Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 6, No. 1, Mei 2024, pp. 26-37 ISSN 2715-2456 http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index
Meningkatkan enterpreneurial  leadership pada  mahasiswa  melalui experiential learning team project
Reny Yuniasanti a,1* , Martaria Rizky Rinaldi b,2 , Komang Mahadewi Sandiasih c,3
a.b.c Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
1 reny.yuniasanti@mercubuana-yogya.ac.id ; 2 martariarizky@mercubuana-yogya.ac.id ;
3 komangmahadewi@mercubuana-yogya.ac.id
* Penulis Korespondensi
Dikirim: 19-10-2023 Direvisi: 08-11-2023 Diterima: 03-05-2024 K A T A K U N C I A B S T R AK entreprenurial leardership ;
experential learning team; mahasiswa; project
KEYWORDS college student; entreprenurial leardership ; experential learning team;
project
Entreprenurial  leardership di  Indonesia  masih  rendah  dan  perlu diupayakan  untuk  peningkatannya.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen quasi dengan  desain one  group  pretest-posttest design yang  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode experential learning team project untuk meningkatkan entrepreneurial leardership pada  mahasiswa.  Responden  penelitian  ini  sebanyak  32 orang dipilih dengan metode purposive sampling dengan karakteristik mahasiswa  psikologi  yang  belum  pernah  mengambil  mata  kuliah psikologi  komunitas  dan sociopreneurship, serta  perkuliahan  secara tatap muka di kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa experential learning team project dapat meningkatkan entrepreneurial leadership mahasiswa  (t= -14,15, p <0,05).  Artinya,  intervensi  melalui  metode experential learning team project mampu memberikan dampak positif dalam  mengembangkan  keterampilan enterpreneurial  leadership di kalangan  mahasiswa  psikologi.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah bahwa pendekatan experential learning team project dapat menjadi strategi  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas entrepreneurial leadership di lingkungan pendidikan tinggi.
Increasing  entrepreneurial  leadership  in  students  through experiential  learning  team  projects. Entrepreneurial  leadership  in Indonesia is still low and efforts must be made to improve it. This research employs a quasi-experimental method with a one-group pretest-posttest design, aiming to investigate the influence of the experiential learning team  project  method  on  enhancing  entrepreneurial  leadership  among students. The study involved 32 participants selected through purposive sampling,  characterized  as  psychology  students  who  had  not  taken community psychology and sociopreneurship courses and attended face- to-face lectures. The results indicate that the experiential learning team project significantly enhances entrepreneurial leadership in students (t=-
14.15,  p<0.05).  This  implies  that  the  intervention  through  the experiential  learning  team  project  method  has  a  positive  impact  on developing entrepreneurial leadership skills among psychology students.
The implications of this research suggest that the experiential learning team  project  approach  can  be  an  effective  strategy  for  improving  the quality of entrepreneurial leadership in higher education environments.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Indonesia  memiliki  tujuan  pembangunan  berkelanjutan  atau  yang  disebut  dengan Sustainable Development Goals (SDGs) sampai tahun 2030 yang dirumuskan oleh Kementrian Pembangunan  Nasional.  SDGs  memiliki  proyeksi  permasalahan  dan  indikator  pencapaian pembangunan berkelanjutan serta kebijakan progresif. Keberhasilan pencapaian SDGs salah satunya  ditentukan  oleh  peran  pemimpin  yang  sekaligus  sebagai agent  of  change dalam perwujudan  17  poin-poin  SDGs.  Kepemimpinan  yang  diperlukan  di  sini  yaitu  di  lingkup pemerintahahan, organisasi, usaha swasta ataupun pemerintahan yang memiliki peran dalam proses  perwujudan  SDGs.    Kepemimpinan  diperlukan  karena  keterampilan  ini  membantu individu untuk berkembang sebagai pemimpin yang kompeten dan berdaya saing di berbagai aspek  kehidupan  (Van  Diggele et  al .,  2020).  Artinya,  mengembangkan  keterampilan kepemimpinan  dapat  membantu  mahasiswa  membuat  keputusan  yang  lebih  baik  dan bertanggung jawab atas tindakan yang diambil (Vezhnovets’, 2013).
Gaya  kepemimpinan  saat  ini  pun  beragam.  Salah  satu  gaya  kepemimpinan  yang diperlukan yaitu enterpreneurial leadership. Hal tersebut diperkuat statement dari Renko et al. (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  saat  ini  diperlukan  pemimpin  yang  inovatif  dan  adaptif terhadap perubahan yang terus menerus dikarenakan dunia sudah memasuki era informasi tanpa batas melalui internet. Oleh karena itu, pemimpin yang memiliki kesesuaian karakter dengan  kebutuhan  di  era  digital  ini  disebut  sebagai entrepreneurial  leadership (Renko  dkk, 2015). Entreprenurial leadership adalah bentuk kepemimpinan yang dibutuhkan untuk masa sekarang.  Karakter entrepreneurial  leadership saat  ini  sangat  diperlukan  untuk  membuat terobosan  baru  dalam  mencapai  tujuan  kerja  dinas,  baik  dalam  lingkup  pemerintahan (kompas.com,  2019)  ataupun  di  luar  lingkup  pemerintahan.  Industri  yang  menghadapi peningkatan dan daya saing yang tidak pasti, menyebabkan penurunan sifat  kepemimpinan analitis  dan  meningkatkan  permintaan  untuk  pemimpin  bisnis  jenis  ini  yang  disebut entrepreneurial  leadership (pemimpin  wirausaha)  (McGrath  &  MacMillan,  2000;  Roomi  & Harrison, 2011, Kuratko et al ., 2010).
Eksekutif  perusahaan  tingkat  tinggi  pada  saat  ini  cenderung  menunjukkan  perilaku enterpreneur (Covin & Slevin, 2002) dan melakukan peran pemimpin untuk mengembangkan perusahannya  (Jensen  &  Luthans,  2006).  Gupta et  al. (2004)  menjelaskan  bahwa entrepreneurial leadership menciptakan skenario visioner yang digunakan untuk memobilisasi dukungan  anggota  sehingga  anggota  berkomitmen  terhadap  visi  yang  bertujuan  untuk menemukan  dan  mendalami  penyusunan  nilai-nilai  strategis.  Perilaku enterpreneur sangat penting  untuk  mencapai  dan  mempertahankan  tujuan  kompetitif  dari  perusahaan (Nwachukwu et  al., 2017).  Organisasi  yang  memiliki  pemimpin  dengan entrepreneurial leadership menunjukkan  pemimpin  mampu  memotivasi  karyawan  dengan  baik,  memiliki gambaran tentang usaha di masa depan, mampu membaca peluang-peluang dengan baik, aktif mencari  ide  baru,  gigih  dalam  menjalankan  usaha  sehingga  hambatan  yang  dialami  oleh organisasi dapat teratasi (Tristanto & Wardana, 2018).
Penelitian  di  Indonesia  juga  menunjukkan  bahwa entrepreneural  leadership berkaitan dengan competitive advantage di perusahaan (Sulistyowati, 2018). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  pemimpin  dalam  kewirausahaan  dapat  mengarahkan  pengelolaan  organisasi dengan  lebih  berdaya  saing  sehingga  memiliki  keunggulan  kompetitif.  Ulasan  tersebut menunjukkan  diperlukan  sekali  karakter entrepreneurial  leadership dalam  organisasi pemerintahan  ataupun  non  pemerintahan.  Dengan  demikian,  untuk  mempersiapkan  hal tersebut,  maka pembentukan entrepreneurial leadership dari  jenjang perguruan tinggi  pada mahasiswa  sangatlah  diperlukan,  sehingga  mahasiswa  diharapkan  memiliki  ketrampilan khusus dan dapat mengikuti perubahan.
Berdasarkan dari data Badan Pusat Statistik jumlah mahasiswa di Indonesia tahun 2021 sebanyak 7,6 juta jiwa (www.bps.go.id, 2022).  Jumlah yang besar mahasiswa sebagai calon-
calon pemimpin dan harapan bangsa tentu saja diharapkan dapat memiliki karakter sebagai entrepreneurial .  Berdasarkan  dari  literature  review  yang  dilakukan  oleh  Renko  dkk  (2015) menjelaskan perkembangan definisi entrepreneurial leadership dari tahun 1991 sampai tahun 2008 lebih banyak dilakukan oleh peneliti di luar Asia. Berdasarkan hasil literature review dari 50 artikel tentang entreperenurial leadership dari tahun 1980-2017 yang mengulas mengenai pengukuran,  faktor-faktor  penyebab,  moderator  dan impact dari entrepreneurial  leadership masih  belum  ada  yang  berasal  dari  Indonesia.  Gambaran  perkembangan  keilmuan entreperenurial  leadership yang  menjadi  kebutuhan  menghadapi  abad  21  masih  sangat terbatas khususnya di Indonesia. Entreprenurial leadership menjadi salah satu upaya strategis yang  perlu  diwujudkan  dalam  membentuk  pemimpin-pemimpin  organisasi  yang  memiliki terobosan  pada  organisasi  pemerintah  ataupun  non  pemerintah.  Pembentukan  karakter entrepreneurial  pada  mahasiswa  selaku  generasi  penerus  harus  segera  dimulai  dan diwujudkan dalam ekosistem dan kurikulum perguruan tinggi.
Enterpreneurial leadership adalah gaya kepemimpinan yang mendorong dan memotivasi karyawan  untuk  mencari  dan  memanfaatkan  peluang  bisnis  (Bilal  dkk.,  2022).  Gaya kepemimpinan  ini  menunjukan  bahwa  pemimpin  menciptakan  ide-ide  besar  yang  dapat menggerakkan  dan  menginspirasi  timnya.  Terdapat  delapan  dimensi  dari entrepreneurial leadership dari Bagheri dan Harrison (2020) yang terdiri atas, framing challenges, absorbing uncertainty, underwriting, bulding commitmen, defining gravity, opportunity identification and exploitation,  orientation  towards  learning, dan creative  collective  self-efficacy. Pemimpin enterpreuner membangun  kepercayaan  dengan  memungkinkan  anggota  tim  untuk memberikan ide-ide bisnis baru dan kreatif tanpa takut (Li et dkk., 2020). Gaya kepemimpinan ini menekankan pentingnya hubungan positif antara pemimpin dan tim serta memperhatikan perasaan dan pikiran individu dalam tim (Bilal dkk., 2022). Artinya, entrepreneurial leadership adalah  tentang  pemimpin  yang  menginspirasi  timnya  dengan  membuat  visi  besar, mendapatkan  komitmen  dari  anggota,  dan  benar-benar  berdedikasi  untuk  mencapai  visi tersebut (Di Fabio dkk., 2016).
Enterpreneurial leadership membantu mahasiswa untuk beradaptasi dengan perubahan dan mengambil inisiatif dalam menciptakan peluang baru. Adanya enterpreneurial leadership pada  diri  mahasiswa,  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  tidak  takut  menghadapi ketidakpastian  (Guberina et  al., 2023).  Memiliki enterpreneurial  leadership membantu mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, inovatif, dan berani dalam menghadapi tantangan (Nguyen et al., 2021). Entrepreneurial leadership adalah keterampilan yang  sangat  berharga  dalam  dunia  pendidikan  dan  industri,  di  mana  masalah  kompleks seringkali  harus  dipecahkan  dengan  cara  baru.  Selain  itu, entrepreneurial  leadership juga melibatkan  kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain  (Toseef et  al., 2022). Entreprenurial leadership penting dalam konteks psikologi industri karena hubungan interpersonal  dan  kerja  sama  dalam  tim  adalah  kunci  keberhasilan.  Mahasiswa  dengan enterpreneurial  leadership cenderung  lebih  mandiri.  Hal  ini  dikarenakan enterpreneurial leadership meningkatkan  kemandirian  (Bilal et  al., 2022).  Mahasiswa  dapat  merencanakan, mengorganisir, dan mengelola proyek sendiri dengan lebih efisien.
Berdasarkan  hasil  kajian  literatur  yang  dilakukan  oleh  Renko  dkk  (2025)  dari  artikel tahun  2004-2018  menyebutkan  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  terbentuknya entrepreneurial  leadership yaitu  frame  pola  pikir  tantangan  dari  pemimpin  atau  atasan, ketidakjelasan tujuan dan tanggung jawab kerja, pembentukan komitmen, emosi, nilai kerja, kejelasan  karier,  informasi  keterbatasan  tim  kerja,  pola  pikir entrepreneurial ,  sumber  daya sosial, sumber daya institusi, dan proses pembelajaran entrepreneurial . Mencermati  pentingnya entrepreneurial  leadership pada  mahasiswa  maka  perlu  sekali ditanamkan pada proses pembelajaran selama berkuliah. Pendidikan kewirausahaan menurut Man  dan  Yu  (2007)  dapat  menjadi  proses  pendidikan  yang  dapat  memunculkan  dan mengembangkan enterpreneurial  leadership mahasiswa.  Program  pendidikan  yang  telah
dilakukan di perguruan tinggi untuk membentuk entrepreneurial leadership menurut Sutanto (2021) ada  yang  mencapai keberhasilan dan  ada pula yang  mengalami  kegagalan.  Erlangga (2018)  menyatakan  dari  hasil  temuan  penelitiannya  bahwa  untuk  pengembangan entrepreneurial di perguruan tinggi masih adanya problematik secara filosofis, proses, hasil dan strategis untuk penyiapan dan penerapan entreprenurial di mahasiswa. Erlangga (2018) menyarankan  untuk  dapat  menginternalisasi  adanya  karakter entrepreneurial langsung kepada  mahasiswa  dalam  proses  belajarnya  dengan  memperhatikan  tidak  hanya  ranah kognitif dan afektif tetapi juga psikomotorik. Ditambahkan pula dari penelitian Herlina (2021) yang mengkaji mengenai pembentukan sociopreneurship pada mahasiswa menemukan bahwa dalam proses pembelajaran mahasiswa hanya dipersiapkan dari sisi pengetahuan, niat, dan keterampilan digitalnya saja namun sikap kepemimpinan mereka belum ditumbuhkan/dimunculkan  sedari  dini.  Di  sisi  lain  Herlina  mengemukakan  bahwa  apabila mahasiswa telah memiliki sikap kepemimpinan yang bagus maka social entrepreneurship akan tercipta.
Hasil  penelitian  di  atas  menegaskan  bahwa  sebagian  besar  dikarenakan  proses pembelajaran  yang  diberikan  untuk  mendidik  menjadi entrepreneurial  leadership hanya dilakukan  berdasarkan  tataran  peningkatan  pengetahuan  tentang  bagaimana  menjadi entrepreneurial leadership. Ekosistem dan kurikulum yang lebih banyak mengajarkan tataran teori dalam kelas tentu saja tidak cukup untuk menanamkan dan mempercepat pembentukan karakter  mahasiswa  menjadi entrepreneurial  leadership . Hal  ini  memunculkan  suatu kebutuhan  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan entrepreneurial leadership pada mahasiswa. Proses pembelajaran di kelas yang merupakan  proses  pembelajaran  tradisional  yang  seringkali  dianggap  tidak  dapat menciptakan dan memunculkan nilai-nilai serta sikap yang diharapkan sesuai dengan capaian mata kuliah. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Chan (2012) yang menyatakan bahwa saat siswa  belajar  di  kelas  yang  sifatnya  lebih  pasif  terstandar  dan  cenderung  dari  satu  arah menyebabkan siswa kurang dapat menangkap esensi nilai dan pemahaman yang mendalam akan sikap atau perilau yang hendak ditanamkan dalam proses pembelajaran.
Direktorat jenderal pendidikan tinggi kementrian pendidikan perguruan tinggi pada buku panduan merdeka belajar kampus merdeka (2020) menyatakan bahwa melalui Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi , pada Pasal 18 menyebutkan bahwa mahasiswa diberi kebebasan untuk mengambil sks di luar program studi. Peraturan kemendikbudristek setiap perguruan tinggi diharapkan dapat menerapkan kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Pada kurikulum ini mahasiswa diberikan kebebasan satu semester  untuk  memilih  8  kegiatan  dalam  kurikulum  MBKM  yaitu  meliputi  proyek  desa, magang, asistensi mengajar, penelitian, yang akan dikonversikan ke dalam 20 sks matakuliah. Pada  proses  pembelajaran  dengan  MBKM  ini  mahasiswa  diharapkan  dapat  cepat berdaptasi  dengan  situasi  baru  di  lapangan  dan  dapat  banyak  ilmu  melalui  proses pembelajaran  di  lapangan.  Namun  demikian,  berdasarkan  proses  pelaksanaan  MBKM  yang telah  dilakukan  mahasiswa  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar mengimplementasikan  keilmuwan  di  lapangan.  Mata  kuliah  wajib  sebelumnya  yang  masih ditempuh  oleh  mahasiswa  seringkali  masih  banyak  dilakukan teoritis  dan in  class sehingga mereka belum dibekali latihan yang  cukup dalam belajar implementasinya. Oleh karena itu diperlukan pula proses pembelajaran mata kuliah wajib sebelumnya dengan experienced team- based  learning agar  mahasiswa  memiliki  kepercayaan  diri  dan  dapat  meningkatkan entrepreneurial leadership .
Salah satu bentuk pembelajaran yang memberikan pengalaman secara langsung adalah experiential  learning .  Sesuai  dengan  yang  disampaikan  Kolb  (2014)  bahwa  proses pembelajaran tersebut mengajak siswa untuk langsung mengalami, merenung, berpikir dan bertindak dalam proses alur pembelajaran terhadap situasi atau proses yang dipelajari. Oleh karena  itu, experential  learning melalui project tim  kewirausahaan  yaitu  mengikuti  proses
experiential learning dari Kolb (2014) yaitu adanya concrete experience, reflective observation, abstract conceptualization (think, conceptualise, generalise) , dan active experimentation . Berdasarkan  hasil  penelitian literature  review dari  82  artikel  tahun  1985-2015  yang dikemukakan oleh Harison et al. (2016) bahwa entrepreneurial leadership merupakan faktor penting  yang  diperlukan  dalam  peningkatan  kinerja  organisasi  di  era  yang  penuh  dengan lingkungan yang kompetitif dan perubahan yang cepat.  Begitupula yang dikemukakan oleh Ahmed  dan  Harrison  (2023)  bahwa entrepreneurial  leadership penting  bagi  keberhasilan organisasi. Hasil analisis literatur review yang ditemukan Harison et al. (2016) mengemukakan bahwa penelitian mengenai entrepreneurial leadership 23% meneliti tentang pengertian, 69% meneliti  karakteristik  dan  faktor-faktor  yang  membentuk  dan  8% literature  review tentang entrepreneurial leadership di sembilan negara termasuk Indonesia. Ahmed dan Harison (2023) juga  mengemukakan  bahwa  pengembangan  kompetensi entrepreneurial  leadership dapat dilakukan dengan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman, pelatihan kewairausahaan dan  berbasis  proyek.    Penelitian  Ahmed  dan  Harison  (2023)  menyarankan  penelitian selanjutnya untuk melakukan pengembangan intervensi dalam peningkatan entrepreneurial leadership . Dengan demikian, beberapa kajian tersebut menjadi salah satu landasan peneliti dalam melakukan penelitian yang menjadi evidence pengembangan entrepreneurial leadership di Indonesia.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menguji  pengaruh experienced  learning  project  team terhadap entrepreneurial leadership pada mahasiswa. Melalui intervensi pembelajaran yang dilakukan  pada  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  bagi  mahasiswa  dalam menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  ketika  mereka  menciptakan pengalaman  mereka sendiri  sebagai  hasil  belajar.  Seperti  yang  disampaikan  Prihadi  (2004) bahwa  salah  satu  proses  pembelajaran  yang  tepat  untuk  dapat  melatih  dan  meningkatkan pengembangan  orang  dewasa  adalah  pembelajaran  melalui  pengalaman.  Pembelajaran melalui  pengalaman  adalah  proses  belajar  yang  terjadi  ketika  subjek  melakukan  suatu aktivitas, kemudian individu memperhatikan, menganalisis aktivitas yang dilakukannya secara kritis,  lalu  mencari  pemahaman  berguna  dari  analisis  sebelumnya  dan  menetapkan pengetahuan  serta  pemahaman  tersebut  dalam  perilaku  mendatang,  khususnya  dalam pembentukan entrepreneurial leadership.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode quasi eksperimen. Adapun desain yang digunakan pada eksperimen ini adalah one group pretest-posttest design. Desain penelitian one group pretest-posttest design adalah metode penelitian yang umum digunakan dalam  mengevaluasi  program  dan  dokumentasi  program  (Ma  dkk,  2019;  Toma  &  Garson, 2011). Pada desain ini, satu kelompok partisipan diuji sebelumnya ( pretest ), diberikan suatu intervensi  atau  perlakuan,  dan  kemudian  diuji  lagi  setelah  intervensi  tersebut  dilakukan ( posttest ) untuk mengetahui apakah terdapat perubahan pada variabel dependen. Desain ini berguna  dalam  mengevaluasi  program,  terutama  ketika  tidak  memungkinkan  untuk menggunakan kelompok perbandingan (Ma dkk., 2019).
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  psikologi  yang  belum pernah mengikuti mata kuliah pengembangan komunitas dan psychopreneur dengan berbasis experienced learning project team , dan mengikuti perkuliahan offline. Sampel penelitian dipilih dengan metode purposive sampling sebanyak 32 responden dengan karakteristik mahasiswa program studi psikologi yang belum pernah mengikuti mata kuliah pengembangan komunitas dan psychopreneur dengan  berbasis experienced  learning  project  team ,  dan  mengikuti perkuliahan offline dan bersedia menjadi sampel penelitian.
Penelitian  ini  hanya  memiliki  satu  kelompok  partisipan  yang  mendapatkan  intervensi, tanpa adanya kelompok kontrol atau perbandingan. Pendekatan ini dapat bermanfaat dalam
situasi di mana sulit atau tidak etis untuk memberikan perlakuan pada kelompok yang sama sambil  mempertahankan  kelompok  yang  tidak  menerima  perlakuan  sebagai  kelompok kontrol. Intervensi ini dilakukan dengan perubahan metode pembelajaran dalam perkuliahan sociopreneurship dengan experienced  learning  project  team selama  16  kali  pertemuan. Mahasiswa dibagi ke dalam lima kelompok yang terdiri dari 6-7 orang yang mengikuti sesi pertemuan untuk penjelasan proses perkuliahan, perencanaan implementasi kewirausahaan, identifikasi potensi kewirausahaan, pelaksanaan kewirausahaan, dan presentasi serta evaluasi implementasi kewirausahaan di masyarakat.
Intervensi  terdiri  atas  beberapa  tahapan  berdasarkan  Kolb  (2014).  Modul  intervensi disusun berdasarkan dimensi dari entrepreneurial leadership dan materi sociopreneurship yang disusun  oleh  peneliti  dan  telah  divalidasi  dari  dosen  ahli  yang  menyusun  rancangan pembelajaran sociopreneurship . Rincian modul intervensi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan intervensi team experiential learning Pertemuan  Durasi Kegiatan Tujuan 1 45 menit Penjelasan  tujuan  proses perkuliahan Memberi  informasi  proses  pelaksanaan pembelajaran 2-4 135 menit Perencanaan  pelaksanaan kewirausahaan di masyarakat Mampu merancang model bisnis dan rencana bisnis sosial untuk memecahkan masalah dan memenuhi kebutuhan masyarakat 5-8 180 menit Identifikasi  dan  persiapan implementasi kewirausahaan di masyarakat Mampu  berpikir  kreatif  dalam  menganalisis masalah  dan  merancang  produk  inovasi sosial dan bisnis sosial 8-12 180 menit Pelaksanaan inisiasi kewirusahaan di masyarakat Mampu  mengaplikasikan  teori  dan  konsep kewirausahaan sosial melalui kegiatan tugas lapangan 13-16 180 menit Presentasi hasil dan evaluasi pelaksanaan kewirausahaan di masyarakat Mahasiswa  belajar  tentang  membangun mindset dan karakter  wirausaha  sosial  yang peduli, kreatif, inovatif, dan mandiri, melalui ketrampilannya dalam memecahkan masalah sosial
Pada proses concrete experience, mahasiswa diminta untuk melakukan dan melaksanakan perencanaan  pengembangan  kewirausahaan  pada  komunitas  yang  telah  dipilih.  Setelah pelaksanaan inisiasi kewirausahaan langsung di mayarakat, berikutnya setiap tim melakukan presentasi yang merupakan proses untuk mahasiswa secara sadar merefleksikan dan menarik kesimpulan  atas  pengalamannya.  Selanjutnya  mahasiswa  melakukan abstract conceptualization , mahasiswa diminta menciptakan sejumlah pemahaman akan konsep yang diperoleh dalam mengintegrasikan pengalaman dan hasil observasinya menjadi sebuah teori dalam pembentukan entrepreneurial leadership. Proses terakhir yaitu active experimentation, mahasiswa diminta mempraktekkan hasil pembelajaran yang telah diperoleh dalam keadaan secara nyata.
Pengumpulan data dilakukan menggunakan skala enterpreneurial leadership berdasarkan aspek  dari  Bagheri  dan  Harrison  (2020)  yang  terdiri  atas  delapan  dimensi  yaitu, framing challenges,  absorbing  uncertainty,  underwriting,  bulding  commitmen,  defining  gravity, opportunity identification and exploitation, orientation towards learning, dan creative collective self-efficacy. Skala  tersebut  disusun  dengan  format  respon  yaitu  skala  likert  yang  memiliki rentang pilihan jawaban 1-7 dengan skor satu menunjuk pada sangat tidak setuju dan tujuh sangat setuju. Skala yang disusun oleh Bagheri dan Harrison (2020) memiliki reliabilitas yang baik  yaitu  0,98.  Skala  yang  digunakan  disusun  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  reliabilitas
0,985.  Pengambilan  data  skala enterpreneurial  leadership sebelum  pelaksanaan experienced learning  project  team adalah  berjarak  satu  minggu  dan posttest pengambilan  data  skala enterpreneurial leadership berjarak satu bulan. Data 32 responden pre dan posttest dianalisis dengan paired sample t-test dengan aplikasi IBM SPSS Statistics 26.

## Hasil
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  asumsi. Berdasarkan hasil uji normalitas dengan Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa baik data pretest maupun posttes menunjukkan data berdistribusi normal. Selanjutnya berdasarkan data yang telah dianalisis dengan paired sample t-test menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan dalam  skor enterpreneurial  leadership sebelum  dan  setelah  intervensi experienced  learning project team . Sebelum intervensi, skor rerata enterpreneurial leadership adalah 203,56  dengan deviasi  standar  sekitar  21,68,  sementara  setelah  intervensi,  skor  rerata  meningkat  menjadi 217,71  dengan  deviasi  standar  sekitar  35,34.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  intervensi experienced  learning  project  team secara  signifikan  memengaruhi  peningkatan  dalam enterpreneurial leadership . Data deskriptif disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Data Deskriptif Mean N Std. Deviation Pair 1 pretest 203,56 32 21,68 posttest 217,71 32 35,34 Berdasarkan  hasil  korelasi  antara  data pretest dan posttest juga  menunjukkan  adanya korelasi positif sebesar 0,454 (p<0,009). Hal ini menunjukkan bahwa skor pretest dan posttest berkaitan secara positif.  Hasil uji menunjukkan bahwa perbedaan rerata antara pretest dan posttest adalah  sebesar  -14,15625,  dengan  nilai  p  sebesar  0,018  (p<0,05),  maka  dapat disampaikan bahwa perbedaan tersebut signifikan secara statistik. Artinya bahwa intervensi proyek tim berhasil meningkatkan enterpreneurial leadership di dalam tim tersebut.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  eksperimen  kepada  32  mahasiswa  menunjukkan  bahwa experienced learning project team pada mata kuliah psikologi komunitas dan socioprenenurship memiliki  pengaruh  yang  sigifikan  pada  pengembangan enterpreneurial  leadership .  Hasil penelitian  ini  memiliki  relevansi  yang  signifikan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang telah dilakukan dalam bidang enterpreneurial leadership . Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan-temuan  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  intervensi  atau  pelatihan  yang ditargetkan  untuk  mengembangkan  keterampilan enterpreneurial  leadership dapat mempengaruhi  peningkatan  kompetensi  kepemimpinan  (Yang  dkk.,  2021).  Hal  tersebut mendukung ide bahwa enterpreneurial leadership bukanlah atribut yang statis, tetapi  dapat ditingkatkan melalui upaya yang sesuai (Deng dkk., 2023; Yan dkk., 2023).
Pada  penelitian  ini,  intervensi  kepada  mahasiswa  dilakukan  dengan  memberikan experience untuk  penanaman  nilai  tentang  bagaimana  menyikapi  tantangan  yang  dihadapi, mampu  mengatasi  ketidakpastian,  dukungan  emosi,  membangun  komitmen,  mengerti keinginan bawahan, mampu melakukan identifikasi dan eksplorasi peluang, memiliki orientasi ke arah pembelajaran, dan memiliki efikasi diri kolektif yang kreatif. Setelah mahasiswa diberi waktu  untuk  mengalami  sendiri  proses  berwirausaha  dengan  komunitas,  maka  mahasiwa diberikan kesempatan untuk presentasi dalam menyampaikan apa yang dirasakan dan makna yang  didapatkan  setelah  melalui  proses  pembelajaran  menjadi enterpreneurial  leadership
dalam  komunitas  yang  telah  dipilihnya.  Hasil  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  adanya pengaruh dari intervensi ini terhadap enterpreneurial leadership telah mendukung beberapa penelitian sebelumnya. Penelitian sebelumnya mungkin telah mengidentifikasi berbagai aspek perilaku enterpreneurial  leadership yang  dapat  ditingkatkan  melalui  intervensi  (Deng  dkk., 2023;  Handayati  dkk.,  2020;  Wang  dkk.,  2021).  Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi tambahan dengan menunjukkan dampak nyata dari intervensi experienced learning project team terhadap perubahan perilaku pemimpin kewirausahaan dalam konteks khusus pada mahasiswa.
Pengalaman  eksplorasi  yang  dialami  mahasiswa  memberikan  manfaat  dalam pengembangan identitas pada mahasiswa. Pengembangan identitas merupakan aspek penting pada kesehatan mental mahasiswa, perilaku pengambilan risiko, dan kesejahteraan psikologis (Hardi dkk., 2013), juga berikaitan dengan performa akademik dan karir (Branje dkk., 2021). Pengalaman praktis dari proyek tim pada penelitian ini juga turut memberikan manfaat dalam pengembangan  karier  mahasiswa.  Selanjutnya  ketrampilan  kepemimpinan  yang  diperoleh melalui pengalaman praktis dapat mendukung kesuksesan dalam dunia bisnis (Hua dkk., 2022; Xie dkk., 2022), dan keinginan berwirausaha. Adanya keinginan berwirausaha dapat menjadi prediktor kinerja keriwausahaan individu (Shaowei dkk., 2022)
Penelitian  sebelumnya  juga  telah  menghubungkan  perkembangan enterpreneurial leadership dengan kinerja bisnis yang lebih baik (Hussain & Li, 2022; Nguyen dkk., 2021). Pada konteks hasil penelitian ini, peningkatan kepemimpinan wirausaha setelah intervensi proyek tim terbukti berkelanjutan, hal ini dapat memiliki dampak positif pada keberhasilan  bisnis. Intervensi project  tim yang  menggunakan  metode experiential  learning dari  Kolb  (2014) mengajarkan para mahasiswa selaku partisipan penelitian untuk langsung belajar internalisasi nilai-nilai kepemimpinan dan pengembangan usaha berdasarkan pengalaman yang dilakukan bersama kelompok dalam komunitas.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peran  penting  lingkungan  pendidikan  bagi pengembangan karier mahasiswa. Lingkungan pembelajaran yang menyediakan pengalaman langsung secara positif dapat mengoptimalkan pengembangan profesional (Mash & Edwards, 2020). Mahasiswa sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran dapat merasakan dampak positifnya secara langsung dan menginternalisasi nilai-nilai kepemimpinan wirausaha dalam konteks praktis. Hasil penelitian ini dapat memberikan wawasan tambahan tentang bagaimana perguruan tinggi dapat merancang program pelatihan atau intervensi yang lebih efektif untuk mengembangkan enterpreneurial  leadership pada  mahasiswa.  Perguruan  tinggi  perlu  untuk membuat rancangan proses pembelajaran yang lebih aplikatif di lapangan berdasarkan proses pembelajaran secara langsung kepada mahasiswa untuk penanaman nilai-nilai karakter yang ingin dibentuk.
Penelitian yang telah dilakukan memiliki beberapa kelemahan, yang pertama yaitu dari sisi  metodologi,  penelitian  ini  belum  menggunakan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding untuk  menguji  efektifitas  dari  intervensi.  Kelemahan  yang  kedua  yaitu  proses  pemilihan responden  berdasarkan  kelas  perkuliahan  belum  berdasarkan  tingkatan entrepreneurial leadership yang  dimiliki  oleh  masing-masing  mahasiswa.  Berdasarkan  kelemahan  tersebut penelitian  selanjutnya  disarankan  dapat  menambahkan  kelompok  kontrol  meningkatkan validitas internal dari penelitian. Selain itu peneliti juga dapat melakukan desain ekpserimen dengan  cara  berbeda,  seperti  melakukan  identifikasi  tingkatan entrepreneurial  leadership responden  sebagai  dasar  untuk  memilah  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  temuan  penelitian  saat  ini  memang  dapat  dibuktikan kebenarannya oleh peneliti lain, meskipun dengan desain berbeda.

## Simpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  intervensi experienced  learning  project  team terbukti  berpengaruh  secara  signifikan  dalam peningkatan entrepreneurial  leadership pada mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  informasi  bagi  perguruan  tinggi  untuk melakukan perubahan metode pembelajaran yang selama ini masih banyak dilakukan secara teoritis , dan  hanya  berdasarkan  studi  kasus in  class secara  individu  dalam  menanamkan karakter entrepreneurial  leadership. Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  metode pembelajaran sebelumnya dapat dirubah dengan intervensi proses pembelajaran experienced learning project team.

## Ucapan Terima kasih
Terima kasih kami ucapkan kepada P3MK Universitas Mercu Buana Yogyakarta atas dana hibah yang membantu proses penelitian kerjasama luar negeri tahun 2023. Kami ucapkan pula terima  kasih  kepada  Fakultas  Pembangunan  Manusia  Universiti  Pendidikan  Sultan  Idris Malaysia yang memberikan dukungan kerjasama diskusi penelitian kami.

## Daftar Pustaka
Ahmed,  F.,  &  Harrison,  C.  (2023).  Entrepreneurial  leadership  skills  and  competencies:  A systematic literature review . International Review of Entrepreneurship, 21 (2), 255-294. Bagheri,  A.,  &  Harrison,  C.  (2020).  Entrepreneurial  leadership  measurement:  A  multi- dimensional construct. Journal of Small Business and Enterprise Development, 27 (4), 659- 679. https://doi.org/10.1108/JSBED-01-2019-0027
Bilal, M., Chaudhry, S., Amber, H., Shahid, M., Aslam, S., & Shahzad, K. (2021). Entrepreneurial leader ship  and  employees’  proactive  behaviour:  Fortifying  self -determination theory. Journal  of  Open  Innovation:  Technology,  Market,  and  Complexity , 7 (3),  176. https://doi.org/10.3390/joitmc7030176
BPS.  (2022).  https://www.bps.go.id/indikator/indikator/view_data_pub/0000/api_pub/ cmdTdG5v U0IwKzBFR20rQnpuZEYzdz09/da_04/1
Branje, S., de Moor, E. L., Spitzer, J., & Becht, A. I. (2021). Dynamics of identity development in adolescence: A decade in review. Journal of research on adolescence: the official journal of the Society for Research on Adolescence , 31 (4), 908 – 927. https://doi.org/10.1111/jora.12678 Chan, C. K. Y. (2012). Exploring an experiential learning project through Kolb’s Learning Theory using a qualitative research method. European Journal of Engineering Education, 37(4), 405 – 415. https://doi.org/10.1080/03043797.2012.706596 Covin, J. G., & Slevin, D. P. (2002). The entrepreneurial imperatives of strategic leadership . In M. A. Hitt, R. D. Ireland, S. M. Camp, & D. L. Sexton (Eds.), Strategic entrepreneurship. Oxford: Blackwell Publishers. 309-327. https://doi.org/10.1002/9781405164085.ch14
Deng, W., & Wang, J. (2023). The effect of entrepreneurship education on the entrepreneurial intention of different college students: Gender, household registration, school type, and poverty status. PloS one , 18 (7), e0288825.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0288825
Di  Fabio,  A.,  Bucci,  O.,  &  Gori,  A.  (2016).  High  entrepreneurship,  leadership,  and professionalism (HELP): Toward an Integrated, Empirically Based Perspective. Frontiers in psychology , 7 , 1842. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01842 Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Buku panduan merdeka belajar kampus merdeka. Diakses pada tanggal 20 Januari 2023 dari
https://dikti.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2020/04/Buku-Panduan- Merdeka-Belajar-Kampus-Merdeka-2020.
Erlangga,  H.  (2018).  Spirit  pengembangan  kewirausahaan  di  perguruan  tinggi. Paradigm Polistaat: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan Politik , 1 (2), 102-127. http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/40307 Guberina,  T.,  Wang,  A.  M.,  &  Obrenovic,  B.  (2023).  An  empirical  study  of  entrepreneurial leadership and fear of COVID-19 impact on psychological wellbeing: A mediating effect of job insecurity. PloS one , 18 (5), e0284766. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0284766
Gupta,  V.,  Macmillan,  I.  C.,  &  Surie,  G.  (2004).  Entrepreneurial  leadership:  Developing  and measuring  a  cross-cultural  construct. Journal  of  Business  Venturing 19(2),  241 – 260. https://doi.org/10.1016/S0883-9026(03)00040-5
Handayati,  P.,  Wulandari,  D.,  Soetjipto,  B.  E.,  Wibowo,  A.,  &  Narmaditya,  B.  S.  (2020).  Does entrepreneurship  education  promote  vocational  students'  entrepreneurial  mindset? Heliyon , 6 (11), e05426. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05426 Harrison, C., Paul, S., & Burnard, K. (2016). Entrepreneurial leadership: A systematic literature review. International Review of Entrepreneurship, 14 (2), 235-264. https://www.tara.tcd.ie/bitstream/handle/2262/104632/1534.pdf?sequence=1
Herlina. (2021). Model social entreprenurship mahasiswa perguruan tinggi negeri berbadan hukum (PTNBH) di Indonesia ( Disertasi ). Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung. https://repository.upi.edu/67342/1/D_PIPS_1706905_Title.pdf
Hua, J., Zheng, K., & Fan, S. (2022). The impact of entrepreneurial activities and college students' entrepreneurial  abilities  in  higher  education-a  meta-analytic  path. Frontiers  in psychology , 13 , 843978. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.843978 Hussain, N., & Li, B. (2022). Entrepreneurial leadership and entrepreneurial success: The role of  knowledge  management  processes  and  knowledge  entrepreneurship. Frontiers  in psychology , 13 , 829959. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.829959 Jensen,  S.  &  Luthans,  F.  (2006),  Entrepreneurs  as  authentic  leaders:  Impact  on  employees attitudes. Leadership  &  Organization  Development  Journal ,  27(8),  646-  666. https://doi.org/10.1108/01437730610709273
Kolb,  D.  A.  (2014).  Experiential  learning:  Experience  as  the  source  of  learning  and development. FT press.
Kompasiana.com.  (2019).  Menjadi  entreprenurial  leadership  atau  kepemimpinan kewirausahaan.https://www.kompasiana.com/171717/5c8b5e7495760e2a7e017272 /menjadi-pemimpin-entrepreneurial-leadership-atau-pemimpin-kewirausahaan
Kuratko,  D.  F.,  Morris,  M.  H.,  &  Covin,  J.  G.  (2015).  Corporate  Entrepreneurship. Wiley Encyclopedia of Management, 1 – 5. https://doi.org/10.1002/9781118785317.weom030017
Li,  C.,  Makhdoom,  H.  U.  R.,  &  Asim,  S.  (2020).  Impact  of  entrepreneurial  leadership  on innovative work behavior: examining
mediation and moderation mechanisms. Psychology  Research  and  Behavior  management , 13 ,  105 – 118. https://doi.org/10.2147/PRBM.S236876
Ma, C. M. S., Shek, D. T. L. & Chen, J. M. T. (2019). Changes in the participants in a community- based positive youth development program in Hongkong: Objective outcome evaluation using  a  one-group  pretest-posttest  design. Applied  Research  Quality  Life  14 ,  961 – 979. https://doi.org/10.1007/s11482-018-9632-1
Man,  T.  W.  Y.,  &  Yu,  C.  (2007).  Social  interaction  and  adolescent’s  learning  in  enterprise education. Journal of Education and Training, 49 (8/9), 620 – 633.
https://doi.org/10.1108/00400910710834058
Mash,  B.,  &  Edwards,  J.  (2020).  Creating  a  learning  environment  in  your  practice  or facility. South African Family Practice: Official Journal of The South  African Academy of Family Practice/Primary Care , 62 (1), e1 – e5. https://doi.org/10.4102/safp.v62i1.5166 McGrath, R.G. & MacMillan, I.C. (2000). The entrepreneurial mindset. Harvard Business School Press
Nguyen, P. V., Huynh, H. T. N., Lam, L. N. H., Le, T. B., & Nguyen, N. H. X. (2021). The impact of entrepreneurial  leadership  on  SMEs'  performance:  the  mediating  effects  of organizational factors. Heliyon , 7 (6),
e07326.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07326
Nwachukwu , C., Chládková, H., & Žufan, P. (2017). The relationship between entrepreneurial orientation,  entrepreneurial  competencies,  entrepreneurial  leadership,  and  firm performance:
A proposed model. B usiness Trends, 7(1), 3-16.
http://hdl.handle.net/11025/26245
Prihadi,  S.  F., (2004). Assessment  centre:  Identifikasi,  pengukuran  dan.  pengembangan kompetensi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Renko,  M.,  El  Tarabishy,  A.,  Carsrud,  A.  L.,  &  Brännback,  M.  (2013). Understanding  and measuring  entrepreneurial  leadership  style. Journal  of  Small  Business  Management, 53(1), 54 – 74. doi:10.1111/jsbm.12086
Roomi, M. A., & Harrison, P. (2011) 'Entrepreneurial leadership: What is it and how should it be taught?' International Review of Entrepreneurship , 9 (3). http://hdl.handle.net/10547/222995 Shaowei,  Q.,  Tianhua,  L.,  &  Miao,  Z.  (2022).  Predictive  factors  of  the  entrepreneurial performance of undergraduates. Frontiers in Psychology , 13 , 814759. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.814759
Sulistyowati,  A.  (2018).  Pengaruh  entrepreneurial  leadership  dan  innovation  capacity terhadap competitive advantage pada usaha kecil dan menengah (UKM) binaan Dinas Perdagangan Kota Surabaya. Jurnal Aplikasi Administrasi, 21(1), 31-41.
Sutanto, E. M, (2021). Entreprenurial leadership dalam organisasi . Fakultas Bisnis dan Ekonomi. Univesitas Kristen Petra. https://repository.petra.ac.id/19038/1/Publikasi1_91022_7003.pdf Toma,  R.,  &  Garson,  G.  D.  (2011).  Research  designs.  In:  Lovric,  M.  (eds) International Encyclopedia of Statistical Science . Springer, Berlin, Heidelberg.
https://doi.org/10.1007/978-3-642-04898-2_59
Toseef, M., Kiran, A., Zhuo, S., Jahangir, M., Riaz, S., Wei, Z., Ghauri, T. A., Ullah, I., & Ahmad, S. B. (2022).  Inspirational  leadership  and  innovative  communication  in  sustainable organizations:  A  mediating  role  of  mutual  trust. Frontiers  in  Psychology , 13 ,  846128. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.846128
Tristanto, A. W., & Wardana, L. W. (2018). Analisis entrepreneurial leadership dan hambatan pertumbuhan usaha di UMKM pengolahan tahu erds Singosari Malang. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan, 6(1), 95 – 104.
https://doi.org/10.26740/jepk.v6n1.p95-104
Van  Diggele,  C.,  Burgess,  A.,  Roberts,  C.,  &  Mellis,  C.  (2020).  Leadership  in  healthcare education. BMC medical education , 20 (Suppl 2), 456. https://doi.org/10.1186/s12909- 020-02288-x
Vezhnovets' T. A. (2013). Likars'ka sprava , (8), 116 – 120.
Wang, Q., Sun, Z., & Wu, C. (2021). The Impact of university innovation and entrepreneurship education  on  entrepreneurial  intention  from  the  perspective  of  Educational Psychology. Frontiers in Psychology , 12 , 745976.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.745976
Xie, S., Luo, J., Zheng, Y., & Ma, C. (2022). Entrepreneurship education of college students and entrepreneurial  psychology  of  new  entrepreneurs  under  causal  attribution
theory. Frontiers in Psychology , 13 , 943779.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.943779
Yang,  Q.,  Chen,  J.,  Yang,  L.,  &  Liu,  Z.  (2021).  How  to  develop  entrepreneurial  talent  more effectively? A comparison of different entrepreneurship educational methods. Frontiers in Psychology , 12 , 644113. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.644113