JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (4) November (2021): 329-426 DOI: 10.17977/um038v4i42021p348 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## ANALISIS KEMAMPUAN TECHNOLOGICAL KNOWLEDGE

## CALON GURU SEKOLAH DASAR

## Hesti Fitriyana, Punaji Setyosari, Saida Ulfa
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 hesti.fitriyana@gmail.com

## Article History
Received: 11 Januari 2021, Accepted: 16 Maret 2021, Published: 20 November 2021

## Abstrak
Guru yang kompeten dan professional merupakan hal penting yang harus ada demi terwujudnya pendidikan yang berkualitas. Technological  Knowledge (TK) merupakan  bagian  dari  kerangka TPACK merupakan  pengetahuan guru  tentang  teknologi  yang  mampu  menunjang  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui gambaran  kemampuan  TK  calon  guru  sekolah  dasar  mahasiswa  PGSD  FIP  UM.  Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian kuantitatif deskriptif karena mendeskripsikan kemampuan TK calon guru menggunakan data numerik  yang  dianalisis.  Dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dapat diketahui  bahwa pengetahuan calon guru tentang  macam software dan  teknologi  dikategorikan  sangat  baik,  kemampuan  mengajar  peserta  didik menggunakan software berbasis  web  dikategorikan  sangat  baik,  kemampuan  menggunakan software dikategorikan baik, kemampuan menggunakan hardware dikategorikan baik. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa kemampuan TK calon  guru  sekolah  dasar  PGSD  FIP  UM  termasuk dalam  kategori  sangat baik.

## Keyword: TPACK; Kemampuan Technological Knowledge; Calon guru Sekolah Dasar

## Abstract
Competent  and  professional  teachers  are  important  things  that  must  exist  for  the  realization  of  quality education. Technological Knowledge (TK) is part of the TPACK framework, which is the knowledge of teachers about technology that can support learning. This study aims to determine the ability of kindergarten elementary school teacher candidates for PGSD FIP UM students. This research uses the descriptive quantitative research method  because  it describes  the  ability  of kindergarten  teacher  candidates  using  the analyzed  numerical  data. From the research that has been done, it can be seen that the knowledge of prospective teachers about types of software and technology is categorized as very good, the ability to teach students using web-based software is categorized  as  very  good, the ability to  use the  software  is categorized  as  good,  the  ability  to use  hardware  is categorized  as  good.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  ability  of  prospective elementary school teachers of PGSD FIP UM Kindergarten is included in the very good category.
Keyword: TPACK; Capability of Technological Knowledge; Prospective Elementary School teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  pernah  lepas  dari  perkembangan  teknologi  yang  bertumbuh  pesat  hingga  keseluruh sektor  kehidupan  manusia.  Layaknya  benda  dinamis  yang  terus  menerus  bergerak,  dunia  pendidikan terus  bergerak  dan  mengalami  penyesuaian  kondisi  di  setiap  zaman.  Dewasa  ini  kemajuan  teknologi yang  semakin  masif  dan  terbuka  lebarnya  akses  informasi  memberikan  peluang  dan  pengaruh  yang amat  signifikan  bagi  dunia  pendidikan.  Metode  dan  model  pembelajaran  konvensional  kini  mulai berubah menuju kearah pembelajaran digital yang lebih mutakhir seperti pembelajaran daring (dalam jaringan)  dan  munculnya  kelas-kelas  maya.  Perkembangan  dunia  yang  melaju  pesat  tentunya  juga layak  diimbangi  dengan  praktik  pendidikan  yang  selaras  dengan  tuntutan  perubahan  tersebut.  Selain itu  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  pembaharuan  mutu  pendidikan,  seorang pendidik  juga  wajib  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebagai  media penyampaian  materi  serta  bagaimana  cara  mengajar  yang  efektif  namun  juga  efisien  (Mishra  & Koehler, 2006).
Pada  era  abad  21  saat  ini  kemajuan  teknologi  mengalami  pertumbuhan  yang  begitu  cepatnya seiring  dengan  Revolusi  Industri  4.0,  sehingga  setiap  negara  membutuhkan  sumber  daya  manusia (SDM) yang memegang tiga pilar penting. Dalam World Economic Forum 2015 , ketiga pilar tersebut terdiri dari penguasaan literasi, kompetensi dan karakter. Pada tahun 2009 laporan berjudul “ Learning for  the  21st  Century ” mempublikasikan “ Framework for  21st Century  Learning ” yang menerangkan tentang  empat  kompetensi  atau  keterampilan  yang  wajib  dimiliki  oleh  anak  didik,  yang  meliputi  (1) mata pelajaran inti dan tema abad ke-21, (2) pembelajaran dan keterampilan inovatif, (3) keterampilan informasi, media dan teknologi dan (4) keterampilan hidup dan karier (Marzano & Heflebower, 2012). Sedangkan menurut Triling dan Fadel (2009) antara lain adalah (1) keterampilan hidup dan karier, (2) keterampilan  belajar  dan  inovasi,  dan  (3)  keterampilan  media  informasi  dan  teknologi.  Kompetensi tersebut  merupakan  kerangka  pembelajaran  di  abad  21  yang  dijalankan  sebagai  bentuk  upaya  guna menyelaraskan  praktik  pendidikan.  Berdasarkan  kedua  pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa penguasaan teknologi menjadi salah satu kompetensi yang wajib dipunyai peserta didik.
Perubahan zaman yang melesat cepat mengharuskan para calon guru lebih tanggap meresponnya. Guru  diharuskan  memiliki  banyak  kemampuan  agar  mampu  menciptakan  pembelajaran  efektif  serta efisien  (Candra,  2019).  Pada  strata  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD),  merupakan  awal  peletakan pondasi  kecerdasan  intelektual,  spiritual,  dan  emosional.  Pada  setiap  aspek  kecerdasan  tersebut keterampilan  pendidik  harus  bisa  mengimbangi  perkembangan  era modern (Ibda,  2018).  Untuk menguatkan literasi pada ranah pendidikan, sejak tahun 2016 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  telah  melaksanakan  kegiatan  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN).  Program  dari kementrian  ini  ialah  bentuk  pengimplementasian  dari  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan  Budi Pekerti.  Fokus  utama  dari  program  ini  terbagi menjadi  enam  aspek,  yakni  literasi membaca serta menulis, sains, numerasi, keuangan, digital, dan budaya & kewargaan.
Keberadaan  guru  yang  terampil  dan  professional  ialah  hal  penting  yang  wajib  ada  demi terwujudnya  pendidikan  berkualitas.  Seorang  guru  profesional  wajib  menguasai  kompetensi  TPACK yang  layak  karena  kompetensi  ini  berada  dalam  ranah  empat  kompetensi  utama  seorang  guru. Sebagaimana  yang  tertera  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen,  kompetensi  tersebut  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional. TPACK pertamakali dicetuskan oleh Shulman (1987) dan  kemudian  disempurnakan  oleh  Koehler  dan  Mishra  (2008)  yang  merumuskan  suatu  kerangkan dimana  pengetahuan  seorang  pendidik  di  era  teknologi  yang  berkembang  haruslah  mempunyai  tiga unsur  yang  saling  bersangkutan  yaitu Content  Knowledge (CK), Pedagogical  Knowledge (PK),  dan Technological  Knowledge (TK).    Dari  ketiga  unsur  tersebut  terbentuk  suatu  konsep  baru  dari  hasil penambahan teknologi yaitu Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).

## Gambar 1. Kerangka dan Komponen TPACK (Koehler dan Mishra, 2008)
Technological  Knowledge merupakan  ilmu  yang  wajib  dimiliki  pendidik  mengenai  teknologi yang  bisa  mendukung  suatu  pembelajaran.  TK  mencakup  pemahaman  pendidik  dalam  pemanfaatan unsur-unsur  komputer,  serta  peralatan  pendukung  dan  teknologi  lainnya  yang  berkaitan  dengan pendidikan  dan  pembelajaran.  Selain  dituntut  mempunyai  pengetahuan  berkaitan  dengan  teknologi, pengajar  diharuskan  mempunyai  kecakapan  untuk  mengadaptasi  dan  mempelajari  teknologi  baru. Kemampuan inilah yang perlu dikuasai pendidik mengingat kemajuan dan perubahan teknologi selalu berkembang (Rosyid, 2016).
Teknologi bersifat fleksibel yang mana bisa menjadi solusi untuk mengembangkan pembelajaran agar  lebih  bermakna  (Fuada,  2020).  Teknologi  yang  kini  berkembang  dapat  dipakai  sebagai  alat kognitif dalam proses pembelajaran (Listiawan, 2015). Dengan hadirnya pemanfaatan teknologi dalam proses  belajar  mengajar  bisa  memberikan  banyak  manfaat  seperti  menambah  motivasi  belajar  bagi siswa. Teknologi dapat mengilustrasikan materi abstrak dan bisa menunjang pembelajaran anak didik.
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang  adalah  salah  satu  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang  melahirkan lulusan  calon  guru  sekolah  dasar.  Sebagai  pencetak  calon  guru  sekolah  dasar  lulusan  PGSD diharapkan  memiliki  keterampilan  untuk  mengembangkan  ilmu  kependidikan  selaras  dengan perkembangan IPTEK.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dan  mendeskripsikan  pengetahuan mengenai teknologi calon guru sekolah dasar. Berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya yang telah dilaksanakan tentang TPACK kepada calon guru sekolah dasar, kebanyakan hanya mengungkap ataupun  mengukur  kemampuan  calon  guru  pada  domain  PK  ataupun  CK  saja.  Penelitian  kali  ini difokuskan  hanya  pada  aspek  pengetahuan  maupun  kemampuan  calon  guru  dalam  menggunakan teknologi  saja.  Hal  ini  menjadi  bekal  calon  guru  guna  menghadapi  tantangan  kemajuan  global. Berdasarkan hal inilah penulis tertarik untuk meneliti tentang kemampuan TK mahasiswa calon guru sekolah dasar di FIP UM angkatan 2017.

## METODE
Metode yang digunakan ialah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian analisis deskriptif. Desain deskriptif  dipilih  karena  selaras  dengan  tujuan  penelitian,  yakni  untuk  mendeskripsikan  kemampuan TK mahasiswa calon guru sekolah dasar. Penelitian deskriptif bertujuan untuk memaparkan fenomena- fenomena  yang  ada,  baik  fenomena  yang  bersifat  natural  ataupun  buatan  manusia.  Penelitian  yang bertujuan  untuk  mengungkap  suatu  fenomena  ataupun  karakteristik  individual,  situasi  maupun
kelompok tertentu secara akurat. (Sukmadinata, 2011). Berdasarkan pendapat Arikunto (2006), bahwa pendekatan  ini  menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  dalam  data,  serta penyajian  data.  Pendekatan  kuantitatif  bermaksud  untuk  mengungkap  fenomena  menggunakan  data- data numerik, kemudian data tersebut akan dianalisis.
Penelitian ini diselenggarakan pada bulan November 2020 tahun ajaran 2020/2021. Populasi dan sampel  yaitu  mahasiswa  Program  Studi  PGSD  FIP  UM  angkatan  2017.  Sampel  diambil  memakai teknik  sampling  yaitu simple  random  sampling ,  kemudian  memilih  mahasiswa  calon  guru  Sekolah Dasar  secara  acak  pada  mahasiswa  Program  Studi  PGSD  FIP  UM  angkatan  2017  sejumlah  60 mahasiswa.  Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuisioner.  Kuisioner  atau sering juga disebut angket ialah sekumpulan daftar pertanyaan/pernyataan yang wajib diisi oleh subjek penelitian  (responden)  sehubungan  dengan  topik  penelitian  yang  akan  diteliti.  Kuisioner dikembangkan berdasarkan indikator yang diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen
Variabel Aspek Indikator Butir Jumlah Technological Knowledge
1. Pengetahuan Teknologi a. Pengetahuan tentang macam software dan teknologi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 10 2. Penggunaan Teknologi a. Kemampuan mengajar peserta didik menggunakan platform berbasis web 11, dan 12 2 b. Kemampuan menggunakan software 13, 14, 15, 16, 17, 18 dan 20 6 c. Kemampuan menggunakan hardware 19 2
Kemudian  indikator  tersebut  dijabarkan  kedalam  butir-butir  pernyataan  sebanyak  20  butir pernyataan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  menggunakan  SPSS  v.20  dengan  mengujicobakan instrumen kepada 30 responden. Pada jumlah responden n=30 dengan interval kepercayaan 95% maka diperoleh    0,361. Uji validitas menggunakan rumus korelasi sederhana yaitu melalui korelasi product moment .  Dari  hasil  kalkulasi  butir  1  sampai  dengan butir  20  menujukkan  bahwa  r  hitung  lebih  besar dari r tabel 0,361 sehingga instrumen dinyatakan valid. Kemudian dilakukan uji reliabilitas instrumen menggunakan  SPSS  v.20  dengan  mengkalkulasi  besarnya  nilai Cronbach’s Alpha dari  variabel  yang diuji.  Dari  hasil  uji  reliabilitas  didapatkan  hasil  nilai Cronbach’s  Alpha lebih  besar  dari  0.600  yaitu sebesar  0,855  yang  berarti  interpretasi  besarnya  nilai  r  adalah  tinggi  maka  instrumen  dinyatakan reliabel.  Kuisioner  kemudian  diukur  menggunakan  skala  likert.  Melalui  skala  likert,  maka  variabel yang  akan  diukur  diuraikan  menjadi  indikator  variabel.  Dalam  skala  likert,  terdapat  5  (lima)  pilihan alternatif  jawaban.  Lima  skala  tersebut  diantaranya  Sangat  Setuju  (SS)  =  5,  Setuju  (S)  =  4,  Kurang Setuju (KS) = 3, Tidak Setuju (TS) = 2, dan Sangat Tidak Setuju (STS) = 1.

## HASIL
Dalam  penelitian  ini  kemampuan  TK  calon  guru  sekolah  dasar  hanya  dibatasi  pada  2  aspek,  yakni aspek  pengetahuan  teknologi  dan  aspek  penggunaan  teknologi.  Pada  aspek  pengetahuan  teknologi hanya  dibatasi  pada  indikator  pengetahuan  tentang  macam software dan  teknologi  saja,  sedangkan dalam aspek penggunaan terdapat tiga indikator yang diukur yakni kemampuan mengajar peserta didik
menggunakan platform berbasis  web,  kemampuan  menggunakan software ,  dan  kemampuan menggunakan hardware .  Gambaran  distribusi  frekuensi  kemampuan  TK  pada  aspek  pengetahuan teknologi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Kecenderungan Skor Rerata Kemampuan Technological Knowledge ditinjau dari  Aspek  Pengetahuan  Teknologi  berdasarkan  Indikator  Pengetahuan  tentang  Software  dan Teknologi
No Rentang Kategori Frekuensi Percent (%) 1. X > 40 Sangat Baik (SB) 46 76,7 2. 33,3 < X ≤ 40 Baik (B) 14 23,3 3. 26,7 < X ≤ 33,3 Cukup (C) 0 0 4. 5. 20 < X ≤ 26,7 X ≤ 20 Kurang (K) Sangat Kurang (SK) 0 0 0 0 Jumlah 60 100
Berdasarkan  Tabel  2.  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek  pengetahuan teknologi  berdasarkan  indikator  pengetahuan  tentang software dan  teknologi,  dari  60  responden sebanyak 46 responden (76,7%) dikategorikan sangat baik (SB), 14 responden  (23,3%) dikategorikan baik (B) dan tidak ada responden yang dikategorikan dalam kategori cukup (C), kurang (K) dan sangat kurang  (SK).  Gambaran  distribusi  frekuensi  kemampuan  TK  pada  aspek  penggunaan  teknologi disajikan pada Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5
Tabel  3.  Distribusi  Kecenderungan  Skor  Rerata  Kemampuan  Technological  Knowledge  Aspek Penggunaan Teknologi ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Software
No Rentang Kategori Frekuensi Percent (%) 1. X > 7,95 Sangat Baik (SB) 57 95.0 2. 6,65 < X ≤ 7,95 Baik (B) 3 5.0 3. 5,35 < X ≤ 6,65 Cukup (C) 0 0 4. 5. 34,05 < X ≤ 5,35 X ≤ 4,05 Kurang (K) Sangat Kurang (SK) 0 0 0 0 Jumlah 60 100
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek  penggunaan teknologi  berdasarkan  indikator  kemampuan  mengajar  peserta  didik  menggunakan platform berbasis web,  dari  60  responden  sebanyak  57  responden  (95%)  dikategorikan  sangat  baik  (SB),  3  responden (5%)  dikategorikan  baik  (B)  dan  tidak  ada  responden  yang  dikategorikan  dalam  kategori  cukup  (C), kurang (K) dan sangat kurang (SK).
Tabel  4.  Distribusi  Kecenderungan  Skor  Rerata  Kemampuan  Technological  Knowledge  Aspek Penggunaan Teknologi ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Software
No Rentang Kategori Frekuensi Percent (%) 1. X > 24 Sangat Baik (SB) 26 43.3 2. 20 < X ≤ 24 Baik (B) 26 43.3 3. 16 < X ≤ 20 Cukup (C) 8 13.4 4. 5. 12 < X ≤ 16 X ≤ 12 Kurang (K) Sangat Kurang (SK) 0 0 0 0 Jumlah 60 100
Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek  penggunaan teknologi  berdasarkan  indikator  kemampuan  menggunakan software ,  dari  60  responden  sebanyak  26 responden  (43,3%)  dikategorikan  sangat  baik  (SB),  26  responden  (43,3%)  dikategorikan  baik  (B),  8 responden (13,4) dikategorikan cukup (C), dan tidak ada responden yang dikategorikan dalam kategori kurang (K) dan sangat kurang (SK).
Tabel 5. Distribusi Kecenderungan Skor Rerata Kemampuan Technological Knowledge Aspek Penggunaan Teknologi ditinjau dari Kemampuan Menggunakan Hardware
No Rentang Kategori Frekuensi Percent (%) 1. X > 7,95 Sangat Baik (SB) 51 95.0 2. 6,65 < X ≤ 7,95 Baik (B) 7 5.0 3. 5,35 < X ≤ 6,65 Cukup (C) 2 0 4. 5. 34,05 < X ≤ 5,35 X ≤ 4,05 Kurang (K) Sangat Kurang (SK) 0 0 0 0 Jumlah 60 100
Berdasarkan  Tabel  5.  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek  penggunaan teknologi berdasarkan indikator kemampuan menggunakan hardware , dari 60 responden sebanyak 21 responden  (35.0%)  dikategorikan  sangat  baik  (SB),  37  responden  (61.7%)  dikategorikan  baik  (B),  2 responden  (3,3)  dikategorikan  cukup  (C),  dan  tidak  ada  responden  dikategorikan  dalam  kategori kurang baik (K) dan sangat kurang (SK).
Dari  uraian  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek  pengetahuan teknologi berdasarkan indikator pengetahuan tentang software dan teknologi pada kategori sangat baik dengan  persentase  sebesar  85,64%.  Kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek  penggunaan  teknologi berdasarkan  indikator  kemampuan  mengajar  peserta  didik  menggunakan platform berbasis  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  88.8%.  Kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek penggunaan  teknologi  berdasarkan  indikator  kemampuan  menggunakan software pada  kategori  baik dengan  persentase  sebesar  80%.  Kemampuan  TK  ditinjau  dari  aspek  penggunaan  teknologi berdasarkan  indikator  kemampuan  menggunakan hardware pada  kategori  baik  dengan  persentase sebesar 83,3%.

## PEMBAHASAN
Pada  tahun-tahun  sebelumnya,  gagasan  TPACK  telah  menyebar  dan  diadopsi  oleh  negara-negara  di dunia sebagai upaya meningkatkan kemampuan pengajar dalam mengintegrasikan informasi teknologi komunikasi  (ICT)  (Chai,  Koh  dan  Tsai,  2013).  TPACK  adalah  pengetahuan  pengajar  mengenai bagaimana memfasilitasi pembelajaran bagi anak didik dari suatu konten tertentu melalui pendekatan pedagogik  dan  teknologi  (Cox  &  Graham,  2009).  Pada  awal  perkembangan  TPACK,  guru  hanya diwajibkan  menguasai  aspek  konten  pelajaran  dan  aspek  pedagogi  saja,  namun  di  era  pembelajaran digital  seperti  sekarang  guru  dituntut  harus  mengikuti  melesatnya  perkembangan  teknologi.  Oleh sebab  itu,  pengintegrasian  antara  aspek  materi,  pedagogi  dan  teknologi  sangat  penting.  Di  negara- negara maju, integrasi teknologi, pedagogi dan konten dalam bentuk perangkat pembelajaran bertema TPACK  menjadi  solusi  kreatif  yang  dikembangkan  dalam  konteks  pembelajaran.  Kerangka  kerja tesebut  merupakan  bentuk  kesatuan  antara  teknologi,  materi  dan  pedagogi  yang  saling  berinteraksi untuk  menciptakan  pembelajaran  bertema  TIK.  Karenanya,  kemampuan  itu  amat  perlu  diperkuat sebagai pondasi utama pengajar dalam mempersiapkan diri sebelum menghadapi siswa di kelas.
Teknologi  memainkan  peranan  penting  dalam  kehidupan  seorang  pendidik  maupun  seseorang pelajar.  Calon  pengajar  yang  menguasai  kompetensi  tersebut  mampu  mengintegrasikan  kecakapan teknologi  dalam  sistem  pembelajaran  sesuai  dengan  konten  pelajaran  dan  strategi  pembelajaran  yang tepat  berdasarkan  karakteristik  siswa.  Menurut  Fuada  (2020),  tiga  indikator  yang  kiranya  dapat merepresentasikan  tenaga  pendidik  profesional  diantaranya  memiliki  kemampuan  dalam mengadopsi berbagai  informasi,  kemampuan  melakukan  komunikasi,  serta  kemampuan  menguasai  teknologi pendidikan.  Pengajar  profesional  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  dan  mengkolaborasikannya dengan teknologi terbaru.
Teknologi mendukung pembelajaran anak didik dalam mempersiapkan karir mereka di kemudian hari  dimana  teknologi  informasi  telah  menjadi  suatu  gaya  hidup  (Setyosari,  2019).    Teknologi  dan
pendekatan baru yang menyatukan dunia fisik, digital, dan biologi secara mendasar telah memperbarui pola  hidup  dan  interaksi  manusia  (Tjandrawinata,  2016).  TPACK  muncul  beriringan  dengan perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  dibidang  pendidikan  dan  pembelajaran  (Surahman,  2020). TPACK  dianggap  sebagai  kerangka  kerja  yang  mampu  memberikan  pandangan  baru  bagi  pengajar dalam menangani masalah terkait dengan pengintegrasian teknologi dalam proses belajar mengajar di kelas  (Hewitt,  2008).  Jordan  &  Dinh  (2012)  menerangkan  bahwa  tantangan  guru  dimasa  kini  ialah mengembangkan  keterampilan  berteknologi  untuk  mempelajari  bagaimana  mengintegrasikan teknologi baru kedalam proses pembelajaran.
Technological  Knowledge yang  dimanfatkan  dalam  pembelajaran  untuk  mengintegrasikan  CK, PK,  dan  PCK  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih menarik,  efektif  serta  efisien  (Sintawati,  2019).  Menurut  Nasution  (2018)  terdapat  banyak  manfaat bisa  diperoleh  saat  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  diantaranya  1)  bagi  pebelajar meningkatkan  perhatian,  konsentrasi,  motivasi,  dan  kemandirian,  2)  bagi  pengajar  dapat  mereduksi waktu  dalam  penyampaian  materi,  membuat  pengalaman  belajar  belajar  siswa  yang  lebih menyenangkan,  merancang  materi  menjadi  lebih  menarik,  dan  memicu  pengajar  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  kemampuannya  tentang  komputer.  Alavi  (2003)  menguraikan beberapa  tujuan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  yakni  meningkatkan  kualitas pembelajaran, kepuasan peserta didik, penghasilan, dan kualitas pelayanan.
Hidayati,  Setyosari,  dan  Soepriyanto  (2019)  dalam  penelitiannya,  mengungkapkan  aspek  yang paling  rendah  dalam  tujuh  domain  TPACK  guru  soshum  SMA/SMK  sederajat  di  Kota  Malang  ada pada domain TCK. Hasil penelitian Dhawati (2017) mengungkap kemampuan TK calon guru Biologi FKIP  UMS  dalam  menyusun  RPP  kurikulum  2013  tergolong  dalam  kategori  baik.  Hal  tersebut didukung  juga  oleh  penelitian  Lestari  (2016)  tingkat  kemampuan  penguasaan  TK  sering  kali  tidak sebanding  dengan  lamanya  pengalaman  mengajar  dari  seorang  guru.  Selaras  dengan  penelitian Arbianto  (2019)  tentang  Kesiapan Technological  Knowledge (TK)  calon  guru  bidang  teknik  UM bahwa  hasil  analisis menunjukkan  persentase  tertinggi  yaitu  pada  kategori  baik.  Sehubungan  dengan kemajuan teknologi tersebut maka perlu adanya penguatan terhadap kemampuan teknologi calon guru Sekolah Dasar sebagai bekal untuk mengembangkan profesionalitas dan kesiapan dalam menghadapi tantangan pembelajaran di abad 21.
Berdasarkan  hasil  kuisioner  yang  dianalisis  dari  aspek  pengetahuan  teknologi  mahasiswa  calon guru  PGSD  FIP  UM  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebagian  besar  mahasiswa  sudah mengetahui berbagai macam platform media social (seperti; Blog , Facebook, dan Youtube), platform LMS  ( Learning  Management  System )  (seperti;  Google  Classroom,  Edmodo,  Moodle  dan  Dokeos), software conference seperti;  Skype,  Google  Meet,  dan  Zoom, software dasar  seperti  aplikasi  office (seperti;  Word,  Excel,  dan  Powerpoint),  pembuat  kuis  pembelajaran  (seperti;  Kahoot  dan  Quizizz), pengolah  gambar  (seperti;  Adobe  Photoshop,  CorelDraw  dan  Adobe  Illustrator),  pengolah  video (Movie  Maker,  Power  Director,  dan  Adobe Premiere),  pembuat  media  pembelajaran  (seperti;  Adobe Flash,  Autoplay,  dan  Lectora),  pembuat  animasi  2D  dan  3D  (seperti;  3dsMax  dan  Blender)  dan teknologi seperti Augmented Reality (AR) dan Virtual Reality (VR). Berdasarkan hasil analisis data di atas,  diketahui  rerata  terendah  terdapat  pada  item  pernyataan  nomor  8  dengan  perolehan  skor  rerata 3,53, pernyataan “Saya mengetahui aplikasi untuk membuat media pembelajaran seperti; Adobe Flash, Autoplay,  dan  Lectora”  dan  diketahui  rerata  tertinggi terdapat  pada  item  penyataan  nomor  1  dengan perolehan  skor  rerata  4,91  “Saya  mengetahui platform media  social seperti; Blog ,  Facebook,  dan Youtube”.
Pada aspek penggunaan teknologi diketahui bahwa kemampuan penggunaan teknologi mahasiswa calon  guru  Sekolah  Dasar  ditinjau  dari  indikator  kemampuan  mengajar  menggunakan platform berbasis  web  dikategorikan  baik.  Mahasiswa  calon  guru  sudah  mampu  mengajar  menggunakan
platform berbasis  web  menggunakan  media  social  (seperti; Blog ,  Facebook,  dan  Youtube), platform LSM  ( Learning  Management  System )  (seperti;  Google  Classroom,  Edmodo,  Moodle,  dan  Dokeos), dan software conference (seperti;  Skype,  Google  Meet,  Zoom).  Diketahui  kemampuan  menggunakan software office  (seperti;  Word,  Excel,  dan Powerpoint),  pembuat  kuis  pembelajaran  (seperti;  Kahoot dan  Quizizz),  pengolah  gambar  (seperti;  Adobe  Photoshop,  CorelDraw  dan  Adobe  Illustrator), pengolah  video  (Movie  Maker,  Power  Director,  dan  Adobe  Premiere),  pembuat  media  pembelajaran (seperti;  Adobe  Flash,  Autoplay,  dan  Lectora)  dikategorikan  baik.  Kemampuan  menggunakan hardware seperti;  Komputer,  Laptop,  Smartphone,  Printer,  Scanner  dan  LCD  proyektor  juga  dalam ketegori  baik.    Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  diketahui  rerata  terendah  terdapat  pada  item pernyataan nomor 8 dengan perolehan skor rerata 3,53, pernyataan “Saya mengetahui aplikasi untuk membuat  media  pembelajaran  seperti;  Adobe  Flash,  Autoplay,  dan  Lectora”  dan  diketahui  rerata tertinggi  terdapat  pada  item  penyataan  nomor  14  dengan  perolehan  skor  rerata  4,73  “Saya  dapat mengoperasikan  aplikasi  office  seperti;  Word,  Excel,  dan  Powerpoint”  sebanyak  44  responden menjawab sangat setuju (SS) dan sebanyak 16 responden menjawab setuju (S).

## SIMPULAN
Technological  Knowledge menjadi  domain  yang  sangat  penting  bagi  guru  untuk  meningkatkan kualifikasinya  dalam  upaya  mempersiapkan  diri  sebagai  tenaga  pendidik  yang  terampil  dan professional.  Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Kemampuan  TK  mahasiswa  calon  guru  program  studi  PGSD  FIP  UM  angkatan  2017  pada  aspek pengetahuan  teknologi  dan  penggunaan  teknologi  ditinjau  dari  tiap-tiap  indikator  tergolong  dalam kategori  baik.  Sebagai  seorang  calon  pendidik,  mahasiswa  calon  guru  diharapkan  lebih mengeksplorasi  lagi macam-macam  teknologi  dan  memperkuat  kemampuannya  dalam  menggunakan teknologi  khususnya  teknologi  berbasis  multimedia.  Akan  lebih  baik  juga  apabila  calon  guru  dapat mengembangkan  sendiri  media  pembelajaran  yang  dipakai  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna menunjang  pembelajaran  siswa,  serta  perlu  mengasah  kemampuannya  dalam  mengintegrasikan teknologi  kedalam  pembelajaran.  Untuk  penelitian  selanjutnya  dengan  topik  sejenis  diharapkan  agar dapat menggali lebih detail terkait setiap aspek yang diuji.

## DAFTAR RUJUKAN
Arbianto,  U.  F.,  Widiyanti,  W.,  &  Nurhadi,  D.  (2019).  Kesiapan  Technological,  Pedagogical  And Content  Knowledge  (Tpack)  Calon  Guru  Bidang  Teknik  di  Universitas  Negeri  Malang.  Jurnal Teknik Mesin dan Pembelajaran, 1(2).
Alavi,  M.,  &  Gallupe,  R.  B.  (2003).  Using  information  technology  in  learning:  Case  studies  in business  and  management  education  programs.  Academy  of  Management  Learning  & Education, 2(2), 139-153.
Arikunto, S. (2006). Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara.
Arikunto,  S.  (2011).  Penilaian  &  Penelitian  Bidang  Bimbingan  dan  Konseling.  Yogyakarta:  Aditya Media.
Candra, P. N., Soepriyanto, Y., & Praherdhiono, H. (2020). Pedagogical Knowledge (PK) Guru Dalam Pengembangan dan Implementasi Rencana Pembelajaran. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 3(2), 166-177.
Chai,  C.  S.,  Koh,  J.  H.  L.,  &  Tsai,  C.  C.  (2013).  A  review  of  technological  pedagogical  content knowledge. Journal of Educational Technology & Society, 16(2), 31-51.
Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Using an elaborated model of the TPACK framework to analyze and depict teacher knowledge. TechTrends, 53(5), 60-69.
Dhawati, D. A. A., & Hariyatmi, H. (2017). Kemampuan Technological Knowledge (TK) Calon Guru Biologi FKIP UMS. Prosiding SNPBS (Seminar Nasional Pendidikan Biologi dan Saintek) Ke- 2.
Fuada,  Z.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Susilaningsih,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Technological  Content Knowledge  (TCK)  Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 3(3), 251-261.
Hewitt,  J.  (2008).  Reviewing the  handbook  of technological  pedagogical  content  knowledge  (TPCK) for educators. Canadian Journal of Science, Mathematics, and Technology Education, 8(4), 355- 360.
Hidayati, N., Setyosari, P., & Soepriyanto, Y. (2019). Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK)  Guru  SOSHUM  Setingkat  SMA.  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan, 1(4), 291-298.
Ibda,  H.,  &  Rahmadi,  E.  (2018).  Penguatan  literasi  baru  pada  guru  madrasah  ibtidaiyah  dalam menjawab  tantangan  era  revolusi  industri  4.0.  JRTIE:  Journal  of  Research  and  Thought  of Islamic Education, 1(1), 1-21.
Jordan,  K.  (2012).  Beginning  teacher  TPACK  knowledge:  Influence  of  school  type.  ACEC2012:  ITs Time Conference. In Proceedings of the 2012 Australian Computers in Education Conference.
Lestari, S. (2016). Analisis kemampuan technological pedagogical content knowledge (TPACK) pada guru  biologi  SMA  dalam  materi  sistem  saraf.  In  Proceeding  Biology  Education  Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 12, No. 1, pp. 557-564).
Listiawan,  T.,  &  Baskoro,  W.  W.  (2015).  Analisis  Technological  Content  Knowledge  (TCK)  calon guru matematika dalam menggunakan perangkat lunak geometri dinamis. In Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY (pp. 827-834).
Tammy, R. J., & Heflebower, M. (2012). Teaching & Assessing 21 st Century Skills. The Classroom Strategies Series.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
Nasution,  S.  H.  (2018).  Pentingnya  literasi  teknologi  bagi  mahasiswa  calon  guru  matematika.  Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 2(1), 14-18.
RI  (Republik  Indonesia).  (2005).  Undang  Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta.
RI  (Republik  Indonesia).  (2015).  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti. Jakarta.
Rosyid,  A.  (2016,  August).  Technological  pedagogical  content  knowledge:  sebuah  kerangka pengetahuan  bagi  guru  Indonesia  di  era  MEA.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi Pendidikan.
Setyosari,  P.,  Slamet,  T.  I.,  Ulfa,  S.,  &  Oktaviani,  H.  I.  (2019).  Technology-Supported  Learning Environment to Improve Higher-Order Thinking Experience of Social Science Teachers TPCK for the 21st Century Learning. ICLI 2018, 41.
Shulman,  L.  S.  (1987).  Shulman,  Lee  S.,"  Knowledge  and  Teaching:  Foundations  of  the  New Reform," Harvard Educational Review, 57 (February, 1987), 1-22.
Sintawati,  M.,  &  Indriani,  F.  (2019,  December).  Pentingnya  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  Guru  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) 2019 (Vol. 1, No. 1, pp. 417-422).
Sukmadinata. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Surahman, E., Sulthoni, S., Ulfa, S., Husna, A., Ramdiana, H., Thaariq, Z. Z. A., ... & Qolbi, M. S. U. (2020).  Pelatihan  Micro  Learning  Object  Berbasis  TPACK  bagi  Guru-Guru  SMA  di  Garut. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat, 3(1), 1-14.
Fadel,  C.,  &  Trilling,  B.  (2010).  21st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times.  Education Review.
Tjandrawinata,  R.  R.  (2016).  Industri  4.0:  Revolusi  industri  abad  ini  dan  pengaruhnya  pada  bidang kesehatan dan bioteknologi. Jurnal Medicinus, 29(1), 31-39.