e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 131-144 p-ISSN 2337-4721

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAIN TEKNOLOGI MASYARAKAT

## (STM) TERHADAP KEMAMPUAN SOFT SKILL MAHASISWA
Yesi Budiarti 1) Siti Suprihatin 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro yesi.budiarti@yahoo.com 1) Sitisuprihatin43@yahoo.co.id 2)

## Abstract
Learning  science  of  community  technology  is  a  learning  model  that  links  between science, technology and its benefits for the community  environment. Science is the body of  knowledge.  The  purpose  of  the  implementation  of  learning  model  of  community technology  science  is  that  learners  have  comprehensive  knowledge  about  the  link between technology science and its benefits for society. Thelearners are also required to be  able  to  analyze  and  respond  to  the  negative  impacts  caused  by  technology  products related to the concept of science in certain subject matter topics. The ability of soft skill is very important given in the learning process. So that the graduates can be graduates who are ready to use in the world of work that not only has the ability of hard skills but also soft  skills.  Some  soft  skills,  among  others;  communication,  honesty,  cooperation, interpersonal, work ethic, discipline, motivation, adapt, organize, confident, ethical, wise, creative, humorous, enterpreneurship.
Keywords: Soft Skill Capability, Sain Teknologi Society.

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) terdapat tiga aspek pembangunan pendidikan yang
diberlakukan  pada  era  MEA,  yaitu: peningkatan  daya  saing  lulusan,  penataan tata  kelola,  serta  peningkatan  kompetensi pendidik.  Peningkatan  daya  saing  lulusan dapat diberikan dengan pemberian
kompetensi  yang  dibutuhkan  mahasiswa.
Sebagai  generasi  muda,  tidak  cukup dibekali hanya dengan kemampuan kognitif, tetapi bekal kemampuan berkomunikasi,  disiplin,  mengelola  waktu dan
kesiapan mental
psikologis menghadapi MEA juga harus dipersiapkan.
Persiapan  perguruan  tinggi  dapat dipastikan  belum  siap  menghadapi  MEA, seperti dilansir dari Koran Sindo, senin  26 januari  2015.  Hal  ini  di  ungkapkan  oleh menristek  Edy  Suandi  Hamid,  bahwa perguruan  tinggi  harus  berorientasi  pada peningkatan  kualitas  SDM.  Sehingga mampu  melahirkan  lulusan  yang  berdaya
saing  tinggi,  yang  terus  melakukan pengembangan pengetahuan dan teknologi. Kemampuan  dosen  dalam  mengajar  di dalam kelas  menjadi  sangat  penting dalam menciptakan lulusan yang bermutu.
Pemilihan materi perkuliahan, penggunaan teknologi mutakhir, serta metode penyampaian  materi  menjadi  aspek  utama bagi  mahasiswa  dalam  meyerap  materi yang diberikan.
Pembelajaran sains teknologi masyarakat merupakan model pembelajaran    yang  mengkaitkan  antara sains,  teknologi  serta  manfaatnya  bagi lingkungan    masyarakat.  Sains  merupakan tubuh  pengetahuan  ( body  of  knowledge ). Teknologi  merupakan  suatu  perangkat keras maupun lunak  yang dibutuhkan bagi pemenuhan
kebutuhan manusia. Sedangkan  masyarakat  adalah  sekelompok manusia yang memiliki wilayah, kebutuhan,  dan  norma  tertentu.  Ketiga  hal ini  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain. Penggunaan model pembelajaran ini diharapkan mampu menumbuhkan
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 131-144 p-ISSN 2337-4721
kemampuan soft skill mahasiswa, diantaranya kemampuan berkomunikasi.
Para  ahli  dalam  bidang  belajar  pada umumnya  sependapat  bahwa  perbuatan belajar  itu  bersifat  kompleks,  karena merupakan  suatu  proses  yang  dipengaruhi atau  ditentukan  oleh  banyak  faktor  dan meliputi berbagai aspek baik yang bersumber  dari  dalam  diri  maupun  yang bersumber dari luar diri  manusia. Ada tiga jenis  tafsiran  belajar  menurut  Hamalik (2005: 22), yaitu:
a. Belajar menurut ilmu jiwa daya, jiwa manusia  terdiri  dari  berbagai  daya seperti daya pikir, meningat perasaan,  mengenal,  kemauan  dan sebagainya. Daya-daya tersebut dapat  berkembang  dan  berfungsi apabila  dilatih  dengan  cara-cara tertentu.  Berdasarkan  pandangan  ini yang dimaksud belajar adalah usaha melatih  daya-daya  tersebut  agar berkembang.
b. Belajar  menurut  ilmu  jiwa  assosiasi, jiwa  manusia  terdiri  dari  assosiasi dari  berbagai  tanggapan  yang  masuk ke  dalam  jiwa  kita.  Assosiasi  itu biasanya  terbentuk  berkat  adanya hubungan
antara perangsang-
perangsang  dan  reaksi-reaksi  yang disebut  hubungan  stimulus-response. Menurut  pandangan  ini belajar berarti membentuk hubungan- hubungan  stimulus  response  dan melatih hubungan-hubungan itu agar bertalian  erat. Belajar  seperti  ini sifatnya  mekanis,  seperti  mesin,  dan akhirnya  akan  terbentuk  kebiasaan- kebiasaan dan setumpuk ilmu pengetahuan.
c. Belajar  menurut  ilmu  jiwa  gestalt (keseluruhan), jiwa manusia merupakan  satu  keseluruhan  yang bulat  dan  berstruktur.  Jiwa  manusia hidup  dan  di  dalamnya  terdapat prinsip aktif, dimana individu
senantiasa
cenderung untuk beraktivitas  dan  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Menurut  pandangan ini belajar adalah mengalami, berbuat, berpikir secara kritis.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga  tingkah  laku  siswa  berubah kearah  yang  lebih  baik.  Ada  empat  aliran psikologi  yang  akan  dikemukakan  untuk menjelaskan pengertian pembelajaran
secara khusus ialah aliran: (1) Behavioristik;  (2)  Kognitif;  (3)  Gestalt; dan (4). Humanistik. Pendapat aliran behavioristik pembelajaran adalah usaha guru membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan dengan
menyediakan lingkungan ( stimulus ). Agar terjadi hubungan stimulus dan respon  (tingkah laku  yang diinginkan) perlu  latihan,  dan  setiap  latihan  yang berhasil  harus  diberi  hadiah  dan  atau reinforcement (penguatan).
Pembelajaran menurut aliran kognitif adalah  cara  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berfikir  agar  dapat mengenal dan memahami apa yang sedang dipelajari.  Ini  sesuai  dengan  pengertian belajar  menurut  aliran  kognitif  yang menekankan  pada  kemampuan  kognisi (mengenal) pada individu yang belajar.
Pembelajaran  merupakan  usaha  guru untuk  memberikan  materi  pembelajaran sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  lebih mudah  mengorganisirnya  (mengaturnya) menjadi  suatu  pola  yang  bermakna. Bantuan guru diperlukan untuk mengaktualkan potensi mengorganisir
yang terdapat dalam diri siswa.
a. Sains Teknologi Masyarakat
Sains  berawal  dari  adanya  sifat ingin  tahu  manusia.  Sains  merupakan komponen yang dapat membantu meningkatkan kesiapan pengetahuan
masyarakat  tentang  teknologi.  Sains  juga dapat berperan dalam meningkatkan pengetahuan
masyarakat tentang
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 131-144 p-ISSN 2337-4721
penggunaan  sumber  daya  alam  atau meningkatkan pemahaman masyarakat tentang  gejala  alam  dalam  kehidupan sehari-hari  (Poedjiadi,  2007:64).  Sains yang  dipahami  dan  dihayati  peranannya akan  mampu  meningkatkan  kepedulian masyarakat  terhadap  lingkungannya  yang pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan kesejahteraan bersama.
Teknologi  lahir  karena  adanya kebutuhan  manusia.  Penemuan  teknologi berdasarkan  pada  konsep  dan  teori-teori sains.  Penemuan  teknologi  ini  berwujud terciptanya alat-alat baru maupun penyempurnaan dari alat-alat lama. Penemuan  dan  perkembangan  alat  itu sendiri sangat berpengaruh terhadap perkembangan sains. Perkembangan teknologi merupakan pemicu berkembangnya  sains,  namun  ada  kalanya bahwa  perkembangan  sains  berdampak pada kemajuan teknologi.
Dengan demikian tidak dapat dipisahkan satu sama lain  antara  sains  dan  teknologi  merupakan hubungan yang saling menguntungkan.(Poedjiadi. 2007:63). Sedangkan masyarakat
yang terjemahan dari society itu sendiri
merupakan,  sekelompok  manusia  yang membentuk  sebuah  sistem  semi  tertutup (semi  terbuka),  dimana  sebagian  besar interaksi  adalah  individu-individu  yang berada dalam kelopok tersebut (Soekanto.2006:  34).  Hampir  setiap  sendi kehidupan masyarakat tidak dapat dilepaskan  dari  peran  sains  dan  teknologi. Dari  bangun  tidur  sampai  menjelang  tidur dimalam  hari,  sains  dan  teknologi  sangat mempermudah  kegiatan  yang  dilakukan serta  meningkatkan  efisiensi.  Penggunaan teknologi  itu sendiri memerlukan kesiapan pengetahuan masyarakat.
Apabila
masyarakat  pengguna  teknologi  kurang siap,  maka  kegunaan  atau  manfaat  suatu produk  teknologi  akan  kurang  optimal. Kesiapan yang harus dimiliki oleh masyarakat  adalah  kesiapan  pengetahuan dan
kesiapan mental.
Kesiapan pengetahuan  tentang  produk  pengetahuan
produk  tersebut.  Kesispan  mental  untuk tidak  menggunakan  produk  teknologi untuk  tujuan  yang  dampaknya  merugikan orang lain. Penyalahgunaan produk teknologi  dapat  menimbulkan  dampak yang negatif.
Model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  dilaksanakan  oleh  guru  dan dosen,  baik  pada  bidang  sains  maupun sosial.  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan cara  menghubungkan  antara  sains  dan teknologi yang terkait dengan kegunaannya  di masyarakat.  Dengan mengkaitkan  pembelajaran  sains  dengan teknologi  serta  kegunaan  dan  kebutuhan masyarakat,  konsep-konsep  yang  telah dipelajari  dan  dikuasai  peserta  didik diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  dirinya dan  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapinya maupun masalah lingkungan sosialnya. Oleh karena itu,  guru  dan  dosen  harus  membekali peserta didik dengan kemampuan soft skil, seperti  kreativitas,  kemampuan  berfikir kritis,  peduli  lingkungan  sehingga  mampu melakukan tindakan apabila datang masalah yang dihadapi di luar kelas.
Menurut Poedjiadi, (2007:104) tujuan dari pelaksanaan model pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat adalah agar peserta didik meiliki pengetahuan  yang  komprehensif  tentang kaitan antara sains teknologi serta manfaatnya  bagi  mayarakat.  Peserta  didik juga  dituntut  untuk  mampu  menganalisis dan  menanggapi  dampak  negatif  yang ditimbulkan  oleh  produk  teknologi  yang terkait  dengan  konsep  sains  dalam  topik- topik materi pelajaran tertentu.
Model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  memiliki  ranah-ranah  domain sebagai berikut:
1. Ranah  konsep meliputi  konsp- konsep,  fakta,  hukum,teori  yang digunakan oleh para ilmuan.
2. Ranah proses , meliputi hal-hal yang berhubungan dengan cara
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 131-144 p-ISSN 2337-4721
memperoleh  ilmu  atau  produk  sains, seperti melakukan observasi.
3. Ranah kreativitas , meliputi kombinasi  objek  dan  ide  atau gagasan  dengan  cara  yang  baru, masalah menyelesaikan masalah, mendesain alat.
4. Ranah  sikap ,  meliputi  sikap  positif terhadap ilmu dan para ilmuan.
5. Ranah  Aplikasi  dan  keterkaitan , meliputi menunjukkan contoh-contoh konsep-konsep ilmiah dalam
kehidupan.
Model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  mempunyai  tahapan-tahapan dalam pelaksanaannya, yaitu:
Tahap  I,  Pendahuluan:  Inisiasi/  Invitasi/
Apersepsi/ Eksplorasi terhadap siswa.  Pada  tahap  ini  peserta  didik diberikan kesempatan untuk mengemukakan  pendapat  mereka tentang  sebab-sebab  maslah  yang timbul  dimasyarakat.  Pada  tahap  ini juga dapat dilakukan dengan mengkaitkan  peristiwa  yang  telah diketahui  dengan  materi  yang  akan dibahas.
Tahap  II,  Pembentukan/Pengembangan konsep. Pada tahap ini dapat
dilakukan dengan
memberikan berbagai  pendekatan  dan  metode kepada  peserta  didik.  Misalnya inkuiri  dan  diskusi  kelompok.  Dari tahap  ini    ada  kemungkinan  bagi peserta didikmenyadari bahwa konsep  yang  dimiliki  sebelumnya kurang tepat.
Tahap III, Aplikasi konsep dalam kehidupan:  Penyelesaian  masalah atau  analisis  isu.    Pada  tahap  ini konsep-konsep  yang  telah  dimiliki oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.
Tahap IV, Pemantapan konsep. Pada tahap ini guru atau dosen dapat meluruskan
tentang miskonsepsi  selama kegiatan belajar berlangsung.
Tahap  V,  Penilaian.  Pada  tahap  ini dilakukan penilaian terhadap konsep- konsep yang telah dibahas sebelumnya.  Penilaian  ini  berfungsi sebagai  tolak  ukur  keberhasilan peserta  didik  menguasai  konsep materi yang telah diberikan. Penilaian harus dipersiapkan perangkat penilaian yang memerlukan usaha untuk mempelajarisecara khususuntuk menilai  kreatifitas  seseorang.  Secara ringkas digambarkan model pembelajaran sains
teknologi masyarakat sebagai berikut:
e-ISSN 2442-9449 Vol.5. No.2 (2017) 131-144 p-ISSN 2337-4721

## Gambar.3 Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat
(Sumber: Poedjiadi: 2007:126)
Model pembelajaran sains teknologi  masyarakat  akan  memakan waktu yang lama apabila tidak dipersiapkan  dengan  baik.  Banyaknya isu dalam kehidupan tidak mudah untuk memilih  mana  isu  yang  baik  dapat disampaikan  dalam  pembelajaran.  Hal ini  memerlukan  guru  dan  dosen  yang memiliki  wawasan  luas  serta  melatih tanggap terhadap masalah lingkungan.
b. Kemampuan Soft Skill
Soft skill diartikan sebagai keterampilan  dan  kecakapan  yang
dimiliki  seseorang,  baik  untuk  diri sendiri,  kolompok,  atau  bermasyarakat, serta  dengan  sang  pencipta  (Elfindri dkk.2011:67).  Dengan  kemampuan  soft skill yang dimiliki membuat keberadaan seseorang akan semakin terasa ditengah masyarakat. Soft skill dapat menentukan  arah  pemanfaaatan hard skill seseorang . Apabila seseorang  yang tidak  memiliki  ketrampilan soft  skill yang  baik  maka hard skill  dapat membahayakan  diri  dan  orang  lain, begitu  juga  sebaliknya.  Soft  skill merupakan  bagian  dari  kecerdasan intelektual seseorang, dan sering dijadikan  syarat  untuk  memperoleh jabatan atau pekerjaan tertentu.
