## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KREATIVITAS PESERTA DIDIK PADA MATERI LAJU REAKSI DI SMAN 4 BANDA ACEH
Coryna Oktaviani 1 , Cut Nurmaliah 2 , dan Mahidin 3 1 Program Studi Magister Pendidikan IPA Pascasarjana Unsyiah, Banda Aceh 2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsyiah, Banda Aceh 3 Program Studi Teknik Kimia Unsyiah, Banda Aceh Korespondensi: corynaoktaviani@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kreativitas  peserta  didik setelah diimplementasikan model PBL pada materi laju reaksi. Proses pengumpulan data dilaksanakan pada semester ganjil dari tanggal 12 sampai 26 Oktober 2016 di SMAN 4 Banda Aceh. Metode yang  digunakan  berbentuk pre-experimental dengan one-group  pretest-posttest  design pada peserta  didik  kelas  XI  IA-5  yang  berjumlah  26  orang  secara purposive  sampling.  Instrumen berupa  lembar  penilaian  kreativitas  peserta  didik  yang  dianalisis  menggunakan  rumus perbandingan  diterapkan  dalam  tindakan  ini.  Berdasarkan  hasil  data,  diperolehlah  tingkat kreativitas  peserta  didik  sebesar  92  (kategori  sangat  baik).  Dengan  demikian,  bagi  peneliti lanjutan  dapat  disarankan  mampu  melakukan  pengembangan  bentuk  kreativitas  lainnya  pada peserta didik.

## Kata kunci: Problem Based Learning, poster, dan kreativitas

## Abstract
The purpose of this study to describe the creativity of students after PBL models implemented in reaction rate subject. The collected data process was conducted in the first semester from 12 th to  26 th October  2016  at  SMAN  4 Banda  Aceh.  This  study  used  pre-experimental  one-group pretest-posttest design’s method in students XI IA-5 class, which consisted of 26 people using purposive  sampling.  The  instruments  of  this  study  used  the  assessment  sheet  creativity of students were analyzed using comparison formulas which applied in this action. Based on the results  of  the  data,  the  level  of  creativity  students  showed  92  (the  very  good  category). Therefore,  it  can  be  suggested  for  the  next  researchers  were  able  to  develop  other  forms  of creativity in students.

## Keywords: problem based learning, poster, and creativity

## PENDAHULUAN
Model  berbaris  masalah  merupakan  salah  satu  model  yang  baik  dan  digunakan  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013.  Fakta  telah  membuktikan  bahwa  melalui penerapan  model  ini  mampu  mengaktifakan  proses  pembelajaran,  pola  berpikir  serta keterampilan yang ada pada peserta didik. Aziz, dkk. (2014) menjelaskan dengan diterapkanya model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membuat  peserta  didik  berpartisipasi  dalam pembelajaran  mandiri  untuk  memecahkan  masalah  dan mampu  bekerja  sama  dengan  baik. Model berbasis masalah dalam pembelajaran sudah banyak dikenal dan juga telah diterapkan, seperti model inquiry dan problem based learning (PBL). Hanya saja perbedaan kedua model ini terletak pada jenis pemberian masalah dan tujuannya. Dengan demikian, jika ditinjau pada dua aspek  ini  maka  dipilihnya model  PBL  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  kimia  materi  laju reaksi. Hal ini dikarenakan melalui implementasi model tersebut, peserta didik secara maksimal dapat  menggunakan  seluruh  kemampuannya  untuk  mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  secara sistematis,  kritis,  logis  dan  analitis  (Nurlaila,  dkk.,  2013).  Tidak  hanya  itu  saja,  akan  tetapi peserta  didik  juga  dapat  mengembangkan  keterampilannya  melalui  pemecahan  masalah maupun menggunakan informasi yang dimilikinya terkait pembelajaran.
