INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 1071-1083 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Dinamika Guru Sebagai Tonggak Dalam Mewujudkan Pendidikan Berkualitas di Jakarta
Lintang Wahyu Charisa Raharjo 1 ✉ , Mike Natanael Norend Mandagie 2 , Kezia Viola Sembiring 3 , Leonard Felix Hutabarat 4
Universitas Kristen Indonesia Email: lintangwtn29@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan  mencakup  berbagai  bentuk  pembelajaran  seperti  pendidikan  dasar,  humanistik,  teknik, kejuruan,  keuangan,  sosial,  dan  IPTEK.  Pendidik  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan individu dan masyarakat. Meski Jakarta bukan lagi ibukota, sebagai kota metropolitan, pendidikan tetap vital. Kekurangan guru di Jakarta mencerminkan kompleksitas sistem pendidikan, termasuk jarangnya komunikasi  dekat  antara  guru  dan  siswa,  kurangnya  motivasi  positif,  serta  metode  mengajar  yang kurang menarik. Keberhasilan pendidikan sangat bergantung pada kualitas guru yang mampu mengajar efektif dan memahami kebutuhan siswa. Pendidikan berkualitas juga menekankan perkembangan sosial, emosional,  mental,  fisik,  dan  kognitif  siswa,  sejalan  dengan  tujuan  Sustainable  Development  Goals (SDGs) No. 4 yang menekankan pendidikan inklusif dan merata serta kesempatan belajar sepanjang hayat.  Sekretariat  SDGs  Jakarta  mengkoordinasikan  upaya  berbagai  pihak  untuk  mencapai pembangunan  berkelanjutan,  dengan  peran  penting  dari  Pemerintah  Provinsi  Jakarta  dalam menciptakan provinsi yang sejahtera.
Kata Kunci: Guru, Pendidikan Berkualitas, Pembangunan Berkelanjutan

## Abstract
Education  includes  various  forms  of  learning  such  as  basic  education,  humanistic,  engineering, vocational,  financial,  social,  and  science  and  technology.  Educators  play  an  important  role  in  the development of the individual and society. Although Jakarta is no longer the capital, as a metropolitan city, education remains vital. The shortage of teachers in Jakarta reflects the complexity of the education system,  including  the  lack  of  close  communication  between  teachers  and  students,  lack  of  positive motivation,  and  less  attractive  teaching  methods.  The  success  of  Education  largely  depends  on  the quality of teachers who are able to teach effectively and understand the needs of students. Quality education  also  emphasizes  the  social,  emotional,  mental,  physical,  and  cognitive  development  of students, in line with the Sustainable Development Goals (SDGs) no. 4 which emphasizes inclusive and equitable education and lifelong learning opportunities. The Jakarta SDGs secretariat coordinates the efforts of various parties to achieve sustainable development, with the important role of The Jakarta Provincial Government in creating a prosperous province.
Keywords: Teachers, Quality Education, Sustainable Development

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  istilah  luas  yang  diciptakan  untuk  pengetahuan,  pengalaman, pembelajaran, dan pengajaran. Ini adalah proses memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, keyakinan, dan kebiasaan yang memungkinkan individu untuk berkembang dan tumbuh  sepanjang  hidup  mereka,  untuk  diri  mereka  sendiri  atau  untuk  kemajuan masyarakat.  Pendidikan  mencakup  berbagai  bentuk  pembelajaran,  seperti  pendidikan dasar,  pendidikan  humanistik,  pendidikan  teknik,  pendidikan  kejuruan,  pendidikan keuangan, pendidikan sosial, pendidikan IPTEK, dan lainnya. Tujuan akhir dari pendidikan adalah  untuk  berkontribusi  pada  perkembangan  kognitif  individu,  dan  kemajuan masyarakat,  dan  untuk  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  pembangunan  sosial, ekonomi,  dan  politik.  Pendidikan  adalah  proses  yang  tidak  hanya  membantu  kita memperoleh  pengetahuan  dan  pencapaian  baru,  tetapi  juga  membantu  kita mengembangkan pikiran, emosi, opini, dan perspektif kita. Orang yang bekerja di bidang pendidikan disebut pendidik. Seseorang yang bekerja di bidang pendidikan dapat mengajar orang lain dengan memberi ceramah, mendemonstrasikan, atau  mengarahkan diskusi di antara  siswa.  Orang  yang  bekerja  di  administrasi  atau  kebijakan  pendidikan  dapat mengawasi kurikulum dan kebijakan sekolah, perguruan tinggi, atau universitas. Seorang psikolog pendidikan adalah seorang profesional yang mengevaluasi dan menasihati siswa, guru,  dan  orang  tua  tentang  masalah  pendidikan  dan  masalah  psikologis  di  bidang pendidikan.
Pendidikan  adalah  konsep  yang  menyangkut  pertumbuhan  dan  perkembangan pikiran. Ini melibatkan instruksi sistematis individu tentang budaya, biasanya melalui sekolah atau  instruksi  pribadi.  Pendidikan  menghasilkan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang seharusnya diperoleh oleh seorang pelajar selama pertumbuhan mereka sebagai bagian dari  pendidikan  mereka.  Pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan individu  dan  masyarakat  secara  keseluruhan.  ini  membantu  individu  untuk mengembangkan  pemikiran  kritis,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  dan keterampilan  komunikasi  mereka,  yang  diperlukan  untuk  pertumbuhan  pribadi  dan profesional.  Pendidikan  juga  berkontribusi  pada  perkembangan  sosial,  ekonomi,  dan budaya masyarakat dengan menghasilkan tenaga kerja yang terampil dan berpengetahuan luas, mempromosikan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan melestarikan warisan budaya.  Tujuan  akhir  dari  pendidikan  adalah  untuk  memungkinkan  individu  menjalani kehidupan yang memuaskan, berkontribusi pada perkembangan masyarakat, dan membuat keputusan yang tepat untuk kemajuan diri mereka sendiri dan komunitas mereka.
Terdapatnya  tiga  tipe  definisi  dari  kata  “pendidikan”  (Scheffler,  1960)  .  Tipe  yang pertama disebut “descriptive,”  deskriptif. Tipe ini berupa pernyataan yang mengusulkan untuk  menunjukkan  atau  menjelaskan  hakikat  makna  dari  kata  “pendidikan”  dengan menggunakan rangkaian kata yang menjelaskan apa itu fenomena atau bagaimana istilah dari  kata-kata  tersebut  dipahami.  Jadi  dari  definisi  tipe  pertama  ini  berusaha menggambarkan dengan tepat bagaimana kata yang dilambangkan sebagai “pendidikan” paling  menonjol  d igunakan.  Tipe  kedua  dari  definisi  kata  “pendidikan”  adalah “ programmatic ,” atau program, dimana kata pendidikan didefinisikan mengenai penetapan keyakinan  tentang  apa  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  pendidikan.  Definisi  kedua pendidikan  ini  tidak  terlalu  membahas  mengenai  fenomena  ataupun  isu  yang  terjadi  di dunia  pendidikan,  melainkan  tentang  penyebaran  praktik  pendidikan  tertentu  yang diinginkan.  Terkadang  definisi  kedua  dari  pendidikan  ini  digambarkan  dari  penggalan- penggalan kalimat seperti “ We don’t ne ed no education ,” karya Pink Floyld atau judul dari karya Jonathan Kozol yakni “ Death at  an Early  Age: The Classic Indictment of Inner-City Education ”.Tipe  ketiga  dari  definisi  kata  “pendidikan”  adalah  “ stipulative ,”  yang  bersifat teknis. Kata pendidikan berdasarkan definisi yang ketiga ini dapat dipahami dengan melihat sudut pandang dari sebuah kesepakatan yang memungkinkan terjadinya diskusi berjalan lancar tanpa memaksa seseorang untuk menyatakan setiap saat pemahamannya mengenai penjelasan  kata  “pendidikan”.  Sehingga  menurut  Scheffler,  definisi  ketiga  dari  kata “pendidikan” ini menjadi jalan pintas yang memungkinkan terciptanya diskusi yang layak tanpa adanya pemaksaan pemahaman.
Banyaknya definisi dan makna dari pendidikan yang penulis temui, menjadi sangat bermanfaat  karena  membantu  penulis  melihat  dunia  dari  lensa  yang  berbeda  dan, khususnya,  memungkinkan  penulis  dalam  mempertimbangkan  beragam  makna,  definisi, dan praktik dari dinamika pendidikan. Pada saat yang sama, penulis mempercayai bahwa pendidikan merupakan sebuah praktik, dan dalam praktik tersebut diperlukannya “ specific tools ,” yang dapat membantu memahami definisi dari “pendidikan” dari waktu ke waktu baik  didefinisikan  secara  deskriptif  maupun  secara  terprogram.  Dimana,  saat  ini  penulis beranggapan  definisi  “pendidikan”  yang  paling  sesuai  untuk  praktisi  pendidikan  yakni definisi  “pendidikan”  yang  dibentuk  oleh  Lawrence  Cremin,  sejarawan  pendidikan  abad kedua puluh yang paling terkemuka:
“ Education is the deliberate, systematic, and sustained effort to transmit, provoke, or acquire knowledge, values, attitudes, skills, or sensibilities as well as any learning that results from the effort (Cremin, 1976).
Dari definisi yang disampaikan oleh Cremin, menunjukkan bahwa pendidikan adalah sebuah  kegiatan  yang  bertujuan.  Kata  “pendidikan”  dalam  definisi  tersebut  ditunjukkan sebagai sebuah kerangka kerja yang dibuat dengan maksud untuk mendidik. Dari definisi ini dapat dipahami bahwa pendidikan adalah kegiatan yang bertujuan yang terjadi dalam berbagai  kerangka  kerja,  bukan  hanya  sekolah  Pendidikan  adalah  kegiatan  yang berlangsung di berbagai tempat dan dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, penilaian, pertumbuhan, kepedulian, dan perilaku. Memperoleh pendidikan dapat  terjadi  di  berbagai  suasana,  seperti  duduk  di  rumah,  di  perjalanan,  ketika  anda berbaring  maupun  ketika  anda  terbangun.  Sementara  masyarakat  kontemporer  telah menyatakan bahwa sekolah  sebagai lembaga yang bertanggung  jawab atas  pendidikan, pada  kenyataannya,  makna  dari  pendidikan  jauh  melampaui    sertifikat    prestasi    yang diterima  dari  kerangka pra-sekolah, sekolah dasar, menengah, maupun perguruan tinggi (Chazan, 2021).
Pada  masa  kepemimpinan  Presiden  Jokowi  telah  dihasilkan  keputusan  yang memberikan dampak besar bagi Indonesia yaitu dengan memindahkan Ibukota Indonesia dari Jakarta ke Nusantara. Meskipun status Jakarta saat ini tidak lagi menyandang Ibukota dari  negara  zamrud  khatulistiwa  namun  tetap  kota  metropolitan  dengan  kepadatan penduduknya  masih  tidak  berpindah  dari  Jakarta.  Per  2023,  tercatat  bahwa  terdapat 10.672.100 yang tinggal di Jakarta. Angka ini menandakan bahwa terdapat pertumbuhan yang signifikan bila dilihat dari tahun sebelumnya dengan selisih 32.000 penduduk (Badan Pusat  Statistik  Provinsi  DKI  Jakarta,  2024).  Padatnya  penduduk  dengan  status  kota metropolitan maka pendidikan merupakan hal yang vital. Pendidikan menjadi tolak ukur
yang  penting  bagi  penduduk  karena  hanya  pendidikan  dapat  menjadikan  kehidupan masyarakat menjadi lebih baik lagi. Pekerjaan serta status hidup yang lebih baik didorong dengan faktor pendidikan terlebih etika dan moral yang baik dari seorang manusia akan terlihat melalui pendidikan yang diterimanya. Toleransi kehidupan antar warga negara yang hidup  dan  tinggal  di  negara  yang  mengakui  6  agama  juga  ditentukan  oleh  baiknya pendidikan yang diterima.
Latar  belakang  kekurangan  guru  di  Daerah  Khusus  Jakarta  dapat  dilihat  sebagai bagian dari  kompleksitas sistem pendidikan yang terdiri dari  berbagai faktor. Salah  satu faktor yang signifikan adalah kurangnya komunikasi yang efektif antara guru dan  siswa. Guru jarang berkomunikasi secara lebih dekat dengan siswa, terutama dengan mereka yang membutuhkan perhatian khusus . Berkunjung ke rumah siswa yang membutuhkan perhatian dapat  membantu  guru  memahami  karakteristik  siswa  dan  membuat  siswa  lebih  terbuka terhadap  guru.  Hal  ini  penting  karena  setiap  siswa  memiliki  cara  belajar  yang  unik  dan memerlukan  pendekatan  yang  sesuai.  Selain  itu,  motivasi  siswa  juga  menjadi  hal  yang kurang diperhatikan oleh guru (Andini, 2016). Guru jarang memberikan motivasi yang positif kepada  siswa,  seperti memberikan  dorongan untuk  belajar  lebih giat  dan meningkatkan kemampuan diri. Motivasi ini sangat penting karena belajar dapat menjadi jembatan menuju kesuksesan, dan motivasi dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan diri lebih baik.  Guru  juga  kurang  menggunakan  metode  mengajar  yang  menyenangkan,  seperti Contextual  Teaching  Learning,  Quantum  Teaching,  Inquiry,  dan  Project  Based  Learning, yang dapat membantu siswa lebih aktif dan lebih terlibat dalam proses belajar.
Kekurangan lainnya adalah kurangnya kemampuan guru dalam memadukan proses pembelajaran  dengan  pelajaran  lain,  seperti  kurikulum  2006  (KTSP).  Guru  juga  kurang memperhatikan  kemampuan  serta  gaya  belajar  siswa,  sehingga  siswa  tidak  dapat mengembangkan potensi mereka secara optimal. Guru kurang menggunakan sarana dan prasarana yang tepat, seperti meja dan kursi yang sesuai, yang dapat membantu siswa lebih nyaman dan lebih fokus  dalam  belajar (Noor, 2021). Dalam mengajar,  guru  juga kurang menanamkan  unsur-unsur  nilai,  norma,  dan  etika  kepada  para  siswa.  Hal  ini  dapat membantu siswa mengembangkan karakter yang lebih baik dan menjadi warga masyarakat yang lebih baik. Guru harus menggunakan pola pembelajaran holistik yang memasukkan unsur-unsur nilai dan berkarakter untuk mengembangkan siswa secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Menurunnya profesi dan kualitas guru di Jakarta telah menjadi kendala yang cukup besar dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas di Jakarta. Sejak semulanya, guru merupakan tonggak utama dalam mewujudkan moralitas yang baik bagi para siswa dan menakhlikkan pendidikan yang berkualitas di Jakarta. Dalam menyusun artikel ini, penulis menggunakan  metodologi  penelitian  yang  merupakan  kumpulan  metode  dan  prosedur yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  menghasilkan  data  yang  penting  secara  ilmiah dengan  tujuan  untuk  menarik  kesimpulan.  Penulis  menggunakan  metodologi  kualitatif dalam mengkaji secara detail mengenai urgensitas dalam memastikan stabilnya profesi guru di Jakarta dalam mewujudkan pendidkan yang berkualitas. Sumber penelitian ini diambil dari  artikel  dan  berita,  terutama  berita-berita  mengenai  minimnya  jumlah  guru  yang kompeten di wilayah Jakarta. Studi literatur juga digunakan dalam pengumpulan data. Data yang  dianalisis  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  fokus  pada  permasalahan  kekurangan guru di Jakarta sehingga menghambat tercapainya target nomor 4 SDG’s di wilayah Jakarta .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penurunan Jumlah Profesi Guru di Jakarta
1. Implikasi
Penurunan  jumlah  profesi  guru  di  Jakarta  telah  menjadi  perhatian  yang  signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Dalam beberapa tahun terakhir, PPG (Pendidikan Profesi Guru)  di  Jakarta  telah  mengalami  peningkatan  dalam  jumlah  bidang  studi  yang diselenggarakan.  Dalam  tahun  2018,  PPG  UNJ  membuka  14  bidang  studi,  termasuk Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, dan lain-lain (PPG  Kemendikbud,  2024).  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  PPG  di  Jakarta  telah meningkatkan fokusnya pada pengembangan profesionalisme guru di berbagai bidang.
Penurunan jumlah profesi guru di Jakarta memiliki beberapa implikasi yang signifikan. Salah satu implikasinya adalah meningkatkan kebutuhan akan guru yang profesional dan berkompeten  di  berbagai  bidang.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  PPG  di  Jakarta  telah berupaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  guru  dengan  mengembangkan  program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, yang diselenggarakan bagi lulusan sarjana (S-1) atau sarjana  terapan  (Diploma  4)  baik  dari  jurusan  pendidikan  maupun  non  kependidikan (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2023).
Selain itu, penurunan jumlah profesi guru di Jakarta juga dapat mempengaruhi kualitas pendidikan  di  Jakarta.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  PPG  di  Jakarta  telah  mengalami beberapa perubahan dan perkembangan, termasuk peningkatan dalam jumlah bidang studi
yang  diselenggarakan.  Namun,  masih  terdapat  beberapa  isu  yang  perlu  diatasi,  seperti terbatasnya dana pemerintah dan sedikitnya Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan (LPTK) penyelenggara PPG (Musfah, 2019).

## 2. Upaya Meningkatkan Kualitas Pendidikan Guru Di Jakarta
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  guru  di  Jakarta,  beberapa  upaya  telah dilakukan.  Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  meningkatkan  fokus  pada  pengembangan profesionalisme guru di berbagai bidang. Dalam beberapa tahun terakhir, PPG di Jakarta telah mengalami peningkatan dalam jumlah bidang studi yang diselenggarakan, termasuk Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, dan lain-lain (PPG Kemendikbud, 2024).
Selain itu, PPG di Jakarta juga telah berupaya meningkatkan kualitas pendidikan guru dengan  mengembangkan  program  Pendidikan  Profesi  Guru  Prajabatan,  yang diselenggarakan bagi lulusan sarjana (S-1) atau sarjana terapan (Diploma 4) baik dari jurusan pendidikan maupun non kependidikan (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2023). Program  ini  diharapkan  dapat  membentuk  generasi  baru  guru  Indonesia  yang  memiliki panggilan  hati  menjadi  guru  yang  profesional,  berkomitmen  menjadi  teladan,  cinta terhadap profesi, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Dalam beberapa tahun terakhir, PPG di Jakarta telah mengalami beberapa perubahan dan  perkembangan.  Namun,  masih  terdapat  beberapa  isu  yang  perlu  diatasi,  seperti terbatasnya dana pemerintah dan sedikitnya Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan (LPTK) penyelenggara  PPG  (Musfah,  2019).  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  guru  di Jakarta,  perlu  dilakukan  upaya  yang  lebih  lanjut  dan  komprehensif  untuk  meningkatkan profesionalisme guru dan kualitas pendidikan di Jakarta.

## Urgensitas Kebutuhan Guru yang Kompeten di Jakarta
Pendidikan berkualitas adalah salah satu tujuan yang sangat penting dalam mencapai Sustainable  Development  Goals  (SDGs)  No.  4.  Tujuan  ini  berfokus  pada  meningkatkan kualitas  pendidikan  yang  inklusif  dan  merata  serta  meningkatkan  kesempatan  belajar sepanjang hayat untuk semua. Jakarta, sebagai kota metropolitan, memiliki peran penting dalam mencapai tujuan ini. Dalam konteks ini, kebutuhan  guru yang kompeten menjadi sangat urgen. Guru yang kompeten memiliki peran kunci dalam mencapai tujuan SDGs No. 4. Mereka harus memiliki kemampuan untuk mengajar dengan cara yang efektif dan efisien, serta  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  dan  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang berbeda-beda (Jogja Dataku, 2022). Guru yang kompeten juga harus memiliki kemampuan untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  relevan  dan  berorientasi  pada  kebutuhan
masyarakat,  serta memiliki  kemampuan untuk mengintegrasikan  teknologi  dalam proses belajar mengajar.
Dalam konteks Jakarta, kebutuhan guru yang kompeten menjadi sangat urgen karena kota  ini  memiliki  tingkat  urbanisasi  yang  tinggi  dan  memiliki  populasi  yang  sangat heterogen. Guru yang kompeten dapat membantu mencapai tujuan SDGs No. 4 dengan cara  mengajar  siswa  yang  berbeda-beda,  termasuk  mereka  yang  memiliki  kebutuhan khusus, seperti anak-anak dengan disabilitas. Guru yang kompeten juga dapat membantu meningkatkan  kesempatan  belajar  sepanjang  hayat  dengan  cara  mengembangkan kurikulum  yang  relevan  dan  berorientasi  pada  kebutuhan  masyarakat  (Bappenas,  2024). Selain  itu,  kebutuhan  guru  yang  kompeten  juga  sangat  urgen  karena  Jakarta  memiliki tingkat kemiskinan yang tinggi. Guru yang kompeten dapat membantu mencapai tujuan SDGs No. 4 dengan cara mengajar siswa yang berasal dari keluarga miskin dan memiliki potensi untuk meningkatkan kesempatan belajar mereka. Guru yang kompeten juga dapat membantu  meningkatkan    kesempatan    belajar    sepanjang    hayat    dengan    cara mengembangkan kurikulum yang relevan dan berorientasi pada kebutuhan masyarakat.
Untuk mencapai tujuan SDGs No. 4 sebelum tahun 2030, Jakarta harus fokus pada urgensi kebutuhan  guru yang  kompeten. Ini melibatkan investasi  dalam  pendidikan  dan pelatihan guru, perbaikan kesejahteraan dan kondisi kerja guru, serta distribusi yang lebih merata dari guru-guru berkualitas. Dengan langkah-langkah ini, Jakarta tidak hanya dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  tetapi  juga  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap pembangunan sosial dan ekonomi yang berkelanjutan. Pendidikan yang berkualitas untuk semua adalah kunci untuk mencapai masyarakat yang adil, makmur, dan inklusif.

## Kapasitas Sekretariat SDG’ s DKI Jakarta
Lembaga  sebagai  orkestrator  berarti  lembaga  tersebut  memiliki  peran  sebagai pengorganistator  atau  koordinator  dalam  suatu  proses  atau  kegiatan.  Dalam  konteks manajemen produksi orkestra, fungsi pengorganisasian dilakukan untuk mengintegrasikan kemampuan individu yang terlibat dalam proses tersebut, seperti dalam pengembangan format  orkestra  modern  yang  mengintegrasikan  teknologi  dalam  formasinya  (Adha  & Surayya, 2023). Dalam konteks pendidikan, guru dapat berperan sebagai orkestrator dalam pengajaran  kemampuan  berbahasa,  mengorganisir  kegiatan,  dan  memberikan  instruksi yang  jelas  untuk  mencapai  tujuan  (Widayati,  2019).  Dalam  konteks  organisasi,  Lembaga dapat berperan sebagai orkestrator dalam pengelolaan tim kerja, mengkoordinasikan peran individu untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Sekretariat Badan Kementerian Keuangan, 2020).
Sekretariat  SDGs  Jakarta  adalah  sebuah  organisasi  yang  berfokus  pada pengembangan  dan  implementasi  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  (TPB)  di  Jakarta. Sekretariat SDGs Jakarta tidak secara langsung terlibat dalam mewujudkan TPB nomor 4, yang terkait dengan “Pendidikan Berkualitas”. Organisasi ini berperan sebagai koordinator dan  pengorganisasi  dalam  mengintegrasikan  prinsip-prinsip  kebijakan  dalam  rencana pembangunan seperti Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional (RPJMN) serta respons terhadap tekanan dari masyarakat sipil dan kelompok advokasi lingkungan (SDGs Jakarta, 2023). Dalam konteks ini, Sekretariat SDGs Jakarta berfungsi sebagai orkestrator, mengkoordinasikan  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  untuk  mencapai tujuan pembangunan yang lebih baik dan berkelanjutan.

## Urbanisasi Menjadi Faktor Penghambat
Pembangunan berkelanjutan yang diterapkan melalui Sustainable Development Goals (SDGs),  memiliki  tujuan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Tujuan keempat SDGs, yaitu pendidikan berkualitas, berfokus pada meningkatkan kualitas pendidikan  yang  inklusif  dan  merata  serta  mempromosikan  kesempatan  belajar  seumur hidup untuk semua orang (Pristiandaru, 2023). Namun, dalam implementasinya, terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat  keberhasilan  mencapai  tujuan  ini,  termasuk urbanisasi.
Urbanisasi, yang berarti perpindahan penduduk dari daerah pedesaan ke kota, telah menjadi  fenomena  yang  sangat  signifikan  di  Indonesia.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir, Jakarta, sebagai ibu kota Indonesia, telah mengalami tingkat urbanisasi yang sangat cepat. Hal  ini  telah  menyebabkan  beberapa  masalah,  seperti  keterbatasan  infrastruktur, keterbatasan sumber daya, dan keterbatasan akses ke fasilitas pendidikan yang berkualitas. Faktor urbanisasi menjadi penghambat keberhasilan Goals SDGs No. 4 karena beberapa alasan. Pertama, urbanisasi dapat menyebabkan keterbatasan akses ke fasilitas pendidikan yang  berkualitas  (Badan  Pusat  Statistik,  2014).  Fasilitas  pendidikan  yang  tersedia  di  kota seringkali tidak dapat menampung jumlah siswa yang semakin banyak, sehingga siswa harus berjuang  untuk  mendapatkan  tempat  di  sekolah  yang  baik.  Kedua,  urbanisasi  dapat menyebabkan keterbatasan  sumber daya, seperti  guru yang kompeten dan infrastruktur yang baik. Guru yang kompeten sangat penting dalam mencapai tujuan SDGs No. 4, tetapi urbanisasi  dapat  menyebabkan  keterbatasan  dalam  mendapatkan  guru  yang  kompeten. Ketiga,  urbanisasi  dapat  menyebabkan  keterbatasan  akses  ke  fasilitas  pendidikan  yang inklusif. Fasilitas pendidikan yang inklusif sangat penting dalam mencapai tujuan SDGs No.
4,  tetapi  urbanisasi  dapat  menyebabkan  keterbatasan  dalam  mendapatkan  fasilitas pendidikan yang inklusif.
Urbanisasi, dengan segala kompleksitasnya merupakan tantangan besar dalam upaya mencapai tujuan SDGs No. 4. Untuk mengatasi hambatan yang ditimbulkan oleh urbanisasi, diperlukan kebijakan yang komprehensif dan berkelanjutan yang mencakup peningkatan kapasitas  sekolah,  distribusi  guru  yang  merata,  peningkatan  kualitas  infrastruktur pendidikan, dan dukungan bagi keluarga miskin. Dengan langkah-langkah ini, diharapkan pendidikan  yang  inklusif  dan  berkualitas  dapat  dicapai,  memberikan  setiap  anak kesempatan untuk belajar dan berkembang, tanpa memandang latar belakang sosial atau lokasi geografis mereka. Mencapai pendidikan yang setara dan inklusif adalah fondasi bagi pembangunan berkelanjutan dan masyarakat yang adil.
Respon Serta Tindak  Lanjut Pemerintah Jakarta Mengenai Penurunan Jumlah Guru Penurunan  jumlah  guru  yang  signifikan  terjadi  di  DKI  Jakarta  dan  fenomena  ini memantik  beragam  respon  dari  sejumlah  pihak  termasuk  dari  Pemerintah  Provinsi  DKI Jakarta. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah Provinsi (DPRD) DKI Jakarta juga  memberikan respon  terkait  isu  ini  terlebih  mereka  dipilih  langsung  oleh  rakyat  dengan  tujuan  untuk memperjuangkan kepentingan rakyat. DPRD DKI Jakarta telah membentuk panitia khusus (pansus) untuk mengatasi isu ini (DPRD DKI Jakarta, 2022). Kelangkaan profesi guru menjadi hal yang saat ini perlu disorot dalam sektor pendidikan termasuk kendala di bidang fasilitas penunjang  pendidikan. Peraturan Daerah perlu  dihasilkan dengan persetujuan Gubernur Provinsi DKI Jakarta untuk menyelesaikan kendala ini.
Penurunan tidak hanya terjadi pada kuantitas saja namun juga pada kualitas. Seorang guru mempunyai tugas dan kewajiban untuk memberikan materi dan mempersiapkan siswa untuk meraih masa depan yang cemerlang. Namun dibalik itu semua mereka juga memiliki kewajiban untuk memastikan bahwa etika dan moral yang baik tertanam pada diri setiap siswa. Pada tahun 2018 dan 2019 terjadi penurunan persentase guru yang signifikan dalam kompetensi.  Indikator  utama  seorang  guru  dapat  dikatakan  sebagai  guru  yang berkompeten  dan  berkualitas  adalah  dengan  memiliki  sertifikasi  kompetensi  yang mengarah  pada  sertifikasi  guru.  Pemerintah  Provinsi  DKI  Jakarta  telah  memasukkan penurunan kualitas guru dalam Rencana Pembangunan Daerah Provinsi DKI Jakarta beserta dengan seluruh langkah dan tindak lanjut hingga tahun 2026 (CNN Indonesia, 2021). Isu utama yang saat ini perlu diselesaikan pemerintah adalah merubah pola pikir masyarakat mengenai profesi seorang guru. Banyak masyarakat saat ini yang mempunyai pandangan bahwa pekerjaan seorang guru bukanlah pekerjaan yang dapat menjamin kesejahteraan
orang yang menekuni profesi tersebut. Terlepas dari gaji yang kecil namun profesi ini yang menjadi kunci utama dalam melahirkan ribuan profesi lain, sehingga perhatian khusus perlu diberikan  kepada  profesi  guru.  Benar  adanya  bahwa  profesi  guru  tidak  akan  membuat seseorang menjadi jutawan namun profesi ini adalah profesi yang dapat memastikan bahwa tatanan  moral  dan  etika  tetap  ada  di  masyarakat  dan  semuanya  dimulai  semenjak pendidikan dasar di Sekolah.
Pemerintah Provinsi DKI Jakarta telah melakukan diskusi dengan instansi terkait seperti Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  serta Kementerian  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Republik  Indonesia.  Poin- poin yang dibutuhkan telah diusulkan kepada pemerintahan namun belum ada keputusan pasti.  Namun  penyediaan  jasa  yang  didukung  dengan  Undang-Undang  tetap  akan dilaksanakan (Arjawinangun, 2017). Semenjak tahun 2021, terdapat keputusan besar yang dilakukan pemerintah Pusat terhadap profesi guru yakni perekrutan guru menjadi Pegawai Negeri  Sipil  (PNS)  akan  dihapus  dan  digantikan  dengan  Pegawai  Pemerintah  dengan Perjanjian  Kerja  (PPPK).  Langkah  ini  dilakukan  karena  pembengkakan  pada  formasi  PNS sehingga perekrutan pegawai akan disesuaikan dengan kebutuhan dengan masa kontrak yang ada.

## SIMPULAN
Kekurangan guru di Jakarta menjadi isu yang sangat disorot saat ini. Beberapa faktor memberikan  tekanan  besar  terhadap  permasalahan  ini  mulai  dari  faktor  urbanisasi, kendala sertifikasi, isu ekonomi, hingga perubahan pola pikir masyarakat. Permasalahan kek urangan  profesi  guru  juga  menjadi  indikator  yang  termasuk  dalam  SDG’s  dengan target nomor 4 yakni pendidikan berkualitas juga menekankan pentingnya profesi guru yang tercukupi. Pelaksanaan SDG’s di Jakarta menjadi tugas pokok dari Sekretariat SDG’s DKI Jak arta untuk memastikan SDG’s dapat tercapai dengan baik secara khusus dalam memastikan pendidikan berkualitas terlaksana  bersama koordinasi  dengan dinas-dinas yang ada dalam Provinsi Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha,  Y.,  &  Surayya,  Y.  (2023).  Application  of  Management  Principles  in  Production Orchestra Performance in Indonesia. Journal of Film Music, 1(2). https://journal.isi- padangpanjang.ac.id/index.php/JPMF/article/view/3980
Andini,    I.    (2016).    BAHAN    AJAR  PENGAYAAN  BAHASA  INDONESIA.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Retrieved June 18, 2024, from
https://badanbahasa.kemdikbud.go.id/resource/doc/files/Prediksi_dan_Pembahasa n_S oal_UN_SMA.pdf
Arjawinangun, K. (2017). Ini Cara Pemprov DKI Atasi Kekurangan 14 Ribu Guru Artikel ini telah diterbitkan di halaman SINDOnews.com pada Rabu, 27 September 2017 - 22:25 WIB oleh Komaruddin Bagja Arjawinangun dengan judul "Ini Cara Pemprov DKI Atasi Kekurangan  14  Ribu  Guru".  Untuk.  SINDO  NEWS.  Retrieved  May  15,  2024,  from https://metro.sindonews.com/berita/1243482/171/ini-cara-pemprov-dki-atasi- kekuran gan-14-ribu-guru
Badan  Pusat  Statistik.  (2014).  KAJIAN  INDIKATOR  LINTAS  SEKTOR  -  Kajian  Indikator Sustainable  Development  Goals  (SDGs).  Neliti.  Retrieved  June  18,  2024,  from https://media.neliti.com/media/publications/48852-ID-kajian-indikator- sustainable-de velopment-goals.pdf
Badan Pusat Statistik Provinsi DKI Jakarta. (2024). BPS Provinsi DKI Jakarta. BPS Provinsi DKI Jakarta. Retrieved
June  18, 2024,  from
https://jakarta.bps.go.id/indicator/12/1270/1/jumlah-penduduk-menurut- kabupaten-ko ta-di-provinsi-dki-jakarta-.html
Bappenas.  (2024).  GOAL  4.  SDGs.  Retrieved  June  18,  2024,  from https://sdgs.bappenas.go.id/17-goals/goal-4/
Chazan, B. (2021). Principles and Pedagogies in Jewish Education. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-83925-3
CNN Indonesia. (2021, September 17). Ahli World Bank Nilai Kualitas Guru di Indonesia
Masih  Rendah. CNN Indonesia. Retrieved June 18, 2024, from
https://www.cnnindonesia.com/nasional/20210917142431-12-695785/ahli-world- ban k-nilai-kualitas-guru-di-indonesia-masih-rendah
Cremin,  L. (1976). Public Education  (Vol.  15). Basic Books. https://books.google.co.id/
books/about/Public_Education.html?id=ybZ4zQEACAAJ &redir_esc=y
DPRD DKI JAKARTA. (2022, September 27). DPRD Tampung Masalah Minimnya Jumlah Guru Swasta dan Agama Minoritas. DPRD DKI JAKARTA. Retrieved June 18, 2024, from  https://dprd-dkijakartaprov.go.id/dprd-tampung-masalah-minimnya-jumlah- guru-swas ta-dan-agama-minoritas/
Jogja Dataku. (2022). Pendidikan Bermutu. Pendidikan Bermutu - SDGs | Aplikasi Dataku. Retrieved  June  18, 2024,  from
https://bappeda.jogjaprov.go.id/dataku/sdgs/detail/4-pendidikan-bermutu
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2023, September 1). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan » Republik Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan »
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2023/09/pendidikan-profesi-guru- membentu k-generasi-baru-guru-indonesia Musfah, J. (2019). Menyoal Pendidikan Profesi Guru | Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah.  FITK.  Retrieved  June  17,  2024,  from https://fitk.uinjkt.ac.id/id/menyoal-pendidikan-profesi-guru
Musfah, J. (2019). Menyoal Pendidikan Profesi Guru | Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah.  FITK.  Retrieved  June  18,  2024,  from https://fitk.uinjkt.ac.id/id/menyoal-pendidikan-profesi-guru
Noor, M. (2021, December 3). Kanwil Kemenag Kalsel. Kanwil Kemenag Kalsel. Retrieved June 18, 2024,  from  https://kalsel.kemenag.go.id/opini/733/14-Macam- Kelemahan-Maupun-Kesa
PPG Kemendikbud. (2024). Bidang Studi - Jakarta. PPG UNJ. Retrieved June 17, 2024, from https://ppg.unj.ac.id/bidang-studi/
Pristiandaru, D. (2023, May 9). Mengenal Tujuan 4 SDGs: Pendidikan Berkualitas. Lestari.
Retrieved  June  18, 2024,  from https://lestari.kompas.com/read/2023/05/09/
080000186/mengenal-tujuan-4-sdgs--pen didikan-berkualitas
Scheffler, I. (1960). The Language of Education. Thomas.
SDGs Jakarta. (2023). Website. TPB  Jakarta. Retrieved June  17, 2024, from https://sdgs.jakarta.go.id/TentangTPB_TentangSDGs.php
Sekretariat Badan Kementerian Keuangan. (2020). Artikel :: Pola Kerja Instansi Kehumasan
Era  Delayering.  BPPK  Kemenkeu.  Retrieved
June  17, 2024, from https://bppk.kemenkeu.go.id/sekretariat-badan/artikel/pola-kerja-instansi- kehumasan- era-delayering-901345
Widayati, S. (2019). PERANAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA. Edukasi Lingua Sastra, 17(1). https://doi.org/10.47637/elsa.v17i1.101.