Tahap 1 Pendahuluan: Inisiasi/ Apersepsi/Eksplorasi terhadap siswa
Isu atau Masalah Tahap 2
Pembentukan: Pengembangan Konsep Tahap 3 Aplikasi konsep dalam
kehidupan: Penyelesaian masalah atau analisis isu
Tahap 4
Pemantapan Konsep Tahap 5 Penilaian Pemantapan Konsep Pemantapan Konsep
Kemampuan soft  skil l  sangat penting diberikan pada proses pembelajaran.  Sehingga  lulusan  yang dihasilkan  dapat  menjadi  lulusan  yang siap  pakai  di  dunia  kerja  yang  tidak hanya  mempunyai  kemampuan hard skill tetapi  juga soft  ski ll.  Beberapa kemampuan  soft  skill,  antara  lain; kominikasi,  kejujuran,  bekerjasama, interpersonal, etos kerja, disiplin, motivasi,  beradaptasi,  berorganisasi, percaya diri, beretika, bijaksana, kreatif, humoris, entrepreunership (Elfindri,dkk:2011.105).
Soft skill bukanlah materi terpisah yang  harus  diberikan  kepada  peserta didik.  Tetapi soft  skill merupakan kemampuan  non  teknis  yang  harus dikembangkan  pada  setiap  materi. Diharapkan  bagi  guru  dan  dosen  dapan mengintegerasikan  kemampun soft  skill ke dalam setiap materi yang diberikannya.  Adanya  pengintegerasian ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan kemampuan hard dan soft  skill yang seimbang.
Dalam penelitian ini fokus kemampuan soft skill adalah kemampuan  komunikasi.  Komunikasi diartikan sebagai proses sharing diantara  pihak-pihak  yang  melakukan aktifitas komunikasi
tersebut (Illah.2008:  24).  Komunikasi  adalah upaya  yang  bertujuan  berbagi  untuk mencapai  kebersamaan.  Jika  dua  orang berkomunikasi  maka  pemahaman  yang sama  terhadap  pesan  yang  saling dipertukarkan adalah tujuan yang
diinginkan oleh keduanya.kegiatan
komunikasi meliputi suatu proses pertukaran  informasi  diantara  individu melalui sistem lambang-lambang, tanda-tanda atau tingkah laku.
Kemampuan  komunikasi  sebagai ilmu  pengetahuan  sosial  yang  bersifat multidisipliner,  tidak  bisa  menghindari perspektif  dari  beberapa  ahli  yang
tertarik pada kajian komunikasi, sehingga definisi dan pengertian komunikasi  menjadi  semakin  banyak dan beragam.
Masing-masing
mempunyai  penekanan  arti,  cakupan, konteks  yang  berbeda  satu  sama  lain, tetapi  pada  dasarnya  saling  melengkapi dan menyempurnakan makna komunikasi yang sejalan dengan perkembangan ilmu komunikasi.
Setiap  pelaku  komunikasi  dengan demikian akan melakukan empat tindakan yaitu membentuk, menyampaikan, menerima, dan mengolah pesan (Illah.2008:65). Keempat  tindakan  tersebut  lazimnya terjadi  secara  berurutan.  Membentuk pesan  artinya  menciptakan  sesuatu  ide atau  gagasan.  Ini  terjadi  dalam  benak kepala  seseorang  melalui  proses  kerja sistem syaraf. Pesan yang telah terbentuk  ini  kemudian  disampaikan kepada orang lain. Baik secara langsung ataupun  tidak  langsung.  Bentuk  dan mengirim pesan, seseorang akan menerima pesan yang disampaikan oleh orang  lain.  Pesan  yang  diterimanya  ini kemudian  akan  diolah  melalui  sistem syaraf  dan  diinterpretasikan.  Setelah diinterpretasikan,  pesan  tersebut  dapat menimbulkan tanggapan atau reaksi dari orang tersebut. Apabila ini terjadi, maka si orang tersebut kembali akan membentuk  dan  menyampaikan  pesan baru. Demikianlah keempat tindakan ini akan terus-menerus terjadi secara berulang-ulang.  Pesan  adalah  produk utama komunikasi. Pesan berupa lambang-lambang  yang  menjalankan ide/gagasan,  sikap,  perasaan,  praktik atau  tindakan.  Bisa  berbentuk  kata-kata tertulis,  lisan,  gambar-gambar,  angka- angka,  benda,  gerak-gerik  atau  tingkah laku  dan  berbagai  bentuk  tanda-tanda lainnya.  Komunikasi  dapat terjadi dalam  diri  seseorang,  antara  dua  orang, di  antara  beberapa  orang  atau  banyak orang.  Komunikasi  mempunyai  tujuan
tertentu, artinya komunikasi yang dilakukan  sesuai  dengan  keinginan  dan kepentingan para pelakunya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, bahwa  kemampuan  komunikasi  adalah bagian dari soft skill yang harus dimiliki seseorang,  yang  harus  disampaikan melalui pembelajaran di sekolah dengan cara  mengintegerasikan  dengan  materi yang  diberikan  guru/dosen  sehingga tercipta  kemampuan soft  skill berupa kemampuan komunikasi yang mumpuni.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan merupakan penelitian Quasi Eksperimen dengan menggunakan pendekatan  kuantitatif  karena  peneliti tidak  merubah  keadaan  kelompok  awal sampel.  Desain  penelitian  dalam  ini yaitu  “ Pre-test-post-test  non  equivalent control group ”.
