## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: sintianurya1307@gmail.com
Internalisasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Gerakan Literasi Sekolah Pada Siswa Kelas Awal
Sintia Nurya 1* , Darmiany 1 , Heri Hadi Saputra 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3737
Received: 30 Januari 2023                                     Revised: 07 April 2023                                     Accepted: 20 April 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  values  of  character  education,  the  implementation  and constraints of internalizing character education values contained in the school literacy movement (GLS) for early  grade  students  at  SDN  1  Kempo  in  the  2023/2024  academic  year.  This  research  approach  is  a qualitative  approach  to  the  type  of  qualitative  descriptive  research.  Data  collection  techniques  using interviews  and  documentation  and  data  analysis  using  the  flow  model  from  Miles  &  Huberman.  The results showed that the values of character education contained in the school literacy movement (GLS) in early  grade  students  were  religious,  honest,  tolerant,  disciplined,  and  fond  of  reading  and  writing.  The internalization  of  character  education  values  contained  in  the  school  literacy  movement  (GLS)  for  early grade  students  is  as  follows:  (1).  The  implementation  of  internalization  is  carried  out  according  to  the stages  or  class  levels  of  students,  (2).  Implementation  of  internalization  is  at  the  stage  of  value transformation,  value  transaction,  and  value  transinternalization,  (3).  The  implementation  of  the  school literacy  movement  for  early  grade  students,  namely  grades  1,  2  and  3,  was  carried  out  in  three  stages, namely the habituation, development, learning stages, and at the learning stage the teacher used various kinds  of  learning  strategies.  Obstacles  and  efforts  in  implementing  the  internalization  of  character education values in the school literacy movement (GLS) in early grade students  are time, lack of teacher understanding and lack of student understanding.
Keywords: Character Education, School Literacy Movement, Kempo 1 Public Elementary School.
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  nilai-nilai  pendidikan  karakter,  pelaksanaan  dan kendala  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam  gerakan  literasi  sekolah  (GLS) pada  siswa  kelas  awal  di  SDN  1  Kempo  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Pendekatan  penelitian  ini  yaitu pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi  dan  analisis  data  menggunakan  model  alir  dari  Miles  & Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam  gerakan literasi  sekolah  (GLS)  pada  siswa  kelas  awal  yaitu  nilai  religious,  jujur,  toleransi,  disiplin,  dan  gemar membaca  serta  menulis.  Pelaksanaan  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam gerakan literasi sekolah (GLS) pada siswa kelas awal yaitu sebagai berikut: (1). Pelaksanaan internalisasi dilaksanakan sesuai dengan tahap atau level kelas siswa, (2). Pelaksanaan internalisasi berada pada tahap transformasi  nilai,  transaksi  nilai,  dan  transinternalisasi  nilai,  (3).  Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah pada  siswa  kelas  awal  yaitu  kelas  1,  2  dan  3  dilaksanakan  pada  tiga  tahap  yaitu  tahap  pembiasaan, pengembangan, pembelajaran, dan pada tahap pembelajaran guru menggunakan berbagai macam strategi pembelajaran. Kendala dan upaya dalam pelaksanaan internalisasi nilai-nilai pendidikan karakter dalam gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  pada  siswa  kelas  awal  adalah  waktu,  kurangnya  pemahaman  guru  dan kurangnya pemahaman siswa.
Keywords: Pendidikan Karakter , Gerakan Literasi Sekolah, Sekolah Dasar Negeri 1 Kempo.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memiliki  tanggung jawab  dalam  menghasilkan  generasi  bangsa yang  dapat  menghadapi  berbagai  macam tuntutan  pada  era  globalisasi.  Tuntutan  dalam mengahadapi  era  globalisasi dan  permasalahan yang sering terjadi di dalam dunia pendidikan, maka pemerintah membuat program Penguatan pendidikan  karakter  (PPK).  Terdapat  lima  nilai utama  penguatan  pendidikan  karakter  yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas  (Dyah,  2017).  Penerapan  pendidikan karakter  dirasa  sudah  sangat  mendesak  untuk membantu  memperbaiki  karakter  bangsa. Supaya  nilai-nilai  karakter  dapat  tersampaikan kepada  siswa,  maka  internalisasi  nilai-nilai karakter  perlu  diadakan  di  semua  sekolah- sekolah.  Dalam  proses  internalisasi  karakter dibutuhkan  kerjasama  dari  semua  pihak,  tidak sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab  sekolah. Proses  internalisasi  menjadi  tangggung  jawab bersama  antara  pemerintah,  sekolah,  guru, siswa dan orang tua siswa serta lingkungan.
Berbagai  cara  dapat  dilakukan  oleh sekolah  dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai pendidikan  karakter,  salah  satunya  melalui program  terbaru  yang  dibuat  oleh  pemerintah yaitu  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan  program dengan salah satu tujuanya adalah memperkuat penumbuhan budi pekerti, sebagaimana tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor 23  Tahun  2015.  Selain itu  Gerakan  Literasi  Sekolah  juga  merupakan suatu  kegiatan  menumbuhkan  minat  baca, menulis  siswa  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  mengakses,  memahami  serta menggunakan sesuatu secara cerdas.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1 Kempo,  penelitian  dilakukan  pada  kelas  awal karena  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter sangat penting untuk diterapkan sejak dini.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  salah  satu  guru  SDN  1 Kempo  yakni  ibu  M  bahwa  penerapan pendidikan  karakter  sudah  dilakukan  sejak berdirinya  SDN  1  Kempo,  pendidikan  karakter secara  islami  sangat  diutamakan. Ibu  May  juga mengatakan  bahwa  SDN  1  Kempo  telah melaksanakan program gerakan literasi sekolah (GLS),  program  gerakan  literasi  sekolah  baru dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  baru,  namun
sebelum  adanya  program  gerakan  literasi sekolah,  SDN  1  Kempo  telah  menerapkan program wajib baca.
Selain itu, pihak sekolah juga memanfaatkan  adannya  program  GLS  untuk menginternalisasikan  nilai-nilai  pendidikan karakter  sesuai  dengan  visi  dan  misi  SDN  1 Kempo. Sebagaimana hasil observasi awal yang telah  dilakukan  di  SDN  1  Kempo,  terlihat adanya  lingkungan  sekolah  yang  literet,  setiap kelas memiliki sudut baca, di depan kelas, telah tersedia  kantong  literasi  sebagai  tempat  untuk menyimpan  atau  menempel  hasil  tulisan  dari siswa. Penelitian ini untuk mengkaji bagaimana pelaksanaan  guru  kelas  dalam  menumbuhkan nilai-nilai  karakter  pada  siswa  di  lembaga pendidikan SDN 1 Kempo.
Namun  berdasarkan  wawancara  yang telah dilakukan bersama kepala SDN 1 Kempo, didapatkan  informasi  bahwa  siswa  di  SDN  1 Kempo  masih  kurang  dalam  karakter  peduli lingkungan yang dibuktikan dengan kurangnya kesadaran  siswa  untuk  mengambil  sampah yang dilihatnya di lapangan sekolah ataupun di depan  kelasnya.  Karakter  lain  yang  masih kurang  dimiliki  adalah  gemar  membaca, dikarenakan  oleh  tidak  adanya  penjaga perpustakaan  yang  khusus  untuk  memantau siswa. Oleh karena itu, tugas guru kelas sangat urgen dan penting dalam mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  pada siswa  dari  pada  guru  mata  pelajaran.  Menurut Hendrawan,  dkk  (2017)  guru  kelas  berperan sebagai: 1) sebagai pemimpin menengah ( middle manager ),  2)  sebagai  mitra  siswa  (guru  kelas merupakan  pengganti  orang  tua  di  sekolah),  3) sebagai  mitra  orang  tua  murid,  dan  4)  sebagai mitra guru bidang studi.
Peneliti  akan  mengupas  bagaimana  sosok  guru kelas  dalam  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter pada  siswa  yang  dimana  ada  5  nilai-nilai karakter  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian ini  yaitu  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  dan gemar  membaca.  Maka  dari  itu  dapat  di  tarik judul  dari  penelitian  yaitu  “Internalisasi  Nilai- Nilai  Pendidikan  Karakter  dalam  Gerakan Literasi Sekolah Pada Siswa Kelas Awal di SDN 1 Kempo Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  studi deskriptif  karena  penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan atau menggambarkan  kondisi objek  yang  alamiah  yakni  objek  nyata  yang kemudian  digali  secara  mendalam  untuk mencari  maknanya.  Penelitian  ini  dilakukan  di SDN 1 Kempo yang berada Jl. Diponegoro Desa Ta’a,  Kecamatan  Kempo,  Kabupaten  Dompu, NTB. Penelitian dilaksanakan pada 13 Juli 2022 sampai  dengan  27  Juli  2022.  Kemudian  fokus penelitian  yaitu  nilai-nilai  pendidikan  karakter yang  terdapat  dalam  gerakan  literasi  sekolah (GLS)  pada  siswa,  pelaksanaan  internalisasi nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat dalam  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  pada siswa,  dan  kendala  dan  upaya  dalam pelaksanaan  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter  dalam  gerakan  literasi  sekolah  (GLS) pada  siswa  di  SDN  1  Kempo  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Dalam pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah  model  interkatif  dari  Miles  dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil wawancara,  observasi dan  dokumentasi  yang  dilaksanakan  dari tangggal  13-27  juli  2022,  didapatkan  hasil penelitian sebagai berikut.
1. Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  yang terdapat  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  pada  Siswa  Kelas  Awal  di  SDN  1 Kempo Tahun Pelajaran 2021/2022. Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  pada  Siswa Kelas  Awal  di  SDN  1  Kempo  sudah berlangsung dari tahun 2017 dan penanaman  nilai  karakter  sudah  berjalan optimal,  hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil observasi,  wawancara  dan  dokumen- dokumen  yang  berkaitan  menunjukan adanya  beberapa  temuan  tentang  nilai-nilai pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  pada  siswa kelas awal di SDN 1 Kempo Tahun Pelajaran 2021/2022.  Berikut  adalah  uraian  mengenai
nilai-nilai pendidikan karakter yang terdapat  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) pada siswa kelas awal.
a. Disiplin
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  yang  ada di  SDN  1  Kempo  didapati  nilai-nilai pendidikan  karakter  disiplin  yang terdapat  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  pada  siswa  adalah sebagai berikut.
b. Gemar Membaca dan Menulis Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  yang  ada di  SDN  1  Kempo  didapati  nilai-nilai pendidikan  karakter  gemar  membaca dan  menulis  yang  terdapat  dalam Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  pada siswa adalah sebagai berikut.
c. Religius
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  yang  ada di  SDN  1  Kempo  didapati  Nilai-nilai pendidikan  karakter  religius  yang terdapat  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  pada  siswa  adalah sebagai berikut.
d. Jujur Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  yang  ada di  SDN  1  Kempo  didapati  Nilai-nilai pendidikan karakter jujur yang terdapat dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) pada siswa adalah sebagai berikut.
e. Toleransi Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  yang  ada di  SDN  1  Kempo  didapati  Nilai-nilai pendidikan  karakter  toleransi  yang terdapat  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  pada  siswa  adalah sebagai berikut
2. Pelaksanaan Internalisasi Nilai-nilai
Pendidikan  Karakter  yang  terdapat  dalam Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  pada  Siswa Kelas  Awal  di  SDN  1  Kempo  Tahun Pelajaran 2023/2024 .
3. Kendala  dan  Upaya  dalam  Pelaksanaan Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter dalam  Gerakan  Literasi  sekolah  (GLS)  pada Siswa  Kelas  Awal  di  SDN  1  Kempo  Tahun Pelajaran 2023/2024.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas tentang internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter dalam gerakan literasi sekolah pada siswa kelas awal  di  SDN  1  Kempo.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif untuk nilai-nilai pendidikan karakter, pelaksanaan  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter,  dan  kendala  serta  upaya  dalam pelaksanaan  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter  yang  terdapat  dalam  gerakan  literasi sekolah  (GLS)  pada  siswa kelas  awal di SDN 1 Kempo  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Penelitian dilaksanakan  pada tanggal  13  -27  Juli  2022  dan subjek penelitian ini adalah siswa kelas awal di SDN 1 Kempo.
Penguatan  Pendidikan  karakter di  SDN 1 Kempo  dilakukan  dengan  berbagai  kegiatan. Salah  satu  kegiatan  di  sekolah  yang menyisipkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter didalamnya  adalah  gerakan  literasi  sekolah. Dalam  kegiatan  ini,  siswa  dibiasakan  untuk gemar  membaca  dan  menulis  untuk  dijadikan pembelajaran  sepanjang  hayat,  dan  dapat digunakan  sebagai  pedoman  dalam  bertingkah laku karena buku yang dibaca oleh siswa adalah buku non pembelajaran.
Sebagaimana  pendidikan  karakter  yang dikemukakan  oleh  Widyani  (2013:  26) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah sebuah  usaha  dalam  mendidik anak-anak,  agar dapat mengambil keputusan dengan bijak serta dapat  mempraktikannya  dalam  kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat memberikan konstribusi  positif  kepada  masyarakat.  Sesuai dengan pernyataan di atas, pendidikan karaker yang  dilakukan  dalam  gerakan  literasi  sekolah pada  siswa  kelas  awal  di  SDN  1  Kempo dilaksanakan  sejak  usia  dini  yaitu  sejak  kelas awal  agar  dapat  membentuk  karakter  siswa dengan  menyisipkan  nilai-nilai  pendidikan karakter  disetiap  kegiatan  literasi  yang dilaksanakan.  Dari  nilai-nilai  yang  ditanamkan tersbut  tersebut,  siswa  memberikan  kosntribusi positif dalam kehidupan bermasyarakat.
Sesuai dengan pemaparan diatas, gerakan literasi  sekolah  yang  dilaksanakan  di  SDN  1 Kempo  ini,  pelaksanaanya  yaitu  dengan membiasakan  siswa  untuk  membaca  dan menulis  sejak  usia  dini.  Melalui  pembiasaan yang dilakukan secara terus menerus, nilai-nilai pendidikan karakter dapat masuk dan menyatu dalam  diri  siswa  sehingga  menjadi  watak  atau
karakter  siswa.  melalui  tekhnik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yang  dilakukan oleh  peneliti,  proses  internalisasi  nilai-  nilai pendidikan  karakter  dalam  gerakan  literasi sekolah  (GLS)  pada  siswa kelas  awal di SDN 1 Kempo, menghasilkan nilai pendidikan karakter sebagai berikut:
1. Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  yang terdapat  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  pada  Siswa  Kelas  Awal  di  SDN  1
Kempo Tahun Pelajaran 2023/2024
a. Disiplin Disiplin  adalah  salah  satu  subnilai yang  terdapat  dalam  nilai  utama penguatan  pedidikan  karakter  (PPK) pada  bagian  nilai  Nasionalis  yang merupakan suatu tindakan yang menunjukan  perilaku  yang  mematuhi peraturan  dan  tata  tertip. Nilai karakter disiplin  siswa  terlihat  pada  proses pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah yaitu  siswa  dapat  mengerjakan  tugas dan  mengumpulkannya  tepat  waktu. Sikap  disiplin  juga  terlihat  ketika  siswa mematuhi  berbagai  aturan  yang  berlaku di        SDN 1 Kempo.
b. Gemar Membaca Dan Menulis Gemar  membaca  dan  menulis yaitu kegiatan menyisipkan waktu untuk melakukan  kegiatan  membaca  dan menulis.  Nilai  pendidikan  karakter gemar membaca dan menulis dibiasakan melalui  kegiatan  kantong  literasi,  yaitu siswa  dibiasakan  untuk  membaca  dan menulis  secara  mandiri.  Membaca mandiri  bisa  dilakukan  di  rumah  dan disekolah.  Membaca dirumah  dilakukan ketika  siswa  mengerjakan  tema  pertama yaitu harus meresume buku bacaan yang telah dibacanya.
c. Religius
Religius  merupakan  sikap  yang mencerminkan keimanan terhadap Tuhan yang diwujudkan melalui perilaku  melaksanakan  ajaran  agama serta  karakter  religius  adal  nilai  utama dalam  penguatan  pendidikan  karakter pada  siswa.  Karakter  religius  disisipkan melalui  kegiatan  membaca  buku  ummi, mengahafal  asma’ul  khusna,  menghafal surat  pendek  Al,  Qur’an  dan  kegiatan sholat  dhuha,  zuhur,  dan  juma’at
berjamaah serta kegiatan-kegiatan kegamaan lainya.
d. Jujur Jujur adalah suatu sikap yang lurus hati, menyatakan yang sebenar-benarnya tidak  berbohong  atau  berkata  hal-hal yang menyalahi apa yang terjadi (fakta). Jujur  bisa  diartikan  tidak  curang, melakukan sesuatu sesuai dengan aturan yang  berlaku  dan  lain  sebagainya.  Jujur juga  bisa  bermakna  kesesuaian  antara niat  dengan  ucapan  dan  perbuatan seseorang.
e. Toleransi
Secara  bahasa  toleransi  berarti tenggang  rasa.  Secara  istilah,  toleransi adalah sikap menghargai dan menghormati  perbedaan  antarsesama manusia.  Allah  SWT  menciptakan manusia berbeda satu sama lain. Dari  pembahasan  diatas,  peneliti mengambil kesimpulan bahwa internalisasi nilai-nilai pendidikan karakter  dalam  gerakan  literasi  sekolah
(GSL)  pada  siswa  kelas  awal  di  SDN  1
Kempo mengahasilkan karakter disiplin, gemar  membaca  dan  menulis,  jujur, toleransi,  dan  religius,  dimana  dalam penerapannya  dibiasakan  sejak  dini karena  diharapkan  dapat  menyatu dalam  diri  siswa  sehingga  menjadi pedoman  dalam  bertingkah  laku  dalam kehidupan  sehari-hari  hingga  akhirnya akan  menjadi  karakter  siswa  yang permanen.
2. Pelaksanaan
Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan  Karakter  yang  terdapat  dalam Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  pada  Siswa
Kelas  Awal  di  SDN  1  Kempo  Tahun Pelajaran 2023/2024
Pelaksanaan  internalisasi  nilai-nilai pendidikan karakter dalam gerakan literasi sekolah  pada  siswa  kelas  awal  di  SDN  1 Kempo dilaksanakan secara serentak dalam tiga  tahap  yaitu  tahap  pembiasaan, pengembangan  dan  pembelajaran,  namun dalam  penerapan  tahapan  tersebut  tetap disesuaikan  dengan  jenjang  kemampuan atau level kelas siswa. Selengkapnya dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Tahap Transformasi Nilai Tahap transformasi nilai, merupakan  suatu  proses  komunikasi
antara  guru  dengan  siswa  yang dilakukan secara verbal, untuk menginformasikan  nilai-nilai  yang  baik dan kurang baik.
Pembiasaan  merupakan  penanaman kecakapan-kecakapan berbuat dan mengucap  sesuatu,  agar  cara-cara  yang tepat dapat disukai oleh anak. Pembiasaan pada hakikatnya mempunyai implikasi yang lebih mendalam  daripada  penanaman  cara- cara berbuat dan mengucapkan.
Pembiasaan  merupakan  salah  satu metode pendidikan yang sangat penting, terutama bagi anak-anak. Mereka belum mengerti  apa  yang  disebut  baik  dan buruk.  Mereka  juga  belum  mempunyai kewajiban-kewajiban yang harus dikerjakan seperti orang dewasa. Sehingga  mereka  perlu  dibiasakan dengan  tingkah  laku,  keterampilan, kecakapan  dan  pola  berpikir  tertentu. Anak  perlu  dibiasakan  pada  sesuatu yang  baik.  Lalu  mereka  akan  mengibah seluruh  sifat-sifat  yang  baik  menjadi kebiasaan, sehingga jiwa dapat menunaikan  kebiasaan  itu  tanpa  terlalu payah, tanpa kehilangan banyak tenagadan  tanpamenemukan  banyak kesulitan.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan pada tahap transformasi nilai , peneliti  menemukan  bahwa  guru  kelas menginformasikan  nilai-nilai  yang  baik dan kurang baik kepada siswa kelas 1, 2 dan  3  melalui  komunikasi  secara  verbal yang  dilakukan  setiap  hari  secara  rutin sebelum  kegiatan  literasi,  saat  proses pembelajaran  dimulai  dan  biasanya dilakukan  ketika  sebelum  sholat  dhuha, zuhur  dan  jum’at,  seperti  halnya  ketika guru  menyuruh  siswa  untuk  tetap tenang  dalam  melaksanakan  kegiatan sholat, mendengarkan guru atau menghargai  orang  lain,  jika  tidak memnghormati  orang  lain  merupakan perbuatan tercela.
b. Tahap Transaksi Nilai Tahap  taransaksi  nilai,  adalah  tahap pendidikan  nilai  dengan  melakukan komunikasi  dua  arah,  atau  interaksi antara  guru  dan  siswa  yang  bersifat interaksi timbal balik.
Karakter  dikembangkan  melalui tahap pengetahuan ( knowing ),
pelaksanaan  ( acting ),  dan  kebiasaan ( habit ).  Karakter  tidak  terbatas  pada pengetahuan  saja.  Seseorang  yang memiliki  pengetahuan  kebaikan  belum tentu  mampu  bertindak  sesuai  dengan pengetahuannya,  jika  tidak  terlatih (menjadi  kebiasaan)  untuk  melakukan kebaikan  tersebut. Karakter  juga menjangkau wilayah emosi dan kebiasaan diri. Dengan  demikian  diperlukan  tiga komponen karakter yang baik ( components of good character ) yaitu moral knowing  (pengetahuan  tentang  moral), moral feeling atau perasaan (penguatan emosi) tentang moral, dan moral action atau  perbuatan  bermoral.  Hal  ini diperlukan  agar  peserta  didik  dan  atau warga  sekolah  lain  yang  terlibat  dalam sistem  pendidikan  tersebut  sekaligus dapat memahami, merasakan, menghayati, dan mengamalkan (mengerjakan) nilai-nilai kebajikan
(moral).
Pengembangan karakter dalam suatu sistem  pendidikan  adalah  keterkaitan antara  komponen-komponen  karakter yang  mengandung  nilai-nilai  perilaku, yang  dapat  dilakukan  atau  bertindak secara bertahap dan saling berhubungan  antara  pengetahuan  nilai- nilai perilaku yang bersikap atau emosi yang  kuat  untuk  melaksanakannya, baik  terhadap  tuhan  YME,  dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional. Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  tahap  transaksi  nilai, peneliti  menemukan  bahwa  terjadi komunikasi  dua  arah  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa,  yakni  pada  saat siswa  melakukan  kegiatan  literasi membaca  buku  ummi,  ketika  guru bertanya tentang ayat-ayat pendek yang terdapat  pada  alat  peraga,  kemudian siswa  akan  menjawab  pertanyaan  dari gurunya.  bila  jawaban  yang  diberikan belum tepat, guru kemudian meluruskan jawaban-jawaban dari
siswa.
c. Tahap Transinternalisasi Tahap  transinternalisasi,  merupakan tahap  yang  jauh  lebih  dalam  bukan hanya  transaksi.  Pada  tahap  ini,  tidak hanya  dilakukan  melalui  komunikasi secara  verbal  tetapi  juga  bagaimana sikap  (kepribadian)  yang  ditunjukan oleh  guru,  jadi  pada  tahap  ini, komunikasi  dan  kepribadian  berperan aktif.  Transinternalisasi  atau  lebih mudah  dikenal  dengan  implementasi nilai  maupun  karakter  adalah  bagian terakhir dari pada tahapan untuk proses interanlisasi  pada  seseorang,  pada langkah  inilah  terdapat  individu tersebut menangkah sekaligus melakukan  tindakan  yang  diajarkan sehingga akhrinya
mampu mempengaruhi pada sikap kepribadian. Perihal  ini  misalnya  saja  adanya larangan  yang  diberikan  guru  bahwa siswa  dilarang  merokok.  Kemudian proses  penanaman  nilai  ini  terus menerus  diajarkan  yang  akhirnya seorang  anak  menjadi  kebiasaan  untuk melangsugkan  kegiatannya  dimanapun berada.
Tujuan  pendidikan  karakter  yaitu menjembatani
penguatan dan pengembangan nilai-nilai moral sebagai modal dasar hidup bermasyarakat yang terwujud  dalam  perilaku  anak,  baik selama  proses  pembelajaran  disekolah maupun  setelah  anak  pulang  dari sekolah atau bahkan lulus dari sekolah. Penguatan  dan  pengembangan  ini bukan hanya sekadar transformasi ilmu pengetahuan  saja,  melainkan  sebuah proses  untuk  membawa  peserta  didik agar memahami nilai-nilai yang diajarkan  serta  merefleksikan  dalam perilaku sehari-hari.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  tahap  transinternalisasi nilai,  peneliti  menemukan  bahwa  pada kelas awal yakni kelas 1, 2 dan 3 berada pada  fase  menyimak,  menanggapi  dan memberikan  respon  yaitu  memberikan makna  baru  terhadap  nilai-nilai  yang diyakini kebenaranya.
Untuk selanjutnya,  proses  transinternalisasi akan  terus  dilakukan  agar  mencapai
tahapan karakteristik nilai yang
istiqomah.
Kemudian  Pelaksanaan  internalisasi nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam gerakan  literasi    sekolah  dilaksanakan dalam tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran, yaitu:
Pelaksanaan  pembiasaan  literasi yang  dilakukan  di  SDN  1  Kempo  telah dilakukan  sejak  lama  melalui  program wajib  baca  yang  dibuat  oleh  sekolah sebelum  munculnya  program  gerakan literasi  sekolah  (GLS).  Program  wajib baca  tersebut  telah  memuat  kegiatan membaca  15  menit  yang  dilakukan setiap  hari  jum’at.  Setelah  munculnya gerakan  literasi  sekolah,  pembiasaan dilakukan  melalui  program  terbaru sekolah yang dikembangkan berdasarkan  program  gerakan  literasi sekolah  dan  hasil  assesmen  yang ditemukan  sekolah  yaitu  program kantong literasi sekolah (KALI). Pelakasanaan  literasi  pada  tahap pembiasaan  pada  siswa  kelas  awal yaitu  kelas  1,  2  dan  3  SDN  1  Kempo dilaksanakan melalui beberapa kegiatan,  yakni  pembiasaan  menulis melalui  Program  KALI  (kantong literasi), pembiasaan mengunjungi perpustakaan, menyanyikan lagu kebangsaan,  membaca  asmaul  khusna, dan menghafat surat pendek al, qur’an, pembiasaan  sholat  dhuha,  zuhur,
jum’atan secara berjam’ah, serta pembiasaan  membaca  ummi  (taman baca qur’an). Seperti  halnya  pelaksanan  literasi pada  tahap  pembiasaan,  pelaksanaan gerakan  literasi  sekolah  pada  tahap pengembangan juga dilaksanakan melalui  program  kantong  literasi, kemudian mengembangkan lingkungan  fisik,  sosial  sekolah  yang kaya  literasi,  dalam  hal  ini  yang dikembangkan  adalah  perpustakaan sekolah yang dibuat semenarik
mungkin  dengan  mengusung  tema ramah  anak,  guna  menarik  perhatian siswa untuk melakukan kegiatan literasi di  perpustakaan.  menata  lingkungan sekolah  yang  kaya  literasi,  yakni
disetiap  tempat  baik  diluar  kelas, koridor  sekolah,  dan  dalam  kelas diberikan  tempelan-tempelan  yang berisi informasi yang dapat dibaca oleh siswa  setiap  saat.  Untuk  mengapresiasi capaian  yang  telah  dilakukan  oleh siswa,  SDN  1  Kempo  juga  memberian penghargaan terhadap capaian perilaku positif, keperdulian sosial, dan semangat  belajar  siswa,  diantaranya pemberian penghargaan terhadap peminjam buku terbanyak di
perpustakaan dan penghargaan sebagai penulis terbaik.
Sedangkan pelaksanaan literasi pada tahap  pembelajaran  pada  siswa  kelas awal,  sudah  terintegrasi  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam pelaksanaannya  guru  menggunakan strategi yang tepat untuk meningkatkan minat siswa terhadap kegiatan membaca  dan  menulis  dalam  proses pembelajaran.  terlebih  kegiatan  ini dilaksanakan  secara  rutin,  bila  tidak menggunakan  strategi  yang  bervariasi maka  akan  membuat  siswa  mudah bosan.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Wina (2010:  32) menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu metode, rencana  atau  rangkaian  kegiatan  yang dibuat untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam
pelaksanaannya,  strategi  pembelajaran yang  digunakan  untuk  memberikan variasi  belajar  pada  siswa  diantaranya pemberian  pembelajaran  misi-misian, pembelajaran  dengan  menggunakan stiker guna memperkuat karakter siswa dan strategi pembelajaran lainya. Pelaksanaan  literasi  pada  tahap pembelajaran  juga  dilakukan  melalui program  KALI  (kantong  literasi),  yaitu guru menyesuaikan tema yang terdapat dalam  program kantong  literasi  dengan tema dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  tema  yang  sesuai  dengan  tema dalam  proses  pembelajaran  adalah kegiatan  bersama  orang  tua.  Guru mengarah kan agar siswa dapat menulis kegiatan  bersama  orang  tua  dan dibacakan  depan  kelas  kemudian
tulisan tersebut dan bukti foto kegiatan siswa  akan  ditempel  dalam  kelas. Sedangkan  untuk  pemberian  evaluasi dalam  proses  pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  prosedur  dari  sekolah, sementara  evaluasi  kegiatan  kantong literasi siswa kelas awal berada di tahap guru  hanya  mengingatkan  ketika  siswa tidak menulis atau mengerjakan tulisanya. Kemudian guru juga melakukan  evaluasi  dengan  memilih tulisan terbaik dalam satu kelas. Berdasarkan pembahasan pelaksanaan  internalisasi  nilai-nilai pendidikan  karakter  dalam  gerakan literasi  sekolah  pada  siswa  kelas  awal di  SDN  1  Kempo  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  pertama,  pelaksanaan internalisasi dilaksanakan sesuai
dengan  tahap  atau  level  kelas  siswa, kedua  pelaksanaan  internalisasi  berada pada tahap transformasi nilai, transaksi nilai, dan transinternalisasi nilai. Ketiga, pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah pada  siswa  kelas  awal  yaitu  kelas  1,  2 dan  3  dilaksanakan  pada  tiga  tahap yaitu tahap pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran, pada tahap pembelajaran guru menggunakan berbagai strategi           .
3. Kendala  dan  Upaya  dalam  Pelaksanaan Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter dalam  Gerakan  Literasi  sekolah  (GLS)  pada Siswa  Kelas  Awal  di  SDN  1  Kempo  Tahun Pelajaran 2023/2024.
Kendala  atau  permasalahan  dalam proses  pelaksanaan  suatu  kegiatan  atau program  merupakan  penghambat  dalam pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan, namun dalam menghadapi berbagai kendala yang  terjadi,  sekolah  mengupayakan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi tersebut.  Kendala  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  literasi  di  SDN  1  Kempo  yaitu dari  segi  waktu,  kurangnya  pemahaman guru  terhadap  program  literasi  dan  dari siswanya itu sendiri.
a. Waktu  dan  Kurangnya  Pemahaman Guru Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa, kurangnya  waktu  menjadi  kendala utama  dalam  melaksanakan  sebuah program atau kegiatan. Penataan waktu
dengan  tepat  perlu  dilakukan  baik  dari pihak sekolah maupun dari pihak  guru agar program literasi yang dilaksanakan dapat berjalan dengan baik.
Kemudian kurangnya pemahaman  guru  terhadap  kegiatan literasi yang dilaksanakan, akan berdampak  terhadap  kegiatan  literasi itu sendiri. Kegiatan literasi tidak dapat berjalan  dengan  maksimal  tanpa pengetahuan yang cukup memadai dari guru.  dalam  proses  kegiatan  literasi, guru  tetap  melaksanakan  kegiatan tersebut, namun tidak dapat melaksanakan  program  literasi  secara meksimal karena
kurangnya pemahaman  guru  itu  sendiri  terhadap program literasi yang dilaksanakan.
Setelah mengetahui kendala yang terjadi  dalam  proses  pelaksanaan kegiatan  literasi,  sekolah  tidak  tinggal diam  dalam  menyikapi  permasalahan tersebut.  Sekolah  melakukan  berbagai upaya
dalam menyelesaikan permasalahan  yang  ada,  salah  satunya yaitu melalui kegiatan atau perlombaan panggung  literasi.  Dari  program panggung  literasi,  kemampuan  siswa dan  guru  di  kembangkan.  Kemampuan literasi  siswa  dikembangkan  ketika melaksanakan  perlombaan  membaca puisi,  membuat  cerita  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  kemampuan guru  dalam  perlombaan  tersebut dikembangkan melalui kegiatan dimana guru  harus  benar-benar  memahami bagaimana  kegiatan  literasi  sebenarnya agar  dapat  mengajari  siswa  untuk menjadi juara dalam perlombaan.
b. Kurangnya Pemahaman Siswa Kurangnya  pemahaman  siswa menjadi  hal  wajar  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  merupakan  anak yang  masih  asik  dengan  dunia  mereka sendiri, mereka lebih menyukai kegiatan  bermain  jika  dibandingkan dengan kegiatan belajar. Selain itu, juga ada  beberapa  siswa  yang  memiliki keperdulian  sosial  serta  yang  kurang memiliki keperdulian terhadap lingkungan sosialnya. Sebagaimana  dengan  gerakan literasi sekolah (GLS) yang
dikemukakan oleh Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2016:1) menyatakan  bahwa  gerakan  literasi sekolah merupakan sebuah upaya yang dilakukan  secara    menyeluruh  untuk menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi pembelajar sepanjang hayat. Berdasarkan teori diatas, untuk menghasilkan siswa yang berpengetahuan  tinggi,  maka  perlu adanya  bimbingan  yang  diberikan  oleh guru,  maupun  warga  sekolah  agar menjadikan siswa pembelajar sepanjang hayat.
Berdasarkan kendala yang terjadi dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak hanya  tinggal  diam  dalam  menyikapi kendala tersebut. Untuk mempermudah siswa  dalam  memahami  pelajaran  atau kegiatan  literasi  yang  dilakukan,  guru menggunakan  berbagai  macam  strategi pembelajaran.  Penggunaan  strategi pembelajaran yang menyenangkan agar membuat  siswa  lebih  memahami kegiatan pembelajaran yang berlangsung  dan  kegiatan  literasi  yang dilaksanakan. Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa, dalam melaksanakan  sebuah  kegiatan  atau program  tidak  selalu  berjalan  dengan maksimal, pasti ada kendala didalamnya.  Kendala  dalam  proses pelaksanaan  kegiatan  literasi  atau menginternalisasikan nilai-nilai
pendidikan  karakter  dalam  gerakan literasi pada siswa kelas awal di SDN 1 Kempo  adalah  waktu,  kurangnya pemahaman  guru  dan  kurangnya pemahaman  siswa.  Dalam  menghadapi permasalahan yang ada, SDN 1 Kempo telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk menyelesaikan kendala tersebut, diantaranya  yaitu  dengan  melakukan lomba panggung ekspresi, dan menggunakan  strategi  pembelajaran yang menyenangkan.

## REFERENSI
Dyah,  S.  (2017). Panduan implementasi penguatan pendidikan karakter . Jakarta: Erlangga.
Hendrawan,  Budi,  Anggia,  S,  P,  Siti.  K.  2017. Kajian Aplikatif Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah Dasar  Berdasarkan  Perspektif  Pedagogic  Kritis.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Sekolah Dasar. 1 (2a).
Permendikbud Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Widyani,  N,  A.  (2013). Membumikan  Pendidikan Karakter  di  SD;  Konsep,  Praktik  dan  Strategi. Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Wina, S. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana.
Ramdani,  A.,  Artayasa,  I.  P.,  Sulawanti,  E.  V.,  & Yustiqvar,  M.  (2022,  December).  Analysis  of students'  self-regulated  learning  in  terms  of gender using blended learning-based laboratory  inquiry  teaching  materials.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2600,  No.  1,  p. 070008). AIP Publishing LLC.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Fahrurrozi, M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students'  Critical  Thinking  Skills  in  terms  of Gender  Using  Science  Teaching  Materials Based  on  The  5E  Learning  Cycle  Integrated with  Local  Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rodiyah,  N.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran Biologi  Berbasis  Gambar  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Materi  PencemaranLingkungan. Journal  of Classroom Action Research , 5 (1), 284-290. Salsabilla,  T.  M.,  Darmiany,  D.,  &  Setiawan,  H.
(2022). Keterampilan Mengajar Guru Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Dalam Pembelajaran di SDN 3 Labuhan Lombok Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3c), 1811-1816.
Sugihartono,  D.,  Harahap,  F.,  Setiawati,  F.  A.,  &
Nurhayati, S. R. (2007). Psikologi pendidikan. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suputra, K. Y., Sujana, I. W., & Darmawati, I. G. A. P.
S.  (2021).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Berbantuan GeoGebra Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Journal  of  Education  Action Research , 5 (3), 423-431.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group Verinsyah  dan  Fitria.  (2020).  Pengaruh  Model
Problem Based Learning terhadap
Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Journal  of  Basic  Education .  Volume  3. Nomor 2. Hal: 368-379. DOI : http://202001/JoBESV3I2/2766
Widiasworo,
Erwin. (2018). Strategi
dan pembelajaran Edutainment Berbasis Karakter. Yogyakarta: Ar-RuzzMedia Yustiqvar, M., Gunawan, G., & Hadisaputra, S. (2019, December). Green chemistry based interactive multimedia on acid-base concept. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing. Zulva,  M.,  Turmuzi,  M.,  &  Saputra,  H.  H.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Media  Si  Bula  (Stik Bilangan  Bulat)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  SD  Kelas  IV  SDN  18 Cakranegara  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (2c),  812-820. Doi: https://doi.org/10.29303/jipp.v.7i2c.62