JSHP VOL. 7  NO. 2,  2023 p-ISSN : 2580 -5398 Doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1662 e-ISSN : 2597 -7342

## Received: 13 December 2022
Accepted: 30 May 2023
Published: 31 July 2023

## Metode Pembelajaran Peer Tutoring dalam Pendidikan Vokasi Tata Boga

## Enita Rahayu
Politeknik Negeri Balikpapan
enita.rahayu@poltekba.ac.id

## Abstract
. The purpose of this study was to improve student learning  outcomes in the basic culinary subject, the basic competence of making garnishes with the peer tutoring learning method in culinary vocational education. The  research  subjects  were  class  X  Catering  Services  B  SMK  N  I  Kalasan  with  a  total  of  33  students.  Data collection methods used are learning achievement tests, and documentation. The data analysis technique used is descriptive  quantitative.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  basic culinary subjects, basic competencies in making garnishes using the peer tutoring learning method. In the pre- cycle, only 16 students out of 33 students (48.49%) achieved KKM mastery. Then in the first cycle there was an increase in learning outcomes after the application of learning with the Peer Tutoring learning method, namely 26 out of 33 students or 78.79% of students had completed the KKM. Then it was continued in cycle II which was still increasing and had met the completeness target of 85%, students who completed the KKM were as many as 31 out of 33 students or 93.93%.

## Keywords: Learning Method, Peer Tutoring, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran boga dasar kompetensi dasar membuat garnish dengan metode pembelajaran peer tutoring dalam pendidikan vokasi tata boga. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Jasa  Boga  B  SMK  N  I  Kalasan  dengan  jumlah  33  siswa.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes hasil belajar dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukan adanya peningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  boga  dasar  kompetensi  dasar  membuat garnish dengan  metode  pembelajaran peer  tutoring, pada  pra siklus hanya 16 siswa dari 33 siswa (48,49%) yang mencapai ketuntasan KKM. Kemudian pada siklus I mengalami peningkatan hasil belajar setelah penerapan pembelajaran dengan metode pembelajaran Peer Tutoring lagi yaitu 26 dari 33 siswa atau 78,79% siswa sudah tuntas KKM.  Kemudian dilanjutkan siklus II meningkat lagi dan sudah memenuhi target ketuntasan yaitu 85%, siswa yang tuntas KKM yaitu sebanyak 31 dari 33 siswa atau 93,93%.
Kata kunci: Metode Pembelajaran, Peer Tutoring , Hasil belajar.

## 1. Pendahuluan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  di  jalur formal yang bertanggung jawab dalam membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki  kompetensi  yang  berdaya  saing.  Untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  memiliki  kompetensi  yang  berdaya  saing,  tentunya  harus  di  dukung  dengan hasil belajar siswa yang baik juga. Pada hasil belajar siswa yang baik, tentunya pembelajaran akan lebih efisien dan efektif. SMK N I Kalasan merupakan salah satu sekolah yang dijadikan sebagai Rintisan Sekolah Berstandar Internasional (RSBI) di Sleman Timur yang menggunakan kurikulum  2013.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMK  N  1  Kalasan  terhadap pembelajaran mata pelajaran boga dasar, guru telihat masih menggunakan metode konvensional saat pembelajaran yaitu ceramah.
Pada  metode  konvensional,  menurut  Israil  (2019),  siswa  terlihat  hanya  mencatat penjelasan dari guru, siswa masih pasif dan kurang termotivasinya dalam proses pembelajaran di  kelas,  hal  ini  juga  dipicu  dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  cenderung
mengarah pada guru aktif dan siswa pasif. Sedangkan untuk praktek, guru biasanya demo di depan kemudian siswa mempraktekkannya kembali apa yang dicontohkan guru, tetapi karena jumlah siswa yang banyak dalam satu kelas yaitu 31-34 siswa, guru kesulitan dalam memberi perhatian dan bimbingan secara menyeluruh kepada semua siswa. Menurut Pangestika (2021), guru  yang  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  belum  menerapkan variasi metode pembelajaran menyebabkan siswa menjadi kurang bersemangat dalam proses pembelajaran.
Siswa  kelas  X  Jasa  Boga  B  SMK  N  1  Kalasan  dengan  jumlah  33  siswa,  pada  mata pelajaran  boga  dasar  dikelas  ini  51,51%  yaitu  17  dari  33  siswa  belum  tuntas  KKM  dengan kriteria ketuntasan 80. Menurut Hidayah & Anisa (2019), pada kenyataannya pendidik masih kesulitan untuk mengaktifkan peserta didik dalam belajar sehingga proses pembelajaran belum memenuhi  standar  proses  pelajaran  yang  diharapkan.  Dengan  adanya  permasahan- permasalahan  tersebut,  menyebabkan  suasana  tidak  efektif,  sehingga  dibutuhkan  metode pembelajaran yang baru supaya pembelajaran di kelas menjadi lebih efektif dan efisian.
Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran peer tutoring yang termasuk dalam pembelajaran coorperative learning (belajar kelompok). Dalam belajar kelompok, keakraban ditentukan  oleh  faktor-faktor  seperti  perasaaan  diterima  atau  disukai,  tarikan  kelompok, partisipasi dalam kelompok serta penerimaan tujuan dalam cara penyampaian (Adhiyat,2014). Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  mengakomodasi  masalah  diatas  adalah  pembelajaran cooperative  learning .  Menurut  Huda  (2011), cooperative  learning merupakan  metode pembelajaran  yang  terdiri  dari  4-6  siswa  dalam  satu  kelompok  yang  bekerjasama  saling membantu  dalam  belajar  dengan  kemampuan  yang  berbeda  dan  ada  pula  kelompok  dengan ukuran yang berbeda-beda. Salah satu pendekatan metode cooperative learning adalah teknik peer tutoring ( Afrilianto, 2012). Mulyaningsih (2012) menyatakan bahwa istilah peer tutoring mengacu pada metode pembelajaran yang mempunyai makna yang sama dengan tutor teman sejawat atau teman sebaya atau peer teaching. Pembelajaran peer tutoring pada dasarnya sama dengan  program  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  bantuan  dalam  pembelajaran siswa  yang  lambat,  sulit  dan  gagal  dalam  belajar,  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar  secara optimal  (Zaenuri,  2022).  Dalam  kelompok  keakraban  ditentukan  oleh  faktor-faktor  seperti perasaaan  diterima  atau  disukai,  tarikan  kelompok,  partisipasi  dalam  kelompok  serta penerimaan tujuan dalam cara penyampaian (Adhiyat, 2014).
Menurut Boud, dkk (2001), dalam metode pembelajaran peer teaching, peserta didik berperan dalam kelas sebagai  guru yang dapat  menunjukkan satu  peran atau beberapa peran sekaligus pada tanggung jawab yang diberikan oleh guru. Peserta didik yang mempunyai peran sebagai  guru (pure  teacher) dapat  dilibatkan  dalam  penyusunan  dan  penyampaian  informasi serta ketrampilan, memberi umpan balik dan evaluasi kepada peserta didik lain yang menjadi bimbingannya.
Mengacu pada beberapa riset sebelumnya, metode pembelajaran dengan peer tutoring ini  sudah  diterapkan  pada  beberapa  mata  pelajaran.  Misalnya  pada  penelitian  Arifah  (2015) yang  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  metode peer  tutoring dapat  meningkatkan kompetensi siswa pada materi pewarnaan teknik kering kelas X di SMK Pandak. Selanjutnya pada penelitian Retno (2016), hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan metode tutor sebaya ( peer tutoring ) dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa pada mata diklat menggambar busana di SMK Ma’Arif 2 Sleman. Namun meskipun metode peer tutoring ini sudah berhasil diterapkan pada penelitian-penelitian tersebut, belum ada yang melakukan penelitian penerapan metode peer  tutoring ini  pada  jurusan  tata  boga  khususnya  pada  mata  pelajaran  boga  dasar kompetensi  membuat garnish. Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melakukan  pembaharuan  dan penelitian  penerapan  metode  pembelajaran peer  tutoring untuk  mata  pelajaran  boga  dasar kompetensi garnish pada  kelas  X  Jasa  Boga  B  SMK  N  1  Kalasan.  Penerapan  metode pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran boga dasar kelas X Jasa Boga B SMK N I Kalasan sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
JSHP VOL. 7  NO. 2,  2023 p-ISSN : 2580 -5398 Doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1662 e-ISSN : 2597 -7342

## 2. Metodologi
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada penelitian ini dibagi dalam satu kali pra siklus dan dua siklus yaitu siklus pertama dan kedua. Pada tahap pra siklus untuk mengetahui kondisi kelas dan menentukan tahap siklus selanjutnya. Kemudian dilanjutkan dengan siklus 1 dan 2, yang masing- masing siklus terdiri dari beberapa langkah, yakni: tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada siklus 1 tahap pertama adalah tahap perencanaan, pada tahap ini peneliti menyiapkan semua perangkat dan materi pembelajaran yang akan digunakan, seperti: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), hand out, job sheet , soal evaluasi, dll. Dilanjutkan tahap pelaksanaan yang terdiri dari beberapa Langkah mengikuti Tetiwar & Oce, (2018), sebagai berikut: 1) guru memilih dan menentukan tutor  berdasarkan  nilai  akademik  siswa  yang  tinggi;  2)  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  semua  siswa;  3)  guru  memberikan  pelatihan  bagi  siswa  yang  menjadi tutor; 4) guru membagi siswa dalam kelompok yang heterogen dengan jumlah 3-4 orang. Setiap kelompok  memiliki  satu  orang  tutor;  5)  guru  menjelaskan  peran  tutor  dan  tutee  di  dalam kelompok; 6) guru memberikan tugas kepada setiap kelompok; 7) guru meminta tutor untuk membimbing tutee (teman) yang mengalami kesulitan.
Setelah  tahap  pelaksanaan,  dilakukan  tahap  pengamatan  yaitu  guru  melakukan pemantauan dan membantu kelompok atau tutor yang kesulitan dalam membimbing kemudian guru memberikan tes kepada siswa yang dikerjakan secara individu. Tahap selanjutnya adalah tahap refleksi untuk mengetahui apakah ada kenaikan pada siklus pertama ini. Setelah proses refleksi siklus pertama selesai lalu di lakukanlah siklus yang kedua, siklus kedua ini dilakukan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dari siklus sebelumnya, untuk langkah-langkahnya sama seperti siklus yang pertama diatas. Pada siklus yang kedua ini diharapkan hasilnya lebih maksimal  dan  memenuhi  target  yang  di  harapkan.  Untuk  lebih  jelasnya,  alur  PTK  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Alur Pelaksanaan PenelitianTindakan Kelas (PTK)
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2020  sampai  April  2021. Penelitian dilaksanakan  di  SMK Negeri I  Kalasan. Penelitian ini dilakukan terhadap seluruh siswa kelas X Jasa Boga B yang berjumlah 33 siswa. Pengambilan data dengan teknik purposive sampling dengan pertimbangan tertentu. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: 1) tes  tertulis,  penilaian  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan  ganda  untuk  masing- masing  siklus;  2)  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis deskriptif kuantitatif untuk melihat peningkatan hasil belajar di kelas. Indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah jika terjadi kenaikan hasil belajar minimal 85%.

## 3 . Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dan 2 mempunyai tahapan dan pelasanaan yang sama yaitu guru memilih dan menentukan tutor berdasarkan nilai akademik siswa yang tinggi kemudian memberikan pelatihan bagi siswa yang menjadi tutor. Guru membagi siswa dalam kelompok  yang  heterogen  dengan  jumlah  3-4  orang.  Setiap  kelompok  memiliki  satu  orang tutor, guru menjelaskan peran tutor di dalam kelompok. Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok  dan  meminta  tutor  untuk  membimbing  tutee  (teman)  yang  mengalami  kesulitan. Guru  melakukan  pemantauan  dan  membantu  kelompok  atau  tutor  yang  kesulitan  dalam membimbing serta memberikan tes kepada siswa yang dikerjakan secara individu, kemudian guru memberikan kesimpulan dan evaluasi selama pelaksanaan pembelajaran.
Hasil belajar siswa dalam materi membuat garnish melalui metode pembelajaran peer tutoring ini dapat meningkat secara signifikan. Peningkatan hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II secara lebih jelas akan dijelaskan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Penerapan Pembelajaran Belum tuntas KKM ≤79 Persentase Tuntas KKM Persentase Peningkatan Pra Siklus 17 siswa 51,51% 16 siswa 48,49% Siklus I 7 siswa 21,21% 26 siswa 78,79% 30.30% Siklus II 2 siswa 6,06% 31 siswa 93,94% 15,15%
Hasil belajar siswa pada materi membuat garnish ini ditunjukkan dengan pencapaian ketuntasan belajar per siswa berdasarkan KKM yaitu nilai 80. Berdasarkan Tabel 1 diatas, hasil belajar siswa pada kompetensi  dasar membuat garnish pada pra siklus masih sangat  rendah, yaitu hanya 17 siswa dari 33 siswa atau 48,49% yang dapat tuntas KKM, tapi untuk siklus 1 dan 2 mengalami peningkatan yang signifikan, untuk lebih jelasanya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 2. Diagram peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar 2 menunjukan bahwa hasil belajar siswa pada materi membuat garnish yang tuntas  KKM  dari  pra  siklus  sampai  siklus  ke  2  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,
sedangkan  sebaliknya  untuk  yang  tidak  tuntas  KKM  mengalami  penurunan  dari  pra  siklus menuju siklus ke 2.
Menurut  Ani  (2004),  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh pembelajaran  setelah  mengalami  aktivitas/proses  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dilaksanakan,  maka  penerapan  metode  pembelajaran peer  tutoring ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  jurusan  Jasa  Boga  B  SMK  N  1  Kalasan.  Dengan penerapan pembelajaran peer tutoring pada kompetensi dasar membuat garnish di Kelas X Jasa Boga B terlihat adanya peningkatan yang signifikan kearah yang lebih baik. Keunggulan dari metode  pembelajaran peer  tutoring ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  kelas  tersebut  dapat dikatrol  oleh  teman-temannya  yang  lebih  pandai,  dengan  cara  siswa  yang  lebih  pandai membimbing dan mengarahkan siswa yang kurang pandai sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.  Hal  ini juga  diperkuat  dengan penelitian Hayati  (2017)  yang  menyatakan bahwa dalam pembelajaran peer tutoring (tutor sebaya) dapat mempengaruhi aspek afektif dalam hasil belajar siswa.
Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian Selly (2021) di  SMA Negeri 2 Kupang, Kota  Kupang,  Nusa  Tenggara  Timur  yaitu  pembelajaran peer  tutoring (tutor  sebaya)  dapat meningkatkan hasil belajar di SMA Negeri 2 Kupang, sehingga proses pembelajaran dapat lebih efektif  dan  efisien.  Begitupun  penelitian  yang  dilakukan  Megawati  (2019),  ada  perbedaan signifikan  hasil  belajar  mahasiswa  dari  hasil  pretest  yang  dilakukan  setelah  mendapat pembelajaran  konvensional  dengan  hasil  posttest  yang  dilakukan  setelah  mendapat  model pembelajaran peer  tutoring dengan  uji  dua  sisi  menggunakan  SPSS  16  yang  menunjukkan 0,309 atau probabilitas di atas 0,05 (0,309 > 0,05). Hal ini juga diperkuat oleh pernyataan Anas dalam  Nurmiati  &  Mantasiah  (2017)  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran peer  tutoring (tutor sebaya)  sangat  bermanfaat  dalam  meningkatkan  penguasaan  pengetahuan  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Mengajar teman sebaya ( peer tutoring) akan memberikan dua manfaat  langsung  kepada  siswa  yaitu  kesempatan  siswa  untuk  mempelajari  materi  dengan sebaik-baiknya  dan  juga  disaat  yang  bersamaan  menjadi  sumber  belajar  bagi  siswa  lainnya ungkap Lesmana (2016). Persamaan hasil penelitian ini dengan riset-riset sebelumnya adalah metode pembelajaran ini sama-sama berhasil meningkatkan kompetensi dan aktifitas siswa, tapi meskipun  demikian  ada  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  pada penelitian ini lebih ditekankan pada pencapaian hasil belajar siswa untuk jurusan tata boga mata pelajaran  boga  dasar,  dimana  belum  ada  yang  menerapkan  metode peer  tutoring ini  untuk jurusan tata boga khususnya mata pelajaran boga dasar.

## 4. Kesimpulan
Metode pembelajaran peer tutoring dalam pendidikan vokasi tata boga terbukti secara empiris dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini ditunjukan dengan penerapan metode pembelajaran peer tutoring pada mata pelajaran boga dasar kompetensi membuat garnish kelas X Jasa Boga B SMK N I Kalasan mengalami peningkatan dari pra siklus sampai siklus II dan sudah memenuhi target  yaitu siswa tuntas KKM 85%. Hasil belajar pada pra siklus awalnya masih rendah, yaitu hanya 16 siswa dari 33 siswa atau 48,49% yang mencapai ketuntasan KKM. Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  setelah  penerapan  pembelajaran  dengan metode pembelajaran Peer  Tutoring yaitu 26 dari 33 siswa atau 78,79% siswa tuntas KKM. Kemudian hasil belajar siswa pada siklus II semakin meningkat lagi dan sudah memenuhi target ketuntasan yaitu 85%, siswa yang tuntas KKM yaitu sebanyak 31 dari 33 siswa atau 93,93%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran Peer  Tutoring dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam mata pelajaran boga dasar kompetensi dasar membuat garnish.
JSHP VOL. 7  NO. 2,  2023 p-ISSN : 2580 -5398 Doi.org/10.32487/jshp.v7i2.1662 e-ISSN : 2597 -7342

## 5. Saran
Diperlukan adanya penelitian lebih lanjut tentang penggunaan metode pembelajaran peer tutoring agar hasilnya lebih akurat dan lebih maksimal lagi.

## 6. Ucapan Terimakasih
Penelitian ini didanai pribadi. Terimakasih kami sampaikan kepada guru dan staf SMK N 1 Kalasan sehingga penelitian ini bisa terlaksana.

## Daftar Pustaka
Adhiyat, M. (2014). Metode Tutor Sebaya untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pada materi pengolahan data. Jurnal Formatif 4 (1): 71-79, 2014 ISSN: 2088-351X.
Afrilianto, M. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kompetensi Stategis Matematis Siswa SMP dengan Pendekatan Metaphorical Thinking. Jurnal infinity. I (2). 192-202. Abdul, M. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Boud & Sampsons (2001). Peer Learning and assessment. Assesment and evaluation in higher education. 24. 4. 413-426.
Chatarina, T.A. (2004). Psikologi Pembelajaran. Semarang: UPT UNNES Press. Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar. Bandung: CV YRAMA WIDYA.
Mulyatiningsih, E. (2012).  Riset Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik.  Yogyakarta: UNY Press.
Hayati.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Peer  Teaching  Terhadap  Peningkatan  Aspek Afektif  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  Program  Studi  Perbankan Syariah Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Jurnal Masharif al-Syariah: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syariah Vol. 2, No. 2, 2017 ISSN: 2580 – 5800 Hidayah, N & Anisa, W. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  Didik  Menggunakan  Model  Think  Pair  Share  Berbantuan  Alat  Peraga  Bahan Bekas. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar vol. 3, no. 2, 2019. DOI: http://dx.doi.org/10.29240/jpd.v3i2.1186.
Huda, M. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Israil, I. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Kayangan.  Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di Bidang Pendidikan,
Pengajaran dan Pembelajaran. e-ISSN: 2442- 7667. https://core.ac.uk/download/pdf/234119513.pdf
Lesmana,  G.T,  dkk.  (2016).  Penerapan  metode  pembelajaran  Peer  Teaching  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMK  pada  kompetensi  dasar  menggunakan  alat ukur . Journal of Mechanical Engineering Education, Vol. 3, No. 2, Desember 2016: 167 – 173
Megawati.  E.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Peer  Teaching  Dalam  Pengajaran Tenses Pada Mahasiswa EFL. J urnal deikdis| Vol. 11 No. 01 | Januari- April 2019: 39- 50: e-ISSN 2502-227X
Nurmiati  &  Mantasih.  (2017).  Keefektifan  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya (Peer-Teaching) dalam Kemampuan Membaca Memahami Bahasa Jerman Siswa Kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Bontonompo  Kabupaten  Gowa. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra Volume 1 No.1 Maret 2017.
Pangestika. (2021). Model Cooperative Learning Tipe Picture and Picture Untuk Meningkatkan Ketelitian  dan  Ketrampilan  Menulis  Deskripsi  pada  Siswa  Kelas  1  SD.  Jurnal Metaedukasi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Vol.3,  No.1,  Tahun  2021  URL: jurnal.unsil.ac.id/index.php/metaedukasi E-ISSN 2714-7851.
Sadipun, B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair   Share untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SDI Ende 14. Inteligensi: Jurnal Ilmu
Pendidikan Vol. 3, No.1, 2020. ISSN 2656-601X. DOI: https://doi.org/10.33366/ilg.v3i1.1461 Selly,  N.  A.  (2021)  Pembelajaran  Peer  Teaching  (Tutor  Sebaya)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kimia  Pada  Materi  Elektrokimia.  Secondary:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Menengah 38 Vol. 1, No. 1 Sugiyono. (2013). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Tetiwar  J  &  Oce  D.A.  (2018).  Penerapan  Metode Peer  Tutoring untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Materi  Perkalian  Bersusun  Pada  Siswa  Kelas  III  SD.  Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 3,
Zaenuri. (2022). Metode pembelajaran tutor sebaya (peer tutoring) sebagai metode alternatif dalam pembelajaran btq (baca tulis al-quran) pada kegiatan ekstra kurikuler PAI di SMP. Jurnal  Pendidikan  Indonesia:  Teori,  Penelitian  dan  Inovasi  ISSN  (Online):  2807-3878 Vol. 2