## PENGGUNAAN INQUIRY LEARNING MODEL DALAM PEMBELAJARAN PENGANTAR ADMINISTRASI PERKANTORAN PADA SISWA SMK NEGERI 3  LHOKSEUMAWE
Naimah *)
*) Guru SMK Negeri 3 Lhokseumawe
abstract: Learning  outcome  is  the  achievement  of  knowledge  after  following  the  learning  process.  Learning outcomes  can  be  categorized  completely  if  it  meets  the  minimum  completeness  criteria  (KKM)  that  has  been determined by the school. the results of initial observations made in SMK Negeri 3 Lhokseumawe obtained data value  replication  Introduction  to  Office  Administration  is  still  low.  Of  21  students  of  class  XI  AP  2,  only  6 students or 29% of students reach KKM. To overcome these problems, teachers apply learning inquiry learning model. Learning inquiry learning model requires students to be more active and develop critical thinking ability in finding and solving problems. The purpose of this study was to determine the application of learning inquiry learning model in improving the learning outcomes introduction administration office of students class XI APK 2 SMK Negeri 3 Lhokseumawe. The results showed that there is an increase in student learning outcomes after the application of inquiry learning model. In the first cycle the average value of student learning outcomes after the  application  of  inquiry  learning  model  is  79  with  66.6%  classical  completeness.  The  results  of  the  second cycle of the students' average score increased to 81 with classical completeness 71.43%, and in cycle III 89 with 95% classical completeness.
Keywords: Inquiry learning , Administrative offices, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pengantar Administrasi Perkantoran
merupakan pelajaran yang karakteristik materinya  berisi  tentang  teori-teori.  Teori  yang dibahas  adalah  tentang  kegiatan  administrasi kantor  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  orang  yang bekerja  pada  organisasi  sehingga  membutuhkan pemahaman atas teori agar dapat mempraktekkan teori yang telah dipelajari. Pembelajaran Pengantar  Administrasi  Perkantoran  dikatakan berhasil  apabila  siswa  setelah  mengikuti  mata pelajaran  mampu  mempraktekkan  keahlian  dan keterampilannya  dalam  melakukan  beberapa pekerjaan kantor.
Model Inquiry  learning dirasa  tepat  untuk diterapkan pada Pengantar Administrasi Perkantoran,  karena model  Inquiry  learning menuntut  siswa  untuk  dapat  menemukan  secara faktual  informasi  tentang  kegiatan  administrasi perkantoran.    Materi  Pengantar  Administrasi Perkantoran  berisi  teori-teori  tentang  beberapa standar  operasional  prosedur,  dengan  kegiatan menemukan  informasi  secara  faktual  akan membuat pemahaman yang diperoleh siswa akan lebih lama melekat pada ingatan siswa dan siswa mampu untuk mempraktekkannya.

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar  adalah  perubahan  yang  relatif permanen  dalam  perilaku  atau  potensi  perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau praktek yang diperkuat. Belajar merupakan hasil dari interaksi antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap
telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan  perilaku.  Menurut  teori  ini  dalam belajar  yang  penting  adalah  bahwa  bentuk  input dan output dari stimulus dalam bentuk tanggapan.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  diri  seseorang, perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti berubah  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan  dan kemampuan,  daya  reaksi,  daya  penerima  dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Sudjana, 2001: 28).
Tujuan  belajar  merupakan  komponen  yang sangat  penting  dalam  belajar,  karena  tujuan menjadi  pedoman  bagi  seluruh  aktivitas  belajar. Sebelum  proses  belajar  berlangsung,  tujuan belajar  harus  ditetapkan  lebih  dahulu  (Sutadi, 1996:  6).  Kegunaan  tujuan  belajar  menurut Sutadi antara lain:
a. Merupakan pedoman bagi guru untuk bahan pelajaran  dan  metode  mengajar  serta memilih aktivitas yang efektif dan efisien.
b. Dipakai  sebagai  kriteria  internal  bagi  siswa untuk menilai keberhasilannya dalam belajar,  dengan  adanya  tujuan  belajar  siswa mengetahui arah belajarnya.
c. Memandu guru menciptakan kondisi belajar yang menunjang pencapaian tujuan belajar.
d. Membantu  guru  menyusun  alat  evaluasi yang dipergunakan untuk mengetahui apakah  proses  belajar  dan  pembelajaran telah berhasil atau gagal.
p-ISSN 1693-8852        e-ISSN 2549-5003
Tujuan  belajar  seyogyanya  meliputi  ranah kognitif, psikomotorik, dan kalau mungkin ranah afektif.  Ketiga  ranah  ini  harus  berkembang  atau berubah  selama  proses  belajar  berlangsung, mengingat  tujuan  pendidikan  adalah  membentuk manusia yang utuh.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  siswa setelah  melalui  kegiatan  belajar. Keberhasilan  belajar  dapat  ditinjau  dari  segi proses dan dari segi hasil. Keberhasilan dari segi hasil  dengan  mengasumsikan  bahwa  proses belajar yang optimal memungkinkan hasil belajar yang  optimal  pula.  Hasil  belajar  yang  ditinjau ada tiga  kawasan  yaitu  kawasan  kognitif, afektif dan psikomotorik (Yamin, 2005)
Cara  dan  kemampuan  siswa  untuk  mencapai tujuan  belajar  berbeda-beda,  masing-masing siswa  bersifat  unik,  artinya  kondisi  fisik,  mental dan  sosial  mereka  berbeda  satu  sama  lain. Perbedaan ini menyebabkan hasil belajar mereka tidak  sama.  Sutadi  (1996:  62)  mengemukakan bahwa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa mencapai  tujuan  belajarnya,  guru  tidak  hanya melihat  sepintas  karena  tidak  akan  diperoleh gambaran  yang  obyektif,  untuk  itu  diperlukan kegiatan  evaluasi  yang  lebih  menyeluruh, berkesinambungan  dan  obyektif.  Pengertian evaluasi  menurut  Arikunto  (1998:  2)  adalah mengukur dan menilai.
Mengukur  adalah  membandingkan  sesuatu dengan  satu  ukuran  dimana  pengukuran  bersifat kuantitatif, sedangkan menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik  buruk  dimana  menilai  bersifat  kualitatif (Arikunto,  1998:  3).  Pengukuran  dan  penilaian dalam  penelitian  ini  meliputi:a)  kemampuan penguasaan  kognitif,  b)  kemampuan  penguasaan psikomotor.  Penelitian  ini  tidak  mengambil  data dari ranah afektif, namun demikian peneliti tetap mengadakan  pengamatan  terhadap  keaktifan siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran.. Prestasi belajar yang dicapai oleh masing-masing individu berbeda satu sama lainnya. Oleh karena itu  siswa  yang  berprestasi  merupakan  siswa yang  sanggup  menunaikan  kelebihan  dalam bidang  pelajaran  tertentu.siswa  ini  biasanya memiliki  daya  pikir  yang  baik  serta  didasarkan adanya  percaya  diri  yang  tinggi.  Prestasi  belajar yang dicapai seseorang siswa merupakan indiktor yang  menunjukkan  kesiapan  untuk  melanjutkan pedidikan  ketingkat  yang  lebih  tinggi.  Tidak semua  siswa  memperoleh  prestasi  sebagaimana yang  diharapkan,  walaupun  proses  belajar- mengajar  pada  waktu  dan  guru  yang  sama.
Sedangkan  untuk  prestasi  belajar,  menurut Muhibbin  Syah  (2008:  91)  adalah  “taraf keberhasilan  murid  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”. Berdasarkan  pengertian  di  atas,  bisa  diketahui bahwa  hasil  belajar  mempunyai  cakupan  makna yang  lebih  luas  dari  prestasi  belajar.  Prestasi belajar  seringkali  dinyatakan  dalam  bentuk  skor atau  nilai  yang  diketahui  setelah  dilakukan pengukuran  dengan  tes.  Sedangkan  hasil  belajar tidak  hanya  dilihat  dari  nilai  atau  skor  saja, melainkan  mencakup  penilaian  secara  kualitatif (sikap, tingkah laku, karakter, dsb).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang disempurnakan  dari  kurikulum  sebelumnya. Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  yang mengutamakan pemahaman, skill, dan pendidikan  karakter  dan  dirancang  untuk menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif, kreatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintergrasi. Kemendikbud melakukan pengembangan  kurikulum  2013  berdasarkan KBK,  KTSP,  tujuan  pendidikan  nasional, tantangan  internal  dan  eksternal  yang  kemudian dijadikan  acuan  untuk  melakukan  penataan  pola pikir  dan  tata  kelola,  pendalaman  dan  perluasan materi,  penguatan  proses,  dan  penyesuaian beban.
Standar  Kompetensi  (SK)  dalam  Kurikulum 2013  diganti  dengan  Kompetensi  Inti  (KI), kompetensi  inti  ini  dirancang  seiring  dengan meningkatnya  usia  peserta  didik  pada  kelas tertentu.  Melalui  kompetensi  inti,  integrasi vertikal  berbagai  kompetensi  dasar  pada  kelas yang  berbeda  dapat  dijaga.  Permendikbud Nomor  70  Tahun  2013  menjelaskan  bahwa Rumusan  kompetensi  inti  menggunakan  notasi sebagai  berikut:  1.  Kompetensi  Inti-1  (KI-1) untuk  kompetensi  inti  sikap  spiritual;  2. Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk  kompetensi  inti sikap  sosial;  3.  Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk kompetensi inti pengetahuan; dan 4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Model pembelajaran digunakan sebagai alat untuk menyelesaikan problem dalam pembelajaran,  seperti  kesulitan  guru  dalam melaksanakan tugas mengajar dan juga kesulitan belajar  peserta  didik.  Lebih  lanjut,  Model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau
p-ISSN 1693-8852        e-ISSN 2549-5003
pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain.  (Amri, 2013:34).
Menurut Amri (2013:34), model pembelajaran  memiliki  empat  ciri  khusus  yang tidak  dimiliki  oleh  strategi,  metode,  atau prosedur.  Ciri-ciri  tersebut  ialah  :1.  Rasional teoritik  logis  yang  disusun  oleh  para  pencipta atau para pengembangnya. 2 Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai).  3.  Tingkah laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  berhasil.    4. Lingkungan  belajar  diperlukan  agar  tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Para  ahli  banyak  yang  mengembangkan model  pembelajaran  dan  penerapan  model pembelajaran disesuaikan dengan materi pelajaran. Menurut Amri (2013:35), suatu model pembelajaran dapat dikatakan baik jika memenuhi  kriteria  sebagai  berikut  :  a.  Sahih (valid).  Aspek  validitas  dikaitkan  dengan  dua hal:  1)  Apakah  model  yang  dikembangkan didasarkan  pada  rasional  teoritik  yang  kuat?  2) Apakah  terdapat  konsistensi  internal?  b.  Praktis. Aspek  kepraktisannya  dapat  dipenuhi  jika:  1) Para  ahli  dan  praktisi  menyatakan  bahwa  apa yang  dikembangkan  dapat  diterapkan.  2) Kenyataan  menunjukkan  bahwa  apa  yang dikembangkan  dapat  diterapkan.  c.  Efektif. Parameter:  1)  Ahli  dan  praktisi  menyatakan bahwa  model  tersebut  efektif.  2)  Secara operasional,  model  tersebut  memberikan  hasil sesuai dengan harapan.
Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 menyebutkan bahwa untuk memperkuat pendekatan  ilmiah ( scientific),  tematik  terpadu (tematik  antar  mata  pelajaran)  dan  tematik (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan pembelajaran  berbasis  penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning).  Sedangkan  untuk mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk menghasilkan  karya  kontekstual,  baik  individual maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Model-model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  kurikulum  2013  ada  4 model. Diantaranya sebagai berikut:
1) Discovery  learning . Menurut  Agung  Yulianto (2007), Discovery learning merupakan
pendekatan belajar partisipatif dalam pengambilan  keputusan  tentang  apa,  bagaimana, dan  kapan  sesuatu  dipelajari  dan  bagaimana peran serta siswa dalam pengambilan keputusan. 2) inquiry  learning . Inquiry berasal  dari  kata to inquire yang  berarti  ikut  serta,  atau  terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan penyelidikan. Inquiry dapat  juga  diartikan  sebagai  proses bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap pertanyaan  ilmiah  yang  diajukan.  Menurut Jauhar  (2011:65), inkuiri adalah  suatu  proses untuk  memperoleh  dan  mendapatkan  informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan  atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis. Menurut Jauhar  (2011:64),  Pendekatan inkuiri didukung oleh  empat  karakteristik  utama  siswa,  yaitu: a. Secara  inisiatif  siswa  selalu  ingin  tahu;Di  dalam percakapan.  b.  siswa  selalu  ingin  bicara  dan mengkomunikasikan idenya; c. Dalam membangun  ( kontruksi )  siswa  selalu  ingin membuat sesuatu; d. Siswa selalu mengekspresikan  seni. 3) Problem  Based Learning Menurut  Wena  (2009:91),  Strategi belajar  berbasis  masalah  merupakan  strategi pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain siswa belajar melalui permasalahan-permasalahan.

## Pengertian  Standar  Operasional  Prosedur Definisi SOP
Definisi Standar Operasional Prosedur adalah pedoman  atau  acuan  untuk  melaksanakan  tugas pekerjaan sesuai dengan fungsi dan alat penilaian kinerja  instasi  pemerintah  berdasarkan  indikator indikator  teknis,  administrasif  dan  prosedural sesuai  dengan  tata  kerja,  prosedur  kerja  dan sistem  kerja  pada  unit  kerja  yang  bersangkutan. Tujuan  SOP  adalah  menciptakan  komitment mengenai  apa  yang  dikerjakan  oleh  satuan  unit kerja instansi pemerintahan untuk
Manajemen  waktu  merupakan  perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan produktivitas  waktu.  Waktu  menjadi  salah satu sumber daya unjuk kerja. Sumber daya yang mesti dikelola secara efektif dan efisien. Efektifitas  terlihat  dari  tercapainya  tujuan manajemen waktu yang telah ditetapkan sebelumnya.Dan  efisien  tidak  lain  mengandung
dua  makna,yaitu:  makna  pengurangan  waktu yang  ditentukan,  dan  makna  investasi  waktu menggunakan waktu yang ada.

## Pentingnya Manajemen Waktu
Manajemen  waktu  membantu  kita  untuk berkerja lebih efektif dengan skala prioritas.
 Manajemen waktu menjauhkan kita dari stress kita dapat mengontrol setiap tugas dan tenggang waktunya
 Manajemen waktu membuat kita lebih produktif (dapat menghindari hambatan dan gangguan yang menghalangi dari tujuan).
Pengertian Otomatisasi Administrasi Perkantoran  Otomatisasi  dalam  bahasa  inggris disebut Automation memiliki  padanan  kata mechanization dan computerization. Otomatisasi memiliki dua makna yaitu; penggunaan peralatan otomatis untuk menghemat pikiran & tenaga dan kendali otomatis dalam pembuatan suatu produk dengan  tahapan  yang  sistematis.          Uraian definisi  otomatisasi  di  atas,  menunjukkan  esensi makna  otomatisasi,  yaitu  proses  penggunaan perlatana otomatis yang memiliki sistem kerjasama sistematis.

## METODE PENELITIAN
Metode Dokumentasi Metode ini digunakan untuk  mencari  data-data  pendukung  penelitian yang  meliputi  data  awal  yaitu  data  nilai  siswa. Data nilai siswa yang digunakan merupakan nilai ulangan  murni  yang  didapat  oleh  siswa.  Data nilai  tersebut  digunakan  untuk  melihat  kondisi awal hasil belajar siswa.
Metode  Observasi Metode  observasi digunakan untuk melihat keberlangsungan penerapan  model  pembelajaran inquiry  learning oleh  guru  dan  mengamati  aktivitas  dan  berfikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran.  Lembar observasi  berisi  langkah-langkah  pembelajaran yang  harus  dilakukan  guru  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  melalui  model inquiry learning.
Metode  Analisis  Data Hasil  belajar  siswa diperoleh  dengan  membandingkan  hasil  belajar siswa  sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar setelah  tindakan.  Langkah-langkah  menghitung data yang telah diperoleh sebagai berikut:
Penilaian  aktivitas  siswa  dilakukan  dengan melakukan pengamatan secara langsung menggunakan lembar pengamatan untuk
mengukur  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kelas selama proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  awal  penelitian  diambil  dari  nilai ulangan    harian  yang  terakhir  yang  diperoleh siswa    untuk    mengetahui    kemampuan    awal siswa.  Nilai  tersebut  di  ambil  pada  ujian  harian kd  3.1,  dari  21  orang  siswa  hanya    29  %  atau  6 orang siswa yang mendapatkan nilai yang tuntas, sebanyak  15  orang  atau  71  %  masing mendapatkan  nilai  rata-rata  di  bawah  standar penilaian minimal
Siklus  I Hasil  penelitian  dan  pembahasan pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  penggunaan model inquiry  learning dalam  pembelajaran sudah  baik  dan  sudah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari respon siswa yang meningkat terhadap pembelajaran.  Hasilnya  aktivitas  dan  hasil belajar siswa juga meningkat, namun peningkatan  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  nilainya  belum  tinggi,  sehingga  hasil penelitian  pada  siklus  I  belum  mencapai indikator keberhasilan 75%.
Dilihat  dari  tabel  hasil  belajar  dari  jumlah siswa 21 hanya  57 % siswa yang tuntas atau 14 orang siswa mendapat nilai yang sesuai penilaian minimal  dan  7  orang  atau  43  %    pembelajaran masih belum tuntas. Sehingga tingkat keberhasilah hasil belajar siswa belum mencapai 75 % indikator keberhasilan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  model  pembelajaran inquiry  learning memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  lain  apabila  diterapkan  pada pembelajaran
Pengantar Administrasi Perkantoran. Kelebihan-kelebihan model
pembelajaran inquiry  learning adalah  menuntut siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, fokus  terhadap  penjelasan  guru,  menekankan pada  proses  berfikir  kritis  dan  analitis  siswa, memotivasi  siswa  untuk  berani  mengungkapkan pendapat, dan menuntut siswa untuk menemukan informasi  secara  mandiri  dan  faktual  sehingga pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan akan  lebih  jelas  dan  melekat  dalam  ingatan. Model inquiry  learning dirasa  tepat  diterapkan pada  pembelajaran  Pengantar  Administrasi Perkantoran  yang  karakteristik  materinya  berupa teori-teori.
Siklus  II .  Siklus  II  dilakukan  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang
terjadi  pada  siklus  I.  Tindakan  yang  dilakukan pada siklus II adalah dengan lebih mematangkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebelum dilakukan  penelitian  dan  mencari  strategi  yang lebih  baik  dari  siklus  I.  Tindakan  yang  dipilih terbukti  tepat  dan  dapat  mengatasi  beberapa kekurangan pada siklus I. Kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  ada  yang  sudah  dapat diatasi dan ada yang masih terjadi pada siklus II namun jumlahnya semakin berkurang. Kekurangan-kekurangan yang masih terjadi pada siklus II adalah masih ada siswa yang belum bisa menyesuaikan  dengan  model  pembelajaran inquiry learning dan masih ada yang kurang aktif dan  bingung  dalam  mengikuti  pembelajaran namun jumlahnya sudah berkurang.
Hasil  penelitian  siklus  II  menujukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran inquiry  learning pada  siklus  II  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan  dan  belum  mencapai  indikator keberhasilan 75%.
Hasil  belajar  dari  jumlah  siswa  21  hanya 71,43  %  siswa  yang  tuntas  atau  15  orang  siswa mendapat  nilai  yang  sesuai  penilaian  minimal dan  6  orang  atau  28,57  %    pembelajaran  masih belum tuntas. Sehingga tingkat keberhasilah hasil belajar  siswa  belum  mencapai  75  %  indikator keberhasilan.
Siklus  II  juga  belum  dapat  dikatakan  optimal dan masih perlu diadakan tindakan lanjutan pada siklus  III.  Namun  jika  dibandingkan  dengan siklus  I  hasil  penelitian  siklus  II  menunjukkan bahwa  siklus  II  lebih  baik  dan  mengalami peningkatan  .  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui data hasil observasi yang menunjukkan persentase  antusias  siswa  dalam  pembelajaran yang  semakin  meningkat.  Peningkatan  tersebut tentunya  diikuti  dengan  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penelitian pada siklus II berhasil menerapkan kelebihan  dari  model inquiry  learning sehingga hasilnya  adalah  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa pada  pembelajaran  Pengantar  Administrasi Perkantoran meningkat.
Siklus  III Penelitian  siklus  III  dilakukan untuk  menyempurnakan  siklus  II  yang  belum optimal  dalam  menerapkan  model  pembelajaran inquiry  learning untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  dari  siklus  III termasuk  dalam  kategori  baik  dan  memuaskan karena hasil penelitian pada siklus ini mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  II,  dan siklus III sudah  mencapai indikator keberhasilan 75%.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan    hasil
belajar siswa yang persentasenya sudah melampaui  batas  indikator  keberhasilan  yang ditentukan dalam penelitian ini.
Dilihat  dari  tabel  hasil  belajar  dari  jumlah siswa  21  hanya    5  %  siswa  yang  belum  tuntas atau  1  orang  siswa    yang  mendapatkan  nilai rendah dan  95 % atau sebanyak 20 orang siswa mendapat  nilai  sesuai  penilaian  minimal. Sehingga tingkat keberhasilah hasil belajar siswa mencapai  75  %  indikator  keberhasilan.  (tabel terlampir).  Berikut  ketuntasan  hasil  belajar persiklus  dalam    bentuk  grafik  di  mulai  dari kondisi  awal  pra  siklus,  siklus  I  siklus  II  dan siklus III.
Tabel 1: Tingkat Ketuntasan per Siklus
N o Kriter ia Jumlah Siswa Persentase Sebelum Penerap an Sik lus I Sik lus II Sik lus III Sebelum Penerap an Sik lus 1 Sik lus 2 Sik lus 3 1 Tunt as 6 12  15  20 28% 66 % 71 % 95 % 2 Tida k Tunt as 15 9 6 1 71% 33 % 28 % 4, 8%
Jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran sangat  meningkat,  hasil  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  hanya  sebagian  kecil siswa yang nilainya masih belum mencapai nilai ketuntasan  minimum.  Keberhasilan  penelitian pada  siklus  III  yaitu  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian  75%  tidak  terlepas  dari berhasilnya  guru  dalam  menekankan  kelebihan- kelebihan  dari  model inquiry  learning dalam pembelajaran secara maksimal.
Nilai hasil belajar dan keaktifan belajar siswa persiklus  dari  kondisi  awal  sebelum  diadakan model  pembelajaran,  terlihat  peningkatan  tiap siklus seperti ditampilkan pada gambar 1 Berikut ini.
Gbr 1. Tingkat Ketuntasan Jumlah Siswa per Siklus
0 5 10 15 20 Jumlah Siswa Yang Tuntas Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Dilihat  dari  beberapa  aspek  yaitu  aktivitas siswa, hasil belajar siswa, dan kinerja  guru pada siklus III hasilnya menunjukkan bahwa siklus III dapat  dikatakan  berhasil  mencapai  indikator keberhasilan  75%,  sehingga  penelitian  tidak perlu  untuk  dilanjutkan  atau  dicukupkan  sampai siklus  III.  Terlihat  pada  grafik  berikut  tingkat hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat
Dari  setiap  tindakan  yang  telah  dilakukan dalam    penelitian    ini    maka  dapat    diambil kesimpulan    dari    penelitian    ini    yaitu Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 38  %.    Peningkatan    tersebut    di    ketahui    hasil evaluasi    yang    dikerjakan    siswa    pada    siklus pertama    diketahui    bahwa    sebanyak    12  siswa atau  sebesar  57%  sudah  memenuhi  KKM dan sebanyak  15  siswa  atau  sebesar    71    %  pada siklus  yang  kedua.  Hasil  belajar  mengalami peningkatan  sebesar  24  %.  Peningkatatan tersebut diketahui hasil evaluasi yang dikerjakan siswa  pada  siklus  kedua  diketahui  bahwa sebanyak  15  siswa  atau  sebesar    71%  sudah memenuhi  KKM  dan  sebanyak  20  siswa  atau sebesar 95 % pada siklus 3
Rata-rata nilai  berprestasi  siswa  meningkat sebesar    14  %.    Hal    ini    ditunjukkan    dengan persentase  rata-rata  nilai  belajar  siswa  pada siklus pertama sebesar 57 %  dan kemudian pada siklus kedua meningkat menjadi 71 %.
Rata-rata  nilai  prestasi  siswa  meningkat sebesar  24  %.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan persentase  rata-rata  nilai  belajar  siswa  siklus skedua  71  %  dan  kemudian  siklus  3  meningkat menjadi 95 %.
Peningkatan  aktivitas  siswa    meningkat sebesar    13  %.    Hal    ini    ditunjukkan    dengan peningkatan  persentase  aktivitas  belajar  siswa pada    siklus    pertama    sebesar    73  %  dan kemudian  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi 86  %.  Peningkatan  aktivitas  siswa  meningkat sebesar  9  %.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  persentase  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  kedua  sebesar  86  %  meningkat menjadi 95 % pada siklus ke 3. ditampilkan pada grafik berikut :

## Gbr 2. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa per Siklus
Pada  akhir  pembelajaran  terdapat  perubahan positip  pada  siswa  mengenai  dampak  dan  cara penerapan otomatisasi dalam administrasi perkantoran.  Dengan  menggunakan    model pembelajaran inquiry learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa mata Pelajaran pengantar administrasi perkantoran  pada  materi  penerapan  otomatisasi perkantoran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  &  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Prestasi Pustakaraya, Jakarta:
Anonim,  Tahun  2013  Tentang Kerangka  Dasar dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan/  Madrasah  Aliyah  Kejuruan . Permendikbud Nomor 70. Furchan,  Arief.  2007. Pengantar  Penelitian dalam Pendidikan . Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar
Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta. Purwanto,  Ngalim.  2006. Psikologi  Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Riani Aulia S.E Pengantar Administrasi

## Perkantoran SMK Kelas XI
Rifa’i,  Ahmad  dan  Catharina  Tri  Anni,  dkk. 2010. Psikologi  Pendidikan ,  UNNES  Press. 138, Semarang.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Sinar Baru Algensindo, Bandung. Suharsimi, Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Jakarta. Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional, Bumi  Aksara,
Jakarta.