## ANALISIS PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERDASARKAN KURIKULUM 2013 PADA SMA NEGERI 1 MASOHI
Tanwey Gerson Ratumanan 1 , Yosep Tetelepta 2
1, 2 Prodi Pendidikan Magister Matematika Pascasarjana, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 gratumanan@yahoo.com;

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis kemampuan guru matematika dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  sebagai  bentuk  implementasi  kurikulum  2013.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Masohi, dengan melibatkan 3 guru matematika, masing-masing 1 (satu) guru kelas X (M1), 1 (satu) guru kelas  XI  (M2),  dan  1  (satu)  guru  kelas  XII  (M3).  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  cara  (1) penilaian dan kajian terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun masing-masing guru, dan (2)  melakukan  penilaian  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  dikelola  ketiga  guru  matematika. Instrumen yang digunakan terdiri atas 2 (dua) format penilaian, yakni: (1) format penilaian RPP, dan (2) format  penilaian  pembelajaran,  dengan  menggunakan  skala  penilaian  0  –  4.  Hasil  penelitian  adalah sebagai berikut: (1) Rata-rata kualitas RPP ketiga guru adalah 67,01 dan masuk dalam kategori cukup (C), (2) Guru belum mampu melaksanakan pembelajaran sebagai bentuk implementasi kurikulum 2013 secara baik.  Rata-rata  skor  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  adalah  66,33  dan  masuk  dalam  kategori cukup  (C),  dan  (3)  Guru  belum  mampu  melaksanakan  penilaian  secara  terstruktur,  terencana,  dan  baik. Guru tidak menyusun instrumen penilaian, baik untuk penilaian pengetahuan, maupun penilaian sikap dan keterampilan. Penilaian sikap siswa dilakukan guru secara umum melalui pengamatan terhadap aktivitas kelas dan aktivitas kelompok tanpa menggunakan instrumen penilaian.
Kata Kunci : kurikulum 2013, pembelajaran matematika

## ANALYSIS OF MATHEMATICAL LEARNING BASED ON 2013 CURRICULUM AT SMA NEGERI 1 MASOHI

## Abstract
This study aims to analyze the ability of mathematics teachers in planning and implementing learning as a form  of  the  2013  curriculum  implementation.  The  study  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Masohi, involving 3 mathematics teachers. The teachers are from of class X (M1), XI (M2), and XII (M3). Data was collected using assessment and review of the learning implementation plan prepared by each teacher, and  conducting  an  assessment  of  the  teaching  and  learning  process  managed  by  the  three  mathematics teachers. The instruments used consisted of two assessment formats, namely RPP assessment format, and learning  assessment  format,  using  a  scale  of  0  -  4.  The  results  shows  average  quality  the  third  RPP  of teachers is 67.01 and included in the sufficient category (C) and the teacher has not been able to carry out learning  as  a  form  of  implementation  of  the  2013  curriculum  well.  The  average  score  of  the  ability  to carry out learning is 66.33 and is included in the sufficient category (C), and teachers have not been able to carry out a structured, planned, and good assessment. They does not compile assessment instruments, both  for  the  assessment  of  knowledge,  as  well  as  evaluating  attitudes  and  skills.  Assessment  of  student attitudes is carried out by teachers in general through observation of class activities and group activities without using assessment instruments
Keywords : curriculum 2013, mathematics learning

## 1. Pendahuluan
Kurikulum selalu dipandang dalam dua sisi. Pertama  kurikulum  sebagai  dokumen  (plan curriculum),  berkaitan  dengan  dokumen  tentang capaian  pembelajaran  atau  kompetensi,  materi pembelajaran  yang  harus  dipelajari,  bagaimana cara  mempelajari materi tersebut untuk mencapai komptensi,  serta  bagaimana  mengukur  dan menilai  tingkat  pencapaian  kompetensi  tersebut. Kedua,  kurikulum  dipandang  sebagai  bentuk implementasi  (actual curriculum), berkaitan dengan  bagaimana  rencana  pembelajaran  dan rencana penilaian diimplementasikan.
Pembelajaran  merupakan  aspek  penting dalam  implementasi  kurikulum  baik  pada  satuan pendidikan maupun perguruan tinggi.
Pembelajaran  lebih  menekankan  pada  bagaimana upaya  guru  untuk  mendorong  atau  memfasilitasi siswa  belajar,  bukan  pada  apa  yang  dipelajari siswa. Istilah pembelajaran lebih menggambarkan bahwa  siswa  lebih  banyak  berperan  dalam mengkonstruksikan pengetahuan bagi dirinya, dan bahwa  pengetahuan  itu  bukan  hasil  proses transformasi dari guru (Ratumanan, 2015). Proses pembelajaran akan menentukan pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.
Pelaksanaan pembelajaran yang  merupakan wujud  implementasi  dari  rencana  yang  disusun diharapkan  berlangsung  efektif,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat  tercapai. Kenyataan  menunjukkan  masih  terdapat  berbagai kelemahan yang sering ditemui dalam pelaksanaan  pembelajaran  seperti:  (1)  terdapat banyak kasus penggunaan waktu belajar mengajar yang  tidak  100%,  (2)  terdapat  guru  yang mengelola  pembelajaran  tanpa  berpandu  pada silabus  dan  RPP  yang  telah  disusun,  (3)  banyak proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, dan  (4)  banyak  pembelajaran  hanya  diarahkan pada pengembangan kemampuan akademik (Ratumanan, 2016).
Dalam  implementasi  pembelajaran  pada kurikulum
2013, termasuk pembelajaran matematika, terdapat beberapa penekanan penting yang membedakannya dengan penerapan kurikulum sebelumnya. Pertama, siswa merupakan  subjek  belajar,  bukan  objek  belajar. Hal  ini  berimplikasi  pada  pembelajaran  yang berubah dari memberi tahu menjadi memfasilitasi siswa  untuk  mampu  membangun  pengetahuan secara  mandiri.  Kedua,  pembelajaran  berorentasi pada  kompetensi.  Hal  ini  berimplikasi  pada pengorganisasian  materi  pembelajaran,  pemilihan model pembelajaran, dan proses pembelajarannya harus  diselaraskan  dengan  kompetensi  yang  telah
dirumuskan.  Ketiga,  pendekatan  pembelajaran yang  bersifat  tekstual,  parsial,  dan  verbalistik berubah  menjadi  kontekstual,  terpadu,  aplikatif, dan menggunakan pendekatan saintifik.
Hal  ini  berimplikasi  pada  pentingnya analisis materi pembelajaran dan pengaitan materi pembelajaran  dengan  konteks  atau  kondisi realistik  di  sekitar  siswa,  termasuk  pengetahuan dalam  struktur  kognisi  (scheme)  siswa.  Keempat, pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pengetahuan  dan/atau  keterampilan  (hardskills) menjadi pembelajaran yang memperhatikan pengembangan  hardskills  dan  sofstskill  secara seimbang. Kelima, pembelajaran yang menggunakan  dukungan  media  offline  berubah menjadi penggunakan teknologi informasi komunikasi,  baik  offline  maupun  online.  Hal  ini penting  untuk  pengembangan  literasi  data  dan literasi  digital  yang  merupakan  kompetensi  yang dibutuhkan di era revolusi industri 4.0 saat ini.
Proses  pembelajaran  tentu  saja  tidak  lepas dengan  penilaian.  Penilaian  berfungsi  untuk mengukur  dan  menilai    ketercapaian  tujuan pembelajaran  dan  efektifitas  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Permendikbud  Nomor  66  Tahun 2013  memaparkan  penilaian  proses  pembelajaran pada  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan penilaian  otentik  (authentic  assesment)  yang menilai  kesiapan  siswa,  proses,  dan  hasil  belajar secara  utuh.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dalam proses penilaian, guru tidak hanya memperhatikan aspek  pengetahuan  tetapi  juga  mencakup  seluruh proses  pembelajaran  mulai  dari  awal  sampai akhirnya.
Meskipun kurikulum 2013 telah disosialisasikan  dan  mulai  diujicobakan  sejak tahun  2013,  tetapi  proses  pembelajaran  dan penilaian  masih  menjadi  masalah  di  berbagai sekolah.  Penelitian  Ratumanan  (2014),  Kusnadi, dkk  (2014),  Ratumanan  dan  Ayal  (2018),  dan Nurwijayanti  (2018)  menunjukkan  bahwa  masih terdapat berbagai kelemahan guru dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013,  baik dalam  pembelajaran  maupun  dalam  penilaian. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menganalisis pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013 pada  SMA  Negeri  1  Masohi.  Penelitian  ini diharapkan  juga  dapat  mengungkapkan  masalah- masalah  guru  matematika  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  dapat  dicarikan  alternatif solusinya.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, dengan tujuan mendeskripsikan kemampuan guru matematika dalam merencanakan  dan  membelajarkan  matematika. Subjek  penelitian  ini  adalah  3  (tiga)  guru matematika, masing-masing 1 (satu) guru kelas X (M1),  1  (satu)  guru  kelas  XI  (M2),  dan  1  (satu) guru kelas XII (M3).
Data yang dikumpulkan berupa (1) dokumen  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  yang disusun  oleh  masing-masing  guru  dan  (2) pelaksanaan/pengelolaan  pembelajaran.  Dokumen RPP  selanjutnya  dinilai  menggunakan  format penilaian  yang  dikembangkan  oleh  Ratumanan dan  Rosmiati  (2014).  Demikian  pula  pelaksanaan pembelajaran diobservasi dan dinilai menggunakan  format  penilaian  pembelajaran yang  dikembangkan  Ratumanan  dan  Rosmiati (2014).
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis dengan  menggunakan  acuan  konversi  skala  lima dalam  pendekatan  penilaian  acuan  patokan (Ratumanan  &  Laurens,  2015).  Analisis  ini sekaligus  menggambarkan  kualitas  RPP  dan kualitas pembelajaran matematika. Adapun acuan dimaksud adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Kategori Kualitas RPP dan Pelaksanaan
Pembelajaran
Interval Nilai Hurup Kategori 85%  x A Sangat Tinggi 70%  x  85% B Tinggi 55%  x  70% C Sedang 40%  x  55% D Rendah x  40% E Sangat Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Perencanaan Pembelajaran
Untuk  kegiatan  pembelajaran,  ketiga  guru menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  RPP  dimaksud  memuat  komponen  (1) kompetensi  inti,  (2)  kompetensi  dasar,  (3) indikator  pencapaian  pembelajaran,  (4)  tujuan pembelajaran, (5) materi pembelajaran, (6) model/ pendekatan/ metode pembelajaran, (7) alat/media/ sumber pembelajaran, (8) langkah-langkah pembelajaran, dan (9) penilaian hasil belajar. RPP yang  disusun  ketiga  guru  tidak  lengkap,  karena tidak dilengkapi dengan bahan ajar dan instrumen penilaian.  Selain  itu,  yang  disusun  oleh  M1  juga tidak memuat indikator pencapaian kompetensi.
Hasil penilaian terhadap rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  disusun ketiga  guru  tersebut  disajikan  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 2. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Komponen RPP Skor RPP Rerata Kategori M1 M2 M3 1 Rumusan kompetensi 66,67 83,33 83,33 77,78 B 2 Materi Pembelajaran 62,50 62,50 62,50 62,50 C 3 Media dan sumber belajar 65,00 60,00 55,00 60,00 C 4 Rencana pembelajaran 72,22 72,22 80,56 75,00 B 5 Rencana penilaian 50,00 50,00 50,00 50,00 D Skor Akhir 65,63 66,67 68,75 67,01 C Kategori C C C C
Hasil  penilaian  pada  Tabel  1  memperlihatkan bahwa  skor  RPP  masing-masing  guru  masuk  dalam kategori cukup (C). Skor rata-rata kualitas RPP adalah 67,01  dan  masuk  dalam  kategori  cukup  (C).  Dari kelima  komponen  yang  dianalisis,  terlihat  bahwa hanya  “rumusan  kompetensi”  dan  “rencana pembelajaran”  yang  masuk  dalam  kategori  baik  (B), sedangkan “rencana penilaian” masuk dalam kategori rendah  atau  kurang  (D).  Analisis  masing-masing komponen adalah sebagai berikut:
a. Rumusan  Kompetensi.  Pada  komponen  ini,  M2 dan M3 merumuskan kompetensi dengan kategori baik,  sedangkan  rumusan  M1  masuk  dalam kategori  cukup.  Kelemahan  rumusan  kompetensi pada RPP yang disusun M1 adalah tidak terdapat rumusan  indikator.  KI  dan  KD  diangkat  dari Permendikbud  24  tahun  2016,  selanjutnya dirumuskan tujuan pembelajaran. Selain itu, dalam rumusan tujuan pembelajaran, M1 tidak memperhatikan  syarat  Audience,  Behavior, Condition, dan Degree (ABCD). Pada RPP yang disusun M3, terdapat penggunaan kata kerja tidak
operasional  pada  rumusa  indikator,  yakni “memahami  konsep  kaidah  pencacahan”.  Pada RPP  yang  disusun  M2,  rumusan  indiator  tidak mendukung  pencapaian  kompetensi  dasar  secara menyeluruh. Kompetensi dasar (KD)-nya adalah:
“Mendeskripsikan  konsep  dan  kurva lingkaran  dengan  titik  pusat  tertentu  dan menurunkan  persamaan  umum  lingkaran dengan metode koordinat”
Pada  KD  ini  selain  siswa  diharapkan  dapar mendeskripsikan  konsep  dan  kurva  lingkaran, siswa  juga  diharapkan  dapat  menurunkan  atau menemukan  rumus  persamaan  lingkaran.  Dalam rumusan  indikator,  tidak  terdapat  rumusan  yang medukung kompetensi menurunkan rumus persamaan lingkaran tersebut.
b. Materi  Pembelajaran.  Pada  komponen  ini  dinilai kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator,  kesesuaian  materi  dengan  karakteristk siswa,  dan  pengorganisasian  materi.  Pada komponen  ini,  ketiga  guru  memperoleh  kategori cukup.  Kelemahan  yang  ditemukan  pada  RPP berkaitan dengan komponen ini terutama berkaitan dengan  penjabaran  materi  yang  kurang  lengkap.
Pada RPP tidak terdapat uraian materi yang akan dibahas  sehingga  tidak  dapat  dinilai  mengenai ketepatan  pengorganisasian  materi,  dan  ruang lingkup materi pembelajaran.
c. Media dan sumber belajar. Komponen ini   masuk dalam  kategori  “sedang”  atau  “cukup”.  Pada komponen media dan sumber belajar terdapat dua kelemahan, yakni:
i. Guru  tidak  membuat  perencanaan  yang berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi untuk mendukung pembelajaran.
ii. RPP  tidak  dilengkapi  dengan  bahan  ajar, seperti  LKS,  hand  out,  dsb.  Pada  RPP  M1, pertemuan  kedua,  siswa  ditugas  untuk berdiskusi dalam kelompok untuk menemukan konsep fungsi surjektif, injektif, dan bijektif. Tetapi guru, tidak menyediakan bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai acuan  atau pengantar  untuk diskusi kelompok.  Pada  RPP  M2,  pertemuan pertama,  ditulis  “berdiskusi  kelompok  asli membahas LKS model discovery learning”, tetapi LKS tidak dilampirkan pada RPP M2. Hal  yang  sama  juga  ditemukan  pada  RPP M3,  pada  pertemuan  pertama  tertulis “mengamati  (maksudnya  mempelajari) lembar  kerja  materi  konsep  pencacahan”, pada  pertemuan  kedua  tertulis  “mengamati lembar  kerja  materi  aturan  perkalian”,  dan pada  pertemuan  ketiga  tertulis  “mengamati lembar  kerja  materi  faktorial”.  Ini  berarti bahwa  harus  terdapat  tiga  LKS,  tetapi
ternyata pada RPP M3, LKS dimaksud tidak ada (tidak dilampirkan).
d. Rencana  pembelajaran.  Komponen  ini  meliputi pemilihan  metode  dan  tahapan  pembelajaran masuk  dalam  kategori  cukup.  Terdapat  tiga kelemahan  berkaitan  dengan  komponen  ini  pada RPP, yakni:
i. RPP  kurang  memperhatikan  perbedaan karakteristik siswa.
ii. RPP kurang mengakomodasi pengembangan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high order thinking ) siswa.
iii. Aspek-aspek muatan lokal tidak diakomodasi dalam RPP.
Ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pengembangan RPP,  tidak  dilakukan  analisis  karakteristik  siswa, analisis  materi  pembelajaran,  dan  analisis  model pembelajaran.  Meskipun  demikian,  langkah- langkah  pembelajaran  pada  RPP  dideskripsikan secara terstruktur dan jelas. Tahapan pembelajaran pada  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup dideskripsikan secara baik. Pada kegiatan inti, pendekatan saintifik tergambar pada langkah-langkah pembelajaran.
e. Rencana  Penilaian.  Kelemahan  besar  RPP  yang disusun  para  guru  ini  ditemui  pada  komponen “rencana  penilaian”,  rata-rata  skor  perolehan adalah  50,00  atau  dalam  kategori  rendah  (D). Kelemahan  utama  yang  berkaitan  dengan komponen ini, adalah sebagai berikut:
i. Guru  tidak  menyusun  instrumen  penilaian sebagai bagian yang tidak terpisahkan dengan komponen ini.
ii. Pedoman penskoran atau rubrik penilaian juga tidak dibuat. Pada komponen ini, M1 menuliskan menggunakan  tes  tertulis  untuk  penilaian pengetahuan, penilaian diri untuk penilaian sikap, dan  penilaian  unjuk  kerja  untuk  penilaian keterampilan, tetapi tidak terdapat instrumen yang disiapkan.  Demikin  pula  dengan  M2  dan  M3; pada  komponen  ini;  hanya  menuliskan  penilaian sikap (terlampir), penilaian keterampilan (terlampir) dan penilaian pengetahuan (tes tertulis), tetapi  tidak  dilampirkan  instrumen-instrumen dimaksud.
3.2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap ini, guru melaksanakan pembelajaran  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Pada saat guru melaksanakan  pembelajaran,  dilakukan  penilaian menggunakan  instrumen  penilaian  yang  telah disiapkan.  Adapun  hasil  penilaian  pelaksanaan pembelajaran dimaksud disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
No Komponen RPP Skor Pembelajaran Rerata Kategori M1 M2 M3 1 Kegiatan pendahuluan 68.75 56,25 75 66.67 C 2 Penyajian materi 58.33 58.33 83,33 66.67 C 3 Penggunaan media pembelajaran 58.33 50 50 52.78 D 4 Pelaksanaan pembelajaran 65.0 65.00 67.50 65,83 C 5 Kepribadian dan kemampuan berinteraksi 75,00 75,00 83,33 77,78 B 5 Kemampuan menutup pembelajaran 75 62,5 75,00 70,83 B Skor Akhir 66,00 62,00 71,00 66,30 C Kategori C C C C
Tabel  3  di  atas  memperlihatkan  bahwa kemampuan  ketiga  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  masuk  dalam  kategori  sedang  (C). Rata-rata  skor  yang  diperoleh  ketiga  guru  adalah 66,30 sehingga masuk dalam kategori sedang (C). Analisis masing-masing komponen adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan  Pendahuluan.  Rata-rata  skor  yang diperoleh pada komponen “kegiatan pendahuluan”  adalah  66,67,  masuk  dalam kategori  cukup  (C).  Kemampuan  ketiga  guru dalam membuka pembelajaran relatif bervariasi.  M3  masuk  dalam  kategori  baik (B),  M1  masuk  dalam  kategori  cukup  (C), sedangkan  M2  masuk  dalam  kategori  rendah atau  kurang  (D).  Kelemahan  guru  pada komponen  kegiatan  pendahuluan  adalah sebagai berikut:
i. Tidak semua guru memperhatikan
pemberian  motivasi  kepada  siswa.  M1
dan  M3  memulai  pembelajaran  dengan memberikan motivasi berupa
menunjukkan  manfaat  materi  yang  akan dipelajari,  tetapi  M2  hanya  membuka pembelajaran  dengan  salam  dan  doa, tanpa  memberikan  motivasi  dan/atau menunjukkan manfaat materi
pembelajaran.
ii. Guru tidak mengaitkan materi yang akan dipelajari  dengan  pengalaman  peserta didik  atau  dengan  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya. Kondisi ini menarik  untuk  dicermati  terutama  pada RPP  yang  disusun  M1  dan  M3.  Pada bagian  pendahuluan  kedua  RPP,  dibuat rencana  pengaitan  materi  pembelajaran dengan  materi  sebelumnya.  Pada  RPP M1  untuk  materi  pokok  “Fungsi, Komposisi  Fungsi,  dan  Invers  Fungsi”,
dicantumkan  materi  prasyarat  “Konsep Dasar  Fungsi”  dan  pada  kegiatan pendahuluan dicantumkan “guru mengingatkan  kembali  materi  fungsi yang  telah  dipelajari  pada  kelas  X”; tetapi dalam membuka pembelajaran, hal ini  tidak  dilakukan.  Demikian  pula dengan  M3;  pada  kegiatan  pendahuluan tertulis “mengaitkan materi/tema/kegiatan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  dengan  pengalaman peserta
didik atau dengan
materi/tema/kegiatan  sebelumnya;  tetapi tidak  dilaksanakan  pada  saat  membuka pembelajaran.
b. Penyajian Materi. Untuk komponen penyajian materi,  M1  dan  M2  masuk  dalam  kategori rendah,  sedangkan  M3  masuk  dalam  kategori baik.  Rerata  skor  untuk  penyajian  materi hanya  66,67  atau  masuk  dalam  kategori sedang.  Walaupun  penguasaan  ketiga  guru masuk dalam kategori baik, tetapi kemampuan menyajikan materi belum memadai.
Kelemahan yang dapat
diidentifikasi  terkait  penyajian  pembelajaran adalah sebagaiberikut:
i. Guru  tidak  memperhatikan  pengaitan materi dengan aspek kontekstual. M1 dan M2  belum  mampu  mengaitkan  materi matematika yang diajarkan dengan realitas atau dengan pengetahuan lainnya.
M2 memperkenalkan lingkaran, kemudian mengarahkan siswa
untuk menggambarkan  lingkaran  yang  berpusat di  O(0,0)  dengan  jari-jari  r,  dan menggambar  lingkaran  yang  berpusat  di P(a, b) dengan jari-jari r. M1 mengarahkan  siswa  untuk  mendiskusikan fungsi-fungsi  khusus  (pada  pertemuan
pertama) dan fungsi surjektif, injektif, dan bijektif  (pada  pertemuan  kedua).  Dalam penjelasan,  contoh,  dan  soal  yang diberikan,  M1  dan  M2  tidak  membuat pengaitan  dengan  aspek  realitas  dan/atau aspek  konteksual.  Mengabaikan  realitas
atau aspek kontekstual dalam pembelajaran matematika akan
mengakibatkan  pembelajaran  menjadi kaku,  strukturalis,  matematika  tampak sebagai  sekumpulan  konsep,  angka, rumus,  aturan-aturan,  dan  prosedur  yang tanpa  makna.  Pembelajaran  semacam  ini menjadi  membosankan,  tidak  menarik, dan  akan  berdampak  pada  rendahnya tingkat retensi siswa.
ii. Pengayaan  materi  dan  berpikir  tingkat tinggi  (high  order  thinking)  kurang diperhatikan  guru.  Soal-soal  matematika yang  diberikan  kepada  siswa  untuk dikerjakan baik secara individual maupun kelompok,  lebih  difokuskan  pada  aspek pemahaman  (C2)  dan  aplikasi  (C3). Perhatian  pada  berpikir  tingkat  tinggi, kurang  diperhatikan.  Hal  ini  merupakan suatu  kelemahan  dalam  pembelajaran. Salah satu tuntutan kompetensi di abad 21 adalah kemampuan berpikir kritis. Demikian  pula,  salah  satu  fokus  penting dalam  kurikulum  2013  adalah  berpikir tingkat  tinggi.  Pembelajaran  matematika seharusnya memberikan perhatian ke arah pengembangan kemampuan berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi tersebut.
c. Penggunaan media pembelajaran.
Kemampuan  ini  merupakan  sisi  paling  lemah dari  pembelajaran  matematika  pada  SMA Negeri  1  Masohi.  Ketiga  guru  memperoleh skor  dalam  kategori  rendah,  yakni  masing- masing  58,33;  50,00;  dan  50,00.  Rata-rata skor untuk komponen “kemampuan menggunakan  media  pembelajaran”  adalah 52,78  atau  masuk  dalam  kategori  rendah. Terdapat dua kelemahan yang dapat diidentifikasi terkait komponen ini, yakni:
i. Kemampuan  memanfaatkan  teknologi komunikasi dan informasi dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi komunikasi  dan  informasi  penting  dalam menumbuhkembangkan  literasi  data  dan literasi  digital.  Sayangnya  guru  belum mampu  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi, misalnya menggunakan
software matematika, menggunakan internet sebagai sarana pembelajaran, dsb.
ii. Kemampuan  melibatkan  siswa  dalam pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar. Melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan media  dan  sumber  belajar  penting  untuk meningkatkan  partisipasi,    motivasi,  dan tingkat pemahaman siswa.
d. Pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  komponen “kemampuan  melaksanakan  pembelajaran” ketiga  guru  memperoleh  rata-rata  skor  65,83 yang  masuk  dalam  kategori  sedang.  Ketiga guru  belum  mampu  menerapkan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  matematika secara baik. Pada RPP, ketiga guru menuliskan  menggunakan  pendekatan/model yang  diarahkan  dalam  kurikulum  2013.  M1 menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan metode  diskusi,  tanya  jawab,  dan  penugasan; M2 menggunakan model pembelajaran kooperatif dan pembelajaran penemuan (discovery  learning)  dengan  pendekatan saintifik;  dan  M3  menggunakan  model pembelajaran  penemuan  dan  pembelajaran berbasis  masalah  (problem  based  learning). Tetapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terdapat  kecenderungan  guru  untuk  lebih banyak  menjelaskan  materi  pembelajaran. Proses  konstruksi  pengetahuan  oleh  siswa atau  kelompok  siswa  kurang  diperhatikan. Terdapat  beberapa  kelemahan  dalam  proses pembelajaran  yang  tentunya  akan  berdampak pada hasil belajar siswa, yakni:
i. Masih  terdapat  kecenderungan  guru mentransfer  pengetahuan.  Pada  RPP  M1, mendeskripsikan  kegiatan  inti  dimulai dengan membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  6 orang, kemudian setiap kelompok berdiskusi  untuk  menemukan  konsep fungsi  surjektif,  injektif,  dan  bijektif. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru tidak  membagi  siswa  dalam  kelompok- kelompok kecil dan mendiskusikan materi pembelajaran  sebagaimana  ditulis.  Guru langsung  menjelaskan  konsep  fungsi surjektif, injektif, dan bijektif.   Demikian pula  dengan  M3,  kegiatan  inti  pada  RPP dimulai  dengan  “siswa  mempelajari lembar  kerja  materi  konsep  pecahan”. Tetapi,  dalam  proses  pembelajaran,  pada kegiatan  inti,  guru  langsung  menjelaskan materi konsep pencacahan disertai beberapa  contoh,  kemudian  memberikan soal-soal  latihan  untuk  dikerjakan  siswa secara individual.
ii. Guru  belum  dapat  memfasilitasi  siswa secara  baik  dalam  kegiatan  mengamati. Untuk  proses  ini  dapat  berlangsung
dengan  baik,  guru  perlu  kreatif  dalam menyiapkan bahan ajar atau slide presentasi  atau  bahan  visual  (video, gambar,  dsb).  Dari  hasil  observasi terhadap ketiga guru, belum tampak sajian bahan  atau  materi  yang  menarik  untuk mendorong  proses  pengamatan  dapat berlangsung dengan baik.
iii. Kemampuan  guru  untuk  memancing  atau memotivasi  siswa  untuk  bertanya  masih rendah; siswa cederung diam, kurang aktif dalam bertanya atau dalam mengemukakan pendapat. iv. Aktivitas  menalar  (mengasosiasi)  tidak berlangsung  secara  baik,  guru  kurang mampu memfasilitasi siswa dalam kegiatan tersebut.
e. Kepribadian  dan  Interaksi.  Selama  proses pembelajaran berlangsung, ketiga guru membangun  relasi  yang  baik  dengan  siswa, memperhatikan  pertanyaan  dan/atau  respons siswa,  dan  memberikan  respons  terhadap pertanyaan  atau  tanggapan  siswa.  Interaksi yang  terbangun  antara  guru  dan  siswa  relatif baik,  tidak  tampak  ada  siswa  yang  terganggu atau tidak nyaman selama proses pembelajaran.
f. Keterampilan menutup pembelajaran. M3 dan M1  telah  memiliki  kemampuan  yang  relatif baik dalam menutup pembelajaran, sedangkan kemampuan M2 dalam menutup pembelajaran masuk  dalam  kategori  cukup.  Pada  kegiatan penutup,  guru  sebaiknya  mengarahkan  siswa untuk  melakukan  refleksi  atau  membuat rangkuman  dari  materi  yang  telah  dipelajari. Juga  guru  perlu  melakukan  tindak  lanjut evaluasi  pembelajaran,  berupa  pemberian arahan, penguatan, penilaian, atau tugas untuk dikerjakan  di  rumah.  Hal  ini  tidak  tampak dalam pembelajaran yang dilakukan oleh M2.
Uraian di atas menunjukkan bahwa pembelajaran  sebagai  bagian  dari  implementasi kurikulum  2013  di  SMA Negeri  1  Masohi  belum berlangsung  secara  baik.  Baik  perencanaan maupun  pelaksanaan  pembelajaran  hanya  masuk dalam  kategori  cukup  atau  sedang.  Guru  belum memiliki kemampuan yang baik dalam menyusun RPP,  terutama  dalam  menyusun  bahan  ajar  dan instrumen  penilaian.  Dalam  hal  pembelajaran, guru  juga  masih  belum  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  (student  centered  learning). Guru  masih  mengalami  kesulitan  keluar  dari kebiasaan  transfer  pengetahuan,  yang  selama  ini biasa dipraktekkan dalam pembelajaran.
Hasil penelitian mengenai kemampuan guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  atas  relevan pula  dengan  temuan  Ratumanan  (2014),  bahwa terdapat  beberapa  kelemahan  yang  masih  tampak dalam pengelolaan pembelajaran dalam implementasi kurikulum 2013, yakni:
a. Pengorganisasian  kelas,  terutama  dalam pengaturan  posisi  duduk  siswa  pada  saat bekerja  dalam  kelompok  masih  kurang mendapat  perhatian  guru.  Pada  tiga  kegiatan belajar  mengajar,  siswa  diorganisasikan dalam kelompok-kelompok kecil, tetapi posisi duduknya  tidak  diatur  guru.  Akibatnya aktivitas  kelompok  tidak  berkembang  secara optimal.
b. Secara  umum  langkah-langkah  pembelajaran sudah  menampakan  penggunaan  pendekatan saintifik. Tetapi tampak kreatifitas guru dalam merancang  pembelajaran  masih  terbatas. Aktivitas mengamati misalnya lebih didominasi  dengan  membaca  materi  pada buku pelajaran (atau copyannya).
c. Kecenderungan untuk mendominasi pembelajaran  masih  tampak  pada  4  guru (36,36%)  yang  diobservasi.  Guru  terlihat kurang sabar menunggu hasil kerja siswa.
d. Penggunaan media dalam pembelajaran masih kurang diperhatikan guru.
e. Terdapat kecenderungan adanya masalah guru yang  berkaitan  dengan  penguasaan  materi. Hal  ini  tampak  dari  contoh  yang  diberikan guru  atau  soal-soal  yang  ditugaskan  untuk dikerjakan siswa relatif mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Bentuk- bentuk  pengayaan  dan  pemecahan  masalah pada  buku  siswa  dengan  tingkat  kesulitan yang  relatif  lebih  tinggi  cenderung  dihindari guru.
3.3. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Penilaian proses dan hasil belajar merupakan  komponen  penting  yang  terintegrasi dengan pembelajaran. Penilaian penting dilakukan untuk  menentukan  apakah  proses  pembelajaran sudah berlangsung sesuai dengan yang diharapkan,  apakah  pembelajaran  yang  dilakukan telah  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif,  dan dapat  mengembangkan  potensi  siswa  secara optimal? Apakah hasil belajar berupa penguasaan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  yang dirancang dalam RPP telah dapat dicapai siswa?
Dari observasi dan penilaian selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Guru  tidak  melakukan  penilaian  aspek kognitif (pengetahuan) siswa, yang umumnya
dilakukan pada akhir pelajaran. Guru merencanakan  akan  melakukan  penilaian aspek  kognitif  setelah  beberapa  kompetensi dasar selesai dibahas.
b. Pada  saat  siswa  bekerja  dalam  kelompok, guru  memperhatikan  dan menilai  aspek  sikap (afektif) siswa. Tetapi guru tidak menyiapkan instrument atau format penilaian untuk hal ini, sehingga  penilaian  guru  tampaknya  tidak terstruktur.
c. Pada saat siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok  (kegiatan  mengkomunikasikan), guru  hanya  mengamati  dan  memberikan konfirmasi.  Proses  penilaian  keterampilan, baik berupa keterampilan dalam memecahkan masalah  (memilih  strategi  yang  tepat  dan melakukan  proses  pemecahan  masalah), maupun keterampilan komunikasi matematika tidak dilakukan guru. Guru tidak menyiapkan instrument  penilaian  aspek  keterampilan  baik pada  RPP,  maupun  pada  saat  melaksanakan pembelajaran.
Dalam diskusi dengan ketiga guru, diketahui  bahwa  penilaian  aspek  pengetahuan tidak dilakukan guru pada setiap akhir pertemuan dengan pertimbangan terbatasnya waktu.
Penilaian pengetahuan akan dilakukan guru setelah  beberapa  kompetensi  dasar  (KD)  selesai dibahas.  Untuk  mengukur  aspek  pengetahuan sebenarnya  guru  dapat  menggunakan  berbagai cara  sebagaimana  diatur  dalam  Permendikbud nomor  23  tahun  2016  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Pasal 9 ayat (1) butir (c), menegaskan bahwa  penilaian  aspek  pengetahuan  dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan  kompetensi  yang  dinilai.  Sayangnya, dalam  pembelajaran,  penilaian  secara  lisan  untuk mengidentifikasi tingkat penguasaan siswa kurang diperhatikan.  Demikian  pula,  pekerjaan  rumah sebagai  teknik  untuk  menilai  tingkat  penguasaan pengetahuan  kurang  diperhatikan.  Hanya  M2 yang  memberikan  pekerjaan  rumah,  sedangkan guru lainnya tidak memberikan pekerjaan rumah.
Penilaian  sikap  dan  penilaian  keterampilan tidak  dipersiapkan  guru  secara  baik.  Guru berargumentasi  bahwa  penilaian  sikap  dam keterampilan dapat  dilakuka  secara  umum.  Siswa yang  terlibat  aktif  dalam  kerja  kelompok,  yang disilin,  yang  menampilkan  sikap  baik  selama proses pembelajaran, dsb cukup diingat oleh guru. Setelah  pembelajaran  selesai  baru  diisi  pada format  penilaian.  Argumentasi  semacam  ini  jelas kurang dapat dibenarkan. Penilaian yang dilakukan  tanpa  menyiapkan  instrumen  atau format  penilaian  akan  dimungkinkan  terjadi  bias yang relatif besar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  dideskripsikan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
a. Skor rata-rata RPP matematika SMA Negeri 1 Masohi  adalah  67,01  dan  masuk  dalam kategori  cukup.  Komponen  RPP  dengan kategori rendah adalah (1) media dan sumber belajar, dan (2) rencana penilaian.
b. Guru  belum  mampu  mengelola  pembelajaran secara  baik.  Walaupun  pada  RPP  guru merencanakan  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student centered learning) dengan
pendekatan
saintifik, tetapi dalam implementasi  pembelajaran,  masih  terdapat kecenderungan  guru  untuk  mendominasi pembelajaran  dengan  transfer  pengetahuan; proses konstruksi pengetahuan tidak diperhatikan.  Skor  rata-rata  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  adalah 64,00 dan masuk dalam  kategori cukup. Skor komponen terendah adalah penggunaan media pembelajaran. Guru belum mampu memanfaatkan  teknologi  komunikasi  dan informasi  dalam  pembelajaran,  dan  belum mampu  melibatkan  siswa dalam  pemanfaatan media dan sumber belajar.
c. Kegiatan  penilaian  hasil  belajar  belum  dapat dilaksanakan secara baik dan terstruktur. Guru tidak  menyiapkan  instrumen  untuk  penilaian pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Guru melakukan  penilaian  sikap  secara  umum dengan hanya mengamati aktivitas siswa baik aktivitas  kelas  maupun  aktivitas  kelompok, tanpa menggunakan format observasi.

## Daftar Pustaka
Kusnadi,  Dedi.,  Suradi  Tahmir.,  &  Ilham  Minggi. 2014.  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SMA  Negeri  1 Makassar.  MaPan,  Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran. Volume 2, Nomor 1, Juni 2014.
Nurwijayanti,  Karina  (2018)  Implementasi  Kurikulum 2013  Pada  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Menengah  Pertama  di  Lombok.  Tesis,  PPs UNY.  https://eprints.uny.ac.id/55728.  Diakses tanggal 16 Mei 2019.
Ratumanan, T. G., & Carolina S. Ayal. 2018. Problem Solving  Based  Learning  Model  Alternative Model  of  Developing    High  Order  Thinking. International  Journal  of  Health  Medicine  and Current  Research  Vol.  3,  Issue  02,  pp.857-865, June, 2018.
Ratumanan, T.G. 2016. Inovasi Pembelajaran.
Bandung : CV. Alfabeta.
Ratumanan,  T.G.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran. Surabaya : Unessa University Press. Ratumanan,  T.  G.,  &  Theresia  Laurens.  2015.
Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Tingkat  satuan Pendidikan. Yogyakarta: Pensil Komunika.
Ratumanan, T. G. 2014. Kompetensi Guru Matematika
SMA dalam Hubungannya dengan Implementasi
Kurikulum  2013  di  Provinsi  Maluku.  Makalah.
Tidak dipublikasikan. Ambon.
Ratumanan,  T.  G.,  &  Imas  Rosmiati.  2014. Perencanaan  Pembelajaran.  Surabaya:  Unesa
Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses. Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
23  Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan. Jakarta.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
81a  Tahun  2013  tentang  Pedoman  Umum
Pembelajaran. Jakarta.