## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS TEKS NARASI BERBASIS KEARIFAN LOKAL PADA SISWA KELAS X SMK SWASTA JAMBI TAHUN AJARAN 2016
Siti Fatimah Zahara Universitas Al Washliyah Medan Corresponding Author : zfatimah667@gmail. com
Abstrak- Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  gambaran  pembelajaran menulis  narasi  di  SMK  serta  mendeskripsikan  penilaian  siswa  dan  guru  terhadap  materi narasi pada buku teks pelajaran bahasa Indonesia, (2) mengembangkan  modul pembelajaran menulis  narasi  berbasis  kearifan  lokal  untuk  siswa  SMA/SMK,  (3)  mendeskripskan kelayakan  modul  pembelajaran  menulis  narasi  berbasis  kearifan  lokal  untuk  siswa  kelas  X SMA/SMK.    Penelitian  dan  pengembangan  ini  mengacu  pada  10  tahap  dari  Borg  and  Gall yang  disederhanakan  menjadi  3  tahapan,  yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  informasi. Perencanaan  pembuatan  produk,  dan  pengembangan  produk.    Data  diperoleh  melalui penyebaran  angket,  wawancara,  telaah  buku  teks  pelajaran,  validasi  produk,  dan  uji  coba terhadap  siswa  langkah-langkahnya  meliputi  :mengubah  data  kualitatif  menjadi  kuantitatif, tabulasi  semua  data  yang  diperoleh  pada  tiap  aspek,  menghitungskor  rata-rata, danmengubahskor rata-rata menjadi ketagori.   Hasil penelitian  menunjukan bahwa (1) siswa masih  kesulitan  dalam  menulis  narasi,  khususnya  dalam  mencari  ide.    Buku  teks  yang digunakan  masih  terlalu  monoton  baik  dari  penyajian  maupun  penugasan.    Perlu  adanya pengembangan materi pembelajaran, (2) modul yang dikembangkan berjudul “Menulis Teks Narasi Berbasis  Kearifan Lokal”.  Modul  ini terdiri dari tiga bagian, yaitu pengenalan awal narasi, motivasi menulis, dan pengembangan bahan ajar menulis teks narasi berbasis kearifan lokal.  Adapun hasil validasi modul pembelajaran dari ahli materi, guru bahasa Indonesia, dan uji  coba  terhadap  siswa  menunjukan  bahwa  aspek  isi  memperoleh  rata-rata  skor  4,49 berkategori “sangat baik”, aspek bahasa memperoleh rata-rata skor 4,66 berkategori “sangat baik”,  aspek  penyajian  memperoleh  rata-rata  skor  4,68  berkategori  “sangat  baik”,  dana spekkegrafikan  memperoleh  rata-rata  skor  4,71  berkategori  “sangat  baik”,  (3)  modul pembelajaran  memperoleh  rata-rata  skorakhir  4,63  berkategori  “sangat  baik”  dengantingkat kelayakan 92,6% dan dinyatakan sangat layak digunakan.
Kata kunci: modul, narasi, kearifan lokal
Abstract -The purpose of this study were (1) to describe the picture learning to write narrative invocational  and describe the  assessment  of students and teachers of the material narrative in  textbooks  Indonesian,  (2)  to  develop  learning  modules  write  a  narrative  based  on  local wisdom  for  Senior  High  School/  Vocation  High  School.    (3  )to  describe  the  feasibility learning modules based on local wisdom in writing narrative for class X Senior High School/ Vocation  High  School.    This  research  and  development  refers  to  the  10  stages  of  the  Borg and  Gall  simplified  into  three  stages,  namely  (1)  research  and  information  gathering.    (2) Planning product manufacturing, and (3) product development.  The sourch of ata obtained through  questionnaires,  interviews,  review  of  textbooks,  product  validation,  and  testing  on students steps include: changing the qualitative data into quantitative, tabulating all the data obtained on every aspect, calculating the average score, and change the score average being ketagori.    The  results  showed  that  (1)  the  students  still  had  difficulties  in  writing  narrative text,  especially  in  searching  the  ideas.    (2)  textbooks  that  were  used  were  still  too monotonous  from  the  presentation  or  assignment.   It  is  needed for  development  of  learning materials, (3)  modules develoment of teaching material to write narratives, the two concepst of  writing,  and  develpment  of  teaching  material  to  write  narrative  texts  based  on  local wisdom.  The result of the validation of learning modules write narrative texts based on local wisdom  of  subject  matter  experts,  teachers,  and  the  trial  against  the  students  show  that  the learning  module  write  narrative  texts  are  categorized  very  well,  from  the  aspects  of  the feasibility  of  obtaining  the  contents  of  an  average  of  4,49  ognmd  excellent  category, feasibility  aspects  of  languange  earned  an  average  score  of  4,66  to  9,32  feasibility  level category is very decent, presenting aspects of obtaining an average score of 4,68 with 93,6% categorized  feasibility  level  is  very  decent,  and  aspects  graphic  earned  an  average  of  4,71 eligibility  rate  9,42%  and  module  learning  writing  narrative  text  based  on  local  wisdom otherwise very good condition.
Keywords: learning, narrative, localwisdom

## A. Pendahuluan
Kemampuan  menulis  merupakan  salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa.  Nurchasanah dan Widodo (2007:3) berpendapat  bahwa  menulis  adalah  proses menuangkan  atau  memaparkan  informasi yang  berupa  pikiran,  perasaan,  dan kemauan  dengan  menggunakan  wahana bahasa  tulis  berdasarkan  tataran  tertentu sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan  penulis.    Siswa  yang  sudah mendapatkan  pelajaran  menulis  sejak bangku  sekolah  dasar  pun,  saat  duduk  di bangku SMK  masih kesulitan saat diminta menulis  apalagi  untuk  membuat  sebuah teks narasi.
Kompetensi  dasar  Kurikulum  2013, menulis narasi diajarkan di kelas X dan XI. Kompetensi  dasar  menulis  narasi  dalam Kurikulum 2013 yaitu menuliskan kembali dengan  kalimat  sendiri  teks  narasi  dengan menggunakan  pola  urutan  waktu  dan tempat  dalam  bentuk  paragraf  narasi. Kompetensi dasar dalam  Kurikulum 2006, yaitu  menyusun  teks  narasi  sesuai  dengan karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik secara lisan maupun tulisan.
Bertolak  dari  kurikulum  tersebut, berbagai  cara  dilakukan  guru  agar  siswa mampu menulis narasi sebagaimana tercantum dalam kompetensi dasar.  Salah satucara tersebut adalah dengan menggunakan  materi  ajar  atau  sumber
belajar  yang  tepat.    Sumber  belajar dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  yang didesain  secara  khusus  untuk  kebutuhan pembelajaran  ( by  design )  dan  sumber belajar  yang  tersedia  di  lingkungan  yang dapat  dimanfaatkan (by  utilization )  dan bisa  dikunjungi  oleh  siswa  (Prastowo, 2014:122).  Salah satu sumber belajar yang didesain  secara  khusus  untuk  kebutuhan pembelajaran  adalah  buku  ajar.    Baik siswa  maupun  guru  tentu  membutuhkan buku panduan untuk mempermudah dalam proses pembelajaran.
Buku  ajar  merupakan  salah  satu komponen  sistem  pembelajaran  yang memegang peranan penting dalam membantu siswa mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Muslich (2010:23)  mengemukakan  bahwa  buku merupakan  bagian  dari  kelangsungan pendidikan.  Dengan  buku,  pelaksanaan pendidikan dapat lebih lancar.  Guru dapat mengelola  kegiatan  pembelajaran  secara efektif  dan  efisien  melalui  sarana  buku. Siswa  pun  dapat  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  secara  maksimal  dengan sarana buku. Akan tetapi, pada kenyataannya  isi  buku-buku  ajar  yang  ada sekarang  justru  didominasi  oleh  teori. Padahal,  untuk  menulis  narasi  siswa  perlu panduan  tentang  bagaimana  cara  menulis narasi,  bukan  hanya  pengetahuan  tentang menulis narasi saja.
