## Profil penelitian keterampilan membaca cepat pada jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia dalam PPJB-SIP
(Research  profiles  of  speed  reading  skills  in  Indonesian  language  and  literature  education journals-PPJB-SIP)
Arif Setiawan 1* , Musaffak 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Tlogomas 246 Malang, Indonesia 1 arifsetiawan@umm.ac.id, musaffak@umm.ac.id 2 *Corresponding author: arifsetiawan@umm.ac.id
Sejarah Artikel  Diterima: 10 Agustus 2021  Direvisi: 12 Oktober 2021 Tersedia Daring: 31 Oktober 2021

## ABSTRAK
Perkembangan teknologi telah membuat sumber informasi menjadi semakin beragam. Untuk memahami informasi yang beragam dan lebih variatif diperlukan keterampilan membaca tertentu, salah satunya adalah keterampilan membaca cepat. Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  (1)  jenis  penelitian  (2)  jenis  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk menganalisis  keterampilan  membaca  cepat,  (3)  subjek  penelitian  yang  digunakan  peneliti  untuk  menelaah  keterampilan membaca cepat, (4) instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui keterampilan membaca cepat, (5) metode analisis data yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui keterampilan membaca cepat, dan (6) profil penelitian keterampilan membaca cepat dari tahun ke tahun. Metode penelitian dalam penelitian  ini adalah analisis isi. Sumber data dalam penelitian ini adalah 15 artikel yang ditulis dalam jurnal yang tergabung dalam website dan database PPJB-SIP, sehingga data dalam penelitian ini merupakan hasil analisis isi artikel penelitian tentang keterampilan membaca cepat. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman analisis isi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) jenis penelitian yang dominan digunakan oleh peneliti adalah jenis penelitian kuantitatif, (2) desain penelitian eksperimen merupakan desain penelitian yang paling dominan digunakan, (3) subjek penelitian yang digunakan didominasi oleh siswa kelas VII SMP, (4) instrumen  tes merupakan instrumen yang paling sering digunakan untuk menyelidiki keterampilan membaca cepat, (5) metode analisis data yang lebih dominan adalah uji-t, dan (6) penelitian tentang keterampilan membaca cepat dilakukan dari tahun 2014-2020 dengan hasil tertinggi pada tahun 2018. Akhirnya, penelitian ini akan bermanfaat dalam  memberikan  informasi  berharga  tentang  profil  keterampilan  membaca  cepat,  serta  dasar  untuk  mengaktifkan keterampilan membaca cepat di era informasi digital.
Kata Kunci Keterampilan, Membaca cepat, Profil
ABSTRACT
Technological developments have made information sources more diverse. Certain reading skills are needed to understand diverse and more varied information, one of which is speed reading skills. This study aims to describe (1) types of research (2) types of quantitative research used to analyze speed reading skills, (3) research subjects used by researchers to examine speed reading skills, (4) data collection instruments used by researchers to determine skills speed reading, (5) data analysis methods used by researchers to determine speed reading skills, and (6) research profiles of speed reading skills from year to year. The research method in this research is content analysis. The data sources in this study were 15 articles written in journals incorporated in the PPJB-SIP website and database, so the data in this study is the result of content analysis of research articles about speed reading skills. The instrument used in this study is a content analysis guideline. The results showed that (1) the dominant type of research used by the researcher was quantitative research, (2) the experimental research design was the most dominant research design used, (3) seventh grade junior high school students dominated the research subjects used, (4) the test instrument is the most frequently used instrument to investigate speed reading skills, (5) the more dominant data analysis method is the t-test, and (6) research on speed reading skills was conducted from 2014-2020 with the highest results in 2018. Finally, this research will provide valuable information about the profiles of speed reading skills and the basis for activating speed reading skills in the digital information age.
Copyright@2021, Arif Setiawan, Musaffak
This is an open access article under the CC–BY-3.0 license
Keywords Skill, Spead reading, Profiles
How to Cite Setiawan,  A.,  &  Musaffak,  M.  (2021).  Profil  penelitian  keterampilan  membaca  cepat  pada  jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia dalam PPJB-SIP. KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra dan Pengajarannya (e-Journal), 7 (2), 463-475. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.17889

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siapa  pun  untuk memperoleh informasi dan ilmu pengetahuan dari berbagai sumber (Sinin, 2015) . Informasi dan ilmu pengetahuan yang diperoleh akan menambah skemata yang membentuk wawasan baru (Nurhayati, 2015; Sinin, 2015) . Wawasan baru yang didapatkan akan sangat berguna untuk menghadapi abad 21, dimana ditandai  dengan  keterbukaan  sumber  informasi,  globalisasi,  dan  ilmu  pengetahuan (Musianto,  2004; Saputri,  Sajidan,  Rinanto,  Afandi,  &  Prasetyanti,  2019) .  Keterbukaan  informasi  baru  pada  abad-21 ditandai  dengan  pergeseran  sumber  informasi  yang  berasal  dari  buku  menuju  halaman  layar,  serta perubahan dari media massa cetak menuju media massa online/daring (Brozo & Johns, 1986; Yen, 2012) . Pergeseran tersebut secara alamiah akan membuat setiap masyarakat harus menerima ledakan informasi digital yang tidak dapat dibendung lagi (Rau, Zheng, Guo, & Li, 2018) .
