## IMPLEMENTASI 21 ST CENTURY LEARNING DESIGN PADA KEMAMPUAN ICT CALON GURU SD
Iis Yeni Sugiarti 1 , Dian Permana Putri 2 , Ira Rahayu 3
1 Universitas Swadaya Gunung Jati Email: iisjoblist@gmail.com
2 Universitas Swadaya Gunung Jati
Email: dpermanaputri@gmail.com
3 Universitas Swadaya Gunung Jati Email: irsafanick.ira@gmail.com

## Abstrak
Mengingat  pentingnya  kemampuan  ICT  dimiliki  oleh  seorang  calon  guru  SD  agar menunjang  kegiatan  pembelajaran  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan ICT calon guru  SD  dan  mendesain  perangkat  pembelajaran  21 st CLD  calon  guru  SD.  Jenis penelitian  ini  yaitu  deskripsif  kualitatif.  Sampel  yang  digunakan  berupa  random sampling pada calon guru SD yang menempuh mata kuliah literasi dasar dan lanjut. Teknik  pengumpulan  data  berupa  instrumen  kemampuan  ICT,  wawancara  dan observasi.  Dalam    penelitian  ini  hanya  menggunakan  tiga  aspek  saja  yaitu  aspek teknologi  informasi  dan  komuikasi  meliputi    pengenalan  input  dan output  device, aspek pedagogi meliputi pemahaman materi literasi dan numerasi serta pemanfaatan media  inovatif,  serta  aspek  organisasi  dan  administrasi  meliputi  pemahaman  dan penguasaan google workspace . Kemampuan teknologi dan infomasi calon guru SD sudah sesuai dengan kebutuhan pembelajaran abad 21 yang menutut pada teknologi digital.
Kata kunci : Implementasi 21 st , kemampuan ict, canva, google workspace
Abstract
Given the importance of ICT skills possessed by prospective elementary teachers to  support  learning  activities  and  create  a  pleasant  learning  atmosphere.  This study aims to analyze the ICT skills of prospective elementary teachers and design 21st CLD learning tools for prospective elementary teachers. This type of research is qualitative descriptive. The sample used was a random sampling of prospective elementary  teachers  who  took  basic  and  advanced  literacy  courses.  Data collection  techniques  are  in  the  form  of  ICT  skills  instruments,  interviews,  and observations. This study only uses three aspects, namely aspects of information and  communication  technology  including  the  introduction  of  input  and  output devices,  aspects  of  pedagogy  including  understanding  literacy  and  numeracy materials  and  utilizing  innovative  media,  as  well  as  organizational  and administrative aspects including understanding and mastering Google Workspace. The technology and information skills of prospective elementary teachers are by the 21st century learning needs that require digital technology.
Keywords: 21st-century learning design, ICT skills, canvas, google workspace

