## UPAYA MENGEMBANGKAN BAHASA DALAM MENGENAL PEMBENDAHARAAN KATA MENGENAI KATA SIFAT MELALUI MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES PADA KELOMPOK A TK AL-KHAIRIYAH MARTAPURA
Oleh: Siti Rahmah Amini
(Mahasiswa S1 PG PAUD Universitas lambung Mangkurat)

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  anak  meguasai  keterampilan yang ditandai dengan rendahnya hasil pengembangan bahasa dalam mengungkapkan kata sifat. Hal  ini  disebabkan  anak  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajara,  pembelajaran  cenderung berpusat pada guru. Oleh sebab itu perlu menyusun kegiatan pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran, melalui model pembelajaran examples non examples untuk membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  menyenangkan . Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui aktivitas guru, meningkatkan aktivitas siswa, dan meningkatkan hasil pengembangan bahasa anak.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  tindakan  kelas,  dengan  rancangan  2  siklus  3  kali pertemuan.  Setting  penelitiannya    di  kelompok  A  TK  Al-Khairiyah  Martpaura.  Instrument penelitian yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa dan LKS evaluasi untuk siswa yang diadakan pada akhir pertemuan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar pengembangan bahasa anak kelompok A TK Al  Khairiyah Martapura  mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari hasil observasi aktivitas guru yaitu mendapat skor 26 pada pertemuan 1, dan 27 pada pertemuan 2, sedangkan pada siklus II pertemuan 1 meningkat menjadi 28, sedangkan observasi  aktivitas  anak  yaitu  79,44%  katagori  aktif  pada  pertemuan  1  siklus  I,  dan  82,22% katagori  sangat  aktif  pada  pertemuan  2,  meningkat  menjadi  93,33%  katagori  sangat  aktif  pada pertemuan 1 siklus II begitu juga dengan hasil pengembangan anak yaitu 100% di atas indikator ketuntasan  pengembangan  pada  pertemuan  1,  menurun  pada  pertemuan  2  menjadi  73,33% ketuntasan , kemudian meningkat pada siklus II menjadi 100% di atas indikator ketuntasan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil temuan penelitian ini disarankan agar guru-guru di tamak kanak-kanak dapat  menggunakan  model Examplen  non  Examples dalam  melaksanakan  kegiatan pengembangan  bahasa  sebagai  upaya  dalam  menciptakan  perbaikan  dan  meningkatkan pemahaman  anak,  aktivitas  anak  serta  meningkatkan  mutu  kualitas  pembelajaran  disekolah masing-masing.
Kata Kunci: Pengembangan bahasa, kata sifat, Model examples non examples

## A. Pendahuluan
Bahasa  memegang  peran  penting  dalam kehidupan  manusia  karena  bahwa  merupakan alat  komunikasi  manusia  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  bahasa  seseorang  dapat menyampaikan  ide,  pikiran  perasaan  kepada
orang  lain,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Depdiknas (2008  :  134),  bahwa  bahasa  adalah  sistem lambing  bunyi  berartikulasi  yang  bersifat sewenang-wenang  dengan  konversional  yang
dipakai  sebagai  alat  komunikasi  untuk melahirkan perasaan dan pikiran.
Anak usia dini, khususnya usia 4-5 tahun dapat mengembangkan kosa kata secara mengagumkan. Owens dalam Dhieni (2009 : 3) mengemukakan  bahwa  “Anak  usia  tersebut memperkaya kosa katanya mellaui pengulangan”. Mereka sering mengulangi kosa kata  yang  baru  dan  unik  sekalipun  mungkin belum memahami artinya. Dalam mengembangkan  kosa  kata  tersebut,  anak menggunakan tast mopping yaitu suatu proses dimana  anak  menyerap  arti  kata  baru  setelah mendengarnya  sekali  atau  dua  kali  dalam percakapan.  Pada  masa  kanak-kanak  awal inilah anak mulai mengkombinasikan suku kata menjadi kata dan kata menjadi kalimat.
Anak  usia  4-5  gatun,  rata-rata  dapat menggunakan 900 sampai 1000 kosa kata yang berbeda. Mereka menggunakan 4-5 kata dalam satu  kalimat  yang  dapat  berbentuk  kalimat pernyataan  negatif,  tanya  dan  perintah.  Anak usia  4  tahun  sudah  mulai  dapat  menggunakan kalimat yang beralasan seperti “Saya menagis karena  sakit”  pada  usia  5  tahun  pembicangan mereka  mulai  berkembang  dimana  kosa  kata yang digunakan lebih banyak dan rumit.
Penelitian membuktikan bahwa terdapat “Masa krisis” dalam perkembangan bicara dan bahasa pada bayi dan anak, sebagian ahli menyatakan bahwa masa krisis ini perkembangan otak bayi dan  anak  sedang  mengalami  kemampuan
maksimal dalam menyerap bahasa kemampuan seorang  anak  dalam  mempelajari  bahasa  akan lebih  sulit,  dan  mungkin  kurang  efesuen  dan efektif,  jika  masa  kritis  ini  dibiarkan  lewat begitu  saja  tanpa  memperkenalkannya  pada bahasa.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikaitkan  oleh Bwnen (Dhieni, 2009 : 6.28) berkenan dengan perkembangan  pikiran  anak  yang  dikaitkan dengan  perkembangan  bahasa  anak  ialah “Anak memahami dunia sekitarnya dengan tiga tingkatan  modus  perwakilan  pemikiran,  yaitu tiga  cara  pemikiran  yang  menggambarkan (dalam  arti  memahami)  pengertian  tentang objek-objek  yang  diamati  didunia  sekitar. Dengan  demikian  kegiatan  mengungkapkan kata-kata yang berarti/bermakna sangat membantu perkembangan bahasa anak maupun perkembangan  berpikir  anak,  diantyaranya adalah kognitif, emosional dan kreatifitas anak.
Kondisi  objektif  yang  terjadi  di  TK  Al- Khairiyah  Martapura  Kabupaten  Banjar  saat kegiatan pembelajaran pengembangan kemampuan bahasa adalah cenderung berpusat pada  guru  dan  tidak  menggunakan  media pembelajara. Guru hanya menggunakan metode  ceramah  terhadap  anak,  sehingga interkasi bercakap-cakap antara guru dan anak jarang  sekali  dilakukan.  Guru  juga  kurang memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mengungkapkan  gagasan  sesuai  minatnya. Sebagian anak hanya duduk diam mendengarkan penjelasan dari guru, sedangkan
anak lainnya ada yang bercanda dengan teman- temannya  tanpa  memperhatikan  pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

## B. Kajian Teori

## 1. Pengertian Anak Usia Dini
“Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  yang  lebih  lanjut”  (UU  NO.  20.
Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas).    Hal  ini membuktikan bahwa pendidikan sejak usia dini sangat  penting  untuk  memberikan  rangsangan dalam  belajar  pada  anak  sehingga  anak mempunyai  pertumbuhan  dan  perkembangan yang lebih baik untuk masa depannya.
Sementara  itu  National  Association  for  the Education  of  Young  Children  (NAEYC) (Santoso, 2009:  1. 3) membagi  anak usia dini menjadi  0-3  tahun.  3-5  tahun,  dan  6-8  tahun. Feld  &  Baur  (Santoso,  2009:  1.3)  membagi anak  usia  dini  menjadi  lahir  sampai  1  tahun (bayi-infancy),  1-3  tahun  (fodder).  3-4  tahun (prasekolah),  5-6  tahun  (kelas  awal  /SD),  dan 7-8 tahun (kelas lanjut SD).
Bloom  (1964)  dalam  (Santoso,  2009:  1.3) menyatakan  bahwa  “’pendidikan  sejak  usia dini penting sekali sebab perkembangan emntal yang  meliputi  perkembangan  inteligensi,
kepribadian dan tingkah laku sosial berlangsung  cepat,  pada  usia  dini.  Menurut Landshcars (1979) dalam  (Santoso,  200:  1.3) “perkembangan kognitif pada anak usia dini 4- 8  tahun.  Dengan  demikian,  pendidikan  bagi anak usia dini 4-8 tahun sudah mencapai 30%.”

## 2. Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Taman Kanak-Kanak.
Perkembangan bahasa anak dapat kita lihat dari keterampilannya  dalam  berbahasa.  Menurut Tarigan dalam Satata (2009; Online) keterampilan berbahasa (language arts, language  skills)  dalam  kurikulum  di  sekolah biasanya mencakup empat segi, yaitu :
1) Keterampilan menyimak/ mendengarkan (listening skills).
2) Keterampilan berbicara (speaking skills)
3) Keterampilan membaca (reading skills)
4) Keterampilan menulis (writing skills).
Keempat  keterampilan  tersebut  sangat  erat hubungannya  satu  dengan  yang  lain,  dengan stimulasi yang sesuai maka keempat keterampilan  tersebut  dapat  dilewati  dengan baik. Dalam mendapatkan terampilan berbahasa  ini  dilalui  secara  teratur,  diawali ketika  kita  masih  kecil  dengan  belajar mendengarkan  dan  belajar  berbicara.  Setelah mulai  berkembang  dan  kita  mulai  memasuki Taman Kanak-kanak kita akan distimulasi agar sensori  motor  kita  dapat  terlatih  untuk  mulai dapat  membaca  dan  menulis  sebagai  bekal untuk memasuki tahap Sekolah Dasar.
Menurut  Jamaris,  (2005:32)  Karakteristik perkembangan  kemampuan  bahasa  anak  usia empat tahun diantaranya :
a. Terjadi  perkembangan  yang  cepat  dalam kemampuan  bahasa  anak.  Ia  telah  dapat menggunakan kalimat yang baik dan benar.
b. Telah menguasai 90% dari fonem dan sintaksis bahasa yang digunakannya.
c. Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan.
Anak  sudah  dapat  mendengarkan  orang  lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut.
Kemampuan  bahasa  merupakan  salah  satu bidang perkembangan kemampuan dasar dalam kompetensi  dasar  pendidikan  anak  usia  dini, dimana pengembangan kemampuan ini bertjuan  agar  anak  mampu  mengungkapkan pikiran  melalui  bahasa  yang  sederhana  secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif dan membangkitkan minat untuk bahasa Indonesia.

## 3. Model Pembelajaran Kooperatif
“Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  bentuk  pengajaran  yang  dilaksanakan dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan tingkat  kemampuan  anak  bervarias  “ (Rahmadiarti, 2003:  21). Pada model ini anak berkelompok  untuk  menyelesaikan  suatu masalah,  setiap  anggota  saling  kerjasama  dan membantu untuk memahami suatu bahan ajar. Anak  yang  bekerja  sama  pada  suatu  tugas bersama, dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  dimana  anak  belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda. Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap anggota  saling  bekerja  sama  dan  membantu untuk  memahami  suatu  bahan  pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan  baik  bagi  anak  kelompok  bawah maupun  kelompok  atas  yang  bekerja  bersama dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Ibrahim (2000:21) menyatakan bahwa “Pembelajaran  kooperatif  dicirikan  oleh struktur  tugas,  tujuan  dan  pengalaman kooperatif”.  Anak  yang  bekerja  dalam  situasi pembelajaran kooperatif didorong atau dikehendaki  untuk  bekerjasama  pada  suatu tugas bersama, dan anak harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan  tugasnya.  Dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu saling tergantung satu sama lain untuk mencapai satu penghargaan bersama. Kelompok  anak  akan  berbagi  penghargaan seandainya berhasil dalam memecahkan masalah  yang  diajarkan  kepada  kelompok pembelajaran.
Melalui  belajar  secara  kelompok,  diharapkan dapat  ditumbuhkembangkan  rasa  sosial  yang tinggi  pada  diri  setiap  anak.  Mereka  dibina untuk  mengendalikan  rasa  egois  yang  ada dalam  diri  mereka  masing-masing,  sehingga terbina  sikap  kesetiakawanan  sosial  di  kelas.
Anak dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam  kelompok,  akan  menyadari  bahwa dirinya mempunyai kekurangan dan kelebihan. Anak  yang  mempunyai  kelebihan  dengan ikhlas  mau  membantu  anak  yang  mempunyai kekurangan. Sebaliknya, anak yang mempunyai  kekurangan  dengan  rela  hati  mau belajar  dari  anak  yang  mempunyai  kelebihan, tanpa ada rasa minder. Persaingan yang positif pun akan terjadi di dalam kelas dengan tujuan untuk  mencapai  prestasi  yang  optimal.  Inilah yang diharafkan dalam pembelajaran kelompok,  yaitu  terbentuk  anak  yang  aktif, kreatif, dan mandiri.

## 4. Model  Pembelajaran Kooperatif  Examples non Examples
Secara kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek  atau  konsep  yang  digunakan  untuk merepresentasikan  sesuatu  hal.  Sesuatu  yang nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif (Trianto, 2010: 21).
Menurut  Suriansyah  (2009:  19)  model merupakan  “suatu  pola  yang dapat  digunakan untuk  merancang  bahan  pembelajaran  dan melaksanakan pembelajaran”.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang menjadi  bahan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) adalah Salah satu model alternatif yang akan  digunakan  untuk  masalah  diatas  peneliti menggunakan model examples non examples.
Examples Non Examples adalah metode belajar yang  menggunakan  contoh-contoh.  Contoh-
contoh  dapat  dari  kasus  atau  gambar  yang relevan dengan kompetensi dasar.
Model  pembelajaran examples  non  examples membelajarkan  kepekaan  siswa  terhadap permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya  melalui analisis contoh-contoh berupa gambar- gambar/foto/kasus  yang  bermuatan  masalah. Siwa diarahkan untuk mengidentifikasi masalah,  mencari  alternative  pemecahan masalah  dan  menentukan  cara  pemecahan masalah  yang  paling  efektif,  serta  melakukan tindak lanjut (Komalasari, 2010: 61).
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khusus oleh guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan teknik pembelajaran (Sudrajat,2008: 3).
Adapun langkah-langkahnya adalah :
a. Guru  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b. Guru  menempelkan  gambar  di  papan  atau ditayangkan lewat OHP.
c. Guru  memberi  petunjuk  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menganalisa atau memperhatikan gambar.
d. Melalui  diskusi  kelompok  3-4  orang  siswa, hasil  diskusi  dari  analisa  gambar  tersebut dicatat pada kertas.
e. Tiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk membacakan hasil diskusinya.
f. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa, guru mulai  menjelaskan  materi  sesuai  tujuan  yang ingin dicapai.
g. Guru dan peserta didik menyimpulkan materi sesuai tujuan pembelajaran.
(Kusuma,  W.  2008)  menyatakan  kelebihan model  pembelajaran examples  non  examples adalah sebagai berikut :
a. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.
b. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.
c. Siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.

## C. Metodologi Penelitian
1. Pendekatan dan Jeis Penelitian
Pendekatan penelitian tindakan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif.
Metode tindakan kelas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk pembelajaran yang bersifat  reflektif  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran  dan  meningkatkan  kemantapan rasional  dari  tindakan  melaksanakan  tugas dengan  proses  pengkajian  berdaur,  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi dan  mengevaluasi  dan  (4)  refleksi  hasil tindakan  dari  berbagai  kegiatan  pembelajaran (Arikunto, 2010:16).
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas adalah “sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan dan
merefleksikan kinerjanya sebagai guru sehingga  hasil  belajar  anak  dapat  meningkat” (Anurrahman, 2009:1.1).

## 2. Setting Penelitian
Lokasi/tempat penelitian dilaksanakan di TK. AL-KHAIRIYAH MARTAPURA. Subjek penelitian ini adalah anak didik pada kelompok A TK. AL-KHAIRIYAH MARTAPURA dengan jumlah 15 anak yang terdiri dari 4 anak laki-laki dan 11 anak perempuan. Penelitian dilaksanakan pada bulan November 2014 Semester I (satu) Tahun ajaran 2014-2015.

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus.

## 4. Data dan Cara Pengambilan Data
a) Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  anak TK.  AL-KHAIRIYAH  MARTAPURA  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015 yang berjumlah 15 anak.

## b) Cara Pengambilan Data
Kemampuan  bahasa  anak,  yaitu  mengamati kemampuan bahasa anak dalam mengurutkan dan menceritakan gambar seri dengan urut dan bahasa yang jelas.

## D. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  I Pertemuan I

## Hasil  Observasi  Pengembangan  Bahasa
Anak
Berikut ini merupakan data hasil pengembangan  anak  yang  selama  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  model examples non examples serta pada siklus I pertemuan 1 di kelompok A TK Al- Khairiyah Martapura: Tabel Hasil Belajar Anak Siklus I pertemuan 1
Nilai Bahasa F %  8 53,33  7 46,47  0 0  0 0 Jmh 15 100
Hal  ini  dikarenakan  anak  memahami  dan mengerti  untuk  menghubungkan  gambar  dan kata yang sesuai. Mereka semua mendengarkan penjelasan  dari  gurunya,  walaupun  masih banyak anak yang dibimbing dalam mengerjakannya  namun  mereka  semua  dapat dengan tepat menghubungkannya.

## Refleksi
Refleksi  terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 adalah sebagai berikut: Hasil  pengembangan  bahasa  anak  pada pertemuan 1 anak yang mendapatkan bintang 4 (****) ada 8 orang anak dan yang mendapatkan perolehan  bintang  3  (***)  ada  7  orang  anak. Semua  anak  sudah  berada  dalam  katagori
berkembang sangat baik (BSB) dan berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  walaupun demikian  agar  hasil  pengembangan  anak keseluruhan mendapatkan bintang 4 (***) guru perlu memberikan bimbingan dan arahan yang lebih  maksimal  agar  hasil  pengembangan bahasa pada pertemuan berikutnya meningkat.
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  I Pertemuan II
Hasil  Observasi  Pengembangan  Bahasa Anak
Berikut ini merupakan data hasil pengembangan  anak  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  model examples  non examples pada  siklus  I  pertemuan  2  di kelompok B TK Al-Khairiyah Martapura..
Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2
Nilai Bahasa F %  0 0  11 73,33  3 20  1 6,7 Jmh 15 100

## Refleksi
Refleksi  terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 adalah sebagai berikut: Hasil  pengembangan  bahasa  anak  pada pertemuan 2 anak yang mendapatkan bintang 3 (***)  ada  11  orang  anak  dengan  katagori
berkembang sesuai harapan dan yang mendapatkan bintang 2 (**) ada 3 orang anak dengan katagori mulai berkembang dan bintang 1 (*) ada 1 orang anak dengan katagori belum berkembang.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada anak yang belum memahami materi mengenal pembendaharaan  kata  mengenai  kata  sifat. Oleh karena itu, diperlukan perbaikan pada saat menjelaskan  dan  memberikan  bimbingan, arahan  pada  anak  agar  hasil  pengembangan pada pertemuan berikutnya meningkat.

## Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  II Pertemuan I
Hasil  Observasi  Pengembangan  Bahasa Anak
Hasil  pengembangan  bahasa  anak  pada  siklus II pertemuan 1 dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Hasil Pengembangan Anak Siklus II
Pertemuan 1 Nilai Bahasa F %  8 53,33  7 46,47  0 0  0 0 Jmh 15 100
Refleksi
Refleksi  terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 adalah sebagai berikut: Hasil  pengembangan  anak  pada  siklus  II pertemuan 1 anak yang mendapatkan bintang 3 (***) ada 7 orang dan bintang 4 (****) ada 8 orang  anak,  tidak  ada  lagi  anak  yang mendapatkan nilai dibawah bintang 3 (***), hal ini sudah memenuhi indikator yang ditetapkan. Oleh karena itu, melihat dari hasil pengembangan  anak  yang  sudah  mencapai 100%  ketuntasan  maka  penelitian  ini  tidak perlu dilanjutkan pada pertemuan 2 siklus II.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  di setiap  pertemuannya  baik  itu  aktivitas  guru, aktivitas anak dan hasil pengembangan bahasa, maka  kegiatan  PTK  pada  pertemuan  pertama ini sudah berhasil.

## Pembahasan
Hasil  Pembahasan kegiatan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  hasil  perekembangan  anak  dalam mengenal pembendaharaan kata mengenai kata sifat  melalui  model Examples  Non  Examples Pada Kelompok A TK Al-Khairiyah Martapura Kabupaten Banjar adalah sebagai berikut : Berdasarkan  hasil  pengamatan  penilaian  yang dilakukan  terhadap  hasil  belajar  anak  /  hasil perkembangan anak pada siklus I dan siklus II diperoleh  data  ketuntasan  klasikal,  dapat dievaluasi  bahwa  perkembangan  bahasa  anak berkembang sangat baik sekali.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  hasil  belajar menurut  Hamalik  (2011:159)    bahwa  hasil belajar  menunjukan  kepada  preestasi  belajar, seangka prestos belajar itu merupakan indiator hanya derajat perubahan tingkah laku siswa.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:36) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukan dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  biasanya ditunjukan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningrum. D. 2012. Penggunaan Media Gambar Seri untuk Mengembangkan Kemampuan Bercerita  bagi  Anak  Taman  Kanak-kanak  di  TK.  PGRI  Buah  dua.Skripsi  tidak diterbitkan, Bandung: PGPAUD. UPI.
Aminah, A. 2009. Penerapan Metode Bercerita (story telling) untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Skripsi tidak diterbitkan, Bandung: FIP- UPI.
Anurrahman, dkk. 2009. Penelitian Pendidikan SD. Jakarta: Depdiknas.
Arikunto, S. 2010a. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2010b. Manajemen  Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Rineka Cipta.
Danaviah.  I.  2010. Penggunaan  Metode  Bercerita  Melalui  Media  Gambar  Seri  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak TK. Kelompok B. Di TK. Dharma Wanita 01  Binangan  Kabupaten  Blitar ,  Skripsi,  Jurusan  Kependidikan  Sekolah  Dasar Prasekolah. Skripsi tidak diterbitkan. FKIP. UNM.
Depdiknas.  2000a.  Garis-garis  Besar  Program  Kegiatan  Belajar  di  TK.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Depdiknas , 2000b. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta : Pusat Bahasa.
Dhieni, N. Dkk. 2009. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta. Universitas  Terbuka.
Harliyani,  D.  2009.  Hubungan  Antara  Kemampuan  Guru  dalam  Bercerita  dengan  Kemampuan Anak dalam Menyimak Cerita. Skripsi tidak diterbitkan. Bandung: PGPAUD. FIP UPI.
Ibrahim,  M.  2000.  Pembelajaran  Kooperatif.  Surabaya.  Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah Program Pasca Sarjana Unesa. Universitas Press.
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta.
Jamaris,  Martini.  2005.  Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-kanak.
Jakarta : Grasindo.
Kemendiknas.  2010a. Pedoman  Pengembangan  Program  Pembelajaran  di  TK .  Jakarta  : Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Kemendiknas. 2010b. Pedoman Penilaian di TK . Jakarta : Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Kemendiknas. 2010c. Pedoman Pengembangan Silabus di TK. Jakarta : Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Kumandar, 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Raja Grafiindo Persada.
Masitoh, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran TK. Jakarta. Universitas Terbuka.
Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta : Rineka Cipta.
Mulyasa, 2010. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Permendiknas  No.  58  Tahun  2009  tanggal  17  September  2009  tentang  Standar  PAUD  2009. Jakarta : Fokusmedia.
Rachmadiarti, F. 2003. Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Sains IPA . Jakarta, Pembelajaran Kooperatif. Direktorat Jenderal Pendidikan Lanjutan Pertama Departemen Pendidikan Nasional.
Rupi’ati. 2011. Penggunaan Media Gambar Seri untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Anak Kelompok  B  TK.  Theobroma  Kecamatan  Kejayan  Kabupaten  Pasuruan.  Skripsi  tidak diterbitkan. Malang:  PGPAUD. UNM.
Santoso, S. 2009. Dasar-dasar Pendidikan TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Satata, S. 2009. Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa (Online).
( http://pksm.mercubuana.ac.id/new/elearning/files_modul/99009-632707.doc .,  diakses 30 Maret 2012.)
Susilo, 2009. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Sudjana S., D 2002. Metode & Teknik Pembelajaran Partisipasif. Bandung : Falah Production.
Tim Instruktur. 2010. Modul Model Pembelajaran. Banjarmasin ; LPTK Rayon 17.
UU RI. No. 20 Tahun 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: PT. Intan.
Wartini.  R.  2009.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Sunda  di  Taman  Kanak-kanak Melalui Metode Bercerita (Ngadongeng). Skripsi tidak diterbitkan. Bandung: PGPAUD UPI FIP.
Yusuf, S. 2001. Psikolgi Perkembangan Anak dan Remaja. Banung : PT. Remaja Rosda Karya.