Noviana Hadi Astuti, Fine Reffiane, Sunan Baedowi . (2019).Pengembangan Media Big Book Pada Tema Kewajiban dan Hakku Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (2) pp. 105-111.
Pengembangan  Media Big  Book pada  Tema  Kewajiban  dan Hakku
Noviana Hadi Astuti 1* , Fine Reffiane 2 , Sunan Baedowi 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  keterbatasan  media  pembelajaran sehingga  minat  belajar  dan  membaca  siswa  yang  rendah  membuat  guru  kesulitan dalam mengajar, sehingga didapatkan hasil bahwa kegiatan belajar mengajar di kelas menjadi  kurang  kondusif.    Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimanakah  media Big  Book yang  valid  digunakan  sebagai  media  pembelajaran tema Kewajiban dan Hakku subtema Kewajiban dan Hakku sebagai Warga Negara kelas III SD?” dan  “Bagaimanakah media Big Book yang praktis digunakan sebagai media pembelajaran tema Kewajiban dan Hakku subtema Kewajiban dan  Hakku  sebagai  Warga  Negara  kelas  III  SD?”Jenis  penilitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  dan pengembangan (Research  and  Development) .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Peterongan  Kota  Semarang  pada  tiga kelas  yaitu  kelas  IIIA,IIIB,  dan  IIIC.  Hasil  uji  kevalidan  diperoleh  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  sebesar 91,34%  dengan  kriteria  “sangat  baik”  dan  dari  skor  rata-rata  presentase  keidealan  ahli  materi  sebesar  92,80% dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Sedangkan  hasil  uji  kepraktisan  diperoleh  berdasarkan  penilaian  respon  guru  dan siswa  dengan  skor  rata-rata  respon  guru  sebesar  88,6%  dengan  kategori  “sangat  baik”  dan  skor  rata-rata  respon siswa  sebesar  99,2%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Kesimpulannya  bahwa  media Big  Book valid  dan  praktis digunakan  untuk  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Kesimpualannya,  media Big  Book dapat  digunakan  sebagai penyempurna penelitian dan sebagai salah satu alternatif guru dalam mengajar siswa kelas III Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cita-cita  bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Cita-cita  mulia tersebut untuk membawa manusia Indonesia ke dalam suatu keadaan yang dapat meningkatkan sumber daya  manusia  bangsa  Indonesia  guna  meningkatkan  kesejahteraan  umum,  yang  tercantum  dalam pembukaan UUD 1945 alinea ke IV. Mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan  salah satu  fungsi dari pendidikan  nasional,  yang  tercantum  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  pasal  3,  yakni:  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  sistem  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  terus berkembang.  Berkembang  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP  pemerintah  merancang  kembali menjadi  kurikulum  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013.  Kurikulum  dirancang  dengan  pendekatan scientific (pendekatan  dengan  menerapkan  karakteristik  yang  ilmiah)  dengan  menerapkan  model,  metode,  dan strategi  pembelajaran.  Pada    kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  kreaftif  dalam pembelajaran di kelas dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan tiga aspek yaitu  aspek  sikap  (afektif),  aspek  pengetahuan  (kognitif),  dan  aspek  keterampilan  (psikomotor).Pada
Keywords:
Pengembangan, Big Book, kewajiban dan hakku
kurikulum  2013  menggunakan  sistem  pembelajaran  pembelajaran  tematik  yang  menggunakan  tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran.
Pembelajaran tematik adalah  “pembelajaran terpadu  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid. Tema adalah pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan”  Poerwadaminta    dalam  Majid (2014: 80). Melalui pembelajaran tematik peserta didik dapat memperoleh pengalaman bermakna yang berarti siswa bukan hanya belajar atau mengetahui materi saja namun lebih mendalam kepada konsep- konsep dari materi yang dipelajari. Jadi siswa akan lebih paham dan tidak mudah lupa jika akan materi yang sudah dipelajari.
