## Indonesian Journal of Science and Education
Volume 06,  Nomor 02, 2022, pp: 6~12
e-mail: ijose@untidar.ac.id, website: jurnal.untidar.ac.id/index.php/ijose
Development of Comic-based Worksheet to Improve Learning Motivation and Critical Thinking
Nadia Kusuma Ningrum 1a) , Ning Setiati 2b) , Bambang Subali 3c) 1,2,3) Pendidikan IPA, Universitas Negeri Semarang Jl. Kelud Utara III, Semarang, Telepon +622486008700 e-mail: a) nadia_kusumaningrum@students.unnes.ac.id, b) ningsetiati@mail.unnes.ac.id,
c) bambangfisika@mail.unnes.ac.id
Received: July, 26 th 2022 Revised: September 20 th 2022 Accepted: October 5 th 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karakteristik  LKPD,  menguji  kelayakan  LKPD,  menguji efektivitas  LKPD  terhadap  minat  belajar,  menguji  efektifitas  LKPD  terhadap  berpikir  kritis  dan  menguji respon  siswa  terhadap  LKPD.  Metode  yang  digunakan  adalah Research  and  Development dengan  model pengembangan  4D.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan angket.  Uji karakteristik LKPD diperoleh dari teori Sastrawan & Yenti (2020) dan kritik serta saran para ahli, uji kelayakan diperoleh dari angket ahli, uji minat belajar siswa diperoleh dari angket, uji  berpikir  kritis  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test ,  sedangkan  respon  siswa  diperoleh  dari  angket respon siswa. Hasil penilaian dari ahli media sebesar 86% dengan kriteria  sangat layak, ahli materi sebesar 88%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  guru  IPA  sebesar  91%  dengan  kategori  sangat  layak  digunakan. Berdasarkan  hasil  minat  belajar  kelas  kontrol  sebesar  75%  dan  kelas  eksperimen  sebesar  86,41%  yang menunjukkan kategori sangat tinggi. Keterampilan berpikir kritis diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Karena nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dimana < 0,05, dan uji N-gain terdapat perbedaan yaitu pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil dari angket respon siswa rata-rata sebesar 93% dengan kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  LKPD  yang dilengkapi komik dikategorikan layak dan efektif terhadap minat belajar dan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : LKPD, komik, minat, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya yang dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah dengan  memanfaatkan  sebaik  mungkin media pembelajaran (Sugiyarti & Ardiansah,  2020).  Pemanfaatan  media pembelajaran  mempunyai  pengaruh  serta keterkaitan  terhadap  pemahaman  materi (Fitriyanti, Maasawet & Boleng, 2021).
Media sebagai alat untuk menyajikan materi  agar  dapat  dipahami  oleh  siswa dengan  memberikan  contoh  yang  jelas, menjelaskan  hubungan  serta  membuat hubungan  dengan  konten  atau  materi  lain (Degner,  Mosser  &  Lowarter,  2022).
Materi  perlu  disesuaikan  dengan  jenjang kelas  siswa  agar  dapat  memaksimalkan proses pembelajaran (Maruyama &
Kurosaki,  2021).  Guru  harus  mampu mewujudkan lingkungan pembelajaran yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami materi secara mandiri (Wilson, 2018).  Hal  tersebut  menuntut  guru  agar lebih  kreatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki kemampuan  berkolaborasi,  kreatif  dan berpikir  kritis  (Noermanzah  &  Friantary, 2019).
Guru  perlu  membimbing  siswa secara bertahap yaitu dengan mengarahkan diskusi, memberikan instruksi,
p-ISSN:2598 –5205, e-ISSN: 2598-520, DOI:10.31002/ijose.v6i2.187
mengajukan  pertanyaan  dan  mendorong penalaran sehingga siswa dapat melakukan penyelidikan yang dilakukan secara mandiri  (Rombout,  Schuitema  &  Volman, 2021).    Pentingnya  kemampuan  guru dalam mengidentifikasi materi, membimbing pemikiran siswa dan mengenali  miskonsepsi  siswa  sehingga dapat  mengembangkan  pemahaman  siswa terkait  materi  dan  keterampilan  proses sains  (Mutmainnah  &  Nurkamilah,  2021). Proses  pembelajaran  berupa  pengajaran berpikir kritis sangat diperlukan oleh siswa karena dapat mempersiapkan siswa dengan keterampilan dan beberapa aspek lain yang dibutuhkan  dalam  mengatasi  tantangan perkembangan  zaman  (Liang  &  Fung, 2020).  Para  ilmuwan  menganggap  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  kriteria  serta  indikator  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Zhenzhen, 2021).
Siswa  yang  cenderung  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  juga  biasanya lebih  terbuka  terhadap  tantangan  serta memiliki  konsep  diri  kreatif  yang  lebih kuat  (Huerta,  Muella  &  Larrea,  2022). Kegiatan  pembelajaran  terbukti  berguna untuk  memprediksi  pencapaian  siswa  dan keterlibatan siswa serta keberhasilan dalam proses  pembelajaran  (Bosch,  Selfried  & Spinath,  2021).  Keterampilan  berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam menghadapi berbagai permasalahan (Nuridayat,  Widiyanto  &  Kusuma,  2020). Proses  berpikir  kritis  yang  terintegrasi merupakan  salah  satu  solusi  agar  siswa dapat  tetap  fokus    dan  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  materi  dapat dipahami  dengan  baik  (Zb,  Novalian  & Rozal, 2021).
