## PERANCANGAN MEDIA SMART BOOK: UPAYA MENGATASI KESULITAN ANAK TUNANETRA MENGENAL AKSARA ARAB
Cela Petty Susanti 1 , Dwi Purwati 2 , Rosendah Dwi Maulaya 3
Prodi Pendidikan Agama Islam, Universitas Darussalam Gontor Email: celapetty@unida.gontor.ac.id 1 , dwipurwati8048@mhs.unida.gontor.ac.id 2 , rosendahdwimaulaya@mhs.unida.gontor.ac.id 3.

## ABSTRAK
Dalam Islam terdapat kewajiban menuntut ilmu terutama menuntut ilmu agama. Di Indonesia, menuntut ilmu diwujudkan melalui pendidikan berjenjang yang telah dijamin oleh negara. Namun, fakta bahwa anak  tunanetra  mengalami  kesulitan  belajar  sehingga  tidak  mendapat  hak  pendidikan  yang  sama seperti  anak  normal  menginisiasi  penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Dengan  keterbatasan penglihatan, anak tunanetra seperti dihilangkan haknya untuk belajar. Maka dari itu, dalam penelitian ini penulis berusaha merancang satu disain media pembelajaran yang fungsinya untuk memudahkan anak  tunanetra  belajar  mengenal  huruf  hijaiyah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran rancangan media belajar huruf hijaiyah yaitu smart book. Substansi yang diambil yaitu dalam pendidikan  agama  yang  harus  dikuasai  pertama  kali  adalah  sumber  utamanya  yakni  Al- Qur’an. Sehingga, mengenal huruf hijaiyah yang merupakan dasar untuk membaca Al- Qur’an penting dikuasai terlebih dahulu. Penyusunan tulisan ini menggunakan metode prototype studi literatur yang merupakan penyelesaian persoalan masyarakat dengan menelusuri sumber-sumber tulisan yang pernah dibuat. Rancangan diisain yang dibuat dikembangkan dengan media berbasis pop-up book yang dapat diraba dan diidentifikasi suaranya. Adapun komponen teknologi digital yang dipakai berupa voice recognition, respiberry pi 4, loud speaker, dan papan huruf braille. Kelebihan dari smart book selain objeknya yang timbul, apabila diraba akan menghasilkan bunyi nama objek tersebut, terdapat cara bacaan yang benar sesuai  dengan  makhorijul  huruf,  terdapat  nada  dalam  bacaannya.  Diprediksikan  dengan  media pembelajaran  yang  disainnya  simpel  ini  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  efektif  dan efisien, sehingga anak tunanetra dapat belajar dengan mudah dan menyenangkan. Oleh karena itu, pengembangan media terkait menurut penulis perlu untuk disebarluasakan kepada anak penyandang tunanetra sebagai menunjang kegiatan belajar mereka.
Kata kunci: smart book, anak tunanetra, huruf hijaiyah, pop up, pengembangan media.

## ABSTRACT
In Islam there is an obligation to study, especially studying religion. In Indonesia, studying through tiered education has been guaranteed by the state. However, the fact that visually impaired children have  learning  difficulties  so  as  not  get  the  same  educational  rights  as  normal  children  initiated  the authors to conduct this study. With limited vision, such visually impaired children are deprived of the right to learn. Therefore, in this study, the author tried to design a learning media design whose function is to make it easier for visually impaired children to learn to recognize hijaiyah letters. The purpose of this study is to provide an overview of the design of hijaiyah learning media, namely the smart book. The  substance  taken  is  that  the  hijaiyah  letter  is  based  on  the  reason  that  religious  education  for generations of Muslims is very important. There is also in religious education that must be mastered first is the main source, namely the Qur'an. Thus, recognizing the hijaiyah letters, the basis for reading the  Qur’an,  is  important  to  master  first.  The preparation  of this  paper  uses  the  prototype method  of literature study which is solving community problems by tracing the sources of writings that have been made. The design created was developed with a pop-up book-based media that can be palpable and identified. The digital technology components used are voice recognition, raspberry pi 4, loudspeakers, and  Braille  letterboards.  The  advantages  of  the  smart  book  besides  the  object  that  appears,  when touched it will produce the sound of the name of the object, there is a correct way of reading according to the makhorijul letters, and there are tones in the reading. It is predicted that with learning media that is  simple  in  design,  it  will  be  able  to  achieve  learning  goals  effectively  and  efficiently.  So,  visually impaired children can learn easily and fun. Therefore, the development of related media according to the  author  needs  to  be  disseminated  to  children  with  visual  impairments  to  support  their  learning activities.
Keywords:  smart  book,  visually  impaired  children,  hijaiyah  letters,  pop-ups,  media development.

## PENDAHULUAN
Setiap orang tua muslim wajib mengenalkan  dan  menumbuhkan  rasa cinta  anak  terhadap  Al-Quran.  Hal  ini sebagai  sesuatu  yang  juga  dianjurkan Rasulullah  untuk  mendidik  anak-anak dengan  3  hal  yaitu  untuk  mencintai  Nabi Muhammad  SAW,  mencintai  keluarga- Nya,  dan  membaca  Al- Qur’an  karena sebaik-baik  manusia  adalah  orang  yang belajar Al- Qur’an dan mengajarkannya H.R Ustman Bin  Affan.
