73

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA MELALUI PERMAINAN KEMBANG KATA
Dian Mayasari Lilis Nurteti Sri Meidawaty

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  learning  experience  of  students  who have  entered  kindergarten,  and  who  have  absolutely  no  learning experience  entering  kindergarten.  Constraints  there  are  still  students who  are  not  yet  proficient  in  writing  using  appropriate  punctuation, researchers  choose  the  use  of  cognitive  approaches  through  word development.  The  objectives  of  this  study  are:  1)  To  improve  the performance  of  educators  in  preparing  the  Learning  Implementation Plan  (RPP)  on  Indonesian  subjects  using  a  cognitive  approach  through word  development  games  in  grade  3  MI  2  Cisaga;  2)  To  improve  the ability of educators in implementing the learning process in Indonesian subjects  by  using  a  cognitive  approach  through  word  development games in MI 2 Cisaga; 3) To improve students' writing skills in Indonesian subjects  at  MI  2  Cisaga.  The  method  used  is  the  Kurt  Lewin  model  of classroom  action  research  (CAR).  While  the  data  collection  techniques used  are  observation  techniques,  test  techniques  and  descriptive analysis.  After  conducting  research  in  MI  2  Cisaga,  the  researchers reached  the  following  conclusions:  1)  Educators  have  increased  ability to compile lesson plans using cognitive approaches through word games, cycle  I  90.05,  cycle  II  90.63  and  cycle  III  92.15;  2)  Educators  have increased the ability to carry out learning by using a cognitive approach through  word  play,  cycle  I  90.3,  cycle  II  90.4  and  cycle  III  91.7;  3) Students'  writing  skills  using  a  cognitive  approach  through  word development have increased, namely pre cycle 65.8, cycle I 70.6, cycle II  76  and cycle  III  85.5.  Thus,  the  use  of  cognitive  approaches  through word games can improve students' writing skills.
Keywords :  Cognitive  Approach,  Word  Development,  Writing  Language Skills

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  sebuah  simbol  bunyi  yang  arbiter  yang digunakan  untuk  komunikasi  manusia  (Wardhaugh,  1972:12).
Rumusan  definisi  bahasa  di  atas  mencerminkan  minat  dan  sudut pandang  penyusunnya.  Ada  yang  menekankan  pada  sistem,  alat, dan  juga  pada  komunikasi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa adalah sistem lambang yang bermakna, arbiter, konvensional, dan produktif  yang  dipergunakan  oleh  setiap  individu  dan  anggota sosial  untuk  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  mengidentifikasi diri.  Secara  umum    bahasa  memiliki  fungsi  personal  dan  sosial. Secara  khusus,  bahasa  memiliki  fungsi  instrumental,  personal, regulator,  heuristik,  imajinatif,  interaksional,  dan  informatif (Solchan, dkk, 2011:1.20).
Sebelum  masuk  ke  Sekolah  Dasar,  anak  belajar  bahasa melalui  komunitasnya,  yaitu  keluarga,  teman,  media  radio  atau televisi, dan lingkungannya. Anak memahami apa yang dikatakan oleh anggota komunitasnya dan sekaligus menyampaikan ide serta perasaan  dengan  yang  lain  melalui  bahasa  yang  digunakan. Memang luar biasa, dalam waktu tiga sampai empat tahun, anak- anak  telah  menguasai  sistem  yang  kompleks  dari  bahasa  ibunya. Bahkan  mereka  dapat  memahami  kalimat-kalimat  yang  belum pernah  didengar  sebelumnya,  dan  menghasilkan  kalimat-kalimat yang  belum  pernah  terucap  sebelumnya.  Anak-anak  itu  belajar dan  menguasai  bahasa  tanpa  disadari  dan  tanpa  beban,  apalagi diajari secara khusus.
Belajar layaknya sebuah proses membangun gedung, anak- anak secara terus-menerus membangun makna baru baik itu aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Kalau  diibaratkan  dalam belajar  bahasa,  anak  atau  peserta  didik  adalah  orang  yang membangun. Makna adalah apa yang mereka bangun dan apa yang mereka miliki atau kuasai sebelumnya adalah material atau bahan bangunan  yang  mereka  gunakan  untuk  membangun.  Belajar adalah  sebuah  proses  penambahan  bagian  demi  bagian  informasi baru  terhadap  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dan  kuasai sebelumnya.  Pengetahuan  dibangun  peserta  didik  melalui keterlibatan  mereka  secara  aktif  dalam  belajar  atau  apa  yang anda  kenal  dengan  istilah  John  Dewey  ‘belajar  sambil  berbuat (learning by doing) (Solchan, dkk, 2011: 1.24).
Berhubungan  dengan  hal  itu  maka  perlu  adanya  suatu pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Secara  keseluruhan  mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar, berkomunikasi, dan mengungkapkan pikiran dan perasaan, serta persatuan dan kesatuan bangsa.
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  di Sekolah  Dasar  (SD)  yang  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  aspek membaca,  menulis,  berbicara  dan  menyimak.  Bahasa  Indonesia termasuk  ke  dalam  kelompok  mata  pelajaran  estetika  bersama dengan muatan seni serta budaya, keterampilan dan muatan lokal yang relevan (Mulyani, 2009:39).
Pengajaran bahasa Indonesia bertujuan untuk
mengembangkan  kemampuan  menggunakan  bahasa  Indonesia dalam  segala  fungsinya,  yaitu  sebagai  sarana  komunikasi,  sarana berpikir/bernalar,  sarana  persatuan,  dan  sarana  kebudayaan (Sabarti Akhadiah dkk, 1991:10).
Pelajaran Bahasa Indonesia sering dianggap pelajaran yang sulit  bagi  para  peserta  didik  yang  masih  berusia  dini,  hal  ini karena  kebanyakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  kurang tepat  menggunakan  metode,  tehnik,  dan  media-media  yang mampu  menunjang  untuk  membuat  suasana  belajar  menjadi mudah  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  dan  yang  akan mampu meningkatkan keterampilan menulis peserta didik.
Keterampilan  merupakan  sebuah  kemampuan  dalam mengoperasikan  pekerjaan  secara  lebih  mudah  dan  tepat. Keterampilan  dibagi  menjadi  empat  kategori  yaitu:  (1) Basic Literacy  Skill adalah  keahlian  dasar  yang  sudah  pasti  harus dimiliki  oleh  setiap  orang  seperti  membaca,  menulis,  berhitung serta  mendengarkan;  (2) Technical  Skill adalah  keahlian  secara teknis  yang  didapat  melalui  pembelajaran  dalam  bidang  teknik seperti  mengoperasikan  komputer  dan  alat  digital  lainnya;  (3) Interpersonal Skill adalah keahlian setiap orang dalam melakukan komunikasi  satu  sama  lain  seperti  mendengarkan  seseorang, memberi  pendapat  dan  bekerja  secara  tim;  (4) Problem  Solving adalah  keahlian  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  dengan menggunakan logikanya (Robbins 2000).
Menulis  merupakan  kegiatan  yang  sangat  bermanfaat, keterampilan  menulis  perlu  dilatih  dan  dikembangkan  melalui proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  seharusnya  dapat memotivasi  peserta  didik  agar  aktif  dan  produktif  dalam pembelajaran.  Artinya  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan tercipta  suasana  yang  menyenangkan.  Dampak  terciptanya suasana yang menyenangkan dapat mendorong munculnya ide dan gagasan pada pikiran peserta didik dalam menulis. Selain itu siswa
tidak  akan  mengalami  kejenuhan,  mereka  akan  sedang  dalam mengikuti pembelajaran menulis.
Berdasarkan  pendapat  para  pakar  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  proses  penyampaian  pikiran, angan-angan,  perasaan  dalam  bentuk  lambang/  tanda/  tulisan kegiatan  merangkai,  menyusun,  melukiskan  suatu  lambang/ tanda/  tulisan  berupa  kumpulan  huruf  yang  membentuk  kata, kumpulan  kata  membentuk  kelompok  kata  atau  kalimat. Kumpulan  kalimat  membentuk  paragraf,  dan  kumpulan  paragraf membentuk wacana/ karangan yang utuh dan bermakna.
Hasil tes awal kemampuan menulis peserta didik MI kelas 3  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  peserta didik  yang  pernah masuk  TK,  kemampuan  menulisnya  lebih  baik  dibandingkan dengan peserta didik yang tidak dari TK. Hal tersebut antara lain disebabkan karena kesiapan belajar membaca dan menulis mereka (pengenalan huruf dan sosialisasi antar anak) lebih baik dari pada mereka yang tidak dari TK.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  kepala  sekolah  dan wali  kelas  khususnya  kelas  3  pada  sekolah  tersebut,  ditemukan bahwa  masih  terdapat  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam menulis.  Memahami  pentingnya  keterampilan  menulis  metode pembelajaran  yang  digunakan  baik  atau  kurang  tepat  terhadap materi  pelajaran.  Hal  tersebut  akan  mempengaruhi  kemampuan seorang  pendidik  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar serta  pemahaman  peserta  didik  yang  berakibat  pada out  put peserta didik. Adapun hal tersebut dikarenakan belum optimalnya penggunaan metode yang digunakan oleh pendidik.
Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  sangat  penting dalam penyampaian materi kepada peserta didik, apalagi peserta didik  yang  masih  usia  dini  yang  sangat  memerlukan  arahan  dan bimbingan.  Metode  dalam  pembelajaran  mempunyai  peran penting dalam penyampaian materi pada proses pembelajaran.
Metode  adalah  satu  cara  yang  dipergunakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penentuan metode  yang  akan  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran  akan  sangat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Jadi  metode  merupakan cara  melaksanakan  pekerjaan,  sedangkan  pendekatan  bersifat filosofis/  aksioma.  Karena  itu,  dari  suatu  pendekatan  dapat
77
tumbuh  beberapa  metode.  Metode  pembelajaran  pada hakikatnya,  secara  harfiah,  metode  berarti  cara.  Dalam pemakaiannya  yang  umum,  metode  diartikan  sebagai  cara melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan menggunakan fakta dan konsep  secara  sistematis.  Dengan  kata  lain,  metode  merupakan sesuatu yang bersifat praktis (Nuha, 2012:159).
Salah satu metode yang dapat dimanfaatkan oleh pendidik dalam proses pembelajaran khususnya pelajaran Bahasa Indonesia dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis.  Dalam  proses pembelajaran  pendidik  dapat  menggunakan  pendekatan  kognitif melalui  permainan  kembang  kata  untuk  mempermudah keterampilan  menulis  peserta  didik  dengan  cara  menampilkan keseluruhan  kalimat  kemudian  dilakukan  proses  penguraian  dan tahap  selanjutnya  melakukan  penggabungan  kembali  pada struktur semula. Aktivitas peserta didik dikelas akan terlihat aktif, lebih  menyenangkan  dan  lebih  mudah  dipahami  dalam  proses pembelajaran.  Hal  inilah  yang  ahirnya  akan  menghasilkan keterampilan menulis peserta didik yang maksimal.
Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  peserta didik,  maka  bagi  pendidik  dapat  melakukan  salah  satu  metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yakni dengan  menggunakan  pendekatan  kognitif  melalui  permainan kembang kata.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  bermaksud melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Peserta  didik  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Pokok  Menggunakan  Pendekatan  Kognitif  Melalui Permainan Kembang Kata”. (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas 3 MI 2 Cisaga Kecamatan Cisaga Kabupaten Ciamis).

## KAJIAN TEORI
Bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  di Sekolah  Dasar  (SD)  yang  terdiri  dari  empat  aspek  yaitu  aspek membaca,  menulis,  berbicara  dan  menyimak.  Bahasa  Indonesia termasuk  ke  dalam  kelompok  mata  pelajaran  estetika  bersama dengan muatan seni serta budaya, keterampilan dan muatan lokal yang relevan (Mulyani, 2009:39).
a. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam  pendidikan,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  salah satu  pembelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik  di Sekolah  Dasar.  Bahasa  Indonesia  adalah  pelajaran  yang mempelajari  tentang  ketata  bahasaan  yang  dikaji  dari  segi kebahasaan  sebagai  alat  komunikasi  manusia  yang  digunakan sehari-hari. Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi mempunyai ranah  penting  yang  menjadi  penyampain  ide,  gagasan  dan  pesan oleh  pengguna  bahasa.  Pengajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  menggunakan  bahasa Indonesia  dalam  segala  fungsinya,  yaitu  sebagai  sarana komunikasi,  sarana,  berpikir/bernalar,  sarana  persatuan,  dan sarana kebudayaan (Sabarti Akhadiah, dkk, 1991:10).
b. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam bahasa Indonesia terdapat empat aspek
keterampilan  yaitu:  (1)  mendengarkan  adalah  keterampilan memahami  bahasa  lisan  yang  bersifat  reseftif.  Dengan  demikian mendengarkan disini berarti bukan sekedar mendengarkan bunyi- bunyi  bahasa  melainkan  sekaligus  memahaminya.  Dalam  bahasa pertama (bahasa ibu), kita memperoleh keterampilan mendengarkan melalui proses yang tidak kita sadari sehingga kita pun  tidak  menyadari  begitu  kompleksnya  proses  pemerolehan keterampilan  mendengarkan  tersebut;  (2)  berrbicara  adalah keterampilan  berbicara  secara  garis  besar  ada  tiga  jenis  situasi berbicara  yaitu,  interaktif,  semi  interaktif,  dan  non  interaktif. Situasi  berbicara  interaktif  misalnya  percakapan  secara  tatap muka  dan  berbicara  lewat  telepon  yang  memungkinkan  adanya pergantian  antara  bicara  dan  mendengarkan,  dan  juga memungkinkan  kita  meminta  klarifikasi,  pengulangan  atau  kita dapat meminta lawan berbicara memperlambat tempo bicara dari lawan  berbicara;  (3)  membaca  adalah  keterampilan  reseptif bahasa tulis. Keterampilan membaca dapat dikembangkan secara tersendiri,  terpisah  dari  keterampilan  mendengarkan  dan berbicara.  Tetapi,  pada  masyarakat  yang memiliki  tradisi  literasi yang  lebih  berkembang  sering  kali  keterampilan  membaca dikembangkan secara terintergrasi dengan keterampilan menyimak  dan  berbicara;  (4)  menulis  adalah  keterampilan produktif  dengan  menggunakan  tulisan.  Menulis  dapat  dikatakan suatau  keterampilan  berbahasa  yang  paling  rumit  diantara  jenis- jenis  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Ini  karena  menulis bukanlah  sekedr  menyalin  kata-kata  dan  kalimat-kalimat, melainkan  juga  mengembangkan  dan  menuangkan  pikiran-pikiran
79
dalam  suatu  struktur  tulisan  yang  teratur  (Mulyani,  dkk, 2009:1.10-1.13).
c. Tinjauan Tentang Keterampilan Menulis
Keterampilan  merupakan  sebuah  kemampuan  dalam mengoperasikan  pekerjaan  secara  lebih  mudah  dan  tepat. Keterampilan  dibagi  menjadi  empat  kategori  yaitu:  (1) Basic Literacy  Skill adalah  keahlian  dasar  yang  sudah  pasti  harus dimiliki  oleh  setiap  orang  seperti  membaca,  menulis,  berhitung serta  mendengarkan;  (2) Technical  Skill adalahkeahlian  secara teknis  yang  didapat  melalui  pembelajaran  dalam  bidang  teknik seperti  mengoperasikan  komputer  dan  alat  digital  lainnya;  (3) Interpersonal Skill adalah keahlian setiap orang dalam melakukan komunikasi  satu  sama  lain  seperti  mendengarkan  seseorang, memberi  pendapat  dan  bekerja  secara  tim;  (4) Problem  Solving adalah  keahlian  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  dengan menggunakan logikanya (Robbins, 2000:21).
Zuehdi  dan  Budiasih  (1997:62)  mengemukakan  bahwa keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  jenis  keterampilan berbahasa  tulis  yang  bersifat  produktif,  artinya  keterampilan menulis  ini  keterampilan  yang  menghasilkan  tulisan.  Sedangkan menurut Tarigan (2008: 3) keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang digunakan untuk  berkomunikasi  secara  langsung  dan  tidak  secara tatap muka dengan pihak lain”.
d. Tinjauan Tentang Pendekatan Kognitif
Istilah  pendekatan  kognitif  yang  kita  pakai  dalam  buku  ini dikenal  juga  dengan  nama  lain,  seperti cognitive  code (Krashen, 1986:132).  Teori  atau  metode  ini  telah  diinterpretasikan  oleh beberapa  pakar  sebagai  teori  terjemahan  /  tata  bahasa  yang muktahir,  yang  telah  dimodifikasi  (Carooll,1996:102)  dan  oleh pakar  lainnya.  Pendekatan  kognitif  meletakkan  penekanan  pada pemerolehan  sadar  bahasa  sebagai  suatu  sistem  bermakna  dan berupaya  mencari  dasar  dalam  psikologi  kognitif  dan  dalam  tata bahasa transformasi.
Prinsip-prinsip  dasar  atau  ciri-ciri  utama  Pendekatan Kognitif  sebagai  berikut:  (1)  tujuan  pengajaran  pendekatan kognitif  adalah  mengembangkan pada  diri  peserta  didik  tipe-tipe kemampuan yang sama seperti yang dimiliki oleh petutur asli. Hal ini  dilakukan  dengan  cara  membantu  para  siswa  memperoleh
pengawasan  minimal  terhadap  kaidah  bahasa  sasaran  sehingga mereka  dapat  menurunkan  bahasa  mereka  sendiri  untuk menemukan  situasi  yang  belum  atau  tidak  ditemui  sebelumnya dalam bentuk atau model yang memadai. (2) dalam mengajarkan bahasa, pendidik harus bergerak dari yang telah diketahui menuju yang  belum  diketahui  maksudnya,  dasar  pengetahuan  peserta didik  kini  (struktur  kognitif)  harus  ditentukan  sehingga  prasyarat yang  perlu  bagi  pemahaman  bahan  baru  dapat  diberikan.  Dasar pengetahuan ini tidak hanya mencakup pemahaman peserta didik terhadap  bahasa  baru  itu,  tetapi  juga  pemahaman  mereka mengenai  bagaimana  cara  bahasa  asli  mereka  bekerja,  dan  juga pengetahuan  mereka  mengenai  dunia.  Para  peserta  didik  harus terbiasa  dengan  kaidah  bahasa  baru  sebelum  mereka  diminta untuk  menerapkannya  pada  generasi  bahasa.  Dasar  atau kompetensi  harus  muncul  pertama,  performansi  akan  menyusul apabila dasar tersebut telah diletakkan. (3) bahan pelajaran dan pendidik  harus  memperkenalkan  para  peserta  didik  pada  situasi- situasi  yang  meningkatkan  pemakaian  bahasa  kreatif.  Tujuan pokok adalah agar peserta didik yang bersangkutan beranjak dari pemahaman  dasar,  bagaimana  cara  bahasa  bekerja  menuju penggunaan  bahasa  dalam  komunikasi  ide-ide  yang  aktual.  (4) karena  perilaku  bahasa  secara  konstan  bersifat  inovatif  dan beragam,  para  peserta  didik  harus  diajar  memahami  sistem kaidah, di samping dituntut mengingat deretan permukaan dalam model  hafalan.  Oleh  karena  itu,  tata  bahasa  haruslah  dijelaskan dan  didiskusikan  secara  tuntas  di  dalam  kelas  pendekatan kognitif. (5) belajar atau pembelajaran haruslah selalu bermakna, artinya  para  peserta  didik  hendaknya  mengerti  apa  yang diperintahkan  untuk  dilakukan  benar-benar  memahami  serta melakukan  dengan  baik  apa  yang  diperintahkan.  Bahan  baru hendaklah  selalu  disusun  dengan  baik  sehingga  mudah dihubungkan  dengan  keberadaan  struktur  kognitif  para  peserta didik. Selama tidak semua peserta didik belajar dengan cara yang sama,  selama  itu  pula  pendidik  harus  mempertimbangkan  cara mengajar  supaya  sesuai  dengan  semua  perasaan  dan  pendirian serta  gaya  belajar  peserta  didik  (Omaggio,  1986:65-7;  Tarigan, 1988:239-40).
e. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Kognitif
Di  dalam  pelaksanaanya,  pendekatan  Kognitif  memiliki kelebihan. Kelebihan pendekatan kognitif ini diantaranya adalah : (1)  dapat  dilaksanakan  dalam  kelas  besar;  (2)  sabar  menghadapi
81
serta  memperbaiki  kesalahan;  (3)  penggabungan  keterampilan berbahasa  dapat  meningkatkan  upaya  belajar;  (4)  cocok  bagi semua tingkatan peserta didik.
Adapun kelemahan Pendekatan Kognitif diantaranya adalah (1)  tidak  terdapat  metode  tertentu  didalamnya;  (2)  bukan merupakan  metode  khusus;  (3)  banyak  interpretasi  dapat diberikan. (Tarigan, 2009:135)
f. Permainan Kembang Kata
Permainan  merupakan  alat  bagi  anak  untuk  menjelajahi dunia,  dari  apa  yang  tidak  dikenali  sampai  apa  yang  diketahui, dan  dari  yang  tidak  dapat  diperbuat  sampai  mampu  melakukan. Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  anak seperti  halnya  kebutuhan  terhadap  makanan  bergizi  dan kesehatan  untuk  pertumbuhannya.  Bermain  bagi  anak  memiliki nilai  dan  ciri  yang  penting  dalam  kemajuan  perkembangan kehidupan sehari-hari.
Berkaitan  dengan  permainan  Pellegrini  dan  Saracho,  1991 (dalam  Wood,  1996:3)  permainan  memiliki  sifat  sebagai  berikut: (1)  permainan  dimotivasi  secara  personal,  karena  memberin  rasa kepuasan.  (2)  pemain  lebih  asyik  dengan  aktivitas  permainan (sifatnya  spontan)  ketimbang  pada  tujuannya.  (3)  aktivitas permainan dapat bersifat nonliteral. (4) permainan bersifat bebas dari  aturan-aturan  yang  dipaksakan  dari  luar,  dan  aturan-aturan yang  ada  dapat  dimotivasi  oleh  para  pemainnya.  (5)  permainan memerlukan keterlibatan aktif dari pihak pemainnya.
Permainan  merupakan  aktivitas  yang  bersifat  simbolik, yang  menghadirkan  kembali  realitas  dalam  bentuk  pengandaian misalnya  bagaimana  jika,  atau  apakah  jika  yang  penuh  makna. Dalam  hal  ini  permainan  dapat  menghubungkan  pengalaman- pengalaman  menyenangkan  atau  mengasyikkan,  bahkan  ketika siswa  terlibat  dalam  permainan  secara  serius  dan  menegangkan sifat  sukarela  dan  motivasi  datang  dari  dalam  diri  siswa  sendiri secara spontan.
Permainan  ini  diberi  nama  kembang  kata  karena  huruf- huruf  dalam  satu  kata  yang  sudah  terbentuk  akkan  diurai kemudian  di  kembangkan  sehingga  akan  menghasilkan  kata  baru dan  masing-masing  kata  mempunyai  makna  yang  berbeda  pula. Misalnya Murah, rumah, ramah, dan marah.
Permainan kata dan huruf dapat memberikan suatu situasi belajar  yang  santai  dan  menyenangkan.  Pesserta  didik  dengan aktif  dilibatkan  dan  dituntut  untuk  memberikan  tanggapan  dan keputusan.  Dalam  memainkan  suatu  permainan,  peserta  didik dapat  melihat  sejumlah  kata  berkali-kali,  namun  tidak  dengan cara yang membosankan. Peserta didik perlu banyak memberikan sanjungan  dan  semangat.  Hindari  kesan  bahwa  peserta  didik melakukan  kegagalan.  Jika  permainan  sukar  dilakukan  oleh peserta didik, maka pendidik perlu membantu agar siswa merasa senang dan berhasil dalam belajar.
Langkah-langkah
penerapan permainan dalam
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  harus  dipersiapkan  adalah sebagai  berikut:  (1)  memahami  kompetensi  dasar  dan menjabarkan  dalam  indikator.  (2)  menghubungkan  topik pembelajaran  yang  akan  disampaikan  dengan  model  permainan yang  cocokdengan  materi  keterampilan  tersebut.  (3)  memilih teknik  permainan  yang  sesuai  dengan  topik  yang  akan disampaikan.  (4)  menyiapkan  rancangan  tertulis  dengan memperhatikan  pemilihan  bahan  ajar,  rincian  kegiatan,  alokasi waktu,  dan  media  yang  akan  digunakan.  (5)  melaksanakan pembelajaran dengan teknik bermain secara efektif dan efesien.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  karena  masalah yang  diteliti  yaitu  masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dan dirasakan  langsung  oleh  guru  yang  bersangkutan  sehingga  sulit dibenarkan  jika  ada  anggapan  bahwa  permasalahan  dalam  kelas diperoleh dari persepsi atau lamunan seorang peneliti.
Sebagaima  dijelaskan  oleh  Arikunto  (2009:  16)  bahwa, “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Tindakan  yang  dilakukan  menunjuk  pada  suatu  siklus kegiatan  yang  sengaja  direncanakan  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerja,  sifatnya  kontekstual  dan  hasilnya  tidak untuk  digeneralisasikan.Rangkaian  siklus  ini  dirancang  dan ditujukan untuk kegiatan siswa secara aktif.Dalam membuat atau menyusun  rangkaian  siklus  terdapat  langkah-langkah  yang  harus
83
dilaksanakan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## HASIL PENELITAIN DAN TINDAKAN
Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pembelajaran siklus I ini dimulai pada hari  Selasa  tanggal  24  April  2018.  Dengan  pokok  bahasan  yang diajarkana  pada  siklus  1  yaitu  tentang  tema  8  bumi  dan  alam semesta dan subtema yang dibahas adalah bumi bagian dari alam semesta.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa untuk kemampuan pendidik dalam merancang RPP mencapai rata- rata 90,05, kemampuan pendidik dalam mengajar mencapai nilai 90,3, dan keterampilan menulis peserta didik mencapai nilai rata- rata 70,6.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  selama  berlangsungnya proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  terdapat  permasalahan  yang menjadi  kendala  dalam  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut diantaranya  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar baru,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  kurang  tersusun rapi yang mengakibatkan peserta didik kurang memahami instruksi pendidik.
Peneliti menetapkan pelaksanaan tindakan siklus kedua pada hari  Senin,  tanggal  26  April  2018  dengan  melakukan  tindakan sesuai  dengan  instruksi  tenntang  materi  mengidentifikasi  isi  teks laporan  tentang  alam  semesta  dan  membuat  laporan  informatif tentang  alam  semesta.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  untuk  kemampuan  pendidik  dalam  merancang RPP  mencapai  rata-rata  90,63;  kemampuan  pendidik  dalam mengajar mencapai nilai rata-rata 90,4; dan keterampilan menulis peserta didik mencapai nilai rata-rata 76.
Peneliti menetapkan pelaksanaan tindakan siklus ketiga pada 30  April  dengan  melakukan  tindakan  sesuai  dengan  instruksi tenntang  materi  mengidentifikasi  isi  teks  laporan  tentang  alam semesta  dan  membuat  laporan informatif  tentang  alam  semesta. Hasil  pengamatan  pada  siklus  III  dapat  diketahui  bahwa  untuk kemampuan  pendidik  dalam  merancang  RPP  mencapai  rata-rata 92,15; kemampuan pendidik dalam mengajar mencapai nilai rata-
rata 91,7; dan keterampilan menulis peserta didik mencapai nilai rata-rata 85,5.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak 3 siklus, satu siklus dilaksanakan satu kali pertemuan. Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas 3 MI 2 Cisaga Kecamatan Cisaga Kabupaten Ciamis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kognitif  melalui permainan  kembang  kata  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  3  MI  2  Cisaga  Kecamatan  Cisaga  Kabupaten  Ciamis  pada pembelajaran siklus I, II, III maka dapat diketahui :
1) Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah meningkat,  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  obsever dalam  penyusunan  RPP  dari  siklus  ke  siklus  mengalami peningkatan. Hal itu dapat dilihat dari hasil observasi siklus I dengan  nilai  rata-rata  90,05,  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata 90,63, dan siklus III mencapai nilai rata-rata 92,15.
2) Kinerja  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan.  Pada  pembelajaran  siklus  I  dengan nilai  rata-rata  90,03,  Siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  90,04, siklus III dengan nilai rata-rata 91,7.
3) Keterampilan  menulis  peserta  didik  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  pendekatan  kognitif  melalui permainan  kembang  kata  mengalami  peningkatan  dari  siklus ke  siklusnya.  Hal  tersebut  dilihat  dari  keterampilan  menulis peserta  didik  siklus  I  mencapai  rata-rata  nilai  70,6  dengan perhitungan  15  orang  yang  tuntas  dan  15  orang  yang  belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan, siklus II mencapai rata-rata  nilai  76  dengan  perhitungan  22  orang  yang  tuntas dan  8  orang  yang  belum  tuntas  dari  nilai  KKM  yang  telah ditentukan dan siklus III mencapai rata-rata nilai 85,5 dengan perhitungan  28  orang  yang  tuntas  dan  2  orang  yang  belum tuntas  dari  KKM  dikarenaka  belum  menguasai  materi pembelajaran dan salah satu peserta didik kesulitan menulis.
Untuk  memudahkan  memahami  hasil  kinerja  pendidik dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), kinerja  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dan peningkatan  keterampilan  menulis  peserta  didik  yang  sudah
85
dilakukan  oleh  peneliti  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  pada penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas  V3  MI  2  Cisaga Kecamatan  Cisaga  Kabupaten  Ciamis,  berikut  ini  penelti  sajikan hasilnya dalam gambar diagram batang sebagai berikut :
Gambar. Diagram Hasil Penelitian
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  upaya meningkatkan  keterampilan  menulis  peserta  didik  menggunakan pendekatan kognitif melalui permainan kembang kata pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  3  MI  2  Cisaga  Kecamatan Cisaga  Kabupaten  Ciamis  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  analisa yang  telah  peneliti  kemukakan  pada  pembahasan  sebelumnya, dengan  berpijak  pada  perumusan  masalah.  Maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) keterampilan  menulis  dengan  menggunakan  pendekatan kognitif  melalui  permainan  kembang  kata  di  kelas  3  MI  2 Cisaga  Kecamatan  Cisaga  Kabupaten  Ciamis  Tahun  Pelajaran 2017/2018  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hal  itu berdasarkan hasil penilaian  observer  terhadap  kinerja  peneliti  dalam penyusunan  RPP  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 RPP Proses Pembelajaran Keterampilan Menulis
mencapai  nilai  rata-rata  90,05,  siklus  II  mencapai  nilai  rata- rata 90,63 dan siklus III mencapai nilai rata-rata 92,15.
2. Upaya  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  keterampilan  menulis  dengan  menggunakan pendekatan kognitif melalui permainan kembang kata di kelas 3  MI  2  Cisaga  Kecamatan  Cisaga  Kabupaten  Ciamis  Tahun Pelajaran  2017/2018  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  itu telihat  dari  hasil  observasi  kemampuan  pendidik  mengajar setiap  siklusnya.  Hasil  penilaian  observer  terhadap kemampuan  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran siklus I mencapai rata-rata 90,03,siklus II mencapai nilai rata- rata 90,04, dan siklus III mencapai nilai rata-rata 91,7.
3. Keterampilan  menulis  peserta  didik  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  pendekatan  kognitif  melalui permainan  kembang  kata  di  kelas  3  MI  2  Cisaga  Kecamatan Cisaga  Kabupaten  Ciamis  Tahun  Pelajaran  2017/2018 mengalami  peningkatan dari siklus ke siklusnya. Hal tersebut dilihat  dari    keterampilan  menulis  peserta  didik  siklus  I mencapai  rata-rata  nilai  70,6  dengan  perhitungan  15  orang yang  tuntas  dan  15  orang  yang  belum  tuntas  dari  nilai  KKM yang  telah  ditentukan,  siklus  II  mencapai  rata-rata  nilai  76 dengan  perhitungan  22  orang  yang  tuntas  dan  8  orang  yang belum  tuntas  dari  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  dan  siklus III mencapai rata-rata nilai 85,5 dengan  perhitungan 28 orang yang  tuntas  dan  2  orang  yang  belum  tuntas  dari  KKM dikarenaka  belum  menguasai  materi  pembelajaran  dan  salah satu peserta didik kesulitan menulis

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV.  Y Ramawidya
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan     Nasional.
_________.  (2006). Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta.
_________. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta.
Djaali. (2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Effendi,  dkk.  (2007). Panduan  Kuliah  Pendidikan  Lingkungan Sosial  Budaya  dan  Teknologi .  Bandung:  CV.  Yasindo  Multi
Aspek.
Hamalik, Oemar. (2008). Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah,  Uno.  (2007). Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar Yang Kreatif Dan Efektof . Jakarta: Bumi Aksara.
Joyce,  Bruce  dkk.  (2009). Models  Of  Teaching  (Model-Model Pengajaran) Edisi Ke Delapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_________. (2016). Model Of Teaching (Model-Model Pembelajaran ). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kasihani.(1998). Peneitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Depdikbud Dirjen.
Kerlinger.  (2006). Asas-Asas  Penelitian  Behavioral  (Terjemahan). Yogyakarta: Universitas Gajah Mada University Press.
Muslich, M. (2009). Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas)
Itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan Profesionalisme  Guru Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
_______.  (2012). Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grasindo Persada.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor
Yang
Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sri  Sulistyorini.  (2007). Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Semarang: Tiara Wacana.
Sudjana,  Nana.  (1989). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Angkasa.
_________.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
_________.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumaji, dkk. (2009). Pendidikan Sains Yang Humanis . Jogjakarta:
Kanisius IKAPI.
Supriyono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Surakhmad,  Winarno.  (1980). Metodologi  Pengajaran  Nasional. Bandung: Jemmars.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  – Progresif . Jakarta: PT. Kencana.