## Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi
Suci Hasliyah 1 , Ahmad Sofyan 2 , Eva Fadilah 3 1,2,3 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia
Corresponding Author
ahmadsofyan@uinjkt.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received June 06, 2022 Revised July 01, 2022 Accepted July 08, 2022s

## ABSTRACT
This  research  aims  to  obtain  an  overview  of  the  digital  literacy competency  levels  of  students  at  each  grade  level  in  biology  subjects based  on  four  digital  literacy  competencies.  The  four  competencies  are Internet  Searching,  Hypertextual  Navigation,  Content  Evaluation  and Knowledge  Assembly.  This  research  uses  a  descriptive  quantitative approach  with  a  survey  method.  The  sampling  technique  used  was purposive sampling and the research sample was students at State Islamic Senior High School of 10 Jakarta. The instrument used is a questionnaire using  a  google  form  and  an  interview  sheet.  Quantitative  data  analysis technique  is  descriptive  statistics.  The  results  showed  that  the  digital literacy  competence  of  students  in  biology  subjects  obtained  an  average score of 64.93 which was in the sufficient category.
Keywords : Competence  Literacy,  Digital  Literation,  Digital  Competencey Literacy How to cite Hasliyah,  S.,  Sofyan,  A.,  &  Fadilah,  E.,  (2022). Kompetensi  Literasi  Digital Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Attractive  :  Innovative  Education Journal, 4(2) . 156-167. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dirasakan dalam berbagai  bidang kehidupan terutama pendidikan.  Dunia  pendidikan  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran dituntutuntuk  senantiasamenyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi.  Salah  satu pemanfaatan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  pemanfaatan  internet untuk mencari berbagai informasi. Internet menjadi sala.h satu jembatan yang paling sering  digunakan  dalam  mencari  berbagai  informasi.  Hal  tersebut  karena  internet menyajikan  berbagai  kemudahan  dalam  memperoleh  informasi  apapun  termasuk informasi  pembelajaran.  Banyaknya  situs  maupun  aplikasi  pembelajaran  membuat pelajar  semakin  mudah  menemukan  informasi  yang  berhubungan  dengan  tugas, memperdalam  pengetahuan,  mengembangkan  skill  dan  lain  sebagainya  (Tobing, 2019).  Kemudahan  tersebut  tentu  sangat  menguntungkan  peserta  didik  agar  lebih efektif dan efisien dalam menemukan informasi yang dibutuhkan.
Pemanfaatan  internet  dalam  mencari  sumber  informasi  semakin  marak digunakan  peserta  didik  setelah  peralihan  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi daring  (dalam  jaringan). Peralihan  tersebut  terjadi  setelah  pemerintah mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Surat edaran tersebut berisi kebijakan yang menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar dilaksanakan di rumah

## Attractive : Innovative Education Journal
melalui  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring.  Kebijakan  tersebut  dilakukan  dalam upaya  memutus  mata  rantai  penyebaran  Covid-19.(Dewi,  2020).Kebijakan  yang dikeluarkan  pemerintah  mengharuskan  peserta  didik  harus  beradaptasi  dengan perubahan  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  perubahan  yang  terjadi  adalah penggunaan  sumber  belajar  dari  buku  teks  menjadi  digital  dengan  pemanfaatan internet.
Berbagai informasi yang dapat diakses melalui internet memberikan kemudahan bagi pengguna khususnya peserta didik dalam memperoleh informasi digital dengan sumber yang sangat luas dan tak terbatas. Menyikapi hal tersebut maka peserta didik perlu melakukan analisis mendalam terhadap informasi yang diperoleh dari internet. berdasarkan hal tersbut maka peserta didik perlu memiliki kompetensi literasi digital agar  informasi  yang  diperoleh  dapat  digunakan  dan  memiliki  nilai  manfaat (FitriyanidanMukhlis, 2021).
Kelimpahan  informasi  pada  era  digital  saat  ini,  mengharuskan  peserta  didik mampu  memilih  sumber  dan  informasi  yang  relevan  dan  berkualitas,  serta  mampu menilai sumber informasi secara objektif, reliabel dan  mutahir. Kemampuan tersebut merupakan  salah  satu  kemampuan  fundamental  pada  pembelajaran  abad  21  yakni keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan  tersebut  mencakup  kemampuan menganalisis,  mengakses,  mensintesis,  memeriksa,  menafsirkan,  dan  mengevaluasi bukti  informasi  (FitriyanidanMukhlis,  2021).  Pembelajaran  abad  21  perlu  dihadapi peserta didik dengan berbagai kompetensi teknologi informasi dan komunikasi, salah satunya  adalah  pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  berliterasi  digital (UmayahdanRiwanto, 2020).
Pentingnya  kompetensi  literasi  digital  dalam  kegiatan  pembelajaran menyebabkan  banyak  peneliti  melakukan  penelitian  terkait  hal  tersebut.  Sutrisna (2020) menyatakan bahwa literasi digital akan menciptakan pola pikir kreatif dan kritis khususnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Literasi  digital  akan  membantu peserta didik memperoleh informasi yang yang akurat dan berkualitas. Penelitian lain juga dilakukan oleh Heriyanto (2018) mengatakan bahwa perkembangan media digital belum  diimbangi  dengan  kemampuan  mengolah  informasi,  baik  dalam  menyaring informasi yang diterima atau yang dibagikan. Informasi yang diperoleh melalui media digital langsung saja diterima tanpa melalui analisis mendalam terhadap konten dan kebenaran  informasi,  dan  juga  masih  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap penggunaan internet dan media digital.
Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  ( Teacher Center )  melainkan  berpusat  pada  siswa  ( Student  Center )  (Jayawardana,  2017).Peserta didik  dalam memperoleh  informasi  tidak  hanya mengandalkan  penyampaian  materi dari guru melainkan harus mencari informasi dari sumber lain, baik sebagai informasi awal ataupun informasi tambahan untuk memperjelas materi yang disampaikan guru.
Proses belajar mengajar tidak jarang akan menghadapi materi yang abstrak dan di  luar  pengalaman siswa sehari-hari  sehingga materi  tersebut  dirasa  sulit  dipahami peserta didik. Keabstrakan materi banyak dijumpai salah satunya pada mata pelajaran biologi.  Mata  pelajaran  biologi  di  dalamnya  memiliki  materi-materi  kompleks  yang melibatkan  proses-proses  tertentu  dan  saling  berhubungan,  contohnya  sistem pencernaan, pernapasan, reproduksi, peredaran darah, sistem syaraf, dan sebagainya. Materi-materi  tersebut  tidak  cukup  dijelaskan  menggunakan  teks  atau  gambar  biasa (Jayawardana, 2017).
Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari makhluk  hidup,  lingkungan  dan  hubungan  antar  keduanya.  Materi  biologi  tidak
hanya berhubungan dengan fakta-fakta ilmiah tentang fenomena alam yang konkret, tetapi  juga  berkaitan  dengan  hal-hal  atau  obyek  yang  abstrak  seperti:  proses metabolisme kimiawi dalam tubuh, sistem hormonal, sistem koordinasi, dan lain-lain. Sifat  obyek  materi  yang  dipelajari  dalam  biologi  sangat  beragam,  baik  ditinjau  dari ukuran,  keamanan,  keterjangkauan,  penggunaan  bahasa  dan  yang  lainnya (Sudarisman, 2015).
Cakupan  materi  yang  cukup  luas  mengharuskan  peserta  didik  menemukan informasi  yang  cukup  dan  valid  sebagai  landasan  pengetahuan  yang  dimilikinya. Informasi  tersebut  dapat  diperoleh  melalui  berbagai  sumber  belajar.   Sumber  belajar pada era sekarang tidak hanya berupa media cetak saja tetapi juga sudah banyak sekali media digital yang menyajikan berbagai macam informasi. Kemudahan yang disajikan media  digital  membuat  peserta  didik  mulai  banyak  yang  menggunakan  internet sebagai sumber belajar untuk memperoleh informasi. Kemudahan dalam memperoleh dan  memberi  informasi  diinternet  mengharuskan  peserta  didik  lebih  selektif  dalam menggunakan informasi yang diperolehnya.
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  yang  telah  disampaikan  maka  dapat dikatakan  bahwa  dalam  memperoleh  informasi  khususnya  terkait  mata  pelajaran biologi maka perlu ada suatu kemampuan atau kompetensi yang dapat mengimbangi ledakan  informasi yang  terdapat  di  internet,  kompetensi  tersebut  adalah kompetensi literasi  digital.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  internet  menjadi  salah  satu  sumber belajar yang kerap digunakan peserta didik, khususnya pada mata pelajaran Biologi. Fenomena  dan  permasalahan  yang  terjadi  terkait  penggunaan  internet  khususnya dalam  mengolah  informasi  yang  diperolah    membuat  peneliti  tergugah  untuk melakukan
penelitian terkaitkompetensiliterasi digital pesertadidik
;padamatapelajaranbiologi. Hal ini dilakukan dengan melihat bagaimana kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  pencarian  informasi  di  internet,  pemahaman  atau pengetahuan  terkait  pandu  arah hypertext sebagai  ciri  khas  dalam  mengakses informasi. Selain itu kemampuan peserta didik dalam penggunaan internet juga dilihat dari bagaimana peserta didik mengevaluasi informasi yang diperoleh dan menyusun informasi tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tingkat kompetensi  literasi  digital  peserta  didik  di  setiap  jenjang  kelas  pada  mata  pelajaran biologi berdasarkan empat kompetensi literasi digital menurut Gilster yakni pencarian di  internet  ( Internet  Searching ),  panduarah hypertextual ( Hypertextual  Navigation ), evaluasi  konteninformasi  ( Content  Evaluation )  dan  penyusunan  pengetahuan ( Knowledge Assembly ).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei. Populasi dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  MAN  10  Jakarta  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  sedangkan sampel penelitian ini satu kelas pada kelas X, XI dan XII Jurusan IPA. Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan cara non random sampling (sampel tidak acak) dengan
teknik purposive sampling. Pengumpulan data untukpenelitianinimenggunakanangketdanwawancara.Penyebarkan angket dilakukan secara  online  menggunakan platform  google  form. Wawancaradilakukan  dengan mewawancarai  perwakilan  pesertadidikdilihat  hasil  angket  yang  menunjukkan terendah,  sedang  dan  tertinggi  darimasing-masingjenjangmelalui  daringatausecara langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  disajikan  digunan  akan  untuk  mengetahui  di  striusi  frekuensi, kompetensi  literasi  digital  secara  keseluruhan  maupun  pada  masing-masing  jenjang kelas  (Kelas  X,  XI,  dan  XII).  Distribusi  frekuensi  peserta  didik  pada  matap  elajaran biologi dapat di lihat pada gambar 1.
Gambar 1.Grafik Distribusi Frekuensi Kompetensi Literasi Digital
Berdasarkan grafik diatas dapat diketahui bahwa frekuensi terbesar ada pada rentang nilai 63  – 66, sementara frekuensi terkecil ada pada rentang 76  – 79.  Tingkat kompetensiliterasi digital peserta didik pada setiap indicator secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Kategori Kompetensi Literasi Digital pada Setiap Indikator No  Indikator Kompetensi Literasi Digital Rerata Nilai Kategori 1.  Pencarian di internet 68,15 Baik 2.  Pandu Arah Hypertext 64,48 Cukup 3.  Mengevaluasi Konten Informasi 62,41 Cukup 4.  Menyusun Pengetahuan 64,69 Cukup Rata-rata 64,93 Cukup
Tabel di atas menunjukkan rerata kompetensi literasi digital secara keseluruhan berada  pada  kategori  cukup.  Kompetensi  Pencarian  di  internet  ( Internet  Searching ) sudah berada pada kategori baik, sementara yang lainnya masih berada pada kategori cukup.
6 5 28 36 19 9 2 3 0 10 20 30 40 50 - 53 54 - 58 59 - 62 63 - 66 67 - 70 71 - 75 76 - 79 80 - 83 Jumlah Responden N ila i K o mp et en si L it er a si D igi ta l
Tabel 2 kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi di setiap jenjang kelas No Indikator Kelas X XI XII 1. Pencarian di Internet 70,00 67,57 67,03 2. Pandu Arah Hypertext 64,94 65,62 62,92 3. Mengevaluasi Konten Informasi 61,90 62,16 63,12 4. Menyusun Pengetahuan 64,80 66,31 62,97 Rerata Nilai 65.41 65.42 64.01 Kategori  Cukup Cukup Cukup
Tabel diatas menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik pada mata  pelajaran  biologi  dilihat  dari  seluruh  indikator  berada  pada  kategori  cukup untuk setiap jenjang kelas. Kelas XI memperoleh rerata nilai tertinggi, sementara kelas 12 memperoleh rerata nilai terendah.
Kompetensi  literasi  digital  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi  dalam penelitian  ini  berfokus  pada  kompetensi  pencarian  di  internet  ( Internet  searching ), pandu  arah hypertext  (Hypertextual  Navigation), Evaluasi  Konten  Informasi  ( Content Evaluation ),  dan  Pengumpulan  Informasi  ( Knowledge  Assembly ).  Keempat  kompetensi tersebut  menjadi  aspek-aspek  dalam  menentukan  tingkat  kompetensi  literasi  digital peserta didik pada mata pelajaran biologi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu melakukan  pencarian  di  internet  ( internet  searching )  dengan  baik.  Kompetensi  ini menjadi  kompetensi  dengan  rata-rata  nilai  paling  tinggi  dibanding  kompetensi lainnya.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  seluruh jenjang  kelas  yakni  68,15  dengan  kategori  nilai  baik.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusuma  yakni  kemampuan  literasi  digital  peserta didik SMAN di Tasikmalaya memiliki nilai kompetensi tertinggi pada aspek pencarian di internet ( Internet Searching ) (KusumadanAprianti, 2020).Aspek pencarian diinternet memperoleh  nilai  baik  dapat  terlihat  dari  hasil  angket  dan  juga  wawancara  yang menunjukkan  bahwa  baik  kelas  X,  XI,  ataupun  XII  mengetahui  dan  dapat menggunakan  mesin  pencarian  di  internet.  Peserta  didik  mengetahui  berbagai  jenis web browser seperti google chrome, firefox, UC Browser, dan lain-lain, selain itu peserta didik juga dapat menggunakannya untuk mencari informasi yang dibutuhkan dengan menentukan  kata  kunci  pencarian  yang  sesuai  untuk  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan.
Kompetensi menggunakan pandu arah hypertext ( Hypertextual navigation ) menjadi kompetensi  selanjutnya  yang  perlu  dikuasai  pengguna  khususnya  peserta  didik. Kemampuan literasi media digital berbeda dengan literasi media buku cetak. Literasi pada  media  digital  tidak  hanya  sekedar  kemampuan  membaca  saja,  melainkan kemampuan terhadap hypertext juga perlu diketahui. Perbedaan pandangan terhadap
media  digital  dan  cetak  juga  disampaikan  oleh  Gilster  yang  mengatakan  bahwa hypertext menjadi  salah  satu  pembeda  media  digital  dan  media  cetak.  Salah  satu perbedaan  adalah  buku  cetak  biasanya  menggunakan penekanan  visual  berupa  kata bergaris  miring  ( Italic ),  tebal  ( bold )  ataupun  penekanan  pada  kepala  bab,  sementara media  digital  menggunakan hypertext sebagai  salah  satu  penekanan  visual  sekaligus retorika jenis baru dengan mengubah kata dan frasa menjadi warna birudan bergaris bawah  (Gilster,  1997).  Oleh  karena  itu, hypertext merupakan  aspek  pandu  arah  yang wajib dimiliki dalam berliterasi digital. Hypertext dapat memudahkan pengguna dalam memahami informasi yang terdapat diinternet karena pengguna akan dipandu melalui fasilitas hyperlink yang ada pada konten informasi. Perbedaan yang jelas terlihat antara media digital dan media cetak atau tradisonal adalah media digital akan memudahkan melalui hyperlink yang terdapat didalamnya, sedangkan media cetak seperti buku teks akan melakukan pencarian secara manual atau tradisional. Hal tersebut menunjukkan bahwa  dengan  literasi  digital  dapat  lebih  efektif  dan  efisien  untuk  menemukan informasi  yang  dibutuhkan  dibanding  media  cetak  (AsharidanSulistiany,  2019). Dengan  demikian  maka  pengguna  internet  yang  mampu  menggunakan  pandu  arah hypertext dengan  baikmaka  akan  lebih  mudah  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  menggunakan pandu  arah hypertext ( Hypertextual  Navigation )  berada  pada  kategori  cukup  dengan rerata  nilai  64,48.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  data  angket  dan  wawancara  yang dilakukan  peneliti  yakni  tidak  banyak  siswa  yang  mengetahui  dan  menggunakan hypertext dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi di internet. Wawancara yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  secara  lebih mendalam  menemukan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  mengetahui  ciri-ciri  dari hypertext yang  biasa  ditandai  dengan  tulisan  berwarna  biru  dan  bergaris  bawah, namun  mereka  tidak  mengetahui  bahwa  text  tersebut  disebut  dengan hypertext dan peserta didik jarang menggunakan hypertext untuk memperoleh informasi lebih lanjut. Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heriyanto yakni  tingkat  kompetensi  literasi  media  digital  dilihat  dari  dimensi Hypertextual Navigation sebesar  64,73%.  Sedangkan  kategori  tingkatan  kompetensi  untuk  setiap responden  dalam  menjawab  item  angket  penelitian  berada  pada  kategori  tinggi sebesar  17,54%,  sedang  65,79%,  dan  16,67%  kategori  rendah  (Heriyanto,  2018). Berdasarkan hasil data yang diperoleh oleh peneliti menunjukkan bahwa kompetensi pandu  arah hypertext  (Hypertextual  Navigation) peserta  didik  belum  berada  pada kategori baik, sehingga peserta didik perlu meningkatkan pemahaman tentang pandu arah hypertext  (Hypertextual  Navigation) sehingga  dapat  menggunakan Hypertextual Navigation dalam membantu penelusuran informasi di internet.
Kompetensi  literasi  digital  yang  ketiga  adalah kemampuan  mengevaluasi  konten informasi  ( Content  Evaluation ).  Kemampuan  mengevaluasi  konten  informasi  identik dengan kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis.  Hal  tersebut karena  peserta didik  memberikan  membandingkan  serta  memberikan  penilaian  informasi  yang diperoleh  dari  internet.  Selain  itu,  kemampuan  mengevaluasi  konten  informasi  juga mencakup  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengidentifikasi  halaman website dan keabsahan informasi yang diperoleh. Hal tersebut karena informasi yang disajikan internet  tidak  selalu  informasi  yang  valid  dan  banyak  pengguna  khususnya  peserta didik menganggap informasi yang diperoleh adalah valid (AsharidanSulistiany, 2019). Oleh  karena  itu,  dalam  menyikapi  ragam  informasi  yang  terdapat  di  internet,
kemampuan mengevaluasi konten informasi perlu dimiliki peserta didik agar peserta didik memperoleh informasi yang benar dan valid.
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh  bahwa  kemampuan  mengevaluasi  konten informasi  ( Content  Evaluation )  peserta  didik  berada  pada  kategori  cukup  dengan perolehan  rerata  nilai  62,41.  Kompetensi  ini  menjadi  kompetensi  dengan  nilai  rerata paling rendah dibanding dengan kompetensi lainnya. Hal tersebut diperkuat dengan wawancara  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  yakni  kebanyakan  peserta  didik fokus pada  konten  informasi yang  dicari  tanpa melihat sumber  informasi.  Selain  itu, dalam melihat kualitas suatu website peserta didik kerap kali mengunjungi website yang muncul  teratas  saat  melakukan  pencarian.  Hal  tersebut  karena  peserta  didik menganggap bahwa informasi yang muncul teratas saat melakukan pencarian adalah informasi  yang  paling  sering  dikunjungi  dan  dianggap  benar.  Hasil  wawanara  juga diketahui bahwa peserta didik langsung menggunakan informasi yang dianggap benar tanpa  melakukan  perbandingan  dengan  informasi  dari  sumber  lain.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa peserta didik belum terbiasa dalam melakukan evaluasi konten informasi.
Hasil  data  yang  diperoleh  peneliti  pada  aspek  evaluasi  konten  informasi  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  lain.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Kusuma  dan  Aprianti  mengatakan  bahwa  peserta  didik  cenderung kurang cara menilai atau mengevaluasi informasi yang telah mereka dapat di internet. Peserta didik hanya mengambil beberapa informasi yang mereka anggap benar. Salah satu  informasi  yang  sering  digunakan  peserta  didik  adalah  informasi  yang  berada pada  urutan  teratas  saat  melakukan  pencarian  atau  informasi  yang  paling  sering muncul  (KusumadanAprianti,  2020).  Selain  itu,  dalam  penelitian  Ashari  dan  Idris mengatakan  bahwa  tingkat  literasi  digital  pada  aspek  evaluasi  konten  informasi peserta didik  tergolong masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan peserta didik tidak mempertimbangkan  informasi  yang  diperoleh  dari  internet,  melainkan  langsung menggunakan informasi tersebut. Peserta didik juga tidak melakukan analisis sumber informasi  dan  halaman website saat  melakukan  pencarian  informasi  peserta , bahkan peserta didik tidak menyadari terkait hal tersebut (AsharidanIdris, 2019). Berdasarkan hasil  penelitian  maka  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  belum  memiliki kemampuan  mengevaluasi  konten  informasi  yang  baik  sehingga  peserta  didik  perlu memahami  lebih  lanjut  terkait  kemampuan  tersebut  agar  informasi  yang  diperoleh peserta didik dari internet adalah informasi yang benar dan valid.
Kompetensi  literasi  digital  yang  keempat  adalah  kemampuan  menyusun pengetahuan  ( Knowledge  Assembly ).  Kemampuan  menyusun  pengetahuan  ( Knowledge Assembly )  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menyusun  pengetahuan  dengan mengkonstruk  beberapa  informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  serta melakukan  evaluasi  atas  fakta  dan  opini  yang  terdapat  didalamnya  tanpa  prasangka (Zainuddindkk,  2020).  Kemampuan  menyusun  pengetahuan  harus  dimiliki  peserta didik agar informasi-informasi yang diperoleh melalui internet, dapat disusun dengan baik  agar  menjadi  suatu  pengetahuan  yang  dapat  dipergunakan  tanpa  terdapat kesalahan atau ketidaksesuaian konsep.
Berdasarkan  hasil  angket  diperoleh hasil  yang menunjukkan  bahwa kemampuan menyusun  pengetahuan  ( Knowledge  Assembly )  peserta  didik  berada  pada  kategori cukup  dengan  perolehan  rerata  nilai  64,69.  Berdasarkan  hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  kompetensi  literasi  digital peserta  didik  pada  aspek menyusun pengetahuan  ( Knowledge  Assembly )  masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan kebanyakan peserta  didik  hanya  menggunakan satu sumber  dalam menyusun  suatu
pengetahuan  yang  digunakan  dalam  keperluan  pembelajaran  biologi.  Selain  itu, peserta  didik jarang  menggunakan jurnal,  artikel  ilmiah  dan  hasil  penelitian  sebagai sumber  referensi  dan  lebih  sering  menggunakan  blogspot  pribadi  ataupun Brainly dalam  mencari  informasi.  Hal  tersebut  karena  peserta  didik  merasa  penggunaan kalimat  di  blogspot  lebih  mudah  dipahami  dibanding  jurnal,  artikel  ilmiah  ataupun hasil  penelitian.  Selain  itu, peserta  didik  merasa  lebih  mudah  menemukan  informasi yang dibutuhkan menggunakan Brainly , karena Brainly langsung memberikan jawaban secara akurat tanpa harus mencari-cari terlebih dahulu. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Kusuma dan Aprianti yakni kompetensi literasi digital kelas  X,  XI  dan  XII  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA  Tasikmalaya  berdasarkan aspek  penyusunan  pengetahuan  ( Knowledge  Assembly )  masih  tergolong  sedang (KusumadanAprianti,  2020).  Selain  itu,  Ashari  dan  Idris  juga  memperoleh  hasil penelitian yakni informasi yang terdapat diinternet menyebabkan peserta didik lebih cepat  dalam  menyelesaikan  tugas,  namun  peserta  didik  tidak  menganalisis  latar belakang  informasi  bahkan  cenderung  langsung  menggunakan  informasi  tersebut tanpa  membandingkan  dengan  beberapa  media  lainnya  (AsharidanIdris,  2019). Berdasarkan  hasil  data,  maka  peserta  didik  belum  memiliki  kemampuan  menyusun pengetahuan  ( Knowledge  Assembly )  dengan  baik.  Hal  tersebut  karena  peserta  didik belum  terbiasa  menyusun  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  serta  lebih  memilih menggunakan  informasi  dari sumber-sumber  yang kurang  terpercaya  dengan  alasan lebih mudah dipahami.
Berdasarkan  empat  aspek  kompetensi  literasi  digital  menunjukkan  bahwa kompetensi  literasi  digital  peserta  didik  dari seluruh  jenjang kelas memperoleh  nilai rata-rata  64,93.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  literasi  digital  peserta didik berada pada kategori nilai cukup. Salah satu alasan utama peserta didik belum memperoleh kategori yang  baik  dalam  berliterasi  digital  karena  peserta  didik  belum terbiasa  dalam  mengolah  informasi.  Peserta  didik  lebih  lebih  fokus  kepada  konten informasi  yang  diari  sehingga  tidak  memerhatikan  latar  belakang  atau  sumber informasi  tersebut.  Selain  itu,  peserta  didik  lebih  memilih  untuk  menggunakan informasi  yang  lebih  mudah  dipahami  walaupun  berasal  dari  sumber  yang  kurang terpercaya.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasionalita yakni  hasil  akhir  indeks  literasi  digital  berada  pada  angka  62,56  atau  berada  pada kategori intermediate (NasionalitadanNugroho,  2020).Hal  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  agar  dapat  menghadapi  perkembangan teknologi khususnya dalam dunia pendidikan.
Kompetensi  literasi  digital  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  setiap jenjang kelas memiliki nilai yang berbeda-beda. Kompetensi literasi digital pada kelas X  memperoleh  rerata  nilai  65,41  dengan  kategori  nilai  cukup,  kelas  XI  memperoleh rerata  nilai  65,42  dengan  kategori  nilai  cukup,  dan  kelas  XII  memperoleh  nilai  64,01 dengan kategori nilai cukup. Kelas XI memperoleh rerata nilai tertinggi dan kelas XII memperoleh  rerata  nilai  terendah.  Secara  berurutan  rata-rata  nilai  kelas  dari  paling tinggi ke terendah adalah kelas XI, X, dan XII.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  perbedaan  perolehan  rerata  nilai pada  setiap  jenjang  kelas.  Kelas  XI  menjadi  kelas  dengan  perolehan  nilai  tertinggi karena kegiatan pembelajaran kelas XI lebih sering memanfaatkan akses internet untuk memperoleh  informasi.  Pemanfaatan  internet  oleh  kelas  XI  digunakan  untuk mengerjakan  tugas  dan  mencari  informasi  tambahan  ataupun  informasi  yang  belum diketahui sebelumnya. Pencarian  informasi  tersebut  dilandaskan  karena materi kelas XI  banyak  membahas  hal-hal  kompleks  seperti  sistem  tubuh  (sistem  pencernaan,
sistem  pernapasan,  sistem  ekskresi,  sistem  perdaran  darah,  sistem  gerak,  sistem reproduksi  dan  sistem  koordinasi)  (Pratiwi,  2021).  Keadaan  pembelajaran  jarak  jauh memberikan  keterbatasan  guru  dalam  memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik sehingga peserta didik mencari informasi tambahan untuk meningkatkan pemahaman khsususnya  pada materi sistem  tubuh.  Salah  satu sumber  informasi yang  digunakan peserta didik dalam mencari informasi adalah sumber internet.
Pencarian  informasi  di  internet  khususnya  pada  materi  sistem  tubuh mengharuskan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memahami informasi  tersebut.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  peserta  didik  dapat meningkatkan kompetensi literasi digital (EvadahdanPrastiwi, 2021). Oleh karena itu, materi yang harus dipelajari peserta didik kelas XI menyebabkan kemampuan literasi digital peserta didik kelas XI lebih baik dari jenjang kelas lainnya karena peserta didik mencari  informasi  tambahan  di  internet  dan  mengharuskan  peserta  didik  untuk berpikir kritis di dalamnya.
Rerata  kompetensi  literasi  digital  pada  kelas  X  menempati  urutan  kedua  setelah kelas  XI  dengan  perbedaan  nilai  yang  tidak  terlalu  signifikan.  Terdapat  beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut.  Faktor pertama adalah peserta  didik kelas X memanfaatkan  internet  untuk  memperoleh  informasi  baru  ataupun  meningkatkan pemahaman.  Hal  tersebut  karena  peserta  didik  kelas  X  dihadapkan  dengan  materi yang membutuhkan daya ingat (menghafal) dan pemahaman. Peserta didik kerap kali memanfaatkan internet untuk mengetahui nama-nama ilmiah ataupun pengklasifikasian makhluk hidup (Nabila, 2021). Materi-materi tersebut adalah materi yang  bersifat  hapalan.  Materi-materi  kelas  X  juga  memerlukan  pemahaman  konsep, sebagaimana  yang  disampaikan  maxtuti  yakni  peserta  didik  kelas  X  dituntut  untuk tidak  sekedar  menghafal  melainkan  mampu  memahami  konsep  (Maxtutidkk,  2013). Materi-materi  tersebut  mengharuskan  peserta  didik  sering  memanfaatkan  internet untuk memperoleh informasi baru ataupun penjelasan tambahan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik.
Faktor  kedua  adalah    kelas  X  sudah  mengalami  pembelajaran  jarak  jauh  atau daring  dari  awal  masuk  sekolah.  Hal  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  tidak memerlukan  peralihan  kegiatan  pembelajaran  dari  luar  jaringan  (luring)  menjadi dalam jaringan (daring) dan terbiasa dengan  penggunaan internet dalam memperoleh informasi (Nabila, 2021). Pernyataan tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Syah  (2019)  yakni  kemampuan  literasi  digital  adalah  kemampuan  yang  dapat ditimbulkan  bahkan  ditingkatkan  dengan  aktivitas  rutin.  Keterbiasaan  peserta  didik terhadap  pembelajaran  daring  khususnya  dalam  memanfaatkan  internet  untuk memperoleh  informasi  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  peserta  didik  kelas  X berada pada urutan kedua dilihat dari rata-rata nilai.
Kompetensi  literasi  digital  dengan  rerata  nilai  terendah  adalah  kelas  XII.  Hal tersebut  karena  penggunaan  sumber  informasi  dari  internet  jarang  digunakan sebelumnya (pembelajaran tatap muka atau situasi normal). Tahun-tahun sebelumnya atau ketika masih di kelas X dan XI, peserta didik kelas XII lebih sering menggunakan buku    paket  dalam  pembelajaran  karena  penggunaan  perangkat  digital  khususnya Smartphone tidak  terlalu  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut menyebabkan peserta didik kelas XII belum terbiasa dengan informasi-informasi yang terdapat di internet. Selain itu, kelas XII kerap kali memperoleh ringkasan materi yang telah dibuat oleh guru sehinga peserta didik menggunakan ringkasan tersebut untuk mempelajari  atau  memahami  suatu  materi  tanpa  harus  mencari  nya  lagi  diinternet (Nurjannah,  2021).  Hal-hal  yang  telah  dijabarkan  menyebabkan  kelas  XII  belum
terbiasa  menggunakan  informasi  dari  internet  sehingga  kompetensi  literasi  digital belum berada pada kategori baik.
Secara  umum  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kompetensi  literasi digital  peserta  didik.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  literasi  digital pada  masing-masing  individu  adalah  budaya,  demografi,  motivasi  diri,  sosial- masyarakat,  ekonomi,  serta  kebijakan  yang  mengarah  pada  penggunaan  teknologi (Heriyanto,  2018).  Faktor  kebijakan  yang  mengarah  pada  penggunaan  teknologi menjadi salah satu faktor yang paling mencolok di penelitian kali ini.
Kebijakan  Sekolah  dalam  penggunaan  alat  digital  seperti smartphone saat pembelajaran  normal  atau  tatap  muka  dibatasi  penggunaannya  dalam  kegiatan pembelajaran  dikelas. Smartphone tidak  diperkenankan  dibawa  ke  kelas,  melainkan ditipkan  di  ruang  OSIS.  Penggunaan smartphone untuk  mengakses  internet  dalam memperoleh  informasi  pada  kegiatan  pembelajaran  hanya  dilakukan  saat  guru menganjurkan,  seperti  untuk  mencari  informasi  tambahan,  atau  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  internet.  Hal  tersebut  tentunya  memiliki  tujuan  agar  peserta didik  tidak  menyalahgunakan smartphone dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun disamping  tujuan  yang  baik  tentu  terdapat  dampak  positif  dan  negatif  yang ditimbulkan. Dampak positif dari pembatasan penggunaan smartphone adalah peserta didik  tetap  fokus  pada  kegiatan  pembelajaran  karena  tidak  terganggu  oleh  berbagai hal  lain  yang  terdapat  di smartphone diluar  kegiatan  pembelajaran.  Hal  negatif  dari pembatasan smartphone dalam kegiatan pembelajarn adalah kemampuan peserta didik dalam menggunakan teknologi dalam kegiatan pembelajaran kurang berkembang.
Membentengi  peserta  didik  dari  sebuah  teknologi  digital  dalam  lingkungan pendidikan  terlebih  dalam  jenjang  sekolah  menengah  dapat  menyempitkan pengalaman pembelajaran yang menyebabkan kompetensi literasi digital peserta didik belum dapat mencapai kategori baik (Heriyanto, 2021). Pemanfaatan teknologi digital dalam  kegiatan  pembelajaran  bukan  sekedar  penunjang,  melainkan  salah  satu  kunci penting yang terintegrasi pada seluruh proses pedidikan yang dilakukan.
Berdasarkan hasil data penelitian yang telah dipaparkan pada pembahasan maka kompetensi literasi digital peserta didik pada kelas X, XI dan XII di MAN 10 Jakarta berada  pada  kategori  cukup  dan  perlu  dilakukan  peningkatan  kompetensi. Peningkatan  kompetensi  literasi  digital  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting mengingat perkembangan teknologi semakin pesat. Salah satu dampak perkembangan teknologi bagi dunia pendidikan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  literasi  digital  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi  masih  berada pada  kategori  cukup.  Hal  tersebut karena  dari  keempat  indikator  hanya kompetensi pencarian  di  internet  ( internet  searching )  yang  sudah  dikuasai  peserta  didik  dengan baik, sementara kompetensi pandu arah hypertextual ( hypertextual navigation ), evaluasi konten  informasi  ( content  evaluation ),  dan  penyusunan  pengetahuan  ( knowledge assembly ) belum dikuasai peserta didik dengan baik atau berada pada kategori cukup. Kompetensi  literasi  digital  pada  aspek  melakukan  pencarian  di  internet  ( internet searching )  berada  pada  kategori  baik.  Masing-masing  jenjang  kelas  sudah  menguasai kompetensi pencarian di internet ( internet searching ). Hal tersebut karena peserta didik sering  memanfaatkan  internet  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  terbiasa  dan memahami  pencarian  di  internet  ( internet  searching. Kompetensi  literasi  digital  pada aspek  mengevaluasi  konten  informasi  ( content  evaluation )  secara  keseluruhan  berada
pada kategori cukup atau belum dikuasai peserta didik dengan baik. Masing-masing jenjang  kelas  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  tersebut  karena  peserta  didik  jarang memerhatikan sumber informasi dan menggunakan informasi tanpa membandingkan dengan  sumber  lainnya.  Kompetensi  literasi  digital  pada  aspek  menyusun pengetahuan ( knowledge assembly ) berada pada kategori cukup. Masing-masing jenjang kelas masih berada pada kategori cukup. Hal tersebut karena peserta didik lebih sering menggunakan  satu  sumber  untuk  menyususn  pengetahuan.  Selain  itu,  peserta  didik lebih  sering  menggunakan  blogspot  atau  website  pribadi  dan  jarang  menggunakan dokumen elektronik seperti jurnal.

## REFERENSI
Asari,  Andi.,  dkk.  2019.  Kompetensi  Literasi  Digital  Bagi  Guru  dan  Pelajar  di lingkungan  sekolah  Kabupaten  Malang. Jurnal  Kajian  Perpustakaan  dan Informasi .3(2), 2019, h.98-104.
Ashari,  Ma’sum  dan  Nuny  Sulistiany.  2019.  Kemampuan  Literasi  Digital Native. Seminar Internasional Riksa Bahasa. Bandung: UPI Bandung.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  2020.  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan. 2 (1). h. 55-61.
Efadah, Ervi dan Muji Sri Prastiwi. 2021. Keefektifan Pembelajaran Daring pada Materi Biologi dalam Meningkatkan Literasi Digital Siswa. Jurnal BioEdu. 11 (1). h. 230. Fitriyani  dan  Septian  Mukhlis.  2021.  Urgensi  Penggunaan  Digital  Literasi  dalam Pelaksanaan  Pendidikan  di  Masa  Pandemi: Systematic  Literature  Review . Jurnal Dikoda, 2021. Vol 1 (1). Gilster, Paul. 1997. Digital Literacy. New York: Willy.
Heriyanto.2018.  KompetensiLiterasi  Media  Digital  SiswaKelas  X  Pada  SMA BeryayasanBuddhis Di Tangerang. JurnalVijjacariya .5(2).h.17-32. Jayawardana. 2017. Paradigma Pembelajaran Biologi di Era Digital. Jurnal Bioedukatika .5(1).  h.12-17.
Kusuma, Tiara Putri., dan Rati Aprianti. 2020. Profil kemampuan Literasi Digital Kelas X,  XI  dan  XII  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  Tasikmalaya. Jurnal  Pendidikan Biologi. Vol 8 (1).
Maxtuti,  Inge  Oktaviane  dkk.  2013.  Pengembangan  Komik  Keanekaragaman  Hayati Sebagai Media Pembelajaran Bagi Siswa SMA Kelas X. Jurnal BioEdu, (2). h.128.
Nabila,  Rista.  2021.  “Analisis  Kompetensi  Literasi  Digital  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran Biologi”. Hasil Wawancara Pribadi: 26 April 2021, Tangerang.
Nasionalita,  Kharisma.,  dan  Nugroho,  Catur.  2020.  Indeks  Literasi  Digital  Generasi Milenial di Kabupaten Bandung, Jurnal Ilmu Komunikasi. 18(1). 32-47.
Nurjannah,  Annisa.  2021.  “Analisis  Kompetensi  Literasi  Digital  Peserta  Didik  pada Mata Pelajaran Biologi”. Hasil Wawancara Pribadi: 25 April 2021, Tangerang. Pratiwi, Maylani Rita. 2021. “Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi”. Hasil Wawancara Pribadi: 25 April 2021, Tangerang.
Sudarisman, Suciati. 2015. Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea, Vol 2 (1).
Sutrisna,  I  Putu  Gede.  Gerakan  Literasi  Digital  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. 2020. Jurnal Stilistika, Vol 8 (2).
Syah,Rahmat  dkk.  2019.  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi  Kemampuan  Literasi Digital. Jurnal AKRAB. Vol 10 (2).
Tobing,  Sari  Mellina  Tobing.  2019.  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Media  Informasi dalam Kegiatan Belajar Mengajar pada Mata Kuliah Pendidikan Panasila. Jurnal PEKAN, Vol 4 (1).
Umayah, Urip., dan Mawan,  Akhir Riwanto. 2020. Transformasi Sekolah Dasar Abad 21 New  Digital  Literacy untukMembangun  Karakter  Siswa  di  Era  Global. Jurnal PANCAR Pendidikan Anak Cerdas dan Pintar. Vol 4 (1).
Zaunudin,  Heni  Nur  Aini.,  dkk.  2020.  Tingkat  Literasi  Digital  Siswa  SMP  Di  Kota Sukabumi. Jurnal Penelitian Komunikasi. Vol 23 (2).
Copyright Holder : © Hasliyah, S., Sofyan, A., & Fadilah, E., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: