Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 140-150 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19        Naskah diperbaiki:2020-04-09

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ATI BERBANTUAN QUESTION CARD TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

## EFFECT OF ATI LEARNING MODEL ASSOCIATION CARD ABOUT UNDERSTANDING MATHEMATICAL CONCEPT
Dian Pangestuti 1 , Netriwati 2 ,  Novian Riskiana Dewi 3
123UIN Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin, Kecamatan Sukarame, Bandar
Lampung, 35131, Indonesia
*E-mail: dianpangestuti01@gmail.com Hp: 081368918235

## ABSTRAK
Pemahaman konsep matematika adalah kemampuan memahami konsep matematika, fakta yang diketahuinya, menjelaskan kembali konsep agar mudah dipahami. Penelitian yang di lakukan di SMP  Negeri  2  Buay  Madang  Timur  bertujuan  untuk  menganalisa  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  ATI  berbantuan  dengan  media question  card terhadap  pemahaman  konsep matematika.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan metode Quasy Eksperiment Design. Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Buay Madang Timur dengan teknik Simple Random Sampling didapat sampelnya yaitu kelas VIIC  sebagai kelas eksperimen dan VIID  sebagai kelas kontrol. Kelompok pertama yaitu kelompok  eksperimen  yang  akan  di  beri  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  ATI (Aptitude Treatment  Interaction) berbantuan Question  Card .  Kelompok  kedua  yaitu  kelompok  kontrol  yang diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data pada penelitian yang dilakukan yang pertama adalah observasi untuk melihat keadaan  peserta didik di sekolah tersebut, tes untuk melihat serta mengukur tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis, dan wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran selama ini. Hasil uji anova dua jalan sel tak  sama  dengan  menggunakan microsoft  excel diperoleh  hasil  bahwa  nilai  signifikansi  0,05 diperoleh hasil bahwa 𝐹 𝑎 = 9,650 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,020 sehingga 𝐻 0𝐴 ditolak. Berdasarkan kajian teori dan perhitungan analisis dapat disimpulkan bahwa: Terdapat pengaruh model pembelajaran ATI (Aptitude  Treatment  Intercation) berbantuan  media question  card terhadap  pemahaman  konsep matematika.
kata kunci : ati, pemahaman konsep,  question card

## ABSTRACT
Understanding of mathematical concepts is the ability to understand mathematical concepts, the facts that they know, to explain the concept again so that it is easy to understand. Research conducted at SMP Negeri 2 Buay Madang Timur aims to analyze the effect of the application of the ATI learning model assisted by question  card  media  on  understanding  mathematical  concepts.  The  method  used  in  this  research  is quantitative  research  with  the  Quasy  Experiment  Design  method.  The  population  in  this  study  were students of class VII SMP Negeri 2 Buay Madang Timur with the simple random sampling technique. The samples were obtained, namely class VIIC as the experimental class and VIID as the control class. The first group is the experimental group that will be treated with the ATI (Aptitude Treatment Interaction) learning model  assisted  with  Question  Cards.  The  second  group  is  the  control  group  which  is  treated  with conventional learning. The data collection technique in the first research conducted was observation to see the condition of students in the school, tests to see and measure the level of understanding of mathematical concepts, and interviews to determine the learning process so far. The results of the two-way ANOVA test using Microsoft Excel show that the significance value of 0,05 shows that 𝐹 𝑎 = 9,650 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,020 so
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 2, Januari 2021. hal. 140-150 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19        Naskah diperbaiki:2020-04-09
that 𝐻 0𝐴 is rejected. Based on theoretical studies and analysis calculations, it can be concluded that: There is an effect of the ATI (Aptitude Treatment Intercation) learning model assisted by question card media on understanding mathematical concepts.
Keywords : ati, understanding concepts, learning motivation
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima: 2020-07-13

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  hal  yang  tidak  dapat dilepas  dari  kehidupan  manusia  sebab proses pembelajaran yang
terus berlangsung  yang  mencakup  segala lingkungan  dan  sepanjang  hidup  [1],  [2]. Kualitas  dari  suatu  negara  dapat  diukur dengan  mutu  pendidikan  [3]  –  [6]. Semakin  baik  kualitas  pendidikan  di suatu  negara  maka  semakin  baik  pula mutu  dan  kualitas  sumber  daya  manusia yang  dapat  diciptakan  [6]  [7].  Maka  dari itu  setiap  negara  akan  melakukan berbagai  cara  untuk  meningkatkan  mutu dan  kualitas  pendidikan  di  negaranya. Seiring dengan perkembangan teknoologi, ilmu  matematika  murni  di  manfaatkan untuk  diterapkan  di  berbagai  ilmu pengetahuan dan untuk mengembangkan teknologi  mutakhir  [8]-[10].  Sehingga pembelajaran matematika  perlu  diajarkan sejak  dini  agar  teknologi-teknologi  untuk masa  depan  dapat  dikuasai.  Oleh  karena itu,  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang penting  mulai  dari  pendidikan  dasar sampai jenjang pendidikan tinggi [11].
Mengingat  begitu  pentingnya  ilmu matematika  bagi  kehidupan  setiap individu,  maka  setiap  individu  wajib mempelajari  ilmu  matematika.  Ilmu matematika  diajarkan  saat  masih  anak- anak  hingga  dewasa,  namun  realita menunjukan  sebagian  besar  peserta didik kesulitan dalam mempelajari ilmu matematika  [12]  [11].  Salah  satu  faktor yang menyebabkan peserta
didik kesulitan  memahami  materi  matematika pada  saat  proses  pembelajaran  adalah kurang  menariknya  proses  pembelajaran tersebut [13] Peserta didik kesulitan dalam mempelajari  dan  memahami  konsep- konsep matematika. Dikarnakan Kemampuan peserta didik dalam memahami  konsep-konsep  matematika itu berbeda-beda [14] [15].
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  mendorong  peserta  didik  berperan aktif  sehingga  dapat  meningkatkan
kemampuan penguasaan konsep matematis,  dan  mengubah  pola  pikir peserta  didik  agar  termotivasi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  adalah dengan menggunakan model pembelajaran  ATI  [16]  [17].  Model pembelajaran  ATI  ini  secara  umum adalah model pembelajaran yang berisikan  sejumlah  strategi  pembelajaran ( treatment) yang  efektif  digunakan  untuk peserta  didik  sesuai  dengan  perbedaan dari masing-masing kemampuannya [18]- [20].  Diharapkan  dengan  menerapkan model pembelajaran ATI dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  oleh  peserta  didik  itu sendiri.
Pemahaman  konsep  peserta  didik ditunjukan  ketika  peserta  didik  dapat memaparkan atau mengemukakan pikirannya  dalam  bentuk  bahasa  [21]. ATI  (Aptitude  Treatment  Interaction) suatu model pembelajaran yang mencakup konsep-konsep yang digunakan  untuk  peserta  didik  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing  [22] [23]. Untuk mengetahui perlakuan untuk peserta  didik  melalui  bakat  atau kemampuan  peserrta  didik  tersebut  agar terciptanya pembelajaran yang cocok dan optimal  [24].  ATI    merujuk  pada keterkaitan  tindakan  atau  perilaku masing-masing  peserta  didik  dengan potensi  yang  dimilikinya,  karena  potensi atau kemampuan peserta didik (aptitude) menggambarkan  karakteristik  peserta didik [25]. Sehingga apabila seorang guru memberikan perlakuan (treatment)
kepada  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran itu sesuai maka diharapkan proses  pembelajaran  akan  mencapai keberhasilan [26].
Question card atau disebut juga kartu pertanyaan  merupakan  salah  satu  jenis permainan  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Kartu  soal  berupa  kartu pertanyaan-pertanyaan yang akan dibagikan  kepada  semua  peserta  didik
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima: 2020-07-13
atau kelompok  [27]-[29], sehingga peserta didik yang memperoleh kartu pertanyaan tersebut    akan  tertarik  serta  berusaha sebaik mungkin untuk dapat
menyelesaikan  pertanyaan  yang  terdapat pada media question card tersebut [30][31]. Karna  Pemahaman  merupakan  suatu proses  yang  membuat  seseorang  mampu menggambarkan sesuatu,
dapat memberikan  contoh  serta  memberikan penjelasan  yang  lebih  luas  dan  lebih kreatif [32] [33]. Maka Peserta didik harus memahami  terlebih  dahulu  aturan-aturan yang  relevan  yang  didasarkan  pada konsep-konsep  yang  diperoleh  ketika hendak memecahkan masalah [34]
Adapun suatu proses yang
menjadikan  atau  menstimulus  individu untuk melakukan sesuatu kearah kegiatan tertentu [35]. Secara garis besar dorongan dari  dalam  diri  manusia  atau  kemauan individu untuk melakukan suatu aktivitas dengan  merujuk  kesuatu  tujuan.  Adapun penelitian  sejenis  dengan  penelitian sebelumnya Pendekatan Aptitude
Treatment  Interaction  Pada  Efektivitas Pembelajaran matematika (ATI) Terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  [25].  Dan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  SETS (Science  Environment  Technology  And Society) Berbantuan  Media Question  Card oleh [31]

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif dengan metode Quasy Eksperiment Design. Kelompok  pertama  yaitu  kelompok eksperimen  yang  akan  di  beri  perlakuan dengan model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment  Interaction) berbantuan Question
Card .  Kelompok  kedua  yaitu  kelompok kontrol yang di beri perlakuan menggunakan model konvensional. Desain faktorial 2x3 merupakan rancangan penelitian yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini.  Model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment
Interaction) berbantuan question  card , motivasi  belajar  peserta  didik  adalah variabel  bebas  dan  pemahaman  konsep matematik  peserta  didik  adalah  variabel terikat. Pada  kelas  pertama  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  ATI (Aptitude Treatment Interaction) berbantuan  dengan  media question  card . Sedangkan dikelas kedua peneliti menerapkan model pembelajaran konvensional.  Pada  tes  akhir,  kedua sampel  akan  diberikan  soal  tes  dengan soal-soal  yang  telah  diuji  cobakan.  Hasil data  yang  diperoleh  kemudian  akan dianalisis berdasarkan kaidah statistik.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  VII  semester  genap  SMP  Negeri  2 Buay  Madang  Timur  tahun  ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 4 kelas yaitu kelas VII.A, VII.B, VII.C dan VII.D Teknik acak kelas dengan cara undian digunakan untuk pengambilan sampel pada penelitian ini.  Teknik pengumpulan data pada  penelitian  yang  dilakukan  Tes untuk  melihat  serta  mengukur  tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis, Wawancara, Observasi. Analisis  data  merupakan  langkah  yang paling penting dalam penelitian kuantitatif. Untuk memperoleh kesimpulan  yang  tepat,  maka  harus melakukan  analisis  data  yang  benar  dan tepat. Dalam penelitian ini, teknis analisis data  yang  digunakan  peneliti  adalah  uji statistik  untuk  menganalisis  data-data yang  diperoleh.    Uji  normalitas  jenis uji liliefors. uji homogenitas. Uji homogenitas uji Bartlett Berdasarkan  rancangan penelitian yang sudah dituliskan sebelumnya,  apabila  data  yang  diujikan telah  memenuhi  uji  pra  syarat,  maka penelitian  ini  menggunakan  analisis variansi dua jalan sel tak sama.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diadakan  oleh  peneliti di  SMP  Negeri  2  Buay  Madang  Timur
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima: 2020-07-13
pada peserta didik kelas VII sebanyak dua kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) berbantuan Question  Card kemudian  untuk  kelas  kontrol  diberikan perlakuan model pembelajaran konvensional. Selanjutnya setelah penelitian  selesai,  peneliti  memperoleh data-data  untuk  dianalisis  berupa  tes pemahaman konsep matematika.
Sebelumnya  peneliti  melakukan  analisis data  tes  dan  angket  hasil  uji  coba.  Uji coba kedua instrumen tersebut diperoleh berdasasarkan  percobaan  pada  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Buay Madang Timur.