Adapun  tahapan  dalam  penelitian ini  yaitu:  1)  Menentukan  kelas  sampel penelitian,  2)  Melaksanakan  pretest  di kelas  eksperimen,  2)  Melaksanakan pembelajaran  di  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran  Sains Teknologi  Masyarakat,  3)  Pada  akhir tahap  pelaksanaan  penelitian  diberikan postes.
Pelaksanaan pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Sains Teknologi  Masyarakat  ini  dilaksanakan dengan ketentuan yang telah ada.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada mahasiswa program studi
pendidikan  ekonomi  semester  2  di Universitas  Muhammadiyah  Metro  Jl. K.  Hajar  Dewantara  (Lembayung)  No. 116 Kota Metro, Lampung.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa program studi pendidikan ekonomi Universitas
Muhammadiyah  Metro  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Sampel  penelitian  diambil
dari  mahasiswa  semester  genap,  yaitu pada mahasiswa semester 6.
Penelitian ini menggunakan cara pengumpulan  data  yaitu  teknik  tes.
Teknik  tes  bertujuan  untuk  mengetahui pemahaman konsep
integral mahamahasiswa,  yaitu  meliputi post- test . Kemudian data yang telah terkumpul dilakukan perhitungan secara statistik rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan soft skill mahasiswa,    sebagaimana  dipaparkan pada bab sebelumnya. Setelah diterapkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran sain teknologi masyarakat (STM)  dan  pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS).  Pada  bagian hasil dan pembahasan ini akan diuraikan  mengenai  analisis  data  hasil penelitian  beserta  pembahasan  dari keseluruhan tindakan pembelajaran yang  dilaksanakan.  Pengolahan  data hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk membandingkan pencapaian hasil kemampuan soft  skill mahasiswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan  sain  teknologi  masyarakat (STM)  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  secara Creative  Problem Solving (CPS). Untuk mengukur kemampuan soft  skill mahasiswa, digunakan  tes  berbentuk  uraian,  yang diberikan  kepada  mahasiswa  sebagai pretes dan postes. Data skor hasil postes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dianalisis  untuk  melihat  perbedaan pengaruh pembelajaran kedua kelas.
Pembelajaran pada kelas
eksperimen menggunakan model
pembelajaran sain teknologi masyarakat
(STM).  Pembelajaran  menggunakan model  ini  menggunakan  waktu  yang tidak  singkat.  Dalam  penelitian  ini model  pembelajaran  dilakukan  selama satu  semester  dengan  jumlah  16 pertemuan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pembelajaran  menggunakan  model  sain teknologi  masyarakat  (STM)  dapat mencapai hasil yang maksimal.
Pembelajaran menggunakan model Sain Teknologi Masyarakat (STM) mempunyai 5 ranah yang harus dicapai, yaitu  ranah  konsep,  proses,  kreativitas, sikap, serta ranah aplikasi dan keterkaitan. Dalam model Sain Teknologi Masyarakat (STM) mempunyai  5  tahapan  pembelajaran, yaitu:  inisiasi,  pembentukan  konsep, aplikasi,  pemantapan  konsep,  serta penilaian .
Untuk menerapkan 5 ranah yang ada  dalam  model  sain  teknologi masyarakat  (STM) serta  5  tahapan pembelajaran,  maka  perlu  dilakukan pengorganisasian  dalam  pembelajaran. Terutama  materi-materi  apa  saja  yang akan diberikan. Berikut adalah rangkuman  materi  serta  ranah  dan tahapan model pembelajaran sain teknologi masyarakat (STM):
Pada pertemuan  pertama sampai ke tiga adalah pencapaian ranah konsep. Dimana  pada  ranah  ini  mahasiswa diberikan  konsep-konsep  dasar  tentang materi  manajemen  industri  kecil.  Pada pertemuan  ini  juga  terjadi  tahapan model inisiasi, yaitu
tahapan
pengenalan terhadap materi. Pada pertemuan  kedua  juga  sudan  di  mulai
tahapan  pembentukan  konsep.  Ranah Proses dimulai dari pertemuan keempat, dimana tahapan yang terjadi pembentukan  konsep.  Pada  tahapan  ini mahasiswa  di  berikan  materi-materi pokok  tentang  manajemen  industry kecil.  Pada  pertemnua  ke  empat, mahasiswa  diberikan  arahan  untuk membuat  proposal  yang  berisi  tentang pembuatan produk. Produk ini kemudian  harus  dipresentasikan  dan  di bazarkan  pada  kegiatan  bazaar  tahunan yang di adakan oleh himpunan mahasiswa pendidikan ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro.
Pada pertemuan ke lima kegiatan  perkuliahan  di  isi  dengan evaluasi  awal  atau  kuiz.  Kegiatan  ini merupakan  evaluasi  dari  perkuliahan awal  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman konsep tentang manajemen industri  kecil  yang  sudah  diberikan. Pertemuan  selanjutnya  sampai  dengan pertemuan  ke  dua  belas,  merupakan pembelajaran  untuk  ranah,  konsep, proses,  dan  kreativitas.  Tahapan  yang terjadi  dalam  proses  ini  adalah  tahap pembentukan konsep dan aplikasi. Pada tahap  kegiatan  ini  mahasiswa  mulai mempresentasikan hasil kerja kelompok yang sudah diberikan. Membuat produk kerajinan  dan  kemudian  di  tuangkan dalam  proposal  usaha.  Lengkap  dengan perhitungan  BEP.  Pada  tahap  ini Mahasiswa yang tidak presentasi memberikan saran-saran dan pertanyaan seputar produk yang dihasilkan. Berikut adalah  salah  satu  produk  yang  di hasilkan mahasiswa.
Gambar 5.1: Produk Mahasiswa pada Bazar Pendidikan Ekonomi.
Pertemuan  selanjutnya  adalah praktek  kegiatan  bazaar.  Dimana pada  tahapan  ini  mahasiswa  berada pada  tahap  pemantapan  konsep  dan
aplikasi. Sedangkan pencapaian ranah  konsep,  proses,  kreativitas, sikap, aplikasi keterkaitan.

## Tabel 1
Statistik Deskriptif Kemampuan pretes Soft skill mahasiswa
Sumber: Pengolahan Data Tahun Ajaran 2016/2017
Berdasarkan  Tabel  1.  Skor minimum dan maksimum skor pretes untuk kelas yang memperoleh pembelajaran Dengan model pembelajaran sain teknologi masyarakat  (STM)) adalah  36  dan 70  dengan  Standar  Deviasi  6,83. Sedangkan skor minimum dan maksimum  skor  pretes  untuk  kelas yang memperoleh pembelajaran CPS
adalah  42  dan  75  dengan  Standar deviasi 7,08. Selanjutnya, rataan skor pretes kemampuan soft skil mahasiswa  untuk  kelas  eksperimen sebesar  54,07  dan  kelas  kontrol sebesar 50,37.
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  normalitas  skor  postes  kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat dari Tabel 3 berikut:
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kontrol_pre 30 42 75 54.07 7.080 eksperimen_pre 30 36 70 50.37 6.830 Valid N (listwise) 30

## Tabel 3
Uji Normalitas Skor Kemampuan Soft skill Setelah Pembelajaran Kelas Shapiro-Wilk Keputusan Kesimpulan Statistic Df Sig. Eksperimen 0,454 30 .200 * H 0 : diterima Data Berdistribusi Normal Kontrol 0,045 30 .200 * H 0 : ditolak Data Tidak Berdistribusi Normal Sumber:Pengolahan data 2016 Kriteria pengujian adalah
dengan α = 0,05. Jika nilai Sig. > α , maka H 0 diterima. Berdasarkan tabel tersebut,  memiliki  nilai Sig. >  α, yaitu  .200 * sehingga,  skor  postes
kelas ekperimen berdistribusi normal dan  kelas  kontrol  untuk  kemampuan soft  skill mahasiswa  berdistribusi tidak normal normal.

## Tabel 4

## Uji Homogenitas Varians Skor Kemampuan soft skill mahasiswa
Setelah Pembelajaran Levene Statistic df1 df2 Sig. Keputusan Kesimpulan 0,071 1 58 0,491  H 0 : diterima  Variansi tidak sama Sumber:Pengolahan Data 2016
Berdasarkan  Tabel  di  atas memperlihatkan  bahwa  skor  postes memiliki Sig. lebih  kecil  dari  α  =
0,05  yaitu  0,49  untuk  postes  yaitu
0,791,  sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini
berarti, skor postes kemampuan soft skill mahasiswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol berasal dari varians yang tidak sama.

## Tabel.6.
Perbedaan rerata kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarhan  tabel  perhitungan data  di  atas,  menunjukkan  bahwa nilai  mean  rank  kelas  kontrol memiliki  nilai  19.30  lebih  rendahj
dari  kelas  eksperimen  yaitu  41.70. hal  ini  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran kelas eksperimen dengan  model  pembelajaran  sain Ranks Kelas N Mean Rank Sum of Ranks soft skill Control 30 19.30 579.00 Eksperimen 30 41.70 1251.00 Total 60
teknologi  masyarakat  mempunyai peringkat  lebih  baik  daripada  kelas
control yang menggunakan pembelajaran  dengan  metode  CPS.
Tabel 7. Rangkuman Pengujian Hipotesis  pada Taraf   Signifikansi 5%
No  Hipotesis Penelitian Jenis Uji Statistik Pengujian Hipotesis Hasil 1 Kemampuan soft skill mahasiswa Pembelajaran Dengan  model  sain teknologi masyarakat lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran CPS Uji- Mann- Whitney H 0 Ditolak  terdapat pengaruh pendekatan model pembelajaran  sain teknologi masyarakat terhadap kemampuan soft skill mahasiswa Kendala-Kendala  Pembelajaran  Sains Teknologi Masyarakat
Pembelajaran  sain  teknologi masyarakat sangat membutuhkan persiapan  yang  matang.  Mulai  dari konsep  pembelajaran  sampai  dengan alokasi waktu  yang digunakan. Dalam pelaksanaan
penelitian, berikut merupakan kendala-kendala yang terjadi  selama  pembelajaran  sain teknologi dan masyarakat:
1) Membutuhkan waktu yang lama
2) Materi yang mendukung
3) Karena membutuhkan waktu
yang  lama,  terkadang  mahasiswa bosan dengan prosesnya
4) Tidak  mudah  memilih  isu  dalam kehidupan yang baik dapat disampaikan dalam pembelajaran. 5) Memerlukan dosen yang memiliki  wawasan  luas  serta melatih tanggap terhadap masalah lingkungan. Faktor Pendukung dalam Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Selain  faktor  penghambat,  dalam pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  juga  mendapat  dukungan dari beberapa faktor. Sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan maksimal, antara lain:
1) Dukungan dari dalam /internal
Dukungan dari dalam yang bersifat internal antara lain adalah  dari  dalam  diri  peneliti sendiri,  yang  semangat  untuk melakukan  pengkajian  tentang model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat. Dukungan  selanjutnya  adalah dari dalam institusi, yang memberikan  ijin  kepada  peneliti untuk melakukan penelitian. Selanjutnya adalah dukungan dari dalam diri mahasiswa itu sendiri,
yang  antusias  dan  mempunyai motivasi luar biasa untuk melaksanakan  pembelajaran,  dari proses  teori,  pembuatan  produk, bazaar, sampai evaluasi. 2) Dukungan dari luar/eksternal Dukungan  dari luar  yang peneliti rasakan  adalah  adanya  dukungan
dari  rekan  dosen  sejawat,  baik program studi pendidikan ekonomi  maupun  lintas  prodi. Yang sudah bersedia meluangkan waktunya  untuk  berbagi  ilmu seputar  masalah  pembelajaran.  I Dukungan dari himpunan mahasiswa  pendidikan  ekonomi juga sangatlah besar. Tidak kenal lelah untuk mempersiapkan bazaar pendidikan ekonomi. Sehingga  acara  bazaar  dapat terlaksana dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menghasilkan  beberapa temuan  yang  dianalisis  berdasarkan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  sain  teknologi  masyarakat (STM)), kemampuan soft skill mahasiswa. Berikut  ini  diuraikan  pembahasan  hasil penelitian  berdasarkan  masing-masing faktor tersebut:
1) Model pembelajaran sain teknologi masyarakat Pembelajaran  sain  teknologi masyarakat  yang  awal  mulanya hanya  pada  bidang  ilmu  sain ternyata melalui penelitian ini, dapat diterapkan dalam bidang ilmu sosial. Dengan  demikian  penerapan  model pembelajaran  yang  di  gunakan  pada bidang sosial lebih luas lagi
cakupannya.  Berawal  dari  adanya sifat  ingin  tahu  mahasiswa  untuk mengatasi  permasalah  pemenuhan kebutuhan,
kelangkaan, dan pengangguran,  mahasiswa  dapat menciptakan  suatu  produk  yang bernilai  tinggi  menggunakan  sain dan teknoplogi yang dimiliki.
Menggunakan  sain  yang  tepat  di dukung  oleh  penerapan  teknologi yang modern, maka tuntutan
kebutuhan masyarakat dapat
dipenuhi. Dengan mengunakan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang tepat dapat membantu meningkatkan pengetahuan  masyarakat  tentang penggunaan  sumber  daya  alam  atau meningkatkan
pemahaman masyarakat  tentang  gejala  alam dalam kehidupan sehari-hari (Pudjiadi, 2007:64). 2) Kemampuan soft skill mahasiswa Kemampuan Soft skill  diartikan sebagai keterampilan dan kecakapan yang dimiliki seseorang, baik untuk diri sendiri, kolompok,  atau  bermasyarakat,  serta dengan sang pencipta (Elfindri
dkk.2011:67). Dalam penelitian ini kemampuan  soft  skill  yang  di  harapkan adalah  kemampuan  komunikasi.  Dimana terdapat  empat  indicator  penting  dalam kemampuan  komunikasi.  Yaitu  Dalam penelitian  ini  fokus  kemampuan soft  skill
adalah kemampuan
komunikasi.
Komunikasi  diartikan  sebagai  proses sharing diantara pihak-pihak yang melakukan  aktifitas  komunikasi  tersebut (Illah . 2008:  24).  Komunikasi  adalah upaya  yang  bertujuan  berbagi  untuk mencapai  kebersamaan.  Jika  dua  orang berkomunikasi  maka  pemahaman  yang sama terhadap pesan yang saling dipertukarkan adalah tujuan yang diinginkan  oleh  keduanya.  Kegiatan komunikasi meliputi suatu proses pertukaran  informasi  diantara  individu melalui  sistem  lambang-lambang,  tanda- tanda atau tingkah laku.
Kemampuan  komunikasi  sebagai ilmu  pengetahuan  sosial  yang  bersifat multidisipliner,  tidak  bisa  menghindari perspektif dari beberapa ahli yang tertarik pada kajian komunikasi, sehingga definisi dan pengertian komunikasi menjadi semakin  banyak  dan  beragam.  Masing- masing mempunyai penekanan arti, cakupan, konteks  yang berbeda satu sama
lain, tetapi pada dasarnya saling melengkapi  dan  menyempurnakan  makna komunikasi yang sejalan dengan perkembangan ilmu komunikasi. Setiap  pelaku  komunikasi  dengan demikian akan melakukan empat tindakan yaitu membentuk, menyampaikan, menerima, dan mengolah pesan (Illah.2008:65). Keempat tindakan tersebut lazimnya terjadi secara berurutan. Membentuk  pesan  artinya  menciptakan sesuatu ide atau gagasan. Ini terjadi dalam benak  kepala  seseorang  melalui  proses kerja  sistem  syaraf.  Pesan  yang  telah terbentuk  ini  kemudian  disampaikan kepada  orang  lain.  Baik  secara  langsung ataupun  tidak  langsung.  Bentuk  dan mengirim pesan, seseorang akan menerima  pesan  yang  disampaikan  oleh orang  lain.  Pesan  yang  diterimanya  ini kemudian  akan  diolah  melalui  sistem syaraf  dan  diinterpretasikan.  Setelah diinterpretasikan,  pesan  tersebut  dapat menimbulkan  tanggapan  atau  reaksi  dari orang tersebut. Apabila ini terjadi, maka si orang  tersebut  kembali  akan  membentuk dan menyampaikan pesan baru.
Demikianlah  keempat  tindakan  ini  akan
terus-menerus  terjadi  secara  berulang- ulang.  Pesan  adalah  produk  utama komunikasi.  Pesan  berupa  lambang- lambang  yang  menjalankan  ide/gagasan, sikap,  perasaan,  praktik  atau  tindakan. Bisa  berbentuk  kata-kata  tertulis,  lisan, gambar-gambar, angka-angka, benda, gerak-gerik atau tingkah laku dan berbagai  bentuk  tanda-tanda  lainnya. Komunikasi  dapat  terjadi  dalam  diri seseorang,  antara  dua  orang,  di  antara beberapa  orang  atau  banyak  orang. Komunikasi  mempunyai  tujuan  tertentu, artinya komunikasi  yang dilakukan sesuai dengan  keinginan  dan  kepentingan  para pelakunya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, bahwa kemampuan komunikasi pada  mahasiswa  pendidikan  Ekonomi sudah  sangat  baik.  Hl  ini  ditunjukkan berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  dari sebelum  perlakukan  dan  sesudah  adanya perlakuan. Baik yang menggunakan metode sain teknologi masyarakat maupun metode CPS. Berikut merupakan gambaran jelas hasil kemampuan soft skill mahasiswa sebelum dan sesudah perlakuan:
Tabel 8.
Peningkatan kemampuan Soft skill mahasiswa Kelas Sebelum Sesudah Eksperimen 54,07 75,87 Kontrol 50,37 66,13 Sumber: Pengolahan Data 2016
Dengan  kemampuan  soft  skill  yang dimiliki  mahasiswa  yaitu  kemampuan komunikasi, membuat keberadaannya semakin  terasa  ditengah  masyarakat.  Soft skill dapat menentukan arah pemanfaaatan hard  skill seseorang . mahasiswa  yang tidak  memiliki  ketrampilan soft  skill yang
baik maka hard skill dapat membahayakan diri dan orang lain, begitu juga sebaliknya. Soft skill merupakan bagian dari kecerdasan  intelektual  seseorang,  dan sering  dijadikan  syarat  untuk  memperoleh jabatan atau pekerjaan tertentu.

## DAFTAR PUSTAKA
Elfindri,  dkk.2011. Soft  skill  untuk pendidik . Jakarta: Baduose media
Hamalik,  Oemar.  2005. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi aksara
Illah,  Sailah.  2008. Pengembangan  soft skill  di  perguruan  tinggi .  Jakarta: Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Nurchayati. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan Sikap  Sains  Siswa  SMP. 2013. Jurnal Ilmiah Progressif. Vol.10.no.30 desember 2013. Smarabawa,  dkk.2013. Pengaruh  Model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Biologi Mahasiswa dan Kemampuan Berfikir  Kreatif  siswa  SMA. E- jurnal Program Pasca sarjana
Universitas Ganesha Program Studi
IPA.Volume 3 tahun 2013.
Soekanto,  Soerjono.2006. Sosiologi  suatu
pengantar . Jakarta: PT Raja Grafindo persada.
Sriwahyuni. 2013. Pengaruh Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kelas VI  SD  N  Kalukubula. Elementary School  education  E-journal.  Media publikasi  ilmiah  prodi  PGSD. Vol.2  No.2  Juni  2014.PGSD  FKIP
Universitas
Tadulako.
http://jurnal.untad.ac.id./jurnal/inde x.php/ESE Poedjiadi,  Anna.  2007. Sains  Teknologi Masyarakat:  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Utomo,  hardi.  Kontribusi soft  skill dalam menumbuhkan jiwa kewirausahaan. Jurnal Among Makarti. Vol.3 No.5 Juli  2010.  Tersedia  dalam  Diakses tanggal 28 Januari 2016.