## Pengembangan Media
Big Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun
Gunanti Setiyaningsih, Amir Syamsudin gunanti0258pasca2016@student.uny.ac.id, amirsyamsudin@uny.ac.id Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
Developing Big Book Media For Improving Literacy Ability To Children Of 5-6 Years Old

## ABSTRACT
This study aimed to develop a big book media based on fieldwork, needs analysis, and the study of literature in kindergarten. This research and development is adopting the model of Borg  &  Gall  with  the  stages  consisting  of:  (1)  research  and  information  collecting,  (2) planning, (3) developing the preliminary form, (4) preliminary filed testing, (5) main product revision, (6) main filed testing, (7) operational product  revision, (8) operational field testing, and  (9)  final  product    revision.  The  subjects  of  the  preliminary  field  test  was  one  class,  and those  for  field  test  were  five  classes.  The  subjects  of  the  operational  testing  were  eleven classes.  The  data  was  collected  through  interviews,  validation  product,  observation,  and questionnaires.  The  data  analysis  technique  used  was  inter-rater  reliability  and  Cohen’s Kappa with SPSS program version 22. The result of the research was the big book media and its  guide  book  that  consisted  of  introduction,  basic  competencies  and    indicators,  steps  of using  the  media,  and    daily  activity  plan.  The  result  of  material  expert  showed  that  the material was in a sufficient category. The result of media expert showed that the media was excellent.  The  result  of  preliminary  field  test,  field  test,  and  operational  test  were    valid according  to  Aiken  validity.  The  agreement  of  teachers  in  field  test  with  Kappa  coefficient value  showed  50%  or  moderate.  The  agreement  of  teachers  in  operational  test  with  Kappa coefficient value showed 51,78% or moderate. The literacy ability  of children at  operational test improved well.
Keywords : Big Book Media, Literacy Ability, 5-6 Years Old Children
Article Info Received date: 29 Juli 2018 Revised date: 8 Januari 2019 Accepted date: 22 Januari 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  wahana  pendidikan  yang  memberikan  kerangka  dasar dalam  membentuk  dan  mengembangkan  dasar-dasar  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  anak. Pendidikan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  ada  pada  diri  anak  dan diharapkan  anak  dapat  menjadi  manusia  yang  seutuhnya.  Oleh  karena  itu,  memberikan  rangsangan yang tepat sangat penting dilakukan. Rangsangan tersebut harus dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan  yang  dimiliki  anak  secara  keseluruhan  termasuk  aspek  kognitif,  bahasa,  sosial emosional,  fisik  motorik,  seni,  nilai  agama  dan  moral.  Salah  satu  perkembangan  yang  perlu distimulasi adalah perkembangan bahasa.
Bahasa  merupakan  pondasi  perkembangan  literasi.  Literasi  anak  usia  dini  melibatkan kesadaran dasar dan pemahaman bahasa (Biddle, Nevarez, Henderson, Kerrick; 2014). Dengan literasi yang  berkembang  optimal  maka  anak  dapat  menguasai  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada tingkat  selanjutnya.  Mengingat  pentingnya  literasi  pada  anak  usia  dini,  hendaknya  komponen- komponen  yang  mampu  menunjang  penguasaan  literasi  di  Taman  Kanak-Kanak  harus  terus dikembangkan.  Salah  satu  komponen  penunjang  yang  dimaksud  adalah  penggunaan  media  dalam meningkatkan  kemampuan  literasi  anak . Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Flewitt  (2011)  yang menyatakan  bahwa  kesiapan  anak  dalam  mencapai  perkembangan literasi  membutuhkan  berbagai macam media.
Berdasarkan hasil penyebaran angket tentang pembelajaran literasi anak usia 5-6 tahun di TK se-Kecamatan Bambanglipuro didapatkan hasil bahwa pembelajaran literasi yang berlangsung selama

## Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun (Gunanti Setiyaningsih, Amir Syamsudin)
ini belum berjalan optimal. Hal ini dapat diketahui dari metode yang digunakan dalam pembelajaran literasi  belum  bervariasi.  Metode  yang  banyak  digunakan  adalah  metode  tanya  jawab,  bercerita  dan pemberian  tugas.  Metode  tersebut  sering  digunakan  sehingga  banyak  anak  yang  kurang  tertantang dengan  pembelajaran literasi  yang  terjadi.  Selain  itu,  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran literasi  masih  monoton.  Pendidik  banyak  menggunakan  media  kartu  huruf  dalam  pembelajaran literasi.  Media  kartu  huruf  yang  sering  digunakan  akan  membuat  anak  bosan  dalam  pembelajaran literasi.
Berdasarkan  kenyataan  yang  telah  dipaparkan  tersebut  maka  media  untuk  pembelajaran literasi perlu dikembangkan sebagai salah satu cara untuk  mengoptimalkan kemampuan literasi anak di  TK  se-Kecamatan  Bambanglipuro.  Media  yang  diperlukan  adalah  media  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  anak.  Penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar  akan  membantu  menarik  anak untuk belajar sehingga  motivasi belajar  anak meningkat. Sadiman (2014) menjelaskan media adalah segala sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian  anak  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  terjadi.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah  media big  book . Normaliza  dan  Nik  (2010)  menyatakan  penggunaan big  book dapat  menciptakan  konteks pembelajaran  yang  kondusif  karena  anak  memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi  lebih  banyak dengan  guru  dan  teman  sebayanya. Big  book menjadi  favorit  bagi  semua  mata  pelajaran.  Dengan demikian  penggunaan big  book dapat  menumbuhkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  anak sehingga kemampuan literasi anak berkembang optimal.

