PERBANDINGAN PENGUASAAN VOCABULARY SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ARTIKULASI DAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE (LINGKARAN KECIL-LINGKARAN BESAR) PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS III DI SDIT BEKASI
Rima Rikmasari* Alfrida Riyanissani* Email : r.rikmasari@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Perbedaan Penguasaan Vocabulary Siswa  Antara    Model  Pembelajaran  Artikulasi  dan Inside  Outside  Circle (Lingkaran  Kecil- Lingkaran  Besar)  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  III  Di  SDIT  YPI  “45”  Bekasi. Populasi pada penelitian ini sebanyak 44 orang siswa. Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,080 dan t tabel dengan taraf signifikasi sebesar 0,05 sebesar 2,000. Dari hasil nilai rata-rata posttest pada kelas ekperimen I sebesar 89,59 dan nilai rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  II  sebesar  85,23.  Karena  t hitung ≥  t tabel (3,080  >  2,000)  maka  Ho ditolak  dan  Hi  diterima.  Hasil  perhitungan  N-Gain  penguasaan vocabulary siswa  kelas eksperimen I memperoleh nilai sebesar 0,79 berkategori “tinggi”, dan hasil perhitungan N-Gain  kelas  eksperimen  II  memperoleh  nilai  sebesar  0,70    berkategori  “sedang”. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan vocabulary siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  artikulasi  dan inside  outside  circle pada mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas III SDIT YPI “45” Bekasi.
Kata kunci : Penguasaan Vocabulary Siswa, Model Pembelajaran Artikulasi, Model Pembelajaran Inside Outside Circle .

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Menurut  Miarso  dalam  Siregar
(2014:12)  pembelajaran  adalah  usaha pendidikan  yang  dilaksanakan  secara sengaja,  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan  terlebih  dahulu  sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali. Pembelajaran  merupakan  bantuan
yang  diberikan  pendidik  agar  dapat terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap dan kepercayaan pada peserta didik.
Pelajaran Bahasa Inggris adalah  salah  satu  pelajaran  bahasa asing  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa sedini mungkin, karena Bahasa Inggris merupakan bahasa resmi yang
digunakan secara internasional. Setiap negara  dapat  berkomunikasi  secara resmi  dengan  negara  lain  melalui perantara  Bahasa  Inggris.  Dalam  era modern  seperti  ini  Bahasa  Inggris dibutuhkan baik dalam dunia pendidikan  maupun  dalam  dunia kerja.  Salah  satu  kemampuan  yang harus  di  miliki  siswa  dalam  belajar Bahasa Inggris adalah vocabulary .
Menurut  Carter  dalam  Suleman (2013: 4) “ vocabulary is the total number of words in a language. It also a collection of    words  a  person  knows  and  used  in speaking  and    writing ”  (Kosakata  atau perbendaharaan  kata  adalah  jumlah seluruh  kata  dalam  suatu  bahasa;  juga kemampuan  kata-kata  yang  diketahui dan digunakan seseorang dalam berbicara dan menulis). Menurut Cameron  dalam  Zulkifli  (2014:  181-183) menjelaskan bahwa ada empat indikator yang  memiliki  pengaruh  besar  terhadap penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris untuk  siswa  usia  dini  ( english  for  young learner ), yaitu: (a) Pengucapan, (b) Ejaan,
(c)  Perubahan  struktur  bahasa,  (d) Makna. Berdasarkan  hasil  observasi
dan  wawancara  peneliti  dengan  guru kelas  IIIA  dan  IIIB  di  SDIT  YPI  “45” Bekasi mengenai Penguasaan vocabulary siswa  masih  sangat  rendah dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Inggris.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pelafalan  siswa  yang  masih  terbata- bata,  ragu-ragu,  dan  tidak  percaya  diri dalam  mengucapkan  kosakata  Bahasa Inggris , intonasi  pengucapan  siswa  yang kurang  tepat  sehingga  terdengar  tidak
jelas  dalam  mengucapkan  kosakata Bahasa Inggris, masih banyak siswa yang kesulitan  dalam  mengingat  tulisan kosakata  Bahasa  Inggrisyang  diucapkan oleh  guru,  masih  banyak  siswa  yang kurang  tepat  dalam  menyusun  kalimat Bahasa  Inggris  sesuai  dengan  tata bahasa yang baik dan benar, serta masih banyak  juga  siswa  yang  belum  dapat mengartikan  kosakata  dalam  Bahasa Inggris.
Model  pembelajaran  artikulasi sebagai  suatu  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  kemampuan siswa  untuk  pandai  berbicara  atau menggunakan  kata-kata  dengan  jelas, pengetahuan  dan  cara  berpikir  dalam penyampaian  kembali  materi  yang telah  disampaikan  oleh  guru.  Model pembelajaran  artikulasi  sebagai  suatu model pembelajaran yang
menekankan  pada  kemampuan  siswa untuk pandai berbicara atau menggunakan  kata-kata  dengan  jelas, pengetahuan  dan  cara  berpikir  dalam penyampaian  kembali  materi  yang telah disampaikan oleh guru.
Menurut  Shoimin  (2014:  87) model  pembelajaran inside  outside circle (lingkaran  kecil-lingkaran  besar) adalah  model  pembelajaran  dengan sistem  lingkaran  kecil  dan  lingkaran besar yang diawali dengan pembentukan  kelompok  besar  dalam kelas  yang  terdiri  dari  kelompok lingkaran  dalam  dan  lingkaran  luar. Model  pembelajaran  ini  hanya  akan cocok bila dipraktikkan pada pelajaran yang membutuhkan pertukaran pikiran  dan  informasi  antar  siswa.
Kendatipun  hanya  bisa  dipraktikkan pada  sebagian  kecil  materi  pelajaran, tapi  model  pembelajaran  ini  memiliki struktur yang jelas yang memungkinkan  siswa  untuk  berbagi dengan  pasangan  yang  berbeda dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu siswa  bekerja  dengan  sesama  siswa dalam  suasana  gotong  royong  dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Berdasarkan  uraian  di  atas peneliti  membandingkan  apakah  ada perbedaan  yang  signifikan  penguasaan vocabulary Bahasa  Inggris  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran artikulasi  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran inside  outside  circle (lingkaran kecil-lingkaran besar). berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul “Perbandingan Penguasaan Vocabulary Siswa  Antara    Model Pembelajaran  Artikulasi  dan Inside
Outside  Circle (Lingkaran  Kecil-Lingkaran
Besar)  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa
Inggris Kelas III Di SDIT YPI “45” Bekasi”.
B. Pembatasan Masalah dan Rumusan Masalah 1. Bagaimana penguasaan vocabulary siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model pembelajaran artikulasi?
2. Bagaimana
penguasaan
vocabulary siswa  yang  diajarkan
dengan  menggunakan  model pembelajaran inside  outside circle (lingkaran  kecil-lingkaran besar)?
3. Apakah ada perbedaan penguasaan vocabulary siswa yang  diajar  dengan  model pembelajaran artikulasi dan inside  outside  circle (lingkaran kecil-lingkaran besar)?

## C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui penguasaan vocabulary siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi. 2. Untuk mengetahui penguasaan vocabulary siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inside  outside circle (lingkaran  kecil-lingkaran besar).
3. Untuk  mengetahui  perbedaan penguasaan vocabulary siswa melalui  model  pembelajaran artikulasi  dan inside  outside circle (lingkaran  kecil-lingkaran besar).

## II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Penguasaan Vocabulary Menurut  KBBI  (Kamus  Besar Bahasa  Indonesia)  dalam  Fajriyah (2013: 21-22) Penguasaan  merupakan bentuk  kata  yang  telah  mengalami imbuhan  dari  kata  kuasa  yang  telah memperoleh  awalan  berupa  pe-    dan akhiran berupa  -an. Kuasa merupakan
suatu  kemampuan  atau  kesanggupan untuk  berbuat  sesuatu.  Penguasaan merupakan  suatu  kemampuan  yang ada  dalam  diri  seseorang  untuk mengusai dan mendalami sesuatu hal yang sedang dipelajarinya.
Menurut  Suyanto  (2009:  43) kosakata ( vocabulary ) merupakan kumpulan kata yang dimiliki oleh suatu bahasa  dan  memberikan  makna  bila kita  menggunakan  bahasa  tersebut. Kosakata  Bahasa  Inggris  yang  perlu dipelajari  oleh  siswa  sekolah  dasar diperkirakan  sebanyak  lebih  kurang 500 kata.
Bila dilihat dari beberapa pemaparan  menurut  para  ahli  maka dapat  dipahami  mengenai  definisi penguasaankosakata ( vocabulary ) adalah  suatu  kemampuan  yang  ada dalam  diri  seseorang  untuk  dapat menguasai  dan  memahami  mengenai suatu  kata  yang berada didalam  suatu bahasa  yang  menjadi  dasar  dalam berkomunikasi    yang  telah  diketahui oleh setiap orang.
Dalam  penelitian  ini,  indikator kemampuan  kosakata  Bahasa  Inggris dijadikan  sebagai  alat  ukur  untuk melihat  tercapai  atau  tidaknya  target dari  penelitian  ini.  Cameron  dalam Zulkifli  (2014:  181-183)  menjelaskan ada  empat  indikator  yang  memiliki pengaruh  besar  terhadap  penguasaan kosakata  Bahasa  Inggris  untuk  siswa usia  dini  ( english  for  young  learner ), yaitu:
1. Pelafalan ( Pronunciation ) Menurut Suyanto (2009: 49-50)
pelafalan ( pronunciation )  adalah cara
mengucapkan kata-kata suatu bahasa. ucapan Bahasa Inggris sangat berbeda  dengan  sistem  ucapan bahasa ibu dan bahasa pertama anak- anak sekolah dasar di Indonesia. Pada kenyataan,  tulisan  dan  ucapan Bahasa Indonesia sudah dikuasai oleh siswa  sekolah dasar.  Untuk  kelas EYL ( english  for  young  learners ),  anak- anak  sejak  awal  perlu  diperkenalkan dengan bunyi alfabet Bahasa Inggris. 2. Ejaan ( Spelling )
Wehmeler dalam Zulkifli (2014: 182)  siswa  juga  perlu  mengetahui huruf dan suku kata yang membentuk kata, itu disebut ejaan."Ejaan adalah tindakan membentuk  kata-kata  dengan  benar dari  surat  individu  atau  cara  bahwa kata dieja".
3. Perubahan Struktur Bahasa
( Grammatical Change )
Menurut  Suyanto  (2009:  44- 46) Kegiatan guru Bahasa Inggris di sekolah  dasar  sebaiknya  tidak memberikan grammar dalam bentuk  rumus,  pola  kalimat  atau aturan bahasa yang harus
dihafalkan siswa. Grammar
sebaiknya  diajarkan  dalam  bentuk terintegrasi dengan kosakata dalam kalimat pernyataan, misalnya sebagai  pertanyaan  komunikatif dalam bentuk pertanyaan, misalnya sebagai  pertanyaan  komunikatif dalam  bentuk  tanya  jawab,  dan dalam  wacana  yang  langsung diberikan  sebagai  suatu  bentuk bahasa yang utuh dan bermakna. 4. Makna ( Meaning )
Nation  dalam  Zulkifli  (2014: 182)  berpendapat  "cara  untuk menjelaskan makna kata baru pelajar usia dini, yaitu dengan menggunakan objek, tokoh, gesture, tindakan, foto, gambar  atau  diagram  pada  papan, gambar dari buku cerita." Menemukan  makna  untuk  kata bahasa  asing  yang  baru  adalah  baik untuk proses kerja otak anak, dengan cara  berfikir  dan  mengingat  kata baru.
B. Konsep Model Pembelajaran Artikulasi Menurut Shoimin (2014:27) artikulasi merupakan model pembelajaran  dengan  sistem  pesan berantai.  Pesan  yang  akan  dibawa merupakan  materi  pelajaran  yang sedang  dipelajari  ketika  itu.  Secara teknis,  setiap  siswa  wajib  meneruskan pesan dan menjelaskannya pada siswa lain (pasangan kelompoknya). Langkah- langkah pelaksanaan model pembelajaran artikulasi menurut Shoimin (2014:27-28) :
1. Guru  menyampaikan  kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru menyajikan materi
sebagaimana biasa. 3. Untuk  mengetahui  daya  serap siswa, bentuklah kelompok
berpasangan dua orang.
4. Guru  menugaskan  salah  satu  siswa dari  pasangan  itu  menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan  pasangannya  mendengarkan sambil  membuat  catatan-catatan
kecil,  kemudian  berganti  peran. Begitu juga kelompok lainnya.
5. Menugaskan siswa secara bergiliran/ diacak menyampaikan hasil wawancaranya  dengan  teman pasangannya  sampai  sebagian siswa  sudah  menyampaikan hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/ menjelaskan kembali  materi  yang  sekiranya belum dipahami siswa.
7. Kesimpulan/ penutup.
C. Konsep  Model  Pembelajaran Inside Outside  Circle (Lingkaran  Kecil- Lingkaran Besar)
Menurut  Shoimin  (2014:87-88) Model  pembelajaran inside  outside circle (lingkaran  kecil-lingkaran  besar) adalah  model  pembelajaran  dengan sistem  lingkaran  kecil  dan  lingkaran besar yang diawali dengan pembentukan kelompok besar dalam kelas  yang  terdiri  dari  kelompok lingkaran  dalam  dan  lingkaran  luar. Langkah-langkah  pelaksanaan  model pembelajaran inside  outside  circle
(lingkaran kecil-lingkaran besar)
menurut  Kurniasih  dan  Berlin  (2015:
94):
1. Separuh  kelas  (atau  seperempat jika  jumlah  siswa  terlalu  banyak)
berdiri membentuk lingkaran kecil.  Mereka  berdiri  melingkar dan menghadap keluar. 2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran diluar lingkaran yang pertama menghadap kedalam.
3. Dua  siswa  yang  berpasangan  dari lingkaran  kecil  dan  lingkaran besar berbagi informasi.
4. Pertukaran informasi bisa dilakukan  oleh  semua  pasangan dalam waktu yang bersamaan.
5. Kemudian siswa yang di lingkaran kecil  diam  di  tempat,  sementara siswa  yang  berada  di  lingkaran besar  bergeser,  satu  atau  dua langkah searah jarum jam.
6. Sekarang  giliran  siswa  yang berada  di  lingkaran  besar  yang membagikan  informasi  demikian seterusnya.
7. Siswa  saling  membagi  informasi pada saat yang bersamaan dengan  pasangan  yang  berbeda dengan singkat dan teratur.
III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendektan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2014:109) metode eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain,  dalam metode  penelitian  eksperimen  ada perlakuan (treatment) yang diberikan. Desain  dalam  penelitian  eksperimen ini  adalah Quasi  Experiental  Design dengan  bentuk Nonequivalent  control grup  design .  Langkah  awal  untuk menentukan  unit-unit  eksperimen dilakukan  dengan  memilih  sekolah,
yang  kemudian  memilih  dua  kelas yang
homogen ditinjau
dari kemampuan  akademiknya.  Subjek
penelitian dibagi dalam dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen  I  akan  diberi  perlakuan dengan model pembelajaran artikulasi. Sedangkan kelompok
eksperimen II diberi perlakuan dengan model  pembelajaran inside  outside circle . Perlakuan yang diberikan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pembelajaran  terhadap  penguasaan vocabulary siswa. Penelitian ini dilakukan pada kelas III dan mengambil  dua  kelas  untuk  menguji dua  model  pembelajaran  tersebut  di SDIT YPI “45” Bekasi.
Secara  keseluruhan  penelitian ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu:  1) tahap persiapan, 2) tahap pelaksanaan,  dan  3)  tahap  akhir. Adapun  uraian  tahap-tahap  tersebut sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Melakukan perizinan untuk penelitian  dengan  memberikan surat izin observasi yang dikeluarkan  oleh  fakultas  untuk sekolah  yang  dijadikan  tempat penelitian.
b. Observasi  ke  lokasi  penelitian untuk  melengkapi  data-data  yang dibutuhkan penelitian.
c. Menentukan  pokok  bahasan  atau materi  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  dengan  cara melakukan  studi  literatur  dari KTSP dan Silabus.
d. Menyusun instrumen untuk pengumpulan data penelitian.
e. Melakukan  konsultasi  instrumen dengan  dosen  dan  guru  mata pelajaran yang bersangkutan.
f. Melakukan  uji  ahli  instrumen penelitian yang akan digunakan.
g. Menentukan  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  dengan berkonsultasi  dengan  guru  mata pelajaran.
h. Menentukan  waktu  pelaksanaan penelitian  dengan  guru  mata pelajaran.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melakukan  tes  awal  ( pretest )  di awal pembelajaran pada masing-masing  kelas  (eksperimen I  dan  eksperimen  II)  dengan  soal tes  yang  sama.  Tes  ini  bertujuan untuk mengetahui hasil penguasaan vocabulary sebelum diberikan perlakuan ( treatment ).
b. Pemberian treatment terhadap
kelas  eksperimen  I  dengan model artikulasi, sedangkan untuk kelas eksperimen II
dengan  model inside  outside
circle .
c. Melakukan tes hasil penguasaan vocabulary ( posttest )  terhadap kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  dengan  soal  tes yang sama yaitu dengan tes lisan dan tes tertulis. Tes ini dilakukan untuk  mengukur  peningkatan penguasaan vocabulary setelah diberikan perlakuan ( treatment ).
3. Tahap Akhir Pada  tahap  akhir,  data  yang diperoleh akan diolah dan
dianalisis.  Untuk  lebih  jelasnya sebagai berikut:
a. Tahap analisis data
Pada tahap ini dilakukan analisis data terhadap skor hasil penguasaan vocabulary siswa kelas eksperimen I dan eksperimen  II.  Analisis  yang dilakukan meliputi; uji normalitas dan uji homogenitas. Jika  data  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  tahap  uji hipotesis dilakukan menggunakan  uji-t  ( t-test ),  dan untuk tahap akhir menggunakan perhitungan rumus N-gain untuk mengetahui peningkatan
penguasaan vocabulary siswa.
b. Hasil  analisis  dapat  dipaparkan dalam pembahasan.
c. Tahap uji hipotesis.
Tahap  uji  hipotesis  dilakukan penarikan  kesimpulan  untuk menerima atau menolak hipotesis berdasarkan hasil pengolahan data.
d. Tahap penarikan kesimpulan.

## IV. HASIL PENELITIAN
1. Hasil Penguasaan Vocabulary Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Artikulasi Penguasaan vocabulary siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  artikulasi  pada  kelas eksperimen  I.  Dari  hasil  penelitian diperoleh  rata-rata pretest yaitu  54,3 rata-rata posttest yaitu 89,59.
Kemudian dilakukan pengujian dengan uji  N-Gain  didapat  nilai  sebesar  0,79 dengan kategori “tinggi” (Nilai g > 0,70). Dengan  demikian  terlihat  bahwa terdapat  penguasaan vocabulary siswa dengan menggunakan model pembelajaran  artikulasi  pada  siswa kelas  III  di SDIT YPI “45” Bekasi.  Hal  ini sesuai yang dikemukakan oleh Shoimin (2014:27) model pembelajaran artikulasi merupakan model pembelajaran yang menekankan pada kemampuan  siswa  untuk  pandai berbicara  atau  menggunakan  kata- kata dengan jelas.
2. Penguasaan Vocabulary Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Inside Outside Circle Penguasaan vocabulary siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran inside  outside  circle
pada  kelas  eksperimen  II.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  rata-rata pretest yaitu 52,5 rata-rata posttest yaitu 85,2. Kemudian dilakukan pengujian dengan uji  N-Gaindidapat  nilai  sebesar  0,70 dengan kategori “sedang” (Nilai 0,30 < g ≤  0,70).  Dengan  demikian  terlihat bahwa
terdapat penguasaan
vocabulary siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  artikulasi  pada siswa  kelas  III  di  SDIT  YPI  “45”  Bekasi.
Hal  ini  sesuai  yang  dikemukakan  oleh Shoimin (2014:27) model pembelajaran artikulasi
merupakan model pembelajaran yang menekankan pada kemampuan  siswa  untuk  pandai berbicara  atau  menggunakan  kata- kata dengan jelas.
3. Perbedaan  Penguasaan Vocabulary Bahasa Inggris Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
ArtikulasiDan  Model  Pembelajaran Inside outside  Circle
Dari  hasil  perhitungan  untuk mengetahui  penguasaan vocabulary siswa diperoleh t hitung sebesar 3,080 dan t tabel dengan taraf signifikasi sebesar 0,05 sebesar  2,000.  Dari  hasil  nilai  rata-rata posttest pada kelas ekperimen I sebesar 89,59  dan  nilai  rata-rata posttest pada kelas  eksperimen  II  sebesar  85,23. Karena t hitung ≥ t tabel (3,080 > 2,000) maka Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Hasil perhitungan
N-Gain penguasaan vocabulary siswa  kelas  eksperimen  I memperoleh nilai sebesar 0,79
berkategori “tinggi”, dan hasil perhitungan  N-Gain  kelas  eksperimen  II memperoleh nilai sebesar 0,70
berkategori  “sedang”.  Sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan penguasaan vocabulary siswa yang menggunakan model pembelajaran artikulasi  dan inside  outside  circle pada mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas III SDIT YPI “45” Bekasi.Dengan menggunakan  model  pembelajaran artikulasi dalampembelajaran menjadi lebih  interaktif  dan  menyenangkan, karena pada hakikatnya model pembelajaran  artikulasi  sebagai  suatu model pembelajaran yang
menekankan  pada  kemampuan  siswa untuk pandai berbicara atau menggunakan  kata-kata  dengan  jelas, pengetahuan  dan  cara  berpikir  dalam
penyampaian  kembali  materi  yang telah disampaikan oleh guru.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data hasil analisis serta pembahasan, maka dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penguasaan vocabulary siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  kelas  IIIA  dengan menggunakan model pembelajaran artikulasi diperoleh  nilai  rata-rata  awal ( pretest )  nya  adalah  54,3  dan diketahui  nilai  rata-rata  akhir ( posttest ) nya adalah 89,59. Dan hasil perhitungan analisis N-Gain sebesar  0,79  maka  perolehan nilai pada kelas yang menggunakan model pembelajaran artikulasi memiliki hasil  penguasaan vocabulary siswa yang berkategori “tinggi”.
2. Penguasaan vocabulary siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  kelas  IIIB  dengan menggunakan model pembelajaran inside  outside circle diperoleh  nilai  rata-rata
awal  ( pretest )  nya  adalah  52,5 dan  diketahui  nilai  rata-rata akhir ( posttest ) nya adalah 85,2.
Dan hasil perhitungan analisis N- Gain sebesar 0,70 maka perolehan  nilai  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran inside  outside circle memiliki hasil penguasaan
vocabulary siswa yang berkategori “sedang”. 3. Terdapat perbedaan Penguasaan vocabulary siswa antara  menggunakan  model pembelajaran artikulasi dan model pembelajaran inside outside  circle .  Berdasarkan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  3,080 dan t tabel dengan  taraf  signifikan 0,05 sebesar 2,000. Adapun hasil perhitungan  N-Gain  Penguasaan vocabulary kelas yang menggunakan model pembelajaran artikulasi memperoleh  nilai  sebesar  0,79 berkategori  “tinggi”  dan N-gain kelas yang menggunakan pembelajaran inside  outside circle memperoleh  nilai  sebesar 0,70 berkategori “sedang”. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan penguasan vocabulary siswa yang menggunakan model pembelajaran artikulasi dan model pembelajaran inside outside circle pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas III di SDIT YPI “45” Bekasi.
*Rima Rikmasari adalah Dosen Universitas “45” Bekasi *Alfrida Riyanissani adalah Mahasiswa PGSD Universitas “45” Bekasi

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2009. Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip  Teknik  Prosedur. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Kurniasih, I. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Lie, A. 2014. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Saputra, Y. M. 2008. Strategi Pembelajaran Kooperatif. Bandung: CV. Bintang Warli Artika.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurukulim 2013. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar, E. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sugiyono. 2010. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, cv.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta, cv.
Suprijono,  A.  2012. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyanto, Kasihani K. E. 2009. English For Young Learners . Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, H. G. 2011. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa.

## Sumber Internet
Suleman, H. 2013. Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Menggunakan Lagu Pada
Siswa Kelas II SDN 15 Kecamatan Tibawa Kabupaten
Gorontalo. http://eprints.uny.ac.id/14041/1/SKRIPSI%20Ningrum%20Perwit asari.pdf.(Diunduh pada hari minggu, 13 Maret 2016 pukul 21.22).
Zulkifli,  N.  A.  2014. Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Inggris  Siswa  Dengan Menggunakan  Running  Dictation  Melalui  Materi  Agama  di  SD  IT AlFittiyahPekanbaru. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Kutubkhanah/article/download/816/776  vol  17  no  2.
(Diunduh pada hari selasa, 17 Mei 2016 pukul 15.03).