## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v10i1.367
Volume 10 Issue 2 2022 Pages 381-391 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Pengembangan Bahan Ajar IPS Inspiratif Lingkungan Tempat Tinggalku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Alliyatul Hasanah Eva Asih Universitas Terbuka, Indonesia email: evamrs27@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  level  of  effectiveness  of  inspirational teaching materials and their effect on improving student learning outcomes. The research design used was a quasi-experimental with a pretest-posttest control group. The research subjects consisted of an experimental class consisting of 30 students from the Bluluk 1 school,  and  a  control  class  consisting  of  30  students  from  the  Bronjong  school.  The results showed that there were differences in learning and learning social studies subjects in the experimental class which had reached the specified minimum limit. Thus, based on various analyzes conducted, it shows that social studies teaching materials have an effect on improving student learning outcomes in social studies subjects.
Keywords: inspiring, teaching material, learning result.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas  bahan  ajar inspiratif dan pengaruhnya terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan pretest-posttest control group. Subjek penelitian terdiri dari kelas eksperimen yang terdiri dari 30 siswa dari sekolah Bluluk 1, dan  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  30  siswa  dari  sekolah  Bronjong.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pembelajaran dan pembelajaran mata pelajaran IPS di kelas eksperimen yang sudah mencapai batas minimal yang ditentukan. Dengan demikian, berdasarkan berbagai analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa bahan ajar IPS berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
Kata kunci: inspiring, bahan ajar, hasil belajar
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Bahan ajar adalah salah satu komponen penting dalam proses pembelajaran tematik  pada  kurikulum  2013.  Bahan  ajar  merupakan  materi  yang  dibuat  untuk disajikan  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  baik  akan  menentukan keberhasilan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang secara khusus tertulis ditujuan  pembelajaran,  bahan  ajar  juga  merupakan  unsur  penting  dalam  proses belajar.  Pengelolaan bahan ajar harus memperhatikan tuntutan kurikulum. Dewasa ini  tuntutan  kurikulum  mengarah  pada  tuntutan  kompetensi  abad  21,  yaitu kemampuan  belajar  dan  berinovasi,  literasi  digital  dan  kecakapan  hidup. Pembelajaran  yang  bermakna  seharusnya  melibatkan  pengalaman  langsung
penyelesaian  masalah  dengan  melibatkan  kreatifitas  untuk  memberikan keterampilan  dalam  kecakapan  hidup  (Suryanto, et  al ,.  2021).  Kreatifitas Kemampuan belajar dan berinovasi dapat diwujudkan dalam perilaku berfikir kritis dan  penyelesaian  masalah  secara  kreatif,  inovatif,  kolaboratif,  dan  komunikatif. Kreatifitas  banyak  dipengaruhi  oleh  keterampilan  sosial  yang  meruapak  faktor intrinsik  siswa  (Suryanto, et  al. ,  2021).  Maka,  dalam  penyusunan  bahan  ajar hendaknya menampilkan objek yang nyata dan dekat dengan kehidupan siswa, agar pembelajaran  siswa  lebih  bermakna.  Trianto  (2012:  222)  mendefinisikan  bahwa LKS sebagai salah satu bahan ajar  adalah panduan peserta didik yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan dan pemecahan masalah.
Uji coba dilakukan pada siswa kelas IV SD di Kecamatan Bluluk Kabupaten Lamongan dan hasilnya menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar hanya sekitar 60%. Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru di sekolah tersebut, rendahnya  persentase  ketuntasan  belajar  disebabkan  oleh  minimnya  buku pendamping  atau  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  sebagai  referensi  dalam  mata pelajaran IPS, selain itu terdapat sejumlah materi ajar yang dirasa masih bersifat luas  dan  jauh  sehingga  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi.
Berdasarkan  uji  coba  diatas,  diduga  peningkatan  hasil  belajar  dapat  terjadi saat buku ajar telah dirancang sesuai analisis kebutuhan siswa dengan kurikulum yang berlaku. Oleh sebab itu, penulis merasa perlu untuk merancang bahan ajar IPS inspiratif  dengan input materi  yang  lebih  mendekatkan  siswa  pada  kondisi  nyata disekelilingnya,  sehingga  siswa  juga  dapat  termotivasi  untuk  belajar  pada  semua peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  mereka.  Dalam  penelitian  ini,  bahan  ajar  IPS inspiratif yang dibuat memilih subtema “Lingkungan Tempat Tinggalku”. Terdapat beberapa  rumusan  masalah  yang  diangkat  oleh  peneliti  diantaranya  bagaimana validitas, kepraktisan, serta keefektifan dari bahan ajar IPS inspiratif yang dibuat serta ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan bahan ajar tersebut. Menurut Trianto (2010: 171), IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan  budaya.  IPS  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang
383 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Tahun 2006  Nomor  24  Pasal  12  tentang  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  IPS  SD, materi  pelajaran  yang  dibuat  diharapkan  dapat  membuat  siswa  memiliki kemampuan sebagai berikut: (a) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (b) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial;  (c)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  dan  (d)  memiliki  kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Depdiknas (2008:4) menjelaskan pengertian bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  ( instructional  materials )  secara  garis  besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berkaitan  dengan menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan efektif (Sabri, et al ., 2021).
Menurut  BNSP  (2007)  sebuah  buku  ajar  pelajaran  yang  baik  adalah  buku yang:  (1)  Minimal  mengacu  pada  standar  kompetensi  (SK  dan  KD),  (2)  Berisi informasi,  pesan,  dan  pengetahuan  yang  logis,  mudah  diterima  sesuai  dengan tahapan  perkembangan  kognitif  pembaca,  (3)  Berisi  konsep  –  konsep  disajikan secara menarik, interaktif dan mampu mendorong terjadinya proses berpikir kritis, kreatif,  inovatif  dan  kedalaman  berpikir,  serta  metakognisi  dan  evaluasi  diri,  (4) Tersaji dalam wujud tampilan yang menarik, mudah untuk dibaca dan digunakan. (5)  Menurut Muslich (2007: 297-312) terdapat empat komponen kelayakan yang ditetapkan BSNP yaitu: kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafikan. Komponen isi terdiri dari kesesuaian uraian materi dengan standar  kompetensi  dan  kompotensi  dasar,  keakuratan  materi,  dan  materi pendukung  pembelajaran.  Komponen  penyajian  terdiri  dari  teknik  penyajian, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian. Komponen bahasa terdiri dari kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  komuikatif,  serta
384 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
keruntutuan dan kesatuan gagasan. Komponen kegrafikan terdiri dari ukuran buku, desain kulit, serta desain isi buku.
Menurut Slameto, (2013:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Menurut Susanto (2013:5) menyatakan bahwa “Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah  materi  pelajaran  tertentu”.  Senada  dengan  pendapat  Djamrah  dalam (Ambarwati,  2017:278)  mengatakan  “Hasil  belajar  adalah  penilaian  pendidikan tentang kemajuan siswa setelah dilakukan aktivitas belajar”. Penelitian ini memiliki beberapa tujuan sesuai dengan rumusan masalah yang telah dipaparkan diantaranya mendeskripsikan validitas, kepraktisan, keefektifan  dari bahan ajar IPS inspiratif serta menganalisis ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar siswa  kelas IV SD dengan menggunakan buku bahan ajar IPS Inspiratif.

## METODE
Desain penelitain yang dipakai merupakan eksperimen semu atau yang biasa disebut quasi  experiment. Jenis  desain  eksperimen  yang  dipakai  adalah Control Group  Pretest-Posttest. Kelas  eksperimen  merupakan  kelompok  yang  diberikan treatment bahan ajar IPS Inspiratif, dan treatment sebaliknya dilakukan pada kelas kontrol.  Kedua  kelas  diberikan  tes  baik  sebelum  ( pre-test )  maupun  sesudah diberikan perlakuan ( post-test ). Desain penelitian seperti terlihat dalam gambar 1 merupakan langkah-langkah dari penelitian ini. Rencana penelitian yang digunakan mengadaptasi prosedur pengembangan Borg & Gall dengan beberapa modifikasi.
Gambar 1. Langkah-langkah R&D modifikasi dari model Borg & Gall

## 385 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  Bluluk  I  dan  SDN  Bronjong  Kabupaten  Lamongan  masing-masing sebanyak 30 siswa. Dikarenakan jumlah populasi yang tidak melebihi 100 siswa, semua  populasi  dipakai  sebagai  sampel,  dan  selanjutnya  dibagi  menjadi  kelas eksperimen  (SDN  Bluluk  I)  dan  kontrol  (SDN  Bronjong).  Subyek  penelitian pengembangan  ini  adalah  validator  materi,  validator  ahli  media  dan  ahli pembelajaran atau guru.
Penelitian ini menggunakan beberapa instrument untuk mengumpulkan data, diantaranya  angket  untuk  mengukur  kelayakan  yang  terdiri  dari  aspek  penyajian kegrafikan, isi, bahasa, dan edukasi, angket kesesuaian materi dengan bahan ajar, serta angketrespon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan bahan ajar IPS Inspiratif. Angket respon siswa berisi pernyataan dengan jawaban berupa “Tidak Setuju” (skor 1) sampai “Sangat Setuju” (skor 4), angket terdiri dari 3 aspek yaitu ketertarikan,  materi,  dan  bahasa.  Selanjutnya  lembar  tes  penilaian  hasil  belajar berupa  pilihan  ganda,  lembar  observasi  guru  untuk  mengukur  sejauhmana kepraktisan  dan  keefektifan  buku  bahan  ajar  IPS  Inspiratif  di  dalam  proses pembelajaran di kelas, serta pedoman wawancara untuk menganalisis kondisi real dan kebutuhan guru SD sebagai data awal penelitian. Pengumpulan data dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu diawali dengan wawacara pada guru kedua sekolah, observasi, menyebarkan angket respon siswa dan guru yang menggunakan bahan ajar  IPS  Inspiratif,  serta  melakukan  kedua  tes  ( pre-test  &  post-test) untuk mendapatkan data hasil belajar.
Beberapa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis yang berbeda antar satu dengan lainnya.  Untuk data proses pengembangan yang berupa nilai dari para ahli dilakukan konversi dari data kuantitatif menjadi kualitatif, sehingga dapat diketahui kategori dari penilaian yang diberikan. Pada data angket respon siswa, analisis dilakukan dengan menghitung statistika  deskriptif,  persentase  dari  setiap  aspek,  serta  dilakukan  pembuatan kategori baru dengan kriteria skala lima. Data keefektifan berupa data hasil belajar ( pre-test  &  post-test) dianalisis  menggunakan  uji  t,  saat  asumsi  kenormalan terpenuhi. Jika tidak, dapat digunakan metode statistika non parametrik yang sesuai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Buku Bahan Ajar Inspiratif
Pada tahapan awal, modul bahan ajar yang telah dihasilkan dilakukan uji coba di SDN Bluluk 1 dan divalidiasi oleh ahli media dan kegrafikan yang berasal dari dosen Universitas Negeri Surabaya yaitu Prof. Dr.Mustaji, M.Pd, sedangkan ahli materi dilakukan oleh Prof. Dr. Aminuddin Kasdi, M.Pd. Skor yang diperoleh untuk uji  kelayakan  penyajian  dari  ahli  media  pembelajaran  sebesar  50  dari  skor maksimalnya  60  (83%),  sehingga  masuk  kategori  baik,  sedangkan  untuk  aspek kegrafikan  skor  yang  diperoleh  sebesar  55  dari  skor  maksimalnya  52  (94.5%), sehingga  masuk  kagetori  sangat  baik.  Skor  untuk  aspek  kelayakan  isi  yang diberikan oleh ahli materi sebesar 81 dari skor maksimalnya 85 (95%), sehingga masuk  kategori  sangat  baik,  untuk  kelayakan  bahasa  juga  masuk  kategori  sangat baik  dengan  nilai  22  dari  skor  maksimalnya  24  (92%),  untuk  komponen edukasi skor yang diperoleh sebesar 21 dari skor maksimalnya 24 (88%), sehingga masuk kategori baik.
Selajutnya  analisis  bahan  ajar  IPS  Inspiratif  dilakukan  berdasarkan  angket respon siswa. Total skor responden dari setiap aspek dihitung persentasenya (skor total/skor  maksimum).  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  skor  yang  diberikan  oleh responden  untuk  ketiga  aspek  memiliki  persentase  yang  tinggi,  bahkan  terdapat beberapa  responden  yang  menjawab  “Sangat  Setuju”  (100%)  untuk  semua pernyataan  di  indikator  bahasa.  Persentase  terendah  terdapat  pada  indikator ketertarikan yaitu sebesar 79%, namun hampir semua indikator memiliki persentase diatas 80%, maka dapat diindikasi bahwa sebagian besar siswa menilai buku bahan ajar IPS inspiratif sudah baik.
Tahapan  analisis  berikutnya  menghitung  statistika  deskriptif  dari  jawaban seluruh  siswa.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  ketertarikan  rata-rata nilainya 21.43, dengan standart deviasi sebesar 1.196 dengan nilai minimum 19 dan maksimum  23.  Aspek  ini  memiliki  nilai  rata-rata  terbesar  dan  standart  deviasi terbesar dari kedua aspek lainnya, artinya aspek ketertarikan memiliki skor tertinggi yang  diberikan  siswa,  selain  itu  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lainnya  juga memberikan skor yang paling bervariasi daripada kedua aspek lainnya. Untuk aspek
materi dan bahasa masing-masing memiliki nilai rata-rata sebesar 21.50 dan 11.16, dengan standar deviasi berturut-turut sebesar 1.075 serta 0.592.
Masih  dengan  data  yang  sama,  data  tersebut  dibuat  suatu  kategori  dengan metode skala lima. Rata-rata ideal untuk indikator ketertarikan dan materi sebesar 15 dan 7.5 untuk indikator bahasa. Simpangan baku dari indikator ketertarikan dan materi  sebesar  3.006  dan  1.503  untuk  indikator  bahasa.  Sehingga  kategori  baru yang terbentuk disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor dari setiap Kategori
No Skor Ketertarikan & Materi Skor Bahasa Kategori 1 X > 20.41 X > 10.21 Sangat baik 2 16.80 < X ≤  20.41 8.40 < X ≤  10.21 Baik 3 13.19 < X ≤ 16.80 6.59 < X ≤ 8.40 Cukup 4 9.59 < X ≤ 13.19 4.79 < X ≤ 6.59 Kurang 5 X < 9.59 X < 4.79 Sangat Kurang
Berikutnya  dari  total  skor  responden  yang  telah    dihitung,  dapat  diketahui bahwa sebanyak 80%   responden memberikan penilaian sangat baik untuk aspek keter-tarikan dan 20% lainnya menilai baik. Sebanyak 87% responden memberikan penilaian sangat baik untuk aspek materi, dan 13% lainnya menilai baik. Sedangkan untuk aspek bahasa, sebanyak 90% responden memberikan penilaian baik, dan 10% lainnya menilai baik.

## Analisis Tes Hasil Belajar Siswa
Data nilai pre-test dan post-test untuk kedua kelompok, selanjutnya dilakukan penghitungan statistika deskriptif dan diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistika Deskriptif Data Hasil Belajar Siswa
Variabel N Rata-rata  StDev Min. Maks. pos_eks 30 86.17 9.8 70 100 pre_eks 30 70.5 10.37 55 85 pos_kon 30 83 9.52 70 95 pre_kon 30 68.5 9.75 55 80
Pada Tabel di atas dapat diketahui, rata-rata nilai ( pre-test & post-test ) untuk kelompok eksperimen lebih tinggi daripada daripada kelompok kontrol. Begitu pula
untuk nilai standart deviasi, artinya responden kelompok eksperimen memiliki nilai yang  lebih  beragam  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Nilai  minimum  dan maksimum untuk pre-test jauh lebih rendah dari post-test , artinya terjadi kenaikan nilai  sebelum  diberikan  proses  pembelajaran  menggunakan  buku  bahan  ajar  IPS inspiratif. Selain itu, kenaikan rata-rata nilai ( pre-test & post-test ) jauh lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol.
Tahapan  berikutnya  adalah  pengujian  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  antara  kedua  kelompok  maupun  antara  kedua  penilaian,  namun sebelumnya harus dilakukan pengujian kenormalan data, untuk menentukan metode mana yang dipakai. Keempat data ( pre-post kedua kelompok) dilakukan pengujian kenormalan  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satupun  data  yang berdistribusi normal karena memiliki nilai p-value di bawah 5%, sehingga untuk analisis  selanjutnya metode  statistik  yang  dipilih  adalah  statistik  non  parametrik, yaitu metode yang tidak membutuhkan asumsi kenormalan data.
Pengujian  yang  pertama  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara nilai  pre-test  dengan  post-test  pada  kelompok  eksperimen.  Metode  yang  dipakai adalah uji Wilcoxon dua arah.  Hipotesis pengujiannya adalah, H0 : nilai pre-test sama dengan post-test ; H1 : nilai pre-test tidak sama dengan post-test. Nilai p-value yang  dihasilkan  sebesar  0.000  (-4.991),  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  alpha  5%, maka menghasilkan keputusan tolak H0, artinya ada perbedaan antara nilai pre-test dengan post-test.
Pengujian berikutnya untuk mengetahui apakah nilai post-test pada kelompok eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Metode yang dipakai menggunakan uji mann whitney. Hipotesis pengujiannya adalah, H 0 : nilai post-test kelompok eksperimen sama dengan kelompok kontrol ; H 1 : nilai post-test kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol . Nilai p-value yang dihasilkan lebih kecil dari alpha 15% (0.104), maka menghasilkan keputusan tolak  H 0 ,  artinya  nilai post-test pada  kelompok  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Pengujian  yang  terakhir  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  nilai post-test pada  kelompok  eksperimen  sudah  mencapai  KKM  yang telah  ditentukan  yaitu 
75.  Metode  yang  dipakai  adalah  uji Wilcoxon satu  arah.  Hipotesis  pengujiannya
adalah, H 0 : nilai post-test kelompok eksperimen = 75;  H 1 : nilai post-test kelompok eksperimen  75. Nilai p-value yang dihasilkan kurang dari alpha 5% (0.000), maka menghasilkan  keputusan  tolak  H0,  artinya  nilai post-test pada  kelompok eksperimen sudah mencapai KKM yang ditentukan.

## Pembahasan
Salah  satu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  pembuatan  bahan  ajar  IPS Inspiratif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa, oleh sebab itu bahan ajar yang telah dibuat perlu dilakukan penilain yang dilakukan oleh para ahli dan para siswa yang menggunakan bahan pembelajaran tersebut. Hasil dari penilaian yang dilakukan oleh ahli menunjukkan bahwa bahan ajar diberikan penilaian sangat baik untuk kelayakan isi, bahasa dan kegrafikan serta baik untuk komponen edukasi dan kelayakan penyajian. Penilaian dari para siswa juga menunjukkan bahwa tidak ada satupun  siswa  yang  memberikan  penilaian  dibawah  75%,  serta  jika  dikonversi dalam bentuk suatu kategori, tidak ada satupun siswa yang memberikan penilaian dibawah kategori baik. Berdasarkan kedua penilaian diatas dapat diindikasi bahwa buku bahan ajar IPS inspiratif sudah baik dan layak menurut para ahli serta siswa yang  menggunakannya.  Pengembangan  bahan  hajar  sangat  penting  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa,  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh Supriyadi, et  al. (2017)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  bahan  ajar  yang  cocok akan menarik minat siswa untuk semangat dalam belajarnya.
Setelah bahan ajar dinilai telah baik dan layak, keefektifan bahan ajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa juga harus dilakukan analisis. Analisis dilakukan dengan  melakukan  beberapa  pengujian  statistik.  Pengujian  yang  pertama menunjukkan hasil adanya perbedaan nilai pre-test dengan post-test pada kelompok eksperimen.  Ketika  terjadi  perbedaan,  maka  menunjukkan  adanya  proses peningkatan sebelum dan sesudah diberikan treatment. Hal tersebut juga diperkuat dengan nilai rata-rata post-test lebih tinggi dibandingkan pre-test pada kelompok eksperimen .
Setelah  pengujian  dilakukan  pada  1  kelompok  saja,  berikutnya  pengujian dilakukan pada nilai post-test antar kedua kelompok. Hasilnya menunjukkan bahwa nilai post-test kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Dilanjutkan dengan pengujian yang terakhir untuk mengetahui apakah nilai post-
test pada kelompok eksperimen sudah mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu  75.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen,  nilainya  telah mencapai  KKM.  Selain  dilakukan  pengujian  mengenai  pencapaian  KKM. Perhitungan persentase ketuntasan juga dihitung berdasarkan kelompok. Hasil yang diperoleh menunjukkan kelompok eksperimen memiliki persentase yang jauh lebih tinggi daripada kelompok kontrol baik pada pre-test (60% vs 53%) maupun post- test (87% vs 80%).

## SIMPULAN
Setelah dilakukan beberapa analisis sesuai dengan tujuan penelitian, berikut ini disajikan rangkuman kesimpulan yaitu sebagai berikut; Bahan ajar IPS Inspiratif pada  Sub  Tema    “Lingkungan  tempat  tinggalku”  sudah  sangat  baik  dan  layak berdasarkan ketiga indikator yaitu ketertarikan, materi, serta bahasa yang tercover pada  angket  respon  siswa,  Buku  bahan  ajar  IPS  Inspiratif  pada  subtema “Lingkungan tempat tinggalku” berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarwati, Retno. (2017). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI C SDN 004 Tembilahan Kota. Jurnal: Primary Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Riau .  Volume.6  Nomor.  1  AprilSeptember  2017.
ISSN: 2303- 1514

## BSNP.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : BSNP
Depdikas.  2006. Permendiknas  No.  24  Pasal  12  Tahun  2006  Tentang  Standar Kompetensi Mata Pelajaran . Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas.  2008. Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Media .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Lismiadara, Intan. (2015). Pengembangan Buku Suplemen Berorientasi Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Laporan Siswa Kelas V SD. Jurna Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol. 3, No.2, 2057- 2066.
Muslich,  Masnur.  2007. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional . Jakarta: Sinar Grafika Offset.
391 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 2 2022
Sabri,  Nasution.  S.  R.  A.,  dan  Pahmaisaroh.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Pada Sub Tema Lingkungan Tempat Tinggalku Menggunakan Metode Index Card Match Di Kelas Iv Sd Negeri 101114 Aek Badak Jae Kabupaten Tapanuli Selatan. IPDAS (Jurnal Pendidikan Dasar ) , 1(2), 32-39 Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Suja,  I  Wayan.  (2011).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Buku  Ajar  Sains  SD Bermutan Pedagogi Budaya Bali . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, vol.44, No.1, 84-92.
Supriyadi, D., jaya, M,. Dan Pujiatih. (2017). Pengembangan Lks Mata Pelajaran Ips Berbasis Tematik Terpadu Tema Tempat Tinggalku. Jurnal Tesis ,
Suryanto, H., Degeng, I. N. S., Djatmika, E. T., & Kuswandi, D. (2021). The effect of  creative  problem  solving  with  the  intervention  social  skills  on  the performance  of  creative  tasks. Creativity  Studies , 14 (2),  323–335. https://doi.org/10.3846/CS.2021.12364
Suryanto, H., Warring, S., Kartikowati, R. S., Rorimpandey, W. H., & Gunawan, W. (2021). Study creativity with diverse social skills to support the learning process in future education. JDIL Journal of Diversity in Learning , 1 (2), 85– 89. https://doi.org/10.1300/J104v03n01_0
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenadamedia Grub.
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara