JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 15 Nomor 2 Juli 2024 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## HARMONI TRI HITA KARANA
DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DASAR
I Wayan Jatiyasa
STKIP Agama Hindu Amlapura jatiyanz@gmail.com Direvisi: 21 juni 2024 Diterima:26 juni 2024 Diterbitkan: 1 juli 2024
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimana Tri Hita Karana diterapkan dan bagaimana hal itu berdampak pada peningkatan kualitas pendidikan di sekolah dasar. Studi ini bersifat  kualitatif.  Jenis purposive  sampling digunakan  untuk  memilih  subjek  penelitian.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  jenis  statistik  deskriptif,  menggunakan  pendekatan  yang  disebutkan  oleh Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  nilai-nilai  Tri  Hita  Karana dapat  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  luas  dan  harmonis,  mendukung  peningkatan kualitas  pendidikan  di  sekolah  dasar,  dan  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap peningkatan kualitas pendidikan. Parahyangan, pawongan, dan palemahan adalah tiga komponen utama yang memengaruhi kepala sekolah, guru, pegawai, dan siswa.
Kata Kunci: Harmonisasi, Tri Hita Karana, Mutu Pendidikan
Abstract : The purpose of this study is to explain how Tri Hita Karana is implemented and how it impacts  on  improving  the  quality  of  education  in  elementary  schools.  This  study  is  qualitative. Purposive  sampling  type  is  used  to  select  research  subjects.  Data  were  collected  through interviews,  observations,  and  questionnaires.  Data  analysis  was  carried  out  using  descriptive statistics, using the approach mentioned by Miles and Huberman. The results of the study indicate that the implementation of Tri Hita Karana values can create a broad and harmonious educational environment,  support  improving  the  quality  of  education  in  elementary  schools,  and  provide  a significant positive impact on improving the quality of education. Parahyangan, pawongan, and palemahan are three main components that affect the principal, teachers, staff, and students. Keywords: Harmony, Tri Hita Karana, Quality of Education.

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan
zaman senantiasa membawa perubahan dalam  sistem  pendidikan  nasional. Semakin  pesat  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  semakin besar  juga  tantangan  belajar  peserta didik.  Pendidikan  abad  21  menuntut lulusan  menguasai  kompetensi  4C, yaitu critical  thinking  and  problem solving,  creativity  and  innovation, communication, dan collaboration .
Penentuan  mutu  pendidikan  di  suatu sekolah dapat dilihat dari sejauh mana sekolah  telah  menerapkan  program- progran  pendidikan  tersebut.  Menurut Nanang  Fattah,  peningkatan  mutu pendidikan harus  memenuhi beberapa indikator, yaitu: (1) kecukupan sumber- sumber  pendidikan  dalam  arti  kualitas tenaga kependidikan, biaya, dan sarana belajar; (2) mutu proses belajar mengajar  yang  mendorong  siswa belajar  efektif;  dan  (3)  mutu  keluaran dalam  bentuk  pengetahuan,  sikap keterampilan,  dan  nilai-nilai  (Ritaudin, 2021:398).  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan diperlukan komitmen, usaha,  dan  kerja  keras  antara  pihak sekolah, stakeholder, maupun pemangku kebijakan. Tenaga
kependidikan yang memiliki peran penting dalam menentukan mutu pendidikan  yaitu  kepala  sekolah  dan para guru (Sabariah, 2022:119).
Peningkatan mutu pendidikan sangat  penting  karena  akan  berdampak positif yang signifikan pada perkembangan  individu,  masyarakat, dan  negara  secara  keseluruhan.  Di samping itu, dengan adanya peningkatan mutu pendidikan juga dapat memberikan kontribusi  besar  pada  pembangunan berkelanjutan dan kesejahteraan masyarakat.  Indonesia  sampai  saat  ini masih  menghadapi  rendahnya  mutu pendidikan  sekalipun  pemerintah  telah berupaya meningkatkan mutu pendidikan.  Hal  ini  terjadi  karena  masih banyak  kendala  dan  hambatan  ditemui dalam  merealisasikan  pendidikan  yang bermutu. Hambatan tersebut diantaranya, kurangnya komunikasi antara  guru  di  sekolah  dengan  komite sekolah  atau  masyarakat,  perbedaan pemahaman  antara  pihak  sekolah  dan wali  siswa  atau  orang  tua  terkait pendidikan anaknya (Atikah dan Resisca, 2021:8), kurangnya rasa tanggung  jawab  warga  sekolah  dalam menjaga  dan  merawat  fasilitas  sekolah (Anjani  dan  Dafit,  2021:482).  Hambatan
tersebut juga ditambah beberapa faktor lain  yang  berdampak  pada  rendahnya mutu pendidikan di sekolah antara lain efektifitas,  efisiensi,  dan  standarisasi pengajaran;  rendahnya  kompetensi pendidik  dan  tenaga  kependidikan, sarana  dan  prasarana,  kesejahteraan guru,  prestasi  siswa,  kesempatan pemerataan pendidikan, relevansi pendidikan dan mahalnya biaya pendidikan (Sabariah, 2022:2).
Peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah  dasar  tidak  dapat  dilepaskan dari  sistem  penjaminan  mutu  yang diterapkan  sekolah,  mulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi, pengendalian, dan peningkatan standar  atau  program  sekolah.  Dalam tahapannya perlu dilandasi dan dikokohkan  dengan  nilai  keagamaan Hindu,  salah  satunya  yakni Tri  Hita Karana .
Penerapan Tri Hita Karana dapat dilakukan di semua jenjang pendidikan baik di tingkat TK/PAUD, SMP, SMA/K. Penerapan  ajaran Tri  Hita  Karana adalah  proses  pendidikan  karakter. Implementasi Tri Hita Karana di PAUD dilakukan melalui cara-cara sederhana seperti bersyukur, berdoa, sembahyang,  3S  (senyum,  salam,
sapa), dan penerapan pola hidup bersih dan  sehat  (Arsana  dan  Wirastuti, 2019:1029).  Sementara,  di  perguruan tinggi, Tri  Hita  Karana digunakan  untuk meningkatkan karakter mahasiswa (afektif), seperti nilai kekeluargaan, cinta kasih, semangat kebangsaan, bersahabat/komunikatif,  peduli  sosial, dan  bertanggung  jawab  (Saputro  dan Astuti,  2021:169).  Selain  itu, Tri  Hita Karana juga dijadikan sebagai landasan dalam  kepemimpinan  kepala  sekolah (Suastika et al. 2022). Ada korelasi positif yang signifikan antara budaya organisasi dengan kinerja guru.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas dapat  ditegaskan  bahwa  nilai-nilai Tri Hita  Karana yang  diterapkan  pada penelitian-penelitian  sebelumnya  lebih condong  kepada  mutu  lulusan  dan manajerial,  sementara  komponen  mutu guru  dan  proses  pembelajaran  belum tampak tergambar secara proporsional.
Terkait  dengan  hal  itu,  penelitian ini  berupaya  untuk  mengkaji  terkait implementasi Tri  Hita  Karana dan dampaknya  terhadap  mutu  pendidikan mutu  pendidikan  di  sekolah  dasar. Peningkatan mutu pendidikan di sekolah dasar  tidak  dapat  dilepaskan  dari hubungan antara warga sekolah dengan
sekolah serta keharmonisan hubungan warga  sekolah  dengan  masyarakat. Sementara,  nilai-nilai Tri  Hita  Karana memberikan referensi tentang keharmonisan hubungan antara
manusia
dengan
Tuhan
( parahyangan ),  sesama  ( pawongan ), dan  lingkungan  ( palemahan ).  Unsur warga sekolah dan masyarakat memiliki  keterkaitan  dengan  unsur pawongan dalam  filosofi Tri  Hita Karana .  Sementara,  unsur  sekolah sebagai lingkungan memiliki keterkaitan  dengan  unsur palemahan .
Akan  tetapi,  unsur  unsur  lingkungan sekolah  ( palemahan )  maupun  warga sekolah  dan  masyarakat  ( pawongan ) akan  selalu  berhubungan  langsung dengan Tuhan Yang Maha Esa sebagai pencipta alam semesta ( parahyangan ).
Dengan  demikian  dapat  ditegaskan bahwa unsur-unsur pembangun budaya  mutu  pendidikan  di  sekolah dasar  memiliki  keharmonisan  dengan filosofi Tri Hita Karana yang dimiliki oleh masyarakat Bali.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Nilai  yaitu  'harga;  harga  uang (dibandingkan  dengan  harga  uang yang  lain);  angka  kepandaian,  biji-biji, ponten;  banyak  sedikitnya  isi,  kadar,
mutu;  sifat-sifat  (hal-hal)  yang  penting atau  berguna  bagi  kemanusiaan;  dan sesuatu yang menyempurnakan manusia  sesuai  dengan  hakikatnya' (Wikipedia,  2024).  Senada  dengan  hal itu,  (Jatiyasa  dan  Subadra,  2023:183) menyatakan  bahwa  nilai  adalah  suatu yang  penting  untuk  mencapai  tujuan hidup  manusia.  Uraian  tersebut  dapat dimaknai  bahwa  nilai  adalah  suatu gagasan  yang  menunjuk  pada  sesuatu yang  dipandang  baik,  benar,  indah, layak,  berharga,  penting,  berguna,  atau bermutu dalam kehidupan manusia.
Sesuatu  dikatakan  bernilai  jika  ia memiliki  sifat-sifat  kebenaran  ( satyam ), kesucian ( siwam ), dan keindahan ( sundaram ). Satyam-Siwam-Sundaram adalah  wajah  ketuhanan  Siwa,  yang disebut  sebagai  "trikona"  atau  "trisula", dan  merupakan  inti  dari  semua  prinsip kepercayaan  Hindu.  Fokus  pada  ketiga komponen tersebut adalah untuk menggunakannya  sebagai  trisula  atau senjata untuk mengatasi berbagai masalah  yang  muncul  dalam  hidup (Sutrisno, 2021).
Dengan  demikian,  nilai  adalah sesuatu kebenaran, kesucian, dan keindahan  bagi  manusia  yang  diyakini dan  dilaksanakan  dalam  kehidupan
sehari-hari. Nilai-nilai
tersebut merupakan tujuan dari kehendak manusia  sekaligus  sebagai  cerminan dan pedoman bagi tata etika kehidupan manusia.  Nilai  tersebut  menciptakan kedamaian  dan  keharmonisan  baik antara  penciptanya,  sesamanya  dan lingkungannya.
Sementara,  konsep  monumental dan  abadi Tri  Hita  Karana bertujuan untuk menciptakan keharmonisan yang penuh  dengan  nilai-nilai  kebajikan, moral,  etika,  dan  persatuan  sehingga kehidupan  harmoni  di  antara  semua makhluk Tuhan. (Rai et al., 2022:419). Keharmonisan  yang  dimaksud  yaitu keharmonisan hubungan antara
manusia dengan
Tuhannya
( parahyangan ), manusia dengan sesamanya  ( pawongan ),  dan  manusia dengan alam lingkungannya
( palemahan ).  Oleh  karena  itu, Tri  Hita Karana sebagai konsep keharmonisan
oleh masyarakat Bali dapat diimplementasikan untuk
meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah dasar.
III. METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif ini menggunakan  pendekatan  empiris. Karena  pengambilan  sampel  dari
populasi dilakukan dengan pertimbangan tertentu,  metode purposive  sampling digunakan  untuk  menentukan  subjek penelitian. Keterwakilan sampel dari lima sekolah  dasar  di  Bali  dipertimbangkan: SD Negeri 1 Abang di Karangasem,  SD Negeri  3  Kuta  di  Badung,  SD  Negeri  2 Tuban  di  Badung,  SD  Negeri  21 Pemecutan di Denpasar, dan SD Negeri 1 Musi di Buleleng. Sumber data primer dan  sekunder  digunakan  sebagai  jenis data yang digunakan. Data dikumpulkan melalui  wawancara,  observasi,  dan kuesioner (tanpa kertas). Dalam penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan menggunakan  metode  yang  diusulkan oleh Miles dan Huberman, yang mencakup  tiga  tahap:  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Implementasi Nilai Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar
Implementasi  nilai Tri  Hita  Karana untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah  dasar  dilakukan  mengacu  pada prinsip-prinsip seperti bertahap, kekeluargaan, dan berkelanjutan. Hal ini dapat  dilihat  dari  pelaksanaannya  pada
aspek parahyangan,  pawongan, dan palemahan berikut.
4.1.1  Parahyangan
Parahyangan
merupakan konsep dasar hubungan yang berlangsung  secara  harmonis  antara manusia dengan pencipta-Nya (Tuhan).  Konsep  ini  diterapkan  oleh sekolah dasar melalui aktivitas-aktivitas di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  oleh warga  sekolah.  Berdasarkan  hasil pengumpulan  data  ditemukan  bahawa aktivitas dimaksud yaitu: (1) persembahyangan dan/atau doa. Persembahyangan  ini  diikuti  oleh seluruh warga sekolah, komite sekolah, bahkan masyarakat sekitar yang beragama Hindu yang dilakukan setiap hari melalui puja trisandya dan kramaning  sembah pada  hari  raya Purnama,  Tilem,  Tumpek  Uye,  dan Tumpek Wariga, Saraswati. Sementara doa  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran  dilakukan  melalui  sholat dhuhur;  (2)  gotong  royong  ( ngayah )
ketika  adanya  upacara  keagamaan  di pura  yang  dekat  dengan  sekolah melalui pembersihan yang dilakukan di areal pura, seperti menyapu, membersihkan rumput, dan mengumpulkan  sampah  plastik  serta
mawargasari ;  (3) membuat  sarana sembahyang  seperti  membuat canang , matanding  banten ;  (4) pasraman kilat membuat klakat, kwangen ; (5) membiasakan pengucapan salam, perilaku  jujur,  dan  sikap  toleransi diantara  warga  sekolah  melalui  perilaku saling  menghargai  dan  menghormati guru  serta  saling  menghargai  dan menghormati  kegiatan  agama  lain  serta mengikuti  pembelajaran  agama  dengan baik; (6) dharma wacana, yaitu ceramah agama yang dilakukan menjelang persembahyangan;  (7)  kegiatan  sosial keagamaan  (mengunjungi  siswa  yang sakit)  dan  bersedekah;  (8)  siswa  dan guru  beragama  Islam  melaksanakan perayaan hari raya keagamaan misalnya Maulid  Nabi,  buka  puasa  dan  syukuran bersama di sekolah, membagikan bingkisan  kepada  rekan  rekan  yang beragama lain, dan membaca Al-Quran. Begitu  juga  dengan  kegiatan  perayaan agama lainnya seperti Natal.

## 4.1.2  Pawongan
Pawongan merupakan  konsep dasar hubungan antara manusia dengan sesamanya.  Dalam  implementasinya  di sekolah dasar diketahui bahwa hubungan  antara  kepala  sekolah  dan
guru  sudah  sangat  baik.  Penerapan pawongan di  sekolah  dasar  yang mendukung peningkatan mutu
pendidikannya  dilakukan  dengan  cara bersikap menghormati
dan
menghargai,  toleransi,  membangun komunikasi yang baik dan santun agar tidak  menimbulkan  ketersinggungan, tidak  diskriminatif  atas  dasar  SARA, memupuk  rasa  moderasi  beragama melalui  pemberian  ucapan  saat  hari- hari besar keagamaan, kerjasama atau kolaborasi  yang  produktif,  bertukar informasi  dan  pemikiran,  kumpul  dan makan  bersama,  serta  dialog  atau obrolan santai  membangun keakraban pada  saat  jam  istirahat.  Komunikasi, interaksi, kebersamaan, dan kekluargaan dalam upaya peningkatan mutu  pendidikan  dilakukan  dalam:  (1) kegiatan komunitas belajar guru, seperti kegiatan Focus Group Discussion (FGD) Komjar GURITA, dan
KUPAS  APEL  (Kumpul  Pasti  Ambil Pelajaran), (2) program pengembangan  diri  guru  seperti  KKG, diklat,  seminar, workshop ,  diseminasi hasil kegiatan/Platform Merdeka
Mengajar (PMM), (3)
ajang penghargaan kepada guru dan pegawai yang berdedikasi dan
berprestasi, dan (4) pelaksanaan program  inovatif  seperti  Program  Jumat Bersih  dan  Sehat,  GELIAT  (Gerakan Litenum Anak Tangguh).

## 4.1.3 Palemahan
Palemahan merupakan  konsep dasar hubungan antara manusia dengan alam  sekitar.  Dalam  peningkatan  mutu pendidikan, pemeliharaan terhadap lingkungan  sekolah  menjadi  tanggung jawab  seluruh  warga  sekolah  dan masyarakat setempat. Aspek palemahan dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah dasar dilakukan melalui kegiatan seperti:  (1)  JUBER  (Jumat  Bersih)  dan SABER  (Sabtu  Bersih),  yaitu  program kebersihan yang diinisiasi sekolah dasar untuk  melakukan  pembersihan  di  areal sekolah  setiap  hari  Jumat/Sabtu;  (2) pengembangan sekolah Adiwiyata, yaitu program yang bertujuan untuk menciptakan  sekolah  yang  peduli  dan berbudaya lingkungan, dengan melibatkan seluruh warga sekolah dalam upaya pelestarian lingkungan; (3) membentuk dan melaksanakan program Tim  Kebersihan  Junior  dan  Tim  Taman Junior,  yaitu  kelompok  siswa  yang dibentuk  oleh  guru  untuk  membantu kebersihan  dan  keindahan  sekolah;  (4)
menerapkan  kebijakan  sekolah  agar siswa membawa wadah sarana persembahyangan yang ramah lingkungan, dan botol minuman (tumbler); (5) pemilahan sampah organik dan nonorganik melalui penyediaan  tong  sampah  warna  hijau, kuning, biru, dan merah; (6) penerapan Program SALAM (Sampah Ada Langsung  Ambil),  JUMANTIK  (Juru Matikan  Jentik),  SENSASI  (Semangat, Empati, dan Aksi Siswa untuk Lingkungan),  LESTARI  (Lestari  dan Sehat Tanah Airku), dan 7K (kebersihan,  keindahan,  kenyamanan, keamanan, ketertiban, kesehatan, kerindangan).

## 4.2 Dampak Implementasi Nilai Tri
Hita Karana untuk Meningkatkan Mutu
Pendidikan di Sekolah Dasar
Implementasi Tri  Hita  Karana dalam  sistem  pengelolaan  di  sekolah dasar dapat memberikan dampak yang positif bagi peningkatan mutu pendidikan secara signifikan. Hal dapat dilihat dari dampak yang dirasakan oleh kepala  sekolah,  guru,  pegawai,  dan siswa.
4.2.1  Dampak dari Unsur
Parahyangan
Melalui implementasi unsur parahyangan, siswa  sekolah  dasar memiliki toleransi antar umat beragama, saling  menghargai  dan  menghormati diantara  warga  sekolah,  bersyukur  atas karunia  yang  diterimanya,  berkarakter, berbudi  pekerti  yang  luhur,  sopan, beradab/etika, jujur, disiplin, taat beribadah, suka menolong dan menyayangi
teman, ibadah/ persembahyangan menjadi lebih khidmat,  serta  fokus  dan  termotivasi untuk belajar.
Penerapan nilai parahyangan ini tidak hanya meningkatkan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan  tetapi  juga  membangun komunitas  sekolah  yang  sehat  dan berintegritas.
4.2.2  Dampak dari Unsur Pawongan Implementasi  unsur pawongan di sekolah  dasar  memiliki  dampak  positif yang  signifikan  bagi  siswa,  guru,  dan pegawai. Bagi siswa, berdampak terhadap  pengembangan  karakter  dan sosial, peningkatan kesejahteraan emosional,  dan  meningkatkan  prestasi akademik.
Pengembangan karakter dan sosial adalah proses yang berfokus pada pembentukan  dan  pengembangan  nilai-
nilai,  sikap,  dan  keterampilan  yang membantu  individu  berperilaku  secara etis  dan  berinteraksi  secara  positif dengan  orang  lain.  Di  sekolah  dasar, pengembangan  karakter  dan  sosial sangat  penting  karena  membentuk dasar  bagi  perkembangan  moral  dan sosial siswa.
Karakter  dan  sosial  dimaksud yakni adanya rasa empati dan toleransi pada siswa. Nilai pawongan mengajarkan siswa untuk menghormati perbedaan  dan  menunjukkan  empati kepada  sesama.  Hal  ini  membantu mereka mengembangkan sikap toleransi dan kepedulian sosial.
Sebagai  makhluk  sosial,  siswa  juga dapat  membangun  kerjasama  dan kolaborasi.  Siswa  belajar  pentingnya kerjasama  dan  bagaimana  bekerja secara  efektif  dalam  kelompok,  yang merupakan keterampilan penting untuk kehidupan  dan  karir  mereka  di  masa depan.
Kesejahteraan  emosional  dapat diperoleh  melalui  rasa  aman  dan nyaman  ketika  berada  di  lingkungan sekolah.  Lingkungan  yang  harmonis dan suportif di sekolah membuat siswa merasa  aman  dan  nyaman,  yang mendukung  kesejahteraan  emosional
mereka. Dengan adanya hubungan yang harmonis  antar  siswa  dapat  membantu mengurangi kejadian perundungan ( bullying ) dan konflik, serta menciptakan lingkungan belajar yang lebih positif.
Hubungan yang harmonis berdampak  juga  terhadap  peningkatan prestasi  akademik  siswa.  Siswa  yang merasa didukung oleh teman-teman dan guru mereka cenderung lebih termotivasi untuk belajar dan berprestasi. Selain itu, lingkungan  yang  harmonis  dan  bebas dari konflik membantu siswa untuk lebih fokus dan berkonsentrasi pada pelajaran mereka. Kondisi ini memungkinkan siswa untuk meningkatkan prestasinya.
Adapun  prestasi  yang  diperoleh siswa,  yaitu  Juara  Harapan  I  dalam Lomba  Jambore  Nasional  Tahun  2023, dan  Peringkat  I  dalam  Jumbara  PMR Tingkat Nasional IX di Provinsi Lampung tahun 2023 (SD Negeri 2 Tuban); Juara I Lomba Pitching  Coach  Baseball (Putra) tingkat  Kabupaten  Badung  tahun  2023 (SD  Negeri  3  Kuta);  Juara  I  Kejuaraan Pencak  Silat  Ganda  Tangan  Kosong Tingkat  Internasional  Tahun  2022  (SD Negeri  21  Pemecutan);  Juara  I  Lomba Massatua Bali Tingkat Kecamatan Grokgak (SD Negeri 1 Musi).
Bagi guru, nilai pawongan
membantu  menciptakan  lingkungan yang harmonis, mendukung, dan produktif, yang pada gilirannya meningkatkan profesionalisme dan etos  kerja,  kesejahteraan  kerja  dan kepuasan  kerja,  serta  peningkatan kualitas pengajaran.
Nilai pawongan mendorong guru untuk bekerja sama dan saling mendukung, yang dapat meningkatkan etos kerja dan profesionalisme mereka. Guru  yang  bekerja  dalam  tim  dapat berbagi  ide  dan  metode  pengajaran, yang  dapat  meningkatkan  efektivitas dan  inovasi  dalam  proses  belajar mengajar.
Hubungan  yang baik antar guru menciptakan  lingkungan  kerja  yang positif  dan  harmonis,  yang  berdampak pada  kesejahteraan  emosional  dan kepuasan  kerja  mereka.  Hubungan tersebut mendukung profesi guru serta dukungan  sosial  dari  rekannya  dapat membantu  mengurangi  stres  dan meningkatkan  kesejahteraan  mental guru. Terlebih dengan diberlakukannya kurikulum merdeka, guru dituntut untuk dapat mengatur waktunya dengan baik dan aktif dalam melakukan pengembangan diri dengan PMM-nya.
Nilai-nilai pawongan mampu
meningkatkan  kualitas  pengajaran  guru. Guru  yang  bekerja  dalam  lingkungan yang  mendukung  cenderung  menerima umpan  balik  yang  konstruktif  dan dukungan,  yang  membantu  mereka meningkatkan kualitas pengajaran. Guru dapat  saling  belajar  dan  berkembang melalui kolaborasi dan berbagi pengalaman,  yang  berkontribusi  pada pengembangan profesional mereka.
Bagi pegawai, melalui penerapan pawongan di  sekolah  dasar  dapat meningkatkan produktivitas dan efisiensi kerjanya dan pengembangan komunitas sekolah.  Pegawai  yang  bekerja  dalam lingkungan  yang  harmonis  cenderung lebih  produktif  dan  efisien,  karena mereka dapat bekerja sama dengan baik dan  mendukung  satu  sama  lain.  Nilai pawongan membantu  pegawai  untuk berkomunikasi secara efektif dan menyelesaikan masalah secara kolaboratif,  yang  meningkatkan  efisiensi operasional sekolah.
Dengan  nilai pawongan ,  dapat memperkuat  rasa  kebersamaan  dan solidaritas  di  antara  seluruh  anggota komunitas sekolah, menciptakan lingkungan  yang  lebih  inklusif  dan mendukung. Kebersamaan dan solidaritas  tersebut  sangat  dipengaruhi
oleh  etika  berinteraksi.  Komunikasi yang  baik  dan  terbuka  antar  pegawai meningkatkan koordinasi dan kolaborasi,  yang  berkontribusi  pada keberhasilan operasional sekolah.
Bukti nyata penerapan pawongan dapat  dirasakan  secara akademik  maupun  nonakademik  oleh kepala sekolah, seperti menjadi Juara I Lomba  Kepala  Sekolah  Berprestasi Tingkat  Karangasem  Tahun  2016. Selain  itu,  dampak  bagi  guru,  yaitu menjadi  juara  guru  Agama  Hindu Berprestasi  tingkat  SD  Provinsi  Bali, penulis  terpilih  event  menulis  puisi, juara  menulis  makalah,  juara best practice ,  guru  favorit,  pembina  lomba berprestasi, guru inspiratif, guru teladan, dan  juara  lomba  video pembelajaran. Sementara, bagi pegawai  di  sekolah,  nilai pawongan dapatkan meningkatkan etos kerja dan mendapatkan penghargaan dari kepala sekolah.
4.2.3  Dampak dari Unsur Palemahan
Nilai palemahan ,  yang  berfokus pada  hubungan  harmonis  dengan lingkungan atau alam, memiliki dampak signifikan terhadap mutu pendidikan di sekolah dasar. Penerapan nilai-nilai ini
tidak hanya membantu dalam pelestarian lingkungan  tetapi  juga  memberikan manfaat yang luas bagi siswa, guru, dan seluruh komunitas sekolah.
Melalui penerapan nilai-nilai palemahan dalam Tri  Hita  Karana , muncul  kesadaran  terhadap  pentingnya menjaga lingkungan. Siswa belajar untuk memahami  pentingnya  menjaga  dan melestarikan lingkungan melalui kurikulum  yang  terintegrasi  dengan pendidikan  lingkungan.  Kegiatan  yang tampak dilakukan siswa dan guru, seperti menanam pohon, merawat kebun sekolah,  dan  program  daur  ulang mengajarkan  siswa  tentang  tanggung jawab mereka terhadap alam.
Di samping itu, lingkungan sekolah yang bersih dan hijau berkontribusi pada kesehatan fisik siswa dengan menyediakan  udara  yang  bersih  dan ruang  untuk  aktivitas  fisik.  Hubungan yang  harmonis  dengan  alam  dapat memberikan efek menenangkan, membantu mengurangi stres dan meningkatkan kesejahteraan mental siswa dan guru.
Pemahaman  terhadap  lingkungan hidup,  memberikan  kesadaran  warga sekolah  untuk  bertanggung  jawab  atas lingkungan  sekolahnya.  Siswa  belajar
untuk  bertindak  dengan  cara  yang berkelanjutan  dan  bertanggung  jawab terhadap  lingkungan, yang dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Dengan penerapannya itu, secara tidak  langsung  siswa  dan  sekolah memiliki  pengalaman  belajar  secara langsung di alam. Pengalaman langsung  dengan  alam  dan  proyek lingkungan  membuat  pembelajaran lebih  kontekstual  dan  bermakna,  yang dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan pemahaman akademik siswa.
Pemahaman  akademik  tersebut menghasilkan  prestasi,  seperti  masuk nominasi  Lomba  Telajakan  se-Kota Denpasar  Tahun  2023  (SD  Negeri  21 Pemecutan); Juara I Sekolah Adiwiyata Provinsi Bali (SD Negeri 2 Tuban).

## V. PENUTUP
Berdasarkan
hasil dan
pembahasan di atas dapat
disimpulkan sebagai
berikut.
Implementasi nilai-nilai Tri Hita Karana
secara bertahap,
kekeluargaan, dan berkelanjutan terbukti mampu
menciptakan lingkungan  pendidikan  yang  holistik, harmonis, dan mendukung peningkatan  mutu  pendidikan  di
sekolah  dasar.  Melalui  kombinasi pendekatan religius, sosial, dan lingkungan,  siswa  tidak  hanya  dididik untuk  mencapai  prestasi  akademis, tetapi juga untuk menjadi individu yang berkarakter,  peduli,  dan  bertanggung jawab.
Implementasi Tri  Hita  Karana dalam  sistem  pengelolaan  di  sekolah dasar  memberikan  dampak  positif yang  signifikan  terhadap  peningkatan mutu pendidikan. Dampak ini dirasakan  oleh  kepala  sekolah,  guru, pegawai, dan siswa melalui tiga unsur utama: parahyangan,  pawongan ,  dan palemahan . Implementasi unsur parahyangan menciptakan siswa yang berkarakter  baik,  memiliki  etika,  jujur, disiplin,  dan  taat  beribadah.  Aktivitas seperti  persembahyangan  bersama dan  doa  rutin  membangun  komunitas sekolah yang sehat, berintegritas, dan penuh  toleransi.  Ini  juga  membantu siswa menjadi lebih fokus dan termotivasi untuk belajar, serta membangun sikap saling menghormati dan menghargai.
Selanjutnya,
implementasi unsur pawongan meningkatkan karakter dan
kesejahteraan  emosional  siswa,  serta prestasi  akademik.  Nilai-nilai  seperti
empati,  toleransi,  kerjasama,  dan komunikasi  yang  baik  mendorong lingkungan yang harmonis dan mendukung. Guru dan pegawai juga merasakan  dampak  positif  dalam bentuk  etos  kerja  yang  tinggi, profesionalisme, kesejahteraan emosional,  dan  kualitas  pengajaran yang  lebih  baik.  Dampak  positif  ini dibutkikan dengan penghargaan yang  diterima  oleh  siswa  dan  guru, serta  pencapaian  prestasi  akademik dan non-akademik. Sedangkan implementasi nilai palemahan meningkatkan kesadaran lingkungan di  kalangan  siswa  dan  seluruh komunitas  sekolah.  Kegiatan  seperti menanam  pohon,  merawat  kebun, dan program daur ulang mengajarkan tanggung jawab lingkungan. Lingkungan sekolah yang  bersih  dan  hijau  berkontribusi pada  kesehatan  fisik  dan  mental siswa, serta mendukung pembelajaran kontekstual dan bermakna. Prestasi seperti nominasi lomba  lingkungan  dan  penghargaan Sekolah Adiwiyata menunjukkan keberhasilan implementasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjani, Naraya Fitri, and Febriana Dafit.

## 2021.  “Peran  Manajerial  Kepala
Sekolah Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha
9(3):481 –88. doi: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3. 40828. Arsana,  Anak  Agung  Putu;,  and  I.  Gusti Agung Putri Wirastuti. 2019.
“Analisis  Implementasi  Pendidikan Karakter Berbasis Tri Hita Karana Di Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini.” Pp.  1021 –30  in Prosiding  Nasional
Inovasi  dalam  Penelitian  Sains,
Teknologi dan Humaniora .
Denpasar: Universitas Dwijendra.
Atikah,  Nur,  and  Yeni  Resisca.  2021. “Peningkatan Mutu Dan Manajemen Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar.” Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan
21(1):1 –9. doi: https://doi.org/https://doi.org/10.240
36/pedagogi.v21i1.1034.
Jatiyasa,  I.  Wayan,  and  I.  Nyoman Subadra.  2023.  “Analisis  Struktur Dan  Nilai  Pendidikan  Agama  Hindu Dalam  Geguritan  Usaba  Dangsil.”
Lampuhyang 14(2):177 –91. Rai, Ida Bagus et al. 2022. “Membangun
Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila Berlandaskan Tri Hita Karana Dalam Perspektif Kehidupan Global.” 27(3):417 –25.
Ritaudin,  Akhmad.  2021.  “Manajemen Budaya  Mutu  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Pendidikan  Di  Sekolah Dasar.” Media Manajemen Pendidikan 3(3):397 –406. doi: 10.30738/mmp.v3i3.5071. Sabariah.  2022.  “Manajemen  Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 4(1):118 –22. doi: https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i 1.1764.
Saputro, Yogi, and Ni Luh Putu Wiardani Astuti.  2021.  “Implementasi  Ajaran
Tri Hita Karana Dalam Meningkatkan Karakter Mahasiswa Di Lingkungan Sekolah  Tinggi  Hindu  Dharma Klaten.” Jawa Dwipa: Jurnal Penelitian  Dan  Penjaminan  Mutu 2(2):164 –72.
doi: https://doi.org/10.54714/jd.v2i2.45 . Suastika, Nyoman et al. 2022. “Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Berbasis  Nilai-Nilai  Tri Hita Karana Dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru Di Gugus VIII Kecamatan Sawan.” Jurdiksca: Jurnal Pendidikan Agama Hindu Mahasiswa Pascasarjana 1(1):1 –10. doi: https://doi.org/10.55115/jurdiksca. v1i1.1906.g1543. Sutrisno,  Nanang.  2021.  “Merespon Satyam Siwam Sundaram.” PHDI .
Retrieved January 10, 2024
(https://phdi.or.id/artikel.php?id=m
erespon-satyam-siwam- sundaram). Wikipedia.  2024.  “Nilai.”  Retrieved January 1, 2024
(https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/ nilai).