## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI KELAS X MIPA-4 SMA NEGERI 1 LUBUK PAKAM

## Agustinus Purba
SMA Negeri 1 Lubuk Pakam Surel: agustinus@gmail.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Using  Image  Media  in English Language Learning in Class X MIPA-4 SMA Negeri 1 Lubuk Pakam. This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  by  using instructional  media  in  English  lessons.  The  research  method  is  classroom  action research, the research subject is class X. The class studied consisted of 36 students. Based on the learning outcomes of the  first cycle the average results of 74 in the second cycle, an increase to 90. In this study obtained the criteria for completeness of  the  first  cycle  of  learning  67%  after  the  second  cycle  to  100%.  Based  on  the results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  learning  by  using  learning  media  in class  X  SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam  T.P  2019/2020  has  increased  student learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, learning media.
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Gambar Pada  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Di  Kelas  X  MIPA-4  SMA  Negeri  1  Lubuk Pakam. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media pembelajaran pada pelajaran bahasa inggris.  Metode penelitian  bersifat  penelitian  tindakan  kelas,  subjek  penelitian  adalah  kelas  X. Kelas  yang  diteliti  terdiri  dari  36  siswa.  Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  I  hasil rata-rata  74  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  menjadi  90.  Pada  penelitian  ini diperoleh  data  kriteria  ketuntasan  belajar  siklus  I  67%  setelah  siklus  II  menjadi 100%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubuk Pakam  T.P 2019/2020 mengalami peningkatan hasil belajar siswa.
Kata kunci : hasil belajar, media pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Bahasa  tidak  hanya  berasal  dari kata-kata  yang  dikeluarkan  oleh  ucapan (vokal)  namun  juga  menggunakan, isyarat  atau  bahasa  gambar.  Peradapan manusia kuno sebelum mengenal tulisan adalah  menggunakan  bahasa  gambar.
Kompetensi  mata  pelajaran  bahasa Inggris adalah siswa dapat berkomunikasi baik lisan maupun tertulis  dengan  menggunakan  ragam bahasa  yang  sesuai,  lancar  dan  akurat
(Diknas, 2003). Pelajaran bahasa Inggris mempunyai  empat  keterampilan  yang
harus dikuasai, yaitu listening, speaking, reading dan writing .
Dalam proses pembelajaran sebagian  besar  siswa  belum  dapat mendengarkan,  berbicara,  membaca dan  menulis dengan  baik  meskipun dengan kalimat-kalimat sederhana, banyak  siswa  yang  tidak  menyukai pelajaran  bahasa  Inggris,  siswa  belum mampu berkomunikasi
karena kurangnya kosa kata yang dimiliki siswa meskipun  dalam  bahasa  atau  kalimat sederhana,  siswa  enggan  berkomunikasi karena  penguasaan vocabulary yang sangat  rendah.  Berdasarkan  nilai  yang
Vol. 4 (2) Maret 2020, hlm. 158-164
p-ISSN: 2548 – 8856 | e-ISSN: 2549 - 127X
diperoleh  di  kelas  X  dari  ke  empat keterampilan  tersebut,  ternyata  rata- ratanya nilai rendah, yaitu 40 sedangkan ketuntasan belajar minimal di SMA N 1 Lubuk Pakam adalah 75.
