## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KONTRUKTIVISME PADA MATA KULIAH MATEMATIKA DASAR
Aryo Andri Nugroho Pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang ndrie024mp@gmail.com
ABSTRACT. This research aims to improve mathematics learning achievement of first semester student  majoring biology at IKIP PGRI Semarang using mathematics learning based on constructivism in basic mathematics courses. This type of study is a research of Quasy Experimental. The population is the first semester of students majoring in biology education  IKIP  PGRI  Semarang  which  consists  of  five  classes.  By  random  sampling technique  we  choose  two  classes,  class  1A    as  a  class  experiment  and    class  1E  as  a control  class.  Variables  in  this  research  are  the  process  skills  (X)  as  the  independent variable  and  learning  achievement  (Y)  as  the  dependent  variable.  Data  collection  had been  done  by  observation  and  learning  achievement  tests  and  for  analyzing  by comparison  and  influence  tests.  The  results  showed  that  completeness  test  has  average 70.20  .  It  means  that  completeness  had  been  and  there  is  a  achievement  difference between  the  experimental  class  and  control  class.  Beside  that,  we  find  that  variable  of process  skill  has  a  positive  effect  to    the  learning  achievement  by    regression  equation
X Y 495 599 , 105 ^   and  the  effect  is  20.3%.  It  is  shown  that  learning  at  experiment class is effective.
Key words: constructivism, Effective, Basic Mathematics
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika mahasiswa  semester  I  jurusan  pendidikan  biologi  IKIP  PGRI  Semarang  dengan menggunakan  pembelajaran  matematika  berbasis  konstruktivisme  pada  mata  kuliah matematika  dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Quasy Experimental.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  I  jurusan pendidikan  biologi  IKIP  PGRI  Semarang  yang  terdiri  dari  lima  kelas.  Dengan  teknik random  sampling  dipilih  dua  kelas,  kelas  1A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  1E sebagai kelas kontrol. Variabel penelitian dalam penelitian ini yaitu keterampilan proses (X)  sebagai  variabel  bebas  dan  prestasi  belajar  (Y)  sebagai  variabel  terikat.  Cara pengambilan  data  dengan  observasi  dan  tes  prestasi  belajar.  Olah  data  dengan  uji banding  dan  uji  pengaruh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  uji  ketuntasan  dengan rata-rata 70,20 artinya telah mencapai ketuntasan dan terjadi perbedaan prestasi antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  diperoleh  variabel  keterampilan  proses berpengaruh positif terhadap prestasi belajar dengan persamaan regresi
X
Y 495 599 , 105 ^   dan  pengaruhnya  sebesar  20,3%.  Hal  tersebut  menunjukkan pembelajaran kelas eksperimen mencapai efektif.
Kata Kunci : Konstruktivisme, Efektif, Matematika Dasar
JMP : Volume 4 Nomor 1, Juni 2012, hal. 173 - 184

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masih lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  mengembangkan  karakter  dan potensi  yang  dimiliki,  dan  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  hidup. Selain  itu  mahasiswa  kurang  diarahkan  untuk  membentuk  manusia  yang  kreatif, inovatif, mandiri dan berjiwa wirausaha (Sanjaya 2008: 2).
Proses pembelajaran  yang efektif merupakan harapan semua pihak  yang terkait  dengan  pendidikan.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  antara  lain  diperlukan adanya  partisipasi  aktif  dari  dosen,  mahasiswa  dan  suasana  kelas  yang mendukung  (kondusif).  Menurut  Mulyana  (2004:19)  pembelajaran  yang  efektif ditandai dengan adanya sikap yang menekankan pada pembelajaran secara efektif. Menurut  Guskey  (1982)  pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dengan  adanya ketercapaian  ketuntasan  dalam  prestasi  belajar,  adanya  pengaruh  yang  positif antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat,  adanya  perbedaan  prestasi  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Pembelajaran  matematika  yang  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional  masih  menempatkan  dosen  sebagai  sumber  informasi  utama  yang berperan dominan dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran konvensional dosen  bertindak  sebagai  pentransfer  ilmu  kepada  mahasiswanya,  mahasiswa dianggap  sebagai  penerima  pengetahuan  yang  pasif  (Suparman,  1997:198). Pengetahuan  awal  mahasiswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi  dan berpartisipasi  dengan  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya  yang  dapat  berfungsi sebagai  sumber  belajar,  sehingga  mahasiswa  kurang  mampu  merelevansikan pengetahuan yang diterima dengan kehidupan sehari-hari.
Mahasiswa  akan  memahami  mata  kuliah  bila  mahasiswa  aktif  sendiri membentuk  atau  menghasilkan  pengertian  dari  hal-hal  yang  diinderanya, penginderaan  dapat  terjadi  melalui  penglihatan,  pendengaran,  penciuman  dan sebagainya. Pengertian  yang dimiliki  mahasiswa merupakan bentukannya sendiri
174                                                                                                                   Aryo Andri Nugroho
dan bukan hasil bentukan orang lain. Piaget dengan konstruktivisnya berpendapat bahwa  pengetahuan  akan  dibentuk  oleh  mahasiswa  apabila  mahasiswa  dengan obyek/orang, dan mahasiswa selalu mencoba membentuk pengertian dari interaksi tersebut.
Hasil  penelitian Arif  (2010 ) menyatakan  bahwa  penggunaan konstruktivisme  dalam  pembelajaran  mempengaruhi  prestasi,  keaktifan  dan kemampuan guru mengelola pembelajaran. Melalui pembelajaran konstruktivisme,  mahasiswa  ditempa,  sehingga  memahami  teori,  latihan,  dan dapat  mengaplikasikan  teori  dan  latihan  tersebut  dalam  dunia  nyata.  Hasil penelitian  yang  sama  juga  diperoleh  pada  penelitian  Prayito  (2011)  dan  Aryo (2011).
Salah satu  mata kuliah pada kurikulum jurusan pendidikan biologi  IKIP PGRI  Semarang  yaitu  matematika  dasar.  Pada  mata  kuliah  matematika  dasar mahasiswa  banyak  menemui  kendala  dalam  memahaminya  sehingga  perlu  ada perlakuan  yang  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Dengan pembelajaran  konstruktivis  diharapkan  mahasiswa  dapat  memahami  materi  yang diberikan  oleh  dosennya  karena  dalam  pembelajaran  lebih  menekankan pemahaman  konsep  dengan  cara  mengkonstruk  langkah-langkah  penyelesaian permasalahannya. Dalam kegiatan penelitian ini akan di lihat keterampilan proses mahasiswa dalam menyelesaikan masalah dengan mengkonstruk atau membangun permasalahan  yang  ada.  Dengan  pembelajaran  matematika  yang  dibangun  oleh mahasiswa  sendiri  nantinya  akan  menjadi  lebih  efektif.  Dalam  penelitian  ini peneliti  memaknai  perlunya  adanya  pembelajaran  matematika  berbasis konstruktivisme  pada  mata  kuliah  matematika  dasar  sehingga  diharapkan pembelajaran menjadi efektif.

## 1.2. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang tersebut, permasalahan yang muncul dan akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Apakah  pembelajaran  matematika  berbasis  konstruktivisme  pada  mata  kuliah matematika dasar dapat mencapai tuntas?
b. Apakah terdapat pengaruh keterampilan proses pada pembelajaran matematika berbasis konstruktivisme pada mata kuliah matematika dasar  terhadap prestasi belajar mahasiswa ?
c. Apakah  pembelajaran  matematika  berbasis  konstruktivisme  pada  mata  kuliah matematika dasar  lebih baik dari pembelajaran konvensional ?

## 1.3. Tujuan
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  seperti tersebut di atas, dapat dirumuskan tujuan penelitian ini adalah.
a. Untuk mengetahui pembelajaran matematika matematika berbasis konstruktivisme pada mata kuliah matematika dasar mencapai tuntas.
b. Untuk  mengetahui  pengaruh  keterampilan  proses  pada  pembelajaran matematika  berbasis  konstruktivisme  pada  mata  kuliah  matematika  dasar terhadap prestasi belajar mahasiswanya.
c. Untuk  mengetahui  pembelajaran  matematika  berbasis  konstruktivisme  pada mata kuliah matematika dasar lebih baik dari pembelajaran konvensional pada kelas reguler.

## 1.4. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi.
a. Terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan mahasiswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi dan kreatifitas belajar bagi mahasiswa.
b. Dapat mengetahui keefektifan pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme.
c. Dapat  memberi  sumbangan  yang  baik  bagi  institusi  dalam  rangka  perbaikan proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan prestasi mahasiswa
d. Mendapat masukan tentang penelitian yang dapat memajukan institusi.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen jenis Quasi Experimental (Samsudi,  2006:  75)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa pada mata kuliah matematika dasar yang memenuhi kriteria efektif.

## 2.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  semua  mahasiswa  IKIP  PGRI  Semarang jurusan pendidikan biologi semester I yang diampu dosen yang sama. Untuk kelas uji  coba  adalah  mahasiswa  yang  berasal  dari  kelas  1B  semester  I  tahun  ajaran 2011/2012.  Sebagai  sampel  penelitian  dalam  tahap  ini  adalah  semua  mahasiswa kelas  1E  (Kontrol)  dan  1A  (Eksperimen)  IKIP  PGRI  Semarang  yang  memiliki karakteristik yang sama dengan kelas uji coba. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah sampel random sampling.

## 2.3. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  variabel  bebas  (X)  adalah  keterampilan  proses mahasiswa  dan  variabel  terikat  (Y)  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar mahasiswa.

## 2.4. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  untuk  mengumpulkan  data  tentang pembelajaran matematika berbasis konstruktivisme pada mata kuliah matematika dasar. Instrumen pada penelitian ini terdiri dari lembar pengamatan keterampilan proses mahasiswa dan lembar tes prestasi belajar.
Sebelum  instrumen  tes  prestasi  belajar  diberikan  kepada  mahasiswa, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  (tes  prestasi  belajar)  untuk  melihat validitas  dan  realibitas  instrumen  tersebut  dan  untuk  dianalisis  daya  beda  dan tingkat kesukaran soal.

## 2.5.  Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data  yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi data dokumentasi, data prestasi belajar, data keterampilan proses mahasiswa.
Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Kontruktivisme                                    177

## 2.6. Analisis Data
Data  dari  variabel keterampilan  proses diambil  dengan  pengamatan, sedangkan data dari variabel prestasi belajar diambil dengan tes. Kemudian suatu pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  memenuhi  ketercapaian  pengukuran ketuntasan belajar yang di uji dengan menggunakan  uji One Sample Test , adanya pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  yang  di  uji  dengan menggunakan  uji  regresi,  ada  perbedaan  antara  prestasi  belajar  mahasiswa  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  prestasi  belajar  pada  kelas  kontrol yang di uji dengan menggunakan  uji Independent Sample Test .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Data  hasil  penelitian  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran  yang  diukur melalui tiga uji statistika,  yaitu uji ketuntasan  prestasi belajar,  uji  pengaruh,  dan  uji  perbedaan  yang  sebelumnya  melalui  uji  prasyarat. Hasil ketiga uji tersebut dapat dilihat pada penjelasan berikut ini.
a. Uji Prasyarat
Berdasarkan kemampuan awal mahasiswa yang diambil dari nilai ujian tengah  semester  kelas  1A  dan  kelas  1E  tahun  2011/2012  dilakukan  uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov .
Hipotesis
H 0 : Variabel adalah normal
H 1 : Variabel adalah tidak normal
Uji normalitas menggunakan One  Sample  kolmogorov-Smirnov  Test diperoleh hasil sebagai  berikut.  Untuk  kelas  1A  didapat  nilai  Asymp.Sig  = 0,261  sedangkan  kelas  1E  didapat  nilai  Asymp.Sig  =  0,266  yang  keduanya lebih  dari  5%  maka  H 0 diterima.  Artinya  data  kelas  1A  dan  kelas  1E  adalah normal.  Untuk  pengujian  homogenitas  kelas  1A  dan  1E  dipakai  uji Independent Sample t Tes .
Hipotesis
H 0 : varian kelas 1A = varian kelas 1E
H 1 : varian kelas 1A ≠ varian kelas 1E
Dari hasil perhitungan didapat nilai sig = 0,223 = 22,3% > 5% maka H 0 diterima ,  artinya  varian  kelas  1A  dan  varian  kelas  1E  sama  atau  homogen. Nilai prestasi belajar  kelas  eksperimen  dilakukan  uji  normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov .
Hipotesis
H 0 : Variabel adalah normal
H 1 : Variabel adalah tidak normal
Dari perhitungan mendapatkan nilai Asymp.Sig = 0,339 = 33,9% > 5% jadi H 0 diterima artinya nilai prestasi belajar kelas eksperimen normal.
b. Uji Ketuntasan Prestasi Belajar
Dalam penelitian ini, uji ketuntasan prestasi belajar yang diukur adalah uji  ketuntasan  klasikal.  Untuk  uji  ketuntasan  klasikal  digunakan  uji  rata-rata dua pihak. Hipotesis statistiknya seperti berikut ini.
Hipótesis H 0 : 65   (Rata–rata nilai prestasi belajar mahasiswa sama dengan
65) H 1 : 65   (Rata–rata  nilai  prestasi  belajar  mahasiswa  tidak  sama dengan 65)
Dari  data  TPB  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  uji  ketuntasan klasikal menggunakan One Sample Test dan diperoleh nilai sig = 0,027 = 2,7%
<  5%),  maka  H 0 ditolak.  Artinya  rata–rata  nilai  prestasi  belajar  mahasiswa tidak sama dengan 65. Selanjutnya melihat pada One Sample Statistic, dengan nilai  rata-rata mean =  70,20  maka  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  kelas eksperimen lebih dari 65.
c. Uji Pengaruh Keterampilan Proses Terhadap Prestasi Belajar
Untuk menganalisis pengaruh keterampilan proses mahasiswa terhadap prestasi belajar  digunakan regeresi linear sederhana dan diperoleh nilai F = 5, 843 dan sig = 0,024 = 2,4 % yang berarti H 0 ditolak, artinya persamaan regresi linear.
Besarnya pengaruh keterampilan proses terhadap prestasi belajar dapat dilihat  dari  nilai  nilai  R  square  =  0,203  yang  berarti  20,3%  prestasi  belajar
Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Kontruktivisme                                    179
mahasiswa dipengaruhi oleh faktor keterampilan proses mahasiswa.  Hubungan keterampilan  proses  terhadap  prestasi  belajar  ditunjukkan  pada  persamaan regresi.  Bentuk  persamaan  regresinya  yaitu X Y 495 , 0 599 , 105 ^   artinya
setiap keterampilan proses (X) meningkat satu satuan maka prestasi belajar ( Y ˆ ) meningkat sebesar 0,495.
d. Uji Banding
Uji  banding  disini  dimaksudkan  untuk  membandingkan  rataan  suatu variabel  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hipotesis  yang digunakan seperti berikut ini.
Hipotesis  H 0 : 2 1    (rataan  kelas  eksperimen  sama  dengan  rataan  kelas kontrol )
H 1 : 2 1    (rataan  kelas  eksperimen  tidak  sama  dengan  rataan kelas kontrol)
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  uji  banding  menggunakan Independent  Sample  Test dan  diperoleh  simpulan  bahwa  dilihat  dari  nilai kesamaan dua varians diperoleh F = 0,569 dan sig = 0,454 = 45,4% (lebih dari 5%).  Ini  berarti  H 0 diterima,  artinya  kedua  sampel  mempunyai  varians  yang sama. Selanjutnya dipilih Equal variance assumed, diperoleh sig = 0,000 = 0% < 5%. Ini berarti H 0 ditolak. Artinya kedua populasi mempunyai nilai rata-rata ketuntasan yang berbeda.
Dari  hasil  TPB  dengan  uji  statistik  yaitu  uji  ketuntasan,  uji  pengaruh dan  uji  banding  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  berbasis konstruktivis efektif.

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian homogenitas dan normalitas dapat dikatakan bahwa  kelas  1A  dan  kelas  1E  adalah  kelas  yang  homogen  dan  berdistribusi normal. Pelaksanaan penelitian ini diberikan dalam 5 kali pertemuan untuk proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  1  kali  pertemuan  untuk  tes  prestasi belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pembelajaran diampu oleh dosen sekaligus peneliti. Selanjutnya penelitian dilakukan pada kelas eksperimen. Hasil
180                                                                                                                   Aryo Andri Nugroho
penelitian terdiri dari data hasil pengamatan keterampilan proses mahasiswa, data prestasi belajar (TPB) di kelas eksperimen dan data prestasi belajar (TPB) di kelas kontrol.  Data-data  tersebut  selanjutnya  dianalisis  untuk  diketahui  ketuntasannya, besar pengaruh, dan kemampuan membedakan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## a. Ketuntasan Prestasi Belajar
Ketuntasan  prestasi  belajar  yang  diukur  adalah  ketuntasan  secara klasikal. Telah dinyatakan dalam uji ketuntasan klasikal menghasilkan  bahwa nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar  di  kelas  eksperimen  lebih  dari  65.  Hal  ini menunjukkan  secara  nyata  keberhasilan  proses  pembelajaran  berbasis konstruktivisme . Keberhasilan  ini  disebabkan  karena  mahasiswa  berusaha untuk mengkonstruk dan menyelesaikan permasalahan yang ada.
Hal  lain  yang  menjadi  penyebab  keberhasilan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme yaitu banyak memberi kesempatan lebih luas pada mahasiswa untuk  memecahkan  masalah  secara  runtut  dan  sistematis  sampai  dengan ditemukan  solusinya.  Dari  hasil  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran matematika  berbasis  konstruktivisme  dapat  menuntaskan  prestasi  belajar mahasiswa.

## b. Pengaruh Keterampilan Proses Terhadap Prestasi Belajar
Keterampilan  proses  dalam  proses  pembelajaran  adalah  suatu kecakapan  yang  diperoleh  akibat  langkah-langkah  strategi  pembelajaran sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku.  Peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator yang dapat membantu mahasiswa jika diperlukan saja. Ini berarti pembelajaran telah  menerapkan  teori  belajar  Vygotsky  tentang  s caffolding yaitu  upaya menemukan  sendiri  cara  memecahkan  masalah  sehingga  memungkinkan mahasiswa tumbuh mandiri.
Widyatiningtyas (2010:1) menyatakan bahwa mahasiswa melaksanakan keterampilan  proses  maka  akan  sekaligus  dikembangkan  sikap-sikap  yang dikehendaki  seperti  kreatif,  kerjasama,  bertanggung  jawab,  dan  berdisplin sesuai  dengan  penekanan  bidang  studi  yang  bersangkutan.  Dengan  demikian, keterampilan  proses  merupakan  proses  pembelajaran  yang  mengarah  kepada
Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Kontruktivisme                                    181
pengembangan  kemampuan-kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu mahasiswa.  Karena  itu  peningkatan  keterampilan  proses  pada  mahasiswa merupakan hal penting yang harus selalu diupayakan agar peningkatan prestasi belajar  mahasiswa  dapat  tercapai  secara  optimal.  Berdasarkan  analisis  uji pengaruh,  telah  dapat  dibuktikan  bahwa  keterampilan  proses  berpengaruh secara linear terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Melalui pembelajaran menggunakan pembelajaran matematika berbasis konstruktivisme,  dihasilkan  pengaruh  keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar  sebesar  20,3%  dan  70,7%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak menjadi variabel dalam penelitian ini.

## c. Perbedaan kelas eksperimen dengan kelas kontrol
Berdasarkan hasil membandingkan nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai rata-rata  ketuntasan  lebih  tinggi  dibandingan  nilai  rata-rata  ketuntasan  kelas kontrol.  Ini  menunjukkan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  lebih menekankan pada keterampilan dan kreatifitas mahasiswa dalam menyelesaikan  permasalahan  sehingga  terbukti  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional  yang  selama  ini  dilakukan.  Sedangkan  pembelajaran  membantu mahasiswa  dalam  menggali  informasi-informasi  yang  berasal  dari  banyak sumber.
Di  sisi  lain,  dengan  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme,  proses belajar sangat mungkin berlangsung secara optimal karena proses pembelajaran dapat  benar-benar  terjadi.  Proses  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  yang dilakukan pada kelas eksperimen mempunyai kecenderungan keterkaitan yang lebih kuat dibandingkan pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol.
Dari  ketiga  komponen  ini  terbukti  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  matematika  berbasis  konstruktivisme  pada  mata kuliah matematika dasar memenuhi tiga hal yaitu : (1) pembelajaran mencapai ketuntasan; (2) ada pengaruh keterampilan proses terhadap prestasi belajar; (3) prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Menurut
182                                                                                                                   Aryo Andri Nugroho
Guskey  karena  telah  memenuhi  3  hal  diatas  maka  pembelajaran  tersebut efektif.  Jadi  berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  diatas  maka pembelajaran  matematika  berbasis  konstruktivisme  pada  mata  kuliah matematika dasar adalah efektif.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  telah  mencapai  indikator efektif,  yaitu:  (1)  mencapai  ketuntasan  pada  prestasi  belajar  mahasiswa;  (2) ada  pengaruh  positif  keterampilan  proses  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa;  dan  (3)  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding prestasi  belajar  kelas  kontrol,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  matematika berbasis konstruktivisme mencapai efektif.

## 4.2. Saran
Dosen  seyogyanya  mau  mencoba  melakukan  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  konstruktivis  sehingga  harapannya  mahasiswa  bisa menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  secara  sistematis  dan  menambah pengalaman belajar bagi mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ediyanto,  A.  (2010). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Humanistik Berbasis Konstruktivisme dan Berbantuan ICT Materi Geometri Dimensi Dua Kelas XI SMK . Tesis Universitas Negeri Semarang.
Guskey,  dkk.,  (1983).  The  Effectiveness  of  Mastery  Learning  Strategies  in Undergraduate Educations
Courses. Journal of Educational Research ,vol.76, No. 4, 210-214.
Mulyana,  E.  (2004). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, Bandung;  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nugroho,  A.A,  dkk  (2011). Efektifitas  Pembelajaran  Matematika  Bilingual Berbasis Konstruktivisme  P a d a   M a t e r i   P r o g r a m   L i n e a r . Hibah  BI IKIP PGRI Semarang
Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Kontruktivisme                                    183
Piaget, J. (1973). The Child and Reality (W. Mays, Trans) . London: Routledge & Kegan Paul.
Prayito,  M.  (2011). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Humanistik  berbasis  Konstruktivisme  Berbantuan  E-Learning  Materi segitiga Kelas VII. Jurnal Aksioma, Vol.2, No. 2, 187-198.
Samsudi. (2009). Disain Penelitian Pendidikan . Semarang : UNNES PRESS.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suparman, (1997). Desain Instruksional, Jakarta : Dirjen Dikti Depdiknas.
Vygotsky.  (1978). Characteristics  of  Constructivist  Learning  and  Teaching . http:www.stemnet.nf.ca (26/11/2009).
Widyatiningtyas,  R.  (2010).  Peranan  Guru  dalam  Melakukan  Penilaian Keterampilan  Proses EDUCARE:  Jurnal  Pendidikan  dan  Budaya. http://educare.e-fkipunla.net Generated: down load 4 June, 2010, 10:28.