JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 4, November 2022: 349-358 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i42022p349 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN MULTILITERASI BERBASIS TRINGO PADA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI SISWA SMA

## Muhammad Zidni Ilman Nafi’a, Dedi Kuswandi, Agus Wedi
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan ,Universitas Nergeri Malang Jl. Semarang 5 Malang,, 65145, (0341) 551312
Azzyzidni@gmail.com

## Article History
Received: 10 April 2022, Accepted: 27 November 2022, Published: 25 Februari 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  desain  pembelajaran  dalam  pembelajaran  menulis teks  eksposisi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  menerapkan  model pengembangan Dick and Carrey. Adapun batasan yang dimiliki pada penelitian dan pengembangan ini yaitu hanya  pada  tahap  uji  validasi  ahli  dikarenakan  keterbatasan  penelitian.  Desain  pembelajaran  ini  didukung dengan  mengembangkan  perangkat pembelajaran  seperti  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar kerja peserta didik (LKPD), e-modul pembelajaran dan panduan dalam menggunakan desain pembelajaran. Hasil pengembangan desain pembelajaran ini divalidasi oleh ahli materi dan ahli media dengan jumlah rata- rata  keseluruhan  perangkat  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunkan  sesuai  dengan  hasil perhitungan  dengan  rumus  yang  berlaku.  Tahap  uji  coba  kepada  siswa  dilakukan  dengan  uji  coba perorangan,  uji  cobe  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Hasil  validasi  dan  uji  coba  kepada  siswa tersebut  menunjukkan  bahwa  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  sehingga  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran, dan mendapatkan respon yang baik dari pebelajar.
Kata Kunci : Pembelajaran Multiliterasi; Konsep Tringo; Desain Pembelajaran

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  learning  design  in  learning  to  write  exposition  texts.  This  research  is  a research  and  development  that  applies  the  Dick  and  Carrey  development  model.  The  limitations  of  this research  and  development  are  only  at  the  expert  validation  test  stage  due  to  research  limitations.  This learning  design  is  supported  by  the  development  of  learning  tools  such  as  lesson  plans  (RPP),  student worksheets  (LKPD),  learning  e-modules  and  guidelines  for  using  learning  designs.  The  results  of  the development of this learning design were validated by material experts and media experts with the average number of all developed devices declared feasible to be used in accordance with the results of calculations with the applicable formula. The trial phase for students was carried out with individual trials, small group trials,  and  field  trials.  The  results  of  the  validation  and  testing  to  the  students  showed  that  the  learning design  developed  was  valid  so  that  it  was  feasible  to  be  used  in  the  learning  process,  and  got  a  good response from the students.
Keyword: Multiliteracy Learning; Tringo concept; Learning Design

## PENDAHULUAN
Berkembangnya teknologi dan ilmu pengetahuan telah mengubah cara orang dalam berkomunikasi dan  bersosialisasi.  Oleh  sebab  itu  perkembangannya  perlu  diiringi  dengan  suatu  perubahan  dan penyesuaian  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran    literasi  (Kalantiz  et  al.,  2010). Pembelajaran  di  abad  ini  diharapkan  maksimal  dalam  mengajarkan  kemampuan  literasi  terhadap pebelajar untuk meningkatkan kapasitas intelektualnya (Iriantara, 2014).
Pendidikan  di  abad  ke-21  telah  telah  hidup  berdampingan  bersama  dunia  digital  dengan berbagai  tantangan.  Setiap  pebelajar  di  semua  tingkatan  memiliki  akses  terhadap  teknologi  yang dapat  mendukung  tingkat  literasinya  (Andrian  &  Rusman,  2019).  Melalui  penanaman  literasi, pebelajar  mampu  menjadi  pribadi  yang  lebih  luas  wawasan  keilmuan  dan  pengetahuannya  serta mampu  menghadapi  berbagai  situasi  dan  permasalahan  yang  ditemuinya  (Nudiati  & Sudiapermana, 2020).
Namun  pada  kenyataannya,  perkembangan  teknologi  tersebut  berkermbang  tidak  sebanding terhadap  tingkat  impresi  siswa  terhadap  literasi,  UNESCO  menyebut  Indonesia  berada  di  urutan kedua  dari  bawah  dalam  hal  literasi  (Saadati  &  Sadli,  2019).  Sementara  itu,  dalam  laporan HootSuite dan We Are Social dengan judul "Digital 2021", penggunaan internet di Indonesia pada awal tahun 2021 mencapai 202,6 juta orang. Jumlah ini meningkat sekitar 15,5% atau sekitar 27 juta  orang  dibandingkan  Januari  2020.  Jumlah  penduduk  di  Indonesia  sekitar  274,9  juta  orang. Artinya, persentase penggunaan internet akan mencapai sekitar 73,7% di awal tahun 2021.
Upaya  membudayakan  literasi  tampaknya  memang  mengalami  kendala,  khusunya  dalam kegiatan  menulis.  Erkan  &  Saban  (2011)  berpendapat  apabila  kegiatan  menulis  melibatkan beberapa  aspek  penting  selama  kegiatan  menulis  berlangsung,  misalnya  tingkat  pengetahuan linguistik, ketentuan dalam menulis, kosa kata dan penataan bahasa yang menyebabkan terjadinya kendala.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Rokhayati  (2014)  dalam  penelitiannya  yang membuktikan  bahwa  terdapat  banyak  kesulitan  yang  didalami  oleh  pebelajar,  seperti  kesulitan menuangkannya dalan sebuah tulisan.
Menurut  Dalman  (2016)  menulis  memang  dianggap  sebuah  keterampilan  rumit  karena mensyaratkan  seorang  pebelajar  untuk  mencurahkan  idenya,  mempertajam  kemampuan  analisa dan  membuat  perbedaan  yang  akurat  dan  valid.  Namun  kegiatan  menulis  ini  disyaratkan  untuk dimiliki  pebelajar  karena  mampu  membantu  meningkatkan  pengetahuannya  (Ayuningtyas  et  al., 2019). Dari sekian banyak keterampilan menulis, salah satunya adalah keterampilan menulis teks eksposisi.
Teks  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau  mengklarifikasi  sebuah  ide  pokok,  pendapat maupun  informasi  tanpa  berkamsud  untuk  mempengaruhi  pikiran  pembacanya  disebut  teks oposisi.  Teks  eksposisi  bermaksud  untuk  memberikan  informasi  atau  petunjuk  kepada pembacanya  (Alwasilah  &  Senny,  2012).    Pembelajaran  teks  eksposisi  dapat  diimplementasikan dengan salah satu model pembelajaran berdasarkan dengan konsep multiliterasi.
Rancangan proses pembelajaran yang menawarkan pebelajar agar memiliki kesempatan yang cukup  untuk  mengakses,  mencari,  menyotir,  membaca,  serta  mengumpulkan  informasi  dalam berbagai  sumber  serta  mengajaknya  untuk  berkolaborasi  secara  nyata  dan  virtual  dalam  upaya untuk  mempublikasikannya  kepada  khalayak  ramai  berdasarkan  tujuan  tertentu  disebut  sebagai model pembelajaran multiliterasi (Borsheim et al., 2008). Dengan cara tersebut seorang pebelajar diharapkan  mampu  belajar  tanpa  pembatas  dan  memaksimalkan  sarana  belajar  seperti  halnya teknologi untuk tujuan yang positif untuk mengembangkan kemampuan literasinya (Abidin et al., 2021).
Hal  tersebut  mendorong  seorang  pendidik  untuk  mampu  membimbing  pebelajar dalammenghubungkan pengalaman dengan berbaga jenis teknologi, literasi, dan pendidikan (Dafit, 2017).  Fadli  (2016)  berpendapat  bahwa  di  abad  ini  manusia  tidak  hanya  sekedar  membaca  dan menulis  dalam  format  yang  sederhana,  namun  dalam  format  tertentu  yang  melibatkan  tujuan sosial, kultural, dan politik  dalam tuntutan era globalisasi sehingga lahirlah konsep  pembelajaran multiliterasi.
Menurut  Ghufron  (2018)  untuk  beradaptasi  dalam  perkembangan  zaman  ini,  seorang pebelajar  perlu  dibekali  dengan  suatu  konsep  yang  mampu  dijadikan  landasan  untuk  berfikir. Sedangkan  Considine  dalam  (Baker,  2011)  menjelaskan  bahwa  generasi  muda  sekarang  ini cenderung  tidak  memiliki  etika  khusus,  keterampilan,  intelektual  atau  kecenderungan  untuk menganlisis  hubungannya  dengan  apa  yang  mereka  temukan.  Oleh  karenanya  perlu  digunakan sebuah strategi atau konsep yang sesuai dengan perkembangan zaman dan kondisi saat ini.
Konsep yang dimaksud diatas adalah konsep belajar yang berlandaskan pada konsep Tringo (berarti  ngerti,  ngrasa,  nglakoni).  Konsep ini merupakan  konsep  yang  diambil  dari  pemikiran  Ki Hadjar  Dewantara.  Konsep  pembelajaran  tersebut  bisa  dikembangkan  sebagai  model pembelajaran, sumber belajar, dan sebagainya (Kuswandi et al., 2019). Oleh sebab itu konsep ini dirasa masih relevan karena mampu menampilkan proses belajar yang indah dengan dimulai dari kesadaran pebelajar untuk memahami (Diana et al., 2019).
Menrurut  Wijayanti  &  Widowati  (2019)  pada  dasarnya  tujuan  pembelajaran  yang  umum dipakai  saat  ini  sama  dengan  pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara,  karena  yang  ingin  dicapai  adalah kognitif (ngerti), afektif (ngrasa), dan  psikomotorik (nglakoni). (Kuswandi  et  al.,  (2019) berpendapat  bahwa ngerti memiliki  makna  pebelajar  dapat  memahami  secara  mendalam  setiap bahan  dan  proses  yang  dilakukannya (deep  undesrstanding). Konsep  ngrasa  memiliki  makna bahwa  pebelajar  mampu  mengambil  makna  dari  setiap  kegiatan  belajarnya (meangingfull). Sedangkan  konsep  nglakoni  memiliki  makna  bahwa  pebelajar  mampu  menggunakan  seluruh kemampuannya dalam menyelesaiakan problematika dalam kehidupannya. Pada dasarnya konsep ini  bertujuan  untuk  mendorong  pebelajar  menjadi  individu  yang  tangguh,  tanggap  dan  tanggon (Kuswandi et al., 2020).
Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti menganggap bahwa perlu dikembangakannya desain pembelajaran  yang  efektif  sekalugus  dapat  menarik  minat  pebelajar  dalam  belajar.  Penelitian  ini diharapkan dapat menjadi solusi dan alternatif yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran sekaligus memperluas sarana perkembangan pengetahuannya sekaligus meciptakan para pebelajar dengan  konsep  berpikir  yang  tepat  dalam  menemukan,  memahami,  membangun  dan mengaplikasikan  ide  atau  gagasannya  dalam  sebuat  tulisan.  Selain  itu  melalui  pembelajaran multiliterasi  berbasi  Tringo  ini  diharapkan  pebelajar  mampu  menghadapi  perubahan  sosial  yang selalu dinamis akibat berkembangnya teknologi dan ilmu pengetahuan dengan bijak.

## METODE
Penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) menjadi  metode  yang  diterapkan dalam penelitian ini . Pengembangan dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan sebuah produk desain pembelajaran. Model desain instruksional Dick & Carrey dalam (Dick et al., 2009) menjadi model  pengembangan  yang  digunakan  dengan  alasan  karena  berorientasi  pada  aspek  tujuan, variabel  kondisi,  yang  mampu  dijadikan  dasar  dalam  menetapkan  bahan  pembelajaran  yang optimal (Muga et al., 2017).
Selain itu model tersebut dapat dijadikan acuan dalam merancang bahan pembelajaran secara klasikal  ataupun  kelas  individual.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  dibatasi  sampai  tahap  uji
validasi  ahli  dikarenakan  beberapa  keterbatasan penelitian.  Adapun tahapan  pengembangan  yang dilakukan,  dimulai  dari  tahap  studi  pendahuluan,  tahap  rancangan,  tahap  Pengembangan,  dan kemudian tahap evaluasi dan revisi.

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Desain Pembelajaran
Tahap  pendahuluan  dilakukan  untuk  identifikasi  kebutuhan  dan  permasalahan  dalam  proses pembelajaran. Analisis kebutuhan berdasarkan hasil wawancara pada guru dilakukan dalam tahap ini.  Melalui  tahapan  ini,  perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan  mampu  memenuhi kebutuhan dan mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran. Dalam tahap pendahuluan ini diperoleh  kesimpulan  bahwa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  pebelajar  cenderung  malas dan menganggap mata pelajaran tersebut membosankan. Guru di SMA Nasional juga mengatakan bahwa sulitnya menarik atau meingkatkan minat pebelajar dalam pembelajaran Bahasa Indoensia, khususnya  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  karena  siswa  beranggapan  bahwa  menulis menjadi kegiatan yang rumit.
Tahap  rancangan  produk  diawali  berdasarkan  hasil  analisis  dari  tahap  sebelumnya  yang selanjutnya disusun langkah-langkah sesuai dengan model pengembangan, yaitu mengidentifikasi tujuan  pembelajaran,  menganalisis  dan  merancang  desain  pembelajaran  mulai  dari  RPP,  bahan ajar,  LKPD  dan  panduan  penggunaan.  Hasil  dalam  tahap  rancangan  ini  selanjutnya dikonsultasikan kepada pembimbing sebelum dilanjutkan ke tahapan selanjutnya.
Tahap pengembangan dilakukan dengan mengikuti tahap 5 s.d. 7 model pengembangan Dick dan  Carey,  yaitu  mengembangkan  butir  tes,  strategi  pembelajaran,  dan  mengembangkan  bahan ajar.  Hasil  dari  tahapan  ini  adalah  draf  atau  format  awal  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.  Draf  awal  desain  pembelajaran  ini  selanjutnya  dikonsultasikan  kepada pembimbing sebelum dilanjutkan ke tahap validasi.
Tahap evaluasi formatif dan revisi dilakukan  melalui tahap validasi oleh beberapa ahli yaitu ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media.  Validasi  materi  dilakukan  oleh  dosen Jurusan Sastra Indonesia Universitas Negeri Malang. Sedangkan validasi desain pembelajaran dan media/bahan ajar dilakukan oleh Dosen Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Produk  yang  dikembangkan  selanjutnya  diujicobakan  kepada  beberapa  ahli  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tanggapan  dan  penilaian  para  ahli  terhadap  desain  pembelajaran  yang dikembangkan.  Data  hasil  uji  validasi  tersebut  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  menetapkan tingkat  kualitas,  kelayakan,  daya  tarik,  dari    hasil  pengembangan  yang  selanjutnya  ditetapkan kesimpulan layak atau tidaknya hasil pengembangan tersebut.
