## Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Lingkungan Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SDN
Juli Ester Sibarani 1 , Efendi Napitupulu 2 , Ayi Darmana 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Terbuka
Corresponding Author : juliestersibarani51@gmail.com .

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  ascertain  how  environment-based learning  techniques  affect  class  IV  science  learning  results  in  SDN Kualuh  Selatan  Subdistrict,  Labuhan  Batu  Utara.  Using  SD  Negeri 112266  Damuli  Kebun  as  a  representative  of  the  elementary  schools in  the  Kualuh  Selatan  District,  the  research  was  conducted.  The primary  schools  in  the  Kualuh  Selatan  District  comprised  the research  population.  There  were  sixty-eight  pupils  in  the  research sample.  Tests  and  questionnaires  were  the  research  instruments employed  in  this  study.  There  were  34  students  in  the  experimental class, while 34 students in  the control  class used expository learning techniques. Twenty fourth-class pupils at SDN 112265 Damuli Kebun took the questionnaire test.  The design approach used in this study is quasi-experimental.  The  homogeneity  and  normalcy  tests,  which  are prerequisites  for  analysis,  have  been  passed.  Two-way  analysis  of variance  is  used  in  hypothesis  testing  (Two  Way  Anova).  The  study's findings indicate that environment-based learning techniques have an impact on class IV science learning outcomes in SDN Kualuh Selatan Subdistrict, Labuhan Batu Utara.

## Article History:
Received: 2023-11-10 Reviewed: 2023-11-12 Published: 2023-12-01

## Keywords:
Environment Based Learning Strategies, Learning Styles,
Science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  teknik pembelajaran  berbasis  lingkungan  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA kelas  IV  di  SDN  Kualuh  Selatan  Kecamatan  Labuhan  Batu  Utara. Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  112266  Damuli  Kebun  sebagai sampel  sekolah  SDN  Kecamatan  Kualuh  Selatan.  Populasi  penelitian adalan  seluruh  SDN  Kecamatan  Kualuh  Selatan.  Sampel  penelitian berjumlah  68  siswa.  Instrumen  penelitian  menggunakan  tes  dan angket.  Kelas  eksperimen  berjumlah  34  siswa  dan  kelas  kontrol meneraplam  strategi  pembelajaran  ekspositori  berjumlah  34  siswa. Angket  diujicobakan  kepada  siswa  kelas  IV  SDN  112265  Damuli Kebun  berjumlah  20  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental semu ( quasi-experimental design ). Desain faktorial 2×2 digunakan  untuk  metode  penelitian.  Uji  homogenitas  dan  normalitas yang  merupakan  uji  prasyarat  uji  hipotesis.  Analisis  varians  dua  arah digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  ( Two  Way  Anova ).  Kesimpulan hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  berbasis lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Kecamatan Kualuh Selatan Labuhan Batu Utara.
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-11-10 Direview: 2023-11-12 Disetujui: 2023-12-01 7
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Berbasis Lingkungan, Gaya Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Menurut  Fauzi dkk.  (2016),  topik  yang  sesuai  dengan pendidikan  lingkungan  hidup  adalah  ilmu pengetahuan alam (IPA). Pentingnya memberikan pendidikan lingkungan kepada siswa  agar  mereka  dapat  mengembangkan kesadaran  dan  sikap  kasih  sayang  terhadap lingkungan sejak usia dini. Hasil studi yang dilakukan  oleh  Handayani  (2019,  41  -  43) mengindikasikan  adanya  perbedaan  dalam kemampuan berpikir kreatif dan pemahaman  konsep    IPA    pada  kelas  V Sekolah Dasar antara siswa yang mengambil bagian dalam metode pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan  dan  siswa  yang  mengikuti metode pembelajaran langsung.
Peningkatan  proses  pembelajaran  di sekolah  dasar  sebagian  besar  dapat  dicapai melalui  pendidikan  lingkungan  hidup. Sejalan  dengan  diungkapkan  oleh  Fauzi (dalam  Septiani,  2020:  3),  menerapkan pembelajaran yang berfokus pada lingkungan sejak dini adalah salah satu cara yang sangat  berhasil untuk  mendidik  siswa sekolah  dasar  tentang  perlunya  menjaga lingkungan. Materi  yang menekankan pada terciptanya  interaksi  yang  harmonis  antara manusia  dan  lingkungannya  mendapat prioritas  dalam  pendekatan  pembelajaran berbasis  lingkungan  alam.  Selanjutnya, menurut  Suyitno  dan  rekan-rekan  (2015: 307),  pendidikan  yang  efektif  dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhan  unik setiap siswa dan memasukkan dunia sekitar sebagai  sumber  belajar.  Memanfaatkan lingkungan sebagai komponen integral dari proses  pembelajaran  tetaplah  krusial  dan patut diterapkan di jenjang sekolah dasar.
Menggabungkan pembelajaran dengan  fokus  pada  lingkungan  hidup
merupakan aspek penting dalam pendidikan untuk meningkatkan kesadaran dan tanggung  jawab  siswa  terhadap  alam sekitar.  Diyakini  oleh  Nurhikmah  dan Enung  (2021:  279),  integrasi  pembelajaran yang  berpusat  pada  lingkungan  memiliki signifikansi  yang  besar  di  lingkungan sekolah dasar.
Kenyataannya  di  Sekolah  Dasar pembelajaran
IPA, masih banyak penggunaan metode pembelajaran konvensional,  di  mana  guru  berperan sebagai  pemberi  penjelasan  dan  siswa sebagai  pendengar.  Pembelajaran  semacam ini masih cenderung bersifat guru-berpusat, dengan  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan  di  dalam  kelas.  Pendekatan pembelajaran yang berfokus pada lingkungan  alam  mengajak  siswa  untuk mengamati  kondisi  lingkungan  sekitar mereka. Tujuannya adalah untuk mendorong  siswa  untuk  mengintegrasikan pengetahuan yang didapat dengan aplikasinya  dalam  masyarakat  (Fatahulla, dkk,  2022:  142).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hasibuan,  dkk  (2021:  21) juga  sejalan  dengan  hal  ini.  Penerapan metode pembelajaran berfokus pada lingkungan  pada  topik  Materi  Benda  dan Kegunaannya di kelas II SDN 101040 Aek Sigamauntuk  menghasilkan  peningkatan yang  signifikan  dalam  hasil  belajar.  Pada siklus  pertama,  tingkat  kelulusan  belajar siswa  mencapai  50%,  yakni  5  dari  10 siswa,  sementara  pada  siklus  kedua  angka tersebut  meningkat  menjadi  80%,  atau  8 dari  10  siswa.  Ini  mengindikasikan  adanya perbaikan  dalam  tingkat  kelulusan  belajar siswa  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua. Berdasarkan  temuan  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa penggunaan teknik pembelajaran  berbasis  lingkungan  dapat membantu  siswa  lebih  memahami  tentang suatu materi dan cara pemanfaatannya pada
kelas II SD Negeri 101040 Aek Sigama.
Proses  belajar  atau  pembelajaran, terjadi  interaksi  yang  memiliki  tujuan spesifik. Interaksi ini dipengaruhi oleh cara guru  memahami  konsep  belajar  atau pembelajaran,  yang  melibatkan  penciptaan lingkungan  yang  memiliki  nilai  edukatif untuk  kepentingan  siswa.  Konsep  ini sejalan  dengan  pandangan  Miarso  (2011: 528)  bahwa  pembelajaran  atau  kegiatan instruksional adalah upaya mengatur lingkungan  dengan  tujuan  seseorang  dapat mengembangkan  diri  secara  positif  dalam situasi tertentu.
Penggunaan lingkungan belajar melibatkan  faktor  eksternal,  termasuk  di dalamnya adalah penerapan strategi pembelajaran yang berbasis pada lingkungan.  Selain  pengaruh  lingkungan, gaya belajar merupakan salah satu komponen  internal  yang  mempengaruhi keunikan  hasil  belajar  setiap  siswa.  Gaya belajar  seseorang  merupakan  hasil  dari metodenya sendiri dalam menyerap, mengolah,  dan  mengasimilasi  pengetahuan (DePorter dan Hernacki, 2006). Berdasarkan  modalitas  sensorik,  ada  tiga kategori  gaya  belajar:  kinestetik,  auditori, dan visual. Gaya belajar auditori berkonsentrasi  terutama  pada  pendengaran atau  komunikasi  verbal,  tipe  pembelajaran kinestetik menggabungkan tindakan, gerakan,  dan  sentuhan,  dan  gaya  belajar visual  menekankan pada  penggunaan penglihatan atau  gambar. Umumnya, siswa memiliki ketiga jenis gaya belajar ini, tetapi salah  satu  di  antaranya  cenderung  lebih dominan.  Keberhasilan  sangat  bergantung pada gaya belajar karena dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran (Nasution, 2020).
Siswa  secara  dasarnya  memiliki kemampuan  untuk  memfasilitasi  proses
belajar yang nantinya akan diberi dukungan oleh  guru  melalui  metode  pengajaran  yang sesuai.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Prabanitha,  dkk  (2020:  220)  menunjukkan adanya  hubungan  positif  dan  signifikan antara  beberapa  faktor,  yaitu:  pada  tahun pelajaran  2019–2020,  siswa  kelas  IV  SD Gugus III Kecamatan Busungbiu mempunyai tiga gaya belajar yang berbeda:
1)  gaya  belajar  visual  dengan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA);  2)  gaya belajar auditori dengan tujuan pembelajaran IPA;  dan  3)  gaya  belajar  kinestetik  dengan hasil  belajar  IPA.      Temuan    ini  diperkuat oleh  pandangan  Yuwanita,  dkk  (2020: 157),  yang  menyarankan  bahwa  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA,  guru harus  mempertimbangkan  preferensi  gaya belajar  visual  dan  mengelompokkan  siswa berdasarkan  tingkat  dominasi  gaya  belajar visual  mereka,  kemudian  memilih  metode pengajaran  yang  cocok  sesuai  dengan kebutuhan mereka.
Kenyataan  di lapangan hasil belajar IPA  kelas  IV  SDN    Kecamatan  Kualuh Selatan  Labuhan  Batu  Utara  dalam  proses pembelajaran belum tercapai secara maksimal.  Mengingat  permasalahan  yang dihadapi guru saat melakukan pembelajaran IPA,  wawancara  dengan  siswa  dan  guru SDN  IV  SDN  Kualuh  Selatan  Kabupaten Labuhan  Batu  Utara  pada  tanggal  28,  30 September  2022  menghasilkan  berbagai wawasan.  Diantaranya  adalah  temuan  guru kelas  IV  sebagai  berikut:  1)  Kehadiran kendala  dalam  proses  belajar  siswa,  yaitu kurangnya  motivasi  dan  semangat  belajar.
2) Siswa kesulitasn memahami materi yang akan  diajarkan  karena  guru  memberikan materi  terlalu  luas  dan  siswa  sulit berkonsentrasi  3)    Beberapa  siswa  kurang disiplin  saat  ada  instruksi  penugasan  yang diberikan  oleh    guru  sehingga  siswa  yang
disipilin belajar terganggu.
Hasil  pengamatan  observasi  yang dilakukan  di  kelas  IV  SDN    Kecamatan Kualuh  Selatan  Labuhan  Batu  Utara, terdapat beberapa masalah yang teridentifikasi  dalam  pembelajaran  IPA kelas  IV  SDN  di  Kecamatan  Kualuh Selatan Labuhan Batu Utara: 1) Rendahnya tingkat interaksi antara siswa. 2) Pembelajaran  di  kelas  masih  cenderung berpusat pada guru (teacher-centered). 3)
Pemahaman siswa terhadap materi
pembelajaran  IPA  masih  tergolong  rendah.
Penyebabnya
adalah minimnya pemanfaatan media pembelajaran oleh guru dalam proses belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti untuk  nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS) IPA  siswa  kelas  IV  SDN    Kecamatan Kualuh Selatan Labuhan Batu Utara Tahun Pelajaran  2022/2023    tabel    1.1  diperoleh
dari jumlah 92 siswa, siswa yang mencapai KKM berjumlah 70 siswa dengan persentasi 76,09 %.  Siswa mencapai KKM berjumlah  22  siswa  dengan  persentasi 23,91  %.    Berdasarkan  penjelasan      maka peneliti  berminat  melakukan  penelitian dengan  judul  penelitian  adalah  “Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Lingkungan dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  IV  SDN    Kecamatan  Kualuh Selatan Labuhan Batu Utara”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  desain  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen .  Penelitian  ini  terbagi  menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Desain faktorial 2 x 2  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini memadukan metodologi pembelajaran ekspositori dan lingkungan dalam kerangka gaya belajar visual dan auditori. Tabel 3.1 Desain Faktorial 2 x 2 Faktor B (Gaya Belajar) Faktor B (Strategi Pembelajaran) Strategi Pembelajaran  Berbasis Lingkungan (A 1 ) Strategi Pembelajaran Ekspositori (A 2 )
Gaya Belajar
Visual (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1
Gaya Belajar
Auditorial (B 2 )
A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi  siswa  kelas  IV  SDN Kecamatan  Kualuh  Selatan.  Data  siswa kelas  IV  SDN  Kecamatan  Kualuh  Selatan - Dapodikdasmen 2022  adalah 44 Sekolah (kecuali  Sekolah  Swasta).  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  menentukan siswa  kelas  IV  SDN  Kecamatan  Kualuh Selatan  berlokasi  Perkebunam  Damuli sebagai  objek  penelitian  yakni  SD  Negeri 112266 Damuli Kebun yang terdiri 2 kelas yang homogen mempertimbangkan sekolah akreditasi A dan guru bersertifikat untuk  mengambil  kelas  perlakuan  (A) dengan  jumlah  sampel  68  siswa.  Sampel
kelompok eksprimen (A 1 )  yakni  34 siswa dan  kelas  kontrol  (A 2 )  yakni  34  siswa. Menentukan perbedaan menggunakan angket  kelompok  perlakuan  (B),  maka diperoleh  B1  dan  B2  kelas  eksprimen  dan kontrol  68  siswa,  sehingga  diperoleh  38 siswa sampel B1 dan 30 siswa sampel B2.
Instrumen  penelitian  digunakan  tes untuk  hasil  belajar  IPA  dan  angket  untuk membedakan gaya belajar. Angket diujicobakan kepada siswa di  luar sampel, yakni siswa kelas IV SDN 112265 Damuli Kebun  dengan  jumlah  20  siswa.    Sampel dikelompokkan menjadi 4 kelompok yakni
kelas  esperimen  terdiri  kelompok  strategi pembelajaran  berbasis lingkungan  dengan gaya belajar visual  (A1B1)  total  17 siswa, kelompok  strategi  pembelajaran    berbasis lingkungan    (A1B2)  total  17  siswa.  Kelas kontrol  terdiri  dari  kelompok  strategi pembelajaran ekspositori menerapkan gaya belajar visual (A2B2) berjumlah 22 siswa,
kelompok strategi pembelajaran ekspositori (A2B2) berjumlah 12 siswa.
Hasil penelitian diuraikan    dengan uji analisis      meliputi  uji  homogenitas  dan normalitas sebagai syarat pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan  analisis  varians  dua  arah
(Two  Way  Anova). Pengolahan  data diproses dengan SPSS 20.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh    Strategi  Pembelajaran Berbasis Lingkungan  terhadap Hasil

## Belajar IPA Siswa  Kelas IV
Pengaruh  strategi  pembelajaran berbasis lingkungan kelompok eksperiman dilakasanakan pada siswa kelas IV-A SDN 112266  Damuli  Kebun  dengan  berjunlah 34  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  memberikan post-tes  dengan jumlah  soal  pilihan  berganda  20  soal  IPA dengan  materi  “Bagian-bagian  Tumbuhan dan Fungsinya”.
Hasil
strategi pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan jumlah  sampel  34  siswa  ditemukan  nilai minimal  50,  tertinggi  95  dengan  rerata 79,56 dan standar desviasi 11,223. Sampel rentang  skor  tertinggi  yaitu  91-100 berjumlah  4  siswa  (11,8  %),  sedangkan rentang  skor  terendah  50-60  berjumlah  3 siswa    (8,8  %).  Frekuensi  terbanyak  pada skor  71-80  berjumlah  13    siswa  (38,2  %). Dari  perhitungan  ini  diperoleh  mean  ideal data variabel strategi pembelajaran berbasis  lingkungan  (eksperimen)  adalah 72,5.  Mean  empirik  skor  varibel  strategi pembelajaran berbasis lingkungan
(eksperimen)  79,26  dibanding  dengan mean  ideal  berarti  mean  empirik  skor strategi  pembelajaran  berbasis  lingkungan (eksperimen)  di  atas  mean  ideal.  Dengan demikian  dapat  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  pembelajaran  berbasis  lingkungan (eksperimen)  pada  kategori  atas  mean
ideal.  Tingkat  kecenderungan  dari  strategi pembelajaran berbasis lingkungan
(eksperimen)  adalah  cenderung  tinggi  dan cukup.  Secara  lebih  rinci  dikemukakan bahwa  katagori  tinggi  pada  interval  ≥ 83,75  –  atas  mencapai  14  siswa  (41,2%), katagori  cukup  pada  interval  72,5  –  83,75 mencapai  17  siswa  (50  %)  dan    katagori rendah  pada  interval  ≤  61,25  –  bawah mencapai 3 siswa (8%). Dapat disimpulkan  bahwa    kecenderungan  dari strategi  pembelajaran  berbasis  lingkungan (eksperimen)  kelas  Kelas  IV    SDN Kecamatan  Kualuh  Selatan  Labuhan  Batu Utara cenderung tinggi dan cukup.
Pengaruh  strategi  pembelajaran dengan  kelompok  strategi  pembelajaran ekspositori  (kelas  kontrol)  dilakasanakan pada  siswa  kelas  IV-B  SDN  Negeri 112266  Damuli  Kebun  dengan  berjunlah 34  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  memberikan post-tes  dengan jumlah  soal  pilihan  berganda  20  soal  IPA dengan  materi  “Bagian-bagian  Tumbuhan dan  Fungsinya”.  Strategi  pembelajaran ekspositori  dengan  jumlah  sampel  34 siswa diperoleh, nilai minimal 45, maksimal  90  dengan  rata-rata  65  dan standar  desviasi  12,123.  Sampel  yang berada pada rentang skor tertinggi yaitu 85 – 92 berjumlah 2 siswa (5,9 %), sedangkan rentang skor terendah 45 – 52 berjumlah 6 siswa  (17,6 %). Frekuensi terbanyak pada skor 53 – 60 berjumlah 10 siswa (29,4%).
Mean  empirik  skor  varibel  strategi pembelajaran  ekspositori  (kontrol)  adalah 65  dibanding  dengan  mean  ideal  berarti mean  empirik  skor  strategi  pembelajaran ekspositori (kontrol) di bawah mean ideal. Strategi pembelajaran ekspositori (kontrol) adalah  cenderung  rendah.  Secara  lebih rinci  dikemukakan  bahwa  katagori  tinggi pada  interval  ≥  78,75  –  atas  mencapai  7 siswa  (20,6  %),  katagori  cukup  interval 67,5  –  78,75  mencapai  7  siswa  (20,6%), katagori sedang interval 56,25-67,4 mencapai  8  siswa  (23,5  %)  dan  katagori rendah interval ≤ 56,24 – bawah mencapai 12 siswa (35,3 %).
Hasil  belajar  IPA  berdasarkan kelas  eksperimen  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  berbasis  lingkungan (rata-rata  79,3)  dan  kelas  kontrol  dengan dengan  penerapan  strategi  pembelajaran ekspositori  (rata-rata  67,2)  diperoleh perbedana  12.1.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu Weni Nopriani,
(2022);  Anastasia  Restu  Pratiwi    (2022); Maysintia  Indiarti,  dkk,    (2021)  secara umum  menyimpulkan  terdapat  pengaruh pembelajaran berbasis lingkungan terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran IPA.  Menurut  Nurhikmah  dan  Enung (2021:279), pembelajaran berbasis lingkungan  mempunyai  banyak  relevansi jika digunakan di sekolah dasar. Pendidikan  berbasis  lingkungan    bisa diterapkan di sekolah dasar sejak usia dini.
Dengan  probabilitas  (sig.)  sebesar
0,000  <  0,05  maka  uji  ANOVA  dua  arah dengan  menggunakan  software  SPSS  20 for Windows menghasilkan nilai Fhitung > Ftabel  atau  25,048  >  3,99.  Hasilnya, hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  secara statistik  sedangkan  hipotesis  nol  (Ho) ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata- rata  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok
siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  kelompok kelas  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis lingkungan.
2. Pengaruh  Gaya  Belajar    terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa    Kelas  IV SDN
Terdapat  dua  kategori  gaya  belajar yaitu visual dan auditori yang menunjukkan  bagaimana  gaya  belajar mempengaruhi  hasil  belajar  sains  siswa kelas  IV.  Dengan  skor  rata-rata  sekitar 68,03 dan standar deviasi 15.402, kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar visual  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis lingkungan
(eksperimen)  dan  strategi  pembelajaran ekspositori (kontrol) mencapai skor minimal  45  dan  a  skor  maksimal  95. Sebaliknya,  kelompok  siswa  dengan  gaya belajar auditorial,  yang juga diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis  lingkungan  (eksperimen)  serta strategi pembelajaran ekspositori (kontrol), memiliki  angka  terendah  sebesar  55,  nilai tertinggi  sebesar  95,  dan  rata-rata  sekitar 77,33,  dengan  deviasi  standar  sekitar 8,782.
Penerapan gaya belajar visual (A1B1),  siswa  kelas  IV  kelompok  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis lingkungan menunjukkan pengaruh  gaya  belajar  yang  paling  besar terhadap  hasil  belajar  IPA,  dengan  skor minimal  50,  skor  maksimal  95,  rata-rata skor  80,59,  dan  standar  deviasi  12,104. Dengan  skor  rata-rata  77,94  dan  standar deviasi  10,467,  kelompok  siswa  yang diajar  menggunakan  teknik  pembelajaran berbasis lingkungan dengan tipe pembelajaran  auditori  (A1B2)  mempunyai skor minimal 40 dan skor maksimal 55.
Penerapan gaya belajar visual (A2B1),  kelompok  siswa  yang  diajar
dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori mempunyai  skor  minimal  45,  skor maksimal  85,  skor  rata-rata  58,64,  dan standar  deviasi  9,409.  Hasil  tersebut menunjukkan  adanya  pengaruh gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV.  Dengan  skor  rata-rata  76,67  dan standar  deviasi  6,513,  kelompok  siswa yang diajar dengan pendekatan pembelajaran  ekspositori  dan  gaya  belajar auditori  (A2B2)  mempunyai  skor  minimal 65 dan skor maksimal 90.
Pengaruh  gaya  belajar  dan  strategi terhadap pembelajaran IPA adalah sebagai berikut:  1)  pembelajaran  visual  dengan strategi (pembelajaran berdasarkan lingkungan  kebahasaan  dan  pembelajaran dari pengamat) diperoleh rata-rata 69,2; 2) Pembelajaran  auditori  dengan  strategi (pembelajaran  berdasarkan  lingkungan kebahasaan dan pembelajaran dari pengamat) diperoleh rata-rata 77,2. Variasi nilai  hasil  rata-rata  (8).  Belajar  melalui pendengaran  lebih  bermakna  daripada belajar melalui visual. Temuan ini didukung  oleh  pendapat  Yuwoman  et  al. (2020:  157)  bahwa  untuk  meningkatkan hasil  pembelajaran  IPA,  guru  hendaknya mempertimbangkan  tingkat  gaya  belajar visual  siswa,  membagi  kelas  menjadi kelompok  gaya  belajar  visual  tinggi  dan rendah,  dan  kemudian  pilih  strategi pengajaran yang paling efektif.
Gaya  belajar  visual  dan  auditori siswa terungkap dari hasil uji ANOVA dua arah  dengan  menggunakan  software  SPSS 20 for Windows.  dan Ha diterima. Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan rata-rata nilai hasil belajar IPA  antara  siswa  pada  kelompok  gaya belajar  visual  (yang  diajar  oleh  kelompok kelas dengan menggunakan strategi pembelajaran  berbasis  lingkungan  dan
ekspositori)  dengan  siswa  pada  kelompok gaya  belajar  auditori  (  diajarkan  oleh kelompok  kelas  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan berbasis lingkungan). Temuan ini mendukung  penelitian  sebelumnya  oleh Prabanitha  et  al.  (2020:  220)  yang menunjukkan  adanya  hubungan  yang signifikan  dan  positif  antara  tiga  gaya belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan Busungbiu  tahun  ajaran  2019–2020:  1) gaya  belajar  visual;  2)  gaya  belajar auditori;  dan  3)  gaya  belajar  kinestetik. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran sains akan meningkat seiring dengan penggunaan berbagai mode pembelajaran. Keberhasilan sangat bergantung  pada  gaya  belajar  seseorang karena  dapat  meningkatkan  efektivitas belajar (Nasution, 2020).
3. Interaksi antara Strategi Pembelajaran Berbasis Lingkungan dan Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kecamatan Kualuh Selatan Labuhan Batu Utara
Hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa dengan gaya belajar visual yang menerapkan strategi pembelajaran berbasis lingkungan mencapai rata-rata 80,59, lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  yang mencapai  rata-rata  57,86,  pada  konteks interaksi  antara  strategi  belajar  dan  gaya belajar. Penerepkan  pembelajaran berbasis lingkungan, rata-rata hasil belajar saintifik kelompok siswa tipe pembelajaran auditori adalah  77,94.  Angka  ini  lebih  baik dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh  ketika  taktik pembelajaran ekspositori digunakan dalam pembelajaran yaitu sebesar 76,54.
Kelompok  strategi  pembelajaran berbasis  lingkungan  dengan  gaya  belajar visual  memperoleh  rata-rata  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar  sebesar  80,6,  sedangkan  kelompok strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan gaya  visual  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  57,9.    Perbedaan  rata-rata  adalah 22,7.  Kelompok  strategi  pembelajaran berbasis  lingkungan  dengan  gaya  belajar auditorial  diperoleh  rata-rata  77.9  dan kolompok  siswa  menggunakan  strategi
pembelajaran  ekspositori  dengan  gaya belajar  auditorial  diperoleh  rata-rata  76,5. Perbedaannya  rata-rata  1,4.  Menurut penelitian  Suyitno  dan  kawan-kawan (2015:307)  yang sejalan dengan penelitian lain,  proses  pembelajaran  terbaik  adalah proses  yang  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan unik setiap siswa dan mengintegrasikan lingkungan tempat mereka  belajar.  Berikut  ini  pola  interaksi dari hasil penelitian:

## Gambar 1.  Pola Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar IPA
Menggunakan  program SPSS  20
for  Windows, hasil  uji  ANOVA  dua  arah menunjukkan adanya interaksi (A*B), atau
interaksi  antara  kelas  (penerapan  strategi pembelajaran  berbasis  lingkungan  dan ekspositori)  dengan  kemampuan  visual dan  auditori  siswa.  gaya  belajar.
Interaksi  ini  ditemukan  lebih  besar  dari nilai Ftabel sebesar 19,563 > 4,02, dengan nilai  probabilitas  (sig.)  sebesar  0,000  < 0,05.  Oleh  karena  itu,    Ho  ditolak  secara statistik  dan  Ha  diterima.  Menurut Nurhikmah  dan  Enung  (2021:  279), pembelajaran  berbasis  lingkungan  sangat penting untuk diterapkan di sekolah dasar. Sekolah  dasar  dianggap  sebagai  tempat yang  baik  untuk  mulai  menerapkan pendidikan  lingkungan  hidup  sejak  dini. Yuwoman  dkk.  (2020:157)  menyatakan bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
IPA  perlu  memperhatikan  gaya  belajar visual siswa. Hal  ini dapat  dicapai  dengan mengelompokkan siswa ke dalam kelompok  berdasarkan  seberapa  baik  atau buruknya mereka memvisualisasikan informasi,  dan  kemudian  memilih  strategi pengajaran yang sesuai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pejelasan  hasil  dan pembahasan  maka  kesimpulan  sebagai berikut: 1) Ada pengaruh strategi pembelajaran berbasis lingkungan
terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV
SDN  Kec.  Kualuh  Selatan  Labuhan  Batu Utara;  2)  Ada  pengaruh  pengaruh  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SDN  Kec.  Kualuh  Selatan Labuhan  Batu  Utara;  3)  Ada  interaksi
antara  strategi  pembelajaran  berbasis lingkungan dan gaya belajar terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Kec. Kualuh  Selatan  Labuhan  Batu  Utara.

## DAFTAR RUJUKAN
DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.
(2006). Quantum
Learning:
Membiaasakan  Belajar  Nyaman  & Menyenangkan .  Bandung:  PT.Mizah Pustaka.
Fatahullah, Muhammad Mirza, dkk. (2022). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil
Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  V. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar 05 (2),
141-146, https://journal.unismuh.ac.id/index.p hp/jrpd/article/view/9017/0.
Fauzi,  F.  (2016).  Penerapan  Discovery
Learning  Dengan  Media  Benda Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Tentang  Bangun  Datar  di Kelas  V  SD  N  Ampih  Tahun 2015/2016. Jurnal Kalam  Cendekia PGSD  Kebumen ,  Vol  4,  No  4.1, 2016.  Diperoleh  21  Desember  2016, dari http://jurnal.fkip.uns.ac.id.
Hasibuan, Sukriadi, dkk. (2021).
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Benda dan Kegunaannya  Dalam  Pembelajaran IPA  di  Kelas  II  SD  Negeri  101040 AEK Sigama. JIPDAS (Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar), Vol.1
No.3,  Edisi  Desember  2022,  h.  18  - 22,
https://jurnal.spada.ipts.ac.id/index.p hp/JIPDAS/article/view/101
Nasution, S. (2020). Berbagai Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara.
Nurhikmah  dan    Hasanah,  Enung.  (2021). Manajemen    Pembelajaran  Berbasis Lingkungan  di  Sekolah  Dasar  07 Pekat  NTB. Jurnal  Studi  Guru  dan Pembelajaran ,  Vol.4,  No.  2,  Mei– Agustus2021, 272-281, https://www.e-
journal.my.id/jsgp/article/view/570.
Prabanitha,  dkk.  (2020).  Korelasi  Antara Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar IPA. Jurnal  Mimbar  Ilmu ,  Vol.  25 No. 2, 2020, 212-221,
https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/MI/article/view/25650/15621.
Pratiwi, Anastasia Restu. (2022). Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta Didik  Kelas  V  di  SD  Inpres  Taeng Taeng  Kabupaten  Gowa.  Skripsi  :
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah  pada  Fakultas  Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Septiani, RD. (2020). Manajemen Pembelajaran Berbasis Alam . Purwokerto: Pustaka Senja. Suyitno,  I,  dkk.  (2015).  Pemanfaatan Potensi Kearifan Lokal dalam Pembelajaran dengan Teknik Observasi  Lingkungan  di  Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar
Nasional . FIP UM, hal (Vol. 339).
Yuwanita,  Ika,  dkk.  (2020).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Dan  Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal  Instruksional,  Volume  1, Nomor  2,  April  2020,  152-158. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/ins truksional/article/view/6261/4041