## Pengembangan Model Pembelajaran
Somatic Auditory Visual Intelectualy Kinesthetic (SAVIK)
Terhadap Hasil Belajar Siswa
Zakiyah Anwar, Ruslan
PM FKIP UMS, PBI FKIP UMS
1 zakiyahanwar3377@mail.com , 2 ruslanruse89@gmail.com ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Model  Pembelajaran  Somatic  Auditory Visualization  Intellectually Kinesthetic (SAVIK) yang valid, praktis dan efektif. Metode dalam penelitian  ini    adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development),  design penelitian  ini  menggunakan  desing  menurut  Richey  and  Klein  yaitu  Planning  (Perancangan), Production  (memproduksi),  Evaluation  (evaluasi).  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A yang  berjumlah  30  siswa.  Penelitian  ini  memiliki  produk  yaitu  Modul  Model  Pembelajaran SAVIK. Dari hasil validasi dan uji coba,  Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pengembangan model  pembelajaran  SAVIK  telah  memenuhi  kevalidan  sebesar  3,8  ,  kepraktisan  yaitu  angket respon  guru  sebesar  78%  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  rata-rata  3,3  dan keefektifan  yaitu  hasil  belajar  sebesar  80%  sedangkan  angket  respon  siswa  sebesar  75%.dan berdasarkan  implementasi  model  pembelajaran  SAVIK  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  80%  atau  25  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM.  Uji-t  diperoleh adalah  4,288  sedangkan  untuk adalah  1,699  dengan  nilai df  =  n-1  =  29.  Karena
yaitu  4,288 1,699  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang nilainya diatas KKM (60,0).
Kata kunci : Hasil belajar, Model pembelajaran SAVIK, Pengembangan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  bukan  hanya  bagi  guru  tetapi  juga  bagi  siswa  itu  sendiri. pembelajaran  yang menyenangkan dapat  tercipta apabila terdapat interaksi antara guru dan siswa, serta adanya rasa nyaman dan rasa rileks saat menerima pelajaran.
Selain itu pembelajaran yang menyenangkan terjadi jika siswa itu merasa senang dalam  menerima  pelajaran.  Suyono  dan  Hariyanto  (2011:  207)  menyatakan  bahwa siswa  perlu  merasa  nyaman  dikelas,  siswa  tidak  boleh  merasa  tertekan  dan    merasa tegang.  Ketika  siswa  hanya  diizinkan  mendengar  dan  melihat  lalu  mengerjakan  soal yang  sulit,  tentu  ini  akan  membebani  siswa  dalam  belajar.  Sedangkan  siswa  SMP merupakan  siswa  yang  memiliki  karakter  anak-anak  yaitu  aktif.  Siswa  tidak  akan
sanggup diam dalam waktu yang lama. Ketika siswa diizinkan untuk mengalami secara langsung tentu ini sangat baik dalam belajar. Hal ini sejalan dengan Edgar Dale tahun 1946  tentang  Kerucut  Pengalaman  yang  menyatakan  bahwa  belajar  yang  paling  baik adalah belajar melalui pengalaman langsung.
Namun,  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  tidak  menikmati  belajarnya dikarenakan banyak faktor salah satunya adalah guru itu sendiri. Menurut Darmansyah (2011:6-7)  pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  dapat  berakibat  munculnya  stres, bosan, mengantuk, hilang motivasi, izin keluar kelas, mengobrol sesama teman dan lain sebagainya,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  itu  sndiri.  Ketidaksenangan belajar akan meningkat jika mata pelajaran yang diajarkan guru bersangkutan tergolong mata pelajaran yang dianggap paling sulit.
Dari  permasalahan  tersebut,  timbul  keinginan  peneliti  untuk  mengembangkan suatu  model  pembelajaran  yang  sekiranya  mampu  mengatasi  masalah  yang  ada. Pengembangan  model  Pembelajaran   SAVIK   adalah   pengembangan  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  model  pembelajaranyangsudah  ada.  Model  pembelajaran SAVIK  merupakan  pembelajaran   yang   menggabungkan   antara  gerakan  fisik,  panca indra  aktivitas  intelektual  serta  melakukan  praktek  yang  mungkin  dapat  berpengaruh terhadap  pembelajaran.  Kenyataannya  jarang  ditemukan  dalam  pembelajaran Matematika  siswa  diajak  untuk  melakukan  praktek.  Ini  terjadi  karena  biasanya  guru hanya  menjelaskan  pelajaran  lalu  menyuruh  siswa  mengerjakan  soal  tanpa  mengajak siswa  terlibat  langsung  (mengalami  sendiri).  Siswa  akan  lebih  paham  tentang  suatu konsep dengan membaca, mendengar, dan melihat langsung suatu peristiwa. Kemudian pemahaman  dan  ingatan  siswa  terhadap  apa  yang  dibaca,  didengar,  dan  dilihat  akan semakin  meningkat  ketika  siswa  menjelaskan  konsep  tersebut  dan  terlibat  langsung dalam penyelidikan, Darman (2016).
Model  pembelajaran  SAVIK  sendiri  merupakan  perpaduan  unsur-unsur  model pembelajaran  SAVI  dan  model  pembelajaran  VAK.  Model  pembelajaran  SAVI  dan VAK  memiliki  kesamaan  dengan  Kerucut  Pengalaman  yang  dikemukakan  oleh  Edgar Dale pada tahun 1946. Yohana (2011) dalam penelitiannya menyatakan bahwa melalui kerucut pengalaman dapat diketahui bahwa siswa akan mencapai hasil belajar 10% dari apa yang ia baca, 20% dari apa yang ia dengar, 30% dari apa yang ia lihat, 50% dari apa
yang  ia  lihat  dan  dengar,  70%  dari  yang  ia  katakan,  dan  90%  dari  yang  ia  lakukan. Sehingga  jika  kedua  model  ini    digabungkan  dapat  menjadi  model  pembelajaran  yang efektif dalam pembelajaran. Hal inilah yang mendasari pengembangan model SAVIK.
Sejalan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Darman, D R  dkk  (2016)  dalam  penelitiannya  tentang  model  pembelajaran  SAVIR  ( Somatic, Auditory,  Visual,  Intellectual dan Repetition )  yang  merupakan  penggabungan  model pembelajaran  SAVI  dan  AIR.  Dalam  penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa penggabungan  dua  model  menjadi  satu  merupakan  hal  yang  baik  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  model  pembelajaran  SAVIK  menggunakan  jenis penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development). Design  penelitian  ini menggunakan design .
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  SMP  NEGERI  14 Raja  Ampat.  Dalam  penelitian  ini  populasi  yang  diambil  adalah  keseluruhan  peserta didik  kelas  VII,  adapun  pengambilan    sampel  dilakukan  dengan  cara Proportionate Stratified  Random  Sampling. Dimana  pengambilan  sampelnya  memerhatikan  strata (tingkatan) yang ada dalam populasi. Sehingga  peneliti menjadikan kelas VIIA sebagai subjek penelitian.
Adapun  istrumen  data  yang  digunakan  adalah:  Lembar    Validasi  Model Pembelajaran  SAVIK,  Lembar  Kepraktisan  Model  Pembelajaran  SAVIK  (  dengan menggunakan  Lembar  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran),  Lembar  keefektifan Model  Pembelajaran  SAVIK  (Lembar  tes  hasil  belajar  dan  Angket  respon  siswa  ), Perangkat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP NEGERI 14 Raja Ampat yang beralamat di Jl.  Kimindores  Kel.  Sapor  Danco  Distrik  Kota  Waisai  Kab.  Raja  Ampat  Prov.  Papua Barat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Pengembangan  dengan  mengambil  sampel pada  siswa  kelas  VII  A  yang  berjumlah  30  siswa  dengan  menggunakan  Model
pembelajaran  SAVIK.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober- November,  dengan  menggunakan  materi Pecahan.  Analisis  data  menggunakan  metode kuantitatif. Penelitian Pengembangan yang dilakukan peneliti hanya sampai pada tahap uji  coba  skala  kecil  dikarenakan  terbentur  oleh  waktu  penelitian  yang  singkat.  Hasil penelitian  disajikan  dibawah  ini.  Dibawah  ini  akan  diberikan  sampul  dari  modul  yang telah di buat oleh peneliti.
1. Data Kevalidan Model Pembelajaran
Dari  data  kevalidan  didapatkan  Hasil  Validasi  Sintaks  Model  Pembelajaran pembelajaran SAVIK.
Grafik 3.1 rerata validasi Model pembelajaran SAVIK
Dari  grafik  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  Model  Pembelajaran  SAVIK berada  dalam  kategori  valid  dilihat  dari  ketiga  validator  yang  memberikan  nilai diatas  3,00  dengan  sedikit  perubahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  tersebut sudah layak digunakan didalam kelas.
Sintaks Model Pembelajaran pembelajaran SAVIK adalah sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini Guru memberikan motivasi, membangkitkan semangat siswa, dan memberikan perasan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang.
b. Tahap Penyampaian (eksplorasi)
Pada  tahap  ini  Guru  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  alat  peraga maupun  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan.  Hal ini agar siswa dapat lebih memahami mengenai materi yang disampaikan.
c. Tahap penyampaian (elaborasi/pelatihan)
2 3 4 Modul SAVIK 3,8 3,2 3,4 Validator 1 Validator 2
validator 3
Pada  tahap ini  guru  memberikan  pelatihan  dalam  bentuk  permainan  (permainan kartu joker).
1. Guru  membagi  siswa  dalam  dua  kelompok  besar.  Setiap  anggota  kelompok diberikan nomor.
2. Masing-masing  anggota  yang  memiliki  nomor  sama  duduk  disatu  tempat  yang sama  dan  diberikan  kartu  permainan  (yang  berisi  kartu  soal  dan  kartu  jawaban) yang akan dikocok secara terpisah dan kemudian dibagi sama rata.
3. Permainan  dimulai  dengan  cara  salah  satu  siswa  menjatuhkan  kartu  soal sedangkan  lawan  mainnya  harus  menjatuhkan  kartu  jawaban  yang  benar  dengan cara mengerjakan soal tersebut.
4. Jika  dalam  permainan  lawan  berhasil  menjatuhkan  kartu  jawaban  yang  benar, maka permainan itu dimenangkan oleh siswa yang menjatuhkan jawaban tersebut dan dapat memulai permainan.
5. Jika  lawan  tidak  memegang  kartu  jawaban  yang  benar,  berarti  kartu  jawaban berada pada pemain yang menjatuhkan kartu soal, jika demikian maka kartu soal itu dinamakan kartu Joker, otomatis pemain tersebut menjadi pemenang dan dapat menjatuhkan soal berikutnya. Kartu yang telah jatuh menjadi hak si pemenang.
6. Mainkan permainan ini hingga semua kartu di salah satu pemain habis.
d. Tahap penampilan hasil
Setelah  permainan  usai,  anggota  kelompok  kembali  pada  kelompok  masing-masing dan  menghitung  banyaknya  anggota  yang  menang  dalam  kelompok  tersebut.  Setiap kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya didepan kelas.
2. Data Kevalidan Instrument Penelitian
Grafik  3.2 rerata total validasi 3 4 3,4 3,7 3,7 3,9 3,9 3,9 3,5 3,7 3,7 3,9 4
4
3,5 3,7 3,6 3,5
4 4 Validator 1 Validator 2
validator 3
Pada  grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  Instrument  yang  divalidasi  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Modul  Model Pembelajaran  SAVIK,  Soal  ( Pretest-postest) ,  Angket  respon  siswa,  Angket  respon guru, Kisi-kisi, dan Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran. Dari analisis data, didapat validasi  untuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  nilai  rerata  3,5 dengan  kategori  sangat  Valid,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  nilai  rerata  3,7 dengan  kategori  sangat  Valid,  Modul  Model  Pembelajaran  SAVIK  dengan  nilai rerata 3,5 dengan kategori sangat Valid, Soal ( Pretest-postest) dengan nilai rerata 3,7 dengan  kategori  sangat  Valid,  Angket  respon  siswa  dengan  nilai  rerata  3,8  dengan kategori  sangat  Valid,  Angket  respon  guru  dengan  nilai  rerata  3,9  dengan  kategori sangat  Valid,  Kisi-kisi  dengan  nilai  rerata  3,9  dengan  kategori  sangat  Valid,  dan Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran dengan nilai rerata 3,9 dengan kategori sangat Valid.
3. Data kepraktisan (Keterlaksanaan Pembelajaran)

## Grafik 3.3 Keterlaksanaan Pembelajaran
Pada    grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  pertemuan  pertama  guru  (peneliti) mendapatkan  nilai  2,7  hal  ini  terjadi  disebabkan  oleh  guru  (peneliti)  belum beradaptasi dengan siswa yang diajar, selain itu guru (peneliti) terlihat gugup ketika membawakan  pelajaran  sehingga  pelajaran  kurang  berjalan  sesuai  RPP  yang berakibat  skor  untuk  siswa  tidak  jauh  berbeda.  Pada  pertemuan  kedua,  guru (peneliti)  lebih  santai  dan  tidak  gugup  dalam  menghadapi  siswa  sehingga  proses pembelajran dapat berlangsung dengan baik, pada pertemuan kedua ini, siswa mulai bisa  beradaptasi  dengan  cepat  sehingga  guru  dengan  mudah  dapat  mengatur
0 1 2 3 4 Ob1 Ob2 Ob 3 Ob 4 2,7 3,35 3,1
4
2,8 3,35 3,1
4
Guru Siswa
siswanya  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Sama  halnya dengan  pertemuan  3-4.  Dari  hasil  observasi  pembelajaran,  terlihat  bahwa  kegiatan pembelajaran  SAVIK  dari  keseluruhan  kegiatan  yang  disusun  terlaksana keseluruhannya.  Susunan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  setiap  pertemuan  yang meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup  berada  dalam kriteria  terlaksana.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Afisa  (2013)  dalam penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa  uji  kepraktisan  dalan  hal  ini  adalah  dengan menggunakan  lembar  observasi  dapat  dinyatakan  berhasil  apa    bila  nilai  yang didapat dari lembar observasi berada dalam kategori minimal ”baik”.
4. Data keefektifan
a. Hasil Belajar
Hasil Pretest, dari 30 siswa, yang mendapatkan nilai diatas KKM sebanyak 14  siswa  atau  sekitar  40%  siswa  yang  tuntas.  Dan  hasil posttest yang  didapat setelah  diberikannya  perlakuan  menjadi  80%,  yaitu  sebanyak  25  siswa mendapatkan nilai diatas KKM (60,00).
b. Angket respon siswa
Dari  Data  yang  didapatkan,  menunjukkan  bahwa  75%  siswa  memberika respon  sangat  setuju,  22%  memberikan  respon  setuju,  2,4%  siswa  memberikan respon  tidak  setuju,  dan  0,6%  siswa  memberikan  respon  sangat  tidak  setuju terhadap pernyataan yang diberikan.
c. Uji t
Tabel 3.1 Uji  T
One-Sample Test
Test Value = 60 T df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper GRUP 4.288 29 .000 10.500 5.49 15.51 Pada  tabel  3.1  terlihat  bahwa  nilai  signifikan  (sig.  2-tailed)  adalah  0,00 dengan  nilai  signifikan sehingga  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa terdapat
peningkatan hasil belajar siswa diatas KKM (60.0) dengan menggunakan model pembelajaran SAVIK.
Berdasarkan dari uji-t diperoleh adalah 4,288 sedangkan untuk
adalah  1,699  dengan  nilai  df  =  n-1  =  29.  Karena yaitu
4,288 1,699 hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang nilainya diatas KKM (60,0).
Dari  hasil  uji  kevalidan  dari  tiga  validator  didapatkan  validatasi  untuk Modul  Model  Pembeajaran  SAVIK  sebesar  3,5  dimana  hal  ini  menujukkan bahwa  model  pembelajaran  SAVIK  berada  dalam  kategori  Sangat  Valid. Dengan  nilai  yang  telah  dicapai  tersebut,  maka  Modul  Model  Pembeajaran SAVIK layak digunakan oleh guru.
Sedangkan  hasil  uji  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  SAVIK  berdasarkan  pada  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran. Dari  hasil  analisis  data,  menunjukkan  bahwa  selama  penerapan  model pembelajaran  SAVIK,  termasuk  dalam  kategori  terlaksana.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afisa  (2013)  yang  menyatakan  bahwa keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  harus  berada  dalam  kategori minimal  “terlaksana”.  Disini  yang  memberikan  skor  terhadap  keterlaksanaan pembelajaran adalah guru pamong yang bertugas memberi penilaian dan catatan terhadap penerapan model pembelajaran  SAVIK yang dilakukan oleh peneliti.
Dari  hasil  uji  keefektifan  diperoleh  dari  hasil  belajar  yang  didapat  dari Pretest dan Postest yang  kemudian  dianalisis,  didapat  perbedaan  yang  cukup besar  antara  persentasi    hasil Pretest (sebelum  perlakuan)  yaitu  hanya  sebesar 40% siswa  yang memiliki nilai diatas KKM (60,0) dan persentasi hasil Postest (setelah  perlakuan,  yakni  menggunakan  model  pembelajaran  SAVIK)  yaitu sebesar  80%  .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Listiana (2013)  yang  menyatakan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran Somatic  Auditory  Visual  and Intellectual (SAVI)  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan
pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Serta  angket  respon  yang  diberikan kepada kelas VII A, didapat hasil yang memuaskan yaitu 75%  (termasuk dalam kategori  baik)  merasa  sangat  setuju,  22%  merasa  setuju,  2,4%  siswa  merasa tidak setuju dan 0,6% siswa merasa sangat tidak setuju terhadap pernyataan yang diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afisa  (2013) yang menyatakan bahwa siswa dapat menerima tindakan yang diberikan. Hal ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  SAVIK  telah  memenuhi  kriteria minimal  “Baik”.  Berdasarkan  dari  Uji-t  diperoleh
adalah  4,288
sedangkan  untuk
adalah  1,699  dengan  nilai  df  =  n-1  =  29.  Karena yaitu  4,288 1,699  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang nilainya diatas KKM (60,0). Dari data hasil tes belajar siswa, angket respon siswa dan hasil perhitungan uji-t membuktikan bahwa  uji  keefektifan  perangkat  pembelajaran  telah  berhasil,  artinya  perangkat pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SAVIK  telah  memenuhi  kriteria keefektifan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  pengembangan  model pembelajaran SAVIK, maka diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Pengembangan model pembelajaran SAVIK telah memenuhi kevalidan sebesar 3,8 , kepraktisan yaitu angket respon guru sebesar 78% dan keterlaksanaan pembelajaran dengan  rata-rata  3,3  dan  keefektifan  yaitu  hasil  belajar  sebesar  80%  sedangkan angket respon siswa sebesar 75%.
2. Berdasarkan  implementasi  model  pembelajaran  SAVIK  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  80%  atau  25  siswa  yang mendapatkan nilai diatas KKM. Dan respon siswa mencapai 75% siswa yang sangat setuju terhadap pernyataan yang diberikan. Sedangkan Uji-t diperoleh
adalah
4,288  sedangkan  untuk
adalah  1,699  dengan  nilai  df  =  n-1  =  29.  Karena yaitu  4,288 1,699  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
peningkatan hasil belajar siswa yang nilainya diatas KKM (60,0).

## Daftar Pustaka
Afisa,  N.  dkk.2013. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (Mmp)  Bernuansa  Kontekstual  Pada  Sub Pokok Bahasan Kubus Dan Balok Untuk Smp kelas VIII Semester Genap . 4 (2).
Darman, D,R. Wibowo,F,C. Suhandi, A. Rusdiana,D. 2016. Pembelajaran SAVIR dalam Mempertahankan Retensi Siswa Pada Pokok Bahasan Asas Black dan Pemuaian . http://jurnal.untirta,ac,id/index.php/Graviti 2 (1) Fitriani,  R  P.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditori,  Visual, dan Intelektual). Repository.uksw.edu/bitstream. Ghufira,  S.2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinestectik  (VAK) Terhadap  Aktifitas  Belajar  Temat  Peserta  Didik  Kelas  III  SD  NEGERI  1 HADUYANG Tahun Pelajaran 2015/2016. UNIVERSITAS LAMPUNG. Irawati,  WR.2012. Alternatif  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  SAVI  untuk Meningkatkan Pemecahan Siswa SD/MI Terhadap Materi Membandingkan Pecahan Sederhana . Directory/jurnal/pendidikan/dasar no 14.
Khabibah,  E  N.  Kuswanti,  N.  Suparno,  G.  2014. Validitas  Teoritis  Modul  Berbasis  Guided Discovery Pada Materi Respiratory System . Universitas Negeri Surabaya.
Listiana, N P N N. dkk. 2013. Pendekatan Pembelajaran Somatic Auditory Visual And Intellectual (Savi) Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV Sd No.1 Kuta. Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia.
Rose, C. Nicholl, M J. 2011. Accelerated Learning For  The 21 ST Century .New York: Dell Publishing.
Sihwinedar,R.2015.  Meningkatkan    Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan  Model
Pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditori, Visual, dan Intelektual ) pada Siswa Kelas  III SDN REJOAGUNG 01 SEMBORO Tahun Pelajaran 2013/2014. ©Pancaran, 4 (4)
Suhara,  A  M.  2013. Keefektifan  Model  VAK  (Visual,  Auditori,  kinesthetic)  dalam Pembelajaran  Deskripptif  (Studi  Ekperimen  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Lawang  Kidul,  sumatra  Selatan. Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sumawardani,W.Pasani,C  F . 2013. Efektifitas  Model  Pembelajaran  SAVI  dalam Pembelajaran Matematika untuk Mengembangkan Karakter Mandiri Siswa . EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika.1 (1).