## A R T I C L E   I N F O

## Article history:
Received July 30, 2021 Revised August 09, 2021 Accepted September 12, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Efektivitas, Guided Discovery Learning, Elektrolit dan Nonelektrolit, Hasil Belajar
Keywords: Effectiveness, Guided Discovery Learning, Electrolyte and Nonelectrolyte, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## EFEKTIVITAS E-MODUL LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT BERBASIS GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
Yerimadesi * , Azizah Kristalia 2
1,2 Prodi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Padang *Corresponding Author: yeri@fmipa.unp.ac.id

## A B S T R A K
Materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  merupakan  salah  satu  materi kimia  yang  bersifat  abstrak  dan  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Tujuan  dari penelitian ini untuk menganalisis efektivitas e-modul larutan elektrolit dan nonelektrolit  berbasis guided  discovery  learning terhadap  hasil  belajar peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan eksperimen semu dengan desain penelitian nonequivalent control group design . Populasi terdiri dari siswa  kelas  X  MIPA  dengan  X  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X MIPA  4  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara purposive  sampling sehingga  kelas  sampel  ditentukan  oleh  guru. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes  dalam  bentuk pilihan  ganda  terdiri  dari  20  butir  soal  dan  5  pilihan  jawaban  yang  valid, reliabel dan  daya pembeda soal serta indeks kesukaran dengan kriteria baik.  Tingkat  efektivitas  e-modul  dianalisis  dari  hasil  uji n-gain .  Hasil  n- gain  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  0,6  sedangkan  pada  kelas kontrol  0,5  namun  keduanya  dalam  kategori  sedang.  Sehingga  e-modul larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  berbasis guided  discovery  learning efektif  terhadap  hasil  belajar  dengan  kriteria  tinggi  dan  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Implikasi  penelitian  ini dapat  dimanfaatkan  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung  bagi siswa.

## A B S T R A C T
Electrolyte  and  nonelectrolyte  solution  material  is  one  of  the  chemical  material  that  is  abstract  and difficult for students to understandThe purpose of this study was to analyze the effectiveness of the e- module electrolyte and nonelectrolyte solution based on guided discovery learning on student learning outcomes. This type of research used quasi-experimental research design with nonequivalent control group  design.  The  population  consisted  of  students  of  class  X  MIPA  at  SMAN  7  Padang  in  the academic year 2020/2021 with X MIPA 1 as the experimental class and X MIPA 4 as the control class. The  sampling  technique  was  carried  out  by  purposive  sampling  so  that  the  sample  class  was determined by the teacher. The instrument used in the study was a test in the form of multiple choice consisting of 20 questions and 5 answer choices that were valid, reliable and discriminatory about the questions as well as a difficulty index with good criteria. The level of effectiveness of the e-module was analyzed from the results of the n-gain test. The n-gain results obtained in the experimental class are 0.6  while  in  the  control  class  are  0.5  but  both  are  in  the  medium  category.  So  that  the  e-module electrolyte  and  nonelectrolyte  solution  based  on  guided  discovery  learning  is  effective  on  learning outcomes with high criteria and is effectively used to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  ilmu  yang  sering  dikaitkan  dengan  sifat-sifat  esensial  zat.  Kimia  membahas sistem  yang  cukup  kompleks,  mulai  dari  atom,  molekul,  serta  senyawanya (Andani  &  Yulian,  2018; Mujakir  &  Rusydi,  2019) .  Oleh  karena  itu,  pengajaran  ilmu  kimia  dimulai  dari  konsep-konsep  yang sederhana, kemudian dari konsep yang sederhana tersebut dibangun konsep-konsep yang lebih kompleks (Cheung,  2011;  Pandaleke  et  al.,  2020) .  Pemahaman  konsep  dengan  benar  merupakan  landasan  dalam memahami fakta, hukum, prinsip dan teori dalam ilmu kimia (Asmarisa et al., 2017) . Pembelajaran kimia meliputi aspek yang dapat dilihat dengan indra yang berupa fakta konkret dan aspek tidak dapat dilihat
dengan  indra  yang  hanya  bisa  dipahami  dengan  logika.  Dalam  menginterpretasi  dan  memahami  ilmu kimia  membutuhkan  keterkaitan  tiga  bentuk  representasi  yaitu  makroskopik  (nyata,  dapat  dilihat, disentuh dan dicium), submikroskopik (atom, molekul, ion dan struktur) dan representasional/simbolik (simbol, rumus, persamaan, molaritas, manipulasi matematis, dan grafik) (Eilks & G.Zuin, 2018; Suardana &  Juniartina,  2020). Namun  kenyataannya,  dalam  pembelajaran  banyak  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam merepresentasikan aspek tersebut pemahaman siswa terkait materi kimia masih kurang (Nazalin  &  Muhtadi,  2016;  Suardana  &  Juniartina,  2020) .  Hal  inilah  yang  membuat  peserta  didik mengalami  kesalahan  konsep  sebagai  akibat  dari  kurangnya  pemahaman  konsep  tentang  aspek makroskopis yang berbeda dengan submikroskopis dalam pembelajaran kimia. Khususnya materi larutan elektrolit dan nonelektrolit merupakan salah satu materi pelajaran kimia yang bersifat abstrak sehingga menyebabkan  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit (Aisyah  et  al.,  2021;  Habibati  et  al.,  2019). Sebagai  contohnya  kita  dapat  mengenali  gejala-gejala  yang terjadi pada interaksi ion tetapi tidak dapat mengamati secara langsung. Konsep ini akan mudah dipahami jika  peserta  didik  diberikan  ilustrasi  berupa  gambar  atau  animasi  yang  berhubungan  dengan  konsep materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. Berdasarkan hasil angket yang telah diberikan kepada 3 guru kimia dan 97 orang siswa di SMAN 7 Padang diperoleh bahwa 60,8%  siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran kimia pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  dengam  pemilihan  model  pembelajaran.  G uided  discovery  learning salah  satu  model pembelajaran  dimana  siswa  dapat  mengapresiasikan  dirinya  dengan  bebas  dalam  menyelidiki  suatu konsep  untuk  pemahaman  materi,  dimana  guru  memberikan  contoh  kepada  siswa  terkait  topik  materi secara spesifik dan memandu siswa dalam memahami topic (Pramunando & Yerimadesi, 2019; Sunismi, 2015). G uided  discovery ,  guru  merencanakan  suatu  rangkaian  pernyataan  atau  pertanyaan  yang membimbing siswa, langkah demi langkah secara logis, membuat serangkaian penemuan yang mengarah ke  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Dengan  kata  lain  guru  memulai  stimulus  dan  siswa  bereaksi  dengan terlibat dalam penyelidikan secara aktif sehingga menemukan respon yang tepat (Sholeha, 2019; Sunismi, 2015). Dalam  pelaksanaan guided  discovery  learning, peserta  didik  diarahkan  dan  dibimbing  oleh  guru untuk menemukan konsep secara mandiri, sehingga pengetahuan yang dimiliki peserta didik adalah hasil penemuannya sendiri (Destrini et al., 2018; Parno, 2015; Ulfa et al., 2017 ). Guided  discovey  learning dapat  melatih  dan  meningkatkan  beberapa  kemampuan  peserta  didik khususnya  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Pada  jenjang  SMA,  kemampuan  yang  dapat ditingkatkan  seperti  kemampuan  memecahkan  masalah  serta  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  model pembelajaran guided discovery learning untuk dapat memahami suatu konsep materi dibutuhkan bahan ajar sebagai sumber untuk melaksanakan proses pembelajaran. Bahan ajar seperti modul menuntut agar peserta didik aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran. Modul efektif digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  kimia,  seperti  pada  materi  larutan  penyangga, kesetimbangan  kimia  dan  ikatan  kimia (Herawati  &  Muhtadi,  2018;  Pramunando  &  Yerimadesi, 2019)(Wulandari  &  Suparno,  2020) .  Dengan  demikian,  modul  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran. Beberapa temuan penelitian sebelumnya mengenai penggunaan modul berbasi GDL dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  materi  yang bersifat abstrak sehingga memudahkan siswa memahami materi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Bayharti  et  al.,  2019) .  