Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023

## Transformasi Kurikulum Merdeka dalam Pendidikan Olahraga: Tinjauan Sistematic Literature Review dari Perspektif  Teori Behavioristik,
Kognitif, Konstruktivistik

## Indra Gunawan Pratama 1
1, Universitas Nahdlatul Ulama Blitar indragunawanpratama@gmail.com. 1

## Abstrak
Pendidikan olahraga memainkan peran sentral dalam mengadaptasi kurikulum Merdeka yang telah diperkenalkan di banyak negara. Artikel ini menyajikan sebuah analisis Sistematis Literatur Review (SLR) yang mendalam tentang bagaimana  transformasi  kurikulum  Merdeka  mempengaruhi  pendidikan  olahraga  melalui  pendekatan  teori behavioristik, kognitifistik, dan konstruktivistik. Dengan menggunakan SLR, penelitian ini merangkum temuan dari sejumlah artikel ilmiah dan penelitian terkait untuk memberikan pemahaman komprehensif tentang implikasi praktis dan teoretis dari integrasi teori-teori tersebut dalam konteks pendidikan olahraga. Dalam perspektif behavioristik, fokus utama adalah pada peran stimulus dan respons dalam pembelajaran olahraga. Penelitian ini mengidentifikasi strategi  pengajaran  yang  efektif,  penguatan  positif,  dan  manajemen  kelas  yang  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  olahraga.  Dari  segi kognitif, analisis SLR menyoroti pentingnya pemahaman konsep, pemrosesan informasi,  dan  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pengajaran  olahraga  yang  berbasis  pada kurikulum Merdeka. Sementara itu, perspektif konstruktivistik menekankan pembelajaran aktif, partisipasi siswa, dan penggunaan pengalaman langsung dalam pengembangan pengetahuan dan keterampilan olahraga. Hasil dari tinjauan literatur ini memberikan wawasan yang berharga  kepada  pendidik,  pengelola  sekolah,  dan  pengambil kebijakan tentang cara mengoptimalkan pengalaman belajar dalam konteks kurikulum Merdeka. Implikasi praktis mencakup  pengembangan  kurikulum  yang  menggabungkan  aspek-aspek  behavioristik,  kognitif,  dan konstruktivistik untuk memfasilitasi pembelajaran olahraga yang holistik dan berbasis pada perkembangan siswa. Dengan  merujuk  pada  berbagai  perspektif  teoritis  ini,  pendidikan  olahraga  dapat lebih  efektif  mencapai  tujuan kurikulum  Merdeka,  menciptakan  siswa  yang  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang  konsep  olahraga  dan keterampilan yang diperlukan untuk sukses di era global yang terus berubah.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Transformasi, Behavioristik, Kognitif, Konstruktivitas

## Introduction (Segoe UI, 11pt Bold)
Berkembangnya zaman di Indonesia menciptakan perubahan dalam sistem pendidikan  yang tercermin  dalam  kebijakan-kebijakan  dan  standar  pendidikan yang berubah, termasuk pergantian kurikulum.  Sejak  tahun  1947,  Indonesia  telah mengalami  perubahan  kurikulum  sebanyak  10  kali, menandai transformasi sistem pendidikan  di  negara  ini  (Insani,  2019).  Kurikulum  pertama  yang diterapkan adalah Kurikulum Rentjana Pelajaran 1947, yang merupakan kurikulum pertama di  satuan pendidikan  Indonesia  setelah  kemerdekaan.  Kurikulum  ini  didasarkan pada  sistem  pendidikan Belanda yang ada pada saat itu, dan disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan di Indonesia (Raharjo, 2020).  Dalam  konteks  ini,  Pancasila dijadikan  sebagai  landasan  pendidikan  nasional.  Meskipun kurikulum ini dirancang pada  tahun  1947,  baru  mulai  diberlakukan  pada  tahun  1950.  Perkembangan ini mencerminkan dinamika sistem pendidikan Indonesia seiring berjalannya waktu.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  tidak  hanya  mengikuti  prinsip-prinsip  dasar  negara  yang berlandaskan  Pancasila,  tetapi  juga  mendasarkan  kurikulum  pada Undang-Undang Dasar 1945. Kurikulum ini mencakup fitur-fitur seperti peningkatan keterampilan dan kecerdasan, serta penekanan pada pengembangan kesehatan  fisik.  Pada  tahun  1975,  kurikulum
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
pendidikan  di  Indonesia  berhasil menerapkan prinsip-prinsip manajemen yang obyektif dan efisien, termasuk Prosedur  Pengembangan  Sistem  Instruksional  (PPSI)  atau  pendidikan  satuan pelajaran, sehingga  menciptakan  efektivitas  dalam  pendidikan  (Hadiansyah,  dkk, 2020).  Indonesia  telah melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  dan kualitas  kehidupan,  termasuk  bidang pendidikan  dan  sosial.  Keduanya  saling terkait,  karena  pendidikan  yang  berkualitas  adalah  kunci untuk  menciptakan  masyarakat  yang  sejahtera.  Hal  ini  tercermin  dalam  pengenalan  kurikulum "Merdeka Belajar" yang diinisiasi oleh Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbud Ristek RI), Nadiem Makarim. Konsep utama dari  "Merdeka  Belajar" adalah kebebasan  dalam  berpikir,  menggambarkan pentingnya  kebebasan  dalam  proses  pembelajaran  di Indonesia. Kurikulum ini dirancang dengan tujuan untuk menghasilkan generasi milenial yang memiliki kemampuan untuk memahami materi atau ilmu yang diajarkan oleh guru dengan cepat, bukan sekadar memiliki kemampuan hafalan. Selain itu, diharapkan bahwa siswa  mampu  menggunakan  teknologi sebagai alat pembelajaran. Sebelumnya,  pendidikan di Indonesia sangat bergantung pada buku teks sebagai sumber utama pembelajaran.
Program  studi  pendidikan  olahraga  dihadapkan  pada  tantangan  untuk mengembangkan kurikulum  yang  adaptif  dan  mampu  beradaptasi  dengan  Panduan  Program  Kerja  Sama  Kurikulum Merdeka Belajar - Kampus Merdeka, serta mengikuti perkembangan zaman yang cepat, tetapi tetap memastikan  pencapaian  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu, implementasi kebijakan MBKM memerlukan kolaborasi dan kerja sama dengan mitra serta pihak terkait dalam bidang keilmuan untuk mendukung pencapaian pembelajaran yang diinginkan. Namun, dalam praktiknya,  program  studi  pendidikan  olahraga  menghadapi  kesulitan  dalam  mengembangkan kurikulum dan melaksanakan kebijakan MBKM. Oleh karena itu, dibutuhkan panduan pengembangan kurikulum dan model kerjasama yang jelas untuk mengimplementasikan MBKM dengan efektif.
Dalam upaya mendukung kesuksesan program studi pendidikan olahraga dalam menerapkan kurikulum  merdeka  yang  sesuai  dengan  kebijakan  MBKM,  diperlukan kerjasama  kurikulum antara program studi dan mitra serta pihak yang relevan seperti di Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah  Menengah Atas,  dan  Perguruan  Tinggi  di  berbagai  wilayah  sesuai  dengan  disiplin  ilmu tersebut.

## Research Methods
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  studi  pustaka,  yang  melibatkan pengumpulan data dari berbagai sumber literatur dan referensi ilmiah, termasuk buku, artikel, dan hasil riset  yang  berfokus  pada  perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  (Sugiyono,  2010).  Pendekatan pemaparan yang diterapkan bersifat deskriptif, di mana penulis menggambarkan dengan runut, faktual, aktual, dan sistematis tentang perbandingan antara kurikulum yang telah diterapkan sebelumnya dengan kurikulum merdeka yang akan diimplementasikan. Dalam analisisnya, penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif, yang dimulai dengan pengumpulan data, pengelompokkan data, penyajian, dan analisis keterkaitan data untuk mencapai kesimpulan (Creswell, J. W. 2008; Nilamsari, N. 2014).

## Results and Discussion
Analisis data penelitian menunjukkan bahwa Indonesia telah lama menghadapi  krisis  dalam sistem  pembelajaran,  yang  berdampak  pada  mutu pendidikan di negara ini dan menyebabkan kesenjangan  kualitas  pendidikan.  Selain  itu,  masalah  pemerataan  pendidikan  antar  wilayah  dan berbagai kelompok sosial masih menjadi tantangan serius di Indonesia. Situasi semakin kompleks akibat pandemi COVID-19, yang mengubah secara drastis proses pembelajaran. Untuk mengatasi tantangan ini,  diperlukan  perubahan  sistemik  dalam  meningkatkan  kualitas  guru/dosen  dan  kepala
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
sekolah/madrasah/program  studi,  yang  merupakan  faktor  kunci  dalam  upaya  transformasi pembelajaran. Dalam konteks ini, konsep merdeka belajar menawarkan dua komponen penting yang dirumuskan oleh Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, yaitu kurikulum merdeka dan platform merdeka mengajar, untuk mendukung dan memulihkan proses belajar mengajar.
Kurikulum Merdeka didesain dengan tujuan mengatasi kekurangan dalam literasi dan numerasi. Kurikulum Merdeka disusun sebagai upaya perbaikan kurikulum yang dapat diterapkan secara bertahap sesuai  dengan  kesiapan  setiap sekolah.  Sejak  tahun  pelajaran  2021/2022,  Kurikulum  Merdeka  telah diterapkan di 2.500 sekolah (Prianti, 2022). Partisipasi dalam Kurikulum Merdeka mencakup Program Sekolah Penggerak (PSP) serta sekitar 901 Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai Pusat Keunggulan (SMK  PK)  dalam  upaya  reformasi  sebagai  bagian dari  pendidikan  berparadigma  baru.  Penerapan Kurikulum Merdeka meliputi jenjang pendidikan dasar, seperti TK-B, SDLB kelas I dan IV, serta SMP dan SMPLB kelas VII, dan jenjang pendidikan menengah, yaitu SMA, SMALB, dan SMK Kelas X. Pada tahun ajaran  2022/2023,  setiap  lembaga  pendidikan  akan  memiliki  fleksibilitas  untuk  menentukan  dan menyesuaikan penerapan Kurikulum Merdeka sesuai dengan kesiapannya, pada jenjang mulai dari TK- B, kelas I, IV, VII, hingga X.

## Teori Behavioristik
Teori belajar behavioristik menekankan pentingnya pengamatan terhadap tingkah laku individu (Indrawan,  2021).  Dalam  pendekatan  ini,  belajar  terjadi  melalui  hubungan  antara  pengalaman sensoris,  respons  terhadap  stimulus,  dan  perilaku  yang  terbentuk.  Teori  ini  menitikberatkan  pada aspek  fisik  dan  perilaku, mengabaikan  aspek  mental  seperti  kecerdasan  dan  potensi  dalam  proses pembelajaran.  Aliran  ini  sering  disebut  sebagai Contemporary  Behaviorists oleh  para  ahli  yang mengikutinya. Penganut aliran ini meyakini bahwa hadiah dan pengaruh lingkungan mempengaruhi perilaku manusia. Oleh karena itu, hubungan antara  stimulus  dan  perilaku  belajar  menjadi  sangat penting  dalam  pandangan  mereka  (Dalyono,  2009).  Dengan  demikian,  kesimpulan  yang  dapat diambil  dari  aliran  ini  adalah  penekanannya  pada  pembentukan  perilaku  yang  terlihat  melalui hasil pembelajaran.
Ketika mengevaluasi apakah teori behavioristik sesuai dengan kurikulum merdeka dalam konteks bidang pendidikan olahraga, banyak faktor perlu dipertimbangkan, termasuk tujuan pendidikan yang ingin  dicapai,  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif,  dan  kebutuhan  siswa.  Dalam  konteks pendidikan  olahraga,  teori  behavioristik  dapat  memiliki  relevansi  terutama  dalam  pengajaran dan penguasaan  keterampilan  motorik.  Metode  behavioristik,  yang  melibatkan  pemberian  reward (penghargaan)  untuk  perilaku  yang  diinginkan,  seperti  teknik  pelatihan  olahraga  yang  melibatkan umpan  balik  positif,  bisa  efektif  dalam  membentuk  dan  memperbaiki  teknik  olahraga,  kepatuhan aturan,  atau  disiplin  dalam  latihan.  Namun,  penting  untuk  diingat  bahwa  pendekatan  behavioristik biasanya fokus pada perilaku yang dapat diukur dan diamati, dan ini mungkin kurang relevan dalam konteks  pendidikan  olahraga  jika  tujuan  kurikulum  juga  mencakup  aspek-aspek  psikologis  dan pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  olahraga,  seperti  strategi  permainan,  analisis  taktis, pengambilan keputusan, dan sebagainya.
Kurikulum  merdeka  dapat  mencakup  berbagai  metode  pembelajaran,  termasuk  pendekatan behavioristik jika sesuai dengan tujuan dan konteks. Namun, dalam bidang pendidikan olahraga, sering kali  pendekatan  konstruktivis, yang  mempromosikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan penerapan  keterampilan  dalam  konteks  yang  lebih  luas,  juga  sangat  relevan.  Keputusan  tentang apakah teori behavioristik sesuai atau tidak dengan kurikulum merdeka dalam pendidikan olahraga akan tergantung pada berbagai faktor, termasuk filosofi pendidikan yang mendasari kurikulum, target pembelajaran  yang  diinginkan,  dan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
tersebut.  Pihak  yang  bertanggung  jawab  untuk  merancang  dan  menerapkan  kurikulum  harus mempertimbangkan dengan cermat apa yang terbaik untuk siswa dalam konteks pendidikan olahraga.

## Teori Kognitif
Teori  belajar  kognitif  berpendapat  bahwa  perilaku  seseorang  dipengaruhi  oleh cara  mereka memahami  dan  mempersepsikan  situasi  yang  terkait  dengan  tujuan pembelajaran mereka (Hakiky, 2023). Perubahan dalam pembelajaran mencakup perubahan dalam pemahaman dan persepsi yang tidak selalu dapat diamati sebagai perilaku yang terlihat. Teori belajar kognitif menekankan bahwa pembelajaran adalah proses yang terjadi di dalam pikiran manusia.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  muncul  sebagai  respons  terhadap  persaingan  sumber  daya manusia yang semakin ketat di era global abad ke-21. Terdapat tiga kompetensi utama yang menjadi fokus dalam abad ke-21, yakni kemampuan berpikir, bertindak, dan hidup dalam dunia ini (Putriani, 2021).  Kemampuan  berpikir  mencakup  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kemampuan memecahkan  masalah.  Kemampuan  bertindak  melibatkan  kemampuan  berkomunikasi, berkolaborasi,  literasi  digital,  dan  pemahaman  teknologi. Sementara  itu,  kemampuan  hidup  dalam dunia melibatkan inisiatif, kemampuan untuk mengarahkan diri, pemahaman global, serta tanggung jawab sosial. Kompetensi-kompetensi inilah yang harus diintegrasikan dalam pembelajaran abad ke- 21, mengingat era ini membutuhkan individu yang inovatif dan kreatif untuk beradaptasi dengan cepat. Oleh karena itu, pemerintah Republik Indonesia memiliki perhatian khusus untuk menyediakan sarana dan prasarana yang memadai guna menghadapi perubahan global, terutama dalam era society 5.0. Pengembangan kurikulum adalah salah satu langkah yang tepat untuk membentuk karakter siswa agar siap menghadapi era ini. Pembelajaran berdasarkan teori kognitif sangat relevan dan sesuai dengan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka, terutama dalam konteks pendidikan olahraga. Kurikulum Merdeka mendorong  pemberdayaan  siswa  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Teori  kognitif memungkinkan  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  pemahaman  dan  pengembangan  kemampuan berpikir  mereka.  Dalam  bidang  pendidikan  olahraga,  ini  mencakup  pemahaman  taktik,  analisis pertandingan,  danpemecahan  masalah.  Melalui  pendekatan  ini,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  kritis,  kreatif,  dan  metakognitif,  yang  sesuai  dengan  visi  Kurikulum Merdeka  untuk menciptakan pembelajar mandiri yang mampu berpikir dan bertindak secara efektif. Oleh karena itu, penggunaan teori kognitif dalam pembelajaran olahraga sesuai dengan semangat Kurikulum Merdeka.

## Teori Konstruktivistik
Teori  konstruktivisme  menekankan  bahwa  proses  pembelajaran  bukan sekadar  menghafal materi,  melainkan  merupakan  suatu  proses  konstruksi  pengetahuan  melalui  pengalaman  pribadi (Siswanti, 2019). Pengetahuan yang dimaksud bukanlah pemberian dari pihak lain, tetapi sesuatu yang ditemukan  oleh peserta  didik  sendiri.  Setiap  individu  peserta  didik  memberikan  makna  yang mendalam  dalam  pengalaman  pembelajaran  mereka.  Dalam  pandangan  teori  konstruktivisme, proses  pembelajaran  melibatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  mengembangkan  pengetahuan mereka sendiri dan menjadi individu yang kritis dalam menganalisis situasi, karena pada dasarnya, siswa berfikir kritis, bukan hanya mengikuti tanpa pemahaman.
Pembelajaran berbasis teori konstruktivisme sangat sesuai dengan prinsip- prinsip  Kurikulum Merdeka,  terutama  dalam  bidang  pendidikan  olahraga.  Dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  yang menekankan  pada  pemberdayaan  siswa  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  pendekatan konstruktivisme sangat relevan. Pendekatan konstruktivis menempatkan siswa sebagai pembangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman langsung, refleksi, dan interaksi dengan lingkungan belajar  mereka.  Dalam  bidang  pendidikan  olahraga,  hal  ini  bisa  berarti memberikan  kesempatan
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
kepada  siswa  untuk  eksplorasi,  berlatih,  dan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  olahraga. Mereka  dapat mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  teknik,  taktik,  dan  strategi  melalui pengalaman praktis di lapangan.
Selain itu, pendekatan konstruktivis juga mendorong siswa untuk berpikir kritis, menganalisis, dan mencari solusi atas masalah yang mereka hadapi dalam konteks olahraga. Mereka diajak untuk merancang  latihan  mereka  sendiri,  mengevaluasi  kinerja,  dan  mengidentifikasi  cara-cara  untuk meningkatkan  keterampilan  mereka.  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  yang  memberikan  ruang  bagi fleksibilitas dan kebebasan dalam pembelajaran, pendekatan konstruktivisme memungkinkan siswa untuk aktif terlibat dalam proses belajar mereka sendiri, sesuai dengan semangat pemberdayaan dan kemandirian  yang  ditekankan  oleh  Kurikulum  Merdeka.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  sangat sesuai dengan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka, terutama dalam bidang pendidikan olahraga.

## Kesimpulan
Kurikulum  Merdeka  dalam  pendidikan  olahraga  menghadirkan  kesempatan  untuk mengintegrasikan  berbagai  pendekatan  pembelajaran,  termasuk  teori  behavioristik,  kognitif,  dan konstruktivistik.  Dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  terdapat  ruang  untuk  penggunaan  beragam metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  kebutuhan  siswa.  Teori behavioristik dapat digunakan untuk membentuk perilaku dan keterampilan motorik, sementara teori kognitif membantu siswa memahami taktik dan strategi permainan. Di sisi lain, teori konstruktivistik memungkinkan  siswa  menjadi  aktor  dalam  pembangunan pengetahuan  mereka  sendiri  melalui pengalaman pribadi.
Dalam  esensi,  artikel  ini  menegaskan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  mendorong  pendekatan yang  berfokus  pada  pemberdayaan  siswa  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  mereka,  mengembangkan pemahaman mendalam, berpikir kritis, dan menjadi pembelajar mandiri. Dengan demikian, Kurikulum Merdeka  dalam  pendidikan  olahraga  menawarkan  kerangka  kerja  yang  luas  untuk  mencapai  visi pendidikan  yang  lebih  holistik  dan  relevan  dengan  tuntutan  zaman,  di  mana  berbagai  teori pembelajaran dapat digunakan secara efektif untuk mencapai hasil pendidikan yang optimal.

## References
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta.
Darmawati, A., Marwan, M., Suhenrik, P., Ramly, R. A., & Salam, S. (2023). Adaptive Learning in the Independent Curriculum: Integration of Behavioristic, Cognitive and Constructivist Theories in Educational Technology. International Journal of Education, Vocational and Social Science , 2 (04), 255-265.
Hadiansyah,  R.R.,  dkk.  2020.  Dinamika  Perubahan  Kurikulum  Di  Indonesia. Seminar  Nasional  - Jurusan  Administrasi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  Arah Manajemen Pada Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19.
Hakiky,  N.,  Nurjanah,  S.,  &  Fauziati,  E.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  dalam Perspektif  Filsafat Konstruktivisme. Tsaqofah , 3 (2), 194-202.
Indrawan, D. (2021). Implikasi Aliran Behavioristik dan Kognitif Terhadap Perkembangan Belajar dan
Tingkah Laku dalam Pembelajaran. Jurnal Basicedu , 5 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1581
Insani, F.D. Perkembangan 2019. Sejarah Kurikulum Di Sejak Awal Kemerdekaan Hingga Saat Ini. As-
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Indonesia Salam I , vol 8 (1).
M. (2022). Partisipasi Civitas Akademik dalam Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Jurnal Basicedu, 6(1), 902–915. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036 . Noer, R. Z., Mustopa, D., Ramly, R. A., Nursalim, M., & Arianto, F. (2023). Landasan Fılosofıs Dan Analısıs Teorı Belajar Dalam Implementası Kurıkulum Merdeka Dı Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (4), 1559-1569.
Pratama, I. G., Hanif, M., Ramly, R. A., & Khotimah, D. K. (2023, July). Pengembangan media belajar pjok berbasis aplikasi smart learning di masa pandemi. In SIPTEK: Seminar Nasional Inovasi Dan Pengembangan Teknologi Pendidikan (Vol. 1, No. 1).
Prianti, D. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 , 238–244.
Raharjo. 2020. Analisis Perkembangan Kurikulum PPKn: Dari Rentjana Pelajaran 1947 sampai dengan Merdeka Belajar 2020. PKn Progresif , vol 15 (1).
Sintiawati,  N.,  Fajarwati,  S.  R.,  Mulyanto,  A.,  Muttaqien,  K.,  &  Suherman,