Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi
23

## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN PENDEKATAN INTERAKSI EDUKATIF SISWA KELAS VI
SD NEGERI 008 PULAU LANCANG KECAMATAN BENAI KABUPATEN KUANTAN SINGINGI
Idawati SD Negeri 008 Pulau Lancang, Indonesia wati43870@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of Indonesian language by using experiential  learning  models  atsixth  grade  students  of  SD  Negeri  008  Pulau  Lancang,  Benai District,  Kuantan  Singingi  Regency.  This  research  was  conducted  based  on  student  learning activities in the Indonesian learning process is still low so as to produce learning does not meet the KKM which has been set by the school which is 70. Furthermore, this research was conducted in two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  sides,  namely  planning,  implementation,  observation  and reflection. To collect research data used a collection sheet that was filled by observers and learning outcomes  tests  given  at  the  end  of  the  cycle.  Student  learning  activity  data  was  analyzed  by  the number  and  percentage  of  students  involved  in  each  meeting.  The  improvement  of  learning outcomes  can  be  seen  from  the  number  of  students  who  completed  at  the  end  of  the  cycle.  The results  showed  that  learning  activities  and  student  learning  outcomes  improved  after  being implemented in the first cycle of students who achieved excellent grades from 12 students only 2 (17%), both 3 people (25%), sufficient categories of 2 people (17%) and at there are less categories of 5 students (42%) while in the second cycle increased to 8 students (67%) has found a very good category  and  4  students  (33%)  in  the  good  category  that  meant  100%  of  students  have  finished. Based on the result of the research, it can be concluded that the application of the educative learning model  can  improve  the  learning  outcomes  of  Indonesian  language  of  sixth  grade  students  at  SD Negeri 008 Pulau Lancang.

## Keywords: learning model of educative interaction, Indonesian language outcome

## ABSTRAK
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Pengalaman Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  rendah sehingga  hasil  belajar  tidak  memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  70,  Penelitian Tindakan  Kelas  dilaksanakan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  pendekatan  interaksi  edukatif  padapelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini dilaksanakan di Kelas VISDN 008 Pulau Lancang pada semester ganjil tahunpelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.Untuk memperoleh data penelitian digunakan lembar observasi yang diisi oleh observer dan tes hasil belajar yang diberikan pada akhir siklus. Data aktivitas belajar siswa  dianalisis  dengan  menentukan  jumlah  dan  persentase  siswa  yang  terlibat  pada  setiap pertemuan. Peningkatan hasil belajar dilihat dari jumlah siswa yang tuntas pada akhir siklus. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan setelah dilaksanakan perbaiakan pada siklus I siswa yang mencapai nilai sangat baik dari 12 siswa
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi
hanya 2 (17%), baik 3 orang (25%), kategori cukup 2 orang (17%) dan pada kategori kurang ada 5 siswa  (42%)  sedangankan  pada    siklus  II  meningkat  menjadi  8  siswa  (67%)  sudah  mencapat kategori  sangat  baik  dan  4  siswa  (33%)  pada  kategori  baik  ini  berarti  sudah  100  %  siswa  tuntas. Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  interaksi edukatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  008  Pulau Lancang.

## Kata Kunci: hasil belajar bahasa Indonesia, pendekatan interaksi edukatif

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  kelangsungan  hidup  suatu  bangsa. Melalui  jalur  pendidikan  dihasilkan  generasi- generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas, yang akan meneruskan kepemimpinan bangsa. Penyelenggaraan  pendidikan  yang  baik  akan menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten demikian juga sebaliknya.Pendidikan Nasional pada  hakekatnya  diarakan  pada  pembangunan Indonesia  seutuhnya  baik  lahir  maupun  batin. Dipandang dari segi kebutuhan, pembangunan manusia  yang  berkualitas  perlu  dipersiapkan untuk berpartisipasi serta memberikan sumbangan  terhadap  terlaksananya  program- program pembangunan yang telah direncanakan. Salah satu usaha untuk menciptakan  manusia  yang  berkualitas  adalah melalui pendidikan.
Upaya penciptaan sumber daya manusia yang    berkualitas  yaitu  dengan  pendidikan yang  berkualitas  pula,  pemerintah  Indonesia telah berupaya mencetak sumber daya manusia yang  berkualitas  dengan  program  pendidikan nasional.  Pendidikan  nasional  merupakan upaya  untuk  mencerdaskan  bangsa  dan  upaya untuk  meningkarkan  sumber  daya  manusia guna mewujudkan masyarakat yang maju, adil dan  makmur.  Serta  memungkinkan  warganya untuk  mengembangkan  diri  sebagai  bangsa Indonesia seutuhnya.
