Teaching Methods Used by Teachers in Primary Schools Inclusive

## *Veronika Veronika
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen SatyaWacana *Corresponding Author Email:292016149@student.uksw.edu

## Abstract
This  study  aims  that  all  children  with  special  needs  get  the  same  rights  to  receive  equal education  in  class  together  with  their  age  friends.  This  research  is  a  descriptive  study,  which seeks  to  describe  the  events  that  exist  in  the  world  of  education,  especially  in  terms  of channeling  knowledge  to  students.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  qualitative research.  The  techniques  used  in  collecting  data  are  interview  techniques  and  direct observation in schools. Education and diversity cannot be separated, what needs to be known is how  education  is  able  to  unite  differences  by  providing  good  educational  equality.  Good  for normal children and those with special needs. The purpose of education is to encourage good change,  both  for  individuals,  groups  and  even  groups.  Inclusive  education  is  child-friendly education,  which  means  that  from  every  system  that  services  are  provided  to  students  who have  learning  disabilities  or  special  needs  to  learn  in  ordinary  class  schools  along  with  their friends.

## Keywords: Inclusive Education, education for all

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan agar semua anak yang berkebutuhan khusus mendapatkan hak yang sama untuk menerima pendidikan yang setara dikelas bersama dengan teman seusianya. Penelitian ini  merupakan penelitian  deskriptif,  yang  berusaha  mendeskripsikan  kejadian-kejadian  yang  ada  di  dunia  pendidikan khususnya  dalam  hal  menyalurkan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini penelitian kualitatif.  Teknik  yang digunakan dalam pengumpulan data- data  adalah    dengan  teknik  wawancara  dan  observasi  langsung  di  sekolah.Pendidikan  dan keanekaragaman  tidak  bisa  dipisahkan,  yang  perlu  untuk  diketahui  adalah  bagaimana  pendidikan mampu menyatukan perbedaan dengan memberikan kesetaraan pendidikan yang baik. Baik untuk anak- anak  normal dan mereka dengan kebutuhan khusus.  Tujuan pendidikan untuk mendorong perubahan yang baik, baik  untuk  individu, kelompok, dan bahkan kelompok. Pendidikan inklusif yaitu pendidikan yang  ramah  anak,  artinya  dari  setiap  sistem  yang  layanan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yang memiliki gangguan belajar atau berkebutuhan khusus belajar di sekolah-sekolah dikelas biasa bersama dengan teman-temannya.
Vol.3 – No.1, year (2019), page 38 - 45
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
(Veronika Veronika)
Kata kunci: Pendidikan Inklusif, pendidikan untuk semua

## A. PENDAHULUAN
Realitas  kehidupan  masyarakat  di Indonesia  yaitu  multicultural  penyebabnya adalah  karena  kemajemukan  yang  didapati seperti  adanya  perbedaan  adat  istiadat,  agama, suku, maupun kebudayaan subkultural, baik itu dari  sejarah  perjalanan  kehidupan  dalam bermasyarakat.  Kemajemukan  ini  bisa  saja menjadi boomerang yang  bisa  menjadi kekuatan bangsa Indonesia, tetapi kemajemukan  ini  juga  bisa  saja  menjadi  tidak potensial  jika  tidak  mendapat  pembiunaan terus-menerus  dan  tanpa  pengarahan  sehingga ini bisa menjadi pemicu terjadinya kehancuran bangsa.  Contohnya  perebutan  wilayah  atau mungkin juga pekerjaan, perbedaan keyakinan, perbedaan  pandangan,  dan  kesenjangan  sosial hal  ini  yang  bisa  menyebabkan  terjadinya pergoalakan-pergolakan diberbagai daerah seperti  penyerangan  kelompok  yang  dianggap berbeda,  tawuran,  pembakaran  tempat  ibadah termasuk didalamnya fasilitas-fasilitas. Hal-hal tersebut terjadi karena belum adanya kesadaran untuk hidup saling menghargai dalam berbedaan  yang  dialami  (toleransi).  Sehingga perlu pengawasan dan pembinaan dalam hal ini agar  tidak  terjadi  hal  yang  demikian  tersebut lagi.  Karena  dapat  merusak  dan  menghambat tatanan  sosial  yang  suharusnya  bukan  menjadi konflik.
