## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  3 2024 Pages 1055 - 1066 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1099 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH SUMBER BELAJAR DIGITAL DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
Syahril 1 , Mukhamad Ilyasin 2 , Fathul Janah 3
1 UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, dan Guru PAI pada Kementerian Agama Kota Samarinda, Indonesia
2,3 UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Indonesia E-mail: syahril021973@gmail.com
Abstract: The research background is the development of student learning outcomes in Islamic Religious  Education  (PAI)  subjects,  which,  if  seen  from  the  influence  of  digital  learning resources and student learning styles, shows how much influence they have on student learning outcomes, the aim of this research is: Analyzing digital learning resources, Analyzing student learning styles and Analyzing learning outcomes and Analyzing the magnitude of the influence of digital learning resources on PAI learning outcomes of students, Analyzing the magnitude of  the  influence  of  learning  styles  on  PAI  learning  outcomes  of  students  and Analyzing  the magnitude of the influence of digital learning resources and learning styles on PAI. This type of  research  uses  quantitative  research,  the  location  of  this  research  is  at  two  SMKN  1 Samarinda and SMKN 4 Samarinda, with the number of respondents being 145 students at two SMKN  1  and  SMKN  4  Samarinda,  all  of  them  are  class  XI  students,  data  analysis  uses descriptive statistical data analysis (analysis mean/average), Regression analysis with t test and F test, data analysis process using the SPSS version 24 application. The results of research on finding (1). The influence of digital learning resources on PAI learning outcomes is 29.40%. and the Sig value is 0.024 <0.05 and the first hypothesis is concluded to be accepted. (2). The magnitude of the influence of learning style on PAI learning outcomes is 49.50%, and the Sig value is 0.000 < 0.05. The second hypothesis is accepted and (3) The magnitude of the influence of digital learning sources and learning styles on PAI learning outcomes is 51.30%. The Sig value for the influence of X1 and X2 on Y is 0.000 < 0.05 The third hypothesis is accepted.
Keywords: Digital  Learning  Resources,  Learning  Style,  Learning  Outcomes,  Islamic Religious Education
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah mengetahui besarnya pengaruh sumber belajar digital terhadap hasil belajar PAI, mengetahui besarnya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar PAI dan mengetahui besarnya pengaruh sumber belajar digital dan gaya belajar terhadap hasil belajar  PAI.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif,  tempat  penelitian  ini adalah  pada  dua  SMKN  1  Samarinda  dan  SMKN  4  Samarinda,  dengan  jumlah  responden adalah 145 siswa pada dua SMKN 1 dan SMKN 4 Samarinda, semuanya siswa kelas XI, analisa data menggunakan analisis data statistic deskritif (analisis mean/rata-rata) dan analisis Regresi dengan  uji  t  dan  uji  F,  proses  analisis  data  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  24.  Hasil penelitian tentang menemukan (1). Besar pengaruh sumber belajar digital terhadap hasil belajar PAI  sebesar  29,40%.    dan  nilai  Sig  sebesar  0,024  <  0,05  dan  hipotesis  kesatu  disimpulkan diterima. (2). Besarnya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar PAI sebesar 49,50% nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05. Hipotesis kedua diterima dan (3) Besarnya pengaruh sumber belajar digital  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  PAI  adalah  sebesar  51,30%.  Nilai  Sig  untuk pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y adalah sebesar 0,000 < 0,05 Hipotesis ketiga diterima.
Kata Kunci: Sumber Belajar Digital, Gaya Belajar, Hasil Belajar, Pendidikan Agama Islam
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan Agama Islam (PAI) memiliki peran sentral dalam pembentukan karakter dan moral siswa. Melalui pembelajaran PAI, siswa diharapkan dapat memahami ajaran agama  Islam,  mempraktikkan  nilai-nilai  etika  dan  moral,  serta  mengembangkan kesadaran spiritual. Pendidikan agama Islam yang efektif akan memberikan kontribusi positif  terhadap  pembentukan  generasi  yang  berakhlak  mulia  dan  bertanggung  jawab (Budiman 2013).
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  terjadi  perkembangan  pesat  dalam  teknologi informasi  dan  komunikasi,  khususnya  dalam  bidang  sumber  belajar  digital.  Sumber belajar digital seperti buku elektronik, video pembelajaran, aplikasi, dan situs web dapat memberikan  aksesibilitas  yang  lebih  mudah,  interaktif,  dan  menarik  bagi  siswa.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  menyelidiki  pengaruh  penggunaan  sumber  belajar  digital terhadap hasil belajar PAI siswa (Putry et al. 2020).
Setiap individu memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Gaya belajar merupakan preferensi individu dalam mengakses, mengolah, dan memahami informasi. Ada siswa yang  lebih  suka  belajar  melalui  visual,  sedangkan  yang  lain  lebih  memahami  melalui pendekatan  auditori  atau  kinestetik  (Bire,  Geradus,  and  Bire  2014).  Memahami  gaya belajar  siswa  akan  membantu  guru  dalam  merancang  strategi  pengajaran  yang  sesuai, sehingga  siswa  dapat  memaksimalkan  potensinya  dalam  memahami  materi  PAI  (Sari 2014). Oleh karena itu, penting juga untuk menganalisis pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar PAI siswa.
Menunjukkan  pentingnya  pendidikan  agama  Islam  sebagai  bagian  dari  kurikulum sekolah di Indonesia. Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat (1) menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan dan pengajaran agama dan moral. Ini memberikan pijakan hukum yang kuat untuk mengkaji dan meningkatkan pendidikan agama Islam di lembaga pendidikan. Hal ini menegaskan pentingnya pendidikan agama Islam sebagai bagian integral dari kurikulum sekolah di Indonesia (Bahtiar 2017).
Dalam konteks pendidikan agama Islam, landasan yuridis ini juga memberikan dasar untuk mendorong upaya peningkatan kualitas pembelajaran PAI di SMKN 1 dan SMKN 4 Kota Samarinda. Dengan memahami pengaruh sumber belajar digital dan gaya belajar terhadap  hasil  belajar  PAI,  lembaga  pendidikan  dapat  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  sejalan
dengan  tujuan  landasan  yuridis  untuk  memberikan  pendidikan  dan  pengajaran  agama Islam yang berkualitas kepada warga negara.
Setiap siswa memiliki keunikan pribadi mereka sendiri. Sifat dan tingkah laku siswa akan  selalu  berbeda  satu  sama  lain.  Keadaan  ini  mendorong  pentingnya  memberikan perhatian secara individual kepada setiap siswa. Namun, pada kenyataannya, di sekolah- sekolah saat ini hal ini tidak selalu dilakukan. Umumnya, sekolah-sekolah di Indonesia menerapkan  metode  pengajaran  klasikal,  di  mana  siswa  dikelompokkan  dalam  kelas dengan jumlah anak yang berkisar antara 20 hingga 40, dan guru memberikan pelajaran secara serentak kepada mereka dengan anggapan bahwa kemampuan mereka sama satu sama lain (Anggrawan 2019).
Perlakuan semacam ini sebenarnya mengabaikan perbedaan individual yang ada, jika  hal  ini  dibiarkan  terus-menerus,  akan  sangat  merugikan  perkembangan  kejiwaan siswa dan pencapaian prestasinya (Efendi 2019). Dengan memberikan pelayanan yang memperhatikan  setiap  individu  di  sekolah,  diharapkan  perbedaan-perbedaan  yang  ada dapat  diakomodasi  dengan  baik.  Saat  ini,  pengajaran  klasikal  diterapkan  di  sekolah- sekolah karena batasan waktu, jumlah siswa yang banyak, dan faktor guru. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk berinovasi dan berpikir secara mendalam guna menemukan cara yang dapat menghargai perbedaan setiap individu dalam proses belajar di sekolah.
Berkaitan dengan belajar, M. Nur Ghufron dan Rini Risnawati menyebutkan bahwa belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman baru yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang relatif permanen dan menetap,  yang  disebabkan  oleh  interaksi  individu  dengan  lingkungan  belajarnya (Ghufron  and  Suminta  2016).  Observasi  awal  juga  dapat  menjadi  landasan  untuk penelitian ini. Melalui observasi awal, peneliti dapat mengamati kondisi aktual di SMKN yakni  di  SMKN  1  dan  SMKN  4  Kota  Samarinda  terkait  penggunaan  sumber  belajar digital  dan  strategi  pembelajaran  PAI  yang  berbeda.  Observasi  ini  dapat  memberikan wawasan tentang tantangan dan peluang yang ada dalam meningkatkan hasil belajar PAI siswa.
