P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3253-3261
Penerapan Time Token Arends Pada Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self-Efficacy Siswa
Sastika Astridewi 1  , Eva Fitria Ningsih 2
1, 2 Pendidikan Matematika, FIP, Universitas Primagraha. Jl. Trip Jamaksari No 1A Cinanggung, Kota Serang, Banten sastikaastridewi@gmail.com

## Abstract
The aim of this research is to analyze and describe the increase in students' mathematical communication skills and self-efficacy after being treated by applying the Time Token Arends learning model. The research method carried  out  in  this  study  was  a  quasi-experiment  with  the  Nonequivalent  Control  Group  Design  type  with cluster  sampling  data  collection  techniques.  Data  collection  was  carried  out  starting  from  sample  selection, giving a pre-test, implementing the learning model in each class, giving a post-test, continuing to analyze the data that had been obtained. This research was carried out at SMAN 3 Serang with two classes selected as an experimental class and a control class with a total of 36 students in each class. Data processing in this research applies the t-test (Independent Sample t-Test). The results of data analysis concluded that: 1) The improvement in  mathematical  communication  skills  of  students  who  applied  the  Time  Token  Arends  learning  model (experimental  class)  was  better  than  students  who  received  conventional  learning  (control  class);  and  2)  The increase in self-efficacy of students who applied the Time Token Arends learning model (experimental class) was better than students who received conventional learning (control class).
Keywords : Time Token Arends Model, Mathematical Communication Ability, Self Efficacy

## Abstrak
Tujuan dari penelitian  ini  ialah  guna  menganalisa  dan mendeskripsikan peningkatan kemampuan  komunikasi matematis  dan self-efficacy siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Time Token  Arends. Metode  penelitian  yang  dijalankan  pada  penelitian  ini  ialah  kuasi  eksperimen  dengan  tipe Nonequivalent Control Group Design dengan teknik pengambilan data secara cluster sampling . Pengumpulan data  dijalankan  mulai  dari  pemilihan  sampel,  pemberian  pretes,  penerapan  model  pembelajaran  di  masing  – masing kelas, pemberian postes, dilanjutkan menganalisis data yang telah diperoleh. Penelitian ini  dijalankan di  SMAN  3  Serang  dengan  terpilihnya  dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa  sebanyak  36  siswa  pada  masing-masing  kelas.  Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  menerapkan  uji-t (Independent  Sample  t-Test).  Hasil  analisis  data  menyimpulkan  bahwasanya:  1)  Peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa yang diterapkan model pembelajaran Time Token Arends (kelas eksperimen) lebih baik  dibanding  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  secara  konvensional  (kelas  kontrol);  dan  2)  Peningkatan self-efficacy siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran Time  Token  Arends (kelas  eksperimen)  lebih  baik dibanding siswa yang mendapat pembelajaran secara konvensional (kelas kontrol).
Kata kunci : Time Token Arends, Kemampuan Komunikasi Matematis, Self-efficacy
Copyright (c) 2023 Sastika Astridewi, Eva Fitria Ningsih  Corresponding author: Sastika Astridewi Email Address: sastikaastridewi@gmail.com (Address: Jl. Trip Jamaksari Cinanggung, Kota Serang, Banten) Received 24 Oktober 2023, Accepted 14 November 2023, Published 19 November 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2933

## PENDAHULUAN
Teknologi  modern  bertumpu  pada  matematika,  suatu  ilmu  yang  juga  penting  bagi  kemajuan ilmu-ilmu  lain  dan  kemampuan  berpikir  manusia.  Menurut  Sundanah  dan  Astridewi  (2023), matematika  ialah  alat  guna  berpikir,  pengenalan  pola,  pemecahan  masalah,  serta  penarikan kesimpulan. Selain itu, matematika merupakan instrumen yang sangat bermanfaat guna mengungkap ide  secara  tepat,  ringkas,  dan  jelas.  Mempelajari  matematika  dan  menerapkannyas  sebagai  bahasa ialah kegiatan sosial. Ini menyiratkan bahwasanya kegiatan sosial dan matematika saling terkait erat. Namun  terkadang,  perkembangan  matematika  siswa  terhambat  karena  lupanya  aspek  fundamental
sosial dan sosial dari pembelajaran matematika. Untuk menjaga potensi matematika anak-anak tetap hidup, penting bagi mereka untuk berinteraksi satu sama lain dan berkomunikasi dengan guru mereka. Menurut Akbar dkk. (2018), komunikasi sangat penting baik guna aktivitas sosial siswa di masyarakat maupun perolehan matematika mereka.
