Fauzan, MM., Pujiastuti, IP.
Halaman : 001 – 006

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MELALUI PENERAPAN INTEGRASI GROUP INVESTIGATION DANINKUIRI TERBIMBING BERBASIS LESSON STUDY
Muhammad Mifta Fausan 1 , Indah Panca Pujiastuti 2 1,2 Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Sulawesi Barat, Jalan Prof. Dr. Baharuddin Lopa Majene e-mail: fausan@unsulbar.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan  di  abad  XXI  dihadapkan  pada  era  pengetahuan  yang  membutuhkan  berbagai  modal intelektual  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa.Sebuah  realita  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti pada kelas X-IPA 1 MAN 3 Malang memperlihatkan bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Indikator rendahnya  hasil  belajar  biologi  tampak  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian,  yaitu    lebih  dari  70%  siswa  yang mendapat nilai di bawah Kriteria Belajar Minimum Sekolah yaitu 75. Salah satu cara yang dapat meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa  adalah  dengan  menerapkan  integrasi  model  pembelajaran group  investigation dan inkuiri  terbimbing  berbasis lesson  study .Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  biologi  siswa  kelas  X–IPA  1  MAN  3  Malang.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas berbasis Lesson Study yang dilaksanakan dalam 2 siklus,serta melalui tahapan plan , do , dan see . Hasil belajar yang telah dicapai siswa pada siklus I ke siklus II adalah 80,4meningkat menjadi 90 (hasil belajar kognitif);  93  meningkat  menjadi  98  (hasil  belajar  afektif);  dan  98  meningkat  menjadi  99  (hasil  belajar psikomotor).Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  biologi siswa dari siklus I ke siklus II.
Kata kunci : Group Investigation, hasil belajar biologi, inkuiri terbimbing, Lesson Study

## ABSTRACT
Education  in the XXI century faced with an era of knowledge that required various intellectual  basic that students needed to possess. A reality based on observations made by researcher in the class X-IPA 1 MAN 3 Malang shows that student learning outcomes are still relatively low. The low indicator of biological learning outcomes  appears  from  the  average  daily  test  score  of  more  than  70%  of  students  who  scored  below  the minimum  criteria  of  75.  One  way  that  can  improve  students'  biology  learning  outcomes  is  by  applying  the integration of the Group Investigation learning model and guided inquiry based lesson study. This study aims to improve  the  learning  outcomes  of  cognitive,  affective,  and  psychomotor  biology  of  students  of  class  X-IPA  1 MAN 3 Malang. This study is a Classroom Action Research based Lesson Study which is implemented in 2 cycles, and  through  stages  plan,  do,  and  see.  Learning  outcomes  that  have  been  achieved  by  students  in  cycle  I  to cycle II is 80.4 increased to 90 (cognitive learning outcomes); 93 increased to 98 (affective learning result); and 98 increased to 99 (psychomotor learning outcomes). Based on the results of the study can be concluded that there is an increase in student biology learning outcomes from cycle I to cycle II.
Keywords: Group Investigation, biology learning outcomes, guided inquiry, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Pendidikan di abad XXI, dihadapkan pada era pengetahuan  yang  membutuhkan  berbagai  modal intelektual  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa.Sebuah realita  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  kelas  X-IPA  1  MA  Negeri  3  Malang memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih tergolong  rendah.  Indikator  rendahnya  hasil belajar  biologi  tampak  dari  nilai  rata-rata  ulangan harian, yaitu  lebih dari 70% siswa yang mendapat nilai  di  bawah  Kriteria  Belajar  Minimum  Sekolah yaitu 75. Salah satu cara yang dapat meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa  adalah  dengan menerapkan  integrasi  model  pembelajaran Group
Investigation (GI)  dan  inkuiri  terbimbing  berbasis Lesson  Study (LS).GI  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif.Fausan  dan  Pujiastuti (2017)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dari siklus  1  ke  siklus  2  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan pembelajaran yang bersifat kooperatif.
Group investigation adalah strategi pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  bekerja dalamkelompok  untuk  memecahkan  masalah  dan mengembangkan  keterampilan  meneliti.  Tiap kelompok  diberi  tanggung  jawab  untuk  memilih topik yang diminati, membagi tugas-tugas menjadi sub-sub topik, dan menentukan caramelaksanakan penelitian  sub-sub  topik  tersebut.  Mereka  juga
Fauzan, MM., Pujiastuti, IP.
Halaman : 001 – 006
mengintegrasikan  materi  sub-sub  topik  untuk menyusun  laporan  kelompok.  Laporan  hasil  kerja kelompok  dilaporkan  ke  semua  anggota  kelas (diskusi  kelas).Tes  diadakan  setelah  diskusi  kelas, dan  hasilnya  berupa  rata-rata  skor  tiap  kelompok yang  diumumkan  kepada  seluruh  siswa  (Susanto, 2006).  Nurhadi  (2002)  menjelaskan  bahwa  model GI melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.
Pavelich  dan  Abraham    (1977)  dalam  Taufiq
(2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan metode inkuiri terbimbing memberikan kebebasan siswa  untuk  memilih  atau  mengemukakan masalah, merencanakan eksperimen, menganalisis data,  dan  menyimpulkan.  Pembelajaran  dengan inkuiri terbimbing, pemilihan masalah dan rencana eksperimen  dilakukan  oleh  guru,  sedangkan analisis  dan  membuat  kesimpulan  dilakukan  oleh siswa.
Integrasi  model  pembelajaran  GI  dan  inkuiri terbimbing  adalah  metode  pembelajaran  dengan sintaks  sebagai  berikut.  Tahap  I:  Mengidentifikasi topik  dan  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok  (integrasi  GI  dan  inkuiri  terbimbing). Tahap  II:  Diskusi  masalah  (inkuiri  terbimbing). Tahap  III:  Merencanakan  tugas-tugas  belajar (integrasi  GI  dan  inkuiri  terbimbing).  Tahap  IV: Melaksanakan  investigasi  (integrasi  GI  dan  inkuiri terbimbing).  Tahap  V:  Menyiapkan  laporan  akhir (GI).  Tahap  VI:  Mempresentasikan  laporan  akhir (GI).  Tahap  VII:  Kesimpulan  (GI).  Tahap  VIII: Evaluasi  (GI).  Tahap  IX:  Ekstensi/  pengulangan (inkuiri  terbimbing).  Tahap  X:  Penghargaan kelompok (GI).
Menurut Susilo (2012), lesson study merupakan suatu bentuk utama peningkatan kualitas pembelajaran dan pengembangan keprofesionalan guru yang dipilih oleh guru-guru di Jepang.  Dalam  melakukan lesson  study ,  guru secara  kolaboratif  dalam:  (1)  mempelajari kurikulum, dan merumuskan tujuan
pengembangansiswanya
(pengembangan kecakapan hidupnya), (2) merancang pembelajaran untuk  mencapai  tujuan,  (3)  melaksanakan  dan mengamati  suatu research  lesson (pembelajaran yang  dikaji),  dan  (4)  melakukan  refleksi  untuk mendiskusikan pembelajaran yang dikaji, menyempurnakannya dan merencanakan
pembelajaran berikutnya.
Tahap-tahap pelaksanaan lesson  study adalah  perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan refleksi ( see ).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor biologi  siswa  kelas  X–IPA  1  MAN  3  Malang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang  berbasis lesson  study dan  dilaksanakan dalam  2  siklus,serta  melalui  tahapan plan , do ,  dan see .Beberapa penelitian yang berkaitan  dengan  GI diantaranya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh  Nurlitasari,  pada  tahun  2007  dengan  judul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Kerja Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa dalamPembelajaran Biologi Kelas  X.1  SMA  LaboratoriumUniversitas  Negeri Malang”.  Hasil  penelitian  Nurlitasari  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 2,1%.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taufiq  (2012) dengan judul “Penggunaan Metode Inkuiri berbasis lesson  study untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil Belajar  Biologi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri Talun Kabupaten Blitar” juga menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  dari siklus  I  (66,6%)  ke  siklus  II  (83,3%)  terjadi peningkatan sebesar 16,7% .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif karena data yang diperoleh berupa kata- kata  atau  kalimat  sedangkan  data  yang  berupa angka  akan  diolah  dan  dianalisis  menggunakan kata-kata.  Jenis  penelitiannya  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilakukan dalam rangka meningkatkan hasil praktik pembelajaran  di  sekolah.PTK  dilakukan  dalam  siklus yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  tahapan perencanaan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan refleksi  ( reflection ).Apabila  siklus  pertama  belum tercapai  keberhasilan,  maka  berlanjut  pada  2 siklus.Dalam setiap siklus terdapat kegiatan lesson study yang  memiliki  3  tahapan,  yaitu plan,  do ,  dan see .  Peneliti  dibantu  oleh  3  orang  rekan  peneliti dan  guru  bidang  studi  Biologi  untuk  bertindak sebagai observer.
Arikunto (2013) menyatakan bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang
Fauzan, MM., Pujiastuti, IP.
Halaman : 001 – 006
digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan sistematis,  sehingga  mudah  diolah.Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalampenelitian  ini adalah  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan oleh  peneliti.Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis data kualitatif-kuantitatif.Data yang dianalisis  dikumpulkan  dengan  menggunakan lembar  soal  ulangan  harian  untuk  hasil  belajar kognitif  dan  lembar  observasi  hasil  belajar  afektif dan  psikomotor.Peningkatan  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  dihitung  berdasarkan  rumus sebagai berikut.
a. Hasil belajar kognitif
1) Secara  perorangan  (individual),  dianggap telah tuntas belajar apabila skor mencapai > 75.
2) Secara  klasikal,  dianggap  tuntas  belajar apabila  mencapai  85%  dari  jumlah  siswa yang mencapai skor > 75.
Untuk  mencari  ketuntasan  belajar  klasikal digunakan rumus sebagai berikut.

## Ketuntasan belajar klasikal =
Σ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠  𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
Σ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
X 100%
b. Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  dihitung melalui rumus sebagai berikut.
P = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑁 X 100%
Keterangan:
P = persentase skor afektif/ psikomotor
∑ skor= total skor afektif/ psikomotor
N = jumlah skor ideal/maksimal
Kriteria  persentase  keberhasilan  tindakan yaitu:  jika  skornya  86-100  (sangat  baik),  76-85% (baik),  60-75  (cukup),  55-59(kurang),  ≤54  (sangat kurang).

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  oleh  para  observer selama mengamati  guru dalam penelitian penerapan  integrasi  model  pembelajaran group investigation dan inkuiri terbimbing berbasis lesson study ini  meliputi  tahapan plan,  do ,  dan see . Perbandingan hasil keterlaksanaan lesson study pada siklus I dengan siklus II ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1Perbandingan Hasil Keterlaksanaan Lesson Study No. Indikator Lesson Study Siklus I Siklus II
Selisih rerata Rerata indikator Kategori keberhasilan tindakan Rerata indikator Kategori keberhasilan tindakan 1. Plan 75 Cukup 98 Sangat baik 23 2. Do 90 Sangat baik 93 Sangat baik 3 3. See 88 Sangat baik 100 Sangat baik 12 Rerata 84 Baik 97 Sangat baik 13 Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rerata
keterlaksanaan lesson study mengalami peningkatan  13  poin  dari  siklus  I  (84)  ke  siklus  II (97)  pada  setiap  tahapan plan , do ,  dan see .  Data hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa
yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan  dan observasi  siklus  I  dan  siklus  II  kemudian  dianalisis dan  berturut-turut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2, Tabel 3, Tabel 4.
Tabel 2.Perbandingan Hasil Belajar KognitifSiswa
Siklus I Siklus II Selisih rerata kelas Persentase ketuntasan Rerata kelas Persentase ketuntasan Rerata kelas 74% 80,4 100% 90 9,5
Fauzan, MM., Pujiastuti, IP.
Halaman : 001 – 006
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Afektif Siswa No. Indikator hasil belajar afektif
Siklus I Siklus II
Selisih rerata Rerata indikator Kategori keberhasilan tindakan Rerata indikator Kategori keberhasilan tindakan 1. Menerima 93 Sangat baik 99 Sangat baik 6 2. Menjalankan 91 Sangat baik 99 Sangat baik 8 3. Menghargai 95 Sangat baik 96 Sangat baik 1 4. Menghayati 91 Sangat baik 96 Sangat baik 5 5. Mengamalkan 95 Sangat baik 100 Sangat baik 5 Rerata hasil belajar afektif 93 Sangat baik 98 Sangat baik 6 Ketuntasan 96% Sangat baik 100% Sangat baik 4% Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Psikomotor Siswa No. Indikator hasil belajar psikomotor Siklus I
Siklus II
Selisih rerata Rerata indikator Kategori keberhasilan tindakan Rerata indikator Kategori keberhasilan tindakan 1. Kesiapan 95 Sangat baik 98 Sangat baik 3 2. Mengamati 95 Sangat baik 98 Sangat baik 3 3. Menanya 100 Sangat baik 100 Sangat baik 0 4. Mencoba 95 Sangat baik 100 Sangat baik 5 5. Menalar 96 Sangat baik 100 Sangat baik 4 6. Menyaji 100 Sangat baik 100 Sangat baik 0 7. Bertanggung jawab 100 Sangat baik 100 Sangat baik 0 8. Mencipta 100 Sangat baik 100 Sangat baik 0 Rerata hasil belajar psikomotor 98 Sangat baik 99 Sangat baik 1 Ketuntasan 100% Sangat baik 100% Sangat baik 0%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rerata  hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  9,5 poin dari siklus I (80,4) dengan ketuntasan 74% ke siklus  II  (90)  dengan  ketuntasan  100%.  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  belajar  afektif siswa  mengalami  peningkatan  6  poin  dari  siklus  I (93)  dengan  ketuntasan  96%  ke  siklus  II  (98) dengan  ketuntasan  100%.Tabel  4  menunjukkan bahwa  rerata  hasil  belajar  psikomotor  siswa mengalami  peningkatan  1  poin  dari  siklus  I  (98) dengan  ketuntasan  100%  ke  siklus  II  (99)  dengan ketuntasan 100%.
Keterlaksanaan lesson  study disetiap  siklus dalam  penelitian  ini  semakin  baik  dan  sangat  baik. Hal  ini  terjadi  karena  peneliti  dan  observer  secara kolaboratif  dan  berkesinambungan  melakukan upaya  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  pelaporan  hasil  observasi.  Hasi penelitian  Ono  (2010)  dan  Asyari  (2016)
memaparkan  bahwa  dalam lesson  study peneliti harus  berkolaborasi  dalam  upaya  memperbaiki proses pembelajaran, karena pada prinsipnya lesson study  merupakan sebuah  alternatif  bentuk pengembangan  profesionalme  guru.  Selanjutnya Asyari (2015) menambahkan bahwa melalui lesson study ,  guru  belajar  banyak  dari  fakta  yang ditemukan di kelas.
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku siswa  yang  kompleks.  Siswa  merupakan  penentu terjadi  atau  tidaknya  proses  belajar.  Dimyati  dan Mudjiono  (2007)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  sutau  interaksi  belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  perubahan perilaku, pola pikir dan mental. Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan  ketiga  ranah  tersebut  secara utuh/holistik,  artinya  pengembangan  ranah  yang satu  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  ranah  lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara utuh
Fauzan, MM., Pujiastuti, IP.
Halaman : 001 – 006
melahirkan kualitas yang mencerminkan keutuhan penguasaan
sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Penelitian ini menggunakan pengukuran  hasil  belajar  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Hasil belajar  kognitif  diukur  melalui pelaksanaan  tes  tertulis  di  setiap  akhir  siklus dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  butir  pilihan ganda  dan  5  butir  soal  uraian.Berdasarkan  hasil analisis  data  diketahui  bahwa  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.Hal  ini dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  dimana  persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I adalah 74%,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 100%, yang artinya terjadi peningkatan 26%.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  X– IPA  1disebabkan  oleh  beberapa  hal,  di  antaranya:
1)  Pembentukan  kelompok  yang  heterogen, sehingga  siswa  yang  lebih  pandai  dapat  menjadi tutor  bagi  siswa  yang  kurang  pandai  sehingga dapat  menciptakan  interaksi  yang  positif.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Dewi  (2012)  yang menyatakan bahwa dengan pembelajaran kelompok,  maka  siswa  dapat  bertukar    pendapat antar    teman  sebaya,  memecahkan  masalah bersama  sehingga  dapat  meningkatkan  minat siswa  dalam  belajar;  2)  model  pembelajaran kooperatif tipe GIyang dilaksanakan sesuai dengan prosedur,  sehingga  dapat  Menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan.Suasana  belajar  ini membuat  siswa  termotivasi  untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  sejalan dengan Sumiati dan Arsa (2008) yang  menyatakan bahwa  “motivasi  siswa  akan  terlihat  apabila terdapat suasana yang nyaman dan menyenangkan dalam  proses  pembelajaran  serta  antara  guru dengan  siswa  terjadi  komunikasi  yang  akrab  dan menyenangkan”;  3)  Integrasi  model  pembelajaran GI  dan  inkuiri  terbimbing  menuntut  siswa  untuk mencari pengetahuannya sendiri, sehingga pengetahuan yang telah didapat akan lebih mudah diingat.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  para  peneliti sebelumnya, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh  Nurlitasari  (2007),  yang  memaparkan  bahwa pada  penerapan  model  pembelajaran group investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  2,1%.
Selanjutnya Taufiq (2012) dengan judul
“Penggunaan  Metode  Inkuiri  berbasis lesson study untuk meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Biologi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Talun Kabupaten  Blitar”  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil belajar  dari  siklus  I  (66,6%)  ke  siklus  II  (83,3%) terjadi peningkatan sebesar 16,7%.
Hasil  belajar  afektif  adalah  sikap  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.Hasil  belajar  afektif diperoleh  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh para observer pada saat proses pembelajaran yang  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  semua  aspek  yang  diukur  (menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan)mempunyai nilai yang sangat baik.Rerata  kelas  pada  siklus  I  adalah  93,  dengan persentase  ketuntasan  96%.Rerata  kelas  pada siklus  II  adalah  98,  dengan  persentase  ketuntasan 100%.Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Rusman (2017)  yaitu  aspek  afektif  diperoleh  melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan  mengamalkan.Hasil  penelitian  inijuga    sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  Susilo  (2012) bahwa lesson  study menargetkan  pencapaian berbagai  kualitas  siswa  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  dengan  kecerdasan  berpikir  dan bersikap. Peningkatan hasil belajar afektif terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakan, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  integrasi  model  pembelajaran  GI dan  inkuiri  terbimbing  dapat  melatih  siswa  untuk bersikap yang lebih baik.
Hasil belajar psikomotor berupa
keterampilan
fisik dalam
melakukan
eksperimen/pengamatan.Ranah psikomotor diperoleh  dari  kegiatan  observasi  pada  saat  siswa melakukan  investigasi  (sintaks  integrasi  GI  dan inkuiri terbimbing). Berdasarkan hasil analisis data, dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  psikomotor (kesiapan, mengamati, menanya, mencoba, menalar,  menyaji,  bertanggung  jawab,  dan mencipta)  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II setelah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  integrasi  model  pembelajaran  GI dan inkuiri terbimbing berbais lesson study . Rerata kelas  pada  siklus  I  adalah  98,  dengan  persentase ketuntasan 100%.Rerata kelas pada siklus II adalah
Fauzan, MM., Pujiastuti, IP.
Halaman : 001 – 006
99,  dengan  persentase  ketuntasan  100%.Hasil penelitian ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Zubaidah  (2016)  yaitu  kehidupan  di  abad  ke21 menuntut  berbagai  keterampilan  yang  harus dikuasai seseorang, sehingga diharapkan pendidikan  dapat  mempersiapkan  siswa  untuk menguasai  berbagai  keterampilan  tersebut  agar menjadi pribadi yang sukses dalam hidup.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotor biologi siswa kelas X-IPA 1 MAN 3 Malang  melalui  integrasi  model  pembelajaran group investigation dan inkuiri terbimbing berbasis lesson study.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Asyari,  Marhamah.,Muhdhar,  Mimien  Henie
Irawati.,  Susilo,  Herawati  dan  Ibrohim. 2016.  Improving  Critical  Thinking  Skills Through the Integration of Problem Based
Learning and Group Investigation.
International  Journal  for  Lesson  and
Learning Studies . 5 (1): 36–44.` Dewi, Ratih Puspita.,  Iswari, Retno Sri dan Susanti. 2012. Penerapan Model Group Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar Materi Bahan Kimia di SMP. Unnes Journal of Biology Education . Vol. 1(3): 279-286.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fausan,  Muhammad  Mifta  dan  Pujiastuti,  Indah Panca.  2017.  The  Effect  of  CTL  Approach Based  on  NHT  Learning  Model  to Student’s Motivation, Science Achievement,  and  Retention. JPBI  (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia) .  Vol.  3  (2):
51–60.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL) .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Nurlitasari,  Dewi.  2007. Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation  (GI) untuk  Meningkatkan  Kerja  Ilmiah  dan Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi  Kelas  X.1  SMA  Laboratorium Universitas  Negeri  Malang. Skripsi.Tidak
diterbitkan.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Ono,  Yumiko. dan Ferreira, Johanna. 2010. A Case Study  of  Continuing  Teacher  Professional Development  through  Lesson  Study  in South  Africa. South  African  Journal  of Education . Vol. 30(1): 59-74
Rusman.  2017. Belajan  dan  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sumiati  dan  Arsa.  2008. Metode  Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Susanto,  Pudyo.  2006 .  Buku  Petunjuk  Teknis Praktik  Pengalaman  Lapangan  Bidang Studi Pendidikan Biologi . Malang: UPT PPL UM.
Susilo.Herawati.  2012.  Pemanfaatan  Kemampuan
Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas/Penelitian  Tindakan  Sekolah  untuk Menunjang Proses Pendidikan dan
Pembelajaran  di  Sekolah. QUANTUM,
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains. Vol.  3(2): 81-102.
Taufiq. 2012. Penggunaan Metode Inkuiri Berbasis Lesson  Study  (LS)  untuk  Meningkatkan Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Talun Kabupaten Blitar . Tesis. Tidak Diterbitkan. PPs UM.
Zubaidah,  Siti.  2016.  Keterampilan  Abad  ke-21:
Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan dengan tema “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 .STKIP
Persada  Khatulistiwa  Sintang  Kalimantan Barat.