Taqdir Volume 8 (1), 2022 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar dan Pengaruh Teman Sebaya terhadap Prestasi Mata kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Heriansah 1 , Erlina 1 , Muhammad Akmansyah 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia E-mail: abutaqiya22@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of motivation, learning activities and peers on student achievement in the shorof course of STIT Darul Fattah. The formulation of the problem of this study is whether motivation, learning activities and peers have a positive effect on student achievement in the shorof course. This research is a quantitative study  with  a  cross  sectional  study  approach  with  multiple  logistic  regression  analysis. There were two data primary data that was obtained from filling out questionnaires by a sample of 57 people who were 3rd semester students, while secondary data was obtained from the final semester exam scores.The results showed that there was a positive influence of  independent  variables  (motivation,  learning  activities  and  peers)  on  the  dependent variable respectively indicated by the amount of p-value: 0.002; 0.000 and 0.000. Taken together, the three independent variables had a significant effect on learning achievement in the shorof course with the overall prediction percentage of the regression model (overall percentage)  of  80.7%. To  conclude,  motivation,  learning  activities  and  peer  group influenced s tudents’ achievement on shorof course . Keywords: motivation, learning activities, peers, shorof

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh motivasi, aktivitas belajar dan  teman  sebaya  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  shorof  STIT Darul  Fattah.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  motivasi,  aktivitas belajar  dan  teman  sebaya  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa pembelajaran shorof. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan studi cross sectional dengan analisis regresi logistik berganda. Ada dua data, data primer yang diperoleh dari pengisian angket dengan sampel 57 orang yang merupakan mahasiswa semester  3,  sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  nilai  ujian  akhir  semester.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  variabel  bebas  (  motivasi, aktivitas  belajar  dan  teman  sebaya)  pada  variabel  terikat  masing-masing  ditunjukkan dengan besarnya p-value: 0,002; 0,000 dan 0,000. Secara bersama-sama ketiga variabel bebas  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mata  kuliah  shorof  dengan persentase  prediksi  keseluruhan  model  regresi  ( overall  percentage )  sebesar  80,7%. Kesimpulannya,  motivasi,  aktivitas  belajar  dan  teman  sebaya  mempengaruhi  prestasi belajar mahasiswa  pada pembelajaran shorof.
Kata Kunci: motivasi, aktivitas belajar, teman sebaya, shorof

## PENDAHULUAN
Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Darul  Fattah  Bandar  Lampung  adalah  salah satu  institusi  penyelenggara  pendidikan  bahasa  Arab  di  Bandar  Lampung  yang membuka  program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab. Dalam  pelaksanaannya  tidak terlepas dari berbagai kendala, hal ini bisa dilihat dari tingkat kelulusan mahasiswa setiap tahunnya. Pada tahun 2016 tingkat kelulusan 83,15%, tahun 2017 sebesar 70,09%, tahun 2018 sebesar 45,52%, dan tahun 2019 hanya 60% saja.
Sementara  itu  mata  kuliah  Shorof  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi mahasiswa  STIT  Darul  Fattah  sehingga  menjadi  faktor  penentu  kelulusan mahasiswa.    Menilik  hasil  ujian  semester  mahasiswa  terdapat  5,8%  mahasiswa semester 1 yang memiliki nilai shorof dibawah C dan 5,2% mahasiswa semester 3 memperoleh  nilai  dibawah  C.  Hal  tersebut  ditengarai  karena  beberapa  faktor, diataranya kurangnya motivasi belajar, aktivitas belajar yang sedikit hanya dua hari tatap muka dan juga faktor luar yaitu teman sebaya.
Muhibbin Syah menyebutkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh kondisi fisiologis  dan  psikologis  yang  merupaka  faktor  internal.  Yang  dimaksud  dengan kondisi fisiologis meliputi asupan gizi, kondisi tubuh dan mental. Sementara kondisi psikologis meliputi integensi, sikap, bakat, minat dan motivasi. Prestasi belajar juga di  pengaruhi  oleh  faktor  luar  (eksternal)  yang  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu lingkungan sosial dan non sosial (Muhibbin, 2011).
Hasil penelitian Yuzarion menunjukkan Faktor sikap orangtua terhadap anak, sikap  guru  terhadap  peserta  didik,  dan self-regulated  learning berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik. Sikap orangtua terhadap anak, sikap guru terhadap peserta didik, berpengaruh langsung terhadap self-regulated learning dan berpengaruh  tidak  langsung  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  melalui self- regulated learning . Temuan ini mendukung teori kognitif sosial (Yuzarion, 2017).
Nursyaidah  mengungkapkan  bahwa  belajar  dipengaruhi  banyak  hal  seperti faktor  jasmaniah  yang  meliputi  kesehatan;  faktor  fisikologisme  yang  meliputi inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi,  kematangan,  kesiapan  dan  faktor kelelahan;  maupun  faktor  yang ada  di  luar individu  itu  sendiri,  misalnya  :  faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Nursyaidah, 2014).
Penelitian  Abdulah  menyebutkan  bahwa  hasil  analisis  korelasi  menunjukkan adanya  hubungan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa(Abdullah,
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
2010).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Septianingsih  menyebutkan terdapat pengaruh positif dan signifikan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa(Septiyaningsih, 2017).Penelitian Fitri Asoka Wati menunjukkan adanya pengaruh positif variabel lingkungan teman sebaya dengan  prestasi  belajar(Wati & Isroah, 2019).
Untuk  itu  dalam  penelitian,  peneliti  ini  akan  mengkaji  adakah  pengaruh motivasi, aktivitas belajar dan teman sebaya terhadap prestasi belajar pada mata kuliah shorof mahasisa semester III di  Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Darul Fattah Bandar Lampung .

## TEORI
Menurut  Hamdani  prestasi  yaitu  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan,  diciptakan  baik  secara  individual  maupun  kelompok(Ma,  2011).  Hal senada juga  diungkapkan  oleh Djamarah  bahwa prestasi  adalah  hasil  dari suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan  yang  menyenangkan  hati  yang diperoleh  dengan   keuletan  kerja,  baik  secara  individual  maupun kelompok dalam  bidang kegiatan tertentu(Djamarah & others, 1994). Menurut  Djamarah prestasi    belajar    yaitu    hasil    yang    diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar(Ma, 2011).
Motivasi menurut Djaali adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai  suatu  tujuan  (kebutuhan)(Djaali,  2013)  (Nadawiyah  &  Astari,  2021) (Istiqomah,  2020).  Jika  dikaitkan  dengan  belajar  maka  dapat  diartikan  bahwa motivasi  belajar  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan aktivitas belajar.
Aktivitas  belajar  merupakan  bagian  dari  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa. Menurut Mulyasa menyatakan bahwa keberhasilan belajar itu akan ditentukan oleh faktor diri (internal) beserta  usaha yang  dilakukannya.  Aktivitas  belajar  dan  kemandirian belajar yang tinggi akan memicu  mahasiswa  menjadi  aktif,  tekun  dan  mandiri  dalam  belajar  sehingga prestasi belajar yang dicapai mahasiswa akan tinggi pula(Mulyasa, 2006a).
Teman  sebaya  merupakan  salah  satu  bagian  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi aktivitas belajar. Seperti diungkapkan oleh Syah lingkungan sosial sekolah seperti  guru, staf  administrasi  dan teman-teman sekelas  lainnya  dapat mempengaruhi    semangat    belajar    peserta    didik.  Teman  sebaya  yang  selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya  rajin  membaca,  berdiskusi  dan  selalu  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru/dosen, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar peserta didik(Muhibbin, 2003).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan studi cross sectional .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  III jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  STIT  Darul  Fattah  Bandar  Lampung    yang berjumlah  57  orang.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan  sebanyak  75  orang  yang terdiri  dari  26  orang  laki-laki  dan  31  orang  perempuan  dengan  alasan  karena populasinya di bawah 100 sesuai dengan pendapat Arikunto yaitu apabila populasi kurang dari 100, maka sampel di ambil dari keseluruhan populasi yang ada sehingga disebut  penelitian  populasi . Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  meliputi data primer hasil dari pengisian kuisioner oleh responden serta data sekunder yang diperoleh  dari  observasi  dokumen  nilai  Ujianakhir  semester  mata  kuliah  shorof murni  Mahasiswa  STIT  Darul  Fattah  Bandar  Lampung  Semester  ganjil  Tahun Akademik 2020-2021. Kemudain data dianalisis dengan bantuan aplikasi SPSS 25. Proses analisis yang dilakukan adalah  (1) uji validitas dan relibilitas instrumen (2) analisis  bivariate  uji  logistik  sederhana  uji  chi  square  dan  (3)  uji  regresi  logistik berganda untuk analisis multivariate.

## HASIL
Berdasarakan hasil penelitian yang dilakukan terhadap mahasiswa semester III STIT Darul Fattah Bandar Lampung yang berjumlah 57 orang maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel.1 Nilai mata kuliah Shorof Variabel Jumlah (n=57) Persentase Nilai Shorof Kurang baik Baik 18 39 31,6 68,4
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Motivasi Rendah Tinggi 15 42 26,3 73,7 Aktivitas belajar Rendah Tinggi 22 35 38,6 61,4 Pengaruh Teman sebaya Rendah Tinggi 23 34 40,4 59,6
Berdasarkan  hasil  analisis  pada tabel.1 diperoleh  gambaran  distribusi frekuensi masing-masing variabel sebagai berikut:
1. Distribusi responden berdasarkan prestasi belajar nilai shorofnya tidak merata, sebagian besar responden memiliki nilai shorof  baik yaitu sebanyak 68,4%.
2. Distribusi  responden  berdasarkan  motivasi  juga  tidak  merata  sebagian  besar responden memilki motivasi yang tinggi sebanyak 73,7%
3. Distribusi responden menurut aktivitas belajar adalah sebagian besar memiliki aktivitas belajar yang tinggi sebanyak 61,4%
4. distribusi  responden  berdasarkan  pengaruh  teman  sebaya,  sebanyak  59,6% memilki pengaruh yang tinggi
Secara terperinci distribusi frekuensi sebagai berikut:

## Motivasi Belajar
Analisis SPSS menunjukkan statistik motivasi sebagaimana terlihat dalam tabel berikut:
Tabel.2 distribusi frekuensi motivasi motivasi Frequency Percent Valid Percent  Cumulative Percent V alid motivasi rendah 15 26,3 26,3 26,3 motivasi tinggi 42 73,7 73,7 100,0 Total 57 100,0 100,0
Berdasarkan tabel.2 diketahui  dari  57  orang  responden  15  diantaranya memiliki  motivasi  belajar  rendah  yaitu  26,3%  dan  sisanya  42  orang  responden memiliki motivasi belajar tinggi yaitu 73,7%.

## Aktivitas Belajar
Analisis SPPS menunjukkan statistik aktivitas belajar sebagaimana terlihat pada tabel berikut:
Tabel.3 distribusi frekuensi aktivitas belajar
Aktivitas Belajar Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent V alid aktivitas rendah 22 38,6 38,6 38,6 aktivitas tinggi 35 61,4 61,4 100,0 Total 57 100,0 100,0
Berdasarkan tabel.3 diketahui  dari  57  orang  responden  sebanyak  22  orang responden  memiliki  aktivitas  belajar  rendah  38,6%  sedangkan  sisanya  61,4  % memiliki aktivitas belajar yang tinggi atau sebanyak 35 orang responden.

## Pengaruh Teman Sebaya
Analisis  SPSS  menunjukkan  statistik  pengaruh  teman  sebaya  sebagaimana terlihat pada tabel berikut :

## Tabel.4 distribusi frekuensi pengaruh teman sebaya

## Pengaruh Teman Sebaya
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent V alid Pengaruh rendah 23 40,4 40,4 40,4 Pengaruh tinggi 34 5 9,6 59,6 100,0 Total 57 1 00,0 100,0
Berdasarkan tabel.4 diketahui  dari  57  orang  responden  sebanyak  23  orang responden memiliki pengaruh teman sebaya rendah 40,4% sedangkan sisanya 59,6 %  memiliki pengaruh teman sebaya yang tinggi atau sebanyak 34 orang responden.
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Masing-masing variabel independen dilakukan analisis bivariat dengan variabel dependen. Jika hasil analisis bivariat menghasilkan p value < 0,25 maka varaiabel tersebut langsung masuk tahap multivariat. Seleksi bivariat menggunakan uji Chi Square.
a. Analisis Bivariat antara  Motivasi dengan Nilai Shorof
Tabel.5 Hasil Analisis Bivariat Motivasi*Nilai Shorof
Variabel Nilai Shorof Total p-value OR (95% CI) Kurang Baik Baik n % n % n Motivasi Belajar Rendah Tinggi 10 8 66,719,0 5 34 33,3 81,0 15 42 0,002 8,50 (2,268 – 31,858)
Dari hasil uji Chi Square diperoleh dari 15 mahaiswa dengan motivasi belajar rendah  terdapat  10  (66,7%)  mahsiswa  yang  memilki  nilai  shorof  kurang  baik. Sedangkan  dari  42  mahasiswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi    terdapat  8  (19%) mahasiswa yang memilki nilai shorof kurang baik. Hasil uji statistik diperoleh nilai p value sebesar 0,002 yang berarti terdapat pengaruh yang signfkan antara motivasi belajar dengan nilai shorof. Dari hasil analisis diperoleh juga nilai OR sebesar 8,5 artinya mahasiswa dengan motivasi belajar yang tinggi mempunyai peluang 8,50 kali untuk mendapatkan nilai shorof baik dibandingkan dengan mahaisiswa dengan motivasi belajar yang rendah.
Hasil analisis menunjukkan p value < 0,25 sehingga variabel motivasi belajar dapat lanjut ke analisis multivariat yaitu analisis regresi logistik.

## b. Analisis Bivariat antara Aktivitas Belajar dengan Nilai Shorof Tabel 6 Hasil Analisis Bivariat Aktivitas Belajar*Nilai Shorof
Variabel Nilai Shorof Total p-value OR (95% CI) Kurang Baik Baik n % n % n Aktivitas Belajar Rendah Tinggi 14 4 63,61 1,4 8 31 36,4 88,6 22 35 0,000 13,563 (3,495- 52,633)
Dari hasil uji Chi Square diperoleh dari 22 mahaiswa dengan aktivitas belajar rendah  terdapat  14  (63,6%)  mahsiswa  yang  memilki  nilai  shorof  kurang  baik. Sedangkan dari 35 mahasiswa dengan atkivitas belajar tinggi  terdapat 4 (11,4%) mahasiswa yang memilki nilai shorof kurang baik. Hasil uji statistik diperoleh nilai p  value  sebesar  0,000  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara aktivitas  belajar  dengan  nilai  shorof.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  juga  nilai  OR sebesar 13,563 artinya mahasiswa dengan aktivitas belajar yang tinggi mempunyai peluang  13,563  kali  untuk  mendapatkan  nilai  shorof  baik  dibandingkan  dengan mahasisiswa dengan aktivitas belajar  yang rendah.  Hasil analisis menunjukkan p value < 0,25 sehingga variabel aktivitas belajar dapat lanjut ke analisis multivariat yaitu analisis regresi logistik.
c. Analisis Bivariat antara Pengaruh Teman Sebaya dengan Nilai Shorof Tabel 7 Hasil Analisis Bivariat Pengaruh Teman Sebaya*Nilai Shorof
Variabel Nilai Shorof Total p-value OR (95% CI) Kurang Baik Baik n % n % n PengaruhTeman Sebaya Rendah Tinggi 14 4 60,91 1,8 9 30 39,18 8,2 23 34 0,000 11,667(3,062 -44,456)
Dari hasil uji Chi Square diperoleh dari 23 mahaiswa dengan pengaruh teman sebaya  rendah  terdapat  14  (60,9%)  mahsiswa  yang  memilki  nilai  shorof  kurang baik. Sedangkan dari 34 mahasiswa dengan pengaruh teman sebaya tinggi  terdapat 4  (11,8%)  mahasiswa  yang  memilki  nilai  shorof  kurang  baik.  Hasil  uji  statistik diperoleh nilai p value sebesar 0,000 yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara pengaruh teman sebaya dengan nilai shorof. Dari hasil analisis diperoleh juga nilai OR sebesar 11,667 artinya mahasiswa dengan pengaruh teman sebaya yang tinggi  mempunyai  peluang  11,667  kali  untuk  mendapatkan  nilai  shorof  baik dibandingkan dengan mahasiswa dengan penaruh teman sebaya yang rendah.
Hasil analisis menunjukkan p value < 0,25 sehingga variabel pengaruh teman sebaya  dapat  lanjut  ke  analisis  multivariat  yaitu  analisis  regresi  logistik.  Hasil seleksi  bivariat  semua  variabel  menghasilkan p  value <  0,25  sehingga  semua variabel dilakukan analisis multivariat.
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

## Pengujian  Hipotesis
Analisis multivariat di samping untuk mengetahui hubungan beberapa variabel independen  dengan  variabel  dependen  dan  juga  untuk  memperoleh  model  yang terdiri  dari  beberapa  variabel  independen  aktivitas  belajar,  faktor  internal  dan eksternal  yang  dapat  memprediksi  variabel  dependen  yaitu  prestasi  belajar mahasiswa.
Pada penelitian ini analisis multivariat dilakukan dengan  menggunakan analisis regresi  logistik  ganda.  Hasil  analisis  multivariat  dengan  regresi  logistik  ganda sebagaimana terlihat pada tabel-tabel berikut ini.
Tabel.  8 Hasil Analisis Variabel Kandidat Model (Full Model)
variabel β P Value Exp(B) 95% CI Motivasi Belajar 1,933 0,049 6,908  1,007-47,401 Ativitas Belajar 1,291 0,123 3,638  0.704-18,793 Pengaruh Teman Sebaya 2,360 0,008 10,594  1,849-60,694
Selanjutnya dilakukan seleksi variabel yang masuk model berdasarkan p value . dari hasil analisis pada tabel tersebut terlihat ada 1 variabel yang p value- nya > 0.05 yaitu variabel aktivitas belajar, sehingga pada model selanjutnya aktivitas belajar dikeluarkan dari model.
Tabel 9 Hasil Analisis Setelah Aktivitas Belajar Dikeluarkan dari Model.
variabel β P Value Exp(B) 95% CI Motivasi Belajar 2,536 0,049 12,632  2,200-72,517 Pengaruh Teman Sebaya 2,78 0,01 16,173  3,064-85,355 Selanjutnya dilihat nilai perubahan ExpB seperti pada tabel berikut: Tabel 10 Perubahan ExpB variabel OR aktivitas ada OR aktivitas tidak ada Perubahan OR Motivasi Belajar 6,908  12,632 83% Aktivitas Belajar 3,638 - Pengaruh Teman Sebaya 10,594  16,173 53%
Dari tabel hasil  perbandingan OR terlihat kedua variabel  perubahan nilai OR >10%. Dengan demikian variabel aktivitas belajar dimasukkan kembali ke dalam model. Akhirnya model akhir yang dihasilkan adalah model awal full model.
Selanjtnya  dilakukan  uji  interaksi  ( omnibus )  pada  variabel  yang  diduga berinteraksi yaitu variabel motivasi belajar dan aktivitas belajar.
Tabel 11 Hasil Uji Interaksi Chi-square df Sig. Step 1 Step 2,144 1 ,143 Block 2,144 1 ,143 Model 30,540 4 ,000 B Sig. Exp(B) 95% C.I.for EXP(B) Lower Upper Step 1 a motivasi 2,660 ,027 14,292 1,345 151,897 Aktivitas belajar 21,683 ,999 261110 2684,726 ,000 . Pengaruh teman sebaya 2,291 ,011 9,887 1,709 57,215 Aktivitas belajar by motivasi -20,939 ,999 ,000 ,000 . Constant -2,771 ,008 ,063
Dari hasil uji omnibusnya memperlihatkan p value 0,143 berarti lebih besar dari 0,05 sehingga tidak ada interaksi antara variabel motivasi belajar dengan aktivitas belajar. Dengan demikian  model yang valid adalah model yang tanpa ada interaksi.
Untuk  mengetahui  variabel  yang  paling  besar  pengaruhnya  terhadap  nilai shorof  terlihat  dari  nilai  expB.  Semakin  besar  nilai  ExpB  berarti  semakin  besar pengaruhnya terhadap variabel nilai shorof. Dari tabel diketahui bahwa nilai ExpB yang paling besar adalah variabel pengaruh teman sebaya yaitu sebesar 10,594.
Tabel 12 Nilai ExpB variabel β P Value Exp(B) 95% CI Motivasi Belajar 1,933 0,049 6,908 1,007-47,401
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Ativitas Belajar 1,291 0,123 3,638  0.704-18,793 Pengaruh Teman Sebaya 2,360 0,008 10,594 1,849-60,694
Dari analisis multivariat variabel yang berpengaruh secara bermakna terhadap nilai    shorof  adalah  variabel  motivasi  belajar  dan  pengaruh  teman  sebaya. Sedangkan  variabel  aktivitas  belajar  sebagai  variabel counfounding atau  variabel perancu.
Dari tabel 12  diperoleh:
1. OR    dari  variabel  motivasi  belajar  adalah  6,908  artinya  mahasiswa  dengan motivasi  yang  rendah  akan  beresiko  memperoleh  nilai  shorof  yang  rendah sebesar 6,908 kali dari mahasiswa dengan motivasi tinggi setelah dikontrol oleh variabel aktvitas belajar dan pengaruh teman sebaya.
2. OR  dari  variabel  pengaruh  teman  sebaya  adalah  10,594  artinya  mahasiswa dengan pengaruh teman sebaya yang rendah akan beresiko memperoleh nilai shorof yang rendah sebesar 10,594 kali dibanding mahasiswa dengan pengaruh teman sebaya yang tinggi setelah dikontrol oleh variabel motivasi dan aktivitas belajar.
Tabel 13 Overall Percentage Observed Predicted Nilai Sorof Percentage Correct kurang baik baik Step 1 Nilai Sorof kurang baik 13 5 72,2 baik 6 33 84,6 Overall Percentage 80,7 a. The cut value is ,500
Dari hasil analisis model akhir diperoleh nilai overall percentage sebesar 80,7% yang berarti variabelitas Nilai Shorof dapat dijelaskan oleh persamaan model yang terbentuk  sebesar  80,7%  atau  dengan  kata  lain  model  dapat  memprediksi  nilai shorof  mahasiswa  dengan  tepat  sebesar  80,7%.  Kemampuan  memprediksi  pada model regresi logistik ganda sudah tergolong baik karena nilainya > 60%.

## Pembahasan

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan studi cross sectional . Variabel penelitian, baik variabel dependen maupun variabel independen diamati dan diukur pada setiap individu responden secara bersamaan pada suatu saat  tanpa  memberikan  perlakuan  kepada  responden.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  mengetahui  pengaruh  variabel  independen  motivasi belajar, aktivitas belajar dan pengaruh teman sebaya terhadap varaibel dependen prestasi belajar mata kuliah shorof.
Adanya  keterbatasan  pengukuran  motivasi  belajar , aktivitas  belajar  dan pengaruh teman sebaya yang hanya digali melalui pertanyaan yang dikembangkan oleh peneliti tanpa melalui pengamatan dan kondisi instrumen sebagian tidak valid, sangat  memungkinkan  jawaban  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan  kondisi mahasiswa yang sebenarnya. instrumen yang dibuat menyatu yang terdiri dari 9 butir untuk pernyataan motivasi 11 butir untuk pernyataan aktivtas bealajar dan 6 butir  pernyataan  untuk  pengaruh  teman  sebaya  dengan  butir  instrumen  yang sedikit mengakibatkan kurang tereksplornya variabel yang diinginkan.
Penelitian ini juga belum menyentuh materi shorof yang diajarkan di kelas hal ini memerlukan penelitian lanjutan yang meneliti tentang materi dengan metode teman sebaya.
Selain  itu  populasi  pada  penelitian  ini cukup  sempit  hanya  satu  tingkat  saja, sehingga pembahasan penelitian pun hanya terbatas pada lingkup  kelas tersebut. Kemudian jika ditinjau dari variabel yang diteliti, pada penelitian ini variabel yang diteliti yaitu tiga variabel bebas dan satu variabel terikat, sehingga masih banyak variabel yang tidak diteliti dengan demikian penggambaran sesungguhnya tentang keadaan  kasus  yag  diteliti  yaitu  prestasi  belajar  bisa  jadi  sangat  mungkin dipengaruhi  variabel  luar  yang  tidak  diteliti  tersebut.  Harapan  ke  depan  kepada siapaun yang akan melanjutan penelitian ini haruslah dengan variabel yang lebih kompleks sehingga gambaran faktor pengaruh yang dikehendaki terhadap prestasi belajar lebih maksimal.

## Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Shorof
Prestasi  belajar  merupakan  tolok  ukur  hasil  belajar  seseorang  yang  telah dicapai  dari  apa  yang  telah  dilakukan  atau  dikerjakan  yang  dapat  berupa
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
penguasaan  pengatahuan  dan  atau  ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran yang umumnya ditunjukkan dengan nilai berupa angka atau huruf mutu.
Berdasarkan hasil penelitian  dari 57 mahasiswa yang diteliti mahasiswa yang tergolong memiliki nilai shorof  kurang baik (< 78) sebanyak  18  orang  atau  31,6% .  Sedangkan    sisanya  68,4%  tergolong  memiliki  nilai  shorof  baik  (≥  78)  atau sebanyak 39 orang.
Masalah prestasi belajar mahasiswa merupakan hal yang sangat penting dalam dunia  pendidikan  karena  sebagai  cerminan  dari  kualitas  pendidikan  sebuah institusi  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  kepada  kualitas  dari  lulusannya. Banyak  faktor  yang  turut  berperan  dan  berhubungan  dengan  prestasi  belajar, seperti diungkapkan oleh Djamarah yang menyatakan proses dan hasil belajar dapat dipengaruhi oleh faktor dari luar diri peserta didik yang meliputi : lingkungan (alami dan sosial budaya) dan instrumental (kurikulum, program, sarana dan fasilitas serta guru) serta faktor dari dalam peserta didik yang terdiri: fisiologis (kondisi fisiologis dan  panca  indra)  dan  psikologis  (minat,  keserdasan,  bakat,  motivasi  dan kemampuan  kognitif),  begitupun  beberapa  ahli  di  bidang  pendidikan  juga mengemukakan pendapat yang hampir sama(Djamarah & others, 1994).
Abdul Chaer menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran  bahasa  kedua  dalam  hal  ini  bahasa  Arab  yaitu  :  motivasi,  usia, penyajian formal, bahasa pertama dan lingkungan(Chaer, 2003).
Betapapun  banyak  faktor  yang  berhubungan  dengan  prestasi  belajar,  maka sudah  menjadi  tugas  bagi  kalangan  pendidik  khususnya  di  lingkungan  Sekolah Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Darul  Fattah  (STIT-DF)  Bandar  Lampung  untuk  dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswanya dengan memprioritaskan pada faktor dominan yang berpengaruh terhadap prestasi belajar sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  lulusan  yang  dihasilkan    guna  menunjang pembangunan di bidang pendidikan.

## Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah
Shorof.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Djaali  motivasi  adalah  kondisi  fisiologis  dan psikologis  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk melakukan  aktivitas  tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan  (kebutuhan)(Djaali, 2013). Jika dikaitkan dengan belajar maka dapat diartikan bahwa motivasi belajar
adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas belajar.  Motivasi  merupakan  faktor  yang sangat diperlukan pada proses belajar, tanpa adanya motivasi maka proses belajar akan sulit untuk berjalan lancar dan mencapai  hasil  yang  optimal.  Dengan  motivasi,  seseorang  akan  lebih  cepat  dan bersungguh-sungguh  dalam  melakukan  kegiatan.  Dornyei  menegaskan  bahwa motivasi  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  pendidikan. Motivasi yang baik dalam suatu pembelajaran akan mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa(Dörnyei, 2001).
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data dari 57 responden  mahasiswa yang memiliki skor motivasi belajar rendah (< 29) sebanyak 15 orang atau 26,3% dan mahasiswa  yang  memiliki skor  motivasi  belajar    tinggi  (≥29)  sebanyak  42  orang atau  73,7%.  Hasil  uji  statistik  diperoleh  nilai p  value sebesar  0,002  yang  berarti terdapat pengaruh yang signfkan antara motivasi belajar dengan nilai shorof. Dari hasil analisis diperoleh juga nilai OR sebesar 8,5 artinya mahasiswa dengan motivasi belajar yang tinggi mempunyai peluang 8,50 kali untuk mendapatkan nilai shorof baik dibandingkan dengan mahasiswa dengan motivasi belajar yang rendah.
Temuan  ini  sejalan  dengan  Gardner  yang  menyatakan  bahwa  motivasi integratif  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  pemerolehan  bahasa.  Semakin tinggi  kadar  motivasi  seseorang  semakin  baik  pula  penguasaan  bahasa asingnya(Gardner  &  Smythe,  1975).  Begitupula  dengan  Dornyei  menegaskan bahwa motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan. Motivasi yang baik dalam suatu pembelajaran akan mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa(Dörnyei,  2001).  Wulan  Daniah  menyebutkan  bahwa  motivasi  dapat meningkatkan prestasi  belajar siswa baik dari luar maupun  dalam diri individu. Motivasi  berperan  dalam  dunia  pendidikan  terutama  dalam  proses  belajar  dan mengajar,  sebab  dengan  adanya  motivasi,  minat  belajar  siswa  akan semakin meningkat untuk mencapai sesuatu yang diharapkan(Daniah, 2020). Temuan ini sekaligus memperkuat temuan penelitian sebelumnya yaitu Cecep Abdullah yang berjudul Motivasi dan Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas  Tarbiyah  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta menyebutkan  bahwa  hasil analisis korelasi menunjukkan adanya hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar  mahasiswa(Abdullah,  2010).  akan  tetapi  berseberangan  dengan  hasil
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
penelitian Jayanti dkk yang menyatakan tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar bahasa Arab(Nath, 2019).

## Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Shorof
Aktivitas belajar dapat diartikan segala kegiatan atau aktivitas seseorang yang timbul  karena  adanya  rangsangan  oleh  faktor-faktor  belajar  baik  faktor  internal maupun eksternal yang pada akhirnya akan menghasilkan perubahan tingkah laku sebagai tujuan dari belajar.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data dari 57 responden  yang memiliki skor aktivitas belajar rendah ( < 36  ) sebanyak 22 orang atau 38,6% dan mahasiswa yang memiliki skor aktivitas belajar tinggi (≥36)sebanyak 35 orang atau 61,4%. Dari hasil uji statistik diperoleh nilai p value sebesar 0,000 yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara aktivitas belajar terhadap nilai shorof. Dari hasil analisis diperoleh juga nilai OR sebesar 13,563 artinya mahasiswa dengan aktivitas belajar yang tinggi mempunyai peluang  13,563  kali  untuk  mendapatkan  nilai  shorof  baik  dibandingkan  dengan mahasisiswa dengan aktivitas belajar yang rendah.
Temuan  ini  mendukung  pendapat  Mulyasa  yang  menyatakan  bahwa keberhasilan belajar itu akan ditentukan oleh faktor diri (internal) beserta  usaha yang  dilakukannya.  Aktivitas  belajar  dan  kemandirian belajar yang tinggi akan memicu  mahasiswa  menjadi  aktif,  tekun  dan  mandiri  dalam  belajar  sehingga prestasi  belajar  yang  dicapai  mahasiswa  akan  tinggi  pula(Mulyasa,  2006).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Septianingsih  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa(Septiyaningsih, 2017). Selain itu peneitian ini juga sejalan dengan penelitian Dea Sabatina dengan judul Pengaruh aktivitas belajar terhadap prestasi belajar ditinjau dari kemampuan komunikasi matematika pada siswa kelas VIII semester genap SMP N 2 Banyudono Tahun  pelajaran  2013-2014 yang  menyatakan  ada  pengaruh  aktivitas  belajar terhadap  prestasi  belajar(Sabatina  &  Slamet,  2014).  Demikian  juga  dengan penelitian Sarianti dengan judul Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Pontianak yang  menyatakan terdapat pengaruh aktivitas belajar siswa di kelas terhadap hasil belajar siswa(Syahrudin & others,  n.d.) .  Penelitian  Ardi  Kismawan  dengan  judul pengaruh  aktivitas  belajar terhadap hasil belajar pada mata pelajaran pendidikan agama islam dan budi pekerti
siswa  SMP  N  4  Metro  TP.  2018/2019 yang  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti kelas VIII SMPN 4 Metro tahun pelajaran 2018/2019(Kismawan, 2019).
1. Pengaruh teman sebaya terhadap prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah shorof.
Menurut   Tirtarahardja   &   La   Sulo   yang   dimaksud         lingkungan teman sebaya adalah  suatu kelompok yang terdiri dari orang – orang yang bersamaan usianya. Kelompok ini dapat terdiri dari kelompok bermain pada masa kanak – kanak, kelompok  teman  di  sekolah  maupun  kelompok    teman    di    lingkungan tempat  tinggalnya(Tirtarahardja et al., 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  dari  57  responden    mahasisa yang memiliki  skor  pengaruh  teman  sebaya  rendah  (<  20)  sebanyak  23  orang  atau 40,4%  dan  mahasiswa  yang  memiliki  skor  pengaruh  teman  sebaya  tinggi  (  ≥  20 )sebanyak 34 orang atau 59,6%.
Hasil uji statistik diperoleh nilai p value sebesar 0,000 yang berarti terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  pengaruh  teman  sebaya  dengan  nilai  shorof. Dari  hasil  analisis  diperoleh  juga  nilai  OR  sebesar  11,667  artinya  mahasiswa dengan  pengaruh  teman  sebaya  yang  tinggi  mempunyai  peluang 11,667  kali untuk mendapatkan nilai shorof baik dibandingkan dengan mahasiswa dengan pengaruh  teman  sebaya  yang  rendah.  Hasil  temuan  ini  sekaligus  menguatkan hasil  penelitian  Rinny  Julianti  yang  menyatakan ada  pengaruh  positif  teman sebaya terhadap hasil belajar(Julianty, 2017).  Begitu juga dengan hasil penelitian Fitri Asoka  Wati  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  variabel  lingkungan teman sebaya dengan  prestasi  belajar(Wati & Isroah, 2019). Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Wawan dan Kuraesin, S yang berjudul Pengaruh teman  sebaya  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran aqidah  akhlak yang  menyatakan  peningkatan  prestasi  belajar  sebesar  96,04% ditentukan oleh teman sebaya, sisanya sebesar 3,96% dipengaruhi oleh faktor lain(Wawan & Kuraesin, 2020) .
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
2. Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar dan Teman Sebaya Secara bersama-sama terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Shorof.
Pada analisis mutivariat dengan regresi logistik ganda diperoleh model akhir prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata    kuliah  shorof  Sekolah  Tinggi  Ilmu Tarbiyah Darul Fattah Bandar Lampung sebagai berikut :
Y= -2,771+2,660*X1+21,683*X2+2,291*X3
dimana : X1= motivasi belajar X2= aktivitas belajar X3= pengaruh teman sebaya
Setelah  dilakukan  analisis  multivariat  diperoleh  nilai  Exp(B)/OR  dari masing-masing variabel sebagai berikut motivasi belajar  sebesar 6,908, aktivitas belajar sebesar 3,638 dan pengaruh teman sebaya 10,594. Berdasarkan nilai OR (Odd  Rasio)  disimpulkan  bahwa  variabel  yang  paling  dominan  dalam    model prestasi belajar mahasiswa adalah variabel pengaruh teman sebaya dengan nilai OR=  10,594  yang  artinya  mahasiswa  dengan  tingkat  pengaruh  teman  sebaya yang rendah akan beresiko memperoleh nilai Shorof yang rendah sebesar 10,594 kali  dibanding  mahasiswa  dengan  tingkat  pengaruh  teman  sebaya  yang  tinggi setelah dikontrol oleh variabel motivasi dan aktivitas belajar.
Dari  hasil  analisis  model  akhir  diperoleh  nilai overall  percentage sebesar 80,7%  yang  berarti  variabelitas  nilai  Shorof  dapat  dijelaskan  oleh  persamaan model  yang  terbentuk  sebesar  80,7%  atau  dengan  kata  lain  model  dapat memprediksi nilai shorof mahasiswa dengan tepat sebesar 80,7%. Kemampuan memprediksi  pada  model  regresi  logistik  ganda  sudah  tergolong  baik  karena nilainya > 60%.

## SIMPULAN
Variabel motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah shorof. Hal ini ditunjukkan dengan nilai p value sebesar 0,002 dan nilai OR sebesar  8,5.  Variabel  aktivitas  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa pada mata kuliah shorof. Hal ini ditunjukkan dengan nilai p value sebesar 0,000 dan  nilai  OR  sebesar  13,563.  Variabel  pengaruh  teman  sebaya  berpengaruh  secara signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah shorof. Hal ini ditunjukkan dengan nilai p  value sebesar  0,000  dan  nilai  OR  sebesar    11,667.  Secara  bersama  ketiga
variabel dapat menjelaskan pengaruhnya terhadap prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah shorof dengan baik dengan persentase prediksi 80,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, C. (2010). Motivasi Dan Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (Studi Korelasi Dan Komparasi) . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Chaer, A. (2003). Psikolinguistik: kajian teoretik . Rineka Cipta.
Daniah, W. (2020). Motivasi Belajar meingkatkan Prestasi Belajar Siswa. KPIN .
Djaali, H. (2013). Psikologi pendidikan (Cet. 7) . PT Bumi Aksara.
Djamarah, S. B., & others. (1994). Prestasi belajar dan kompetensi guru . Surabaya: usaha nasional.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom (Vol. 10).
Cambridge University Press Cambridge.
Gardner, R. C., & Smythe, P. C. (1975). Motivation and second-language acquisition. Canadian Modern Language Review , 31 (3), 218 – 233.
Istiqomah, H. (2020). THE MOTIVATION TO LEARN ARABIC FOR BEGINNER PUPILS AT MAN 4 BANYUWANGI (Implementation of ARCS Model). Taqdir ,
6 (2), 85 – 93.
Julianty, R. (2017). Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Hasil Belajar Pengolahan dan Penyajian Makanan Indonesia Pada Siswa SMK. KELUARGA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Kesejahteraan Keluarga , 3 (1).
Kismawan, A. (2019). Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Siswa Smp N 4 Metro TP . IAIN Metro.
Ma, H. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Muhibbin, S. (2003). Psikologi belajar . Raja Grafindo Persada.
Muhibbin, S. (2011). Psikologi pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2006a). Kurikulum {Berbasis} {Kompetensi}: {Konsep}, {Karakteristik}
{Implementasi} dan {Inovasi} . PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2006b). Implementasi Kurikulum 2004 panduan pembelajaran KBK . Remaja Rosdakarya.
Nadawiyah, K., & Astari, R. (2021). RENDAHNYA MOTIVASI SISWA MADRASAH TSANAWIYAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SECARA DARING. Taqdir , 7 (2), 199 – 212.
Nath, J. (2019). SIGNIFICANCE OF AFGHANISTAN IN INDIA’S FOREIGN POLICY. Humanities & Social Sciences Reviews , 7 (4), 472 – 476.
Nursyaidah, N. (2014). Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik.
Forum Paedagogik .
Sabatina, D., & Slamet, H. W. (2014). Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Prestasi
Pengaruh Motivasi, Aktivitas Belajar Dan Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Prestasi Mata Kuliah Shorof Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Komunikasi Matematika Pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 2 Banyudono Tahun Pelajaran 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Septiyaningsih, S. (2017). Pengaruh aktivitas belajar dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 6 (3), 267 – 275.
Syahrudin, H., & others. (n.d.). PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PELAJARAN EKONOMI KELAS X SMA NEGERI 1 PONTIANAK. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (12).
Tirtarahardja, U., La Sulo, S. L., & others. (2016). Pengantar pendidikan .
Wati, F. A., & Isroah, I. (2019). Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya, Lingkungan Keluarga, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Sewon Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 17 (1), 112 – 126.
Wawan, W., & Kuraesin, S. U. (2020). PENGARUH TEMAN SEBAYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK. THORIQOTUNA: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 84 – 93.
Yuzarion, Y. (2017). Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 107 – 117.