## PENERAPAN MODEL ADVANCE ORGANIZER PADA PEMBELAJARAN SENI TARI DI SMA NEGERI 3 PARIAMAN
Zulfika Putri Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Fuji Astuti Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Helinda Mansyur Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Abstract
This research aimed to describe the implementation of Advance Organizer model on Dance subject at SMA 3 Pariaman.This research was qualitative research using descriptive  method.  The  object  of  the  research  was  30  students  of  XI  grade  of SMA  3  Pariaman,  The  research  instrument  was  the  researcher  herself  and additional instruments were  observation  sheet  and  test.  The  data  were  attained through  library  research,  observation,  documentation,  performance  test.  Then, the  data  were  analyzed.  The  results  of  this  study  indicated  that  the implementation  of  Advance  Organizer  learning  model  in  Dance  subject  with material  to  identify  the  type,  role,  and  development  of  paired  dance  /  group  of archipelago at SMA 3 Pariaman with 3 meeting ran well. Students are motivated and interested in learning. This can be seen from the cognitive improvements and students’ learning activities at  each  meeting  with  indicators:  paying  attention  to teacher’s explanation, doing question and answer, expressing opinions, the spirit of learning, and being able to conclude the lesson. At the meeting I, II, and III, it was seen the development of learning in the cognitive domain of students. From the lack of responses from  students  until  students  become  more  active  and  the cognitive of students in the lesson rose. Improvement can also be seen from the achievement  of  dance  learning  objectives.  Thus  it  can  be  concluded  that  the application  of  Advance  Organizer  model  in  Dance  subject  were  very  effective  in improving  the students' cognitive  knowledge,  and  mad  the  learning  atmosphere become more fun so  that it  can  increase  students’  activity.  With  the  increase  of students’ learning activities, it will increase in knowledge along with it and appear on students’ learning outcomes at SMA 3 Pariaman.
Kata Kunci: Model Advance Organizer, Seni Tari

## A. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia  telah  diatur  oleh  pemerintah  dengan perangkat  Undang-undang  dan  peraturan  pemerintah  lainnya.  Salah  satu  undang-
undang itu adalah Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU. Sisdiknas) Nomor 20 Tahun  2003,  yang  telah  menjadi  landasan  pembuatan  peraturan  pelaksanaan pendidikan Indonesia hampir 15 tahun terakhir. Beberapa hal yang telah diatur dengan jelas  dalam  undang-undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  itu  antara  lain  adalah tentang: (1) Tujuan dan sasaran umum pendidikan nasional, (2) Standar pendidikan, (3) Kurikulum, dan(4) Pembiayaan pendidikan.
Mempedomani bagian penjelasan UU. Sisdiknas maka telah diterangkan bahwa kurikulum adalah seperangkat atau sistem rencana mengenai pengaturan isi dan bahan pembelajaran  yang  dipedomani  oleh  pendidik  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  di sekolah. Isi dan bahan pembelajaran itu haruslah memuat 4 komponen kurikulum yaitu (1)  komponen  tujuan  pembelajaran,  (2)  komponen  materi  pelajaran,  (3)  komponen metode  pembelajaran,  (4)  komponen  evaluasi  pembelajaran.  Dari  penjelasan  undang- undang ini dapat dipahami jika metode pembelajaran adalah komponen kurikulum yang harus termuat dalam  isi dan  bahan  pembelajaran  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Pendidik  dapat  merencanakan metode  pada  suatu  mata  pelajaran  dengan  mencantumkannya  terlebih  dahulu  dalam RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Kemudian  berdasarkan  metode  yang  ada dalam  RPP  itu  pula  guru  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Sama  dengan  mata pelajaran  lain,  mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam  RPP  sebagai  bagian  dari perencanaan  mengajar  guru,  serta  melaksakan  RPP  sesuai  dengan  yang  ditulis,  juga berlaku dalam pembelajaran seni budaya sub pelajaran seni tari.
Pembelajaran seni tari untuk siswa Sekolah Menengah Atas di SMA N 3 Pariman merupakan bagian dari mata pelajaran seni budaya yang mengacu pada kurikulum 2006. KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)    memberikan  kebebasan  kepada  sekolah sebagai  tempat  pembelajaran  dan  pendidik  selaku  pelaksana  pembelajaran  di  kelas untuk  memilih  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetisi  dasar  yang  sudah ditetapkan.  Untuk  menentukan  materi  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kurikulum, metode, media, alat, dan sumber bahan yang sesuai dengan kondisi siswa atau peserta didik.  Menurutsoedarsono  (1978:3)  tari  adalah  ungkapan  ekspresi  jiwa  manusia yangdiungkapkan melalui gerakan yang ritmis dan indah.