Kemajemukan  itu  juga  terdapat  dalam berbagai aspek kehidupan salah satunya adalah aspek  pendidikan,  terdapat  banyak  perbedaan baik  pada  guru,  siswa,  ataupun  warga  sekolah yang lainnya perbedaan itu bisa saja dalam hal tampilan  fisik,  kemampuan  berkomunikasi, kemampuan  akademik,  sikap  dan  perilaku, sehingga hal ini menjadi sesuatu hal yang biasa untuk  dijadikan  bahan  terjadinya  diskriminasi. Anak-anak yang memilikik kekurangan (berkebutuhan  khusus)  mendapat  perlakukan yang  tidak  adil  oleh  system  pendidikan  yang ada di satuan pendidikan. Oleh sebab itu, anak- anak yang demikian sudah seharusnya mendapatkan  tempat  yang  mampu  mewadahi,
mengarahkan,  dan  membina  seperti  halnya harus  bersekolah  di  sekolah  khusus  sekolah luarbiasa (SLB).
Pendidikan  inklusif  pendidikan  khusus bagia  nak-anak  yang  mengalami  hambatan dalam  belajar,  dan  ditempatkan  pada  sekolah berkebutuhan  khusus  (SLB).  Pada  umumnya sekolah  berkebutuhan  khusus  tersebut  hanya berada  di  Jakarta,  namun  sekarang  berbagai daerah  di  Indonesia  terutama  di  sekolah- sekolah  dasar  sudah  ada  beberapa  yang menerapkan.  Pendidikan  inklusi  diresmikan yaitu  pada  tanggal  11  Agustus  2004  di  Kota Bandung Jawa Barat.
Dalam dunia pendidikan sering mendapati  peserta  didik  yang  mengalami hambatan dalam  belajar, baik hambatan secara fisik  maupun  non  fisik.  Sehingga  dari  ini peserta  didik  perlu  mendapatkan  perhatian serta  pendampingan  dari  pendidik.  Melalui penulisan  artikel  ini  bertujuan  agar  pendidik mampu membantu peserta didik yang mengalami  hambatan  tersebut  dan  dengan harapan  agar  mampu  menyesuaikan  dengan yang lainnya. Manfaat artikel ini agar pendidik mampu  mewujudkan pendidikan untuk semua, tanpa memandang latar belakang, kelainan, ras, suku,  agama,  bahkan  karakteristik  peserta didik.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Pendidikan Inklusif
Inklusif secara terminology berasal dari  bahasa  Inggris  yaitu inclusion yang artinya  termasuknya  atau  pemasukan. Inklusif ini digunakan untuk mewadahi dan mendidik  siswa  yang  memiliki  hambatan dalam belajar. Pendidikan inklusif merujuk kepada  pendidikan  yang  diselenggarakan untuk  semua  siswa  yang  berusahan menjangkau  semua  siswa  tanpa  terkecuali. Terjadinya  perubahan  dalam  pendidkan inklusif  memiliki  arti  yang  sangat  penting terlebih  bagi  anak  yang  berkebutuhan
khusus  atau  bakat  istimewa.  Dalam pendidikan inklusif ini siswa berkesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam setiap  kegiatan  di  dalam  pembelajaran kelas  yang  berlangsung,  tanpa  membeda- beda  seperti  membedakan  kelainan,  ras, suku, agama, bahkan karakteristik yang ada pada peserta didik.
