## PENGARUH METODE INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI KUBUS DAN BALOK
Malalina 1 , Rika Firma Yenni 2
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Tamansiswa, Palembang 1,2 e-mail: malalina@unitaspalembang.ac.id

## ABSTRAK
Metode  inkuiri  adalah  suatu  proses  cara  menjelaskan  materi  secara  sistematis,  kritis,  logis  dan analitis  sehingga  secara  percaya  diri  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  yang  dikerjakan.  Rumusan masaah  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah  pengaruh  metode  inkuiri  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi kubus dan balok. Penelitian ini menggunakan metode True Experimental Design Tipe Posttest Only Control Design . Subjek penelitian ini adalah kelas adalah SMP Tamansiswa  Palembang  kelas  VIII.2  dengan  jumlah  34  siswa  sebagai  kelas  ekperimen  dan VIII.3  berjumlah  33  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Dengan  kesimpulan  terdapat  pengaruh  metode inkuiri terhadap kemampuan pemecahan masalah materi kubus dan balok yang didasarkan pada uji hipotesis,  nilai posttest siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  0,204  yang lebih besar dari 0,05. Selain itu hasil tes akhir ( post test ) dengan  nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 80,7 dan kelas kontrol 68,8.
Kata kunci : Metode Inkuiri; Pemecahan Masalah.

## ABSTRACT
The inquiry method is a process of how to explain material systematically, critically, logically and analytically so that students can confidently complete the problem being worked on. The problem formulation  in  this  research  is  whether  there  is  an  influence  of  inquiry  method  on  students' problem solving abilities on cube and beam material. This study uses a True Experimental Design Type  Posttest  Only  Control  Design.  The  subject  of  this  research  is  the  class  is  Tamansiswa Palembang Junior High School VIII.2 class with 34 students  as the experimental class and VIII.3 with  33  students  as  the  control  class.  With  the  conclusion  that  there  is  the  effect  of  the  inquiry method on the problem solving ability of cube and beam material based on hypothesis testing, the students'  post-test  scores  between  the  experimental  class  and  the  control  class  with  a  value  of 0.204 greater than 0.05. In addition, the final test results (post test) with an average value of the experimental class was 80.7 and the control class was 68.8.
Keywords : Inquiry Method; Problem Solving.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting dalam rangka mempersiapkan sumber daya manusia  yang berkualitas  yang mampu  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Sangat pentingnya  pendidikan  sehingga  pendidikan harus  dipersiakan  dan  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya.
Dalam  pendidikan,  salah  satu  mata pelajaran yang dipelajari adalah matematika. Begitu  pentingnya  matematika  secara  tidak langsung  dalam  tes  masuk  perguruan  tinggi atau  dalam  dunia  kerja  dilakukan  tes kemampuan  matematika  dasar.  Selain  itu,
secara  tidak  langsung  dalam  menyelsaikan masalah  baik  kecil  maupun  besar,  mudah atau  sulit,  setiap  orang  dituntut  untuk memahami kemampuan pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu,  kemampuan pemecahan  masalah  juga  begitu  penting untuk dipahami.
Dalam  pembelajaran  matematika  juga terdapat  kemampuan  pemecahan  masalah. Siswa  yang  dihadapkan  pada  permasalah matematika  sehingga  siswa  akan  berusaha memecahkan  masalah  matematika  yang dihadapnya  dengan  menggunakan  seluruh kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  itu (Pardimin  et  al.,  2017).  Hal  yang  saya
dinyatakan  oleh  (Widodo,  2015)  dalam pembelajaran matematika, pemecahan masalah  biasanya  dalam  bentuk  pertanyaan matematika  yang  harus  dijawab  oleh  siswa, jika  siswa  tidak  mempunyai  gambaran penyelesaian  masalah  tetapi  berkeinginan untuk menyelesaikan masalah matematika.
Menurut  NCTM  (2000)  tujuan  dari pemecahan  masalah  adalah  membangun pengetahuan  baru;  memecahkan  masalah yang  ada  dalam  matematika  yang  terdapat konteks;  menerapkan  berbagai  startegi  yang sesuai untuk memecahkan masalah; merefleksikan proses pemecahan masalah.
Indikator pemecahan masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika adalah sebagai berikut (Kesumawati, 2010) : 1. Menunjukkan pemahaman masalah, meliputi  kemampuan  mengidentifikasi unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan.
2. Mampu  membuat  atau  menyusun  model matematika, meliputi kemampuan merumuskan  masalah  sehari-hari  dalam matematika.
3. Memilih  dan  mengembangkan  strategi pemecahan, meliputi kemampuan memunculkan berbagai kemungkinan atau  alternatif  cara  penyelesaian,  rumus- rumus atau pengetahuan mana yang dapat digunakan  dalam  pemecahan  masalah tersebut.
4. Mampu  menjelaskan  dan  memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh. Meliputi  kemampuan  mengidentifikasi kesalahan-kesalahan
perhitungan, kesalahan penggunaan rumus, memeriksa kecocokan  antara  yang  telah  ditemukan dengan  apa  yang  ditanyakan,  dan  dapat menjelaskan kebenaran jawaban.
Namun,  kenyataannya hasil PISA  2018 Indonesia  menduduki  peringkat  7  dari  bawah yaitu  peringkat  ke  73  dengan  rata-rata  skor  379 (OECD,  2018).  Selain  itu, penyebab  kesulitan siswa  dalam  pemecahan  masalah  adalah pemahaman  konsep  perbandingan  yang masih  rendah,  kurang  keseriusan  dalam memperlajari  materi,  kurangnya  komunikasi
antara guru dan siswa serta ketidakmampuan menerjemahkan soal cerita (Mulyani, 2020).
Salah  satu  metode  yang  cocok  dalam pembelajaran matematika kemampuan pemecahan  masalah  adalah  metode  inkuiri. Metode  inkuiri  disarankan  untuk  dijadikan model pembelajaran matematika yang memfokuskan  pada  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  (Harahap  &  Harahap, 2020). Inkuiri adalah pertanyaan, pemeriksaan  atau  penyelidikan  (Trianto, 2007).  Selain  itu  Gulo  menyatakan  bahwa inkuiri adalah suatu proses kegiatan pembelajaran  yang  secara  sistematis,  kritis, logis  dan  analitis  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  rasa  percaya  diri  (Trianto,  2007). Selain  itu,  menurut  (Sanjaya,  2010)  metode inkuiri  adalah  proses  kegiatan  belajar  yang menekanan  pada  proses  berfikir  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang ditanyakan. Dengan demikian metode inkuiri adalah suatu proses cara menjelaskan materi secara  sistematis,  kritis,  logis  dan  analitis sehingga  secara  percaya  diri  siswa  dapat menyelesaikan soal yang dikerjakan.
Adapun tahap-tahap pembelajaran inkuiri  adalah  sebagai  berikut  (Trianto,
2007) : 1. Menyajikan pertanyaan atau masalah Guru membagi kelompok serta membimbing siswa mengidentifikasi masalah.
2. Membuat hipotesis
Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk membuat hipotesis sendiri berdasarkan  pendapatnya,  dengan  guru tetap dibimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang diprioritaskan.
3. Merancang percobaan Guru membimbimbing siswa untuk menetukan langkah-langkah yang digunakan dalam penyelesaia pertanyaan.
4. Melakukan percobaan untuk  memperoleh informasi
Guru  membimbing  siswa  mendapatkan informasi melalui percobaan.
5. Mengumpulkan dan menganalisis data Guru  memberikan  kesempatan  pada  tiap kelompok  untuk  menyampaikan  hasil pengolahan data yang terkumpul.
6. Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  adakah  pengaruh  metode  inkuiri terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah materi kubus dan balok, dengan tujuan untuk mengetahui adakah pengaruh merode inkuiri terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah materi kubus dan balok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode True  Experimental  Design  Tipe  Posttest Only  Control  Design .  Subjek  penelitian  ini adalah  kelas  adalah  SMP  Tamansiswa Palembang  kelas  VIII.2  dengan  jumlah  34 siswa  sebagai  kelas  ekperimen  dan  VIII.3 berjumlah 33 siswa sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  dokumentasi dan  Tes.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini berupa  foto,  data-data  mengenai  jumlah siswa serta kokumen lainnya  yang berkaitan dengan sisiwa. Sedangan Tes dalam penelitian  ini  berupa  soal  uraian  dengan menggunakan kemampuan pemecahan masalah.
Sebelum  soal  yang  digunakan  untuk posstet, soal dilakukan validitas, rekuabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda. Uji validitas menggunakan korelasi product  moment .  Hasil  uji  validitas yang  dilakukan  pada  7  soal,  didapatkan hanya 5 soal yang valid yang disajikan pada tabel 1 berikut ini :
Tabel 1 . Validasi Soal Posttest No. Soal r hitung Kriteria 1 0,455 Valid 2 0,333 Tidak Valid 3 0,408 Valid 4 0,065 Tidak Valid 5 0,456 Valid 6 0,532 Valid 7 0,743 Valid
Tabel  1  di  atas  didapatkan  hanya  5  soal  dengan kriteria  valid  yang  didasarkan  pada  t  tabel sebeser 0,388.
Uji reliabilitas pada penelitan ini menyetakan  bahwa  dari  ketujuh  soal  didapatkan nilai  reliabilitas  adalah  sebesar  0,484  dengan kategori  sedang.  Daya  pembeda  dilakukan  pada setiap butir soal dapat dinyatakan dengan kriteria jelek,  cukup  dan  baik.  Sedangkan  pada  taraf kesukaran  dari  7  soal  didapatkan  soal  dengan kriteria  sedang  dan  sukar.  Sedangkan  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 kali pertemuan dengan materi luas permukaan kubus, luas permukaan balok dan volume kubus dan balok. Terdapat dua kelas yang  digunakan  yaitu  kelas  ekperimen  dan kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan metode  inkuiri  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konvensional. Pada  kelas  eksperimen  peneliti  memberikan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) sedangkan  pada  kelas  konvensional  peneliti tidak memberikan LKPD.
Pertemuan pertama mempelahari materi  luas  permukaan  kubus  dengan  siswa dibagi  mejadi  6  kelompok.  Pada  pertemuan ini digunakan alat peraga berupa kubus yang dibuat  dari  kertas  karton.  Setiap  kelompok dibagikan  LKPD  mencakup  soal  yang berkaitan  dengan  luas  permukaan  kubus untuk disikusikan sesama anggota kelompoknya.
Langkah  kegiatan  pada  pertemuan kedua  dan  ketiga  tidak  berbeda  jauh  pada pertemuan  pertama  yang  membedakan hanya materinya saja. Pada pertemuan kedua materi yang dipelajari adalah luas permukaan balok sedangkan pada pertemuan ketiga  adalah  materi  volume  kubus  dan balok.  Begitu  juga  dengan  alat  peraga  yang digunakan  yaitu  disesuaikan  dengan  materi yang  dipelajari  dengan  menggunakan  alat peraga  kubus  atau  balok  yang  terbuat  dari karton. Pedoman penskoran soal
kemampuan pemecahan masalah matematika disajikan pada tabel 3 dibawah ini :
Tabel 2. Pedoman Penskoran Soal Tes Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Indikator Respon Siswa Terhadap Soal Skor Menunjukkan pemecahan masalah meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui dan ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan Salah mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan 1 Cukup memahami untuk memperoleh bagian dari penyelesaian 2 Memahami Masalah 3 Mampu membuat/ menyusun model matematika meliputi kemampuan masalah situasi sehari-hari dalam matematika Salah membuat model matematika 1 Membuat model matematika tetapi tidak lengkap 2 Mengelompokkan suatu objek dengan benar dan tepat 3 Memilih dan mengembangkan strategi pemecahan Memilih strategi yang tidak relevan 1 Memilih strategi yang tidak dapat diselesaikan 2 Memilih strategi pemecahan sesuai dengan prosedur dan jawaban yang benar 3 Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban Tidak menjelaskan dan tidak memeriksa kebenaran jawaban 1 Ada penjelasan tetapi tidak benar 2 Penjelasan benar tetapi tidak memeriksa kebenaran jawaban 3 Penjelasan benar dan memeriksa kebenaran jawaban 4
(Kesumawati, 2010).
Diakhir  pembelajaran  dari  pertemuan pertama  sampai  ketiga,  siswa  diminta  untuk mengerjakan  1  soal  secara  individu  yang berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Rata-rata  hasil  pengerjaan  soal  pada  akhir pertemuan disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 3 . Rata-rata nilai siswa setiap pertemuan Pertemuan Kelas Eksperimen Kontrol 1 80,44 68,58 2 80,79 70,52 3 85,45 74,50 Sumber : Data Pengolahan Data
Dari  hasil  tabel  2  diatas  terlihat bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata antara kelas eksperimen dan kontrol. Hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.
Setelah dilaksanakan 3 kali pertemuan,  pertemuan  terakhir  atau  pada pertemuan  keempat  dilakukan  posttest  yaitu dengan  5  soal  uraian  yang  merupakan  soal pemecahan  masalah.  Pelaksanaan  postest  ni dilakukan untuk kelas kontrol dan eksperimen dengan menggunakan soal sama dan telah divalidasi terlebih dahulu.
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menunjukkan  data  berdistribusi  normal didapatkan nilai signifikan kelas eksperimen adaah  0,134  dan  kelas  kontrol  0,210  artinya nilai sinifikan lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan data berdistribusi normal. Uji  homogenitas  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  menunjukan  bahwa  varians kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  adalah  homoden  dengan  nilai 1,455  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Setelah data  dinyatakan  normal  dan  homogen  maka dilakukan  uji  hipotesis  pada  nilai  posttest siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  nilai  0,204  yang  lebih  besar dari  0,05.  Selain  itu,  pada  hasil  tes  akhir (posttest)  dengan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  80,7  dan  kelas  kontrol 68,8.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  inkuiri terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika materi kubus dan balok.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  mempunyai  kesimpulan terdapat  pengaruh  metode  inkuiri  terhadap
kemampuan  pemecahan  masalah  materi kubus  dan  balok  yang  didasarkan  pada  uji hipotesis  nilai  posttest  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai 0,204  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Selain  itu hasil  tes  akhir  (post  test)  dengan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  adalah  80,7  dan  kelas kontrol 68,8. Saran untuk penelitian selanjutnya
adalah menggunakan kemampuan  matematis  selain  pemecahan masalah dengan metode inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Harahap,  F.  S.  W.,  &  Harahap,  A.  S.  M. (2020).  Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa  SMP  Menggunakan  Metode Pembelajaran Inkuiri. Seminar
Nasional  Teknologi  Komputer  &
Sains (SAINTEKS) , 622–626.
Kesumawati, N. (2010). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Pendidiakan Matematika Realistis . Universitas Pendidikan Indonesia. Mulyani,  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan
Pemecahan  Masalah  Pada  Materi Perbandingan  Berdasarkan  Ranah
Kognitif  Revisi  Taksonomi  Bloom.
Syntax Idea , 2 (3) , 68–77.
https://doi.org/10.36418/syntax- idea.v2i3.160 NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for School Mathematics . NCTM. OECD. (2018). PISA 2018 Result .
Pardimin, Widodo, S. A., & Purwaningsih, I.
E.  (2017).  Analisis  Butir  Soal  Tes
Pemecahan  Masalah  Matematika.
Wacana  Akademika , 1(1) ,  69–76.
https://doi.org/10.30738/wa.v1i1.108 4. Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka. Widodo, S. A. (2015). Efektivitas Pembelajaran Team Accelerated Instruction  Terhadap  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Matematika Siswa Kelas VIII SMP Kota Jogjakarta. AdMathEdu , 5(2) ,  193– 192.
https://doi.org/10.12928/admathedu.v
5i2.4774