Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM PENERAPAN PENDEKATAN REALISTIK MELALUI TEKNIK SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS SD NEGERI 094130 DOLOKMARAJA
Rosmaida 1*

## 1. Pengawas TK/SD SD Negeri 094130 Dolokmaraja
*Email: rosmaida72@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  that  through  classroom  supervision  supervision techniques can improve teacher performance in implementing a realistic approach at SD Negeri 094130 Dolokmaraja. This school action research was carried out in 2 cycles with the application of a Realistic Approach.  The  subjects  of  the  study  were  641  elementary  school  teachers  from  Dolokmaraja.  Data collection methods are used, observation sheets, observations, and photos. Based on the results of the study that the action cycle I obtained an average grade of 76.1. In the second cycle, the average value of the class was increased by 91.9 and the observation value of the teacher's activity increased to reach 100%. Thus it can be concluded that through the supervision technique of class visits the application of a realistic approach increases.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Melalui teknik supervisi kunjungan kelas dapat meningkatkan kinerja guru dalam penerapan pendekatan realistik di SD Negeri 094130 Dolokmaraja. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan Penerapan Pendekatan Realistik. Subjek  penelitian  adalah  Guru    SD  Negeri  094130  Dolokmaraja  yang  berjumlah  6  orang.  Metode pengumpulan data digunakan, lembar observasi observasi, dan hasil foto. Berdasarkan hasil penelitian bahwa pada tindakan siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas 76,1. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas semakin  meningkat yaitu 91,9  dan  nilai observasi aktivitas guru meningkat sehingga mencapai 100%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui teknik supervisi kunjungan kelas penerapan pendekatan realistik meningkat.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pendekatan Realistik, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  manusia  di dalam  kehidupannya.  Aktivitas  manusia  dalam kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari pemanfaatan  dan  penerapan  konsep-konsep  yang ada  di  dalam  matematika.  Sebagai  ilmu  yang universal, matematika tidak dapat terpisahkan dari berbagai  disiplin  ilmu  lain  yang  ada  dalam kehidupan manusia. Menurut Freudenthal (dalam Zulkardi, 2001:35), matematika haruslah dihubungkan  dengan  realitas  dan  matematika sebagai aktivitas manusia. Sementara itu Maulana (2006), menyatakan bahwa matematika merupakan  kegiatan  manusia  dan  oleh  karena matematika merupakan kegiatan manusia,
matematika  dapat  dipelajari  dengan  baik  bila disertai  dengan  mengerjakannya.  Berdasarkan pernyataan  para  ahli  tersebut,  maka  dengan  kata lain  matematika  merupakan  bagian  dari  seluruh kegiatan  dan  aktivitas  manusia.  Oleh  karena  itu, manusia  akan  mampu  memahami dan  menguasai matematika hanya jika manusia tersebut mempelajarinya  disertai  dengan  mengerjakan konsep-konsep matematika baik itu aktivitas yang dikerjakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maupun aktivitas yang dilakukan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  pembelajaran matematika  adalah  untuk  (1)  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  berhitung,  (2)
Menumbuhkan  kemampuan  siswa  yang  dapat dialihgunakan  melalui  kegiatan  matematika,  (3) mengembangkan  pengetahuan  dasar  matematika sebagai  bekal  mekanjutkan  ke  SLTP,  dan  (4) membuat  sikap  logis,  kritis,  cermat  dan  disiplin (Depdikbud, 1994:25-26). Dalam proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar,  pada umumnya matematika disajikan sebagai ilmu yang bersifat  abstrak,  karena  matematika  melibatkan hal-hal yang abstrak. Hal ini bertentangan dengan kondisi perkembangan siswa usia SD yang masih berada  pada  tahap  operasi  konkret.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Jean  Piaget  (Yusuf,  2005:68), bahwa  anak  usia  7  sampai  11  tahun  berada  pada tahap operasional konkret.
Untuk  dapat  memahami  dan  menyukai matematika  yang  bersifat  abstrak,  maka  proses pembelajaran matematika khususnya materi pokok konsep  dasar  perkalian  dan  pembagian  bilangan bulat  di  sekolah  dasar  harus  disampaikan  secara bermakna  ( meaningful )  serta  harus  mampu menunjukkan manfaat matematika dalam memecahkan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan ( applicability )  (Sabandar,  2001:121).  Materi  ini diharapkan tidak hanya disampaikan dengan cara mentransferkan  informasi  berupa  konsep  atau rumus  matematika  dari  guru  kepada  siswa,  akan tetapi  proses  pembelajaran  pada  materi  pokok operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat ini haruslah ditemukan oleh siswa secara bermakna.
Untuk dapat terlaksananya pembelajaran matematika dengan baik pada jenjang pendidikan SD diperlukan guru yang terampil merancang dan mengelola  proses  pembelajaran  seperti  yang tercermin dalam rambu-rambu pelaksanaan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) 2006.  Rambu-rambu  tersebut  antara  lain  guru hendaknya  dapat  memilih  dan  menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik dan sosial
Dari pernyataan di atas dapat dikatakan bahwa  guru  diharapkan  dapat  merancang  dan mengelola  proses  pembelajaran,  agar  dapat mengajarkan matematika dengan baik. Mengajarkan  matematika  mengandung  makna aktifitas  guru  mengatur  kelas  dengan  sebaik- baiknya  dan  menciptakan  kondisi  yang  kondusif sehingga  siswa  dapat  belajar  matematika  dengan baik. Selain itu guru dituntut untuk menggunakan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara  aktif  dalam  belajar  matematika.  Artinya belajar  matematika  bukan  sekedar  memindahkan pengetahuan matematika dari guru kepada siswa,
melainkan tempat siswa menemukan dan mengkonstruksi kembali ide dan konsep matematika  melalui  eksplorasi  masalah-masalah nyata.  Karena  itu  siswa  diberi  kesempatan  untuk menemukan  kembali  ide  dan  konsep  matematika dibawah  bimbingan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan  Hadi,  2005  (dalam  Nyimas  Aisyah  , 2007:156)    yang  mengatakan  bahwa  siswa memiliki  potensi  untuk  mengembangkan  sendiri pengetahuannya,  dan  bila  diberi  kesempatan mereka  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman  mereka tentang matematika. Melalui eksplorasi  berbagai  masalah,  baik  masalah kehidupan sehari-hari maupun masalah matematika, siswa dapat merekonsktruksi kembali temuan-temuan dalam bidang matematika.
Guru  adalah  salah  satu  komponen pendidikan  yang  sangat  penting  karena  seorang guru  yang  profesional  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa.  Pada pembelajaran matematika, proses belajar mengajar (PBM) di kelas seringkali dihadapkan pada  materi yang abstrak, karena umumnya guru masih belum menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  konsep  yang  diinginkan  sehingga profesionalisme guru sangat dibutuhkan.
Berdasarkan  hasil  survey  di  beberapa guru  di  Kabupaten  Simalungun  Khususnya Kecamatan Tapian Dolok, ternyata masih adanya kesulitan  guru  dalam  memahamkan  hal-hal  yang abstrak  kepada  siswa,  pembelajaran  yang  kurang menyenangkan  karena  masih  mengandalkan metode ceramah saja dan pemberian tugas secara monoton  sehingga  menambah  rendahnya  minat siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  dan model  pembelajaran  yang  tidak  efektif  dalam menanamkan  konsep  menyebabkan  kinerja  guru siswa rendah.
Berdasarkan hasil supervisi peneliti saat melakukan observasi ke sekolah-sekolah Dasar di Kecamatan Tapian Dolok benar bahwa umumnya siswa benar-benar tidak begitu menyukai pelajaran matematika  sehinga  aktivitas  belajar  siswa  juga rendah.  Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  tentu saja  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  hal ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  memahami konsep pada materi pelajaran matematika dengan baik.  Ini  diakibatkan  karena  metode  yang digunakan oleh guru berupa metode ceramah dan pemberian tugas saja.
Perubahan  yang  harus  dilakukan  untuk membantu  para  guru  dalam  memahami  pelajaran matematika  sejak  awal  pendidikan  formal  dan
membantu pengajar dalam menyampaikan materi dengan menggunakan kecanggihan teknologi yang ada.  Walaupun  dilakukan  sejak  dini,  yaitu  pada jenjang  sekolah  dasar,  perlu  adanya  pendekatan yang harus dilakukan untuk membuat peserta didik lebih berminat pada pelajaran matematika terlebih dahulu,  dengan  begitu  belajar  matematika  yang pada  awalnya  terasa  sulit  akan  menjadi  sangat menyenangkan bagi mereka.
Salah satu upaya agar proses pembelajaran matematika dapat dirasakan bermakna  oleh  siswa  adalah  dengan  menerapkan pendekatan matematika realistik (PMR). Pendekatan matematika realistik adalah pendekatan  pembelajaran  yang  bertitik  tolak  dari hal-hal  yang real bagi  siswa,  menekankan  pada keterampilan proses (process of doing mathematics )  seperti  berdiskusi,  berkolaborasi, dan  berargumentasi  dengan  guru  dan  teman sekelas  sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri  ( student  inventing )  dan  siswa  mampu menggunakan matematika itu
untuk menyelesaikan  masalah  baik  secara  individu maupun kelompok (Zulkardi,
2001:77).
Pendekatan  matematika  realistik  yang  diterapkan dalam proses pembelajaran matematika membuat siswa tidak menerima secara langsung konsep dan rumus  matematika  yang  diberikan  oleh  guru melalui penjelasan. Akan tetapi siswa membangun sendiri  pemahaman  konsep  matematika  melalui hal-hal yang sudah diketahui. Hal ini mengantarkan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan diskusi, kolaborasi, interpretasi, dan berargumentasi dengan guru dan teman sekelasnya untuk dapat menemukan kembali konsep perkalian dan  pembagian  bilangan  bulat  oleh  siswa  itu sendiri.
Hal ini sejalan dengan pendapat Becker dan  Selber  (Klein,  1998:28)  yang  mengatakan bahwa  pengajaran  matematika  tidak  lagi  hanya merupakan  tempat  belajar  dan  memberikan stimulus  kepada  siswa,  tetapi  mereka  merupakan subjek  yang  aktif  dan  perlu  diberi  kesempatan untuk menkontstruksi pengetahuan matematikanya.  Lebih  lanjut  Mc.  Intosh,  Rey,  & Reys,  1992:28)  yang  mengemukakan  bahwa pemberian stimulus bukan hanya untuk memahami pengetahuan dan kecakapan prosedural,  tetapi  juga  pada  pemahaman  dan penguasaan  konsep-konsep  matematika  dan yang lebih  penting  adalah  siswa  dapat  menerapkan konsep-konsep itu untuk membantu menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapinya.
Materi  pembelajaran  dikembangkan  dari  situasi kehidupan  sehari-hari  yang  pernah  dirasakan  dan dijumpainya. Oleh karena itu, dalam memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  semestinya diawali dari sesuatu yang real bagi mereka.
Pendekatan  realistik  merupakan  salah satu  pendekatan  belajar matematika  yang dikembangkan  untuk  mendekatkan  matematika kepada  siswa.  Masalah-masalah  nyata  dari kehidupan  sehari-hari  siswa  digunakan  sebagai titik  awal  pembelajaran  matematika  untuk menujukkan bahwa matematika sebenarnya dekat dengan kehidupan sehari-hari. Benda-benda nyata yang  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa dijadikan sebagai alat peraga dalam pembelajaran matematika.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang proses dan hasil pembelajaran matematika pada  materi  pokok  perkalian  dan  pembagian bilangan  bulat  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa SD.

## KAJIAN TEORITIS

## Penerapan Pendekatan Realistik
Matematika Realistik adalah pendekatan pembelajaran  matematika  yang  berdasarkan pandangan  konstruktivistik,yaitu  proses  belajar matematika   yang memberi  keleluasaan   kepada siswa mengkonstruk konsep-konsep matematika melalui konteks ( Kontekstual Problem ).  Konteks  diterjemahkan  siswa  ke dalam model-model matematika sebagai jembatan  untuk  mengantarkan  siswa  sampai  ke memahami konsep-konsep formal.
Tahap    belajar    mengajar    dengan Pendekatan Realistik, pertama guru menyajikan    konteks  ( Kontekstual  Problem ) yaitu  sebuah  masalah  situasi  nyata yang dikenal dan  dipahami    siswa.  Melalui  konteks  yang dikenal dan dipahami,  siswa diharapkan termotivasi  untuk  membuat  representasi  bentuk model,  baik model of yaitu model tingkat rendah berupa  reprentasi  sederhana  situasi  konteks sampai  model for atau  model  tingkat  tinggi berupa  model  yang  mirip  dengan  konsep formal,  tetapi  bentuknya  masih  belum  formal. Tahap  membuat  model- model  ini  yang  disebut sebagai   matematisasi  horizontal.  Ketika  siswa membuat model for sehingga sampai menemukan konsep  formalnya,  maka  tahap  ini  disebut matematisasi vertical.
Sumarno  (2003)  menyebutkan,  ada beberapa keuntungan
atau kelebihan pembelajaran  matematika dengan menggunakan pendekatan  realistik antara lain sebagai berikut 1) Melalui penyajian masalah
kontekstual,  pemahaman  konsep  siswa meningkat  dan  bermakna,  mendorong siswa  melek  matematika  dengan  dunia sekitar.
2) Siswa   terlibat   langsung   dalam   proses doing matematika    sehingga  mereka tidak takut belajar matematika.
3) Siswa
dapat memanfaatkan pengetahuan dari pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari dan mempelajari bidang studi lainnya.
4) Memberi    peluang    pengembangan potensi    dan    kemampuan    berpikir alternatif.
5) Memberi   kesempatan   mengemukakan cara    penyelesaian      masalah  secara berbeda-beda ( open ended ).
6) Melalui
belajar kelompok
berlangsung   pertukaran   pendapat   dari interaksi  antar  guru  dengan  siswa  dan antar  siswa  dengan  siswa,  saling menghormati   pendapat   yang   berbeda, dan   menumbuhkan   konsep percaya diri siswa.
7) Melalui  matematikanisasi  horizontal siswa  belajar  menemukan  kembali ( reinvention )  konsep,  prinsif  atau  ide matematika.
8) Melalui matematikanisasi vertikal, siswa dapat mengikuti
perkembangan matematika sebagai suatu disiplin.
9) Memberikan  peluang  berlangsungnya keempat pilar pendidikan yaitu: learning to know, learning to do, learning to be , dan learning  to  live together .
Russeffendi (2006:208) mengemukakan langkah–langkah didalam proses pembelajaran  matematika  realistrik  sebagai berikut :
1) Langkah  pertama:  memahami  masalah kontektual,  yaitu  guru  memberikan masalah    kontektual  dalam  kehidupan
sehari–hari  dan  meminta  siswa  untuk memahami masalah tersebut.
2) Langkah  kedua :   menjelaskan   masalah kontektual ,  yaitu  jika  dalam memahami masalah  siswa  mengalami  kesulitan, maka  guru  menjelaskan  situasi  dan kondisi dari soal dengan cara memberikan  petunjuk–  petunjuk  atau berupa  saran  seperlunya,  terbatas  pada bagian–bagian tertentu dari
permasalahan yang belum dipahami.
3) Langkah ketiga: Menyelesaikan  masalah kontektual,  yaitu  siswa  secara  individu menyelesaikan masalah kontektual denghan  cara  mereka  sendiri.  Cara pemecahan  dan  jawaban  masalah berbeda  lebih  diutamakan.  Dengan menggunakan lembar kerja, siswa mengerjakan  soal.  Guru  memotivasi siswa    untuk    menyelesaikan    masalah dengan  cara  mereka sendiri,
4) Langkah  keempat  membandingkan  dan mendiskusikan  jawaban, yaitu  guru menyediakan  waktu  dan  kesempatan kepada siswa  untuk membandingkan dan mendiskusikan jawaban masalah secara berkelompok.  Siswa  dilatih  untuk mengeluarkan  ide–ide  yang  mereka miliki  dalam  kaitannya  dengan  interaksi siswa  dalam  proses  belajar  untuk mengoptimalkan pembelajaran.
5) Langkah  kelima:  Menyimpulkan  yaitu guru  member  kesempatan  kepada  siswa untuk  menarik  kesimpulan tentang suatu konsep atau prosedur.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Sekolah    ( action  research )  dengan menggunakan  teknik  supervisi  kunjungan kelas dalam menerapakan pendekatan realistik yang  berguna  untuk  ketuntasan  belajar  siswa dan  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  matematika. Dalam  penelitian  ini  digunakan  tindakan- tindakan sebagai upaya perbaikan
peningkatan  hasil  belajar  secara  terus  dan berkesinambungan sampai tercapai tujuan dan hasil yang diinginkan.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 094130  Dolokmaraja  Kecamatan  Tapian
Dolok Kabupaten Simalungun. Alasan peneliti memilih sekolah ini karena merupakan sekolah binaan peneliti ..

## Subjek dan Objek Penelitian
Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  guru SDN  094130  Dolokmaraja  Kecamatan  Tapian
Dolok    yang  berjumlah  5  Orang.  Penelitian  ini dilakukan oleh peneliti dengan dibantu oleh kepala sekolah  sebagai  teman  kolaborator.  Objek  yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan guru mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan pendekatan realistik.

## Desain Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dipilihlah  model  Spiral  :  Kemmis  dan  Mc Taggart  dengan  langkah  –  langkah  yang terdapat pada gambar 1.
Gambar. 1 Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  tindakan  kelas  ini  adalah    observasi. Observasi  yaitu  pengamatani  terhadap  subjek penelitian yang akan dilakukan untuk mengetahui aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.
Observasi  yang  dilakukan  adalah  observasi berstruktur.

## Analisis Data
Untuk  mengetahui  nilai  ketuntasan belajar  siswa  dengan  soal  yang  berbentuk pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  4  (empat)
SIKLUS I Perencanaa Pengamata Pelaksanaa Refleksi Pengamata Refleksi Pelaksanaa SIKLUS I Perencanaa ?
option  pilihan  yang  dimana  jawaban  benar diberi  skor  1  (1)  dan  untuk  jawaban  salah diberi  skor  0  (nol).  (Sudijono,  2009:318) dengan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑥 100

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Tes Awal
Sebelum  melakukan  perencanaan tindakan terlebih dahulu melakukan dilakukan tes awal (pre-test).   Berdasarkan hasil tes awal diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil kemampuan kinerja guru sebesar  66,9. Untuk lebih  jelasnya  lagi  perolehan  persentase  nilai rata-rata  kemampuan  kinerja  guru  dapat dilihat pada diagram batang berikut ini.
Gambar 2. Diagram Batang Tes Awal
Dari  diagram  dan  tabel  di  atas  dapat diketahui  persen  klasikal  guru  saat  pelaksanaan pembelajaran di kelas. Guru yang mendapat nilai tertinggi  sebesar  68,8  dan  nilai  terendah  sebesar 65,6,  sedangkan  peroleh  nilai  rata-rata  sebesar 66,9.  Pada  prasiklus  kinerja  guru  masih  dibawah kategori  cukup.  Maka  perlu  dilakukan  tindakan untuk memperbaiki hasil kinerja guru.

## Siklus I
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat alternatif  pemecahan  masalah  (perencanaan tindakan I) dalam mengatasi rendahnya kemampuan  mengajar  guru.  Pemecahan  masalah yang dilakukan adalah: (1) Menganalisis kurikulum  dalam  pembelajaran  berdasarkan Kurikulum. (2) Membuat rencana pembelajaranan yang berisikan langkah-langkah penerapan pendekatan  realistik.  (3)  Mempersiapkan  sarana pembelajaran  yang  mendukung  terlaksananya
tindakan  penelitian  berupa  media  pembelajaran. (4)  Mempersiapkan  instrument  penilaian,  lembar observasi  aktivitas  guru.  (5)  Membuat  Rencana Penelitian Tindakan (RPT).
Pada pertemuan kedua peneliti melakukan tindakan  perbaikan  pembelajaran    dengan  teknik supervisi  kunjungan  kelas  kepada  guru  dengan menerapan pendekatan realistik.
Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh peningkatan nilai rata-rata kemampuan kinerja guru meningkat 9,2  poin dari nilai awal menjadi 76,1 pada siklus I.
Dari  diagram  di  bawah  ini  perolehan nilai  yang  tertinggi  adalah  nilai  79,2  yang diperoleh  oleh  1  orang  siswa  dan  nilai terendah adalah nilai 74,0 yang diperoleh oleh 2 orang guru. Untuk lebih jelasnya perolehan nilai  rata-rata  kinerja  guru  dapat  dilihat  pada diagram berikut :
64 65 66 67 68 69 PRASIKLUS 65.6 68.8 66.9 NILAI TERENDAH NILAI TERTINGGI NILAI RATA RATA

## Gambar 3. Diagram Batang Siklus I

## Siklus Kedua
Berdasarkan pengelolaan
data
diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil kinerja  guru  meningkat  15,8  poin  dari  nilai siklus  I  menjadi  91,9  pada  siklus  II  dengan
jumlah guru yang memperoleh kategori cukup tidak  ada,  kategori  baik  juga  tidak  ada, sedangkan  kategori  sangat  baik  sebanyak  6 siswa atau sebesar 100%.

## Gambar 4. Diagram Batang Siklus II
Dari diagram di atas dapat diketahui hasil nilai  rata-rata  kinerja  guru  secara  klasikal  sudah amat  baik.  Ini  menunjukkan  tingkat  ketercapaian kinerja  guru  secara  klasikal  sangat  baik  atau meningkat  sebesar  25  poin  dari  prasiklus  sampai siklus  2,  maka  penelitian  ini  dilakukan  hanya sampai siklus II saja.

## Pembahasan
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menerapkan  pendekatan  realistik  melalui teknik  supervisi  kunjungan  kelas  dapat meningkatkan kinerja guru .  Hasil penelitian sebelum  diberikan  tindakan  nilai  rata-rata kelas  sebesar  66,9,  dimana  guru  yang memperoleh kategori cukup sebanyak 6 orang. Selanjutnya  diberi  tindakan  pada  siklus  I berupa  tindakan  dengan  penerapan  realistik
melalui teknik supervisi kunjungan kelas nilai rata-rata  meningkat  menjadi  76,1  dengan jumlah  guru  yang  memperoleh  kategori  baik sebanyak 6 orang. Pada siklus II nilai rata-rata kelas  semakin  meningkat  lagi  hingga mencapai  91,9  dengan  jumlah  guru  yang memperoleh  kategori  amat  baik  sebanyak  6 orang.  Hal  ini  berarti  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  realistik  melalui teknik  supervisi  kunjungan  kelas  dapat meningkatkan kinerja guru SD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian  yang  disajikan  pada  BAB  IV  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  pendekatan realistik  yang  digunakan  oleh  SDN  094130 Dolokmaraja Kec. Tapian Dolok Kab.
0 20 40 60 80 PRASIKLUS SIKLUS I 65.6 74.0 68.8 79.2 66.9 76.1 NILAI TERENDAH NILAI TERTINGGI NILAI RATA RATA 0 20 40 60 80 100 PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 65.6 74.0 88.5 68.8 79.2 94.8 66.9 76.1 91.9 NILAI TERENDAH NILAI TERTINGGI NILAI RATA RATA
Simalungun  melalui  teknik  supervisi  kunjungan kelas  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  dapat meningkatkan  kinerja  guru.  Adapun  hasilnya adalah sebagai berikut:
1) Pada  tes  awal  atau  sebelum  diberikan tindakan  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas 66,9 dan jumlah persentase kategori cukup 100%, baik 0%
2) Pada  tindakan  siklus  I  dengan  penerapan pendekatan realistik melalui teknik supervisi  kunjungan  kelas  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  76,1  dengan  persentase kategori  cukup  0%  dan  kategori  cukup 100%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  tes  pra  tindakan  baik dari  segi  rata-rata  kelas  maupun  kinerja guru
3) Pada tindakan siklus II dengan  penerapan pendekatan realistik melalui teknik supervisi  kunjungan  kelas  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  semakin  meningkat  yaitu 91,9  dan  nilai  observasi  aktivitas  guru meningkat sehingga mencapai 100%
4) Dengan  penerapan  pendekatan  realistik melalui  teknik  supervisi  kunjungan  kelas dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SDN 094130 Dolokmaraja

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud,(1994), Kurikulum  Pendidikan
Dasar  1994:  Garis-garis  Besar Program  Pengajaran  (GBPP),  mata
Pelajaran Matematika , Jakarta; Dirjen Dikti. Klein,  Steve.  2005.  Matematika  Untuk Sekolah Dasar (terjemahan). Bandung : Pakar Raya. Maulana . 2006 . Pemecahan Masalah Matematika .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia Press
Nyimas  Aisyah,  dkk.  2007.  Pengembangan
Pembelajaran Matematika SD. Dirjen Dikti Departemen Pendidikan Nasional. Russeffendi, E.T. (2006 ). Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran
Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito. Sabandar, J. (2001). Aspek Kontekstual dalam Pembelajaran Matematika . Makalah disampaikan  pada  Seminar  Nasional Sehari: Penerapan Pendidikan Matematika  Realistik  pada  Sekolah dan  Madrasah,  tanggal  5  Nopember 2001, Medan: Tidak diterbitkan. Sumarmo, Utari. (1987). Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematika  Siswa  (  SMA)  dan Beberapa  Unsur .  Disertasi  Doktor FPS IKIP Bandung: Tidak diterbitkan Zulkardi.  2001. RME  Suatu  Inovasi  Dalam Pendidikan Matematika di Indonesia . Jakarta: Erlanga