## Shaut Al-‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 11 No. 2, Desember 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i2.42520

## Implementasi Metode Eklektik Berbasis Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Bahasa Arab di madrasah Tsanawiyah DDI Padanglampe-Pangkep
Wahyudin 1 , Said Syarifuddin 2 , Nurlaelah Sultan 3
1, 2 Dosen FAI-UMI Makassar,
3 Dosen STAI DDI Pangkep
E-mail: 1 wahyudin@umi.ac.id , 2 saidsyarif@yahoo.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk memotret fenomena tentang implementasi metode eklektik  berbasis  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  Madrasah Tsanawiyah  DDI  Desa  Padanglampe  Kabupaten  Pangkep  dengan  3  fokus  pembahasan; persiapan,  proses  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Secara  metodologi,  penelitian  ini  bersifat deskriptif-kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Data diperoleh dengan studi lapangan yang  diperkuat  dengan  instrumen  penelitian;  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara terstruktur  dengan  sumber  informan  yang  terpilih  secara  acak  dan  sederhana  ( Simple Random  Sampling )  dari  madrasah;  kepala  madrasah,  guru  bahasa  Arab  dan  siswa.  Data temuan penelitian dianalisa secara deskriptif dan diinterpresentasikan dengan menggunakan Teori Miles dan Hubermen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Arab di MTs DDI Padanglampe dengan metode eklektik berbasis Kurikulum 2013 berjalan dengan BAIK.  Kegiatan  pembelajaran  meliputi  persiapan,  proses  dan  evaluasi  berdasarkan parameter  Kurikulum  2013.  Pembelajaran  bahara  Arab  di  Madrasah  meliputi  hafalan  kosa kata ( mufradat ), pembelajaran qiraah dan kitabah , dan struktur bahasa (tarkib ) meski masih dalam  uraian  yang  simpel  dan  sederhana.  Meski  diakui  bahwa  masih  ditemukan  berbagai hambatan  dalam  proses  pembelajaran  baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Penelitian  ini merekomendasikan  perlunya  peningkatan  kapasitas  guru  bahasa  Arab  di  madrasah, penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran dan keseriusan pemerintah dalam memajukan madrasah-madrasah  swasta.  Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  menambah  khasanah informasi tentang pembelajaran bahasa Arab lewat publikasi ilmiah yang bereputasi.
Abstract  :  This  research  aims  to  photograph  the  phenomenon  of  implementing  eclectic methods  based  on  the  2013  Curriculum  in  Arabic  language  learning  at  Madrasah Tsanawiyah  DDI  Padanglampe-  Pangkep,  regency  with  3  discussion  focuses;  preparation, implementation  and  evaluation  processes.  Methodologically,  this  research  is descriptive- qualitative with  a phenomenological  approach .  Data  was  obtained  by  field  studies  which were  strengthened  by  research  instruments; documentation , observation and structured interviews with informant sources selected randomly and simply from madrasah; madrasah head,  Arabic  teacher  and  students.  The  research  findings  data  were  analyzed  descriptively and  presented  using  Miles  and  Hubermen's  Theory.  The  results  of  the  research  show  that learning  Arabic  at  MTs  DDI  Padanglampe  using  an  eclectic  method  based  on  the  2013 Curriculum is going WELL. Learning activities include preparation, process and evaluation based  on  the  parameters  of  the  2013  Curriculum.  Learning  Arabic  in  Madrasas  includes memorizing  vocabulary  (mufradat),  learning  qiraah  and  kitabah,  and  language  structure (tarkib)  even  though  it  is  still  in  simple  and  simple  descriptions.  Although  it  is acknowledged that various obstacles are still found in the learning process, both internal and external factors.
Kata Kunci: Metode Eklektik; Pembelajaran Bahasa Arab; Kurikulum 2013 .

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  adalah  bagian  dari  fenomena  hidup  umat  manusia  yang  selanjutnya  menjadi kebutuhan  dalam  makna  yang  luas,  hal  ini  sangat  jelas  jika  dilihat  dari  posisinya  sebagai salah satu bahasa yang banyak digunakan dalam berbagai aspek kehidupan manusia. Meski pada  mulanya  misi  bahasa  Arab    dan  pembelajaannya  selalu  dikaitkan  dengan  bagaimana dapat memahami sumber ajaran Islam yaitu al-Qur’an dan hadis Nabi SAW serta karya para ulama yang tertulis dalam bahasa Arab.
Oleh karena itu, orientasi pembelajaran bahasa Arab di berbagai lembaga pendidikan sudah mulai  diarahkan  pada  ranah  yang  lebih  luas  dengan  munculnya  berbagai  metode pembelajaran  bahasa  Arab  baik  yang  klasik  maupun  yang  modern  dengan  mengadopsi metode-metode pembelajaran bahasa dan salah satunya adalah metode eklektik yaitu metode yang  menggabung  berbagai  keterampilan  berbahasa  dalam  satu  proses  pembelajaran  atau pada satu tingkatan level pembelajaran bahasa Arab.
Mata pelajaran bahasa Arab di madrasah baik pada tingkat tsanawiyah maupun aliyah adalah pelajaran  yang  diarahkan  untuk  mendorong,  membimbing,  mengembangkan  dan  melatih kemampun  dan  keterampilan  terhadap  pembelajar  bahasa  Arab,  baik  keterampilan  atau kemampuan reseptif berupa  kemampuan  memahami  pembicaraan  orang  lain  atau  bacaan, maupun  kemampuan produktif berupa  ketrampilan  dalam  memproduksi  bahasa;  bercakap dan berbicara serta keterampilan menulis. 1
Pembelajaran bahasa Arab adalah pengajaran berkait erat dengan aspek-aspek pengajarannya itu  sendiri  yang  mencakup  pendekatan  ( approach ),  metode  ( method) ,  dan  teknik-tekniknya ( technique ).  Kesemua  unsur  ini  saling  terkait  dan  saling  berhubungan  dalam  proses pembelajaran bahasa Arab.
Metode eklektik lahir  dari  kegelisahan  dan  ketidakpuasan  para  pengajar  bahasa  termasuk bahasa  Arab  terhadap  metode  sebelumnya  yang  nampaknya  tidak  memberikan  hasil  yang memadai  sesuai  target  dan  tujuan  pembelajaran,  meski  diakui  bahwa  setiap  metode  pasti memiliki kelebihan dan kekurangan dengan berbagai faktor yang mempengaruhinya misalnya waktu dan situasi, tujuan pembelajaran, keadaan guru, kondisi siswa, dan ketersediaan saran dan prasarana.
Metode eklektik berarti  metode  campuran  atau  penggabungan  ( mix  method ),  yang  dalam bahasa  Arab  metode  ini  memiliki  banyak  istilah  yang  bervariasi  meski  menggambarkan makna yang sama yaitu campuran, misalnya al-thariqah al-mukhtarah (metode pilihan), al- thariqah  al-taufiqiyah (metode  penggabungan), al-thariqah  al-izdiwajiyah (metode gabungan) dan al-thariqah al-intiqaiyah (metode pilihan). 2
Penamaan metode ini dengan metode pilihan karena metode ini merupakan metode gabungan dan  pilihan  dari  berbagai  metode  yang  telah  ada  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang bersifat  konvensional  dan  klasik  seperti  metode  langsung (thariqah  mubasyarah ),  metode qawaid dan tarjamah dll.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode eklektik ( thariqah al-intiqaiyah )  adalah suatu  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan  menggambungkan  berbagai  keterampilan
1 Syukra  Fadillah  dan  Alimin, Problematika  Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Madrasah ,  Jurnal  Arabia, Volume 8, Nomor, Periode Januari-Juni Tahun 2016.
2 Radhiyah  Zaenuddin,  dkk, Metodologi  &  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab , (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), h. 43
berbahasa ( maharah lughawiyah ) dalam proses pembelajaran dalam satu waktu yang meliputi istima’/listening (mendengar), kalam/speaking (bercakap), kitabah/writing (menulis),  dan qiraah/reading (menulis). Artinya bahwa pengguna atau guru yang menggunakan metode ini sedang mencari bentuk pengembangan yang seimbang untuk keempat keterampilan bahasa di atas sebagaimana dapat dijelaskan dengan gambar berikut:
Kurikulum  2013  adalah  merupakan  kurikulum  nasional  yang  berlaku  dalam  Sistem Pendidikan  Indonesia  yang  telah  dikembangkan  bertahun-tahun  dan  telah  memenuhi  dua dimensi  kurikulum  yaitu  rencana  dan  pengaturan  tentang  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran.  secara  filosofis,  kurikulum  ini dibangun  agar  pengembangan  kurikulum  dapat  menjawab  tantangan  masa  depan,  persepsi masyarakat perkembangan pengetahuan, kompetensi masa depan serta menjawab fenomena negatif yang menghadang.
Orientasi  Kurikulum  2013  adalah  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara kompetensi  sikap (attitude), keterampilan (skill) dan  pengetahuan (knowledge) .  Sejalan dengan  amanat  UU  No.  20  Tahun  2013  sebagaimana  tersurat  dalam  penjelasan  Pasal  35: kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencangkup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati..Dalam rancangannya,  kurikulum  2013  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  kurikulum sebelumnya  dan  bagian  dari  penyempurnaan  dari  kurikulum  yang  telah  digunakan sebelumnya. Adapun karakteristik kurikulum 2013 antara lain: 3
1. Pengembangan  kompentesi  secara  berimbang  antara  sikap  spritual  dan  sosial, pengetahuan  dan  keterampilan  serta  dapat  diterapkan  di  dalam  masyarakat  dan sekolah. Hal itu dengan menjadikan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan  pengalaman  belajar  agar  peserta  didik  mampu  menerapkannya  apa yang dipelajari ke masyarakat dan menjadikan masyarakat sebagai sumber belajar.
2. Memberikan waktu yang leluasa bagi guru untuk  mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan dan keterampilan.
3. Akumulatif,  saling  memperkuat  dan  saling  memperkaya;  hal  ini  dipahami  bahwa kurikulum ini mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling memperkuat ( reinforced), dan memperkaya ( enriched ) antar mata  pelajaran dan jenjang pendidikan.
3 https://kurikulum.kemdikbud.go.id>kurikulum-2013 , diunduh tgl 15 Maret 2023
Eklektik Listening Reading Writing Speaking
Kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah,  maka  penggunaan  kurikulum 2013  didasarkan  pada  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  nomor  000912  Tahun 2013    tentang  Kurikulum  Madrasah  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Bahasa Arab.  Dalam  uraian  peraturan  tersebut  diputuskan  bahwa  kurikulum  madrasah  Ibtidaiyah, Tsanawiyah  dan  Aliyah  dilaksanakan  berdasarkan  kurikulum  2013  yang  berlaku  secara nasional.
Sebagaimana  kurikulum  2013  secara  umum,  maka  kurikulum  pelajaran  bahasa  Arab  juga dikembangkan dengan teori “pendidikan berdasarkan standar” ( standar based education ) dan teori  berbasis  kompetensi  ( competency-based  curriculum ).  Adapun  standar  pembelajaran meliputi; standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan  dll,  sedang  kurikulum  berbasis  kompetesi  dirancang  untuk  memberikan pengalaman belajar bagi peserta didik.
Sebagai panduan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 di madrasah, Kementerian Agama RI telah  menyiapkan  model  silabus  pembelajaan  bahasa  Arab  dan  dalam  proses  pembelajaran mata  pelajatan  bahasa  Arab  berbasis  kurikulum  2013  disiapkan  “buku  ajar”  bahasa  Arab pada setiap jenjang atau tingkatan pendidikan mulai dari kelas VII sampai kelas IX.
Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  183  Tahun  2019  tentang  kurikulum  PAI  dan Bahasa  Arab  pada  madrasah  mengamanahkan  beberapa  hal,  yaitu  a)  Perlu  dikembangkan pembelajaran bahasa Arab yang tidak hanya mengajarkan pada kaidah bahasa semata namun lebih ditekankan pada peningkatan keterampilan berbahasa Arab, b) Bahasa Arab memiliki peran  yang  penting  sebagai  alat  mendalami  ajaran  agama  Islam  dari  sumber  asli  dan otentiknya yang merujuk kepada al-Qur’an dan hadis, c) penguasaan bahasa Arab bertujuan mengurangi kesalahpahaman terhadap kitab suci terutama informasi agama yang didapatkan secara instan dari internet dan media sosial, karena itu kurikulum bahasa Arab harus lebih mendalam  dan  meluas  dengan  membekali  siswa  kompetensi  literasi,  dan  dalam  konten penyajian  lebih  komunikatif,  eksresif,  fungsional,  inspiratif  sehungga  menghilangkan kejenuhan dalam proses belajar dan menghilangkan kesan bahasa Arab sebagai bahasa yang sulit. 4
Sebagai  madrasah  yang  berada  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama,  MTs  DDI Padanglampe-Pangkep,  berupaya  menyesuaikan  proses  pembelajaran  dengan  kebijakan tersebut termasuk pembelajaran bahasa Arab baik dari dalam aspek persiapan, pelaksanaan, dan  evaluasi  termasuk  didalamnya  adalah  penerapan  berbagai  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan kondisi siswa.
Agar  penelitian  ini  terarah,  maka  fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  sejauhmana implementasi metode eklektik berbasis K-13 dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs DDI Padanglampe serta hambatan apa saja ditemui dalam penerapan metode tersebut.

## METODE
4 M.  Kamal,  Research  And  Development  (R  &  D)  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis  Tadribat/Drill, Jurnal al-Afkar, Vol. VII, No.2,  Oktober 2019 , h. 4
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif 5 dengan menggunakan pendekatan studi  fenomenologi. 6 Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  upaya pimpinan  MTs  DDI  Padanglampe-Pangkep  dan  guru  pengajar  mata  pelajaran  bahasa  Arab dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  dengan  menerapkan berbagai metode pembelajaran termasuk metode eklektik yang berbasis pada kurikulum yang selanjutnya  mendapakan  gambaran  bagaimana  hasil  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa lewat instrumen evaluasi kurikulum 2013.
Untuk mendapatkan data yang akurat, penelitian ini menggunakan beberapa instrumen penelitian berupa observasi, dokumentasi, wawancara terstruktur yang bersumber dari pihak pengelola  madrasah,  guru  bahasa  Arab  dan  siswa  sebagai  informan  dengan  sistim  acak sederhana  ( Simple  Random  Sampling) .  Data  yang  diperoleh  diolah  dengan  dengan  Model Miles dan Huberman, dengan prosedur yaitu; (1) mengumpulkan dan menyajikan data secara lengkap ( data reduction ), dan (2) mengolah data sesuai kebutuhan penelitian ( data display ), dan (3) memilah dan menverifikasi data ( data verification ), lalu (4) menarik kesimpulan atas dasar data tersebut ( conklusion ). Kegiatan ini dilakukan secara simultan dan terus menerus sampai penelitian ini tuntas dan rampung. Hal ini dilakukan untuk menghasilkan data yang akurat dan terpercaya dan menjadikan penelitian ini layak dikatakan sebagai penelitian yang ilmiah. 7

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Gambaran lokasi penelitian dan profil buku ajar
Penelitian  ini  berlokasi  di  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Darul  Dakwah  wa  Irsyad (MTs  DDI)  Padanglampe-Pangkep  yang  beralamat  di  Jalan  Andi  Torang  No.  05  Dusun Padanglampe Desa Padanglampe Kecamatan Ma’rang Kabupaten Pangkep, sebuah madrasah yang  berjarak  sekitar  67  KM  dari  Kota  Makassar  dan  diapit  oleh  2  (dua)  Pesantren,  yaitu Pesantren Mahasiswa UMI Darul Mukhlisin Padanglampe, dan Pesantren Modern Shahwatul Is’ad Padanglampe yang berjarak beberapa kilometer dari Madrasah.
MTs  DDI  Padanglampe  merupakan  madrasah  yang  didirikan  oleh  Yayasan  DDI Padanglampe yang merupakan pengembangan dari madrasah Ibtidaiyah (sikolah arab) sejak tahun  1966.  Pada  awal  operasionalnya,  MTs  DDI    ini  masih  satu  lokasi  dengan  Madrasah Aliyah DDI Padanglampe. Namun seiring perkembangan kedua madrasah ini, baik dari sisi sarana  dan  jumlah  siswa  yang  semakin  meningkat  dari  tahun  ke  tahun,  maka  pada  tahun 2013, MTs secara resmi menempati lokasi sendiri setelah MA DDI berpindah ke lokasi lain.
5 Penelitian  deskriptif adalah  suatu  penelitian  yang  hanya  menjelaskan  keadaan  suatu  obyek  tanpa bermaksud mengambil kesimpulan yang bersifat umum. Lihat Sutrisno Hadi, Metodologi Research , Jilid I (cet. 28; Yogyakarya, Andi Offset, 1995), h. 3. Penelitian kaulitatif adalah penelitian yang menggunakan paradigma alamiah yang mengasumsikan kenyataan-kenyataan empiris yang terjadi dalam suatu konteks sosio-kultural yang saling  terkait  satu  sama  lain.  Lihat  M.  Sayuti, Metodologi  Penelitian  Agama;  Pendekatan  Teori  dan  Praktek , (Cet.  I;  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  2002),  h.59.  Lihat  pula    Nana  S.  Sukmadinata, Metode  Penelitian Pendidikan, (Cet III; Bandung; Remaja Rosdakarya, 2007), h. 60
6 Fenomenologi  berasal  dari  bahasa  Yunani pahainomenan yang  berarti  gejala  yang  terjadi. Fenomenologi  berarti  ilmu  mengenai  sesuatu  yang  tampak  atau  cara  memahami  suatu  obyek  atau  peristiwa sesuai dengan pengalaman yang dirasakan obyek penelitian. O. Hasbiasyah. Pendekatan Fenomenologi Dalam Penelitian Sosial dan Komunikasi. Jurnal Mediator, Vol. 09, No. 1. Juni 2018.
7 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif , (Remaja: Rosdakarya, Cet.III, 1992), h. 86
Saat  ini  Madrasah  Tsanawiyah  DDI  Padanglampe  mengalami  perkembangan  yang cukup menggembirakan. Hal itu ditandai dengan semakin banyaknya siswa yang menuntut ilmu di madrasah ini dengan dibukanya beberapa kelas dari setiap tingkatan dari kelas VII sampai  kelas  IX  setiap  tahunnya.  Dan  Untuk  tahun  ajaran    2023/2024  ini  sebanyak    209 orang  siswa-siswa  dengan  rincian  103  orang  laki-laki  dan  106  orang  wanita.  Dan  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar  di  madrasah,  terdapat  23  orang  guru  yang  mengampu berbagai bidang studi dan dibantu 4 orang tenaga kependidikan. 8
Salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  Madrasah  Tsanawiyah  DDI  Padanglampe- sebagaimana madrasah pada umumnya- adalah bidang studi Bahasa Arab untuk semua kelas dan  jenjang  pendidikan  sesuai  kelas  yang  tersedia.  Saat  ini  di  Madrasah  Tsanawiyah  DDI Padanglampe membina 8 kelas atau ruang belajar dengan rincian masing-masing; Kelas VII 3 kelas/ruangan,  Kelas  VIII  3  kelas/ruangan  dan  Kelas  IX/  2  kelas/ruangan.  Sementara  Jam pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  diberikan  porsi  selama  kurang  lebih  2  (dua)  jam setiap pekan untuk setiap kelas, dan hanya diajar satu orang guru bidang studi alumni PBA UIN Alauddin Makassar. 9
Dalam  rangka  menunjang  dan  kelancaran  proses  pembelajaran  bidang  studi  bahasa Arab yang disajikan kepada siswa maka ketersediaan buku ajar sebagai bahan pembelajaran bagi  siswa  dan  pegangan  guru  dalam  mengajar  sangatlah  penting,  dan  buku  ajar  yang digunakan  di  MTs  ini  sama  dengan  buku  yang  digunakan  oleh  madrasah  tsanawiyah  yang lain  di  Indonesia  yang  bernaung  di  bawah  Kementerian  Agama  adalah  buku  bahasa  Arab Kurikulum  2013  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Kurikulum  Sarana  Kelembagaan  dan Kesiswaan  (KSKK)  Madrasah  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Madrasah  Kementerian Agama  Republik  Indonesia  tahun  2019.  Buku  ajar  terbitan  Kemenag  RI  ini  terdiri  dari  3 buah buku pegangan siswa dan guru sesuai tingkatan kelas masing-masing yaitu buku kelas VII, VIII dan IX.
Keberadaan  buku  ajar  berperan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  masa  ke masa.  Meski  perkembangan  teknologi  pendidikan  sudah  berkembang  seiring  kemajuan teknologi,  buku  ajar  tetaplah  penting  dan  memiliki  peran  tersendiri  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  buku  ajar  turut  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap hasil pembelajaran. 10
Secara detail bahwa buku teks bahasa Arab kurikulum 2013 ini yang terdiri dari 3 jilid masing masing untuk kelas VII, VIII dan IX untuk tingkatan Tsanawiyah ditulis oleh Faruq Baharudin  dengan  editor  Muh.  Wahib  Dariyadi,  sedang  proses  penyuntingan  dan penyelarasan  terhadap  isi  buku  sebagai  bentuk  koreksi  dan  kontrol  kualitas  isi  buku  maka Kementerian  Agama  RI  bekerjasama  dengan  Pusat  Penelitian  dan  Interkomunikasi Pengetahuan  Kerajaan  Arab  Saudi  ( Markaz  al-Buhust  wa  al-Tawashul  al-Ma’rifiy  bi  al- Mamlakah Al-Arabiyah al-Suudiyah ).
Adapun  sistematika  pembahasan  buku  bahasa  Arab  untuk  madrasah  tsanawiyah  terbitan Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  ini  dan  sebagai  sampel  adalah  buku  bahasa  Arab Kelas VII yaitu: halaman 1 sampai 144 merupakan isi buku yanr terdiri dari 6 (enam) bab pokok  bahasan,  setiap  Bab  pembahasan  diawali  dengan  penyajian  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar disertai deskripsi dasar serta peta konsep.
8 Ust. Yanmar, S.Pd.I (Kepala Madrasah Tsanawiyah DDI Padanglampe ), Wawancara , Tgl 9  Agustus 2023
9 Ibu Mulhiyah, S.Pd.I, (Guru Bidang Studi Bahasa Arab MTs DDI Padanglampe), Wawancara Tgl 21 Agustus 2023
10 Muhammad  Infithar  al-Ahqaf,  Kelayakan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Untuk  Madrasah  Tsanawiyah, Jurnal al-Maqayis, Volume 6, No.2, Tahun  2019 , dunduh 28 Agustus 2023.
Dalam  pembahasan  setiap  babnya  tersusun  dari  4  (empat  aktivitas)  sebagai  sub- bab/komponen  dan  setiap  uraian  aktivitas  mengajarkan  beberapa  keterampilan  berbahasa yaitu: Mufradat (kosakata), Nushus (teks bacaan), Hiwar (Dialog), Tarakib (struktur/kaedah bahasa), Istima’ (latihan  mendengar)    dan  semua  sub-bab  ini  memuat Tadarib (latihan- latihan mengerjakan soal dengan berbagai keterampilan bahasa).
b. Implementasi  metode  eklektik  berbasis  K-13  di  Madrasah  Tsanawiyah  DDI Padanglampe.
Sebagaimana  diuraikan  pada  landasan  teori  di  atas  bahwa  metode eklektik (metode campuran)  sebagai  salah  satu  metode  alternatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini yang mengembangkan beberapa keterampilan berbahasa Arab dalam waktu bersamaaan yang meliputi  keterampilan  mendengar (istima’ ),  keterampilan  membaca  ( qiraah ),  Keterampilan berbicara ( kalam ) dan keterampilan menulis ( kitabah ).
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  DDI  Padanglampe  menggunakan  K-13  berkaitan dengan perencanaan, proses dan evaluasi. Ketiga kegiatan ini dijalankan oleh guru madrasah dam  proses  belajar  dan  mengajar  sebagai  bagian  dari  implementasi  kurikulum  2013  dan berdasarkan standar proses yang termuat dalam PERMENAG nomor 000912 tahun 2013.
Hal ini dapat dilihat dari pemetaan domain atau aspek yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran  bahasa  Arab  K-13  yang  mencakup  domain  pengetahuan  dan  domain keterampilan  sebagaimana  digambarkan  pada  uraian  sebelumnya.  Adapun  domain/aspek keterampilan dapat dilihat dari tema 1 yaitu: al-ta’rif bi nafsi (perkenalan)   dan tema ke-2: al-Amilina fi al-madrasah (profesi di sekolah) sebagaimana sampel berikut ini:
Domain Kompetensi Dasar Yang Dikorelasikan Keterampilan  Bahasa yang Diharapkan Domain Keterampilan Receptif Siswa dapat memahami dan mampu menyimak bunyi, makna dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab, dan selanjutnya siswa mampu membaca dengan benar yang berkaitan  dengan topik
ﺲﻔﻨﻟﺍﺎﺑ ﻒﻳﺮﻌﺘﻟﺍ (tema 1) ﺔﺳﺭﺪﻤﻟﺍ ﻲﻓ ﻦﻴﻠﻣﺎﻌﻟﺍ (tema 2) Keterampilan Meyimak ( Istima’ ) dan Keterampilan Membaca (Qiraah) Domain Keterampilan Produktif Siswa dapat memdemostrasikan ungkapan informasi yang didapatkan dalam bentuk lisan dan tulisan secara sederhana berkaitan topik ﺲﻔﻨﻟﺍﺎﺑ ﻒﻳﺮﻌﺘﻟﺍ (tema 1) ﺔﺳﺭﺪﻤﻟﺍ ﻲﻓ ﻦﻴﻠﻣﺎﻌﻟﺍ (tema 2) Dengan tetap memperhatikan struktur teks dan kaedah bahasa yang sesuai dan benar. Keterampilan Berbicara (Kalam ) dan Keterempilan Menulis ( Kitabah )
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  DDI  Padanglampe  mengacu pada  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  Guru  bahasa  Arab.  Kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab dilaksanakan  guru  selama  90  menit  per  satu  pertemuan  dari  setiap  kelas  yang  ada  sesuai jadwal  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  di  MTs  ini  sama  dengan  proses  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  secara  umum yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Kegiatan awal biasanya dilakukan kurang lebib 10-15 menit dengan beberapa aktivitas yang  diharapkan  memantik  perhatian  siswa  agar  siswa  fokus  dan  siap  belajar  bahasa  Arab dan suasana kelas menjadi riang dan tercipta hubungan yang harmonis antara siswa dengan guru. Dimulai dengan memberi salam oleh guru dan selanjutnya guru menanyakan hal ihwal siswa  dengan  penggunaan  bahasa  Arab  yang  simpel  seperti  menanyakan  kabar  dan  nama. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  dan  seterusnya,  biasanya  guru  memberikan  apersepsi terhadap  tema  pembahasan  sebelumnya,  barulah  kemudian  guru  melakukan  prsesensi kehadiran  siswa.  Meski  kegiatan  awal  ini,  menurut  guru  bahasa  Arab  di  MTs  DDI Padanglampe ini tidaklah diterapkan secara kaku tapi disesuaikan dengan suasana kelas dan kondisi siswa. 11
Pada kegiatan inti, guru menyampaikan materi pembelajaran bahasa Arab tahap demi tahap  berdasarkan  sistimatika  pembahasan  setiap  tema.  Secara  umum,  pembahasan  setiap tema  dirancang  secara  sistimatis  agar  dapat  melatih  dan  membekali  siswa  beberapa keteramplan  berbahasa  ( maharah  lughawiyah ).  Materi  ajar  berdasarkan  buku  ajar  bahasa Arab K-13 yang merupakan buku teks yang dipakai oleh guru madrasah dirancang berisikan materi yang mengcakup unsur bahasa yaitu pembelajaran bunyi ( aswat ), kosakata ( mufradat ) dan struktur kalimat ( tarkib ), sedang kemahirannya adalah istima’ qiraah, kalam dan kitabah. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, sebagai kegiatan inti pembelajaran, guru mula- mula membacakan teks bacaan sesuai tema agar siswa dapat menyimak dan mendengar, lalu selanjutnya guru membacakan yang diikuti oleh siswa sembari mengoreksi kesalahan siswa dalam membaca dengan jalan mengulang-ulang bacaan tersebut. setelah guru merasa cukup memperdengarkan  teks,  siswa  dilatih  secara  bergantian  untuk  membaca  teks  bacaan  yang tersedia.
Pada tahapan selanjutnya, guru memberikan penjelasan terhadap teks bacaan berkaitan arti terjemahan, makna kosa kata dan penjelasan secara sederhana terhadap struktur kalimat dari bacaan tersebut. Setelah penjelasan guru dirasa cukup,  siswa dipersilahkan mengerjakan latihan-latihan  soal  pada  buku  catatan  masing-masing.  Adapun  strategi  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru kadang disesuaikan dengan suasana dan kondisi kelas setiap tingkatan dan karakteristik materi yang tersedia. Dan salah satu upaya guru dalam menarik minat dan motivasi  siswa  dalam  belajar  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tersedia  di madrasah.
Dan adapun tahapan pada kegiatan akhir atau penutup dari proses pembelajaran, guru terkadang memberikan tugas berupa menjawab soal-soal atau kuis yang harus dikerjakan di rumah  dengan  harapan  siswa  tetap  rajin  dan  tekun  belajar  serta  dapat  mengisi  waktunya dengan  hal-hal  yang  bermanfaat,  dan  pembelajaran  diakhiri  dengan  doa  belajar  dan  guru mengakhiri pelajaran sesuai waktu yang ditelah dirancang yaitu 2 x 45 menit.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, proses pembelajaran bahasa Arab di kelas sangat  dinamis  dan  berkembang  sesuai  suasana  kelas  dan  tingkat  kemampuan  siswa  yang variatif. Ada beberapa hal yang dapat dicatat tentang hasil proses belajar mengajar bahasa Arab di MTs ini antara lain:
11 Siti Mulhiyah, S.Pd.I, Guru Bahasa Arab MTs  DDI Padanglampe, Wawancara, Tgl 5 September 2023.
1. Pembelajaran  kosakata  ( mufradat );  Dari  setiap  tema  yang  diajarkan,  siswa ditargetkan dapat menghafalkan 3-5 kosakata baru dari setiap dars (tema), yang selanjutnya guru memberikan bimbingan penggunaan kosakata tersebut dalam bentuk lisan dan tulisan dengan cara dihafalkan di depan kelas atau diberikan tugas membuat contoh kalimat sederhana menggunakan kosakata tersebut.
2. Dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  ( qiraah & kitabah );  berkaitan dengan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  bahasa  Arab,  nampak  adanya perbedaan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  sangat  variatif  dari  kategori  tidak bisa  (susah),  tidak  lancar  dan  lancar,  dan  menurut  guru  bahasa  Arab,  hal  itu disebabkan tingkat kemampuan siswa dalam membaca al-Qur’an sebagai faktor utama  dan  penyebab  bervariasinya  kemampuan  siswa.  Begitu  juga  dengan tingkat  kemampuan  menulis,  siswa  yang  pernah  mengikuti  pembelajaran  di TPA di kampungnya cenderung lebih mudah beradaptasi dibanding siswa yang baru mengenal huruf arab di madrasah.
3. Dalam  pembelajaran  struktur  kalimat  ( tarkib );  dalam  materi  ini  guru  belum mengajarkan kaedah-kaedah bahasa Arab (nahwu-sharaf) secara mendalam dan tergolong  rumit,  guru  baru  sebatas  sekedar  memberikan  penjelasan  sederhana yang bersifat pengenalan terhadap istilah-istilah nahwu-sharaf dan contoh yang simpel misalnya perbedaan muzakkar - muannats , mubtada - khabar , fi’il, ism dan hurf ,  penggunaan dhamir (kata ganti), dan hal seperti ini pun baru diajarkan di kelas VIII dan Kelas IX.
4. Kesesuaian antara RPP dengan metode dan strategis guru dalam mengajar dan mengelola  kelas;  nampaknya  dalam  hal  ini,  meski  di  dalam  RPP  dan  Silabus telah dicantumkan metode dan pola pendekatan dalam pengajaran setiap tema atau  materi  berdasarkan  buku  ajar,  pada  dasarnya  hal  ini  merupakan tanggungjawab  mutlak  guru  dalam  memilih  dan  menyesuaikan  metode  yang tepat dan penerapan strategi mengajar yang sesuai dan hal ini pemilihan guru terhadap  metode  tertentu  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  misalnya  suasana kelas  antara  jam  pertama,  kedua  dan  terakhir,  tingkat  kemampuan  siswa, ketersedian sarana belajar dan kesiapan guru dalam mengajar.
5. Dari  segi  standar  kompetensi  lulusan,  proses  dan  hasil  pembelajaran,  bahwa berdasarkan  pengakuan  guru  bahasa  Arab  bahwa  proses  pembelajaran  di  MTs DDI  berjalan  baik  dan  sesuai  dengan  target  dan  tujuan  pembelajaran;  siswa belajar  dengan  baik,  motivasi  siswa  tetap  terjaga  meski  fluktuatif.  Dan  hasil evaluasi pembelajaran secara umum menunjukkan nilai belajar masuk kategori BAIK.
Sementara untuk mengukur implementasi Kurikulum 2013 (K-13) dalam pembelajaran bidang studi bahasa Arab di MTs DDI Padanglampe, peneliti menggunakan parameter K-13 sebagai berikut:
1. Kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik ;  Idealnya  berdasarkan rancangan  pembelajaran,  pembelajaran  seharusnya  berpusat  pada  siswa,  namun dalam  banyak  situasi,  pembelajaran  di  MTs  DDI  Padanglampe  masih  bervariasi dan masih banyak terpusat pada guru.
2. Kegiatan pembelajaran bersifat interaktif ; Pembelajaran bahasa Arab di MTs ini dapat  dikategorikan  semi-interaktif,  artinya  tidak  semua  siswa  secara  aktif berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  baik  pada  pembelajaran  bahasa  Arab, sebagai contoh misalnya, ketika ada pembelajaran muhadatsah (dialog), nampak hanya sebagian siswa yang aktif.
3. Kegiatan  pembelajaran  bersifat  aktif  di  luar  kelas ;  Nampaknya  parameter  ini belum  terlaksana  dengan  baik  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  DDI Padanglampe. Guru  masih dominan menggunakan ruang di dalam kelas sebagai tempat belajar bahasa.
4. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  konteks  dunia  nyata ;  Dalam  beberapa situasi,  siswa  sudah  dapat  menggunakan  dan  mempraktekkan  beberapa  kalimat sapaan dalam bahasa Arab ketika siswa bertemu atau bergaul misalnya memberi salam dan menanyakan kabar.
5. Kegiatan pembelajaran  bersifat pembelajaran berbasis tim ; Pembelajaran bahasa Arab di MTs ini terkadang menggunakan sistem pembagian kelompok yang sudah terbentuk  di  kelas  misalnya  pemberian  tugas  kelompok  berupa  soal  atau  kuis permainan yang diberikan oleh guru bahasa Arab.
6. Kegiatan pembelajaran bersifat kooperatif ; Pembelajaran bahasa Arab di MTs ini secara  umum  dapat  dikatakan  siswa  tergolong  kooperatif  dan  aktif  serta  cepat merespon  apa  yang  guru  minta  untuk  dikerjakan,  hal  itu  juga  berkaitan  dengan tingkat kedisiplinan siswa dan rasa hormat kepada guru yang selalu ditanamkan kepada siswa baik secara khusus dilakukan oleh guru bidang studi maupun secara umum  pada  saat  apel  dan  upacara  bendera  setiap  hari  Senin  oleh  Kepala Madrasah.
7. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  stimulasi  dengan  pelajaran  lain ; Pembelajaran bahasa Arab di MTs ini ternyata memberi dampak pada pelajaran lain misalnya pada pelajaran al-Qur’an dan hadis dan pembelajaran baca tulis al- qur’an  sehingga  ketika  ditemukan  siswa  yang  belum  bisa  membaca  al-Qur’an dapat  diketahui  salah  satunya  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  tentu  hal  itu membutuhkan perhatian dan pembinaan. Pada sisi lain, ada pembelajaran muatan lokal  yang  bersifat  ekstrakurikuler  yaitu  latihan  pembacaan  Kitab  Barazanji ( Mabbarazanji ) bagi siswa, dan hal ini juga berdampak positif pada pembelajaran bahasa Arab.
8. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran ;  Dalam  konteks  ini, pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  ini  masih  sangat  minim  dan  terbatas  dalam penggunaan media pembelajaran terutama media yang berbasis teknologi seperti media audio-visual atau  multi  media,  hal  itu  karena  belum  tersedianya  sarana pembelajaran yang memadai.
9. Kegiatan  pembelajaran  bersifat  motivasi  dan  penyadaran ;  Dalam  pembelajaran bahasa  Arab  di  madrasah,  guru  dalam  berbagai  kesempatan  senantiasa memotivasi siswa untuk mau belajar bahasa Arab dalam rangka memahami kitab suci  al-Qur’an  dan  hadis  nabi.  Dan  dalam  konteks  ini,  tujuan  penerapan kurikulum  2013  untuk  membekali  siswa  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan dapat terwujud.
Maka  berdasarkan  parameter  implementasi  kurikulum  2013  di  atas  sebagai  acuan  dan  alat ukur  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah DDI Padanglampe dengan menggunakan metode eklektik berbasis  Kurikulum  2013  dapat  dikatakan  berjalan  dengan  baik,  meski diakui masih banyak hal yang perlu dibenahi dalam proses pembelajaran.
c. Hambatan pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah DDI Padanglampe Sebuah proses pembelajaran tidak akan luput dari berbagai hambatan dan kendala yang dihadapi,  baik  oleh  siswa,  guru  maupun  sekolah  atau  madrasah  sebagai  lembaga penyelenggara  pendidikan.  Kendala  atau  hambatan  itu  melahirkan  problem  dan  masalah
pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  yang  secara  umum  dapat  dibagi  dua yaitu faktor internal maupun faktor eksternal.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru, siswa dan pihak madrasah, hambatan  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah Tsanawiyah DDI Padanglampe, jika berdasar dua faktor di atas, faktor internal dan eksternal maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Latar  belakang  pendidikan  siswa.  Madrasah  tsanawiyah  yang  setingkat  SMP sebagai  jenjang  baru  setelah  sekolah  dasar  turut  berpengaruh  terhadap kemampuan dan modal  dasar siswa dalam belajar termasuk dalam pembelajaran bahasa  Arab.  Input  siswa  yang  masuk  di  MTs  DDI  Padanglampe  umumnya berasal dari sekolah dasar (SD) di sekitar Desa Padanglampe yang belum pernah sama sekali belajar bahasa Arab. Namun siswa yang sebelumnya pernah belajar di TPA-TPQ  dan  dibina  dengan  baik,  tingkat  penyerapan  dan  kemampuan belajarnya  jauh  lebih  cepat  dibanding  siswa  yang  tidak  pernah  belajar  di  TPA. Paling  tidak  ada  dua  keterampilan  dasar  yang  mudah  dikembangkan  oleh  guru kepada mereka yang alumni TPA yaitu kemampuan membaca ( maharah al-qiraah ) dan  kemampuan  menulis (maharah  al-kitabah ),  yang  diperolah  dari  modal  dasar kemampuan  membaca  al-qur’an  dan  kebiasaan  belajar  menulis  huruf–huruf  al- Qur’an.
2. Minat,  motivasi  dan  bakat  siswa.  Hambatan  psikologis  ini  menjadi  fenomena umum  yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  di  berbagai  jenjang pendidikan,  dan  hal  itu  juga  dapat  diamati  dan  dirasakan  oleh  siswa  MTs  DDI Padanglampe.  Nampaknya  siswa  belum  terlalu  berminat  belajar  bahasa  Arab bahkan  bidang  studi  bahasa  Arab  masih  menjadi  “beban”  bagi  sebagaian  siswa. Kondisi  ini  tentu  disebabkan  berbagai  hal  misalnya  tingkat  pemahaman  dan kebutuhan  siswa  terhadap  pentingnya  bahasa  Arab,  suasana  pembelajaran  yang tidak  kondusif  misalnya  kreatifitas  guru  yang  minim  dalam  mengelola pembelajaran  atau  kondisi  dan  suasana  kelas.  Sebenarnya,  Di  MTs  DDI Padanglampe,  ada  banyak  bakat  dan  potensi  ( potential  ability )  yang  dimiliki siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  namun  belum  mendapatkan  bimbingan  dan ruang untuk berkembang secara maksimal.
3. Guru  dan  jam  pembelajaran.  Hambatan  utama  yang  dihadapi  oleh  MTs  DDI Padanglampe  adalah  jumlah  guru  untuk  bidang  studi  bahasa  Arab  yang  hanya diampu  oleh  1  (satu)  orang  guru  untuk  beberapa  ruang  kelas  (8  ruang  kelas). Maka  dapat  dibayangkan  bagaimana  repotnya  seorang  guru  untuk  mengelola pembelajaran seorang diri untuk sekian kelas ditambah lagi kondisi fisiologis dan psikologis seorang guru wanita yang tentu punya hambatan-hambatan seperti saat hamil  atau  harus  mengasuh  dan  mengurus  anak.  Sedangkan  dengan  jam pembelajaran yang minim, yang hanya 2 (dua) jam setiap pekan setiap kelas tentu juga  berkontribusi  dalam  minimnya  hasil  pembelajaran  bagi  siswa  dalam  mata pelajaran bahasa Arab.
4. Buku  paket  bahasa  Arab;  Buku  teks  bahasa  Arab  kurikulum  2013  terbitan Kemenag  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  madrasah  tsanawiyah  juga melahirkan  beberapa  hambatan  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  guru  dan  siswa MTs DDI Padanglampe. Buku bahasa Arab yang tersedia sarat dan padat materi baik  dari  sisi  konten  materi  pembahasan  maupun  dari  sisi  kaidah-kaidah  bahasa Arab (Nahwu dan Sharaf) yang tentu belum dapat dipahami dan diterapkan oleh siswa dan guru. Menurut guru bahasa Arabnya, pengajaran kaidah-kaidah Nahwu
belum  terlalu  diajarkan  kepada  siswa  disebabkan  minimnya  kemampuan  siswa dalam belajar bahasa Arab.
5. Minimnya  sarana  dan  prasarana  pembelajaran.  Faktor  eksternal  ini  juga  cukup berpengaruh  kepada  proses  dan  hasil  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  DDI Padanglampe.  Minimnya  sarana  seperti  media  pembelajaran,  rendahnya kreatifitas  guru  dalam  membuat  konten  dan  materi  ajar  yang  inovatif  berbasis media dan digital serta keterbatasan siswa dalam mengakses materi pembelajaran bahasa Arab misalnya rendahya minat baca siswa atau ketidaksediaan buku-buku yang relevan bagi pengembangan bahasa siswa di perpustakaan madrasah.
6. Lingkungan madrasah yang tidak mendukung dan kondusif dalam pengembangan kemampuan  siswa  berbahasa  Arab  misalnya  siswa  tidak  terbiasa  suasana berbahasa  Arab  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  yang  tentu  berbeda dengan lingkungan pesantren (boarding school ) atau sekolah yang fullday school yang  mewajibkan  siswa  berbahasa  Arab  dalam  pergaulan  sehari-hari.  Ditambah lagi tentu lingkungan keluarga, masyarakat dan lingkungan pendidikan.
Berdasar berbagai hambatan dan kendala yang dihadapi di atas, MTs DDI Padanglampe juga berupaya  mencari  solusi  untuk  meminimalisir  berbagai  kendala  tersebut.  Di  antara  upaya yang dilakukan yaitu:
1. Bagi  siswa  yang  tidak  dapat  membaca  al-Qur’an  dengan  baik,  maka  diberikan pembelajaran  tambahan  berupa  baca  tulis  al-Qur’an  (BTQ)  baik  materi  mata pelajaran  al-Qur’an  dan  hadis  atau  sebagai  pembelajaran  tambahan  di  luar  jam belajar di madrasah.
2. Pihak madrasah terus berupaya dapat menambah jumlah guru seiring bertambahnya jumlah  siswa  sekaligus  pihak  madrasah  juga  terus  berupaya  memfasilitasi  guru dalam  pengembangan  kompetensi  guru  lewat  keikutsertaan  dalam  berbagai pelatihan guru madrasah.
3. Meski dengan keterbatasan dana, MTs DDI Padanglampe sebagai madrasah swasta berupaya  membenahi  dan  melengkapi  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  di madrasah  dalam  rangka  mendukung  proses  balajar  mengajar  yang  lebih  baik  dan dapat memberikan hasil yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  hasil  temuan  di  lapangan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  metode  eklektik  dalam  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  pada Madrasah  DDI Padanglampe telah berjalan dengan baik meski dalam taraf standar baik sisi persiapan,  proses  dan  evaluasi  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  indikator  dan parameter  yang  digunakan  dalam  penerapan  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  pada  tingkat  madrasah.  Meski  diakui  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah masih  mengalami  berbagai  hambatan  dan  kendala  baik  yang  bersifat  internal  maupun eksternal.

## DAFTAR REFERENSI
Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011.
Ahmad  Janan  Asifudin, Mengukir  Pilar-Pilar  Pendidikan  Islam (Tinjauan  filosofis), Suka Press. Yogyakarta: 2010.
Ahmad Zamroni, Menjawab Kerancuan Kurikulum2013 pada Mapel Bahasa Arab di Madrasah ,  At-Ta’lim;  Jurnal  Pendidikan,    Fakultas  Tarbiyah  Institut  Ilmu  Keislaman Zainul Hasan Probolinggo, , Vol. 3, Nomor 1, Januari 2017.
Amaliya  Shalihah, Metode  Eklektik  dalam  Keterampilan  Kitabah  Pembelajaran Bahasa  Arab  di  MTsN  Karanganyar  Purbalingga .  Tesis,  Respository  UIN  K.H.Saifuddin Zukri, Purwokerto Jawa Tengah, 2015.
Direktorat    Jenderal    Pendidikan    Islam    Kemenag    RI.  2019,  “Keputusan    Menteri Agama  No  183 Tentang Kurikulum Madrasah”.
M.  Kamal,  Research  And  Development  (R  &  D)  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Berbasis Tadribat/Drill, Jurnal al-Afkar, Vol. VII, No.2,  Oktober 2019 Mardiyah,  S.M.  Metode  Eklektik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Tarbiyatuna; Jurnal Pendidikan Ilmiah , Vol. 5, No.1, 2020
Mohammad Zarkani, Efektivitas Metode Eklektik Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal  al-Amin;  Kajian  Pendidikan  dan  Sosial  Kemasyarakatan,  Vol.  4,  Nomor  2  Tahun 2019.
Qoim  Nurani, Kurikulum  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah;  Analisis  Tujuan  dan Materi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kurikulum  2004,  2006  dan  2013, Tesis  Magister  PBA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017.
Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta, 2011 Siti Bahriah, dkk, Afaq ‘Arabiyah; Selayang Pandang Tentang Bahasa Arab, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2008.
Syukra Fadillah dan Alimin, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah , Jurnal Arabia, Volume 8, Nomor, Periode Januari-Juni Tahun 2016.
Taufik,  M.Pd.I, Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah, Surabaya:  UIN  Sunan Ampel Press, 2016.