## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
ISSN 2338-5391 (Media Cetak) | ISSN 2655-9862 (Media Online)
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY-TWO STRAY TERHADAP KREATIVITAS BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN EKSPONEN KELAS X IPA
Ardiansyah Harahap 1 , Siswadi 2*
1 Pascasarjana Tadris Matematika IAIN Padangsidimpuan
2 Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan Email: siswady12smile@gmail.com

## ABSTRAK.
Penelitian dilatarbelakangi keingintahuan peneliti apakah pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS) terhadap kreativitas belajar siswa. oleh karena itu peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Two  Stay Two  Stray (TS-TS)  Terhadap  Kreativitas  Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Eksponen  Kelas  X  IPA  MAS  Darul  Ikhlas  H.  Abd  Manap Siregar”.Pembahasan  penelitian  ini  berkaitan  dengan  pengaruh  model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TS-TS) terhadap kreativitas belajar siswa pada pokok bahasan eksponen, sehubungan dengan itu pendekatan yang dilakukan adalah teori-teori yang berkaitan dengan belajar dan pembelajaran, model pembelajaran Two Stay Two Stray, kreativitas, dan materi eksponen. Metode penelitian yang dilakukan adalah  metode  eksperien  dengan menggunakan  model pretest  posttest  control  grup dsign .  Popoulasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X MAS Darul Ikhlas yang berjumlah 34 siswa. Kelas akan dibagi dua kelompok yaitu, kelompok A berjumlah 16 orang sebagai kelas eksperimen dan kelompok B berjumlah 18 orang sebagai kelas kontrol. Instrumen dalam penelitian adalah angket kreatvitas siswa. Adapun teknik analisis datanya yaitu menggunakan rumus chi-kuadrat, uji kesamaan dua rata-rata dan uji-t. Hasil penelitian ini adalah berdasarkan perhitungan uji-t diperoleh t hitung =23,28 dan t tabel = 2,021. karena t hitung =23,28 > t tabel = 2,021, maka H a diterima yaitu bahwa rata-rata kreativitas belajar siswa pada pokok bahasan eksponen dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS) lebih baik daripada rata-rata kreativitas belajar siswa tanpa menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray . Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap kreativitas belajar siswa pada pokok bahasan eksponen kelas X MAS Darul Ikhlas.
Kata Kunci: Two stay-two stray , kreativitas, pengaruh, eksponen

## ABSTRACT
The research was motivated by the curiosity of the researcher whether the effect of the Two Stay Two Stray (TS-TS) learning model on students' learning creativity. Therefore, the researcher conducted a study entitled "The Effect of Two Stay Two Stray (TS-TS) Learning Model on Student Creativity in the Subject  Matter  of  Exponent  Class  X  IPA  MAS  Darul  Ikhlas  H.  Abd  Manap  Siregar". Two  Stay Two Stray (TS-TS) on students' learning creativity on the subject of exponents, in connection with that the approach  taken  is  theories  related  to  learning  and  learning,  Two  Stay  Two  Stray  learning  models, creativity, and exponent material. The research method used is the experimental method using the dsign group pretest posttest control model. The population in this study were all class X MAS Darul Ikhlas, totaling 34 students. The class will be divided into two groups, namely, group A consists of 16 people as the experimental class and group B consists of 18 people as the control class. The instrument in the study  was  a  student  creativity  questionnaire.  The  data  analysis  technique  is  using  the  chi-square formula, the similarity test of the two averages and the t-test. The results of this study are based on the calculation of the t-test obtained tcount = 23.28 and t table = 2.021. because tcount = 23.28 > ttable =  2.021,  then  Ha  is  accepted,  namely  that  the  average  student  learning  creativity  on  the  subject  of exponentials using the Two Stay Two Stray (TS-TS) learning model is better than the average student

## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
ISSN 2338-5391 (Media Cetak) | ISSN 2655-9862 (Media Online)
learning creativity without using Two Stay Two Stray learning model. So it can be concluded that there is  a  significant  influence  between  the  Two  Stay  Two  Stray  learning  model  on  students'  learning creativity on the subject of the X MAS Darul Ikhlas class exponent.Keywords: Occupational Health and Safety, Job Safety Analysis
Keyword: Two stay-two stray, creativity, influence, exponent
PENDAHULUAN Pada setiap jenjang sekolah pembelajaran  matematika  diberikan  dengan tujuan  agar  peserta  didik  mempunyai  bekal pengetahuan untuk membentuk pola pikirnya. Hal  ini  dikarenakan  matematika  merupakan sarana  berpikir  ilmiah.  Hal  ini  dikarenakan matematika merupakan sarana berpikir ilmiah.  Melalui  belajar  matematika,  peserta didik  dilatih  untuk  bernalar  diantaranya melalui  kegiatan  merangkai  pola,  fakta, fenomena atau data untuk membuat generalisasai.  Peserta  didik  dilatih  untuk membangun  sendiri  pemahaman  mereka tentang  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan prosedur serta gagasan matematika.
Pemahaman  yang  dimaksud  adalah  peserta didik  mampu  mengaitkan  antara  fakta, konsep, dan prosedur. Pentingnya pemahaman  dalam  mempelajari  matematika diungkapkan  dalam  tujuan  pembelajaran matematika  pada  kurikulum  2013,  yaitu memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah (Siswadi,  2019).  Jelas  bahwa  penting  sekali bagi  peserta  didik  untuk  memahami  konsep matematika yang selanjutnya dapat digunakan sebagai  modal  dalam  berpikir  kritis,  kreatif, logis, dan memecahkan suatu masalah.
Matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern (Indriani & Imanuel, 2018). Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam berbagai  cabang  ilmu  pendidikan  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  perkembangan  pesat di bidang teknologi, informasi, dan komunikasi  saat  ini  yang  dilandasi  oleh perkembangan  matematika  di  bidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan matematika diskrit. Oleh karena itu, penguasaan matematika sejak dini sangat jelas diperlukan untuk menciptakan dan menguasai
teknologi.  Penguasaan  matematika  tentunya berbanding lurus dengan pemahaman matematis yang dimiliki peserta didik. Hal ini seperti  disampaikan  oleh  Mulyani  yang menyatakan bahwa keberhasilan peserta didik dalam  menguasai  pelajaran  matematika berkaitan  erat  dengan  pemahaman  konsep (Hidayah et al., 2020)
Satu  diantara  tujuan  diberikannya matematika, yaitu agar siswa dapat mengkomunikasikan  gagasan  matematika dengan simbol, grafik, tabel, dan diagram atau hal  lain  untuk  memperjelas  masalah.  Dalam pembelajaran matematika terdapat hal penting yang  harus  diperhatikan  yaitu  komunikasi dalam  proses  pembelajaran  tersebut.”  Dalam menguasai  pembelajaran  metematika  paling tidak  siswa  harus  memiliki  kemampuan komuniksi  matematis  yang  baik  dan  inovatif (Asih et al., 2019; Putri et al., 2019) Untuk  mengembangkan  kreativitas, guru harus memberi  anak  kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif. Anak  hendaknya dapat  melibatkan  dirinya  dalam  kegiatan- kegiatan  kreatif.  Guru  dapat  merangsangnya dengan membantu mengusahakan sarana dan prasarana  yang  diperlukan.  Yang  terpenting Dalam  hal  ini  ialah  memberi  kebebasan kepada  anak  untuk  mengekspresikan  dirinya secara  kreatif,  menunjukkan  apa  yang  ada dalam dirinya, tentu saja dengan syarat tidak merugikan orang lain dan lingkungannya.
Model  pembelajaran  “T wo  Stay-Two Stray ”  merupakan  salah  satu  pembelajaran yang  dapat  mendorong  siswa  aktif,  saling membantu  dalam  menyelesaikan  soal  dan meningkatkan kreativitas siswa dalam menyelesaikan permasalahan
dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang maksimal.Dengan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two stray  ini  guru  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa, karena setiap siswa mempunyai tanggung  jawab  belajar,  baik  untuk  dirinya sendiri  maupun  kelompoknya.  Hal  ini ditunjukkan pada saat mereka saling bertukar

## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
informasi.Siswa  yang  ada  dalam  kelompok (stay) mempunyai kesempatan untuk meningkatkan kreativitas, misalnya berkaitan dengan  bagaimana  cara  siswa  menyajikan hasil  kerja  kelompok  (stay)  kepada  anggoya kelompok  lain  (tamu/stray)  yang  berkunjung ke kelompoknya.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan model  “Two  Stay-Two  Stray”  akan  terjadi interaksi dan komunikasi antara guru dengan siswa  dan  siswa  dengan  siswa  lainnya  baik ketika  bekerja-sama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan suatu masalah, ketika bertamu untuk menerima atau menyampaikan informasi  kepada  kelompok  lain,  maupun ketika  membuat  laporan  dalam  kelompok asal.  Kemampuan  komunikasi  matematis memiliki  kolerasi  yang  sangat  erat  dengan proses-proses pembelajaran matematika yang lainnya,  seperti  pada  kegiatan  pemecahan masalah, melakukan representasi, mengemukakan argument, melakukan pembuktian,  menghubungkan  nalar  dam argument (Kondo et al., 2018; Sopia, 2021).
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Keaktifan siswa ada dua  yaitu,  segala  kegiatan  yang  bersifat  fisik dan  non  fisik  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar.  Yang  mana  jika  keduanya optimal  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  kondusif.  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri  diperlukan Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar. Para siswa  aktif  membangun  pemahaman  atas persoalan  atau  segala  sesuatu  yang  mereka hadapi  dalam  proses  pembelajaran(Haryanti, 2017).  Diantara  Indikator  keaktifan  belajar, yaitu  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran, terlibat dalam pemecahan masalah, kerjasama siswa  dalam  pembelajaran,  kesiapan  siswa mengikuti  pembelajaran  dan  mengemukakan pendapat/ide
Kemampuan  dan  disposisi  esensial perlu  dimiliki  oleh  dan  dikembangkan  pada siswa  yang  belajar  matematika  karena kemampuan  dan  disposisi  tersebut  sesuai dengan  visi  matematika,  sehingga  tergalilah disposisi  berpikir  kreatif.  dan  itu  salah    satu tujuan  pendidikan  nasional  dan  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah  dan  itu
diperlukan untuk menghadapi suasana bersaing  yang  semakin  hari  semakin  ketat (Mulyanti,  2016).  Pengajaran  matematika harus berpusat kepada pengembangan kemampuan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  matematis  yaitu  kreativitas  matematik sesuai  dengan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan,  BSNP.  Kapan  kreatif  muncul? Kreatif  muncul  biasanya  karena  adanya motivasi  yang  kuat  dari  diri  individu. Disposisi  akan  tumbuh  terhadap  berpikir kreatif  Apabila  kebiasaan  berpikir  yang kreatif berlangsung secara berkelanjutan, dan terakumulasi.    disposisi  berpikir  kreatif merupakan keinginan, kesadaran, kecenderungan  dan  dedikasi  yang  kuat  bagi siswa untuk berpikir dan berbuat dengan cara yang positif sesuai (Mulyanti, 2016).
Aktivitas  inti  siswa  dalam  belajar matematika  adalah  kegiatan  pemecahan masalah  dan  itu  berpengaruh  terhadap perkembangan proses berpikir siswa (Agustina  &  Lestari,  2020;  Bey,  2017; Mulyanti, 2016). Kegiatan pemecahan masalah  juga  mendorong  siswa  untuk memiliki  kemampuan  dan  keterampilan berpikir  secara  logis  dan  kritis(Rosy  & Pahlevi, 2015; Zubaidah & UM, 2017).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dan  penelitian  ini  menggunakan eksperimen.  Penelitian  kuantitatif  adalah penelitian yang menekankan analisisnya pada data-data  numerikal  (angka)  yang  diolah dengan  metoda  statistika.  Pada  dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian inferensial (dalam rangka pengujian  hipotesis)  dan  menyandarkan kesimpulan  hasilnya  pada  suatu  probabilitas kesalahan penolakan hipotesis nihil (Kurniawan,  2015)  Menurut  (Jaedun,  2011), “Metode eksperimen adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu”.
Tabel  1  Desain  Penelitian  ( Pretest-Posttest Control Group Design)
No Kelas Pretest  Treatment  Posttest
1 E T 1 X 1 T 2 2 C T 1 - T 2

## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
ISSN 2338-5391 (Media Cetak) | ISSN 2655-9862 (Media Online)
Keterangan:
E  :  Kelompok  eksperimen  (kelompok  yang menggunakan model Two Stay Two Stray C : Kelompok kontrol (kelompok yang menggunakan metode konvensional) T 1 : Tes awal yang sama pada kedua kelompok ( pretest ) X 1 : Perlakuan dengan menerapkan model Two Stay Two Stray - : Tidak diberikan perlakuan T 2 : Tes akhir yang sama pada kedua kelompok ( posttest )
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas kedua  kelompok  diberi  angket  awal  sebagai pre test untuk mengukur kondisi awal. Setelah diberi  perlakuan  yang  berbeda  kedua kelompok dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir. Hasil kedua tes akhir dibandingkan (diuji perbedaannya) demikian juga antar hasil tes awal dengan tes akhir pada masing-masing kelompok.  Perbedaaan  yang  berarti  antar kedua  tes  dan  tes  akhir  pada  kelompok eksperimen menunjukan pengaruh dari perlakuan yang diberikan.
Variabel  penelitian  pada  dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Ulfa,  2021).  Jadi,  penelitian  ini  melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas ( independent  variabel )  dan  variabel  teriakat ( dependent  variabel ).  Variabel  bebas  (X) dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ( TS-TS ), sedangkan  variabel  terikatnya  (Y)  adalah kreativitas  siswa  kelas  X  pada  materi eksponen.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  keseluruhan  subyek penelitian  yang  akan  diteliti  baik  berupa manusia,  benda,  peristiwa  maupun  gejala yang terjadi. Hal ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang menyatakan bahwa: “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.  Apabila  seseorang  ingin  meneliti semua  elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian”(Mulyadi, 2012).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah populasi target dan terjangkau. Yang menjadi
populasi  target  adalah  seluruh  siswa  MAS Darul  Ikhlas  H.  Abd  Manap  Siregar Padangsidimpuan.  Sedangkan  yang  menjadi populasi terjangkau yaitu seluruh siswa kelas X  yang  terdaftar  di  sekolah  tersebut  pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
Tabel 3 Keadaan Seluruh Siswa Kelas X MAS
Darul Ikhlas Sebagai Populasi Penelitian KELAS JUMLAH SISWA X-A 16 X-B 18 JUMLAH 34 Sumber: Kepala Sekolah MAS Darul Ikhlas Sampel adalah sebagian atau perwakilan dari populasi yang sudah ditetapkan sebelumnya untuk diteliti. Ukuran penarikan sampel ditentukan dengan menggunakan  tabel  penentu  jumlah  sampel dari populasi tertentu. Karena jumlah populasi hanya  sebanyak  34  orang,  maka  peneliti mengambil  semua  siswa.  Seperti  yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto bahwa :  “Apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih baik  diambil  semua  sehingga  penitiannya merupakan penelitian populasi
(suharsimi,2003).  Berdasarkan  pengamatan peneliti  sekaligus  guru  Matematika  kelas  X mengenai  kreativitas  siswa  maka  peneliti menetapkan kelas X-A sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  X-B  sebagai  kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  jurnal  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara pengguna model
pembelajaran Two  Stay  Two  Stray terhadap Kreativitas  belajar  siswa  pokok  bahasan eksponen kelas X IPA MAS Darul Ikhlas. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berangkat dari  kondisi  awal  yang  sama,  yang diketahui setelah diadakan uji normalitas dan homogenitas  dari  hasil  pre  test  angket kreativitas  siswa  yang  menunjukkan  bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan homogen. Kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata yang menunujukkan kedua kelas

## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
pada penelitian ini mempunyai rata-rata yang sama  atau  kedudukan  setara.  Dari  hasil penelitian  juga  diketahui  kemampuan  awal siswa  yaitu  diperoleh  nilai  rata-  rata  pre  test siswa kelas eksperimen adalah 65,65 dan nlai rata-rata kelas kontrol adalah 65,8.
Setelah  diketahui  kemampuan  awal siswa kemudian pada kelas eksperimen (X-A) diberikan Treatment (perlakuan) yaitu menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray pada  pokok  bahasan  eksponen, sedangkan  pada  kelas  kontrol  (X-B)  tidak diberikan  perlakuan  pada  pokok  bahasan eksponen  yaitu  tidak  digunakan  model pembelajaran Two Stay Two Stray . Pada akhir pemebelajaran kedua kelas tersebut diberikan angket  akhir  (post  test)  untuk  menguji perubahan  kreativitas  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  eksponen.  Pada  perhitungan post  test  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  84,5  dan  nilai  rata-rata kelas kontrol adalah 70,5.
Kemudian  dari  hasil  post  test  angket kreativitas  belajar  siswa  kedua  prasyarat dalam  pengujian  hipotesis  penelitian.  Dari perhitungan  uji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut normal  dan  varians  homogen.  Sehingga digunakan uji-t pihak kanan dalam pengujian hipotesis  penelitian.  Dari  perhitungan  uji-t pihak  kanan  terlihat    bahwa  t hitung =  23,28 > t tabel 2,021,  maka  hipotesis  penelitian  dapat diterima  bahwa  rata-rata  kreativitas  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  eksponen  dengan menggunakan  model  penbelajaran Two  Stay Two Stray lebih baik dari rata-rata kreativitas belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  eksponen tanpa menggunakan model pembelajaran Two Stay  Two  Stray .  Hal  ini  dibuktikan  beberapa aspek  yang  diukur  dalam  kreativitas  belajar siswa  1)  keluwesan  (fleksibiltas)  rata-rata siswa  sudah  mampu  menghasilkan  ide-ide atau  pandang  yang  berbeda-beda,  walaupun masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang antusias/ belum sepenuhnya bisa menghasilkan jawaban sendiri dari
permasalahan  yang  ada  hal  ini  mungkin disebabkan oleh guru masih kurang memberikan  ruang  berpikir  yang  bebas  bagi siswa  2)  aspek  originalitas,  yaitu  sebagian siswa  sudah  mampu  memikirkan  cara  yang tidak  lazim  untuk  mengungkapkan  diri/
mrnonjolkan  diri,    3)  aspek  elaborasi,  yaitu siswa sudah mampu menanggapi pertanyaan- pertanyaan  dari  kelompok  lain  secara bergairah,  barani  manerima  tugas  berat,  4) fluency yaitu siswa sudah dapat mencetuskan jawaban, menyelesaikan masalah dan mandiri dalam  belajar  matematika.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan antara pengguna model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray terhadap kreativitas belajar siswa pada  pokok bahasan eksponen di kelas X IPA MAS Darul Ikhlas.

## 1. Uji Normalitas
Pengujian kenormalan distribusi kedua kelompok  digunakan  uji  Chi  Kuadarat,  data yang diuji adalah nilai rata-rata pre test . Untuk kelas  X-A  (kelas  eksperimen)  diperoleh X 2 hitung = 5,3324 dan X 2 tabel = 7,815, sedangkan untuk  kelas  X-B  (kelas  Kontrol)  diperoleh X 2 hitung =  2,0005  dan  X 2 tabel =  7,815.  Karena X 2 hitung < X 2 tabel maka  H o diterima.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  kedua  kelas  tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  nilai  awal  sampel mempunyai varians yang homogen.
H 0 = 𝜎 2 1 =   𝜎 2 2 (variansinya homogen)
H a = 𝜎 2 1 ≠   𝜎 2 2 (variansinya heterogen)
Dari perhitungan diperoleh : Varians terbesar = 19,9 Varians terkecil = 17,71
F hitung = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 19,9 17,71 = 1,12 dan
F tabel = 2,15
H 0 diterima apabila F hitung ≤ F tabel , berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan penulis terlihat bahwa F hitung ≤ F tabel berarti H 0 diterima.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa kedua  kelas  tersebut  mempunyai  variansi yang sama (homogen).
3. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Analisis  data  dengan  uji-t  digunakan untuk menguji hipotesis :
Ho : 𝜇 1 = 𝜇 2 Ha : 𝜇 1 ≠   𝜇 2

## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
Dari  perhitungan  yang  dilakukan  penulis diperoleh :
S  =18,805 S = 18,805; t hitung = −0,169 dan t tabel = 2,042 Berdasarkan analisis data nilai awal pre test  diperoleh  data  bahwa  populasi  normal, homogen  dan  memiliki  rata-rata  nilai  awal yang  sama.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa kelas  sampel  (kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol)  berangkat  dari  kondisi awal yang sama.
4. Uji  persyaratan  data  Post  Test  kelas eksperimen  dan  kelas  Kontrol  setelah diberi perlakuan (Treatment)
Setelah  diberi  perlakuan  pada  kelas eksperimen,  maka  untuk  menguji  hipotesis penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan terhadap variabel penelitian.

## a. Uji Normalitas
Sebelum  menguji  hipotesis  penelitian terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. Hal ini dilakukan untuk menentukan statistik yang digunakan  dalam  pengujian  hipotesis.  Untuk menguji kenormalan data  digunakan  uji Chi- kuadrat. Data yang digunakan adalah data post test  kreativitas  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  eksponen.  Berdasarkan  perhitungan uji normalitas untuk kelompok A (eksperimen)  diperoleh  X 2 hitung =  3,7705  dan X 2 tabel = 7,815 , sedangkan  untuk  kelompok B (kontrol) diperoleh X 2 hitung = 9,976 dan X 2 tabel = 11,341.  KarenaX 2 < X 2 tabel maka  H 0 diterima.
Sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  kreativitas  sampel mempunyai varians yang sama (homogen).
H 0 = 𝜎 2 1 =   𝜎 2 2 (variansinya homogen)
H a = 𝜎 2 1 ≠   𝜎 2 2 (variansinya heterogen)
Dari perhitungan diperoleh : Varians terbesar = 19,9 Varians terkecil = 17,71
F hitung = Varians Terbesar Varians Terkecil = 20,84
20,14 = 1,03
dan F tabel = 2,15
H 0 diterima apabila F hitung ≤ F tabel , berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan
penulis terlihat bahwa F hitung ≤ F tabel berarti H 0 diterima.
Dari  uji  persyaratan  post  test  terlihat bahwa kedua kelas setelah perlakuan bersifat normal dan memiliki varians yang homogen. Maka  untuk  menguji  hipotesis  digunakan rumus  uji-t  pihak  kanan,  yaitu  uji  perbedaan dua rata-rata yang akan menentukan pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Two  Stay Two Stray . Hipotesis yang akan diuji adalah: H 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 , artinya Rata-rata kreativitas belajar siswa pada pokok bahasan eksponen yang menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray tidak lebih  baik  dari  rata-rata  kreativitas  belajar siswa tanpa menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray . H a : 𝜇 1 > 𝜇 2 , artinya Rata-rata kreativitas belajar siswa pada materi  eksponen  yang  menggunakn  model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih baik dari  rata-rata  kreativitas  belajar  siswa  tanpa menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay Two Stray . Dimana : 𝜇 1 =  rata-rata  kreativitas  siswa  kelas eksperimen 𝜇 2 = rata-rata kreativitas siswa kelas kontrol Pada uji persyaratan terlihat bahwa data nilai  post  test  kreativitas  siswa    normal  dan varians yang homogen, maka uji-t yang akan digunakan dalam hipotesis adalah;
t= 𝑥 1 ̄ −𝑥̄ 2 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑠 dengan S = √ (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2−2) 𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
sehingga diperoleh:
t = 84,5−70,5 √ 1 20 + 1 2𝑜 𝑆

## Nilai S dapat diperoleh
S = √ (20−1)20,84+(20−1)20,14 20+20−2 = 4,526 Jadi nilai t dapat diperoleh t = 84,5−70,5
√ 1 20 + 1 2𝑜 4,526 = 14 0,6012 = 23,28
Kriteria  pengujian  adalah  H 0 diterima apabila -t tabel < t hitung < t tabel dengan peluang (1 - 1 2 𝑎) dan  dk  =  ( 𝑛 1 + 𝑛 2 -  2)  dan  tolak  H o jika mempunyai harga-harga lain. Dari perhitungan terlihat bahwa t hitung = 23,28 > t tabel 2,021.

## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
ISSN 2338-5391 (Media Cetak) | ISSN 2655-9862 (Media Online)
Dari  perhitungan  di  atas  jelas  terlihat penolakan  H 0 dan  penerimaan  H a .  Dengan demikian H a : 𝜇 1 > 𝜇 2 diterima, artinya rata- rata  kreativitas  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  eksponen  dengan  menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih baik  dari  rata-rata  kreativitas  belajar  siswa pada pokok bahasan eksponen tanpa
menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay Two Stray .
Dari penerimaan H a dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran Two Stay  Two  Stray terhadap  kreativitas  siswa pokok  bahasan  eksponen  kelas  X  IPA  MAS Darul Ikhlas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil analisis  data,  maka  peneliti  mengambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara pengguna model pembelajaran Two  Stay  Two  Stray terhadap kreativitas belajar siswa pada pokok bahasan eksponen di kelas X IPA MAS Darul Ikhlas Hal ini ditunjukkan dari hasil hipotesis yang menunjukkan t hitung = 23,28 > t tabel 2,021.
Dari  perhitungan  terdapat  jelas  terlihat penolakan  H 0 dan  penerimaan  H a .  Dengan demikian H a : 𝜇 1 > 𝜇 2 diterima, artinya rata- rata  kreativitas  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  eksponen  dengan  menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray lebih baik  dari  rata-rata  kreativitas  belajar  siswa pada pokok bahasan eksponen tanpa menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay Two Stray.

## SARAN
Bagi  para  peneliti  atau  rekan-rekan mahasiswa disarankan untuk dapat melanjutkan penelitian ini atau yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  L.,  &  Lestari,  A.  P.  I.  (2020).
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  dengan  Metode  Problem
Posing. SINASIS  (Seminar  Nasional Sains) , 1 (1).
Asih,  K.  S.,  Isnarto,  I.,  Sukestiyarno,  S.,  &
Wardono, W. (2019). Resiliensi Matematis pada Pembelajaran Discovery  Learning  dalam  Upaya Meningkatkan Komunikasi Matematika.
PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 862–868.
Bey,  A.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 224–239.
Haryanti, Y. D. (2017). Model problem based learning membangun kemampuan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 266400.
Hidayah, N., Saragih, R. M. B., & Siswadi, S.
(2020). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT  (TGT)  TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN PEMECAHAN

## MASALAH  MATEMATIK  SISWA.
Journal  of  Maritime  and  Education (JME) , 2 (2), 150–154.
Indriani,  M.  N.,  &  Imanuel,  I.  (2018). Pembelajaran matematika realistik dalam  permainan  edukasi  berbasis keunggulan  lokal  untuk  membangun komunikasi matematis. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 256–262.
Jaedun,  A.  (2011).  Metodologi  penelitian eksperimen. Fakultas Teknik UNY , 12 .
Kondo, S. A. S., Side, S., & Minggi, I. (2018).
Analisis Kemampuan Penalaran Matematis  dalam  Pemecahan  Masalah Aljabar Ditinjau dari Perbedaan Gender  pada  SMP  Negeri  8  Makassar . UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR. Kurniawan, A. (2015). PENGARUH TERPAAN  TAYANGAN  HIGHLIGHTS OTOMOTIF TRANS7 TERHADAP

## Jurnal Al Ulum LPPM Universitas Al Washliyah Medan Volume 10 Nomor 1, Tahun 2022
ISSN 2338-5391 (Media Cetak) | ISSN 2655-9862 (Media Online)
PENGETAHUAN MODIFIKASI MOTOR  (Studi  Pada"  TERRAK’S" Tretan  Trail  Adventure  Komunitas Sumenep) . University of Muhammadiyah Malang.
Mulyadi,  M.  (2012).  Riset  desain  dalam metodologi  penelitian. Jurnal  Studi
Komunikasi Dan Media , 16 (1), 71–80.
Mulyanti,  Y.  (2016).  KEMAMPUAN  DAN DISPOSISI

## BERPIKIR KREATIF

## MATEMATIK SISWA MELALUI
MEANS  ENDS  ANALYSIS  (MEA).
Ummi , 10 (2), 61–68.
Putri,  A.  D.,  Syutaridho,  S.,  Paradesa,  R.,  &
Afgani,  M.  W.  (2019).  Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa Melalui Inovasi Pembelajaran  Berbasis  Proyek. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 135–152.
Rosy,  B.,  &  Pahlevi,  T.  (2015).  Penerapan problem based learning untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah. Prosiding  Seminar  Nasional , 160 .
Siswadi, S. (2019). Peningkatan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa SMA melalui Pembelajaran Matematika dengan Strategi Kooperatif Tipe STAD. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (02), 227–238. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/l ogaritma.v7i02.2118
Sopia,  N.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Terhadap  Materi Persamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Riset  Pendidikan  Matematika  Jakarta , 3 (2), 1–7.
Ulfa,  R.  (2021).  Variabel  Penelitian  Dalam Penelitian  Pendidikan. AL-Fathonah ,
1 (1), 342–351.
Zubaidah, S., & UM, J. (2017). Pembelajaran kontekstual berbasis pemecahan
masalah untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis. Makalah Disampaikan  Pada  Seminar  Nasional Dengan  Tema  Inovasi  Pembelajaran Berbasis  Pemecahan  Masalah  Dalam Pembelajaran  Biologi  Di  Universitas Muhammadiyah Makasar, Makasar , 6 .