## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 2 2023 Pages 529-540 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.778 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH DENGAN MEMANFAATKAN AUTOPLAY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMA VIII PERISTIWA ALAM SD/MI
Trisnaning Legiowati 1 , Asri Widiatsih 2* , Fajarisman 3
1 SD Negeri 2 Wonokoyo Situbondo, Indonesia
2 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia 3 Institut Agama Islam Al Qodiri Jember, Indonesia *e-mail: trisnaninglegiowati@gmail.com 1 , asriwidiatsih@mail.unipar.ac.id 2* , Fajarisman677@gmail.com 3
Abstract: Based on the results of initial observations in class I SDN 2 Wonokoyo, learning outcomes on natural events are still low. This is caused by factors, one of which is the lack of using a learning model. To find a solution to solve the problem is to use the Make A Match by utilizing Autoplay. The research objectives are 1) To know the activities of teachers and students  in  using  the  Make  A  Match  students  responses to the  application  of  the  Make  A Match for Natural Events 3) To find out how the learning outcomes are after using the Make a Match. Research is a classroom action that includes 4 stages of planning, implementation, observation  and  reflection.  Research  Subjects  at  SDN  2  Wonokoyo  Class  I,  totaling  20 students. The results of the study obtained the value of student activities to operate the learning media Autoplay Cycle I 63, 33% Cycle II 78, 82. Cooperation 68. 79% Cycle I and Cycle II 86. 78%, Asking 65. 55% Cycle I while Cycle II 81. 17%. By using the Make A Match model with Autoplay, many people were interested and the learning outcomes in the first cycle were 12 with 60%, while the second cycle increased by 95% with 19 students completing. learning model  Make  A  Match  it  can  improve  teacher  abilities,  improve  learning  abilities  and outcomes.
Keywords : Make A Match, Autoplay, SD/MI
Abstrak: Hasil  observasi  awal  di  kelas  I  SDN  2  Wonokoyo,  hasil  belajar  pada  modul Peristiwa  Alam  masih  rendah.  Perihal  tersebut  diakibatkan  oleh  aspek  yang  salah  satunya minimnya  menggunakan  model  pendidikan.  Untuk  mencari  pemecahan  masalah  tersebut maka memakai model pendidikan Make A Match dengan memanfaatkan Autoplay . Tujuan riset  merupakan  1)  Buat  mengatahui  kegiatan  guru  serta  siswa  dalam  memakai  model pendidikan Make A Match 2) Mengetahui reaksi siswa terhadap pelaksanaan model Make A Match modul  Peristiwa  Alam  3)  mengatahui  gimana  hasil  belajar  siswa  setelah  memakai model Make a Match . Riset ini merupakan aksi dalam kelas yang meliputi 4 sesi perencanaan, penerapan,  observasi  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  Di  SDN  2  Wonokoyo  Kelas  I  yang berjumlah  20  Siswa.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  nilai  dari  kegiatan  siswa  buat mengoperasikan media pendidikan Autoplay Siklus I 63, 33% siklus II 78, 82. Kerjasama 68, 79% siklus I serta siklus II 86, 78%, bertanya 65, 55% siklus I sebaliknya siklus II 81, 17%. Dengan memakai model Make A Match dengan Autoplay banyak tertarik serta hasil belajar pada siklus  I  sebanyak  12 dengan  60%, sebaliknya  siklus  II  bertambah  95%  dengan  yang tuntas 19 orang. Dengan model Make A Match bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Make A Match, Autoplay, SD/MI
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan dari inti kegiatan pembelajaran di sekolah. Agar tujuan pembelajaran dalam pendidikan mencapai suatu tujuan yang akan dicapai, maka perlu  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  peserta  didik sehingga mendapatkan kualitas pendidikan bagus dan layak dan dapat digunakan untuk masa  depan  (Fajarisman  et  al.,  2021).  Dalam  permasalah  kegiatan  pembelajar  ini merupakan  permasalahan  yang  sangat  aktual  yang  dihadapi  oleh  setiap  peserta  didik untuk mendapatkan pelayanan yang layak untuk dioperasikan dalam proses pembelajaran yang berguna dalam kegiatan sehari hari di masyarakat.
Belajar merupakan aktivitas terjadi interaksi aktif antara insan dengan lingkungan sekitar yang menghasilkan perubahan yang bersikap relatif dalam aspek kognitif, efektif dan psikomotorik pada diri peserta didik. Perubahan tersebut dapat berupa sesuatu yang bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  diperoleh  dari  sebelum mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  dari  admistrasi,  strategi  dan media pembelajaran oleh pendidik (Fajarisman, et al., 2021).
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  ada  dua  faktor  untuk  keberhasilan  peserta didik antara lain faktor internal dan eksternal. Faktor internal pada peserta didik untuk memberikan motivasi dan dorongan dalam kegiatan pembelajaran untuk memahami dan mengikuti dalam kegiatan pembelajaran di sekolah (Jayanti et al., 2020). Aktivitas untuk memahami materi atau kontens akan tetapi kemungkinan peserta didik untuk menanggapi suatu  materi.  Sedangkan  faktor  eksternal  dapat  dipengaruhi  bagaimana  cara  seorang pendidik dalam mengajar, serta bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan  kontens  pada  peserta  didik  dan  suasana  kegiatan  pembelajaran menyenangkan dan dapat digunakan waktu yang jangka jauh dan mendapatkan hasil yang maksimal (Cahyono, 2019).
Seorang pendidik dituntut untuk memiliki pengetahuan serta wawasan yang luas, serta untuk berpikir bagaimana cara memberikan pemahaman dan menyampaikan materi dalam  kegiatan  pembelajaran  (Rahayu  et  al.,  2022).  Kebanyakan  seorang  pendidikan mengajar dengan menggunakan metode konvensional pada peserta didik membuat tidak semangat  mengikutinya  karena  merasakan  bosan  seperti  model  pembelajaran  ceramah dan model mencatat yang membuat peserta didik ngantuk untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran tidak efektif yang dikarenakan peserta didik
dapat mengerti suatu materi yang disampaikan oleh pendidik (Rahayu et al., 2022).
Untuk  menghadapi  hal  tersebut  maka  pendidik  dapat  merancang  strategi pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  serta  menciptakan  lingkungan kegiatan  pembelajaran  menyenangkan  yang  praktis,  efektif  dan  efisien  (Hasanah  & Ambarsari,  2022).  Serta  mampu  mengelola  kelas  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran didalam kelas, sehingga mendapatkan hasil yang maksimal dan meningkat hasil belajar secara  optimal  (Asih,  2022).  Dengan  dibantu  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan menyenangkan  berbasis Autoplay  studio  8 untuk  memberikan  motivasi  dan  suplemen belajar pada peserta didik untuk giat mengikuti kegiatan pembelajaran (Hariyanto et al., 2020). Autoplay  Studio  8 merupakan  alat  peraga  atau  komunikasi  yang  digunakan kegiatan pembelajaran untuk untuk membantu melancarkan proses pembelajaran dengan menggunakan alat bantu laptop dan LCD projector (Furqan et al., 2022). Dalam Autoplay Studio 8 di dalam terdiri dari text, suara, video dan soal yang terkait dengan tema VIII peristiwa Alam yang dijadikan satu CD atau flash disk untuk media pembelajaran yang praktis dan efisien (Bahri et al., 2018; Sudarto et al., 2022)
Unsur  yang  penting  untuk  menghasilkan  kegiatan  pembelajaran  adalah menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  aktif,  efektif  dan  efisien.  Penerapan  strategi pembelajaran tertentu akan sangat mempengaruhi keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.    Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  yang  sedang  diterapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yakni kurikulum merdeka.
Tujuan  pendidikan  untuk  pengembangan  dari  model  pembelajaran  yang  efektif dan efisien untuk menciptakan suasana kegiatan pembelajaran yang nyaman dan berperan aktif  waktu  kegiatan  pembelajaran.  sehingga  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  lancar  dan  mendapatkan  materi  untuk  digunakan  untuk  perubahan  globalisasi pada  saat  ini.  Pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  menggunakan  model pembelajaran yang mempermudah menyampaikan materi dan meningkatkan hasil belajar yang maksimal dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas (Anggraeni et al., 2019).
Pembelajaran  dengan  model Make  A  Match adalah  salah  satu  metode pembelajaran tipe kooperatif dengan menggunakan metode tersebut peserta didik dapat melatih berpartisipasi atau berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran secara merata dan juga dituntut untuk berkerja sama dengan anggota yang lainnya (Fauhah & Brillian,
2021).  Agar  bisa  bertanggung  jawab  dan  dapat  tercapai,  sehingga  semua  peserta  didik aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Keunggulan dari metode pembelajaran ini peseta didik mencari pasangannya untuk memecahkan permasalahan atau suatu konsep dan topik yang diambil.
Berdasarkan hasil awal  di kelas I SD Negri 2 Wonokoyo Kapongan Kabupaten Situbondo  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  materi Tematik dengan tema VIII Peristiwa Alam masih rendah, banyak siswa mendapat nilai tidak tuntas dari rata rata 60. Nilai yang memenuhi KKM yang diterapkan nilai 70 di SD Negeri  2  Wonokoyo  Kapongan  Kabupaten  Situbondo.  Banyak  nilai  siswa  yang  belum tuntas  tersebut  dikarenakan  siswa  merasakan  bosan  pada  waktu  pembelajaran  dengan tema  peristiwa  alam,  sehingga  siswa  tidak  tertarik  untuk  mengikutinya.  Strategi  yang diterapkan  pada  pembelajaran  kurang  berkreasi  dan  inovasi,  menggunakan  media pembelajaran yang konkrit.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang merupakan salah satu teknik untuk pembelajaran yang dikelola guru untuk meningkatkan secara terus menerus (Susilo et al., 2022). Dalam penelitian ini menggunakan dua siklus peneliti  sudah  mengamati  terlebih  dulu  dan  juga  hasil  peserta  didik  pada  materi sebelumnya  sebelumnya  dan  membandingkan  nilai  yang  setelahnya  yang  diterapkan dengan metode pembelajaran Make A Match dengan dibantu oleh Autoplay Studio 8.
Subjek  penelitian  di  SD  Negeri  2  Wonokoyo  Kapongan  Kabupaten  Situbondo dengan Jumlah siswa 20. Teknik yang digunakan dokumentasi dan soal tes dengan esai 10 Soal. Penelitian mengadopsi dari model Kemmis dan MC Tagart, yang menggunakan model  skema  dengan  prosedur  (Kemmis  et  al.,  2014).  Yang  siklusnya  terdiri  4  Face adalah perencanaan, tindakan , observasi, refleksi dan diikuti siklus berikutnya, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan cara pendekatan yang baru untuk memecahkan permasalahan dengan menerapkan dari dunia aktual. Tindakan pendahulu dalam penelitian ini adalah mengadakan tes terlebih dulu untuk mengetahui hasil belajar dari peserta didik seperti bagan di bawah ini .
Gambar 1 . Bagan Model Kemmis dan MC Tagart
Setelah  melakukan  suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Make  A  Match, peserta  didik  diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui  dan mengukur  dari  hasil  belajar  yang  dipakai  sebagai  perbaikan  tes  yang  terakhir  untuk dijadikan  acuan  untuk  melakukan  pada  siklus  ke  II.  Setelah  melaksanakan  siklus  II  . peserta didik juga diberikan tes akhir yang ke II untuk mengetahui Ketuntasan Klasikal dan dijadikan perbandingan siklus I dan siklus II.menghitung ketuntasan dari hasil belajar setalah  menerapkan  model  pembelajaran Make  A  Match yang  dapat  dihitung  secara jumlah  peserta  didik.  Kriteria  ketuntasan  belajar  matematik  pada  Tema  VIII  Peristiwa Alam untuk kelas I dapat dinyatakan sebagaimana berikut : a) Ketuntasan Perorangan, yang dinyatakan tuntas ialah peserta didik mencapai ≥70 sampai skor maksimal 100 b). Ketuntasan Klasikal, Suatu kelas yang dinyatakan tuntas terdapat 80% tercapai nilai ≥ 70 dari skor maksimal 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  menggunakan  2  siklus  dengan  menerapkan  model pembelajaran Make A Match yang untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan tema  Peristiwa  Alam  untuk  kelas  I  dengan  berjalan  lancar  dan  baik,  peserta  didik termotivasi  dan  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  aktivitas peserta didik cukup kondusif.
Penelitian  ini  dibantu  oleh  teman  sejawat  untuk  melakukan  observasi  dalam melakukan kegiatan pembelajaran ini menggunakan model RPP 5M yakni mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,    menalar  dan  mengkomunikasikan  langkah  awal dalam kegiatan mengamati sebagaimana berikut ini  : 1).Seorang guru menjelaskan terkait dengan  peristiwa  kegiatan  sehari  hari  yang  menghubungkan  pada  peristiwa  alam dilingkungan sekitar. 2) Peserta didik menyimak dan juga menjawab tentang pertanyaan yang  terkait  seperti  contoh  peristiwa  yang  terjadi  dilingkungan  dengan  tema  peristiwa alam 3) peserta didik mengamati gambar yang terdapat Autoplay tentang materi peristiwa
alam 4). Peserta didik mengamati gambar apakah pasangan kedua.ia atau tidak ? peserta didik mengamati apakah pasangan kedua peristiwa alam ia atau tidak ?
Mengumpulkan  informasi  merupakan..langkah..ketiga  yakni:  1)  Dengan difasilitasi Autoplay studio 8, peserta mencoba untuk menyelidiki tentang tema Peristiwa Alam membandingkan peristiwa pagi hari, siang hari dan malam hari 2).  Peserta didik mengumpulkan informasi sebanyak banyak terkait dengan peristiwa alam , sebagai bahan menganalisis  sehingga  dapat  menjawab  pertanyaan  atau  mengidentifikasi  tentang peristiwa alam.
Kegiatan  menalar  adalah  kegiatan  ke-empat  yakni  peserta  didik  mengali informasi  dari  data  yang  diperoleh  dari  autoplay  untuk  menemukan  tentang  materi peristiwa alam seperti peristiwa pagi hari, siang hari dan malam hari dari data diperoleh pada gambar yang ada di Autoplay studio 8 sehingga peserta didik dapat mengidentifikasi tentang  permasalahan  peristiwa  alam  2)  peserta  didik  diskusi  dengan  tentang  tema peristiwa  alam  dan  mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  di  buku  tema  3).  Peserta  didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk kebenaran atau tidak tentang peristiwa alam 4)  Penarikan  kesimpulan  secara  kelompok  dengan  cara  peserta  didik  menngunakan bahasa  sendiri  untuk  mengarahkan  kesimpulan  peristiwa  alam  dan  menemukan perbedaan pagi, siang dan malam hari .
Kegiatan kelima adalah komunikasikan dengan cara 1) Peserta didik menjelaskan tentang  menemukan  tentang  tema  VIII  peristiwa  alam  sejak  tahapan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi dan juga mengolah informasi, 2) melakukan catatan secara sederhana yang telah dipelajari dan dibantu oleh seorang pendidik atau guru.
Pada aktifitas terakhir pada pendidikan partisipan didik diberikan uji akhir, pada pendidikan yang awal masih terdapat sebagian hambatan pada waktu pendidikan. Hai ini menimbulkan partisipan didik belum dapat tata cara Make A Match. siklus I hasil belajar belum  penuhi  kriteria  yang  sudah  diresmikan,  sehingga  riset  dilanjutkan  pada  siklus selanjutnya.
Pada pelaksanaan Siklus ke II aktivitas pembelajaran berjalan dengan baik dalam penerapan sama dengan  waktu  Siklus ke I,  pada siklus ke II sudah memahami sesuatu modul. Siswa telah biasa dengan pendidikan secara berkelompok perihal ini sudah teruji dengan tingkatkan hasil belajar partisipan didik. Siklus ke II hasil belajar siswa buat kelas I  hadapi  peningkatan  serta  telah  penuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan  di  SD  Negeri  2
Wonokoyo Kapongan Kabupaten Situbondo, sehingga tidak butuh melaksanakan siklus berikutnya.  Dalam Make  A  Match partisipan  peserta  didik  didorong  belajar  secara mandiri. Partisipan didik aktif dalam pendidikan lewat keterlibatkan dengan memakai tata cara pendidikan Make A Match untuk memecahkan permasalahan, dan seorang pendidik mendorong peserta didik untuk mendapat pengalamannya. Hal ini memungkinkan peserta didik  menemukan  pengalaman  tentang  materi  peristiwa  alam  berdasarkan  dengan pengalaman dirinya.
Aktivitas yang diamati dalam penelitian ini meliputi antara lain yakni, aktivitas untuk  menggunakan  media  pembelajaran,  aktivitas  kerjasama  yang  dilakukan  secara kelompok, aktivitas keaktifan siswa bertanya, Aktivitas belajar peserta didik hasil dapat ditunjukan tabel sebagaimana berikut ini :
Tabel 1 . Presentasi Aktifitas Siswa
No . Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II 1. Mengoperasikan Media Pembelajaran Autoplay 63,33% 78,82% 2. Melakukan Kerjasama 68,79% 86,78% 3. Bertanya 65,55% 81,17%
Dari hasil observasi  dalam  aktivitas peserta didik untuk  siklus I  yakni  aktivitas menggunakan  media  pembelajaran Autoplay  Studio  8 63,33%,  Aktivitas  melakukan kerjasama  dalam  berkelompok  68,79%,  aktivitas  bertanya  65,55%  dan  masuk  pada kategori  aktif.  Sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  menggunakan  media  pembelajaran 78,82%, Aktivitas melakukan kerjasama dalam berkelompok 86,78%, aktivitas bertanya 81,17%. Aktivitas peserta didik disajikan dalam diagram di bawah ini:
Gambar 2 Peningkatan Aktivitas Peserta didik
Media Pembelaja ran Kerjasam a Bertanya SIKLUS I 63,33% 68,79% 65,55% SIKLUS II 78,82% 86,78% 81,17% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% SIKLUS I SIKLUS II
Pada uji yang diberikan ketiga kali, ialah uji pendahuluan pra siklus, pada uji akhir siklus ke I serta uji akhir siklus ke II. Bentuk soal dengan penjelasan, yang masing masing uji terdiri atas 10 soal dengan skor optimal 100 dengan nilai minimum 0. Hasil belajar partisipan didik menghadapi kenaikan dalam pembelajaran soal esai.
Masing  masing  uji  terdiri  atas  4  soal  dengan  skor  maksimal  100  dengan  nilai minimum 0. Hasil belajar partisipan didik ini mengalami kenaikan. Perihal ini bisa dilihat pada ketuntasan hasil belajar yang ditunjukkan tabel berikut ini:
Tabel 2 . Akifitas Siswa No. Aktivitas Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Ketuntasan, yang memenuhi KKM ≥ 70 dari nilai Maksimal 100 35% 60% 95% 2. Tidak tuntas, yang tidak memenuhi KKM ≥ 70 dari nilai Maksimal 100 65% 40% 5% Jumlah 100% 100% 100%
Dari  uraian  tabel  diatas  hasil  belajar  peserta  didik,  diketahui  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  termasuk  kategori  tuntas  pada  tes  awal  (pra  siklus)  hanya  7 peserta  didik  dengan  35%  sedangkan  13  peserta  didik  tidak  tuntas  dengan  nilai presntasi  65%,  pada  siklus  pertama  ada  8  orang  yang  tidak  tuntas  dalam  materi peristiwa alam, dan yang tuntas terdiri 12 orang dengan persentase 60%. Dan siklus ke  II  yang  tuntas  peserta  didik  sebanyak  19  orang  dengan  nilai  persentase  95% dengan dengan nilai dibawah 70 Cuma 1 orang dengan persentase 5% dari 100% jadi ketuntasan  klasikal  seluruhnya  80%.  Berikut  ini  grafik  daftar  hasil  belajar  peserta didik dari pra siklus, siklus I dan siklus II sebagai berikut:
Gambar 3 . Peningkatan Hasil belajar Pra siklus , Siklus I dan Siklus II Prasiklu Siklus I
Siklus II Tuntas 35% 60% 95% Tidak Tuntas 65% 40% 5% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas
Riset  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  pembelajaran  serta bagiamana hasil belajar peserta didik dengan memakai model pendidikan Make A Match yang bersumber pada informasi yang diperoleh.  Walaupun terdapat beberapa hambatan yang dialami oleh partisipan didik tetapi dapat diselesaikan pada pertemuan berikutnya.
Pendidikan yang diterapkan pada riset PTK ini model pendidikan Make A Match pada  tema  peristiwa  alam.  Riset  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  siklus.  Untuk menerapkan model Make A Match pada siklus I bisa dilakukan dengan baik serta mudah walaupun terdapat beberapa hambatan antara lain:
1) Kegiatan awal (pra siklus) Pembelajaran peserta didik sedikit ramai dikarenakan dan belum menggunakan media pembelajaran Autoplay Studio 8.
2) Aktivitas  peserta  didik  termotivasi  dan  bertanya  masih  rendah  waktu pembelajaran dimulai.
3) Peserta didik kurang teliti untuk menjawab soal yang diberikan sehingga banyak kesalahan untuk menjawab pertanyaan.
Kendala tersebut yang bisa di atasi pada Siklus II, ialah (1) partisipan didik telah mulai menerima serta telah mengerti dengan menggunakan media pendidikan serta pula menggunakan Autoplay Studio 8 , ( 2) Membagikan tutorial serta motivasi yang dicoba oleh  periset  untuk  meningkatkan  persentase  tiap  siklus,  (3)  Guru  membagikan  waktu lebih buat mengerjakan soal yang sudah diberikan supaya biar cermat saat mengerjakan soalnya,(  4)  guru  memberikan  reward  pada  partisipan  didik  waktu  pembelajaran berlangsung.  Penelitian  juga  didukung  (Wibowo  &  Marzuki,  2015)  akan  tetapi menggunakan media pembelajaran yang berbeda dengan yang ditulis oleh peneliti begitu juga  dengan  yang  diteliti  oleh  (Aliputri,  2018)  juga  menggunakan  penerapan  model pembelajaran Make  A  Match dengan  dibantukan  media  pembelajaran  kartu  yang bergambar.
Aktivitas peserta didik pada siklus  I yakni  aktivitas untuk  menggunakan  media pembelajaran Autoplay Studio 8 63,33%, melakukan kerjasama dalam kelompok 68,79% dan  aktivitas  peserta  didik  bertanya  65,55%.  Pada  siklus  ke  II  menggunakan  media pembelajaran a 8  78,82%,  melakukan  kerjasama  dalam  kelompok  86,78%  sedangkan aktivitas peserta didik bertanya 81,17%.
Hasil  belajar  pada  siklus  ke  I  sebesar  60%,  bisa  dikatakan  tuntas  sebab  sudah penuhi ketuntasan klasikal 80% yang sudah tercapai ≥ 70, yang tuntas 12 partisipan didik
sebaliknya 8 partisipan didik belum tuntas. Pada aktivitas Siklus ke II yang dilaksanakan buat tingkatkan hasil belajar setelah melaksanakan siklus I pada pendidikan siklus ke II hasil belajar siklus ke I. Pada aktivitas pendidikan siklus ke II hasil belajar  mengalami kenaikan  35%  ialah  dari  60%  ke  95%  yang  partisipan  didik  yang  tuntas  sebanyak  19 orang dan 1 partisipan didik belum tuntas ataupun belum penuhi KKM. Hasil dari riset ini  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  model  pendidikan Make  A  Match pada  modul peristiwa  alam  di  Kelas  I  di  SD  Negeri  2  Wonokoyo  Kapongan  Kabupaten  Situbondo bisa meningkatkan kegiatan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka kesimpulan yang dapat sebagaimana berikut:
1) Pelaksanaan model pembelajaran Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar kelas I SD Negeri 2 Wonokoyo Kapongan Kabupaten Situbondo dengan tema VIII Peristiwa Alam berjalan dengan mudah serta baik. Peserta didik nampak tertarik serta bersemangat  dalam  memanfaatkan  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  pendidikan aktivitas  ini  di  susun  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  model  pendidikan Make  A Match . Walaupun penerapannya masih ada hambatan dalam membentuk kelompok. Tetapi hal ini bisa diatasi dengan membagikan tutorial serta memberi motivasi dan reward pada peserta didik
2) Pelaksanaan model pendidikan Make A Match dengan dibantu oleh Autoplay Studio
8  yang  bisa  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  aktivitas  pendidikan, melaksanakan  kerjasama  dalam  berkelompok  serta  bertanya  mengalami  kenaikan. Pada  siklus  ke  I  aktivitas  partisipan  didik  mengoperasikan  media  pendidikan Autoplay Studio 8 63, 33% sebaliknya Siklus II 78, 82%. Pada pelaksanaan kegiatan kerjasama  partisipan  didik  68,  79%  buat  siklus  I  serta  Siklus  Ke  II  86,  78%, sebaliknya bertanya pada siklus ke I 65, 55% sebaliknya siklus II bertambah 81, 17%
3) Pelaksanaan model pembelajaran Make A Match bisa bertambah hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari persentase ketuntasan pada siklus ke I 60% serta pada siklus ke II 95% dengan nilai klasikal 80%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aliputri, D. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan  Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 70–77. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351 Anggraeni,  A.  A.  A.,  Veryliana,  P.,  &  Fatkhu  R,  I.  F.  R.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (2),  218. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18552
Asih,  A.  H.  E.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Inspiratif  Lingkungan  Tempat Tinggalku  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 10 (2), 381 – 391. https://doi.org/10.47668/pkwu.v10i2.367
Bahri,  A.,  Hidayat,  W.,  &  Muntaha,  A.  Q.  (2018).  Penggunaan  Media  Berbasis Autoplay Media Studio 8 untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa :
Sebuah Inovasi Media Pembelajaran. Proceeding Biology Education Conference ,
15 (1), 394 – 402.
Cahyono, H. (2019). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa Min Janti. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 1. https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1636
Fajarisman,  Sanusi,  T.,  &  Widiatsih,  A.  (2021).  The  Efforts  to  Improve  Student Learning Outcomes by Using Google Classroom during Covid 19 in the Subject of Pythagoras Theorem. AXIOMA Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Jember , 6 (2), 104 – 112.
https://doi.org/https://doi.org/10.36835/axi.v6i2
Fajarisman,  Widiatsih,  A.,  &  Kustiowati.  (2021).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Berbasis  Adobe  Flash  CS6  Pada  Mata  Pelajaran  bahasa Mandarin Untuk SMP/MTs. Education Journal : Journal Education Research and Development , 5 (1), 1 – 16. https://doi.org/https://doi.org/10.31537/ej.v5i1.415
Fauhah,  H.,  &  Brillian,  R.  (2021).  Analisis  model  pembelajaran  make  a  match terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran ,
9 (2), 325. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/10080
Furqan,  M.,  Efriyanti,  L.,  Sesmiarni,  Z.,  &  Zakir,  S.  (2022).  PERANCANGAN MULTIMEDIA  PEMBELAJARAN  BIMBINGAN  TIK  KELAS  XII
MENGGUNAKAN AUTOPLAY MEDIA STUDIO DI SMAN 1 PADANG SAGO. IRJE: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 2 (3), 906 – 918.
Hariyanto, R. E., Widiatsih, A., & Atmaja, I. W. W. (2020). THE DEVELOPMENT OF  AUTOPLAY  MEDIA  STUDIO  8  BASED  LEARNING  AND WONDERSHARE  QUIZ  CREATOR  ON  MUTUAL  DEPENDENCE  ON LIFE MATERIALS FOR CLASS VII JUNIOR HIGH SCHOOL. Journal of Education  Technology  and  Inovation , 3 (2),  83 – 99.  https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31537/jeti.v2i2.582
Hasanah,  N.,  &  Ambarsari,  I.  F.  (2022).  Pengaruh  Metode  Kuis  Menggunakan Aplikasi  Quizizz  dan  Ice  Braking  Terhadap  Motivasi  Belajar  pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel. Jurnal  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 10 (3), 1133 – 1142.
Jayanti, I., Arifin, N., & Nur, D. R. (2020). Analisis Faktor Internal dan Eksternal Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1 – 7.
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). Introducing critical participatory action research. The Action Research Planner , 1 (2), 1 – 31.
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan
Penerapan Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Sudarto,  B.,  Widiatsih,  A.,  &  Fajarisman.  (2022).  Pengembangan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  Autoplay  pada  tema  III  peduli  terhadap makhluk  hidup  untuk  kelas  IV  SD/MI. ElenterIs:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar ISlamam , 4 (1), 1 – 13. https://doi.org/DOI:
https://doi.org/10.33474/elementeris.v4i1.10815
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian Tindakan Kelas . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Wibowo, K. P., & Marzuki, M. (2015). Penerapan Model Make a Match Berbantuan Media Untuk Meningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (2), 158 – 169. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i2.7667