2. Hubungan Pendidikan InklusidenganFalsafah Indonesia Di Indonesia pendidikaninklusifdalampenerapannyadila ndasi oleh Pancasila
yang didalamnyamemuat lima pilar yang menjadicita-cita/pondasi, yang lebihmendasarlagidisebutsebagaiBhineka Tunggal Ika yang artinyaberbeda- bedatetapitetapsatu, darisinisudahsangatjelasbahwa
di
Indonesia mengakuiadanyaperbedaan yang harusdipersatukandengansikapsalingmeng hargai  (toleransi)  antarasatudengan  yang lainnya. Tidaklepas juga darihakasasi yang dimiliki oleh anak-anakyaitu:
(1) Semuaanakmemilikihakuntukbelajar, (2) Anak-anaktidakuntukdidiskriminasi, (3) Anak-anaktidakuntukdikucilkan. BertolakdariartiBhineka Tunggal Ikayaituberbeda-bedatetapitetapsatu, keterbatasanataupunhambatanbelajar  yang alami oleh siswaadalah
salah satualasandiberdirikannyapendidikan  yang berkualitasbagisemuasiswatanpamembeda -bedakan  melalui  penyusunan  kurikulum yang  tepat,  pengorganisasian  yang  baik, pemilihan  strategi  belajar  dan  pengajaran yang  tepat,  pemanfaatan  sumber-sumber belajar yang mendukung, dan penggalangan-penggalangan
dengan
masyarakat sekitar.
Bentuk  daripada  kebhinekaan  itu sama  hal  dengan  adanya  perbedaan  suku, bahasa  budaya,  ras,  atau  agama.  Sama halnya dengan keadaan dimana ditemukan kelainan  dalam  diri  individu  pasti  juga
akan  ditemukan  keunggulan-keunggulan tertentu, demikian sebaliknya pada individu yang berbakat pasti terdapat juga kecacatan  tertentu,  karena  tidak  hanya makhluk  di  bumi  ini  yang  diciptakan sempurna.  Perbedaan  seperti  kecacatan dan  keunggulan  akan  tetap  mampu menyatukan antara peserta didik yang satu dengan lainnya, sama sepertibentuk daripada  kebhinekaan.  Dalam  pendidikan hal  inilah  yang  sangat  perlu  diwujudkan dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia. Dalam  sistem  pendidikan  harus  tetap  ada interaksi  dan  komunikasi  antara  siswa yang  berada  dalam  keberagaman,  ini mendorong tumbuhnya sikap saling menerima,  saling  membimbing,  saling menginggatkan, bahkan menajamkan pikiran  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  intinya  tumbuh  sikap  saling toleransi  seperti  halnya  yang  dicita- citakan  oleh  falsafah  negara  Indonesia, dalam wujudnyatanya di kehidupan sehari-hari. Undang-undang Dasar yang mengatur  tentang  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  yaitu  pada Undang-Undang Dasar Republik Indonesia 1945 terdapat pasal-pasal mengenai  hak  asasi  manusia  yang  salah satunya hak untuk mendapatkan pendidikan  yaitu pada pasal 28C ayat (1), Undang-undang    Republik  Indonesia  NO. 4  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  PERMENDIKNAS  nomor  70 tahun  2009  tentang  pendidkan  inklusif bagi bagi anak berkebutuhan khusus, anak cerdas  istimewa  dan  bakat  istimewa. Sedangkan  untuk  pelaksanaannya  diatur dalam  PERDA  masing-masing  daerah  di Indonesia.
3. Sekolah dan Model Pembelajaran Pendidikan Inklusif Sekolah  yang  menyelenggarakan pendidikan inklusif dengan
mengakomodasikan  seluruh  peserta  didik tanpa  terkecuali,  baik  normal  maupun anak  yang  berkebutuhan  khusus  yaitu anak-anak  yang  memiliki  kelainan  fisik, mental,  intelektual,  sosial,  emosi,  cerda, berbakat istimewa, miskin, berbeda gender, ras, suku, agama, budaya, kelompok  sosial  dalam  masyarakat  dan lain  sebagainya,  inilah  yang  disebut Sekolah  Inklusif.  Sekolah  ini  mampu mengenali  bahkan  memahami  kebutuhan- kebutuhan  dari  setiap  siswanya  yang berbeda-beda, menyediakan beragam gaya dan  kecep;atan  belajar,  bahkan  menjamin mampu  memberikan  pendidkan  yang  jauh lebih  baik,  dengan  penyusunan  kurikulum yang  tepat,  pemanfaatan  sumber-sumber yang ada, dan juga membangun kemitraan dengan masyarakat sekitarnya.
