## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.05

## Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek pada Pembuatan Model Molekul dari Limbah Anorganik
Siti Nurlelah Apipah, Ida Farida, dan Sari
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA,  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Jl. A.H Nasution No, Kota Bandung, 40614, Indonesia

## Corresponding Author : 2farchemia65@uinsgd.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  aktivitas  mahasiswa,  dan  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  melalui  lembar  kerja  berbasis  proyek  pada  pembuatan  model  molekul  dari  limbah.  Metode  yang digunakan  adalah  one-shot  case  study  dengan  subyek  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi  Pendidikan  Kimia Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung yang berjumlah 26 orang. Hasil penelitian menunjukkan aktivitas  mahasiswa  mencapai  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata  100%;  tahap  mengidentifikasi masalah, membuat desain, melaksanakan penelitian, dan menyusun draf/prototype mencapai kategori sangat baik dengan  persentase  87%;  tahap  mengukur,  menilai  dan  memperbaiki  produk  mencapai  kategori  cukup  dengan persentase 83%. tahap finalisasi dan publikasi produk mencapai kategori baik dengan persentase 89%; Kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam menyelesaikan lembar kerja berbasis proyek mencapai nilai rata-rata 85 yang berada dalam level 4 termasuk kedalam kategori sangat kreatif.

## Kata kunci
Model molekul, limbah, berpikir kreatif, lembar kerja berbasis proyek.

## Abstract
This study aims to describe student activities, and analyze students' creative thinking abilities through project-based worksheets on the creation of molecular models of waste. The method used is a one-shot case study with the subjects of the sixth semester students of Chemistry Education Study Program Sunan Gunung Djati State Islamic University Bandung totaling 26 people. The results showed that student activity reached a very good category with an average percentage of 100%; the stages of identifying problems, making designs, carrying out research, and compiling drafts / prototypes reach very good categories with a percentage of 87%; the stage of measuring, assessing and improving products  reaches  an  adequate  category  with  a  percentage  of  83%.  the  finalization  and  publication  stages  of  the product reached a good category with a percentage of 89%; The ability of students to think creatively in completing project-based worksheets reached an average score of 85 that is in level 4 included in the very creative category.

## Keywords
Molecular models, waste, creative thinking, project-based worksheets.

## 1. Pendahuluan
Pengembangan kemampuan berpikir kreatif pada mahasiswa  sangat  penting  di  dalam  Pendidikan Kimia.  Kemampuan  dalam  berpikir  kreatif memberikan arahan yang tepat dalam menemukan suatu gagasan baru [1]. Selama ini di
dalam Pendidikan Kimia lebih banyak dikembangkan pemecahan masalah, keterampilan berpikir  kritis,  dan  keterampilan  proses  sains, sedangkan  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  Pendidikan  Kimia
tidak terlalu diperhatikan. Karena itu penting bagi mahasiswa  Pendidikan  Kimia  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif [2].
Proses  berpikir  kreatif  pada  mahasiswa  perlu dikembangkan melalui pembelajaran kimia pada pembuatan  media  model  molekul  yang  dibuat sendiri  dari  berbagai  macam  limbah.  Selama  ini model  molekul  yang  ada  disekolah-sekolah persediannya  sangat  terbatas  dan  tidak  semua sekolah  mempunyai  alat  peraga  model  molekul karena  harganya  yang  relatif  mahal,  untuk menanggulangi  masalah  tersebut  mahasiswa harus  mencari  alternatif  lain  yaitu  dengan membuat  model  molekul  dengan  memanfaatkan limbah  sebagai  alat  peraga  pada  pembelajaran kimia [3].
Berdasarkan hasil penelitian dari Karsli & Sahin [4]  menunjukan  bahwa  berpikir  kreatif  siswa dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  melalui lembar kerja lebih efektif untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dengan adanya  lembar  kerja  siswa  dilatih  untuk menganalisis,  merancang  dan  menerapkan  ide mereka  sehingga  dapat  menyelesaikan  suatu proyek hasil dari gagasannya sendiri.
Begitupun  dari  hasil  penelitian  Nisak  [5],  yang menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek  pada  pembuatan  media  majalah  dinding tiga  dimensi  dapat  meningkatkan  kreativitas mahasiwa  dengan  memanfaatkan  barang  bekas sebagai bahan dasar pembuatan media pembelajaran.  Selanjutnya  hasil  penelitian  dari Ardiansyah  [6]  mengembangkan  model  molekul 3D ball-and-stick  yang dibuat dari jarum pentul. Dengan  menggunakan  model  molekul  yang sederhana  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  pada  mahasiswa  dalam  materi  bentuk molekul,  pembuatan  media  pembelajaran  model molekul  dari  jarum  pentul  sangat  efektif  untuk memvisualisasikan bentuk molekul.
Berbeda  halnya  dengan  penelitian  sebelumnya yang  relevan,  penelitian  ini  lebih  menekankan pada  pengukuran  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  dalam  pembuatan  bentuk  molekul hidrokarbon  yang  berbahan  dasar  dari  berbagai
macam  limbah.  Contoh  limbah  yang  akan menjadi  bahan  dasar  pembuatan  model  molekul yaitu styrofoam , kertas koran dan serbuk gergaji. Limbah  tersebut  melimpah  dilingkungan  dan banyak yang terbuang. Bahkan tidak dimanfaatkan  dan  hanya  dibakar  saja.  Padahal pembakaran  limbah  anorganik  seperti  serbuk gergaji, styrofoam ataupun koran dapat menimbulkan  dampak  negatif  bagi  lingkungan [7].
Salah  satu  cara  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  pada  mahasiswa  yaitu  dengan diterapkannya  Lembar  Kerja  berbasis  proyek. Lembar kerja tersebut berisikan suatu pertanyaan- pertanyaan  yang  berdasarkan  pada  tahapan- tahapan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang mengarah  pada  tujuan  akhir  yaitu  untuk menghasilkan  produk,  Lembar  kerja  berbasis proyek ini cocok digunakan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  pada  pembuatan  model  molekul  [8]. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskrpsikan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  dalam  penerapan  lembar  kerja berbasis proyek pada pembuatan model molekul dari limbah.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kelas dengan design  one-shot case study , hal  ini dilakukan untuk penerapan lembar kerja berbasis proyek  yang  akan  menghasilkan  suatu  produk. Secara garis besar dimana dalam desain penelitian ini  fokus  tindakannya  terhadap  subyek  hanya dilakukan  satu  kali.  subyek  diberikan  perlakuan dan selanjutnya diobservasi hasilnya [9].
Teknik  pengolahan data  didasarkan pada lembar observasi untuk mendeskripsikan aktivitas mahasiswa  selama  penerapan  lembar  kerja berbasis  proyek  hasil  data  yang  diperoleh  akan diolah  menjadi  nilai  persentase,  yang  berupa daftar ceklis “Ya atau Tidak” [10].
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  melalui penilaian lembar kerja berbasis proyek menggunakan analisis data  yang mengubah skor jawaban pertanyaan dalam LK menjadi nilai [10]. LK  berbasis  proyek  diperoleh  dari  mahasiswa,
LK  berbasis  proyek  ini  digunakan  untuk membimbing  mahasiswa  dalam  melakukan rancangan  percobaan,  melakukan  percobaan  dan mengomunikasikan, dimana didalamnya terdapat wacana  serta  alat  dan  bahan.  LK  ini  dibuat sebagai  salah  satu  alat  ukur  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Pada LK ini  berisi  tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan pembelajaran  berbasis  proyek  yang  disesuaikan dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif yang ingin di ukur.
Analisis  data  selanjutnya  yaitu  menggunakan penilaian produk dengan mengubah skor menjadi nilai  [10].  Lembar  Penilaian  produk  diperoleh dari observer, Penilaian produk digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  pada  pembuatan  model  molekul hidrokarbon. Adapun hasil proyek berupa media model molekul yang dinilai menggunakan rubrik penilaian  produk  yang  berorientasi  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  beberapa kriteria  yang  telah  dicantumkan  pada  rubrik penilaian  tersebut.  Adapun  format  penilaian produk yang digunakan yaitu menggunakan skala lajuan,  lembar  penilaian  tersebut  berupa  daftar cek ( check list ) [11].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  hasil  penelitian  ini  mengacu  pada rumusan  masalah  yang  terdapat  pada  bab  1, meliputi:  1)  Bagaimana  aktivitas  mahasiswa dalam  proses  penerapan  lembar  kerja  berbasis proyek  pada  pembuatan  model  molekul  dari limbah,  2)  Bagaimana  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  melalui  penerapan  lembar kerja  berbasis  proyek  pada  pembuatan  model molekul dari limbah.
Berdasarkan  hasil  observasi  langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa yaitu sebaga berikut:

