INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 7267-7275 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Strategi Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Pada Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita
Clara Clarisa 1 ✉ , Azhar 2 , Daeng Ayub 3
Universitas Riau
Email: clara.clarisa1110@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Teknik instruktur adalah guru yang menjadi contoh yang baik bagi siswa dan keadaannya saat ini, karena  berdampak  pada  cara  berperilaku  dan  belajar  siswa  yang  cenderung  meniru  dan membedakan.  Eksplorasi  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  membedah  teknik  pendidik dalam  melaksanakan  pembelajaran  bagi  generasi  muda  dengan  kebutuhan  dan  keterbatasan keilmuan yang unik di SLB Mardhatillah Duri. Teknik yang digunakan adalah eksplorasi grafis dengan metodologi  subjektif.  Prosedur  pengumpulan  informasi  yang  diterapkan  dalam  pemeriksaan  ini adalah pengarsipan, persepsi dan pertemuan. Konsekuensi dari eksplorasi ini adalah sistem pendidik menjadi sangat kuat dalam melaksanakan pembelajaran bagi anak-anak yang mengalami hambatan intelektual, dimana seorang pendidik bertanggung jawab saat pembelajaran berlangsung. Pendidik harus  bersabar  dan  mampu  menciptakan  suasana  di  ruang  belajar  sehingga  anak-anak  yang mengalami  hambatan  intelektual  dapat  fokus  belajar  dan  dapat  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru Kata Kunci : Strategi Guru, Melaksanakan Pembelajaran, Tunagrahita
Abstract
Instructor  technique  is  a  teacher  who  is  a  good  example  for  students  and  their  current  situation, because it has an impact on the way students behave and learn who tend to imitate and differentiate. This exploration aims to describe and dissect educators' techniques in implementing learning for the younger  generation  with  unique  scientific  needs  and  limitations  at  SLB  Mardhatillah  Duri.  The technique  used  is  graphic  exploration  with  subjective  methodology.  The  information  collection procedures applied in this examination are filing, perception and meeting. The consequence of this exploration is that the educational system becomes very strong in carrying out learning for children who experience intellectual disabilities, where an educator is responsible when learning takes place. Educators must be patient and able to create an atmosphere in the learning room so that children who experience intellectual obstacles can focus on learning and understand the material presented by the teacher.
Keyword: Teacher's Strategy, Implementing Learning, Intellectual Disability

## PENDAHULUAN
Tata cara pendidik adalah suatu susunan yang dibuat berisi rangkaian kegiatan yang direncanakan  oleh  seseorang  dalam  mendidik,  mengajar,  dan  mengarahkan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Oleh  karena  itu,  metodologi  pendidik  dalam mendidik sangat hati-hati agar data atau pemahaman dapat tersampaikan dan dipahami oleh  siswa,  terutama  bagi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  seperti  penyandang disabilitas intelektual.
Setiap penduduk diberikan hak untuk mendapatkan pelatihan oleh otoritas publik. Sesuai dengan yang tertuang dalam Peraturan No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Persekolahan  Negeri.  Pembelajaran  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kapasitas  peserta didik yang sebenarnya, memiliki pribadi yang terhormat, sehat, terpelajar, cakap, imajinatif, mandiri dan menjadi warga mayoritas yang berkuasa dan penuh perhatian. Pelatihan ini ditujukan kepada seluruh penduduk Indonesia. Hal ini tidak hanya berlaku untuk anak-anak dengan  kebutuhan  atau  ketidakmampuan  unik,  menurut  Nothing  Monika,  Said  Suhil Achmad, dan Daeng Ayub (2022).
Anak  dengan  kebutuhan  luar  biasa  adalah  anak  yang  membutuhkan  perhatian khusus  karena  masalah  dan  penyimpangan  formatif.  Sama  halnya  dengan  penyandang disabilitas,  anak  yang  memerlukan  perhatian  khusus  adalah  anak  yang  mempunyai permasalahan pada suatu  daerah atau memiliki  beberapa kecacatan,  baik fisik maupun mental.  Menurut  Yani  dan  Asep  Triswara  (2013),  anak  dengan  kebutuhan  unik  adalah generasi  muda  yang  mengalami  tantangan  yang  konsisten  dalam  setiap  aspek peningkatan, baik fisik, mental, sosial, atau perpaduan keempatnya. Oleh karena itu, untuk mencapai  potensi  maksimalnya,  anak  memerlukan  pendidikan  khusus  yang  disesuaikan
dengan kebutuhannya.
Gangguan  mental  adalah  anak  yang  mentalnya  kurang  ideal,  tidak  mampu menyesuaikan  diri  dengan  iklim  yang  khas  dan  memerlukan  administrasi,  perawatan, pengelolaan,  pengendalian  dan  dukungan  dari  pihak  luar.  Pengelompokan  anak-anak muda  dengan  hambatan  intelektual  yang  lemah  lembut,  sedang  dan  ekstrim.  Menurut Widiastuti dan Winaya (2019), anak-anak yang mengalami hambatan intelektual ringan bisa jadi  adalah  anak-anak  yang  kurang  percaya  diri,  misalnya,  mampu  belajar  membaca, mengerjakan matematika dasar, dan bahkan menulis. Untuk memperoleh hasil yang baik, harus ada arahan  dan  pendidikan yang diberikan kepada anak-anak dengan gangguan mental ringan.
Kemudian, menurut Dunn, Leitschuch (2014) Gangguan mental adalah suatu kondisi yang  membingungkan,  yang  digambarkan  dengan  rendahnya  kapasitas  ilmiah  dan menemui hambatan dalam cara berperilaku yang serba bisa. Dengan wawasan yang kurang optimal, maka akan menghambat segala gerak-gerik yang dilakukan oleh generasi muda yang memiliki hambatan intelektual, baik yang terpelajar maupun non-skolastik. Salah satu hambatan yang dialami oleh generasi muda yang mengalami hambatan intelektual adalah pembelajaran.
Belajar bukan sekadar mengumpulkan informasi, melainkan suatu siklus psikologis yang  terjadi  dalam  diri  seseorang.  Menurut  Azhar  (2013)  guru  adalah  spesialis  utama interaksi  instruktif  karena  dialah  yang  paling  bertanggung  jawab  untuk  menyampaikan informasi  kepada  siswanya.  Dalam  setiap  pengalaman  pendidikan  dan  pendidikan, pendidik  harus  mempunyai  metodologi,  sehingga  siswa  dapat  maju  secara  nyata  dan produktif,  mencapai  tujuan  normalnya.  Salah  satu  upaya  untuk  menerapkan  sistem  ini adalah  dengan  mendominasi  strategi  pertunjukan,  atau  yang  biasa  disebut  teknik mendidik.
Hal  ini  tentu  bukan  sesuatu  yang  mudah  untuk  dilakukan,  tentu  saja  Anda  akan menghadapi beberapa kesulitan, misalnya tidak adanya inspirasi siswa untuk belajar, tidak adanya kedisiplinan siswa, dan lain-lain. Menurut Daeng, A. N., Yessica, J., Muhammad, J., Wilsons , Ria, R. A (2023)  Mengingat pentingnya aktivitas guru dalam bidang pendidikan, maka perlu adanya strategi guru. Oleh karena itu, setiap pendidik hendaknya mempunyai prosedur  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  memperhatikan  keadaan anak yang tidak sama dengan anak pada umumnya. Jadi guru harus mempunyai informasi dan kemampuan yang baik untuk mengetahui metodologi apa yang akan digunakan dalam melakukan pembelajaran untuk anak-anak yang mengalami hambatan intelektual
Berdasarkan hasil pencarian informasi pada SLB Mardhatillah Duri diperoleh bahwa sekolah  tersebut  mudah  dijangkau.  Hal  tersebut  dikarenakan  lokasi  SLB  Mardhatillah
berada  dijalan  Kayu  Manis-Asrama  Tribrata,  dengan  8  ruangan.  Ekstrakurikuler  latihan dibedakan  menjadi  2,  yaitu  ekstrakurikuler  wajib  khususnya  latihan  eksplorasi,  dan ekstrakurikuler diskresioner yaitu permainan dan ekspresi.
Terkait  murid  yang  terdapat  pada  SLB  Mardhatillah,  peneliti  menemukan  bahwa diakun media sosial (instagram) pada SLB Mardhatillah salah satu murid telah mendapatkan prestasi dalam festival lomba seni siswa nasional. Hal ini membuktikan bahwa guru yang memberikan keterampilan kepada murid telah berhasil sehingga berdampak baik untuk murid tersebut.
Melalui  guru  yang  ada  di  SLB  Mardhatillah  bahwa  terdapat  faktor  yang  menjadi persoalan  dan  merupakan  tantangan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  SLB Mardhatillah Duri diantaranya adalah bangunan gedung yang belum seluruhnya aksesibel, ruang guru yang belum ada, ruang UKS yang belum memadai, ruang keterampilan yang masih jauh dari ideal, ruang perpustakaan yang belum memenuhi standar, jumlah tenaga pendidik yang belum memadai berlatar belakang pendidikan yang linier khususnya untuk guru.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif yang digunakan untuk mengetahui atau menggambarkan kebenaran peristiwa  yang  sedang  dipertimbangkan  sehingga  lebih  mudah  memperoleh  informasi yang obyektif. Menurut Nurmai Rahayu, Daeng Ayub, Sumardi (2022) metodologi subjektif digunakan untuk memperoleh informasi dari persepsi dan pertemuan, kemudian menurut Sugiyono (2015) menyebutkan bahwa teknik penelitian kualitatif dilakukan peneliti pada kondisi objek yang alamiah.
Bidang eksplorasi ini diselesaikan di SLB Mardhatillah Duri, dengan sumber saksi atau subjek ujian berjumlah 4 orang yang akan dijadikan sumber eksplorasi, yaitu tata cara  pendidik  dalam  melakukan  pembelajaran,  antara  lain  :  1)  direktur  pendirian,  2) pengelola  sekolah,  3)  pendidik,  4)  orang  tua.  Metode  pengumpulan  informasi  yang digunakan adalah pencatatan, persepsi dan pertemuan. Strategi pemeriksaan informasi yang digunakan dalam eksplorasi ini adalah penurunan informasi, penyajian informasi, dan penentuan pencapaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
a. Bahan/Materi
Hasil  penelitian  tentang  Teknik  Pendidik  Dalam  Menyelesaikan  Pembelajaran  Bagi Anak Berkebutuhan Khusus dan Tuna Intelektual Di SLB Mardhatillah Duri, kebetulan sekali dapat ditelusuri bahwa, pada materi/materi dalam menyelesaikan pembelajaran, sarana pembelajaran latihan, tingkat penyampaian materi yang menarik, pembuatan aransemen ilustrasi,  dan  pengelompokan  anak-anak  penyandang  disabilitas  ilmiah.  Materi/materi yang  diberikan  oleh  pendidik  sesuai  dengan  contoh  rencana  yang  telah  dibuat  dan sebelum melakukan ilustrasi guru didekati untuk membuat susunan contoh agar materi yang akan disampaikan dan materi/materi yang diberikan disusun dengan baik dan benar. kesiapan rencana ilustrasi harus diubah sesuai dengan tingkat hambatan intelektual anak agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pembelajaran  merupakan  suatu  mata  kuliah kerjasama  antara  siswa  dan  guru  serta  aset  pembelajaran  dalam  iklim  pembelajaran (Samsul, Rizal., Taufiqurrahman, U., Azhar, Yenda, P. 2020). Butir-butir dalam RPP tersebut adalah  karakter,  sasaran  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media,  strategi,  langkah pembelajaran dan evaluasi. Jadi kami mencari pengelompokan anak-anak tunagrahita di SLB Mardhatillah Duri, tepatnya secara lembut dan lugas.
Strategi pembelajaran menurut Ary Hidayati (2017) adalah cara yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi sambil memberikan contoh dan arahan secara sistematis dan bertahap. SLB Mardhatillah, pengajar terlebih dahulu membuat RPP sebagai dokumen desain yang digunakan untuk menyusun pembelajaran sebelum melaksanakannya. Guru memberikan materi dengan menguraikannya di depan kelas, dilanjutkan dengan interaksi tatap  muka  dengan  siswa  untuk  memastikan  materi  dipahami  oleh  mereka.  Setelah meminta siswa mengerjakan tes, mereka melakukan apa yang diperintahkan guru. Agar siswa  tunagrahita  dapat  menguasai  materi  yang  diajarkan,  guru  harus  memberikan perhatian dan arahan yang ekstra.
Menurut Indrawati (2016), interupsi siswa dapat membuat materi yang diperkenalkan oleh  instruktur  tidak  dapat  ditangkap  oleh  siswa  tanpa  masalah.  Anak-anak  yang mengalami  hambatan  intelektual  tidak  memiliki  daya  nalar,  karena  kekurangan  ini mempengaruhi kemampuan siswa untuk belajar. Maka pengajar di SLB Mardhatillah perlu mengulangi kembali materi yang telah diperkenalkan, agar anak tunagrahita dapat melihat secara bertahap materi yang telah dipahami.
Berdasarkan  gambaran  di  atas  mengenai  materi,  maka  cenderung  ada  anggapan bahwa  cara  pendidik  menyampaikan  materi  itu  baik,  mulai  dari  bahan/materi  dalam menyelesaikan  pembelajaran,  sarana  latihan  pembelajaran,  tingkat  keberhasilan
penyampaian.  materi,  membuat  susunan  contoh,  dan  menertibkan  anak  tunagrahita. Walaupun guru mengulang-ulang materi, namun guru tetap bersabar dan menyampaikan materi  dengan  harapan  agar  siswa  selalu  memahaminya.  Pendidik  tentunya  harus menonjolkan diri dan memberikan arahan terhadap anak-anak tunagrahita agar materi yang diperkenalkan dapat tersampaikan, dan menunjukkan kepada anak-anak tunagrahita pendidik harus mengambil strategi, memberikan inspirasi dan menceritakan banyak cerita sehingga dalam pengalaman pendidikan mereka dapat menjadi lebih baik. tenang dan terkendali  serta  mampu  mengikuti  arahan/perintah.  Sebelum  melakukan  ilustrasi,  guru menyiapkan  contoh  rencana,  kemudian  pada  saat  guru  melatih  siswa  membaca,  guru menyajikan huruf-huruf atau ejaan dasar agar siswa dapat dengan mudah memahami dan membaca sesuai dengan keinginannya. tingkat.
b. Metode
Hasil penelitian tentang Strategi Pendidik dalam Melakukan Pembelajaran bagi anak Berkebutuhan Khusus dan Terbebani Intelektual di SLB Mardhatillah Duri. Kebetulan, dapat diketahui  hal  itu,  teknik  melaksanakan  pembelajaran,  cara  membina  latihan  dan kemampuan individu, komunikasi pendidik dengan siswa, hambatan dalam menyelesaikan pembelajaran,  dan  cara  menonjol  bagi  siswa.  Teknik  yang  dilakukan  pendidik  dalam melakukan  pembelajaran  adalah  strategi  bicara  dan  teknik  responsif  dimana  pengajar memanfaatkan korespondensi verbal, baik lisan maupun tulisan dan nonverbal khususnya perkembangan tubuh. . Pada saat melaksanakan pembelajaran anak tunagrahita memiiliki kecendrungan susah fokus guru memanggil nama peserta didik atau duduk dihadapan pserta didik  untuk menyampaikan materi. Serta anak tunagrahita diberikan pengajaran keterampilan yang bertujuan untuk membuat peserta didik mandiri.
Menurut Hamdani (2011), ceramah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang sudah lama  diterapkan oleh  guru, dengan cara menyampaikannya secara lisan kepada siswa. Strategi pembicaraan digunakan untuk topik yang memerlukan banyak klarifikasi. Teknik  ini  tidak  buruk  atau  melelahkan  dengan  asumsi  penyampaiannya  menarik  dan menggunakan  media  yang  tepat.  Teknik  yang  digunakan  dalam  memberikan  materi pembelajaran dibatasi oleh pendidik, karena strategi yang digunakan oleh guru memang diperlukan oleh siswa. Pendidik memandu dari awal contoh hingga batas terjauh ilustrasi dan sebelum menyelesaikan ilustrasi, instruktur menggunakan strategi Tanya Jawab, dan siswa dapat memperoleh manfaat dari masukan dari luar dalam menjawab pertanyaan.
Melihat gambaran di atas mengenai teknik, maka dapat beralasan bahwa strategi yang digunakan oleh pendidik sangat baik, mulai dari strategi pelaksanaan pembelajaran, cara pembinaan latihan dan bakat individu, korespondensi guru dengan siswa, hambatan- hambatan. dalam menyelesaikan pembelajaran, dan bagaimana menonjol bagi siswa. Guru
menggunakan  strategi  ini  sesuai  dengan  siswa  dan  teknik  yang  digunakan  telah direncanakan oleh guru dan penyampaian materi dengan menggunakan strategi ini baik dan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan.  Teknik  berbicara  dilakukan  secara  lisan  dan  untuk  menyampaikan  materi tanpa kehabisan tenaga, pendidik harus mampu mencerahkan suasana kelas agar anggota yang siap tetap antusias berdiri dengan mendengarkan penjelasan instruktur.
c. Media Pembelajaran
Hasil penelitian tentang strategi Pendidik Dalam Melakukan Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus dan Terkendali Intelektual di SLB Mardhatillah Duri, kebetulan saja dapat  ditelusuri,  media  pelaksanaan  pembelajaran  dan  jenis  media  yang  digunakan pengajar.  terlibat  dalam  menyelesaikan  pembelajaran.  Jenis  media  pembelajaran  yang digunakan oleh pendidik adalah papan tulis, digunakan oleh instruktur untuk mencatat materi  yang  akan  diperkenalkan  pada  setiap  ilustrasi  dan  media  gambar  juga  dapat membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  materi,  sehingga  keteladanan  sampai  pada siswa.  Selain  itu,  media  pembelajaran  juga  masih  minim  sehingga  pendidik  dapat memanfaatkan papan tulis dan media gambar sebagai instrumen untuk membantu guru dalam melakukan pembelajaran.
Sebagaimana  diungkapkan  Suparti  (2010),  untuk  menumbuhkan  kapasitas  anak tunagrahita diperlukan media yang disesuaikan dengan atribut dan kebutuhan anak. SLB Mardhatillah  Duri  memanfaatkan  papan  tulis  dan  media  penarik  sebagai  alat  untuk membantu  penyampaian  materi  yang  digunakan  oleh  pendidik.  Menurut  Nur  Hidayati (2016)  bahwa  media  pembelajaran  berupa  gambar  digunakan  untuk  membantu pemahaman siswa tunagrahita dalam memperoleh pembelajaran. Dengan gambar yang asli diyakini siswa akan benar-benar ingin mengetahui seperti apa sebenarnya materi yang disampaikan  oleh  instruktur  dan  anak  tunagrahita  akan  semakin  tertarik  ketika  guru menunjukkan  gambar  dan  penyampaian  materi  dapat  tersampaikan  secara  langsung dengan  menunjukkan  gambar.  yang  telah  diatur  oleh  pendidik  sebelumnya.  Menurut Hasan Rochjadi (2016) media menggunakan sarana untuk memudahkan generasi muda membaca  dan  memahami  huruf.  Melibatkan  papan  tulis  sebagai  media  pembelajaran sangat berguna bagi pendidik untuk mencatat segala sesuatunya dalam bentuk hard copy dan dapat mengenalkan huruf kepada siswa.
Dari gambaran di atas mengenai media pembelajaran, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang digunakan oleh para pendidik sangat banyak, mulai dari media untuk melaksanakan pembelajaran hingga jenis media yang digunakan oleh para pendidik dalam melaksanakan pembelajaran. Walaupun media pembelajaran yang diberikan guru sangat minim atau kurang, namun guru berupaya menjamin agar materi yang diberikan
dapat  tersampaikan  dengan  tepat.  Instruktur  menggunakan  media  pembelajaran whiteboard  dan  media  gambar,  dimana  pendidik  menggunakan  whiteboard  untuk mencatat  materi  dan  meminta  siswa  fokus  pada  masa  depan  atau  memperlihatkan huruf/angka  atau  ejaan  kepada  siswa.  Seperti  halnya  media  gambar,  guru menggunakannya dengan tujuan agar siswa dapat melihat seperti apa suatu bentuk atau benda. Sesuai dengan materi yang akan diperkenalkan oleh guru, dan penggunaan media gambar  dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  dan  menjadikan  suasana  kelas menyenangkan karena siswa antusias melihat gambar.

## SIMPULAN
Sistem pendidik dalam menyelesaikan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus yang mengalami hambatan intelektual di SLB Mardhatillah Duri harus terlihat dari materinya, meskipun materi diulangi oleh pengajar, namun pengajar tetap bersabar dan menyampaikan materi  dengan  harapan  agar  siswa  dapat  memahami  dan  memahaminya.  Pendidik  harus cukup  menonjol  agar  diperhatikan  dan  diarahkan  kepada  anak-anak  yang  mengalami hambatan  intelektual  sehingga  materi  yang  diperkenalkan  dapat  terlaksana,  dan menunjukkan  kepada  anak-anak  yang  mengalami  hambatan  intelektual  bahwa  instruktur harus menerapkan strategi, memberikan inspirasi dan menceritakan banyak cerita sehingga dalam pengalaman pendidikan, mereka dapat menjadi tenang dan terkendali serta mampu mengikuti arahan/perintah, teknik, Instruktur menggunakan teknik yang disesuaikan dengan siswa  dan  strategi  yang  digunakan  sudah  direncanakan  oleh  pendidik  dan  penyampaian materi menggunakan teknik ini digunakan dengan baik dan dapat membantu siswa dalam memahami Materi pembelajaran yang disampaikan dan media pembelajaran yang digunakan oleh instruktur sangat baik, mulai dari media pelaksanaan pembelajaran hingga jenis media yang digunakan instruktur dalam melaksanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary,  Hidayati.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Untuk  Peningkatan Kemampuan  berinteraksi  Sosial  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Skripsi.Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan.
Azhar. (2013). Pengembanagan Instrumen Penilaian Kompetensi Sosial Guru Fisika Sma/Ma. Jurnal fmipa.unila, 1(1).
Daeng, A. N., Yessica, J., Muhammad, J., Wilsons, Ria, R. A. (2023). Professional Performance: Analysis Based on the Optimization of Infrastructure and Work Ethics of Arts and Culture Teachers. Jurnal Pendidikan, 15(3).
Dunn,  John.M &  Leitschuh, Carol.A. 2014. Special Physical Education. Lowa:  Kendall / Hunt Publishing Company.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Indrawati,  T.  (2016).  Pelaksanaan  pembelajaran  anak  tunagrahita. Jurnal:  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 14(5).
Nada, M., Said, S. A., Daeng, A. (2022). Disiplin Belajar Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Panam Mulia Kecamatan Tampan Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 6(2). Nurmai,  R.,  Daeng,  A.,  Sumardi.  (2022).  Gaya  Kepemimpinan  Pengurus  Organisasi  IPMAKA (Ikatan  Pelajar  Mahasiswa  Kandis)  di  Kecamatan  Kandis  Kabupaten  Siak. Jurnal:  idea publishing.co.id, 8(1).
Nurhidayati.  (2016).  Model  Pembelajaran  yang  Efektif  Bagi  Siswa  Tunagrahita  di  Sekolah Menengah  Pertama  Luar  biasa  (SMPLB)  Bintara  Campurdarat  Tulungagung. Skripsi. Fakultas Psikologi universitas islam negeri maulana malik ibrahim.
Rochjadi, H. 2016. Modul Guru Pembelajar SLB Tunagrahita. Bandung: Pusat Pengembangkan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Pendidikan.
Samsul,  R.,  Taufiqurrahman,  U.,  Azhar,  Yenda,  P.  (2020).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan Melalui Sistem Penjaminan Mutu. Jurnal Kependidikan, 9(4).
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Suparti. (2010). Penggunaan Media Benda Asli untuk Meningkatkan  Kemampuan Berhitung Anak Tunagrahita Kategori Sedang Kelas 3 Dasar di SLB Bhakti Kencana Berbah. Jurnal Pendidikan Khusus, 6(1), Halaman 95-113.
Widiastuti,Winaya. (2019). Prinsip Khusus Dan Jenis Layanan Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita. Jurnal Ilmu Komunikasi, 4(1).
Yani,  Asep,  T.  2013 .  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Jakarta  :
Luxima Metro Media.