## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 2, Tahun 2023, pp. 142-148 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i2.62103

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 04, 2023 Revised February 09, 2023 Accepted June 20, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Numbered Heads Together, Teknik Shooting, Sepakbola

## Keywords:
Cooperative Learning, Numbered Heads Together, Shooting Techniques, Soccer
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head
Together untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PJOK  pada Materi Sepak Bola Teknik Shooting
I Ketut Sukapriatnadi 1* , I Putu Panca Adi 2
1,2 Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk menciptakan  suasana  yang  kondisif.  Setiap  guru  menginginkan  agar peserta  didiknya  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  namun terkadang  hasil  belajar  peserta  didik  masih  belum  mencapai  ketuntasan secara  keseluruhan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis peningkatan hasil belajat PJOK materi permainan bola besar (sepak bola teknik  shooting)  pada  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe numbered head together (NHT). Penelitian ini merupakan penelitian tindak kelas dengan subjek penelitiannya berjumlah 37 peserta didik.  Metode  analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif. Hasil observasi awal menunjukan pada  keberhasilan peserta didik hanya 67,57%  yang  tuntas  atau  25  dari  37  dengan  rata-rata  nilai  74,9.  Pada pelaksanaan  siklus  I,  terdapat  peningkatan  keberhasilan  peserta  didik sebesar  72,97%  atau  27  peserta  didik  dengan  rata-rata  nilai  75,3. Pelaksanaan tindakan siklus II juga mendapat peningkatan keberhasilan menjadi  100%  peserta  didik  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum dengan  rata-rata  nilai  78,5.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa,    model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  pada  materi  permainan  bola  besar (sepak  bola  teknik  shooting)  peserta  didik.  Disarankan  kepada  guru PJOK  agar  dapat  mengimplementasikan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT pada materi permainan bola besar (sepak bola teknik shooting).

## A B S T R A C T
The  role  of the  teacher  in  the  learning  process  is  very  important  to create  a  conditional  atmosphere. Every  teacher  wants  their  students  to  get  better  learning  outcomes,  but  sometimes  the  learning outcomes  of  students  still  do  not  reach  completeness  as  a  whole.  This  study  aims  to  analyze  the increase in PJOK learning outcomes on big ball game material (soccer shooting technique) in class X (2) students through the numbered heads together (NHT) cooperative learning model. This research is class  action  research  with  37  students  as  research  subjects.  Methods  of  data  analysis  using descriptive statistical analysis. Preliminary observation results show that only 67.57% of students have completed their success or 25 out of 37 with an average score of 74.9. In the implementation of cycle I, there was an increase in student success of 72.97% or 27 students with an average score of 75.3. The  implementation  of  cycle  II  actions  also  received  an  increase  in  success  to  100%  of  students meeting  the  minimum  completeness  criteria  with  an  average  score  of  78.5.  Based  on  the  results  of data analysis and discussion, it can be concluded that this learning model can improve PJOK learning outcomes  in  students'  big  ball  game  material  (football  shooting  techniques).  It  is  suggested  to PJOK teachers to be  able to implement the NHT type cooperative learning model in big ball game material (football shooting techniques).

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) merupakan bagian integral dari pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jasmani,  keterampilan  gerak, keterampilan berpikir kritis, ketarampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola  hidup  sehat  dan  pengenalan  lingkungan  bersih  melalui  aktivitas  PJOK (Jayul  &  Irwanto,  2020;
Maknun, 2018; Saputra, 2021) . Dalam hal ini, proses pembelajaran yang berlangsung merupakan inti dari kegiatan  pendidikan  di  sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  PJOK  yang  bertujuan  untuk  membantu peserta didik meningkatkan derajat kesehatan dan kebugaran jasmani melalui keterampilan gerak dasar dalam  berbagai  aktivitas  jasmani (Alif  &  Sudirjo,  2019;  Lengkana,  2016;  Rachman,  2023) .  Dengan demikian dalam kegiatan sehari-harinya, guru PJOK haruslah selalu bersentuhan dengan aktivitas gerak fisik (Arfanda  et  al.,  2022;  Chusni  et  al.,  2021;  Putra  et  al.,  2020) .  Aktivitas  fisik  tersebut  akan  nampak dalam  aktivitas  gerak  peserta  didik  saat  melakukan  tugas-tugas  gerak  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  sangat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran dilihat dari hasil belajar peserta didik, dalam upaya mempelajarkan guru dituntut memiliki multi  peran,  sebagai  pengajar,  pendidik,  demonstrastor,  pengelola  kelas,  mediator,  fasilitator,  dan evaluator sehingga mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang aktif (Indana, 2018; Sutikno, 2021; Widaningsih, 2019) .  Dalam kaitannya dengan PJOK, adapun upaya untuk mencapai hasil belajar yang baik saat  proses  pembelajaran,  guru  PJOK  perlu  mengupayakan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan efektivitas  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktualisasi  hal  tersebut (Munzirin  et  al.,  2020; Purnamaningsih & Purbangkara, 2022) . Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran yang  dapat  melibatkan  banyak  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membantu  peserta didik  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  beraktivitas.  Aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  sangat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik, karena itu peserta didik secara aktif berusaha mengetahui apa yang belum diketahui (Ahmadi & Syahrani, 2022; Haeruman et al., 2017; Karwati, 2014; Payon et al., 2021) .  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  pada  setiap  mata  pelajaran, termasuk  dalam  mata  pelajaran  PJOK  maka  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat (Haking  & Soepriyanto, 2019; Masgumelar et al., 2019; Sugihartono et al., 2020) .
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk  menciptakan  suasana  yang kondisif.  Setiap  guru  menginginkan  agar  peserta  didiknya  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik, namun  terkadang  hasil  belajar  peserta  didik  masih  belum  mencapai  ketuntasan  secara  keseluruhan (Maemunawati & Alif, 2020; Octavia, 2021; Utaminingtyas et al., 2021) .  Hal tersebut tidak sesuai dengan harapan yang diinginkan pemerintah terhadap PJOK yang dibelajarkan di sekolah. Adapun harapan yang diinginkan oleh pemerintah dari PJOK itu sendiri adalah menjadikan  peserta didik menjadi lebih bugar, membentuk  keterampilan  gerak  peserta  didik  menjadi  aktif,  membentuk  pemikiran  peserta  didik  lebih kritis, melatih keterampilan sosial serta menjadikan emosional peserta didik agar lebih baik. Dalam hal ini peneliti  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  sistematis,  dimana  kelompok-kelompok  kecil  bekerja  sama untuk mencapai tujuan-tujuan Bersama. Salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dalam  pembelajaran  penjasorkes  pada pembelajaran  permainan  bola  besar  (sepak  bola  teknik  shooting).  Model  pembelajaran  tipe  NHT  atau penomoran  berpikir  bersama  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur tradisional (Agustina, 2015; Haniyah et al., 2021; Susilo, 2013) .
Implementasi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap  hasil  belajar  telah dibuktikan  melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  yang  menemukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar passing bawah bola voli pada siswa kelas X TPM 1 SMK PGRI 2 Kota Pasuruan  dengan  t hitung 15,8666>  t tabel 2,032  dengan  taraf  signifikansi  0,05 (Dewi,  2018;  Patah  et  al., 2019) . Penulis yang dilakukan oleh Pramulia dan Sudarso (2014) yang menemukan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar chest-pass bola basket yaitu sebesar 21,25%. Selain itu penelitian lain menemukan juga bahwa penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe NHT memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar teknik dasar passing sepak bola (menggunakan kaki bagian dalam dan kaki bagian luar) pada siswa kelas XI Jasa Boga SMK Pariwisata Triatma Jaya Singaraja tahun pelajaran 2015/2016 dengan nilai (p<0,01). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan hasil belajat PJOK  materi  permainan  bola  besar  (sepak  bola  teknik shooting )  pada  peserta  didik  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together ( NHT ) . Adapun ketertarikan peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT ini adalah model pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT  adalah  model  pembelajaran  yang  sederhana  sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  ini  cocok diterapkan pada siswa, pada model pembelajaran ini siswa lebih banyak mempunyai kesempatan diskusi kelompok  dan  masing-masing  siswa  memberikan  partisipasinya  secara  maksimal  sera  setiap  siswa mempunyai  tanggung  jawab  perseorangan  untuk  menguasai  materi  dengan  sebaik-baiknya,  dan  model pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT mengajak siswa untuk beajar aktif dan  berani mengeluarkan pendapat  dalam  diskusi  kelompok,  apabila  ada  suatu  konsep  yang  belum  dimengerti  dan  dipahaminya,
siswa dapat saling isi mengisi dengan sisw lain, saling bertukar pikiran sehingga diharapkan konsep yang dimiliki siswa benar-benar dapat dipahami dengan baik.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Head Together (NHT). Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Numbered  Head  Together  (NHT).  Adapun tahapan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  perencanaan  (planning), pelaksanaan  tindakan  (acting),  pengamatan  (observing),  refleksi.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  yang  meliputi  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  Penilaian  dilakukan  dengan mengamati  langsung  kegitan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  mengisi  lembar pengamatan  hasil  belajar  aspek  afektif  sesusi  dengan  sikap  yang  ditunjukkan  siswa.  Aspek  kognitif menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  konfirmasi.  hasil  penilaian  aspek  keterampilan  yang  diisi oleh 3 orang evaluator yang memiliki kemampuan kasus di bidang permainan sepak bola, yaitu 2 orang evaluator berasal dari guru penjasorkes SMA Negeri 1 Negara dan 1 orang evaluator berasal dari tenaga pengajar Fakultas Olahraga dan Kesehatan Undiksha Singaraja.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen yang berupa soal tes. Prosedur  pengujian  instrumen  dilakukan  dengan  melakukan  uji  validitas.  Prosedur  awal  untuk  validasi instrumen  penelitian  dilakukan  dengan  menentukan  validasi  isi  (uji  construct  atau  uji  content  atau  uji judges atau  uji ahli atau  uji Gregory). Menurut Gregory dalam (Budiarta, 2013) koefisien validasi dapat dilakukan  dengan  kualitatif  dan  kuantitatif  oleh  beberapa  orang  pakar.  Untuk  menentukan  koefisien validitas, hasil penilaian dari kedua pakar dimasukkan ke dalam tabulasi silang dua kali dua (2X2) yang terdiri  dari  kolom  A,  B,  C,  dan  D.  kolom  A  adalah  sel  yang  menunjukan  ketidaksetujuan  kedua  penilai. Kolom  B  dan  C  adalah  sel  yang  menunjukan  perbedaan  pandangan  antara  penilai  pertama  dan  kedua (penilai pertama setuju, penilai kedua tidak setuju, atau sebaliknya). Kolom D adalah sel yang menunjukan persetujuan antara kedua penilai. Validasi isi  adalah  banyaknya butir soal pada kolom D dibagi dengan banyaknya butir kolom A+B+C+D. Setelah  butir soal divalidasi oleh  kedua penilai selanjutnya dianalisis dengan menggunakan perhitungan menurut Gregory.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Dari  hasil  observasi  diperlukan  solusi  agar  seluruh  peserta  didik  mendapat  hasil  belajar  yang diharapkan  sehingga  memperlihatkan  kemajuan  keahlian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  permainan bola besar (sepak bola teknik shooting ), maka diperlukan sebuah tindakan perbaikan dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  peserta  didik  kelas  X  (2)  SMA  Negeri  1  Negara  Tahun Pelajaran 2022/2023  yang diuraikan dengan terorganisir pada wujud siklus. Pada siklus I, hasil evaluasi belajar  peserta didik pada siklus I  aspek sikap/ afektif ditemukan bahwa  dari 37  peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 37 peserta didik atau 100%, sedangkan tidak ada peserta didik yang tidak  tuntas  pada  aspek  sikap.  Hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  aspek  pengetahuan ditemukan  bahwa  dari  37  peserta  didik,  terdapat  28  peserta  didik  dalam  kategori  tuntas  atau  75,2%, sedangkan kategori peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 9 orang atau 24,8%. Hasil evaluasi belajar peserta  didik  pada  siklus  I  aspek  keterampilan  ditemukan  bahwa  dari  37  peserta  didik,  terdapat  25 peserta  didik  dalam  kategori  tuntas  atau  73,5%,  sedangkaan  kategori  peserta  didik  yang  tidak  tuntas sebanyak 12 orang atau 26,5%. Hasil tersebut disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Nilai Sikap Teknik Shooting Sepak Bola pada Siklus I
No Interval Peserta didik Persentase Katagori Keterangan 1 86 s/d 100 0 0% Sangat Baik Tuntas 2 72 s/d 85 37 100% Baik Tuntas 3 41 s/d 71 0 0% Cukup Tidak Tuntas 4 21 s/d 40 0 0% Kurang Tidak Tuntas 5 1 s/d 20 0 0% Sangat Kurang Tidak Tuntas Jumlah 37 100%
Tabel 2. Nilai Pengetahuan Teknik Shooting Sepak Bola pada Siklus I
No Interval Peserta didik Persentase Katagori keterangan 1 86 s/d 100 0 0% Sangat Baik Tuntas 2 72 s/d 85 28 75,67% Baik Tuntas 3 41 s/d 71 9 24,33% Cukup Tidak Tuntas 4 21 s/d 40 0 0% Kurang Tidak Tuntas 5 1 s/d 20 0 0% Sangat Kurang Tidak Tuntas Jumlah 37 100%
Tabel 3. Nilai Keterampilan Teknik Shooting Sepak Bola pada Siklus I
No Interval Peserta didik Persentase Katagori keterangan 1 86 s/d 100 0 0% Sangat Baik Tuntas 2 72 s/d 85 25 67,56% Baik Tuntas 3 41 s/d 71 12 32,44% Cukup Tidak Tuntas 4 21 s/d 40 0 0% Kurang Tidak Tuntas 5 1 s/d 20 0 0% Sangat Kurang Tidak Tuntas Jumlah 37 100%
Pada siklus II,  hasil evaluasi belajar  peserta didik pada siklus II  aspek sikap/ afektif ditemukan bahwa dari 37 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 37 peserta didik atau 100%, sedangkan tidak ada peserta didik yang tidak tuntas pada aspek sikap. Hasil evaluasi belajar peserta didik pada siklus II aspek pengetahuan/ kognitif ditemukan bahwa dari 37 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 37 peserta didik atau 100%, sedangkan tidak ada peserta didik yang tidak tuntas pada  aspek  pengetahuan.  Hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  aspek  keterampilan/ psikomotor ditemukan  bahwa  dari  37  peserta  didik,  peserta  didik  dalam  kategori  tuntas  sebanyak  37 peserta didik atau 100%, sedangkan tidak ada peserta didik yang tidak tuntas pada aspek keterampilan. Hasil tersebut disajikan pada Tabel 4, Tabel 5, dan Tabel 6.
Tabel 4. Nilai Sikap Teknik Shooting Sepak Bola pada Siklus II.
No Interval Peserta didik Persentase Katagori Keterangan 1 86 s/d 100 0 0% Sangat Baik Tuntas 2 72 s/d 85 37 100% Baik Tuntas 3 41 s/d 71 0 0% Cukup Tidak Tuntas 4 21 s/d 40 0 0% Kurang Tidak Tuntas 5 1 s/d 20 0 0% Sangat Kurang Tidak Tuntas Jumlah 37 100%
Table 5. Nilai Pengetahuan Teknik Shooting Sepak Bola pada Siklus II
No Interval Peserta didik Persentase Katagori Keterangan 1 86 s/d 100 0 0% Sangat Baik Tuntas 2 72 s/d 85 37 100% Baik Tuntas 3 41 s/d 71 0 0% Cukup Tidak Tuntas 4 21 s/d 40 0 0% Kurang Tidak Tuntas 5 1 s/d 20 0 0% Sangat Kurang Tidak Tuntas Jumlah 37 100%
Table 6. Nilai Keterampilan Teknik Shooting Sepak Bola pada Siklus II
No Interval Peserta didik Persentase Katagori Keterangan 1 86 s/d 100 0 0% Sangat Baik Tuntas 2 72 s/d 85 37 100% Baik Tuntas 3 41 s/d 71 0 0% Cukup Tidak Tuntas 4 21 s/d 40 0 0% Kurang Tidak Tuntas 5 1 s/d 20 0 0% Sangat Kurang Tidak Tuntas Jumlah 37 100%
Hasil ketuntasan belajar setiap aspek pada prasiklus, siklus I dan siklus II akan ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Setiap Aspek
No Ket. Siklus I Siklus II S P K S P K 1 Tuntas 37 28 25 37 37 37 2 Presentase 100% 75,7% 67,6% 100% 100% 100% Rata-rata 81,1% 100% Keterangan Baik Sangat baik Peningkatan 18,9 %
Keterangan: S= Aspek Sikap; P= Aspek Pengetahuan; K= Aspek Keterampilan

## Pembahasan
Implementasi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap  hasil  belajar  telah dibuktikan  melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  yang  menemukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar passing bawah bola voli pada siswa kelas X TPM 1 SMK PGRI 2 Kota Pasuruan  dengan  t hitung 15,8666>  t tabel 2,032  dengan  taraf  signifikansi  0,05 (Dewi,  2018;  Patah  et  al.,
2019) . Penulis yang dilakukan oleh Pramulia dan Sudarso (2014) yang menemukan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar chest-pass bola basket yaitu sebesar 21,25%. Selain itu penelitian yang dilakukan lain menemukan juga bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil  belajar teknik dasar passing sepak  bola (menggunakan kaki bagian dalam dan kaki bagian luar) pada siswa kelas XI Jasa Boga SMK Pariwisata Triatma Jaya Singaraja tahun pelajaran 2015/2016 dengan nilai (p<0,01).
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) merupakan bagian integral dari pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jasmani,  keterampilan  gerak, keterampilan berpikir kritis, ketarampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola  hidup  sehat  dan  pengenalan  lingkungan  bersih  melalui  aktivitas  PJOK (Jayul  &  Irwanto,  2020; Maknun, 2018; Saputra, 2021) . Dalam hal ini, proses pembelajaran yang berlangsung merupakan inti dari kegiatan  pendidikan  di  sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  PJOK  yang  bertujuan  untuk  membantu peserta didik meningkatkan derajat kesehatan dan kebugaran jasmani melalui keterampilan gerak dasar dalam  berbagai  aktivitas  jasmani (Alif  &  Sudirjo,  2019;  Lengkana,  2016;  Rachman,  2023) .  Dengan demikian dalam kegiatan sehari-harinya, guru PJOK haruslah selalu bersentuhan dengan aktivitas gerak fisik (Arfanda  et  al.,  2022;  Chusni  et  al.,  2021;  Putra  et  al.,  2020) .  Aktivitas  fisik  tersebut  akan  nampak dalam  aktivitas  gerak  peserta  didik  saat  melakukan  tugas-tugas  gerak  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  sangat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran dilihat dari hasil belajar peserta didik, dalam upaya mempelajarkan guru dituntut memiliki multi  peran,  sebagai  pengajar,  pendidik,  demonstrastor,  pengelola  kelas,  mediator,  fasilitator,  dan evaluator sehingga mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang aktif (Indana, 2018; Sutikno, 2021; Widaningsih, 2019) .  Dalam kaitannya dengan PJOK, adapun upaya untuk mencapai hasil belajar yang baik saat  proses  pembelajaran,  guru  PJOK  perlu  mengupayakan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan efektivitas  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktualisasi  hal  tersebut (Munzirin  et  al.,  2020; Purnamaningsih & Purbangkara, 2022) . Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran yang  dapat  melibatkan  banyak  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membantu  peserta didik  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  beraktivitas.  Aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  sangat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik, karena itu peserta didik secara aktif berusaha mengetahui apa yang belum diketahui (Ahmadi & Syahrani, 2022; Haeruman et al., 2017; Karwati, 2014; Payon et al., 2021) .  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  pada  setiap  mata  pelajaran, termasuk  dalam  mata  pelajaran  PJOK  maka  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat (Haking  & Soepriyanto, 2019; Masgumelar et al., 2019; Sugihartono et al., 2020) .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  belajar,  analisis  data  serta  pembahasaan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head  together  (NHT)  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  PJOK  pada  materi  permainan  bola  besar  (sepak  bola  teknik  shooting)  peserta  didik  kelas  X  (2) SMA Negeri 1 Negara tahun pelajaran 2022/2023.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustina, R. L. (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Menggunakan Model STAD dan NHT. Journal of Educational Science and Technology , 1 (3), 177106.
Ahmadi, S., & Syahrani, S. (2022). Pelaksanaan Pembelajaran di STAI Rakha Sebelum, Semasa dan Sesudah
Pandemi Covid-19. Journal of Education , 2 (1), 51 – 63.
https://adisampublisher.org/index.php/adiba/article/view/56
Alif, M. N., & Sudirjo, E. (2019). Filsafat Pendidikan Jasmani . Muhammad Nur Alif. Arfanda, P. E., Puspita, L., & Wahid, W. M. (2022). Implementasi Ilmu Keolahragaan Dalam Perkembangan Olahraga Disabilitas Indonesia . Penerbit NEM. Chusni,  M.  M.,  Andrian,  R.,  Sariyatno,  B.,  Hanifah,  D.  P.,  Lubis,  R.,  Fitriani,  A.,  &  Rahmandani,  F.  (2021). Strategi Belajar Inovatif . Pradina Pustaka Dewi,  N.  K.  A.  D.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  Dan Kesehatan Undiksha , 6 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/jjp.v6i2.22265 Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Self-Confidence  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa  SMA  di  Bogor  Timur. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 10 (2). https://doi.org/DOI: 10.30870/jppm.v10i2.2040. Haking,  D.  D.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Renang  Pada  Mata Pelajaran  PJOK  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (4),  320 – 328. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/10156. Haniyah,  L.,  Bektiarso,  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered Head  Together)  disertai  Metode  Eksperimen  pada  Pembelajaran  IPA  Fisika  smp. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (1), 53 – 59. https://doi.org/10.19184/jpf.v3i1.23239.
Indana, N. (2018). Penerapan Kurikulum Terintegrasi Dalam Mengembangkan Mutu Belajar Siswa (Studi Kasus Di Sma Darul ’Ulum 1 Unggulan Bppt Jombang). Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 121 – 147. https://e-journal.ikhac.ac.id/index.php/nidhomulhaq/article/view/80.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 6 (2), 190 – 199. https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262.
Karwati,  E.  (2014).  Pengembangan  Pembelajaran  dengan  Menekankan  Budaya  Lokal  Pada  Pendidikan
Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 6 (1). https://doi.org/10.17509/eh.v6i1.2861.
Lengkana, A. S. (2016). Didaktik Metodik Pembelajaran (DMP) Aktivitas Atletik . Salam Insan Mulia. Maemunawati, S., & Alif, M. (2020). Peran guru, Orang Tua, Metode dan Media Pembelajaran: Strategi KBM di Masa Pandemi COVID-19 . 3M Media Karya. Maknun, A. C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PAKEM Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar PJOK. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan  Kesehatan , 6 (2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-jasmani/article/view/24288.
Masgumelar,  N.  K.,  Dwiyogo,  W.  D.,  &  Nurrochmah,  S.  (2019).  Modifikasi  Permainan  Menggunakan Blended  Learning  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (7), 979 – 986. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/12645. Munzirin,  W.,  Pranata,  D.  Y.,  &  Sarwita,  T.  (2020).  Survey  Upaya  Guru  Dalam  Mengembangkan  Media Pembelajaran  Penjasorkes  Pada  Sd  Negeri  Se-Kecamatan  Simeulue  Tengah. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (1). https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/article/view/24. Octavia, S. A. (2021). Profesionalisme Guru dalam Memahami Perkembangan Peserta Didik . Deepublish. Patah, M. P., Artanayasa, I. W., & Suwiwa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Bola Voli. Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 7 (3), 99 – 108. https://doi.org/10.23887/jjp.v7i3.36487.
Payon, F. F., Andrian, D., & Mardikarini, S. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Peserta
Didik Kelas III SD. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 2 (2), 53 – 60. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i02.397.
Pramulia,  Y.  M.,  &  Sudarso.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Bola Basket (Studi Pada Siswa Kelas X SMKN 10 Surabaya). Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 02 (03), 617 – 620. Purnamaningsih,  I.  R.,  &  Purbangkara,  T.  (2022). Pengelolaan  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia. Putra, G. N. K. W., Artanayasa, I. W., & Suwiwa, I. G. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered  Head  Together  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar Passing Bola Voli. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (3), 164 – 172. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29823.
Rachman, S. (2023). Peningkatan Hasil Lompata Tinggi Melalui  Bermain Jump Rope Pada Peserta Didik Kelas V SDN Punten 02 Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora , 2 (3), 2079 – 2105. http://jurnal.widyahumaniora.org/index.php/jptwh/article/view/203.
Saputra, R. (2021). Motivasi Siswa Terhadap Permainan Kecil dalam Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan , 1 (1),  63 – 70. http://ejournal.fkip.unsri.ac.id/index.php/semnaspenjas/article/view/188.
Sugihartono,  T.,  Sutisyana,  A.,  &  Sugiyanto,  S.  (2020).  Produktivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd) Pjok Dengan Penerapan Model Projek Base Learning Pada Prodi Penjas Fkip Unib. Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani , 4 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.33369/jk.v4i1.10407.
Susilo,  Y.  (2013).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melaluimodel  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (Nht) Materi Ajar Perbandingan Dan Fungsi Trigonometri Pada Siswa Kelas X. MATHEdunesa , 2 (2). https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v2n2.p%25p Sutikno, M. S. (2021). Strategi Pembelajaran . Penerbit Adab.
Utaminingtyas, S., Subaryana, S., & Puspitawati, E. N. E. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v8i2.4157.
Widaningsih, I. (2019). Strategi dan Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 . Yasmika, I. K. E., Kanca, I. N., & Putra, A. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Sepak Bola. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 4 (1).