Pengambilan  data  tes  dilakukan setelah proses pembelajaran selesai untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  peserta  didik.  Data hasil tes disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Deskripsi Data Amatan Tes Kemampuan Pemahaman konsep matematika Kelas 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Ukuran Tendensi Sentral Ukuran Variansi Kelompok 𝑿 ̅ Me  Mo  R S Ekspe 100 55  73,7  73,75  72,5  45 8,99 kontrol 87,5 42,5  65,4  66,25  72,5  45 11,3 Tabel 1 menunjukan bahwa didapatkan  nilai  teritinggi 𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 pada kelas  eksperimen  yaitu  100,  dan  nilai terendah  ( 𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 )  55.  Rata-rata  pada  kelas eksperimen  adalah  73,667,  dengan  nilai tengah  ( median) 73,75,  nilai  yang  sering muncul  ( modus) 72,5,  serta  rentang  nilai ( R) 45,  dan  simpangan  baku  8,996. Kemudian, pada kelas kontrol didapatkan nilai  tertinggi  ( 𝑋 𝑚𝑎𝑘𝑠 )  87,5,  dan  nilai terendah ( 𝑋 𝑚𝑖𝑛 ) 42,5. Rata-rata pada kelas eksperimen  adalah  65,417,  dengan  nilai tengah  ( median) 66,25,  nilai  yang  sering muncul  ( modus) 72,5,  serta  rentang  nilai ( R) 45, dan simpangan baku 11,335. Data  tes  yang  terkumpul  kemudian dihitung  dan  dianalisis  guna  menjawab hipotesis  penelitian.  Uji  hipotesis  yang
digunakan dalam penelitian ini adalah uji hipotesis  anava  dua  jalan  sel  tak  sama. Sebelum  dilaksanakan  uji  anava  terlebih dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Peneliti menggunakan uji anava dua jalan sel  tak  sama  dalam  melakukan  uji hipotesis.  Karena  menggunakan  sampel yang  setiap  selnya  berbeda  yaitu  dua variabel bebas (model pembelajaran) dan satu variabel terikat (kemampuan pemahaman  konsep  matematika).  Uji anava  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  signifikan  efek  dan  interaksi antara  dua  variabel  bebas  dan  satu variabel terikat. Hasil dari perhitungannya sebagai berikut: Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber JK Dk RK 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Pembelajaran (A) 335,089 1 335,089 9,65 0 4,02 Interaksi (AB)  63,680 2 31,840 0,91 7 3,17
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima: 2020-07-13
Galat 1875,169 54 34,725 - -
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  analisis disimpulkan sebagai berikut:
𝐹 𝑎 = 9,650 dengan  taraf  signifikansi  5% atau  0,05  diperoleh 𝐹 (0,05;1;54) = 4,020
sehingga 𝐹 𝑎 > 𝐹 (0,05;1;54)
yang menunjukkan  bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak  yang berarti terdapat pengaruh model
pembelajaran  ATI  berbantuan  media question  card terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika. 𝐹 𝑎𝑏 = 0,917 dengan  taraf  signifikansi  0.05
diperoleh 𝐹 (0,05;2;59) = 3,168 sehingga 𝐹 𝑏 < 𝐹 (0,05;2;59) yang menunjukkan bahwa 𝐻 0𝐴𝐵 diterima  yang  berarti  tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  ATI  berbantuan  media question card dan motivasi belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika.  Penelitian ini hanya terdapat dua  model  pembelajaran,  sehingga  untuk antar  baris  tidak  perlu  dilakukan komperasi pasca anava.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pengujian  hipotesis,  maka  berikut  adalah pembahasan perhitungan dengan
menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan sel  tak  sama  dihasilkan  hipotesis  yang pertama,  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment  Interaction) berbantuan  media question card dan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan
pemahaman  konsep  matematika  peserta didik,  hal  tersebut  ditunjukkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 bahwa H 0A ditolak.  Selain melakukan  uji  anava,  peneliti  juga melakukan  uji  komperasi  ganda  didapat bahwa rerata yang didapat dari perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) berbantuan media question card lebih  baik  dari  pada  perlakuan  dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ATI (Aptitude Treatment Interaction) berbantuan media question card lebih baik dari  pada  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Tahapan-tahapan model
pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) sebagai berikut :
Gambar 1.

## Tahapam Pembelajaran ATI
Gambar 1 menunjukan bahwa proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMP Negeri  2  Buay  Madang  Timur  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ATI
(Aptitude Treatment Interaction) berbantuan  media question  card ,  peserta didik  tampak  lebih  semangat  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  peserta  didik  terlihat  lebih antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti pelajaran,  peserta  didik  dapat  berdiskusi dengan  teman  kelompoknya  serta  dapat saling bertukar pendapat untuk mendapatkan  kesimpulan  dari  materi yang diajarkan. Guru hanya memberikan pengawasan  kepada  peserta  didik.  Pada saat pembelajaran, guru memberikan soal pertanyaan  yang  disajikan  dalam  media question card dan dibagikan kepada setiap kelompok.  Kelompok  yang  sudah mendapatkan jawaban dari soal
Treatment Awal
Pengelompokan Peserta Didik Memberikan Perlakuan (Treatment)
Achiement-Test
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima: 2020-07-13
pertanyaan  yang  diberikan  menuliskan jawabannya  di  papan  tulis  kemudian dijelaskan  menurut  bahasa  mereka. Dengan  kegiatan  ini  peserta  didik  dapat saling  berinteraksi  antar  peserta  didik yang  lainnya  untuk  menjelaskan  kembali konsep  yang  terdapat  dalam  soal  yang telah disampaikan. Sehingga peserta didik dalam kelas tersebut mampu
menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru dengan langkah-langkah yang tepat.
Pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  tradisional  yang  identik dengan  metode  ceramah,  karena  metode ini digunakan dalam proses pembelajaran di  SMP  Negeri  2  Buay  Madang  Timur. Kegiatan  diskusi  dan  pemberian  tugas hanya  diberikan  pada  materi-materi tertentu.  Peserta  didik  pada kelas  kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional terlihat kurang  bersemangat  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut terlihat saat  pembelajaran  akan  dimulai  peserta didik  masih  ada  yang  terlambat  masuk kelas dan belum
menyiapkan perlengkapan  alat  tulis  dan  buku.  Saat pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat lebih  pasif  dan  kurang  antusias  untuk mengikuti  pembelajaran  dikarenakan hanya  mendengar,  menyimak  serta mencatat  materi  yang  telah  disampaikan oleh peneliti
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan yang  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang mendapatkan pembelajaran
dengan model  pembelajaran  ATI  berbantuan media question card memiliki kemampuan pemahaman  konsep  matematika  lebih baik  daripada  peserta  didik    yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Hipotesis  kedua  terdapat  pengaruh  yang signifikan
terhadap kemampuan
pemahaman  konsep  matematika  peserta didik.  Motivasi  yang  dimiliki  peserta didik  terhadap  pembelajaran  matematika ternyata memiliki pegaruh terhadap hasil
tes  yang  diberikan . Hal  tersebut  dapat terlihat  berdasarkan  hasil  dari  tes kemampuan pemahaman konsep
matematika  yang  telah  diberikan  pada akhir  perlakuan  pembelajaran.  Peserta didik yang memperoleh nilai tinggi pada hasil  tes,  ternyata  peserta  didik  yang memiliki semangat yang tinggi pada saat pembelajaran matematika berlangsung. Hasil perhitungan yang didapat pada analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama, mendapatkan  nilai F hitung >  F tabel yang menyatakan  bahwa  H 0B ditolak,  yang berarti  terdapat  pengaruh  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran  ATI  berbantuan  media question card . Hal ini menunjukkan bahwa pada  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  ATI  berbantuan media question  card dan  peserta  didik yang  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan perhitungan didapatkan kesimpulan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  perlakuan  pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik dikarenakan F hitung < F tabel yang menjelaskan  bahwa  H 0AB diterima,  yang artinya tidak terdapat perbedaan pengaruh antara perlakuan pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman
konsep  matematika  peserta  didik. Ketidak  sesuaian  hasil  penelitian  ini dengan  teori  yang  ada,  dikarenakan kemungkinan  dalam  pengisian  angket yang  tidak  jujur.  Hal  tersebut  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  data  yang tidak  sesuai  dengan  teori,  yang seharusnya  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik.
Adapun  hasil  penelitian  terdahulu yang  sebanding  dengan  penelitian  ini, Perangkat  pembelajaran  matematika dengan pendekatan ATI pada sub materi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
luas  permukaan  bangun  tabung  dan kerucut yang diterdiri dari RPP dan LKK mendapatkan hasil yang optimal. Sehingga dapat memenuhi batas ketuntasan  individual  dan  klasikal, sehingga hasil belajar peserta didik dapat dikatakan  telah  memenuhi  kriteria  efektif [25]. Serta Penggunaan model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment
Interaction) memberikan  pengaruh  38,3% dalam meningkatkan hasil bealajar beserta didik pada materi struktur atom [26].  Dan adanya  pengaruh  peningkatan  hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe SETS (Science Environment Technology And Society) Berbantuan Media Question Card [31].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  mengenai  model  pembelajaran ATI didapatkan bahwa: Terdapat
pengaruh  model  pembelajaran  ATI (Aptitude Treatment Intercation) berbantuan media question card terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematika.  Tidak terdapat interaksi antara perlakuan model pembelajaran  dan  pemahaman  konsep matematika terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematika.

