INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 10962-10971 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pelaksanaan Program Tahfidz Bagi Siswa Penyandang Tunagrahita Di Sekolah Luar Biasa Pelita Hati Pekanbaru
Priti Ike Jelita 1 ✉ , Risnawati 2 , Miftahir Rizqa 3
UIN Sultan Syarif Kasim Riau
Email: 22390124794@students.uin-suska.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Al- Qur’an merupakan mukjizat dari Allah  Swt. termasuk  bagi mereka yang mampu menghafal Al - Qur’an. Menghafal adalah salah satu cara untuk memelihara Al - Qur’an, tak terkecuali bagi anak yang penyandang tunagrahita. Tunagrahita merupakan suatu kondisi anak yang memiliki kecerdasan jauh dibawah rata-rata dan ditandai oleh keterbatasan intelegensi dan ketidakcakapan dalam komunikasi sosial, cenderung  bersifat pelupa, susah memahami perintah dari orang lain, perhatiannya mudah terganggu, dan sulit memahami. Dalam menghafal Al- Qur’an tentunya bukan hal yang mudah, usaha yang dapat dilakukan untuk menghafal Al- Qur’an salah satunya yaitu dengan menemukan metode yang  tepat  terlebih  dahulu.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan program serta faktor-faktor yang mempengaruhi program tahfidz bagi siswa penyandang tunagrahita di Sekolah Luar Biasa Pelita Hati Pekanbaru. Subjek dalam penelitian ini adalah guru pembimbing program tahfidz dan kepala sekolah di Sekolah Luar Biasa Pelita Hati Pekanbaru, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah pelaksaan program  tahfidz  bagi  siswa  penyandang  tunagrahita  di  Sekolah  Luar  Biasa  Pelita  Hati  Pekanbaru. Analisis data dilakukan secara deskriptif menggunakan teknis analisis data model Miles dan Huberman. Tahap analisis mencakup kodifikasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pelaksaan program tahfidz bagi siswa penyandang tunagrahita di Sekolah Luar Biasa Pelita Hati Pekanbaru sudah  berjalan secara efektif dengan adanya pembagian 2 kelompok. Kelompok pertama menggunakan audio dan kelompok kedua dengan membaca Al- Qur’an secara langsung. Metode yang digunakan dalam program tahfidz adalah Tallaqi dan Muraja’ah . Dan yang menjadi faktor pendukung antara lain: lingkungan yang kondusif, motivasi, dukungan orangtua dan segala  pihak,  minat,  latihan  dan  pengulangan.  Sedangkan  faktor  penghambat  antara  lain:  Jenuh, kurangnya konsentrasi, dan malas mengulang hafalan.
Kata Kunci: Pelaksanaan, Program Tahfidz, Tunagrahita

## Abstrack
Al-Qur'an is a miracle from Allah Almighty including for those who are able to memorize Al-Qur'an. Memorizing is one of the ways to preserve Al-Qur'an, including for children with mental retardation. Mental retardation is a condition of children who have intelligence far below average and they are characterized  by  limited  intelligence  and  social  communication  inability,  forgetful,  difficult  to understand orders from others, easily distracted attention, and difficult to understand. Memorizing Al- Qur'an is certainly not an easy thing, one of the efforts that can be made to memorize Al-Qur'an is by finding the right method first.  It was a qualitative descriptive research.  This research aimed at knowing the  implementation  of  Tahfidz  program  and  the  factors  influencing  Tahfidz  program  for  mentally retarded  students  at  Pelita  Hati  School  for  Exceptional  Children  Pekanbaru.    The  subjects  of  this research  were  Tahfidz  program  coach  teacher  and  the  headmaster.    The  object  was  the implementation of Tahfidz program for mentally retarded students at Pelita Hati School for Exceptional Children Pekanbaru.  Analyzing the data was done descriptively by using Miles and Huberman model. The  analysis  stages  included  data  codification,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.    The research findings showed that the implementation of Tahfidz program for mentally retarded students at Pelita Hati School for Exceptional Children Pekanbaru was running effectively with the division of 2 groups. The first group used audio and the second group recite Al-Qur'an directly. The methods used in Tahfidz program were Tallaqi and Muraja'ah. The supporting factors were a conducive environment, motivation, support from parents and all parties, interest, training and repetition. While the obstructing factors were saturation, lack of concentration, and laziness to repeat the memorization . Keywords: Implementation, Tahfidz Program, Mentally Retardation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan pokok setiap individu, tidak ada satu individu pun yang dapat memisahkan diri dari aktivitas yang mengandung pendidikan di dalamnya. Setiap kegiatan di sekolah mengandung unsur-unsur pendidikan. Di dalam pendidikan tidak akan terlepas dari sebuah unsur penting yang disebut dengan “guru”. Cukup banyak jumlah siswa yang harus dihadapi setiap hari dengan berbagai ragam kepribadian, mulai dari yang menyenangkan  sampai  ke  yang  menjengkelkan,  mulai  dari  yang  cerdas  sampai  yang lambat,  dan  ragam  pola  tingkah  laku  siswa  yang  berasal  dari  berbagai  latar  belakang (Mohammad Surya, 2015). Dalam proses pendidikan, tujuan akhir berupa aspek normatif, aspek fungsional, dan aspek operasional merupakan nilai-nilai yang ingin diwujudkan dalam pribadi peserta didik (Kadar M Yusuf, 2016).
Al- Quran adalah kalam Allâh SWT, yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW melalui Malaikat Jibril, sampai kepada kita secara mutawatir. Ia dimulai dengan Surah Al- Fatihah dan diakhiri dengan Surah An-Nas, dan dinilai ibadah (berpahala) bagi setiap orang
yang membacanya (Kadar M Yusuf, 2016). Bukti kemujizatan Al- Qur’an menjadi semakin nyata karena kitab yang berisi ribuan ayat tersebut sudah mampu dihafal oleh para anak belia.  Bahkan  mereka  yang  belum  mengenal  baca  dan  menulis  pun  sudah  mampu menghafal Al- Qur’an  dengan bacaan  yang jelas (Kadar M Yusuf, 2016). Allah SWT telah menjamin terpeliharanya ayat-ayat Al-Q ur’an sebagimana yang difirmankan oleh Allah SWT dalam Surah Al-Hijr ayat 9:
َن ْوُظِف ٰحَل ٗهَل اَّنِا َو  َرْكِ ذلا اَنْل َّزَن ُنْحَن اَّنِا
“Sesungguhnya, Kamilah yang menurunkan Al - qur’an, dan sesungguhnya Kami yang benar-benar memeliharanya.” (QS. Al-Hijr: 9).
Al- Qur’an bahkan mampu menjadi obat bagi anak dengan gangguan Autisme, bahkan sang anak menemukan ketenangan dan mampu menghafalkan Al- Qur’an dengan lancar. Hal ini sungguh benar terjadi pada seorang anak autis yang berasal dari Kerala, India.  Anak itu bernama Hafiz yang pada saat berusia 5 tahun sudah bisa menghafal Al- Qur’an (Kadar M  Yusuf,  2016).  Bahkan  balita  yang  nalar  pikirannya  belum  tumbuh  pun  sudah  bisa menghafal Al- Qur’an (Muhammad Yusuf bin Abdurrahman, 2018). Dalam Tahfidz Qur’an atau menghafal Al- Qur’an ada beberapa kunci sukses yang bisa diterapkan seperti: giat, rajin,  ulet,  telaten,  sabar,  istiqomah,  seimbang  antara  ulang  dan  tambah,  konsentrasi, mencari tempat dan waktu yang tepat, membuat target dan melaksanakannya, murojaah hafalan dalam shalat dan kalau itu kita cermati ini merupakan karakter yang luar biasa bila hal ini menjadi kebiasaan hidup sehari-hari (Yuanita & Romadon, 2018).
Menurut Suparno dalam Wildatul dkk  anak tunagrahita  cenderung bersifat  pelupa, susah  memahami  perintah  dari  orang  lain,  perhatiannya  mudah  terganggu,  dan  sulit memahami hal-hal yang kompleks (Wildatul Lubab, Moch. Muwaffiqilah, 2017). Mengajar tahfidz  pada  anak  tunagrahita  agak  sedikit  berbeda  dengan  mengajar  anak-anak  pada umumnya,  mulai  dari  metode,  pendekatan,  strategi  dan  lainnya.  Tujuan  dari  program tahfidz ini adalah menjadikan anak-anak tunagrahita mampu membaca ayat-ayat suci al- qur’an dengan lancar serta dapat menghafalkannya.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan pada studi pendahuluan yang dilakukan di SLB Pelita Hati penulis mengetahui bahwa program tahfidz merupakan suatu program yang  ada  di  SLB  Pelita  Hati,  kegiatan  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  dalam  seminggu. Program  tahfidz  di  SLB  Pelita  Hati  untuk  saat  ini  baru  ditujukan  hanya  untuk  anak penyandang tunagrahita, sebagaimana dijelaskan di atas bahwa anak tunagrahita adalah anak  dengan  kebutuhan  khusus  berupa  keterbelakangan  mental  dan  memiliki  IQ  yang berada di bawah rata-rata. Tujuan dari program tahfidz ini adalah menjadikan anak-anak
tunagrahita  mampu  membaca  ayat-ayat  suci  al- qur’an  dengan  lancar  serta  dapat menghafalkannya.
Namun  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  masih  ditemukan  beberapa  gejala  yang diketahui  sebagai  berikut:  1)  Belum  adanya  standard  Operating  Procedure  (SOP)  atau prosedur operasi standar khusus untuk program tahfidz. 2) Guru yang mengajar tahfidz bukan berasal dari guru yang berlatar pendidikan luar biasa. 3) Anak tunagrahita berbeda- beda dalam hal kemampuan mengingat.
Berangkat dari fenomena di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pelaksanaan Program Tahfidz bagi Siswa Penyandang Tunagrahita di Sekolah Luar Biasa Pelita Hati Pekanbaru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan program serta faktor-faktor yang mempengaruhi program  tahfidz  bagi  siswa  penyandang  tunagrahita  di  Sekolah  Luar  Biasa  Pelita  Hati Pekanbaru.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  pembimbing  program  tahfidz  dan kepala  sekolah  di  Sekolah  Luar  Biasa  Pelita  Hati  Pekanbaru,  sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  adalah  pelaksaan  program  tahfidz  bagi  siswa  penyandang  tunagrahita  di Sekolah  Luar  Biasa  Pelita  Hati  Pekanbaru.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif menggunakan teknis analisis data model Miles dan Huberman. Tahap analisis mencakup kodifikasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  program  tahfidz  bagi  siswa  penyandang  tunagrahita  di  SLB  Pelita  Hati Pekanbaru
1. Perencanaan Program Tahfidz
Pelaksanaan adalah proses, cara, perbuatan melaksanakan (rancangan, keputusan dan sebagainya) (Kamisa, 2019). Program Tahfidz di SLB Pelita Hati Pekanbaru didirikan pada awal  Oktober  tahun  2019.  Kegiatan  ini  di  prakarsai  oleh  infoman  selaku  guru  tahfidz sekaligus wali kelas bagi siswa penyandang tunagrahita. Program tahfidz ini dilaksanakan 3 kali dalam seminggu yaitu setiap hari Senin, Selasa dan Kamis pada jam setelah istirahat kedua.
Dari wawancara lanjutanan, penulis memperolah informasi bahwa dalam pelaksanaan
program tahfidz guru tahfidz telah melakukan beberapa upaya guna menumbuhkan minat siswa tunagrahita untuk mengikuti program tahfidz ini, yaitu dengan cara mengambil hati para siswa tunagrahita terlebih dahulu, dengan begitu maka siswa akan dengan senang hati dalam  menerima  dan  mengikuti  program  tahfidz  ini.  Keakraban  dan  keharmonisan hubungan antar siswa dan guru menjadi kunci utama untuk menumbuhkan minat siswa terhadap hal apapun, tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar di kelas maupun dalam pelaksanaan program tahfidz.
Upaya selanjutnya yang dilakukan guru tahfidz ialah dengan membangun komunikasi yang baik kepada orangtua siswa sehingga terciptanya kerjasama yang baik pula, karena peran  orangtua  sangat  penting  guna  memberikan  dukungan  dan  kepercayaan  kepada anaknya dalam mengikuti program ini.
Anak tunagrahita akan merasa semakin percaya diri jika orang-orang terdekat mereka memberi semangat dan rasa  percaya  bahwa mereka mampu melakukan  suatu kegiatan dengan baik. Dengan demikian hal itu akan berdampak pada peningkatan kepercayaan diri siswa  tunagrahita  dalam  menghafal  al- Qur’an.  Kegiatan  program  tahfidz  ini  mendapat sambutan  baik  dari  Kepala  Sekolah  SLB  Pelita  Hati,  yang  sangat  mengapresiasi  adanya program tahfidzh bagi siswa tunagrahita di SLB Pelita Hati.
2. Metode  yang  Digunakan  dalam  Pelaksanaan  Program  Thafidzh  di  SLB  Pelita  Hati Pekanbaru
Dalam proses belajar tahfidz siswa tunagrahita dibagi kedalam 2 kelompok. Kelompok pertama terdiri dari 4 orang siswa yang tidak mampu membaca al- Qur’an namun mampu menghafal  al- Qur’an,  dan  kelompok  kedua  terdiri  dari  6  orang  siswa  yang  mampu membaca  al- Qur’an  dan  masih  belajar  membaca  al - Qur’an.  Untuk  kelompok  pertama belajar  menghafal  al- Qur’an  dila kukan  dengan  menggunakan  memperdengarkan  MP3 ayat-ayat al- Qura’an oleh para qari’ terkenal menggunakan media berupa audio yang di putar melalui speaker ataupun handphone secara berulang-ulang. Sementara itu, kelompok kedua  proses  belajar  menghafal  al- Qur’a n  dilakukan  sama  seperti  cara  menghafal  anak pada umumnya, yaitu dengan cara siswa membaca ayat al- Qur’an yang akan dihafal secara perlahan  dan  berulang-ulang. Meskipun  masih  pada  tahap  belajar  membaca  Al- Qur’an mereka sudah mulai menghafal surah Al-Fatihah sebagai hafalan awal siswa.
Dalam  proses  mengahafal  ayat-ayat  al- Qur’an,  siswa  penyandang  tunagrahita menggunakan metode talaqqi metode tallaqi ini digunakan untuk seluruh siswa tahfidz baik kelompok pertama maupun kelompok kedua, selanjutnya mendengarkan MP3 bacaan ayat
al- Qur’an  menggunakan  speaker  atau  handphone  dan  terkahir muraja’ah .  Siswa diperbolehkan menggunakan handphone milik pribadi dalam pelaksanaannya, tentunya hal ini  tetap  dilakukan  dengan  pengawasan  guru  tahfidz,  agar  pelaksanaannya  berjalan maksimal dan lancar.
Anak  tunagrahita  tidak  bisa  diberikan  beban  berupa  target  menghafal,  baik  dalam jumlah ayat maupun batasan waktu menghafal, hal ini dikarenakan kapasitas kemampuan mengingat anak tunagrahita berbeda dengan anak-anak pada umumnya.
Setelah siswa berhasil menghafal ayat atau surah tertentu, langkah selanjutnya ialah menyetorkan bacaan ayat yang telah dihafal kepada guru pembimbing tahfidz. Kemudian siswa  akan  diminta  untuk muraja’ah atau  mengulang  kembali  bacaan  ayat  tersebut  di rumah.  Kegiatan muraja’ah hafalan  di  rumah  akan  dibantu  oleh  orangtua  dari  masing- masing siswa. Sebagai pedoman pengulangan bacaan hafalan ayat siswa, orangtua siswa diberikan absen berupa daftar hafalan siswa yang telah disetorkan kepada gurunya.
Kemudian bacaan hafalan ayat yang telah diulang di rumah akan diminta untuk dibaca kembali  pada  minggu  berikutnya  oleh  guru  pembimbing  program  tahfidz.  Hal  tersebut menjadi syarat wajib bagi siswa sebelum siswa lanjut kepada hafalan ayat yang berikutnya. Pada kegiatan ini guru pembimbing tahfidz sangat dituntut tingkat kesabarannya, hal ini karena mengingat kemampuan dari masing-masing siswa tunagrahita. Guru pembimbing tahfidz  bahkan  harus  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  suasana  hati  siswa  pada  hari pelaksanaannya.
Selama  masa  pandemi  pelaksanaan  program  tahfidz  tetap  berlangsung, pelaksanaannya dilakukan secara daring melalui bantuan aplikasi whatssap. Setor hafalan bacaan  Al- Qur’an  siswa  dilakukan  dengan  cara  siswa  mengirimkan  video  rekaman  atau secara  langsung  melalui  video  call  dibantu  dengan  adanya  bimbingan  dari  orangtua masing-masing siswa di rumah, hanya saja yang sedikit berbeda untuk hari atau waktu setor hafalan  siswa  tidak  ditentukan  seperti  biasanya,  siswa  hanya  diminta  untuk  menyetor hafalan bacaan setidaknya satu kali dalam seminggu baik berupa hafalan baru atau hanya mengulang bacaan hafalan.
3. Faktor  yang  Mempengaruhi  Pelaksanaan  Program  Tahfidz  di  SLB  Pelita  Hati Pekanbaru
Dari  hasil  penelitian  penulis  di  SLB  Pelita  Hati  Pekanbaru,  penulis  menemukan beberapa faktor yang mempengaruhi pelaksanaan program tahfidz bagi siswa penyandang tunagrahita sebagai berikut:
a. Faktor Pendukung
1) Lingkungan yang Kondusif
2) Motivasi
3) Dukungan orangtua dan segala pihak
4) Minat
5) Latihan dan pengulangan
b. Faktor Penghambat
1) Jenuh
2) Kurangnya konsentrasi
3) Malas mengulang hafalan

## Pembahasan
Pelaksanaan Program Tahfidz
Pelaksanakan program tahfidz Al- Qur’an di sekolah merupakan bentuk upaya guru dalam rangka menambah kemampuan siswa dalam membaca dan menghafal ayat-ayat suci Al-Q ur’an.
Rasulullah Saw. sangat mendorong sahabat dan umatnya untuk menghafal Al- Qur’an. Orang-orang yang menghafal Al- Qur’an mendapat posisi yang istimewa di mata Allah Swt., dan  Rasulullah  Saw.  Para  penghafal  Al- Qur’an  mendapat  posisi  terhormat  di  kehidup an dunia dan di akhirat (Ainun Mahya & Arnina P, 2016).
Dari hasil penelitian yang dilakukan, pelaksanaan program tahfidz di SLB Pelita Hati Pekanbaru  sudah  berjalan  sebagaimana  mestinya,  hal  ini  ditandai  dengan  adanya pembagian kelompok sesuai dengan kemampuan siswa tunagrahita dalam menghafal Al- Qur’an. Siswa tahfidz tunagrahita terbagi menjadi dua kelompok yang disesuaikan dengan penggunaan metode pada masing-masing kelompok.
Metode  yang  digunakan  Metode  yang  digunakan  para  siswa  tunagrahita  dalam program tahfidz yaitu Tallaqi, memperdengarkan MP3 ayat-ayat al- Qur’an dan Muraja’ah . Pemilihan  ketiga  metode  tersebut  cukup  tepat  karena  sebagaimana  diketahui  metode tersebut banyak digunakan digunakan dalam pelaksanaan kegiatan tahfidz.
Ada  banyak  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  menghafal  al- Qur’an,  dan  setiap orang  mempunyai  pilihan  metode  menghafal  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki.
a. Menghafal dengan metode Talaqqi, yaitu guru membaca secara perlahan ayat-ayat yang akan dihafal murid. Setelah murid mendengar bacaan gurunya mereka kemudian
akan mengikuti bacaan tersebut. Guru akan mengulang-ulang bacaan ayat tersebut beberapa kali, sehingga murid yang mengikutinya akan hafal dengan ayat yang dibaca secara berulang-ulang (Rachmat Morado Sugiarto, 2019).
b. Menghafal Al- Qur’an dengan cara mendengarkan kaset, CD, MP3 murattal Al - Qur’an oleh  para  qari’ - qari’  terkenal  di  dunia.  Diantara  mereka;  Syeikh  Abdurrahman  as - Sudais, Syeikh Su’ud Asy Syuraim, Syeikh Misyari  Al Affasi, Syeikh Sa’d al -Ghamidi,
Syeikh  Thoha  Junaid,  Syeikh  Abdurrahman  al-Hudzaifi,  dan  Syeikh-syeikh  terkenal lainnya.  Caranya  yaitu  memiliki  CD  murattal  salah  seorang  qari’,  kemudian  mulai menghafal  ayat  per- ayat  sesuai  gaya  bacaan  qari’  tersebut.  Begitu  seter usnya menghafal sampai sempurna hafalan satu surah dan akhirnya seluruh surah Al- Qur’an (Rachmat Morado Sugiarto, 2019).
c. Muraja’ah adalah mengulang bacaan al- Qur’an yang telah dihafalkan. Bisa dilakukan dengan menjadikan hafalan ayat bacaan dalam shalat, mengulang hafalan bersama dengan  teman  atau  guru,  mengulang  hafalan  dengan  mendengar  bacaan  ayat menggunakan  MP3,  dan  mengulang  hafalan  kapanpun  ada  kesempatan  (Rachmat Morado Sugiarto, 2019).

## Faktor yang Mempengaruhi
Dalam  proses  menghafal  banyak  hal  yang  menjadi  faktor  mendukung  dalam menghafal, akan tetapi akan ada beberapa faktor yang menjadi penghambat dalam proses menghafal, hal itu dianggap wajar karena setiap orang/siswa mempunyai kemampuan dan daya ingat yang berbeda-beda. Terlebih lagi bagi anak/siswa yang menyandang disabilitas tunagrahita, mereka dikenal mempunyai daya  ingat dan IQ yang berbeda dengan anak pada umumnya. Maka dari itu perlunya perlakuan khusus dan penanganan khusus pula untuk membimbing siswa dengan kebutuhan khusus tunagrahita.
Hasil  penelitian  menemukan  faktor  yang  menjadi  pendukung  dalam  pelaksanaan program tahfidz bagi siswa penyandang tunagrahita di SLB Pelita Hati Pekanbaru adalah lingkungan yang kondusif, adanya motivasi yang tinggi dari sekolah, dukungan orangtua dan segala pihak, minat, serta latihan dan pengulangan.
Lingkungan, secara garis besar lingkungan dapat dikelompokan kepada lingkungan makro  dan  lingkungan  mikiro,  di  samping  itu  lingkungan  tersebut  juga  berbentuk lingkungan eksternal dan lingkungan internal (Devi Arisanti, 2016).
Motivasi, memiliki peran yang penting dalam kegiatan menghafal Al- Qur’an, karena motivasi  merupakan  daya  penggerak  seseorang  untuk  melakukan,  sehingga  dapat
mencapai hasil akhir yang maksimal.
Dukungan orangtua, Keluarga mempunyai peran dan pengaruh yang sangat penting dalam perkembangan anak. Peran keluarga juga berpengaruh dalam kegiatan menghafal Al- Qur’an, apabila anak tumbuh dengan pola asuh yang baik serta mendapat dukungan penuh  untuk  menghafal  Al- Qur’an,  tentu  akan  menjadi  semangat tersendiri  bagi  anak tersebut.
Minat, adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar  diri  (Devi  Arisanti,  M.  Subhan,  2018).  Minat  merupakan  kecenderungan  untuk memperhatikan  suatu  aktivitas  atau  kegiatan  tertentu.  Kegiatan  yang  diminati  akan dilakukan dengan rasa hati dan tanpa beban, faktor ini juga berpengaruh dalam kegiatan menghafal Al- Qur’an.
Latihan dan pengulangan, suatu aktivitas yang sering dilatih dan diulang sudah tentu akan  mempunyai  hasil  yang  berbeda.  Semakin  sering  dilatih  dan  diulang  maka  akan semakin  lancar,  sebaliknya  tanpa  adanya  latihan  dan  pengulangan-pengulangan  akan dapat menghilangkan kemampuan yang telah dimiliki seseorang.
Faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  program  tahfidz  bagi  siswa  penyandang tunagrahita di SLB Pelita Hati Pekanbaru adalah jenuh, kurangnya konsentrasi, dan malas menghafal.
Kurangnya  konsentrasi,  kesulitan  untuk  berkonsentrasi  merupakan  sesuatu  yang normal dialami setiap anak, anak-anak yang mengalami kondisi demikian harus terus dilatih untuk mampu memusatkan perhatian, hal ini karena konsentrasi sangat diperlukan dalam belajar demi meraih perkembangan yang optimal (Keen Achroni, 2012).
Jenuh dalam menghafal, rasa jenuh sering kali muncul dengan faktor penyebabnya yang tidak dapat diketahui dengan jelas, ditandai dengan gejala-gejala yang dialami adalah timbulnya rasa malas, lesu, dan tidak bergairah untuk belajar. Padahal sebelumnya individu yang bersangkutan masih mempunyai kemauan untuk belajar.
Malas mengulang hafalan, menghafal dan mengulang adalah dua kegiatan tahfidz yang tidak terpisahkan. Kurangnya mengulang hafalan dapat menyebabkan lupa dengan apa yang sudah dihafal (Rachmat Morado Sugiarto, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  yang  telah  diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan dokumentasi, yang kemudian penulis analisis dengan landasan teori yang telah penulis uraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  program  tahfidz  di  SLB  Pelita  Hati
Pekanbaru sudah berjalan secara efektif dengan adanya pembagian 2 kelompok dalam pelaksanaan  program  tahfidz  di  SLB  Pelita  Hati  Pekanbaru.  Kelompok  pertama menggunakan  MP3  audio  dan  kelompok  kedua  dengan  membaca  ayat  Al- Qur’an perlahan-lahan  dan  berulang.  Metode  yang  digunakan  para  siswa  tunagrahita  dalam program  tahfidz  yaitu Tallaqi,  memperdengarkan  MP3  ayat-ayat  Al- Qur’an,  serta Muraja’ah .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulwaly, Cece. 2019. Rahasia di Balik Hafalan Para Ulama. Yogyakarta:Laksana Abdurrahman, Muhammad Yusuf bin. 2018. Kisah-Kisah Balita Penghafal AlQur ’ an. Yogyakarta: Laksana.
Achroni, Keen. 2012. Ternyata Selalu Mengalah Itu Tidak Baik. Jogjakarta: JavaLitera.
Arisanti,  Devi.  2016.  “Manajemen  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Perspektif Islam ” .  Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah Vol. 1, No. 1.
Arisanti,  D evi.  2017.  “Implementasi  Pendidikan  Akhlak  Mulia di  SMA  Setia Dharma  Pekanbaru ” . Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah Vol. 2,No.2. E-ISSN 2549-8770.
Arisanti,  Devi,  M  Subhan.  2018.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Internet TerhadapMinat  Belajar Siswa Muslim di SMP Kota Pekanbaru ” . Jurnal PendidikanAgama Islam Al-Thariqah Vol. 3, No. 2. P-ISSN 2527-9610, E-ISSN 25498770.
Kamisa. 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Surabaya: Cahamustya Agency.
Lubab, Wildatul, Moch. Muwaffiqillah, & Imron Muzakki. 2017. “ DukunganSosial OrangTua Pada Anak Tunagrahita di SLB MuhammadiyahKertosono ” . Happiness Journal of Psychology and Islamic Science. Vol. 1No.1. ISSN. 2580-0671.
Kartono, Kartini. 2010. Patologi Sosial Gangguan-gangguan Kejiwaan. Jakarta:Rajawali Pers Mahya, Ainun & Arnina P. 2016. Musa Si Hafiz Cilik Penghafal Al- Qur’an. Depok: Huta Publisher.
Sugiarto, Rachmat Morado. Cara Gampang Menghafal Al Qur’an. Jakarta: Wahyuqolbu.
Surya, Mohammad. 2015. Psikologi Guru Konsepsi dan Aplikasi dari GuruUntuk Guru.Bandung:
Alfabeta.
Yuanita  &  Romadon.  2018.  “Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Tahfidz ALQur ’ an  Siswa SDIT Al Bina Pangkal Pinang ” . Jurnal JPSD. Vol. 5No. 1. ISSN2356-3869 (Print), 2614-0136 (Online). 1-5.
Yusuf, Kadar M. 2016. Studi Alqur’an. J akarta: Amzah.