## Pendahuluan
Perkembangan  manusia  secara linier berkorelasi dengan perkembangan peradaban  manusia  dalam  bidang teknologi dan pengetahuan. Di abad 21 manusia  berada  pada  fenomena masyarakat digital sehingga mempengaruhi  perkembangan  dalam bidang pendidikan yang mengacu pada kemajuan  digital.  Fenomena  tersebut akan  memberikan  warna  pada  dunia pendidikan,  baik  karakteristik  guru, peserta  didik,  ataupun  pengembangan pembelajaran  saat  ini.  Pandangan progresif, menyoroti adanya perubahan karakteristik  masyarakat  tersebut  perlu ditinjaklanjuti dengan
adanya
perubahan kultur guru dalam pembelajaran  sehingga  guru  perlu mentransformasikan  diri  secara  teknik maupun sosio-kultural. Oleh karena itu, karakteristik guru dalam mentransformasikan diri pada era digital pada abad 21 sangat penting. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran  sangat  penting  dalam menfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang berkualitas tersebut maka perlu memperkuat peran  guru  sebagai fasilitaor, motivator, dan inspirator. Guru harus menyiapkan merancang pembelajaran dengan metode mengajar yang lebih memperhatikan pada kemampuan  pengambilan  keputusan, teori  dan  penalaran.  Kemampuan tersebut berhubungan dengan peningkatan  kemampuan  ketrampilan guru  maupun  calon  guru  dalam menghadapi 21 st century . Oleh sebab itu dalam  perkembangan  informatif  calon guru  harus  memiliki  ketrampilan  yang sama  dengan  peserta  didik  bahkan lebih. Pembelajaran 21 st CLD dirancang untuk  generasi  millenial,  gen  Y  dan  Z agar mengikuti arus perkembangan ICT terbaru (Samala et al., 2022) .
Penerapan ICT sebagai penghubung antara teori dengan praktik di lapangan (Amam & Lismayanti, 2020). Dimensi dalam 21 st pembelajaran abad 21  meliputi  1)Konstruksi  pengtahuan, 2)Kolaborasi,  3)Pemecahan  masalah dan  inovasi  dunia  nyata,  4)Komunikasi yang  terampil,  5)Regulasi  diri,  dan 6)Teknologi  informasi  dan  komunikasi (Manurung  &  Pujiastuti,  2022).  Teknik informasi  dan  komunikasi  merupakan struktur  yang  saling  ketergantungan
melalui
kegiatan memproses, mengelola, memanipulasi dan menstransfer  data  dan  informasi  dari berbagai media (Listiaji & Subhan, 2021) .  Tujuan  artikel  ini  untuk  menganalisis kemampuan  ICT  calon  guru  SD  dan mendesain perangkat pembelajaran 21 st di sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam riset ini yaitu deskripsif kualitatif. Sampel  yang  digunakan  pada  calon guru  SD  yang  menempuh  mata  kuliah literasi  dasar  dan  literasi  lanjut  dengan teknik  pemilihan  sampel  secara  acak pada  tingkat  1  dan  3    program  studi pendidikan  guru  SD  sebanyak  38 partisipan.  Teknik  pengumpulan  data berupa  instrumen  kemampuan  ICT, wawancara  mendalam  dan  observasi.
Instrumen kemampuan ICT
menggunakan skala Likert dapat dilihat pada Tabel 1. sebagai berikut
Tabel 1. Kriteria Nilai Instrumen Kemampuan ICT Kriteria Nilai Perlu Bimbingan Kurang Baik Baik Sangat Baik 1 2 3 4

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan memperoleh hasil sebagai berikut:

## 1)  Analisis Materi
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu menganalisis konten dari  mata  kuliah  literasi  dasar  dan
literasi  lanjut  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPS). Konten  mata  kuliah  literasi  dasar dianalisis  dengan  alasan  melihat materi  mana  saja  yang  sudah diberikan  kepada  mahasiswa  calon guru SD. Baik literasi dasar maupun literasi  lanjut  merupakan  mata kuliah  wajib  dari  universitas.  Untuk literasi  dasar  sendiri  diwajibkan pada mahasiswa tingkat 1 sedangkan mata kuliah literasi lanjut diwajibkan untuk mahasiswa tingkat 3. Pokok bahasan pada mata kuliah literasi dasar dan literasi lanjut dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini
Tabel 2 Pokok Bahasan Literasi Dasar dan Literasi Lanjut Literasi Dasar LIterasi Lanjut 1.  Perangkat Input dan output 2.  Internet 3.  Google Workspac e
4.  Microsoft
Office 5. Office pada Android 1.  Media pembelajar an inovatif 2.  Learning Manajemen
System 3.  Digital
Content Creator 4.  Data dan Informasi 5.  Peran Digital di Masyarakat
Sumber: RPS Literasi Dasar dan
Lanjut Berdasarkan hasil analisis materi diatas  tidak  semua  materi  dijadikan instrumen  dalam  kemampuan  ICT hanya beberapa saja. Hal ini dikarenakan  terdapat  beberapa  materi belum disampaikan pada saat pembelajaran  seperti  LMS,  Data  dan Informasi,  Serta  Peran  Digital  di
Masyarakat.