Sehubungan dengan hal tersebut, pembangunan dibidang pendidikan merupakan strategi  dan  wahana  yang  sangat  baik  dalam pembinaan  sumber  daya  manusia  Indonesia. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional diperlukan  partisipasi  dari  seluruh  warga negara.  Oleh  karena  itu,  bidang  pendidikan perlu  mendapat  perhatian,  penanganan  dan prioritas  secara  intensif,  baik  dari  pemerintah,
keluarga  dan  pengelolah  pendidikan  pada khususnya.
Kunci utama keberhasilan pembaharuan pendidikan  yang  identik  dengan  perubahan kurikulum  menurut  penulis  terletak  di  pundak guru,  artinya  apakah  guru  menerima,  mampu dan  mau  melaksanakan  perubahan  tersebut yang  diantaranya  ditandai  dengan  bagaimana guru  menggunakan  metode,  strategi,  model pengajaran,  alat  dan  bahan  ajar,  serta pembelajaran (Wahyuni, 2018a, 2018b;
Wahyuni  &  Etfita,  2018).  Oleh  karana  itu, guru  perlu  merancang  pembelajaran  dengan memanfaatkan  berbagai  media  yang  inovatif (Asnawi,  2017).  Ini  berarti  jika  seorang  guru masih menggunakan ketentuan lama, misalnya model  pembelajaran  tradisonal  atau  model pembelajaran  yang  dianut  kurikulum  yang digunakan.
Realisasi
dari pelaksanaan pembangunan  dibidang  pendidikan  salah satunya  dengan  pendidikan  formal  disekolah yang  dilaksanakan  secara  berkesinambungan, dimulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai perguruan tinggi dimana tiap jenjang pendidikan mempunyai peranan sendiri-sendiri terhadap  siswa,  yaitu  untuk  mempersiapkan diri dan memberikan bekal untuk melanjutkan pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  kemampuan yang  berupa  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  agar  siap  terjun  di  dalam kehidupan  masyarakat.  Dalam  keseluruhan proses  pendidikan  disekolah,  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  kegiatan  yang  penting, artinya  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  tergantung  pada proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik (Asnawi, 2016). Dengan demikian, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif  individu,  sehingga  tingkah  lakunya
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi
25
berkembang.  Semua  aktivitas  dan  prestasi tidak lain adalah hasil dari belajar, keberhasilan  dari  proses  belajar  ditandai dengan  tercapainya  tujuan  pengajaran  serta prestasi  belajar  yang  optimal  (Wahyuni, 2018c).
Untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa sesuai dengan yang diharapkan,  peneliti  mencoba  melakukan upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan cara menerapkan pendekatan interaksi edukatif,yakni  interaksi  yang  dengan  sadar meletakkan  tujuan  untuk  mengubah  tingkah laku dan perbuatan seseorang. Dengan metode interaksi  edukatif  ini,  anak  didik  ikut  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Anak  didik tidak  lagi  sebagai  obyek  yang  selalu mendengarkan ceramah guru. Sehingga kegiatan belajar mengajar bersifat dialogis.
Dengan  menggunakan  pendekatan  ini, antara  guru  dan  anak  didik  sama-sama  aktif, sehingga  proses  pembelajaran  bisa  terbangun dengan  sempurna.  Metode  ini  memberi peluang terjadinya keakraban antara anak didik dan  gurunya.  Apabila  guru  dekat  terhadap anak didik, maka terjadilah kesatuan jiwa, dan guru  akan  selalu  menanyakan  terhadap  anak didiknya  jika  tidak  ada  dalam  kelas.  Interaksi semacam ini dapat menciptakan guru dan anak didik saling menghormati.
Pada  hakekatnya  guru  dan  anak  didik adalah  dwitunggal.  Jika  guru  dan  anak  didik menjadi akrab,
maka
mudah menstransformasikan  ilmu,  Guru  yang  bijak pasti  berfikir  bahwa  tugas  utamanya  adalah mencerdaskan  anak  didik.  Maka  penampilan guru  tidak  boleh  angku  di  hadapan  anak didik.Di sekolah guru hadir untuk mengabdikan  diri  kepada  dunia  pendidikan. Negara  menuntut  agar  anak  didik  yang memerlukan  pembinaan  dan  bimbingan  dari guru.  Kehadiran  guru  di  sekolah  merupakan kebahagiaan tersendiri bagi anak didik.
Disinilah pentingnya pendekatan interaksi edukatif.  Setiap  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru  harus  bernilai  pendidikan.  Yakni  dengan tujuan  untuk  membina  anak  didik  agar menghargai  norma  hukum,  susila,  sosial,  dan norma  agama.  Sudah  barang  tentu  hal  seperti
ini  bakal  membawa  kebaikan  terhadap kecerdasan  anak  didik.  Dan  anak  didik  pasti mampu  merefleksikan  kecerdasannya  dalam tataran kehidupan nyata.
Berdasarkan permasalahan dan keunggulan  pendekatan  interaksi  edukatif  di atas, penulis tertarik untuk melakukan peneitian dengan judul “Penerapan pendekatan Interaksi  Edukatif untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Bahasa Indonesiapada Siswa Kelas VI SDN  008  Pulau  LancangKecamatan  Benai Kabupaten Kuantan Singingi”.
Jadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  melalui  penerapan  pendekatan interaksi  edukatif    pada  Siswa  Kelas  VI  SDN 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai
Kabupaten Kuantan Singingi.
Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dari penelitian ini adalah:
1. Bagi  Siswa,  dengan  penerapan  pendekatan interaksi edukatif diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VI  SDN  008  Pulau Lancang Kecamatan BenaiKabupaten Kuantan Singingi dan memberikan pengalaman belajar yang baru bagi siswa. 2. Bagi Guru, diharapkan penerapan pendekatan  interksi  edukatif  ini  dapat dijadikan  alternatif  baru  oleh  guru  dalam proses pembelajaran
dan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VI  SDN  008  Pulau Lancang  Kecamatan  Benai  Kabupaten Kuantan Singingi.
3. Bagi Sekolah, untuk meningkatkan kualitas dan  prestasi  sekolah  dan  juga  untuk meningkatkan mutu guru di SDN 008 Pulau Lancang Kecamatan BenaiKabupaten Kuantan Singingi.
4. Bagi  Peneliti,  sebagai  syarat  untuk  bahan naik  pangkat  guru  dan  untuk  menambah pengetahuan  penulis  tentang  meningkatkan hasil  belajar  siswa  melalui  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pendekatan  Interaksi  Edukatif  termasuk  ke dalam  pembelajaran  aktif  yang  bernilai normatif  yang  dilakukan  dengan  sadar  dan
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi
26
bertujuan.  Menurut  Trianto  (2010.:98)  dalam interaksi  edukatif  unsur  guru  dan  anak  didik harus  aktif  dalam  arti  sikap,  mental  dan perbuatan.  Untuk  memahami  pengetahuan tentang  interaksi edukatif  atau  dalam  kegiatan pengajaran  secara  khusus  dikenal  dengan “interaksi  Belajar-Mengajar” yang titik penekanannya  pada  unsur  motivasi,  maka terlebih  dulu  perlu  dipahami  hal-hal  yang mendasarinya. Sekurang-kurangnya harus memahami kapan suatu interaksi itu dikatakan sebagai interaksi edukatif,
termasuk pemahaman  terhadap  konsep  belajar  dan mengajar.  Setelah  itu  perlu  dikaji  tujuan pendidikan  dan  pengajaran  sebagai  dasar motivasi dengan segala jenisnya serta apa pula yang  dimaksud  dengan  motivasi  dan  kegiatan dalam belajar. Dan persoalan dasar yang tidak dapat ditinggalkan dalam pembicaraan interaksi belajar-mengajar ini, adalah pemahaman terhadap siapa guru yang dikatakan sebagai tenaga profesional kependidikan  itu  dan  siapa  pula  siswa  yang dikatakan sebagai subjek belajar itu. Bagi guru yang  memahami  akan  keprofesiannya  dan mengerti  tentang  diri  anak  didiknya,  maka dapat  melakukan  kegiatan  interaksi  dan motivasi secara mantap. Kemudian operasionalisasinya, guru harus juga
memahami  dan  melaksanakan  pengelolaan interaksi belajar-mengajar. Adapun Langkah-langkah Interaksi
Edukatif ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap sebelum pengajaran
a. Perumusan Tujuan Pembelajaran
b. Pemilihan Metode
c. Pemilihan Pengalaman-pengalaman belajar
d. Pemilihan bahan dan peralatan belajar
e. Mempertimbangkan jumlah dan karakteristik anak didik
f. Mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia g. Mempertimbangkan pola pengelompokan h. Mempertimbangkan prinsip-prinsip belajar
2. Tahap Pengajaran
a. Pengelolaan dan pengendalian kelas
b. Penyampaian Informasi
c. Penggunaan  tingkah  laku  verbal  dan nonverbal
d. Merangsang tanggapan balik dari anak didik
e. Mempertimbangkan prinsip-prinsip
Belajar f. Mendiagnosis kesulitan belajar g. Mempertimbangkan perbedaan individual h. Mengevaluasi kegiatan interaksi
3. Tahap sesudah pengajaran
a. Menilai pekerjaan anak didik
b. Menilai pengajaran guru c. Membuat perencanaan untuk
pertemuan berikutnya
Menurut Mulyasa (2001;17), belajar dapat didefenisikan  sebagai  proses  dimana  tingkah laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan dan pengalaman. Sedangkan menurut Slameto, belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya.
Belajar  memang  merupakan  suatu  proses aktif  dari  si  pembelajar  dalam  membangun pengetahuannya,  bukan  proses  pasif  yang hanya  menerima  kucuran  ceramah  guru tentang  pengetahuan.  Belajar  bermakna  akan terjadi  bila  informasi  baru  dapat  dikaitkan pada  konsep-konsep  yang  sudah  ada  dalam struktur  kognitif  anak.  Faktor  yang  paling penting  yang  mempengaruhi  belajar  ialah  apa yang telah diketahui anak
Belajar adalah suatu proses yang kompleks,  sejalan  dengan  itu  menurut  Gagne, belajar  merukan  kegiatan  yang  kompleks,  dan hasil  belajar  berupa  kapabilitas  ,  timbulnya kapabilitas  disebabkan:  (1)  stimulasi  yang berasal  dari  lingkungan;  dan  (2)  proses kognitif  yang  dilakukan  oleh  pelajar.  Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Dengan demikian  dapat  ditegaskan,  belajar  adalah seperangkat  proses  kognitif  yang  mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan  informasi  dan  menjadi  kapabilitas
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi
27
baru.  Belajar  terjadi  bila  ada  hasilnya  yang dapat diperlihatkan.
Pada hakekatnya belajar adalah perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan yang  timbul  karena  adanya  latihan  dan pengalaman  dan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya.
Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku.  Sedangkan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  proses pengajaran  nampak  dalam  bentuk  perubahan tingkah laku secara menyeluruh ( komprehensif ) yang terdiri dari unsur kognitif, afektif  dan  psikomotorik  secara  terpadu  diri siswa,  atau  hasil  belajar  yang  bersifat  tunggal ( single  facts )  dan  terlepas  satu  sama  lain, sehingga terbentuk satu integrasi pribadi.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  siswa dan  diketahui  oleh  guru,  agar  guru  dapat merancang/mendesain  pengajaran  secara  tepat dan  penuh  arti.  Setiap  belajar  mengajar keberhasilannya  diukur  dari  berapa  jauh  hasil belajar  yang  dicapai  siswa,  di  samping  diukur dari  segi  prosesnya.  Artinya  seberapa  jauh hasil  belajar  dimiliki  siswa.  Tipe  hasil  belajar harus nampak dalam tujuan pengajaran (tujuan instruksional),  sebab  tujuan  itulah  yang  akan dicapai oleh proses belajar mengajar.
Guru  perlu  mengenal  hasil  belajar  dan kemajuan  belajar  siswa  yang  telah  diperoleh sebelumnya.  Hal  tersebut  penting  artinya  bagi guru,  karena  dapat  membantu  diagnosa kesulitan  belajar  siswa,  dapat  memperkirakan hasil  yang  dicapai  dan  memperkirakan  hasil belajar selanjutnya.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002), faktor yang mempengaruhi
keberhasilan  belajar  adalah  tujuan,  guru ( teacher ),  anak  didik  ( student ),  kegiatan pengajaran,  alat  evaluasi,  bahan  evaluasi  dan suasana evaluasi.
Kemudian  menurut  Slameto  (1995), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah:
1) Faktor  internal  (berasal  dari  dalam  diri siswa),  meliputi:  a).  faktor  fisiologi  yaitu kondisi  fisik  secara  umum  dan  kondisi panca  indera,  b).  faktor  psikologi  yaitu
minat,  bakat,  kecerdasan,  motivasi  dan kemampuan kognitif.
2) Faktor  eksternal  (berasal  dari  luar  diri siswa)  meliputi:  a).  faktor  lingkungan yaitu  lingkungan  sosial  dan  alamiah.  b). Faktor  instrumental  yaitu  kurikulum, program,  fasilitas  dan  guru.  c).  faktor pendekatan  belajar  adalah  usaha  belajar siswa untuk memahami suatu pelajaran.
Selanjutnya,  menurut  Muhibbin  Syah mengatakan bahwa secara global faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni:
1) Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa.
2) Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa.
3) Faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas, secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dapat dikelompokkan  dalam  dua  faktor,  yaitu  faktor intern  (dari  dalam  diri  siswa)  dan  faktor ekstern ( dari luar diri siswa).
Sebagaimana  diketahui  faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Yang termasuk  faktor  internal  yaitu  guru,  karena dalam  proses  pemebelajaran  guru  dituntut untuk memiliki sejumlah keterampilan sehubungan  dengan  tugas-tugasnya.  Salah satunya yaitu dengan menggunakan pendekatan interaksi edukatif.
Pendekatan  Interaksi  Edukatif  termasuk ke  dalam  pembelajaran  aktif  yang  bernilai normatif  yang  dilakukan  dengan  sadar  dan bertujuan. Dalam interaksi edukatif unsur guru dan  anak  didik  harus  aktif  dalam  arti  sikap, mental  dan  perbuatan.  Pembelajaran  aktif ( active learning ) dimaksudkan untuk mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar    yang memuaskan sesuai dengan karakteristik
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi
28
pribadi  yang  mereka  miliki.  Di  samping  itu pembelajaran  aktif  ( active  learning )  juga dimaksudkan  untuk  menjaga  perhatian  siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Selain  hal  di  atas  Rendahnya  kreatifitas siswa  akan  mempengaruhi  prestasi  akademik maupun  non  akademik,  dan  sebaliknya  tinggi rendahnya  kreatifitas  siswa  akan  mendorong kemaun  dan  pengembangan  diri  sehingga seseorang  siswa  akan  menghasilkan  sesuatu yang  baru.  Berikut  ini  akan  dijelaskan beberapa  pengertian.  Menurut  Semiawan,  dkk (1987)  kreativitas  sebagai  proses  merupakan hal   yang  lebih  esensial  dan  perlu  ditanamkan pada  individu  sejak  dini  dengan  cara menyibukan  diri  secara  kreatif.  Misalnya dalam proses bermain, dengan adanya gagasan atau  unsur-unsur  pikiran.  Akan  menjadi keasyikan  yang  menyenangkan  dan  penuh tantangan bagi anak yang kreatif. Dengan kata lain,  kreativitas  dalam  hal  ini  merupakan proses  berfikir  yang  mengarah  pada  suatu usaha  untuk  menemukan  hubungan-hubungan baru  mendapatkan  jawaban,  metode  atau  cara baru dalam memecahakan masalah.
Ditinjau  dari  segi product ,  kreativitas merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  baru,  yang  pada  umumnya bersifat  original  atau  unik.  Secara  lebih  rinci Munandar (1992), menjelaskan bahwa kreatifitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat kombinasi  baru  berdasarkan  data  informasi atau unsur-unsur yang ada sehingga menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban terhadap  suatu  masalah  dengan  menekankan pada kuantitas, ketepatgunaan  dan keragaman jawaban.  Kreativitas  yang  dimaksud  adalah berfikir kreatif atau divergen.
Dimensi press (tekanan/dorongan) adalah  kondisi  yang  dapat  mendorong  atau menghambat seseorang untuk bertindak kreatif.  Dorongan  atau  hambatan  tersebut dapat  berasal  dari  luar  yaitu  lingkungan keluarga,  sekolah,  atau  masyarakat,  maupun dari dalam diri individu itu sendiri. Jika kedua kondisi  ini  menggantungkan  atau  menunjang, yakni  adanya  keinginan  dari  seseorang (individu)  untuk  melibatkan  memungkinkan
individu  tersebut  untuk  bertindak  secara kreatif.
Definisi lain mengenai kreatifitas diungkapkan oleh Amien (1980) yang mengatakan bahwa kreatifitas merupakan pola berfikir  atau  ide  yang  sepontan  atau  imajinasi yang  mencirikan  hasil  artistik,  penemuan- penemuan  ilmiah  dan  penciptaan-penciptaan secara mekanis. Lebih lanjut Amien menjelaskan  bahwa  kreatifitas  meliputi  hasil sesuatu  yang  baru  atau  sama  sekali  baru  bagi dunia ilmiah atau relatif baru bagi individunya.
Berdasarkan paparan mengenai beberapa  definisi  kreativitas        di  atas  dapat dilihat  bahwa  kreativitas  mengandung  arti yang  luas  dan  mempunyai  tahapan  yang diawali dengan  suatu  pemikiran  atau ide  yang kreatif,  kemudian  melakukan  kegiatan  kreatif sehingga  tercipta  hasil  yang  kreatif.  Namun demikian  pada  intinya  terdapat  persamaan antara definisi-definisi tersebut yaitu kreatifitas  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru  atau relatif  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun karya  nyata  yang  relatif  berbeda  dengan  apa yang telah ada sebelumnya .

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SDN Negeri  008  Pulau  Lancang  Kecamatan  Benai yang  berjumlah  12  orang  terdiri  dsri  5  orang laki-laki  dan  7  orang  perempuan.  Adapun pihak  yang  membantu  dalam  penelitian  ini adalah  Supervisor  I  dan  Supervisor  II  serta majelis guru.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dengan 2 siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan  sebanyak 2  kali  tatap  muka,  siklus  kedua  dilaksanakan sebanyak  2  kali  tatap  muka  dengan  melalui  4 tahapan  PTK,  perencanaan.  Pelaksanaan, pengamatan (observasi) dan refleksi.
Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan  ini,  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Membuat silabus
2) Membuat rancana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 3) Menggunakan media jika diperlukan
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi 29
4) Pembuatan soal tes
5) Membuat  lembar  pengamatan  untuk aktivitas guru dan aktivitas siswa
6) Meminta Kepala Sekolah untuk menjadi observer.  Adapun  tugas  observer  untuk mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa dengan  penerapan  Pendekatan  Interaksi
Edukatif.
Adapun  dalam  tahap  pelaksanaan kegiatan yang dilaksanakan adala
1) Guru menyampaikan materi pelajaran
2) Guru  menentukan  umpan  balik  untuk materi pelajaran
3) Guru  memberikan  waktu  beberapa menit  di  akhir  pelajaran  untuk  menulis pernyataan atau pertanyaan.
4) Guru memberi batasan waktu
5) Guru  membagikan  potongan  kertas kepada siswa
6) Guru mengumpulkan tugas siswa
7) Guru  memberi  respon  terhadap  umpan balik siswa.
Pada  tahap  Observasi  yang  dilakukan adalah  mengamati  proses  pembelajaran  yang dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dan memberi  masukan  atau  pendapat  terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Observasi  ini dilakukan untuk mencocokkan dengan perencanaan  yang  telah  dibuat  untuk  mencari data hasil penerapan pembelajaran, pengambilan  data  dari  hasil  pembelajaran  ini dengan  melihat  proses  pembelajaran  dengan melakukan tes hasil belajar.
Hasil yang didapat dalam tahap observasi  dikumpulkan  serta  dianalisis.  Dari hasil  observasi  guru  dapat  merefleksikan  diri dengan  melihat  data  observasi  guru  dan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  yang diperoleh  dari  tahap  observasi  kemudian dikumpulkan dan dianalisis, dari hasil observasi  apakah  kegiatan  yang  dilakuakan telah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  . Selanjutnya  jika  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia belum meningkat,  maka  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Tes  hasil  belajar  dilakukan  untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah tindakan  pada  siklus  I  dan  II  yang  diperoleh melalaui tes hasil belajar.Data tentang aktivitas guru  dan  siswa  diolah  dengan  menggunakan rumus persentase, yaitu sebagai berikut:
% 100 x N F P 
Keterangan:
F =  Frekuensi  yang  sedang
dicari persentasenya
N =  Number  of  Class  (jumlah frekuensi/banyaknya individu) P = Angka persentase
100%  = Bilangan tetap
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  melalui  pendekatan  interaksi edukatif, maka dilakukan pengelompokan atas 4  kriteria  penilaian  yaitu  baik,  cukup,  kurang baik  dan  tidak  baik,  adapun  kriteria  tersebut yaitu sebagai berikut:
1. 76% - 100% tergolong “Baik”
2. 56% - 75% tergolong “Cukup”
3. 40% - 55% tergolong “Kurang baik”
4. 40% kebawah tergolong ”Tidak baik”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  pertama dengan  menggunakan  model  pembelajaran Interaksi  Edukatif ,  pada  pertemuan  1  siklus  1 semua siswa kelas VI SDN 008 Pulau Lancang hadir.Berdasarkan kesepakatan  antara peneliti dengan  teman  sejawat  yang  merupakan  mitra penulis  dan  juga  sebagai    observer  dalam melakukan  perbaikan  pembelajaran,  maka kegiatan yang dilakukan pada siklus kesatu ini adalah  penyusunan  persiapan  mengajar  yang berorientasi pada penggunaan model pembelajaran interaksi edukatif .
Pada tahap observasi, sebelum pelaksanaan  tindakan  atau  siklus  berlangsung, maka  berdasarkan  tampilan  pembelajaran dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia    yang dilakukan oleh guru ternyata banyak kekurangan keterlibatan siswa. Dalam pembelajaran  guru  sangat  kurang  sekali membawa  siswa  dalam  kehidupan  nyata  yang sifatnya  konkrit,  padahal  pembelajaran  yang
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi
30
baik  adalah  pembelajaran dengan  cara  banyak memberikan  contoh-contoh  konkrit  dalam kehidupan nyata.
Sebagaimana  telah  dikemukakan  di atas bahwa sebelum pelaksanaan tindakan dan observasi  pembelajaran  antara  peneliti  dan teman sejawat telah melakukan diskusi tentang penyusunan  persiapan  mengajar.  Persiapan mengajar  penting  sebab  didalamnya  terdapat langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.
Dalam tahap pelaksanaan guru selanjutnya  mencoba  untuk  menggunakan model  pembelajaran interaksi  edukatif pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dengan rincian kegiatan sebagai berikut :
- Guru  membagi  kelas  menjadi  lima kelompok  tiap  kelompok  terdiri  dari lima orang.
- Guru menyampaikan penjelasan tentang  petunjuk  kegiatan  yang  akan dilaksanakan pada pembelajaran tersebut.
- Guru  memberikan  LKS  dan  siswa mengecek  kembali  alat-alat  percobaan yang telah dibawa.
- Siswa  melakukan  percobaan  secara kelompok,  mengerjakan  tugas  LKS, dan  dengan  bimbingan  dari  guru, untuk membuktikan bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda.
Dalam  tahap  ini  guru  selanjutnya  kembali menggunakan  model  pembelajaran interaksi edukatif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Dengan  rincian  kegiatan  sebagai berikut :
- Guru  membagi  kelas  menjadi  lima kelompok  tiap  kelompok  terdiri  dari lima orang.
- Guru menyampaikan penjelasan tentang  petunjuk  kegiatan  yang  akan dilaksanakan pada pembelajaran tersebu
- Guru  memberikan  LKS  dan  siswa mengecek  kembali  alat-alat  percobaan yang telah dibawa.
- Siswa  melakukan  percobaan  secara kelompok,  mengerjakan  tugas  LKS, dan  dengan  bimbingan  dari  guru,
untuk membuktikan bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda.
Hasil  pengolahan  data  dari  kegiatan perbaikan  pembelajaran  ini  yang  penulis kemukakan adalah: sebelum penulis menggunakan  model  pembelajaran interaksi edukatif siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  jika  diberi  suatu  pertanyaan banyak  yang  tidak  bisa  memberikan  jawaban dengan  benar.  Kekurang  aktifan  siswa  terjadi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  di kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang.
Dalam  penyampaian  materi  guru  hanya berpedoman pada satu buku paket saja, bahkan tidak  sesuai  dengan  lingkungan  siswa  dimana berada.  Sumber  belajar  hanya  menggunakan buku  yang  ada  tidak  dibarengi  dengan  sarana penunjang  lainnya  sehingga  minat  belajar siswa minim sekali.
Selanjutnya,  untuk  lebih  jelasnya  hasil implementasi  model  pembelajaran Interksi edukatif pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  008 Pulau  Lancang  Kabupaten  Kuantan  Singingi, maka  berikut  ini  akan  disajikan  nilai  ulangan harian  siswa  siklus  1.  Nilai  ulangan  ini memiliki rentang skor 0-100. Dalam pelaksanaan  ulangan  harian  ini  peneliti  selalu berkoordinasi  denganteman  sejawat,  baik  dari segi isi materinya, maupun dari sisi pelaksanaannya.
Nilai  siswa  kelas  VI  SDN  008  Pulau Lancang  yang  terlihat  pada  Tabel  1  di  atas adalah  nilai  siswa    setelah  penggunaan  model pembelajan Interaksi Edukatif
pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Selanjutnya dari  nilai  tersebut  akan  ditentukan  Daya  serap siswa  pada  pembelajaran.  Daya  serap  siswa tersebut  dikelompokan  sebagaimana  disajikan pada Tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Nilai Daya Serap Siswa Siklus I
No Interval Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 2 3 90 – 100 75 – 89 Sangat baik Baik 2 3 17 % 25 % 17 %
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi 31
4 60 – 74 <60 Cukup Kurang 2 5 42 % Jumlah 12 100%
Pada tabel di atas dapat diketahui anak yang  dapat  dikategorikan  sangat  baik  hanya  2 orang  dari  12  siswa  (17%),  kategori  baik  3 orang  (25%),  kategori  cukup  2  orang  (17%) dan  5  orang  siswa  pada  kategori  kurang.  Hal ini tentu belum sesuai dengan yang diharapkan karena masih banyak siswa yang belum tuntas. Untuk  itu  berdasarkan  diskusi  dengan  teman sejawat yang membantu pelaksanaan penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya (siklus II).
Untuk  pelaksanaaan  siklus  II  peneliti kembali  menyusun  perencanaan  pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan siklus I, di mana pada hasil refleksi ditemui guru masih kurang dalam penggunaan media pembelajaran. Sesuai dengan rancangan pembelajaran maka  pelaksanaan pembelajaran siklus kedua, perbaikan pembelajaran ditujukan untuk siswa dalam upaya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan penggunaan  model  pembelajaran  Interaksi Edukatif.  Untuk  hasil  maksimal  rencana pembelajaran  harus  lebih  baik  dari  siklus pertama  terutama  pada  kegiatan  inti,  begitu juga  dengan  media  pembelajaran  sebab  ini sangat mendukung sekali untuk mencapai hasil yang memuaskan.
Dari  hasil  pengamatan  penelitian siklus  kedua,  peneliti  menemukan  beberapa kebaikan,  diantaranya  dengan  penggunaan model  pembelajaran explicit  intruction siswa lebih terfokus mengikuti pembelajaran sehingga  siswa  banyak  mengalami  perubahan diantaranya  hasil  belajarnya  lebih  bagus  jika dibanding  dengan  siklus  I.Hal  ini  disebabkan siswa sangat serius dalam mengikuti pembelajaran. Nilai siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Nilai Daya Serap SiswaSiklus II
No Interval Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 2 3 4 91 – 100 75 – 90 60 – 74 < 60 Sangat baik Baik Cukup Kurang 8 4 - - 67 % 33 % Jumlah 12 100%
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui daya  serap  siswa  yang  memperoleh  kategori sangat baik meningkat menjadi 8 orang (67 %) dan kategori baik sebanya 4 orang (33%). Jadi dari  12  siswa  pada  siklus  II  dinyatakan  tuntas karena sudah tidak ada lagi siswa yang berada pada kategori cukup atau kurang.
Bila  dibandingkan  siklus  I  dengan siklus  II  terjadi  peningkatan  siswa  yang memperoleh  nilai  sangat  baik  memperoleh peningkatan  sebesar  50%  yaitu  pada  siklus  I hanya  17%  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat baik  dan meningkat menjadi 67% pada siklus II. Siswa yang berada pada kategori baik juga  meningkat  dari  25%  menjadi  33%. Dengan ketuntasan 100% pada siklus II.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar harus melalui peningkatan proses pembelajaran. Peningkatan proses pembelajaran dilakukan melalui tindakan kelas dan  saat  ini  lebih  dikenal  dengan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari guru  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Suharsimi Arikunto, 2006).
Setiap  guru  tidak  pernah  lepas  dari permasalahan pembelajaran di kelasnya.
Untuk  mengatasinya  diperlukan  ide-ide  untuk mengatasinya.  Namun  dalam  menentukan suatu  strategi  pembelajaran  guru  perlu  ingat pendapat  yang  mengatakan  bahwa,  seseorang mampu  mengingat  90%  dari  apa  yang  ia lakukan.  Jadi  dalam  menyusun  strategi
Peningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan pendekatan Interaksi Edukatif Siswa Kelas VI SD Negeri 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi 32
pembelajaran  guru  harus berfikir  apakah  yang harus  siswa  lakukan  agar  mereka  dapat menguasai kompetensi dasar
yang dikehendaki.  Maka  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  menerapkan  model pembelajaran Interaksi Edukatif .

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan:  KKM  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia
terpenuhi dengan
diterapkannya  metode Interaksi  Edukatif .
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan model pembelajaran Interaksi Edukatif , hal ini dapat dilihat pada perkembangan  setiap  siklus  pada  siklus  I sebanyak  7  orang  (58%)    dari  12  siswa mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan  pada siklus  II  semua  siswa  (100  %)  tuntas  dalam proses belajar dan mengajar. karena merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang baru  diterapkan  di  sekolah  sehingga  siswa tertarik dan termotivasi untuk belajar.
Peningkatan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Interaksi Eduakitf
ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  diadakannya  tindakan.  Pada penelitian  siklus  II  mengalami  peningkatan yang signifikan pada ranah kognitif.
Pembelajaran dengan
menggunakan model Interaksi  Edukatif dapat  meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada siswa kelas VI SDN 008 Pulau Lancang.

## REFERENSI
Arikunto,  S.(2006). Ayo  praktik  penelitian tindakan kelas. Semarang: Rasail Media Group.
Asnawi.  (2016).  Persepsi Mahasiswa  terhadap Pemanfaatan Youtube dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca. GERAM (GERAKAN AKTIF MENULIS) ,
4 (3), 11–22. Retrieved from http://www.journal.uir.ac.id/index.php/G RM/article/view/1115 Asnawi. (2017). Pemanfaatan Blended Learning Edmodo Grup dalam
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca.
Geram  (Gerakan  Aktif  Menulis) , 5 (2),
53–61. Retrieved from http://journal.uir.ac.id/index.php/geram/a rticle/view/984/664 Djamarah,  S.(2002). Prestasi  belajar  dan kompetensi  guru .  Surabaya:  Usaha Nasional. Mulyasa.  (2005). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Slameto,  1995. Belajar  dan  faktor  yang memperngaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono, A. (2010). Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Susanto,  A.  (2013). Teori  belajar  dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif- progresif. Jakarta: Perenada Media Grup.
Wahyuni,  S.  (2018a).  Students’  perception  of using  an  android  smartphone  application as  a  supplementary  learning  resource.  In Asia  Proceedings  of  Social  Sciences (Vol. 2, pp. 115–119).
Wahyuni,  S.  (2018b).  Students’  perspectives on  using  telegram  messenger  as  a learning  media. ELT-Lectura  Journal ,
5 (1), 31–37.
Wahyuni,  S.  (2018c).  The  effect  of  blended learning model towards students’ writing ability. Journal of English for Academic , 5 (2), 97–111.
Wahyuni,  S.,  &  Etfita,  F.  (2018).  Pengaruh Blended  Learning  Model  dan  Sikap Berbahasa terhadap Kemampuan
Menulis  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah Menegah Atas Negeri di Kota Pekanbaru.
Geram (Gerakan Aktif Menulis) , 6 (1), 1– 9.