Vol. 6  No. 2 April 2020, Pp : 31 – 37
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v6i2.6107
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
EFEKTIVITAS PELATIHAN MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN MACRO POWERPOINT BAGI GURU
Indah Purnama Sari 1(*) , Anindita Trinura Novitasari 2 , Zaeni Miftah 3
Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia 1
STKIP PGRI Bangkalan, Indonesia 2
STIKOM Cipta Karya Informatika, Indonesia 3 indahps.unindra@gmail.com 1 , aninditatrinura2015@gmail.com 2 , zaenimiftah02@gmail.com 3

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 29 Februari 2020 15 Maret 2020 17 Maret 2020 Media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran.  Di  era  yang  serba  digital  ini  siswa  cenderung  lebih menyukai pembelajaran yang berinteraksi dengan computer, sehingga guru perlu dibekali kemampuan membuat media pembelajaran interaktif dengan Macro  Powerpoint.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pelatihan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru-guru  di  SDN  Demangan  2
Bangkalan,  dengan  melakukan  analisis  pengaruh  factor  instruktur  dan materi pelatihan. Penelitian ini melibatkan semua guru di SDN Demangan 2 Bangkalan yang menjadi peserta pelatihan. Data primer diolah kemudian dianalisis  dengan  teknik  regresi  linier  berganda.  Hasil  penelitian menemukan  bahwa  dua  variable  independen  (instruktur  dan  materi)  yang diduga  mempengaruhi  efektivitas  pelatihan  ternyata  secara  simultan berpengaruh  signifikan  walaupun  hanya  factor  instruktur  yang berpengaruh  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    pengetahuan  dan kemampuan  berkomunikasi  dari  seorang  instruktur  lebih  urgen dibandingkan  materi  pelatihan  itu  sendiri.  Sebuah  materi  pelatihan  yang memiliki  tingkat  kesulitan  tinggi  harus  disertai  dengan  instruktur  yang memiliki  kompetensi  untuk  membuat  materi  yang  berat  menjadi  lebih sederhana.
Keywords: Instruktur, Materi, Efektivitas Pelatihan, Media Pembelajaran Interaktif
(*) Corresponding Author: Indah Purnama Sari, indahps.unindra@gmail.com, 081296421405
How  to  Cite: Sari,  I.  P.,  Novitasari,  A.  T.,  &  Miftah,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pelatihan  Membuat  Media Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Macro  Powerpoint  Bagi  Guru. Research  and  Development  Journal  of Education, 6(2), 31-37.