## 5. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian,  penulis  menyarankan  hal–hal sebagai  berikut:  Salah  satunya  dapat mengaplikasikan model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) berbantuan media question  card guna  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika  peserta  didik.  disarankan dapat  memperhatikan  peserta  didik. Diharapkan untuk dapat melihat bagaimanakah  kemampuan–kemampuan matematika lainnya yang dimiliki peserta didik  dengan  mengaplikasikan  model pembelajaran  ATI (Aptitude  Treatment Interaction) pada pokok bahasan lainnya .

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada  Ibu  Netriwati,  M.  Pd,  dan  Ibu Novian Riskiana Dewi selaku pembimbing yang telah banyak memberikan masukan serta saran sehingga  jurnal  ini  dapat  diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] Mudyahardjo,  R.  (2013 ).  Pengantar Pendiidkan Sebuah Studi Awal Tentang Dasar-Dasar Pendidikan Pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia . Rajawali Pers.
[2]   Rikarno, R. (2015). Film Dokumenter Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa. Ekspresi Seni: Jurnal Ilmu Pengetahuan Dan Karya Seni, 17(1), 129–149
[3]    Fitrah,  M.  (2017).  Peran  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. Jurnal  Penjaminan  Mutu, 3(1), 31–42.
[4]    Harapan,  E.  (2017).  Visi  Kepala Sekolah  Sebagai  Penggerak  Mutu Pendidikan. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 1(2). [5]      Winarsih,  S.  (2017).  Kebijakan  dan Implementasi Manajemen Pendidikan Tinggi dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan
Kemasyarakatan, 15(2), 51–66.
[6]      Abidin,  Z.,  &  El  Walida,  S.  (2017). Pengembangan  E-Modul  Interaktif Berbasis  Case  (Creative,  Active, Systematic, Effective) Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Geometri Transformasi untuk Mendukung  Kemandirian  Belajar dan Kompetensi Mahasiswa.
[7]    Kusmawati,  A.  (2020).  Pengendalian Mutu  Tenaga  Pendidik  Bidang Pendidikan  Dasar  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Kutai  Timur. DedikasI, 20(2), 32–51.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima: 2020-07-13
[8]      Agustini,  K.  (2013).  Pengaruh Penggunaan  Simulasi  Binary  Tree Berbasis  Cai  Terhadap  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Matematika  Diskrit Mahasiswa Jurusan PTI Undiksha. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 2(1).
[9] Hasanah,  U.  N.,  Thahir,  A.,
Komaruddin,  K.,  &  Rahmahwaty,  R. (2019).  MURDER  Learning  and  Self Efficacy Models: Impact on Mathematical  Reflective  Thingking Ability. Journal  for  the  Education  of Gifted  Young  Scientists,  7(4),  1123– 1135.
[10] Supatmono,  C.  (2009). Matematika Asyik . PT Grasindo. [11] Netriwati. (2016). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Berdasarkan  Teori  Polya Ditinjau  dari  Pengetahuan  Awal Mahasiswa IAIN Raden Intan Lampung. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol. 7, No. 2, 181–190. [12] Agustyaningrum, N. (2011). Implementasi  model  pembelajaran learning cycle 5E untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas IX B  SMP  Negeri  2  Sleman.  S eminar Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 377.
[13]  Bintari,  S.  H.,  &  Martuti,  N.  K.  T. (2012).  Pembelajaran  Materi  Virus Menggunakan Media Kartu Bergambar  di  SMA  Negeri  2 Wonosobo. Journal of Biology
Education, 1(2).
[14] Hidayat, T. (2019). Analisis Kesalahan Konsep  dan  Kesalahan  Prosedur Dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Equation: Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika, 2(2), 105–115. [15]  Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran  Matematika. Semnas Matematika Dan Pendidikan
Matematika, 2, 231–234 . [16]  Erniati,  E.,  Wahyono,  U.,  & Nurjannah,  N.  (n.d.).  Perbandingan Hasil  Belajar  Fisika  antara  Model pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction  (ATI)  dengan  Model Pembelajaran Student Teams Achievment  Division  (STAD)  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Ampana Kota. JPFT (Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online), 2(1), 8–13. [17]  Saregar,  A.,  Diani,  R.,  &  Kholid,  R. (2017).  Efektivitas  penerapan  model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment  Interaction)  dan  model pembelajaran  TAI  (Team  Assisted Individualy): Dampak terhadap hasil belajar  fisika  siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK),  3(1),  28– 35 . [18] Inda, D. H. (2017). Keefektifan Model Aptitude Treatment Interaction dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan  Kepercayaan  Diri.  Prosiding.
Dalam:, Seminar  Matematika  Dan Pendidikan Matematika UNY. [19] Nuraini, O., Ainy, C., & Suprapti, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction (ATI) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajarn  Siswa pada Materi Luas Permukaan Kubus dan  Balok  Kelas  VIII  SMP  Mardi Putera  Surabaya.  MUST: Journal  of Mathematics  Education,  Science  and Technology, 1(1), 86–104.
[20] Pamungkas,  Y.,  &  Afriansyah,  E.  A.
(2017). Aptitude Treatment Interaction  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  RAFA,  3(1), 122–130.
[21]  Kusyanti,  R.  N.  T.  (2013). Pemahaman  konsep  siswa  setelah menggunakan  media  pembelajaran animasi  fisika  yang  tidak  sesuai fisika. Berkala Fisika Indonesia, 5(1), 20- [22] Ariasa, K. M. (2018). Pengaruh Model
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09
Naskah diterima: 2020-07-13

## Ati  Berbantuan  Media  Audio  Visual
Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas  V  SD. Indonesian  Journal  Of
Educational Research and Review, 1(1).
[23]  Yannidah,  N.  (2013).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika dengan Pendekatan Aptitude Treatment Interaction pada Efektivitas Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP PGRI Sidoarjo, 1(1), 1–12.
[24]  Yu-chu  Yeh,  &  Chun  Fu  Lin.  (2015). Aptitude-Treatment
Interactions during  Creativity  Training  in  E- Learning:  How  Meaning-Making, Self-Regulation, and Knowledge Management  Influence  Creativity.
Edecational  Technology  &  Society,  Vol. 18 No.1, 119–131 .
[25] Novi Yannidah, Lambang Kurniawan,
&  Aunillah.  (2013).  Pengembanagan Perangkat  Pembelajaran  Matematika Dengan Pendekatan Aptitude Treatment Interaction pada Efektivitas Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  STKIP
PGRI Sidoarjo, Vol. 1 No. 1 .
[26]  Ade  Hermawan,  Eny  Enawaty,  & Erlina.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction  (ATI)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Struktur  Atom. Vol. 3 No. 1.
[27]  Aprilia,  R.  R.  (2020).  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Pada
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (Pai)  Di  Kelas  Vii  Mts  Ma’arif Nu 1 Ajibarang Kabupaten Banyumas. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Raushan Fikr, 9(1), 75–92.
[28]  Gelis  Juliandini,  &  Zainuddin Muchtar.  (2018).  The  Differences  Of
Chemical  Learning  Outcomes  Using Students  Work  Sheet  And  Question Cards With NHT Type Of Cooperative Models In Salt Hydrolysis. Jurnal  Pendidikan  Kimia
Universitas  Negeri  Medan,  Vol.  10  N0. 3, 424–427.
[29]  Sun’iyah,  S.  L.  (2020).  Media Pembelajaran  Daring  Berorientasi Evaluasi  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran  Pai  Di  Tingkat  Pendidikan Dasar.  Dar  El-Ilmi: Jurnal  Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora, 7(1), 1–18 [30]  Susanti,  F.,  Ayub,  S.,  &  Taufik,  M. (2017).  Perbedaan  hasil  belajar  fisika melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  heads together  (nht)  berbantuan  kartu  soal dengan  model  pembelajaran  direct instruction di sman 7 mataram tahun ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 2(4), 147–153.
[31] Wirati, N. A., I Wyn. Sujana, & I.G.A.
Agung  Sri  Asri.  (2014).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe SETS (Science Environment Technology And Society) Berbantuan Media  Question  Card  Terhadap
Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  SD  Gugus VI Mengwi Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD, Vol. 2 No. 1.
[32]  Ismayani,  R.  M.  (2017).  Kreativitas dalam  Pembelajaran  Literasi  Teks Sastra. Semantik, 2(2), 67–86.
[33]  Waluya,  B.  (2008).  Penggunaan Model Pembelajaran Generatif untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa pada Konsep Geografi. Jurnal Pendidikan  Geografi  FPIPS  UPI,  2(1), 1–9.
[34]  Willis  Dahar,  R.  (2011).  T eori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Erlangga
[35] Arends, R. I. (2007). Learning to teach (7. ed). McGraw-Hill.