Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 7, No. 1, 2019 DOI: https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360
p-ISSN: 2339-1413 e-ISSN: 2621-8275 http://riset-iaid.net/index.php/jppi

## Pengaruh Kualitas Sarana dan Prasarana terhadap Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam
Sinta Kartika
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: sinta_kartikaiaid@gmail.com

## Husni
Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: husni1967@yahoo.co.id

## Saepul Millah
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: saepulmillah.iaid@gmail.com
Received: Desember 1, 2018 Accepted: March 3, 2019

## Abstract
This  research  article  found  that:  (1)  The  quality  of  facilities  and  infrastructure  at  SMK  AL Huda Turalak has an average rate of 46.83 classified as medium clarification because it is in the range of scores between 46.15 to 52.00; (2) The learning interest of SMK AL Huda Turalak students  has  an  average  of  47.32,  it  is  included  in  the  medium  category  because  it  is  in  the range  of  scores  between  46.15  to  52.00;  (3)  There  is  an  influence  between  the  quality  of facilities  and  infrastructure  on  students'  interest  in  learning  at  Al-Huda  Turalak  Vocational School. This is obtained from the analysis of SPSS 20, from the analysis it is known that the sig (2-tailed)  value  of  0.001  <0.05,  then  H0  is  rejected  and  the  correlation  coefficient  value  of 0.405  is  classified  as  moderate  interpretation.  From  the  data  above  shows  that  there  is  an influence  between  the  quality  of  facilities  and  infrastructure  on  students'  interest  in  learning PAI at Al-Huda Turalak Vocational School. Then the correlation is r = 0.405 or 40.5%, and the number lies in the number 0.410-0.60, meaning the correlation between the X variable and the Y variable is moderate. While 59.5% of student interest is influenced by other factors.

## Abstrak
Artikel penelitian ini menemukan bahwa: (1) kualitas sarana dan prasarana di SMK AL Huda Turalak  mempunyai  nlai  rata–rata  sebesar  46,83  tergolong  pada  klarifikasi  sedang  karena berada pada kisaran skor antara 46,15 sampai dengan 52,00; (2) Minat belajar siswa SMK AL Huda  Turalak  mempunyai  rata–rata  sebesar  47,32  maka  termasuk  kategori  sedang  karena berada  pada  kisaran  skor  antara  46,15  sampai  dengan  52,00;  (3)  Terdapat  pengaruh  antara kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar siswa di SMK Al-Huda Turalak. Hal ini
diperoleh dari analisis SPSS 20, dari analisis tersebut diketahui bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,001 < 0.05, maka H 0 ditolak dan nilai koefisien korelasinya sebesar 0.405 ini tergolong pada interpretasi  sedang.  Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar siswa dalam pembelajaran PAI di SMK Al-Huda Turalak.  Kemudian  korelasinya  sebesar  r  =  0,405  atau  sebesar  40.5%,  dan  angka  tersebut terletak  pada  angka  0,410-0,60,  berarti  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  itu  sedang. Sedangkan 59.5% minat siswa dipengaruhi oleh faktor lain.

## Keywords
Islamic education, quality of facilities and infrastructure, interest in learning

## Pendahuluan
Era globalisasi menuntut kesiapan yang lebih matang dalam segala hal. Bidang pendidikan merupakan salah satu andalan untuk mempersiapkan sumber daya manusia  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  tantangan  zaman.  Kegiatan belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  di  lembaga pendidikan. Hal ini berarti, berhasil-tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran tergantung  pada  proses  belajar  mengajar  yang  dialami  siswa  sebagai  peserta didik di sekolah.
Setiap  lembaga  pendidikan,  baik  formal  maupun  non-formal,  berusaha untuk  memberikan  dan    melengkapi  fasilitas  yang  ada  di  lembaganya  untuk memenuhi  kebutuhan  semua  warga  sekolah,  baik  itu  guru,  staf-staf,  peserta didik dan orang tua murid. Dalam upaya melengkapi fasilitas yang ada, sebuah lembaga  pendidikan  dikatakan  maju  apabila  ketersediaan  sarana  dan prasarananya memadai berkaitan dengan proses belajar mengajar peserta didik. Proses belajar mengajar dapat meningkat dengan didukung adanya sarana dan prasarana yang memadai.
Sarana  pendidikan  merupakan  sarana  penunjang  bagi  belangsungnya proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  merupakan  faktor  yang  harus  diperhatikan oleh  sebuah  lembaga  pendidikan  karena  mempengaruhi  kelangsungan  proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Sarana  dan  prasarana  sangat  diperlukan  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar,  agar  siswa  lebih  berminat  dan  mudah menerima penjelasan dari guru. Apabila sarana dan prasarana yang disediakan kurang,  maka  dapat  mempengaruhi  minat  siswa  untuk  mengikuti  proses belajar  mengajar.  Jika  siswa  memiliki  minat  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar, maka faktor tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Proses  pendidikan  memang  memerlukan  fasilitas  atau  peralatan.  Hanya saja,  semua  fasilitas  atau  peralatan  harus  diadakan  sesuai  dengan  kebutuhan.
Jika  semua  peralatan  dan  fasilitas  sudah  ada  harus  dimanfaatkan  dan  dikelola secara baik dan benar. Kegiatan pengelolaan meliputi: perencanaan, pengadaan, pengawasan,  penyimpanan,  inventarisasi  dan  penghapusan,  serta  penataan. Sarana  dan  prasarana  yang  baik  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan, baik bagi guru maupun bagi murid.
Salah  satu  faktor  yang  mendukung  keberhasilan  program  pendidikan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sarana  dan  prasarana.  Prasarana  pendidikan adalah  salah  satu  sumber  daya  yang  menjadi  tolak  ukur  mutu  sekolah.  Aspek prasarana perlu peningkatan terus menerus seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  cukup  canggih.  Sarana  dan  prasarana  adalah salah  satu  bagian  input,  sedangkan  input  merupakan  salah  satu  subsistem. Sarana  dan  prasarana  sangat  perlu  dilaksanakan  untuk  menunjang keterampilan siswa siap bersaing terhadap pesatnya teknologi. Sarana prasarana merupakan  bagian  penting  yang  perlu  disiapkan  secara  cermat  dan berkesinambungan sehingga dapat dijamin selalu terjadi KBM yang lancar dan efisien.
Minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh  (Slameto,  2010,  p.  182).  Minat  belajar merupakan hal yang sangat penting yang harus ada pada diri peserta didik agar ia mampu belajar, karena dengan minat juga dapat menentukan prestasi belajar peserta  didik  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  masalah  pokok  dalam  penelitian ini,  yaitu:  (1)  Bagaimana  kualitas  sarana  dan  prasarana  di  SMK  Al-Huda Turalak Kecamatan Baregbeg Kabupaten Ciamis? (2) Bagaimana minat belajar siswa  di  SMK  Al-Huda  Turalak  Kecamatan  Baregbeg  Kabupaten  Ciamis?  (3) Apakah  terdapat  pengaruh  kualitas  sarana  prasarana  terhadap  minat  belajar siswa di SMK Al-Huda Turalak Kecamatan Baregbeg Kabupaten Ciamis?

## Kajian Teoritik

## Pengertian Sarana dan Prasarana
Menurut  Sutisna  (1985,  p.  21),  secara  bahasa,  prasarana  diartikan sebagai  alat  tidak  langsung  untuk  mencapai  tujuan  dalam  pendidikan.
Misalnya  lokasi  atau  tempat,  bangunan  sekolah  dan  lapangan  olahraga.
Sedangkan  sarana  berarti  alat  langsung  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.
Misalnya ruang, buku, perpustakaan, laboratorium dan lain-lain.
Sarana  dan  prasarana  merupakan  suatu  kondisi  yang  dipersyaratkan untuk berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di sekolah (Suryadi, 2009, p. 124).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  sekolah  harus  memiliki  standar  fasilitas pembelajaran, agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar.
Mulyasa  (2007,  p.  49)  menjelaskan  bahwa  sarana  pendidikan  adalah peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung  dipergunakan  dan  untuk
menunjang  proses  pendidikan,  khususnya  dalam  proses  belajar-mengajar, seperti  gedung,  ruang  kelas,  meja,  kursi  serta  alat-alat  dan  media  pengajaran. Adapun  yang  dimaksud  prasarana  pendidikan  atau  pengajaran  dalam  proses pembelajaran,  seperti  halaman  sekolah,  kebun  sekolah,  dan  jalan  menuju sekolah. Selain itu, Bafadal (2004, p. 2) menyatakan bahwa sarana pendidikan adalah  semua  perangkat  peralatan,  bahan  dan  perabot  yang  secara  langsung digunakan  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Sedangkan  prasarana pendidikan  adalah  semua  perangkat  kelengkapan  dasar  yang  secara  tidak langsung menunjang pelaksanaan proses pendidikan di sekolah.
Sarana merupakan
perlengkapan yang diperlukan untuk menyelenggarakan  pembelajaran  yang  dapat  dipindah-pindah.  Adapun prasarana ialah fasilitas dasar yang diperlukan untuk menjalankan fungsi satuan pendidikan (Permendiknas No. 24/2007). Dalam Peraturan Pemerintah No 19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Bab  VII  Pasal  42 disebutkan  bahwa:  (1)  Setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang meliputi  perabot,  peralatan  pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan  sumber belajar  lainnya,  bahan  habis  pakai,  serta  perlengkapan  lain  yang  diperlukan untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan;  (2) Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas,  ruang  pimpinan  satuan  pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang  tata  usaha, ruang  perpustakaan,  ruang  laboratorium,  ruang  bengkel  kerja,  ruang  unit produksi,  ruang  kantin,  instalasi  daya  dan  jasa,  tempat  berolah  raga,  tempat beribadah,  tempat  bermain,  tempat  berkreasi,  dan  ruang/tempat  lain  yang diperlukan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan berkelanjutan.
Berdasarkan  pengertian  sarana  dan  prasarana  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  sarana  dan  prasarana  merupakan  komponen  dalam  proses pembelajaran  yang  mendukung  potensi  masing-masing  peserta  didik  di  setiap satuan  pendidikan,  baik  formal  maupun  non-formal.  Pengertian  sarana pendidikan  itu  sendiri  adalah  segala  peralatan  atau  barang  baik  bergerak ataupun  tidak  yang  digunakan  secara  langsung  untuk  proses  pendidikan, sedangkan sarana prasarana adalah semua perangkat yang tidak secara langsung digunakan  untuk  proses  pendidikan.  Sarana  dan  prasarana  merupakan  suatu kebutuhan  yang  harus  tersedia  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  dan peningkatan  mutu  pendidikan  serta  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Sarana dan prasarana yang dibutuhkan di sekolah tidak selalu sama. Hal tersebut  tergantung  pada  tingkatan  sekolah.  Misalnya  sekolah  dasar,  sekolah menengah dan sekolah lanjutan atas. Selain itu, visi-misi dan kebijakan sekolah juga mempengaruhi improvisasi sarana dan prasarana suatu sekolah.
Adapun  macam-macam  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  demi kelancaran  dan  keberhasilan  kegiatan  proses  pendidikan  adalah:  (1)  Ruang kelas tempat siswa dan guru melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar; (2) Ruang  perpustakaan  tempat  koleksi  berbagai  jenis  bacaan  bagi  siswa  dan  dari sinilah  siswa  dapat  menambah  pengetahuan;  (3)  Ruang  laboratorium  tempat siswa  mengambangkan  pengetahuan  sikap  dan  keterampilan  serta  tempat meneliti  dengan  menggunakan  media  yang  ada  untuk  memecahkan  suatu masalah  atau  konsep  pengetahuan;  (4)  Ruang  kesenian  adalah  tempat berlangsungnya  kegiatan-kegiatan  seni;  5)  Fasilitas  olahraga  tempat berlangsungnya latihan-latihan olahraga (Nawawi, 2001, p. 69).
Terkait Sarana dan prasarana, ketersediaan lahan dan ruang merupaka unsur  utama  dalam  pelalksanaan  aktifitas  belajar-mengajar.  Secara administrative,  lahan  yang  diperlukan  untuk  mendirikan  sekolah  atau perguruan  tinggi  harus  disertai  dengan  tanda  bukti  yang  sah  dan  lengkap (sertifikat).  Adapun  jenis  lahan  tersebut  harus  memenuhi  beberapa  kriteria antara lain: (a) Lahan terbangun adalah lahan yang diatasnya berisi bangunan; (b) Lahan terbuka adalah lahan yang belum ada bangunan diatasnya; (c) lahan kegiatan  praktek  adalah  lahan  yang  digunakan  untuk    pelaksanaan  kegiatan praktek;  (d)  lahan  pengembagan  adalah  lahan  yang  dibutuhkan  untuk pengembangan  bangunan  dan  kegiatan  praktek  (Nawawi,  2001,  p.  79). Sedangkan  lokasi  lahan  tersebut  harus  berada  di  wilayah  pemukiman  yang sesuai  dengan    cakupan  wilayah,  sehingga  mundah  dijangkau  dan  aman  dari gangguan bencana alam dan lingkungan  yang kurang baik.
Adapun  ruang,  ditinjau  dari  fungsinya,  ruang  dapat  dikelompokan  ke dalam:  (a)  Ruang  pendidikan;  (b)  Ruang  administrasi;  (c)  Ruang  penunjang (d)  Ruang  alat  dan  media  pendidikan;  (e)  Ruang  buku  atau  bahan  ajar;  (f) Sarana dan prasaran pendidikan

## Minat Belajar
Dalam hal belajar, minat sangat besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil  belajar.  Jika  seseorang  tidak  berminat  untuk  mempelajari  sesuatu    hal, maka tidak diharapkan akan berhasil dengan baik.
Menurut  Muhibbin  Syah  (1999,  p.  152),  minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruhnya.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Semakin  kuat  atau  semakin  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya  (Djaali,  2009,  p.  121).  Minat  adalah  perasaan  yang  menyatakan bahwa  suatu  aktivitas  pekerjaan  atau  objek  itu  berharga  atau  berarti  bagi
individu  (Chaplin,  2006,  p.  256).  Menurut  Slameto  (2010,  p.  180),  minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  diimplementasikan  melalui  partisipasi  aktif dalam sesuatu maka siswa tersebut cenderung untuk memperhatikan terhadap sesuatu yang diminatinya dan mengikuti kegiatan yang dilakukan dengan rasa senang.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  minat  merupakan  suatu  ketertarikan seseorang  untuk  memperhatikan  atau  terlibat  dalam  aktivitas  belajar  secara aktif.  Guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  memungkinkan  siswa  aktif (bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan pendapat). Minat merupakan kecenderungan  jiwa  seseorang  kepada  seseorang  (biasanya  disertai  dengan perasaan  senang),  karena  itu  merasa  ada  kepentingan  dengan  sesuatu  itu. Menurut  Bernard,  minat  timbul  tidak  secara  tiba-tiba/spontan,  melainkan timbul tidak akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja (Sardiman, 1986, p. 76).
Menurut  Crow  &  Crow  (1986,  pp.  302-303),  sebagaimana  dikutip Abror  (1993,  p.  112),  minat  atau  interest  bisa  berhubungan  daya  gerak  yang mendorong kita cenderung merasa tertarik kepada orang, benda, atau kegiatan ataupun  pengalaman  yang  efektif  yang  dirangsang  oleh  kegitan  itu  sendiri. Minat  berhubungan  dengan  gaya  gerak  yang  mendorong  seseorang  untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri
Minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat tidak dibawa sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian.  Dengan  demikian  minat  belajar dapat  kita  definisikan  sebagai  ketertarikan  dan  kecenderungan  yang  tetap untuk  memperhatikan  dan  terlibat  dalam  aktivitas  belajar  karena  menyadari pentingnya atau bernilainya hal yang dipelajari.
Menurut  Totok  Susanto  (1998),  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi minat  belajar  siswa,  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Motivasi  dan  cita-cita;  (2) Keluarga;  (3)  Peranan  guru;  (4)  Sarana  dan  prasarana;  (5)  Teman  pergaulan; (6) Media masa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi minat juga dipengaruhi faktor-faktor yang  bersifat  internal  maupun  eksernal.  Faktor  internal  adalah  sesuatu  yang membuat  peserta  didik  berminat  yang  datangnya  dari  dalam  diri.  Menurut Reber,  sebagaimana  dikutip  Muhibbin  Syah  (Syah,  1999,  p.  137),  faktor internal  tersebut  meliputi, pertama, perhatian.  Perhatian  merupakan konsentrasi  atau  aktivitas  jiwa  seseorang  terhadap  pengamatan,  pengertian ataupun yang lainnya dengan mengesampingakan hal lain dari pada itu. Kedua,
ketertarikan. Peserta didik yang berminta terhadap suatu pelajaran makaia akan mengalami  perasaan  ketertarikan  untuk  belajar. Ketiga, motivasi.  Motivasi merupakan  suatu  usaha  atau  pendorong  yang  dilakukan  secar  sadar  untuk melakukan  tindakan  belajar  dan  mewujudkan  tindakan  perilaku  yang  terarah demi  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan  dalam  situasi  interaksi  belajar  yang akan mendorong peserta didik semangat untuk belajar. Keempat, pengetahuan. Peserta  didik  yang  berminat  terhadap  pelajaran  maka  ia  akan  mempunyai pengetahuan  yang  luas  tentang  pelajaran  serta  bagaimana  manfaat  belajar dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  sesuatu  yang  membuat  peserta  didik berminat yang datangnya dari luar diri seperti: keluarga, guru, dan lingkungan. Faktor-faktor  eksternal  tersebut  adalah  minat  yang  terdiri  dari:  (1)  Aspek kognitif. didasari pada konsep perkembangan di masa anak-anak mengenai hal- hal  yang  menghubungkannya  dengan  minat.  Minat  pada  aspek  kognitif berpusat  seputar  pertanyaan-pertanyaan  sehingga  seseorang  yang  memiliki minat terhadap suatu aktivitas akan dapat mengerti dan mendapatkan banyak manfaat dari suatu aktivitas yang dilakukannya; (2) Aspek afektif. Aspek afektif atau  emosi  yang  mendalam  merupakan  konsep  yang  menampakkan  aspek kognitif  dari  minat  yang  ditampilkan  dalam  sikap  terhadap  aktivitas  yang diminatinya; (3) Aspek psikomotorik.
Aspek psikomotor lebih
mengorientasikan  kepada  proses  tingkah  laku  atau  pelaksana  sebagai  tindak lanjut  dari  nilai  yang  didapat  melalui  aspek  kognitif  dan  diinternalisasikan melalui aspek afektif sehingga mengorganisasi dan diaplikasikan dalam bentuk nyata  melalui  aspek  psikomotor.  Seseorang  yang  memiliki  minat  tinggi terhadap  suatu  hal  akan  berusaha  mewujudkannya  sebagai  pengungkapan ekspresi atau tindakan nyata dari keinginannya.
Minat mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Ada beberapa pendapat tentang fungsi minat, antara lain penunjang keberhasilan  belajar.  Dalam  pengertian,  salah  satu  syarat  agar  peserta  didik dapat berhasil belajar  adalah minat yang tinggi (Sagala, 2007, p. 57). Apabila siswa mempunyai minat yang tinggi terhadap suatu materi pembelajaran, maka siswa  akan  mepelajari  materi  tersebut  dengan  perasaan  senang  dan  akan memunculkan rasa ingin tahu yang lebih besar lagi.
Minat juga sangat berpengaruh terhadap kepuasan dalam belajar. Minat selalu  diikuti  dengan  perasaan  senang  dan  dari  situ  diperoleh  kepuasan (Slameto, 2010, p. 57). Apabila mengerjakan atau mempelajari sesuatu diikuti dengan  rasa  senang,  maka  akan  menghasilkan  kepuasan  tersendiri  setelah mengerjakan  atau  mempelajari  materi  tersebut  dan  biasanya  rasa  senang  akan mendorong  orang  untuk  melakukan  atau  untuk  mempelajari  sampai  dia merasa berhasil dan menghasilkan kepuasan.
Minat  belajar  yang  ada  pada  diri  seorang  peserta  didik  ditunjukkan dengan  beberapa  indikator,  yaitu:  tertarik  pada  manfaat  belajar,  usaha memahami  materi  pembelajaran,  membaca  buku  pelajaran,  bertanya  kepada guru  di  dalam  kelas,  bertanya  pada  teman,  bertanya  pada  orang  lain,  serta mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar adalah  ketertarikan  pada  pembelajaran,  yang  diperoleh  melalui  usaha,  dapat dimanifestasikan  melalui  suatu  aktivitas,  dan  ditunjukkan  dengan  beberapa indikator,  yaitu  tertarik  pada  manfaat  belajar,  usaha  memahami  materi pembelajaran, membaca buku pelajaran, bertanya kepada guru di dalam kelas, bertanya  pada  teman,  bertanya  pada  orang  lain,  serta  mengerjakan  soal  yang diberikan oleh guru.
Menurut  Djamarah  (2002,  p.  132),  indikator  minat  belajar  yaitu  rasa suka/senang,  pernyataan  lebih  menyukai,  adanya  rasa  ketertarikan  kesadaran untuk  belajar  tanpa  disuruh,  berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar,  serta memberikan  perhatian.  Dari  pendapat  ahli  tersebut  diatas,  maka  yang dimaksud rasa  suka/senang, rasa ketertarikan di sana adalah adanya  kesadaran atau  sikap/respon  siswa  yang  rajin  dan  tekun  dalam  belajar,  rajin  dalam mengerjakan tugas, serta disiplin dalam belajar.
Sedangkan menurut Slameto (2010, p. 180), beberapa indikator minat belajar yaitu: perasaan senang, ketertarikan, penerimaan dan keterlibatan siswa. Dari  pendapat  ahli  tersebut  di  atas,  maka  yang  dimaksud  perasaan  senang adalah perasaan siswa yang tidak merasa terbebani pada saat belajar, ikut aktip saat  proses  belajar  berlangsung  dan  selalu  memperhatikan  guru  pada  saat menjelaskan.
Berdasarkan  dua  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator minat  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  bagaimana  sikap/respon  siswa  pada saat belajar. Beberapa aspek yaitu rajin dalam belajar, tekun dalam belajar, rajin dalam  mengerjakan  tugas,  disiplin  dalam  belajar  dan  memiliki  jadwal  belajar sendiri.  Adapun  kaitan  dengan  sarana  prasarana  yaitu  salah  satu  aspek  yang diperlukan dalam meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  hipotesis  yang  dapat  dikemukakan peneliti  pada  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar siswa dalam pembelajaran PAI  di  SMK  Al-Huda  Turalak  Kec.  Baregbeg  Kab.  Ciamis.  Hipotesis  adalah suatu  dugaan  sementara  yang  kebenarannya  perlu  dibuktikan  dalam  suatu penelitian. Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,  dimana  rumusan  masalah  penelitian  telah  dinyatakan  didalam bentuk  kalimat  pertanyaan.  Dikatakan  sementara,  karena  jawaban  yang diberikan  baru  didasarkan  pada  teori  yang  relevan,  belum  didasarkan  pada
fakta-fakta  empiris  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data.  Hipotesis  ini dibagi  menjadi  dua  macam,  yakni  ada  hipotesis  penelitian  dan  hipotesis statistik.  Hipotesis  penelitian  adalah  jawaban  sementara  terhadap  rumusan masalah  penelitian,  sedangkan  hipotesis  statistik  itu  ada  bila  peneliti  bekerja dengan sampel (Sugiyono, 2011, p. 70).

## Metode Penelitian
Jenis penelitian di sini adalah jenis penelitian kuantitatif lapangan, yaitu salah satu  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kuantitatif  yang  tidak memerlukan  pengetahuan  mendalam  akan  literatur  yang  digunakan  dan kemampuan  tertentu  dari  pihak  peneliti.  Dengan  karakteristik  masalah  yang diteliti  dan  pendekatan  penelitian  yang  diguna  kan  (kuantitatif),  maka  yang diutamakan  adalah  respon  yang  kuantifikasi  agar  dapat  diolah  secara  statistik, sedangkan  yang  menyimpang  dari  itu  tidak  dihiraukan  (Saebani,  2008,  p. 185).
Pendekatan  kuantitatif  menggunakan  cara  kerja  perhitungan  statistik (Hariwijaya, 2007, p. 71). Data dalam penelitian ini akan diolah dan hasilnya berupa  angka  dan  analisis  deskriptif  dalam  bentuk  prosentase,  sedangkan  alat untuk  mengolahnya  menggunakan  SPSS.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data  primer  adalah  sumber  data  yang langsung memberikan data kepada pengumpul data (Sugiyono, 2011, p. 156). Data  yang  digunakan  adalah  data cross  section ,  karena  data  dikumpulkan  dari periode  waktu  observasi  dan  dalam  suatu  periode  waktu  tertentu  yang  relatif lebih pendek.
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  skripsi  ini  adalah  penelitian korelasi.  Korelasi  berguna  untuk  menentukan  hubungan  antar  dua  variabel penelitian.  Koefisien  korelasi  yang  terbentuk  dari  hubungan  dua  variabel memiliki  dua  makna,  yaitu  arah  hubungan  (positif  dan  negatif)  dan  besar hubungan  (lemah,  moderat,  dan  kuat)  (Trihendardi,  2013,  p.  134).  Tujuan dilakukannya analisis korelasi antara lain: (1) Mencari bukti terdapat tidaknya hubungan (korelasi) antar variabel (2)  Melihat besar-kecilnya hubungan antar variabel;  (3)  Memperoleh  kejelasan  dan  kepastian  apakah  hubungan  tersebut berarti (meyakinkan/signifikan) atau tidak berarti (tidak meyakinkan) .

## Hasil dan Pembahasan
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel,  yaitu  kualitas  sarana  dan prasarana  sebagai  variabel  1  (variabel  X)  dan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sebagai variabel 2 (variavel Y).

## Kualitas Sarana dan Prasarana (Variabel X)
Untuk  mengetahui  data  tentang  kualitas  sarana  dan  prasarana  peneliti memberikan kuesioner kepada 65 orang responden. Setiap kuesioner berisi 13 pernyataan  yang  harus  ditanggapi  oleh  masing-masing  responden  (siswa  kelas X, XI dan XII TKJ).
Untuk  menanggapi  seluruh  pertanyaan  dalam  angket  tersebut,  penulis menyediakan  lima  pilihan  tanggapan  dengan  kriteria  skornya  masing-masing yaitu: (a) Sangat setuju dengan skor 5; (b) Setuju dengan skor 4; (c) Ragu-ragu dengan skor 3; (d) Tidak setuju dengan skor 2; (e) Sangat tidak setuju dengan skor 1.
Dari  pengumpulan  data  tersebut,  penulis  mendapatkan  skor  kualitas sarana dan prasarana sebagai berikut:
Berdasarkan hasil perhitungan, dapat diketahui bahwa:
a. Tendensi sentral, yakni:
1) Mean sebesar  46,83. Harga mean tersebut penulis konversikan dengan menggunakan pedoman konversi. Dengan demikian, nilai mean sebesar 46,83 tergolong pada klarifikasi sedang karena berada pada kisaran skor antara 46,15 sampai dengan 52,00
2) Mediannya adalah 47,00
3) Modu snya adalah 47,00
b. Variabilitas, yakni:
1) Standar deviasinya adalah 4, 68231
2) Variannya adalah 21, 924
3) Quartilnya (Q) adalah: Q 1 = 45,00; Q2 = 47,00: Q3 = 49, 50
4) Desil (D) nya adalah: D 1 = 40,00; D 2 = 44, 00; D 3 = 45, 00; D 4 = 46,00; D 5 = 47,00; D 6 = 48,00;  D 7 =  49,00; D 8 = 50,00; D 9 = 52,00
5) Persentilnya  (P)  adalah:  P 10 =  40,00;  P 20 =  44,00  ;  P 25 =  45,00;  P 30 = 45,00 ; P 40 = 46,00; P 50 = 47,00 ; P 60 = 48,00 ; P 70 = 49,00; P 75 = 49,50;
P 80 = 50,00; P 90 = 52,00

## Minat Belajar Siswa (Variabel Y)
Untuk  mengetahui  data  tentang  Minat  belajar  siswa  peneliti memberikan kuesioner kepada 65 orang responden. Setiap kuesioner berisi 13 pernyataan  yang  harus  ditanggapi  oleh  masing-masing  responden  (siswa  kelas X, XI dan XII TKJ).
Untuk  menanggapi  seluruh  pertanyaan  dalam  angket  tersebut,  penulis menyediakan  Untuk  menanggapi  seluruh  pertanyaan  dalam  angket  tersebut, penulis  menyediakan  lima  pilihan  tanggapan  dengan  kriteria  skornya  masing- masing  yaitu:  (a)  Sangat  setuju  dengan  skor  5;  (b)  Setuju  dengan  skor  4;  (c)
Ragu-ragu  dengan  skor  3;  (d)  Tidak  setuju  dengan  skor  2;  (e)  Sangat  tidak setuju dengan skor 1.
Dari pengumpulan data tersebut, penulis mendapatkan skor minat belajar siswa sebagai berikut:
Berdasarkan hasil perhitungan, dapat diketahui bahwa:
a. Tendensi Sentral, yakni:
1) Mean sebesar  47,32. Harga mean tersebut penulis konversikan dengan menggunakan pedoman konversi. Dengan demikian, nilai mean sebesar 47,32 tergolong pada klarifikasi sedang karena berada pada kisaran skor antara 46,15 sampai dengan 52.
2) Mediannya adalah 48,00
3) Modusnya adalah 50,00
b. Variabilitas, yakni:
1) Standar deviasinya adalah 4, 06243
2) Variannya adalah 16, 503
3) Quartilnya (Q) adalah: Q 1 = 45,00; Q2 = 48,00: Q3 = 50, 00
4) Desil (D) nya adalah: D 1 = 41,60; D 2 = 44, 20; D 3 = 45, 00; D 4 = 47,00; D 5 = 48,00; D 6 = 49,00;  D 7 =  50,00; D 8 = 50,80; D 9 = 52,00
5) Persentilnya  (P)  adalah:  P 10 =  41,60;  P 20 =  44,20  ;  P 25 =  45,00;  P 30 = 45,00 ; P 40 = 47,00; P 50 = 48,00 ; P 60 = 49,00 ; P 70 = 50,00; P 75 = 50,00;
P 80 = 50,80; P 90 = 52,00
Menurut Priyatno (2008, p. 28), uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  distribusi  suatu  data.  Uji  normalitas ini  penulis  lakukan  pada  kedua  variabel,  yakni  kualitas  sarana  dan  prasarana (variable X) dan minat belajar siswa (variabel Y).
Dalam  melakukan  uji  normalitas  suatu  data  variabel  X  penulis menggunakan  uji One  Sample  Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf  signifikansi 0,05. Uji normalitas ini penulis lakukan dengan menggunakan program SPSS versi 20, sehingga didapat hasil bahwa dari hasil uji normalitas di atas tampak pada  kolom Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Bahwa  nilai Sig 0,006 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa data variabel X berdistribusi tidak normal.
Adapun  untuk  variabel  Y  hasil  uji  normalitasnya  adalah  bahwa  uji normalitas  di  atas  tampak    pada  kolom Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf signifikansi  0,05.  Bahwa  nilai  Sig  0,001  <  0,005.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa data variabel Y berdistribusi tidak normal.
Dari  hasil  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  variabel  X  dan variabel Y berdistribusi tidak normal.
Adapun uji linearitas, menurut Priyatno (2008, p. 36), bertujuan untuk mengetahui apakah suatu variabel X dan Y memiliki hubugan yang linier atau tidak secara signifikansi. Uji linieritas ini dilakukan dengan program SPSS versi 20  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Variabel  X  dan  Y  dikatakan  mempunyai hubungan yang linieritas bila signifikansi kurang dari 0,05. Berikut adalah hasil ujian linieritas terhadap kedua variabel.
Dari  hasil  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada linierity adalah  sebesar  0,005.  Karena  signifikansi  0,005  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa antara variabel X dan variabel Y terdapat hubungan linier yang signifikan.
Uji  regresi  dilakukan  penulis  dengan  metode  analisis  regresi  linier sederhana,  yaitu,  sebagaimana  dipaparkan  Priyatno  (2008,  p.  66),  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui arah hubungan antara kedua variabel. Kedua variable  tersebut  berkaitan  dengan  kualitas  sarana  dan  prasarana  (variabel  X) dengan  minat  belajar  siswa  (variabel  Y).  Berikut  adalah  data  untuk  kedua variabel  setelah  diolah  penulis  menggunakan  program  SPSS  versi  20  sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:
Y 1 = a + b X Y 1 = 33,354 + 0,298 X
Angka  di  atas  angka  ini  dapat  diartikan  bahwa pertama, Konstanta  sebesar 33,354, maksudnya apabila variabel X (kualitas sarana dan prasarana) nilainya adalah nol, maka variabel Y (minat belajar siswa) nilainya positif, yaitu sebesar 33,354. Kedua, koefisien  regresi  variabel  X  (kualitas  sarana  dan  prasarana) sebesar 0,298, artinya jika variabel X (kualitas sarana dan prasarana) nilainya 1, maka variabel Y (minat belajar siswa ) akan mengalami peningkatan sebesar 0, 298. Koefisien bernilai positif, artinya terjadi pengaruh positif antara variabel X terhadap  variabel  Y.  Dengan  kata  lain,  semakin  berkualitas  sarana  dan prasarana, maka minat belajar siswa akan semakin meningkat.
Dalam  menentukan  nilai  koefisien  korelasi,  penulis  menggunakan metode  korelasi Spearman’s  rho ,  alasan  penggunaan  metode  ini  adalah  karena kedua  variabel  tidak  berasumsi  distribusi  normal.  Maka,  berdasarkan  tabel  di atas  bahwa  N  atau  jumlah  data  penelitian  adalah  65,  kemudian  penulis memperoleh  koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y  sebesar 0,001 < 0.05. Dari data  di atas  menunjukan bahwa terdapat pengaruh antara kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar siswa dalam pembelajaran PAI  di  SMK  Al-Huda  Turalak.  Kemudian  korelasinya  sebesar  r  =  0,405  atau sebesar  40.5%,  dan  angka  tersebut  terletak  pada  angka  0,410-0,60,  berarti korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  itu  sedang.  Sedangkan  59.5%  minat siswa dipengaruhi oleh faktor lain.

## Kesimpulan
Setelah penulis meneliti pengaruh kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar  siswa  di  SMK  Al-Huda  Turalak  Kecamatan  Baregbeg  Kabupaten Ciamis,  maka  penulis  dapat  mengambil  kesimpulan, pertama, kualitas  sarana dan  prasarana  di  SMK  Al-Huda  Turalak  mempunyai  nilai  rata-rata  sebesar 46,83 tergolong pada klasifikasi sedang, karena berada pada kisaran skor antara 46,15  sampai  dengan  52,00. Kedua, sedangkan  minat  belajar  siswa  SMK  Al- Huda  Turalak  mempunyai  rata-rata  sebesar  47,32  tergolong  pada  klasifikasi sedang,  karena  berada  pada  kisaran  skor  antara  46,15  sampai  dengan  52,00. Ketiga, terdapat pengaruh antara kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar siswa di SMK Al-Huda Turalak. Hal ini diperoleh dari analisis SPSS 20, dari analisis tersebut diketahui bahwa nilai sig (2-tailed ) sebesar 0,001 < 0.05, maka  H 0 ditolak  dan  nilai  koefisien  korelasinya  sebesar  0.405  ini  tergolong pada interpretasi sedang.
Dari  data  di  atas  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar siswa dalam pembelajaran PAI di SMK  Al-Huda  Turalak.  Kemudian  korelasinya  sebesar  r  =  0,405  atau  sebesar 40.5%,  dan  angka  tersebut  terletak  pada  angka  0,410-0,60,  berarti  korelasi antara  variabel  X  dan  variabel  Y  itu  sedang.  Sedangkan  59.5%  minat  siswa dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror. (1993). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Tiara Wacana. Bafadal,  I.  (2004). Manajemen  Perlengkapan  Sekolah:  Teori  dan  Aplikasinya. Jakarta: Bumi Aksara. Chaplin, J. P. (2006). Kamus Lengkap Psikologi. (Kartono, Trans.) Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Crow,  L.  D.,  &  Crow,  A.  (1986). Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta:  Nur Cahaya.
Djaali. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi AKsara. Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Hariwijaya,  M.  (2007). Metodologi  dan  Teknik  Penulisan  Skripsi,  Tesis  dan Disertasi. Yogyakarta: Elmatera Publishing. Mulyasa,  E.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Nawawi,  H.  (2001). Administrasi  Pendidikan:  Suatu  Pengantar. Jakarta:  PT Gunung Agung.
Priyatno,  D.  (2008). Mandiri  Belajar  SPSS  bagi  Mahasiswa  dan  Umum.
Yogyakarta: MediaKom. Saebani, B. A. (2008). Metode Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Sagala, S. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sardiman, A. M. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: CV
Rajawali .
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka CIpta.
Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suryadi.  (2009). Manajemen  Mutu  Berbasis  Sekolah. Bandung:  PT  Sarana
Pancakarya Nusa.
Susanto,  T.  (1998). Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar.
Semarang: IKIP Semarang. Sutisna,  O.  (1985). Administrasi  Pendidikan:  Dasar  Teoritis  untuk  Praktek Profesional. Bandung: Angkasa. Syah, M. (1999). Psikologi Belajar. Ciputat: PT Logos Wacana Ilmu. Trihendardi,  C.  (2013). Step  by  Step  SPSS  20  Analisis  Data  Statistik. Yogyakarta: ANDI.