Studi  Kasus:  Pembelajaran  Bahasa  dengan  Model  Tematik  Terpadu  pada Masa  Pandemic  Covid-19  di  Kelas  Awal  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Karim Gondang Nganjuk

## Suhartono dan Anik Indramawan
Dosen Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk  Jawa Timur Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengungkap  pembelajaran  bahasa  dengan  model tematik  terpadu  pada  masa  pandemic  covid-19  di  kelas  awal  Madrasah Ibtidaiyah  Al-Karim  Gondang  Nganjuk.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Penelitian dilaksanakan  di  kelas  awal  yakni  kelas  1  di  MI  Al-Karim  Gondang Nganjuk.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  perencanaan  pembelajaran bahasa  dengan  model  tematik  terpadu  pada  masa  pandemic  covid-19,  guru kelas  1  telah  menyiapkan  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran,  di antaranya  silabus,  program  tahunan,  program  semester,  dan  RPP  tematik terpadu.  Perencanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemic  covid-19,  guru membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  lebih  sederhana  yaitu RPP hanya satu lembar, (2) pelaksanaan pembelajaran bahasa dengan model tematik  terpadu  pada  masa  pandemic  covid-19,  guru  menerapkan pembelajaran  daring  dengan  media  grup WhatsApp dan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  meliputi  (a)  kegiatan  pendahuluan  dengan pengkondisian  kelas,  memberikan  motivasi,  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  (b)  kegiatan  inti,  guru  memberikan  materi  dengan  bentuk media youtube pembelajaran,  selanjutnya  memberikan  tugas  kepada  anak- anak  untuk  membaca,  menulis,  dan  mengerjakan  lembar  Kerja  Siswa (LKS), lalu mengonfirmasi  tugas  melalui  grup WhatsApp ,  dan (c)  kegiatan penutup  dengan  pemberian  umpan  balik,  dan  (3)  penilaian  pembelajaran bahasa  dengan  model  tematik  terpadu  pada  masa  pandemic  covid-19,  guru menggunakan  penilaian  penugasan  (proyek)  dan  tes  tulis  berupa  penilaian harian, penilaian tengah semester, dan Penilaian Akhir Semester (PAS).
Kata kunci: pembelajaran bahasa, model tematik terpadu, pandemic covid-19, kelas awal.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  unsur  yang  penting  dalam  pendidikan. Keberhasilan tujuan pendidikan ditentukan dari kegiatan pembelajaran di sekolah, terutama  pada  sekolah  dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  menjadi  pilar  utama dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran  tersebut.  Kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensinya, baik dalam sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang diperlukannya dalam kehidupan sehari-hari, bermasyarakat,  berbangsa,  dan  kesejahteraan  hidup  umat  manusia. 1 Hal  inilah yang  menunjukkan,  bahwa  kegiatan  pembelajaran  sebagai  cermin  keberhasilan pendidikan  yang  diarahkan  untuk  memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik, agar dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.
Bahasa Indonesia memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari  semua  mata  pelajaran. 2 Sedangkan,  bahasa  Inggris  menurut Tomlinson  yang  dikutip  oleh  Maduwu    adalah  sebagai  bahasa  asing  memiliki makna  bahwa  bahasa  inggris  hanya  dipakai  dan  berkedudukan  sebagai  suatu pembelajaran  dalam  suatu  lembaga  pendidikan,baik  lembaga  pendidikan  formal maupun lembaga pendidikan non formal dan tidak dijadikan sebagai bahasa dalam kehidupan  social  dan  dalam  interaksi  kehidupan  sehari-hari  juga  tidak  menjadi bahasa dasar dalam suatu Negara. 3 Hal ini dipertegas oleh Abidin, bahwa dalam konteks  persekolahan,  bahasa  digunakan  peserta  didik  bukan  hanya  untuk kepentingan pembelajaran bahasa, melainkan untuk mempelajari berbagai macam ilmu pengetahuan yang dibelajarkan di sekolah. 4
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  harus  dipelajari dan  dikuasai  oleh  peserta  didik,  karena  bahasa  Indonesia  berkedudukan  sebagai bahasa  Nasional. 5 Adapun  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran muatan  lokal  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  jenjang  SD/MI.  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  rendah  pada  kurikulum  2013,  sebagai penghela mata pelajaran lain. Hal  ini adanya perumusan kompetensi  inti  sebagai pengikat  berbagai  mata  pelajaran  dalam  satu  kelas  dan  tema  sebagai  pokok bahasannya,  sehingga  penempatan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai
1 Kementerian  Agama  RI, Pedoman  Teknis  (Domnis)  Implementasi  Kurikulum Madrasah;  Mata  Pelajaran  PAI  Dan  Bahasa  Arab  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah,  Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah , Jakarata: Kementerian Agama RI, 2014.
