PENERAPAN PENDEKATAN (PAKEM) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SD NO. 2 PEMARON
Md. Krisnawati 1 , Ni Wyn. Arini 2 , Made Suarjana 3
1,2,3 Jurusan PGSD,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:made.krisnawati@gmail.com 1 ,wayanarini@yahoo.co.id 2 ,pgsd_undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkannya pendekatan PAKEM pada siswa kelas IV  di  SD  No.2  Pemaron.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.Subjek  penelitian ini  adalah  30  siswa  kelas  IV  SD  No.  2  Pemaron.Data  penelitian  tentang  aktivitas  dan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  diperoleh  dengan  metode  observasi  dan  metode  tes.Penelitian dilaksanakan  selama  dua  siklus.Pertemuan  I  dan  II  untuk  pembelajaran,  serta  pertemuan  III pemberian  tes  siklus.Data  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sampai siklus II.Pada siklus I, rata-rata persentase aktivitas belajar siswasebesar 65% dengan kategori  cukup  aktif.Pada  siklus  II,  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswasebesar 80%termasuk  dalam  kategori  aktif.  Persentase  hasil  belajar  69,25%  dengan  kategori  sedang. Pada  siklus  II  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  80,5%  dengan  kategori  tinggi. Jadi,  aktivitas  belajar  meningkat  15%  dan  hasil  belajar  meningkat  sebesar  11,25%  setelah diadakan tindakan.
Kata kunci :pendekatanpakem, aktivitas belajar, hasil belajar.

## Abstract
Research  aims  to  determine  the  increase  of  learning  activity  and  learning  outcomes  at Indonesian  school  after  of  approach  applied  in  grade  IV  students  of  elementary  school  No.  2 Pemaron.  The  type  of  this  research  was  classroom  action  research.  The  subject  of  this research  were  30  students  in  grade  IV  of  elementary  school  No.  2  Pemaron  Learning  activity and  learning outcomes  increasing data  were taken by observation  and test method. Research conducted during two cycles. The first and second meetings were for learning, and the third was for  cycle  test.  The  data  were  analyzed  using  quantitative  descriptive  aqnalysis  method.  The result  of  this  research  showed  that  the  learning  activity  and  learning  outcomes  has  increased from  first  to  second  cycle.  In  the  first  cycle,  the  average  score  of  learning  activity  was percentage 65% with a moderately active category. Second cycle, the average score of learning activity learning percentage 80% with the active category. The percentage of learning outcomes was 69,25% withgood enough category. In the second cycle there was an increasing of learning outcomes  percentage  80,5%  with  category  very  good.  So,  learning  activity  increase  15%  and learning outcomes increase 11,25% after applied this research
Keywords : approach of PAKEM, activity learn, result learn

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi menuntut sumber daya manusia untuk memiliki keahlian dan keterampilan. Pendidikan merupakan suatu upaya untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia untuk memiliki suatu keahlian dan keterampilan  tersebut.  Oleh  karena  itu, pendidikan mempunyai peranan penting dalam menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Bahasa  Indonesiamerupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada setiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  TK, SD,  SMP,  dan  SMA  sampai  Perguruan Tinggi.Salah  satu  dasar  pertimbangannya karenaBahasa  Indonesia  adalah  suatu alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern.  Matematika  sangat  diperlukan baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi .
Menurut  Undang-undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional dikemukakan fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional yang  tercantum  pada  Bab  II  pasal  3  yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Salah  satu upaya  yang  dilakukan  pemerintah  adalah penyempurnaan  kurikulum  1994  menjadi kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK), dan sekaran telah disempurnakan kembali menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) serta dengan meningkatkan  tenaga  kependidikan  yang bermutu,  berkualitas,  dan  profesional namun  penyempurnaan  itu  harus  di dukung  dengan  sarana  dan  prasarana, serta  lingkungan  proses  pembelajaran yang memadai.
Pada  dasarnya  Bahasa  Indonesia merupakan  sebuah  fakta  sosial  dan  juga sarana  komunikasi,  sehingga  dengan
pendekatan  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan  harus selalu mengaitkan antara  keduanya.
Adapun keterampilan Berbahasa Indonesia  meliputi:  1)  mendengarkan,  2) berbicara, 3) membaca dan 4) menulis. Lebih lanjut, Saleh Abbas
menyatakan bahwa Bahasa ialah komunikasi  yang  paling  lengkap  dan efektif  untuk  menyampaikan  ide,  pesan, maksud,  perasaan  dan  pendapat  kepada orang lain. Guru lebih menekankan fungsi dan makna Bahasa sebagai alat komunikasi,  karena  Bahasa  Indonesia merupakan  Bahasa  Nasional  dan  Bahasa Negara  Indonesia  yang  tercantum  dalam Undang-undang Dasar 1945. Pada pembelajaran berbahasa Indonesia hanya diperoleh  dan  dapat  dikuasai  melalui praktek dan banyak latihan.
Sejalan  dengan  pendapat  Tarigan
menyatakan bahwa keterampilan  berbahasa,  berarti  pula melatih keterampilan berpikir.Pada kenyataan  di  lapangan  umumnya  di sekolah-sekolah dasar dalam pembelajaran Bahasa Indonesiaguru
mengajar lebih banyak memberikan materi  pola  kalimat  majemuk,  tetapi  tidak dapat menggunakannya untuk
berkomunikasi, berbicara maupun menulis.Alasannya  pun  juga  sudah  pasti karena  selama  bertahun-tahun  belajar Bahasa  Indonesia,  siswa  tidak  pernah dilatih  untuk  berbicara,  menyampaikan pendapat, menulis (mengarang), sementara selama waktu itu hanya belajar pengetahuan saja.Akhirnya meskipun mereka hafal tentang pola kalimat majemuk, tetapi tidak dapat
menggunakannya  untuk  berkomunikasi dalam berbicara maupun menulis.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah  Dasar  sangat  penting,  artinya dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  selama  ini,  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  disebabkan kurang profesionalis guru dalam menyampaikan pelajaran, terutama dalam kebahasaan Bahasa Indonesia dan kurang  aplikatif  pada  kebutuhan  sehari- hari  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya. Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  No.2 Pemaron menunjukkan hal sebagai berikut  (1)  pembelajaran  yang  diterapkan guru masih menggunakan model pembelajaran  ekspositoris  (ceramah)  dan tidak berubah-ubah sehingga menimbulkan  rasa  jenuh  pada  diri  siswa saat pembelajaran, (2) pembelajaran yang diterapkan  guru  kurang  mengacu  pada pengetahuan  awal  dan  kurang  sesuai dengan permasalahan nyata yang dihadapi oleh dunia siswa atau kehidupan kesehariannya sehingga siswa menganggap  oelajaran  Bahasa  Indonesia sulit  dimengerti  dan  dipahami,  (3)  guru belum mampu menciptakan suasana yang menarik  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  berhubungan  dengan materi  ajar,  guru  harus menarik  perhatian agar  siswa  senang  belajar  Bahasa Indonesia  dengan  cara  menggunakan media  pembelajaran  yang  inovatif  dan bervarisasi  sehingga  siswa  lebih  tertarik mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia, (4) pada saat guru mengajar hanya menggunakan  materi  pada  buku  saja, tanpa mengaitkan materi dengan lingkungan  siswa  atau  sumber  ajar lainnya, (5) perhatian siswa sangat kurang pada saat pembelajaran.
Menurut  Ketut  Mudiasih,  A.Ma.Pd. selaku guru Bahasa Indonesia di SD No.2 Pemaron menyatakan bahwa faktor penyebab  kurangnya  perhatian  siswa pada saat PBM berlangsung adalah siswa cepat merasa jenuh jika guru memberikan pelajaran dengan cara ekspositoris. Hal ini dapat  dilihat  dari  (1)  cara  siswa  dalam mengerjakan tugas individu maupun kelompok  tidak  sungguh-sungguh,  (2) perhatian  siswa  tidak  fokus  saat  guru menjelaskan,  (3)  siswa  sering  membuat kegaduhan di dalam kelas, (4) guru belum bisa  menciptakan  suasana  yang  kondusif (5)  selain  itu  karena  kurangnya  perhatian dan  bimbingan  dari  orang  tua  dalam belajar  sehingga  siswa  kurang  memaknai arti  belajar,  (6)  hasil  belajar  siswa  yang sangat  rendah,  dimana  nilai  rata-rata ulangan  harian  siswa  adalah  60.  Nilai  ini tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah yakni  nilai  rata-rata  65  dan  ketuntasan klasikal 72%.
Rendahnya kemampuan siswa dalam  menjawab  pertanyaaan  Bahasa Indonesia terbukti saat diadakan tes awal. Tes  awal  yang  diberikan  adalah  soal cerita  yang  kontekstual  sesuaidalam kehidupan sehari-hari mereka,namunmasih  banyak  siswa  yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Dari  30 orang  siswa,  hanya  17  orang  (72%)  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  dan  sisanya 13  orang  (56,67%)  mendapat  nilai  di bawah  KKM.  Rata-rata  hasil  tes  awal kemampuan  pemecahan  masalah  dalam bentuk soal cerita siswa kelas IV SD No. 2 Pemaron secara  keseluruhan hanya mencapai 28%.Ini berarti bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  dalam soal  cerita    siswa  secara  keseluruhan masih tergolong rendah. Berdasarkan permasalahan
tersebut, perlu diterapkan alternatif pembelajaran  yang  bisa  menjadi  solusi pemecahan  masalah  tersebut . Salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa adalahdengan penerapan  pendekatan  PAKEM.  Melalui penerapan pendekatan PAKEMdiharapkan siswa dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar secara mandiri maupun dalam melakukan tugas yang diberikan guru terutama dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun bidang pelajaran lainnya.
PAKEM  adalah  singkatan  dari pembelajaran  aktif,  keatif,  efektif  dan menyenangkan. Rusman menyatakan dalam  pembelajaran  aktif,  guru  lebih banyak  memposisikan  dirinya  sebagai fasilitator  yang  bertugas  memberikan kemudahan  belajar  kepada  siswa.  Siswa terlibat  secara  aktif  dan  berperan  dalam proses  pembelajaran,  sedangkan  guru lebih  banyak  memberikan  arahan  dan bimbingan  serta  sirkulasi  dan  jalannya proses pembelajaran. Lebih lanjut
Mulyasa,  dkk  menyatakan  pembelajaran kreatif  merupakan  proses  pembelajaran yang  mengharuskan  guru  untuk  dapat memotivasi  dan  memunculkan  kreativitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, dengan  menggunakan  beberapa  metode dan  strategi  yang  bervariasi,  misalnya kerja  kelompok,  bermain  peran,  dan pemecahan  masalah.  Menurut  Dimyati dan  Moedjionopembelajaran  efektif  jika
guru  mampu  memberikan  pengalaman baru kepada siswa membentuk kompetensi  siswa  serta  mengantarkan mereka  ke  tujuan  yang  ingin  dicapai secara  optimal  seperti  1)  pengelolaan tempat  belajar,  2)  pengelolaan  siswa,  3) pengelolaan  kegiatan  pembelajaran,  4) pengelolaan  materi  pembelajaran,  5) pengelolaan  media  dan  sumber  belajar. Rusman menyatakan pembelajaran menyenangkan  merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat suatu  kohesi  yang  kuat  antara  guru  dan siswa,  tanpa ada perasaan tertekan  atau terpaksa.
Penelitian  dengan  menggunakan penerapan pendekatan PAKEM ini sebenarnya sudah pernah diterapkan oleh beberapa mahasiswa (2011) dari Universitas Pendidikan Ganesha.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Putu Cempaka Ria Irmayani tentang penerapan pendekatan  PAKEM  berbantuan  media visual  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV semester  I  di  Sekolah  Dasar  No.1  Banjar Tegal.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa peningkatan aktivitas siswa mencapai  69,33%  dengan  kriteria  cukup aktif.  Pada  siklus  I  persentase  prestasi belajar  siswa  mencapai  74,20%  dengan kriteria  sedang.  Setelah  dilaksanakan siklus  II  meningkat  menjadi  81,30?% dengan kriteria tinggi.
Penelitian yang dilakukan oleh Sariyah  tentang  penerapan  pendekatan PAKEM  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  III semester I Sekolah Dasar 4 Padang Kerta kecamatan Karangasem kabupaten Karangasem. Hasil penelitian menunjukkan  pada  siklus  I  di  bidang prestasi  belajar  siswa  mencapai  66,66%
dengan kategori cukup. Setelah dilaksanakan  siklus  II  di  bidang  prestasi belajar  siswa  mencapai  80,43%  dengan kategori baik.
Bertitik tolak dari permasalan serta beberapa  penelitian  yang  relevan  diatas, maka peneliti mengambil judul “PenerapanPendekatan  PAKEM  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD No. 2 Pemaron Tahun Pelajaran 2012/2013 ”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  2012/2013  di  SD  No.  2 Pemaron Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng . Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu penelitian  yang  bersifat  aplikasi,  terbatas, segera,  dan  hasilnya  untuk  memperbaiki dan menyempurnakan
program pembelajaran yang sedang
berjalan.Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa sebanyak  30  orang,  terdiri  dari  17  siswa perempuan    dan  13  siswa  laki-laki. Sebagaiobyek penelitian tindakan kelas ini adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  No.  2 Pemaron tahun pelajaran 2012/2013.
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini mengacu  pada  teori  yamng  dikemukakan Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Tanggart (dalam  Agung,  2005:91).  Dalam  model PTK  ini  ada  empat  tahapan  pada  satu siklus penelitian keempat tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam dua  siklus,  dan  dua  siklus  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Keterangan 1. Tahap perencanaan
2. Tahap tindakan
3. Tahap observasi/evaluasi
4. Tahap refleksi
Dalam  penelitian  ini,pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan metode  observasi  dan  tes.Data  yang dikumpulkan  adalah  data  aktivitas  dan hasil  belajar.Untuk  mengumpulkan  data aktivitas belajar siswa digunakan instrumen berupa lembar observasi sedangkan  untuk  mengumpulkan  data
hasil  belajar  siswa  digunakan  instrumen pengumpulan  data  berupa  soal  obyektif dan soal uraian.
Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode analisis  deskriptif  kuantitatif.Agung  dalam bukunya  menyatakan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif  merupakan  “Cara untuk mengolah data, yang dapat dilakukan  dengan  menyusun  data  ke dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase,  mengenai  objek  yang  diteliti, sehingga  dengan  demikian  peneliti  dapat memperoleh kesimpulan umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Beberapa  hal  yang  direncanakan dalam siklus I adalah: (1) mensosialisasikan  pembelajaran  Bahasa Indonesia dengan menerapkan pendekatan PAKEM kepada guru sebagai observer, (2) menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  silabus.  RPP  ini  menerapkan pendekatan  PAKEM  untuk  membantu siswa  memecahkan  masalah  pada  saat belajar, (3) mempersiapkan media pembelajaran  dan  lembar  kerja  siswa (LKS), (4) menyiapkan instrumen pengumpulan data yang terdiri dari lembar observasi untuk memperoleh data tentang aktivitas  belajar  dan  tes  uraian  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siklus  I,  (5) menyiapkan  kunci  jawaban  dari  tes  yang digunakan.Siklus I dibagi menjadi tiga kali pertemuan  yaitu  dua  kali  pertemuan membahas tentang materi dengan menerapkan  pendekatan  PAKEM  dan satu  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan tes  agar  mengetahui  kemampuan  siswa pada  akhir  siklus.Waktu  penelitian  yang digunakan  pada  setiap  kali  pertemuan adalah  3  x  35  menit.Dalam  penelitian  ini, peneliti  berperan  sebagai  guru  yang menerapkan  pendekatan  PAKEM.  Dalam pengambilan  data,  peneliti  dibantu  oleh seorang  guru  Bahasa  Indonesia  atas nama Ibu Ketut Mudiasih, A.Ma.Pd. untuk mengamati aktivitas belajar  siswa dengan menggunakan lembar observasi.
Data aktivitas belajar siswa diobservasi  oleh  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Dalam  hal  ini,  guru
mata pelajaran Bahasa
Indonesia membantu  peneliti  untuk  mengumpulkan data aktivitas dengan menggunakan lembar  observasi.  Adapun  hasil  analisis aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I didapati  5  siswa  berada  pada  kategori Aktif,  23  siswa  berada  pada  kategori Cukup  Aktif,  dan  sisanya  2  siswa  berada pada  kategori  Kurang  Aktif.  Jumlah  rata- rata  skor  pada  pertemuan  I  dan  II  adalah 65 sedangkan rata-rata persentase aktivitas  65%.  Berdasrkan  data  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata skor  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I sebesar  65  dan  berada  pada  kategori cukup  aktif  jika  dikonversikan  pada Kriteria  Skor  Penggolongan  Aktivitas Belajar siswa.
Data hasil belajar siswa dikumpuklan  dengan  metode  tes.Peneliti memberikan tes akhir siklus pada pertemuan  ketiga.Tes  yang  diberiksn berupa  soal-soal  uraian  yaitu  10  soal obyektif  dan  10  soal  uraian.  Setelah diadakan  tes  akhir  sebagai  evaluasi  akhir siklus  I,  maka  diperoleh  rata-rata  skor hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada siklus  I  adalah  69,25.  Selanjutnya  jika dipersentaasekan  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  adalah 69,25%. Berdasarkan data tersebut, maka dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  skor hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus I sebesar 69,25 dengan persentase 69,25%.  Bila  rata-rata  persentase  di  atas dikonversikan  dengan  skala  PAP  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat diketahui bahwa tingkat hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  pada  siklus  I berada pada kategori sedang.
Nilai  KKM  yang  digunakan  untuk menentukan  ketuntasan  belajar  yang diberlakukan pada siswa kelas IV SD No.2 Pemaron tahun pelajaran 2012/2013 yaitu sebesar  65.  30  orang  siswa,  hanya  18 orang siswa telah tuntas, 12 o rang siswa belum dinyatakan tuntas. Maka, ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal pada  siklus  I  sebesar  63,3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa belum mencapai 72%.
Refleksi  dilaksanakan  pada  akhir siklus  I,  pedoman  yang  digunakan  dalam refleksi  ini  adalah  hasil  observasi  dan hasil  tes  akhir  hasil  belajar  siswa  secara
individual.Pada siklus I, hasil belajar yang diperoleh  siswa  sudah  ada  peningkatan dari  refleksi  awal  sebelum  dilaksanakan tindakan.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi  selama  tindakan  di  siklus  I ditemukan beberapa kendala dan hambatan  yang  dapat  dijadikan  refleksi untuk  diperbaiki  pada  siklus  II.Secara umum  kendala  dan  hambatan  yang muncul dapat dijabarkan sebagai berikut.(A) siswa belum terbiasa menyelesaikan  masalah  mengenai  materi yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  PAKEM,  maksudnya  disini guru harus memberikan bimbingan terlebih  dahulu  sebelum  menyuruh  siswa mengerjakan soal yang diberikan denganmenerapkan  pendekatan  PAKEM agar siswa paham dan mengerti mengenai  materi  tersebut,  (B)Bimbingan yang  diberikan guru masih  sangat kurang dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  melakukan diskusi,  guru sebaiknya menggunakan sumber belajar yang beraneka ragam tidak hanya mengandalkan  satu  sumber  belajar  saja karena  dengan  cara  itu  siswa  akan mendapatkan berbagai pengetahuan yang beragam, (C) sebagian besar siswa belum terbiasa  mempertimbangan  rencana  atau strategi  sebelum  menyelesaikan  masalah dalam berdiskusi, guru harus memberikan petunjuk  tahap-tahap  yang  benar  dalam menyelesaikan  soal  agar  siswa  tidak mengalami kesulitan,   (D) Sumber  belajar yang masih sedikit, sehingga siswa hanya mendapatkan  pengetahuan  dari  satu sumber saja sebaiknya guru lebih mencari sumber  belajar  yang  beraneka  ragam yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran sehingga  siswa  mudah  mengerti  dalam pembelajaran. Upaya yang akan dilakukan  untuk memperbaiki  hal  tersebut pada  siklus  berikutnya  adalah  dengan membimbing  siswa  lebih  intensif  dalam penerapan  pendekatan  PAKEM  dengan cara,  (1)  adanya  sumber  dengan  adanya sumber  belajar  yang  beraneka  ragam maksudnya dalam pembelajaran tidak lagi mengandalkan buku satu-satunya sumber belajar.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  lebih  memperkaya  pengalaman
belajar peserta didik, (2) Skenario pembelajaran  dengan  adanya  sumber belajar  yang  beraneka  ragam  tersebut kemudian didesain skenario pembelajaran dengan  berbagai  kegiatan,  (3)  Semua hasil  kegiatan  belajar  mengajar  dipajang maksudnya  hasil  kegiatan  kemudian dipajang  di  tembok kelas,papan  tulis,  dan bahkan  ditambah  dengan  tali  rapiah  di sana-sini.  Pajangan  tersebut  merupakan hasil  diskusi  atau  hasil  karya  siswa,    (4) Kegiatan  belajar  mengajar  bervariasi secara  aktif  yang  biasanya  didominasi oleh  kegiatan  individual  dalam  beberapa menit, kegiatan berpasangan, dan kegiatan  kelompok  kecil  antara  lima sampai  enam  orang  untuk  mengerjakan tugas-tugas yang telah disepakati bersama  dan  salah  seorang  diantaranya menyampaikan (presentasi) hasil kegiatan mereka  di  depan  kelas.  Hasil  kegiatan siswa itulah yang kemudian dipajang.   (5) Mengerjakan berbagai tugas secara individual  maupun  secara  kelompok, dalam mengerjakan berbagai tugas tersebut para siswa baik secara individual maupun secara kelompok mencoba mengembangkan  semaksimal  mungkin kreativitasnya, raneka ragam itu tampaklah  antusiasme  dan  rasa  senang siswa,  (6)  Adanya  antusiasme  siswa, dalam  melaksanakan  kegiatannya  yang beraneka ragam itu tampaklah antusiasme  dan  rasa  senang  siswa,  (7) dan adanya refleksi pada akhir pembelajaran  semua  siswa  melakukan kegiatan  dengan  apa  yang  disebut dengan  refleksi  yakni  menyampaikan kesan  dan  harapan  mereka  terhadap proses  pembelajaran  yang  baru  saja diikutinya.  Pada  siklus  II,  pengawasan ketika  siswa  mengerjakan  tes  perlu ditingkatkan lagi dan diperketat.
Berdasarkan  hasil  refleksi  psds siklus  I,  peneliti  mempersiapkan  hal-hal yang pada dasarnya sama seperti siklus I. Hanya  saja  terdapat  beberapa  perbaikan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi pada siklus I. Siklus II dibagi menjadi tiga kali  pertemuan  yaitu  dua  kali  pertemuan membahas tentang materi dengan menerapkan  pendekatan  PAKEM  dan satu  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan tes  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa
pada akhir siklus II. Waktu penelitian yang digunakan  pada  setiap  kali  pertemuan adalah  3x  35  menit.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  berperan  sebagai  guru  yang menerapkan  pendekatan  PAKEM.  Dalam penelitian ini, peneliti dibantu oleh seorang  guru  Bahasa  Indonesia  atas nama  Ibu  Ketut  Mudiasih.A.Ma.Pd.  untuk mengamati  aktivitas belajar  siswa dengan menggunakan lembar observasi.
Data aktivitas belajar siswa dievaluasi  oleh  guru  mata  pelajaran Bahasa Indonesia yang membantu peneliti  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Jumlah  rata-rata  skorsiklus  II pada  pertemuan  I  dan  II  sebesar  80. Berdasarkan jumlah rata-rata skor tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  persentase  aktivitas  belajar secara klasikal pada siklus II sebesar 80% yang tergolong Aktif. Kemudian dari siklus II  didapati  jumlah  keseluruhan  skor  hasil belajar  siklus  II  adalah  80,5  dan  jika dinyatakan  dalam  persentase  mencapai 80,5%.  Bila  rata-rata  persentase  di  atas dikonversikan  dengan  skala  PAP  pada tabel  2,  maka  dapat  diketahui  bahwa tingkat  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia pada siklus II berada pada kategori Tinggi. Nilai KKM yng digunakan untuk menentukan  ketuntasan  belajar  yaitu sebesar  65.  30  orang  siswa,  6  siswa dinyatakan  tuntas  dan  4  sisanya  tidak tuntas.  Maka,  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  mencapai  86.67%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa sudah melebihi 72%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  No.  2 Pemaron selama dua siklus menunjukkan terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan  PAKEM.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah  disediakan,  diperoleh  data  aktivitas belajar  siswa  yang  menunjukkan  terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Rata- rata skoraktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari 65siklus I yang tergolong cukup  aktif  meningkat  menjadi  80pada siklus II yang tergolong aktif.
Data hasil belajar siswa menunjukkan  terdapat  19  orang  siswa yang mengalami ketuntasan belajar dalam mengikuti pelajaran. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I dengan menerapkan  pendekatan  PAKEM  terjadi peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh banyaknya siswa yang mengalami ketuntasan dalam mengikuti pelajaran dari 19  orang  siswa  kemudian  meningkat  lagi menjadi  26  orang  siswa  pada  siklus  II. Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 63,33%.  Sedangkan  penelitian  dikatakan berhasil  jika  ketuntasan  belajar  siswa secara klaksikal minimal 72%.
Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa yang  belum  tercapai  disebabkan  oleh beberapa  kendala  dan  permasalahan yang  terjadi  selama  tindakan  siklus  I seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  hasil refleksi siklus I. Kendala dan permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan  siklus  I  disebabkan  oleh beberapa  hal  yaitu:(A)  siswa  belum terbiasa menyelesaikan
masalah mengenai  materi    yang  diberikan  oleh guru dalam pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan
PAKEM, maksudnya disini guru harus memberikan bimbingan terlebih dahulu sebelum menyuruh  siswa  mengerjakan  soal  yang diberikan denganmenerapkan pendekatan PAKEM   agar  siswa paham dan mengerti mengenai  materi  tersebut,(B)  Bimbingan yang  diberikan guru masih  sangat  kurang dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  melakukan diskusi,  guru sebaiknya menggunakan sumber belajar yang beraneka ragam tidak hanya mengandalkan  satu  sumber  belajar  saja karena  dengan  cara  itu  siswa  akan mendapatkan berbagai pengetahuan yang beragam, (C) sebagian besar siswa belum terbiasa  mempertimbangan  rencana  atau strategi  sebelum  menyelesaikan  masalah dalam berdiskusi, guru harus memberikan petunjuk  tahap-tahap  yang  benar  dalam menyelesaikan  soal  agar  siswa  tidak mengalami kesulitan,   (D) Sumber belajar yang masih sedikit, sehingga siswa hanya mendapatkan  pengetahuan  dari  satu sumber saja sebaiknya guru lebih mencari sumber  belajar  yang  beraneka  ragam yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran
sehingga  siswa  mudah  mengerti  dalam pembelajaran.
Untuk  mengatasi  kendala-kedala dan  permaslahan  tersebut  dilakukan perbaikan tindakan seperti yang dipaparkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II merupakan  perbaikan  dari  pelaksanaan tindakan siklus I. Perbaikan yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  (1) adanya  sumber  dengan  sumber  belajar yang  beraneka  ragam  maksudnya  dalam pembelajaran  tidak  lagi  mengandalkan buku satu-satunya sumber  belajar. Hal ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  lebih memperkaya  pengalaman  belajar  peserta didik,  (2)  Skenario  pembelajaran  dengan adanya  sumber  belajar  yang  beraneka ragam tersebut kemudian didesain skenario  pembelajaran  dengan  berbagai kegiatan, (3) Semua hasil kegiatan belajar mengajar dipajang maksudnya hasil kegiatan  kemudian  dipajang  di  tembok kelas,papan  tulis,  dan  bahkan  ditambah dengan  tali  rapiah  di  sana-sini.  Pajangan tersebut  merupakan  hasil  diskusi  atau hasil  karya  siswa,    (4)  Kegiatan  belajar mengajar  bervariasi  secara  aktif  yang biasanya didominasi oleh kegiatan individual dalam beberapa menit, kegiatan berpasangan,  dan  kegiatan  kelompok kecil  antara  lima  sampai  enam  orang untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang telah  disepakati  bersama  dan  salah seorang diantaranya menyampaikan (presentasi)  hasil  kegiatan  mereka  di depan  kelas.  Hasil  kegiatan  siswa  itulah yang kemudian dipajang. (5) Mengerjakan berbagai tugas secara individual  maupun  secara  kelompok, dalam mengerjakan berbagai tugas tersebut para siswa baik secara individual maupun secara kelompok mencoba mengembangkan  semaksimal  mungkin kreativitasnya, raneka ragam itu tampaklah  antusiasme  dan  rasa  senang siswa,  (6)  Adanya  antusiasme  siswa, dalam  melaksanakan  kegiatannya  yang beraneka ragam itu tampaklah antusiasme  dan  rasa  senang  siswa,  (7) dan adanya refleksi pada akhir pembelajaran  semua  siswa  melakukan kegiatan  dengan  apa  yang  disebut dengan  refleksi  yakni  menyampaikan kesan  dan  harapan  mereka  terhadap
proses  pembelajaran  yang  baru  saja diikutinya. Berdasarkan perbaikan tindakan  tersebut,  maka  pada  siklus  II diperoleh  adanya  peningkatan  terhadap siswa  yang  mengalami  ketuntasan  dalam mengikuti  pembelajaran  yaitu  dari  63,3% pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,67% pada  siklus  II.  Ketuntasan  pada  siklus  II telah  melebihi  72%.Dengan  demikian, pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  sudah  sesuai  dengan  indicator keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan.
Peningkatan  juga  terjadi  pada  rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa  yaitu  56,67 dengan  rata-rata  persen  56,67%  pada sebelum  diberi  tindakan  yang  tergolong rendah  meningkat  menjadi  69,25  dengan rata-rata  persen  69,25%  pada  siklus  I yang  tergolong  sedang,  dan  meningkat menjadi  80,5  dengan  rata-rata  persen 80,5% pada siklus II ynag tergolong tinggi. Besarnya peningkatan rata-rata skor  hasil belajar  setelah  diberikan  tindakan  adalah 12,58%, sedangkan besarnya peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar dari siklus I ke siklus II adalah 11,25%. Data  di  atas  menunjukkan  bahwa penelitian ini berhasil karena pada siklus II telah  tercapai  ketuntasan  belajar  siswa yaitu  nilai  ketuntasan  belajar  minimum yang  diterapkan  di  SD  No.  2  Pemaron adalah  72%  meningkat  menjadi  86,67% pada hasil belajar siswa. Selain ketuntasan belajar peningkatan  juga terjadi  pada  rata-rata  persentase  aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu dari  65%  menjadi  80%.  Oleh  karena  itu, penelitian ini dihentikan. Hal ini menandakan  bahwa  dengan  menerapkan pendekatan  PAKEM  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD No.2 Pemaron pada semester II.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan pada proses pembelajaran. Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  kemudian  di  sesuaikan  dengan aktivitas  siswa  di  kelas.  Aktivitas  siswa tersebut berupa siswa aktif dalam memberi  tanggapan,  aktif  dalam  diskusi, siswa antusias bersemangat dan bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan tugas.  Hal tersebut  sesuai dengan prinsip
PAKEM  yang  menuntut  siswa  untuk berinteraksi,  sehingga  siswa  memperoleh nilai  hasil  belajar  tinggi  sedangkan aktivitas dalam belajarnya kurang ataupun sebaliknya. Itu dikarenakan dalam aktivitas  siswa  ada  yang  aktif  fisik  dan mental.  Siswa  yang  memperoleh  nilai tinggi  sedangkan  aktivitasnya  kurang  itu karena siswa tersebut  hanya aktif mental, karena  siswa  tersebut  takut  dalam mengemukakan  pendapat  ataupun  aktif berdiskusi,  dan  siswa  tersebut  sudah pernah  membaca  materi  yang  diberikan sehingga dalam mengerjakan tes evaluasi siswa  tersebut  mendapat  nilai  tinggi. Begitu juga dengan siswa yang mendapat nilai  rendah  tetapi  aktivitasnya  tinggi,  hal itu  karena  siswa  tersebut  hanya  aktif  fisik yaitu  mereka  sibuk  bergerak  tanpa mengeri  apa  yang  mereka  kerjakan. Namun tidak semua siswa seperti itu, ada bebrapa  siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi dan  aktivitasnya  juga  tinggi  ataupun sebaliknya.  Temuan  tersebut  ternyata mendukung teori Abimanyu, dkk dinyatakan  bahwa  keterlibatan  intelektual dapat berbentuk mendengarkan ceramah, berdiskusi, melakukan pengamatan, memecahkan masalah, sehingga memberi peluang  terjadi  asimilasi  dan  akomodasi terhadap pengetahuan baru, serta keterlibatan  emosional  dapat  berbentuk penghayatan  terhadap  perasaan,  nilai, sikap,  dan  menguatkan  motivasi.  Selain aktif   yang  sudah  dipaparkan  di  atas juga terdapat  menyenangkan  yang  berkaitan dengan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam belajar yang harus terus ditumbuhkan dan dikembangkan selama pembelajaran berlangsung. Pembelajaran yang
menyenangkan  memerlukan  dukungan pengelolaan  kelas  dan  menggunakan media  pembelajaran,  alat  bantu  dan sumber  belajar  yang  tepat  serta  proses pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  belajar  siswa.  Salah  satu upaya  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  menyenangkan  adalah  dengan menggunakan permainan edukatif sebagai  sarana  belajar  dengan  kata  lain belajar  sambil  bermain.  Seperti  diketahui dunia  anak-anak  seusia  siswa  SD  adalah dunia bermain, melalui permainan mereka dapat  mengembangkan  diri  serta  status
dan  perannya  dalam  kelompok  teman sebayanya yang sangat bermanfaat untuk mengetahui  dan  memahami  status  serta perannya dalam masyarakat kelak setelah dewasa. Kesenangan belajar bukan hanya  karena  lingkungan  belajar  yang mengairahkan tetapi juga karena terpenuhinya  hasrat  ingin  tahu  siswa, sehingga  perhatian  siswa  terpusat  secara penuh  pada  belajar.  Hasil  penelitian  ini juga didukung oleh hasil temuan para ahli seperti  Sofyan  dan  Ahmadi  pembelajaran menyenangkan
adalah sussana pembelajaran  yang  tidak  membosankan sehingga siswa memusatkan perhatiannya  secara  penuh  pada  belajar sehingga waktu tercurah secara komprehensif. Keberhasilan diatas
banyak dipengaruhi oleh terciptanya suatu kondisi dalam  belajar  yang  menyenangkan  serta keadaan  ruang  belajar  kondusif,  dimana siswa  merasa  senang  dan  termotivasi belajar  dalam  mengikuti  pembelajaran, sekalipun mereka berhadapan pada tugas yang  sulit.  Siswa  aktif  dan  kreatif  untuk bertanya  kepada  teman  sejawat  maupun pada  guru.  Pemberian  tugas  secara terstruktur  juga  sangat  efisien  dan  sangat efektif  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar.  Timbulnya  kesadaran  siswa, bahwa  pembelajaran  PAKEM  ternyata efektif  dan  menyenangkan,  mendorong siswa  untuk  kreatif  belajar  mandiri, menemukan banyak ide-ide dan pengalaman inovasi belajar kreatif, belajar mandiri untuk dikembangkan siswa. Semua  hal  tersebut  diiatas  bermuara  dari penerapan pendekatan pembelajaran PAKEM  dilaksanakan  secara  konsekuen dan efektif.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pendekatan pembelajaran PAKEM  dapat  meningkatkan  aktivitas Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD
No.2 Pemaron Tahun pelajaran
2012/2013.Halini  dapat  terlihat  darirata- rata persentase aktivitas belajar siswa dari siklus  I  sebesar  65%  berada  pada kategori cukup aktif, kemudian mengalami peningkatan  sebesar  15%  sehingga  rata-
rata  persentase  aktivitas  belajar  pada siklus  II  menjadi  80%  yang  berada  pada kategori  aktif.  Penerapan  pendekatan pembelajaran
PAKEM dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa
Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  2 Pemaron  Tahun  pelajaran  2012/2013. Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa dari siklus I sebesar 69,25% berada pada kategori cukup tinggi, kemudian mengalami  peningkatan  sebesar  11,25% sehingga rata-rata persentase hasil belajar pada siklus II menjadi 80,5% yang berada  pada  kategori  tinggi. Ketuntasan klasikalnya adalah 63,33% pada siklus I, dan meningkat menjadi 86,67  pada siklus II.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat disampaikan  beberapa  saran  sebagai berikut. Pertama ,siswa  disarankan  untuk mengikuti  dengan  baik  setiap  proses pembelajaran  agar  dapat  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  baik sehingga  aktivitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  meningkat.  Di  samping itu  juga  siswaagar  lebih  banyak  berlatih untuk  berani  tampil  dalam  berkomunikasi di depan kelas dalam proses pembelajaran  terutama  dalam  penerapan pendekatan  PAKEM Kedua ,  disarankan agar Kepala Sekolah untuk lebih
memperhatikan guru-guru saat menggunakan model maupun pendekatan pembelajaran  saat  mengajar  di  kelas, sehingga kepala sekolah dapat menentukan  sarana  dan  prasarana  yang perlu  disediakan  sesuai  dengan  model pembelajaran tersebut sehingga meningkatkan mutu pendidikan di sekolahnya. Ketiga ,  disarankan  kepada guru  sekolah  dasar  dalam  mengajar  guru hendaknya memberikan penghargaan kepada  siswa  yang  aktif  dan  memotivasi siswa  yang  kurang  aktif  agar  dapat mengikuti pembelajaran dengan sungguh- sungguh.  Selain  itu  guru  juga  harus menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa. Dengan  kepercayaan  diri  yang  dimiliki, siswa akan lebih cepat menyerap pembelajaran sehingga
tujuan pembelajaran lebih cepat tercapai.
Keempat , bagi peneliti yang ingin
menerapkan  pendekatan  PAKEMdalam pembelajaran Bahasa
Indonesiadisarankan mencermati kendala- kendala yang ditemukan peneliti, sehingga dapat dihasilkan kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas, Saleh, 2006. Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  efektif  di Sekolah Dasar . Jakarta:Departemen Pendidikan Kebudayaan. Abimanyu, Soli. 2008. Strategi
Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas. .
Dimyati dan Moedjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka
Cipta. . Mulyasa, dkk. 2010. Pendekatan Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif dan Menyenangkan . Jakarta:Rineka Cipta Rusman.  2010. Seri  Manajemen  Sekolah Bermutu Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Bandung: PT Raja Grafindo Persada. Suparlan, dkk. 2008. PAKEM
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan  Menyenangkan .  Bandung:  PT
Ganesindo.
Sofyan  &Ahmadi.  2010. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan . Jakarta: Gramedia. Tarigan. A. Rusyan. 2000. Proses Belajar Mengajar yang Efektif. Bandung:Bima Budaya. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional.