02 (3) (2019) 353-362 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ijsme.v2i3.4361 E -ISSN: 2615-8639
November 2019

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NOVICK BERBANTUAN LKPD TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF PESERTA DIDIK

## EFFECT OF NOVICK LEARNING MODEL WITH LKPD TOWARDS COGNITIVE ABILITY OF STUDENTS
Iis Nurhayati 1 , Ajo Dian Yusandika 2 , Syarifudin Basyar 3 , Yuwana Anjelinar 4 1 MTs Walisongo Lampung Tengah
2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 3 Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
4 SMA N 1 Natar Lampung Selatan
E-mail : iisnurhayati08123@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2019. Disetujui: 25 Oktober 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: This  study  aims  to  determine  wether  there  is  an  influence  of  the  learning  model  Novick  assist LKPD on the cognitive abilities of students in class VIII of SMP IT Baitun Nur Central Lampung on motion and style material. The method used is a quantitative method in the form of quasi experimental design with nonequivalent control group design. To determine the cognitive abilities of student and the control class, the  Mann  Whitney  Test  was  conducted  on  the  SPSS  23.0  program.  The  result  of  data  analysis  show  sig values.  (2-tailed)  of  0.00  which  means  the  value  of  sig.  (2-tailed)  <  0.05,  which  means  that  the  average posttest of the  control class is not the  same  as the  average  posttest of the  experimental class.  Thus, it is accepted or there is a difference in the  average score of the posttest cognitive abilities of students in the experimental class higher than the average posttest cognitive abilities of student in the control class.
Keywords: novick model, LKPD, cognitive ability, motion and force.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Novick berbantuan  LKPD  terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  IT  Baitun  Nur  Punggur Lampung  Tengah  pada  materi  gerak  dan  gaya.Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif  berupa penelitian quasi experimental design dengan desain nonequivalent control group design. Untuk mengetahui kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  uji Mann  Whitney  Test pada program SPSS 23.0 . Hasil analisis data menunjukkan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,00 yang berarti nilai sig. (2-tailed) < 0,05 yang artinya rata-rata posttest kelas kontrol tidak sama dengan rata-rata posttest kelas eksperimen . Sehingga, diterima  atau  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata posttest kemampuan  kognitif peserta  didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata posttest kemampuan  kognitif peserta  didik pada kelas kontrol.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci: model Novick, LKPD, kemampuan kognitif, gerak dan gaya.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jika  dikaji  dari  presfektif ajaran  agama  Islamberasal  dari  istilah ta‟lim yang  berasal  dari  kata „allama yang berarti  proses  transisi  ilmu  pengetahuan pada  jiwa  individu  tanpa  adanya  batasan dan  ketentuan  tertentu(Mahmud,  2011). Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam
meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  adalah  mengadakan  perbaikan kurikulum(Noviar  &  Hastuti,  2015). Seperti saat ini Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 dikembangkan menjadi Kurikulum 2013(Buhungo,  2015).  Kesiapan  guru dalammengimplementasikan kurikulum
Pengaruh Model Pembelajaran….. │