## 2)  Merancang Instrumen Kemampuan ICT
Setelah  menganalisis  materi  mata kuliah  literasi  dasar  dan  literasi  lanjut, tahap selanjutnya yaitu merancang dan menyusun  instrumen  kemampuan  ICT calon  guru  SD.  Kisi-kisi  instrumen  21 st
Century Learning Design Pada Kemampuan ICT Calon Guru
Pendidikan Guru SD dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen 21 st CLD pada Kemampuan ICT calon Guru SD
Aspek Indikator Teknologi informasi dan komunikasi Kompetensi guru dalam penggunaan piranti TIK, baik pemanfaatan multimedia,
internet, media audio visual untuk pembelajaran ataupun TIK sebagai penunjang administrasi pembelajaran.
1.  Pengenalan input dan output device 2.  Pengenalan Microsoft
Office
Pedagogik   Pemanfaatan  TIK dalam  hal perencanaan  dan penyusunan strategi pembelajaran, pengembangan pembelajaran aneka   sumber, pembelajaran berbasis masalah,
serta komunikasi dan kolaborasi 3.  Numerasi dan literasi 4.  Media inovatif Organisasi dan administrasi Integrasi TIK dalam pembelajaran, pengelolaan pembelajaran berbantuan TIK, serta pemahaman tentang etika dalam pemanfaatan TIK • Google workspace
Kemampuan ICT calon guru SD ini mengadopsi  pada  (Listiaji  &  Subhan, 2021)  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu pemahaman  TIK  dalam  pendidikan, Kurikulum  dan  Penilaian,  Pedagogi, Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi, Organisasi  dan  Administrasi  serta pembelajaran  guru  profesional.  Dalam penelitian  ini  hanya  menggunakan  tiga aspek  saja  yaitu  aspek  teknologi informasi  dan  komunikasi,  aspek pedagogi  serta  aspek  organisasi  dan administrasi.  Aspek  teknologi  informasi dan  komuikasi  meliputi    pengenalan input dan output device, aspek pedagogi meliputi pemahaman materi literasi dan numerasi  serta  pemanfaatan  media inovatif,  serta  aspek  organisasi  dan administrasi  meliputi  pemahaman  dan penguasaan google workspace.
Waktu  pengambilan  data  ini dilaksanakan  pada  tahun  akademik ganjil 2023/2024 menggunakan aplikasi
google form pada link
https://forms.gle/dJ1qT3KMQ44jxvay7 untuk hasil angket dari partisipan dapat diuraikan sebagai berikut.

## A.  Aspek Teknologi dan Informasi
1.  Pengenalan dan Pengoperasian Input dan Output Device
Gambar 1. Input dan Output Device
Berdasarkan Gambar 1 pemahaman  calon  guru  SD  mengenai sistem  komputer  dan  perangkatnya (hardware  dan  software), kemampuan calon  guru  SD  dalam  menggunakan input  (keyboard,  mouse,  webcam, microphone,  scanner,  touchpad) dan output device (monitor, printer, proyektor,  speaker) untuk  memasukan data  atau  perintah  memperoleh  hasil sebanyak
1 mahasiswa perlu
bimbingan,  7  mahasiswa  kurang  baik, 25  mahasiswa  baik  dan  5  mahasiswa sangat  baik  dalam  pengoperasiannya. Sebanyak  66%  mahasiswa  dengan kategori  baik  artinya  sudah  terbiasa menggunakan  perangkat  input  dan output  dalam  proses  pembelajaran, penugasan  ataupun  dalam  kegiatan lainnya.  Sebanyak  3%  mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengoperasikan proyektor dan scanner .
1, 3% 7, 18% 25, 66% 5, 13%

