Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.1, Januari 2024, pp. 60~66
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v10i1.453
ISSN 2622-8904 (online)
Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
St. Maryam M, Usman, Maudy Ramadhany *
Universitas Negeri Makassar e-mail: ap4maudyramadhany@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  Probing  Prompting  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  matematika  tentang  pengumpulan  dan  penyajian  data  dan  untuk mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  Probing  Prompting  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  tentang  pengumpulan  dan  penyajian  data  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek  penelitian terdiri dari  guru  dan  peserta  didik kelas  V  UPTD  SD Negeri  85  Parepare  sebanyak  20  peserta  didik.  Fokus  utama  penelitian  ini  adalah  pada  proses  dan  hasil pembelajaran  matematika,  khususnya  dalam  konteks  pengumpulan  dan  penyajian  data,  dengan  penerapan model  pembelajaran  Probing  Prompting.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  melibatkan  observasi,  tes,  dan dokumentasi,  sementara  analisis  data  dilakukan  melalui  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan..  Pada  siklus  pertama,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  mencapai  kualifikasi  K, sementara peserta didik berada pada kualifikasi C. Hasil tes belajar menunjukkan nilai rata-rata sebesar 65,5. Pada siklus kedua, terdapat peningkatan, dimana hasil observasi guru meningkat ke kualifikasi B, observasi peserta  didik  naik  ke  kualifikasi  B,  dan  nilai  rata-rata  tes  belajar  mencapai  79.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Probing  Prompting,  terjadi  peningkatan signifikan dalam proses dan hasil pembelajaran peserta didik mengenai pengumpulan dan penyajian data di kelas V SDN 85 Parepare.

## Kata kunci— PTK, Model Probing Prompting, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  tak  dapat  dipandang  enteng,  sebab  melalui  proses  ini, manusia  dapat  menjadi  sumber  daya  berkualitas.  Dengan  pendidikan,  setiap  individu  berupaya  menggali potensi dirinya agar dapat bersaing efektif menghadapi berbagai perubahan dan tantangan di masa depan. Oleh karena  itu,  pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  optimal  guna  mencapai  hasil  yang  optimal  pula.  Dalam konteks ini, untuk menyelenggarakan proses pendidikan di Sekolah Dasar, diperlukan pengajaran dari berbagai bidang ilmu. Salah satu mata pelajaran yang memiliki dampak besar pada penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi  di  tingkat  pendidikan  dasar  adalah  Matematika.  Mata  pelajaran  ini  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir,  memberikan  kontribusi  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari,  dan  mendukung pengembangan  ilmu  pengetahuan.  Matematika  memegang  peranan  sentral  dalam  dunia  pendidikan,  seperti diuraikan oleh Fahrurrozi & Syukrul Hamdi (2017), yang menggambarkan matematika sebagai studi tentang pola, struktur analisis logis, dan perhitungan dengan pola dan struktur.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa:  Salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  memecahkan  masalah  matematika  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, menyusun model penyelesaian, menyelesaikan model, dan memberi solusi yang tepat. Dalam proses pembelajaran  penting  bagi  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah,  terutama  dalam konteks pembelajaran. Zainal & Pasinggi (2022) menyatakan bahwa Matematika merupakan ilmu dasar yang berperan  sebagai  alat  untuk  memahami  disiplin  ilmu  lainnya.  Mata  pelajaran  matematika  dirancang  untuk mengembangkan berbagai kemampuan peserta didik. Pandangan Lukman et al. (2021) menekankan bahwa matematika  memiliki  fungsi  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,
menemukan, dan menerapkan rumus matematika yang mendukung pemahaman konsep peserta didik dalam konteks kehidupan sehari-hari. Selain itu, Usman et al. (2018) menegaskan bahwa proses belajar mengajar merupakan  upaya  krusial  dalam  pendidikan  yang  menentukan  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional.  Ardiani et  al., (2021)  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  proses  belajar seseorang, yang terkait dengan perubahan diri individu yang sedang belajar.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 30 Januari 2023 di UPTD SD Negeri 85 Parepare, diperoleh informasi bahwa pencapaian hasil belajar matematika peserta didik kelas V masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari hasil observasi awal di kelas V UPTD SD Negeri 85 Parepare. Dalam data hasil belajar siswa,  diketahui  bahwa  nilai  SKBM  (Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal)  yang  ditetapkan  adalah  70. Rendahnya pencapaian hasil belajar peserta didik kelas V dalam mata pelajaran matematika dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu aspek guru dan aspek siswa. Kedua faktor ini saling terkait, dengan rincian aspek guru meliputi: 1) kurangnya pemberian soal dalam pembelajaran yang dapat dipecahkan oleh siswa, 2) variasi model pembelajaran yang kurang memadai, 3) keterbatasan pemberian kesempatan untuk menjawab pertanyaan, dan 4) minimnya pertanyaan yang diajukan guru untuk menggali pengetahuan siswa. Sementara itu, aspek peserta didik mencakup: 1) kemampuan peserta didik yang kurang dalam menyelesaikan masalah yang diberikan guru, 2) motivasi belajar peserta didik yang rendah, 3) keterlibatan peserta didik yang minim dalam proses tanya jawab, dan 4) kemampuan peserta didik yang terbatas dalam menjawab pertanyaan dari guru.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  peneliti  menerapkan  suatu  model  yang  dapat digunakan yakni model Probing Prompting . Model probing   prompting dipilih   karena model ini tepat untuk menjawab atau mengatasi permasalahan yang ditemukan di kelas V UPTD SDN 85 Parepare. Menurut Budiyanto  (2016)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  Probing  Prompting  sangat  erat  kaitannya  dengan pertanyaan.  Lanjut  menurut  Shoimin  (2017)  bahwa  model  pembelajaran  Probing  Prompting  adalah  model pembelajaran  dengan  guru  menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali pengetahuan peserta didik sehingga mampu berpikir dan mengaitkan pengalaman dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran probing prompting terhadap hasil belajar siswa (Lestari et al., 2020; Maryam et  al., 2022).  Maka,  penelitian  ini  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  proses  dan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik materi penyajian data dengan menerapkan model pembelajaran probing prompting kelas V UPT SD Negeri 85 Parepare yang subjeknya berbeda yaitu pada materi penyajian data dan peserta didik Kelas V UPT SD Negeri 85 Parepare. Penelitian ini penting untuk dilaksanakan karena peserta didik yang kurang berani menyampaikan  pendapatnya  dan  kurang  aktif  dalam  proses  belajar  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  dan pengembangan diri siswa. Sehingga penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi pihak terkait ataupun bagi guru dan sekolah dalam proses belajar mengajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif (Ishak et al., 2021). Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Wijaya & Syahrum, 2013). Penelitian dilakukan di kelas V UPTD SD Negeri 85 Parepare, berlokasi di Jl. Garuda No. 91125, Lompoe, Kec. Bacukiki, Kota Parepare, Provinsi Sulawesi Selatan. Partisipan penelitian terdiri dari 20 peserta didik, dengan rincian 12 laki-laki dan 8 perempuan,  serta  1  guru  kelas  V.  Tindakan  penelitian  terstruktur  dalam  4  tahap,  yakni  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, yang merupakan upaya perbaikan dari tindakan sebelumnya yang masih kurang, sebagaimana tercermin dalam hasil refleksi, dengan tujuan menuju perbaikan yang lebih baik. Setiap  siklus  melibatkan  satu  kali  pertemuan.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mencakup penggunaan (1) lembar observasi untuk mengukur aktivitas peserta didik, (2) tes untuk menilai hasil belajar peserta didik, dan (3) teknik dokumentasi. Berbagai instrumen seperti lembar observasi, tes, dan dokumentasi digunakan dalam penelitian ini.
Gambar 1. Alur Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart (Hikmawati, 2017)
Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi Penyajian data adalah sebagai berikut (Djamarah dan Zain, 2014).
Tabel 1. Interval dan Kualifikasi Indikator Keberhasilan Taraf Keberhasilan (%) Kualifikasi 0 - 59 Kurang (K) 60 - 75 Cukup(C) 76 - 100 Baik (B)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran probing prompting yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Dalam  pelaksanaan model  pembelajaran probing  prompting peserta didik  perlu  mengikuti  setiap  langkah  yang  ada  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  akan  materi  yang diberikan (Utoyo, 2021; Setiawan, 2021).

## 3.1 Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Rencana ini diformulasikan dengan menerapkan model pembelajaran Probing Prompting dengan tujuan meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik. Selain itu, peneliti juga berkomunikasi dengan wali kelas V  sebagai  observer  untuk  memastikan  kelancaran  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Adapun beberapa hal yang dipersiapkan sebelum memulai kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Menyiapkan materi pelajaran tentang pengumpulan data
3. Membuat lembar observasi guru dan peserta didik yang dijadikan acuan bagi observer guru kelas
4. Mempersiapkan media pembelajaran berupa Card Question yang berisi pertanyaan tentang pengumpulan data.
5. Membuat tes evaluasi akhir siklus I berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 nomor tentang pengumpulan
Observasi Siklus I Siklus II Refleksi Pra Tindakan Perencanaan Pelaksanaan Perencanaan Observasi Pelaksanaan Refleksi Berhasil
data yang telah divalidasi oleh validator ahli.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 03 Mei 2023 yang dimulai pada pukul 7.30- 9.00  WITA  di  kelas  V  yang  berjumlah  20  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti  bertindak  sebagai guru, dan wali kelas V bertindak sebagai observer. Guru melaksanakan 7 langkah yaitu sebagai berikut:
1. Peserta  didik  diberikan  stimulus  berupa  gambar,  rumus,  atau  situasi  lainnya  yang  mengandung permasalahan, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk merumuskan jawaban dari permasalahan,
3. Guru mengajukan persoalan tentang  pengumpulan data yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus atau indikator kepada seluruh peserta didik.
4. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  merumuskan  jawaban,dengan  memberikan waktu  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  jawaban  kemudian  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengumpulkan jawaban kedepan.
5. Guru menunjuk salah satu peserta didik untuk menjawab pertanyaan dengan menyampaikan pendapatnya di depan kelas.
6. Guru memberikan pertanyaan berupa pengumpulan data yang menuntun peserta didik berpikir pada tingkat yang lebih tinggi kemudian diberi kesempatan untuk menjawab.
7. Guru mengajukan  pertanyaan akhir pada peserta didik dengan menanyakan pemahaman tentang materi pengumpulan data.
Pada akhir pembelajaran peserta didik diberikan tes evaluasi yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda. Kemudian,  guru  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dan  menyampaikan  pesan  moral  kepada  peserta  didik. Setelah itu kegiatan pembelajaran diakhiri dengan berdoa bersama yang dipimpin oleh ketua kelas.

## c. Observasi
Hasil  observasi  guru  dan  peserta  didik  pada  siklus  I  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  langkah- langkah model pembelajaran Probing Prompting yang diamati oleh observer dalam hal ini yaitu guru kelas V dengan memperhatikan indikator pada lembar observasi guru.

## Tabel 2. Hasil Pengamatan observer pada siklus I
No Langkah Pembelajaran Jumlah Indikator Kualifikasi Terlaksana Tidak terlaksana 1 Guru menghadapkan siswa pada situasi baru 2 1 Cukup 2 Guru  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban dari permasalahan 2 1 Cukup 3 Guru  mengajukan  persoalan  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  khusus  atau    indikator  kepada seluruh siswa 1 2 Kurang 4 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban 2 1 Cukup 5 Menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan 1 2 Kurang 6 Guru  memberikan  pertanyaan  yang  menuntun  siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi 2 1 Cukup 7 Guru mengajukan pertanyaaan akhir pada siswa 1 2 Kurang
Tabel 2 menunjukkan bahwa dari 7 langkah model pembelajaran Probing Prompting, yang terdiri dari 21  indikator,  hanya  terlaksana  11  indikator,  dengan  persentase  pencapaian  52%  memperoleh  kualifikasi Kurang (K).
Tabel 3 . Hasil Lembar observasi peserta didik pada siklus I
No Langkah Pembelajaran Jumlah Peserta Didik (Kategori) Poin B C K 1 Guru Menghadapkan Siswa Pada Situasi Baru 7 8 6 40 2 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban dari permasalahan 9 8 3 46 3 Guru  mengajukan  persoalan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran khusus atau indikator 8 7 5 43 4 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban 7 8 5 42 5 Guru menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan 7 8 5 42 6 Guru memberikan  pertanyaan  yang menuntun  siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi 6 8 6 40 7 Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa. 7 5 8 39
Tabel 3 menunjukkan jumlah poin yang terkumpul berdasarkan pengamatan observer dengan  jumlah 292 poin dari 420 poin, dengan persentase  69% yang berada pada kualifikasi cukup (C).

## d. Refleksi
Adapun hasil refleksi yang diperoleh pada siklus I sebagai berikut:
1. Hasil capaian pembelajaran pada lembar observasi guru diperoleh hasil 52% berada pada kategori Kurang (K).  Langkah  pembelajaran  pertama,  kedua,  keempat,  dan  keenam  memperoleh  kualifikasi  Cukup  (C), sementara  langkah  ketiga,  kelima,  dan  ketujuh  pada  kategori  Kurang  (K).  Dari  21  indikator  hanya  14 indikator yang terlaksana pada siklus ini.
2. Pencapaian pembelajaran pada lembar observasi peserta didik siklus I mencapai 69%.
3. Ketuntasan belajar dari 20 siswa menunjukkan bahwa 13 siswa telah mencapai nilai SKBM, sementara 7 siswa belum mencapai nilai tersebut. Rata-rata nilai yang diperoleh oleh siswa kelas V pada siklus I adalah 65,5. Berdasarkan hasil ini, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas V di UPTD SD Negeri 85 Parepare pada siklus I belum mencapai nilai SKBM yang telah ditetapkan, yakni 70.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I,  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  pada  proses pembelajaran sehingga akan diadakan perbaikan pelaksanaan pembelajaran untuk diterapkan pada siklus ke II.

## 3.2 Hasil Penelitian Siklus II

## a. Perencanaan
Peneliti menyiapkan beberapa hal yang  diperlukan pada proses pembelajaran siklus II sama seperti yang telah disiapkan pada siklus I.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 08 Mei 2023 yang dimulai pada pukul 7.30-9.00  WITA  di  kelas  V  yang  berjumlah  20  siswa.  Melaksanakan  7  Langkah  pembelajaran  problem prompting sama dengan pelaksanaan pada siklus I.

## c. Observasi
Hasil  observasi  guru  dan  peserta  didik  pada  siklus  II  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  langkah- langkah model pembelajaran Probing Prompting yang diamati oleh observer dalam hal ini yaitu guru kelas V dengan memperhatikan indikator pada lembar observasi guru.
Tabel 4. Hasil Pengamatan observer pada siklus II No
Langkah Pembelajaran Jumlah Indikator Kualifikasi
Terlaksana Tidak terlaksana 1 Guru menghadapkan siswa pada situasi baru 3 - Baik 2 Guru  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban dari permasalahan 3 - Baik 3 Guru  mengajukan  persoalan  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  khusus  atau  indikator  kepada seluruh siswa 2 1 Cukup 4 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban 3 - Baik 5 Menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan 2 1 Cukup 6 Guru  memberikan  pertanyaan  yang  menuntun  siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi 2 1 Cukup 7 Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa 1 2 Kurang
Tabel 4 menunjukkan bahwa dari 7 langkah model pembelajaran Probing Prompting, yang terdiri dari 21 indikator dan terlaksana sebanyak 18 indikator, dengan persentase pencapaian 86% dengan kualifikasi Baik (B).
Tabel 5. Hasil Lembar observasi peserta didik pada siklus I No Langkah Pembelajaran Jumlah Peserta Didik (Kategori) Poin B C K 1 Guru Menghadapkan Siswa Pada Situasi Baru 18 2 0 57 2 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk merumuskan jawaban dari permasalahan 11 8 1 50 3 Guru  mengajukan  persoalan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran khusus atau indikator 14 5 1 53 4 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban 12 5 3 49 5 Guru menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan 14 4 2 51 6 Guru memberikan  pertanyaan  yang menuntun  siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi 17 3 0 57 7 Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa. 15 4 1 54
Tabel  5  menunjukkan  secara  keseluruhan  jumlah  poin  yang  terkumpul  berdasarkan  pengamatan observer berjumlah 371 poin dari 420 poin dengan memperoleh persentase 88%, kualifikasi Baik (B).

## d. Refleksi
Tahap  refleksi  dilakukan  oleh  guru  kelas  V  UPTD  SD  Negeri  85  Parepare  dan peneliti  pada  akhir pertemuan setiap siklus untuk mengetahui kekurangan kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran. Adapun hasil refleksi yang diperoleh pada siklus II yaitu:
1. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 18 indikator yang berhasil terlaksana dari total 21 indikator, sehingga memperoleh kualifikasi baik (B).
2. Pada siklus II, pencapaian observasi pembelajaran aspek peserta didik mengalami peningkatan sehingga memperoleh kualifikasi baik (B).
3. Ketuntasan belajar dari 20 siswa menunjukkan bahwa 17 siswa telah mencapai nilai SKBM, sedangkan 3 siswa belum mencapai nilai tersebut pada siklus II. Rata-rata nilai yang diperoleh oleh siswa kelas V adalah 79.  Berdasarkan  hasil  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dan  telah mencapai nilai SKBM yang ditetapkan, yaitu 70.
Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa penelitian siklus II dengan menerapkan model pembelajaran Probing Prompting telah mencapai indikator keberhasilan yang di tetapkan yaitu ≥ 76% sehinga
penelitian tidak perlu dilanjutkan ke tahap berikutnya atau penelitian di hentikan.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Probing  prompting dapat  meningkatkan  proses  belajar  matematika tentang pengumpulan dan penyajian data pada peserta didik kelas V UPTD SD Negeri 85 Parepare. Penerapan model pembelajaran Probing Prompting dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang pengumpulan dan penyajian data pada peserta didik kelas V UPTD SDN 85 Parepare.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiani  ,Maryam  S.  M.,    &  Yulia.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Soppeng. Pinisi  Journal  of Education , 1 (2), 93–106.
Budiyanto, M. A. K. 2016. Sintaks 45 Model Pembelajaran dalam Student Centered Learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Press.
Fahrurrozi & Hamdi.  (2017). Metode Pembelajaran Matematika . Lombok Timur: Universitas Hamzanwadi Press.
Hikmawati,Feni. (2017). Metodologi Penelitian . Depok: Gaja Grafindo
Ishak, A.M.F., Israwaty, I., & Halik, A. 2021 . Penerapan Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Lima di Kabupaten Barru. Pinisi Journal of Education , 1(1), 44 & 46.
Lestari  D.,  Rezeki  S.,  &  Istikomah  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Aksiomatik Vol 8 No.2
Lukman., Mukhlisa, N., & Mahmud, S. (2021). Analisis Motivasi Belajar Matematika Peserta didik di UPT SD Negeri Se-Desa Mangki Kecamatan Cempa Kabupaten Pinrang. Jurnal Publikasi Pendidikan, 4(2), 1.
Maryam, S. M., Nurul Mukhlisa & Dede Tri Rezky (2022). Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting dalam Meningkatkan Hasil Belajar tentang Peran Ekonomi Peserta didik di Kelas V UPTD SD Negeri 46 Parepare. JUARA SD: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Vol 1 (2), 101–107
Saba'Pasinggi, Y., Zainal, Z., & Nurfauziah, A. (2022). Pengaruh Perhatian Orang Tua Selama Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD. Jurnal Axioma: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 7 (1), 62-71.
Shoimin, A. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Usman,  Wahyuni,  S.,  &  Yani,  A.  (2018).  Penerapan  Metode  Question  Based  Discovery  Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas Xi Mia Sma Negeri 21 Makassar. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika, 14(1), 1–5.
Utoyo,  D.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta didik pada Tema Udara Bersih Bagi Kesehatan di Kelas V.A SD Negeri 114/X Pandan Jaya. Journal on Education, 4(1), 244–255.
Wijaya, & Syahrum. 2013. Penelitian Tindakan Kelas Melejitkan Kemampuan Penelitian untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru. Bandung: Cita putaska Media Perintis.