Model pembelajaran guru di sekolah inklusif melakukan pengidentifikasian secara tepat pada setiap sasaran  dari  setiap  proses  pembelajaran yang  memungkinkan  bagi  seorang  guru. Pengidentifikasian  ini  disesuaikan  dengan peserta  didik  yaitu  antara  kesesuaiannya dengan  kesiapan  dirinya  untuk  mampu menerima materi atau tugas-tugas pembelajaran,  dan  sasaran  anatar  yang ingin  dituju.  Inti  model  pembelajaran berdsarkan  pada  Kurikulum  Berbasis Kompetensi atau KBK bagi Anak Berkebutuhn Khusus adalah pengembangan  lingkungan  belajar  secara terpadu.
Prinsip-prinsip  umum  pembelajaran meliputi  motivasi,  konteks,  keterangan, hubungan  sosial,  belajar  sambil  bekerja, individualisasi,  menemukan  dan  prinsip. Sedangkan  prinsip  khusus  disesuaikan dengan  karakteristik  khusus  dari  setiap penyandang  kelainan.  Misal,  seorang peserta  didik  yang  memiliki  hambatan visual,  maka  perlu  prinsip  konkrit, pengalama, dan belajar sambil melakukannya.  Untuk  siswa  yang  yang
mengalami  kesulitan  mendengar  dan berbicara diperlukan
prinsip keterarahanwajah.  Peserta  didik  dengan hambatan  mengatasi  emosinya  maka diperlukan prinsip kebutuhan dan kearifan, kebebasan  yang  mengarah,  kekeluargaan, kepatuhan  kepada  orang  tua,  pemanfaatan waktu  luang,  setia  kawan,  perlindungan, disiplin,  minat,  dan  kasih  sayang.  Peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam berpikir  maka  prinsip  yang  diperlukan antara  lain  pengulangan,  memberikan contoh  dan  juga  arahan,  pemecahan materi,  kasih  sayang  ketekunan,  dan  lain sebagainya (Observasi, 2 Februari 2019).

## 4. Guru  di  Sekolah  Inklusi  yang Tangguh
Tugas utama guru pada dasarnya  mendidik,  membimbing,  dan mengajar,  guru  sebagai  jalan  atau wadah  untuk  memampukan  siswa menerima  ilmu  pengetahuan,  guru medium  aktif  untuk  mengembangkan pribadi  siswa  juga  mendekatkannya degan pengaruh yang baik dari luar dan menjauhkan  pengaruh  yang  buruknya juga (Hidayat, 2009). Oleh karena tugas guru  yang  demikian  sehingga  guru diwajibkan memiliki pengetahuan, sisfat-sifat  kepribadian,  serta  kesehatan jasmani  dan  rohani.  Untuk  menjadi guru  di  sekolah  inklusi  yang  tangguh ada 3 kemampuan yang harus ada pada guru tersebut yaitu:
Pertama ,  Kemampuan  Umum disini  guru  memiliki  ciri  warga  Negara Indonesia yang religious dan berkpribadian,  sikap  dan  kemampuan yang mampu mengaktualisasikan dirinya sebagai warga Negara Indonesia, sikap dan kemampuan mengakui bahkan menghargai keberagaman  yang  ada  pada  peserta didiknya,  sehingga  pada  saat  proses
pembelajaran tidak terjadi ketidakadilan. Kedua, Kemampuan Dasar disini  guru  mampu  mengidentifikasi anak  yang  berkebutuha  khusus,  guru juga  harus  mampu  memahami  konsep dan  merancang,  melaksanakan  serta mengevaluasikan  pembelajaran  bagi peserta didiknya, guru mampu melayani  dan  membimbing  peserta didik  dengan  baik,  guru  mampu menyusun  kurikulum  yang  baik  dan sesuai dengan kebutuhan dn kemampuan  yang  dimiliki  peserta didiknya. Ketiga, Kemampuan  Khusus,
disini guru mampu melakukan modifikasi  terhadap  perilaku  siswanya,
menguasai  konsep  juga  keterampilan belajar yang sesuai dengan kemampuan anak
yang mengalami
gangguan/kelainan  penglihatan,  guru menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang mengalami  gangguan/kelainan  anggota tubuh  dan  gerakan,  guru  mampu menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang mengalami
gangguan/kelainan pendengaran/komunikasi,  guru  konsep dak  keterampilan  pembelajaran  bagi peserta didik yang mengalami
gangguan/kelainan intelektual dan lamban  dalam  belajar,  guru  menguasai konsep bagi peserta didik yang mengalami  hambatan  perilaku  dan sosial  dan  guru  juga  harus  mampu menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang mengalami  hambatan  dan  kesulitan dalam belajar. Menurut Eka Surahman, 2014:130-141) guru seharusnya mampu menciptakan  suasana  yang  mampu mendorong peserta didik untuk berfikir, bertindak,  berkreasi,  sehingga  dapat
mengekspresikan ide-ide dan
kreativitasnya  secara  bebas  namun dalam batas norma-norma yang ditegakkan secara konsisten.

