Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020 , pp. 452-458 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penggunaan  Metode  Pembelajaran Team  Quiz Sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PKn
Desak Putu Putri *
SD Negeri 1 Petak, Badung, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan siswa untuk kompetensi mata pelajaran PKn cukup rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah metode Pembelajaran  Team  Quiz dalam pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis datanya  adalah  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian Penggunaan  model  pembelajaran  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  yang  awalnya  66,87  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  71,87  dan  pada siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  80,20. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## A B S T R A C T
This research was conducted at SD Negeri 1 Petak in class VI, where the students' ability for competency in Civics subjects was quite low. The purpose of writing this classroom action research is to  determine  whether  the  Team  Quiz  learning  method  in  Civics  learning  can  improve  student achievement. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive.  The  results  obtained  from  the  research  using  the  Quiz  Team  Learning  Method  learning model in Civics learning can improve student achievement. This is evident from the results obtained at the  beginning  66.87  after  being  given  action  in  the  first  cycle  increased  to  71.87  and  in  the  second cycle  increased  again  to  80.20.  The  conclusion  from  this  research  is  that  the  use  of  the  Team  Quiz Learning Method in Civics learning can improve the learning achievement of grade VI students at SD Negeri 1 Petak.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Untuk dapat mewujudkan tujuan tersebut,  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  berbagai  upaya  aktif  dari  pendidik untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif dan efisien. Proses pembelajaran di kelas akan berhasil jika dalam  pelaksanaannya  guru  memahami  dengan  baik  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  yang diajarnya.  Disamping  mengetahui  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran,  guru  juga  diharapkan mampu  menerapkan  berbagai  metode  ajar  sehingga  paradigma  pengajaran  dapat  dirubah  menjadi paradigma  pembelajaran.  Menurut  (Marcella,  2018)  pendidikan  di  Indonesia  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan  manusia  menjadi  manusia  yang  utuh.  Mengembangkan  siswa  menjadi  manusia  yang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Prestasi Belajar PKn, Model Pembelajaran Team Quiz Keywords: Civics Learning
Achievement, Team Quiz
Learning Model
utuh  tentu  bukan  hanya  meningkatkan  kemampuan  pada  tingkat  kognitif,  melainkan  juga  afektif  dan psikomotorik. Kenyataan saat ini belum menunjukkan tujuan dari Pendidikan itu secara optimal, hal ini di tunjukkan dengan prestasi belajar.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  bisa  saja  disebabkan  oleh  rendahnya  kemauan  guru  untuk menerapkan model dan strategi pembelajaran yang benar yang bisa membuat siswa aktif dalam belajar. Masih banyak guru lebih cenderung berperan sebagai penyampai materi ajar ketimbang sebagai seorang guru  sejati  yang  seharusnya  bertugas  sebagai  pendidik  dan  pengajar.  Hal  tersebut  terjadi  akibat rendahnya kemauan guru menyiapkan bahan yang lebih baik, termasuk kemauan guru itu sendiri untuk menerapkan  metode-metode  ajar  yang  lebih  konstruktivis.Selain  itu,  guru  kurang  berkeinginan  untuk mengembangkan  keterampilan  mengajar  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa lebih  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Purnama  &  Afriansyah,  2016)  dimana Kreativitas guru dalam menyampaikan pembelajaran sangatlah dibutuhkan untuk mendukung siswa aktif dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini, seorang guru dianjurkan untuk memilih strategi yang sesuai dalam  menyampaikan  pembelajaran  yang  memacu  siswa  untuk  aktif  di  dalamnya.  Strategi  merupakan cara yang digunakan oleh guru untuk memilih kegiatan pembelajaran yang akan digunakan.
Untuk mampu melakukan semua hal yang diharapkan oleh pemerintah, maka sebagai seorang guru harus  memiliki  keterampilan  dalam  melaksanakan  pembelajaran.Wardani  dan  Siti  Julaeha  menjelaskan tujuh  syarat  keterampilan  yang  mesti  dikuasai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  untuk  disebut profesional,  yaitu:  1)  keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3)  keterampilan mengadakan variasi, 4) keterampilan menjelaskan, 5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran, 6) keterampilan membimbing diskusi, dan 7) keterampilan mengelola kelas. Keterampilan-keterampilan ini berhubungan  dengan  kemampuan  guru  untuk  menguasai  dasar-dasar  pengetahuan  yang  dapat memudahkan  mereka  untuk  melakukan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  untuk memberikan dukungan terhadap cara berpikir siswa yang kreatif dan imajinatif (Modul IDIK 4307: 1-30).
Agar  materi  pelajaran  atau  pesan  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima  oleh  siswa dengan  optimal,  maka  diperlukan  media  pembelajaran.  “Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  medius yang berarti  tengah,  perantara, atau  pengantar” (Arsyad, 2009).  Ada beberapa definisi  mengenai media pembelajaran yang diungkapkan oleh para ahli. Rossi dan Breidle dalam (Sanjaya, 2011) mengemukakan bahwa  “media  pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku,  koran,  majalah,  dan  sebagainya”. Menurut  (Dalvi,  2006)  bahwa Team Quiz “merupakan salah satu tipe pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses  belajar”.  Jadi,  model  pembelajaran  Team  Quiz  adalah  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  tanggung  jawab  siswa  melalui  melalui  kegiatan  bertanya  dan  menjawab dalam suasana yang menyenangkan.  Menurut  (Srijayanti,  2014)  Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan  model  pembelajaran Team  Quiz ini,  siswa  bersama-sama  dengan  timnya  mempelajari materi  dalam  lembaran  kerja,  mendiskusikan  materi,  saling  memberikan  arahan,  saling  memberi pertanyaan dan jawaban. Materi belajar dibagi sesuai dengan jumlah tim sehingga masingmasing tim akan memperoleh  kesempatan  sebagai  tim  penanya  dan  tim  penjawab.  Dalam  penelitian  (Darwanti,  2017), dapat dijelaskan alasan dipilihnya metode pembelajaran quiz team dikarenakan dengan adanya kompetisi antar  kelompok  yang  dirancang  dalam  suatu  permainan  yang  menjadikan  siswa  aktif  mencari penyelesaian  masalah  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  dalam  kegiatan  kuis,  pembelajaran  tidak membosankan,  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  orang  lain,  sehingga masing-masing  siswa  diharapkan  lebih  memahami  konsep,  menguasai  materi  dan  dapat  memecahkan permasalahan yang bervariasi.  Dalam (Silberman, 2007) prosedur quiz team adalah sebagai berikut: (a) Guru memilih topik yang dapat dipresentasikan dalam beberapa bagian. (b) Siswa membentuk tim belajar dan  masing-masing  tim  akan  mendapatkan  tugas  untuk  membahas  satu  bagian  dari  topik  yang  telah ditentukan.  (c)  Guru  menjelaskan  aturan  main  dan  prosedur  quiz  team.  (d)  Guru  menyajikan  topik bahasan  secara  sekilas.  (e)  Diskusi  dimulai  dan  tim  pertama  akan  menyiapkan  kuis  jawaban  singkat tentang topik yang dibahas, sementara tim lainakan menyiapkan diri dan memeriksa catatan mereka. (f) Kuis  dimulai  dengan  tim  pertamasebagai  pemimpin  kuis,  tim  pertama  memberikan  pertanyaan  kepada tim kedua. Jika tim tersebut tidak dapat menjawab, tim ketiga dan seterusnya diberi kesempatan untuk segera  menjawab.  (g)  Tim  pertama  melanjutkan  kuis  dengan  memberikan  ke  pertanyaan  selanjutnya kepada  tim  kedua  laluulangi  prosesnya  secara  bergantian.  (h)  Ketika  kuis  selesai,  lanjutkan  ke  bagian kedua kuis dan tunjuklah tim kedua sebagai pemimpin kuis, ulangi proses kuis seperti pada kuis bagian pertama. (i) Begitu seterusnya hingga semua tim mendapat giliran
Semua uraian di atas menunjukkan hal-hal yang perlu dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa  seperti  penguasaan  metode-metode  ajar,  penguasaan  model-model  pembelajaran;  penguasaan teori-teori  belajar  penguasaan  teknik-teknik  tertentu;  penguasaan  peran  fungsi  serta  kegunaanmata pelajaran.  Apabila  betul-betul  guru  menguasai  dan  mengerti  tentang  hal-hal  tersebut  dapat  diyakini
bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran PKn tidak akan rendah. Namun kenyataannya prestasi  belajar siswa Kelas VI di semester II  tahun pelajaran 2017/2018  baru  mencapai  nilai  rata-rata 66,87 masih di bawah nilai rata-rata KKM (75).

