## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online)

## ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Available Online at http://journal.umgo.ac.id/index.php/AJamiy Volume 10 , No. 1, Juni 2021, 88-115
DOI: http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.10.1.88-115.2021

## PENERAPAN STRATEGI AL-TA'BIR AL-MUSHAWWAR DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BAHASA ARAB DAN MAHARATUL KALAM
Nasra L Agel 1 , Syahruddin Usman 2 , Rappe 3
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar, Indonesia
Email: nasralahmalaagel23@gmail.com , Syahruddin.usman@uin-alauddin.ac.id , rappe@uin-alauddin.ac.id
Received: 2020-10-16    Revised: 2021-06-22 Accepted:2021-06-24 ثحبلا درجت فد ثحبلا إ رو ظ ةيجيتا سﻻا لا روطت ةم لا ةرا مو مﻼك ةبلطلا ةقرطب بعتلا ،روصﳌا و ةقرطلا ةمدختسﳌا ةيمكلا ع ل شلا رجتلا و تماق ةثحابلا رابتخب " ت " افﻼخ نم ةقرط عمج قئاثولا ا م ةلباقﳌا ،ةظحﻼﳌاو امأو راشم ثحبلا إ بلط ة لصفلا رشاعلا نو تي نم لصفلا رشاعلا MIA1 لصفلاو رشاعلا MIA2 نرشع ابلاط ل لصف . نمو جئاتن ثحبلا نأ بعتلا روصﳌا روطي ةم لا ةرا مو مﻼك ةبلطلا رظنب إ ةجي ن رابتخﻻا لصفلا رجتلا لبق مايق رابتخﻻا خﻻا اب ٥٥٫٧٥ و ٨٤٫٠٠ دع ،رابتخﻹا اضيأو نأ ةيجيتا سا بعتلا ءارﻵا ةيس ئرلا دق روطي ةم لا ةرا مو مﻼك ةبلطلا رظنب إ ةجي ن رابتخﻻا لصفلا رجتلا لبق مايق رابتخﻻا خﻻا هجوتتو اضيأ ةرا م مﻼك ةبلطلا نم ةيحانلا ةيلصفلا ةمت ﳌا ع نأ ٥٥ ، ٥ لبق مايقلا و ٨٠٫٢٥ دع مايق رابتخﻻا اردلا . ع بسح ددعلا نأ ةجي نلا T ةفلتخم ةم و ملع ةبلطلا ةدامب ةغللا ةيرعلا نم T ةيددعلا ١ ، ٠٠٧ لقأ نم T ةيل شلا ٢٠٢١ ، تلصحو ةرا م مﻼك ةبلطلا ع ةجي ن T ةيددعلا ١٬٧٥٧ لقأ نم T ةيل شلا ٢٠٢١ ، لبقف Ho و درط H1 و عﳌا فﻼخﻻ ن ب لصفلا قوبطﳌا غو قوبطم اب ةيجيتا س بعتلا روصﳌا . د اشلاف نأ ةيجيتا سا بعتلا روصﳌا و ةيجيتا سا بع ءارﻵا ةيس ئرلا نات باث ع ر وطت ةم ملعتلا ةرا مو مﻼكلا ةبلط لصفلا رشاعلا ةسردﳌا ة وناثلا تا ا اموت يج ايار ةظفاحم ولاتنروج ةيلامشلا ةصاخ ملع ةبلطلا نم ةداﳌا ا ةغلل ةيرعلا . تامل لا ةيس ئرلا : بعتلا ،روصﳌا ةم لا و ةرا م مﻼكلا

## Abstrak:
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menyajikan  sebuah  strategi  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  mahāratul  kalam  peserta  didik  melalui  strategi al- Ta'bir  al-Mushawwar .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab

## A. Pendahuluan
Minat menurut Hilgard dalam Slameto "interest is persiting tendency to pay attention  to  and  enjoy  some  activitiy  or  content"  minat  adalah  kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan termasuk  belajar  yang  diminati  anak  akan  diperhatikan  terus  menerus  yang disertai  rasa  senang.  Oleh  karena  itu  ada  juga  yang  mengartikan  minat  dengan perasaan senang terhadap suatu objek.
Minat  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  apabila  materi pembelajaran tidak diminati oleh peserta didik, maka peserta didik tersebut tidak akan  belajar  dengan  baik  dan  sungguh-sungguh.  Sebaliknya  jika  materi  atau pelajaran  diminati  dan  digemari  oleh  peserta  didik  maka  materi  tersebut  akan lebih  cepat  dipahami  dan  akan  tersimpan  dimemorinya  dengan  baik  karena dengan minat yang dimilikinya akan dapat menambah kegiatan belajar.
Seseorang  yang berminat  terhadap  suatu  aktivitas atau  objek  tertentu  akan memperhatikan aktivitas atau objek itu secara terus menerus dengan senang hati, tanpa harus dipaksa. Waktu disisihkan, tenaga dikerahkan dan rela mengeluarkan biaya  sebesar  apapun  demi  minat.  Karena  minat  itulah  di  dalam  diri  seseorang terhujan  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  aktivitas  atau  objek  tertentu sehingga  rela  melakukannya  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Jika  begitu,  minat  pada
desain Quasi eksperimen, dalam menganalisis data peneliti menggunakan uji t beda dengan teknik pengumpulan data observasi, tes dan angket. Sampel yang digunakan  adalah  kelas  X  MIA1  dan  MIA2  yang  berjumlah  20  peserta  didik pada masing-masing kelas. Dasil hasil analisis data terbukti bahwa strategi al- Ta’bir al-Mushawwar dapat meningkatkan minat dan mahāratul kalam peserta didik  kelas  eksperimen  dilihat  dari  rata-rata  hasil  pre-tes  55.75  dan  post-test 84.00.  Dan  strategi al-Ta’bir  al-Ara  al-Ra’isiyyah sama-sama  dapat meningkatkan  minat  dan mahāratul  kalam peserta  didik  kelas  kontrol  dilihat dari  rata-rata  hasil pre-tes 55.5  dan post-tes 80.25.  Berdasarkan  perhitungan menggunakan  rumus  Uji  T  beda,  minat  belajar  bahasa  Arab    peserta  didik diperoleh  nilai  T hitung 1.007  <  T tabel 2021. Mahāratul  kalam peserta  didik diperoleh nilai T hitung 1.757 < T tabel 2021. Dari hasil perbandingan nilai T hitung < T tabel maka H o diterima dan H 1 ditolak, yang berarti tidak ada perbedaan antara kelas  yang  diterapkan  dan  yang  tidak  diterapkan  strategi al-Ta’bir  al- Mushawwar . Strategi al-Ta’bir al-Mushawwar dan strategi al-Ta’bir al-Ara al- Ra’isiyyah dapat  digunakan  karena  dapat  meningkatkan  minat  belajar  bahasa Arab dan mahāratul kalam peserta didik kelas X MA al-Khairāt Gentuma Raya Kab. Gorontalo
Kata Kunci: al-Ta’bir al-Mushawwar, Minat, Mahāratul Kalam .

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dan sesuatu diluar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat terhadap sesuatu. Dari sini, sampailah pada suatu keyakinan, bahwa minat adalah alat  motivasi.  Bila  minat  dijadikan  pangkal  untuk  memantik  motivasi,  maka diperlukan  cara-cara  tertentu  untuk  membangkitkan  minat  peserta  didik  dalam belajar.
Peserta  didik  itu  ada  di  antaranya  yang  meguasai  bahasa  asing    sangat bagus, ada yang sederhana, dan ada yang masih sebagai pemula bahkan ada yang sama  sekali  belum  bisa.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajarannya  hendaklah terdapat spesifikasi  teknik yang bisa dipakai oleh tingkat  pemula,  menenga, dan tingkat  tinggi  (Ahli).    Jika  Peserta  didik  memiliki  minat  terhadap  pembelajaran bahasa Arab maka Peserta didik tersebut dapat berbicara dengan bahasa Arab.
Mahāratul  kalam  (speaking  skill/Keterampilan  berbicara)  adalah kemampuan  mengungkapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat,  keinginan,  atau  perasaan  kepada mitra  bicara.  dalam  makna  yang  lebih  luas,  berbicara  merupakan  suatu  system tanda-tanda yang dapat didengar dan dapat  dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia untuk menyampaikan fikiran dalam rangka memenuhi  kebutuhannya.  Bahkan  menurut  Tarigan  dalam  Acep  Hermawan berbicara  merupakan  kombinasi  faktor-faktor  fisik,  psikologis,  neourologis, semantik dan linguistik secara luas sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial.
Mahāratul  kalam  (Keterampilan  berbicara)  merupakan  kemampuan  untuk menyusun  kata-kata  yang  baik  dan  jelas  mempunyai  dampak  yang  besar  dalam hidup  manusia.  Baik  untuk  mengungkapkan  pikiran-pikirannya.  Keterampilan berbicara  bahasa Arab merupakan keterampilan dasar dan menjadi tujuan utama dalam mempelajari bahasa Arab.
Secara  umum,  keterampilan  berbicara  bertujuan  agar  para  pelajar  mampu berkomunikasi  lisan secara  baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara  baik  dan  wajar  mengandung  menyampaikan  pesan  kepada  orang  lain dalam  cara  yang  secara  sosial  dapat  diterima,  namun tentu  saja  untuk  mencapai tahap  kepandaian  berkomunikasi  diperlukan  aktivitas-aktivitas  latihan  yang memadai yang mendukung. Mahāratul kalam kadang tidak berjalan dengan baik karena  kurangnya  minat  peserta  didik  terhadap  pelajaran  bahas  Arab,  dan  salah

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
satu cara pendidik dalam meningkatkan minat dan maharatul kalam peserta didik adalah dengan menerapkan startegi pembelajaran.
Abuddin  Nata  mengemukakan  keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  amat begantung  antara  lain  pada  penguasaan  tenaga  pendidik  terhadap  strategi pembelajaran.      dalam  konteks  pengajaran,  strategi  dimaksudkan  sebagai  daya upaya  guru  dalam  menciptakan  suatu  system  lingkungan  yang  memungkinkan terjadinya proses mengajar agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai dan berhasil guna, strategi berarti pilihan pola kegiatan belajar mengajar yang diambil untuk mengambil tujuan secara efektif.
Istilah  strategi  biasanya  dipakai  di  Militer,  olahraga  ataupun  bentuk permainan lainnya. Istilah strategi bila digunakan dibidang  pembelajaran berarti cara  atau  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  agar  tujuan  pembelajaran  itu  bisa berhasil,  dimana  keberhasilan  itu  melibatkan  peran  pendidik  maupun  peserta didik.    Penerapan  strategi  pembelajaran  sangat  penting,  pembelajaran  perlu dikelola dengan baik agar dapat mencapai hasil yang optimal. Terutama pada saat mengajar  peserta  didik  yang  berbeda  dari  segi  kemampuan,  pencapaian, kecenderungan,  dan  minat  belajarnya.  Pendidik  harus  merancang  strategi  yang akan  digunakan  untuk  mengajar  dalam  hal  ini  membangkitkan  minat  peserta didik.
Radliyah  Dzaenudin  mengemukakan  bahwa  strategi  al-Ta’bir  al- Mushawwar adalah strategi yang digunakan untuk memotivasi peserta didik agar dapat  menirukan  alur  cerita  pendidik  atau  tenaga  kependidikan    dengan  cepat melalui  bantuan  media  gambar,  Peserta  didik  dapat  membahasakan  materi  ajar dari persepsi yang ia bisa tangkap dari uraian pendidik melalui bahasanya sendiri. Karena  yang  dikatakan  kegiatan  pembelajaran  yakni  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakan  gagasan  sesuai  dengan  pengetahuan yang mereka miliki.
Ulin  Nuha  mengemukakan  bahwa  strategi  al-Ta’bir  al-Mushawwar bertujuan  agar  siswa  menirukan  alur  cerita  guru  dengan  cepat.  Melalui  media gambar, siswa dapat membahasakan materi ajar yang ia tangkap dari uraian guru melalui  bahasa  sendiri.    Salah  satu  unsur  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  adalah  media  pembelajaran.  Salah  satu  fungsi  utama  media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar  yang turut mempengaruhi iklim, kondisi  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  pendidik. Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik.
Berdasarkan hal inilah yang mendorong penulis untuk mengadakan sebuah penelitian  dengan  judul  "Penerapan  Strategi  al-Ta'bir  al-Mushawwar  Dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Bahasa  Arab  dan  Mahāratul  Kalam  Peserta  Didik Kelas X MA al-Khairāt Gentuma Raya Kab. Gorontalo Utara".
Fokus  masalah  yang  akan  dibahasa  adalah  1)  Bagaimana  Minat  Belajar bahasa Arab dan Mahāratul Kalam peserta didik kelas X MA al-Khairāt Gentuma Raya  yang  diterapkan  strategi  al-Ta’bir  al-Mushawwar?  2)  Bagaimana  Minat Belajar bahasa Arab dan Mahāratul Kalam peserta didik kelas X MA al-Khairāt Gentuma Raya yang tidak diterapkan strategi al-Ta’bir al-Mushawwar? 3) Apakah ada  perbedaan  antara  Minat  belajar  bahasa  Arab  dan  Mahāratul  Kalam  Peserta didik  Kelas  X  MA  al-Khairāt  Gentuma  Raya  yang  diterapkan  dan  yang  tidak diterapkan strategi al-Ta’bir al-Mushawwar?  Dengan tujuan 1) Untuk mengetahui minat  belajar  bahasa  Arab  dan  Mahāratul  kalam  peserta  didik  kelas  X  MA  al- Khairāt Gentuma Raya yang diterapkan strategi al-Ta’bir al-Mushawwar 2) Untuk mengetahui minat belajar bahasa Arab dan Mahāratul kalam peserta didik kelas X MA  al-Khairāt  Gentuma  Raya  yang  tidak  diterapkan  strategi  Al-Ta’bir  Al- Mushawwar  3)  Untuk  menganalisis  perbedaan antara minat  belajar  bahasa  Arab dan  Mahāratul  kalam peserta  didik  kelas  X  MA  al-Khairāt  Gentuma  Raya yang diterapkan dan yang tidak diterapkan strategi al-Ta’bir Al-Mushawwar.
B. Pembahasan dan Hasil Penelitian
1. Teori Strategi
Kemp  mengemukakan  bahwa  strategi  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efesien.  Strategi  belajar-mengajar  meliputi  rencana, metode dan perangkat kegiatan yang direncanakan oleh pengajar untuk mencapai tujuan  pengajaran  tertentu.  Strategi  dapat  diartikan  sebagai  a  plan  of  operation achieving something “rencana kegiatan untuk mencapai sesuatu”.  Dalam proses pembelajaran, strategi adalah suatu kegiatan yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai. Untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.  Hal  ini  mencakup  beberapa  kegiatan  diantarannya  yaitu  urutan kegiatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  waktu yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyelesaikan  setiap  langkah  proses  belajar mengajar berlangsung.

## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
2. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab
a. Strategi al-Ta’bir al-Mushawwar
1)  Pengertian Strategi al-Ta’bir al-Mushawwar
Taufik  Mengemukakan  Strategi  al-Ta’bir  al-Mushawwar  adalah  aktifitas pembelajaran  mengarang  lisan  yang  dipergunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  melalui  gambar-gambar  yang  tersedia.    atau  suatu  cara  yang dilakukan  oleh  pendidik  dengan  menyiapkan  gambar  dengan  tema  materi  yang akan diajarkan.
Radliyah  Dzaenudin  mengemukakan  bahwa  Strategi  Al-Ta’bir  Al- Mushawwar adalah strategi yang digunakan untuk memotivasi peserta didik agar dapat  menirukan  alur  cerita  pendidik  atau  tenaga  kependidikan    dengan  cepat melalui  bantuan  media  gambar,  Peserta  didik  dapat  membahasakan  materi  ajar dari persepsi yang ia bisa tangkap dari uraian pendidik melalui bahasanya sendiri.
2)  Langkah-langkah Strategi al-Ta’bir al-Mushawwar
Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:
a) Guru  memberikan  materi  mengarang  lisan  dan  menjelaskan  alur  cerita  dari gambar yang telah disediakan.
b) Guru  boleh  menunjuk  siswa  secara  individu  atau  dikelompokkan  menjadi beberapa kelompok.
c) Guru membagikan beberapa gambar sebagai media untuk bercerita.
d) Guru meminta setiap individu atau kelompok untuk bercerita secara langsung sesuai gambar yang tersedia.
3)  Kelebihan dan Kekurangan Strategi al-Ta’bir al-Mushawwar
Adapun kelebihan dari strategi ini adalah:
a)  Siswa  lebih  antusias  dan  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbicara bahasa Arab.
b) Dapat membuat pelajaran menjadi lebih menarik.
c)  Dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  mengingat  kosa-kata  dengan  bantuan gambar.
d) Siswa lebih terlatih untuk mengucap kosa kata.
e)  Dapat membuat siswa lebih percaya diri dalam praktek berbicara bahasa Arab.
f)  Memperjelas masalah bidang apa saja.
g) Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan.
Sedangkan kekurangan strategi ini meliputi:

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
a)  Pada  tingkat  permulaan,  siswa  terlihat  kesulitan  dalam  praktek  berbicara bahasa  Arab  di  depan  karena  belum  memiliki  bahan  (perbendaharaan  kosa kata) yang sudah dimengerti.
b) Ketika  siswa lain  maju untuk  praktik  bebicara, masih tedapat  beberapa siswa yang tidak memperhatikan teman yang sedang praktek. Oleh karena itu kelas menjadi gaduh dan ramai.
b. Strategi al-Ta’bir al-Ara al-Ra’isiyyah
1) Strategi al-Ta’bir al-Ara al-Ra’isiyyah
Radliyah Zaenuddin mengemukakan bahwa strategi ini sangat penting untuk mengasah  keberanian  peserta  didik  dalam  mengemukakan  bahasa  Arab  secara spontanitas kreatif, meski pada awalnya butuh penekanan bagi peserta didik untuk berani tampil, namun bila telah terbiasa ia akan melahirkan iklim yang kondusif lagi  menyenangkan,  dimana  peserta  didik  mendapatkan  kebebasan  berekspresi melalui bahasa mereka sendiri.
2) Langkah-langkah Strategi al-Ta’bir al-Ara al-Ra’isiyyah
a)  Tentukan topik bacaan yang akan di sampaikan
b) Buat bacaan menjadi beberapa konsep inti kemudian sampaikan pembelajaran melalui peta konsep
c)  Menerangkan  perlahan-lahan,  kalimat-perkalimat  atau  paragraf-perparagraf agar siswa dapat megikuti alur tema tersebut
d) Setelahnya, minta peserta didik mengungkapkan kembali dengan bahasa yang mereka miliki
e)  Lanjutkan  pada  item  konsep  selanjutnya  dan  minta  kembali  kepada  peserta didik untuk mengulangnya kembali
f)  Setelah  semua  cerita  terpaparkan  beri  peserta  didik  kesempatan  untuk mengulangnya kembali dari awal sampai akhir, tanpa menghapus peta konsep yang berada di papan tulis
g) Kemudian  minta  peserta  didik  untuk  maju  ke  depan  dan  menuturkan  topik tersebut dari awal sampai akhir
h) Beri reward
i)  Cross Check
3. Teori Tentang Minat
Secara bahasa minat berati kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan.  Minat adalah suatu rasa lebih dari suka dan rasa ketertarikan pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.  Ditandai dengan perasaan senang, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan.
Horlock dalam sumadi mengemukakan ada tiga aspek yang perlu diketahui dalam pembahasan minat, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotorik.
Suhartini  mengemukakan  bahwa  minat  dapat  diklasifikasikan  menjadi empat jenis berdasarkan bentuk pengekspresian dari minat, antara lain; expressed interest, manifest interest, tested interest dan inventoried interest.
Sumadi mengemukakan minat digolongkan  menjadi  tiga jenis  berdasarkan sebab-musabab  atau  alasan  timbulnya  minat,  yaitu:  minat  volunter,  minat involuter, minat nonvoluter. Dan dikategorikan menjadi tiga kategori berdasarkan sifatnya, yaitu: minat personal, minat situasional, minat psikologikal.
a. Meningkatkan Minat Siswa
Menurut  Djamarah  ada  beberapa  macam  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk membangkitkan minat peserta didiksebagai berikut:
1) Membandingkan  adanya  suatu  kebutuhan  pada  diri  peserta  didik  sehingga dia rela belajar tanpa ada paksaan
2) Menghubungkan  bahan  pelajaran  yang  diberikan  dengan  persoalan pengalaman  yang  dimiliki  peserta  didik  sehingga  dia  mudah  menerima bahan pelajaran
3) Memberi kesempatan kepada peserta didikuntuk mendapatkan hasil belajar yang  baik  dengan  cara  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif  dan kondusif
4) Menggunakan  berbagai  macam  bentuk  dan  teknik  belajar  dalam  konteks perbedaan individual anak didik.
5) Minat  berkaitan  erat  dengan  usaha,  karena  minat  yang  tinggi  untuk memperoleh  sesuatu,  maka  keinginan  untuk  mendapatkannya  pasti diusahakan dengan maksimal. Sebagaimana Allah swt berfirman dalam QS Al-Najm/53:39.
ٰ َ َس ا َم  ﱠﻻِإ  ِن َٰس ِ ۡﻺِل  َسۡ ﱠل نَأَو﴿ ٣٩ ﴾
Terjemahnya:
"Dan  bahwasanya  seorang  manusia  tiada  memperoleh  selain  apa  yang  telah diusahakannya".
Ayat  diatas  menjelaskan  bahwa  seseorang  tidak  akan  mendapatkan  sesuatu kecualli apa yang telah diusahakan.

## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab

## 4. Keterampilan Berbicara (Mahāratul Kalam)
Maharatul  kalam  adalah  kemampuan  mengungkapkan  bunyi-bunyi artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat, keinginan, atau perasaan kepada mitra bicara.
Keterampilan  berbicara  sering  juga  disebut  dengan  ta'bir.  Ta'bir  berarti mengungkapkan. meski demikian, keduanya memiliki perbedaan penekanan, yaitu maharatul kalam lebih menekankan pada kemampuan lisan, sedangkan ta'bir dapat digunakan  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan.  Maka  dalam  bahasa  Arab  ada  istilah ta'bir  syafahi  (kemampuan  berbicara)  dan  ta'bir  tahrir  (kemampuan  menulis). Keduannya  memiliki  kesamaan  mendasar,  yaitu  bersifat aktif untuk  menyatakan apa yang ada dalam pikiran seseorang.
a. Tujuan berbicara (Maharatul Kalam)
Adapun tujuan maharatul kalam menurut tingkatannya adalah
1)  Tingkat pemula
2)  Tingkat menengah
3)  Tingkat Menengah atas
b. Prinsip-prinsip pengajaran ketrampilan berbicara
Untuk pembelajaran yang baik bagi non Arab, maka perlu diperhatikan hal- hal berikut:
1) Pendidik hendaknya memiliki kemampuan yang tinggi tentang keterampilan ini.
2) Hendaknya  pengajar  memperhatikan  tahapan  dalam  pengajaran  maharatul kalam, seperti lafal-lafal mudah yang terdiri dari satu kalimat.
3) Memulainnya dengan kosakata yang mudah.
4) Memfokuskan pada bagian keterampilan bagi maharatul kalam
5) Memperbanyak  latihan-latihan,  seperti  latihan  membedakan  pengucapan bunyi, latihan mengungkapkan ide-ide.
c. Macam-macam ketrampilan berbicara
1) Percakapan (muhadatsah)
Muhadatsah  yaitu  cara  menyajikan  bahasa  pelajaran  bahasa  Arab  melalui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara pendidik dan peserta didik dan  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  sambil  menambah  dan  terus memperkaya perbendaharaan kata-kata (Vocabulary) yang semakin banyak.
2) Ungkapan secara lisan (Ta’bir syafahih)

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Ta’bir  Syafahih    yaitu  latihan  membuat  karangan  secara  lisan  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan pikiran dan perasaannya.
d. Langkah-langkah proses pembelajaran maharatul kalam
Ada  beberapa  langkah  yang  bisa  digunakan  oleh  seorang  pendidik  ketika mengajarkan keterampilan berbicara antara lain:
1) Bagi pembelajar mubtadi (pemula)
a)  Pendidik  mulai  melatih  bicara  dengan  memberi  pertanyaan–pertanyaan  yang harus dijawab oleh peserta didik.
b) Pada  saat  yang  bersamaan  peserta  didik  diminta  untuk  belajar  mengucapkan kata, menyusun kalimat dan mengungkapkan pikiran
c)  Pendidik  menyuruh  peserta  didik  menjawab  latihan–latihan  syafawiyyah, menghafalkan  percakapan,  atau  menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan dengan isi teks yang dibaca,dilihat, dan didengar peserta didik.
2) Bagi pembelajar mutawassith (menengah)
a)  Belajar berbicara dengan bermain peran.
b) Berdiskusi tentang tema tertentu.
c)  Bercerita tentang informasi yang didengar dari radio, dan lain – lain.
3  Bagi pembelajar mutaqaddim (tingkat atas)
a)  Pendidik memilihkan tema untuk berlatih kalam
b) Tema yang dipilih hendaknya menarik berhubungan dengan kehidupan peserta didik.
c)  Tema harus jelas dan terbatas.
d) Mempersilahkan  peserta  didik  memilih  dua  tema  atau  lebih  sampai  akhirnya peserta didik bebas  memilih tema yang dibicarakan tentang apa yang mereka ketahui.
Deskripsi  minat  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  X  MA  al-Khairāt Gentuma Kab. Gorontalo kelompok kontrol
Tabel 5 Mendengarkan penjelasan guru dengan penuh perhatian Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 7 35% 78 < X ≤ 83 Tinggi 4 20% 74 < X ≤ 78 Sedang 7 35% 69 < X ≤ 74 Rendah 2 10%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Interval Kategori Frekuensi Presentase X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan dan hasil penjumlahan data di atas dapat diketahui bahwa  peserta  didik  dalam  mengikuti  penjelasan  guru  dengan  penuh  perhatian berada pada kategori tinggi.
Tabel 6 Mencatat materi-materi yang disampaikan Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 8 40% 78 < X ≤ 83 Tinggi 11 55% 74 < X ≤ 78 Sedang 0 0 69 < X ≤ 74 Rendah 1 5% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dengan  menggunakan  kategori  jenjang dapat  dipahami  bahwa  peserta  didik  mencatat  materi-materi  yang  disampaikan oleh guru berada pada kategori sangat tinggi.
Tabel 7 Paling awal mengerjakan tugas karena guru pelajaran bahasa Arab guru favorit Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 9 45% 78 < X ≤ 83 Tinggi 6 30% 74 < X ≤ 78 Sedang 4 20% 69 < X ≤ 74 Rendah 1 5% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dipahami bahwa peserta didik selalu paling  awal  mengerjakan  tugas  karena  guru  pelajaran  bahasa  Arab  guru  favorit berada pada kategori tinggi.

## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Tabel 8 Mempersiapkan diri sebelum pelajaran berlangsung Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 4 20% 78 < X ≤ 83 Tinggi 12 60% 74 < X ≤ 78 Sedang 4 20% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  peserta  didik mempersiapkan diri sebelum pelajaran berlangsung berada pada kategori sedang.
Tabel 9 Setiap materi pelajaran bahasa Arab  yang disampaikan guru selalu menarik Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 5 25% 78 < X ≤ 83 Tinggi 6 30% 74 < X ≤ 78 Sedang 9 45% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  setiap  materi pelajaran  bahasa Arab  yang disampaikan  guru  selalu menarik  bagi  peserta  didik berada pada kategori sedang.
Tabel 10 Pelajaran bahasa Arab mudah di mengerti Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 7 35% 78 < X ≤ 83 Tinggi 6 30% 74 < X ≤ 78 Sedang 7 35% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  setiap  materi pelajaran  bahasa  Arab  yang  disampaikan  guru  mudah  di  mengerti  berada  pada kategori tinggi.
Tabel 11 Tertarik dan mengikuti setiap kegiatan pembelajaran bahasa Arab Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 0 0% 78 < X ≤ 83 Tinggi 8 40% 74 < X ≤ 78 Sedang 11 55% 69 < X ≤ 74 Rendah 1 5% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dipahami bahwa peserta didik tertarik dan  mengikuti  setiap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  berada  pada  kategori rendah.
Tabel 12 Senang mengikuti pembelajaran bahasa Arab Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 5 25% 78 < X ≤ 83 Tinggi 9 45%% 74 < X ≤ 78 Sedang 9 45%% 69 < X ≤ 74 Rendah 1 5% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat dipahami bahwa peserta didik senang mengikuti pembelajaran bahasa Arab berada pada kategori sedang.
Tabel 13 Merasa senang jika dapat menyelesaikan tugas Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 6 30% 78 < X ≤ 83 Tinggi 10 50% 74 < X ≤ 78 Sedang 4 20% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
101
Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik yang senang mengikuti pembelajaran bahasa Arab berada pada kategori tinggi.
Tabel 14 Belajar tanpa disuru orangtua Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 8 40% 78 < X ≤ 83 Tinggi 6 30% 74 < X ≤ 78 Sedang 5 25% 69 < X ≤ 74 Rendah 1 5% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang
belajar tanpa disuru orangtua berada pada kategori tinggi.
Tabel 15 Senang jika guru rajin masuk Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 3 15% 78 < X ≤ 83 Tinggi 8 40% 74 < X ≤ 78 Sedang 9 45% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang senang jika guru rajin masuk berada pada kategori tinggi.
Tabel 16 Senang belajar karena mudah difahami Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 7 35% 78 < X ≤ 83 Tinggi 7 35% 74 < X ≤ 78 Sedang 6 30% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang senang belajar karena mudah difahami berada pada kategori tinggi.
Tabel 17 Terpaksa mengikuti pelajaran bahasa Arab karena takut kepada guru Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 0 0% 78 < X ≤ 83 Tinggi 0 0% 74 < X ≤ 78 Sedang 5 25% 69 < X ≤ 74 Rendah 8 40% X < 69 Sangat Rendah 7 35% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang terpaksa mengikuti pelajaran bahasa Arab karena takut kepada guru berada pada kategori rendah.
Tabel 18 Guru pandai menciptakan suasana humoris Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 0 0% 78 < X ≤ 83 Tinggi 15 75% 74 < X ≤ 78 Sedang 5 25% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  guru  yang  pandai menciptakan  suasana  humoris  sehingga  menyenangkan  belajar  bahasa  Arab berada pada kategori tinggi.
Tabel 19 Belajar sendiri meskipun tanpa guru Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 7 35% 78 < X ≤ 83 Tinggi 6 30% 74 < X ≤ 78 Sedang 7 35% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
103
Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang belajar sendiri meskipun tanpa guru berada pada kategori rendah.
Tabel 20 Bertanya apabila ada yang kurang jelas Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 5 25% 78 < X ≤ 83 Tinggi 8 40% 74 < X ≤ 78 Sedang 6 30% 69 < X ≤ 74 Rendah 1 5% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang bertanya apabila ada yang kurang jelas berada pada kategori rendah.
Tabel 21 Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 9 45% 78 < X ≤ 83 Tinggi 5 25% 74 < X ≤ 78 Sedang 6 30% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru berada pada kategori Tinggi. Tabel 22 Mencatat materi dari teman jika berhalangan masuk kelas Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 5 25% 78 < X ≤ 83 Tinggi 6 60% 74 < X ≤ 78 Sedang 8 40% 69 < X ≤ 74 Rendah 1 5% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang mencatat materi dari teman jika berhalangan masuk kelas berkategori tinggi.
Tabel 23 Masuk tepat waktu Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 9 45% 78 < X ≤ 83 Tinggi 5 25% 74 < X ≤ 78 Sedang 6 30% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik yang masuk tepat waktu berada pada kategori sedang.
Tabel 24 Hadir ketika mata pelajaran bahasa Arab Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 83 Sangat tinggi 5 25% 78 < X ≤ 83 Tinggi 9 45% 74 < X ≤ 78 Sedang 6 30% 69 < X ≤ 74 Rendah 0 0% X < 69 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang hadir ketika mata pelajaran bahasa Arab berada pada kategori tinggi.
Deskripsi  minat  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  X  MA  al-Khairāt Gentuma Raya Kab. Gorontalo kelompok eksperimen
Tabel 25 Mengikuti penjelasan guru dengan penuh perhatian Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 10 50% 80 < X ≤ 84 Tinggi 4 20% 76 < X ≤ 80 Sedang 5 25% 72 < X ≤ 76 Rendah 1 5%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
105
X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang
mengikuti penjelasan guru dengan penuh perhatian berada pada kategori tinggi.
Tabel 26 Mencatat materi-materi yang disampaikan Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 9 45% 80 < X ≤ 84 Tinggi 11 55% 76 < X ≤ 80 Sedang 0 0% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik yang mencatat materi-materi yang disampaikan oleh guru berada pada kategori sangat tinggi.
Tabel 27 Selalu mengerjakan tugas karena guru pelajaran bahasa Arab guru favorit Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 6 30% 80 < X ≤ 84 Tinggi 7 35% 76 < X ≤ 80 Sedang 6 30% 72 < X ≤ 76 Rendah 1 5% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan  penjelasan di  atas  dapat  dipahami  bahwa  peserta  didik    dan mengerjakan  tugas  karena  guru  pelajaran  bahasa  Arab  guru  favorit  berada  pada kategori tinggi.
Tabel 28 Mempersiapkan diri sebelum pelajaran berlangsung Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 4 20% 80 < X ≤ 84 Tinggi 12 60% 76 < X ≤ 80 Sedang 4 20%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang mempersiapkan diri sebelum pelajaran berlangsung berada pada kategori Tinggi.
Tabel 29 Setiap materi pelajaran bahasa Arab yang disampaikan guru selalu menarik Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 5 25% 80 < X ≤ 84 Tinggi 6 30% 76 < X ≤ 80 Sedang 9 45% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang Setiap  materi  pelajaran  bahasa  Arab    yang  disampaikan  guru  selalu  menarik berada pada kategori Tinggi.
Tabel 30 Pelajaran bahasa Arab mudah di mengerti Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 7 35% 80 < X ≤ 84 Tinggi 6 30% 76 < X ≤ 80 Sedang 7 35% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di  atas dapat  dipahami  bahwa pernyataan peserta didik  tentang  pelajaran  bahasa  Arab  mudah  di  mengerti  berada  pada  kategori tinggi.
Tabel 31 Tertarik dan mengikuti setiap kegiatan pembelajaran bahasa Arab Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 4 30% 80 < X ≤ 84 Tinggi 8 40%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
107
76 < X ≤ 80 Sedang 7 35% 72 < X ≤ 76 Rendah 1 5% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang tertarik  dan  mengikuti  setiap  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  berada  pada kategori rendah.
Tabel 32 Senang mengikuti pembelajaran bahasa Arab Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 7 35% 80 < X ≤ 84 Tinggi 6 30% 76 < X ≤ 80 Sedang 6 30% 72 < X ≤ 76 Rendah 1 5% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang senang mengikuti pembelajaran bahasa Arab berada pada kategori sedang. Tabel 33 Merasa senang jika dapat menyelesaikan tugas Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 6 30% 80 < X ≤ 84 Tinggi 10 50% 76 < X ≤ 80 Sedang 4 20% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang
merasa senang jika dapat menyelesaikan tugas berada pada kategori tinggi.
Tabel 34 Belajar tanpa disuru orangtua Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 7 35% 80 < X ≤ 84 Tinggi 6 30%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
76 < X ≤ 80 Sedang 6 30% 72 < X ≤ 76 Rendah 1 5% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang belajar tanpa disuru orangtua berada pada kategori tinggi.
Tabel 35 Senang jika guru rajin masuk Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 1 5% 80 < X ≤ 84 Tinggi 11 55% 76 < X ≤ 80 Sedang 8 40% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang
senang jika guru rajin masuk berada pada kategori rendah.
Tabel 36 Senang belajar karena mudah difahami Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 7 35% 80 < X ≤ 84 Tinggi 8 40% 76 < X ≤ 80 Sedang 5 25% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang senang belajar berada pada kategori tinggi. Tabel 37 Terpaksa mengikuti pelajaran bahasa Arab karena takut kepada guru Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 0 0% 80 < X ≤ 84 Tinggi 0 0% 76 < X ≤ 80 Sedang 10 50%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
109
72 < X ≤ 76 Rendah 6 30% X < 72 Sangat Rendah 4 20% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang terpaksa mengikuti pelajaran bahasa Arab karena takut kepada guru berada pada kategori rendah.
Tabel 38 Guru pandai menciptakan suasana humoris Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 2 10% 80 < X ≤ 84 Tinggi 15 75% 76 < X ≤ 80 Sedang 3 15% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di  atas dapat  dipahami  bahwa pernyataan peserta didik tentang guru pandai menciptakan suasana humoris sehingga menyenangkan belajar bahasa Arab berada pada kategori tinggi.
Tabel 39 Belajar sendiri meskipun tanpa guru Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 2 10% 80 < X ≤ 84 Tinggi 7 35% 76 < X ≤ 80 Sedang 11 55% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang belajar sendiri meskipun tanpa guru berada pada kategori sedang.
Tabel 40 Bertanya apabila ada yang kurang jelas Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 3 15% 80 < X ≤ 84 Tinggi 10 50%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Interval Kategori Frekuensi Presentase 76 < X ≤ 80 Sedang 6 30% 72 < X ≤ 76 Rendah 1 5% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang bertanya apabila ada yang kurang jelas berada pada kategori tinggi.
Tabel 41 Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 8 40% 80 < X ≤ 84 Tinggi 4 20% 76 < X ≤ 80 Sedang 7 35% 72 < X ≤ 76 Rendah 1 5% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang mengerjakan tugas-tugas yang diberikan berada pada kategori tinggi. Tabel 42 Mencatat materi dari teman jika berhalangan masuk kelas Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 5 25% 80 < X ≤ 84 Tinggi 12 60% 76 < X ≤ 80 Sedang 3 15% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang mencatat  materi  dari  teman  jika  berhalangan  masuk  kelas  berada  pada  kategori tinggi.
Tabel 43 Masuk tepat waktu Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 5 25%

## ‘A Jami Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Interval Kategori Frekuensi Presentase 80 < X ≤ 84 Tinggi 6 30% 76 < X ≤ 80 Sedang 9 45% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100%
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  dipahami bahwa peserta didik  yang masuk tepat waktu berada pada kategori sedang. Tabel 44 Hadir ketika mata pelajaran bahasa Arab Interval Kategori Frekuensi Presentase X > 84 Sangat tinggi 7 35% 80 < X ≤ 84 Tinggi 6 30% 76 < X ≤ 80 Sedang 7 35% 72 < X ≤ 76 Rendah 0 0% X < 72 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 20 100% Berdasarkan penjelasan di  atas dapat  dipahami  bahwa pernyataan peserta
didik yang hadir ketika mata pelajaran bahasa Arab berada pada kategori tinggi.
Perbedaan    antara  minat  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  X  al- Khairaat  Gentuma  yang  diterapkan  (kelas  eksperimen)  dan  yang  tidak  di terapkan strategi at-tabir al-mushawwar (kelas kontrol) Tabel 45 NO Kelas kontrol Kelas eksperimen Skor Kategori Skor Kategori 1 76 Sedang 83 Tinggi 2 86 Sangat tinggi 89 Sangat tinggi 3 83 Tinggi 82 Tinggi 4 80 Tinggi 78 Sedang 5 76 Sedang 77 Sedang 6 80 Tinggi 83 Tinggi 7 67 Sangat Rendah 75 Rendah 8 74 Rendah 79 Sedang

## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
NO Kelas kontrol Kelas eksperimen Skor Kategori Skor Kategori 9 82 Tinggi 82 Tinggi 10 71 Rendah 81 Tinggi 11 74 Rendah 75 Rendah 12 75 Sedang 82 Tinggi 13 79 Tinggi 75 Rendah 14 75 Sedang 81 Tinggi 15 80 Tinggi 73 Rendah 16 77 Sedang 75 Rendah 17 83 Tinggi 81 Tinggi 18 75 Sedang 82 Tinggi 19 83 Tinggi 77 Sedang 20 79 Tinggi 82 Tinggi Jumlah 1555 1570

## Deskrpsi Mahāratul Kalam Peserta Didik Kelas X MA al-Khairat Gentuma
Hasil nilai maharataul kalam peserta didik kelas X al-Khairaat Gentuma
yang tidak diterapkan strategi at-tabir al-mushawwar (kelas kontrol)
Tabel 54 Data hasil tes maharatu kalam yang diperoleh kelas kontrol NO PRE TEST POST TEST 1 50 65 2 60 75 3 55 80 4 50 85 5 60 90 6 60 70 7 50 75 8 60 80 9 60 85 10 60 90 11 50 75 12 60 80

## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online)
NO PRE TEST POST TEST 13 50 85 14 55 85 15 55 90 16 60 75 17 60 80 18 55 85 19 60 85 20 60 90 ∑x 1110 1625 Berdasarkan  data  diatas  terlihat  bahwa  nilai  dari  hasil  tes  awal  ( pre-tes )
dapat  dilihat  perolehan  nilai peserta  didik  adalah 1100 dengan  rata-rata  56.5, sedangkan pada  hasil tes akhir ( post tes ) adalah 1625 dengan rata-rata 80.25.
Hasil  nilai maharataul  kalam peserta  didik  kelas  X  al-Khairaat  Gentuma yang diterapkan strategi at-tabir al-mushawwar (kelas eksperimen) Tabel 56 Data  hasil tes bahasa Arab yang diperoleh kelas eksperimen NO PRE TEST POST TEST 1 50 65 2 60 80 3 60 85 4 50 85 5 55 90 6 60 75 7 60 80 8 55 85 9 50 90 10 55 90 11 55 75 12 50 80 13 55 85 14 50 90 15 50 95

## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab ISSN: 2252-9926 (Print), ISSN: 2657-2206 (Online)
NO PRE TEST POST TEST 16 60 75 17 60 85 18 55 85 19 60 90 20 65 95 ∑x 1115 1680 Berdasarkan data di atas, diperoleh nilai kelas eksperimen dari hasil tes awal ( pre-tes )  sebanyak  1115  dengan  rata-rata  55.75,  sedangkan  nilai  dari  hasil  tes akhir ( post tes ) sebanyak  1680 dengan rata-rata 84.00.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data.  penulis  mengemukakan beberapa  kesimpulan  berkenaan  dengan  penerapan  strategi al-Tabir  al- Mushawwar dalam  meningkatkan  minat  belajar  bahasa  Arab  dan mahāratul kalam peserta  didik  kelas  X  MA al-Khairāt Gentuma  Kab.  Gorontalo. Kesimpulan  dari  hasil  penelitian:  1)  Minat  dan mahāratul  kalam peserta  didik sebelum  diberikan  perlakuan  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  terbukti  dari hasil rata-rata pre-test kelas eksperimen 55.75 dan kelas kontrol 55.5. yang tidak mencapai KKM, 2) Minat dan mahāratul kalam peserta didik di kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  meningkatan  setelah  diberikan  perlakuan,  terbukti  dari meningkatnya  kemampuan  bercakap  bahasa  Arab  peserta  didik,  seperti: Ungkapan-ungkapan,
،رﻮﻨﻟا حﺎﺒﺻ = ﲑﳋا حﺎﺒﺻ
دمﳊاو ﲑﲞ = ؟كﻟﺎح فيك Bulan
kelahiran, ؟  تدﻟو  ﱴﻣ Dan  rata-rata post-test kelas  eksperimen  84.00,  kelas kontrol 80.25. 3) tidak ada perbedaan antara kelas yang diterapkan dan yang tidak diterapkan strategi al-Tabir al-Mushawwar yaitu diuji menggunakan Uji T Beda. Minat belajar bahasa arab peserta didik diperoleh nilai T hitung 1.007 < T table 2021 dan M ahāratul kalam peserta didik diperoleh nilai T hitung 1.757 < T table 2021 Dari hasil perbandingan nilai T hitung < T tabel maka Ho diterima dan H1 ditolak, yang berarti  tidak  ada  perbedaan  antara  kelas  yang  diterapkan  dan  yang  tidak diterapkan strategi al-Tabir al-Mushawwar . Strategi al-Tabir al-Mushawwar pada kelas eksperimen dan al-Tabir al-Ara al-Ra’isiyyah pada kelas kontrol sama-sama dapat  digunakan  dalam  meningkatkan minat  dan mahāratul  kalam peserta  didik khususnya pada bidang study bahasa Arab.

## ‘A Jami
Jurnal Bahasa dan Sastra Arab

## Daftar Pustaka
Alwi,  Marjani. Mengapa  Anak  Malas  Belajar?  Solusi  belajar  efektif  & menyenangkan . Makassar: Alauddin University Press, 2012. Bahri  Djamarah,  Syaiful. Guru  & Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif : Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis . Cet. 3; Jakarta: Rineka cipta, 2010. Basri,  Hasan. Paradigma  Baru  Sistem  Pembelajaran .  Cet.  1;  Bandung:  Pustaka Setia, 2015.
Djaenudin,  Radliyah  dkk. Metodologi  dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.
Hamid,  Abdul  dkk. Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pendekatan,  Metode,  Strategi, Materi, dan Media . Cet. 1; Malang: UIN Malang Perss, 2008. Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Cet, III; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Cet.  Keempat; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Izzan,  Ahmad. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  Humaniora, 2009.
Kementrian Agama RI. al-Quran Terjemah dan Tajwid . Cet. Pertama; Bandung: Sy9ma, 2012.
Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran . Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012. Mudlofir, Ali dan Evi Fatimatur Rusydiyah. Desain Pembelajaran Inovatif . Cet. 1; Jakarta: Rajawali Pers, 2016.
Nata,  Abuddin. Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran .  Cet.  Ke-3; Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.
Nuha,  Ulin. Ragam  Metodologi  &  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Cetakan Pertama; Yogyakarta: Diva Press, 2016.
Rosyidi,  Abd.  Wahab    &  Mamlu’atul  Ni’mah. Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab , h. 91. Sabri,  Ahmad. Strategi  Belajar  Mengajar  Microteaching .  Cet.  II;  Ciputat: Quantum Teaching, 2007.
Sanra,  Nordi.  "Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar    Terhadap  Peningkatan Maharah Al-Kalam Peserta Didik Kelas X Madrasah Aliyah Negeri (Man) Mamuju".
Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Cet.  V;  Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Kepribadian . Jakarta: Rajawali Cipta, 1993. Suryani, Nunuk dan Leo Agung. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak, 2012
Taufik. Pembelajaran Bahasa Arab MI . Surabaya: PMN, 2011.
Tim  Penyusunan Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa  Indonesia .  Cet 4; Jakarta: Balai Pustaka, 2007.