e-ISSN : .
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MELALUI MEDIA TANGRAM
Wirda Rahmani 1)* , Nurbaiti Widyasari 2)
1) SDN Larangan Selatan 3, Jalan Prof. Dr. Hamka, Larangan Selatan, Larangan, Kota Tangerang, Banten 15154
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, 15419
*wirdarahmani@gmail.com

## ABSTRACT
This research is motivated by low ability of elementary students’ mathematical creative thinking . Thus this research was  done by tangram. The aims of this research are  1) examining to improve student’s mathematical  creative  thinking  and  2)  examining  interaction  effect  between  student’s  prior mathematics  ability  toward  student’s  mathematical  creative  thinking  by  tangram.  The  research utilized a quasi experimental  with Nonequivalent Control Group Design. The instruments comprised of mathematical creative thinking test. The quantitative analysis is used a two-way ANOVA. The result of  quantitative  analysis  shows  better  increasing  mathematical  creative  thinking  ability  by  tangram than  by  conventional  teaching  in  fifth  grade  of  SDN  Pamulang  01  South  Tangerang.  Futhermore, there  was  no  interaction  effect  between  student’s  prior  mathematics  ability  toward  student’s mathematical creative thinking.
Keywords: Mathematical creative thinking, tangram, elementary students

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sekolah dasar,  sehingga  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  media  tangram  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  Mengkaji  peningkatan  berpikir  kreatif matematis siswa di kelas yang mendapat pembelajaran dengan penggunaan media tangram lebih baik daripada  siswa  di  kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran  biasa.  2)  Mengkaji  pengaruh  interaksi antara  penggunaan  media  tangram  dengan  Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM)  siswa  terhadap peningkatan berpikir kreatif matematis. Metode penelitian yang digunakan adalah Kuantitatif dengan Quasi  Experimental  dan  desain  dalam  penelitian  ini  Nonequivalent  Control  Group  Design..  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  yang  signifikan  penggunaan  media tangram terhadap berpikir kreatif matematis siswa di kelas V SDN Pamulang 01 Tangerang Selatan. Hal  ini terbukti  dari perhitungan  menunjukkan hasil uji  ANOVA  dua  jalur  nilai  signifikansi  sebesar 0,000 kurang dari taraf signifikansi 0,05. Selanjutnya hasil penelitian juga menunjukkan bahwa tidak terdapat  interaksi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hasil  penelitian  ini  semoga bermanfaat kepada pihak-pihak yang terkait.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Media Tangram, siswa SD
Volume 1 No. 2 November  2017
_

## PENDAHULUAN
erkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang semakin maju menghasilkan  inovasi  diberbagai  bidang, khusunya  dibidang  pendidikan.  Inovasi  adalah suatu  perubahan  baru  dengan  mengembangkan segala  sesuatu  yang  sudah  ada  atau  untuk perbaikan yang berbeda dari sebelumnya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ruswandi  dalam  Mudlofir  (2016:  252)  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  agar  senantiasa dapat  menyesuaikan  dengan  zaman  maka memerlukan  sebuah  perubahan  atau  inovasi yaitu,  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki kualitas pendidikan dari sendi-sendi tertentu.
Sebagai seorang  pendidik,  guru  wajib mengetahui  dan  mampu  menerapkan  suatu inovasi untuk mengembangkan proses pembelajaran  menjadi  lebih  kreatif.  Hal  ini dikarenakan  guru  yang  kreatif  dalam  proses pembelajaran  akan  menjadikan  siswa  kreatif juga dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2008:  739),  kreatif  didefenisikan sebagai  berdaya  kreasi  atau  bisa  juga  berdaya cipta.  Lebih  lanjut  lagi  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (2008:  739),  kreativitas adalah kemampuan dalam menciptakan sesuatu yang baru atau kekreatifan.
Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan Moreno  dalam  Slameto  (2010:  146)  yang mengungkapkan  hal  penting  dalam  kreativitas itu  bukanlah  penemuan  sesuatu  yang  belum pernah  diketahui  orang  sebelumnya,  melainkan bahwa produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang  baru  bagi  diri  sendiri  dan  tidak  harus merupakan  suatu  yang  baru  orang  lain  atau dunia pada umumnya.
Kreativitas  merupakan  hal  yang sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Hal  ini dikarenakan kreativitas diperlukan dalam berbagai  segi  kehidupan,  dalam  kehidupan bermasyarakat, dunia kerja, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  berpikir  kreatif matematis  siswa  adalah  matematika.  Hal  ini
dikarenakan,  matematika  merupakan  pelajaran yang  dapat  melatih  siswa  dalam  menumbuh kembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah, cara berpikir kritis, logis, dan kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  ternyata tidak hanya berguna dalam konteks hasil belajar matematika yang akan bermanfaat di lingkungan  sekolah,  tetapi  juga  akan  menjadi bekal  hidup  agar  dapat  diterima  di  lingkungan masyarakat.  Akan  tetapi  kegunaan  kemampuan berpikir  kreatif  tidak  sejalan  dengan  kondisi prestasi  belajar  siswa  matematika  yang  masih sangat rendah.
Rendahnya prestasi belajar matematika  siswa,  antara  lain  dilaporkan  dari hasil survei yang dilakukan PISA (Program for International  Assessment  of  Student)  tahun 2015  dalam  Iswadi  (2017:  1),  peringkat Indonesia  baru  bisa  menduduki  10  besar terbawah  dari  69  negara.  Ada  tiga  aspek  yang diteliti  PISA,  yakni  kemampuan  membaca, matematika,  dan  sains,  berikut  hasil  survey PISA  tahun  2015;  Reading  (61),  Matematika (63)  dan  Sains  (62).  Riset yang  dilakukan  oleh PISA  menyatakan  bahwa  kemampuan  anak indonesia  dalam  matematika  dan  sains  masih sangat rendah dan terpuruk di peringkat bawah.
Rendahnya mutu hasil belajar matematika tersebut, tidak terlepas dari strategi dan media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan berlangsung  lebih  baik  jika  guru  menggunakan media  atau  alat  pembelajaran  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Rima  (2016:  12)  yang menyatakan  tentang  pemanfaatan  media adalah (1) pembelajaran akan lebih menarik, (2) materi jelas,  (3)  siswa  tidak  mudah  bosan,  (4)  siswa lebih aktif, (5) meningkatkan proses belajar, (6) memotivasi  siswa,  (7)  merangsang  kepekaan, dan (8) terjadi interaksi langsung.
Salah satu media yang dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah media tangram. Tangram merupakan salah satu permainan  edukatif  yang  bisa  dibuat  dari bahan-bahan yang sederhana. Permainan tersebut  merupakan  suatu  permainan  puzzle persegi yang dipotong menjadi 7 bagian (2

## P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
berbentuk segitiga besar,1 berbentuk persegi, 1 berbentuk jajaran genjang, 1 berbentuk segitiga sedang, dan 2 berbentuk segitiga kecil), seperti yang terlihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Tangram
Media  tangram  dapat  dibentuk  sesuai  dengan keinginan  pengguna,  seperti  terlihat  pada gambar  2.  Oleh  sebab  itu, proses  pembelajaran akan  lebih  menyenangkan  jika  berlangsung dengan menggunakan media tangram.
Gambar 2. Bentuk Tangram
Media tangram tidak hanya menyenangkan  untuk  digunakan  tapi  juga melatih  imajinasi  dan  kreativitas  siswa.  Media tangram  selain  dapat  melatih  imajinasi  dan kreativitas siswa, media ini juga mudah didapat, harganya  terjangkau,  dan  dapat  dibuat  sendiri oleh  para  penggunanya.  Oleh  sebab  itu, tangram merupakan media yang dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran  dan membuat ilmu geometri dapat mudah dipahami dalam  bentuk-bentuk  yang  sederhana  dan mengasikkan bagi siswa.
Selain penggunaan media tangram yang akan  diterapkan  serta  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  akan  diteliti,  terdapat hal  lain  yang  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran, yaitu kemampuan awal matematika. Hal ini dikarenakan matematika
merupakan  ilmu  yang  hierarki  dan  saling berkaitan antara konsep yang satu dengan yang lainnya.  Siswa  diharapkan  dapat  mengaitkan pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dengan pengetahuan  baru  yang  diperolehnya,  sehingga proses pembelajaran yang terjadi lebih bermakna. Seperti yang diungkapkan oleh Ausubel dalam Mulyadi (2016: 43), proses menghubungkan  informasi  yang  potensial bermakna  ke  pengetahuan  yang  telah  diketahui secara mantap oleh siswa. Lebih lanjut Ausubel dalam  Khairani  (2017:  68)  memandang  bahwa proses  belajar  terjadi  jika  siswa  mampu mengasimilasikan pengetahuan yang dimilikinya  dengan  pengetahuan  baru.  Oleh karena  itu,  informasi  yang  diperoleh  melalui kemampuan  awal  siswa  perlu  diperhatikan untuk  mengetahui  peningkatan  dan  pengaruh interaksinya dengan media pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  ditandai dengan berpikir lancar, luwes, orisinal, elaboratif  dan  evaluatif.  Guilford  dalam Mulyadi  (2016:  250)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut: (1) Kelancaran (fluency) adalah kemampuan untuk memberikan gagasan- gagasan dengan cepat (penekanan pada kuantitas).  (2)  Kelenturan (flexibility) adalah kemampuan  untuk  memberikan  gagsan  yang beragam,  bebas  dan  pereverasi.  (3)  Orisinilitas (originality) adalah kemampuan untuk memberikan  gagasan  yang  secara  statistik  unik dan  langkah  untuk  populasi  tertentu  dan kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru  atau  membuat  kombinasi-kombinasi  baru antara  macam-macam  unsur/bagian.  Makin banyak  unsur-unsur  yang  dapat  digabung menjadi  satu  gagasan  atau  produk,  makin orisinil  pemikiran  individu.  (4)  Kemampuan mengelaborasi adalah kemampuan untuk mengembangkan  merinci  dan  memperkaya suatu gagasan.
Lebih  lanjut  Mulyadi  (2016:  251) mengungkapkan  bahwa,  ciri-ciri  kemampuan
Volume 1 No. 2 November  2017
_
berpikir  kreatif  tersebut  selanjutnya  dijadikan aspek-aspek  yang  diukur  atau  dengan  kata  lain pengukuran
(measurement) kreativitas ditujukan  pada  keempat  aspek  tersebut,  yaitu: kelancaran, kelenturan, orisinalitas dan elaborasi.
Berdasarkan  teori-teori  dari  para  ahli yang  telah  dipaparkan,  maka  rumusan  masalah pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan berbantuan  media  tangram  lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.
2. Apakah terdapat interaksi antara
penggunaan media tangram dengan Kemampuan Awal Matematis (KAM) siswa (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis.

## METODE PENELITIAN
enelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri  Pamulang  01  Kota  Tangerang Selatan yang beralamat di Jalan Padjajaran No.  20  Pamulang  Barat,  Pamulang,  Kota Tangerang  Selatan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2016/2017  yang  akan  dilaksanakan sekitar bulan Maret sampai dengan bulan April.
Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian Quasi  Experimental dengan  bentuk desain Nonequivalent  Control  Group  Design , dimana  subyek  penelitian  tidak  dikelompokkan secara  acak.  Hal  ini  dikarenakan  penelitian yang  dilakukan  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi di lapangan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V, sedangkan sampel dalam penelitian  ini  sesuai  dengan  desain  yang digunakan  adalah  dua  kelas  pada  tingkat  V. Penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik  Purposive  Sampling. Selanjutnya,  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  dikelompokkan  berdasarkan  pada hasil  KAM  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP).  Pengelompokan  tersebut  akan  dibagi menjadi  tiga  kategori,  yaitu  kemampuan  siswa tinggi,  sedang,  dan  rendah,  berdasarkan  pada
nilai  rata-rata  ulangan  akhir  semster  (UAS) semester 1 siswa dan standar deviasi.
Tabel  1. Kisi-kisi  Instrumen  Tes  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Materi Indikator Penelitian Indikator Pembelajaran Bangun Datar trapesium dan layang- layang Kemampuan untuk memberikan gagasan yang beragam,  bebas, dan preverasi. Siswa dapat menyebutkan unsur trapesium  dan layang-layang. Kemampuan untuk mengembangka n,  merinci,  dan memperkaya suatu gagasan. Siswa dapat merinci dan mengembangk an unsur trapesium  dan layang-layang.
Analisis data berupa hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa dianalisa secara kuantitatif dengan menggunakan  uji  statistik.  Analisis  data  hasil tes  dimaksudkan  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Skor yang diperoleh dari hasil tes  siswa  sebelum  dan  setelah  perlakuan penggunaan media tangram, dan yang mendapatkan  pembelajaran  biasa  dianalisis dengan  cara  membandingkan  skor  pretes  dan postes  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
es  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis diberikan  sebelum (pre  test) dan  sesudah (post  test) perlakuan  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Tabel 2. Tabel Rata-rata Skor Pre test dan Post test Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pada  tabel  2.  diketahui  rata-rata  skor pre  test dan post  test kemampuan  berpikir kreatif  matematis  pada  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata pre  test sebesar  22,4  dan rata-rata post  test sebesar  33,7,  serta  rata-rata skor  N-Gain  sebesar  0,09  dengan  kategori

## P
T Kelas
Pretest Post test Skor N- Gain Eksperimen 22,4 33,7 0,09 Kontrol 19,2 21,3 0,01
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
rendah. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh  rata-rata pre  test sebesar  19,2  dan rata-rata post  test sebesar  21,3,  serta  rata-rata skor  N-Gain  sebesar  0,01  dengan  kategori rendah.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian, peneliti  menggunakan  uji  anova  dua  jalur dengan bantuan program SPSS 20.
Tabel  3. Tests  of  Between-Subjects  Effects Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Source df Mean Square F Sig. Corrected Model 5 0,021  10,650 0,000 Intercept 1 0,123  61,413 0,000 Kelas 1 0,069  34,611 0,000 KAM 2 0,010 4,943 0,010 Kelas * KAM 2 0,002 1,004 0,372 Error 60 0,002 Total 66 Corrected Total 65
Berdasarkan  hasil output diatas  dapat ditarik kesimpulan nilai signifikansi kelas 0,000 kurang  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dimana  kondisi  ini  memilik  arti terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  dengan  berbantuan media tangram daripada pembelajaran biasa.
Selanjutnya,  nilai  signifikansi  ditinjau dari  interaksi  penggunaan  media  tangram dengan  KAM  dilihat  dari  baris  kelas*KAM sebesar  0,372  dengan  taraf  signifikansi  0,05. Jadi, dapat ditarik kesimpulan nilai signifikansi kelas  0,372  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  H 0 diterima  dimana  kondisi  ini  memilik  arti  tidak terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media tangram  dengan  KAM  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis.
