Volume 4 Nomor 2, Agustus 2019, halaman 128-138
COMIC’S MATHEMATICS LEARNING: PEMBELAJARAN

## MATEMATIKA UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SIWA

## COMIC’S MATHEMATICS LEARNING: MATHEMATICS LEARNING TO DEVELOP STUDENTS’ MATHEMATICAL LITERACY ABILITY
Farid Gunadi 1 , Lusi Siti Aisah 2
1,2 Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Djuanda Km3 Singaraja Indramayu 45213, faridgunadi@unwir.ac.id, lusi.sitiaisah@unwir.ac.id

## ABSTRAK
Literasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  pada  abad  21.  Pembelajaran matematika  juga  harus  dapat  mengembangkan  kemampuan  tersebut.  Salah  satunya  dengan menggunakan Comic’s  Mathematics  Learning (CML). Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  rancang  pembelajaran  matematika  berbasis  media  komik  yang  dapat menumbuhkan kemampuan literasi matematis siswa pada materi eksponen. Desain penelitian yang dilakukan  dalam  menghasilkan  rancangan Comic’s  Mathematics  Learning (CML)  yakni menggunakan  model  pengembangan  yang  diadopsi  dari    Gall,  Borg,  &  Gall.  Fase  untuk menghasilkan perancangan Comic’s Mathematics Learning (CML) terdiri dari : (1) Research and information  collecting (pengumpulan  data  awal); (2)  planning (perencanaan) ;  (3)  develop preliminary form of product (pengembangan awal) ; (4) preliminary field testing (uji validasi) ; (5) main  product  revision (revisi  awal); (6)  main  field  testing (uji  coba  skala  terbatas).  Berdasarkan hasil  validasi  dan  uji  coba  skala  terbatas  dapat  disimpulkan  bahwa  perancangan  pembelajaran menggunakan  komik  matematika  dapat  menumbuhkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada materi eksponen. Sehingga memenuhi kriteria valid dan efektif .
Kata kunci: Comic’s Mathematics Learning, Materi Eksponen, Literasi Matematis

## ABSTRACT
Mathematical literacy is one of the important abilities of the 21st century. Mathematical learning must also be able to develop these abilities. One of them is by using Comic Mathematics Learning (CML).  Therefore,  this  research  aims  to  produce  a  comic  media-based  mathematics  learning design  that  can  foster  students'  mathematical  literacy  skills  on  exponent  material.  The  Research and  Development  (RnD)  design from  Gall,  Borg,  &  Gall  was  conducted  in  producing the  Comic Mathematics Learning (CML). The phases in conducting this research consist of (1) Research and information  collecting  (initial  data  collection);  (2)  planning  (planning);  (3)  develop  preliminary form  of  product  (initial  development);  (4)  preliminary  field  testing  (validation  test);  (5)  main product revision (initial revision); (6) main field testing (limited scale testing). Based on the results of  validation  and  limited  scale  test  it  can  be  concluded  that  the  design  of  learning  using mathematical comics can foster students' mathematical literacy skills on exponent material. So that it meets the valid and effective criteria.
Keywords: Comic’s Mathematics Learning, Exponent Materials, Mathematical Literacy
How  to  Cite:  Gunadi,  F  &  Aisah,  L.  S.  (2019).  Comic’s  Mathematics  Learning: Pembelajaran  Matematika  untuk  Mengembangkan  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa.  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, Vol.4, No.2, 128-138.

## DOI:

## PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  peradaban  suatu  bangsa  yakni  literasi  (Mulia,  2016;  Levy, 2016).  Rendahnya  literasi  mengakibatkan  kemunduran  dalam  berpikir  (Stine-morrow, Hussey, & Ng, 2015; Vágvölgyi, Coldea, Dresler, & Schrader, 2016). Untuk meningkatkan kemampuan  berfikir  perlu  adanya  literasi  matematis  (Afifah,  Khoiri,  &  Qomaria,  2018; Firdaus,  Wahyudin,  &  Herman,  2017;  Julie,  Sanjaya,  Anggoro,  &  Rudhito,  2018;  Julie, Sanjaya,  &  Anggoro,  2017).  Menurut  laporan  yang  dikeluarkan  oleh  PISA mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa Indonesia memiliki tingkat literasi matematis yang rendah. Berdasarkan hasil tes PISA 2012 dan 2015 memberikan hasil bahwa Indonesia selalu berada di bawah nilai rata-rata dari  jumlah  keseluruhan  peserta  tes  (OECD, 2012,
2015).    Salah    satu    kerangka    PISA    ( Programme    for International  Studen  Assesment ), literasi  matematis  didefinisikan  sebagai kemampuan individu  untuk  merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  yang  meliputi penalaran  matematis  dan  penggunaan  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan menduga suatu fenomena (OECD, 2015).
Pendidikan modern  pada  abad  ke-21  bukan  hanya  membutuhkan  pengetahuan konten,  tetapi mereka juga membutuhkan keterampilan yang disebut sebagai keterampilan abad  21  itu  termasuk  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kreativitas  dan  inovasi, komunikasi  dan  kolaborasi,  fleksibilitas  dan  kemampuan  beradaptasi,  inisiatif  dan pengarahan  diri  sendiri,  sosial  dan  lintas  budaya,  produktivitas  dan  akuntabilitas, kepemimpinan dan tanggung jawab, dan literasi  informasi  (AACTE, 2010;  OECD, 2019; Malik, 2018; Suto, 2013; Wrahatnolo & Munoto, 2018).
Selain  itu  banyak  sekali  penelitian  yang  mencoba  mengkaji  literasi  matematis. Goldman  &  Hasselbring  (1997)  dan  Zikl,  Havlí,  Holoubková,  &  Hrní  (2015)  melakukan penelitian  tentang  literasi  matematis  pada  anak-anak  disabilitas.  Arslan  &  Yavuz  (2012) dan  Taskin  &  Tugrul  (2014)  melakukan  studi  literasi  matematis  kepada  calon  guru matematika. Untuk penelitian-penelitian pada siswa sekolah dasar atau menengah, seperti Howie  &  Plomp  (2002)  melakukan  studi  literasi  matematis  pada  siswa  sekolah  dasar  di Afrika  Selatan.  Sumirattana,  Makanong,  &  Thipkong  (2017)  melakukan  studi  literasi

## 130 Comic’s  Mathematics  Learning:  Pembelajaran  Matematika  untuk  Mengembangkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa
matematis  pada  siswa  sekolah  menengah  di  Thailand.  Gatabi,  Stacey,  &  Gooya  (2012) melakukan investigasi pada karakteristik buku teks matematika di  Iran yang berhubungan dengan literasi matematis. Ozgen (2013) melakukan analisis keyakinan matematika literasi matematis pada siswa menengah atas di Turki dalam kaitannya dengan gaya belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  belum  ada  yang  mengkaitkan  literasi matematis  dengan  pembelajaran  matematika  berbasis  komik. Comic’s    Mathematics Learning merupakan    salah    satu    media    pembelajaran    yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Menurut  Nana  &  Cisil  (2019)  media  pembelajaran  komik matematika  dapat  membantu  proses  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dan dapat  mendukung  metode  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Selain  itu  media  komik  juga memiliki  fungsi  untuk  menyajikan  situasi  yang  komprehensif  dan  otentik.  Penggunaan media komik dapat meningkatan motivasi dan minat siswa (Reilly, 2014). Menurut (Reilly, 2014)  bahwa  dalam  penggunaan  komik  siswa  lebih  tertantang  dalam  mengerjakan  tugas  dan siswa juga menggunakan kemampuan berpikir kritis dengan menganalisa cerita dan seni.
Adupun  penelitian-penelitian  terkait  dengan  pembelajaran  berbasis  komik  hanya sebatas mengintegrasikan komik dalam pembelajaran belum melihat dampaknya terhadap literasi matematis. Adapun penelitian-penelitian terkaitnya  yakni (1)  Nana & Cisil (2019) melakukan  pengembangan  media  komik  matematika  pada    materi  persamaan  linier  dan pertidaksamaan  linier  satu  variabel.  (2)  Kurniati,  Prahmana,  Makur,  &  Jelatu  (2018) penelitiannya mengembangkan suatu media pembelajaran komik matematika materi vektor dengan strategi PQ4R. (3) Yulian (2018) mengembangkan bahan pengajaran menggunakan media komik untuk komunikasi matematika siswa. (4) Nida, Buchori, & Murtianto (2017) melakukan  pengembangan comic  math dengan  pendekatan  etnomatematika  pada  meteri kubus dan balok di SMP.
Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  penelitian-penelitian  sebelumnya  penelitian  ini bertujuan  untuk  melakukan  perancangan  terhadap comic’s  mathematics  learning (CML) yang  dikaitkan  dengan  pengembangan  literasi  siswa  sekolah  menengah  atas  pada  materi eksponen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan  model  Borg  dan Gall    dengan  tahapan-tahapannya  yakni: (1) Research  and  information  collecting; pada tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  data  dari  guru-guru  di  sekolah  menengah  melalui
wawancara  dilakukan  pada  bulan  maret  2019. (2)  planning; pada  tahap  ini  dilakukan perencanaan  dalam  perancangan  komik  matematika  pada  materi  eksponen. (3)  develop preliminary form of product; pada tahap ini peneliti melakukan pengembangan dari produk perancangan komik matematika yang dikaitkan dengan kemampuan literasi matematis. (4) preliminary field testing; pada tahap ini produk  yang dikembangkan di validasi oleh ahli, yang  terdiri  dari  2  dosen  dan  1  guru  matematika  di  sekolah  menengah  atas. (5)  main product  revision; melakukan  revisi (6)  main  field  testing, pada  tahap  ini  dilakukan  uji produk  dengan  skala  terbatas (Gall,  Borg,  &  Gall,  2002) . Analisis  data  dikerjakan  sesuai dengan  prosedur  penelitian  dan  pengembangan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  proses  satu  sampai  enam.  Sedangkan  fase keenam  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  melihat efektifitas  dari comic’s  mathematics  learning (CML).  Sedangkan  analisis  kuantitatif digunakan  untuk  melihat  efektivitas  produk  pada  tahap  uji  skala  terbatas,  analisis  yang digunakan adalah dengan uji t satu sampel dengan menggunakan α = 0,05 dan μ = 75 (75% sesuai dengan KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Temuan Penelitian
Tahap Research and information collecting dilakukan penelitian secara kualitatif untuk  mengeksplorasi  narasi-narasi  dan  keterhubungan  komik  dengan  matematika khususnya  materi  eksplonen . Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  interview  dan  wawancara kepada  siswa,  guru  dan  orang  tua  wali  siswa  secara  terbuka  untuk  menggali  informasi- informasi  yang  dibutuhkan  dalam Research .  Hasil  Interview  kepada  siswa  antara  lain adalah  dari  tiga  siswa  yang  di  interview  dua  diantaranya  mengaku  tidak  suka  belajar matematika, hal ini dikarenakan mereka tidak menyukai cara mengajar guru yang monoton sehingga  bosan  dalam  belajar.  Tiga  siswa  yang  diwawancarai  juga  mengaku  keberatan kalau  harus  membaca  buku  paket,  LKS  dan  sejenisnya.  Menurut  mereka  membaca  buku juga  percuma  karena  tidak  paham  belum  lagi  banyak  buku  yang  harus  dibaca,  sehingga mereka membaca buku hanya pada waktu jam pelajaran di kelas atau ketika ada tugas yang harus mereka kerjakan.
Selaras  dengan  hasil  wawancara  kepada  orang  tua  siswa  meresa  keberatan  harus membeli buku yang banyak dan mahal tetapi jarang dibaca oleh putra-putri mereka. Biaya buku  menjadi  perhatian  yang  lebih  untuk  orang  tua  siswa,  mereka  tidak

## 132 Comic’s  Mathematics  Learning:  Pembelajaran  Matematika  untuk  Mengembangkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa
mempermasalahkan  biaya  pembelian  buku  akan  tetapi  mereka  efesiensi  dan  efektifitas penggunaan  buku  lebih  mengena,  karena  mereka  berharap  putra-putrinya  dapat  memiliki prestasi yang baik di sekolah. Sementara dari hasil wawancara oleh guru, mereka kualahan untuk  mengjar  matematika.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurikulum  matematika  yang  begitu banyak  dan  harus  selesai  tepat  waktu,  sementara  mereka  merasa  ada  beberapa  siswanya masuh  belum  paham  atas  materi  yang  mereka  ajarkan.  Guru  juga  sering  memberikan arahan  agar  membaca  buku  terlebih  dahulu  sebelum  materi  itu  dipelajari  akan  tetapi banyak  siswa  yang  tidak  mengindahkan  arahan  tersebut,  Guru  juga  memaklumi  hal tersebut  karena  masih  banyak  materi  dari  pelajaran-pelajaran  lain  yang  harus  mereka pahami.
Tahap  Planning Dari  hasil  interview  dan  wawancara  pada  tahapan  ini  kegiatan yang  akan  dilakukan  adalah  menggeneralisasi  kelemahan  dari  setiap  wawancara  untuk dapat  diselesaikan  dengan  solusi  yang  baik.  Hasil  generalisasi  dari  interview  dan wawancara  adalah  penggunaan  buku  ajar  yang  begitu  banyak  sehingga  membuat  siswa tidak bisa menyisihkan waktu nya untuk membaca buku, buku juga dirasa kurang efesien dan  efektif  agar  dibaca  oleh  siswa  dan  perlu  ada  daya  tarik  khusus  sehingga  siswa  dapat membaca  buku  dengan  baik.  Solusi  dari  permasalahan  tersebut  salah  satunya  adalah dengan  membuat  buku  yang  dapat  diminati  oleh  siswa  untuk  membacanya  salah  satunya adalah  penggunaan  komik  dalam  pembelajaran.  Komik  diharapkan  dapat  memberikan minat lebih kepada siswa untuk membaca dan memahami materi, hal tersebut dikarenakan komik  memiliki  cerita  yang    menarik  untuk  dibaca  oleh  siswa.  Pembuatan  komik  juga disertai  perangkat  pembelajaran  lain  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  efisien  dan efektif diantaranya yakni perancangan terhadap penggunaan comic’s mathematics learning (CML).  Perancangan  tersebut meliputi  (a)  silabus  (Silabus  disesuaikan  kurikulum  yang sesuai,  Silabus  juga  mendapat  rujukan  dari  guru  sekolah  yang  akan  menjadi  tempat penelitian);  (b)  RPP  (RPP  disusun  dengan  ketentuan  yang  berlaku  dan  menambahkan pendekatan  pembelajaran  dengan comic’s  mathematics  learning (CML)  ;  (c)  bahan  ajar (Bahan ajar  yakni struktur materi dan contoh-contoh soal  yang diinputkan dalam komik); (d) LKS (LKS dirancang agar siswa dapat menulis kembali materi dan contoh-contoh soal dalam  komik);  (e)  tes  literasi  matematis  (dirancang  berbentuk  post  tes  sebagai  evaluasi pemahaman siswa terhadap materi dalam menggunakan komik).
Tahap  Develop  preliminary  form  of  product Pada  tahap  ini    dilakukan  dengan pengembangan comic’s  mathematics  learning (CML)  terintegrasi  etnomatematika.
Pembuatan  komik  sebagai  pengganti  bahan  ajar  harus  dilaksanakan  secara  terperinci
karena  dalam  komik  yang  akan  dibuat  terdapat  unsur-unsur  diantaranya  cerita  yang menarik  siswa  untuk  dibaca,  soal-soal  yang  mengangkat  tentang  etno  matematika,  dan materi  yang  harus  dapat  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dalam  tahap  ini  pertama  komik dibuat  dalam  bentuk  scrip  terlebih  dahulu  kemudian  scrip  tersebut  dievaluasi  oleh  tim peneliti  sebagai  uji  kelayakan  komik  tersebut,  setelah  mendapatkan  kelayakan  kemudian dibuat gambar  yang menarik sesuai  dengan isi scrip  yang dibuat. Pada pembuatan komik ini materi yang akan di bahas adalah tentang aplikasi eksponen sial yakni pertumbuhan dan peluruhan.
Tahap Preliminary field testing Pada tahap ini komik yang sudah dibuat kemudian dievalusi oleh pakar di bidang nya. Pakar yang diambil yakni meliputi 4 Dosen dan 2 Guru yang  linear  dengan  bidangnya.  Hasil  dari  evaluasi  yang  perlu  diperhatikan  adalah peruabahan tentang cerita komik yang awal mengangkat  guru matematika adalah seorang yang galak di ubah menjadi sosok guru yang ramah. Selain itu, di dalam komik tidak boleh mengangkat  tindak  kekerasan  seperti  melempar  penghapus  dan  membuat  kepala  siswa menjadi benjol.
Tahap  Main  product  revision Pada  tahap  ini  adalah  merevisi  hasil  dari  evaluasi komik  yang  dilaksanakan  oleh  6  pakar,  berikut  beberapa  hasil  revisi  gambar  komik  hasil evaluasi
Gambar 1. Sebelum di Revisi
Gambar 1. Setelah di Revisi

## 134 Comic’s  Mathematics  Learning:  Pembelajaran  Matematika  untuk  Mengembangkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Gambar 2. Sebelum di Revisi
Gambar 2. Setelah di Revisi
Tahap  Main  field  testing Pada  tahap  ini  komik  yang  sudah  dibuat  diuji  cobakan dengan  skala  terbatas  yakni  6  siswa  kelas  XI  program  IPA,  mereka  sudah  memperoleh materi Aplikasi eksponen Peluruhan dan Pertumbuhan pada saat mereka kelas X. Uji coba ini  dimaksudkan  untuk  menngetahui  efektifitas  dan  tanggapan  dari  siswa  tentang  komik.
Dari hasil evaluasi uji coba kepada 6 siswa didapat x = 80,83 dan s = 5,34 dan nilai KKM sebagai μ 0 = 75 sehingga didapat  t o = 2,68 dan t (0,05;  6) = 1,94, dari hasi tersebut  t o t tabel sehingga  penggunaan  komik  efektif  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  dari  beberapa pendapat siswa tentang komik sangatlah positif yakni sebagai berikut.
Gambar 3. Tanggapan Siswa Terhadap Komik
Gambar 4. Tanggapan Siswa Terhadap Komik

## Pembahasan
Perancangan  pembelajaran  matematika  melalui  media  comik  matematika memungkinkan siswa untuk terus membaca alur cerita yang terdapat dalam komik tersebut sehingga  hal  tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi matematisnya.  Perancangan  media  komik  matematika  tersebut,  relevan  dengan  hasil penelitian  lainnya  seperti  Rakasiwi,  Wahyudi,    Indarini  (2019)  menyimpulkan  bahwa media  komik  untuk  meningkatkan  keterampilan  literasi  matematika  siswa  kelas  IV  layak digunakan dalam pembelajaran. Hidayah  Fathimatuzzahra (2019) menyimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran Matematika komik pada materi aljabar di siswa kelas VII  SMP  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Pardimina    Widodo  (2017) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  komik  matematika  memenuhi  kriteria validitas, kepraktisan dan efektivitas dan dapat digunakan untuk melaksanakan pengajaran dan kegiatan belajar. Toh, Cheng, Ho, Jiang,  Lim (2017) menyimpulkan bahwa (1) pada tahap  mendesain  bahan  komik,  banyak  hal  yang  diintegrasikan  untuk  bisa  meningkatkan keterampilan  matematis  yang  dituju  (2)  di  tingkat  implementasi,  guru  memiliki  banyak kesempatan untuk mengekspos siswa dan mengembangkan keterampilan matematis siswa, (3) mampu mengembangkan minat dan motivasi belajar matematik siswa .

## KESIMPULAN
Proses  perancangan komik matematika pada meteri  eksponen dilakukan  melalui 6 fase: (1) Research  and  information  collecting (pengumpulan  data  awal); (2)  planning
(perencanaan) ;  (3)  develop  preliminary  form  of  product (pengembangan  awal) ;  (4) preliminary  field  testing (uji  validasi) ;  (5)  main  product  revision (revisi  awal); (6)  main field testing (uji coba skala terbatas). Berdasarkan hasil validasi dan uji coba skala terbatas dapat  disimpulkan  bahwa  perancangan  pembelajaran  menggunakan  komik  matematika
Kemampuan Literasi Matematis Siswa
dapat menumbuhkan kemampuan literasi matematis siswa pada materi eksponen. Sehingga memenuhi kriteria valid dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
AACTE.  (2010). 21st  Century  Knowledge  and  Skills  in  Educator  Preparation . (Online). Tersedia di: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED519336.pdf.
Afifah, A., Khoiri, M.,  Qomaria, N. (2018). Mathematics Preservice Teachers’ Views on Mathematical  Literacy. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education Research , 1 (3), 92–94.
Arslan, C.,  Yavuz, G. (2012). A Study on Mathematical  Literacy Self-Efficacy Beliefs of Prospective Teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 5622–5625. Firdaus,  F.  M.,  Wahyudin,    Herman,  T.  (2017).  Improving  Primary  Students’ Mathematical  Literacy  Through  Problem  Based  Learning  and  Direct  Instruction. Educational Research and Reviews , 12 (4), 212–219. Gall, M. D., Borg, W. R.,  Gall, J. P. (2002). Educational Research An Introduction (7th Edition) . Boston: Allyn and Bacon.
Gatabi,  A.  R.,  Stacey,  K.,    Gooya,  Z.  (2012).  Investigating  Grade  Nine  Textbook Problems  for  Characteristics  Related  to  Mathematical  Literacy. Mathematics Education Research Journal , 24 (4), 403–421.
Goldman, S. R.,  Hasselbring, T. S. (1997). Achieving Meaningful Mathematics Literacy for Students with Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities , 30 (2), 198– 208.
Hidayah, I. N.,  Fathimatuzzahra. (2019). Development of Math Comic Learning Media on  The  Subject  of  Algebraic  Expressions  for  Seventh  Grade  of  Junior  High  School Students. Journal of Physics: Conference Series , 1227 (012029), 1–7. Howie, S.,  Plomp, T. (2002). Mathematical Literacy of School Leaving Pupils in South. International Journal of Educational Development 22 , 22 , 603–615.
Julie,  H,  Sanjaya,  F.,  Anggoro,  A.  Y.,    Rudhito,  M.  A.  (2018).  The  Mathematical Literacy  Teachers  ’  Ability  for  Quantity  Area  on  PISA  Adaptation  Test  The Mathematical Literacy Teachers ’ Ability for Quantity Area on PISA Adaptation Test. Journal of Physics: Conference Series PAPER , 1097 (012149), 1–8.
Julie,  H.,  Sanjaya,  F.,    Anggoro,  A.  Y.  (2017).  The  Students’  Ability  in  Mathematical Literacy for The Quantity, and The Change and Relationship Problems on The PISA Adaptation Test The Students’ Ability in Mathematical Literacy for The Quantity, and The Change and Relationship Problems on The PISA. Journal of Physics: Conference Series PAPER , 890 (012089), 1–6.
Kurniati, K., Prahmana, R. C. I., Makur, A. P.,  Jelatu, S. (2018). Math Comics, Vectors, and  The  Strategy  of  Preview  Question. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 8 (3), 159–174.
Levy,  R.  (2016).  A  Historical  Reflection  on  Literacy,  Gender  and  Opportunity : Implications  for  The  Teaching  of  Literacy  in  Early  Childhood  Education. International Journal of Early Years Education , 25 (3), 279–293.
Malik,  R.S.  (2018).  Educational  Challenges  In  21  St  Century  And  Sustainable Development. Journal of Sustainable Development Education and Research , 2 (1), 9– 20.
Mulia,  V.L.C  (2016).  The  Contributions  of  Literacy  Skills  To  National  Development. Leksema: Jurnal Bahasa dan Sastra , 1 , 111–118.
Nana, S.,  Cisil, T. (2019). The Development of Mathematics Comics Media on Linear Equations and Linear Inequalities of One Variable The Development of Mathematics
Comics  Media  on  Linear  Equations  and  Linear  Inequalities  of  One  Variable. SHS Web of Conferences 42, 42 (00115), 1–8.
Nida,  K.,  Buchori,  A.,    Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Pengembangan Comic  Math dengan Pendekatan  Etnomatematika  Pada  Meteri  Kubus  dan  Balok  di  SMP. Aksioma , 8 (1), 31–40. OECD. (2012). PISA 2012 Results in Focus What 15-Year-Olds Know and What They Can
Do with What They Know . (Online). Tersedia
di:
https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf. OECD. (2015). PISA 2015
Results in Focus . (Online). Tersedia di: https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf.
OECD. (2019). The Future of Education and Skills Education 2030 . (Online). Tersedia di: https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018). pdf.
Ozgen,  K.  (2013).  An  Analysis  of  High  School  Students’  Mathematical  Literacy  Self- Efficacy  Beliefs  in  Relation  to  Their  Learning  Styles. The  Asia-Pacific  Education Researcher , 22 (1), 91–100.
Pardimina,    Widodo,  S.  A.  (2017).  Development  Comic  Based  Problem  Solving  in Geometry. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 12 (3),  233– 241.
Rakasiwi,  N.,  Wahyudi,    Indarini,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Komik  dengan Metode  Picture  And  Picture  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Literasi  Matematika Kelas  IV  Pendahuluan  Penyelenggaraan  pembelajaran  Kurikulum  2013  Dirancang agar  Selama  Proses  Belajar  Mengajar  Siswa  Menjadi  Aktif  dalam  Membang. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 10 (1), 60–70. Reilly,  E.  M.  (2014).  Superheroes  in  Math  Class :  Using  Comics  to  Teach  Diversity Awareness . International Journal Work and Days , 32 (2), 61–72.
Stine-morrow,  E.  A.  L.,  Hussey,  E.  K.,    Ng,  S.  (2015).  The  Potential  for  Literacy  to Shape  Lifelong  Cognitive  Health. Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain Sciences , 2 (1), 92–100.
Sumirattana,  S.,  Makanong,  A.,    Thipkong,  S.  (2017).  Using  Realistic  Mathematics Education  and  the  DAPIC  Problem-Solving  Process  to  Enhance  Secondary  School Students’  Mathematical  Literacy. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 38 (3),  307– 315.
Suto,  I. (2013). 21st  Century skills : Ancient, Ubiquitous, Enigmatic ?.  (Online). Tersedia di: https://www.amymcconnellfranklin.com/wp-content/uploads/2015/03/21st- Century-Skills-Ancient-ubiquitous-enigmatic.pdf.
Taskin, N.,  Tugrul, B. (2014). Investigating Preschool Teacher Candidates’ Mathematics Literacy  Self-Sufficiency  Beliefs  on  Various  Variables. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 116 , 3067–3071.
Toh,  T.  L.,  Cheng,  L.  P.,  Ho,  S.  Y.,  Jiang,  H.,    Lim,  K.  M.  (2017).  Use  of  Comics  to Enhance  Students’  Learning  for  the  Development  of  the  Twenty-First  Century Competencies  in  the  Mathematics  Classroom. Asia  Pacific  Journal  of  Education , 37 (4), 1–16.
Vágvölgyi, R., Coldea, A., Dresler, T.,  Schrader, J. (2016). A Review about Functional Illiteracy :  Definition,  Cognitive,  Linguistic,  and  Numerical  Aspects. Frontiers  in Pscycology , 7 , 1–13.
Wrahatnolo,  T.,    Munoto.  (2018).  21st  Centuries  Skill  Implication  on  Educational System. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 296 (012036), 1– 7.
Yulian,  V.  N.  (2018).  Developing  Teaching  Materials  Using  Comic  Media  to  Enhance
138 Comic’s  Mathematics  Learning:  Pembelajaran  Matematika  untuk  Mengembangkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Students ’ Mathematical Communication. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 335 (012110), 1–5.
Zikl,  P.,  Havlí,  K.,  Holoubková,  N.,    Hrní,  K.  (2015).  Mathematical  literacy  of  pupils with  mild  intellectual  disabilities. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 174 , 2582–2589.