Salah satu buku ajar yang digunakan di sekolah  adalah  buku  Bahasa  Indonesia Tingkat  Semenjana  kurikulum  KTSP. Berdasarkan  telaah  yang  dilakukan  oleh peneliti,  jika dipandang dari segi kuantitas buku  tersebut  dapat  dikatakan  efektif karena  siswa  dapat  memperoleh  pedoman belajar dalam satu buku sekaligus. Namun, apabila  dipandang  dari  segi  kualitas,  buku ajar  tersebut  kurang  memaksimalkan penguasaan siswa dalam satu
keterampilan, dalam hal ini adalah menulis narasi.  Ditambah lagi dengan kemampuan guru yang terkadang masih kesulitan untuk menjelaskan  bagaimana  cara  menulis narasi.    Guru  langsung  memberikan  tugas kepada  siswa  untuk  menulis  narasi berdasarkan  materi  yang  telah  dipelajari. Tidak jarang juga guru hanya melihat hasil akhir  dibandingkan  dengan  proses  dalam siswa  menulis  narasi  tersebut.    Bukan hanya  itu,  terkadang  guru  juga  masih merasa kesulitan dalam menulis narasi.
Penelitian  tentang  menulis  narasi pernah  dilakukan  oleh  Nuryatin  (dalam Sayuti  dkk.  ,  2009).    Dalam  penelitian tersebut ditemukan penyebab utama belum tercapainya  tujuan  pembelajaran  menulis narasi  yang  datangnya  dari  pihak  guru adalah  masalah  rendahnya  kompetensi guru dalam menulis narasi dan kompetensi guru  dalam  membimbing  siswa  menulis narasi.  Kompetensi  para  guru  dalam menulis  narasi  yang  rendah  ternyata berakibat  pada  rendahnya  kompetensi mereka dalam membimbing siswa menulis narasi.    Jadi,  antara  peran  guru  dalam membimbing siswa dan buku teks pelajaran sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan penelitian  yang dilakukan di  SMK  Swasta  Jambi  Medan,  melalui pengisian angket oleh siswa dan wawancara dengan guru terkait pembelajaran  menulis  narasi  dan  manfaat buku teks pelajaran bahasa Indonesia yang digunakan,  ternyata  dari  sekolah  tersebut siswa  hanya  menggunakan  satu  buku  saja untuk  pembelajaran  tanpa  adanya  buku panduan  yang  lain,  seperti  LKS,  dan modul  pembelajaran.    Hal  tersebut dianggap  masih  kurang  karena  menurut guru buku ajar yang digunakan cukup sulit dipahami  oleh  siswa.    Guru  juga menambahkan  bahwa  buku  teks  yang
digunakan masih terlalu monoton dari segi tugas  dan  penyajian  materi.    Materi  yang disajikan juga kurang mendalam.
Terkait  dengan  pembelajaran  narasi, siswa  masih  banyak  mengalami  kesulitan, terlebih  lagi  ketika  diberi  tugas  untuk menulis  narasi.    Kendala  yang  dialami sebagian  besar  siswa  adalah  sulit  untuk mencari  ide  dan  pengembangan  ide.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian yang  pernah  dilakukan  oleh  Sayuti  dkk. (2007)  bahwa  kendala  pembinaan  menulis karya  sastra  yang  berasal  dari  pihak  siswa tampak dalam hal motivasi, pengembangan ide, dan teknik penyajian.
Pepatah  mengatakan  para  siswa  yang datang  ke  sekolah  tidak  bisa  diibaratkan sebagai  sebuah  gelas  kosong  yang  bisa diisi  dengan  mudah.    Siswa  tidak  seperti plastisin yang  bisa  dibentuk  sesuai keinginan  guru.    Mereka  sudah  membawa nilai-nilai  budaya  yang  dibawa  dari lingkungan  keluarga  dan  masyarakatnya. Guru yang bijaksana harus dapat menyelipkan  nilai-nilai  kearifan  lokal mereka  dalam  proses  pembelajaran.    Bagi guru bahasa Indonesia, anda dapat menugaskan  para  siswa  untuk  membuat teks  narasi  berdasarkan  kearifan  lokal masyrakat  sekitar,  metode  yang  dapat dipraktekkan adalah lewat kegiatan bercerita  melalui  teks  narasi  yang  dibuat oleh siswa.    Penulisan teks narasi  berbasis kearifan  lokal  adalah  pendidikan  yang mengajarkan  peserta  didik  untuk  selalu dekat  dengan  situasi  konkrit  yang  mereka hadapi  sehari-hari.    Model  pendidikan menulis teks narasi  berbasis kearifan  lokal merupakan sebuah contoh pendidikan yang mempunyai relevansi tinggi bagi kecakapan pengembangan kehidupan sehari-hari dengan berpijak pada pemberdayaan  keterampilan  serta  potensi lokal pada tiap-tiap daerah.
Istilah  kearifan  lokal  ( local  wisdom ) terdiri  atas  dua  kata,  yakni  kearifan  lokal ( wisdom )  yang  berarti  kebijaksanaan, sedangkan kata lokal ( local ) ialah setempat.    Maka  dari  itu  kearifan  lokal dapat  didefenisikan  sebagai  gagasan- gagasan  dan  pengetahuan  setempat  yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, dan berbudi luhur.
Sibarani (2014:180) menyatakan bahwa kearifan lokal adalah kebijaksanaan dan  pengetahuan  asli  suatu  masyarakat yang berasal dari nilai luhur tradisi budaya untuk mengatur tatanan kehidupan masyarakat  dalam  mencapai  peningkatan kesejahteraan dan pe Oleh karena itu,kemampuanmenulis narasi dapat dikembangkan  dengan  menulis  narasi berbasis  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal adalah  segala  bentuk  kebijaksanaan  yang didasari  oleh  nilai-nilai  kebaikan  yang dipercaya,  diterapkan,  dan  senantiasa dijaga  keberlangsungannya  dalam  kurun waktu  yang  cukup  lama  (secara  turun- temurun)  oleh  sekelompok  orang  dalam lingkungan  atau  wilayah  tertentu  yang menjadi tempat tinggal mereka.
Pendekatan  pembelajaran  yang  didasarkan pada  berbasis  kearifan  lokal  adalah  proses belajar, proses perubahan yang menggunakan  berbasis  kearifan  lokal setempat  sebagai  media  belajar  atau pembelajaran.  Pembelajaran ini dilakukan melalui  refleksi  dan  juga  melalui  suatu proses  pembuatan  makna  dari  kearifan lokal.  Dalam hal ini adalah untuk menulis narasi.  Berbasis  kearifan  lokal  adalah kebenaran  yang  telah  mentradisi  atau  ajeg dalam suatu daerah (Ketut, 2008:74).
Berdasarkan tinjauan di atas, diperlukan  modul  pembelajaran  menulis narasi  berbasis  berbasis  kearifan  lokal untuk  siswa  SMA/SMK.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bermaksud untuk
mengembangkan bahan ajar menulis narasi berbasis kearifan lokal bagi siswa SMA/SMK.    Menulis  narasi  mencakup lima  tahap,  yaitu  menentukan  tema, penentuan  tujuan,  pengumpulan  bahan, menyusun kerangka karangan, dan pengembangan kerangka menjadi karangan  yang utuh dan padu.   Bahan ajar yang  dikembangkan  berisi  teori  dan  juga langkah-langkah  dalam  menulis  narasi berdasarkan  berbasis  kearifan  lokal    yang disertai  dengan  contoh-contoh,  kolom aktivitas,  dan  pengalaman-pengalaman dari  penulis-penulis  profesional  dunia sehingga lebih menarik dan dapat memberikan motivasi siswa untuk
menulis. Modul yang dihasilkan diharapkan  dapat  mendukung  pelaksanaan pembelajaran menulis narasi.

## B.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode research and development (R&D). Metode penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2010:407).
Menurut Putra (2012:67) R&D
merupakan  metode  penelitian  yang  secara sengaja,  sistematis,  bertujuan/diarahkan untuk mencaritemukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, menguji keefektifan produk,  model,  metode/strategi/cara,  jasa, prosedurtertentu  yang  lebih  unggul,  baru, efektif, efisien, produktif, dan bermakna.
Metode  penelitian  ini  merujuk  pada model  Borg  &  Gall  dengan  sedikit penyesuaian  sesuai  konteks  penelitian. Penelitian  ini  tujuan  akhirnya  adalah mengembangkan  suatu  produk  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran.    Adapun ruang  lingkupnya  adalah  pengembangan bahan  ajar  menulis  teks  narasi  berbasis
kearifan  lokal  untuk  siswa  SMA/SMK. Produk  yang  dihasilkan  berupa  modul sebagai  penunjang  dalam  menulis  teks narasi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Bab  hasil  penelitian  dan  pembahasan berisikan  tentang  hasil  pengembangan bahan  ajar  narasi  berbasis  kearifan  lokal dan  lembar  angket/kuesioner  dan  format penelaah.  Pengembangan bahan ajar yang dilakukan dikhususkan kepada buku materi ajar  teks  narasi  untuk  siswa  kelas  X SMA/SMK.  Adapun hasil penelitian yang dilaporkan  adalah:    (1)  Evaluasi  Ahli,  (2) Keterpakaian Bahan Ajar dan (3) Hasil Uji Coba.
Gambaran Pembelajaran Menulis
Narasi  di  SMK  Serta  Penilaian  Siswa, dan Guru Terhadap Buku Teks Bahasa Indonesia.
Dalam  upaya  memperoleh  informasi gambaran  sikap  siswa  dalam  menulis  teks narasi,  dilakukan  studi  pendahuluan  oleh 92  siswa  dari  kelas  gabungan  yang menjadi sampel penelitian.   Studi awal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  gambaran siswa mengenai pengalaman awal membaca dan menulis narasi serta penilaian siswa terhadap materi teks narasi pada buku teks pelajaran bahasa Indonesia,Berikut  disajikan  tabel  rata-rata skornya.
Rata-rata  skornya  yaitu  43,56  % dengan  kategori  “cukup  baik”.    Pada  data di  atas,  aspek  yang  mempunyai  skor tertinggi  adalah siswa  membaca  narasi karena  mendapat  manfaat/pelajaran  dari narasi  yang  dibacanya  sebesar 96,73  % dengan  kategori  “sangat  baik”.    Aspek yang  mempunyai  skor  terendah  adalah siswa  pernah  mempublikasikan  hasil narasi  mereka  dalam  koran/majalah  anak sebesar  1,08  %  dengan  kategori  “sangat kurang baik”.
Sebagian besar siswa dari kelas X suka membaca  teks  narasi,  tetapi  hanya  sedikit siswa  yang  suka/mempunyai  hobi  untuk menulis  teks  narasi.    Mereka  menulis  teks narasi  jika  ada  tugas  dari  guru  bahasa Indonesia  saja.    Berdasarkan  data  yang diperoleh,  50  %  dari  siswa  merasa kesulitan untuk mencari ide dalam menulis teks narasi.

## Penilaian  Siswa  Terhadap  Buku  Teks Bahasa Indonesia
Pembelajaran  dan  buku  teks  pelajaran merupakan dua hal yang saling
melengkapi. Pembelajaran akan berlangsung  secara  efektif  jika  dilengkapi dengan  media  pembelajaran.    Dalam pembelajaran,  berikut  penilaian  siswa terhadap buku teks bahasa Indonesia,
Hasil rata-rata dari keseluruhan pernyataan  adalah  43,78  %  dengan kategori  “kurang  baik”.    Pernyataan  yang mendapatkan  skor  tertinggi  adalah saya membutuhkan  sumber  belajar  lain  yang dapat  saya    gunakan  untuk  belajar mandiri sebesar 86,95%.  Pernyataan yang memperoleh  skor  terendah  adalah buku teks  bahasa  Indonesia  dapat  digunakan tanpa  penjelasan/  panduan  dari  guru sebesar 13,03%.
Sebagian besar siswa masih membutuhkansumber  belajar  lain  yang dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri. Hal tersebut disebabkan karena buku  yang digunakan  di  kelas  belum  mencukupi sebagai  sumber  belajar.    Siswa  hanya menggunakan satubuku saja untuk pembelajaran.    Perlu  adanya  sumber belajar lain yang dapat memudahkan siswa dalammemahami  pembelajaran  menulis narasi,  seperti  LKS,  modul,  dan  lain sebagainya.
Penilaian  Guru  Terkait  Pembelajaran Menulis  Narasi  pada  Buku  Teks Pelajaran Bahasa Indonesia
Terkait  dengan  pembelajaran  menulis narasi  di  kelas,  guru  menjelaskan  bahwa sebagian  besar  siswa  tertarik  untuk mempelajari narasi karena narasi merupakan  ranah  sastra  yang  sifatnya menuangkan imajinasi. Agar lebih menarik minat  siswa,  guru  mengajarkan  apresiasi narasi terlebih dahulu. Tidak bisa dipungkiri  bahwa  kreatifitas  dan  metode guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  sangat  berpengaruh  dengan tingkat pemahaman dan ketertarikan siswa dalam belajar.
Pada  saat  pembelajaran  sampai  pada tahap  menulis,  kebanyakan  siswa  merasa kesulitan.    Banyak  siswa  yang  mengeluh ketika  diberi  tugas  untuk  menulis  narasi. Dari jawaban lembar  angket  siswa mengatakan  “sulit”  atau  “tidak  bisa” menulis  narasi.    Kendala  yang  dihadapi siswa  yaitu  sulit  untuk  memperoleh  ide. Tidak jarang juga siswa sudah mempunyai ide,  tetapi  sulit  untuk  menuangkan  dalam bentuk tulisan.
Hasil  teks  narasi  yang  ditulis  oleh siswa  masih  sangat  sederhana.  Menurut salah  satu  guru,  hasil  narasi  dari  sebagian siswa  justru  condong  ke  dalam  bentuk legenda.    Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh cerita-cerita  yang  pernah  mereka  baca sebelumnya yang kemudian ditulis kembali,  karena  siswa  masih  bingung untuk menemukan ide baru.

## Deskripsi Telaah Bahan Ajar
Bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah yang  dijadikan  sampel  penelitian  adalah buku  teks  pelajaran  Bahasa  Indonesia Tingkat Semenjana (kurikulum 2006) yang diterbitkan  oleh  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan.    Telaah  bahan  ajar mencakup empat bagian, yaitu pendahuluan,  materi,  penyajian  materi, serta bahasa dan keterbacaan.
Pada  bagian  pendahuluan,  aspek  yang ditelaah  yaitu  cara  penggunaan  buku, organisasi  buku,  judul  per  pelajaran, pemicu per pelajaran, dan pendahuluan per kompetensi.    Secara  keseluruhan,  bagian pendahuluan  ini  sudah  baik.  Organisasi buku  sudah  terlihat  pada  daftar  isi.    Judul per  pelajaran  dirumuskan  dalam  kata  atau frase  dan  bersifat  tematik,  misalnya: kegiatan  1  pemodelan  teksnarasi,  kegiatan 2 penyusunan teks narasi secara berkelompok,  kegiatan  3  penyusunan  teks cerita narasi secara mandiri, dan seterusnya.    Bagian  pemicu  per  pelajaran juga  sudah  tampak  pada  buku  tersebut. Terdapat  cerita  yang  dapat  menambah pengetahuan siswa sebelum membaca teks narasi.    Akan  tetapi,ada  satu  aspek  yang belum  muncul  dalam  bagian  pendahuluan ini, yaitu cara penggunaan buku.
Pada  bagian  materi,  aspek  yang ditelaah terkait dengan
kebenaran/kesahihan  materi,  kerelevanan dengan  tema,  keautentikan,  kebaruan, adanya gambar bermakna yang dicantumkan,  kedalaman  materi,  dan rangkuman.
Materi  yang ada sudah relevan dengan tema.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  teks bacaan  yang  disajikan,  misalnya  subtema sejarah,  maka  teks  narasi  yang  disajikan terkait dengan tepat bersejarah yang ada di Jawa  dan  disertai  gambar  yang  sesuai dengan  teks  narasi.    Akan  tetapi,  sebagian contoh-contoh  teks  narasi  di  ambil  dari sumber yang relatif lama.
Pada  bagian  penyajan  materi,  aspek yang  ditelaah  disesuaikan  dengan  tahap pedalaman  materi,  struktur  narasi,  dan penyusunan  teks  narasi.  Pada  dasarnya, ketiga tahap itu sudah ada pada buku teks. Selain  itu,  dalam  buku  teks  tidak  terdapat contoh  yang  dapat  menuntun  siswa  untuk
menulis  narasi,  melainkan  hanya  disajikan petunjuk pengerjaanya saja.
Bagian  yang  terakhir  yaitu  bahasa  dan keterbacaan.    Pada  bagian  ini  aspek  yang ditelaah  yaitu  kesesuaian  dengan  tingkat perkembangan  siswa,  kekomunikativan, serta  keruntutan  dan  keterpaduan  alur pikir.  Bahasa yang digunakan dalam buku tersebut tidak terlalu sulit dan sudah sesuai dengan  tingkat  perkembangan  siswa. Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan  cukup komunikatif.  Misalnya, setelah memahami pendalaman  materi  dan  mengerjakan tugas-tugas  yang  ada  di  dalamnya,  kamu diharapkan  memiliki  perilaku  percaya  diri dan  tanggung  jawab  dalam  membuat tanggapan  pribadi  atas  karya  budaya masyarakat  Indonesia  yang  penuh  makna, serta memahami, membedakan, mengklasifikasi, dan  mengidentifikasi teks narasi  secara  lisan  atau  tulis.    Terkait dengan  keruntutan  dan  keterpaduan  alur pikir,  buku  tersebut  juga  sudah  baik.    Hal itu  dapat  dilihat  pada materi  dan penugasan  dalam  buku  teks  yang  sudah runtut  dan  mencerminkan  hubungan  yang logis.
Berdasarkan  telaah  buku  teks tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  hal-hal  yang belum  tampak  dalam buku  Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan yaitu pada bagian  cara  penggunaan  buku,  pedalaman materi,  rujukan,  dan  rangkuman.    Secara keseluruhan  buku  tersebut  sudah  cukup mendukung  siswa  untuk  belajar  teks narasi.    Akan  tetapi,  pada  bagian  menulis narasi perlu adanya pengembangan langkah-langkah  yang  harus  dilakukan oleh  siswa  dalam  menulis  narasi  yang disertai  dengan  contoh,  sehingga  siswa lebih  paham  bagaimana  cara  menulis narasi.
Contoh  narasiyang  ada  dalam  buku teks diambil dari sumber yang cukup lama,
sehingga  dari  segi  keterkinian  dinilai masih  kurang.    Oleh  karena  itu,  masih sebagai  tambahan  atau  pendukung  buku teks agar lebih mempermudah siswa dalam menulis narasi.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Teks  Narasi  Berbasis  Kearifan  Lokal untuk Siswa kelas X SMA/SMK

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kebutuhan yang berupa studi pendahuluan. Studi pendahuluan ini menggunakan angket/kuesioner  dan  format  penelaahan yang  berguna  untuk  memberi  masukan dalam  pembuatan  modul  pembelajaran menulis  teks.    Sebelum  disebarkan  di lapangan,  angket  divalidasi  oleh  dosen terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  apakah angket  tersebut  sudah  valid  dan  layak diberikan kepada siswa.  Sedangkan untuk format penelaahan dibuat kisi-kisi instrumen terlebih dahulu.
Angket  diberikan  kepada  siswa  yang tersebar  di  tiga  kelas  di  SMK  yang menjadi sampel, yaitu siswa kelas X SMK Swasta Jambi Medan.  Format penelaahan digunakan untuk telaah buku teks pelajaran bahasa
Indonesia yang digunakan di sekolah. Angket  untuk  siswa  yaitu  terkait dengan persepsi siswa terhadap pengalaman  awal  membaca  dan  menulis narasi serta persepsi terhadap materi narasi pada buku teks pelajaran bahasa Indonesia yang  digunakan  di  kelas.    Sedangkan untuk guru, peneliti melakukan wawancara tentang persepsi guru terhadap
pembelajaran menulis narasi serta persepsi terhadap  materi  narasi  pada  buku  teks pelajaran bahasa Indonesia.
Perencanaan Pembuatan
Modul Pembelajaran  Menulis  Narasi  Berbasis Kearifan Lokal
Setelah  mendapatkan  masukan  dari siswa  dan  guru  melalui  angket,  serta  hasil telaah  bahan  ajar,  langkah  selanjutnya adalah  merencanakan  pembuatan  modul pembelajaran  menulis  narasi  berbasis kearifan  lokal.    Langkah  awal  yang dilakukan adalah menentukan judul modul, yaitu  “Menulis  Narasi  Berbasis  Kearifan Lokal”.    Langkah  selanjutnya  adalah menentukan  tujuan,  pemilihan  bahan, penyusunan  kerangka,  dan  pengumpulan bahan.
1) Penentuan Tujuan
Tujuan yang dimaksud adalah menentukan  tujuan  akhir  yang  dapat dikuasai siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran menulis teks narasi. Berdasarkan tujuan tersebut dapat diketahui  apa  saja  materi  yang  semestinya muncul dalam pelajaran.
Tujuan umum dari pembelajaran menggunakan  modul  ini  adalah  siswa mampu  menulisnarasi  berbasis  kearifan lokal.    Tujuan  khusus  pembelajaran  1, yaitu  (mampu  memahami  pengertian narasi,  mampu  memahami  ciri  narasi, tujuan menulis narasi dan mampu memahami  pola  pengembangan  narasi); pembelajaran    2  (mengetahui  struktur narasi  yaitu  alur,  perbuatan,  penokohan serta  sudut  pandang);  pembelajaran  3 (mampu  mengetahui  penyusunan  teks narasi  yaitu  langkah  membuat  narasi  dan membuat  teks  narasi  berbasis  kearifan lokal disekitarnya.
2) Pemilihan Bahan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan bahan-bahan  yang  akan  dimasukkan  ke dalam  buku  ajar,  di  antaranya:  pemilihan teori, contoh/ilustrasi, dan prosedur yangharus  dilakukan  siswa.    Teori  yang dimasukkan  dalam  modul  ini  adalah pengertian  narasi,  ciri  narasi,  tujuan
menulis  narasi,  serta  pola  pengembangan narasi.    Teori  tersebut  dimasukkan  agar siswa memiliki pengetahuan awal sebelum mereka  menulis  narasi.    Selain  itu,  teori yang  dimasukkan  dalam  modul  ini  yaitu tentang tema , alur, tokoh, latar, dan sudut pandang.
Contoh  narasi  dipilih  dari  beberapa kumpulan  narasi  yang  masih  relatif  baru yang  menggambarkan  kearifan  lokal  yang ada  disekitar.    Ilustrasi  dipilih  dari beberapa  buku  sumber  dan  internet. Prosedur  yang  harus  dilakukan  siswa dalam tiap penugasan dibuat dalam bentuk kolom  latihan.    Sebelum  sampai  pada kolom  latihan,  siswa  diberi  contoh  agar memudahkan dalam mengerjakan.
3) Penyusun Kerangka
Penyusunan  modul  pembelajaran  ini didahului  dengan  penyusunan  kerangka agar  modul  pembelajaran  dapat  ditulis secara  terstruktur.    Penyusunan  kerangka dimulai dari halaman judul, kata pengantar, peta kedudukan modul, isi yang berupa materi narasi, tes formatif, glosarium,  kunci  jawaban,  daftar  pustaka, dan  sumber  gambar.    Pada  bagian  isi, penyusunan  kerangka  disesuaikan  dengan langkah-langkah berbasis kearifan lokal.
4) Pengumpulan Bahan
Setelah  kerangka  modul  tersusun, langkah selanjutnya adalah mengumpulkan bahan yang dibutuhkan dalam penyusunan modul  ini.  Bahan  yang  dimaksud  adalah segala informasi yang terkait dengan topik, baik berupa konsep, teori, data, contoh/ilustrasi,  gambar  dan  segala  hal yang  berkaitan  dengan  topik  tersebut. Bahan-bahan tersebut diperoleh dari berbagai  sumber,  antara  lain:  buku referensi, modul, dan, internet.

## Pengembangan Produk
Setelah  tahap  perencanaan  selesai dilakukan, tahap selanjutnya adalah
penyusunan  modul  pembelajaran.    Kertas yang digunakan dalam penulisan modul ini adalah A4 (21 cm x 29,7 cm) dengan berat 80  gram.    Modul  memiliki  tiga  bagian, yakni  bagian  pertama,  bagian  kedua,  dan bagian ketiga.
Bagian  pertama  berupa  penyajian sampul luar, kata pengantar, daftar isi, dan peta  kedudukan  modul.  Pada  sampul  luar, bagian terdiri dari jenis materi pembelajaran  dan  model  pembelajaran yang  digunakan,  judul  buku,  penulis,  dan sasaran buku. Jenis materi pembelajarannya yaitu modul
pembelajaran  menulis  narasi  berbasis kearifan  lokal.  judul  buku  “Menulis  Teks Narasi  Berbasis  Kearifan  Lokal”,  penulis Siti  Fatimah  Zahara,  dan  sasaran  modul adalah  siswa  SMK.    Sampul  bagian belakang  terdiri  dari  gambaran  secara umum  keseluruhan  isi  buku  dan  kata-kata bijak  dari  para  sastrawan.  Sampul  dicetak dengan  kertas  A4  Ivory  260  gram  dan dilaminasi glossy.
Pada  bagian  pengantar  dijelaskan secara  keseluruhan  terkait  penjelasan  isi modul, langkah-langkah pembelajaran, dan tujuan  akhir  mempelajari  modul.  Jadi, tidak ada bagian khusus yang menjelaskan ketiga hal tersebut.
Bagian  kedua  adalah  isi.  Pada  bagian ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian.  Pertama, pedalaman materi.  Tahap ini berisi materi tentang  kearifan  lokal,    narasi  yang  terdiri dari:  pengertian  narasi,  ciri  narasi,  tujuan menulis  narasi,  dan  pola  pengembangan narasi.    Kedua,  Struktur  narasi.  Tahap  ini berisi  tentang  alur,  perbuatan,  penokohan, dan  sudut  pandang.  Ketiga,  penyusunan teks  narasi,  langkah  membuat  narasi  dan membuat  teks  narasi  berbasis  kearifan lokal.
Bagian  akhir  dari  penyajian  modul  ini terdiri  dari  glosarium,  kunci  jawaban,
daftar  pustaka,  dan  sumber  gambar. Glosarium  merupakan  kamus  kecil  yang berisi kata-kata operasional yang digunakan  pada  modul.  Kunci  jawaban digunakan  untuk  mencocokkan  jawaban siswa  setelah  mengerjakan  uji  formatif. Setelah  menghitung  jawaban  yang  benar, siswa  dapat  mengevaluasi  diri  apakah siswa  sudah  menguasai  modul  ataukah belum.    Daftar  pustaka  disajikan  untuk merujuk  sumber-sumber  yang  digunakan untuk  penulisan  modul  ini.  Sedangkan sumber  gambar  berisi  alamat  web  dari gambar-gambar  yang  digunakan  sebagai pendukung  dari  bacaan  ataupun  materi yang disajikan dalam modul.
Apabila  bagian  pertama,  kedua,  dan ketiga  disajikan  dalam  bentuk tabel,  maka berikut ini tabelnya.
Dapat  diketahui  pada  bagian  mana proses  kearifan  lokal  diaplikasikan  dalam menulis  narasi.    Proses  kearifan  lokal  ini dimulai  pada  bab  3  setelah  materi pengalaman  awal  narasi  dan  menulis  teks naras berbasis kearifan lokal.
Pengembangan buku ini dibuat berdasarkan  dasar  penulisan  modul  sesuai dengan  hasil  studi  pendahuluan.  Setelah pembuatan  modul  selesai,  modul  harus dikonsultasikan  terlebih  dahulu  kepada dosen pembimbing. Setelah dosen pembimbing  menyetujui  untuk  diujikan, tahap  selanjutnya  adalah  uji  validasi  oleh ahli materi, guru, dan penilaian siswa.
Kelayakan  Bahan  Ajar  Menulis  Narasi Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Siswa Kelas X SMA/SMK Data Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  produk  oleh  ahli  materi dilakukan  oleh  dua  orang  validasi  yaitu bapak  Dr.  Abdurrahman Adisyahputra M. Hum, selaku dosen dan validasi ahli materi oleh  guru  di  SMK  yaitu  Bapak  Masner Simarmata S. Pd, serta validasi produk ahli
desain dilakukan oleh Bapak Prof.   Amrin Saragih, M. A. , Ph. D. , selaku dosen dan validasi  ahli  desain  oleh  guru  di  SMK yaitu  Ibu  Roslinansyah  S.  Pd.  Data  hasil validasi  oleh  ahli  materi  dan  desain meliputi  aspek  kelayakan  isi,  aspek bahasa,  aspek  penyajian,  dan  aspek kegrafikaan.
Validasi  dari  ahli  materi  dilakukan lima  kali,  tahap  pertama  yaitu  penilaian produk  sebelum  validasi,  tahap  kedua, ketiga, keempat yaitu revisi, dan tahapkelima yaitu penilaian dan peninjauan kembali produk secara keseluruhan  setelah  direvisi.    Berikut  ini ditampilkan hasil validasi tiap aspek.
a. Aspek Kelayakan Isi
Aspek  kelayakan  isi  adalah  aspek modul pembelajaran yang berkaitan dengan  kedalaman  materi,  keruntutan materi,  keakurata  fakta  dan  konsep, kesesuaian  ilustrasi,  keterkinian  fitur,  dan kesesuaian  dengan  teori  menulis  narasi.
Berikut  adalah  hasil  validasi  kelayakan  isi yang dilakukan dalam dua tahap.
Hasil validasi aspek isi oleh ahli materi dapat  disimpulkan  bahwa  validasi  tahap  I memeroleh  rata-rata  skor  2,57  berkategori “kurang  baik”.    Validasi  tahap  II menghasilkan  rata-rata  skor  4,57  dengan kategori “sangat baik”.
b. Aspek Kelayakan Bahasa Aspek  kelayakan  bahasa  adalah  aspek modul  pembelajaran  yang  terkait  dengan kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan berpikir  siswa,  ketepatan  tata  bahasa, ejaan,  dan  istiah,  serta  kekomunikatifan bahasa.
Hasil  validasi  aspek  bahasa  oleh  ahli materi  dapat  disimpulkan  bahwa  validasi tahap  1  memperoleh  rata-rata  skor  3,00 dengan  kategori  “cukup  baik”.    Validasi tahap  2  menghasilkan  rata-rata  skor  5,00 dengan kategori “sangat baik”.
c. Aspek Kelayakan Penyajian
Aspek  kelayakan  bahasa  adalah  aspek modul  pembelajaran  yang  terkait  dengan penyajian  langkah-langkah  pembelajaran, penyajian contoh/ilustrasi, proporsi gambar dan teks, kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,  kekonsistenan  sistemtika, dan juga keruntutan penyajian.
Hasil  validasi  aspek  penyajian  oleh ahli  materi  dapat  disimpulkan  bahwa validasi tahap 1 memperoleh rata-rata skor 2,30  dengan  kategori  “kurang  baik”. Validasi  tahap  2  menghasilkan  rata-rata skor 5,00 dengan kategori “sangat baik”.
d.  Aspek Kelayakan Kegrafikan Aspek  kelayakan  penyajian  adalah aspek  modul  pembelajaran  yang  terkait dengan kesesuaian format buku, kemenarikan sampul, ukuran huruf, desain, dan kualitas kertas dan cetakan.
Hasil  validasi  aspek  kegrafikan  oleh ahli  materi  dapat  disimpulkan  bahwa validasi tahap 1 memperoleh rata-rata skor 1,83  dengan  kategori  “kurang  baik”.
Validasi  tahap  2  menghasilkan  rata-rata skor 5,00 dengan kategori “sangat baik”.
Berdasarkan  uraian  hasil  validasi masing-masing  aspek,  didapatkan  data rata-rata  skor  hasil  validasi  ahli  materi pada tahap 1 dan tahap 2 seperti pada tabel berikut ini.
Dapat  dilihat  peningkatan  yang  cukup signifikan  antara  validasi  tahap  1  dan validasi tahap 2.  Rata-rata skor pada tahap 1 yaitu 2,42 dengan kategori “kurang baik” dan  rata-rata  skor  pada  tahap  2  yaitu  4,89 dengan kategori “sangat baik”. Revisi yang dilakukan  oleh  ahli  materi  antara  lain:  (a) mengganti  jenis  huruf  (font  face),  (b) mengganti  ukuran  huruf  (font  size),  (c) menambahkan  gambar  pada  isi  modul,  (c) menambahkan  materi  tentang  motivasi menulis,  (d) mengubah  tampilanpeta kedudukan modul, (e) memasukkan bagian
pendahuluan (latar belakang, cara penggunaan  modul,  tujuan  pembelajaran, dll)  ke  bagian  kata  pengantar,  (f) menguhapus  soal  (tes  formatif  2)  yang tidak sesuai.

## Data  Hasil  Validasi  Guru  Bahasa Indonesia
Setelah melakukan validasi ahli materi, langkah selanjutnya adalah validasi produk oleh  guru.    Validasi  produk  ini  dilakukan oleh Roslinansyah, S. Pd,
Masner Simarmata S. Pd. , dan Marzan Ompusunggu S. Pd.   Validasi produk oleh guru  bahasa  Indonesia  terdiri  dari  empat aspek yaitu aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan  kegrafikaan.    Validasi  yang dilakukan oleh guru hanya melaui satu kali validasi.
a. Aspek Kelayakan Isi
Hasil  validasi  aspek  isi  oleh  guru Bahasa Indonesia dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor dari guru 1 yaitu 4,57 dengan  kategori  “sangat  baik”,  rata-rata skor dari guru 2 yaitu 4,41 dengan kategori “baik”, dan rata-rata skor dari guru 3 yaitu 4,00  dengan  kategori  “baik”.    Komentar dan saran umum dari guru terkait isi  yaitu perlu  adanya  pengurangan  dan  juga penambahan  materi  yang  disesuaikan dengan  materi  menulis  narasi  tingkat SMA/SMK.  Selain  itu,  perlu  adanya tambahan  gambar  yang  mendukung  isi modul.
b.  Aspek Kelayakan Bahasa
Hasil  validasi  aspek  bahasa  oleh  guru Bahasa Indonesia dapat disimpulkan bahwa perolehan rata-rata skor dari guru 1 yaitu  4,60  dengan  kategori  “sangat  baik”, rata-rata skor dari guru 2 yaitu 3,80 dengan kategori  “baik”,  dan  rata-rata  skor  dari guru 3 yaitu 4,60 dengan kategori “ sangat baik”.
Revisi  dari  guru  terkait  bahasa  yaitu tentang  penyusunan  kalimat  yang  masih kurang  efektif.  Selain  itu,  masih  banyak kesalahan pengetikan yang harus dibenahi.
c.  Aspek Kelayakan Penyajian Hasil  validasi  aspek  penyajian  oleh guru  Bahasa  Indonesia  dapat  disimpulkan bahwa perolehan rata-rata skor dari guru 1 yaitu  4,70  dengan  kategori  “sangat  baik”, rata-rata skor dari guru 2 yaitu 4,10 dengan kategori  “baik”,  dan  rata-rata  skor  dari guru 3 yaitu 4,60 dengan kategori “ sangat baik”.
Guru memberikan masukan agar peletakan  glosarium  ada  pada  bagian belakang, karena glosarium dipakai bilamana  perlu.    Jika  peletakan  glosarium pada bagian awal justru akan membingungkan siswa.
d. Aspek Kelayakan Kegrafikan
Hasil  validasi  aspek  kegrafikan  oleh
guru  Bahasa  Indonesia  dapat  disimpulkan bahwa perolehan rata-rata skor dari guru 1 yaitu  4,33  dengan  kategori  “sangat  baik”, rata-rata skor dari guru 2 yaitu 4,16 dengan kategori  “baik”,  dan  rata-rata  skor  dari guru  3  yaitu  4,83  dengan  kategori“sangat baik”.
Berdasarkan  uraian  hasil  validasi masing-masing  aspek,  didapatkan  data rata-rata skor hasil validasi guru 1, 2, dan 3 sebagai berikut,
Hasil  skor  yang  diperoleh  dari  guru  1 berjumlah 18,20 dengan rata-rata skor 4,55 dan  berategori  “sangat  baik”.    Sedangkan dari  guru  2  jumlah  skornya  adalah  16,10 dengan rata-rata skor 4,10 dan berkategori “baik”.  Jumlah  skor  dari  guru  3  adalah 18,03  dan  rata-rata  skorya  4,50  dengan kategori“sangat baik”.
Guru  memberikan  komentar  dan  saran agar  warna  sampul  modul  diperbaiki  lagi. Warna  pada  sampul  bagian  bawah  kurang
cerah.    Penempatan  warna-warna  tersebut juga kurang tepat.
Data Hasil Uji Coba
Tahapan akhir dari penelitian pengembangan  ini  adalah  uji  coba  siswa secara  terbatas  terhadap  produk  yang dikembangkan.    Uji  coba  ini  sebatas tanggapan  dan  respon  siswa  selaku pengguna  modul  pembelajaran.    Akan tetapi,  penilaian  siswa  ini  juga  mencakup keempat  aspek,  yaitu  aspek  isi,  aspek bahasa,  aspek  penyajian,  dan  aspek kegrafikan.    Uji  coba  siswa  dilakukan  di tiga  kelas,  yaitu  kelas  X  akuntansi  1,  2, dan kelas X pemasaran. Tiap kelas diambil 5 siswa sebagai sampel, sehingga seluruhnya berjumlah 15 siswa.  Pemilihan siswa  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia.    Adapun  hasil  penilaian siswa adalah sebagai berikut.
a.  Aspek Kelayakan Isi
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas pada  siswa,  aspek  penyajian  memperoleh rata-rata skor 4,73 dengan kategori “sangat baik”.
b.  Aspek Kelayakan Bahasa Berdasarkan hasilpenilaian siswa, aspek penyajian memperoleh rata-rata skor 4,60 dengan kategori “sangat baik”.
c.  Aspek Kelayakan Penyajian
Berdasarkan  penilaian  siswa,  aspek penyajian memperoleh  rata-rata  4,55 dengan kategori “sangat baik”.
d.  Aspek Kelayakan Kegrafikan
Hasil  penilaian  siswa,  aspek  penyajian memperoleh  rata-rataskor  4,63  dengan kategori  “sangat  baik”.    Saran  dan pendapat  dari  siswa  antara  lain:  sebaiknya tulisan  diperhatikan  karena  masih  banyak pengetikan yang salah, gambar ilustrasinya lebih diperbanyak, penempatan glosarium    sebaiknya    pada  bagian belakang,  desain  sampul  dan  desain  isi
modul  kurang  menarik,  dan  spasi  lebih diperhatikan.
Hasil  uji  coba  siswa  masing-masing aspek,  didapatkan  data  rata-rata  skor sebagai berikut.
Hasil uji coba siswa mendapatkan rata- rata  skor  yang  cukup  tinggi,  yaitu  4,65 dengan kategori “sangat baik”.

## Deskripsi Modul
Bahan  ajar  yang  digunakan  berupa modul  pembelajaran,  Modul  merupakan suatu  unit  bahan  yang  dirancang  secara khusus  untuk  dapat  dipelajari  oleh  pelajar secara mandiri (Suryaman dkk. , 2006:17). Menurut Daryanto (2013:13) untuk menghasilkan  modul  pembelajaran  yang mampu  memerankan  fungsi  dan  perannya dalam  pembelajaran  yang  efektif,  modul perlu  dirancang  dandikembangkan  dengan memperhatikan  beberapa  elemen  yang mensyaratkannya, yaitu: format, organisasi,  daya  tarik,  ukuran  huruf,  spasi kosong, dan konsistensi.

## Deskripsi Data Hasil Validasi
Analisis data validasi dilakukan dengan cara  mengkonversi data kuantitatif ke  data  kualitatif  pada  lembar  validasi. Tujuan pengubahan data dari kuantitatif ke data  kualitatif  untuk  mengetahui  kualitas setiap aspek yang telah dinilai. Pengubahan jenis data dilakukan menggunakan  skala  Likert.    Rentang  skor skala Likert mulai dari skor 1-5.   Rentang kategori  dimulai  dari  “sangat  kurang” sampai pada rentang “sangat baik”.  Selain itu  analisis  dilakukan  terhadap  komentar dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  materi dan guru Bahasa Indonesia.
a. Deskripsi  Data  Hasil  Validasi  Ahli Materi
Berdasarkan  uraian  data  hasil  validasi ahli  materi  sebelumnya,  dapat  dilihat kategori  dari  masing-masing  aspek  yang dinilai.  Adapun  aspek  yang  dinilai  oleh
ahli  materi  adalah  aspek  kelayakan  isi, aspek  kelayaka  bahasa,  aspek  kelayakan penyajian, dan aspek kelayakan kegrafikan.  Berikut  adalah  analisis  dari data yang telah dipaparkan sebelumnya.
Kesimpulan  dari  perhitungan  seluruh aspek  pada  validasi  produk  sebelum direvisi menunjukkan bahwa modul pembelajaran  menulis  narasi  berbasis kearifan  lokal  berkategori  “kurang  baik”.
Modul  pembelajaran  menulis  narasi  yang dikembangkan  memperoleh  skor  yang masih  rendah  sehingga  perlu  dilakukan revisi pada seluruh aspek.
Setelah  dilakukan  revisi,  skor  yang diperoleh  mengalami  peningkatan  yang signifikan  pada  seluruh  aspek  sehingga pada  penilaian  tahap  2  berkategori“sangat baik”.  Berikut  adalah  grafik  hasil  validasi ahli materi.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dilihat peningkatan skor yang cukup tinggi pada seluruh aspek.  Pada validasi tahap 1, aspek  yang  memperoleh  skor  paling rendah adalah aspek kegrafikan yaitu 1,83. Menurut  validator,  perlu  adanya  pebaikan dari  segi  penggunaan  kertas,  desain  isi modul, dan penggunaan huruf.
Berdasarkan  saran  dari  validator,  maka dilakukan  perbaikan  dan  mendapatkan peningkatan  skor  sebesar  3,17,  sehingga validasi tahap 2 mendapatkan skor 5,00.
b. Deskripsi Data Hasil Validasi Guru
Berdasarkan  data  hasil  validasi  guru, dapat  dilihat  empat  aspek  yang  menjadi fokus  penelitian.  Sama  halnya  dengan
validasi  ahli  materi,  aspek  yang  dinilai meliputi  aspek  isi,  aspek  bahasa,  aspek penyajian,  dan  aspek  kegrafikan.  Validasi oleh  guru  ini  hanya  dilakukan  satu  kali. Hal  tersebut  disebabkan  karena  guru merupakan reviewer dan praktisi pendidikan,  bukan  sebagai  ahli  materi sehingga  cukup  dengan  satu  kali  validasi. Selain itu, hasil skor guru sudahmenunjukkan  kategori  “baik”  dan sudah  memenuhi  kelayakan  dari  semua aspek.  Berikut  ini ditampilkan grafik  hasil validasi guru.
Berd  asarkan  grafik  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  guru memberikan  skor  yang  hampir  sama pada keseluruhan aspek.  Tidak ada skor yang terpaut cukup jauh dari ketiga guru tersebut.    Skor  terendah  yang  diberikan oleh guru yaitu 4,00 pada aspek bahasa. Sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  5,00 pada  aspek  kegrafikan.    Akan  tetapi, masih  perlu  adanya  perbaikan  modul pembelajaran berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh guru.
c. Deskripsi  Data  Uji  Coba  terhadap Siswa
Uji  coba  terhadap  siswa  ini  bertujuan untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangakan.  Hasil  penilaian  dari keempat  aspek  menunjukkan  bahwa  siswa sebagai  pengguna  memilikiketertarikan dengan  modul  pembelajaran  menulis narasi  tersebut.  Berikut  ini  ditampilkan grafik  hasil  uji  coba  siswa.  ketertarikan
dengan  modul  pembelajaran  menulis narasi  tersebut.  Berikut  ini  ditampilkan grafik hasil uji coba siswa.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dilihat bahwa siswa memberikan skor yang cukup  tinggi  pada  setiap  aspek.    Aspek tertinggi  diperoleh  dari  aspek  kegrafikan yaitu  4,71.  Apabila  skor  keempat  aspek dari  ahli  materi,  guru,  dan  siswa  disajikan dalam  bentuk  diagram,  maka  berikut  ini adalah diagramnya.
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat dilihat bahwa penilaian tertinggi diperoleh dari  ahli  materi  dengan  skor  maksimal, yaitu  5.    Perolehan  skor  tertinggi  kedua diperoleh  dari  siswa  dan  skor  terendah diperoleh dari guru.
Dapat dilihat  hasil  skor  akhir  yang diperoleh dari dosen ahli, guru, dan siswa.
Rata-rata  skor  tertinggi  diperoleh  dari aspek  kegrafikan  dan  skor  terendah diperoleh  dari  aspek  kelayakan  isi.  Secara keseluruhan,  rata-rata  skor  yang  diperoleh dari  dosen  ahli,  guru,  dan  siswa  tidak terpaut  jauh.  Semuanya  berada  dalam kategori  “sangat  baik”.  Jadi,  modul pembelajaran  menulis  narasi  berbasis kearifan  lokal  ini  dapat  digunakan  siswa
sebagai  sumber  belajar  mandiri  dalam menulis narasi. 3.  Analisis Kelayakan Modul
Pembelajaran Analisis  kelayakan  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  kategori masing-masing  aspek  berdasarkan  hasil validasi  ahli  materi,  guru,  dan  uji  terbatas terhaap  siswa.    Aspek-aspek  dinilai  layak apabila dari rata-rata skor yang didapatkan berada dalam kategori baik (60,1% - 80%) dan  sangat  baik  (80,1%  -  100%).    Berikut iniadalah  analisis  kelayakan  berdasarkan validasi ahli materi dan penilaian siswa.
a. Aspek Kelayakan Isi
Analisis kelayakan  isi dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  isi  modul pembelajaran yang dikembangkan.
Berdasarkan  penilaian  akhir  dari  ahli materi, guru, dan siswa, rata-rata skor yang diperoleh  adalah  4,49  dengan  tingkat kelayakan  89,8%.    Dengan  demikian, aspek  kelayakan  isi  modul  pembelajaran dinyatakan sangat layak.
b. Aspek Kelayakan Bahasa
Analisis  kelayakan  bahasa  dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan bahasa  yang  digunakan  pada  modul pembelajaran yang dikembangkan.
Berdasarkan  penilaian  akhir  dari  ahli materi, guru, dan siswa, rata-rata skor yang diperoleh  adalah  4,66  dengan  tingkat kelayakan  93,2%.    Dengan  demikian, aspek  kelayakan  bahasa  pada  modul pembelajaran dinyatakan sangat layak.
c. Aspek Kelayakan Penyajian
Analisis kelayakan penyajian
dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan  penyajian  modul  pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan penilaian  akhir  dari  ahli  materi,  guru,  dan siswa, rata-rata skor yang diperoleh adalah 4,68  dengan  tingkat  kelayakan  93,6%. Dengan demikian, aspek kelayakan
penyajian  modul  pembelajaran  dinyatakan sangat layak.
d. Aspek Kegrafikan Analisis kelayakan kegrafikan dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan  kegrafikan  modul  pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan penilaian  akhir  dari  ahli  materi,  guru,  dan siswa,  rata-rata  skor  yang  diperolehadalah 4,71  dengan  tingkat  kelayakan  94,2%. Dengan demikian, aspek kelayakan penyajian  modul  pembelajaran  dinyatakan sangat layak.

## Simpulan
Setelah  melakukan  penelitian  dan pengembangan  produk,  dapat  diperoleh kesimpulan  terkait  dengan  pengalaman awal  membaca  dan  menulis  narasi, pembelajaran  menulis  narasi,  manfaat menulis  narasi,  dan  tingkat  kelayakan produk. Berikut ini merupakan kesimpulan hasil penelitian pengembangan.
Pertama,  sebagian  besar  siswa  masih kesulitan  dalam  menulis  narasi  khususnya dalam  mencari  ide. Hal  ini  sejalan dengan pendapat  guru  bahwa  kendala  yang dialami  oleh  siswa  yaitu  sulitnya  mencari ide  dan  mengembangkan  ide  tersebut menjadi  sebuah  narasi.  Terkait  dengan buku  teksp  elajaran  bahasa  Indonesia, siswa  hanya  menggunakan  satu  buku  teks sebagai  sumber  utama  belajar.  Siswa masih  membutuhkan  sumber  belajar  lain, salah  satunya  adalah  bahan  ajar  berupa modul.    Guru  berpendapat  bahwa  buku teks  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  di sekolah  terlalu  monoton  baik  dari  segi materi maupun penugasan.  Materinya pun masih  kurang  pengembangan.  Selain  itu, ada  contoh  narasi  yang  masih  terlalu  mini muntuk tingkatan SMA/SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,Sabarti  dkk.    1994. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Arifin,  Syamsul  dan  Adi  Kusrianto.  2009.
Sukses  Menulis  Buku  Ajar  & Referensi .  Jakarta: PT Grasindo.
Borg  and  Gall.    1983. Qualitative Research, Techniques And Procedures For Developing Grounded Theory, Sage Publications, International Educational And Profesional Publisher .  London. Cahyani,  Isah.    2000. Peran  Kearifan lokal dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajar BIPA . Makalah.    Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Daryanto.  2013.  Menyusun Modul Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar.    Yogyakarta:  Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2002.
Teknik  Belajar  dengan  Modul . Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Dick  and  Carey.    2005. Pengembangan Bahan  Ajar .    Jakarta  :  Salemba
Humanika.
Gay.    1990. Penelitian  Pengembangan Bahan  Ajar .    Jakarta  :  Kencana Prenadamedia Group.
Keraf,  Gorys.    2010. Argumentasi  dan Narasi. Jakarta : Gramedia.
Mulyasa.    2006. Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta. Kencana Prenadamedia Group.
Muslich,  Masnur.    2010. Text  Book Writing .    Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Nurgiyantoro,  Burhan.    2012. Teori Pengkajian  Fiksi .    Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurgiyantoro,  Burhan.    2009. Penilaian Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Panen  dan  Purwanto.    2004. Sistematika Penyusunan  Bahan  Ajar/Modul .
Jakarta.  Rajawali Pers.
Prastowo,  Andi.    2014. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan Teoretis  dan  Praktik. Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group.
Putra,  Nusa.    2012. Research  & Development Penelitiandan Pengembangan:  Suatu  Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers. Ridwan,  Nurman  Ali.    2007. Landasan Keilmuan Kearifan Lokal . Penelitian.    Purwokerto:  STAIN Purwokerto.
Semi,  M.    Atar.    1990. Menulis  Efektif . Padang: Angkasa Raya Padang.
Sarwono,  Sarlito  W.    dan  Eko  A.
Meinarno.    2009. PsikologiSosial .
Jakarta: Salemba Humanika.
Sayuti,  Suminto  A.    dkk.    2009. Model Pembinaan Penulisan Karya Sastra Kolaboratif-Produktif  untuk  Guru
dan Siswa SMA di DIY.
Yogyakarta:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Sayuti,  Suminto  A.    dkk.    2009. Modul Menulis  Fiksi .    Yogyakarta:  PBSI
FBS UNY.
Sibarani,  Robert.    2012.    Kearifan  Lokal  : Hakikat, Peran dan Metode Tradisi Lisan .    Jakarta.    Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Sudijono,  Anas.    2005. Pengantar
Statistik  Pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.    2010. Metode  Penelitian
Pengembangan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.    2011. Metode  Penelitian Kombinasi ( Mixed Methods ). Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih  dan  Erliana Syaodih.    2012. Kurikulum  dan
Pembelajaran Kompetensi .
Bandung: PT Refika Aditama.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.    2013.
Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suparno  dan  Mohamad  Yunus.    2008.
Keterampilan Dasar Menulis .
Jakarta: Universitas Terbuka. Suryaman,  Maman.    2006.    Pedoman Penulisan Buku Pelajaran Penjelasan  Standar  Mutu  Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Pusat
Perbukuan  Depertemen  Pendidikan Nasional.
________________.    2012.    Metodologi Pembelajaran Bahasa.  Yogyakarta: UNY Press.
Suryaman,  Maman,  dkk.  2006. Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran  Sekolah  Menengah Pertama  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia . Diktat. Depertemen
Pendidikan Nasional. Tarigan,  Henri  Guntur.    2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .  Angkasa: Bandung. Walgito,  Bimo.    1994. Psikologi  Sosial
Suatu  Pengantar.
Yogyakarta:
Andi Offset.
Waluyo,  Budi.    2013.    Bahasa  dan  Sastra Indonesia  untuk  KelasX  SMA  dan SMK.  Jakarta: Platinum.
Wibowo,  Wahyu.    2001. Manajemen Bahasa . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Wijaya,  Cece,.  dkk.    1988. Upaya Pembaharuan  Dalam  Pendidikan dan Pengajaran. Bandung:
RemadjaKarya.
Winkel.    2009.    Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.
Wiyatmi.   2009.  Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka.
Yuliastanti.    2013.    PengembanganBahan
Ajar  Membaca  Sastra  Berbasis Pendekatan Kontekstual pada
Siswa Kelas X SMA Kota
Yogyakarta.
Van  Den  Akker  J  and  Plomp. Principles and  Methods  of  Development Research .  Pada J.   Van den akker, R.  Branch,  K.    Gustafson,  Nieven, dan  T.    Plomp  (eds),  Design Approaches and Tools in Education and Training (pp.  1-14).  Dortrech: Kluwer Academic Publisher.