## KECURANGAN AKADEMIK DALAM MODA PEMBELAJARAN DIGITAL DI PERGURUAN TINGGI

## Ainul Yaqin, Suadi
Universitas Islam Majapahit, Sekolah Tinggi Agama Islam Salahuddin Jl. Raya Jabon Km 0,7 Tambak Rejo, Mojokerto, Jawa Timur
e-mail: ainulyaqin@unim.ac.id,  suadi@staisalahuddin@ac.id
Abstrak: Pendidikan  sejatinya  mengemban  tugas  untuk  membentuk  karakter peserta  didik,  salah  satunya  adalah  karakter  jujur.  Tetapi,  proses  pendidikan sendiri  terkadang  menyediakan  kesempatan  peserta  didik  untuk  menyimpang dari  karakter  jujur,  seperti  kemudahan  melakukan  kecurangan  akademik  pada moda pembelajaran daring  yang disediakan. Penelitian ini berupaya mendalami bentuk  kecurangan  akademik  dalam  moda  pembelajaran  digital  dan penyebabnya,  serta  upaya  penanggulangannya  perspektif  peserta  didik.  Jenis penelitian  kualitatif  sengaja  dipilih  sebab  memiliki  perangkat  yang  memadahi untuk  dapat  mengeksplor  data  secara  terperinci  dan  mendalam.  Pengumpulan data meggunakan observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Hasil penelitian mengungkapkan  bahwa  modus  kecurangan  akademik  yang  dominan  yaitu mengambil  bahan  dari  internet  tanpa  menggunakan  kaidah  ilmiah  (plagiat)  dan menyalin  hasil  kerja  temannya  untuk  dikirimkan  sebagai  hasil  kerjanya (nyontek). Penyebab kecurangan akademik terjadi yaitu kemudahan akses materi hasil  teknologi  digital  tanpa  sistem  pencegahan  kecurangan  akademik  yang memadai  dan  faktor  mentalitas  atau  karakter  peserta  didik.  Upaya  untuk menanggulangi kecurangan akademik yaitu memperkuat pembentukan karakter, memberikan  sanksi  tegas  kepada  pelakunya,  dan  mengubah  tagihan  tugas  atau ujian  menjadi  bersifat  individualistik  dengan  menekankan  kemampuan  analisis yang bermakna.
Kata Kunci: Kecurangan Akademik, Pendidikan Karakter, Plagiat
Abstract: Education actually  has the task of forming the character of students, one  of  which  is  honest  character.  However,  the  educational  process  itself sometimes provides opportunities for students to deviate from honest character, for example the facilities for academic cheating in online learning are provided. This  research  is  aimed  at  exploring  forms  of  academic  cheating  in  digital learning and their causes, and efforts to overcome them from the perspective of students. This type of qualitative research was deliberately chosen because it has adequate tools to be able to explore data in detail and depth. Data collection uses observation,  interviews  and  documentation  studies.  The  results  of  the  study concluded  that  the  prominent  mode  of  academic  cheating  was  taking  material from the internet without using scientific principles (plagiarism) and copying the work of friends to send as their work (cheating). The cause of academic cheating occurs  is  the  ease  of  access  to  material  from  digital  technology  without  an adequate  academic  cheating  prevention  system  and  the  mentality  or  character factors of students.  Various  techniques to  deal  with academic cheating include; strengthening  character  formation,  giving  strict  punihsment,  and  changing assignments or exams to be individualistic by emphasizing meaningful analytical skills.
Keywords: Academic Fraud, Character Education, Documentation Plagiarism

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  perhatian  yang
kuat terhadap pembentukan karakter khususya  karakter  jujur  pada  diri  peserta didik.  Hal  itu  disadari  oleh  pelaku pendidikan yang menganggap bahwa kejujuran  merupakan  karakter  penting  yang perlu  dimiliki  setiap  peserta  didiknya. Setidaknya terdapat delapan alasan kejujuran akademik  perlu  diupayakan,  yaitu:  (1) menjamin  setiap  peserta  didik  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  mendapatkan haknya  sesuai  kemampuan  yang  dimiliki. Seringkali  terjadi  siswa  yang  menyontek jawaban  temannya,  justeru  mendapatkan nilai  lebih  tinggi.  Padahal  jika  kecurangan tidak  terjadi,  peserta  didik  yang  diconteklah yang mendapatkannya, (2) memberi penguatan  terhadap  misi  utama  pendidikan dalam membentuk karakter, sebab jika tidak ada  upaya  menegakkan  kejujuran  akademik maka  siswa  mungkin  menganggap  perilaku curang  tersebut  bukanlah  perilaku  yang salah,  (3)  memberi  dorongan  kepada  siswa untuk mengejar penguasaan ilmu pengetahuan, sebab jika dibiarkan
kecurangan  akademik  terjadi  maka  akan membuat  motivasi  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan
menjadi kendur,
(4)
membahayakan  kehidupan  peserta  didik menakala  telah  mengemban  amanat  atau bekerja, maka perilaku tidak jujur yang telah biasa dilakukan sejak menempuh studi, akan dilakukannya  (Bernard  E. Whitley  &  Keith- Spiegel, 2002).
Kecurangan  akademik  yang  terus- menerus  dilakukan  dan  menjadi  kebiasaan, akan berdampak negatif bagi diri mahasiswa sendiri  maupun  dan  masyarakat  dalam  skala
yang  lebih  luas.  Mahasiswa  yang  terbiasa melakukan  kecurangan  akademik  memiliki kecenderungan untuk menggantungkan pencapaian  hasil  belajarnya  kepada  orang lain atau sarana tertentu  seperti internet, dan dan  tidak  percaya  diri  terhadap  kemampuan dirinya  sendiri  (Sagita  &  Mahmud,  2019). Lebih  jauh,  dampak  ketidakjujuran  peserta didik dikhawatirkan berlanjut ketika memasuki  dunia  kerja.  Praktik  kecurangan akademik  yang  masih  terjadi  di  dunia pendidikan  diindikasikan  menjadi  penyebab munculnya perilaku tidak etis dalam lingkungan  kerja.  Menurut Ethical  Research Center ,  sepertiga  pekerja  yang  dilaporkan melakukan  kecurangan  akademik  ketika menempuh pendidikannya, mengalami permasalahan etika di tempat kerja (Salsabilla, 2020). Mahasiswa yang memiliki kecenderungan  curang  pada  saat  menempuh pendidikan,  juga  akan  berbuat  curang  saat mengemban  amanat  di  dunia  kerjanya, sehingga  mengakibatkan  timbulnya  kasus- kasus  kejahatan  seperti  pemalsuan  laporan dan  penyelewangan  dana  (Hariri  et  al., 2018).  Hal  ini  tentu  merugikan  banyak pihak.  Jika  kejahatan  yang  dilakukannya diketahui, maka akan berakibat karir lulusan terhambat,  bahkan  tamat.  Ketidakjujuran berlawanan  dengan  ajaran  agama  Islam  dan juga  agama-agama  lainnya.  Dalam  Islam misalnya,  ditekankan  kepada  setiap  muslim untuk  berpegang  teguh  kepada  nilai-nilai luhur  salah  satunya  adalah  nilai  kejujuran (Yaqin,  2018).  Oleh  sebab  itu,  pendidikan memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengubah sikap curang yang dimiliki perserta didiknya, membentuk  karakter  jujur  agar  dapat menyelematkan  individu  lulusannya  dan
masyarakat  pada  umumnya  dari  dampak buruk  yang  ditimbulkan  oleh  perilaku  tidak jujur.
Kecurangan  akademik diartikan secara luas  sebagai  perilaku  tidak  jujur  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  kaitannya dengan aktivitas akademik untuk mendapatkan hasil  yang  diinginkan.  Kecurangan  akademik merupakan  suatu  tindakan  yang  yang  dapat digolongkan  sebagai  perbuatan  melanggar prinsip, norma atau aturan yang berlaku umum (Melasari,  2019). Definisi  ketidakjujuran akademis  juga  diberikan  oleh  Hendy  & Montargot  yang  dikutip  Salsabila  sebagai perilaku  menyimpang  yang  terjadi  selama pelaksanaan akademik. Ketidakjujuran akademik hakekatnya adalah upaya sadar yang dilakukan oleh seseorang untuk menggunakan informasi terlarang pada saat pengerjaan tugas atau  saat  ujian,  seperti  menyalin  tugas  atau jawaban siswa lain (Salsabilla, 2020).
Sebagai  sebuah  norma  atau  aturan, kejujuran  akademik  seringkali  tidak  lagi menjadi  penting  bagi  mahasiswa  yang orientasi utamanya dalam menempuh pendidikan  di  sekolah  atau  perguruan  tinggi adalah  nilai.  Orientasi  yang  demikian  itu membuat mahasiswa tidak lagi memperhatikan proses pembelajaran secara layak, taat azas dan aturan. Justeru sebaliknya mahasiswa melakukan  segala  cara  untuk  mendapatkan nilai  tinggi.  Beberapa  perilaku  yang  dapat dianggap sebagai kecurangan akademik antara lain, meminta siswa lain mengikuti ujian untuk Anda  atau  sering  disebut  joki,  menulis makalah  untuk  siswa  lain,  atau  menyalin jawaban  dari  teks  atau  sumber  lain  alih-alih mengerjakan tugas secara mandiri, mendapatkan  pertanyaan  atau  jawaban  dari
seseorang  yang  telah  mengikuti  ujian  atau mengisi  beberapa  item  pada  daftar  pustaka. Setidaknya tercatat 75 persen mahasiswa di AS pernah melakukan kecurangan, minimal sekali melakukannya (Lang, 2013).
Bentuk-bentuk  kecurangan  akademik yang  umum  dilakukan,  antara  lain:  (1) menyalin  dari  yang  lain  saat  ujian/ujian,  (2) menggunakan  catatan  saat  tes/ujian,  (3) mendapat  pertanyaan/jawaban  dari  seseorang yang  telah  mengikuti  tes,  (4)  membantu seseorang  menyontek  saat  ujian/ujian,  (5) menyalin  hampir  kata  demi  kata  dari  sumber dan  dikirimkan  sebagai  karya  sendiri,  (6) menyerahkan pekerjaan yang disalin dari yang lain,  (7)  menyerahkan  tugas  yang  dikerjakan oleh orang  tua, (8) mengerjakan  tugas dengan orang  lain  ketika  diminta  mandiri,  (9) menyalin beberapa kalimat tanpa kutipan, (10) membiarkan  pekerjaan  rumah  disalin  lainnya, (11)  mengumpulkan  paper  yang  diperoleh sebagian  besar  dari  pabrik  kertas  istilah  atau situs web, dan (12) menyalin beberapa kalimat dari  situs  web  tanpa  membuat  catatan  kaki (Ann Lathrop & Foss, 2005).
Hariri, Pradana dan Rahman mengulas tindakan-tindakan  mahasiswa  yang  dapat dikategorikan  sebagai  kecurangan  akademik, antara  lain:  mencontek  saat  ujian,  menyalin (copy  paste) jawaban  teman,  menyalin  dari internet tanpa menyebutkan sumbernya ( plagiarism ),  titip  tanda  tangan  kehadiran padahal  tidak  hadir  mengikuti  pembelajaran, mempersiapkan contekan untuk ujian, menyalin tugas hasil kerja temannya, bertanya kepada teman saat ujian atau kuis, melirik atau melihat  jawaban  teman  untuk  digunakan menjawab  soal,  memberitahu  jawaban  kepada teman  saat  ujian  atau  kuis,  dan  masih  banyak
hal  lain  yang  dapat  dikelompokkan  sebagai bentuk  kecurangan  akademik  (Hariri  et  al., 2018).
Beberapa penyebab kecurangan akademik  diungkap  Melasari,  antara  lain: keinginan  mendapatkan  Indeks  Prestasi  (IP) yang  tinggi,  desakan  orang  tua  yang mengharuskan mendapatkan  nilai  yang tinggi, persaingan  dengan  teman-teman  dan  perasaan malu  ketika  mendapatkan  nilai  yang  rendah. Kecurangan-kecurangan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  juga  disebabkan  oleh  faktor penyalahgunaan  teknologi  informasi  dan rendahnya  integritas  mahasiswa  (Melasari, 2019).  Sagita  dan  Mahmud  menjelaskan bahwa  mahasiswa  melakukan  kecurangan akademik  karena  berbagai  alasan,  ada  yang melakukan kecurangan akademik karena malas belajar,  ada  yang  takut  bila  mengalami kegagalan, ada pula yang dituntut orang tuanya untuk  memperoleh  nilai  yang  baik.  Dorongan untuk melakukan kecurangan akademik mahasiswa  juga  dapat  disebabkan  perasaan akan  tingkat  persaingan  yang  tinggi  dan merasa tidak percaya diri dengan kemampuannya  sehngga  terdorong  untuk melakukan  kecurangan  akademik  (Sagita  & Mahmud, 2019).
Berbagai bentuk kecurangan akademik yang  terjadi,  merupakan  fenomena  kelam dunia  pendidikan  yang  mestinya  dapat ditanggulangi  agar  tidak  merusak  sistem pendidikan  dan  juga  merusak  karakter  peserta didik. Apalagi di era digital ini, didorong oleh pandemi  Covid-19  penggunaan  pembelajaran daring  ( online )  menjadi  tidak  terelakkan. Tercatat jumlah peserta didik yang menggunakan  pembelajaran daring 1,6 milyar orang.  Maraknya  pembelajaran  daring  ini
ternyata memberi kekhawatiran kepada pengelola pendidikan akan semakin mudahnya peserta didik melakukan kecurangan akademik,  dibanding  dengan  pembelajaran dalam  kehidupan  nyata  (Harrison  &  Spencer, 2022).  Mestinya,  moda  pembelajan  baru  ini, semakin  dapat  meningkatkan efektivitas pendidikan,  khusunya  dalam  membentuk karakter peserta didik, bukan malah sebaliknya.
Penelitian ini dirancang untuk menggali berbagai bentuk kecurangan akademik  dalam  moda  pembelajaran  daring atau  digital  di  perguruan  tinggi,  mengurai faktor-faktor  yang  menjadi  penyebabnya,  dan memberikan  rumusan  upaya-upaya  alternatif dalam pencegahannya. Hal ini bermanfaat bagi perguruan tinggi untuk dapat menyelenggarakan  pendidikan  yang  mampu membentuk kejujuran akademik dan membentuk karakter peserta didiknya.
Untu  mengetahui  distingsi  penelitian ini  dengan  penelitian  lainnya,  dilakukan eksplorasi  terhadap  penelitian  terdahulu, beberapa  penelitian  tersebut  tentang:  (1) deteksi  kecurangan  akademik  di  perguruan tinggi  (Widianto  &  Sari,  2017),  (2)  hubungan self  regulated  dengan  kecurangan  akademik mahasiswa  (Bintoro,  2013),  (3)  faktor-faktor terkait  kecurangan  mahasiswa  (Aulia,  2017), (4) kecurangan akademik mahasiswa; investigasi dimensi fraud diamond (Pramudyastuti  et  al.,  2020),  (5)  perilaku kecurangan akademik dalam proses perkuliahan  (Salong,  2018),  (6)  etikda  dan ketidakjujuran  akademik  di  perguruan  tinggi (Nugraha  et  al.,  2020),  (7)  peran  kecerdasan spritual dalam mengatasi kecurangan akademik (Fadri & Khafid, 2018).
Berdasarkan  topik  dan  kajian  penelitian tersebut tampak distingsi penelitian pada fokus kajian  dari  dampak  pembelajaran digital terhadap perkembangan karakter peserta didik yang menyebabkan kecurangan akademik.

## METODE PENELITIAN
Kecurangan akademik sebagai fenomena  sosial,  memiliki  akar  permasalahan yang  tidak  mudah  dikenali.  Untuk  itu diperlukan  perangkat  metologi  ilmiah  yang dapat menggalinya secara terinci dan mendalam. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  yang  dikenal  juga sebagai penelitian interpretatif, untuk mengungkap  makna  dibalik  peristiwa  yang terjadi.  Jenis  penelitian  berparadigma  pos- positivistik  ini  berusaha  menemukan meaning atau  makna  suatu  peristiwa  (Muhadjir,  2002). Dengan  pendekatan  ini  diharapkan  berbagai motif tersebunyi dibalik kecurangan akademik dapat  dieksplore  secara  apa  adanya.  Adapun jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  studi  kasus yang berusaha memotret gambaran kecurangan akademik secara holistik dengan keunikan dan kekhasan  yang  dimiliki  oleh  situs  penelitian. Situs penelitian ini adalah salah satu perguruan tinggi  di  Jawa  Timur  yang  memiliki  tradisi akademik yang baik, namun sebagaimana hasil penelitian  di  perguruan  tinggi  terkemuka  di dunia  pun  masih  dapat  ditemui  kecurangan akademik. Marshall dan Vernon
mengungkapkan,  meskipun  nilai  kejujuran telah  diatur  dalam  peraturan masing-masing institusi, tetapi praktek ketidakjujuran akademik  masih  lazim  dilakukan  di  seluruh negara (Herdian & Lestari, 2018).
Data-data  kecurangan  akademik  digali dengan  teknik  wawancara  secara  mendalam
kepada  informan  kunci,  baik  pelaku  maupun pihak yang memberikan bantuan dalam praktik curang.  Wawancara  merupakan  teknik  yang dapat  digunakan  untuk  menggali  interpretasi partisipan  terhadap  fenomena  atau  peristiwa yang  terjadi  (Sugiyono,  2016).  Berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  informan  pertama, peneliti  menentukan  informan  selanjutnya, sehingga  dapat  diperoleh  informan-informan yang memiliki karakteristik yang tepat sebagai sumber  data  penelitian  ini.  Observasi  juga dilakukan  untuk  mengamati  secara  langsung aktivas  perkuliahan  mahasiswa  terutama  saat pelaksanan  pembelajaran.  Sedangkan  studi dokumentasi  dilakukan  untuk  mengamati dokumen  terkait  dengan  tugas  mahasiwa  dan catatan perkuliahan dosen.
Hasil penelitian ini diolah dan dianalisis menggunakan teknik analisis interaktif  Miles-Huberman  yang  menawarkan empat langkah; data collecting , data reduction, data  display , drawing / conclusion (Miles  & Huberman, 1992). Hasil wawancara yang telah ditanskrip, diberikan kode, dan dikelompokkan berdasarkan tema-tema penelitian. Selanjutnya data-data  yang  telah  terkumpul  sesuai  tema, dipilih  yang  sasuai  kebutuhan  penelitian. Peneliti  menganalisis  datat-data  tersebut dengan  berupaya  untuk  menemukan  arah kecenderungan  dan  pola  yang  yang  terbentuk atas  perilaku  kecurangan  akademik,  sehingga dapat dihasilkan kesimpulan penelitian. Penerapan  teknik  triangulasi,  analisis  kasus negatif  dan  perpanjangan  penelitian  ditempuh untuk  menjamin  data  yang  diperoleh  adalah data yang sahih.
Seluruh rangkaian kegiatan penelitian dilaksanakan  dengan  keterlibatan  peneliti secara  langung  di  lapangan.  Selanjutya  jika
dinarasikan dalam bentuk bagan atau skema, maka  akan  tampak  prosedur  dan  desain penelitian tersebut sebagaimana berikut ini:
Gambar 1: Skema dan Desian Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan moda pembelajaran daring  bagi  mahasiswa  merupakan  suatu kemudahan,  sebab  memberikan  fleksibilatas dalam mengaksesnya. Mahasiswa tidak harus masuk kelas untuk  belajar atau mengerjakan ujian dan tugas lainnya. Demikian penjalasan Nikmah  tentang  pembalajara  daring,  yang menurutnya  pembelajaran  itu  memberikan kemudahan  baik  dari  segi  waktu,  tempat, tenaga, bahkan sampai pada biaya.
Memang  tidak  semua  mahasiswa menyukai  pembelajaran  daring.  Alasaannya adalah sulit memahami materi yang diajarkan menggunakan learning manajemen sistem yang dikembangkan kampus. Nikmah misalnya  menganggap  pembelajaran  daring membuatnya  sulit  menguasai  materi  sebab tidak dapat bertanya secara langsung tentang kesulitan  dalam  memahami  materi.  Fajar mengatakan,  gara-gara  pandemi  Covid-19 dan  teknologi  canggih  akhirnya  membuat mahasiwa  lebih  menyukai  pembelajaran daring  termasuk  dalam  pelaksanaan  ujian.
Jika luring justeru mahasiswa tidak menyukainya  sebab  mahasiswa  tidak  bisa googling sehingga  mengalami  kesulitan dalam menjawab soal ujian. Tetapi pembelajaran  daring  justeru  mendorong mahasiswa  berbuat  curang.  Ujian  online, walaupun  dilarang openbook ,  tapi  tetap  bisa openbook .
Bentuk  Kecurangan  Akademik  dalam Moda Pembelajaran Digital
Tugas  yang  tidak  mampu  dikerjakan sendiri seringkali dipenuhi dengan cara copy- paste dari  internet.  Beberapa  penyebabnya hal  tersebut  dilakukan  antara  lain:  (1) mahasiswa  tidak  memahami  materi  yang diajarkan  sehingga  ketika  ujian  berusaha mencari jawaban dari internet, (2) mahasiswa  kesulitan  merangkai  kata  atau menyusun kalimat sementara di internet telah tersedia  alternatif  jawaban  yang  dibutuhkan, (3)  mepetnya  waktu  pengumpulan  tugas dengan batas akhir pengumpulannya sehingga potong kompas ambil dari internet. Taqiyudin  misalnya  mengakui  bahwa  ketika ujian  dilaksanakan  secara  daring,  maka  soal ujiannya  di copy-paste ke  Google.  Jawaban yang  muncul  dari  Google  diubah  sedikit- sedikit  dan  digunakan  untuk  menjawab  soal ujian.
Bentuk kecurangan lainya yaitu tugas mandiri tapi dikerjakan secara bersama-sama dengan  berbagi file .  Seringkali  mahasiswa bersepakat  mengerjakan  tugas  di  warung kopi  dengan  fasilitas wifi .  Hal  ini  sudah menjadi  habit  generasi  kekinian  yang  lebih banyak menghabiskan waktu di warung kopi dari  pada  di  perpustakaan.  Berbeda  dengan mahasiswa  era  sebelum  digital,  yang  lebih
Kecurangan Akademik pada moda pembelajaran Digital di Perguruan Tinggi Moda digital Moda daring Bentuk Penyebab Solusi
banyak  mengerjakan  tugas-tugasnya  dengan memanfaatkan fasilitas perpustakaan.
Pembelajaran online memberikan kemudahan  mahasiswa  dalam  melakukan kecurangan  akademik,  apalagi  pengumpulan tugasnya  dilakukan  di  satu  tempat  misalnya WhatsAp Grup . Tugas yang telah dikumpulkan melalui WA grup dapat dengan mudah  dicontek  oleh  mahasiswa  lainnya. Bahkan mode pembelajaran daring menggunakan e-learning kampus  terkadang mahasiswa  dapat  menyalin  tugas  temannya dengan membobol password temannya  yang tidak  diubah,  sehingga  bisa  mengunduh file tugas temannya dan diganti dengan namanya.
Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian McCabe’s yang dikutip Sagita dan Mahmud, bahwa internet memberikan kemudahan  dalam  memenuhi  kebutuhan informasi  yang  memberikan  kesempatan munculnya tindak plagiat. Internet menyediakan  sumber  informasi  yang  luas, nyaman,  dan  seakan-akan  semua  informasi yang  dibutuhkan  tersedia  tanpa  batas.  Fakta mengenai  tindak  plagiat  yang  diambil  dari internet  dengan  melakukan cut  and  paste sumber internet didukung pula oleh penelitian yang dilakukan McCabe’s dimana plagiat  dilakukan  oleh  mahasiswa  di  34 universitas yang ada di Amerika dan Kanada, dan  kasus  tersebut  mengalami  kenaikan sebesar  28%  dari  tahun  1999  hingga  2002 (Sagita & Mahmud, 2019).
Faktor  penyebab  kecurangan  akademik dalam moda pembelajaran digital
Faktor  mental  peserta  didik  turut mempengaruhi terjadinya ketidakjujuran
dalam  kegiatan  akademik.  Fajar  salah  satu mahasiswa  mengaku  kaget  dengan  tugas yang  diberikan  dosennya.  Pemahaman  yang rendah  terhadap  materi  kuliah  membuatnya merasa  harus  mengerjakan  tugas  atau menjawab soal ujian dengan cara mengambil bahan  dari  internet  tanpa  menggunakan prinsip  pencegahan  plagiat.  Justeru  moda pembelajatan  daring  menjadi  hal  yang disukai sebab membuatnya mampu menyelesaikan tugasnya. Seperti yang diungakapkannya bahwa dengn mengerjakan tugas secara online , berkemungkinan mahaiswa  itu  bertanya  kepada google dan mereka mulai meninggalkan buku.
Fajar menambahkan bahwa mahasiswa  tidak  hobi  membaca,  sehingga kurang  memiliki  kesiapan  dalam  berbagai aktivitas  intruksional.  Faktor  mental  lainnya diungkapkan oleh Hardiman, yang menyatakan  bahwa  mahasiswa  merasa  takut mendapatkan nilai rendah, dari pada mengerjakan  tugas  atau  ujian  secara  jujur menyebabkan  nilai  rendah,  maka  lebih memilih curang sehingga mampu mendapatkan nilai tinggi. Ketakutan mendapatkan  nilai  rendah  menyebabkan mahasiswa melakukan berbagai upaya untuk menghindarinya sekalipun dengan cara  yang tidak dibenarkan. Selain itu, mahasiswa juga tidak  mempunyai krentek (motivasi)  untuk mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan, akibatnya pengerjaan tugas dilakukan menjelang deadline , sehingga sering bertindak curang dalam pengerjaannya.
Faktor  mental  atau  karakter  ini  dapat dikategorikan  sebagai  faktor  internal.  Faktor internal  dalam  diri  mahasiswa  sebagaimana temuan  di  atas  sejalan  dengan  penelitian
Dewi  dan  Putri  yang  menemukan  bahwa menjadi faktor penyebab perilaku tidak jujur yaitu  adanya  dorongan  ingin  memperoleh nilai  sempurna  agar  dianggap  paling  pandai sehingga  temannya  banyak,  adanya  rasa sungkan  atau  tidak  enak  kepada  teman  bila berkata  atau  berlaku  jujur,  dan    takut menyakiti hati orang lain (Putri et al., 2018). Faktor-faktor  internal  seperti  inilah  yang mendorong seorang mahasiswa berlaku tidak jujur  meskipun  mahasiswa  mengakui  bahwa perilaku curang yang dilakukan menimbulkan  perasaan  tidak  nyaman,  rasa bersalah, cemas dan sebagainya.
Sekalipun  peserta  didik  menganggap kecurangan akademik sebagai perbuatan salah, tetapi  mereka  tetap  melakukannya  (Murdock &  Stephens,  2006).  Taqiyudin  misalnya menjelaskan bahwa hal tersebut merupakan hal yang  salah,  yang  seharusnya  mahasiswa belajar  dari  materi-materi  yang  diberikan dosennya  dan  mengembangkannya  dengan jawaban  sendiri.  Hardiman  pun  juga  merasa bersalah  dengan copas dan  manipulasi  dalam mengerjakan  tugas  dan  ujian,  tetapi  merasa terpaksa karena tidak mampu mengerjakannya. Isdiyan juga menganggap perbuatan seperti ini tidak  baik,  yang  menyebabkan  mahasiswa tidak  berlatih  berfikir,  tetapi  karena  merasa tidak  mampu  menjawab  soal  (dalam  bahasa informan diistilahkan mentok ) akhirnya mencari  jawaban  dari  Google.  Realitas  ini menunjukkan bahwa pengetahuan atau pemahaman  terhadap  hal  yang  benar  belum tentu menjamin seseorang untuk melakukannya, begitu juga sebaliknya pemahaman  atau  pengaetahuan  tentang  yang salah  belum  menjamin  bahwa  hal  tersebut menjadikan seseorang menjauhinya.
Bahkan terkadang peserta didik menghadirkan  argumentasi  pembelaaan  atau pemberian  legitimiasi  atas  perilaku  tersebut. Pembelaan  itu  seperti  dapat  dicermati  dari penjelasan Nikmah, bahwa pemberian contekan  kepada  teman  dianggapnya  sebagai cara  untuk  menolong  teman  dari  kesusahan, bahkan pertolongan itu terkadang di melampaui batas yang ada.
Sebagai orang yang membantu memberikan  contekan,  Nikmah  menganggap bahwa  hal  tersebut  bukanlah  keburukan. Nikmah  sendiri  mengaku  tidak  melakukan kecurangan akademik. Ia pantang melakukannya,  sebab  ia  sadar  bahwa  hal tersebut  justeru  merugikan  dirinya  sendiri.  Ia akan  menjadi  orang  yang  tidak  percaya  diri dan  tidak  mandiri,  bergantung  kepada  orang lain.  Jika  hal  tersebut  dilakukan  berualngkali maka  menurut  Nikmah  hal  itu  akan  menjadi habit atau karakter.
Tetapi, perilaku memberikan kesempatan  dan  bantuan  kepada  teman  untuk melakukan  kecurangan  akademik  seringkali terjadi  karena  beberapa  faktor.  Seperti penjelasan Nikmah yang menyatakan bahwa ia merasa  tidak  enak  dan  kuatir  dikucilkan  dari pergaulan  jika  tidak  memberikan  contekan. Sama halnya dengan Taqiyudin yang memberikan  bantuan file untuk  digandakan temannya  sehingga  hasilnya  sama.  Tetapi  ia merasa  tidak  berdaya  karena  merasa  sungkan tidak memberikannya ketika diminta. Taqiyudin sebetulnya menyadari bahwa perilaku curang ini akan berdampak buruk bagi pelakunya.  Taqiyudin  menyebutkan  beberapa dampaknya  antara  lain  mahasiswa  menjadi malas belajar, malas berpikir dan hatinya atos
(bebal) menerima nilai-nilai
kebenaran/kebaikan.
Dalam  konteks  pendidikan,  perilaku buruk seperti kecurangan akademik seharusnya  ditanggulangi.  Oleh  karena  itu, berbagai  teknik  perlu  dikaji  untuk  dapat diterapkan.  Beberapa  upaya  yang  dapat digunakan membantu mahasiswa untuk tidak berbuat  curang  antara  lain:  (1)  Sering diingatkan  dan  diberi  pencerahan  bahwa kecurangan  akademik  merupakan  bentuk kedhaliman pada orang lain dan pada dirinya sendiri,  (2)  Diberi punishment sekalipun peserta didik mungkin tidak dapat menerima dengan  kerelaan.  (3)  mengupayakan  soal ujian  yang  berbeda  antara  satu  mahasiswa dengan mahasiswa lainnya.
Nikmah
misalnya  mendapatkan  pengalaman  ujian yang  memberi  paket  yang  berbeda  sehingga mengurangi perilaku curang. Dosen menyiapkan  tiga  paket  soal  yang  berbeda, tiga  soal  tersebut  dibuat  random  tergantung mahasiswa  yang  mengakses.  Kedua,  nomer soalnya yang diacak yang membuat mahasiswa tidak dapat  mencontek temannya sehingga terkadang mahasiswa yang bermaksud  mencontek  nyeletuk;  nomer  satu ku  itu  seperti  ini,  tapi  nomer  satu  mu  kok berbeda, padahal itu hanya diacak nomernya.
Penguatan  karakter  atau  mental peserta  didik  merupakan  kunci  keberhasilan dalam mengatasi  perilaku tidak jujur peserta didik  sebagaimana  teknik  yang  pertama  di atas.  Terbentuknya  karakter  peserta  didik memberikan  kemampuan  kepadanya  untuk mengontrol  perilakunya,  sehingga  mampu terhindar dari perilaku buruk seperti penggunaan obat terlarang, kenakalan remaja,  seks  bebas,  juga  ketidakjujuran
akademik (Yaqin, 2019). Pendidikan karakter  yang  berhasil  membentuk  nilai integritas dan sikap religius mahasiswa maka akan mewujudkan sikap tanggung jawab dan kesetiaan  terhadap  nilai-nilai  kejujuran, kemanusiaan  dan  moral.  Selain  itu,  ketika mahasiswa  memiliki  nilai  kemandirian dalam  dirinya,  mereka  akan  cenderung menghindari ketergantungan pada orang lain, apalagi  jika  tidak  sesuai  dengan  nilai kebenaran  (Ariana  &  Satwika,  2022). Pendidikan  karakter  yang  efektif  akan mampu  menggugah  kesadaran  mahasiswa untuk  meninggalkan  perilaku  curang,  dan memilih  untuk  bersikap  dan  berperilaku jujur, khususnya dalam aktivitas akademik.
Penanggulangan  Kecurangan  Akademik dalam Moda Pembelajaran Digital
Adapun teknik penanggulangan kecurangan akademik yang kedua, mendapatkan legitimasi dari aliran behaviorisme  yang  memberikan  dorongan untuk  menggunakan  hukuman  dan  hadiah dalam  membentuk  atau  mengubah  perilaku. Manurut  behaviorisme,  melalui reward  and punishment perilaku sesorang dapat dibentuk sesuai  dengan  norma  yang  ditetapkan (Yaqin,  2020).  Secara  umum  hukuman  dan hadiah  dapat  memberi  dorongan  seseorang untuk meninggalkan perilaku yang melanggar norma atau aturan, tetapi dorongan  tersebut  disebabkan  keinginan untuk  terhindar  dari  hukuman  atau  sanksi, atau  keinginan  untuk  mendapatkan  imbalan, bukan  atas  kesadaran  atau  keinsafan  bahwa perilaku  buruk  tersebut  harus  ditinggalkan. Imbalan  atu  hadiah  dapat  menjadi  motivasi seseorang  untuk  berbuat  baik  sesuai  nila-
nilai agama, norma dan aturan yang berlaku, dan  selanjutnya  perilaku  baik  itu  dibiasakan sehingga menjadi habit. Harapannya perilaku baik yang sudah dibiasakan dengan menggunakan piranti hukuman dan  ganjaran tersebut juga sekaligus menumbuhkan kesadaran.  Jika  kesadaran  tidak  tumbuh, maka  ketaatan  terhadap  nilai-nilai  agama, norma  dan  aturan,  hanyalah  ketaatan  semu, yang  tidak  dilakukannya  lagi  di  saat  tiada imbalan dan hukuman.
Dalam  teknik  yang  ketiga,  terdapat pandangan  bahwa  salah  satu  penyebab mudahnya  perilaku  curang  dalam  kegiatan akademik  seperti  curang  dalam  pelaksanaan ujian adalah soal ujian yang lebih menekankan  ingatan  cepat. There  is  no opportunity for reflection, research, reconsideration,  or  redrafting .  Model  ujian seperti  ini  membuat  peserta  didik  harus menghafal  materi-materi  sebelum  diujikan. Mestinya, soal yang diberikan lebih menekankan analisis yang bermakna  (Lubet, 2008),  sehingga  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memberikan jawaban  yang  sesuai  dengan  penguasaannya terhadap materi tersebut. Walaupun demikian,  dalam  sistem  ujian  yang  sudah dibuat dengan tingkat  keamanan  yang tinggi dari  kecurangan,  tetap  saja  dimungkinkan tindak kecurangan akademik, oleh sebab itu, sistem ujian yang aman sekalipun memerlukan integritas (Dawson, 2021).
Pada  kondisi  yang  mengarah  kepada kecurangan  yang  lebih  besar,  ketika  peserta didik  merasa  bahwa  rekan-rekan  mereka melakukan  kecurangan  di  sekitar  mereka atau menyetujui kecurangan, mungkin cocok untuk  perbaikan  yang  ditetapkan  oleh
pengelola  pendidikan  yang  dibangun  di lingkungan  kampus  secara  keseluruhan (Lang, 2013). Persoalan kecurangan akademik memang harus diminimalisir tetepi dibarengi juga dengan upaya untuk membangun  integritas  akademik  kampus secara  holistik.  Intergritas  yang  telah menjadi  budaya  kampus,  akan  mampu mendorong setiap individu untuk menerapkannya, sehingga dapat meminimalisir  tindak  kecurangan  akademik. Jika kecurangan akademik terjadi, komunitas lah  yang  memberi  sanksi  sosial  kepada pelaku,  yang  terkadang  justeru  lebih  terasa berat  dampaknya  sehingga  dapat  mencegah tindakan curang terulang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat ditarik  simpulan  bahwa  bentuk  kecurangan akademik  yang  menonjol  di  antaranya:  (1) mengambil bahan dari internet secara langsung untuk  digunakan  dalam  menjawab  soal  ujian atau  memenuhi  tugas  pembuatan  makalah, tanpa  menggunanakan  kaidah  ilmiah,  (2) menyalin  jawaban  soal  ujian  atau  makalah yang telah disusun oleh mahasiswa lain untuk digunakan menjawab soal ujian atau mamenuhi  kewajiban  pengumpulan  makalah. Kecurangan akademik yang dilakukan mahasiswa dipengaruhi oleh faktor kemudahan dalam  mengakses  bahan-bahan    tanpa dibarengi sistem pembelajaran yang memadahi untuk  mencegah  kecurangannya  dan  faktor mental  mahasiswa  yang  ditandai  dengan ketidaksiapan  dalam  belajar,  keengganan untuk membaca, ingin cepat-cepat menyelesaikan  tugas,  dan  takut  mendapatkan nilai rendah serta keinginan mendapatkan nilai
tinggi. Mahasiswa tidak peduli apakah perilaku tersebut salah atau benar. Seringkali mahasiswa  mengetahui  bahwa  perbuatan tersebut  melanggar  etika  akademik,  namun tetap  saja  dilakukannya,  demi  pemenuhan tuntutan ujian atau tugas dan untuk mendapatkan nilai. Mahasiwa juga mengetahui bahwa  perilaku  curang  yang  dilakukannya  itu berdampak  buruk  terhadap  pembentukan kepribadinya  seperti  rendahnya  rasa  percaya diri, sikap permissif terhadah keburukan, tidak mandiri  atau  sikap  bergantung  kepada  orang lain.  Sedangkan  mahasiswa  yang  tidak melakukan  kecurangan  akademik,  seringkali juga  melakukan  perbuatan  yang  melanggar etika  akademik  lainnya,  yaitu  membiarkan kecurangan  terjadi  di  hadapannya  dan  ikut membantu terwujudnya perilaku curang tersebut. Faktor-faktor yang menjadi penyebabnya adalah ketakutan akan dikucilkan oleh  teman-temannya,  dianggap  sombong, egois,  tidak  membantu  kesulitan  teman  dan sebagainya.  Upaya  untuk  menanggulangi kecurangan akademik yaitu dengan melakukan penguatan  mental  atau  karakter  peserta  didik, memberikan  sanksi  tegas  kepada  pelakunya dan  mengubah  tagihan  tugas  atau  ujian menjadi bersifat individualistik dengan menekankan kemampuan analisis yang bermakna. Oleh karena itu, penelitian selanjutnya diharapkan mampu menkaji permasalahan  ini  secara  mendalam,  sehingga memberikan  perspektif  utuh  dalam  upaya mengubah  perilaku  kecurangan  akademik  dan pembentukan karakter peserta didik.

## DAFTAR
Ann  Lathrop,  &  Foss,  K.  (2005). Guiding Students from Cheating and Plagiarism to  Honesty and Integrity: Strategies for
Change . Libraries Unlimited.
Ariana,  Y.,  &  Satwika,  P.  A.  (2022).
Pendidikan  Karakter  dan  Kecurangan Akademik  pada  Mahasiswa . 6 (2),  57–72. https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/ mandala/article/view/2128
Aulia,  F.  (2017).  Faktor-faktor  yang  terkait dengan  kecurangan  akademik  pada mahasiswa. Jurnal  RAP  (Riset  Aktual
Psikologi UNP , 6 (1), 23–32. https://doi.org/10.24036/rapun.v6i1.664 7
Bernard  E.  Whitley,  J.,  &  Keith-Spiegel,  P.
(2002). Academic  Dishonesty:  An Educator’s  Guide .  Lawrence  Erlbaum Associates, Inc., Publishers.
Bintoro, W. (2013). Hubungan self regulated learning  dengan  kecurangan  akademik mahasiswa. Educational  Psychology
Journal , 2 (1), 30–42. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php
/epj/article/view/2587
Dawson,  P.  (2021). Defending  Assessment Security in a Digital World: Preventing E-Cheating  and  Supporting  Academic Integrity in Higher Education .
Routledge. Fadri,  N.,  &  Khafid,  M.  (2018).  Peran Kecerdasan Spiritual Memoderasi Pengaruh Dimensi Fraud Diamond Dan Self-Efficacy  Terhadap  Kecurangan Akademik. Economic Education Analysis Journal , 7 (2), 430–448. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /eeaj/article/view/28250
Hariri,  Pradana,  A.  W.  S.,  &  Rahman,  F. (2018). Mendeteksi Perilaku Kecurangan Akademik dengan
Perspektif  Fraud  Diamond  Theory.
Jurnal  Ketahanan  Pangan , 2 (1),  1–11. http://riset.unisma.ac.id/index.php/index
/
Harrison,  D.,  &  Spencer,  S.  (2022).  Beyond
Doing  Integrity  Online:  A  Research Agenda for
Authentic Online
Education.  In  D.  A.  Rettinger  &  T.  B. Gallant  (Eds.), Cheating  Academic Integrity:  Lessons  from  30  Years  of Research (pp. 169–200). Jossey-Bass.
Herdian, & Lestari, S. (2018). Ketidakjujuran Akademik pada Mahasiswa  Calon  Guru  Program  Studi Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Journal An-Nafs , 3 (2), 151–161. https://doi.org/10.33367/psi.v3i2.618
Lang,  J.  M.  (2013). Cheating  Lessons : Learning  from  Academic  Dishonesty .
Harvard University Press.
Lubet,  S.  (2008). The  Importance  of  Being Honest:  How  Lying,  Secrecy,  and Hypocrisy  Collide  with  Truth  in  Law . New York University Press.
Melasari,  R.  (2019).  Pengaruh  Motivasi
Belajar  ,  Penyalahgunaan  Teknologi Informasi  Dan  Integrasi  Mahasiswa Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi Sebagai Calon Akuntan. Jurnal
Akuntansi  dan  Keuangan , 8 (1),  79–93.
https://ejournal.unisi.ac.id/index.php/jak /article/view/715
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber tentang Metode-Metode Baru . UI Pres.
Muhadjir,  N.  (2002). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Rake Sarasin.
Murdock,  T.  B.,  &  Stephens,  J.  M.  (2006). Student’s  Reasoning  about  Academic Dishonesty. In Psychology of Academic Cheating . Academic Press.
Nugraha,  D.  A.,  Fitrie,  N.,  Nurlaila,  E., Supianti,  I.  I.,  Kartasasmita,  B.  G.,  & Sahrudin, A. (2020). Etika dan Ketidakjujuran  Akademik  di  Perguruan Tinggi. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (1), 1–8. https://doi.org/10.30653/003.202061.89
Pramudyastuti,  O.  L.,  Fatimah,  A.  N.,  &
Wilujeng, D. S. (2020). Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa
Akuntansi:  Investigasi  Dimensi  Fraud Diamond. Journal of Economic, Management, Accounting and Technology , 3 (2), 147–153. https://doi.org/10.32500/jematech.v3i2.13
01
Putri,  R.,  Dewi,  N.,  &  Surakarta,  U.  S. (2018). Peran Sistem Pendidikan Tinggi dalam  Melunturkan  Karakter  Jujur Mahasiswa . 3 (1), 31–46.
Sagita, N. N., & Mahmud, A. (2019). Peran Self Regulated  Learning  dalam  Hubungan
Motivasi Belajar, Prokrastinasi dan Kecurangan Akademik. Economic Education Analysis Journal , 8 (2), 516–532. https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i2.31482
Salong, A. (2018). Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa dalam Proses Perkuliahan. Pedagogika: Jurnal Pedagogik Dan Dinamika Pendidikan , 6 (2), 93–106.
https://doi.org/10.30598/pedagogikavol6issue 2page93-106 Salsabilla, S. (2020). Islamic Religiosity dan Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi. Jurnal  Studi  Akuntansi  Dan Keuangan , 3 (2), 81–94. https://doi.org/10.29303/akurasi.v3i2.38
Sugiyono.  (2016). Memahami  Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Widianto,  A.,  &  Sari,  Y.  (2017).  Deteksi Kecurangan Akademik Pada Mahasiswa D  Iii  Akuntansi  Politeknik  Harapan Bersama  Tegal  Dengan  Modelfraud Triangle. Jurnal  AKSI  (Akuntansi  Dan Sistem Informasi) , 2 (1), 14–23. https://doi.org/10.32486/aksi.v2i1.74
Yaqin,  A.  (2018).  Pemikiran  Etika  Publik dan  Etika  Privat  Perspektif  Islam. Tarbiya Islamiya , 7 (2), 223–243. https://doi.org/https://doi.org/10.36815/t arbiya.v7i2.232
Yaqin,  A.  (2019). Membentuk  Karakter melalui  Pendidikan  Afeksi .  Media Akademi.
Yaqin,  A.  (2020). Pendidikan  Akhlak-Moral Berbasis Teori Kognitif . Rajawali Press.