Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5049/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Implementasi TPACK Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran Pai di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram
Saiful Rizal 1 , Nurul Yakin 2 , Saparudin 3
123 Megister Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Mataram
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 04 April 2023 Publish: 10 April 2023 Penelitian  ini  dilatar  belakangi  atas  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  kemajuan dibidang  teknologi.  Kemajuan  di  bidang  tehnologi  ini  bisa  dijadikan  salah  satu  cara  untuk meningkatkan keaktifan belajar dan kualitas pembelajaran yang bisa dilakukan oleh seorang guru.
Untuk  bisa  mewujudkan  hal  tersebut,  seorang  guru  perlu  memahami  dan  mimiliki  kemampuan
Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK).  TPACK  merupakan  perpaduan  tiga komponen dasar yaitu: Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK) dan Content Knowledge (CK). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru PAI di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram dalam aspek penerapan TPACK. Sedangkan penelitian ini berfokus pada persoalan bagaimana  implementasi  TPACK  dalam  pembelajran  PAI,  dan  tingkat  keaktifan  siswa  dalam pembelajran  PAI  dengan  model  TPACK  di  SMK  5  dan  MAN  2  Mataram.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriftip dan komparatif. Metode deskriftif ialah sebuah metode penelitian untuk membuat gambaran mengenai situasi atau kejadian, sedangkan komparatif adalah penelitian yang menggunakan teknik membandingkan suatu objek dengan objek lain. Dalam penelitian ini diketahui bahwa SMK 5 dan MAN 2 Mataram telah menerapkan pembelajaran berbasis TPACK namun memiliki beberapa perbedan yaitu, 1. Perbedaan dalam penerapan TPACK, di SMK 5 Mataram masih terbatas dalam akses LCD sedangkan MAN 2 Mataram memiliki LCD di masing- masing  kelas,  2.  MAN  2  Mataram  pembelajaranya  lebih  pariatif  akan  tetapi  sama-sama  telah menggunakan media dalam pembelajaran seperti HP dan Internet.  Dengan demikian pembelajaran berbasis TPACK tergantung kemampuan guru dalam mengintegrasikan tiga komponen yaitu TK, PK dan CK. Keywords: TPACK Learning Liveliness PAI Article Info Abstract
Article history: Diterima: 04 April 2023 Terbit:  10 April 2023 This research was motivated by the rapid development of science and advances in technology. The advances  in  this  technology  field  can  be  used  as  one  of  ways  to  increase  active  learning  and  the quality of learning that can be done by a teacher. To make this happen, a teacher needs to understand and has Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) skill. TPACK is a combination of three basic components, namely: Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK) and Content  Knowledge  (CK).  This  research  aimed  to  determine  the  ability  of  PAI  teachers  at  Public Vocational High School (SMKN 5) and State Islamic Senior High School (MAN 2) Mataram in the implementation  aspect  of  TPACK.  While  this  research  focused  on  the  issues  of  how  to  implement TPACK in PAI learning, and the level of students’ liveliness in PAI learning with the TPACK model at  SMK  5  and  MAN  2  Mataram.  This  research  used  qualitative  approach  with  descriptive  and comparative types. Descriptive method is a research method to take pictures of situations or events while comparative is research that uses techniques to compare an object with another object. In this research, it was found that SMK 5 and MAN 2 Mataram had implemented TPACK-based learning, but  it  had  several  differences,  namely,  1.  Differences  in  the  implementation  of  TPACK  at  SMK  5
Mataram were still limited in accessing the LCDs while MAN 2 Mataram had LCDs in each class, 2. Learning  at  MAN  2  Mataram  was  more  variative,  but  both  (SMKN5  and  MAN2)  used  media  in learning  such  as  smartphones  and  the  Internet.  Thus  TPACK-based  learning  depended  on  the teachers' ability to integrate the three components, namely TK, PK and CK.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Saiful Rizal UIN Mataram Email : 200401012.mhs@uinmataram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai sebuah Negara berkembang Indonesia mencoba mulai mengubah kebiasaan sehari- hari  yang  bersifat  konvensional  dengan  teknologi,  segala  hal  dan  lini  kehidupan  dalam  proses modernisasi. Perkembangan ini tidak hanya terjadi pada satu bidang saja, namun sudah merambat keberbagai  bidang  seperti  sektor  pangan,  ekonomi,  proses  produksi,  bahkan  merambat  pada sektor Pendidikan. (Nayla Rizqiyah, 2022). Modernisasi bukanlah hal yang buruk, modernisasi tentunya  hadir  untuk  membawa  berbagai  manfaat  bagi  manusia  tergantung  siapa  yang memanfaatkannya.  Hadirnya  tehnologi  impormasi  pada  bidang  pendidikan  merupakan  satu bidang  pengetahuan  yang  cukup  pesat  dibandingkan  dengan  bidang  lainnya.  Terutama  saat
adanya tuntutan terhadap para siswa untuk melek terhadap tehnologi.Berbagai kompetensi harus dikuasai  oleh  generasi  muda  Indonesia  supaya  tidak  tertinggal  oleh  kemajuan  zaman.  Salah satunya untuk bertahan di abad ke-21 ini atau era revolusi industry 4.0, generasi muda Indonesia setidaknya  harus  memiliki  tujuh  kompetensi  atau  kemampuan  survival  yang  diusungkan  oleh Wagner, yaitu:
(1) Critical Thinking and Problem Solving;
(2) Collaboration Across Networks and Leading by Influence;
(3) Agility and Adaptability;
(4) Initiative and Entrepreneuralism;
(5) Effective Oral and Written Communication;
(6) Accessing and Analyzing Information; dan
(7) Curiosity and Imagination. (Tony Wagner, 2008).
Ketujuh  kemampuan  tersebut  bila  dikuasai  dengan  baik  akan  memberikan  keberhasilan untuk  bertahan  dan  berinovasi  dalam  persaingan  hidup  yang  semakin  berat.  Bila  dibedah  dan dianalisis satu persatu, untuk melatih kemampuan-kemampuan bertahan di Indonesia merupakan Negara berkembang yang mulai mengubah kebiasaan konvensional dengan teknologi.Keberhasilan dalam sebuah proses pembelajaran sangat ditentukan dari bagaimana para guru  atau  pendidik  mampu  untuk  mengatur  kelas.  Kemajuan  teknologi  yang  makin  pesat seharusnya  diiringi  dengan  kemampuan  memperkirakan  keefisiensian  dan  ketepatan  metode pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selain itu, konteks pembelajaran dan kurikulum  di  abad-21  ini  harus  selalu  mengikuti  perubahan  peradaban  yang  ada. Termasuk  di masa revolusi industry 4.0 dimana generasi muda harus memiliki keterampilan abad-21 dengan baik supaya tidak tertindas oleh zaman. (Abdul Quddus, 2019).
