## Shaut Al-‘Arabiyah

## Analisis Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab di MTS Surya Buana Kota Malang
Imamuddin 1 , Nuraidah 2 , Miftahul Huda 3 , Slamet Daroini 4
1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
E-mail: 1 imamsape96@gmail.com , 2 nuraidahsahrul@gmail.com , 3 hudarhoma@yahoo.com ,
4 slamet_jatim@yahoo.com
Abstrak  : Sering  dengan  pergantian  menteri  pendidikan  maka  berganti  pulalah  kurikulum pendidikannya.  Kurikulum  tidak  luput  dari  perombakan  kurikulum  sebelumnya  hingga  pada kurikulum 2013 saat ini. Akibat perubahan kurikulum tersebut, mata pelajaran bahasa Arab ikut terkena  imbasnya.  Begitu  pula  evaluasai  dari  kurikulum  dari  bahasa  Arab  tersebut.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  pelaksanaan  kurikulum  bahasa  Arab  berupa  visi  misi  dan tujuan, materi, metode, media, pendekatan, sumber, serta evaluasi  kurikulum yang digunakan. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan desain deskriptif. Teknik pengumpulan datanya  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  datanya menggunakan  reduksi  data,  paparan  data,  dan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Pengecekan keabsahan  data  menggunakan  triangulasi,  perpanjangan  keikutsertaan,  dan  ketekunan pengamatan.  Hasil  penelitiannya  yaitu  ada  keterkaitan  yang  sangat  erat  antara  Visi,  Misi  dan Tujuan di MTS Surya Buana dengan Kurikulum 2013 yang diberlakukan oleh pemerintah saat ini,  pelaksanaan  kurikulum  bahasa  Arab  menggunakan  kurikulum  2013  dengan  pendekatan seintifik  dan  disesuaikan  dengan  KI  dan  KD  nya,  metode  yang  diterapkan  terbagi  menjadi metode  umum  dan  khusus,  media  yang  digunakan  beragam,  dan  evaluasi  pembelajaran mencakup 4 komponen pokok yaitu spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
Abstract  :  Often  with  the  change  of  the  minister  of  education,  the  education  curriculum changes. The curriculum did not escape from the previous curriculum reshuffle to the current 2013  curriculum.  As  a  result  of  the  curriculum  change,  Arabic  subjects  were  also  affected. Likewise the evaluation of the curriculum from the Arabic language. The purpose of this study was to determine the implementation of the Arabic language curriculum in the form of vision, mission and objectives, materials, methods, media, approaches, sources, and evaluation of the curriculum  used.  This  study  uses  qualitative  research  with  a  descriptive  design.  Data collection  techniques  using  interviews,  observation,  and  documentation.  The  data  analysis technique  uses  data  reduction,  data  exposure,  and  conclusions  or  verification.  Checking  the validity  of  the  data  using  triangulation,  an  extension  of  participation,  and  persistence  of observations. The results of the research are that there is a very close relationship between the Vision,  Mission  and  Goals  at  MTS  Surya  Buana  with  the  2013  Curriculum  imposed  by  the current  government,  the  implementation  of  the  Arabic  language  curriculum  uses  the  2013 curriculum with an intuitive approach and is adapted to its KI and KD, the methods applied are divided into general and specific methods, the media used are varied, and the evaluation of learning includes 4 main components, namely spiritual, social, knowledge, and skill.
Kata kunci: Bahasa Arab; Kurikulum; Pengembangan

