p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Pemanfaatan Cerita Pendek Sebagai Media Pembelajaran Materi Menemukan Gagasan Pokok Pada Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 102 Pinrang
Using Short Stories As Media To Learn The Material Of Finding The Main Idea For Class IV Students UPT SD Negeri 102 Pinrang
Hatira 1* , Mas’ud Muhammadiah 2 , Andi Hamsiah 2
1 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Pinrang
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  sulfi@gmail.com
Diterima: 12 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Permasalahan dalam penelitian ini yaitu hasil belajar siswa kelas IV belum mencapai target sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Masalah dalam penelitian ini adalah apakah dengan memanfaatkan cerita pendek sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar materi menemukan gagasan pokok bahasa Indonesia siswa kelas IV UPT SD Negeri 102 Pinrang. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk mengetahui proses penerapan media  cerita  pendek  pada  materi  gagasan  pokok  di  Kelas  IV  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi gagasan pokok dengan penerapan media cerita pendek. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  yaitu  guru kelas dan siswa yang berjumlah 19 siswa dan 1 guru. Penelitian dilaksanakan dua siklus. Pada siklus I hasil penelitian pada proses  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  baik  (B)  dan  hasil  tes  belajar  berada  pada  kualifikasi  kurang  (K).  Sedangkan pada siklus II hasil penelitian pada proses pembelajaran berada pada kualifikasi baik (B) dan hasil tes belajar belajar berada pada kualifikasi baik (B). Kesimpulan pada penelitian ini adalah penerapan media cerita pendek pada materi gagasan pokok dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa kelas IV UPT SD Negeri 102 Pinrang.
Kata Kunci : Media, Cerita Pendek, Hasil Belajar, Gagasan Pokok
Abstract. The problem in this study is the learning outcomes of class IV students have not reached the target in accordance with  the  minimum  completeness  criteria  (KKM).  The  problem  in  this  research  is  whether  using  short  stories  as  a  learning media can improve the learning outcomes of the material in finding the main ideas of Indonesian for class IV students UPT SD Negeri 102 Pinrang. This research is Classroom Action Research (PTK) which aims to determine the process of applying short story media to main idea material in Class IV and to determine the increase in learning outcomes in main idea material by applying short story media. The approach used in this study is a qualitative approach. The data collection techniques used are observation, tests and documentation. The research subjects were class teachers and students, totaling 19 students and 1 teacher.  The  research  was  carried  out  in  two  cycles.  In  cycle  I,  the  research  results  on the  learning process  were  in  good qualifications (B) and the learning test results were in poor qualifications (K). Meanwhile, in cycle II the results of research on the learning process were in good qualifications (B) and the results of learning tests were in good qualifications (B). The conclusion of this research is that the application of short story media to the main idea material can improve the learning process and outcomes of class IV students UPT SD Negeri 102 Pinrang.

## Keyword : Learning Model, CIRC, Learning Outcomes, Enrekang
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  terdapat  disetiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  secara  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia Indonesia (Farhurohman, O. 2017).
Ciri  siswa  terampil  berbahasa  yakni  apabila  ia  mampu  memiliki  aspek-aspek  berikut  aspek  menyimak,  berbicara, menulis, dan membaca (Mulyati, Y. 2014; Sugiarsih, S. 2010; Tarigan, 2008). Namun aspek-aspek tersebut belum semuanya di kuasai oleh siswa. Kebanyakan siswa belum dapat membaca dan menulis dengan baik. Salah satu kompetensi Dasar yang sulit dikuasai  oleh siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV  SD adalah “menemukan kalimat  utama  pada tiap paragraf”.  Kalimat  menemukan  gagasan  pokok  paragraf  ini  merupakan  kemampuan  paling  dasar  untuk  memahami  sebuah bacaan. Terkadang siswa juga masih terbolak terbalik untuk menemukan kalimat utama di awal dan di akhir paragraf.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  16  September  2022  pada  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  102 Pinrang diketahui hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran Bahasa Indonesia masih 33,3% yang mencapai target dan 66,7%  hasil  belajar  yang  belum  mencapai  target.  Dari  hasil  belajar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  siswa  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  kurang  memuaskan  dan  belum  mencapai  target.  Hal  ini  dikarenakan  siswa-siswi  masih kesulitan  dalam  menentukan  Gagasan  Pokok  pada  teks  paragraf,  sehingga  materi  inilah  yang  hasilnya  lebih  rendah dibandingkan materi yang lainnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Temuan di atas diperkuat dengan hasil wawancara oleh Ibu Andi Rahmadani selaku wali kelas IV UPT SD Negeri 102 Pinrang yang  menyatakan bahwa banyak siswa  yang  mengalami kesulitan dalam  menentukan gagasan pokok yang terdapat pada teks paragraf. Hal ini terjadi dikarenakan siswa-siswi menggangap bahwa judul atau tema itu adalah sebuah “Gagasan Pokok”  maka  dari  itu  di  sinilah  siswa-siswi  bingung  dan  dari  hasil belajar di pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  “Gagasan Pokok”  mendapatkan  nilai  yang  kurang  memuaskan.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  menggunakan model pemebelajaran yang berpusat pada Guru, yaitu metode pembelajaran yang  menerapkan ceramah. Dimana Guru lebih aktif, sedangkan siswa lebih pasif.
Proses pembelajaran dimulai dari guru yang memberikan ilmu pengetahuan sebagai bekal siswa dalam menyelesaikan permasalahan  kehidupan.  Sadiman  (2011)  mengemukakan  proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses komunikasi.  Proses  komunikasi  yaitu  proses  penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  melalui  saluran  atau  media  tertentu kepada penerima pesan. Pesan-pesan tersebut berupa isi ajaran dan didikan yang ada di kurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lainnya kedalam simbol-simbol komunikasi visual maupun verbal. Penggunaan media pembelajaran merupakan satu diantara komponen penting di dalam proses pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran akan berjalan efektif dan efisien jika pendidik menggunakan media pendukung.
Sadiman  (2011)  mengemukakan  proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi.  Proses komunikasi yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu kepada penerima pesan. Pesan-pesan tersebut berupa isi ajaran dan didikan yang ada di kurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lainnya kedalam simbol-simbol  komunikasi  visual  maupun  verbal.  Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  satu  diantara  komponen penting  di  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  efektif  dan  efisien  jika  pendidik menggunakan  media  pendukung,  media  pendukung  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran dan itu berdampak pada hasil belajar peserta didik. Myori, D. E., Chaniago, K., Hidayat, R., Eliza, F., & Fadli, R. (2019).
Melihat  pentingnya  pemahaman  terhadap  gagasan  pokok  dalam  proses  membaca,  maka  bekal  pemahaman  tersebut diberikan dalam pembelajaran di kelas tinggi SD/MI, khususnya melalui muatan pembelajaran Bahasa Indonesia (Astini, N. K.  S.  2019).  Salah  satu  kompetensi  pengetahuan  terkait  dengan  gagasan  pokok,  di  antaranya  adalah  menentukan  pokok pikiran dalam  teks  lisan/tulis, sedangkan  kompetensi  keterampilan  di antaranya  menyajikan  hasil  identifikasi pokok pikiran dalam  teks  tulis  dan  lisan  secara  lisan,  tulis,  dan  visual.  Dalam  proses  mencapai  kompetensi  ini,  masih  banyak  siswa  yang belum mampu memahami materi dengan baik, sehingga berpengaruh kepada hasil belajarnya. Hal terlihat pada hasil ulangan materi  gagasan  pokok  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu  menfasilitasi  peserta  didik SD/MI dalam menguasai kompetensi tersebut dengan baik.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  masalah–masalah  yang  ada  yaitu  dengan  memanfaatkan  cerita  pendek  sebagai media pembelajaran. Hal ini telah didukung dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Eliana (2021) dari hasil penelitian tersebut  dapat  dinyatakan  dengan  pemanfaatan  cerita  pendek  dalam  pembelajaran  yang  berbasis  aneka  sumber  mampu meningkatkan minat baca dan mengaktifkan siswa, sehingga mampu meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  cerita  pendek  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  gagasan  pokok  dan gagasan pendukung paragraph.
Menggunakan media merupakan salah satu bentuk usaha guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Hal tersebut  telah  diusahakan  oleh  guru  untuk  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  gagasan  pokok  ini.  Berbagai upaya  telah  dilakukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi.  Upaya  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  media  gambar, dengan tujuan  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  berpikir dan  memudahkan  siswa  menemukan gagasan pokok.
Keberhasilan  guru dalam  menyampaikan  materi  sangat  tergantung  pada  kelancaran  interaksi  komunikasi  antara  guru dengan siswa. Salah satu keberhasilan tersebut dapat terlihat dari guru dalam memanfaatkan media sebagai alat komunikasi. Komunikasi  yang  tidak  baik  mengakibatkan  pesan  yang  disampaikan  guru  tidak  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  secara maksimal.  Dengan  demikian  dapat  difahami  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  harus  mampu  menyampaikan pesan atau materi pelajaran kepada peserta didik melalui interaksi antara guru dan peserta didik.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui proses penerapan media cerita pendek pada materi gagasan pokok di Kelas IV dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada materi gagasan pokok dengan penerapan media cerita pendek.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model John Elliot . Yang terdiri dari tiga siklus, yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III, adapun tahap setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian  ini  dilakukan di UPT SD Negeri 102 Pinrang  yang beralamat di  Lappa  Lappae, Tellumpanua, Kec. Suppa, Kab. Pinrang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  102  Pinrang  Tahun  Ajaran  2023/2024  yang
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
berjumlah 19 siswa. Penentuan subjek penelitian ini dilakukan dengan memilih salah satu kelas yang memiliki kendala dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi menentukan gagasan pokok. Penentuan subjek penelitian didasarkan pada studi pendahuluan yang telah dilakukan sebelumnya oleh peneliti. Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  yang  diambil  atau  dilakukan  peneliti  adalah  teknik  observasi,  penilaian  unjuk  kerja ( performance ),  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  tersebut  dilakukan  peneliti  diupayakan  agar  mendapatkan  data yang valid, maka peneliti melakukan pengumpulan data dengan cara sebagai berikut:
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  Lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  siswa,  tes hasil  belajar  dan  dokumentasi.  Analisa  data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  analisis  data  aktivitas  siswa  dan  guru,  serta analisis  data  hasil  tes  kemampuan  menentukan  gagasan  pokok.  Untuk  mengevaluasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran, data hasil observasi yang berupa skor diolah dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Menghitung rata-rata aktivitas belajar siswa secara klasikal
Untuk menentukan persentase tingkat aktivitas belajar siswa, digunakan rumus sebagai berikut.
∑
(Nurkancana, 2011)
Keterangan: M = Rata-rata ∑ = Jumlah skor aktivitas belajar siswa N = Jumlah siswa
b. Menentukan persentase tingkat aktivitas belajar siswa
Untuk menentukan persentase tingkat aktivitas belajar siswa, digunakan rumus sebagai berikut.
( ) (Thomas and Cross 1993) Keterangan:
M(%) = Persentase aktivitas belajar siswa
M = Angka rata-rata SMI   = Skor maksimal ideal aktivitas belajar siswa sebesar 25
Hasil  analisis  persentase  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Penggolongan Data Aktivitas Belajar Siswa
Persentase (%) Kriteria 85-100 Sangat Aktif 70-84 Aktif 55-69 Cukup 40-54 Kurang 0-39 Sangat Kurang Aktif Sumber: Thomas and Cross (1993)
c. Analisis Data Hasil tes kemampuan menentukan gagasan pokok
Data tentang hasil tes kemampuan menentukan gagasan pokok siswa dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menghitung rata-rata
Untuk  menghitung  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  menentukan  gagasan  pokok  siswa  secara  klasikal digunakan rumus sebagai berikut.
∑ (Nurkancana, 2011) Keterangan: M = Rata-rata
∑ = Jumlah skor kemampuan menentukan gagasan pokok
N = Jumlah siswa
2) Menentukan persentase tingkat hasil keterampilan menulis essai siswa
Untuk menentukan persentase tingkat hasil belajar siswa, digunakan rumus sebagai berikut.
( ) (Thomas and Cross 1993) Keterangan: M(%) = Persentase kemampuan menentukan gagasan pokok
M = Angka rata-rata
SMI = Skor maksimal ideal kemampuan menentukan gagasan pokok siswa sebesar 100 Hasil  analisis  persentase  kemampuan  menentukan  gagasan  pokok  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dengan  berpedoman  pada  kriteria seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Penggolongan Data Aktivitas Belajar Siswa
Persentase (%)
Kriteria
85-100 Sangat Aktif 70-84 Aktif 55-69 Cukup 40-54 Kurang 0-39 Sangat Kurang Aktif Sumber: Thomas and Cross (1993)
3) Menghitung ketuntasan belajar siswa
Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung ketuntasan belajar siswa adalah sebagai berikut.
(Thomas and Cross 1993)
Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar
= Banyak siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas (>KKM) N = Jumlah siswa
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  ditentukan  dengan  membandingkan  KB  (Ketuntasan  Belajar)  ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar Pedoman KKM Tingkat Penguasaan (%) Predikat Tingkat Ketuntasan 85-100 Sangat Aktif Tuntas 70-84 Aktif Tuntas 55-69 Cukup Tuntas 40-54 Kurang Tidak Tuntas 0-39 Sangat Kurang Aktif Tidak Tuntas 4) Indikator Keberhasilan
Keberhasilan penelitian tindakan kelas ditandai dengan perubahan-perubahan kearah yang lebih baik terkait dengan guru, siswa, suasana belajar, dan hasil belajar siswa. Untuk menentukan  keberhasilan siswa, maka dilakukan  penskoran  dan  penentuan  standar  keberhasilan  belajar.  Sistem  penilaian  dalam  penelitian  ini berpedoman  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  65  untuk setiap siswa. Sedangkan secara klasikal, dikatakan tuntas apabila 90% dari jumlah siswa kelas IV UPT SD Negeri  102  pinrang  memperoleh  nilai  65  ke  atas.  Apabila  indikator  keberhasilan  pada  pencapaian keteramilan  menulis  essai  sudah  tercapai  maka  penelitian  dapat  dihentikan  dan  hasil  penelitian  akan dijadikan pembahasan dan simpulan bahwa siklus tersebut telah tercapai dengan baik.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi yang dilakukan oleh peneliti di UPT SD Negeri 102 Pinrang. Peneliti bertemu  dengan  kepala  sekolah  kemudian  menyampaikan  maksud  dan  tujuan  yaitu  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas dan diberikan izin oleh kepala sekolah. Selanjutnya peneliti melakukan observasi awal untuk mengetahui permasalahan yang terjadi. Adapun data yang diperoleh peneliti dari guru menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai SKBM. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dimana  siswa  yang  mencapai  SKBM  sebanyak 33,3% dan yang belum mecapai SKBM sebanyak 66,7%.
Setelah  melaksanakan  kegiatan  observasi,  selanjutnya  peneliti  melaksanakan  kegiatan  penelitian.  Hasil  penelitian diperoleh dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di kelas IV UPT SD Negeri 102 Pinrang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengkaji  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  gagasan  pokok  dengan menggunakan  media  pembelajaran  cerita  pendek.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua)  siklus,  dikarenakan  pada siklus I hasil pembelajaran siswa belum mencapai taraf keberhasilan, pada siklus II proses dan hasil pembelajaran siswa telah meningkat dan mencapai taraf keberhasilan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  terdiri  dari  empat  tahap  antara  lain:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahap refleksi. Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 18 Juli 2023. Sedangkan pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Selasa 25 Juli 2023. Setiap siklus terdiri 1 kali pertemuan dimana setiap pertemuan dilaksanakan 2 jam pelajaran (2 x 35 menit).

## 1. Penyajian Data Proses dan Hasil Penelitian Siklus 1
a. Perencanaan
Pada  penelitian  ini,  perencanaan  disusun  dan  dikembangkan  oleh  peneliti  yang  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing. Tahap perencanaan dilakukan dengan menerapkan media cerita pendek untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  gagasan  pokok.  Selain  itu,  peneliti  juga  berkomunikasi  dengan  pihak wali  kelas  IV  selaku observer untuk  kelancaran  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Selanjutnya  peneliti  menyiapkan beberapa hal yang diperlukan sebelum pelaksanaan tindakan, antara lain:
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
1) Berkonsultasi dengan wali kelas IV.
2) Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan media cerita pendek
3) Persiapan alat peraga (media) yang sesuai materi berupa LCD dan cerita pendek
4) Penyusunan lembar kerja kelompok sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai
5) Penyusunan tes akhir siklus I yang akan dijawab oleh siswa
6) Penyusunan    lembar  observasi    untuk    mengamati    aktivitas    siswa  dan    guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas siklus I dilaksanakan pada hari Selasa 18 Juli 2023, dimulai pada pukul 09.00- 10.10  WITA  yang  dihadiri  oleh  19  siswa.  Dalam  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  dan  wali  kelas  IV bertindak sebagai observer . Adapun indikator pembelajaran yang dilaksanakan yaitu menuliskan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari setiap paragraph teks yang dibaca, menyusun gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks yang dibaca menjadi kerangka tulis.
Rincian  dari  pelaksanaan  tindakan  tersebut  yaitu  tahap  1  orientasi  peserta  didik  terhadap  masalah  guru  melakukan pembukaan  dengan  salam,  menanyakan  kabar,  mengecek  kehadiran  siswa  dan  dilanjutkan  dengan  membaca  doa  yang dipimpin oleh salah satu siswa,  menyanyikan  lagu  wajib nasional  untuk  membangkitkan semangat  siswa sebelum  memulai pembelajaran,  mengecek  kehadiran  siswa,  melakukan  kegiatan  apersepsi,  memberitahukan  tujuan  pembelajaran  dan  materi pertemuan yang sedang berlangsung.
Pada  kegiatan  inti,  tahap  2  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  3-4  siswa.  Guru  menampilkan  media  cerita  pendek  melalui  LCD.  Siswa  dipersilahkan  untuk  membaca  nyaring cerita pendek tentang “pawai budaya”. Kemudian guru mempersilahkan siswa untuk bertanya apabila terdapat kosa kata yang belum dimengerti. Tahap 3 membimbing penyelidikan secara individu, guru membimbing peserta didik dalam mengerjakan LKPD.  Tahap.  4  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  guru  membimbing  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  telah  diberikan  pada  LKPD  yakni  menentukan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dan  siswa  diminta untuk mempresentasikan/ membacakan hasil tulisannya.
Pada  kegiatan  akhir,  tahap  4  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dimana  siswa  dan  guru bersama-sama  membuat  kesimpulan  tentang  bacaan  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya  guru  mengajak  semua  siswa  berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing. Kemudian guru memberikan apresiasi kepada seluruh peserta didik yang telah bekerja sama dengan baik dalam kelompok. Pada bagian akhir, guru menutup pembelajaran dengan menyampaikan salam.
c. Observasi
Hasil observasi guru dan siswa pada siklus I yang diperoleh dengan menggunakan media cerita pendek yang diamati oleh observer dalam  hal  ini  yaitu  guru  kelas  IV  dengan  memperhatikan  indikator  pada  lembar  observasi  guru.  Hasil  dari pengamatan observer terhadap peneliti (guru) dalam penerapan media cerita pendek sebagai berikut :
1) Pada  tahap  pertama,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  hari  ini  yakni  mengidentifikasi  gagasan pokok dan gagasan pendukung dari cerita pendek dengan judul pawai budaya. Indikator yang terlaksana adalah guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa,  guru  menjelaskan  materi  tentang  gagasan  pokok  dan gagasan  pendukung  dengan  menggunakan  LCD.  Sedangkan  indikator  yang  tidak  terlaksana  adalah  kurangnya penjelasan  guru  mengenai  penggunaan  media  cerita  pendek  dalam  menentukan  gagasan  pokok.  Sehingga terlaksana dengan kualifikasi cukup (C).
2) Tahap  kedua  adalah  mengorganisai  siswa  untuk  belajar.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  terdiri dari  3-4  siswa.  Adapun  indikator  yang  terlaksana  yaitu  guru  membentuk  kelompok  terdiri  dari  4  siswa  secara heterogen,  kemudian  siswa  diarahkan  untuk  duduk  sesuai  dengan  kelompoknya.  Sehingga  terlaksana  dengan kualifikasi baik (B).
3) Tahap  ketiga  adalah  guru  membimbing  penyelidikan  secara  individu/kelompok.  Guru  membagikan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan memberikan petunjuk mengenai apa yang harus dilakukan oleh siswa. Adapun indikator  yang  terlaksana  yaitu  guru  membagikan  membagikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kepada masing-masing kelompok dan memberikan petunjuk mengenai apa yang harus dilakukan oleh siswa, dan setiap siswa  didorong  untuk  mengerjakan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  sesuai  dengan  pemahamannya. Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
4) Tahap  selanjutnya  atau  tahap  keempat  adalah  menganalisis  da  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Guru membimbing  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diberikan  pada  LKPD  yakni  menentukan  gagasan pokok  dan  gagasan  pendukung  dan  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan/  membacakan  hasil  tulisannya. Adapun  indikator  yang  terlaksana  adalah  guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  untuk  menjawab pertanyaan  kelompok  yakni  menentukan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung,  Guru  membantu  masing- masing kelompok jika mengalami  kendala, dan guru mengarahkan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok  secara  bergiliran,  kelompok  lain  mencocokkan  dengan  jawaban  kelompoknya,  guru  memberikan pujian kepada kelompok yang telah mempresentasikan hasil diskusi   kelompoknya. Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
5) Tahap  kelima  adalah  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Siswa  dibimbing  oleh  guru untuk  membuat  kesimpulan,  guru  membagikan  soal  evaluasi,  guru  memantau  siswa  dalam  mengerjakan  tes evaluasi hasil belajar. Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  tersebut,  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  14  indikator  dari  15 indikator  dengan  kualifikasi  baik  (B)  dengan  persentase  93%.  Dengan  demikian  indikator  dan  taraf  keberhasilan  sudah tercapai. Hal ini dapat dilihat pada lampiran lembar hasil observasi guru (lampiran 6).
Sedangkan hasil lembar observasi siswa selama pelaksanaan pembelajaran diperoleh data yaitu:
1) Pada  tahap  pertama,  setiap  siswa  bersiap  untuk  menerima  materi  sebagai  tentang  perpindahan  panas.  Setiap siswa menerima bahan ajar dari guru serta dapat melihat materi yang dibahas pada LCD . Pada tahap ini terdapat 5  siswa  yang  mencapai  kategori  baik,  5  siswa  yang  mencapai  kategori  cukup  dan  9  siswa  mencapai  kategori kurang. Sehingga pada tahap ini mendapatkan kualifikasi cukup dengan persentase 63,79%.
2) Pada  tahap  selanjutnya,  saat  guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4  siswa.  Siswa dibagi  ke  dalam  4  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  secara  heterogen.  Saat  guru  menjelaskan  tujuan  dari pembagian kelompok, 7 siswa yang mencapai kategori baik dalam memperhatikan penjelasan dari guru, 7 siswa yang  mencapai  kategori  cukup  dan  6  siswa  mencapai  kategori  kurang  dalam  memperhatikan  penjelasan  dari guru. Sehingga pada tahap ini mendapatkan kualifikasi cukup dengan persentase 62,06%.
3) Pada  tahap  selanjutnya,  siswa  menerima  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tentang  gagasan  pokok  dan gagasan  pendukung.  Saat  guru  memberikan  petunjuk  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  6  siswa yang  memperhatikan  penjelasan  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B),  6  siswa  kurang memperhatikan  penjelasan  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C),  dan  7  siswa  yang  tidak sama  sekali  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  kurang.  Sehingga pada tahap ini mendapatkan kualifikasi cukup dengan persentase 63,79%.
4) Pada  tahap  ini,  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah diidentifikasi  melalui  kegiatan  diskusi  kemudian  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya. Saat guru membantu masing-masing kelompok dalam mengumpulkan informasi tersebut, 6 siswa yang  aktif  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B),  6  siswa  yang  kurang  aktif  sehingga  mendapatkan kualifikasi cukup (C), dan 7 siswa yang tidak aktif sehingga mendapatkan kualifikasi kurang (K). Sehingga pada tahap ini mendapatkan kualifikasi cukup dengan persentase 63,79%
5) Pada  tahap  selanjutnya,  siswa  mengerjakan  tes  evaluasi  hasil  belajar  yang  diberikan  oleh  guru.  Semua  siswa mengerjakan  tes  hasil  belajar  dengan  tenang  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  Sangat  Baik  dengan  persentase 93,10%
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I ini diperoleh jumlah skor sebesar 202 dari 285 sehingga berada dalam  kualifikasi cukup (C) dengan persesntase  ketercapaian 70,87% pada pembelajaran yang dilaksanakan  dengan menerapkan  media  cerita  pendek dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  materi  gagasan pokok dan gagasan pendukung pada siklus I belum tercapai dan belum berhasil. Hal ini dapat dilihat pada lampiran lembar hasil observasi siswa. (lampiran 7).
d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  guru  dan  peneliti  merefleksi  semua  kegiatan  yang  telah  diamati  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran dan observasi aktivitas siswa serta hasil tes akhir siklus I. Adapun temuan hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I yaitu sebagai berikut:
1) Rata-rata  presentase  pencapaian  observasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  cerita  pendek aspek  guru pada siklus I dalam kategori baik. Hal ini berarti persentase pencapaian observasi pembelajaran telah mencapai indikator  keberhasilan  yang  diharapkan,  yaitu  proses  pembelajaran  dikatakan  baik  apabila  ≥76%  indikator  dari penerapan media cerita pendek terlaksana atau mencapai kualifikasi baik. Dari hasil observasi pembelajaran pada aspek  guru  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  langkah  pertama  dan    kelima  memperoleh  kualifikasi  cukup  (C) dan langkah kedua, ketiga, dan keempat memperoleh kualifikasi baik (B).
2) Rata-rata  persentase  pencapaian  observasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  cerita  pendek aspek  siswa pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan sehingga memperoleh kualifikasi cukup dengan persentase 70,87%.  Dari  hasil  observasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  cerita  pendek aspek  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  pada  langkah  pertama  5  siswa  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B),  6  siswa  mendapat kualifikasi  cukup  (C)  dan  8  siswa  mendapat  kualifikasi  kurang  (K),  pada  langkah  kedua  7  siswa  mendapatkan kualifikasi baik (B), 6 siswa mendapat kualifikasi cukup (C) dan 6 siswa mendapat kualifikasi kurang (K), pada langkah ketiga 5 siswa yang mendapatkan kualifikasi baik (B), 8 siswa mendapatkan kualifikasi cukup (C), dan 6 siswa  mendapatkan  kualifikasi kurang (K), pada langkah  keempat 6 siswa  mendapatkan kualifikasi baik (B), 6 siswa  mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C)  dan  7  siswa  mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C),  selanjutnya  pada langkah kelima 16 siswa mendapatkan kualifikasi baik (B) dan 3 siswa mendapatkan kualifikasi cukup.
3) Data  hasil  tes  evaluasi  akhir  siklus  I  yakni  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  85-100,  siswa  yang memperoleh  nilai  70-84  sebanyak  6  orang  (tuntas),  siswa  yang  memperoleh  nilai  55-69  sebanyak  2  orang (tuntas), siswa yang memperoleh nilai 40-54 sebanyak 8 orang (tidak tuntas), tidak ada siswa yang memperoleh nilai  0-39.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  keberhasilan  siswa  berdasarkan  KKM  belum  tuntas.  Sedangkan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
secara klasikal hanya 63,15% siswa yang berada pada kategori tuntas. Nilai rata-rata siswa sebesar 57,63 berada dibwah  standar  KKM  yakni  65.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  UPTSD Negeri 102 Pinrang siklus I belum mencapai mencapai taraf keberhasilan baik secara individu maupun klasikal. Dengan  demikian  perlu  dilaksanakan  perbaikan  tindakan  untuk  siklus  selanjutnya  dari  segi  keterlaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
1) Guru  hendaknya berusaha secara optimal untuk  menjelaskan  materi  mengenai cara  menentukan gagasan pokok dengan menggunakan media cerita pendek sebelum dilaksanakan pembelajaran pada siklus II.
2) Guru hendaknya berusaha secara maksimal untuk mengawasi siswa pada saat penggunaan media cerita pendek. Terutama  siswa  yang  melakukan  pekerjaan  lain  ketika  diperintahkan  untuk  membaca  cerita  pendek  yang disajikan dengan cara memberikan sanksi/teguran.
Guru    hendaknya    melaksanakan    langka-langkah   penggunaan media cerita pendek sesuai dengan indikator pada observasi aspek guru.

## 2. Penyajian Data Proses dan Hasil Siklus II
Pada siklus II dilaksanakan pada Selasa 25 Juli 2023. Tindakan siklus II meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Masing-masing kegiatan diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pada      tahap      perencanaan      siklus    II,      peneliti      menggunakan      media  cerita  pendek dalam  meningkatkan  hasil belajar  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  menuliskan  gagasan  pokok  siswa  kelas  V  UPT  SD  Negeri  102 Pinrang.  Berdasarkan  pada  hasil  siklus  sebelumnya,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan  pada pembelajaran siklus II hasil belajar siswa akan lebih meningkat pada pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi menuliskan gagasan  pokok  dan  tetap  mencapai  taraf  keberhasilan  yaitu  sebesar  90%.  Kemudian  guru  (peneliti)  membuat  perencanaan yang akan digunakan pada siklus II. Hal-hal yang dipersiapkan yaitu sebagai berikut:
1) Berkonsultasi dengan wali kelas IV UPT SD Negeri 102 Pinrang.
2) Menyusun kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan media cerita pendek
3) Menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi berupa LCD dan cerita pendek
4) Membuat lembar kerja peserta didik yang sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai pada siklus II
5) Membuat tes akhir siklus II yang akan dijawab oleh siswa
6) Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dengan  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  25  Juli  2023,  di  mulai  pada  pukul 09.00-10.10 WITA yang dihadiri oleh 19 siswa. Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti bertindak sebagai guru dan wali kelas IV  bertindak  sebagai observer .  Adapun  indikator  pembelajaran  yang  dilaksanakan  yaitu  menuliskan  gagasan  pokok  dan gagasan pendukung dari setiap paragraph teks yang dibaca, menyusun gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks yang dibaca menjadi kerangka tulis.
Rincian  dari  pelaksanaan  tindakan  tersebut  yaitu  tahap  1  orientasi  peserta  didik  terhadap  masalah  guru  melakukan pembukaan  dengan  salam,  menanyakan  kabar,  mengecek  kehadiran  siswa  dan  dilanjutkan  dengan  membaca  doa  yang dipimpin oleh salah satu siswa,  menyanyikan  lagu  wajib nasional  untuk  membangkitkan semangat  siswa sebelum  memulai pembelajaran,  mengecek  kehadiran  siswa,  melakukan  kegiatan  apersepsi,  memberitahukan  tujuan  pembelajaran  dan  materi pertemuan yang sedang berlangsung.
Pada  kegiatan  inti,  tahap  2  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  3-4  siswa.  Guru  menampilkan  media  cerita  pendek  melalui  LCD.  Siswa  dipersilahkan  untuk  membaca  nyaring cerita pendek tentang  “Nenek Pakande”. Kemudian  guru  mempersilahkan  siswa untuk  bertanya  apabila terdapat  kosa  kata yang  belum  dimengerti.  Tahap  3  membimbing  penyelidikan  secara  individu,  guru  membimbing  peserta  didik  dalam mengerjakan  LKPD.  Tahap  4  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  guru  membimbing  siswa  untuk menjawab pertanyaan yang telah diberikan pada LKPD yakni menentukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dan  siswa diminta untuk mempresentasikan/ membacakan hasil tulisannya.
Pada  kegiatan  akhir,  tahap  4  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dimana  siswa  dan  guru bersama-sama  membuat  kesimpulan  tentang  bacaan  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya  guru  mengajak  semua  siswa  berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing. Kemudian guru memberikan apresiasi kepada seluruh peserta didik yang telah bekerja sama dengan baik dalam kelompok. Pada bagian akhir, guru menutup pembelajaran dengan menyampaikan salam.
c. Observasi
Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II yang diperoleh dengan menggunakan media cerita pendek yang diamati oleh observer dalam  hal  ini  yaitu  guru  kelas  IV  dengan  memperhatikan  indikator  pada  lembar  observasi  guru.  Hasil  dari pengamatan observer terhadap peneliti (guru) dalam penerapan media cerita pendek sebagai berikut:
1) Pada  tahap  pertama,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  hari  ini  yakni  mengidentifikasi  gagasan pokok dan gagasan pendukung dari cerita pendek dengan judul pawai budaya. Indikator yang terlaksana adalah guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa,  guru  menjelaskan  materi  tentang  gagasan  pokok  dan
gagasan pendukung dengan menggunakan LCD. Selanjutnya guru menjelaskan penggunaan media cerita pendek dalam pembelajaran. Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
2) Tahap  kedua  adalah  mengorganisai  siswa  untuk  belajar.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  terdiri dari  3-4  siswa.  Adapun  indikator  yang  terlaksana  yaitu  guru  membentuk  kelompok  terdiri  dari  4  siswa  secara heterogen,  kemudian  siswa  diarahkan  untuk  duduk  sesuai  dengan  kelompoknya.  Sehingga  terlaksana  dengan kualifikasi baik (B).
3) Tahap  ketiga  adalah  guru  membimbing  penyelidikan  secara  individu/kelompok.  Guru  membagikan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan memberikan petunjuk mengenai apa yang harus dilakukan oleh siswa. Adapun indikator  yang  terlaksana  yaitu  guru  membagikan  membagikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  kepada masing-masing kelompok dan memberikan petunjuk mengenai apa yang harus dilakukan oleh siswa, dan setiap siswa  didorong  untuk  mengerjakan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  sesuai  dengan  pemahamannya. Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
4) Tahap  selanjutnya  atau  tahap  keempat  adalah  menganalisis  da  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Guru membimbing  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diberikan  pada  LKPD  yakni  menentukan  gagasan pokok  dan  gagasan  pendukung  dan  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan/  membacakan  hasil  tulisannya. Adapun  indikator  yang  terlaksana  adalah  guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  untuk  menjawab pertanyaan  kelompok  yakni  menentukan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung,  Guru  membantu  masing- masing kelompok jika mengalami kendala, dan guru mengarahkan siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok  secara  bergiliran,  kelompok  lain  mencocokkan  dengan  jawaban  kelompoknya,  guru  memberikan pujian kepada  kelompok  yang telah  mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya. Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
5) Tahap  kelima  adalah  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Siswa  dibimbing  oleh  guru untuk  membuat  kesimpulan,  guru  membagikan  soal  evaluasi,  guru  memantau  siswa  dalam  mengerjakan  tes evaluasi hasil belajar. Sehingga terlaksana dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  semua  indikator  dengan  kualifikasi baik (B) dengan persetase 100%. Dengan demikian indikator dan taraf   keberhasilan sudah tercapai.  Hal ini   dapat dilihat pada lampiran lembar hasil observasi guru.
Sedangkan hasil lembar observasi siswa selama pelaksanaan pembelajaran diperoleh data yaitu:
1) Pada tahap pertama setiap siswa bersiap untuk menerima materi gagasan pokok dan gagasan pendukung dengan cerita pendek  yang berbeda  dari siklus I  yakni “nenek pakande”. Setiap siswa  menerima  bahan ajar dari guru, materi pada bahan ajar juga ditampilkan  menggunakan  LCD. Sehingga pada tahap ini  mendapatkan kualifikasi baik (B) sesuai dengan indikator dalam lembar aktivitas siswa dengan persentase 100%.
2) Pada tahap kedua, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 siswa. Guru menjelaskan tujuan dari pembagian kelompok, semua siswa dibagi ke dalam 4 kelompok yang terdiri dari 4 siswa secara heterogen. Namun  ada  4  siswa  yang  kurang  memperhatikan  arahan  dari  guru  saat  pembagian  kelompok  sehingga mendapatkan  kualifikasi  cukup  (C),  sedangkan  15  siswa  lainnya  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B).  Sehingga pada  tahap  ini  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B)  sesuai  dengan  indikator  dalam  lembar  aktivitas  siswa  dengan persentase 91,22%.
3) Pada  tahap  ketiga,  siswa  menerima  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tentang  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  dengan  judul  cerita  pendek  “nenek  pakande”.  Setelah  membagikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD), guru memberikan petunjuk mengenai apa yang harus dilakukan oleh siswa. Setelah itu, guru bertanya apakah  siswa  paham  dengan  petunjuk  yang  telah  diberikan,  terdapat  13  siswa  yang  memperhatikan  sehingga mendapatkan kualifikasi baik (B), sedangkan 6 siswa lainnya mendapatkan kualifikasi cukup (C) karena kurang memperhatikan  saat  guru  memberikan  petunjuk  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan.  Sehingga  pada  tahap  ini mendapatkan  kualifikasi  baik  (B)  sesuai  dengan  indikator  dalam  lembar  aktivitas  siswa  dengan  persentase 87,71%.
4) Pada  tahap  keempat,  siswa  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah diidentifikasi  melalui  kegiatan  diskusi.  Saat  guru  membantu  masing-masing  kelompok  dalam  mengumpulkan informasi tersebut, terdapat 15 siswa  yang aktif sehingga mendapatkan  kualifikasi baik  (B), sedangkan 4 siswa lainnya mendapatkan kualifikasi cukup (C) karena kurang aktif saat mengumpulkan informasi melalui kegiatan diskusi.  Sehingga  pada  tahap  ini  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B)  sesuai  dengan  indikator  dalam  lembar aktivitas siswa dengan persentase 91,22%.
5) Pada tahap terakhir yaitu tahap kelima, siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara bergiliran. Guru mempersilahkan  satu  siswa  untuk  mewakili  kelompoknya  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  sedangkan siswa  lainnya  diarahkan  untuk  mencocokkan  hasil  kerja  kelompok.  Semua  siswa  aktif  baik  yang mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  maupun  yang  mencocokkan  hasil  kerja  sehingga  semua  siswapun mendapatkan  kualifikasi  baik  (B).  Sehingga  pada  tahap  ini  mendapatkan  kualifikasi  baik  (B)  sesuai  dengan indikator dalam lembar aktivitas siswa dengan persentase 100%.
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II ini diperoleh jumlah skor sebesar 261 dari 285 sehingga berada dalam kualifikasi baik (B) dan dengan ini mencapai indikator keberhasilan dengan persentase 91,57%. Hal ini dapat dilihat pada lampiran lembar hasil observasi siswa (lampiran 15).
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## d. Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  dan  peneliti  merefleksi  semua  kegiatan  yang  telah  diamati  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran dan observasi siswa serta hasil tes akhir siklus II. Adapun hasil penelitian yang diperoleh pada siklus II yaitu sebagai berikut:
1) Terjadi  peningkatan  rata-rata  persentase  pencapaian  observasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  cerita pendek  pada aspek  guru,  dimana  pada  siklus  II  terlaksana  15  indikator  dari  15  indikator  yang  telah  ditetapkan sehingga mendapatkan kualifikasi baik (B).
2) Terjadi  peningkatan  rata-rata  persentase  pencapaian  observasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  cerita pendek aspek  siswa.  Dimana  pada  observasi  pembelajaran  aspek  siswa  siklus  II  mendapatkan  kualifikasi  baik (B).
3) Terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I dimana pada siklus I nilai rata-rata siswa yaitu 57,63 sehingga tidak mencapai nilai KKM, meningkat ada  siklus  II  dengan  nilai rata-rata 77,36 sehingga telah mencapai nilai KKM.
Berdasarkan  pemaparan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  yaitu  aktivitas  siswa  diperoleh  dengan kualifikasi  cukup  (C),  aktivitas  guru  dengan  kualifikasi  baik  (B),  dan  ketuntasan  belajar  diperoleh  rata-rata  nilai  dengan kualifikasi kurang (K). Sedangkan hasil refleksi siklus II pada aktivitas siswa diperoleh dengam kualifikasi baik (B), aktivitas guru  diperoleh  dengan  kualifikasi  baik  (B),  sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  77,36  dengan kualifikasi baik (B). Sedangkan secara klasikal jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 (tuntas) sebanyak 17 siswa atau 90%. Sesuai dengan data tersebut, menunjukkan bahwa pelaksanaan siklus II telah mencapai indikator keberhasilan baik individu maupun klasikal yang ditetapkan sehingga tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  media  cerita  pendek  yang  dilaksanakan dalam 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Adapun subjek penelitian yaitu siswa kelas IV  UPT SD 102 Pinrang yang  terdiri  dari  19    siswa    dengan    rincian    6  laki-laki  dan  13  perempuan.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui keberhasilan  media  cerita  pendek  yang  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yakni menuliskan gagasan pokok dan gagasan pendukung. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yang terdiri dari empat tahap antara lain: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  tahap pengamatan, dan tahap  refleksi.  Dalam  pelaksanaan  media  cerita  pendek  dalam  pembelajaran  siswa  diajak  menentukan  gagasan  pokok  dan gagasan pendukung dari media cerita pendek yang disajikan oleh guru. Penggunaan media cerita pendek ini dikemas dengan bahasa  sederhana  dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Banyaknya  paragraf  pada  cerita  pendek  dapat  menjadi  sarana  berlatih bagi  siswa  dalam  mengeksplorasi  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  paragraf,  sehingga  memberi  peluang  yang  besar terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Eliana  (2021),  pemanfataan cerita pendek berbasis aneka sumber sebagai media pembelajaran yang mampu menarik minat baca siswa dan mengaktifkan siswa, sehingga mampu meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa
Secara  umum,  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  yang  diadakan  dua  kali  pertemuan  ini,  pelaksanaan  pembelajaran masih  terdapat  kekurangan  baik  dari  guru  (peneliti)  maupun  siswa,  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  belum  maksimal, diantaranya  adalah  pengelolaan  kelas  yang  masih  belum  maksimal,  guru  kurang  mengemas  cerita  pendek  yang  disajikan sehingga kurang menarik siswa dalam membaca,dan siswa yang takut mengungkapkan pendapatnya serta siswa yang kurang bekerja  dalam  menentukan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  pada  cerita  pendek  yang  diberikan  dalam  penyelesaian tugas.
Namun  penerapan  media  cerita  pendek  memiliki  dampak  baik  bagi  siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  seperti siswa lebih aktif berpikir dan  memecahkan  masalah  melalui kegiatan diskusi pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.  Cerita pendek yang disajikan juga dapat memudahkan siswa untuk memahami pelajaran, meningkatkan aktivitas belajar siswa, dan dengan menerapkan media melalui LCD dianggap sebagai media pembelajaran yang menyenangkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  kelebihan  Sudjana  (2016)  mengemukakan  manfaat  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar peserta didik adalah pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Serta  Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  peserta  didik  dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran
Sesuai dengan hasil tes pada tindakan siklus I, siswa yang memperoleh nilai di atas SKBM atau ≥65 sebanyak 7 siswa, sedangkan  12  siswa  masih  belum  mencapai  SKBM.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  yaitu  57,63  artinya belum mencapai taraf keberhasilan.  Sedangkan pada siklus II dengan menerapkan media cerita pendek dengan tampilan yang dikemas dengan menarik diperoleh hasil tes dengan nilai rata-rata hasil belajar yaitu 77,36 hal ini menandakan bahwa sudah mencapai taraf keberhasilan dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus I, secara keseluruhan sudah mencapai jumlah skor 14 dengan kualifikasi baik (B). Sedangkan pada siklus II berdasarkan hasil pengamatan guru diperoleh skor yaitu 15 dengan kualifikasi baik (B). Hal ini menandakan bahwa telah terjadi peningkatan dari proses pembelajaran.
Sesuai   dengan hasil aktivitas guru yang mengalami peningkatan, pada aktivitas siswa pula mengalami perubahan dan peningkatan dimana pada awalnya sebagian siswa sulit menentukan gagasan awal dan gagasan pendukung mata cerita pendek “pawai budaya” namun dengan perhatian yang lebih guru mengemas media cerita pendek menjadi lebih menarik lagi dengan judul “nenek pakande” sehingga siswa termotivasi dalam membaca dan menentukan gagasan pokoknya. Adanya pelaksanaan
tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menerapkan  media  cerita  pendek  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menentukan gagasan pokok dan gagasan pendukung. Sehingga tujuan pembelajaran pun tercapai.
Sejalan  dengan  proses  pembelajaran  pada  aspek  guru  di  atas  telah  memberikan  dampak  baik  pada  aktivitas  belajar siswa dengan  mencapai taraf  keberhasilan. Pada siklus I aktivitas siswa diperoleh dengan kualifikasi cukup (C), sedangkan pada  siklus  II  aktivitas  siswa  telah  mencapai  kualifikasi  baik  (B).  Dengan  perubahan  yang  terjadi  pada  hasil  pembelajaran memberikan  dampak  positif  bagi  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dianggap  berhasil  apabila  siswa  yang mencapai  KKM  dengan  kategori  tuntas  dan  90%  siswa  memperoleh  nilai  diatas  65.  Dengan  demikian  maka  penelitian dianggap berhasil dan tidak dilanjutkan.
Dari keseluruhan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan peneliti  yang  sesuai dengan prosedur penelitian  yang terdiri  dari  beberapa  tahap  diantaranya:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaaan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  cerita  pendek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  materi  menentukan  gagasan  pokok  di  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  102  Pinrang  dan  telah tercapai dengan baik.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa    penerapan  media  cerita  pendek  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran pada materi gagasan pokok siswa kelas IV UPT SD Negeri 102 Pinrang, dan dapat meningkatkan hasil belajar pada  materi  gagasan  pokok  siswa  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  102  Pinrang.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  hendaknya menggunakan media yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran, mampu berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah yang terdapat dalam pembelajaran.Media cerita pendek dapat digunakan bagi guru sekolah dasar sebagai salah satu alternatif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menentukan  gagasan  pokok  dan  gagasam  pendukung.  Kajian  dan hasil dari penelitian tentang penggunaan media cerita pendek dapat dijadikan sebagai pedoman dan kekurangan yang terdapat pada  penelitian  ini  dengan  menggnakan  media  cerita  pendek  dapat  disempurnakan  agar  lebih  mengembangkan  penelitian dimasa yang akan datang.

## Daftar Pustaka
Astini,  N.  K.  S.  (2019,  August).  Pentingnya  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  bagi  guru  sekolah  dasar  untuk menyiapkan generasi milenial. In Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya (Vol. 1, No. 1).
Atmaja, Jati. 2010. Buku Lengkap Bahasa Indonesia Dan Peribahasa. Yogyakarta: Pustaka Widyatama. Eliana, Neneng. 2021. “Pemanfaatan Cerita Pendek Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Gagasan Pokok Dan Gagasan Pendukung Paragraf.” Pendidikan Dasar UNJ: 39–55.
Farhurohman,  O.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI.  Primary:  Jurnal  Keilmuan  dan Kependidikan Dasar, 9(1), 23-34.
Hamzah, Nina Lamatenggo. 2011. Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Ismet Basuki, Hariyanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Kosasih, E. 2017. Jenis-Jenis Teks. Bandung: CV.Yrama Widya.
Kusnandar. 2017. Langkah-Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Potensi Guru. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Kuswana, Wowo Sunaryo. 2012. Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir. Bandung: Rosdakarya. Mulyati, Y. (2014). Hakikat keterampilan berbahasa. Jakarta: PDF Ut. ac. id hal, 1.
Myori,  D.  E.,  Chaniago,  K.,  Hidayat,  R.,  Eliza,  F.,  &  Fadli,  R.  (2019).  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penguasaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  melalui  pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android.  JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional), 5(2), 102-109.
Nurkancana, Wayan. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Rahardi, Kunjana. 2009. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Erlangga.
Rusman,  Deni  Kurniawan,  and  Cepi  Riyana.  2013.  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi.  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sadiman,  Arief  S.  2011.  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  Dan  Pemanfaatannya.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiarsih,  S.  (2010).  Permainan  Bahasa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar.  Yogyakarta:  Universitas
Negeri Yogyakarta.
Sukardi. 2015. Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya. 8th ed. Jakarta: Bumi Aksara. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. Thomas,  Angelo,  and  Patricia  Cross.  1993.  Classroom  Assessment  Techniques:  A  Handbook  For  College  Teachers.
California: Jossey Bass