MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK MELALUI METODE BERMAIN SECARA KOLABORATIF
Vera Kristiana Ariin 1
Edi Rohendi 2
Tuti Istianti 3

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan pada permasalahan yang ditemukan oleh  peneliti  mengenai  kurang  berkembangnya  perkembagan  sosial  anak terutama  pada  hal  kerjasama  dan  interaksi  dengan  teman  di  sekolah  TK Sukahaji kelompok B. Subjek penelitian sebanyak 13 anak, yang terdiri dari 5 anak  laki-laki  dan  8  anak  perempuan.  Tujuan  penelitian  tersebut  adalah  (1) untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  melalui  metode  bermain secara  kolaboratif,  (2)  untuk  mengetahui  hasil  perkembangan  sosial  anak melalui metode bermain secara kolaboratif. Kegiatan yang dilaksanakan yaitu dengan  bermain  diantaranya permainan  memasukan pensil  ke botol,  pindah sarung,  galah  asin,  puzzle,  bakiak  dan  lain-lain  yang  dilakukan  secara berkelompok yang didalamnya terdapat interaksi antar anak dalam kelompok. Kegiatan  bermain  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  bermanfaat  bagi anak  dalam  mengembangkan  berbagai  keterampilan  anak.  Bermain  secara kolaboratif  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bekerjasama  dan berinteraksi dalam kelompok. Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Elliot, yakni terdiri dari 3 siklus dan 9 tindakan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  teknik  yakni observasi  guru,  observasi  anak,  wawancara  anak,  penilaian  proses,  catatan lapangan  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dideskripsikan pada  hasil  penelitian  serta  direfleksikan  untuk  merencanakan  pembelajaran selanjutnya.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (l)meningkatkannya perkembangan  sosial  anak  melalui  metode  bermain  secara  kolaboratif,  (2) hasil  perkembangan  sosial  anak  meningkat  setelah  diterapkannya  metode bermain secara kolaboratif, rata-rata kelas pada siklus 1 yaitu 1,78 meningkat pada  siklus  2  rata-rata  kelas  menjadi  2,09  dan  rata-rata  kelas  siklus  3 mengalami  peningkatan  menjadi  2,69.  Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  menggunakan  metode  bermain  secara  kolaboratif  dapat meningkatkan  perkembangan  sosial  anak.  Diharapkan  semua  pihak  sadar pentingnya  pencapaian  perkembangan  sosial  pada  anak,  karena  dengan optimalnya  perkembangan  sosial  pada  anak,  maka  aspek  perkembangan lainnya pun berkembang secara optimal.
Kata Kunci: Perkembangan Sosial Anak, Bermain, Kolaboratif
1 veraariin @gmo/7. com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  wahana  pendidikan  dan  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  usia  0-6  tahun  sebagai  upaya  rangsangan  dan  stimulus  untuk membantu anak dalam mengoptimalkan seluruh potensinya sebagai bekal hidupnya dan untuk  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Pendidikan  yang diberikan  pada  anak  usia  dini  akan  mempengaruhi  anak  pada  masa  selanjutnya. Pendidikan  yang  haras  diberikan  pada  anak  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  yaitu  aspek  perkembangan  kognitif, bahasa,  sosio-emosional,  fisik  motorik,  moral  dan  agama.  Keenam  aspek  tersebut hendaknya dapat terfasilitasi dengan baik guna membentuk karakter yang utuh dan dapat menyesuaikan  diri  pada  kehidupannya  kelak  hal  tersebut  sesuai  dengan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no 137 dan 146 tahun 2014 yang memuat beberapa aspek perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu  aspek  moral  dan  agama,  kognitif,  fisik  motorik, bahasa,  sosial  emosional,  serta  seni.  Salah  satu  perkembangan  yang  penting  yaitu perkembangan sosial anak dimana manusia hidup di dalam lingkungan sosial dan tak bisa hidup  sendiri  sejak  kanak-kanak  sampai  dewasa.  Menurut  Yusuf  (2006,  him,  122) mengatakan  bahwa  "Perkembangan  sosial  merapakan  pencapaian  kematangan  dalam hubungan  sosial"  dapat  diartikan  bahwa  perkembangan  sosial  adalah  suatu  proses pencapaian menyesuaikan diri dengan apa yang menjadi adat, tradisi, moral dan norma- norma  kelompok.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  yaitu  menciptakan  individu  yang  utuh baik dalam kognitif, sosial dan sebagainya sebagai dasar dari kepribadian dan karakter.
Pada  perkembangan  sosialnya  individu  akan  terbagi  menjadi  dua  tipe/kelompok, yaitu  kelompok  individu  sosial  dan  nonsosial,  hal  tersebut  diperjelas  oleh  Herawati (2006).  Kelompok  individu  sosial  ialah  individu  yang  mampu  menyesuaikan  diri  atau beradaptasi,  mengikuti  dan  memenuhi  harapan  dilingkungannya  dan  diterima  sebagai anggota  kelompok.  Sedangkan  individu  nonsosial  adalah  individu  yang  tidak  bisa beradaptasi atau menyesuaikan dirinya dengan harapan social maka kecenderangannya menjadi individu antisosial. Selain istilah tersebut adapula istilah individu introvert dan extrovert. Introvert ialah sikap kecenderangan orang untuk menarik diri dari lingkungan sosialnya.  Minat,  sikap  ataupun  keputusan  yang  dibuat  umumnya  hanya  berdasarkan pendapat,  perasaan  dan  pemikirannya  saja.  Seseorang  yang  introvert  biasanyapendiam dan  tidak  membutuhkan  bantuan  orang  lain  karena  merasa  ia  dapat  memenuhi kebutuhannya sendiri. Sedangkan sikap extrovert ialah sikap yang cenderung mengarah pada luar dirinya. Minat, sikap atau keputusan biasanya diambil bukan berdasarkan dari dirinya namun dari luar dirinya. Seseorang yang extrovert cenderung aktif, suka berteman dan  ramah.  Maka  dari  itu  perkembangan  sosial  sangat  pentng  untuk  dikembangkan supaya menjadi bekal dasar untuk anak menghadapi kehidupan sosianya utuk saat ini dan kelak.  Hal  tersebut  dilatarbelakangi  oleh  masalah  yang  ditemukan  setelah  melakukan observasi  pada  kemampuan  sosial  anak  di  TK  Sukahaji.  Salah  satu  masalah  yang ditemukan yaitu kurangnya kadar interaksi anak yang mempengaruhi pada kemampuan sosialisasi anak.
Loree  (dalam  Nugraha  A.  &  Rachmawati  Y.  2007.  hal  1.18)  'bahwa  sosialisasi merupakan suatu proses dimana individu terutama anak untuk melatih kepekaan terhadap rangsangan  sosial  terhadap  tekanan  dan  tuntutan  kehidupan,  dimana  anak  diharuskan untuk  bisa  bergaul  dan  bertingkah  laku  sesuai  dengan  orang  yang  berada dilingkungannya'. Dengan kata lain sosialisasi ialah suatu kemampuan untuk berhadapan dan  bersikap  dengan  lingkungan  sosial  sesuai  dengan  tuntutan  sosial  yang  ada.  Saat bersosialisasi  maka  akan  terjadi  interaksi  satu  dengan  yang  lainnya.  Pada  saat
bersosialisasi  pasti  akan  terjadi  interksi  dengan  orang lain  Menurut Thibaut  dan Kelly (dalam  Asrori  dan  Muhamad  A,  2006,  him  87)  mendefinisikan  'interaksi  sebagai peristiwa saling mempengaruhi satu sama lain ketika dua orang atau lebih hadir bersama, mereka  menciptakan  suatu  hasil  satu  sama  lain,  atau  berkomunikasi  satu  sama  lain.' Adapun pengertian interaksi sosial menurut Basrowi (2005, him 138) kurang lebih adalah 'hubungan dinamis yang mempertemukan orang dengan orang lainnya, kelompok dengan kelompok  lainnya,  maupun  orang  dengan  kelompok  manusia.'  Bentuknya  tidak  hanya bersifat kerjasama, tetapi bisa juga berbentuk tindakan persaingan, pertikaian, dan sejenisnya.
Dengan  demikian interaksi adalah suatu hubungan atau kegiatan  yang dilakukan seseorang  atau  kelompok  dengan  orang  atau  kelompok  lain  yang  dapat  menghasilkan sesuatu  baik  tindakan  atau  sikap.  Apabila  perkembangan  social  anak  dilakukan  sesuai dengan tugas perkembangannya maka aspek perkembangan sosialnya akan berkembang dengan baik. Seiring dengan waktu yang berjalan anak akan bertumbuh dan berkembang menjadi orang yang dewasa, anak akan mulai mengenal kehidupan bermasyarakat dan hidup dilingkungan sosial.Menurut teori perkembangan sosial menurut Erickson (dalam Herawati, 2006) perkembangan sosial anak prasekolah berada pada tahapan Innitiative Vs  Guilt  pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai  mengenal  konsep  dirinya  sebagai  individu, pada  tahap  ini  anak  memasuki  lingkungan  sosial  yang  lebih  luas  dan  dituntut  untuk mengembangkan  perilaku  yang  sesuai  dengan  harapan  lingkungan  sosialnya.  Anak dituntut  untuk  mengembangkan  inisiatif  dan  tanggung  jawab  pada  setiap  kegiatannya. Apabila  anak  tidak  memiliki  rasa  inisiatif  dan  tanggung  jawab  maka  ia  akan  merasa bersalah dan takut untuk melakukan sesuatu karena ketakutan akan rasa bersalah. Pada tahap  ini  lingkungan  sosial  anak  akan  semakin  luas  dari  sebelumnya  yang  sangat bergantung  pada  lingkungan  sosial  di  keluarga,  saat  itu  anak  lebih  berkeinginan memperluas pergaulannya. Hal inipun sejalan dengan pemikiran Dariyo, (2007) beliau berpendapat  bahwa  pada  masa  anak-anak  awal (early  chidhood) walaupun  masih bergantung  pada  orang  tua  namun  pada  masa  ini  sudah  ditandai  dengan  kemandirian, kemampuan mengontrol diri dan keinginan untuk memperluas pergaulan dengan anak- anak  sebaya  lainnya.  Pergaulan  yang  semakin  luas  akan  mengurangi  egosentris, kelekatan emosi dengan orang tua, mengurangi sifat irasional anak. Dalam pergaulan itu anak  masing-masing  akan  saling  mengkritik,  memuji,  bertengkar,  berbeda  pendapat, adaptasi  norma-  norma  sosial  yang  bara  bahkan  terjadi  konflik,  namun  dengan  hal tersebut  akan  menimbulkan  sikap  kompromi.Cara  yang  dapat  ditempuh  untuk meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan metode bermain secara kolaboratif, dimana metode ini dapat memberikan pengalaman belajar  pada  anak  yang  dilakukan  secara  berkelompok  atau  berkolaborasi  dengan menghadapkan  anak  pada  persoalan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  secara berkelompok sesuai dengan masing- masing kemampuan anak.Gordon (Moeslichatoen. 2004) "Bahwa dalam kehidupan kelompok, masing- masing anak belajar mengatur diri sendiri  agar  bisa  membina  persahabatan,  berperan  dalam  kegiatan  kelompok, memecahkan masalah yang dihadapi oleh kelompok, dan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama". Berdasarkan pendapat tersebut bahwa pengaturan diri dalam kehidupan anak dapat membina persahabatan, hal tersebut berperan dalam kegiatan kelompok baik dalam memecahkan masalah maupun kerjasama antarkelompok untuk mencapai sebuah tujuan.  Sejalan dengan pendapat Abidin  (2009  him  39)  bahwa pada  dasar bermain  itu adalah berinteraksi. Saat anak bermain dan berinteraksi secara tidak sadar anak sedang belajar dan memperoleh berbagai keterampilan sosial. Saat bermain anak dapat belajar
bekerja sama, bertukar  pendapat,  belajar untuk  memahami  persepsi orang lain,  belajar menyesuaikan diri dengan harapan lingkungan, dan berkolaborasi. Bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi siapapun baik anak-anak ataupun orang dewasa.
Moeslihatoen  (2004)  menyatakan  bahwa  melalui  bermain  anak  dapat mengembangkan kemampuan sosialnya, bermain secara kolaboratif bias digunakan untuk  mengembangkan  perkembangan  sosial  anak,  anak  dituntut  untuk  saling berinteraksi  dengan  yang  lainnya  baik  teman  terdekatnya  atau  bukan,  hal  tersebut menimbulkan adanya peningkatan perkembangan sosial anak. Menurut Isjoni (2011, him 88) "bermain merupakan kekuatan hidup. Kegiatan bermain sesuatu yang esensial bagi kehidupan."  Kegiatan  bermain  merupakan  dunia  anak,  kegiatan  tersebut  merupakan kegiatan  yang  mengasyikan  bagi  anak,  dengan  kegiatan  bermain  anak  dapat mengekspresikan,  mengeluarkan  tenaga  dan  merasa  senang,  begitu  pula  seharusnya pembelajaran pada anak usia dini harus meliputi kegiatan yang menyenangkan. Menurut Jacob.  C  (Jacob,  hal  4)  Belajar  kolaboratif  adalah  suatu  filosofi  personal,  benar-benar bukan  suatu  teknik  kelas.  Dalam  semua  situasi  di  mana  orang  datang  bersama-sama dalam  kelompok,  dorongan  suatu  cara  menghadapi  orang  yang  respek  dan  menyoroti kemampuan  dan  kontribusi  anggota  kelompok  masing-masing.  Ada  suatu  berbagi (sharing)  otoritas  dan  penerimaan  tanggung  jawab  di  antara  anggota  kelompok  untuk tindakan  kelompok.  Hal  utama  dari  belajar  kolabratif  berdasarkan  pada  keberagaman kemampuan  anak  untuk  bekerja  sama  oleh  tiap  anggota  kelompok,  dibedakan  dengan kompetensi di mana anggota kelompok lain masing-masing terbaik.
Menurut  Rose  dan  Edleson  (dalam  Kathryn  G  dan  David  Gerald,  hal  6)  dengan berkelompok  anak  bisa  meningkatkan  perubahan  dimana  mereka  diajak  untuk  saling berinteraksi. Mereka juga bependapat bahwa "anak-anak mendapatkan banyak pelajaran dengan  cara  saling  berinteraksi,  saling  mengamati,  dan  saling  mendengar  antarsesama teman-sebayanya."  Bermain  secara  kolaboratif  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan secara  bersama-sama  menurut  Mild  Parten  (Tedjasaputra,  2001)  "bermain  dengan bersama-  sama  ( Cooperative  Play )  merupakan  tingkat  tertinggi  dalam  tahapan perkembangan bermain yang mencerminkan tingkat  perkembangan  sosial  anak  dimana kegiatan bermain tersebut terlihat adanya peningkatan kadar interaksi sosial, mulai dari bermain  sendiri  sampai  bermain  bersama."  Sehubungan  bahwa  bermainberkelompok merupakan aktivitas  yangmembutuhkan  kerjasama  antar  anggota  maka  disana  pasti akan  terjadi  interaksi  sosial.  Secara  sadar  ataupun  tidak  anak  akan  belajar  untuk berkomunikasi,  mengomunikasikan  ide  atau  pendapatnya  didalam  kelompok.  Pada metode ini anak secara berkelompok memecahkan masalah dan saling berinteraksi satu dengan  yang  lainnya.  Sangat  penting  seorang  anak  terlibat  dengan  orang  lain  selain dirinya  sendiri.  Pada  kegiatan  bermain  secara  kolaboatif  guru  berperan  sebagai pendamping  dan  fasilitator.  Proses  kegiatan  bermain  secara  kolaboratif  ini  terbagi menjadi 3 tahap yaitu dengan perencanaan kegiatan, pelaksanaan kegiatan dan evaluasi pada kegiatan. Guru haras benar-benar mengetahui keberagaman kemampuan anak untuk mengkolaborasikan anak dalam kelompok.

## B. METODE
Penelitian  tersebut  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut Kusnadar  (2012)  penelitian  tindakan  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  mencari  objek dengan  menggunakan  metodologi  tertentu,  untuk  mendapatkan  data  yang  bermanfaat, selanjutnya  dianalisis  untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Menurut  Sumadayo  (2013) menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  bentuk  penelitian  sosial  yang
melibatkan praktek yang diteliti dalam proses penelitian dengan tahap-tahap yang terdiri: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) pengamatan pelaksanaan dan (4) pelaksanaan  refleksi  tindakan.  Dalam  penelitian  tindakan  diharapkan  semua  objek terkena dampak oleh praktek itu dan terlibat dalam proses penelitian. Penelitian tersebut menggunakan model Elliot yang terdiri 3 siklus, 9 tindakan.
Setelah data terkumpul selanjutnya diolah dengan menggunakan teknik kuantitaif, teknik  kualitatif  dan  triangulasi,  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  lengkap  dan  valid. Teknik Kuantitatif Teknik kuantitatif merupakan teknik analisis data yang menekankan teori rata-rata kelas untuk mengetahui peningkatan peserta didik. Teknik tersebut didapat dari performa, setelah peneliti memberikan tindakan. Teknik Kualitatif
Teknik  kualitatif  merupakan  teknik  analisis  data  yang  berapa  kalimat  untuk menjelaskan  tentang  perkembangan  peserta  didik,  setelah  diberikan  tindakan.  Teknik tersebut didapat setelah peneliti menelaah hasil dari wawancara, dokumentasi, dan tes, kemudian dideskripsikan dan disimpulkan. Triangulasi, merupakan teknik penggabungan untuk meyakinkan tentang keabsahaan tentang peneliti. Data triangulasi didapat dari data wawancara, dokumentasi dan tes. Penelitian dilakukan pada TK Suka Haji dengan jumlah siswa 13 yang terdiri dari laki-laki 5 dan 8 perempuan berjumlah 10 siswa yang berusia 5-6 tahun dengan jumlah 1 guru utama. TK Suka Haji berada di jalan Pesantren no IA Rt 02 Rw 17 Desa Cimekar Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  tersebut  yakni  skoring  rubbrik. Instrumen tersebut  cocok untuk  digunakan, karena data nilai  yang di  dapat  akan  valid berdasarkan kemampuandankebutuhan peserta didik.
Berikut beberapa indikator yang akan digunakan saat penelitian:
1. Anak dapat berpartisipasi dalam kegiatan bermain
2. Anak mengendalikan dirinya dalam kegiatan bermain
3. Anak dapat bersikap kooperatif
Dengan  teman  saat  bermain  Masalah  dan  penyebab  tersebut  dapat  dipecahkan melalui  metode  bermain  secara  kolaoratif.  Pada  dasarnya  pembelajaran  kolaboratif merujuk  pada  suatu  metode  pembelajaran  dimana  siswa  pada  tingkat  performa  yang berbeda  bekerja  bersama  dalam  suatu  kelompok  kecil.  Penerapan  kegiatan  bermain secara kolaboratif dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk berinteraksi dengan temannya,  anak  dapat  menjalin  hubungan,  berkomunikasi,  dan  berhadapan  dengan lingkungan nyata. Pengertian pembelajaran kolaboratif menekankan pentingnya interaksi sosial antar individu dalam kelompok untuk membangun pemahaman atau pengetahuan setiap anggota kelompok.

## C. PEMBAHASAN Siklus 1
Siklus  I  dilaksanakan  melalui  tiga  tindakan.  Tema  yang  digunakan  adalah permainan  tradisional,  pada  tindakan  1  kegiatan  bermain  secara  kolaboratif menggunakan  permainan  memasukan  pensil  ke  botol,  pada  tindakan  2  anak  bermain pindah sarung, dan pada tindakan 3 anak bermain permainan
galah asin. Pada siklus ini peneliti menggunakan media pensil, botol, tali, dan sarung. Pada siklus I, penerapan metode bermain secara kolaboratif belum menunjukan hasil meningkat yang sigifikan, pada indikator 1 menghasilkan rerata 1,83, pada indikator 2 menghasilan rerata 1,67 dan pada indikator 3 menghasilan rerata 1,83

## Perkembangan Sosial Anak Siklus 1
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  siklus  I  belum  mencapai kategori  indikator  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  hal,  media  yang digunakan  kurang  menarik  sehingga  anak  merasa  tidak  tertarik  dengan  kegiatan  dan peneliti kurang jelas menjelaskan atturan main sehingga anak menjadi sedikit bingung dan  kurang  antusias.  Maka  dari  itu,  peneliti  harus  merancang  ulang  kegiatan  bermain secara  kolaboratif  dengan  memperbaiki  dan  melengkapi  kekurangan  sehingga pelaksanaan siklus yang kedua dapat lebih baik lagi.

## Siklus 2
Peneliti  melaksanakan  permainan  secara  kolaboratif  dengan  tema  geometri  dan gejala  alam  (siang  dan  malam)  dengan  kegiatan  bermain  salur  bola,  pindah  bola,  dan permainan dengar aku. Pada siklus ini peneliti menggunakan media bola, karton, wadah, sendok dan penutup mata.
Pada  siklus  2,  penerapan  metode  bermain  secara  kolaboratif  menunjukan  hasil yang meningkat dari siklus sebelumnya. Hasi rerata pada indikator 1 yaitu 2,11, rerata pada indikator 2 yaitu 2,07, dan rerata pada indikator 3 yaitu 2,07
Perkembangan Sosial Anak Siklus 2
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata perkembangan sosial anak meningkat daripada siklus sebelumnya. Anak sudah menunjukan antusiias mengikuti kegiatan berkelompok, mau  berpartisipasi  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Peneliti  haras  teras mengembangkan  peningkatan  tersebut  dengan  menyiapkan  media,  jenis  kegiatan permainan yang lebih menarik lagi bagi anak supaya pada siklus 3 lebih baik lagi.

## Siklus 3
Pada  siklus  3  peneliti  menggunakan  tema  lingkunganku  dengan  bermain membuat  poster  lingkungan  yang  sehat,  bermain  puzzle  dan  bermain  permainan tradisional bakiak. Peniiti menggunakan media gambar dan bakiak buatan dari kardus. Pada siklus 3 perkembangan sosial anak meningkat sesuai dengan harapan. Anak-anak mau  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  kelompok,  mengendalikan  dirinya  saat bermain dan bekerja sama dalam kelompok. Pada siklus 3 ini hasil rata-rata tiap indikator sudah  melampaui  standar  peneliti  untuk  mengembangkan  perkembangan  sosial  anak. Pada  indikator  1  menghasilkan  rerata  2,75  pada  indikator  2  menghasilkan  rerata  2,62 pada indikator 3 menghasilkan rerata 2,69

## Perkembangan Sosial Anak Siklus 3
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  penerapan  metode bermain  secara  kolaboratif  ternyata  mampu  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak. dalam  proses  pengembangannya,  anak  sudah  mampu  memunculkan  aktivitas-aktivitas yang diharapkan guru. Peningkatan perkembangan sosial anak diantaranya, anak sudah bisa  bersosialisasi  dengan  baik  dengan  teman-temannya,  mau  mengikuti  kegiatan bermain secara berkelompok, anak aktif berpartisipasi dengan kelompok saat bermain, anak berkomunikasi aktif dalam bermain,  anak sudah bisa mengendalikan dirinya saat kegiatan  bermain,  anak  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok  saat  bermain  secara berkelompok, dll.Melalui kegiatan bermain pada anak, anak mampu mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  baik  serta  anak  menjadi  terbiasa  dengan  pembelajaran  secara kelompok. Oleh karena itu dalam upaya meningkatkan perkembangan sosial anak dapat menggunakan metode bermain berbasis kolaboratif dalam kegiatan pengembangan yang didukung dengan lingkungan pembelajaran yang memadai serta keterampilan guru dalam menciptakan permainan yang menantang rasa ingin tahu anak.

## D. PENUTUP
Dengan  menerapkan  metode  bermain  secara  kolaboratif  pada  anak  dapat meningkatkan  perkembangan  sosial  anak.  Hal  tersebut  terjadi  pada  setiap  siklusnya. Adapun nilai rata-rata perkembangan anak pada siklus 1 yaitu 1,78 meningkat pada siklus 2  rata-rata  kelas  menjadi  2,09  dan  rata-rata  kelas  siklus  3  mengalami  peningkatan
menjadi 2,69.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2009). Bermain. Bandung: Rizqi Press.
Asrori, M dan Mohammad A. (2006). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Basrowi. (2005). Pengantar Sosiologi. Bogor: Ghalia Indonesia.
Dariyo, A. (2007). Psikologi Perkembangan Anak Usia Tiga Tahun Pertama . Bandung: PT Refika Aditama
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peraturan  pemerintah  no  137
standar nasional pendidikan anak usia dini . Jakarta: Depdikbud Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Peraturan  pemerintah  no  146
kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini . Jakarta: Depdikbud Herawati,  I. (2006).  PsikologiPerkembangan  111 .  Bandung : Universitas  Pendidikan Indonesia
Isjoni. (2011). Cooperative Learning. Bandung: Alfabetha
Jacob, C. Belajar Kolaboratif Lawan Kooperatif. Bandung: FPMIPA UPI Kathryn  dan  David.  (2013) Menangani  Anak  Dalam  Kelompok . Yogyakarta:  Pustaka Belajar
Kusnandar. (2012). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja GrafindoPustaka Moeslichatoen,  (2004). Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-  kanak . Jakarta:  Rineka Ciptadan Depdikbud.
Nugraha,  A  dan  rachmawati,  Y.  (2007). Metode Pengembangan  Sosial  Emosional. Bandung: Universitas Terbuka.
Sumadayo, Syamsu. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta. Graha Ilmu Tedjasaputra,  M.Y.  (2001). Bermain,  Mainan,  dan  Permainan  untuk  Pendidikan  Usia Dini . Jakarta: PT. Grasindo Yusuf,  S.  (2006). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya