Persona: Jurnal Psikologi Indonesia                                                           Fakultas Psikologi
E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id                          [60]                      Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia                                                                             Volume 7, No. 1, Juni 2018 ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online) Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona

## Perbedaan Tingkat Kemandirian Belajar Ditinjau Dari Metode Pembelajaran pada Anak
Nindia Pratitis E-mail: nindiapratitis@yahoo.com Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in learning independence  in  terms  of  learning  methods  in  children.  Subjects  in  this  study consisted of children aged 6-12 years amounted to 84 people, which is divided into two groups where the first group is a child using student centered learning method while the second group is a group that uses teacher centered learning method learning. Data collecting tool is a self-learning questionnaire prepared by the author. The questionnaire consisted of 36 items of statement items. The data analysis was done by independent sample t test technique with the help of SPSS version 17 statistic program. The result of data analysis showed that there was a significant difference of learning independence level in terms of learning method in children where children using student centered learning method have higher learning  independence  level  than  children  using  teacher  centered  learning method.
Keywords: Learning Independence, Learning Method

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan kemandirian belajar ditinjau dari metode pembelajaran pada anak. Subjek pada penelitian  ini  terdiri  dari  anak  berusia  6-12  tahun  berjumlah  84  orang,  yang terbagi  menjadi  dua  kelompok  dimana  kelompok  pertama  adalah  anak  yang menggunakan  metode  pembelajaran  student  centered  learning  sedangkan kelompok  kedua  adalah  kelompok  yang  menggunakan  metode  pembelajaran teacher centered learning. Alat pengumpul data berupa kuesioner kemandirian belajar yang disusun sendiri oleh penulis. Kuisioner tersebut terdiri dari 36 butir item pernyataan. Analisis data dilakukan dengan teknik independent sample t test  dengan  bantuan  program  statistik  SPSS  versi  17.  Hasil  analisis  data menunjukkan  ada  perbedaan  tingkat  kemandirian  belajar  yang  signifikan ditinjau dari metode pembelajaran pada anak dimana anak yang menggunakan metode pembelajaran student centered learning memiliki tingkat kemandirian belajar  lebih  tinggi  daripada  anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran teacher centered learning.
Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Metode Pembelajaran
ISSN. 2301-5985 (Print), 2615-5168 (Online)

## Pendahuluan
Masa  anak  merupakan  masa  yang  penting  dalam  pembentukan  kemandirian . Masa anak dibagi menjadi dua periode, yaitu masa anak awal dan masa anak akhir. Masa anak awal dimulai dari lepasnya masa ketergantungan dengan orang lain dan berganti menjadi masa untuk tumbuh secara mandiri sedangkan masa anak-anak akhir  dimulai dari periode usia enam sampai dengan dua belas tahun (Hurlock, 1998).   Dalam sudut pandang  psikologis,  kemandirian  dapat  dipandang  dari  sudut  pandang  tugas perkembangan. Kemandirian sebaiknya diajarkan kepada anak sejak dini karena segala sesuatu yang diajarkan  sejak dini akan  dapat dihayati dan akan semakin berkembang menuju kesempurnaan.
Kemandirian belajar merupakan suatu sikap yang dimiliki individu untuk belajar dengan inisiatif sendiri dalam upaya menginternalisasi pengetahuan tanpa tergantung atau  mendapat  bimbingan  langsung  dari  orang  lain  (Saefullah,  2013).  Pembentukan sikap kemandirian belajar tidak lepas dari metode pembelajaran yang diterapkan. Saat ini  beberapa  institusi  pendidikan  mulai  beralih  dari  metode  pembelajaran teacher centered  learning ke  metode  pembelajaran student  centered  learning .  Metode pembelajaran  teacher  centered  learning  merupakan  metode  pembelajaran konvensional dimana guru memiliki peranan sentral dalam proses belajar. Guru memiliki posisi  sebagai  seorang  ahli  yang  akan  membagi  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa (Chrosby dalam Antika, 2014).
Seiring  berjalannya  waktu  metode  pembelajaran teacher  centered  learning dianggap tidak sesuai dengan perkembangan siswa. Untuk beberapa kondisi  metode teacher  centered  learning memang  sudah  cukup  baik,  akan  tetapi  ketika  berhadapan dengan  kondisi  murid  yang  memiliki  beragam  karakter  yang  berbeda-beda  maka metode  ini  sudah  tidak  bijak  diterapkan  lagi.  Metode  pembelajaran  kemudian  mulai beralih ke student centered learning . Di metode pembelajaran student centered learning, siswa berperan lebih aktif dalam menyelesaikan tugas-tugas yang dimilikinya. Dalam hal ini, guru hanya berperan sebagai fasilitator yang akan membantu saat siswa mengalami kesulitan.  Melalui  penerapan  metode  tersebut,  maka  kreatifitas  siswa  akan  lebih berkembang karena mereka berlatih untuk menyelesaikan permasalahannya sendiri.
Penelitian yang dilakukan oleh Tito Ekasunu (dalam Artanti, 2017) menunjukkan
bahwa  siswa  di  SMKN  2  Wonosari  yang  menggunakan  metode  SCL  mengalami peningkatan kemandirian belajar dan kemampuannya dalam memecahkan masalah juga semakin meningkat. Hal itu menunjukkan bahwa metode pembelajaran student center learning efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar yang dimiliki oleh para siswa.
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan sebelumnya,  peneliti tertarik untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  tingkat  kemandirian  belajar  ditinjau  dari  metode pembelajaran  pada  anak.  Peneliti  ingin  membandingkan  tingkat  kemandirian  belajar pada anak yang menggunakan metode pembelajaran teacher centered learning dengan anak yang menggunakan metode student centered learning .

## Metode
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  komparatif  yaitu  penelitian  yang bertujuan  untuk  menguji  perbedaan  pada  dua  atau  lebih  sampel  yang  berbeda,  atau pada  saat  kejadian  yang  berbeda  (Sugiyono,  2008). Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  teknik purposive  sampling dimana  karakteristik  sampling  sudah ditentukan  terlebih  dahulu  berdasarkan  ciri  dan  sifat  populasi  (Winarsunu,  2006). Karakteristik sampel yang telah ditentukan pada  penelitian ini yaitu anak berusia 6-12 tahun dan memiliki metode pembelajaran SCL atau TCL .
Peneliti memilih metode kuesioner untuk memperoleh data yang dibutuhan dan sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Dalam  kuisioner  ini  disediakan  4  alternatif  jawaban yang  telah  memiliki  nilai  tertentu  dalam  suatu  kontinum  dari  SS  (Sangat  Setuju),  S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Item-item dari pernyataan- pernyataan  dalam  kuisioner  tersebut  terdiri  dari  item-item  yang favorable atau  item yang menilai positif terhadap pernyataan dalam kuisioner tersebut dan item-item yang unfavorable atau  item  yang  menilai  negatif  terhadap  pernyataan  dalam  kuisioner tersebut.
Pengujian validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan uji analisis butir pada skala  kemandirian  belajar  untuk  mencari  aitem  yang  dianggap  layak  dengan menggunakan  teknik alpha  croanbach .  Sebagai  kriteria  pemilihan  aitem  berdasarkan korelasi  aitem  total,  digunakan  batasan  r  ≥  0,30  (Azwar,  200 5)  sehingga  aitem-aitem yang  memiliki  nilai  dibawah  0,30  tidak  digunakan.  Proses  uji  analisis  butir  dilakukan sebanyak 3 (tiga) sehingga diperoleh 24 aitem yang memiliki indeks diskriminasi baik.
Tabel 1. Blueprint Skala Kemandirian Belajar Sebelum Uji Coba Alat Ukur No Indikator Item Jumlah Favorable Unfavorable 1. Ketidaktergantungan terhadap orang lain 1, 12, 15 11, 14, 31 6 2. Memilliki kepercayaan diri 2, 4, 25 3, 13, 16 6 3. Berperilaku disiplin 5, 30, 32 6, 33, 34 6 4. Memiliki rasa tanggung jawab 8, 9, 28 7, 35, 36 6 5. Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri 10, 22, 26 19, 23, 29 6 6. Memiliki kontrol diri 17, 21, 24 18, 20, 27 6 Jumlah 36 Tabel 2. Blueprint Skala Kemandirian Belajar Setelah Uji Coba Alat Ukur No Indikator Item JUMLAH Favorable Unfavorable 1. Ketidaktergantungan terhadap orang lain 15 11, 31 3 2. Memilliki kepercayaan diri 2, 25 13, 16 4 3. Berperilaku disiplin 5, 30 6, 33, 34 5 4. Memiliki rasa tanggung jawab 8, 9 7, 35, 36 5 5. Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri 10, 26 23 3 6. Memiliki kontrol diri 21, 24 18, 27 4 JUMLAH 11 13 24
Reliabilitas adalah tingkat konsistensi suatu alat ukur apabila pengukuran tersebut dilakukan  berulang  kali  (Singarimbun,  1991).  Pengukuran  reliabilitas  dalam  penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik alpha croanbach dengan bantuan SPSS versi 17. Menurut Azwar (2008), nilai reliabilitas suatu alat ukur dapat dikatakan handal (reliabel) ketika memiliki nilai lebih besar sama dengan 0,5 (α≥0,5). Pada skala kemandirian belajar nilai  reliabilitas  yang  diperoleh  yaitu  0,871  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  alat  ukur kemandirian belajar tergolong handal (reliabel).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yaitu  “apakah  ada perbedaan tingkat kemandirian belajar ditinjau dari metode pembelajaran pada anak?”. Teknik statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah independent sample T-test . Teknik tersebut bertujuan untuk membandingkan nilai rata-rata dua kelompok dari dua sampel yang berbeda ( independent ).

## Hasil
Uji normalitas merupakan langkah awal yang dilakukan sebelum menggunakan teknik statistik. Hasil dari uji normalitas akan menunjukkan normal atau tidaknya suatu data.  Hasil  tersebut  akan  menentukan  teknik  statistik  apa  yang  kemudian  akan digunakan. Pada penelitian ini, peneliti akan menggunakan teknik statistik parametrik dengan asumsi data dari penelitian ini memiliki distribusi yang normal. Apabila hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data didapatkan tidak normal, maka peneliti tidak bisa menggunakan teknik statistik parametrik dan harus menggunakan teknik statistik non- parametrik.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tes kolmogorov smirnov dengan bantuan SPSS 17. Dari hasil penghitungan yang telah dilakukan diperoleh hasil signifikansi 0,741. Dalam Kolmogorov-Smirnov , data dapat dikatakan memiliki distribusi normal jika signifikansi lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini tergolong normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
VAR00001 N 84 Normal Parameters a,b Mean 106,0952 Std. Deviation 12,35189 Most Extreme Differences Absolute ,074 Positive ,043 Negative -,074 Kolmogorov-Smirnov Z ,682 Asymp. Sig. (2-tailed) ,741
Tahap berikutnya dalam uji asumsi adalah melakukan uji homogenitas. Salah satu syarat untuk mendapatkan hasil uji perbedaan yang akurat misalnya uji t dan uji anova adalah data diasumsikan homogen. Uji  homogenitas dilakukan dengan Levene’s test dan didapatkan hasil 0,096.  Berdasarkan hasil  nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05 maka data dapat dikatakan homogen.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
VAR00001 Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,840 1 82 ,096
Berdasarkan hasil uji asumsi yang telah dilakukan sebelumnya, yaitu uji normalitas dan  uji  homogenitas  maka  diperoleh  hasil  data  penelitian  ini  normal  dan  homogen sehingga  memenuhi  syarat  untuk  dianalisis  secara  parametrik.  Langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  analisis  data  dengan independent  sample  t-test .  Uji  analisis  ini dilakukan untuk mengetahui ada  atau tidaknya perbedaan  rata-rata pada dua  sampel yang  berbeda.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  tingkat  kemandirian  belajar  ditinjau  dari  metode  pembelajaran pada anak. Pada penelitian ini terdiri dari dua kelompok sampel yaitu kelompok anak yang  menggunakan  metode  pembelajaran student  centerded  learning (SCL)  dan kelompok anak yang menggunakan metode pembelajaran teacher centered
Melalui independent  sample  t-test diperoleh  signifikansi  0,047.  Oleh  karena  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  ho  ditolak  dan  ha  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan tingkat kemandirian belajar ditinjau dari metode pembelajaran pada anak.
Tabel 5. Hasil Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Kemandirian belajar Equal variances assumed 4,054 ,047 Equal variances not assumed
Berikut  ini  adalah  perbandingan  mean  tingkat  kemandirian  antara  kelompok anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran student  centerded  learning (SCL) dengan  kelompok  anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran teacher  centered learning (TCL)  dimana  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kemandirian  belajar  pada  anak dengan metode pembelajaran SCL lebih tinggi daripada kelompok anak dengan metode pembelajaran TCL.

## Gambar 1. Berbandingan Rata-Rata Tingkat Kemandirian Kelompok Anak yang Menggunakan Metode SCL dan TCL

## Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan kemandirian  belajar  ditinjau  dari  metode  pembelajaran  pada  anak.  Metode pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  metode teacher  centered learning (TCL)  dan student  centered  learning (SCL).  Metode  pembelajaran teacher centered  learning dikenal  juga  sebagai  metode  belajar  konvensional.  Pada  metode pembelajaran  ini,  guru  memiliki  peran  sentral  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Guru bertindak sebagai sumber belajar yang memberikan pengetahuan dan  informasi  bagi  siswa.  Sedangkan  pada  metode  pembelajaran student  centered learning , guru bukan lagi menjadi sumber informasi utama  bagi siswa. Siswa memiliki peranan aktif dalam mencari informasi dan tidak lagi bergantung pada penjelasan dari guru.
Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya dapat diketahui bahwa berdasarkan hasil wawancara pendahuluan, intitusi pendidikan saat ini mulai beralih dari yang sebelumnya menggunakan metode pembelajaran teacher centered learning (TCL) menjadi student  centered  learning (SCL)  namun  beberapa  institusi  pendidikan  masih belum siap dan pada prakteknya tetap menggunakan TCL. Metode pembelajaran SCL akan membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan tidak lagi  menjadikan guru  sebagai  satu-satunya  sumber  pembelajaran.  Melalu  metode  pembelajaran  SCL, siswa  akan  dididik  untuk  mencari  informasi  sendiri  dan  tidak  bergantung  pada  guru.
SCL TCL 90 95 100 105 110 115 Kemandirian Belajar Kemandirian Belajar
Guru  hanya  mendampingi  proses  belajar  yang  dilakukan  siswa  dan  memantau perkembangannya.
Penelitian  ini  melibatkan  84  subjek  dengan  kisaran  usia  6-12  tahun  atau  biasa dikenal dengan istilah usia anak sekolah. Sejumlah anak tersebut terdiri dari 2 kelompok yaitu  42  anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  TCL  dan  42  anak  yang menggunakan metode pembelajaran SCL. Pemilihan kelompok TCL dan SCL didasarkan dari  hasil  wawancara  pendahuluan  di  institusi  pendidikan  yang  berlokasi  di  Surabaya mengenai metode pembelajaran yang diterapkan di tempat tersebut kemudian peneliti memilih dua institusi pendidikan berbeda yang menggunakan metode pembelajaran TCL dan  SCL.    Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  skala  konstruk  psikologis  yang mengukur kemandirian belajar yang diisi oleh subjek dengan didampingi oleh peneliti.
Hasil  analisa  statistik  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan independent sample t test yang menunjukkan hasil bahwa terdapat perbedaan tingkat kemandirian belajar ditinjau dari metode pembelajaran pada anak. Hasil mean kelompok menunjukkan  bahwa  kelompok  anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  SCL memiliki kemandirian belajar lebih tinggi daripada kelompok anak yang menggunakan metode pembelajaran TCL.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa metode pembelajaran student centered learning (SCL) efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar pada anak. Kemandirian belajar dapat didefinisikan sebagai kegiatan belajar aktif, yang didasari oleh keinginan untuk  bisa  memiliki  suatu  kemampuan  guna  menyelesaikan  suatu  masalahdengan berbekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  dimiliki  (Mujiman,  2006).  Anak  dengan kemandirian belajar yang tinggi akan memiliki performa akademik yang baik, motivasi dan  kepercayaan  diri  yang  besar,  kesadaran  akan  keterbatan  yang  mereka  miliki  dan kemampuan  dalam  mengelola  keterbatasan  tersebut,  dan  memungkinkan  pengajar untuk  memberi  tugas  yang  berbeda  (Meyer,  2008).  Dalam  hal  ini  kemandirian belajar lebih dimaknai  sebagai  usaha  anak  untuk  melakukan  kegiatan belajar yang didasari oleh niatnya untuk menguasai suatu kompetensi tertentu.

## Simpulan
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa di institusi pendidikan mulai terjadi peralihan metode pembelajaran dari teacher centered learning menjadi student centered
learning. Metode  pembelajaran student  centered  learning membuat  guru  tidak  lagi menjadi satu-satunya sumber informasi. Siswa akan berusaha lebih aktif dalam mencari sumber  informasi  lain  yang  akan  menjadi  sumber  pembelajaran  bagi  siswa  tersebut. Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat  kemandirian  belajar ditinjau dari metode pembelajaran dimana tingkat kemandirian belajar pada anak yang menggunakan metode pembelajaran SCL lebih tinggi daripada anak yang menggunakan metode pembelajaran TCL.
Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  gambaran  mengenai  dampak  metode pembelajaran  yang  digunakan  terhadap  tingkat  kemandirian  belajar  pada  anak. Selanjutnya,  institusi  pendidikan  diharapkan  dapat  memaksimalkan  penggunaan metode pembelajaran student centered learning untuk melatih kemandirian pada anak.
Bagi peneliti yang ingin yang ingin melakukan penelitian dengan topik yang sama dapat  dianjurkan  untuk  menambah  variabel  penelitian  yang  juga  dapat  berhubungan dengan tingkat kemandirian belajar.

## Referensi
Antika, R.R. (2014). Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Discovery Learning Di Man 3 Yogyakarta . Konferensi Nasional Penelitian  Matematika  dan  Pembelajarannya  II  (KNPMP  II)  Universitas Muhammadiyah Surakarta
Artanti, F., & Lestari, T.K (2017). Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Discovery Learning Di  Man  3  Yogyakarta. Prosiding
Azwar, S. (2008). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Hadi, S. (2000). Metode Penelitian . Jakarta: Rineke Cipta Hurlock, E. B. (1998). Perkembangan Anak Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga
Meyer,  B.  et  al.  (2008).  What  is  independent  learning  and  what  are  the  benefits  for students.  London:  Department  for  Children,  Schools  and  Families  Research Report 051, 2008
Mujiman, Haris. (2006). Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Belajar Nasir, M. (1999). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia
Saefullah, A., Siahaan, P., & Sari, I.M. (2013). Hubungan Antara Sikap Kemandirian Belajar Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Portofolio . Jurnal Wahana Pendidikan Fisika 1, 26-36
Singarimbun, M., & Effendi, S. (1991). Metode Penelitian Survei. Jakarta: LP3ES Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Winarsunu, Tulus. (2006). Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan   (edisi revisi). Malang: UMM Press