Sebagian  besar  siswa  juga  tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran, baru  sebagian  kecil  saja  yang  sudah menyenangi pembelajaran bahasa Inggris,  umumnya  mereka  ini  adalah pebelajar yang memiliki v ocabulary dan kemampuan  bahasa  Inggris  yang  cukup baik  sehingga  mendominasi  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  selama  ini masih berorientasi pada teacher centered, sehingga pelaksanaan pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru  dan  belum  memanfaatkan  media pembelajaran untuk memudahkan pemahaman  siswa.  Siswa  cenderung tidak tertarik dan kurang memperhatikan guru ketika proses pembelajaran berlangsung, siswa sibuk dengan temannya dan siswa lain kelihatan diam saja. Proses  evaluasi  yang  digunakan
belum  menggunakan  rubrik  penilaian yang  tepat  untuk  mengukur  kosakata siswa,  penilaian  yang  diberikan  guru belum memperhatikan aspek-aspek yang terdapat  di  dalam  keterampilan  keempat keahlian tersebut dapat dipahami apabila dalam  proses  pembelajaran  bahasa Inggris  di  SMA  N  1  Lubuk  Pakam, kemampuan  siswa  dalam listening,
speaking,  reading  and  writing masih sulit dipahami dan dikuasai oleh siswa. Dalam kemampuan berkomunikasi misalnya terdapat komponen  yang  harus  dipertimbangkan yaitu vocabulary .  Di  samping  itu  guru
yang  mengajarkan  v ocabulary perlu kesabaran yang lebih dalam membimbing siswa untuk mengeksplorasi  ide-ide  siswa  yang beragam,  karena  di  dalam  proses
pembelajaran  v ocabulary kemampuan untuk  mengungkapkan  ide  merupakan hal  yang  paling  mendasar  dalam kurikulum  SMA  mengatakan  bahwa siswa  harus  menguasai  minimal  4000 kosa  kata,  sehingga  mereka  mampu mendengarkan,  berbicara, membaca  dan menulis baik lisan maupun tulisan dalam bahasa  Inggris  dengan  baik.  Sementara itu  pada  saat  peneliti  mengambil  tes pendahuluan/penelitian pendahuluan, kosakata  siswa  hanya  mencapai  1683, tidak  ada  satu  siswa  yang  yang menguasai  4000  kosa  kata.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan penelitian  pada  vocabulary  siswa  saja karena  vocabulary  merupakan  bagian dari kemampuan mendengarkan, berbicara,  membaca  dan  menulis,  dan vocabulary merupakan hal yang bermasalah  di  SMA  N  1  Lubuk  Pakam, khususnya kelas X.
Berdasarkan  hal  yang  sudah dipaparkan  di  atas  mendorong  penulis untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas sebagai upaya untuk meningkatkan kosakata siswa agar lebih baik atau lebih dari 2500. Pendekatan dengan menggunakan  media  gambar  adalah suatu pendekatan dimana siswa mengaitkan materi yang diberikan dengan dunia yang nyata, media gambar diuraikan bahwa pesan yang ditampilkan melalui  gambar  juga  dapat  mendorong kemauan belajar siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran  meningkatkan  vocabulary dengan  menggunakan  media  gambar diharapkan  :  (1)  siswa  berperan  aktif karena siswa berhadapan dengan lingkungan  yang  nyata,  (2)  siswa memiliki  keterampilan  dan  pemahaman tentang  pembelajaran  kosa  kata  karena di  dalam  pembelajaran  menggunakan media gambar diberikan pengertian yang
mendalam  bukan  berupa  hapalan,  (3) siswa  kritis  karena  siswa  memahami materi  yang  dipelajari  sehingga  sering bertanya,  (4)  pembelajaran  berlangsung dinamis  karena  kelas  aktif,  dan  siswa akan  memahami  materi  pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  guru  dapat  dengan mudah  mengatur  proses  pembelajaran,
(5) pembelajaran memuat sharing karena  di  dalam  pembelajaran  terdapat masyarakat belajar ( learning community ),  (6)  proses  evaluasi  tidak hanya pada hasil tetapi lebih menekankan pada proses pembelajaran. Gagne  dan  Briggs  (1975:  4) dalam Arsyad (2006: 4) media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi  pengajaran,  yang  terdiri  dari: buku,  tape  recorder,  benda  nyata,  video camera,  video  recorder,  film,  slide (gambar  bingkai),  foto,  gambar,  grafik, televise,  dan  computer.  Berdasarkan temuan dilapangan dan kajian teori pada uraian  diatas,  timbul  suatu  asumsi bahwa untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi  belajar  bahasa  Inggris  dapat diupayakan dengan menggunakan media pembelajaran berupa gambar. Pembelajaran dengan menggunakan media  gambar  dalam  pembelajaran diharapkan mampu memperlancar
pemahaman  dan  memperkuat  ingatan siswa.  Selain  itu  pembelajaran  dengan media  pembelajaran  adalah  sebagai salah  satu  upaya  untuk  mempertinggi proses  interaksi  guru  dengan  siswa  dan interaksi  siswa  dengan  lingkungan belajar. Berdasarkan uraian diatas, peneliti mencoba memberikan pemecahan  masalah  atau  solusi  dengan mengaplikasikan  media  gambar  dan pegukuran  kosa  kata  siswa  di  SMA Negeri  1    Lubuk  Pakam,  kelas  X. Dengan  menggunakan  media  gambar
dalam  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  pada  akhirnya  diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Terkait  belum  optimalnya  hasil  belajar bahasa Inggris termasuk kosa kata siswa SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam,  maka penulis  berupaya  untuk  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media  gambar  sebagai  salah  satu alternative pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui dua  siklus  pembelajaran.  Pada  setiap siklus  dilakukan  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Menurut  Arikunto  (2009)  ada  beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian  tindakan  dengan  bagan  yang berbeda,  namun  secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4) refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Lubuk
Pakam yang berlokasi Kabupaten Asahan Prop. Sumatera Utara. Pelaksanaan  penelitian  ini  berlangsung dari bulan Mei-Juni 2015.
Subjek  penelitian.  Ini  yaitu siswa  kelas  X  Pelajaran  2019/2020  di SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam  sebanyak 36 siswa yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 31 orang siswa perempuan.
Setelah  proses  belajar  mengajar
berlangsung dengan menggunakan media  pembelajaran,    dilakukan  test pada  setiap  siswa  subjek  belajar  untuk setiap  siklus  dan  diperoleh  hasil  test setiap  siswa.  Nilai  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada table 1 berikut ini.
Tabel  Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No Nama Siswa KKM Nilai Ketuntasan 1 X1 70 80 Tuntas 2 X2 70 80 Tuntas 3 X3 70 60 Tidak Tuntas 4 X4 70 60 Tidak Tuntas 5 X5 70 60 Tidak Tuntas 6 X6 70 90 Tuntas 7 X7 70 60 Tidak Tuntas 8 X8 70 80 Tuntas 9 X9 70 80 Tuntas 10 X10 70 80 Tuntas 11 X11 70 80 Tuntas 12 X12 70 60 Tidak Tuntas 13 X13 70 90 Tuntas 14 X14 70 90 Tuntas 15 X15 70 90 Tuntas 16 X16 70 80 Tuntas 17 X17 70 60 Tidak Tuntas 18 X18 70 85 Tuntas 19 X19 70 85 Tuntas 20 X20 70 60 Tidak Tuntas 21 X21 70 60 Tidak Tuntas 22 X22 70 90 Tuntas 23 X23 70 80 Tuntas 24 X24 70 80 Tuntas 25 X25 70 80 Tuntas 26 X26 70 85 Tuntas 27 X27 70 85 Tuntas 28 X28 70 60 Tidak Tuntas 29 X29 70 90 Tuntas 30 X30 70 80 Tuntas 31 X31 70 85 Tuntas 32 X32 70 60 Tidak Tuntas 33 X33 70 60 Tidak Tuntas 34 X34 70 60 Tidak Tuntas 35 X35 70 60 Tidak Tuntas 36 X36 70 60 Tidak Tuntas Jumlah Rata-rata Presentase Ketuntasan 2685 74 67% Berdasarkan  tabel  4.1.  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  74. Pada  siklus  pertama  (I).  Siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak    67%  siswa sedangkan yang tidak tuntas belajar 33% Siswa.
Setelah  melihat  hasil  analisis Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  I
dan pengamatan selama proses pembelajaran  berlangsung  serta  melihat aktivitas siswa maka Perlu dilaksanakan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan melakukan perbaikan desain, cara mengajar, menyampaikan materi. Perolehan  nilai  pada  siklus  I  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena belum mencapai ketuntasan belajar yaitu
pembelajaran dikatakan tuntas bila telah mencapi 75% jumlah siswa telah mencai nilai  ≥  75,  sehingga  penelitian  tindakan
kelas  dilanjutkan  pada  siklus  II  dimana pembelajaran tetap  menggunakan  media pembelajaran. Tabel Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Ketuntasan 1 X1 70 90 Tuntas 2 X2 70 90 Tuntas 3 X3 70 80 Tuntas 4 X4 70 80 Tuntas 5 X5 70 80 Tuntas 6 X6 70 95 Tuntas 7 X7 70 80 Tuntas 8 X8 70 85 Tuntas 9 X9 70 85 Tuntas 10 X10 70 90 Tuntas 11 X11 70 90 Tuntas 12 X12 70 80 Tuntas 13 X13 70 95 Tuntas 14 X14 70 95 Tuntas 15 X15 70 95 Tuntas 16 X16 70 90 Tuntas 17 X17 70 80 Tuntas 18 X18 70 90 Tuntas 19 X19 70 90 Tuntas 20 X20 70 80 Tuntas 21 X21 70 80 Tuntas 22 X22 70 95 Tuntas 23 X23 70 90 Tuntas 24 X24 70 90 Tuntas 25 X25 70 95 Tuntas 26 X26 70 90 Tuntas 27 X27 70 90 Tuntas 28 X28 70 80 Tuntas 29 X29 70 95 Tuntas 30 X30 70 90 Tuntas 31 X31 70 95 Tuntas 32 X32 70 80 Tuntas 33 X33 70 80 Tuntas 34 X34 70 80 Tuntas 35 X35 70 80 Tuntas 36 X36 70 80 Tuntas Jumlah Rata-rata Presentase Ketuntasan 3130 90,1 100% Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah  90,1  .Pada  siklus  II  ini  semua siswa  telah  dinyatakan  tuntas  dalam pembelajaran.  Pada  tabel    diagram presentasi  hasil  belajr  siswa  pada  siklus II  terlihat  bahwa  siswa  yang  berada
apada  kategori  sangat  rendah  dan kategori  rendah  sudah  tidak  ada  lagi. Jika  ditinjau  kembali  presentasi  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  silklus  II terdapat  kemajuan  terhadap  penguasaan siswa.
Perolehan  nilai  pada  siklus  I sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena telah mencapai ketuntasan belajar  yaitu  pembelajaran  dikatakan tuntas  bila  telah  mencapi  75%  jumlah siswa  telah  mencai  nilai ≥  75,  sehingga penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II dimana pembelajaran menggunakan media pembelajaran, telah dapat mencapai KKM. Dengan  memperhatikan  analisis Data  hasil  belajar  siswa  pada  sisklus  II dan pengamatan selama proses
pembelajaran  berlangsung,  maka  dapat dikemukakan  hal-hal  berikut:  Media
Pembelajaran  pada  Pelajaran  Bahasa
Inggris  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  .  Siswa  sudah  memahami materi, dibuktikan dengan hasil
belajarnya secara rata-rata telah meningkat. Hal ini juga menunjukkan bahwa menggunakan media pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  demikian  berarti tepat bila digunakan media pembelajaran  pada  Bahasa  Inggris  di Kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam Tahun Pelajaran 2019/2020 untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di Kelas X

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut : Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan Menggunakan Media Pembelajaran pada
Bahasa Inggris di Kelas X SMA Negeri 1  Lubuk  Pakam  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  pada  saat  di  siklus  I  74 begitu  juga  pada  siklus  II,  terjadi peningkatan  90.  Menggunakan  Media Pembelajaran  pada  Bahasa  Inggris  di
Kelas  X  SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa dimana  pada  saat  siklus  I  ketuntasan belajar baru  67%, akan tetapi meningkat menjadi  tuntas  100%  pada  siklus  II. Diharapkan  guru  dapat  menerapkan Media  Pembelajaran  sebagai  alternative dan  variasi  mengajarkan  Bahasa  Inggris di Kelas X SMA.

## DAFTAR RUJUKAN
AECT  (1977).  The  Definition  of Eduational Technology, Association for Education Communication and Tehnology. Ag. Setyadi Bambang, 2006, Teaching English As a Foreign Language. Yogyakarta. Graha Ilmu. Anggowo dan Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Grafindo. Jakarata Annurahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta. Bandung. Aqib, Zainal 2007. Penelitian Tindakan Kelas untuk guru. Yrama Widya. Bandung.
Brunner, J. 1990. ACTS of Meaning.
Cambridge.  Harvard  University Press.
Carr  and  Kemmis,  1986.  Action
Research  Principles  and  Practice
Lecture  in  Education.  University of Bath.
Conny Semiawan, dkk, 1990, Pendekatan Keterampilan Proses, Jakarta : Gramedia. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pedoman Pengembangan Silabus. Jakarta. Harmer, Jeremy, 1993. The practice of
English Language Teaching. London. Longman Group. Harrow,  A.  J.  1972.  A  taxomy  of  the psychomotor  domain  :  A  guided for developing
behavioral objective.  New  York  :  David  Mc
Key Company. I.S.P. Nation, 1990, Teaching and
Learning Vocabulary,Heinle and
Heinle Publishers, Boston.
J. Ongkosaputro, 2009, English
Vocabulary,  PT  Wahyu  Media,
Jakarta.
J.B. Heaton, 1998, Writing English
Lanuage  Tests,Longman  Group UK Limited, England. Jean McNiff, 1995, Action Research
Principles  and  Practice,  New York, NY 10001 Lexy J. Moleong,. 2006, Metodologi Penelitian  Kualitatif,  Remaja Rosdakarya Bandung Mardapi, Dj. Dan Ghofur, A, 2004. Pedoman  Umum  Pengembangan
Penelitian  kurikulum  Berbasis Kompetensi SMA.  Jakarta :
Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum.
Mc.  Taggart,  R  dan  Kemmis,  S.  1990. The  Action  Research  Planner. Melbourne. Deakin University.
Nana Sudjana. 1995. Dasar-dasar Proses Belajar  Mangajar,  Bandung  :
Sinar Baru Algensindo. Nasib  Sulhan,  2006,  Pembangunan Karakter  Pada  Anak  Manajemen Pembelajarn Guru Menuju Sekolah Efektif, Surabaya : SIC. Paul  Nation,  1994,  New  Ways  in Teaching  Vocabulary,Pantagraph
Printing,  Blomingtoon,  Illinois,
USA.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi,
Jakarta, 2006. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, Jakarta : Fokus Media.
Popham, W. J, 1990. Classroom Assessment  :  What  teachers need  to  know.  Mass:  Allyn-
Bacon.
Sardiman. 2003. cooperative learning.
Grasindo. Jakarta.
Sardiman, A.M. 2008. Interaksi dan
motivasi Belajar mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Sagala, Saiful. 2005. Konsep dan Makna pemebelajaran. Alfabeta . Bandung. Scott Thornbury, 2005, How to Teach Vocabulary,  Pearson  Education
Limited, England.
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhi,
Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono, 2003, Metode Penelitian
Kualitatif  dan  R&D  Alfabeta,
Bandung.
Sujana. 2000. Strategi Pembelajaran.
Falah Production. Bandung. Sunyono. 2008. Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Lampung.
Suyanto,  1997.  Penelitian  Tindakan: Guru  Sebagai  Peneliti.  Bahan Penelitian  PTK  Guru  SLTP  dan SMU. Malang. Lembaga Penelitian. IKIP Malang. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar Jakarta : Rineka Cipta.