Penelitian  terhadap  penerapan  model  PBL  pada  materi  laju  reaksi  sebenarnya  telah dilakukan  oleh  para  ahli  sebelumnya  dan  memberikan  hasil  yang  positif.  Namun  lokasi penelitian  dan  variabel  terikat  yang  diberi  perlakukan  PBL  berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan di SMAN 4 Banda Aceh, yaitu kreativitas dalam bentuk poster dan hasil belajar aspek kognitif.  Laili  dan  Azizah  (2015)  melakukan  penelitian  melalui  penerapan  PBL  pada  materi faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan self
efficacy.  Hal  yang  sama  juga  dilakukan  oleh Putri  dan  Mitarlis (2015)  pada  penelitian pengembangan  LKPD pada  materi  laju  reaksi  terhadap  tanggapan  dan  berpikir  kreatif  peserta didik melalui mind mapping.
Laju reaksi merupakan materi pelajaran kimia yang berkaitan dengan tingkat konsumsi dan  produksi  suatu  bahan/senyawa  kimia  yang  di  dalamnya  dibutuhkan  pemahaman  konsep konsentrasi, konstanta laju reaksi, orde reaksi dan juga perhitungan kimia. Peserta didik pada materi  ini  diharapkan  juga  mampu  melakukan  percobaan/praktikum.  Hal  ini  sesuai  dengan kompetensi inti (KI) 4 pada kompetensi dasar (KD) 4.7 yang berbunyi “merancang, melakukan, dan  menyimpulkan  serta  menyajikan  hasil  percobaan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju reaksi dan orde reaksi” yang tertera pada aturan Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013. Namun, berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian  (UH)  tahun  2013/2014,  masih  banyak  peserta  didik SMAN  4  Banda  Aceh  yang  belum  mencapai  ketuntasan  pada  materi  ini  yaitu 53,12%  (17 peserta didik), sedangkan 2015/2016 juga masih ditemukan sebesar 61,76% (21 orang) yang memperoleh nilai <75.
Ketuntasan  belajar  merupakan  suatu  keputusan  tentang  tuntas  atau  tidaknya  yang diperoleh peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dipelajarinya.  Hasil  ini  dapat  dilihat dari  perolehan  nilai  peserta  didik  pada  setiap  aspek  penilaian  yaitu  hasil  belajar  (kognitif), keterampilan (psikomotorik) dan sikap (afektif). Ketiga penilaian ini merupakan aspek penting untuk  melihat  apakah  seorang  peserta  didik  telah  tuntas  pada  suatu  materi  pembelajaran. Peserta didik dikatakan tuntas jika nilai akhir yang diperoleh lebih besar atau sama dengan nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pembelajaran  kimia  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah, yaitu ≥75.
Keterampilan  atau  psikomotorik  peserta  didik  saat  ini  menjadi  sudut  pandang  yang penting untuk diamati oleh peneliti. Berdasarkan hasil observasi awal ketika studi kasus yang dilakukan di SMAN 4 Banda Aceh menunjukkan bahwa keterampilan yang dimiliki peserta didik masih di bawah rata-rata, baik ditinjau pada pelaksanaan keterampilan percobaan, pembuatan laporan, pembuatan proyek dan beberapa kegiatan lainnya yang berkaitan dengan keterampilan pada  materi  kimia.  Hal  inilah  yang  membuat  peserta  didik  kurang  terampil mengembangkan skillnya  dalam  pembelajaran,  padahal  seperti  diketahui  keterampilan  merupakan  salah  satu aspek  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  pada  perkembangan  zaman  saat  ini. Sulaiman,  dkk.  (2015)  mengungkapkan  banyak  organisasi  meningkatkan  kemapuan  kinerja dengan  cara  memajukan  keterampilan  praktis  dan  transfer  pengetahuan  yang  merupakan kreativitas sebagai daya saing perkembangan zaman.
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  UH  peserta  didik  pada  tahun  ajaran  2013/2014  dan 2015/2016, serta  peninjauan  terhadap  model  berbasis  masalah  maka  dilakukannyatindakan dengan  menerapkan  model  PBL  pada  materi  laju  reaksi.  Hal  ini  didasarkan  belum  adanya tindakan khusus yang pernah dilakukan di SMAN 4 Banda Aceh untuk materi tersebut. Namun, bila  mengamati  tindakan  umum  yang  ada  dilakukan  yaitu  pengembangan  LKPD  berbasis kontekstual  (Resa,  2017).  Akan  tetapi, hal  ini  tidak  berhasil  efektif  dilakukan  pada  materi tersebut dikarenakan  variabel  yang  dilihat  hanya  tanggapan  guru  dan  peserta  didik  tanpa peserta  didik  merancang,  melakukan  serta  mempresentasikan  hasil  yang  telah  dilakukan. Berdasarkan  uraian-uraian  yang  telah  dipaparkan  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki permasalahan  dalam  pembelajaran  materi  laju  reaksi,  sehingga  perlulah  dilakukannya penyelesaian  yang  tepat  dengan  cara  implementasi  model  PBL.Dengan  demikian,  dilakukan penelitian  mengenai  “Pengaruh  Implementasi  Model Problem  Based  Learning terhadap Kreativitas Peserta Didik SMAN 4 Banda Aceh pada Materi Laju Reaksi”.

## METODE
Pengumpulan  data  penelitian  dengan  implementasi  model  PBL dilakukan  di  SMAN  4 Banda Aceh dari tanggal 12 sampai 26 Oktober 2016. Kegiatan ini dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan dengan menerapkan  metode pre-experimental dengan  jenis one-group  pretest- posttest  design.  Tindakan  dengan  menggunakan  satu  kelas  eksperimen  untuk diimplementasikannya  model  PBL  menjadi  ciri  khas  desain  ini.  Populasi  pada  penelitian  ini menggunakan seluruh peserta didik kelas XI IA SMAN 4 Banda Aceh yang terdiri dari 5 kelas, selanjutnya sebagai sampel penelitian dilakukan dengan cara purposive sampling yaitu kelas XI IA-5  yang  berjumlah  26 orang. Melalui  kegiatan  pembelajaran  berkelompok  yang  berjumlah enam,  yaitu  kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh  guru  bidang  studi  kimia  disekolah  tersebut terdistribusi baik berdasarkan penentuan nilai UH materi kimia sebelumnya dengan kemampuan heterogen. Kemampuan heterogen disini yaitu dalam setiap kelompok baik anak yang memiliki kemampuan pengetahuan yang tinggi, sedang dan rendah menjadi satu didalamnya. Pembagian peserta  didik  dalam  kelompok  ini  bertujuan  agar  mampu  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah  yang  diberikan  pada  proses  pembelajaran  dan  juga  diharapakan  bisa  membantu
peserta didik memahami materi laju reaksi yang disampaikan. Pembagian LKPD juga dilakukan untuk  membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang  sedang  dipelalajari. Hasil  praktikum yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  kedua,  selanjutnya  dihadirkan  dalam  bentuk poster sebagai  wujud  kreativitas  peserta  didik  dan  dilakukannya  pemaparan  di  depan  kelas  pada pertemuan  ketiga.  Kegiatan  pada  tahap  ini  juga  dilakukan  penilaian  oleh  observer yang berjumlah  3  orang,  yaitu  2  orang  guru  bidang  studi  kimia  dan  1  orang  dosen  FKIP  Serambi Banda  Aceh.  Penggunaan  instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  penilaian  kreativitas yang telah divalidasi oleh tim ahli dibidangnya, sehingga lembar ini layak untuk dipergunakan dalam penelitian. Hasil data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kreativitas  peserta  didik  yang  dihasilkan  dalam  bentuk  poster  dinilai  oleh  observer pada  tahap  akhir  pembelajaran  pertemuan  ketiga. Penilaian  ini  dilakukan  observer  yang  ahli dibidangnya dengan mengisi lembar rubrik kreativitas peserta didik. Poster yang telah disiapkan peserta didik berisi tentang hasil percobaan yang telah dilakukan pada pertemuan sebelumnya dan berisikan mulai dari judul, nama dan anggota kelompok, tujuan, rumusan masalah, alat dan bahan,  hasil  pengamatan,  foto  kegiatan,  pembahasan,  kesimpulan,  saran  dan  daftar  pustaka. Berdasarkan  hasil pengolahan data diperoleh kreativitas peserta didik bervariasi dan rata-rata berkategori sangat baik. Hasil ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Hasil Perolehan Nilai Rata-rata Kreativitas Peserta Didik pada Enam Kelompok di Kelas XI IA-5
Gambar 1  menunjukkan  hasil  perolehan  nilai  kreativitas  peserta  didik  pada  setiap kelompok.  Perolehan  ini  didapatkan  dari  hasil  perhitungan pada  lembar  penilaian  kreativitas peserta didik yang telah dinilai oleh observer dengan menggunakan rumus perbandingan. Nilai rata-rata  hasil  perhitungan  selanjutnya  disesuaikan  dengan  tabel  kriteria  penilaian  kreativitas peserta didik untuk menentukan  kriteria apa yang didapatkan pada setiap kelompok terhadap hasil  poster  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  data  tersebut  hanya  kelompok  2  saja  yang mendapatkan  nilai  tertinggi  yaitu  dengan  kriteria  sangat  baik  terhadap  kreativitas  posternya dengan  perolehan  nilai 95.  Hal  ini  dikarenakan  hampir  semua  aspek  penilaian,  kelompok  2 memperoleh  nilai  yang  maksimal.  Kelompok  yang  mendapat  nilai  terendah  yaitu  kelompok  3 dengan  perolehan  nilai  89  berkategori  baik.  Teramati  dari  hasil  data  tersebut,  diperoleh  nilai rata-rata keseluruhan kreativitas peserta didik yaitu 92 dengan kategori sangat baik. Hasil ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu  dengan  baik  mengembangkan  ide-idenya  untuk menghasilkan  kreativitas  dalam  bentuk  poster  melalui  penerapan  model  PBL. Yulianingtias, dkk.,  (2016)  menguraikan  bahwa  penggunaan  model  PBL  padapembelajaran  memberi kesempatan  padapeserta  didik  untuk  mengungkapkan  gagasan-gagasan  sehingga  dapat meningkatkan keterampilan berpikir dalam menghasilkan ide-ide yang kreatif.
Tinjauan  hasil  penilaian  observer  terhadap  berbagai  aspek  kreativitas  pada  enam kelompok  di  kelas  XI  IA  5  dapat diketahui  pada  bagian  mana  peserta  didik  memperoleh  nilai maksimal. Teramati  bahwa  hasil  rata-rata  penilaian  observer  pada  berbagai  aspek  kreativitas
peserta  didik  diperolehlah  seperti  pada  Gambar 2.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata penilaian kreativitas peserta didik dikategorikan baik pada semua aspek.
Gambar 2 Hasil Rata-rata Perolehan Nilai pada Berbagai Aspek Penilaian Kreativitas Peserta Didik di Kelas XI IA-5
Berdasarkan Gambar 2  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta didik  pada  aspek  kreativitas  adalah  telah  mampu  menuliskan  kajian  teoritas  dan  rumusan masalah dengan sangat baik yang memperoleh nilai 4. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik mampu mengembangkan kreativitasnya dalam menuliskan kedua aspek tersebut. Oleh karena itu,  diperolehlah  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  aspek  kreativitas  dari  nilai  yang  tertinggi sampai terendah, yaitu kajian teoritis, rumusan masalah, alat dan bahan, bentuk fisik, prosedur kerja,  hasil  pengamatan,  simpulan,  judul  dan  tujuan  percobaan,  pengolahan  data (pembahasan), dan referensi.
Kreativitas merupakan salah satu aspek penilaian dalam pembelajaran saat ini, yaitu termasuk  kategori  dalam  penilaian  psikomotorik  peserta  didik.  Penilaian  kreativitas  peserta didik  pada  penelitian  ini  dinilai  dari  hasil  poster  yang  telah  disiapkan  bersama  teman sekelompoknya.  Judul  poster  setiap  peserta  didik  berbeda  didasarkan  pada  judul  percobaan yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Melalui  implementasi  model  PBL  dalam pembelajaran, kreativitas peserta didik dapat dikembangakan dengan diberikannya kasus dalam pembelajaran. Kasus ini akan mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mencari solusi yang  tepat  dalam permasalahan  yang  diberikan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil  akhir  dari proses  ini  akan  dihadirkan  dalam  bentuk  kreativitas  peserta  didik  berupa  poster.  Zheng,  dkk. (2011)  menguraikan  kreativitas  pada  seseorang  umumnya  berkembang  pada  empat  tahapan yaitu  menganalisis  masalah,  mencari  solusi,  mengevaluasi  dan  melakukan  penerapan.  Oleh karena  itu,  melalui  keempat  proses  ini  yang  telah  ada  dalam  implementasi  model  PBL  dapat mengembangakan potensi kreativitas pada peserta didik.
Poster  yang  dibuat  peserta  didik  dalam  bentuk  wujud  kreativitas  masing-masing kelompok dibuat semenarik mungkin dan dicetak dalam ukuran yang telah disepakati. Lahirnya kreativitas  peserta  didik  dalam  bentuk  poster  merupakan  proses  gabungan  kemampuan intelektual,  pengetahuan,  gaya  berpikir,  kepribadian,  motivasi  dan  faktor  lingkungan (Sternberg,  2012).  Melalui  lembar  penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  kreativitas peserta didik diperolehlah nilai dari setiap kelompok seperti pada Gambar 1. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan peserta didik telah mampu mengembangkan kreativitas yang dimilikinya. Teramati  dari  nilai  yang  diperoleh  bahwa  dari  keseluruhan  kelompok,  hanya  kelompok  2 mencapai  nilai  tertinggi,  yaitu  salah  satunya  dikarenakan  hampir  semua  aspek  penilaian mendapatkan  nilai  maksimal.  Faktor  lainnya  dipengaruhi  juga  yaitu  meskipun  pembagian kelompok  sudah  terdistribusi  secara  heterogen  dengan  baik, akan  tetapi  dilihat  pada  setiap pertemuan  dalam  pembelajaran  saat  penelitian,  kelompok  2  memiliki  motivasi  dan  aktivitas
belajar  yang  tinggi  serta  penyelesaian  tugas  yang  dilakukan  lebih  maksimal  dibandingkan kelompok  lainnya.  Dengan  demikian,  dua  faktor inilah  yang  mempengaruhi  secara  signifikan kelompok  2  memperoleh  nilai  yang  tinggi  dengan  kriteria  sangat  baik  terhadap  hasil kreativitasnya dibandingkan lainnya. Peninjauan juga dilakukan pada berbagai aspek penilaian terlihat pada Gambar 2 yang menunjukkan pada aspek menuliskan kajian teoritis dan rumusan masalah  memperoleh  nilai  maksimal. Hasil  poster  yang  telah  diselesaikan  oleh  peserta  didik sebagai hasil kreativitasnya dapat dilihat secara lengkap pada Gambar 3.
Gambar 3 Hasil  Kreativitas  Peserta  Didik  pada  Meteri  Laju  Reaksi:  (a)  Kelompok  1,  (b) Kelompok 2, (c) Kelompok 3, (d) Kelompok 4, (e) Kelompok 5 dan (f) Kelompok 6.
Hasil  karya  peserta  didik  kelas  XI  IA-5  dalam  bentuk  poster  merupakan  salah  satu inovasi terbaru dalam pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan selama ini bentuk laporan yang dibuat  oleh  peserta  didik  hanya  dalam  bentuk  laporan  praktikum  sesuai  dengan  format yang diberikan  guru,  sehingga  kreativitas  peserta  didik  tidak  berkembang.  Peserta  didik  cenderung membuat  laporan  hasil  pengamatannya copy  paste dari  internet  dan  juga  tanpa  menerapkan prilaku yang ilmiah dalam pembutannya, dengan demikian hal ini yang menjadi salah satunya diduga  menyebabkan  keterampilan  peserta  didik  tidak  berkembang.  Padahal  keterampilan merupakan salah satu aspek yang penting harus dimiliki peserta didik selain pengetahuan pada semua bidang kehidupan. Pernyataan ini diperkuat oleh laporan Mahmudi dan Sumarmo (2011) bahwa kreativitas diperlukan pada semua bidang kehidupan.
Teramati bahwa implementasi model PBL dalam pembelajaran kimia materi laju reaksi memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  kreativitas  peserta  didik.  Pengaruh  ini  terjadi dikarenakan  melalui  implementasi  model  PBL  terhadap  pembelajaran  peserta  didik  dilatih mengemukaan  ide  yang  dimilikinya  dengan  membuat  poster  sebagai  hasil  kreativitas.  Melalui adanya  pembuatan  poster  ini,  peserta  didik  dapat mengembangkan  segala  ilmu  dan  ide  yang dimilikinya.  Hasil  dari  penelitian  ini  merupakan  sesuatu  yang  baru  dilakukan  dalam pembelajaran  kimia  laju  reaksi  di  SMAN  4  Banda  Aceh  khususnya.  Hal  ini  dikarenakan  hasil percobaan  yang  dilakukan  peserta  didik  pada  pertemuan  sebelumnya,  dilakukan  pembahasan dan menuangkan ide-ide yang dimilikinya dalam bentuk poster sebagai wujud kreativitas serta
(a) (b)
(c)
(f) (e) (d)
dicetak dalam ukuran  yang telah disepakati untuk dipresentasikan dan dilakukannya penilaian pada pertemuan berikutnya. Kreativitas dalam pembelajaran telah dilakukan pengamatan oleh beberapa  peneliti,  hanya  saja  bentuk  dari  kreativitas  tersebut  dan  teknik  penggunaannya berbeda dari hasil penelitian di SMAN 4 Banda Aceh, yaitu dalam bentuk poster yang dinilai dari rubrik  yang  disiapkan  oleh  peneliti  dan kriteria  yang  digunakan  untuk  kreativitas  memiliki interval  dari  sangat  kurang  sampai  sangat  baik.  Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  kegiatan yang  baru  dilakukan  dalam  pembelajaran  di  SMAN  4  Banda  Aceh  dan  juga  merupakan  salah satu kelebihan dalam penelitian ini.
Selain mengembangkan rubrik untuk penilaian kreativitas, juga dilakukanpenyesuaian terhadap karekteristik peserta didik dan sarana prasanan di sekolah tersebut, sehingga rubrik yang telah disiapkan sesuai untuk digunakan pada penelitian. Perbedaan penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya  yaitu  dapat  dilihat  pada  hasil  Astuti  (2015)  melaporkan  bahwa  dengan implementasi project  based  learning,  kreativitas  peserta  didik  ditinjau  pada  mampu  tidaknya peserta  didik  mengunakan  pemikirannnya  dalam  pembelajaran  serta  produk  yang  dinilai menggunakan  rubrik  yang  berbeda,  diperoleh  hasil  peserta  didik  dikategorikan  kreatif. Damayanti,  dkk.  (2014)  juga  mengungkapkan  fakta  bahwa  peninjauan  kreativitas  yang dilakukan  dari  segi  aktivitas  belajar  peserta  didik  diperoleh  hasil  meningkat.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  dari  pengumpulan  data  di  SMAN  4  pada  aspek  kreativitas  berdampak  bagi peserta didik, yaitu diperolehnya rata-rata penilaian sangat baik yang artinya peserta didik telah mampu  menghadirkan  ide-ide  dan  pengetahuan  kognitifnya  yang  ada  seperti  mengemukakan pendapat  untuk  menentukan  rumusan  masalah,  tujuan  percobaan,  prosedur  kerja,  hasil pengamatan dan foto kegiatan, pembahasan, kesimpulan dan saran serta menggunakan kajian teoritis  sesuai  dengan  judul percobaan  yang  telah  diselesaikannya  dalam  wujud  nyata berbentuk poster. Oleh karena itu, hal ini dapat menghadirkan bakat pada peserta didik untuk bersikap  ilmiah  yang  bermanfaat  dalam  perkembangan  zaman  dan  mengikuti  lomba-lomba yang ada, misalnya lomba kreativitas remaja.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  terhadap  pembelajaran  kimia  laju  reaksi  di SMAN  4  Banda  Aceh  menujukkan  hasil  yang  sangat  baik  pada  kreativitas  peserta  didik,  yaitu yang  dihadirkan  dalam  bentuk  sebuah  produk  poster.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  berbasis PBL,  peserta  didik  yang  memperoleh  pengetahuannya  dari  penemuan  yang  dilakukan  pada tahap  pengamatan  terhadap  permasalahan  dalam  bentuk  gambar  dan  video  sampai melakukannya  praktikum  secara  bertahap  mulai  mengkonstruk  segala  informasi  yang ditemukan dan diperoleh ke dalam pola pemikirannya. Hal ini merupakan serangkaian kegiatan yang  sangat  berguna  tidak  hanya  untuk  proses  pembuatan  poster,  akan  tetapi  juga berhubungan terhadap hasil belajar pada aspek kogntif pesera didik. Hubungan ini terbuktikan salah  satunya yaitu  dimana  ketika  dilakukannya  kegiatan  keterampilan  pembuatan  poster, didalamnya  melakukan  pemecahan  masalah  dan  mentransfer  ilmu  serta  berkomunikasi. Kegiatan  ini  merupakan  hal  yang  positif  berpengaruh  terhadap  keterampilan  dan  hasil  belajar peserta  didik  (Dale,  1969).  Bukti  lainnya  yaitu  pada  data-data  yang  diperoleh  saat  praktikum dibuat menjadi soal tes hasil belajar kognitif, sehingga dengan demikian menunjukkan bahwa keterampilan  berhubugan  erat  terhadap  hasil  belajar  kogntif  peserta  didik.  Magdalena,  dkk.
(2014) mengemukakan  seseorang  yang  memiliki  kreativitasyang  baik  diprediksi dapatmempengaruhi  prestasi  belajarnya,  yaitu  dikarenakan  dapat  lebihcepat  menangkap  apa yang dicari dalammasalah tersebut dan juga carapenyelesaiannya.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas menunjukkan  bahwa  implementasi  model  PBL dalam pembelajaran telah berhasil dilaksanakan, sebagaimana juga hasil yang sama diperoleh oleh  Taufik,  dkk.  (2010)  bahwa  terjadinya  peningkatan  kerja  ilmiah  peserta  didik  dan penguasaan  konsep,  serta  pengetahuan  dan  keterampilan  (Simanjuntak,  2013)  melalui implementasi model PBL. Fakta lainnya ditemukan dengan adanya penerapan model PBL dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  melahirkan  kreativitas  mahasiswa  (Ersoy dan Başer, 2014). Kreativitas peserta didik selain berkembang, juga dihasilkannya lebih tinggi melalui penerapan  model PBL  dalam  pembelajaran  dibandingkan  yang  tidak diterapkan  model tersebut (Utomo, dkk., 2014; Purnamaningrum, dkk., 2012; Suharta dan Luthan, 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari implementasi model PBL pada materi laju reaksi diperoleh hasil yaitu kreativitas peserta didik pada materi ini mendapatkan nilai rata-rata yaitu  92 yang  berkategori sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas  yang  dimiliki peserta  didik  dapat  berkembang  dengan  baik  setelah  diimplementasikannya  model  PBL  pada pelajaran  kimia  materi  laju  reaksi.  Dengan  demikian,  bagi  penelitian  lanjutan  diharapkan kedepannya mampu  mengembangkan  bentuk  kreativitas lainnya  dan  juga melakukan pengembangan rubrik penilaianpada peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan rasa terimakasih penulis sampaikan kepada Dra. Latifah Hanum, M.Si. dan Ade Ismayani,  S.Pd.,  M.Pd.  sebagai  validator  yang  telah  bersedia  meluangkan  waktu  dan pemikirannya  memberikan  saran  terhadap  perbaikan  instrumen  sehingga  dapat  layak  untuk dipergunakan.  Penulis  juga  sampaikan  terimakasihnya  kepada  Rusdah,  S.Pd.,  Hasby,  S.Pd., M.Pkim.  dan  Said  Ali  Akbar,  S.Pd.,  M.Si.  atas  waktu  yang  diluangkannya  membantu  peneliti dalam melengkapi data penelitian. Penghargaan dan terimakasih penulis sampaikan kepada Dr. Abdul Gani, M.Si. selaku reviewer yang telah bersedia meluangkan waktu, pikiran, dan tenaga untuk  memberikan  saran  serta  mengarahkan  penulis  sehingga  artikel  ini  dapat  diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  R.  2015.  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  dalam  Pengolahan  Limbah  Menjadi Trash Fashion Melalui PjBL. Jurnal Bioedukasi, 8(2):37-41.
Aziz, M.S., Zain, A.N.N., Samsudin, M.A.B. dan Saleh, S.B. 2014. The Effects of Problem-Based Learning  on  Self-DirectedLearning  Skills  Among  Physics Undergraduates. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 3(1):126-137. Dale, E. 1969. Audio Visual Method in Teaching3 rd edition. Winston: Holth Renehart. Damayanti,  D.R., Catur,  A.N.  dan Yamtinah,  S.  2014.  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  dan Prestasi Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Disertai Hierarki Konsep  pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Siswa  Kelas  XI  Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(4):118-125.
Ersoy,  E.  dan Başer,  N.  2014.  The  Effects  Of  Problem-Based  Learning  Method  In  Higher Education On Creative Thinking. Procedia–Social and Behavioral Sciences, 116:3494-3498. Laili,  N.I.  dan Azizah,  U.  2015.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Self Efficacy pada Materi Pokok Faktor- faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi Kelas XI SMA Negeri 4 Sidoarjo. UNESA Journal of Chemical Education, 4(1):62-68.
Magdalena, O., Mulyani, S. dan Susanti, E. 2014. Pengaruh Pembelajaran Model Problem Based Learning dan Inquiry Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Kreativitas Verbal pada Materi Hukum  Dasar  Kimia  Kelas  X  SMAN 1  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(4):162-169.
Mahmudi,  A.  dan Sumarmo,  U.  2011.  Pengaruh  Strategi Mathematical  Habits  Of Mind (MHM) Berbasis Masalah Terhadap Kreativitas Siswa.Jurnal Cakrawala Pendidikan, (2):216-229. Nurlaila,  N.,  Suparmi  dan Sunarno,  W.  2013. Pembelajaran  Fisika  dengan PBLMenggunakan Problem  Solvingdan Problem  Posing Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri, 2(2):114-123.
Permendikbud. 2013. Jurnal Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan.
Purnamaningrum,  A., Dwiastuti, S., Probosari,  R.M. dan  Noviawati.  2012.  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melaluiproblem  Based  Learning (PBL)pada  Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  X-10    SMA Negeri  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(3):39-51.
Putri,  D. dan  Mitarlis.  2015.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Mind  Mapping pada Materi  Laju  Reaksi  untuk  Melatihkan    Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XI SMA.UNESA Journal of Chemical Education, 4(2):340-348.
Resa,  B.  (echachem92@gmail.com).  31  Januari  2017. Artikel Pengembangan  Bahan  Ajar Lembar Kerja Siswa Berbasis Kontekstual pada Materi Laju Reaksi di Kelas XI SMA Negeri 4 Banda  Aceh  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Email  kepada  Coryna  Oktaviani (corynaoktaviani@yahoo.co.id).
Simanjuntak,  M.P.  2013.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Metakognisi  Mahasiswa. Jurnal INPAFI, 1(1):53-60.
Sternberg, R.J. 2012. The Assessment of Creativity: An Investment-Based Approach. Creativity Research Journal, 24(1):3-12.
Suharta dan Luthan, P.L.A. 2013. Application of Cooperative Problem-Based Learning Model to Develop  Creativity  and  Foster  Democracy,  and  Improve  Student    Learning  Outcomes  in Chemistry in High School. Journal of Education and Practise, 4(25):55-61.
Sulaiman, I.F., Hashim, C.N., Ibrahim, M.B., Hasan, S.S.S. dan Oluwatosin, O.S. 2015. Impact of  Creativity  to  Organizational  Competitiveness. International  Journal  of  Humanities  and Social Science, 5(8):106-113.
Taufik,  M., Sukmadinata, N.S., Abdulhak,  I.  dan Tumbelaka,  B.Y.  2010.  Desain  Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan Masalah dalam  Pembelajaran IPA (Fisika) Sekolah Menengah Pertama di Kota Bandung. Jurnal Berkala Fisika, 13(2):E31- E44.
Utomo, T., Wahyuni, D. dan Hariyadi, S. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  (Siswa  Kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1  Sumbermalang  Kabupaten  Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Edukasi UNEJ, 1(1):5-9.
Yulianingtias,  H.P., Tiwow,  V.M.A.  dan Diah,  A.W.M.  2016.  Pengaruh  Model Problem-Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif  dan Hasil Belajar Siswa Pelajaran IPA Kelas VII SMP Negeri 3 Palu. Jurnal Mitra Sains, 4(2):62-70.
Zheng,  L., Proctor,  R.W.  dan Salvendy,  G.  2011.  Can  Traditional  Divergent  Thinking  Tests  Be Trusted  in  Measuring  and  Predicting  Real-World  Creativity. Creativity  Research  Journal, 23(1):24-37.