Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Corresponding author E-mail addresses: ni.pt.diah.sawitri@undiksha.ac.id 1 (Diah), madeputra@undiksha.ac.id 2 (Putra), gn.sastra.a@undiksha.ac.id 3 (Sastra) .

## Pengaruh Model Think Talk Write Berbantuan Multimedia terhadap Keterampilan Berbicara Siswa SD
* Ni Pt. Diah Sawitri Pratiwi 1 Md. Putra 2 , Gst. Ngurah Sastra Agustika 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Media  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  sumber  pengajaran  yang digunakan  sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan khususnya  di  sekolah  dasar.  Di  sekolah  dasar  banyak  ditemukan  fakta bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  secara teacher  centered ,  yaitu semua  kegiatan  pembelajaran  berpusat  kepada  guru.  Sekolah  belum melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  hal  itu  menyebabkan  siswa  menjadi cepat  bosan  berada  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba menerapkan  model think  talk  write berbantuan  multimedia  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  inovatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia siswa  yang mengikuti pembelajaran  model think talk write berbantuan  multimedia  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  materi drama.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  yang  digunakan  adalah desain  eksperimen  semu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II Kuta  Selatan  yang  berjumlah  402  orang.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random sampling .  Metode  pengumpulan  data  adalah  metode  non-tes  menggunakan  rubrik  keterampilan berbicara.  Rata-rata  nilai  siswa  yang  mengikuti  model think  talk  write berbantuan  multimedia,  yaitu 83,56  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional,  yaitu  77,05.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian  berdasarkan  uji  statistik,  pada  taraf  signifikan  5%  (dk  =  57 dengan    t hitung =  4,65  dan  harga  t tabel =  2,00)  diperoleh  keputusan  bahwa  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model think  talk  write berbantuan  multimedia  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan berbicara siswa SD.

## A B S T R A C T
Learning  media  is  a  part  of  the  teaching  resources  that  are  used  as  intermediaries  in  the  learning process  to  facilitate  students'  understanding  of  the  material  delivered,  especially  in  elementary schools.  There  are  many  facts  that  the  learning  process  was  carried  out  in  a  teacher  centered.  It meant  that  all  learning  activities  centered  on  the  teacher.  Teacher  had  not  implemented  innovative learning  and  used  interesting  learning  media  and  this  causes  students  to  become  bored  in  the classroom. Therefore, researcher try to apply the multimedia-assisted think talk write model so that the learning  process  becomes  more  innovative. The  population  in  this  research  was  all  of  fifth  grade students of cluster II Kuta Selatan in academic year 2017/2018 which consisted to 402 students. The result analysis statistic at the significat level of 5% (df = 57 with t count = 4.65 and t table = 2.00) then H 0 there was no significant difference of speaking skill in Indonesian language subject between group of students  who  were  taught  by  using  think  talk  write  model  assisted  with  multimedia    toward  the students  who  were  taught  by  using  conventional  method  on  drama  material  was  rejected  and  the students’  mean  score  who  were  followed  the  think  talk  write  model  assisted  with  multimedia  was 83.56  and  the  students  who  were    followed  the  conventional  learning  was  77,05.  Thus,  it  could  be concluded  that  there  was  an  effect  of  think  talk  write  model  assisted  with  multimedia  toward  on  the students’speaking skill of fifth grade students.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: TTW , multimedia , keterampilan berbicara.
Keywords: TTW, multimedia, speaking skills

## 1. Pendahuluan
Kecerdasan dan kepribadian seseorang dibangun melalui wadah yang disebut dengan pendidikan. Pendidikan memiliki sebuah tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui berlangsungnya suatu proses antara guru dengan siswa. Berkaitan dengan hal tersebut, dirancanglah sebuah pedoman dalam kegiatan pembelajaran yang disebut dengan kurikulum. Namun seiring dengan adanya berbagai penelitian tentang dunia  pendidikan  yang  menimbulkan  perubahan-perubahan  di  dalam  dunia  pendidikan  termasuk  juga kurikulum.  Kurikulum  merupakan  sebuah  rencana  yang  menentukan  arah  pendidikan.  Tanpa  adanya kurikulum pendidikan tidak akan dapat berjalan dengan baik, efektif, dan efesien sesuai yang diharapkan. Oleh karena itu, kurikulum sangat perlu diperhatikan di masing-masing satuan pendidikan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  diperlukan  strategi  implementasi  kurikulum  di  sekolah  yang efektif  dan  efisien,  terutama  dalam  mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran.  Karena  bagaimana  pun baiknya  sebuah  kurikulum  ( potential  curriculum )  efektifitasnya  sangat  ditentukan  dalam implementasinya di sekolah, khususnya di kelas ( actual curriculum ).
Pada guru dan kepala sekolah, karena dua figur tersebut merupakan kunci yang menentukan serta menggerakkan  berbagai  komponen  dan  dimensi  sekolah  yang  lain.  Dengan  KTSP  guru  dituntut  untuk membuktikan  profesionalismenya,  mereka  dituntut  untuk  mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan kompetensi dasar (KD) yang dapat digali dan dikembangkan oleh siswa. Tugas  guru  bukan  menyuplai  siswa  dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan,  tetapi  guru  berfungsi  sebagai motivator, mediator, dan fasilitator pebelajaran(Mulyasa, 2010).
Implementasi KTSP dalam pembelajaran yang efektif dan menyenangkan menuntut guru untuk lebih sabar,  penuh  perhatian  dan  pengertian,  serta  mempunyai  kreativitas  dan  penuh  dedikasi  untuk menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa.  Kondisi  demikian  akan  menumbuhkan  suasana  yang  kondusif dalam  pembelajaran,  yang  akan  menimbulkan  rasa  persahabatan  antara  guru  dengan  siswa  sehingga mereka tidak canggung mengungkapkan dan mau membicarakan berbagai permasalahan yang dihadapi. Karena  dengan  berbicara  siswa  mampu  menyampaikan  permasalahan  dan  gagasan  yang  dimilikinya kepada orang lain. Hal itu tercapai apabila guru mampu berkomunikasi dengan seimbang dan multi arah, dengan menggunakan bahasa yang akrab, bersahabat, ramah, serta luwes dan lugas. Oleh karena itu guru harus mampu mengembangkan kompetensi dirinya sendiri sebelum membelajarkan siswa untuk mencari, menggali, dan menemukan kompetensinya(Mulyasa, 2010).
Dari  uraian  tersebut,  kita  sebagai  guru  harus  mampu  mengembangkan  kreatifitas  agar  mampu menciptakan  suasana  yang kondusif  serta  pembelajaran  yang  tidak  monoton  dan  membosankan.  Selain itu,  guru  juga  harus  mampu  menciptakan  kelas  yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa  dan membangkitkan  keaktifan  siswa  didalam  kelas  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  serta pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru.  Dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas, siswa dapat menggali informasi dari pengalamannya sendiri serta kemampuan dan kepercaan diri siswa didalam  kelas  semakin  meningkat.  Salah  satu  cara  untuk  mewujudkan  hal  tersebut  dengan  cara menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  menarik  dan  efisien.  Dimana  model-model  pembelajaran berperan  membantu  guru  dalam  membangkitkan  kembali  aktifitas  siswa  didalam  kelas  dan  potensi- potensi  siswa  dapat  tersalurkan  dengan  lebih  baik.  Dimasa  sekarang  ini  sudah  banyak  model-model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  guru  didalam  kelas  guna  mengembangkan  pembelajaran  dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan.
Penerapan  model  pembelajaran  di  dalam  kelas,  hendaknya  guru  juga  menggunakan  media pembelajaran  guna  mendukung  pembelajaran  tersebut.  Media  pembelajaran  merupakan  bagian  dari sumber pengajaran yang digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan khususnya di sekolah dasar .
Berdasarkan  pengalaman  pada  saat  melaksanakan  observasi  pada  tanggal  9  Januari  2018  di  SD Gugus  II  Kuta  Selatan,  ditemukan  fakta  masalah  yang  muncul  adalah  proses  pembelajaran  dilakukan secara teacher  centered ,  yaitu  semua  kegiatan  pembelajaran  berpusat  kepada  guru.  Sekolah  belum melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik. Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  cepat  bosan berada di dalam kelas. Salah satu dampaknya adalah siswa cendrung diam dan tidak bertanya pada setiap materi yang belum dipahami (Riansyah & Sari, 2018).
Hal tersebut menyebabkan rendahnya sikap berfikir kritis, kreatif, dan sikap kerja keras siswa dalam belajar.  Masalah  ini  secara  umum  terjadi  di  Indonesia.  Wakil  Sekretaris  Jenderal  (Wasekjen)  Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI) Satriwan Salim dalam berita Republika yang terbit pada hari Senin 16 April 2018 mengatakan sebagian besar siswa masih berpikir level rendah. Hal ini ditunjukkan melalui sejumlah survei Pendidikan salah satunya adalah Programme for International Student Assessment (PISA). Melalui observasi juga terlihat siswa terkesan tidak memiliki motivasi untuk belajar sehingga berakibat pada hasil
Ni Pt. Diah Sawitri Pratiwi 1 Md. Putra 2 , Gst. Ngurah Sastra Agustika 3 /Konstribusi Model Think Talk Write Berbantuan  Multimedia terhadap Keterampilan Berbicara Siswa SD
belajar  siswa  menjadi  kurang  optimal  khususnya  pada  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia siswa.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, sekaligus mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Siswa  dimungkinkan  untuk  memperoleh kemampuan  berbahasanya  dari  bertanya,  menjawab,  menyanggah,  dan  beradu  argumen  dengan  orang lain.  Kegiatan  berbahasa  Indonesia  mencakup  kegiatan  produktif  dan  reseptif  yang  dijabarkan  kedalam empat aspek berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan berbahasa yang  reseptif  pada  hakikatnya  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  bahasa  yang  dituturkan  oleh pihak lain. Pemahaman terhadap bahasa yang dituturkan oleh pihak lain  tersebut  dapat melalui  sarana bunyi atau sarana lisan.
Salah  satu  keterampilan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  dari  sekolah  dasar  ini  adalah keterampilan berbahasa yang baik, karena bahasa merupakan modal terpenting bagi manusia. Pengajaran Bahasa Indonesia memiliki empat aspek yang harus dikuasai oleh siswa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut  memiliki  keterkaitan  satu  dengan  lainnya.  Sebagai makhluk sosial, manusia berinteraksi, berkomunikasi dengan manusia lain dengan menggunakan bahasa sebagai media, baik berkomunikasi menggunakan bahasa lisan, juga berkomunikasi menggunakan bahasa tulis(Susanto, 2013).
Berbicara  adalah  keterampilan  bahasa  lisan  yang  bersifat  produktif,  baik  yang  interaktif,  semi interaktif, dan noninteraktif. Berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan  berbahasa,  yaitu  setelah  aktivitas  mendengarkan.  Berdasarkan  bunyi-bunyian  (bahasa)  yang didengar  itulah  kemudian  manusia  belajar  mengucapkan  dan  akhirnya  mampu  untuk  berbicara.  Untuk dapat berbicara dalam suatu bahasa secara baik, pembicara harus menguasai lafal, struktur, dan kosa kata yang  akan  disampaikan.  Di  samping  itu,  diperlukan  juga  penguasaan  masalah  atau  gagasan  yang  akan disampaikan serta kemampuan memahami bahasa lawan bicara.
Sebagai falisitator dalam pembelajaran, guru sangat berperan menentukan bagaimana siswa sebagai subjek  belajar  melakukan  aktivitas  untuk  meningkatkan  pengetahuannya.  Guru  harus  senantiasa menyajikan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  oriented). Guru  menyesuaikan keseluruhan mata pelajaran dengan kebutuhan dan minat siswa untuk berkembang menjadi pribadi yang mandiri, kreatif dan inovatif. Salah satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran think talk write berbantuan  multimedia . Think  Talk  Write adalah  strategi  yang  memfasilitasi  siswa  latihan  berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan lancar. Model Think Talk Write mendorong siswa untuk berfikir,  berbicara,  dan  kemudian  menulis  suatu  topik  tertentu.  Dengan  menggunakan  model  ini,  siswa dilatih untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Model pembelajaran ini mengharuskan banyaknya terjadi interaksi antar peserta didik dan tidak  terpusat  pada  guru,  sehingga  pembelajaran  aktif  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  (Savitri, Emidar,  &  Rasyid,  2018).  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write berpengaruh  terhadap  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  secara  signifikan  (Rizal,  2018),  (Muhsin, Sukib, & Laksmiwati, 2019).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru  berkewajiban  memvariasikan  pembelajaran  dan tidak selalu berpatokan dan berpedoman hanya dengan buku saja. Saat ini sudah banyak teknologi yang bisa digunakan untuk  mendukung jalannya proses pembelajaran  di dalam kelas untuk  merangsang dan menarik minat siswa untuk belajar dan tidak mudah merasa bosan ketika di dalam kelas. Salah satu media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  multimedia.  Multimedia  merupakan  perpaduan  berbagai bentuk  elemen  informasi  yang  diguanakan  sebagai  sarana  menyampaikan  tujuan  tertentu.  Elemen informasi  yang  dimaksud  tersebut  antara  lain  teks,  grafik,  gambar,  foto,  animasi,  audio,  dan  video. Kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  dengan  memanfaatkan  teknologi  seperti  multimedia  sangatlah  cocok diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Think Talk Write (TTW) adalah strategi yang memfasilitasi siswa latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan lancar. Strategi Think Talk Write (TTW) mendorong siswa untuk berfikir, berbicara,  dan  kemudian  menulis  suatu  topik  tertentu.  Strategi  ini  digunakan  untuk  mengembangkan tulisan  dengan  lancar  dan  melatih  bahasa  sebelum  dituliskan.  Strategi Think  Talk  Write (TTW) memberikan  siswa  ruang  untuk  mempengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide  sebelum  menuangkannya dalam bentuk tulisan(Huda, 2013). Multimedia merupakan perpaduan berbagai bentuk elemen informasi yang  diguanakan  sebagai  sarana  menyampaikan  tujuan  tertentu.  Elemen  informasi  yang  dimaksud tersebut  antara  lain  teks,  grafik,  gambar,  foto,  animasi,  audio,  dan  video  (Wati,  2016).  Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa multimedia memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa
baik  kognitif  maupun  keterampilan  (Khaeruman,  Azizah,  &  Nurhidayati  ,  2018)  (Gufron,  Darwan,  & Winarso, 2018).
Model  pembelajaran think  talk  write berbantuan  multimedia  merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran yang berpusat pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi atau segala sesuatu mengenai materi pelajaran yang akan dipelajari. Informasi tersebut bisa didapat dari bahan yang tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran,  perpustakaan,  atau  dari  internet  dengan  referensi  yang  bisa dipertanggung jawabkan.  Model TTW  mempengaruhi sikap positif siswa (Sumbawati & Artika, 2019).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pemilihan  model  maupun  media  dalam  proses  pembelajaran sangatlah  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk  membelajarkan  siswa  di  dalam  kelas  khususnya  dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa.  Untuk  mengetahui seberapa  jauh  model  maupun  multimedia  dapat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa, maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul “ Pengaruh  Model Think  Talk  Write berbantuan  Mutimedia terhadap Keterampilan Berbicara pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus II Kuta Selatan Tahun Ajaran 2017/2018 ” .

## 2. Metode
Rancangan penelitian ini termasuk dalam bentuk penelitian eksperimen semu (Quasi Experiment). Desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,  2015).  Bentuk  desain eksperimen kuasi yang  digunakan adalah  “ Desain Penelitian Nonequivalent Posttest Only Control Group Design ”. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V (lima) SD Gugus II Kuta  Selatan Tahun 2018,  yang  terdiri  dari  12  kelas  dalam  6  sekolah  dasar.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  402 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Random Sampling yang dirandom kelasnya, sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya.  Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh- pengaruh dari keadaan siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  V/a  SD  N0.  6  Benoa  berjumlah  26  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  diberi  perlakuan berupa  model think  talk  write berbantuan  multimedia  dan  siswa  kelas  V/c  SD  No.  2  Tanjung  Benoa berjumlah  33  siswa  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran konvensional.
Variabel  bebas  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  model think  talk  write berbantuan  multimedia. Sedangkan variable terikat pada penelitian ini adalah keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  melakukan posttest yang  dikumpulkan dengan metode non-tes menggunakan rubrik sebagai instrumen setelah perlakuan yang diberikan kepada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam  pembelajaran.  Sebelum  digunakan,  instrumen tersebut terlebih dahulu divalidasi dengan cara dikonsultasikan pada ahli. Uji instrumen dilakukan untuk mendapatkan tes yang standar (baku). Akan dilakukan uji validitas isi  untuk instrumen pada penelitian ini. Validasi isi dilakukan dengan membandingkan isi instrumen dengan kurikulum dan materi pelajaran. “Validitas isi merujuk pada sejauh mana instrumen tersebut menggambarkan atau mencerminkan isi yang dikehendaki.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis statistik yaitu uji-t. Sebelum dilaksanakannya uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## 3. Hasil dan pembahasan
Adapun hasil analisis data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol N 26 33 Nilai Minimum 65 70 Nilai Maksimum 95 85
Ni Pt. Diah Sawitri Pratiwi 1 Md. Putra 2 , Gst. Ngurah Sastra Agustika 3 /Konstribusi Model Think Talk Write
Berbantuan  Multimedia terhadap Keterampilan Berbicara Siswa SD
Mean 83,56 77,05 Modus 85 75 Median 85 75 Variansi 38,36 20,94 Standar Deviasi 6,19 4,58
Data yang diperoleh dari penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan statistik melalui tahapan meliputi uji normalitas, uji homogentitas, dan uji hipotesis Maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.      Hasil  uji  normalitas kelompok  eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  ( hitung =  7,97)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  ( tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hitung ≤ tabel berarti  data  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.  Hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh Chi Kuadrat hitung ( hitung = 2,23) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  ( tabel =  11,07).  Hal  ini  menunjukkan bahwa hitung ≤ tabel berarti  data  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Homogenitas  varians  data  keterampilan  berbicara  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia dianalisis dengan uji F Dari hasil analisis, diperoleh  F hitung = 1,83 dan F tabel = 1,86.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel ,  sehingga  data  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang  homogen. Hipotesis  yang diuji dalam  penelitian ini adalah  tidak terdapat perbedaan yang signifikan  keterampilan berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  antara  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun ajaran  2017/2018  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model think  talk  write berbantuan multimedia  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  materi  drama.  Kriterian pengujian  adalah  H o ditolak  jika  t hitung >  t tabel dimana  t tabel diperoleh  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan 5% dengan dk (n1 + n2)-2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen 26 57 4,65 2,00 Kontrol 33
Berdasarkan  kriteria  pengujian  karena  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Artinya terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model think  talk  write berbantuan  multimedia  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitnung = 4,65 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 57 diperoleh nilai t tabel = 2,00 sehingga t hitnung =  4,65 > t tabel = 2,000 . Dengan demikian, hipotesis nol (H o ) ditolak. Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model think  talk  write berbantuan multimedia dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pembelajaran konvensional  pada kelas V SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2017/2018  pada  materi  drama.  Perolehan  hasil  perhitungan analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model think  talk  write berbantuan  multimedia  ( X =  83,56)  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional ( X = 77,05) memiliki perbedaan sebesar 7,35. Dengan demikian, terdapat pengaruh yang signifikan pada keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2017/2018  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model think talk write berbantuan multimedia dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada materi drama.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan model think talk write berbantuan multimedia dan mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  keterampilan  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari nilai  rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model think  talk  write berbantuan multimedia lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata siswa yangmengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan  keterampilan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model think  talk  write berbantuan
multimedia  dalam  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diberikan  pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  drama  pada  mata pelajaaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  model think  talk  write berbantuan  multimedia  berjalan dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas. Siswa  mulai  mampu  berpikir  kritis,  kreatif  dan  siswa  mampu  menunjukkan  sikap  kerja  keras  dalam pembelajaran. Interaksi antara guru dan siswa berjalan secara dua arah. Hal ini tidak telepas dari desain pembelajaran yang diterapkan guru. Guru merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, dan memberikan variasi  model  pembelajaran  TTW  ternyata  membuat  siswa  tidak  cepat  bosan  dalam  belajar  (Putra, Adurahman, & Nursaid, 2017). Model ini juga mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam proses belajar mengajar  (Fitri, Syahrul R, & Catri Tamsin, 2016).
Siswa mampu menyampaikan hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran menggunakan bahasanya sendiri. Hal ini sejalan dengan penerapan model Think Talk Write (TTW) yang memfasilitasi siswa latihan berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan  lancar  (Huda,  2013).Hasil  yang  sama  juga diperoleh  oleh  (Fadilah,  2016)  yang  menerapkan  strategi  Think  Talk  Write  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  tuna  rungu.  Dalam  penelitiannya  model  Think  Talk  Write  mampu mengoptimalkan  artikulasi  yang  dimiliki  oleh  anak  tuna  rungu.  Multimedia  pembelajaran  dapat memotivasi  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  belajar  siswa  sehingga  secara  sengaja  proses belajar terjadi, bertujuan, dan terkendali (Wati, 2016). Jadi model think talk write berbantuan multimedia merupakan suatu inovasi pembelajaran yang menekankan siswa dalam latihan berbahasa secara lisan dan menulis  bahasa  dengan  lancar  dan  multimedia  sebagai  media  pembelajaran  yang  mempuni.  Selama kegiatan  pembelajaran  siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  dengan  cara  berfikir,  berbicara,  dan kemudian menulis suatu topik tertentu sehingga pengetahuan yang mereka peroleh tidak hanya persifat hafalan  melainkan  sebuah  pemahaman  nyata.  Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  karena kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model think  talk  write berbantuan  multimedia  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menarik  dengan  multimedia  sebagai  media  pembelajaran  dan  memberikan kebebasan  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  mengasah  keterampilan  berbahasanya  terutama dalam keterampilan berbicara.
Think Talk Write (TTW) adalah strategi yang memfasilitasi siswa latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan lancar (Huda, 2013). Model TTW secara umum juga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa (Kartijono & Rahayuningsih, 2017), (Hardianti, Kodirun, & Lambertus, 2018). Multimedia  merupakan  perpaduan  berbagai  bentuk  elemen  informasi  yang  diguanakan  sebagai  sarana menyampaikan  tujuan  tertentu.  Elemen  informasi  yang  dimaksud  tersebut  antara  lain  teks,  grafik, gambar,  foto,  animasi,  audio,  dan  video  (Wati,  2016).  Model Think  Talk  Write berbantuan  multimedia merupakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  latihan  berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  yang dibantu dengan beberapa gabungan dari berbagai media teks, gambar, video dan animasi yang merupakan suatu  kesatuan  yang  secara  bersama-sama  menampilkan  informasi,  pesan,  atau  pelajaran  yang  dapat memfasilitasi  komunikasi  dalam  pembelajaran  guna  menyampaikan  pesan  berupa  pengetahuan, keterampilan, dan sikap kepada siswa. Hasil penelitian yang diperoleh bahwa  nilai t hitung = 4,65 > t tabel = 2,00,  sehingga  Ho  atau  hipotesis  nol  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model think talk write berbantuan multimedia dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  pada kelas V SD Gugus II Kuta Selatan tahun ajaran 2017/2018 ditolak dan menerima  H a yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model think  talk  write berbantuan  multimedia  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada kelas V SD Gugus II Kuta Selatan tahun ajaran 2017/2018. Hal ini sejalan dengan penelitian lainnya yang menemukan bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe think, talk, write (TTW) yang dipadu dengan media  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  (Maharlika, Santosa,  &  Prayitno,  2018).  Model  ini  juga  dapat meningkatkan aktivitas siswa dan keterampilan siswa (Wibowo & Roysa, 2018).

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut. Nilai rata-rata keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan melalui model think  talk  write berbantuan  multimedia  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model think talk  write berbantuan  multimedia  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  83,65  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata sebesar  77,05. Dari hasil
Ni Pt. Diah Sawitri Pratiwi 1 Md. Putra 2 , Gst. Ngurah Sastra Agustika 3 /Konstribusi Model Think Talk Write Berbantuan  Multimedia terhadap Keterampilan Berbicara Siswa SD
uji hipotesis yang telah dilakukan dengan berdasarkan taraf signifikasi 5% dengan dk= 57 diperoleh t tabel = 2,00  dan  setelah  dilakukan  analisis  diperoleh  t hitung =  4,65.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model think  talk  write berbantuan  multimedia  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  II  Kuta  Selatan  tahun  ajaran 2017/2018  pada  materi  drama.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model think  talk  write berbantuan multimedia pada penelitian ini memiliki keunggulan yakni dapat membuat siswa lebih  aktif dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dengan  memberikan  pengalaman yang berkesan bagi siswa didukung oleh peran guru dalam pemberian materi, tidak adanya diskriminasi, serta pengakuan atas usaha yang dilakukan.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  harus  mampu memvariasikan  pembelajaran  guna  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  didukung  oleh  media  yang  tepat  dapat  berpengaruh  terhadap keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa. Penelitian ini membuktikan bahwa model think talk write berbantuan multimedia baik diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disajikan beberapa saran guna peningkatan kualitas pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  antara  lain  sebagai  berikut.  Kepada  guru  agar  lebih kreatif  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  serta  memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar kepada siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan model think talk  write berbantuan  multimedia  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi siswa.   Kepada kepala sekolah  agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang menarik  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  output  berkualitas. Kepada peneliti lain disarankan agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian  selanjutnya atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang  bermakna dan berdampak positif bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Fadilah, N. (2016). Penerapan Strategi Think Talk Write dalam Meningatkan Kemampuan Berbahasa Anak Tunarungu. JASSI_anakku , 18 (2), 13–19.
Fitri,  Y.,  Syahrul  R,  &  Catri  Tamsin,  A.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  talk write  berbantuan  media  gambar  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  argumentasi  siswa kelas X SMA Negeri 5 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 5 (2), 548-554.
Gufron,  A.,  Darwan,  &  Winarso,  W.  (2018).  Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif terhadap hasil belajar matematika siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika,
4 (2), 77-88.
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Hardianti, Kodirun, & Lambertus. (2018). Pengaruh model pembelajaran think talk write (TTW) terhadap peningkatan  kemampuan  menulis  matematis  siswa  SMA  ditinjau  dari  self  efficacy. Jurnal Pendidikan Matematika, 9 (1), 63-72.
Kartijono,  K.  N.,  &  Rahayuningsih,  M.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran  model  think  talk  write  materi ekosistem terhadap hasil belajar siswa. Lembaran Ilmu Kependidikan, 46 (2), 35-40.
Khaeruman, Azizah, R., & Nurhidayati , S. (2018). Pengaruh multimedia interaktif terhadap keterampilan generik sains dan pemahaman konsep elektrokimia siswa. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan, 2 (1), 239-337.
Maharlika, A. R., Santosa, S., & Prayitno, B. (2018). Pengaruh model pembelajaran  kooperatif tipe  think, talk,  write  (TTW)  yang  dipadu  dengan  media  buku  komik  biologi  terhadap  hasil  belajar  siswa SMA. Proceeding Biology Education Conference , (pp. 309-316).
Muhsin,  L.  B.,  Sukib,  &  Laksmiwati,  D.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  think  talk  write  (ttw) berpikir  bicara  menulis  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  materi  koloid. Chemistry Education Practice, 2 (2), 36-42.
Mulyasa. (2010). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Putra, A. D., Adurahman, & Nursaid. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think talk write berbantuan  media  gambar  berseri  terhadap  keterampilan  menulis  teks  cerpen  siswa  kelas  Vii Smp Negeri 8 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 6 (1), 1-9.
Riansyah, F., & Sari, A. (2018). Pengaruh penerapan pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  kemampuan  awal matematika. Journal for Research in Mathematics Learning, 1 (2), 119-126.
Rizal, M. S. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (ttw) terhadap keaktifan dan hasil belajar IPS kelas IV SDM 020 Kuok. Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 4 (2), 741-751.
Savitri,  S.,  Emidar,  &  Rasyid,  Y.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  talk  write terhadap keterampilan menulis  teks eksposisi siswa kelas VII mtss diniyah  pandai sikek. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 7 (3), 355-361.
Sumbawati, M. S., & Artika, H. N. (2019). Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe think talk write berbantuan edublogs. Journal of Vocational and Technical Education, 1 (2), 27-36.
Wibowo,  S.  A.,  &  Roysa,  M.  (2018).  Efektivitas  penggunaan  model  think  talk  write  berbantuan  media komik strip dalam peningkatan keterampilan menulis dialog sederhana siswa kelas V SD 1 Tritis. Jurnal Kredo, 1 (2), 148-161.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena.
Sugiyono, M. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.