Keberhasilan  dalam  belajar  bukan  hanya  bergantung  pada  siswa  saja  namun  peran  guru  juga sangat  penting  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  penunjang  keberhasilan  dengan  menerapkan metode,  model,  atau  strategi  pembelajaran.  Namun  dalam  pembelajaran  media  pembelajaran  juga diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Djamarah  (2010:120)  kata  “media”  berasal  dari bahasa latindan merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”.
Kustandi  dan  Bambang  (2013:  9)  mengatakan  “media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan, sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sempurna”.  Karena  fungsi  utama media  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  penyampaian  materi  dan  dapat  membantu  siswa mempermudah memahami materi. Jadi kreatifitas guru sangat diperlukan dalam mendidik dan membuat media pembelajaran untuk menunjang proses belajar mengajar di kelas. Media pembelajaran juga dapat membantu menciptakan interaksi antara siswa dan guru, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut  hasil  observasi  terhadap  guru  kelas  tiga  di  SD  N  Peterongan  mengatakan  bahwa  ada beberapa media yang sering digunakan di SDN Peterongan, seperti LCD, tanaman, dan  gambar-gambar, namun media-media tersebut sangat terbatas dan belum cukup untuk meningkatkan minat belajar siswa dan  membaca  siswa.  Minat  belajar  dan  membaca  siswa  yang  rendah  membuat  guru  kesulitan  dalam mengajar,  karena  pemahaman  menjadi  berkurang.  Sehingga  didapatkan  hasil  bahwa  kegiatan  belajar mengajar di kelas menjadi kurang kondusif.
Melihat  fakta  yang  dipaparkan  diatas,  peneliti  membuat  inovasi  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  minat  baca  siswa  khususnya  pada  kelas  tiga.  Sesuatu  yang  baru  tersebut  yaitu  dengan membuat  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  minat  membaca  siswa  dalam pembelajaran. Maka dari itu, peneliti bermaksud mengembangkan media Big Book sebagai media untuk mendukung kegiatan pembelajaran di kelas III Sekolah Dasar.
Big  Book menurut  Sulaiman  (2017:  193)  adalah  buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran,  tulisan,  dan gambar  yang  besar. Big  Book berkarakteristik  khusus  yang  dibesarkan,  baik  teks  maupun  gambarnya, sehingga  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  membaca  bersama  antara  guru  dan  murid. Big  Book bagi pembaca  pemula  menunjukkan  guru  bagaimana  cara  menggunakan Big  Book agar  meningkatkan pengalaman membaca nyaring, kesalahan, dan kebenaran dari tulisan dan ilustrasi yang berukuran besar, ide-ide untuk menampilkan buku (tampilan kemasan buku), serta kegiatan menggunakan buku besar.
Buku Sumber untuk Dosen LPTK (2014) dalam Anggraeni (2016: 87) menjelaskan bahwa Big Book adalah  buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran,  tulisan,  dan  gambar  yang  besar.  Ukuran Big  Book bisa beragam, misalnya ukuran A3, A4, A5, atau seukuran koran. Ukuran Big Book harus mempertimbangkan segi keterbacaan seluruh siswa di kelas.