2013 dapat  dilihat dari aspek pemahaman isi, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan ketuntasan belajar(Pujiono, 2014). Proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  termasuk  fisika mestinya  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  kepada  peserta didik  sehingga  peserta  didik  memperoleh pemahaman  mendalam  tentang  alam sekitar  dan  prospek  lebih  lanjut  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari(Widodo  &  Widayanti,  2013).Sebagai contoh sederhana, yaitu konsep percepatan.  Untuk  memahami  tentang percepatan  tentu  kita  perlu  tahu  tentang kecepatan(Hasnawiyah, Wahyono, & Darsikin, 2013). Pembelajaran fisika yang dilaksanakan  oleh  guru  masih  menganut pada  teori  tabula  rasa  John  Locke,  yang menyatakan  bahwa  pikiran  seorang  anak adalah  seperti  kertas  kosong  yang  putih bersih dan siap menunggu coretan-coretan gurunya(Rosdianto,  2017).Model  yang diharapkan  seorang  pendidik  adalah  yang tidak hanya mempertimbangkan keefektifan  belajar  dari  sisi  bahan  ajar, akan  tetapi  bagaimana  cara  peserta  didik memperoleh berbagai pemahaman tentang materi yang dipelajari untuk meningkatkan  konseptual  yang  lebih baik(Ardiansyah,  Ali,  &  Kendek,  2014). Model  pembelajaran Novick merupakan model  pembelajaran  yang  merujuk  pada pandangan konstruktivisme. Konstruktivisme  adalah  teori  tentang bagaimana pelajar membangun pengetahuan  dari  pengalaman,  yang  unik untuk setiap individu (Singh & Yaduvanshi, 2015). Penggunaan  model  pembelajaran tentunya ditunjang dengan sumber belajar. Sumber  belajar  mempunyai  peran  yang sangat  erat  dengan  pembelajaran  yang dilakukan,  dan  pola-pola  yang  dilakukan oleh  guru.  Sumber  belajar  adalah  segala sesuatu  dan  dengan  mana  seseorang mempelajari sesuatu(Karwono
&
Mularsih,  2012).  Salah  satu  sumber belajar  dan  media  pembelajaran  yang dirasa  dapat  membantu  peserta  didik maupun  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah LKPD(Rohaeti, LFX, & Padmaningrum,  2009).  Namun  pada  saat ini,  realitanya,  realitas  pendidikan  di lapangan, banyak guru yang masih banyak digunakan  setiap  sekolah  berupa  LKPD Konvensional  atau  yang  monoton,  yaitu LKPD  yang  tinggal  pakai,  tinggal  beli, instan,  serta  tanpa  upaya  merencanakan, menyiapkan, dan menyusun sendiri(Diani, 2016).
Hasil  belajar  kognitif  merupakan gambaran  tingkat  penguasaan  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  yang ditempuhnya  atau  penguasaan  peserta didik  terhadap  sesuatu  dalam  kegiatan pembelajaran  berupa  pengetahuan  atau teori  yang  melibatkan  pengetahuan  dan pengembangan  intelektual  yang  meliputi penarikan  kembali  atau  pengakuan  dari fakta-fakta,  pola  prosedural,  dan  konsep dalam  pengembangan  kemampuan  dan keterampilan intelektual peserta didik(Erina & Kuswanto, 2015). Kemampuan berfikir individu berlandaskan  pada  fungsi  otak  disebut dengan  domain  kognitif(Murti,  Wiyono,
& Jamaluddin, 2015).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul “ pengaruh model pembelajaran Novick berbantuan LKPD terhadap kemampuan  kognitifpeserta  didik  kelas VIII SMPITBaitun Nur Punggur Lampung Tengah pada materi gerakdan gaya”.

## LANDASAN TEORI
Salah  satu  model  pembelajaran  yang membuat peserta didik aktif adalah model pembelajaran Novick, yaitu  model  yang dikembangkan  oleh  Nussbaum  dan Novick (Rezeki, 2017). Model pembelajaran ini merupakan implementasi dari sejumlah prinsip-prinsip konstruktivisme tentang bagaimana
Iis Nurhayati, dkk │
pengetahuan  diperoleh  (Andriani,  Antari,
& Rati, 2014).
Konstruktivisme adalah sebuah filosofi  pembelajaran  yang  dilandasi premis  bahwa  dengan  merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi  pengetahuan  pemahaman kita tentang dunia tempat kita hidup(Rusman, 2015) . Karakteristik pembelajaran dalam pendekatan konstruktivisme menurut Pritchard adalah berpikir  kritis,  penjelasan,  bertanya, belajar melalui mengajar, kontekstualisasi,  eksperimen  dan  atau pemecahan masalah dalam dunia nyata(Wardoyo,  2013).  Dalam  belajar konstruktivistik  guru  atau  pendidik berperan membantu agar proses pengkonstruksian pengetahuan oleh
peserta  didik  berjalan  lancar.  Guru  tidak mentransferkan  pengetahuan    yang  telah dimilikinya, melainkan membantu peserta didik  untuk  membentuk  pengetahuannya sendiri(Budiningsih, 2012). Karena model pembelajaran Novick berfungsi  sebagai cara  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  yang  dipelajari  (Ratnaningdyah,
2017).Menurut prespektif perubahan konseptual yang sejalan dengan perubahan  teori  dalam  sains,  perubahan konseptual  melibatkan  dua  komponen, yaitu  kondisi  yang  harus  dipenuhi  agar terjadi  perubahan  konseptual  dan  ekologi konseptual  yang  menyediakan  konteks untuk berlangsungnya perubahan konseptual(Dahar, 2011). Di samping itu, pembelajaran  konsep  sains  melibatkan akomodasi kognitif
dari kerangka alternatif  yang  awalnya  dipegang.  Terdiri dari  tiga  strategi  yaitu  (1) exposing alternative  frameworks ,  (2) creating conceptual  conflict ,  (3) encouraging cognitive  accommodation (Nussbaum  &
Novick, 1982) . Langkah-langkah model pembelajaran Novick yaitu:
1) Fase  Pertama, Exposing  Alternative Framework (Mengungkap  Konsep Awal)
Terdapat  dua  hal  utama  yang  perlu dilakukan pada fase pertama ini:
a) Mengungkap  konsepsi  awal  peserta didik
Mengungkap  konsepsi  awal  peserta  didik pada  proses  pembelajaran  bertujuan  agar terjadinya  perubahan  konseptual  peserta didik,  hal  ini  sesuai  dengan  gagasan  teori konstruktivisme yaitu yang memungkinkan  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  konsepsi  pengetahuan awal peserta didik atas dasar pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik.
b) Mendiskusikan dan mengevaluasi konsepsi awal peserta didik Tujuan  langkah  ini  adalah  untuk memperjelas  dan  meninjau  konsepsi  awal para  peserta  didik  mmelalui  diskusi kelompok  di  kelas.  Hal  pertama    yang dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan bertanya  kepada  peserta  didik  tentang uraian  konsepsi  mereka.  Setelah  semua konsepsi  peserta  didik  terungkap,  maka guru memimpin kelas untuk mengevaluasi masing-masing  konsepsi  yang  telah diajukan  berdasarkan  kerjasamanya  atau kemengertiannya ( intelligible ), dapat masuk  akal  ( plausible ),  dan  data  peluang keberhasilan  ( fruitfull )  dalam  masalah yang dihadirkan.
2) Fase  Kedua, Creating  Conceptual Conflict (Menciptakan Konflik

## Konseptual)
Menciptakan  konflik  konseptual  atau disebut  juga  konflik  kognitif  dalam pikiran  peserta  didik  adalah  suatu  tahap yang  penting  dalam  pembelajaran,  sebab hanya  dengan  adanya  konflik  tersebut peserta  didik  merasa  tertantang  untuk belajar  dengan  kata  lain  mereka  merasa tidak  puas  terhadap  kenyataan  yang sedang dihadapannya. Konflik konseptual ini  bias  terjadi  jika  masalah  yang dihadirkan tidak sesuai dengan pemahamannya  dan  hal  ini  dapat dilakukan  dengan  mengadakan  diskusi  di kelas.  Melalui  diskusi  ini  akan  terjadi perbedaan pemahaman dari setiap peserta
Pengaruh Model Pembelajaran….. │
didik  sesuai  dengan  konsep  awal  yang mereka miliki.
