Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 208~213
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.530
ISSN 2622-8904 (online)
Analisis Kemampuan Berpikir Keritis Siswa Sma Negeri 1 Lalolae Dalam Pembelajaran Biologi
Erfina *1 , Miswandi Tendrita 2 1,2 Universitas Sembilanbelas November Kolaka e-mail: finaerfina8@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  untuk  berpikir  kritis  dapat  dianggap  sebagai  keterampilan  yang  sangat  bermanfaat dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Berpikir  kritis  adalah  keterampilan  yang  dipelajari  yang  membutuhkan waktu  dan  latihan.  Kemampuan  ini  tidak  dibawa  sejak  lahir  atau  diturunkan.  Kemampuan  untuk  berpikir secara  kritis,  reflektif,  sistematis,  dan  konstruktif  untuk  membuat  pilihan  dan  kesimpulan  yang  rasional dikenal  sebagai  berfikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dinilai  dalam  penelitian  ini.  Studi  ini meneliti siswa MIA 1 kelas XI di SMA Negeri 1 Lalolae. Berdasarkan hasilnya, analisis kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Lalolae menunjukkan bahwa indikator Memberikan Penjelasan Sederhana  menerima  skor  tertinggi,  yaitu  67%,  dengan  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis  yang  cukup. Indikator  Membangun  Keterampilan  Dasar  juga  menerima  skor  tertinggi,  yaitu  52%,  dengan  kriteria kemampuan berpikir kritis yang cukup. Temuan penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang tingkat kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa,  guru,  dan  orang-orang  yang  mengelola  sekolah. Berdasarkan  hasilnya,  analisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  kelas  XI MIA  1  SMA  Negeri  1  Lalolae menemukan  bahwa  indikator  Memberikan  Penjelasan  Sederhana  menerima  skor  tertinggi,  yaitu  67%, dengan  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis  yang  cukup.  Indikator  Membangun  Keterampilan  Dasar  juga menerima  skor  tertinggi,  yaitu  52%,  dengan  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis  yang  cukup.  Temuan penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  tentang  seberapa  baik  guru,  pengelola  sekolah,  dan  siswa berpikir kritis.

## Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Pembelajaran Biologi

## 1. PENDAHULUAN
Biologi  adalah  bagian  penting  dari  kurikulum  formal,  yang  diajarkan  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  hingga Perguruan  Tinggi.  Biologi  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan  karena  memfokuskan  pemahaman kita tentang kehidupan dan makhluk hidup (Winarsih, 2014). Secara keseluruhan, biologi adalah cabang ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai aspek kehidupan dan membantu orang memahami konsep dan proses ilmiah.  Salah  satu  aspek  ilmu  pengetahuan  ini  adalah  pembelajaran,  yang  mencakup  fakta,  hukum,  dan prinsip-prinsip yang ditemukan melalui metode ilmiah, dan membutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  belajar  ilmu  biologi.  Ini  tidak  dapat dilepaskan  dari  masalah  yang  ada  dalam  ilmu  biologi,  yang  membutuhkan  keterampilan  berpikir  analitis, induktif,  dan  deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan  peristiwa  alam  sekitar.  Biologi adalah  bidang  studi  yang  mempelajari  cara  menemukan  makhluk  hidup  dan  non-hidup,  bagaimana bioteknologi  dikembangkan,  dan  bagaimana  keseimbangan  lingkungan  dijelaskan  (Risky,  2014). Kemampuan  berpikir  kritis  dianggap  sebagai  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan. Berpikir kritis adalah keterampilan yang dipelajari melalui latihan dan pengalaman. Kemampuan untuk  berpikir  secara  kritis,  reflektif,  sistematis,  dan  produktif  untuk  membuat  penilaian  dan  kesimpulan yang rasional dikenal sebagai pemikiran kritis (Paul, 1993).
Hasil  dari  wawancara  dan  pengamatan  terhadap  guru  biologi  dan  siswa  SMA  Negeri  1  Lalolae menunjukkan bahwa kriteria kelulusan minimum (KKM) masih belum terpenuhi. Ini ditunjukkan oleh fakta bahwa  hasil  evaluasi  harian  dan  ujian  umum  sering  berada  di  bawah  batas  kelulusan  minimum.  Karena mereka  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan,  siswa  menganggap  pembelajaran
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
biologi  tidak  ideal.  Meskipun  hasil  belajar  menunjukkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  KKM,  itu  hanya menunjukkan  bahwa  siswa  memenuhi  standar  minimum.  Selama  proses  pembelajaran,  meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan logis sangat penting untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik (Hallatu,  2017).  Mengembangkan  kemampuan  untuk  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  tujuan  pendidikan (Kazempour,  2013).  Faktor-faktor  seperti  penjelasan,  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  dan  kendali diri  dimasukkan  dalam  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis.  Eksplanasi  adalah  kemampuan  untuk menyajikan  argumen  secara  logis  dengan  merujuk  pada  data  atau  fakta  yang  relevan.  Interpretasi  adalah kemampuan untuk memahami arti dan menerjemahkan informasi yang relevan dalam konteks atau masalah. Analisis adalah kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan antara berbagai pernyataan, data, atau konsep untuk  membuat  kesimpulan  atau  penilaian  yang  tepat.  Inferensi  adalah  kemampuan  untuk  menarik kesimpulan  dan  mengidentifi  Kemampuan  untuk  memantau  dan  mengontrol  cara  berpikir  kritis  digunakan saat mencari solusi untuk masalah adalah bagian dari kontrol diri.
Penelitian  ini  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengevaluasi kemampuan berpikir kritis siswa dan memberikan  saran  kepada  guru  dan  pihak  terkait  tentang  cara  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  membuat  strategi  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Peran  guru  sangat  penting  untuk  kesuksesan pembelajaran, jadi mereka harus inovatif dan kreatif saat mengembangkan pendidikan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, metode deskriptif digunakan dengan tujuan untuk memberikan gambaran atau ringkasan tentang kondisi, situasi, atau fenomena sosial yang menjadi subjek penelitian. Tujuan dari metode ini  adalah  untuk  menggambarkan  karakteristik,  sifat,  model,  atau  gambaran  fenomena  tertentu  sambil menarik  perhatian  pada  realitas.  1)  Penelitian  ini  menyelidiki  sifat,  kegiatan,  wujud,  sifat,  perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaan fenomena ini dengan fenomena lainnya. 2) Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  pemikiran  kritis  dalam  konteks  pemahaman mereka tentang konsep pembelajaran biologi.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  ini.  Sampel  penelitian terdiri  dari  25  siswa  dari  kelas  XI  MIA  1  di  Lalolae  High  School.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sugiyono (2009), metode purposive, yang merupakan teknik pemilihan berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu, digunakan untuk memilih informan.
Proses  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahap  utama:  tahap  awal,  tahap  inti,  dan  tahap  akhir.  Observasi, perancangan penelitian, dan penyusunan instrumen penelitian termasuk dalam tahap awal. Dalam tahap awal, siswa diuji dengan tes tulis yang mengukur kemampuan mereka dalam berpikir kritis tentang biologi. Tahap akhir adalah menganalisis data dengan metode analisis yang telah ditetapkan dan menghasilkan kesimpulan. Laporan akan dibuat berdasarkan temuan penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini,  sampel  siswa  diminta  untuk  menjawab  tes  tulis  esai  untuk  mengevaluasi kemampuan berpikir kritis mereka. Penelitian terdiri dari kumpulan soal esai dengan rubrik penilaian untuk membantu  penilaian.  Soal-soal  ini  disusun  berdasarkan  komponen  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yang diinspirasi  oleh  perspektif  yang  diberikan  oleh  Facione  (2010).  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dinilai, termasuk  membangun  keterampilan  dasar,  membuat  kesimpulan,  memberikan  penjelasan  lanjutan,  dan menggunakan  strategi  dan  taktik.  Setiap  esai  terdiri  dari  enam  soal  yang  mengevaluasi  indikator  berpikir kritis.  Rubrik  penilaian  digunakan  untuk mengevaluasi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  untuk  mengetahui apakah mereka telah memenuhi syarat indikator berpikir kritis. Hasil ujian akan disajikan sebagai persentase skor.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA  Negeri  1  Lalolae menunjukkan  bahwa  kemampuan  mereka  secara  keseluruhan  berada  pada  tingkat  sedang  dan  masih membutuhkan  peningkatan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Shanti  (2017),  yang  juga  menunjukkan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
bahwa  siswa  masih  memiliki  kelemahan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis,  yang  perlu  diperbaiki.  Banyak siswa  mengalami  kesulitan  menerapkan  ide-ide  yang  telah  mereka  pelajari  untuk  memecahkan  masalah. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  belum  sepenuhnya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Selama  pembelajaran  biologi,  siswa  cenderung  menghafal.  Faktor  lain  yang  berkontribusi  pada  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  kurangnya  latihan  dan  aktivitas  yang  mendorong  berpikir  kritis, terutama terlihat dari jenis ujian yang masih cenderung bersifat hafalan dan bergantung pada ingatan. Hasil ini sejalan dengan pendapat Snyder dan Snyder (2008), yang menyatakan bahwa siswa yang tidak memiliki kemampuan berpikir kritis kesulitan menyelesaikan masalah karena lebih bergantung pada hafalan daripada pemahaman  konsep.  Siswa  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  dengan  lebih  sering mengikuti  aktivitas  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Muhfayorin  (2009),  yang  menyatakan bahwa  pelatihan  yang efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkatkan minat mereka dalam belajar dan meningkatkan kepercayaan mereka dalam menyelesaikan masalah. Pada akhirnya, ini akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  paling  baik.  Berdasarkan  hasil  tes  esai,  data  kemampuan  berpikir  kritis siswa dianalisis dengan menggunakan persentase kriteria pencapaian kemampuan berpikir kritis, seperti yang dijelaskan oleh Riduwan (2013).
Kemampuan  berpikir  kritis  diklasifikasikan  berdasarkan  skor  yang  sangat  tinggi,  sangat  tinggi, cukup atau sedang, rendah, dan sangat rendah. Tabel 1 menampilkan rincian kriteria setiap kategori.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Siswa No Rentang Nilai Kriteria 1 81,00-100 Sangat Tinggi 2 61,00-80,99 Tinggi 3 41,00-60,99 Cukup 4 21,00-40,99 Rendah 5 0,00-20,99 Sangat rendah
Enam  soal  esai—eksplanasi,  interpretasi,  analisis,  regulasi  diri,  evaluasi,  dan  inferensi—digunakan untuk  menilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dalam  materi  pembelajaran  biologi,  kemampuan  berpikir kritis setiap siswa diuji. Setiap soal memiliki skor yang terkait dengan indikator tertentu, dan total skor yang dapat  diperoleh  mencapai  100.  Tabel  2  menunjukkan  distribusi  frekuensi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dari tes.
Tabel 2. Distribusi frekuensi hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa Rentang Nilai Frekuensi 81,00-100 0 61,00-80,99 3 41,00-60,99 2 21,00-40,99 17 0,00-20,99 3
Data Tabel 2 diambil dari tes esai yang terdiri dari enam soal yang disusun  sesuai dengan indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Setiap  siswa  menerima  skor  tertinggi  65,  dan  skor  terendah  15,  masing- masing.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berada  pada  kategori  sedang;  belum  ada  siswa  yang  sangat  tinggi,  tetapi  enam  siswa  mencapai  tingkat berpikir kritis yang sangat tinggi; 17 siswa memiliki tingkat berpikir kritis yang sedang; tiga siswa memiliki skor  di  bawah  2.  Tabel  3  menunjukkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  untuk menganalisis hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 3. Rata-rata presentase skor indikator kemampuan berpikir kritis siswa Indikator Rata-rata Kriteria Memberikan penjelasan Sederhana 67 Tinggi Membangun Keterampilan Dasar 52 Cukup menyimpulkan 57 Cukup membuat penjelasan lanjut 37 Rendah Strategi dan Taktik 35 Rendah
Setiap indikator kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan perbedaan dalam hasil  Seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 3, setiap indikator kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan perbedaan dalam presentasenya.  Indikator  Memberikan  Penjelasan  Sederhana  memiliki  presentase  tertinggi,  mencapai  67%, dengan  Standar  Kemampuan  Berpikir  Kritis  berada  dalam  kategori  tinggi;  Indikator  Membangun Keterampilan  Dasar  memiliki  presentase  tertinggi,  mencapai  52%,  dan  termasuk  dalam  kategori  yang memenuhi  syarat  untuk  kemampuan  berpikir  kritis.  Indikator  Strategi  dan  Taktik  memperoleh  presentase 35%,  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  untuk  kemampuan  berpikir  kritis;  namun,  indikator Menyimpulkan juga mendapatkan hasil yang dianggap cukup, dengan presentase 57%.
Indikator  eksplanasi  termasuk  kemampuan  siswa  untuk  menjelaskan  atau  menjelaskan  hubungan sebab-akibat  dari  suatu  masalah.  Ini  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  memberikan  argumen  yang  kuat untuk pendapat atau pernyataan. Selain itu, eksplanasi memerlukan kemampuan siswa untuk menyampaikan hasil  dari  data,  bukti,  pendapat,  atau  pertanyaan  dengan  cara  yang  jelas  dan  terorganisir.  Siswa  sering melakukan eksplanasi, sehingga skor pemecahan masalah mereka harus ditingkatkan dengan meningkatkan pemahaman  mereka  atau  pengetahuan  mereka  melalui  membaca,  pengamatan,  dan  diskusi.  Guru mengajarkan  siswa  menyelesaikan  masalah  eksplanasi  secara  teratur.  Praktik  ini  dapat  membantu  siswa dalam penalaran dan berpikir kritis (Pujiono, 2012).
Indikator  interpretasi  menerima  skor  63%  dan  berada  dalam  kategori  yang  baik.  Interpretasi melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  menjelaskan  rincian  benda  yang  mereka  amati.  Ini melatih  siswa  untuk  merangkum  kembali  dan  memahami  peristiwa,  data,  aturan,  atau  prosedur.  Siswa memberikan  tanggapan  dan  mengulangi  apa  yang  mereka  lihat  tentang  sesuatu.  Interpretasi  adalah komponen  penting  dari  berpikir  kritis  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  agar  mereka  memiliki  kemampuan berpikir kritis (Orlich, 2010).
Siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  buruk,  dengan  skor  31%  untuk  indikator  analisis. Siswa  tidak  dapat  menemukan  hubungan  antara  ide  dan  bagaimana  mereka  dapat  digunakan  dalam  situasi dunia  nyata,  yang  menyebabkan  skor  rendah  pada  indikator  analisis.  Indikator  analisis  jarang  diajarkan kepada siswa.  Mereka  harus  memiliki  kemampuan  untuk menguji ide-ide  mereka,  serta  dapat  menjelaskan mengapa  mereka  berpendapat  seperti  itu.  Siswa  gagal  menganalisis  masalah  dan  menemukan  cara  terbaik untuk  menyelesaikannya.  Siswa  tampaknya  masih  bingung  dalam  menganalisis  ketika  diminta  untuk mengukur  indikator  analisis.  Indikator  regulasi  diri  menerima  presentase  skor  sebesar  51%,  yang menunjukkan bahwa itu berada dalam kategori cukup atau sedang. Kemampuan siswa untuk mengatur diri adalah masalah yang dihadapi siswa dengan indikator ini. Mereka memiliki kemampuan untuk menganalisis dan  mengevaluasi  hasil,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  mengendalikan  diri  mereka  sendiri  saat menghadapi masalah.
Siswa  memiliki  kemampuan  kritis  yang  cukup,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  indikator  evaluasi, yang mencapai hasil presentase sebesar 46%. Dalam menghadapi masalah, mereka mampu membuat usaha atau simpulan. Siswa yang mampu berpikir kritis dapat menguji dan mengevaluasi informasi, data, deskripsi, atau  representasi  yang  ada  secara  logis.  Mereka  juga  dapat  mengevaluasi  pendapat  mereka  sendiri  dan membandingkannya  dengan  fakta,  data,  pendapat,  dan  pemikiran  orang  lain.  Namun,  masih  ada  lebih  dari 50%  siswa  yang  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  ditunjukkan  oleh indikator  evaluasi.  Separuh siswa masih belum dapat membuat keputusan, dan mereka tidak dapat menjelaskan mengapa mereka tidak melakukannya. Dengan presentase 62%, indikator inferensi berada dalam kategori kemampuan berpikir kritis yang  baik.  Secara  umum,  siswa  dapat  menemukan  masalah  dan  menyelesaikannya  sebelum  mereka  dapat membuat  kesimpulan.  Kesimpulan  tersebut  dibuat  untuk  memahami  peristiwa  yang  terjadi  atau  yang
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
diamati, seperti yang dijelaskan Koasih (2014). Metode pembelajaran yang berfokus pada proses menghafal dan pemahaman menyebabkan siswa mengalami kekurangan dalam kemampuan berpikir kritis. Seperti yang dijelaskan  oleh  Ritonga  (2013),  mereka  cenderung  lebih  fokus  pada  mengingat  konsep-konsep  yang diajarkan dalam pelajaran, dan pemahaman mereka hanya bergantung pada informasi dari buku dan guru.
Dengan  menggunakan  indikator  berpikir  kritis  dan  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran,  guru membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Namun,  pengembangan  ini  bukan  hanya tanggung  jawab  guru;  Kurikulum  2013  adalah  bagian  dari  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  guru  diberikan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis mereka di dunia pendidikan.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  XI MIA 1 SMA Negeri 1 Lalolae, indikator Memberikan Penjelasan Sederhana menerima skor tertinggi, yaitu 67%, dengan kriteria kemampuan berpikir kritis dalam kategori tinggi. Indikator Membangun Keterampilan Dasar menerima skor tertinggi, yaitu 52%, dengan kriteria kemampuan berpikir kritis dalam kategori cukup. Indikator  Menyimpulkan  juga  menerima  skor  tertinggi,  yaitu  33%,  dengan  kriteria  kemampuan  berpikir kritis  dalam  kategori  Penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  tentang  seberapa  baik  siswa,  guru,  dan pihak sekolah berpikir kritis. Ada dua faktor yang berkontribusi pada rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa.  Yang  pertama  adalah  kurangnya  latihan  pada  indikator-indikator  berpikir  kritis,  dan  yang  kedua adalah  kurangnya  penerapan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  mereka.  Guru  harus  menjadi  kreatif  dan  inovatif  saat  merancang  pembelajaran  yang  akan membantu mereka meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pendanaan  DIPA  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka  pada  tahun  2023  membiayai penelitian  ini  melalui  program  penelitian  Hibah  Internal.  Kami  berterima  kasih  kepada  Rektor  Universitas Sembilanbelas  November  Kolaka,  Ketua  LPPM  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka,  dan  Kepala Pusat Penelitian LPPM Universitas Sembilanbelas November Kolaka atas memberi kami kesempatan untuk melakukan penelitian ini. Selain itu, kami mengucapkan terima kasih kepada Kepala SMAN 1 Lalolae atas keramahan  dan  kesempatan  yang  dia  berikan  kepada  peneliti  selama  proses  penelitian  di  sekolah  yang dipimpinnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboeze, Matthias U and Ugwoke, Ernes. 2013. Enhancement of Critical Thinking Skills of Vocational and Adult  Education  Students  for  Entrepreneurship  Development  in  Nigeria.  Journal  of  Education  and Practice. Vol.4 (17). ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka cipta.
Cheong,  C.M  dan  Cheung,  W.S.  2008.  Online  Discusion  and  Critical  Thingking  Skills:  A  case  study  in  a Singapore Secondary School. Australian Journal of Educational Technology. 24(5): 556-557
Ennis,  Robert  H.  2011.  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking  Disposition  and Abilities.  Diakses  pada  http://  faculty.ed.uiuc.edu/rhennis.  Facione,  N.C,  &  Facione,P.A  2010. Externalizing,  The  Critical  Thinking  in  Knowledge  Development  and  Clinical  Judgment.  Nursing Outlook.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Desi Nuzul Agnafia Hallatu, Y., Prasetyo, K. Haidar. A. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  MA  BPD  Tentang Konflik. Jurnal Penelitian Pendidikan, 34 (2): 183190.
Handriani,  Lia.,  Harjono,  A.,  dan  Doyan,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terstruktur dengan Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1(3):210-219.
Hendra,  S.  (2013).  Belajar  Orang  Genius.  Jakarta:  Gramedia  Hayudiyani,  M.,  Arif,  M.,  dan  Risnasari,  M. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Tkj Ditinjau Dari Kemampuan Awal Dan Jenis Kelamin Siswa di SMKN 1 Kamal. Jurnal Ilmiah Edutic, 4(1) :20-31.
Iavokos,  Tsiplakides.  (2011).  Critical  and  Creative  Thinking  in  the  English  Language  Classrom, International Journal of Humanities and Social Science. 1(8): 82-86.
Kazempour,  E.  (2013).  The  Effect  of  Inquiry  Based Teaching  on  Critical  Thinking  of  Students, Journal  of Social Issues and Humanities. 1(3)23-27.
Kivunja, Charles. (2015). Teaching Students to Learn and to Work Well with 21 Century Skills: Unpacking the Career and Life Skills Domain of the New Learning Paradigm. International Journal of Higher Education. 4(1): 2-11.
Koasih, E. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Paul,  R.  (1993).  Critical  Thinking:  What  Every  Person  Needs  to  Survive  in  a  Rapidly  Changing  World. Retrieved  from http://www.criticalthinking.org/pages/richard-paulanthology/1139 Paul  ,R.  &Elder, L. (1997). The Elements of Reasoning.
Rizky,  I.  (2014).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran (Video) Pada Materi Minyak Bumi. Skripsi dipublikasikan. Jakarta: Universitas Syarif Hidayatullah.
Saptono. 2011. Strategi Pembelajaran Biologi. Semarang:Unnes Press.
Winarsih,Y.,  Akhidinirwanto,  R.  W.,  &  Ngazizah,  N.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Card  Sort  pada  Kelas  VIII  B  MTs Tarbiyatul ‘Ulum Tirtomoyo Poncowarno. Jurnal Radiasi, 4 (1), 69
.