## MEDIA REALIA DALAM MENGENALKAN KOSAKATA ANAK KELOMPOK A DI TK KEMBANG TERATAI KELURAHAN LEKOBALO KECAMATAN KOTA BARAT KOTA GORONTALO
Pupung  PuspaArdini Universitas Negeri Gorontalo pupung.p.ardin@ung.ac.id
Nurhayati  Ibrahim
PG Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Gorontalo nurhayatiibrahim032@gmail.com
Mohamad  Zubaidi Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Gorontalo zubeth@ung.ac.id
Hijrah  Syahputra Teknologi Pendidikan, SMK Negeri 3 Kota Gorontalo hijrah83muhsin@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  use  of  realia  media conducted by teachers in learning. The method used in this research is descriptive qualitative. Data collection techniques used in the form of observation, interviews and documentation. Based on the results of the study, the application of Realia Media in introducing the Group A Children's Vocabulary in TK Kembang Teratai Kelurahan Lekobalo, Kecamatan Kota Barat, Kota Gorontalo, illustrates that the teacher has applied realia media in the learning process. It can be seen from the teacher  preparing  the  real  media  of  chickens  and  cats  to  be  used  as  learning material and Such real media can increase vocabulary in children but there is still one child who is not fluent in speaking, there is still a long pause when children tell stories, and the child's voice when speaking is still slow. for that as a teacher must work even harder in equipping children with words related to a particular field and introducing  vocabulary  needs to  be  done  continuously  and  must go  through  in various ways.
Keywords: Realia Media, Vocabulary, Learning.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu wadah  pengembangan  bagi  setiap orang yang bermanfaat pada perkem- bangan  sumber  daya manusia  dalam sebuah  Bangsa  dan  Negara.  Negara yang selalu mementingkan kemajuan pendidikan  bisa  dipastikan  Negara tersebut akan maju. Pendidikan Indo- nesia saat ini sudah berada pada taraf berkembang di mana bisa kita lihat ber- sama bahwa Pemerintah sangat mem- perhatikan perkembangan Pendidikan di  tanah  air  dari  menyediakan  ber- bagai beasiswa kepada para siswa dan mahasiswa baik di dalam Negeri mau- pun di luar Negeri juga pengembangan kualitas  pendidik tak  luput  dari  per- hatian pemerintah. Pendidikan saat ini salah  satu  yang  menjadi  pusat  per- hatian pemerintah dalam dunia pen- didikan adalah pendidikan anak usia dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  me-
rupakan kelompok anak  yang dalam proses  pertumbuhan  dan  perkem- bangan yang bersifat unik. Pada masa tersebut  merupakan  masa  emas karena  anak  akan  tumbuh  dan  ber- kembang dan tidak tergantikan pada masa mendatang. Perhatian Pemerin- tah dalam  Pendidikan anak  usia dini karena  disadari  oleh  Pemerintah bahwa  pendidikan  anak  usia  dini sangatlah penting di mana seseorang anak  ketika  besar  nanti  sangat  di- pengaruhi  oleh  stimulasi  yang  dia terima dikala anak masih kecil.
Masa  Usia  Dini  merupakan  usia yang  paling  tepat  untuk  mengem- bangkan bahasa utamanya dalam me- ngenalkan  kosakata.  Kosakata  me- rupakan  jumlah  seluruh  kata  dalam suatu  bahasa,  yang  juga  merupakan kata-kata yang dimiliki, diketahui, dan digunakan  seseorang  dalam  berbi- cara, mendengar, membaca atau me-

## ABSTRAK
Penelitian ini Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan penggunaan media realia yang  dilakukan oleh  guru  dalam pembelajaran.  Metode  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian, pene- rapan Media Realia dalam mengenalkan Kosakata Anak Kelompok A di TK Kembang Teratai Kelurahan Lekobalo Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo, menggambarkan guru sudah menerapkan media realia dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari guru sudah menyiapkan media nyata ayam dan kucing untuk dijadikan bahan pembel- ajaran dan media nyata tersebut dapat meningkatkan kosakata pada anak akan tetapi masih ada salah satu anak yang belum lancar berbicara,masih ada jeda lama ketika anak bercerita,dan suara anak ketika berbicara masih pelan. untuk itu sebagai guru harus lebih bekerja keras lagi dalam membekali anak dengan kata-kata yang berkaitan dengan bidang tertentu dan memperkenalkan kosakata perlu dilakukan secara terus menerus dan harus melalui dengan berbagai cara.
Kata Kunci: Media Realia, Kosakata, Pembelajaran.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
nulis.  Menurut  (Nani,  2007:  43) dalam bukunya yang berjudul English for  young  learners  mengemukakan kosakata  merupakan  kumpulan  kata yang  dimiliki  oleh  suatu  bahasa  dan memberikan  makna  bila  kita  meng- gunakan bahasa  tersebut. Penguasa- an  kosakata  yang  cukup  penting untuk  mempelajari bahasa  ditingkat lebih tinggi. Oleh karena itu pengajar- an  kosakata  harus  mendapat  prio- ritas  utama  pada  tahap  awal  penge- nalan  kosakata.
Pengenalan kosakata juga menjadi prioritas  untuk  diajarkan  kepada anak usia dini. Seperti dikatakan oleh (Yuliana, 2018: 91) dalam jurnal PKM bahwa  usia  tumbuh  kembang  anak adalah masa yang sangat efektif untuk memperkenalkan pada kosakata baru. Namun, tentu saja strategi yang tepat akan  sangat  membantu  anak  dalam belajar.  Pengenalan  kosakata  yang baik  dapat  dicapai  salah  satunya dengan  menggunakan  media.  Meng- gunakan media memang cukup untuk membantu anak menguasai kosakata.
Salah  satu  media  yang  digunakan dalam pengenalan kosakata yaitu me- dia realia atau media nyata. Realia me- rupakan benda nyata yang digunakan sebagai media nyata pembelajaran di dalam  kelas. Objek  nyata  yang seder- hana pun dapat digunakan tidak hanya untuk pengenalan kosakata tetapi juga dapat  dipakai  untuk  pengembangan situasi.  Menurut  (Yuliana,  2018:  98) dalam  jurnal  PKM media  realia  dide- finisikan sebagai objek dan alat peraga dari dunia luar kelas yang digunakan untuk mengajar dan belajar. Realia se- bagai  benda  nyata  yang  digunakan
untuk  membantu dalam  berlatih  ba- hasa baru, sebagai cara untuk menya- jikan  contoh  dari  dunia  nyata.  Oleh karena  itu,  media  realia  banyak  di- gunakan dalam proses belajar meng- ajar  sebagai  alat  bantu  untuk  mem- perkenalkan  subjek  baru.  Media realia mampu memberikan arti nyata kepada  hal-hal  yang  sebelumnya hanya  digambarkan  secara  abstrak atau dengan  kata-kata.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal penerapan  media  realia  dalam  me- ngenalkan kosakata anak kelompok A di  TK  Kembang  Teratai  Kelurahan Lekobalo Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo  Guru  sudah  menerapkan media  realia  dalam  mengenalkan kosakata  pada  anak.  Hal  ini  dapat dilihat dari ketika guru mengajarkan pada anak tentang benda-benda serta fungsi dari benda yang ada di sekitar- nya.  Contohnya  Kursi,  meja,  buku, papan tulis. Guru  juga mengenalkan suara-suara  hewan  seperti  kucing suaranya “meong” disini guru mem- bawa  seekor  kucing  di  dalam  kelas untuk mengenalkan suara hewan ke- pada anak-anak. Akan tetapi saat anak diminta menceritakan kembali tentang benda-benda  serta  kegunaan  dari benda-benda  tersebut  yang  sudah dikenalkan  pada  anak,  anak  belum lancar.  Masih  ada  jeda  lama  ketika anak bercerita. Hal ini dibuktikan se- bagian  besar  anak  mengungkapkan ide menggunakan kalimat sederhana, dan  menceritakan  kembali  apa  yang sudah diceritakan oleh guru. Dari 10 orang  anak  dalam  kelas  hanya  9 orang anak yang dapat mengungkap- kan ide menggunakan kalimat seder-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
hana dengan lancar dan 1 orang anak yang  kurang  lancar  dalam  menyam- paikan  ide,  suara  anak  ketika  ber- bicara kurang lancar dalam menyam- paikan ide, dan anak ketika berbicara masih  pelan.  Melalui  stimulasi  yang diberikan dengan menggunakan me- dia  realia  atau  media  nyata  diharap- kan dapat memberikan suasana yang menyenangkan di dalam pembelajar- an kosakata  anak.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa latin, dalam arti sempit dapat berarti perantara. Media pembelajaran biasa- nya  dipahami  sebagai  benda-benda yang  dibawa  masuk  ke  ruang  kelas untuk  membantu  efektivitas  proses belajar mengajar. Pemahaman sempit ini dipengaruhi oleh pandangan Kog- nitif di atas yang melihat proses belajar sebagai  transfer  pengetahuan  dari pengajar  ke  peserta  Diklat  yang  ke- banyakan  berlangsung  dalam  ruang kelas.  Jika  menggunakan  pandangan konstruksi  maka  pengertian  belajar dan  media  pembelajaran  menjadi luas.  Media  pembelajaran  tidak  ter- batas pada apa yang digunakan peng- ajar  di  dalam  kelas,  tetapi  pada  prin- sipnya  meliputi  segala  sesuatu  yang ada  di  lingkungan  peserta  Diklat  di mana mereka berinteraksi dan mem- bantu  proses  belajar  mengajar. (Arsyad, 2017: 3) berpendapat bahwa kata  media  berasal  dari  bahasa  latin “medius”  yang  secara  harfiah  ber- arti”perantara”.  Dalam  bahasa  arab media adalah perantara atau  pengan- tar pesan. (Sadiman, 2011: 6) berpen-
dapat bahwa media adalah segala alat fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan serta merangsang siswa untuk belajar melalui contoh-contoh seperti buku, kaset film, bingkai.

## 2. Pengertian Media Realia
Media  realia  merupakan  benda nyata yang digunakan sebagai media pembelajaran di dalam kelas. Menurut (Yuliana, 2018: 40) realia didefinisi- kan sebagai objek dan alat peraga dari dunia  luar  kelas  yang  digunakan untuk mengajar dan belajar. Realia di- anggap  sebagai  benda  nyata,  yang digunakan  untuk  membantu  dalam berlatih  bahasa  baru,  sebagai  cara untuk menyajikan contoh dari dunia nyata.  Oleh  karena  itu,  realia  banyak digunakan dalam proses belajar me- ngajar  sebagai  alat  bantu  memper- kenalkan subjek baru. Realia mampu memberikan arti nyata kepada hal-hal yang  sebelumnya  hanya  digambar- kan secara abstrak yaitu dengan kata- kata atau hanya visual. Bentuk realia sama dengan benda sebenarnya yang tidak  mengalami  perubahan  sama sekali  dan  dapat  digunakan  untuk keperluan  pembelajaran.  Menurut (Apiansyah,  2018:  15)  media  realia adalah  benda-benda  nyata  yang  di- gunakan di dalam kelas untuk meng- ajar  dan  belajar.  penggunaan  media realia  dimaksud  supaya  anak-anak mendapatkan  pengalaman  langsung terhadap tema atau meteri yang diberi- kan.  Sebagai  contoh  dalam  tema hewan  subtema  kucing,  maka  meng- gunakan  konsep  kucing  untuk  men- jelaskannya dengan membawa kucing yang sesungguhnya kehadapan anak.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Dengan  begitu  pembelajaran  akan lebih  menarik  dan  bermakna  bagi anak  serta  anak  akan  lebih  mema- hami pembelajaran.
Menurut  (Apiansyah,  2018:  16) dari pendapat tersebut mengandung arti bahwa media realia tidak diganti- kan dengan benda buatan atau suatu peristiwa. Hal tersebut menunjukkan bahwa  media  realia  harus  bernada nyata  yang  dapat  diraba,  dilihat  dan dirasakan oleh anak. Menurut (Apian- syah,  2018:  16)  media  realia  adalah benda  yang  dapat  dilihat,  didengar, atau dialami oleh anak didik sehingga memberikan pengalaman langsung ke- pada mereka. Hal ini senada  yang di- sampaikan oleh (Apiansyah, 2018: 16) media realia yaitu media nyata seperti orang, binatang, benda atau peristiwa yang diamati oleh peserta didik.
Menurut (Utoyo, 2017: 116) media realia  merupakan  model  dan  objek nyata  dari  suatu  benda  seperti  mata uang,  tumbuhan,  binatang,  dan  seba- gainya. Media realia digunakan untuk mengarahkan  perhatian  siswa  agar berkonsentrasi,  memberikan  rasa senang, dan memudahkan anak untuk memahami  serta  membantu  meng- ingat informasi misalnya tentang kon- sep  membaca.  Media  merupakan segala sesuatu yang dapat diindrakan yang  berfungsi  sebagai  perantara, sarana  atau alat  untuk proses  komu- nikasi (proses pembelajaran) atau alat bantu  yang  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran untuk memper- mudah siswa dalam memahami pem- belajaran, siswa lebih memperhatikan guru  dalam  proses  pembelajaran, dapat  merangsang  siswa  untuk  ber-
pikir  kritis  dan  memotivasi  siswa untuk  giat  belajar.  Adapun  batasan media yang diberikan berupa bentuk- bentuk komunikasi baik cetak, audio, visual  serta  peralatannya.
Menurut  (Lathipah,  2018:  2)  Me- dia realia merupakan media yang ber- asal dari benda-benda real atau nyata yang  dekat  dengan  anak  sehingga anak  tidak  merasa  canggung  atau asing dengan  media  yang  digunakan selama  pembelajaran  berlangsung. Media realia yang didapat dari benda- benda  nyata  dapat  meningkatkan minat belajar dengan memberikan pe- ngalaman  nyata  untuk anak.  pembel- ajaran yang berkesan pada anak juga bergantung  pada  kreativitas  guru dalam  memilih  media  realia  untuk mampu melibatkan seluruh indra anak baik  penglihatan,pendengaran,  gerak dan  hati  anak  dalam  proses  pembel- ajaran. Hal ini tentunya akan menum- buhkan  minat  belajar  di  dalam  diri anak  serta  anak  dapat  mengaplikasi- kannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut ( Unsrini, 2017: 4) Media realia adalah benda nyata yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan se- hingga dapat merangsang pikiran, pe- rasaan, perhatian dan minat. Dengan demikian  proses  pembelajaran  dan berjalan lebih efektif dan efisien me- nuju tercapainya tujuan yang diharap- kan.  Menurut  (Sugiharti,  2018:  8) Media realia adalah benda nyata yang digunakan  sebagai  bahan  atau  sum- ber belajar. Media realia yaitu benda nyata yang dapat dihadirkan di ruang kelas atau keperluan proses pembel- ajaran.  Benda  nyata  sebagai  media
e-ISSN: 2614-1604
adalah  alat  pencampaian  informasi yang  berupa  benda  atau  objek  yang sebenarnya atau asli dan tidak meng- alami perubahan yang berarti.
Menurut  (Novita,  2018:  2)  Media realia adalah benda yang dapat dilihat, di  dengar  atau  dialami  oleh  peserta didik  sehingga  memberikan  penga- laman langsung kepada mereka. Me- dia  realia  sebagai  benda  nyata  yang digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Me- nurut  (Novita,  2018:  3)  ciri  media realia  benda  asli  yang  masih  berada dalam keadaan utuh, dapat dioperasi- kan, hidup dalam ukuran sebenarnya, dan  dapat  dikenali  sebagaimana wujud aslinya. Sehingga media realia merupakan media pembelajaran yang memiliki  potensi  untuk  digunakan dalam berbagai topik mata pelajaran. Menurut (Madawanti, 2018: 2) media realia  merupakan  media  nyata,  asli yang bisa dilihat.
Menurut  (Novita,  2018:  3)  bahwa terdapat tiga macam media realia, yakni: a. Benda  nyata  yang  tidak  dimodifi- kasi.
Benda  nyata  yang  tidak  dimodifi- kasi  adalah  benda  nyata  yang  se- bagaimana  adanya  tanpa  adanya perubahan  kecuali  dipindahkan dari  tempat  aslinya.  Benda-benda ini ini sebernarnya mempunyai ciri yaitu benda yang dapat digunakan dan  dalam  ukuran  yang  normal serta  dapat  dikenal  dengan  nama sebenarnya seperti macam-macam daun.
b. Benda nyata yang telah dimodifikasi.
Kategori  modified  real  things  ter- masuk mock-up (tiruan), miniature dan cutaways (potong-potongan)

## c. Specimen (sampel)
Specimen  seringkali  diartikan  se- bagai  sampel  dari  suatu  benda dalam  group  atau  kategori  yang sama.  Sebuah  specimen  kadang- kadang  tidak  dimodifikasi  dan biasanya  bagian  dari  lingkungan.
Specimen  yang  digunakan  dalam proses pengajaran biasanya dalam kemasan botol, box, dll.
Menurut (Madawanti, 2018: 3) ke- unggulan dari media realia yaitu dapat memberikan  informasi  yang  lebih akurat,  memberikan  interaksi  lang- sung  antara  murid  dengan  sumber belajar, di mana sumber belajar anak mudah didapat dan berada di sekitar anak.  Kelemahan  media  realia  dari segi  ukuran.  Media  realia  yang  ber- ukuran  besar  dan  terlalu  kecil  se- hingga membutuhkan alat lain untuk melihatnya menjadi hambatan dalam memberikan pembelajaran pada anak, jika benda realia yang akan digunakan terlalu besar maka pembelajaran tidak dapat dilakukan di dalam ruangan dan membutuhkan  tempat  lain  untuk menghadirkan media tersebut.
Menurut (Madawanti, 2018: 3) Ke- gunaan media realia dapat memper- mudah guru dalam menjelaskan pem- belajaran  pada  anak,  dengan  meng- hadirkan media tiruan dari benda asli namun isi pesan yang akan disampai- kan sesuai dengan benda aslinya jadi tanpa  menggunakan  media  yang mempunyai  ukuran  besar,  kecil,  ke- jadian  atau  peristiwa  yang  terjadi pada  masa  dahulu  dapat  dihadirkan dengan  menggunakan  media  lain sehingga  tujuan pembelajaran  dapat
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
tercapai dengan maksimal. Media realia memiliki kegunaan yaitu memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu ber- sifat verbalitas (dalam bentuk kata-kata tertulis  atau  lisan  belaka),  mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya indra. Menurut (Mandawati, 2018: 3)
Jenis  media  yang  realia  yang  dapat digunakan dan dapat memper-mudah anak  dalam  menerima  pembelajaran yaitu  jenis  media  realia yang  berupa benda  dan  alat nyata  yang  sederhana maka  dapat  mempermudah  anak dalam  menerima  pembelajaran dengan menggunakan media realia.
Kriteria media realia yang diguna- kan  harus  mempunyai  ketepatan dengan  tujuan  pembelajaran.  Du- kungan terhadap isi bahan pengajar- an,  kemudahan  dalam  memperoleh media realia, keterampilan guru dalam membuat  media  realia,  tersedianya waktu  dalam  menggunakan  media realia,  pengenalan  konsep  ukuran pada  anak  dapat  menggunakan  me- dia  realia.  penggunaan  media  realia ini  sangat  berperan  penting  dalam pembelajaran  anak,  salah  satunya adalah dalam kegiatan menggambar.
Dari pendapat di atas dapat dides- kripsikan bahwa media realia adalah objek  nyata  atau  benda  sesungguh- nya yang digunakan guru sebagai alat untuk  membantu  anak  memahami suatu  materi  pembelajaran,  supaya anak bisa melihat, mendengar, meng- alami  sehingga  mempercepat  pe- nguasaan  pengetahuan  anak.

## 3. Manfaat  Media  Realia
Penggunaan media realia memiliki manfaat bagi anak dan guru. (Manda-
wati, 2018: 5) Mengemukakan bahwa media realia membantu memberikan pengalaman  langsung  kepada  anak. Media realia sangat ideal untuk mem- perkenalkan  anak  terhadap  subjek baru  dan  membantu  anak  memper- jelas  makna  yang  sebenarnya  untuk itu  media  realia  dapat  membantu mempermudah  pemahaman  secara verbal.  Sadiman  mengungkapkan secara umum media  realia memiliki kegunaan yaitu memperjelas penyaji- an  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis  (dalam  bentuk  kata-kata tertulis atau lisan  belaka), mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya indra.  Penyampaian  pesan  kepada anak  akan  lebih  mudah  dipahami dengan  menggunakan  benda  nyata. Hal tersebut sesuai dengan karakteris- tik  anak  usia  dini  bahwa  anak  akan mampu menyerap informasi dengan adanya  benda  konkret.
Penggunaan  media  realia  sangat berguna di dalam proses pembelajar- an  untuk memahami  adanya  sebuah konsep.  Anak  akan  secara  langsung melihat  dan  merasakan  benda  yang nyata  yang  dipelajarinya.  Beberapa keuntungan  menggunakan  media yang dapat diperoleh oleh anak dalam yaitu memberikan pengalaman yang nyata  kepada  anak,  anak  dapat  me- rasakan  pengalaman  yang  sebenar- benarnya yang menggunakan panca- indranya. Menurut (Novita,  2018: 5) media realia itu sangat berguna yaitu memberikan kesempatan semaksimal mungkin  pada  anak  untuk  mempel- ajari  sesuatu  ataupun  melaksanakan tugas atau situasi yang nyata dan juga memberikan  kesempatan  kepada
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
anak untuk memahami sendiri situasi yang sesungguhnya dan melatih kete- rampilan mereka dengan mengguna- kan sebanyak mungkin alat indra. Ke- untungan lainnya yaitu mudah didapat maksudnya  mudah  didapat  karena media  realia  itu  pada  umumnya  di- ambil  dari  lingkungan  sekitar,  dapat memberi  informasi  yang  jelas  dan akurat, mengingat bahwa media realia adalah  benda  nyata  maka  penjelasan atau informasi yang berkaitan dengan benda  tersebut  menjadi  jelas  dan akurat.
Berdasarkan dari penjelasan di atas maka  dapat  di  deskripsikan  bahwa manfaat media realia dapat membantu anak dalam memahami suatu penjelas- an  guru bersifat  verbal atau  abstrak, serta dapat memudahkan anak untuk memahami suatu pembelajaran kare- na anak dihadapkan langsung dengan benda yang  sesungguhnya.

## 4. Langkah-langkah  Penggunaan media realia
Wibowo  (2002:  67)  menyatakan bahwa langkah-langkah penggunaan media realia sebagai berikut:
a. menyediakan  benda-benda  nyata yang  berhubungan dengan  bahan ajar (materi ajar agar dapat diman- faatkan dikelas dengan efisien.
b. menggunakan  benda  nyata  ter- sebut dalam proses pembelajaran di  kelas  untuk  mendapatkan  pe- ngalaman  langsung  dari  benda- benda  tersebut c. Mengajak siswa mengamati secara langsung,  kemudian  bersama  te- mannya berdiskusi tentang materi yang diajarkan.
d. Setelah  mngamati  dan  berdiskusi serta  bimbingan  dari  guru,siswa dapat menyimpulkan materi yang telah diajarkan.

## 5. Kelebihan dan Kelemahan Media Realia
Menurut (Sugiharti, 2018: 8) Peng- gunaan  media  realia  dalam  pembel- ajaran  tentunya  memiliki  kelebihan dan kelemahan yang perlu diperhati- kan ketika seorang guru memutuskan untuk  menggunakan  media  realia dalam  proses  pembelajaran  meng- identifikasi  bahwa  ada  beberapa  ke- lebihan dan kelemahan dalam meng- gunakan obyek nyata ini:
1. Kelebihan
a. Dapat  memberikan  kesempat- an  semaksimal  mungkin  pada siswa  untuk  mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata.
b. Memberikan kesempatan kepa- da siswa untuk mengalami sen- diri situasi yang sesungguhnya dan  melatih  keterampilan  me- reka  dengan  menggunakan sebanyak mungkin alat indra.
2. Kelemahan
a. Membawa  murid-murid  ke berbagai tempat di luar sekolah kadang-kadang  mengandung risiko dalam bentuk kecelakaan dan  sejenisnya.
b. Biaya  yang  diperlukan  untuk mengadakan  berbagai  objek nyata kadang-kadang  tidak se- dikit, apalagi ditambah dengan kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya. Tidak selalu dapat  memberikan  semua
gambaran dari obyek  yang se- benarnya, seperti pembesaran, pemotongan dan gambar bagi- an demi bagian, sehingga peng- ajaran harus didukung pula.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut peneliti menyimpulkan bahwa media realia tidak hanya memiliki kelebihan seperti memberikan kesempatan se- maksimal mungkin pada siswa untuk mempelajari sesuatu ataupun melak- sanakan  tugas-tugas  dalam  situasi nyata tetapi juga memiliki kelemahan yaitu  biaya  yang  diperlukan  untuk berbagai obyek nyata kadang-kadang tidak sedikit. Cara yang dapat dilaku- kan  dengan  membawa  media  realia kedalam kelas atau lingkungan sekitar sekolah  sehingga  murid  tidak  perlu keluar  lingkungan  sekolah.  Oleh karena itu perlu adanya pemahaman yang mendalam mengenai  media ini supaya  dalam  penerapannya  dapat terlaksanakan dengan baik dan dapat meminimalisir hal-hal yang tidak di- inginkan dalam proses pembelajaran.

## 6. Pengertian Kosakata
Kosakata  memegang  suatu  peran- an penting dalam kehidupan manusia sehari-hari. Seperti yang disampai-kan (Miranti, 2015: 168) bahwa kosa-kata adalah unsur bahasa yang sangat pen- ting,  karena  buah  pikiran  seseorang hanya  dapat  dengan jelas  dimengerti orang  lain  ika  yang  diungkapkan dengan menggunakan kosa-kata. Per- kembangan  penguasaan kosakata  se- seorang  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan  dan  keterampilan  untuk mengungkapkan ide dan bahasa yang
tepat. Vocabularies atau kosakata ada- lah  salah satu hal penting yang  perlu dipahami  untuk  mempelaari  bahasa. Karena  tanpa memahaa  dalam  kosa- kata,akan  mempersulit  kita  dalam pembelajaran  dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia  kosakata  adalah perbendaharaan kata sedangkan arti dari  itu sendiri  adalah unsur  bahasa yang diucapkan atau dituliskan yang merupakan  perwujudan  kesatuan perasaan dan  pikiran yang  dapat di- gunakan dalam  berbahasa.
Pendidikan  adalah  proses  per- ubahan sikap dan tata laku seseorang atau  kelompok  orang  dalam  usaha mendewasakan  manusia  melalui upaya  pengajaran  dan  pelatihan. Kurikulum  yang  digunakan  dewasa ini berorientasi pada kompetensi ter- tentu  atau  kecakapan  sebagai  hasil proses pembelajaran di sekolah salah satu komponen pembelajaran bahasa adalah  pemahaman  kosakata  dari komponen-komponen lainnya. Kosa- kata adalah himpunan kata yang dike- tahui oleh seseorang atau merupakan bagian  dari  suatu  bahasa  tertentu. Kosakata seseorang didefinisikan se- bagai  himpunan  semua  kata-kata yang dimengerti oleh orang tersebut untuk menyusun kalimat baru. Keka- yaan  kosakata  seseorang  secara umum dianggap merupakan gambar- an dari intelejensia atau tingkat pen- didikannya.

## C. METODOLOGI PENELITIAN 1. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini metode pene- litian yang digunakan adalah pende- katan  Deskriptif  Kualitatif.  Menurut
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
(Bogdan, 2012: 181) bahwa peneliti- an Kualitatif adalah prosedur peneliti- an yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau tulisan dari  orang-orang  dan  berperilaku yang dapat diamati.

## 2. Kehadiran  Peneliti
Merujuk pada jenis dan pendekat- an  yang  digunakan  maka  kehadiran peneliti mutlak diperlukan. Kehadiran peneliti  ini  dilakukan  untuk  meng- amati  secara  langsung  keadaan  di lapangan  terkait  dengan  penerapan media realia dalam mengenalkan kosa kata anak Kelompok A di TK Kembang Teratai  Kelurahan  Lekobalo  Kecamat- an  Kota  Barat  Kota  Gorontalo.

## 3. Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian ini yaitu data primer dan sekunder. Data primer be- rupa  hasil  wawancara  dan  hasil observasi  sedangkan  data  sekunder adalah foto dan dokumen profil seko- lah  Kelompok  A  di  TK  Kembang Teratai Kelurahan Lekobalo Kecamat- an  Kota  Barat  Kota  Gorontalo.  Data yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah Kepala Sekolah, Guru, dan anak di Kelompok A di TK Kembang Teratai Kelurahan  Lekobalo  Kecamatan  Kota Barat  Kota  Gorontalo.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupa- kan langkah yang paling utama dalam penelitian  karena  tujuan  utama  dari penelitian adalah untuk mendapatkan data (Sugiyono, 2012: 401). Dalam pe- nelitian ini ada beberapa teknik yang peneliti  lakukan  untuk  mengumpul-
kan semua data yang diperlukan yaitu: Observasi, wawancara,  dokumentasi.
a. Observasi
Menurut  (Sugiyono,  2014:  234) observasi sebagai teknik pengumpul- an data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik lain, yaitu  wawancara  dan  dokumentasi. Menurut  (Sugiyono,2014:  234)  me- ngemukakan bahwa observasi adalah suatu  proses  yang  kompleks,  suatu proses  yang  tersusun  dari  berbagai proses biologis dan psikologis.
Kegiatan observasi dilakukan seba- gai langkah awal untuk mengumpul- kan data umum objek penelitian, yaitu mengamati  secara  langsung  dengan mempersiapkan  pedoman  observasi untuk melihat secara langsung dalam penerapan  media  realia  dalam  me- ngenalkan kosa kata anak Kelompok A  di  TK  Kembang  Teratai  Kelurahan Lekobalo Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo.

## b. Wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  dengan para informan guru untuk mendapat- kan  data  lengkap  tentang  penerapan media  realia  dalam  mengenalkan kosakata  anak  Kelompok  A  di  TK Kembang Teratai Kelurahan Lekobalo Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo.
Sugiyono (2014: 224) menyatakan wawancara  dalam  penelitian  survey dilakukan  oleh  peneliti  dengan  cara merekam  jawaban  atas  pertanyaan yang  diberikan  ke  responden.

## c. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Doku-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
mentasi yang dilakukan dalam pene- litian  ini  yaitu  berupa  foto  kegiatan ketika observasi, pengumpulan doku- men  pembelajaran seperti  RPPH  se- bagai  bukti  kesesuaian  dengan  hasil wawancara (Sugiono,2011: 240)

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kua- litatif,dilakukan  pada  saat  pengum- pulan data berlangsung,dan setelah se- lesai  pengumpulan  data  dalam  pe- riode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti  sudah  melakukan  analisis terhadap jawaban yang diwawancarai setelah  dianalisis  terasa  belum  me- muaskan, maka peneliti akan melan- jutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu, diperoleh data yang dianggap kredibel.
Miles  and  Hubermen  (Sugiono, 2016:  337)  mengemukakan  bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  ber- langsung secara terus menerus sam- pai  tuntas,sehingga  datanya  sudah jenuh aktifitas dalam analisis data.

## a. Data Reduction (Reduksi Data)
Data yang  diperoleh dari lapangan jumlahnya  cukup  banyak,untuk  itu maka  perlu  dicatat  secara  teliti  dan rinci. Seperti telah dikemukakan, makin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah data akan makin banyak,kompleks dan rumit. Untuk itu perlu segera dilakukan analisis  data  melalui  reduksi  data.
Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, dicari tema dan polanya  dan  membuang  yang  tidak perlu.  Dengan  demikian  data  yang
telah  direduksi  akan  memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mem- permudah peneliti untuk melakukan pengumpulan  data  selanjutnya,  dan mencarinya bila diperlukan.

## b. Data Display (Penyajian  Data)
Setelah data direduksi, maka lang- kah  selanjutnya  adalah  menyajikan data.  Dalam  penelitian  kualitatif,  pe- nyajian  data  bisa  dilakukan  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hu- bungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Yang paling sering diguna- kan untuk menyajikan data-data pene- litian  kualitatif  adalah  dengan  teks yang  bersifat  naratif.  Dengan  men- displaykan  data,  maka  akan  memu- dahkan  untuk  memahami  apa  yang terjadi, merencanakan kerja selanjut- nya  berdasarkan  apa  yang  telah  di- fahami tersebut.

## c. Conclusion Drawing (Verification)
Langkah ketiga analisis data kuali- tatif  menurut  Miles  and  Huberman adalah penarikan kesimpulan dan ve- rifikasi. Kesimpulan yang dikemuka- kan  masih  bersifat  sementara,  dan akan  berubah  bila  tidak  ditemukan bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendu- kung  pada  tahap  pengumpulan  data berikutnya. Tetaati apabila yang dike- mukakan pada tahap awal, didukung oleh  bukti-bukti  valid  dan  konsisten saat peneliti kembali ke lapangan me- ngumpulkan  data,  maka  kesimpulan yang  dikemukakan  merupakan  ke- simpulan yang kredibel.
Dengan  demikian  kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif  mungkin dapat  menjawab  rumusan  masalah
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
yang  dirumuskan  sejak  awal,  tetapi mungkin  juga  tidak,  karena  seperti telah  dikemukakan  bahwa  masalah dan rumusan masalah dalam peneliti- an kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah peneli- tian berada di lapangan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif dengan  cara  mendeskripsikan  temu- an-temuan di lapangan serta data-data yang berhasil dikumpulkan yang ber- hubungan  dengan  kemampuan  ber- bahasa  anak  di  TK  Kembang  Teratai Kelurahan  Lekobalo  Kecamatan  Kota Barat  Kota  Gorontalo.

## 6. Tahap  Pelaksanaan  Penelitian
Tahap-tahap  penelitian  ini  dibagi kedalam empat tahap yaitu tahap se- belum ke lapangan dalam hal ini pene- liti  mempersiapkan  pedoman  wa- wancara, selanjutnya tahap pengum- pulan data yakni peneliti melakukan observasi  dan  wawancara  dengan guru, Kepala sekolah dan anak kelom- pok A di TK Kembang Teratai Kelurah- an  Lekobalo  Kecamatan  Kota  Barat Kota  Gorontalo.  Setelah  itu  penulis melakukan  analisis  data  dan  akhiri dengan tahapan penyusunan skripsi.
1. Tahap  Perencanaan
Penelitian  perencanaan  yang  di- lakukan  peneliti  meliputi  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Menjelaskan  rencana  yang  akan dilakukan bersama guru mitra dan kepala sekolah yang ada di sekolah tersebut.
b. Melakukan  observasi  awal  terha- dap objek penelitian.
c. Membuat instrument dan pedoman wawancara  dalam  memperoleh data yang akurat.
d. Menetapkan  waktu  dan  tempat pelaksanaan.

## 2. Tahap  pelaksanaan  penelitian
Tahap ini untuk memperoleh selu- ruh data yang diperlukan dalam pelak- sanaan  peneliti  di  lokasi  penelitian. Diharapkan  dengan  melaksanakan penelitian mampu memperoleh selu- ruh data yang dibutuhkan dalam pelak- sanaan penelitian.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  media realia  dalam  mengenalkan  kosakata anak di Kelompok A TK Kembang Te- ratai  Kelurahan  Lekobalo  Kecamatan Kota  Barat  Kota  Gorontalo,  ditinjau dari menyediakan benda-benda yang berhubungan dengan tema binatang, menggunakan  benda-benda  nyata dalam  proses  pembelajaran  RPPH, proses  evaluasi  dikelas  untuk  men- dapatkan pengalaman langsung, me- dia diamati secara langsung, menyim- pulkan tentang pelajaran yang diajar- kan  pada  hari  ini,  perkembangan kosakata  anak,  anak  mendengarkan guru  bercerita  menggunakan  media realia.
Berdasarkan hasil penelitian dike- tahui bahwa penerapan media realia dalam mengenalkan kosakata anak di Kelompok A TK Kembang Teratai Ke- lurahan  Lekobalo  Kecamatan  Kota Barat  Kota  Gorontalo  sudah  dilak- sanakan  dengan  baik.  dapat  dilihat
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
dari  guru  menyiapkan  media  nyata sesuai  dengan  sub  tema.  Dalam  me- nyediakan media yang berhubungan dengan tema binatang guru sudah me- nyiapkan media nyata tersebut sebe- lum dalam proses mengajar sehingga pelajaran  yang  telah  disampaikan tersebut  terarah  dan  akan  membuat siswa fokus dalam belajar dan untuk melatih  kosakata  pada  anak.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  teori (Yuliana,2018:40)  bahwa  media realia merupakan sebagai  objek alat peraga  dari  dunia  luar  yang  diguna- kan untuk mengajar  dan belajar dan dianggap  sebagai  benda  nyata,  yang digunakan  untuk  membantu  dan berlatih  bahasa  baru.  Menggunakan benda  nyata  tersebut  dalam  proses pembelajaran RPPH guru sudah men- cantumkan media realia dalam proses pembelajaran  RPPH  Karena  dengan adanya RPPH guru dapat melaksana- kan proses belajar  mengajar dengan baik  dan berkesinambungan  dengan hasil  penilaian  yang  optimal  untuk membangun  sikap  pengetahuan  dan sikap keterampilan yang dimiliki oleh peserta  didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian mengamati  media  langsung  anak- anak  dapat  mengamati  media  ter- sebut  dapat  dilihat  dari  guru  sudah menyiapkan media nyata dalam tema binatang, sub tema ayam guru sudah menyiapkan media ayam yang nyata, sehingga anak-anak bisa mengamati langsung media yang telah disediakan oleh guru. mengamati media langsung dapat mengarahkan perhatian siswa agar berkosentrasi,memberikan rasa senang dan memudahkan anak untuk
memahami  serta  membantu  meng- ingat informasi misalnya tentang kon- sep membaca. Hal ini sejalan sejalan dengan teori ( Setyo,2017:116) media realia  merupakan  model  dan  objek nyata  dari  suatu  benda  seperti  mata uang,  tumbuhan,  binatang  dan  se- bagainya.
Menyimpulkan  pelajaran  untuk memberikan  gambaran  menyeluruh tentang apa yang yang telah dipelajari siswa, mengetahui tingkat pencapai- an  siswa  dan  tingkat  keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  guru menyimpulkan  pelajaran  hari  ini dengan cara mengulangi kembali ten- tang apa  yang dipelajari hari  ini dan menanyakan  satu  persatu  kepada siswa apa yang mereka dapatkan ten- tang pelajaran hari ini dengan tujuan untuk  melihat  tingkat  pencapaian siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui media realia dapat mening- katkan  kosakata  anak  karena  saat guru  memperlihatkan  media  nyata pada anak-anak, anak-anak langsung menceritakan  tentang  media  yang mereka lihat bahkan anak semangat dalam  belajar.  tetapi  ada  salah  satu anak  yang  belum  lancar  bercerita, masih ada jeda lama ketika anak ber- bicara,  dan  suara  anak  ketika  ber- bicara masih pelan. Hal ini berkaitan dengan teori (Miranti,2015:168) per- kembangan penguasaan kosakata se- seorang  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan  dan  keterampilan  untuk mengungkapkan ide dan bahasa yang tepat.  Dalam  hal  itu,  sebagai  guru harus  lebih  memberikan  bimbingan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
dan melakukan berbagai macam cara untuk  kegiatan  pembelajaran  ter- utama dalam perkembangan koskaata anak sangat penting untuk diajarkan.
Dalam  hasil penelitian anak  dapat mendengarkan guru bercerita dengan menggunakan media realia ayam dan kucing karena media realia sangat me- narik  dan  dapat  dilihat,didengar oleh anak  sehingga  membuat  anak  fokus dalam belajar dan mendengarkan guru bercerita. Hal ini sejalan dengan teori (Apriansyah,  2018:16)  media  realia adalah  benda  yang  dapat  dilihat,  di- dengar,  atau  dialami  oleh  anak  didik sehingga  memberikan  pengalaman langsung kepada mereka.
Berdasarkan hasil pnelitian dapat disimpulkan  diketahui  bahwa  pene- rapan media realia dalam mengenal- kan kosakata anak Kelompok A di TK Kembang Teratai sudah dilaksanakan dengan  baik.  Karena  guru  sebagai pembimbing, guru sebagai mediator sudah  mempersiapkan  media  nyata yang berhubungan dengan sub tema binatang.  Dalam  persiapan  kegiatan penerapan  media  realia  guru  sudah menyiapkan  media  nyata  ayam  dan kucing untuk dijadikan sebagai pem- belajaran untuk membuat anak fokus belajar  dan  untuk  membekali  anak dengan  kata-kata  yang  berkaitan dengan sub tema tersebut. Dalam per- kembangan kosakata masih ada salah satu  anak  yang  belum  lancar  berbi- cara, masih ada jeda lama ketika anak berbicara, dan suara anak ketika ber- bicara  masih  pelan.  Oleh  karena  itu, guru yang ada di TK Kembang Teratai seharusnya  lebih  bekerja  keras  lagi dalam membekali anak dengan kata-
kata  yang  berkaitan  dengan  bidang tertentu  dan  memperkenalkan  kosa- kata  perlu  dilakukan  secara  terus- menerus  dan  harus  melalui  dengan berbagai  cara.

## E. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa “Penerapan media realia dalam mengenalkan  kosakata  anak  Kelom- pok A TK Kembang Teratai Kelurahan Lekobalo  Kecamatan  Kota Barat  Kota Gorontalo”  adalah  menyediakan benda-benda  nyata yang  berhubung- an dengan tema binatang, Mengguna- kan benda nyata tersebut dalam proses pembelajaran  RPPH, Proses,  Evaluasi di  kelas  untuk  mendapatkan  penga- laman langsung, media diamati secara langsung,  menyimpulkan  tentang pelajaran  yang  diajarkan  pada  hari ini,  perkembangan  Kosakata  anak, anak mengdengarkan guru bercerita menggunakan media realia.
Ditinjau  dari  menyediakan  benda- benda  nyata  yang  berhubungan dengan  tema  binatang  guru  sudah menyediakan  benda-benda yang ber- hubungan  dengan  tema  binatang  se- perti ayam dan kucing. Agar pembel- ajaran  dapat  berjalan  dengan  baik. Menyediakan  benda-benda  nyata untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan  minat  siswa  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan lebih efektif dan efisien menuju kepada tercapainya  tujuan yang  diharapkan.
Ditinjau dari Menggunakan benda nyata tersebut dalam proses pembel- ajaran RPPH, Proses, Evaluasi dikelas
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
untuk  mendapatkan  pengalaman langsung  guru  sudah  menerapkan benda nyata dalam RPPH, guru sudah mengikuti sesuai prosedur RPPH dan guru mengevaluasi anak-anak dalam kegiatan  penutup  guru  merangkum semua  yang  telah  dipelajari  hari  ini.
Ditinjau  dari  media  diamati  secara langsung  guru  sudah  menyiapkan media  nyata  untuk  proses  pembel- ajaran  sehingga  siswa  dapat  meng- amati secara langsung dan akan mem- buat siswa mendapatkan pengalaman langsung. mengamati media langsung dapat  mengarahkan  perhatian  siswa agar berkosentrasi, memberikan rasa senang dan memudahkan anak untuk memahami  serta  membantu  meng- ingat informasi misalnya tentang kon- sep membaca.Ditinjau  dari  menyim- pulkan tentang pelajaran yang diajar- kan pada hari ini guru menyimpulkan pelajaran pada kegiatan penutup sebe- lum  anak-anak  pulang  disini  guru menyimpulkan pelajaran tentang yang dipelajari hari ini dengan tujuan untuk melihat  ketercapaian  siswa  tentang pelajaran hari ini.
Ditinjau dari perkembangan kosa- kata anak, ketika guru memperlihat- kan media nyata anak-anak langsung bercerita tentang media yang mereka lihat  disini  perkembangan  kosakata anak  sudah  lancar  dana  anak  sudah mengenal huruf ketika guru menulis- kan kata kucing anak sudah mengenal huruf tersebut. akan  tetapi ada salah satu  anak  perkembangan  kosakata anak  belum  lancar  masih  ada  jeda lama dalam berbicara, dan suara anak masih pelan. Adapun  Ditinjau  dari anak mengdengarkan guru bercerita
menggunakan  media  realia  anak sudah  mendengarkan guru  bercerita ketika  guru  memperlihatkan  media realia anak senang mendengarkannya dan  anak fokus  dalam belajar  karena media  tersebut  sangat  menarik  dan akan  membuat siswa  mendengarkan guu  bercerita.

## 2. Saran
Sesuai  kesimpulan  di  atas,  maka dapat  diambil  beberapa  saran  seba- gai berikut:
a.   Diharapkan  guru  memahami  se- cara dalam tentang media realia dan ketika sub tema yang mau diajarkan tidak  bisa  dibawa  dalam  kelas  se- harusnya  guru  mengajak  anak- anak ketempat yang sesuai dengan sub tema tersebut agar siswa dapat mengamati secara langsung.
b. Diharapkan  guru-guru,dapat  be- kerja  sama  untuk  memunculkan ide-ide  dalam  mengembangkan media realia.
c. Diharapkan bagi peneliti lain, agar kiranya penelitian ini menjadi salah satu acuan yang  dapat  menambah wawasan  dalam  penelitian  ilmiah selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini.  2016.  Meningkatkan  kemam- puan keaksaraan reseptif anak me- lalui Permainan pola suku kata. Uni- versitas  Negeri  Yogyakarta, https://journal.uny.ac.id/index. php/jpa/article/download/12362 /8932
Amiruddin. 2016. Perencanaan Pem- belajaran.  Yogyakarta.  Pandak
Bantul
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Apriansyah.  Chandra.  2018.  Jurnal Audi. Peningkatan Kecerdasan Natu- ralis  Melalui  Penggunaan  Media Realia. STKIP Panca Sakti Bekasi Arsyad,Azhar.  2017.  Media  Pembel- ajaran. Jakarta: Rajawali Pres Brewer.2007..Introduction  to  Early
Childhod Education Presschool Through  Primary  Grades  Sixt  Edi- tion. USA: Person Education.
Chaer,Abdul. 2006. Tata Bahasa Prak- tis Bahasa Indonesia.Jakarta: Rineka Cipta
Helmawati. 2015. Mengenal dan Mema- hami Paud. Bandung: Rosdakarya
Lathipah Hasanah.  2018.  Jurnal Pen- didikan  dan  Pengajaran.  Peng- gunaan Real Object Dapat Mening- katkan  Minat  Belajar  Sains  Anak Usia  5-6  Tahun.  PIAUD  Sekolah Tinggi Agama Islam
Madawanti. Nika. 2018. Jurnal. Penga- ruh media realia terhadap kemam- puan mengenal konsep ukuran pada anak  kelompok  B  di  TK  Dharma Wanita Desa Kapas Kecamatan Kin- jang Kabupaten  Kediri.  Universitas
Negeri  Surabaya Masitoh .2005. Strategi Pembelajaran
TK.Jakarta: Pusat Penerbit Univer- sitas  Terbuka.
Miranti,  Ira.  2015.  Faktor  Jurnal  Ke- pendidikan.  Penggunaan  Media Lagu Anak Anak  Dalam  Melam- bangkan  Kemampuan  Kosakata Bahasa Inggris Siswa Di Paud. Uni- versitas  Indraprasta  PGRI Nani.J.Arini. 2016. Pengaruh dongeng terhadap  kemampuan  kosakata anak.  Kelompok  A  di  TK  NEGERI PEMBINA KECAMATAN SUWAWA KABUPATEN  BONE  BOLANGO.
Gorontalo.  Universitas  Negeri Gorontalo.
Novita. 2018.  Jurnal.  Pengaruh  Peng- gunaan Media Realia Terhadap Ke- efektifan.  Belajar  Siswa  Pada  Pel- ajaran Ilmu Pengetahuan Alam. SDN Setia Darma 03. Tambun Selatan Sadiman. Arif. 2011.Media Pendidik- an.  Jakarta:Penerbit  PT.  Raja- grafindo  Persada Saleh, Djarlin.  2012.  Peningkatan  Pe- nguasaan Kosakata Bahasa Indone- sia Melalui Metode Bercerita Dengan Menggunakan  Media Gambar  Pada Anak Kelompok B Kecamatan Telaga Jaya Kabupaten Gorontalo. Jurusan Pendidikan Anak  Usia Dini  Univer- sitas Negeri  Gorontalo Seefeld,  Carrol  Barbara  A.Wasik.
2008.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Alih Bahasa) Jakarta:Indeks
Sudjana.Nana.  2010.  Dasar-dasar proses belajar.Bandung.Sinar Baru
Sugiharti.  2018.Jurnal.Penggunaan media realia untuk meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  mate- matika  kompotensi  mengenal lambang bilangan pada siswa kelas 1 SDN 02. Kartoharjo Kota Madiun
Sugiyono.  2016.Metode  Penelitian Pendekatan  Kuantitatif.  Kualitatif. dan R&D.Bandung: ALFABETA Syaodih.  2004.Strategi  Belajar
Mengajar.Jakarta:PT Rineka Cipta Tarigan,H.G.  2000.  Pengajaran  Kosa- kata.  Bandung.Angkasa Umar. Hamalik. 2001. Proses  Belajar
Mengaar. Jakarta: Rineka Cipta Unsrini.2017.Jurnal.Peningkatan  Pe- ngenalan Konsep Bilangan Melalui Media  Nyata  Pada  Anak  Usia  4-5 tahun. FKIP UNTAN. Pontianak
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## Utoyo.Setyo.2017.Metode  Pengem-
bangan  Matematika  Anak  Usia Dini. Gorontalo: Ideas Publising
Wahyuni.Puji.2017.Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini. Pengembangan Me- dia  Pembelajaran untuk  Mengenal- kan Kosakata Bahasa Jawa pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak Wibowo.2002.Media  Pembelajaran
Sekolah Dasar. Balai Pustaka: Jakarta.
Yuliana.Widya.2018.  Jurnal  PKM.
Pengajaran Kosakata Bahasa Inggris  Dengan  Media  Realia  Dan Flash Card. Universitas Indraprasta  PGRI
Zain.  Aswan.2010.  Strategi  Belajar Mengajar. Rineka Cipta
Zaenal.Arifin.2003.Cermat Berbahasa Indonesia:  Jakarta:  Akademika
Presindo
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index