## 5. Kerjasama  Guru  dan  Orang  Tua Peserta Didik ABK
Bagi  orang  tua  peserta  didik dengan kebutuhan khusu atau tambahan,  jalan  menuju  pra-sekolah terasa  sangat  sukar  dan  terjal,  diwarnai mungkin  juga  dengan  peserta  harus dirawat  inap,  adanya  janji-janji  untuk melakukan pertemuan dengan para ahli, dan  hal  ini  diulangi  terus-menerus. Banyak orang tua yang sudah  berusaha memahami kondisi anaknya dan memikirkan  cara-cara  yang  terbaik untuk  memenuhi  kebutuhan  anaknya. Pengajar  harus  bisa  memanfaatkan pengetahuan  yang  dimiliki  orang  tua dan  memahami  bahwa  meninggalkan anak yang rentan di prasekolah merupakan  langkah  yang  berat  bagi para  orang  tua.  Orang  tua  harus  bisa mempercayai  pengajar  dan  merasa yalin  bawa  mereka,  sebagai  orang  tua, akan  diijinkan  terlibat  dalam  kemajuan anak  selama  prasekolah.  Para  pengajar pendidikan  dini  memahami  pentingnya kerjasama  dengan  seluruh  orang  tua dan sering bekerja keras untuk meyakinkan  bahwa  orang  tua  akan terlibat  dalam  setiap  aspek  pendidkan dan perawatan anak. Jeynes (2011:112) menyatakan  dengan  melibatkan  orang tua  dalam  penyelenggraan  pendidikan anak-anak mereka adalah salah satu ide atau  inisiatif  mendorong  partisipasi orang tua peserta didik.
Orang  tua  sebagai  mitra  karena anak  mendapat  pendidikan  pertama  itu dari  orangtuanya.  Maka  pengajar  juga perlu  mengajak  orang  tua  [eserta  didik untuk  bekerja  sama  dalam  pendidikan, hasilnya  akan  berdampak  positif  pada
(Veronika Veronika)
pembelajaran  dan  perkembangan  anak. Strategi  sepuluh  tahun  pemerintahan Inggris  menyangkut  kepedulian  anak, pilihan  untuk  orang  tua,  awal  terbaik untuk  anak,  menjanjikan  terbentuknya sebuah  kerangka  kerja  pembelajaran dan  perkembangan  manunggal  untuk anak.  Sejak  Sepetember  2008  EFYS ( Early    ears  Foundation  Stage ), merupakan kerangka kerja yang relevan dan  berperan  penting  dalam  membantu anak  menapai  5  kompetensi.  Dalam EFYS ini menekankan pentingnya kerja sama denganorang tua yang
mempunyai  anak  dengan  kebutuhan khusus  atau  tambahan.  EFYS  memiliki 4  prinsip  yaitu  diantaranya  saling melengkapi  keunikan  anak,  hubungan positif,  lingkungan  yang  memadai,  dan pembelajaran dan perkembangan.
Pedoman  undang-undang  juga menjabarkanbahwa  EFYS  dirancang untuk menciptakan kesetaraan kesempatan  dan  kerangka  kerja  sama sebagai penentu keberhasilan penyampaian EFYS, (1) Menjalin kerja sama  dengan  orang  tua,  tujuannya untuk mengetahui kebutuhan pembelajarana  anak  danmemastikan adanya  respon  cepat  pada  setiap kesulitan, karena orang  tua dan keluarga  itu  tempat  paling  nyaman untuk anak, dan pengajar harus mendukung  hubungan  penting  ini dengan  cara  saling  berbagi  informasi dan menawarkan dukungan
pembelajaran  di  rumah.  (2)  Menjalin kerja  sama  dengan  pihak  lain,  pihak lain  disini  misalnya  dinas  kesehatan masyarakat  lokal,  atau  tempat  anak tersebut  di  lindungi  oleh  pemerintah lokal,  tujuan  kerja  sama  ini  untuk mengetahui bahkan memenuhi kebutuhan  menggunakan  pengetahuan dan  saran  mereka  guna  memberikan perlindungan sosial kepada anak
melalui  kesempatan  dan  lingkungan belajar terbaik untuk anak. (3) Memberikan  kesetaraan  kesempatan, tujuannya  anak  mampu  menghargai keberagaman  yang  dimiliki  orang  lain dan tumbuh dengan memberikan sumbangan  positif  untuk  masyarakat.
Maka  dari  itu  penyedia  layanan pendidikan bertanggungjawab menjamin sikap positif terhadap perbedaan  dan  keragaman.  Orang  tua sebagai  mitra  karena  anak  mendapat pendidikan pertama itu dari orangtuanya.  Maka  pengajar  juga  perlu mengajak orang tua peserta didik untuk bekerja sama dalam pendidikan, hasilnya  akan  berdampak  positif  pada pembelajaran  dan  perkembangan  anak (Chris & Maggie, 2009:5-6).

## C. METODE
Dalam  penelitian  ini  metode yang digunakan yaitu metode deskriptif.  Seperti  dikemukakan  oleh Nawawi (2015:67) mengartikan metode ini  sebagi  sebuah  prosedur  pemecahan dan  penyelidikkan  masalah  yang  ada dengan  menggambarkan keadaan objek atau  subjek  dalam  penelitian  yang didasarkan pada fakta-fakta yang terlihat.  Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian penulis adalah kualitatif,  dimana  suatu  pendekatan penelitian  yang  mengungkap  situasi sosial tertentu dengan cara mendeskripsikan  keadaan  objek  yang sebenarnya,  Aan  Komariah  (2014:25). Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  dengan  wawancara  dan observasi langsung ke sekolah. Menurut  Maryadi  (2010:14),  Teknik dalam  mengumpulkan  data  secara kualitatif  adalah  teknik  yang  mampu membantu  memperoleh  data  detail dengan  waktu  yang  relatif  lama.  Lebih lanjut  pengertian  wawancara  menurut
(Veronika Veronika)
Sugiyono (2010:194), wawancara digunakan sebagai teknik dalam pengumpulan  data  jika  peneliti  akan melaksanakan
penelitian dalam melaksanakan pendahuluan untuk menemukan  permasalahan  yang  harus diteliti, dan hal-hal yang ingin diketahui  dari  respondennya  secara lebih mendalam.

## D. PENUTUP
Di  Indonesia  ideologi  dan  cita- cita  dalam  dunia  pendidikannya  yaitu pendidikan  inklusi  dalam  hal  ini dirancang untuk
mewujudkan pendidikan  yang  adil  bagi  seluruh peserta  didik.  Pendidikan  inklusi  disini sebagi  penerima  sekaligus  pelayanan kepada  peserta  didik  yang  memiliki hambatan  di  dalam  belajar.  Di  sekolah inklusi  sangat  diperlukan  guru  yang tangguh dan mampu menciptakan iklim kelas  yang  ramah.  Dengan  harapan, seluruh  peserta  didik  akan  merasa diakui,  dihargai,  dan  diberlakukan  adil dalam  keberadaannya  di  dalam  kelas. sehingga,  baik  peserta  didik  yang normal  maupun  yang  berkebutuhan khusus  dibiasakan  guru  untuk  belajar dan  hidup  berdampingan,  agar  ketika kelak pesrta didik tersebut dewasa tidak menimbulkan  pikiran-pikiran  negatif yang  bisa  menimbulkan  kesenjangan sosial. Sekolah yang ramah ( Welcoming School ), yaitu sekolah yang di dalamnya  guru  dan  peserta  didik bekerjasama untuk meminimalkan hambatan-hambatan yang dialami
peserta  didik  dalam  belajar  dan  juga mempromsikan keikutsertaaan dari seluruh peserta didik. Dalam pernyataan Salamanca (Salamanca
Statement  1994)  sekolah  yang  ramah ( Welcoming  School ),  sudah  ditetapkan dalam konferensi dunia tentang Pendidikan  Kebutuhan  Khusus  tahun
1994
yang mengakui bahwa “Pendidikan  untuk  Semua”  ( Educatin for  All )  sebagai  suatu  institusi.  Maka dapat  dimaknai  bahwa  setiap  anak dapat  belajar  ( all  children  can  learn ), setiap  anak  berbeda  ( eah  children  are different ) dan perbedaan  itu merupakan sebuah  kekuatan  ( different  ist  a strength ),  dengan  demikian  kualitas proses dalam  belajar perlu ditingkatkan melalui  kerjasama  antara  peserta  didik, guru, orang tua, bahkan juga masyarakat.
Inklusif  secara  terminologi  dari bahasa  Inggris  yaitu inclusion yang artinya  :  termasuknya  atau  pemasukan. Inklusif  ini digunakan untuk mewadahi dan  mendidik  peserta  didik  yang memiliki  hambatan  dalam  belajar.  Di dalam  pendidikan  inklusif  ini  siswa berkesempatan  berpartisipasi  dalam setiap kegiatan kelas yang berlangsung, tanpa membeda-bedakan seperti membedakan  kelainan,  ras,  maupun karakteristik  peserta  didik.  Undang- undang Dasar Republik Indonesia 1945 terdapat pasal-pasal mengenai hak asasi manusia  yang  salah  satunya  hak  untuk mendapatkan  pendidikan  yaitu  pada pasal  28C  ayat  (1),  Undang-undang Republik  Indonesia  NO.  4  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, PERMENDIKNAS  nomor  70  tahun 2009,  (Juang  &  Hidayat:48)  tentang pendidkan  inklusif  bagi  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  anak  cerdas istimewa dan bakat istimewa. Sedangkan untuk pelaksanaannya diatur  dalam  PERDA  masing-masing daerah di Indonesia.
Model  pembelajaran  guru  di sekolah
inklusif melakukan pengidentifikasian  secara  tepat  pada setiap  sasaran  dari  setiap  proses pembelajaran yang memungkinkan bagi
(Veronika Veronika)
seorang  guru.  Pengidentifikasian  ini disesuaikan  dengan  peserta  didik  yaitu antara  kesesuaiannya  dengan  kesiapan dirinya  untuk  mampu  menerima  materi atau  tugas-tugas  pembelajaran,  dan sasaran  anatar  yang  ingin  dituju.  Inti model  pembelajaran  berdsarkan  pada Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  atau KBK  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus adalah pengembangan lingkungan belajar  secara  terpadu.  Untuk  menjadi guru  di  sekolah  inklusi  yang  tangguh ada 3 kemampuan yang harus ada pada guru tersebut yaitu:
Pertama , Kemampuan Umum disini guru memiliki  ciri  warga  Negara  Indonesia yang religious dan berkpribadian, sikap dan kemampuan yang mampu mengaktualisasikan dirinya sebagai warga  Negara  Indonesia,  sikap  dan kemampuan mengakui bahkan menghargai  keberagaman  yang  ada pada  peserta  didiknya,  sehingga  pada saat  proses  pembelajaran  tidak  terjadi ketidakadilan.
Kedua, Kemampuan Dasar disini  guru  mampu  mengidentifikasi anak  yang  berkebutuha  khusus,  guru juga  harus  mampu  memahami  konsep dan  merancang,  melaksanakan  serta mengevaluasikan  pembelajaran  bagi peserta didiknya, guru mampu melayani  dan  membimbing  peserta didik  dengan  baik,  guru  mampu menyusun  kurikulum  yang  baik  dan sesuai dengan kebutuhan dn kemampuan  yang  dimiliki  peserta didiknya. Ketiga, Kemampuan  Khusus, disini guru mampu melakukan
modifikasi  terhadap  perilaku  siswanya, menguasai  konsep  juga  keterampilan belajar yang sesuai dengan kemampuan anak yang mengalami
gangguan/kelainan  penglihatan,  guru menguasai  konsep  dan  keterampilan
pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang mengalami  gangguan/kelainan  anggota tubuh  dan  gerakan,  guru  mampu menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang mengalami gangguan/kelainan pendengaran/komunikasi,  guru  konsep dak  keterampilan  pembelajaran  bagi peserta didik yang mengalami gangguan/kelainan intelektual dan lamban  dalam  belajar,  guru  menguasai konsep bagi peserta didik yang mengalami  hambatan  perilaku  dan sosial  dan  guru  juga  harus  mampu menguasai  konsep  dan  keterampilan pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang mengalami  hambatan  dan  kesulitan dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin, E. Reading Approach Use, Effectiveness
And EFL
Reading  Comprehension  In University  Muhammadiyah  Of Parepare .
Berikutnya,  D.  M.  P.  Kepemimpinan Moral  Spritual  Kepala  PAUD dalam
Meningkatkan Pembelajaran  Karakter  Anak
Usia Dini.
Cultura,  L.  (2017).  INCREASING

## STUDENTS’READING
COMPREHENSION
THROUGH COGNITIVE STRATEGIES  OF  SENIOR HIGH SCHOOL OF SIDENRENG RAPPANG REGENCY. Lingua , 11 (2),
103-107.
Chris & Maggie (2009). Cara Menangani Anak Berkebutuhan Pendidikan
Khusus:  Panduan  Guru  dan Orang Tua. Jakarta: PT Indeks
Eka  suryarahman,  Hastuti.  (2014).
Kinerja Guru IPS SMP Bersertifikasi profesi.
Elihami,  E.  (2016).  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Al-Islam  Dan Kemuhammadiyahan  Melalui Kuis  Dengan  Umpan  Balik Pada Mahasiswa Kelas. SAFINA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 27-37.
Elihami,  E.,  &  Syarif,  I.  (2017, November). Leadership Management  And  Education Planning: Developing The Entrepreneurship  Training  Of Islamic Education. In International Conference On Education (Vol. 1, No. 01). Elihami, E., Suparman, S., Busa, Y., & Saharuddin, A. (2019). PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK-PAIR-SHARE DALAM DUNIA IPTEK. Prosiding , 4 (1).
Elihami,  E.,  &  Saharuddin,  A.  (2017).
PERAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN ISLAM DALAM ORGANISASI BELAJAR. Edumaspul-Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1-8.
Elihami, E., & Nurhayani, N. PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK MELALUI  MEDIA  PAPAN FLANNEL  DI  KELOMPOK BERMAIN.
Elihami,  E.,  &  Firawati,  F.  (2017).
Transformasi Sosial dalam Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam di Kabupaten Sidenreng Rappang. Edumaspul-Jurnal
Pendidikan , 1 (2), 51-60.
Elihami,  E.,  &  Syahid,  A.  (2018).
PENERAPAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MEMBENTUK  KARAKTER PRIBADI YANG ISLAMI. Edumaspul-Jurnal
Pendidikan , 2 (1), 79-96.
Firawati,  F.  (2017).  Transformasi
Sosial dalam Nilai-Nilai Pendidikan Islam di Kabupaten Sidenreng Rappang. Edumaspul-Jurnal
Pendidikan , 1 (1), 25-35.
Harmoni  Sosial  Junal  pendidkan  IPS. Volume  1,  No.  2,  2014,  pp.
130-141
Jeynes,  William,  H.  (2011). Parental Involvement  and  Academic Succes. New York: Routledge Juang  &  Hidayat.  (2016). Desain
Pembelajaran Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam Kelas Inklusif Nawawi, Hadari. (2015). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada Erlangga Hidayat (2009). Pengenalan dan identifikasi anak berkebutuhan khusus dan strategi
pembelajarannya .  Balikpapan:
Kegiatan Workshop
(Veronika Veronika)
Sugiyono. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta