## KECERDASAN EMOSIONAL DAN TEACHER EFFICACY PADA
SEKOLAH DASAR DENGAN KURIKULUM 2013
Fitri Lestari Issom*
Alsyamenti Yorani**
*Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta **Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.062.02
Alamat Korespondensi: fitrilestari@unj.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to research determine the effect of emotional intelligence against teacher efficacy in elementary school with curicullum 2013. Variable studied were emotional intelligence as the independent variable (X) and variable teacher efficacy as the dependent variable. The method used in this study is quantitative research with technique cluster sampling. The sample in this study amounted to 50 respondents. The data analysis technique are used to test the hypotesis is a simple regresission analysis using Rasch Model with winstep version 3.73 and SPSS  version  16.0.  Based  on  the  calcullations,  emotional  intelligence  effects  teacher  efficacy  by  6%  and  the remaining 94% is in influenced by factors other than emotional intelligence.

## Keywords
emotional intelligence, teacher efficacy, curicullum 2013

## 1. Pendahuluan
Untuk  menciptakan  sekolah  dengan  suasana pembelajaran  yang  demokratis  serta  menyenang- kan, dibutuhkan perubahan yang cukup mendasar dalam  sistem  pendidikan.  Perubahan  tersebut berkaitan  dengan  kurikulum,  karena  kurikulum merupakan  suatu  perangkat  yang  penting  diguna- kan  sebagai  pedoman  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pengertian kurikulum menurut Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  ten- tang  Standar  Nasional  yang  menuliskan  bahwa kurikulum  adalah  “seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu” (2009).
Dalam  sejarah  pendidikan  di  Indonesia  sudah beberapa  kali  diadakan  perubahan  dan  perbaikan
kurikulum  yang  tujuannya  adalah  untuk  me- nyesuaikan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan zaman, guna mencapai hasil yang maksimal. Pada tahun  2013  Menteri  Pendidikan  Indonesia, Mohammad  Nuh,  telah  menetapkan  kurikulum baru  bagi  pendidikan  di  Indonesia  yakni Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan  faktor  internal  dan  eksternal.  Tan- tangan  internal  antara  lain  terkait  dengan  kondisi pendidikan  dikaitkan  dengan  tuntutan  pendidikan yang mengacu pada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan  yang  meliputi  standar  isi,  standar proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan (Permendikbud No.67).
Dengan tujuan ingin menjawab tantangan tadi, Kurikulum  2013  hadir.  Namun  kehadirannya  di tahun  2013  menuai  kontroversi  berupa  pro  dan
kontra  dari  berbagai  pihak.  Sehingga  dari  setelah ditetapkannya  kurikulum  2013,  pada  November 2014, Menteri Pendidkan dan Kebudayaan Bapak Anies Baswedan menyatakan bahwa ia menerima banyak  keluhan  terkait  Kurikulum  2013.  “Guru terutama  banyak  sekali  yang  complain.  Mereka banyak  merasa  beban  administratif  yang  tinggi. Beban  untuk  mengerjakan  urusan  administratif tidak  sebanding  dengan  beban  atau  waktu mendidik.” Kata  Bapak Anies (sp.beritasatu.com, 2014).
Menurut  Pengamat  Pendidikan,  Wiyono, S.Pd.,  Kurikulum  2013  ini  harus  tetap  dilaksa- nakan  walau  banyak  rintangan  atau  hambatan. Karena  kurikulum  ini  memang  unik,  beda,  dan penuh  dengan  penanaman  sikap,  pengetahuan, nilai,  dan  karakter  peserta  didik  dibandingkan dengan  kurikulum  sebelumnya.  Wiyono  juga menyatakan bahwa Kurikulum 2013 ini bertujuan untuk  mempermudah  guru  dalam  mengajar, mendidik,  dan  mengembangkan  pendidikan. (news.okezone.com, 2013).
Walaupun  harapan  pemerintah  dan  para  pakar Kurikulum dapat memudahkan para pendidik dan menjadi solusi di bidang pendidkan dari berbagai aspek.  Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak masalah  yang  timbul  karena  Kurikulum  2013 ini.”Saya belum lama ini melakukan survei terkait implementasi  kurikulum  2013.  Saya  menemukan ada  delapan  masalah  yang  semuanya  itu  terkait dengan guru,”  Kata  Furqon Hidayatullah, Pemer- hati  Pendidikan  dari  Universitas  Sebelas  Maret. Adapun  kedelapan  masalah  itu  adalah  sulitnya mengubah  mindset  guru,  perubahan  proses pembelajaran  dari  teacher  centered  ke  student centered,  rendahnya  moral  spiritual,  budaya membaca  dan  meneliti  masih  rendah.  Kemudian, kurangnya  penguasaan  teknologi  informasi, lemahnya  penguasaan  bidang  administrasi,  dan kecenderungan guru yang lebih banyak menekan- kan  aspek  kognitif.  Permasalahan  kedelapan  atau yang  terakhir,  masih  banyak  guru  yang  belum mau  menjadi  manusia  pembelajar.  Padahal, seorang  guru  dituntut  untuk  terus  menambah pengetahuan  dan  memperluas  wawasannya, terlebih setelah  diberlakukannya kurikulum 2013. (Minggu, news.metrotvnews.com, 2014)
Dengan  banyaknya  tuntutan  yang  harus  guru dapat  penuhi,  guru  menjadi  kunci  sukses  dalam mencapai tujuan pendidikan. Peran guru sangatlah
penting,  karena  guru  mengemban  tugas  untuk mencapai  tujuan  baik  dari  lembaga  pendidikan, kurikulum,  dan  bahkan  dari  para  siswanya.  UU No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profe- sional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Untuk  dapat  menjalankan  perannya  dengan baik  seorang  guru  juga  harus  memiliki  keperca- yaan  atas  dirinya  dalam mengajar,  yang  berperan dalam  mewujudkan  kesuksesan  nyata  dalam proses  mengajar  (Medley  dalam  Cruickshank, dkk, 1995). Self efficacy pada guru disebut dengan teacher  efficacy yang  didefinisikan  sebagai  salah satu determinan atau penentu dari performa meng- ajar  guru  dan  hal  ini  memberikan  efek  positif terhadap  tampilan  kinerja  siswa  di  kelas  dan kualitas  proses  pembelajaran  secara  meneyeluruh (Muzdalifah  &  Listyasari,  2013).  Tschannen- Moran,  Hoy,  dan  Woolfolk  Hoy  (1998)  mende- finisikan  Teacher  Efficacy  sebagai  keyakinan guru  dalam  dirinya  dan  kemapuannya  untuk  me- ngatur  dan  melaksanakan  tindakan  yang  diper- lukan  untuk  keberhasilan  menyelesaikan  peng- ajaran tertentu. Teacher efficacy akan menentukan usaha  yang  akan  dilakukan  guru  terutama  pada saat  guru  tersebut  menghadapi  berbagai  perma- salahan  atau  hambatan  didalam  melaksanakan tugasnya.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan  dengan  teknik  wawancara  kepada  Bu Endang,  kepala  sekoalah  SDN  01  Kademangan, menyatakan  bahwa  banyak  guru-guru  yang  tidak yakin  dalam  melaksanakan  kurikulum  2013  ini. Mereka  tidak  yakin  dalam  menggabungkan  mata pelajaran-mata pelajaran menjadi satu tema sesuai dengan sistem kurikulum 2013 tersebut. Selain itu menurut  Bu  Endang  masih  ada  guru  yang  tidak yakin  dalam  mengatur  siswa  untuk  dapat  meng- ikuti pelajaran-pelajaran yang ia rancang. Sehing- ga  jika  guru-guru  tersebut  memiliki  keyakinan dalam  menjalani  kurikulum  2013,  Bu  Endang merasa  bahwa  kurikulum  2013  ini  akan  lebih mudah untuk dilaksanakan.
Pak  Jamal,  Kepala  Sekolah  Jurang  Mangu  02, juga  menyatakan  bahwa  guru-guru  masih  tidak yakin  akan  dirinya  dalam  melaksanakan  kuriku-
lum  2013.  Terlihat  dari  masih  adanya  guru  yang mengajar  dengan  teknik  kurikulum  sebelumnya. Guru  juga  dituntut  berperan  secara  aktif  sebagai motivator  dan  fasilitator  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  siswa  akan  menjadi  pusat belajar.  Hal  ini  menjadi  kendala  tersendiri  bagi para  guru  karena  tidak  semua  guru  memiliki kompetensi  tersebut  (Alawiyah,  2014).  Menurut Ibu  Agnes  Tuti  Rumiati  selaku  Staf  Khusus Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Bidang Pengawasan  dan  Pengendalian  Pembangunan (UKMP3), masih melihat guru kesulitan menerap- kan  pendekatan  ini  karena  guru  harus  pintar menjadi fasilitator agar siswa bertanya (Puspitarini, news.okezone.com, 2014). Selain itu, untuk  guru  SD  yang  bertanggung  jawab  menjadi guru  kelas,  dengan  pembelajaran  yang  disusun berdasarkan  tematik  terpadu  mengharuskan  guru harus  mampu  menguasai  kemampuan  dalam menghubungkan  subtema  yang  berisi  dari  bebe- rapa  mata  pelajaran  satu  dengan  lainnya. Sehingga  dari  permasalahan  yang  muncul  ini dapat  dikaitkan  dengan  teori  Tschannen-Moran dan  Hoy  (2001),  yang  mengemukakan  bahwa teacher efficacy meliputi: (1) keyakinan guru akan kemampuannya  mengatur  kelas  ( efficacy  in classroom management ); (2) keyakinan guru akan kemampuannya  mengatur  siswa  ( efficacy  in student  management );  dan  (3)  keyakinan  guru akan  kemampuannya  memilih  metode  yang  tepat dalam  mengerjakan  suatu  materi  pembelajaran ( efficacy in instructional strategies ).
Teacher  efficacy akan  kemampuannya  meng- ajar  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  akade- mik,  motivasi  dan  pengembangan self-efficacy siswa  (Ashton  &  Webb,  dkk.,  1986  dalam Coladarci,  1997).  Selain itu,  guru  dengan  teacher efficacy tinggi juga mampu menentukan instruksi dan  metode  yang  tepat  untuk  memenuhi  kebu- tuhan  siswa,  serta  membantu  siswa  menentukan tujuannya dan meyakinkan siswa akan pentingnya materi  yang  dipelajari  sehingga  dapat  mening- katkan  motivasi  belajar  siswa  (Allinder,  1994; Rose,  1998;  Alderman,  1998;  dalam  Yoe,  dkk., 2008).
Guru  dengan  tingkat teacher  efficacy yang lebih  tinggi  memiliki  motivasi  dan  komitmen yang lebih tinggi dalam mengajar, sehingga usaha yang  dikeluarkan  akan  lebih  optimal  untuk mengembangkan  motivasi  siswa  dalam  mencapai
sebuah  prestasi.  Hal  tersebut  disebabkan  guru dengan teacher efficacy tinggi memiliki kemauan untuk  mencoba  sesuatu  yang  baru  yang  dapat meningkatkan  kualitas  pengajaran  serta  mengim- plementasikan  teknik  mengajar  yang  progresif dan inovatif (Allinder, 1994; Tschannen-Moran & Hoy, 2001 dalam Coladarci & Breton, 1997).
Untuk  mencapai teacher  efficacy yang  baik, terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  mempenga- ruhi  individu.  Menurut  Bandura  terdapat  faktor- faktor yang mempengaruhi teacher efficacy, yaitu faktor  demografi,  pengalaman  instruksional  dan personal  (Ernawati,  2012;  dalam  Muzdalifah  & Listyasari,  2013).  Selain  itu  terdapat  pula  bebe- rapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa kecerdasan emosional dapat mempengaruhi teacher  efficacy (Darmadi,  2016).  Kecerdasan emosional  yang  dimaksud  adalah  kemampuan individu  dalam  mengenali  emosi  dirinya  maupun orang  lain,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri sendiri dan membina hubungan (Goleman, 2005), dimana  hal  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam memiliki teacher  efficacy yang  tinggi.  Goleman (2005)  juga  menyatakan  bahwa  motivasi  meru- pakan  salah  satu  bagian  penting  dari  kecerdasan emosional  yang  ada  pada  diri  individu,  yang berguna  untuk  menata  emosi  sehingga  dapat membangkitkan  semangat  dan  keyakinan  diri seseorang.
Lebih  lanjut,  kecerdasan  emosional  adalah  ke- mampuan  individu  untuk  mengenali,  menggu- nakan  dan  mengekspresikan  emosi,  kemampuan individu  untuk  mengikutsertakan  emosi  sehingga memudahkan  dalam  melakukan  proses  berpikir, kemampuan individu untuk memahami emosi dan pengetahuan  serta  kemampuan  individu  dalam mengatur  emosi  untuk  mengembangkan  emosi dan  menampilkan  tingkah  laku  yang  sesuai dengan tuntutan lingkungan (Salovey dan Mayer, 2004).
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  “bahwa kecerdasan emosional berhubungan dengan sukses  di  banyak  bidang,  termasuk  pengajaran yang  efektif  (Ghanizadeh  &  Moafian,  2010), kegiatan belajar siswa (Brackett & Mayer, 2003), dan  kinerja  akademik  (Gil-Olarte,  Palomera,  & Brackett 2006 )”.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas  inilah  peneliti tertarik  untuk  mengangkat  tema  ini.  Selain  itu terdapat  penelitian  “hubungan  antara  kecerdasan
emosional  dan self-efficacy pada  guru  SD inklusi”.  Jadi  di  sini  peneliti  ingin  melihat pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap teacher efficacy pada  Guru  Sekolah  Dasar  dengan kurikulum 2013.

## 2. Metode Penelitian
Kurikulum  2013  yang  dibuat  untuk  mewujud- kan  Visi  Indonesia  2030  (Yayasan  Indonesia Forum,  2007),  memiliki  masa  percobaan  selama 15  tahun.  Pemerintah  menargetkan  dalam  15 tahun  mendatang  seluruh  sekolah  sudah menggu- nakan kurikulum 2013. Sedangkan di tahun ketiga dalam  masa  pengembangan  ini,  Kota  Tangerang Selatan hanya memiliki 40 dari 389 sekolah dasar yang menggunakan
Kurikulum 2013
(kemendikbud.go.id, 2017). Seiring dengan membantu  proses  evaluasi  sistem  pendidikan Indonesia, maka dari itu peneliti memilih sekolah dasar di Kota Tangerang Selatan sebagai populasi pada  penelitian  ini.  Dimana  populasi  merupakan wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau subjek  yang  memiliki  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan (Sugiyono, 2015).
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  probability  sampling  yaitu  teknik pengambilan  sampel  yang  memungkinkan  semua anggota  populasi  memperoleh  kesempatan  yang sama  untuk  menjadi  anggota  sampel  penelitian (Rangkuti,  2013).  Jenis  teknik  sampling  yang digunakan  adalah  cluster  sampling  (Sampling Area). Menurut Rangkuti (2013), cluster sampling merupakan  teknik  sampling  yang  digunakan  jika sumber  data  sangat  luas,  misalnya  penduduk, suatu  Negara,  propinsi  atau  kota/kabupaten. Kriteria  subjek  yang  dijadikan  sampel  pada penelitian  ini  adalah:  guru  sekolah  dasar  yang berbasis  kurikulum  2013  dalam  kegiatan  belajar mengajar di sekolah.
Pengambilan sampel penelitian ini berdasarkan populasi  yang  telah  ditetapkan.  Teknik cluster sampling ini  biasa  dilakukan  melalui  dua  tahap, namun  penelitian  ini  hanya  melakukan  tahap pertama  yaitu  menentukan  sampel  area  atau daerah.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  merupakan  populasi  guru  sekolah  dasar  yang mengajar dengan berbasis kurikulum 2013 di kota
Tangerang  Selatan.  Dalam  menentukan  jumlah sampel,  menggunakan  tahap  pertama  pada  teknik cluster  sampling  yaitu  menentukan  sampel  area atau  daerah.  Terdapat  7  kecamatan  di  Kota Tangerang  Selatan  yang  memiliki  kesempatan yang  sama  untuk  menjadi  sampel,  sehingga  dila- kukan  pengocokan  dari  13  kecamatan  tersebut untuk  menentukan  kecamatan  yang  akan  dijadi- kan  sebagai  sampel  penelitian  ini.  Dari  hasil pengocokan,  terpilih  tiga  kecamatan  di  Kota Tangerang  Selatan  yaitu  Kecamatan  Pondok Aren,  Kecamatan  Setu  dan  Kecamatan  Serpong. Peneliti  mengambil  tiga  kecamatan  yang  akan dijadikan  area  pengambilan  sampel  karena  di Kota  Tangerang  Selatan  masih  sedikit  sekolah yang memakai Kurikulum 2013.
Teknik pengumpulan data menggunakan kuisi- oner yang merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Instrumen  kecerdasan emosional  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan instrumen  yang  dikonstruk  oleh  Andri  Septiawan (2011).  Instrumen  yang  ini  disusun  berdasarkan aspek kecerdasan emosional Goleman (2006) dan mengadaptasi model kecerdasan emosional Salovey  ke  dalam  sebuah  versi  yang  menurut Goleman  paling  sesuai  untuk  memahami  cara kerja dari kecerdasan emosional ini dalam kehidu- pan  sehari-hari.  Penelitian  ini  menggunakan Indonesian  Version  Instrument  Teacher  Sense  of Efficacy  Scale oleh  Herdiyan  Maulana  dan  Anna Armaeni  Rangkuti.  Instrumen  ini  terdiri  dari  24 pertanyaan  yang  semuanya  bersifat  mendukung ( favorable ).

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Berdasarkan  uji  hipotesis  analisis  regresi diketahui  bahwa  nilai  F  hitung  sebesar  4,106. Nilai  F  tabel  tersebut  didapat  dengan  melihat  db atas  dan  db  bawah  dari  hasil  pengujian  analisis regresi. Diketahui bahwa db atas sebesar 1 dan db bawah sebesar 48. Hasil tersebut di hitung dengan menggunakan  F  tabel  yaitu  4,04,  sehingga menghasilkan  data  F  hitung  lebih  besar  dari  F tabel,  yaitu  4,106  >  4,04.  Selain  itu  bisa  dilihat juga  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  yaitu 0,048  <  0,05.  Hal  itu  menunjukan  bahwa  Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara  kecerdasan  emosional  dengan teacher
efficacy . Dalam penelitian ini kecerdasan emosional  dapat  mempengaruhi teacher  efficacy pada  guru  sekolah  dasar  dengan  kurikulum  2013
sebanyak  6%.  Sedangkan  94%  lainnya  dapat dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  pada penelitian ini.
Tabel 1. Uji Anova Analisis Regresi
Variabel F hitung F tabel (df 1;48) P (sig) Interpretasi Kecerdasan Emosional dengan Teacher Efficacy 4,106 4,04 0,048 Terdapat pengaruh
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa gambaran teacher  efficacy (62%)  dan  kecerdasan emosional  (76%)  para  guru  sekolah  dasar  yang mengajar  kurikulum  2013  berada  pada  kategori rendah.  Dapat  kita  lihat  bahwa  sebagian  besar responden  tergolong  memiliki  kecerdasan  emo- sional  yang  rendah.  Jika  kita  lihat  dari  gambaran subjek  berdasarkan  usia  pada  penelitian  ini, sebagian  besar  respondennya  adalah  guru  yang berada  pada  tahap  perkembangan  dewasa  mene- ngah  atau  orang  yang  berada  pada  rentang  usia 40–65  tahun  (Papalia,  Olds,  &  Feldman,  2009). Menurut  La  Dove  (dalam  Goleman,  1997), mengatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mem- pengaruhi  kecerdasan  emosional  adalah  faktor fisik.  Dengan  bertambahnya  usia,  hal  ini menjadi hal yang umum bagi orang dewasa untuk menga- lami  penurunan  persepsi,  termasuk  pendengaran
dan  kesulitan  penglihatan  (Pleis  &  Lucas,  2009. Dalam  Papalia  &  Feldman,  2014).  Papalia  & Feldsman  juga  mengatakan  bahwa  penuaan pengalaman  otak  menurun  di  beberapa  area,  dan hal  ini  khususnya  benar  untuk  tugas-tugas  yang meminta  waktu  reaksi  yang  cepat  atau  meng- hadapi tugas yang beragam.
Hal  ini  dibuktikan  pula  dengan  melihat  hasil crosstab dari  kategorisasi  usia  dan  kategorisasi skor kecerdasan emosional. Dari hasil uji crosstab simpulkan bahwa pada subjek penelitian ini guru- guru  yang  berada  di  usia  dewasa  menengah memiliki  kecerdasan  emosional  yang  rendah. Bahwa  kondisi  internal  subjek  yaitu  kondisi  fisik dan  otak  mengalami  penurunan  sehingga  skor kecerdasan  emosional  nya  rendah.  Adapun  tabel crosstab sebagai berikut:
Tabel 2. Crosstabulation Kategori Usia dengan Kategori Kecerdasan Emosional
Kategori Usia Kategori Kecerdasan Emosional Total Rendah Tinggi Dewasa Menengah 25 6 31 Dewasa Muda 13 6 19 Total 38 12 50

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data, pembahasan  yang  diperoleh  dan  pengujian  secata statistik  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap teacher efficacy pada  guru  sekolah  dasar  dengan kurikulum 2013.  Pada  penelitian  ini,  pengaruh kecerdasan  emosional  yang  dihasilkan  terhadap teacher  efficacy sebesar  6%,  sedangkan  94% lainnya dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Dari  kesimpulan  yang  telah  diperoleh  dalam penelitian  ini  bahwa  kecerdasan  emosional  dapat mempengaruhi teacher  efficacy. Hal  ini  berarti bahwa  implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  kecer- dasan  emosional  dapat  memberikan  kontribusi pada teacher efficacy . Bahwa dalam menjalankan kurikulum  2013  yang  penuh  dengan  tantangan dibutuhkan  keyakinan  bagi  para  guru  tersebut. Dan  dibutuhkan  kecerdasan  emosional  yang tinggi  pula  agar  dapat  memiliki teacher  efficacy yang tinggi. Hasil ini dapat memberikan implikasi
pada  dunia  pendidikan  terutama  untuk  para  guru bahwa  untuk  memiliki teacher  efficacy dapat dipengaruhi oleh kecerdasan emosionalnya.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  dari penelitian,  maka  terdapat  saran-saran  sebagai berikut:  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diharap- kan  untuk  para  guru-guru  sekolah  dasar  yang mengajar  menggunakan  kurikulum  2013  dapat meningkatkan  kecerdasan  emosional  dan teacher efficacy -nya.  Adapun  untuk  meningkatkan kecer- dasan  emosional  dapat  dengan  lebih  mengenal emosi  diri,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri, mengenali  emosi  orang  lain  atau  lebih  berempati dan  lebih  membina  hubungan  dengan  orang  lain. Dan  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memberikan pelatihan  meningkatkan  kecerdasan  emosional kepada para guru-guru. Sehingga dengan mening- katkan  kecerdasan  emosional  maka  akan  dapat mempengaruhi  tingkat teacher  efficacy- nya. Karena untuk dapat menjalankan sistem pembela- jaran yang baik harus didukung dengan keyakinan yang tinggi dari guru tersebut.
Untuk  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat mencari  pengaruh-pengaruh  lain  yang  dapat mempengaruhi teacher  efficacy, seperti  faktor demografi,  pengalaman  instruksional  dan  perso- nal . Diharapkan  pula  bisa  melakukan  penelitian dengan subjek yang lebih banyak dan dengan data demografis yang lebih beragam.

## 5. Daftar Pustaka
Alawiyah,  F.  (2014).  Dampak  Implementasi Kurikulum 2013 terhadap Guru. 5(19).
Azwar,  S.  (2010). Metode  Penelitian  (Cetakan Kesembilan) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baswedan,  A.  (2014).  Banyak  Guru  Keluhkan Kurikulum  2013. Suara  Pembaruan .
Diperoleh  dari  http://sp.beritasatu.com/ home/anies-baswedan-banyak-guru- keluhkan-kurikulum-2013/68870
Bracket,  M.  A.,  &  Mayer,  J.  D.  (2003). Convergent, Discriminant and Incremental Validity  of  Competing  Measures  of Emotional  Iintelligence. Personality  and Social  Psychology  Bulletin , 29 ,  1147-
1158.
Coladarci,  T.,  Breton,  W.  A.  (1997).  Teacher
Efficacy,  Supervision,  and  the  Special Education Resource-Room Teacher. Journal of Educational Research, 90 , 230- 239.
Cruickshank,  B.,  &  Metcalf.  (1995). The  Act  of Teaching . New York: McGraw-Hill, Inc.
Dakir.  (2004). Perencanaan  dan  Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta.
Ferdinandus.  (2013).  Ini  delapan  masalah  dalam implementasi  Kuriukulum  2013. Metrotv News.Com .  Diperoleh  dari http://news. metrotvnews.com/peristiwa/4ba08LBN- ini-delapan-masalah-dalam-implementasi- kurikulum-2013
Ghanizadeh,  A., & Moafian,  F. (2010). The Role of EFL, Teacher Emotional Intelligence in their  Success. ELT  Journal , 64 (4),  424- 435.
Gill-Olarte,  P.,  Palomera,  R.,  &  Bracket  M.  A.
(2006). Relating Emotional Intelligence to Social Competence and Academic Achievement  in  High  School  Students. Psicothema , 18 , 118-123.
Goleman,  D.  (2000). Working  with  Emotional Intelligence: Kecerdasan Emosional untuk Mencari Puncak Prestasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Maulana, H., & Rangkuti, A. A. (2011). Adaptasi Instrumen  Keyakinan  Guru  ( Teacher
Efficacy ).  Laporan  Penelitian  Fakultas Ilmu Pendidikan. Tidak Diterbitkan.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Rosda.
Muzdalifah,  F.,  &  Listyasari,  Winda  Dewi.
(2013). Psikologi  Pendidikan  2 .  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Nasution,  S.  (2011). Pengembangan  Kurikulum.
Bandung: Citra Aditya Bakti.
Papalia  &  Feldman.  (2014). Experience  Human
Development  Edisi  12  Buku  2 .  Jakarta: Salemba Humanika.
Papalia,  O.,  &  Feldsman.  (2009). Human
Development  (Perkembangan  Manusia) .
Jakarta: Salemba Humanika.
Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  Tentang
Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19
Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Puspitarini, M. (2014). Tiga Masalah Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Okezone.com .  Diperoleh  dari http://news. okezone.com/read/2014/10/16/65/1052959 /tiga-masalah-guru-dalam-implementasi- kurikulum-2013
Rangkuti, A. A. (2013). Statistika Parametrik dan Non-Parametrik  dalam  Bidang  Psikologi dan  Pendidikan .  Jakarta:  Program  Studi
Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Rangkuti,  A.  A.,  &  Wahyuni,  L.  D.  (2016).
Analisis Data Penelitian Kuantitatif Berbasis CTT dan IRT . Jakarta:
Universitas Negeri Jakarta.
Salovey,  P.,  &  Mayer,  J.  (1990).  Emotional Intelligence. Imagination,  Cognition,  and Personality , 9 , 185-211.
Sangadji,  E.  M.,  &  Sopiah.  (2010). Metodologi Penelitian:  Pendekatan  Praktis  dalam Penelitian . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Septiawan,  A.  (2015). Pengaruh  Kecerdasan Emosional  terhadap  Penyesuaian  Diri pada Pegawai Menghadapi Masa Pensiun. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surya,  M.  (2003). Psikologi  Pembelajaran  dan Pengajaran .  Bandung:  Yayasan  Bhakti Winaya.
Tschannen-Moran,  M.  Hoy,  A.  W.,  &  W.  K.
(1998). Teacher Efficacy: Its Meaning and Measure. Review of Educational Research, 68 , 202-208.
Tschannen-Moran,  M.  Hoy,  W.  (2001).  Teacher Efficacy:  Capturing  an  Elusive  Construct.
Journal of Teaching and Teacher
Education, 17 , 783-805.
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2006  Tentang Guru  dan  Dosen.  Jakarta:  Wacana Intelektual.
Visi  Indonesia  2030.  (2007). Booklet  Yayasan Indonesia Forum .
Wiyono. (2013). Kurikulum 013, Bagaimana Kita (Guru) Menyikapinya? Okezone . com. Diperoleh  dari  http://news.okezone.com/ read/2013/07/19/95/839431/kurikulum- 2013-bagaimana-kita-guru-menyikapinya
Yeo,  L.  S.,  Ang,  R.  P.,  Chong,  W.  H.,  Huan,  V. S.,  Quek,  C.  L.  (2008).  Teacher  Efficacy in the Context of Teaching Low Achieving Students. Current  Psychology, 27 ,  192- 204.