## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS INTERNET PADA KONSEP SISTEM PEREDARAN DARAH TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA SMA NEGERI 1 WOYLA
1 Taufik Hidayat, 2 Hafnati Rahmatan, 3 Khairil 1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: taufik_hidayat_woyla@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  berbasis  internet  merupakan  salah satu  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan oleh  siswa  sebagai  pengganti  buku  ajar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar antara siswa yang memanfaatkan media pembelajaran berbasis internet sebagai sumber belajar dengan pembelajaran konvensional pada materi sistem peredaran darah. Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  yang  dilaksanakanpada  SMA  Negeri  1  WoylaTahunPelajaran  2014/2015. Populasi penelitian adalah 60 siswa, yakni siswa kelas XII IPA 1 sebanyak 30 siswa  dan XII IPA 2 sebanyak  30  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  keseluruhan  dari  populasi  yakni  30  siswa  kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol. Pengumpulan data hasil belajar melalui soal tes hasil belajar pada saat pretest dan posttest. Data hasil belajar dianalisis dengan uji independent sample t-tes atau uji Mann  Whitney.  Hasil  penelitian  (1)  rerata N-Gain kelas  eksperimen  adalah  60  dengan  kategori sedang dan kelas kontrol adalah 20 dengan kategori rendah, (2) hasil belajar berbeda secara signifikan antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  internet  dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional pada materi sistem peredaran darah dengan nilai P= 0,000 ˂ 0,05. Hasil penelitian disimpulkan terdapat perbedaan secara signifikan hasil belajar siswa yang memanfaatkan media pembelajaran berbasis internet sebagai sumber belajar dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada materi sistem peredaran darah.
Kata Kunci: Media Pembelajaran Internet, Sistem Peredaran Darah, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Internet  based – learning  media  is  one  of  the  learning  sources  that  can  be  used  to  replace  the  text book.  This  research  was  aimed  to  find out  the difference  of learning  result  of  students  who  utilized internet  based – learning  media  as  the  sources  of  learning  compare  to  the  students  who  used conventional learning method on the topic of blood circulatory system. An experimental research had been conducted at SMAN 1 Woyla in the school year of 2014/2015. The population of this research was 60 students, which were 30 students of XII IPA 1 and 30 students of XII IPA 2 class. The entire population was chosen as the samples of the research which were 30 students for experimental class and  30  students  for control  class.    The data  were  collected by  using pre-test  and  post-test.  The  data were analyzed by using independent sample t-tes or Mann Whitney test. The results showed that: (1) the N-Gain mean value of experimental class was 60 which was categorized as medium and for the control  was  20  which  was  categorized  as  low,  (2)  the  learning  result  was  significantly  different between  the  students  who  used  internet  based – learning  media  and  the  students  who  were  taught conventionally  on  the  topic  of  blood  circulatory  system  with  P  value  of  0,000  <  0,05.  It  can  be summarized  that  there  was  a  significant  difference  of  learning  result  of  students  who  used  internet based – learning  media  with  the  students  who  used  conventional  learning  method  especially  on  the topic of blood circulatory system.
Keywords: Internet Learning Media, Blood Circulation System, Learning Result

## PENDAHULUAN
endidikan memiliki keterkaitan langsung dengan  belajar.  Jika  pendidikan  adalah sebuah  proses,  maka  belajar  merupakan perubahan  dari  proses  tersebut.  Pada keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,
kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok.  Ini  berarti  bahwa  berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar yang dialami anak didik. Salah satu usaha untuk
mewujudkan  kemampuan  siswa  tersebut  adalah meningkatkan penguasaan materi yang diajarkan melalui ketersedian bahan ajar yang memadai.
Hasil  studi  kasus  berupa  tes  hasil  belajar yang  dilakukan pada  SMA  Negeri  1  Woyla khususnya pada materi system peredaran  darah terdapat  87  %  yang  memperoleh  nilai  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan yakni  75. Tes  hasil  belajar  ini  diuji cobakan  pada  siswa  kelas  XII  IPA  tahun  ajaran 2014-2015  yang  telah  mengikuti  kegiatan pembelajaran sebelumnya pada kelas XI. Setelah mendapatkan  hasil  tes  tersebut,  maka  ditelusuri penyebab  siswa  kesulitan  dalam  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan.  Hasil  penelusuran diperoleh bahwa siswa tidak memiliki bahan ajar berupa buku teks milik pribadi.
Peranan  buku  ajar  atau  buku  teks  dalam kepentingan  pendidikan  sangat  besar  sekali, sebab  siswa  bukan  hanya  dapat  mengingat kembali  sebagaimana  terdapat  dalam  bentuk penyampaian  secara  lisan,  tetapi  dengan membaca  buku-buku  ajar  ini  memerlukan kecakapan,  menarik  kesimpulan  sendiri  dari fakta-fakta yang diteliti, membanding- bandingkan  dan  menilai  isi  secara  kritis. Menurut Sitepu  (2005) bahwa buku pelajaran merupakan salah  satu sumber  belajar  yang memberikan  andil yang  cukup  besar  dalam upaya  memperluas kesempatan  memperoleh pendidikan [1]. Selain itu buku teks pelajaran juga mendorong peningkatkan mutu  proses  dan hasil pembelajaran.  Hal serupa disimpulkan oleh
Oerizi dan Aabedi  (2008)  bahwa  dalam sistem pendidikan,  buku  memegang peranan  sebagai salah  satu  referensi  dan sumber  belajar terpenting bagi pembelajaran siswa [2].
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  hal yang  harus dilakukan  ialah  mencoba  mencari alternatif  ataupun  solusi  dari  masalah  tersebut dan  salah  satunya  ialah  memanfaatkan  media internet  (webblog)  sebagai pengganti buku  teks bagi  siswa  terutama  pada  materi  sistem peredaran darah padamanusia, dimana nantinya siswa dapat mendownload langsung bahan  ajar yang disediakan. Pemikiran  ini  senada  dengan hasil  penelitian  Syahputri, dkk (2013)  yang menyimpulkan  bahwa  pemanfaatan  internet dapat  mengatasi  kurangnya  ketersediaan  buku teks/  buku  ajar [3].  Munadi  (2013)    dalam
bukunya mengemukakan bahwa internet mempunyai  efek  yang  cukup  berarti  terhadap proses dan hasil pembelajaran baik di dalam dan di luar kelas [4].
Pemanfaatan internet memungkinkan terjadinya proses kemandirian, akselerasi, pengayaan, perluasan, efektifitas serta produktifitas dalam pelaksanaan proses pembelajaran  dan  dapat  membawa  pengaruh yang  positif  seperti  yang  dikemukakan  oleh Wijaya  (2012)    juga  menyimpulkan  bahwa berbagai tujuan pembelajaran dapat diakomodasikan oleh model pembelajaran berbasis web seperti siswa dapat berpikir kreatif, dan aktif, serta siswa dapat belajar sesuai tingkat kecepatan  belajar  masing-masing  siswa  itu sendiri, dan berbagai hal lainnya [5].

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Woyla Kabupaten Aceh Barat dengan populasi seluruh  siswa-siswi  kelas  XI  tahun  pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 60 siswa yaitu siswa kelas XI IPA 1 sebanyak 30 siswa dan XI IPA 2 sebanyak 30 siswa. Sampel dalam penelitian ini merupakan keseluruhan  siswa  kelas  XI  IPA  1 dan  kelas  XI  IPA  2  yang  berjumlah  60  siswa yang  dibagi  menjadi 2  kelas,  yaitu  kelas X 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  X 2 sebagai  kelas kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah Pretest-posttest  control group  design [6].    Rancangan tersebut  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1  Desain Penelitian Pretestt-posttest Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 Kontrol Y 1 X 2 Y 2 Keterangan: X 1 =  Perlakuan  dengan  media  pembelajaran berbasis internet X 2 = Perlakuan dengan pembelajaran konvensional Y 1
= Pretest Y 2 = Posttest
Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes objektif  terdiri  dari  40  pertanyaan  yang  dibagi ke  dalam  8  sub  konsep,  yakni  peredaran  darah vertebrata,  peredaran  darah  avertebrata,  darah, golongan  darah,  alat  peredaran  darah,  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  sistem  limfatik, dan  gangguan  pada  sistem  peredaran  darah. Setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  2,5, sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0 dengan  rentang  skor  0-100.  Masing-masing  sub konsep  sistem  peredaran  darah  disajikan  pada
Tabel 2. Metode  yang  digunakan  untuk  menguji kenormalan  data penelitian adalah metode
Kolmogorov  Smirnov  (KS  21). Metode  yang digunakan  untuk  mengetahui keragaman  data penelitian adalah uji Levene (Levene Test). Data hasil tes tersebut  dihitung N-Gain antara pretest dan posttest. Penghitungan  N-Gain digunakan rumus Hake [7].
− = −
100 −
Keterangan:
Spost : Skor posttest Spre :  SkorPretestt 100 :  Skor maksimum ideal
Kriteria perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji independent  sample t-tes atau uji Mann  Whitney. Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan Software Statistical Package for Sosial Science (SPSS) versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rerata  skor pretest,  posttest dan  N-Gain pada kelas  eksperimen dan kelas control pada
materi  sistem  peredaran  darah disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Pretest, Posttest, danN-Gain
Berdasarkan  Gambar  1 diperoleh  skor rerata pretest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  25,83  dan
26,08  sedangkan  pada  saat posttest skor  rerata hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  71  dan skor  rerata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah
20
60 37.3 3 71 26.08
25.83
Taufik Hidayat, dkk.
[3]
Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes objektif  terdiri  dari  40  pertanyaan  yang  dibagi ke  dalam  8  sub  konsep,  yakni  peredaran  darah vertebrata,  peredaran  darah  avertebrata,  darah, golongan  darah,  alat  peredaran  darah,  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  sistem  limfatik, dan  gangguan  pada  sistem  peredaran  darah. Setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  2,5, sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0 dengan  rentang  skor  0-100.  Masing-masing  sub konsep  sistem  peredaran  darah  disajikan  pada
Tabel 2. Metode  yang  digunakan  untuk  menguji kenormalan  data penelitian adalah metode
Kolmogorov  Smirnov  (KS  21). Metode  yang digunakan  untuk  mengetahui keragaman  data penelitian adalah uji Levene (Levene Test). Data hasil tes tersebut  dihitung N-Gain antara pretest dan posttest. Penghitungan  N-Gain digunakan rumus Hake [7].
− = −
100 −
Keterangan:
Spost : Skor posttest Spre :  SkorPretestt 100 :  Skor maksimum ideal
Kriteria perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji independent  sample t-tes atau uji Mann  Whitney. Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan Software Statistical Package for Sosial Science (SPSS) versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rerata  skor pretest,  posttest dan  N-Gain pada kelas  eksperimen dan kelas control pada
materi  sistem  peredaran  darah disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Pretest, Posttest, danN-Gain
Berdasarkan  Gambar  1 diperoleh  skor rerata pretest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  25,83  dan
26,08  sedangkan  pada  saat posttest skor  rerata hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  71  dan skor  rerata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 20 60 37.3 3 71 26.08
25.83
Taufik Hidayat, dkk.
[3]
Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes objektif  terdiri  dari  40  pertanyaan  yang  dibagi ke  dalam  8  sub  konsep,  yakni  peredaran  darah vertebrata,  peredaran  darah  avertebrata,  darah, golongan  darah,  alat  peredaran  darah,  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  sistem  limfatik, dan  gangguan  pada  sistem  peredaran  darah. Setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  2,5, sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0 dengan  rentang  skor  0-100.  Masing-masing  sub konsep  sistem  peredaran  darah  disajikan  pada
Tabel 2. Metode  yang  digunakan  untuk  menguji kenormalan  data penelitian adalah metode
Kolmogorov  Smirnov  (KS  21). Metode  yang digunakan  untuk  mengetahui keragaman  data penelitian adalah uji Levene (Levene Test). Data hasil tes tersebut  dihitung N-Gain antara pretest dan posttest. Penghitungan  N-Gain digunakan rumus Hake [7].
− = −
100 −
Keterangan:
Spost : Skor posttest Spre :  SkorPretestt 100 :  Skor maksimum ideal
Kriteria perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji independent  sample t-tes atau uji Mann  Whitney. Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan Software Statistical Package for Sosial Science (SPSS) versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rerata  skor pretest,  posttest dan  N-Gain pada kelas  eksperimen dan kelas control pada
materi  sistem  peredaran  darah disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Pretest, Posttest, danN-Gain
Berdasarkan  Gambar  1 diperoleh  skor rerata pretest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  25,83  dan
26,08  sedangkan  pada  saat posttest skor  rerata hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  71  dan skor  rerata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah
2 20 60 37.3 3 71 26.08
25.83
Taufik Hidayat, dkk.
[3]
Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes objektif  terdiri  dari  40  pertanyaan  yang  dibagi ke  dalam  8  sub  konsep,  yakni  peredaran  darah vertebrata,  peredaran  darah  avertebrata,  darah, golongan  darah,  alat  peredaran  darah,  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  sistem  limfatik, dan  gangguan  pada  sistem  peredaran  darah. Setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  2,5, sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0 dengan  rentang  skor  0-100.  Masing-masing  sub konsep  sistem  peredaran  darah  disajikan  pada
Tabel 2. Metode  yang  digunakan  untuk  menguji kenormalan  data penelitian adalah metode
Kolmogorov  Smirnov  (KS  21). Metode  yang digunakan  untuk  mengetahui keragaman  data penelitian adalah uji Levene (Levene Test). Data hasil tes tersebut  dihitung N-Gain antara pretest dan posttest. Penghitungan  N-Gain digunakan rumus Hake [7].
− = −
100 −
Keterangan:
Spost : Skor posttest Spre :  SkorPretestt 100 :  Skor maksimum ideal
Kriteria perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji independent  sample t-tes atau uji Mann  Whitney. Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan Software Statistical Package for Sosial Science (SPSS) versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rerata  skor pretest,  posttest dan  N-Gain pada kelas  eksperimen dan kelas control pada
materi  sistem  peredaran  darah disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Pretest, Posttest, danN-Gain
Berdasarkan  Gambar  1 diperoleh  skor rerata pretest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  25,83  dan
26,08  sedangkan  pada  saat posttest skor  rerata hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  71  dan skor  rerata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah
3
Eksperimen
Kontrol
20 60 37.3 3 71 26.08
25.83
Taufik Hidayat, dkk.
[3]
Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes objektif  terdiri  dari  40  pertanyaan  yang  dibagi ke  dalam  8  sub  konsep,  yakni  peredaran  darah vertebrata,  peredaran  darah  avertebrata,  darah, golongan  darah,  alat  peredaran  darah,  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  sistem  limfatik, dan  gangguan  pada  sistem  peredaran  darah. Setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  2,5, sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0 dengan  rentang  skor  0-100.  Masing-masing  sub konsep  sistem  peredaran  darah  disajikan  pada
Tabel 2. Metode  yang  digunakan  untuk  menguji kenormalan  data penelitian adalah metode
Kolmogorov  Smirnov  (KS  21). Metode  yang digunakan  untuk  mengetahui keragaman  data penelitian adalah uji Levene (Levene Test). Data hasil tes tersebut  dihitung N-Gain antara pretest dan posttest. Penghitungan  N-Gain digunakan rumus Hake [7].
− = −
100 −
Keterangan:
Spost : Skor posttest Spre :  SkorPretestt 100 :  Skor maksimum ideal
Kriteria perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji independent  sample t-tes atau uji Mann  Whitney. Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan Software Statistical Package for Sosial Science (SPSS) versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rerata  skor pretest,  posttest dan  N-Gain pada kelas  eksperimen dan kelas control pada
materi  sistem  peredaran  darah disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Pretest, Posttest, danN-Gain
Berdasarkan  Gambar  1 diperoleh  skor rerata pretest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  25,83  dan
26,08  sedangkan  pada  saat posttest skor  rerata hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  71  dan skor  rerata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah
Eksperimen
Kontrol
20 60 37.3 3 71 26.08
25.83
Taufik Hidayat, dkk.
[3]
Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes objektif  terdiri  dari  40  pertanyaan  yang  dibagi ke  dalam  8  sub  konsep,  yakni  peredaran  darah vertebrata,  peredaran  darah  avertebrata,  darah, golongan  darah,  alat  peredaran  darah,  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  sistem  limfatik, dan  gangguan  pada  sistem  peredaran  darah. Setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  2,5, sedangkan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0 dengan  rentang  skor  0-100.  Masing-masing  sub konsep  sistem  peredaran  darah  disajikan  pada
Tabel 2. Metode  yang  digunakan  untuk  menguji kenormalan  data penelitian adalah metode
Kolmogorov  Smirnov  (KS  21). Metode  yang digunakan  untuk  mengetahui keragaman  data penelitian adalah uji Levene (Levene Test). Data hasil tes tersebut  dihitung N-Gain antara pretest dan posttest. Penghitungan  N-Gain digunakan rumus Hake [7].
− = −
100 −
Keterangan:
Spost : Skor posttest Spre :  SkorPretestt 100 :  Skor maksimum ideal
Kriteria perolehan skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Perolehan Skor N-Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji independent  sample t-tes atau uji Mann  Whitney. Pengolahan  data  dilakukan dengan menggunakan Software Statistical Package for Sosial Science (SPSS) versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rerata  skor pretest,  posttest dan  N-Gain pada kelas  eksperimen dan kelas control pada
materi  sistem  peredaran  darah disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Pretest, Posttest, danN-Gain
Berdasarkan  Gambar  1 diperoleh  skor rerata pretest hasil belajar kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berturut-turut  adalah  25,83  dan
26,08  sedangkan  pada  saat posttest skor  rerata hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  71  dan skor  rerata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah
20
60 37.3 3 71 26.08 25.83
37,33.  Skor  rerata  N-Gain hasil  belajar  kelas eksperimen  adalah  60  yang  digolongkan  ke dalam  kriteria  sedang  sedangkan  nilai  rerata  N- Gain motivasi  belajar  kelas  kontrol  adalah  20 dengan  kriteria  rendah. Dengan  demikian, peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  pada kelas  eksperimen
yang memanfaatkan media pembelajaran
berbasis  internet  sebagai  sumber  belajar  pada materi  sistem  peredaran  darah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  konvensional  yang memanfaatkan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  statistik  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hasil Belajar Kelas Rerata N-Gain Normalitas* Homogenitas** Uji T*** Keterangan Eksperimen 60 0,792 (Normal) 0,531 (Homogen) 0,000 Signifikan Kontrol 20 0,911 (Normal)
*UjiKolmogorov-Smirnov, jikaP ˃ 0,05 (Normal)
** UjiLevene, jikaP ˃ 0,05 (Homogen)
*** Uji T, jika P ˂ 0,05 (Signifikan)
Berdasarkan Tabel 3 hasil uji statistik hasil belajar diperoleh bahwa  data  berdistribusi normal  untuk masing-masing kelas perlakuan dan data kedua kelas juga memiliki ragam sama atau  homogen.  Hasil  uji independent  sample  t- tes menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  berbeda antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  skor P 0,000 ˂  0,05.  Dengan  demikian, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa
yang  diajarkan  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  internet  sebagai  sumber belajar  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada materi sistem peredaran darah.
Hasil  uji  statistik  hasil  belajar  untuk masing-masing  sub  konsep  pada  materi  sistem peredaran  darah  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikanpadaTabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji pada Sub Konsep Sistem Peredaran Darah
Sub Konsep Kelas Rerata N-Gain Normalitas* Homogenitas*** Uji Hipotesis*** Uji T Uji Z Ket Peredaran darah Vertebrata Eks 80 0,050 (Normal) 0,143 (Homogen) 0,000 Sig Kon 10 0,372 (Normal) Peredaran darah Avertebrata Eks 70 0,000 (Tidak Normal) 0,316 (Homogen) 0,000 Sig Kon 20 0,002 (Tidak Normal) Darah Eks 60 0,023 (Tidak Normal) 0,823 (Homogen) 0,000 Sig Kon 20 0,158 (Normal) Golongan darah Eks 90 0,000 (Tidak Normal) 0,002 (Tidak Homogen) 0,000 Sig Kon 40 0,049 (Tidak Normal) Alat peredaran darah Eks 40 0,002 (Tidak Normal) 0,226 (Homogen) 0,000 Sig
Sub Konsep Kelas Rerata N-Gain Normalitas* Homogenitas*** Uji Hipotesis*** Uji T Uji Z Ket Kon 20 0,114 (Normal) Sistem peredaran darah manusia Eks 50 0,264 (Normal) 0,082 (Homogen) 0,000 Sig Kon 10 0,209 (Normal) Sistem limfatik Eks 30 0,007 (Tidak Normal) 0,812 (Homogen) 0,003 Sig Kon 10 0,007 (Tidak Normal) Gangguan pada sistem peredaran darah Eks 100 0,000 (Tidak Normal) 0,000 (Tidak Homogen) 0,000 Sig Kon 30 0,107 (Normal)
*UjiKolmogorov-Smirnov, jikaP ˃ 0,05 (Normal)
** UjiLevene, jikaP ˃ 0,05 (Homogen)
*** Uji T atau Uji Z (Mann Whitney), jika P ˂ 0,05 (Signifikan)
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  uji independent sample t-tes dan Mann Whitney pada sub konsep peredaran  darah  Vertebrata,  peredaran  darah Avertebrata,  darah,  golongan  darah,  alat peredaran  darah,  sistem  peredaran  darah  pada manusia,  sistem  limfatik,  dan  gangguan  pada sistem  peredaran  darah  berturut-turut  adalah 0,000,  0,000,  0,000, 0,000,  0,000,  0,000,  0,003, dan 0,000. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajarkan dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran berbasis internet sebagai sumber belajar dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan melalui pembelajaran konvensional pada masing-masing  sub  konsep  sistem  peredaran darah. Kualitas pembelajaran memerlukan berbagai  upaya  untuk  mewujudkannya.Upaya tersebut terkait dengan berbagai komponen yang terlibat  di  dalam  pembelajaran,  salah  satu  di antaranya  adalah dengan  pemanfaatan  media pembelajaran. Dale  (1969)  mengemukakan bahwa  penggunaan  media  sangat  penting  dalam pendidikan  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan
[8]. Pendapat ini sejalan dengan hasil penelitian Felton, et  al (2001)  mengemukakan  bahwa penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran secara signifikan mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar [9].
Pembelajaran  yang  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  internet  sebagai  sumber belajar  khususnya  pada  materi sistem  peredaran darah  memudahkan  siswa  mendapatkan  bahan ajar  yang  relevan  dan  dijadikan  sebagai  catatan milik  pribadi  siswa  sehingga  permasalahan dalam penelitian ini baik keterbatasan buku- buku di perpustakaan maupun tidak adanya buku ajar milik pribadi siswa dapat teratasi. Djamarah (2002)  mengemukakan cepat  dan  mudahnya mendapatkan  sumber  bahan  pelajaranakan mempengaruhi hasil belajar siswa [10].
Pendapat ini sejalan dengan hasil penelitian Jamilatul  (2003)  yang mengemukakan bahwa pembelajaran menggunakan  bahan  ajar online dapat meningkatkan prestasibelajar [11].
Pembelajaran  ini  juga  memudahkan  siswa dalam memahami materi yang diajarkan dengan adanya tersedianya  video  pembelajaran  yang dapat di download oleh siswa. Media pembelajaran audio visual sangat penting dalam pembelajaran  ini  sehingga  memudahkan  siswa dalam  memahami  mekanisme  peredaran  darah terutama  pada  manusia. Pemanfaatan  video pembelajaran  tersebut  dapat  membuat  daya serap  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  bahan ajar  cetak. Berdasarkan hasil penelitian Cimer (2012) tentang kesulitan dan cara meningkatkan keefektifan pembelajaran Biologi (dalam pandangan siswa) mengemukakan bahwa mayoritas siswa menyarankan untuk
menggunakan media visual [12]. Biologi banyak mengandung konsep-konsep abstrak dan fenomena yang memerlukan observasi, sehingga siswa  harus  melihat  apa  yang  mereka  pelajari. Oleh  karena  itu,  para  siswa  menyatakan  bahwa dalam pembelajaran Biologi, jika guru menggunakan  media  visual,  baik  pengajaran maupun  pembelajaran  Biologi dapat  menjadi lebih efektif. Pembelajaran  yang  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  internet  sebagai  sumber belajar  dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran menjadi  menarik  dengan terciptanya interaksi antara siswa dengan guru  maupun interaksi antara siswa akan  tercipta.  Dengan  adanya interaksi  dalam  pembelajaran  kegiatan  siswa akan membuat diskusi kelompok maupun kerjasama kelompok akan berjalan dengan  baik dikarenakan masing-masing siswa sudah memiliki  bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan sebagai sumber belajar. Kay (2011) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  berbasis  website  dapat
meningkatkan  performa  siswa  dalam  belajar [13].
Pembelajaran  yang  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  internet  sebagai  sumber belajar dapat memudahkan siswa dalam mengikuti  ulangan  untuk  materi  pembelajaran khususnya  pada  materi  sistem  peredaran  darah sehingga  siswa  tidak lagi meminjam buku-buku yang  ada di perpustakaan. Penyediaan  bahan ajar  dalam  pembelajaran  ini  juga  dapat mengatasi permasalahan dari keterbatasan buku- buku  yang  ada diperpustakaan apalagi siswa pada umumnya  tidak  memiliki  buku  ajar  yang bersifat  milik  pribadi. Kutlu dan Menzi  (2013) bahwa  lingkungan  belajar  berbasis  internet mempengaruhi  pembelajaran  secara  positif dengan  menggunakan strategi  yang  tepat [14]. Dengan  demikian,  siswa  yang  mendapat pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  internet  sebagai  sumber belajar  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang berbeda dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti lakukan, maka dapat diambil kesimpulan adalah rerata  N-Gain kelas  eksperimen  adalah  60 termasuk  kategori  sedang  dan  kelas  kontrol adalah  20  termasuk  kategori  rendah.  Hasil belajar  untuk  masing-masing  sub  konsep  sistem peredaran darah berbeda secara signifikan antara kelas  yang  memanfaatkan  media  pembelajaran
berbasis  internet  sebagai  sumber  belajar  dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, media pembelajaran  berbasis  internet  sebagai  sumber belajar  terbukti  dapat  memberikan  hasil  belajar yang berbeda dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional  khususnya  pada materi sistem peredaran darah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sitepu, M.A. 2005. Memilih Buku Pelajaran. Jurnal  Pendidikan  Penabur.  4(4):  113- 126. [2] Oreizi,  H.R.  dan Aabedi,  A.  2008.  Analysis of  the  content  of  elementary  school books  based  on  the  achievement motivation constructs. Quarterly Journal of Educational Innovations. 22: 57-66. [3] Syahputri,  R,  dkk.  2013. Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Menunjang Aktivitas Belajar  PKN. Jurnal  PPKN UNJ Online.1(2). [4] Munadi,  Y.2013. Media  Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Referensi. [5] Wijaya,  M.  2012. Pengembangan  Model Pembelajaran e-Learning Berbasis Web dengan Prinsip e-Pedagogy dalam Meningkatkan  Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Penabur. 19: 20-37. [6] Sugiyono. 2007. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta [7] Meltzer,  D.E.  2002. The  Relationsip Between  Mathematics  Preparation  and
Conceptual  Learning  gains  in  Physics: Posisible “Hidden Variable” in Diagnostic  Pretest  Scores. American Journal of Physics.70(7). [8] Dale,  E.  1969. Audio  Visual  Methos  in Teaching.  (Third  Edition)  New  York: The Dryden Press. [9] Felton,  L.A.  et  al.  2001. Comparison  of Video  Instruction  and  Conventional Learning Methods on Student’s Understanding  of Tablet  Manufacturing. American  Journal  of  Pharmaceutical Education. 65: 53-55. [10] Djamarah,  S.B.  2002. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[11] Jamilatul. 2003. Pengembangan  Bahan
Ajar  Berbasis  Web  pada  Materi  Sistem Pernapasan untuk Kelas XI IPA SMA Al- Rifa’ie Gondanglegi -
Malang.http://jurnalonline.um.ac.id/data/ artikel/artikel5E7844D70B6545E33FE6 1131EA2BE1FE.doc. Diakses  tanggal 22 Januari 2016.
[12] Cimer,  A.  2012.  What  Makes  Biology
Learning Difficult and Effective:
Student’s  Views. Educational  Research and Reviews. Vol. 7(3) Hal 61-71. [13] Kay, R. 2011. Examining the Effectiveness of Web-Based Learning Tools in Middle and Secondary School Science Classrooms. Interdisciplinary Journal of E-Learning  and  Learning  Objects.7  : 359-374. [14] Kutlu,  M.A  dan Menzi,  N.  2013. Web- based  learning:  relationships  among student  motivation,  attitude,  learning styles,  and  achievement. International
Journal  of  Humanities  and  Social Science. 3(18): 169-179.