Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Pemahaman Konsep Tentang Teori Kinetik gas dengan Metode Diskusi dan Tanya Jawab pada Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Pontianak Tahun 2009
Suminem dan Siti Khaeriyah MAN 2 Kota Pontianak, Dinas Pendidikan Kota Pontianak

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  sains  (Fisika)  siswa  dengan  menerapkan  melalui  pemahaman  konsep  tentang teori  kinetik  gas  dengan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab  pada  siswa  kelas  XI  IPA Pontianak tahun 2009. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan (3 siklus). Subyek dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  tahun  pelajaran  2008/2009  Pontianak pengumpulan data melalui ulangan dengan materi  Teori Kinetik Gas. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan prestasi dan kreatif siswa , hal ini dapat dibuktikan dari hasil ulangan dari siklus 1 sampai ke siklus 3 adanya peningkatan perolehan yang didapat pada siklus ke 3 menunjukkan dari 36 siswa (100%) telah berhasil .jadi secara umum  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: teori kinetik gas, penelitian tindakan kelas, diskusi dan tanya jawab

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  Fisika  memiliki tujuan meningkatkan hasil belajar, dengan demikian  mata  pelajaran  Fisika  menjadi penting  bagi  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  di  kalangan  siswa.
Namun dalam kenyataannya mata pelajaran  ini  oleh  sebagian  besar  siswa masih menganggap mata pelajaran Fisika sulit, hal ini terbukti nilai rata – rata siswa masih tergolong rendah.
Banyak  faktor  yang  menjadi penyebabnya,  antara  lain  materi,  siswa dan  metode.  Kenyataannya  semua  itu perlu  dicarikan  solusinya,  salah  satunya adalah  dengan  memberikan  pemahaman konsep  fisika  melalui  diskusi,  tanya jawab, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat sesuai dengan
yang diharapkan.
Berkaitan  dengan  itu  penulis tertarik  untuk  mengetahui lebih  jauh konsep  tersebut,  yaitu  tentang  Teori Kinetik  Gas  melalui  pemahaman  konsep
dengan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab pada siswa kelas XI IPA
Menurut  Kauchack  dan  Eggen (1993)  pada  saat  akan    mengajarkan sebuah  keterampil-an  kompleks  guru harus  terlebih  dahulu  membagi  – bagi suatu  topik  atau  suatu  keterampilan menjadi  bagian  – bagian  sebagai prasyaratnya.  Cara  yang  dilaku-kan  guru tersebut  yang  disebut task  analysis (analisis  tugas)  proses  ini  dilakukan  oleh guru  pada  saat  merencanakan  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  demikian  apa yang  diharapkan  akan  tercapai  dan  pada saat berlangsungnya kegiatan
pembelajaran  siswa  merasa  nyaman, senang  karena  bisa  mengikuti  serta mendapatkan hasil yang diharapkan.
Sesuai dengan latar belakang di atas yang  menjadi  masalah  penelitian  ini adalah  :    bagaimana  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  tentang  Teori Kinetik  Gas  dengan  metode  diskusi  dan tanya jawab pada siswa kelas XI IPA .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui upaya meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  tentang  Teori
Kinetik  Gas  dengan  metode  diskusi  dan tanya jawab pada siswa kelas XI IPA .

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  Suatu  perbuatan yang dilaksanakan dari awal sampai akhir sehingga  terjadinya  perubahan  dari  tidak tahu  menjadi  tahu.  Menurut  Abu  Ahmad Hakekat mengajar adalah : 1. menanamkan pengetahuan kepada anak-anak 2. menyampaikan pengetahuan kebudayaan kepada anak. Suatu aktivitas mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan  dengan  anak  didik sehingga terjadi proses belajar.
Jadi  Hakekat  Belajar  menurut  Abu Ahmad  adalah  Usaha  sadar  untuk menguasai ilmu , untuk dapat menerapkan dan  mengajar  saling  berkaitan  dalam suatu proses menuju perubahan
pengetahuan. Jadi  belajar  adalah        suatu proses  perubahan  tingkah  laku  yang potensial  terhadap  situasi  tertentu  yang dapat  diperoleh  dari  pangalaman  yang dilakukan secara berulang-ulang. Hilgard, (1981).  Jadi  HAKEKAT  belajar  adalah usaha sadar untuk mengusai ilmu , untuk dapat  menerapkan  pengetahuan  ,  untuk dapat melaksanakan suatu pekerjaan yang baik.  Belajar  dan  mengajar  saling berkaitan  dalam  suatu  proses  menuju perubahan pengetahuan, perubahan tingkah laku, perubahan keterampilan dan dapat  mengatasi  persoalan  hidup  dengan baik  dan  mandiri.  Menurut  Inger  (1980), belajar adalah perubahan-perubahan perilaku yang potensial tercermin sebagai akibat  dari  latihan  dan  pengalaman  masa lalu  terhadap  situasi  tugas  tertentu. Belajar  menurut  pendapat  para  ahli  lain adalah  perubahan  tingkat  laku  atau perubahan  kecakapan  yang  mampu bertahan dalam waktu tertentu dan bukan berasal dari proses pertumbuhan.
Menurut Piaget, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap  perkembangan  kognetif  peserta didik.  Peserta  didik  hendaknya  diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen berdiskusi  dengan  obyek  siswa,  yang ditunjang  oleh  interaksi  dengan  teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan guru. Guru  hendaknya  banyak  memberikan rangsangan  kepada  peserta  didik  agar mau  berinteraksi  dengan  lingkungan secara  aktif,  mencari  dan  menemukan berbagai hal dari lingkungan.

## Pentingnya Diskusi dan Tanya Jawab
Metode  diskusi  adalah  suatu  usaha untuk  memecahkan,  memperingan    suatu permasalahan  dengan  cepat  dan  tepat sehungga  mendapatkan  hasil  yang memuaskan  serta  memperluas  dan menambah  wacana  tentang  pengetahuan secara luas.
Metode  tanya  jawab    adalah: Pernyataan/keterangan/penjelasan ulasan  yang  disampaikan  atau disajikan  oleh  pihak  pertama kepada  pihak  kedua  bisa  berupa bahan  pelajaran  atau  yang  lainnya kemudian  mendapatkan  balasan secara teratur dan sistematis.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi berupa pengamatan pengelolaan belajar  aktif  dan  pengamatan  aktivitas siswa  dan  guru pada  akhir  pembelajaran, dan  data  tes  formatif  siswa  pada  setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat validitas, relia-ilitas, taraf kesukaran, dan daya  pembeda. Data  lembar  observasi diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu pengamatan  pengelolaan  belajar  aktif yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh metode yang digunakan   dalam
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru. Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan  metode  diskusi  dan  tanya jawab.

## Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan  data  melalui  instrument penelitian  berupa  tes  diuji  dan  dianalisis. Uji  coba  dilakukan  pada  siswa  di  luar sasaran  penelitian.  Analisis  tes  yang dilakukan meliputi:
1. Validitas Validitas  butir  soal  dimak-sudkan untuk mengetahui kelayakan tes sehingga dapat  digunakan  sebagai  instrument dalam penelitian ini. Dari perhitungan 10 soal  diperoleh  7  soal  tidak  valid  dan  3 soal valid.  Hasil  dari  validitas  soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1.  Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa Soal Valid Soal Tidak Valid 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 2, 3, 5, 2. Reliabilitas Soal-soal  yang  telah  memenuhi syarat  validitas  diuji  reliabilitasnya.  Dari hasil  per-hitungan  diperoleh  koefisien reliabilitas  r 11 sebesar  0,  554.  Harga  ini lebih besar dari harga r  product moment. Untuk  jumlah  siswa  (N  =  36  )  dengan  r (95%)  =  0,404.  Dengan  demikian  soal- soal  tes  yang  digunakan  telah  memenuhi syarat reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf  kesukaran  di-gunakan  untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil analisis  menunjukkan  dari  10  soal  yang diuji terdapat:
- 4 soal mudah
- 4 soal sedang
- 2 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis  daya  pembeda  dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan tinggi dengan siswa  yang berkemampuan rendah.
Dari  hasil  analisis  daya  pembeda diperoleh  soal  yang  berkriteria  jelek sebanyak 4 soal, berkriteria cukup 4 soal, berkriteria  baik  2  soal.  Dengan demikian soal-soal  tes  yang  digunakan  telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda 5. Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  Sains/  Fisika    dengan metode  diskusi  dan  tanya  jawab    yang paling dominan adalah mendengarkan/memperhatikan pen- jelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat  dikategorikan  aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah  me-aksanakan  langkah-langkah belajar aktif  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam mengerjakan kegiatan,  menjelaskan,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## Simpulan dan Saran
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus, dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pembelajaran dengan Upaya meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika melalui pemahaman konsep tentang Teori
Kinetik  Gas  dengan  Metode  Diskusi  dan
Tanya  Jawab  pada  siswa  Kelas  XI  IPA memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (44,44  %),  siklus  II  (86,11    %), siklus III (100 %).
Penerapan  Upaya  meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  melalui  pemahaman konsep tentang Teori Kinetik Gas dengan Metode  Diskusi  dan  Tanya  Jawab  pada siswa Kelas XI IPA mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa untuk mempelajari materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama  ini  yang  ditunjukan  dengan  rata- rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan bahwa  siswa  antusias  dengan    Upaya meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika melalui pemahaman konsep tentang Teori Kinetik  Gas  dengan  Metode  Diskusi  dan Tanya  Jawab  pada  siswa  Kelas  XI  IPA sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar Fisika  melalui  pemahaman  konsep tentang Teori Kinetik Gas dengan Metode Diskusi  dan  Tanya  Jawab  pada  siswa Kelas  XI  IPA  memiliki  dampak  positif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa,  dimana  siswa  yang  lebih  mampu dalam  suatu  kelompok  akan  mengajari temanya  yang  kurang  mampu  dalam kelompoknya bisa juga antar kelompok Pernyataan  siswa  antara  lain  : dengan Metode Diskusi dan Tanya Jawab pada  siswa  Kelas  XI  lebih  memudahkan
pemahaman  suatu  materi  yang  di  terima dari guru. Dengan adanya Upaya meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika melalui pemahaman konsep tentang Teori Kinetik  Gas  dengan  Metode  Diskusi  dan
Tanya  Jawab  pada  siswa  Kelas  XI  IPA sehingga  saya  lebih  mudah  memahami materi  dan  merasa  leluasa  bertanya sama kawan  sekelompok  bisa  juga  saya lakukan  antar  kelompok  menanyakan masalah  yang  dihadapinya  sehingga suasana  belajar  menjadi  aktif  serta termotivasi untuk belajar secara berkesinambungan.
Setelah  diterapkan  Upaya  meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  melalui  pemahaman konsep tentang Teori Kinetik Gas dengan Metode  Diskusi  dan  Tanya  Jawab  pada siswa  Kelas  XI  IPA    sehingga  nilai ulangan remidial sekali tuntas

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Melvin,  L.  Siberman.  2004.  Aktif Learning,  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif.  Bandung:  Nusamedia  dan Nuansa.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2002. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Hendayana,  dkk.  2006.  Lesson  Studi:
Suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. Bandung: UPI PRESS. Hendayana,  S  dkk.  2007. Lesson  Study Suatu Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman Imstep-Jica). Bandung : FPMIPA UPI dan JICA. Rustaman, N dkk.(2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Slamet  Mulyana.  2007.  Lesson  Study (Makalah).  Kuningan:  LPMP-Jawa Barat Sriyati,  S.  2005. Reformasi  Sekolah melalui  Lesson  Study. Makalah pada  seminar  Nasional  Pendidikan IPA  II  dengan  tema  Membangun Pendidikan  IPA  Masa  Depan  yang Kompetitif.  22-23  Juli  2005  di FPMIPA UPI Bandung.