## METODE THINK PAIR SHARE

## DALAM PEMBELAJARAN QIRO’AH BAHASA ARAB
Khoirotun Ni’mah, M.Pd.I 1

## Email: nikmatunkhoiro@yahoo.com

## Abstract
Bahasa Arab merupakan suatu kebutuhan yang harus kita kenalkan kepada peserta didik  sejak  dini,  karena  selain  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  di  dunia internasional,  bahasa  Arab  juga  digunakan  sebagai  alat  untuk  memahami khasanah keislaman.  Akan tetapi  masi  banyak peserta didik  yang kurang tertarik mempelajari  bahasa  Arab  sehingga  guru  kesulitan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peseta  didik.  Pembelajaran  bahasa  Arab  masih  bersifat  monoton  karena hanya  melalui  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Media  yang  digunakan  masih sebatas  pada  papan  dan  kapur  tulis  saja,  sehingga  siswa  kurang  bersemangat dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan  mudah  bosan.  Untuk  mengatasi kondisi  tersebut,  diperlukan  suatu  metode  alternatif,  di  antaranya  pembelajaran bahasa  Arab  dengan  menggunakan  metode  Think-Pair  Share  (TPS)  untuk meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab.
Kata Kunci: Metode Think Pair Share, Pembelajaran Qiro’ah, Bahasa Arab

## Pendahuluan
Sebagai  calon  guru  profesional,  kita  harus  mampu  menentukan  metode pembelajaran yang tepat untuk diterapkan di dalam kelas karena guru merupakan faktor penenti yang sangat dominan dalam pendidikan. Selain itu guru memegang peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  dimana  proses  pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. 2
Keberhasilan  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan  strategi  dan metode  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  membina  peserta didik untuk berikir mandiri, kreatif dan sekaligus adaptif terhadap berbagai situasi
1 Khoirotun Ni’mah adalah dosen Fakultas Agama Islam Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
2  Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), hlm. 58
yang  terjadi. 3 Implementasi  strategi  yang  tidak  tepat  akan  mengakibatkan kegagalan  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  yang  tepat  akan  menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan,  keaktifan  belajar  komunikatif  dan  memicu semangat  belajar  peserta  didik.  Namun,  jika  strategi  yang  diterapkan  guru  tidak cocok  maka  akan  terjadi  kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan peserta didik tidak bergairah dan membosankan.
Bahasa  Arab  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  kita  kenalkan kepada peserta didik sejak dini, karena selain berfungsi sebagai alat komunikasi di dunia  internasional,  bahasa  Arab  juga  digunakan  sebagai  alat  untuk  memahami khasanah keislaman.  Akan tetapi  masi  banyak peserta didik  yang kurang tertarik mempelajari  bahasa  Arab  sehingga  guru  kesulitan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Idealnya bahasa Arab harus dikuasai oleh semua peserta didik agar peserta didik  memiliki  bekal  untuk  memahami  al-qur’an  dan  hadist  dengan  baik  dan benar yang merupakan dasar agama Islam. Pemahaman yang kontekstual teradap dasar-dasar  agama  Islam  akan  mengakibatkan  penafsiran  yang  bebas  sehingga akan  menyesatkan umat Islam karena tafsiran-tafsiran  yang sala disebabkan oleh pengetahuan bahasa Arab yang dangkal.
Salah  satu  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  sekarang  sering digunakan adalah model pembelajaran cooperatif learning . Mengapa pembelajaran cooperatif learning penting dalam  pembelajaran  bahasa  Arab? Hal ini tela disinggungole Rusman dalam bukunya bahwa dalam situasi belajar sering terjadi sifat individualitas siswa. Siswa cenderung berkompetisi secara individual, bersikap tertutup teradap teman, kurang memberi perhatian kepada teman sekelas, bergaul dengan orang tertentu, ingin menang sendiri dan sebagainya jika keadaan ini  dibiarkan  tidak  mustail  akan  dihasilkan  warga  negara  yang  egois  inklusif, introfert,  kurang  bergaul  dengan  masyarakat  acuh  tak  acuh  dengan  tetangga  dan
3 Hisyam Zaini, dkk Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, (Yogyakarta: CTSD, 2002), hlm. 96
lingkungan,  kurang  menghargai  orang  lain  serta  tidak  mau  menerima  kelebihan dan kekurangan orang lain. 4
Dengan metode think pair share perserta didik dapat bekerja sama dengan orang lain, mengoptimalkan partisipasi peserta didik dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. 5

## Pembahasan
Pengertian Metode Think Pair Share
Think pair share  merupakan salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  Frank  Lyman,  dkk  dari  Universitas  Maryland  pada  tahun 1985  dan  diadopsi  oleh  banyak  penulis  di  bidang  pembelajaran cooperatif pada tahun  selanjutnya.  Strategi  ini  memperkenalkan  gagasan  tentang  waktu  “tunggu atau berfikir” ( wait or think time ) pada elemen interaksi pembelajaran cooperatif yang saat ini menjadi satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon peserta didik teradap  pertanyaan. 6 Think  pair  share  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari pembelajaran ini adalah optimalisasi partisipasi siswa.
Pengertian Think Pair Share menurut Trianto adalah :” Think Pair Share (TPS ) atau  berpikir  berpasangan  berbagi  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  interaksi  siswa”. 7 Sedangkan menurut  Suyatno  mengatakan  bahwa:  “TPS  adalah  model  pembelajaran kooperatif  yang  memiliki  prosedur  ditetapkan  secara  eksplinsit  memberikan waktu lebih banyak kepada siswa untuk memikirkan secara mendalam tentang apa yang dijelaskan atau dialami (berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain)”. 8
4 Rusman, Model-model.... , hlm. 205
5 Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodis dan Paradigmatis , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm. 206
6 Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) hlm. 206
7 Trianto, Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif . (Surabaya: Kencana Prenada Media Group, 2010), hlm. 81
8 Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif . (Surabaya: Masmedia Buana Pustaka,
2009), hlm. 54
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  kita  ambil  kesimpulan Think  Pair Share (TPS)  adalah  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk bekerjasama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  tahap thinking (  berfikir), pairing (berpasangan), dan sharing ( berbagi).
Tujuan Think Pair Share (TPS)
Tujuan think  pair  share tidak  jauh  berbeda  dengan  tujuan  dari  model pembelajaran kooperatif. Menurut Nurhadi tujuan dari TPS adalah ”tujuan secara umumnya  adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik,  dan  mengajarkan keterampilan sosial”. 9
Selanjutnya   menurut  Trianto  berpendapat  bahwa  “Tujuan  pembelajaran kooperatif  TPS  adalah  a)  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas akademik,  b)  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang sulit, c) membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. 10
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan dari model kooperatif tipe TPS adalah untuk meningkatkan penguasaan akademik, mengajarkan  keterampilan  sosial  dan  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  serta  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam memahami konsep-konsep yang sulit.

## Karakteristik Think Pair Share (TPS)
Untuk  mengetahui tentang  model  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) kita  juga  perlu  mengetahui  karakteristiknya.  Karakteristik  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  ada  3  langkah  utama  yang  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  langkah Think (berpikir secara  individu), pair (berpasangan) dan share (berbagi  jawaban  dengan  pasangan  lain  atau  dengan  seluruh  kelas).
Secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut: 11
9 Nurhadi, Pembelajaran Konstekstual (Context Acing And Learning/CTL) Dan Penerapannya Dalam KBK , (Malang:Universitas Negeri Malang, 2004), hlm. 66 10 Trianto, Mendesain model pembelajaran....., hlm. 59 11  Widarti,  A.  (2007). Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Pokok  Bahasan  Segi  Empat  Pada  Siswa  Kelas  VII Semester 2 . [Online]. Tersedia: http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/cgi-bin/library. [14 Juni 2016]

## 1) Think ( berpikir)
Pada  tahap  think,  guru  mengajukan  suatu  pernyataan  atau  masalah  yang dikaitkan  dengan  pembelajaran,  siswa  ditugasi  untuk  berpikir  secara  mandiri mengenai  pertanyaan  atau  masalah  yang  diajukan.  Dalam  menentukan  batasan waktu  pada  tahap  ini  guru  harus  mempertimbangkan  pengetahuan  dasar  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Kelebihan  dari  tahap  ini  adalah adanya  metode  “ time ”  atau  waktu  berfikir  yang  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  berpikir  mengenai  jawaban  mereka  sendiri  sebelum  pertanyaan tersebut  dijawab  oleh  siswa  lain.  Selain  itu,  guru  dapat  mengurangi  masalah adanya siswa  yang  berbicara, karena tiap  siswa  memiliki tugas untuk dikerjakan sendiri.
2) Pair (berpasangan)
Langkah kedua ini guru menugasi siswa untuk berpasangan dan diskusikan mengenai  apa  yang  telah  mereka  pikirkan.  Interaksi  selama  proses  ini  dapat menghasilkan  jawaban  bersama.  Setiap  pasangan  siswa  saling  berdiskusi mengenai hasil jawaban mereka sebelumnya sehingga hasil yang didapat menjadi lebih  baik  karena  siswa  mendapat  tambahan  informasi  dan  pemecahan  masalah yang lain.
3) Share (berbagi)
Pada  langkah  akhir  ini  guru  menugasi  pasangan-pasangan  tersebut  untuk berbagi  hasil pemikiran  mereka   dengan pasangan  yang  lain atau dengan seluruh kelas.  Pada  langkah  ini  akan  menjadi  lebih  efektif  apabila  guru  berkeliling  dari psangan  satu  kepasangan  yang  lainnya.  Langkah share (berbagi)  merupakan penyempurnaan  dari  langkah-langkah  sebelumny,  dalam  arti  bahwa  langkah  ini menolong semua kelompok untuk menjadi lebih memahami mengenai pemecahan masalah yang diberikan berdasarkan penjelasan kelompok lain.

## Keunggulan Think Pair Share
Model pembelajaran tipe TPS ini memiliki beberapa keuntungan. Menurut Kunandar,  menyatakan  bahwa ”tipe think  pair  share memiliki  keuntungan  yaitu
“mampu  mengubah  asumsi  bahwa  metode  resitasi  dan  diskusi  perlu diselengarakan dalam setting kelompok kelas secara keseluruhan”. 12
Dan  menurut  Buchari  menyatakan  bahwa  “  prosedur  yang  digunakan dalam think pair share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak waktu berpikir, untuk merespon  dan  saling  bantu.  Guru  memperkirakan  hanya  melengkapi  penyajian singkat atau siswa membaca tugas”.
Jadi  dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  TPS  merupakan metode sederhana yang mempunyai keuntungan dapat mengoptimalkan partisipasi siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat,  dan  meningkatkan  pengetahuan.  Siswa meningkatkan  daya  pikir  ( thinking )  terlebih  dahulu,  sebelum  masuk  ke  dalam kelompok berpasangan (pairing), kemudian di bagi ke dalam kelompok ( sharing).
Pada  tipe  TPS   setiap  siswa  saling  berbagi  ide,  pemikiran  atau  informasi  yang mereka  ketahui  tentang  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  bersama- sama mencari solusinya. Hal ini dapat membuat siswa meninjau dan memecahkan permasalahan yang dari sudut yang berbeda, namun menuju ke arah jawaban yang sama.

## Pembelajaran Qiro’ah
Kemahiran  membaca  mengandung  dua  aspek,  yaitu  mengubah  lambang tulis  menjadi  bunyi dan  menangkap arti dari seluruh situasi  yang di  lambangkan dengan lambang – lambang. Secara umum tujuan dari kegiatan membaca ada tiga, antara lain :
a. Tujuan  intelektual  atau  kognitif,  yaitu  untuk  memperoleh  dan  menambah pengetahuan serta memperluas wawasan.
b. Tujuan  praktis  atau  referensial,  yaitu  untuk  memperoleh  petunjuk  bagaimana melakukan sesuatu.
c. Tujuan afektif dan emosional, yaitu untuk memenuhi kebutuhan perasaan atau kejiwaan.
Dalam jenisnya membaca terbagi menjadi beberapa macam, antara lain :
12 Kunandar, Guru Professional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru , (Jakarta: Rajawali Press, 2009), hlm. 367

## 1. Membaca keras (Al – Qira’ah al – Jahriyah)
Dalam  kegiatan  membaca  keras  ini,  yang  terutama  di  tekankan  adalah kemampuan membaca sebagai berikut :
a. Menjaga ketetapan bunyi  bahasa  Arab, baik dari  segi  makhraj  maupun sifat  – sifat bunyi yang lain.
b. Irama yang tepat dan ekspresi yang menggambarkan perasaan penulis.
c. Lancar, tidak tersendat – sendat dan terulang – ulang.
2. Membaca dalam hati ( al – qira’ah ash – shamitah)
Membaca  dalam  hati  bertujuan  untuk  memperoleh  pengertian,  baik pokok  –  pokok  maupun  rincian  –  rinciannya.  Oleh  karena  itu,  ia  merupakan sarana bagi jenis membaca yang lain, yakni membaca analisis, membaca cepat, dan membaca rekreatif. Dalam kegiatan membaca dalam hati, perlu di ciptakan suasana kelas yang tertib sehingga memungkinkan siswa berkosentrasi kepada bacaannya. Secara fisik membaca dalam hati harus menghindari beberapa hal, antara lain :
a. Vokalisasi, baik hanya menggerakkan bibir sekalipun.
b. Pengulangan  membaca,  yaitu  mengulangi  gerak  mata  kepada  kalimat sebelumnya yang sudah di baca.
c. Menggunakan telunjuk / penunjuk atau gerak kepala.
3. Membaca cepat (al – qira’ah as – sariah)
Ujuan dari membaca cepat adalah untuk mendorong dan melatih siswa agar  berani  membaca  lebih  cepat  dari  biasanya.  Membaca  cepat  tidak  hanya memperbaiki  prestasi  waktu,  tetapi  menambah  banyaknya  informasi  yang dapat di serap oleh pembaca.
4. Membaca rekreatif ( al – qira’ah al – istimta’iyah)
Jenis  membaca  ini  ada  hubungannya  dengan  jenis  membaca  cepat, tetapi  tujuannya  bukanlah  untuk  menambah  jumlah  kosa  kata,  bukan  untuk mengajarkan pola – pola baru, buka pula untuk pemahaman teks bacaan secara rinci,  tetapi  untuk  memberika  latihan  kepada  para  siswa  membaca  cepat  dan menikmati apa yang di bacanya.
Baik  membaca  cepat  maupun  membaca  rekreatif,  biasanya  di laksanakan di luar kelas, dengan cara penugasan kepada siswa untuk membaca buku  tertentu,  dan  dalam  waktu  yang  di  tentukan  siswa  harus  menyerahkan laporan tertulis tentang buku yang telah di bacanya.
5. Membaca analitis ( al – qira’ah at – tahiliyah)
Tujuan  utama  membaca  analitis  adalah  untuk  melatih  siswa  agar memiliki kemampuan mencari informasi dari bahan tertulis. Selain itu, siswa di latih  agar  dapat  menggali  dan  menunjukkan  rincian  informasi  yang memperkuat  ide  utama  yang  di  sajikan  penulis.  Siswa  juga  di  latih  berfikir logis, mencari hubungan antara satu dengan yang lainnya. 13

## Metode Pengajaran Membaca
Dalam pengajaran ketrampilan membaca, ada beberapa hal yang perlu di perhatikan yaitu :
1. Belajar memperkaya kosa kata
Hal  yang  perlu  di  perhatikan  dalam  kegiatan  membaca,  siswa  hendaknya di  biasakan  untuk  menggunakan  kamus.  Untuk  memperkaya  kosa  kata  bisa melakukan latihan – latihan, seperti :
a. Mencari kata sinonim
b. Mencari kata antonim
c. Mencari makna lain dari kata yang sama
d. Mencari bentuk jamak dari kata tunggal atau sebaliknya
e. Mencari kata bentuk madhi dan mudhori’
2. Belajar mengenal (kognisi) isi bacaan
Jika  merujuk  pada  Taksonomi  Bloom,  tingkatan  –  tingkatan  kognisi terbagi menjadi 6, yaitu :
a. Belajar mengetahui dan mengingat
Yaitu siswa belajar  mengetahui dan  mengingat  informasi  berupa  fakta  – fakta  atau  definisi  –  definisi  tentang  sesuatu  dari  teks  yang  di  bacanya.
13 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang : Misykat, 2012) hlm. 166 – 172
Pertanyaan  –  pertanyaan  dalam  tingkatan  pertama  ini  tampaknya  spele,  tetapi cukup  penting  karena  menjadi  landasan  untuk  berfikir  lebih  lanjut  atau mengenal isi teks pada tingkatan yang lebih tinggi
b. Belajar memahami
Siswa  belajar  memahami  dan  menguasai  sesuatu  dari  teks  berdasarkan fakta – fakta yang telah di temukan. Dalam hal ini, siswa tidak hanya di tuntut untuk  mengetahui  dan  mengingat,  melainkan  memahami  secara  sungguh  – sungguh  dari  fakta  yang  telah  di  ketahui,  dan  mampu  menerangkan  kembali dengan menggunakan kalimat atau ungkapannya sendiri.
c. Belajar mengaplikasikan pengetahuan
Dalam hal ini siswa tidak cukup hanya bisa menyebutkan, menerangkan, dan  menafsirkan  informasi,  tetapi  di  tuntut  untuk  bisa  mengaplikasikan  atau menerapkan.  Menggunakan  informasi  yang  di  peroleh  dari  teks  untuk memecahkan sesuatu masalah juga termasuk dalam tingkatan aplikasi ini.
d. Belajar menganalisis
Belajar menganalisis menuntut siswa untuk berfikir kritis dan mendalam, untuk menemukan sesuatu yang tidak di  nyatakan secara eksplisit dalam teks. Menemukan  ide  pokok  dalam  kalimat  atau  paragraf  bisa  di  golongkan  dalam belajar menganalisis.
e. Belajar mensintesis
Yaitu  merangkum  bagian  –  bagian  dalam  teks  untuk  di  tampilkan kembali  dalam  sebuah  kerangka  yang  orisinal,  dan  hal  ini  juga  memerlukan kreativitas  dari  siswa.  Penyelesaian  masalah  pada  tingkat  sintesis  lebih membuka  berbagai  alternatif  pemecahan  di  bandingkan  dengan  penyelesaian masalah pada tingkat aplikasi.
f. Belajar mengevaluasi
Dalam  hal  ini  siswa  di  tuntut  untuk  menilai  kualitas  atau  manfaat  dari teks  yang  di  pelajari,  baik  menyangkut  sistematika  maupun  gagasan  yang termuat  di  dalam  teks.  Penilaian  tersebut  harus  di  dasarkan  atas  kriteria  – kriteria yang jelas.
3. Belajar mengenal pola dan struktur kalimat
Dalam  mengenalkan  pola  kalimat  baru  kepada  siswa,  guru  harus mempersiapkan bahan bacaan untuk di sajikan. Untuk itu, harus di persiapkan latihan guna memantapkan pola kalimat baik secara lisan maupun tertulis. Hal yang  lebih penting  bagi  siswa adalah di  latih untuk  mengenal  fungsi  –  fungsi gramatikal dari kata dalam kalimat, misalnya mengetahui mana fa’il dari fi’il, maf’ul  bih  dari  fi’il  muta’addi,  isim  inna  dan  khabarnya,  isim  kana  dan khabarnya dan sebagainya.
Dalam  strateginya,  model  –  model  pembelajaran  seperti  pembelajaran kontekstual  dan  pembelajaran  kooperatif  juga  bisa  di  adaptasi  untuk pembelajaran  membaca.  Sebagai  contoh  bisa  di  ambil  model  pembelajaran kooperatif expert group dengan prosedur pelaksanaan :
a. Kelas  di  bagi  menjadi  beberapa  kelompok,  setiap  siswa  dalam  kelompok  di  beri nomor.  Semua  anggota  dengan  nomor  yang  sama  akan  membentuk  suatu  grup ahli, sehingga terbentuk beberapa grup ahli.
b. Bahan bacaan di bagi menjadi beberapa bagian sesuai dnegan jumlah grup ahli. Setiap bagian di tangani (di pelajari) ole satu grup ahli.
c. Setelah  pembahasan  matang  dalam  waktu  yang  di  tentukan,  setiap  anggota kembali ke grup induknya.
d. Setiap anggota di grup induknya menjelaskna apa yang di pelajari di grup ahli. Semua anggota grup induk akan melengkapi atau menyelesaikan tugas dengan memanfaatkan pengetahuan yang di peroleh. 14
Implementasi Think Pair Share dalam Pembelajaran Qiro’ah B. Arab
Dalam menerapkan metode Think Pair Share tentu kita harus mengetahui terlebih  dahulu  langkah-langkah  pembelajarannya.  Berikut  ini  langkah-langkah pembelajaran dengan metode Think Pair Share: 15
1) Guru meyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2) Peserta  didik  diminta  untuk  berfikir  tentang  materi/permasalahan  yang disampaikan guru
14 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi ......., hlm. 172 – 178.
15 Hasan Fauzi Mauzur, Sejuta Jurus Mengajar Mengasyikkan , (Jakarta: Sindur Press, 1996), hlm. 105
3) Peserta  didik  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok    2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing
4) Guru  memimpin  pleno  kecil  diskusi,  tiap  kelompok  mengemukakan  hasil diskusinya
5) Berawal  dari  kegiatan  tersebut  mengarahkan  pembicaraan  pada  pokok permasalahan  dan  menambah  materi  yang  belum  diungkapkan  para  peserta didik
6) Guru memberi kesimpulan

## Kesimpulan
Keberhasilan  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan  strategi  dan metode  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  membina  peserta didik  untuk  berfikir  mandiri,  kreatif  dan  sekaligus  adaptif  terhadap  berbagai situasi yang terjadi. Implementasi strategi yang tidak tepat akan mengakibatkan kegagalan  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  yang  tepat  akan  menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan,  keaktifan  belajar  komunikatif  dan  memicu semangat belajar peserta didik. Namun, jika strategi yang diterapkan guru tidak cocok  maka  akan  terjadi  kegagalan  dalam  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan peserta didik tidak bergairah dan membosankan.
Pembelajaran bahasa Arab masih bersifat monoton karena hanya melalui metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Media  yang  digunakan  masih  sebatas  pada papan dan kapur tulis saja, sehingga siswa kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan  belajar  mengajar dan  mudah  bosan. Untuk mengatasi kondisi tersebut, diperlukan  suatu  metode  alternatif,  di  antaranya  pembelajaran  bahasa  Arab dengan  menggunakan  metode  Think-Pair  Share  (TPS)  untuk  meningkatkan kemampuan membaca bahasa Arab.
Think Pair Share (TPS) adalah model pembelajaran yang memungkinkan siswa  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  tahap thinking (  berfikir), pairing (berpasangan),  dan sharing (  berbagi).  Tujuan  dari model  kooperatif  tipe  TPS  adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik, mengajarkan  keterampilan  sosial  dan  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan
kemampuan  berpikir  kritis,  serta  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam memahami konsep-konsep yang sulit.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  metode Think  Pair  Share dalam pembelajaran  Qiro’ah  Bahasa  Arab  adalah : a)  Guru  meyampaikan  inti  materi dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  b)  Peserta  didik  diminta  untuk  berfikir tentang  materi/permasalahan  yang  disampaikan  guru,  c)  Peserta  didik  diminta berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok    2 orang)  dan  mengutarakan hasil  pemikiran  masing-masing,  d)  Guru  memimpin  pleno  kecil  diskusi,  tiap kelompok  mengemukakan  hasil  diskusinya,  e)  Berawal  dari  kegiatan  tersebut mengarahkan  pembicaraan  pada  pokok  permasalahan  dan  menambah  materi yang belum diungkapkan para peserta didik, dan f) Guru memberi kesimpulan.

## Daftar Pustaka
Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2009)
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang : Misykat,
2012)
Hasan  Fauzi  Mauzur, Sejuta  Jurus  Mengajar  Mengasyikkan ,  (Jakarta:  Sindur Press, 1996)
Hisyam  Zaini,  dkk  Desain  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi,  (Yogyakarta: CTSD, 2002)
Miftahul  Huda, Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis dan Paradigmatis , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013)
Nurhadi, Pembelajaran  Konstekstual  (Context  Acing  And  Learning/CTL)  Dan Penerapannya Dalam KBK , (Malang:Universitas Negeri Malang, 2004) Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2010)
Suyatno,. Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  (Surabaya:  Masmedia  Buana Pustaka, 2009)
Trianto, Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif . (Surabaya: Kencana Prenada Media Group, 2010)
Widarti,  A.  (2007). Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think-Pair-Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Pokok  Bahasan  Segi Empat  Pada  Siswa  Kelas  VII  Semester  2 .  [Online].  Tersedia: http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/cgi-bin/library. [14 Juni 2016]