Generasi muda yang tidak produktif akan terlindas oleh perubahan zaman. Selain generasi muda yang harus meningkatkan kemampuan mereka, para pendidik juga memiliki tugas yang tak kalah  beratnya  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  yang  berkompetensi.  Pendidik  jika dimaknai menurut sistem pendidikan Indonesia, merupakan seorang professional yang memiliki tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan memberi evaluasi peserta didik baik dalam jalur pendidikan formal maupun non-formal. (UUD pasal 1 ayat 1 No.14 Tahun 2005).Pendidik sebagai sumber ilmu utama yang ada di bangku sekolah mesti menguasai teknologi  untuk  menyampaikan  pembelajaran  dengan  media  yang  lebih  inovatif,  kreatif  dan mengundang  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa  dapat  bereksplorasi  dan  berpikir  kritis, diharapkan  siswa  dapat  menemukan  suatu  penemuan  baru  (Nayla  Rizqiyah,  2022).  Selain  itu, metode pembelajaran yang sesuai dan selaras dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan akan menciptakan pemahaman yang baik dan kondisi kelas yang kondusif, dengan ini dibutuhkan adanya  keterampilan  pedagogic  dalam  diri  pendidik.  Keterampilan  lainnya  adalah  bagaimana pendidik menguasai materi pembelajaran, tidak hanya secara kontekstual seperti yang tertulis di dalam  buku  pembelajaran,  namun  pendidik  haruslah  dapat  menjadi  sosok  ‘gudang  ilmu’  yang memiliki wawasan luas menganai hal-hal yang dapat membantu siswa menemukan ide-ide dan pemikiran  baru.Problematika  dan  tantangan  pendidikan  Islman  Abad  21  sangatlah  banyak  dan kompleks,  problematika  secara  bahasa  dapat  diartikan  /pro·ble·ma·tik/  /  problématik/  makna pertama a masih menimbulkan masalah; makna kedua n hal yang masih belum dapat dipecahkan (KBBI onlin), permasalahan yang berarti masalah, masalah atau kebingungan. Adapun masalah pendidikan mengacu pada permasalahan atau permasalahan yang dihadapi oleh dunia pendidikan khususnya Indonesia. Dimana Indonesia merupakan salah satu negara dengan penduduk muslim terbesar di Asia.
Akan  tetapi  Pendidikan  Agama  Islam  bukanlah  sebuah  muatan  utama  dalam  pendidikan nasional.  Pendidikan  Agama  Islam  selalu  dianggap  sekunder  atau  marjinal  dalam  sistem pendidikan nasional. Padahal, pendidikan apapun, termasuk pendidikan nasional dan pendidikan Islam,  pada  hakikatnya  membangun  harkat  dan  kemanusiaan,  menjadikan  mereka  khalifah Pendidikan Islam memiliki kedudukan dalam sistem pendidikan yang terbagi menjadi tiga bagian. Pertama, sebagai sebuah lembaga, pendidikan Islam secara jelas mengakui keberadaan lembaga
pendidikan Islam. Kedua, sebagai mata pelajaran, pendidikan Islam mengakui bahwa pendidikan agama  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi.  Ketiga,  pendidikan  Islam  sebagai  nilai  nilai  ajaran  Islam  dalam  sistem pendidikan. (Muhaimin, 2007).
Peserta didik pada jaman sekarang atau pemuda gen Z sudah terbiasa dalam penggunaan IT. Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  guru  harus  dapat  menyesuaikan  dengan  karakter  peserta didik yang akrab dan terbiasa dalam menggunakan teknologi. TPACK (Technologi Pedagogical Content  Knowledge)  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  menggunakan  ICT  dalam pembelajaran.  Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK)  adalah pengetahuan  guru  tentang  bagaimana  memfasilitasi  pembelajaran  siswa  dari  konten  tertentu melalui  pendekatan  pedagogik  dan  teknologi.  Mishra  &  Khoehler  menjelaskan  bahwa pembelajaran  yang  berkualitas  membutuhkan  pemahaman  kompleks  yang  saling  berhubungan diantara tiga sumber utama pengetahuan yaitu teknologi, pedagogi, dan konten, serta bagaimana ketiga sumber itu diterapkan sesuai dengan (TPACK) adalah pengetahuan tentang interaksi yang kompleks  antara  domain  prinsip  pengetahuan  (konten,  pedagogi,  teknologi).  (Koehler,  M.  J., Mishra, P., & Cain, 2013).
TPCK terbentuk atas perpaduan 3 jenis pengetahua dasar, yaitu :
1. Technological Knowledge (TK),
2. Pedagogical Knowledge (PK),
3. Content Knowledge (CK) konten/materi pengetahuan (ontologis). Hasil  perpaduan  3  pengetahuan  dasar  tersebut  menghasilkan  4  pengetahuan  baru, meliputi Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Content Knowledge (TCK), Technological  Pedagogical  Knowledge  (TPK),  dan  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPCK).  (Imam  Fitri  Rahmadi,  2019).  Technological  Knowledge  (TK) merupakan  pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  tentang  apa  dan  bagaimana mengaflikasikan teknologi, baik berupa software, atau aplikasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran. TK juga meliputi kemampuan untuk mengadaptasi dan mempelajari teknologi baru.  Guru  harus  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  terus  belajar  dan  mencari  tahu tentang teknologi terbaru yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
Hadirnya  TPACK  (Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge)  menandai adanya era baru dan proses kemajuan dalam dunia pendidikan. TPACK merangkum berbagai kebutuhan  keterampilan  oleh  pendidik  di  era  modernisasi.  Teknologi,  pedagogik  dan penguasan konten adalah elemen utama dalam TPACK. Pendidik yang mampu menguasai TPACK  dan  mengintegrasikan  dengan  pembelajaran  akan  menghadirkan  komparasi  opini yang berbeda dengan pendidik yang belum mampu dalam menguasai TPACK (Imam Fitri Rahmadi, 2019). Siswa sudah terbiasa dengan perkembangan teknologi. Misalnya saja, untuk menarik  perhatian  siswa,  guru  menggunakan  teknologi  software  berupa  Microsoft  Power Point yang digunakan dalam media pembelajaran.
Di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram sendiri secara umum telah cukup lama menerapkan model pembelajaran TPACK, hal ini dapat dilihat dengan adanya LCD dan leb komputer di SMKN 5 Mataram hususnya jurusan multi media begitu juga di MAN 2 Mataram terdapat LCD dan leb computer. Pengunaan tehnologi ini sudah lama diterapkan disekolah, akan tetapi pengunaan media di SMKN 5 Mataram pada pembelajaran PAI masih jarang, sebaliknya di MAN  2  Mataram  sekalipun  bukan  jurusan  multi  media  tapi  telah  menerapkan  TPACK sekalipun belum tarlalu maksimal dan ini bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa. Dari data  awal  yang  ditemukan  dilapangan  ini  maka  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan penelitian  dengan  pendekatan  studi  kompratif  di  SMKN  5  dan  MAN  2  Mataram  tentang implementasi TPACK dalam peningkatan keaktifan belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah sebuah cara yang digunakan dalam sebuah penelitian “metode” (method) berarti suatu cara kerja yang sistematik (Zakiah Drajat, dkk, 2014). Metode penelitian
di  gunakan  agar  sebuah  penelitian  dapat  lebih  tersusun  rasional  dengan  menggunakan  tehnik tertentu. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode deskriptif kualitatif. Metode deskriftif ialah sebuah metode penelitian untuk membuat gambaran mengenai situasi atau kejadian, sehingga metode ini hanya menginginkan akumulasi data dasar saja (Moh. Nazir, 2013). Penelitan deskriftif  di tujukan untuk memaparkan serta menggambarkan dan memetakan fakta- fakta  berdasarkan  cara  pandang  atau  kerangka  berfikir  tertentu,  metode  ini  berusaha  untuk menggambarkan dan untuk menginterpretasi apa yang ada, atau mengenai kondisi, pendapat yang sedang  berkembang,  proses  yang  sedang  berlansung,  akibat  atau  efek  yang  terjadi,  atau kecendrungan yang tengah berkembang (Mahmud, 2011). Untuk mendapatkan hasil yang terbaik peneliti  menggunakan  metode  wawancara,  opservasi  dan  dokumentasi.  Sedangkan  Metode komparatif  atau  perbandingan  adalah  penelitian  pendidikan  yang  menggunakan  teknik membandingkan  suatu  objek  dengan  objek  lain.  Objek  yang  diperbandingkan  dapat  berwujud tokoh  atau  cendikiawan,  aliran  pemikiran,  kelembagaan,  manajemen  maupun  pengembangan aplikasi pembelajaran. Metode komparatif adalah sejenis penelitian deskriptif yang ingin mencari jawaban  secara  mendasar  tentang  sebab-akibat,  dengan  menganalisis  faktor-faktor  penyebab terjadinya  ataupun  munculnya  suatu  fenomena  tertentu.  Bersifat  membandingkan  antara  dua kelompok  atau  lebih  dari  suatu  variabel  tertentu  (Moh.  Nazir,  2013).  Menurut  Surakhman mengatakan  bahwa:  “Komparasi  adalah  penyelidikan  deskriptif  yang  berusaha  mencari pemecahan melalui analisis tentang hubungan sebab-akibat yakni memilih faktor-faktor tertentu yang berhubungan dengan situasi atau fenomena yang diselidiki dan membandingkan dari faktor satu ke faktor yang lain. (Surakhman , 2022).
Penelitian ini dilakukan di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram penelitian ini berawal dari surat yang  diterbitkan  oleh  Pascasarjan  dengan  No  Surat  :  B:862/Un.12/PP.00.9/PS/PAI/09/2022 kemudian diteruskan ke KESBANGPOL NTB dengan No Surat : 070/1746/IX/R/BKBPDN/2022 kemudian diteruskan ke BRIDA NTB dengan No Surat : 070/1962/II – BRIDA/IX/2022 dan ke SMKN 5 dan MAN 2 Mataram.
Adapun Sumber data yang digunakan adalah kata-kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan laian-lain (J. Lexy Moloeng, 2007). Dalam penelitian ini terdapat data  utama  (primer)  dan  data  pendukung  (sekunder).  Data  primer adalah  data  yang  bersumber dari sumber pertamanya, sumber data primer penelitian ini adalah data-data yang diperoleh dari hasil  langsung  observasi  dan  wawancara dengan  guru  PAI  di  SMKN  5  Mataram, guru  PAI  di MAN 2 Mataram, dan para siswa. Data sekunder adalah data pendukung dari data primer serta melengkapi data primer. Data sekunder ini diperoleh dari hasil dokumentasi baik berupa teks, soft file, maupun dokumen lain yang terkait dengan fokus penelitian. Data sekunder dalam penelitian ini  berupa  bukti,  catatan  atau  laporan  yang  telah  tersusun  dalam  arsip  (data  dokumen)  yang dipublikasikan (Ali Mohammad, 2012).
Dalam mengumpulkan data dilapangan ada beberapa prosedur pengumpulan data yang dilakukan yaitu:
a. Tehnik Wawancara
Wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  kepada responden dan mencatat atau merekam jawaban dari responden tersebut. Wawancara dapat dilakukan secara lansung maupun tidak lansung dengan sumber data (J. Lexy Moloeng, 2007). Secara umum, wawancara di kelompokkan menjadi dua macam yaitu wawancara secara tidak struktur  dan  wawancara  secara  struktur.  Wawancara  secara  tidak  struktur,  yaitu  pedoman wawancara  yang  hanya  memuat  garis  besar  yang  akan  ditanyakan.  Sedangkan  wawancara struktur adalah wawncara yang dilakukan secara terperinci sehingga menyerupai checklist.
b. Tehnik Observasi Tehnik observasi merupakan sebuah teknik pengumpulan data yang mengahruskan peneliti turun ke lapangan mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, benda-benda, waktu peristiwa, tujuan dan perasaan (Ghony Junaidi, 2012). Pengumpulan data dengan  observasi  adalah  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  mata  tanpa  ada pertolongan  alat  setandar  lain  untuk  keperluan  tersebut  (Moh.  Nazir,  2013).  Observasi
merupakan  tehnik  pengamatan  dan  pencatatan  sistematis  dari  fenomena-fenomena  yang  di selidiki, observasi di lakukan untuk menemukan data dan informasi dari gejala atau fenomena kejadian atau peristiwa secara sistematis dan didasarkan pada tujuan penyelidikan yang telah di rumuskan. Tehnik ini banyak digunakan, baik dalam penelitian sejarah (historis) ataupun deskriptip.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  pengamatan,  gejala-gejala  penelitian  dapat  diamati dari dekat untuk dikumpulkan dan dicatat (Mahmud, 2011).
c. Tehnik Dokumentasi Dokumentasi merupakan tehnik pengumpulan data yang tidak lansung ditujukan pada subjek penelitian, tetapi melalui dokumen. Dokumen adalah catatan tertulis yang isinya merupakan pertanyaan  tertulis  yang  disusun  oleh  seseorang  atau  lembaga  untuk  keperluan  pengujian suatu peristiwa, dan berguna bagi sumber data, bukti, informasi kealamiahan yang sukar di peroleh, dan membuka kesempatan untuk memperluas pengetahuan terhadap suatu yang di selidiki (Mahmud, 2011).
Menurut (Sugiyono, 2011) analisis data adalah proses mencari dan menyusun data secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi, dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.  Miles  and  Huberman  mengemukakan  terdapat  3  langkah  dalam  analisis  data,  yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi data.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian
Sejarah  SMKN  5  dan  MAN  2  Mataram.  Pada  awal  berdiri  SMK  Negeri  5  Mataram bernama SMIK Mataram. SMIK Mataram mulai menyelenggarakan pendidikan pertamanya pada  tahun  1989  dengan  kepala  Sekolah  Masnin  Djunaidi,  BA.  Atas  prakarsa  guru-guru SMIK  Mataram,  kepala  sekolah,  pejabat  Pemerintah  dan  pegawai  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan,  Kepala  Bidang  Depmenjur  Bapak  Subadho  HS  mengusulkan  supaya sekolah dijadikan sekolah negeri. Sebelum negeri SMIK Mataram bertempat di SMEA Negeri 2 Mataram Jalan Pemuda Gomong Mataram selama kurun waktu 1 tahun. Pada tahun 1989- 1996 ada 4 (empat) jurusan diselenggarakan di SMIK yaitu jurusan batik, jurusan keramik, jurusan ukir kayu dan jurusan anyam. Dalam perkembangannya tahun 1993 terjadi perubahan nama  jurusan  sebagai  berikut:  jurusan  anyam  menjadi  jurusan  kulit,  jurusan  batik menjadi tekstil,  jurusan  ukir  kayu  menjadi  kayu  sedangkan  untuk  jurusan  keramik  tidak  terjadi perubahan  nama  tetap  keramik.  Pada  tahun  1999  dibawah  pimpinan  Kepala  Sekolah  Drs. Muhamad  Jaelan  sesuai  dengan  amanat  dari  Undang  undang  Pendidikan  Nomor  20  tahun 1999  dan  Surat  Edaran  dari  Dirjend  Dikdasmen  SMIK  Negeri  Mataram  berubah  nama menjadi SMK NEGERI 5 MATARAM. Tahun 2003 – 2006 SMK Negeri Mataram di bawah pimpinan kepala sekolah Drs. Muhtadi Hairi.
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Unggulan Mataram merupakan sekolah negeri umum yang  berciri  khas  Islam  yang  berada  di  Kota  Mataram.  Keberadaannya  berdasarkan  surat keputusan Menteri Agama RI No. 64 tahun 1990 tanggal 25 April 1990 tentang alih fungsi sekolah Pendidikan Guru Agama Negeri (PGAN) menjadi Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Mataraam. Sehingga MAN 2 Mataram memiliki Nomor Induk Madrasah 3310030 dengan nomor statistic madrasah 311527102002. Tanah atau lokasi bangunan berstatus milik Negara dengan sertifikasi nomor 00114 tertanggal 19 April 1995. Dengan alih fungsi tersebut maka kelas I dan II PGAN menjadi kelas II dan III MAN 2 Mataram yang menitikberatkan pada penyelenggaraan pendidikan agama dan pendidikan umum, seperti pendidikan agama yang terdiri  dari:  Bahasa  arab,  aqidah  Akhlak,  al-Quran  Hadis,  Fiqh,  Nahwu,  Saraf,  Balagah. Sedangkan  Pendidikan  umum  antara  lain  seperti:  ekonomi,  sosiologi,  PPKn,  Antropologi, Bahasa  Indonesia,  bahasa  asing,  Matematika,  Geografi,  Kimia,  Fisika,  Biologi,  sejarah, Akuntansi dan Matapelajaran lainnya. MAN 2 Mataram membuka program Madrasah Aliyah
Keagamaan  (MAK)  untuk  tetap  memperlihatkan  karakternya  sebagai  lembaga  pendidikan berbasis  agama.  Program  MAK  di  MAN  2  Mataram  dikelola  dengan  model  Pondok Pesantren, yaitu santrinya tinggal di asrama dan program tersebut berjalan dari tahun 1994 sampai sekarang.
1. Implementasi Tpack Dalam Pembelajaran Pai
Dalam  peroses  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  guru  yang  kereatif  tentu  tidak terlepas  dari  penggunaan  media  pembelajaran  yang  kereatif  untuk  menyajikan pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  untuk  meningkatkan  semangat  belajar siswanya.  Diantara  yang  dilakukan  guru  kereatif  untuk  menyajikan  pembelajaran  yang menyenangkan dan tidak tertinggal oleh perkembangan zaman adalah pembelajaran yang berbasis  pada  TPACK  ( Technological  Pedagogical  Content  Knowledge) pembelajaran yang berbasis pada TPACK ini terbentuk atas perpaduan 3 pengetahuan dasar yaitu:
a. Technological Knowledge (TK), Technological  Knowledge (TK),  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki oleh  guru    untuk  bisa  mengoprasikan  tehnologi  dalam  pembelajaran.  Di  SMKN  5 Mataram penerapan pembelajaran berbasis tehnologi seperti penggunaan LCD masih kurang  maksimal  karna  keterbatasan  jumlah  LCD,  sebaliknya  ketika  menggunakan HP/internet semua siswa memiliki perangkat tersebut tetapi kendalanya tidak semua siswa  menggunakan  HP/internet  untuk  belajar  sebagian  kecil  siswa  menggunakan HP/internet digunakan untuk akses yang lain. Salah satu guru menuturkan “Beginilah kondisi kami di SMK dek, untuk LCD kami sangat terbatas sehingga ketika ada materi yang  perlu  dibahas  lebih  rinci  saya  meminta  siswa  untuk  mencari  sendiri  lewat HP/internet  kemudaian  kami  diskusikan  di  dalam  kelas”  (Suprapti  Nurmala  Dewi, 2022).  Saat  pembelajaran  PAI  berlansung  di  SMKN  5  Mataram  lebih  banyak menggunakan  buku  atau  LKS  kecuali  pada  materi-materi  tertentu  yang  perlu  untuk didiskusikan baru kemudian diberikan tugas kelompok untuk mencari lewat internet serta didiskusikan didalam kelas sebagaimana penuturan salah satu guru.
Biasanya  saya  saat mengajar lebih  banyak  menggunakan  buku  atau  LKS  karna disamping  kami  kekurangan  LCD juga lebih  memudahkan  bagi  saya  saat  mengajar tapi sejak mulai covid itu baru lebih banayak menggunakan HP untuk belajar dima kita kadang belajar menggunakan WA kadang juga menggunakan google clasroom. Saat  Covid  mulai  mereda  pemerintah  mengeluarkan  aturan  baru  untuk  kurikulum merdeka  belajar  dan  bukunya  belum  kami  punya  sampai  sekarang  sehingga  kita menggunakan  HP  untuk  belajar  filenya  saya  kirimkan  lewat  WA  grup  untuk dipelajari.( Suprapti Nurmala Dewi, 2022).
Penggunaan perangkat HP selain untuk keperluan mencari materi pembelajaran yang akan dipelajari serta untuk didiskusika didalam kelas  maka akses terhadap HP di  batasi  selama  proses  pembelajaran  berlansung.  Penggunaan  HP/internet  ini tidak hanya terbatas pada saat peroses pembelajaran didalam kelas saja tapi juga diluar kelas berupa tugas kelompok maupun individu disampin itu juga digunakan sebagai bahan evaluasi  pembelajaran  sebagaimana  disampaikan  oleh  salah  satu  guru,  “saat melakukan evaluasi pembelajaran seperti UTS dan UAS biasanya saya menggunakan Goole Form untuk mengevaluasi karna lebih mudah dan lebih simpel kita kan cuma tinggal kirim link soal saja nantikan dia koreksi otomatis”( Chairul Fahmi, 2022).
Sekalipun  akses  terhadap  LCD    masih  kurang  memadai  tapi  guru-guru  PAI  di SMKN 5 Mataram melakukan pendekaan pembelajaran berbasis tehnologi ini dengan berbagai  cara  diantaranya  dengan  meminta  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi pembelajaran  yang  akan  dipelajarai  di  internet  serta  disamping  itu  guru  juga mengirimkan file materi pembelajaran melalui grup WhatsApp  untuk dipelajari oleh siswa tujuannya tetntu untuk menstimulus para siswa bahwa internet tidak hanya berisi hiburan  atau  tontonan  semata  tetapi  juga  berisi  berbagi  informasi  serta  ilmu pengetahuan yang banyak serta luas jika digunakan secara bijak .
Sedangkan di MAN 2 Mataram untuk penggunaan media berbasis tehnologi ini sudah  lumayan lama  di  oprasikan,  dikarenakan  para  guru  dituntut  untuk  menguasai tehnologi  dalam  pembelajaran  hal  ini  disampaikan  oleh  Waka  Humas  MAN  2 Mataram “Kami ingin menghadirkan pembelajaran yang menyenangkan serta inovatif bagi  siswa  kami,  sehingga  kami  mewajibkan  para  guru  untuk  bisa  menggunakan tehnologi  hususnya  pengoprasian  komputer  dan  LCD”  (Siti  Rahmi,  2022).  Dengan resolusi  yang  diberikan  ini  menuntut  para  guru  untuk  bisa  menggunakan  perangkat media pembelajaran.
Penggunaan  tehnologi  dalam  pembelajaran  yang  di  intruksikan  oleh  pimpinan MAN 2 Mataram tidak hanya sebatas intruksi saja, tetapi juga menyiapkan pelatihan husus pada para guru-guru di MAN 2 Mataram sehingga lebih memudahkan bagi para guru  untuk  terus  mengembangkan  sekil mengajarnya,  salah  satu  guru  menunturkan “Saya mulai lebih maksimal menggunakan leptop dan LCD ini waktu kita mengikuti pelatiahan metodelogi pembelajaran 2021 sebelum mengikuti pelatihan ini jarang sih saya  menggunakan  leptop  sama  LCD  lebih  banyak  menggunakan  buku  sama  LKS saja”( Apoah, 2022).
Penggunaan tehnologi di MAN 2 Mataram ini hususnya internet dan perangkat laiannya tidak hanya pada pembelajaran didalam kelas saja, tapi hampir di semua lini dilakukan  pengintegrasian  salahsantu  contohnya  adalah  ketika  ada  yang  ingin mengetahui sejarah dari MAN 2 Mataram tidak mesti harus ke MAN 2 Mataram cukup hanaya menulis di Google kata MAN 2 Mataram  maka semua profil beserta berita MAN  2  akan  ditampilkan,  hal  ini  dilakukan  untuk  menunjukan  bahwa  MAN  2 Mataram sudah sangat siap dengan perkembangan zaman serta mempermudah akses bagi yang membutuhkan data-data terkait MAN 2 Mataram.
Penyedian  akses  berupa  Website  ini  tidak  hanaya  bertujuan  untuk  mengikuti perkembangan  zaman  semata  tetapi  juga  sebagai  wadah  media  sosialisasi kemasarakat, bahwa MAN 2 siap bersaing mengikuti perkembangan zaman, hal ini disampaiakan oleh kepala sekolah MAN 2 Mataram “Kami terus melakukan inovasi serta  trobosan-tobosan  baru  untuk  membutikan  kalao  MAN  2  siap  untuk  bersaing menghadapi perkembangan zaman yang terus berkembang”( H. L. Sukri MS, 2022).
Penggunaan  perangkat  tehnologi  seperti  HP,  LCD,  Internet  dan  lain-lain.  Di SMKN  5  dan  MAN  2  Mataram  secara  umum  telah  diterapkan  dalam  pembelajaran diantaranya menggunakan HP dan internet dalam pembelajaran didalam kelas maupun pembelajaran  diluar  kelas,  penggunaan  perangkat  seperti  HP  biasanya  digunakan ketika ada materi yang perlu dicari di internet sehingga memudahkan bagi guru untuk menjelaskan materi pembelajaran yang akan diajarkan sehingga pembeleajaran yang dilakukan lebih epektif sebagaimana yang disampaikan oleh salah satu guru
Saya  merasa  sangat  terbantu  dengan  adanya  tehnologi  ini  kalo  dulu-dulu  kita mengajar  kebanyakan  waktu  kita  terbuang  untuk  menyurus  siswa  mencatat  materi yang akan kita pelajari, tapi sekarang setelah  perkembangan tehnologi ini hususnya internet ini saya merasa jauh lebih mudah, karna saya tinggal menyuruh siswa untuk mencari  materi  yang  akan  kita  pelajari  setelah  itu  lalu  minta  mereka  untuk mempersentasikannya  di  depan  kelas  sayarasa  itu  jauh  lebih  epektif  dan  efesien (Apoah, 2022).
Akan tetapi penggunaan perangkat pembelajaran berbasis tehnologi seperti HP ini di batasi pengaksesanya selain penggunaan untuk mencari materi pembelajaran maka penggunaan  HP  dilarang  ketika  peroses  pembelajaran  sedang  berlansung.  Adapun penggunaan LCD dalam pembelajaran berdasarkan data dilapangan yang didapatkan hanya  MAN  2  yang  menggunakan  secara  husus  sedangkan  di  SMKN  5  Mataram hususnya  dalam  pembelajaran  PAI  lebih  banyak  tidak  menggunakan  LCD  karena disebabakan  masih  kekurangan  LCD  dan  sebagiannya  rusak  biasanya  penggunaan LCD digunakan saat materi-materi tertentu sedangkan di MAN 2 semua ruang kelas
telah  dipasangkan  LCD  seluruhnya  sehingga  guru  lebih  bebas  menggunakan  serta mengaksesnya.
Penggunaan  perangkat  elektronik  dalam  pembelajaran  sangat  epektif  untuk meningkatkan  semangat  belajar  serta  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa sebagaimana disampaikan oleh salah satu guru MAN 2 Mataram “Untuk pembelajaran lebih epektif menggunakan media karna bisa meningkatkan persaingan siswa seperti membuat  PPT  saat  persentasi  siswa  akan  menampilkan  yang  terbaik  untuk persentasi.”( Dokteranah, 2022)
Begitu  juga  penggunaan  internet  sangat  membantu  guru  dalam  melakukan evaluasi pembelajaran biasanya dalam memlakukan evaluasi bisa mengahabiskan dua sampe  tiga  hari  untuk  melakukan  pengoreksian  terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  internet  hususnya Google  Form guru  hanya  menyebarkan  link  ujian setelah itu siswa menjawab semua pertanyaan yang telah dibuatkan di Google Form maka  setelah  menjawab  semua  pertanyaan  maka  guru  hanya  akan  menunggu koreksian  nilai  siswanya  sudah  di  rekap  otomatis  dan  guru  hanya  memindahkan filenya sebagaimana disampaikan oleh salah satu guru SMKN 5 Mataram
b. Pedagogical Knowledge (PK)
Pedagogical  Knowledge (PK)  Kekuatan  seorang  guru  adalah  terletak  pada kemampuan  pedagogik  atau  kemampuan  mengajarnya.  Dimana  kompetensi Pedagogik adalah kemampuan atau pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya, atau secara umum, kompetensi  pedagogik  adalah  “kemampuan  guru  untuk  mengelola  pembelajaran peserta  didik”.  Menurut  Suhalman  PK  adalah  berkaitan  dengan  cara  dan  proses mengajar    yang  meliputi  pengetahuan  tentang  menejmen  kelas,  tugas,  perencanaan pembelajaran dan pembelajaran siswa. (Modul Pendalaman Materi Pedagogik, PPG dalam jabatan LPTK UIN Mataram, 2022)
a. Menejmen kelas.
b. Tugas,
c. Perencanaan pembelajaran
d. Pembelajaran siswa,
Kemampuan  pedagogik  ini  sendiri  telah  diataur  dalam  undang-undan  No  14 Tahun 2005 di mana menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa “Kompetensi guru sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi”.( UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).
Mengacu  pada  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007,  guru  yang  profisional  harus memenuhi standar kompetensi dalam mengelola kegiatan pembelajaran didalam kelas adapun beberapa indikator yang haraus terpenuhi antara lain adalah:
a.  Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, emosional, dan intelektual.
b.  Menguasai teori belajar serta prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
c.  Mengembangkan kurikulum terkait mata pelajaran yang diampu.
d.  Menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran.
e.  Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
f.  Menyelenggarakan pembelajaran menarik.
g.  Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk dapat mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
h.  Komunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
i.  Menyelenggarakan dan memanfaatkan hasil penilaian serta evaluasi”.
c. Content Knowledge (CK)
Menurut Shulman Content Knowledge (CK) meliputi pengetahuan konsep, teori, ide,  kerangka  berpikir,  metode  pembuktian  dan  bukti.  Komponen-komponen  yang terdapat dalam content knowledge ini sesuai dengan definisi kompetensi profesional yang  terdapat  dalam  PP  No.  74  tahun  2008  pasal  3  ayat  2.  Materi  pelajaran  yang hendak disajikan harus dikuasi dengan sungguh-sungguh keluasan dan kedalamannya oleh  guru  sehingga  guru  dapat  mengorganisasikannya  dengan  tepat  baik  dari  segi kompleksitasnya (dari yang mudah kepada yang sulit, dari yang konkret kepada yang kompleks)  maupun  dari  segi  keterkaitannya  (dari  yang  harus  lebih  awal  muncul sebagai  dasar  bagi  bagian  berikutnya).  Guru  yang  profesiaolanal  harus  menguasai konten atau materi pembelajaran yang akan diajarkan tampa penguasaan materi maka pembelajaran  tidak  akan  bisa  berjalan  secara  maksimal,  setidaknya  ada  bebrapa indikator  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru  untu  bisa  dikatan  menguasai  konten pembelajaran yaitu:
a. Pengetahuan konsep.
b. Penguasan Teori.
c. Ide.
d. Menyusun RPP.
e. Kemampuan dalam Mengajar.
f. Kemampuan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
g. Perubahan Perilaku Siswa.
