Efektivitas Bimbingan Kelompok Teknik Role Playing untuk Meningkatkan Sikap Empati dan Tanggung Jawab Siswa SMP Negeri 1 Sumowono
Lyla Puspita 1 , Mulawarman 2 , Awalya 3 UKSW SALATIGA 1 , Universitas Negeri Semarang 2 , Universitas Negeri Semarang 3 Email: lylapuspita211@gmail.com 1

## Abstract
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk menguji efektivitas bimbingan kelompok dengan teknik role playing untuk meningkatkan kemampuan empati dan tanggung jawab  siswa  SMP  Negeri  1  Sumowono.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  kuasi  dan  nonequivalent ( pretest  danposttest )  control  group  design.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII dengan kategori rendah dalam kemampuan empati Dan tanggung jawab. Hasil penelitian  menunjukkan  bimbingan  kelompok  melalui  teknik role  playing efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  empati  dan  tanggung  jawab.  Adapun rekomendasi penelitian ini ditujukan kepada pihak-pihak sebagai berikut. Pertama, guru bimbingan dan konseling/konselor hendaknya dapat melakukan upaya-upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  empati  dan  tanggung  jawab,  salah  satunya dengan  menerapkan  layanan  bimbingan  kelompok  melalui  teknik  role  playing. Kedua, guru kelas/guru bidang studi hendaknya dapat melaksanakan pembelajaran yang  terintegrasi  dengan  bimbingan  dan  konseling.  Ketiga,  peneliti  selanjutnya direkomendasikan untuk mengembangkan tema penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian ini dan mencari variabel-variabel lain yang diduga mempunyai hubungan maupun kontribusi dengan variabel kemampuan empati.

## Keywords : Teknik Role Playing, Empati, Tanggung Jawab

## PENDAHULUAN
Pada  kenyataannya  saat  ini,  berbagai  isu  mengenai  kemerosotan  moral  akibat menurunnya empati remaja terhadap orang lain, mengakibatkan terbentuknya suatu kondisi  yang tidak terkontrol  dalam kehidupan  social remaja  yang  telah  hilang rasa empatinya. Ditinjau dari masa perkembangannya, tahapan usia remaja berada pada kondisi  moralist,  perubahan  fundamental  dalam  aspek  kognitif  dan  respon  afektif sebagai pengarah perilaku yang akan ditampilkan. Empati adalah suatu kemampuan untuk  mengidentifikasi  apa  yang  sedang  dipikirkan  atau  dirasakan  oleh  orang  lain dalam rangka untuk merespon pikiran dan perasaan mereka dengan sikap yang tepat (Howe,2015,  Baron  Cohen,2011).  Menurut  Decety  (2012)  perkembangan  empati didasari oleh kesadaran reflektif dari emosi diri sendiri dan emosi orang lain, dan niat merupakan karakteristik kunci dari pengalaman  empati.  Aspek  intuitif  empati  yang
Received : 2019-11-10. Published : 2020-01-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus/index
tersedia untuk bayi berevolusi dan berkembang, bentuk lanjutan dari empati didahului oleh kemampuan untuk mengirim dan merespon sinyal emosional. Sejumlah penelitian yang  dilakukan  oleh  Nanci  Eisenberg  (dalam  Taufik  2012)  diawali  dari  pertanyaan bagaimana  cara  mengajarkan  empati  pada  individu  atau  anak.  Dari  sejumlah penelitian  yang  ia  lakukan,  selanjutnya  ia  merumuskan  bahwa  ada  beberapa  cara untuk mengajarkan empati, yaitu induksi, nasihat moral, dan modeling.
Sedangkan  Menurut  Abu  dan  Munawar  (2007)  tanggung  jawab  merupakan perbedaan antara benar dan yang salah, yang boleh dan yang dilarang, yang dianjurkan dan yang dicegah, yang baik dan yang buruk, dan sadar bahwa harus menjauhi segala yang bersifat negative dan mencoba membina diri untuk selalu menggunakan hal-hal yang positif. Jadi sejak itu mulai dapat melakukan apa yang dimengertikannya. Tidak lagi tergoda untuk berbuat sama dengan orang lain, sekalipun orang lain itu berjumlah banyak, bersikeras untuk dianut, dan ditantang dengan ancaman ataupun hukuman. Menurut Tirtohardjo (dalam Ulfa, 2014) tanggung jawab berdasarkan wujudnya terdiri dari (1) tanggung jawab kepada diri sendiri, (2) tanggung jawab kepada masyarakat, dan (3) tanggung jawab kepada tuhan.
Pentingnya peranan konselor sekolah dalam pendidikan karakter, dinyatakan oleh American School Conselor Associattion (2011) yakni :Profesioanl school counselor need to take an active role in initiating, facilitating and promoting character education program in the school curiculum. The Profesioanl school counselor, as a part of the school community and as highly resourceful person, takes an active role by working cooperatively with the teacher and administration in providing charakter education in the school as an integral part of the school curiculum and activities ASCA (1998).
Studi  pendahuluan  di  SMP  Negeri  1  Sumowono  ditemukan  banyak  siswa  yang mengalami  kerangnya  empati  dan  tanggung  jawab  siswa.  Presentase  empati  dan tanggung jawab sisa yang didapat sebanyak 30% pada kategori tinggi, 48% siswa pada kategori sedang, dan 20% kategori rendah. Pada data hasil analisis dan pembahasannya yang mencakup tentang deskripsi data pada kondisi sikap empati dan tanggung jawab, pengujian normalitas data, pengujian homogenitas dan pengujian hipotesis mengenai efektifitas  bimbingan  kelompok  role  playing  untuk  meningkatkan  sikap  empati  dan tanggung jawab siswa SMP Negeri 1 Sumowono.
Menurut  Purwanto  (2016)  Randomized pretest – postest  control    group  design merupakan  perluasan  dari  single-group  pretest-  posttest  design  dalam  dua  hal, ditambah kelompok kontrol dan subjek ditugaskan secara random pada masing-masing kelompok.  Langkah selanjutnya dilakukan uji coba instrument yang dilakukan kepada siswa  untuk  melakukan  uji  validitas  setiap  item  pernyataan.  Validitas  merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Instrument  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data tersebut  valid.  Valid  berarti  instrument  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur yang seharusnya diukur. (Sugiyono, 2012:168).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  motede  penelitian  eksperimen  kuasi  (quasi experiment)  dengan  nonequivalent  (pretest  dan  posttest)  control  group  design,  serta kelompok eksperiment maupun kelompok control tidak dipilih secara random. Creswell
(2008: 313) “ Quasi-experimental designs do not include the use of random assignment. Reseachers who employ these design rely instead on other techniques to control (or at least reduce) threats to internal validity. Penelitian eksperimen jenis ini akan menjamin perbedaan (jika memang berbeda) hasil pengukuran kelompok eksperimen sebagai hasil pengaruh dari perlakuan. Teknik pengambilan subjek yang digunakan adalah metode purposive sampling  yaitu pemilihan sekelompok subjek didasarkan atas pertimbangan tertentu dan disesuaikan dengan tujuan penelitian (Arikunto, 2010). Bentuk intervensi variabelnya yaitu tanggung jawab dan empati sebagai bentuk keluaran atau variabel dependen.  Pada  desain  eksperimen  ini,  pembagian  kelompok  diawali  dengan randomisasi (random assigment) pada sampel penelitian untuk kemudian ditempatkan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Langkah yang berikutnya menguji instrumen kepada 50 siswa diluar subyek penelitian, namun yang memiliki karakter yang  sama.  Selanjutnya  untuk  mendapatkan  validitas  instrumen  dilakukan  uji validitas  item  instrumen  menggunakan  teknik  korelasi  item  total  product  moment dengan  taraf  keasalahan  5%  (0,05).  Item  dinyatakan  valid  jika  Thitung  lebih  kecil dibandingkan  dengan  rtabel.  Hadi    (2011:88)  penggunaan  program  computer  dalam mengolah data hasil penelitian akan mempermudah penelitian dalam perhitungan dan menghindari  kemlencengan  angka. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  repeated measure  MIX  MANOVA  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  (Statistical  Product  and Service Solution) 22.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini dipaparkan data hasil analisis dan pembahasannya yang mencakup tentang  deskripsi  data  pada  kondisi  sikap  empati  dan  tanggung  jawab,  pengujian normalitas data, pengujian homogenitas dan pengujian hipotesis mengenai efektifitas bimbingan  kelompok  role  playing  untuk  meningkatkan  sikap  empati  dan  tanggung jawab siswa SMP Negeri 1 Sumowono. Berikut hasil Pre-Test, Post-Test dan Follow-Up Subjek Penelitian.
Tabel 1. Hasil Pretest, Posttest, Follow-up pada Kelompok Eksperimen
Empati Tanggung Jawab No PreTest PostTest FollowUp No PreTest PostTest FollowUp 1 77 88 97 1 100 106 105 2 85 83 80 2 104 103 106 3 84 85 89 3 110 116 115 4 87 82 85 4 113 111 111 5 82 77 86 5 89 100 102 6 83 78 74 6 104 101 94 7 73 73 73 7 101 100 97 Mean 81.57 80.86 83.43 Mean 103.00 105.29 104.29 SD 4.89 5.15 8.50 SD 7.75 6.16 7.39
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  rata-rata  empati  pada  kolom  pretest  yang dimiliki  oleh  kelompok  eksperimen  C  adalah  sebesar  81,57  dengan  standar  deviasi
4,894. Setelah diberikan layanan bimbingan kelompok teknik role playing empati yang dimiliki  oleh  kelompok  eksperimen  C  ada  penurunan  menjadi  80,86  dengan  standar deviasi  5,146  (posttest)  dan  pada  follow-up  rata-rata  menjadi  83,43  dengan  standar deviasi sebesar 8,502. Tingkat empati tersebut dapat diketahui meningkat.
Rata-rata empati siswa pada kolom pretest yang dimiliki oleh kelompok eksperimen C  adalah  sebesar  103  dengan  standar  deviasi  7,746.  Setelah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  teknik  role  playing  tingkat  tanggung  jawab  yang  dimiliki  oleh kelompok  eksperimen  C  meningkat  menjadi  105.3  dengan  standar  deviasi  6,157 (posttest)  dan  pada  follow-up  rata-rata  menjadi  105  dengan  standar  deviasi  sebesar 7,703. Tingkat tanggung jawab tersebut dapat diketahui meningkat.
Tabel 2. Data Hasil Pretest, Posttest, Follow-up pada Kelompok Kontrol Empati Tanggung Jawab No PreTest  PostTest  FollowUp No PreTest  PostTest  FollowUp 1 92 88 97 1 108 132 124 2 98 83 80 2 128 126 126 3 93 85 89 3 124 125 123 4 95 82 85 4 102 107 102 5 96 77 86 5 113 118 111 6 90 78 74 6 107 114 109 7 91 73 73 7 108 112 110 Mean 93.57 80.86 83.43 Mean 112.86 119.14 115.00 SD 2.88 5.15 8.50 SD 9.60 8.88 9.24
Rata-rata tanggung jawab pada kolom pretest yang dimiliki oleh kelompok kontrol adalah  sebesar  112,9  dengan  standar  deviasi  9,599.  Setelah  diberikan  layanan bimbingan kelompok tanpa menggunakan teknik, tingkat tanggung jawab yang dimiliki oleh kelompok kontrol rata-rata skor  posttest 119,1 dengan standar deviasi 8,877 dan pada  follow-up  mengalami  penurunan  dengan  skor  rata-rata  115  dengan  standar deviasi  sebesar  9,238.  Tabel  2  menunjukkan  tidak  adanya  perubahan  pada  tingkat empati dan tanggung jawab pada subjek yang berada di kelompok control.
Kemudian  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  memiliki  distribusi normal  atau  tidak  dilakukan  uji  normalitas.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas menggunakan SPSS (Statistical Product and Service Solution) 22.0 for windows yang dilakukan dengan metode uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test, dimana jika nilai p>0.05 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  homogenitas  yang  digunakan  menggunakan  uji  box  M,  yang mana kriteria ujinya adalah jika nilai p > 0,05 data bersifat homogen. Berdasarkan hasil uji box M menggunakan SPSS 22 pada kedua kelompok diperoleh nilai F empati 0,236 dan p = 0,965 (sig > 0,05)  dan nilai F tanggung jawab sebesar 1,144 dan p = 0,334 (sig >  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  ini  tidak  memenui  asumsi kesamaan varians (homogen), sehingga uji hipotesis dapat dilanjutkan.
Berdasarkan  hasil  uji mauchy  specirity diperoleh  nilai  approx  chi-square  empati 8,351  dan  p  =  0,015  (sig  <  0,05)    dan  nilai  approx  chi-square  kelompok  eksperimen
empati sebesar 8,256 dan p = 0,016 (sig < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa metode yang digunakan adalah Greenhouse-Geisser.
Selanjutnya  penggunaan  teknik  repeated  mix  manova  bertujuan  untuk  menguji apakah ada perbadaan secara nyata (signifikan) dari berbagai hasil pengukuran yang dilakukan berulang-ulang pada suatu measure anova yakni terletak pada sampel yang diteliti.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Repeated Mix Manova
Empati Tanggung Jawab Efek F Df P F Df P Tahap 7,003 1,306 0,013 3,664 1,309 0,065 Kelompok 2,435 1 0,145 8,191 1 0,014 Tahap*Kelompok 7,322 1,306 0,011 0,873 1,309 0,393
Hasil  analisis  reapeated  meassure  MIX  MANOVA  menunjukkan  tidak  terdapat efek  dari  tahap  terhadap  peningkatan  tanggung  jawab  (F  (1,309)  =  3,664 p  >  0,05). Terdapat  efek  kelompok  terhadap  peningkatan  tanggung  jawab,  ditemukan  adanya perbedaan  signifikan  (F  (3,984)  =  8,191  p  <  0.05).  Hasil  lainnya  menunjukkan  efek interaksi waktu dengan kelompok terhadap peningkatan tanggung jawab (F (1,309) = 0,873  p  >  0.05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  kelompok  teknik  role  playing efektif meningkatkan tanggung jawab siswa.
Pairwise  comparison  adalah  metode  perbandingan  berpasangan  yang  dapat digunakan  untuk  memperoleh  kecenderungan  terkait  dari  setiap  kriteria  yang dibandingkan.  Studi  kasus  yang  diangkat  yaitu  pemilihan  metode  yang  tepat  untuk penyelesaian masalah.
Tabel 4. Hasil Pairwise Comparison Empati Kelompok Tahap MD SE P Eksperimen T1-T2 0,714 2,096 0,739 T1-T3 -1,857 3,366 0,591 T2-T3 -2,571 1,986 0,220 Kontrol T1-T2 12,714 2,096 0,000 T1-T3 10,143 3,366 0,011 T2-T3 2,571 1,986 0,220
Berdasarkan dari tabel pairwise comparison empati dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  nilai  empati  pada  kelompok  eksperimen  (P  >0,05),    sedangkan  pada kelompok kontrol memiliki perbedaan yang signifikan nilai empati (P < 0,05). Hal ini menunjukan  bahwa  bimbingan  kelompok  teknik  role  playing  efektif  meningkatkan empati.
Tabel 8. Hasil Pairwise Comparison Tanggung Jawab Kelompok Tahap MD SE P Eksperimen T1-T2 -2,286 2,652 0,406 T1-T3 -1,286 2,610 0,631 T2-T3 1,000 1,179 0,413 Kontrol T1-T2 -6,286 2,652 0,035 T1-T3 -2,143 2,610 0,428 T2-T3 4,143 1,179 0,004
Berdasarkan  dari  tabel  pairwise  comparison  empati  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan nilai tanggung jawab pada kelompok eksperimen (P >0,05),  sedangkan pada kelompok kontrol memiliki perbedaan yang signifikan nilai tanggung jawab (P < 0,05). Hal  ini  menunjukan  bahwa  bimbingan  kelompok  teknik role  playing  efektif meningkatkan tanggung jawab. Dari 40 siswa yang mengalami empati dan tanggung jawab rendah , akan diambil. Dalam kegiatan layanan bimbingan kelompok, terdapat berbagai  pendekatan  dan  teknik-teknik  konseling  yang  dapat  digunakan  dalam layanan bimbingan kelompok, namun pemilihan teknik role playing dipandang sebagai metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan  empati  dan  tanggung  jawab  siswa. Berdasarkan  asumsi  bahwa  teknik  role  playing merupakan  teknik  ’menghadirkan’ peran-peran yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu pertunjukan peran di dalam kelompok, yang kemudian dijadikan sebagai bahan refleksi bagi anggota kelompok. Hal ini  senada  dengan  pendapat  Blatner  (2009:1)  yang  mengemukakan  bahwa  ”bermain peran ( role playing) adalah metode untuk mengembangkan isu yang terjadi di dalam masyarakat  sosial  yang  kompleks.  Selanjutnya  juga  dikemukakan  bahwa  bermain peran  dapat  membantu  menjadi  lebih  tertarik  dan  terlibat,  bukan  hanya  belajar tentang  materi  tetapi  juga  belajar  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  ke dalamtindakan,  bagaimana  menghadapi  masalah,  mengembangkan  alternatif- alternatif dan men cari solusi baru yang kreatif”.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  dismpulkan  bahwa  melalui  kegiatan bermain peran ( role playing), anggota kelompok dapat mengeksplorasi hubungan antar manusia  dengan  cara  memperagakannya  dan  mendiskusikannya  sehingga  secara bersama-sama anggota kelompok lainnya dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai, dan  berbagai  strategi  pemecahan  masalah.  Proses  yang  terjadi  selama  bimbingan kelompok yang didukung teknik bermain peran ( role playing) inilah yang nantinya akan menjadi laboratorium nyata bagi anggota kelompok dalam meningkatkan empatinnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa sebelum  mendapatkan  tindakan,  perilaku  empati  siswa  mendapatkan  nilai  sebesar 93,57 dengan standar deviasi 2,878 dan tanggung jawab sebesar 112,9 dengan standar deviasi  9,599.  Setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  tanpa  menggunakan teknik,  tingkat  empati  yang  dimiliki  oleh  kelompok  kontrol  mengalami  penurunan dengan rata-rata skor  posttest 80,86 dan standar deviasi 5,146 dan pada follow-up skor rata-rata 83,43 dengan standar deviasi sebesar 8,502.
Hasil analisis reapeated meassure MIX MANOVA menunjukkan efek interaksi waktu dengan kelompok terhadap peningkatan empati (F (1,893) = 0,565 p < 0.05) dan peningkatan tanggung jawab (F (1,293) = 0,045 p < 0.05). Dapat disimpulkan bahwa bimbingan kelompok teknik role playing efektif meningkatkan tanggung jawab siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu, Munawar. (2007). Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Adam  Blatner,  M.D.  (2009).  Role  Playing  In  Education.  (First  written  in  1995,  and corrected October 18, 2009) (http://www.blatner.com/adam/pdntbk/ rlplayedu.htm) ASCA. (2011). The Profesional Counselor and Character Education. https://www.schoolcounselor.org/asca/media/asca/home/position%20statements/ PS_CharacterEducation.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bakker, G. M. (2009). In Defence Of Thought Stopping. Journal of Clinical Psychologist. Doi: 10.1080/13284200902810452. 13, (2): 2009.
Baron Cohen. S. (2011). Degrees of Empathy A New Theory of Human Creuelty. Journal of Personality and Sosial Psychology.
Creswell,  J.W.  (2008).  Educational  research:  planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research. Sage publications.
Creswell, J. W. (2010). Research design: pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar.
Jean  Decety  &  margarita  svetlova.  (2012).  Putting  together  phylogenetic  and ontogenetic  perspectives  on  empathy.  Journal  Developmental  Cognitive Neuroscience. Http://www.elsever.com/locatedcn
Hadi  Setiawan.  (2011) Efektivitas  Penggunaan  Animasi  Komputer  Program Macromedia  Flash  Mx  Sebagai  Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Mata  Pelajaran  IPS  Ekonomi  Pada  Pokok  Bahasan  Pelaku  Ekonomi Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Ambarawa  Tahun  Ajaran 2010/2011. Under Graduates thesis, Universitas Negeri Semarang.
Howe, D. (2015). Empati: Makna dan Pentingnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Eisenberg, N. (2012). Empathy and Its Development. Now York. Cambridge University.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
Taufik. (2012). Empati Pendekatan Psikologi Sosial. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ulfa,  D.  (2014).  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar  dengan  Layanan  Konseling Individual  Berbasis  Self  Management  Pada  Siswa  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  1 Pemalang  Tahun  Pelajaran  2013/2014,  Semarang:  Fakultas  Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Wahyuningsih,  Sunawan,  &  Awalya.  (2019).  The  effectiveness  of  cognitive  behavior social  anxiety  of  blind  students.  Jurnal  Bimbingan  Konseling,  8(2)  188-196. https://doi.org/10.15294/jubk.v8i2 28493