## 2. Metode
Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut:

## Mc. Kernan
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam(Sukidin et al., 2002)

## Prosedur:
Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dialkukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih adalah masalah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan
Need assessement Implementas i tindakan Hipotesis ide Develop action plan T
1 Penerapan Redefine problem Evaluate action
Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan PKN pada SD Negeri 1 Petak adalah 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  kognitif  dan  afektif  memforsir  siswa  untuk  betul- betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah  dipelajari.  Nilai  rata-rata  siswa  di  siklus  I  sebesar  71,87 menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata  nilai  awal  adalah  66,87  naik  di  siklus  I  menjadi  71,87  dan  di  siklus  II  naik  menjadi  80,20. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  kemajuan  pendidikan khususnya  di  SD  Negeri  1  Petak.  Mata  pelajaran  PKn  menitik  beratkan  kajiannya  pada  aspek  kognitif, afektif sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Untuk semua bantuan terhadap hal ini, Metode Pembelajaran Team Quiz  menempati tempat yang penting karena dapat  mengaktifkan siswa secara  maksimal. Dari  nilai yang  diperoleh  siswa,  sebanyak  18  orang siswa  mendapat nilai  tuntas. Namun dari ke 18 siswa  tersebut  ada 0 orang  siswa yang mendapat  nilai setara  KKM.  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai  mata  pelajaran  PKn apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan  dalam  analisis sebelumnya.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan  metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah Model Pembelajaran Team Quiz . Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990)  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  seorang  guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran PKn menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, Afektif, dan Psikomotor sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu  siswa  untuk  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya, berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  bersama  dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa  akan  dapat  memahami  dan  meresapi  mata  pelajaran  PKn  lebih  jauh. Kendala  yang  masih  tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran PKn di sekolah ini yaitu SD Negeri  1  Petak.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan  sehingga  perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya. Hal ini dikarenakan Model Team Quiz mengajak  siswa  melakukan  diskusi,  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  memberi  arahan,  mengemukakan pendapat,  dan  menyampaikan  informasi  dengan  cara  bekerjasama  bersama  timnya  (Ningrum,  2015; Nurbani & Sofyan, 2015).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Fadilah, 2019) menyatakan bahwa model pembelajaran Quiz Team  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  SMAN  8  Kediri  pada  pelajaran Ekonomi materi pendapatan nasional di semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Ernawati, 2019) menyatakan bahwa model team quiz dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  PAI  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  07  Pontianak  Timur,  kota  Pontianak (Kalbar).
