Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 8 Agustus 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## EVALUASI PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI

## Fitra Tamami
MTsN 4 Jombang, Jawa Timur, Indonesia Email: fitratamami07@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 17 Juli 2021 Diterima dalam bentuk review 05 Agustus 2021 Diterima dalam bentuk revisi 13 Agustus 2021 Latar  Belakang: Pembelajaran  di  era  pandemi  adalah  sebuah tantangan  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Selama  berjalan setahun lebih pandemi  COVID-19  ini pembelajaran di sekolah menerapkan sistem pembelajaran jarak jauh atau dalam jaringan (daring).
Tujuan: Mengevaluasi  bagaimana  pembelajaran  secara  daring dalam masa pandemi.
Metode: Menggunakan  metode  observasi  selama  proses pembelajaran  dan  kuesioner  di  akhir  tahun  pelajaran  untuk mendapat data dari sampel peserta didik dan wali peserta didik. Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif.
Hasil: Kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  sangat  dibutuhkan bagi  peserta  didik,  guru  dan  juga  orang  tua  atau  wali  peserta didik. Meskipun situasi dan kondisi masih dalam masa pandemi pembelajaran  tatap  muka  bisa  dilaksanakan  dengan  tetap menerapkan disiplin ketat protokol kesehatan . Kesimpulan: Pembelajaran  tatap  muka  sebagai  penguat hubungan guru dan peserta didik seperti hubungan ayah dan ibu dengan  anak  serta  untuk  optimalisasi  proses  pembelajaran menjadi sangat penting dan harus segera dilaksanakan.

## ABSTRACT
Background: Learning in the pandemic era is a new challenge in  the  world  of  education. During this  more than  a  year  of  the COVID-19  pandemic,  learning  in  schools  has  implemented  a distance learning system or online. Objectives:  To  evaluate  how  online  learning  is  during  a pandemic. Methods: Use observation methods during the learning process and questionnaires at the end of the school year to obtain data from a sample of students and their guardians. This study uses descriptive analysis.
Results:  Face-to-face  learning  activities  are  needed  for students,  teachers,  and  also  parents  or  guardians  of  students. Even  though  the  situation  and  conditions  are  still  in  the pandemic  period,  face-to-face  learning  can  be  carried  out  by continuing to apply strict discipline to health protocols.
Conclusion:  Face-to-face  learning  as  a  strengthening  of teacher-student  relationships  such  as  the  relationship  between father and mother with children and for optimizing the learning
Kata kunci :
evaluasi;  pembelajaran jarak jauh; masa pandemi.
Keywords: evaluation; distance
learning; pandemic period. Attribution-ShareAlike 4.0 International
(CC BY-SA 4.0)
process  is  very  important  and  must  be  implemented immediately.

## Pendahuluan
Sudah setahun lebih sejak Februari 2019 pandemi COVID-19  melanda Indonesia namun  situasi  belum  sesuai  harapan  bahkan  data  pasien  COVID-19    terus  meningkat setiap  harinya.  Dilansir  oleh https://covid19.go.id/peta-sebaran pada  tanggal  11  Juni 2021  angka  sebaran  COVID-19  sudah  mencapai  1,9  juta  pasien  terkonfirmasi. Meskipun  saat  ini  pemerintah  sedang  gencar-gencarnya  melaksanakan  program vaksinasi  ke  daerah-daerah  akan  tetapi  melihat  laporan  angka  tersebut  masih  terbilang tinggi.  Ini  artinya  disiplin  protokol  kesehatan  tetap  harus  dijalankan  oleh  masyarakat dengan kesadaran penuh dan peduli satu sama lain.
Menyambut  datangnya  tahun  ajaran  baru  2021-2022  pemerintah  menganjurkan untuk sekolah-sekolah menyelenggarakan pembelajaran tatap muka. Hal ini berdasarkan pernyataan  mendikbud  Nadiem  Makarim  pada  tanggal  30  Maret  2021  secara  daring menyatakan " Jadi bukan diterapkan di Juli 2021, tapi aspirasinya semua sekolah sudah belajar  tatap  muka  di  Juli  2021.  Itu  sesuai  keputusan  SKB  4  Menteri "  ( Tampilen  & Kunarsih , 2021).
Jika  melihat  data  penyebaran  COVID-19  yang  terus  meningkat  seharusnya pemerintah tidak perlu  buru-buru menginstruksikan pembelajaran tatap muka karena ini bertentangan  dengan  upaya  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  yang  selama  ini digalakkan.  Akan  tetapi  jika  melihat  kondisi  di  lapangan  tentang  pembelajaran  daring selama  hampir  tiga  semester  ini  maka  ada  banyak  alasan  untuk  dimulainya  kembali pembelajaran  tatap  muka  apalagi  saat  ini  pemerintah  sedang  gencar-gencarnya menjalankan  program  vaksinasi.  Pembelajaran  tatap  muka  bukan  kembali  normal seperti masa sebelum pandemi akan tetapi  tetap  membiasakan adaptasi kebiasaan baru yaitu disiplin protokol kesehatan ( Waluyati & Tasrif , 2020).
Pembelajaran  tatap  muka  tidak  hanya  dirindukan  oleh  peserta  didik  yang mengalami kebingungan belajar akan tetapi juga dirindukan oleh guru yang dihadapkan pada  situasi  yang  serba  dilematis.  Berdasarkan  permendikbud  nomor  81A  tentang Implementasi Kurikulum K13 yaitu pembelajaran yang berpusat pada peserta didik atau yang biasa disebut student centred learning ( Tangney , 2014) , sebenarnya masa pandemi yang  membawa  pada  pembelajaran  jarak  jauh  atau  dalam  jaringan  (daring)  adalah tantangan  baru  bagi  dunia  pendidikan  dimana  pada  pembelajaran  ini  peserta  didik memiliki kebebasan belajar secara mandiri. ( Ekawati , 2019) menjelaskan bahwa prinsip student  centred  learning sebagai  ciri  Pembelajaran  Kurikulum  2013  perlu  diikuti dengan penyempurnaan pola pikir ( mindset ) sebagai berikut:
1. Perubahan  dari  pola  pembelajaran  satu  arah  (interaksi  guru-peserta  didik)  menjadi pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-peserta  didik-masyarakat-lingkungan  alam ( Utami & Dewi , 2020), sumber/media lainnya) pada Pembelajaran Kurikulum 2013;
2. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring ( Kustijono & HM , 2014)  (peserta  didik  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja  dan  dari  mana  saja  yang
dapat  dihubungi  serta  diperoleh  melalui  internet) pada Pembelajaran  Kurikulum 2013;
3. Pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  aktif-mencari  (pembelajaran  peserta didik  aktif  mencari  semakin  diperkuat  dengan model  pembelajaran  pendekatan sains) pada Pembelajaran Kurikulum 2013;
4. Pola  belajar  sendiri  menjadi belajar  kelompok (berbasis  tim) pada Pembelajaran Kurikulum 2013;
5. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia pada Pembelajaran Kurikulum 2013;
6. Pola  pembelajaran  berbasis  massal  menjadi  kebutuhan  pelanggan  ( users )  dengan memperkuat  pengembangan  potensi  khusus  yang  dimiliki  setiap  peserta didik pada Pembelajaran Kurikulum 2013;
7. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal ( monodiscipline ) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak ( multidisciplines ) pada Pembelajaran Kurikulum 2013; dan
8. Pola  pembelajaran  pasif  menjadi  pembelajaran  kritis pada Pembelajaran  Kurikulum 2013 .
Penjelasan di atas menjelaskan kondisi pembelajaran daring menjadi kesempatan bagi  praktisi  pendidikan  untuk  mengajak  peserta  didik  pada  era  merdeka  belajar sebagaimana slogan yang dicanangkan Mendikbud Nadiem Makarim pada awal periode jabatannya dan juga menjadi ajang pembuktian bahwa pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  bisa  diterapkan  dengan  baik  di  mana  peserta  didik  bisa  belajar  secara mandiri,  peserta  didik  leluasa  mengorganisasi  waktu  belajar,  peserta  didik  dapat membangun kesadaran belajar secara mandiri  dan tentunya pembelajaran daring untuk memutus rantai penyebaran COVID-19  ( Kusuma , 2020).
Menurut Rofiq (2010) mengungkapkan  bahwa  kalangan  pendidik  menyadari peserta  didik  memiliki  bermacam  cara  belajar.  Sebagian  siswa  bisa  belajar  dengan sangat baik hanya dengan melihat orang melakukannya (visual) dan ada juga yang lebih suka  menuliskan  apa  yang  dikatakan  guru  (auditori).  Ada  juga  karakter  peserta  didik yang  bisa  belajar  lebih  mudah  dengan  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  (kinestetik) ( Baharun ,  2015).  Melihat  karakter  peserta  didik  yang  beragam  tersebut  praktisi pendidikan  harus  lebih  jeli  mengenali  peserta  didik  dan  menentukan  karakter pembelajaran seperti apa yang sesuai untuk peserta didik. Pembelajaran di era pandemi adalah  sebuah  tantangan  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Selama  berjalan  setahun  lebih pandemi  COVID-19      ini  pembelajaran  di  sekolah  menerapkan  sistem  pembelajaran jarak jauh atau dalam jaringan (daring) ( Sari et al ., 2020). Dalam pelaksanaannya tentu ada  kelebihan  dan  kekurangannya.  Berdasarkan  pengalaman  penulis  selama  menjadi guru di era pandemi ini ada banyak  pengalaman yang bisa disampaikan sebagai bahan pelajaran  dan  evaluasi.  Oleh  karena  itu  artikel  ini  mencoba  memberikan  gambaran singkat  mengenai  proses  pembelajaran  daring  melalui  sebuah  artikel  ilmiah  dengan judul “ Evaluasi Pembelajaran di Masa Pandemi ” ( Herliandry et al ., 2020).
Penulisan artikel ini dilandasi dengan kesadaran bahwa guru adalah salah satu dari tiga  kriteria  orang  tua  sebagaimana  sabda  Nabi  Muhammad Shallallahu  Alaihi  Wa Sallam berikut ini :
مهلضفأ وهو ,كملع يذلاو ,هتنبا كجوز يذلاو ,كدلو يذلا كوبأ :ةثلاث كؤابآ
Habib  Zein  bin  Sumaith  mengutip  sebuah  ungkapan  yang  artinya “Bapakmu  itu ada  tiga.  satu,  bapak  yang  menyebabkan  kelahiranmu.  Dua,  mertuamu.  Tiga, gurumu. Dia yang paling mulia.” (Al-Manhaj al-Sawi, hal 218).
Dari  hadits  di  atas  dijelaskan  bahwa  guru  adalah  bagian  dari  orang  tua  dan disebutkan bahwa guru adalah yang paling mulia. Oleh karena itu, artikel ini diharapkan mampu memberikan penilaian yang sesuai terhadap pembelajaran daring sehingga guru mampu memaksimalkan fungsi guru sebagai orang tua peserta didik.
Penulisan artikel  ini dimaksudkan sebagai  testimoni,  masukan sekaligus evaluasi pembelajaran  daring.  Adapun  manfaatnya  adalah  adanya  rekomendasi  untuk pembelajaran yang akan datang dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional sesuai  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab ( Herliandry et al ., 2020), karena untuk kondisi saat ini sudah saatnya setiap  pelajaran  di  sekolah  peserta  didik  diajarkan  budi  pekerti  yang  luhur  ( Ainiyah , 2013).
Di  MTsN  4  Jombang  ini  kondisi  siswa  beragam  berdasarkan  asal-usul  siswanya dan juga berdasarkan domisilinya. Ada yang yang tinggal di asrama, umumnya dari luar kota  Jombang  dan  ada  yang  dari  warga  sekitar  madrasah  yang  tinggal  di  rumahnya masing-masing.  Santri  atau  siswa  yang  tinggal  di  asrama  tidak  boleh  membawa handphone  dan  laptop  atau  dibatasi  penggunaan  keduanya  sehingga  ketika  belajar daring siswa asrama merasa kesulitan secara teknis. Interaksi dengan guru juga terbatas karena hanya menggunakan satu laptop untuk belajar bersama. Beda dengan kondisi di mana saat pembelajaran tatap muka siswa lebih mudah belajar dan berinteraksi dengan guru karena ada banyak guru yang mengajar di madrasah dan juga mengajar di pondok sehingga hubungan keduanya terjalin dengan baik.

## Gambar 1
Kedekatan siswa dan guru pada saat kegiatan belajar mengajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  testimoni,  masukan  sekaligus evaluasi  terhadap  pembelajaran  daring  bagi  siswa  yang  sudah  berjalan  selama  kurang lebih  3  semester.  Sedangkan  manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  rekomendasi  untuk pembelajaran yang akan datang dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

## Metode Penelitian
Dalam  penulisan  artikel  ini,  penulis  menggunakan  metode  observasi  selama proses  pembelajaran  dan  melakukan  kuesioner  kepada  peserta  didik  dan  wali  peserta didik  di  akhir  tahun  pelajaran  untuk  menjajaki  respon  masyarakat  terhadap pembelajaran daring khususnya di MTsN 4 Jombang. Artikel ini menggunakan analisis deskriptif yaitu “ mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui  data  sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya,  tanpa  melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum” ( Yusuf , 2016).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  pengalaman  serta  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  selama  2 (dua)  semester  di  MTsN  4  Jombang  ada  beberapa  temuan  yang  dapat  disampaikan selama  proses  pembelajaran  daring.  Di  satu  sisi  pembelajaran  daring  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dan  mengeksplorasi  sumber belajar dengan jangkauan yang lebih luas dan waktu yang tidak terbatas. Namun disisi lain ada banyak kelemahan dari pembelajaran daring yang perlu dievaluasi lebih dalam lagi  di  antaranya  yaitu  pada  (1)  kegiatan  pembelajaran  yang  kehilangan  figur  seorang guru;  (2)  minimnya  pendidikan  kedisiplinan  dan  pendidikan  karakter;  (3)  sarana pembelajaran yang terbatas, dan (4) perasaan dilema bagi guru dan peserta didik.
A. Kegiatan Pembelajaran yang Kehilangan Figur Seorang Guru

## Gambar 2
Kegiatan Pembelajaran Tatap Muka Yang Mencerminkan Hangatnya Hubungan Guru Dan Peserta Didik Serta Hubungan Antar Peserta Didik.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  ternyata  ada  sesuatu  yang  hilang  dari kegiatan  pembelajaran  tatap  muka,  yaitu  kualitas  hubungan  belajar  antara  guru  dan peserta  didik.  Guru  yang  mengajar  dengan  tatap  muka  biasanya  bisa  mengetahui bagaimana  peserta  didik  tersebut  memahami  sebuah  materi  dengan  dialog,  melihat mimik wajah atau dengan pertanyaan langsung yang itu semua tidak bisa dilakukan pada  pembelajaran  daring.  Kondisi  ini  juga  dialami  oleh  peserta  didik  yang menerima  materi  pembelajaran  yang  konstruktif  dan  terkesan  kaku    karena  peserta didik  hanya  membaca  dan  mendengar  suara  tanpa  ada  kesempatan  yang  leluasa untuk  dialog  interaktif.  Kegiatan  pembelajaran  yang  instruktif  inilah  yang menjadikan  guru  kesulitan  menerapkan  pendekatan  persuasif  dalam  penyampaian materi  kepada  peserta  didik  agar  menguasai  4  kompetensi  dasar  yaitu,  spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan. Tidak hanya itu, pembelajaran daring sebagai cerminan  penerapan  merdeka  belajar  menjadikan  peserta  didik  terkesan  terlantar belajar ( Handarini & Wulandari , 2020). Kondisi ini terjadi apabila komunikasi guru dan peserta didik terputus sedangkan peserta didik dihadapkan pada materi pelajaran yang dibagikan di aplikasi e- Learning yang digunakan oleh sekolah. Materi berbasis teks  sedangkan  tugas  mandiri  peserta  didik  sangat  banyak.  Dampak  dari  terlantar belajar  ini  dikhawatirkan  memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mencari kegiatan lain yang tidak  ada hubungannya sama  sekali dengan  pembelajaran yaitu, bermain game online atau offline dan  atau  bermain  media  sosial.  Kondisi  ini  tidak banyak disadari oleh guru, peserta didik dan wali peserta didik ketika pembelajaran daring  bergeser  dari  menyampaikan  materi  menjadi  memberi  tugas  sehingga  ketika peserta  didik  sudah  menerima  materi  dan  mengumpulkan  tugas  maka  kegiatan belajar  dianggap  tuntas.  Di  sisi  lain  kesibukan  sehari-hari  dan  kapasitas  orang  tua atau  wali  peserta  didik  yang  beragam  mempengaruhi  tingkat  perannya  dalam mendampingi kegiatan belajar peserta didik.
Gambar 3
Kegiatan pembelajaran daring dengan komunikasi melalui media sosial. Komunikasi via media sosial pada tanggal 10 Agustus 2020.