Pada  dasarnya  pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah  diarahkan  untuk menumbuhkan  kepekaan  rasa  estetik  dan  artistik  sehingga  terbentuk  sikap  kritis, apresiasif  dan  kreatif  pada  diri  siswa  secara  menyeluruh.  Fuji  Astuti  (2016:87) menyatakan  bahwa  kepribadian  dan  peradapan  dari  budaya  setempat  dapat  diamati melalui nilai-nilai budaya yang dianggap berharga yang diungkapkan dan divisualisasikan melalui media tari.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Edi  Sedyawati  (1986:3)  menyatakan bahwa  tari  adalah  salah  satu  bentuk  pernyataan  budaya.  Masing-masing  mencakup materi  sesuai  dengan  bidang  seni  dan  aktivitas  dalam  gagasan-gagasan  seni, keterampilan  berkarya  seni  serta  berapresiasi  dengan  memperhatikan  konteks  sosial budaya  masyarakat.  Melalui  pertunjukan  tari  dapat  merefleksikan  kehidupan masyarakat  setempat  sesui  dengan  nilai-nilai  dan  pola  budaya  dimana  seni  tari  itu tumbuh  dan  berkembang.  Kemudain  ditegaskan  oleh  Umar  Kayam  (1981:38-39) menyatakan:
Kesenian tidak pernah berdiri sendiri dan lepas dari masyarakat. Sebagai salah  satu  bagian  penting  dari  kebudayaan  adalah  kesenian.  Kesenian adalah  ungkapan  kreativitas  dari  kebudayaan  itu  sendiri.  Masyarakat yang  menjangga  kebudayaan  dan  dengan  demikian  juga  mecipta,
memberi peluang untuk bergerak, memelihara, menularkan, mengembangkan untuk kemudian menciptakan kebudayaan baru.
Fungsi  dan  tujuan  pembelajaran  seni  budaya  adalah  menumbuhkan  sikap toleransi,  demokrasi,  dan  beradab,  serta  mampu  hidup  rukun  dalam  masyarakat majemuk,  mengembangkan  kemampuan  imajinatif  intelektual,  ekspresi  melalui  seni, mengembangkan  kepekaan  rasa,  keterampilan,  serta  mampu  menerapkan  teknologi dalam berkreasi dan dalam memamerkan dan mempergelarkan karya seni.
Kebebasan  sekolah  dan  pendidik  terbatas  pada  pengembangan  materi pembelajaran seni budaya pada proses pencapaian tujuan yang disebut dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang sudah ditetapkan pemerintah melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (  Pemendiknas  2006:  17).  Di  kota  Pariaman terdapat 4 Sekolah Menegah Atas yaitu SMA N 1, SMA N 2, SMA N 3, dan SMA N 4. SMA N 3 Pariaman merupakan Sekolah Menengah Atas yang jumlah peminatnya paling besar.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di SMA Negeri 3 Pariaman, peneliti melihat  jika  pendidik  yang  mengajar  seni  tari  sudah  menerapkan  beberapa  model pembelajaran.  Pendidik  menyatakan  ia  cukup  memahami  arti  beberapa  model pembelajaran, yang jika diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar bisa dijadikan salah satu usaha untuk pemecahan masalah belajar peerta didik. Akan tetapi peneliti melihat adanya  suatu  kejanggalan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  dikelas,  yaitu kurangnya pemahaman  atau pengetahuan peserta didik teradap materi pelajaran yang diberikan.    Kurangnya  pengetahuan  dalam  diri  siswa  ini    akan  berpengarauh  terhadap proses  belajar  peserta  didik sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik dan tidak tercapainya tujuan pemebelajaran.
Untuk  mengatasi masalah  diatas  perlunya pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat. Karena itu peneliti mencoba untuk menawarkan kepada salah satu pendidik seni budaya  di  SMA  N  3  Pariaaman  untuk  menggunakan  model  pembelajaran Advanced Organizer. Model pembelajaran Advanced Organizer adalah sebuah model pembelajaran tipe  pemerosesan  informasi  pelajaran  yang  dibuat  terorganisasi  atau  terstruktur.  Oleh sebab  itu  maka  menurut  Nurul  Hidayat  (2008)  dalam  makalah Model  Pembelajaran Advance  Organizer yang  diterbitkan  tanggal  15  September  2013  pada  site: http:jarsehidayat.blogspot.com  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran advance organizer tidak ubahnya seperti model pembelajaran pemetaan konsep atau model peta konsep,  yang  dapat  dibagi  dalam  tiga  fase  yaitu:  (1)  fase  penyajian advance  organizer dalam  bentuk  rencana  peta  konsep,  (2)  fase  penyajian  materi  pelajaran  sesuai  peta konsep,  (3)  fase  penguatan  organisasi  (struktur)  materi  pelajaran  untuk  pemahaman kognitif. Model pembelajaran advance organizer khususnya untuk pembelajaran bidang apresiasi, atau  yang tujuan  belajarnya  adalah  bidang  pengetahuan/apresiasi  tari,  maka perhatian peserta didik untuk belajar dapat ditingkatkan. Karena pembelajaran seni tari bidang  apresiasi  yang  diawali  dengan  penjelasan  peta  konsep  informasi  materi pelajaran, akan dapat mendorong peserta didik untuk bisa memahami pelajaran dengan menghubung-hubungkan  materi  pelajaran  yang  ada  sebelum  ditariknya  sebuah kesimpulan.
Model  pembelajaran Advanced  Organizer ini  dikembangkan  oleh  David  Paul Ausabel  atau  biasa  yang  dikenal  David  Ausubel.Dia  adalah  seorang  ahli  psikologi pendidikan yang lahir tahun 1918 di New York.David Ausabel adalah seorang teoritikus pendidikan  yang luar biasa, dia  adalah  salah  satu  dari  sedikit  psikolog  pendidikan  yang
membahas  pembelajaran,  pengajaran  dan  kurikulum.skandarwassid  dan  Dadang Sunendar (2008:20) menjelaskan bahwa
“ Advanced  Organizer adalah  membuat  rancangan  konsep  atau  peta konsep  yang  umum,  tetapi  komperensif  dalam  aktivitas  belajar  yang sudah  terduga.  Model  pembelajaran Advanced  Organizer merupakan suatu  cara  belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru  yang dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada  pembelajaran, yang  artinya  pada  setiap  pengetahuan  mempunyai  struktur  konsep tertentu  yang  membentuk  kerangka  dari  sistem  pemprosesan informasi yang dikembangkan dalam pengetahuan (ilmu) itu”.
Model  pembelajaran Advanced  Organizer adalah  model  pembelajaran  yang lebih  mengutamakan  stuktur  kognitif  peserta  didik,  yang  oleh  Ausubel  diberi  arti pengetahuan seseorang tentang bidang ilmu tertentu, pada waktu tertentu, dan sejauh mana pengorganisasiannya, kejelasan dan kemantapannya. Ausubel berpendapat bahwa struktur kognitif (pengetahuan) yang dikuasai seseorang merupakan faktor yang sangat menentukan,  apakah  materi-materi  baru  akan  bermakna.  Sebelum  kita  dapat menyuguhkanmateri  baru  dengan  berhasil,  kita  harus  meningkatkan  struktur  kognitif peserta didik.
Advance Organizer mempunyai dua bentuk pembelajaran yaitu; Ekspository dan Komparative.  Ekspository  merupakan  suatu  gagasan  umum  yang  memiliki  beberapa bagian  yang  saling  berhubungan  dengan  tujuan  membantu  memperluas  pemahaman konsep  bagi  peserta  didik.  Sedangkan  komparative  adalah  dirancang  untuk mengintegrasikan  konsep  baru  dengan  konsep  lama  yang  telah  dimiliki  peserta  didik dalam  struktur  kognitifnya  yang  bertujuan  untuk  mempertajam  dan  memperluas pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik.
Langkah kerja Advance organizer yaitu, penyajian Advance Organizer itu sendiri. Disini  guru  akan  menyampaikan  tujun  pembelajarn  terlebih  dahulu  kepada  siswa kemudian memberikan contoh yang berkaitan dengan materi pelajaran selanjutnya guru mengaitkan  materi  yang  dipelajaran  dengan  materi  sebelumnya.  Tahap  berikutnya adalah penyajian bahan belajar dimana penyajian bahan belajar akan disampaikan guru melalui  presentasi  dimana  bahan  yang  disajikan  telah  diorganisasikan  aau  disusun secara logis oleh guuru agar mudah dipahami oleh siswa, kemudian guru mencoba untuk mempertahankan  perhatian  siswa  agar  tetap  fokus  dengan  embelajaran  yang  sedang laksanakan. Terkahir guru  memperkuat  ingatan  dan  memperdalam  pengetahuan  siswa dengan  cara  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajarinya.  Setelah  itu  guru  meminta  kepada  siswa  untuk  memberikan  kesimpulan tentang gambaran menyeluruh mengenai materi pelajaran dan mengaitkannya kembali dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Selanjutnya guru menanyakan pendapat siswa  mengenai  materi  pelajaran  hari.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan kesimpulan  secara  keseluruhan  pada  materi  pelajaran  guna  memperbaiki  kesimpulan dan pendapat yang telah disampaikan siswa.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode atau pendekatan deskriptif analisis. Dengan pendekatan ini, maka penelitian akan berproses dengan cara mengungkapkan  gejala  yang  terjadi  dilapangan.  Menurut  Sugiyono  (2008:213),  dalam
penelitian  kualitatif  maka  seorang  peneliti  dituntut  untuk  dapat  menggali  dan menelusuri berdasarkan apa yang diucapkan dan dilakukan oleh sumber data.
Penelitian  kualitatif  memperoleh  data  bukan  sebagaimana  mestinya,  bukan berdasarkan apa yang dipikirkan oleh peneliti, tetapi berdasarkan sebagaimana adanya terjadi  dilapangan  yang  dialami,  dirasakan  serta  dipikirkan  oleh  sumber  data.  Seperti pendapat  Nawawi  (dalam  Rahaden,  2012:18)  mengatakan  bahwa  penelitian  deskriptif merupakan  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan keadaan  subjek/objek  penelitian  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang tampak atau bagaimana seadanya.
Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  studi  pustaka,  dan  dokumentasi.Untuk  menganalisis  data didalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa langkah yaitu pengumpulan data yang  didaptkan  dari  hasil  pencatatan  wawancara,  observasi  partisipan  dan  studi dokumentasi.  Mengidentifikasi  data  ,  yaitu  data  yang  telah  dikumpulkan  diidentifikasi sesuai dengan  kriteria yang  terkandung  dalam  data  tersebut.  Mengkalisifikasikan  data, dimana data yang  telah  diidentifikasi  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  kriterianya. Selanjutnya  mendeskripsikan  data  dengan  cara  menggambarkan  keadaan  sebenarnya tentang data yang diperoleh.

## C. Pembahasan
Hasil penelitian pada pertemuan I, pertemuan II, pertemuan III terdiri dari proses pelaksanaan pembelajaran. Pada pertemuan I, II, dan III sesuai dengan langkah-langkah model  pembelajaran  Advance  Organizer  dan  sesuai  dengan  komponen  yang  tersedia pada lembar observasi dan RPP yang dirancang.
Pada  pertemuan  I  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  18  april  2017  peneliti mengamati proses pembelajaran Advance Organizer yang dilakukan guru dengan materi mengidentifikasi  jenis,  peran,  dan  perkembangan  tari  berpasangan/kelompok nusanatara.  Pada pertemuan  pertama  ini  guru  memberikan  pemaparan  awal  terhadap materi  pelajaran  kepada  siswa  guna  menanamkan  konsep  pelajaran  agar  dapat  ingat dan dipahami oleh siswa sehingga pada pertemuan selanjutnya diharapkan siswa dapat lebih  aktif  dalam  belajarberdasar  pengetahuan  yang  diberikan  guru  dan  konsep  dasar yang dimiliki siswa itu sendiri.
Pertemuan  II  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  25  april  2017  denagn  materi  yaitu menganalisis sikap tari, gerak, pola lantai, kostum, dan iringan tari berpasangan/kelompok  nusantara.  Disini  guru  lebih  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  mengeluarkan  pendapat  serta  ide-idenya  serta  melakukan  tanya  jawab  dengan guru  terkait  dengan  materi  pelajaran  sekarang  dan  sebelumnya.  Guru  mencoba membangkitkan  kesdaran  siswa  ddengan  engunakan  pots  test.  Tujuannya  yaitu  agar siswa dapat tetap mengingat terus elajaran yang sebelumnya telah dipelejarainya. Dinisi guru  juga  meminta  siswa  untuk  dapat  memebrikan  sebuah  simpulan  pelajaran berdasrakan pengetahuan yang ia miliki.
Pada  pertemuan  III  yaitu  tanggal  2  mei  2017  denagn  materi  mendeskripsikan sikap tari, gerak, pola lantai, kostum, dan iringan tari berpasangan/kelompok nusantara. Pada pertemuan  ini penguatkan  struktur kognitif  siswa  merupakan  fokus  utama  dalam pembelajaran Advance organizer ini. Guru memulai pembelajaran dengan mengadakan kuis  guna  memancing  ingatan  siswa  yang  sebelumnya  dan  membangkitkan  kesadaran siswa  terhadap  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Disini  siswa  tidak  hanya  diminta  untuk
lebih  aktif  dari  sebelumnya  dimana  siswa  diminta  untk  sebuat  deskripsi  atau  ambara tentang pelajaran yang telah dipeljarinya dan dapat menyimpulkan semua pembelajaran yang  telah  dipelajarai  mulai  dari  awal  telaksananya  pembelajaran  mengenai mengindentiifkikasi  jenis,  peran,  dan  perkembangan  tari  berpasangan/kelompok nusantara sesuai dengan tunjuan pelajaran yaitu mendeskripsikan.
Hasil  pengamatan  pada  pertemuan  I,  II,  dan  III  didapatkan  peningkatan  belajar siswa dengan menggunakan model Advance Organizer yang terlihat pada ranah kognitif siswa  yang  menjadikan  pedoman  bagi  siswa  itu  sendiri.  Secara  umum  pembelajaran telah berlangsung dengan optimal dan terkendali, meskipun ada sedikit kegaduhan saat proses belajar mengajara berlangsung. Meskipun pada pertemuan I terdapatnya kendala dimana  belum  semua  siswa  dapat  berpendapat  dan  aktif  dalam  pembelajaran  karena masih belum sepenuhnya paham dengan materi pelajaran. Akan tetapi pada pertemuan II  sudah  tampak  perubahan  yang  lebih  baik  hingga  pada  pertemuan  III  tampak peninggakatan  ingatan/pengetahuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Advance  Organizer  dalam peningkatan pengetahuan (kognitif) siswa.
Dari hasil penejalasan diatas mengenai pembelajaran seni budaya di SMA Negeri 3 Pariaman  dengan  materi  ajar  “Mengindentifikasi  jenis,  peran,  dan  perkembangan  tari berpasangan/kelompok nusantara” dengan menggunakan model pembelajaran Advance Organizer dikelas  XI  dapat mempengaruhi  kognitif  peserta  didik  dan  membuat  peserta didik menjadi lebih aktif dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  data  diatas  dan  wawancara  dengan  siswa  dan  guru  dapat  dilhat bahwa  perlunya  penerapan  model Advance  Oragnizer dalam  pembelajaran  seni  tari guna meningkatkan dan memperkuat pengetahuan peserta didik dalam pemebelajaran seni  tari  di  SMA  Negeri  3  Pariaman,  serta  perlunya  perhatian  pendidik  akan perkembangan  penegetahuan  peserta  didik.  Karena  pendidik  merupakan  sumber pengetahuan belajar bagi peserta didik.Dengan menerapkan model pembelajaran yang lebih menarik dan bervariasi maka pendidik dapat maningkatkan ranah kognitif peserta didik  menjadi  lebih  baik  lagi.  Ditambah  lagi  dengan  perhatian  dan  motivasi  secara langsung yang diberikan pendidik kepada peserta didik, akan menimbulkan minat belajar peserta didik menjadi lebih baik.

## D. Simpulan dan Saran
Dengan  menggunakan  metode Advance  Organizer peserta  didik  tampak  lebih aktif  dan  semakin  semangat  untuk  mengikuti  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dikelas. Hal ini juga terlihat dari hasil wawancara yang penulis lakukan dengan beberapa orang  peserta  didik  serta  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  yang  memiliki pengalaman  empiris  dan  dapat  dibandingkan  juga  dengan  hasil  wawancara  penulis dengan  peserta  didik  yang  belum  memiliki  pengalaman  empiris.  Tidak  hanya  itu  dari hasil belajar peserta didikpun  tapak meningkatdari sebelumnya.
Dari  semua  data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran Advance  Organizer dalam  pembelajaran  seni  tari  di  SMA  Negeri  3 Pariaman,  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  dan  senang  dalam mengikuti  pembelajaran  seni  tari,  sehingga  menjadi  termotivasi  dan  lebih  terpacu  lagi untuk meningkatkan kognitif diri peserta didik itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  Ratna  Wilis.  2006, Teori-Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fuji, Astuti. 2016. “Garak Jo Garik”. Jurnal Pengkajian dan Penciptaan Seni. Vol 12. No. 2. Tahun 2016 (84, 87).
Hidayat,  Nurul  2008. Model  Pembelajaran  Advance  Organizer. yang  diterbitkan tanggal 15 September 2013 pada site:http://aryes- hidayat.blogspot.co.id/2008/01/model-pembelajaran-advance-
organizer.html.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
https://mawax.wordpress.com/2011/10/05/model-pembelajaran-advance- organizer/ (Diakses tanggal  8 Maret 2017).
Moleong  ,  Lexy  J.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Palisoa,  napsi.  2007. Strategi  Advance  Organizer  Dalam  Pembelajaran  Kimia Diakses dari http://www.edel.edu/chem/napasin/finalrpt.html
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung:  Alfabeta.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif , R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2002). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.