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 71,87. Hasil ini menunjukkan bahwa Metode Pembelajaran Team Quiz telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz  merupakan  metode  yang  cocok  bagi siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi, mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak. Menurut (Dalvi, 2006) bahwa Team Quiz “merupakan salah satu tipe pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses  belajar”.  Jadi,  model  pembelajaran  Team  Quiz  adalah  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  tanggung  jawab  siswa  melalui  melalui  kegiatan  bertanya  dan  menjawab dalam suasana yang menyenangkan. Menurut  (Srijayanti,  2014)  Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan  model  pembelajaran Team  Quiz ini,  siswa  bersama-sama  dengan  timnya  mempelajari materi  dalam  lembaran  kerja,  mendiskusikan  materi,  saling  memberikan  arahan,  saling  memberi
pertanyaan dan jawaban. Materi belajar dibagi sesuai dengan jumlah tim sehingga masingmasing tim akan memperoleh  kesempatan  sebagai  tim  penanya  dan  tim  penjawab.  Model  pembelajaran quiz  team menjadikan siswa aktif mencari penyelesaian masalah yang menjadi tanggung jawabnya dalam kegiatan kuis, pembelajaran tidak membosankan, dan mengkomunikasikan pengetahuan yang dimilikinya kepada orang  lain,  sehingga  masing-masing  siswa  diharapkan  lebih  memahami  konsep,  menguasai  materi  dan dapat memecahkan permasalahan yang bervariasi  (Darwanti, 2017; Tulsahidah, 2018). Team Quiz dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa yang siswa pelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak membuat siswa takut (Kusumawati, 2017).
Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  membuktikan bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  karena  pemilihan metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh  dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  (Inten,  2004;  Puger,  2004)  yang  pada  dasarnya  menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Saputrae et al., 2017) yang berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quiz  Team  Berbasis  Permainan  Kamus  Mini  terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran quiz team berbasis permainan  kamus  mini  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurbani,  2015) dengan judul Efektivitas Metode Pembelajaran Quiz Team Pada Matakuliah Logika Komputer Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  Mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa    pada    matakuliah    Logika    Komputer    dengan    kelas    yang    menggunakan    metode pembelajaran quiz team antara kelas yang menggunakan metode konvensional (F ratio (14,788) > F tabel (3,99)),    (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  terhadap  matakuliah  Logika  Komputer  antara kelas  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  quiz  team  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode konvensional  ditinjau  dari  motivasi  belajar  (kelompok  motivasi  tinggi  harga  p  value  =  (0,042  <  0,05) kelompok motivasi rendah harga p value = 0,032 < 0,05)) , dan (3) tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan motivasi  belajar dalam pengaruhnya  terhadap hasil belajar (F ratio  (0,450) < F tabel (3,99)).

## 4. Simpulan dan Saran
Temuan  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut: a) Dari data awal ada 13 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 6 siswa dan siklus II  tidak ada siswa yang mendapat nilai di bawah KKM; b) Dari rata-rata awal 66,87 naik menjadi 71,87 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80,20; c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya  11  orang sedangkan pada siklus I  menjadi lebih  banyak yaitu 18 siswa dan  pada siklus II menjadi banyak yaitu 24 siswa.
Berdasarkan  hasil  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dilampiri  dengan  pembuktian  dapat disampaikan bahwa Metode Pembelajaran Team Quiz dapat menjawab tantangan yakni mampu mencapai tujuan  penelitian  akibat  usaha  maksimal  peneliti  dari  penyusunan  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian, penggunaan sarana triangulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.
Adapun  temuan  yang  sudah  disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  dalam  bidang  studi  PKn,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut:  1)  Dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PKn,  penggunaan  Metode  Pembelajaran  Team Quiz  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif,  bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain; 2) Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek  utama  dari  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar, sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak sempat  diteliti;  3)  Selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Dalvi.  2006.  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dalam  pembelajaran  Agama  dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team.  Jurnal Guru. Jurnal Guru  Vol. 3, No. 1, Juli 2006.
Darwanti,  D.  (2017).  Efektivitas  Metode  Quiz  Team  Dan  Murder  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  IPS  Pada  Kelas  VIII  SMP  Laboratorium Percontohan UPI.
JPIS (Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial) , 26 (1), 18 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpis.v26i1.6926
Darwanti,  D.  (2017).  Efektivitas  Metode  Quiz  Team  Dan  Murder  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  IPS  Pada  Kelas  VIII  SMP  Laboratorium Percontohan
UPI. JPIS (Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial) , 26 (1),
18 – 25. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpis.v26i1.6926
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2002. Model Pembelajaran Team Quiz . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta: Depdiknas.
Ernawati, E. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Pai Dengan Metode Team Qiuz Siswa Kelas Vi. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (1), 29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v11i1.26014
Fadilah,  R.  U.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quiz  Team  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas Xi Ips 2 Sman 8 Kediri Di Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019. Journal of Sharia Economics , 1 (2), 146 – 164. https://doi.org/https://doi.org/10.35896/jse.v1i2.74
Kusumawati,  N.  (2017).  Penerapan  Metode  Active  Learning  Tipe  Team  Quiz  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Bertanya  Dan  Kreatifitas  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  V  Sdn  Ronowijayan Ponorogo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 1 (2), 26 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v1i2.1830
Marcella,  Adelia,  Imanuel  Adhitya  Wulanata,  Tanti  Listiani.  2018.  Penerapan Team  Quiz untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Sama Antar Siswa Kelas VIII-B pada Mata Pelajaran Matematika [The Implementation of A Team Quiz to Improve The Cooperation Skills Among Grade 8B Students in  Mathematics].  JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education  Hal.  124-134.  Tersdia  Pada: https://ojs.uph.edu/index.php/JOHME/article/view/799.
Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939. Webster’s  New  American  Detionary .  New  York:  140 Broadway, Books, Inc.
Ningrum, N. (2015). Pengaruh Penerapan Model Active Learning Tipe Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan  Siswa  Kelas  X  Semester  Genap  Smk  Kartikatama  Metro  Tahun  Pelajaran 2014/2015. PROMOSI  (Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi) , 3 (1),  93 – 103. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i1.146
Nurbani,  N.,  &  Sofyan,  H.  (2015).  Efektivitas  metode  pembelajaran  quiz  team  pada  matakuliah  logika komputer  ditinjau  dari  motivasi  belajar  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 5 (2),  261 – 272. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6424
Nurbani.  2015. Efektivitas  Metode Pembelajaran Quiz  Team Pada Matakuliah  Logika Komputer Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  5,  Nomor  2,  Juni  2015. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6424
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007  Tanggal  23  November  2007.  Jakarta: Depdiknas.
Purnama, Imas Layung, dan Ekasatya Aldila Afriansyah. 2016. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Complete  Sentence dan Team  Quiz .  Jurnal
Pendidikan Matematika, Volume 10, Nomor 1, Hal. 27-43. Tersedia Pada: https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/326.
Sahertian,  Piet  A  &  Aleida  Sahertian.  1992. Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Program  Inservice Education . Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya, H. Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saputra, I Made Rai, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Quiz Team Berbasis Permainan Kamus Mini terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha Volume 5 Nomor 2. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10778
Silebarman, L. Melvin. (2006). Active Learning (101 Cara Belajar Siswa Aktif). Bandung: Nuansa Cendekia. Soedomo,  M.  2001. Landasan  Pendidikan .  Malang:  Penyelenggara  Pendidikan  Pascasarjana  Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
Srijayanti,  Ni  Putu  Sukma,  I  Gede  Meter,  I  Wayan  Darsana.  2014.  Model  Pembelajaran Team  Quiz Berbantuan  Media  Gambar  Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V.  e-Journal MIMBAR  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD,  Vol.  2  No.  1,  Hal.  1-10.  Tersedia Pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3230.
Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas . Penerbti: Insan Cendekia.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah . Jakarta: Depdiknas.
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Tulsahidah,  R.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Materi Makanan Dan Minuman Halal Dan  Haram. Atthulab:  Islamic  Religion  Teaching  and  Learning  Journal , 3 (1),  22 – 42. https://doi.org/10.15575/ath.v3i1.4198