Sebagai  umat  Islam  kita  wajib  bisa membaca Al- Qur’an, sebab ketika seorang muslim tidak bisa membaca Qur’an maka hal  tersebut  akan  menghambatnya  dalam beribadah  (Joni,  Rahman,  and  Yanuarti 2020). Membaca Al- Qur’an  berbeda dengan membaca literasi lain. Dalam Islam membaca  Al- Qur’an  mempunyai  dua fungsi  pokok  yakni  kepentingan  ibadah; membaca Al- Qur’an  bernilai  pahala dengan  orientasi  akhirat  dan  kepentingan fungsional:  membaca  Al- Qur’an  dengan orientasi untuk mengungkap pengetahuan baru  (Ridlo,  Vera,  and  Ismail  2022).  Al- Qur’an adalah buku pedoman hidup umat Islam.  Di  dalamnya  terangkum  berbagai macam  pengetahuan  baik  yang  aplikatif maupun yang filosofis. Salah satu mukjizat Al- Qur’an  adalah  hubungannya  dengan sains dan ilmu pengetahuan (Iryani 2017). Dengan  mempelajari  Al- Qur’an  kita  akan memeroleh  keuntungan  yang  luar  biasa dan tidak hanya berhenti sampai situ saja, membaca  satu  huruf  Al- Qur’an  juga bernilai pahala.
Dengan fadhilah membaca  Al- Qur’an yang  luar  biasa  sangat  disayangkan apabila umat Islam lalai dan meninggalkan Al- Qur’an hingga berdebu tanpa membacanya. Fakta yang lebih miris yaitu ketika  mengetahui  beberapa  umat  Islam yang tidak bisa membaca Al- Qur’an sama sekali karena keterbatasan yang dimilikinya. Penyandang disabilitas tunanetra  tidak  bisa  membaca  Al- Qur’an layaknya orang normal. Lebih lanjut, orang yang  buta  sejak  lahir  sulit  mengenal  Al- Qur’an  apalagi  untuk  membacanya. Adapun  Al- Qur’an  adalah  wahyu  Allah yang dijadikan pedoman oleh seluruh umat Islam tidak terkecuali bagi mereka
penyandang tunanetra. Penyandang tunanetra  yang  tidak  bisa  membaca  Al- Quran  sama  sekali  akan  kehilangan kesempatan untuk mendapatkan pahala.
Berdasarkan  hasil  Survey  Penduduk Antar   Sensus   (SUPAS)   tahun   2015 terdapat  0,85%  penduduk  yang  sama sekali tidak bisa melihat dan yang memiliki tingkat  kesulitan  melihat  yang  berat. Jumlah penyadang tunanetra di indonesia hingga saat ini mencapai 3.750.000 orang atau  sekitar  1,5%  dari  jumlah  total penduduk  250  juta  jiwa.  Jumlah  tersebut cukuplah besar (Abdi et al. 2021).
Terdapat stereotype bahwa anak berkebutuhan khusus tidak berhak mendapat hak yang sama dalam pendidikan,  sebab  kontribusinya  kelak untuk membangun negeri sangatlah minim. Anak berkebutuhan khusus seperti tunanetra,  tuna  daksa,  tuna  grahita  dan lain-lain dipandang sebelah mata. Padahal sudah jelas dalam konstitusi negara bahwa setiap  anak  mempunyai  hak  untuk mendapatkan  pendidikan  sebagaimana tertuang dalam pasal 31 UUD 1945.
Tunanetra  merupakan  kondisi  di  mana penglihatan  tidak  dapat  diandalkan  lagi meskipun  dengan  alat  bantu  sehingga tergantung  pada  fungsi  indra-indra  yang lain. Dampak penglihatan kurang, akibatnya individu kesulitan dengan tugas- tugas  utama  yang  menuntut  fungsi penglihatan.  Meskipun  begitu  kelainan  ini bisa  diatasi  dengan  alat  bantu  khusus namun tetap terbatas (Mambela 2018).
Kehilangan penglihatan
bagi penyandang  tunanetra  mengakibatkan individu kehilangan informasi yang biasanya diterimanya melalui mata. Salah satu  di  antaranya  adalah  dalam  hal membaca tulisan cetak. Sebagai dampak/akibat hilang/berkurangnya fungsi indra penglihatan, para penyandang tunanetra
umumnya berusaha memaksimalkan fungsi-fungsi indra lainnya  untuk  dapat  belajar  dengan  baik. Untuk belajar Al- Qur’an anak penyandang disabilitas  tunanetra  membutuhkan  alat bantu huruf hijaiyah braille.
Perlu  dirancang  sebuah  media  agar anak  tunanetra  bisa  belajar  membaca  Al- Qur’an yaitu dengan membuat smart book
digital  pengenalan  huruf  hijaiyah  braille. Kegiatan ini harus dilakukan secara masif, aktif,  dan  terus  menerus agar  anak  dapat lancar  membaca  Al- Qurn’an.  Huruf  braille tidak membutuhkan rangsang penglihatan, tetapi  membutuhkan  kepekaan  indra peraba. Pembelajaran huruf hijaiyah braille saat  ini  sudah  diterapkan  di  sekolah  luar bisa untuk menunjang kualitas pendidikan yang sama bagi setiap anak.
Huruf  hijaiyah  braille  termasuk  media pembelajaran. Adapun fungsi media pembelajaran digunakan
untuk memudahkan pembelajaran agar komunikasi  dan  interaksi  guru  dengan siswa  dalam  suatu  pembelajaran  dapat berlangsung    dengan    baik.    Safri menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran adalah  komponen  sumber  belajar  atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  yang  dapat  merangsang peserta didik untuk belajar. Media berfungsi    memperjelas,    memudahkan, dan  membuat  menarik  materi yang  akan disampaikan  oleh  guru  sehingga  dapat memotivasi belajarnya dan mengefisienkan proses belajar (Safri, Sari, and Marlina 2017).