## B. Minimnya Pendidikan Kedisiplinan dan Pendidikan Karakter

## Gambar 4
Kegiatan Pendisiplinan Peserta Didik MTSN 4 Jombang Saat Masuk Kelas Mulai Dari Pendisiplinan Waktu, Seragam Dan Atribut Madrasah Serta Kelengkapan Belajarnya
Dalam  hal  kedisiplinan  dan  pendidikan  karakter,  peserta  didik  harus  bisa mengorganisasi  kedisiplinan  belajar  dan  berperilaku  secara  mandiri.  Faktanya  ini tidak sesuai harapan dimana masih banyak peserta didik yang tidak online pada saat jam belajar dan tidak jarang alasan peserta didik tidak mengikuti pelajaran pada jam belajar  adalah  karena  tidur.  Pada  kondisi  seperti  ini  peserta  didik  tidak  bisa menghukum dirinya sendiri karena peserta didik tidak dihadapkan pada seorang guru sebagai sosok atau figur utama. Jika pada pembelajaran tatap muka peserta didik bisa belajar disiplin dengan melihat sosok atau figur seorang guru yang disiplin, bertutur kata  yang  baik,  sopan,  santun  juga  dari  guru  maka  peserta  didik  akan  kesulitan belajar itu semua kalau tidak bertemu guru. Dalam komunikasi berbasis teks melalui smartphone saja peserta didik banyak yang tidak mengerti etika berkomunikasi yang baik,  misalnya  pada  saat  merespon  penjelasan  guru  dengan  “ OK  Pak ”,  “ Makasih Pak ”.  Belum  lagi  ada  yang  suka  bermain emoticon-emoticon yang  seharusnya  itu dibagikan  kepada  temannya  juga  dibagikan  kepada  guru.  Kondisi  seperti  ini menjadikan  guru  tidak  bisa  mengenali  karakter  peserta  didik  secara  utuh  kecuali nama  peserta  didik  tersebut.  Padahal  guru  juga  harus  memberikan  penilaian kepribadian  peserta  didik  pada  kegiatan  penilaian  semester.  Lalu  bagaimana  jika nanti  pembelajaran  tatap  muka  digelar,  tentu  ini  menjadi  rapelan  pekerjaan  rumah bagi guru dan madrasah secara umum.

## Gambar 5
Kegiatan Belajar Daring Bersama di Pondok/Asrama serta Cuplikan Komunikasi Antar Peserta Didik dengan Guru Melalui Grup Media Sosial.

## Fitra Tamami

## C. Sarana Pembelajaran yang Terbatas
Evaluasi  selanjutnya  pada  pembelajaran  daring  adalah  tentang  sarana pembelajaran. Kondisi pandemi yang darurat memaksa sekolah-sekolah menerapkan kurikulum  darurat  dengan  kesiapan  sarana  pembelajaran  yang  darurat  pula. Akibatnya  semua  berjalan  seperti  tanpa  persiapan.  Guru  yang  biasa  menyiapkan pembelajaran  dengan  bekal  alat  tulis  dan  buku  paket  kini  harus  membuat  sebuah visualisasi  kegiatan  pembelajaran  menjadi  sebuah  video  pembelajaran.  Sebuah tantangan baru bagi  guru untuk  meningkatkan kemampuan Information  Technology (IT) .  Jika  guru  gagap  teknologi  bagaimana  dengan  peserta  didik-peserta  didiknya.
Tidak sedikit guru yang masih terbatas dalam kemampuan IT- nya sehingga produksi video  pembelajarannya  terkesan  pragmatis,  kaku  dan to  the  point. Ini  yang menyebabkan  menurunnya  minat  peserta  didik  untuk  mengakses  materi  video  di samping  untuk  menghemat  kuota  internet  juga  terkesan  membosankan.  Berbicara mengenai  sarana  belajar smartphone dan  kuota  internet,  ini  juga  menjadi permasalahan  yang  serius  bagi  guru  dan  tentunya  wali  peserta  didik.  Peserta  didik yang semula belajar tanpa smartphone kini wali peserta didik harus memberikannya. Di samping kendala harga, banyak wali peserta  didik yang tidak ingin membiarkan anaknya (umumnya peserta didik tingkat dasar dan menengah) memiliki smartphone karena  khawatir  dampak  negatif  yang  tidak  terkontrol  dari  aktivitas  operasi smartphone yang  di  luar  kendali.  Belum  lagi  kendala  biaya  pulsa  internet  yang pastinya  di  luar  anggaran  biaya  belajar.  Akibatnya  tidak  banyak  peserta  didik  yang mengakses  materi  video  atau  melalui zoom  meeting. Akhirnya  mereka  memilih mengakses  materi teks presentasi dan tentu saja  kaku dan memerlukan tanya jawab interaktif.
D. Perasaan Dilema bagi Guru dan Peserta didik
Evaluasi  terakhir  dari  pembelajaran  daring  adalah  perasaan  dilema  bagi  guru dan peserta didik. Tidak bisa dipungkiri bahwa penilaian hasil belajar secara daring tidak  sebaik  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  menimbulkan  perang  batin  seorang guru yang dihadapkan pada tanggung jawab moral  dan tuntutan KKM atau Kriteria Ketuntasan  Minimal  ( Purwaningsih ,  2021).  Guru  juga  kesulitan  menilai  kejujuran peserta didik saat  kuis,  tugas, ujian, dan jenis  penilaian hasil belajar lainnya karena guru tidak bisa mengamati sebuah proses belajar peserta didik dari awal hingga akhir kecuali dihadapkan pada dokumen tugas dan angka-angka hasil belajar peserta didik. Kondisi  ini  semakin  membingungkan  ketika  pada  ujian  pertama  nilainya  sangat minim  sedangkan  pada  ujian  berikutnya  mendapat  nilai  sangat  tinggi.  Tidak  hanya guru  dan  peserta  didik,  perasaan  dilematis  juga  dialami  oleh  orang  tua  atau  wali peserta didik yang sangsi dengan hasil belajar anaknya sehingga menghadirkan guru privat.  Kondisi  ini  sangat  ironis  karena  seolah  pembelajaran  daring  tidak  cukup membantu  peserta  didik  belajar  secara  optimal.  Apalagi  belajar  dengan  guru  privat juga menambah anggaran biaya pendidikan sang anak sedangkan biaya pendidikan di sekolah masih tetap.
1. Hasil kuesioner peserta didik dan wali peserta didik
Berikut ini penulis paparkan hasil penjajakan persepsi peserta didik dan wali peserta didik terhadap proses pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi selama dua  semester  ini  di  MTsN  4  Jombang  pada  tahun  pelajaran  2020-2021.  Hasil kuesioner mungkin tidak ditampilkan keseluruhan karena ada beberapa data yang berkaitan dengan identitas atau informasi administrasi siswa.
a. Durasi belajar daring
Gambar 6

## Hasil Kuesioner Melalui Google Form Kepada Siswa-Siswi Yang Penulis Ajar di Mtsn 4 Jombang Selama Masa Pandemi Tentang Durasi Belajar
Peserta Didik
Dari 135 peserta didik yang sudah merespon kuesioner dapat dipaparkan bahwa  mayoritas  peserta  didik  belajar  selama  1-3  jam  sehari  yaitu  sebesar 68,1%. Di MTsN 4 Jombang waktu pembelajaran ada 6 jam pelajaran dengan waktu  30  menit  per  jam  pelajaran.  Artinya  dengan  waktu  yang  tersedia  lebih leluasa  tidak  menjadikan  peserta  didik  belajar  dengan  waktu  yang  banyak. Sebesar  15,6%  peserta  didik  yang  belajar  selama  4-6  jam  sehari  dan  peserta didik  yang  belajar  kurang  dari  1  jam  sehari  sebesar  16,3  %.  Penulis berkesimpulan  bahwa  peserta  didik  butuh  pendampingan  dan  motivasi  yang lebih  jika  belajar  secara  mandiri  supaya  waktu  yang  tersedia  di  rumah  dapat dimanfaatkan  dengan  baik  untuk  belajar  minimal  sesuai  dengan  durasi  waktu yang disediakan oleh madrasah.
b. Interaksi dengan guru
Gambar 7
Hasil Kuesioner Melalui Google Form Kepada Siswa-Siswi Yang Penulis Ajar Di Mtsn 4 Jombang Selama Masa Pandemi Tentang Cara Belajar Peserta Didik Secara Daring.
Di  sisi  penulis  melihat  ada  persentase  sebesar  80%  peserta  didik  yang belajar  dengan  fokus  mengerjakan  soal-soal  dari  guru  sedangkan  dari  teks pelajaran hanya sebesar 19,3%. Penulis melihat peserta didik tidak atau kurang mampu belajar dengan buku secara mandiri tanpa bantuan atau pendampingan dari  guru  mata  pelajaran  sehingga  mereka  lebih  fokus  mengerjakan  tugas sebagai  kewajiban  tapi  sedikit  kesadaran  belajar  secara  mandiri  sebagai  suatu kebutuhan.  Persentase  peserta  didik  yang  belajar  dari  internet  sebesar  23% sedangkan  peserta  didik  yang  belajar  dengan  aplikasi  E-Learning  madrasah sebesar 43%.
c. Kelebihan belajar daring dan daya serap siswa yang minim

## Gambar 8
Hasil Kuesioner Melalui Google Form Kepada Siswa-Siswi Yang Penulis Ajar Di Mtsn 4 Jombang Selama Masa Pandemi Tentang Keuntungan Belajar Daring Dan Daya Serap Siswa Terhadap Materi Pelajaran.
Ada  temuan  menarik  dari  gambar  diagram  di  atas  yaitu  persepsi keuntungan  belajar  daring  dan  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam menyerap  materi  pelajaran.  Di  sini  penulis  melihat  peserta  didik  seperti menghadapi sebuah dilema yang tinggi dimana mereka menikmati keleluasaan dan  keuntungan  lainnya  belajar  secara  daring  namun  harus  diakui  mereka merasa  kurang  bisa  memahami  materi  yaitu  ada  Persentase  sebesar  68,1% peserta  didik  yang  kurang  bisa  memahami  materi  pelajaran.  Artinya  peserta didik  lagi-lagi  membutuhkan  pendampingan  dalam  belajar  meskipun  mereka ditempa  untuk  siap  belajar  secara  mandiri  melalui  petunjuk-petunjuk  belajar dari  guru.  Meskipun  begitu  ada  Persentase  sebesar  28.1%  peserta  didik  yang mampu  menyerap  materi  pelajaran  secara  daring  sisanya  ada  3,8%  peserta didik yang tidak bisa menyerap materi dengan baik.
d. Belajar daring yang menyenangkan tetapi bukan preferensi yang baik
Gambar 9
Hasil Kuesioner Melalui Google Form Kepada Siswa-Siswi Yang Penulis Ajar Di Mtsn 4 Jombang Selama Masa Pandemi Tentang Belajar Daring
Yang Menyenangkan Tetapi Bukan Preferensi Yang Baik Bagi Siswa.
Ada  fakta  menarik  dari  diagram  di  atas  yaitu  peserta  didik  yang  senang dengan  pembelajaran  daring  Persentasenya  sebesar  60%  akan  tetapi  itu  tidak menunjukkan preferensi  mereka ketika dihadapkan pada pilihan pembelajaran daring atau tatap muka dimana di diagram itu ditampilkan hanya 21,5% peserta didik yang menyukai belajar secara daring dan 78,5% peserta didik yang tidak menyukai.  Dari  data  ini  lagi-lagi  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  terjebak pada  situasi  di  mana  mereka  merasa  nyaman  dengan  kondisi  pembelajaran yang  bebas  namun  dari  sisi  lain  mereka  juga  merasa  keberatan  jika  kondisi pembelajaran  daring  ini  dilanjutkan.  Penulis  berpendapat  bahwa  peserta  didik membutuhkan sosok guru pendamping untuk memandu belajar mereka. Hal ini bisa  dilakukan  secara  efektif  apabila  dilakukan  dengan  pembelajaran  tatap muka.
e. Sarana internet yang dibutuhkan
Hasil Kuesioner Melalui Google Form Kepada Siswa-Siswi Yang Penulis Ajar Di Mtsn 4 Jombang Selama Masa Pandemi Tentang Kendala Belajar Secara Daring
Di  bagian  ini  penulis  tidak  menjelaskan  secara  rinci  karena  dari  data tersebut  dapat  dibaca  langsung  bagaimana  persepsi  peserta  didik  terhadap kendala  pembelajaran  daring.  Akan  tetapi  ada  satu  hal  yang  perlu  untuk dipaparkan yaitu mengenai sarana belajar peserta didik. Ada Persentase sebesar 27,4%  peserta  didik  yang  terkendala  dalam  jaringan  atau  kuota  internet sehingga  mengganggu  kenyamanan  belajar  secara  daring.  Ada  juga  peserta didik  yang  tidak  memiliki  perangkat  smartphone  yang  memadai  dengan Persentase  sebesar  3%.  Tidak  besar  Persentasenya  namun  ini  juga  harus menjadi  perhatian  untuk  menentukan  bagaimana  model  pembelajaran selanjutnya.
f. Kritik dan  peserta didik
Di  bagian  ini  penulis  tidak  mengulas  lebih  dalam  namun  penulis memaparkan  persepsi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  di  MTsN  4 Jombang  selama  2  semester  ini.  Gambar  berikut  menampilkan  kritik  dan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran selama masa pandemi serta saran untuk pembelajaran selanjutnya.
Gambar 11
Hasil Kuesioner Melalui Google Form Kepada Siswa-Siswi Yang Penulis Ajar Di Mtsn 4 Jombang Selama Masa Pandemi Tentang Kritik Peserta Didik Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Gambar 12
Hasil Kuesioner Melalui Google Form Kepada Siswa-Siswi Yang Penulis Ajar Di Mtsn 4 Jombang Selama Masa Pandemi Tentang Saran Peserta Didik Untuk Pelaksanaan Pembelajaran selanjutnya
Beberapa kritik dan saran peserta didik ditampilkan pada gambar 11 dan gambar  12.  Namun  secara  keseluruhan,  dari  responden  siswa  yang  mengisi kuesioner  yang  dibagikan  pada  tanggal  11  Juni  2021  dapat  direkapitulasi menjadi tabel di bawah ini :
Tabel 1
Rekapitulasi kritik/penilaian terhadap proses pembelajaran daring di MTsN 4 Jombang Kritik/Penilaian terhadap proses pembelajaran daring Jumlah (siswa) Persentase (%) Baik 17 12% Cukup 18 12% Kurang 40 28% Jawaban/kritik lainnya 70 48% Jumlah Responden (siswa) 145 100%
Tabel 2 Rekapitulasi saran terhadap proses pembelajaran berikutnya di MTsN 4 Jombang Saran/Rekomendasi terhadap pembelajaran berikutnya Jumlah (siswa) Persentase (%) Daring 7 5% Tatap muka 79 54% Jawaban/saran lainnya 59 41% Jumlah Responden (siswa) 145 100%

## Kesimpulan
Dari  beberapa  evaluasi  di  atas,  maka  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  sangat dibutuhkan  bagi  peserta  didik,  guru,  dan  juga  orang  tua  atau  wali  peserta  didik. Meskipun situasi dan kondisi masih dalam masa pandemi pembelajaran tatap muka bisa dilaksanakan  dengan  tetap  menerapkan  disiplin  ketat  protokol  kesehatan.  Penerapan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sebagai  prinsip  kurikulum  K13  akan berjalan lebih efektif apabila dilaksanakan pembelajaran tatap muka. Pandemi ini adalah ujian  bersama  namun  pandemi  tidak  menghalangi  peserta  didik  untuk  belajar  secara bersama pada ruang belajar yang sama dan waktu yang sama pula.
Jika  dalam  pendidikan  di  lingkungan  keluarga  peserta  didik  setiap  hari  bergaul dengan  saudara  dan  ayah  ibu  maka  untuk  pendidikan  lingkungan  sekolah  juga demikian.  Oleh  karena  itu,  dalam  menyambut  Tahun  Pelajaran  2021-2022  mendatang pembelajaran  tatap  muka  sebagai  penguat  hubungan  guru  dan  peserta  didik  seperti hubungan  ayah  dan  ibu  dengan  anak  serta  untuk  optimalisasi  proses  pembelajaran menjadi sangat penting dan harus segera dilaksanakan.

## Bibliografi
Ainiyah, N. (2013). Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam . Al-Ulum ,
13 (1), 25–38.
Baharun,  H.  (2015). Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah . Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 1 (1).
Ekawati,  L.  (2019).  Pelaksanaan  Kurikulum  Pandemi  Antara  Regulasi  Dan  Kondisi. Teks:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 4 (2),  8–16. https://doi.org/10.26877/teks.v4i2.8275
Handarini,  O.  I., &  Wulandari, S. S. (2020). P embelajaran daring sebagai  upaya study from  home  (SFH)  selama  pandemi  covid  19 . Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran pada  masa  pandemi  covid-19. JTP-Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 22 (1),  65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Kustijono,  R., &  HM, E. W. (2014). Pandangan  guru terhadap  pelaksanaan kurikulum 2013 dalam pembelajaran fisika SMK di Kota Surabaya. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 4 (1), 1–14. http://dx.doi.org/10.26740/jpfa.v4n1.p1-14
Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  penerapan  pembelajaran  daring  terhadap  kemandirian belajar  (self-regulated  learning)  mahasiswa  pada  mata  kuliah  geometri  selama pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  covid-19. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 169–175. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504
Purwaningsih,  H.  (2021).  Peran  Guru  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam  Melayani
Peserta  Didik  Di  Masa  Pandemi  COVID-19. Educational:  Jurnal  Inovasi Pendidikan & Pengajaran , 1 (1), 36–44. https://doi.org/10.51878/educational.v1i1.53
Rofiq, M. N. (2010). Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dalam pengajaran pendidikan agama Islam . Jurnal Falasifa , 1 (1), 1–14.
Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020). Analisis  Kebijakan  Pendidikan  terkait Implementasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Darurat  COVID  19 . Jurnal Mappesona , 2 (2).
Tampilen,  T.,  &  Kunarsih,  S.  (2021). Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Dalam  Masa Pandemi  Lewat  Pembelajaran  Online . Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 12 (2).
Tangney,  S.  (2014). Student-centred  learning:  a  humanist  perspective . Teaching  in Higher Education , 19 (3), 266–275.
Utami,  Y.  P.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Interaktif  SPLDV  dengan Aplikasi  Rumah Belajar. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 24–31. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.572
Waluyati, I., & Tasrif, T. (2020). Penerapan New Normal dalam Masa Pandemi Covid 19  di  Sekolah. EDU  SOCIATA  (Jurnal  Pendidikan  Sosiologi) , 3 (2),  50–61. https://doi.org/10.33627/es.v3i2.362
Yusuf,  A.  M.  (2016). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  &  penelitian  gabungan . Prenada Media.