STANDAR PROSES PEMBELAJARAN GEOGRAFI PADA KURIKULUM 2013

## Ahmad Yani
Departemen Pendidikan Geografi, FPIPS, UPI, email: ahyani_70@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Objek  kajian  geografi  sejatinya  ada  yang  berbentuk  konkrit  dan  sebagian  ada  yang terkategori  “abstrak”.  Seseorang  baru  dapat  mengetahui  adanya  persebaran  suatu  objek, interaksi  antar  ruang,  interelasi,  interdependensi,  dan  adanya  proses  yang  bekerja  dalam ruang jika telah divisualisasikan dalam peta, tabel, grafik, gambar, angka statistik, dan atau visual  animasi.  Sifat  kajian  geografi  tersebut  tentu  saja  memiliki  implikasi  terhadap pembelajaran  geografi  di  sekolah  apalagi  ada  kewajiban  untuk  disampaikan  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  mata pelajaran  geografi  akan  mudah  jika  tersedia  data  sekunder  yang  berasal  dari  berbagai instansi  yang  berwenang  dan  jika  lokasi  observasi  lapangan  relatif  dekat  dengan  lokasi sekolah.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan  waktu  pertemuan  di  kelas,  sebaiknya  berorientasi pada  efektivitas  pembelajaran  dan  bukan  semata-mata  memenuhi  lima  langkah  saintifik pada setiap pertemuan.
Kata kunci: standar proses, geografi, Kurikulum 2013, saintifik.

## PENDAHULUAN
Ada  empat  komponen  perubahan yang menyertai pemberlakukan Kurikulum 2013,  yaitu  perubahan  pada  Standar Kompetensi  Lulusan,  Standar  Isi,  Standar Proses,  dan  Standar  Penilaian.  Tulisan  ini hanya  akan  membahas  tentang  perubahan Standar  Proses  dan  implikasinya  terhadap proses  pembelajaran  di  ruang  kelas,  dan lebih  khusus  lagi  implikasi  terhadap pembelajaran geografi pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Tulisan ini menjadi  sangat  penting  untuk  dikaji, karena  proses  pembelajaran  adalah  “ujung tombak”  peningkatan  mutu  pendidikan baik  dalam  skala  satuan  pendidikan maupun pada skala pendidikan nasional.
Adanya  perubahan  standar  proses pada  Kurikulum  2013  adalah  berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud)  Republik Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah sebagai pengganti dari Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
(Permendiknas) Republik Indonesia Nomor 41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Jika  ditelaah  secara  cermat, maka  sekurang-kurangnya  ada  empat perubahan  yang  paling  mendasar  yaitu:  1) Pengembangan  silabus;  pada  Permen- diknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses,  penyusunan    silabus merupakan beban guru sehingga klosulnya adalah bahwa pengembangan silabus dapat dilakukan  oleh  para  guru  secara  mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah  atau  beberapa  sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  atau  Pusat  Kegiatan Guru  (PKG),  dan  Dinas  Pendidikan. Sedangkan  pada  (Permendikbud)  RI Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses  disusun  dan  dikembangkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan  bukan  menjadi  kewajiban  guru;  2) Kegiatan inti pembelajaran; pada Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  direkomendasikan
2 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 1-12.
(diwajibkan)  untuk  menggunakan  metode meliputi tahapan proses Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi (sering disingkat EEK).  Sedangkan  pada  Permendikbud  RI Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses,  pendekatan  pembelajaran  yang direkomendasikan  adalah  tematik,  tematik terpadu,  saintifik,  inkuiri,  discovery,  project based  learning,  atau  problem  based  learning. Tahapan  proses  pembelajaran  diatur melalui  Permendikbud  RI  Nomor  81a Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum, Lampiran IV yang menjelaskan bahwa  proses  pembelajaran  terdiri  atas lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu Mengamati,  Menanya,    Mengumpulkan Informasi,  Mengasosiasi;  dan  Mengkomu- nikasikan  (sering  disingkat  5M);  3) Kurikulum  2013  mengembangkan  dua modus  proses  pembelajaran  yaitu  proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran
tidak langsung. Penjelasannya  diurai  pada  Permendik-bud RI  Nomor  81a  Tahun  2013  Tentang Implementasi  Kurikulum,  Lampiran  IV. Dalam  pembelajaran  langsung  peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan  mengkomunikasikan  apa  yang  sudah ditemukannya  dalam  kegiatan  analisis. Proses  pembelajaran  langsung  meng- hasilkan  pengetahuan  dan  keterampilan langsung  atau  yang  disebut  dengan instructional  effect.  Pembelajaran  tidak langsung  adalah  proses  pendidikan  yang terjadi selama proses pembelajaran langsung  tetapi  tidak  dirancang  dalam kegiatan  khusus.  Pembelajaran  tidak langsung  berkenaan  dengan  pengem- bangan  nilai  dan  sikap.  Pada  kurikulum sebelumnya  (Kurikulum  2006)  tidak banyak  diatur  tentang  pembelajaran  tidak langsung;  4)  Integrasi  pendidikan  karakter pada setiap mata pelajaran; pada kurikulum  2006  tidak  diatur  secara  rinci sedangkan pada Kurikulum 2013 berdasarkan  pada  Permendikbud  RI Nomor 81a Tahun 2013 Tentang
Implementasi  Kurikulum  dengan  klosul bahwa baik pembelajaran langsung maupun  pembelajaran  tidak  langsung (harus) terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan  pembelajaran  menyangkut  KD yang  dikembangkan  dari  KI-3  dan  KI-4. Keduanya,  dikembangkan  secara  bersa- maan  dalam  suatu  proses  pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan  KD  pada  KI-1  dan  KI-2 (kompetensi  spiritual  dan  sosial  yang keduanya  memiliki  muatan  nilai-nilai pendidikan karakter). Pembelajaran menyangkut  KD  yang  dikembangkan  dari KI-1 dan KI-2 bersifat tidak langsung.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  di atas,  tentu  saja  akan  banyak  tuntutan terhadap  guru.  Setiap  guru  bidang  studi akan  mengkaji  ulang  dan  mengadaptasi karakteristik  mata  pelajaran-nya  dengan ketentuan  yang  berlaku.  Mata  pelajaran matematika akan berbeda dengan pengelolaan  pembelajarannya  (pembagian waktu dan pengembangan strategi pembel- ajarannya)  dengan  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Begitu pula mata pelajaran olah raga akan berbeda jauh dengan implemen- tasi pembelajarannya dengan geografi. Jika Anda  guru  geografi,  maka  pertanyaannya adalah  bagaimana  pembelajaran  geografi yang  sesuai  dengan  ketentuan  standar proses?
Tulisan  ini  akan  mencoba  mengupas strategi  pembelajaran  geografi  sesuai ketentuan  standar  proses  dalam  konteks implementasi Kurikulum 2013. Kajian akan dibagi  tiga  sub  bab  yaitu  (1)  Karakteristik mata pelajaran Geografi; (2) Landasan teori pendekatan  saintifik  dalam  konteks  Kuri- kulum  2013;  dan  (3)  Implementasi  standar proses  (pendekatan  Saintifik)  dalam pembelajaran  Geografi.  Adapun  tujuan kajian  adalah  ingin  memberi  pemahaman tentang pengelolaan pembelajaran geografi dalam  konteks  pendekatan  saintifik  agar pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien. Metode  kajiannya  adalah  analisis  pustaka dengan pendekatan secara kualitatif.

## KARAKTERISTIK  MATA  PELAJARAN GEOGRAFI
Geografi  berasal  dari  dua  suka  kata yaitu  geo  dan  graphien.  Geo  artinya  bumi dan  graphien  artinya  tulisan,  gambaran, atau  pen-jelasan.  Dalam  perjalanannya, definisi  ilmu  geografi  selalu  mengalami penyesuaian. Pendapat Richard Hartshorne yang  dikutif  oleh  Sumaatmadja  (1997;  9) tentang  geografi  adalah  “geography  is  that discipline that seeks to describe and interpret the variable  character  from  place  to  place  of  the earth as the world of man”. Hartshorne ingin menekankan  bahwa  tempat  kehidupan manusia  memiliki  perbedaan-perbedaan karakter,  dan  ilmu  geografi  berusaha mencari penjelasan dan interpretasi tentang karakter  tempat-tempat  di  permukaan bumi
Bintarto  dalam  Maryani  (2009:3) menyatakan  bahwa  geografi  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  menceritakan, menerangkan sifat-sifat bumi, menganalisis gejala-gejala  alam  dan  penduduk,  serta mempelajari  corak  khas  kehidupan  dan mencari  fungsi  dari  unsur-unsur  bumi dalam ruang dan waktu. Komite Rediscovering  Geography  yang  didirikan tahun  1993  di  Amerika  Serikat  dalam publikasinya  yang  berjudul  Rediscovering Geography  New  Relevance  for  Science  and Society (1997; 40) juga menerangkan bahwa geografi  tradisional  tertarik  pada  integrasi antara  fenomena  dan  proses  dalam  ruang dengan  mrngatakan  bahwa  “geography’s traditional  interest  in  integrating  phenomena and  processes  in  particular  places”.  Lebih lanjut  Komite  Geografi  juga  memberi penjelasan  karakteristik  geografi,  bahwa geografi:
In  its  explorations  as  a  science  of  flows, geography  has  been  a  leader  in  under- standing  spatial  interactions,  as  subject  of broad  interest  to  both  science  and  society. Moreover,  geography’s  long  standing concern  with  interdependencies  among scales  in  relevant  to  discussions  across  the body  of  science  of  relationships  between microscale  (small  or  local)  and  macroscale
(large or global) phenomena and processes. (Rediscovering  Geography  Committee, 1997; 4).
Pernyataan  di  atas  memperkuat bahwa  geografi  merupakan  ilmu  yang mengawali  dalam  kaji  tentang  interaksi spasial  dan  tertarik  untuk  mengkaji hubungan antara ilmu pengetahuan (alam) dengan masyarakat. Jauh sebelum pengertian  yang  diajukan  oleh  Komite Geografi,
Rhoad Murphey dalam Sumaatmadja  (1981;  36)  menyebutkan  tiga ruang  lingkup  kajian  geografi  yaitu distribution,  interrelation-ship,  dan  regional framework.  Ketiga  bidang  kajian  di  atas dijelaskan sebagai berikut: 1) The distribution  and  relationship  of  mankind  over the  earth  and  the  spatial  aspects  of  human settlement  and  the  use  of  the  earth;  2)  The interrelationship  between  human  society  and the physical environment as part of the study of areal differences; 3) The regional framework and the analysis of specific region.
J.A.  Sporck  dan  O.  Tulippe  yang dikutip  juga  oleh  Sumaatmadja  (1981:  37) mengatakan  bahwa  peranan  ilmu  geografi adalah  ilmu  yang  mengkaji relasi keruangan  dengan  mengatakan  bahwa ”geography  as  the  study  of  spatial  relations  of phenomena”. Dalam mengkaji relasi keruangan,  seringkali  para  ilmuwan geografi  menelusuri  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  timbulnya  suatu  keadaan dan kejadian tertentu. Untuk itu, dibutuhkan  kecermatan  dalam  mencari faktor  penyebab,  mengidentifikasi  dan mencari  relasi  dari  faktor-faktor  tesebut sehingga  mempengaruhi  munculnya  suatu keadaan  atau  kejadian.  Dalam  mengiden- tifikasi  faktor  penyebab,  para  ahli  akan memperhatikan  banyak  faktor  baik  faktor alam, sosial, ekonomi, budaya, dan lainnya.
Antar  faktor  yang  mempengaruhi diidentifikasi relasinya, baik dalam hubungan sebab akibat maupun pengelom- pokkan  dan  pemetaan  permasalahan. Faktor  alam  mempengaruhi  faktor  sosial, atau  sebaliknya  faktor  sosial  mempe- ngaruhi  faktor  alam.  Dengan  demikian
4 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 1-12.
untuk  memahami  suatu  keadaan  atau kejadian  di  permukaan  bumi  dibutuhkan wawasan  yang  komprehensif  dan  mencari relasi  antar  faktor  yang  rasional.  Untuk dapat memahami relasi keruangan, geografi  menggunakan  tiga  pendekatan. Haggett dalam Maryani (2009; 8) menyebutkan  tiga  pendekatan  geografi yaitu  analisis  keruangan  (spatial  analysis), analisis  ekologi  (ecological  analysis),  dan analisis kompleks wilayah (regional complex analysis).  Analisis  keruangan  memandang bahwa  di  dalam  ruang  permukaan  bumi terdapat  unsur  fisik  dan  unsur  manusia yang  tersusun  membentuk  suatu  keadaan, pola,  dan  proses  ruang.  Champan  menye- butnya  spatial  context,  spatial  pattern,  dan spatial  process  (Maryani,  2009;  8).  Analisis ekologi  memandang  ruang  permukaan bumi  adalah  suatu  ekosistem  yang  di dalamnya terjadi interaksi antar organisme hidup dan antara organisme hidup dengan lingkungannya.  Adapun  analisis  kompleks wilayah  merupakan  kombinasi  antara analisis keruangan dan analisis ekologi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  karak- teristik  objek  kajian  geografi  sejatinya  ada yang  berbentuk  konkrit  dan  sebagian  ada yang terkategori “abstrak”. Seseorang baru dapat mengetahui adanya persebaran suatu objek,  interaksi  antar  ruang,  interelasi, interdependensi,  dan  adanya  proses  yang bekerja  dalam  ruang  jika  telah  divisua- lisasikan dalam peta, tabel, grafik, gambar, angka  statistik,  dan  secara  visual  melihat pergerakan  baik  orang,  hewan,  angin, barang,  dan  jasa  antar  ruang.  Sebagian orang  akan  merasakan  (atau  menyadari) peranan  interaksi  antar  ruang,  manakala terjadi  hambatan  dan  atau  kekurangan dalam pemenuhan kebutuhan. Contoh, kita baru  menyadari  pentingnya  peranan distribusi sembilan bahan pokok (sembako) manakala di pasar terjadi kelangkaan beras akibat jalur transportasi mengalami hambatan  tanah  longsor.  Atau  kita  merasa “memiliki”  kepala,  manakala  kepala  kita terbentur tiang listrik.
Sifat kajian geografi yang dijelaskan di atas tentu saja memiliki implikasi terhadap pembelajaran  geografi  di  sekolah.  Peserta didik diharapkan mampu memahami suatu fenomena  dan  proses  permukaan  bumi tidak  hanya  dilihat  dari  kasus  per  kasus tetapi harus dikaitkan antara fenomena dan proses  di  tempat  lain,  bahkan  di  waktu sebelumnya.  Fenomena  dan  proses  dalam suatu ruang tidak cukup dijelaskan dengan hanya  menyebutkan  nama-nama  atau istilah-istilah  terkait,  tetapi  guru  harus mampu  menyajikan  ilustrasi  persoalannya secara lebih konkrit.
Untuk  dapat  memahami  fenomena dan proses geografi, dibutuhkan kehadiran berbagai media yaitu kebutuhan akan peta, tabel,  grafik,  gambar,  angka  statistik,  dan visualisasi gambar diam, animasi, maupun film. Materi geografi akan mudah diajarkan kepada  perserta  didik,  setelah  fenomena dan  proses  geografi  tersebut  “diolah” sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  lebih konkrit.  Karakteristik  ini  perlu  disampai- kan agar guru geografi tidak menyamakan mata  pelajaran  geografi  dengan  biologi atau fisika. Mata pelajaran biologi mungkin dapat dengan mudah mempelajari fisiologi sistem  pencernaan  kodok  karena  ukuran- nya  kecil,  kodoknya  dapat  dipegang, perutnya  dibelah,  lalu  sistem  pencer- naannya  digambar  dalam  bentuk  bagan alir. Beberapa objek kajian fisika juga dapat disimulasikan  dan  atau  diuji  coba eksperimen dalam ruang tertentu.
Geografi  jelas  berbeda  dengan  mata pelajaran  tersebut.  Objek  kajiannya  sangat luas  karena  permukaan  bumi  sehingga untuk melihat keseluruhan dibutuhkan alat untuk  memperkecil,  yaitu  peta.  Proses distribusi, interaksi ruang, interdependensi antar  wilayah,  dan  sejenisnya  tidak  dapat diamati  secara  langsung  seperti  halnya kodok.  Dengan  karakteristik  demikian, kelak  akan  banyak  mengalami  sedikit kesulitan ketika ada aturan yang mengharuskan pembelajaran geografi menggunakan  pendekatan  pembelajaran saintifik. Jika diilustrasikan secara
sederhana,  bahan  ajar  geografi  dapat diajarkan  dengan  baik  setelah  melalui
modifikasi proses informasi yang bertahap.
Gambar 1. Bahan Ajar Geografi
Gambar  1  dapat  dijelaskan  bahwa peserta didik dapat mengakses lingkungan dunia nyata sebagai sumber belajar dengan cara  mengobservasi.  Secara  metodologis, observasi lapangan sangat baik, tetapi tidak dapat  memberi  gambaran  yang  cukup untuk memahami objek studi geografi yang sesungguhnya.  Observasi  lapangan  hanya memiliki tiga tujuan yaitu untuk memastikan kebenaran objek dari apa yang tertera  dalam  peta  (memastikan  data), mengumpulkan  satuan-satuan  data  yang dianggap  penting  dalam  konteks  sistem lingkungan  yang  lebih  luas,  dan  mencari
perspektif  lain  dalam  melakukan  analisis data  geografi.  Jika  peserta  didik  belum memahami  tujuan  observasi  lapangan, maka  akan  mengalami  kegagalan  dalam memahami  materi  geografi  secara  utuh. Peserta  didik  (barangkali)  akan  lebih mudah  jika  mengakses  data  yang  ada sudah  tersedia  dalam  bentuk  peta,  grafik, gambar,  animasi,  foto,  dan  film  dalam proses belajar. Data yang ditampilkan pada “media”  tersebut  telah  dipermudah  untuk dibaca  karena  ditonjolkan  pada  bagian yang  memiliki  kesamaan  dan  atau perbedaannya sehingga mudah difahami.
Gambar 2. Peta pola curah hujan di Indonesia (Sumber: BMG)
Dunia Nyata Peta, grafik, gambar, animasi, foto, film Bahan Ajar Peserta Didik Observasi Kajian/ interpretasi Membaca dan mengerjakan LKS
Adanya  media  di  atas,  peserta  didik akan  lebih  mudah  menganalisis  data geografi.  Bayangkan  jika  harus  melakukan observasi sendiri! Selain tidak cukup waktu juga  tidak  cukup  keahliannya.  Namun demikian,  akan  lebih  mudah  lagi  jika  peta dan  grafik  di  atas  dinarasikan  atau dijelaskan  guru.  Walaupun  “pengalaman” belajarnya lebih rendah tetapi informasinya akan  mudah  difahami.  Mengapa  demi- kian?,  karena  peta,  grafik  dan  bagan  tidak menyajikan informasi yang mempengaruhi terwujudnya  peta,  grafik,  dan  bagan.  Jika dinarasikan, maka informasi yang dibutuh- kan  untuk  pendalaman  materi  dapat disajikan.

## LANDASAN TEORI PENDEKATAN
SAINTIFIK DALAM KURIKULUM 2013 Pendekatan saintifik adalah nama lain dari pendekatan keterampilan proses yaitu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk melakukan proses penelitian.  Dalam model  ini  peserta  didik  dilatih  melakukan kegiatan  layaknya  ilmuwan  (scientist) dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah. Tujuan  utama  adalah  untuk  mengem- bangkan  sikap  ilmiah  dan  membina keterampilan  belajar  (basic  learning  tools) dalam  mengembang-kan  dirinya  secara mandiri.  Langkah  pembelajaran  saintifik mengadopsi  langkah  penelitian  ilmiah (gambar 3).
Gambar 3. Langkah penelitian ilmiah
(Sumber: http://fikarzone.wordpress.com dan Ahmad Yani, 2014)
Berdasarkan  gambar  3,  peserta  didik diajak  untuk  belajar  (mandiri  dan kelompok)  untuk  melakukan  hal-hal sebagai  berikut: 1)  Mengidentifikasi masalah;  2)  Mengajukan  pertanyaan/ hipotesis;  3)  Berdasarkan  pertanyaan  dan hipotesis  yang  diajukan,  peneliti  selanjut- nya  melakukan  observasi  atau  melakukan eksperimen di laboratorium; 4) Setelah data terkumpul,  kegiatan  berikutnya  adalah mengorganisasi dan analisis data. Bentuknya  mengklasifikasi  data,  membuat
tabel  dan  grafik,  mengkorelasikan  data, atau  uji-t  untuk  mengetahui  perbedaan data;  5)  Menyusun  kesimpulan  yaitu melakukan  interpretasi  terhadap  hasil penelitian;  6)  Mengkomunikasikan  hasil yaitu kegiatan publikasi hasil penelitian.
Langkah  kegiatan  penelitian  tersebut dijadikan landasan untuk mengembangkan sintaks atau langkah pembelajaran. Pembel- ajaran berbasis pada kerja ilmiah (saintifik) secara  teoritik  menurut  Subiyanto  (1988) hanya mencakup dua kelompok
keterampilan  yaitu  keterampilan  dasar meliputi observasi, klasifikasi, komunikasi, pengukuran,  prediksi,  dan  penarikan kesimpulan  dan  keterampilan  terintegrasi meliputi mengidentifikasi variabel, menyu- sun tabel data, menyusun grafik, menggambarkan  hubungan  antar  variabel- variabel, memperoleh dan memproses data, menganalisis investigasi, menyusun hipotesis,  merumuskan  variabel  secara operasional,  merancang  investigasi,  dan melakukan  eksperimen.  Rustaman,  dkk. (2004)  mengurut-kan  keterampilan  proses sains  atas  sembilan  langkah  yaitu observasi, interpretasi, klasifikasi, prediksi, komunikasi, berhipotesis, merancang percobaan,  menerapkan  konsep,  dan mengajukan pertanyaan.
Landasan teori pemberlakukan pendekatan saintifik sebenarnya sudah ada rambu-rambunya yaitu dari Permendikbud Nomor  65  tahun  2013  tentang  Standar Proses  Bab  IV  Pelaksanaan  pembelajaran yang  menjelaskan  bahwa  untuk  memper- kuat  pendekatan  tematik  terpadu  dan saintifik  disarankan  untuk  menerapkan belajar  berbasis  penyingkapan/penelitian (discovery/  inquiry  learning).  Untuk  mendo- rong  peserta  didik  menghasilkan  karya kreatif  dan  kontekstual,  baik  individual maupun  kelompok,  disarankan  menggu- nakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  (project  based  learning) dan  atau  berbasis  pemecahan  masalah (problem based learning).
Landasan  utama  dari  apa  yang disebutkan di atas sumber awalnya adalah discovery/inquiry learning. Landasan psikologi  belajarnya  adalah  pendekatan konstruktivis  Jean  Piaget  dan  Jerome Bruner. Jean Piaget terkenal dengan proses berpikir  pada  anak.  Ada  dua  proses  yang terjadi  dalam  perkembangan  dan  pertum-
buhan  kognitif  anak  yaitu  proses  asimilasi dan  akomodasi.  Asimilasi  adalah  proses menyesuaikan atau mencocokkan hal yang baru  diketahui  dengan  apa  yang  telah diketahui sebelumnya. Pada proses asimilasi, konsep baru dapat menggantikan konsep  yang  telah  diketahuinya  atau sebaliknya  akan  mempertahankan  konsep yang  terdahulu.  Sedangkan  akomodasi adalah menyusun dan membangun kembali  apa  yang  telah  diketahui sebelumnya  sehingga  informasi  yang  baru itu  dapat  disesuaikan  dengan  lebih  baik. Kelak  teorinya  lebih  dikenal  dengan  teori konstruktivistik.
Jerome  Bruner  dikenal  sebagai penemu teori discovery learning walaupun ide-idenya mirip dengan penulis sebelumnya  yaitu  John  Dewey.  Bruner berpendapat  bahwa  “practice  in  discovering for oneself teaches one to acquire information in a way that makes that information more readily viable  in  problem  solving"  (Bruner,  1961, p. 26).  Motto  teorinya  adalah  “belajarnya dengan  menemukan”.  Penerapannya  di kelas,  belajar  diarahkan  untuk  berlatih mengajukan solusi dan mengatasi masalah, belajar  dengan  cara  menghasilkan  sesuatu (project), belajar dengan melakukan observasi, berinteraksi dengan lingkungan- nya dengan cara mengeksplorasi, diajurkan untuk  bergulat  dengan  pertanyaan  yang menarik  untuk  dijawab  lewat  penelitian, suka  dengan  gagasan  kontroversi,  dan lebih  banyak  belajar  dengan  melakukan percobaan.
Langkah  pembelajaran  keterampilan proses  sains  yang  daijukan  para  ahli banyak  ragamnya.  Namun  Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum  Bagian  Pedoman  Umum Pembelajaran  memberi  ketetapan  bahwa langkah pembelajaran saintifik berikut.
Tabel 1. Kegiatan Belajar Berdasarkan Lima Langkah Pembelajaran Saintifik
LANGKAH PEMBELAJARAN KEGIATAN BELAJAR KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN Mengamati - Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) Melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi
LANGKAH PEMBELAJARAN KEGIATAN BELAJAR KOMPETENSI YANG DIKEMBANGKAN Menanya - Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat Mengumpulkan informasi/ eksperimen - melakukan eksperimen - membaca sumber lain selain buku teks
- mengamati objek/ kejadian/aktivitas
- wawancara dengan nara sumber
Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Mengasosiasikan/ mengolah informasi
- mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
- Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.
Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.
Mengkomunikasikan - Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

## IMPLEMENTASI  STANDAR  PROSES (PENDEKATAN  SAINTIFIK)  DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI
Pertanyaan  pertama  yang  diajukan oleh  hampir  setiap  guru  dalam  setiap diskusi tentang Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum  adalah  apakah  pendekatan saintifik termasuk pendekatan yang mudah dilaksanakan di kelas? Apakah setiap mata pelajaran  dan  setiap  pertemuan  “wajib” melalui  lima  langkah  saintifik?.  Guru geografi  juga  sering  bertanya:  apakah mungkin  setiap  pekan  atau  setiap  bulan melakukan  observasi  lapangan  untuk setiap  topik  materi  geografi?.  Semua pertanyaan  terus  muncul  sebagai  pertanda
kebijakan  tersebut  mengandung  masalah. Tulisan  ini  mencoba  mengajukan  alternatif atau  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan yang dihadapi.
Pertanyaan pertama, apakah pendekatan  saintifik  mudah  dilaksanakan di  kelas?  Jawabannya  tentu  sangat  relatif. Bisa  mudah  dan  bisa  juga  sangat  sulit. Untuk  matapelajaran  tertentu  tertentu, seperti  biologi,  fisika,  dan  kimia  yang didukung  oleh  sumber  belajar  yang melimpah  (seperti  laboratorium,  internet, bahan bacaan, dan lain-lain), maka langkah saintifik  akan  lebih  mudah  diterapkan. Dianggap  mudah  karena  peserta  didik tidak  perlu  beranjak  dari  sekolahnya. Mereka  dapat  melakukan  eksperi-men,
mencari  data  dari  berbagai  sumber  di sekolahnya. Namun jika sumber belajarnya terbatas,  maka  tentu  saja  pendekatan saintifik  akan  sulit  dilakukan.  Pada  mata pelajaran  geografi,  implementasi  pende- katan saintifik akan mudah (1) jika tersedia data  sekunder  yang  berasal  dari  berbagai instansi  yang  berwenang  seperti  Badan Pusat Statistik (BPS), BMG, data kependudukan, data distribusi barang, peta tematik,  dan  sejenisnya  yang  dibutuhkan dalam    studi  geografi;  (2)  jika  lokasi observasi  lapangan  relatif  dekat  dengan lokasi  sekolah.  Sebaliknya  akan  menjadi sulit  dan  hampir-hampir  tidak  dapat diterapkan di kelas, jika tidak tersedia data, tidak tersedia media dan alat pembelajaran, dan  lokasi  observasi  lapangan  jauh  dari lokasi sekolah.
Pertanyaan kedua, apakah setiap mata pelajaran  “wajib”  seragam  mengandung lima  langkah  saintifik  dalam  setiap pertemuan?.  Permendikbud  RI  Nomor  103 Tahun  2014  Tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah  memberi  rambu-rambu  bahwa jika  memungkinkan  setiap  pertemuan mengandung  lima  langkah  saintifik  yaitu Mengamati,  Menanya,  Mencari  Informasi, Mengasosiasi,  dan  Mengkomunikasikan (5M),  namun  demikian  jika  diduga  tidak akan  efektif  maka  lima  langkah  pembel- ajaran  tidak  harus  muncul  seluruhnya dalam  satu  kali  pertemuan  tetapi  dapat dilanjutkan  pada  pertemuan  berikutnya, tergantung  cakupan  muatan  pembelajaran. Yani  (2014)  mengusulkan,  dalam  pengelo- laan  waktu  pertemuan  di  kelas  harus berorientasi  pada  efektivitas  pembelajaran dan  bukan  semata-mata  memenuhi  lima langkah  saintifik  pada  setiap  pertemuan. Dengan demikian kita memperoleh banyak alternatif  dalam  melakukan  pembagian waktu  pertemuan.  Contoh:  Jika  dalam silabus  dialokasikan  waktu  4  pertemuan, maka dapat membagi waktu sbb.
Pertemuan  1:  Mengamati  +  menanya  + mencari  informasi/  eksperimen  + mengasosiasi + mengkomunikasikan
Pertemuan  2:  Mengamati  +  menanya  + mencari  informasi/  eksperimen  + mengasosiasi + mengkomunikasikan Pertemuan  3:  Mengamati  +  menanya  + mencari  informasi/  eksperimen  + mengasosiasi + mengkomunikasikan Pertemuan  4:  Mengamati  +  menanya  + mencari  informasi/  eksperimen  + mengasosiasi + mengkomunikasikan Alternatif kedua membagi waktu sbb.: Pertemuan 1: Mengamati + menanya Pertemuan 2: Mencari informasi/ eksperimen Pertemuan 3: Mengasosiasi Pertemuan 4: mengkomunikasikan Atau bisa juga sebagai berikut: Pertemuan 1: Mengamati + menanya Pertemuan 2: Mencari informasi/ eksperimen + mengasosiasi Pertemuan 3: Mengkomunikasikan Pertemuan 4: Mengkomunikasikan Pilihan mana yang terbaik tergantung pada  karakteristik  pokok  bahasannya. Untuk  mata  pelajaran  geografi,  sebaiknya memperhatikan ketersediaan sumber belajar.  Bagi  sekolah  yang  minim  sumber belajar dan atau minim media pembelajaran,  sebaiknya  memperbanyak kegiatan Mengamati saja untuk “mengejar” penyampaian  materi.  Langkah  kegiatan lainnya  yaitu  Menanya,  Mencari  data (observasi), Mengasosiasi, dan Mengkomu- nikasikan  cukup  dilakukan  sekemampuan saja, namun demikian harus tetap memiliki semangat  untuk  tetap  berusaha  melatih peserta  didiknya  dalam  mencoba  langkah- langkah  saintifik.  Ruang  lingkup,  tema, atau  topik  yang  diangkat  untuk  latihan melakukan  langkah  saintifik  dipilih  yang paling  mudah  dan  sederhana  sederhana sehingga  memungkinkan  peserta  didik dapat terlibat dan mempraktikannya. Guru tidak perlu memaksakan diri memilih tema yang sulit karena akan mubadzir dan tidak bermakna  bagi  peserta  didik.  Sebaliknya bagi sekolah yang memiliki sumber belajar atau sumber data geografi melimpah, guru dapat  memilih  tema  yang  relevan  dan dibutuhkan oleh peserta didik.
10 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 1-12.
Sebagai  contoh,  pada  materi  Dina- mika  dan  Masalah  Kependudukan  (Kelas XI)  terdiri  dari  24  jam  pelajaran  (4  jam  x  6 pertemuan)  dengan  ruang  lingkup  materi sebagai berikut: 1) Sumber data kependudukan;  2)  Kuantitas  dan  analisis demografi;  3)  Kualitas  penduduk;  4) Mobilitas penduduk dan pengendaliannya; 5) Permasalahan kependudukan di Indonesia dan solusinya; 6) Peta jalan (road map) pengembangan Sumber Daya Manusia Indonesia. Dari enam tema di atas, guru  dapat  memilih  salah  satu  tema  saja yang  akan “dipraktikkan”  melalui langkah saintifik.  Pemilihan  tema  dapat  memper- timbangkan faktor kelayakan dan memungkinkan  untuk  dikerjakan  oleh peserta  didik.  Peneliti  memiliki  anggapan bahwa untuk mata pelajaran geografi, tema pada  setiap  pokok  bahasan  tidak  harus keseluruhan  dipraktikkan.  Jika  guru  dan peserta didik hanya mampu melaksanakan suatu  sub  tema  kecil  dari  pokok  bahasan (misalnya  hanya  mencari  data  komposisi penduduk  berdasarkan  jenis  kelamin  dan usia  untuk  menentukan  sex  rasio),  maka lakukan  saja  tanpa  ragu.  Jika  data dsekunder  tersedia  lebih  banyak,  maka langkah  saintifik  ditingkatkan  untuk mengitung angka pertumbuhan penduduk, angka  kepadatan  pendiduk,  dan  lain-lain. Jika guru memiliki data yang lebih banyak, maka tugasnya ditingkatkan lagi.
Pembelajaran  saintifik  sejak  ditetap- kan dalam peraturan menteri, telah banyak dipersepsi  secara  berlebihan  oleh  guru. Pengawas  sekolah  yang  umumnya  juga awam, menambah keruh suasana ketakutan  karena  pendapatnya  seperti perintah “raja” yang tidak boleh dilanggar, sehingga  langkah  santifik  menambah  sulit untuk  dikembangkan.  Keresahan  ini sedikit-banyaknya  telah  ikut  berpengaruh terhadap penundaan implementasi Kurikulum 2013 di awal tahun 2015.
Persepsi  negatif  apa  yang  membuat guru  menjadi  resah?  Persepsi  yang  keliru itu  antara  lain  bahwa  guru  seolah-olah tidak memiliki kesempatan untuk
“menuntaskan”  materi  pelajaran  padahal geografi  masih  dibayang-bayangi  oleh Ujian Nasional. Persepsi yang benar adalah bahwa  pada  setiap  langkah  saintifik,  guru sangat  leluasa  untuk  menyam-paikan materi  pelajaran  pada  setiap  langkah saintifik.  Pada  langkah  Mengamati,  guru dapat  menjelaskan  materi  pelajaran.  Pada langkah  Menanya,  guru  dapat  mengulas kembali materi yang belum difahami. Pada langkah  Mencari  data,  guru  dapat membimbing  siswa  memilih  data  geografi yang dibutuhkan dan menambah wawasan materi geografi. Pada langkah Komunikasi, guru  kembali  memperoleh  kesempatan untuk  menyampaikan  materi  ajar  yang belum  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Dari penjelasan  di  atas,  guru  leluasa  untuk mengejar materi di sela-sela waktu langkah saintifik.
Bahkan  ada  satu  keunggulan  dengan pembelajaran saintifik yaitu dapat mengem-bangkan (mengintegrasikan) nilai- nilai  pendidikan  karakter  dari  Kompetensi Inti  Spiritual  (KI-1)  dan  Kompetensi  Inti Sosial  (KI-2)  pada  setiap  materi.  Misalnya pada saat mengamati, guru dapat memberi sugesti  agar  anak  mau  menghargai  orang lain,  pada  saat  mencari  data  guru  dapat memberi  sugesti  agar  peserta  didik  mau berlaku  jujur,  dan  seterusnya.  Pada  saat komunikasi,  guru  dapat  memberi  motivasi untuk terus belajar dan meningkatkan rasa ingin tahu.
Pertanyaan  ketiga  adalah  apakah mungkin  guru  geografi  selalu  melakukan observasi  lapangan  pada  setiap  pekan?. Jawabannya  pasti  tidak  mungkin.  Apa yang  harus  dilakukan?  Guru  harus memiliki  rencana  pengelolaan  kelas  untuk mengakomodasi  lima  langkah  saintifik, caranya  sebagai  berikut:  1)  Tetapkan  tema kecil (atau sederhana) yang akan dijadikan topik  penelitian  dalam  konteks  pembel- ajaran  saintifik.  Setiap  bab,  wajib  dipilih salah satu tema yang memungkinkan dapat dilakukan  di  kelas  masing-masing.  Tema “penelitian”  tersebut  dapat  satu,  dua,  atau lebih. Tema-tema penelitian dapat
ditugaskan  kepada  peserta  didik  baik secara  individual  maupun  kelompok  yang telah  dibentuk  di  kelas  masing-masing;  2) Rencanakan  pembagian  waktu  untuk menerapkan  langkah  saintifik.  Sebagai- mana  telah  diterangkan,  guru  dapat merencanakan  langkah-langkah  5M  pada setiap  pertemuan  atau  diatur  sedemikian rupa sehingga suatu pertemuan hanya diisi oleh  satu  langkah  saintifik  saja  dan  atau pertemuan berikutnya diisi dengan langkah-langkah lainnya dalam saintifik; 3) Siapkan  sumber  belajar  yang  akan dikunjungi  oleh  peserta  didik.  Jika  akan dibawa  ke  perpustakaan,  pastikan  peserta didik  akan  memperoleh  data  yang ditugaskan  di  perpustakaan.  Jika  akan melakukan  observasi  lapangan,  guru  juga harus  memastikan  bahwa  di  lapangan terdapat  data  yang  dapat  diambil  oleh peserta  didik;  4)  Siapkan  media,  alat,  dan perlengkapan  pembelajaran  yang  dibutuh- kan  seperti  LCD,  bahan  tayang,  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  dan  instrumen  isian yang dibutuhkan sesuai langkah pembelajaran;  5)  Siapkan  instrumen penilaian hasil belajar baik instrumen aspek sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan sebagaimana  diatur  dalam  Permendikbud Nomor  104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;  6)  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  mengunakan  metode  dan  strategi yang  berorientasi  pada  peserta  didik. Sebagaimana,  Permendikbud  Nomor  65 tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Bab  IV Pelaksanaan  Pembelajaran  menjelaskan bahwa  untuk  memperkuat  pendekatan saintifik  disarankan  untuk  menerapkan belajar  berbasis  penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning),  pembelajaran yang  menghasilkan  karya  (project  based learning)  dan  atau  berbasis  pemecahan masalah (problem based learning).
Apa  hubungan  antara  pendekatan saintifik  dengan  pendekatan  discovery/ inquiry  learning,  project  based  learning,  dan problem based learning?. Ketiga strategi yang
disebutkan  di  atas  merupakan  adalah  satu “gen”.  Discovery/  inquiry  learning  adalah landasan  teori  dari  pembelajaran  saintifik. Jika guru merancang pembelajaran saintifik dengan target agar peserta didik menghasilkan  karya  tertentu  maka  guru tersebut sudah mengkolaborasikan saintifik dengan  strategi  project  based  learning, sebaliknya jika produk peserta didik hanya berupa  konsep  solusi  maka  guru  tersebut dapat  dikatakan  telah  mengkolaborasikan saintifik  dengan  strategi  problem  based learning.  Dengan  asumsi  di  atas,  maka  jika ada  guru  yang  berpendapat  dan  atau menerapkan  salah  satu  pendekatan  dari discovery/inquiry  learning,  project  based learning, atau problem based learning di kelas, maka  tidak  dapat  disalahkan  karena  pada dasarnya  mereka  telah  melaksanakan pendekatan saintifik juga.
Bagaimana perbedaan antara pembel- ajaran  yang  bersifat  tradisional  dengan saintifik? Pembelajaran tradisional biasanya akan  merumuskan  apa  yang  harus diketahui,  informasi  yang  diajarkan  lalu diingat,  dan  masalah  (dalam  berbagai dimensi  kehidupan)  hanya  dijadikan contoh  dan  ilustrasi.  Sedangkan  pembel- ajaran  saintifik  diawali  dari  pemahaman masalah  dan  ditugaskan  untuk  dipelajari atau diteliti oleh peserta didik. Selanjutnya peserta  didik  melakukan  identifikasi  apa yang  perlu  diketahui,  dan  hasilnya  adalah menerapkan  dan  mengkomunikasikan untuk memecahkan masalah.
Jika  diterapkan  dalam  pembelajaran geografi,  guru  harus  mengidentifikasi masalah  atau  tema  yang  akan  diangkat menjadi bahan pembahasan, bahan diskusi, bahan  latihan  penelitian,  dan  bahan  yang akan dikerjakan. Tema yang dapat diangkat dalam geografi misalnya urbanisasi, banjir, angka  kelahiran,  produktivitas  pertanian, sebaran barang tambang, dan lain-lain.

## SIMPULAN
Karakteristik objek kajian geografi ada yang  berbentuk  konkrit  dan  sebagian lainnya  berbentuk  “abstrak”,  karena
12 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 1-12.
geografi mempelajari persebaran, interaksi, interelasi,  interdependensi,  dan  berbagai proses  yang  bekerja  dalam  ruang  dalam skala  yang  besar.  Objek  kajian  akan nampak  dan  mulai  terlihat  ketika  sudah divisualisasikan  dalam  bentuk  peta,  tabel, grafik,  gambar,  angka  statistik,  dan animasi.  Dengan  sifat  kajian  geografi  yang dijelaskan  di  atas,  memiliki  implikasi terhadap pembelajaran geografi di sekolah. Mata  pelajaran  geografi  yang  disampaikan melalui  pendekatan  saintifik  memiliki kesulitan  terutama  pada  penyediaan  dan pengemasan sumber belajar, serta pengelolaan  kelas  pada  langkah  ketiga yaitu observasi lapangan. Solusi yang dapat dijadikan  alternatif  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah  guru  (sekolah) menyediakan  data  sekunder  dari  berbagai instansi  terkait  seperti    dari  Badan  Pusat Statistik  (BPS),  BMG,  data  kependudukan, data  distribusi  barang,  peta  tematik,  dan
sejenisnya  yang  dibutuhkan  dalam    studi geografi.  Dengan  cara  tersebut,  peserta didik  tidak  harus  langsung  mengakses objek  lapangan  untuk  pencarian  data primer  tetapi  cukup  mengakses  data sekunder.  Walaupun  demikian  tidak mengurangi  kualitas  proses  atau  langkah pembelajaran saintifik geografi.
Berdasarkan  kajian  ini,  teridentifikasi bahwa  tanggung  jawab  guru  yang  cukup berat adalah menyediakan berbagai sumber belajar  dan  atau  data  sekunder  yang  akan digunakan peserta didik dalam melakukan kegiatan  belajar  dengan  pendekatan saintifik,  discovery,  atau  inquiry.  Untuk mengurangi  beban  guru,  sekolah  dan  para pihak  berkepentingan  (stakeholder)  dapat membantu guru dengan cara menyediakan atau  memberi  data  sekunder  kepada sekolah yang selanjutkan guru mengoleksi- nya  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar peserta didik.
Gambar 4. Kedudukan “masalah” dalam pembelajaran tradisional dan pembelajaran saintifik

## DAFTAR PUSTAKA
Bintarto,  R.  dan  Hadisumarno,  S.  (1987).
Metode Analisis Geografi. Jakarta. LP3ES. Maryani,  E.  (2009).  Kompilasi  Pendidikan Geografi  dalam  Konteks  IPS.  Bandung. Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI. Permendikbud  RI  ndonesia  Nomor  65 Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Permendikbud  RI  Nomor  65  tahun  2013 Tentang Standar Proses Bab IV Pelaksanaan Pembelajaran
Permendikbud  RI  Nomor  81a  Tahun  2013 Tentang Implementasi Kurikulum, Lamp. IV Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun  2007
Tentang Standar Proses.
Sumaatmadja,  N.  (1997).  Metodologi  Penga- jaran Geografi. Jakarta. Bumi Aksara.
Sumaatmadja,  N.  (1981).  Studi  Geografi Suatu  Pendekatan  dan  Analisa  Keruangan. Bandung : Alumni.
Yani,  A.  (2014).  Mindset  Kurikulum  2013. Bandung Alfabeta.

## Pembelajaran Tradisional
Mengatakan apa yang perlu diketahui Mengingat Masalah hanya dijadikan contoh dan ilustrasi

## Pembelajaran Saintifik
Masalah menjadi tema tugas untuk dipelajari/ diteliti/diatasi Mengidentifikasi apa yang perlu diketahui Menerapkan dan mengkomunikasikan untuk memecahkan masalah