Dalam  penerapan  TPACK  hususnya Technological  Knowledge (TK)  di  SMKN  5    dan MAN  2  Mataram  ada  bebrapa  persaaman  dari  diantaranya  adalah  kedua  sekolah  ini membolehkan  siswanya  untuk  menggunakan  atau  mengaksesa  HP  atau  internet  di  sekolah sehingga  akan  memudahkan  bagi  siswa  untuk  mencari  materi  yang  akan  menjadi  materi pembelajaranya sehingga sebelum masuk ke dalam kelas maka siswa sudah memiliki ngambaran materi  yang  akan  dipelajarisebagaimana  disampaikan  oleh  salah  satu  siswa,  Sedangkan perbedaan yang sangat mendasar adalah di MAN 2 lebih cepat siswanya untuk diarahkan dan lebih  manut  saat  prosese  pembelajaran  berlansung  sedangkan  di  SMKN  5  guru  harus meninggikan suaranya dulu baru siswa bisa lebih serius dalam belajar, disamping itu ketika guru meminta siswa mencari materi di internet atau menggunakan HP siswa di MAN 2 Mataram tidak berani membuka selain materi yang disuruh sedangkan di SMKN 5 masih ada satu dua siswa yang  membuka  yang  lain  perbedaan  selanjutnya  adalah  di  MAN  2  Mataram  semua  kelas memiliki LCD sedangkan di SMKN 5 Mataram LCD masih terbatas sehingga pembelajaran lebih sering menggunakan buku daripada menggunakan media tehnologi seperti penggunaan HP dan internet.
Tabel Perbandingan Aspek TPACK SMKN 5 dan MAN 2 Mataram No Aspek SMKN 5 MAN 2 Ket 1 Thnologi - Boleh membawa HP - LCD Terbatas - Boleh menggunakan media lain - Boleh membawa HP - LCD per kelas - Boleh menggunakan media lain 2 Pedagogik - Menejmen kelas siswa harus diarahkan - RPP dan silabus lengkap - Menejmen kelas teratur - RPP dan silabus lengkap 3 Konten - Menguasai materi ajar meliputi materi fakta, - Menguasai materi ajar meliputi materi fakta,
konsep, prosedur, prinsip - Metode pembelajaran pariatif konsep, prosedur, prinsip - Metode Pembelajaran pariatif

## 2. Keaktifan Siswa Dalam  Penerapan Tpack
Dalam  menilai  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  belajar  PAI  di  SMKN  5  dan  MAN  2 Mataram  dengan penerapan TPACK setidaknya keaktifan ini dapat dinilai dari dua segi, yaitu aktif dalam bertindak (hands activity ) dan aktif berpikir ( minds activity ). keaktifan siswa dalam peroses belajar mengajar apakah bisa dikatan sudah aktif atau tidak setidaknya ada 6 indikator yang harus terpenuhi yaitu
1. Keaktifan fisual
Keaktifan  fisual  berhubungan  dengan  kemampuan  siswa  untuk  membaca  atau melihat  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru,  Di  SMKN  5  dan  MAN  2 Mataram  selama  peroses  pembelajaran  berlansung  mereka  sangat  antusias memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  termasuk  membaca  materi  yang telah  dikirimkan  melalui  grup  Whatsapp  setelah  siswa  membaca  dan  mendengarkan penjelasan yang disamapaikan oleh guru kemudian guru membuka sesi tanya jawab dan beberapa  siswa  berlomba-lomba  untuk  menjadi  yang  pertama  dalam  memberikan pertanyan serta mengutarakan pendapatnya sesuai dengan materi yang telah dipelajari di  dalam  kelas.  Humas  MAN  2  Mataram  menuturkan  “penggunaan  LCD  saat pembelajaran sangat  efektik  untuk membangkitkan  semangat  belajar  siswa  nanti  bisa liahat  antusias  mereka  saat  guru  menjelaskan  dengan  LCD  dan  tampa  LCD”  (Siti Rahmi, 2022). Salah satu siswa juga mnuturkan,  Lebih seru brajar menggunakan LCD atau  PPT  karna  kita  tidak  hanya  mendengan  tetapi  juga  melihat  materi  yang disampaiakn sama ibu guru, sehingga kami juga bisa membaca sambil diterangkan oleh guru, PPTnya juga bagus dan menarik serta ringkas sehingga mudah kita pahami pahami materi  yang  disampaikannya.(  Rahmatul  Jannah,  2022).  Keaktifan  fisual  ini  bisa diamatai  dengan  bagai  mana  siswa  memperhatikan  guru  atau  temannya  saat menyampaiakan materi didepan kelas.
2. Keaktifan lisan (berbicara),
3. Keaktifan mendengarkan (menyimak).
4. Keaktifan menulis.
5. Keaktifan kelompok.
Secara umum ke lima indikator keaktifan ini sudah ada di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram tapi tentu belum terlalu maksimal terlebih di SMKN 5 Mataram sehingga perlu terus dilatih dan dikembangkan sehingga menjadi sebuah kebiasaan yang baik bagi para siswa.
3.2 Pembahasan
1. Implementasi TPACK dalam pembelajran PAI di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram. TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge) merupakkan pembelajaran yang berbasis pada perpaduan tiga komponen dasar yaitu: Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK) dan Content Knowledge (CK). (Modul Pendalaman Materi Pedagogik, PPG dalam jabatan LPTK UIN Mataram, 2022)
a. Technological Knowledge (TK)
Technological  Knowledge (TK),  merupakan  kemamapuan  yang  harus  dimiliki oleh  guru  pada  bidang  tehnologi,  kebutuhan  akan  penguasaan  terhadap  tehnologi menjadi  sebuah  kewajiban  mutlak  bagi  para  guru  Abad  21  terlebih  berada  di    era society 5.0  dimana  konsep  dari Society ini  adalah  dimana  masarakat  bisa menyelesaikan  segala  tantangan  dan  permasalahan  sosial    yang  terjadi  ditengah- tengah masarakat dengan memamfaatkan berbagi inovasi yang tercipta di era revolusi
industri 4.0. Karena teknologi terus menerus berubah, sifat pengetahuan teknologi ini perlu berkembang seiring waktu.( Koehler, M. J., 2006)
Kemampuan guru dalam mengikuti perkembangan teknologi yang mutakhir harus terus  dikembangkan  dengan  belajar.  Selaras  dengan  hal  tersebut  hasil  wawancara dengan  guru  bahwa  kemampuan  teknologi  bukan  hanya  untuk  proses  pembelajaran melainkan  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru.  Berdasarkan  triangulasi  yang dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  hasil  bahwa  kemampuan  Technological Knowledge/ pengetahuan teknologi oleh guru PAI di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram dalam penggunaan teknologi, baik menggunakan laptop/komputer dan LCD Proyektor serta kemampuan guru menayangkan slide presentasi materi melalui ms office (Ms. Word dan PPT) dapat dilakukan secara mandiri di kelas. Pendidik dituntut terhadap kemampuan  literasi  IT  dalam  pembelajaran  dengan  berbagai  macam  metode  dan pendekatan pembelajaran di dalam pembelajaran. Dengan demikian kemampuan IT guru  sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang  praktik  pembelajaran  dengan  teknologi. Kemudian  selain  dengan  teknologi  digital  guru  juga  harus  mampu  menggunakan teknologi nondigital (alat peraga/alat tulis).
Mishra  dan  Koehler  menegaskan  bahwa  teknologi  terus  berkembang, pengetahuan teknologi pun terus mengalami pergeseran dari waktu ke waktu. Maka pemanfaat internet oleh guru itu penting untuk memperbarui pengetahuan yang selalu berkembang pesat, Pemanfaat internet oleh guru untuk menunjang kebutuhan sumber belajar bagi dirinya dan peserta didik, internet untuk kebutuhan praktik pembelajaran online,  dan  komunikasi  untuk  membangun  interaksi  antar  guru  dan  peserta  didik. (Mishra, P., Koehler, M. J., & Henriksen, D., 2011). Selaras dengan hal ini di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram terus mengembangkan kemampuan IT dengan memampaatkan semua pasilitas yang ada seperti penggunaan HP, internet, leptop dan  LCD meskipun masih terkendala dengan kurangnya pasilitas yang memumpuni.
b. Pedagogical Knowledge (PK) Pedagogical Knowledge (PK) merupakan pengetahun dasar yang harus dimiliki oleh guru. Guru sebagai pendidik wajib memiliki kemampuan pedagogik, antara lain pengembangan  kurikulum,  silabus  dan  perencanaan  pembelajaran.  Dalam  standar nasional pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir (a) dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta  didik  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasi ragam potensi yang dimilikinya.
