## MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
1 Bintang Wicaksono, 2 Laela Sagita,, 3 Wisnu Nugroho Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta bintang@upy.ac.id, laelasagita@upy.ac.id, wisnoe.noegroho@gmail.com

## ABSTRAK
Salah satu tujuan pembelajaran matematika dalam Permen No 20 tahun 2006 bahwa pembelajaran matematika memiliki tujuan agar siswa memiliki kemampuan penalaran  tinggi.  Salah  satu  penalaran  pembelajaran  matematika  yang diamanatkan  pada  Kurikulum  2013  adalah  siswa  dapat  memiliki  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, berpusat pada siswa dan memiliki kemampuan  untuk  bekerjasama  secara  efektif  (permendikbud  2013).  Siswa dikatakan  mampu  berpikir  kritis  jika  ia  mampu  menganalisis  sebuah  fakta, melakukan generalisasi dan mengorganisasikan ide untuk melakukan penyelesaian, mempertahankan  ide  tersebut,  mampu  membandingkannya,  untuk  kemudian menguji argumennya dan menarik sebuah kesimpulan (Rasiman, 2013).
Kenyataannya,  guru  masih  belum  menyadari  bahwa  siswa  perlu  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  dasar  untuk  dapat  mempelajari matematika.  Namun  demikian,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa bukan hal yang mudah. Guru perlu membuat sebuah terobosan dalam pembelajaran agar  dapat  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satunya  dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  baik,  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  dalam  pembelajaran  lebih  efektif  daripada model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas VII di SMP N 3 Tempel.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan metode  Nonequivalent  Posttest  Only  Control  Design.  Hasil  akhir  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  GI  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menerapkan Model  pembelajaran  TPS.  Hal  ini  sejalan  dengan  hipotesis  peneliti  bahwa  model Pembelajaran  GI  lebih  baik  dibandingkan  dengan  Model  Pembelajaran  TPS ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI),  Model  Pembelajaran Think Pair Share (TPS), Kemampuan Berpikir Kritis.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2006 mengatur  tentang  Standar  Isi,  bahwa  pembelajaran  matematika  bertujuan supaya  siswa  memiliki  kemampuan  penalaran  tinggi  melalui  latihan memecahkan  masalah,  membuat  keputusan  dan  kesimpulan.  Harapannya, pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  terlatih  untuk  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  persoalan-persoalan  tersebut.  Pembelajaran  matematika  yang baik diharapkan siswa akan dapat memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,  kreatif  dan  kemampuan  untuk  bekerjasama  secara  efektif sesuai  dengan  yang tercantum  dalam Kurikulum 2013 (permendigbud, 2013). Kurikulum  2013  merupakan  program  pemerintah  di  bidang  pendidikan  yang
saat  ini  telah  diterapkan  di  sekolah-sekolah.  Kurikulum  2013  di  desain berdasarkan  pada  budaya  dan  karakter  bangsa,  berbasis peradaban,  dan berbasis  pada  kompetensi.  Pada  kurikulum    2013  terdapat  pembelajaran  yang mendukung  kreativitas  siswa  yang    dapat  diperoleh  melalui:  observing (mengamatan),  questioning  (menanya),  experimenting  (mencoba),  associating (menalar),    networking  (membentuk  jaringan).  Namun  pada  kenyataannya, proses  pembelajaran  yang  ada  masih  belum  mencerminkan  adanya pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  baik  seharusnya  dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  mampu  mengoptimalkan kemampuan  siswa.  Terdapat  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan  pada  pembelajaran  kurikulum  2013,  misalnya  model pembelajaran Group  Investigation (GI) dan Think  Pair  Share  (TPS) .  Model pembelajaran  GI  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengharuskan siswa untuk aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran dengan  cara  menggali/mencari  informasi/materi  yang  akan  dipelajari  secara mandiri  dengan  bahan-bahan  yang  tersedia  (Medyasari,  Muhtarom,  & Sugiyanti,  2017).  Dengan  proses  ini,  siswa  akan  belajar  dengan  aktif,  mencari informasi  penting,  dan  dengan  sendirinya  akan  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritisnya.  Proses  membangun  pengetahuan  secara  mandiri  melatih siswa  untuk  menggali  sebuah  fakta,  melakukan  generalisasi  dan mengorganisasikan  ide  yang  didapatkan.  Hal  ini  akan  memberikan  dampak yang  baik  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dampak  dari  pencarian informasi  secara  mandiri  ini  nampak  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan (Medyasari  dkk.,  2017)  dimana  GI  dinyatakan  efektif  dilihat  dari  hasil  belajar matematika siswa.
Tahapan  pelaksanaan  model  pembelajaran  GI  dimulai  dengan mengarahkan siswa  untuk mengidentifikasi topik dan membentuk membentuk sebuah  kelompok.  Kemudian  siswa  merencanakan  tugas  yang  akan  dipelajari dan    melaksanakan  investigasi.  Setelah  hasil  dari  investigasi  berhasil didapatkan, masing kelompok menyiapkan laporan akhir untuk nantinya dapat dipresentasikan dan dievaluasi bersama (Slavin : 2012).
Selain  GI,  Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  salah satu model pembelajaran yang dapat diimplementasikan pada kurikullum 2013. Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  lebih  leluasa  dalam  berpikir  dan  merespon  pengetahuan  maupun soal  yang  diberikan.  Siswa  diberikesempatan  untuk  berdiskusi  dan mengembangkan  pengetahuan  bersama  dengan  pasangannya  sehingga  siswa mampu meningkatkan kemampuannya (Aminudin, 2017). Adanya tahapan Pair dan Share sejalan dengan kemampuan berpikir kritis yaitu mengorganisasikan ide  serta  mempertahankannya.  Model  pembelajaran  TPS  juga  mengajak  siswa untuk  bernalar,  berpikir  dengan  leluasa,  mencarai  jawaban  dengan  bebas, sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis (Sondek, Sukayasa, & Jaeng, 2017). Hasil penelitian (Prihastuti & Riyadi, 2014)  menemukan  bahwa  TPS  efektif  untuk  miningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  dimungkinkan  bahwa  TPS  juga  efektif untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

## Aksioma
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  sebuah  kondisi  dimana  siswa  mampu menganalisis sebuah fakta, melakukan generalisasi dan mengorganisasikan ide untuk  melakukan  penyelesaian,  mempertahankan  ide  tersebut,  mampu membandingkannya,  untuk  kemudian  menguji  argumennya  dan  menarik sebuah  kesimpulan  (Rasiman,  2013).  Sejalan  dengan  pemikiran  tersebut, berpikir  kritis  adalah  suatu  sikap  dimana  siswa  mau  berpikir  secara  dalam tentang masalah yang berbeda dan jauh dari jangkauan pengalamannya, serta dapat  memeriksa,  menalar,  dan  menerapkan  metode  penyelesaian  masalah tersebut (Edward Glaser dalam Alec Fisher 2008).
Dengan  berpikir  kritis  siswa  menganalisis  apa  yang  mereka  pikirkan, mensintesis  informasi,  dan  menyimpulkan.  Siswa  memerlukan  kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi  karena  kemampuan  berpikir  kritis  matematika berperan  dalam  penyelesaian  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan matemaatika baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pembalajaran di sekolah.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan  mampu  berpikir  kritis  untuk mencapai  hasil  atau  mengambil  keputusan  yang  benar  dan  tepat.  Hal  inilah yang  menjadi  alasan  mengapa  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  tujuan pembelajaran matematika yang sangat penting.
Model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  dalam  tahap-tahapnya  memenuhi  indikator  kemampuan berpikir  kritis.  Disisi  lain  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  materi pelajaran  matematika  belum  berjalan  secara  maksimal.  Saat  ini  kemampuan berpikir  kritis  dirasakan  perlu  terus  ditingkatkan  dalam  pembelajaran. Penelitian terkait penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) telah banyak  dilakukan  oleh  para  peneliti.  Seperti  dalam  jurnal  penelitian  (Faticha Rizky  Nur  I,  2015)  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar    siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Penelitian  (Fitriana,  2010) menunjukkan bahwa prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) lebih baik daripada model pembelajaran STAD ditinjau dari kemandirian belajar siswa.
Penelitian  di  atas  mendukung  hipotesis  bahwa  pembelajaran menggunakan Group  Investigation  (GI) berpengaruh  baik  terhadap  prestasi belajar dan kemandirian belajar siswa. Model pembelajaran Group Investigation (GI) secara  teori  baik,  namun  belum  diketahui  apabila  digunankan  dalam kemampuan berpikir kritis. Maka perlu diteliti lagi apakah model pembelajaran Group Investigation (GI) juga efektif terhadap kemampuan berpikir kritis. Beberapa  penelitian  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  TPS  mampu meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Hal  ini  dapat ditemukan  pada  hasil  penelitian  (Prihastuti  &  Riyadi,  2014) .  Seperti  halnya  GI, Model  Pembelajaran  TPS  adalah  model  pembelajaran  yang  baik  secara  teori,  namum belum diketahui jika digunakan untuk kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  merasa  perlu  melakukan  pengujian dan  perbandingan  efektifitas  antara  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  dan Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMP kelas VII dalam pembelajaran matematika.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Apakah  model pembelajaran Group  investigation (GI) dan  model  pembelajaran Think  Pair

## Aksioma
Share (TPS) efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran matematika, dan apakah model pembelajaran Group Investigation (GI) lebih efektif daripada model pembelajaran Think Pair Share (TPS) ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII di SMP N 3 Tempel.

## B. METODE PENELITIAN
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N  3 Tempel yang terdiri atas 4 kelas dan setiap kelas terdiri atas 32 siswa, sedangkan sampel dari penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas.  Kelas  pertama  menjadi  kelas  eksperimen  1 yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  dan  kelas kedua sebagai kelas eksperimen 2 yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Jenis penelitian yang dilaksanakan ini adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi  Experimental) .  Kelompok  eksperimen  1  adalah  kelompok  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  GI,  sedangkan kelompok  eksperimen  2  adalah  kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran  TPS.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  bentuk  desain penelitian Nonequivalent  Posttest  Only  Control  Design dengan  format  sebagai berikut:
Tabel 1. Format Post-test Only Control Design KE 1 X 1 O1 KE 2 X 2 O2 Keterangan: KE 1
: Kelompok Eksperimen 1 KE 2 : Kelompok Eksperimen 2
O1 : Kemampuan akhir / Post-test Kelompok Eksperimen 1
O2
: Kemampuan akhir / Post-test Kelompok Eksperimen 2 X 1 :Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  1  dengan  penggunaan  model pembelajaran Group Investigation
X 2 :Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  2  dengan  menggunaan  model pembelajaran Think Pair Share (Sugiyono, 2011 : 79)
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan metode tes. Tes kemampuan berpikir kritis dilakukan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 setelah diberikan perlakuan. Sebelum tes kemampuan berpikir kritis diberikan kepada siswa,  tes  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas soal tes.
Data  yang  terkumpul  kemudian  dilakukan  perhitungan  statistik  dan membandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  1  dengan kelas eksperimen 2. Perhitungan statistik meliputi uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas, perhitungan dilakukan dengan bantuan software SPSS 21 .

## Aksioma

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Posttest dilakukan  sesudah  diberikannya  perlakuan.  Data  tersebut  akan dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Adapun data hasil posttest dari kedua kelas dapat dilihat dari table berikut ini:
Tabel 2.  Hasil Nilai Posttest Perhitungan Kelas Eksperimen 1 Posttest Kelas Eksperimen 2 Posttest Rata-rata 65,69 78,22 Variansi 172,028 97,789 Simpangan Baku 13,116 9,889 Nilai Terendah  40 60 Nilai Tertinggi  85 100

## PEMBAHASAN
Pada uji normalitas hasil kelas eksperimen 1 dengan perhitungan bantuan SPSS 21 diperoleh nilai statistic sebesar 0,145 dan sig sebesar 0,086. Pada kelas eksperimen  2  diperoleh  nilai  statistic  sebesar  0,114  dan  sig  sebesar  0,200. Sehingga  nilai  sig ˃ 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 diterima  yang berarti  bahwa  kelas  eksperime  dan  kelas  eksperimen  2  berdistribusi  normal. Pada  uji  homogenitas  yang  menggunakan  uji Levene  Statistic diperoleh  nilai levene statistik sebesar 0,15  dan sig sebesar 0,902. Karena  nilai 3,315 dan sig sebesar  0,073.  Sehingga  nilai  sig ˃ 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 diterima yang berarti bahwa kelas eksperimen dan kelas eksperimen 2 memiliki variansi yang sama.
Dalam uji hipotesis pertama akan dibuktikan bahwa H 0 = 𝜇 1 ≤ 65 (model pembelajaran Group  Investigation  (GI) tidak  efektif  terhadap  kemampuan berpikir  kritis).  Dari  perhitungan  diperoleh  t hitung = −4,011 dan  nilai  t tabel =1,69552  karena  t hitung < t tabel maka  H 0 diterima  yang  artinya  model pembelajaran Group  Investigation  (GI) tidak  efektif  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Rendahnya  hasil  kerja siswa  yang  di  dapat  dari  rata  –  rata  keseluruhanya  hanya  mencapai  65,69, sedangkan kriteria ketuntasannya adalah 75.
Uji hipotesis kedua akan menguji keefektifan model pembelajaraan Think Pair  Share  (TPS) ,  dengan  hipotesis  yang  digunakan  bahwa  H 0 = 𝜇 2 ≤ 75 (Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) tidak  efektif).  Dari  perhitungan  diperoleh  t hitung = 1,8465 dan  nilai  t tabel =1,69552  karena  t hitung ˃ t tabel maka  H 0 ditolak  yang  artinya  pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) efektif  terhadap  keampuan  berpikir  kritis  siswa.  Keberhasilan  tersebut  tidak terlepas  dari  model  yang  diterapkan  dan  rata  –  rata  keselurunnya  telah mencapai lebih dari 75 yaitu 78,22.
e-ISSN 2579-7646
Dalam  pengujian  hipotesis  ketiga  akan  dibuktikan  bahwa  H 0 = 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 (model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) tidak  lebih  efektif  dibandingkan model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap  kemampuan  berpikir kritis).  Dari  perhitungan  diperoleh  t hitung = −17,26133 dan  nilai  t tabel = 1,9989 karena t hitung ˂ t tabel maka dapat disimpulkan bahwa H 0 = 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 diterima yang berarti  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) tidak  lebih  efektif dibandingkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) efektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP N 3 Tempel.
Berdasarkan hasil uji statistik hipotesis, dari 2 kelas yang menajadi sample dalam  penelitian  di  dapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran Group Investigation  (GI) tidak efektif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis siswa SMP kelas VII. Hal ini berbeda dengan penelitian  (Fitriana, 2010) yang mengungkapkan bahwa model pembelajaran GI efektif untuk hasil belajar. Dalam  hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  model  pembelajaran  GI  ternyata tidak  efektif  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perbedaan  kemampuan yang  diukur  pada  penelitian  (Fitriana,  2010)  kemungkinan  menjadi  penentu perbedaan hasil yang didapat.
Akan tetapi, model pembelajaran TPS dikatakan efektif berdasarkan hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Model  pembelajaran  TPS  mampu mengembangkan  kemampuan    berpikir  kritis  siswa  SMP  kelas  VII.  Hal  ini sejalan dengan penelitian (Prihastuti & Riyadi, 2014) dan (Prihastuti & Riyadi, 2014)  dimana  model  pembelajaran  TPS  efektif  dalam  pengembangan  hasil belajar dan kemampuan komunikasi matematis siswa. Dengan demikian, hasil penelitian  ini  menambah  dari  efektifitas  model  pembelajaran  TPS  yaitu  pada kemampuan berpikir kritis.
Perbedaan  hasil  yang  didapat  dari  perhitungan  statistik  menyangkal hipotesis peneliti yang telah di ungkapkan, bahwa model pembelajaran GI lebih efektif  dibandingkan  model  pembelajaran  TPS  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.  Namun  hasil  yang  didapat  sebaliknya,  model  pembelajaran  GI    tidak lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran  TPS.  Adapun  faktor  dari berbedanya  hasil  penelitian  dengan  hipotesis  yang  disusun  dimungkinkan karena faktor variable luaran yang tidak dapat dikontrol sepenuhnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  didapatkan  dan  dari  pengamatan  observer, penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) di kelas eksperimen 1 juga  kurang  efektif,  siswa  belum  memahami  sepenuhnya  langkah-langkah pembelajaran sehingga koordinasi antar anggota kelompok kurang dan diskusi kurang  terkonsep  yang  mengakibatkan  pemahaman  terhadap  materi  masih kurang. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation  (GI) membutuhkan  waktu  lama  karena  siswa  dituntut  untuk berpikir  mandiri  dalam  merumuskan  masalah  dan  memecahkannya.  Hal  ini dikarenakan kebiasaan siswa dimana siswa terbiasa didikte oleh guru membuat siswa terbiasa bergantung pada guru.
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) waktu  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  relatif  lebih  singkat  dan  lebih  efektif.  Meskipun  siswa  dituntut belajar secara mandiri terlebih dahulu, siswa dapat langsung memahami materi
yang  disediakan  dan  dapat  langsung  bertukar  pikiran  (berdiskusi)  dengan pasangan.  Hal  ini  ternyata  cukup  efektif  dalam  memahamkan  siswa  terhadap materi  yang  sedang  dipelajari.  Berbeda  dengan  GI  yang  harus  memahami materi  secara  mandiri  dengan  menginvestigasi  terlebih  dahulu,  waktu  yang dibutuhkan akan lebih lama.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembehasan  yang  diuraikan  di  atas,  didapatkan kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  tidak  efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  berarti  pula  bahwa  model pembelajaran  GI  tidak  efektif  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMP kelas VII.
Hasil yang berbeda didapatkan pada model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  dimana  model  pembelajaran  TPS  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas VII, yang berarti model pembelajaran TPS juga efektif untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis sisw SMP kelas VII.
Simpulan  lain  yang  dapat  diambil  adalah  model  pembelajaran  GI  tidak lebih  efektif  dari  model  pembelajaran  TPS  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMP  kelas  VII.  Sebaliknya,  model  pembelajaran  TPS  lebih  efektif dibandingkan dengan model pembelajaran GI ditinjau dari kemampuan berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  hipotesis  awal  yaitu  model pembelajaran GI lebih efektif daripada model pembelajaran TPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminudin,  M.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  TPS  (Think  Pair  Share) Dan  Nested  Berbantuan  Kartu  Soal  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Materi  Statistika  Siswa  SMA  N  2  Pekalongan. AKSIOMA , 6 (2),  28–35. https://doi.org/10.26877/aks.v6i2.1400
Fitriana,  L.  (2010). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group Investigation  (GI)  Dan  STAD  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa (other).  Universitas  Sebelas Maret Surakarta. Diambil dari https://eprints.uns.ac.id/8621/
Fisher, Alec.2008. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga
Medyasari,  L.  T.,  Muhtarom,  M.,  &  Sugiyanti,  S.  (2017).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantuan  Kartu  Soal  Terhadap Prestasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Pada  Materi  Turunan Fungsi Aljabar.
AKSIOMA ,
8 (1), 65–75. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1511
Permendikbud  81  A.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran
Prihastuti,  L.,  &  Riyadi,  A.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 29–34.
Rasiman,  R.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik. AKSIOMA , 4 (2/Septembe). https://doi.org/10.26877/aks.v4i2/Septembe.544
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik . Terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sondek,  N.,  Sukayasa,  S.,  &  Jaeng,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Luas  Permukaan  Dan  Volume  Prisma  Di  Kelas  VIII SMP  Negeri  18  Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako , 4 (2), 207–220.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta