## PENERAPAN MODEL RESPONS PEMBACA DALAM UPAYA MENGOPTIMALISASIKAN HASIL BELAJAR APRESIASI SASTRA CERITA SISWA KELAS 1 SMP NEGERI 5 LUBUKLINGGAU
Oleh Tri Astuti 1 dan Herlayati 2
(Email: astutitri7@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini  mengangkat permasalahan tentang penerapan  model pengajaran  respons pembaca  dalam  upaya  mengoptimalisasikan  hasil  belajar  apresiasi  sastra  cerita  pada siswa Kelas 1  SMP Negeri 5 Lubuklinggau. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  observasi, wawancara,  angket,  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  dianalisis  dengan  teknik persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  respons  pembaca dapat  mengoptimalisasikan  hasil  belajar  siswa  Kelas  1  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau dalam  mengapresiasi  sastra  cerita.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari    peningkatan  persentase rata-rata  dari  hasil  tes  awal,  tes  akhir  merespons  cerita  pada  siklus  1,  siklus  2,  dan siklus  3.  Pada  siklus  3  persentase  pemahaman  rata-rata  siswa  dalam  mengapresiasi sastra  cerita  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  (85.03%).  Di  samping  itu  juga,  dapat dilihat  dari  perbanbingan  peningkatan gain, rata-rata gain siswa  secara  keseluruhan meningkat  sebesar  18.55%  dari  siklus  1  sampai  siklus  3.  Dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran,  terlihat  siswa  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  merespons  cerita.  Dalam merespons cerita, siswa terlibat langsung dalam proses pemaknaan karya sastra. Hasil merespons  cerita  oleh  siswa  menunjukkan  respons  yang  bersifat  sementara,  relative, dan variatif.
Kata kunci: model respons pembaca, hasil belajar, apresiasi sastra cerita.

## A. Pendahuluan
Sastra sebagai salah satu karya seni, memang tidak hanya memiliki nilai-nilai estetis atau  keindahan,  namun  juga  memiliki  nilai-nilai  kegunaan.  Sebagaimana  konsep  Horace (dalam  Wellek  &  Warren,  1993:25),  dengan dulce  et  utile ,  yang  artinya  sastra  itu  indah dan  berguna.    Keindahan  karya  sastra  tercermin  dari  pemakaian  bahasanya,  sedangkan nilai  kegunaannya,  berkaitan  dengan  sastra  yang  selalu  mengangkat  persoalan-persoalan kehidupan manusia dalam masyarakat dengan segala aspeknya.
Sejalan  dengan  konsep  Horace  di  atas,  Moody  (1971:6-13)  juga  mengemukakan kebergunaan  karya  sastra  sebagaimana  kutipan  berikut  “Pengajaran  sastra  dapat membantu  pendidikan  secara  utuh  apabila  cakupannya  meliputi  empat  manfaat,  yaitu membantu keterampilan berbahasa, meningkatkan pengetahuan budaya, mengembangkan cipta dan rasa, dan menunjang pembentukan watak”.
Dari  dua  konsep  ahli  di  atas,  maka  layaklah  bila  pembelajaran  sastra  penting dimasukkan  dalam  kurikulum  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  kurikulum pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  jenjang  pendidikan  dasar  sampai  tingkat  lanjutan.
Menurut  Tarigan  (1986:6-13),  peranan  sastra  bagi  anak-anak  (siswa)  dapat  memberikan dua nilai, (1) nilai instrinsik, seperti kesenangan, kegembiraan dan kenikmatan, memupuk dan mengembangkan imajinasi, memberi pengalaman-pengalaman baru, mengembangkan wawasan  menjadi  perilaku  insani  yang  menyadari  dirinya  dan  orang  lain, memperkenalkan  kesemestaan  pengalaman,  dan  memberikan  harta  warisan  budaya generasi  terdahulu;  dan  (2)  nilai  ekstrinsik,  seperti  menunjang  perkembangan  bahasa, sosial,  kepribadian,  dan  kognitif  anak.  Kesesuaian  dan  ketepatan,  serta  kemampuan  guru dalam  melakukan  proses  pembelajaran  sastra  di  sekolah  akan  sangat  membantu  dalam pencapaian upaya tersebut.
Kenyataan  menunjukkan,  sampai  saat  ini  masih  banyak  keluhan  terhadap  hasil pengajaran sastra di sekolah. Seperti halnya di SMP Negeri 5, hasil tes awal (pratindakan) secara klasikal diperoleh persentase nilai rata-rata pemahaman dalam mengapresiasi sastra cerita berbentuk dongeng  baru mencapai  56,56%, cerita berbentuk legenda  60,65%, dan cerita berbentuk mite 61,32%. Untuk pemahaman unsur-unsur instrinsik cerita, baru pada unsur pemahaman tokoh utama cerita yang mencapai ketuntasan. Pemahaman unsur yang lain (seperti tema, pesan, tokoh pendamping, latar, alur, sudut pandang dan bahasa dalam cerita) belum mencapai ketuntasan.
Sorotan minimnya kesanggupan guru bahasa untuk menyajikan materi sastra melalui metode dan pendekatan yang sesuai dengan asas didaktik merupakan faktor dominan yang dianggap  menjadi  penyebab  kegagalan.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti mengajak  dan  bersama  guru  bahasa  Indonesia  (di  SMPN  5)  untuk  melakukan  penelitian tindakan kelas (PTK) dalam upaya mencari solusi terhadap pembelajaran apresiasi sastra, khususnya  apresiasi  sastra  cerita,  dengan  melakukan  tindakan  melalui  penerapan  model pembelajaran Respons Pembaca.
Model  respons  pembaca  adalah  model  pengajaran  sastra  yang  mengupayakan  siswa sebagai  penikmat  sastra    dapat  beroleh  pengalaman  langsung  dengan  karya  sastra,  yaitu melalui pembacaan karya sastra, sehingga pemaknaan karya sastra dapat ditemukan siswa dengan  sendirinya.  Dengan  demikian,  model  pengajaran  respons  benar-benar  dapat membantu  dalam  pencapaian  tujuan  pengajaran  sastra  yang  diharapkan,  yaitu meningkatkan kemampuan apresiasi sastra siswa. Apresiasi sastra menurut Effendi (1973: 18)  adalah  kegiatan  menggauli  karya  sastra  dengan  sungguh-sungguh  hingga  tumbuh pengertian,  penghargaan,  kepekaan  pikiran  kritis,  dan  kepekaan  perasaan  yang  baik terhadap cipta sastra.
Berdasarkan latar belakang masalah di  atas, maka dalam penelitian ini secara umum penulis  mengemukakan  rumusan  masalah  “Bagaimanakah  kualitas  penggunaan  model respons  pembaca    dalam  mengoptimalisasikan  hasil  belajar  apresiasi  sastra  cerita    pada siswa kelas I SMP Negeri 5 Lubuklinggau?”
Untuk  memudahkan  dalam  pelaksanaan  penelitian,  rumusan  masalah  secara  umum tersebut penulis rinci menjadi rumusan khusus sebagai berikut:
1)    Apakah    penggunaan  model    respons  pembaca  dapat  meningkatkan  hasil  belajar ( gain ) apresiasi sastra cerita pada siswa kelas I  SMP Negeri 5 Lubuklinggau?
2)  Faktor-faktor  apa  sajakah  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran apresiasi  sastra  cerita  dengan  menggunakan  model  respons  pembaca  pada  siswa kelas I  SMP Negeri 5 Lubuklinggau?
Bentuk cerita yang dijadikan objek apresiasi sastra siswa berupa cerita rakyat  daerah Musi Rawas berbentuk dongeng, legenda, dan mite. Bentuk cerita dongeng berjudul „ Batu Tangkup’, bentuk  legenda  berjudul  „ Keramat  Bukit  Ngonang’, dan  bentuk  mite  berjudul „ Bute Puru’.

## B. Landasan Teori

## 1. Model Respons Pembaca
Di luar negeri model respons pembaca sudah dikembangkan sejak tahun 1960-an oleh Louise  M.  Rosenblatt,  R.E.  Probst,  David  Bleich,  Norman  C.  Holand,  Jane  P.  Tomkins, dan  Ch.  R.  Cooper.  Kajian  sastra  melalui  penerapan  model  ini  merupakan  suatu  kajian sastra  yang mendobrak  kajian sastra strukturalisme,  yaitu  yang hanya menaruh perhatian pada teks sastra. Teori ini berkonsentrasi secara khusus pada apa yang dikerjakan pembaca sastra  dan  bagaimana  mereka  mengerjakannya.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Robert Con Davis (1986: 345),  bahwa Modern Response theory, from the late 1960s through the present, concentrates exclusively on what readers/listeners do and how they do it.
Menurut  Rosenblatt,  ia  lebih  suka  menggunakan  istilah  “transaksi”  daripada “respons”. Konsep transaksi menurutnya tertera dalam kutipan “ The literary work exist in the  live  circuit  set  up  between  reader  and  text,  the  reader  inverses  intellectual  and emotional meanings into pattern  of  verbal symbol  and those symbol  channel  his  thought and feelings (Rosenblatt, 1983:25). Konsep ini mengisyaratkan arti bahwa dalam melihat karya sastra siswa (pembaca ataupun penikmat) akan menemukan berbagai makna. Makna dalam  sebuah  teks  sastra  akan  ditentukan  oleh  “produksi”  atau  “kreasi”  penikmatnya,
sehingga tidak ada satupun makna yang dianggap tepat secara mutlak, baik bagian-bagian linguistiknya maupun keseluruhan aspek artistik dari sebuah teks (Mulyana, 2000:59). Hal ini dikarenakan dalam pandangan teori ini, pembacaan ataupun penikmatan terhadap karya sastra  bersifat  individual.  Artinya,  sangat  dipengaruhi  oleh  keadaan  latar  belakang pengalaman dan faktor-faktor lain pada diri pembaca ataupun penikmat karya sastra.
Dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan  model  respons  pembaca  menekankan  pada penggunaan metode diskusi sehingga dalam proses pembelajarannya penulis merujuk pada tiga konsep pendekatan yang harus diperhatikan, yaitu strategi, kondisi, dan prinsip.
Dalam  prinsip  pengajaran  yang  perlu  diperhatikan  adalah: (1) pemilihan  bahan, hendaknya  memilih  bahan  yang  mampu  menggugah  minat  dan  perhatian  siswa,      juga harus  diselaraskan  dengan  kemampuan  dan  kematangan  siwa  dalam  mengkajinya; (2) Respons  dan  pertanyaan ,  diskusi  kelompok  maupun  klasikal  hendaknya  berkonsentrasi pada  pengungkapan  respons  yang  didasarkan  pada  permasalahan  yang  ditemukan  dari hasil  membaca  karya  sastra; (3)  suasana, suburkan  suasana  yang  kooperatif,  bukan kompetitif; (4) Relativitas, respons siswa bersifat relatif, tidak mutlak; (5) variasi, respons siswa bervariasi (Probst, 1988:33).
Sementara  strategi  pembelajarannya,  penulis  merujuk  pada  tujuh  strategi  yang dikemukakan  oleh  Beach  &  Mashall  (1991:28-33),  yaitu  menyertakan  ( enganging ), menjelaskan ( describing ), memahami ( conceiving ), menerangkan ( explaining ), menghubungkan ( connecting ), menafsirkan ( interpreting ), dan menilai ( judging ).
Untuk  kondisi pelaksanaan  pembelajaran,  hendaknya  tergambar  kondisi:  (1) kesediaan  menerima  ( receptivity ),  yaitu  siap  menerima  respons  apapun  dari  siswa  dan mengingatkan  bahwa  respons  mereka  akan  dikumpulkan  dan  dipertimbangkan;  (2) kesementaraan  ( tentativeness ),  siswa  diajak  berpikir  bahwa  respons  mereka  bersifat sementara atau tidak mutlak, sehingga mereka harus terbuka pada respons orang lain; (3) ketegaran atau kesungguhan ( rigor ), siswa harus benar-benar dalam memberikan respons dan  mempertimbangkan    respons  yang  lain;  (4)  kerja  sama  ( cooperation ),  kelas  harus bekerja  sama  dan  saling  menghargai  respons;  dan  (5)    kesesuaian  sastra  ( suistable literature ),  respons  disesuaikan  dengan  subtansi  sastra,  yang  akhirnya  semua  bernilai refleksi (Probst, 1988:24-27).
Didasarkan  pada  prinsip,  strategi,  dan  kondisi  pembelajaran  yang  terungkap  di  atas, maka  langkah-langkah  pembelajaran  model  respons  pembaca  adalah:  (1)  membaca  teks
sastra sebagai langkah awal, (2) mereaksi dan merespons, (3) mendiskusikan respons, dan (4) menyimpulkan hasil diskusi.

## 2. Apresiasi Sastra Cerita
Effendi (1973:18) mengungkapkan bahwa apresiasi sastra adalah kegiatan menggauli cipta  sastra  dengan  sungguh-sungguh  hingga  tumbuh  pengertian,  penghargaan,  kepekaan pikiran kritis, dan kepekaan perasaan  yang baik terhadap cipta sastra. Begitupun Tarigan (1986:233) mengemukakan “Apresiasi sastra sebagai penaksiran kualitas karya sastra serta pemberian  nilai  yang  wajar  kepadanya  berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  yang jelas, sadar serta kritis.
Dari  dua  pengertian  di  atas,  tersirat  bahwa  apresiasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang berproses dan bertahap.  Menurut  I.G.K Wardani  (1981:1-2) ada empat  tahapan/tingkatan apresiasi  sastra:  (1)  tingkatan  menggemari,  (2)  tingkatan  menikmati,  (3)  tingkatan mereaksi, dan (4) tingkatan produksi.
Tingkatan  menggemari ditandai  dengan  adanya  perasaan  tertarik  dan  berminat terhadap karya sastra, seperti adanya keinginan untuk membaca, mendengar, melihat atau menonton. Tingkatan menikmati, Pada tingkatan ini, pembaca sastra akan memperoleh dan merasakan pengalaman yang menyenangkan dari hasil pertemuannya dengan karya sastra. Tingkatan mereaksi, pada tingkatan ini pembaca  sastra berupaya dan berkeinginan untuk mengungkapkan pendapatnya terhadap karya sastra yang telah dibacanya. Pembaca mulai menggunakan  pengetahuan  dan  penguasaan  daya  intelektualnya,  juga  emosionalnya. Tingkatan  terakhir  adalah Tingkatan  produksi ,  yaitu  penikmat  dan  pembaca  karya  sastra berupaya untuk ikut menghasilkan atau memproduksi cipta sastra.
Tingkatan  apresiasi  sastra  yang  akan  diukur  dalam  penelitian  ini  sampai  pada tingkatan  yang  ketiga,  yaitu  tingkatan  mereaksi  (mereaksi  yang  didasarkan  pada  unsur- unsur  instrinsik  karya  sastra:  tema,  alur,  latar  tokoh  dan  penokohan,  sudut  pandang, amanat, dan bahasa).

## C. Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus  pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  Kelas  I  SMP  Negeri  5 Lubuklinggau.  tepatnya  kelas  I-A,  yaitu  kelas  yang  paling  banyak  mengalami permasalahan dalam pengajaran apresiasi sastra. Jumlah siswa ada 44 orang (laki-laki 19 orang  dan  perempuan  25  orang).  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dengan
instrumen  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  wawancara  dengan  instrumen  lembar wawancara,  angket  dengan  instrumen  kuesioner,  dan  tes  hasil  belajar  dengan  instrumen soal.
Data  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  siklus,  dianalisis  berdasarkan  teknik  analisis persentase pengukuran indikator keberhasilan siswa dalam belajar sebagai berikut:
% 100 x T R P 
(Sudjana, 1992:82)
Keterangan:
P  :  Persentase daya serap atau tingkat penguasaan
R  :  Jumlah siswa yang mencapai daya serap/tingkat penguasaan
T :  Jumlah seluruh siswa dalam kelas.
Dalam  menginterpretasikan    hasil  analisis,  digunakan  dua  pengukuran  yaitu Penentuan  Patokan  dengan  Penghitungan  Persentase  Skala  Lima  (Nurgiyantoro, 1997:363) sebagai berikut:
Tabel 1. Perhitungan Persentase Tingkat Penguasaan Interval Persentase Tingkat Penguasaan Kategori 85% -  100% 75%  -  84% 60%  -  74% 40%  -  59% 0%    -  39% Baik Sekali Baik Cukup Kurang
Gagal
Kemudian,  indikator  keberhasilan  dalam  sistem  belajar  tuntas,  yaitu  “Suatu  kelas disebut  telah  tuntas  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap lebih  60%  atau  60”  (KKM  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  5 Lubuklinggau).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  persentase  peningkatan  daya  serap  atau  hasil  belajar ( gain ) pada masing-masing siklus, peneliti menggunakan rumus:
Awal Tes Skor Maksimum Skor Awal Tes Skor
Akhir Tes Skor
Gain    (Meltzer, 2002: 1259).
D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Prosedur Pengajaran
a. Kegiatan Guru
Pada  pembelajaran  model  respons  pembaca  guru  harus  dapat  berperan  dalam mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk  merespons  sendiri  cerita  dari  hasil kegiatannya  membaca.  Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  1 sampai  siklus  3,  secara  umum  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  dapat  melaksanakan prosedur  pembelajaran  apresiasi  sastra  cerita  model  respons  pembaca.  Guru  sudah  dapat memotivasi,  mengarahkan,  dan  membimbing  siswa  dalam  mereaksi  dan  menemukan permasalahan-permasalahan  dalam  cerita  melalui  beberapa  pertanyaan  pemicu  yang diberikannya  melalui  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Dalam  kegiatan  diskusi,  gurupun tampak  membimbing  dan  dapat  mengarahkan  siswa  dalam  melakukan  kerja  sama  secara baik. Siswa benar-benar dapat menganalisis, menanggapi dan menyimpulkan hasil respons mereka secara mandiri, sekalipun masih ada peran guru dalam menarik simpulan akhir.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  terlihat  semangat  dan  antusias  guru  dalam mengembangkan model respons pembaca. Menurut guru, ini merupakan pengalaman baru yang  dapat  menambah  wawasannya  dalam  pengajaran  apresiasi  sastra  cerita.  Sekalipun dalam  membimbing  siswa  berdiskusi,    guru  masih  kurang  maksimal.  Siswa  secara keseluruhan  belum  dapat  aktif,  sehingga  masih  kurangnya  kesungguhan  siswa  dalam menyampaikan  dan  menanggapi  respons.  Dalam  menyimpulkan  hasil  respons,  siswa masih terpengaruh pada inisiatif dan respons guru. Siswa masih lebih percaya kepada hasil respons  gurunya  daripada  respons-respons  mereka.  Model  pembelajaran  konvensional masih  mempengaruhi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dengan  demikian, masih ada beberapa sikap dan prilaku guru yang belum sesuai dan harus diperbaiki untuk lebih  mengefektifkan  pengajaran  apresiasi  sastra  model  respons  pembaca  di  masa mendatang.

## b. Kegiatan Siswa
Kegiatan  siswa  yang  utama  adalah  membaca  dan  merespons  sendiri  cerita.  Respons yang diberikan siswa akan bersifat relatif dan variatif karena bentuk-bentuk respons yang diharapkan  adalah personal,  topical,  interpretif,  formal,  dan  menjangkau  lingkup  sastra yang lebih luas , tergantung  dari keadaan latar belakang pengalaman dan faktor-faktor lain dari diri siswa.
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  1  sampai  siklus  3, menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  telah  dapat  mengikuti  prosedur  pelaksanaan
pengajaran apresiasi sastra cerita melalui model respons pembaca. Siswa kelihatan sangat senang,  antusias,  dan  berusaha  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Walaupun  masih  ada beberapa siswa yang belum dapat terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi. Kerja sama dalam  diskusi  belum  terjalin  secara  baik.  Masih  ada  sebagian  siswa  yang  hanya  diam mendengarkan  dan  mengikuti  respons  rekannya,  bahkan  ada  yang  mengobrol  dengan temannya.
Dalam  merespons  cerita,  siswa  berusaha  menemukannya  sendiri  responsnya berdasarkan LKS dan selanjutnya respons tersebut dianalisis untuk ditarik simpulan dalam kegiatan  diskusi,  baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun  dalam  diskusi  kelas.  Bentuk respons  siswa pun telah  mengarah pada bentuk  respons  yang diharapkan,  yaitu personal, topikal,  formal,  dan  interpretatif.  Dalam  berdiskusi,  secara  umum  siswa  belum  berani memberikan  sanggahan  atau  pendapat  terhadap  respons  yang  lain.  Dalam  menarik simpulan  hasil  merespons,  terlihat  keragu-raguan  siswa  karena  siswa  masih  cenderung mengharapkan simpulan respons dari guru.

## 2. Hasil Siswa Merespons Cerita

## a. Hasil Diskusi Siswa Merespons Cerita
Hasil  diskusi  siswa  dalam  merespons  cerita,  menunjukkan  bahwa  respons  siswa bersifat sementara, relatif, dan variatif . Kesementaraan sifat respons dikarenakan respons yang  diberikan  masing-masing  siswa  akan  diambil  kesepakatannya  dalam  diskusi kelompok  yang  kemudian  disimpulkan  lagi  dalam  diskusi  kelas.  Sementara  kevariasian dan  kerelatifan  sifat  respons,  tampak  dalam  kegiatan  diskusi  dan  pada  masing-masing jawaban lembaran kerja siswa (LKS). Jawaban respons siswa ada yang sama atau hampir sama dan ada yang beragam atau berbeda.
Berikut ini hasil diskusi siswa merespons cerita pada pembelajaran siklus 1, siklus 2, dan siklus 3, menunjukkan adanya kevariasian dan kerelatifan bentuk respons, ada respons yang sama atau hampir sama dan ada yang beragam atau berbeda.
1) Pada pembelajaran siklus 1, respons siswa yang sama atau hampir sama, yaitu pada penetapan  tokoh  utama  cerita,  penetapan  tokoh  pendamping,  penetapan  sifat  atau karakter  tokoh  cerita,  penetapan  latar  (tempat  dan  waktu),  penetapan  peristiwa dalam  cerita,  penetapan  makna  kalimat  dalam  cerita,  dan  penilaian  dalam  cerita; Respons  siswa  yang  beragam,  yaitu  pada  penetapan  ide  pokok  atau  topik permasalahan  yang  diungkapkan  dalam  cerita,  pesan  cerita,  makna  kata  atau
bahasa dalam  cerita,; Respons  siswa  yang berbeda dan mengakibatkan kesalahan, yaitu pada penetapan peran pengarang atau sudut pandang cerita.
2) Pada  pembelajaran  siklus  2,  respons  yang  sama  atau  hampir  sama  dan  banyak mengakibatkan kesalahan, yaitu pada penetapan tokoh utama cerita dan penetapan tokoh  pendamping  cerita;  respons  yang  sama  atau  hampir  sama  dan  tidak  begitu mengakibatkan  kesalahan,  yaitu  pada  penetapan  karakter  tokoh  cerita,  penetapan latar  dalam  cerita,  penetapan  makna  kalimat  dalam  cerita,  dan  penilaian  terhadap isi  cerita;  respons  yang  beragam,  yaitu  pada  penetapan  ide  pokok  atau  topik permasalahan  yang  diungkapkan  dalam  cerita,  penetapan  pesan  cerita,  penetapan tokoh  yang  patut  ditiru  dan  tak  patut  ditiru,  penetapan  makna  kata  atau  bahasa dalam cerita, dan penetapam peristiwa dalam cerita; dan respons yang berbeda dan mengakibatkan  kesalahan,  yaitu  pada  penetapan  peran  pengarang    atau  sudut pandang cerita.
3) Pada  pembelajaran  siklus  3,  respons  yang  sama  atau  hampir  sama,  yaitu  pada penetapan  tokoh  utama  cerita,  penetapan  tokoh  pendamping  cerita,  penetapan karakter  tokoh  cerita,  penetapan  latar  tempat  dalam  cerita,  penetapan  makna kalimat dalam cerita, penetapan peristiwa dalam cerita,  dan penilaian terhadap isi cerita;  Respons  yang  beragam,  yaitu  pada  penetapan  ide  pokok  atau  topik permasalahan  yang  diungkapkan  dalam  cerita,  penetapan  pesan  cerita,  penetapan latar waktu dalam cerita, penetapan makna kata atau bahasa dalam cerita; Respons yang  berbeda  dan  mengakibatkan  kesalahan,  yaitu  pada  penetapan  peran pengarang sudut pandang cerita.
Dari  tiga  kesimpulan  di  atas,  diperoleh  simpulan  akhir,  siswa  mengalami  kesulitan dalam  merespons  sudut  pandang  cerita,  tokoh,  dan  karakter  tokoh  dalam  cerita.  Siswa mengalami  kesulitan  merespon  tokoh  bila  dalam  sebuah  cerita  tokoh  utama  cerita  lebih dari satu. Sedangkan dalam merespons  penetapan karakter tokoh cerita, siswa terlihat sulit menerima  karakter  dalam  diri  seorang  tokoh  bila  memiliki  sifat  baik  sekaligus  juga  sifat buruk.  Selama  ini,  siswa  selalu  disuguhi  masing-masing  satu  figur  karakter  tokoh, misalnya A sebagai tokoh jahat dan B sebagai tokoh baik.

## b. Hasil Tes Siswa Merespons Cerita
Secara umum hasil tes siswa dalam merespons cerita dari pratindakan sampai siklus 3 mengalami perubahan ke arah  yang lebih baik,  yaitu hasil tes akhir siswa lebih baik dari hasil tes awalnya, sehingga gain siswa selalu meningkat.  Ini  membuktikan bahwa  model
respons  pembaca  cukup  efektif  dalam  pengajaran  apresiasi  sastra  cerita  di  SMP.  Begitu juga  hasil  tes  pada  setiap  akhir  pembelajaran  pada  masing  masing  siklus  senantiasa meningkat. Siklus 3, rata- rata hasilnya lebih baik dari siklus 2 dan pada siklus 2, rata-rata hasilnya lebih baik dari siklus 1.
Berikut  ini  dipaparkan  gambaran  hasil  tes  siswa  merespons  cerita,  meliputi  (1)  hasil tes akhir siswa merespons cerita dari siklus 1 sampai siklus 3; (2) perbandingan hasil tes awal dan tes akhir setiap siklus pembelajaran, serta rata-rata peningkatan gain siswa dari siklus 1 sampai siklus 3.
1)  Secara  umum,  hasil  belajar  siswa  dalam  merespons  cerita  (berbentuk  dongeng, legenda,  dan  mite)  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  respons  pembaca rata-rata  mengalami  peningkatan,  baik  bila  dilihat  dari  hasil  tes  akhir  setiap  siklus pembelajaran  maupun  bila  dilihat  dari  selisih  hasil  tes  awal  dan  tes  akhirnya  ( gain ). Dilihat dari hasil tes akhir setiap siklus pembelajaran, pada siklus 1 siswa yang telah mampu merespons cerita sebanyak 69,61% (kategori cukup), pada siklus 2 sebanyak 79,54% (kategori baik), dan pada siklus 3 sebanyak 85,03% (kategori baik sekali). Ini berarti  pada  siklus  3,  secara  klasikal  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  yang diharapkan  dan  kemampuan  siswa  masuk  pada  kategori  baik  sekali.  Jika dilihat  dari selisih hasil tes awal dengan tes akhir, maka diperoleh peningkatan gain dari masing- masing  siklus  pembelajaran. Gain yang  diperoleh  siswa  pada  setiap  siklus pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  1  rata-rata gain siswa    13,05%, pada siklus 2 rata-rata 18,89%, dan pada siklus 3 rata-rata 23,71%. Jika dilihat secara keseluruhan, peningkatan rata-rata gain siswa sebesar 18,55%.
2)   Hasil  belajar  siswa  untuk  masing-masing  unsur  dalam  merespons  cerita,  pada  setiap setiap siklus pembelajaran juga mengalami peningkatan, baik gain maupun persentase rata-rata pemahaman siswa.
a)    Pada  unsur  pemahaman  tema.  Peningkatan gain pada  siklus  1  sebesar  20,46%, siklus  2  sebesar  9,09%,  dan  siklus  3  sebesar  20,45%.  Sedangkan  peningkatan persentase  rata-rata  pemahaman  siswa,  dari  hasil  postes  untuk  tema  cerita  pada siklus  1  sebesar  63,64%  (kategori  cukup),  siklus  2  sebesar  75.00%  (kategori baik), dan pada siklus 3 sebesar 84.09% (kategori baik).
b)  Pada  unsur  pemahaman  pesan  cerita.  Peningkatan gain pada  siklus  1  sebesar 6,37%,  siklus  2  sebesar  23,86%,  dan  siklus  3  sebesar  32,96%.  Sedangkan peningkatan persentase rata-rata pemahaman siswa, dari hasil postes untuk pesan
cerita  pada  siklus  1  sebesar  59,78%  (kategori  cukup),  siklus  2  sebesar  77.27% (kategori baik), dan pada siklus 3 sebesar 81.82% (kategori baik).
c)   Pada unsur pemahaman tokoh utama cerita. Peningkatan gain pada siklus 1 tidak terjadi  peningkatan  (0.00%),  siklus  2  sebesar  11,36%,  dan  siklus  3  sebesar 11.37%. Sedangkan peningkatan persentase rata-rata pemahaman siswa, dari hasil postes  untuk  tokoh  utama  cerita  pada  siklus  1  sebesar  88.64%  (kategori  baik sekali), siklus 2 sebesar 86.36% (kategori baik sekali), dan pada siklus 3 sebesar 97.73% (kategori baik sekali).
d)   Pada unsur pemahaman tokoh pendamping cerita.  Peningkatan gain pada siklus 1 sebesar  22.73%,  siklus  2  sebesar  47.56%,  dan  siklus  3  sebesar  36.37%. Sedangkan  peningkatan  persentase  rata-rata  pemahaman  siswa,  dari  hasil  postes untuk  tokoh  pendamping  cerita  pada  siklus  1  sebesar  72.73%  (kategori  cukup), siklus 2 sebesar 97.56% (kategori baik sekali), dan pada siklus 3 sebesar 97.73% (kategori baik sekali).
e)  Pada  unsur  pemahaman  karakter  tokoh    cerita.  Peningkatan gain pada  siklus  1 sebesar 8.80%, siklus 2 sebesar 25.00%, dan siklus 3 sebesar 26.54%. Sedangkan peningkatan  persentase  rata-rata  pemahaman  siswa,  dari  hasil  postes  untuk karakter  tokoh  cerita  pada  siklus  1  sebesar  67.80%  (kategori  cukup),  siklus  2 sebesar 82.20% (kategori baik), dan pada siklus 3 sebesar 83.74% (kategori baik).
f)  Pada  unsur  pemahaman  latar  cerita.  Peningkatan gain pada  siklus  1  sebesar 20.45%,  siklus  2  sebesar  16.90%,  dan  siklus  3  sebesar  18.93%.  Sedangkan peningkatan  persentase  rata-rata  pemahaman  siswa,  dari  hasil  postes  untuk  latar cerita  pada  siklus  1  sebesar  74.24%  (kategori  cukup),  siklus  2  sebesar  81.30% (kategor baik), dan pada siklus 3 sebesar 83.33% (kategori baik).
g)  Pada  unsur  pemahaman  alur  cerita.  Peningkatan gain pada  siklus  1  sebesar 11.36%,  siklus  2  sebesar  11.37%,  dan  siklus  3  sebesar  18.187%.  Sedangkan peningkatan  persentase  rata-rata  pemahaman  siswa,  dari  hasil  postes  untuk  alur cerita  pada  siklus  1  sebesar  69.32%  (kategori  cukup),  siklus  2  sebesar  80.69% (kategori baik), dan pada siklus 3 sebesar 82.96% (kategori baik).
h)  Pada  unsur  pemahaman  sudut  pandang  cerita.  Peningkatan gain pada  siklus  1 sebesar 2.27%, siklus 2 sebesar 3.66%, dan siklus 3 sebesar 13.64%. Sedangkan peningkatan persentase rata-rata pemahaman siswa, dari hasil postes untuk sudut
pandang  cerita  pada  siklus  1  sebesar  50.50%  (kategori  kurang),  siklus  2  sebesar 53.66% (kategori kurang), dan pada siklus 3 sebesar 63.64% (kategori cukup). 10)  Pada  unsur  pemahaman  bahasa  cerita.  Peningkatan gain pada  siklus  1  sebesar 25.00%,  siklus  2  sebesar  21.21%,  dan  siklus  3  sebesar  34.94%.  Sedangkan peningkatan persentase rata-rata pemahaman siswa, dari hasil postes untuk bahasa cerita  pada  siklus  1  sebesar  80.30%  (kategori  baik),  siklus  2  sebesar  81.82%
(kategori baik), dan pada siklus 3 sebesar 90.24% (kategori baik sekali).
Menanggapi  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  (dilihat  dari  selisih  hasil  tes  awal  dan akhir) terjadi peningkatan gain yang cukup berarti, yaitu sebesar 18.55%. Sementara bila dilihat  dari  peningkatan  persentase  nilai  rata-rata  pemahaman  dalam  merespons  cerita pada siklus 3 tes akhir siswa sudah mencapai 85.03%. Secara klasikal ketuntasan belajar sudah  tercapai  dan  kemampuan  siswa  dalam  kategori  baik  sekali.  Namun,  bila  dilihat berdasarkan masing-masing unsur, maka unsur pemahaman tokoh cerita (tokoh utama dan pendamping)  dan  pemahaman  bahasa  yang sudah  mencapai  tingkat  ketuntasan dengan kategori  kemampuan baik  sekali .  Sedangkan  pemahaman  unsur  tema,  pesan,  karakter tokoh,  latar,  dan  alur mendekati  ketuntasan dengan  kategori  kemampuan baik .  Untuk pemahaman  unsur  sudut  pandang  cerita,  masih  jauh  dari  ketuntasan  dan  jika  dirata-rata hasil  tes  akhir  dari  siklus  1  sampai  3  masih  dalam  kategori  kemampuan kurang .  Oleh sebab itu, untuk proses pembelajaran lebih lanjut, pemahaman unsur sudut pandang perlu perhatian lebih fokus.
Faktor pendukung dan penghambat dalam pembelajaran apresiasi sastra cerita melalui model  respons  pembaca  dapat  dilihat  dari  tiga  faktor:  guru,  siswa,  dan  sarana  (meliputi fasilitas dan kondisi pengajaran).
1)   Guru
Pengalaman  guru  mengajar  yang  sudah  cukup  lama  dan  merupakan  guru  yang senior, tentu saja pengalaman terhadap penguasaan kelas sudah cukup baik atau lebih baik.  Anak  terbimbing  dan  termotivasi  untuk  merespons  cerita.  Ditunjang  oleh  guru yang  memang  berminat  terhadap  sastra.  Namun,  karena  guru  belum  memahami  dan menguasai  secara  benar  tentang  Model  Respons  Pembaca,  sehingga  sedikit berpengaruh terhadap penyampaian dan proses pembimbingan dalam pemahaman dan pengkajian cerita.
2)  Siswa
Siswa  sebenarnya  memiliki  ketertarikan  pada  sastra  cerita,  namun  karena kurangnya  bimbingan  dan  latihan  dalam  apresiasi  sastra  mengakibatkan  hasil  belajar siswa  belum mencapai  yang diharapkan. Namun, sudah terjadinya peningkatan hasil belajar dari prasiklus/pratindakan sampai pada siklus 3.

## 3)  Sarana, Fasilitas, dan Kondisi Pengajaran
Penggunaan  sarana  berupa  bahan  cerita  rakyat  daerah  setempat  (Musi  Rawas) dengan  fasilitas    berupa  teks  bacaan  cerita,  tampaknya  cukup  membuat  rasa  senang dan  antusias  siswa  dalam  mempelajari  dan  mengikuti  proses  pembelajaran.  Rata-rata siswa menyatakan bahwa bahan dan media  yang digunakan dapat menarik minat dan perhatian  mereka.  Namun,  kurangnya  bimbingan  dan  latihan  dalam  apresiasi  sastra mengakibatkan  kekurangefektifan  pelaksanaan  pengajaran,  yang  pada  akhirnya  juga mempengaruhi terhadap belum maksimalnya hasil respons siswa.

## c. Hasil Menulis/Menceritakan Kembali Cerita
Pada    umumnya,  siswa  dapat  menulis/menceritakan  kembali  cerita  yang  telah dibacanya. Judul cerita, tema cerita, alur cerita, dan para tokoh serta karakter-karakternya dapat  diceritakan  kembali  oleh  siswa  sesuai.  Hanya  dalam  pemaparan  dan  penggunaan bahasanya  sangat  sederhana  dan  cukup  singkat.  Siswa  rata-rata  hanya  menceritakan ringkasan  ceritanya  saja  dengan  bahasa  yang  mereka  pahami.  Dalam  tulisan  karangan siswa,  banyak  mengalami  kesalahan,  terutama  dalam  penggunaan  ejaan  dan  penyusunan struktur  kalimatnya.  Penggunaan  paragraf  pun  kurang  dipahami  oleh  siswa,  sehingga pergantian  antaralinia,  rata-rata  tidak  jelas.  Bahkan  sebagian  besar  siswa  tidak menggunakan  aturan  penulisan  paragraf.  Namun,  walaupun  demikian  siswa  dapat dikatakan cukup mampu dalam melakukan ekspresi tulis dari hasil kegiatannya membaca cerita.

## 3.  Hasil Wawancara dan Angket

## a.  Hasil Wawancara terhadap Guru dan Siswa
Hasil  wawancara    dengan  guru  yang  menjadi  model  dalam  tindakan  penelitian, diperoleh simpulan sebagai berikut. (1)  Untuk pemilihan bahan dengan objek kajian cerita rakyat  setempat  (Musi  Rawas),  guru mengatakan sangat  baik  sekali, siswa menjadi  lebih senang,  lebih  berminat,  dan  penuh  perhatian  dalam  mempelajari  dan  mengkajinya.  Di samping  itu  pula,  dapat  menanamkan  kecintaan  dan  kebanggaan  siswa  terhadap  hasil
budaya  daerahnya.  Siswa  menjadi  tahu,  mengerti,  dan  memahami  bahwa  daerahnya  pun kaya  dengan  hasil  budaya,  seperti  halnya  daerah  lain.  (2)  Penerapan  model  respons pembaca  dalam  pengajaran  apresiasi  sastra  cerita,  guru  mengatakan  bahwa  penerapan model  ini  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  apresiasi  sastra cerita, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Perhatian siswa dapat lebih terfokus dan  lebih  konsentrasi.  Berkaitan  dengan  kendala  yang  dihadapi,  guru    mengatakan berhubungan  dengan  waktu,  membutuhkan  persiapan  guru  yang  lebih  matang,  dan pengalaman  serta  kemampuan  guru  (dalam  mengapresiasi  karya  sastra,  juga  dalam membimbing dan mengarahkan anak untuk bekerja sama dalam kegiatan diskusi respons). Di  akhir  pembicaraan,  guru  menyampaikan  bahwa  model  Respons  Pembaca  perlu dikembangkan  dan  dilanjutkan  dalam  pengajaran  apresiasi  sastra  cerita  dengan  tetap memperhitungkan kendala-kendalanya.
Selain  wawancara  dengan  guru,  wawancara  juga  dilakukan  dengan  perwakilan masing-masing  kelompok  siswa.  Hasil  tanggapan  siswa,  mereka  menyatakan  senang belajar  dengan  model  respons  karena  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  mereka dalam  belajar  apresiasi  sastra.  Pemaknaan  karya  sastra  cerita  melalui  model  Respons Pembaca dapat ditemukan sendiri oleh siswa, sehingga siswa dilibatkan untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa pun mengharapkan kelanjutan dan terus dikembangkannya pembelajaran  seperti  ini.  Berkaitan  dengan  kendala,  siswa  mengungkapkan  lebih dikarenakan dengan adanya kegiatan diskusi,  yang menurut  mereka mengalami kesulitan dalam  mengucapkan  pendapat  karena  belum  terbiasa,  sehingga  mengakibatkan  banyak waktu terbuang.

## b. Hasil Angket Respons Siswa
Berdasarkan  jawaban  angket  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  apresiasi  sastra cerita  model  respons  pembaca,  secara  umum  tanggapan  siswa  merasa  senang  dan berminat.  Terhadap  semua  komponen  pengajaran,  seperti  tujuan  pembelajaran,  bahan pembelajaran,  media  pembelajaran,  kondisi  pembelajaran  dan  suasana  kelas,  cara  guru mengajar, dan cara guru mengevaluasi, rata-rata sebagian besar siswa menyatakan senang dan  semua  itu  merupakan sesuatu  hal  yang  baru mereka  temui  dan  pelajari.  Sehingga untuk  mengikuti  model  pembelajaran  dengan  Model  Respons  Pembaca  pada  kegiatan berikutnya,  umumnya  siswa  menyatakan  sangat  berminat  dan  berharap  model  itu  terus
dikembangkan  dan  ditingkatkan  kualitas  penggunaannya.  Berkaitan  dengan  pemilihan bahan kajian cerita, secara berurutan siswa memilih bentuk mite, legenda, dan dongeng.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  pengajaran  model  respons  pembaca  dapat digambarkan dengan bagan berikut:

## Bagan 1.  Model Pelaksanaan Pengajaran Apresiasi Sastra Cerita Respons Pembaca di SMP
Keterangan: Fase 1 :   Siswa membaca teks sastra.
Fase 2 :   Siswa mereaksi dan merespons cerita dari hasil membacanya.
Fase 3 :   Siswa memecahkan masalah dan mendiskusikan hasil respons pribadinya  dengan kelompok dan secara klasikal.
Fase 4 :  Siswa mengambil simpulan hasil diskusi sebagai langkah akhir dari kegiatan merespons cerita.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan pada bagian  terdahulu dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Penerapan model respons pembaca dapat mengoptimalisasikan hasil belajar siswa kelas  1  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  dalam  mengapresiasi  sastra  cerita.  Hal  ini dapat  dilihat  dari    peningkatan  persentase  rata-rata  pemahaman  cerita  dan peningkatan gain siswa dari pratindakan sampai akhir siklus 3.
2. Faktor  pendukung  dan  penghambat  pengajaran  dengan  menggunakan  model respons  pembaca  dapat  dilihat  dari  tiga  faktor,  guru,  siswa,  dan  sarana  (meliputi fasilitas  dan  kondisi  pengajaran).  Pengalaman  guru  mengajar  yang  sudah  cukup lama  dan  adanya  ketertarikan  guru  maupun  siswa  pada  sastra  (khususnya  bentuk cerita rakyat) menjadi faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran model respons pembaca.  Sementara  kurangnya  pemahaman  guru  pada  model  yang  diterapkan,
Bahan Pembelajaran Proses (Tindakan dan Iklim Situasi Kelas)
Strategi Kondisi Prinsip Langkah-langkah KBM:  Fase 1  Fase 2
 Fase 3
 Fase 4 Hasil Siswa Guru
juga  belum  terbiasanya  siswa  dalam  kegiatan  diskusi,  ditambah  masih  minimnya ketertersediaan  bahan  cerita  rakyat  di  perpustakaan  sekolah  menjadi  kendala pembelajaran apresiasi sastra cerita model respons pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Beach, R.W & Marsal D.J. 1991. Teaching Literature in the Secondary School. Orlando: Harcourt Brace Javanovich, Inc.
Davis,  R.C.  1986. Contemporary  Literary  Criticism:  Modernism  Through  Post- Structuralism. New York: Longman.
Effendi, S. 1973. Bimbingan Apresiasi Puisi. Ende Flores: Nusa Indah.
Elliott,  J.  1991. Action  Research  for  Educational  Change. Buckingham-  Philadelphia: Open University Press.
Hopkins, D. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Buckingham-Philadelphia: Open University Press.
Meltzer, D.E. 2002. The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: a Possible “ Variable” in Diagnostic Pretest Scores (AJP 70, 12 Desember2002) Iowa.http://ojps.aip.org/ajp/.
Moody, H.L.B. 1971. The Teaching of Literature. London: Longmann.
Mulyana,  Y.  2000. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam  Pengajaran Pengkajian Puisi. Bandung: Program Pascasarjana UPI Bandung. (Disertasi).
Nurgiyantoro,  B.  1997. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  Indonesia. Yogyakarta: BPFE.
Probst, R.E. 1988. Response and Analysis: Teaching Literature in Junior and Senior High School. Portsmouth: Boynton/Cook Publishers.
Rossenblatt,  L.M.  1983. Literature  as  Exploration. New  York:  The  Modern  Language Association of America.
Sudjana, N. 1992. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: CV Sinar Baru.
Tarigan, H.G. 1986. Prinsip-prinsip Dasar Sastra . Bandung: Angkasa.
Wardani, I.G.K. 1981. Pengajaran Sastra. Jakarta: P3G.
Wellek, R & Austin W. 1993. Teori Kesusasteraan. Jakarta: Gramedia.