2 Isah  Cahyani, Modul  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Kementrian  Agama Republik Indonesia, 2012, 27.
3 Byslina  Maduwu.  Pentingnya  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Sekolah. Jurnal  Warta Edisi: 50, Oktober 2016.
4 Abidin, Yunus, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama, 2012,  6.
5 Fahrurrozi, sekilas tentang bahasa Indonesia . Yogyakarta: Garudhawaca, 2016, 34.
penghela mata pelajaran lain sangat memungkinkan dan menjadikan pembelajaran bahasa  Indonesia  lebih  menarik. 6 Dengan  demikian,  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  memiliki  posisi  yang  strategis  dalam  kurikulum  sekolah.  Sedangkan, maksud  dan  tujuan  program  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SD/  MI  adalah  (1) mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dasar  dalam  bahasa  Inggris,  (2) mendorong  kesenangan  dan  motivasi,  (3)  mempromosikan  belajar  mengenai budaya-budaya  lain,  (4)  mengembangkan  keterampilan  kognitif  anak,  (5) mengembangkan kesadaran metalinguistic anak, dan (6) mendorong „pengetahuan pelajaran untuk belajar. 7 Jadi, pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Inggris mempunyai peran yang sangat penting dalam mengembangkan kecakapan pesera didik.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  pada  hakekatnya merupakan  pembelajaran  yang  lebih  menitikberatkan  pada  penguasaan keterampilan  berbahasa.  Dalam  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  harus dikuasai  peserta  didik  terdiri  atas  empat  keterampilan  dasar  berbahasa,  yaitu mendengarkan  (menyimak),  berbicara,  membaca,  dan  menulis. 8 Demikian  pula keterampilan bahasa Inggris juga yang harus dikuasai peserta ada empat keahlian berbahasa  ( language  skills ): listening (mendengarkan),  speaking  (berbicara), reading (membaca),  dan writing (menulis). 9 Peserta  didik  diharapkan  memiliki kemampuan ke empat aspek tersebut, agar terampil berbahasa untuk bekal peserta didik  dalam  belajar  mata  pelajaran  lainnya  maupun  kelanjutan  studinya.  Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  pada  kelas  rendah dilaksanakan  dengan  model  tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  model  pembelajaran  yang  terpadu  dengan  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran,  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna kepada peserta didik.
6 Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  57  Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
7 Annamaria  Pinter, Teaching  Young  Language  Learners ,  Oxford:  Oxford  University Press, 2006, 38 .
8 Isah Cahyani, Modul Pembelajaran … 28.
9 Byslina  Maduwu.  Pentingnya  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Sekolah. Jurnal  Warta Edisi: 50, Oktober 2016.
Sehubungan dengan pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Inggris di Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  yang  dilaksanakan  dengan model tematik terpadu, tidak lepas dari problematika dalam pelaksanaannya, baik dari  guru,  peserta  didik,  maupun  kondisi  pembelajarannya.  Hasil  penelitian Yuentie  Sova  Puspidalia,  bahwa  ada  beberapa  problematika  terkait  dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah,    di  antaranya  adalah permasalahan guru, peserta didik, tujuan dan bahan pelajaran, metode serta sarana dan prasarana pembelajaran. 10 Hal yang sama, hasil penelitian oleh Winiari, dkk, bahwa  adanya  penerapan  kurikulum  baru  (kurikulum  2013)  dengan  waktu  yang relatif  singkat  dan  fasilitas  penunjang  yang  tidak  memadai,  sehingga memunculkan kesulitan-kesulitan belajar peserta didik, termasuk kesulitan belajar bahasa  Indonesia  dengan  kurikulum  2013.  Dalam  kaitanya    dengan  kesulitan belajar bahasa adalah kondisi yang dihadapi peserta didik, sehingga peserta didik tidak  dapat  memanfaatkan  kemampuannya  sendiri  secara  maksimal  untuk menguasai  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  beserta  keterampilan  yang  harus dikuasai. 11 Hal  ini  sesuai  pendapat  Irham  dan  Wiyani  yang  menyatakan,  bahwa “peserta  didik  akan  dikatakan  mengalami  kesulitan  belajar  apabila  intelegensi yang  dimilikinya  tergolong  rata-rata  atau  normal,  akan  tetapi  menunjukkan adanya  kekurangan  dalam  proses  dan  hasil  belajar  seperti  prestasi  belajar  yang diperolehnya rendah. 12
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  jenjang  SD/MI  pun  juga  menghadapi hambatan.  Hasil  Penelitian  oleh  Maduwu,  bahwa  melihat  dari  waktu  belajar, 6(enam)  tahun  adalah  waktu  yang  lama  untuk  menguasai  satu  bidang keterampilan,  tetapi  kebanyakan  dari  peserta  didik  belum  dapat  bercakap-cakap dalam bahasa Inggris meskipun dalam struktur yang paling sederhana. Bahkan tak terhitung jumlahnya  yang tidak tahu sedikitpun  tentang bahasa  Inggris. 13 Faridi
10 Yuentie Sova Puspidalia. Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI/SD dan Alternatif Pemecahannya. Cendekia , 10 (1),  2012, 133.
11 I Gst. Ayu Winiari, dkk., Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia Kelas V  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  SD  Pilotingse-Kabupaten  Gianyar. e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. 3 (1), 2015, 6.
12 Muammad Irham dan Novan Ardi Wiyani. Psikologi Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2014, 254.
13 Byslina Maduwu. Pentingnya Pembelajaran Bahasa Inggris Di  Sekolah. Jurnal  Warta Edisi: 50, Oktober 2016.
(2010) yang mengatakan bahwa kebanyakan guru bahasa Inggris di SD/MI masih menggunakn  metode  “ chalk  and  talk ”  (kapur  dan  ceramah)  yang  mana  akan menunjukkan kurang profesionalnya proses pembelajaran. Bahkan beberapa guru tersebut tidak bisa berbahasa Inggris yang baik dan tidak bisa memilih metode dan materi yang terbaik untuk diterapkan di kelas. 14
Salah  satu  penyebab  dari  kesulitan  belajar  bahasa  dan  rendahnya  hasil belajar  bahasa  Indonesia  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  Sekolah  Dasar atau  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  guru  lebih  banyak  memberikan  bekal  berupa teori  dan  pengetahuan  bahasa  daripada  mengutamakan  keterampilan  berbahasa dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  mata pelajaran  lainnya.  Guru  harus  memahami  secara  mendalam  dan  meningkatkan kompetensinya tentang pembelajaran bahasa Indonesia yang dilaksanakan dengan pendekatan  tematik  terpadu.  Supraptiningsih,  dkk.,  menyatakan,  bahwa  guru sebagai  pembelajar  yang  tidak  lepas  dari  semangat  perubahan  dan  pembaharuan yang  akan  meningkatkan  kompetensinya  dalam  melaksanakan  tugas  di  kelas dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan. 15
Pada  penelitian  pendahuluan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Karim  Nganjuk terutama  pembelajaran  bahasa  di  kelas  I,  bahwa  guru  kelas  1  sekaligus  sebagai wali  kelas    berjumlah  2  orang  guru  dan  memiliki  standar  kualifikasi  akademik Strata  1  (S1).  Pembelajaran  bahasa,  baik  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris dibelajarkan oleh  guru kelas  dengan  model  tematik  terpadu,  dimana  guru  kelas  I telah  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  model  tematik  terpadu, Madrasah Ibtidaiyah Al-Karim Gondang Nganjuk memiliki berbagai keunggulan- keunggulan  kualitas  lulusan  dan  peserta  didik  banyak  meraih  prestasi  akademis yang  memuaskan.  Bahkan  jumlah  peserta  didik  dalam  setiap  tahunnya  selalu meningkat.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  mulok  bahasa  Inggris  dibelajarkan dengan model tematik terpadu telah yang dilaksanakan dengan baik. Pembelajaran
14 Abdurrachman Faridi. The Development of Context-Based English Learning Resources for Elementary Schools in Central Java. Excellence in Higher Education, Volume 1, Numbers 1 & 2, December 2010, 23-30.
15 Supraptiningsih, dkk., Guru Pembelajar Modul Pelatihan SD Kelas Awal; Penguasaan dan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2016, 1.
tematik  terpadu  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  pada  siswa  karena pembelajaran  tematik  integratif  menuntut  siswa  aktif  dan  menemukan  sendiri pengetahuan  yang  mereka  pelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  Rusman  menyatakan bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  suatu  pembelajaran  yang memungkinkan siswa aktif menggali dan menemukan konsep-konsep serta prinsip secara  menyeluruh,  bermakna,  dan  dapat  dipercaya. 16 Hasil  penelitian  oleh Bernadi  menyebutkan  pembelajaran  pembelajaran  tematik  terpadu  dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. 17
Seiring  pandemic  covid-19  dan  kebijakan  pemerintah  yang  menerapkan pembelajaran  dari  rumah  dengan  daring,  proses  pembelajaran  di  MI  Al-Karim Gondang    Nganjuk  menerapkan  pembelajaran  daring  ( on-line ).  Demikian  pula, Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  di  kelas  awal  (kelas  1) menerapkan  model  tematik  terpadu  secara  daring  ( on-line ).  Oleh  karena  itu, pembelajaran  bahasa  dengan  model  tematik  terpadu  pada  masa  pandemic  covid- 19,  guru  harus  mampu  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  hasil  belajar dengan efektif, agar hasil belajar peserta didik tetap tejaga dan berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  jenis penelitian    studi  kasus.  Dalam    penelitian  ini,  peneliti  akan  mengadakan penelitian  yang  lebih  mendalam  dan  pemeriksaan  yang  menyeluruh    tentang pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  pada  kelas  awal  (kelas  1)  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Karim  Gondang  Nganjuk  Tahun  Pelajaran  2020/  2021 dengan  menerapkan  model  tematik  terpadu.  Pertimbangan  memilih  lokasi penelitian  ini  bahwa  MI  ini  mempunyai  kualitas  dan  potensi  dalam  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  ilmu  umum,  tetapi  juga  ilmu  agama (kurikulum  pesantren).  Selain  itu,  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan bahasa  Inggris  (mulok)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  telah  terprogram  dengan baik.
16 Rusman. Model-model Pembelajaran . Depok: Rajagrafindo, 2012, 254.
17 Resna  M.  A  Bernadi.  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Kelas  IV  SD  Melalui Pembelajaran  Tematik  Integratif  dengan  Pendekatan  OpenEnded. Jurnal  Prima  Edukasia 5  (1), 2017, 100.
Kehadiran  peneliti  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  atau    pemahaman terhadap    beberapa    kasus.    Peneliti    bertindak    sebagai  instrumen  utama  dalam pengumpulan data. Peran  sebagai instrumen sekaligus pengumpul  data  dengan mendatangi  lokasi  penelitian  yakni  MI  Al-Karim  Gondang  Nganjuk  untuk mengetahui waktu kegiatan pembelajaran dan agar bisa menyatu dengan informan dan  lingkungan  madrasah  sehingga  dapat  melakukan  wawancara  secara mendalam,  observasi  partisipatif  dan  melacak  data-data  yang  diperlukan  untuk memperoleh  data  yang  lengkap  dan  mendalam.  Penelitian  difokuskan  pada pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Inggris di kelas awal (kelas 1) pada MI tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  sebagaiamana  teknik  pengumpulan  data,  di antaranya (a) wawancara, (b) observasi, dan (c) dokumentasi.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga    langkah,    yaitu  reduksi data  ( data    reduction ),    penyajian    data    ( data  display ),    dan    pengambilan kesimpulan/verifikasi.  Sedangkan,  teknik  pengecekan  keabsahan  data  yang digunakan  dalam  penelitan  ini  adalah  (1)  ketekunan  pengamatan,    (2)  diskusi dengan  teman  sejawat,  (3)  kecukupan  referensi,  dan  (4)  triangulasi  sumber  dan metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Perencanaan Pembelajaran Bahasa dengan Model Tematik Terpadu pada Masa Pandemic  Covid-19    di  Kelas  Awal  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Karim  Gondang Nganjuk
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  pada  kelas  awal (kelas  1)  dilaksanakan  dengan  model  tematik  terpadu  yaitu  pembelajaran bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  dipadukan  dengan  beberapa  mata pelajaran  lain  yang  memiliki  kompetensi  dasar  sama  dan  berorientasi  pada tema.  Pelaksanaan  pembelajaran  diampu  oleh  guru  kelas  masing-masing. Selanjutnya,  pada  pelaksanaan  pembelajarannya  terdiri  dari  tiga  tahapan  yang dilakukan  guru,  di  antaranya  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Ketiga  tahapan  tersebut,  telah  dimplementasikan  cukup  baik oleh guru di masing-masing kelas 1 A dan I B.
Dalam  perencanaan  pembelajaran,  guru  menyiapkan  dan  membuat perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  program  tahunan,  program  semester, dan  RPP  tematik  terpadu.  Sebelum  menyusun  RPP,  guru  melakukan  kegiatan sebagaimana  acuan  penyusunan  RPP  tematik  terpadu,  yakni  (1)  mempelajari terlebih  dahulu  kompetensi  dasar  pada  setia  mata  pelajaran  tersebut,  (2) memilih  tema-tema  yang  dapat  dipadukan  pada  kompetensi-kompetensi  dasar setiap  mata  pelajaran,  (3)  membuat  matrik/  jaringan  hubungan  antara kompetensi  dasr  dan  tema,  (4)  membuat  pemetaan  pembelajaran  tematik,  dan (5)  menyusun  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan matriks/jaringan topik pembelajaran tematik.
Perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  dan  dibuat  oleh  guru  cukup baik.  Hal  ini  berarti,  guru  telah  memiliki  kemampuan  merencanakan pembelajaran  tematik  sebagai  salah  satu  aspek  kompetensi  pedagogik  yang harus  dikuasai  guru  yang  profesional.  Guru  profesional  adalah  guru  yang memiliki kemampuan khsusus di bidangnya dapat menguasai berbagai metode atau teknik di dalam kegiatan belajar mengajar serta dapat menguasai landasan- landasan  kependidikan  dengan  maksimal.  Untuk  membuat  perencanaan pembelajaran  yang  baik  dan  dapat  menyelenggarakan  proses  pembelajaran yang  ideal,  setiap  guru  harus  mengetahui  unsur-unsur  perencanaan pembelajaran yang baik.
Perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  dan  dibuat  oleh  guru  juga sudah sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,  bahwa    hal  yang  dilakukan  adalah pertama , mengkaji  silabus.  Kegiatan  pengkajian  silabus  bertujuan  untuk  mengetahui antara lain keterkaitan antara sub tema dengan kompetensi mata pelajaran yang akan  dibelajarkan  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Melalui kegiatan  pengkajian  silabus  ini  diharapkan  guru  juga  memperoleh  beberapa informasi,  antara  lain:  (1)  ketersediaan  tema  dan  sub  tema,  (2)  persebaran kompetensi dasar pada tema (pemetaan), dan (3) pengembangan indikator pada
setiap  tema  (jaringan  indikator  pada  tema). 18 Kedua ,  pengembangan  RPP tematik  terpadu  cukup  baik.  RPP  disusun  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik. 19 Ketiga , program tahunan dan program semester yang dibuat guru juga cukup baik. Program tahunan ini merupakan  rencana penetapan alokasi waktu satu  tahun  ajaran  untuk  mencapai  tujuan  (standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi  dasar  yang  ada  dalam  kurikulum  seluruhnya  dapat  dicapai  oleh peserta  didik. 20 Jadi,  dalam  program  tahunan  berisi  tentang  garis-garis  besar yang hendak dicapai dalam satu tahun dan dikembangkan oleh guru kelas yang perlu  dipersiapkan  dan  dikembangkan  oleh  guru  sebelum  tahun  pelajaran dimulai,  karena  merupakan  pedoman  bagi  pengembangan  program-program berikutnya,  seperti  program  semester,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  dan  lain  sebagainya.  Demikian  pula,  program  semester  merupakan penjabaran dari program tahunan sehingga program tersebut tidak bisa disusun sebelum  tersusun  program  tahunan.  Program  semester  berisikan  garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut.  Langkah-langkah  penyusunan  program  semester,  di  antaranya  (a) memasukkan KD/KI, topik dan sub topik bahasan, (b) menentukan jumlah jam pada  setiap  kolom  minggu  dan  jumlah  tatap  muka  per  minggu  untuk  mata pelajaran,  (c) mengalokasikan  waktu  sesuai  kebutuhan  bahasan  topik  dan  sub topik,  dan  (d)  membuat  catatan  atau  keterangan  untuk  bagian-bagian yang  membutuhkan penjelasan. 21
Perencanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemic  covid-19,  guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lebih sederhana yaitu RPP
18 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
19 Ibid.
20 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana, 2010, 52.
21 Ibid. , 22.
hanya  satu  lembar.  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  sesuai  dengan  kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Sebelum pandemic covid-19, salah satu dari  empat  kebijakan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  adalah penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kebijakan Mendikbud  Nadiem  Makarim  bahwa  RPP  cukup  dibuat  satu  halaman  saja. Melalui  penyederhanaan  administrasi,  diharapkan  waktu  guru  yang  tersisa untuk  proses  pembuatan  administrasi  dapat  dialihkan  untuk  kegiatan  belajar dan  peningkatan  kompetensi. Adapun  komponen  RPP  hanya  perlu  ditulis  tiga komponen  inti,  yaitu  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran (kegiatan),  dan  penilaian  pembelajaran.  Komponen-komponen  lainnya  adalah pelengkap. 22
Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lebih efektif dan  efesien,  dimana  guru  akan  lebih  fokus  terhadap  penguasaan  materi pelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  serta  guru  dapat mempersiapkan dan mengevaluasi pembelajaran dengan lebih baik dan efektif lagi.
B. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa dengan Model Tematik Terpadu pada Masa Pandemic  Covid-19  di  Kelas  Awal  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Karim  Gondang Nganjuk
Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dengan model  tematik  terpadu,  guru  menggunakan  aplikasi WhatsApp dengan membuat  grup WhatsApp .  Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tiga tahapan, pertama ,  kegiatan  pendahuluan,  guru  mengawalinya  dengan  (1) pengkondisian  kelas,  (2)  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik,  dan  (3) menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Kedua, pada  kegiatan  inti,  guru memberikan  materi  dengan  bentuk  media  youtube  pembelajaran,  selanjutnya memberikan  tugas  kepada  anak-anak  untuk  membaca,  menulis,  dan mengerjakan lembar Kerja Siswa (LKS) yang terkait tema, lalu mengonfirmasi tugas  melalui  grup WhatsApp .  Sedangkan, ketiga kegiatan  penutup,  diakhiri dengan pemberian umpan balik dari guru untuk siswa. Umpan balik diberikan
22 Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia. Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
dalam  bentuk  voice  note  berisi  kesimpulan  kegiatan  belajar,  penugasan  dan pemberian rencana belajar selanjutnya dibagikan di grup WhatssApp kelas.
Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa  Indonesia  dan bahasa  Inggris dengan  grup WhatsApp yang digunakan oleh  guru kelas  awal (kelas 1)  cukup efektif.  Grup WhatsApp digunakan  sebagai  media  pembelajaran  mampu membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam  mempermudah  penyampaian  materi pembelajaran  dan WhatsApp (WA)  tidak  membutuhkan  kuota  yang  besar. Hampir  semua  orang  dan  anak-anak  sudah  bisa  mengoperasikan  penggunaan WhatsApp . Menurut Dewi yang dikutip oleh Nusantari, dkk menyatakan dalam menggunakan  media WhatssApp ,  guru  dapat  berinteraksi  orangtua  peserta didik  untuk  memantau  kegiatan  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran daring. 23
Media WhatssApp dengan handphone dapat  dikatakan  sebagai  media yang paling efektif karena pendidik dan peserta didik dapat menggunakan dan tidak  terlalu  berat  biaya  kuota  internetnya.  Apaalgi  banyak  peserta  didik  di daerah  pedesaan  tidak  memiliki  infrasturtur  memadai  untuk  mengikuti  proses pembelajaran daring dengan media yang lain.  Selain itu, hampir semua orang tua peserta didik memiliki handphone yang dapat digunakan untuk mengontrol pembelajaran peserta didik. Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran bahasa, baik bahasa Indonesia dan bahasa Inggris di kelas awal (kelas 1) dengan grup WhatssApp dianggap  paling  efektif  untuk  menunjang  proses  pembelajarannya di masa pandemic covid-19 seperti sekarang ini.
C. Penilaian  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  dengan  Model  Tematik  Terpadu pada Masa Pandemic Covid-19  di Kelas Awal Madrasah Ibtidaiyah Al-Karim Gondang Nganjuk
Pelaksanaan penilaian pembelajaran bahasa, baik bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dengan model tematik terpadu pada masa pandemi covid-19 di kelas  awal  (kelas  1)  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Karim  Gondang  Nganjuk  cukup baik.   Instrumen  yang digunakan oleh guru dalam penilaian adalah penugasan
23 Septirini  Sekar  Nusantari,  Sumarwati,  dan  Atikah  Anindyarini.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Secara  Online  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  dI  SMA  Islam  Terpadu  Nur Hidayah  Sukoharjo. Basastra:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya, Vol.  8,  No.  2, Oktober 2020, 209-210.
dan  ujian/  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  adalah  penilain  penilain  harian,  penilaian  tengah  semester,  dan Penilaian  Akhir  Semester  (PAS).  Hasil  belajar  peserta  didik  dikirimkan melalui grup WhatsApp .
Instrumen  penilaian  berupa  tugas  sebagai  salah  satu  sumber  penilaian guru.  Tugas  dapat  berfungsi  sebagai  sumber  nilai  utama  bagi  siswa  alih-alih ujian.  Sedangkan,  Instrumen  tes/ujian  sebagai  evaluasi  proses  pembelajaran yang  telah  dikerjakan.  Penilaian  pada  pembelajaran  daring  adalah  dengan melakukan  penilaian  secara  holistik,  dikemas  dengan  penilaian  penugasan (proyek).  Penilaian  penugasan  (proyek)  merupakan  penilaian  untuk mendapatkan gambaran kemampuan menyeluruh secara konstektual, mengenai kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan  konsep  dan  pemahaman  mata pelajaran  tertentu. 24 Sedangkan,  penilaian  tes  tertulis  merupakan  tes  dimana soal  dan  jawabannya  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk tertulis. 25 .
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  selama  belajar  dari  rumah  diberi umpan  balik  yang  bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari  guru  tanpa  diharuskan memberi  skor/nilai  kuantitatif;  dan  mengedepankan  pola  interaksi  dan komunikasi  yang  positif  antara  guru  dengan  orang  tua/wali. 26 Hal  ini  cukup baik  untuk  mengetahui  perkembangan belajar dari  peserta didik.  Hasil belajar termasuk  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris,  menurut  Munadi yang  dikutip  oleh  Rusman,  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  ekternal,  di antaranya  faktor  fisikologis  dan  psikologis  peserta  didik,  lingkungan,  dan instrumental. 27 Dengan  demikian,  penilaian  merupakan  bagian  integral  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  penilaian  dapat menunjukkan hasil belajar.
24 Masnur  Muslich, KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontektual, Panduan  Bagi  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi  Aksara,  2007, 105.
25 Ibid. , 117. 26 Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020 Tentang  Pedoman  Pei.Iyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
27 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015, 67 -68.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  di  simpulkan  bahwa (1)Perencanaan Pembelajaran Bahasa dengan Model Tematik Terpadu pada Masa Pandemic  Covid-19    di  Kelas  Awal  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Karim  Gondang Nganjuk, baik pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Inggris pada kelas awal (kelas  1)  dilaksanakan  dengan  model  tematik  terpadu  yaitu  pembelajaran  bahasa Indonesia  dan  bahasa  Inggris  dipadukan  dengan  beberapa  mata  pelajaran  lain yang  memiliki  kompetensi  dasar  sama  dan  berorientasi  pada  tema.  Dalam perencanaan  pembelajaran,  guru  menyiapkan  dan  membuat  perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  program  tahunan,  program  semester,  dan  RPP tematik  terpadu.  Perencanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemic  covid-19,  guru membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  lebih  sederhana  yaitu  RPP hanya satu lembar, (2) Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa dengan Model Tematik Terpadu pada Masa Pandemic Covid-19  di Kelas Awal Madrasah Ibtidaiyah Al- Karim Gondang Nganjuk, baik pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dengan  model  tematik  terpadu,  guru  menggunakan  aplikasi WhatsApp dengan membuat grup WhatsApp . Guru melaksanakan pembelajaran dengan tiga tahapan, pertama ,  kegiatan  pendahuluan,  guru  mengawalinya  dengan  (1)  pengkondisian kelas,  (2)  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik,  dan  (3)  menyampaikan tujuan pembelajaran. Kedua, pada kegiatan inti, guru memberikan materi dengan bentuk media youtube pembelajaran, selanjutnya memberikan tugas kepada anak- anak untuk membaca, menulis, dan mengerjakan lembar Kerja Siswa (LKS) yang terkait tema, lalu mengonfirmasi tugas melalui grup WhatsApp . Sedangkan, ketiga kegiatan penutup, diakhiri dengan pemberian umpan balik dari guru untuk siswa. Umpan  balik  diberikan  dalam  bentuk voice  note berisi  kesimpulan  kegiatan belajar, penugasan dan pemberian rencana belajar,  selanjutnya dibagikan  di  grup WhatsApp kelas,  dan  (3)  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  dengan  Model  Tematik Terpadu pada Masa Pandemic Covid-19  di Kelas Awal Madrasah Ibtidaiyah Al- Karim Gondang Nganjuk, baik pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dengan model tematik terpadu pada masa pandemi covid-19 di kelas awal (kelas 1) Madrasah Ibtidaiyah Al-Karim Gondang Nganjuk cukup baik dengan penilaian
penugasan  dan  ujian/  tes  tertulis  berupa  penilaian  harian,  penilaian  tengah semester, dan Penilaian Akhir Semester (PAS).

## REFERENSI
Abidin,  Yunus, Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Refika Aditama, Bandung, 2012.
Bernadi,  Resna  M.  A.  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Kelas  IV  SD  Melalui Pembelajaran  Tematik  Integratif  dengan  Pendekatan  OpenEnded. Jurnal Prima Edukasia 5 (1), 2017.
Cahyani,  Isah. Modul  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Kementerian  Agama Republik Indonesia, Jakarta, 2012.
Fahrurrozi, sekilas tentang bahasa Indonesia . Garudhawaca, Yogyakarta, 2016. Faridi,  Abdurrachman.  2010.  The  Development  of  Context-Based  English Learning  Resources  for  Elementary  Schools  in  Central  Java. Excellence  in  Higher  Education ,  Volume  1,  Numbers  1  &  2, December 2010.
Irham,  Muammad,  dan  Wiyani,  Novan  Ardi. Psikologi  Pendidikan .  Ar-Ruzz Media,Yogyakarta, 2014.
Kementerian  Agama  RI, Pedoman  Teknis  (Domnis)  Implementasi  Kurikulum Madrasah;  Mata  Pelajaran  PAI  Dan  Bahasa  Arab  Pada  Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah , Kementerian Agama RI, Jakarta, 2014.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020
Tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Maduwu,  Byslina.  Pentingnya  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah. Jurnal Warta Edisi: 50, Oktober 2016.
Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Surat  Edaran  Nomor 14  Tahun  2019  Tentang  Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
Muslich,  Masnur. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontektual, Panduan  Bagi  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah ,  Bumi Aksara, Jakarta, 2007.
Nusantari,  S.s.,  Sumarwati,  dan  Anindyarini,  A.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Secara Online Pada Masa Pandemi Covid-19 dI  SMA  Islam Terpadu Nur  Hidayah  Sukoharjo. Basastra:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya, Vol. 8, No. 2, Oktober 2020.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor    57 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Pinter,  Annamaria, Teaching  Young  Language  Learners ,  Oxford:  Oxford University Press, 2006 .
Puspidalia, Yuentie Sova. Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia di MI/SD dan Alternatif Pemecahannya. Cendekia , 10 (1),  2012.
Rusman. Model-model Pembelajaran . Rajagrafindo, Depok, 2012.
Rusman, Pembelajaran  Tematik  Terpadu ,  PT  Raja  Grafindo  Persada,  Jakarta, 2015.
Sanjaya,  Wina, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Kencana, Jakarta, 2010.
Supraptiningsih,  dkk., Guru  Pembelajar  Modul  Pelatihan  SD  Kelas  Awal; Penguasaan  dan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 2016.
Winiari, I Gst. Ayu., dkk., Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia
Kelas  V  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD  Pilotingse- Kabupaten  Gianyar. e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. 3 (1), 2015.