## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA E-BOOKLET TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Ariqah Nabila Tama Nst 1 , Naeklan Simbolon 2
Prodi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan 1,2
Surel: ariqah1232@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of using e-booklet media on student learning  outcomes  in  theme  6  sub-theme  2  class  III  SD  Negeri  104201  Kolam  T.A 2022/2023. This type of research uses a quasi-experimental method. Data was collected using multiple choice instruments. The data analysis technique was a two-sample T-test assisted by the SPSS 22 application. The results of the study using a two-sample T-test obtained a significant value (2 tailed) 0.000 <0.05 with a significant level (2 tailed) < 0.05,  proving  that  Ha  is  accepted  and  Ho  rejected,  meaning  that  there  is  an  effect  of using  e-booklet  media  on  student  learning  outcomes  in  theme  6  sub-theme  2  class  III SDN 104201 Kolam.
Keyword: Media E-booklet, Learning Outcomes, Thematic
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media e-booklet terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 subtema 2 kelas  III SD Negeri 104201  Kolam  T.A  2022/2023. Jenis  penelitian  menggunakan  metode quasi experiment .  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen pilihan  ganda.  Teknik  analisis data  dengan uji  T dua  sampel  berbantuan  aplikasi SPSS  22 .  Hasil  penelitian menggunakan uji T dua sampel diperoleh nilai signifikan (2 tailed) 0,000 < 0,05 dengan taraf  signifikan (2  tailed) <  0,05,  membuktikan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, artinya terdapat pengaruh penggunaan media e-booklet terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 subtema 2 kelas III SDN 104201 Kolam.
Kata Kunci: Media E-booklet, Hasil Belajar, Tematik

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan  inti  dari  pembelajaran  di sekolah  yang  dilakukan  oleh  pendidik dan  peserta  didik  pada  kondisi  dan lingkungan  yang  kondusif.  Lingkungan yang  kondusif  dapat  terjadi  melalui pengajaran  dan  hubungan  timbal  balik antara  pendidik  dan  peserta  didik  yang turut  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dalam  perannya  sebagai pendidik,  guru  tidak  hanya  dituntut untuk  menguasai  pemahaman  teoretis, namun  juga  harus  terampil  dalam kemampuan  praktis.  Kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  dapat  terlaksana
dengan baik apabila penyampaian materi yang disampaikan oleh guru memberikan  pemahaman  yang  baik kepada  siswa  (Simbolon,  N.,  &  Annisa,
2018,  h.  218).  Guru  tidak  hanya menyampaikan ilmu pengetahuan kepada  peserta  didik,  melainkan  guru juga  memberikan  pengalaman  belajar yang  menarik  dan  mudah  dipahami peserta didik.
Belajar merupakan sebuah proses yang  bisa  memberikan  nilai  positif. Pemahaman  dan  tingkah  laku  individu akan  berubah  lebih  baik  dengan  belajar. (Khairani,  2019,  h.  5)  mengatakan bahwa,  “Belajar  adalah  proses  yang dilakukan dengan sengaja untuk
memperoleh  perubahan  yang  lebih baik".  Kegiatan  belajar mengajar  pada satuan  pendidikan  dilakukan  secara interaktif dan mampu menarik perhatian siswa agar aktif dan menjadi wadah bagi siswa  untuk  mengembangkan  sikap mandiri  dan  kreatif  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki siswa (Permendikbud  No.  22,  2016,  h.  1). Untuk menciptakan pembelajaran interaktif dan menyenangkan, guru dapat memberikan materi  pembelajaran  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Hasil penelitian  Rahmawati  (2020,          h.  21) membuktikan  bahwa  peserta  didik  lebih tertarik  belajar  dengan  menggunakan hal-hal  baru,  sehingga  guru  perlu memanfaatkan media pembelajaran yang inovatif  dan  kreatif  agar  hasil  belajar peserta didik meningkat. Oleh sebab itu, guru  dituntut  memiliki  kemampuan mengorganisasikan
pembelajaran bermakna  agar  kegiatan  pembelajaran tercapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan  (Perangin-angin,  L.,  dkk, 2022, h. 411).
Hasil  observasi  pada  tanggal  30
September  2022  terhadap  guru  wali kelas  III  SDN  104201  Kolam  yaitu  ibu Sri Ani, S.Pd., diketahui bahwa penggunaan  media  pembelajaran ICT
masih  rendah.  Sekolah  dasar  negeri 104201  Kolam  sudah  memiliki  fasilitas seperti infocus ,  namun  sarana  dan prasarana  yang  ada  belum  sepenuhnya dimanfaatkan. Guru jarang menggunakan  alat  bantu  pada  kegiatan belajar-mengajar. Guru hanya menggunakan buku ajar dan hanya pada materi  tertentu  saja  yang  menggunakan Liquid  Crystal  Display  (LCD) sehingga pembelajaran cenderung bersifat monoton  dan  siswa kurang  bersemangat dalam  belajar.  Hasil  observasi  terhadap nilai ulangan harian siswa kelas III SDN 104201  Kolam  tahun  ajaran  2022/2023,
peneliti  menemukan  data  hasil  ulangan harian  siswa  yang  masih  banyak dibawah  KKM  (70).  Berikut  perolehan hasil ulangan harian siswa kelas III SDN 104201 Kolam:
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas III SD Negeri 104201Kolam T.A
2022/2023 No Kelas KKM (70) Jumlah Tuntas Tidak Tuntas 1. III-A 10 12 22 2. III-B 8 14 22 Jumlah 18 26 44
Hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah  dilihat  dari  nilai  yang  belum mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yaitu  70.  Pada  tabel  1.1  di atas,  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri 104201  Kolam  masih  rendah.  Siswa yang  berhasil  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  pada  kelas  III-A dan III-B sebanyak 18 siswa atau sekitar 40,9%  dari  44  siswa.  Adapun  hasil belajar  siswa  yang  belum  tuntas  dari kedua  kelas  tersebut  sebanyak  26  siswa atau sekitar 59,1% dari 44 siswa. Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  pembelajaran  yang bersifat  konvensional.  Guru  cenderung tidak menggunakan media pembelajaran yang menyebabkan peserta didik mudah bosan dan kurang fokus terhadap materi yang disampaikan serta masih terbatasnya  materi  dalam  buku  panduan /  pegangan  guru  (buku  tema).  Jika permasalahan  tersebut  terus  dibiarkan, maka  akan  berdampak  buruk  terhadap hasil  belajar  siswa.  Siswa  akan  selalu mengalami
kesulitan dalam pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu adanya  alternatif  dari  permasalahan  di atas.  Media  yang  diduga  menarik  dan efektif  sebagai  pemecahan  masalah
tersebut  ialah  dengan  memanfaatkan media e-booklet sebagai  alat  bantu
pembelajaran.
Media e-booklet merupakan  alat bantu  digital  berbentuk  buku  berukuran kecil  (5-40  halaman)  dengan  berbagai lambang  visual,  huruf,  gambar,  dan tulisan  yang  disusun  secara  sistematis, serta gambar yang mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  suatu konsep (Rehusisma, L. A., dkk, 2017, h. 42).  Media  pembelajaran e-booklet diakses  dengan  menggunakan  program Flip Books dan Heyzine dengan bantuan elektronik yang dapat mengakses jaringan  internet.  Dengan  adanya  media e-booklet siswa  lebih  memfokuskan  diri dalam  pembelajaran  dan  menambah daya  ingat  dan  tarik  siswa  terhadap pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wahyuni,  S.,  dkk,  2022)  dengan  judul "Media Booklet Terhadap  Hasil  Belajar IPS  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar".  Dari penelitian  yang  dilakukan  didapatkan hasil  terdapat  pengaruh  media booklet terhadap hasil belajar IPS siswa. Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (Mardiyaningsi,  R., 2021)  dengan  judul  "Pengaruh  Edukasi Menggunakan  Media Booklet Terhadap Pengetahuan Pencegahan Covid-19 Pada Siswa  SDN  41  &  SDN  82  Kota Bengkulu  Tahun  2021”.  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  didapatkan hasil  rata-rata  pengetahuan  sebelum diberi perlakuan pada kelompok eksperimen  61,60  dan  pada  kelompok kontrol  60,40.  Kemudian  setelah  diberi perlakuan  rata  rata  pengetahuan  pada kelompok  eksperimen  83,60  dan  pada kelompok  kontrol  66,00.  Hasil  analisis menunjukan  adanya  pengaruh  media booklet terhadap  edukasi  pencegahan covid-19 pada siswa SDN 41 & SDN 82 Kota Bengkulu.
Berbeda dengan penelitian terdahulu  di  atas,  pada  penelitian  ini peneliti  menggunakan  media booklet elektronik  ( electronic  booklet ),  yaitu media grafis booklet yang dapat diakses melalui  internet  dengan  link  yang disediakan  oleh  peneliti.  Tautan  yang digunakan  ialah  dengan  menggunakan web Flipbook dan Heyzine . E-booklet dapat  diakses  hanya  dengan  mengklik link  yang  tersaji  di  layar  smartphone. Booklet yang  pada  awalnya  dicetak dengan  bentuk  buku  berukuran  kecil, kini  menjadi e-booklet yang dapat diakses  hanya  dengan  mengklik  link yang  telah  disediakan.  Keefektifan  ini menjadikan media pembelajaran
e-booklet unggul  dalam  segi  biaya  dan waktu pada saat menggunakannya. Berdasarkan uraian latar
belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik untuk  melaksanakan  penelitian  tentang sejauh  mana  pengaruh  media e-booklet terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran
e-booklet di kelas eksperimen pada tema 6 subtema 2 kelas III SD Negeri 104201 Kolam;  2)  mengetahui  hasil  belajar siswa  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran e-booklet di  kelas  kontrol pada  tema  6  subtema  2  kelas  III  SD
Negeri 104201 Kolam; dan 3) mengetahui  perbedaan  pengaruh  hasil
belajar  siswa  yang  menggunakan  media e-booklet di  kelas  eksperimen  dengan hasil belajar siswa yang tidak
menggunakan  media e-booklet di  kelas kontrol pada tema 6 subtema 2 kelas III SD Negeri 104201 Kolam.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu  memberikan  manfaat  terhadap berbagai pihak yang bersangkutan dalam penelitian  ini.  Secara  teoretis,  penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan  pemikiran  dan  referensi tambahan dalam menerapkan media ajar yang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Secara  praktis,  penelitian ini  diharapkan  bermanfaat  bagi  siswa, guru,  sekolah,  peneliti  dan  peneliti selanjutnya. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sarana informasi  dan  sumbangan  pemikiran terhadap penerapan  media pembelajaran berbasis teknologi berupa e-booklet pada tema  6  (energi  dan  perubahannya) subtema  2  (perubahan  energi)  kelas  III SD Negeri 104201 Kolam.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode quasi  eksperimen. Creswell (2018,  h.  608),  mengatakan  bahwa, “Dalam quasi  eksperimental, peneliti
memberikan  perlakuan  kontrol  kepada kelompok-kelompok  utuh,  memberikan
pretest pada kedua kelompok, melaksanakan kegiatan perlakuan eksperimental  hanya  dengan  kelompok eksperimen  dan  memberikan postest untuk  melihat  perbedaan  diantara  kedua kelompok. Adapun karakteristik penelitian  yang  menggunakan  metode quasi eksperimen yaitu diberi perlakuan, terdiri  dari  dua  kelompok  (kontrol  dan eksperimen) dan pemilihan sampel tidak
acak (non-random). Desain penelitian pada penelitian ini ialah dengan menggunakan Nonequivalent  control  group  design.
Creswell  (2018,  h.  610),  mengatakan bahwa,  “Desain nonequivalent  control group  design merupakan  desain pretest-
postest melibatkan  dua  kelompok,  yaitu kelas  kontrol  dan  eksperomen”.  Kelas
eksperimen menerima pre-test ,
perlakuan  eksperimental  dan post-test.
Kelas  kontrol  juga  menerima pre-test ,
post-test , namun pembelajaran dilakukan tanpa menggunakan media e-booklet .
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD
Negeri 104201 Kolam yang berada pada
Jl.Pendidikan  No.23  Dusun  XII,  Desa
Kolam,  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan, Kabupaten Deli Serdang Provinsi Sumatera Utara. Waktu penelitian dilakukan  pada  bulan  Maret  2023  s.d
April  2023.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh siswa  kelas  III-A  dan III-B  di  SDN  104201  Kolam  dengan total  44  siswa.  Pada  penelitian  ini, peneliti menggunakan teknik total sampling , yaitu pemilihan sampel dengan  mengikutsertakan  keseluruhan populasi. Sebagaimana pendapat
Arikunto  (2019,  h.  112),  mengatakan bahwa “Apabila subjek penelitian < 100 orang,  maka  sampel  diambil  semuanya dan  apabila  subjeknya  besar  atau  >  100 orang,  maka  sampel  di  ambil  10-15% atau  lebih.  Persebaran  sampel  pada penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas III-A dengan jumlah 22 siswa dan kelas III-B dengan jumlah yang sama. Prosedur  atau  langkah-langkah penelitian ini ialah sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur Penelitian
1. Tahap perencanaan penelitian
a. Melakukan pengamatan ke SDN  104201  Kolam  untuk memperoleh informasi.
b. Menentukan populasi dan sampel penelitian. Tahap perencanaan Tahap pelaksanaan Tahap akhir penelitian
c. Menentukan  pokok  bahasan materi.
d. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yang diperlukan.
2. Tahap pelaksanaan penelitian
a. Memberikan pre-test untuk
kelas eksperimen dan kontrol.
b. Melakukan
kegiatan pembelajaran.
c. Memberikan post-test untuk kelas eksperimen dan kontrol.
3. Tahap akhir penelitian
a. Mengumpulkan  dan  mengolah data  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan.
b. Menyusun hasil penelitian.
Sugiyono (2019, h. 68), mengatakan bahwa, “Variabel merupakan  atribut  seseorang  atau  sifat atau  nilai  dari  obyek,  organisasi  atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu  yang  di  tetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”. Variabel pada penelitian  ini  adalah  variabel  berjenis independent dan dependent. Berikut hubungan  antar  variabel  dapat  diilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Hubungan Variabel
Independent – Dependent Instrument penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah materi  pembelajaran  pada  tema  6 subtema 2 pembelajaran 1 & 2 kelas III
SD tentang “Energi dan Perubahannya”.
Instrument  penelitian  ini  menggunakan soal pretest dan postest berupa  soal
pilihan berganda dengan jumlah 20 soal. Materi  soal  yang  diambil  berbasis  tema dengan  menggabungkan  beberapa  mata pelajaran,  yaitu:  Bahasa  Indonesia, SBdP, Matematika dan PPKn. Soal yang dirancang  pada  penelitian  ini  masing- masing  mengambil  konsep  penyusunan soal yang sesuai dengan kaidah taksonomi bloom, yaitu C1 (mengingat), C2  (memahami),  C3 (mengaplikasikan),
C4  (menganalisis),  C5  (sintesis)  dan  C6 (evaluasi).
Pengumpulan data penelitian ini terdiri dari 3 teknik, yaitu observasi, tes dan  dokumentasi.  Teknik  pengujian instrument  yang  digunakan  adalah teknik  pengujian  secara  empiric  dengan melakukan  uji  validitas,  uji    reliabilitas, indeks  kesukaran  dan  daya  beda instrumen.  Subjek  pengujian  instrument pada  penelitian  ini  ialah  siswa/i  kelas IV-C  SDN  104201  Kolam  dengan jumlah 22 siswa.
Teknik  analisis  data  merupakan proses  mengolah  data  yang  didapatkan dalam  melakukan  penelitian.  Penelitian ini  menggunakan  teknik  analisis  data kuantitatif, yaitu data berdasarkan angka yang diperoleh dari lapangan, kemudian dianalisis  dengan  statistik.  Rumus  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rumus uji-t melalui  bantuan  aplikasi SPSS 22  for  windows .  Berikut  hal-hal yang  harus  dilakukan  dalam  melakukan analisis data:
1. Uji  prasyarat  analisis,  dilakukan untuk mengetahui  apakah data  yang dikumpulkan memenuhi persyaratan atau tidak untuk dianalisis.
a. Uji  normalitas,  dilakukan  untuk mengetahui distribusi data dalam  variabel  yang  digunakan dalam penelitian. Widana (2020,
h.  11),  mengatakan  bahwa,  “Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang Variabel Independent :
Media Pembelajaran E-booklet
Variabel Dependent :
Hasil Belajar Siswa
digunakan dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak”. Apabila nilai signifikansi > 0,05 maka  data  berdistribusi  normal dan begitu sebaliknya. b. Uji homogenitas, dilakukan
untuk  mengetahui  apakah  siswa mempunyai  variansi  yang  sama atau tidak. Kriteria yang berlaku adalah  apabila  nilai  signifikansi >  0,05  maka  data  dinyatakan homogen dan begitu sebaliknya.
c. Uji  linearitas,  dilakukan  untuk mengetahui apakah variabel
bebas  dan  terikat  memiliki hubungan  linear  atau  tidak secara  signifikan  (Sugiyono  dan Susanto,  2017,  h.  323).  Kriteria yang  berlaku  adalah  apabila nilai  signifikansi  pada linearity ≤  0,05,  maka    dapat    diartikan bahwa    antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat  terdapat hubungan yang linear.
2. Uji  hipotesis,  dilakukan  dengan  uji “t” untuk mengetahui pengaruh dari
suatu  perlakuan  yaitu  pembelajaran menggunakan media e-booklet . Teknik  analisis  dilakukan  untuk melihat  apakah  terdapat  perbedaan yang signifikan antara dua kelompok (kontrol dan eksperimen). Kriteria pengujiannya dengan membandingkan nilai signifikan a =
0,05 dengan taraf 95%. Apabila nilai signifikansi  (2 tailed )  >  0,05,  maka Ho  diterima  dan  Ha  ditolak. Hipotesis  penelitian  ini  dirumuskan sebagai berikut:
H a :   Terdapat pengaruh pada penggunaan media pembelajaran e-booklet terhadap  hasil  belajar  siswa pada tema 6 subtema 2 kelas III SDN 104201 Kolam. H o :  Tidak  terdapat  pengaruh  pada penggunaan media pembelajaran e-booklet terhadap  hasil  belajar  siswa pada tema 6 subtema 2 kelas III SDN 104201 Kolam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  III  SD  Negeri  104201  Kolam. Penelitian  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk mengetahui dan menguji pengaruh penggunaan  media  pemelajaran e- booklet terhadap hasil belajar siswa pada tema  6,  subtema  2,  pembelajaran  1  dan 2.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  berupa  soal pre-test dan post-test dalam bentuk tes pilihan ganda berjumlah  20  soal.  Data  keseluruhan hasil  penelitian  ini  diolah  dengan menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS 22 for Windows. Hasil uji validitas tes hasil belajar  siswa  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Soal No r hitung r tabel Status 1. 0, 166 0,413 (df = 23) Invalid 2. 0,504 Valid 3. 0,162 Invalid 4. 0,596 Valid 5. 0,583 Valid 6. -0,201 Invalid 7. 0,061 Invalid 8. 0,518 Valid 9. 0,157 Invalid 10. -0,038 Invalid 11. 0,526 Valid 12. 0,530 Valid 13. 0,583 Valid 14. 0,476 Valid 15. 0,303 Invalid 16. 0,448 Valid 17. 0,556 Valid 18. 0,613 Valid 19. 0,490 Valid 20. 0,113 Invalid 21. 0,567 Valid 22. 0,455 Valid
23. 0,585 Valid 24. 0,650 Valid 25. 0,638 Valid 26. 0,443 Valid 27. 0,185 Invalid 28. -0,114 Invalid 29. 0,545 Valid 30. 0,640 Valid (Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil tabel  di atas menunjukkan bahwa  dari  30  butir  soal  yang  disusun, terdapat 10 soal yang Tidak Valid , yaitu soal  nomor  1,  3,  6,  7,  9,  10,  15,  20,  27 dan  28.  Adapun  butir  soal  yang Valid dan  dapat  dijadikan  instrument  soal dalam  penelitian  ini  berjumlah  20  butir soal,  yaitu  pada  soal  nomor  2,  4,  5,  8, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29 dan 30.
Uji  reliabilitas  merupakan  uji yang dilakukan untuk melihat tingkat ketepatan suatu instrument. Instrument dikatakan reliable apabila memberikan  hasil  yang  konsisten atau  tetap  jika  digunakan  berulang kali.  Berikut  hasil  uji  reliabilitas  tes hasil  belajar  siswa  dengan  bantuan aplikasi SPSS 22 for windows:
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Tes
(Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil  tabel    di  atas menunjukkan
bahwa indeks reliabilitas tes hasil belajar siswa pada tema 6 subtema 2 pembelajaran  1  dan  2  sebesar 0,815 . Soal  dikatakan  reliabel  atau  memiliki reliabilitas  tinggi  apabila  koefesien reliabilitasnya  >  0,60.  Sebaliknya,  soal yang  memiliki  koefisien  reliabilitas  < 0,60  dinyatakan  tidak  reliabel  atau memiliki  reliabilitas  rendah.  Hasil  uji
reliabilitas  tes  pada  penelitian  ini menunjukkan bahwa instrument memiliki  hasil  yang  reliabel,  dimana dapat  dilihat  dari  hasil Cronbach's
Alpha senilai 0,815  >  0,60. Hasil reliabilitas  tes  yang  diperoleh  dari perhitungan  kemudian  diklasifikasikan termasuk dalam kategori Sangat Tinggi. Indeks  kesukaran  merupakan suatu  uji  yang  diberikan  kepada  siswa untuk  menggunakan  instrument  soal yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak terlalu sukar. Besarnya indeks kesukaran antara  0,0  sampai  1,0.  Berikut  hasil  uji indeks  kesukaran  tes  hasil  belajar  siswa dengan  bantuan  aplikasi SPSS 22  for windows.
Tabel 4. Hasil Uji Indeks Kesukaran
(Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS) Hasil  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  dari  30  instrumen  soal  yang diujikan  terdapat  5  butir  soal  dengan indeks  kesukaran  soal  kategori sukar , 18  butir  soal  dengan  indeks  kesukaran soal kategori sedang dan terdapat 7 butir soal  dengan  indeks  kesukaran  soal kategori mudah .  Hasil  tabel  indeks kesukaran  tes  di  atas  menunjukkan bahwa rata-rata indeks kesukaran instrument  soal  pada  penelitian  ini memiliki  indeks  kesukaran  yang  baik (tidak terlalu mudah dan sukar).
Daya beda merupakan kemampuan butir soal untuk membedakan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi  dan  rendah.  Daya beda  dapat  diketahui  dengan  melihat besar  kecilnya  indeks  diskriminasi  soal. Berikut  hasil  uji  daya  beda  tes  hasil
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items 0,815 0,811 30 Taraf Kesukaran Nomor Butir Soal 0,00 – 0,30 (Sukar) 1, 10, 20, 26, 30 0,31 – 0,70 (Sedang) 3, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 29 0,71 – 1,00 (Mudah) 2, 7, 8, 11, 15, 16, 23
belajar  siswa  dengan  bantuan  aplikasi SPSS 22 for windows:
Tabel 5. Hasil Uji Daya Beda Tes
(Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa  daya  beda  butir  soal  dengan klasifikasi baik  sekali tidak  ada,  daya beda  butir  soal  dengan  klasifikasi baik berjumlah 20 butir soal, daya beda butir soal dengan klasifikasi cukup berjumlah 1 butir soal, daya beda butir soal dengan klasifikasi lemah berjumlah 6 butir soal dan  terdapat  3  butir  soal  dengan klasifikasi  daya  beda  butir  soal  yang sangat  lemah .  Hasil  tabel  di  atas menunjukkan bahwa rata-rata daya beda butir  soal  pada  penelitian  ini  memiliki daya beda tergolong baik.
Pre-test dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  awal  yang dimiliki  siswa.  Tujuannya  ialah  untuk mengukur kompetensi awal siswa sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh dengan adanya nilai tes pilihan berganda yang  berjumlah  20  soal.  Data  nilai pre- test siswa  pada  kelas  kontrol  dapat dilihat pada berikut:
Tabel 6. Distribusi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Pre-test Kelas Kontrol Nilai Kategori Jumlah Siswa (%) 81-100 Sangat Baik - - 66-80 Baik 10 45,45%
51-65 Cukup 10 45,45% < 50 Kurang 2 9,1% Jumlah 22 100% (Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS) Hasil tabel di atas menunjukkan
bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang memperoleh  hasil pre-test kategori sangat  baik .  Kemudian  terdapat  10 siswa  (45,45%)  dengan  hasil pre-test kategori baik ,  10  siswa  (45,45%) dengan  hasil pre-test kategori cukup dan terdapat 2 siswa (9,1%) dengan hasil pre-test kategori kurang .  Hasil  grafik nilai pre-test kelas  kontrol  dapat  dilihat dari gambar berikut:
Gambar 4. Hasil Grafik Nilai Pre-test Kelas Kontrol
Pre- test eksperimen  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  awal yang dimiliki siswa di kelas eksperimen. Tujuannya  untuk  mengukur  kompetensi awal siswa sebelum kegiatan pembelajaran  dilakukan.  Data  nilai pre- test siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Distribusi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Pre-test Kelas Eksperimen Nilai Kategori Jumlah Siswa (%) 81-100 Sangat Baik - - 66-80 Baik 11 50% 51-65 Cukup 11 50% < 50 Kurang - - Jumlah 22 100% (Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
0 5 10 15 20 25 Baik Cukup Kurang Jumlah 66-80 51-65 < 50 Jumlah Siswa - Persentase - Daya Beda Klasifikasi Nomor Soal 0,70 – 1,00 Baik Sekali - 0,40 – 0.69 Baik 2, 4, 5, 8, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 30 0,20 – 0,39 Cukup 15 0,00 - 0,19 Lemah 1, 3, 7, 9, 20, 27 Negatif Sangat lemah 6, 10, 28
Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang memperoleh  hasil post-test kategori sangat  baik .  Kemudian  terdapat  11 siswa  (50%)  dengan  hasil post-test kategori baik ,  11  siswa  (50%)  dengan hasil post-test kategori cukup dan  tidak terdapat  siswa  dengan  hasil post-test
kategori kurang .  Hasil  grafik  nilai pre- test kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dari gambar berikut:
Gambar 5. Hasil Grafik Nilai Pre-test
Kelas Eksperimen
Post-test dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.  Tujuannya  ialah  untuk mengukur kompetensi akhir siswa setelah kegiatan pembelajaran dilakukan.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh dengan adanya nilai tes pilihan berganda yang berjumlah 20 soal. Data nilai post- test siswa  pada  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Distribusi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan Nilai Post-test Kelas Kontrol Nilai Kategori Jumlah Siswa (%) 81-100 Sangat Baik - - 66-80 Baik 16 72,73% 51-65 Cukup 5 22,73% < 50 Kurang 1 4,54% Jumlah 22 100% (Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang memperoleh  hasil pre-test kategori sangat  baik .  Kemudian  terdapat  16 siswa  (72,73%)  dengan  hasil pre-test kategori baik , 5 siswa (22,73%) dengan hasil pre-test kategori cukup dan terdapat  1  siswa  (4,5%)  dengan  hasil pre-test kategori kurang .  Hasil  grafik nilai post-test kelas kontrol dapat dilihat dari gambar berikut:
Gambar 6. Hasil Grafik Nilai Post-test
Kelas Kontrol Pada  kelas  eksperimen,  data nilai post-test dilakukan untuk mengukur kompetensi akhir siswa setelah kegiatan pembelajaran dilakukan.  Data  nilai post-test siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Distribusi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Post-test Kelas Eksperimen Nilai Kategori Jumlah Siswa (%) 81-100 Sangat Baik 17 77,3% 66-80 Baik 5 22,7% 51-65 Cukup - - < 50 Kurang - - Jumlah 22 100% (Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa  terdapat  17  siswa  (77,3%)  yang memperoleh  hasil post-test kategori sangat baik . Kemudian terdapat 5 siswa
(22,7%)  dengan  hasil post-test kategori baik ,  tidak  terdapat  siswa  dengan  hasil
0 10 20 30 Baik Cukup Kurang Jumlah
66-80 51-65 < 50
Jumlah Siswa - Persentase - 0 5 10 15 20 25 Baik Cukup Kurang Jumlah
66-80 51-65 < 50 Jumlah Siswa -
post-test kategori cukup dan  tidak terdapat  siswa  dengan  hasil post-test
kategori kurang .  Hasil grafik nilai post- test kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dari gambar berikut:
Gambar 7. Hasil Grafik Nilai Post-test
Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada penelitian  ini,  peneliti  melakukan  uji normalitas  melalui  uji liliefors atau kolmogrov  –  simornov dengan  bantuan program  aplikasi SPSS 22  for  windows.
Normalitas  diuji  dengan  taraf  signifikan 0,05.  Berikut  tabel  uji  data  normalitas pre-test dan post-test pada kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 10. Uji Normalitas
(Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil tabel di atas menunjukkan taraf  signifikan  pada  uji liliefors atau kolmogrov  –  simornov memiliki  nilai siginifikan  >  0,05.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang terdapat pada kelas kontrol dan
eksperimen baik  atau  berdistribusi
normal . Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah siswa di kelas mempunyai  variansi  yang  sama  atau tidak.  Uji  homogenitas  dihitung  dengan bantuan SPSS 22  for  windows .  Kriteria keputusan  pada  uji  homogenitas  yaitu apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  maka data  dinyatakan  homogen.  Berikut  tabel uji  data  homogenitas pre-test dan post- test pada kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 11. Uji Homogenitas (Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa nilai signifikan pada uji homogenitas  bernilai  0,237  atau  lebih besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa sampel yang terdapat pada kelas kontrol dan eksperimen  memiliki varians  yang sama atau homogen .
Uji  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  variabel  terikat  dan variabel bebas memiliki hubungan linear atau tidak secara signifikan. Uji linearitas  dilakukan  melalui test  of linearity .  Kriteria  yang  berlaku  ialah apabila nilai signifikansi pada linearity ≤ 0,05,  maka  variabel  bebas  dan  variabel terikat  memiliki  hubungan  yang  linear. Berikut  tabel  uji  data  linearitas  dengan bantuan aplikasi SPSS 22 for Windows :
0 5 10 15 20 25 Sangat Baik Baik Cukup KurangJumlah 81-100 66-80 51-65 < 50 Jumlah Siswa Persentase Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil_ belaja r Based on Mean 1.437 1 42 .237 Based on Median 1.389 1 42 .245 Based on Median and with adjusted df 1.389 1 38.62 6 .246 Based on trimmed mean 1.454 1 42 .235
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic Df Sig. Stati stic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-test Eksp .149 22 .200 * .932 22 .137 Post-test Eksp .223 22 .106 .871 22 .108 Pre-test Kontrol .154 22 .192 .932 22 .136 Post-test Kontrol .225 22 .105 .889 22 .118
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 12. Tabel Coefisients Linearitas
(Sumber : Hasil Pengolahan Data SPSS)
Hasil  tabel  di  atas  diketahui bahwa  nilai Constant yaitu  sebesar 0,456. Coefisien tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa pengaruh Media Pembelajaran E-booklet
(Variabel  X)  terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  (Variabel  Y)  adalah  positif.  Nilai signifikansi berdasarkan tabel Coeficient
di atas yaitu 0,01 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X berpengaruh terhadap variabel Y. Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan media e-booklet terhadap  hasil  belajar siswa  pada  tema  6  subtema  2  kelas  III
SD  Negeri  104201  Kolam.  Kriteria pengujiannya  dengan  membandingkan nilai  signifikan a =  0,05  dengan tingkat kepercayaan 95%. Apabila nilai signifikansi  (2 tailed )  >  0,05  maka  Ho diterima  dan  Ha  ditolak.  Apabila  nilai signifikansi  (2 tailed )  <  0,05  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.    Berikut  tabel uji  hipotesis  dengan  menggunakan bantuan  aplikasi SPSS 22  for  Windows :

## (Sumber : Hasil Pengolahan SPSS)
Tabel uji hipotesis di atas menunjukkan  bahwa  diperoleh  taraf signifikan        (2 tailed ) sebesar 0,000.
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diketahui  hasil signifikan (2 tailed ) 0,000 < 0,005.  Hal ini  membuktikan  bahwa H a diterima
dan  H o ditolak .  Hasil  uji  hipotesis berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh kesimpulan  yaitu  terdapat  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran E- booklet terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 subtema 2 kelas III SDN 104201 Kolam.
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients
Standar- dized Coeffici- ents T Sig.
B
Std .
Error Beta 1 (Const ant) 54.881 7.882 6.962 .000 Media E- booklet .456 .116 .660 3.933 .001
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Tabel 13. Hasil Uji Hipotesis

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil_ belaja r Equal variance s assumed 1.437  .237  7.491 42 .000 14.773  1.972 10.79 3 18.752 Equal variance s not assumed 7.491  38.195 .000 14.773  1.972 10.78 1 18.764

## Pembahasan
Tahap awal penelitian dilakukan dengan  memberikan  lembar pre-test kepada  kelas  kontrol  dan  eksperimen. Pemberian pre-test dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal
siswa sebelum
kegiatan
pembelajaran  dilakukan.  Hasil pre-test pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai dengan  rata-rata  tes  sebesar  67,50  dan kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata 62,50. Berdasarkan hasil tersebut terdapat  perbedaan  hasil pre-test pada kedua kelas, sehingga diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  awal siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol berbeda. Tahap selanjutnya ialah melakukan pembelajaran dengan memberikan  perlakuan  yang  berbeda pada kelas eksperimen dan kontrol. Pada kelas  eksperimen,  peneliti  melakukan pembelajaran dengan menggunakan media e-booklet sebagai  alat  bantu pembelajaran. Booklet adalah  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  menarik  minat  siswa  karena format,  penyajian  informasi  dan pengetahuan  yang  dibahas  secara sederhana  sehingga  memudahkan pemahaman  siswa  dengan  warna serta gambar yang beragam
ditampilkan (Muhammad, dkk., 2018,            h.  28). Media  pembelajaran
e-booklet dirancang dengan tema
“Perubahan  Energi”  yang  terdapat  pada tema 6 subtema 2 pembelajaran 1 dan 2 kelas  III  SD.  Media  pembelajara E-booklet diakses  dengan  menggunakan program Flip Books dan Heyzine dengan bantuan elektronik yang dapat mengakses  jaringan  internet.  Berikut tampilan e-booklet beserta  link  yang dapat diakses oleh siswa, yaitu:
https://heyzine.com/flip- book/7f301ae8e2.html
Gambar 8. Media E-booklet
Tahap akhir setelah memberikan perlakuan  terhadap  kelas  kontrol  dan eksperimen  adalah  memberikan  lembar post-test .  Pemberian  post-test  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  diberi  perlakuan yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol.  Hasil post-test pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  85,68  dan  kelas  kontrol  dengan nilai  rata-rata  70,91.  Berdasarkan  hasil tersebut  terdapat  perbedaan  hasil post- test antara kelas eksperimen dan kontrol.
Hasil penelitian di kelas eksperimen  terdapat  peningkatan  nilai secara  signifikan  setelah  memberikan perlakuan  berupa  media  pembelajaran E-booklet pada  Tema  6  Subtema  2 Pembelajaran  1  &  2.  Pada  hasil  pretest terdapat 11 siswa yang tidak tuntas nilai KKM (70). Setelah mendapatkan perlakuan  berupa  media  pembelajaran semua siswa tuntas KKM (70). Sementara  pada  kelas  kontrol  juga terjadi  peningkatan  nilai,  akan  tetapi tidak setinggi di kelas eksperimen. Pada hasil  pretest  kelas  kontrol  terdapat  12 siswa yang tidak tuntas nilai KKM (70). Setelah  mendapatkan  perlakuan  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  KKM  (70) berjumlah 6 siswa. Berdasarkan
keterangan  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh
antara siswa yang mendapatkan perlakuan  berupa  media E-booklet dengan yang tidak mendapatkan perlakuan media pembelajaran E-booklet .
Hasil  penelitian  ini  didukung dengan  hasil  penelitian  Wahyuni,  S., dkk.,  (2022),  yang  berjudul  “Pengaruh
Media Booklet terhadap  Hasil  Belajar IPS  pada  Siswa  Sekolah  Dasar’’dengan rata-rata nilai post-test kelas eksperimen sebesar  77,69  dengan  siswa  yang  tuntas sebanyak  19  dari  26  siswa  dan  rata-rata nilai post-test pada kelas kontrol sebesar
63  dengan  siswa  yang  tuntas  sebanyak 10  dari  26  siswa.  Kemudian  hasil penelitian  Suryani,  N.,  dkk.,  (2018), yang  berjudul  “Pengaruh Booklet
terhadap  Respon  dan  Hasil  Belajar Siswa  Materi  Unsur,  Senyawa  dan Campuran”  dengan  rata-rata  nilai post- test kelas  eksperimen sebesar  79,63  dan
rata-rata  nilai post-test pada  kelas kontrol sebesar 60,32. Hal ini membuktikan penggunaan media booklet memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan analisis  data  yang  telah  dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat pengaruh dan peningkatan  hasil  belajar  siswa yang diberikan perlakuan berupa media pembelajaran e-booklet di kelas  eksperimen.  Terlihat  dari tabulasi nilai siswa yang
meningkat  pesat  di  uji post-test .
Pada saat melakukan uji pre-test terdapat  11  siswa  yang  belum mencapai  nilai  KKM,  setelah diberikan perlakuan berupa
media  pembelajaran e-booklet,
seluruh  siswa  mencapai  nilai tuntas KKM (70). 2. Terdapat pengaruh dan peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  tidak  diberikan  perlakuan berupa media pembelajaran e-booklet dikelas kontrol, namun peningkatan  nilai  tidak sebesar  pada  kelas  eksperimen. Tabulasi siswa pada saat melakukan  uji pre-test terdapat 12  siswa  yang  tidak  tuntas KKM, kemudian setelah melalui proses  pembelajaran  terdapat  6 orang  siswa  yang  tidak  tuntas KKM (70).
3. Perbedaan  pengaruh  siswa  yang menggunakan  media e-booklet dengan siswa yang tidak menggunakan  media e-booklet dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa. Siswa yang belajar
menggunakan  bantuan  media e-booklet lebih  antusias  dan aktif dalam belajar dibandingkan siswa yang belajar tanpa menggunakan media e-booklet .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2019). Prosedur
Penelilitian. (h.  112). Jakarta: Rineka Cipta.
Creswell,  J.,  W.  (2018). Penelitian Kualitatif  dan  Desain  Riset. (h.
608-610).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Khairani,  M.  (2019). Psikologi  Belajar . (h.  5).  Yogyakarta:    Aswaja Pressindo.
Mardiyaningsi,  R.  (2021).  Pengaruh
Edukasi Menggunakan Media Booklet Terhadap Pengetahuan
Pencegahan  Covid-19  Pada  Siswa
SDN  41  &  SDN  82  Kota Bengkulu. (Skripsi). Politeknik Kesehatan Kemenkes Bengkulu.
Muhammad, F. dkk. (2018). Pembelajaran Arthpoda Menggunakan Booklet Sebagai
Sumber  Belajar  Mandiri  Siswa. Jurnal  Biology  Teaching  and Learning , 1 (1), 28–32.
Perangin-angin, L., M., Ginting, E., dkk. (2022).  Analisis  Faktor  Tidak Meratanya  Pendidikan  di  SDN 0704 Sungai Korang. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (4), 407–416.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia
Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan  Menengah. (2016).  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Rahmawati. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Macromedia  Flash  pada  Mata Pelajaran IPA Subtema Kompenen Ekosistem. (Skripsi). IAIN Salatiga.
Rehusisma, L. A., dkk. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Booklet  Dan  Video Sebagai Penguatan Karakter Hidup Bersih dan Sehat. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan
Pengembangan, 2 (9), 1238–1243.
Simbolon,  N.,  &  Annisa,  N.  (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Model Pembelajaran Guided  Inquiry  Pada  Materi  Gaya di  Kelas  IV  SD  Negeri  101776 Sampali. School Education Journal PGSD FIP UNIMED , 8 (2),
217–229.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. ( h. 68).  Bandung: Alfabet.
Sugiyono & Susanto, S. &. (2017). Cara Mudah  Belajar  SPSS  dan  Lisrel . (h. 323). Bandung: Alfabet.
Suryani,  N.,  dkk.  (2018).  Pengaruh Booklet terhadap Respon dan Hasil Belajar Siswa Materi Unsur, Senyawa  dan  Campuran. Jurnal FKIP UNTAN , 1 (2), 1–9.
Wahyuni,  S.,  dkk.  (2022).  Pengaruh Media Booklet Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  BASICEDU , 6 (2),
2071–2080.
Widana,  I,  W.  (2020). Uji  Prasyarat Analisis. (h.  11).  Lumajang:  Klik
Media.