## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP

## HASIL BELAJAR PPKn PESERTA DIDIK KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 3 PONTIANAK
Randi Saputra 1 , Junaidi H. Matsum 2 , Harjito 3
1 Prodi Pendidikan Profesi Guru FKIP Universitas Tanjungpura, Indonesia. E-mail: saputrandi22@student.untan.ac.id
2 Prodi Pendidikan Profesi Guru FKIP Universitas Tanjungpura, Indonesia. E-mail: junaidi.matsum@fkip.untan.ac.id
3 SMA Negeri 3 Pontianak, Indonesia.
E-mail: harjito458@gmail.com INFORMASI ARTIKEL

## A B S T R A C T
Submitted :  2023-06-15 Review :  2023-10-28 Accepted :  2023-12-05 Published :  2023-12-30 The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  application  of  the Teams  Games  Tournament  (TGT)  cooperative  learning  model  to student  learning  outcomes  using  the  Classroom  Action  Research (CAR) type. This research consisted of two cycles with the research sample being all students of class X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak consisting  of  36  students.  The  research  design  uses  a  quantitative approach with research instruments, namely observation sheets and pretest and post test questions to see the successful use of the Teams Games Tournament (TGT) learning model. Based on the analysis of student learning  outcomes data showed  an  increase  in  the mastery of  student  learning  outcomes  with  details  namely  pre  test  (33%), cycle I (81%), cycle II (92%). Advice that can be given is that Civics teachers can develop the Teams Games Tournament (TGT) model in implementing Civics learning.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus dengan sampel penelitian seluruh peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak yang terdiri dari 36 peserta didik. Adapun desain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan instrumen penelitian yaitu soal pre test dan post test untuk melihat keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran  Teams  Games Tournament (TGT). Berdasarkan analisis data hasil belajar peserta didik  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  dengan rincian  yaitu pre test  (33%),  siklus  I  (81%),  siklus  II (92%).  %).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar PPKn peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak.

## K EYWORDS
Teams Games Tournament (TGT), Cooperative. Learning Outcomes
Turnamen Permainan Tim (TGT), Kooperatif. Hasil Belajar

## K ORESPONDENSI
Phone: +6289601652363 E-mail:
saputrandi22@student.untan.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  upaya  dalam  memenuhi  kebutuhan  manusia  untuk menerima  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan.  Undang-Undang  Dasar  Negara
Hasil Belajar PPKn Peserta Didik Kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak
Republik  Indonesia  Tahun  1945  dalam  pasal  31  ayat  (1)  menyebutkan  jika  masing- masing warga negara Indonesia memiliki hak dalam memperoleh pendidikan. Ki Hajar Dewantara  menerangkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  dalam  mendorong perkembangan budi pekerti (kekuatan batin), jiwa (kecerdasan), serta tumbuh kembang anak  menyongsong  masa  mendatang  yang  lebih  unggul  (Mudana,  2019).  Lebih  lanjut pendidikan adalah mekanisme penguatan perilaku manusia agar dapat berperan sebagai masyarakat yang memiliki pengaruh positif (Dhari, 2021).
Belajar dipahami sebagai cara seseorang dalam mendapatkan pengetahuan secara akademik atau non akademik dengan cara beradaptasi dengan kondisi tempat tinggalnya (Dhari,  2021).  Belajar  adalah  sebuah  mekanisme  bagi  seseorang  dalam  mendapatkan pengetahuan maupun wawasan yang dijadikan pedoman untuk bertindak. Keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  motivasi  pendidiknya.  Setiap  individu harus  belajar  untuk  melakukan  perubahan  dalam  mengembangkan  perilakunya.  Proses pembelajaran yang mampu menciptakan kondisi kelas menjadi aman, nyaman, menarik, dan tidak membosankan. Diantara proses dalam mencapai kondisi tersebut yaitu dengan menggunakan cara atau model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan di kelas
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  salah  satu  mata  pelajaran yang  memegang  peran  penting  dalam  pembentukan  sikap,  kepribadian  dan  nilai kewarganegaraan  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  terdapat  nilai-nilai  yang  sangat  bermanfaat  bagi  generasi  penerus bangsa  dalam  rangka  membentuk  kepribadian  bangsa  yang  dicanangkan  pemerintah sekarang ini, yaitu dalam membentuk karakter peserta didik yang berakhlak mulia dan bermanfaat bagi bangsa dan negara.
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang membentuk karakter peserta didik, menekankan persamaan dan kesamaan kebhinekaan (Saputra et al., 2021). Hal ini karena tujuan pendidikan kewarganegaraan adalah untuk memberikan  kompetensi  yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  menjalani  kehidupan bernegara  yang  baik.  Menurut  Nyoman  &  Sandyagraha  (2018)  kompetensi  yang menjadi tujuan pendidikan kewarganegaraan diantaranya sebagai berikut: (1) pemikiran kritis,  logis  dan  inovatif  dalam  memandang  isu-isu  kebangsaan,  (2)  ikut  serta  dalam bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  dengan  pemikiran  yang  cerdas  dan bertanggung  jawab,  serta  bertindak  dengan  hati-hati,  (3)  membangun  diri  yang  positif dan  demokratis  yang  berlandaskan  karakteristik  bangsa  Indonesia  supaya  dapat  hidup berdampingan  dengan  negara  lain,  dan  (4)  teknologi  informasi  dan  komunikasi mengatur  interaksi  dengan  negara  lain  secara  langsung.  Oleh  karena  itu,  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dapat dilaksanakan untuk menjunjung tinggi nilai-nilai Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945  guna  menumbuhkan  warga  negara  yang baik,  bertanggung  jawab,  beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  bertakwa kepada-Nya (Mediatati, 2015).
Namun  pada  hakikatnya  seringkali  peserta  didik  menghadapi  tantangan  dalam memahami  konsep-konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  sehingga  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran  PPKn.  Hal  tersebut  dibuktikan  melalui  hasil observasi peneliti di lapangan dengan memberikan pre test terhadap peserta didik kelas X IPA 1 di SMA Negeri 3 Pontianak pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil pre test No  Keterangan Perolehan 1 KKM 76 2 Nilai tertinggi 80 3 Nilai terendah 40 4 Nilai rata-rata kelas 68 5 Jumlah peserta didik yang tuntas 9 6 Jumlah peserta didik yang belum tuntas 27 7 Persentase ketuntasan belajar 25% 8 Persentase yang tidak tuntas 75% Sumber: Data Penelitian (2023)
Berdasarkan  tabel  tersebut  rata-rata  nilai pretest pelajaran  PPKn  hanya  68  dari nilai  KKM  76.  Dari  hasil pre  test tersebut  juga  ditemukan  nilai  terendah  sebesar  40. Persentase  ketidak  tuntasan  dari  hasil pre  test tersebut  sebesar  75%  dan  hanya  25% yang tuntas dalam mengerjakan pre test. Meninjau temuan peneliti di lapangan, didapat jika  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  3  Pontianak  pada  mata  pelajaran  PPKn memiliki hasil belajar yang masih jauh dari harapan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  menemukan  faktor  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik diantaranya (1) Guru masih menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud  adalah pembelajaran  dengan  model  ceramah.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  terfokus  kepada guru,  (2)  Guru  memberikan  materi  kepada  peserta  didik  tanpa  memperhatikan kemampuan peserta didik untuk menerima materi pembelajaran tersebut, (3) Pada kelas X  IPA  1  peserta  didik  belum  mampu  mengelaborasi  pengetahuan  awal  dengan pengetahuan  yang  baru  yang  diberikan  secara  maksimal.  Akhirnya  penekanan  pada pengetahuan  peserta  didik  cenderung  diabaikan.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  penggunaan model  pembelajaran  yang  efektif  menjadi  penting,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  menjadi  model  yang  semakin  populer  dalam  dunia pendidikan.  Melalui  pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  saling  mendukung,  berbagi  pengetahuan,  dan  mencapai  pemahaman yang  lebih  dalam.  Pembelajaran  kooperatif  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan kelompok  dimana  mereka  berkolaborasi  dalam  memecahkan  masalah,  menghasilkan karya,  atau  menyelesaikan  tugas  tertentu.  Jarolimek  dan  Parker  (dalam  Afandi  et  al., 2013)  menyebutkan  bahwa  keunggulan  yang  didapatkan  dalam  melakukan pembelajaran  kooperatif  yaitu  adanya  saling  ketergantungan  yang  baik  dengan mengakui  adanya  perbedaan  individu.  Peserta  didik  dilibatkan  dalam  membuat perencanaan  dan  pengelolaan  di  dalam  kelas,  suasana  kelas  yang  aman,  nyaman,  dan menyenangkan  sehingga  peserta  didik  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengekspresikan emosinya (Hasanah, 2021).
Model  kooperatif  mendorong  peserta  didik  untuk  berinteraksi,  berbagi pengetahuan  dan  belajar  bersama,  dengan  tetap  menghormati  peran  dan  kontribusi setiap orang dalam kelompok. Dalam hal ini salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pilihan guru untuk meningkatkan aktivitas peserta didik adalah jenis pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT). Teams  Games Tournament (TGT)  menawarkan  pendekatan  kooperatif  dan  kompetitif  yang  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Solihah  (2016)  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)
Hasil Belajar PPKn Peserta Didik Kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak
merupakan  model  dengan  metode  berkelompok,  sehingga  mudah  diaplikasikan  dalam pembelajaran  dengan  melibatkan  seluruh  peserta  didik  tanpa  melihat  latar  belakang yang  ada.  Paramita  et  al  (2019)  menambahkan  jika  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  juga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  karena pembelajaran  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  menarik  bagi  peserta didik di dalam kelas.
Tujuan utama dari model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) adalah untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  serta  membangun keterampilan sosial seperti kerjasama, komunikasi, dan kepemimpinan. Suarjana (dalam Sandyagraha,  2018)  Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  memiliki beberapa kelebihan diantaranya: (a) mudah diterapkan pada proses belajar mengajar, (b) melibatkan  semua  peserta  didik,  tanpa  memandang  status,  prestasi  akademik,  jenis kelamin, ras, atau suku; (c) melibatkan peserta didik sebagai tutor sebaya; (d) termasuk permainan dan penguatan; (e) peserta didik dapat belajar dengan lebih mudah sekaligus menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  kompetisi  yang  sehat,  dan  keterlibatan belajar;  (f)  penggunaan  model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik terhadap suatu pelajaran; dan (g) turnamen dapat meningkatkan motivasi peserta didik untuk  belajar  dengan  baik  bekerjasama  dan  bersungguh-sungguh  membantu  teman dalam  satu  kelompok  untuk  memperoleh  poin  tertinggi.  Model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT) juga  memiliki  kelemahan,  diantaranya  sulitnya  bagi  guru untuk  dapat  mengelompokkan  peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  belajar  yang heterogen, seperti gaya belajar dan kebutuhan belajar.
Pada  latihan  pembelajaran  melalui  kompetisi  yang  direncanakan  dalam pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar  lebih  leluasa,  membudayakan  tanggung  jawab,  kesungguhan,  kerjasama, persaingan  sehat  dan  pergaulan  belajar.  (Ismail  et  al.,  2013).  Sehingga  peserta  didik tidak hanya berperan sebagai penerima informasi, tetapi juga sebagai peserta aktif yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Model Teams  Games  Tournament (TGT)  juga memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  analitis  karena  menurut  Suprijono  (dalam  Sumiyati,  2018)  Model Teams  Games  Tournament (TGT)  menekankan  pada  kerja  kelompok  dan menghilangkan  kebosanan  selama  proses  pembelajaran  dengan  bermain  game  dalam turnamen.  Hal  ini  menjadikan  proses  pembelajaran  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif, menyenangkan,  dan  bermakna,  yang  dapat  membuat  peserta  didik  menikmati  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  apabila  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif Team  Games  Tournament (TGT)  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Hal  ini ditunjukkan  melalui  penelitian  yang  diarahkan  oleh  Nyoman  &  Sandyagraha  (2018) dimana  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  lebih mengembangkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh Sulistyo  Ignatius  (2016)  juga  mengungkapkan  hasil  yang  sama,  bahwa  penggunaan model Teams Games Tournament (TGT) memiliki efek menguntungkan dan berpotensi meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Melalui  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  interaksi  dalam  kelompok, pengembangan keterampilan sosial, dan keterlibatan dalam pemecahan masalah, peserta didik  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat  secara  menyeluruh  dalam  proses pembelajaran PPKn. Implementasi model ini dapat menjadi strategi yang efektif untuk menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  memperkuat  pemahaman  nilai-nilai
kewarganegaraan  yang  diharapkan  dalam  mata  pelajaran  PPKn.  Berdasarkan  latar belakang  kondisi  peserta  didik,  guru,  sarana  dan  prasarana  serta  proses  pembelajaran PPKn di kelas X IPA 1 dan melihat kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT),  maka  dengan  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti akan mengkaji mengenai apakah terdapat peningkatan hasil belajar belajar peserta didik dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  ketika  diterapkan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  dilakukan  secara  kolaboratif,  artinya penelitian  dilakukan  melalui  kerja  sama dengan  guru  mata  pelajaran  PPKn.  Penelitian bertempat di kelas X IPA I SMA Negeri 3 Pontianak. Adapun subjek dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  I  SMA  Negeri  3  Pontianak  yang  berjumlah  36 orang,  yang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  22  perempuan.  Prosedur  penelitian mengadaptasi alur pelaksanaan PTK dari Sukardi (dalam Sandyagraha, 2018). Adapun alurnya sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus PTK
Sumber: Sukardi (dalam Sandyagraha, 2018)
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  soal pre  test dan post  test untuk melihat keberhasilan penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  data  kuantitatif  menggunakan analisis statistik deskriptif berdasarkan rumus-rumus sebagai berikut :
(1) Menurut Naniek Wardani (2011), untuk menentukan nilai akhir belajar peserta didik menggunakan rumus sebagai berikut :
N = Nilai akhir Sp = skor perolehan Sm = skor maksimal
Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/Eva luasi  I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Siklus I Siklus II
Hasil Belajar PPKn Peserta Didik Kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak
(2) Menurut  Sudjana  (2009),  untuk  menentukan  nilai  rata-rata  kelas  menggunakan rumus sebagai berikut :
X    = Rata-rata kelas
= skor perolehan
N   = Jumlah peserta didik
(3) Menurut  Zaenal  Aqib  dkk.  (2010),  untuk  menentukan  tuntas  belajar  klasikal menggunakan rumus sebagai berikut :
P    = Tuntas belajar klasikal
= Jumlah peserta didik yang tuntas
= Jumlah peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  dengan  alur  kegiatan  setiap  siklus  yaitu tahap  perencanaan  ( plan ),  tahap  pelaksanaan  ( do ),  dan  tahap  evaluasi/refleksi  ( see ). Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yang dimulai  pada  hari  Rabu,  15  Maret  2023  dan  22  Maret  2023.  Tahap  pertama  yaitu diawali dengan melakukan perencanaan (plan) , peneliti melaksanakan observasi dengan tujuan  untuk  melihat  masalah  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  kelas X  IPA  1  serta  mengkaji  aspek apa  saja  yang perlu untuk ditingkatkan.
Hasil  dari  kegiatan  siklus  I  yaitu  peneliti  mengidentifikasi  masalah  proses pembelajaran PPKn yang ada di kelas X IPA 1. Selanjutya peneliti membuat perangkat ajar  yaitu  RPP,  soal pre  test dan post  test dengan  penggunaan  metode  dan  inovasi pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Setelah  persiapan  usai, dilanjutkan  dengan  tahap  pelaksanaan  ( do ),  pelaksanaan  tindakan  di  dalam  kelas yang dimulai  dengan  mensosialisasikan  metode Teams  Games  Tournament (TGT)  kepada peserta  didik,  kemudian  memulai  mengajar  dengan  membagi  peserta  didik  menjadi  6 kelompok dengan sebaran peserta didik 5 orang tiap kelompok dan ada 6 orang dalam satu kelompok, setelah itu dimulailah permainan akademik yang diikuti semua anggota kelompok,  dan  terakhir  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  melampaui kriteria skor yang diterapkan. Setelah pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan dan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang berlangsung dengan memberikan tes untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Langkah  terakhir  pada  siklus  I  adalah melakukan  refleksi  ( see )  dengan  tujuan  untuk  melihat  kelemahan  dan  kendala-kendala yang  dihadapi.  Kemudian  didiskusikan  dengan  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  dan  dicari  alternatif  penyelesaiannya  dan  digunakan  sebagai  acuan pelaksanaan tindakan siklus II.
Adapun nilai post test pada siklus I terdapat pada tabel berikut:
Table 1. Hasil Belajar Siklus I No  Keterangan Perolehan 1 KKM 76 2 Nilai tertinggi 95 3 Nilai terendah 70 4 Nilai rata-rata kelas 82,7 5 Jumlah peserta didik yang tuntas 29 6 Jumlah peserta didik yang belum tuntas 7 7 Persentase ketuntasan belajar 81% 8 Persentase yang tidak tuntas 19% Sumber: Data Penelitian (2023)
Berdasarkan tabel di atas pada siklus I, maka didapatkan data hasil belajar sebagai berikut; 7 orang peserta didik (19%) mendapatkan nilai dengan kategori tidak tuntas, 29 orang  peserta  didik  (81%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  tuntas,  rata-  rata  kelas untuk siklus I sebesar 82,7 yang tergolong cukup baik dan belum mencapai KKM yang ingin dicapai yaitu skor 76 dan ketuntasan klasikal mencapai 85%.
Pada  tahap  evaluasi/refleksi  ( See )  peneliti mereview hasil  belajar  peserta  didik dengan  adanya  catatan  tindakan  kelas  berupa  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga ditemukan beberapa kekurangan yang dialami pada siklus I diantaranya sebagai berikut: (1)  peserta  didik  masih  sulit  untuk  belajar  secara  kooperatif,  karena  terbiasa  dengan pembelajaran yang bersifat konvensional, (2) peserta didik belum biasa berkomunikasi secara  aktif  dengan  guru  maupun  peserta  didik  lainnya  disaat  merespon  jawaban maupun mengajukan pertanyaan, (3) pada saat proses pembelajaran berlangsung, waktu yang tersedia sebanyak 80 menit ternyata masih kurang dengan penerapan model Teams Games  Tournament (TGT) ini,  dan  (4)  peserta  didik  kurang  menyiapkan  diri  untuk menguasai materi yang diajarkan, sehingga pada saat diskusi dan permainan akademik banyak peserta didik yang kurang bisa menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  kendala  yang  telah  dipaparkan,  maka  melalui  tindakan  refleksi dilakukan  perbaikan  sebagai  berikut:  (1)  berupaya  untuk  mengubah  kebiasaan  peserta didik, yang biasanya bersifat pasif hanya menerima informasi dari guru, menjadi peserta didik  aktif  untuk  mencari  dan  membangun  konsepnya  sendiri  dan  guru  pada  saat  ini hanya bersifat sebagai fasilitator atau sebagai pembimbing saja, (2) mengupayakan agar peserta  didik  terbiasa  mengemukakan  maupun  menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru maupun  temannya,  (3)  meminimalisir  terjadinya  pembuangan  waktu,  dengan menyesuaikan  tindakan  dengan  perencanaan,  dan  (4)  memberikan  pengertian  dan pemahaman  pentingnya  pembelajaran  yang  berlangsung  dan  membuat  proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan bermakna.
Proses penerapan siklus I dilanjutkan dengan siklus II, di mana model yang mirip dengan  siklus  I  digunakan  untuk  perencanaan  dan  penerapannya  digunakan.  Namun pada siklus II kekurangan refleksi yang dilakukan pada siklus I diperbaiki, dan tindakan kelas siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, yaitu pada tanggal 5 April 2023 dan  12  April  2023.  Peneliti  lebih  menekankan  pada  pemberian  soal-soal  latihan  yaitu semakin  sering  diselesaikan,  namun  prinsip  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II hampir  sama  dengan  siklus  I.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  pada  akhir siklus  II  digunakan post  test .  Efek  akhir  penuh  dari post  test siklus  II  harus  terlihat dalam suplemen dan dirangkum dalam tabel terlampir.
Hasil Belajar PPKn Peserta Didik Kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak
Table 2. Hasil Belajar Siklus II No  Keterangan Perolehan 1 KKM 76 2 Nilai tertinggi 95 3 Nilai terendah 73 4 Nilai rata-rata kelas 85 5 Jumlah peserta didik yang tuntas 33 6 Jumlah peserta didik yang belum tuntas 3 7 Persentase ketuntasan belajar 92% 8 Persentase yang tidak tuntas 8% Sumber: Data Penelitian (2023)
Berdasarkan  tabel  diatas,  data  hasil  belajar  pada  siklus  ke  II  diperoleh  3  orang peserta didik (8%) mendapatkan nilai dengan kategori tidak tuntas dan 33 orang peserta didik  (92%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  tuntas.  Rata-rata  hasil  belajar  yang dicapai besarnya 85 yang berada pada kategori sangat baik. Hasil belajar peserta didik pada siklus II ini sudah mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti, yang mengatakan hasil belajar minimal 75, dan ketuntasan klasikal ≥ 85%. Walaupun kriteria untuk hasil belajar peserta didik pada siklus II sudah memenuhi target  yang  diharapkan,  tetapi  di  dalam  proses  pembelajaran  masih  terdapat  beberapa kekurangan-kekurangan  yang  terjadi,  adapun  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi adalah sebagai berikut: (1) peserta didik belum biasa berkomunikasi secara aktif dengan guru  maupun  peserta  didik  disaat  merespon  jawaban  maupun  mengajukan  pertanyaan, (2) pada saat proses pembelajaran berlangsung, waktu yang tersedia sebanyak 90 menit ternyata masih kurang dengan penerapan  model Teams Games Tournament (TGT) ini, dan  (3)  peserta  didik  kurang  menyiapkan  diri  untuk menguasai  materi  yang  diajarkan, sehingga pada saat diskusi dan permainan akademik banyak peserta didik yang kurang bisa menjawab pertanyaan.
Berdasarkan kendala di atas, maka melalui tindakan refleksi dilakukan perbaikan sebagai berikut: (1) mengupayakan agar peserta didik terbiasa mengemukakan maupun menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru  maupun  teman,  (2)  meminimalisir  terjadinya pembuangan  waktu,  dengan  menyesuaikan  tindakan  dengan  perencanaan,  (3) memberikan  pengertian  dan  pemahaman  pentingnya  pembelajaran  yang  berlangsung dan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  dan  (4)  peneliti  berusaha memberikan penjelasan materi dengan sejelas-jelasnya serta memberikan salinan materi satu minggu sebelum pelajaran dimulai. Sehingga peserta didik lebih dirasa siap untuk mengikuti pelajaran di pertemuan berikutnya.
Berdasarkan uraian diatas, maka hipotesis yang berbunyi “jika penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat  berjalan  dengan efektif  dan  efisien  maka  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan akan meningkat”, dapat dibuktikan kebenarannya. PTK ini secara umum mampu mencapai tujuan yang diantisipasi, atau menjawab pertanyaan yang  diajukan,  sesuai  dengan  hasil  analisis  data.  Hal  ini  terlihat  dari  terpenuhinya standar yang ditetapkan, khususnya hasil belajar peserta didik menjelang akhir siklus II telah memenuhi standar yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  penggunaan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal ini  ditunjukkan  berdasarkan  olah  data  hasil  belajar  peserta  didik  didapatkan  rata-rata nilai sebesar 83,85. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT) efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sulfemi  (2018)  dan  Gunarta  (2018)  dimana terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).  Selain  itu  juga  sejalan  dengan penelitian  Suryani  (2022)  yang  menunjukkan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diambil kesimpulan jika penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  peserta  didik  kelas  X  IPA  1. Kemudian pada tindakan kelas dengan menggunakan model Teams Games Tournament (TGT)  pada  siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan  dengan  masing-masing  rata-rata  kelas yaitu 82,7 menjadi 85. Selanjutnya pada hasil belajar terjadi peningkatan sebesar 81% dan 92%.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan,  maka  ada  beberapa  saran  yang  ingin disampaikan  sebagai  acuan  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  sebagai berikut: (1) disarankan kepada para guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT),  sebagai  alternatif  dalam  melaksanakan pembelajaran, karena model ini dapat membuat proses pembelajaran jadi lebih aktif dan menyenangkan,  sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  terjadi teacher  centered saja  melainkan  menuju  pada student  centered seperti  esensi  dari pembelajaran  kooperatif,  (2)  disarankan  kepada  para  peserta  didik,  disaat  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  diharapkan  agar  paham  dengan  tugas  dan fungsinya  di  dalam  kelompok,  sehingga  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  metode pembelajaran, dan (3) disarankan kepada pembaca, bisa menggunakan artikel ini untuk menambah  wawasan  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT).

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . UNISSULA PRESS.
Aliffah,  N.,  Ashadi,  &  Hastuti,  B.  (2013).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament  (  TGT  )  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam  Kelas  XI  Semester  2  SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2012 / 2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (4).
Aqib,  Zainal,  dkk.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK . Bandung: CV. Yrama Widya
Dhari, D. P. W. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Specialist Dialogue Team (SDT)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran PPKn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 6 (1),  260– 273.
Gunarta, I. G. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Ganesha , 1 (2), 112–120. Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1–13.
Hasil Belajar PPKn Peserta Didik Kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Pontianak
Ismail,  A.  K.,  Sugiman,  &  Hendikawati,  P.  (2013).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Teams Group Tournament ( TGT ) Dengan Menggunakan Media “ 3 In 1 ” Dalam Pembelajaran  Matematika. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2),  26– 32.
Mediatati,  N.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Pembelajaran PKn Di Kelas VIII E SMP Stella Matutina Salatiga. Jurnal Satya Widya , 31 (2), 120–128.
Mudana,  I.  G.  A.  M.  G.  (2019).  Membangun  Karakter  Dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (2), 75–81.
Nyoman, I. D., & Sandyagraha, G. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament (TGT) Terhadap  Tingkat  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  PKN  Siswa  Kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  Smk  Sastra  Mandala. 1 (1), 63–73.
Paramita,  N.  C.,  Harlita,  Sari,  D.  P.,  &  Widowati,  D.  (2019).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan  Media Puzzle untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa SMA Kelas XI pada Materi Jaringan Tumbuhan. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (2), 162–165.
https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v12i2.25554
Saputra, R., Sulistyarini, & Purnama, S. (2021). Pelajaran PPKn Untuk Menumbuhkan Sikap  Toleransi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 10 (12),  1– 10.
Solihah,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP , 1 (1), 45–53.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Penggunaan  Teams  Games  Tournament  (TGT)  DENGAN Media  Kartu  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  of  Komodo  Science Education , 1 (1), 1–9.
Sulistyo  Ignatius.  (2016).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran Kooperatif TGT Pada Pelajaran PKN. Jurnal Studi Sosial , 4 (1), 15. Sumiyati.  (2018).  Implementasi  Turnamen  Dalam  Permainan  Boy  Boyan  Materi “Greeting,  Taking  Leave,  Thanking  And  Apologizing”  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMP. Jurnal Satya Widya , 34 (2), 167–175.
Suryani,  T.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKN  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Game  Tournament  (TGT)  Siswa. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 20 (1), 68–81.
Wardani,  N.  S.  (2011).  Efektivitas  Model  Perkualiahan  (Asesmen  Pembelajaran) Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  (IK)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa S1 PGSD FKIP UKSW.