ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PROFIL KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH ALJABAR BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO DITINJAU GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT DAN FIELD INDEPENDENT
Rizki Wulansari 1)* , Anisah Ayu Rizqi Putri 2) , Dian Nopitasari 3)
1,2,3) Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Tangerang Jalan Perintis Kemerdekaan I Babakan No.33, RT.007/RW.003, Cikokol, Kec. Tangerang Kota Tangerang, Banten 15118
* rizkiwulansari42@gmail.com Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Kota tangerang, kami ingin menguji  kemampuan  pemecahan  masalah  aljabar  dengan  menggunakan  taksonomi  solo ditinjau dengan gaya kognitif. Pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa.  Pertanyaan  yang  kami  berikan  sesuai  dengan  indikator  pemecahan masalah  dan  hasil  jawaban  akan  dipilih  sesuai dengan  tingkatan  dalam  taksonomi  tunggal. Pelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  6  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD. Gaya  kognitif  dibagi  dengan  menggunakan  tes  geft  terlebih  dahulu.  Data  tersebut  akan dijelaskan secara deskriptif kualitatif sesuai dengan data yang ditemukan.
Kata Kunci: Takosonomi Solo, pemecahan masalah, gaya kognitif.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran yang ada disetiap tingkatan pendidikan dan juga materi yang dapat di praktekkan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut James ilmu matematika  adalah  tentang  logika  yang mencakup tentang bentuk, susunan besaran, dan  konsep –  konsep  yang  saling berhubungan  dan  terbagi  menjadi  3  bidang yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri. Penjelasan  diatas  sudah  membuktikan bahwa di dalam matematika memiliki subab
yang  saling  berkesinambungan  satu  sama lain).
Menurut  Hudojo,  hal  yang  penting dalam pengajaran matematika adalah pemecahan  masalah,  penyebabnya  adalah (1)  siswa  mampu  memilih  dengan  baik informasi yang berhubungan, lalu menganalisisnya dan diakhiri dengan meneliti  hasilnya,  (2)  kebanggaan  terhadap pengetahuan  akan  timbul,  (3)  potensi pengetahuan  meningkat  (Particia  Lusi Malissa,  Suradi  Tahmir,  Ilham  Miggi,
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
2015). Hal ini menandakan bahwa penguasaan pemecahan masalah menjadi hal yang  mendasar  dan  juga  penting  dalam materi  matematika.  Soal-soal  matematika dikurikulum 2013 tidak lagi bisa dikerjakan secara langsung tetapi diperlukan kemampuan pemecahan masalah yang baik. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Widjajanti  tahun  2009,  mengenai tujuan belajar matematika untuk menjadikan peserta  didik  memiliki  penalaran  yang cermat, logis, kritis dan kreatif. Oleh karena itu  dibutuhkannya  kemampuan  yang  baik dalam memecahkan masalah matematika.
Pada TIMSS di tahun 2011 menyatakan bahwa kemampuan matematika siswa  indonesia  dalam  materi  aljabar  lebih rendah  dibandingkan  dengan  materi  yang lain,  selain  itu  domain  konten  matematika dalam  materi  aljabar  yaitu  22%  atau  lebih rendah  15%  dari  rata-rata  internasional (Amin, 2016). Oleh Karena itu, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  pemecahan  masalah aljabar penting untuk dikuasai peserta didik.
Setiap siswa memiliki cara berbeda- beda tidak ada makhluk yang sama persis di dunia  ini  begitu  juga  dengan  caranya mengolah  informasi  yang  di  dapat  hal  ini dinamakan dengan gaya kognitif. Pengetahuan siswa akan dapat mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan pemecahan masalah. kesimpulannya  adalah  gaya  kognitif  yang berbeda akan menyebabkan cara menyelesaikan  masalah  dan  juga  cara berpikir  yang  berlainan.  Menurut  witkin dalam  pithers  tahun  2002,  membagi  gaya kognitif  menjadi  dua  macam  yaitu Field- dependent (FD)  dan field-independent (FI). Gaya kognitif FI lebih suka belajar sendiri, responnya  baik,  dan  mandiri.  Sedangkan gaya kognitif  FD suka belajar berkelompok, mampu berinteraksi dengan baik, dan perlu
diberi  motivasi)  (Particia  Lusi  Malissa, Suradi Tahmir, Ilham Miggi, 2015).
Taksonomi  solo  merupakan  rujukan untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Menurut Lian Yew dan Idris (2010) jika dilihat dalam bidang matematika,  taksonomi  solo  digunakan untuk  menilai  yang  berhubungan  dengan keahlian  dalam  jangkauan  matematika seperti  statistika,aljabar,  peluang,  geometri, analisis kesalahan dan pemecahan masalah. (Particia Lusi Malissa, Suradi Tahmir, Ilham Miggi, 2015). Taksonomi solo dibuat untuk alat ukur terhadap jawaban dari tugas  yang diberikan.  Respon  siswa  dapat  berupa jawaban    di  jabarkan  dengan  detail  sesuai dengan  permasalahan  yang  diberikan.  Ada lima  level  taksonomi  tersebut,  yaitu: prestruktural,unistruktural,  multistruktural, relasional,  dan  abstrak  yang  diperluas. Menurut Biggs & Collis bahwa peserta didik di level prastruktural tidak dapat memahami tugas  yang  ada.  Peserta  didik  di  level unistruktural memahami  satu  informasi yang ada. Level multristruktural ini mampu memahami  dua  informasi  yang  ada  tetapi tidak  menemukan  relevansinya.  Pada  level relasional  mampu  memahami  beberapa informasi  dan  menggunakannya  untuk menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik  pada level abstrak diperluas ini mampu merelevansikan  prinsip  umum  ke  situasi yang baru) (Appulembang, 2017).
Sesuai  dengan  penjelasan  tersebut, untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  pada  materi  aljabar yang  berdasarkan  taksonomi  solo  sebagai evaluasi  respon  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field dependent dan field independent .  Oleh  karena  itu,  perlunya melakukan penelitian tentang “Profil Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Aljabar Berdasarkan Taksonomi Solo Ditinjau Gaya Kognitif Field  dependent dan Field
Rizki Wulansari, Anisah Ayu Rizqi Putri dan Dian Nopitasari : Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Aljabar Berdasarkan Taksonomi Solo Ditinjau Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 125-132.
Independent ”. Oleh karena itu, penelitian ini dibuat  untuk  mengetahui  profil  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  FI  dan  FD  dalam mengerjakan  soal  pemecahan  masalah aljabar  dengan  berpedoman  respon  yang berdasarkan tahapan taksonomi solo.
Berdasarkan hal itu peneliti menggunakan soal dengan Indikator pemecahan  masalah  yang  meliputi  sebagai berikut :
Tabel 1. Indikator Pemecahan Masalah Tahapan Indikator Memahami Masalah Siswa mampu menyebutkan hal-hal yang  menjadi  informasi maupun  pertanyaan yang dapat  membantu  dalam menentukan langkah selanjutnya. Membuat Rencana Siswa  memiliki  rencana penyelesaian masalah yang  digunakan  serta alasan  penggunaannya. Langkah  ini  biasanya siswa menuliskan rumus. Melaksanakan Rencana Penyelesaian Siswa mampu menjalankan langkah- langkah untuk mendapatkan hasilnya. Pada  tahapan  ini  akan menghasilkan jawaban dari  pertanyaan  yang ditanyakan pada soal. Mengevaluasi Melakukan  pengecekan kembali terhadap langkah pemecahan masalah  yang  digunakan atau membuat kesimpulan.
Respon  yang  diberikan  oleh  peserta didik akan ditentukan oleh level yang ada di dalam  taksonomi  solo.  Indikator  yang
digunakan  di  adaptasi  oleh  ekawati  tahun 2010  (Risma  Firda  Diana,  Edy  Bambang Irawan, dan Susiswo, 2017).
Tabel 2. Level Respon Taksonomi Solo
Level Respon Deskripsi Prestruktural Peserta didik tidak memahami soal sehingga menyebabkan ketidakmampuan dalam menjawab soal Unistruktural Peserta didik hanya mampu menggunakan satu informasi tetapi kesimpulan yang dihasilkan tidak berhubungan) Multistruktural Peserta didik mampu memahami sedikitnya dua informasi yang didapat dalam soal tetapi
dalam membuat kesimpulan tidak bisa membuat kesimpulan yang berhubungan. Relational Peserta didik mampu mengaitkan beberapa informasi sehingga menghasilkan kesimpulan yang saling berhubungan. Abstrak yang diperluas Peserta didik mampu menggunakan beberapa informasi dan menggabungkan dengan pengalaman belajar satu dengan yang lainnya. Hal itu menyebabkan kesimpulan yang didapatkan itu relevan.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, adapun jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hal ini dikarenakan penelitian ini fokus kepada mendeskripsikan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan Taksonomi  Solo  dan  dilihat  dari  gaya kognitif Field  Dependent dan Field Independent. Lokasi  penelitian  dilakukan pada  sekolah  menengah  pertama  pada  saat semester  ganjil.  Hal  ini  dikarenakan  materi dalam  pembatasan  masalah  adalah  aljabar yang berada di kelas VII SMP. Penelitian ini menggunakan data primer yang berarti data yang  digunakan  merupakan  langsung  dari lapangan atau tempat yang akan diteliti. Data primer yang digunakan adalah GEFT untuk menentukan gaya kognitif Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI) dan tes soal berdasarkan  indikator  pemecahan  masalah aljabar.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini yaitu siswa diberi pre-test yang telah  divalidasi  berupa  soal  GEFT.  Tes  ini berupa pola gambar yang terdiri dari 25 item yang  terbagi  menjadi  tiga  yaitu,  bagian pertama terdiri 7 pola gambar sederhana lalu dua bagian selanjutnya adalah terdiri dari 9 pola gambar yang semakin rumit. Penskoran untuk setiap butir dilakukan dengan aturan, yaitu skor satu untuk jawaban benar dan skor 0  jika  jawaban  salah.  Terdapat  beberapa kriteria  yang  digunakan  dalam  pemilihan subjek  menggunakan  kriteria  menurut kepner  dan  neimark  (Basir,  2015),  yaitu subjek  yang  dapat  menjawab  benar  0  –  9 digolongkan FD dan 10 – 18 digolongkan FI.
Setelah  subjek  dipisahkan  dengan jelas, maka akan diberikan soal pos-test yang sesuai dengan indikator pemecahan masalah yang telah divalidasi. Lalu soal tersebut akan di  sesuaikan  dengan  5  tingkatan  taksonomi solo  yaitu  prestruktural  (tidak  mengerti dengan informasi yang diberikan),
unistruktural  (mampu  mengerjakan  soal dengan  data  yang  ada),  multistruktural (mampu  menggabungkan  data  yang  ada tetapi tidak bisa), relasinal (menggabungkannya mampu menggabungkan data  yang ada dan mampu menggabungkannya),  dan  abstrak  yang diperluas  (mampu  membuat  rumus  sesuai dengan dugaan yang berdasarkan data).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek ND dengan Gaya kognitif FI ke 1 Pada  soal  nomor  1,  ND  bisa menjabarkan informasi yang ada dalam soal dan  juga  mampu  menuliskan  apa  yang ditanyakan.  Jika  dilihat  dari  indikator pemecahan  masalah  maka  ND  hanya  bisa menyelesaikan  tahap  memahami  masalah tetapi dalam menjawab soal bagian A  yang memiliki  pertanyaan  tentukan  jumlah  total kaki semua hewan tersebut dalam bentuk m. Subjek menjawab 112 dikarenakan pada soal nomor  satu  bagian  B  memiliki  pertanyaan jika ada 112 total kaki semua hewan, maka berapakah  jumlah  kelinci  yang  dimiliki kikiw.  ND  belum  mengerti  maksud sebenarnya  dari  pertanyaan  diatas  dimana jawaban  bagian  A  bukanlah  berada  di Bagian  B.  Berdasarkan  Taksonomi  Solo subjek  ND  memiliki  level  Prestruktural, karena  siswa  belum  memahami  pertanyaan dengan  benar  sehingga  tidak  mampu menjawab dengan benar.
Rizki Wulansari, Anisah Ayu Rizqi Putri dan Dian Nopitasari : Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Aljabar Berdasarkan Taksonomi Solo Ditinjau Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 125-132.
Pada  soal  nomor  2,  ND  mampu menjawab sesuai dengan indikator yang ada diawali  dengan  memahami  persoalan, membuat rencana, melaksanakannya lalu di akhiri dengan evaluasi. Jika dilihat berdasarkan  taksonomi  solo  maka  berada pada  level  relational,  karena  ND  mampu menggunakan dua data untuk mencari X dan Y yang merupakan permisalan dari baju dan celana.  Hal  yang  ditanyakan  adalah  berapa keuntungan  yang  didapat  anis  berarti  ND menggunakan aritmatika sosial untuk mencari  keuntungan  dalam  hal  ini  subjek mampu  mengaitkan  dengan  konsep  yang lain.
Subjek NA dengan gaya kognitif FI ke 2
Pada soal pertama, NA menjabarkan ditanyakan dan diketahui dengan baik. Pada pertanyaan  1  bagian  A  subjek  bisa menjawab  sesuai  dengan  apa  yang  diminta tetapi  pada  bagian  B  jawabannya  kurang tepat.  Pada  bagian  B  ditanyakan  semua jumlah  kelinci  yang  dimiliki  kikiw,  subjek tidak  mengikut  sertakan  jawaban  bagian  A ke dalam perhitungan bagian B. Pertanyaan bagian A dan B itu memiliki keterkaitan satu sama  lain  sehingga  NA  berada  dalam  level Unistruktural karena hanya mampu menggunakan satu informasi yang tertera ke dalam perhitungannya.
Pada  soal  ke  2,  NA  tidak  mampu menjawab  soal  tersebut  sehingga  jawaban yang diberikan tidak benar. Subjek NA tidak memberikan  jawaban  yang  tepat  sesuai dengan  yang  ditanyakan.  Jika  dilihat  dari level  taksonomi  solo,  NA  berada  dilevel prestruktural  dikarenakan  belum  mampu memahami soal yang diberikan.
Subjek YS dengan gaya kognitif FI ke 3
Pada  soal  nomor  1  yang  terdiri  dari dua bagian pertanyaan yaitu A dan B. Subjek dapat  menjabarkan  informasi  yang  ada dalam  soal.  Pada  bagian  ditanyakan  hanya menuliskan bagian A dan langsung menjawab soal pada bagian B sehingga pada tahapan  pemecahan  masalah  hanya  mampu memahami  soal  walaupun  tidak  seutuhnya. Jawaban  soal  bagian  A  terdapat  kesalahan dengan  memisalkan  m  ekor  kelinci  kikiw menjadi  1  sehingga  bentuk  yang  diminta bagian  A  tidak  terpenuhi  dengan  baik.  Hal itu juga membuat kesalahpahaman cara yang digunakan  pada  bagian  B  dimana  jumlah seluruh kaki hewan kikiw dikurangi dengan jumlah  kaki  burung  dan  kaki  laba-laba  dan dibagi  dengan  4  yang  merupakan  jumlah kaki  kelinci.  Jika  dilihat  hasilnya  memang benar  8  kelinci  tetapi  cara  menemukannya kurang  tepat.  Hal  ini  jika  dilihat  dari taksonomi solo berada di level prestruktural dimana  kurang  mampu  menafsirkan  apa yang diketahui pada jawaban untuk menjadi petunjukkan mengerjakan soal yang ada.
Pada  soal  nomor  2,  YS  hanya menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan  baik  sehingga  mampu  memahami masalah.  Sayangnya  pada  jawaban  yang diberikan  tidak  memberikan  tatacara  yang baik  dan  langsung  memberikan  jawaban keuntungan  yang  ditanyakan  pada  soal. Peneliti menyimpulkan bahwa subjek belum sepenuhnya  mengerti  cara  mengeleminasi dan mensubstitusi persamaan yang diberikan. Pada tahapan taksonomi solo YS berada  di  level  prestruktural,  dikarenakan jawabannya tidak jelas dan terlihat
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
melupakan materi pelajaran yang bersangkutan.
Subjek RD dengan gaya kognitif FD ke 1
Pada pertanyaan nomor 1, subjek RD menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan  baik.  Pada  tahapan  pemecahan masalah  mampu  memahami  masalah  tetapi memiliki  kekeliruan  dalam  menjawab  soal bagian  A,  RD  menjawab  soal  jumlah  kaki hewan  dalam  bentuk  m  dengan  jawaban yang  berada  di  bagian  B  yang  memiliki petunjuk  bahwa  jika  ada  112  total  kaki semua  hewan.  Pada  bagian  B,  RD mengetahui  bahwa  jumlah  kaki  laba-laba dimisalkan dengan m tetapi karena kekeliruan pada menjawab soal A maka hal itu berdampak dalam menjawab soal B. YS sudah menjawab bahwa jumlah kaki hewan seluruhnya adalah 112 maka subjek tinggal mengurangi  dengan  jumlah  kaki  seluruh hewan  kecuali  kaki  kelinci  dan  membagi hasilnya  dengan  4  yang  merupakan  jumlah kaki  kelinci.  Walaupun  hasilnya  8  sesuai dengan  jawaban  tetapi  cara  mencarinya kuranglah tepat sehingga YS berada di level Unistruktural  dikarenakan  mampu  dalam menjawab  soal  walaupun  kesalahan  dalam mengartikan petunjuk yang diberikan.
Pada  soal  nomor  2,  RD  memahami masalah dengan menjabarkan diketahui dan
ditanyakan  dengan  baik.  Pada  tahap membuat  rencana  berjalan  baik  dengan menemukan  X  dan  Y  yang  merupakan permisalan  dari  baju  dan  celana.  Saat menghitung keuntungan terdapat kekeliruan dengan  memasukkan  jumlah  harga  1  baju dan  1  celana  yang  harganya  130.000  tetapi ditulis dengan 140.000. Hal ini menyebabkan kesalahan pada hasil keuntungan  yang  ditanyakan.  Pada  tahapan taksonomi solo berada pada level multistruktural, RD mampu menghubungkan dua data tetapi kesimpulan yang diberikan tidaklah tepat.
Pada  soal  nomor  3,  subjek  hanya memberikan jawaban perkalian panjang dan lebar yang  merupakan  rumus  untuk menghitung  luas  persegi  panjang  dan mengabaikan  x  yang  merupakan  variabel dari panjang dan lebar.  Subjek berapa pada level  prestruktural  pada  taksonomi  solo dikarenakan ketidakmampuan dalam memahami soal.
Subjek AS dengan gaya kognitif FD ke 2 Pada  soal  nomor  1,  subjek  hanya menjabarkan  informasi  yang  didapat  dalam soal  maupun  ditanyakan.  AS  hanya  bisa melewati  tahapan  memahami  Masalah dimana  subjek  hanya  mampu  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan).  Jika dilihat dalam taksonomi solo, subjek berada di  level  prestruktural  dikarenakan  belum memahami  secara  utuh  sehingga  belum mampu menjawab soal berikut.
Subjek  dapat  menuliskan  informasi yang  didapat  dalam  soal  dan  apa  yang ditanyakan.  Pada  perhitungannya  hanya mampu  sampai  menemukan 𝑥 yang dimisalkan  sebagai  baju.  AS  mampu melewati  tahapan  pemahaman  masalah  dan dilanjutkan dengan membuat rencana walaupun  jawabannya  tidak  semuanya tuntas. Subjek berada pada level
Rizki Wulansari, Anisah Ayu Rizqi Putri dan Dian Nopitasari : Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Aljabar Berdasarkan Taksonomi Solo Ditinjau Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 125-132.
multistruktural,  dikarenakan  mampu  dalam menghubungakan  dua  persamaan  dengan menggunakan  eleminasi  walaupun  belum seutuhnya selesai dihitung.
Subjek ZT dengan gaya kognitif FD ke 3 Pada soal nomor 1, subjek menuliskan  jika  dilihat  dari  jawaban  ZT menunjukkan  bahwa  subjek  berada  pada tahap  memahami  soal.  ZT  menjawab  soal bagian  A  dengan  tepat  sesuai  dengan  apa yang diminta yaitu menentukan jumlah total kaki semua hewan tersebut dalam jumlah m. Pada bagian B, ZT tidak berhasil menjawab soalnya  tersebut  sehingga  dalam  tahapan pemecahan  masalah  melewati  tahapan memahami  masalah  dan  membuat  rencana dan  melaksanakan  rencana  walaupun  tidak selesai.  oleh  karena  itu,  Subjek  berada  di level unistruktural karena mampu menjawab bagian  a  saja  dimana  menanyakan  tentang jumlah kaki dari semua hewan yang dimiliki Kikiw.
Pada soal ke-2, ZT tidak menuliskan kembali  informasi  yang  didapat  dalam soal dan apa yang ditanyakan pada soal. Jawaban yang  diberikan  hanya  menjumlahkan  biaya belanjaan dari kedua persamaan ini. Subjek belum  memahami  secara  utuh  sehingga hanya  menuliskan  jawaban  secara  tidak teratur. Pada taksonomi solo ZT berada pada level prestruktural, subjek belum memahami soal  dengan  baik  dan  kurang  memiliki pemahaman pada materi yang berhubungan dengan soal yang diberikan.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  6 subjek  yang  terdiri  dari  3  gaya  kognitif  FI dan  3  gaya  kognitif  FD.  Soal  pemecahan masalah  yang  terdiri  dari  3  soal  hanya dikerjakan  2  soal  kecuali  RD  walaupun kurang tepat. ND berada di level taksonomi
solo  prestruktural  pada  nomor  1  dan relational pada nomor 2. NA berada di level taksonomi solo unistruktural di nomor 1 dan prestruktural  pada  nomor  2.  YS  berada  di level taksonomi solo prestruktural di nomor 1 dan 2. RD berada di level taksonomi solo unistruktural  di  nomor  1,  multistruktural  di nomor 2, dan prestruktural  di  nomor 3. AS berada di level prestruktural di nomor 1 dan multistruktural  di  nomor  2.  ZT  berada  di level taksonomi solo unistruktral di nomor 1 dan prestruktural di nomor 2.
Penelitian sebaiknya memberi jangka waktu pada murid ketika mengerjakan  tes  gaya  kognitif  dengan  soal kemampuan  pemecahan  masalah.  Bagi peneliti  yang  tertarik  dengan  penelitian  ini bisa  mengganti  dengan  gaya  kognitif  lain seperti gaya kognitif reflektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Appulembang, O. D. 2017. Profil Pemecahan Masalah Aljabar Berpaduan  Pada  Taksonomi  Solo Ditinjau dari Gaya Kognitif Konseptual  Tempo  Siswa  SMA Negeri  1  Makale  Tana  Toraja. A Journal  of  Language,  Literature, Culture, and Education , 135.
Basir,  M.  A.  2015.  Kemampuan  Penalaran Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematis ditinjau Dari Gaya Kognitif. Jurnal Pendidikan Matematika  FKIP  UNISSULA  2015 Volume 3 Nomor1 , 109.
Particia Lusi Malissa, Suradi Tahmir, Ilham Miggi.  2015.  Profil  Pemecahan Masalah  Matematika  Berdasarkan Taksonomi  Solo  Ditinjau  Gaya Kognitif dan Gender. 2.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
Risma Firda Diana, Edy Bambang Irawan, & Susiswo.  2017.  Proses  Koneksi
Matematis  Siswa  Bergaya  Kognitif Reflektif Dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar Berdasarkan Taksonomi  Solo. Jurnal  Kajian Pembelajaran  Matematika ,  Vol  1 (1), 54.