Kondisi  ini,  dalam  tinjauan  Mulyasa  sekurang-kurangnya meliputi  aspek-aspek berikut, yaitu:
(a) pemahaman wawasan dan landasan kependidikan,
(b) pemahaman terhadap peserta didik,
(c) pengembangan kurikulum/silabus,
(d) perancangan pembelajaran,
(e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,
(f) pemanfaatan teknologi pembelajaran,
(g) evaluasi hasil belajar (EHB), dan
(h) pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.( Mulyasa, 2009).
Menurut  Suhalman  PK  adalah  berkaitan  dengan  cara  dan  proses  mengajar yang  meliputi  pengetahuan  tentang  menejmen  kelas,  tugas,  perencanaan pembelajaran dan pembelajaran siswa.
a. Menejmen kelas. Menejmen kelas merupakan usaha guru untuk menata dan mengatur tata-laksana kelas seperti yang dilakukan oleh guru PAI di SMKN 5  dan  MAN  2  Mataram  diawali  dari  perencanaan  kurikulum,  penataan
prosedur  dan  sumber  belajar,  pengaturan  lingkungan  kelas,  memantau kemajuan siswa, dan mengantisipasi masalah-masalah yang mungkin timbul di  kelas.  Salfen  Hasri,  2009).  Sederhananya  menejmen  kelas  adalah  segala usaha  yang  diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  mengajar  yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik  sesuai  dengan  kemampuan.  Dengan  kata  lain  manjemen  kelas  adalah usaha secara sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis seperti halnya yang dilakukna di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram dengan mengarahkan peserta didik untuk aktif dalam belajar serta mengatur posisi duduk yang menyenangkan bagi siswanya.
b. Tugas, merupakan sebuah beban atau tanggung jawab yang harus diselesaikan oleh guru secara proposional, guru yang tidak menjalankan tugasnya secara proposional maka tidak bisa disebut sebagai guru yang profesional dalam UU No. 23 Tahun 2017 Pasal 1 tentang Pendidikan menyebutkan bahwa “Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah” (Salfen Hasri, 2009). Sebagai guru yang profesional maka guru di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram menjalankan semua tugasnya sebagi  guru  diantaranya  ialah  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didiknya.
c. Perencanaan  pembelajaran.  Guru  PAI  di  SMKN  5  dan  MAN  2  Mataram sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran  didalam  kelas  sebelumnya melakukan  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  adalah kegiatan memproyeksikan tindakan apa yang akan dilaksanakan dalam suatu pembelajaran  (PBM)  yaitu  dengan  mengkoordinasikan  (mengatur  dan merespon)  komponen-komponen  pembelajaraan,  sehingga  arah  kegiatan (tujuan),  isi  kegiatan  (materi)  ,  cara  penyampaaian  kegiatan  (  metode  dan teknik)  serta  bagaimana  mengukurnya  (evaluasi)  menjadi  jelas  dan sistematis.(  Nana  Sudjana,  2000).  Perencanaan  pembelajaran  ini  tertuang didalam silabus dan RPP yang dipegang oleh guru PAI di SMKN 5 dan Man 2 Mataram.
d. Pembelajaran  siswa  adalah  kemampuan  guru  PAI  di  SMKN  5  dan  MAN  2 Mataram  untuk  mengelola  pembelajaran  didalam  kelas  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  melalui  berbagai  metode  dan media pembelajaran.
Kemampuan pedagogik ini sendiri telah diataur dalam undang-undan No 14
Tahun  2005  di  mana  menurut  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  pada  pasal  10 ayat  (1) menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi”.(  UU  No  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen). Mengacu  pada  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007,  guru  yang  profisional  harus memenuhi  standar kompetensi dalam mengelola kegiatan pembelajaran didalam kelas.
c. Content Knowledge (CK)
Menurut Shulman Content Knowledge (CK) meliputi pengetahuan konsep, teori, ide,  kerangka  berpikir,  metode  pembuktian  dan  bukti.  Komponen-komponen  yang terdapat dalam content knowledge ini sesuai dengan definisi kompetensi profesional yang  terdapat  dalam  PP  No.  74  tahun  2008  pasal  3  ayat  2.  Materi  pelajaran  yang hendak disajikan harus dikuasi dengan sungguh-sungguh keluasan dan kedalamannya oleh  guru  sehingga  guru  dapat  mengorganisasikannya  dengan  tepat  baik  dari  segi
kompleksitasnya (dari yang mudah kepada yang sulit, dari yang konkret kepada yang kompleks)  maupun  dari  segi  keterkaitannya  (dari  yang  harus  lebih  awal  muncul sebagai  dasar  bagi  bagian  berikutnya).  Kompetensi  profesional  guru  berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.74  tahun  2008  yang  sekurang- kurangnya meliputi kompetensi untuk:
a. penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran yang akan diampu
b. konsep  dan  metode  disiplin  keilmuan,  teknologi,  atau  seni  yang  relevan,  yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.
Penguasaan  terhadap  materi  pelajaran  yang  akan  di  ajarkan  merupan  suatu kewajiban  mutlak  bagi  seorang  guru  tampa  penguasaan  materi  dengan  bagus  maka pembelajaran tidak akan pernah berjalan secara maksimal, penguasaan materi ini bisa diamati ketika guru sedang mengajar didalam kelas. Di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram guru telah menunjukan penguasan terhadap materi  pembelajaran dimana saat proses pembelajaran  berlansung  guru  sangat  detail  mejelaskan  materi  pembelajaran  yang sedang diajarkannya serta menggunakan media bantu seperti HP, Internet LCD dan leptop untuk menjelaskan materi yang sedang diajarkan.
Dalam  penelitian  ini  disamping  menggunakan  metode  deskriftip  juga menggunakan  metode  komparatif  Menurut  Nazir  metode  komparatif  adalah  sejenis penelitian  deskriptif  yang  ingin  mencari  jawaban  secara  mendasar  tentang  sebab- akibat,  dengan  menganalisis  faktor-faktor  penyebab  terjadinya  ataupun  munculnya suatu  fenomena  tertentu.  Bersifat  membandingkan  antara  dua  kelompok  atau  lebih dari suatu variabel tertentu. ( Moh Nazir, 2005).
Sedangkan  menurut  Menurut  Hudson  metode  komparatif  dilakukan  untuk membandingkan persamaan dan perbedaan dua atau lebih fakta-fakta dan sifat-sifat objek  yang  diteliti  berdasarkan  kerangka pemikiran  tertentu.  Dengan  menggunakan metode  komparatif  peneliti  dapat  mencari  jawaban  mendasar  tentang  sebab  akibat dengan menganalisis faktor-faktor penyebab atau terjadinya suatu fenomena tertentu.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  perbandingan  adalah  SMKN  5  dan  MAN  2 Mataram  dalam  penerapan  TPACK  di  sekolah,  berdasarkan  data  lapangan  yang didapatkan dapat di simpulkan bahwa terdapat perbedaan  dalam penerapan TPACK di  SMKN  5  dan  MAN  2  Mataram  dalam  hal  penggunaan  media  pembelajaran.  Di SMKN  5  Mataram  pada  penggunaan  LCD  dan  leptop masih  kurang  sehingga lebih banyak  menggunakan  buku  dan  HP  sedangkan  penggunaan  HP  saat  pembelajaran dibatasi penggunaannya sebaliknya di MAN 2 Mataram sangat didukung dengan LCD disetiap ruang kelas dan selalu menggunakan PPT setiap mengajar.
2. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajran  PAI  dengan  model  TPACK  di  SMKN  5  dan MAN 2 Mataram
Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar adalah untuk menekankan pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Keaktifan belajar  siswa  merupakan  unsur  dasar  yang  penting  dalam  keberhasilan  dalam pembelajaran. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia , keaktifan berasal dari kata dasar aktif yang memiliki arti giat. Keaktifan belajar adalah proses kegiatan belajar mengajar yang  subjek  didiknya  secara  intelektual  dan  emosional  sehingga  siswa  mampu berpartisipasi  secara  aktif  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  (Nana  Sudjana,  2010). Sehingga, keaktifan belajar siswa merupakan suatu proses kegiatan belajar mengajar yang menuntut siswa untuk ikut terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan membuat tingkah laku siswa menjadi lebih baik.
Keaktifan  belajar  siswa  diamati  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dalam aktivitas siswa. Keaktifan dalam belajar PAI di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram terletak
pada  dua  segi,  yaitu  aktif  dalam  bertindak  ( hands  activity )  dan  aktif  berpikir  ( minds activity ).  Menurut  Suarni  dalam  menentukan  keaktifan  siswa  minimal  memenuhi  6 indikator  yaitu:  Keaktifan  fisual,  Keaktifan  lisan,  Keaktifan  mendengarkan  atau menyimak  Keaktifan menulis Keaktifan kelompok Keaktifan mental. (Suarni, 2021) Siswa  akan  menjadi  aktif  ketika  siswa  tersebut  dapat  menghubungkan  antara pengetahuan  baru  dengan  pemahaman  awal  mereka.  Namun,  dalam  pelaksanaannya menghubungkan antara keduanya pada pembelajaran PAI dengan penerapan TPAC tidak mudah karna harus menguasi IT serta media pembelajaran seperti leptop, LCD, HP dan internet harus memadai disampaing harus menguasai MS. Office seperti membuat PPT. Sebuah  pembelajaran  yang  berfokus  untuk  memenuhi  tujuan  tersebut  berarti  harus pembelajaran  yang  membawa  pelajaran  sesuai  dengan  keadaan  sehari-hari.  (Schwartz, R.S., & Crawford, B.A., 2006)
Di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram ke enam komponen ini telah terpenuhi tetapi tidak semua  siswa  menerapkannya,  dengan  penerapan  media  teknologi  ini  hususnya menggunakan  HP  dan  internet  siswa  lebih  aktif  mencari,  membaca  serta  lebih  banyak menyampaikan isi pikirannya dari apa yang dibaca, dilihat serta dianalisi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahawa Implementasi TPACK dalam meningkatkan keaktifan belajar siswawa pada SMKN 5 dan MAN 2 Mataram dapat ditarik kesimpulan yaitu:
1. Implementasi TPACK di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram secara umum telah diterapkan dalam pembelajaran  tetapi  masih  belum  maksimal  100%  karna  beberapa  kendala  diantaranya: penguasaan  guru  terhadap  media  masih  kurang,  kesedian  LCD  yang  terbatas,  akses internet/kuoata yang kurang serta pembatasan pengoprasian HP saat jam pembelajaran.
2. Penggunaan TPACK di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa meskipun masih ada sebagian kecil dari siswa yang tidak menggunakan HP/internet dengan bijak saat jam pembelajaran.
3. Perbedaan penerapan TPACK di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram adalah di SMKN 5 akses terhadap media masih terbatas sedangkan di MAN 2 Mataram akses terhadap media lebih luas hususnya media LCD.
Dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan penerapan TPACK maka keaktifan siswa ditentukan oleh tiga aspek untama yaitu TK, PK, CK namun demikian suksesnya pembelajaran yang  dilakukan  didalam  kelas  tergantung  dari  kemampuan  guru  dalam  mengintegrasikan  tiga komponen tersebut.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
1.  Kepada Kepala Sekolah
Hendaknya sekolah dapat mempertahankan apa yang telah dicapai saat ini dan dikembangkan lagi terkait pembelajaran berbasis TPACK agar menjadi lebih baik lagi.
2.  Kepada Guru
Hendaknya  para  guru  umumnya  dan  guru  pendidikan  agama  Islam  khususnya  untuk  terus meningkatkan  kemampuan  serta  penguasaa  terhadap  penggunaan  media  hususnya  yang berbasis  tehnologi  untuk  terus  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  serta menyenangkan di SMKN 5 dan MAN 2 Mataram.
3.  Kepada Peserta Didik Hendaknya peserta didik SMKN 5 dan MAN 2 Mataram agar mempunyai keasadaran yang tinggi dan penuh tanggungjawab dalam mengikuti pembelajaran disekolah.
4.  Kepada Penelitian yang Akan Datang Hendaknya  dapat  melakukan  penelitian  lebih  mendalam  mengenai  implementasi  TPACK dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran pendidikan Agama Islam.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abdul Quddus (2019). “Implementasi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Dalam  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  PAI  LPTK  UIN  Mataram”  Jurnal  Tatsqif Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan 17, No. 2, (Desember 2019). 214 diakses 22 Januari 2022, https://journal.uinmataram.ac.id/index.pHP/tatsqif/article/view/1911
Ali Mohammad. (2012). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi, Bandung: Angkasa. Ghony Junaidi. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif, Jogjakarta: Ar-Ruz Media. IAIN Syek Nurjati Cirebon, “Studi Komprasi” diakses 20 Maret 2022  BAB214121410470.pdf (syekhnurjati.ac.id)
Imam  Fitri  Rahmadi.  (2019).  “  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):
KerangkaPengetahuan Guru Abad 21”.Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan 6 No. 1 ( Maret 2019) : 68 diakses 10 Maret 2022,
http://openjournal.unpam.ac.id/index.pHP/PKn/article/view/3350/0
J. Lexy Moloeng. (2007). Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. KBBI onlin, diakses tanggal 20 Maret 2021 https://kbbi.web.id/problematik
Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge : A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.What  is  Technological  Pedagogical  Contentknowledge (TPACK)?. Journal of Education, vol 193, No 3 (2013), 13 diakses 15 Maret 2022 di https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/002205741319300303
Mahmud,. (2011).Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia. Mishra, P., Koehler, M. J., & Henriksen, D. (2011). The seven trans-disciplinary habits of mind: Extending  the  TPACK  framework  towards  21st  century  learning.  Educational Technology, 22-28.
Modul Pendalaman Materi Pedagogik, Pendiddikan Profesi Guru dalam jabatan LPTK Universitas Islam Negri Mataram tahun 2022.
Moh. Nazir. (2013). Metode Penelitian, Bogor : Ghalia Indonesia.
Muhaimin.  (2007).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah,  Madrasah,
dan Perguruan Tinggi. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Mulyasa. (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. (2000). Dasar-Dasar Proses Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Nasution S. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung: Tarsito. Nawawi Hadari, Instrumen Penelitian Bidang Sosial (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, Nayla Rizqiyah. (2021) “Implementasi Technological Pedagogical Content Knowledge Sebagai
Modernisasi di Bidang Pendidikan” Jurnal NIAGAWAN 10, No 2( Juli 2021): 160 diakses 23 Februari 2022, https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.pHP/niagawan/article/view/25004
Salfen Hasri. (2009). Sekolah Efektif dan Guru Efektif. Yogyakarta: Aditya Media Printing and Publising.
Schwartz, R.S., & Crawford, B.A. (2006). “Authentic Scientific Inquiry as Context for Teaching Nature of Science: Identifying critical elements for success”. Dordrecht: Springer. Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Afabeta. Tony Wagner. (2008).  The Global Achievment Gap, New York: Basic Books. UU No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen UU No. 23 Tahun 2017. UUD pasal 1 ayat 1 No.14 Tahun 2005 Zakiah  Drajat,  dkk,  (2014).  Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam,  (Jakarta:  PT.  BUMI AKSARA.