Penerapan Model Problem Based Learning
Untuk Meningkatan Kinerja dan Prestasi Hasil Belajar Fisika Siswa di SMK
Eko Mulyadi SMK Negeri 3 Yogyakarta Email: echoy_m@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  prestasi  hasil belajar Fisika siswa di kelas XKR1 SMK Negeri 3 Yogyakarta dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran Fisika Kompetensi Suhu Kalor dan Sifat Mekanik Bahan. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan, setiap pertemuan dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran. Setiap siklus meliputi empat langkah, yaitu perencanaan , tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kinerja  pada  siklus  1 sebesar 22,50% , pada siklus 2 sebesar 38,75% terjadi peningkatan 16,25% . Peningkatan prestasi belajar  Fisika  rata-rata  pra-siklus  30,75,  siklus  1  rata-rata  65,08,  pada  siklus  2  rata-rata  72,50 .Penelitian  ini  2  siklus,  karena  pada  siklus  2,  prestasi  hasil  belajar  siswa  mencapai  rata-rata  70, penerapan  model  PBL  perlunya  diterapkan  dan  diteruskan  dalam  pembelajaran  karena  adanya peningkatan baik kinerja maupun prestasi hasil belajar.
Kata kunci : PBL, Kinerja , Prestasi hasil belajar
Application Of The Problem Based Learning Model

## To Improve Performance and Achievement Of Physics Student Learning Outcomes In Vocational School
Abstract :  This  Classroom  Action  Research  aims  to  improve  the  performance and  achievement  of Physics learning outcomes of XKR1 students at SMK Negeri 3 Yogyakarta with the application of the Problem  Based  Learning  model  in  learning  Physics  of  Competence  in  Heat  Temperature  and Mechanical  Properties  of  Materials.  This  research  is  two  cycles,  each  cycle  includes  four  steps, namely  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  results  showed  an  increase  in  cycle performance  1:  22.50%,  cycle  2:  38.75%,  an  increase  of  16.25%.  Increased  Physics  learning achievement pre-cycle average of 30.75, cycle 1 averaged 65.08, in cycle 2 the average was 72.50. This study was 2 cycles, because in cycle 2, achievement of student learning outcomes reached an average on average 70, the application of the PBL model needs to be applied because of the increase in performance and achievement of learning outcomes.
Keywords: PBL, Performance, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidik  atau  Guru  sebagai  salah  satu ujung  tombak  pendidikan  yang  akan membekali  generasi  masa  depan  dapat memberikan  inspirasi  kepada  siswa,  siswa bukan  lagi  sebagai  obyek  belajar,  tetapi diposisikan  sebagai  subyek  belajar.  Siswa berangkat dari rumah sudah membawa bekal pengetahuan, yang bisa didapat dari berbagai sumber  buku  paket  maupun  digital,  modul, diktat,  hotspot  area  yang  ada  di  sekolah,  di Mall.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  sangat dibutuhkan  siswa  dalam  mengembangkan potensinya.
Selanjutnya perubahan paradigma belajar dari  siswa  dalam  bekerja  secara  individu kemudian  beralih  secara  kelompok  dalam memecahkan masalah, masalah dapat
dipecahkan dengan base learning yang dapat diselesaikan secara berkelompok dan berkolaborasi dalam mencapai tujuan belajar. Tugas  pendidik  memberikan  arahan,  belajar atau  pelayanan  yang  menyenangkan  bagi siswa.
Pengamatan  yang  dilakukan  Peneliti  di SMK  N  3  Yogyakarta  bahwa  siswa  kurang antusias  dan  pasif  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar  dengan  metode  klasikal, masih banyaknya siswa yang senang bermain game  online  dari  gadget,  mencuri  waktu membaca WhatsApp -an, menyelesaikan tugas belum  optimal  masih ketergantungan  dengan temannya. Malu bertanya, malu mengemukakan pendapat,  tidak  menghargai  temannya  saat temannya  presentasi,  ulangan  cenderung nyontek dengan temannya, tidak percaya diri.
Dengan  memperhatikan  keadaan  di  atas maka  diperlukan  metode  dan  model pembelajaran  yang  akan  dapat  mengaktifkan peserta,  meningkatkan  kinerja  siswa  dan inovasi  pembelajaran  Fisika  di  SMK.  Oleh sebab  itu  dipilih Model  Problem  Based Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  Fisika untuk meningkatan Kinerja dan Prestasi hasil belajar  siswa  Kelas  XKR1  di  SMK  N  3 Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Model  PBL  dipilih  untuk  menyelesaikan masalah di kelas XKR1 karena kecenderungan siswa  yang  pasif,  perlu  ditingkatkan  kinerja dan prestasi hasil belajarnya.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka perumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana proses  pembelajaran  Fisika  dengan  model PBL untuk meningkatkan kinerja siswa kelas XKR1  di  SMK  N  3  Yogyakarta?  (2) Bagaimana  proses  pembelajaran  Fisika dengan  model  PBL  untuk  meningkatkan prestasi  hasil  belajar  siswa  kelas  XKR1  di SMK N 3 Yogyakarta?
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  :(1)  Meningkatkan  kinerja  siswa  kelas XKR1  di  SMK  N  3  Yogyakarta  melalui penerapan  Model  PBL  dalam  pembelajaran Fisika. (2) Meningkatkan prestasi hasil belajar siswa  kelas  XKR1  di  SMK  N  3  Yogyakarta dengan  penerapan  Model  PBL  dalam pembelajaran Fisika.
Pembelajaran  Fisika  adalah  proses interaksi  antara  siswa,  guru  dan  media pembelajaran pada lingkungan alam, kompetensi untuk penelitian ini tentang Suhu dan Kalor, Sifat Mekanik Bahan. Penyampaian  suhu  dan  kalor,  dan  sifat mekanik  bahan  ini  karena  konseptual  dan faktual, maka penting untuk penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah,  agar  siswa mendapat  pengalaman  empiris  tentang  suhu dan kalor, dan sifat mekanik bahan.

## A. Kinerja
Istilah kinerja merupakan terjemahan dari performance yang  sering  diartikan  oleh  para cendekiawan  sebagai  “penampilan”,  “unjuk kerja”,  atau  “Hasil”  (Yeremias  T.  Keban, 2004: 191). Pengertian kinerja menurut KBBI ada 3 pengertian antara lain: 1) Sesuatu yang dicapai,  2)  Hasil  yang  diperlihatkan,  3) kemampuan kerja. Secara  etimologis, kinerja adalah  sebuah  kata  yang  dalam  bahasa Indonesia berasal dari kata dasar “kerja” yang
menerjemahkan  kata  dari  bahasa  asing,  bisa pula  berarti  hasil  kerja.  Sehingga  pengertian kinerja dalam organisasi merupakan jawaban dari  berhasil  atau  tidaknya  tujuan  organisasi yang telah ditetapkan.
Berbeda  dengan  Bernardin  dan  Russel (1993: 379) dalam Yeremias T. Keban (2004: 192) mengartikan kinerja sebagai the record of outcomes produced on a specified job function or  activity  during  a  specified  time  period. Dalam definisi ini, aspek yang ditekankan oleh kedua  pengarang  tersebut  adalah  catatan tentang outcome atau hasil akhir yang diperoleh setelah suatu pekerjaan atau Kinerja dijalankan selama kurun waktu tertentu. Dengan demikian kinerja hanya mengacu pada serangkaian hasil yang  diperoleh  seorang  pegawai  selama periode tertentu dan tidak termasuk karakteristik pribadi pegawai yang dinilai. Ada 10 aspek kinerja yang teramati : (1) Mendengarkan secara aktif, (2) Menyampaikan  argumentasi,  (3)  Kemauan untuk bertanya, (4) Menghargai kontribusi, (5) Kerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas,  (6) Menerima tanggung jawab, (7) Menghormati perbedaan  individu,  (8)  Mengungkapkan ketidaksetujuan,  (9)  Mengambil  giliran  dan berbagi  tugas,  (10)  Berkompromi  dalam menyelesaikan  tugas  (Purwanto,  2008). Sepuluh  aspek  kinerja  ini  sebagai  variabel yang akan digunakan untuk penelitian ini.

## B. Prestasi Hasil Belajar
Prestasi  adalah  segala  jenis  pekerjaan yang  berhasil  dan  prestasi  itu  rnenunjukkan kecakapan  suatu  bangsa  menurut  Adi Nugroho.  Kalau  menurut  W.J.S  Winkel Poerwadarminta,  “prestasi  adalah  hasil  yang dicapai”. Berdasarkan pendapat diatas, penulis berkesimpulan  hahwa  prestasi  adalah  segala usaha yang dicapai manusia secara maksimal dengan hasil yang memuaskan.
Menurut  W.J.S  Poerwadarrninta  (1987: 767)  rnenyatakan  bahwa  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  sebaik–baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap  hal–hal  yang  dikerjakan  atau dilakukan.  Jadi  prestasi  belajar  adalah  hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang  tidak  dimiliki  dan  ditandai  dengan perkembangan  serta  perubahan  tingkah  laku pada diri seseorang yang diperlukan dari belajar dengan waktu tertentu, prestasi belajar ini dapat dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  dan  hasil  tes atau  ujian.  Prestasi  hasil  belajar  pelajaran
Fisika  yang  akan  diukur  adalah  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep,  perhitungan dan  aplikasi  standar  kompetensi  suhu  dan kalor,  dan  sifat  mekanik  bahan.  Prestasi belajar yang akan digunakan sebagai variabel penelitian adalah ranah kognitif.

## C. Model Problem Based Learning
Barrow  mendefinisikan  pembelajaran berbasis masalah sebagai “pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman
akan resolusi suatu masalah. Masalah tersebut dipertemukan  pertama-tama  dalam  proses pembelajaran”  (1980:1).  PBL  merupakan salah  bentuk  peralihan  dari  paradigm pengajaran  menuju  paradigma  pembelajaran (Barr dan Tagg, 1995). Jadi fokusnya adalah pada  pembelajaran  siswa  dan  bukan  pada pengajaran guru (Miftahul Huda, 2014:271). Langkah-langkah  PBL  dapat  dijelaskan sebagaimana pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah PBL (Modifikasi dari buku Model-model pengajaran dan pembelajaran, Miftahul Huda, 2014)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  3 Yogyakarta,  Jl.  R.W  Monginsidi  No.  2 Yogyakarta.  Pembuatan  rencana  tindakan berdasarkan  refleksi  yang  ditulis  pada proposal dilaksanakan pada tanggal 2 Januari – Fabruari 2019, dikerjakan setiap hari Selasa. Pelaksanaan  tindakan  dikerjakan  mulai tanggal 15 Januari sampai 5 Maret 2018. Jam pelajaran  4-6  siang  pukul  09.15-11.45  WIB, pertemuan  setiap  hari  Selasa  durasi  3  x  45 menit.
Setting penelitian  dilakukan  di  dalam kelas di ruang 79 : untuk penentuan masalah, pengorganisasian  belajar,  pembimbingan, presentasi  dan  evaluasi  .Pemberian  masalah setiap kelompok diberi masalah yang berbeda, dari masalah tersebut didiskusikan penyelesaiannya,  siswa  menuliskan  soal, membuat  ilustrasi  gambar,  mengidentifikasi masalah  dengan  menuliskan  diketahui, ditanya,  menjawab  masalah  ,  lalu  menarik kesimpulan dari  masalah, selanjutnya  setelah siswa  menyelesaikan  ,  siswa  presentasi  dan mengevaluasi hasilnya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilaksanakan  di  kelas  XKR1  SMK  Negeri  3 Yogyakarta  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019, Kelas XKR1, jumlah Siswa yang menjadi subjek penelitian adalah 32 Siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  (C lassroom  action research )  dengan  mengikuti  model  yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (1990:14),  yang  kemudian  oleh  Suharsimi Arikunto (2006:16) dan Yoko Rimy (2008:12) dijabarkan sebagai berikut:
Gambar 2 . Siklus dalam penelitian CAR
model Kemmis dan Targart
1 Penyajian Masalah 2 Pengorganisasian
5 Menganalisis proses pemecahan masalah 4 Menyajikan Hasil Karya
3
Pembimbingan 6 Evaluasi proses pemecahan masalah Reflect ing Planning Acting Observing Reflecting Planning Acting Observing
Rencana  tindakan  dilakukan  dalam  dua siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  tatap muka,  sekali  tatap  muka  3x  45  menit.  Setiap siklus mencakup 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Kegiatan  perencanaan  dilakukan  pada  tiap pertemuan dalam satu siklus.
Pada  siklus  I  :  (1)  Perencanaan:  a. menyiapkan bahan ajar, silabus, RPP, Kertas A3, spidol warna, naskah soal pos tes, lembar penilaian kinerja, b. menyiapkan form angket , tentang penerapan PBL sebagai refleksi Pelaksanaan  pada  Pertemuan  1  :a.  Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran atau kompetensi suhu dan kalor yang harus dicapai dan rambu-rambu tugas yang akan dilakukan., b.  Siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok  9-10 Kelompok,  setiap  kelompok  membahas masalah  yang  berbeda,  c.  Guru  membagi masalah  kepada  kelompok,  d.  Siswa mengerjakan masalah  yang diberikan dengan rambu-rambu  :  menuliskan  soal,  membuat ilustrasi  gambar,  menuliskan  diketahui  , ditanya,  proses  penyelesaian  masalah  dan menarik kesimpulan akhir dari masalah.
Pada  pertemuan  2  dan  3  :  a)  Siswa secara kelompok menyiapkan hasil penyelesaian  masalah  untuk  dipersentasikan didepan kelas, b) Guru mengarahkan tata cara presetansi  dan  aturan  mainnya,  c)  Siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  penyelesaian masalah yang telah dibuat , d) Diadakan tanya jawab,  e)  Kolaborator  guru  mencatat  kinerja siswa  sesuai  format  kinerja,  f)  Guru  sebagai pengarah  jika  ada  permasalahan  yang  tidak bisa dijawab oleh kelompok yang presentasi, g)  Setelah  semua  kelompok  presentasi kemudian diadakan pos tes
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  guru peneliti dan kolaborator terhadap kinerja siswa dalam diskusi kelompok, proses penyelesaian masalah,  diskusi  kelas  (presentasi)  dan  guru peneliti mengoreksi pos tes kemudian hasilnya dimasukkan  ke  dalam  daftar  nilai  (prestasi) belajar Siswa.
Refleksi pada akhir siklus I Siswa diberi angket  tentang  pembelajaran  dengan  model PBL  dalam  Pembelajaran  Fisika  sebagai refleksi untuk mendiskusikan temuan-temuan dalam pembelajaran. Refleksi dilakukan juga oleh  peneliti  bersama  kolaborator.  Dan seterusnya, siklus kedua mirip dengan siklus I, tetapi  dengan  materi  Fisika  berbeda  sifat mekanik bahan.

## Teknik  Pengumpulan  Data  dan  Analisis Data
Pegumpulan  data  dilakukan  dengan instrumen kinerja dan instrumen hasil belajar (kognitif).  Untuk  instrumen  kinerja  ada  10 indikator : (1) Mendengarkan secara aktif, (2) Menyampaikan  argumentasi,  (3)  Kemauan untuk bertanya, (4) Menghargai kontribusi, (5) Kerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas,  (6) Menerima tanggung jawab, (7) Menghormati perbedaan  individu,  (8)  Mengungkapkan ketidaksetujuan,  (9)  Mengambil  giliran  dan berbagi  tugas,  (10)  Berkompromi  dalam menyelesaikan tugas.
Prestasi belajar yang diukur adalah hasil lembar  kerja  hasil diskusi kelompok, dengan memberi  nilai  menulis  soal  dengan  skor  10, ilustrasi  gambar  skor  30,  diketahui  skor  10, ditanya skor 10, penyelsaian masalah skor 30, kesimpulan 10 dan Teknik untuk hasil belajar dengan  mengadakan  pos  tes,  soal  berupa pilihan ganda yang diuraikan sejumlah 10 soal berisi  konsep  dan  perhitungan  .  Serta dokumentasi berupa rekapitulasi pos tes. Hasil nilai  prestasi  belajar  gabungan  antara  hasil diskusi dan hasil pos tes kemudian dirata-rata. Bukti foto-foto kegiatan dilampirkan..
Data  hasil  observasi,  catatan  guru, kuesioner  terbuka  dianalisis  secara deskriptif untuk  mengetahui  kualitas  proses  belajar mengajar.  Untuk  mengetahui  peningkatan kualitas  hasil  belajar  dilakukan  dengan  cara menggabungkan  hasil  diskusi  kelompok dengan  hasil  pos  tes  kemudian  dirata-rata (Prestasi belajar kognitif).
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan teknik  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif, yakni dengan mendeskripsikan data mengenai kinerja siswa selama proses pembelajaran baik dalam  proses  perancangan  masalah,  hasil penyelesaian  masalah,  diskusi  kelompok  dan diskusi  kelas  dalam  bentuk  Presentasi  dan Tanya  jawab,  deskripsi  kuantitatif  dengan mendeskripsikan  kinerja  dari  hasil  angket siswa mengenai penerapan Model PBL diakhir proses  dan  prestasi  belajar  Siswa  dari  nilai hasil diskusi dan pos tes baik pada siklus I dan seterusnya.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian Tindakan Kelas ini berhasil jika ada peningkatan Kinerja 15%, dan hasil prestasi belajar dengan rata-rata 70, maka siklus dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas XKR1 terdiri dari 32 siswa putra, di  dalam  proses  pembelajaran  Fisika,  kurang antusias, senang ngobrol dan bercanda dengan temannya pada saat guru menjelaskan, kurang aktif,  pasif,  ketika  guru  selesai  menjelaskan, diminta  bertanya  tidak  ada  yang  bertanya, tidak  yang  berargumentasi,  tidak  ada  yang berani  mengkritisi  tentang  pembelajaran, masih nuansa segan dan tidak percaya diri.
Pembelajaran  Fisika  jam  ke  4-6  (09.15- 11.45 WIB), Kelas XKR1 masuk siang maka kondisi para siswa terlihat lelah, lesu, kurang antusias, tidak bergairah dalam pembelajaran, oleh karena itu perlu dilakukan pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan,  menggerakan  para siswa, dipilih model Problem Based Learning (PBL),  karena  di  dalam  PBL,  merancang  dan membagi  masalah  dengan  siswa  aktif mendiskusikannya, serta mempresentasikannya.
Tabel 2. Hasil ulangan umum semester ganjil mata pelajaran Fisika kelas XKR1 Tahun
Pelajaran 2018/2019 Prestasi Belajar Hasil Ulangan Umum Fisika Nilai Minimum 13 Nilai Maksimum 50 Ketuntasan 0 (0%) Nilai Rata-rata 30,75 Daya Serap 0 % Tabel  2.  menunjukkan  hasil  ulangan umum semester ganjil tahun 2018/2019 , nilai tertinggi 50, nilai terendah 13 dengan rata-rata 30,75 , dengan ketuntasan  0%, di atas KKM 75,  tidak  ada  ,  sedangkan  daya  serap  0% prestasi  belajar  Fisika  sangat  rendah  dan belum optimal.

## A. Deskripsi Siklus 1
1. Perencanaan Tindakan
Di  dalam  perencanaan  tindakan  guru menyiapkan instrument Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,  dengan  model Problem-Based Learning (PBL),  tiga  kali  pertemuan, pertemuan pertama : guru membagi kelompok berdasarkan hasil tes Ulangan Umum kelas X, secara  heterogen  dari  sisi  nilai,  menentukan tujuan  pembelajaran,  model  pembelajaran PBL,  guru  membagi  masalah  yang  akan diselesaikan  secara  kelompok  dan  hasilnya dipresentasikan  di  kelas,  guru  menyiapkan perangkat
Pertemuan kedua: siswa secara berkelompok mempresentasikan hasil
penyelesaian  masalahnya,  guru  menilai
Kinerja siswa melalui penulisan naskah soal, ilustrasi gambar, diketahui, ditanya, penyelesaian  masalah  dan  kesimpulan  yang ditulis. Pertemuan ketiga: penguatan, refleksi dan pos tes, koreksi pos tes.
Guru menyiapkan instrument RPP, form Kinerja, naskah soal pos tes, form monitoring dan hasil belajar fisika Siswa dari pra siklus, siklus 1, siklus 2 dst.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  dengan  RPP  guru  di  awal pertemuan  guru  menjelaskan  tujuan  dan langkah-langkah pembelajaran dengan model PBL,  membagi  kelompok,  guru  membagi masalah sesuai beban materi kelompok, siswa mendiskusikan dengan kelompoknya menuangkan  di  dalam  kertas  A3  dengan kriteria : menuliskan masalah (soal), membuat ilustrasi gambar atas masalah, negidentifikasi variabel  yang  diketahui,  dan  variabel  yang ditanyakan  dalam  masalah,  penyelesaian masalah, penarikan kesimpulan.
Pertemuan  kedua:  seluruh  kelompok presentasi  hasil  penyelesaian  masalah  yang telah  dibuat  secara  berkelompok,  guru melakukan  penilaian  kreativitas  dengan dengan  indikator  kelompok  menuliskan masalah  (naskah  soal),  identifikasi  variabel yang  diketahui  dan  ditanyakan,  proses penyelesaian masalah, dan membuat kesimpulan. Guru memberikan penilaian hasik diskusi  kelompok  dalam  penyelesaian masalah.
Pertemuan  ketiga  guru  mengadakan penguatan  dan  dilakukan  pos  tes,  kemudian guru menilai hasil pos tes.
3. Hasil Pengamatan
a. Hasil Kinerja pada Siklus I
Hasil Pengamatan Ada 10  aspek kinerja siswa  (1)  mendengar  secara  aktif,  (2) menyampaikan  argumentasi,  (3)  kemauan bertanya,  (4)  menghargai  kontribusi,  (5) Kerjasama menyelesaikan tugas, (6) menerima tanggung jawab, (7) menghormati perbedaan  individu,  (8)  mengungkapkan ketidaksetujuan,  (9)  mengambil  giliran  dan berbagi  tugas,  (10)  berkompromi  dalam menyelesaikan tugas.
Tabel 3. Kinerja siswa per pertemuan pada siklus 1
Dari  Tabel  3  menunjukkan  kinerja  siswa rata-rata  22,50,  disebabkan  dalam  2  jam pelajaran  untuk  diskusi  memecahkan  masalah dalam kelompok, ada yang masih santai, diskusi tidak bicara konteks (ngobrol), tidak fokus pada topik  pembicaraan,  sehingga  saat  diminta dikumpulkan beberapa kelompok tidak selesai.
Ada  kelompok  yang  tidak  menuliskan variabel  yang  ditanyakan  tetapi  menuliskan dengan kata-kata sehingga tidak mendapat skor maksimal, dan tidak menuliskan kesimpulan.
b. Hasil Prestasi pada siklus 1
Tabel 4. Prestasi Belajar Fisika pada Silus 1 PRESTASI BELAJAR SIKLUS 1 Pra Siklus Pos tes Nilai Minimum 13 27 Nilai Maksimum 50 87 Ketuntasan 0 (0%)  13 (40,63%) Nilai Rata-rata 30,75 65,08 Penguatan (gain) 34,33
Dari  Tabel  4  menunjukkan  peningkatan nilai  rata-rata  dari  30,75  menjadi  65,08  dan peningkatan ketuntasan siswa dari 0% menjadi 40,63  %.  Hal  ini  menunjukkan  penerapan model  PBL  dapat  meningkatkan  prestasi pembelajaran Fisika materi Suhu dan Kalor.

## 4. Refleksi pada siklus 1
Rekapitulasi  hasil  angket  refleksi ditunjukkan Tabel 5: Tabel 5. Rekap Refleksi No Aspek Prosentase 1  Senang Model PBL 79,69% 2  Paham dengan Model PBL 71,88% 3  Aplikasi untuk Jurusan 71,88%
Pada  Tabel  5  menunjukkan  siswa  yang senang dengan model PBL sebanyak 79,69%, yang  paham  terhadap  materi  dengan  model PBL  sebanyak  71,88%,  dan  kaitan  materi dengan  jurusan  71,88%,  kalau  dihubungkan dengan ketuntasan yang 40,63 %.
Penentuan  kelompok  pada  siklus  I, ditentukan  guru  berdasarkan  hasil  ulangan umum  bersama,  hasil  refleksi  dengan  angket siswa  kelas  XKR1  memberikan  masukan bahwa  pembentukan  kelompok  oleh  siswa sendiri.  Penguatan  materi  dilaksanakan  oleh pendidik  setelah  siswa  presentasi  secara berkelompok, atau penguatan pada saat selesai presentasi.

## B. Deskripsi Siklus 2
1. Perencanaan Tindakan
Dari  hasil  refleksi  siklus  1,  maka perencanaan  yang  dilakukan  adalah  siswa membuat kelompok sendiri, hasilnya dilaporkan  pada  guru,  penyiapan  RPP, instrument  naskah  pos  tes,  form  rekapitulasi Kinerja dan hasil prestasi belajar Fisika Siswa, angket refleksi dan lembar jawab pos tes.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  pertemuan  pertama  siklus  2,  guru memberi penjelasan tentang tujuan pembelajaran sifat mekanik bahan, pembagian materi untuk kelompok yang sudah terbentuk, guru membagikan masalah, siswa
mendiskusikan masalah atau mencari penyelesaian masalah yang akan dikerjakan, , hasil  penyelesaian  masalah  dipresentasikan dan dievaluasi, penyelesaian masalah meliputi soal  (masalah),  ilustrasi  gambar,  diketahui, ditanya, penyelesaian masalah, dan penulisan kesimpulan.
Pertemuan kedua, 9 kelompok mempresentasikan hasil
penyelesaian masalahnya, guru menilai Kinerja. Pertemuan ketiga,  guru  memberikan  penguatan  materi yang  telah  dipresentasikan,  guru  melakukan refleksi  dengan  membagikan  angket  tentang senang,  paham  dan  keterkaitan  dengan jurusan.  Guru  mencatat  setiap  siswa  yang bertanya,  argumentasi,  memberi  saran, mengkritisi  dan  menjawab  pertanyaan  baik dari guru maupun dari temannya.
Setelah  dilakukan  penguatan  diadakan pos  tes,  guru  memeriksa  hasil  pekerjaan  pos tes jawaban siswa, guru mengolah data dengan menuliskan nilai minimum, maksimum, rata- rata, ketuntasan, penguatan (gain).
No Kinerja Siklus I (%) 1  Mendengar secara aktif 25,00 2  Menyampaian argumentasi 34,38 3  Kemauan bertanya 37,50 4  Menghargai Kontribusi 31,25 5  Kerjasama menyelesaikan tugas 25,00 6  Menerima tanggung jawab 18,75 7  Menghormati perbedaan individu 18,75 8  mengungkapkan ketidaksetujuan 3,13 9  Mengambil giliran dan berbagi tugas 15,63 10 Berkompromi dalam menyelesaikan tugas 15,63 Rata-rata Kinerja Siswa 22,50
3. Hasil Pengamatan Siklus 2
a. Hasil Kinerja Siklus 2 Kinerja pada siklus 2 dilaksanakan 3 kali pertemuan, rekapitulasi hasil kinerja (Tabel 6).
Tabel 6. Kinerja siswa per pertemuan pada siklus 2 No  Kinerja Siklus II (%) 1  Mendengar secara aktif 53,13 2  Menyampaian argumentasi 34,38 3  Kemauan bertanya 40,63 4  Menghargai Kontribusi 40,63 5  Kerjasama menyelesaikan tugas 53,13 6  Menerima tanggung jawab 25,00 7  Menghormati perbedaan individu 53,13 8  mengungkapkan ketidaksetujuan 9,38 9  Mengambil giliran dan berbagi tugas 46,88 10  Berkompromi dalam menyelesaikan tugas 31,25 Rata-rata Kinerja Siswa 38,75
Tabel  6  menunjukkan  rata-rata  kinerja siswa  38,75,  ada  peningkatan  kinerja  pada siklus  1  sebesar  22,50,  terjadi  penguatan sebesar  16,25.  Namun  ada  kelompok  yang tidak menuliskan kesimpulan.
b. Hasil Prestasi pada siklus 2
Hasil pos tes tentang Sifat Mekanik Bahan direkapitulasi diperoleh Tabel 7.
Tabel 7. Prestasi Belajar Fisika pada Siklus 2
Tabel 7 menunjukkan hasil pos tes siklus 1,  nilai  minimum  27,  nilai  maksimum  87, ketuntasan  40,63%,  nilai  rata-rata  diperoleh 65,08, sedangkan hasil pos tes siklus 2, nilai minimum  35,  dan  nilai  maksimum  tetap  95, disebabkan waktu penguatan jauh lebih besar dibandingkan  siklus  1  ,  ketuntasan  40,63  %, tetap , nilai rata-rata dari 65,08 menjadi 72,50 juga ada kenaikan , sedangkan penguatan 7,42.

## 4. Refleksi
Hasil  angket  refleksi  pada  siklus  2, diperoleh Tabel 8:
Tabel 8. Rekap refleksi siklus 2 No Aspek Prosentase 1  Senang Model PBL 71,88% 2  Paham dengan Model PBL 56,25% 3  Aplikasi untuk Jurusan 71,88%
Tabel 8 menunjukkan pada siklus 2, yang senang  model  PBL  sekitar  71,88%,  yang mengatakan  mengerti  56,25%  dan  yang menyadari  bahwa  materi  ini  diaplikasikan  di jurusan  71,88%,  sebab  materi  sifat  mekanik bahan diperlukan di jurusan.

## PEMBAHASAN
1. Pembahasan Kinerja siklus 1 dan siklus 2 Rekapitulasi  kinerja  pada  siklus  1,  dan siklus 2 ditunjukkan Gambar 3
Gambar 3. Peningkatan Kinerja dari siklus 1 ke siklus 2
Prestasi Belajar
Siklus 2 Posttes Siklus 1  Post tes Nilai Minimum 27 35 Nilai Maksimum 87 95 Ketuntasan 13 (40,63%)  20 (62,5%) Nilai Rata-rata 65,08 72,50 Penguatan (Gain) 7,42
Gambar 3 menunjukkan peningkatan dan perubahan  Kinerja  dari  siklus  1  sebesar 22,50% menjadi 38,75% pada siklus 2, bahwa semakin  hari  pertemuan  ada  peningkatan siswa  yang  aktif  dengan  presentasi  di  depan kelas,  menambah  rasa  percaya  diri,  dalam menampilkan  hasil  kerja  kelompok  berupa Kinerja PBL.

## 2. Pembahasan Prestasi belajar Fisika
Hasil  rekapitulasi  pos  tes,  dari  siklus  1 dan siklus 2 diperoleh (Tabel 12)
Tabel 12. Prestasi dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 No  Aspek Pra siklus Siklus I Siklus II 1  Nilai Minimum 13 27 35 2  Nilai Maksimum  50 87 95 3  Rata-rata 30,75  65,08  72,5 4  Ketuntasan (%) 0 40,63  62,5
Tabel  12  menunjukkan  Nilai  rata-rata pra-siklus 30,75 , siklus 1 : 65,08 dan siklus 2: 72,50, sedangkan penguatan (Gain) pra siklus ke siklus 1 : 34,33 , siklus 2 : 7,42.
Peningkatan  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Peningkatan prestasi belajar Fisika siswa Peningkatan  ini  terjadi  karena  semakin hari siswa semangat dalam pertemuan, usaha mendiskusikan rancangan, mengerjakan secara berkelompok lebih enjoy meskipun ada siswa yang mengeluh kurang paham, ternyata hasil  prestasinya  ada  peningkatan,  dengan model  PBL  ini  dapat  meningkatkan  hasil prestasi belajar Fisika.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan di atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  :  (1)  Model PBL  dalam  pembelajaran  Fisika  dapat meningkatkan  Kinerja  Siswa  kelas  XKR1  di SMK N 3 Yogyakarta khususnya pada materi Suhu,  kalor,  dan  Sifat  Mekanik  Bahan.  (2) Penerapan  Model  PBL  dalam  pembelajaran Fisika  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil belajar  Siswa  kelas  XKR1  di  SMK  N  3 Yogyakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Huda,  Miftahul.  (2014), Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Poerwadarminta, WJS. (1987). Kamus umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Purwanto. (2008), Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tpe  Jigsaw sebagai upaya peningkatan Motivasi dan prestasi  belajar  fisika  di  SMK  Negeri  3
Yogyakarta. Yogyakarta . Presentasi PTK
Tanggal 5 Nopember 2008. Rimy,  Yoko.  (2008), Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai  Bentuk  Pengembangan Profesi Guru . Yogyakarta: LPMP
Tim  Kemdikbud  Dikmen.  (2014), Model- model  Pembelajaran  Bagi  Pendidikan Kejuruan  dan  Karya  Tulis  Ilmiah .  Pada Bimtek Lomba KTI KIIP yang
Diselenggarakan  oleh  P2TK  Dikmen  , 17-19  Juni  2014  di  hotel  Sahid  Prince Solo, Handout.
Yeremias  T.  Keban.  (2004), Enam  Dimensi Strategis  Adminitrasi  Publik . Konsep, Teori, Isu . Yogyakarta: Gaya Media 2004