Dirāsāt:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam ,  Vol.  7,  No.  2,  Desember  2021.  Hal.  137-156.  ISSN ( Online ):  2550-1038,  ISSN  ( Print ):  2503-3506.  Website:  Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index. Dikelola  oleh  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.

## Kajian Konseptual Hasil Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor yang Mempengaruhinya
Elvira Mulia , 1 Supratman Zakir , 1 Cintia Rinjani , 1 Septi Annisa 2
1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bukittinggi
2 Politeknik ATI Padang Email: elviramulia03@gmail.com
Abstract: Implementation of the learning and teaching process is the core of education in schools. There  are  several  factors  that  influence  the  teaching  and  learning  process  that  should  be considered by educators to determine strategic steps in the learning process. This study aims to examine the concept of student learning outcomes from various aspects, and examine the factors that  influence  it.  This  is  a  literature  review  that  applies  a  qualitative  descriptive  method.  The results  of  this  study  conclude  that  there  are  three  aspects  of  student  achievement  in  learning, namely cognitive aspects, affective aspects, and psychomotor aspects. There are two factors that influence the results of these achievements. First, internal factors, namely physiological factors, psychological  factors,  physical  and  psychological  maturity  factors.  Second,  external  factors, namely social factors, cultural factors, and environmental factors.
Keywords: Learning outcome, learning achievement.
Abstrak:  Pelaksanaan  proses  belajar  dan  mengajar  merupakan  inti  dari  pendidikan  di  sekolah. Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  dan  mengajar  yang  selayaknya diperhatikan  oleh  pendidik  untuk  menentukan  langkah  strategis  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengkaji  konsep  hasil  belajar siswa  dari  berbagai  aspeknya,  dan mengkaji  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Ini  adalah  kajian  pustaka  yang  menerapkan metode  diskriftif  kualitatif.  Hasil  kajian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  tiga  aspek  prestasi dalam  belajar  siswa,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotorik.  Terdapat  dua faktor  yang  mempengaruhi  hasil  dari  prestasi  tersebut.  Pertama,  faktor  internal,  yaitu  faktor fisiologi, faktor psikologi, faktor kematangan fisik maupun psikis. Kedua, faktor eksternal, yaitu faktor sosial, faktor budaya, dan faktor lingkungan.
Kata kunci: Hasil belajar, prestasi belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  masa  depan bangsa.  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  ditempuh  melalui  Sekolah  Dasar, Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  sampai  dengan perguruan  tinggi.  Pendidikan  berguna  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Penerapan  teknologi  hanya  bisa  dilakukan  oleh mereka yang memiliki tingkat pendidikan yang baik dan memadai.
Kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  mendorong  upaya  semua  lapisan masyarakat  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pendidikan  merupakan suatu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  baik  secara intelektual,  psikologi,  maupun  aspek  sosial.  Pendidikan  dapat  terselenggara
jika  ada  interaksi  belajar  mengajar.  Lingkup  yang  sempit  dari  pendidikan adalah  pengajaran  di  kelas.  Pengajaran  yang  baik  adalah  pengajaran  yang memiliki  sistem  yang  baik.  Pengajaran  sebagai  suatu  sistem,  merupakan totalitas  fungsional  yang  terarah  pada  suatu  tujuan.  Pengajaranditandai  oleh adanya interaksi antara komponen, seperti komponen peserta didik berinteraksi dengan  komponen-komponen  guru,metode/media, perlengkapan/peralatan, dan lingkungan  kelas  yang  terarah  pada  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Guna meningkatkan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang  mampu  membawa pada  situasi  yang  aktif  dimana  siswa  dapat  mengembangkan  segala kemampuan belajarnya. 1
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  kegiatan pendidikan  di  sekolah.  Sebagai  inti  dari  kegiatan  pendidikan,  proses  belajar mengajar  adalah  suatu  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  itu  ditunjukkan  oleh  adanya  perubahan  dalam  diri  siswa  atau sering  disebut  dengan  hasil  belajar.  Belajar  adalah  tahapan  perubahan  seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif. 2 Di  dalam belajar,  minat  juga  dibutuhkan  siswa  agar  hasil  yang  dicapai  dapat  maksimal. Begitu  pula  bagi  seorang  mahasiswa  yang  mengikuti  proses  perkuliahan  di perguruan tinggi. Seseorang yang berminat akan berusaha mengatasi rintangan yang ditemukan demi tercapainya tujuan. 3
Hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar seseorang. Hasil belajar terkait  dengan  perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar.  Bentuk  perubahan sebagai  hasil  dari  belajar  berupa  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  tingkah  laku,  keterampilan  dan  kecakapan.  Perubahan  dalam  arti perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap sebagai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar  bersifat  relatif  menetap dan  memiliki  potensi  untuk  dapat  berkembang. 4 Hasil  belajar  merupakan representasi  pencapaian  kompetensi  siswa  yang  nantinya  digunakan  siswa
1 Valiant Lukad Perdana Sutrisno, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta,” Jurnal  Pendidikan Vokasi 6, no. 1 (Februari 2016): 12.
2 Ahmad Syafi’i, “Studi tentang Prestasi Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor  yang Mempengaruhinya,” Jurnal Komunikasi Pendidika 2, no 2 (Juli 2018): 117.
3 Dana  Ratifi  Suwardi,  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Kompetensi Dasar Ayat Penyesuaian Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bae Kudus,”
Economic Education Analysis Journal 1, no. 2 (Juni 2012): 2.
4 Indah  Lestari,  “Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika,” Jurnal Formatif 3 no. 2 (Juni 2015): 117-118.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 7 NO. 2 (2021) 139
untuk  masuk  ke  dunia  kerja. 5 Pencapaian  hasil  belajar  pada  setiap  siswa berbeda-beda.  Banyak  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam mencapai hasil belajar diantaranya faktor internal dan faktor eksternal.
Menurut  Slamet,  ada  dua  faktor  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang dalam belajar, yaitu faktor intern (dari  dalam  diri siswa)  yang  meliputi: faktor jasmaniah  (seperti:  kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor  psikologis  (seperti: intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan  kesiapan),  dan keaktifan siswa dalam bermasyarakat, serta faktor ektern yang meliputi: faktor keluarga  (meliputi  :  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga, suasana  rumah  tangga,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan latar  belakang  kebudayaan),  faktor  sekolah  (meliputi:  metode  mengajar, kurikulum,  hubungan  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  dan  disiplin sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  di  atas  ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah), faktor masyarakat (meliputi :  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  media  massa,  teman  bergaul,  dan  bentuk kehidupan  masyara  kat). 6 Sumarni  dan  Bimo  Budi  Santoso  serta  Achmad Rantes  Suparman  dalam  penelitiannya  tentang  hasil  belajar  dalam  aspek kognisi  menyimpulkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  kognitif,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari model pembelajaran konvensional dengan persen pengaruh 29,49%. 7
Dalam  hal  ini  lembaga  pendidikan,  merupakan  wadah  bagi  masyarakat sebagai sarana untuk melatih dan mendidik seseorang agar mampu berkembang secara  efektif,  terutama  pada  kehidupan  yang  modern  seperti  sekarang. Tuntutan  akan  menjadi  manusia  yang  progresif  (berkembang),  menjadikan orang  tua  mempercayakan  lembaga  pendidikan  sebagai  wadah  untuk  bisa mengembangkan  potensi  putra  putrinyanya.  Dalam  hal  ini,  adanya  suatu perhatian lebihtentang pendidikan, bisa dikatakan juga adanya sebuah prioritas bagi  lembaga  pendidikan  untuk  mengembangkan  potensi  masyarakat  melalui lembaga pendidikan tersebut.
Lebih lanjut penelitian ini merupakan kajian literasi sebagai metode untuk mendapatkan data dari para ahli tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar  siswa  dimana  simpulannya  agar  dapat  dijadikan  rujukan  oleh  para praktisi pendidikan dalam mengembangkan peningkatan hasil belajar siswa.
5 Bekti  Wulandari,  “Pengaruh  Problem-Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari Motivasi Belajar PLC di SMK,” Jurnal Pendidikan Vokasi 3, no 2 (Juni 2013): 180.
6 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 11.
7 Syafi’i, “Studi tentang Prestasi Belajar Siswa”, 116.

## Hasil belajar
Menurut Sudjana, “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.”  Nasution  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  individu  yang belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk membentuk kecakapan dan penghargaan dalam diri pribadi yang belajar. Hasil belajar  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  seseorang.  Hasil  belajar  terkait dengan  perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar.  Bentuk  perubahan  sebagai hasil  dari  belajar  berupa  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah  laku,  keterampilan  dan  kecakapan.  Perubahan  dalam  arti  perubahan- perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai  hasil belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar  bersifat  relatif  menetap  dan  memiliki potensi  untuk  dapat  berkembang. 8 Hasil  belajar  merupakan  representasi pencapaian kompetensi siswa yang  nantinya  digunakan siswa untuk  masuk  ke dunia kerja. 9
Hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tapi  juga  penguasaan  kebiasaan, persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  macam-macam keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan  harapan.  Hal  tersebut  senada  dengan pendapat  Oemar  Hamalik  seperti  yang  dikutip  Rusman,  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  itu  dapat  terlihat  dari  terjadinya  perubahan  dari  persepsi dan  perilaku,  termasuk  juga  perbaikan  tingkah  laku.  Misalnya  pemuasaan kebutuhan masyarakat dan pribadi secara utuh. Belajar merupakan proses yang kompleks dan terjadinya perubahan perilaku siswa setelah dilakukan penilaian. Guru harus dapat mengamati terjadinya perubahan tingkah laku tersebut setelah dilakukan penilaian. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam jangka  waktu  tertentu  dan  selanjutnya  mengikuti  tes  akhir.  Kemudian  dari  tes itulah guru menentukan prestasi belajar siswanya. 10
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Merujuk  pemikiran  Gegne,  hasil belajar  berupa  hal-hal  berikut.  Pertama,  informasi  verbal  yaitu  kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
8 Indah, “Pengaruh Waktu Belajar”, 117-118.
9 Wulandari, “Pengaruh Problem-Based Learning terhadap Hasil Belajar”, 180.
10 Rusman, Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,  Praktik,  dan  Penilaian (Jakarta:  Rajawali Pers, 2016), 67.
Kemampuan  merespons  secara  spesifik  terhadap  rangsangan  spesifik. Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi  simbol,  pemecahan masalah,  maupun  penerapan  aturan.  Kedua,  keterampilan  intelektual,  yaitu kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan  lambang. Keterampilan intelektual terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan  analitis-sintesis,  fakta- konsep,  dan  mengembengkan  prinsip-prinsip  keilmuan.  Keterampilan intelektual  merupakan  kemampuan  melakukan  aktivitas  kognitif  bersifat  khas. Ketiga,  strategi  kognitif,  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep  dan kaidah dalam memecahkan masalah. Keempat, keterampilan motorik yaitu,kemampuan  melakukan  serangkaiav  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. Kelima, sikap adalah kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian  terhadap objek  tersebut.  Sikap  berupa  kemampuan  menginternalisasi  dan  eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. 11
Dalam  mengajar,  kita  selalu  sudah  mengetahui  tujuan  yang  harus  dicapai dalam  mengajarkan  suatu  pokok  bahasan.  Untuk  itu,  kita  merumuskan  tujuan intruksional  khusus  yang  didasarkan  pada  Taksonomi  Bloom  tentang  tujuan- tujuan  prilaku,  yan  meliputi  tiga  domain:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Gegne  mengemukakan  lima  macam  hasil  belajar,  tiga  diantaranya  bersifat kognitif,  bersifat  afektif,  dan  bersifat  psikomotorik.  Penampilan-penampilan yang  dapat  diamati  sebagai  hasil-hasil  belajar  disebut  kemampuan.  Menurut Gegne seperti yang dikutip Ratna Wilis Dahar, ada lima kemampuan. Ditinjau dari  segi-segi  yang  diharapkan  dari  satu  pengajaran  atau  intruksi,  kemampuan itu  perlu  dibedakan  karena  kemampuan  itu  memungkinkan  berbagai  macam penampilan  manusia  dan  juga  karena  kondisi-kondisi  untuk  memperoleh berbagai kemampuan itu berbeda.
Sebagai  contoh  misalnya,  suatu  pelajaran  dalam  sains  dapat  mempunyai tujuan  umum  untuk  memperoleh  hasil-hasil  belajar  sebagai:  (1)  memecahkan masalah-masalah  tentang  kecepatan,  waktu,  dan  percepatan;  (2)  manyusun eksperimen untuk menguji secara ilmiah suatu hopotesis; (3) memberikan nilai- nilai  pada  kegiatan  sains.  Kemampuan  pertama  disebut  keterampilan intelektual  karena  keterampilan  itu  merupakan  penampilan  yang  ditunjukkan oleh  siswa  tentang  operasi  intelektual  yang  dapat  dilakukannya.  Kemampuan kedua  meliputi  penggunaan  strategi  kognitif  karena  siswa  perlu  menunjukkan
11 M.  Thobroni, Belajar  dan  Pembelajaran : Teori  dan  Praktik (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,
2015), 20.
penampilan  yang  kompleks  dalam suatu situasi baru, dimana diberikan sedikit bimbingan  dalam  memilih  dan  menerapkan  aturan  dan  konsep  yang  telah dipelajari  sebelumnya.  Nomor  tiga  berhubungan  dengan  sikap  atau  mungkin sekumpulan  sikap  yang  dapat  ditunjukkan  oleh  prilaku  yang  mencerminkan pilihan  tindakan  terhadap  kegiatan-kegiatan  sains.  Nomor  empat  pada  hasil belajar  ialah  informasi  verbal,  dan  yang  terakhir  ketarampilan  motorik.  Perlu dikemukan  bahwa  menurut  Gegne  urutan  antara  kelima  hasil  belajar  atau kemampuan ini tidak perlu dipermasalahkan. 12
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  secara keseluruhan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setalah  belajar,  yang  wududnya  berupa kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  disebabkan  oleh pengalaman. 13
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler  maupun  tujuan  intruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomorik.  Setiap  domain disusun  menjadi beberapa jenjang  kemampuan,  mulai  dari hal  yang sederhana sampai dengan hal  yang kompleks, mulai dari hal  yang  mudah sampai dengan hal  yang  sukar,  dan  mulai  dari  hal  yang  kongkrit  sampai  dengan  hal  yang abstrak.
Adapun  rincian  domain  tersebut  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  ranah kognitif. Penilaian terhadap pengetahuan pada tingkat suatu pelajaran menuntut perumusan  secara  lebih  khusus  setiap  aspek  pengetahuan,  yang  dikategorikan sebagai:  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  prinsip. 14 Ranah  kognitif  berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisi, sintesis, dan evaluasi. Dan Domain ini  memiliki  enam  jenjang  kemampuan,  sebagai  berikut.  (a)  Pengetahuan ( Knowledge ).  Jenjang  kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat mengenali,  atau  mengetahui  adanya  konsep,  prinsip  fakta  atau  istilah  tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya. Kata kerja operasional yang dapat digunakan,  diantarantanya  mendefenisikan,  memberikan,  mengidentifikasi, memberi nama, menyusun daftar, mencocokkan, menyebutkan, membuat garis besar,  menyatakan  kembali,  memilih,  menyatakan.  (b)  Pemahaman ( comprehension ).  Tipe  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  pengetahuan adalah  pemahaman.  Jenjang  kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk memahami atau mengerti tentang  materi pelajaran yang disampaikan  guru dan
12 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Erlangga, 2011), 118.
13 Winarno Surakhmad, Interaksi Belajar Mengajar (Bandung: Jemmars, 2001), 25.
14 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 161.
dapat  memanfaatkannya  tanpa  harus  menghubungkannya  dengan  hal-hal  lain. Kemampuan  ini  dijabarkan  lagi  menjadi  tiga,  yakni  menerjemahkan, menafsirkan  dan  mengekstrapolasi. Pertama ,  pemahaman  terjemahan,  yakni kesanggupan  memahami  makna  yang  terkandung  didalamnya. Kedua , pemahaman  penafsiran,  menghubungkan  dua  konsep  yang  berbeda. Ketiga , pemahaman  ektrapolasi,  yakni  kesanggupan  melihat  yang  tertulis,  tersirat  dan tersurat,  meramalkan  sesuatu,  atau  memperluas  wawasan.  Kata  kerja operasional  yang  dapat  digunakan,  diantaranya  mengubah,  mempertahankan, membedakan,  memprakirakan,  menjelaskan,  menyatakan  secara  luas, menyimpulkan,  memberi  contoh,  melukiskan  kata-kata  sendiri,  maramalkan, menuliskan  kembali,  meningkatkan. 15 (c)  Penerapan  ( aplication ).  Jenjang kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menggunakan  ide-ide  umum, tata  cara  ataupun  metode,  prinsip,  dan  teori-teori  dalam  situasi  baru  dan konkret.  Kata  kerja  operasional  yang  digunakan,  diantaranya  mengubah, menghitung,mendemontrasikan,  mengungkapkan,  mengerjakan  dengan  teliti, menjalankan,  memanipulasi,  menghubungkan,  menunjukkan,  memecahkan, menggunakan.  (d)  Analisis  ( analysis ).  Jenjang  kemampuan  yang  menuntut peserta  didik  untuk  menguraikan  suatu  situasi  atau  keadaan  tertentu  kedalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya. Kemampuan analisis dikelompokkan menjadi tiga yaitu anlisis unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsip-prinsip  yang  terorganisasi.  Kata  kerja  operasional  yang  dapat digunakan,  diantaranya  mengurai,  membuat  diagram,  memisah-misahkan, menggambarkan  kesimpulan,  membuat  garis  besar,  menghubungkan,  merinci. (e) Sintesis ( synthesis ). Jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan beberapa faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau mekanisme. Kata kerja operasional yang dapat digunakan, diantaranya menggolongkan, menggabungkan,  memodifikasi,  menghimpun,  menciptakan,  merencanakan, merekonstruksikan, membangkitkan, mengorganisasi, merevisi, menyimpulkan,  menceritakan.  (f)  Evaluasi.  Jenjang  kemampuan  yang menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  mengevaluasi  suatu  situasi,  keadaan, pernyataan  atau  konsep  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Hal  penting  dalam evaluasi  ini  adalah  menciptakan  kondisi  sedemikian  rupa,  sehingga  peserta didik  mampu  mengembangkan  kriteria  atau  patokan  untuk  mengevaluasi sesuatu.  Kata  kerja  operasional  yang  dapat  digunakan,  diantarnya  menilai,
15 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 20.
membandingkan, mempertentangkan, mengkritik, membeda-bedakan, mempertimbangkan kebenaran, menyokong, menafsirkan, menduga. 16
Kedua,  ranah  afektif.  Ranah  afektif  yaitu  internalisasi  sikap  yang menunjuk  ke arah pertumbuhan batiniah  dan terjadi bila peserta didik  menjadi sadar tentang nilai yang diterima, kemudian mengambil sikap sehingga menjadi bagian  dari  dirinya  dalam  berbentuk  nilai  dan  menentukan  tingkah  laku. Domain  afektif  terdiri  atas  beberapa  jenjang  kemampuan,  sebagai  berikut.  (a) Kemauan  menerima  ( receiving ).  Jenjang  kemampuan  yang  menuntut  peserta didik  untuk  peka  terhadap  eksistensi  fenomena  atau  rangsangan  tertentu. Kepekaan  ini  diawali  dengan  penyadaran  kemauan  untuk  menerima  dan memperhatikan.  Kata  kerja  operasional  yang  dapat  digunakan,  diantaranya menanyakan,  memilih,  menggambarkan,  mengikuti,  memberikan,  berpegang teguh,  menjawab,  menggunakan.  (b)  Kemauan  menanggapi/menjawab ( responding ).  Jenjang  kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  tidak hanya peka pada suatu fenomena, tetapi  juga beraksi terhadap salah satu cara. Penekanannya  pada  kemauan  peserta  didik  untuk  menjawab  secara  sukarela, membaca  tanpa  ditugaskan.  Kata  kerja  operasional  yang  dapat  digunakan, diantaranya  menjawab,  membantu,  memperbincangkan,  memberi  nama, menunjukkan,  mempraktikkan,  mengemukakan,  membaca,  melaporkan, menuliskan,  memberi  tahu,  mendiskusikan.  (c)  Menilai  ( valuing ).  Jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menilai suatu objek, fenomena atau  tingkah  laku  tertentu  secara  konsisten.  Kata  kerja  operasional  yang digunakan,  diantaranya  melengkapi,  menerangkan,  membentuk,  mengusulkan, mengambil bagian, memilih, mengikuti. (d) Organisasi ( organization ). Jenjang kemampuan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menyatukan  nilai-nilai  yang berbeda,  memecahkan  masalah,  membentuk  suatu  sistem  nilai.  Kata  kerja operasional yang digunakan, diantaranya mengubah, mengatur, menggabungkan,  membandingkan,  mempertahankan,  menggeneralisasikan, memodifikasi. 17 (e) Karakteristik ( characterization ). Jenjang kemampuan yang berkenaan  dengan  keterpaduan  semua  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki seseorang  yang  mempengaruhi  pola  kepribadian  dan  tingkah  lakunya.  Proses internalisais  nilai  menempati  urutan  tertinggi  dalam  hierrarki  nilai.  Hal  ini dicontohkan dengan bersedianya mengubah pendapat jika ada bukti yang tidak mendukung pendapatnya. Kata kerja operasional  yang dapat digunakan adalah mengubah  perilaku,  berakhlak  mulia,  mempengaruhi,  mendengarkan, mengkualifikasi, melayani, menunjukkan, membuktikan, dan memecahakan.
16 Ibid., 20.
17 Ibid., 22.
Ketiga,  ranah  psikomotoris.  Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan  hasil belajar  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak.  Hasil  belajar  dalam psikomotoris  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  ( skill )  dan  kemampuan bertindak  individu.  tipe  hasil  belajar  ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan keterampilan  atau  kemampuan  bertindak  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar  tertentu.  Ranah  ini  meliputi  kompetensi  melakukan  pekerjaan  dengan melibatkan anggota badan serta kompetensi  yang berkaitan dengan  gerak fisik (motorik)  yang  terdiri  dari  gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan  dasar, kemampuan  perseptual,  ketepatan,  keterampilan  kompleks  serta  ekspresif  dan interperatif. Kategori yang termasuk dalam ranah ini adalah sebaga berikut. (a) Meniru. Kategori meniru ini merupakan kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan  contoh  yang  diamatinya  walaupun  belum  dimengerti  makna  ataupun hakekatnya dari keterampila itu. Adapun kata kerja operasional yang digunakan adalah  mengaktifkan,  menyesuaikan,  menggabungkan,  melamar,  mengatur, mengumpulkan, menimbang, memperkecil, membangun, mengubah, membersihkan, memposisikan, dan mengonstruksi. (b) Memanipulasi. Kategori ini merupakan kemampuan dalam melakukan suatu tindakan serta memilih apa yang  diperlukan  dari  apa  yang  diajarkan.  Adapun  kata  kerja  operasional  yang dapat  digunakan  adalah  mengoreksi,  mendemonstrasikan,  merancang, memilah,  melatih,  memperbaiki,  mengidentifikasikan,  mengisi,  menempatkan, membuat,  memanipulasi,  mereparasi,  dan  mencapur.  (c)  Pengalamiahan. Kategori  ini  merupakan suatu penampilan tindakan dimana hal  yang  diajarkan dan  dijadikan  sebagai  contoh  telah  menjadi  suatu  kebiasan  dan  gerakan- gerakan  yang  ditampilkan  lebih  meyakinkan.adapun  kata  kerja  operasional yang dapat digunakan adalah mengalihkan, menggantikan, memutar, mengirim, memiondahkan, mendorong, menarik, memproduksi, mencampur, mengoperasikan,  mengemas,  dan  membungkus.  (d)  Artikulasi.  Kategori  ini merupakan suatu tahap dimana seseorang dapat melakukan suatu keterampilan yang lebih kompleks terutama yang berhubungan dengan gerakan interpretatif. Adapun  kata  kerja  operasional  yang  dapat  digunakan  adalah  mengalihkan mempertajam,  membentuk,  memadankan,  menggunakan,  memulai,  menyetir, menjeniskan, menempel, mensketsa, melonggarkan, dan menimbang. 18
Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotoris  ada  yang  tampak  pada  saat  proses belajar-mengajar  berlangsung  dan  ada  pula  yang  baru  tampak  kemudian (setelah  pengajaran  diberikan)  dalam  praktek  kehidupannya  di  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Itulah  sebabnya  hasil  belajar  afektif  dan psikomoris sifatnya lebih  luas, lebih sulit  dipantau namun  memiliki  nilai  yang
sangat  berarti  bagi  kehidupan  siswa  sebab  dapat  secara  langsung mempengaruhi perilakunya.
Ketiga  hasil  belajar  yang  telah  dijelaskan  di  atas  penting  diketahui  oleh guru  dalam  rangka  merumuskan  tujuan  pengajaran  dan  menyusun  alat-alat penilaian, baik melalui tes maupun bukan tes. 19

## Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan,  haruslah  kita  memperhatikan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut.  Dikemukakan  oleh Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono bahwa prestasi hasil belajar yang dicapai seseorang  individu  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dalam  diri  maupun  luar  diri.  Begitu  juga  menurut Ngalim Purwanto faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor internal,  yaitu  segala  sesuatu  yang  bersal  dari  dalam  diri  individul  dan  faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar individu. 20
Untuk  pembahasan  lebih  lanjut  penulis  akan  membahas  kedua  faktor tersebut  secara  satu  persatu.  Yang  pertama  adalah  faktor  eksternal,  sebagai berikut. Pertama, faktor fisiologis. Faktor fisiologis  merupakan salah satu dari faktor internal, faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan internal  individu  berupa  kondisi  fisik  individu,  faktor  ini  dibedakan  menjadi dua  macam  yakni  keadaan  tonus  dan  keadaan  fungsi  jasmani.  Keadaan  tonus jasmani  pada  umumnya  sangat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  seseorang kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu keadaan tonus  jasmani  sangat  mempengaruhi  proses  belajar,  maka  perlu  adanya  usaha untuk  menjaga kesehatan  fisik. Sama  halnya dengan fungsi jasmani/fisiologis, selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat mempengaruhi aktivitas belajar dengan baik pula. Dalam proses belajar, merupakan  pintu  masuk  bagi  segala  informasi  yang  diterima  dan  ditangkap oleh  manusia.  Sehingga  manusia  dapat  menangkap  dunia  luar.  Panca  indera yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata dan telinga, oleh
19 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1999), 33.
20 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , 67.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 7 NO. 2 (2021) 147
karena  itu  baik  guru  maupun  siswa  perlu  menjaga  panca  indera  dengan  baik secara preventif maupun kuratif. 21
Secara  umum  kondisi  fisiologis,  seperti  kondisi  kesehatan  yang  prima, tidak dalam  keadaan lelah  dan capek, tidak  dalam keadaan cacat jasamani dan sebagainya.  Hal-hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  menerima materi  pelajaran. 22 Tingkat  kesehatan  pendengaran  dan  indra  penglihatan  juga sangat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  informasi  dan pengetahuan  khususnya  yang  disajikan  di  kelas.  Terhambatnya  proses informasi  yang  dilakukan  oleh  sistem  memori  siswa  tersebut  kurang  baiknya kondisi  panca  indra  sebagai  salah  satu  dari  bagian  jasmani  disebabkan  karena nutrisi  yang  tidak  cukup,  karena  kekurangan  kadar  makanan  akan menyebabkan  kurangnya  kesehatan  terhadap  jasmani  dengan  pengaruhnya kelesuan,  mengantuk,  lekas  lelah,  dan  sebagainya.  Penyakit  kronis  yang menggangu belajar seperti pilek, influza, sakit gigi, dan sejenisnya. 23
Kedua,  faktor  psikologis.  Setiap  individu  dalam  hal  ini  siswa  pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Beberapa  faktor  psikologis  meliputi intelegensi  (IQ),  perhatian,  minat,  bakat,  kematangan,  kesiapan,  motivasi siswa. 24 Di  samping  faktor  kematangan,  berhasil  atau  tidaknya  seseorang mempelajari  sesuatu  dipengaruhi  pula  oleh  faktor  kecerdasan.  Misalnya,  anak umur empat belas tahun keatas umumnya telah matang untuk belajar ilmu pasti, tetapi pada kenyataan tidak semua anak-anak tesebut pandai  dalam ilmu pasti. Demikian  pula  mempelajari  mata  pelajaran  dan  kecakapan-kecakapan lainnya. 25
Perhatian  menurut  Ghazali,  adalah  keaktifan  jiwa  yang  dipertinggi,  jiwa itupun  semata-mata  tertuju  kepada  suatu  subjek  (benda)  atas  perkumpulan objek.  Untuk  dapat  menjadi  hasil  belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Adapun hal-hal yang mampu  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  prestasi  belajar  adalah:  hal-hal yang  sudah  dikenal  peserta  didik  sebelumnya;  hal-hal  yang  aneh  dan  belum pernah dikenal sebelumya oleh peserta didik; dan beberapa hal yang mencolok atau hal-hal yang berlebih dari biasanya. 26
21 Dewi,  Rika,  dan  Marwan,  “Pengaruh  Faktor  Fisiologis,  Lingkungan  Sekolah,  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Di  SMAN  2  Painan,” Jurnal  EcoGen 2,  no.  4 (Desember 2019): 697.
22 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , 67.
23 Sumadi Surya Subrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Raja Grapindo Persada, 2000), 117.
24 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , 68.
25 Thobroni, Belajar dan Pembelajaran, 28.
26 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), 39.
Dengan  rajin  berlatih,  sering  melakukan  hal-hal  yang  berulang-ulang, kecakapan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  semakin  dikuasai  dan  semakin mendalam.  Selain  itu,  dengan  seringnya  berlatih,  akan  tumbuh  minat  sesuatu yang  dipelajari  itu.  Semakin  besar  minat  semakin  besar  pula  perhatiannya sehingga  memperbesar  hasratnya  untuk  mempelajarinya.  Sebaliknya,  tanpa latihan,  pengalaman-pengalaman  yang  telah  dimikinya,  dapat  menjadi  hilang atau berkurang. 27
Minat memegang peranan penting dalam segala hal, karena dengan adanya minat  seorang  anak  akan  lebih  bersemangat  dalam  melakukan  sesuatu  tanpa merasa  adanya  paksaan.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Bloom  bahwa  “minat adalah  apa  yang  disebutnya  sebagai subject-related  affect ,  yang  didalamnya termasuk minat dan sikap terhadap materi pelajaran.” Untuk seorang anak yang sangat muda, lamanya minat dalam kegiatan tertentu sangatlah pendek. “Minat senantiasa  berpindah-pindah  namun  demikian  ia  menghendaki  keaktifan.  Ia kerap kali mendasarkan kegiatan-kegiatannya atas pilihannya sendiri dan dapat lebih  suka  mengusahakan  sesuatu  tertentu  daripada  yang  lainnya”  Minat  akan selalu  terkait  dengan  persoalan  kebutuhan  dan  keinginan.  Dalam  kaitannya dengan  belajar,  Hansen  menyatakan  bahwa  “Minat  belajar  siswa  erat hubungannya  dengan  kepribadian,  motivasi,  ekspresi  dan  konsep  diri  atau identifikasi,  faktor  keturunan  dan  pengaruh  eksternal  atau  lingkungan”.  Minat terhadap  sesuatu  dipelajari  dan  mempengaruhi  belajar  selanjutnya  serta mempengaruhi  penerimaan  minat-minat  baru. 28 Jadi  Minat  terhadap  sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya.
Menurut  Chaplin,  yang  dimaksud  dengan  bakat  adalah  kemampuan pontesial  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  masa  yang akan  datang,  sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  bakat  akan  dapat memengaruhi  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar.  Menurut  Utami  Munandar, bakat  merupakan  potensi  yang  masih  memerlukan  ikhtiar  pengembangan  dan pelatihan  secara  serius  dan  sistematis  agar  dapat  terwujud.  Menurut  Asrori bakat  adalah  kemampuan  alamiah  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan terampilan,  baik  yang  bersifat  umum  dan  khusus.  Bakat  seseorang berkemungkinan  untuk  mencapai  prestasi  dalam  bidang  tertentu.  Tetapi  untuk mewujudkan  bakat  ke  dalam  suatu  prestasi  diperlukan  latihan,  pengetahuan, pengalaman dan motivasi. Menurut Reber, dengan demikian, sebetulnya setiap
27 Thobroni, Belajar dan Pembelajaran, 29.
28 Amni Fauziah, “Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang,” Jurnal JPSD 4, no. 1 (2017): 49.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 7 NO. 2 (2021) 149
orang  pasti  memiliki  bakat  dalam  arti  berpotensi  untuk  mencapai  prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kepasitas masing-masing. 29
Faktor  kematangan  berhubungan  erat  dengan  kematangan  atau  tingkat pertumbuhan  organ-oragan  tubuh  manusia.  Misalnya,  anak  usia  enam  bulan dipaksa untuk belajar berjalan meskipun dilatih dan dipaksa anak tersebut tidak akan  mampu  melakukannya.  Hal  tersebut  dikarenakan  untuk  dapat  berjalan anak memerlukan kematangan potensi-potensi jasmaniah maupun rohaniahnya. Contoh  lain,  siswa  sekolah  dasar  atau  sekolah  menengah  pertama  diajarkan ilmu  filsafat.  Pertumbuhan  mental  anak  seusia  mereka  belum  matang  untuk menerima  pelajaran  tersebut.  Kegiatan  yang  mengajarkan  sesuatu  baru  dapat berhasil  jika  taraf  pertumbuhan  pribadi  telah  memungkinkan,  potensi-potensi jasmani,  dan  ruhaniah  yang  telah  matang. 30 Yusuf  mengungkapkan, kematangan  emosi  merupakan  kemampuan  individu  untuk  dapat  bersikap toleran,  merasa  nyaman,  mempunyai  kontrol  diri  sendiri,  perasaan  mau menerima  dirinya  dan  orang  lain,  selain  itu  mampu  menyatakan  emosinya secara konstruktif dan kreatif. Sejalan dengan bertambahnya kematangan emosi seseorang maka akan berkuranglah emosi negatif. Bentuk-bentuk emosi positif seperti  rasa  sayang,  suka,  dan  cinta  akan  berkembang  jadi  lebih  baik. Perkembangan  bentuk  emosi  yang  positif  tersebut  memungkinkan  individu untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan  menerima  dan membagikan  kasih  sayang  untuk  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Untuk mencapai  kematangan  emosi,  remaja  harus  belajar  memperoleh  gambaran tentang  situasi-situasi  yang  dapat  menimbulkan  reaksi  emosional.  Adapun caranya adalah  membicarakan berbagai  masalah pribadinya  dengan  orang lain ataupun teman sebayanya. 31
Kesiapan  atau readiness adalah  kondisi  individu  yang  memungkinkan  ia dapat  belajar.  Berkenan  dengan  hal  tersebut,  terdapat  berbagai  macam  taraf kesiapan  belajar  untuk  suatu  tugas  khusus.  Seseorang  siswa  yang  belum  siap untuk  melaksanakan suatu tugas dalam belajar akan  mengalami  kesulitan atau malah  putus  asa.  Yang  termasuk  kesiapan  ini  adalah  kematangan  dan pertumbuhan  fisik,  intelegensi,  latar  belakang  pengalaman,  prestasi  belajar yang  baku,  motivasi,  persepsi  dan  faktor-faktor  lain  yang  memungkinkan seseorang dapat belajar. 32
29 Ahmad Fadillah, “Analisis Minat Belajar dan Bakat terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa,”
Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 1, no. 2 (Agustus 2016): 117-118.
30 Thobroni, Belajar dan Pembelajaran, 28.
31 Endah  Susilowati,  “Kematangan  Emosi  dengan  Penyesuaian  Sosial  pada  Siswa  Akselerasi
Tingkat SMP,” Jurnal Online Psikologi 1, no. 1 (Desember 2013): 105.
32 Dessy Mulyani, “Hubungan Kesiapan Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar,” Konselor: Jurnal Ilmiah Konseling 2, no. 1 (Januari 2013): 30.
Kata  motif  sering  diartikan  sebagai  daya  dalam  diri  seseorang  untuk melakuklan  sesuatu.  Motif  adalah  sebab  yang  menjadi  dorongan  tindakan seseorang.  Motif  diartikan  sebagai  daya  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai  daya penggerak  dari dalam diri  subyek  untuk  melakukan  aktivits-aktivitas  tertentu  demi  mecapai  suatu tujuan.  Bahkan  motif  dapat  diartikan  sebagai  kondisi  intern.  (kesiapsiagaan), berawal  dari  kata  motif  itu,  makaka  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat  tertentu, terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  dapat  dirasakan/mendesak. Motivasi  dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  prilaku  manusia  termasuk  prilaku  belajar.  Dalam  motivasi terkandung  adanya  keinginan,  harapan,  tujuan,  sasaran,  dan  insentif.  Keadaan inilah  yang  mengaktifkan,  menggerakkan,  menyalurkan,  dan  mengarahkan sikap  dan  prilaku  individu  belajar.  Motivasi  merupakan  kekuatan  yang mendorong  manusia  untuk  melakukan  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan.  Hal tersebut,  terlaksana  karena  dirangsang  dari  berbagai  macam  kebutuhan  atau keinginan  yang  hendak  dipenuhi.  Komponen  utama  motivasi,  yaitu:  (a) kebutuhan,  (b)  perilaku/dorongan,  dan  (c)  tujuan.  Untuk  mewujudkan terjadinya belajar, motivasi mempunyai kedudukan yang sangat penting artinya bagi peserta didik, diantaranya adalah memperbesar semangat belajar. 33
Kedua,  faktor  eksternal,  yang  meliputi  lingkungan  alam,  lingkungan sosial,  dan  faktor  instrumental.  Keadaan  alam  yang  berpengaruh  pada  hasil belajar  seperti  keadaan  cuaca,  kebersihan  tempat  belajar,  kejadian-kejadian alam  yang  sulit  diduga  seperti  angin,  badai  hujan  lebat,  ataupun  kemarau panjang.  Mengenai  waktu  yang  disenangi  oleh  pelajar  untuk  belajar  ketika cuaca belum panas, tepatnya pada pagi hari. Hal ini dikemukakan oleh seorang ahli  yang  bernama  J.  Biggers,  ia  berpendapat  bahwa  belajar  pada  pagi  hari lebih efektif dari pada belajar pada waktu-waktu lainnya. 34
Lingkungan  sosial  siswa  adalah  masyarakat,  tetangga,  serta  teman sepermainan  di  sekitar  perkampungan  siswa  tersebut.  Juga  termasuk  di dalamnya  keluarga  dan  sekolah.  Seorang  anak  akan  tumbuh  dengan  baik manakala  ia  memperoleh  pendidikan  secara  menyeluruh  agar  kelak  menjadi manusia yang beguna bagi masyarakat, bangsa, negara dan  agama. Oleh sebab itu,  makna  pendidikan  tidaklah  semata-mata  hanya  menyekolahkan  anak  ke sekolah  untuk  membina  ilmu  pengetahuan,  namun  lebih  luas  daripada  itu.  Di dalam  lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan  yang  pertama
33 Ahmad Idzhar, “Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa,” Jurnal Office 2, no. 2 (Juni 2016): 223.
34 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002), 154.
dan  utama,  karena  dalam  keluarga  inilah  anak  mendapatkan  bimbingan  dan pendidikan.  Keluarga  juga  dapat  menjadi  wadah  pertama  dan  utama  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Apabila  suasana  dalam  keluarga  baik dan  menyenangkan,  maka  anak  akan  tumbuh  dengan  baik  pula.  Jika sebaliknya,  tentu  akan  terlambatlah  pertumbuhan  anak  tersebut  sehingga pendidikan  yang  paling  penting  banyak  diterima  oleh  anak  adalah  keluarga. Keluarga  merupakan  unit  terkecil  dari  masyarakat  yang  terdiri  dari  kepala keluarga  dan  beberapa  orang  yang  berkumpul  dan  tinggal  di  suatu  tempat  di bawah  satu  atap  dalam  keadaan  saling  ketergantungan  yang  bertujuan  untuk menciptakan, mempertahankan budaya dan meningkatkan perkembangan fisik, mental, emosional serta sosial dari tiap anggota keluarga. 35
Sekolah,  pada  hakikatnya  bukanlah  sekedar  tempat  “ transfer  of knowledge ”  belaka.  Seperti  dikemukakan  Fraenkel,  sekolah  tidaklah  semata- mata tempat di  mana guru  menyampaikan pengetahuan  melalui berbagai  mata pelajaran. Sekolah  juga adalah  lembaga yang  mengusahakan usaha  dan proses pembelajaran  yang  berorientasi  pada  nilai  ( value-oriented  enterprise ). 36
Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan teman- teman  sekelas  dapat  mempengaruhi  semangat  belajar  seorang  peserta  didik. Para pendidik  yang sangat berpengaruh  menunjukkan  sikap  dan perilaku  yang simpatik  dan  memperlihatkan  suri  tauladan  yang  baik  dan  rajin  khusunya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan diskusi dapat memberi dampak positif terhadap proses belajar mengajar dan prestasi peserta didik.
Manusia  merupakan  makhluk  yang  memiliki  keinginan  untuk  menyatu dengan sesamanya serta alam  lingkungan di sekitarnya. Dengan  menggunakan pikiran,  naluri,  perasaan,  keinginan  dan  sebagainya  manusia  memberi  reaksi dan  melakukan  interaksi  dengan  lingkungannya.  Pola  interaksi  sosial dihasilkan  oleh  hubungan  yang  berkesinambungan  dalam  suatu  masyarakat. 37
Siswa  yang  berada  pada  lingkungan  kumuh,  serba  kekurangan  dan  banyak pengangguran, akan sangat berpengaruh terhadap aktifitas belajar siswa, siswa akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  baik  itu  ketika  siswa  memerlukan teman  untuk  mendiskusikan  pelajarannya  maupun  pada  saat  siswa  itu  berada bersama masyarakat.
35 Sangkot  Nasution,  “Pendidikan  Lingkungan  Keluarga,” Tazkiya 8,  no.  1  (Januari-Juni  2019): 115-116.
36 Jito  Subianto,  “Peran  Keluarga,  Sekolah,  dan  Masyarakat  dalam  Pembentukan  Karakter Berkualitas,” Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 8, no. 2 (Agustus 2013): 343
37 Machful  Indra  Kurniawan,  “Tri  Pusat  Pendidikan  sebagai  Sarana  Pendidikan  Karakter  Anak Sekolah Dasar,” Journal Pedagogia 4, no. 1 (Februari 2015): 45-46.
Selanjutnya  adalah  faktor  intrumental,  yang  meliputi  kurikulum,  guru, sarana  dan  prasarana,  ruang  dan  tempat,  pengaturan  tempat  duduk,  serta pengaturan  ventilasi  dan  cahaya.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. 38 Apabila  perencanaan  tersebut  dibuat dengan  baik  sehingga  menguasai  dan  mengembangkan  bahan  tentu  hasil belajarnya  akan  bagus.  Kurikulum  yang  tidak  baik  itu  misalnya  kurikulum yang terlalu padat, di atas kemampuan siswa, tidak sesuai dengan bakat, minat, dan  perhatian  siswa.  Hal  ini  akan  memberikan  dampak  buruk  terhadap  hasil belajarnya.  Dalam  kurikulum  ini  dicantumkan  pelajaran  apa  yang  akan disajikan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  nantinya.  Kurikulum itu  harus  disusun  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Guru  perlu mendalami  atau  mengenali  siswa  dengan  baik,  harus mempunyai  perencanaan yang matang agar dapat melayani siswa untuk belajar. Jika dilihat bahwa tujuan intruksional  sekarang  menghendaki  proses  belajar  yang  mementingkan kebutuhan  peserta  didik.  Jadi  pendidik  harus  mampu  memahami  peserta  didik dengan baik dan juga dapat melayani peserta didik secara individual. 39
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar dan pendidikan  menengah. 40 Pengertian  guru adalah seorang pendidik  yang  bertugas  mendidik,  membimbing  serta mengajarkan  suatu  ilmu secara  profesional  yaitu  dengan  melatih,  mengarahkan  agar  anak  dapat memahami  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkan,  melakukan  penilaian  dan evaluasi kepada peserta didik. 41 Menurut Suparlan, guru dapat diartikan sebagai orang  yang  tugasnya  terkait  dengan  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dalam  semua  aspeknya,  baik  spiritual  dan  emosional,  intelektual,  fisikal, maupun aspek lainnya. 42
Peran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  diantaranya  adalah  sebagai demonstrator:  melalui  perannya  sebagai  demonstrator,  guru  hendaknya
38 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
39 Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), 65.
40 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
41 Siti  Halimah,  “Upaya  Guru  dalam  Pembentukan  Akhlak  Anak  di  Raudlotul  Athfal  Baipas Roudlotul Jannah Kota Malang,” Jurnal Dewantara 1, no. 1 (Januari 2019): 1.
42 Asma  Is  Babuta,  Abdul  Rahmat,  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik  Guru  Melalui Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  dengan  Teknik  Kelompok,” Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 1 (Maret 2019): 6.
menguasai  bahan  atau  materi  belajaran  yang  akan  diajarkan  dan mengembangkannya, karena hal ini akan sangat menentukan hasil belajar yang dicapai  oleh  siswa. Guru  sebagai  pengelola  kelas:  dalam  perannya  sebagai pengelola  kelas  ( learning  managers ).  Guru  hendaknya  mampu  melakukan penanganan  pada  kelas,  karena  kelas  merupakan  lingkungan  yang  perlu diorganisasi.  Guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator:  sebagai  mediator,  guru hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  untuk  media pendidikan,  karena  media  pendidikan  merupakan  alat  komunikasi  guna  lebih mengefektifkan  proses  belajar  mengajar.  Begitu  juga  guru  sebagai  fasilitator, guru  hendaknya  mampu  mengusahakan  sumber  belajar  yang  kiranya  berguna serta  dapat  menunjang  pencapaian  tujuan  dan  proses  belajar  mengajar,  baik yang  berupa  narasumber,  buku  teks,  majalah,  ataupun  surat  kabar. Guru sebagai  evaluator:  guru  sebagai  evaluator  yang  baik,  guru  hendaknya melakukan  penilaian  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  yang  telah  dirumuskan itu tercapai apa tidak, apakah materi yang diajarkan sedah dikuasai atau belum oleh siswa, dan apakah metode yang digunakan sudah cukup tepat. 43 Guru tidak boleh  menekuni  ilmu  yang  diajarkannya  kepada  siswa,  tetapi  juga  harus mempelajari ilmu lain yang akan menunjang dia ketika mengajar. Hal tersebut akan sangat menentukan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. 44
Sarana  yang  dimaksud  disini  adalah  sarana  pendidikan  yaitu  semua  yang bergerak  maupun  yang  tidak  bergerak  yang  diperlukan  untuk  menunjang penyelenggaraan proses belajar mengajar, baik secara langsung maupun secara tidak  langsung. 45 Seperti  laboratorium,  perpustakaan,  ruang  kelas  yang nyaman,  dan  lain-lain.  Pengelolaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan merupakan  suatu  kegiatan  untuk  menciptakan  dan  mempertahankan  kondisi yang  optimal  bagi  terjadinya  proses  pembelajaran.  Dengan  semakin berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  maka  dalam  kegiatan  belajar mengajar  diperlukan  usaha  pengelolaan  dalam  sarana  dan  prasarana pendidikan.  Sebagai  indikator  berhasil  atau  tidaknya  proses  pencapaian  suatu tujuan  pendidikan.  Antara  lain  dipengaruhi  oleh  pengelolaan  sarana  dan prasarana sekolah oleh pihak sekolah.
Sarana  pendidikan  adalah  semua  perangkat  peralatan,  bahan,  dan  perabot yang  secara  langsung  digunakan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah. Sedangkan  prasarana  pendidikan  adalah  semua  perangkat  kelengkapan  dasar yang secara tidak langsung menunjang pelaksanaan proses pendidikan sekolah
43 Askhabul  Kirom,  “Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural,” Al-Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, no 1 (Desember 2017): 73-74.
44 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 9.
45 Soeljipyo & Raflikosasi, Profesi Keguruan (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), 170.
menurut Daryanto dan Mohammad Farid, contoh dari sarana pendidikan adalah spidol,  kertas,  kursi,  meja,  komputer  dan  lain-lain.  Sedangkan  contoh  dari prasarana pendidikan seperti ruang teori, ruang perpustakaan, ruang labor, WC, kantin sekolah, ruang UKS, lapangan sekolah dan lain sebagainya. 46
Ruang  tempat  belajar  harus  memungkinkan  peserta  didik  dapat  bergerak leluasa,  tidak  berdesak-desakan,  sehingga  tidak  saling  menggangu  satu  sama lainnya  pada  saat  aktifitas  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  mengatur  tempat duduk  yang  penting  adalah  memungkinkan  terjadinya  tatap  muka.  Guru sekaligus  dapat  mengontrol  tingkah  laku  peserta  didik.  Pengaturan  tempat duduk akan  mempengaruhi kelancaran pengaturan proses pembelajaran. Tidak kalah  penting  dari  itu  semua  adalah  ventilasi  dan  pengaturan  cahaya.  Udara sehat  dengan  ventilasi  yang  baik  sehingga  semua  siswa  dalam  kelas  dapat menghirup udara segar yang cukup mengandung O2. Siswa harus dapat melihat tulisan dengan jelas, baik tulisan dipapan tulis maupun pada buku bacaan. 47

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  studi  analisis  ini  adalah  bahwa  hasil  belajar  dapat dikelompokkan  kedalam  tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan aspek  psikomotorik.  Aspek  kognitif  ini  berhubungan  dengan  proses  berpikir pada  mata  pelajaran  yang  diperoleh  melalui  hasil  evaluasi  dalam  bentuk  nilai baik  harian,  tugas-tugas  rumah,  dan  bentuk  ulangan-ulangan  lainnya  dalam semester.  Maka  hasil  belajar  bidang  kognitif  ini  menekankan  pada  bidang intelektual,  sehingga  kemampuan  akal  selalu  mendapatkan  perhatian,  yakni kerja  otak  dapat  menguasai  berbagai  pengetahuan  yang  diterimanya.  Hasil belajar aspek afektif berkaiatan erat dengan nilai atau sikap yang diperoleh dari sikap  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  terhadap  permasalahan  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran.  Aspek  afektif  ini  sudah  barang  tentu mempunyai  nilai  yang  tinggi  karena  di  dalamnya  menyangkut  kepribadian siswa.  Hasil  belajar  aspek  psikomotorik  berakaitan  erat  perbuatan  yang diperoleh  dengan  cara  bagaimana  siswa  dalam  mempraktekkan  materi  mata pelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di  rumah,  di  sekolah  mapun  di lingkungan masyarakat.
Adapun  suatu  hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal tetapi dapat digolongkan menjadi dua faktor utama, yaitu pertama faktor intern
46 Rika  Megasari,  “Peningkatan  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  untuk Meningkatan Kualitas Pembelajaran di SMPN 5 Bukittinggi,” Jurnal Administrasi Pendidikan 2, no. 1 (Juni 2014): 639.
47 Suwardi, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar”, 2.
dan  kedua  faktor  ekstern.  Faktor  intern  ini  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri  seperti  faktor  jasmani  (fisiologi),  faktor  psikologi,  dan  faktor kematangan  fisik  maupun  psikis  kematangan  atau  pertumbuhan.  Sedangkan faktor  ekstern  ini faktor yang brasal dari luar diri siswa misalnya kondisi atau keadaan  keluarga,  keadaan  atau  kondisi  sekolah,  keadaan  atau  kondisi lingkungan masyarakatnya.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu,  dan  Widodo  Supriyono. Psikologi  Belajar (Jakarta:  Rineka Cipta, 2001.
Amni  Fauziah,  “Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dengan  Minat  Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang,” Jurnal JPSD 4, no.
1 (2017): 49.
Arifin, M. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara, 2001. Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Babuta,  Asma  Is,  dan  Abdul  Rahmat.  “Peningkatan  Kompetensi  Pedagodik Guru  Melalui  Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  dengan  Teknik  Kelompok.” Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 1 (Maret 2019): 6. Dahar, Ratna Wilis. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga, 2011.
Dewi,  Dewi,  Rika  Rika,  dan  Marwan,  Marwan.  “Pengaruh  Faktor  Fisiologis, Lingkungan  Sekolah,  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi Di SMAN 2 Painan.” Jurnal EcoGen 2, no. 4 (Desember 2019): 697.
Fadillah,  Ahmad.  “Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa.” Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika 1, no. 2 (Agustus 2016): 117-118.
Halimah,  Siti.  “Upaya  Guru  dalam  Pembentukan  Akhlak  Anak  di  Raudlotul Athfal Baipas Roudlotul Jannah Kota Malang.” Jurnal Dewantara 1, no. 1
(Januari 2019): 1.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Idzhar, Ahmad. “Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.”
Jurnal Office 2, no. 2 (Juni 2016): 223.
Kirom,  Askhabul.  “Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran Berbasis  Multikultural.” Al-Murabbi:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 3, no 1 (Desember 2017): 73-74.
Kurniawan,  Machful  Indra.  “Tri  Pusat  Pendidikan  sebagai  Sarana  Pendidikan Karakter  Anak  Sekolah  Dasar.” Journal  Pedagogia 4,  no.  1  (Februari 2015): 45-46.
Lestari,  Indah.  “Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika.” Jurnal Formatif 3 no. 2 (Juni 2015): 117-118.
Megasari,  Rika.  “Peningkatan  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan untuk  Meningkatan  Kualitas  Pembelajaran  di  SMPN  5  Bukittinggi.” Jurnal Administrasi Pendidikan 2, no. 1 (Juni 2014): 639. Mulyani, Dessy. “Hubungan Kesiapan Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar.”
Konselor: Jurnal Ilmiah Konseling 2, no. 1 (Januari 2013): 30. Nasution,  Sangkot.  “Pendidikan  Lingkungan  Keluarga.” Tazkiya 8,  no.  1 (Januari-Juni 2019): 115-116.
Rusman,  Rusman. Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,  Praktik,  dan Penilaian . Jakarta: Rajawali Pers, 2016.
Slameto,  Slameto. Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Soeljipyo,  Soeljipyo,  dan  Raflikosasi  Raflikosasi. Profesi  Keguruan .  Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Subianto, Jito. “Peran Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat dalam Pembentukan Karakter  Berkualitas.” Edukasia:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam 8, no. 2 (Agustus 2013): 343 Subrata, Sumadi Surya. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grapindo Persada, 2000.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya, 1999.
Surakhmad, Winarno. Interaksi Belajar Mengajar . Bandung: Jemmars, 2001. Susilowati, Endah. “Kematangan Emosi dengan Penyesuaian Sosial pada Siswa Akselerasi  Tingkat  SMP.” Jurnal  Online  Psikologi 1,  no.  1  (Desember
2013): 105.
Sutrisno,  Valiant  Lukad  Perdana.  “Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  di Kota Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan Vokasi 6, no. 1 (Februari 2016): 12. Suwardi, Dana Ratifi. “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Kompetensi  Dasar  Ayat  Jurnal  Penyesuaian  Mata  PelaJaran  Akuntansi Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Bae  Kudus.” Economic  Education Analysis Journal , no. 2 (Juni 2012): 2.
Syafi’i,  Ahmad.  “Studi  tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Berbagai  Aspek dan Faktor yang Mempengaruhinya.” Jurnal Komunikasi Pendidika 2, no
2 (Juli 2018): 117.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002. Thobroni,  M. Belajar  dan  Pembelajaran : Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2015.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem
Pendidikan Nasional.
Usman, Moh Uzer. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Wulandari, Bekti. “Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK.” Jurnal Pendidikan Vokasi 3, no 2 (Juni 2013): 180.