Mempelajari  bahasa  atau  komunikasi  dalam  matematika  sangat  utama  guna  menguasai  mata pelajaran. Menurut NCTM (2009), berbagi penalaran dan pemikiran matematis merupakan komponen penting  dalam  pengembangan  pemahaman.  Siswa  memperoleh  kemampuan  berkomunikasi  secara kuantitatif  serta  mempelajari  matematika  melalui  komunikasi  (NCTM,  2000).  Siswa  hendaknya mampu  mempertahankan  penalaran  dan  hasil  pemikirannya  secara  lebih  formal  secara  jelas,  runtut, dan  progresif,  baik  kepada  dirinya  sendiri  maupun  kepada  orang  lain,  dengan  menerapkan kemampuan  komunikasi  matematisnya  (Santos  &  Semana,  2015).  Siswa  mungkin  merasa  lebih mudah  mengkomunikasikan  ide  melalui  representasi  konsep  matematika  secara  tertulis  dan  vokal ketika  mereka  menerapkan  bahasa  yang  jelas  dan  ringkas.  Sebagai  hasilnya,  siswa  mungkin  merasa lebih  mudah  dalam  mengeksplorasi  pendekatan  yang  berbeda  dan  metode  alternatif  penyelesaian masalah.
Baroody juga menekankan pentingnya komunikasi pada matematika, menguraikan dua alasan utama  mengapa  komunikasi  matematika  harus  dipertimbangkan  secara  cermat.  Sebagai  sebuah bahasa,  matematika  pertama  dan  terutama  merupakan  “alat  yang  sangat  berharga  guna mengkomunikasikan  berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat,  dan  ringkas”  selain  menjadi  alat  guna pemecahan  masalah,  berpikir,  dan  menemukan  pola.  Kedua,  siswa  dan  guru  harus  terlibat  agar pembelajaran matematika menjadi kegiatan sosial (Hendriana & Soemarmo, 2014). Menurut NCTM (2000),  salah  satu  kompetensi  matematika  dasar  matematika  dan  pendidikan  matematika  ialah komunikasi  matematis.  Dengan  mengintegrasikan  konsep-konsep  atau  ide-ide  matematika  yang berbeda  dan  memberi  klarifikasi  terhadap  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  sepanjang pembelajaran,  siswa  dapat  mengeksplorasi  pemahaman  dan  pengetahuan  satu  sama  lain  melalui komunikasi.
Siswa memiliki konsepsi yang berbeda-beda tentang matematika sebagai sesuatu yang abstrak. Kesulitan  sering  muncul  dari  objek  matematika  abstrak,  konsep  dan  prinsip  hierarki,  dan  teknik solusi  termasuk  manipulasi  bentuk  (Purwati  &  Nugroho,  2017).  Selain  itu,  sebagian  besar  siswa kesulitan menerjemahkan soal deskripsi ke dalam model matematika, tersesat saat memahami soal, dan kurang berani mengungkapkan konsep matematika dengan menerapkan bahasa matematika yang tepat,  menurut  Asmara  &  Afriansyah  (2018).  Untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  matematika, penelitian  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  perlu  dilakukan  mengingat  permasalahan tersebut.
Didasarkan atas temuan penelitian pendahuluan dan wawancara kelas Selain itu, ketika siswa diberikan masalah didasarkan atas hal-hal nyata dan kemudian harus menghubungkan konsep-konsep tersebut  dengan  gagasan  matematika  dan  mengungkapkan  ide-ide  tersebut  menerapkan  simbol-
simbol  matematika,  mereka  masih  terhambat.  Selain  itu,  siswa  masih  berkecenderungan  untuk enggan mengikuti kegiatan kelas. Mereka merasa tidak yakin akan kemampuannya sehingga muncul rasa takut salah  ketika  diminta  untuk menjelaskan hasil temuannya. Selanjutnya, ketika menghadapi soal yang sukar masih sering dijumpai usaha siswa yang sangat minim dalam menjawab soal tersebut. Siswa cenderung menyerah dan beberapa malah membiarkan jawabannya kosong.
Sikap  yang  mendukung  perolehan  keterampilan  dan  pengetahuan  harus  seimbang,  dan  salah satu sikap tersebut ialah self-efficacy , atau kepercayaan diri. Self-efficacy berperanan penting dalam membentuk  respons  emosional  siswa,  kebiasaan  berpikir,  ketekunan  dalam  menghadapi  tantangan, dan  pertumbuhan  pribadi.  Ada  empat  cara  siswa  dapat  membangun self-efficacy mereka  dalam pembelajaran  matematika:  (a)  pengalaman  kinerja;  (b)  pengalaman  orang  lain;  (c)  unsur  dukungan langsung/sosial;  dan  (d)  ciri-ciri  psikologis  dan  afektif.  Sangat  penting  untuk  menjaga  dan meningkatkan efikasi diri bawaan anak selama proses pembelajaran matematika mereka (Panadero et al., 2017). Namun, berlawanan dengan anggapan umum, siswa akan menjadi kurang antusias dalam belajar matematika jika semakin tinggi pencapaian pendidikannya, semakin sulit matematikanya, dan semakin  rendah self-efficacy (kepercayaan  diri).  Hal  ini  dapat  berdampak  pada  kemampuan komunikasi matematisnya.  Akibatnya,  peningkatan  efikasi  diri  siswa  diperkirakan  dapat  membantu mereka mengkomunikasikan ide-ide matematika dengan lebih efektif.
Guru yang mampu melaksanakan pembelajaran kreatif dan inovatif sangat diperlukan apabila siswa  ingin  belajar  matematika  secara  optimal  dan  sesuai  harapan.  Hal  ini  mengharuskan  siswa mampu berkomunikasi secara matematis dengan hati-hati dan self-efficacy mereka akan terus tumbuh seiring  mereka  belajar.  Orang-orang  terus  terdorong  untuk  meningkatkan  kualitas  pengalaman  dan hasil  belajar  (Viki  &  Handayani,  2020).  Sampai  saat  ini  banyak  sekali  model  pembelajaran kooperatif  kreatif  yang  telah  diciptakan,  namun  tidak  semuanya  cocok  diterapkan  dalam terlaksananya  pembelajaran  dalam  keadaan  seperti  ini  di  bidang  pendidikan.  Salah  satu  cara  untuk mencirikan  model  pembelajaran  kooperatif  ialah  sebagai  teknik  pengajaran  yang  mendorong  siswa untuk mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran matematika.
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  jenis Time  Token  Arends merupakan  salah  satu pendekatan  yang  bisa  diterapkan  secara  efektif  guna  peningkatan self-efficacy dan  kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Penjelasan  mengenai  banyak manfaat model  pembelajaran kooperatif tipe Time  Token  Arends (Raga  Paksi,  2022)  diberikan  guna  mendukung  hal  tersebut.  Manfaat tersebut  antara  lain:  (1)  Mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasi;  (2) Siswa  tidak  mendominasi  pembicaraan  atau  diam;  (3)  Siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran; dan (4) Meningkatkan kemampuan komunikasi tertulis dan lisan siswa. Terlihat dari poin  nomor  empat  bahwasanya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token  Arends mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Selain didukung secara kognitif, siswa juga harus bersikap  suportif,  salah  satunya  ialah  rasa  percaya  diri,  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik dan menyadari segala manfaat model pembelajaran kooperatif
tipe Time  Token  Arends ,  khususnya  pada  poin  1,  2,  dan  3.  Menjadi  percaya  diri  berartikan berkeyakinan pada keterampilan diri sendiri dan mengetahui cara menerapkannya dengan bijaksana. Dalam hal ini, siswa merasa nyaman mengungkap pendapatnya tentang apa yang telah dipelajarinya di kelas dan menciptakan konsep didasarkan atas idenya sendiri.
Time  Token  Arends merupakan  paradigma  pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan  guna meningkatkan keterampilan keterlibatan siswa, menurut Arends (Fahruddin & Nasir, 2022). Di sini, Time  Token  Arends membantu  anak-anak  berpartisipasi  secara  lebih  setara,  mengajari  mereka keterampilan  sosial,  dan  mencegah  siswa  mengambil  alih  percakapan  atau  berdiam  diri  sepanjang waktu. Apakah siswa dapat menjadi lebih mandiri dan mahir dalam komunikasi matematika dengan menerapkan model pembelajaran Time Token Arends? Dengan demikian, tujuan penelitian ini ialah untuk  menguji  dan  mengkarakterisasi  pengaruh  model  pembelajaran Time  Token  Arends terhadap self-efficacy dan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE
Pendekatan  Kuasi-eksperimental Nonequivalent  Control  Group  Design diterapkan  guna menjalankan penelitian kuantitatif ini; Artinya, sekolah memilih dua kelompok daripada mengundi. Ada  dua  kelas  yang  berpartisipasi  dipenelitian ini:  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  yang menjalani  pembelajaran  kooperatif  menerapkan Time  Token  Arends dikenal  sebagai  kelas eksperimen, sementara kelas kontrol tidak berpembelajaran ataupun hanya pembelajaran tradisional. Populasi dipenelitian ini ialah keseluruhan siswa kelas X SMA Negeri 3 Serang tahun ajaean 2022. Adapun  teknik  pengambilan  sampelnya  yakni  dengan  menerapkan cluster  sampling yakni  secara acak. Metode  pengambilan  sampel pretest  dan  posttest  diterapkan  guna menilai populasi penelitian yang terdiri akan seluruh kelas (Robiana & Handoko, 2020).
Tabel 1. Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematika Skor Written Text Drawing Mathematical Expression 0 Tidak menuliskan informasi identitas apa pun tentang pertanyaan yang diketahui atau diajukan. Tidak mewakili atau menghubungkan konsep matematika dengan objek, gambar, atau diagram sebenarnya. tidak menjalankan perhitungan sama sekali. 1 Meskipun informasi pertanyaan telah diidentifikasi, namun belum komprehensif. Terdapat item, gambar, atau diagram yang sebenarnya, tetapi tidak ada pembenaran atau kaitannya dengan pokok bahasan. Memahami masalah dan mampu mengartikulasikan ide matematika. 2 Mengenali dan memahami keseluruhan informasi soal menyeluruh Menghubungkan atau mencerminkan konsep matematika yang belum sepenuhnya dikomunikasikan dengan benda, gambar, atau diagram sebenarnya. mampu menerjemahkan ide matematika ke dalam situasi dunia nyata.
Penerapan  Time  Token  Arends  Pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Self-Efficacy  Siswa,  Sastika Astridewi 1  , Eva Fitria Ningsih 2
3 Berikan tanggapan secara tertulis atau lisan sambil memahami dan menerapkan bahasa sendiri. Secara jelas mencerminkan atau menghubungkan konsep matematika dengan benda, gambar, atau diagram sebenarnya. mampu menerapkan bahasa atau simbol matematika, meskipun belum jelas, untuk menyampaikan gagasan matematika dalam situasi dunia nyata. 4 mampu mengkomunikasikan ide matematika secara akurat melalui penggunaan bahasa atau simbol matematika dalam situasi sehari-hari. Skor maksimal 3 Skor maksimal 3 Skor maksimal 4 Tabel 2. Skala Angket Sikap
Teknik  pengumpulan  data  dipenelitian  ini  dimulai  dari  studi  lapangan,  dijalankan  di  SMA Negeri  3  Kota  Serang  dengan  dua  kelas  yakni  kelas  10G  sebagai  kelas  eksperimen  dan  10F  kelas kontrol.  Diberikan  pretes  berupakan  soal  uraian  kemampuan  komunikasi  dan  angket self-efficacy dikelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran Time Token  Aren ,  sementara  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Diakhir  peneliti menjalankan postes dengan instrumen yang sama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, tujuannya guna  mengetahui  bagaimana  kemampuan  komunikasi  matematika  dan self-efficacy siswa  setelah diberi  perlakuan.  Guna  memperoleh  fakta  apakah  lima  soal  uraian  yang  diujikan  layak  dijadikan instrumen, dijalankan pengujian validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Tes Nomor Soal Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Reliabilitas Keterangan 1 0,72 (tinggi) 0,28 (diterima) 0,74 (mudah) 0,72 (tinggi) dipakai 2 0,63 (tinggi) 0,27 (diterima) 0,34 (sedang) dipakai 3 0,70 (tinggi) 0,33 (diterima) 0,29 (sukar) dipakai 4 0,71 (tinggi) 0,30 (diterima) 0,68 (sedang) dipakai 5 0,73 (tinggi) 0,40 (diterima) 0,55 (sedang) dipakai
Selanjutnya, dijalankan analisis data mulai dari statistik deskriptif, statistik inferensial, dan uji data gain yang berasal dari data pretes dan postes guna mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan self-efficacy siswa, dihitung dengan rumus g-faktor (N- Gain ) (Deswita et al., 2018), dengan menerapkan program IBM SPSS taraf signifikan 5%.
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Alternatif Pilihan Bobot Penilaian Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
Keterangan:
𝑔 = skor gain
𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 = skor tes awal
𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 = skort tes akhir
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 = skor maksimum
Uji  t  sampel  independen  untuk  dua  pihak  dan  perolehan  data  merupakan  kriteria  yang diterapkan  guna  mengambil  keputusan  mengenai  hasil  uji  t.  Khususnya,  jika  Sig.  atau  probabilitas lebih  besar  dari  0,05  maka  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  atau self-efficacy kelas eksperimen  menampakkan  bahwasanya  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran Time  Token Aren tidak  lebih  baik  dibanding  kelompok  kontrol  atau  siswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional. Sebaliknya, siswa yang menerapkan paradigma pembelajaran Time Token Aren (kelas eksperimen) berpeningkatan kemampuan komunikasi matematika atau self-efficacy yang lebih tinggi dibanding  siswa  yang  menerima  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol)  jika  nilai  signifikansi (Sig.) kurang dari 0,05.

## HASIL DAN DISKUSI
Uji  t  pretest  yang  menghasilkan  0,59  lebih  besar  dari  tarag  sig.  0,05,  menampakkan bahwasanya tidak didapati perbedaan rata-rata skor pretest kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pretest diberikan kepada setiap kelas dengan menerapkan model pembelajaran  yang  berbeda.  Hasil  pretest  menampakkan  kemampuan  siswa  dari  kedua  kelas  yang dijadikan  sampel  ialah  sama  atau  tidak  ada  perbedaan.  Model  pembelajaran  tersebut  kemudian diterapkan di setiap kelas sebagai tindakan selanjutnya. Instrumen tes identik yang diterapkan guna pre-test  diberikan  oleh  peneliti  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Analisis  deskriptif,  uji homogenitas, uji normalitas, dan uji t (atau uji t sampel independen) merupakan langkah awal dalam proses analisis data.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Data Gain Kemampuan Komunikasi Matematika
Kelas N Rata-rata Std. Deviasi Eksperimen 36 0.53 0.23 Kontrol 36 0.43 0.19
Hasil  rata  –  rata  dan  standar  deviasi  kelas  eksperimen  tampak  lebih  besar  dibanding  kelas control. Selanjutnya, dijalankan uji normalitas, uji homogenitas
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Gain Kemampuan Komunikasi Matematika
Shapiro-Wilk Kelas Statistik D f Sig. Eksperimen 0.97 36 0.28 Kontrol 0.98 36 0.75
Hasil uji normalitas menghasilkan 0,28 bagi kelas eksperimen dan 0,75 kelas kontrol. Hal ini menampakkan  nilai  Sig.  masing  –  masing  kelas  lebih  besar  atas  taraf  signifikan  0,05.  Sehingga,
Penerapan  Time  Token  Arends  Pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Self-Efficacy  Siswa,  Sastika Astridewi 1  , Eva Fitria Ningsih 2
dipastikan  data  gain  kemmapuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusikan normal.
Tabel 6. Homogenitas Data Gain Kemampuan Komunikasi Matematika
Levene Statistic Sig. 1.49 0.23
Hasil  signifikasi  (Sig.)  uji  homogenitas  yaitu  0,23,  menampakkan  bahwasanya  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasalkan  dari  populasi  dengan  varians  sama  atau  homogen.  Tahap terakhir  guna  mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  ataupun  tidak  dibanding  siswa  kelas  kontrol,  dijalankan  uji Independent Sample  t-Test data  gain.  Menerapkan  IBM-SPSS  dihasilkan  nilai  Sig  uji-t  data  gain  kemampuan komunikasi  matematis  yaitu  0,048  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Maka,  dihasilkan  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Time Token Arends lebih baik dibanding siswa kelas kontrol yaitu siswa yang diberi perlakuan pembelajaran konvensional.
Analisis  data  selanjutnya  ialah menguji  hasil  pretes  dan  postes  angket self-efficacy masing  – masing kelas.
Tabel 7. Statistik Deskriptif Data Gain Self-efficacy Kelas N Rata-rata Std. Deviasi Eksperimen 36 0.23 0.13 Kontrol 36 53.08 5.26
Tampak  dalam  tabel  diatas,  nilai  rata  –  rata  dan  standar  deviasi  kelas  kontrol  lebih  besar dibandingankan  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  untuk  mengukur  adanya  peningkatan self-efficacy pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  ataupun  tidak  dibaning  kelas  kontrol,  dijalankan  uji-t  data  gain yang sebelumnya di uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Gain Self-efficacy Shapiro-Wilk Kelas Statistik D f Sig. Eksperimen 0.95 36 0.12 Kontrol 0.94 36 0.09
Hasil uji normalitas menghasilkan 0,12 bagi kelas eksperimen dan 0,09 kelas kontrol. Hal ini menampakkan nilai Sig. masing – masing kelas lebih besar dari taraf signifikan 0,05. Sehingga, data gain self-efficacy kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasalkan  dari  populasi  terdistribusikan normal.
Tabel 9. Homogenitas Data Gain Self-efficacy Levene Statistic Sig. 0.05 0.82
Hasil  uji  homogenitas  yaitu  0,82  lebih  besar  atas  taraf  signifikan  0,05.  Menampakkan  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasalkan  dari  populasi  dengan  varians  sama  atau  homogen. Tahap selanjutnya ialah uji Independent Sample t-Test data gain. Dihasilkan nilai Sig uji-t data gain self-efficacy siswa yaitu 0,043 dengan taraf signifikan 0,05 atau nilai Sig data gain self-efficacy lebih
kecil dari 0,05. Sehingga, peningkatan self-efficacy siswa pada kelas eksperimen dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token  Arends lebih  baik  dibanding  siswa  kelas  kontrol yaitu dengan menerapkan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Didasarkan  atas  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijalankan,  peneliti  memperoleh simpulan,  yaitu  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  atau siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran Time  Token  Arends (kelas  eksperimen)  lebih  baik dibanding siswa yang mendapat pembelajaran secara konvensional (kelas kontrol). Sedangkan, untuk self- efficacy,  terdapat  peningkatan self-efficacy siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran Time Token  Arends (kelas  eksperimen)  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  secara konvensional (kelas kontrol).
Saran  untuk  pendidik/dosen/guru  diharapkan  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Time Token  Arends sebagai  alternatif  model  pembelajaran  matematiks  khusunya  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi dan self-efficacy siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  rekan  peneliti,  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam penyelesaian penelitian ini.

## REFERENSI
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang.
Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Asmara,  R.,  &  Afriansyah,  E.  (2018).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  antara  Model  Eliciting  Activities  dan  Discovery  Learning. Suska  Journal  of Mathematics Education, 4 (2), 78-87. doi:http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5714
Deswita,  R.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  CORE  dengan  Pendekatan  Scientific.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 35–43. https://doi.org/https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.220
Fahruddin, & Nasir, M. (2022). Penerapan Metode Time Token Arends (TTA) Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1  Kilo Kabupaten Dompu. JUPENJI: Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia , 1 (1), 1–9.
Hendriana, H., & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . PT Refika Aditama. NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics, Reston, Virginia
Penerapan  Time  Token  Arends  Pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Self-Efficacy  Siswa,  Sastika Astridewi 1  , Eva Fitria Ningsih 2
NCTM (2009). Guiding principles for mathematics curriculum and assessment
Nurmala,  I.,  Hidayat,  W.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (1), 21–28. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.219-228
Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy:
Four
meta-analyses.
ELSEVIER , 22 , 74–98.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004
Purwati, H., & Nugroho, A. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Dalam
Menyelesaikan Masalah Pada Mata Kuliah Program Linear. JIPMat, 1 (2). doi:https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1239
Putria  Nasution,  D.,  &  Ahmad,  M.  (2018).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA REALISTIK  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS SISWA. Mosharafa:
Jurnal
Pendidikan
Matematika , 7 (3), 389–400.
http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Raga  Paksi,  G.  (2022).  Time  Token  Arends:  Sebuah  Strategi  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  di  Kelas. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (2),  345–352. https://doi.org/DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1657
Robiana,  A.,  &  Handoko,  H.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Media  UnoMath  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 9 (3), 521–532.
http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Santos,  L.,  &  Semana,  S.  (2015).  Developing  mathematics  written  communication  through expository  writing  supported  by  assessment  strategies. Educ  Stud  Math 88,  65–87  (2015). https://doi.org/10.1007/s10649-014-9557-z
Sundanah,  &  Astridewi,  S.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Didasarkan  atas Gender  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  2140–2150. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2366
Viki,  F.,  &  Handayani,  I.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Didasarkan  Atas  Self- Efficacy. Transformasi :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika , 4 (1),  189–202. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.906