Berlimpahnya sumber informasi dalam bentuk digital tak ayal menjadikan setiap individu harus lebih cepat dalam menerima dan membaca sumber informasi dari sumber yang beragam (Nurani, Suhita, & Suryanto, 2017) . Hal ini didasarkan pada kondisi bahwa keberagaman informasi menuntut pemahaman dari setiap individu untuk memperoleh informasi dengan cepat (Maryamah & Effendy, 2019), pemeroleh informasi  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  keterampilan  membaca  cepat (Inawati  &  Sanjaya,  2018) . Keterampilan  membaca  cepat  yang  dimaksudkan,  tentu  saja  tidak  serta  merta  mengorbankan  proses membaca yang dilakukan dengan ala kadarnya. Keterampilan membaca cepat yang dilakukan bertujuan untuk mencari informasi dari bahan bacaan yang didasarkan pada keadaan, suasana, dan jenis bacaan yang dihadapinya (Maryamah  &  Effendy,  2019) ,  tentu  saja  membaca  cepat  tidak  dilakukan  setiap  kali melakukan proses membaca, melainkan dalam beberapa kondisi tertentu (Nurhayati, 2015) . Keterampilan membaca  cepat  yang  dilakukan,  juga  bersandar  pada  proses  pemahaman  terhadap  teks  yang  dibaca (Maryamah  &  Effendy,  2019) ,  sehingga  dapat  dikatakan  keterampilan  membaca  cepat  tidak  hanya menekankan pada kecepatan saja, melainkan juga menekankan pada pemahaman isi bacaan (Kamalasari, 2012; Nurani et al., 2017) . Keterampilan membaca cepat dalam dunia pendidikan memiliki peran yang sangat fundamental. Hal ini didasarkan pada realitas bahwa seluruh aktivitas dalam dunia pendidikan lebih menekankan pada tugas  membaca (Maryamah  &  Effendy,  2019) .  Realitas  tersebut  diperkuat  dengan  Standar  Nasional Pendidikan yang menyatakan bahwa pembelajaran membaca dan menulis sangat fundamental perannya di sekolah (Nurhayati,  2015) .  Kehadiran  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  tentang  keterampilan membaca semakin menguatkan bahwa dewasa ini masyarakat telah terjangkiti penyakit malas membaca. Kondisi ini tentu tidak ideal bagi keberlangsungan pendidikan di Indonesia, karena memasuki abad-21 semua informasi yang tersaji lebih dominan dalam bentuk tertulis. Hal ini semakin menguatkan bahwa pembelajaran  membaca  serta  bentuk  evaluasinya  harus  menjadi  perhatian  pemerintah (Maryamah  & Effendy, 2019) .
Perhatian  pemerintah  terhadap  pembelajaran  membaca  harus  menjadi  salah  satu  langkah pengembangan pendidikan dengan mengakomodasi segala bentuk optimalisasi kompetensi yang dimiliki oleh siswa (Abiyanti, 2017; Susetyarini & Fauzi, 2020) . Perkembangan pendidikan sendiri tidak dapat terlepas dari sejumlah penelitian yang telah memberikan kontribusi yang berlimpah tentang bagaimana mempertahankan  peningkatan  kualitas  pada  proses  pembelajaran (Nurani  et  al.,  2017; Susetyarini  & Fauzi, 2020) . Informasi yang didapatkan dari beberapa penelitian tersebut, seringkali dijadikan sebagai landasan dasar dalam menentukan arah kebijakan dan perencanaan pembelajaran yang dirancang oleh guru dan dosen (Susetyarini & Fauzi, 2020) , khususnya mengenai keterampilan membaca cepat. Sesuai dengan kebijakan pemerintah yang tertuang dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang menyatakan bahwa keterampilan membaca cepat harus dikuasai oleh siswa di sekolah dasar sampai sekolah menengah (Nurani
et al., 2017) . Keterampilan membaca cepat pada tingkat Sekolah Dasar (SD) memiliki standar siswa dapat membaca sejumlah 75 kata per menit, 250 kata per menit untuk siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan 350 kata untuk siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) (Maryamah & Effendy, 2019) . Rentetan data tersebut semakin menguatkan bahwa keterampilan membaca cepat merupakan keterampilan yang wajib dimiliki pada abad 21 ini.
Berkaitan  dengan  pentingnya  keterampilan  membaca  cepat,  beberapa  penelitian  tentang keterampilan  membaca  cepat  telah  banyak  dilakukan.  Beberapa  kajian  yang  paling  sering  dilakukan terhadap keterampilan membaca cepat adalah dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), seperti penelitian yang dilakukan oleh Abiyanti (2017); Amalia (2019); Artanto (2009); Hosen (2016); Nurani et al., (2017); Nurhayati (2015); Permana, Sulistyowarni, & Irmayanti (2016); Pratama & Yuniawan (2015); Sinin (2015); dan Zuhara (2015) . Penelitian lainnya mengenai keterampilan membaca cepat yang dikaji dalam bentuk analisis deskriptif dilakukan oleh Ahyar & Syahriandi (2015); Inawati & Sanjaya (2018); Januarti, Dibia, & Widiana (2016); Mulyani (2011); dan Sari, Zulela, & Boeriswati (2017) . Di sisi  lain,  studi  yang  mengaji  tentang  profil  keterampilan  membaca  cepat  pada  hasil  riset  yang  telah dipublikasikan  dalam  bentuk  artikel  ilmiah  belum  pernah  dilakukan.  Studi  semacam  ini  akan  sangat bermanfaat dalam mengungkap berbagai informasi berharga yang dapat digunakan sebagai dasar untuk merancang pembelajaran. Selain itu, informasi yang dihasilkan dari studi semacam ini akan menjadi bahan evaluasi  sejauh  mana  optimalisasi  keterampilan  membaca  cepat  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar  sampai menengah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  (1)  bagaimana  jenis  penelitian  yang digunakan untuk menganalisis keterampilan membaca cepat? (2) bagaimana jenis penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui keterampilan membaca cepat? (3) bagaimana subjek penelitian yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  keterampilan  membaca  cepat?  (4)  bagaimana  instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  keterampilan  membaca  cepat?  (5) bagaimana metode analisis data yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui keterampilan membaca cepat? (6) bagaimana profil penelitian keterampilan membaca cepat dari tahun ke tahun?

