji lagi homogenitas varians dari data posttest dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kriteria  pengujian menyatakan  bahwa  varians  kedua kelas adalah homogen dengan tingkat
signifikan α = 0,05, varians dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dikatakan homogen jika jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , whereas if 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡𝑠 ˃ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 itu adalah  menyimpulkan  bahwa  varians dari dua kelas tidak homogen.
Table 7. Tes Homogenitas Pretest Class Varians 𝐹 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡𝑠 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 α=0,05 Receipt Ho = α=0,05 Conclusion 𝑆 𝑏𝑖𝑔 2 𝑆 𝑠𝑚𝑎𝑙𝑙 2 Experiment and Control 19,36 13,25 1,46 2,38 Accept Ho Homogen Berdasarkan data uji, homogenitas  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  tingkat  signifikan  α  =  0,05 memenuhi  kriteria 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 t ini  berarti  bahwa  varians  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat disimpulkan secara homogen.
Hasil  uji  beda  dua  rata-rata posttest  pada  kemampuan  membaca pemahaman  dengan  rata-rata  kelas eksperimen  15,22  (standar  deviasi 3,64)  dan  kelas  kontrol  kelas  13,5 (deviasi  4,4) 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,13  dan 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 2,00  t  maka  Ho  diterima  dengan kesimpulan  data  bahwa  tidak  ada perbedaan yang signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data penelitian,  pengaruh  strategi  DRTA untuk  siswa  sekolah  dasar  dalam pemahaman membaca memiliki potensi yang baik dalam
pembelajaran di kelas. Terlihat dalam
proses belajar siswa lebih aktif dalam mengekspresikan  apa  yang  mereka ketahui dan dapat memprediksi membaca  tanpa  bantuan  dari  guru.
Antusiasme  siswa  dalam  belajar berkontribusi positif dalam kelancaran pembelajaran dengan strategi  DRTA  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional yang lebih  fokus  pada  guru  yang  lebih aktif. Pengamatan pengamat menunjukkan  bahwa  siswa  tidak mengalami  kesulitan dalam  membaca gambar,  dan  membuat  prediksi  dari membaca karena media  pembelajaran mendukung kelancaran proses pembelajaran. Konstruktivisme  dicontohkan dalam kelas yang ditandai oleh siswa, yang menghasilkan ide, seleksi
sendiri, kreativitas, interaktif, pemikiran  kritis,  dan  konstruksi makna  pribadi.  Dalam  konteks  itu, tugas literasi
estetika mengasimilasikannya  ke  pengalaman dunia  nyata,  memberikan  tujuan
pembelajaran  dan  mendorong  siswa untuk  belajar  sendiri  (Burnes  dan Page, 1985). Pengaruh strategi DRTA
dalam membaca
pemahaman
memiliki  potensi  yang  baik  untuk meningkatkan  pemahaman.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil pretest rata- rata  kelas  eksperimen  10,34,  setelah posttest kelas  eksperimen  rata-rata 15,22  bahkan  setelah  tes  perbedaan dilakukan  untuk  melihat  efeknya tanpa  hasil.  ada  perbedaan  yang signifikan. Namun, kualitas membaca kelas  eksperimen  meningkat  lebih dari kelas kontrol seperti yang terlihat dari  hasil  rata-rata  kelas  dari  data pretest dan posttest .
Faktor  guru  penting  bagi pembelajaran siswa dan  kualitas guru merupakan  faktor  penting  dalam mempromosikan  pembelajaran  yang efektif. Studi empiris secara konsisten menunjukkan  bahwa  kualitas  guru adalah fitur penting dari sekolah yang mendorong  prestasi  siswa  (Ruzlan, Karim & Yusof, 2016).