Dengan  mempertimbangkan landasan  yuridis,  landasan  ajaran Al-Quran, landasan empiris,  landasan  teori,  serta  hasil  observasi  awal,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan kualitas pendidikan agama Islam  di  SMKN  1  dan  SMKN  4  Kota  Samarinda  serta  menyediakan  informasi  yang
bermanfaat  bagi  pengembangan  sumber belajar  digital  dan  strategi  pembelajaran yang efektif. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  sumber  belajar digital terhadap hasil belajar PAI Siswa di SMKN 1 dan SMKN 4 Kota Samarinda. Untuk mengetahui besarnya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar PAI Siswa di SMKN 1 dan SMKN 4 Kota Samarinda. Dan untuk mengetahui besarnya besar pengaruh sumber belajar digital dan gaya belajar terhadap hasil belajar PAI Siswa di SMKN 1 dan SMKN 4 Kota Samarinda.

## METODE
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif, tempat penelitian ini adalah pada dua SMKN 1 Samarinda dan SMKN 4 Samarinda, dengan jumlah responden adalah 145 siswa pada dua SMKN 1 dan SMKN 4 Samarinda, semuanya siswa kelas XI, analisa data  menggunakan  analisis  data  statistic  deskritif  (analisis  mean/rata-rata),  analisis Regresi dengan uji t dan uji F, proses analisis data menggunakan aplikasi SPSS versi 24.
Uji  validasi  instrument  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  35  responden, sedangkan jumlah item instrument berjumlah 66. Setelah dilakukan uji validitas SPSS, ditemukan nilai r tabel 0,334 dan ditemukan ada beberap item yang tidak valid, item yang tidak valid no. 13, 19, 28, 32, 34, 40, 48, 52, 62, 64. Untuk item yang valid ditemukan berjumlah 56 item dengan data hasil seleksi validitas
Tabel 1 . Hasi Uji Reliabilitas 56 Item Instrument Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .963 56
Dari  hasil  reliabilitas  item  ditemukan  0,963  adalah  realibitasnya  tinggi,  sebagai Reliabilitas menunjukkan instrumen yang digunakan untuk alat pengumpul data cukup dapat dipercaya dan sudah baik untuk meneliti. Instrumen yang bersifat reliabel adalah instrumen yang sudah bisa diakui dan data  yang dihasilkan juga dapat dipercaya. Dengan melakukan uji validitas instrumen penelitian maka data yang dihasilkan dapat dipercaya dan dapat diandalkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1). Pengaruh Sumber Belajar Digital (X 1 ) terhadap Hasil Belajar PAI (Y)
Hasil  hitung  SPSS  pada  variabel  X 1 terhadap  variabel  Y  pada  penelitian  ini menemukan nilai R Square sebagai berikut:
Tabel 2 . Koefisien Determinasi X 1 Terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .306 a 0.294 0.087 6.349 a. Predictors: (Constant), Sumber Belajar Digital
Berdasarkan  nilai  hitung  output  di  atas  diketahui  nilai  bahwa  R-square  sebesar 0,294 hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel X 1 terhadap variabel Y adalah sebesar  29,40%.  Adalah  pengaruh  yang  disebabkan  adanya  indicator  pada  variabel penelitian ini.
2). Pengaruh Gaya Belajar Siswa (X 2 ) terhadap Hasil Belajar PAI (Y)
Hasil hitung SPSS pada variabel X 2 terhadap variabel Y pada penelitian ini dapat dilihat pada nilai R Square hasil dari ke dua variabel tersebut, dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3 . Koefisien Determinasi X 2 Terhadap Y
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .704 a 0.495 0.492 4.738
a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan output di atas, diketahui nilai R square sebesar 0,495, maka dengan demikian hasil Analisa data dapat ditafsirkan hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel X2 terhadap variabel Y adalah sebesar 49,50%.
3).  Pengaruh  Sumber  Belajar  Digital  (X 1 )  dan  Gaya  Belajar  Siswa  (X 2 )  terhadap Hasil Belajar PAI (Y)
Hasil hitung SPSS pada variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y pada penelitian ini menemukan nilai R Square sebagai berikut:
Tabel 4 . Koefisien Determinasi X 1, dan X 2 Terhadap Y
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .716 a 0.513 0.506 4.670
a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar Siswa, Sumber Belajar Digital
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  nilai  R  square  sebesar  0,513  hal  ini mengandung  arti  bahwa  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 secara  simultan  terhadap variabel Y adalah sebesar 51,30%.

## Pembahasan

## 1. Seberapa Besar Pengaruh Sumber Belajar Digital Terhadap Hasil Belajar PAI
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  nilai  R  square  sebesar  0,294  hal  ini mengandung  arti  bahwa  pengaruh  variabel  X 1 terhadap  variabel  Y  adalah  sebesar 29,40%.    Terdapat  70,60%  ada  factor-faktor  diluar  indicator  penelitian  ini  juga memberikan pengaruhnya.
Sedangkan  menjawab  hasil  penelitian  dan  hipotesis,  ditemukan  nilai  Sig  untuk pengaruh X 1 terhadap Y adalah sebesar 0,024 < 0,05 dan sehingga hipotesis penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Hipotesis kesatu diterima yang berarti terdapat nilai yang signifikan variabel X 1 terhadap Y.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian tentang pembelajaran dengan e modul (Rahayu  et  al.  2020)  dan  penelitian  Hastri  Rosiyanti,  Rahmita  Nurul  Muthmainnah (Putry et al. 2020) dengan judul Pengaruh Penggunaan Gadget Sebagai Sumber Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Matematika Dasar. Mendukung pula penelitian yang  dilakukan  oleh  Hastri  Rosiyanti,  Rahmita  Nurul  Muthmainnah  (Rosiyanti  and Muthmainnah  2018)  dengan  judul  Pengaruh  Penggunaan  Gadget  Sebagai  Sumber Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Matematika  Dasar,  berdasarkan  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan gadget sebagai sumber belajar dengan hasil belajar Matematika Dasar.
Penelitian  lainnya  tentang  penggunaan  sumber  belajar  dari  penggunaan  media audio  untuk  merangsang  daya  ingat  dan  konsentrasi  anak  dalam  belajarnya,  Untuk menunjang  optimalisasi  dari  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  di  masa golden age-nya,  maka  keberadaan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  menjadi  hal  yang sangat penting (Muchsinun and Salehuddin 2023).

## 2. Seberapa Besar Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar PAI
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  nilai  R  square  sebesar  0,495  hal  ini mengandung  arti  bahwa  pengaruh  variabel  X2  terhadap  variabel  Y  adalah  sebesar 49,50%.  Terdapat  50,50%  ada  factor-faktor  diluar  indicator  penelitian  ini  juga memberikan pengaruhnya.
Diketahui nilai Sig untuk  pengaruh X 2 terhadap Y adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan   sehingga  hipotesis  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  Hipotesis  kedua diterima yang berarti terdapat nilai yang signifikan variabel X 2 terhadap Y.
Gaya belajar visual, dimana siswa yang memiliki preferensi gaya belajar visual cenderung lebih suka menggunakan gambar, grafik, diagram, atau visualisasi dalam pembelajaran. Mereka dapat dengan mudah memahami dan mengingat informasi yang disajikan secara visual (Widharyanto 2017). Gaya belajar Auditori, merupakan siswa dengan  preferensi  gaya  belajar  auditori  lebih  suka  memperoleh  informasi  melalui pendengaran, seperti mendengarkan penjelasan, diskusi, atau rekaman audio. Mereka cenderung lebih baik dalam mengingat informasi yang diungkapkan secara lisan (Ragil Kurniawan  2017).  Serta  gaya  belajar  dengan  kinestetik,  siswa  yang  memiliki preferensi  gaya  belajar  kinestetik  lebih  suka  belajar  melalui  pengalaman  fisik  dan gerakan. Mereka lebih nyaman dalam melakukan praktik langsung, eksperimen, atau kegiatan  fisik  yang  melibatkan  tubuh  mereka.  Mereka  cenderung  belajar  dengan efektif ketika mereka terlibat secara fisik (Widharyanto 2017).
Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  belajar  melalui  bergerak, menyentuh,  dan  melakukan  (Bire  et  al.  2014).  Siswa  seperti  ini  tidak  tahan  untuk duduk berlama-lama mendengarkan pelajaran dan merasa bisa belajar lebih baik jika prosesnya  disertai  kegiatan  fisik.  Kelebihannya,  mereka  memiliki  kemampuan mengkoordinasikan sebuah tim disamping kemampuan mengendalikan gerak tubuh. Gaya belajar kinestetik cenderung berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian fisik,  menyentuh  fisik  untuk  mendapatkan  perhatian,  berdiri  dekat  ketika  berbicara dengan orang.
3. Seberapa Besar Pengaruh Sumber Belajar Digital Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar PAI
Berdasarkan  output  di  atas  diketahui  nilai  R  square  sebesar  0,513  hal  ini mengandung  arti  bahwa  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 secara  simultan  terhadap
variabel Y adalah sebesar 51,30%. Terdapat 48,70% ada factor-faktor diluar indicator penelitian ini juga memberikan pengaruhnya.
Diketahui nilai Sig untuk pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y adalah sebesar 0,000 < 0,05  dan nilai  f  hitung 74.790 >  1.984  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Hipotesis ketiga diterima yang berarti terdapat nilai signifikan antara variabel X 1 dan X 2 secara bersama-sama (simultan) terhadap Y.
Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tajudin,  Supriadi  dan Heriansyah  (Tajudin,  Supriyadi,  and  Heriayansyah  2018)  dengan  judul  Komparasi hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Juga  memberikan  bahan  dukungan  hasil penelitian ini pada penelitian yang dilakukan oleh Arsyad dan Salahudin (Arsyad and Salahudin 2018) dengan judul Hubungan kemampuan membaca Al-Qur'an dan minat belajar siswa dengan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
Sumber  belajar  digital (Digital  learning  resources) merupakan  praktik-praktik yang  muncul  melalui  sumber  daya  TIK  yang  juga  sejalan  dengan  pendekatan  yang berpusat  pada  siswa  karena  sumber  daya  inovatif  ini  bersifat  personal,  sosial  dan partisipatif.(Camilleri  and  Camilleri  2017)  Sumber  belajar  digital  didefenisikan umumnya  bersifat  interaktif  dan  berupaya  memanfaatkan  media  online  secara maksimal  untuk menyediakan  konten  yang  lebih  kaya  dari  pada  sumber  daya cetak tradisional (McKenzie, Garivaldis, and Dyer 2020).
Sumber  belajar  digital  merujuk  pada  materi  pembelajaran  yang  disampaikan melalui media digital, seperti buku elektronik, video pembelajaran, aplikasi mobile, dan  situs  web  (Arsyad  and  Salahudin  2018).  Kebutuhan  akan  inovasi  di  bidang pendidikan telah mendorong berbagai perubahan dalam sistem pendidikan di banyak negara.  Salah  satu  inovasi  yang  semakin  berkembang  adalah  penggunaan  sumber belajar digital. Sumber belajar digital merupakan alat inovatif yang memiliki potensi lebih besar dibandingkan dengan buku teks tradisional.
Siswa akan merasa lebih nyaman dan efektif dalam memahami materi PAI ketika pembelajaran disesuaikan dengan gaya belajar mereka (Cholifah 2018). Siswa yang diberikan  kesempatan  untuk  belajar  menggunakan  strategi  yang  sesuai  dengan preferensi gaya belajar mereka akan lebih termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran. Gaya belajar dapat dicarikan strategi yang tepat agar siswa dapat belajar dengan baik dan nyaman, yakni pada masing-masing gaya belajar.
Gaya Visual: Siswa dengan preferensi gaya belajar visual mungkin lebih memilih strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar,  diagram,  peta  konsep,  atau presentasi visual (Salehudin et al. 2021), untuk memahami materi PAI. Auditori: Siswa dengan  preferensi  gaya  belajar  auditori  cenderung  lebih  suka  strategi  pembelajaran yang  melibatkan  pendengaran,  seperti  penjelasan  lisan,  ceramah,  diskusi  kelompok, atau rekaman audio. dan Kinestetik: Siswa dengan preferensi gaya belajar kinestetik mungkin  lebih  suka  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  gerakan  fisik,  seperti permainan peran, simulasi, praktik langsung, atau kegiatan lapangan (Faiziya 2019). Misalnya, siswa dengan preferensi gaya belajar visual akan merasa lebih nyaman dan efektif  ketika  materi  PAI  disajikan  secara  visual,  seperti  melalui  peta  konsep, infografis, atau video pembelajaran (Salehudin, Nurbayani, and Toba 2020).
Sebagaimana  penelitian  oleh  Ariesky,  Husni,  and  Zulfa  Eff  Uli  (2013)  dengan judul Studi Perbandingan hasil belajar, penting untuk mengetahui cara terbaik dalam belajar, sehingga  Siswa dapat melakukan lebih banyak hal yang terbaik bagi  Siswa. Siswa dapat menemukan petunjuk tentang cara terbaik Siswa belajar dengan mencari kesamaan  dalam  hal-hal  yang  Siswa  sukai  (Salehudin  2020).  Siswa  belajar  dengan berbagai cara, dan  Siswa memiliki kombinasi gaya belajar  Siswa sendiri. Biasanya, Siswa merasa nyaman melakukan aktivitas tertentu dan Siswa mendapatkan manfaat lebih dari aktivitas tersebut karena cocok dengan gaya belajar Siswa. (Wood 2000)

## SIMPULAN
Seberapa besar pengaruh sumber belajar digital terhadap hasil belajar PAI, Pengaruh variabel  X 1 terhadap  variabel Y  adalah  sebesar  29,40%.   Terdapat  70,60%  ada  factor- faktor  diluar  indicator  penelitian  ini  juga  memberikan  pengaruhnya.  Sedangkan menjawab hasil penelitian dan hipotesis, ditemukan nilai Sig untuk pengaruh X 1 terhadap Y adalah sebesar 0,024 < 0,05 dan sehingga hipotesis penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Hipotesis kesatu diterima yang berarti terdapat nilai yang signifikan variabel X 1 terhadap Y. Seberapa besar pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar PAI, Pengaruh variabel  X2  terhadap  variabel Y  adalah  sebesar  49,50%.  Terdapat  50,50%  ada  factor- faktor diluar indicator penelitian ini juga memberikan pengaruhnya. Diketahui nilai Sig untuk  pengaruh  X 2 terhadap  Y  adalah  sebesar  0,000  <  0,05  dan   sehingga  hipotesis penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Hipotesis kedua diterima yang berarti terdapat nilai  yang  signifikan  variabel  X 2 terhadap  Y.  Seberapa  besar  pengaruh  sumber  belajar
digital dan gaya belajar terhadap hasil belajar PAI, Pengaruh variabel X 1 dan X 2 secara simultan terhadap variabel Y adalah sebesar 51,30%. Terdapat 48,70% ada factor-faktor diluar indicator penelitian ini juga memberikan pengaruhnya. Diketahui nilai Sig untuk pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai f hitung 74.790 > 1.984 sehingga dapat disimpulkan bahwa Hipotesis ketiga diterima yang berarti terdapat nilai signifikan antara variabel X 1 dan X 2 secara bersama-sama (simultan) terhadap Y.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrawan, Anthony. 2019. “Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pembelajaran Tatap Muka Dan  Pembelajaran  Online  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa.” MATRIK :  Jurnal Manajemen,  Teknik  Informatika  Dan  Rekayasa  Komputer 18(2):339–46.  doi: 10.30812/matrik.v18i2.411.
Ariesky,  Prayudi,  M.  Ras  Husni,  and  Zulfa  Eff  Uli.  2013.  “Studi  Perbandingan  Hasil Belajar  Mahasiswa  Yang  Berasal  Dari  Smk  Dengan  Sma  Pada  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  Jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Padang.” Cived ISSN 2302-3341 1(1):75–82.
Arsyad, Arsyad, and Salahudin Salahudin. 2018. “Hubungan Kemampuan Membaca Al Qur’an Dan Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (Pai).” EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan 16(2):179–90. doi: 10.32729/edukasi.v16i2.476.
Bahtiar,  Abd  Rahman.  2017.  “Prinsip-Prinsip  Dan  Model  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam.” TARBAWI :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 1(2):149–58.  doi: 10.26618/jtw.v1i2.368.
Bire, Arylien Ludji, Uda Geradus, and Josua Bire. 2014. “Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa.” Jurnal Kependidikan 44(2):168–74. doi: 10.31004/jrpp.v2i2.486.
Budiman, Agus. 2013. “Efisiensi Metode Dan Media Pembelajaran Dalam Membangun Karakter Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” At-Ta’dib 8(1). doi: 10.21111/at- tadib.v8i1.514.
Camilleri,  Mark  Anthony,  and  Adriana  Caterina  Camilleri.  2017.  “Digital  Learning
Resources and Ubiquitous Technologies in Education.” Technology, Knowledge and Learning (Springer) 22(1):65–82. doi: 10.1007/s10758-016-9287-7.
Cholifah,  Tety  Nur.  2018.  “Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran.” Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) 1(2):65– 74. doi: 10.31002/nse.v1i2.273.
Efendi,  Yulizar.  2019.  “Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Menggunakan Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMK  N  1  Mesjid  Raya Neuhen Aceh Besar.” Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh. Faiziya,  Robithotul.  2019.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,
Visual,  Intellectual)  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bon.”
Ghufron, M.  Nur,  and  Rini  Risnawita  Suminta.  2016. “Efikasi  Diri  Dan  Hasil  Belajar
Matematika: Meta-Analisis.” Buletin Psikologi 21(1):20. doi: 10.22146/bpsi.9843.
McKenzie, Stephen, Filia Garivaldis, and Kyle R. Dyer. 2020. “Tertiary Online Teaching and Learning: TOTAL Perspectives and Resources for Digital Education.” Springer 3–11.
Muchsinun,  Amalia,  and  Mohammad  Salehuddin.  2023.  “Pengaruh  Rekaman  Audio Terhadap Kemampuan Menghafal Pada Anak Usia Dini.” SELING: Jurnal Program Studi PGRA 9(2):171–81.
Putry, Hesty Maulida Eka, Venia Nuzulul ’Adila, Rofiatus Sholeha, and Danial Hilmi.
2020.  “Video  Based  Learning  Sebagai  Tren  Media  Pembelajaran  Di  Era  4.0.”
Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah 5(1):1–24. doi: 10.55187/tarjpi.v5i1.3870.
Ragil  Kurniawan,  Muhammad.  2017.  “Analisis  Karakter  Media  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Peserta  Didik.” JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran)
3(1):491. doi: 10.22219/jinop.v3i1.4319.
Rahayu,  Dani  Cahyani,  Abdulloh  Hamid,  Mohammad  Salehuddin,  and  Winarto  Eka Wahyudi. 2020. “Pengembangan E Modul Berbasis Blended Learning Pada Materi Hadits Tentang Niat Di Madrasah Ibtidaiyah.” AL MURABBI: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6(1):58–70.
Rosiyanti, Hastri, and Rahmita Nurul Muthmainnah. 2018. “Penggunaan Gadget Sebagai Sumber Belajar Mempengaruhi Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Matematika Dasar.” FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika 4(1):25.  doi: 10.24853/fbc.4.1.25-36.
Salehudin,  Mohammad.  2020.  “Project-Based  Learning  Berbantuan  E-Learning:
Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar.” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 6(1):28–40.
Salehudin, Mohammad, Muhammad Nasir, Syeh Hawib Hamzah, Rostanti Toba, Noor Hayati, and Intan Safiah. 2021. “The Users’ Experiences in Processing Visual Media for  Creative  and  Online  Learning  Using  Instagram.” European  Journal  of Educational Research 10(4):1669–82.
Salehudin,  Mohammad,  Etty  Nurbayani,  and  Rostanti  Toba.  2020.  “User  Experience (UX) of Multimedia; Program of Auto Play Media Studio for Teacher Professional Education (PPG).” Abjadia: International Journal of Education 5(2):111–21. doi: 10.18860/abj.v5i2.8722.
Sari, Ariesta Kartika. 2014. “Analisis Karakteristik Gaya Belajar Vak(Visual, Auditorial, Kinestetik)Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014.” Edutic - Scientific Journal of Informatics Education 1(1):1–12. doi: 10.21107/edutic.v1i1.395.
Tajudin,  Supriyadi,  and  Heriayansyah.  2018.  “Komparasi  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Antara  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  4  Pontianak Dengan  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  7  Pontianak  Semester  Genap  Kelas  XII Tahun Pelajaran 2016/ 2017.” Iqro’Khatulistiwa 4(2):9–15.
Widharyanto, Bonifasius. 2017. “Gaya Belajar Model VARK Dan Implementasinya Di Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.” International Communication Through Language, Literature, and Arts 69-84.
Wood, Gail. 2000. How to Study: Discovering How Your Personal Learning Style Can Help You Succeed . New York: LearningExpress, LLC, New York.