3) Fase  Ketiga, Encouraging  Cognitive
Accommodation
(Mengupayakan
Terjadinya Akomodasi Kognitif) Wadsworth  mengemukakan  bahwa bila  pengalaman  baru  masih  bersesuaian dengan  skema  yang  dipunyai  seseorang, maka  skema  itu  hanya  dikembangkan melalui  proses  asimilasi,  tetapi  bila pengalaman baru sungguh berbeda dengan skema    yang  ada,  sehingga  skema  yang lama  tidak  cocok  lagi  untuk  menghadapi pengalaman baru, skema yang lama sudah diubah sampai adanya keseimbangan lagi, dan  inilah  merupakan  proses  akomodasi. Jadi  mendorong  terjadinya  akomodasi dalam  struktur  kognitif  peserta  didik dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar pikiran  mereka  kembali  ke  kondisi keseimbangan  ( equibilirium ).  Maka  dari itu  melalui  akomodasi,  peserta  didik mengubah  konsep  yang  tidak  cocok  lagi dengan  fenomena  yang  mereka  hadapi (Rezeki, 2017).
Salah satu sumber belajar yang sering digunakann  adalah  lembar  kerja  peserta didik  atau  sering  disebut  dengan LKS.Kurikulum  2013  menuntut  adanya perubahan  dari  LKS  menjadi  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Perbedaan antara  LKS  dan  LKPD  selain  pada  kata peserta  didik  dan  peserta  didik  adalah LKPD  berisi  muatan  materi  yang  singkat dengan  soal  yang  lebih  interaktif  dan kontekstual terhadap peserta didik (Mustika,  Saptaningrum,  &  Susilawati, 2016). Menurut Prastowo, LKPD merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan  tugas  yang  harus  dikerjakan peserta didik untuk  mencapai  kompetensi dasar  (Suryani,  Mardiati,  &  Herlanti, 2016).
Menurut teori perkembangan kognitif
Piaget  menyatakan  bahwa  belajar  terjadi sebagai  hasil  strukturisasi  kognitif  yang dipengaruhi lingkungan eksternal
(Nasution,  2012).  Proses-proses  kognitif
adalah  cara-cara  yang  dipakai  peserta didik secara aktif dalam proses mengkonstruksi makna(Anderson & Krathwol, 2010).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah dengan  eksperimen.  Bentuk  desain  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu quasi experimental design . Desain ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Sedangkan bentuk desain quasi eksperimen  yang  digunakan  adalah nonequivalent control group design (Nasir, Muhith, & Ideputri, 2011).
Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT Baitun  Nur  Punggur  Lampung  Tengah pada  bulan  Agustus  2018.  Populasi berjumlah  2  kelas,  dengan  sampel  kelas VIII  1  sebanyak  23  orang    sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  VIII  2  sebanyak  20 orang sebagai kelas eksperimen.
Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposive sampling . Purposive sampling disebut juga judgmental  sampling ,  yaitu  pengambilan sampel
berdasarkan “penilaian”
( judgment )  peneliti  mengenai  siapa-siapa saja  yang  pantas  (memenuhi  persyaratan) untuk dijadikan
sampel(Ikman, Hasnawati,  &  Rezky,  2016).  Untuk mengetahui  kemampuan  kognitif  peserta didik digunakan instrumen tes berupa soal pilihan  ganda  sebanyak  10  soal,  dan lembar  observasi  untuk  mengetahui keterlaksanaan model.
Sebelum  soal  digunakan,  soal  diuji cobakan  untuk  mengetahui  tingkat validitas,
reliabilitas, tingkat
kesukarandan  daya  beda  di  kelas  XI  1. Analisis data menggunakan program SPSS 23.0 untuk  melihat  peningkatan  hasil pretest  posttest yaitu  dengan N-gain, menguji  normalitas,  homogenitas,  dan hipotesis.
Iis Nurhayati, dkk │

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. N-Gain
Hasil  uji N-Gain berdasarkan  nilai pretest dan posttest digunakan  untuk melihat  peningkatan  kemampuan  kognitif peserta  didik  antara  kelas  eksperimendan kelas  kontrol.  Berikut  kriteria  nilai normalized  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 (Ikman, Hasnawati, & Rezky, 2016).Adapun  hasil  analisa  uji N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Kriteria Normalitas Gain Gain yang Dinormalisasi Kategori g > 0.7 Tinggi 0.3 ≤ g ≤ 0.7 Sedang g < 0.3 Rendah Tabel 2. Hasil Analisa Uji N-Gain Kelas N Rata-Rata Pretest Rata-Rata Posttest N-Gain Kategori Eksperimen 20 43.5 81 0.66 Sedang Kontrol 23 43.9 71.7 0.50 Sedang Berdasarkan  Tabel  2  diatas  dapat diketahui  bahwa  hasil  uji N-Gain menunjukkan adanya peningkatan kemampuan kognitif antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan.  Hasil  uji N-Gain kelas eksperimen  sebesar  0.66  yang  termasuk dalam  kategori  sedang.  Dan  hasil  uji N- Gain kelas  kontrol  sebesar  0.50  yang termasuk  kategori  sedang.  Maka  dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran Novick berbantuan  LKPD  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.

## 2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  normal  tidaknya  suatu distribusi data(U.S., 2013).Pada penelitian ini  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk pada program SPSS 23.0 dengan taraf
signifikansi  5%  atau  0,05.  Uji  ini digunakan untuk sampel yang kurang dari 50  agar  menghasilkan  keputusan  yang akurat(Oktaviani  &  Notobroto,  2014). Adapun  ketentuan  uji  normalitas  dapat dilihat  pada  Tabel  3(Saregar,  Latifah,  &
Sari, 2016).Adapun hasil uji normalitasdapat  dilihat  pada  Tabel  4. Tabel 3. Ketentuan Uji Normalitas Sig Kriteria Sig > 0,05 Normal Sig < 0,05 Tidak Normal Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Sig. 0.015 0.041 0.01 0.00 Shapiro-wilk Sig < 0.05 Sig < 0.05 Sig < 0.05 Sig < 0.05 Kesimpulan Tidak Normal Tidak Normal Tidak Normal Tidak Normal Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa hasil  uji  normalitas  data pretest dan posttest kemampuan kognitif peserta didik untuk  kelas  eksperimen  memiliki Sig. sebesar  0.015  dan  0,041.  Dan  hasil  uji normalitas Sig.pretest
dan posttest
kemampuan  kognitif  peserta  didik  untuk kelas  kontrol  memiliki Sig. sebesar  0.01 dan  0.00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai Sig. data pretest dan posttest untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol  <  0.05,
Pengaruh Model Pembelajaran….. │
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data tidak terdistribusi normal.

## 3. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dalam rangka  menguji  kesamaan  varians  setiap kelompok  data.  Pengujian  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji
Levene‟s pada  program SPSS  23 dengan taraf  signifikansi  5%.  Adapun  ketentuan uji homogenity  of  varians dapat  dilihat pada Tabel 5 (Saregar et al., 2016).Asapun  hasil  uji  homogenitas kemampuan  kognitif  dapat  dilihat  pada Tabel 6. Tabel 5. Ketentuan Uji Homogenitas Sig Kriteria Sig > 0,05 Homogen Sig < 0,05 Tidak Homogen Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif Statistik Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sig. 0,696 0,817 Uji Levene‟s Sig > 0,05 Sig > 0,05 Kesimpulan Homogen Homogen Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa hasil uji homogenitas kemampuan kognitif  peserta  didik  pada  data pretest memiliki nilai Sig. 0,696 dan data posttest memiliki  nilai Sig. 0,817.  Nilai Sig. pada data pretest dan posttest >  0,05,  sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama atau homogen.

## 4. Uji Hipotesis
Jika  terdapat  data  tidak  normal  atau homogen  maka  digunakan  statistik  non parametrik dengan  uji Mann-Whitney  (U- Test) pada program SPSS 23.0 dengan taraf signifikansi  5%. U-test ini  digunakan untuk  menguji  hipotesis  komparatif  dua sampel independen bila datanya berbentuk ordinal (Sugiyono, 2007).     Ketentuan uji hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 (Saregar  et  al.,  2016).  Adapun  hasil  uji hipotesis  kemampuan  kognitif  dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 7. Ketentuan Uji Hipotesis Sig Kriteria Sig > 0,05 diterima, ditolak Sig < 0,05 ditolak, diterima Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Kognitif Mann Whitneey Test Pretest Posttest Sig. (2-tailed) 0,99 0,00 Kriteria Sig. (2-tailed) > 0,05 Sig. (2-tailed) < 0,05 Keputusan diterima diterima Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa data pretest diperoleh Sig.  (2-tailed) sebesar  0,99.  Nilai Sig.  (2-tailed) >  0,05 artinya  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen  sama  dengan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol.  Untuk  data posttest diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,00.
Nila Sig.  (2-tailed) <  0,05,  artinya  nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  tidak sama  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata posttest kemampuan kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran Novick
Iis Nurhayati, dkk │
berbantuan  LKPD  lebih  tinggi  dari  rata- rata posttest kemampuan  kognitif  kelas kontrol dengan model Discovery Learning . 5. Hasil Observasi Lembar observasi keterlaksanan model diisi  oleh observer yaitu  guru  IPA masing-masing kelas.Pada kelas eksperimen  peserta  didik  dibagi  menjadi empat  sampai  enam  peserta  didik  tiap kelompok,  setiap  pertemuan  masing- masing  kelompok  diberikan  dua  LKPD yang  di  dalamnya  memuat  beberapa percobaan  dan  persoalan  yang  harus diselesaikan  oleh  peserta  didik.  Dengan diterapkannya model pembelajaran Novick yangmemiliki 3 tahap yaitu Exposing  Alternative  Framework,
Creating  Conceptual  Conflict, dan
Encouraging Cognitive Accommodation. Tahap pertama dimulai dari mengamati  gambar  yang  disajikan  oleh pendidik,  peserta  didik  aktif  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik  seputar  materi  yang  dibahas, sehingga  terlihat  pengetahuan  awal peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan literatur yang menyatakan bahwa penerapan  model Novick menjadikan peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga peserta didik lebih termotivasi dalam belajar(Rezeki, 2017).
Tahap  kedua  mengerjakan  percobaan dan  persoalan  yang  terdapat  di  LKPD, maka  dari  dilakukan  diskusi  untuk mengolah data hasil percobaan yang telah dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  literatur yang mengemukakan bahwa diskusi kelas digunakan  untuk  menciptakan  konflik konseptual pada diri peserta didik, dimana suatu  konsep  yang  dipahami  oleh  satu peserta didik berbeda dengan konsep yang dipahami oleh peserta didik lainnya(Rahmawati, Prayitno, & Indrowati,  2013).  Setelah  dilakukan diskusi hasilnya dilaporkan di depan kelas sehingga  akan  diketahui  perbedaan pemahaman  dari  setiap  peserta  didik dengan  konsep  awal  yang  mereka  miliki.
Hal ini diperjelas oleh peneliti sebelumnya  bahwa  pada  konflik  kognitif, peserta  didik  mengalami  pertentangan dalam  struktur  kognitifnya  atas  apa  yang diketahui  sebelumnya dan fakta apa  yang dilihat  melalui  praktikum,  pengamatan gambar atau video yang dilakukan(Nasution, 2012). Tahap ketiga, yaitu fase mengupayakan  terjadinya  akomodasi kognitif.  Dengan  mengenali  kekurang pahaman  mereka,  peserta  didik  menjadi lebih terbuka untuk mengubah konsepsinya.  Sehingga  pendidik  dapat mengarahkan peserta didik jika pengetahuan  awal  tidak  cocok  dengan pengalaman  baru  maka  skema  yang  lama dapat berubah sampai adanya keseimbangan ( equbilirium ). Hasil  observasi  diperoleh  persentase yang  sama  antara  kelas  eksperimen dengan menggunakan pembelajaran
Novick dan  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran Discovery untuk semua pertemuan  yaitu  mencapai  persentase 100%  sehingga  dikategorikan  sangat baik.Sehingga dapat disimpulkan masing- masing model terlaksana dengan baik dan penentu baik tidaknya model pembelajaran  yang  diterapkan  ditentukan dengan  perolehan  nilai pretest dan posttest peserta didik.
Berdasarkan  data  dan  pembahasan yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian yang relevan yang dilakukanArdoiansyah,  et  al  (2014) mengenai  penerapan  model  pembelajaran Novick untuk  meningkatkan  hasil  belajar Fisika peserta didik kelas X SMA Negeri Sojol,  dengan  hasil  penelitian  terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  dengan menggunakan model pembelajaran Novick dengan  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran Novick. Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Novick berbantuan  LKPD  pada  materi
Pengaruh Model Pembelajaran….. │
gerak  dan  gaya  di  SMP  IT  Baitun  Nur memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan kognitif peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Novick berbantuan  LKPD  memberikan pengaruh terhadap peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada materi  gerak  dan  gaya.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  uji  hipotesis menggunakan  statistik  nonparametris yaitu Mann  Whitney  Test .  Dengan  hasil uji  hipotesis  yaitu  kemampuan  kognitif peserta  didik  setalah  perlakuan  diperoleh nilai Sig.  (2-tailed) yaitu  0,00  <  0,05 sehingga diterima  atau  terdapat perbedaan nilai rata-rata posttest
kemampuan  kognitif  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata- rata posttest kemampuan  kognitif  peserta didik pada kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwol,  D.  R. (2010). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Andriani,  G.  A.  K.,  Antari,  N.  N.  M.,  & Rati,  N.  W.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Novick Terhadap Aktivitas  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng.
Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–11.
Ardiansyah,  Ali,  M.,  &  Kendek,  Y. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Posing  Tipe  Pre-Solution Posing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika
Dan  Karakter  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako  (JPFT) ,
2 (3), 24–27. Budiningsih,  C.  A.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka cipta. Buhungo,  R.  A.  (2015).  Implementasi Dan  Pengembangan  Kurikulum  2013
Pada  Madrasah  Aliyah. TADBIR Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (1),  105–113.  Retrieved  from http://journal.iaingorontalo.ac.id/index .php/tjmpi
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Diani,  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan Saintifik  Berbantukan  LKS  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas  XI  SMA  Perintis  1  Bandar Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Fisika “Al-Biruni,”5 (1), 83–93. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v 5i1.108
Erina,  R.,  &  Kuswanto,  H.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Instad Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Fisika  Di SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 202–211.
Hasnawiyah,  Wahyono,  U.,  &  Darsikin. (2013). Pemahaman Konsep Hubungan  antara  Arah  Gaya  , Kecepatan dan Percepatan dalam Satu
Dimensi pada Mahasiswa Calon Guru Fisika  FKIP  Universitas  Tadulako. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tudulako (JFPT) , 1 (3).
https://doi.org/10.22487/j25805924.20 13.v1.i3.2537
Ikman,  Hasnawati,  &  Rezky,  M.  F.
(2016).  Effect  Of  Problem  Based Learning  (PBL)  Models  Of  Criticl Thinking  Ability  Student  On  The Early Mathematics Ability. Internasional  Journal  of  Education and Research , 4 (7), 361–374.
Retrieved from www.ijern.com
Karwono, & Mularsih, H. (2012). Belajar dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber  Belajar .  Jakarta:  Rajawali Pers. Mahmud.  (2011). Pemikiran  Pendidikan Islam . Bandung: Pustaka Media.
Murti,  P.  R.,  Wiyono,  E.,  &  Jamaluddin, A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI Untuk Meningkatkan Aktivitas
Iis Nurhayati, dkk │
Belajar  Dan  Kemampuan  Kognitif
Siswa Kelas X MIA 7 Di SMA Negeri 1  Karanganyar  Pada  Materi  Pokok
Fluida  Statis. Prosiding  Seminar
Nasional  Fisika  Dan  Pendidikan
Fisika (SNFPF) , 6 (1), 97–103. Mustika, Saptaningrum, E., & Susilawati. (2016).  Pengaruh  Penggunaan  LKS dengan  Pendekatan  Saintifik  pada Materi Objek IPA dan Pengamatannya terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VII MTs  Negeri  1  Semarang. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 7 (1), 63–71.  Retrieved  from  http://e- jurnal.upgrismg.ac.id/index.php/JP2F Nasir,  A.,  Muhith,  A.,  &  Ideputri,  M.  E.
(2011). Buku  Ajar:  Metodologi Penelitian  Kesehatan .  Yogyakarta: Nuha Media.
Nasution,  S.  (2012). Kurikulum  dan Pengajaran . Bandung: Bumi Aksara. Noviar,  D.,  &  Hastuti,  D.  R.  (2015). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Berbasis  Scientific
Approach  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  N  2 Banguntapan T.A. 2014/2015. Bioedukasi , 8 (2), 42–47.
Nussbaum,  J.,  &  Novick,  S.  (1982). Alternative  Frameworks,  Conceptual Conflict And Accommodation: Toward  A  Principled  Teaching Strategy. Instructional  Science , 11 ,
183–200. Oktaviani,  M.  A.,  &  Notobroto,  H.  B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi  Normalitas  Distribusi Metode Kolmogorovv-Smirnov, Liliefors, Shapiro-Wilk, dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika Dan Kependudukan , 3 (2), 127–135. Pujiono, S. (2014). Kesiapan Guru Bahasa Indonesia  SMP  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013. LITERA , 13 (2),
250–263.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.218 31/ltr.v13i2.2579 Rahmawati,  Y.,  Prayitno,  B.  A.,  & Indrowati, M. (2013). Studi
Komparasi Tingkat Miskonsepsi Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi Melalui Model Pembelajaran Konstruktivisme  Tipe  Novick  Dan Konstruktivis-Kolaboratif. Prosiding Seminar Biologi , 10 (1), 1–7. Ratnaningdyah,  D.  (2017).  Penerapan Model Pembelajaran Novick Dipadukan Dengan Strategi Cooperative  Problem  Solving  (CPS) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA. JurnalWahana  Pendidikan  Fisika , 2 (2), 63–67.
Rezeki, S. (2017). Meningkatkan
Kemampuan  Representasi  Matematis Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Novick. Jurnal  SAP , 1 (3), 281–291.
Rohaeti, E., LFX, E. W., & Padmaningrum, R. T. (2009). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Mata  Pelajaran  Sains  Kimia Untuk SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan , 10 (1),  1–11.  Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ji p/article/view/479
Rosdianto,  H.  (2017).  Pengaruh  Model Generative  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  Siswa  Pada Materi  Hukum  Newton. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan (JPFK) , 3 (2), 66–69. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i2.128 8 Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik Terpadu: Teori, Praktik dan Penilaian . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran CUPs : Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar Gisting  Lampung. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (2), 233–243.
Pengaruh Model Pembelajaran….. │
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v 5i2.123 Singh,  S.,  &  Yaduvanshi,  S.  (2015). Constructivism in Science Classroom :
Why  and  How. International  Journal of Scientific and Research Publications , 5 (3),  1–5.  Retrieved from www.ijsrp.org
Sugiyono.  (2007). Statistika  Untuk
Penelitian . Bandung: CV Alfabeta. Suryani,  I.,  Mardiati,  Y.,  &  Herlanti,  Y. (2016). Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Konsep  Sistem  Gerak Manusia. EDUSAINS , 8 (2),  150–156. https://doi.org/dx.doi.org/10.15408/es. v8i2.1823 U.S., S. (2013). Aplikasi Statistika Dalam Penelitian  Konsep  Statistika  Yang Lebih  Komprehensif .  Jakarta:  PT Prima Ufuk Semesta. Wardoyo,  S.  M.  (2013). Pembelajaran Konstuktivisme:  Teori  dan  Aplikasi Pembelajaran  Dalam  Pembenukan Karakter . Bandung: Alfabeta. Widodo,  &  Widayanti,  L.  (2013). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode
Problem  Based  Learning  Pada  Siswa Kelas  VIIA  MTs  Negeri  Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Fisika  Indonesia , XVII (49).