Dinamika: Volume 5 (2) 2022
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## Kemampuan Memahami Kosakata Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SD Kecamatan Banjar Barat
Faradina* & Rustam Effendi Universitas Lambung Mangkurat faradina@ulm.ac.id,rustameffendi@ulm.ac.id
Dikirim: 2 Juni 2022             Direvisi: 26 Juni 2022           Diterima: 1 Juli 2022           Diterbitkan: 28 Agustus 2022

## ABSTRACT
The  ability  of  third-grade  elementary  school  students  in  the  West  Banjarmasin  sub-district  in  understanding  the vocabulary of the Indonesian language field is exactly at the KKM and that is very worrying because if learning is not managed properly, the score could drop to a number below the KKM. The research was conducted to find out how  the  students'  understanding  and  ability  among  school  clusters  was  in  understand  the  vocabulary  of  the Indonesian language field. The research was conducted using qualitative and quantitative methods in the hope of producing more accurate and meaningful information. The results of the study showed the ability to understand the vocabulary of the Indonesian language field with an average value of 58.29 with details of the ability to understand the  vocabulary  of  the  Indonesian  language  field  in  urban  elementary  schools  61.24  and  suburban  areas  52.66. Based  on  the  results  of  the  comparative  test,  the  ability  of  students  in  urban  and  suburban  areas  is  significantly related and the inter-cluster relationship is also significant.
Keywords: Indonesian; vocabulary; understanding

## ABSTRAK
Kemampuan  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  se-Kecamatan  Banjarmasin  Barat  dalam  memahami  kosakata  bidang ilmu bahasa Indonesia nilainya persis pada KKM dan itu sangat menghawatirkan karena jika pembelajaran kurang dikelola  dengan baik,  nilai    itu  bisa  saja  menurun  ke angka  di  bawah  KKM.  Penelitian  dilakukan untuk  mencari tahu  bagaimana  pemahaman dan  kemampuan  siswa  antargugus  sekolah  dalam  memahami  kosakata  bidang  ilmu bahasa  Indonesia.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif    dengan  harapan dapat  menghasilkan  informasi  yang    lebih  akurat  dan  lebih  bermakna.  Hasil  peneitian menunjukkan  kemampuan memahami  kosakata  bidang  ilmu  bahasa  Indonesia  nilai  rata-rata  58,29  dengan  rincian  kemampuan  memahami kosakata  bidang  ilmu  bahasa  Indonesia  SD  Negeri  daerah  perkotaan  61,24  dan  daerah  pinggiran  kota  52,66. Berdasarkan hasil uji komparasi terhadap kemampuan siswa daerah perkotaan dan daerah pinggiran berhubungan secara signifikan dan begitu juga hubungan antargugus juga  signifikan .
Kata Kunci : bahasa Indonesia; kosakata; pemahaman

## PENDAHULUAN
Pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  semua  jenjang pendidikan  termasuk  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Bahasa  Indonesia  menjadi  mata  pelajaran  formal karena bahasa Indonesia memiliki kedudukan yang penting dalam kehidupan bangsa dan negara Indonesia.  Berdasarkan  pendapat  (Setiawan,  2020)  upaya  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa  adalah  memasukkan  bahasa  Indonesia  menjadi  salah satu mata pelajaran dalam pendidikan formal, hal tersebut sesuai dengan yang dipaparkan pada kurikulum yang ada di sekolah khususnya kurikulum bahasa Indonesia.
Kurikulum  yang digunakan sekolah dasar di daerah Banjar  Barat adalah  kurikulum 2013 (K13)  atau  kurikulum  tematik.  Tematik  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada  peserta  didik.  Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Sufriadi, 2015).
Implementasi  kurikulum  2013  menuntut  dukungan  tenaga  kerja  yang  terampil  dan berkualitas agar dapat tercipta kemandirian dan kreatifitas sekolah dalam mengelola pendidikan dan  pembelajaran.Untuk  mendukung  pembelajaran  dan  pemahaman  materi  guru  dan  siswa memerlukan sumber belajar yang sesuai. Salah satu sumber belajar yang digunakan yaitu buku teks (Astuti, 2017)
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  dasar  mulai  dari kelas 1 sampai kelas 6. Pembelajaran di SD ini dapat dibagi menjadi pembelajaran kelas rendah dan  kelas  tinggi.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  rendah  memiliki  kekhasan  sendiri. Kekhasan  ini  tampak  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  tematik. Kekhasan  juga  tampak  secara  jelas  dari  materi  bahan  ajar  yang  diajarkan  di  SD  kelas  rendah (Khair, 2018).
Ditinjau  dari  dari  teori  perkembangan  kognitif,  anak  SD/MI  memasuki  tahap  operasi konkret.  Dari  apa  yang  dipelajari  di  sekolah,  ia  belajar  menghubungkan  konsep-konsep  baru dengan  konsep  lama  berdasarkan  pengalaman.  Implementasinya  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia yakni guru menyuruh siswa untuk melihat keadaan di sekitar lingkungan sekolah, lalu guru menyuruh siswa mendeskripsikan apa  yang dilihatnya menggunakan kalimat induktif dan deduktif (Farhurohman, 2017).
Pembelajaran bahasa harus  mempertimbangkan fisik, minat, kecerdasan, dan lingkungan belajar  siswa.  Pendidikan  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  perlu diajarkan  kepada  para  siswa  disekolah.  Tak  heran  apabila  mata  pelajaran  ini  diberikan  sejak masih bangku SD hingga lulus SMA (Syihabbudin, 2020).
Dalam pengajaran bahasa terdapat tiga ranah penting yang saling kait-mengait. Tiga ranah itu  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  aktivitas  pembelajar  yang dilakukan  oleh  siswa,  dan  hasil  belajar  sebagai  hasil  dari  aktivitas  pembelajaran  dan  aktivitas pembelajar. Dalam teori pembelajaran juga diasumikan bahwa aktivitas pembelajaran yang baik dan  aktivitas  pembelajar  yang  baik  maka  hasil  belajar  juga  akan  baik.  Dengan  demikian,  tiga ranah ini harus menjadi perhatian para pelaksana pengajaran di sekolah.
Di samping tiga ranah itu, di dalam pembelajaran bahasa Indonesia dikenal juga kosa kata bidang  ilmu,  yakni  kosakata  yang  berisi  konsep  yang  abstrak  tentang  satu  ilmu  pengetahuan. Kosa kata yang merupakan konsep harus diajarkan oleh guru dengan berbagai media yang bisa diamati oleh siswa. Media itu sangat membantu memahami konsep-konsep yang abstak itu.
Dalam  kondisi  normal,  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  permulaan  akan berjalan  lancar,  artinya  siswa  dengan  mudah  memahami  apa  yang  mereka  pelajari  dalam kegiatan  berbahasa  yang  sesungguhnya.  Akan  tetapi,  tidak  jarang  ditemui  berbagai permasalahan dalam pembelajaran membaca permulaan tentang pemahaman kosakata. Sebagian siswa  telah  lancar  dan  tidak  mengalami  hambatan  dalam  belajar  membaca  tetapi  sebagian lainnya belum bahkan tidak dapat atau tidak mampu membaca (Vuri, 2016).
Dalam  bahasa  Indonesia,  konsep  yang  abstrak  sering  digambarkan  dengan  bantuan imbuhan ke-an,  pe-an,  per-an ,  dan –an .  Imbuhan  itu  membuat  kosakata  yang  abstrak  menjadi berwujud atau berubah menjadi nomina atau kata benda, seperti kata pecah (adjektiva) menjadi perpecahan (nomina)  atau pecahan , pukul (verba)  menjadi pukulan atau pemukulan (nomina), dan lain-lain.
Di  antara  kosa  kata  bidang  ilmu  teradapat  kosa-kosa  kata  yang  abstrak  yang  tentu  lebih sulit dipahami siswa dibandingkan dengan kata-kata yang konkret. Dalam pengajaran, terlebih di kelas III (puncak tertinggi pada jenjang kelas rendah) pengajaran kosakata abstrak memerlukan penanganan pembelajaran yang hati-hati dan diperlukan pengulangan atau remidial pada setiap saat proses pembelajaran.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah  membelajarkan  peserta  didik tentang  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya. Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun tulis, menghargai dan bangga menggunakan bahasaIndonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk  berbagai  tujuan,  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual (Ali, 2020)
Pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  dititikberatkan  pada  empat  macam keterampilan  bahasa.  Empat  keterampilan  bahasa  yang  ingin  dikuatkan  di  sekolah  dasar  itu adalah (i) keterampilan menyimak, (ii) keterampilan berbicara, (iii) keterampilan membaca, dan (iv)  keterampilan  menulis.  Empat  macam  keterampilan  ini  tidak  akan  memperoleh  hasil maksimal tanpa dukungan perbendaharaan kata yang memadai.
Keterampilan menyimak merupakan keterampilan pertama yang pada dasarnya merupakan keterampilan yang memiliki dua tujuan, yakni sebagai sarana pembelajaran bahasa dan sebagai sarana  mendengar  dan  memahami  kosa-kosakata  yang  baru.  Sebagai  sarana  pembelajaran bahasa, menyimak merupakan ajang latihan mendengarkan informasi dari perkataan atau ucapan orang  lain.  Dengan  demikian,  seseorang  yang  terlatih  menyimak  akan  terampil  menyimak  dan terampil mengolah informasi dari hasil menyimak.
Menyimak  juga  menjadi  sarana  untuk  menambah  perbendaharaan  kosakata.  Dalam kegiatan  menyimak  seseorang  berupaya  mengumpulkan  dan  menguasai  kosakata  yang  baru yang  terdapat  dalam  bahan  simakan  yang  didengarnya  itu.  Pada  saat  menyimak  itu,  seseorang anak,  mendengar  kosa-kosakata  yang  diucapkan/didengar  dari  berbagai  sumber,  seperti  yang dicapkan  oleh  orang  tua,  kakak,  tetangga,  guru,  dan  lain-lain.  Pada  tahap  selanjutnya,  anak memperoleh  kosakata  dari  sumber  yang  lebih  luas  dan  canggih,  seperti  radio,  televisi,  dan sebagainya.
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang kedua diperoleh oleh seorang anak. Pada  keterampilan  ini,  anak  mengaplikasikan  kosa-kosakata  yang  diperolehnya  dari  kegiatan menyimak.  Keterampilan  berbicara  akan  terhambat  manakala  keterampilan  menyimak  kurang terlaksana dengan baik, misalnya, apabila anak yang hidup terisolasi dari lingkungan yang lebih luas.  Anak  yang  hanya  dibesarkan  oleh  orang  tuanya  di  sebuah  perkebunan  akan  berbeda perkembangan bahasanya bila dibandigkan dengan seorang anak yang dibesarkan di lingkungan
rumah  tangga  sekaligus  di  lingkungan  sosial  masyarakat  yang  anggota-anggotanya  beberapa orang dan berinterakasi lebih intens di kawasan lingkungannya itu.
Keterampilan  membaca  merupakan  keterampilan  bahasa  yang  ketiga.  Keterampilan membaca,  seperti  halnya  menyimak  mempunyai  dua  tujuan,  yakni  (i)  mengaplikasikan  kosa- kosakata  yang  pernah  diketahui  melalui  kegiatan  menyimak  dan  atau  membaca,  (ii)  sarana pembelajaran bahasa  yang dapat menambah perbendaharaan kosa-kosakata  yang belum pernah diketahui.  Membaca  sebagai  aplikasi  dari  kosa-kosakata  mengandung  arti  bahwa  anak menggunakan  kosa  kata  yang  pernah  diketahuinya  itu  untuk  memahami  bacaan  yang  sedang dihadapinya. Manakala anak tidak paham atau kurang memahami makna sebuah kata yang ada di  dalam  bacaan  maka  anak  akan  mengalami  hambatan  dalam  memahami  bacaan.  Membaca juga menjadi sarana untuk menambah perbendaharaan kata. Dari kegiatan membaca anak akan menemukan  kosa-kosakata  baru  yang  sama  sekali  belum  diketahuinya.  Untuk  itu,  anak mendapat bimbingan guru dan atau kamus guna mengetahui makna kata-kata baru itu.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  keempat.  Keterampilan  menulis bertujuan  untuk  menuliskan  kosa-kosakata  yang  telah  dimiliki  anak  menjadi  kalimat-kalimat yang  baik  yang  tersusun  menjadi  sebuah  karangan.  Keterampilan  menulis  akan  terhambat manakala  anak  tidak  memiliki  kosakata  yang  cukup.  Pemahaman  tentang  kosakata  sangat penting untuk menunjang keterampilan menulis siswa.
Mengajarkan  membaca  dan  menulis  di  sekolah  dapat  dilaksanakan  selama  batas-batas aturan pengembangan sekolah serta mendasarkan diri pada prinsip dasar hakiki dari pendidikan sekolah  dasar  sebagai  sebuah  sosialisasi,  dan  pengembangan  berbagai  kemampuan  -  skolastik yang lebih substansi yaitu bidang pengembangan kemampuan dasar  yang meliputi kemampuan berbahasa atau membaca kognitif, fisik-motorik dan seni (Anum, 2017)
Dengan  demikian  jelaslah  bahwa  kosakata  diperlukan  oleh  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Kekurangan  kosakata  atau kekurangpahaman  terhadap  makna  kata  akan  menyebabkan  kegagalan  dalam  pembelajaran keterampilan  bahasa.  Di  antara  penyebab  kegagalan  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar  hingga  menengah  karena  pengajaran  menyimak  yang  kurang  mendapat  perhatian  para guru.  Padahal  dari  keterampilan  menyimak  itulah  seorang  anak  mengetahui  dan  menambah kosakatanya. Lebih lanjut, indikasi kegagalan pengajaran bahasa Indonesia bisa dilihat dari hasil tes berbicara dan menulis. Seperti diketahui, berbicara dan menulis merupakan kegiatan bahasa yang bersifat aplikatif. Dengan perkataan lain, hal itu berarti pula merupakan suatu jaminan akan peningkatan  kuantitas  dan  kualitas  kosakata  mereka  dalam  segala  bidang  studi  yang  mereka peroleh sesuai dengan kurikulum. Agaknya banyak orang, termasuk guru dan orang tua, kurang menyadari bahwa nilai  yang tertera pada rapor siswa merupakan  cermin  kualitas dan kuantitas kosakata siswa.
Kesadaran  terhadap  pentingnya  peran  kosakata  dalam  mencapai  hasil  belajar  harus dihidupkan. Kesadaran itu akan berimplikasi kepada kegiatan belajar-mengajar yang menjadikan kosakata  sebagai  bagian  penting  pembelajaran  yang  harus  diperhatikan  dan  ditingkatkan. Pembelajaran  kosakata  sebaiknya  terintegrasi  dengan  empat  macam  keterampilan  bahasa  yang telah dibicarakan di atas.
Bila  seorang  guru  bahasa  mengatur  serta  memperlengkapi  suatu  program  pengembangan kosakata  dengan  sistematika  maka  pada  prinsipnya  dia  telah  mengubah  kehidupan  para  siswa. Guru  haruslah  menyadari  benar-benar  bahwa  pertumbuhan  kosakata  bukanlah  hanya  sekedar
kulit  atau  bagian  luar  dari  kehidupan  manusia,  tetapi  justru  merupakan  inti  kehidupan. Pertumbuhan  kosakata  dapat  menuntun  serta  membimbing  para  siswa  ke  arah  pengalaman- pengalaman  yang  lebih  luas  yang  pada  gilirannya  menurunkan  pengalaman-pengalaman  baru yang lebih banyak.
Banyak  yang  mengira  bahwa  pengajaran  kosakata  hanya  ada  dalam  pengajaran  bahasa Indonesia.  Memang  benar  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang merencanakan dan melaksanakan pengajaran kosakata secara nyata karena tertera dalam  kurikulum  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah.  Walaupun demikian, guru mata pelajaran lain juga harus memperhatikan pengajaran kosakata kalau ingin mata  pelajarannya  dikuasai  oleh  siswa.  Kosakata  yang  penting  dikuasai  oleh  anak  dan  harus mendapat arahan dan bibimbingan guru adalah kosakata bidang ilmu.
Dalam  pembelajaran  kosakata,  siswa  dituntut  tidak  hanya  mengetahui  dan  memahami kosakata sehari-hari, tetapi juga kosakata bidang ilmu atau kosakata sains. Kosakata sains adalah kosakata  yang  digunakan  dalam  bidang  ilmu  tertentu.  Di  sekolah  dasar  ada  beberapa  bidang studi yang wajib diajarkan kepada siswa. Bidang studi itu adalah bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  dan  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Setiap bidang  ilmu  itu  memiliki  kosa-kosakata  yang  khas  yang  harus  dipahami  para  siswa.  Tanpa pemahaman  terhadap  kosa-kosakata  yang  khas  bidang  ilmu  itu  maka  mustahil  siswa  dapat memahami proses pembelajaran yang disampaikan guru.
Pendapat  lain  mengemukakakn  tujuan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di sekolah  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  baik  lisan  maupun  tulisan. Keterampilan  berbahasa  yang  dimaksud  adalah  tidak  lain  yaitu  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dengan kata lain bahwa pembelajaran bahasa diarahkan pada pembinaan keterampilan berkomunikasi dalam berbagai situasi  (Ramelan, 2017)
Dalam  bahasa  Inggris  orang  rata-rata  mengeluarkan  125—180  kata  tiap  menit.  Penyaji berita  di  televisi  mencapai  210  kata  dan  pelelang  bisa  mencapai  lebih  dari  itu  (Dardjowijojo, 2016). Walau kata-kata bukan fakta kebahasaan yang sering dialami manusia (fakta kebahasaan yang  sesungguhnya  lebih  banyak  berupa  kalimat,  klausa,  dan  frase  sedangkan  kata  per  kata hanya  muncul  dalam  kalimat  perintah  singkat  dan  kalimat  seru)  namun,  kalimat,  klausa,  frase, hingga terbentuknya wacana  yang baik dan benar tidak dapat dilepaskan dari penguasaan kosa kata.
Kekayaan  kosakata  bahasa  Indonesia  terekam  di  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Perkembangan kosakata  bahasa  Indonesia terlihat pada kamus bahasa  Indonesia dari satu edisi ke edisi lain. Kamus Besar Bahasa Indonesia yang terbit pada edisi pertama tahun 1988 jumlah lema  yang  dimuat  sekitar  62.000  lema,  edisi  kedua  sekitar  72.000  lema,  edisi  ketiga  sekitar 72.000  lema,  dan  edisi  keempat  yang  terbit  pada  tahun  2008  (sepuluh  tahun  yang  lalu)  berisi sekitar 90.049 lema.
Oleh karena itu, urgensi pada artikel ini berpusat pada pentinganya pemahaman kosakata bidang  ilmu,  khususnya  bahasa  Indonesia  agar  dapat  menunjang  kemampuan  berbahasa  siswa dan  meningkatkan  nilai  ujian  nasional  bahasa  Indonesia  yang  tertinggal  dibandingkan  dengan mata pelajaran lainnya.
Seperti yang diuraikan pada bagian sebelumnya, artikel ini ingin mengetahui kemampuan memahami makna kosakata dan atau istilah bidang studi Ilmu Bahasa Indonesia, siswa kelas III
sekolah dasar di Kecamatan Banjar Barat. Pertanyaan  yang akan dijawab oleh artikel ini yakni pemahaman para siswa kelas III sekolah dasar negeri di Kecamatan Banjarmasin Barat terhadap makna  kosakata  bidang  Ilmu  Bahasa  Indonsia.  Lalu,  hasil  komparasi  kemampuan  pemahaman kosakata  bidang  ilmu  Bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Banjarmasin  Barat antara  daerah  perkotaan  dan  daerah  pinggiran,  san  hasil  komparasi  kemampuan  siswa memahami  kosakata  bidang  ilmu  Bahasa  Indonesia  antar-Gugus  sekolah  dasar  di  Kecamatan Banjarmasin Barat.
Pada  sisi  lain,  hasil  Ujian  Nasional  Mata  Pelajaran/Bidang  Studi  pada  lima  bidang  studi bahasa  Indonesia  masih  sangat  rendah.  Rata-rata  hasil  Ujian  Nasional  pada  lima  bidang  studi masih di bawah 6,5. Komponen kualitas pembelajaran yang dievaluasi terdiri atas: kinerja guru yang  meliputi  kemahirannya  dalam  merancang  RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, fasilitas  pembelajaran,  iklim  kelas,  serta  sikap  dan  motivasi  belajar  siswa.  Untuk  output pembelajaran, komponen yang dievaluasi adalah kecakapan akademik siswa (Harjono, 2012).
Secara  teori  (Mulyati,  2017)  megemukakan  kosakata  merupakan  kunci  untuk  memahami setiap sains atau bidang studi. Setiap sains memiliki istilah dan atau kosakata khas yang istilah itu  harus  dipahami  anak  terlebih  dahulu.  Proses  belajar-mengajar  yang  gagal  menanamkan konsep istilah dan atau kosakata sains akan menjadi kendala yang besar bagi tercapainya tujuan pembelajaran.  .
Urgensi lain selain yang telah dikemukakan, penelitian ini juga mengandung manfaat yang penting bagi pengembangan ilmu dan bagi pembelajaran. Dengan demikian manfaat penelitian ini dapat dilihat dari dua sisi, yakni sisi teori atau manfaat teoritis dan sisi praktis atau manfaat praktis.
Manfaat  teoritis  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  diketahuinya  informasi  baru tentang  penguasaan  makna  kosakata  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Banjar  Barat. Informasi  ini  akan  menjadi  penguatan  terhadap  teori  yang  telah  ada  akan  melemahkan  dan bahkan  bertolak  belakang  dengan  teori  yang  ada,  terutama  teori  tentang  kebijakan  pemerintah dan  atau  sekolah  dalam  menangani  dan  atau  meningkatkan  hasil  belajar  mengajar  Bahasa Indonesia.
Manfaat  praktis  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah:  (i)  membantu  guru/kepala sekolah/dinas  pendidikan  dalam  mengetahui  kualitas  hasil  belajar-mengajar  Ilmu  Bahasa Indonesia,  (ii)  membantu  guru/kepala  sekolah/dinas  pendidikan  dalam  membuat  pemetaan kualitas  hasil  belajar-mengajar  Bahasa  Indonesia,  (iii)  membantu  guru/kepala  sekolah  untuk mengetahui  titik  lemah  penguasaan  siswa  pada  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  (iv) membantu guru dalam menentukan strategi, metode, dan model pembelajaran yang tepat khusus untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Bahasa  Indonesia,  dan  (v)  membantu  dinas  pendidikan  dalam menentukan kebijakan pendidikan yang berkualitas.
Para  pakar  bahasa  mengelompokkan  empat  kegiatan  berbahasa  yang  digunakan  oleh manusia  untuk  berinteraksi  sesamanya.  Keempat  kegiatan  keterampilan  berbahasa  itu  telah diurutkan  sesuai  dengan  fase-fase  pemerolehan  bahasa  sejak  seorang  manusia  mengenal  dan menguasai  bahasa.  Seorang  anak,  memulai  belajar  dan  menguasai  bahasa  melalui  menyimak ujaran  bahasa  dari  orang  lain  yang  sudah  lebih  dahulu  pandai  berbahasa.  Kebiasaan mendengarkan bunyi-bunyi bermakna (kata-kata, frase, kalimat) mengendap di dalam benaknya dan  dengan  penuh  percaya  diri,  bunyi-bunyi  itu  diucapkannya  kembali.  Pengucapan  kembali tentang apa yang disimak disebut berbicara. Bagi anak, pada awal-mulanya, berbicara bukanlah
hal  yang mudah. Untuk mendapatkan satu kosa kata dan dapat mengucapkannya dengan benar merupakan  hasil  dari  penyimakan  dan  upaya  menirukan  kembali  ucapan  itu  selama  berbulan- bulan.  Satu  kosa  kata  yang  disimak,  tanpa  jemu,  diucapkan  berulang-ulang  dalam  berbagai kesempatan oleh seorang anak. Pada kesempatan pertama, kata /rumah/ mungkin hanya mampu diucapkan mah ,  berbulan-bulan  kemudian  dapat  diucapkan  menjadi umah ,  dan  berbulan-ulan kemudian  lagi  baru  seorang  anak  mampu  dengan  sempurna  mengucapkan  kata rumah . Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan  bahasa,  secara  alamiah,  dimulai  dengan ketrampilan  menyimak  dan  selanjutnya,  ketrampilan  berbicara,  sedangkan  keterampilan membaca  dan  menulis  baru  dapat  dilakukannya  setelah  anak-anak  mempunyai  cukup  ‘ modal bahasa ’  (kata  dan  kalimat  sederhana)  yang  diperolehnya  melalui  kegiatan  menyimak  dan berbicara.
Ketrampilan menyimak dan berbicara sering dilakukan secara simultan oleh seorang anak. Seorang anak yang normal sangat berambisi untuk menguasai bahasa yang diujarkan oleh orang lain  (ayah,  ibu,  kakak,  teman  yang  lebih  dewasa).  Untuk  ambisi  itu,  dia  tidak  jemu-jemunya menyimak-mengujarkan-menyimak-mengujarkan-dan  seterusnya.  Proses  pengujaran  (meniru ujaran atau ucapan) pun bukanlah hal yang mudah bagi seorang anak. Coba saja kita mengamati ujaran  seorang  anak,  tentu  dimulai  dengan  pengucapan  yang salah—salah  lagi—salah  lagi— hampir benar—hampir benar, hingga akhirnya anak itu mampu dengan sempurna mengucapkan ujaran-ujaran orang dewasa dengan benar.
Pada usia prasekolah (s.d. 5 tahun) kegiatan berbahasa yang paling banyak dilakukan oleh seorang anak adalah menyimak dan berbicara. Pada usia ini, anak berupaya keras mempelajari bahasa  (melalui  menyimak)  dan  mengaplikasikannya  dengan  cara  berbicara.  Kegiatan menyimak  dan  berbicara  merupakan  kegiatan  berbahasa  yang  sangat  dekat.  Orang  tidak  akan memiliki  modal  berbicara  kalau  tidak  ada  informasi  yang  telah  diketahui  (melaui  proses menyimak) terlebih dahulu. Menyimak adalah ketrampilan bahasa reseptif,  yakni keterampilan memperoleh    atau  menerima  (recept)  informasi  dari  orang  lain.  Berbicara  adalah  keterampilan bahasa  produktif,  yakni  keterampilan  memproduksikan  kembali  ujaran-ujaran  (yang  berisi informasi)  yang  pernah  diperoleh  dari  menyimak.  Karena  kedekatannya  itu,  maka  hampir dipastikan, seorang penyimak yang baik akan menjadi seorang pembicara yang baik.
Apabila  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  seseorang melalui  komunikasi  lisan  maka  keterampilan  membaca  dan  menulis  diperoleh  dan  dikuasai seseorang melalui proses belajar tentang bahasa tulis. Dilihat dari sudut aktivitas,  keterampilan membaca  tidak  berbeda  dengan  keterampilan  menyimak  yakni    merupakan  keterampilan  yang bersifat  reseptif  dan  keterampilan  menulis  tidak  berbeda  dengan  keterampilan  berbicara  yang sama-sama  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif.  Hanya  saja,  kalau  pada keterampilan  menyimak  seseorang  menerima  pengetahuan  dan  atau  informasi  melalui  saluran bahasa  lisan  dan  memproduksikannya  kembali  dengan  melalui  saluran  lisan  maka  dalam membaca  seseorang  menerima  pengetahuan  dan  atau  informasi  melalui  bahasa  tulisan  dan memproduksikannya lagi dengan melalui lambang-lambang tulisan.
Kata merupakan modal yang pertama dan utama dalam pembelajaran bahasa. Anak mulai belajar  bahasa  dengan  menyimak  kata-kata  yang  diucapkan  oleh  orang  di  sekelilingnya  yang telah terlebih dahulu memiliki kosa kata. Dari orang-orang di sekelilingnya  itulah anak sedikit demi sedikit memperoleh dan mengumpulkan kosa kata. Dengan modal kosa kata itu, kemudian seorang anak dapat mengembangkan keterampilan berbahasanya dari sebuah kata menjadi frase dan selanjutnya menjadi kalimat.
Penelitian  sejenis  telah  dilakukan  sebelumnya  tentang Kemampuan  Berbahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Metro  Timur  Tahun  Pelajaran  2017/2018 oleh  Dina (Maryana,  2018),  hal  tersebut  menunjukkan  hasil  tingkat  kemampuan  berbahasa  Indonesia siswa berdasarkan keseluruhan aspek mendapatkan kategori Baik dengan nilai rata-rata 74,25. Dapat  dilihat  dari  indikator  keterampilan  menyimak  berada  pada  kategori  Sangat  Baik  (SB) dengan  nilai  ratarata  86,25,  dari  30  siswa  yang  mendapatkan  kategori  Sangat  Baik  (SB) sebanyak 22 siswa, kemudian pada kategori Baik (B) berjumlah 7 siswa, dan yang mendapat kategori  Sedang  (S)  hanya  satu  siswa.  Penelitian  tersebut  mengukur  kemampuan  berbahasa siswa dilihat dari 4 aspek keterampilan berbahasa. Hal ini berbeda dengan apa  yang penulis lakukan dalam artikel ini.
Penelitian  lain  yang  serupa  dengan  masalah  pada  artikel  ini  berjudul Kemampuan Memahami  Bacaan  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Menggunakan  Model  Scamble  Siswa Kelas  IVa  Sd  Negeri  11  Dangerakko  Kota  Palopo .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Model  Sramble  dapat  meningkatkan  kemampuan  memahami  bacaan  siswa  kelas  IVA  SD Negeri11  Dangerakko.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  peningkatan  nilai  rata-rata  tes.  Jumlah siswa yang mencapai KKM pada pratindakan sebesar ≥ 70 ini dapat dilihat bahwa pada siklus 1 penelitian ini hanya terdapat 6 orang (30%) dari 20 yang tuntas. Sedangakan pada siklus 11 meningkat  menjadi  17  atau  85%  ini  menujukan  peningkatan  sebesar  15%.  Berdasarkan pelampiran  hasil,  maka  dapat  disimpulka  bahwa  kemampuan  memahami  bacaan  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa kelas IVA SD Negeri 11 Dangerakko menggunakan model sramble, (Maryana D. &., 2018).
Pada jurnal lain ditemukan penelitian sejenis tentang pembelajaran bahasa Indonesia yang dapat  memebentuk  karakter  siswa  sekolah  dasar,  penelitian  tersebut  berjudul Peran Pembelajaran  Bahasa  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar yang  ditulis  oleh (Harlina,  2020).  Hasil  penelitian   menunjukan  bahwa  pembelajaran  bahasa  di  sekolah  dasar khususnya  di  kelas  rendah,  sangat  berperan  besar   dalam  pembentukan  karakter  anak,  seperti karakter  ramah,  sopan  santun,  percaya  diri,   menghargai  orang  lain,  nasionalisme,  dan  saling menghormati,  baik  itu  melalui  bahasa  ibu  maupun  bahasa  Indonesia  selaku  bahasa  nasional. Pembentukan  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  rendah tersebut tidak hanya melalui materi ajar, model pembelajaran, dan penilaian otentik, tetapi juga melalui contoh perilaku dari guru, pembiasaan, dan suasana belajar yang aktif, kreatif, menarik, dan  menyenangkan.  Hal  ini  mempertegas  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar penting untuk selalu dikembangkan.
Lebih  lanjut,  Verhaar  dalam  (Rahyono,  2012)  menjelaskan  kata/rangkaian  kata mempunyai  makna,  maksud,  dan  informasi.  Istilah  ‘makna’  mengacu  pada  “makna”  yang dihasilkan oleh kata atau rangkaian kata yang disampaikan dalam kalimat. Unsur lingual kalimat (kata  atau  rangkaian  kata-kata)  berperan  secara  mandiri  dalam  menyatakan  makna  tanpa dipengaruhi  oleh  maksud  si  penutur.  Istilah  makna  merupakan  fakta  yang  jelas  yang pengertiannya  akan  sama  oleh  setiap  orang.  Kata  dengan  maknanya  merupakan  tuturan  yang sama sekali tidak melibatkan pertimbangan dan  atau kemauan lain dari seorang penutur. Kata- kata bidang ilmu, misalnya, adalah kata-kata yang maknanya jelas dan sama bagi setiap orang.
Istilah  ‘maksud’  mengacu  pada  “makna”  yang  dimaksud  oleh  si  penutur,  yakni  segi subjektif seorang penutur. Bentuk-bentuk kata adjektiva seperti panas, enak, sejuk, adalah kata- kata  yang  bermuatan  subjektif  seorang  penutur.  Perasaan  panas,  enak,  sejuk,  dan  lain-lain,
belum  tentu  sama  antara  seoorang  penutur  yang  mengucapkan  kata-kata  itu  dengan  penutur lainnya yang mendengar kata-kata itu.
Istilah  ‘informasi’  mengacu  pada  apa  yang  ada  di  luar  bahasa,  yakni  perihal  atau  objek yang dibicarakan. Secara objektif apa yang dibicarakan dapat diketahui berdasarkan acuan yang ada  di  luar  bahasa  tanpa  mempertimbangkan  makna  ujaran  yang  diinginkan  atau  dimaksudkan baik oleh penutur maupun kawan tutur.
Perbendaharaan  kata  dalam  satu  bahasa  dikumpulkan  dalam  sebuah  buku  yang  disebut kamus. Kata dalam satu bahasa tidak statis tetapi dinamis. Dari tahun ke tahun, bahkan dari hari ke hari, kata dapat bertambah, terlebih pada bahasa yang hidup, seperti bahasa Indonesia. Oleh karena  itu,  setiap  anak  harus  mengetahui  dan  memahami  kata  yang  mereka  perlukan  dalam kehidupannya sebagai makhluk lingkungan dan sebagai makhluk intelektual. Untuk menambah kosakata  itu,  anak  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  mencari  kata  sendiri,  tetapi  harus  dibantu  oleh orang  lain.  Mereka  juga  tidak  tahu  kata  apa  yang  urgen  dalam  hidupnya  pada  usia perkembangannya  saat  itu.  Salah  satu  yang  harus  membantu  perkembangan  kosakata  anak adalah  guru  yang  mengajar  mereka  di  sekolah.  Guru  sangat  paham  kosakata  yang  mereka perlukan.
Kata dalam suatu bahasa dapat dikategorekan menjadi tiga kelompok, yakni kosakata asli, kotakata  serapan,  dan  kosakata  pinjaman.  Dalam  bahasa  Indonesia,  kosakata  asli  adalah kosakata bahasa Melayu, baik Melayu Purba (Austronesia), maupun kosakata yang asli berasal dari  bahasa-bahasa  daerah  di  kawasan  Melayu  sebagai  hasil  rekayasa  sewenang-wenang (arbitrer) masyarakat bahasa.
Kosakata serapan adalah kosakata yang berasal dari bahasa asing (Arab, Inggris, Belanda, dan  lain-lain)  yang  diakui  sebagai  kosakata  bahasa  Indonesia.  Kosakata  serapan  banyak ditemukan  sebagai  kata  dan  atau  istilah  sain  atau  bidang  ilmu.  Syarat  pengakuan  itu  adalah dengan  menyesuaikan  ejaaan  (tulisan)  bahasa  asli  dengan  kaidah  ejaan/penulisan  bahasa Indonesia  (seperti biology,  morphology,  July,  February,  Jum’at,  computer menjadi  biologi, morfologi,  Juli,  Februari,  Jumat,  dan  komputer).  Perubahan  ejaan/tulisan  juga  diiringi  dengan perubahan pengucapan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada  dua  komponen  linguitik  yang  menelaah  kata  dalam  satu bahasa,  yakni  komponen  sintaksis  dan  komponen  morfologi.  Komponen  sintaksis  adalah komponen  yang  menelaah  kata  dalam  hubungannya  dengan  kata  lain,  atau  unsur-unsur  lain sebagai  suatu  satuan  ujaran.  Dalam  sintaksis,  kata  dan  kata  lain  yang  saling  susul  menyusul bukanlah tanpa kaidah. Kata-kata itu datang dan tunduk dengan kaidah bahasa yang pada saat itu digunakan.
Frase, kalimat, yang menjadi telaah komponen sintaksis dianalisis dengan memperhatikan kata-kata  yang  membentuk  frase,  klausa,  dan  atau  kalimat  itu.  Tidak  ada  frase,  klausa,  dan kalimat,  tanpa  kehadiran  kosakata.  Jadi,  kosakata  merupakan  bagian  dari  kalimat  yang  amat penting.
Komponen kedua yang menelaah kata adalah morfologi. Dalam morfologi, kata dianggap sebagai  sebuah  morfem.  Morfologi  adalah  ilmu  yang  membicarakan  seluk  beluk  morfem, bagaimana  cara  menentukan  sebuah  bentuk  adalah  sebuah  morfem,  dan  bagaimana  morfem berproses menjadi kata. Kata adalah adalah satuan terkecil di dalam sintaksis.
Bahasa  sebagai  habit  maka  berarti  pengajaran  bahasa  haruslah  dilaksanakan  secara berulang-ulang  sehingga  pada  akhirnya  membentuk  kebiasaan  berbahasa.  Untuk  itu,  cara  yang terbaik  untuk  mencapai  kebiasaan  berbahasa  adalah  dengan  metode  kolaboratif  dan  metode koopreratif.  Metode  pembelajaran  ini  menghendaki  pembelajaran  yang  dilaksanakan    dengan berpusat pada siswa.
Apabila diamati maka pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru dapat dipilahkan menjadi  dua  macam  model,  yakni  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  atau teacher centered  learning dan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau student  centered learning .  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  berarti  pembelajaran  itu  hanya  dilaksanakan satu  arah.  Guru  menjadi  manusia  yang  paling  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Peserta didik  (siswa)  hanya  bersifat  pasif.  Mereka  mendengarkan  dengan  tekun  apa  yang  dikatakan guru. Anak tidak leluasa mengembangkan bahan ajar padahal bahan  ajar  tidak mungkin hanya berpusat pada satu sumber . Teacher Centered Learning adalah metode pembelajaran yang masih bersifat satu arah. Metode ini membuat peserta didik menjadi kurang aktif. Sikap pasif peserta didik akan mengakibatkan kurangnya atau bahkan matinya daya cipta mereka (Hariyanti, 2017).
Model pembelajaran yang berpusat pada siswa atau student centered learning merupakan model yang sangat menghargai keberadaan siswa di dalam kelas. Siswa dianggap sebagai orang yang  mampu  berbuat  banyak  dan  berperan  serta  untuk  mencapai  cita-cita  ideal  dalam pembelajaran.  Karena  itu,  mereka  diberi  waktu  dan  keleluasaan  dalam  pembelajaran  dan  guru akan mengarahkan kegiatan pembelajaran dan membantu kalau pembelajaran terkendala karena pemahaman  konsep  dan  atau  kendala  lain  yang  mengakibatkan  masalah  dalam  pembelajaran yang sedang berjalan.
Student  centered  Learning didasarkan  pada  filosofi  bahwa  peserta  didik  merupakan jantung  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  ini  merupakan  suatu  proses pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik. Metode ini dapat menjadikan siswa lebih aktif secara mandiri. Kondisi pembelajaran didesain agar peserta didik memperoleh kesempatan dan bertanggung jawab melakukan analisis, mengorganisisr, serta mensintesis isi pembelajaran yang biasanya diberikan pendidik kepada para peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  mengunakan  dua  pendekatan,  yakni  pendekatan  kuantitatif  dan  pendekatan kualitatif. Dengan digunakannya dua pendekatan ini sekaligus, diharapkan apa  yang dihasilkan oleh penelitian lebih akurat dan lebih bermakna.
Penelitian pada dasarnya adalah suatu kegiatan atau proses sistematis untuk memecahkan masalah  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  ilmiah.  Tujuan  dari  semua  usaha  ilmiah adalah untuk menjelaskan, memprediksi, dan/atau mengontrol fenomena. Tujuan ini didasarkan pada  asumsi  bahwa  semua  perilaku  dan  kejadian  adalah  beraturan  dan  bahwa  semua  akibat mempunyai penyebab yang dapat diketahui (Emzir, 2012).
Bagian  ini  akan  menjelaskan  perihal  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data,  menyeleksi  data,  dan  merumuskan  dan  menyimpulkan  hasil  penelitian. Karena penelitian ini menggunakan dua pendekatan, yakni pendekatan kuantitatif dan kualitatif, maka pada pembicaraan tentang metode penelitian meliputi dua pendekatan tersebut. Dua jenis penelitian ini dijelaskan menjadi satu kesatuan dalam pelaksanaannya. Kedua jenis penelitian ini
serempak  dikerjakan  dan  saling  melengkapi.  Secara  berurutan,  pembicaraan  tentang  metode dimulai dengan pendekatan kuantitatif dan selanjutnya tentang pendekatan kualitatif.
Pada bagian ini akan dibicarakan jenis penelitian (kuantitatif dan kualitatif), populasi dan sampel  (kuantitatif),  sumber  data  (kualitatif)  instrumen  penelitian  (kuantitatif),  sumber  data (kualitatif)  uji  realibilitas  dan  validitas  instrumen  (kuantitatif),  triangulasi  (kuantitatif),  serta indikator capaian (kuantitatif dan kualitatif).
Penelitian  ini  tidak  hanya  mengandalkan  pendekatan  kuantitatif,  tetapi  juga  kualitatif. Dengan dua pendekatan ini yang sekaligus digunakan pada suatu objek, maka, diharapkan hasil penelitian  ini  akan  lebih  optimal.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu  pendekatan  penelitian yang  secara  primer  menggunakan  paradigma  postpositivisme  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan  (seperti  pemikiran  tentang  sebab  akibat,  reduksi  kepada  variabel,  hipotesis,  dan pertanyaan  spesifik,  menggunakan  pengukuran  dan  observasi,  serta  menguji  teori), menggunakan strategi penelitian seperti  eksperimen dan survei  yang memerlukan data statistik diketahui (Emzir, 2012).
Lebih  lanjut,  dikemukakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang berhubungan dengan berbagai masalah kemasyarakatan atau kemanusiaan yang didasarkan pada pengujuan  suatu  teori  yang  tersusun  atau  variabel-variabel,  diukur  dengan  bilangan-bilangan, dan  dianalisis  dengan  prosedur  statistik  (Cresswell,  2015).  Kemudian,  tujuan  analisis  adalah untuk mengetahuai apakah  generalilasi prediktif  suatu teori terbukti kebenarannya. Pendekatan kuantitatif tidak membuat teori tetapi menguji apakah suatu teori masih bertahan keberadaannya ataukah  teori  itu  telah  mengalami  perubahan  karena  faktor-faktor  baru,  seperti  teknologi pembelajaran yang semakin canggih, guru yang sejahtera, dan lain-lain.
Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang mementingkan kehadiran peneliti di lapangan penelitian.  Data  kualitatif  diambil  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumen  yang  ada. Dengan kehadiran dan juga melakukan secara langsung proses penelitian maka hasil yang akan dicapai akan lebih maksimal.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  yakni  metode  yang  berupaya mendeskripsikan  (memerikan)  dan  atau  menjelaskan  data  dalam  bentuk  angka-angka  statistik dan kemudian dinarasikan untuk memperjelas angka-angka statistik itu. Setiap penjelasan akan ditunjang  oleh  data  yang  relevan  yang  menjadi  fakta  penelitian.  Dengan  demikian,  segala penjelasan dapat diverifikasi oleh siapapun yang ingin mengeceknya di kemudian hari..
Penelitian  ini  meliputi  tiga  variabel,  yakni  (i)  kemampuan  siswa  memahami kosakata/istilah  bidang  Ilmu  Bahasa  Indonesia,  (ii)  komparasi  kemapuan  memahami  kosakata sekolah  daerah  perkotaan  dan  pinggiran,  dan  (iii)  komparasi  kemampuan  memahami  kosakata sekolah  antar-gugus.  Variabel  itu  dideskripsikan  secara  kuantatif  dengan  metode  statistik  juga dideskripsikan  secara  kualitatif  dengan  narasi-narasi  sumber  data  yang  dianalsis  oleh  peneliti dengan panduan teori-teori yang telah dikemukakan pada bagian teori.
Secara  kuantitatif,  sekolah  yang  menjadi  sampel  penelitian  adalah  siswa  sekolah  dasar kelas  tiga  di  Banjarmasin  Barat  yang  dikelompokkan  menjadi  lima  gugus,  yakni  Gugus  Kuin, Gugus  Telaga  Biru,  Gugus  Telawang,  Gugus  Teluk  Tiram,  dan  Gugus  Belitung.  Sampel penelitian yang terpilih untuk penelitian ini adalah tiga sekolah setiap gugus. Dengan demikian, sampel penelitian ini berjumlah lima belas sekolah, dengan rincian sebagai berikut.
1. Gugus Kuin sejumlah tiga sekolah dasar, yakni SDN Kuin Selatan 1, SDN Kuin Selatan 4, dan SDN Kuin Cerucuk1.
2. Gugus Telaga Biru sejumlah tiga sekolah dasar, yakni SDN Telaga Biru1, SDN Telaga Biru 4, dan SDN Telaga Biru 7.
3. Gugus Telawang sejumlah tiga sekolah dasar, yakni SDN Telaga Biru 6, SDN Telawang 3, dan SDN Basirih 3.
4. Gugus Teluk Tiram sejumlah tiga sekolah dasar, yakni SDN Teluk Tiram 1, SDN Teluk Tiram 2, dan SDN Teluk Tiram 6.
5. Gugus Belitung sejumlah tiga sekolah dasar, yakni SDN Belitung Selatan 1, SDN Belitung Selatan 2, dan SDN Belitung Selatan 5.
Seperti  telah  dikemukakan  bahwa  pembagian  gugus  didasarkan  pada  tingkat perekonomian masyarakat/orang tua setempat. Berdasarkan tingkat perekonomian ini, ekonomi masyarakat  dibagi  dua  kelompok,  yakni  ekonomi  perkotaan  dan  ekonomi  pinggiran  kota. Ekonomi  pinggiran  kota  adalah  SDN  Gugus  Teluk  Tiram  dan  SDN  Telawang.  SDN  Ekonomi Perkotaan adalah Gugus Kuin, Gugus Telaga Biru, dan Gugus Belitung Selatan.
Ekonomi orang tua pertengahan/sedang ada pada Gugus Kuin, yakni SDN Kuin Selatan 1, Gugus Belitung Selatan yakni SDN Belitung Selatan 5 dan SD Belitung Selatan 2, Gugus Telaga Biru yakni SDN Pelambuan 7.
Ekonomi  orang  tua  yang  telah  mapan  yang  ada  pada  Gugus  Kuin  adalah  SDN  Kuin Selatan 4 dan SDN Kuin Cerucuk. Pada Gugus Telaga Biru adalah SDN Telaga Biru 1 dan SDN Telaga Biru 4. Pada Gugus Telawang semua orang tua berada pada tingkat ekonomi yang baik. Pada Gugus Teluk Tiram semua orang tua berada pada tingkat ekonomi yang  baik. Pada Gugus Belitung,  ada  satu  sekolah  dasar  yang  orang  tuanya  berada  pada  tingkat  ekonomi  yang  baik, yakni SDN Belitung 1.
Untuk  menginterpretasikan  kemampuan  memahami  kosa  kata,  digunakan  kualifikasi seperti tampak pada tabel 1.
Tabel 1  Kualifikasi Kemampuan Memahami Kosa Kata
No. Nilai kemampuan memahami kosa kata Kategorisasi kemampuan 1. 2. 3. 4. 5. 80 – 100 70 – 79,9 60 – 69,9 50 – 59,9 0 – 49,9 Sangat mampu Mampu Cukup mampu Kurang mampu
Tidak mampu
Interpretasi  berdasarkan  kaidah  kuantitatif  di  atas  akan  dideskripsikan  lagi  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  para  guru.  Dengan  cara  ini,  penelitian  ini  tidak hanya mengetahui kategori kemampuan siswa, tetapi juga, mengapa mereka berkategori itu.
Uji  reliabilitas  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  pengukuran  tetap  konsisten. Hasil  pengukuran  terhadap  gejala  yang  sama  tidak  akan  berubah  walau  dilakukan  pengukuran lagi satu atau dua kali oleh peneliti yang lain. Uji reliabilitas penelitian ini menggunakan interval consistency,  yaitu  dilakukan  dengan  cara  mencoba  alat  ukur  cukup  hanya  sekali  saja, selanjutnya, data yang diperoleh langsung dianalisis. Uji instrumen dilakukan di semua sekolah
yang dijadikan sampel penelitian. Instrumen dikatakan reliabel bila nilai alfa Crronbach’s lebih besar dari 0,6 ( α = 0,6.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan memahami kosakata
Kemampuan memahami kosakata bidang ilmu akan dideskripsikan dengan menggunakan kualifikasi kemampuan, yaitu sangat mampu, mampu, cukup mampu, kurang mampu, dan tidak mampu.  Output  SPSS  untuk  statistik  deskriptif  dan  distribusi  frekuensi  dicantumkan  pada Lampiran  3.  Berdasarkan  pada  Lampiran  3  tersebut,  kemampuan  memahami  kosakata  bidang ilmu Bahasa Indonesia, secara berturut-turut dipaparkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 Kemampuan memahami kosakata Bidang Ilmu Bahasa Indonesia
Kualifikasi Kemampuan Frekuensi (f) Persentasi (%) Keterangan 1. Sangat Mampu 2. Mampu
3. Cukup mampu
4. Kurang mampu 5. Tidak mampu 29 151 191 182 171 4,0 20,9 26,4 25,1 23,6 Rata-rata = 58,19 Jumlah 724 100,0
Pada Tabel 2 diketahui bahwa rata-rata kemampuan siswa kelas III SD dalam memahami kosakata  bidang  ilmu  Bahasa  Indonesia  sebesar  58,29.  Nilai  rata-rata  ini  berada  pada  kategori kurang  mampu.  Penjabaran  berdasarkan  kualifikasi  kemampuan,  dapat  diketahui  bahwa  hanya 24,9%  siswa  yang  berada  pada  kategori  mampu  dan  sangat  mampu,  sedangkan  untuk  kategori kurang  mampu  dan  tidak  mampu  sebesar  48,7%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kecenderungan  siswa  kelas  III  SD  dalam  memahami  kosakata  bidang  Ilmu  Bahasa  Indonesia berada pada kategori kurang mampu. Hasil ini sesuai dengan kesimpulan hasil wawancara pada kepala  sekolah  masing-masing  sekolah  setiap  gugus.  Adapun  kepala  sekolah  menyebutkan perubahan  kurikulum  KTSP  menjadi  K13  membuat  siswa-siswa  mengalami  keterkejutan. Ditandai dengan ketidaksiapan pendidik terhadap materi-materi baru, buku-buku pelajaran yang menunjang proses pembelajaran di kelas masih terbatas, dan RPP guru yang masih belum sesuai ditambah  lagi  dengan  kondisi  pandemi  yang  tak  berkesudahan.  Kemudian,  semua  kelas  di sekolah  pada  tahun  2019  sudah  menggunakan  K13.  Sebelumnya  hanya  kelas  6  yang menggunakan  K13,  sedangkan  kelas  lain  masih  menggunakan  KTSP.  Dengan  demikian, penguasaan kosakata bidang ilmu Bahasa  Indonesia dikatakan kurang mampu disebabkan oleh beberapa faktor, faktor dari siswa, guru, dan fasilitas sekolah. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh pandemi Covid-19 yang mengahruskan pembelajaran bersifat jarak jauh.

## Kemampuan Memahami Kosakata Siswa SD Perkotaan dan Siswa SD Pinggiran
Kemampuan  memahami  kosakata  bidang  ilmu  Bahasa  Indonesia  ditinjau  dari  lokasi sekolah secara berturut-turut dipaparkan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Kemampuan memahami kosakata Bidang Ilmu Bahasa Indonesia
Kualifikasi Kemampuan Daerah Perkotaan Daerah Pinggiran Frekuensi (f) Persentasi (%) Frekuensi (f) Persentasi (%) 1. Sangat Mampu 2. Mampu
3. Cukup mampu 4. Kurang mampu 5. Tidak mampu 21 100 142 127 77 4,5 21,4 30,4 27,2 16,5 8 51 49 55 94 3,1 19,8 19,1 21,4 36,6 Jumlah 467 100,0 257 100,0 Rata-rata Kemampuan 61,24 52,66
Pada  Tabel  3  tampak  bahwa  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  memahami  kosakata bidang ilmu Bahasa Indonesia untuk sekolah daerah perkotaan sebesar 61,24. Nilai rata-rata ini berada  pada  kategori  cukup  mampu,  sedangkan  untuk  daerah  pinggiran  sebesar  52,66  dan berada  pada  kategori  kurang  mampu.  Penjabaran  kategori  kemampuan  memahami  kosakata bidang  ilmu  Bahasa  Indonesia,    untuk  daerah  perkotaan  kecenderungannya  adalah  cukup mampu, sedangkan untuk daerah pinggiran adalah kurang mampu dan tidak mampu.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  yang  terjadi  secara  nyata  (signifikan), maka dilakukan uji-t. Hasil pengujian dengan uji-t secara ringkas dipaparkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Kemampuan Siswa Sekolah Perkotaan dan Sekolah Pinggiran
No. Bidang Ilmu Nilai Statistik Keterangan T Sig. (2-tailed) 1. Bahasa Indonesia 5,202 0,000 Signifikan
Pada  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam kemampuan  memahami  kosakata  bidang  ilmu  Bahasa  Indonesia,  antara  sekolah  perkotaan dengan daerah pinggiran.
Tabel 5 Kemampuan Memahami Kosakata antar-Gugus
No. Bidang Ilmu Nilai Statistik Keterangan F Sig. 1. BHS Indonesia 53,077 0,000 Signifikan
Kemudian,  hasil  uji  ANAVA  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  paling  sedikit  ada  satu gugus  yang  berbeda  untuk  masing-masing  hasilnya.  Analisis  lanjutan  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  memahami  kosakata  untuk  masing-masing  bidang  ilmu ditinjau dari perbedaan gugus.
Tabel 6 Kemampuan Memahami Kosakata antar-Gugus
(I) Gugus (J) Gugus Mean Difference (I-J) Sig. Belitung Telaga Biru -4.70069 * .034 Kuin 12.80691 * .000 Teluk Tiram .86073 .704 Telawang 25.34818 * .000 Telaga Biru Belitung 4.70069 * .034 Kuin 17.50760 * .000 Teluk Tiram 5.56142 * .011 Telawang 30.04887 * .000 Kuin Belitung -12.80691 * .000 Telaga Biru -17.50760 * .000 Teluk Tiram -11.94619 * .000 Telawang 12.54127 * .000 Teluk Tiram Belitung -.86073 .704 Telaga Biru -5.56142 * .011 Kuin 11.94619 * .000 Telawang 24.48745 * .000 Telawang Belitung -25.34818 * .000 Telaga Biru -30.04887 * .000 Kuin -12.54127 * .000 Teluk Tiram -24.48745 * .000
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam    memahami kosakata  bidang  ilmu  Bahasa  Indonesia,  antargugus  berbeda  secara  signifikan,  kecuali  untuk gugus Belitung dengan gugus Teluk Tiram.

## PEMBAHASAN
Rata-rata kemampuan memahami kosakata bidang ilmu Bahasa  Indonesia siswa kelas  III sekolah  dasar  di  kecamatan  Banjar  Barat  berada  pada  kategori  kurang  mampu.  Rata-rata kemampuan  sisiwa  hanya  58,19.  Hasil  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  ujian  nasional  pada tahun  2019  dengan  hasil  rata-rata  60,00.  Berdasarkan  informasi  pengawas  sekolah,  bahwa sarana,  prasarana,  buku  referensi,  dan  media  pembelajaran  untuk  merangsang  guru  agar  dapat berinovasi masih sangat terbatas. Hal ini diperkirakan menjadi faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa bidang ilmu bahasa Indonesia.
Komparasi  kemampuan  memahami  kosakata  daerah  perkotaan  bidang  ilmu  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  di  Banjarmasin  Barat  berada  pada  kategori  rata-rata cukup  mampu  dengan  nilai  61,24.  Kemampuan  memahami  kosakata  bidang  ilmu  Bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  pinggiran  berada  pada  kategori  kurang  mampu  dengan  nilai  52,66. Komparasi  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  dasar  daerah  perkotaan  lebih  baik  kualitas pengetahuan kebahasaannya dibandingkan dengan sekolah dasar yang beradi di pinggiran kota. Kesenjangan  ini  dipengaruhi  oleh  sarana  dan  prasaranan  serta  media  pembelajaran  di  sekolah- sekolah  perkotaan  yang  lebih  lengkap  dibandingkan  dengan  sekokah-sekolah  di  daerah pinggiran.  Sarana  dan  prasarana  serta  media  pembelajaran  di  sekolah  perkotaan  diperoleh  dari
pemerintah  dan  Dinas  Pendidikan  juga  dibeli  sendiri  oleh  sekolah  melalui  bantuan  para  orang tua siswa.
Gugus  Belitung  versus  (vs)  Gugus  Telaga  Biru,  Gugus  Kuin,  Gugus  Teluk  Tiram,  dan Gugus  Telawang  memperlihatkan  perbedaan  yang  signifikan.  Perbedaan  itu  pada  level  0,05. Tabel 6 tentang uji komparasi memperlihatkan signifikansi Gugus Telaga Biru berada pada level 0.34, Kuin .000, Teluk Tiram .704, dan Telawang .000.
Kemampuan  memahamami  kosakata  Gugus  Telaga  Biru  versus  (vs)  Gugus  Belitung, Gugus  Kuin, Gugus Teluk Tiram, dan Gugus Telawang memperlihatkan  perbedaan  yang tidak signifikan.  Perebedaan  tersebut  berada  pada  level  0,25.  Tabel  5  tentang  komparasi memperlihatkan  signifikansi  Gugus  Belitung  pada  level  .034,  Gugus  Kuin  .000,  Gugus  Teluk Tiram .011, dan Gugus Telawang .000.
Kemampuan memahami kosakata Gugus Kuin versus (vs) Gugus Belitung, Gugus Telaga Biru,  Gugus  Teluk  Tiram,  dan  Gugus  Telawang  memperlihatkan  perbedaan  yang  signifikan. Namun, pada Gugus Telawang, perbedaan itu tidak signifikan pada level 0,05. Table 6 tentang uji komparasi memperlihatkan signifikansi Gugus Belitung pada level .000, Gugus  Telaga Biru .000, Gugus Teluk Tiram .000, dan Gugus Telawang .000.
Kemampuan  memahami  kosakata  Gugus  Teluk  Tiram  versus  (vs)  Gugus  Telawang, Gugus  Belitung,  Gugus,  dan  Gugus  Kuin  memperlihatkan  perbedaan  yang  signifikan,  namun, pada  Gugus  Telaga  Biru  perbedaan  itu  tidak  signifikan.  Tabel  6  tentang  Uji  Komparasi memperlihatkan  signifikansi  Gugus  Telawang  berada  pada  level  .0,05.  Gugus  Belitung  .704, Gugus Telaga Biru .011 dan Gugus Kuin .000. Satu gugus  yang tidak signifikan,  yakni Gugus Telaga Biru berada pada taraf signifikansi .704 Gugus Belitung.
Pada  Gugus  Telawang  versus  (vs)  Gugus  Teluk  Tiram,  Gugus  Belitung,  Gugus  Telaga Biru,  dan  Gugus  Kuin  memperlihatkan  perbedaan  yang  signifikan.  Perbedaan  itu  berada  pada level  0,05.  Tabel  6  tentang  Uji  Komparasi  memperlihatkan  signifikansi  Gugus  Teluk  Tiram berada  pada  level  .0.05,  Gugus  Belitung  .000,  Gugus  Telaga  Biru  .000  dan  Gugus  Kuin  .000, Gugus Teluk Tiram .000.
Jika  dibandingkan  dengan  penelitian  sejenis  Ali  (2020),  yang  berjudul Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  sekolah  Dasar menyatakan  bahwa  di  sekolah  dasar pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  lebih  diarahkan  pada  kompetensi  siswa  untuk berbahasa dan berapresiasi sastra. Pelaksanaannya, pembelajaran sasbahasa dilaksanakan secara terintegrasi,  sehingga  mengedepankan  4  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki setiap  siswa.  Hal  ini  menjadi  pendukung  penelitian  ini  bahwa  kemampuan  siswa  harus menyeluruh, diantaranya ialah kemampuan memahami kosakata.
Dalam penelitian lain  yang berjudul Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  III SD  Negeri  020580  dalam  Pembelajaran  Kemampuan  Berbahasa  Melalui  penerapan  Media Gambar oleh  Anum  (2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  harus  selalu ditingkatkan  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  yang  lain  guna  menunjang  efektivitas pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah.  Hal  ini  menjadi  pendukung  penelitian  ini  sebagai manfaat dari meningkatnya kemapuan membaca dan berdampak pada kemampuan memamhami kosakata.
Terakhir,  penelitian  ini  dibandingakan  dengan  penelitian  sejenis  yang  ditulis  oleh Ramelan (2017) berjudul Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui  Model  Example  Non  Example  Di  Kelas  VI  SD  Negeri  No  053979  Kepala  Sungai. Penelitian  tersebut  bisa  menjadi  acuan  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  tentang kemampuan  memahami  kosakata  Bahasa  Indonesia,  dengan  menerapkan  model example  non example .  Hal  ini  mmpertegas  bahwa  penelitian  tentang  kemampuan  memahami  kosakata bahasa Indonesia belum pernah dilakukan.

## PENUTUP
Simpulan  yang  bisa  diambil  setelah  paparan  ini adalah  deskripsi  kemampuan  memahami kosakata bidang ilmu bahasa Indonesia nilai rata-rata 58,29. Komparasi kemampuan memahami kosakata  bidang  ilmu  antara  SD  Negeri  daerah  perkotaan  untuk  bidang  ilmu  bahasa  Indonesia 61,24.  SD  Negeri  daerah  pinggiran  kota  52,66.  Berdasarkan  hasil  uji  komparasi  terhadap kemampuan memahami kosakata bidang ilmu bahasa Indonesia, antara siswa SD Negeri daerah perkotaan  dan  daerah  pinggiran  kesemuanya  berhubungan  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil uji komparasi terhadap kemampuan memahami kosakata bidang ilmu bahasa Indonesia, sekolah dasar antar-gugus itu berhubungan secara signifikan.
Beberapa  saran  yang  penting  disampaikan  pada  artikel  ini, Pertama ,  Sekolah  yang memperoleh nilai tertinggi untuk penguasaan kosakata bidang ilmu adalah sekolah yang berada di  daerah  perkotaan  dengan  tingkat  ekonomi  orang  tua  yang  bertaraf  baik,  serta  adanya kepedulian para orang tua terhadap keperluan sekolah. Melihat nilai plus pada sekolah di daerah perkotaan, maka disarankan agar sarana dan prasarana sekolah, alat dan media yang diperlukan sekolah  perlu  diperhatikan  oleh  pemerintah  daerah,  khusus  untuk  daerah  pinggiran  kota. Ketertinggalan  daerah  pinggiran  kota  karena  sekolah  masih  ketinggalan  dalam  memenuhi keperluan proses belajar dan mengajar yang diperlukan.
Kedua , penelitian ini hanya dilaksanakan di sekolah dasar di Kecamatan Banjar Barat. Untuk melihat  hasil  belajar  kosakata  lebih  komprehensif,  maka  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  ke daerah-daerah lain atau kecamatan lain di kota Banjarmasin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. "Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (Basastra)". Pernik: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1-10. 2020.
Anum, S.  "Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa Kelas III SD Negeri 020580 Dalam Pembelajaran Kemampuan Berbahasa Melalui Penerapan Media Gambar Tahun Pelajaran 2016/2017." Bahastra Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 97-104. 2017
Astuti, R. D. "Kelayakan Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X Ekspresi Diri dan Akademik. Basastra Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya , 88- 103. 2017
Cresswell, J. E. Penelitian Kualitatif dan Desain Riset. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2015
Dardjowijojo, S. Psikokolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Pustaka Obor Indonesia. 2016
Volume 5 (2) Agustus  2022, halaman 51-68
Dina Maryana, D.. "Kemampuan Berbahasa Indonesia Siswa Kelas V SD negeri 4 Metro Timur Tahun Pelajaran 2017/2018." Jurnal Kata, Bahasa Sastra dan Pembelajarannya , 1-7.
2018
Dina Maryana, E. S. "Kemampuan Berbahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 4 Metro Timur Tahun Pelajaran 2017/2018." Jurnal Kata, Bahasa Sastra dan Pembelajarannya , 1-7. 2018
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajagrafindo Persada. 2012
Farhurohman, O.  "Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI". Primary , 23-34. 2017
Hariyanti, T. Keunggulan Metode Kolaboratif dan Kooperatif dalam Pendidikan. Malang: UB Media Universitas Brawijaya Malang. 2017
Harjono, N.  Evaluasi Pembelajaran Siswa Aktif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. t.thn
Harlina, R. W. "Peran Pembelajaran Bahasa dalam Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar". Jurnal Bindo Sastra , 63-68. 2020
Khair, U.  "Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (Basastra) di SD dan MI." Ar-Riayah , 81-98. 2018
Mulyati, Y. Keunggulan Metode Kolaboratif dan Kooperatif dalam Pendidikan. Malang: UB Media Univesitas Brawijaya Malang. 2017
Rahyono. Studi Makna. Jakarta: Penaku. 2012
Ramelan.  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Model Example Non Example Di Kelas Vi Sd Negeri No 053979 Kepala Sungai. E.S.J , 54-61. 2017
Setiawan, M. N.  Identifikasi Permasalahan Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SDN Bancaran 4 Bangkalan. Prosiding Nasional Pendidikan (hal. 414-419). Bojonegoro: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro. 2020
Sufriadi.  "Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Rendah di Sekolah Dasar Islam Sabilal Muhtadin Banjarmasin". JBSP , 81-93. 2015
Syihabbudin, S. A.  "Model Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif pada Anak Usia Sekolah Dasar." Belaindika , 21-31. 2020
Vuri, D.  "Penerapan Pendekatan Pengalaman Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar Kelas Rendah". Jurnal Ilmiah Guru "COPE" , 24-30. 2016