## Membuat (generating)
Kemampuan  berpikir  kreatif    C6  yang  pertama yaitu membuat ( generating ) terdapat pada fase 1, dimulai  dari  menganalisis  masalah  dengan membuat  rumusan  masalah  dan  menjelaskan hipotesis dari rumusan masalah yang telah dibuat.
Ketercapaian perilaku kreatif membuat ( generating )  memiliki  nilai  rata-rata  96  yang berada pada level 4 dengan kategori sangat baik, artinya mahasiswa mampu menganalisis masalah dan  mengungkapkan  pendapat  atau  ide  pada pembuatan  model  molekul  dari  limbah  yang sesuai  dengan  wacana  pada  lembar  kerja  serta dapat  memberikan  hipotesis  sementara  untuk menjawab rumusan masalah yang dibuatnya.
Membuat  hipotesis  bertujuan  untuk  menggali kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  asumsi sementara  mengenai  jawaban  dari  rumusan masalah sebelumnya. Hal ini juga sesuai dengan pendapat  Maryati  [12]  yang  menyatakan  bahwa untuk  mendapatkan  hipotesis  yang  relevan dengan  permasalahan,  maka  harus  dipilih hipotesis yang sesuai dan menjadi prioritas dalam penyelidikan yang sedang dilakukan. Pada tahap membuat dilakukan dengan baik oleh mahasiswa, dan perilaku kreatif ini terdapat pada fase pertama yaitu menganalisis masalah.

## Merencanakan (planning)
Kemampuan  berpikir  kreatif    C6  yang  kedua merencanakan  ( planning )  terdapat  pada  fase  2, dengan membuat desain langkah-langkah proyek berdasarkan  jawaban  dalam  hipotesis  serta menuliskan alat dan bahan.
Pada tahap ini mahasiswa diminta untuk membuat rancangan  desain  berdasarkan  hipotesis  yang telah dibuat,  mempersiapkan proyek secara lebih rinci  yang  mencakup  pemberian  informasi melalui fenomena yang telah dicantumkan dalam wacana sebagai sumber masalah.  Pada tahap ini didapatkan  nilai  rata-rata  91  yang  berada  pada level  4  dengan  kategori  sangat  baik,  artinya mahasiswa mampu membuat desain berdasarkan hipotesis  yang  telah  mereka  buat.  Menurut Abdurrozak [13] bahwa dalam perencanaan yang baik dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif pada mahasiswa.
Kemampuan berpikir kreatif itu dapat terlaksana dengan baik karena mahasiswa diberi kesempatan untuk menyusun sendiri langkah-langkah prosedur  pada  pembuatan  model  molekul  dari limbah  melalui  sumber  lain,  sebagaimana
dinyatakan  oleh  Marlinda  [14]  pada  model pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa telah berhasil, siswa  dituntut  untuk  mandiri  dalam  proses pembuatan  langkah-langkah  prosedur  hal  ini untuk melatih kemampuan berpikir kreatif siswa, namun pendidik tetap mendampingi siswa selama membuat langkah-langkah prosedur.

## Memproduksi (producing)
Kemampuan berpikir kreatif  C6 yang ketiga yaitu Memproduksi  ( producing )  terdapat  pada  fase  3, pada  tahap  ini  melaksanakan  penelitian  dengan menuliskan  data  pengamatan.  pada  tahap  ini mahasiswa  mulai  memproduksi  proyek  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  mereka  buat  dari hasil  data  atau  informasi  yang  telah  mereka kumpulkan sebelumnya, serta menentukan berapa lama  waktu  pengerjaan  pembuatan  model molekul. Pada tahap ini didapatkan nilai rata-rata sebesar  86  yang  berada  pada  level  4  dengan kategori  sangat  baik  artinya  mahasiswa  mampu mengerjakan proyek sesuai dengan prosedur yang telah  dibuat  serta  dapat  menuliskan  hasil  data pengamatan secara rinci.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Rahmawati  & Purnomo  (2007),  bahwa  apabila  siswa  diberi kebebasan  untuk  membuat  prosedur  sendiri  dan mengamati  hasil  secara  mandiri  akan  melatih kemampuan berpikir siswa [15].
Sebagaiman  dikatakan  oleh  Davis, at  all., [16] bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  fase ketiga  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  praktikum  kimia lingkungan  dilaboratorium,  siswa  dituntut  untuk mencari alternatif lain dalam melakukan praktikum dengan mencari bahan-bahan yang ada dialam  sebagai  pengganti  bahan  kimia.  Hal  ini dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Adapun model molekul yang dibuat oleh  mahasiswa  dari  limbah  serbuk  gergaji, styrofoam ,  dan  kertas  koran  dapat  dilihat  pada gambar 1 sampai 3.

## Memeriksa (checking)
Pada  tahap  ini  mahasiswa  melakukan  penilaian antar  kelompok  terhadap  kualitas  produk  yang
telah  dibuatnya  berdasarkan  kriteria  yang ditentukan.  Secara  keseluruhan  tahap  ini didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  73  termasuk kedalam  level  3  dengan  kategori  baik,  artinya mahasiswa  mampu  memeriksa  atau  menilai kualitas produk masing-masing kelompok sesuai kriteria  yang  telah  dintentukan  meskipun  tidak disertai  dengan  alasan  yang  tepat.  Setiap kelompok  memeriksa  dan  menilai  kekurangan dan kelebihan produknya masing-masing kelompok  dengan  rinci  dan  disertai  alasan  yang relevan.
Gambar 1 Model molekul yang terbuat dari limbah serbuk gergaji
Gambar 2 Model molekul yang terbuat dari limbah styrofoam
Pada tahap memeriksa bertujuan untuk mengevaluasi dan menilai hasil produk dari setiap kelompok  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan,  untuk  menilai  kualitas  produk  harus ada kriteria tertentu sehingga mahasiswa mampu mengevaluasi  hasil  karya  kreatif  orang  lain dengan  menggunakan  kriteria  tersebut.  Adapun kriterianya  meliputi  kesesuaian  bentuk  dan ukuran  bola  atom,  kepadatan  bola  atom, kesesuaian  warna  atom,  kelenturan  batang penghubung  dan  kesesuaian  antara  lubang  bola atom  dengan  batang  penghubung.  Penilaian dengan  menggunakan  kriteria  dapat  melatih perilaku berpikir kreatif pada mahasiswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan Anderson & Krathwohl [17]  bahwa  pada  proses  kognitif  ini  bertujuan untuk menguji konsistensi atau kekurangan suatu karya berdasarkan kriteria internal (kriteria  yang melekat dengan sifat produk tersebut).

## Mengkritik (critiquing)
Pada tahap ini mahasiswa dituntut untuk menilai hasil  produk  dari  kelompok  lain  dan  setelah  itu memperbaiki  produk  sesuai  dengan  saran  dari kelompok  lain.  Secara  keseluruhan  tahap  ini didapatkan nilai rata-rata sebesar 83 dan termasuk dalam level 4 dengan kategori sangat baik, artinya mahasiswa  mampu  melakukan  penilaian  sendiri dan mempertanggungjawabkan hasil dari penilaian  tersebut.  Proses  kognitif  ini  bertujuan untuk  melihat  kemampuan  mahasiswa  dalam menilai  suatu  karya,  baik  menilai  kelebihan maupun  kekurangannya  berdasarkan  kriteria eksternal [18].
Dalam  hal  ini  mahasiswa  dilatih  untuk beragumentasi  tidak  hanya  menilai  saja  tetapi mahasiswa  dituntut  untuk  memberikan  masukan dan memberi komentar, argumentasi ini berdasarkan apa yang dilihat dan kriteria, hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Suhandi,  dkk.  [19] bahwa argumentasi sangat penting pada pembelajaran karena dapat meningkatkan kognitif  dan  keterampilan  beragumentasi  pada siswa,  pembelakalan  beragumentasi  dituntun dengan  menggunakan  kegiatan-kegiatan  ilmiah melalui pengumpulan data-data berdasarkan hasil temuan,  hal  tersebut  dapat  memudahkan  siswa untuk  lebih  terampil  dalam  beragumentasi,
sehingga perilaku beragumentasi dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
Mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan  lembar  penilaian  lembar  produk. Produk  tersebut  akan  dinilai  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan  apabila  masih belum  sesuai  dengan  kriteria  maka  mahasiswa memperbaiki  sesuai  dengan  masukan  dari kelompok  lain.  Tujuan  dari    penilaian  produk yaitu  untuk  mengukur  keterampilan  atau kemampuan  mahasiswa  dalam  berekplorasi  dan mengembangkan  gagasan  dalam  mendesain, memilih  bahan-bahan  yang  tepat  menggunakan alat, menunjukan kreasi dan inovasi serta memilih bentuk dan gaya dalam berkarya [11].
Tahap  ini    tidak  hanya  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif dari penilaian produk saja tetapi dari penilaian poster juga. Hasil produk yang telah mereka perbaiki dibuat poster, poster yang  mereka  buat  harus  sesuai  dengan  kriteria- kriteria  yang telah ditentukan. Pembuatan poster bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  kreatif pada mahasiswa. Adapun nilai rata-rata keseluruhan  kelompok  pada  fase  keenam  dalam pembuatan poster didapatkan sebesar 89 termasuk kedalam  level  4  dengan  kategori  sangat  baik. Berikut  ini  merupakan  salah  satu  contoh pembuatan poster dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4 Contoh poster pada pembuatan model molekul dari limbah styrofoam
Level  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa diperoleh  berdasarkan  hasil  dari  analisis  LK berbasis  proyek  dan  penilaian  lembar  produk. Kemampuan  berpikir  kreatif  jika  dilihat  dari seluruh  kegiatan  pada  saat  pengerjaan  LK, penilaian produk serta penilaian poster pencapaian  level  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Level Keseluruhan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa pada Saat Penerapan  Lembar  Kerja  Berbasis Proyek Kelompok Level LK Penilaian produk Penilaian poster Nilai Level 1 4 4 3 93 4 2 4 4 4 100 4 3 4 4 4 100 4 4 4 4 3 93 4 5 4 4 4
100 4
Secara  keseluruhan  pada  tahapan  pembelajaran berbasis proyek telah terlaksana dengan baik pada setiap  fasenya  dan  hasilnya  sangat  bagus  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif pada  mahasiswa.  Sesuai  dengan  penelitian  dari Astuti [20] menyatakan bahwa dalam pembelajaran  berbasis  proyek  telah  berhasil  dan dapat  mengembangkan  berpikir  kreatif  siswa pada pembuatan media pembelajaran kimia.

## 4. Kesimpulan
Aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  penerapan lembar  kerja  berbasis  proyek  pada  pembuatan model  molekul  dari  limbah  terlaksana  dengan baik  sesuai  dengan  tahapannya.  Pada  fase menganalisis masalah mendapatkan nilai rata-rata 93  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik,  fase membuat  desain  mendapatkan  nilai  rata-rata  90 termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik,  fase melaksanakan penelitian mendapatkan nilai rata- rata  86  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik, fase menusun draft/prototype produk mendapatkan nilai rata-rata 79 termasuk kedalam kategori  baik,  fase  mengukur,  menilai,  dan memeperbaiki produk mendapatkan nilai rata-rata 83  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik  dan fase  terakhir  finalisasi  dan  publikasi  produk mendapatkan  nilai  rata-rata  100  dan  termasuk kedalam kategori sangat baik.
Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  melalui lembar  kerja  berbasis  proyek  pada  pembuatan model  molekul  dari  limbah  diperoleh  dari  LK berbasis  proyek  dan  lembar  penilaian  produk secara keseluruhan semua kelompok mendapatkan  nilai  dari  93,7-100.  Hal  ini menunjukan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  berada  dalam  level  4  atau  sangat kreatif.

## Daftar Pustaka
[1] Sastrika IAK, Sadia IW, Muderawan IW. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Proyek Terhadap Pemahaman Konsep
Kimia dan Keterampilan Berfikir Kritis.
E-Journal Progr Pascasarj Univ Pendidik
Ganesha 2013; 3: 1–10.
[2] Fardah DK. Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Matematika Melalui Tugas Open-Ended. J
Kreano ; vol 3.
[3] Syaikhudin A. Pengembangan Kreativitas Guru Dalam Proses Pembelajaran. 2013;
5: 301–318.
[4] Karsli F, Sahin C. Developing Worksheet Based On Science Process Skills : Factors Affecting Solubility. Sci Learn Teach 2009; 10: 1–12.
[5] Nisak DK. Pemanfaatan Barang Bekas
Sebagai Bahan Pembuatan Majalah Dinding 3 Dimensi Untuk Siswa Smp Kelas VII Pada Tema Pemanasan Global. 2.
[6] Ardiansyah M. Keefektifan Gambar Statis, Gambar Dinamis Ball-and-Stick, dan Model Molekul Sederhana Dibuat dari Jarum Pentul pada pembelajaran Bentuk dan Kepolaran Molekul. Pendidik Kim Pascasarj Univ Negeri Malang 2009; 307–314.
[7] Jati S, Kamiel BP. Pemanfaatan Limbah Gergajian Kayu Sebagai Bahan Pengisi Material Gesek Rem Cakram. Univ Res Colloq 2018; 75–82.
[8] Bahriah ES, Suryaningsih S. Pembelajaran
Berbasis Proyek pada Konsep Koloid untuk Pengembangan Keterampilan Proses Sains Siswa. J Tadris Kim 2017; 2: 145–152.
[9] Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, 2017.
[10]   Arikunto S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[11]   Farida I. Evaluasi Pembelajaran .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
[12]   Maryati. Lembar Kerja Siswa Eksperimen Dan Non Eksperimen Berbasis Inkuiri Terstruktur pada Materi Pergeseran Kesetimbangan Kimia . Bandung: Program
Studi Pendidikan MIPA UPI., 2015.
[13]   Abdurrozak R. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Phys Sci Basis
2016; 1: 1–30.
[14]   Marlinda MPNL. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kinerja Ilmiah Siswa. J Pendidik dan
Pembelajaran IPA Indones 2012; 5: 13–
15.
[15]   Rahmawati A, Purnomo EA. Penerapan PjBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Workshop Pendidikan Matematika. Semin Nas Pendidikan, Sains dan Teknol 2007; 25–
34.
[16]   Davis EJ, Pauls S, Dick J. Project-Based Learning in Undergraduate Environmental Chemistry Laboratory: Using EPA Methods To Guide Student Method
Development for Pesticide Quantitation. J
Chem Educ . Epub ahead of print 2016. DOI:
10.1021/acs.jchemed.6b00352.
[17]   Anderson PW, Krathwohl DR. Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy Of
Educatuonal Objectives . 2001.
[18]   Gunawan I dan PRA. Taksonomi Bloom Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. E-Journal Unipma 2017; 7: 1–8.
[19]   Suhandi, Kaniawati, Siswanto. Penerapan Model Pembelajaran Pembangkit Argumen Menggunakan Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dan Keterampilan Berargumentasi Siswa. J Pendidik Fis Indones 2014; 10: 104–116.
[20]   Astuti R. Pengembangan Pembelajaran Di Luar Kelas Melalui Project Based Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Materi Penanganan Limbah . Universitas Pendidikan Indonesia, 2015.