Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 187-193 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran
Snowball

## Throwing
Pada
Pelajaran

## Pengetahuan Bahan Makanan Siswa
Ketut Usaningsih 1 *
1 SMK Negeri 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran pengetahuan bahan makanan siswa masih cenderung pasif, sehingga dibutuhkan motode pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif  dan dapat meningkatkan hasil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar melalui  penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing pada pelajaran  pengetahuan  bahan  makanan  siswa  kelas  X.  Jenis  Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas X Kuliner 1 SMK N 2 Singaraja berjumlah 40 siswa. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  meliputi  catatan  lapangan,  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan persentase  skor  keaktifan  belajar  sebesar  14,87%  dari  73,15%  pada siklus I menjadi 88,02% pada siklus II, dan adanya peningkatan rata-rata dari pre  test sebesar  48,71  menjadi  89,79  pada post  test .  Simpulan penelitian  ini  adalah  penerapan  metode  pembelajaran Snowball Throwing pada  pelajaran  pengetahuan  bahan  makanan  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X. Implikasi penelitian ini adalah dapat meningkatkan aktivitas siswa didalam proses pembelajaran dan dapat melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat, bekerja sama serta tanggung jawab.

## A B S T R A K
Based  on  the  results  of  observations  of  learning  students'  foodstuff  knowledge,  they  still  tend  to  be passive,  so  a  learning  method  is  needed  that  can  make  students  active  and  can  improve  learning outcomes.  This  study  aims  to  analyze  learning  outcomes  through  the  application  of  the  Snowball Throwing learning method in the knowledge of foodstuffs for class X students. This type of research is classroom  action  research.  The  research  subjects  were  40  students  of  class  X  Culinary  1  SMK  N  2 Singaraja.  Data  collection  techniques  used  include  field  notes,  observations,  tests,  and documentation. The data analysis technique used is descriptive quantitative. The results of this study indicate an increase in the percentage of learning activeness score of 14.87% from 73.15% in the first cycle  to  88.02%  in  the  second  cycle,  and  an  increase  in  the  average  from  the  pre-test  of  48.71  to 89.79  in  post  test.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  application  of  the  Snowball  Throwing learning  method  in  foodstuff  knowledge  lessons  is  proven  to  improve  student  learning  outcomes  in class X. The implication of this research is that it can increase student activity in the learning process and can train students to dare to express opinions, cooperate and be responsible.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  di  masa  yang  akan  datang  tergantung  dari  mutu  pendidikan  generasi muda  saat  ini.  Tujuan  pendidikan  yang  harus  dicapai  pada  hakekatnya  merupakan  bentuk-bentuk  atau pola  tingkah  laku  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan (Kurniaman  &  Noviana,  2017;  Kurniasari,  2017;  Sutrisno,  2015) .  Untuk  mencapai  tujuan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2021 Received in revised form 30 March 2021 Accepted 05 April 2021 Available online 11 May 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Snowball Throwing.
Keywords: Learning Outcomes, Snowball Throwing Method.
pendidikan  tentunya  harus  dimulai  dengan  pengadaan  tenaga  kependidikan  sampai  pada  usaha peningkatan  mutu  tenaga  kependidikan  atau  pengajar  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tenaga kependidikan  diharuskan  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dianggap  sebagai  suatu  jalan  atau cara yang teratur untuk melakukan sesuatu.
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  sadar  tujuan.  Tujuan  dapat  diartikan sebagai  suatu  usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil  yang  diharapkan  siswa  setelah  melaksanakan pengalaman  belajar.  Tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  salah  satunya  adalah  terlihat  dari  prestasi belajar  yang  diraih  siswa,  dengan  prestasi  yang  tinggi  para  siswa  mempunyai  indikasi  berpengetahuan yang  baik (Krissandi  &  Rusmawan,  2015;  Kristiantari,  2015;  Makaborang,  2019). Pembelajaran  adalah proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar (Putri et al., 2014; Suria et al., 2019; Yulia et al., 2019) . Dalam proses pembelajaran melibatkan peran serta antara pendidik dengan peserta didik. Proses pembelajaran  berlangsung  di  lingkungan  sekolah  yaitu  pada  ruangan  kelas.  Proses  pembelajaran berlangsung  dilengkapi  dengan  alat  pendukung  berupa  fasilitas  pembelajaran,  materi  pembelajaran, media pembelajaran, metode atau strategi pembelajaran dan lain-lainnya. Semua perlengkapan itu hanya sebagai  pendukung,  berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang  terpenting  adalah  adanya  partisipasi antara pendidik dan peserta didik.
Pendidik yang aktif akan menyampaikan materi pembelajaran dengan sebaik mungkin sehingga materi dapat diterima oleh peserta didik dengan maksimal. Pendidik juga dapat menguasai keadaan kelas sehingga  peserta  didik  ikut  terlibat  aktif  tidak  hanya  mendengarkan  saja.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran, pendidik juga dapat menggunakan media dan strategi pembelajaran untuk meningkatkan semangat  belajar  sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  memperhatikan  pendidik  saat menyampaikan materi pembelajaran (Inapi, 2018; Sihombing, 2018; Suparmi, 2013).
Setiap proses pembelajaran, keberhasilannya dapat diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai peserta didik. Diukur dari segi prosesnya, artinya seberapa jauh hasil belajar dimiliki oleh peserta didik.  Baik  ataupun  buruknya  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  pengukuran  yang  berupa  evaluasi, selain  untuk  mengukur  hasil  belajar  penilaian  dapat  juga  ditujukan  kepada  proses  pembelajaran,  yaitu untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keterlibatan  peserta  didik  saat  kegiatan  pembelajaran.  Semakin baik  proses  pembelajaran  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  maka seharusnya semakin tinggi juga hasil belajar peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya (Jihad dan Haris, 2008: 20)(Masrita, 2017; Sanjaya et al., 2013; Suatri, 2015) . Menurut (Hidayat  et  al.,  2017;  Khaerunnnisa  &  Pamungkas,  2018;  Sukmasari  &  Rosana,  2017) , hasil  belajar  adalah  pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan.  Hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom  yang  secara  garis  besar  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor (Astuti,  2016; Azizah et al., 2017; Juniarta & Winarno, 2016) . Dalam proses belajar mengajar guru melakukan tugasnya tidak  hanya  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  tetapi  ia  juga  dituntut  untuk  membantu  keberhasilan dalam menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan cara mengevaluasi hasil belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  X  Kuliner  1  SMK Negeri  2  Singaraja,  diperoleh  gambaran  bahwa  saat  pembelajaran  teori  Pengetahuan  Bahan  Makanan peserta  didik  masih  cenderung  pasif.  Dari  40  peserta  didik  hanya  6  peserta  didik  yang  aktif,  berani mengungkapkan pertanyaan. Pendidik juga belum menggunakan media dan strategi pembelajaran secara maksimal,  sehingga  saat  pembelajaran  sering  terjadi  peserta  didik  hanya  sebagai  pendengar,  jarang terjadi  suasana  berdialog  dengan  pendidik.  Peserta  didik  masih  cenderung  diam  dan  nantinya  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Selain  itu,  jika  pendidik  tidak  meminta peserta didik untuk mencari atau membaca sumber belajar seperti buku dan hand out , peserta didik tidak memiliki  inisiatif  untuk  membaca  dan  mempelajarinya.  Ketika  pendidik  meminta  peserta  didik  untuk mencari  materi  untuk  pertemuan  yang  akan  datang,  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mencari materi  dengan  berbagai  alasan  dan  pendidik  harus  memberi  ketegasan  agar  peserta  didik  berusaha mengerjakan tugas dari pendidik.
Peserta  didik  diminta  untuk  membaca  materi  yang  sudah  disampaikan  meskipun  sudah diingatkan  sebelumya  akan  dilaksanakan  penilaian  harian.  Sebelum  melaksanakan  penilaian  harian, pendidik harus mengulangi menyampaikan lagi atau memberi waktu kepada peserta didik untuk belajar. Walaupun sudah diulang dan diberi waktu untuk belajar, tetapi masih ada 15% peserta didik di kelas X Kuliner 1 yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang sudah ditetapkan di SMK N  2  Singaraja  yaitu  80  dan  harus  mengikuti  remidi.  Keadaan  seperti  itu  akan  terus  terjadi  jika  peserta
didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  hal  itu  akan  mempengaruhi  pada  hasil  belajar  siswa  yang kurang maksimal.
Kenyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidik  harus  menggunakan  metode  pembelajaran yang menekankan peran aktif peserta didik dalam kegiatan proses belajar mengajar. Pendidik harus dapat membangkitkan  semangat  belajar  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  sehingga  peserta  didik tidak hanya sebagai pendengar dan peserta didik tidak bermain sendiri tetapi akan terus konsentrasi pada pelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  keaktifan  peserta  didik,  membangun  rasa  percaya  diri  dan  rasa tanggung  jawab  peserta  didik  untuk  belajar  sehinggga  hasil  pembelajaran  dapat  terus  meningkat (Sari, 2017; Ulya et al., 2020; Yoserizal & Rahmi, 2019) . Salah satu tipe pembelajaran kooperatif adalah dengan tipe snowball throwing. Menurut Aka  (2016);  Wahyuni  (2019);  Yuliarni  et  al.  (2013) pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning ) adalah suatu model pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar.  Ada berbagai  macam  metode  pembelajaran  kooperatif,  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang dimungkinkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  metode Snowball  Throwing . Penggunaan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  melibatkan  peserta  didik  menjadi  aktif, sehingga peserta didik tidak cenderung diam dan pembelajaran pun akan lebih menarik. Selanjutnya (Fitri et  al.,  2020;  Qusyairi  &  Sakila,  2018;  Sukmady,  2017), menyatakan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap  saling  tolong-menolong  dalam  perilaku sosial. Selain itu, pembelajaran kooperatif berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Snowball  Throwing ini  digunakan  untuk  mendapatkan jawaban  yang  dihasilkan  dari  diskusi  siswa  secara  bertingkat.  Dimulai  dari  kelompok  kecil  kemudian dilanjutkan dengan kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara berkolompok. Strategi ini akan berjalan dengan baik jika materi yang dipelajari menuntut siswa yang berpikir analisis bahkan mungkin sintetis (Darmawan, 2014; Ramadhani, 2017; Said et al., 2019) . Melalui  penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing diharapkan  dapat  membantu pendidik  dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  seperti  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Kelebihan  penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing ini  yaitu  akan  melibatkan  peran  aktif peserta  didik  dan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing, dapat  melatih  peserta didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapat,  bekerja  sama  dan  tanggung  jawab. (Lestari  et  al.,  2017; Suria et al., 2019; Yoserizal & Rahmi, 2019) . Penelitian tindakan kelas tentang metode pembelajaran Snowball Throwing ini didukung dengan hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yoserizal  &  Rahmi, 2019), yang mendapatkan hasil yaitu adanya peningkatan aktivitas belajar siswa antara model cooperative learning tipe Snowball Throwing dengan tipe think pair share ; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Lestari et  al.,  2017) ,  yang  mendapatkan  hasil  yaitu  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  lagu-lagu anak  terbukti  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKN;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Suria  et  al.,  2019), yang  mendapatkan  hasil  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan media audiovisual terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  melalui  penerapan  metode pembelajaran Snowball  Throwing pada  pelajaran  pengetahuan  bahan  makanan  siswa  kelas  X  Kuliner  1 SMK Negeri 2 singaraja semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research) dan termasuk  dalam  ruang  lingkup  penelitian  terapan  ( Applied  Research) yang  menggabungkan  antara pengetahuan, penelitian dan tindakan. Desain dalam penelitian ini menggunakan model yang diciptakan oleh  Kemmis  dan  Taggart (Sudirman,  2016;  Tembang  et  al.,  2019;  Yuliarni  et  al.,  2013) .  Prosedur penelitian  tindakan  dapat  di  bagi  menjadi  empat  tahap  kegiatan  pada  satu  putaran  (siklus)  yaitu, perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kegiatan dan observasi digabung dalam satu waktu, yaitu pada  saat  dilaksanakan  tindakan  sekaligus  dilaksanakan  observasi.  Hasil  observasi  kemudian direfleksikan  untuk  merencanakan  tindakan  tahap  selanjutnya.  Siklus  tersebut  dilakukan  secara  terus- menerus  sampai  peneliti  merasakan  puas  terhadap  hasil  tindakan  tersebut  dan  masalah  dapat terselesaikan serta peningkatan hasil belajar sudah maksimal atau tidak perlu ditingkatkan kembali.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X Kuliner 1 SMK Negeri 2 Singaraja, yang beralamat di Jalan Srikandi no. 9 Singaraja. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2020 sampai dengan Maret 2020. Adapun tahapan yang dilakukan adalah tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Kuliner  1  SMK  Negeri  2  Singaraja  dan  objek  penelitian  yaitu keaktifan  dan  hasil  belajar  pengetahuan  bahan  makanan  siswa  kelas  X  Kuliner  1  melalui  penerapan metode pembelajaran Snowball Throwing . Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah  metode  observasi  dan  tes.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  keaktifan belajar  siswa,  sedangkan  metode  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya untuk kegiatan analisis data, metode analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode analisis data deskriptif kuantitatif. Adapun kriteria keberhasilan tindakan adalah apabila setelah penggunaan metode Snowball Throwing terjadi peningkatan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Metode  pembelajaran Snowball  Throwing adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif. Pelaksanaan Pembelajaran Pengetahuan Bahan Makanan dengan metode Snowball Throwing meliputi: (1) siswa dikomunikasikan tentang kompetensi dan tujuan yang akan  dicapai. Hal  ini  dilakukan agar siswa tahu  apa  yang  akan  mereka  capai  dalam  setiap  pembelajaran;  (2)  siswa  diberi  pemahaman  mengenai metode  pembelajaran Snowball  Throwing sehingga  siswa  lebih  paham  saat  pelaksaan  pembelajaran dengan metode tersebut; (3) siswa diarahkan untuk membentuk kelompok menjadi 5 kelompok, masing- masing  kelompok  beranggotakan  4-5  siswa,  salah  satu  siswa  perwakilan  dari  setiap  kelompok  diberi tugas  untuk  menjelaskan  materi  kepada  teman  kelompoknya;  (4)  setiap  siswa  dari  tiap-tiap  kelompok diminta untuk membuat satu pertanyaan, kemudian disatukan dan dimasukkan dalam balon. Selanjutnya balon  akan  di  lempar  kepada  kelompok  lain,  dan  setiap  siswa  akan  menjawab  pertanyaan  yang  sudah didapat dari balon kelompok lain; (5) siswa bersama dengan peneliti mengecek jawaban dan pertanyaan dari masing-masing siswa apakah sudah sesuai atau belum. Berdasarkan pengamatan peneliti, siswa lebih antusias selama mengikuti  pembelajaran menggunakan metode Snowball Throwing . Hal ini  ditunjukkan saat pembelajaran siswa lebih banyak aktif. Siswa berani mengajukan pertanyaan apabila ada yang belum dipahami.  Siswa  percaya  diri  membuat  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan.  Siswa  mengikuti  permainan melempar bola dengan semangat.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  yang diperoleh  dari  observasi  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Peningkatan  persentase  skor  keaktifan belajar yaitu sebesar 14,87% dari 73,15%  pada siklus I menjadi 88,02%  pada siklus II. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Hardini dan Arlita (2017) dengan  judul Penerapan Metode Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  melalui  metode Snowball  Throwing berbantuan media  konkret  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  skor  awal  keaktifan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  3,625  (90,62%)  meningkat  di  siklus  II menjadi 3,81 (95,25%). Hasil belajar siswa secara kognitif meningkat dari siklus I pencapaian ketuntasan secara  klasikal  rata-rata  kelas  mencapai  65,22%  dengan  rata-rata  kelas  70,86  meningkat  di  siklus  II menjadi 91,30% dengan rata-rata kelas sebesar 79,33.
Berdasarkan hasil observasi disimpulkan bahwa metode pembelajaran Snowball Throwing dapat menempatkan siswa menjadi lebih aktif. Siswa lebih percaya diri untuk berani mengemukakan pendapat, membuat  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan.  Selain  itu,  siswa  juga  lebih  disiplin  dan  bertanggung jawab dalam mengikuti pembelajaran.
Selain  metode Snowball  Throwing dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  metode Snowball  Throwing juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  data hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan  rata-rata perolehan nilai pre test dan post test . Pre test dilakuakan sebelum pelaksanaan siklus I dan siklus II, sedangkan post test dilakukan setelah siklus I dan siklus  II.  Rata-rata  yang  diperoleh  saat pre  test sebesar  49,17  meningkat  pada post  test yaitu  sebesar 89,79.  Pada  saat pre  test hanya  2  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum), sedangkan saat post test semua siswa sudah mencapai KKM. Pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Snowball  Throwing ini  digunakan  untuk  mendapatkan jawaban  yang  dihasilkan  dari  diskusi  siswa  secara  bertingkat.  Dimulai  dari  kelompok  kecil  kemudian dilanjutkan dengan kelompok yang lebih besar sehingga pada akhirnya akan memunculkan dua atau tiga jawaban yang telah disepakati oleh siswa secara berkolompok. Strategi ini akan berjalan dengan baik jika materi yang dipelajari menuntut siswa yang berpikir analisis bahkan mungkin sintetis (Darmawan, 2014; Ramadhani, 2017; Said et al., 2019) .
Melalui  penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing diharapkan  dapat  membantu pendidik  dalam  mengatasi  masalah  pembelajaran  seperti  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Kelebihan  penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing ini  yaitu  akan  melibatkan  peran  aktif peserta  didik  dan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing, dapat  melatih  peserta didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapat,  bekerja  sama  dan  tanggung  jawab. (Lestari  et  al.,  2017; Suria et al., 2019; Yoserizal & Rahmi, 2019).
Penelitian tindakan kelas tentang metode pembelajaran Snowball Throwing ini didukung dengan hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya  seperti:  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yoserizal  &  Rahmi, 2019) , yang mendapatkan hasil yaitu adanya peningkatan aktivitas belajar siswa antara model cooperative learning tipe Snowball Throwing dengan tipe think pair share ; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Lestari et  al.,  2017) ,  yang  mendapatkan  hasil  yaitu  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbasis  lagu-lagu anak  terbukti  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKN;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Suria  et  al.,  2019) ,  yang  mendapatkan  hasil  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan media audiovisual terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Penelitian  ini  memiliki  implikasi  penelitian  yaitu  penerapan  metode  pembelajaran Snowball Throwing dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  didalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  melatih  siswa untuk berani mengemukakan pendapat, bekerja sama serta tanggung jawab.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  Snowball  Throwing  pada  pelajaran  pengetahuan  bahan  makanan  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X kelas X Kuliner 1 SMK Negeri 2 singaraja semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Implikasi penelitian ini adalah dapat meningkatkan aktivitas siswa didalam proses pembelajaran  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapat,  bekerja  sama  serta tanggung jawab.

## Daftar Rujukan
Aka,  K.  A.  (2016).  Model  Quantum  Teaching  Dengan  Pendekatan  Cooperative  Learning  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
PKn. Jurnal Pedagogia , 5 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.87
Astuti,  A.  P.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kompetensi  Membaca  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  BERBASIS  QUIPPER  SCHOOL. Jinop  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 2 (2), 334 – 350. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.3635
Azizah,  N.,  Wati,  M.,  Salam,  A.,  &  Mahtari,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Kognitif  Keterampilan Proses Sains Siswa SMP pada Materi Pesawat Sederhana. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (3),
340 – 350. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i3.3933
Darmawan,  H.  (2014).  Peningkatan  Kreatifitas  Mahasiswa  Dalam  Merancang  Media  Pembelajaran Multimedia  IPA  Berbasis  Animasi  Melalui  Model  Cooperative  Learning. Jurnal  Edukasi , 12 (2), 193 – 204. https://doi.org/10.31571/edukasi.v12i2.155
Fitri,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  PKn  Dengan  Model  Cooperative  Learning  Tipe
Talking Stick Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 183 – 193. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.322
Hidayat, S. R., Setyadin, A. H., Hermawan, H., Kaniawati, I., Suhendi, E., Siahaan, P., & Samsudin, A. (2017). Pengembangan  Instrumen  Tes  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Getaran, Gelombang,  dan  Bunyi. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3 (2),  157 – 166. https://doi.org/10.21009/1.03206
Inapi, M. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada  Materi  Sistem  Koloid. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran , 2 (1), 12. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.4135
Juniarta, A. T., & Winarno, M. E. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan  (PJOK) Kelas XI Semester Gasal. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6704
Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210 Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 – 467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409
Kristiantari, R. (2015). Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 3 (2),  460 – 470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2017).  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44
Lestari, N. M., Suniasih, N. W., & Darsana, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis  Lagu – Lagu  Anak  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKN. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 163 – 168. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12500
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130 – 145.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145
Masrita,  M.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Model Make A Match di SDN 15 Batipuh, Kabupaten Tanah Datar, Sumatera BaratMeningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV Melalui Pembelajaran Kooperatif Make A Match di SDN 15 B. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 179. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1526
Putri, I. G. A. C. A., Putra, D. K. N. S., & Zulaikha, S. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2471
Qusyairi,  L.  A.  H.,  &  Sakila,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside-Outside  Circle (IOC) terhadap Prestasi Belajar dengan Memperhatikan Minat Belajar Matematika. Palapa: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 34 – 49. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57
Ramadhani, S.  P. (2017). Pengaruh  Pendekatan Cooperative Learning  Tipe (TPS) Think, Pair, and  Share Terhadap Hasil Belajar PKn di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (2), 124 – 134. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653
Said,  I.  M.,  Sutadji,  E.,  &  Sugandi,  M.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Cooperative  Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Siswa  Smk  Se-Kota  Malang  Program  Keahlian  Teknik Ototronik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 1 (2),  265 – 270. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6131
Sanjaya,  B.,  Wati,  M.,  &  An’nur,  S.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penera pan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair-Share(TPS). Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 1 (3), 278 – 289. https://doi.org/10.20527/bipf.v1i3.887
Sari,  D.  M.  (2017).  Analysis  of  Students’  Mathematical  Communication  Ability  By  Using  Cooperative
Learning Talking Stick Type. Infinity Journal , 6 (2), 183 – 194. https://doi.org/10.22460/infinity.v6i2.p183-194
Sihombing,  L.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  VII.4  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Teknik  Keliling  Kelas  Di  SMP  Negeri  21  Pekanbaru.
Dinamisia-Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 84 – 90.
https://doi.org/10.31849/dinamisia.v2i1.1095
Suatri,  S.  (2015).  Pemahaman  Konsep  Perubahan  dan  Kegunaan  Benda  dengan  Metode  Smart  Game  & Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make  A  Match  dalam Mata Pelajaran IPA di SDN 12  Nan Sabaris. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 3 (3), 56 – 61. https://doi.org/10.29210/13300
Sudirman, S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.24127/jpf.v4i1.394
Sukmady, F. W. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berempati Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Cooperative Learning. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.30870/jpppaud.v4i2.4650
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101 – 110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468
Suparmi,  S.  (2013).  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Pendidikan  Multikultural. Jurnal  Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 1 (1), 108 – 118. https://doi.org/10.21831/jppfa.v1i1.1055
Suria,  M.  D.  O.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Murda,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 89. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17662
Sutrisno. (2015). Penilaian pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di sekolah dasar. Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1), 12 – 17. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/1356
Tembang,  Y.,  Harmawati,  D.,  &  Rahajaan,  J.  P.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230 – 237.
Ulya, F., Rc, A. R., & Sulistyorini, S. (2020). The Effectiveness of Project-Based Learning Model and Talking stickType  of  Cooperative  Learning  Model  on  the  Quran-Hadith  Subject  Learning  Outcomes. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 9 (2), 87 – 93. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcet.v9i2.40173
Wahyuni, P. (2019). The Effect of Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Division (STAD) on  Understanding  Mathematical  Concepts  in  Class  VIII  Students  of  MTs  N  Pekanbaru. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education  Research , 2 (4),  168 – 172. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v2i4.72
Yoserizal, & Rahmi, U. (2019). Perbedaan Aktivitas Belajar Siswa Antara Model Cooperative Learning Tipe Snowball  Throwing  Dengan  Tipe  Think  Pair  Share. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  1055 – 1064. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.247
Yulia,  D.  S.  F.,  Wahjoedi,  W.,  &  Sapto,  A.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  SQ3R  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 4 (6). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12537
Yuliarni, E., Luawo, M. I. R., & Karsih, K. (2013).  Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Dalam  Layanan  Bimbingan  Klasikal  Terhadap Keterampilan  Belajar  Siswa  Dalam  Membaca  Dengan  Teknik  SQ3R  (Studi  Pre-Eksperimen  Pada Siswa  Kelas  X-F  Di  SMAN  8  Bogor). Insight:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 2 (1),  25 – 31. https://doi.org/10.21009/INSIGHT.021.05