Big Book merupakan sebuah media yang memiliki karakteristik khusus yang dibesarkan, baik teks maupun gambarnya, serta memiliki karakteristik khusus dalam segi bentuk gambar, warna. Agar dalam proses pembelajaran, di dalamnya terjadi kegiatan membaca bersama (shared reading) antara guru dan murid.  Dalam  media Big  Book ini,  di  dalamnya  memiliki  karakteristik  khusus,  seperti  penuh  dengan warna-warni, gambar yang menarik (Gunawan, 2015) dalam Kiromi & Fauziah (2016: 50)
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan,  maka  peneliti  perlu  melakukan  pengembangan  media Big Book pada tema Kewajiban dan Hakku, subtema Kewajiban dan Hakku sebagai Warga Negara siswa kelas III Sekolah Dasar. Pengembangan media ini diharapkan dapat membantu meningkatkan minat baca siswa dan minat belajar siswa sehingga mempermudah guru dalam menyampaikan pembelajaran tematik terutama pada tema Kewajiban dan Hakku, subtema Kewajiban dan Hakku sebagai Warga Negara di kelas III  agar  lebih  efektif,  menyenangkan,  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  minat  membaca  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penilitian yang digunakan oleh  peneliti adalah  penelitian dan pengembangan (Research and Development) . Menurut Sugiyono (2017: 407) “Metode penelitian dan pengembangan atau dalam Bahasa Inggrisnya Reasearch  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut”.  Penelitian  pengembangan  ini,  peneliti mengacu  pada  model  penelitian  dan  pengembangan  ( R&D )  menurut  Sugiyono  tahap  pengembangan model penelitian dan pengembangan  menggunakan alur berfikir, antara lain:   (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi massal.
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  memilih  jenis  penelitian  pengembangan (Research  and Development) karena peneliti mengembangkan sebuah media Big Book yang akan dikembangkan sebagai wujud  media Big  Book dengan  inovasi  baru  namun  dengan  melalui  tahap  pengujian  terlebih  dahulu. Adapun langkah-langkah penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: Potensi dan Masalah, Pengumpulan Informasi, Desain Produk, Validasi Desain, Perbaikan Desain, Uji Coba Produk. Peneliti hanya sampai langkah ke enam karena keterbatasan waktu dan biaya.
Subyek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IIIA,  IIIB,  IIIC  SDN  Peterongan  yang  berjumlah  28 siswa pada kelas IIIA, 32 siswa pada kelas IIIB, dan 28 siswa pada kelas IIIC.Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Data  kulitatif  dalam penelitian ini yaitu berupa komentar dan saran perbaikan dari ahli media dan ahli materi pembelajaran. Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor penilaian ahli media, ahli materi, respon guru dan siswa. Kedua  data  tersebut  didapat  dari  pengisian  angket.  Data  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  dengan  cara menghitung  skor  yang  diperoleh.  Analisis  skor  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  yang  dianalisis menggunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Penilaian  angket  kevalidanMenganalisis  dari  lembar angket  dengan  skala Likert berbentuk Checklist ( )  dengan  langkah  sebagai  berikut:  (a)  Peneliti menghitung  skorsing  setiap  jawaban;  (b)  Menghitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  penelitian;  (c) Menjumlahkan skor ideal yang diperoleh untuk seluruh item; (d) Membagi jumlah skor total dengan skor ideal; (e) Kemudian dikali 100%.
Dari presentase yang telah  diperoleh kemudian ditransformasikan kedalam kalimat yang bersifat kuantitatif. Untuk menentukan kriteria dilakukan dengan cara yang dikemukakan Arikunto (2010: 44):
Tabel 1. Kriteria Skor Dikemukakan Arikunto
No. Interval (%) Kriteria 1. 81-100 Sangat Baik 2. 61-80 Baik 3. 41-60 Cukup 4. 21-40 Kurang 5. 0-20 Kurang Sekali
Berdasarkan  tabel  3.1  dijelaskan  bahwa  dalam  menghitung  penilaian  angket  validitas  diperlukan rumus  presentase  yang  kemudian  dapat  dilihat  nilainya  melalui  interval  dan  kriteria  kualitatif.  Apakah media  yang  dibuat  peneliti  sangat  tidak  layak  atau  sangat  layak  untuk  digunakan.  Penilaian  angket kepraktisan, hasil penilaian respon guru terhadap media pembelajaran Big Book untuk menganalisis data dari  lembar  angket  tanggapan  guru  dengan  skala Likert bentuk checklist ( )  dilakukan  dengan perhitungan  yang  sama  dengan  cara  penilaian  pada  angket  kevalidan.Hasil  penilaian  tanggapan  siswa terhadap  media  pembelajaran Big  Book dengan  skala Guttman yang  berupa  “Ya-Tidak”  diubah  menjadi angka, dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Penskoran Angket Tanggapan Siswa
Respon Siswa Skor Ya 1 Tidak 0
Data  kuantitatif  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  dengan  skala likert .  Persentase  tersebut menunjukkan  tingkat  keidealan  media  pembelajaran Big  Book berdasarkan  penilaian  respon  guru  dan siswa kelas III SD Negeri Peterongan Semarang.
Berdasarkan  penilaian  kedua  angket  tersebut  peneliti  dikatakan  berhasil  apabila  sesuai  dengan indikator yang diharapkan. Dapat dikatakan valid dan praktis apabila presentase dari hasil ahli media dan ahli materi berada pada rentang 61-80% dengan kriteria “baik”.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Media pembelajaran Big Book dikembangkan peneliti berdasarkan penelitian dan pengembangan ( Research  and Development).  Peneliti  menggunakan  desain  pengembangan  yang  di  kemukakan  oleh Sugiyono yang terdiri dari beberapa langkah antara lain: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, (10) produksi massal.
Tahap  pertama  yang  dibutuhkan  dalam  melakukan  penelitian  adalah  mengetahui  apa  yang dibutuhkan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  observasi  dan memberikan angket kebutuhan kepada siswa dan guru. Peneliti melakukan observasi di SDN Peterongan Kota Semarang pada kelas III yang berjumlah tiga kelas yaitu kelas IIIA, IIIB, dan IIIC.
Selain  melakukan  observasi  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dan  memberikan  angket kebutuhan  untuk  siswa  dan  guru  guna  untuk  mengetahui  kebutuhan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  dan guru  terkait  dengan  media  pembelajaran  di  kelas  III.  Untuk  penelitian  pengembangan  ini,  peneliti mengacu pada model penelitian dan pengembangan ( R&D ) menurut Sugiyono. Media  pembelajaran Big  Book tematik  merupakan  suatu  alternatif  penggunaan  media pembelajaran  tematik  yang  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pada  tema  4 kewajiban dan hakku subtema 4 kewajiban dan hakku sebagai warga negara dan membantu guru untuk menyampaikan  pembelajaran  di  kelas.  Kelayakan  media  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  media, hasil validasi ahli materi , hasil angket repon siswa dan hasil angket respon guru kelas.
Berikut adalah penjelasan dari modifikasi langkah pengembangan peneliti :
1. Potensi dan Masalah
Peneliti  mencoba  mencari  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  guru.  Kemudian  peneliti juga  mencari  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peneliti mengetahui apa yang harus dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada.
2. Pengumpulan Informasi
Peneliti menemukan potensi dan masalah yang diambil dari hasil angket kebutuhan siswa dan guru serta wawancara guru kelas III SD Negeri Peterongan untuk mengetahui permasalahan yang ada serta menyelesaikan permasalahan tersebut dengan media pembelajaran Big Book .
3. Desain Produk Peneliti memulai pembuatan Big Book dengan membuat konsep terlebih dahulu. Setelah konsep jadi,  peneliti  melanjutkan  mendesain  konsep  tersebut  menggunakan  aplikasi power  point. Lalu, peneliti  mencetak  menggunakan  kertas artcartoon  310 dengan  ukuran  A3.  Setelah  melakukan percetakan, maka peneliti melakukan pemotongan-pemotongan gambar lalu menempelkannya pada buku. Tahap terakhir yaitu menjilid buku dengan menggunakan ring dengan konsep buku ini dibuat seperti kalender duduk yang dapat berdiri atau digunakan secara biasa.
4. Validasi Desain
Peneliti  melakukan  validasi  desain  dengan  menggunakan  media Big  Book pada  ahli  media  dan materi dan membagikan angket validasi ahli media dan materi untuk mengetahui tingkat kevalidan  dan kepraktisan media Big Book . Berikut adalah penjelasannya:
1. Hasil Validasi Ahli Media Tahap  validasi  ahli  media  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  pembuatan  produk  media pembelajaran Big  Book sebelum  dilakukan  uji  coba  lapanga  awal.  Pada  tahap  ini,  peneliti  memilih  tiga
validator sebagai validator ahli media yang merupakan dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI  Semarang  yaitu  bapak  Singgih  Adhi  Prasetyo,  S.  Sn.,  M.Pd,  bapak  Sukamto,  S.Pd.,  M.Hum,  dan  ibu Anggun Dwi Setya Putri S.Pd., M.Pd. Validasi media dilakukan dengan memberikan lembar angket validasi ahli media. Berikut adalah hasil analisis penliaian dari ahli media tahap pertama pada tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1 Singgih  Adhi  Prasetyo, S.Sn., M.Pd. 85% Sangat Baik 2 Sukamto, S.Pd., M.Pd. 85% Sangat Baik 3 Anggun Dwi Setya Putri, S.Pd., M.Pd 73,33% Baik
Berdasarkan  Tabel  3  maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli media tahap pertama sebesar 83,55%  sehingga media Big Book termasuk dalam  kriteria “sangat baik”. Namun,  peneliti  masih  melakukan  validasi  tahap  kedua  untuk  memperbaiki  produk,  sehingga  peneliti melakukan revisi pada media Big Book . Revisi berupa memperbaiki background cover belakang dan kertas cover biasa menjadi hard cover .
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 2
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1 Sukamto, S.Pd., M.Pd. 85% Sangat Baik 2 Anggun  Dwi  Setya Putri, S.Pd., M.Pd 73,33% Baik Rata-rata 91,33% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  4  maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli media  tahap  pertama  sebesar  91,33%  sehingga  media Big  Book termasuk  dalam   kriteria  “sangat  baik” dan dapat digunakan pada pembelajaran di sekolah.

## 2. Hasil Respon Siswa
Media Big  Book merupakan  suatu  hal  baru  yang  diperoleh  siswa.  Hasil  angket  respon  siswa bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  keberterimaan  media Big  Book pada  uji  coba lapangan  awal  dengan  dilakukan  pengisian  angket  respon  siswa  kelas  III  di  SDN  Peterongan  Semarang dan diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Respon Siswa
No Kelas Presentasi Keidealan Kriteria 1. IIIA 97,6% Sangat Baik 2. IIIB 100% Sangat Baik 3. IIIC 100% Sangat Baik Rata-rata 99,2% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5  maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli media tahap kedua sebesar 99,2% sehingga media Big Book termasuk dalam kriteria “sangat baik”.
3. Hasil Respon Guru
Hasil angket respon guru kelas bertujuan untuk mengetahui respon guru kelas terhadap kelayakan media Big Book pada uji coba lapangan awal dengan dilakukan pengisian angket respon guru kelas IIIA, IIIB dan IIIC di SDN Peterongan Semarang serta diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Respon Guru
No Kelas Presentasi Keidealan Kriteria 1. IIIA 98% Sangat Baik 2. IIIB 88% Sangat Baik 3. IIIC 80% Baik Rata-rata 88,6% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  6,  maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rata  presentase  keidealan  penilaian  ahli media tahap kedua sebesar 88,6% sehingga media Big Book termasuk dalam  kriteria “sangat baik” dan dapat digunakan pada pembelajaran di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian dan pengembangan media Big Book , simpulan yang dapat diambil dari penelitian dan pengembangan ini adalah Media Big Book valid digunakan pada tema kewajiban dan hakku subtema kewajiban dan hakku sebagai warga negara kelas III sekolah dasar dengan mendapat skor rata-rata presentase keidealan dari ahli media sebesar 91,34% dengan kriteria “sangat baik” dan dari skor rata-rata presentase keidealan ahli materi sebesar 92,80% dengan kriteria “sangat baik”.  Media Big Book praktis  digunakan  pada  tema  keluargaku  kelas  III  sekolah  dasar  dengan  mendapat  skor  rata-rata presentase keidealan hasil respon guru sebesar 88,% dengan kriteria “sangat baik” dan dari skor rata-rata presentase  keidealan  hasil  respon  siswa  sebesar  99,2%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Dari  semua presentase media pembelajaran Big Book mendapat kriteria “sangat baik” yang memiliki arti bahwa media Big Book layak digunakan sebagai media pembelajaran kelas III pada tema kewajiban dan hakku subtema kewajiban dan hakku sebagai warga negara.
Dari  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut  :  1.  Bagi  guru , penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sebaiknya  diperlukan  guna  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa  .  Dengan  penggunaan  media,  konsep  materi  pembelajaran  yang masih abstrak akan lebih mudah dipahami oleh siswa dan pembelajaran akan berlangsung lebih menarik dan  menyenangkan.  Sehingga  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  semakin  bertambah.  2.  Bagi sekolah,  pihak  sekolah  sebaiknya  memberi  fasilitas  terhadap  guru  yang  memiliki  kreativitas  dalam mengembangkan sebuah media pembelajaran untuk menunjang kebutuhan siswa dalam pembelajaran. 3. Bagi  peneliti,  peneliti  menyadari  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  ini  belum  sempurna,  maka diharapkan  dilakukan  penelitian  pengembangan  selanjutnya  di  kemudian  hari  guna  menyempurnakan penelitian ini dan menjadi produk baru dalam penelitian pengembangan tentang media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  Krisna. 2016. “Efektivitas Metode Steinberg Dengan Media Big Book Terhadap Keterampilan Membaca Nyaring”. http://www.unma.ac.id/jurnal/index.php/CP/article/view/322
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fitriani, Tika N. dan Aminin, Zainul. 2013. “Pengaruh Penggunaan Media Buku Besar (Big Book) Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Kelompok  B  Di  Tk  Qoshrul  Ubudiyah Surabaya”. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paudteratai/article/view/2399
Gunawan,  D.  (2015). Sekali  lagi  tentang  big  book. Diambil  pada  tanggal  5  April  2015,  dari http://www.kompasiana.com/dedygun awanhutajulu.
Hurlock, EB. (2002). Perkembangan anak. Jilid 1. Jakarta: Erlangga
Kemendiknas. (2012). Pedoman pendidikan karakter pada anak usia dini. Jakarta
Kustandi,  Cecep  dan  Bambang  Sutjipto.  2013. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Latif, M., Zulkhairina., Zubaidah, R., & Afandi, M. (2013). Orientasi baru pendidikan anak usia dini: Teori dan aplikasi. Jakarta: Prenada Media.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Putra,  Nusa.  (2013). Research  &  development  penelitian  dan  pengembangan  :  Suatu  Pengantar. Jakarta  : Rajawali Pers
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif,Kualitatif, RnD. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulaiman. 2017. “Pengaruh   Penggunaan Media Big  Book Dalam Pembelajaran  Terhadap  Keterampilan Literasi  Siswa  Kelas  Awal  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Banta-Bantaeng  Makassar”. http://journal.uinalauddin.ac.id/index.php/klm/article/view/4486/4103
Susanti,  Reni  Indriani.  (2017). Penggunaan  Media  Bigbook  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca Bahasa  Inggris  Kelas  III. Diakses  dari  lama  web  tanggal  28  mei  2018  dari: http://eprints.umm.ac.id/35523/.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group Surya, Mohamad. (2015). Psikologi Guru (Konsep Dan Aplikasi Dari Guru, Untuk Guru) . Bandung: Alfabeta.