## SIMPULAN
Pengaruh strategi  DRTA pada kelas eksperimen berkontribusi positif pada kemampuan membaca
pemahaman  siswa  sekolah  dasar.  Itu terlihat  dengan  kelas  rata-rata  yang mengalami  nilai  kelas  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Suatu kelas  dalam  proses  pembelajaran  jika diberi  perlakuan  berbeda  juga  akan muncul  perbedaan  kemampuan  pada setiap  siswa.  Proses  pembelajaran dengan  strategi  DRTA  siswa  lebih aktif  karena  dalam  tahap  langka pembelajaran  DRTA  siswa  diminta
untuk  memprediksi  sesuai  dengan gambar yang terkait dengan pengalaman mereka masing-masing

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul,  R.  F.,  &  Lee,  S.  C.  2017.
Proposing an Affective Literacy Framework for  Young Learners of  English  in  Malaysian  Rural Areas:  Its  key  dimensions  and challenges. Malaysian  Journal of  Learning  and  Instruction (MJLI). 14 (2), 115-144.
Ruzlan,  Md.,  Karim,  H.  B.  B.  A.,   & Yusof, F. M. 2016. Experienced Primary School Teachers’ Thoughts on Effective Teachers of  Literacy  and  Numeracy.
Malaysian  Journal  of  Learning and Instruction. 13. 43-62. Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  2017.
Implementation of DRTA (Directed  Reading  Thinking Activity)  Strategy  on  Reading Comprehension  Skill  Student Class V Muhammadiyah Elementary School 6 Pekanbaru. Proceeding  of  The 1st UR International Conference on Educational Sciences. 619–623.
Kurniaman, O., Charlina., & Noviana,
E.  2018. Implementation  DRTA Strategi  for  Elementary  School. Beau Bassin: Lambret Academic Publishing. Kurniaman, O., Zufriady, Mulyani, E. A.,  &  SB  Simulyasih,  N.  2018.
Reading  Comprehension  Skill Using  Graphic  Organizer  for Elementary  School  Students.
Journal of Teaching and
Learning in Elementary Education  (JTLEE) .  1(2).  75- 80. Kochiyama, A. 2016. Teaching English  with  Picture  Books: Current Challenges and Possible  Solutions  in  English Education in Japan. International Journal of Education. 9(1). 37-43. Magfirah,  T.  2018.  Students’  reading and  listening  comprehension based  on  their  learning  styles. International Journal of Education, 10 (2), 107-113. Pratama,  H,    et  al.  201).  Second Language Learners' Comprehension of Conversational  Implicatures  in English. 3L:  The  Southeast Asian Journal of English Language  Studies .  23(3).  50  – 66. Reinders, H. 2018. Learning Analytics for Language Learning  and  Teaching. The Jalt Call Journal. 14(1). 77–86. Shodikin,  A.  2017.  The  effect  of learning with abductive- deductive  strategy  on  high school students’ reasoning ability. International Journal of
Education, 10 (1), 67-72. doi: Sunggingwati, D. (2018). Cooperative
Learning  in  Peer  Teaching:  A Case  Study  in  an  EFL  Context. Indonesian  Journal  of  Applied Linguistics .  8(1).  149-157.  doi:
10.17509/ijal.v8i1.11475.
Seau,  L.  S.  H.  A.,  &  Noor,  N.  M.
2018. A Responsive Pedagogical Initiative for
Multimodal  Oral  Presentation
Skills:  An  Action  Research
Study. 3L: The Southeast  Asian
Journal  of  English  Language Studies . 24(2). 29 – 42. Wichadee, S. 2018. Significant Predictors  for  Effectiveness  of Blended Learning in a Language Course. The Jalt Call
Journal. 14(1). 25–42. Xhemajli,  A.  2016.  The  Role  of  The Teacher In Interactive Teaching. (IJCRSEE) International Journal of Cognitive  Research  in  Science, Engineering  and  Education. 4(1), 31-38. Yosniferi. 2017. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  Melalui  Metode Pembelajaran Discovery Learning  pada  Siswa  Kelas Xi.IPS.3  Sman  1  Pasaman.
Jurnal  Manajemen  Pendidikan. 2(1). 167-178.
Zulfan  and  Senam.  2018.  Problem-
Solving  Ability  Of  Students With Disciplinary Literacy Instruction. (IJCRSEE) International Journal of Cognitive  Research  in  Science, Engineering and Education. 6(2), 81-88.