## MENINGKATKAN KEMAMPUAN CRITICAL THINKING MENGGUNAKAN FOCUS GROUP DISCUSSION SISWA TAHUN PERTAMA SMP MA’ARIF KOTA METRO

## Haikal 1
Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIM U) Metro, Lampung haikalnurhayati@gmail.com*

## Abstrak
Critical  thinking  sangat  diperlukan  oleh  setiap  individu  untuk  menyikapi  permasalahan  kehidupan  yang dihadapi. Dalam critical thinking,  seorang dapat mengatur, menyesuaikan, mengubah, atau  memperbaiki pikirannya  sehingga  dia  dapat  bertindak  lebih  tepat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana meningkatkan kemampuan berfikir kritis melalui fokus gruo diskusi. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan  melalui  teknik  pengambilan  sampel,  yaitu teknik purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah 20 siswa tahun pertama SMP Maarif kota metro. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara dan teknik observasi. Dalam penelitian ini, data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  sifat  zuhud  siswa  dapat  terwujud  dengan  baik  dimana  siswa  mampu  untuk menumbuhkan kemampuan berfikir kritis dalam memahami persoalan remaja Kata Kunci: berfikir kritis, remaja, focus grup diskusi

## Abstract
Critical thinking is needed by every individual to address the problems of life they face. In critical thinking, a person can adjust, adjust, change, or improve his thoughts so that he can act more appropriately. The purpose of this study was to find out how to improve critical thinking skills through focus group discussions. This study uses a qualitative approach. The sample in this study was determined through a sampling technique, namely the purposive sampling technique. The sample in this study were 20 first year students of SMP Maarif in metro city. Data collection techniques in this study used interview techniques and observation techniques. In this study, the data were analyzed using qualitative descriptive analysis. The results obtained from this study are the nature of student zuhud can be realized well where students are able to grow critical thinking skills in understanding adolescent problems.
Keywords: critical thingking
PENDAHULUAN Critical  thinking  sangat  diperlukan  oleh  setiap  individu  untuk  menyikapi  permasalahan kehidupan yang dihadapi. Dalam critical thinking, seorang dapat mengatur, menyesuaikan, mengubah, atau memperbaiki pikirannya sehingga dia dapat bertindak lebih tepat critical thinking merupakan skill yang perlu dimiliki setiap orang dalam dunia kompetitif. Globalisasi sebagai fenomena yang menyentuh semua aspek
kehidupan, menuntut perubahan bukan hanya dalam organisasi atau infrastruktur, tetapi juga dalam pola pikir  dan  pendidikan.  Berpikir  merupakan  salah  satu  aktivitas  mental  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan manusia. Kemampuan berpikir antara satu orang dengan orang lainnya berbeda, sehingga perlu dilatih sejak dini.
Critical thinking sebagai suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan  hal-hal  yang  berada  dalam  jangkauan  pengalaman  seseorang,  pengetahuan  tentang  metodemetode pemeriksaan dan penalaran yang logis dan semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut. Critical thinking menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya. Suryani dkk (2017)  mengatakan  bahwa  kemampuan critical  thinking  adalah  suatu  cara  reflektif  dan  beralasan  dari pemikiran difokuskan pada pengambilan keputusan untuk memecahkan suatu permasalahan. critical thinking memungkinkan siswa untuk menganalisis pikiran mereka dalam membuat pilihan dan menarik kesimpulan dengan cerdas.
Fisher (2001; 4) mendefinisikan critical thinking sebagai cara berpikir tentang subjek, konten, atau masalah di mana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan mengambil alih struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar intelektual kepada mereka. Definisi ini menarik karena menarik  perhatian  pada  fitur critical thinking di mana guru dan  peneliti di lapangan tampaknya sangat menyepakati, bahwa satu-satunya cara reaslistik untuk mengembangkan kemampuan critical thinking siswa adalah  melalui  pemikiran  tentang  pemikiran  seseorang  (sering  disebut  peta  kognisi)  dan  secara  sadar bertujuan untuk memperbaiki dengan mengacu pada beberapa model pemikiran yang baik dalam domain itu.
Kemampuan critical thinking antar siswa berbeda, karena critical thinking merupakan proses mental yang dapat tumbuh pada setiap individu secara berbeda sehingga diperlukan suatu iklim atau aktivitas untuk menunjangnya melalui kegiatan observasi siswa akan dilatih untuk critical thinking karena mereka harus meneliti, menganalisis sampai membuat suatu kesimpulan akhir, bahkan mengkomunikasikan dengan siswa lain.
Menurut  Ennis  (1985) critical  thinking  merupakan  hasil  dari  interaksi  serangkaian  dugaan terhadap critical thinking, dengan serangkaian kecakapan untuk  critical thinking. Dugaan-dugaan critical thinking yang dinyatakan Ennis meliputi: 1) mencari sebuah pernyataan yang jelas dari pertanyaan; 2) mencari alasan-alasan; 3) mencoba untuk berpengetahuan luas; dan 4) mencoba untuk tetap relevan pada poin utama.
Critical thinking tidak sama dengan sikap argumentatif atau mengecam  orang lain. Critical thinking bersifat netral, objektif, tidak bias. Meskipun critical thinking dapat digunakan untuk menunjukkan kekeliruan atau alasan-alasan yang buruk, critical thinking dapat memainkan peran penting dalam kerja sama menemukan  alasan  yang  benar  maupun  melakukan  tugas  konstruktif.  Pemikir  kritis  mampu  melkukan introspeksi  tentang  kemungkinan  bias  dalam  alasan  yang  dikemukakannya  Berdasarkan  pengertian- pengertian keterampilan critical thinking di atas maka dapat dikatakan bahwa keterampilan critical thinking merupakan keterampilan berpikir yang melibatkan proses kognitif dan mengajak siswa untuk berpikir reflektif terhadap permasalahan.
Mampu  berpikir  dengan  baik  dan  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis  merupakan  aset untuk semua aspek salah satunya adalah pendidikan. Suatu kurikulum mempunyai target ke peserta didiknya supaya bisa mencapai sebuah kemampuan untuk membuat kerangka critical thinking, sehingga peserta didik yang  dihasilkan  akan  benar-benar  berkualitas  tinggi. Critical  thinking  menjadi  salah  satu  aspek  yang digunakan individu dalm kehidupan sehari-hari untuk menghadapi tantangan dalam hidup. Individu sering kali  dihadapkan  dengan  pengambilan  keputusan  yang  memerlukan  penalaran,  pemahaman,  analisis  dan evaluasi terhadap informasi yang diterima (Chukwuyenum, 2013; Haryani, 2011).
Kemampuan critical thinking, merupakan kemampuan yang penting untuk dimiliki siswa agar siswa dapat memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi dalam dunia yang senantiasa berubah. Dengan demikian, pengembangan kemampuan critical thinking, merupakan suatu hal yang penting untuk dilakukan dan perlu dilatihkan pada siswa mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan menengah, dan  dalam  penelitian  ini  kemampuan critical  thinking  tersebut  ditujukan  bagi  siswa  sekolah  menengah kejuruan demi menunjangnya kebutuhan karir di masa depan.
Sebagai upaya memfasilitasi siswa agar kemampuan critical thinking dan kreatifnya berkembang, yaitu  dengan  suatu  pembelajaran  dimana pembelajaran tersebut  harus  berangkat  dari  pembelajaran  yang membuat siswa aktif sehingga siswa leluasa untuk berpikir dan mempertanyakan kembali apa yang mereka terima dari gurunya, salah satu strategi yang digunakan menggunakan diskusi pendekatan kelompok atau focus group discussion, salah satu strategi yang cukup efektip untuk membahasa salah satu tema permasalahan di kalangan remaja karenak keberhasilan dalam melakukan pembentukan kelompok akan sangat menentukan proses dan pencapaian hasil dari penyelenggaraan layanan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif. Menurut Lincoln dan Guba (dalam Mulyadi, 2011: 131) dalam penelitian kualitatif, peneliti hendaknya  memanfaatkan diri sebagai instrumen, karena instrumen nonmanusia sulit digunakan secara luwe untuk menangkap berbagai realitas  dari  interaksi  yang  terjadi.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada siswa tahun pertama SMP Maarif Kota Metro. Sampel yang dipilih pada penelitian ini siswa tahun pertama atau kelas 7. Jumlah sampel yakni 20 orang mahasiswa yang diambil dengan salah satu teknik pengambilan sampel yaitu teknik purposive sampling. Teknik ini adalah teknik pengambilan sampel dengan menentukan kriteria-kriteria tertentu (Sugiyono dalam Mukhsin, dkk, 2017: 190).
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  dipilih  adalah  teknik  wawancara  dan observasi. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan cara tanya jawab lisan yang dilakukan secara  sistematis  guna  mencapai  tujuan  penelitian  (Sutoyo,  2014:  123).  Sedangkan  observasi  adalah pengamatan yang dilakukan secara langsung maupun tidak langsung terhadap objek yang sedang diteliti (Sutoyo,  2014:  69).  Dalam  hal  ini,  kedua  teknik  pengumpulan  data  dapat  saling  melengkapi  guna mendapatkan hasil penelitian yang tepat. Sedangkan untuk menganalisis data, peneliti memilih teknik analisis data deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kualitatif adalah metode pengolahan data dengan cara menganalisa faktor- faktor yang berkaitan dengan objek penelitian dengan penyajian data secara lebih mendalam terhadap objek penelitian (Prabowo dan Heriyanto, 2013: 5) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan fokus grup diskusi dilakukan oleh peneliti kepada 10 orang siswa tahun pertama. Tahapan layanan FGD dilalui dengan empat tahap. Adapun tahapan tersebut meliputi tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan serta tahap pengakhiran. Pelaksaaan FGD berbasis secara keseluruhan berjalan dengan lancar walaupun ada beberapa hambatan seperti penentuan waktu kegiatan dan tempat kegiatan. Layanan FGD akan diuraikan lebih jelas seperti berikut ini:
1) Tahap pembentukan
Pada  tahap  pembentukan,  peneliti  mencoba  untuk  membangun  hubungan  yang  baik  dengan anggota kelompok. Dengan demikian, akan tercipta keakraban dan kehangatan di dalam kelompok.
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuka  kegiatan  dengan  mengucapkan  salam,  menanyakan  kabar
mahasiswa hari ini, serta melakukan kegiatan doa bersama yakni doa untuk membuka majelis ilmu. Peneliti sebagai pemimpin kelompok juga mengajak setiap anggota kelompok untuk melakukan perkenalan diri agar dapat menjalin tali silaturahim lebih dekat lagi. Pemimpin kelompok juga memberikan penjelasan mengenai konsep dasar  FGD lalu melaksanakan permainan-permainan untuk menyemarakan suasana yang mungkin kaku, serta yang terakhir pemimpin kelompok dan anggota kelompok bersiap untuk melanjutkan ke tahap selanjutnya yakni tahap peralihan.
2) Tahap peralihan
Tahap ini merupakan tahap yang penting agar tahap inti dari FGD yakni tahap kegiatan dapat berjalan dengan  baik. Dalam tahap ini, pemimpin  kelompok berusaha menarik minat anggota kelompok sehingga dapat meningkatkan partisipasi mereka. Kemudian, peneliti sebagai pemimpin kelompok juga mencoba untuk meningkatkan keakraban dan mengajak anggota kelompok untuk memahami suasana yang terjadi sekarang serta yang terakhir menjelaskan dan mempersiapkan diri untuk melanjutkan ke tahap kegiatan.
3) Tahap kegiatan
Dalam tahap kegiatan, peneliti mulai memasuki kegiatan memberikan penjelasan dan melakukan diskusi mengenai berfikir kritis. Dalam hal ini, pemimpin kelompok menjelaskan topik yang akan di bahas  yakni  tentang  “pentin gnya  berfikir  kritis ”.  Adapun  dalam  penjelasannya  tersebut, pemimpin kelompok juga menjelaskan tentang konsep berfikir. yang berkaitan dengan materi yang dibahas. Kemudian, melaksanakan diskusi tanya jawab untuk materi-materi yang belum dipahami sehingga tujuan dari FGD dapat tercapai.
4) Tahap pengakhiran
Pada tahap ini, pemimpin kelompok mengemukakan kepada anggota kelompok bahwa mereka telah  sampai  pada  tahap  akhir.  Selanjutnya,  hasil  diskusi  mengenai  pentingnya  berfikir  kritis disimpulkan oleh anggota kelompok. Kemudian, anggota kelompok juga mengungkapkan apa saja harapan,  pesan  serta  kesan  mereka  setelah  mengikuti  kegiatan  ini.  Anggota  kelompok  juga membahas  tentang  kegiatan  untuk  pertemuan  berikutnya.  Pemimpin  kelompok  melakukan evaluasi, mengucapkan banyak terima kasih kepada anggota kelompok serta mengakhiri kegiatan dengan salam dan berjabat tangan.
Dalam  pelaksanaan  FGD,  pemimpin  kelompok  menjelaskan  beberapa  hadits  yang  berkaitan dengan berfikir kritis dapat tertarik dan termotivasi untuk mewujudkan dalam diri masing-masing mahasiswa. Adapun tahapan kerja meliputi:
1. Tahap pembentukan ( forming)
Pada tahap ini biasanya diletakkan fondasi untuk apa yang dilakukan kemudian dan siapa yang dianggap di  dalam  atau  di  luar  pertimbangan  kelompok.  Pada  tahap  ini,  para  anggota  mengekspresikan kegelisahan dan ketergantungan, serta membicarakan isu-isu yang tidak menimbulkan masalah.
2. Tahap penjelajahan ( storming)
Pada tahap ini, konflik serta kekacauan besar biasanya terjadi. Konflik di dalam kelompok saat ini dan diwaktu  yang  lain  “memaksa  anggota  kelompok  untuk  mengambil  keputusan  mengenai  tahap kemandirian dan ketergantungan dalam hubungan mereka satu sama lain”.  Anggota kelompok mencari jalan untuk menempatkan dirinya dalam hirarki kelompok dan sukses menghadapi masalah-masalah yang berkisar pada kecemasan, kekuasaan dan ekspektasi masa depan.
3. Tahap peraturan ( norming)
Pada tahap ini, konflik yang terjadi telah diatasi oleh para anggota kelompok. Tahap peraturan juga diikuti oleh tahap pelaksanaan/ kerja. Dalam tahap pelaksanaan/ kerja anggota kelompok saling terlibat
satu sama lain dengan tujuan indvidu maupun kolektif. Saat itu adalah saat kelompok dapat berjalan dengan baik dan produktif.
(a) Gambaran berfikir kritis setelah dilakukan FGD
Mampu berpikir dengan baik dan menyelesaikan masalah secara sistematis merupakan aset untuk semua aspek salah satunya adalah pendidikan. Suatu kurikulum mempunyai target ke peserta didiknya supaya bisa mencapai sebuah kemampuan untuk membuat kerangka critical thinking, sehingga peserta didik yang dihasilkan akan benar-benar berkualitas tinggi. Critical thinking menjadi salah satu aspek yang digunakan individu  dalm  kehidupan  sehari-hari  untuk  menghadapi  tantangan  dalam  hidup.  Individu  sering  kali dihadapkan dengan pengambilan keputusan yang memerlukan penalaran, pemahaman, analisis dan evaluasi terhadap informasi yang diterima (Chukwuyenum, 2013; Haryani, 2011).
Kemampuan critical thinking, merupakan kemampuan yang penting untuk dimiliki siswa agar siswa dapat memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi dalam dunia yang senantiasa berubah. Dengan demikian, pengembangan kemampuan critical thinking, merupakan suatu hal yang penting untuk dilakukan dan perlu dilatihkan pada siswa mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan menengah, dan dalam penelitian ini kemampuan critical thinking tersebut ditujukan bagi siswa sekolah. Super (Winkel dan Hastuti, 2006) menyatakan bahwa pada umur 15-18 tahun, remaja memiliki tugas perkembangan yang disebut crystallization,  yaitu  remaja  memiliki  tugas  perkembangan  untuk  merumuskan  gagasan  tentang pekerjaan yang sesuai untuk dirinya.
Penting bagi siswa-siswi tingkat menengah atas untuk dapat mulai melatih kemampuan dalam critical thinking demi menghadapi persoalan apapun, salah satunya adalah dalam memantapkan perencanaan serta keputusan dalam karir ke depan. Keputusan memilih suatu karir dimulai saat individu berada pada masa remaja. Pada usia remaja, sekolah merupakan aspek penting dalam kehidupan karena pendidikan menyiapkan mereka  dalam  kondisi  siap  engatasi  permasalahan  terutama  bagi  siswa-siswi  sekolah  menengah  pertama (SMP).

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok berbasis hadits yang dilakukan oleh peneliti melalui empat tahap yakni tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap  kegiatan  serta  tahap  pengakhiran; critical  thinking  menjadi  penting  karena  berkaitan  dengan perkembangan  dan  inovasi  yang  turut  memberi  kontribusi  pada  pertumbuhan  perusahaan.  Kemampuan critical thinking ditentukan bagaimana seseorang bisa berpikir logis dan punya alasan dalam setiap identifikasi mengenai  kekuatan  dan  kelemahan suatu  masalah  di  dalam  dunia  kerja.  Mencari  alternatif  penyelesaian masalah, jalan keluar dan pendekatan lainnya. Seseorang diharapkan bisa menganalisis masalah-masalah yang kompleks  dan  meninjau  informasi-informasi  yang  terkait  untuk  mengembangkan,  mengevaluasi  dan mengimplementasi solusinya.
DAFTAR PUSTAKA Chukwuyenum, A. N. (2013). Impact of Critical Thinking on Performance in Mathematics Among Senior Secondary School Students in Lagos State. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) 3 (5), 18-25
Ennis, R. (1991). Critical thinking. Teaching philosophy, 14(1). Fisher, A. (2011). Critical thinking: An introduction. Cambridge university press.
Mulyadi, Mohammad. 2011. Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya.
Jurnal Studi Komunikasi dan Media. 15 (1). 123
Mukhsin,  Raudhah,  Palmarudi  Mappigau  dan  Andi  Nixia  Tenriawaru.  2017.  Pengaruh  Orientasi Kewirausahaan  terhadap  Daya  Tahan  Hidup  Usaha  Mikro  Kecil  dan  Menengah  Kelompok Pengolahan Hasil Perikanan di Kota Makassar. Jurnal Analisis. 6 (2). 190
Sutoyo, Anwar. 2014. Pemahaman Individu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suryani, S. (2017). pengaruh pembelajaran berbasis masalah dan minat belajar terhadap kemampuan berfikir kritis matematika siswa sma negeri 1 silangkitang. Jurnal EduScience, 4(1), 12-17.
Prabowo, Aan dan Heriyanto. 2013. Analisis Pemanfaatan Buku Elektronik ( E-Book) Oleh Pemustaka Di Perpustakaan SMA Negeri 1 Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan. 2 (2). 5
Winkel, W. S., & Hastuti, M. S. (2005). Bimbingan dan konseling di institusi pendidikan. Media Abadi.