Kegiatan  pembelajaran  dituntut  agar mampu  mengembangkan  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  (PAIKEM)  sehingga  siswa bisa  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal sesuai kompetensi yang diharapkan (Malik,  2020).  Namun  kenyataan  di lapangan,  guru  masih  kurang  dalam
menerapkan  kegiatan  pembelajaran  yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM) sehingga masih banyak  siswa  yang  kurang  mampu mencapai  kompetensi  yang  diharapkan secara  optimal  karena  siswa  kurang memiliki  pemahaman  konsep  IPA  dengan baik.
Rendahnya minat belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa didukung  oleh  berbagai  hasil  penelitian. Berdasarkan  hasil  penelitian  Nurazizah, Sinaga  &  Jauhari  (2017)  terhadap  empat indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang dilakukan  pada  50  siswa  kelas  XI, diketahui  rata-rata  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  disetiap  indikator hanya  14%  saja.  Hasil  penelitian  tersebut ternyata  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rosmalinda,  Syahbana,  & Nopriyanti  (2021)  yang  menyebutkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  dilakukan  pada  32  siswa  sekolah menengah  pertama  ternyata  mendapatkan hasil  yaitu  persentase  rata-ratanya  adalah 58,1%  dengan  kategori  sangat  rendah. Sedangkan  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Darwis,  Ali  &  Helmi (2020)  terdapat  hubungan  antara  minat belajar  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  yaitu  hipotesis  diterima  dengan t hitung lebih besar dari t tabel (8,596 > 1,975). Adapun  korelasi  sebesar  r  =  0,571  yang berarti  terdapat  hubungan  cukup  kuat dengan  tingkat  kontribusi  sebesar  32,6%. Sedangkan  persamaan  regresi  bernilai positif  yang  berarti  siswa  akan  lebih mudah  dan  terbantu  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritisnya  karena memiliki minat belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang telah dilakukan, diketahui bahwa proses pembelajaran IPA di SMP N 2  Talang  menggunakan  kurikulum  2013 dan sudah memanfaatkan media pembelajaran, namun penerapannya belum maksimal.  Pada  saat  proses  pembelajaran IPA  materi  sistem  peredaran  darah,  guru belum  menggunakan  media  pembelajaran.
Selain  itu,  materi  IPA  termasuk  dalam materi yang lumayan sulit untuk dipahami, salah satu alasannya adalah karena terdapat beberapa  materi  yang  sifatnya  abstrak  dan memuat hapalan.
Hasil analisis dan wawancara menyebutkan  bahwa  pada  materi  sistem peredaran  darah  menggunakan  metode ceramah sehingga membuat siswa menjadi pasif dan kurangnya insiatif untuk bertanya kepada  guru  terkait  materi  yang  belum dipahami.
Proses
pembelajaran menggunakan  dua  buku  IPA  bagi  siswa kelas  VIII  sebagai  sumber  belajar,  yaitu buku paket yang disediakan oleh pemerintah  dan  juga  buku  pendamping dari tim MGMP. Namun melihat isi konten dari  buku  paket  tersebut  terlihat  monoton karena memiliki sedikit warna dan gambar terkait  dengan  perbandingan  organ-organ penyusun sistem peredaran darah, macam- macam  sistem  peredaran  darah,  dan struktur  darah.  Hal  tersebut  menyebabkan siswa  masih  merasa  kesulitan  dan  kurang paham  terkait  materi  yang  disampaikan oleh guru sehingga menyebabkan rendahnya  minat  belajar  siswa  dan  kurang dapat mengakses kebutuhan belajar siswa.
Rendahnya  minat  belajar  siswa  di SMP N 2 Talang dapat dikarenakan media pembelajaran  yang  digunakan  kurang bervariasi  dan  juga  kurangnya  perhatian dari orang tua. Kurangnya perhatian orang tua disebabkan karena orang tua menganggap bahwa pendidikan merupakan tugas guru di sekolah, orang tua tidak perlu lagi  memperhatikan  belajar  anaknya  di rumah  karena  sudah  cukup  belajar  di sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  biasanya  dengan  pemberian materi kepada siswa menggunakan metode ceramah  kemudian  dilanjutkan  dengan memberikan latihan soal  yang ada dibuku. Aktivitas  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan guru dan mencatat hal-hal yang dianggap  mereka  anggap  penting.  Hal tesebut berdampak pada kemampuan siswa dalam  menyerap  materi  hanya  sebatas menerima penjelasan dari guru dan kurang
mengembangkan kemampuan berpikir kritis.  Setelah  kegiatan  pembelajaran berakhir kemudian siswa ditanya oleh guru terkait  materi  yang  baru  saja  dipelajari, namun  tidak  ada  yang  mau  menjawab karena  siswa  kurang  mampu  menganalisa pertanyaan  dan  banyak  juga  siswa  yang lupa atau kurang mampu mengingat materi tersebut.  Selain  itu,  tugas  yang  diberikan oleh  guru  kurang  dapat  membangun kemampuan  berpikir  siswa.  Kurangnya kemampuan  siswa  untuk  berpikir  secara kritis  saat  dihadapkan  pada  soal  yang berbasis  masalah  sehingga  menyebabkan rendahnya kemampuan siswa dalam menganalisis peristiwa, memaknai kejadian dan menyediakan alternatif solusi yang  sesuai  dengan  permasalahan  pada soal.  Siswa  hanya  menerima  pengetahuan dari  guru  tanpa  mengetahui  bagaimana pengetahuan tersebut terbentuk. Sedangkan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  oleh siswa  pada  KD  3.7  yaitu  pada  tingkatan analisis  dan  merumuskan  gagasan  dalam pemecahan masalah.
Masalah  mengenai  berpikir  secara kritis  juga  diduga  menyebabkan  hasil belajar  rendah.  Masih  banyak  siswa  yang belum  mampu  mencapai  kompetensi  yang diharapkan  dengan  optimal,  hal  tersebut ditandai  dengan  masih  banyak  siswa  yang nilainya  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan oleh  sekolah  untuk  pelajaran  IPA  di  SMP N 2 Talang yaitu 70. Beberapa hal tersebut dapat  menyebabkan  kurang  bermaknanya pembelajaran IPA  sehingga  aktivitas belajar  siswa  rendah  dan  pembelajaran cenderung pasif, padahal kegiatan pembelajaran  seharusnya  berpusat  pada siswa ( student centered ).
Berdasarkan  keadaan  ideal  dan faktual informasi yang telah didapat, upaya peningkatan kualitas pembelajaran diperlukan dengan cara inovasi pembelajaran yaitu mengembangkan sebuah media pembelajaran yang menarik. Media  pembelajaran  yang  berisi  panduan untuk  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan
ilmiah  atau  pemecahan  masalah  serta latihan  soal  sangat  diperlukan  agar  dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri. Media pembelajaran yang dikembangkan  yaitu  dengan  menyediakan soal-soal  dengan  ranah  kognitif  yang mampu  mendukung  siswa  untuk  berpikir kritis seperti contohnya e-book , modul dan juga LKPD.
LKPD merupakan lembaran-
lembaran yang digunakan sebagai panduan bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah yang  memuat  sekumpulan  kegiatan  untuk meningkatkan pengetahuan
dan
pemahaman  sesuai  dengan  materi  serta tujuan  pembelajaran  (Karmili,  Mardani  & Sadyana,
2020).
LKPD dapat mempermudah terbentuknya interaksi antara  guru  dengan  siswa  dan  dapat membantu siswa dalam menemukan sendiri  konsep  materi  yang  sedang dipelajarinya (Ariani & Meutiawati, 2020). LKPD  dapat  dipadukan  dengan  model pembelajaran Learning  Cycle 5E  karena model  pembelajaran  ini  memiliki  tahapan kegiatan  mengamati  pada  suatu  masalah, menanya  terkait  hal  yang  akan  diteliti, mengumpulkan  data  berdasarkan  hasil temuan,  mengasosiasikan  dengan  berbagai teori  terkait dan mengkomunikasikan hasil yang  telah  diperoleh  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman siswa  (Utama,  Rahmatan  &  Azhar,  2019). LKPD  dapat  dikombinasikan  dengan komik yang  menarik  sehingga  suasana belajar  akan  menyenangkan  dan  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang berupa  minat  belajar  siswa  (Alfiani, Kurniawati & Siwi, 2018).
LKPD  dapat  membantu  siswa  untuk menuangkan  ide-ide  yang  mereka  peroleh dari  pengamatan.  Guru  pun  akan  terbantu karena dengan LKPD, siswa menjadi lebih aktif sehingga dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  berimplikasi terhadap  minat  dan  berpikir  kritis  siswa. LKPD  pada  dasarnya  dapat  memperkuat dan  memperlancar  stimulus  serta  respon
siswa dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan  serta  dapat  memberikan keterlibatan  langsung  dalam  menggali  dan menemukan  konsep  berdasarkan  fakta yang  mereka  temukan.  Penyajian  materi pada media disesuaikan dengan perumusan indikator  dan  tata  urutan  penyajian indikator yang sesuai dan lengkap sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi paham akan konsep pelajaran yang sedang dipelajari (Mukarromah, Sutomo & Sahlan, 2021).
Media  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  belajar  siswa  diharapkan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki  oleh  siswa  sehhingga  pendidikan di  Indonesia  dapat  semakin  berkualitas (Nurrita,  2018).  Media  pembelajaran  yang diharapkan adalah media yang layak secara teoritis,  maka  media  harus  ditelaah  oleh ahli  media,  ahli  materi  dan  guru  IPA. (Amrulloh,  Yuliani  &  Isnawati,  2013). Selain  itu,  media  juga  diharapkan  dapat efektif  bagi  siswa.  Tingkat  keefektifan media  dapat  dilihat  dari  meningkatkanya minat belajar dan berpikir kritis siswa (Sari & Susanti, 2016).
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan,  menganalisis  kelayakan dan  menguji  pengaruh  LKPD  terhadap minat  belajar dan berpikir kritis  siswa dan menganalisis respon siswa terhadap LKPD.  Sedangkan  manfaat  dari  penelitian ini  adalah  LKPD  yang  dilengkapi  komik mampu  memunculkan  suasana  belajar yang berbeda dan menyenangkan sehingga dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan berpikir  kritis  siswa  sehingga  diharapkan siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar yang  bermakna  dan  tujuan  pembelajaran dapat  terpenuhi.  Selain  itu,  penelitian  ini dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  guru untuk memperoleh ide kreatif dan pengetahuan  yang  lebih  konkrit  terkait media  pembelajaran  yang  menarik,  efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (R&D)  dan  menggunakan model pengembangan
4D.
Model pengembangan  ini  meliputi  empat  tahapan utama, yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate
(Penyebaran)  (Vitasari &  Rohayati, 2018). Model 4D dipilih karena model pengembangan ini disusun secara sistematis  dengan  urutan  kegiatan  yang dapat  memudahkan  proses  pemecahan masalah sesuai tujuan penelitian (Wardani, Degeng & Cholid, 2019).
Penelitian  dilakukan  di  SMP  N  2 Talang  dengan  subjek  siswa  kelas  VIII Tahun  ajaran  2021/2022.  Sample  dipilih menggunakan  teknik random  sampling . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik LKPD, menguji kelayakan LKPD, menguji efektivitas  LKPD  terhadap  minat  belajar, menguji efektifitas LKPD terhadap berpikir  kritis  dan  menguji  respon  siswa terhadap  LKPD.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Research  and Development
dengan
model
pengembangan  4D.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, wawancara,  dokumentasi,  dan  angket.  Uji karakteristik  LKPD  diperoleh  dari  teori Sastrawan  &  Yenti  (2020)  dan  kritik  serta saran  para  ahli,  uji  kelayakan  diperoleh dari  angket  ahli,  uji  minat  belajar  siswa diperoleh  dari  angket,  uji  berpikir  kritis diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test , sedangkan  respon  siswa  diperoleh  dari angket respon siswa.
Hasil  uji  kelayakan  LKPD  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  (Safitri, Darma & Haryadi, 2021):
Dasar  pengambilan  keputusan  untuk merevisi LKPD
digunakan kriteria
penilaian  pada  Tabel  1  berikut  (Auliya  & Lazim).
Tabel 1.  Kriteria Penilaian LKPD Persentase (%) Kriteria Kevalidan 81,25 < skor ≤ 100 Sangat Layak 62,50 < skor ≤ 81,25 Layak 43,75 < skor ≤ 62,50 Kurang layak 25 < skor ≤ 43,75 Tidak layak
Uji  minat  belajar  didasarkan  pada rekapitulasi  skor  hasil  pengisian  sesudah tindakan  menggunakan  rumus  (Sholehah, Handayani & Prasetyo, 2018):
Adapun  kategori  skor  kriteria  minat belajar  IPA  dapat  diinterpretasikan  pada Tabel  2  sebagai  berikut  (Sholehah, Handayani & Prasetyo, 2018):
Tabel 2. Kategori Minat Siswa Tingkat Pencapaian Skor Kriteria 76-100% Sangat Tinggi 51-75% Cukup 26-50% Kurang 0-25% Sangat Rendah
Uji  analisis  data  efektifitas  LKPD terhadap  berpikir  kritis  menggunakan  uji  t ( independent-samples  t  test  dan  paired samples  t  test )  serta  uji  gain.  Uji  t digunakan  untuk mengetahui adanya perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis sedangkan  uji  gain  digunakan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis. Gain score dihitung dengan rumus  gain  ternormalisasi  sebagai  berikut (Siswanto, Wartini & Muhlisin, 2020):
Kriteria  indeks  gain  disajikan  pada Tabel  3  berikut  (Ramdani,  Khoirunnisa  & Siregar, 2020):
(1)
(2)
(3)

## Tabel 3. Kriteria Indeks Gain
Indeks gain Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah Sedangkan  uji  angket  respon  siswa diperoleh  dari  rekapitulasi  skor  dan dilakukan perhitungan tiap butir pertanyaan  dengan  rumus  sebagai  berikut (Virgianti & Listiadi, 2021):
Selanjutnya  mengitung  skor  kriteria angket respon siswa. Kategori skor kriteria respon  siswa  diinterpretasikan  pada  Tabel 4 sebagai berikut (Kartini & Putra, 2020):
Tabel  4. Penilaian Respon Siswa Tingkat Pencapaian Skor Kriteria 81-100% Sangat Baik 61-80% Baik 41-60% Cukup 21-40% Kurang Baik 0-20% Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berupa  LKPD  untuk meningkatkan minat belajar dan keterampilan  berpikir  kritis  materi  sistem peredaran  darah.  Lembar  kerja  yang dikembangkan  dilengkapi  dengan  model pembelajaran  5E  serta  komik  dengan memuat  soal-soal  yang  merangsang  siswa untuk  berpikir  kritis.  Secara  garis  besar, LKPD memuat kulit ( cover ), bagian depan memuat halaman judul, panduan penggunaan LKPD, kata pengantar, tujuan, indikator, kompetensi inti, dan kompetensi dasar  serta  daftar  isi.  Bagian  Isi  terdiri judul  dan  sub  judul,  materi  sistem peredaran  darah  yang  disertai  juga  dengan komik  dan  dilengkapi  dengan  warna  dan gambar,  rangkuman,  dan  latihan  soal dengan menggunakan model  pembelajaran berupa Learning  Cycle 5E  ( engagement, exploration, explanation, elaboration, evaluation ).  Bagian  belakang  buku  terdiri
atas glosarium, daftar pustaka, dan biodata penulis. Dalam pengembangannya, karakteristik  LKPD  diuji  oleh  ahli  materi, ahli  media  dan  guru  IPA  kemudian merevisi  produk  berupa  LKPD  sesuai dengan saran yang diberikan oleh para ahli dan guru IPA.
Ahli  materi  menyarankan  agar  peta konsep  disesuaikan  dengan  bagan  alirnya, gambar  disertai  dengan  sumber  pustaka dan  diperhatikan  lagi  definisi  atau  arti penting yang ditulis. Sedangkan ahli media memberikan  saran  terkait  dengan  Kata pengantar  diganti  dengan  prakata  dan diberi  tulisan  ahli  lain  yang  mengantarkan validasi produk serta gambar-gambar yang diambil dari internet ditambahkan sumbernya.  Guru  IPA  menyatakan  bahwa Penyajian  materi  yang  terdapat  dalam LKPD  ini  menarik,  kreatif  dan  lengkap. LKPD  juga  sudah  sesuai  dan  akurat dengan  kompetensi  dasar  dan  kompetensi inti,  namun  penyajian  materi  dan  interaksi dengan siswa perlu diperhatikan lagi durasi (waktu)  jam  pembelajaran.  Masukan  dari ahli  kemudian  diimplementasikan  untuk memperbaiki produk.
LKPD  diuji  kelayakannya  oleh validator  materi,  validator  media.  Aspek penilaian  dari  segi  materi  meliputi  aspek kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian  dan kelayakan bahasa. Berdasarkan hasil penilaian  validator  materi  terhadap  LKPD hasil  pengembangan  diperoleh  persentase 88%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil tersebut  menunjukan  bahwa  LKPD  secara materi telah valid sehingga dapat digunakan.  Aspek  penilaian  dari  segi media  mengacu  pada  aspek  kelayakan kegrafikaan  dan  aspek  kelayakan  bahasa. Berdasarkan  hasil  penilaian  validator media diperoleh hasil 86% dengan kriteria sangat  valid.  Hasil  tersebut  menunjukan bahwa  LKPD  secara  visual  telah  valid untuk  digunakan.  Sedangkan  penilaian guru IPA meliputi aspek kelayakan materi, kebahasaan, dan penyajian serta memperoleh hasil 91% sehingga menunjukkan  bahwa  produk  valid.  LKPD
(4)
hasil  pengembangan  telah  dinilai  valid oleh  validator  baik  dari  segi  materi maupun  media  serta  guru  IPA  dan  layak digunakan untuk uji selanjutnya.
Setelah  diperoleh  penilaian  terhadap bahan  ajar  yang  dikembangkan,  maka tahap selanjutnya yaitu dilakukan pengujian  untuk  mengetahui  kefektifan produk  yang  dikembangkan.  Keefektifan LKPD yang dikembangkan untuk meningkatkan minat belajar. Setiap indikator  minat  belajar  siswa  memiliki tingkat  kategori  yang  sudah  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Minat belajar siswa dikatakan baik apabila persentase  indikator  yang  didapatkan mencapai  kriteria  baik.  Kedua  sampel dilakukan
observasi untuk membandingkan peningkatan minat belajar siswa.  Hasil  yang  diperoleh  pada  kelas kontrol  dengan  persentase  rata-rata  75% dalam  kategori  cukup,  sedangkan  kelas eksperimen  dengan  kategori  sangat  tinggi dengan  persentase  rata-rata  86%.  Hal  ini dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen memiliki  tingkat  kategori  minat  belajar yang  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Arda, Yogica  &  Darussyamu  (2021)  bahwa LKPD  yang  dirancang  dengan  aktivitas pembelajaran yang bervariasi dapat menunjang  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga memiliki  dampak  dalam  meningkatnya minat belajar siswa. Selain itu, LKPD yang dilengkapi dengan komik memiliki keunggulan  yaitu  terdapat  gambar  dan dialog dari para tokoh sehingga siswa lebih mudah  dalam  menerima  materi  (Suhartati, Jamiah  &  Sayu,  2021).  Siswa  cenderung menyukai  bacaan  yang  menarik  dengan sedikit uraian dan memiliki banyak gambar atau  warna  (Pralisaputri,  Soegiyanto  & Muryani, 2016).
Pengujian  terkait  efektifitas  LKPD terhadap kemampuan berpikir kritis dilakukan  dengan  kelas  VIII  A  sebagai kelas  Kontrol  dan  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen.  Keefektifan  LKPD  yang
dikembangkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dapat diketahui melalui  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  nilai  pretest  dan  postest yang  signifikan  berdasarkan  uji  statistik ( uji  independent  sample  t  test dan paired sample  t  test )  serta  dibuktikan  dengan  uji gain. Perbedaan dari nilai rata-rata post test kemudian  diujikan  dengan  menggunakan uji  independent-samples  t  test  yang berfungsi  untuk  mengetahui  signifikansi perbedaan  dari  nilai  rata-rata  kedua  kelas. Hasil analisis uji t dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Independent Sample T-Test Kelas n t hitung Sig.(2-tailed) Kontrol 34 5,874 0,000 Eksperimen 33 5,894 0,000
Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh  nilai sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Karena  nilai sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  di  mana  < 0,05,  maka  kesimpulan  yang  dihasilkan yaitu  terdapat  perbedaan  keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya dilakukan pengujian yang berfungsi untuk mengetahui  signifikansi  peningkatan  dari nilai rata-rata kelas kontrol dan eksperimen menggunakan  uji  paired  samples  t  test.
Hasil  dari  uji  paired  samples  t  test  nilai pretest  dan  post  test  kelas  kontrol  dan eksperimen  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Paired Sample T-Test
Kelas df t hitung Sig.(2-tailed) Kontrol 33 -8,849 0,000 Eksperimen 32 -13,327 0,000
Berdasarkan  Tabel  6  didapatkan bahwa sig. (2 tailed) sebesar 0,000 dan hal tersebut menunjukkan bahwa sig. (2 tailed) 0,000  <  0,05  maka  terdapat  perbedaan antara  nilai  pada  kelas  kontrol  maupun eksperimen.  Analisis  lainnya  yaitu  uji  N-
gain.  Hasil  analisis  N-gain  dapat  dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Analisis Uji N-Gain Kelas <g> Kriteria Eksperimen 0,50 Sedang Kontrol 0,30 Sedang Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa besar nilai N-gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan  peningkatan  keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  tidak lepas  dari  adanya  pembelajaran  dengan menggunakan LKPD sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD dalam pembelajaran efektif mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Zulmi  &  Akhlis  (2020)  melalui  diskusi pada  LKPD  dan  komunikasi  yang  baik mampu  melatih  siswa  dalam  aspek pengambilan  keputusan  terkait  pemecahan masalah  sehingga  keterampilan  berpikir kritis  siswa dapat  meningkat.  Diskusi  juga dapat  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif dalam mengeksplorasi materi dan pertanyaan  secara  bersama-sama  (Dekker, 2020).  Selain  itu,  adanya  beberapa  soal yang  terdapat  dalam  LKPD  merupakan salah satu stimulus untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  (Lismayani, Parno & Mahanal, 2017).
Respon siswa terhadap LKPD menggunakan angket dengan aspek materi, bahasa, dan ketertarikan. Berdasarkan data yang  telah  diperoleh  rata-rata  sebanyak 93%  hal  tersebut  menandakan  bahwa pengembangan  produk  berupa  LKPD termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Jadi, secara keseluruhan, siswa memberikan  tanggapan  dan  respon  positif terhadap media pembelajaran LKPD.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian
dari Wiguna (2016)
mendapatkan  hasil  rata-rata  skor  minat
belajar  sebelum  pembelajaran  adalah  55,9 sedangkan  rata-rata  skor  minat  belajar setelah dilakukannya pembelajaran sebesar 61,3.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  rata-rata  minat  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya pembelajaran menggunakan LKPD.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Firdaus dan  Wilujeng  (2018)  didapatkan  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis dengan  rata-rata  gain  score  siswa  kelas eksperimen  0,43  dengan  kategori  sedang dan rata-rata gain score siswa kelas control adalah 0,34 yang  termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan penilaian respon peserta  didik  berdasarkan  skala  5  yaitu mendapatkan  rata-rata  skor  41,6  yang termasuk dalam kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengembangan
LKPD mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
LKPD yang telah peneliti kembangkan  dilengkapi  dengan  komik sehingga  keunggulannya  yaitu  terdapat materi dalam LKPD yang dikemas menjadi alur  cerita  bergambar  dan  mempermudah siswa  dalam  menangkap  materi  yang bersifat abstrak sehingga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Selain itu,  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model Learning  Cycle 5E  yang memiliki  manfaat  dalam  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengkontruksi pengetahuan  dan  pengalaman  mereka dengan  cara  terlibat  aktif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam proses pembelajaran sehingga siswa mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengolahan data  dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan bahwa LKPD dilengkapi komik berdampak pada peningkatan minat belajar dan kemampuan berpikir kritis pada materi sistem peredaran darah.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini adalah  karakteristik  yang  dikembangkan meliputi cover , bagian pendahuluan,
bagian  isi  dan  bagian  penutup.  Hasil  ahli menyatakan
bahwa
media layak digunakan,  dengan  rincian  persentase validitas ahli materi 88%, ahli media 86%, dan praktisi pendidikan sebesar 91%. Hasil uji  efektivitas  dalam  meningkatkan  minat belajar  yaitu  hasil  yang  diperoleh  pada kelas  kontrol  dengan  persentase  rata-rata 75%  dalam  kategori  cukup,  sedangkan kelas  eksperimen  dengan  kategori  sangat tinggi  dengan  persentase  rata-rata  86%. Hasil  uji  efektivitas  dalam  meningkatkan berpikir  kritis  pada  uji  N-Gain  dan  uji statistik menunjukkan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Hasil  uji  respon  siswa  diperoleh rata-rata  sebanyak  93%  yang  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik  digunakan dalam proses pembelajaran.
Saran  yang  dapat  diberikan  untuk penelitian-penelitian selanjutnya berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  1)  Penelitian  selanjutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  LKPD dengan  materi  dan  model  pembelajaran yang berbeda,
2) Pelaksanaan pembelajaran dalam rangka
mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  disarankan  dilakukan  dalam  jangka waktu yang lebih lama sehingga minat dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat lebih  terlihat.  3)  Agar  diperoleh  LKPD yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan minat dan berpikir kritis, masih diperlukan penelitian  lanjutan  untuk  merevisi  isi maupun  desain  dari  LKPD  yang  telah dikembangkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada dosen pembimbing  yang  telah  memberikan bimbingan  untuk  pelaksanaan  penelitian.
Terima kasih juga kepada SMP N 2 Talang yang  telah  memfasilitasi  peneliti  agar penelitian  berjalan  dengan  lancar  dan selesai tepat waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiani,  F.,  Kurniawati,  T.,  &  Siwi,  M.K.
(2018). Pengembangan Webtoon untuk  Pembelajaran  IPS  (Ekonomi)
di SMP. Ecogen , 1 (2): 439-449
Amrulloh, R., Yuliani., & Isnawati. (2013).
“Kelayakan Teoritis Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif Materi Mutasi Untuk SMA”. BioEdu , 2 (2): 134-136 Arda,  F.,  Yogica,  R.,  &  Darussyamu,  R. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional  Biologi  Universitas  Negeri Padang, Padang Sumatera Barat.
Ariani,  D.,  &  Meutiawati,  I.  (2020).
Pengembangan Lembar Kerja
Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Discovery  Learning  pada  Materi
Kalor  di  SMP. Jurnal  Phi:  Jurnal Pendidikan Fisika dan Fisika Terapan , 1 (1): 13-19
Auliya,  L.,  &  N,  L.  (2020).  The Development Of Miss PPL
(Advanced  Microsoft  Power  Point) Learning  Media  At  Elementary School. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan dan Pengajaran) , 4 (4): 703-714
Bosch,  E.,  Seifried,  E.,  &  Spinath,  B. (2021).  What  Successful  Students
Do: Evidence-Based Learning Activities  Matter  For  Students’ Performance  In  Higher  Education Beyond Prior Knowledge,
Motivation,  and  Prior  Achievement. Learning and Individual Differences , 91 (102056): 1-12
Darwis,  N.A.,  Ali,  M.S.,  &  Helmi.  (2020
Februari). Kemampuan Berpikir
Kritis  Ditinjau  dari  Minat  Belajar
Fisika, Kepercayaan Diri, dan Kecerdasan Emosional Peserta Didik Kelas  X  MIA SMA Negeri 1 Gowa. Makalah dipresentasikan
pada Seminar  Nasional  Fisika  PPs  UNM,
Makassar Sulawesi Selatan.
Degner,  M.,  Moser,  S.,  &  Lewalter,  D.
(2022). Digital Media In Institutional Informal Learning Places: A Systematic Literature Review.
Computers  and  Education  Open ,  3 (100068): 1-11
Dekker,  T.  J.  (2020).  Teaching  critical thinking  through  engagement  with multiplicity. Thinking  Skills  and Creativity , 37 (100701): 1-9
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).
Pengembangan LKPD Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1): 26-40
Fitriyanti,  M.,  Maasawet,  E.T.,  &  Boleng, D. T. (2021). “Analisis Permasalahan Guru  Terkait  Media  Pembelajaran
Biologi  Berbasis  Aplikasi  Mobile
Learning Menggunakan Teknik Mnemonik Verbal”. Jurnal Pendidikan , 9 (2): 67-72
Huerta,  P.A.,  Muela,  A.,  &  Larrea,  I. (2022).  Disposition  Toward  Critical Thinking  And  Creative  Confidence
Beliefs In Higher Education Students:  The  Mediating  Role  Of Openness To Diversity And Challenge. Thinking Skills and Creativity , 43 (101003): 1-9.
Karmili,  N.K.,  Mardani,  D.M.S.,  &
Sadyana, I.W. (2020).
“Pengembangan  Bahan  Ajar  Berupa
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD Tahap  Lanjutan)  Bahasa  Jepang Berbasis  Standar  Proses  Kurikulum 2013 Revisi untuk Sekolah Dasar Di Bali”. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Jepang , 6 (2): 174-183
Kartini,  K.S.,  &  Putra,  I.N.T.A.  (2020). Respon Siswa terhadap Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Android. Jurnal Pendidikan  Kimia  Indonesia ,  4  (1):
12-19
Li, Z. (2021). Critical Thinking Cultivation
In  Chinese  Learning  Classes  For International  Students  During  The COVID-19 Pandemic. Thinking Skills and Creativity 40 (100845): 1- 8.
Liang, W., & Fung, D. (2020). Development  and  Evaluation  Of  A Webquest-Based Teaching Programme:  Students’  Use  Of Exploratory Talk To Exercise Critical Thinking. International
Journal  of  Educational  Research ,
104 (101652): 1-13
Lismayani,  I.,  Parno.,  &  Mahanal,  S.
(2017).  The  Correlation  of  Critical Thinking Skill and Science Problem- Solving  Ability  of  Junior  High School  Students. Jurnal  Pendidikan Sains , 5 (3): 96-101
Malik,  A.  (2020).  Penerapan  Model PAIKEM dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Education  and  Learning Journal , 1 (1): 50-63
Maruyama, T.,  & Kurosaki,  T. (2021). Do Remedial  Activities  Using  Math Workbooks Improve
Student
Learning?  Empirical  Evidence  From
Scaled-up  Interventions  In  Niger. World  Development ,  148  (105659): 1-12
Mediawati, E. (2018). Pembelajaran
Akuntansi  Keuangan  Melalui  Media
Komik Untuk Meningkatkan Prestasi
Mahasiswa. Jurnal Sains dan
Pendidikan , 1 (1): 23-32
Meltzer,  E.,  &  David.  (2002).  The Relationship  Between  Mathematics Preparation and Conseptual Learning Gains in Physics: A Possible Hidden Variable in Diagnostic Pretest Score. American  Journal  Physics ,  70  (2): 1259-1268
Mukarromah, J.Z., Sutomo, M., & Sahlan, M.  (2021).  Pengembangan  Media
Pembelajaran Berbasis Flipbook dalam Menunjang Proses Pembelajaran Siswa. Jurnal Pendidikan,  Sosial,  dan  Agama, 7 (3): 1-10
Mutmainnah, R., & Nurkamilah, S. (2021). Biology  Teachers’  TPACK  in  Their Instructional  Planning  for  Online- Based  Practical  Work. Indonesian Journal  of  Science  and  Education ,  5 (2): 111-125
Noermanzah.,  &  Friantary,  H.  (2019). Development  Of  Competency-Based Poetry  Learning  Materials  For  Class X High Schools. International Journal  Of  Recent  Technology  and Engineering , 8 (4): 6631-6638
Nurazizah,  S.,  Sinaga,  P.,  &  Jauhari,  A. (2017).  Profil  Kemampuan  Kognitif dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Siswa  SMA  Pada  Materi  Usaha  dan
Energi. Jurnal Penelitian & Pengembangan  Pendidikan Fisika , 3 (2): 197-202
Nuridayat,  E.,  Widiyanto,  B.,  &  Kusuma, M.  (2020).  The  Effectiveness  of
Guided Discovery Practicum Method in  Global  Warming  Materials  to

## Improve Students’ Critical Thinking.
Indonesian  Journal  of  Science  and Education , 5 (2): 80-87
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Misykat ,  3  (1): 171-187
Pralisaputri,  K.R.,  Soegiyanto,  H.,  & Muryani,  C.  (2016).  Pengembangan Media  Booklet  Berbasis  Sets  Pada Materi  Pokok  Mitigasi  dan  Adaptasi Bencana Alam Untuk Kelas X SMA.
Jurnal Geoeco , 2 (2): 147-154
Ramdani, E.P., Khoirunnisa, F., Siregar, N. A.N.  (2020).  Efektifitas  Modul Elektronik Terintegrasi Multiple
Representation  Pada  Materi  Ikatan Kimia. Journal  of  Research  and Technology , 6 (1): 162-167
Rombout,  F.,  &  Schuitema,  J.A.,  & Volman,  M.L.L.  (2021).  Teachers’ Implementation  And  Evaluation  Of Design  Principles  For  Value-Loaded
Critical Thinking. International
Journal  of  Educational  Research ,
106 (101731): 1-13.
Rosmalinda, N., Syahbana, A., &
Nopriyanti,  T.D.  (2021).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal- Soal Tipe PISA. Transfomasi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 5 (1): 483-496
Safitri,  W.L.,  Darma,  Y.,  &  Haryadi,  R.
(2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Materi  Segi Empat  dan  Segitiga  Siswa  SMP. Jurnal Numeracy , 8 (1): 25-40
Sari,  L.  Y.,  &  Susanti,  D.  (2016).  “Uji
Efektivitas Media Pembelajaran
Interaktif Berorientasi Konstruktivisme pada Materi Neurulasi untuk Perkuliahan Perkembangan Hewan”. BioCONCETTA , 2 (1): 158-164
Sastrawan, E., & Yenti, E. (2020). “Desain dan  Uji  Coba  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Terintegrasi  Islam pada  Materi  Kimia  Unsur”. Jurnal Education and Chemistry , 2 (1): 8-18
Sholehah,  S.H.,  Handayani,  D.E.,  & Prasetyo,  S.A. (2018).  Minat  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri Karangroto  04  Semarang. Jurnal
Mimbar Ilmu , 23 (3): 237-244
Siswanto., Wartini., Muhlisin, A., Rahayu, R., & Firmadani, F. (2020). Implementasi  of  ERP  (Engange,
Research, Present) Intructional
Model  Using  Virtual  Laboratory  in Sciene Learning to Inrease Student’s Science  Process  Skill. Indonesian Journal  of  Science  and  Education ,  5 (2): 68-79
Sugiyarti,  S.,  &  Ardiansah,  F.  (2020). “Problematika  dan  Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Pada  Mata
Pelajaran  IPS  Di  SD  Se-Kota Pangkalpinang”. Jurnal JPSD , 7 (2): 142-156
Suhartati.,  Jamiah  Y.,  &  Sayu,  S.  (2021). Pembelajaran
Matematika Menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbentuk  Komik. Jurnal AlphaEuclidEdu , 2 (1): 51-63
Vitasari,  D.,  &  Rohayati,  S.  (2018).
Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata Pelajaran  Administrasi  Pajak  Kelas
XI  Di  SMK  Negeri  Mojoagung.
Jurnal  Pendidikan  Akuntansi ,  6  (2): 177-182 Virgianti,  R.I.,  &  Listiadi,  A.  (2021).
Pengembangan LKPD Berbasis Online Pada Mata Pelajaran Akuntansi  Dasar  Di  SMK  Ketintang Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 9 (3): 347-353 Wardani,  D.L.,  Degeng,  I.N.S.,  &  Cholid, A.  (2019).  Developing  Interactive Multimedia  Model  4D  For  Teaching Natural Science Subject. International  Journal  of  Education and Research , 7 (1): 63-72
Wiguna,  M.C.  (2016).  Pengembangan LKPD  IPA  Berbasis  Keterampilan Proses  untuk  Meningkatkan  Sikap Ilmiah dan Minat Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 4
(2): 176-183
Wilson,  K.  (2016).  Critical  Reading,
Critical Thinking: Delicate Scaffolding In English For Academic
Purposes  (EAP). Thinking  Skills  and Creativity , 22 (10002): 256-265
Zb,  A.,  Novalian,  D.,  Rozal,  E.,  Sulman, F.,  &  Habibi,  M.  (2021).  STEM Approach  in  Online  Lectures:  How Does  it  Contribute  to  Cognitive Aspects?. Indonesian  Journal  of Science and Education , 5 (2): 88-97
Zulmi,  F.A.,  &  Akhlis,  I.  (2020).
Pengembangan  LKPD  Berekstensi
EPUB  Berbasis  Discovery  Learning untuk Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik. Unnes  Physics  Education
Journal , 9 (2): 209-216