## KAJIAN PUSTAKA

## Media Big Book
Media  merupakan  sarana  yang  digunakan  untuk  menyampaiakn  pesan.  Boove  (1997) menjelaskan media merupakan sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Sependapat dengan  Boove,  Heinich  (1996)  mengemukakan  media  adalah  saluran  komunikasi,  berasal  dari  kata Latin yang berarti “antara” kata ini mengacu pada sesuatu yang membawa informasi antara pengirim pesan  kepada  penerima  pesan.  Contohnya  seperti  film,  televisi,  diagram,  buku,  komputer  dan instruktur.  Salah  satu  media  adalah big  book . Big  book adalah  buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran, tulisan dan gambar yang besar. Berdasarkan pendapat Tompkins & Hoskisson (1995), big book adalah buku  bergambar  yang  ukurannya  sangat  besar  dan  dipakai  guru  dalam  kegiatan  membaca  bersama. Hal yang sama diungkapkan Jalongo (2007) , big book artinya buku bergambar berukuran besar yang dipakai untuk demonstrasi membaca. oleh Brown (1980), big book adalah buku dengan ukuran besar dan  ilustrasi penuh warna yang digunakan guru untuk menyampaikan cerita dalam suatu kelas.
Berdasarkan pendapat Suyanto (2007), big book merupakan media yang disenangi anak-anak dan dapat dibuat sendiri oleh guru.  Buku dengan ukuran besar ini biasanya untuk anak kelas rendah. Didalamnya ditulis wacana sederhana, singkat dengan huruf besar dan diberi atau ditempeli gambar- gambar  berwarna.  Anak-anak  sambil  membaca  atau  mendengarkan  cerita,  anak-anak  juga  melihat gambar-gambar  yang  dibuat  berwarna  dengan  ukuran  cukup  besar  agar  penggunaannya  lebih komunikatif  dan  mudah  dilihat  oleh  anak. Big  book untuk  tujuan  memperkenalkan  tata  bahasa  dan kosakata  dapat  dikemas  dalam  bentuk  cerita.  Pola-pola  kalimat  tertentu  dalam  cerita  sebaiknya diulang-ulang  agar  anak  menjadi  biasa  mendengarkannya.  Dengan  ukuran  yang  besar  serta  bentuk yang disertai gambar akan membuat anak lebih konsentrasi dalam pembelajaran literasi. Adapun ciri- ciri big book berdasarkan pendapat   Karges-Bone (1992) adalah alur cerita singkat (10-15 halaman), pola  kalimat  jelas,  gambar  memiliki  makna,  jenis  dan  ukuran  huruf  jelas  terbaca  dan  jalan  cerita mudah dipahami. Hal lain diungkapkan oleh Solehuddin (2014)  adalah berukuran kurang lebih 40 cm x 60 cm, merupakan buku cerita yang berkarakteristik khusus yang dibesarkan teks dan gambarnya, penuh warna warni, memiliki kata yang dapat diulang-ulang, mempunyai alur/ plot cerita yang mudah ditebak  dan  memiliki  pola  teks  yang  berirama  untuk  dapat  dinyanyikan  atau  dibunyikan. Keistimewaan big  book (Yaacob  &  Pinter,  2008)    adalah big  book meningkatkan  partisipasi  dan keaktifan anak dalam belajar dan big book meningkatkan motivasi dan ketertarikan anak.

## Pembelajaran Literasi Anak
Pembelajaran  merupakan  kombinasi  yang  tersusun  dari  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran
(Meyer, 2008). Gagne dan Briggs (1979) menyatakan pembelajaran merupakan sistem yang bertujuan membantu  proses  belajar  anak,  yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang  sedemikian  rupa untuk  mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar  siswa    yang  bersifat  internal. Pembelajaran (Jamaris, 2006) adalah suatu kegiatan yang mencakup kegiatan belajar dan mengajar.
Berdasarkan  pendapat  Brewer  (2014),  literasi  berarti  kemampuan  membaca  dan  menulis untuk  memecahkan  masalah,  memenuhi  kebutuhan  seseorang,  mempelajari  informasi  baru  dan menemukan  kesenangan  dalam  kata-kata  tertulis.  Pilgrim    &  Martinez    (2015)  menyatakan literasi adalah  membaca  dan  menulis  secara  efektif  dalam  konteks  yang  bervariasi.  Mena  &  Eyer  (2009) literasi adalah kemampuan mendengar dan berbicara dan akhirnya dapat membaca dan menulis yang dimulai  pada  awal  dan  pengalaman  sehari-hari.  Pembelajaran literasi    (Goodman,  etc.    1986)  bukan hanya  belajar  membunyikan  dan  menuliskan  huruf-huruf  dengan  cara  merangkai-rangkainya melainkan upaya mengembangkan kemampuan literasi (dengar-cakap-baca-tulis) yang berdasar pada kemampuan berbahasa.

## Kemampuan Literasi Anak
Kemampuan  literasi  pada  anak  ada  sejak  lahir.  Hal  ini  sesuai  pendapat    French    (2013), literasi  dimulai sejak  bayi  belajar  bahasa  dan  mengenal  buku.  Proses  ini  berlanjut  sampai  anak  usia dini.  NAEYC  juga  menyatakan    bahwa  usia  lahir  sampai  8  tahun  merupakan  masa  paling  penting untuk perkembangan literasi anak. Papalia (2009) mengungkapkan  literasi sebagai kemampuan untuk membaca dan menulis. Jadi kemampuan literasi adalah kemampuan  anak dalam mengenal kata dan tulisan serta anak mampu memaknai kata atau tulisan tersebut.
Perkembangan awal literasi pada anak akan mempengaruhi ketercapaian literasi selanjutnya. Berdasarkan  pendapat  Musfiroh  (2009),  literasi  berkembang  dari  utuh  ke  bagian  secara  fungsional, bermakna,  relevan  dengan  penggunaan  bahasa.    Prinsip    literasi  berdasarkan  pendapat  Musfiroh (2009)  adalah  kemahiran  dalam  keterlibatan  yang  fungsional,  menjalin  dalam  diri  anak  untuk mengkonstruksi  konsep  huruf,  kata  dan  kalimat  tertulis  serta  memahirkan  kemampuan riversibility dan konservasi dalam membaca dan menulis.
Selama 5 tahun pertama, anak-anak mencapai perkembangan mulai memahami bentuk huruf, setiap kata memiliki makna, anak menghubungkan kata  dengan suara, mulai mengenal tulisan yang ada  dilingkungannya,    mulai  membedakan  menggambar  dan  menulis  serta  huruf  dan  angka,  anak belajar menghubungkan buku dengan membaca dan anak membaca dengan senang hati (Gonzalez, J &  Mena,  2011).  Kemampuan literasi  yang  dapat  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  berdasarkan pendapat  Biddle,  Nevarez,  Henderson,  Kerrick  (2014,  333)  adalah  mengenal  huruf-huruf  alfabet, mengenal  20  huruf  dan  bunyinya,  mulai  memiliki  kesadaran  fonemis  (setiap  kata  memiliki  unsur bunyi), mulai membaca dan menulis kata-kata kosonan-vokal-konsonan yang sederhana dan mampu mengenali beberapa kata-kata sederhana.

## Anak Usia 5-6 Tahun
Anak  usia  5-6  tahun  berada  pada  tahap  operasional.  Berdasarkan  pendapat  Suyanto  (2005), pada tahap ini anak mulai menunjukkan proses berpikir yang jelas. Anak mulia mengenali beberapa simbol dan tanda termasuk bahasa dan gambar. Penguasaan abhasa anak sudah sistematis, anak dapat melakukan  permainan  simbolis.  Hal  yang  hampir  sama  diungkapkan  oleh  Santrock  (2007),  anak mulai  merepresentasikan  dunianya  dengan  kata-kata,  bayangan  dan  gambar-gambar.  Anak  mulai berpikir  simbolik,  pemikiran-penikiran  mental  mucul,  egosentrisme  tumbuh  dan  keyakinan  magis mulai  terkonstruksi.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  diperlukan  pembelajaran  yang  diarahkan untuk mengembangkan  kemampuan berkomunikasi dan literasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ). Penelitian  ini  menghasilkan  media big  book untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  anak  usia  5-6 tahun.  Penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  pendidikan.  Produk  yang  dihasilkan  melalui  tahap  validasi  dari  beberapa  ahli dibidangnya dan uji coba produk. Uji coba produk dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah media big book yang dikembangkan layak digunakan untuk pembelajaran literasi anak usia 5-6 tahun. Uji coba produk pada uji lapangan awal adalah 1 kelas kelompok B TK KKLKMD Sedyo Rukun. Uji coba  produk  pada  uji  lapangan  utama  adalah  5  kelas  kelompok  B  (TK  Pertiwi  51  Tulasan,  TK  Al

## Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun
(Gunanti Setiyaningsih, Amir Syamsudin)
Hidayah  Sumbermulyo,  TK  ABA  Mulyodadi  IV  Belan,  TK  Santi  Bahagia  dan  TK  Kanisius Immaculata  I).  Uji  coba  produk  pada  uji  lapangan  diperluas  dilakukan  pada  11 kelas  kelompok  B  ( TK LKMD Ngambah, TK ABA Sidomulyo II, TK ABA Sumbermulyo V, TK LKMD Sidomaju, TK ABA  Mulyodadi  I  Pete,  TK  ABA  Derman,  TK  ABA  Mulyodadi  II  Sribit,  TK  Tabitha,  TK  ABA Sidomulyo I, TK LKMD Trowolu dan TK ABA Jogodayoh I).
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  validasi  produk,  observasi  dan  angket. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  instrumen  validasi produk  untuk  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  angket  respon  guru  terhadap  media big  book yang dibuat. Analisis data yang digunakan adalah inter-rater reability dan Cohen’s Kappa dengan program SPPS versi 22.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan langkah penelitian dan pengembangan yang mengadaptasi langkah Borg & Gall (1983), penelitian yang dilakukan mendapatkan hasil sebagai  berikut Hasil Validasi Ahli  Materi
Validasi  materi  dilakukan  untuk  memperoleh  kevalidan  materi.    Validasi  materi  media big book ini adalah  dosen Pasca Sarjana Prodi Pendidikan Dasar Universitas Negeri Yogyakarta yaitu Dr. Enny  Zubaidah,  M.Pd.  Berdasarkan  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa  media big  book pada  aspek materi  memiliki  validitas Aiken  yang  cukup  valid.  Penilaian  validator  terhadap  materi  dalam  media big book yang dikembangkan oleh peneliti secara keseluruhan dapat disimpulkan cukup baik.
Tabel 1. Hasil Validasi dari Ahli Materi Literasi No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Media big book memuat huruf alfabet 0.5 Cukup valid 2 Media big book mengenalkan bunyi huruf alfabet 0.5 Cukup valid 3 Media big book memuat bunyi suku kata 0.5 Cukup valid 4 Media big book memuat kata konsonan-vokal-konsonan 0.75 Valid 5 Media big book memuat kata-kata sederhana 0.5 Cukup valid

## Hasil Validasi Ahli  Media
Ahli  media  me-review  produk  media big  book dari  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kebahasaan, sajian,  kegrafisan  dan  cover.  Hal  ini  dilakukan  agar  hasil  produk  media  layak  dan adaptable untuk diterapkan  dalam  pembelajaran literasi  secara  empiris.  Validasi  media  dilakukan  oleh  dosen Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta yaitu Dr. Sujarwo, M.Pd.
Tabel  2. Hasil Validasi Ahli Media pada Aspek Kelayakan Isi
No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Kesesuaian isi big book dengan indikator pembelajaran literasi 1 Valid 2 Kesesuaian isi big book dengan pembelajaran literasi anak usia 5-6 tahun 0.75 Valid 3 Kesesuaian isi big book dengan kebutuhan media pembelajaran literasi 0.75 Valid 4 Kebenaran substansi materi  literasi anak usia 5-6 tahun 1 Valid 5 Manfaat untuk pengembangan kemampuan literasi anak usia 5-6 tahun 0.75 Valid 6 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran literasi anak usia 5-6 tahun 1 Valid Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media pada Aspek  Kebahasaan No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Media big book mudah dipahami anak 1 Valid 2 Media big book memberikan pengerahuan tentang literasi anak usia 5-6 tahun 0.75 Valid 3 Kesesuaian isi materi big book dengan kaidah Bahasa Indonesia 0.75 Valid 4 Penggunaan bahasa big book efektif dan efisien 0.75 Valid
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media pada Aspek  Sajian No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Media big  book meningkatkan  pembelajaran    literasi  anak  usia  5-6 tahun 1 Valid 2 Urutan penyajian big book sesuai materi  literasi anak usia 5-6 tahun 0.75 Valid 3 Media big  book dapat  meningkatkan    motivasi  anak  dalam pembelajaran  literasi 1 Valid 4 Media big  book dapat  meningkatakan  interaktivitas  (stimulus  dan respon) 0.75 Valid 5 Media big  book memberikan  informasi  tentang  materi    literasi  anak usia 5-6 tahun 0.75 Valid Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media pada Aspek  Kegrafisan No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Penggunaan font (jenis dan ukuran) dalam big book besar 1 Valid 2 Tata letak gambar dan tulisan memperjelas materi literasi 0.75 Valid 3 Ilustrai gabar memperjelas materi literasi 0.75 Valid 4 Desan tampilan memperjelas  materi big book 0.75 Valid Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media pada Aspek  Cover No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Judul sesuai dengan karakter anak usia 5-6 tahun 1 Valid 2 Lay out dan tata letak memperjelas judul 0.75 Valid 3 Desain judul  sampul lebih menonjol daripada warna latarnya 0.75 Valid
Media big  book pada  aspek    kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian,  kegrafisan  dan  cover disimpulkan  memiliki  validitas  Aiken  yang  valid.  Secara  keseluruhan    media big  book pada  aspek media dapat disimpulkan memiliki kualitas sangat baik.

## Hasil Penilaian Responden pada Uji Lapang Awal
Tabel 7. Hasil Penilaian Responden pada Uji Lapang Awal No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Media big book mudah digunakan 1 Valid 2 Media big  book dapat  mempermudah  pencapaian  tujuan pembelajaran 1 Valid 3 Media big book menarik minat anak 1 Valid 4 Media big book menciptakan rasa senang pada anak 1 Valid 5 Media big book dapat digunakan secara berulang-ulang 0.75 Valid 6 Media big book dapat menciptakan motivasi belajar anak 1 Valid 7 Media big book membantu anak memahami informasi 1 Valid 8 Kemampuan media dalam memicu kreativitas anak 1 Valid 9 Media big  book dapat  mengaktifkan  anak  dalam  membangun pengetahuan sendiri 1 Valid 10 Media big book sesuai dengan dunia anak 1 Valid
Jadi media big book pada uji lapangan awal disimpulkan memiliki validitas Aiken yang valid. Hasil diskusi dan wawancara dengan responden dapat dideskripsikan sebagai berikut media big book sangat  tepat  untuk  pembeajaran  di  TK  B  untuk  memicu  anak  dalam  belajar  membaca  namun  perlu penambahan    kegiatan  untuk  anak  setelah  menggunakan  media big  book .    Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa media big book ini sudah sangat relevan untuk pembelajaran di TK B

## Hasil Penilaian Responden pada Uji Lapang Utama
Tabel 8. Hasil Penilaian Responden pada Uji Lapang Utama
No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Media big book mudah digunakan 0.82 Valid 2 Media big  book dapat  mempermudah  pencapaian  tujuan pembelajaran 0.79 Valid 3 Media big book menarik minat anak 0.82 Valid 4 Media big book menciptakan rasa senang pada anak 0.86 Valid 5 Media big book dapat digunakan secara berulang-ulang 0.75 Valid 6 Media big book dapat menciptakan motivasi belajar anak 0.82 Valid 7 Media big book membantu anak memahami informasi 0.76 Valid 8 Kemampuan media dalam memicu kreativitas anak 0.86 Valid 9 Media big  book dapat  mengaktifkan  anak  dalam  membangun pengetahuan sendiri 0.86 Valid 10 Media big book sesuai dengan dunia anak 0.93 Valid
Jadi  media big  book pada  uji  lapangan  utama    disimpulkan  memiliki  validitas  Aiken  yang valid.  Data  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  diskusi  dan  wawancara  antara  pengembang  dengan responden.  Hasil  diskusi  dan  wawancara  tersebut  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut    media big book terus dapat digunakan secara terus menerus sebagia alat peraga sebab mudah dipahami anak dan menarik, media big book bisa menambah perbendaharaan kata dan pengetahuan anak.

## Hasil Kesepakatan Responden  pada Uji Lapang Utama
Pada uji lapang utama, penilaian dilakukan oleh 6 responden guru TK yang ada di Kecamatan Bambanglipuro Bantul.
Tabel 9. Hasil Kesepakatan Guru pada Uji Lapangan Utama No Pasangan Agreement (%) 1 G1-G2 40 2 G1-G3 70 3 G1-G4 70 4 G1-G5 50 5 G1-G6 50 6 G2-G3 50 7 G2-G4 50 8 G2-G5 50 9 G2-G6 40 10 G3-G4 100 11 G3-G5 20 12 G3-G6 60 13 G4-G5 20 14 G4-G6 60 15 G5-G6 20 Jumlah 750 Agreement 50 Kategori Cukup (moderate )
Berdasarkan  pada  tabel  9,  kesepakan  rata-rata  6  guru  diperoleh  nilai  koefisien  Kappa  (K)= 50% dapat dikatakan bahwa kesepakatan 6 guru pada uji lapang utama memiliki tingkat kesepakatan yang  cukup  kuat  dalam  menilai  kelayakan  media big  book dalam  pembelajaran  literasi  anak  yang dikembangkan.

## Hasil Penilaian Responden pada Uji Lapang Diperluas
Tabel 10. Hasil Penilaian Responden pada Uji Lapang Diperluas No Indikator Validitas Aiken Kesimpulan 1 Media big book mudah digunakan 0.85 Valid 2 Media big  book dapat mempermudah  pencapaian  tujuan pembelajaran 0.83 Valid 3 Media big book menarik minat anak 0.85 Valid 4 Media big book menciptakan rasa senang pada anak 0.85 Valid 5 Media big book dapat digunakan secara berulang-ulang 0.85 Valid 6 Media big book dapat menciptakan motivasi belajar anak 0.79 Valid 7 Media big book membantu anak memahami informasi 0.79 Valid 8 Kemampuan media dalam memicu kreativitas anak 0.79 Valid 9 Media big  book dapat  mengaktifkan  anak  dalam  membangun pengetahuan sendiri 0.77 Valid 10 Media big book sesuai dengan dunia anak 0.85 Valid
Jadi media big book pada uji lapangan diperluas disimpulkan memiliki validitas Aiken yang valid.  Hasil  diskusi  dan  wawancara  tersebut  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut    media big  book menjadi  salah  satu  media  yang  dapat  meningkatkan  pembelajaran  literasi  anak,  sangat  mudah digunakan,  sesuai  dengan dunia  anak,  sangat cocok untuk  usia 5-6  tahun dan dapat  membantu anak dalam latihan mengenal huruf, memberi semangat anak dalam belajar dan praktis
Hasil Kesepakatan  Responden pada Uji Lapang Diperluas
Tabel 11.  Hasil Kesepakatan Guru pada Uji Lapang Diperluas No Pasangan Agreement (%) No Pasangan Agreement (%) 1 G1-G2 40 24 G3-G10 40 2 G1-G3 30 25 G4-G5 50 3 G1-G4 50 26 G4-G6 50 4 G1-G5 80 27 G4-G7 60 5 G1-G6 80 28 G4-G8 40 6 G1-G7 50 29 G4-G9 60 7 G1-G8 70 30 G4-G10 60 8 G1-G9 50 31 G5-G6 100 9 G1-G10 70 32 G5-G7 50 10 G2-G3 40 33 G5-G8 70 11 G2-G4 60 34 G5-G9 50 12 G2-G5 60 35 G5-G10 50 13 G2-G6 60 36 G6-G7 50 14 G2-G7 60 37 G6-G8 70 15 G2-G8 50 38 G6-G9 50 16 G2-G9 50 39 G6-G10 50 17 G2-G10 30 40 G7-G8 40 18 G3-G4 60 41 G7-G9 20 19 G3-G5 10 42 G7-G10 20 20 G3-G6 10 43 G8-G9 60 21 G3-G7 60 44 G8-G10 60 22 G3-G8 40 45 G9-G10 80 23 G3-G9 40 Jumlah 2330 Hasil agreement 51.77778 Kriteria Kappa Cukup ( moderate)
Berdasarkan data pada tabel 11, kesepakan rata-rata 10 guru diperoleh nilai koefisien Kappa (K)=  51,78%  dapat  dikatakan  bahwa  kesepakatan  10  guru  pada  uji  lapangan  diperluas    memiliki tingkat  kesepakatan  yang  cukup  kuat  dalam  menilai  kelayakan  media big  book dalam  pembelajaran literasi anak.

## Kemampuan Literasi Anak Pada Uji Lapang Diperluas
Tabel 12. Kemampuan  Literasi Anak pada Uji Lapang Diperluas
No Kategori Frekuensi 1 Belum berkembang  (BB) 0 2 Mulai berkembang (MB) 16 3 Berkembang sesuai harapan (BSH) 69 4 Berkembang sangan baik (BSB) 105
Grafik 1.  Kemampuan Literasi Anak pada Uji Lapang Diperluas
Berdasarkan data pada grafik 1 tersebut kemampuan literasi anak pada uji lapangan diperluas dengan  kategori  MB  berjumlah  16  anak,  BSH  berjumlah  59  anak  dan  BSB  berjumlah  105  anak. Kemampuan literasi rata-rata berada pada kategori berkembang sangat baik. Dengan demikian produk akhir  media big  book untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  anak  usia  5-6  tahun  sesuai  dengan tujuan pengembangan media big  book .

## Pembahasan
Big  book adalah  buku  yang  berukuran  besar  yang  dilengkapi  dengan  teks  dan  gambar berukuran  besar  sehingga  memudahkan  anak  dalam  mengamati  setiap  huruf  maupun  simbol  yang terdapat  dalam  buku  tersebut. Big  book juga  dilengkapi  dengan  gambar  yang  penuh  warna  dan  alur cerita  yang  jelas.  Ciri-ciri big  book berdasarkan  para  ahli  adalah  berukuran  besar  40  cm  x  60cm, memuat  gambar  dan  tulisan  yang  besar,  warna-warni,  terdiri  dari  10-15  halaman,  gambar  memiliki makna,  pola  kata-kata  berulang,  jenis  dan  ukuran  huruf  jelas,  alur  cerita  sederhana  dan  mudah dipahami  anak.  Adapun  keistimewaan big  book adalah  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk terlibat  dalam  situasi  nyata  dengan  cara  yang  menyenangkan,  mengembangkan  semua  aspek kebahasaan dan pengalaman sosial anak, disukai anak, meningkatkan motivasi dan keaktifan anak.
Big  book yang  dikembangkan  setelah  melewati  tahapan  evaluasi  produk,  baik  uji  kelayakan terbatas dari ahli materi dan ahli media, maupun uji coba produk yang meliputi uji lapangan awal, uji lapangan  utama  dan  uji  lapangan  diperluas,  produk  media big  book hasil  pengembangan  tersebut sudah  layak  menjadi  produk  akhir  yang  dapat  disebarluaskan  dan  diimplementasikan  kepada  para pengguna. Sesuai dengan kategori kualitas produk media big book yang telah ditetapkan, yaitu bahwa setiap  aspek  yang  dinilai  dalam  produk  yang  dikembangkan  dianggap  layak  jika  semua  penilai menilai  kualitas  produk  minimal  dengan  kategori  cukup  baik,  maka  media big  book dianggap  layak sebagai  media  pembelajaran  baik  dari  segi  tampilan  produk  maupun  aspek  kualitas  produk.  Hasil produk  pengembangan big  book sesuai  dengan  pendapat  Tompkins  &  Hoskisson  (1995);  Jalongo (2007);  Curtain  &  Dahbelrg  (2010);  Hall  &  O’Connor  (2006)    yang  menyatakan  bahwa big  book
0 20 40 60 80 100 120 ≤10.49 10.50 sd 14.99 15.00 sd 19.49
≥19.50 BB MB BSH
BSB Kemampuan literasi anak
berukuran  cukup  besar  dengan  tulisan  besar  dan  gambar  yang  terlihat  jelas  yang  digunakan  untuk kegiatan membaca bersama dan dapat dilihat oleh seluruh anak di kelas.
Berdasarkan pengamatan uji coba produk kepada anak terungkap bahwa proses pembelajaran literasi dengan  menggunakan  media big  book memudahkan  anak  dalam  memahami  materi  literasi, menyenangkan,  menarik,  memotivasi  anak,  tidak  membosankan,  menjadikan  anak  lebih  aktif  dan antusias.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Yaacob  &Pinter  (2008)  yang  menyatakan  bahwa big  book meningkatkan motivasi, ketertarikan anak, partisispasi dan keaktifan anak dalam belajar. Senada juga dengan pendapat Lynch (2008) yang menyatakan bahwa big book menjadi motivasi yang kuat untuk belajar tentang pengucapan kata, bentuk dan jenis kata majemuk, kata kerja, singkatan maupun sajak.
Produk  akhir  media big  book untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  anak  usia  5-6  tahun sesuai dengan tujuan pengembangan media big  book . Hal ini sesuai dengan pendapat Ningpramesthi (2014), Puspaningrum (2015), Nurkhasanah (2016), Halimatussa’diyah (2017) dan Septiyanin (2017) yang menyatakan bahwa penggunaan media big book dapat mempengaruhi kemampuan literasi anak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pendapat  ahli  materi  literasi,  media big  book yang  dikembangkan  memiliki validitas Aiken yang cukup valid. Penilaian media big book yang dikembangkan menurut ahli media sudah sangat baik dilihat dari aspek kelayakan isi, kebahasaan, sajian, kegrafisan dan cover.  Selain itu, penilaian media big book pada uji lapangan awal, uji lapangan utama dan uji lapangan diperluas memiliki  validitas  Aiken  yang  valid.  Hasil  kesepakatan  guru  pada  uji  lapangan  utama  dan  uji lapangan diperluas berada pada kategori moderate (cukup). Media big book yang dikembangkan dapat digunakan setiap hari pada TK kelompok B selama 5-10  menit untuk pembelajarn literasi dengan mengenalkan huruf maupun kata yang terdapat dalam media big book .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  banyak  kami  ucapkan  kepada  Direktur  Pascasarjana  Universitas  Negeri Yogyakarta,  Kaprodi S2 PAUD  UNY dan guru-guru TK se-Kecamatan Bambanglipuro Bantul.

## DAFTAR PUSTAKA
Biddle,  K.A.G,  et  al.  (2014). Early  chilhood  education  becoming  a  professional. California:  Sage Publications,Inc.
Boove, C. (1997). Business communication today . New York: Prentice Hall.
Borg, W.R & Gall, M.D. (1983). Educational research an introduction (fourth edition). New York & London: Longman.
Brewer,  J.  (2014)). Introduction  to  early  chilhood  education:  preschool  through  primary  grades.
England; Pearson Education Limited sixth edition.
Brown, E. (1980). The bases of reading acquisition. Reading research.
Colville- H, S & O’Connor, B. (2006). Using bog book: a standards-based instructional approach for foreign  language  teacher  candidate  in  preK-12  program. Foreign  Language  Annals ,  39  (3), 487-506.
Flewitt, R. (2011). Bringing etnography to a multimodal investigation of early literacy in a digital age. Qualitative Research II (3),293-310
Gagne, R.M. & Briggs, L.J.  (1979). Principles of Instructional Design . New Yorks: Holt  Rinehart and Winston.
Goodman, K.S. (1986). What’s whole in whole language?. Portsmouth, NH: Heinemann
Halimatussa’diyah. (2017). Pengembagan media big book untuk menstimulasi kemampuan membaca permulaan  anak  kelompok  B  PAUD  Tanwirul  Qulub  tahun  ajaran  2016/2017. Cakrawala Dini Volume 8 Nomor 2

## Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun
(Gunanti Setiyaningsih, Amir Syamsudin)
Heinich,  R.,et  al.  (1996). Instructional    media  and  technologies  for  learning .  New  Jersey:  Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Jalongo, M.R. (2007). Early chilhood language arts . USA: Pearson Education, Inc.
Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan  pengembangan  anak  usia  taman  kanak-kanak .  Jakarta: Grasindo.
Karges, L & Bone. (1992). Bring on the big books. The reading teacher
Lynch, P. (2008). Using big books and predictable books . Scholastic: Canada Ltd.
Mena,  J.G  &  Eyer,  D.W.  (2009). Infants,  toddlers  and  caregivers  a  curriculum  of  respectful, responsive care and education eigth edition . New York: The MCGraw-Hill Companies,Inc.
Meyer,E.R. (2008). Learning and instruction. Second edition. Upper sadle river, N.J: Pearson Merill Prentice.
Ningpramesthi. (2014). Peningkatan kemampuan literasi melalui pemanfaatan media big book cerita pengalaman pada siswa kelas II SDN popoh 03 Kabupaten Blitar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Malang. Skripsi
Normaliza, A.R & Nik, I.H. (2010). Student’s perception towards the usage of the big book. Gading Business and Mangement Journal Vol.14.
Nurkhasanah.  (20160.  Upaya  meningkatkan  kemampuan  mengungkapkan  bahasa  melalui  metode bercerita  dengan  media  big  book  di  PAUD  Al  Muttaqien  Sukabumi  Bnadar  Lampung. Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan. Universitas Lampung. Skripsi
Pilgrim, J & Martinez, E. E. (2013).  Defining literacy in the 21 st century: a guide to terminology and skills. Texas Journal of  Literacy Education  Vol.1 Issues 1.
Puspaningrum. (2015). Pengaruh penggunaan media big book terhadap kemampuan literasi informasi siswa Sekolah Dasar. Universitas Negeri Surabaya: JPGSD Volume 3 Nomor 2
Sadiman, A. (2014). Media pendidikan . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Santrock.  (2007). Perkembangan  masa  hidup .    (Terjemahan:  Chusairi,  A  &  Sinaga,  H).Jakarta: Erlangga
Septiyani, S. (2017). Pengaruh Media big book terhadap kemampuan bicara nak usia dini. PG-PAUD FKIP UNIB: Jurnal Potensia Volume 2 Nomor 1
Solehuddin, dkk. (2009). Pembaharuan pendidikan TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini . Yogyakarta: Hikayat Publishing
Suyanto, K. (2007). English for young leaners . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tompkins,  G.  E  &  Hoskisson,  K.  (1995). Language  arts  content  and  teaching  strategies .  USA: Prentice-Hall, Inc.
Thomkkins,  G.  (2001). Literacy  for  the  21st  century:  a  balanced  approach  2nded. Upper  Saddle River, NJ: Merill Prentice Hall.
Walker, D.F & Hess, R.D. (1984). Instructional software: principle and perspectives for design and use . California: Wadsworth, Inc.
Yaacob,  A  &  Pinter,  A.  (2008).  Exploring  the  effectiveness  of  using  big  books  in  teaching  primary english in malaysian classrooms. MJLI Vol 5.