## Journal of Millennial Community, 4 (1), 2022, 13-19
Page | 13

## Perbedaan Kematangan Emosi Antara Remaja Yang Mendapatkan
Pelatihan Life Skill Dengan Remaja Yang Tidak Mendapatkan
Pelatihan Life Skill Di Lapas Kelas Ii A Anak

## Rismawti Munthe
Program Studi Psikologi Universitas Potensi Utama, Medan Email : rismawati.munthe@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  dalam kematangan emosi remaja yang mendaptkan pelatihan life skill dan remaja yang tidak diberikan pelatihan  life  skill  di  lembaga  Permasyarakatan  kelas  II  A  Anak  Medan.  Populasi  dalam penelitian  sebanyak  628  orang,  sedangkan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak  40  orang.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis statistik.Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  beda  (t-test)  diketahui  bahwa  ada  perbedaan kematangan emosi yang sangat signifikan antara remaja yang mengikuti pelatiahan life skill dan remaja yang tidak mengikuti pelatihan life skill, hasil ini dapat dinilai dari nilai koefisien t-test = 12,213 dan nilai p > 0,001. Hasil analisis menunjukkan mean remaja yang mengikuti pelatihan life  skill  dengan  mean  =  162.2000    lebih  tinggi  dari  pada  mean  remaja  yang  tidak  mengikuti pelatihan  life  skill  dengan  mean  =  113.7000.  Disarankan  Bagi  remaja  yang  aktif  dalam keterampilan life skill disarankan untuk dapat lebih baik dalam mengembangankan kematangan emosinya, baik saat masih berada didalam Lapas ataupun saat setelah bebas nanti.
Kata Kunci : Remaja, Emosi, Life Skill, Kematangan

## Analysis of Wedding Organizer Business Opportunities for Millennials

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  to  find  out  whether  there  was  a  difference  in  the  emotional maturity of adolescents who received life skills training and adolescents who were not given life skills training at the Class II A Children's Correctional Institution in Medan. The population in this study was 628 people, while the sample used in this study was 40 people. The data analysis in this study  used  statistical  analysis.  t-test  coefficient =  12.213  and  p  value  >  0.001.  The  results  of  the analysis show that the mean of adolescents who take life skills training with a mean = 162.2000 is higher than the mean of adolescents who do not take life skills training with a mean = 113.7000. It is recommended that teenagers who are active in life skills are advised to be better at developing their emotional maturity, both while still in prison or when they are released later..
Keywords: Youth, Emotion, Life Skill, Maturity _________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Secara  psikologis,  masa  remaja adalah usia dimana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana
anak  tidak  lagi  merasa  dibawah  tingkat orang-orang  yang  lebih  tua  melainkan berada  dalam  tingkatan  yang  sama, sekurang-kurangnya dalam masalah hak,

## Journal of Millennial Community, 4 (1) Maret 2022

## Rismawati Munthe
Page | 14
integrasi  dalam  masyarakat  (dewasa) mempunyai banyak aspek efektif, kurang lebih  berhubungan  dengan  masa  puber, termasuk  juga  perubahan  intelektual yang mencolok.
Menurut  Hurlock  (1980),  remaja tidak  lagi  mengungkapkan  amarahnya dan  dengan  cara  gerakan  amarah  yang meledak-ledak, melainkan dengan menggerutu,  tidak  mau  berbicara,  atau dengan  suara  keras  mengkritik  orang- orang yang menyebabkan amarah. Remaja  juga  iri  hati  dengan  orang  yang memiliki  benda  lebih  banyak.  Ia  tidak mengeluh  dan  menyesali  diri  sendiri, seperti yang dilakukan anak-anak. Remaja suka bekerja sambilan agar dapat memperoleh uang untuk membeli barang yang  diinginkan atau  bila perlu berhenti sekolah untuk mendapatkannya.
Menurut
Kartono
(1988)
kematangan  emosi  sebagai  kedewasaan dari segi emosional dalam artian individu tidak  lagi  terombang  ambing  oleh  motif kekanak- kanakan. Chaplin (2001)
menambahkan emosional maturity adalah  suatu  keadaan  atau  kondisi mencapai  tingkat  kedewasaan  dari perkembangan  emosi  dan  karena  itu pribadi  yang  bersangkutan  tidak  lagi menampilkan pola emosional yang tidak pantas.
Sateinbreg  (Aria  ningsih,2009)
mengemukakan bahwa dalam perkembanganya,  remaja  mengalami banyak perubahan secara kognitif, emosional  dan  sosial,  berfikir  lebih kompleks, lebih sensitif secara emosional, dan  lebih  sering  menghabiskan  waktu bersama  dengan  teman-temannya.  Hall (Papalia,  1998)  menyebutkan  masa  ini sebagai periode “badai dan tekanan” atau “strom  dan  stress”,  suatu  masa  dimana ketegangan emosi meningkatkan sebagai akibat dari perubahan fisik dan kelenjar.
Mengenai pengertian pendidikan life  skill  atau  pendidikan  kecakapan
hidup  terdapat  perbedaan  pendapat, namun  esensinya  tetap  sama.  Brolin (1980)  life  skill  atau  kecakapan  hidup adalah  sebagai  kontinum  pengetahuan dan  kemampuan  yang  diperlukan  oleh seseorang  agar  menjadi  independen dalam kehidupan. Pendapat lain mengatakan  bahwa  life  skill  merupakan kecakapan  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang  agar  dapat  bahagia  dalam kehidupan.
Penjara  di  Indonesia  dikenal dengan sebutan Lembaga Pemasyarakatan  (disingkat  LP  atau LAPAS) adalah tempat untuk melaksanakan  pembinaan  Narapidana dan  anak  didik  pemasyarakatan  di Indonesia.  Lembaga  Pemasyarakatan merupakan unit pelaksana Teknis dibawah Direktorat Jendral
Pemasyarakatan Kementrian Hukum dan Hak Asasi Manusia (dahulu Departemen Kehakiman). Konsep Pemasyarakatan ini pertama  kali  digagas  oleh  Menteri Kehakiman  Saharjo  pada  tahun  1962, dimana disebutkan bahawa tugas jawatan kepenjaraan  bukan  hanya  melaksanakan hukuman,  namun  tugas  yang  jauh  lebih berat  adalah  mengembalikan  orang- orang  yang  dijatuhi  pidana  kedalam masyarakat  (Wikipedia  dalam  Aria Ningsih  2009).  Sedangkan  penghuni Lembaga Pemasyarakatan dikenal dengan  sebutan  Narapidana  (Napi)  atau tahanan.
Menurut data yang diambil pada pertengahan  tahun  2010,  Anak  didik Lapas  berada  dalam  masa  puber  dan sangat sensitif terhadap stimulus (Hidayat  dalam  Aria  Ningsih,  2009). Berdasarkan  data  diperoleh  dari  salah satu sebuah lembaga Swadaya Masyarakat  di  Medan,  usia  penghuni Lapas  Anak  Tanjung  Gusta  Medan berkisar  12  tahun  sampai  21  tahun,  yang berdasarkan  teori  perkembangan  Monks

## Journal of Millennial Community, 4 (1) Maret 2022
Page | 15 Page | 15 Page | 15
(Aria  ningsih,2009)  termasuk  kedalam remaja.
Keterampilan  dapat  dibentuk pada  waktu  singkat,  tetapi  diperlukan latihan yang terus-menerus dalam kehidupan  nyata.  Misalnya  di  Lembaga Pemasyarakatan Kelas II A Anak Medan, tepatnya di jalan Pemasyarakatan Tanjung Gusta Medan, keterampilan yang diberikan kepada anak didik dilaksanakan minimal 24 kali pertemuan yang  dilatih  oleh  pembimbing  yang didatangkan  secara  khusus.  Oleh  karena itu keinginan dan motivasi peserta didik harus kuat karena keinginan untuk maju dan berubah ke arah yang lebih baik dari setiap  orang  sangat  memegang  peranan penting dalam
keberhasilan pengembangan keterampilan hidup ini.
Berdasarkan beberapa uraian dan penjelasan diatas maka dapat diasumsikan  bahwa  Fenomena  yang terjadi  di  Lapas  Kelas  II  A  Anak  Medan saat  ini  adalah,  remaja  penghuni  Lapas memiliki perbedaan dalam
perkembangan, baik secara fisik, emosional,  dan  sosial.  Perbedaan  yang paling menonjol terdapat pada perkembangan  emosional,  yaitu  remaja yang  telah    mengikuti  keterampilan  dan remaja yang belum mengikuti keterampilan.  Melihat  fenomena  yang telah diuraikan maka peneliti berkeinginan untuk meneliti “Perbedaan kematangan  emosi  antara  remaja  yang mendapat  pelatihan  life  skill  dan  remaja yang  tidak  mendapatkan  pelatihan  life skill di Lapas Kelas II A Anak Medan”.
Adapaun tujuan dari penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  dalam  kematangan  emosi remaja  yang  mendaptkan  pelatihan  life skill  dan  remaja  yang  tidak  diberikan pelatihan life skill di lembaga Permasyarakatan kelas II A Anak Medan.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan  pendekatan  Eksperimen. Mulyani Sumantri (1999), mengemukakan metode eksperimen yaitu suatu cara  belajar  yang melibatkan perseta  didik  dengan  mengalami  dan membuktikan  sendiri  proses  serta  hasil percobaan,  serta  penelitian  lapangan dengan mengola data-data yang diperoleh dari kuesioner.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  subjek  yang  diteliti  yakni  remaja yang  sedang  atau  pernah  mengikuti pelatihan  yang  bersifat  Life  Skill  dan remaja  yang  belum  pernah  mengikuti pelatihan  serta  masih  dalam  proses menjalani  hukuman.  Populasi  dalam penelitian sebanyak 628 orang, sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  sebanyak  40  orang,  yang terdiri  dari  20  orang  remaja  yang mendapat pelatihan life skill dan 20 orang remaja  yang  belum  mendapat  pelatihan life skill.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling  yaitu  pemilihan sekelompok  subjek  didasarkan  atas  ciri- ciri atau sifat-sifat tertentu yang dipandang  mempunyai  sangkut  paut yang  erat  dengan  ciri-ciri  atau  sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya (Hadi,1986).
Teknik  yang  digunakan  untuk menguji  validitas  alat  ukur  (angket) adalah  teknik  korelasi  yang  digunakan adalah    Product  Moment  dari  Pearson, sedangkan  untuk  menguji  reliabilitas angket  maka  digunakan  teknik  Anava Hyot  seperti  yang  dikemukakan  oleh Azwar  (1986).  Skala  yang  digunakan disusun  berdasarkan  aspek-aspek  dalam kematangan  emosi  yang  dikemukakan oleh  Wijokongo,  yang  mencakup  :  (1) Menemukan  arti  dan  mengendalikan emosi, (2)Tidak mengingkari atau

## Journal of Millennial Community, 4 (1) Maret 2022

## Rismawati Munthe
Page | 16 melarikan  diri  dari  emosi,  (3)  Tidak membesar-besarkan emosi, (4)
Memanfaatkan  emosi  sebagai  kekuatan tanpa  batas,  (5)  Menggunakan  emosi secara proporsional
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  statistik.  Analisis statistik  dalam  mencari  perbedaan kematangan  emosi  antara  remaja  yang mendapat  pelatihan  life  skill  dan  remaja yang tidak mendapat pelatihan life skill di Lapas  Kelas  II  A  Anak  Medan  adalah dengan menggunakan teknik t.test (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  sistem uji coba terpakai atau try out terpakai. Hal ini dilakukan dengan alasan keterbatasan dalam subjek  penelitian  dimana  jumlah  subjek penelitian  penghuni  lapas  yang  mengikuti pelatihan  life  skill  lebih  sedikit  dibanding penghuni yang tidak mengikuti pelatihan life skill. Dalam uji coba terpakai ini skala dibagi kepada penghuni lapas yang telah teridentifikasi  statusnya  yaitu  tidak  atau belum  pernah  mengikuti  pelatihan  life  skill dan kepada penghuni yang sedang atau telah mengikuti  pelatihan  life  skill  sebelum  tiga bulan  setelah  mengikuti  pelatihan  tersebut.
Namun sebelumnya peneliti
memperkenalkan
diri, menyampaikian tujuan  dan  sekaligus  menjelaskan  cara pengisian skala tersebut.
Skala  yang  tersebar  dalam  uji  coba terpakai  ini  sebanyak  40  eksamplar  dan semua  dikembalikan,  20  eksamplar  adalah penghuni  Lapas  yang  sedang  atau  pernah mengikuti  pelatihan  life  skill  sebelum  tiga bulan  setelah  mengikuti  pelatihan  tersebut dan  20  ekslamplar  berikutnya  adalah penghuni  Lapas  yang  tidak  belum  pernah mengikuti pelatihan life skill.
Berdasarkan    hasil  try  out  terpakai, skala  kematangan  emosi  tersebut  dari  80 butir item yang tersebar dalam (5) lima aspek kematangan  emosi  menunjukkan  bahwa pada  subjek  terdapat  30  butir  yang  gugur, yakni butir nomor 1, 3, 5, 8, 11, 13, 16, 18, 20, 23, 25, 26, 28, 30, 35, 36, 38, 41, 43, 46, 48, 53, 56,
58,  63,  71,  73,  76,  78  dan  butir  nomor  79. Sedangkan  butir  yang  valid  berjumlah  50 butir.  Dari  ke  lima  puluh  butir  yang  valid tersebut bergerak dari rbt = 0,3038 sampai rbt = 0,8629.
Sebelum  data  dianalisis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  asumsi  terhadap variabel-variabel yang menjadi pusat perhatian,  meliputi  uji  normalitas  sebaran dan uji homogenitas.
1. Uji Asumsi
• Uji Normalitas Sebaran
Berdasarkan analisis tersebut, maka diketahui  bahwa  data  variabel  Kematngan Emosi menyebar mengikuti sebaran normal.

## Tabel 1 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Sebaran
Variabel Rerata Koef K_S SD P Ket Kematangan Emosi 137,950 1.684 27,45 0,107 Normal

## Keterangan:
RERATA : Nilai rata-rata Koef K_S : Harga Kolmogorov Smirnov SB : Simpangan Baku Standard Deviasi P : Peluang ralat

## 2. Hasil Perhitungan Analisis Data
Berdasarkan hasil perhitungan Anava  1-Jalur,  dengan  ini  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan Kematangan  Emosi  antara  Remaja  yang mengikuti  pelatihan  Life  Skill  dan  Remaja yang tidak mengikuti pelatihan Life Skill (F = 152,239  dengan  p=  0.000  berarti  p<0,010). Dengan  kata  lain,  remaja  yang  mengikuti pelatihan  Life  Skill  memiliki  tingkat kematangan  emosi  yang  lebih  tinggi  jika

## Journal of Millennial Community, 4 (1) Maret 2022
Page | 17 Page | 17 Page | 17
dibandingkan  dengan  remaja  yang  tidak mengikuti pelatihan Life Skill.
Keterangan  : A1 :  Remaja  yang  mengikuti pelatihan Life Skill A2 : Remaja yang tidak mengikuti pelatihan Life Skill X : Kematangan Emosi Rerata  : Skor rata-rata tiap variable SB : Standar Deviasi
3. Hasil Perhitungan Mean Hipotetik dan Mean Empirik
1. Mean Hipotetik
Skala Kematangan Emosi dalam penelitian ini menggunakan pernyataan sebanyak 80 butir dengan menggunakan Skala Likert dengan 4 (pilihan)  pilihan  jawaban,  maka  mean hipotetiknya adalah :
((50X4) + (50X1)/2) = 125 2. Mean Empirik
Dari  analisis  data  yang  menggunakan tabel/statistik  induk  diketahui  bahwa  mean empirik  untuk  Kematangan  Emosi  adalah 137.950,  untuk  Kematangan  Emosi  pada Remaja  yang  mengikuti  pelatihan  Life  Skill sebesar  162.200  dan  untuk  Kematangan Emosi  pada  Remaja  yang  tidak  mengikuti pelatihan Life Skill sebesar 113.700.
3. Kriteria
Kriteria  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan menggunakan  kriteria model distribusi  normal,  dimana  suatu  distribusi normal terbagi atas enam bagian atau enam satuan deviasi standart.
Untuk  variabel  Kematangan  Emosi  apabila mean  hipotetiknya  <  mean  empirik,  dengan selisih  lebih  besar  dari  SD  maka  subjek penelitian dinyatakan memiliki Kematangan Emosi yang tergolong tinggi. Tabel 5 berikut
ini merupakan rangkuman hasil perhitungan mean  hipotetik  dan  mean  empirik  dari masing-masing kategori.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Mean Hipotetik dan Mean Empirik
Berdasarkan  perbandingan  kedua mean  diatas  (mean  hipotetik  dan  mean empirik)  maka  diketahui  bahwa  subjek penelitian  yaitu  remaja  yang  mengikuti pelatihan  life  skill  memiliki  kematangan emosi yang lebih tinggi dari pada remaja yang tidak mengikuti pelatihan life skill.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  berbunyi  ”  Ada perbedaan  kematanga  emosi  antara  remaja yang  mengikuti  pelatihan  Life  Skill  dan remaja  yang  tidak  mengikuti  pelatihan  Life Skill”. Dengan asumsi, remaja yang mengikuti pelatihan life skill memiliki tingkat kematangan  emosi  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  remaja  yang  tidak mengikuti  pelatihan  life  skill.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  beda  (t-test)  diketahui bahwa  ada  perbedaan  kematangan  emosi yang  sangat  signifikan  antara  remaja  yang mengikuti  pelatiahan  life  skill  dan  remaja yang tidak mengikuti pelatihan life skill, hasil ini  dapat  dinilai  dari  nilai  koefisien  t-test  = 12,213  dan  nilai  p  >  0,001.  Hasil  analisis menunjukkan  mean  remaja  yang  mengikuti pelatihan  life  skill  dengan  mean  =  162.2000 lebih tinggi dari pada mean remaja yang tidak mengikuti pelatihan life skill dengan mean = 113.7000.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat yang telah di ungkapkan oleh Jamal (2009)  dalam  bukunya  yang  berjudul “Sekolah  Life  Skill  lulus  siap  kerja”  ba hwa remaja yang pernah mengikuti pelatihan life
Tabel 3. Distribusi Uji Beda Variabel Bebas Koef. F Nilai p Keterangan Keterampilan Life Skill 152,239 0.00 Signifikan Tabel 4. Statistik Induk Sumber N Rerata SD A1 20 162.200 4.729 A2 20 113.700 19,708 Total X 40 137.950 27,453 Variabel
Mean
SD Keterangan Hipotetik  Empirik Kematangan Emosi 125 137.950 4.729 Tinggi Kematangan  Emosi pada Remaja yang mengikuti pelatihan Life Skill 125 162.200 19,708 Tinggi
Kematangan  Emosi pada remaja  yang  tidak  mengikuti keterampilan life skill 125 113.700 27,453 Rendah

## Journal of Millennial Community, 4 (1) Maret 2022

## Rismawati Munthe
Page | 18
skill  atau  kecakapan  hidup  memiliki kecakapan akan kesadaran diri atau memahami  diri  (self  awareness)  dan kecakapan berfikir (thinking skill), kecakapan  berkomunikasi  (communication skill) dan kecakapan bekerja sama (collaboration skill), kecakapan untuk menghadapi pekerjaan atau keadaan tertentu, yang mencakup kecakupan akademik  (academic  skill)  atau  kecakapan intelektual dan kecakapan vokasional (vocational  skill).  Kecakapan  akademik terkait  dengan  bidang  pekerjaan  yang  lebih memerlukan pemikiran, sehingga mencakup kecakapan  mengidentifisi  variabel  dan hubungan antara yang satu dengan yang lain.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  harapan Slamet  PH,  yang  ingin  dicapai  dalam penerapan  pendidikan  life  skill,  diantara harapan tersebut adalah :
1. Setelah  mendapat  pendidikan life  skill peserta  didik  mempunyai  aset  kualitas batiniyah, sikap dan perbuatan yang siap menghadapi perkembangan masa depan.
2. Peserta didik memiliki wawasan perkembangan  karir,  sehingga  mampu memilih,  memasuki,  bersaing  dan  maju dalam dunia kerja.
3. Peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk survival dalam  kemandiriannya dan belajar tanpa bimbingan.
4. Peserta didik memiliki tingkat kemandirian,  keterbukaan,  kerjasama dan   akuntabilitas  yang  menjadi  sikap mentalnya  sehingga  mampu  hidup bahagia ditengah-tengah perkembangan zaman.
5. Peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam kehidupannya.
Fakta  dalam  kehidupan  Lapas  itu sendiri juga jelas membuktikan bahwa remaja yang  sedang  atau  telah  mengikuti  pelatihan life skill memiliki tingkat kematangan emosi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan remaja  yang  tidak  atau  belum  pernah mengikuti  pelatihan  life  skill.  Sebagai  bukti nyata yang telah terjadi pada remaja didalam Lapas,  salah  seorang  penanggung  jawab kegiatan life skill mengatakan bahwa “remaja penghuni  Lapas  yang  telah  mengikuti pelatihan  life  skill  dalam  menyelesaikan
masalah sehari-hari memiliki kesabaran yang lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  remaja yang  tidak  mengikuti  pelatihan  life  skill”. Peneliti juga melihat pada satu kejadian yang cukup memberikan perbedaan antara remaja yang telah mengikuti pelatihan life skill dan remaja  yang  tidak  mengikuti  pelatihan  life skill,  saat  itu  ada pembagian  jatah makanan pada  akhir  kegiatan,  ada  beberapa  orang remaja  yang  berebut  mengambil  makanan dan  ada  sebagian  lagi  yang  tenang  sambil menunggu giliran. Setelah peneliti menghampiri,  ternyata  mereka  yang  tetap tenang  menunggu  sebagian  besar  adalah remaja  yang  telah  mengikuti  pelatihan  life skill.
Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  remaja  yang  mengikuti pelatihan life skill telah terbiasa mengelolah emosinya dengan mengontrol dirinya, melatih kesabaran untuk melawan kejenuhan serta problem yang dihadapi saat melakukan pelatihan,  sehingga  kebiasaan  ini  terbawa dalam aktivitas sehari mereka.
Dari  hasil  penelitian  ini  dan  uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa remaja yang mengikuti pelatihan life skill memiliki tingkat kematangan  emosi  yang  lebih  tinggi  dalam mengelolah emosi jika dibandingkan dengan remaja  yang  tidak  mengikuti  pelatihan  life skill.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  terbiasa mengontrol  emosinya  dalam  menghadapi masalah  pada  saat  pelatihan  maupun masalah  dalam  kehidupan  mereka  sehari- sehari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  t-test diketahui ada perbedaan dalam kematangan emosi  yang  signifikan  antara  remaja  yang mengikuti pelatihan life skill dan remaja yang tidak  mengikuti  pelatihan life  skill, dengan nilai  koefisien  t-test  =  12,213  dan  nilai  p  > 0,001. Maka hipotesis yang diajukan diterima. Mengacu  pada  nilai  rata-rata  yang  telah didapat dari hasil penelitian ini, disimpulkan bahwa  remaja  yang  mengikuti  pelatihan life skill memiliki  tingkat  kematangan  emosi yang lebih tinggi dari pada remaja yang tidak mengikuti  pelatihan life  skill. Hal  ini didasarkan pada perbandingan nilai rata-rata

## Journal of Millennial Community, 4 (1) Maret 2022
Page | 19 Page | 19 Page | 19
kematangan  emosi  remaja  yang  mengikuti pelatihan life skill = 162,2000 sedangkan nilai rata-rata  kematangan  emosi  remaja  yang tidak mengikuti pelatihan life skill =113,7000.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja, R., Nurlaila, N., Arif, R., & Atikah, R.
Life Skill Sebagai Langkah Pemberdayaan  Masyarakat  Menuju Kemandirian Ekonomi. Journal of Millennial Community , 3 (2), 94-106. Arikunto, S. 1990. Penelitian Suatu
Pendekatan  Praktis.  Edisi  Revisi, Jakarta : Bina Aksara
Asmani,  Ma’mur, Jamal.  2009.  Sekolah  Life Skill. Cetakan I. Jogjakarta. DIVA Press.
Hurlock,  B,  Elizabeth.  1980.  Psikologi
Perkembangan. Jakarta. Erlangga
Irwan, M. (2017). Evaluasi Program Pelatihan Keterampilan Mengolah Limbah Kertas Semen  Pada  PKBM  Cahaya  Kota Binjai. JPPM  (Jurnal  Pendidikan  Dan Pemberdayaan  Masyarakat) , 4 (2),  121-
132.
Mulyani, Teti, S.Psi, dkk. 1999. Pengembangan Diri. Cetakan II. Bandung, PKBI Jawa Barat Rosalina,  Amalia,  Nur.  2006.  Hubungan Antara  Kematangan  Emosi  Dengan Motivasi  Pasien  Untuk  Sembuh  Di Rumah Sakit Laras Kecamatan Pematang Bandar Kabupaten Simalungun.  Skripsi.  Medan,  Fakultas Psikologi Universitas Medan Area.
Rosdiana,  R.,  &  Irwan,  M.  (2020). Kapita Selekta  Pendidikan  Nonformal .  Bayfa Cendekia Indonesia.
Susanti, S., Irwan, M., Nainggolan, E., & Zati, V. D. A. (2019, December). Empowerment  of  Marginal  Women Through the Use of Banana Skin Waste in  The  Women's  Life  Skill  Program.
In Proceeding  International  Conference of  Science  Education  in  Industrial Revolution 4.0 (pp. 115-120).
Winansi,  Vaeia,  2008.  Pengantar  Psikologi Pendidikan. Bandung, Cita Pustaka.

## PROFIL SINGKAT
Penulis merupakan  Rismawati  Munthe, Lahir  di  Rantau  Prapat, 01 September 1980 . Merupakan dosen  Fakultas  Psikologi Universitas Potensi Utama Medan, Sumatera Utara.