Biodik Vol 4 No.1 Juni 2018 Hal 8-17
Analisis Aspek Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi pada Instrumen Penilaian Materi Protista untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas X
Aspect Analysis in Higher Order Thinking Skills on the Evaluation Instrument of Protist Topic for the Grade 10 Senior Highschool Students
Riri Rahmadani Putri 1) , Yuni Ahda 2) , Rahmawati D. 3)
Email: ririrahmadani31@gmail.com
1) Mahasiswa Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas  Negeri Padang 2), 3) Dosen Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas  Negeri Padang Jl.Prof Hamka Air Tawar Padang, Indonesia
Abstract :  Higher  order  thinking  skills  are  essential  for  student  future.  The  2013  Curriculum demands the existence of an evaluation instrument to train student higher order thinking, not only the thinking skill in the lower cognitive domain, but also in a higher domain. One of the efforts to enhance  higher  order  thinking  skills  is  to  engage  students  with  the  questions  integrated  by cognitive C4-C6. This study analysed aspects of  higher order thinking in an evaluation instrument. This  study  used  descriptive  method  by  collecting  evaluation  instrument  data  used  by  teachers  to evaluate a learning process. Evaluation instruments used by teachers at schools are still in the C1- C3  cognitive  level (C1  47%,  C2  47%,  and  C3  6%) ,  the  evaluation  instruments  are  not  eligible according  to  the  standard  applied.  The  skills  demanded  by  the  Fundamental  Competency  of  the 2013  Curriculum.  Higher  order  thinking  skills  of  students  are  still  relatively  low,  with  the percentage mean of 52.03%. The low cognitive level obtained in the evaluation instrument used by the teachers is the reason of the low thinking level of the students.
Keywords: Assessment instrument, High-order thinking skil
Abstrak :  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  penting  bagi  peserta  didik  di  masa  depan. Kurikulum  2013  menuntut  keberadaan  instrumen  penilaian  yang  dapat  melatih  keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik, yang tidak hanya pada tingkat kognitif mengingat, tetapi pada tingkat  kognitif  yang  lebih  tinggi.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  pemikiran tingkat  tinggi adalah  dengan  membiasakan  para siswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  pada tingkat  Kognitif  C4- C6.  Penelitian  ini  menganalisis  aspek  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  instrumen penilaian. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif, dengan mengumpulkan data dalam  bentuk  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menilai  proses  pembelajaran. Instrumen penilaian yang digunakan oleh guru di sekolah masih pada tingkat kognitif C1-C3 (C1 47%,  C2  47%,  dan  C3  6%),  dan  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  masih  belum memenuhi  standar  minimum.  Kemampuan  yang  diminta  oleh  Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam Kurikulum  2013.  Keterampilan  berpikiran  tinggi  peserta  didik  masih  relatif  rendah,  dengan  nilai rata-rata  52,03%.  Tingkat  kognitif  rendah  yang  ditemukan  dalam  instrumen  penilaian  yang digunakan oleh guru adalah salah satu alasan rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Kata kunci: Instrumen penilaian, Keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  mutu  pendidikan  khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah  menjadi salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi Bangsa  Indonesia.  Salah  satu  usaha  yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah penyempurnaan kurikulum,  yaitu  dengan  memberlakukan Kurikulum 2013 sebagai pengganti Kurikulum  Terpadu  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Prinsip  pembelajaran  Kurikulum 2013 menekankan pada perubahan paradigma dari peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik  mencari  tahu,  peserta  didik  mampu mengembangkan  apa  yang  diketahuinya  di sekolah  dan  menghubungkannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  mampu  bernalar  atas konsep-konsep  dan  tidak  hanya  pada  tahap pemahaman saja [1] .
Capaian  pembelajaran  peserta  didik dapat  diukur  dengan  melakukan  penilaian, salah  satunya  penilaian  pada  kemampuan kognitif.  Kemampuan  kognitif  merupakan kemampuan yang berhubungan dengan otak, meliputi  pengetahuan/intelektual.  Ranah kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir    yang  meliputi  kemampuan intelektual  yang  lebih  sederhana,  yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut peserta didik untuk menghubungkan dan menggabungkan  beberapa  ide,  gagasan, metode  atau  prosedur  yang  dipelajari  untuk memecahkan  masalah  tersebut [2] .  Ranah kognitif  dapat  diukur  dengan  melakukan sebuah  penilaian  menggunakan  instrumen
penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan  pada kurikulum 2013.
Beberapa  studi  internasional  telah dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik, diantaranya Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSS ) dan Program for International Student
Assessment ( PISA ).    Indonesia  adalah  salah satu negara yang mengikuti studi International PISA semenjak  tahun  1999, namun capaian peserta didik Indonesia masih dikategorikan  rendah  dibandingkan  negara lain  dan  tidak  mengalami  peningkatan  yang berarti  dalam  5  periode  terakhir,  ini  dapat disimpulkan  kemampuan  berpikir  itngkat tinggi peserta didik masih tergolong rendah.
Aspek  pemahaman,  penerapan,  dan penalaran  dalam ranah kemampuan   kognitif seperti  yang  diterapkan  pada TIMSS dapat digunakan  untuk      menunjukkan  profil kemampuan berpikir peserta didik.
Berdasarkan  hasil  studi PISA dan TIMSS, maka  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik Indonesia masih    tergolong  rendah.  Hal  ini    dapat terjadi    karena    dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  kurang  dilatih  untuk  mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi [3] .
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (High  Order  Thinking  Skill  –  HOTS) berarti peserta  didik  mampu  berpikir  yang  tidak hanya  hafalan  dan  menyampaikan  kembali apa  yang  dihafalnya,  melainkan  kemampuan peserta didik menghubungkan,
memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan serta pengalaman yang dimiliki. Berpikir  tingkat  tinggi  berarti  peserta  didik mampu menghubungkan pembelajaran dengan  hal-hal  lain  yang  belum  pernah diajarkan [4] .  Berpikir  tingkat  tinggi  dapat diukur  dengan  menggunakan  soal-soal. Berpikir  tingkat  tinggi  identik  dengan  soal yang    berada  pada  tingkat  kognitif  C 4 -C 6 (menganalisis, mengevaluasi, dan
mencipta) [5] .
Faktor penyebab rendahnya kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  adalah peserta  didik  belum  terbiasa  mengerjakan soat-soal berpikir tingkat tinggi atau soal-soal studi internasional lainnya. Berdasarkan hasil wawancara  peneliti  dengan  salah  seorang guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMAN  12 Padang,  Ibu  Nani  Endang,  S.Pd.,  pada tanggal  21  September  2017,  diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  guru  dalam membuat  instrumen  penilaian  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  masih  minim, instrumen  penilaian  yang  digunakan  masih pada  tingkatan  kognitif  C 1 -C 2 dan  jarang sampai  tingkatan  kognitif  C 3 -C 6, sehingga peserta didik tidak terbiasa mengerjakan soal- soal kemampuan berpikir tingkat tinggi pada tingkatan kognitif C 4 -C 6 .
Berdasarkan hal tersebut, perlu
dilakukan  analisis  terhadap  instrumen penilaian sebagai gambaran kualitas instrumen  penilaian  yang  digunakan  guru, agar  datanya  nanti  dapat  dijadikan  refleksi guna  memperbaiki  instrumen  penilaian  yang menjadi  alat  dalam  kegiatan  penilaian  di
sekolah, serta bisa  dijadikan bahan pertimbangan  untuk  mengambil  keputusan, sehingga berdampak pada mutu atau kualitas pendidikan. Sejalan dengan rencana strategis program  pendidikan  nasional,  diantaranya peningkatan  kompetensi  dan  daya  saing bangsa. Salah satunya dengan cara meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  dengan  membiasakan peserta  didik  mengerjakan  soal-soal  pada tingkatan C 4 -C 6 .
Analisis  atau  kajian  pendek  penting dilakukan  untuk  mengungkapkan  tingkatan kognitif instrumen penilaian yang digunakan guru dalam melakukan penilaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti melakukan  penelitian  tentang  analisis  aspek kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada instrumen  penilaian  materi  protista  untuk peserta didik SMA/MA Kelas X.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif yang mendeskripsikan suatu gejala, fakta,  peristiwa  atau  kejadian  yang  sedang atau  sudah  terjadi.  Dengan  kata  lain, penelitian deskriptif mengambil masalah atau memusatkan  perhatian  kepada  masalah- masalah  aktual  yang  sedang  atau  sudah terjadi dan diungkapkan sebagaimana adanya atau  tanpa  manipulasi.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif dengan metode dokumentasi,  yaitu  untuk  menggambarkan dan  mengalisis  aspek  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  pada  instrumen  penilaian materi protista untuk peserta didik SMA/MA Kelas X.
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  instrumen  penilaian  pada  meteri protista yang sering digunakan oleh guru saat melakukan  penilaian  dalam  pembelajaran. Pemilihan  instrumen  penilaian  pada  satu materi  bermaksud  untuk  mendapatkan  data perwakilan  bentuk  instrumen  penilaian  yang digunakan.  Selanjutnya  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  juga  dilihat dengan mengujikan instrumen berpikir tingkat  tinggi,  sebagai  perbandingan  nilai peserta didik saat mengerjakan soal kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan soal  biasa  yang  diberikan  guru  saat melakukan peniliaian.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  12 Padang  pada  Semester  I    Tahun  Ajaran 2017/2018.
Observasi
prapenelitian dilakukan  di  SMAN  12  Padang  pada  bulan Agustus  2017  untuk  melakukan  wawancara dengan  guru  biologi  SMAN  12  Padang,  dan melakukan  uji  soal  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  materi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik,  yaitu  materi virus.
Data  penelitian  ini  merupakan  data primer  dimana  didapatkan  langsung  dari subjek  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah  soal-soal kemampuan berpikir tingkat tinggi yang telah divalidasi  oleh  pakarnya.  Soal-soal  yang diujikan  kepada  peserta  didik  sebanyak  15
butir soal yang terdiri dari soal pilihan ganda dengan 5 alernatif pilihan jawaban. Soal yang diujikan  merupakan  materi  yang  telah dipelajari  peserta  didik,  yaitu  materi  virus yang  berada  pada  tingkatan  kognitif  C 4 -C 5 . Uji  soal  dilakukan  untuk  membandingkan nilai  peserta  didik  saat  mengerjakan  soal kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan soal  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  SMAN 12 Padang.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menentukan tingkatan kognitif pada instrumen yang digunakan guru saat melakukan penilaian pada proses pembelajaran. Instrumen
penilaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang diberikan  peneliti  dianalisis  setelah  diujikan kepada  peserta  didik,  dengan  memberi  tanda silang  (X)  pada  lembar  jawaban  yang dianggap  salah  dan  memberi checklist (√) pada lembar jawaban yang dianggap benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Analisis Awal Akhir
Analisis  awal  akhir  dilakukan  dengan cara mencari data tentang istrumen penilaian yang  digunakan  di  sekolah  dalam  kegiatan pembelajaran  biologi  sebagai  sasaran  dalam penelitian  ini  serta  melakukan  wawancara dengan  guru  biologi  di  SMAN  12  Padang. Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti  terhadap instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh guru diketahui bahwa tingkatan kognitif  dari 15  butir  soal  pada  instrumen  penilaian  yang digunakan  guru  belum  mencapai  tingkatan
kognitif  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (C 4 -C 6 ). Instrumen penilaian yang digunakan oleh guru saat ulangan harian masih dominan berada pada tingkat kognitif mengingat (C1), Memahami  (C2),  dan  mengaplikasikan  (C3) seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Tingkatan Kognitif Instrumen
Penilaian yang Digunakan Guru di SMAN 12 Padang. No. Tingkatan Kognitif Jumlah soal 1 Mengingat (C 1 ) 7 soal 2 Memahami (C 2 ) 7 soal 3 Mengaplikasikan (C 3 ) 1 soal

## 2. Analisis Peserta didik
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  peneliti lakukan  terhadap  peserta  didik  SMA  Negeri 12  Padang,  diketahui  bahwa  umumnya peserta  didik  kelas  X  berusia  antara  15-17 tahun.  Berdasarkan  teori  belajar  Piaget  pada tahap  operasional  umur  12  tahun    ke  atas peserta  didik  sudah  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak,  logis,  menarik  kesimpulan, menafsirkan,  mengembangkan  hipotesis,  dan mampu  memahami  bentuk  argumen [6] .  Hasil analisis  peserta  didik  ini  menjadi  dasar asumsi  bahwa  peserta  didik  Kelas  X  sudah mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mereka miliki.
Peneliti  menganalisis  peserta  didik dengan  melihat  data  nilai  peserta  didik  saat menjawab  soal  C 1 -C 3 yang  biasa  digunakan oleh  sekolah  dan  guru  biologi,  dan  rata-rata nilai peserta didik tidak mengalami masalah. Artinya, peserta didik mampu menjawab soal dengan  nilai  yang  baik.  Namun  saat  peneliti menganalisis  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  dengan  memberikan
instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dengan  tingkatan  kognitif  soal C 4 -C 5 ,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  tergolong  masih  rendah,  yaitu dengan nilai rata-rata 53,02%.
3. Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  agar  dapat menentukan instrumen penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi sesuai dengan tuntutan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)  dalam  kurikulum  yang  berlaku. Analisis  lebih  difokuskan  pada  perincian Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)  untuk  materi  protista  yang  dijabarkan menjadi beberapa indikator. Analisis dilakukan dengan mengacu pada silabus mata pelajaran  biologi  kurikulum  2013  Revisi 2016.  Rincian  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator sebagai berikut.
Tabel 2. Kompetensi Inti (KI) Kelas X
SMA/MA Dimensi Kompetensi Dasar Spiritual 1. Menghayati dan mengamalkan  ajaran  agama yang dianutnya Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,  toleran,  damai), santun, responsif, proaktif dan menunjukkan  sikap  sebagai bagian dari solusi atas berbagai  permasalahan  dalam berinteraksi  secara  efektif dengan  lingkungan  sosial  dan alam serta dalam menempatkan  diri  sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahuan 3. Memahami  dan  menerapkan pengetahuan faktual,
Dimensi Kompetensi Dasar konseptual,  dan  prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,  dan  peradaban terkait fenomena dan kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan  prosedural  pada bidang  kajian  yang  spesifik sesuai  dengan  bakat  dan minatnya  untuk  memecahkan masalah.
Keterampilan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah kongkret (menggunakan, mengurai, merangkai, momodifikasi,
dan  membuat)  dan  ranah abstrak  (menulis,  membaca, menghitung, menggambar, dan    mengarang)  terkait dengan  pengembangan  dari yang  dipelajarinya  di  sekolah secara mandiri,  bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu  menggunakan  metoda sesuai kaidah keilmuan.

## Tabel 3. Kompetensi Dasar (KD) Kelas X
SMA/MA Dimensi Kompetensi Dasar Pengetahuan 3.6 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan protista berdasarkan  ciri-ciri  umum kelas  dan  perannya  dalam kehidupan melalui pengamatan  secara  teliti  dan sistematis. Keterampilan 4.6 Melakukan investigasi tentang berbagai peran protista  dalam  kehidupan dan  menyajikan  hasilnya secara lisan atau tulisan.
Pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.6 mengenai  protista  instrumen  penilaian  yang digunakan  hendaknya  memiliki  kemampuan minimal  yang  dituntut  dari  peserta  didik berada  pada  tingkatan  kognitif  minimal  C3 yaitu  menerapkan.  Kemampuan  minimal yang dituntut oleh KD 3.6 dapat ditingkatkan
lagi  menjadi  tingkatan  kognitif  yang  lebih tinggi,  sehingga  instrumen  penilaian  mampu melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat tinggi. Meningkatkan tingkatan kognitif yang dituntut  pada  KD  3.6  menjadi  tolak  ukur untuk  merumuskan  indikator  yang  menjadi acuan instrumen penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi. Indikator
pembelajaran  pada  materi  protista  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Indikator Pembelajaran Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Materi Protista pada
Dimensi Pengetahuan Kelas X SMA/MA Dimensi Indikator Pengetahuan 3.6.1 Menganalisis  prinsip klasifikasi protista 3.6.2 Menganalisis  ciri-ciri umum  protista  mirip hewan, mirip tumbuhan  dan  mirip jamur 3.6.3 Menganalisis peranan protista melalui pengamatan
Keterangan:  Indikator  hanya  dibuat  pada dimensi  pengetahuan  karena  pada  instrumen penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menekankan pada dimensi tersebut.
4. Analisis Konsep
Analisis  konsep  dilakukan  dengan mengidentifikasi  konsep-konsep  utama  pada materi  protista.  Konsep  utama  pada  materi Protista  adalah  prinsip  klasifikasi  protista, ciri-ciri  filum  protista  dan  peranan  protista dalam  kehidupan  melalui  pengamatan. Konsep-konsep  utama  itulah  yang  harus dipelajari  dan  dikuasi  oleh  peserta  didik untuk  mampu  mengerjakan  instrumen penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Acuan  dari  analisis  ini  adalah  materi  pokok pada silabus Kurikulum 2013 Revisi 2016.

## Pembahasan
Berpikir  tingkat  tinggi  adalah  sesuatu yang sangat penting dalam ilmu sains. Segala sesuatu yang berhubungan dengan ilmu sains hendaknya  berkaitan  dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  menghendaki  peserta  didik untuk  menerapkan  informasi  baru  atau pengetahuan  sebelumnya  dan  memanipulasi informasi  untuk  menjangkau  kemungkinan jawaban  dalam  situasi  yang  baru.  Berpikir tingkat  tinggi  adalah  berpikir  pada  tingkat lebih  tinggi  dari  pada  sekedar  menghafal fakta  atau  mengatakan  sesuatu  kepada seseorang  persis  seperti  sesuatu  itu disampaikan  kepada  kita [7] .  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilatih  dan diukur  menggunakan  instrumen  penilaian kemampuan  berpikir    tingkat  tinggi  agar peserta  didik  mampu  menghadapi  tuntutan pengetahuan sains di masa mendatang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif yang menganalisis aspek kemampauan  berpikir  tingkat  tinggi  pada instrumen  penilaian  materi  protista  untuk peserta  didik  SMA/MA  Kelas  X  yang memuat  1  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada silabus  2013,  yaitu  KD  3.6  mengenai  materi protista.  Instrumen  penilaian  digunakan sebagai  alat  evaluasi  dalam  pembelajaran biologi oleh guru untuk peserta didik.
Dari  observasi  yang  peneliti  lakukan dengan  mewawancarai  guru  biologi  di
SMAN  12  Padang  didapatkan  bahwa sebagian  besar  guru  masih  menggunakan instrumen  penilaian  yang  biasa  digunakan sebelum  perubahan  kurikulum  2013  yang berasal  dari  buku  teks  lama.  Ini  menjadi suatu  permasalahan  karena  hampir  sebagian guru  percaya  bahwa  instrumen  penilaian yang digunakan pada kurikulum KTSP masih bisa  juga  digunakan  sepenuhnya  tanpa perubahan  sampai  sekarang  karena  memiliki materi  yang  sama.  Hal  inilah  yang  menjadi latar  belakang  peneliti  melakukan  analisis terhadap instrumen penilaian yang digunakan guru  saat  melakukan  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Fokus  dari  analisis  ini  adalah menganalisis tingkatan kognitif pada instrumen penilaian yang digunakan guru.
Analisis  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  instrumen  penilaian  yang digunakan  guru  berpatokan  pada  tingkatan kognitif taksonomi Bloom revisi. Taksonomi Bloom merupakan dasar bagi berpikir tingkat tinggi.  Dalam  Taksonomi  Bloom  revisi kemampuan  yang  melibatkan  menganalisis (C 4 ),  mengevaluasi,  (C 5 )  dan  mencipta  (C 6 ) dianggap  berpikir  tingkat  tinggi [8] .  Dari analisis  yang  peneliti  lakukan  terhadap instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh guru  pada  KD  3.6  pada  materi  protista didapatkan bahwa instrumen penilaian berada pada  tingkatan  kognitif  C 1 -C 3 (C 1 sebesar 47%,  C 2 sebesar  47%  dan  C 3 sebesar  6%), sehingga  instrumen  yang  biasa  digunakan oleh  guru  hanya  menuntut  kemampuan peserta  didik  pada  tingkatan  menghafal  dan memahami.  Hal  inilah  yang  menjadi  faktor
yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  karena peserta  didik  tidak  terbiasa  menjawab  soal- soal kemampuan berpikir tingkat tinggi yang biasa digunakan studi internasional, sehingga berdampak pada mutu pendidikan Indonesia [9] .
Di tinjau dari kemampuan minimal yang dituntut KD 3.6 adalah mengaplikasikan atau menerapkan  yang  berada  pada  tingkatan kognitif  C 3. Berdasarkan  tuntutan  KD  3.6 seharusnya  tingkat  kognitif  yang  digunakan pada instrumen penilaian menuntuk kemampuan  minimal  peserta  didik  berada pada tingkatan kognitif C 3 yaitu mengaplikasikan . Tingkatan kognitif pada KD 3.6  ini  dapat  ditingkatkan  lagi  menjadi tingkatan kognitif yang lebih tinggi, sehingga instrumen  penilaian  mampu  melatih  peserta didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Namun, pada kenyataannya instrumen penilaian yang digunakan guru berada di bawah kemampuan kognitif  yang  di  tuntut  KD  3.6  yaitu  pada tingkatan  kognitif  C 1 mengingat,  dan  C 2 memahami  yang  lebih  rendah  tingkatan kognitifnya dengan tuntutan pada KD 3.6.
Peneliti melakukan uji soal kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  kepada  peserta  didik menggunakan  soal-soal  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  sebanyak  15  butir  soal  pilihan ganda. Hal ini untuk menganalisis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  dan  membuktikan  peserta  didik mengalami masalah saat menjawab soal-soal kemampuan berpikir tingkat tinggi atau tidak. Dari  hasil  analisis  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  yang  peneliti  lakukan didapatkan  hasil  rata-rata  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  masih tergolong rendah, yaitu dengan nilai rata-rata 53,02%. Dari hasil uji coba soal yang peneliti lakukan  didapatkan  bahwa  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menemukan jawaban  yang  tersirat  dari  soal  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang diberikan, dari 30 orang  peserta  didik  yang  mengikuti  uji  coba soal  berpikir  tingkat  tinggi  didapatkan  56% peserta  didik  mampu  menjawab  soal  pada tingkatan  C 4 ,  dan  37%  peserta  didik  mampu menjawab  soal  pada  tingkatan  C 5 .  Dari keseluruhan soal rata-rata peserta didik hanya mampu  menjawab  7-8  butir  soal  dengan benar.
Berdasarkan  analisis  peserta  didik menggunakan  soal  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  mengalami  kendala  dengan memiliki  nilai  rata-rata  yang  rendah. Saat peserta didik melakukan penilaian menggunakan  soal-soal  biasa  pada  tingkatan kognitif  C 1 -C 3 yang  digunakan  oleh  guru, nilai  peserta  didik  dapat  dikategorikan  baik. Namun, saat mengerjakan soal-soal kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  nilai peserta  didik  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena peserta  didik  belum  terbiasa  mengerjakan soal-soal  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada tingkatan kognitif C 4 -C 5.
Dari analisis yang peneliti lakukan dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian mempengaruhi  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik.  Instrumen  penilaian
yang  berada  pada  tingkatan  kognitif  C 4 -C 5 dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  karena  instrumen penilaian yang berada pada tingkatan kognitif C 4 -C 5 menuntut  proses  berpikir  yang  tidak sekedar  menghafal  dan  menyampaikan kembali informasi yang diketahui.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah proses  berpikir  yang  melibatkan  aktivitas mental dalam usaha mengeksplorasi pengalaman  yang  kompleks,  reflektif,  dan kreatif  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk mencapai tujuan, yaitu memperoleh pengetahuan  yang  meliputi  tingkat  berpikir analisis, evaluatif, dan kreatif [10] .
Selanjutnya untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik, guru seharusnya membiasakan peserta didik  mengerjakan  instrumen  penilaian  yang berada  pada  tingkatan  kognitif  C 4 -C 5, sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  terlatih menghafal  dan  menyampaikan  kembali  apa yang  dihafalnya,  melainkan  peserta  didik mampu  memecahkan  masalah  pada  situasi baru,  berpikir  kritis,  serta  menstranformasi pengetahuan  serta  pengamalaman  secara langsung.  Harapan  untuk  pendidikan  di Indonesia  adalah  mewujudkan  peserta  didik yang  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  dapat meningkatkan mutu pendidikan Indonesia.

## PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  peneliti lakukan  terhadap  instrumen  penilaian  yang digunakan guru di sekolah, serta uji coba soal
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  kepada peserta didik menunjukkan bahwa.
1. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik di SMAN 12 Padang masih tergolong  rendah  dengan  nilai  rata-rata 53,02.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta didik kurang terbiasa mengerjakan soal- soal kemampuan berpikir tingkat tinggi.
2. Instrumen  penilaian  yang  digunakan oleh guru di sekolah masih berada pada tingkatan  kognitif  C 1 -C 2 (umumnya  C 1 dan  C 2 )  sehingga  belum  memuat  aspek kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi seperti  yang  dikehendaki  kurikulum 2013.
3. Kemampuan minimal yang dituntut pada KD 3.6 materi protista adalah kemampuan  pada  tingkatan  kognitif  C 3 atau mengaplikasikan yang bisa dikembangkan  pada  tingkatan  kognitif yang  lebih  tinggi  C 4 -C 6 .  Namun, instrumen  penilaian  yang  digunakan oleh  guru  umumnya  masih  berada  pada tingkatan kognitif C 1 -C 2.

## B. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  seharusnya  tenaga  pengajar  atau guru  dapat  menggunakan  instrumen  yang sesuai  dengan  tuntutan  Kompetensi  Dasar (Kompetensi  Dasar)  dan  dapat  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  sehingga  mampu  menghadapi  masa yang akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Permendikbud  No  59  Tahun  2014.
Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah
Atas/ Madrasah Aliyah . Jakarta: Kemendikbud.
[2] Haryati,  M.  2010. Model  dan  Teknik Penilaian  pada  Satuan  Pendidikan .
Jakarta: Gaung Persada Press
[3] Mullis . 2011. International  Results  in Mathematics .  United  States:  Timss  &
Pirls International Study Center.
[4] Brookhart.
2011. Educational
Assessment  of  Student  (6 th Ed) .  Boston:
Pearson Education
[5] Schraw, G . 2011. Assessment Of Higher Order  Thinking  Skillss. Amerika:
Information Age Publishing.
[6] Ibda  F.  2015. Perkembangan  Kognitif:
Teori Jean Piaget . Aceh: UIN Ar-Raniry
[7] Heong,  Y.  M.  2011.  “The  Level  of
Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills
Among  Technical  Education  Students”.
International  Journal  of  Social  and humanity Vol. 1, No. 2: 121-125.
[8] Krathwohl,  D.  R.  2015. Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
[9] Prasetyani,  E.,  Yusuf  H.,  dan  Ely  S. 2016.  “Kemampuan  Berpikir  Tingkat
Tinggi  Siswa  Kelas  XI  Dalam Pembelajaran  Trigonometri  Berbasis Masalah di SMA Negeri 18 Palembang”. Jurnal Gantang Pendidikan Matematika
FKIP . Vol 1 No 1: 32-33.
[10] Rofiah, E, Nonoh S. A, dan Elvin Y. E. 2013.  “Penyusunan  Instrumen  Tes Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi Fisika  pada  Siswa  SMP”. Jurnal Pendidikan  Fisika. ISSN:  2338-0691. Surakarta: FKIP Fisika UNS.