## 2.  Pengenalan dan Pengoperasian Microsoft Office

## Gambar 2. Microsoft Office
Berdasarkan Gambar 2
pemahaman  calon  guru  SD  mengenai pengoperasian microsoft  office meliputi microsoft  word,  microsoft  power  point dan microsoft  excel memperoleh  hasil sebanyak 5 mahasiswa perlu bimbingan, 11 mahasiswa kurang baik, 15  mahasiswa  baik  dan  7  mahasiswa sangat  baik  dalam  pengoperasiannya. Sebanyak  13%  mahasiswa  termasuk dalam  ketegori  perlu  bimbingan  dan 29% mahasiswa dalam kategori kurang baik  atau  cukup,  hal  ini  diperkuat  pada saat  melakukan  observasi  pada  saat praktik  dan  ujian  tengah  semester mahasiswa  tingkat  1  masih  kesulitan mengoperasikan microsoft word . Setelah dilakukan wawancara mendalam  terdapat  mahasiswa  yang beralasan tidak mempunyai laptop atau perangkat  komputer  sehingga  tidak terbiasa mengunakan microsoft office . 3.  Membuat Grafik pada Microsoft Office Excel
Berdasarkan Gambar 3 pemahaman  calon  guru  SD  mengenai membuat  grafik  pada  microsoft  excel memperoleh hasil sebanyak 14 mahasiswa perlu bimbingan, 14 mahasiswa  kurang  baik,  9  mahasiswa baik  dan  1  mahasiswa  sangat  baik dalam  pengoperasiannya.  Berdasarkan hasil wawancara lebih dari setengahnya atau  74%  mahasiswa  belum  bisa  atau kurang  baik  dalam  membuat  grafik dengan alasan jarang membuka microsoft  excel ,  tidak  tahu  bagaimana cara  memasukan  data  dalam microsoft excel dan  belum  memahami  atau menguasai tools yang  ada  dalam microsoft excel .
Berdasarkan hasil angket
terdapat  beberapa  kendala  calon  guru SD  dalam  memahami  perangkat input , perangkat output dan  pengoperasian microsoft office diantaranya yaitu:
1.  Kurangnya  pemahaman  mengenai fungsi  masing  masing tools dari microsoft  office terutama  pada microsoft excel
2.  Kesulitan  dalam  menerjemahkan tools dari microsoft  office karena mengunakan serapan bahasa asing (inggris) 3.  Masih kesulitan dalam mengoperasikan microsoft  excel dengan  menggunakan  berbagai macam rumus
4.  Butuh latihan mendalam untuk bisa membuat  grafik  pada microsoft excel Sedangkan keuntungan mempelajari perangkat input , perangkat
output dan  pengoperasian microsoft office bagi calon guru SD diantaranya:
1. Microsoft word
lebih mudah dibandingkan dengan produk microsoft lainnya  sehingga  dapat membantu dalam proses
13% 29% 40% 18% 37% 37% 24% 2%
pembelajaran
2.  Memahami  perangkat  input,  output dan  pengoperasian  akan  memberi pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana  teknologi  bekerja,  yang dapat  membantu  kita  menjadi  lebih terampil  dalam  mengoperasikan perangkat elektronik maupun computer 3.  Sebagai  bekal  menjadi  calon  guru SD  karena  menjadi  calon  guru  SD harus bisa menggunakan perangkat-perangkat  lunak  lainnya untuk kebutuhan di dunia pendidikan. 4.  Keuntungannya  dalam  mengelola dan  menghasilkan  sesuatu  serta dapat  mengasah  kemampuan  kita dalam menginput data dan membuat laporan secara digital

## B.  Aspek Pedagogik
Gambar 4. Pengenalan dan Pengoperasian Media Pembelajaran Inovatif dalam Materi Literasi dan Numerasi Berdasarkan Gambar 4 pemahaman  calon  guru  SD  mengenai media  pembelajaran  inovatif  pada dalam  materi  literasi  dan  numerasi memperoleh hasil sebanyak 7 mahasiswa perlu bimbingan, 11 mahasiswa kurang baik, 12 mahasiswa baik  dan  8  mahasiswa  sangat  baik dalam pengoperasiannya. Media
inovatif  yang  dimaksud  berupa  aplikasi canva,  metimeter,  flipbook,  classroom, kahoot, quizizz, wordwall, dan powtoon .
Berdasarkan  hasil  angket  mahasiswa sudah  terbiasa  mengunakan  aplikasi canva,  flipbook,  classroom,  quizizz sedangkan untuk mentimeter, wordwall, dan powtoon mahasiswa belum memahami  aplikasi  tersebut.  Untuk tingkat  3  sendiri  dalam  implementasi 21 st CLD membuat e-modul
menggunakan aplikasi canva.
Berdasarkan  hasil  angket  terdapat beberapa kendala dalam menggunakan perangkat atau aplikasi media pembelajaran inovatif sebagai berikut: 1.  Membuat media pembelajaran inovatif  membutuhkan  waktu  yang lama dan matang 2.  Beberapa  calon  guru  SD  masih kurang  paham  mengenai  media pembelajaran inovatif kahoot, powtoon, mentimeter dan wordwall 3.  Kendala dari beberapa aplikasi yang gratis sehingga fitur yang digunakan terbatas
4.  Kebanyakan aplikasi menggunakan bahasa  inggris  sehingga  beberapa calon  guru  SD  kesulitan  dalam pengoperasiannya Sedangkan keuntungan menggunakan  perangkat  atau  aplikasi media  pembelajaran  inovatif  sebagai berikut:
1.  Dapat menarik minat belajar peserta didik dengan menggunakan aplikasi media pembelajaran yang inovatif
2.  Dengan media pembelajaran inovatif  juga  dapat  memudahkan peserta didik dalam proses pembelajarannya
3.  Dengan  adanya  beberapa  elemen atau  desain  bisa  membuat  materi menjadi  lebih  menarik,  selain  itu juga  materi  yang  kita  buat  dengan aplikasi  media  pembelajaran  dapat dengan  mudah  dibagikan  secara online  kepada  peserta  didik,  dan
18% 29% 32% 21%
bisa juga membuat konten interaktif seperti buku digital yang dapat berisi video,  audio,  tautan,  dan  elemen- elemen  interaktif  lainnya.  Ini  dapat meningkatkan  keterlibatan  peserta didik dalam proses pembelajaran.
4.  Keuntungan
menggunakan perangkat  atau  aplikasi  media pembelajaran  inovatif  yaitu  bisa membuat media-media pembelajaran yg menarik agar anak SD  tertarik  dan  mau  belajar,  dan juga  perangkat  atau  aplikasi  media pembelajaran inovatif bisa membuat kita  sebagai  calon  guru  SD  lebih berkreasi, inovatif, dan juga menarik minat literasi dengan menggunakan media  pembelajaran  dari  aplikasi- aplikasi digital.
C.  Aspek Organisasi dan Administrasi Gambar 5. Pengenalan dan Pengoperasian Google Workspace Berdasarkan Gambar 5 pemahaman calon guru SD mengenai media  pembelajaran  inovatif  pada dalam  materi  literasi  dan  numerasi memperoleh hasil sebanyak 5 mahasiswa perlu bimbingan, 9
mahasiswa kurang baik, 14 mahasiswa baik  dan  10  mahasiswa  sangat  baik dalam pengoperasiannya. Produk dari google  workspace yang  dimaksud berupa gmail,  gmeet,  spreadsheet,
docs,  slide,  gdrive,  gform, dan jamboard .
Dari produk google
workspace , 24 mahasiswa yang belum paham dan tidak tahu fungsi tools dari jamboard dalam pembelajaran dikarenakan  sangat  jarang  sekali dosen menggunakan aplikasi tersebut.
Berdasarkan hasil angket terdapat beberapa  kendala  dalam  fitur google workspace dalam  pengadministrasian pengelolaan  pembelajaran  sebagai berikut:
1.  Terdapat  beberapa  calon  guru  SD masih  belum  memahami  fitur  pada tools google workspace
2. Google
sering melakukan pembaruan  dan  perubahan  dalam Google  Workspace ,  yang  bisa membuat sulit untuk selalu memahami fitur yang terbaru, selain itu  juga  masalah  teknis  seperti masalah jaringan atau kompatibilitas  perangkat  juga  bisa menjadi kendala dalam menggunakan Google Workspace . Sedangkan keuntungan dalam mempelajari  fitur google  workspace dalam  pengadministrasian  pengelolaan pembelajaran sebagai berikut: 1.  Membantu pelaksanaan pembelajaran,  pemberian  tugas, forum  komunikasi  antara  guru  dan siswa  diantaranya  melalui Google Class Room sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
2.  Mempermudah  administrasi  dan menyimpan dokumentasi pembelajaran 3.  Untuk membantu guru dalam menghemat  waktu,  membagikan tugas,  dan  menilai  tugas  siswa hanya  lewat  satu tools yang disediakan oleh platform
4.  Menyimpan dokumen dokumen penting  agar  tidak  hilang  ketika handphone hilang atau ke reset
13% 24% 37% 26%
5.  Keamanan  dan  reliabilitas  terjamin, biaya  yang  efektif,  memungkinkan kolaborasi secara real time .
6. Dapat  membantu  mengumpulkan tugas secara online atau pembelajaran secara daring 3)  21 st Century  Learning  Design
pada Kemampuan ICT calon guru SD Pembelajaran  abad  21  ini memiliki enam dimensi yaitu 1)Kolaborasi, 2)Konstruksi Pengetahuan, 3)Regulasi Diri, 4)Pemecahan  Masalah  Dunia  Nyata dan Inovasi, 5)TIK untuk Pembelajaran, dan 6)Komunikasi Terampil.  Desain  pembelajaran  yang melibatkan  teknologi  sesuai  dengan dimensi 21 st Century  Learning  Design yaitu ICT  for  Learning (Manurung  &
Pujiastuti, 2022) . Pembelajaran
berbasis  ICT  tidak  bisa  dipisahkan dengan  tuntutan  pembelajaran  21 st
Century  Learning  Design (Rahayu  et al.,  2022). Dalam  pembelajaran  CLD harus  mampu  menggunakan  media pembelajaran berbasis ICT yang dapat menciptakan  kompetensi  4C  yaitu kreativitas,  berpikir  kritis,  kolaborasi dan  komunikasi  (Rosnaeni,  2021) (Arwanda et al., 2020).Desain pembelajaran  yang  digunakan  yaitu mengacu  pada  kurikulum  2013  dan kurikulum merdeka.
a.  Kurikulum  2013 ,  tahapan  yang dilakukan sebagai berikut:
1.  Mengidentifikasi kebutuhan modul 2.  Merumuskan  dan  menyusun matriks Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator 3.  Merumuskan  dan  menyusun Tujuan  Instruksional  Umum (TIU) dan Tujuan Instruksional
Khusus  (TIK)  menggunakan format ABCD 4.  Merancang  dan  menyusun strategi pembelajaran 5.  Merumuskan asesmen (kognitif, afektif dan psikomotor) 6.  Menyusun e-modul yang terdiri dari  beberapa  bagian  yaitu pendahuluan  dan  kegiatan pembelajaran. Desain pembelajaran 21 st ditargetkan  pada  mahasiswa  tingkat  3 saja hal ini didasarkan pada hasil angket dan wawancara yang mampu mengoperasikan aplikasi canva dengan baik. Selain itu juga, mahasiswa tingkat 1 belum terampil dalam mengoperasikan microsoft  office dan masih  asing  dengan  aplikasi  canva. Salah satu manfaat penggunaan canva dalam  e-modul  pembelajaran  yaitu dapat  menguatkan  minat  belajar  siswa (Irkhamni  et  al.,  2021).  Canva  memiliki keunggulan  diantara  yaitu  terdapat desain  yang  beragam  dan  menarik, dapat  meningkatkan  kreavitas  bagi penggunanya, praktik dalam merancang media pembelajaran, serta penggunaan dapat dengan laptop ataupun handphone  (Tri  Wulandari  &  Adam
Mudinillah, 2022) . Salah satu contoh e- modul  yang  dibuat  mahasiswa  pada mata  kuliah  Literasi  Lanjut  sebagai berikut.

## Gambar 6. Contoh e-Modul Mahasiswa
Tingkat 3 Calon Guru SD
b.  Kurikulum  Merdeka ,  peserta  didik dapat belajar sesuai dengan kebutuhan  dan  perkembangannya dengan Capain Pembelajaran (Sunani,  2023).  Dalam  kurikulum merdeka terdapat kerangka Understanding  by  Design (UbD) memfokuskan kepada tingkat pemahaman  peserta  didik  untuk merancang kurikulum sesuai dengan kebutuhan sekolah, merumuskan penilaian atau asesmen dan merancang pembelajaran (Resa, 2023)
menggunakan  alur  mundur  atau Backward Design (Nurhalizah et al., 2023)hanya  saja  dalam  tahun pertama  ini  belum  dilaksanakan, tahapan sebagai berikut: 1.  Menganalisis capaian pembelajaran pada mata pelajaran  di  jenjang  satuan sekolah dasar 2.  Merancang tujuan pembelajaran yang sesuai dengan capaian pembelajaran 3.  Menyusun alur tujuan pembelajaran yang sesuai dengan fase 4.  Merumuskan  asesmen  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai 5.  Merancang  modul  ajar  atau RPP  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai Berdasarkan tuntutan dan perkembangan teknologi yang semakin pesat,  calon  guru  sekolah  dasar  harus terampil dalam mengoperasikan teknologi  dasar  seperti microsoft dan google  workspace .  Hal  ini  sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran terutama  pengembangan  media  ajar yang  semakin  menarik  minat  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  berbantuan  teknologi memiliki peranan penting dalam pembelajaran inovatif (Rahmawati,
2018).  Pembelajaran  inovatif  dapat melatih  keterampilan  calon  guru  SD mengolah  informasi  dan  media  dalam teknologi (Muhali, 2019).

## Kesimpulan
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  hasil yaitu  79%  calon  guru  SD  dapat mengenal dan mengoperasikan
perangkat input dan output ,  58%  calon
guru  SD  mampu  mengoperasikan microsoft  office ,  24%  calon  guru  SD mampu membuat grafik pada microsoft excel ,  53%  calon  guru  SD  dapat
menggunakan  aplikasi canva untuk materi literasi dan numerasi, serta 63% calon guru SD mampu mengoperasikan google workspace .

## Daftar Pustaka
Amam, A., & Lismayanti, L. (2020). Perangkat Project-Based Learning berbantuan ICT: Optimalisasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kecemasan Matematis Siswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 351. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.4160
Arwanda, P., Irianto, S., & Andriani, A. (2020). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ARTICULATE STORYLINE KURIKULUM 2013 BERBASIS KOMPETENSI PESERTA DIDIK ABAD 21 TEMA 7 KELAS IV SEKOLAH DASAR. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 193. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331
Irkhamni, I., Zulfa Izza, A., Salsabila, W. T., & Hidayah, N. (2021). PEMANFAATAN CANVA SEBAGAI E-MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK . 127 – 134. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip
Listiaji, P., & Subhan, S. (2021). PENGARUH PEMBELAJARAN LITERASI DIGITAL PADA KOMPETENSI TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) CALON GURU. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 107 – 116. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i1.1948
Manurung, F. O., & Pujiastuti, H. (2022). Media Pendidikan Matematika Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP MATARAM Studi Kasus SDGs 4.4.1: Kemampuan ICT Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Mendesain Perangkat Pembelajaran 21 st CLD. Media Pendidikan Matematika , 10 (1), 1 – 10. http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jmpm
Muhali, M. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 25. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.126
Nurhalizah, T., Meliana, S., Dedih, U., & Erihadiana, M. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Tingkat Kelas 7 Dalam Meningkatkan Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran PAI (Vol. 5).
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Rahmawati, N. I. (2018). Pemanfaatan ICT dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 381 – 387. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/

## Resa, A. (2023). IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BERDASARKAN
PENDEKATAN UNDERSTANDING BY DESIGN. Jurnal Primary , 4 (1), 1 – 8.
Rosnaeni, R. (2021). Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4341 – 4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548
Samala, A. D., Ambiyar, A., Jalinus, N., Dewi, I. P., & Indarta, Y. (2022). Studi Teoretis Model Pembelajaran: 21st Century Learning dan TVET. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (2), 2794 – 2808. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2535
Sunani. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka di Kelas X-2 SMAN 22 Surabaya dengan Menggunakan Metode Understanding by Design. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 1711 – 1716. http://jurnaledukasia.org Tri Wulandari, & Adam Mudinillah. (2022). Efektivitas Penggunaan Aplikasi CANVA sebagai Media Pembelajaran IPA MI/SD. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (1), 102 – 118. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.245