Pembelajaran dalam rangka memahami, membaca,  dan  menulis  huruf  dan  angka hijaiyah bagi anak tunanetra perlu disiapkan mulai dari pendekatan, metode, media  dan  evaluasi  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Namun, tentu saja untuk mencapai tujuan pembelajaran pasti akan menemui permasalahan  yang  akan  menghambat pendidikan  bagi  anak  tunanetra.  Salah satu    nya  adalah  kualifikasi  guru  yang terbatas ketika mengajar.
Sejauh  ini  anak  tunanetra  belum mendapatkan  pendidikan  yang  layak karena  sedikitnya  tenaga  kerja  atau  guru yang mumpuni dalam bidang pembelajaran  anak  tunanetra  sendiri. Kurangnya  tenaga  pendidik  yang  paham dalam metode pembelajaran braille menjadi  salah  satu  hambatan  dalam proses  pembelajaran  anak  tunanetra khususnya dalam pembelajaran membaca iqra’.  Maka  dari  itu,  melalui  kajian penulisan  ini  menawarkan smart  book yang merupakan upaya pendukung dalam
kegiatan  pembelajaran  iqra’  untuk  anak tunanetra.
Teknologi  yang  akan  dikembangkan persis  dengan  Starup  korea  OHFA  tech, inc.  Mereka  telah  menciptakan  taptilo, perangkat  cerdas  dalam  menerjemahkan pola  braille.  Taptilo  merupakan  alat  yang terdiri  dari  perangkat  penerjemah  berupa papan dilengkapi berupa papan dilengkapi dengan pola braille yang dapat disesuikan indeks  braille  yang  ingin  diterjemahkan. Taptilo  dilengkapi  dengan  aplikasi  androit yang  dapat  diunduh  pada  play  store. Aplikasi  taptilo  terhubung  secara  realita dengan  perangkat  penerjemah  sehingga pengguna  dapat  menerjemahkan  huruf atau kata baik menggunakan penyesuaian indeks  braille  pada  perangkat  atau  pada aplikasi  taptilo  (Abdi  et  al.  2021).  Adapun substansi  materi  yang  akan  diisikan melalui piranti tersebut adalah materi huruf hijaiyah braille.
Penelitian  terdahulu  yang  inisiasi  oleh Hidayat  tentang  hakikat  pembelajaran anak  tunanetra  mengidentifikasi  desain perangkat  pembelajaran  elektronik  Iqra Braille  untuk  tunanetra  rakyat.  Hidayat menyebutkan sistem ini terdiri dari sebuah komputer yang berfungsi sebagai: antarmuka  untuk  mengelola  braille  iqra untuk dibaca oleh tunanetra; mikrokontroler ATMega328P-PU yang berfungsi sebagai pengolah data perangkat komputasi yang dapat diterjemahkan  dalam  kode  braille;  dan braille  perangkat  tampilan  yang  berfungsi untuk  menampilkan  kode  braille  dari  data iqra.  Komunikasi  antara  komputer  dan mikrokontroler menggunakan media bluetooth (Hidayat and Nugraha 2015)..
Penelitian kedua oleh Adhi
mengidentifikasi  penggunaan  iqra’  braille untuk memperlancar kemampuan mambaca  al-quran  siswa  tunanetra  kelas III  di  SDLB,  menggunakan    metode penelitian      ilmiah.    Adhi    menyebutkan tujuan    dari  penelitian  ini  adalah    untuk mendeskripsikan  keefektifan  penggunaan media    iqra’  braille  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  Al- Qur’an  pada siswa kelas III tunanetra di SDLB-A YPAB Surabaya  (Adhi,  Listyaningtyas,  and  Sidik n.d.).
Penelitian  selanjutnya  mengidentifikasi penggunaan Al-quran Braille Bord
Interpreter  Glove  Bagi  Tunanetra  Dalam Mengatasi  Buta  Aksara  Arab.  Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian  yaitu  studi  literatur  (Abdi  et  al. 2021).  Penelitian  lain  membahas  tentang inovasi  media  pembelajaran  tahfidz  untuk anak berkebutuhan khusus menggunakan pop up book mauro (Amani et al. 2021).
Berbeda dengan penelitian sebelumnya penelitian  ini  menjabarkan  perancangan media smart  book pembelajaran  huruf hijaiyah  braille  untuk  tunanetra  sekaligus mengungkapkan sisi efisien dan efektifitasnya.  Urgensi  penelitian  yakni piranti smart  book yang  berbasis pop  up book berpotensi besar berhasil
mengenalkan  huruf  hijaiyah  pada  anak tunanetra  secara  lebih  mudah,  sehingga perlu ada artikel yang membahas perancangan  smart  book  sebab  media  ini belum  dikembangkan  secara  luas  di masyarakat. Adapun pengembangan teknologi berbasis pop up book tentu akan membuat pembelajaran terasa menyenangkan, sebab pembaharuan tidak lagi dirasa monoton. Terdapat unsur audio yang  memeriahkan,  terdapat  beberapa nada dalam membaca. Dengan keunggulan-keunggulan  tersebut,  yang diharapkan peneliti pengembangan piranti ini  perlu  diproduksi  secara  massal  ke depan  untuk  menunjang  pembelajaran yang lebih baik bagi anak tunanetra.

## METODE
Penyusunan  tulisan  ini  menggunakan metode  prototype  studi  literatur  yang merupakan penyelesaian persoalan masyarakat  dengan  menelusuri  sumber- sumber  tulisan  yang  pernah  dibuat sebelumnya  atau  mencari  referensi  teori yang relevan dengan kasus atau permasalahan yang telah ditemukan. Hasil dari studi literatur dapat digunakan sebagai acuan untuk merancang “smart book” bagi anak tunanetra dalam mengatasi kesulitan membaca aksara arab”.
Gambar 1. Tahapan Penelitian. Adapun hasil penelitian disajikan dalam bentuk paragraf-paragraf deskriptif. Tahap pertama  diuraikan  mengenai  kebutuhan
anak  tunanetra  dalam  belajar.  Tahap kedua dijelaskan mengenai pengembangan media pembelajaran, huruf  hijaiyah,  huruf  braille  dan  huruf hijaiyah braille. Selanjutnya disajikan teori- teori  pengembangan  media  pembelajaran berbasis pop-up dan komponen-komponen penyusunannya.  Tahap  terakhir  sebelum kesimpulan  diuraikan  analisis  sintesis tahap-tahap  perancangan  smart  book pembelajaran huruf hijaiyah braille.

## Gambar 2. Tahapan penyajian tulisan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kebutuhan  Anak  Tunanetra  dalam Belajar
Terdapat  perbedaan  kebutuhan  belajar antara  anak  normal  dengan  anak  yang memiliki  kekurangan.  Anak  penyandang disabilitas  tunanetra  tidak  punya  daya penglihatan, sehingga ia kehilangan salah satu  kemampuan  untuk  menyalurkan pengetahuan. Maka, anak yang buta sejak lahir  akan  memiliki  imaginasi  dan  konsep yang  berbeda  terkait  dunia  dan  alam semesta serta berbagai macam benda, hal ini disebabkan pengetahuan yang dibangun tidak berdasarkan daya lihat.
Anak  penyandang  disabilitas  tunanetra memiliki  keterbatasan  kognitif,  motorik, emosi, dan sosial dibanding dengan anak normal  lainnya.  Sehingga  diperlukan pendampingan  secara  lebih  khusus  pada saat belajar (Sa, Asmirah, and Burchanuddin 2021). Selain pendampingan, kebutuhan-kebutuhan belajar  anak  tunanetra  adalah  sebagai berikut:
Pertama , dalam belajar anak penyandang  disabilitas  tunanetra  perlu didorong  dan  dimotivasi  oleh  guru  agar terus  mempunyai  keinginan  yang  kuat untuk belajar.  Penelitian yang dilakukan di SLB  Negeri  Cerme  Gresik  menguraikan berbagai upaya guru untuk mengajari dan menumbuhkan  minat  baca  huruf  braille pada  anak  tunanetra.  Banyak  kendala yang  dialami,  seperti  saat  menghadapi peserta didik yang IQ-nya rendah sehingga
ia kesulitan memahami intruksi, maka guru harus ekstra bersabar dalam memahamkan.  Anak  dengan  disabilitas juga  rentan  mengalami  depresi,  karena keterbatasan  yang  mereka  alami  hingga tidak mau membuka cakrawala pengetahuan  secara  lebih  luas.  Dalam kasus  seperti  ini  seorang  guru  harus mampu mengendalikan keadaan dalam diri peserta  didik.  Berbagai  aral  dan  rintang dihadapi  oleh  guru  SLB  Negeri  Cerme Gresik setiap hari tanpa ada rasa putus asa untuk  menumbuhkan  minat  membaca huruf  braille.  Bentuk  motivasi  seperti  ini memang  sangat  perlu  dilakukan  guru mengingat anak dengan disabilitas berbeda  kebutuhannya  dengan  anak normal  lainnya  (Arif,  Kalimatusyaroh,  and Setyawati 2021).
Kedua, anak  tunanetra  perlu  dukungan dari orang tua. Orang tua berperan penting dalam hal pembentukan minat belajar pada anak  tunanetra.  Orang  tua  memiliki kedekatan  yang  intim  dengan  anak sehingga  mampu  memengaruhi  secara psikis  melalui  pola  asuh  yang  diberikan. Dalam sebuah penelitian pola asuh orang tua  yang  tepat  dapat  mengantarkan  anak tunanetra  dengan  nama  Anisah  untuk berprestasi (Setiarani and Suchyadi 2018). Penelitian  lain  mengungkapkan  bahwa dukungan orang tua yang meliputi dukungan  emosional;  simpati,  empati, apresiasi dan nasihat-nasihat dapat membentuk kepribadian anak dan berpotensi  menjadikan  anak  tersebut berprestasi  di  bidangnya  (Tanjung  and Iswari 2019).
Ketiga, selain  kebutuhan  dalam  bentuk support mental,  perlu  juga  dikembangkan media  pembelajaran  sebagai  sarana belajar anak tunanetra. Penyediaan media pembelajaran  dilakukan  dengan  terlebih dahulu  menganalisis  kebutuhan  belajar anak  tunanetra  (Istanti  2016).  Sebagai contoh  anak  tunanetra  yang  beragama Islam  perlu  belajar  membaca  Al- Qur’an, maka dikembangkanlah buku iqra’ dengan menggunakan huruf hijaiyah braille.

## B. Pengembangan Media Pembelajaran
Banyaknya jumlah penyandang disabilitas tidak menjadi alasan perbedaan
pemenuhan  kebutuhan  pendidikan  baik pada  anak  normal  maupun  pada  anak dengan  disabilitas.  Mereka  sama-sama mempunyai  hak  untuk  mengembangkan diri  melalui  pendidikan  setinggi-tingginya. Namun, kebutuhan belajar anak berkekurangan  tidak  bisa  disamakan dengan  anak  normal  sebab  mereka memiliki  cara  belajarnya  sendiri.  Untuk mengakses pembelajaran, mereka membutuhkan media atau alat yang dapat memaksimalkan fungsi motoriknya sehingga ilmu pengetahuan dapat dicerna dengan baik (Rosmino et al. 2021).
Sehingga, media pembelajaran menjadi salah  satu  alat  yang  paling  utama  untuk mensukseskan  pembelajaran  pada  anak tunanetra.  Seorang  guru  yang  mengajari anak tunanetra harus mampu memaksimalkan fungsi media untuk merangsang fungsi-fungsi indra lain sehingga akses pengetahuan dapat terjembatani  dengan  baik  dan  dipahami oleh anak tunanetra.
1. Huruf Hijaiyah
Huruf  hijaiyah  merupakan  huruf yang  sudah  sejak  dulu  dipergunakan oleh umat muslim di seluruh dunia untuk membaca  Al- Qur’an  (Pangestu  and Purwanto  2021).  Huruf  ini  adalah  huruf Al-quran  yang  sama  dengan  alfabeta yang  juga  merupakan  lambang  bunyi dengan  jumlah  30  lambang.  Huruf hijaiyah  secara  lebih  lengkap  dapat diamati dalam gambar berikut (Alucyana, Raihana, and Utami 2020):
Gambar 3. Huruf Hijaiyah. Pembelajaran  huruf  hijaiyah  bagi setiap muslim bertujuan untuk membangun kesadaran huruf agar dapat membaca dan memahami Al- Qur’an dan Hadist. Setiap kalimat dalam Qur’an dan Hadist tersusun dari huruf huruf hijaiyah yang secara bersama-sama mempunyai tiga  unsur  bahasa  yakni  fonem  (bunyi
huruf), semantik (arti kata) dan sintaktik (aturan  kata  atau  kalimat)  (Imroatun 2017).
2. Huruf Braille Huruf  braille  mempunyai  peranan yang
besar untuk membantu penyandang  disabilitas  tunanetra  agar dapat  membaca.  Huruf  braille  adalah huruf berdasarkan kombinasi pola enam titik timbul. Masing-masing huruf dimaknai  dengan  beberapa  titik.  Posisi titik  pada  huruf  braille  adalah  tiga  titik vertikal dan dua titik horizontal. Titik-titik tersebut  secara  berurut  diberi  nomor tetap,  yaitu  titik  satu,  titik  dua,  titik  tiga, titik  empat,  titik  lima  dan  titik  enam. Pembacaan huruf braille dimulai dari sisi kiri dan kanan, sedangkan penulisannya dimulai  dari  sisi  kanan  ke  kiri  (Sattria 2012).
Gambar 4. Pola titik huruf braille a (positif) dan b (negatif). Sampai saat ini pengembangan media pembelajaran  dengan  menggunakan huruf braille merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan  motivasi  membaca pada  anak  tunanetra  (Pamungkas  and Kuniasari 2022). Meskipun pada awalnya  melatih  anak  membaca  huruf braille  sulit  sekali  dilakukan,  namun setelah  mengenal  dan  bisa  membaca anak tunanetra akan dengan sendirinya senang  dengan  aktivitas  membaca. Adapun  melatih  membaca  pada  anak tunanetra berarti memaksimalkan kepekaan  indra  perabanya  (Rudiyati 2010).
Dari hasil wawancara penelitian yang dilakukan  oleh  Widiyaningtyas  yang menjadi  penghambat  terbesar  dalam mempelajari  huruf  braille  yakni  faktor lupa  (Widiyaningtyas  2012).  Sehingga pengulangan secara terus-menerus dan
konsisten  membaca  huruf  braille  setiap hari  akan  meminimalisir  terjadinya kelupaaan  pada  individu  penyandang tunanetra.
3. Huruf Braille Hijaiyah
Huruf braille hijaiyah yang selanjutnya  dikenal  dengan  braijiyah adalah  pengembangan  huruf  braille dalam  aksara  Arab.  Untuk  penyusunan huruf  hijaiyah  dalam  kode  braille  yang digunakan  di  Indonesia  dimulai  dari sebelah  kiri  ke  kanan.  Hal  ini  sama dengan susunan huruf braille untuk teks latin. Aturan huruf hijaiyah braille, tanda baca dan aturan membaca dan penulisan huruf hijaiyah ada dalam buku pedoman  membaca  dan  menulis  Al- Qur’an
Gambar 5. Huruf Hijaiyah Braille.

## C. Analisis Sintesis Perancangan Smart Book
Penelitian ini menjelaskan tahap rancangan  dan  desain smart  book yang akan  digunakan  anak  tunanetra  untuk belajar  mengenali  huruf  hijaiyah  secara lebih  efektif  dan  efisien.  Kelebihan  dari smart book ini yakni selain objeknya yang timbul, apabila diraba  akan menghasilkan bunyi  nama  objek  tersebut,  terdapat  cara bacaan  yang  benar  sesuai  dengan makhrojul  huruf  dan  terdapat  nada  dalam bacaannya. Produk dikembangkan berdasarkan asas kepraktisan dan keluwesan  agar  anak  tunanetra  dapat menggunakan  produk  untuk  belajar  di mana  saja  dan  kapan  saja.  Adapun komponen  penyusun  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
1. Komponen Penyusun Smart Book
a) Smart Book Berbasis POP-UP Devi
Dwi Cahyani
mendevinisikan  media  po-up  book adalah  media  berbentuk  buku  jika media  tersebut  dibuka  maka  akan
berbentuk  tampilan  3  dimensi, dapat digerakan dan memiliki objek yang  menarik  (Cahyani  and  Sari 2020).  Pop-up  book  adalah  media berbentuk 3d dan memiliki gambar timbul  jika  halaman  buku  dibuka (Safitri  and  Nisa  2020). Pop-up book adalah  media  pembelajaran yang  sengaja  dirancang  khusus berbentuk  3D  dengan  bervariasi bentuk  dan  gambar  yang  menarik serta unik untuk  kepentingan pendidikan  anak  usia  dini  (Matin, Rohaety, and Nuraeni 2019).
Pop-up disini    dikembangkan dengan    menerapkan    teknologi digital  yang  menggabungkan  gaya belajar  visual  dan  audiovisual. Sehingga penerapannya  terhadap anak  gangguan  spektrum  autisme dapat    berjalan  dengan    baik. Selain    itu,    tujuan    dalam pembelajaran    akan    berjalan dengan  lanjar.  Perbedaan  smart pop-up disini dengan pop-up lainnya  adalah  inovasi  dalam pengembangnya dalam media pembelajaran yang berbasis teknologi. Komponen media pembelajaran berupa
tulisan braille,
respiberry Pi, voice recognition.
b) Raspberry Pi 4 Raspberry Pi dirilis pertama kali pada bulan februari tahun 2012 dan dikembangkan oleh yayasan nirlaba  Raspberry  Pi  Foundation dan ahli komputer   dari   universitas cambridge,      inggris  (Walingkas,
Najoan, and Sugiarso 2019).
Rasberry  Pi  merupakan  sebuah jenis single board untuk komputer. Rasberry  Pi  berfungsi  sebagai layaknya  sebuah  otak  pada  alat yang akan menerima dan mengolah data yang dideteksi oleh mikropon terhadap hasil
pengucapan (Amani et al. 2021).
Gambar 6. Raspberry Pi 4 sumber:
google chrome c) Voice Recognition Voice      recognition      adalah suatu sistem untuk mengidentifikasi seseorang dengan mengenali suara dari orang tersebut.  Voice  recognition  atau pengenalan  ucapan  atau  suara adalah suatu teknik yang memungkinkan  sistem  komputer untuk  menerima  input  berupa  kata yang  diucapkan.  Kata-kata  yang terinput  diubah  bentuknya  menjadi sinyal digital dengan cara mengubah gelombang suara menjadi  sekumpulan  angka  lalu disesuaikan dengan kode-kode tertentu  dan  dicocokan  dengan suatu  pola  yang  tersimpan  dalam suatu perangkat  (Ritonga,  Fadillah, and Fitria 2019). Kata yang diucapkan  oleh  pengguna  dapat ditampilkan  dalam  bentuk  tulisan atau  dapat  dibaca  oleh  perangkat teknologi .
d) Loud speaker
Loud      speaker      (pengeras suara)   adalah   piranti   elektronik yang mengubah sinyak listrik menjadi sinyal akustik (Anas 2017). Pada riset ini menggunakan komponen  HI-FI  soud  card  HAT type  WM890  sebagai  loudspeaker (pengeras  suara).  Hi-Fi  soud  card HAT  merupakan  kartu  suara  HAT yang  dirancang  untuk  Rapberry  Pi yang memiliki konsumsi daya rendah serta mendukung pengkodean, fitur pemutaran (perekaman  Hi-Fi)  terlebih  lagi dapat langsung mendorong speaker untuk  memutar  musik.  Komponen Hi  -Fi  Sound  Card  Hat  digunkan untuk  memutar  al-quran,  serta
merekam  dan  mendeteksi  suara anak yang membaca ulang bacaan tersebut  melalui  mikrofon  yang terpasang  pada  komponen  (Anas 2017).
Gambar 7. HAT type WM890 sumber:google crome

## 2. Tahap-tahap  Perancangan  Smart
Book dan Desain.
Smart  Book bagi  anak  tunanetra dalam  mengatasi  kesulitan  membaca aksara  Arab  yang  peneliti  desain menerapkan  teknologi  digital  berupa voice  recognition,  respiberry  pi  4,  loud speaker, dan papan huruf braille. Produk ini  diharapkan  dapat  membantu  proses pembelajaran anak tunanetra khususnya dalam  membaca  aksara  arab.  Model penelitian dan perancangan mengadopsi dari pengembangan yang merujuk pada langkah-langkah yang digambarkan dalam model Borg and Gall dalam bagan berikut (Rosalina and Nugrahani 2019):
Gambar 8. Pengembangan produk model Borg dan Gal Smart book merupakan aplikasi pengenalan huruf hijaiyah braille berbasis pop  up  book .  Desainnya  yang menarik  dan  simple  dan  dengan penambahan  unsur  audio  menjadikan media  pembelajaran  ini  seru  untuk diaplikasikan  orang  tua  dan  guru  untuk mengajari  anak  tunanetra  mengenal huruf hijaiyah. Adapun disain cover yang dikembangkan adalah sebagai berikut: 3. Langkah-Langkah Penggunaan Smart Book Huruf Hijaiyah Braille a) Buka media pop-up. Gambar 9. desain cover
Gambar 10.hal. 1
Gambar 11. hal. 2
Gambar 12. hal. 3
Gambar 13. desain smart book dengan komponen penyusunnya
b) Tekan  tombol swich  on pada samping  media  untuk  menghidupkan media po-up.
c) Tekan tombol play untuk menampilkan  menu  yang  ada  pada LCD Display.
d) Pilih   fitur   tampilan   huruf   hijaiyah jika      ingin      memutar      cara pembacaannya.
e) Peserta  didik  bisa  mendengarkan dan  menyentuh  huruf  braille  yang  di buku.
f) Tekan  tombol  kembali  ketika  ingin mengganti     halaman  huruf hijaiyah.
g) Tekan tombol pause untuk menghentikan bacaan.
h) Putar tombol volume untuk menarik dan menurunkan suara.
i) Speaker sebagai pengeras suara.
j) Tekan  tombol switch  off untuk mematikan media pop up.
4.  Manfaat Produk
a) Memudahkan guru dalam mengajarkan iqra’ pada anak
tunanetra.
b) Memberikan  kesempatan  kepada
tunanetra  untuk  terlihat  aktuf  dalam pembelajaran.
c) Memberikan kemudahan guna memahami  dan  menghafal  bacaan huruf hijaiyah.
d) Mengatasi kesulitan membaca aksara arab bagi anak tunanetra.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  kebutuhan  belajar pada  anak  tunanetra  dan  anak  normal pada  umumnya.  Untuk  membantu  anak tunanetra mengenali huruf hijaiyah misalnya, maka diperlukan media pembelajaran khusus.
Smart book yang merupakan alat untuk membantu  tunanetra  mengenali  pola indeks  huruf  hijaiyah  braille . Komponen teknologi digital yang dipakai berupa voice recognition,  respiberry  pi  4,  loud  speaker, dan  papan  huruf  braille.  Smart  book berbasis pop-up ini  dapat  mempermudah anak  tunanetra  mengenali  huruf  hijaiyah secara  mandiri  karena  selain  huruf  yang
dapat  diraba  juga  dapat  diidentifikasi suaranya.
Melihat  kondisi  pertambahan  penduduk penyandang tunanetra, maka media pembelajaran ini diharapkan dapat diproduksi  secara  massal  dan  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  anak tunanetra setiap harinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  Muhammad  Alim,  Dwi  Nur  Hayati, Umniah, Nurul Rismayanti, Nurlinda, Lilis Nur Hayati, And Nanang Roni W ibowo. 2021. “Al- Qur ’ An Braille Board Interpreter Glove Bagi Tunanetra  Dalam  Mengatasi  Buta  Aksara Arab.” Journal  Teknologi  Terpadu 9(2):142 – 50.
Adhi,  Ardhia  Pramesti,  Ratih  Listyaningtyas, And  Sistriadini  Alamsyah  Sidik.  N.D. “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Balok Iqra ’ Braille Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Iqra’  Anak  Dengan Hambatan Penglihatan.” Jurnal Unik Pendidikan Luar Biasa 2(15):7 –14.
Alucyana, Raihana, And Dian Tri Utami. 2020. “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Huruf Hijaiyah  Melalui  Kartu  Huruf  Hijaiyah  Di Paud.” Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu Pengetahuan 17(1):46 –57.
Amani, Risca, Afdal Luthfi, Vikri Aflaha Qomari, Arisul Mahdi, And Sukree Langputeh. 2021. “The Innovation Of Maruo ’ S Popup Book To Help  Children  With  Special  Needs  In Memor izing  Alquran.” Khalofa:  Journal  Of Islamic Education 5(2):176 –97. Anas,  Muhamad  Azwar.  2017.  “Studi  Electro- Mechano-Acoustic Untuk Mengetahui Karakteristik  Louspeaker  Woofer.”  Institut Teknologi Sepuluh November.
Arif,  Muhamad,  Mei  Kalimatusyaroh,  And  Nur Rahayu Setyawati. 2021. “Optimalisasi Guru Dalam Menumbuhkan Minat Membaca.” Vox Edukasi :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 12(1):38 –57.
Cahyani, Devi Dwi, And Maya Mustika Kartika Sari.  2020.  “Penggunaan  Media  Pop  Up Book Dalam Menanamkan Pendidikan Moral Pada Anak Usia Dini.” Jcms 5(1):73 –86. Hidayat, And Adhitya Nugraha. 2015.
“Perancangan  Perangkat  Elektronik  Media Pembelajaran  Iqra  Dalam  Kode  Braille.” Jurnal Sistem Komputer 5(2):65 –71. Imroatun. 2017. “Pembelajaran Huruf Hijaiyah Bagi Anak Usia Dini.” Pp. 175–88 In Annual Conference  On  Islamic  Early  Childhood Education .  Yogyakarta:  Universitas  Islam
Negeri Sunan Kalijaga. Iryani,  Eva.  2017.  “Al-  Qur’an  Dan  Ilmu Pengetahuan.” Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi Vol.17 17(3):66 –83.
Istanti,  Wati.  2016.  “Pengembangan  Buku
Pengayaan Apresiasi Sastra Berhuruf Braille Indonesia Dengan Media Reglet Bagi Siswa Tunanetra Di Sekolah Inklusi Kota Surakarta.” Journal  Indonesian  Language Education And Literature 2(1):76 –87.