## PENDAHULUAN
Pergantian kurikulum seiring dengan pergantian menteri pendidikan merupakan agenda yang  lazim  di  Indonesia.  Sejak  era  Orde  Lama  hingga  era  Orde  Baru,  sudah  beberapa  kali kurikulum  mengalami  revisi,  perubahan,  atau  penataan. 1 Kurikulum  tidak  luput  dari perombakan,  sebut  saja  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  tahun  2004,  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006,  dan  yang  telah  diuji  coba  dan  diterapkan pada  saat  ini,  yaitu  Kurikulum  2013  (K.13). 2 Karena  perubahan  kurikulum  tersebut, berdampak  pula  pada  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Dalam  artian,  seluruh perangkat  pembelajaran  bahasa  Arab  harus  mengacu  kepada  kurikulum  yang  berlaku  saat ini. 3
Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah-sekolah  saat  ini menggunakan  kurikulum  baru  yang  disebut  Kurikulum  2013  tersebut.  Kurikulum  2013  ini diberlakukan  secara  bertahap  mulai  Tahun  Pelajaran  2013-2014  melalui  pelaksanaan  yang terbatas,  khususnya  bagi  sekolah-sekolah  yang  sudah  siap  melaksanakannya.  Pada  Tahun Pelajaran  2013/2014,  Kurikulum  2013  dilaksanakan  secara  terbatas  untuk  Kelas  I  dan  IV Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI),  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  / Madrasah  Tsanawiyah  (SMP/  MTs),  dan  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  /  Sekolah Menengah  Kejuruan  /  Madrasah  Aliyah  (SMA/SMK/MA/MAK).  Pada  Tahun  Pelajaran 2014/2015 diharapkan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan di seluruh kelas I sampai dengan Kelas XII. 4
Diterapkannya  kurikulum  2013  ini  banyak  terjadi  penyimpangan  penyimpangan yang dilakukan  sekolah  karena  belum  siapnya  sekolah  menerapkan  hal  tersebut,  tidak  hanya materi,  tetapi  juga  kemampuan  SDM  dari  guru  tersebut.  Akhirnya  penerapan  kurikulum 2013 terkesan seadanya saja, hanya untuk mengikuti aturan dari pemerintah pusat. 5
Banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum dimadrasah,  mulai  dari,  kompetensi  guru/kepala  sekolah,  pengalaman  guru/kepala  sekolah (masa  kerja),  tingkat  pendidikan  guru/kepala  sekolah,  komitmen  guru/kepala sekolah,dukungan  komite  sekolah,  kelengkapan  saran  dan  dan  prasarana  (laboratorium, perpustakaan,lapangan  olahraga,  sumber  belajar),  kebijakan  kepala  sekolah,  dukungan anggaran, infrastruktur kurikulum itu sendiri, dukungan orang tua wali murid, kualitas input (siswa),dan dukungan stakeholders lainnya. 6
Setelah  dilaksanakan  atau  diimplementasikannya  kurikulum  tersebut  maka  perlulah diadakan  analisis  terhadap  penggunaan  kurikulum  2013  tersebut.  Evaluasi  kurikulum  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kurikulum  yang  telah  diterapkan  atau diimplementasikan sudah mencapai sasaran secara efektif atau belum, dan apakah kurikulum tersebut  terlaksana  sebagaimana  mestinya  atau  belum. 7 Setiap  lembaga  pendidikan  dapat
1 Siskandar, Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah, dalam Jurnal Cendekia, Vol 10, No. 2, (Surakarta : Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, 2016), h. 119
2 Muhammad Zaini, Pengembangan Kurikulum Konsep Implementasi Evaluasi dan Inovasi, (Yogyakarta : Teras, 2009), h. 149
3 Sofan  Amri,  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013,  (Jakarta  :  Prestasi Pustaka, 2013), h. 51
4 Azkia  Muharom  Al-bantani,  Implementasi  Kurikulum  2013Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di Madrasah Ibtidaiyah, dalam Jurnal Arabiyat, Vol 2 No. 2, (Jakarta : UIN Jakarta, 2015), h. 179-180
5 Muhammad Zulkifli, Analisis Bentuk Evaluasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Arab Di MI, dalam Jurnal Al-Madrasah, Vol. 2, No. 2, (Kalimantan Selatan : STIQ Amuntai, 2018), h. 127
6 Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara, 2015), h. 183
7 Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Pengembangan  Kurikulum  :  Teori  dan  Praktek,  (Bandung  :  Remaja Rosdakarya, 2006), h. 172
dipastikan  memiliki  analisis  kurikulum  sendiri  dalam melihat  sejauh  mana  kurikulum  yang telah  diterapkan  dalam  lembaga  tersebut.  Begitu  pula  lembaga  MTS  Surya  Buana  Kota Malang. 8
Alasan  peneliti  memilih  MTS  Surya  Buana  Kota  Malang.  sebagai  tempat  penelitian kerena  lembaga  ini  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam  yang  fokus  pada program  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  pendidikan  agama  Islam.  Lembaga  ini  juga  sangat aktif  dalam  mengembangkan  atau  mengevaluasi  kurikulum  bahasa  Arab  yang  telah diterapkannya,  Sehingga  pelaksanaan  kurikulum  bahasa  Arab  di  MTS  Surya  Buana  Kota Malang  ini  sangat  perlu  untuk  dikaji  lebih  detail.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti tertarik untuk meneliti kurikulum bahasa Arab di lembaga tersebut. Oleh karena itu, dalam artikel ini peneliti akan menganalisis mengenai Visi misi dan tujuan, materi, metode, media, pendekatan, sumber belajar, serta evaluasi pembelajaran bahasa Arab di lembaga tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  di  MTS  Surya  Buana  Kota  Malang. Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  analitik 9 ,  yakni  menggambarkan  terkait  pengembangan kurikulum  bahasa  Arab  berbasis  kurikulum  2013,  serta  menganalisis  bentuk-bentuk implementasi tersebut dalam pembelajaran.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  terbagi  dalam  dua  kelompok  yaitu    sumber  data primer dan sumber data sekunder 10 , dalam hal ini yang dimaksud sumber data primer adalah informan  penelitian.  Adapun  informan  yang  terkait  dalam  objek  penelitian  ini  adalah  guru pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dan  wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum. Selanjutnya sumber data sekunder merupakan sebagai pendukung, diantaranya siswa, data- data perangkat pembelajaran tahun ajaran 2019-2020 seperti silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Data penelitian didapatkan dengan beberapa teknik, yaitu wawancara terstruktur yang dilakukan untuk memperoleh kedalaman informasi terkait pengembangan kurikulum dengan sumber  data  primer 11 ,  sedangkan  wawancara  semi  terstruktur  dilaksanakan  agar  peneliti menemukan jawaban permasalahan secara lebih terbuka, dengan sumber datanya yaitu siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  instrumen  pedoman  wawancara,  catatan  peneliti,  alat tulis,  dan  perekam.  Kemudian  angket  digunakan  untuk  pengecekan  terhadap  proses pembelajaran bahasa Arab di MTS Surya Buana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Visi, Misi dan Tujuan
1. Visi
Unggul  dalam  prestasi,  Terdepan  dalam  Inovasi,  Maju  dalam  Kreasi,  Berwawasan Lingkungan, Berakhlakul Karimah 12

## 2. Misi
1.) Membentuk perilaku berprestasi, pola pikir yang kritis dan kreatif pada siswa.
8 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 263 9 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kulaitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2012), h. 6
10 Sukardi,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  :  Kompetensi  Dan  Praktiknya,  (Jakarta  :  Bumi  Aksara 2004), h. 158.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D, (Bandung, Alfabeta, 2015), h. 338
12 Dokumen sekolah
2.) Mengembangkan  pola  pembelajaran  yang  inovatif  dan  tradisi  berpikir  ilmiah didasari oleh kemantapan penghayatan dan pengalaman nilai-nilai agama islam.
3.) Menumbuhkembangkan  sikap  kreatif,  disiplin,  dan  bertanggungjawab  serta penghayatan  dan  pengamalan  nilai-nilai  agama  islam  untuk  membentuk  siswa berakhlakul karimah.
4.) Membentuk siswa yang berwawasan lingkungan. 13

## 3. Tujuan
1.) Memperoleh prestasi yang baik
2.) Membentuk  siswa  menjadi  cendekiawan  muslim  yang  menguasai  ilmu pengetahuan, teknologi, seni, berakhlakul karimah
3.) Membentuk  pola  pengajaran  yang  dapat  mengaktifkan  dan  melibatkan  siswa secara maksimal
4.) Membentuk kegiatan yang dapat membangun kreativitas individu siswa
5.) Membentuk lingkungan Islami yang kondusif bagi siswa
6.) Membangun kompetisi berilmu, beramal, dan berfikir ilmiah
7.) Membentuk lingkungan Islami berwawasan ilmiah 14
Setelah  mengetahui  Visi,  Misi  dan  Tujuan  MTS  Surya  Buana,  maka  dapat  kita komparasikan dengan Visi, Misi dan Tujuan yang terdapat dalam kurikulum 2013. Adapun hasil  perbandingan  teori  kurikulum    2013  dengan  visi,misi,  dan  tujuan  MTS  Surya  Buana sebagai berikut :
Dari segi visi ada kesesuaian yaitu melatih siswa untuk bersaing dalam sebuah prestasi, mendorong  siswa  untuk  menjadi  pelajar  yang  giat  dan  berwawasan  luas.  Dari  misi  ada kesesuaian yaitu Menyelenggarakan pendidikan yang bermutu, baik dari pembelajaran, yang dapat  diaplikasikan  pada  akhlaqul  karimah  atau    kepribadian  siswa  dalam  berhubungan dengan  masyarakat  sekitar.  Sedangkan  dari  segi  tujuan  ada  kesesuaian  yaitu Menitikberatkan siswa sebagai pribadi yang aktif, berkeyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa  sera  dapat  berinteraksi  terhadap  sesama.  Dari  pemaparan  diatas  dapat  diambil  sebuah kesimpulan  bahwa  ada  keterkaitan  yang  sangat  erat  antara  Visi,  Misi  dan  Tujuan  di  MTS Surya Buana dengan Kurikulum 2013 yang diberlakukan oleh pemerintah saat ini.

## B. Analisis Materi
Analisis  materi  meliputi:  KI  (Kompetensi  Inti),  KD  (Kompetensi  Dasar)  serta keterkaitan antara keduannya, Materi Pembelajaran dan Analisis terakhir tentang Penilaian Pembelajaran.  Pada  pembahasan  kali  ini,  materi  yang  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran Bahasa Arab kelas VII di MTS Surya Buana adalah : 15

## ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا
Setelah kami menganalisa, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
13 Dokumen sekolah
14 Dokumen sekolah
15 Buku pegangan guru bahasa Arab kelas VII
“Ada  keterkaitan  antara  K1  (Kompetensi  Inti)  dangan  yang  diturunkan  pada  KD (Kompetensi  Dasar)  dari  beberapa  tinjauan  Sikap  Religius,  Sikap  Sosial,  Pengetahuan  dan Ketrampilan”. 16 Penjelasan ringkasnya sebagai berikut :
1.) Dari Sikap Religius yaitu Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. Kemudian diturunkan di KD (Kompetensi Dasar) menjadi Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar khazanah keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar.
2.) Dari  Sikap  Sosial  yaitu  Menghargai  dan  menghayati  prilaku  jujur,  disiplin, tanggungjawab,  peduli  (toleransi,gotong  royong),  santun,  percaya  diri,  dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan pergaulan dan keberadaannya. Kemudian diturunkan di KD menjadi:
a. Menunjukkan  prilaku  jujur  dan  percaya  diri  dalam  berkomunikasi  dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.
b. Menunjukkan  prilaku  motivasi  internal  (intrinsik)  untuk  pengembangan kemampuan berbahasa.
c. Menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  dalam  mempraktikkan  bahasa  Arab sebagai  bahasa  komunikasi  internasional  dan  pengantar  dalam  mengkaji khazanah keislaman.
3.) Dari  Pengetahuan  yaitu  memahami  pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Kemudian diturunkan di KD menjadi:
a. Mengidentifikasi bunyi kata, frasa, dan kalimat bahasa  Arab yang berkaitan dengan :
فيرعتلا ناوللأا؛ ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب
baik secara lisan maupun tertulis.
b. Melafalkan bunyi huruf, kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:
لأا  ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا ناول
c. Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:
ناوللأا ؛ ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا
4.) Dari  keterampilan  Mencoba,  mengolah,  dan  menyaji  dalam  ranah  kongkrit (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari  di  madrasah  dan  sumber  lain  yang  sama  dalam  sudut  pandang/teori. Kemudian diturunkan di KD menjadi:
a. Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topik
ناوللأا ؛ ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا
dengan  memperhatikan  struktur  teks  dan  unsur  kebahasaan  yang  benar  dan sesuai konteks
16 Wawancara guru bahasa Arab
b. Menunjukkan  contoh  ungkapan  sederhana  untuk  menyatakan,  menanyakan dan merespon tentang:
ناوللأا ؛ ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا
dengan  memperhatikan  struktur  teks  dan  unsur  kebahasaan  yang  benar  dan sesuai konteks
c. Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana  tentang :
ناوللأا ؛ ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا
d. Mengungkapkan informasi secara tertulis tentang :
ناوللأا؛ ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا dalam berbagai struktur bahasa sederhana secara tepat.
e. Menyusun teks sederhana tentang topik
ناوللأا؛ ةيسردملا تاودلأاو قفارملا ؛ ةسردملا يف نيلماعلابو سفنلاب فيرعتلا
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks
Berdasarkan analisa diatas maka dapat dikatakan bahwa kurikulum yang digunakan di MTS  Surya  Buana  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  sebab  point-point  yang  ada menitikberatkan pada pembelajaran berbasis karakter dan kompetensi yang mewajibkan anak untuk aktif dalam pembelajaran sebagaimana yang tercantum dalam pengertian serta tujuan Kurikulum 2013.
Selain  itu  juga  pengertian  kurikulum  2013  itu  sendiri  ialah,  sebuah  kurikulum  yang terintegrasi, maksud dari integrasi ini adalah sebuah kurikulum yang mengintegrasikan Skill, Theme,  Concepts,  And  Topic  baik  dalam  bentuk  Within  Sigle  disciplines,  Acrous  several disciplines and Within and Acrous Learners. Dengan kata lain bahwa kurikulum 2013 ialah kurikulum  yang  terpadu  sebagai  suatu  konsep  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  sistem  atau pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  disiplin  ilmu  untuk  memberikan pengalaman yang bermakna dan luas kepada peserta didik.
Analisis  berikutnya  dari  segi  Materi  Pembelajaran  dalam  RPP  MTS  surya  Buana menerapkan  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  sudah  sesuai  dengan  Maharah Lughawiyah  yaitu  Istima  (Mendengarkan),  Hiwar  (Percakapan),  Qiraah  (Membaca)  dan Kitabah (Menulis). 17
Hal  ini  mendukung  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Arab,  namun  alokasi  waktu yang diberikan oleh madrasah relatif sedikit yaitu dua kali pertemuan dalam satu minggu dan setiap pertemuannya berdurasi 40 menit.
Kemudian  Analisis  dari  segi  Penilaian  Pembelajaran  bahasa  arab  dalam  RPP  MTS Surya  Buana  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dikarenakan  Setelah  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  ditentukan,  capaian  pembelajaran  peserta  didik  dapat  dievaluasi ketuntasannya.  Peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  berarti  belum  tuntas,  wajib mengikuti  program  remedial,  sedangkan  peserta  didik  yang  sudah  mencapai  KKM dinyatakan tuntas dan dapat diberikan pengayaan.
17 Wawancara guru bahasa Arab

## C. Metode, Media, dan Pendekatan
Berdasarkan  peraturan  menteri    pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  22  tahun  2016 tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  bahwa  dalam  perencenaan  harus mencantumkan  metode  dan  media. 18 Dalam  suatu  pembelajaran  tentunya  seorang  pengajar tidak  akan  mencapai  keberhasilan  tanpa  adanya  metode-metode  dan  berbagai  media  yang menjadi pendukung disaat proses pembelajaran berlangsung, maka dari itu seorang pengajar di MTS Surya Buana menggunakan berbagai macam metode dan media sebagai pendukung keberhasilan disaat mengajar. Diantara metode dan media yang digunakan adalah :

## 1. Metode Pembelajaran
a. Metode umum
1.) Al-samiyah al-syafawiyah
Metode  tersebut  menekankan  cara  mengucapkan  dan  mengidentifikasi  bunyi tersebut  dengan  cara  guru  terlebih  dahulu  menyebutkannyanya  sedangkan  siswa menyimak apa yang diucapakan gurunya lalu siswa dituntut untuk mengulanginya.

## 2.) Toriqoh mubasyaroh
Metode  ini  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dimana seorang guru tidak menggunakan bahasa pertamanya dalam menjalaskan pelajaran , melainkan  menggunakan  bahasa  kedua  walaupun  seorang  pelajar  mendapatkan kesulitan  terhadap  suatu  kalimat  yang  disampaikan  oleh  seorang  guru,  akan  tetapi seorang  guru  menggunakan  bahasa  isyarat  dengan  ekspresi  wajah  dan  gerak  gerik tangan  atau  menunjuk  sesuatu  agarseorang  pelajar  bisa  memahami  apa  yang disampaikan oleh guru tersebut.

## 3.) Toriqoh intoqoiyah
Metode  dimana  seorang  guru  tidak  cukup  menggunakan  satu  metode  saja  dalam proses belajar mengajar karena terkadang ada yang sudah dipersiapkan tidak sesuai dengan  keadaan  dikelas  oleh  sebab  itu  seorang  guru  mengikut  setakan  toriqoh intiqoiyah.
b. Metode Khusus
1.) لدابتملا عامتسلاا dan نواعتملا ميلعتلا karena metode ini sangat efektif untuk materi tersebut karena siswa dibentuk kelompok dengan kelompok yang berbeda, ada yang mendukung danada yang menolak sehingga kelompok tersebut sama-sama aktif dalam menyimak.
2.) روصلا ضرع dengan memberikan gambar sehingga dapat membantu siswa dalam menghafal mufrodat yang di dengar, yang selanjutnya dilatih untuk menambah kosa kata baru dengan menggunakan metode ةيئيبفلا ةملكلا ريبعت
2. Media Pembelajaran
“Media yang digunakan oleh guru sangat beragam, sesuai dengan kondisi atau kebutuhan siswa. Namun guru cenderung menggunakan media papan tulis dan Laptop” 19
18 Abu Bakar Muhamad, Metode K ḥ usus Pengajaran Ba ḥ asa Arab, (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), h. 8
19 Wawancara dengan Wakil kepala sekolah bagian kurikulum
Selain berbagai metode yang menjadi faktor pendukung keberhasilan siswa dalam suatu pembelajaran tentunya seorang guru itu mempunyai berbagai macam media  yang digunakan dalam suatu pembelajar, bertujuan agar siswa itu senang terhadap apa yang dipelajarinya dan para  siswa  dikelas  tersebut  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang digunakan guru dalam pembelajaran di MTS Surya Buana sebagai berikut: Laptop/ LCD.

## 3. Pendekatan Pembelajaran
Berdasarkan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  proses  pembelajaran  di MTS  Surya  Buana  menggunakan  pendekatan  santifik.  Yaitu    mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  secara  nyata tertulis dalam Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan  NO 103 tentang pembelajaran pada pendidikan tingkat dasar dan menengah tahun 2014.  Alokasi waktu yang dibutuhkan dalam  pendekatan  saintifik  tersebut  adalah  15  menit  setelah  sebelumnya  dilakukan  proses pendahuluan selama 10 menit oleh pengajar.
D. Sumber Belajar
Berdasarkan  hasil  analisa  kami.  Sumber  belajar  yang  digunakan  di  MTS  Surya  Buana terdiri dari dua yaitu :
1. Buku guru bahasa arab VII
2. Buku siswa bahasa arab VII
Buku tersebut merupakan buku yang berdasarkan kurikulum 2013.

