## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

## MODEL PENGAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PROSES VEGETATIF BUATAN
Halipi SD Negeri 1 Klompanggubug Tambak Email: upinalapin@gmail.com
Abstract : The process skills that need to be trained in the science lesson covers the basic  process  skills  eg  observe,  measure,  classify,  communicate,  recognize  the relationship of space and time, as well as an integrated process skills eg, design and conduct  experiments  which  includes  preparing  hypothesis,  determining  variables, preparing an operational definition, interpret data, analyze and synthesize data. The basic  skills  in  the  process  approach  is  the  observation,  calculate,  measure,  classify, and make hypotheses. It can be concluded that the process skills in science teaching in elementary covering basic skills and integrated skills. Both of these skills can train students to discover and solve problems scientifically to produce products of science are facts, concepts, generalizations, legal and new theories.
Keywords : science lessons, contextual, problem-based
Abstrak :  Keterampilan proses yang perlu dilatih dalam pembelajaran IPA meliputi keterampilan  proses  dasar  misalnya  mengamati,  mengukur,  mengklasifikasikan, mengomunikasikan, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta keterampilan proses terintegrasi misalnya merancang dan melakukan eksperimen yang meliputi menyusun hipotesis,  menentukan  variabel,  menyusun  definisi  operasional,  menafsirkan  data, menganalisis dan mensintesiskan data. Keterampilan dasar dalam pendekatan proses adalah  observasi,  menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi,  dan  membuat  hipotesis. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses dalam pembelajaran IPA  di  SD  meliputi  keterampilan  dasar  dan  keterampilan  terintegrasi.  Kedua keterampilan ini dapat melatih siswa untuk menemukan dan menyelesaikan masalah secara  ilmiah  untuk  menghasilkan  produk-produk  IPA  yaitu  fakta,  konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru.
Kata Kunci : Pelajaran IPA, Kontekstual, Basis Masalah

## Pendahuluan
Dewasa  ini,  kalau  kita  masuk  ke  dalam  dunia  pendidikan  yang  ada  saat  ini tentu kita akan tercengang dan merasakan satu loncatan hebat dari waktu ke waktu. Tentu  kita  semua  tahu  tentang  keadaan  itu  terlebih  manakala  kita  menjadi  seorang praktisi pendidikan dalam hal ini adalah kita menjadi bagian dari civitas akademika. Tentu  kita  tidak  perlu  bertanya  lagi  kenapa  pendidikan  yang  ada  saat  ini  mampu berkembang dengan baik, serta mampu melahirkan generasi-generasi penerus bangsa yang hebat. Walau pun demikian banyak di antara kita yang kurang memahami bahwa
tidak  semua  pembelajaran  yang  kita  terapkan  kepada  anak  didik  kita  itu  mampu memberikan dampak yang positif, dan bisa saja pembelajaran yang ada malah justru membuat siswa tidak mampu menjadi lebih baik.
Kita tidak harus menutup mata dengan perkembangan pendidikan yang ada saat ini, dan juga kita tidak seharusnya hanya menjadi pelaksana saja dari keberhasilan suatu  sistem  yang  telah  ada.  Kalau  hari  ini  kita  tidak  mencoba  untuk  menjadi  guru yang inovatif dan kreatif dalam mengembangkan berbagai macam metode pengajaran dalam proses pembelajaran di kelas maka kita akan tertinggal, dan keberhasilan para praktisi  pendidikan  yang  kita  rasakan  keberhasilannya  malah  justru  akan  menjadi momok  yang  sangat  menakutkan  manakala  guru  tidak  mengerti  dan  mampu menerapkan  metode  dalam  proses  pengajaran.  Maka  untuk  itu  pengajaran  berbasis masalah dalam meningkatkan prestasi belajar dapat diterapkan oleh guru. Akan tetapi dalam  konteks  ini  yang  lebih  ditekankan  adalah  bagaimana  pengajaran  berbasis masalah  ini  dijadikan  satu  metode  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran IPA dan hal itu menjadi sangat penting.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang  tersusun  secara  terbimbing.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara  sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan”.  Selain  itu  IPA  juga  merupakan  ilmu  yang  bersifat  empirik  dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat  IPA  sebagai  proses  diperlukan  untuk  menciptakan  pembelajaran  IPA  yang empirik  dan  faktual.  Hakikat  IPA  sebagai  proses  diwujudkan  dengan  melaksanakan pembelajaran  yang  melatih  keterampilan  proses  bagaimana  cara  produk  sains ditemukan.
Sehingga  perlu  diciptakan  kondisi  pembelajaran  IPA  di  SD  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  ingin  tahu.  Dengan  demikian,  pembelajaran merupakan  kegiatan  investigasi  terhadap  permasalahan  alam  di  sekitarnya.  Setelah melakukan investigasi akan terungkap fakta atau diperoleh data. Data yang diperoleh dari kegiatan investigasi tersebut perlu digeneralisir agar siswa memiliki pemahaman konsep yang baik. Untuk itu siswa perlu di bimbing berpikir secara induktif. Selain itu,  pada  beberapa  konsep  IPA  yang  dilakukan,  siswa  perlu  memverifikasi  dan menerapkan suatu hukum atau prinsip. Sehingga siswa juga perlu dibimbing berpikir secara deduktif. Kegiatan belajar IPA seperti ini, dapat menumbuhkan sikap ilmiah dalam  diri  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  IPA  meliputi beberapa  aspek  yaitu  faktual,  keseimbangan  antara  proses  dan  produk,  keaktifan dalam  proses  penemuan,  berfikir  induktif  dan  deduktif,  serta  pengembangan  sikap ilmiah.
Dalam  konteks  ini  berpikir  induktif  dan  deduktif  serta  membangun  sikap ilmiah sangat diperlukan, oleh karena itu dibutuhkan satu pemahaman yang mendasar terkait  polah  pemikiran  induktif  dan  deduktif.  Secara  sederhana  kalau  ingin memberikan pengertian terhadap pola pikir induktif adalah pola pemikiran penarikan kesimpulan  dari  hal-hal  yang  khusus  ke  penarikan  kesimpulan  umum  begitu  juga sebaliknya. Deduktif adalah pola penarikan kesimpulan dari yang umum ke khusus. Pada  dasarnya  seluruh  konstruksi  ilmu adalah  ilmu  yang  diperoleh  melalui pengetahuan  manusia,  baik  melalui  pemikiran  induktif-deduktif,  atau  gabungan keduanya. 1 Memang  dalam  hal  ini  ilmu  IPA  pada  dasarnya  berada  dalam  kerangka pemikiran  yang  konstruktif  melalui  pola  pemikiran  induktif  dan  deduktif  yang memiliki tujuan-tujuannya terutama dalam pendidikan dasar.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  seperti  di  atas  dipengaruhi  oleh  tujuan  apa yang  ingin  dicapai  melalui  pembelajaran  tersebut.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD menurut  Kurikulum  KTSP  dalam  Depdiknas  secara  terperinci  adalah:  (1) memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya.  Dalam  memahami  poin pertama ini konteksnya adalah manakala kita memahami secara komprehensif maka akan  membentuk  ketaatan  kepada  Tuhan  dan  akan  memahami  untuk  selalu  tetap menjaga kelestarian,keteraturan segala ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Dalam hal ini dibutuhkan  pemahaman  yang  mendasar  tentang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) karena  untuk  mensyukuri  segala  keindahan  yang  diberikan  oleh  Tuhan  haruslah memahami ilmu yang melingkupinya dalam hal ini adalah IPA (2) mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Memahami konteks ini maka dalam penerapan Ilmu Pengetahuan Alam harus mampu diterapkan secara praktis dan bukan berada dalam tataran teoritis saja. Hal ini bertujuan  agar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  mampu  memberikan  manfaat  secara  nyata kepada kehidupan manusia secara praktis. (3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara IPA,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat.  Dalam  konteks  ini  IPA  harus  mampu memberikan satu pemahaman yang komprehensif agar siswa dapat memahami esensi dari  IPA,  artinya  melalui  proses  pembelajaran  IPA  siswa  dapat  memahami  serta menumbuhkan  sikap  rasa  ingin  tahu  terhadap  mekanisme-mekanisme  yang  ada sehingga  secara  sadar  mampu  menggunakan  adanya  hubungan  antara  lingkungan, teknologi dan masyarakat.
Selanjutnya (4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan.  Diharapkan  dengan memahami ilmu pengetahuan alam IPA memang seluruh proses pembelajaran yang ada  adalah  mengarahkan  bagaimana  siswa  mampu  mengembangkan  keterampilan
1 Toto Suharto, Filsafat Pendidikan Islam: Menguatkan Epistemologi Islam dalam Pendidikan (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2014), 36.
untuk  memecahkan  berbagai  macam  persoalan  ilmiah  melalui  proses  penyelidikan atau penelitian terhadap alam sekitar, dan melalui penyelidikan inilah kemudian akan siswa  akan  mampu  memecahkan  berbagai  macam  persoalan  dan  mampu  membuat keputusan yang lebih baik.
Lebih  lanjut  (5)  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam  dan  segala  keteraturannya sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan,  dan  (7)  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  SMP  atau MTs. Dalam konteks ini melalui proses pembelajaran yang ada maka memang harus ada  sikap  dan  kesadaran  untuk  perperan  serta  dalam  menjaga  dan  melestarikan lingkungan alam dan ikut pula menjaga segala keteraturannya.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Adapun Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu:
1. Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor individu. Yang termasuk  ke  dalam  faktor  individu  antara  lain  faktor  kematangan  atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. Namun di sini kita kita  harus  memahami  bahwa  faktor  individu  dengan  beberapa  indikatornya, dibutuhkan adanya faktor psikologis yang matang.
2. Faktor yang ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial, sedangkan yang  faktor  sosial  antara  lain  faktor  keluarga,  keadaan  rumah  tangga,  guru,  dan cara  dalam  mengajarnya, lingkungan  dan  kesempatan  yang ada atau  tersedia  dan motivasi  sosial.  Faktor  eksternal  ini  harus  mampu  dimaksimalkan  dengan  baik oleh  faktor-faktor  yang  menyertainya,  dalam  hal  ini  keluarga  harus  mempu menjadi pionir.
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar di atas menunjukkan bahwa belajar itu merupakan proses yang cukup kompleks. Artinya pelaksanaan dan hasilnya sangat ditentukan oleh faktor-faktor di atas. Bagi siswa yang berada dalam faktor  yang  mendukung  kegiatan  belajar  akan  dapat  dilalui  dengan  lancar  dan  pada gilirannya akan memperoleh prestasi atau hasil belajar yang baik. Sebagaimana telah dijelaskan  di  atas  bahwa  hal  itu  dapat  menjadi  optimal  manakala  orang-orang  yang ada di sekitar siswa mampu memberikan stimulus agar faktor internal dan eksternal yang dibutuhkan oleh siswa benar-benar terpenuhi dengan baik.
Sebaliknya  bagi  siswa  yang  berada  dalam  kondisi  belajar  yang  tidak menguntungkan, dalam arti tidak ditunjang atau didukung oleh faktor-faktor diatas, maka kegiatan atau proses belajarnya akan terhambat atau menemui kesulitan.
Hakikat  IPA  didefinisikan  sebagai  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang tersusun secara alam. Perkembangan IPA tidak hanya ditandai dengan adanya fakta, tetapi  juga  oleh  adanya  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Metode  ilmiah  dan pengamatan  ilmiah  menekankan  pada  hakikat  IPA.  Dalam  hal  ini  yang  perlu  kita
pahami  bersama  metode  ilmiah  dan  pengamatan  ilmiah  merupakan  bagian  dari karakteristik sains itu sendiri merupakan dari kelanjutan filsafat.
Secara  rinci  hakikat  IPA  menurut  Bridgman  dalam  Lestari,  adalah  sebagai berikut:
1. Kualitas; pada dasarnya konsep-konsep IPA selalu dapat dinyatakan dalam bentuk angka-angka. Dalam kerangka ini IPA kualitas yang dimaksud di sini lebih kepada jenisnya  yang  berangkat  dari  filsafat  positivisme.  Sehingga  untuk  mengukur kualitas  ilmiah  terhadap  ilmu  ini  di  dasarkan  oleh  perhitungan  yang  akurat  dan terukur.
2. Observasi  dan  Eksperimen;  merupakan  salah  satu  cara  untuk  dapat  memahami konsep-konsep IPA secara tepat dan dapat diuji kebenarannya. Dalam konteks ini observasi dan eksperimen merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam. Sebab ilmu  ini  membutuhkan  observasi  dan  eksperimen  secara  terus  menerus,  hal  ini disebabkan  oleh  pola  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  selalu  membutuhkan penjelasan-penjelasan secara ilmiah yang terukur dengan akurasi data yang valid.
3. Ramalan  (prediksi);  merupakan  salah  satu  asumsi  penting  dalam  IPA  bahwa misteri  alam  raya  ini  dapat  dipahami  dan  memiliki  keteraturan.  Dengan  asumsi tersebut  lewat  pengukuran  yang  teliti  maka  berbagai  peristiwa  alam  yang  akan terjadi dapat diprediksikan secara tepat. Yang perlu dipahami secara mendalam di sini  ketika  kita  berbicara  masalah  prediksi  bukan  ramalan  yang  dilakukan berdasarkan hasil dari semedi dan lain sebagainya. Prediksi di sini lebih pada hasil observasi  yang  mendalam  dan  terukur  terhadap  gejala-gejala  alam  yang  ada. Sehingga hasil observasi yang dilakukan yang sudah melalui proses verifikasi dan sampai  pada  kesimpulan  yang  kuat  dengan  pendekatan  terhadap  hipotesa  yang kuat pula, dengan demikian predikisi itu sesuai dengan data yang ada. Contohnya: saat ini terjadinya gerhana bulan dan matahari dapat diprediksi kapan akan terjadi bahkan  hal  itu  dapat  diprediksi  secara  tepat.  Hal  ini  berimplikasi  dengan  Ilmu Pengetahuan Alam yang kita ketahui hari ini sebagai ilmu astronomi.
4. Progresif dan komunikatif; artinya IPA itu selalu berkembang ke arah yang lebih sempurna  dan  penemuan-penemuan  yang  ada  merupakan  kelanjutan  dari penemuan sebelumnya. Yang harus dipahami dalam hal ini, progresif artinya ilmu ini  selalu  berkembang  akibat  dari  kinerja  ilmu  ini  yang  selalu  mengedepankan observasi dan eksperimen atas temuan-temuan yang telah ada. Seperti contoh ilmu kedokteran.  Ilmu  kedokteran  dari  tahun  ke  tahun  semakin  berkembang  dan semakin  maju  hal  ini  tidak  terlepas  pola  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  selalu bersifat progresif dan komunikatif.
5. Universalitas;  kebenaran  yang  ditemukan  senantiasa  berlaku  secara  umum. 2
Kebenaran  yang  berlaku secara  umum  di  sini  adalah  kebenaran  yang  dapat  diuji kebenarannya  bukan  hanya  berdasarkan  oleh  kebenaran  kelompok  tertentu  atau
2 Lestari, Hakikat IPA Metode Ilmiah Dan Sikap Ilmiah Proses Belajar Mengajar IPA (Jakarta : Universitas Terbuka, 2002), 7.
Negara  tertentu.  Berlaku  umum  yang  dimaksud  di  sini  adalah  berlalu  di  seluruh dunia,  sehingga  metode  yang  ada  dapat  diuji  dan  hasil  dari  pengujian  itu  sama antara satu dengan yang lainnya.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  IPA  merupakan bagian  dari  IPA,  dimana  konsep-konsepnya  diperoleh  melalui  suatu  proses  dengan menggunakan    metode  ilmiah  dan  diawali  dengan  sikap  ilmiah  kemudian  diperoleh hasil (produk).
Proses  dalam  pengertian  di  sini  merupakan  interaksi  semua  komponen  atau unsur  yang  terdapat  dalam  belajar  mengajar  yang  satu  sama  lainnya  saling berhubungan ( interindependent ) dalam ikatan untuk mencapai tujuan. Belajar diartikan sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang diutarakan Burton bahwa  seseorang  setelah  mengalami  proses  belajar  akan  mengalami  perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. 3
Belajar  diartikan  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang  diutarakan  Burton  bahwa  seseorang  setelah  mengalami  proses  belajar  akan mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya,  keterampilannya, maupun  aspek  sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti. 4
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peran  utama.  Proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. 5
Maka untuk itu dalam hal ini dibutuhkan satu metode yang tepat dalam proses belajar mengajar. Hal ini bertujuan agar terjadi timbal balik yang baik antara siswa dan guru.  Transformasi  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  itu  akan sangat  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  manakala  proses  penyampaian  yang dilakukan oleh guru itu sesuai dengan porsinya, atau juga sesuai dengan takarannya. Dan untuk mencapai itu semua dalam hal maka dibutuhkan yang namanya metode. Melalu metode inilah kemudian seorang guru akan mudah menyampaikan materi atau dapat  juga  digunakan  sebagai  bagian  untuk  mengetahui  kondisi  siswa  saat  belajar melalui  pendekatan–pendekatan  yang  dapat  diterapkan  melalui  metode  yang digunakan.
3 Ibrahim  dan  Nur, Pengajaran  berbasis  masalah  (Project-Based  Teacihg,  Experienced  Based  Education (Tim Pelatih Proyek PGSM, 2000), 5.
4 Ibid.
5 Ibid., 4.

## Karakteristik Pengajaran Berbasis Masalah
Pengajaran berbasis masalah ( Problem-Based Learning ) adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Pengajaran  masalah  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Menurut Ibrahim dan Nur, “Pengajaran berbasis masalah dikenal dengan nama lain seperti Project-Based  Teacihg (Pembelajaran  Proyek), Experienced-Based  Education (Pendidikan  berdasarkan  pengalaman), Authentic  Learning (Pembelajaran  Autentik), dan Achoered Instruction (Pembelajaran berakar pada kehidupan nyata)”. 6
Peran  guru  dalam  pengajaran  berbasis  masalah  adalah  menyajikan  masalah, mengajukan  pertanyaan,  dan  memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog.  Pengajaran berbasis  masalah  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa  guru  mengembangkan  lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka. Secara garis besar pengajaran berbasis masalah terdiri dari menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  mereka  untuk melakukan penyelidikan.
Lebih  lanjut,  pengajaran  berbasis  masalah  yang  lebih  menekankan  agar seorang guru selalu secara terbuka menyediakan dialog, hal ini bertujuan agar suasana kelas yang ada menjadi hidup dengan menekankan pada adanya dialog yang dialogis. Dengan  demikian  setiap  kerangka  permasalahan  yang  coba  dipecahkan  oleh  siswa melalu  struktur  metode  ini  akan  lebih  hidup.  Sehingga  permasalahan  yang  coba diketengahkan kepada siswa, siswa dapat secara terbuka untuk memberikan berbagai macam  jawaban  yang  tentunya  jawaban  yang  ilmiah.  Jika  hal  ini  benar-benar diterapkan  maka  mereka  akan  lebih  leluasa  melakukan  penelitian,  observasi,  dan penyelidikan  terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  diketengahkan oleh  guru.  Metode  ini  dapat  berjalan  secara  efektif  manakala  seorang  guru  benar- benar  mampu  menyediakan  tempat  untuk  melakukan  satu  metode  pembelajaran berbasis masalah ini, artinya guru mampu memberikan konsep mata pelajaran yang dapat  dijadikan  bahan  agar  siswa  mampu  melakukan  dialog  yang  dialogis  melalui pendekatan masalah tersebut.

## Ciri-cirinya
Berbagai  pengembangan  pengajaran  berbasis  masalah  telah  mencoba menunjukkan ciri-ciri pengajaran berbasis masalah sebagai berikut:
1. Pengajuan pertanyaan atau masalah.
Pengajaran  berbasis  masalah  bukan  hanya  mengorganisasikan  prinsip- prinsip  atau  keterampilan  akademik  tertentu,  pembelajaran  berdasarkan  masalah
6 Ibid., 2.
mengorganisasikan  pengajaran  di  sekitar  pertanyaan  dan  masalah  yang  kedua- duanya  secara  sosial  penting  dan  secara  pribadi  bermakna  untuk  siswa.  Mereka mengajukan  situasi  kehidupan  nyata  yang  autentik,  menghindari  jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi itu.
2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin.
Meskipun  pengajaran  berbasis  masalah  mungkin  berpusat  pada  mata pelajaran  tertentu  (IPA,  Matematika,  Ilmu  Sosial),  masalah  yang  akan  diselidiki telah  dipilih  yang  benar-benar  nyata  agar  dalam  pemecahannya  siswa  meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.
3. Penyelidikan Autentik.
Pengajaran berbasis masalah mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik  untuk  mencari  pemecahan  masalah  nyata.  Mereka  harus  menganalisasi dan  mendefinisikan  masalah,  mengembankan  hipotesis  dan  membuat  ramalan, mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  melakukan  eksperimen  (jika diperlukan), membuat refleksi, dan merumuskan kesimpulan. Sudah barang tentu, metode  penyelidikan  yang  digunakan bergantung  pada  masalah  yang  se dang dipelajari.
4. Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya.
Pengajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu  dalam  bentuk  karya  nyata  atau  artefak  dan  peragaan  yang  menjelaskan atau  mewakili  bentuk  penyelesaian  masalah  yang  mereka  temukan.  Produk  itu dapat berupa transkrip debat, laporan, model fisik, video atau program komputer. 7
Pengajaran berbasis masalah dicirikan oleh siswa bekerja sama satu sama lain (paling  sering  secara  berpasangan  atau  dalam  kelompok  kecil).  Bekerja  sama memberikan motivasi untuk secara berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan  memperbanyak  peluang  untuk  berbagi  inkuiri  dan  dialog  dan  untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berpikir.
1. Tujuan Pembelajaran dan Hasil Belajar
Pengajaran  berbasis  masalah  dirancang  untuk  membantu  guru memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa.  Pengajaran  berbasis masalah  dikembangkan  terutama  untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, belajar tentang  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman  nyata  atau  simulasi,  dan  menjadikan  pembelajar  yang  otonom  dan mandiri. 8
2. Keterampilan Berpikir dan Keterampilan Pemecahan Masalah Berbagai  macam  ide  telah  digunakan  untuk  menggambarkan  cara seseorang  berpikir.  Tetapi,  apakah  sebenarnya  yang  terlibat  dalam  proses
7 Ibid., 5-7.
8 Ibid., 7-12.
berpikir?  Apakah  keterampilan  berpikir  itu  dan  terutama  apakah  keterampilan berpikir itu?
a) Berpikir  adalah  proses  yang  melibatkan  operasi  mental  seperti  induksi, deduksi, klasifikasi, dan penalaran.
b) Berpikir  adalah  proses  secara  simbolik  menyatakan  (melalui  bahasa)  objek nyata  dan  kejadian-kejadian  dan  penggunaan  pernyataan  simbolik  itu  untuk menemukan  prinsip-prinsip  esensial  tentang  objek  dan  kejadian  itu  untuk menemukan  prinsip-prinsip  esensial  tentang  objek  dan  kejadian  itu. Pernyataan  simbolik  (abstrak)  seperti  itu  biasanya  berbeda  dengan  operasi mental yang didasarkan pada tingkat konkret dari fakta dan kasus khusus.
c) Berpikir  adalah  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengkritik,  dan  mencapai kesimpulan berdasar pada inferensi atau pertimbangan yang seksama.
d) Berpikir  tingkat  tinggi  adalah nonalgoritmik ,  yaitu  alur  tindakan  yang  tidak sepenuhnya dapat diterapkan sebelumnya.
e) Berpikir  tingkat  tinggi  cenderung kompleks .  Keseluruhan  alurnya  tidak  dapat diamati dari satu sudut pandang.
f) Berpikir tingkat tinggi sering kali menghasilkan banyak solusi , masing-masing dengan keuntungan dan kerugian.
g) Berpikir tingkat tinggi melibatkan pertimbangan dan interpretasi.
h) Berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan ketidakpastian .  Segala  sesuatu  yang berhubungan dengan tugas tidak selamanya diketahui.
i) Berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  banyak  penerapan  banyak  kriteria,  yang kadang-kadang bertentangan satu sama lain.
j) Berpikir  tingkat  tinggi  melibatkan  banyak pengaturan  diri tentang  proses berpikir.  Kita  tidak  mengakui  sebagai  berpikir  tingkat  tinggi  pada  seseorang jika ada orang lain membantunya pada setiap tahap.
k) Berpikir tingkat tinggi melibatkan pencarian makna , menemukan struktur pada keadaan yang tampaknya tidak teratur.
l) Berpikir tingkat tinggi adalah kerja keras . Ada pengerahan kerja mental besar- besaran  saat  melakukan  berbagai  jenis  elaborasi  dan  pertimbangan  yang dibutuhkan.

## Tahapan Pengajaran Berbasis Masalah
Pengajaran  berbasis  masalah  biasanya  terdiri  dari  lima  tahapan  utama  yang dimulai  dengan  guru  memperkenalkan  siswa  dengan  suatu  situasi  masalah  dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.
Tahapan Tingkah Laku Guru Tahap 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan,
memotivasi  siswa  agar  terlibat  pada  aktivitas
pemecahan masalah yang dipilihnya Tahap 2 Mengorganisasi  siswa  untuk belajar Guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual dan kelompok Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalahnya. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan, video,  dan  model  serta  membantu  mereka berbagai tugas dengan temannya. Tahap 5 Menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan maslah Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan.
Lingkungan Belajar dan Sistem Manajemen
Tidak  seperti  lingkungan  belajar  yang  terstruktur  secara  ketat  yang dibutuhkan dalam pembelajaran langsung atau penggunaan yang hati-hati kelompok kecil dalam pembelajaran kooperatif, lingkungan belajar dan sistem manajemen dalam pengajaran  berbasis  masalah  dicirikan  oleh  sifatnya  yang  terbuka,  ada  proses demokrasi,  dan  peranan  siswa  yang  aktif.  Meskipun  guru  dan  siswa  melakukan tahapan  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  dapat  diprediksi  dalam  pengajaran berbasis masalah, norma di sekitar pelajaran adalah norma inkuiri terbuka dan bebas mengemukakan  pendapat.  Lingkungan  belajar  menekankan  peranan  sentral  siswa, bukan guru yang ditekankan.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  pengamatan  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  supervisor, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  Belajar  siswa  terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, dan II) yaitu masing-masing 64,00%, dan 88,00%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data yang telah diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah dalam setiap siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  proses  mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## 3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data Berdasarkan analisis data yang telah diteliti oleh supervisor,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dengan pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  masalah  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan  atau memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  metode  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I
No  Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,40 16 64,00 Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No  Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,20 22 88,00
Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.

## Kesimpulan dan Saran
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua  siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus I (64,00%), siklus II (88,00%).
2. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  masalah mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa untuk mempelajari materi pelajaran yang diterima selama ini, dimana hal tersebut ditunjukkan  dengan  rata-rata  sikap  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan  berminat  dengan  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis masalah sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
3. Pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  masalah  memiliki  dampak positif  terhadap  pemahaman  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  dimana  dengan metode ini siswa dipaksa untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan materi pelajaran yang diajarkan. Dengan demikian maka siswa akan lebih mampu memahami materi pelajaran dengan lebih baik.
Proses belajar mengajar IPA akan bersifat lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka harus disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan metode pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## Daftar Pustaka
Ibrahim  dan  Nur. Pengajaran  berbasis  masalah:  Project-Based  Teacihg,  Experienced  Based Education. Tim Pelatih Proyek PGSM, 2000.
Lestari. Hakikat  IPA  Metode  Ilmiah  Dan  Sikap  Ilmiah  Proses  Belajar  Mengajar  IPA.
Jakarta : Universitas Terbuka, 2002.
Suharto, Toto. Filsafat Pendidikan Islam: Menguatkan Epistemologi Islam dalam Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014