Hasil saran dan kritik dari beberapa ahli menjadi dasar perbaikan dari perangkat pembelajaran yang kemudian menjadi sebuah prototipe desain pembelajaran multiliterasi berbasis tringo dalam pembelajaran  menulis  teks  eskposisi  sebelum  kemudian  diujikan  kepada  siswa.    Untuk
memudahkan perolehan data, maka digunakan skala likert dengan 5 alternatif jawaban seperti pada gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Skala Likert
Perhitungan nilai rata-rata digunakan untuk menganalisis data skor hasil validasi dan uji coba adalah  perhitungan  nilai  rata-rata.  Arikunto  (2010)  menyebutkan  bahwa  untuk  mengetahui peringkat nilai akhir untuk butir yang bersangkutan, jumlah nilai  harus dibagi dengan banyaknya responden atau yang menjawab. Jawaban tersebut kemudian dihitung menggunakan rumus umum dalam menentukan presentase sebuah produk.
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketepatan  menurut Arikunto  (2010)    dengan  tingkatan  skala:  1)  Sangat  Baik  yang  mencakup  nilai  90-100;  2)  Baik, yang mencakup nilai 75-80; 3) Cukup yang mencakup nilai 65-74; 4) Kurang yang mencakup nilai 55-64; dan 5) Sangat kurang yang mencakup nilai 0-54.

## HASIL
Data Hasil uji validasi oleh ahli akan di uraikan dan dianalisa pada tahap ini. Data uji validasi yang diperoleh dari ahli materi adalah validasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta  didik  (LKPD)  dan  e-modul pembelajaran  dan  panduan  penggunaan  desain  pembelajaran. Data uji hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Produk Desain Pembelajaran oleh Ahli
No. Validator Presentase Hasil Validasi Produk RPP LKPD E-Modul Panduan 1 Ahli Materi 92% 88% 89,6 2 Ahli Media 91,2% 88% Jumlah Presentase 92% 88% 180,8% 88% Rata-rata Presentase 92% 88% 90,4% 88% Rata-rata Presentase Keseluruhan Produk 89,76%
Hasil  uji  validasi  oleh  ahli  materi  untuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) memperoleh hasil 92%, sedangkan untuk lembar kerja siswa (LKPD) memperoleh hasil 88% dan untuk e-modul pembelajaran  memperoleh hasil 89,6%. Berdasarkan kriteria yang ditetapkan dapat dijelaskan bahwa ketiga perangkat pembelajaran hasil pengembangan dalam desain pembelajaran ini termasuk dalam kriteria valid atau layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Uji validasi yang selanjutnya dilakukan oleh ahli media pembelajaran. Data uji validasi yang diperoleh  dari  ahli  media  pembelajaran  adalah  validasi  e-modul  pembelajaran  dan  panduan penggunaan  desain  pembelajaran.    Analisis  dari  ahli  media  pembelajaran  untuk  e-modul pembelajaran  memperoleh  hasil  91,2%  dan  untuk  panduan  penggunaan  desain  pembelajaran memperoleh  88%.  Berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  dapat  dijelaskan  bahwa kedua  perangkat hasil  pengembangan  tersebut  termasuk  dalam  kriteria  valid  atau  layak  untuk  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran.
Selain  itu  berdasarkan  nilai  rata-rata  keseluruhan  produk,  diperoleh  hasil  89,76%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  desain  pembelajaran  multiliterasi berbasis  Tringo  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  dinyatakan  valid  dan  layak  sehingga
dapat dilanjutkan kepada uji coba kepada siswa. Tahap uji coba kepasa siswa dilakukan dengan uji coba  secara  perorangan  yang  menyertakan  3  responden.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  uji coba  perorangan,  pengujian  dilanjutkan  kepada  uji  coba  kelompok  kecil  yang  melibatkan  3 kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  yang  terdiri  dari  4  responden.  Setelah  dilakukan analisis terhadap uji coba perorangan, pengujian kemudian dilanjutkan kepada uji coba luas yang melibatkan  24  responden  atau  satu  kelas  penuh.  Adapun  penyajian  data  hasil  uji  coba  kepada siswa disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Respon Siswa Terhadap Produk Desain Pembelajaran
Uji Coba Jumlah Responden Jumlah Skor Jumlah Presentase Rata-rata Presentase Kriteria Uji Coba Perorangan 3 Responden 266 266% 89% Baik Uji Coba Kel. Kecil 12 Responden 976 976 81% Baik Uji Coba Lapangan 24 Responden 2126 2126% 89% Baik
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  respon  penggunaan  desain  pembelajaran dengan  pendekatan  konsep  Tringo  Ki  Hadjar  Dewantara  sudah  memiliki  tanggapan  yang  positif dari  para  pebelajar.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  dari  perolehan  nilai  rata-rata  dalam  uji  coba lapangan sebesar  89%. Jika hasil perolehan data ini disesuaikan kriteria tingkat kelayakan, maka desain  pembelajaran  ini  disimpulkan  dalam  kriteria  “Sangat  Baik”,  sehingga  tidak  perlu dilakukannya revisi.  Berdasarkan analisis yang sudah dilakukan dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran  sudah  final  dan  tidak  perlu  adanya  revisi,  sehingga  selanjutnya  dapat  diterapkan dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Keterampilan  multiliterasi  diperlukan  untuk  menggunakan  berbagai  macam  cara  dalam mengekspresikan, mengungkapan ataupun memahami ide-ide serta informasi melalui bentuk teks konvensional  atau  teks  digital  (Abidin,  2015).  Dalam  pandangan  multiliterasi  ini,  seorang pebelajar  penting  untuk  memahami  multiliterasi  dengan  tujuan  untuk  memaksimalkan  potensi belajar mereka dan beradaptasi dengan berkembangnya teknologi (Agustin, 2019). Maka dari itu, tujuan dari pembelajaran multiliterasi ini sebenarnya adalah untuk mengembangkan keterampilan pebelajar dalam literasi kritis, visual, media, serta teknologi.
Suhendi et al., (2020) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa pembelajaran multiliterasi ini mampu mendorong pebelajar untuk mengatahui bagaimana seharusnya belajar. Seorang  pebelajar akan  menyadari  dan  bertanggungjawab  terhadap  proses  belajarnya  sendiri.  Maka  dari  itu pembelajaran tersebtu perlu di integrasikan dengan konsep atau strategi pembelajaran yang mampu menumbuhkan rasa tanggungjawab dan kesadaran kepada pebelajar. Salah satu konsep yang sesuai dengan  pernyataan  tersebut  adalah  konsep  belajar  Tringo (ngerti,  ngrasa,  nglakoni) .  Suwarto (2018)  menyebutkan  ketiga  kompinen  tersebut  dilaksanakan  secara  terpadu  dan  saling mempengaruhi sama halnya dengan Taksonomi Bloom.
Hasil  pengembangan  desain  pembelajaran  ini  mendapatkan  respon  yang  baik  dari  peserta didik  berdasarkan  angket  respon  yang  sudah  diberikan.  Pengembangan  desain  pembelajaran  ini dilakukan dengan melakukan beberapa pengembangan produk atau perangkat pembelajaran seperti e-modul,  RPP,  LKPD  dan  panduan  penggunaan  desain  pembelajaran.  Menurut  Candra  et  al., (2020)  pengembangan  perangkat  tersebut  juga  mampu  meningkatkan  pengetahuan  guru  akan pedagogi  dan  implmenetasi  rencana  pembelajaran,  khususnya  di  abad  ini.  Selain  itu pengembangan tersebut juga dapat mendukung inovasi dalam strategi ataupun model pembelajaran di abad ini (Handayani et al., 2021).
Selain  mengembangan  produk  pembelajaran  yang  sudah  disebutkan  diatas,  peneliti  juga mengembangkan sintaks pembelajaran yang nantinya akan digunakan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.  Sintaks  tersebut  tersebut  dipadukan  dengan  konsep  pembelajaran  Tringo  yang digagas  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara.  Konsep  Tringo  ini  menekankan  pada  aspek ngerti (memahami), ngrasa (merasakan),  dan nglakoni (melakukan).  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian  Diana  et  al.,  (2019)  yang  membuktikan  bahwa  konsep  Tringo  mampu  membentuk karakter  pebelajar  yang  ulet,  tangguh  dan  bijaksana  dalam  memahami  pembelajaran.  Selain  itu, Thaariq et al., (2021) juga menyatakan bahwa konsep Tringo mampu mendorong pebelajar untuk menumbuhkan sikap kemandirian dalam proses pembelajaran.
Tahap ngerti (kognitif)  menurut  Nadziroh  (2017)  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa tahap  tersebut  harus  disusun  secara  bertingkat  yang  meliputi  mengingat,  memahami, menggunakan, mengevaluasi dan mencipta. Dimensi kognitif ini berisi konsep, fakta, prosedur dan metakognisi.  Sedangkan  Tahap ngrasa (afektif)  yang  dimaknai  sebagai  cara  dalam  mencapai tujuan  belajar  yang  berhubungan  dengan  sikap,  nilai,  emosi  dan  perasaan  pebelajar  dengan menunjukkan  penerimaan  atau  penolakan  terhadap  suatu  permasalahan  atau  pernyataan (Wijayanto, 2017). Setiap tingkatan tersebut berkesinambungan dengan dalam proses afektif, yaitu tingkat menerima, menanggapi, menghargai, mengorganisasikan dan menghayati. Tahap nglakoni (psikomotorik)  berhubungan  dengan  motorik  pebelajar,  seperti  gerak  seluruh  badan,  gerak  yang terkoordinasi,  komunikasi  non-verbal  dan  kemampuan  berbicara  yang  menjadi  tujuan  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  seorang  pebelajar  yang  menghayati  (ngrasa)  sesuatu  maka  ia harus mengerti  atau  memahami  terlebih  dahulu  terhadap  sesuatu  tersebut  (ngerti),  dan  kemudian barulah ia akan mampu menunjukkan kemampuannya pada hasil belajarnya (nglakoni).
Adapun  sintaks  desain  pembelajaran  tersebut  terdiri  dari  empat  tahapan  inti  pembelajaran yang sudah dikembangkan dengan dimulai dari tahap tringo frame, tahap ngerti, tahap ngrasa , dan tahap nglakoni. Tahap  pertama  adalah tringo  frame, yang  bertujuan  untuk  mendorong  pebelajar dalam memahami stimulus tentang materi yang akan dipelajarinya. Tahapan ini didahului dengan kegiatan  pebelajar  yang  menyimak  penjelasan  mengenai  konsep  Tringo  dalam  pembelajaran menulis  teks  eksposisi  dengan  desain  pembelajaran  multiliterasi.  Selanjutnya  pebelajar memeproleh  pemahaman  awal  tentang  menulis  sebuah  teks  eksposisi.  Hal  ini  bertujuan  agar proses refleksi pebelajar berjalan bersamaan dengan materi yang diberikan (Latipah & Afriansyah, 2018).  Selain  itu  Hambali  (2019)  berpendapat  bahwa  proses  refleksi  akan  membantu  mereka dalam menganalisis dan mengimplementasikan pengetahuan yang akan didapatkannya.
Tahap  yang  kedua  adalah ngerti , yang  bertujuan  untuk  mendorong  pebelajar  melatih keterampilan  literasi  media  dan  teknologi  sekaligus  menggali  pemahaman  yang  akan  didapatkan secara  mendalam  dan  kemudian  melengkapinya  dengan  pemahaman  yang  baru.  Kegiatan  ini didahului  dengan  mendorong  pebelajar  untuk  menghasilkan  pertanyaan  dengan  jalan  melakukan kegiatan inkuiri sebelum guru menyampaikan materi pembelajaran. Hal ini mampu membuat guru menjadi  fasilitator  dan  mendorong  pebelajar  untuk  berperan  aktif  dan  tidak  hanya  menerima penjelasan  secara  verbal  saja,  akan  tetapi  juga  menerima  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar yang  berguna  untuk  memahami  inti  dari  materi  pembelajaran  (Dewi,  2016).  Dalam mengembangkan  disiplin  intelektual  dan  kemampuan,  guru  bisa  menerapkan  kerja  inkuiri sekaligus mengajak pebelajar untuk aktif dalam menjawab pertanyaan atau melakukan pemecahan masalah (Astuti & Setiawan, 2013) .
Tahap  yang  ketiga  adalah ngrasa , yang  bertujuan  mengarahkan  pebelajar  supaya  mampu mengambil  makna  dari  setiap  kegiatan  belajarnya.  Aktivitas  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini adalah  pebelajar  berbagi  hasil  temuan  individu  dan  berdiskusi  dalam  kelompok  yang  sudah
dibentuk  sebelumnya.  Aktivitas  berbagi  temuan  tersebut  dirasa  penting  karena  mampu mengorganisir  ide-ide  bersamanya  dalam  kelompok  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan (Firmansyah,  2018). Selain  itu,  Alzahrani  (2017)  dalam  hasil  penelitiannya  menjelaskan  bahwa penerapan  metode  diskusi  mampu  menambah  kepercayaa  diri  pebelajar  sehingga  mau  berusaha dalam menemukan informasi dan tidak terlalu bergantung pada guru dan pebelajarr yang lain.
Tahap  yang  keempat  adalah nglakoni ,  yang  bertujuan  untuk  mengajari  pebelajar  dalam mengimplementasikan pengetahuan yang sudah didapatkannya. Aktivitas pertama yang dilakukan dalam  tahapan  ini  adalah  pebelajar  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  yang  diwakili  oleh perwakilan  kelompok  yang  sudah  ditunjuk  didepan  kelas.  Selain  itu  pebelajar juga  dipersilahkan untuk  melakukan  interaksi  tanya  jawab  dan  tanggapan  terkait  pemaparan  yang  telah  dilakukan setiap  kelompok.  Aktivitas  tersebut  berfungsi  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  pebelajar dalam berkomunikasi secara interpersonal maupun umum (Wardhani, 2021). Selain itu, Rati et al., (2017)  berpendapat  bahwa  pebelajar  mampu  mengembangkan  keterampilan  dalam  menjelaskan suatu inti topik yang telah disusun agar dapat dipahami oleh pebelajar yang lain dengan kegiatan tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli  untuk  keseluruhan  perangkat  dan  uji  coba  kepada  siswa dalam  desain  pembelaharan  ini  terbukti  bahwa  desain  pembelajaran  ini  mampu  mendorong pebelajar  untuk  memiliki  konsep  berpikir  yang  jelas  dan  menjadikan  mereka  menjadi  individu yang  siap  dalam  menghadapi  kehidupan  di  abad  21.  Selain  itu  desain  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan minat pebelajar untuk mengikuti proses pembelajaran menulis teks eksposisi sesuai dengan  hasil  uji  coba  kepada  siswa.  Pengelaman  belajar  yang  ditawarkan  dalam  desain pembelajaran  multiliterasi  berbasis  Tringo  ini  sesuai  untuk  mendukung  peningkatan  kemampuan literasi kontemporer (multiliterasi) pebelajar dalam menghadapi perubahan komunikasi sosial.
Sesuai dengan sintaks desain pembelajaran multiliterasi berbasis Tringo tersebut dapat dilihat dengan  jelas  bahwa  pebelajar  terarahkan  secara  sistematis  dalam  memahami  pengetahuannya secara  mendalam,  menginternalisasikan  pengetahuannya  hingga  menuangkannya  dalam  bahasa tulisan. Seluruh tahapan belajar yang dilaluinya berdampak terhadap hasil belajarnya dikarenakan berjalan  dengan  sistematis  dan  terurut.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  akan  jauh  lebih inovatif,  progresif,  sekaligus  berbasis  realitas  kehidupan  yang  sebenarnya  sebagai  hasil  berpikir kritisnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  menjadi  bagian  dari  desain pembelajaran  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media,  diperoleh  hasil  bahwa  perangkat  yang dikembangkan yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), e-modul  pembelajaran  dan  panduan  penggunaan  desain  pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata 89,76%.  Atas  dasar  kriteria  yang  ditetapkan,  maka  desain  pembelajaran  multiliterasi  berbasis tringo  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  ini  dinyatakan  layak  atau  valid,  sehingga  bisa dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Selain itu berdasarkan hasil uji coba kepada siswa, juga  dapat  disimpulkan  bahwa  respon siswa  ketika menggunakan  desain pembelajaran ini terbukti baik karena memporel hasil uji coba lapangan sebesar 89%. Supaya mampu dimanfaatkan secara  optimal,  maka  guru  pengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  sepuluh  perlu menggunakan perangkat-perangkat desain pembelajaran yang telah dikembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y. (2015). Pembelajaran  multiliterasi (sebuah  jawaban atas tantangan pendidikan  abad ke-21 dalam kobteks keindonesian) . Bandung: PT. Refika Aditama.
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2021). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Bumi Aksara.
Agustin,  R.  M.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Multiliteasi  Berbasis  Jurnalistik dalam  Pembelajaran  Menulis  Berita. Riksa  Bahasa:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pembelajarannya , 5 (2), 221–232.
Alwasilah, A. C., & Senny, S. . (2012). Pokoknya Menulis . Bandung: Kiblat Buku Utama.
Alzahrani, M. G. (2017). The Effect of Using Online Discussion Forums on Students’ Learning.
Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 16 (1), 164–176.
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  dalam  kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Yogyakarta: Rineka Cipta.
Astuti, Y., & Setiawan, B. (2013). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) berbasis pendekatan inkuiri terbimbing dalam pembelajaran kooperatif pada materi kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 22–31.
Ayuningtyas,  R.,  Hermawan,  R.,  &  Mulyasari,  E.  (2019).  Model  Scafolding  Writing  Berbasis Studi  Kasus  Untuk  Meningkatkan  Pengetahuan  Moral  Sosial  Budaya  ada  Siswa  SD  di Bandung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (2), 94–104.
Baker, F. W. (2011). Media literacy: 21st century learning. Library Media Connection , 29 (10).
Borsheim,  C.,  Merrit,  K.,  &  Reed,  D.  (2008).  Beyond  Technology  For  Technology’s  Sake: Advancing Multiliteracies In The Twenty-First Century. The Clearing House: A Journal Of Educational Strategies , 82 (2), 87–90.
Candra,  P.  N.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Praherdhiono,  H.  (2020).  Pedagogical  Knowledge  (PK)  Guru Dalam  Pengembangan  dan  Implementasi  Rencana  Pembelajaran. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (2), 166–177.
Dafit,  F.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Multiliterasi  terhadap  Kemampuan  Membaca Siswa Sekolah Dasar. Dasar, Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah , 1 (1).
Dalman. (2016). Keterampilan Menulis . Depok: Raja Grafindo Persada.
Dewi,  P.  S.  (2016).  Perspektif  Guru  sebagai  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbuka  dan Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains. Tadris:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (2), 179–186.
Diana, R. C., Kuswandi, D., & Ulfa, S. (2019). Konsep Pembelajaran TRINGO pada Mata Kuliah Model Pengembangan Kurikulum. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 90–95.
Dick, W.,  Carey,  L., &  Carey,  J.  O.  (2009).  The  systematic  design of  instruction  7th  Ed. United State of America: Pearson Education .
Erkan, D. Y., & Saban, A. İ. (2011). Writing Performance Relative to Writing Apprehension, Self- Efficacy  in  Writing,  and  Attitudes  Towards  Writing:  A  Correlational  Study  in  Turkish Tertiary-Level  EFL. The  Asian  EFL  Journal  Quarterly  March  2011  Volume  13,  Issue , 13 (1), 164–192.
Fadli, R. . (2016). Pembelajaran Bahasa-Sastra Multiliterasi: Evaluasi dan Remidiasi. Discovery: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 1 (1).
Firmansyah,  M.  B.  (2018).  Model  Pembelajaran  Diskusi  Berbasis  Perilaku  Berliterasi  Untuk Keterampilan Berbicara. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 8 (2), 119–125.
Ghufron, G. (2018). Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang, dan solusi bagi dunia pendidikan. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  Dan  Pengabdian Kepada Masyarakat 2018 , 23–32.
Hambali,  M.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Kehidupan:  Konsep  Dan  Implementasinya  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Waskita:  Jurnal  Pendidikan  Nilai  Dan  Pembangunan Karakter , 1 (1), 129–136.
Handayani, Z. L., Hadiapurwa, A., Azzahra, D. H., & Nugraha, H. (2021). Pembaharuan  Strategi dan  Metode  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  SMA  di  era  Pandemi  Covid-19. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (4), 378–387.
Iriantara, Y. (2014). Literasi Media . Jakarta: Simbiosa Rekata Media.
Kalantiz, M., Cope, B., & Cloonan, A. (2010). A multiliteracies perspective on the new literacies.
In New literacies: multiple perspectives on research and practice . The Guilford Press.
Kuswandi, D., Diana, R. C., Goncalves, A. D. S., & Pereira, S. (2019). The Relationship Between Tringo  Learning  Strategy  and  High-Order  Thinking  Skills. International  Conference  on Educational Technology 1 , 131–136.
Kuswandi,  D.,  Reza,  L.,  Thariq,  Z.  Z.  .,  Sinaga,  M.  N.  A.,  &  Diana,  R.  C.  (2020).  The  Role  of Educational  Technologists  in  Building  the  Skills  of  Early  Childhood  Teachers  With TRINGO  Ki  Hadjar  Dewantara  Approach. 2nd  Early  Childhood  and  Primary  Childhood Education (ECPE 2020) , 138–143.
Latipah,  E.  D.  P.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Analisis  kemampuan  koneksi  matematis  siswa menggunakan  pendekatan  pembelajaran  CTL  dan  RME. Matematika:  Jurnal  Teori  Dan Terapan Matematika , 17 (1), 1–12.
Muga, W., Suryono, B., & Januarisca, E. L. (2017). Pengembangan bahan ajar elektronik berbasis model  Problem  Based  Learning  dengan  menggunakan  model  dick  and  carey. Journal  of Education Technology , 1 (4), 260–264.
Nudiati,  D.,  &  Sudiapermana,  E.  (2020).  Literasi  Sebagai  Kecakapan  Hidup  Abad  21  Pada Mahasiswa. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 3 (1), 34–40.
Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &  Rediani,  N.  (2017).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek, kreativitas dan hasil belajar mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 60–71.
Rokhayati,  U.  (2014).  Multiliteracies  in  A  Writing  Class. Ahmad  Dahlan  Journal  of  English Studies , 1 (1), 1–7.
Saadati,  B.  A.,  &  Sadli, M.  (2019).  Analisis  pengembangan  budaya  literasi  dalam meningkatkan minat membaca siswa di sekolah dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 151–164.
Suhendi, E. T., Damianti, & Anshori, D. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Multiliterasi Berbasis  Konsep  Dialektik  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi. Seminar Internasional Riksa Bahasa XIV , 307–314.
Suwarto,  S.  (2018).  Proses  Belajar  Mengajar  dalam  Perspektif  Sistem  Among.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI (pp. 202–204).
Thaariq,  Z.  Z.  A.,  Wijanarko,  D.  A.,  &  Kuswandi,  D.  (2021).  Desain  Elaborasi  Dengan Pendekatan  Tringo  Ki  Hadjar  Dewantara  Dalam  Bangunan  Pembelajaran  Digital. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 300–313.
Wardhani,  N.  P.  (2021).  Dampak  Presentasi  di  dalam  Kelas  terhadap  Perkembangan  Berbicara dalam  Bahasa  Inggris  di  Pembelejaran  EFL. Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP PGRI Bojonegoro , 2 (1), 116–122.
Wijayanti,  A.,  &  Widowati,  A.  (2019).  Tringo  Tamansiswa  (Ngerti,  Ngrasa,  Nglakoni):  The Development  of  Subject  Specific  Pedagogy  with  Value  Clarification-Inquiry  Learning. Jurnal Pena Sains , 6 (2).