Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586

## Implementasi Model Pembelajaran BCCT ( Beyond Centers And Circle Times) dan Model Pembelajaran Konsiderasi di TK Khalifah Baciro Kota Yogyakarta
Raudatul Hasanah 1 Muhammad Abdul Latif 2 1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,  raudulhasanah80@gmail.com 2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, abdullatif.ful@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  pelaksanaan  model pembelajaran  BCCT  dan  model  pembelajaran  konsiderasi  di  TK  Khalifah Baciro  Kota  Yogyakarta.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif.  Subjek  penelitian  penelitian  ini  adalah  4  guru  kelas,  1  kepala sekolah  dan  36  anak  didik.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  analisis  data  menggunakan  Model Milles Huberman. Adapun uji keasbsahannya menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran BCCT dan konsiderasi dapat dijadikan rujukan bagi lembaga Pendidikan Anak Usia dini  sebagai  upaya  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  anak  yang kreatif  dan  inovatif.  Selain  itu,  model  pembelajaran  konsiderasi  dapat membentuk  akhlakul  karimah  anak,  seperti  sopan  santun,  berbudi  pekerti dan berperilaku baik.
Kata Kunci: Pembelajaran BCCT, Pembelajaran Konsiderasi, Anak Usia Dini

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the  implementation  of  the  BCCT learning  model  and  the  consideration  learning  model  in  TK  Khalifah  Baciro, Yogyakarta City. This research method uses qualitative research. The subjects of  this  research  were  4  class  teachers,  1  school  principal  and  36  students. Data  collection  uses  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data analysis  uses  the  Huberman  Milles  Model.  The  authenticity  test  uses triangulation  of  techniques  and  sources.  The  results  showed  that  the  BCCT learning  model  and  consideration  can  be  used  as  a  reference  for  early childhood education institutions as an effort to develop aspects of creative and innovative child development. In addition, considerations of the learning model can shape the character of the child's mercy, such as manners, good character and good behavior.
Keywords: BCCT Learning, Consideration Learning, Early Childhood
Article History: Received : 03-12-2019 Revised   : 23-12-2019 Accepted : 07-02-2020 Copyright (c) 2020 Hasanah, Latif
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993 Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586

## I. PENDAHULUAN
Model BCCT ( Beyond  Centre dan  Circle  Time )  atau  yang  biasa disebut  dengan Senling (Model Sentra  dan  Lingkaran)  ialah model pembelajaran yang digunakan untuk melatih perkembangan anak dengan menggunakan  metode  bermain (Wibowo,  2012:63).  Pendekatan sentra  dan  lingkungan  berfokus pada anak. Pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat anak  dalam  lingkaran.  Sebelum melakukan  kegiatan  anak  diajak duduk  melingkar  bersama  guru. Pada  saat  dalam  lingkaran  guru memberikan  pijakan  ( scaffolding ) sebelum  kegiatan,  saat  kegiatan, dan sesudah kegiatan (Depdiknas, 2006:6). Sejak tahun 70-an  Pamela  Phelps  di  Florida, Amerika Serikat mulai mengembangkan model pembelajaran sentra yang
kemudian  oleh  drg.  Wismiarti Tamin  diadopsi.  Beliau  adalah seorang  pendiri  sekolah  Al-Falah di  Ciracas,  Jakarta  Timur  pada tahun  1996.  Di  Indonesia BCCT pertama  kali  diadaptasi  oleh
lembaga  PAUD yang  berlatar belakang  Islam.  Nibras  OR  Salim adalah  seorang  pimpinan  TK Istiqlal Jakarta yang pernah studi banding di Creative Pre School di Tallahasse,  Florida,  AS  pada tahun 1996 (Anam, 2007:118).
Di Indonesia model pembelajaran BCCT lebih dikenal dengan model pembelajaran sentra.  Terdapat  7  kegiatan bermain  melalui  sentra,  yaitu sentra  bahan  alam,  sentra  seni, sentra  balok,  sentra  persiapan, sentra  imtak,  sentra  main  peran besar,  dan  sentra  main  peran kecil (Saleh, 2010:7).
Model pembelajaran konsiderasi  sesuai  dengan  teori belajar  humatistik.  Menurut  Carl Rogers  aplikasi  teori  humanistik terhadap pembelajaran siswa lebih  menunjuk  pada  ruh  atau spirit selama proses pembelajaran yang  mewarnai  metode-metode yang  diterapkan.  Teori  belajar humanistik  lebih  menekankan perlunya sikap saling menghargai dan  tanpa  prasangka  (antara klien dan terapis) dalam
membantu  individu  mengatasi
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
masalah-masalah  kehidupannya
(Gunawati  dkk,  2018:132).  Model ini  menekankan  pada  strategi pembelajaran yang dapat membentuk kepribadian.
Tujuannya  adalah  agar  siswa menjadi  manusia  yang  memiliki kepedulian  terhadap  orang  lain. Kebutuhan  yang  fundamental pada  manusia  adalah  bergaul secara  harmonis  dengan  orang lain, saling memberi dan menerima  dengan  penuh  cinta dan  kasih  sayang  “ to  love  and  to be  loved ”.  Dengan  demikian, pembelajaran sikap pada dasarnya adalah membantu anak agar dapat mengembangkan kemampuan  untuk  bisa  hidup bersama secara harmonis, peduli, dan merasakan apa yang dirasakan  orang  lain  ( tepo  saliro )
(Sanjaya, 2010:279).
Selaras  dengan  pendapat  di atas,  Mohammad  Syafei  melalui Lembaga  Pendidikan  Kayutanam di Sumatra Barat, menolak model pendidikan  barat  yang  hanya menekankan aspek kognitif.
Syafei menginginkan peserta
didiknya  menjadi  seorang  ideal,
yakni  tertanam  cita  kebenaran dalam hatinya, dalam pengetahuan  intelektualnya,  dan dalam  perilakunya  sehari-hari. Syafei  merupakan  putra  Marah Sultan,  tokoh  pergerakan  politik NIP di Padang, yang melanjutkan cita-cita perjuangan orang tuanya dalam bidang pendidikan. Pendidikan  yang  dibangunnya dapat  mehasilkan  manusia  yang rajin  dan  ulet,  serta  memiliki kecakapan yang diperlukan sebagai bangsa yang bermartabat, dan memiliki kecintaan terhadap tanah air dan sesama manusia (Mulyasa, 2014:68). Terlebih anak sebagai generasi penerus cita-cita perjuangan  bangsa,  sekaligus merupakan  bagian  terpenting dari proses pembangunan nasional. Masa anak-anak merupakan fase tumbuh
kembang  yang  pesat.  Stimulus yang  diberikan  pada  masa  anak- anak akan berpengaruh terhadap masa depannya. Oleh karena itu, dalam  mengasuh  anak  bukan hanya  merawat  dan  memenuhi
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
segala  kebutuhan  fisik  akan tetapi  memersiapkan  anak  agar dapat hidup bermasyarakat.
Pentingnya dalam mempersiapkan  generasi  penerus bangsa  maka  diperlukan  suatu model  pembelajaran  yang  baik.
Sebagaimana penelitian terdahulu  yang  relevan,  model pembelajaran BCCT sangat efektif agar  anak  kreatif  dan  inovatif serta mengembangkan enam aspek perkembangan anak (kognitif,  bahasa,  seni,  fisik- motorik,  sosial-emosional  dan nilai  agama  moral)  (Hamzah,
2016:119),    serta  pembelajaran
BCCT  ini  dapat  berjalan  secara
optimal dalam membantu menstimulus pada Taman Pendidikan Al Quran (Aziz, 2017:14). Selanjutnya  pada    model pembelajaran  konsiderasi  sangat efektif melatih moral anak
(Suharto, 2018), ketrampilan sosial  anak  (Yulida,  2018:21), membantu afektif anak (Prianggita, 2016:80),
berpengaruh positif terhadap pola
hidup  bersih  dan  sehat  anak (Gustini, 2011).
Di Yogyakarta model pembelajaran BCCT dan konsiderasi sebagian  lembaga PAUD  sudah  menerapkan  model pembelajaran tersebut. TK Khalifah  Baciro  Kota  Yogyakarta adalah  salah  satu  lembaga  yang menerapkan  model  BCCT  dan konsiderasi untuk mengembangkan seluruh
perkembangan anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  tentang  Implementasi Model Pembelajaran BCCT
( Beyond  Centre  dan  Circle  Time ) dan  Konsiderasi  di  TK  Khalifah Baciro Kota Yogyakarta.
II. METODE Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
lapangan  ( field  research )  dengan
menggunakan pendekatan
kualitatif. Metode kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan dari orang-orang dan
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
perilaku  yang  diamati  (Moleong, 2017:3).
Subjek  penelitian  ialah  Guru Kelas (4 orang), Kepala Sekolah (1 orang) dan Anak (37 orang), di TK Khalifah  Baciro  Kota  Yogyakarta.
Objek  adalah  apa  yang  akan diselidiki dalam kegiatan penelitian. Menurut Nyoman Kutha Ratna objek adalah keseluruhan  gejala  yang  ada disekitar kehidupan manusia (Prastowo,  2011).  Apabila  dilihat dari  sumbernya,  objek  dalam penelitian kualitatif menurut Spradley  disebut social  situation atau  situasi  sosial  yang  terdiri dari  tiga  elemen,  yaitu  tempat, pelaku, dan aktivitas yang berinteraksi secara sinergis (Sugiyono, 2017:49). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi partisipasi  aktif,  wawancara  semi struktur, dan dokumentasi.
Penelitian ini menggunakan model analisis data interaktif dari Miles dan Huberman, teridir atas reduksi  data,  penyajian  data/
data display dan menarik kesimpulan/
verifikasi. Uji
keabsahan  data  penelitian  ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Model Pembelajaran BCCT ( Beyond  Centre  dan  Circle Time )
Model  pembelajaran BCCT
( Beyond  Centre  dan  Circle  Time ) atau  model  pembelajaran  sentra dan  lingkaran  merupakan  model pembelajaran yang sinergis dengan  strategi  belajar  sambil bermain.  Model  BCCT  sendiri lahir dari serangkaian
pembahasan  di Creative  Center for Childhood Research an Training ( CCCRT )  di  Florida,
Amerika Serikat. CCCRT meramu kajian  teoritik  dan  pengalaman empirik dari berbagai pendekatan.  Dari  Montessori,
Highscope, Head Start, dan Regio Emilia.  CCCRT  dalam  kajiannya telah  diterapkan  di  Creativi  Pre School  selama  lebih  dari  33 tahun,  baik  untuk  anak  normal maupun anak dengan kebutuhan khusus. Model BCCT ini merupakan  pengembangan  dari
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
model  Montessori,  Highscope, dan Regio Emilio (Mursid,
2017:155).
B. Penerapan  Pembelajaran  dalam Model BCCT di TK Khalifah
TK Khalifah Baciro
merupakan  salah  satu  TK  yang menerapkan  model  pembelajaran BCCT  ( beyond  centers  and  circle time ). TK Khalifah memiliki motto yaitu “Tauhid dan  Entrepreneur”.
TK  Khalifah  bertekad  untuk
menjadikan siswa-siswi TK Khalifah  menjadi  Entrepreneur yang bertauhid. Metode pembelajaran “ Learning by
Playing ”  dengan  sistem  “ moving class ”  dengan  5  sentra  yang tersedia  (tauhid, lifeskill , art , sains  dan exercise ).  TK  Khalifah menggunakan  5  sentra  sesuai dengan  kebutuhan  sekolah  yang sesuai  dengan  tujuan  sekolah tersebut.  Untuk  lebih  jelasnya
akan dijelaskan apa yang
dimaksud  5  sentra  tersebut  dan apa  yang  dipelajaran  dalam sentra-sentra tersebut.
C. Sentra Tauhid
Sentra  tauhid  sama  dengan sentra  imtaq  atau  keagamaan.
Sentra tauhid adalah sentra yang mengenalkan  atribut  berbagai agama, sikap menghormati agama. Kegiatan yang dilaksanakan adalah menanamkan nilai-nilai
kehidupan  beragama,  keimanan, dan ketakwaan kepada Allah Swt. Berikut  ini  adalah  kegiatan  yang dilaksanakan dalam sentra tauhid, yaitu:
1) Mengajarkan  kalimat  tauhid hidayah dari Allah Swt.
2) Mengajarkan  bacaan-bacaan sholat.
3) Mengajarkan surah-surah dan  hadits  pendek  serta  doa- doa harian.
4) Menghafal surah-surah pendek,  asmaul  husna  dan doa harian.
5) Mengajarkan bersedekah sebagai bentuk wujud mensyukuri nikmat Allah Swt dan peduli sesama.
6) Praktek  puasa  sunnah  senin- kamis untuk kelompok besar.
7) Menanamkan kecintaan kepada Nabi  Muhammad Saw dan sahabat.
8) Dan lain-lain.
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586

## D. Sentra Lifeskill
Sentra lifeskill atau  sentra keterampilan  hidup  merupakan sentra yg mengajarkan keterampilan hidup kepada anak.
Melalui  sentra lifeskill anak
diajarkan  berbagai  keterampilan
atau  kemampuan  untuk  dapat berperilaku positif dan beradaptasi  dengan  lingkungan memungkinkan seseorang mampu  menghadapi  berbagai tuntutan  dan  tantangan  dalam hidupnya
sehari-hari secara efektif.
Lifeskill atau  keterampilan hidup  adalah  interaksi  berbagai pengetahuan dan kecakapan yang  sangat  penting  dimiliki seseorang sehingga mereka dapat hidup  mandiri.  TK  Khalifah
Baciro  membuat  kegiatan  aktif
bagi anak-anak untuk menciptakan pengalaman menarik  dan  mengasyikkan  dari konsep  etos  kerja  yang  ingin diterapkan pada anak, diantaranya  disiplin,  mandiri,
mau  berusaha,  dan  tidak  mudah menyerah.
Berikut  ini  adalah  beberapa kegiatan yang pernah guru lakukan untuk menstimulus kemauan  dan  kemampuan  anak- anak  dalam  ketrampilan  hidup yang  menurut  TK  Khalifah  perlu anak-anak miliki:
1) Berwudhu  dan  Mempelajari gerakan sholat.
2) Memasang kancing baju.
3) Memakai  dan  melepas  sepatu sendiri.
4) Setrika dan melipat baju.
5) Menjahit.
6) Menyapu lantai dan membenahi  ruangan  kelas mereka.
7) Bermain  peran  (Guru,  Kasir, Pembeli, Arsitek, dll).
8) Menanam tumbuhan.
9) Opening  Time  –  Gerak  dan Lagu  /  Bhs  Indonesia  & Inggris.
10) Dan lain-lain.
E. Sentra Art (Seni)
Sentra yang memberikan kesempatan  pada  anak  untuk mengembangkan kemampuan menggunakan  dan  berinteraksi dengan  berbagai  alat  dan  bahan seni.  Sentra  seni  dapat  dibagi
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
dalam  seni  musik,  seni  tari,  seni kriya, atau seni pahat. Penentuan sentra  seni  yang  dikembangkan tergantung  pada  kemampuan satuan PAUD. Sentra seni mengembangkan kemampuan motorik halus, keselarasan gerak, nada, aspek sosial-emosional dan lainnya.  Kegiatan  sentra  seni yang  biasanya  dilakukan  di  TK Khalifah,  diantaranya  sebagai berikut:
1) Belajar alat musik angklung.
2) Belajar menari.
3) Belajar melukis.
4) Dan lain-lain.

## F. Sentra Sains
Sentra  sains  adalah  sentra yang bertujuan untuk mengembangkan pengalaman sensori  motor  dalam  rangka menguatkan otot-otot yang dipakai  untuk  kesiapan  belajar
(membaca,  menulis).  Selain  itu juga  memfaslitasi  pengalaman anak dalam bereksplorasi dengan lingkungannya. Disini anak belajar tentang kepekaan terhadap  lingkungan,  perubahan yang terjadi (sains) serta
penguatan  pembelajaran  yang dialami di sentra.
Berikut  ini  adalah  beberapa kegiatan yang pernah guru lakukan untuk menstimulus perkembangan anak dalam sentra sains:
1) Mengamati pertumbuhan tanaman.
2) Mengamati  benda  terapung dan tidak terapung di air.
3) Bereksplorasi mencampur warna.
4) Mengamati  daun  jatuh  ke bawah (adanya gravitasi).
5) Belajar teknologi elektronik.
6) Dan lain-lain.
G. Sentra Exercise (olahraga/olah tubuh)
Sentra exercise (olahraga/olah tubuh) ialah sentra yang mengajak anak untuk melakukan gerakan-gerakan  dan  permainan- permainan  yang  bersifat  fisik, untuk melatih kekuatan, kelenturan, kelincahan, koordinasi  dan  keseimbangan tubuh. Berikut ini adalah beberapa  kegiatan  yang  pernah guru lakukan untuk menstimulus
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
perkembangan anak dalam
sentra exercise, yaitu:
1) Balon melayang.
2) Ular bergoyang.
3) Senam.
4) Permainan tradisional
5) Dan lain-lain

## H. Model Pembelajaran

## Konsiderasi
Model  konsiderasi  diciptakan oleh  Peter  McPhail  yang  ingin mengembangkan kepribadian
anak  menjadi  manusia  yang otentik  dan  kreatif.  McPhail dengan tegas berkeberatan terhadap  pendidikan  moral  yang terlampau  rasional  dan  kognitif. Paul
menganggap bahwa pembentukan  moral  tidak  sama dengan  pengembangan  kognitif yang  rasional  (Pangabean  dkk,
2007:84).  Pembelajaran  sikap pada dasarnya adalah membantu anak agar dapat mengembangkan kemampuan  untuk  bisa  hidup bersama secara harmonis, peduli, dan merasakan apa yang dirasakan  orang  lain  ( tepo  saliro )
(Sanjaya, 80).
Model  ini  didasarkan  atas hasil  McPhail  yang  dilakukan
terhadap  800  siswa  pria  dan wanita  yang  berusia  13  -  18 tahun  tentang  perlakuan  baik dan  perlakuan  tidak  baik  yang dilakukan orang dewasa terhadap dirinya. Dan riset yang dilakukannya, McPhail menginterpretasikan bahwa kelakuan yang baik adalah kelakuan  yang  memperlihatkan kepedulian  terhadap  kebutuhan, perasaan  dan  perhatian  orang lain.
McPhail  berpendapat  bahwa sekolah  terlalu  membebani  siswa dengan penumpukan dan pemanipulasian  informasi  serta terlalu sedikit  memberi perhatian pada  kemampuan  memecahkan persoalan sekitar identitas pribadi  dan  hubungan  sosial.
McPhail menyatakan bahwa siswa  belajar  lebih  dari  apa  yang diajarkan  gurunya.  Belajar  dari contoh-contoh  adalah  kunci  bagi perkembangan  individu  secara alamiah.  Contoh  adalah  suatu bentuk pendidikan. Tingkat berpikir  moral  yang  lebih  tinggi, maupun  dalam  perilaku  moral
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
perlu  dimodelkan  dalam  situasi kehidupan nyata (Suharto, 2018).
Model pembelajaran
konsiderasi  sesuai  dengan  teori belajar  humatistik.  Menurut  Carl Rogers  aplikasi  teori  humanistik terhadap pembelajaran siswa lebih  menunjuk  pada  ruh  atau spirit selama proses pembelajaran yang  mewarnai  metode-metode yang  diterapkan.  Teori  belajar humanistik  lebih  menekankan perlunya sikap saling menghargai dan  tanpa  prasangka  (antara klien dan terapis)
dalam membantu  individu  mengatasi masalah-masalah kehidupannya.
Selaras  dengan  pendapat  di atas,  Mohammad  Syafei  melalui Lembaga  Pendidikan  Kayutanam di Sumatra Barat, menolak model pendidikan  barat  yang  hanya menekankan aspek kognitif.
Syafei menginginkan peserta didiknya  menjadi  seorang  ideal, yakni  tertanam  cita  kebenaran dalam hatinya, dalam
pengetahuan  intelektualnya,  dan dalam  perilakunya  sehari-hari. Syafei  merupakan  putra  Marah Sultan,  tokoh  pergerakan  politik
NIP di Padang, yang melanjutkan cita-cita perjuangan orang tuanya dalam bidang pendidikan.
Pendidikan  yang  dibangunnya dapat  mehasilkan  manusia  yang rajin  dan  ulet,  serta  memiliki kecakapan yang diperlukan sebagai bangsa yang bermartabat, dan memiliki kecintaan terhadap tanah air dan sesama manusia (Mulyasa, 2007:68).
I. Penerapan  Model  Konsiderasi Di Tk Khalifah Baciro Yogyakarta Model pembelajaran
konsiderasi  merupakan  model pembelajaran  sikap.  TK  Khalifah Baciro  salah  satu  TK  Islam terbaik  di  Indonesia.  TK  Khalifah adalah  TK  yang  menerapkan kurikulum  berbasis  Tauhid  dan Entrepreneurship .  TK  Khalifah tidak hanya fokus untuk mengembangkan kemampuan anak  dari  segi  kognitif  dan psikomotor  saja  akan  tetapi  juga dari  segi  afektifnya  juga.  TK Khalifah  mengajar  anak-anak disana  untuk  memiliki  akhlakul
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
karimah,  sopan  santun  dan  budi pekerti yang baik dalam bersikap.
Agar model pembelajaran
konsiderasi dapat terapkan dengan baik dan agar tercapainya tujuan dari pembelajaran konsiderasi  yaitu  agar  anak menjadi  manusia  yang  memiliki kepedulian  terhadap  orang  lain. Karena kebutuhan yang fundamental pada manusia adalah  bergaul  secara  harmonis dengan orang lain, saling
memberi  dan  menerima  dengan penuh  cinta  dan  kasih  sayang. Maka diperlukan metode pembelajaran  yang  sesuai  untuk pembelajaran konsiderasi, berikut  ini  ada  beberapa  metode pembelajaran yang digunakan TK Khalifah dalam
model pembelajaran konsiderasi:

## J. Metode Pola Pembiasaan
Cara  belajar  sikap  yang disebabkan  dengan  kebiasaan dapat  menjadi  dasar  penanaman sikap  tertentu  terhadap  suatu objek. Dalam proses
pembelajaran  di  sekolah,  baik secara  disadari  maupun  tidak, guru  dapat  menanamkan  sikap
tertentu  kepada  siswa  melalui proses pembiasaan. Di TK
Khalifah metode pembiasaan
yang  dilakukan  misalnya  seperti, anak  dibiasakan  saling  tolong menolong kepada sesama contohnya  anak  yang  sudah selesai  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru,  diajarkan  untuk menolong  temannya  kalau  ada yang belum menyelesaikan tugasnya,  selain  itu  juga  anak diajarkan untuk terbiasa bersedekah  kepada  orang  yang membutuhkan  salah  satu  upaya yang  dilakukan  TK  Khalifah adalah mengediakan tempat infaq untuk  anak  belajar  bersedekah. TK  Khalifah  menanamkan  nilai kepedulian  moral  kepada  anak sebagai wujud syukur atas nikmat  yang  Allah  Swt  berikan kepada kita.
K. Metode Modeling
Pembelajaran sikap seseorang yang  dilakukan  melalui  proses modeling yaitu pembentukan sikap  melalui  proses  asimilasi atau  proses  mencontoh.  Proses modeling ini adalah proses peniruan  anak  terhadap  orang
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
lain  yang  menjadi  idolanya  atau orang  yang  dihormatinya  yang dimulai  rasa  kagum.  Salah  satu karakteristik  anak  didik  yang sedang berkembang adalah keinginannya  untuk  melakukan peniruan ( imitasi ).
Anak merupakan peniru ulung  karena  anak  belajar  dari apa yang dilihat dan didengarnya. Maka  dari  itu  kita  sebagai  orang dewasa  diharapkan  untuk  hati- hati  dalam  bertindak  dihadapan anak. Di sekolah guru
merupakan  salah  satu  orang yang  menjadi  contoh  bagi  anak dalam melakukan sesuatu. Di TK Khalifah  guru  dituntut  untuk memiliki  akhlakul  karimah  agar memberikan  contoh  yang  baik kepada  anak.  Metode  modeling yang  biasanya  dilakukan  di  TK
Khalifah,
misalnya guru
mencontohkan  bagaimana  cara bersikap  kepada  sesama  dan masih  banyak  lagi  sikap  positif yang guru lakukan.
L. Metode Bercerita
Metode cerita merupakan salah satu pemberian
pengalaman  belajar  bagi  anak
dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan.
Bercerita dapat dilakukan dengan alat  bantu  (media)  atau  tanpa bantuan  alat  apapun.  Metode bercerita  adalah  sebuah  metode yang  dapat  menarik  minat  siswa dalam  mempelajari  suatu  hal. Terlebih  bila  cerita  disampaikan secara  "wah".  Metode  cerita  juga berfungsi untuk menambah perbendaharaan  kata  anak  usia dini. Dalam melaksanakan pembelajaran  konsiderasi  agar lebih  menyenangkan  bisa  juga diterapkan  metode  bercerita.  TK Khalifah menerapkan metode bercerita dengan pemilihan cerita yang memfokuskan tentang pembelajaran sikap dan kepedulian moral. Tidak dapat dipungkiri pemilihan  cerita  yang  tepat  akan sangat  menentukan  hasil  dari pembelajaran tersebut. Salah satu  contoh  cerita  yang  pernah guru  sampaikan  kepada  anak  di TK  Khalifah  yaitu  kisah  nabi Muhammad  Saw  yang  peduli terhadap  fakir  miskin  tidak peduli  fakir  miskin  tersebut
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
beragama  apa  karena  orang tersebut  memang  membutuhkan bantuan  maka  akan  dibantu, padahal orang yang dibantu nabi Muhammad Saw malah menghina-hina beliau. Dari kisah tersebut  tidak  hanya  diajarkan untuk  membantu  sesama  akan tetapi juga, biarpun orang bersikap  tidak  baik  kepada  kita, kita tidak boleh membalas dengan  sikap  yang  tidak  baik juga akan tetapi balaslah dengan sikap baik.
Beberapa  cerita  yang  TK Khalifah  gunakan,  yaitu  tentang keteladanan  para  Nabi,  dongeng tentang kepedulian terhadap
sesama  ataupun  cerita  yang dikarang  sendiri  oleh  guru  di  TK Khalifah. Dalam melakukan metode bercerita guru melakukannya dengan menyenangkan agar menarik minat anak untuk mendengarkan cerita  tersebut  atau  dengan menggunakan media seperti boneka tangan atau wayang. Pembelajaran  BCCT  di  TK Khalifah  Yogyakarta  diterapkan sesuai
dengan teori yang
diungkapkan  dengan  Mukhtar Latif dkk dalam bukunuya “Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak Usia  Dini:  Teori  dan  Aplikasi”. BCCT  di  TK  Khalifah  Baciro Yogyakarta  sangat  kreatif  dengan mencetuskan  nama-nama  baru sentra,  yaitu:  sentra  tauhid, keterampilan hidup/ lifeskill, seni/ art , sains dan olahraga atau olah tubuh.
Selanjutnya pembelajaran BCCT di TK Khalifah juga berhasil mengembangkan aspek perkembangan  anak.  Dari  subjek yang diteliti terdapat 2 anak yang aspek perkembangan baru memulai berkembang. Hal tersebut didukung dengan penelitian  Eka  Mandasari  yang menyebutkan  bahwa  penerapan BCCT dapat meningkatkan multiple intelegen anak.
Pembelajaran  konsiderasi  di TK  Khalifah  Yogyakarta  aspek perkembangan anak bukan hanya  aspek  kognitif,  tetapi  juga pada  aspek  afektif  anak.  Hal  ini didukung  dengan  penelitian  dari Suharto yang menyebutkan bahwa model pembelajaran
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
konsiderasi  memiliki  pengaruh terhadap moral anak.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan di atas disimpulkan bahwa pembelajaran BCCT  dan  Konsiderasi  di TK Khalifah Baciro Yogyakarta berjalan  secara  optimal,  dimana BCCT  menggunakan  5  sentra sesuai dengan kebutuhan
sekolah  yang  sesuai  dengan tujuan sekolah tersebut. 5 sentra yang  tersedia  di  TK  Khalifah yaitu, tauhid, lifeskill (ketermapilan  hidup), art (seni), sains dan exercise (olahraga/olah tubuh).  Sedangkan  pembelajaran konsiderasi  memfokuskan  pada aspek kogitif dan afekti anak agar m emiliki akhlakul karimah,
sopan  santun  dan  budi  pekerti yang baik dalam bersikap. Sehingga kedua model pembelajaran tersebut dapat dijadikan  sebagai  contoh  untuk lembaga-lembaga pendidikan anak usia dini dalam
memberikan  stimulus  terhadap aspek perkembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Saiful. Jangan  Remehkan Taman  Kanak-Kanak  Taman Yang  Paling  Indah .  Yogyakarta: PT Wangsa Jatra Lestari, 2007. Aziz,  Abdul.  “Implementasi  Inovasi Pada  Model-Model  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Di  Taman Pengasuhan  Anak  (TPA)  Serama Kementrian Kesehatan RI.”
JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia
Dini 11,  no.  2  (November  30,
2017): 201–14. https://doi.org/10.21009/JPUD .112.01.
Departemen  Pendidikan  Nasional.
Pedoman  Penerapan  Pendekatan beyond  Centers  and  Circle  Time (BCCT)  (Pendekatan  Sentra  Dan Lingkungan)  Dalam  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta, 2006. Gustini. “Pengaruh Model Pembelajaran Konsiderasi
Terhadap  Sikap  Siswa  Pad  Pola
Hidup Sehat Bersih Dan Sehat.” UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011. Hamzah, Nur. “Pelaksanaan
Pembelajaran  BCCT  Bagi  Anak Usia  Dini:  Study  Pelaksanaan BCCT  Di  TK  Islam  Mujahidin
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
Pontianak.” At-Turats 10,  no.  2 (July 19, 2016):
119–32.
https://doi.org/10.24260/at-
turats.v10i2.668.
Martha  Yuliana  Agustiningsih,  Dewi Gunawati,  Winarno.  “Pengaruh
Model  Pembelajaran  Konsiderasi Terhadap  Sikap  Toleransi  Siswa
Pada
Kompetensi Dasar Menghargai Keberagaman Suku, Agama,  Ras  Dan  Antargolongan Dalam Bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.” Educitizen 2, no. 2
(2018).
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/in dex.php/civic/article/view/1190
5.
Martha  Yuliana  Agustiningsih,  Dewi Gunawati & Winarno. “Pengaruh
Model  Pembelajaran  Konsiderasi Terhadap  Sikap  Toleransi  Siswa Pada Kompetensi Dasar Menghargai Keberagaman Suku, Agama,  Ras  Dan  Antargolongan Dalam Bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.” Educitizen 2, no. 2 (2018).
Moleong, Lexy J., and Tjun.
Surjaman. Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Penerbit  PT  Remaja
Rosdakarya, 2017.
Mulyasa,  E. Manajemen  PAUD . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014.
Mursid. Pengembangan Pembelajaran PAUD .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2017.
Prastowo,  Andi. Metode  Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Rancangan Penelitian . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011. Prianggita, Veny Agustini. “Penerapan  Model  Konsiderasi Dan Pembentukan Rasional Dalam Pembelajaran.” MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan  Dan  Pengajaran 2, no.  1  (April  12,  2016):  72–80. https://doi.org/10.30653/003.2 01621.34.
Saleh,  Martini. Panduan  Pendidikan Sentra  Untuk  PAUD .  Jakarta:
Pustaka Al-Falah, 2010.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Group, 2010. Sugiyono. Metode Penenlitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta, 2017. Suharto. “Efektivitas Penerapan
Al-Mudarris : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam
p-ISSN: 2622-1993
Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 184 - 199
e-ISSN: 2622-1586
Model  Pembelajaran  Konsiderasi Untuk Meningkatkan Moral Peserta Didik Pada Mata Pelajaran  Akidah  Akhlak  DI MTS.  Madani  Alauddin  Pao-Pao Kab.  Gowa.”  UIN  Alauddin Makasar,
2018. http://repositori.uin- alauddin.ac.id/8962/1/SUHART O.pdf.
Wibowo,  Agus. Pendidikan  Karakter Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2012.
Yulida,  Dea,  Nandi  Warnandi,  and
Dedy Kurniadi. “ModelL Konsiderasi Untuk Melatih Ketrampilan Sosial Anak
Dengan  Hambatan  Emosi  Dan Perilaku.” JASSI  ANAKKU 18, no. 2 (January 19, 2018): 15–21. http://ejournal.upi.edu/index.p hp/jassi/article/view/9689.
Yusri  Pangabean,  Dkk. Strategi, Model,  Dan  Evaluasi,  (Bandung:
Bina  Media  Informasi .  Bandung:
Bina Media Informasi, 2007.