Joni, Rama, Abdul Rahman, And Eka Yanuarti. 2020.  “Strategi  Guru  Agama  Desa  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Al- Qur’an  Warga  Desa.” Joeai  (Journal  Of Education  And  Instruction) 3(1):59 –74.  Doi:
Https://Doi.Org/10.31539/Joeai.V3i1.1289 Strategi.
Mambela,  Sambira.  2018.  “Tinjauan  Umum Masalah  Psikologis  Dan  Masalah  Sosial Individu  Penyandang  Tunanetra.” Jurnal Buana Pendidikan 16(25):65 –73.
Matin,  Rapi  Halipani,  Euis  Ety  Rohaety,  And Lenny  Nuraeni.  2019.  “Penerapan  Media
Pembelajaran  Pop-Up  Book  Anak  Usia  Dini Pada  Kelompok  B  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Keaksaraan  Awal  Di  Tk  Nusa Indah.” Jurnal Ceria 2(2):49 –56.
Pamungkas, Fajar Yoga, And Ratih Kuniasari.
2022. “Pengaruh Penggunaan Media Promosi  Gizi  Dengan  Huruf  Braille  Bagi Penyandang Tunanetra: Literature  Review.”
Mppki:  Media  Publikasi  Promosi  Kesehatan Indonesia The Indonesian Journal Of Health Promotion 5(7):769 –74.
Pangestu,  Abim  Ridho,  And  Agung  Purwanto. 2021. “Aplikasi Pembelajaran Huruf Hijaiyah Dan  iqra  Untuk  Anak  Berbasis  Android.” Eject: E-Journal Computer, Technology And Information System 01(01):1 –6.
Purba,  Asnan,  And  Maturidi.  2019.  “Mendidik Anak  Dalam  Mencintai  Al- Qur  ’  An:  Studi Kasus  Di  Tpa  Darussalam  Al-Hamidiyah Bogor.” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan Islam 08(02):347 –68.
Ridlo,  Muhammad  Abdurrasyid,  Susanti  Vera, And Ecep Ismail. 2022. “Studi Tematik Hadis Tentang Keutamaan Membaca Al- Qura.” Pp. 93 –103  In He 2nd Conference On Ushuluddin Studies . Vol. 8. Ritonga, Muhammad Rizki, Nurul Fadillah, And Liza Fitria. 2019. “Sistem Kendali Peralatan Elektronik  Rumah  Tangga  Melalui  Media Wireless Fidelity Menggunakan Voice
Recognition  Secara  Real  Time.” Infotekjar: Jurnal  Nasional  Informatika  Dan  Teknologi Jaringan 3(1). Rosalina,  Citra  Dewi,  And  Risma  Nugrahani. 2019. “Pengembangan Media Buku Pop-Up
Untuk Pembelajaran Mengenal Huruf
Alphabet  Anak  Usia  Dini.” Seling:  Jurnal Progam Studi Pgra 5(1):54 –63. Rosmino, Lediana Rosa, S. T. Asdianti, Resky Rahmayanti, And Fitriani. 2021. “Implementasi Media Pembelajaran Domino Braille  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung Siswa Tunanetra.” Jurnal Pedagogika 12(2):176 –83.
Rudiyati, Sari. 2010. “Pembelajaran Membaca Dan  Menulis  Braille  Permulaan  Pada  Anak Tunanetra.” Jassi_Anakku 9(1):57 –65. Sa, Hilda Yana, Asmirah, And Andi Burchanuddin.  2021.  “Pendampingan  Anak Tunanetra  Slb- A  Yapti  Kota  Makassar.” Jurnal Sosiologi Kontemporer 1(2):63 –66.
Safitri,  Ani,  And  Jihan  Solehatun  Nisa.  2020. “Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  Untuk Belaja r  Angka  Hijaiah.” Jurnal  Pendidikan Luar Sekolah 14(2):85 –93. Doi:
10.32832/Jpls.V14i2.3593.
Safri,  Meilia,  Sri  Adelila  Sari,  And  Marlina.
2017.  “Pengembangan  Media  Belajar  Pop- Up Book Pada Materi Minyak Bumi.” Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 05(01):107 –13. Sattria, Rani. 2012. “Meningkatkan
Kemampuan Mengenal Huruf Braille Melalui Media  Kartu  Huruf  Anak  Tunanetra.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus 1(3):332 –43.
Setiarani,  Suci,  And  Yudhie  Suchyadi.  2018. “Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Anak Tunanetra Berpres tasi.” Jurnal Pendidikan &
Pengajaran Guru Sekolah Dasar
01(September):15 –18.
Tanjung,  Bunga  Shashilya,  And  Mega  Iswari. 2019. “Sekolah Inklusi.” 7(2011):73–77.
Walingkas,  Irene  Saktini,  Meicsy  E.  I.  Najoan, And  Brave  Angkasa  Sugiarso.  2019. “Perpaduan  Sensor  Ultrasonik  Dengan Mini Computer  Raspberry  Pi  Sebagai  Pemandu Robot  Beroda.” Jurnal  Teknik  Elektro  Dan Komputer 8(3):121 –32.
Widiyaningtyas,  Triyanna.  2012.  “Aplikasi Pembelajaran  Huruf  Braille  Berbasis  Mobile
Phone.” Jurnal Teknologi Pendidikan 18(1):63 –70.