Elementary School Journal
Jurnal Kajian Pendidikan Dasar
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/47477 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v14i1.47477 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 14, No. 1 (2024)

## Implementasi Model Edutainment Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Berbantuan Media Monopoli Kelas V Di SD Negeri 101821
Pancur Batu
Anjelina Permata Sari Sitohang 1 , Reflina Sinaga 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Ester Julinda Simarmata 3 , Juliana Panjaitan 4
1234 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Khatolik Santo Thomas, Indonesia anjelinasitohang1@gmail.com 1 , sinagareflina05@gmail.com 2 , darinda_tanjung@ust.ac.id 3 , ejulinda@ymail.com 4 , anna.jait@gmail.com 5

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  mathematical  abilities  of  fifth  grade students  at  SD  Negeri  101821  Pancur  Batu  by  implementing  an edutainment  model  assisted  by  monopoly  media.  This  research  is  a classroom  action  research.  This  research  was  conducted  in  2  cycles. Subjects in this study amounted to 20 students. Data analysis in this study was  collected  through  performance  activities,  observation  sheets,  tests and documentation. In pre-cycle activities the average student ability is 46.05%. After the action was taken in cycle I, the average capability was 57.95%. In cycle II, the average student's ability increased again to reach 75.9%  from  pre-cycle  to  cycle  II  on  mathematical  ability  in  fractional material  for  class  V  SD  Negeri  101821  Pancur  Batu  and  thus  this research was said to be successful.
Article History: Received: 2023-06-17 J Reviewed: 2023-07-10 Published: 2023-03-31
Keywords:
Learning Outcomes,
Edutainment, Fractional Monopoly.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  Matematika siswa kelas V SD Negeri 101821 Pancur Batu dengan implementasi model edutainment yang  berbantuan  media  monopoli.  Penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Subjek  pada  penelitian  ini  berjumlah  20  siswa.  Analisis  data  pada penelitian ini dikumpulkan melalui kegiatan unjuk kerja, lembar observasi, tes, dan dokumentasi. Pada kegiatan pra Siklus rata-rata kemampuan siswa sebesar  46,05  %.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  rata-rata kemampun  menjadi  57,95%.  Pada  siklus  II,  rata-rata  kemampuan  siswa meningkat  lagi  mencapai  75,9%  dari  pra  siklus  sampai  dengan  siklus  II terhadap kemampuan Matematika pada materi pecahan siswa kelas V SD Negeri  101821  Pancur  Batu  dan  dengan  demikian  maka  penelitian  ini dikatakan berhasil.
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-06-17 Direview: 2023-07-10 Disetujui:  2023-03-31 7
Kata Kunci: Hasil Belajar, Edutainment , Monopoli Pecahan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  salah  satu  kebutuhan  yang wajib dipadati dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  serta  bernegara.
Maju  mundurnya  sesuatu  bangsa  banyak ditetapkan oleh mutu pembelajaran bangsa itu sendiri.  Sebab  itu  peranan  pendidikan sangatlah  berarti,  karena  pendidikan  ialah
lembaga  yang  berupaya  membangun  warga serta  sifat  bangsa  secara  berkesinambungan dalam rangka mewujudkan manusia Indonesia seutuhnya.
Tanjung Dkk
(2022:177) menyatakan,
“Pendidikan
merupakan  pondasi  kehidupan  yang  harus dibangun dengan baik sejak usia dini. Secara umum, pendidikan adalah proses pembelajaran bagi individu atau siswa untuk memperoleh
pengetahuan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.  Proses  belajar,  mengajar,  dan melatih  merupakan  Pendidikan”.  Sedangkan Sinaga,  Dkk  (2022:162)  mengemukakan, “Pendidikan  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  meningkatkan potensi  dirinya.”  Pendidikan  memiliki peranan  yang  sangat  besar  sebagai  pusat keunggulan  untuk  mempersiapkan  karakter siswa dalam menghadapi tantangan global.
Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  memiliki  peranan  penting dan wajib diajarkan di jenjang Sekolah Dasar. Pada  kenyataannya  sebagian  besar  peserta didik terutama ditingkat sekolah dasar kurang menyenangi  pelajaran  Matematika  tersebut. Alasan siswa sekolah dasar kurang menyenangi dan termotivasi untuk mengikutinya  disebabkan  mata  pelajaran Matematika  sulit  untuk  dipahami  karena sebagian  besar  materinya  bersifat  abstrak, memerlukan  penalaran  yang  sangat  tinggi agar  mengerti,  sehingga  siswa  kurang berminat  untuk  mengikuti  pelajaran  ini. Selain  itu  siswa  merasa  bahwa  pelajaran Matematika  yang  diberikan  guru  selama  ini kurang menarik, menoton dan tidak menggunakan  media  pembelajaran  pada kegiatan pembelajaran.
Idealnya  pembelajaran  Matematika  di SD  diajarkan  melalui:  melihat,  mendengar, membaca,  mengikuti  perintah,  mengimitasi, mempraktekan,  dan  menyelesaikan  latihan. Pengalaman akan benda-benda kongkrit yang
dimiliki  anak  sangat  membantu  dalam mendasari  pemahaman  konsep-konsep  yang abstrak.  Guru  harus  terampil  membangun jembatan  penghubung  antara  pengalaman kongkrit dengan konsep-konsep Matematika. Oleh karena itu peranan media pembelajaran, terutama alat peraga, memiliki peranan yang penting untuk kegiatan pembelajaran Matematika di sekolah dasar. Selain itu dalam mengajarkan  Matematika  di  sekolah  dasar, mulailah dari apa yang diketahui anak, bukan dari  apa  yang  diketahui  guru,  sajikan Matematika  dalam  suasana  menyenangkan seperti  menggunakan  media  permainan Monopoli,  beri  siswa  kesempatan  sebanyak- banyaknya  untuk  berbicara,  bekerja,  dan menulis  mengenai  Matematika,  gunakan bahasa yang biasa ( familier bagi anak).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti pada  sekolah dasar  negeri 101821  Pancur  Batu  dimana  peneliti  akan melakukan penelitian ini dari guru wali kelas, peneliti melihat pada saat guru menyampaikan  materi  tentang  pecahan, aktifitas  yang  dilakukan  oleh  guru  sangatlah kurang  efektif  di  karenakan  guru  mengajar hamper  semua  bidang  studi  yang  ada  dan tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan kemampuan yang dia miliki sehingga siswa cenderung pasif dalam mengikuti  pelajaran  didalam  kelas.  Aktifitas yang dilakukan guru adalah guru menjelaskan materi yang akan dipelajari, dilanjutkan tanya jawab dengan mengajukan beberapa pertanyaan  yang  direspon  diam  oleh  siswa, kemudian  guru  menugaskan  siswa  untuk mengerjakan  latihan  dan  diakhiri  dengan mengoreksi hasil pekerjaan siswa.
Proses  pembelajaran  yang  demikian berdampak  pada  hasil  belajar  Matematika terutama  pada  materi  pecahan  yang  sangat rendah.  Siswa  tidak  memahami  konsep tentang pecahan, sehingga dalam mengerjakan  soal-soal  yang  berhubungan
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 71 – 83) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/47477
dengan  pecahan  baik  itu  dalam  hal mengurutkan,  mencari  pecahan  yang  senilai, terutama  pengerjaan  operasi  hitung  pecahan biasa dan desimal siswa mengalami kendala, Rendahnya  kemampuan  dan  pemahaman
siswa terhadap materi pecahan yang terdapat di  kelas  V  dapat  dilihat  dari  persentase pencapaian  kemampuan  penguasaan  materi yang  dilakukan  oleh  guru  seperti  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 1. penguasaan kemampuan materi kelas V: Nilai Presentase Keterangan 60 35% Tidak Tuntas 65% Tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  diambil gambaran  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  pecahan  sangat  rendah  yang terdapat di kelas V.
Berdasarkan hal yang telah dijelaskan diatas  maka  dibutuhkan  sesuatu  yang  bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah dasar  khususnya  siswa  kelas  lima  dalam pembelajaran  Matematika.  Oleh  karena  itu penulis ingin mengadakan penelitian tentang implementasi  model edutainment untuk memudahkan  siswa  dalam  pembelajaran pecahan.

## METODE PENELITIAN

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa- siswa kelas V SDN 101821 Pancur Batu tahun pelajaran  2022/2023  yang  berjumlah  20 siswa,  dengan  rician  10  laki-laki  dan  10 perempuan.  Rata-rata  usia  siswa  yang menjadi  subjek  pada  penelitian  ini  adalah antara 12-13 tahun. Penelitian ini direncanakan  dilakukan  pada  bulan  Maret- Mei  2023.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan siswa dalam mengerjakan materi pecahan  dengan  menggunakan  permainan monopoli .
Desain  Penelitian  Penelitian  yang penulis  lakukan  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), karena permasalahan yang  diangkat  adalah  permasalahan  yang dijumpai  langsung  oleh  penulis  ketika
mengajarkan  mata  pelajaran  Matematika  di dalam  kelas.  Model  Penelitian  Tindakan Kelas yang dipakai adalah model Kemmis & Mc. Taggart.
Penelitian  ini  direncakan  dilaksanakan sebanyak 2 siklus, dan dalam setiap siklusnya terdapat  kegiatan  :  1.  Perencanaan,  2. Pelaksanaan,  3.  Pengamatan,  4.  Refleksi.

## Perencanaan
Pada  tahap  penelitian  menentukan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Mempersiapkan rencana pembelajaran.
b) Mempersiapkan  permainan  yang  akan dilakukan.
c) Guru membuat format pengamatan

## Pelaksanaan
Dalam  tahap  pelaksanaan  kegiatan penelitian dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah ditetapkan.  Langkah-langkah  yang  ditempuh adalah sebagai berikut:
 Siswa dalam kelompok menerima permainan monopoli pecahan dan dengan bimbingan  guru  mulai  memainkannya dengan teman satu kelompok.
 Siswa  secara  individu  mengerjakan  tes Pengamatan  Pada  tahap  ini  pengamatan dilakukan oleh teman guru yang berperan sebagai obsever. Pada kegiatan pengamatan  ini  mengamati  jalannya pelaksanaan  proses  pembelajaran  dari awal  hingga  akhir  dengan  tujuan  untuk
mengetahui  kemungkinan-kemungkinan yang terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Refleksi
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan,  yang  mengemukakan  kembali secara rinci segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran  selama  pertemuan  pada  setiap siklus.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  mellihat perkembangan  pelaksanaan  dan  membuat kesimpulan, mengetahui kekurangan ataupun kelebihan selama implementasi model edutainment pada  materi  pecahan.  Tujuan refleksi  ini  adalah  untuk  mengevaluasi kegiatan,  apakah  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya  atau  tidak.  Jika  telah  memenuhi tujuan  yang  diinginkan  maka  tidak  perlu dilakukan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya. Dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran  telah berhasil  dilaksanakan  dengan  implementasi model edutainment jika  hasil  belajar  siswa mengalami penigkatan.
Teknik Pengolah Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Observasi dilakukan  untuk  mengamati  aktifitas  siswa dan  guru  (dalam  hal  ini  adalah  peneliti) selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas berlangsung.  Tes  dilakukan  diakhir  setiap siklus dengan tujuan ingin melihat kemampuan siswa dalam menjawab soal soal
yang  berhubungan  dengan  pecahan  seyelah mendapatkan
tindakan.
Sedangkan Dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen  rapat,  agenda,  dan  sebagainya. Rumus korelasi yang dapat digunakan adalah rumus  korelasi product  moment dari person dengan formula sebagai berikut :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √(𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 ) (𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 )
Keterangan : r xy = Koefisien Korelasi antara Variabel X dan Y N = Banyaknya Peserta Tes X = Nilai Hasil Uji Coba
Y = Nilai Rata-Rata Siswa

## Indikator Keberhasilan Indikator
Indikator  keberhasilan  hasil  belajar secara  klasikal  minimal  75%  dari  jumlah siswa yang mencapai KKM yang di tetapkan, yaitu nilai 60.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian PraTest
Dari  hasil  observasi  dan  tes  diakhir pelajaran yang dilakukan terhadap dua puluh (20) siswa kelas V SDN 101821 Pancur Batu tahun pelajaran 2022/2023, peneliti memperoleh informasi sebagai berikut : Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu pada Pratest No Nama Siswa Jawaban Nilai Ketuntasan Benar  Salah Tuntas Tidak Tuntas 1 Aura Sembiring 8 22 26 Tidak Tuntas 2 Angelia A. Br Ginting 27 3 90 Tuntas 3 Argia Firza 26 4 86 Tuntas 4 Catherine Siburian 23 7 76 Tuntas 5 Crisvito Ginting 9 21 30 Tidak Tuntas 6 Jeprita Tarigan 14 16 46 Tidak Tuntas
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 71 – 83) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/47477
No Nama Siswa
Jawaban
Nilai Ketuntasan Benar  Salah Tuntas Tidak Tuntas 7 Jesikha Kemit 23 7 76 Tuntas 8 Heriani Olivia 22 8 73 Tuntas 9 Elisa Elia Keke Br. Sihombing 13 17 43 Tidak Tuntas 10 Romy Rafael Ginting 11 19 36 Tidak Tuntas 11 Reza A. Perangin- angin 12 18 40 Tidak Tuntas 12 Titus Bona V. Simarmata 8 22 26 Tidak Tuntas 13 Yusuf Maulana 11 19 36 Tidak Tuntas 14 Lois Pranata Tarigan 11 19 36 Tidak Tuntas 15 Aurel Selvy Lona Br. Sembiring 10 20 33 Tidak Tuntas 16 Adinda Handayani 9 21 30 Tidak Tuntas 17 Hendri Simbolon 14 16 46 Tidak Tuntas 18 Rizky Aldo Sihombing 8 22 26 Tidak Tuntas 19 Angelica Verbina 12 18 40 Tidak Tuntas 20 Meizi Umeko 8 22 26 Tidak Tuntas Jumlah 921 5 Orang 15 Orang Rata-Rata 46,05

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar pada Pratest
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  20  siswa  hanya  5  orang  yang tuntas  dan  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  sedangkan  15  orang  siswa
25% 75% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
yang  mendapat  nilai  tidak  tuntas  dan  tidak mencapai Kritria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  telah  ditentukan  yaitu  60.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa masih tergolong rendah.

## Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap yakni:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi seperti berikut ini: Perencanaan
a. Menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran.
b. Membuat lembar observasi.
c. Mempersiapkan  permainan  monopoli pecahan  dan  menyiapkan  segala  media dan  alat  peraga  yang  dibutuhkan  dalam mengajarkan matematika dengan menggunakan permainan monopoli pecahan.

## Pelaksanaan
Pada  tahap  implementasi  pelaksanaan tindakan ini guru melakukan pembelajaran di dalam  kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan  yang  telah  dibuat.  Penggunaan permainan  monopoli  pecahan  dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut : a. Mengajarkan  tentang  materi  pecahan melalui permainan menggunakan monopoli pecahan.
b. Menjelaskan  cara  permainan  monopoli pecahan kepada siswa dengan menggunakan monopoli
pecahan
menggunakan power point.
c. Melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan monopoli pecahan dengan menggunakan  papan  monopoli  yang sudah  di  siapkan  dimana  siswa  secara bergiliran  melempar  dadu  dan  masing- masing siswa mengerjakan tugas disetiap bidak berhenti.
d. Membagi siswa menjadi 4 kelompok.
e. Peneliti menugaskan siswa dalam kelompok secara individu untuk bermain monopoli pecahan.
f. Peneliti memantau aktivitas yang dilakukan  siswa  dalam  setiap  kelompok dan  memberi  masukan  jika  dalam permainan  monopoli  pecahan  siswa mengalami kendala.
g. Siswa  mempresentasikan  hasil  kerja dalam  permainan  monopoli  yang  telah dilakukan.
h. Peneliti meminta siswa lain memberikan masukan terhadap hasil kerja temannya.
i. Peneliti  melakukan  refleksi,  penguatan, dan  tindak  lanjut  terhadap  permainan monopoli  pecahan  yang  baru  dilakukan oleh siswa.
j. Melakukan  tes  lanjutan  (post-  tes) terhadap  siswa  kelas  V  berjumlah  20 siswa.
k. Menghitung  nilai  rata-rata  tes  lanjutan (post-tes) materi pecahan.
l. Melakukan test materi pecahan siklus 1

## Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individu pada Post Test Siklus I
No Nama Siswa Jawaban Nilai Ketuntasan Benar  Salah Tuntas Tidak Tuntas 1 Aura Sembiring 23 7 76 Tuntas 2 Angelia A. Br Ginting 28 2 93 Tuntas 3 Argia Firza 27 3 90 Tuntas 4 Catherine Siburian 24 6 80 Tuntas 5 Crisvito Ginting 13 17 43 Tidak Tuntas 6 Jeprita Tarigan 22 8 73 Tuntas
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 71 – 83) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/47477
No Nama Siswa Jawaban Nilai Ketuntasan Benar  Salah Tuntas Tidak Tuntas 7 Jesikha Kemit 24 6 80 Tuntas 8 Heriani Olivia 23 7 76 Tuntas 9 Elisa Elia Keke Br. Sihombing 14 16 46 Tidak Tuntas 10 Romy Rafael Ginting 12 18 40 Tidak Tuntas 11 Reza A. Perangin-angin 23 7 76 Tuntas 12 Titus Bona V. Simarmata 12 18 40 Tidak Tuntas 13 Yusuf Maulana 12 18 40 Tidak Tuntas 14 Lois Pranata Tarigan 12 18 40 Tidak Tuntas 15 Aurel Selvy Lona Br. Sembiring 22 8 73 Tuntas 16 Adinda Handayani 9 21 30 Tidak Tuntas 17 Hendri Simbolon 14 16 46 Tidak Tuntas 18 Rizky Aldo Sihombing 21 9 70 Tuntas 19 Angelica Verbina 12 18 40 Tidak Tuntas 20 Meizi Umeko 9 21 30 Tidak Tuntas Jumlah 1159 10 Orang 10 Orang Rata-Rata 57,95

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Post Test Siklus I
Dari tabel dan gambar di atas terlihat gambaran  kemampuan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pecahan  telah  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pratest setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan  menggunakan  permainan  monopoli pecahan. Untuk ketuntasan siswa dari 5 siswa atau sekitar 25% meningkat menjadi 10 siswa
50% 50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
atau sekitar 50% terjadi peningkatan 5 siswa atau  sekitar  25%  jika  dibandingkan  dari pratest .
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi yang dilakukan pada siklus 1 maka hasil yang diharapkan  terhadap  20  siswa  kelas  V  SDN 101821 Pancur Batu pada penelitian ini belum sesuai dengan apa yang diharapkan dan sesuai dengan indikator keberhasilan dimana Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  secara klasikal minimal 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang di tetapkan, yaitu nilai 60,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus 2. Pembelajaran dengan menggunakan permainan monopoli pecahan diberikan pada proses pembelajaran siklus II, dan hasil siklus ke dua seperti gambaran di bawah ini.
Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua  juga  terdiri  dari  empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan permainan  monopoli  pecahan  dilakukan peneliti  sama  halnya  juga  seperti  yang dilakukan pada siklus I, namun ada beberapa tindakan yang berbeda dilakukan dari siklus I diantaranya  jika  pada  siklus  I  dilaksanakan secara  individu,  maka  pada  siklus  II  proses pembelajaran dengan menggunakan permainan  monopoli  pecahan  dilaksanakan dengan cara berkelompok. Diharapkan dengan  kesempatan  siswa  untuk  lebih
memahami  materi  tentang  pecahan  siswa akan  menjadi  lebih  baik  dikarenakan kesempatan  untuk  berdiskusi  dalam  upaya memahami  konsep  tentang  pecahan  akan lebih meningkat dengan cara saling memberikan masukan dan informasi.
Hasil  observasi  pada  siklus  kedua terlihat  pemahaman  dan  kemampuan  siswa kelas  V  SDN  101821  Pancur  Batu  dalam pemahaman  terhadap  pecahan  sudah  lebih baik dari siklus I. Seluruh siswa sudah hampir memahami  tentang  materi  pecahan.  Hal  ini disebabkan  karena  kesempatan  siswa  untuk mencoba  memahami  komponen  materi pecahan  biasa  dan  desimal  menjadi  lebih besar  melalui  permainan  monopoli  yang diterapkan  oleh  guru. Hanya  masih  ada beberapa  siswa  saja  yang  belum  mampu dengan  baik  memahami  materi  tentang pecahan.  Beberapa  siswa  tersebut  masih kelihatan bingung dan tidak paham saat harus menunjukkan pecahan biasa dan desimal. Jika pembelajaran dengan menggunakan permainan  monopoli  pecahan  ini  terus dilakukan, peneliti yakin seluruh siswa kelas V SDN 101821 Pancur Batu yang berjumlah 20 siswa akan bisa memahami pecahan. Hasil tes  dan  observasi  tentang  pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  model Kemmis & Mc. Taggart siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini:

## Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Individual Pada Post Test  Siklus II
No Nama Siswa Jawaban Nilai Ketuntasan Benar  Salah Tuntas Tidak Tuntas 1 Aura Sembiring 25 5 83 Tuntas 2 Angelia A. Br Ginting 30 0 100 Tuntas 3 Argia Firza 30 0 100 Tuntas 4 Catherine Siburian 27 3 90 Tuntas 5 Crisvito Ginting 21 9 70 Tuntas 6 Jeprita Tarigan 25 5 83 Tuntas 7 Jesikha Kemit 27 3 90 Tuntas
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 71 – 83) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/47477
No Nama Siswa Jawaban Nilai Ketuntasan Benar  Salah Tuntas Tidak Tuntas 8 Heriani Olivia 27 3 90 Tuntas 9 Elisa Elia Keke Br. Sihombing 22 8 73 Tuntas 10 Romy Rafael Ginting 21 9 70 Tuntas 11 Reza A. Perangin-angin 27 3 90 Tuntas 12 Titus Bona V. Simarmata 21 9 70 Tuntas 13 Yusuf Maulana 21 9 70 Tuntas 14 Lois Pranata Tarigan 15 15 50 Tidak Tuntas 15 Aurel Selvy Lona Br. Sembiring 25 5 83 Tuntas 16 Adinda Handayani 12 18 40 Tidak Tuntas 17 Hendri Simbolon 22 8 73 Tuntas 18 Rizky Aldo Sihombing 25 5 83 Tuntas 19 Angelica Verbina 21 9 70 Tuntas 20 Meizi Umeko 12 18 40 Tidak Tuntas Jumlah 1518 17 Orang 3 Orang Rata-Rata 75,9

## Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Post Test Siklus II
Dari tabel dan gambar di atas terlihat gambaran  kemampuan  pemahaman  siswa terhadap materi pecahan pada siklus  II. Dari grafik di atas telah terlihat kemampuan siswa dalam  memahami  materi  pecahan  telah mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  siklus  I  setelah  mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan
permainan monopoli pecahan. Untuk ketuntasan  siswa  dari  10  siswa  atau  sekitar 50%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  17 siswa atau sekitar 85% terjadi peningkatan 5 orang atau sekitar 35%.

## Pembahasan
Penelitian
tindakan kelas
dilaksanakan  di  SDN  101821  Pancur  Batu
85% 15% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
yang beralamat di Jl. Jamin Ginting Kampug Tengah  P.  Batu.  SDN  101821  Pancur  Batu merupakan  salah  satu  sekolah  Negeri  yang berada  di  kota  Medan  dan  sekolah  dimana peneliti  pernah  bertugas.  Penelitian  ini dilakukan sebanyak dua siklus. seluruh siswa yang  menjadi  objek  penelitian  menunjukkan
sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model Kemmis & Mc. Taggart. Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi  siswa dalam  memahami  materi  pecahan  terjadi peningkatan  dari  siklus  ke  siklus  sebagai berikut:

## Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
No Jenis Tes Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Pre test 25% 2 Post test siklus I 50% 3 Post test siklus II 85%

## Gambar 4. Diagram peningkatan ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Post Test Siklus I dan Siklus II
Dari  gambar  dan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  pada  pelaksanaan  pre  test ketuntasan hasil belajar 25%,  post test siklus I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh sebesar  50%,  tetapi  ketuntasan  hasil  belajar ini  belum  mencapai  Kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu  75%.  Siswa  yang  dikatakan tuntas hasil belajarnya jika terdapat 75% dari jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas atau mencapai  KKM  yaitu  60.  Oleh  karena  itu, penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada post test  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 85% dan mencapai kriteria ketuntasan  klasikal,  karena  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  maka  penelitian
ini  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  III. Penelitian ini sudah berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  implementasi  model edutainment yang berbantuan media monopoli  di  kelas  V  SD  Negeri  101821 Pancur  Batu,  dapat  disimpulkan  bahwa Implementasi  model edutainment yang berbantuan media monopoli dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika dengan materi pecahan, di  kelas  V  SD  Negeri  101821  Pancur  Batu. Hal ini dibuktikan dengan adanya
peningkatan  persentase  ketuntasan  klasikal
25% 50% 85% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Ketuntasan hasil belajar pre test Ketuntasan hasil belajar post test siklus I Ketuntasan hasil belajar post test siklus II Ketuntasan hasil belajar pre test
Ketuntasan hasil belajar post test siklus I
Ketuntasan hasil belajar post test siklus II
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 71 – 83) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/47477
hasil belajar siswa dan rata-rata hasil belajar siswa yang diperoleh pada setiap siklus. Pada pre test diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 25% dengan rata-rata nilai siswa 46,05. Pada post  test  siklus  I  ketuntasan  belajar  secara klasikal menigkat menjadi 50%  dengan rata- rata  nilai  siswa  57,95  dan  persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal meningkat juga pada post  test II menjadi 85% dengan rata-rata nilai siswa 75,90.
Implementasi  model  edutainment  yang berbantuan media monopoli dapat meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  dengan materi pecahan, di kelas V SD Negeri 101821 Pancur  Batu.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Hasil observasi keterampilan guru selama penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan  prestasi  pada  siklusnya,yaitu pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru diperoleh dengan jumlah 26 dengan persentase  52%  dengan  kriteria  cukup,  pada siklus  II  meningkat  menjadi  42  dengan persentase 84% dengan kriteria baik sekali.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari  peningkatan  skor  pada  tiap  siklus,  pada siklus  I  diperoleh  skor  25  dengan  nilai  50 dengan  kriteria  cukup,  pada  siklus  II meningkat dengan perolehan nilai 43 dengan nilai 86 dengan kriteria baik sekali.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad. (2022). Pahami Cara Main Monopoli dan Peraturannya untuk Bermain Bersama Keluarga | Orami Amri,  S.  (2016).  Pengembangan  dan  Model
Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya
Buaton,  R.  A.,  Sitepu,  A.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4066–4074.
Damanik,  R.  W.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2022). Analisis  Pelaksanaan  Bimbingan pada  Kesulitan  Belajar  Siswa . 11 (April),
467–478.
Dyan  Wulan  Sari  Hs,  &  Agus  Kistian.  (2020).
Perbedaan Sikap Ilmiah
Siswa
Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry
Training  Dengan  Model  Pembelajaran Direct  Instruction. Jurnal  Tunas  Bangsa ,
7 (2), 174–188.
Juliana.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik dan  Aktivitas  Siswa  terhadap  Kemampuan Menulis  Deskripsi  Siswa  di  Kelas  V  SDS Gracia  Sustain  Medan. Jurnal  Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309.
Juliana.  (2021).  Penerapan  Metode  SQ3R  untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL ILMIAH AQUINAS , 4 (2), 260–274.
Juliana, Prayuda, M. S., & Tanjung, D. S. (2023).
Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Pemahaman  Siswa  Kelas  Sekolah  Dasar. Journal on Education , 5 (4), 11503–11520. Karo,  T.  B.,  Anzelina,  D.,  Sembiring,  N.,  &
Tanjung, D. S. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Spider Webbed pada Pembelajaran Tematik. EDUKATIF :
JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2108–2117.
Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 1 (1), 8–11.
Mailani,  E.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Pecahan Melalui  Permainan  Monopoli  Pecahan.
Jurnal Handayani , 4 (1), 1–14.
Mailani, E., Simanihuruk, A., & Manurung, I. F.
U.  (2019).  Pengembangan  Media  Berbasis Interactive  Audio  Interaction  (IAI)  Bagi Mahasiswa  PGSD  Unimed. Elementary School  Journal  PGSD  FIP  Unimed , 9 (4), 290–299.
Mailani, E., & Wulandari, E. (2019). Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika Materi  Penjumlahan  Bilangan  Desimal
Dengan Pecahan Campuran Berbasis
Pendekatan  Scientific  Di  Sdn  101771 Tembung  T.A  2018/2019. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 9 (2), 94– 103. Murtiyani E. Implementasi Metode Edutainment Dalam Meningkatkan

## Minat dan Hasil Belajar.
Nainggolan, M., Tanjung, D. S., & Simarmata, E.
J. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  S AVI  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
5 (4), 2617–2625.
Noor,  J.  (2017). Metodologi  Penelitian  Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah . Kencana Prenada Media Group.
Pardosi,  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D. (2020).  Pengaruh  Model  SAVI  terhadap Hasil  Belajar  pada  Tema  Organ  Gerak Hewan dan Manusia di Kelas V SD Negeri 173593  Parsoburan. ESJ  (Elementary School Journal) , 10 (3), 175–184.
Parhusip,  E.  M.,  Gaol,  R.  L.,  HS,  D.  W.  S.,  & Tanjung, D. S. (2022). Pengaruh Pembelajaran  dalam  Jaringan  terhadap
Pendidikan  Karakter  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 091644 Bahlias Kecamatan Bandar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 , 212–221.
Pulungan,  I.  (2019). Ensiklopedia  Pendidikan (2nd ed.). Media Persada.
Purba, F. B., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L. (2021). The  Effect  Of  Paikem  Approach  On Students’  Learning  Outcomes  on  The Theme  of  Lingkungan  Sahabat  Kita  At Grade  V  SD  Harapan  Baru  Medan Academic  Year  2019/2020. Jurnal  PAJAR (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 5 (2),  278– 286.
Purba, J. M., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Kooperatif  Tipe  Scramble  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Daerah  Tempat Tinggalku  Kelas  IV. ESJ  (Elementary School Journal) , 10 (4), 216–224.
Purba, Y. E., Sinaga, R., Juliana, & Tanjung, D. S.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Artikulasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  di  Kelas  V  SD  Negeri  060935 Medan Johor. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (5), 1420–1429.
Ritonga,  C.  C.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Sitepu,  A. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Circuit  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku Kelas IV SD Negeri 101735 Sei Semayang. Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 11 (3), 246–255.
Samosir, J., Sipayung, R., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Take and Give terhadap Hasil Belajar Siswa Tema  VIII  Kelas  III  SD  Rk  Budi  Luhur Medan. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 11 (2), 108–116.
Saragih,  L.  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended  t  erhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Tem  atik. Jurnal  Basicedu ,
5 (4), 2644–2652.
Sembiring, A. B., Tanjung, D. S., & Silaban, P. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Tematik.
Jurnal Basicedu , 5 (5), 4076–4084. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.128
9
Sembiring,  M.  E.,  Simarmata,  E.  J.,  &  Tanjung, D.  S.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  pada Tema  Praja  Muda  Karana  ii  Kelas  III  SD Swasta  Advent  Timbang  Deli. Primary: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
11 (1), 78–87.
Sembiring,  S.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Juliana. (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Example  Non  Example  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4075–4082. Sianipar,  M.  E.  V.,  Gaol,  R.  L.,  Mahulae,  S.,  & Tanjung,  D.  S.  (2022).  Pengaruh  Bullying terhadap  Keterampilan  Sosial  Anak  di Lingkungan  Sekolah  SD  Negeri  066050 Kecamatan  Medan  Denai. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (April),
458–466.
Sigalingging,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Gaol,  R.  L. (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pemebelajaran Tematik Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary  School  Journal  PGSD FIP Unimed , 11 (3), 263–268.
Sihombing,  S.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2020). Pengaruh Perhatian Orangtua Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika Di Kelas Iv Sd Negeri 097350  Parbutaran  Simalungun. School
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 71 – 83) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/47477
Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4),
314–322.
Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S. (2019a). Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Multiple Intelligencesberbasis Budaya Batak Angkola  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal Education and Development ,
7 (4), 302–304.
Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019).  Efektifitas Penggunaan Interactive Educational Multimedia Learning Berbasis Teori Kognitif  terhadap  Dyslexic  Student  di
Sekolah Dasar. Jurnal Guru Kita , 3 (4), 338– 341.
Sinaga,  Y.  R,  Sinaga,  R,  Marianus,  S.  M,
Tanjung, D. S. 2022. “Penerapan Model Pembelajaran  Role  Playing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema  VIII  Kelas  SD  Negeri  060934 Medan.” Primary :  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar 11
(December):1899–1911.
Sinurat, R., Tanjung, D. S., Anzelina, D., & Abi,
A.  R.  (2021).  Analisis  Cara  Belajar  Siswa Berprestasi  Kelas  IV  di  SDN  097376 Sippan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sekolah Dasar , 14 (1), 28–37.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga
Tanjung, D. S. (2016). meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  time  gemes tournament  (TGT)  di  kelas  V  SDN  200111 Padang sidempuan . IV .
Tanjung,  D.  S.,  &  Juliana.  (2022).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Sekolah  Dasar. Elementary  School  Journal PGSD FIP Unimed , 12 (1), 37–44.
Tanjung, D. S., Mahulae, S., & Tumanggor, A. F. M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture  Berbantuan  Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia , 7 (2), 145–154.
Tanjung, D. S., Sembiring, R. K., & Habeahan, D. F.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Gadget terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  di Sekolah  Dasar  Medan. School  Education Journal PGSD Fip Unimed , 12 (2), 176–184.
Tarigan,  A.  P.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D. (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Tema  Indahnya  Kebersamaan  Kelas  IV SDN  040549  Pebulan. Jurnal  Handayani , 11 (2), 1–10.
Tarigan,  E.  B.,  Simarmata,  E.  J.,  Abi,  A.  R.,  & Tanjung,  D.  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2294–2304. Wahyu Wijayanti N. Implementasi Permainan Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar.
Cendekiawan . 2021;3(1):59–64.
Yunailis M, Haq TZ, Afrizal Z. Implementasi
Model Pembelajaran Edutainment pada  Pembelajaran  Berhitung  Siswa/i
Kelas II SD Muhammadiyah
Senggotan Bantul. Al-Idarah J … . 2019;9.
Widiasworo,  E.  2018.  Strategi  Pembelajaran Edutainment Berbasis
Karakter. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.