## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11781

## Implementasi Model Blended Learning dengan Google Clasroom dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Mochamad Arifin Alatas* *Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura Alamat surel: marifin@iainmadura.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci: Blended Learning; bahasa Indonesia; Google Classroom Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  perkembangan  teknologi dalam  dunia  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan implementasi  model  blended  learning  dengan  Google  Clasroom dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Jenis penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa,  pengajar  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan inferensi. Tahapan dalam penelitian ini meliputi tahap pralapangan, kerja  lapangan,  dan  laporan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  deskripsi pembelajaran  bahasa  Indonesia  model  blended  learning  dengan menggunakan  aplikasi  Google  Classroom  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  (1)  Perencanaan pembelajaran masih berbasis tatap muka berupa indikator, tujuan, dan  materi.  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  bahan  ajar, metode dengan audio-lingual komunikatif, dan eklektik, serta media pembalajaran daring Google Classroom. (3) Evaluasi pembelajaran dengan evaluasi proses berupa evaluasi harian dan evaluasi hasil berupa  UTS  dan  UAS  dengan  Google  Form  dan  Quiziz.  Dengan demikian, model blended learning dengan Google Clasroom dalam pembelajaran Bahasa Indonesia efektif. Namun, perlu dikembangkan dengan berbagai aplikasi pembelajaran lain. Abstract Keywords: Blended Learning; Indonesian Language; Google Classroom This research is motivated by the advancements in technology in the field  of  education.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the implementation  of  the  blended  learning  model  using  Google Classroom  in  teaching  Indonesian  language.  This  research  is  a qualitative  descriptive  study.  Data  collection  techniques  include interviews, observations, and documentation. The data sources for this research are students, teachers, and documents. Data analysis techniques involve data collection, data reduction, data presentation, and  inference.  The  stages  of  this  research  include  pre-fieldwork, fieldwork,  and  reporting.  The  results  of  this  study  provide  a description of the Indonesian language learning using the blended learning model with the Google Classroom application, covering the planning,  implementation,  and  evaluation  phases.  (1)  The  lesson planning  is  still  based  on  face-to-face  indicators,  objectives,  and materials. (2) The implementation of the learning process includes teaching materials, methods using communicative audio-lingual and eclectic approaches, as well as utilizing the Google Classroom online learning  platform.  (3)  The  evaluation  of  learning  involves  process evaluation  through  daily  assessments  and  outcome  evaluation through mid-term and final exams using Google Form and Quizizz.
Therefore,  the  blended  learning  model  with  Google  Classroom  in teaching  Indonesian  language  is  effective.  However,  further development  is  needed  by  incorporating  various  other  learning applications.
Terkirim: 7 November 2023; Revisi: 1 Desember 2023; Diterima:19 Desember 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  seorang  individu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  atau  nilai  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  atau  melalui pengalaman  (Hasan  &  Lubis,  2023).  Proses  tersebut  dapat  melibatkan  pengalaman langsung, instruksi, atau pemrosesan informasi untuk mencapai pemahaman yang lebih baik  atau  perubahan  dalam  perilaku  (Dirjen  Pendidikan  Tinggi,  2020).  Terdapat  lima elemen  kunci  dalam  pengertian  pembelajaran  meliputi:  perolehan  pengetahuan, pemahaman  dan  penerapan,  perubahan  perilaku,  interaksi  dan  pengalaman,  serta proses  aktif  (Zahroh,  2015).  Salah  satu  contoh  pembelajaran  adalah  pembelajaran Bahasa yakni pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merujuk  pada  proses  individu  memperoleh keterampilan  berbahasa,  pemahaman  tata  bahasa,  serta  kemampuan  berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia (Astuti et al., 2020). Bahasa Indonesia adalah bahasa resmi dan  nasional  Indonesia,  serta  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  berbagai konteks  formal,  seperti  pendidikan,  administrasi,  dan  media  (Kebudayaan,  2003). Pembelajaran Bahasa Indonesia mempelajari keterampilan berbahasa, penguasaan tata bahasa, pemahaman budaya, dan konteks penggunaan bahasa.
Peserta  didik  juga  belajar  mengenai  tata  bahasa  atau  struktur  kalimat  dalam Bahasa Indonesia. Ini mencakup pemahaman tentang kosakata, tata bunyi, tata kalimat, dan  aturan  tata  bahasa  lainnya.  Bahasa  Indonesia  juga  mencerminkan  aspek  budaya Indonesia  (Amellia  et  al.,  2023).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  mencakup pemahaman  terhadap  konteks  budaya  yang  terkait  dengan  penggunaan  bahasa tersebut, seperti ungkapan dan norma-norma sosial dalam berkomunikasi (Wijayanti et al., 2023). Penting untuk memahami bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia tidak hanya tentang penguasaan aturan tata bahasa, tetapi juga tentang penggunaan bahasa dalam konteks sehari-hari, baik dalam situasi formal maupun informal.
Selain  itu  peserta  didik  juga  memperlajari  keterampilan  berbahasa.  Empat keterampilan berbahasa utama yang umumnya diajarkan dalam pembelajaran bahasa adalah mendengarkan ( listening ), berbicara ( speaking ), membaca ( reading ), dan menulis ( writing )  (Studi  et  al.,  2023).  Keempat  keterampilan  ini  merupakan  fondasi  dalam pengembangan kemampuan berkomunikasi seseorang dalam suatu bahasa.
Keterampilan  berbahasa  pertama  adalah  mendengarkan.  Mendengarkan merupakan  keterampilan  mendengarkan  melibatkan  kemampuan  memahami  dan menafsirkan informasi yang disampaikan melalui suara atau ucapan (Simbolon, 2023). Adapun tujuan pembelajaran mendengarkan untuk meningkatkan pemahaman terhadap percakapan, presentasi, atau instruksi dalam bahasa yang dipelajari. Siswa belajar untuk mengenali intonasi, kosakata, dan makna umum dari apa yang didengarkan.
Keterampilan  berbahasa  kedua  adalah  berbicara.  Berbicara  merupakan keterampilan berbicara mencakup ekspresi lisan dan kemampuan menyampaikan pikiran atau  informasi  dengan  menggunakan  kata-kata  dan  kalimat  yang  benar  (Jadmiko  & Wahyuningsih,  2023).  Adapun  tujuan  pembelajaran  berbicara  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif.  Siswa  belajar  untuk menyusun  kalimat  dengan  benar,  menggunakan  kosakata  yang  tepat,  dan menyampaikan ide atau informasi dengan jelas.
Keterampilan  berbahsa  ketiga  adalah  membaca.  Membaca  merupakan keterampilan  membaca  adalah  kemampuan  memahami  dan  menafsirkan  teks  tertulis, seperti  artikel,  buku,  atau  dokumen  lainnya  (Maret  et  al.,  2024).  Tujuan  pembelajaran membaca  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  bacaan, mengidentifikasi informasi utama, dan merespon secara kritis terhadap isi teks.
Keterampilan  berbahasa  keempat  adalah  menulis.  Menulis  merupakan keterampilan menulis melibatkan kemampuan menyusun tulisan dengan menggunakan tata bahasa, struktur kalimat, dan gaya penulisan yang benar (Nasbey, 2023). Tujuan pembelajaran menulis adalah untuk mengembangkan kemampuan menyampaikan ide secara  tertulis,  menyusun  teks  dengan  jelas  dan  terstruktur,  serta  menggunakan kosakata dan tata bahasa yang sesuai.
Model  pembelajaran  mengacu  pada  kerangka  atau  pola  sistematis  yang digunakan dalam proses mengajar dan belajar untuk mencapai tujuan tertentu. Model- model  pembelajaran  memberikan  panduan  atau  strategi  tentang  bagaimana  materi pembelajaran disampaikan dan diproses oleh peserta didik (Ramadania & Aswadi, 2020). Setiap model memiliki ciri-ciri khusus yang mencerminkan pendekatan tertentu terhadap pembelajaran.  Salah  satu  contoh  model  pembelajaran  yang  terkini  adalah  Model Pembelajaran Blended Learning. Blended  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  dua elemen  utama:  pembelajaran  daring  ( online )  dan  pembelajaran  tatap  muka ( offline /tradisional).  Dalam blended  learning ,  peserta  didik  mengikuti  sebagian  besar kegiatan pembelajaran secara daring, namun juga terlibat dalam interaksi langsung atau kegiatan tatap muka. Pendekatan ini memanfaatkan keunggulan teknologi digital untuk menyajikan  materi  pembelajaran  secara  fleksibel,  sementara  tetap  mempertahankan elemen kehadiran fisik (Sari, 2012).
Model pembelajaran Blended  Learning dapat  diterapkan  dalam  berbagai  media pembelajaran (Setiawan & Aden, 2020). Media pembelajaran mengacu pada berbagai alat atau saluran yang digunakan untuk menyampaikan informasi, konten, atau materi pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Media  pembelajaran  dapat  berupa  bahan  cetak, audio, visual, atau kombinasi dari berbagai elemen (Alatas, 2019). Tujuan penggunaan media pembelajaran adalah untuk meningkatkan pemahaman, memotivasi peserta didik, dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  (Alatas,  2021). Beberapa  contoh  media  pembelajaran  meliputi  buku  teks,  video,  gambar,  slide presentasi, dan perangkat lunak pembelajaran (Sudaryanto et al., 2020).
Model  pembelajaran Blended  Learning juga  dapat  dilakukan  dengan  media pembelajaran  daring.  Media  pembelajaran  daring  adalah  bentuk  media  pembelajaran yang mengandalkan teknologi digital dan internet untuk menyampaikan informasi, materi pembelajaran,  dan  aktivitas  pendidikan  kepada  peserta  didik  (Rachmayanti  &  Alatas, 2021). Dalam konteks ini, "daring" merujuk pada konektivitas melalui jaringan internet. Media pembelajaran daring mencakup berbagai bentuk dan platform, termasuk situs web edukatif, kursus online, video pembelajaran, webinar, dan aplikasi pendidikan.
Salah satu contoh media pembelajaran daring adalah Google Classroom. Google Classroom adalah platform pembelajaran daring yang dikembangkan oleh Google untuk memfasilitasi  interaksi  dan  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  konteks pembelajaran online (Damayanti,  2021).  Fitur  dan  konsep  utama  dalam  Google Classroom  meliputi  Pengaturan  Kelas,  Pengelolaan  Materi  Pembelajaran,  Pemberian Tugas  dan  Pengumpulan,  Diskusi  dan  Kolaborasi,  Pengumuman  dan  Pengingat, Integrasi  dengan  Google  Workspace,  Pemantauan  Kemajuan,  dan  Keamanan  dan Privasi  (Pratama,  2021).  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan proses dan hasil pembelajaran (Alatas & Albaburrahim, 2021).
Penelitian  terdahulu  yang  mendasari  penelitian  ini  adalah  penelitan  yang dilakukan  oleh  (Rohmatul  &  Alatas,  2022)  dengan  judul  Efektivitas  Model  Blended
Learning  terhadap  Pemahaman  Menulis  Cerpen  dalam  Pembelajaran  Daring.  Hasil penelitian  tersebut  adalah  model Blended  Learning efektif  digunakan  terhadap pemahaman menulis cerpen pada siswa. Penelitian terdahulu berikutnya dilakukan oleh (Rachmayanti  &  Alatas,  2020)  dengan  judul  Implementasi  Aplikasi  Edmodo  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Daring  di  PKPBA  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.  Hasil  penelitian  tersebut  adalah  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  daring dengan  menggunakan  aplikasi  Edmodo  sudah  efektif.  Namun,  perlu  dikembangkan aspek perencanaan berbasis daring.
Kebaruan penelitian ini adalah jika penelitian terdahulu pertama model Blended Learning  efektif  digunakan  terhadap  pemahaman  menulis  cerpen  pada  siswa  dengan metode  kuantitatif,  maka  penelitian  ini  model  Blended  Learning  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  metode  kualitatif.  Selain  itu  jika  penelitian  terdahulu menggunakan aplikasi Edmodo, maka penelitian ini menggunakan Google Classroom. Selain  itu  pemilihan  objek  penelitian  pada  kegiatan  mahasiswa  prodi  Tadris  Bahasa Indonesia IAIN Madura yang baru menerapkan blended learning.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  penelitian  yang  berjudul  Implementasi Model Blended  Learning dengan Google  Clasroom dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  ini  dilakukan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsi Implementasi Model Blended Learning dengan Google Clasroom dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  kualitatif  karena  mencakup  karakteristik kualitatif. Hal tersebut meliputi (1) penelitian dilakukan dalam konteks alamiah ( natural setting ),  yakni  pada  pembelajaran  matakuliah  media  pembelajaran  pada  prodi  Tadris Bahasa Indoensa kelas A, B, C, dan D. (2) Peran utama manusia sebagai instrumen, di mana  peneliti  juga  berfungsi  sebagai  pengajar.  (3)  Penggunaan  analisis  data  secara induktif,  dan  (4)  pendekatan  deskriptif  (Sugiyono,  2019).  Dengan  mempertimbangkan data yang terkumpul dan tujuan penelitian untuk menggambarkan pembelajaran bahasa Indonesia  melalui  aplikasi  Google  Classroom  di  Prodi  Tadris  Bahasa  Indoensia  IAIN Madura,  jenis  penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  sebagai  penelitian  deskriptif.  Dalam konteks pendekatan kualitatif yang digunakan, keberadaan peneliti di lapangan dianggap sebagai instrumen utama.
Sumber  data  utama  berasal  dari  mahasiswa  semester  5  Prodi  Tadris  Bahasa Indoensia pada kelas A, B, C dan D yang mengikuti program pembelajaran matakuliah media  pembalajaran.  Informasi  yang  diperlukan  diperoleh  langsung  dari  informan tersebut. Dokumen yang menjadi fokus penelitian mencakup gambaran tentang proses pembelajaran bahasa Indonesia.
Beberapa langkah prosedural diambil oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian ini,  termasuk  observasi  dan  wawancara  (Sugiyono,  2019).  Dalam  pelaksanaan observasi,  peneliti  mengambil  peran  sebagai  peserta  aktif.  Dalam  konteks  ini,  peneliti berada di dalam kelas sebagai pengajar yang memanfaatkan aplikasi Google Classroom dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Selama  kegiatan  observasi,  peneliti menggunakan alat bantu berupa panduan observasi dan mencatat informasi lapangan lainnya.
Selain  melakukan  observasi,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan mahasiswa kelas A, B, C dan D terkait penggunaan aplikasi Google Classroom dalam pembelajaran. Ainin menjelaskan bahwa dari perspektif pelaksanaan, wawancara dapat dibedakan  menjadi  wawancara  bebas  ( unguided  interview ),  wawancara  terpimpin ( guided interview ), dan wawancara bebas terpimpin (Ainin, 2010: 123). Dalam konteks penelitian ini, peneliti menggunakan teknik wawancara bebas ( unguided interview ), yaitu
suatu kegiatan wawancara di mana pewawancara bebas untuk memberikan pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya kepada para informan.
Proses analisis data melibatkan beberapa langkah, termasuk pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan  (Fadli,  2021).  Untuk  memastikan keabsahan data, peneliti mengadopsi beberapa tahap, yakni credibility (validitas internal), transferability (validitas  eksternal), dependability (reliabilitas),  dan confirmability (objektivitas).  Dalam  konteks  penelitian  ini,  penelitian  dilakukan  melalui  tahapan  yang mencakup  pra-lapangan,  pekerjaan  lapangan,  dan  penyusunan  laporan  penelitian berdasarkan  hasil  data  yang  terkumpul.  Tahap  pra-lapangan  melibatkan  perumusan desain penelitian, penentuan teori yang relevan, penjadwalan penelitian, dan penentuan lokasi  penelitian.  Pekerjaan  lapangan  melibatkan  implementasi  aplikasi  Google Classroom  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  tahap  penyusunan  laporan  penelitian menghasilkan artikel ilmiah dengan judul " Implementasi Model Blended Learning dengan Google Clasroom dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia."

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Matakuliah media pembelajaran prodi tadris Bahasa Indonesia merupakan salah satu  matakuliah  yang  ada  di  prodi  tersebut.  Mahasiswa  dalam  matakuliah  tersebut mendapat fasilitas email kampus yang singkron dengan elearning kampus. Hal tersebut juga singkron dengan Google Classrom dosen dan mahasiswa. Dosen cukup membuat kelas  di  Google  Classrom,  kemudian  mahasiswa  dapat  langsung  bergabung  dengan kelas tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  temuan  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  blended learning dengan menggunakan Google Classrom. Temuan penelitian mencakup aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  dengan  Google  Classroom tersebut. Hal tersebut diperinci sebagai berikut.

## Perencanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Aplikasi Google Classroom
IAIN Madura memberikan email khusus kepada semua mahasiswa. Email tersebut langsung terhubung dengan seluruh kegiatan belajar kampus yang bersifat online/daring. Salah satunya adalah pada penggunaan e-learning dan Google Classroom. E-learning dan  Google  Classroom  ini  merupakan  bagian  dari  media  pembelajaran  online  yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring  maupun  luring.  Setiap  mahasiswa  bisa memanfaatkan dan mengakses email tersebut sebagaimana email yang lain. Terdapat beberapa hal yang membedakan antara email kampus ini dengan email yang lain, yaitu (1) memiliki akses yang memudahkan untuk pembelajaran antar mahasiswa IAIN Madura (2)  memberikan  akses  yang  tidak  terbatas  dalam  drive/penyimpanan,  sehingga mahasiswa  bisa  menyimpan  tugas-tugas  mereka  tanpa  khawatir  tempat  penyimpanan penuh (3) langsung sinkron dengan media pembelajaran yang digunakan di IAIN Madura.
Google  Classroom  merupakan  salah  satu  aplikasi/platform  pembelajaran  online yang digunakan di IAIN Madura (Damayanti, 2021). Melalui aplikasi Google Classroom ini, dosen/pengajar bisa membuat kelas online yang berisi mahasiswa kelas yang diampu. Pembelajaran  bisa  dilakukan  dengan  jarak  jauh  dengan  menggunakna  aplikasi  ini. Klasifikasi  kelas  yang  dibentuk  oleh  dosen  ini  bertujuan  untuk  menjaga  keefektifan pembelajaran dalam setiap mata kuliah. Setiap mata kuliah pada setiap kelas memiliki waktu  dan  materi  yang  berbeda.  Sehingga  dengan  adanya  grup  kelas  pada  Google Classroom  ini  memudahkan  dosen  ataupun  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi tersebut sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah disusun.
Sebagaimana  telah  disampaikan  sebelumnya,  bahwa  mahasiswa  mendapatkan email  khusus  dari  kampus  IAIN  Madura.  Email  tersebut  digunakan  mahasiswa  untuk bergabung/join kelas Google Classroom. Satu akun mahasiswa bisa bergabung dengan
beberapa kelas yang mereka ikuti dalam perkuliahan. Kelas berbasis daring ini, hanya bisa diakses oleh mahasiswa menggunakan email kampus IAIN Madura. Melalui Google Classroom  ini  mahasiswa  juga  bisa  mengumpulkan  tugas  via  daring  sesuai  dengan intruksi dosen.
Melalui  Google  Classroom  ini,  dosen  bisa  menyiapkan  materi  ataupun  media pembelajaran yang akan digunakan sejak beberapa waktu sebelumnya. Materi tersebut bisa berupa teks/bacaan, audio, ataupun audio visual. Dosen bisa mengunggah materi berupa buku elektronik yang digunakan dalam pembelajaran tersebut. Dosen juga bisa mengunggah sebuah link audio ataupun video yang tersambung denga youtube atapun platform yang lain. Penggunaan berbagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil dan proses pembelajaran (Alatas & Albaburrahim, 2021).
Dosen bisa mengatur sejak awal terkait dengan media ataupun materi yang akan digunakan dalam pembelajaran. Melalui Google Classroom ini, dosen bisa merencanakan pertemuan serta menyiapkan bahan ajar yang digunakan dalam jangka waktu tertentu, selama  satu  semester  misalnya.  Hal  tersebut  memudahkan  dosen  untuk  menentukan secara  matang  materi  atau  media  yang  akan  digunakan,  sehingga  pembelajaran  akan berjalan  maksimal  dan  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran.  Perencanaan  yang matang akan membuat pembelajaran berjalan dengan lancar (Warsono, 2020).

## Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Aplikasi Google Classroom
Berdasarkan perencanaan yang telah dipaparkan sebelumnya, pada pembahasan pelaksanaan  ini  membahas  tentang  pelaksanaan  pembelejaran  bahasa  Indonesia menggunakan  aplikasi  Google  Classroom  pada  empat  aspek  kemahiran  kebahasaan yaitu, (1) Kemahiran mendengar, (2) kemahiran berbicara, (3) kemahiran membaca, (4) kemahiran menulis.

## Keterampilan Mendengarkan
Ketrampilan mendengar merupakan salah satu aspek kebahasaan yang pertama dipelajari dan mempunyai pengaruh terhadap aspek-aspek kebahasaan selanjutnya yang dipelajari (Studi et al., 2023). Pembelajaran ketrampilan mendengar ini juga bisa diajarkan dengan menggunakan media Google Classroom. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut, dosen mengupload link yang diperoleh dari youtube. Media tersebut bisa berupa audio  ataupun  video.  Selain  upload  menggunakan  link,  dosen  juga  membuat  sebuah rekaman, lalu mengunggah file rekaman tersebut pada Google Classroom.
Selanjutnya, mahasiswa mendengarkan audio ataupun video tersebut dari tempat mereka  masing-masing,  atau  bisa  juga  dari  kelas.  Terdapat  beberapa  kelebihan  dan kekurangan  dalam  penggunaan  link  atau  file  dalam  penggunggahan  audio  di  Google Classroom.  Beberapa  mahasiswa  lebih  setuju  menggunakan  link  karena  dirasa  lebih simple, tidak perlu mendownload sebuah file untuk menyimak materi yang berupa audio. Namun, terdapat beberapa mahasiswa yang lebih menyarankan penggunaan file untuk menyimak  audio  tersebut,  dengan  alasan  bahwa  ketika  jaringan  mereka  tidak  bagus, mereka tetap bisa mengaksesnya karena sudah tersimpan di handphone mereka masing- masing.
Meskipun  mereka  bisa  menyimak  sebuah  audio  ataupun  video  melalui pembelajaran jarak jauh, mahasiswa tetap bisa menanyakan materi yang belum mereka pahami  melalui  fitur  chat  pribadi  ataupun  kolom  komentar  yang  terdapat  pada  Google Classroom.  Dosen  bisa  langsung  membalas  pesan/pertanyaan  yang  dikirim  oleh mahasiswa.  Setelah  proses  menyimak  ini  selesai,  dosen  memberikan  evaluasi  berupa
google  form  yang  berisi  pertanyaan  terkait  dengan  audio  yang  disimak.
Sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya,  bahwa  aspek  menyimak  ini  merupakan salah satu aspek yang mempunyai pengaruh terhadap 3 aspek kebahasaan yang lain. Melalui menyimak ini mahasiswa bisa mempelajari berbagai materi dan juga teori tentang Bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  bisa  mempelajari  materi  yang  bersifat praktek,  seperti  sebuah  intonasi.  Intonasi  yang  terdapat  dalam  puisi  tidak  bisa  hanya dipelajari melalui teori saja, namun perlu materi yang mempraktekkan cara membacanya (Damayanti, 2021).
Selain memberikan link dari youtube, dosen juga bisa membuat rekaman terkait materi tersebut secara mandiri. Dosen mengambil materi dari bahan ajar yang digunakan, kemudian menjelaskannya dalam bentuk rekaman video. Pembuatan materi dari dosen secara  langsung  ini  membuat  mahasiswa  bisa  memahami  materi  lebih  baik  karena merasa dijelaskan oleh pengajar secara langsung. Dosen juga bisa memilih materi video dari youtube orang lain yang dianggap sesuai dengan materi sebagai tambahan bahan ajar.  Dosen  bisa  menambahkan  kuis  untuk  dikerjakan  mahasiswa  untuk  melihat pemahaman mereka terkait video yang mereka simak.

## Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan dalam mempraktekkan  suatu  Bahasa  (Simbolon,  2023).  Baik  bahasa  asing  maupun  bahasa Indonesia.  Praktek  berbicara  ini  merupakan  salah  satu  refleksi  dari  kemahiran mendengar. Jika mahasiswa mampu menyimak dengan baik, maka mereka akan lebih mudah  mereflesikan  dalam  bentuk  ucapan/berbicara.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia pada aspek berbicara ini juga dapat dilaksanakan melalui Google Classroom.
Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat,  memunculkan  banyak  aplikasi menarik  yang  bisa  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  mengedit  video  ataupun  audio (Rusdiana et al., 2021). Mahasiswa pada era milenial ini sudah tidak asing lagi dengan beberapa  aplikasi  edit  video  seperti  canva,  capcut  dan  lain  sebagainya.  Edit  video  ini sudah menjadi salah satu kegiatan para pemuda zaman sekarang dalam kegiatan sehari- hari mereka. Hal tersebut dikarenakan editing video ini berkaitan dengan sosial media. Proses  edit  video  ini  mempunyai  dampak  positif  terhadap  kemahiran  berbicara  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia pada kemahiran berbicara dilakukan oleh dosen dengan  cara  dosen  memberikan  contoh/peragaan  kepada  mahasiswa  dalam  bentuk video. Selanjutnya mahasiswa mempraktekkan tugas yang telah diintruksikan oleh dosen sesuai  dengan  contoh  video  yang  telah  diberikan.  Salah  satu  contohnya  adalah  mata kuliah  keperawaan.  Mata  kuliah  ini  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  bersifat aplikatif. Mahasiswa tidak bisa hanya mempelajari teori saja, namun dibutuhkan contoh menjadi pewara yang baik dan benar. Dalam hal ini, dosen memberikan contoh menjadi pewara yang baik dan benar dalam bentuk video, kemudian memberikan intruksi kepada mahasiswa untuk mempraktekkan materi tersebut.
Pada  praktek  berbicara  ini,dosen  memberikan  materi  praktek  secara  bertahap. Sebagaimana  dalam  praktek  menjadi  pewara,  dosen  memberikan  materi  berupa pembukaan.  Kemudian  mahasiswa  praktek.  Selanjutnya  pada  bagian  inti,  mahasiswa pratek lagi. Begitu juga pada bagian penutupan. Setelah mahasiswa selesai praktek dari pembukaan  sampai  penutupan,  mahasiswa  mengulang  praktek  kembali  secara keseluruhan.  Praktek  yang  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  ini  dilakukan  melalui video. Dosen mengunggah video praktek menjadi pewara di youtube, kemudian mengirim linknya  melalui  Google  Classroom.  Begitu  juga  dengan  mahasiswa,  mahasiswa
diperkenankan mengunggah video di youtube lalu mengumpulkan dalam bentuk link atau mengumpulkan dalam bentu file video langsung di Google Classroom.
Adanya  aplikasi-aplikasi  yang  menarik  dalam  mengedit  video  sebagaimana dipaparkan sebelumnya, membuat mahasiswa bisa memodifikasi tugas mereka sehingga terlihat lebih menarik (Rusdiana et al., 2021). Keterampilan berbicara ini merupakan salah satu  ketrampilan  yang  dinilai  cukup  berat  bagi  mahasiswa.  Hal  tersebut  dikarenakan mahasiswa  dituntut  untuk  tampil  bagus  dan  percaya  diri  dalam  mempraktekkan  tugas mereka. Namun, dengan adanya aplikasi yang bisa mengedit ini, mahasiswa bisa menjadi lebih  percaya  diri  karena  tugas  mereka  tetap  bisa  terlihat  menarik  meski  masih  dalam tahap belajar dalam praktek materi.

## Keterampilan Membaca
Keterampilan  membaca  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan menafsirkan  teks  tertulis  (Sherly  et  al.,  2020).  Keterampilan  membaca  mencakup beberapa aspek penting yang memungkinkan seseorang dapat mengekstrak makna dari materi  yang  mereka  baca.  Keterampilan  membaca  dengan  menggunaakn  blender learning  dapat  menggunakan  google  calass  room.  Adapun  langkah-langkah  sebagai berikut dosen memberikan teks, mahasiswa membaca teks, mahasiswa diberikan soal ealuasi, dan mahasiswa mengerjakan soal tersebut.
Proses  dosen  memberikan  teks  dalam  pembelajaran  membaca  melibatkan beberapa  langkah  dan  pertimbangan  untuk  mendukung  pengembangan  keterampilan membaca mahasiswa. Dosen memilih teks yang relevan dengan tujuan pembelajaran dan tingkat kemampuan membaca mahasiswa. Setelah itu, dosen dapat upload teks tersebut dalam aplikasi Google Classroom dan mahasiswa dapat membacanya.
Kegiatan berikutnya adalah mahasiswa membaca teks dapat bervariasi tergantung pada tujuan pembacaan, jenis teks, dan tingkat kesulitan teks tersebut. Terdapat kegiatan Pra-Pembacaan  dengan  melihat  judul,  subjudul,  dan  gambar.  Ini  membantu  dalam membangun pemahaman awal tentang topik dan membuat prediksi mengenai isi teks. Proses membaca tersebut dapat dilakukan mahasiswa ketika sudah bergabung dengan kelas pada aplikasi Google Classroom.
Dosen  juga  dapat  memberikan  soal  evaluasi  melalui  Google  Classroom.  Hal tersebut merupakan salah satu cara efektif untuk melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran daring. Dosen dapat membuat Google Classroom. Dosen memilih tipe soal yang sesuai dengan jenis evaluasi yang diinginkan. Menentukan batas waktu atau tanggal pengumpulan  tugas.  Dosen  menggunakan  fitur  "Bagikan"  di  Google  Classroom  untuk mengirimkan  tugas  ke  semua  mahasiswa  di  kelas.  Dosen  dapat  memantau  proses pengumpulan tugas melalui dashboard Google Classroom. Hingga akhirnya dosen dapat memilih  untuk  mengarsipkan  tugas  tersebut  untuk  merapikan  dashboard  Google Classroom dan memudahkan manajemen materi pembelajaran.

## Keterampilan Menulis
Keterampilan  menulis  dalam  Bahasa  Indonesia  mencakup  kemampuan  untuk menyusun  dan  menyampaikan  gagasan  secara  efektif,  jelas,  dan  berdaya  persuasif melalui  tulisan  (Ulfah  et  al.,  2023).  Beberapa  aspek  utama  dari  keterampilan  menulis Bahasa  Indonesia  melibatkan  pemahaman  tata  bahasa,  penggunaan  kosakata  yang tepat, struktur teks yang baik, dan kemampuan menyusun argumentasi atau narasi yang kohesif. Dosen dapat melakukan pembelajaran menulis dengan Google Classroom.
Dosen  sudah  memiliki  kelas  di  Google  Classroom.  Setelah  itu  dosen  membuat tugas menulis dengan judul, deskripsi, dan tanggal pengumpulan yang jelas. Dosen juga menambahkan  petunjuk  dan  kriteria  penilaian  agar  mahasiswa  memahami  apa  yang diharapkan  dalam  tugas  menulis.  Berikutnya  dosen  dapat  mengunggah  contoh  tulisan
dan  materi  referensi  yang  mendukung  tugas  menulis.  Proses  tersebut  dapat memanfaatkan  aplikasi  Google  Docs.  Dosen  dapat  memberikan  akses  langsung  ke dokumen siswa, memungkinkan mereka memberikan umpan balik secara real-time.
Setelah mahasiswa berhasil mempraktikan menulis di Google Classroom, dosen dapat  memberikan  komentar  langsung  pada  dokumen  Google  Docs  mahasiswa  untuk memberikan umpan balik yang spesifik. Mahasiswa dapat menggunakan fitur revisi untuk melihat perubahan yang diusulkan dan memperbaiki tulisan mereka. Google Classroom terdapat fitur diskusi di untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berbagi ide, memberikan umpan balik satu sama lain, atau membahas topik menulis.
Terakhir dosen menerapkan rubrik penilaian untuk tugas menulis. Rubrik ini dapat membantu mahasiswa memahami kriteria penilaian dan memberikan landasan yang jelas untuk  penilaian  dosen.  Dosen  juga  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk memperbaiki tulisan mereka berdasarkan umpan balik. Dosen dapat menggunakan fitur pelacakan kemajuan di Google Classroom untuk melihat progres mahasiswa dalam tugas menulis.
Salah satu elemen yang sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran adalah penggunaan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  mencakup  alat-alat  fisik  yang digunakan  untuk  mentransfer  materi  pengajaran,  termasuk  buku,  radio,  kaset,  kamera video,  perekam  video,  film,  slide  (gambar  bingkai),  foto,  grafik,  televisi,  dan  komputer. Secara umum, media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala alat atau objek yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi pembelajaran  dari  berbagai  sumber,  baik  itu  pendidik  maupun  sumber  lain,  kepada peserta didik (Arsyad, 2011: 5).
Dalam pelaksanaan pembelajaran ini, media yang digunakan mencakup telepon seluler dan aplikasi Google Classroom, yang sesuai dengan pendekatan pembelajaran berbasis blended learning (luring dan daring). Aplikasi Google Classroom dianggap umum dan populer di kalangan mahasiswa. Selain itu, Google Classroom mudah digunakan dan menyenangkan. Menurut penelitian Tamrin dan Basri (2020: 70), siswa cenderung lebih menyukai  metode  pembelajaran  daring  dengan  memanfaatkan  aplikasi  Google Classroom,  terutama  dalam  konteks  kelas  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  pembelajaran bahasa indonesia berbasis blended learning juga memanfaatkan aplikasi lainnya seperti WhatsApp dan Google Docs untuk mendukung proses pembelajaran.
WhatsApp dan Google Docs digunakan sebagai media tambahan yang membantu dalam  melakukan  diskusi  kecil  dan  memberikan  instruksi  terkait  tugas  dalam  aplikasi Google  Classroom.  Penggunaan  platform  tersebut  menjadi  penting  karena  sebagian mahasiswa  mungkin  baru  pertama  kali  menggunakan  aplikasi  Google  Classroom  dan membutuhkan  bimbingan  lebih  lanjut  untuk  memahaminya.  Melalui  WhatsApp  dan Google  Docs,  dapat  diberikan  arahan  dan  dukungan  tambahan  untuk  memastikan pemahaman yang optimal bagi mahasiswa.
Pembelajaran  bahasa  berbasis  blended  learnign  menggunakan  aplikasi  Google Classroom  dinilai  efektif.  Mahasiswa  menunjukkan  tingkat  semangat  dan  keteraturan yang lebih baik dalam proses pembelajaran. Meskipun pembelajaran berbasis bleanded learning  seringkali  menghadapi  kendala  kurangnya  pengawasan,  aplikasi  Google Classroom memberikan solusi dengan memungkinkan pengajar untuk menentukan waktu pembelajaran sesuai dengan jadwal. Hasil penelitian juga menunjukkan dampak positif yang signifikan dari penggunaan aplikasi Google Classroom terhadap peningkatan hasil pembelajaran mahasiswa. Oleh karena itu, media pembelajaran ini dianggap layak untuk diterapkan guna mendukung proses pembelajaran (Wibowo & Astriawati, 2020: 1).

## Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Aplikasi Google Classroom
Evaluasi pembelajaran dapat menggunakan beberapa aplikasi. Aplikasi tersebut misalkan google form ataupun Quizizz. Kedua aplikasi tersebut memiliki karakteristik yang
berbeda dan memiliki kelebihan serta kelemahan masing-masing. Kedua aplikasi tersebut dapat singkron dengan Google Classroom. Penggunana kedua aplikasi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
Dosen  membuat  formulir  dengan  menambahkan  pertanyaan-pertanyaan  yang relevan dengan topik atau tugas pembelajaran. Berbagai jenis pertanyaan ada di google form seperti pilihan ganda, isian singkat, atau pertanyaan esai. Setelah formulir dibuat, dosen  dapat  mengintegrasikan  formulir  dengan  Google  Classroom.  Caranya  dengan memilih  kelas  dan  tugas  dan  tambahkan  google  form.  Kemudian  dosen  mengatur pengaturan  tugas,  termasuk  judul,  instruksi,  dan  batas  waktu  pengumpulan  formulir. Dosen  membagikan  tugas  yang  berisi  formulir  ke  kelas  melalui  Google  Classroom. Mahasiswa menerima pemberitahuan melalui Google Classroom dan dapat mengakses formulir tersebut. Kemudian mahasiswapun dapat mengerjakan soal-soal dalam google form.
Selain  google  form,  Google  Classroom  juga  dapat  singkron  dengan  aplikasi Quizizz. Adapun cara dosen menggunakan aplikasi tersebut yakni dosen membuat kuis di  Quizizz  dengan  menambahkan  pertanyaan-pertanyaan  dan  pilihan  jawaban. Sesuaikan  pengaturan  kuis,  seperti  durasi,  poin,  dan  pengaturan  lainnya.  Berikutnya dosen  menyimpan  kuis  dan  memplublikasikan  kuis  sehingga  dapat  diakses  oleh mahasiswa. Dosen juga melakukan integrasi dengan Google Classroom. Dosen memilih kuis yang ingin dibagikan dari daftar kuis Quizizz yang telah Anda buat sebelumnya dan mengatur  tugas  tersebut.  Kemudian  menentukan  judul  tugas,  instruksi,  dan  tanggal pengumpulan. Setelah semua siap, berikutnya adalah membagikan tugas ke kelas dan mahasiswa akan menerima pemberitahuan dan dapat mengakses kuis Quizizz melalui Google Classroom.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran  bahasa  indonesia  model  bleanded  learning  dengan  Google  Classroom membutuhkan perencanaan khusus. Terdapat perbedaan dengan luring ataupun daring. Kemudian pelaksanaan pembelajaran model blended learning dengan Google Classroom telah berjalan baik. Hal ini tercermin dalam dampak positif dari evaluasi yang dilakukan. Penggunaan Google Classroom memberikan kemudahan dalam manajemen kelas, baik bagi pengajar maupun mahasiswa, serta memudahkan akses dan pelaksanaan evaluasi. Selain  itu  juga  mahasiswa  merasakan  kemudahan  dalam  mengakses  materi  dan menjalani  proses  evaluasi  melalui  aplikasi  Google  Classroom.  Dampak  positif  ini memberikan indikasi bahwa blended learning dengan menggunakan Google Classroom memberikan pengalaman pembelajaran yang positif bagi mahasiswa.
Dalam konteks pembelajaran model blended learning dengan Google Classroom, penelitian  menyarankan  kemungkinan  kombinasi  dengan  aplikasi  digital  lain  untuk mengatasi kebosanan mahasiswa. Hal ini dapat menjadi area penelitian selanjutnya untuk eksplorasi  lebih  lanjut.  Berdasarkan  penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  acuan  untuk pengembangan  lebih  lanjut  terkait  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Rekomendasi termasuk  eksplorasi  penggunaan  aplikasi  digital  lain  yang  dapat  memperkaya pengalaman belajar mahasiswa.   Google Classroom diakui sebagai salah satu alternatif media pembelajaran bahasa Indonesia yang menarik. Rekomendasi penelitian menyoroti pentingnya  mengembangkan  dan  menerapkan  Google  Classroom  sebagai  sarana pembelajaran bahasa Indonesia yang efektif.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pandangan dan arahan bagi pengajar bahasa Indonesia untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan menarik.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang  keberhasilan  pelaksanaan  dan potensi  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Indoensia dengan menggunakan aplikasi Google Classroom.

## DAFTAR RUJUKAN
Alatas, M. A. (2019). Media Pembelajaran Bahasa Indonesia (H. A. Ghazali (ed.)). CV. Madza Media. http://repository.iainmadura.ac.id/id/eprint/327 Alatas, M. A. (2021). Record Slide Show PowerPoint sebagai Alternatif Media Pembelajaran Audio Visual pada Pascapandemi . 1–15. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5273
Alatas, M. A., & Albaburrahim. (2021). Penggunaan Teknik Modelling Digital untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi. Jurnal Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 6 (2), 177–192. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/ibriez.v6i2.160
Amellia, M., Hoerunisa, N. I., Rachman, I. F., & Siliwangi, U. (2023). 4 1234 .
1 (September), 1112–1119.
Astuti, I. P., Ariyadi, D., & Sumaryanti, L. (2020). Prototipe Media Pembelajaran Berbasis Android Untuk Membaca Permulaan. Simetris: Jurnal Teknik Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 11 (1), 151–156. https://doi.org/10.24176/simet.v11i1.3791
Damayanti, N. P. A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Google Classroom Terhadap Minat Baca Saat Pandemi Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 246–256. http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Dirjen Pendidikan Tinggi. (2020). Buku Panduan MBKM. Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka , 1–42.
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Hasan, J. S., & Lubis, F. (2023). Aplikasi Spotify: Solusi Baru dalam Pembelajaran Menulis Cerpen di SMA. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 194–211. https://doi.org/10.19105/ghancaran.v5i1.8747
Jadmiko, R. S., & Wahyuningsih, E. S. (2023). Analisis Kemampuan Berbicara melalui Kegiatan Presentasi dengan Memanfaatkan Aplikasi Canva pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI SDN 1 Wajakkidul . 7 , 24971–24978.
Kebudayaan, K. P. dan. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . https://doi.org/10.1111/j.1651- 2227.1982.tb08455.x
Maret, N., Andinie, T., Sisiliaudra, P., Kusnawi, S., & Prasiti, T. I. (2024). Analisis Kemampuan Membaca Arab Melayu Mahasiswa Kelas 2021 B Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Riau Pemahaman mengenai penulisan Arab Melayu diperlukan ketelitian dan pemahaman yang cukup untuk mampu membaca atau menulis Bahasa Arab Melayu . Arab Melayu bukanlah . 3 (1). Nasbey, J. S. S. Y. R. M. R. M. H. M. W. R. M. F. K. R. H. D. C. D. P. N. B. I. M. H.
(2023). Pengantar Literasi Digital . Yayasan Kita Menulis. Pratama, F. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Website. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 4 (2), 182. https://doi.org/10.30998/diskursus.v4i2.9723
Rachmayanti, I., & Alatas, M. A. (2020). Implementasi Aplikasi Edmodo dalam Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Daring di PKPBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Kadera Bahasa , Volume 12 (Nomor 2), 99–110. https://doi.org/https://doi.org/10.47541/kaba.v12i2.133
Rachmayanti, I., & Alatas, M. A. (2021). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Group Sebagai Media Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Bio Educatio , 6 (4), 68–81. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/article/view/3032/2218 Ramadania, F., & Aswadi, D. (2020). Blended Learning dalam Merdeka Belajar Teks Eksposisi. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 5 (1), 10–21.
https://doi.org/10.33654/sti.v5i1.1014 Rohmatul, A., & Alatas, M. A. (2022). Efektivitas Model Blended Learning terhadap Pemahaman Menulis Cerpen dalam Pembelajaran Daring. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 238–249. https://doi.org/10.19105/ghancaran.v3i2.5010
Rusdiana, R. Y., Putri, W. K., & Sari, V. K. (2021). Pelatihan pembuatan media pembelajaran menggunakan canva bagi guru SMPN 1 Tegalampel Bondowoso. Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (3), 209–213.
Sari, M. (2012). Blended Learning, Model Pembelajaran Abad Ke-21 di Perguruan Tinggi. Ta’dib , 17(2) , 126–136.
Setiawan, T. H., & Aden, A. (2020). Efektifitas Penerapan Blended Learning dalam Mahasiswa Melalui Jejaring Schoology di Masa Pandemi Covid-19. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ) , 3 (5), 493–506.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.493-506
Sherly, Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2020). Merdeka Belajar: Kajian Literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 1 , 183–190.
Simbolon, J. (2023). Transformasi Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Penerapan Literasi di Sekolah. JBSI: Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (01), 162–171. https://doi.org/10.47709/jbsi.v3i01.2941
Studi, P., Pendidikan, M., Indonesia, B., Bahasa, F., Jakarta, U. N., Muka, J. R., Timur, J., Studi, P., Bahasa, P., Bahasa, F., Jakarta, U. N., Muka, J. R., Timur, J., Studi, P., Inggris, S., Bahasa, F., Jakarta, U. N., Muka, J. R., & Timur, J. (2023). PELATIHAN KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA BAGI MAHASISWA ASING ALUMNI PROGRAM DARMASISWA Bahasa Indonesia merupakan salah Luar Negeri Republik Indonesia pada Republik Indonesia memperluas konteks Politik Bahasa Nasional dengan Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing . 20 (1), 1–13. Sudaryanto, S., Widayati, W., & Amalia, R. (2020). Konsep Merdeka Belajar-Kampus Merdeka dan Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia. Kode: Jurnal Bahasa , 9 (2), 78–93. https://doi.org/10.24114/kjb.v9i2.18379 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Ulfah, A., Fitriyah, L., Zumaisaroh, N., & Jesica, E. (2023). Pemanfaatan Media
Pembelajaran Digital dalam Pembelajaran Menulis Puisi di Era Merdeka Belajar. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 42–57. https://doi.org/10.19105/ghancaran.v5i1.7914
Warsono, S. (2020). Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jambura Journal of Educational Management , 49–59. https://doi.org/10.37411/jjem.v1i1.105
Wijayanti, R., Wahyu, D., Dewi, C., & Mangkurat, U. L. (2023). PENGARUH BAHASA GAUL DALAM MEDIA SOSIAL TERHADAP . 1 , 1374–1389.
Zahroh, L. (2015). Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas . 22 , 142.