## INTRODUCTION
Salah satu metode pembelajaran klasikal yang paling sering digunakan oleh guru adalah  metode  ceramah.  Bila  dibandingkan  dengan  metode  klasikal  lainnya,  metode ceramah  memiliki  banyak  keunggulan  utamanya  dalam  hal  efisiensi  waktu.  Dengan metode  ceramah  guru  dapat  mengontrol  kecepatan  mengajar  karena  durasi  waktu sepenuhnya dikendalikan oleh guru. Hal ini akan lebih memastikan bahwa target materi pembelajaran akan tercapai. Selain itu, kedudukan guru yang dominan di kelas akan lebih memudahkan  guru  dalam  mengontrol  perilaku  belajar  siswa.  Namun  sayangnya,  jika tidak  dikelola  dengan  baik,  metode  ceramah  justru  akan  menimbulkan  gejala-gejala negatif.
Gejala yang dimaksud adalah siswa menunjukkan perilaku-perilaku negatif yang bersumber dari kejenuhan atau rasa bosan, misalnya gelisah, tidak tenang, dan berusaha mengalihkan  kebosanannya  dengan  cara  mengajak  teman  sebangkunya  berbicara.  Guru
tak  lagi  dihiraukan,  terkadang  siswa  berpura-pura  menyimak  guru  namun  sebenarnya sudah memiliki pokok bahasan lain dengan lawan bicaranya. Lambat laun akan semakin banyak siswa yang saling berbicara sehingga menimbulkan keributan di kelas. Guru yang menyadari  bahwa  siswanya  mulai  tidak  fokus  pun  akan  menegur  atau  mengingatkan kelas.  Setelah  ditegur,  biasanya  kelas  akan  kembali  tertib,  namun  hal  ini  tidak  akan berlangsung  lama.  Realitanya,  kebosanan  tidak  hanya  menimpa  siswa,  guru  juga  kerap dirundung  kebosanan  yang  dicirikan  oleh  tidak  semangat  mengajar,  absensi  guru  yang tidak  wajar  (mencari-cari  alasan  tidak  masuk  mengajar),  saat  bel  masuk  kelas  tidak langsung  menuju  kelas  namun  masih  berlama-lama  di  ruang  guru,  serta  sengaja menyelesaikan jam mengajar lebih cepat dari waktu yang ditentukan.
Kebosanan  guru  ini  dipengaruhi  oleh  banyak  factor,  seperti  kelelahan,  gaya mengajar yang monoton, kurang update terhadap perkembangan informasi, teknologi, dan pengetahuan, kurang terampil dalam menggunakan media pembelajaran, serta kurangnya kreativitas  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  segar.  Dengan  kata  lain,  guru tidak  boleh  terkungkung  oleh  buku  teks  semata,  harus  mengembangkan  wawasan  dari beragam  sumber  informasi,  termasuk  meningkatkan  literasi  digital.  Guru  juga  dituntut lebih kreatif mengembangkan kompetensi pedagogik dalam proses pembelajaran (Uno & Mohamad,  2011).  Selain  itu  guru  juga  perlu  meningkatkan  kreativitasnya  dalam mengembangkan  media  pembelajaran.  Salah  satu  penghambat  terciptanya  media-media pembelajaran yang kreatif dari para guru adalah adalah terbatasnya dana yang dibutuhkan untuk membuat/merancang media pembelajaran (Soenarko, Wiguna, & dkk, 2018).
Menurut  Schramm,  media  dipandang  sebagai  teknologi  pembawa  pesan (informasi)  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran,  adapun  Briggs mendefinisikan media pembelajaran sebagai sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran  (Yamin,  2013).  Jadi,  penggunaan  media  tidak  menggantikan  peran  guru sebagai tutor, media hanya bersifat membantu guru agar pesan materi dapat tersampaikan dengan lebih baik. Media pembelajaran merupakan salah satu cara mengatasi kelemahan- kelemahan dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  kelemahan  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  metode ceramah,  penggunaan  teknologi  informasi  (komputer)  dalam  pembelajaran  dipandang sebagai pemecahan yang sesuai (Wena, 2009). Penggunaan alat bantu komputer sebagai salah satu media audio visual dapat mengurangi verbalisme yang sering terjadi jika guru hanya menggunakan alat bantu visual saja tanpa memunculkan efek audio  (Sari, Sari, & Miftah,  2019).  Sayangnya  kemampuan  guru  dalam  mengekplorasi  teknologi  informasi (komputer)  dalam  pembelajaran  masih  sangat  sederhana,  yang  umumnya  hanya berbentuk slide power point.
Salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi guru baik aspek kognitif, afektif maupun  psikomotorik  adalah  dengan  mengadakan  pelatihan  bagi  guru  (Malta,  2013). Sebagaimana  sekolah  yang  lain,  SDN  Demangan  2  Bangkalan  juga  berkeinginan  untuk meningkatkan  kualifikasi  dan  kemampuan  guru,  sehingga  setiap  guru  mampu menjalankan  fungsinya  secara  optimal.  Untuk  mengembangkan  kreativitas  guru  dalam menggunakan Ms PowerPoint maka diadakanlah pelatihan membuat media pembelajaran interaktif  berbasis  IT  menggunakan  Ms  PowerPoint  dengan  Macro  bagi  guru-guru  di SDN  Demangan  2  Bangkalan.  Pada  saat  pelatihan  dimulai  dengan  pengenalan  Ms PowerPoint  para  peserta  terlihat  sangat  antusias,  namun  saat  materi  sudah  sampai  pada Macro tampak  para  peserta  mulai  mengalami  kesulitan  dan  stress.  Hal  ini  menunjukkan bahwa taraf kesulitan materi mempengaruhi motivasi peserta pelatihan. Ini berarti apabila materi  pelatihan  mempunyai  taraf  kesulitan  yang  tinggi  maka  peserta  pelatihan menjadi kurang  termotivasi,  namun  motivasi  justru  akan  meningkat  jika  materi  pelatihan dipandang mudah (Yogasuria, 2015).
Fakta  yang  terjadi  saat  pelatihan  berlangsung  sangat  menarik  untuk  dikaji, khususnya  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  suatu  pelatihan. Berdasarkan  kajian  empiris,  efektif  tidaknya  suatu  pelatihan  dipengaruhi  oleh  banyak factor, seperti tingkat reaksi, tingkat pembelajaran, tingkat perubahan perilaku (Rustiana, 2010),  kompetensi  dan  desain  penelitian  (Sela,  Lengkong,  &  Trang,  2018).  Efektivitas pelatihan  tercermin  dari  perubahan  perilaku,  pengetahuan  yang  bertambah,  dan  kinerja yang  meningkat  (Putra  &  Prasetya,  2017),  perubahan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan (Rumidjan, Sumanto, Sukamti, & Sugiharti, 2017). Dalam penyelenggaraan pelatihan,  kendala  seringkali  bersumber dari beragamnya  kemampuan para peserta. Ada peserta  yang  cepat  menangkap,  ada  pula  yang  lambat.  Terkadang  lambatnya  kecepatan peserta dalam menyerap materi menyebabkan durasi waktu yang sudah ditetapkan di awal terkesan kurang bagi peserta (Yogasuria, 2015).
Dari fenomena ini maka ingin diketahui efektivitas pelatihan yang dirasakan oleh para  peserta pelatihan  dengan  melakukan  analisis  factor  instruktur dan  materi  pelatihan, apakah instruktur dan materi berpengaruh terhadap efektivitas pelatihan pembuatan media pembelajaran interaktif berbasis IT bagi para guru?

## KAJIAN PUSTAKA
1. Instruktur
Berdasarkan  pendekatan  konstruktivis  social,  instruktur  lebih  berperan  sebagai fasilitator dari pada sebagai pengajar (Suyono & Hariyanto, 2011). Peran fasilitator lebih pada  membantu  peserta  pelatihan  untuk  memperoleh  pemahamannya  sendiri  terhadap materi  bahasan/  pelatihan.  Agar  peserta  pelatihan  dapat  berperan  aktif,  maka  seorang instruktur harus memiliki keterampilan yang lebih dari sekedar mengajar. Dalam hal ini kemampuan  komunikasi  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  seorang  instruktur karena harus mengakomodasi dialog yang kontinyu selama pelatihan sedang berlangsung.

## 2. Materi Pelatihan
Materi  atau  bahan  ajar  memiliki  peran  yang  penting  dalam  pelatihan.  Materi pelatihan  berisi  uraian  materi  yang  harus  dipelajari  oleh  para  peserta  pelatihan.  Materi pelatihan  dipersiapkan  oleh  seorang  instruktur    dalam  bentuk  modul  panduan  pelatihan. Modul  pelatihan  dibuat  rinci  dan  sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  agar para  peserta  pelatihan  dapat  mereview  secara  mandiri  tanpa  mengalami  kesulitan  yang berarti.

## 3. Efektivitas Pelatihan
Efektivitas  pelatihan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  terutama  untuk mengembangkan kompetensi SDM termasuk guru. Efektivitas pelatihan dipengaruhi oleh berbagai  proses  baik  sebelum,  selama,  atau  sesudah  diselenggarakannya  pelatihan. Fauzan  mendefinisikan  efektifitas  pelatihan  sebagai  ketepatan  dari  pelaksanaan  suatu pelatihan, atau tingkatan dari proses pelatihan yang menghasilkan output yang tepat pada tempat yang benar, waktu yang tepat dan harga  yang pantas  (Sela, Lengkong, & Trang, 2018).
4. Media Pembelajaran Interaktif dengan Macro PowerPoint
Terciptanya  pembelajaran  yang  interaktif  tentunya  menjadi  harapan  setiap  guru. Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif,  guru  perlu  menyiapkan  sarana  dan prasarana  salah  satunya  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer.  Media pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  kreativitas  dan
kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  pada  siswa  sehingga  siswa  memiliki penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.
Pembelajaran  berbasis  komputer  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  alat bantu  komputer  (Wena,  2009).  Dalam  hal  ini  guru  memanfaatkan  komputer  untuk menyampaikan materi kepada siswa dan siswa terlibat atau berinteraksi langsung dengan media komputer ini. Tentusaja hal ini akan menjadi pengalaman belajar yang menarik dan menantang  bagi  siswa.  Setiap  siswa  memiliki  pengalaman  dan  kesan  tersendiri  saat berinteraksi dengan komputer dalam proses pembelajaran.
Membuat  slide  PowerPoint  dengan  Macro  akan  menghasilkan  tampilan  slide yang jauh lebih interaktif, sebagaimana gambar berikut :
Gambar 1. Tampilan Slide Soal dengan Macro PowerPoint
Cara menyelesaikan soal adalah siswa diminta untuk klik jawaban yang dianggap benar.  Setelah  semua  soal  terjawab,  maka  siswa  bisa  mengecek  skor,  sebagaimana tampilan slide pada gambar berikut:
Gambar 2. Tampilan Slide Konfirmasi Skor dengan Macro PowerPoint

## METHODS
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini termasuk penelitian asosiatif karena meneliti hubungan antar beberapa variabel. Variabel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  efektivitas  pelatihan  (Y),  instruktur  (X 1 ),
materi pelatihan (X 2 ). Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru SDN Demangan 2 Bangkalan  yang  mengikuti  pelatihan  membuat  media  pembelajaran  yaitu  sebanyak  11 orang guru. Seluruh anggota populasi diambil sebagai sampel. Data dikumpulkan melalui kuesioner.  Kuesioner  disusun  berdasarkan  variabel  penelitian  dan  indikator  penelitian dengan  skala  pengukuran  instrument  menggunakan  skala  likert.  Tehnik  analisis menggunakan analisis uji statistik yaitu uji F dan uji t. Uji F digunakan  untuk menguji signifikansi variabel instruktur dan materi  terhadap efektivitas pelatihan. Uji t digunakan untuk  menguji  signifikansi  pengaruh  instruktur  terhadap  efektivitas  pelatihan,  dan pengaruh materi terhadap efektivitas pelatihan.

## RESULTS & DISCUSSION

## Hasil Penelitian
Uji asumsi klasik meliputi uji multikolinieritas dan heteroskedastistas.
1. Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas    dilakukan      dengan  bantuan  SPSS  23.0  for  Windows ditunjukkan oleh tabel coefficient dengan mengamati kolom tolerance dan kolom VIF. Didapatkan  nilai  tolerance  kedua  variabel  0,893  >  0,1  dan  nilai  VIF  kedua  variabel 1,120 < 10. Dengan demikian tidak ada multikolinearitas antara variabel bebas dalam model regresi.
2. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas,    menggunakan  uji  Rank  Spearman  dengan  bantuan
SPSS 23.0 for Windows. Didapatkan signifikansi untuk X 1 = 0,641 > 0,05, untuk X 2 = 0,205  >  0,05.  Dengan  demikian  hasil  uji  Rank  Spearman  menunjukkan  pada  model tidak terjadi heteroskedastisitas.
3. Uji Regresi Model    regresi  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dituliskan dalam bentuk persamaan regresi sebagai berikut: Y =  - 3,022 + 0,908X 1 + 0,212X 2 . Dari persamaan tersebut,  kedua variabel bebas memiliki koefisien regresi dengan arah positif. Hal ini berarti  bahwa semakin kompeten seorang instruktur,  dan materi yang rinci, sistematis dan mudah dipahami akan meningkatkan efektivitas pelatihan.
Hasil uji F berdasarkan uji ANOVA atau uji statistik F,  model menunjukkan nilai  F  sebesar  5,228  dengan  probabilitas  sebesar  0,035.  Nilai  signifikansi  tersebut lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti bahwa efektivitas pelatihan dapat dijelaskan oleh variabel  instruktur  dan  materi  pelatihan  secara  bersama-sama  atau  dengan  kata  lain semua  variabel  bebas  secara  bersama-sama  merupakan  penjelas  yang  signifikan terhadap variabel terikat.
Hasil  uji  parsial  menunjukkan  tidak  semua  variabel  memiliki  pengaruh signifikan. Uji parsial menunjukkan  variabel instruktur memiliki nilai t hitung sebesar 2,638 dengan signifikansi 0,030 dan  variabel materi pelatihan memiliki nilai t hitung sebesar  0,904  dengan  signifikansi  0,392.  Berdasarkan  tingkat  signifikansi,  variabel materi tidak mempengaruhi efektivitas pelatihan.
Adjust R Square sebesar 0,458 berarti 45,8% efektivitas pelatihan dipengaruhi oleh      factor  instruktur  dan  materi  sedangkan  54,2%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain diantaranya desain pelatihan, kompetensi peserta pelatihan, dan sebagainya.

## Pembahasan
1. Instruktur dan materi pelatihan terhadap efektivitas pelatihan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  factor  instruktur  dan  materi  pelatihan secara bersama-sama berpengaruh signifikan dan positif terhadap efektivitas pelatihan.
Implikasi  dari  temuan  tersebut  adalah  semakin  kompeten  seorang  instruktur,  dan materi  yang  rinci,  sistematis  dan  mudah  dipahami  akan  meningkatkan  efektivitas pelatihan.
2. Instruktur pelatihan
Instruktur  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  efektivitas  pelatihan. Instruktur  yang  kompeten  baik  secara  pengetahuan  kognitif,  keterampilan,  serta kemampuan  komunikasi  akan  meningkatkan  efektivitas  dari  suatu  pelatihan. Instruktur  yang  mampu  membangun  komunikasi  yang  hangat  dengan  peserta  akan mendorong  peserta  pelatihan  untuk  lebih  aktif  (berani)  bertanya  atau  mengajak instruktur untuk berdiskusi dalam rangka menjawab sesuatu yang belum dipahaminya.

## 3. Materi pelatihan
Materi  pelatihan  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  efektivitas  pelatihan. Sesulit  apapun  suatu  materi  pelatihan  tidak  berdampak  signifikan  terhadap keberhasilan  suatu  penelitian  jika  instruktur  yang  mendampingi  pelatihan  tersebut kompeten. Instruktur yang kompeten akan membuat materi pelatihan yang cukup sulit menjadi  terasa  lebih  mudah  untuk  diikuti.  Instruktur  yang  kompeten  memiliki kemampuan menyederhanakan suatu materi yang rumit.

## CONCLUSION
Dari  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  :  1) factor  instruktur  dan  materi  pelatihan  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  dan positif  terhadap  efektivitas  pelatihan,  2)  Instruktur  berpengaruh  signifikan  dan  positif terhadap  efektivitas  pelatihan,  dan  3)  Materi  pelatihan  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap efektivitas pelatihan. Kendati materi tidak berpengaruh signifikan bukan berarti variable  materi  pelatihan menjadi  sesuatu  yang  sepele,  materi  pelatihan  harus mendapat perhatian  dari  penyelenggara  pelatihan  untuk  mampu  menyajikan  modul  pelatihan  yang sistematis, rinci, dan bahasanya  mudah dipahami agar peserta pelatihan dapat mereview secara mandiri di luar waktu pelatihan.
Pengetahuan dan kemampuan berkomunikasi dari seorang instruktur lebih urgen dibandingkan materi pelatihan itu sendiri sehingga sebuah materi pelatihan yang memiliki tingkat kesulitan tinggi harus disertai dengan instruktur yang memiliki kompetensi untuk menyederhanakan materi sehingga terasa lebih ringan oleh peserta pelatihan.

## REFERENCES
Malta.  (2013).  Efektivitas  Pelatihan  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Tutor  Tutorial Tatap  Muka  pada  Universitas  Terbuka  (Kasus:  Tutor  pada  Universitas  Terbuka Di Provinsi Aceh). http://journal.unisla.ac.id/pdf/116122013/Malta_Aceh.pdf , 1- 7.
Putra,  A.  R.,  &  Prasetya,  A.  (2017).  Analisis  Efektivitas  Pelatihan  Karyawan  ke  Luar Negeri  (Studi  pada  PT.  Jakarta  International  Container  Terminal)  . Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) Vol. 47 No. 1 Juni , 39-46.
Rumidjan,  Sumanto,  Sukamti,  &  Sugiharti,  S.  (2017).  Pelatihan  Pembuatan  Media Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  bagi  Guru  Sekolah Dasar. ABDIMAS PEDAGOGI, Vol 1 No 1, Oktober , 77-81 . Rustiana,  A.  (2010).  Efektifitas  Pelatihan  bagi  Peningkatan  Kinerja  Karyawan. Jurnal Dinamika Manajemen Vol 1 No 2 , 137-143.
Sari,  I.  P.,  Sari,  M.  N.,  &  Miftah,  Z.  (2019).  Pelatihan  Membuat  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Teknologi  Informasi  . Jurnal  PKM:  Pengabdian  kepada Masyarakat Vol. 02 No. 02, Mei-Agustus , 119-126 . Sela, J., Lengkong, V. P., & Trang, I. (2018). Pengaruh Kompetensi dan Desain Pelatihan terhadap  Efektivitas  Pelatihan  Guru  SMA/SMK/MA  Manado  pada  Dinas Pendidikan Daerah Provinsi Sulawesi Utara. Jurnal EMBA Vol.6 No.4 September , 2368 – 2377.
Soenarko,  B.,  Wiguna,  F. A.,  &  dkk.  (2018).  Pelatihan  Pembuatan Media  Pembelajaran Interaktif  dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas  untuk  Guru  Sekolah  Dasar  pada Anggota  Gugus  2  Kecamatan  Ringinrejo  Kabupaten  Kediri. Jurnal  ABDINUS Vol 1 No 2 , 96-106. Suyono,  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2011). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Menarik. Jakarta:  Bumi Aksara.
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara. Yamin, M. (2013). Kiat Membelajarkan Siswa. Ciputat: GP Press Group. Yogasuria, E. (2015, Februari 10). Media Pembelajaran Interaktif. Retrieved Februari 29,
2020, from http://www.bbpp-lembang.info: http://www.bbpp- lembang.info/index.php/arsip/artikel/artikel-manajemen/843-media-
pembelajaran-interaktif