ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1(4), 2021, 158-166 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1259 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259

## Pengembangan Literasi Sekolah melalui Pelatihan Menulis Cerita
Yusniarsi Primasari 1 , Hesty Puspita Sari 2 , Adin Fauzi 3*
1,2,3 Universitas Islam Balitar, Blitar, Indonesia
*Corresponding Author: adinfauzi2693 5@gmail.com Info Artikel Diterima : 30/09/2021 Direvisi: 15/10/2021 Disetujui: 22/10/2021
Abstract .  Referring to the result of  Indonesia National Assessment Programme in 2017, the literacy (reading and writing skills) of elementary school students were still low, that is, only 46.83%. This condition needs to be improved, and one of the ways to enhance it is by implementing Gerakan Literasi Sekolah (GLS)/School Literacy Movement. This community service aims to improve the students’ writing skill as en effort to implement the GLS. This community service was conducted in the form of training of story writing. The training was implemented at one of the Islamic Elementary School in Blitar, East Java. The participants of the training included the students of  grade  4,  5,  and  6,  totalling  52  students.  The  training  was  conducted  by  applying  flipped  classroom.  The material is given to the students in the form of video that they should learn online, and subsequently they were given face-to-face writing guidance in the classroom. The results showed that the students were able to create a story about their experiences during the pandemic. The analysis of students’ writing revealed that the students’ abilities  in composing a text  was good. These abilities  include developing ideas and using proper  words and sentence structure. However, most of the students still encountered difficulties  in using mechanics of writing, such as capitalization and punctuation. This needs to be followed up by intensifying writing activity at school, and generating other trainings to enhance the students’ writing skill.
Keywords: literacy, training, writing, story
Abstrak. Mengacu pada hasil Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI) pada tahun 2017, kemampuan literasi (membaca dan menulis) siswa sekolah dasar masih cukup rendah, yakni hanya 46.83%. Kondisi ini membutuhkan  ditingkatkan,  dan  salah  satu  solusinya  dengan  melaksanakan  penerapan  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS). Dengan pelaksanaan pengabdian masyarakat ini bermaksud untuk peningkatan kemampuan menulis siswa sekolah dasar/sederajat sebagai upaya untuk menyukseskan GLS. Kegiatan pengabdian ini dikemas  dalam  bentuk  pelatihan  menulis  cerita.  Pelatihan  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Blitar, Provinsi Jawa Timur. Peserta pelatihan ini meliputi siswa/siswi yang belajar di kelas 4, 5, dan 6, dengan jumlah keseluruhan 52 siswa. Pelatihan ini dilaksanakan dengan menerapkan metode  flipped classroom.  Siswa diberikan materi dalam bentuk  video untuk dipelajari secara daring, lalu diberikan  bimbingan  menulis  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas.  Hasil  dari  pelatihan  ini  menunjukkan bahwa  siswa  mampu  menulis  cerita  tentang  pengalaman  pada  masa  pandemi.  Hasil  analisis  cerita  juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  mereka  dalam  menghasilkan  tulisan  juga  cukup  baik,  antara  lain kemampuan  mengembangkan  ide  serta  menggunakan  kosakata  dan  tata  bahasa.  Namun,  sebagian  besar siswa masih terkendala dalam menerapkan teknik penulisan yang baik seperti huruf kapital dan tanda baca. Hal ini perlu ditindaklanjuti dengan lebih mengintensifkan kegiatan menulis di sekolah, serta mengadakan pelatihan-pelatihan agar kemampuan menulis siswa semakin meningkat.
Kata Kunci: literasi, pelatihan, menulis, cerita
How  to  Cite: Primasari,  Y.,  Sari,  H.  P.,  &  Fauzi,  A.  (2020).  Pengembangan  Literasi  Sekolah  melalui  Pelatihan
Menulis Cerita. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (4), 158-166. https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259
Copyright  (c)  2021 Yusniarsi  Primasari,  Hesty  Puspita  Sari,  Adin  Fauzi . This  work  is  licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Kemampuan  membaca  dan  menulis  (literasi)  merupakan  suatu kemampuan yang sangat penting untuk dikuasai peserta didik dalam proses pendidikan  dan  pembelajaran.  Kemampuan  ini  menjadi  sebuah  prasyarat untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  pengetahuan.  Berdasarkan  Undang-Undang tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (“Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,”  2003), khususnya  pada  bagian  Prinsip  Penyelengaraan  Pendidikan  Bab  III  Pasal  4 Ayat  5,  disebutkan  bahwa  “  Dengan  mengembangkan  budaya  membaca, menulis, berhitung bagi seluruh masyarakat berarti telah diselenggarakannya
Yusniarsi Primasari, Hesty Puspita Sari, Adin Fauzi Pengembangan Literasi Sekolah melalui Pelatihan Menulis Cerita
pendidikan” Sayangnya, kondisi dimana masyarakat Indonesia memiliki dasar kemampuan  dalam  membaca  dan  menulis  yang  baik  belum  sepenuhnya tercapai.  Mengutip  dari  Buku  Panduan  Literasi  Nasional  tahun  2017,  skor Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI)/ Indonesia  National  Assessment Programme (INAP) yang dalam hal ini mengukur kemampuan membaca, sains dan matematika bagi peserta didik sekolah dasar memperlihatkan hasil yang memprihatinkan  Khusus  pada  kemampuan  membaca  siswa  secara  nasional, persentase  kemampuannya  hanya  sebesar  46.83%.  Menurut  survei kemapuan  literasi,  Indonesia  harus  bergerak  serius  dalam  mengentaskan literasi bangsa atau anak anak akan jauh tertinggal secara pendidikan.
Untuk  mengatasi  persoalan  ini,  dibutuhkan  suatu  gebrakan/kegiatan yang  baru  dalam  menanam  rasa  cinta  dan  menumbuhkan  budaya  untuk membaca  dan  menulis  khususnya  di  lingkungan  pendidikan.  Tahun  2015 merupakan  tahuan  dikeluarkannya  Permendikbud  no.  21  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia yang berisi tentang penumbuhan budi pekerti  yang  di  dalamnya  mencakup  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dengan mewajibkan  peserta  didik  membaca  buku  nonpelajaran  selama  10-15  menit sebelum  pembelajaran  dimulai.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  bertujuan untuk  menumbuhkan  budaya  membaca  dan  menulis  pada  warga  sekolah, baik kepala sekolah, peserta didik, dan guru yang berujung pada kemampuan memahami  informasi  secara  analitis,  kritis,  dan  reflektif  (Sari  &  Setiawan, 2021).  Faktanya,  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  tidaklah mudah.  Tidak  semua siswa  bisa  mengakses  kegiatan  literasi yaitu  membaca dan menulis secara baik dan benar, serta berkelanjutan karena setiap sekolah tidak  memilki  kemampuan  yang  sama  dalam  mengakomodasi  penciptaan lingkungan sekolah yang literat.
Meskipun menemui sejumlah tantangan, Gerakan Literasi Sekolah (GLS) tentu  tetap  harus  ditindaklanjuti,  mengingat  berbagai  manfaat  yang  bisa diperoleh siswa, khususnya dari kegiatan menulis. Kemampuan ini tidak bisa berdiri  endiri  harus  memerlukan  dukungan  yang  kuat  oleh  kemampuan seperti membaca ( reading ), menyimak ( listening ) yang baik (Herry Setyawan et al., 2019). Berdasarkan pendapat para ahli, dengan menulis seseorang dapat mengenali  kemampuan  dan  potensi  dirinya,  menggagas  berbagai  ide, berpandangan dan berwawasan luas, memberikan solusi solusi permasalahan, meninggalkan gagasan secara lebih objektif, menempatkan diri sebagai  seoraang  penemu  sekaligus  pemecah  masalah,  dan  melakukan kebiasaan  berpikir  serta  tertib  dalam  berbahasa  (Guntur,  2008;  Dalman, 2014).
Selain  itu,  melalui  kegiatan  menulis  siswa  bisa  dibiasakan  untuk menghargai  proses.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  menulis  sendiri  bukan semata-mata  soal  hasil,  namun  ada  beberapa  langkah  yang  perlu diperhatikan untuk menghasilkan katya/tulisan yang baik. Menurut Dalman (2014),  ada  tiga  tahap  yang  dilalui  penulis.  Pertama,  tahap  pra-penulisan. Tahapan  pertama  yang  dilakukan  penulis  adalah  melakukan  berbagai aktifitas diantaranya melakukan persiapan diri, mencari dan mengumpulkan berbagai  informasi,  merumuskan  masalah,  menentukan  fokus,  mengolah informasi, menarik hipotesa dan inferensi terhadap realitas yang dihadapinya, berdiskusi,  membaca,  mengamati,  dan  lain  sebagainya  untuk  memperkaya gagasan  yang  akan  diproses  selanjutnya.  Pada  tahapan  kedua,  penulis melakukan  diskusi  bersama  untuk  mengembangkan  ide  baru  yang  terdapat
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1(4), 2021, 158-166 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1259 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259
pada  kerangka  karangan  dengan  memanfaatkan  informasi  yang  telah diperoleh  sebelumnya.  Tahapan  ketiga  adalah  menulis.  Setelah  tahapan  ini penulis  melakukan  penyempurnaan  tulisan  yang  dihasilkan  yang  disebut sebagai  tahap  penyempurnaan.  Kegiatan  penyempurnaan  dilakukan  dengan penyuntingan  dan  perbaikan  tulisan  (revisi).  Pembimbingan  seperti  ini dikemas  oleh  penulis  dalam  kegiatan  PKM  (Pengabdian  Kepada  Masyarakat) (Hastuti & Setyawan, 2021).
Berkaca  pada  fakta  bahwa  kemampuan  menulis  siswa  masih  rendah, penulis  mengadakan  kegiatan  yang  dapat  memberi  manfaat  untuk masyarakat  yang  disebut  PKM  yang  memiliki  kaitan  dengan  pengembangan literasi  dalam  bentuk  pelatihan  menulis  cerita.  Tujuan  dari  kegiatan  ini adalah  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  sekolah  dasar/sederajat. Dalam kegiatan pengabdian ini, siswa dilatih untuk melalui tahapan-tahapan menulis, sampai mereka berhasil menuliskan sendiri cerita mereka. Kegiatan pelatihan  ini  diharapkan  dapat  membantu  menyukseskan  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS).

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan pengabdian masyarakat ini diselenggarakan di MIS Darul Ulum Genengan  yang  beralamat  di  Desa  Genengan,  Kecamatan  Doko,  Kabupaten Blitar,  Provinsi  Jawa  Timur.  Sekolah  ini  dijadikan  lokasi  pengabdian dikarenakan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) belum berjalan optimal, terutama  untuk  kegiatan  menulis.  Peserta  kegiatan  pelatihan  ini  meliputi siswa  kelas  4,  5,  dan  6.  Secara  keseluruhan,  peserta  yang  mengikuti pelatihan  berjumlah  52  siswa.  Kegiatan  pelatihan  ini  diselenggarakan  pada pada tanggal 7-13 September 2021.
Pelatihan menulis cerita ini menerapkan metode flipped classroom (kelas terbalik).  Metode  ini  dipilih  karena  pembelajaran  di  sekolah  masih menerapkan  sistem  tatap  muka  terbatas.  Dalam  satu  minggu,  siswa  hanya masuk sebanyak 3 kali. Dengan demikian, integrasi pembelajaran daring dan tatap  muka  dalam  bentuk flipped  classroom dirasa  menjadi  metode  yang tepat. Pada pelaksanaannya, siswa terlebih dahulu mempelajari materi secara daring. Materi  tentang  cerita  dikemas dalam  bentuk video  yang diunggah ke laman YouTube, dan link dari video tersebut (https://youtu.be/_C23XZgynsY) dibagikan  melalui  grup  WhatsApp.  Setelah  mempelajari  materi  di  rumah, siswa dilatih untuk menulis cerita dan melatih kemampuan mendengar yang baik dari matri yang berikan dengan bimbingan guru (Setyawan et al., 2018).
Cerita yang dibuat oleh siswa bertema pengalaman pada masa pandemi. Mereka  diberikan  kebebasan  untuk  menulis  pengalaman  mereka,  baik  yang menyenangkan  atau  yang  kurang  menyenangkan,  misalnya  pengalaman belajar  daring,  bermain,  berkarya,  membantu  orang  tua,  berkebun, memelihara  binatang,  dsb.  Penilaian  cerita  siswa  meliputi  isi,  organisasi, kosakata,  tata  bahasa,  dan  teknik  penulisan  (penggunaan  tanda  baca  dan huruf kapital). Hasil penilaian tulisan siswa kemudian diinformasikan kepada siswa dan guru untuk dilakukan perbaikan.

## Hasil dan Pembahasan
Terdapat  dua  fase  dalam  pelatihan  menulis  cerita  ini,  yaitu  fase daring dan  fase  tatap  muka.  Pada  fase  daring,  fokus  kegiatan  siswa  adalah mempelajari konsep cerita melalui media video. Video dibuat dengan bantuan
Yusniarsi Primasari, Hesty Puspita Sari, Adin Fauzi Pengembangan Literasi Sekolah melalui Pelatihan Menulis Cerita
aplikasi Zoom dan PowerPoint, yang kemudian diunggah ke laman YouTube. Isi  dari  video  meliputi  konsep  cerita,  contoh-contoh  cerita  bertema pengalaman,  dan  instruksi  menulis.  Setelah  menonton  video,  siswa diharapkan memiliki pemahaman awal tentang cerita, serta gambaran tentang cerita apa yang akan mereka tulis.
Pada fase tatap muka, kegiatan di kelas lebih banyak fokus pada latihan menulis. Namun, di awal pembelajaran, penulis kembali menerangkan secara singkat  tentang  konsep  cerita  serta  contoh-contoh  cerita  seperti  yang ditampilkan  dalam  video.  Hal  ini  dilakukan  karena  tidak  semua  siswa  bisa menonton  video  saat  mereka  di  rumah.  Siswa  diberi  kesempatan  sebanyak- banyaknya  untuk  bertanya,  atau  berbagi  pengalaman  mereka.  Setelah memberikan  penjelasan  kepada  siswa,  penulis  meinginstruksikan  siswa untuk  mulai  menulis.  Kegiatan  menulis  di  kelas  ini  terbagi  menjadi  dua tahap, yaitu tahap pra-penulisan dan tahap penulisan.
Pada  tahap  pra-penulisan,  penulis  membagikan  tiga  contoh  cerita tentang  pengalaman  pada  masa  pandemi.  Cerita-cerita  tersebut  dibuat sederhana agar siswa bisa menjadikannya sebagai contoh. Sebelum menulis, mereka  terlebih  dahulu  harus  memahami  masing-masing  cerita.  Selesai membaca,  penulis  berdiskusi  dengan  siswa  untuk  membahas  unsur-unsur instrinsik  yang  ada  dalam  cerita-cerita  tersebut.  Penulis  bersama  siswa menganalisis  tema,  tokoh,  alur,  dan  latar  dari  masing-masing  cerita.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  memahami  unsur-unsur  yang  nantinya  akan  mereka sertakan  dalam  cerita  mereka.  Gambar  1  menunjukkan  proses  membaca siswa pada tahap pra-penulisan.

## Gambar 1 . Siswa membaca cerita pada tahap pra-penulisan
Setelah  berdiskusi  tentang  unsur-unsur  cerita,  siswa  mulai  memasuki tahap  penulisan.  Mereka  diberikan  selembar  kertas  untuk  menuangkan gagasan  mereka.  Pada  latihan  menulis  ini,  siswa  dibimbing  untuk menentukan  tema  cerita  terlebih  dahulu.  Beberapa  siswa  yang  kesulitan menentukan  ide  juga  dibantu  untuk  mengingat  kembali  pengalaman- pengalaman  mereka  yang  berkesan.  Setelah  berhasil  menentukan  ide,  siswa mulai  menulis  cerita  mereka.  Beberapa  menit  berjalan,  beberapa  siswa mengatakan bahwa  mereka sudah  selesai. Penulis  berinisiatif  untuk  melihat tulisannya, dan memberikan saran untuk menambahkan sejumlah detail agar cerita  mereka  lebih  menarik,  seperti  suasana  yang  mereka  rasakan,  objek- objek  yang  mereka  lihat,  atau  apa  yang  mereka  dengar  ketika  mereka mengalami  kejadian  yang  mereka  ceritakan.  Hal  ini  bertujuan  agar  mereka memaksimalkan indera mereka dalam menuangkan gagasan, sehingga cerita
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1(4), 2021, 158-166 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1259 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259
yang  mereka  hasilkan  bisa  lebih  hidup.  Proses  menulis  ini  berlangsung sekitar satu jam. Gambar 2 menunjukkan proses kegiatan menulis siswa.
Gambar 2 . Siswa menulis cerita
Pada  saat  kegiatan  menulis  berlangsung,  penulis  mendapati  sejumlah siswa yang kesulitan dalam menulis. Mereka sebenarnya memiliki ide, namun terkendala  pada  teknik  penulisan,  misalnya  penulisan  ejaan  yang  tepat. Merespon  hal  ini,  penulis  bersama  tim  secara  aktif  membantu  siswa-siswa yang mengalami kesulitan tersebut. Mereka dibimbing untuk menuliskan kata dengan  benar,  sesuai  dengan  apa  yang  ada  di  benak  mereka.  Selain  itu, banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan kosakata bahasa Indonesia.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  kesehariannya,  mereka  terbiasa menggunakan  bahasa  Jawa.  Gambar  3  menunjukkan  pendampingan  yang dilakukan penulis dan tim pada siswa yang mengalami kesulitan menulis.

## Gambar 3 . Penulis dan tim membantu siswa yang mengalami kesulitan menulis
Setelah  kegiatan  menulis  usai,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk membacakan  cerita  mereka  di  depan  kelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan rasa percaya diri mereka dalam mengungkapkan ide. Sejumlah siswa  terlihat  gugup  dalam  membacakan  ceritanya,  namun  banyak  juga  di antara mereka yang terlihat percaya diri. Tepuk tangan yang meriah diberikan kepada  tiap  siswa  saat  mereka  selesai  tampil.  Gambar  4  menunjukkan kegiatan membaca cerita di depan kelas.

## Gambar 4 . Siswa membacakan ceritanya di depan kelas
Setelah  semua  siswa  tampil  di  kelas,  penulis  memberikan  mereka hadiah  atas  kerja  keras  mereka  dalam  menulis  cerita.  Masing-masing  siswa diberikan  sebuah  buku  cerita  agar  kemampuan  literasi  mereka  semakin meningkat, serta menginspirasi mereka untuk terus menulis. Mereka terlihat antusias saat menerima buku cerita, dan langsung membaca buku tersebut. Gambar  5  menunjukkan  kegiatan  membaca  buku  cerita  sebagai  penguatan dari kegiatan menulis yang baru saja mereka lakukan.

## Gambar 5 . Siswa membaca buku cerita sebagai penguatan literasi
Pada akhirnya, rangkaian kegiatan literasi yang dilakukan siswa berhasil menciptakan  produk  berupa  cerita  bertema  pengalaman.  Selain  itu,  mereka juga dibiasakan dengan kegiatan membaca agar kemampuan literasi mereka berkembang. Langkah selanjutnya, penulis dan tim mengevaluasi hasil karya siswa  dan  memberikan  sejumlah umpan  balik  terkait dengan isi,  organisasi, kosakata,  tata  bahasa,  dan  teknik  penulisan.  Selain  itu,  kami  juga menentukan  karya  terbaik  dari  tiap  kelas,  untuk  selanjutnya  diberikan penghargaan  berupa  piagam  dan  hadiah.  Pemberian  penghargaan  ini diharapkan mampu meningkatkan semangat mereka dalam menulis. Tabel 1 menunujukkan cerita termenarik dari tiap kelas.
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1(4), 2021, 158-166 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1259 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259
Tabel 1. Cerita Termenarik No. Judul Cerita Penulis Kelas 1. Belajar Berenang M. Saiq, H. S. IV 2. Aku Suka Menggambar Silvi Zahra M. V 3. Senangnya Menemukan Layang-layang di Masjid Yovi Aldiansyah VI
Cerita-cerita di atas terpilih berdasarkan sejumlah kriteria. Pertama, ide cerita  yang  disajikan  menarik.  Kemudian,  alur  cerita  juga  disusun  dengan runtut,  dan  disajikan  dalam  beberapa  paragraf.  Kosakata  dan  tata  bahasa yang  digunakan  oleh  siswa  juga  cukup  baik,  sehingga  cerita  dapat  terbaca dengan baik. Namun, pada aspek teknik penulisan masih perlu ditingkatkan, seperti  penggunaan  huruf  kapital  dan  tanda  baca.  Hal  ini  juga  dialami  oleh sebagian besar siswa yang ikut serta dalam pelatihan menulis ini.
Berdasarkan pemaparan data di atas, terdapat beberapa hal yang layak untuk  dibahas  lebih  lanjut.  Pertama,  kegiatan  pengabdian  ini  mengadopsi metode flipped  classroom .  Metode  ini  cocok  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  masa  pandemi.  Pada  saat  siswa belajar  daring,  siswa  memiliki  banyak  waktu  untuk  mempelajari  konsep secara  mendalam.  Kemudian,  pada  saat  siswa  belajar  secara  tatap  muka, mereka  bisa  mengaplikasikan  konsep  yang  sudah  mereka  pahami  di  dalam kelas  dengan  bantuan  guru.  Pada  kegiatan  pelatihan  menulis  cerita  ini, materi  yang  diberikan  kepada  siswa  dikemas  dalam  bentuk  video. Penggunaan  video  ini  dimaksudkan  untuk  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  siswa,  dan  membuat  pembelajaran menjadi lebih menarik  (Goldstein, 2017; Clare, 2017). Video yang digunakan dalam  pengabdian  ini  adalah  video  buatan  penulis.  Menurut  Bergmann  & Sams  (2014),  video  buatan  guru  lebih  disarankan  untuk  pembelajaran daripada  video  yang  sudah  beredar  di  Internet.  Hal  ini  dikarenakan  video buatan  sendiri  dapat  meningkatkan  koneksi  guru  dan  siswa.  Tidak  bisa dipungkiri, koneksi antara guru dan siswa merupakan elemen penting dalam pembelajaran.  Terlebih  selama  pandemi,  tidak  adanya  pembelajaran  tatap muka membuat koneksi guru dan siswa menjadi terhambat, dan video buatan guru menjadi salah satu alternatif untuk menjaga koneksi tersebut.
Hal selanjutnya yang menarik  dibahas  adalah  pendampingan  belajar  di dalam  kelas.  Dalam flipped  classroom ,  pembelajaran  aktif  di  kelas  dapat dimaksimalkan  karena  materi  sudah  dijelaskan  melalui  video  secara  daring. Dengan  demikian,  waktu  di  kelas  tidak  banyak  tersita  untuk  menjelaskan konsep. Pada pengabdian ini, pembelajaran aktif yang dimaksud adalah siswa diberikan  banyak  waktu  untuk  praktik  menulis  cerita.  Pada  saat  siswa menulis  cerita  inilah  penulis  dan  tim  fokus  untuk  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan.  Kegiatan  ini  sejalan  dengan  temuan  para  ahli  dan peneliti  terdahulu  bahwa  flipped  classroom  memungkinkan  guru  dan  siswa untuk melakukan pembelajaran aktif sekaligus memberi atensi khusus pada siswa  yang  mengalami  kesulitan  (Lo  &  Hew,  2017;  Reidsema  et  al.,  2017; Bergmann & Sams, 2014).
Saat  kegiatan  menulis  berlangsung,  siswa  diajarkan  untuk  melalui tahapan-tahapan  menulis.  Sebelum  praktik  menulis,  siswa  diberikan beberapa  bahan  bacaan  untuk  membentuk  pemahaman  mereka  tentang cerita bertema pengalaman. Siswa dibimbing untuk memahami unsur-unsur
Yusniarsi Primasari, Hesty Puspita Sari, Adin Fauzi Pengembangan Literasi Sekolah melalui Pelatihan Menulis Cerita
instrinsik  cerita,  sekaligus  mempelajari  teknik  penulisan.  Setelah  membaca, siswa  langsung  praktik  menulis  cerita  mereka  masing-masing  dengan bimbingan  penulis.  Seusai  menulis,  siswa  diberikan  umpan  balik  berupa komentar dan saran untuk memperbaiki tulisan. Tahapan-tahapan ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Dalman (2016) bahwa kegiatan menulis setidaknya  melalui  tiga  tahap,  antara  lain  tahap  pra-penulisan,  penulisan, dan pasca penulisan.
Produk  yang  dihasilkan  siswa  dalam  pengabdian  ini  adalah  cerita tentang  pengalaman  pribadi,  khususnya  pada  masa  pandemi.  Mereka  dapat menciptakan  tulisan  tersebut  dikarenakan  mereka  mengalami  sendiri kegiatan yang mereka ceritakan, dan mereka menyukai kegiatan tersebut. Hal ini dapat dimaknai sebagai pembelajaran yang kontekstual dan terkait dengan keseharian dan pengalaman siswa. Hal ini merupakan salah satu teknik yang efektif dalam pembelajaran bahasa untuk anak-anak (Sari et al., 2020). Selain itu,  berdasarkan  hasil  analisis  cerita  mereka,  dapat  disimpulkan  bahwa tingkatan  menulis  siswa  berada  pada  tingkat  menengah.  Pada  tingkat  ini, siswa  mampu  menciptakan  karangan  pendek  (Iskandarwassid  &  Sunendar, 2008).  Hasil  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menulis sudah cukup baik. Walaupun mereka berpotensi mengalami learning loss akibat  adanya  pandemi,  mereka  tetap menunjukkan  antusiasme  tingggi dalam menulis dan mampu menghasilkan cerita yang bagus.

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Pengabdian masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis  siswa  sekolah  dasar/sederajat.  Dari  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan,  siswa  mampu  menulis  cerita  mereka  sendiri  yang  bertemakan pengalaman  pribadi  pada  masa  pandemi.  Setelah  dianalisis,  cerita  mereka memenuhi  beberapa  aspek,  antara  lain  ide  yang  menarik,  organisasi  tulisan yang cukup bagus, dan kosakata serta tata bahasa yang cukup tepat. Namun, secara  umum  tulisan  mereka  masih  perlu  peningkatan  pada  aspek  teknik penulisan. Banyak di antara siswa yang belum terampil dalam menggunakan huruf  kapital  dan  tanda  baca.  Hal  ini  yang  menjadi  tindak  lanjut  dari pengabdian  masyarakat  ini.  Penulis  menyampaikan  hasil  tulisan  siswa beserta analisisnya kepada para guru dan menyarankan mereka untuk lebih mengintensifkan  kegiatan  menulis  di  sekolah.  Dengan  cara  ini,  siswa  yang sudah  memiliki  kemampuan  baik  dalam  menulis  akan  semakin  terasah bakatnya,  sedangkan  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  bisa  semakin ditingkatkan  kemampuannya.  Selain  itu,  penulis  juga  berencana  untuk mengadakan  pelatihan  menulis  kembali,  namun  lebih  fokus  pada  pelatihan menerapkan  teknik  penulisan  yang  baik.  Kegiatan  ini  nantinya  diharapkan dapat semakin meningkatkan kemampuan menulis siswa.

## Daftar Pustaka
Bergman, J., & Sams, A. (2014). The Flipped Classroom, CSE, 17 (3), 24-27.
Clare, A. (2017). The Power of Video. In K. Donaghi, & D. Xerri (Eds.), The Image in English Language Teaching (pp. 33-42). ELT Council.
Dalman, H. (2014). Keterampilan menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada . Goldstein, B. (2017). A history of video in ELT. The Image in English Language Teaching , 23–31.
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1(4), 2021, 158-166 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1259 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259
Guntur, T. H. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Edisi Revisi. Angkasa: Bandung .
Hastuti, S. W. M., & Setyawan, W. (2021). Community Service in Study Potential Technology of Education Tour and Business Prospects of Traders in Tulungagung. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 134–144. https://doi.org/https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i2.952 Herry Setyawan, W., Budiman, A., Septa Wihara, D., Setyarini, T.,
Nurdyansyah, Rahim, R., & Barid Nizarudin Wajdi, M. (2019). The effect of an android-based application on T-Mobile learning model to improve students’ listening competence. Journal of Physics: Conference Series ,
1175 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012217
Iskandarwassid & Sunendar, D. (2008). Strategi pembelajaran bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional . Jakarta. Diakses dari https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wpcontent/uploads/2017/08/pan duan-gln.pdf
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: Possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 12 (1),
1–22. https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s41039-016-0044-2
Permendikbud Nomor 21 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Diakses dari https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud_Tahun2015_Nomor 21.pdf
Reidsema, C., Hadgraft, R., & Kavanagh, L. (2017). Introduction to the flipped classroom. In The Flipped Classroom (pp. 3–14). Springer. https://doi.org/DOI 10.1007/978-981-10-3413-8_1
Sari, H. P., Fauzi, A., & Primasari, Y. (2020). KREASI BAHAN AJAR BERKONSEP GAME UNTUK PEMBELAJARAN EKSTRAKURIKULER BAHASA INGGRIS TINGKAT SEKOLAH DASAR. JABN , 1 (2), 51–63.
Sari, H. P., & Setiawan, W. H. (2021). Peningkatan Teknologi Pendidik Pesantren Anak Sholeh melalui MEMRiSE: Coaching & Training. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 81–90.
Setyawan, W., Rusijono, M., & Jannah, M. (2018). T-Mobile Learning Android Model-Based to Improve Students’ Listening Capability. 1st International Conference on Education Innovation (ICEI 2017) . https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.96
Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. (2003). Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia . http://pendis.kemenag.go.id/file/dokumen/uuno20th2003ttgsisdiknas.p df