## METODE
Penelitian ini menggunakan model analisis isi yang lebih difokuskan pada temuan yang berasal dari  berbagai  penelitian  yang  telah  dipublikasikan  pada  jurnal  ilmiah  dalam  PPJB-SIP  di  Indonesia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini mirip dengan yang telah digunakan oleh Susetyarini & Fauzi (2020) .  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  hasil  analisis  isi  yang  dilakukan  pada  artikel penelitian pendidikan bahasa dan sastra Indonesia. Seluruh artikel yang diambil dari jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia yang telah terdaftar dalam  Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pengajarannya (PPJB-SIP) pada Bulan Maret 2021. PPJB-SIP merupakan perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pengajarannya di Indonesia. Secara keseluruhan terdapat 113 jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia yang berada di database PPJB-SIP. Selanjutnya, semua artikel yang mengulas mengenai keterampilan membaca cepat dikumpulkan dari masing-masing jurnal pendidikan bahasa dan sastra Indonesia yang terdaftar di PPJB-SIP. Semua artikel yang dianalisis dalam penelitian ini telah diterbitkan secara online sebelum Maret 2021. Dari sekian banyak artikel yang telah dikumpulkan,  terdapat  15  artikel  yang  mengaji  mengenai  keterampilan  membaca  cepat,  sebanyak  15 artikel tersebutlah yang dianalisis dalam penelitian ini.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman analisis isi yang berisi aspek terkait dengan artikel yang diamati sebagaimana Tabel 1 . Terdapat sebanyak enam aspek utama yang ditinjau untuk analisis isi dalam penelitian ini. Aspek-aspek tersebut meliputi (1) jenis penelitian, (2) jenis penelitian kuantitatif, (3) subjek penelitian, (4) instrumen pengumpulan data, (5) metode analisis data, (6) tahun terbit artikel. Kategori yang ditunjukkan pada Tabel 1 diadaptasi dari model penelitian (Susetyarini & Fauzi, 2020) . Untuk aspek jenis penelitian diperinci kembali menjadi dua sub-aspek yang terdiri dari jenis penelitian secara umum dan desain penelitian kuantitatif.
466
Tabel 1 Aspek dan Kategori yang Digunakan sebagai Indikator untuk Melakukan Analisis Isi Aspek Kategori Jenis Penelitian 1.1 R and D 1.2 CAR 1.3 Penelitian Kualitatif 1.4 Penelitian kuantitatif Jenis Penelitian Kuantitatif 2.1 Studi Pengamatan 2.2 Penelitian Korelasi 2.3 Penelitian Survei 2.4 Desain Pra-Experimental 2.5 Desain Experimental sebenarnya 2.6 Desain Kuasi Eksperimen 2.7 Desain Ekspost Facto 2.8 Tidak Terkategori Subjek Penelitian 3.1 Siswa Kelas VII SMP 3.2 Siswa Kelas VIII SMP 3.3 Siswa Kelas IX SMP 3.4 Siswa Kelas X SMA 3.5 Siswa Kelas XI SMA 3.6 Siswa Kelas XII SMA 3.7 Mahasiswa 3.8 Mahasiswa Pascasarjana 3.9 Guru SMP 3.10 Guru SMA 3.11 Dosen 3.12 Lainnya Instrumen Pengumpulan Data 4.1 Lembar Kuesioner 4.2 Lembar Observasi 4.3 Lembar tes 4.4 Lembar Wawancara 4.5 Tidak teridentifikasi 4.6 Lainnya Metode Analisis Data 5.1 Mean 5.2 Presentase 5.3 N-Gain 5.4 Uji-T 5.5 ANOVA 5.6. ANCOVA 5.7 Korelasi 5.8 Tidak teridentifikasi 5.9 Lainnya Tahun Terbit Artikel 6.1 2014 6.2 2015 6.3 2016 6.4 2017 6.5 2018 6.6 2019 6.7 2020

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  profil  penelitian  keterampilan  membaca  cepat  yang  telah  dilakukan mendapatkan  informasi  sebagaimana  tujuan  penelitian yang  meliputi  (1)  jenis  penelitian  yang  digunakan untuk menganalisis keterampilan membaca cepat, (2) jenis penelitian kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui  keterampilan  membaca  cepat,  (3)  subjek  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengetahui keterampilan membaca cepat, (4) instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui keterampilan membaca cepat, (5) metode analisis data yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui keterampilan membaca cepat, (6) profil penelitian keterampilan membaca cepat dari tahun ke tahun. Adapun uraian dari masing-masing data tersebut diuraikan sebagaimana berikut.
Jenis Penelitian Berdasarkan  Gambar 1 menunjukkan  bahwa  jenis  penelitian  yang  sangat  dominan  digunakan untuk  menyelediki  keterampilan  membaca  cepat  adalah  penelitian  kuantitatif.  Jumlah  penelitian kuantitatif menunjukkan jenis penelitian yang sangat tinggi dibandingkan dengan jenis penelitian lainnya. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan, bahwa kebanyakan para peneliti lebih menyukai  menggunakan jenis  penelitian kuantitatif  dalam melakukan  penelitian  di  bidang  pendidikan (Bozkaya,  Aydin,  &  Kumtepe,  2012; Chang,  Chang,  &  Tseng,  2010; Goktas  et  al.,  2012) .  Kondisi tersebut membuktikan bahwa jenis penelitian kualitatif masih dianggap hal yang baru dalam penelitian pendidikan (Sharma,  2013) .  Akan  tetapi,  dewasa  ini  tren  penelitian  kualitatif  mulai  menunjukkan peningkatan (Shakouri & Nazari, 2014) , serta telah merambah dan menargetkan penelitian sosial, salah satunya penelitian pendidikan (Mohajan, 2018) . Berdasarkan realitas yang telah terjadi, telah memberikan keuntungan tersendiri pada pendekatan kualitatif untuk mendefinisikan fenomena sosial atau pendidikan secara  rinci  dan  komprehensif (Kapborg  &  Berterö,  2003) .  Oleh  karena  itu,  minimnya  keberadaan penelitian kualitatif telah menjadikan peluang baik untuk melanjutkan penelitian dengan menggunakan jenis penelitian kualitatif, serta memfokuskan permasalahan pada keterampilan membaca cepat.

## Gambar 1 Jenis Penelitian Keterampilan Membaca Cepat
Temuan lainnya dalam penelitian ini, menunjukkan bahwa penelitian R and D (pengembangan) tentang  keterampilan  membaca  cepat  masih  sangat  minim.  Hal  ini  sedikit  berbeda  dengan  temuan penelitian yang menyatakan bahwa R and D merupakan penelitian yang paling  banyak dipublikasikan pada tahun 2017 (Fauzi & Pradipta, 2018) . Selain itu, penelitian R and D dikategorikan sebagai jenis penelitian terbaru dalam penelitian pendidikan (Arifin, 2020) . Penelitian R and D sering menghasilkan produk pendidikan berdasarkan hasil dan proses penelitian yang sebelumnya sudah dilakukan. Adapun produk yang dihasilkan dari penelitian R and D meliputi buku dan modul (Suciyati & Adian, 2018) , atau bahan  ajar (Muhibbin  &  Sumarjoko,  2016) .  Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan bahwa dari beberapa penelitian R and D yang telah dilakukan belum menjadikan keterampilan membaca cepat sebagai dasar untuk mengembangkan penelitian mereka.
Jenis Penelitian Kuantitatif Berdasarkan Gambar 2 , profil keterampilan membaca cepat dengan menggunakan jenis penelitian kuantitatif sangat didominasi oleh desain eksperimen. Pemilihan desain eksperimen menunjukkan bahwa para  peneliti  lebih  memilih  untuk  menggunakan  jenis  penelitian  yang  paling  baik  dan  tepat  untuk mengulas masalah pendidikan (Abiyanti, 2017; Mulyadi, 2011; Permana et al., 2016; Susetyarini & Fauzi, 2020) , khususnya dalam penelitian keterampilan membaca cepat. Desain eksperimen yang lebih sering digunakan dalam penelitian keterampilan membaca cepat adalah kuasi eksperimen. Hal ini didasarkan pada fakta bahwa desain kuasi eksperimen memberikan informasi dan hasil penelitian yang lebih jelas daripada jenis penelitian kuantitatif lainnya (Mulyani, 2011; Trihantoro, Hidayat, & Chanum, 2016) . Selain itu, penelitian kuasi eksperimen juga memiliki keunggulan tersendiri, khususnya pada tidak adanya batasan terhadap proses randomisasi, serta di waktu yang bersamaan juga dapat mengontrol ancaman yang berasal dari tingkat validitas (Mulyani, 2011; Suniati, Sadia, & Suhandana, 2013; Trihantoro et al., 2016) . Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  selanjutnya adalah  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  lain  untuk  menggali informasi tentang keterampilan membaca cepat. Hal ini diharapkan dapat melengkapi profil penelitian mengenai keterampilan membaca cepat yang sudah dilakukan sebelumnya.
468
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 7, Nomor 2, Oktober 2021, halaman 463-475
Gambar 2 Jenis Penelitian Kuantitatif Keterampilan Membaca Cepat
Subjek Penelitian Berdasarkan  grafik  di  Gambar 3 ,  menunjukkan  bahwa  secara  urutan,  subjek  penelitian  yang digunakan lebih dominan pada subjek siswa kelas VII. Selanjutnya diikuti secara berurutan dari siswa kelas  VIII,  kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  kelas  XI  SMA  dan  mahasiswa  di  posisi selanjutnya.  Secara  urutan  menunjukkan  bahwa  posisi  pertama  ditempati  oleh  siswa  kelas  VII  SMP dengan jumlah sebanyak 7 peneliti yang menggunakannya sebagai subjek penelitian. Selanjutnya diikuti dengan  siswa  kelas  VIII  sebanyak  4  peneliti  menggunakannya  sebagai  subjek  penelitian.  Dilanjutkan dengan  siswa  kelas  IX  SMP  yang  berada  di  urutan  ketiga  sebanyak  2  peneliti yang  menggunakannya sebagai  subjek  penelitian.  Terakhir  ditutup  dengan  urutan  keempat  pada  siswa  kelas  XI  SMA  dan mahasiswa dengan masing-masing sebanyak 1 peneliti yang menggunakannya sebagai subjek penelitian.
Masing-masing  urutan  menunjukkan  ketimpangan  jumlah  yang  cukup  mencolok  pada penggunaan subjek penelitian. Dimana siswa kelas VII SMP menjadi salah satu subjek penelitian yang sangat  dominan  digunakan  dalam  penelitian  keterampilan  membaca  cepat.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Amalia (2019) dan Trihantoro et al. (2016) bahwa keterampilan membaca cepat sangat tepat dijarakkan pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) khususnya kelas awal. Selain itu, keterampilan membaca cepat juga menjadi salah satu kebutuhan yang tidak dapat ditawar kembali di era informasi yang serba terbuka seperti sekarang ini (Abdelrahman & Bsharah, 2014; Jackson & McClelland, 1979) . Hal ini  dikarenakan  dengan  semakin  banyaknya  informasi  yang  didapatkan,  maka  semakin  membutuhkan banyak  waktu  untuk  membaca  semua  sumber  informasi  yang  didapatkan  tersebut (Kamalasari,  2012; Magno,  2010) ,  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  keterampilan  membaca  cepat (Sinin,  2015; Yunhadi,  2019) .  Dengan  demikian,  pembiasaan  yang  dikondisikan  pada  siswa  kelas  VII  SMP untuk melakukan membaca cepat, menjadikan mereka akan lebih siap dan cepat dalam memahami informasi dari beragama sumber yang didapatkan (Maryamah & Effendy, 2019; Sinin, 2015) . Penelitian  keterampilan  membaca  cepat  ini  memberikan  informasi  mengenai  subjek  penelitian yang digunakan oleh para peneliti. Berdasarkan Gambar 3 , menunjukkan bahwa siswa kelas VII SMP mendominasi sebagai subjek penelitian yang paling sering digunakan. Kondisi ini semakin menguatkan pendapat bahwa keterampilan membaca cepat harus dibiasakan dan diajarkan mulai dari siswa di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP) (Nurhayati,  2015; Pamuji,  2017) .  Berdasarkan  hasil penelitian  ini,  subjek penelitian masih didominasi oleh siswa kelas VII SMP, sehingga penelitian keterampilan membaca cepat yang  akan  dilakukan  selanjutnya  dapat  menggunakan  siswa  kelas  VIII  dan  IX  di  tingkat  Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau siswa di tingkat atasnya.
Gambar 3 Subjek Penelitian Keterampilan Membaca Cepat

## Instrumen Pengumpulan Data
Berdasarkan grafik yang tersaji pada Gambar 4 , menunjukkan bahwa instrumen pengumpulan data yang paling banyak digunakan oleh peneliti untuk mengetahui keterampilan membaca cepat adalah tes.  Hal  ini  semakin  menguatkan  pendapat  bahwa  setiap  penelitian  yang  dilakukan  pasti  memerlukan sebuah instrumen yang akan digunakan untuk mengumpulkan data (Mulyadi, 2011; Musianto, 2004) . Keberadaan  instrumen  pengumpulan  data  akan  membantu  dan  memudahkan  peneliti  dalam mengumpulkan  data,  utamanya  mengenai  keterampilan  membaca  cepat.  Instrumen  pengumpulan  data dalam bentuk tes, merupakan instrumen yang paling banyak digunakan untuk mengukur keterampilan membaca  cepat  seperti  yang  dilakukan  oleh (Ahyar  &  Syahriandi,  2015; Artanto,  2009; Pratama  & Yuniawan,  2015; Suniati  et  al.,  2013) .  Instrumen  dalam  bentuk  tes  yang  digunakan  untuk  menelaah keterampilan membaca cepat berfungsi untuk mengukur kecepatan membaca dan memahami teks bacaan (Acklin & Papesh, 2017; Rayner, Schotter, Masson, Potter, & Treiman, 2016) yang dikuasai oleh subjek penelitian. Selain itu, instrumen dalam bentuk tes juga dianggap sebagai salah satu alat pengumpulan data yang paling objektif (Ahn, Legge, & Luebker, 1995; Calef, Pieper, & Coffey, 1999) dibandingkan dengan instrumen  pengumpulan  data  lainnya  seperti  lembar  observasi,  lembar  kuesioner  maupun  lembar wawancara (Dingler, Shirazi, Kunze, & Schmidt, 2015; Yen, 2012) .

## Gambar 4 Instrumen Pengumpulan Data Keterampilan Membaca Cepat
Metode Analisis Data
Keakuratan  pemilihan  metode  untuk  analisis  data  akan  menentukan  tingkat  validitas  sebuah penelitian. Berdasarkan Gambar 5 menunjukkan bahwa uji-t merupakan metode analisis data yang sering digunakan oleh para peneliti. Temuan ini telah mengklarifikasi bahwa para peneliti sering menggunakan uji-t untuk membandingkan prestasi dua kelompok atau kelas (Acklin & Papesh, 2017; Rayner et al.,
470
2016) . Berdasarkan data yang telah didapatkan, terdapat dua hal umum berkaitan dengan  profil yang ditunjukkan oleh para peneliti dalam menggunakan uji-t sebagai uji hipotesis. Pertama, peneliti hanya mengambil data post-test dari masing-masing kelas, lalu memberikan kesaksian melalui uji-t. Kedua, para peneliti merujuk data pre-test dan post-test sebelum menghitung N-gain dari kedua data. Setelah itu, N- gain dari kedua kelas diperiksa dengan menggunakan uji-t. Tren semacam ini akan menurunkan tingkat validitas penelitian. Penggunaan metode analisis data yang tidak akurat ini sejalan dengan temuan yang ditunjukkan dalam penelitian (Fauzi & Pradipta, 2018) .

## Gambar 5 Metode Analisis Data Keterampilan Membaca Cepat
Penggunaan  metode  analisis  data  ANCOVA  sangat  dianjurkan  terutama  ketika  para  peneliti berusaha untuk memilih desain quasi-eksperimental. Hal ini didasarkan pada realitas bahwa para peneliti tidak dapat memilih siswa satu per satu sebagai subjek penelitian (hanya siswa di kelas yang ditentukan yang  dimungkinkan  terpilih).  Dengan  menggunakan  metode  analisis  data  ANCOVA  dalam  kondisi seperti itu, para peneliti dapat mengendalikan eksternal variabel yang mungkin mempengaruhi hubungan antara variabel independen dan variabel dependen (Ulfa, 2021) . Selain itu, dengan menggunakan metode analisis  data  ANCOVA  dapat  mengidentifikasi  perbedaan  yang  terjadi  antara  kelompok  berdasarkan karakteristik  subjek  penelitian  yang  ditunjukkan  dalam  data pre-test (Istiqomah  &  Indarini,  2021; Kusumawati & Mawardi, 2016) . Berdasarkan uraian yang telah disampaikan, dapat ditarik kesimpulan bahwa  penggunaan  metode  analisis  data  ANCOVA  sangat  direkomendasikan  untuk  penelitian quasi- eksperimental dengan pre-test dan post-test data (Istiqomah & Indarini, 2021; Kusumawati & Mawardi, 2016) .
Tahun Publikasi
Jumlah penelitian mengenai keterampilan membaca cepat yang telah didapatkan terjadi dalam kurun  waktu  tertentu.  Melihat  grafik  yang  ditampilkan  pada  Gambar 6 ,  menunjukkan  bahwa  artikel keterampilan membaca cepat yang telah diriview ditemukan mulai dari tahun 2014. Grafik pada Gambar 6 , juga menunjukkan bahwa penelitian mengenai keterampilan membaca cepat tidak banyak mengalami pergeseran  signifikan  yang  terjadi  dari  tahun  ke  tahun.  Terbukti  dengan  data  yang  ditampilkan  pada Gambar 6 ,  bahwa  tahun  2104-2017  terjadi  grafik  yang  bersifat  statis,  sedangkan  untuk  tahun  2018 menjadi tahun yang paling banyak dilakukan penelitian tentang keterampilan membaca cepat. Namun pada tahun 2019 dan 2020 mengalami penurunan yang cukup drastis dengan jumlah penelitian sebanyak 1 saja.
Berdasarkan grafik pada Gambar 6 , menunjukkan bahwa semakin banyak dan tinggi penelitian yang dilakukan tentang keterampilan membaca cepat akan berdampak pada penyiapan SDM di abad 21 (Rau  et  al.,  2018) .  Hal  ini  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  di  abad  21  dibutuhkan  kecepatan  dan
pemahaman yang komprehensif dalam memahami informasi yang sangat banyak dari berbagai macam sumber yang didapatkan (Acklin & Papesh, 2017; Calef et al., 1999) . Penelitian mengenai keterampilan membaca  cepat  yang  telah  dilakukan,  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  lebih  meningkatkan  lagi kegiatan  atau  penelitian  membaca  cepat  di  masa  yang  akan  datang.  Selain  itu,  penelitian  mengenai keterampilan membaca cepat dapat dilakukan lebih intens di dalam lingkup pendidikan, karena lingkup pendidikan  menjadi  garda  terdepan  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  siap  menghadapi tantangan abad 21 (Maryamah & Effendy, 2019; Nurhayati, 2015) .
Gambar 6 Instrumen Pengumpulan Data Keterampilan Membaca Cepat
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa profil penelitian keterampilan membaca cepat dapat dilihat berdasarkan (1) jenis penelitian, (2) jenis penelitian kuantitatif yang digunakan, (3) subjek penelitian, (4) instrumen pengumpulan data, (5) metode analisis data, dan (6) tahun publikasi. Adapun hasil  penelitian  sesuai  dengan  tujuan  diuraikan  sebagai  berikut.  (1)  Profil  penelitian  keterampilan membaca cepat berdasarkan jenis penelitian  yang digunakan menunjukkan bahwa jenis penelitian atau desain  penelitian  kuantitatif  yang  sering  digunakan  oleh  peneliti.  (2)  Jenis  penelitian  kuantitatif  yang dilakukan menunjukkan bahwa desain kuasi eksperimen menjadi desain yang paling dominan dilakukan oleh  peneliti.  (3)  Subjek  penelitian  yang  dominan  digunakan  dalam  artikel  penelitian  keterampilan membaca cepat adalah siswa kelas VII SMP, kondisi ini didasarkan pada kenyataan bahwa keterampilan membaca cepat sangat tepat diajarakkan pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) khususnya kelas awal. (4) Instrumen pengumpulan data yang paling sering digunakan oleh peneliti adalah instrumen tes. Instrumen dalam bentuk tes berfungsi untuk mengukur kecepatan membaca dan memahami teks bacaan yang  dikuasai  oleh  subjek  penelitian.  (5)  Metode  analisis  data  yang  paling  sering  digunakan  dalam penelitian keterampilan membaca cepat adalah uji-t. Temuan ini telah mengklarifikasi bahwa para peneliti sering  menggunakan  uji-t  untuk  membandingkan  prestasi  dua  kelompok  atau  kelas.  (6)  Penelitian keterampilan  membaca  cepat  telah  dilakukan  mulai  dari  tahun  2014-2020,  dimana  tahun  2018 merupakan tahun yang paling banyak dilakukan penelitian tentang keterampilan membaca cepat dengan jumlah 6 penelitian. Penelitian semacam ini akan menghasilkan informasi yang sangat berharga tentang profil keterampilan membaca cepat, serta sebagai dasar untuk menggiatkan keterampilan membaca cepat dalam dunia pendidikan sebagai salah satu bekal bagi siswa di abad 21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  DPPM  Universitas  Muhammadiyah  Malang  yang telah  memberikan  dukungan  dalam  penelitian  ini,  serta  semua  pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam penelitian ini, sehingga penelitian ini dapat terlaksana dan diselesaikan dengan baik.
472

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelrahman, M. S. H. B., & Bsharah, M. S. (2014). The effect of speed reading strategies on developing reading  comprehension  among  the  2nd  secondary  students  in  English  Language. English Language Teaching, 7(6), 168–174. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1075772
Abiyanti, E. (2017). Pengaruh keefektifan membaca cepat terhadap kemampuan menemukan ide pokok paragraf.
DIKSATRASIA, 1(2), 203–211. Retrieved from https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/diksatrasia/article/view/600/0 Acklin, D., & Papesh, M. H. (2017). Modern speed-reading apps do not foster reading comprehension. American Journal of Psychology, 130(2), 183–199.
https://doi.org/10.5406/amerjpsyc.130.2.0183 Ahn, S. J., Legge, G. E., & Luebker, A. (1995). Printed cards for measuring low-vision reading speed. Vision Research, 35(13), 1939–1944. https://doi.org/10.1016/0042-6989(94)00294-V Ahyar,  J.,  &  Syahriandi,  S.  (2015).  Membaca-cepat-pemahaman  mahasiswa  Universitas  Malikussaleh.
Jurnal Visioner & Strategis, 4(2), 1–9. Retrieved from https://repository.unimal.ac.id/2302/1/Jurnal.pdf
Amalia, F. N. (2019). Peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi, 12(01), 31–41. https://doi.org/ttps://doi.org/10.33557/jedukasi.v12i01.479 Arifin,  Z.  (2020).  Metodologi  penelitian  pendidikan. Jurnal  Al-Hikmah,  1(1),  1–5.  Retrieved  from http://alhikmah.stit-alhikmahwk.ac.id/index.php/awk/article/view/16
Artanto, D. (2009). Peningkatan Kemampuan membaca cepat menggunakan metode gerak mata pada siswa kelas X SMK Muhammadiyah 2 Surakarta. Tesis tidak Diterbitkan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Bozkaya, M., Aydin, I. E., & Kumtepe, E. G. (2012). Research trends and issues in educational technology: A  content  analysis  of  TOJET  (2008-2011). Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology-TOJET, 11(2), 264–277. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ989035 Brozo, W. G., & Johns, J. L. (1986). A content and critical analysis of 40 speed reading books. Journal of Reading, 30(3), 242–247. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/40032813 Calef, T., Pieper, M., & Coffey, B. (1999). Comparisons of eye movements before and after a speed- reading course. Journal of the American Optometric Association, 70(3), 171–181. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/212798966.pdf Chang, Y.-H., Chang, C.-Y., & Tseng, Y.-H. (2010). Trends of science education research: An automatic content analysis. Journal of Science Education and Technology, 19(4), 315–331. Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10956-009-9202-2
Dingler, T., Shirazi, A. S., Kunze, K., & Schmidt, A. (2015). Assessment of stimuli for supporting speed reading  on  electronic  devices.  In Proceedings  of  the  6th  Augmented  Human  International Conference (pp. 117–124).
Fauzi, A., & Pradipta, I. W. (2018). Research methods and data analysis techniques in education articles published  by  Indonesian  biology  educational  journals. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia), 4(2), 123–134. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5889 Goktas, Y., Hasancebi, F., Varisoglu, B., Akcay, A., Bayrak, N., Baran, M., & Sozbilir, M. (2012). Trends in educational research in Turkey: A content analysis. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(1), 455–460. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ978453
Hosen, M. (2016). Peningkatan kemampuan membaca cepat dengan metode SQ3R pada siswa kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan. Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(1), 17–32. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/widyagogik.v4i1.2213
Inawati, I., & Sanjaya, M. D. (2018). Kemampuan membaca cepat dan pemahaman siswa kelas  V SD
Negeri OKU. Jurnal Bindo Sastra, 2(1), 173–182.
https://doi.org/ttps://doi.org/10.32502/jbs.v2i1.927 Istiqomah, J. Y. N., & Indarini, E. (2021). Meta analisis efektivitas model problem based learning dan
problem  posing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran matematika. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1),  670–681. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.553 Jackson,  M.  D.,  &  McClelland,  J.  L.  (1979).  Processing  determinants  of  reading  speed. Journal  of Experimental  Psychology:  General,  108(2),  151-162. https://doi.org/10.1037/0096- 3445.108.2.151
Januarti, N. K., Dibia, I. K., & Widiana, I. W. (2016). Analisis  kesulitan belajar dalam pembelajaran membaca cepat siswa kelas V SD gugus VI Kecamatan Abang. MIMBAR PGSD Undiksha, 4(1), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7442 Kamalasari, V. (2012). Latihan membaca cepat sebagai upaya meningkatkan kemampuan membaca cepat dan pemahaman bacaan. Basastra, 1(1), 1–16. https://doi.org/10.24114/bss.v1i1.189 Kapborg, I., & Berterö, C. (2003). The phenomenon of caring from the novice student nurse’s perspective: a  qualitative  content  analysis. International  Nursing  Review,  50(3),  183–192. https://doi.org/https://doi.org/10.1046/j.1466-7657.2003.00196.x
Kusumawati,  H.,  &  Mawardi,  M.  (2016).  Perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan STAD ditinjau dari hasil belajar siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,
6(3), 251–263. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p251-263 Magno, C. (2010). The effect of scaffolding on children’s reading speed, reading anxiety, and reading proficiency. TESOL  Journal,  3(2),  92-103. Retrieved  from https://www.tesol-international- journal.com/wp-content/uploads/2013/11/A6_V3_TESOL.pdf
Maryamah,  M.,  &  Effendy,  M.  H.  (2019).  Penerapan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran keterampilan  membaca  cepat  pada  siswa  kelas  XI  di  MA  Al-Falah  Tlanakan  Pamekasan. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1(1), 1–9. https://doi.org/sa Indonesia https://doi.org/10.19105/ghancaran.v1i1.2990
Mohajan, H. K. (2018). Qualitative research methodology in social sciences and related subjects. Journal of  Economic  Development,  Environment  and  People,  7(1),  23–48.  Retrieved  from https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=640546
Muhibbin, A., & Sumarjoko, B. (2016). Model pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis isu- isu  kontroversial  di  media  massa  untuk  meningkatkan  sikap  demokrasi  mahasiswa  dan implikasinya  bagi  masyarakat  madani. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial,  26(1),  1–10. https://doi.org/10.2317/jpis.v26i1.2035
Mulyadi,  M.  (2011).  Penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  serta  pemikiran  dasar  menggabungkannya.
Jurnal Studi Komunikasi dan Media, 15(1), 128–137.
http://dx.doi.org/10.31445/jskm.2011.150106
Mulyani, M. (2011). Model pembelajaran menulis berbasis kearifan lokal yang berorientasi pendidikan karakter  studi  kuasi  eksperimen  pada  siswa  SMPN  2  kelas  VII,  Windusari,  Magelang. Pena: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra,  1(1),  93–109.  Retrieved  from https://online- journal.unja.ac.id/pena/article/view/1427
Musianto, L. S. (2004). Perbedaan pendekatan kuantitatif dengan pendekatan kualitatif dalam metode penelitian. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan,
4(2), 123-135. https://doi.org/10.9744/jmk.4.2.pp.%20123-136 Nurani, H. I., Suhita, R., & Suryanto, E. (2017). Peningkatan kemampuan membaca cepat dengan metode SQ3R pada siswa SD. Paedagogia, 20(1), 33–49.
Nurhayati,  H.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  membaca  cepat  melalui  pendekatan  latihan  persepsi.
Dinamika
Pendidikan, 5(2), 13–19. Retrieved from http://www.i- rpp.com/index.php/dinamika/article/view/187
Pamuji, D. S. (2017). Kemampuan membaca cepat dengan metode skimming siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Merlung Tahun Ajaran 2016/2017. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, 6(2), 70–83. https://doi.org/10.22437/pena.v7i1.4369
474
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 7, Nomor 2, Oktober 2021, halaman 463-475
Permana, Y., Sulistyowarni, D., & Irmayanti, M. (2016). Pengaruh metode SQ3R terhadap kemampuan membaca  cepat  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Sekolah  Dasar,  3(2),  231–240. https://doi.org/https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v3i2.4385
Pratama, H. A. A., & Yuniawan, T. (2015). Peningkatan keterampilan membaca cepat untuk menemukan ide pokok dengan menggunakan strategi membaca fleksibel dan metode think, pair, and share.
Lingua, 11(2), 1–17. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/lingua/article/view/8766
Rau, P.-L. P., Zheng, J., Guo, Z., & Li, J. (2018). Speed reading on virtual reality and augmented reality. Computers & Education, 125, 240–245. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.016 Rayner, K., Schotter, E. R., Masson, M. E. J., Potter, M. C., & Treiman, R. (2016). So much to read, so little time: How do we read, and can speed  reading help? Psychological Science in the Public Interest, 17(1), 4–34. https://doi.org/10.1177/1529100615623267
Saputri, A. C., Sajidan, Rinanto, Y., Afandi, & Prasetyanti, N. M. (2019). Improving students’ critical thinking  skills  in  cell-metabolism  learning  using  Stimulating  Higher  Order  Thinking  Skills model.
International Journal of Instruction, 13(3), 23-36. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12122a
Sari, K. R., Zulela, M. S., & Boeriswati, E. (2017). Keterampilan membaca cepat melalui metode resitasi.
Jurnal Pendidikan Dasar, 8(2), 79–88. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/5353
Shakouri, N., & Nazari, O. (2014). Qualitative research: Incredulity toward metanarrativeness. Journal of  Education  and  Human  Development,  3(2),  671–680.  Retrieved  from http://jehdnet.com/journals/jehd/Vol_3_No_2_June_2014/40.pdf
Sharma, S. (2013). Qualitative approaches in mathematics education research: Challenges and possible solutions. Education Journal, 2(2), 50–57.
Sinin, Y. (2015). Peningkatan kemampuan membaca cepat melalui penerapan metode gerak mata siswa kelas XII IPA A SMA Karuna Dipa Palu. BAHASANTODEA, 3(1), 99–108. Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/5190/3961
Suciyati, A., & Adian, T. (2018). Developing the fun and educative module in plant morphology and anatomy learning for tenth graders. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 4(1), 53–60. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i1.5334
Suniati,  N.  M.  S.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suhandana,  G.  A.  (2013).  Pengaruh  implementasi  pembelajaran kontekstual  berbantuan  multimedia  interaktif  tehadap  penurunan  miskonsepsi  (studi  kuasi eksperimen  dalam  pembelajaran  cahaya  dan  alat  optik  di  SMP  Negeri  2  Amlapura). Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia, 4(1), 1–13. https://doi.org/10.23887/japi.v4i1.1019 Susetyarini,  E.,  &  Fauzi,  A.  (2020).  Trend  of  critical  thinking  skill  researches  in  biology  education journals  across  Indonesia:  From  research  design  to  data  analysis. International  Journal  of Instruction, 13(1), 535–550. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13135a Trihantoro, A., Hidayat, D. R., & Chanum, I. (2016). Pengaruh  teknik biblioterapi untuk mengubah konsep  diri siswa  (Studi  kuasi  eksperimen pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 2  Tangerang).
Insight: Jurnal Bimbingan Konseling, 5(1), 8–14. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/INSIGHT.051.02 Ulfa,  R.  (2021).  Variabel  penelitian  dalam  penelitian  pendidikan. AL-Fathonah,  1(1),  342–351. retrieved from file:///C:/Users/lenovo/Downloads/44-Article%20Text-99-1-10- 20210415.pdf
Yen, T. T. N. (2012). The effects of a speed reading course and speed transfer to other types of texts. RELC Journal, 43(1), 23–37. https://doi.org/10.1177/0033688212439996
Yunhadi, W. (2019). Meningkatkan kemampuan membaca cepat melalui teknik skimming dan scanning. Intelegensia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(1), 12-24.
Zuhara, E. (2015). Efektivitas teknik sosiodrama untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa (penelitian  kuasi  eksperimen  kelas  X  di  SMA  Kartika  Siliwangi  2  Bandung  tahun  ajaran 2013/2014). Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling, 1(1), 80–89. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/je.v1i1.319