Berdasarkan hasil uji ANOVA dua jalur pada tabel 3. diketahui bahwa nilai signifikansi penggunaan  media  tangram  sebesar  0,000 kurang  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  dimana  kondisi  ini memiliki  arti  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa
yang memperoleh pembelajaran dengan berbantuan media tangram dengan pembelajaran biasa. Dengan demikian penggunaan  media  tangram  memiliki  peran penting  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Hal ini dikarenakan dengan menggunakan  media  tangram  dalam  proses pembelajaran siswa dilatih untuk mengembangkan kemampuan berpikir matematika  secara  kreatif.  Hal  ini  didasarkan terdapat  aktivtas  siswa  yang  menuntut  untuk bereksplorasi  membentuk  bangun  datar  baru dari bangun datar yang terdapat dalam tangram, seperti yang terlihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 3. Siswa Bereksplorasi dengan Media Tangram
Pada  proses  ini  siswa  mengeksplorasi membentuk bangun datar yang telah diintruksikan melalui lembar kerja siswa. Selain itu media tangram juga dapat melatih imajinasi dan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan menurut Van De Walle (2008: 126), yang  menyatakan  media  tangram  merupakan salah  satu  permainan  edukatif  yang  tujuan permainannya  adalah  mengenalkan  bentuk bidang  datar  kepada  siswa  serta  melatih imajinasi dan kreativitas siswa.
Nilai  signifikansi  ditinjau dari  interaksi penggunaan  media  tangram  dengan  KAM sebesar  0,372  dengan  taraf  signifikansi  0,05. Jadi, dapat ditarik kesimpulan nilai signifikansi kelas  0,372  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  H 0 diterima,  dimana  posisi  ini  memiliki  arti  tidak terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penggunaan media tangram dengan KAM terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis.  Dengan  demikian,  tidak  adanya interaksi  antara  penggunaan  media  tangram dengan KAM terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa diduga  karena  beberapa  faktor,  misalnya  siswa bereksplorasi  tidak  sesuai  dengan  intruksi
Volume 1 No. 2 November  2017
_
lembar  kerja  yang  telah  diberikan.  Siswa  tidak dapat  berpikir  kreatif  dengan  sebagaimana mestinya karena tidak adanya dorongan internal dan eksternal. Hal ini sejalan dengan salah satu pernyataan tentang pendekatan kreativitas yang dikemukakan  oleh  Mulyadi  (2016:  249),  yaitu pendekatan  kreativitas  terfokus  pada  dorongan kreatif,  sosial  dan  lingkungan.  Lebih  lanjut Mulyadi  (2016:  249)  mengungkapkan  bahwa dorongan  internal  (dari  dalam  diri)  ataupun dorongan  eksternal  (dari  lingkungan  sosial  dan psikologis).

## SIMPULAN
erdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka peneliti
menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan penggunaan media tangram  memiliki  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  anova  dua  jalur dengan  nilai  signifikansi  penggunaan  media tangram  sebesar  0,000  kurang  dari  taraf signifikansi  0,05.  Tidak  terdapat  interaksi antara  penggunaan  media  tangram  dengan Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM)  siswa (tinggi, sedang, dan rendah) terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  anova  dua  jalur  dengan  nilai signifikansi interaksi penggunaan media tangram  terhadap  KAM  sebesar  0,372  lebih besar dari taraf signifikansi 0,05.

## REFERENSI
Iswadi,  H.  (2017). Sekelumit  Dari  Hasil  PISA
2015 Yang Baru Dirilis . (http://www.ubaya.ac.id/2014/content/a rticles_detail/230/Overview-of-the- PISA-2015-results-that-have-just-been-
Released.html., diakses pada 07
September 2017)
Khairani,  M.  (2017) .  Psikologi  Belajar .  2017. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Mudlofir,  A.  (2016). Desain  Pembelajaran Inovatif .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Mulyadi, S. dkk. (2016). Psikologi Pendidikan: dengan  Pendekatan  Teori-teori  Baru dalam Psikologi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Rima,  E.  (2016). Ragam  Media  Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Pusat Bahasa Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa  Indonesia  (Edisi  Keempat) . Jakarta: PT. Gramedia Pusaka Utama.
Van  de  Walle,  J.  A.  (2008). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah (Jilid 2 ). Terjemahan  oleh:  Dr.  Suyono,  M.Si. Jakarta: Erlangga.
B