## ANATOMI KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH

## Marliana 

## Abstract ;
Anatomy of curriculum is described as the components that must be present in every curriculum  that  can  be  used  for  the  learning  process.  They  are  objectives  of  the curriculum,  materials  of  teaching,  contents  of  the  curriculum,  strategies  or  methods, media  and    evaluation  and  improvement  of  teaching.  These  components  are interconnected to one another. Each component has a content which is very important for the continuity of the curriculum. One of the most important parts of the curriculum is  procces  of  learning  as  an  empowering  or  enable  the  students.  Thus,  the  need  for active and participatory interaction between students and academic material or with a certain  situation  so  that  matter  can  be  transformed  into  the  learning  experience  of students.

## Key Words : Anatomi, Kurikulum, PAI

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan salah satu perangkat yang harus ada dalam suatu  lembaga  pendidikan.  Kurikulum  memegang  peranan  yang  cukup strategis  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  baik  itu  pendidikan  umum maupun pendidikan agama.
Sedangkan tujuan
kurikulum dirumuskan berdasarkan perkembangan  tuntutan,  kebutuhan  dan  kondisi  masyarakat  serta didasari oleh pemikiran-pemikiran dan terarah pada pencapaian nilai-nilai filosofis,  terutama  falsafah  negara.  Kurikulum  sebagai  salah  satu komponen pendidikan sangat berperan dalam mengantarkan pada tujuan pendidikan  yang  diharapkan.  Untuk  itu  kurikulum  merupakan  kekuatan utama  yang  mempengaruhi  dan  membentuk  proses  pembelajaran.
 Penulis  adalah  guru  Agama  Islam,  menempuh  studi  pasacarsajana  STAIN Samarinda
Kesalahan  dalam  penyusunan  kurikulum  akan  menyebabkan  kegagalan suatu pendidikan dan penzaliman terhadap peserta didik. 1
Dalam  hal  penyusunan  kurikulum,  Herman  H.  Horne 2 memberikan  dasar  bagi  penyusunan  kurikulum  menjadi  tiga  bagian, diantaranya adalah:
1. Dasar  Psikologis,  digunakan  untuk  memenuhi  dan  mengetahui kemampuan  yang  diperoleh  dan  kebutuhan  peserta  didik  (the ability and need of children).
2. Dasar  sosiologis,  digunakan  untuk  mengetahui  tuntutan masyarkat (the legitimate demands of society) terhadap pendidikan.
3. Dasar  filosofis,  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  yang  akan dicapai (the kind of universe in which we live).
Peran Landasan Kurikulum Menurut Lowton: 3
1 Ramayulis dan Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, Cet. 2, 2010), hal. 194.
2 Herman  H.  Norne,  dalam  Ramayulis  dan  Samsul  Nizar,  Filsafat  Pendidikan Islam,(Jakarta: Kalam Mulia, Cet. 2, 2010), hal. 195.
3 Wina  Sanjaya,  Kurikulum  Dan  Pembelajaran.  Teori    dan  Praktik Pengembangan KTSP,  (Jakarta: Kencana, Cet. 3, 2010), hal. 38.
Phillosophy Curriculum Conceptions of curriculum Curriculum developers Psychology Sosiology and Culture

## Anatomi Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah
Berdasarkan  tiga  dasar  di  atas  sebuah  kurikulum  disusun  dan dikembangkan  kembali.  Namun  demikian  dalam  hal  penyusunan kurikulum pendidikan Islam belumlah lengkap apabila hanya didasarkan pada  tiga  dasar  di  atas,  sebab  dalam  pendidikan  Islam  ada  usaha-usaha yang  dilakukan  untuk  mentransfer  dan  menanamkan  nilai-nilai  agama sebagai  titik  sentral  tujuan  dan  proses  pendidikan  Islam. 4 Dengan demikian usaha-usaha yang dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan Islam akan dapat dilaksanakan dengan baik, serta tidak mengurangi nilai- nilai  Islam  dalam  kurikulum  tersebut.  Usaha-usaha  ini  akan  tercapai apabila  adanya  kesungguhan  dari  para  pendidik  dan  tanpa  mengurangi dasar-dasar  penyusunan  kurikulum  yang  sudah  ada.  Tujuan  penulisan makalah  ini  untuk  mengetahui  tentang  anatomi  kurikulum,  komponen- komponen kurikulum, dan desain kurikulum.

## B. PENGERTIAN ANATOMI KURIKULUM
Anatomi  berasal  dari  bahasa  Yunani  anatomia,  dari  anatemnein, yang  berarti  memotong  atau  kemudian  akan  lebih  tepat  dalam  pokok
4 Lihat  Oemar  Muhammad  Al-Toumy  Al-Syaibani,  Filsafat  Pendidikan  Islam, diterjemahkan Hasan Langgulung, (Jakarta: Bulan Bintang, 1979), hal. 485; Al-Syaibani memberikan kerangka dasar yang jelas tentang kurikulum pendidikan Islam; Pertama, Dasar  agama,  yang  menjadi  ruh  dan  target  tertinggi  dalam  kurikulum.  Dasar  agama dalam kurikulum pendidikan Islam jelas harus didasarkan pada Al-Qur’an, as-sunnah dan  sumber-sumber  yang  bersifat  furu’  lainnya,  kedua,  Dasar  Falsafah,  dasar  ini memberikan pedoman bagi tujuan pendidikan Islam secara filosofis, sehingga tujuan, isi  dan  organisasi  kurikulum  mengandung  suatu  kebenaran  dan  pandangan  hidup dalam bentuk nilai-nilai yang diyakini sebagai suatu kebenaran, baik  ditinjau dari segi ontologi,  epistimologi  maupun  aksiologi,  ketiga  Dasar  Psikologis,  dasar  ini memberikan  landasan  dalam  perumusan  kurikulum  yang  sejalan  dengan  ciri-ciri perkembangan  psikis  peserta  didik,  sesuai  dengan  tahap  kematangan  dan  bakatnya, memeperhatikana kecakapan pemikiran dan perbedaan perorangan antara satu peserta didik  denngan  yang  lainnya,  keempat,  Dasar  Sosial,  dasar  ini  memberikan  gambaran bagi kurikulum pendidikan islam yang tercermin pada dasar social yang mengandung cirri-ciri  masyarakat  islam  dan  kebudayaannya,  baik  dari  segi  pengetahuan,  nilai-nilai ideal,  cara  berfikir  dan  adat  kebiasaan,  seni  dan  sebagainya.  Ramayulis  dan  Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, 195.
bahasan ini kita sebut atau kita artikan dengan menggunakan arti struktur atau susunan atau juga bagian atau komponen. 5
Menurut kamus besar bahasa Indonesia anatomi adalah ilmu yang melukiskan  letak  dan  hubungan  bagian-bagian  tubuh  manusia,  binatang atau  tumbuhan  atau  bisa  juga  diartikan  uraian  yang  mendalam  tentang sesuatu. 6
Kurikulum  adalah  perangkat  mata  pelajaran  yang  diberikan  oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  satu  periode  jenjang pendidikan. Penyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut.
Lama  waktu  dalam  satu  kurikulum  biasanya  disesuaikan  dengan maksud dan tujuan dari sistem pendidikan yang dilaksanakan. Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan pendidikan menuju arah dan tujuan  yang  dimaksudkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara menyeluruh.
Kurikulum dapat diumpamakan sebagai suatu organisme manusia yang  memiliki  anatomi  tertentu.  Anatomi  kurikulum  dapat  dirumuskan menjadi  lima  bagian,  yaitu;  Tujuan  yang  akan  dicapai,  Materi  yang  akan disampaikan,  Strategi    mengajar,  Media  Mengajar,  dan    Evaluasi Pengajaran sebagai mana tergambar dalam bagan berikut ;
5 http://makalah majannaii. blogspot.com/2012/04/anatomi-dan-desain- kurikulum, html (di akses 4 Pebruari 2013)
6 Kamus Besar Bahasa Indonesia ,( Jakarta : Balai Pustaka. Cet II), hal. 38
Dinamika Ilmu Vol. 13 No. 2, Desember 2013
Kelima  rumusan  ini  saling  keterkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya. Tujuan yang akan dicapai harus sesuai dengan proses yang akan dilakukan,  materi  yang  akan  disampaikan  juga  tidak  terlepas  dari  proses dan  media  mengajar  serta  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  suatu kurikulum.  Dengan  demikian  evaluasi  akhir  dari  rumusan  tersebut terdapat  timbal  balik  yang  relevan  terhadap  pengembangan  kurikulum selanjutnya.

## C. KOMPONEN-KOMPONEN KURIKULUM
Kurikulum dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah dirancang untuk mengantarkan siswa kepada peningkatan keimanan dan ketaqwaan  kepada  Allah  SWT  serta  pembentukan  akhlak  yang  mulia. Keimanan  dan  ketaqwaan  serta  kemuliaan  akhlak  sebagaimana  yang
ISI/MATERI TUJUA N
MEDIA EVALUASI STRATEGI
tertuang  dalam  tujuan  akan  dapat  dicapai    jika  terlebih  dahulu  siswa memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  utuh  dan  benar  terhadap ajaran  agama  Islam,  sehingga  terinternalisasi  dalam  penghayatan  dan kesadaran  untuk  melaksanakannya  dengan  benar.  Dengan  demikian kurikulum  dan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  dirancang seharusnya  dapat  menghantarkan  siswa  kepada  pengetahuan  dan pemahaman  yang  utuh  dan  seimbang  antara  penguasaan  ilmu pengetahuan  tentang  agama  Islam  dengan  kemampuan  pelaksanaan ajaran serta pengembangan nilai-nilai akhlakul karimah.
Kurikulum  merupakan  salah  satu  alat  untuk  membina  dan mengembangkan  siswa  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Kurikulum  adalah  suatu  program  untuk  mencapai  sejumlah tujuan  pendidikan.  Tujuan  itulah  yang  dijadikan  arah  atau  acuan  segala kegiatan  pendidikan  yang  dijalankan.  Berhasil  atau  tidaknya  program pengajaran  disekolah  dapat  diukur  dari  seberapa  jauh  dan  seberapa banyak  pencapaian  tujuann-tujuan  tersebut.  Dalam  setiap  kurikulum sekolah  dicantumkan  tujuan-tujuan  pendidikan  nasional  yang  harus dicapai oleh sekolah yang bersangkutan. 7
Konsep  kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia dapat  dilihat  dari definisi  kurikulum  yang  terdapat  dalam  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  2003  pasal  1  ayat11,  yang  berbunyi:  “Kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar”. 8
Telah  diketahui  kurikulum  dalam  pendidikan  dikenal  dengan kata-kata  “Manhaj”  yang  berarti  jalan  yang  terang  yang  dilalui  oleh pendidik  bersama  anak  didiknya  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  mereka.  Selain  itu  kurikulum  juga  di  pandang
7 H. M. Ahmad, et.al, , Pengembangan Kurikulum, (CV. Pustaka Setia, Bandung, 1998), ha. 104
8 Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum Terpadu IPTEK dan IMTAQ,(PT. Ciputat Press Group, Ciputat, 2006), hal. 26
sebagai  suatu  progam  pendidikan  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan.

## 1. Tujuan.
Dalam  kurikulum  atau  pengajaran,  tujuan  memegang  peranan penting,  untuk  mengarahkan  semua  kegiatan  pengajaran  dan  mewarnai komponen-komponen kurikulum lainnya. Tujuan kurikulum dirumuskan berdasarkan  dua  hal.  Pertama,  perkembangan  tuntutan,  kebutuhan,  dan kondisi masyarakat. Kedua, didasari oleh pemikiran-pemikiran dan terarah pada  pencapaian  nilai-nilai  filosofis,  terutama  falsafah  Negara.  Kita mengenal  beberapa  kategori  tujuan  pendidikan,  yaitu  tujuan  umum  dan khusus, jangka panjang, menengah, dan jangka pendek . 9
Tujuan  pendidikan  Islam  memiliki  perbedaan  dengan  tujuan pendidikan  lain,  misalnya  tujuan  pendidikan  menurut  paham pragmatisme,  yang  menitik  beratkan  pemanfaatan  hidup  manusia  di dunia.  Yang  menjadi  standar  ukurannya  sangat  relatif,  yang  bergantung pada  kebudayaan  atau  peradaban  manusia.  Arifin  dalam  bukunya “Pendidikan  Islam  Dalam  Arus  Dinamika  Masyarakat”  menyatakan  bahwa rumusan  tujuan  pendidikan  Islam  merealisasikan  manusia  muslim  yang beriman, bertakwa, dan berilmu pengetahuan yang mampu mengabdikan dirinya  kepada  sang  khaliknya  dengan  sikap  dan  kepribadian  bulat menyerahkan  diri  kepada-Nya  dalam  segala  aspek  kehidupannya  dalam rangka mencari keridhaan-Nya.
Rumusan  tujuan  pendidikan  Islam  sangatlah  relevan  dengan rumusan tujuan pendidikan nasional. Tujuan kurikulum pada hakikatnya adalah  tujuan  dari  setiap  program  pendidikan  yang  akan  diberikan  pada anak  didik  Dalam  perspektif  pendidikan  nasional,  tujuan  pendidikan nasional  dapat  dilihat  secara  jelas  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
9 Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek,
(Cet.12, 2010), hal. 102.
agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 10
Dan jika dihubungkan dengan filsafat Islam, maka kurikulumnya tentu    harus  menyatu  (integral)  dengan  ajaran  Islam  itu  sendiri.  Tujuan yang akan dicapai kurikulum Pendidikan Agama Islam ialah membentuk anak didik menjadi berakhlak mulia, dalam hubungannya dengan hakikat penciptaan manusia. Tujuan Pendidikan antara lain:
1. Tujuan Pendidikan Nasional
2. Tujuan Institusional (Kompetensi Lulusan) Adalah  tujuan  yang  yang  harus  dicapai  oleh  suatu  lembaga pendidikan, contoh : SD, SMP, SMA
3. Tujuan kurikuler (Standart Kompetensi)
Adalah  tujuan  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  sehingga mencapai hakikat keilmuan yang ada didalamnya.
4. Tujuan instruksional (Kompetensi Dasar) Tujuan  instruksional  (Kompetensi  Dasar)  dirumuskan  sebagai
kemampuan-kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  anak  didik  setelah mereka menyelesaikan proses belajar mengajar.
a. Tujuan instruksional Umum (Indikator Umum) Kemampuan tersebut sifatnya lebih luas dan mendalam.
b. Tujuan instruksional khusus (Indikator khusus) Kemampuan lebih terbatas dan harus dapat diukur pada saat berlangsunganya prose belajar mengajar. 11
Arah Pengembangan dan Pencapaian Tujuan pendidikan: 12
10 Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang,  Sistem  Pendidikan Nasional. hal. 53
11 Nana  Sudjana,  Pembinan  dan  pengembangan  kurikulum  di  sekolah.  (Bandung: Sinar Baru, 1991), hal. 24
12 Wina  Sanjaya,  Kurikulum  Dan  Pembelajaran.  Teori  dan  Praktik  Pengembangan KTSP, (Cet. 3, Jakarta: Kencana, 2010), hal. 113.
Arah Arah Pencapaian Penjabaran Tujuan Tujuan
Lebih  jauh  lagi,  dengan  mengutip  dari  beberapa  ahli,  Nana Syaodih Sukmadinata memberikan gambaran spesifikasi dari tujuan yang ingin dicapai pada tujuan pembelajaran, yakni :
1. Menggambarkan  apa  yang  diharapkan  dapat  dilakukan  oleh peserta  didik,  dengan  :  (a)  menggunakan  kata-kata  kerja  yang menunjukkan  perilaku  yang  dapat  diamati;  (b)  menunjukkan stimulus  yang  membangkitkan  perilaku  peserta  didik;  dan  (c) memberikan  pengkhususan  tentang  sumber-sumber  yang  dapat digunakan  peserta  didik  dan  orang-orang  yang  dapat  diajak bekerja sama.
2. Menunjukkan  perilaku  yang  diharapkan  dilakukan  oleh  peserta didik,  dalam  bentuk:  (a)  ketepatan  atau  ketelitian  respons;  (b) kecepatan, panjangnya dan frekuensi respons.
3. Menggambarkan kondisi-kondisi atau lingkungan yang
menunjang  perilaku  peserta  didik  berupa  :  (a)  kondisi  atau lingkungan fisik; dan (b) kondisi atau lingkungan psikologis.
Tujuan-tujuan mengajar dibedakan atas beberapa kategori, sesuai dengan prilaku yang menjadi sasarannya.

## Tujuan Pendidikan
Nasional Tujuan Institusional Tujuan Kurikuler
Tujuan Pembelajaran
Bloom  mengemukakan  tiga  kategori  tujuan  mengajar  sesuai dengan domain-domain prilaku individu:
Kognitif Afektif Psikomotor Penguasaan kemampuan intlektual atau berpikir Penguasaan dan pengembangan perasaan, sikap, minat dan nilai-nilai. Penguasaan dan pengembangan keterampilan motorik.
Tujuan khusus mengajar  juga memiliki tingkat  kesukaran yang berbeda- beda. 13
Menurut Bloom domain kognitif ada 6 Menurut Kratwohl domain afektif ada 5 Menurut Anita Harrow domain Psikomotor ada 6 1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis 6. Evaluasi 1. Menerima 2. Merespon 3. Menilai
4. Mengorganisasi nilai 5. Karakterisasi  nilai- nilai 1. Gerakan reflex 2. Gerakan-gerakan dasar
3. Kecakapan mengamati
4. Kecakapan jasmaniah
5. Gerakan keerampilan 6. Komunikasi yang berkesinambungan
Mengajar  didalam  kelas,  tujuan-tujuan  khusus  lebih  diutamakan, karena  lebih  jelas  dan  mudah  pencapaiannya,  serta  dapat  memberikan gambaran  yang  lebih  konkrit  dan  menekankan  pada  prilaku    siswa, sedang  perumusan  tujuan  umum    lebih  bersifat  abstrak,  pencapaiannya memerlukan waktu yang lebih lama dan lebih sukar diukur.
13 Nana Syaodih Sukmadinata,Pengembangan, hal. 104

## Anatomi Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah

## 2. Isi/Materi
Seorang  siswa  belajar  dalam  bentuk  interaksi  dengan lingkungannya,  lingkungan  orang-orang,  alat-alat  dan  ide-ide.  Tugas utama  seorang  guru  adalah  menciptakan  lingkungan  tersebut,  untuk mendorong  siswa  melakukan  interaksi  yang  produktif  dan  memberikan pengalaman belajar yang dibutuhkan.
Isi  program  kurikulum  adalah  segala  sesuatu  yang  diberikan kepada  anak  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka mencapai  tujuan.  Isi  kurikulum  meliputi  jenis-jenis  bidang  studi  yang diajarkan dan isi program masing-masing bidang studi tersebut. Bidang- bidang  studi  tersebut  disesuaikan  dengan  jenis,  jenjang  maupun  jalur pendidikan yang ada.
Pengajaran  agama  Islam  diberikan  pada  sekolah  umum  dan sekolah  agama  (madrasah),  baik  negeri  atau  swasta.  Seluruh  pengajaran yang  diberikan  di  sekolah/madarasah  diorganisasikan  dalam  bentuk kelompok-kelompok  mata  pelajaran  yang  disebut  bidang  studi (broadfields) dan dilaksanakan melalui sistem kelas.
Dalam  struktur  program  sekolah  umum,  pengajaran  agama  Islam meliputi tujuh unsur, yaitu:
Hal  tersebut  merupakan  perwujudan  dari  keserasian,  keselarasan dan  keseimbangan  hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT,  diri  sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya.
Kriteria  yang  dapat  membantu  pada  perancangan  kurikulum dalam menentukan isi kurikulum, antara lain:
1. Isi  kurikulum  harus  sesuai,  tepat  dan  bermakna  bagi perkembangan siswa.
2. Isi kurikulum harus mencerminkan kenyataan sosial.
3. Isi kurikulum harus mengandung pengetahuan ilmiah yang tahan
uji
Syari’ah
Akhlak
Ibadah Sejarah Islam Al-Qur’an Hadits
Tauhid
4. Isi kurikulum mengandung bahan pelajaran yang jelas
5. Isi kurikulum dapat menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Materi  kurikulum  pada  hakekatnya  adalah  isi  kurikulum  yang
dikembangkan dan disusun dengan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1) Materi kurikulum berupa bahan pelajaran terdiri dari bahan kajian atau  topik-topik  pelajaran  yang  dapat  dikaji  oleh  siswa  dalam proses pembelajaran
2) Mengacu pada pencapaian tujuan setiap satuan pelajaran
3) Diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Isi/materi  kurikulum  hakikatnya  adalah  semua  kegiatan  dan pengalaman  yang  dikembangkan  dan  disusun  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Sumber Materi Pembelajaran dapat ditemukan  dari  berbagai sumber seperti:
1) Buku teks
2) Laporan hasil penelitian.
3) Jurnal (Penerbitan hasil penelitian  dan pemikiran ilmiah)
4) Pakar bidang studi
5) Profesional
6) Standar Isi
7) Penerbitan berkala seperti harian, mingguan, dan bulanan
8) Internet
9) Media audiovisual (TV, video, VCD, kaset audio)
10) Lingkungan  (alam,  sosial,  seni  budaya,  teknik,  industri, penggerusan  pantai,  jenis  pasir,  gelombang  pasang  misalnya kita  dapat menggunakan  lingkungan alam berupa pantai sebagai sumber.
Secara umum isi kurikulum itu dapat dikelompokan menjadi : 14
a. Logika,  yaitu  pengetahuan  tentang  benar  salah  berdasarkan prosedur keilmuan.
b. Etika, yaitu pengetahuan tentang baik buruk, nilai dan moral
14 Nana Sudjana, Pembinaan, hal. 32

## Anatomi Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah
c. Estetika, pengetahuan tentang indah-jelek, yang ada nilai seninya.
Pengembangan  materi  kurikulum  harus  berdasarkan  prinsif-prinsif sebagai berikut:
a. Mengandung  bahan  kajian  yang  dapat  dipelajari  siswa  dalam pembelajaran.
b. Berorientasi pada tujuan, sesuai dengan hirarki tujuan pendidikan. Bahan ajar tersusun atas topik-topik dan sub topik tertentu. Tiap topik  atau  sub  topik  mengandung  ide-ide  pokok  yang  relevan  dengan tujuan yan telah ditetapkan. Topik-topik atau subtopik tersebut tersusun dalam sekuens tertentu yang membentuk suatu sekuens bahan ajar.
Ada beberapa cara untuk menyusun sekuens bahan ajar, yaitu:
1) Sekuens kronologis.
Digunakan  untuk  menyusun  bahan  ajar  berdasar  urutan  waktu. Peristiwa  sejarah,  paenemuan  ilmiah  dan  perkembangan  historis suatu instuisi.
2) Sekuens kausal.
Berhubungan  dengan  situasi  yang  menjadi  sebab  atau  pendahulu dari suatu peristiwa atau situasi lain. Dengan mempelajari sesuatu yang menjadi sebab, maka akan diproleh akibatnya.
3) Sekuens struktural.
Suatu sekuens bahan ajar perlu disesuaikan dengan strukturnya.
4) Sekuens logis dan psikologis
Bahan ajar juga dapat disusun berdasarkan urutan logis. Menurut sekuens  logis  bahan  ajar,  dimulai  dari  bagian  menuju  pada keseluruhan,  dari  yang  sederhana  kepada  yang  kompleks.  Tetapi menurut  sekuens  psikologis,  sebaliknya,  dari  keseluruhan  kepada sebagian, dari yang kompleks kepada yang sederhana.
5) Sekuens spiral
Bahan ajar dipusatkan pada topik atau pokok bahan tertentu. Dari topik  atau  pokok  tersebut,  bahan  diperluas  atau  diperdalam.
Topik  atau  pokok  bahan  ajar  tersebut  adalah  sesuatu  yang populer  dan  sederhana,  tetapi  kemudian  diperluas  dan  dan diperdalam dengan bahan yang lebih kompleks.
6) Rangkaian ke belakang.
Dalam  sekuens  ini,  belajar  dimulai  dengan  langkah  terakhir  dan pmundur kebelakang.
7) Sekuens berdasar herarki belajar
Sekuens  ini  memiliki  prosedur  sebagai  berikut:  tujuan  khusus utama  pemebelajaran  dianalisis,  kemudian  dicari  suatu  herarki urutan  bahan  ajar  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Herarki tersebut  menggambarkan  urutan  perilaku  yang  mula-mula  harus dikuasai siswa, berturut-turut sampai dengan prilaku terakhir. 15 Materi pembelajaran merupakan perangkat untuk mempermudah pemahaman  suatu  materi  pembelajaran.  Kekeliruan  dalam  memilih materi  pembelajaran  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  dan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian  komponen pengembangan  materi  kurikulum  sangat  berpengaruh  kepada  tujuan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dalam  kelas.  Pemilihan  materi  ajar dalam kurikulum merupakan hal mutlak dalam komponen ini.

## 3. Strategi Mengajar
Strategi  merujuk  pada  pendekatan  dan  metode  serta  peralatan mengajar  yang  digunakan  dalam  pengajaran.  Pembicaraan  strategi pengajaran  tergambar  dari  cara  yang  ditempuh  dalam  melaksanakan pengajaan, mengadakan penilaian, pelaksanaan bimbingan dan mengatur kegiatan,  baik  yang  secara  umum  berlaku  maupun  yang  bersifat  khusus dalam pengajaran.
Strategi  pelaksanaan  kurikulum  berhubungan  dengan  bagaimana kurikulum  itu  dilaksanakan  di  sekolah.  Kurikulum  merupakan    rencana, ide, harapan,  yang  harus  diwujudkan  secara nyata di sekolah, sehingga mampu  mengantarkan    anak    didik    mencapai    tujuan  pendidikan. Komponen  strategi  pelaksanaan  kurikulum  meliputi  pengajaran, penilaian, bimbingan dan penyuluhan dan pengaturan kegiatan sekolah. 16 Penyusunan sekuens bahan ajar berhubungan erat dengan strategi atau metode mengajar. Pada waktu guru menyusun sekuens suatu bahan
15 Nana Syaodih Sukmadinata,  Pengembangan, hal. 105
16 Hamid  syarif.  Pengembanagan  Kurikulum,  (Pasuruan:  Garoeda  Buana  indah, 1993), hal. 108
ajar, ia juga harus memikirkan strategi mengajar mana yang sesuai untuk menyajikan bahan ajar dengan urutan seperti itu.
Ada beberapa strategi yang dapat digunakan dalam mengajar yaitu :
a) Reception/ Exposition Learning-Discovery Learning. Reception  dan  Exposition  sesungguhnya  mempunyai  makna  yang
sama,  hanya  berbeda  dalam  pelakunya.  Reception  Learning  dilihat  dari  sisi siswa  sedangkan  Exposition  dilihat  dari  sisi  guru.  Dalam  exposition, keseluruhan  bahan  ajar  disampaikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  akhir atau bentuk jadi, baik secara lisan maupun secara tertulis.
Dalam Discovery Learning, bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir,  siswa  dituntut  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,  mereorganisakan  bahan  dan  membuat  kesimpulan. Melalui  kegiatan  tersebut,  siswa  akan  menguasainya,  menerapkannya, serta menemukan hal yang bermanfaat bagi dirinya.

## b) Rote Learning- Meaningful Learning
Dalam Rote Learning, bahan ajar disampaikan kepada siswa tanpa memperhatikan  arti  atau  maknanya  bagi  siswa.  Siswa  menguasai  bahan ajar  dengan  menghafalnya.  Dalam  Meaningful  Learning,  penyampaian bahan  mengutamakan  maknanya  bagi  siswa.  Menurut  Ausubel  dan Robinson,  suatu    bahan  ajar  bermakna  bila  dihubungkan  dengan struktural kognitif yang ada pada siswa.

## c) Group Learning – Individual Learning
Pelaksanaan  Discovery  Learning,  menuntut  aktifitas  belajar  yang bersifat individual atau dalam kelompok kecil. Discovery Learning dalam bentuk  kelas,  pelaksanaannya  agak  sukar  dan  mempunyai  beberapa masalah.  Masalah-masalah  tersebut  yaitu  karena  kemampuan  dan kecepatan belajar siswa tidak sama, sehingga hanya dapat dilakukan oleh siswa  yang  pandai.  Kerjasama  hanya  akan  dilakuakan  oleh  anak  yang aktif, sedangkan anak yang lain mungkin hanya akan menonton. Dengan demikian  akan  timbul  perbedaan  yang  sangat  jauh  antara  anak  yang pandai dan yang kurang.
Strategi pembelajaran berkaitan dengan masalah cara atau sistem penyampaian  isi  kurikulum  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan,  meliputi  pendekatan,  prosedur,  metode,  model  dan  teknik yang  dipergunakan  dalam  menyajikan  bahan/isikurikulum.  Hakikatnya, strategi  pembelajaran  dikelompokan  menjadi  dua,  pertama  strategi dengan orientasi guru (model informasi) dan yang kedua strategi dengan orientasi  siswa  sehingga  mereka  lebih  aktif  (model  problem  solving), pemilihan tergantung kepada guru.

## 4. Media Pengajaran
Media  adalah  sumber  belajar,  yang  secara  luas  media  dapat diartikan dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan anak didik memperoleh pengetahuan dan ketrampilan. 17
Akhirnya, dapat dipahami bahwa media adalah alat bantu apa saja yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan pengajaran. 18
Usaha Nabi Muhammad SAW dalam menanamkan akidah agama yang  dibawanya  dapat  diterima  dengan  mudah  oleh  umatnya  yaitu dengan menggunakan media yang tepat berupa  media  contoh / teladan perbuatan-perbuatan baik Nabi sendiri (Uswatun Khasanah). 19
Selanjutnya,  melalui  suri  tauladan  atau  model  perbuatan  dan tindakan  yang  baik,  maka  guru  agama  akan  dapat  menumbuh- kembangkan  sifat  dan  sikap  yang  baik  pula  terhadap  anak  didik. Begitupula sebaliknya. 20
Kemudian  daripada  itu,  media  pendidikan  agama  dapat  juga diartikan  semua  aktifitas  yang  ada  hubungannya  dengan  materi pendidikan  agama,  baik  yang  berupa  alat  yang  dapat  diperagakan maupun teknik / metode yang secara efektif dapat digunakan oleh guru
17 Syaiful Bahri Djamarah dan  Aswan  Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), hal. 136.
18 Ibid, hal. 137
19 Basyiruddin  Usman  Dan  Asnawir,  Media  Pembelajaran,  Cet.  I,  (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hal. 116
20 Basyiruddin Usman Dan Asnawir, Ibid, h. 116
agama  dalam  rangka  mencapai  tujuan  tertentu  dan  tidak  bertentangan dengan ajaran Islam. 21
Rowntree, mengelompokan media mengajar menjadi lima macam, yaitu :
a. Interaksi Insani. Media ini merupakan komunikasi langsung antara guru dan siswanya, kehadiran guru dapat mempengaruhi perilaku siswa-siswanya.  Interaksi  insani  dapat  berlangsung  melalui komunikasi  yang  memegang  peranan  penting,  terutama  dalam perkembangan  segi  kognitif  siswa.  Dan  dari  segi  afektif, komunikasi non verbal seperti : perilaku, penampilan fisik, gerak, dan sikap memegang peranan penting sebagai contoh nyata.
b. Realita. Realita merupakan bentuk perangsang nyata seperti orang, benda,  dan  peristiwa  yang  diamati  siswa.  Dan  berfungsi  sebagai objek pengamatan studi siswa.
c. Pictorial. Media ini menyajikan berbagai bentuk variasi gambar dan diagram  nyata  ataupun  simbol, bergerak  atau  tidak,  dibuat  diatas kertas,  film,  kaset  dan  media  lainnya.  Media  pictorial  memiliki keuntungan  karena  semua  bentuk  ukuran,  kecepatan,  benda, makhluk dan peristiwa dapat disajikan dalam media ini.
d. Simbol  Tertulis.  Merupakan  media  penyajian  informasi  paling umum, tetapi efektif. Ada beberpa macam bentuk media simbol, seperti  buku  teks,  buku  paket,  modul  dan  majalah.  Media  ini biasnya dilengkapi dengan media pictorial.
e. Rekaman Suara. Berbagai bentuk informasi dapat disajikan kepada anak  dalam  bentuk  rekaman  suara,  sehinga  mempermudah  guru dalam menyampaikan materi belajar.
1. Verbal Symbol 2. Visual Symbol 3. Sign , stick figures 4. Radio and Recording 5. Still Pictures 6. Educational Television 7. Exhibits 8. Study Trips 9. Demonstration 10. Dramatized experiene 11. Contrived experience 12. Direct Purposeful
Menurut gambar tersebut  Edgar Dale mengemukakan 12 macam media mengajar  atau  audia  visual  aid,  yang  disebutnya  Cone  Of  Experience  atau kerucut pengalaman.
Gagne mengemukakan lima macam perangsang belajar disertai alat-alat untuk menyajikannya, yaitu :
Perangsang Alat 1. Kata kata tertulis 2. Kata-kata lisan
3. Gambar dan kata-kata lisan
4. Gambar bergerak, kata dan suara lain.
5. Konsep teoritis gambar
Buku, pengajaran berprogram, bagan, proyektor slide, poster, checklist. Guru, tape recording Slide tapes, slide bersuara, ceramah
dan poster.
Proyektor film bergerak, televisi,
demonstrasi Film bergerak, permainan boneka/wayang.
Dalam pemilihan media pengajaran agama, hendaknya disesuaikan dengan tujuan pengajaran agama itu sendiri, bahan / materi
yang  akan  disampaikan,  ketersediaan  alat,  pribadi  guru,  minat  dan kemampuan  siswa,  dan  situasi  pengajaran  yang  akan  berlangsung  dan lain-lain,  sehingga  penggunaan  media  bukan  sekedar  upaya  untuk membantu guru dalam mengajar, tetapi lebih dari itu, yaitu sebagai usaha yang ditujukan untuk memudahkan siswa  dalam mempelajari pengajaran agama.

## 5. Evaluasi Pengajaran
Evaluasi  merupakan  komponen  untuk  melihat  efektifitas pencapaian  tujuan.  Dalam  konteks  kurikulum  evaluasi  dapat  berfungsi untuk mengetahui apakah tujuan yang telah ditetapkan telah tercapai atau belum,  juga  digunakan  sebagai  umpan  balik  dalam  perbaikan  strategi yang ditetapkan.
Evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  kurikulum,  dengan evaluasi dapat diperoleh  informasi yang akurat  tentang penyelenggaraan pembelajaran,  keberhasilah  siswa,  guru  dan  proses  pembelajaran  itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dapat  dibuat  keputusan  kurikulum  itu sendiri,  pembelajaran,  kesulitan  dan  upaya  bimbingan  yang  diperlukan. Jenis-jenis penilaian meliputi : 22
a)    Penilaian awal pembelajaran (Input program) b)    Penilaian proses pembelajaran (Program)
c)    Penilaian akhir pembelajaran.(output program)
Evaluasi  ditujukan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan-tujuan  yang telah  ditentukan  serta  menilai  proses  pelaksanaan  mengajar  secara keseluruhan  .  Tiap  kegiatan  akan  memberiakn  umpan  balik,  demikian juga  dalam  pencapaian  tujuan-tujuan  belajar  dan  proses  pelaksanaan mengajar. Umpan balik tersebut digunakan untuk mengadakan berbagai usaha penyempurnaan baik bagi penentuan dan perumusan tujuan mengajar, penentuan sekuens bahan ajar, strategi, dan media mengajar.

## a. Evaluasi hasil belajar-mengajar
Untuk  menilai  keberhasilan  penguasaan  siswa  atau  tujuan-tujuan khusus  yang  telah  di  tentukan,  diadakan  suatu  evaluasi.  Dalam  evaluasi ini  disusun  butir-butir  soal  untuk  mengukur   pencapaian  tiap  tujuan khusus  yang  telah  di  tentukan.  Untuk  tiap  tujuan  khusus  minimal disusun  satu  butir  soal.  Menurut  lingkup  luas  bahan  dan  jangka  waktu belajar dibedakan antara evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Evaluasi  formatif  ditujukan  untuk  menilai  penguasaan  siswa terhadap  tujuan-tujuan  belajar  dalam  jangka  waktu  yang  relatif  pendek. Tujuan  utama  dari  evaluasi  formatif  sebenarnya  lebih  besar  ditujukan untuk menilai proses pengajaran. Dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah  evaluasi  formatif  digunakan  untuk  menilai  penguasaan  siswa setelah  selesai  mempelajari  satu  pokok  bahasan.  Hasil  evaluasi  formatif ini terutama digunakan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar dan membantu mengatasi kesulitan-kesulitan belajar siswa. Dengan demikian evaluasi  formatif,  selain  berfungsi  menilai  proses,  juga  merupakan evaluasi atau tes diagnostik
Evaluasi  sumatif  ditunjukan  untuk  menilai  penguasaan  siswa terhadap tujuan-tujuan yang lebih luas, sebagai hasil usaha belajar dalam jangka  waktu  yang  cukup  lama,  satu  semester,  satu  tahun  atau  selama jenjang  pendidikan.  Evaluasi  sumatif  mempunyai  fungsi  yang  lebih  luas daripada  evaluasi  formatif.  Dalam  kurikulum  pendidkan  dasar  dan menengah, evaluasi sumatif dimaksudkan untuk menilai kemajuan belajar siswa  (kenaikan  kelas,  kelulusan  ujian)  serta  menilai  efektifitas  program secara menyeluruh.

## b. Evaluasi pelaksasanaan mengajar
Komponen  yang  dievaluasi  dalam  pengajaran  bukan  hanya  hasil belajar-mengajar  tetapi  keseluruhan  pelaksanaan  pengajaran,  yang meliputi  evaluasi  komponen  tujuan  mengajar,  bahan  pengajaran  (yang menyangkut  sekuens  bahan  ajar),  strategi  dan  media  pengajaran,  serta komponen evaluasi mengajar sendiri.
Stufflebeam  dan  kawan-kawan  mengutip  Model  Evaluasi  dari EPIC,  bahwa  dalam  program  mengajar  komponen-komponen  yang
dievaluasi meliputi: komponen tingkah laku yang mencakup aspek-asoek (subkomponen)  :  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  komponen  mengajar mencakup  subkomponen  :  isi,  metode,  organisasi,   fasilitas  dan  biaya;   dan komponen  populasi,  yang   mencakup  :  siswa,  guru,  adminisator,  soesialis, pendidikan,  keluarga  dan  masyarakat.  Untuk  mengevaluasi  komponen- komponen dan proses pelaksanaan mengajar bukan hanya  digunakan tes tetapi  juga  digunakan  nontes,  seperti  observasi  ,  studi  dokumenter, analisis  hasil  pekerjaan,  angket  dan  checklist.  Evaluasi  dapat  dilakukan oleh  guru  atau  oleh  pihak-pihak  lain  yang  berwenang  atau  diberi  tugas seperti  ,  kepala  sekolah  dan  pengawas,  tim  evaluasi  kanwil  atau  pusat. Karena  sifatnya  menyeluruh  dan  terus  menerus  tersebut  maka  evaluasi pelaksanaan sistem mengajar dapt dipandang  sebagai suatu monitoring.
Evaluasi  ditujukan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan-tujuan  yang telah  ditentukan,serta  menilai  proses  implementasi  kurikulum  secara keseluruhan,  termasuk  juga  menilai  kegiatan  evaluasi  itu  sendiri.  Hasil dari  kegiatan  evaluasi  dapat  dijadikan  sebagai  umpanbalik  untuk mengadakan perbaikan dan penyempurnaan pengembangan komponen- komponen  kurikulum,  juga  untuk  memberi  masukan  bagi  penentuan kebijakan-kebijakan dalam pengambilan keputusan kurikulum khususnya dan  pendidikan  pada  umumnya,  bagi  para  pengembang  kurikulum  dan para  pemegang  kebijakan  pendidikan,  maupun  pelaksana  kurikulum. Adapun  hal-hal  apa  saja  yang  harus  dievaluasi  meliputi  program pendidikan, proses pelaksanaan dan hasil yang dicapai.

## 6. Penyempurnaan Pengajaran
Hasil-hasil  evaluasi,  baik  evaluasi  hasil  belajar,  maupun  evaluasi pelaksanaan mengajar secara keseluruhan, merupakan umpan balik bagi penyempurnaan-penyempurnaan  lebih  lanjut.  Komponen  apa  yang disempurnakan, dan bagaimana penyempurnaan tersebut dilaksanakan?. Sesuai  dengan  komponen-komponen  yang  di  evaluasi,  pada  dasarnya semua komponen mengajar mempunyai kemungkinan untuk disempurnakan. Suatu komponen mendapatkan prioritas lebih dulu atau mendapatkan  penyempurnaan  lebih  banyak,  dilihat  dari  perannya  dan tingkat  kelemahannya.  Penyempurnaan  juga  mungkin  dilakukan  secara langsung  begitu  didapatkan  sesuatu  informasi  umpan  balik,  atau
ditangguhkan sampai jangka waktu tertentu tergantung pada urgensinya dan kemungkinan mengadakan penyempurnaan.
Penyempurnaan  mungkin  dilaksanakan  sendiri  oleh  guru,  tetapi dalam  hal-hal  tertentu  mungkin  dibutuhkan  bantuan  atau  saran-saran orang lain baik sesama personalia sekolah atau ahli pendidikan dari luar sekolah. Penyempurnaan juga mungkin bersifat menyeluruh atau  hanya menyangkut  bagian-bagian  tertentu.  Semua  hal  tersebut  bergantung pada kesimpulan-kesimpulan hasil evaluasi.

## D. PENUTUP
Proses pengembangan kurikulum, pada dasarnya terbagi menjadi tiga: pertama, akan menghasilkan kurikulum sebagai ide. Dari kurikulum sebagai  ide  inilah  kemudian  berlanjut  pada  bagian  kedua  yang diwujudkan  dalam  sebuah  dokumen  perencanaan,  dan  dari  dokumen perencaan tersebut kemudian diimplikasikan dalam pelaksanaan kegiatan akademik.
Anatomi  Kurikulum  ini  mendeskripsikan  secara  terperinci tentang  komponen  yang  harus  ada  pada  setiap  kurikulum  yang  dapat digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Wacana  tersebut  menyebutkan bahwa  dalam  kurikulum  itu  terdapat  beberapa  komponen,  diantaranya adalah  tujuan  kurikulum,  bahan  ajar  atau  materi  atau  isi  dari  kurikulum tersebut,  strategi  mengajar  atau  metode  mengajar,  media  mengajar  dan evaluasi  pengajaran  serta  penyempurnaan  pengajaran.  Komponen- komponen tersebut saling berhubungan satu dengan yang lainnya. Setiap komponen mempunyai isi yang sangat penting sekali bagi kelangsungan kurikulum.
Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam bukan berdasarkan pada  asumsi  bahwa  pembelajaran  adalah  merupakan  transfer  informasi saja  tetapi  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  memperdayakan  atau mengaktifkan siswa. Dengan demikian, perlu adanya interaksi yang aktif dan  partisipatif    antara  siswa  dan  materi  atau  dengan  situasi  akademik tertentu  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  ditransformasikan  menjadi
pengalaman  siswa.  Artinya  sasaran  akhir  dari  kurikulum  adalah pembelajaran, bukan pengajaran.

## BIBLIOGRAFI
Ahmad,  H.  M.  et.al,  ., Pengembangan  Kurikulum,  CV.  Pustaka Setia, Bandung, 1998.
Bahri,  Syaiful,  Djamarah  dan   Aswan    Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.
Beauchamp,  Curriculum  Theory,  dalam,  Wina  Sanjaya,  Kurikulum  dan Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek  Pengembangan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  Jakarata:  Kencana  Media Group, 2010 http:// makalah majannaii. blogspot,com/2012/04/anatomi-dan-desain- kurikulum.html
Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka. Cet II.
Longstreet,  Harold  G,  dkk,  Curriculum  for  Millenium,  dalam,  Wina Sanjaya,  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Jakarata: Kencana Media Group, 2010 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Raja grafindo Persada, 2010
Muhammad,  Oemar,  Al-Toumy  Al-Syaibani,  Filsafat  Pendidikan  Islam, diterjemahkan Hasan Langgulung, Jakarta: Bulan Bintang, 1979. Norne,  Herman  H.  dalam  Ramayulis  dan  Samsul  Nizar,  Filsafat

## Pendidikan
Ramayulis  dan  Nizar,  Samsul  Filsafat  Pendidikan  Islam,  Jakarta:  Kalam Mulia, Cet. 2, 2010
Sabda, Syaifuddin,  Model  Kurikulum  Terpadu  IPTEK  dan  IMTAQ, PT. Ciputat Press Group, Ciputat, 2006.
Sanjaya,  Wina,  Kurikulum  Dan  Pembelajaran.  Teori  dan  Praktik Pengembangan KTSP, Cet. 3, Jakarta: Kencana, 2010, Sudjan,  Nana  ,  Pembinaan  dan  pengembangan  kurikulum  di  sekolah. Bandung: Sinar Baru, 1991.
Syaodih, Nana, Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, Cet.12, 2010.
Syarif,  Hamid.  Pengembanagan  kurikulum.    Pasuruan:  Garoeda  Buana indah, 1993.
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang,  Sistem  Pendidikan

## Nasional.
Usman,  Basyiruddin  Dan  Asnawir,  Media  Pembelajaran,  Cetakan  kesatu, Jakarta: Ciputat Press, 2002