## ORIGINAL ARTICLE

## Visualization of Science Literacy in  Learning Based on STEM at Natural Schools Bengkulu Indonesia
1,2 Prodi Pendidikan Bimbingan dan Konseling Universitas Prof. Dr. Hazairin, SH Bengkulu
3 Prodi Teknik Informatika Universitas Prof. Dr. Hazairin, SH Bengkulu E-mail: masdo.061960@gmail.com
Diterima 25 Oktober 2022, Direvisi 15 November 2022, Disetujui Publikasi 31 Desember 2022

## Abstract
One of the problems of education in Indonesia today is the low literacy of mathematics, science and reading. STEM (Science Technology Engineering Math) education is an effort made by almost all countries to improve scientific,  technological,  and  mathematical  literacy.  Indonesia  developed  the  2013  curriculum  to  improve literacy.  Several  research  results  on  STEM  education  in  Indonesia  conclude  that  STEM  education  has  been well  understood  by  most  teachers  in  Indonesia.  However,  in  the  implementation  of  learning,  not  many  have implemented  it.  This  paper  will  visualize  the  implementation  of  STEM  education  in  improving  students' literacy  skills,  and  help  achieve  the  Alam  Bengkulu  school's  vision,  "Being  a  reference  for  the  world  of education in Bengkulu in forming a generation that loves science." The material is packaged in multimedia in the  form  of  text,  animation,  sound,  and  video.  ,  in  accordance  with  the  demands  of  learning  materials.  The research  was  conducted  at  the  Bengkulu  Nature  School.  The  goal  is  to  popularize  the  implementation  of STEM  education  which  has  not  been  widely  applied  by  teachers.  For  example,  implementing  learning  by integrating  Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics,  increasing  scientific  literacy,  through  local content in natural schools.
Keyword: Nature School, Visualization, STEM

## Abstrak
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  adalah  rendahnya  literasi  matematika,  IPA  dan membaca. Pendidikan STEM (Science Technology Engineering Math) merupakan upaya yang dilakukan oleh hampir  semua  negara  untuk  meningkatkan  literasi  sains,  teknologi,  dan  matematika.  Indonesia mengembangkan  kurikulum  2013  untuk  meningkatkan  literasi.  Beberapa  hasil  penelitian  tentang  pendidikan STEM di Indonesia menyimpulkan bahwa pendidikan STEM telah dipahami dengan baik oleh sebagian besar guru di Indonesia. Namun dalam pelaksanaan pembelajarannya, belum banyak yang menerapkannya. Tulisan ini akan memvisualisasikan implementasi pendidikan STEM dalam meningkatkan kemampuan literasi siswa, dan  membantu  tercapainya  visi  sekolah  Alam  Bengkulu,  “Menjadi  rujukan  dunia  pendidikan  di  Bengkulu dalam  membentuk  generasi  yang  mencintai  sains.”  Materi  dikemas  dalam  multimedia  berupa  teks,  animasi, suara,  dan  video.  ,  sesuai  dengan  tuntutan  materi  pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Alam Bengkulu. Tujuannya untuk mempopulerkan implementasi pendidikan STEM yang selama ini belum banyak diterapkan oleh para guru. Misalnya, melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan Sains, Teknologi, Teknik dan Matematika, meningkatkan literasi sains, melalui muatan lokal di sekolah alam.
Kata kunci: Sekolah Alam, Visualisasi, STEM
Artikel ilmiah Pendidikan Geografi
Dodo Sutardi 1 , Widya Kartika Sari 2 , Bentar Priyopradono 3
A. Pendahuluan Karakteristik
pendidikan di Indonesia saat ini masih berorientasi pada usaha untuk melanjutkan sekolah. Kurang diarahkan  untuk  menyongsong  kehidupan masa depan. Sistem pembelajaran bersifat konvensional,  cenderung  kental  dengan suasana  pengajaran,      kurang  sesuai dengan  dinamika  per-kembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Paper  ini  akan  menvisualisasikan literasi  sains  pada  pembelajaran  berbasis STEM  (Science  Technology  Engineering Math)    di  Sekolah  Alam.  Sebagai  salah satu  pendidikan  alternatif,  sekolah  alam memanfaatkan  alam menjadi media utama pembelajaran. Siswa belajar  secara akrab  dengan  alam  secara  langsung; diberi  kebebasan  untuk  bereksplorasi dengan  lingkungannya,    sambil  berkreasi untuk  dapat  mengembangkan  minat  dan bakatnya.
Visualisasi  merupakan  salah  satu karakteristik pembelajaran berbasis komputer. Materi dikemas secara multimedia,  terdapat  di  dalam  teks, animasi,  sound,dan  video  sesuai  tuntutan materi.  Hal  ini  cukup  efektif  untuk mengajarkan  materi-materi  yang  sifatnya aplikatif,  berproses,  sulit  terjangkau, memiliki tingkat keakurasian yang tinggi.
Visualsasi  memiliki  manfaat  yang signifikan  pada  proses  pembelajaran, dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang efektif,  menyenangkan,  dan  menuntut siswa  untuk  aktif.    Dengan  begitu, penyampaian pesan dalam proses pembelajaran menjadi lebih signifikan.
Bagi  Sekolah  Alam  Bengkulu visualisasi  memiliki  manfaat  lebih  yaitu, membantu mencapi visi sekolah, “Memjadi  rujukan  dunia  pendidikan  di Bengkulu  dalam  membentuk  genarasi yang  mencintai  ilmu”  dengan  misi mengintegrasikan Science, Teknologi Engenering  dan  Matematika  (STEM), untuk  meningkatkan  literasi  science, melalui muatan local sekolah alam.
Pendidikan  STEM,  telah  berhasil mengubah  model  pengajaran  yang  baku
menjadi model pengajaran yang menekankan pada inovasi dan pemecahan masalah(Corlu,  M.  S.,  Capraro,  R.  M.,  & Capraro,  M.  M,  2014).      Hal  ini  sejalan dengan  penerapan kurikulum 2013,  yang menekankan    pada  keaktifan  siswa  dalam kelas,  dengan  berfokus  pada  interaksi matamatika dan sains. Karena itu pemangku  kepentingan  dalam  bidang pendidikan  sains  terutama  guru,    telah sepakat  untuk  meningkatkan  popularitas pendidikan STEM.
Dengan  demikian,    diharapkan penerapan  kurikulu  2013      dapat memperbaiki      hasil  survai  Program  for Inter-national Student Assessment
(PISA),  bahwa    Indonesia  berada  pada peringkat  ke-73  dari  78  negara  dalam bidang    Matematik,  dan  kinerja  sains (Hernandez,  P.  R.,  Bodin,  R.,  Elliott,  J. W.,  Ibrahim,  B.,  Rambo-  Hernandez,  K. E.,  Chen,  T.  W.,  2014)      Kemendikbud berharap,  hasil  survey  PISA  itu  dapat menjadi  masukan  yang  berharga  untuk mengevaluasi  dan  meningkatkan  kualitas pndidikan  di  Indonesia (Rahel  Narda Chaterine  (2019)  Nadiem  Nilai  Survei PISA 2018).
Bagi siswa, tujuan STEM education adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan menerapkan  dan  mempraktekan  konten dasar  STEM  pada  situasi  yang  mereka hadapi  atau  temukan  dalam  kehidupan, sehingga  mereka  menjadi    melek  STEM, (STEM  literacy)  (Budi    Astuti,  Teguh Darsono, 2018). Dengn demikian program pendidikan STEM, menintegrasikan keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa; Adaptability, complex comunication, problem  solving,  self  management  and self  development,  sitem  thinking .  (Rodger W. Bybee.). Oleh karena  itu  literasi sains bersifat  multi-dimensional,  tidak  fokus hanya pada pemahaman terhadap pengetahuan  sains,  melainkan  lebih  luas dari itu; mengaplikasikan berbgai pengetahuan  untuk  diaplikasikan  pada kehidupan nyata(Krajcik, J. and Delen, I., 2017).
Visualization of Science Literacy in  Learning Based on STEM ...

## B. Metode Penelitian
Metode utama dalam penelitian ini adalah  deskriftip  kualitatif  mengenai fakta-fakta lapangan hasil belajar literasisaiens  siswa  di  sekolah  alam Bengkulu, dikolborasikan dengan artikel hasil  penelitian  terdahulu,  dan  artikel hasil kajian para ahli. Teknik pengambilan data yang digunakanadalah; wawancara, observasi, dan  studi  dokumentasi  dan  studi pustaka. Untuk memvalidasi data dilakukan triangulasi; metode
pengumpulan fata, dan triangulisi sumber  berdasarkan  data  daninformasi yang ada. Data dianalisis secara kualitatif, dengan langkah-langkah; tabulasi  data,  reduksi  data,  display, feripikasi, menarikankesimpulan.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Sekolah Alam Bengkulu
Konsep  pendidikan  berbasis  alam, menjadi  landasan  utamamakna  sekolah alam.  Memanfaatkan  sumber  daya  alam di lingkungan sekitar sekolah merupakan indikator utamanya; bangunannya  hanya  berupa  rumah panggung  yang  biasa  disebut  sebagai saung,  dikelilingi  oleh    kebun;  buahan, sayuran, bunga danareal peternakan.
Gambar 1. Contoh Site Plan Sekolah Alam Sumber:http://rizkiarc11.blogspot.com/,
Gambar 2. Potongan Sekolah Alam Sumber:http://rizkiarc11.blogspot.com/,
Konsep  rumah  panggung  dipilih untuk  menyiasati  bentuklahan  yang terbatas.  Namun  demikian  Peserta  didik memperoleh kebebasan untuk
bereksplorasi  dengan  lingkungannya, memanfaatkan  segala  yang  tersedia untuk mencintai dan memelihara lingkungannya. Peserta didik
diperkenalkan  dengan  berbagai  kegiatan magang;  ritel,  ICT,  pertanian,  dan pertenakan.
Gambar  3 :Salah  satu  area  pembelajaran anak  dan  bercocok  tanam  di  Sekolah  Alam Bengkulu Sumber:  data lapangan, 2020
Kurikulu merujuk pada kurikulum  pemerintah,  diintegrasikan dengan kurikulum Sekolah Alam. Bentuk realisasinya; membagi komponen  pembelajaran  menjadi  tiga pilar  utama  yaitu  Pilar  karakter,  Pilar sains, Pilar kepemimpinan.  Ketiga pilar tersebut disusun secara holistik
Gambar  4 :Model  Kurikulum  di  Sekolah Alam  Bengkulu  Karakter  sebagai  pilar utama yang melandasi ketiga pilar pembelajaran pada sekolah alam.
Integrated curriculum National Curriculum SekolahAlam
curriculum 1. PilarKarakter
2. Pilar science
3. Pilarkepemimpinan
Gambar 5; Visualisasi Pembinaan Karakter
Pilar  keilmuan  yang  mengasah nalar dan logika berpikir etika hidup dan komunikasi  disumbang  oleh  pilar  sains. Untuk  terwujudnya    generasi  yang mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, berpikir  ilmiah,  dan  percaya  diri terwujud  dengan  dikuatkannya  pilar sains.  Pilar  sains  mengikuti  acuan  yang telah ditetapkan oleh Kementrian
Pendidikan  Nasional  dengan  melakukan beberapa penyesuaian kondisi
pembelajaran  di  sekolah  alam  (Heri
Maulana, 2020). Beberapa temuan; ada
permasalahan  utama  pada  pembelajaran sains, salah satunya,  siswa beranggapan bahwa pelajaran sains sulit dipahami dan dimengerti  (Sunyono,    Wayan  Wirya, Eko Suyanto, 2009). Hasil riset Holbrook mengungkapkan;
siswa menganggap  pembelajaran  sains  kurang relevan  dan  tidak  disukai  siswa.  konsep dasar dan pengertian dasar science tidak dikaitkan   dengan  kehidupan sehari-hari (Hernandez,  P.  R.,  Bodin,  R.,  Elliott,  J. W., Ibrahim,  B.,  Rambo-  Hernandez, K. E.,  Chen,  T.  W.,  2014).  Hal  lain  terkait dengan belajar sains, siswa  lemah dalam membaca dan memaknai bacaan. sebagian besar siswa; memiliki kemampuan berpikir logis, rasional,serta
sistematis  siswa  juga  rendah,  Holbrook,
J., Laius, A., &  Rannikmäe, M. (2005). Cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis sangat berkaitan dengan  saiens.  Karena  itu,    sains  tidak hanya  sekedar    kumpulan  pengetahuan yang berupa  fakta, konsep, atau prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  suatu  proses penemuan  (Permanasari,  A.,  Mudzakir,
A.,  dan  Mahiyudin,  2010).  Beberapa temuan  hasil  analisis  data Program  for International Student Assessment (PISA) menghasilkan  beberapa  temuanuntuk anak Indonesia, diantaranya: a. Untuk  keseluruhan  aspek  konten, proses,  dan  konteks  capaian  literasi peserta  didik  anak  Indonesia  rata- rata rendah sekitar 32%.
b. Terdapat  keragaman  antar  provinsi yang relatif rendah.
c. Dibandingkan  dengan  anak-anak negara-negara lain seperti Malaysia,
Thailand, atau Filipina, Anak Indonesia,  memiliki  kemamapuan dalam  memecah  masalah.    Sangat rendah  ini  sebagai  bukti,      bahwa peserta  didik  di  Indonesia  banyak yang  tidak  mampu  mengaitkan pengetahuan sains yang dipelajarinya dengan fenomena yang  ada  di  dunia  nyata.  Mereka tidak memperoleh pengalaman dalam  menelaah  keterkaitan  antara teori  dan  fakta.  ( Anna  Permanasari,
Bibin Rubini, Oktian Fajar Nugroho, 2021) Pembelajaran  sains  berlangsung secara aktif,mengintegrasikan dan
mengaitkan    dengan  seluruh  aktivitas  di sekolah alam. Kegiatan Outbond, berkebun,  outing,  market  day,  dan  open house  mewarnai  kegiatan  pembelajaran dengan tujuan
menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Metode  belajar  aktif  menjadi  model utama  Sekolah  Alam,  belajar  langsung dari pengalaman, diharapkan siswa lebih bersemangat,  tidak  mudah  bosan  dan
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                          Vol: 7, No: 2,  Desember 2022 | 1 99 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
lebih  tertarik  untuk  mengeksplorasi pengetahuannya.  Sistem  belajar  secara langsung,  akan  menjadikan  siswa  lebih kreatif, berani mengungkapkan pendapat, memupuk rasa ingin tahu, dan terpacu  untuk  memiliki  pengetahuan yang menyeluruh tentang suatu (Poedjiadi, Anna,. 2010).
Gambar  6: kegiatan  outboun,  magang pertenian,  peternakan,  dan  magang  ICT untuk meningkat litersi cience
2. Literasi Science Untuk pendidikan dasar di
Indonesia,  literasi  sains  dan  teknologi dapat  diartikan  sebagai  kemampuan mengatasi  masalah,    menggunakan konsep-konsep sains, memahami produk teknologi  beserta  dampaknya,  dapat menggunakan  dan  memelihara  produk teknologi, kreatif, serta dapat mengambil keputusan berdasarkan nilai- nilai  yang  berlaku  di  masyarakat  (Elin Asrofah  Qibtiah,  Rita  Retnowati,  Griet Helena Laihad, 2018). Menurut National Science Teachers  Association Bybee,  R.  W. (2013). Seseorang yang memiliki literasi sains dan teknologi mempunyai ciri-ciri, antara lain: a. Memanfaatkan konsep-konsep sains, terampil menggunakan proses dan nilai pada saat mengambil keputusan dengan bertanggung  jawab  dalam  kehidupa sehari-hari. b. Mengetahui cara masyarakat memahami sains dan teknologi serta bagaimana mempengaruhinya c. Mengetahui  bagaimana  masyarakat mengontrol  sains  dan  teknologi melalui  pengelolaan  sumber  daya alam. d. Mengetahui  asal-usul  sains  dan mengakui bahwa pengetahuan ilmiah adalah tentatif. e. Dapat  mengaplikasikan    teknologi dan  pengambilan  keputusan  dalam menggunakan teknologi. f. Memahami  sumber  informasi  dari sains dan teknologi dan menggunakannya dalam pengambilan keputusan. Siswa  Sekolah  Alam  Bengkulu, dididik  untuk  memiliki  ciri-ciri  literasi sains melalui  pengebangan kurikulum muatan  lokal.    Penetapan  muatan  local berdasarkan  pada  ciri  khas,  potensi  dan keunggulan  daerah.  Oleh  karena  itu magang  dipokuskan  pada  pertanian, peternakan,  ritel,  ICT  ditambah  mental bisnis setiap siswa menjajakan
Berkebun n
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                          Vol: 7, No: 2,  Desember 2022 | 200 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Visualization of Science Literacy in  Learning Based on STEM ...
luarannnya pada penduduk sekitar lingkungan sekolah. Tujuan untuk pengembangan  jiwa  keweirausahaan; inovasi, kreatif, berpikir kritis
,eksplorasi,  komunikasi,  kemandirian dan memiliki etos kerja.
Kegitan  magang  diwajibkan  bagi siswa  kelas  ke  7  dan  ke  8,  Magang pertanian  dan  perternakan  dilaksanakan dengan  model  live  in.    Peserta  didik tinggal  bersama  masyarakat  selama  satu bulan
untuk
mengaplikasikan
pengetahuannya
dalam kehidupan bermasyarakat dan mempraktekan science sepada kehidupan nyata. Kegiatan  magang  diakhiri  dengan  ujian kompre;  setiap  siswa  harus  menyajikan hasil  kegiatan  magang  dihadapan  guru, penilai  dan  teman-temannya.  Magang ICT, dilakukan di Laboratorium computer  selama  2  bulan.  Siswa  dilatih untuk  mengenal  hardware  dan  software, cara merakit computer, membuat program,  mengenal  antivirus,  membuat website,  mendalami  program  office, movie market, photoshop.
3. Pembelajaran    Science    Berbasis STEM
Pilar  utama    Sekolah  alam mendorong peserta didik untuk memiliki kemampuan  menghubungkan  sains  dan keterampilan. Oleh  karena  itu inti kegiatan  magang  adalah  1)  Elaborasi; membei  kesermpatan  kepada  siswa untuk menganalisis dalam
menyelesaikan masalah, bertindak dengan tanpa rasa takut, saling menghargai,  jujur,  disiplin  dan  kerja keras’  2)  Eksplorasi;  melibatkan  sisiwa dalam menggunakan beragam pendekatan  pembelajaran,  media  dan sumber  belajar  untuk  menanamkan  rasa percaya  diri,    mandiri,  berfikir  logis kreatif  dan  kerjasama    3)  konfirmasi; melalui kegiatan magang siswa dibiasakan    utuk  berfikir  secara  muliti disipliner
dalam memahami pengetahun,  keterampilan dan sikap.
Pembelajan berbasis  STEM  dalam kegiatan  magang dikembangkan dengan
menggunakan  Model  ADDIE,    adalah satu  model  desain  sistem  pembelajaran yang  memperlihatkan  tahapan-tahapan dasar sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah dipelajari
Gambar 7 :Model ADDIE
Konsep    pendidikan    STEM, salah  satunya  bahwa keterampilan  dan pengetahuan digunakan secara
bersamaan  oleh  peserta  didik,  ( Pfeiffer,
H.D,   Ignatov,  D.I.,  &Poelmans,  J 2013).  Untuk    itu  aplikasi STEM  dalam pembelajaran harus dapat memungkinkan    peserta  didik    dapat mendesain, mengembangkan dan memanfaatkan  teknologi,  meningkatkan kognitif,dan    mengolah    afektif,  serta menerapkan pengetahuan. Hasil berbagai temuan mendeskripsikan bahwa penerapan
STEM  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  dan  non-akademik  peserta didik,  (Erdogan,  I.  and  Ciftci,  A,  2017). Oleh  karena    itu,  aplikasi  STEM  yang tadinya hanya bertujuan untuk
meningkatkan minat peserta didik
terhadap bidang STEM menjadi berkembang;  dapat  diaplkasikan  pada bidang  ilmu  yang  lainnya.  Setelah diaplikasikan dalam pembelajaran, STEM dapat meningkatkan mengaplikasikan pengetahuan untuk memecahkan masalah, dan
memungkinkan  peserta  didik  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  (Lou, S.J.,  iu,  Y.H.&Shih,  R.C.  2011).
Penelitian,    oleh  Becker,  K.  &  Park,  K.
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                          Vol: 7, No: 2,  Desember 2022 | 201 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Visualization of Science Literacy in  Learning Based on STEM ...
(2011) mendeskripsikan, bawa pendekatan
pembelajaran STEM berpengaruh    pada  peningkatan  prestasi belajar siswa.

## D. Kesimpulan dan Saran
Mahira,  satu  satunya  Sekolah  Alam di Bengkulu telah mengaplikasi pendidikan STEM (Teknologi Engenering dan  Matematika).  Untuk  mendukung  visi sekolah“Memjadi rujukan dunia
pendidikan  dalam  membentuk  genarasi yang mencintai ilmu” dengan misi meng- integrasikan Science,
Teknologi Engenering  dan  Matematika  (STEM), untuk  meningkatkan  literasi  science, melalui muatan local sekolah alam.
Model  ADIE  dalam  mengaplikasi pembelajaran  STEM  di  sekolah  Alam berpengaruh  pada  peningkatan  motivasi siswa untuk memiliki kemampuan menghubungkan  sain  dan  keterampilan dalam  bidang  teknologi  melalui  krgiatan magang pertanian, peternakan dan magang  ICT.  Penggunaan  visualisai mendukung  visi  dan  misi  Sekolah  Alam Bengkulu;”  “Memjadi  rujukan  dunia pendidikan  dalam  membentuk  genarasi yang  mencintai  ilmu”  dengan  misi mengintegrasikan  Science, Teknologi Engenering  dan  Matematika  (STEM), untuk meningkatkan literasi science.
Kegiatan  magang  sebagai  bagian dari  kurikulum    merupakan  salah  satu indikator,  bahwa  Sekolah  alam  telah merancang litersi science untuk dikembangkan.
Dengan demikian Sekolah Alam Bengkulu telah mempopulerkan pedidikan STEM
sebagai  upaya  meningkatkan  literasi saiens,  matematika  dan  bahasa  melalui pengembangan muatan lokal.

## Daftar Pustaka
Anna  Permanasari,  Bibin  Rubini,  Oktian Fajar Nugroho,
(2021) STEM Education  in  Indonesia:  Science Teachers’ and Students’ Perspectives, Journal on Inovation
in Educational and Cultural
Reasrch,
DOI: https://doi.org/10.46843/jiecr
.v2i1.24 Becker, K.  and  Park,  K.  (2011). Effects  of Integrative Approaches Among.Analysis. Journal od STEM Education  Education 12,  1055– 1065 Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunity . Arlington, VI: National Science Teachers Association (NSTA) Press.
Budi    Astuti,  TeguhDarsono,  (2018).
Implementasi  LKS  Dengan Pen-dekatan STEM
UntukMeningkatkanKemampu anBerpikirKritisSiswa , Article: JurnalPendidikanFisikadanTeknol ogi · November,2018. DOI:
10.29303/jpft.v4i2.809
Corlu,  M.  S.,  Capraro,  R.  M.,  &Capraro, M. M, (2014 ).  Introducing STEM education:
Implications for educating  our  teachers  in  the  age of innovation , EğitimveBilim, 39(171), 74- 85 Elin  Asrofah  Qibtiah,  Rita  Retnowati, Griet  Helena  Laihad,  (2018). Manajemen  Sekolah  Alam  Dalam Pengembangan  Karakter  Pada Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  School Of  Universe ,  Jurnal  Manajemen Pendidikan.  Vol.  6  No  2  STEM EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education. 13, 1189–1211 Erdogan, I.
and Ciftci, A.
(2017). Investigating  the  Views  of Pre-  Service  Science  Teachers  on. STEM Education Prac- tices. International Journal of
Environmental and Science toward Hernandez, P. R., Bodin, R., Elliott, J. W., Ibrahim,  B.,  Rambo-  Hernandez, K.  E.,  Chen,  T.  W.,  (2014) Connecting the STEM dots: measuring the effect of an integrated engineering design P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                          Vol: 7, No: 2,  Desember 2022 | 202 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Visualization of Science Literacy in  Learning Based on STEM ...
intervention . International Journal of  Tech-  nology  and  Design Education 24, 107–12. Heri  Maulana,  (2016). Pelaksanaan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Alam . Jurnal Khasanah Ilmu. Volume 7, No.1 : 21-31 Hernandez, P. R., Bodin, R., Elliott, J. W., Ibrahim,  B.,  Rambo-  Hernandez, K.  E.,  Chen,  T.  W.,  (2014). Connecting the STEM dots: measuring the effect of an integrated  engi-  neering  design intervention .International  Journal of  Tech-  nology  and  Design Education 24, 107–112.
Holbrook, J., Laius, A., &Rannikmäe, M.
(2005). The  Influence  of  Social
Issue-Based Science Teaching Materials On Students’ Creativity ”,  University  of  Tartu,
Estonian Ministery of Education
Krajcik,  J.  and  Delen,  I.,  (2017). How  to Support    Learners  in  Developing Usable and Lasting Knowledge of. STEM .  International  Journal  of Education in Mathematics, Science and Technology 5,21–28 Lou,S.J.,iu,Y.H.&Shih,R.C.(2011).The senior  high  school  students’ learning  behavioral  model  of STEM  in  PBL. International
Journal of Technology and Design Education , 21 (2), pp. 161-183.
Pfeiffer, H.D,  Ignatov, D.I., & Poelmans,
J (2013) Conceptual Structures for
STEM  Researchand  Education. 20th  International  Conference  on Conceptual Structures , ICCS 2013
Mumbai,  India,  January  10-12, 2013Proceedings. Springger. ISBN 978-3-642-35785-5. Permanasari, A., Mudzakir, A., danMahiyudin, (2010) The Influence  of  Social  Issue-Based
Chemistry  Teaching  in  AcidBase Topic  on  High  School  Student’s
Scientific  Literacy .  Proceding  of the  First  International  Seminar  of Science Education, Science
Education Program Graduate School,  Indonesia  University  of Education(UPI)
Rahel  Narda  Chaterine  (2019)  Nadiem Nilai Survei PISA 2018, Perspektif
Baru  untuk  Perbaiki  Pendidikan , Detik News ,https://daqu.sch.id/2019/12/13/has il-pisa-2018-dan-tantangan-bagi- dunia-pendidikan-indonesia/
Rodger  W.  Bybee., The  Case  for  STEM
Education : Challenges and Opportunities ,  2013.    NSTA. Press,https://books.google.co.id/bo oks/about/The_Case_for_STEM_ Education.html,id=gfn4AAAAQB AJ&redir_esc=y Poedjiadi, Anna, Sains Teknologi Masyarakat  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai .
Bandung:  Remaja  Rosda  karya. 2010
Sunyono,    Wayan  Wirya,  Eko  Suyanto, (2009 )    Identifikasi  Masalah Kesulitan  dalam  Pembelajaran Kimia  SmaKelas  X  di  Propinsi Lampung.
Journal Pendidi- kan MIPA (JPMIPA), Vol 10, No mor 2, Juli 2009. Hal: 9 – 18 9