Pengaruh Model Guided Note Taking (GNT) Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Mata Pelajaran PPkn Kelas V SD Negeri 26 Kota Sorong
Ahmad Yulianto 1  , Elfira Mahmud 2 & Rahmah Kumullah 3
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia Program Studi PGSD, STKIP Andi Mattapa, Indonesia
 E-mail: yuliantoahmad463@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh model  pembelajaran  GNT  terhadap kecerdasan emosional siswa pada mata pelajaran PPKn kelas V SD Negeri 26 Kota Sorong. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain quasi experimental design . Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 26 Kota Sorong tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 47 siswa, dimana kelas  V  A  sebanyak  24  siswa  dan  kelas  V  B  sebanyak  23  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik sampling  yaitu nonprobability sampling . Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket dan soal.  Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji t. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran  GNT  dengan kecerdasan emosional siswa kelas V SD negeri 26 Kota Sorong. Hal ini ditunjukan oleh nilai t hitung = 3,515,  sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi  5% adalah  2,014. Karena t hitung >  t tabel (3,515  >  2,014). Simpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  pada  model  pembelajaran  GNT  terhadap kecerdasan emosional siswa.
Kata Kunci : Model pembelajaran; GNT; kecerdasan emosional.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  influence  of  the  GNT  learning  model  on  students'  emotional intelligence in PPKn subjects in class V SD Negeri 26 Kota Sorong. This research is a quantitative study with a quasi experimental design. The subjects of this study were grade V students of SD Negeri 26  Kota  Sorong  in  the  acadenic  year  2018/2019,  totaling  47  students,  of  which  there  were  24 students in Class V A and 23 students in Class V B. Sampling is done by sampling technique that is nonprobability  sampling.  The  research instruments  used  were  pre-test,  post-test  and  questionnaire. Data  analysis  techniques  used  were  normality  test,  homogeneity  test  and  t  test.  The  results  of  this study indicate that there is a significant influence between the GNT learning model with emotional intelligence  of  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  26  Kota  Sorong.  This  is  indicated  by  the  t count = 3.515, while the table at the 5% significance level is 2.014. Because t count > t table (3,515> 2,014). The conclusion  of  this  research  is  what  is  meant  by  the  GNT  learning  model  on  students'  emotional intelligence.
Keywords : Learning Model; GNT; Emotional intelligence .

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  terletak  pada bidang pendidikan. Pendidikan pada hakikatnya ialah untuk memanusiakan manusia  itu  sendiri.  Di  Indonesia  sekarang ini sedang dihadapkan dengan masalah mutu pendidikan  yang  masih  tergolong  rendah (Thaib,  2013).  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil yang  diperoleh  dari  data  ( Programme  for International  Student  Assessment )  PISA tahun  2015  menunjukkan  bahwa  dari  70 negara  yang  disurvei,  negara  Indonesia berada  pada  peringkat  ke  62  dalam  bidang literasi  bacaan,  matematika  dan  sains (OECD,  2015).    Kualitas  pendidikan  yang sangat rendah ini tidak menyurutkan semangat  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  diantaranya pengembangan kurikulum, peningkatan kompetensi guru, pengadaan buku dan sarana pendidikan  lain  serta  perbaikan  manajemen sekolah (Gusniwati, 2015). Selain itu seiring dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia
seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta tanggung jawab kemasyarakatan  dan  berbangsa,  Indonesia terus berbenah dan mengembangkan berbagai strategi untuk meningkatkan keberhasilan peserta didik
Berbagai aspek penilaian digunakan oleh pendidik  untuk  mengukur  keberhasilan peserta didik, salah satunya adalah Intelligence Quotient (IQ).  IQ  yang  tinggi menjadi  tuntutan  utama  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  sebagai  tolak  ukur prestasi belajar (Thaib, 2013). Kenyataannya dalam  belajar  mengajar  disekolah  sering ditemukan  siswa  yang  tidak  dapat  meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan intelegensinya (Pamungkas, Suhartono, & Chrysti, 2016). Ada siswa yang mempunyai  kemampuan  intelegensi  tinggi
tetapi  memperoleh  prestasi  belajar  yang relative  rendah,  namun  ada  siswa  yang memiliki  kemampuan  intelegensi  relative rendah,  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang relative  tinggi  (Gusniwati,  2015).  Hal  ini sangat  jelas  bahwa  intelegensi  bukan merupakan satu-satunya faktor yang menentukan  keberhasilan  peserta  didik (Fahrurrozi & Mahmudi, 2014).
IQ  hanya  menyumbang  20%  bagi kesuksesan seseorang, sedangkan 80% adalah  sumbangan  dari  faktor-faktor  lain, diantaranya EQ yaitu kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana hati, berempati serta kemampuan bekerjasama (Goleman, 2018). Dalam proses belajar,  EQ  dan  IQ  sangat  dibutuhkan (Wahyuni,  Budiyono,  &  Sujadi,  2014).  IQ tidak  dapat  berfungsi  dengan  baik  tanpa partisipasi dari  penghayatan  emosional terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan disekolah  (Fahrurrozi  &  Mahmudi,  2014). Keseimbangan  IQ  dan  EQ  merupakan  kunci keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah.  Oleh karena  itu  IQ  dan  EQ  merupakan  satu komponen yang harus dikembangkan bersama  sebagai  penunjang  keberhasilan peserta didik.
Hasil  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  faktor  internal,  tetapi  dipengaruhi  juga oleh faktor eksternal. Faktor eksternal adalah faktor  yang  berasal  dari    luar  diri  peserta didik  diantaranya  adalah  jenis  model pembelajaran yang digunakan guru (Pamungkas  et  al.,  2016).  Guru  cenderung menggunakan  model  pembelajaran  yang konvensional  yang  membuat  siswa  bosan dalam  pembelajaran  (Sundari,  Usada,  & Matsuri,  2012).  Hal  ini  mengakibatkan tidak terciptanya  suasana  belajar  yang  aktif  dan kreatif.  Pembelajaran  yang  konvensional  ini membuat siswa tidak memiliki semangat dan motivasi belajar.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD Negeri  26  Kota  Sorong  pada  tanggal  17 sampai  19  Januari  2019  diketahui  bahwa sebagian besar guru-guru di sekolah tersebut masih  menggunakan  model  ceramah  tanpa dilengkapi dengan strategi pembelajaran lain,
mengakibatkan  kurangnya  aktifitas  siswa dalam belajar. Siswa hanya terfokus mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tanpa ada  aktifitas  lain  yang  memacu  motivasi siswa  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dalam belajar.  Pembelajaran  yang  monoton  ini mengakibatkan  kurangnya  interaksi  antara sesama  siswa  sehingga  siswa  tidak  memiliki kepercayaan diri dalam mengeluarkan pendapat atau memberikan pertanyaan terkait materi yang tidak dimengerti. Terkait dengan masalah kesulitan siswa maka perlu diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat membangkitkan dan melibatkan kemampuan  bekerja  sama  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satunya adalah  model  pembelajaran Guided  Note Taking (GNT) .
Model  pembelajaran  GNT  merupakan model  pembelajaran  menggunakan  handout yang  di  dalamnnya  terdapat  poin-poin penting  yang  sengaja  dikosongkan.  Model GNT  memudahkan  siswa  menangkap  materi yang  akan  diajarkan  karena  guru  terlebih dahulu akan memberikan handout dari materi (Musyahidin  &  Kholis,  2015).  Pembelajaran tipe guided  note  taking adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  memungkinkan guru  maupun  siswa  untuk  sama-sama  aktif terlibat  dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran  GNT  menuntut  guru  untuk mempersiapkan  suatu  bagan,  skema  atau yang  lain  guna  membantu  siswa  dalam membuat catatan selama pembelajaran (Hartanto,  Mahfud,  &  Sadiman,  2015). Melalui model GNT siswa dapat meningkatkan kecakapan
menyimak,
mendengar, dan berkonsentrasi.
Secara etimologi GNT terdiri dari 3 kata yakni guide , note dan taking . Guided berasal dari  kata  guide  berarti  buku  panduan, pedoman, note berarti  catatan  dan taking berasal dari take mempunyai arti pengambilan. Jadi GNT adalah
penggambilan  catatan  terbimbing  (Yulianto, 2017).  Secara  terminologi  GNT  atau  catatan terbimbing  merupakan  model  dimana  siswa diberikan  suatu  bagan,  skema  sebagai  media yang dapat membantu siswa dalam membuat catatan  ketika  seorang  guru  menyampaikan
pelajaran.
Model  pembelajaran  GNT  merupakan model  pembelajaran  menggunakan handout yang  di  dalamnnya  terdapat  poin-poin penting yang sengaja dikosongkan (Christianti,  Sudarmin,  &  Subroto,  2012). Model  pembelajaran  GNT  meminta  siswa berkonsentrasi  pada  pembelajaran  untuk mengisi poin-poin kosong dari handout yang diberikan,  sehingga  dalam  pembelajaran siswa  tidak  hanya  mendengarkan  atau mencatat,  dan  setelah  penyampaian  materi dengan ceramah selesai, siswa diminta untuk membacakan atau mengumpulkan handoutny a. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran GNT  merupakan  suatu  model  pembelajaran dalam  bentuk  catatan  terbimbing,  dimana catatan  yang  diberikan  berisi  poin-poin penting  yang  sengaja  dikosongkan  sehingga siswa  akan  berkosentrasi  mendengarkan materi  yang  disampaikan  agar  bisa  mengisi catatan atau handout yang diberikan. Adapun langkah-langkah model GNT menurut (Suprijono,  2009)  adalah  (a)  Setiap  siswa diberi  rangkuman  dari  materi  pelajaran  yang akan disampaikan guru. (b) Guru mengosongkan sebagian dari poin-poin  yang dianggap  penting,  sehingga  akan  terdapat bagian-bagian yang kosong dalam rangkuman  tersebut,  (c)  Guru  menjelaskan bahwa  bahan  ajar  atau  rangkuman  sengaja dihilangkan  beberapa  poin  agar  siswa  tetap berkosentrasi  mendengarkan  pelajaran  yang akan  guru  sampaikan  agar  dapat  melengkapi bahan  ajar  dengan  tepat,  (d)  Setelah  selesai menyampaikan  materi,  siswa  diminta  untuk membacakan  hasil  kerja  pada  rangkuman yang diberikan.
Kecerdasan emosinal merupakan kemampuan  siswa  untuk  mengenali  emosi diri,  mengelola  emosi  diri  dan  mengenali emosi  orang  lain,  memotivasi  diri  sendiri serta kemampuan menjalin hubungan dengan orang lain (Vebri, 2018). Melalui kecerdasan emosional  siswa  dapat  mengontrol  dirinya, mampu  berkomunikasi  baik  dengan  orang lain dan dapat mempengaruhi berkembangnya  kemampuan  kognitif  siswa (Ardana,  Aritonang,  &  Dermawan,  2013;
Pangastuti, Johan, & Kurniasari, 2014).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional adalah kemampuan yang mencakup pengenalan  emosi  baik  untuk  diri  sendiri maupun  orang  lain,  pengendalian  diri, mampu  memahami  perasaan  orang  lain, dapat  menjalin  hubungan  baik  dengan  orang lain  serta  dapat  memotivasi  diri  untuk melakukan hal-hal yang terarah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 26 Kota Sorong yang terletak di jalan Jenderal  Sudirman  no.  24.  Subjek  penelitian yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  26  Kota Sorong semester genap tahun ajaran 2018/2019.  Kelas  V  SD  Negeri  26  Kota Sorong  merupakan  kelas  paralel  yang  terdiri dari  dua  kelas  yaitu  kelas  V  A  dan  V  B dengan  jumlah  47  siswa,  dimana  kelas  V  A sebanyak  24  dan  kelas  V  B  sebanyak  23 siswa.
Penelitian ini merupakan quasi eksperimental design yang menggunakan dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Model  pembelajaran  untuk  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  GNT,  dan  untuk  kelas  kontrol diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh guru dalam mengajar yaitu dengan pendekatan  saintifik  dan  metode  ceramah sebagai  penguatan.  Untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  peneliti melakukan pengundian sederhana dan ditetapkan  kelas  V  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V  B  sebagai  kelas kontrol.  Selanjutnya  masing-masing  kelas diberikan pre test , angket dan post test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  jumlah (N)  pada  kelas  eksperimen  adalah  24  siswa dan kelas kontrol 23 siswa. Rata-rata (Mean) dari kelas eksperimen adalah 79,75 dan kelas kontrol  71,  43.  Standar  deviasi  dari  kelas eksperimen  adalah  9,195  dan  kelas  kontrol adalah  6,788. Difference  positive dari  kelas eksperimen  adalah  0,197  dan  kelas  kontrol
adalah  0,236. Difference  negative untuk kelas  eksperimen  adalah  -0,144  dan  untuk kelas  kontrol  -0,114. Kolmogorof-smirnov kelas  eksperimen  adalah  0,966  dan  kelas kontrol 1,131. Kemudian berdasarkan perhitungan  diatas    dengan  menggunakan kolmogorof-smirnov dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  berdistribusi  normal  karena memiliki  Asymp,Sig  >  0,05  hasil  belajar kelas eksperimen memiliki sig sebesar 0,308 dan  kelas  kontrol  sebesar  0,155  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal. Lebih lengkap disajikan pada tabel 1.
Tabel  1. Hasil  perhitungan  normalitas data

## post test

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
kelas eksperi men kelas kontrol N 24 23 Normal Parameters a Mean 79.75 71.43 Std. Deviation 9.195 6.788 Most  Extreme Differences Absolute .197 .236 Positive .197 .236 Negative -.144 -.114 Kolmogorov-Smirnov Z .966 1.131 Asymp. Sig. (2-tailed) .308 .155 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test kelas eksperi men kelas kontrol N 24 23 Normal Parameters a Mean 96.29 91.57 Std. Deviation 5.513 6.148 Most Extreme Differences Absolute .116 .156 Positive .116 .122 Negative -.085 -.156 Kolmogorov-Smirnov Z .566 .748 Asymp. Sig. (2-tailed) .906 .631 a. Test distribution is Normal.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
kelas eksperi men kelas kontrol N 24 23 Normal Parameters a Mean 79.75 71.43 Std. Deviation 9.195 6.788 Most  Extreme Differences Absolute .197 .236 Positive .197 .236 Negative -.144 -.114 Kolmogorov-Smirnov Z .966 1.131 Asymp. Sig. (2-tailed) .308 .155 a. Test distribution is Normal.
Pengolahan data uji normalitas diperoleh  dari  perhitungan  menggunakan SPSS V16.0 Statistic For Windows diketahui hasil  belajar post  test dan  data  kecerdasan emosional  yaitu  untuk  data  pos  test  kelas eksperimen memiliki sig sebesar 0,308, kelas kontrol  sebesar  0,155  dan  untuk  data kecerdasan  emosional  kelas  eksperimen memiliki  sig  sebesar  0,906,  kelas  kontrol sebesar  0,631    dimana  Asymp,Sig  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  V berdistribusi normal dan data layak digunakan  untuk  uji  selanjutnya,  yaitu  uji homogenitas.
Pengujian homogenitas diketahui bahwa  nilai  signifikansinya  adalah  0,217. Karena  nilai  signifikansinya  lebih  besar  dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data kecerdasan  emosional tersebut    homogen. Lebih jelasnya disajikan pada tabel 2.
Tabel  2. Hasil  Perhitungan  Homogenitas Data Kecerdasan Emosional
Test of Homogeneity of Variances
kecerdasan emosional Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.569 1 45 .217
Pada  uji  homogenitas  diketahui  data post  test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
nilai  signifikansinya  adalah  0,102  dan  data kecerdasan emosional memiliki nilai signifikansi 0,217. Karena nilai
signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05  yaitu 0,102  >  0,05  dan  0,217  >  0,05  maka  data tersebut  dapat  dikatan  homogen  dan  dapat digunakan  untuk  uji  selanjutnya,  yaitu  uji hipotesis.
Hasil uji hipotesis menggunakan uji t sehingga  diketahui  nilai  t hitung sebesar  3,515 dengan  dk  =  n-2  (47-2  =  45)  diperoleh  t tabel sebesar 2,014. Berdasarkan hasil analisis data nilai  yaitu  t hitung >  t tabel (3,515  >  2,014),  ini berarti bahwa t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf 5% sehingga hipotesis dalam penelitian ini  diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh antara model pembelajaran GNT  terhadap  kecerdasan  emosional  di  SD Negeri  26  Kota  Sorong.  Lebih  lengkap  bisa dilihat pada tabel 3.
Tabel  3. Hasil  Perhitungan  Uji  T  Data Kecerdasan Emosional

## Independent Samples Test
Leven e's Test for Equal ity  of Varia nces  t-test for Equality of Means
F Si g.  T  df
Si g. (2- tail ed)
M ea n Di ffe ren ce St d.
Err or Di ffe ren ce 95% Confide nce Interval of the Differen ce Low er Up per kecer dasan emosi onal Equal varian ces assum ed 2.7 88 .1 0 2 3.5 15 45 .00 1 8.3 15 2.3 66 3.55 0 13. 08 0 Equal varian ces  not assum ed 3.5 37 42. 297 .00 1 8.3 15 2.3 51 3.57 2 13. 05 8 Dari hasil pengujian hipotesis
menggunakan  uji independet  sample  test dimana  data  yang  diuji  yaitu  hasil  data kecerdasan  emosional  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  t hitung sebesar 3,515 dengan dk = n-1 (47-2 = 45) diperoleh t tabel sebesar 2,014. Berdasarkan hasil analisis data  nilai  yaitu  t hitung >  t tabel (3,515  >  2,014) maka hipotesis diterima dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  GNT  terhadap  kecerdasan emosional siswa kelas V SD Negeri 26 Kota Sorong pada Tahun Ajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dari hipotesis yang diajukan, serta hasil penelitian yang  didasarkan  pada  analisis  data  dan pengujian  hipotesis,  maka  kesimpulan  yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini yaitu terdapat  pengaruh  pada  model  pembelajaran GNT  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa kelas  V  SD  negeri  26  Kota  Sorong  pada tahun  ajaran  2018/2019.  Hal  ini  ditunjukan oleh nilai t hitung = 3,515, sedangkan t tabel pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,014.  Karena t hitung >  t tabel (3,515  >  2,014)  maka  Hipotesis diterima.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardana,  I.  C.,  Aritonang,  L.  R.,  & Dermawan,  E.  S.  (2013).  Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional,
Kecerdasan  Spiritual,  dan  Kesehatan Fisik  Untuk  Memprediksi  Prestasi Belajar
Mahasiswa Akuntansi, XVII (03), 444–458.
Christianti,  Sudarmin,  & Subroto, T. (2012). Model  Pembelajaran  Guided  Note Taking  Berbantuan. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 27–31. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1529 4/jpii.v1i1.2009 Fahrurrozi, & Mahmudi, A. (2014). Pengaruh PBM dalam Setting Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dan GI ... ( Fahrurrozi, Ali Mahmudi ) -
1, 1 , 1–11.
Goleman, D. (2018). Emotional Inteligence : Kecerdasan  Emosional .  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional Dan Minat Belajar, 5 (1), 26– 41.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3099 8/formatif.v5i1.165 Hartanto,  D.,  Mahfud,  H.,  &  Sadiman. (2015). Penerapan Metode Guided Note Taking Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia, 1–6. Musyahidin,  A.  S.,  &  Kholis,  N.  (2015). Pengaruh Perpaduan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair Share Dengan Metode Guided Note
Taking  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Standar  Kompetensi  Memperbaiki Cd Player Kelas Xi Tav Di Smk Negeri 2 Surabaya, 04 .
OECD.  (2015).  Pisa  2015  Result  In  Focus, (853).
Pamungkas,  R.,  Suhartono,  &  Chrysti,  K. (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosioal Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika pada  Siswa  Kelas  V  SD  Se-Kecamatan Prembun.
https://doi.org/10.1111/j.1365- 2745.2009.01572.x Pangastuti,  L.,  Johan,  A.,  &  Kurniasari,  I. (2014).  Profil  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa  SMP  Ditinjau  Dari Kecerdasan  Emosional. Mathedunesa Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,
3 (2).
Sundari,  E.,  Usada,  &  Matsuri.  (2012). Penggunaan  Metode  Guided  Note Taking  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Materi Masalah Sosial, 1–4.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning: Teori Dan Aplikasi PAIKEM . Yohyakarta: Pustaka Belajar.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  antara Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan Emosional, XIII (2), 384–399.
Vebri,  N.  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan  Permasalahan  Ukuran
Pemusatan Data Ditinjau dari Kecerdasan Emosional. Wahyuni,  E.  T.,  Budiyono,  B.,  &  Sujadi,  I. (2014). Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  dan Think  Pair  Share  (TPS)  pada  Materi Pokok Trigonometri Ditinjau dari Kecerdasan  Emosional  Siswa  SMK  di Kota Madiun Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pembelajaran Matematika , 2 (6),  558–567.  Retrieved
from
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2 math/article/view/4504
Yulianto,  A.  (2017)  Menjaga  Konsentrasi
Siswa  Fokus  Pada  Materi  Dengan Metode Guided Note Talking
(GNT). In Susunan Redaksi Seminar Nasional  “Tellu  Cappa” (p.  14).