Penelitian  lain  juga  mengungkapkan  pembelajaran  menggunakan  modul guided  discovery  learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran (Yerimadesi  et  al.,  2019) .    E-modul  memiliki  efek  potensial  yang  terhadap  hasil belajar sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan e-modul dalam proses pembelajaran meningkatkan hasil  belajar  siswa (Pramunando  &  Yerimadesi,  2019) .  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan penelitian  sebelumnya  pada  materi  yang  digunakan  yaitu  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Materi  yang  digunakan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  saat  ini.  E-modul  ini  memiliki  kategori kevalidasi dan praktiktisan yang tinggi. Pengembangan e-modul larutan elektrolit dan nonelektrolit yang dikembangkan sampai tahap penilaian ( assement phase ), dianalisis uji validitas dan praktikalitas, namun belum  dilakukan  uji  efektivitas.  Uji  efektivitas  e-modul  belum  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa sehingga  e-modul  belum  bisa  disebarkan  lebih  luas.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis efektivitas e-modul larutan elektrolit dan nonelektrolit berbasis GDL terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA di SMAN 7 Padang.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment research )  dengan  desain nonequivalent  control  group  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap tahun ajaran 2020/2021 di SMAN 7 Padang. Populasi penelitian terdiri dari peserta didik kelas X MIPA  SMAN  7  Padang  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  kelas  sampel  yang  digunakan  yaitu  X  MIPA  1 (eksperimen)  dan  X  MIPA  4  (kontrol).  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling sehingga  kelas  sampel  ditentukan  berdasarkan  pertimbangan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pembelajaran kelas ekperimen menggunakan e-modul larutan elektrolit dan nonelektrolit berbasis GDL sedangkan pada kelas kontrol menggunakan bahan ajar yang disediakan di sekolah. Intrumen penelitian yang digunakan yaitu  berupa  tes  objektif  terdiri  dari  20  butir  soal  5  pilihan  jawaban  dengan  kriteria  soal  baik  pada  uji validitas,  reabilitas,  daya  pembeda  soal  dan  indeks  kesukaran  soal.  Kelas  sampel  diberikan pretest sebelum melakukan pembelajaran dan posttest setelah pembelajaran berlangsung. Selanjutnya data yang telah didapatkan dilakukan uji n-gain sampai uji hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  penelitian  diperoleh  dari pretest dan posttest sebagai  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif. Pretest dilakukan  sebelum  pembelajaran  dimulai  sedangkan posttest dilakukan  setelah  dilakukan pembelajaran.  Untuk  menganalisis  hasil  belajar  kelas  sampel,  maka  dilakukan  uji  n-gain.  Uji  n-gain dilakukan untuk mengetahui tingkat keefektifan dari e-modul larutan elektrolit dan nonelektrolit berbasis GDL.  Uji  n-gain  dianalisis  berdasarkan  hasil pretest dan posttest yang  telah  dilakukan.  Hasil  uji  n-gain kedua  kelas  sampel  yang  diperoleh  ditampilkan  pada  Tabel  1. menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar dari kelas sampel sesudah dilakukannya proses pembelajaran. Rata-rata n-gain kelas eskperimen sebesar 0,6 sedangkan pada kelas kontrol 0,5. Rata-rata kedua kelas sampel dalam kategori sedang hanya selisih  nilai  0,1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  berbasis  GDL lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  membuktikkan  bahwa  e-modul  efektif  digunakan maka dilakukan uji statistik (uji hipotesis). Uji statistik yang dilakukan berupa uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil n-gain Kelas sampel
Kelas N Pretest Posttest Rata-rata n-gain Kategori Eksperimen 38 52,76 80,53 0,6 Sedang Kontrol 36 52,64 77,36 0,5 Sedang Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel Kelas Α N L 0 L tabel Keterangan Eksperimen 0,05 3 8 0,143 0,144
Terdistribusi Normal Kontrol 3 6 0,146 0,148
Berdasarkan  pada  Tabel  2  perolehan  uji  normalitas  terlihat  bahwa  L 0 yang  didapatkan  pada kedua  kelas  sampel  <  Lt.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dengan  menggunakan  ketetntuan  besar  taraf  α  0,05.  Uji  homogenitas  dilakukan  supaya  tidak terdapat  perbedaan  atau  ketidakhomogenan  sampel  (Radyuli  dkk,  2019).  Perolehan  uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3. Hasil analisis menampilkan F hitung (1,73) < F tabel (1,76)  sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  homogen  dengan  ketentuan  besar  taraf  α  0,05. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  didapatkan  bahwa  terdistribusi  normal  dan varian homogen maka untuk uji hipotesis dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Perolehan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4. Hasil uji hipotesis didapatkan bahwa hasil thitung (2,875) > ttabel (1,67) yang menujukkan  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima  karena  kelas  sampel  mempunyai  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan.  Dengan  kata  lain,  penggunaan  e-modul  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit berbasis GDL efektif terhadap hasil belajar peserta didik.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas F hitung F tabel Keterangan
Kelas kontrol dan Eksperimen 1,734536 1,76 Homogen Tabel 4 . Hasil Uji Hipotesis Terhadap Kelas Sampel Kelas N X S gab T hitung T tabel Keputusan Eksperimen 38 30,13 7,84 2,875 1,67 H 0 ditolak Kontrol 36 24,72

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  sampel  memiliki  kemampuan  awal yang  hampir  sama.  Untuk  menganalisis  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik  maka  di  awal pembelajaran  diberikan pretest .  Pengetahuan  awal  dari  peserta  didik  berguna  untuk  membantu  guru memperkirakan bagian materi mana yan akan diajarkan lebih mendalam, sehingga waktu yang digunakan saat  pembelajaran  lebih  efektif.  Pada  akhir  pembelajaran  kedua  kelas  sampel  diberikan posttest untuk menganalisis  kemampuan  peserta  didik  pada  ranah  kognitif.  Pentingnya  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki  oleh  peserta  didik  dapat  membantu  guru  memperkirakan  bagian  materi  mana  yang  harus diajarkan lebih mendalam, sehingga waktu yang digunakan saat pembelajaran akan lebih efektif (Gazali & Yusmaita,  2018) .  Oleh  karena  itu  pentingnya  pengguna  media  berupa  e-modul  dalam  proses pembelajaran. E-modul efektif digunakan pada proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa  dalam  menggunakan  e-modul.  Menggunakan  e-modul  larutan  elektrolit  dan  nonelektolit  berbasis GDL  menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  dan  secara  signifikan  membuktikkan  bahwa  e-modul  efektif  digunakan  terhadap  hasil belajar  siswa.  E-modul  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  berbasis  GDL  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu    bahan  ajar  yang  sangat  mendukung  proses  pembelajaran.  Penerapan  model  GDL  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dan  memebrikan  tanggung  jawab  kepada  setiap  siswa (Harianti,  2018;  Kariman  et  al.,  2019;  Parno,  2015). Penggunaan  e-modul  berbasis  GDL  memudahkan peserta  didik  menemukan  konsep  materi  dikarenakan  peserta  didik  difasilitasi  dengan  bimbingan  e- modul berdasarkan sintak pada GDL dan efektif dalam menemukan pemahaman suatu konsep. Selain itu, penerapan GDL juga efektif dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik (Sunismi, 2015; Yerimadesi et al., 2019) . Selain itu, dengan model GDL siswa belajar secara mandiri baik didalam maupun diluar  kelas (Romayanti  et  al.,  2020 ).  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  yang mengatakan bahwa pembelajaran dapat berjalan dengan efektif apabila peserta didik dapat membangun dan membentuk konsep sendiri yang telah dipelajari (Rahmatia et al., 2021) . Sehingga e-modul berbasis GDL  efektif  digunakan  pada  proses  pembelajaran,  khususnya  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit.
Penggunaan  e-modul  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  berbasis  GDL  merupakan  salah  satu faktor  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  pemahaman  peserta  didik.  Penelitian  lain  juga mengungkapkan bahwa proses pembelajaran menggunakan e-modul berbasis  GDL dapat meningkatkan motivasi  beajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  penggunaan  modul  berbasi  GDL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  serta  memfasilitasi  siswa  dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga  memudahkan siswa  memahami  materi  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Bayharti  et  al.,  2019) . Pembelajaran  menggunakan  modul guided  discovery  learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran (Yerimadesi et al., 2019) .  E-modul memiliki efek potensial yang terhadap hasil belajar sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan e-modul dalam proses pembelajaran meningkatkan hasil belajar siswa (Pramunando & Yerimadesi, 2019). Modul berbasis GDL efektif  karena  dengan  modul  ini  dapat  menjadikan  pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan  dan menyenangkan sehingga minat dan motivasi belajar siswa juga meningkat. Temuan ini diperkuat dengan temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  penerapan  media  pembelajaran  berupa  e-modul  dapat meningkatkan hasil belajar (Hafsah et al., 2016) . Penggunaan e-modul meningkatkan kemandirian belajar pada  kategori  tinggi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  kategori  sedang (Linda  et  al.,  2021) .  E-modul  dapat meningkatkan motivasi belajar dan ketuntasan belajar peserta didik (Zaharah & Susilowati, 2020) . Dengan pemanfaatan  e-modul  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  berbasis  GDL  secara  maksimal,  maka diharapkan hasil belajar siswa akan meningkat lebih optimal, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  untuk  menciptakan  pemahaman  yang  lebih  cepat  terhadap
proses  pembelajaran  dan  menggunakan  e-modul  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  minat  belajar  siswa  dan  membuat  pembelajaran  lebih  efektif  lagi,  Guru-guru  dapat mengembangkan kreativitas dan lebih mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar melalui model- model pembelajaran yang inovatif. Selain itu pihak sekolah juga harus menambah sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran agar proses pembelajaran nantinya lebih efektif dan mampu menambah daya  tarik  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung  dan  dapat  dijadikan  informasi  bagi  para  peneliti  bidang pendidikan  untuk  meneliti  aspek  atau  variabel  dan  dijadikan  sebagai  referensi  untuk  melakukan penelitian sejenis sebagai pedoman untuk melakukan penelitian pengembangan yang lebih menarik dan inovasi.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  e-modul  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  berbasis guided  discovery  learning terhadap hasil belajar efektif digunakan dalam proses pembelajaran.  Penggunaan modul ini dinyatakan efektif yang ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, R. S. S., Solfarina, S., & Yuliantika, U. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Pemecahan Masalah Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non-Elektrolit  (ELNOEL). Hydrogen:  Jurnal  Kependidikan Kimia , 9 (1), 19 – 29. https://doi.org/10.33394/hjkk.v9i1.3715.
Andani,  D.  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Electronic  Book  Menggunakan  Software Kvisoft Flipbook Pada Materi Hukum Dasar Kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730. Asmarisa, N., Budiasih, E., & Suharti. (2017). Efektivitas Pembelajaran LC 5E untuk Mengurangi Kesalahan Konsep  Materi  Redoks  dan  Retensinya  pada  SiswaK  elas  X. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian Dan Pengembangan , 2 (9), 1277 — 1282. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.10007.
Bayharti,  B.,  Azumar,  O.  R.,  Andromeda,  A.,  &  Yerimadesi,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  redox  and electrochemical  cell  module  based  guided  discovery  learning  on  critical  thinking  skills  and student  learning  outcomes  of  high  school.  ,  1317(1),  0-5. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1317 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/01214 4.
Cheung,  D.  (2011).  Evaluating  Student  Attitudes  toward  Chemistry  Lessons  to  Enhance  Teaching  in  the Secondary  School. Educación  Química , 22 (2),  117 – 122. https://doi.org/10.1016/S0187- 893X(18)30123-X.
Destrini, H., Nirwana, & Sakti, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery  Learning)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1), 13 – 21. https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.13-21.
Eilks,  I.,  &  G.Zuin,  V.  (2018).  Editorial  Overview:  Green  and  Sustainable  Chemistry  Education  (GSCE):
Lessons to be learnt for a safer, healthier and fairer world today and tomorrow. Current Opinion in Green and Sustainable Chemistry , 13 . https://doi.org/10.1016/j.cogsc.2018.08.007. Gazali, F., & Yusmaita, E. (2018). Analisis Prior Knowledge Konsep Asam Basa Siswa Kelas XI SMA untuk Merancang  Modul  Kimia  Berbasis  REACT. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 2 (2),  202 – 208. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/249.
Habibati,  H.,  Nazar,  M.,  &  Septiani,  P.  D.  (2019).  Pengembangan  Handout  Berbasis  Literasi  Sains  Pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) , 3 (1), 36 – 41.
Hafsah, RJ, N., Rohendi, D., & Purnawan. (2016). Penerapan Media Pembelajaran Modul Elektronik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik. Journal of Mechanical Engineering Education , 3 (1), 106. https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3200.
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Pemahaman  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Operasi  Aljabar  Kelas  VII  SMP. MUST:  Journal  of Mathematics
Education,
Science and Technology , 3 (1), 82 – 91.
https://doi.org/10.30651/must.v3i1.1611.
Herawati, N. S., & Muhtadi,  A. (2018).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Kariman, D., Harisman, Y., Sovia, A., & Prahmana, R. C. I. (2019). Effectiveness Of Guided Discovery-Based Module: A Case Study In Padang City, Indonesia. Journal on Mathematics Education , 10 (2), 239 – 250. https://doi.org/10.22342/jme.10.2.6610.239-250.
Linda, R., Zulfarina, M.,  & Putra, T.  P. (2021).  Peningkatan Kemandirian Dan Hasil  Belajar Peserta Didik Melalui  Implementasi  E-Modul  Interaktif  IPA  Terpadu  Tipe  Connected  Pada  Materi  Energi SMP/MTs. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 191 – 200.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012.
Mujakir, & Rusydi. (2019). Pembelajaran Kimia Inovatif untuk Melatih Siswa Menjelaskan Masalah. Jurnal Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (1),  38 – 57. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.4450.
Nazalin, N., & Muhtadi, A. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  221. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7359.
Pandaleke, M., Munzil, & Sumari. (2020). Pengembangan Media Pelajaran Kelas Flipped Berbasis Animasi untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 5 (3), 387 — 394. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13293.
Parno.  (2015).  Effect  of  Guided  Discovery  learning  model  in  mastering  of  Force  and  Motion  subject. Indosesian Journal of Applied Physics , 5 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.13057/ijap.v5i02.276.
Pramunando, W., & Yerimadesi, Y. (2019). Pengembangan Modul Ikatan Kimia Berbasis Guided Discovery Learning untuk Kelas X SMA. Edukimia , 1 (1), 9 – 15. https://doi.org/10.24036/ekj.v1.i1.a1.
Rahmatia,  R.,  Pajarianto,  H.,  Kadir,  A.,  Ulpi,  W.,  &  Yusuf,  M.  (2021).  Pengembangan  Model  Bermain Konstruktif  dengan  Media  Balok  untuk  Meningkatkan  Visual-Spasial  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 47 – 57. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185.
Romayanti,  C.,  Sundaryono,  A.,  &  Handayani,  D.  (2020).  Pengembangan  E-modul  kimia  Berbasis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dengan  Menggunakan  KVISOFT  FLIPBOOK  MAKER. Alotrop , 4 (1). https://doi.org/10.33369/atp.v4i1.13709.
Sholeha, V. (2019). Efektivitas metode guided discovery pada pembelajaran sains terhadap perkembangan kognitif anak usia
5-6 tahun.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 78 – 83. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26680. Suardana,  I.  N.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kimia  Dasar  Berbasis  Inkuiri. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (1),  62 – 73. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.32556. Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (3), 334 – 346. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340. Ulfa, K., Buchori, A., & Murtianto, Y. H. (2017). Efektivitas Model Guided Discovery Learning untuk Video Pembelajaran dalam Mengetahui Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 2 (2),  267 – 275. https://doi.org/10.30651/must.v2i2.888.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.
Yerimadesi, Y., Bayharti, B., Azizah, A., Lufri, L., Andromeda, A., & Guspatni, G. (2019). Effectiveness of acid- base  modules  based  on  guided  discovery  learning  for  increasing  critical  thinking  skills  and learning outcomes of senior high school student. In Journal of Physics: Conference Series , 1185 (1), 012151. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1185/1/012151.
Zaharah,  &  Susilowati,  A.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Dengan  Menggunakan Media  Modul  Elektronik  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Biodik , 6 (2),  39 – 52. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.8950.