## E. Evaluasi
Berdasarkan RPP maka proses evaluasi di MTS Surya Buana mencakup empat komponen yaitu  evaluasi  sikap  spiritual,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Setiap  komponen memiliki  instrument  penilaian.    Evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  saat  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  :  lembar  observasi.  Evaluasi  hasil  pembelajaran dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dan  diakhir  satuan  pelajaran  dengan  menggunakan metode dan alat : tes lisan. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evalusi hasil pembelajaran.
Dengan  demikian  tehnik  evaluasi  yang  dilakukan  di  MTS  Surya  Buana  sudah  sesuai dengan kurikulum 2013. Secara sederhana  dapat kami tampilkan berupa table berikut ini :
No  Aspek yang dinilai Tehnik Penilaian Waktu Penilaian 1 Sikap spiritual Observasi Pada saat penampilan 2 Sikap social Observasi Pada  saat  mengasosiasi di papan tulis 3 Pengetahuan Tes  Lisan Sebelum menutup pembelajaran 4 Keterampilan Unjuk Kerja Waktu presentasi
Selain  itu  juga,  pengajar  memberikan  remedial  kepada  siswa  dengan  mengunakan dengan cara yaitu :
1.) Mengajarkan kembali materi yang sama tetapi dengan cara yang berbeda
2.) Tutoring  sebaya  yaitu  bentuk  perbaikan  yang  diberikan  oleh  teman  sekelasnya yang  pandai,  sebab  adakalanya  siswa  lebih  mudah  menyerap  materi pembelajarna  dari  teman  akrabnya.  Dengan  demikian  sudah  memunculkan  ciri dari kurikulum 2013 yaitu siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.
3.) Remidial test, pengajar mengadakan penilaian kembali dengan  soal sejenis , atau soal  dengan  standart  yang  sama.  Jadi  dalam  hal  ini  peserta  didik  yang  belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh pengajar.

## KESIMPULAN
Analisis pengembangan kurikulum di MTS Surya Buana dari segi visi, misi, dan tujuan memiliki kesesuaian yaitu melatih siswa untuk bersaing dalam sebuah prestasi,  mendorong siswa untuk menjadi pelajar yang giat dan berwawasan luas, menyelenggarakan pendidikan yang bermutu, baik dari pembelajaran, yang dapat diaplikasikan pada akhlaqul karimah atau kepribadian  siswa  dalam  berhubungan  dengan  masyarakat  sekitar,  serta  menitikberatkan siswa  sebagai  pribadi  yang  aktif,  berkeyakinan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  dapat berinteraksi terhadap sesama.
Kemudian  kurikulum  yang  digunakan  di  MTS  Surya  Buana  sudah  sesuai  dengan kurikulum  2013,  sebab  point-point  yang  ada  menitikberatkan  pada  pembelajaran  berbasis karakter  dan  kompetensi  yang  mewajibkan  anak  untuk  aktif  dalam  pembelajaran sebagaimana  yang  tercantum  dalam  pengertian  serta  tujuan    Kurikulum  2013.  Adapun metode  yang  diterapkan  terbagi  menjadi  metode  umum  dan  khusus,  metode  umum  terdiri dari  toriqoh  intoqoiyah,  toriqoh  mubasyaroh,  dan  Al-samiyah  al-syafawiyah.  Dalam pelaksanaannya  guru  menggunakan  media  beragam,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  mencakup  4  komponen  pokok  yaitu  spiritual,  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-bantani,  Azkia  Muharom.  2015.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah”, dalam Jurnal Arabiyat UIN Jakarta, Vol 2 No. 2 : h. 179 -180
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013, Jakarta : Prestasi Pustaka.
Arifin,  Zainal.  2014.  Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum,  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2012. Metode Penelitian Kulaitatif, Bandung : Remaja Rosdakarya. Muhamad,  Abu  Bakar.  1981. Metode  K ḥ usus  Pengajaran  Ba ḥ asa  Arab,  Surabaya: Usaha Nasional.
Siskandar, 2016. Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah, dalam Jurnal Cendekia Surakarta : Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Vol 10, No. 2 : h. 119
Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  Dan R & D, Bandung : Alfabet.
Sukardi,  2004.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  :  Kompetensi  Dan  Praktiknya,  Jakarta  : Bumi Aksara.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktek, Bandung : Remaja Rosdakarya.
Triwiyanto, Teguh, 2015. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara.
Zaini,  Muhammad,  2009.  Pengembangan  Kurikulum  Konsep  Implementasi  Evaluasi  dan Inovasi, Yogyakarta : Teras.
Zulkifli,  Muhammad.  2018.  “Analisis  Bentuk  Evaluasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Bahasa Arab Di MI”, dalam Jurnal Al-Madrasah STIQ Amuntai  Kalimantan Selatan, Vol. 2, No. 2 : h. 127-128