Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MODEL COMPLETE SENTENCE MUATAN BAHASA INDONESIA DI SDN 027 SAMARINDA ULU
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda 1 , Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda 2 , Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda 3
Pos-el: nurulhikmah@uwgm.ac.id 1 , ekaselvi@uwgm.ac.id 2 , hanisubakti@uwgm.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sangat  penting  dilaksanakan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa. Ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar siswa yang kurang memuasakan khususnya pada muatan bahasa Indonesia pada kurikulum 2013. Atas dasar itu, penelitian ini dilaksanakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar model complete sentence muatan bahasa Indonesia di SDN 027 Samarinda Ulu. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 30 siswa.  Penelitian  telah  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Tahap  pelaksanaan  disetiap  siklus terdiri  dari  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  diakhir  tindakan.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  hasil akhir  dari  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menunjukan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa yang cukup signifikan. Ini terlihat dari hasil siklus I yang mendapatkan nilai rata- rata  tes  yaitu  70.  Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat  dengan mendapatkan  nialai  rata-rata  tes  80.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  complete  sentence  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  bahasa Indonesia siswa kelas III SDN 027 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Complete Sentence, Muatan Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
Class  action  research  (CAR)  is  very  important  to  know  students  '  learning  outcomes. This is backed by the learning outcomes of students who are less pronounced especially in the Indonesian language content in the 2013 curriculum. On that basis, this study was conducted to measure  the  improvement  of  learning  outcomes  of  complete  sentence  model  of  Indonesian language content at SDN 027 Samarinda Ulu. The subject in this study was a grade III student numbering  30  students.  Studies  have  been  implemented  in  as  many  as  two  cycles.  The implementation  phase  of  each  cycle  consists  of  the  above  planning,  implementation, observation,  and  reflection  at  the  end  of  the  action.  Data  collection  techniques  using observation,  tests,  interviews,  and  documentation.  The  final  outcome  of  class  action  research (CAR indicates that there has been a significant increase in student learning outcomes. This is seen from the I cycle results that get the average test rate of 70. While in cycle II students learn more increased by obtaining an average Nialai test 80. Based on the results of the class action research  (CAR),  it  can  be  concluded  that  complete  sentence  can  improve  the  results  of Indonesian  language  content  of  grade  III  students  at  SDN  027  Samarinda  Ulu  learning  year 2019/2020.
Keywords: Learning Outcomes, Complete Sentence, Indonesian Language Content.
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha dasar  dan  terencana  untuk  mewujudkan dan  melahirkan  manusia  sebagai  peserta didik  dalam  suasana  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  kepribadian,  pengendalian diri sebagai manusia kepribadian, pengendalian diri sebagai manusia kepribadian,  kecerdasan,  keterampilan, akhlak  yang  berguna  bagi  masyarakat bangsa dan negara (Chomaidi & Salmah, 2018).  Pendidikan  di  sekolah  selalu berhubungan  dengan  proses  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dan  tidak  lepas dari  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, dalam  pembelajaran  guru  merupakan komponen  terpenting  dalam  mencapai keberhasilan
pembelajaran dan peningkatan hasil pembelajaran di kelas. Guru  merupakan  orang  yang bertanggung jawab terhadap perkembangan  peserta  didik  dengan mengupayakan  perkembangan  seluruh potensinya, baik potensi kognitif, potensi afektif,  maupun  potensi  psikomotorik (Zahroh, 2015). Guru merupakan fasilitator  dan  motivator  di  kelas  pada proses
belajar mengajar untuk tercapainya  hasil  belajar  siswa,  untuk mencapai keberhasilan mengajar di kelas guru  harus  pintar  dalam  memilih  model yang  tepat  pada  proses  mengajarnya sehingga  peserta  didik  mudah  dalam menerima  pembelajaran  yang  diajarkan guru  pada  saat  pembelejaran.  Peran penting  guru  juga  harus  pintar  dalam menguasai  dan  mengembangkan  materi ajar,  menyiapkan  pelajaran,  mengontrol dan  mengevaluasi  kegiatan  siswa  setiap hari.  Sangatlah  penting  bagi  pendidik untuk  memahami  karakteristik  materi dan  peserta  didik  dalam  pemilihan model-model pembelajaran yang tepat.
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang  bahan-bahan  pembelajaran,
dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas atau  yang  lain  (Rusman,  2014).  Model pembelajaran  juga  bentuk  pembelajaran yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir yang disajikan secara khas oleh pendidik atau  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan, strategi, metode, dan teknik, maka  peneliti  akan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  model pembelajaran complete sentence.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di kelas III C SDN 027 Samarinda Ulu pada saat proses pembelajaran  di  kelas  masih  sering ditemukan adanya siswa yang tidak aktif di  kelas  pada  saat  jam  pembelajaran. Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  di kelas  guru  menjelaskan  siswa  tidak  mau bertanya setelah guru menjelaskan, tetapi ketika  guru  kembali  bertanya  kepada siswa  tentang  materi  yang  masih  belum dimengerti  siswa  lebih  banyak  diam, guru  mengetahui  siswa  masih  belum mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan setelah  guru  memberikan  tes  kepada siswa, masih banyak siswa yang nilainya rendah.
Di  SDN  027  Samarinda  Ulu banyak upaya yang bisa digunakan untuk meningkatan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya dalam muatan Bahasa Indonesia di kelas III. Dapat dilihat dari nilai siswa dari hasil belajar muatan bahasa Indonesia  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM).  Kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  sudah  ditetapkan oleh  guru  kelas  yaitu  75,  siswa  yang mendapatkan nilai di bawah 75 dikatakan tidak tuntas.
Sebagai  guru  harus  pintar  dalam melakukan  pendekatan  kepada  siswanya supaya  guru  dapat  mengetahui  karakter siswanya  dan  kemampuan  siswa,  karena karakter siswa dan kemampuan siswa itu berbeda-beda  tiap  individu.  Dalam muatan  bahasa  Indonesia  pendidik  bisa menggunakan model-model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi  pembelajaran,  salah  satunya adalah  model  pembelajaran complete
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
sentence. Model  pembelajaran complete sentece adalah suatu model pembelajaran  yang  sederhana  di  mana siswa melengkapi kalimat paragrap yang rumpang dengan
tepat. Model pembelajaran complete  sentence bisa digunakan  oleh  guru  untuk  melihat ketelitian dan mencermati kalimat dengan baik dalam mencari jawaban. Tujuan  dari  penelitian  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa dengan model pembelajaran complete  sentence pada muatan  bahasa  Indonesia  di  kelas  III  C SDN 027 Samarinda Ulu Tahun Pembelajaran 2019/2020. Adapun manfaat penelitian ini untuk
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  muatan  bahasa  Indonesia  dengan model  pembelajaran complete  sentence, menambah  kecerdasan  peserta  didik dalam  mencermati  kalimat  bahasa  yang baik  dan  benar,  peserta  didik  mampu mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan aktif.
Belajar merupakan kegiatan
penting  setiap  orang,  termasuk  di dalamnya belajar ialah suatu proses yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya (Aunurrahman, 2014). Dimyati &
Mudjiono  (2015)  belajar  adalah  sesuatu perilaku  pada  saat  orang  belajar,  maka respons  menjadi  lebih  baik.  Sebaiknya, bila  ia  tidak  belajar  maka  responsnya menurun,  dalam  belajar  ditemukan adanya  kesempatan  terjadinya  peristiwa yang  menimbulkan  respons  pebelajar. (Dimyati  &  Mudjiono,  2015)  belajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks hasil  belajar  berupa  kapabilitas,  Setelah belajar  orang  memiliki  ketrampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas  itu  tersebut  adalah  dari stimulasi  yang  berasal  dari  lingkungan, dan  proses  kognitif  yang  dilakukan  oleh pembelajar.
Suardi  (2018)  belajar  sebagai perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu dan individu dengan lingkungan nya.  Unsur  utama  dari  belajar  adalah terjadinya  perubahan  pada  seseorang. Menurut  dari  beberapa  para ahli  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  belajar merupakan  perubahan  prilaku  sebagai hasil pengalaman tiap individu,
kebiasaan-kebiasaan dan dari lingkungan sekitar.
Belajar  memiliki  tujuan  untuk mencapai  tindakan  instruksional  yang dinamakan instructional  effects yang biasanya  berbentuk  pengetahuan  dan ketrampilan  (Thobroni,  2015).  Anak didik  mempunyai  tujuan,  unsur  lainya sebagai  pengantar  dan  pendukung.  Ada suatu  prosedur  jalanya  interaksi  yang direncanakan,  disain  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Agar  tetap dapat  mencapai  tujuan  secara  optimal, maka  dalam  melakukan  interaksi  perlu ada  prosedur  atau  langkah-langkah sistematik dan relevan. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  satu  dengan  yang lain, mungkin akan membutuhkan prosedur  dan  desain  yang  berbeda  pula. Sebagai contoh misalnya tujuan pembelajaran  agar  anak  didik  dapat menunjukan  letak  Kota New  York tentu kegiatan  tidak  cocok  kalau  anak  didik disuruh membaca dalam hati, dan begitu seterusnya (Dimyati & Mudjiono, 2015)
Belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku  siswa  yang  kompleks.  Sebagai tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya  proses  belajar.  Proses  belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar.
Lingkungan  yang  dipelajari  oleh  siswa berupa  keadaan  alam,  benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal  yang  dijadikan  bahan  belajar. Tindakan  belajar  tentang  suatu  hal tersebut  tampak  sebagai  perilaku  belajar yang  tampak  dari  luar  (Dimyati  & Mudjiono, 2015).
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
Hasil  belajar  merupakan  pola- pola  perbuatan,  nilai-nilai  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan keterampilan  (Thobroni,  2015).  Dimyati &  Mudjiono  (2015)  Hasil  belajar adalah proses  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa dapat  menguasai  pembelajaran  setelah mengikuti kegiatan proses belajar mengajar  atau keberhasilan yang dicapai seorang  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran  yang  ditandai  dengan bentuk angka, huruf atau simbol tertentu yang disepakati oleh
pihak penyelenggara pendidikan.
Tampubolon  (2014)  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar,  belajar itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang  yang  berusaha  memperoleh bentuk  perubahan  perilaku  yang  relative menetap.  Rusman  (2014)  hasil  belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep teori  mata  pelajaran  saja  tapi  juga penguasaan kebiasaan,
persepsi, kesenangan,  minat  bakat,  penyesuaian sosial,  macam  keterampilan,  cita-cita, keinginan,  dan  harapan.  Berdasarkan pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  peserta  didik setelah menerima
pengalaman belajarnya. Pembelajaran tematik  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  terpadu  yang  merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok, aktif menggali  dan  menemukan  konsep  serta prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna, dan autentik (Rusman, 2014). Prastowo (2019)
bahwa model pembelajaran tematik ialah pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema tertentu, dalam pembahasannya, tema itu ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran. Pembelajaran  tematik  sebagai  model
pembelajaran  termasuk  salah  satu  tipe atau  jenis  daripada  model  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Trianto, 2011)
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman bermakna kepada  peserta  didik  (Malawi  2019). Menurut beberapa  para ahli disimpulkan bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajar  yang  di  dalamnya  banyak muatan  pembelajaran  tidak  hanya  satu yang  mengajarkan  siswa  untuk  aktif  di kelas.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik. Bahasa Indonesia merupakan penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua mata  pelajaran.  Pembelajaran  bahasa diharapkan  dapat  membantu  peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan budaya  orang  lain.  Siswa  diharapkan mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik untuk mengemukakan gagasan atau  perasaan  dan  berpartisipasi  dalam masyarakat (Anisatun 2018).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun  tulisan  serta  menumbuhkan kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta didik  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa, dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan sastra  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  terdiri  dari empat  keterampilan,  yaitu  membaca, menulis, menyimak, dan berbicara.
Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
belajar  tertentu,  dan  fungsi  sebagai pedoman  bagi  perancang  pembelajaran serta  pendidik  dalam  merancangkan  dan melaksanakan pembelajaran (Tampubolon, 2014). Model pembelajaran  adalah  suatu  rencana pelaksanaan pembelajaran yang didesain secara  sistematis  untuk  mendukung pembelajaran guna memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran (Jalil, 2018)
Model  pembelajaran  merupakan suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas (Jumaidi,  2018).  Model  pembelajaran dapat  dijadikan  pola  pilihan,artinya  para guru boleh memilih model pembelajaran yang  sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan  pendidikannya  (Rusman,  2014). Menurut  pendapat  beberapa  para  ahli dapat  disimpulkan  model  pembelajaran sebagai  rangkaian  dan  rencana  dalam proses  pembelajaran  yang  sistematis untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang diharapkan  dan  mendapat  pengalaman belajar.
Pembelajaran complette Ssentence adalah  model  pembelajaran yang mengarahkan siswa belajar melengkapi paragraf yang belum sempurna  dengan  menggunakan  kunci jawaban  yang  tersedia  (Shoimin,  2017). Tampubolon (2014)
pembelajaran complete sentence adalah metode
melengkapi  kalimat  suatu  paragraf  yang belum lengkap. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran complette  sentence adalah sebagai berikut (1) Pendidik menyampaikan  apa  yang  ingin  dicapai,
(2)  pendidik  menyampaikan  materi secukupnya atau peserta disuruh membacakan  buku  atau  modul  dengan secukupnya,  (3)  Bentuk  kelompok  yang terdiri  dari  2  atau  3  orang,  (4)  bagikan lembar  kegiatan  berupa  paragraf  yang kalimatnya  belum  lengkap,  (5)  Siswa berdiskusi  untuk  melengkapi  kalimatnya
belum  lengkap,  (6)  siswa  berdiskusi secara berkelompok, (7) Setelah jawaban yang  telah  diperbaiki  benar,  tiap-tiap siswa  disuruh  membaca  berulang-ulang sampai  mengerti  atau  hafal,  dan  (8) secara  bersama-sama  guru  dan  siswa menyimpulkan dan menutup.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK),
penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara sistematis  reflektif  terhadap  berbagai tindakan  yang  dilakukan  oleh  pendidik yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak disusunnya  suatu  perencanaan  sampai penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di dalam kelas yang berupa kegiatan belajar mengajar  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang dilakukan (Subyantoro, 2019). Penelitian ini dilaksanakan  melalui  beberapa  proses yaitu siklus 1 dan siklus 2. Setiap siklus memiliki  4  tahap  yaitu,  perencanaan, pelaksanaan,  obsrevasi,  dan  refleksi. Sementara itu, dilaksanakannya penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  di antaranya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan atau pengajaran yang diselenggarakan oleh peneliti itu sendiri, yang  dampaknya  diharapkan  tidak  ada lagi  permasalahan  yang  mengganjal  di kelas.
Tampubolon  (2014)  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  pendidik  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri. Tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  pendidik,  sehingga hasil  belajar  peserta  didik  menjadi meningkat  dan,  secara  sistem,  mutu pendidikan  pada  satuan  pendidikan  juga meningkat.
Subyantoro (2019)
mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas  secara
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
professional.  Nurhafit  &  Kurniawan (2017)  bahwa  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  merupakan  tentang  situasi  sosial dengan  maksud  untuk  meningkatkan kualitas  tindakan  di  dalamnya.  Seluruh proses  mencakup;  telaah,  diagnosis, perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan, dan pengaruh yang menciptakan hubungan  antara  evaluasi  diri  dengan pengembangan.  Dari  beberapa  pendapat para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian  yang  di  lakakukan  untuk memecahkan suatu masalah pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Subjek  penelitian  ini  pada  siswa kelas  IIIC  di  SDN  027  Samarinda  Ulu yang  berjumlah  30  siswa  yang  terdiri dari  10  siswa  perempuan  dan  20  siswa laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas IIIC SDN 027 Samarinda Ulu pada semester  genap  tahun  pembelajaran 2019/2020.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  dua  siklus  yaitu,  siklus  1 dan  siklus  II,  masing-masing  siklus mempunyai  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Setiap  siklus  ada  3  kali  pertemuan. Model  siklus  penelitian  tindakan  kelas ini adalah sebagai berikut:
Gambar Siklus Penelitian (Arikunto : 2018)
1. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  peneliti dimulai menyusun perangkat
pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,
hal-hal  yang  perlu  dibuat  oleh  peneliti untuk perencanaan tersebut adalah :
a) Menyusun  peragkat  pembelajaran
(RPP, bahan ajar)
b) Menyusun lembar observasi
c) Menentukan  media  pembelajaran dan alat evaluasi
2. Pelaksanaan Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran sesuai scenario pembelajaran dalam RPP dengan  tahapan  kegiatan  awal,  serta kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Peneliti  juga  melaksanakan  penilaian atau  tes  siklus  pertama.  Kegiatan  akhir untuk  menarik  kesimpulan,  pemberian tugas, dan informasi materi pembelajaran lebih lanjut. 3. Observasi Peneliti melakukan tahap observasi atau pengamatan selama berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  observer  secara bersamaan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi Data yang diperoleh saat observasi dianalisis sehingga memperoleh hasil refleksi kegiatan yang di  dilakukan.  Hasil  dari analisis  tersebut kemudian  didapatkan  kesimpulan  untuk merencanakan siklus selanjutnya. Pengumpulan  data  merupakan inti  dari  setiap  penelitian  Sugiyono (2019).  Pada  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi, wawancara terstruktur, tes, dokumentasi, dan keabsahan data: a. Observasi Partisipatif Observasi  adalah  pengumpulan
data  melalui  pengamatan  atas  gejala, fenomena dan fakta empiris  yang terkait dengan  masalah  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi digunakan  bila,  penelitian  berkenan dengan  perilaku  manusia,  proses  kerja, gejala-gejala  alam  dan  bila  responden yang diamati tidak terlalu besar
(Sugiyono, 2019). Dalam obserasi
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
partisipatif  ini  peneliti  terlibat  dengan kegiatan  sehari-hari  orang  yang  sedang diamati  atau  yang  digunakan  sebagai sumber data penelitian. Sambil
melakukan  pengamatan,  peneliti  ikut melakukan  apa  yang  dikerjakan  oleh sumber  data,  dan  ikut  merasakan  suka duka  nya.  Observasi  partisipasi  lengkap yang digunakan sebagai teknik pengumpulan data.
b. Wawancara Terstruktur
Wawancara  merupakan  teknik pengumpulan data di mana pewawancara (peneliti  melakukan  pengumpulan  data) dalam  mengumpulkan  data  mengajukan suatu pertanyaan kepada yang diwawancarai.  Pada  penelitian  ini  jenis wawancara terstruktur digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data,  oleh karena itu dalam melakukan wawancara, pengumpul data telah menyiapkan instrumen  penelitian  berupa  pertanyaan- pertanyaan  tertulis  yang  alternative jawabannya pun telah disiapkan
(Sugiyono, 2018) c. Tes hasil belajar Tes adalah cara yang
digunakan  atau  prosedur  yang  ditempuh dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian di  bidang  pendidikan  yang  memberikan tugas  dan  serangkaian  tugas  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat dihasilkan  nilai  yang  melambangkan prestasi  peserta  didik.  Tes  hasil  belajar merupakan power  test, maksudnya
adalah  mengukur  kemampuan  peserta didik  dalam  menjawab  pertanyaan  atau permasalahan (Sugiyono, 2019). Pengumpulan  data  dengan  tes  dilakukan dengan cara memberi sejumlah
pertanyaan  kepada  subjek  yang  diteliti untuk  dijawab,  data  hasil  tes  berupa angka.  Tes  yang  digunakan  ialah berbetuk  soal  isian  sebanyak  10  nomor dengan  masing  masing  nomor  memiliki bobot 10.
d. Dokumentasi Dokumentasi  menurut  Sugiyono (2019) adalah suatu cara yang digunakan untuk  memperoleh  data  dan  informasi
dalam  bentuk  buku,  arsip,  dokumen, tulisan  angka  dan  gambar  yang  berupa laporan  serta  keterangan  yang  dapat mendukung  penelitian.  Dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemudian  ditelaah.  Dokumentasi  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  ialah berupa  RPP,  nilai  tes  siswa,  foto kegiatan, dan catatan harian.
e. Instrumen Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh  data  kualitas  pembelajaran, hasil  belajar,  dan  tes  soal  kalimat rumpang. Teknik analisis data pada
penelitian ini menggunakan analisis data Kualitatif  dan  Kuantitatif.  Analisis  data dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan sejak  sebelum  memasuki  lapangan, selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai di  lapangan.  Sedangkan  analisis  data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik deskriptif. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  data  kualitatif  yang  dapat dianalisis secara deskriptif. Penelitian ini menggunakan  rata-rata  dan  presentase yang akan diuraikan sebagai berikut:
Rata-rata digunakan untuk mengetahui hasil belajar dan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam satu kelas. Penelitian ini menggunakan rata-rata dengan rumus:
=  𝑥 𝑛 Keterangan:
= rata-rata  x = jumlah seluruh nilai peserta didik n = jumlah peserta didik
Indikator  keberhasilan  adalah untuk mengetahui peningkatan dari hasil belajar, aktivitas siswa, dan ketrampilan. Penelitian  akan  dikatakan  berhasil  jika 80%  jumlah  siswa  dalam  muatan pembelajaran bahasa indonesia mendapatkan  nilai  >75  (KKM).  Selain
x
x
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
itu  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  Jika 80% jumlah siswa aktif dalam pembelajaran,  dan  80%  jumlah  siswa mendapatkan nilai ketrampilan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus  secara  konsisten. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  kali pertemuan. Pada masing-masing pertemuan  berlangsung  dilaksanakan selama  2x35  menit.  Setiap  memasuki pertemuan  ketiga  dilakukan  tes  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar. Peneliti  tealh  terlebih  dahulu  melakukan observasi  di  kelas  tersebut.  Setelah dilakukan observasi, diperoleh data hasil belajar  siswa.  Diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  kondisi  awal  masih tergolong  rendah  dengan  nilai  rata-rata 60,5.

## Siklus 1
Pada  siklus  I  terdiri  dari  3  kali pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama, kedua,  dan  ketiga.  Waktu  pembelajaran yang  digunakan  disetiap  pertemuan adalah  70  menit,  dengan  keseluruhan waktu  pembelajaran  yang  digunakan pada  siklus  I  adalah  210  menit.  Dalam penelitian  ini,  siklus  I  dilaksanakan dengan empat tahapan yaitu:
1) Perencanaan
Berdasarkan  hasil  nilai  siswa pada  semester  I  yang  dilaksanakan sebelumnya, nilai bahasa Indonesia kelas V  dari  30  siswa,  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  10 orang  siswa  (15.2%).  Sedangkan  20 orang  (84.8%)  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
2) Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini dilakukan  3  kali  pertemuan  di  mana pertemuan  satu  dan  pertemuan  kedua menyampaikan materi sedangkan pertemuan  ketiga  melakukan  tes  hasil belajar  siswa.  Selama  pembelajaran  ada beberapa  masalah  yang  dihadapi  pada siklus  I  siswa  masih  banyak  bercerita  di
dalam kelas, tidak memperhatikan penjelasan  guru,  dan  berjalan-jalan  ke tempat duduk temannya.
Pertemuan  kedua  siklus  I  guru menggunakan complette  sentence untuk menarik  minat  belajar  dan  motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran.  Namun  hal  yang  sama masih  terjadi,  siswa  pada  pertemuan kedua masih ribut, tidak mau mendengar penjelasan  guru  dan  sibuk  mengobrol dengan  temannya  serta  mengganggu temannya.  Pada  pertemuan  ketiga  siklus satu  ini  guru  mengulang  kembali  materi yang  disampaikan  pada  pertemuan  satu dan  dua  sebelum  melakukan  tes.  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sudah tergolong  cukup  dengan  nilai  rata-rata
70. 3) Wawancara Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti,  selama  proses pembelajaran  guru  kelas  belum  pernah menggunakan complette  sentence dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa merasa  bosan,  tidak  berminat,  dan  tidak termotivasi dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
4) Observasi
Hasil  observasi  siklus  I  pada
pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga. Selama  tiga  kali  pertemuan  masih banyak  masalah  dan  kendala  yang dihadapi.  Banyak  siswa  yang  tidak  mau bergabung  dengan  kelompok  siswa lainnya,  banyak  siswa  yang  ribut, sehingga  menciptakan  suasana  kelas yang  kurang  kondusif.  Akibatnya  siswa tidak dapat berkonsentrasi dengan baik.
5) Refleksi Setelah  melaksanakan  kegiatan
pembelajaran siklus I, kemudian peneliti melakukan  refleksi  terhadap  proses kegiatan  pembelajaran.  Refleksi  yang digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan melanjutkan kegiatan pembelajaran pada siklus  II.  Berdasarkan  data-data  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  dari hasil tes evaluasi diakhir siklus menunjukan  bahwa  hasil  belajar  pada
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
siklus  I  yaitu  dengan  rata-rata  70.  Dari hasil tersebut menunjukan belum mencapai  keriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yaitu  ≥  75  maka  dari  itu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  terdiri  atas  3  kali pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama, kedua,  dan  ketiga.  Waktu  pembelajaran yang  digunakan  disetiap  pertemuan adalah  70  menit.  Dengan  keseluruhan waktu  pembelajaran  yang  digunakan pada  siklus  II  adalah  210  menit.  Dalam penelitian  ini,  siklus  II  dilaksanakan dengan empat tahapan yaitu:
1) Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pada siklus I telah diketahui bahwa  belum  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan complette  sentence pada  pembelajaran muatan  bahasa  Indonesia.  Oleh,  karena itu  yang  perlu  dilakukan  perencanaan pada  siklus  yang  ke  II.  Peneliti  akan memberikan  arahan  kembali  pada  siswa serta memperbaiki pengolahan kelas.
2) Pelaksanaan
Pada pelaksanaan ini dilakukan 3
kali  pertemuan  di  mana  pertemuan pertama  dan  kedua  menyampaikan  inti materi sedangkan pada pertemuan ketiga melakukan  tes  hasil  belajar  siswa. Selama  pelaksanaan  pembelajaran  ada beberapa masalah yang dihadapi peneliti yaitu  masih  ada  beberapa  siswa  yang sibuk  berbicara  dengan  temannya  pada saat  guru  menjelaskan.  Akan  tapi  pada siklus  ini  siswa  terlihat  lebih  siap  dan aktif  mengikuti  pembelajaran  dari  pada pelaksanaan  siklus  I.  Pada  pertemuan kedua  siklus  kedua  dilaksanakan  guru melanjutkan  materi  dari  pertemuan pertama dengan menggunakan complette sentence ,  siswa  terlihat  antusias  dan bersemangat  dalam  belajar  dan  siswa terlihat lebih siap mengikuti pembelajaran. Pertemuan ketiga ini guru mengulang kembali materi yang disampaikan  pada  pertemuan  satu  dan
dua sebelum melakukan tes. Berdasarkan tabel  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  sudah  tergolong  baik dengan nilai rata-rata 80.
3) Wawancara Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti,  selama  belajar guru kelas belum menggunakan spinning wheel dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  siswa  merasa  bosan,  tidak berminat,  dan  tidak  termotivasi  dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
4) Observasi
Hasil  dari  observasi  pada  siklus
II pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan  pertemuan  ketiga  selama  pertemuan disiklus ini siswa terlihat lebih semangat dan  siap  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Kemudian  peneliti  melanjutkan  dengan menjelaskan materi.
5) Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II,  kemudian peneliti  melakukan  refleksi  terhadap proses  kegiatan  pembelajaran.  Refleksi ini digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan
data-data  yang  diperoleh,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  tes evaluasi  diakhir  siklus  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  kelas V  SDN  007  Samarinda  Ulu  telah mencapai  80%.  Dari  hasil  tersebut peneliti menyatakan berhasil dan penelitian pun dihentikan.
Telah terjadi tindakan pada siklus I  yang  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali pertemuan,  dua  kali  pertemuan  untuk mengajarkan  materi  dan  pertemuan ketiga  untuk  melaksanakan  tes.  Selama pembelajaran  ada  beberapa  masalah  dan kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I siswa  masih  banyak  bercerita  di  dalam kelas,  tidak  memperhatikan  penjelasan guru,  berjalan-jalan  ke  tempat  duduk temannya.  Pada  saat  guru  menjelaskan
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
complette sentence dan kontrak pembelajaran kelas sedikit ribut sehingga  situasi  kelas  menjadi  ramai. Sementara  itu,  sebanyak  5  orang  siswa lainnya sibuk bercerita dengan temannya. Lalu ada beberapa siswa yang masih  kebingungan  dalam  pembelajaran dengan menggunakan
complette
sentence sehingga  membutuhkan  waktu dalam menjelaskannya.
Pada  pertemuan  kedua  siklus satu, guru kembali menggunkan
complette  sentence untuk  menarik minat belajar dan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan
membagi  beberapa  kelompok  untuk melakukan  kegiatan  dengan complette sentence . Namun masih ditemui hal yang sama seperti pertemuan pertama. Pertemuan  terakhir  atau  ketiga  siklus satu  ini  guru  mengulang  kembali  materi yang  disampaikan  pada  siklus  satu  dan dua sebelum melakukan tes.
Data  nilai  semester  I  (prasiklus) siswa kelas III yang peneliti peroleh dari wali kelas  III menunjukan bahwa proses pembelajaran terganggu oleh lingkungan sekolah  yang  berdekatan  dengan  rumah penduduk.  Hal  ini  yang  membuat  siswa kurang tertarik untuk belajar. Sedangkan pada  siklus  I  peneliti  menggunakan complette  sentence. Ini  menjadikan siswa  tertarik  belajar  dan  termotivasi terlihat  dari  data  siklus  I  membuktikan bahwa menggunakan complette sentence efektif  menarik  minat  belajar  dan motivasi  siswa  khususnya  pembelajaran muatan bahasa Indonesia.
Pada  prasiklus  dan  siklus  I mengalami peningkatan ketuntasan. Pada  prasiklus  hanya  10  orang  siswa yang  tuntas  dan  20  orang  siswa  tidak tuntas  karena  tidak  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  dalam pembelajaran  muatan  bahasa  Indonesia. Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  lebih banyak  dari  pada  yang  tidak  tuntas.  Hal ini dikarenakan pada siklus I
menggunakan complette  sentence yang menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar
dan  termotivasi  sehingga  siswa  mudah memahami materi yang disampaikan.
Tindakan pada siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali
pertemuan,  dua  kali  pertemuan  untuk mengajarkan  materi  dan  pertemuan ketiga  untuk  melaksanakan  tes.  Selama pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung terdapat beberapa masalah yang dihadapi peneliti.  Adapun  masalah  tersebut  yaitu masih  ada  beberapa  siswa  yang  sibuk berbicara  dengan  temannya.  Namun pada  siklus  II  ini  siswa  terlihat  lebih aktif  dan  siap  mengikuti  pembelajaran. Pada  saat  guru  memulai  pembelajaran terlihat  siswa  berminat  dan  termotivasi mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan terlihat lebih siap
mengikuti pembelajaran. Pada  pertemuan  kedua  siklus kedua  dilaksanakan  guru  melanjutkan materi  dari  pertemuan  pertama  dengan menggunakan complette sentence. Siswa terlihat lebih siap mengikuti
pembelajaran,  siswa  tidak  mengalami kesulitan  mengikuti complette  sentence. Saat  pertemuan  ketiga  pada  siklus  dua ini guru mengulang kembali materi yang disampaikan  sebelunya.  Hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  mencapai  80%  dan dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  II telah  mencapai  keriterian  ketuntasan minimum (KKM) yang diharapkan.
Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh  menunjukan  semangat  belajar siswa  menjadi  lebih  baik  pada  mata pelajaran  muatan  bahasa  Indonesia dengan menggunakan complette sentence. Hasil  belajar  siswa  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  maksimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75. Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar siswa  dengan  pembelajaran  muatan Bahasa Indonesia telah meningkat.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  muatan  bahasa  Indonesia
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
menggunakan complette  sentence dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas III  SDN  027  Samarinda  Ulu  Tahun Pembelajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  dan  siklus  II  dibandingkan dengan hasil observasi sebelum dilakukannya tindakan yaitu nilai semester  I  siswa  kelas  V  SDN  007 Samarinda  Ulu.  Pada  siklus  I  nilai  rata- rata  70,  kemudian  sampai  akhirnya meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80. Nilai rata-rata tersebut sudah melampaui kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Dengan  demikian complette  sentence dapat dinyatakan  mampu meningkatkan
hasil pembelajaran muatan bahasa Indonesia  di  kelas  III  SDN  027 Samarinda  Ulu  Tahun  Pembelajaran 2019/2020. Adapun saran yang dapat diberikan setelah melakukan mendapatkan  hasil  dalam  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  guru dapat  menggunakan complette  sentence dalam  pembelajaran  agar  memunculkan hal  yang  menarik,  aktif,  dan  kreatif sehingga dapat menciptakan rasa senang kepada anak dalam pembelajaran muatan Bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  sekolah dapat mendukung kegiatan pembelajaran dengan menekankan penerapan pembelajaran  yang  lebih  aktif,  kreatif,
dan bervariasi khususnya pada pembelajaran  muatan  bahasa  Indonesia dengan menggunakan
complette sentence .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amiruno,  &  Daryanto.  (2016). Evaluasi dan Penilaian  Pembelajaran Kurikulum 2013 . Gava Media.
Anisatun,  Nafi’ah  S.  (2018). Model
Model Pembelajaran  Bahasa
Indonesia  di  SD/MI .  Jogjakarta. Ar Ruzz Media. Anshori,  M.,  &  Iswati,  S.  (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif .  Surabaya.  Airlangga
University Perss. Aunurrahman.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta. Chomaidi,  &  Salmah.  (2018) .  Strategi Pembelajaran Sekolah . Jakarta. Grasindo Anggota Ikapi. Dimyati,  &  Mudjiono.  (2015). Belajar dan Pembelajaran .   Jakarta.
Rineka Cipta. Jalil,  J.  (2018). Pendidikan  Karakter Implementasi Oleh Guru Kurikulum Sumber Daya Pendidikan . Jawa Barat. Jejak. Jumaidi. (2018). Model Model Pembelajaran  Kelompok  Sistem Perilaku . Jogjakarta. UNY. Malawi,  I.,  Kadarwati,  A.,  &  Permata, D. (2019). Teori dan Aplikasi Pembelajaran  Terpadu .  Jawa Timur. Ae Media Grafika. Nurhafit, & Kurniawan. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Jogjakarta. Deepublish. Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran  Tematik  Terpadu . Jakarta. Kencana. Rusman. (2014). Model Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta. Rajawali Pers. Shoimin, A. (2017). Model Pembelajaran Inovatif  dalam Kurikulum  13 .  Jogjakarta.  Ar Ruzz Media.
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta. Deepublish. Subyantoro. (2019). Penelitian Tindakan
Kelas Metode Kaidah  Penulisan dan  Publikasi. Depok.  Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif   R&D . Bandung. Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian dan Pengembangan. Bandung.
Alfabeta. Tampubolon,  S.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas untuk
Nurul Hikmah 1 , Eka Selvi Handayani 2 , Hani Subakti 3
Pengembangan  Profesi  Pendidik dan Keilmuan. Jakarta. Erlangga. Thobroni. (2015). Belajar dan
Pembelajaran  Teori  dan  Praktik.
Jogjakarta. Ar Ruzz Media. Trianto.  (2011). Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik Bagi Anak  Usia  Dini  TK  dan  Anak Kelas  Awal  SD/MI. Jakarta. Kencana. Yusuf,  M.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan Penelitian  Gabungan. Jakarta.
Kencana.
Zahroh, A. (2015). Membangun Kualitas Pembelajaran Melalui Dimensi  Profesionalisme  Guru. Bandung. Yrama Widya.