## ABSTRACT
In the process of learning often occurs delivery of teacher messages to  students  experiencing  problems  both  in  terms  of  students' understanding and in  terms of student activeness. The  main prin- ciple is the involvement of  all or most of the students' self potential (physical and  non physical) and meaningfulness for themselves and their life today and in the future (life skill). In addition, the assess- ment becomes a problem, especially inferring the value of students in competence skills. Required  assessment  model to facilitate stu- dents in understanding the material, therefore through the portfolio which is one  of  the teacher's  efforts  to   reduce  the dominance  of teachers in learning which essentially draws the conclusions of com- petence skills appropriately. In the learning process that needs to be considered is  how to  design the portfolio by   taking  into  account the characteristics of  students. Portfolio evidence collected in the form  of  product,  performance, or  project tasks collected  from the assessment  by the students. All portfolio evidence  collected  from various  aspects  will  be  best  taken  to  infer  students'  skills competencies.

## Keywords: Urgency, portfolio, learning

## ABSTRAK
Dalam proses pembelajaran sering terjadi penyampaian pesan guru kepada siswa mengalami masalah baik dari segi pemahaman siswa maupun dari segi keaktifan siswa.  Pada  prinsip  utamanya  adalah adanya  proses  keterlibatan  seluruh  atau  sebagian  besar  potensi diri siswa ( fisik dan non fisik ) dan kebermaknaannya bagi diri dan kehidupannya saat ini dan di masa yang akan datang ( life skill).Selain itu penilaian menjadi masalah, terutama menyimpulkan nilai siswa dalam  kompetansi  keterampilan.  Diperlukannya  model  penilaian untuk memudahkan siswa  dalam  memahami  materi, oleh karena itu melalui portofolio yang merupakan salah satu upaya guru untuk mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran yang  pada intinya menarik  kesimpulan  kompetansi  keterampilan  dengan  tepat. Dalam  proses  pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan  adalah bagaimana  merancang  portofolio  dengan  memperhatikan karakteristik  siswa.  Bukti  portofolio  yang  dikumpulkan  berupa produk,  unjuk  kerja,  maupun  tugas  proyek  yang  dikumpulkan dari penilaian yang dilakukan siswa.  Semua  bukti portofolio yang dikumpulkan  dari  berbagai  aspek  akan  diambil  yang  paling  baik untuk  menyimpulkan kompetensi keterampilan  siswa.
Kata kunci : Urgensi,  portofolio, pembelajaran
3 3 3 3 3 3 183

## URGENSI PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARAN

## THE URGENCY OF PORTOFOLIO ASSESSMENT IN THE LEARNING

## Tri Rumhadi
Tri Rumhadi
Balai Diklat Keagamaan (BDK) Surabaya
Jl. Ketintang Madya 92 S u r a b a y a
E-mail : triwi70@yahoo.com
Naskah : diterima : 13 April 2018 direvisi : 25 April 2018 disetujui : 5 Mei 2018

## Pendahuluan
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik. Pengumpulan  informasi  tersebut  ditempuh melalui berbagai teknik penilaian, menggunakan  berbagai  instrumen,  dan berasal   dari berbagai sumber. Penilaian harus dilakukan    secara  efektif.  Oleh  karena  itu, meskipun  informasi  dikumpulkan  sebanyak- banyaknya  dengan  berbagai  upaya,  tapi kumpulan  informasi  tersebut  tidak hanya lengkap dalam memberikan gambaran, tetapi  juga  harus  akurat  untuk  menghasil- kan  keputusan (Kemendikbud : 5)
Salah  satu  tantangan  yang  sangat mendasar  yang  sering  muncul  dalam pembelajaran  dewasa    ini  adalah  mencari strategi  pembelajaran  inovatif  yang memungkinkan peningkatan mutu pembelajaran.  Hal  inilah  yang  dirasakan oleh    pendidik  pada  umumnya  dan  guru pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial disekolah.
Pada  hakekatnya  belajar  adalah sebagai  suatu proses dimana suatu organisasi berubat perilakunya  akibat dari  pengalaman (Gagne 2003 : 13).  Sedangkan Henry E. Garret berpendapat bahwa belajar merupakan proses yang  berlangsung  dalam  waktu  yang  lama melalui  latihan  maupun  pengalaman  yang membawa perubahan diri dan perubahan cara mereaksi terhadap  perangsang tertentu.
Menurut Gagne ada tiga tahap dalam belajar yaitu :
[1] Persiapan untuk belajar dengan  melaku kan tindakan mengarahkan perhatian, peng harapan, dan mendapatkan kembali informasi,
[2] Pemerolehan dan unjuk perbuatan (performansi) digunakan untuk persepsi selektif,  sandi  semantik,  pembangkitan kembali, respon, dan penguatan, dan
[3] Alih belajar yaitu  pengisyaratan untuk membangkitkan dan memberlakukan secara umum.
Dasar  dari  pengembangan  model pembelajaran  berbasis  portofolio  adalah teori  belajar  konstruktivisme,  yang  pada
3 3 3 3 3 3 184
prinsipnya menggambarkan  bahwa si  pelajar membentuk  atau membangun pengetahuan- nya melalui interaksinya dengan lingkungannya (fajar arnie 2005 : 43). Prinsip esensial  dalam  pembelajaran  konstruk- tivisme  yaitu  dalam  merancang  suatu pembelajaran  adalah  anak-anak  mem- peroleh  banyak    pengetahuan diluar  sekolah (kelas).  Pemberian pengalaman  belajar  yang beragam    memberikan  kesempatan  siswa untuk  mengelaborasinya. Dengan  demikian pendidikan  dalam  hal  ini  hendaknya memperhatikan  hal  diatas  dan  menunjang proses alamiah ini  (fajar arnie 2005 : 50).
Konstruktivisme  lahir  dari  gagasan Piaget  dan  V igotsky,  dimana  keduanya menekankan    bahwa  perubahan  kognitif hanya  terjadi  jika  konsepsi  konsepsi  yang telah  dipahami  sebelumnya  diolah  melalui suatu  proses  ketidakseimbangan  dalam upaya  memahami  informasi-informasi baru.  Piaget    dan Vigotsky juga menekankan adanya  hakekat  sosial  dari  belajar,  dan menggunakan  kelompok-kelompok  belajar dengan  kemampuan  anggota  kelompok yang  berbeda-beda  untuk  mengupayakan perubahan  pengertian  atau  belajar (nur  mohammad    200  :  4).    Pada  dasarnya pandangan  konstruktivisme  sosial  yang dikemukaakan  oleh  Vygotky  memandang bahwa  dengan  mengadakan  diskusi  atau mendengar  pendapat  orang  lain  seseorang membentuk pengetahuaannya atau mengubah  pengetahuan  yang  sebelumnya telah  dimilikinya.
Sebagai  contoh  bahwa  apabila seseorang  siswa  tidak  mampu  melalukan suatu pekerjaan    dengan pengetahuan yang tekah  dimilikinya,  lalu  ia  bertanya  kepada orang lain, maka ia memperoleh pengetahuan baru.  Dengan  pengetahuan  baru  ia  akan dapat  menyelesaikan  pekerjaannya  atau persoalannya  yang  semua  tidak  dapat diselesaikan.  Dalam  pandangan  konstruk- tivisme  sosial,  peran  interasksi  sosial merupakan hal yang  sangat penting.
Pembelajaraan berbasis portofolio dapat juga dikatakan  sebagai  upaya  mendekatkan
siswa kepada obyek yang dibahas. Pengajaran yang    menjadikan  materi  pelajaran  yang dibahas secara  langsung  dihadapkan  kepada siswa  atau  siswa    secara  langsung  mencari informasi  tentang  hal  yang  dibahas  kealam atau  masyarakat  sekitarnya.
Menurut  Kemp  dan  Toperoff  (1998) menyebutkan  beberapa  karakteristik portofolio   sebagai berikut :
1] Portofolio  merupakan  model  asesmen yang menuntut  adanya  kerja  sama antara siswa  dan guru,
2] Portofolio  bukan  sekedar  koleksi  tugas siswa,   tetapi  merupakan hasil  seleksi dimana siswa  dilibatkan  dalam  memilih dan mempertimbangkan karya yang akan dijadikan bukti dalam portofolio,
3] Portofolio  merupakan  kumpulan  hasil karya siswa  yang  menunjukkan perkem bangan  dari waktu ke waktu; koleksi karya tersebut digunakan oleh  siswa  untuk melakukan  refleksi  sehingga siswa dapat mengetahui kelebihan  dan kekurangan pada  dirinya;  hasil refleksi tersebut sekaligus dapat  digunakan sebagai  acuan pada proses pembelajaran berikutnya,
4] Isi cerita  penyeleksian  dan   penilaian portofolio harus  jelas  bagi  guru  dan siswa  dalam proses  pelaksanaannya.

## PEMBAHASAN

## Pentingya  portofolio  dalam  Pembelajaran
Dalam  suatu  pembelajaran  sangatlah diperlukan suatu proses, tidak hanya melihat hasil    akhir  saja  dalam  penilaian  sehingga sangatlah  memungkinkan  menggunakan portofolio  dalam  proses  pembelajaran. Portofolio  bukan  hanya  sekedar  dari mengumpulkan  tugas  siswa,  Karena  setiap bukti  yang  dikumpulkan  dalam  portofolio merupakan  hasil  seleksi  yang  anggap  karya terbaik  dan  berarti bagi  siswa.  Setiap  bukti yang dikumpul-kan  diberi  tanggal,  sehingga melalui bukti tersebut dapat menggambarkan perkembangan  pemahaman,  ketrampilan dan  sikap  siswa  pada  suatu  bidang dalam kurun waktu tertentu.
Portofolio  dapat  dibuat bersama  oleh
guru  dan  siswa.  Karya  siswa  yang  akan dikumpulkan  sebagai  dokumen  portofolio terlebih  dahulu  direviu  oleh  guru.  Dengan demikian  siswa  dibantu  oleh    guru  dalam ” mencari ” bukti  yang  menggambarkan perkembangan  dalam  diri  siswa  dalam  hal kecakapan memecahkan masalah, menalar dan berpikir  kritis,  komunikasi  tertulis,  serta menghubungkan  materi  pelajaran  disekolah dengan dunia nyata. Melalui karya siswa yang terpilih  tersebut  guru  dapat  memahami pandangan  siswa  terhadap  dirinya  sendiri sebagai  pembelajar.
Portofolio dapat digunakan untuk mengases kinerja siswa dalam tugas-tugas  suatu bidang (mata pelajaran). Melalui penerapan portofolio diperoleh  informasi    siswa  secara  holistic (menyeluruh) tentang  siswa baik  kemampuan kognitif, afektif  dan psikomotor.
Menurut Gronlund (1998) dalam Rusoni (2001) penerapan portofolio sebagai asesmen memiliki  beberapa  keuntungan,  antara  lain sebagai berikut  :
1]  Kemajuan belajar  siswa dapat  terlihat dengan  jelas,
2]  Menekankan  pada  hasil  pekerjaan  terbaik siswa  dapat memberikan pengaruh positif

## Hubungan antara Fase Belajar dan Acara Pembelajaran
Pemberian Aspek belajar Fase Belajar Acara pembelajaran Menarik  perhatian  siswa dengan kejadian yang tidak seperti biasanya, pertanyaan atau perubahan stimulus. Memberitahu siswa mengenai  tujuan belajar. Merangsang  siswa  agar mengingat  kembali  hasil belajar  (apa  yang  telah dipelajari sebelumnya) 1. Mengarahkan perhatian 2. Ekspektansi 3. Retrival (Informasi dan ketrampilan yang relevan untuk memori kerja) Persiapan untuk belajar
Pemerolehan dan unjuk perbuatan 4. Persepsi selektifatas sifat stimulus 5. Sandi Simantik 6. Retrival dan respon 7. Penguatan Menyiapkan  stimulus  yang jelas  sifatnya.  Memberi- kan  bimbingan  belajar Memunculkan  perbuatan siswa  Memberikat  balikan informasi. Retrival  dan alih belajar 8. Pengisyaratan 9. Pemberlakuan secara umum Menilai  perbuatan  siswa Meningkatkan  retensi  dan alih belajar.
dalam  belajar,
3]  Membandingkan  pekerjaan sekarang dengan yang lalu memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan pekerjaan orang lain,
4]  Siswa   dilatih keterampilan  asesmen sendiri yang  mengarah  pada  seleksi contoh  pekerjaan  dan menentukan pilihan karya  terbaik,
5] Memberikan  kesempatan  kepada  siswa bekerja sesuai dengan perbedaan individu,
6] Dapat  menjadi alat  komunikasi yang  jelas tentang kemajuan   belajar   siswa kepada siswa itu sendiri, orang tua dan pihak lain yang  terkait.
Sehingga guru mudah memantau kemajuan siswa  dan  akan  lebih  mudah  lagi  dalam membuat diskripsi dalam laporan hasil belajar siswa.
Portofolio sebagai  asesmen otentik  dapat digunakan untuk berbagai sebagai berikut : 1] Mendokumentasikan kemajuan  siswa selama  kurun  waktu  tertentu, Hal ini dilakukan  karena  hasil  portofolio  siswa menunjukkan kompetensi pada setiap kompetensi  keterampilan.
2] Mengetahui bagian-bagian   yang  perlu diperbaiki. Apabila  hasil yang  diperoleh siswa dibawah KKM maka secara  otomatis dikembalikan  dan  siswa menempuh kembali  kegiatannya  sehingga mencapai
KKM yang telah ditetapkan
3] Membangkitkan  kepercayaan  diri  dan motivasi  untuk belajar, Siswa  yang  telah mempunyai  hasil karya yang terbaik akan dapat menambah percaya diri dan motivasi siswa.
4] Mendorong tanggung jawab siswa untuk belajar. Portofolio  dikerjaan  dengan kegiatan  kelompok maupun mandiri yang dikerjaan dengan pantauan guru dengan pembelajaran tidak  langsung.

## Merancang  Pengembangan  Portofolio
Dalam menyusun portofolio meliputi dua hal  yaitu  perancangan  dan  pengembangan. Perancangan  portofolio  adalah  suatu proses penentuan  tujuan    dan  penggunaan
portofolio.  Perancang  portofolio  dalam pembelajaran  adalah  guru.
Pengembangan portofolio adalah suatu proses  pengumpulan  dan  pengadaan dokumen,  penataannya  sebagai  bukti,  dan pengumpulannya  menjadi  suatu  kumpulan bukti  yang  sesuai  dengan  tujuan.  Sebagai pengembang  portofolio  dalam  pembelajaran adalah  siswa (Susilo  dan zubaidah,  2004).
Perancangan  portofolio  berdasarkan pada  kompetensi  keterampilan,  sehingga seorang  guru  harus  bisa  memahami  makna dan  maksud  dari  kompetensi  tersebut. Misalnya kata kerja dari kompetensi membuat, maka  siswa  harus  mengumpulkan  sebuah produk,  kata  kerjanya  menampilkan  maka portofolio  unjuk  kerja,  atau  kata  kerjanya menyajikan maka portofolio proyek.
Penyusunan portofolio bertujuan untuk mengumpulkan dan menyajikan bukti tentang apa      yang  telah  dikuasai  oleh  siswa.  Jadi dalam  hal  ini  portofolio dikembangkan  siswa bertujuan  untuk  memberikan  bukti  kepada guru  bahwa  siswa  telah  menguasai  tujuan suatu  pembelajaran.
Sedangkan  penggunaan  portofolio dimaksudkan  untuk  apa  portofolio  itu  akan dimanfaat-kan.  Misalnya  sebagai  salah satu penentu nilai akhir suatu mata pelajaran, atau  penentu  nilai  akhir  mata  pelajaran tertentu.

## Bukti  Dalam  Portofolio
Macam  bukti  yang  dikumpulkan  dalam portofolio  bergantung  pada  tujuan  dari penyusunan  portofolio  itu  sendiri.   Misalnya portofolio  dikembang-kan  sebagai  bukti belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosisl  (IPS).  Jadi dalam  hal ini  portofolio yang  dikembang-kan siswa  bertujuan  untuk  memberikan  bukti kepada  guru  bahwa  siswa  telah  menguasai kompetensi tersebut.
Menurut Collins (1992), macam bukti yang mungkin  dikumpulkan  dalam portofolio  ada empat macam, yaitu :
1] Benda  atau  barang  hasil  kecerdasan manusia misalnya  laporan  praktikum, kliping   artikel, hasil  ulangan,
2] Hasil reproduksi misalnya rekaman diskusi,
3] Hasil  pengesahan    dan 4] Produksi  (hasil).
Barang  atau  benda  dinilai  dengan instrumen  nilai  produk  yang  meliputi penilaian  proses dan  hasil  produknya.  Bukti portofolio  yang  akan  dikumpulkan  dan dipantau  oleh  siswa  harus  disesuaikan dengan  tingkat perkembangan  kompentensi siswa.
Selaian produk  portofolio juga  berupa laporan,  misalnya  laporan  studi  wisata, praktikum,  maupun  laporan  hasil  karya lainnya.  Selain  itu  hasil  observasi  dalam kegiatan  diskusi  juga  dapat  dijasikan sebagai produk portofolio.
Sementara  itu  menurut  Hart  (1994) semua    item  yang menampilkan  bukti-bukti kemampuan  dan perkembangan kemampuan siswa  dapat  dimasukkan  dalam  portofolio. Umumnya item- item yang digunakan adalah sebagai  berikut:  contoh-contoh  dari pekerjaan  tertulis,  jurnal  dan  catatan harian,  video  penampilan  siswa,  kaset presentasi,  laporan  kelompok,  tes  dan  kuis, peta  grafik,  daftar  buku  bacaan,  hasil kuisioner,  tinjauan  teman  sejawat,  dan evaluasi  diri.
Di  dalam  portofolio  juga  terkandung pernyataan refleksi diri dari siswa. Pernyataan ini  menggambarkan  bagaimana  siswa
mempelajari  bahan  tersebut,  mengapa penyajian bukti itu menunjukkan  penguasaan materi dan  mengapa  hal  itu  relevan  dengan kontek  di  luar  kelas.  Refleksi  diri  itu menunjukkan  dengan  jelas kepada  pembaca proses belajar  yang terjadi  pada diri  siswa.
Masing-masing  item  dalam  portofolio harus diberi  tanggal sehingga  memungkinkan evaluasi  perkembangan  sampai  setahun. Dalam penilaian portofolio  ini dapat dilakukan selama  periode  tertentu,  misalnya  asesmen portofolio bulanan, triwulan (tengah semester), semester atau tahunan.

## PENUTUP Kesimpulan
Portofolio  sangat  berperan  penting dalam  pembelajaran  hal  ini  berguna  untuk mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran, untuk itu  yang perlu diperhati- kan  adalah  merancang  portofolio  agar  hal tersebut  bisa  digunakan  untuk  memberikan diskripsi  penilaian  kompetensi  keterampilan siswa.

## Saran
Agar  pendidik  selalu  memperhatikan bagai-mana  peran  portofolio  dalam pembelajaran,  sehingga  dalam  pengambilan keputusan  penilaian  dapat  dipertanggung jawabkan.  [ 

## DAFTAR  PUSTAKA
Collins, A. 1992. Potofolio for Science Education: Issues in Purpose, Structure, and Authenticity.
Science Eduducation. 76 (4) : 451-463 .Allyn Bacon.
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.2016.Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan

## Pendidikan.. Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan
Fajar arnie. 2005. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya. Gagne, Robert M. 1998. Guidelines for Portofolio Assesment in Teching English. Kemp @ netvision, net, il. Diakses 25 november 2017.
https://rahmatulhayati.wordpress.com/2012/01/16/penilaian-portofolio/, diakses 10 Januari 2017
Nur, M., 2001. Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual. Makalah disajikan pada Pelatihan Calon Guru Pelatih SLTP. Surabaya: 21 Juni-6 Juli 2001.
Rosoni, E., 2001. Portofolio dan Paradigma Baru dalam  Penilaian Matematika. (Online),(http:// www.pdk.go.id/Publikasi Buletin/pppg, tertulis/-08 2001/Portofolio paradigma Baru. Htm). Diakses 25 November 2015.
Susilo, H. 2004. Jurnal Belajar dan portofolio Sebagai sarana Asesmen otentik dalam pembelajaran matematika dan sains. Makalah disampaikan pada Workshop Authentic Assessment dalam Pembelajaran MIPA bagi Guru-Guru MGMP MIPA SMP dan SMA di Kota Malang.  Malang: Universitas Negeri  Malang 28  Juli.
Susilo, H dan Zubaidah, S. 2004. Asesmen portofolio dalam Matematika dan sains. Makalah disampaikan pada seminar dan workshop:Peningkatan pendidikan Matematika dan sains Melalui Penerapan paradigma Pembelajaran Konstrukstivistik. Malang: Universitas negeri Malang 19-20 Maret