## THE ROLE OF TEACHER LIBRARIAN IN INCREASING STUDENTS' READING INTEREST IN INFORMATION LITERACY PROGRAM

## PERAN  GURU PUSTAKAWAN DALAM PENINGKATAN MINAT BACA SISWA PADA PROGRAM LITERASI INFORMASI
Abstract . School learning activities related to the school literacy movement include activities in the habituation stage, development and learning are activities that must be carried out by stu- dents, teachers, and education personnel who aim to foster good habits and form positive charac- ter generation. This study intends to describe the role of teacher librarians in schools in the Infor- mation  Literacy  program,  especially  those  related  to  students'  reading  interests.  The  research method used in advanced research on information literacy uses a qualitative approach to the case study method. This method is used to find out how information literacy training programs can pro- vide education for students at elementary school. The results of this study indicate that Librarian Teachers  provide  a  significant  role  in  the  reading  interest  of  students.  The  information  literacy program conducted in the elementary school is aimed at increasing students' interest in reading. These activities  include reading,  writing,  book  reviewing  or  story telling  and  so  on  programs  to attract students to be more happy to come to the library. The activities carried out in the library by the teachers of librarians were carried out well, in accordance with the school literacy movement that  was  proclaimed  by  the  government.  Teacher  Librarian  have  a  role  as  a  transfer  of  infor- mation in the classroom of course also has a very important role in the school environment, one of which is the information literacy program conducted at the Elementary School of Hikmah Teladan.
Keyword :  the  role,  teacher  librarian,  information  literacy,  school  of  library  berkelanjutan (PKB)
Abstrak .    Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  terkait  dengan  gerakan  literasi sekolah  meliputi  kegiatan  dalam  tahapan  pembiasaan,  pengembangan  dan  pembelajaran  adalah aktivitas  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  guru,  dan  tenaga  kependidikan  yang  bertujuan  untuk menumbuhkan  kebiasaan  yang  baik  dan  membentuk  generasi  berkarakter  positif.  Penelitian  ini bermaksud untuk mendeskripsikan peran teacher librarian (guru pustakawan) di sekolah pada pro- gram Literasi Informasi terutama  yang terkait dengan  minat baca siswa. Metode Penelitian  yang digunakan dalam penelitian lanjutan tentang literasi media ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  metode  studi  kasus.  Metode  ini,  studi  kasus  ( case  study ).Metode  ini  digunakan  untuk mengetahui  bagaimana  program  pelatihan  literasi  informasi  dapat  memberikan  pendidikan  ter- hadap  siswa  di  SD  Hikmah  Teladan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Guru  Pustakawan memberikan peranan yang cukup signifikan terhadap minat baca siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada  hasil  penelitian  bahwa  memberikan  Guru  Pustakawan  mempunyai  peran  sangat  besar  pada program literasi di sekolah. Program literasi informasi yang dilaksanakan di perpustakaan sekolah adalah bertujuan untuk meningkatkan minat baca siswa. Kegiatan tersebut meliputi program lomba membaca, menulis, meresensi buku ataupun story telling dan sebagainya untuk menarik siswa agar lebih  senang  untuk  datang  keperpustakaan.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  di  perpustakaan  sekoleh yang dikalukan oleh guru pustakawan telah  berjalan dengan  baik, sesuai dengan gerakan  literasi sekolah yang telah dicanangkan oleh penmerintah. Guru pustakawan mempunyai peranan sebagai pentransfer  informasi  di  dalam  kelas  tentu  juga  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  di  ling- kungan sekolah salah satunya adalah program literasi informasi yang dilaksanakan di SD Hikmah Teladan.
Kata kunci : peran, guru pustakawan, literasi informasi, perpustakaan sekolah
Oleh : Hana Silvana, Selly  Setiani
Universitas Pendidikan Indonesia Jl.Dr. Setiabudhi No.229 Bandung email : rainasilva10@gmail.com

## A.  PENDAHULUAN
Konvensi  PBB  di  Praha  tahun  2003 tentang  kecakapan  literasi  dasar  dan  ke- cakapan perpustakaan yang efektif meru- pakan kunci bagi masyarakat yang literat dalam  menghadapi  derasnya  arus  infor- masi  teknologi.  Lima  komponen  yang esensial dari literasi informasi itu adalah basic  literacy,  library  literacy ,  media literacy,  technology  literacy ,  dan visual literacy .  “Literasi  lebih  dari  sekedar membaca  dan  menulis.  Literasi  juga mencangkup  bagaimana  seseorang  berk- omunikasi  dalam  masyarakat.  Literasi juga bermakna praktik dan hubungan so- sial  yang  terkait  dengan  pengetahuan, bahasa, dan budaya”. (UNESCO, 2003).
“a  set  of  abilities  requiring  indi- viduals  to  recognize  when  infor- mation is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effective- ly the needed infor- mation” (American Library Associa- tion, 1989)
Sekolah  mempunyai  peranan  dalam tercapainya  tujuan  literasi.  Ketercapaian sekolah  dalam  Literasi  dapat terlihat  pa- da  segi  kualitas  dan  kuantitas.  Secara kualitas  dapat  dilihat  pada  terwujudnya masyarakat  sadar  literasi  yang  ditunjuk- kan  dengan  meningkatnya  budaya-baca tulis masyarakat, dan juga meningkatnya daya  saing  bangsa  melalui  peningkatan wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  akibat minat baca yang tinggi.
Untuk  melihat  ketercapaian  program Literasi  di  Sekolah  secara  kuantitatif dapat  dilihat  pada  minimal  20  sekolah dari  setiap  kabupaten/kota  yang  ber- partisipasi.  Dengan  asumsi  rata-rata  satu sekolah  memiliki  500  siswa,  maka  dari satu  kabupaten/kota  terdapat  10.000 siswa berpatisipasi.
Meningkatnya jumlah buku yang dibaca siswa membaca minimal  10  buku  setahun,  maka  dalam satu  kabupaten  tercapai  100.000  jumlah buku dibaca dalam satu tahun. Dan juga meningkatnya koleksi buku per- pustakaan.
Dalam  pelaksanaan  literasi  informasi di  sekolah terdapat  beberapa  tahap  yaitu pada  tahap  pertama  adalah  Pembiasaan kegiatan  membaca  yang  menyenangkan di  ekosistem  sekolah.  Pembiasaan  ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat terhadap  bacaan  dan  terhadap  kegiatan membaca  dalam  diri  warga  sekolah.  Pe- numbuhan  minat  baca  merupakan  hal fundamental  bagi  pengembangan  ke- mampuan literasi peserta didik.
Tahap  2  Pengembangan  minat  baca untuk meningkatkan kemampuan literasi. Kegiatan literasi pada tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan me- mahami  bacaan  dan  mengaitkannya dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir kritis,  dan mengolah  kemampuan  komu- nikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan
menanggapi bacaan pengayaan
(Anderson & Krathwol, 2001).
Tahap  3  Pelaksanaan  pembelajaran berbasis  literasi.  Kegiatan  literasi  pada tahap  pembelajaran  bertujuan  mengem- bangkan  kemampuan  memahami  teks dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah kemampuan  komunikasi  secara  kreatif melalui  kegiatan  menanggapi  teks  buku bacaan  pengayaan  dan  buku  pelajaran (cf. Anderson & Krathwol, 2001). Dalam tahap ini ada tagihan yang sifatnya akad- emis  (terkait  dengan  mata  pelajaran). Kegiatan  membaca  pada  tahap  ini  untuk mendukung  pelaksanaan  Kurikulum 2013  yang  mensyaratkan  peserta  didik membaca  buku  nonteks  pelajaran  yang dapat  berupa  buku  tentang  pengetahuan umum,  kegemaran,  minat  khusus,  atau teks  multimodal,  dan  juga  dapat  dikait- kan  dengan  mata  pelajaran  tertentu sebanyak 6 buku bagi siswa SD, 12 buku bagi siswa SMP, dan 18 buku bagi siswa SMA/SMK.  Buku  laporan  kegiatan membaca  pada  tahap  pembelajaran  ini disediakan oleh wali kelas.
Pada  tahapan  SD  terdapat  penjenjan- gan  dalam  proses  berfikir  dan  berkomu- nikasi. Penjenjangan ini didasarkan pada tahapan  berfikir  siswa  SD  berdasarkan usia 6 -12 tahun.
Tahapan  berikutnya  adalah  tahapan pembiasaan, tahapan pengembangan dan tahapan  pembelajaran.  Tahap  Pembi- asaan  pada tahap ini dilakukan program lima  belas  menit  membaca  setiap  hari sebelum  jam  pelajaran  melalui  kegiatan membacakan buku dengan nyaring ( read aloud ) atau seluruh warga sekolah mem- baca  dalam  hati  ( sustained  silent  read- ing ).  Membangun  lingkungan  fisik sekolah  yang  kaya  literasi,  antara  lain: (1)menyediakan  perpustakaan  sekolah, sudut baca, dan area baca yang nyaman; (2)  pengembangan  sarana  lain  (UKS, kantin,  kebun  sekolah);  dan  (3)  penye- diaan  koleksi  teks  cetak,  visual,  digital, maupun multimodal yang mudah diakses oleh  seluruh  warga  sekolah;  (4)  pembu- atan  bahan  kaya  teks  ( print-rich materi- als)
Tahap  Pengembangan  Lima  belas menit membaca  setiap  hari  sebelum  jam pelajaran  melalui  kegiatan  membacakan buku  dengan  nyaring,  membaca  dalam hati,  membaca  bersama,  dan/atau  mem- baca  terpandu  diikuti  kegiatan  lain dengan  tagihan  non-akademik  contoh: membuat  peta  cerita  ( story  map ), menggunakan  graphic  organizers,  bin- cang buku. Mengembangkan lingkungan fisik,  sosial,  afektif  sekolah  yang  kaya literasi  dan  menciptakan  ekosistem sekolah.  Pengembangan  kemampuan  lit-
erasi  melalui  kegiatan  di  perpustakaan sekolah/perpustakaan  kota/  daerah  atau taman  bacaan  masyarakat  atau  sudut baca kelas dengan berbagai kegiatan.
Tahap  Pembelajaran,  pada  tahap  ini lima  belas  menit  membaca  setiap  hari sebelum  jam  pelajaranmelalui  kegiatan membacakan  buku  dengan  nyaring, membaca dalam hati, membaca bersama, dan/atau  membaca  terpandu  diikuti kegiatan  lain  dengan  tagihan  non- akademik  dan  akademik.  Kegiatan  lit- erasi  dalam  pembelajaran,  disesuaikan
dengan  tagihan  akademik  di  kurikulum
2013.  Melaksanakan  berbagai  strategi untuk memahami teks dalam semua mata pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers ).
Menggunakan  lingkungan  fisik,  sosial afektif,  dan  akademik  disertai  beragam bacaan  (cetak,  visual,  auditori,  digital) yang kaya literasi di luar buku teks pela- jaran  untuk  memperkaya  pengetahuan dalam  mata  pelajaran.  Untuk  lebih  ring- kasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini :
Tabel 1.1. Tahapan dalam liter asi infor masi di sekolah
PEMBIASAAAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN Menyimak
Membaca Menyimak, Membaca, Berbicara, Menulis, Memilah informasi Kemampuan fonetik, pemahaman kosakata,
pemahaman tata bahasa,
kemampuan menggunakan konteks untuk memahami bacaan,
kemampuan menginterpretasikan dan merespon bacaan,
perilaku membaca 1.  Guru  Pustakawan  ( Teacher  Li- brarian )
Salah satu sumber daya manu- sia  yang  ada  dilingkungan  per- pustakaan  sekolah  yaitu  guru pustakawan  atau  sering  disebut dengan teacher  librarian .  Guru pustakawan  ini  merupakan  guru
sekolah  yang  mempunyai  penge- tahuan dibidang kepustakawanan. Menurut Lasa HS dalam
Prastowo  (2012,  hlm.  338)  guru pustakawan  merupakan  guru sekolah  yang  mendapatkan  pen- didikan atau pelatihan bidang per- pustakaan yang idealnya berbobot
30  SKS.  Selain  mengajar  guru tersebut  juga  mempunyai  tugas diperpustakaan sekolah. Se- dangkan menurut Suherman (2009,  hlm.  37)  yaitu  seorang pengajar  yang  mempunyai  latar belakang tentang keperpustakaan.
Dalam  hal  ini  alasan  men- dasar  diperlukannya  guru  per- pustakaan  menurut  (Prastowo, 2012,  hlm.  358)  adalah  karena adanya  perubahan  dari  teacher centered  ke-student  centered. Dengan  adanya  perubahan  ini, keberadaan  pustakawan  memiliki fungsi  penting  dalam  mengopti- malkan  peran  dan  fungsi  per- pustakaan sekolah, Menurut Lasa (2008)  sebagaimana  dikutip  da- lam  (Prastowo,  2012,  hlm.  359) agar  guru  pustakawan  mampu berperan  optimal  maka  perlu adanya  lima  kompetensi  dalam diri mereka yaitu kompetensi per- sonal,  kompetensi  manajerial, kompetensi  pendidikan,  kompe- tensi  pelayanan  dan  kompetensi ilmu pengetahuan.
Adapun  peran  dari  guru pustakawan sendiri yaitu menurut the  australian  library  and  infor- mation  association sebagaimana dikutip  oleh  Suherman  (2009,
hlm.  38)  menetapkan  bahwa  un- tuk  mendapatkan  keanggotaan profesional  dalam  profesi  ini, seorang  guru  pustakawan  harus memiliki kualifikasi pengajar dan kualifikasi kepustakawanan.
Secara  ringkas  guru  pustakawan mempunyai  peran  kunci  dalam tiga  aspek  diantaranya  yaitu  da- lam  kurikulum,  sebagai  spesialis informasi,  dan  sebagai  manajer layanan informasi.
Dalam  kapasitasnya  sebagai curriculum  leader,  guru  pustaka- wan  bekerjasama  dengan  kepala sekolah dan staf senior untuk me- mastikan bahwa hasil dari literasi informasi  mendapatkan  perhatian khusus  dalam  kurikulum.  Dalam kapasitasnya  sebagai  seorang guru,  ia  mengajarkan  keterampi- lan  informasi  dan  mengelola  in- formasi.  Sedangkan  dalam  kapa- sitasnya  sebagai  manajer  layanan informasi, guru pustakawan harus membekali  murid  dengan  ket- erampilan  menggunakan  sumber informasi  yang  tersedia,  baik berupa  buku  di  perpustakaan maupun  tulisan  di  internet  serta peran  dalam  layanan  informasi pendidikan  yang  dapat  men- dukung mereka dalam pembelaja-
ran  seumur  hidup  Suherman (2009,  hlm.  38-39).  Sementara itu,  Atwel  (2009)  sebagaimana dikutip  dalam  Prastowo  (2012, hlm.  360)  peranan  guru  pustaka- wan  secara  spesifik  adalah Pustakawan  berperan  sebagai guru  dengan  keterampilan  khu- susnya dapat memberikan manfaat  bagi  semua  siswa  dan guru  yang  berada  di  lingkungan perpustakaan;  Pustakawan  beker- jasama dengan para staf pendidik lainnya  untuk  menyusun  kuriku- lum sehingga para guru dapat me- manfaatkan  sumber  belajar  yang tersedia  di  perpustakaan  dalam mengajar  dan  mengevaluasi  hasil belajar siswa mereka; Pustakawan juga mampu menemukan sumber- sumber yang diperlukan baik dari para  siswa  maupun  dari  para guru;  Pustakawan  adalah  orang yang sangat suka membaca, mere- ka  suka  membagi  bahan  bacaan dengan  guru  maupun  dengan siswa-siswanya.  Pustakawan  san- gat faham mengenai cara penggunaan  teknologi  terutama yang  tersedia  diperpustakaan sekolah;  Pustakawan  membantu para  staf  pengajar  mengem- bangkan  diri;  Pustakawan  adalah
orang  yang  kreatif  dan  pintar  da- lam melakukan penerobosan baru; Pustakawan adalah seorang mana- jer yang efektif.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tentang  Peran Guru Pustakawan dalam Program Literasi Informasi di Per- pustakaan  Sekolah.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Hikmah Teladan. Metode Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian lanjutan tentang literasi media ini menggunakan pendeka- tan kualitatif dengan metode studi kasus.  Metode  ini,  studi  kasus (case  study)  merupakan  suatu penelitian  yang  dilakukan  ter- hadap  suatu  “kesatuan  sistem”. Kesatuan  ini  dapat  berupa  pro- gram,  kegiatan,  peristiwa,  atau sekelompok individu  yang  terikat oleh  tempat,  waktu  atau  ikatan tertentu. Studi kasus adalah suatu penelitian  yang  diarahkan  untuk menghimpun  data,  mengambil makna,  memperoleh  pemahaman dari  kasus  tersebut.  Metode  ini digunakan  untuk  mengetahui bagaimana  program  pelatihan  lit- erasi informasi dapat memberikan pendidikan  terhadap  siswa  di  SD Hikmah  Teladan.  Adapun  teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah (1) wawancara, peneliti  melakukan  wawancara mendalam, dimana peneliti mengajukan  beberapa  pertanyaan kepada  informan  untuk  mem- peroleh  informasi  tentang  masa- lah  yang  diteliti,  yaitu  berkaitan dengan  literasi  informasi.  (2) Dokumentasi, alam penelitian ini, peneliti juga mengambil data-data dari  sumber  lain  berupa  studi pustaka.  Untuk  mendapatkan  in- formasi    yang  akurat    penelitian ini  melakukan  triangulasi    da- ta.Data  yang  digunakan  adalah triangulasi  sumber  dan  studi pustaka.

## B.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  pustakawan  mempunyai  peran kunci dalam tiga aspek diantaranya yaitu dalam kurikulum, sebagai spesialis infor- masi, dan sebagai manajer layanan infor- masi. Dalam kapasitasnya sebagai curric- ulum leader, guru pustakawan bekerjasa- ma dengan kepala sekolah dan staf senior untuk  memastikan  bahwa  hasil  dari  lit- erasi  informasi  mendapatkan  perhatian khusus  dalam  kurikulum.  Dalam  kapa- sitasnya  sebagai  seorang  guru,  ia mengajarkan keterampilan informasi dan mengelola  informasi.  Sedangkan  dalam kapasitasnya  sebagai  manajer  layanan
informasi,  guru  pustakawan  harus membekali  murid  dengan  keterampilan menggunakan  sumber  informasi  yang tersedia,  baik  berupa  buku  di  per- pustakaan maupun tulisan di internet ser- ta  peran  dalam  layanan  informasi  pen- didikan  yang  dapat  mendukung  mereka dalam  pembelajaran.  Salah  kegiatan  da- lam  program  literasi  di  sekolah  ini  dil- akukan  dengan  melalui  kegiatan  per- temuan  dengan  para  wali  kelas  dan kegiatan  diluar  lingkungan  sekolah  sep- erti familly  day ,  dan  sebagainya.  Upaya yang lain dilakukan adalah dengan pem- berian  reward  kepada  guru  yang  sering berkunjung,  membaca  dan  memanfaat- kan  perpustakaan,  kepada  murid  yang rajin  datang  keperpustakaan,  namun  si- fatnya  rahasia  dan  diumumkan  setiap akhir  semester.  Jika  diberitahu  sebe- lumnya  dikhawatirkan  kunjungan  keper- pustakaannya  hanya  karena  ada  iming- iming reward bukan  karena  ingin  mem- baca  atau  berkunjung  keperpustakaan. Pemberian reward untuk peminjam buku terbanyak,  pembuat review terbanyak, pengunjung  tersering,  setiap  hari  jum’at di  umumkan.  Daya  tarik  yang  dilala- kukan  agar  fungsi  perpustakaan  diting- katkan  oleh  Teacher  Librarian  adalah dengan  pemberian  tugas  yang  dilakukan dengan bekerja sama dengan guru, kare- na disini anak-anak tidak selalu memakai
sumber  buku  paket  dan  selalu  di  tu- gaskan  untuk  mencari  buku-buku  diper- pustakaan  sebagai  sumber  belajarnya seperti  ensiklopedi,  buku-buku  sejarah, RPUL.  Selain itu program yang dikelola oleh sekolah melalui program wisata bu- ku,  program  lima  belas  menit  membaca. Sering  karena  perpustakaan  disini  me- mang  difungsikan  sebagai  pusat  sumber belajar.
Populasi  dalam  penelitian  ini  ber- jumlah  43  orang  terdiri  dari  40  orang guru  dan  3  orang  petugas  perpustakaan. Konsep  sampel  dalam  penelitian  adalah bagian kecil dari anggota  populasi yang diambil  menurut  prosedur  tertentu  se- hingga  dapat  mewakili  populasinya secara  representatif.  Menurut  Miles  dan Huberman  (1992,  hlm.  47)  menyatakan bahwa  sampel-sampel  kualitiatif  cender- ung :
Menggunakan orang yang lebih kecil jumlahnya.  (mengambil  sebagian  kecil dari suatu keseluruhan yang lebih besar);
Bersifat  purposif.  karena  proses  so- sial memiliki suatu logika dan perpaduan,  sehingga  suatu  penarikan sampel  secara  acak  pada  peristiwa- peristiwa  atau  perlakuan-perlakuan,  bi- asanya  mengurangi  jumlah  hal-hal  kecil yang tidak akan ditafsirkan;
Dapat  berubah.  Pilihan  awal  seorang informan  dapat  berubah-ubah  kepada
informan-informan  baru  sebagai  pem- banding  atau  untuk  menemukan  hub- ungan;
Merupakan  usaha  menemukan  kese- ragaman  dan  sifat  umum  dunia  sosial yang  dilakukan  terus  dan  berulang dengan langkah-langkah sebagai berukut: mempertentangkan,  merepleksikan,  me- nyusun  katalog  dan  mengkalsifikasikan suatu objek penelitian.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat diketahui bahwa penarikan sampel dalam penelitian  kualitatif  tidak  dapat  ditetap- kan  dengan  rumus  seperti  dalam penelitian  kuantitatif.  Sampel  yang  akan diambil dalam penelitian ini adalah petu- gas  perpustakaan  yang  mempunyai pengetahuan  tentang  pengelolaan  per- pustakaan  dan  guru  bidang  studi  yang bersedia  menjadi  narasumber  atau  in- forman. Teknik penentuan sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  non  random  sampling, artinya    tidak  semua  indivudu  yang  ada didalam  populasi  menjadi  sampel penelitian.  Dalam  penelitian  ini  tekhnik pengambilan  sampel  adalah  dengan menggunakan
purposive sam- pling.Adapun daftar informan adalah se-
bagai berikut:

## Tabel 1.2. Daftar  Infor man Penelitian
No Inisial Usia Latar Belakang Pendidikan Jabatan 1 FHR 37 Tahun S1-Pendidikan Ekonomi Petugas perpustakaan 2 SL 39 Tahun S1-Pendidikan Bahasa Indonesia Guru bahasa Indonesia 3 LL 42 Tahun S1-Pendidikan Bahasa Indonesia Guru Perpustakaan 4 IWN 31 Tahun S1-Pendidikan Manajemen Perkantoran Wali kelas dan Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  ketiga informan  menjawab  hal  yang  sama  bah- wa dalam upaya minat baca, terdapat be- berapa program yang dilakukan. Program tersebut diataranya  yaitu program wisata buku  dan  program  15  menit  membaca. “Ada.  melalui  wisata  buku  (Wisbuk). Wisata buku dilakukan diluar lingkungan sekolah  SD  Hikmah  Teladan”(FHR)  se- bagaimana  SLV  menjawab  hal  yang  sa- ma  yakni  “melalui  program  wisbuk  dan program 15 menit membaca.” Selain dari pada  itu,  IWN  menambahkan  bahwa kegiatan  wisata  buku  dilakukan  diluar lingkungan sekolah SD Hikmah Teladan.
“Ada.  melalui  program  wisata  buku yang  dilaksanakan  di  luar  ling- kungan  sekolah  dan  program  15 menit  membaca  di  kelas  yang  pada pelaksanaannya  guru  sebagai  pem- bimbing  dalam  melakukan  kegiatan membaca  dan  pustakawan  sebagai penyedia  bahan  bacaan  yang  cocok untuk dibaca selama 15 menit sebe- lum pembelajaran”(IWN). Dalam  pelaksanaan  program  wisata
buku  ini,  ada  peran  aktif  dari  masing- masing  guru  dan  guru  perpustakaan.  Pa- da  pelaksanaannya  ada  guru  yang  di- tunjuk  oleh  sekolah  untuk  bertugas  se- bagai  koordinator  program  kemudian membuat  jawal  kegiatan  yang  nantinya diserahkan  kepada  wali  kelas  dan  guru perpustakaan yang berperan sebagai pen- damping dilapangan. Adapun yang dapat mengikuti  program  wisata  buku  ini  ada- lah siswa kelas 2 s/d kelas 6. Sementara itu  kelas  1  belum  bisa mengikuti  karena masih  masa  pengenalan  sekolah.  Jadwal wisata  buku  ini  dilaksanakan  setiap  dua minggu sekali dengan kelas yang bebeda -beda  sesuai  dengan  jawal  yang  ditetap- kan.  Pada  pelaksanaannya  siswa/i  terse- but  dibawa  ketoko  buku  untuk  membeli buku sesuai dengan yang mereka minati. Setelah  wisata  buku  dilaksanakan  maka siswa  diberi  tugas  untuk  membuat  ring- kasan  dari  hasil  wisata  buku  tersebut yang di koordinir oleh guru perpustakaan
dan hasilnya di serahkan kepada walike- las  sebagai  nilai  tambah  bagi  siswa/i yang  mengikuti  kegiatan  wisata  buku.
Ada simbiosis mutualisme dalam kegiatan  ini,  yaitu  keuntungan  bagi  wali kelas  dapat  dijadikan  sebagai  nilai  tam- bah  bagi  murid  yang  rajin  mengerjakan tugas  hasil  wisata  buku  dan  bagi  guru perpustakaan  dapat  dijadikan  sebagai bagian dari upaya minat baca.
FHR  menjelaskan  bahwa  kegiatan wisata buku merupakan langkah pertama dalam  upaya  peningkatan  minat  baca. Informan  FHR    bahwa  dengan  memilih buku  secara  langsung  diharapkan  akan timbul ketertarikan untuk membaca.
“ Wisata buku dilakukan di luar ling- kungan  sekolah  SD  Hikmah  Teladan. melalui  program  ini,  diharapkan  anak terpikat untuk membaca buku. karenakan kalau  di  toko  buku  banyak  buku  bacaan yang menarik untuk mereka jadi langkah pertama  yang  dilakukan  untuk  mearik dan  meningkatkan  minat  baca  dengan membawa mereka ketoko buku”(FHR).
Sementara  itu,  program  15  menit membaca  dalam  pelaksanaannya  dil- akukan  di  dalam  kelas  yaitu  seluruh siswa    diberikan  waktu  untuk  membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai. Sebagaimana  dijelaskan  oleh  IWN,  guru berperan  sebagai  pembimbing  dalam melaksanakan  kegiatan  15  menit  mem-
baca sementara itu petugas perpustakaan sebagai  penyedia  bahan  bacaan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  In- forman IWN juga menuturkan dalam se- tiap kelas sudah tersedia buku yang akan dibaca  oleh  siswa  karena  sebelumnya guru dan petugas perputakaan melakukan koordinasi mengenai buku apa saja yang cocok dibaca oleh siswa. Penyediaan bu- ku bacaan ini juga, berdasarkan sara dari semua guru yang ada.
“Program 15 menit membaca dikelas yang  pada  pelaksanaannya  guru  sebagai pembimbing  dalam  melakukan  kegiatan membaca  dan  pustakawan  sebagai penyedia bahan bacaan yang cocok untuk di  baca  selama  15  menit  sebelum  pem- belajaran”(IWN)
Berdasarkan hasil waancara dengan  SLV  diketahui  bahwa  Per- pustakaan SD Hikmah Teladan
melakukan  kerjasama  dengan  orang  tua siswa  yaitu  dengan  “Menawarkan  orang tua untuk menjadi anggota dan menerima sumbangan  dari  orang  tua  untuk  me- nyumbang  buku.”  Sementara  itu,  in- forman  FHR dan  IWN mengatakan bah- wa  petugas  perpustakaan  melakukan  in- teraksi  dengan  wali  kelas  untuk  mem- berikan  himbauan  kepada  orang  tua siswa pada saat pemberian raport di akhir semester  dan  pada  saat  kegiatan  di  luar sekolah bersama orang tua seperti family
day.  Adapun  penjelasan  dari  IWN  yaitu “Melalui  walikelas  dalam  kegiatan akhir semester.  Wali  kelas  berbicara  langsung dengan orang tua murid.”
FHR  menambahkan,  dengan  adanya koordinasi  dengan  orang  tua  siswa mengenai  minat  baca,  diharapkan  orang tua  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  lebih  senang  membaca  ketika  be- rada  di  rumah.  SLV  mengatakan  bahwa “Ada pemberian reward untuk peminjam buku  terbanyak,  pembuat  review  terban- yak,    pengunjung  tersering,  setiap  hari jum’at di umumkan, dalam hal ini reward diberikan  kepada  guru  dan  siswa  yang sering  meminjam  buku  serta  membaca buku.”  Sementara  itu  IWN  menam- bahkan  bahwa  “terdapat  pembacaan  bu- ku cerita. seperti misalnya ada anak yang senang membaca, nanti saya ceritain dari salah satu buku nanti mereka mendengar- kan  sebagai  salah  satu  upaya  mencip- takan ketertarikan untuk membaca.”
“Ada.  Dengan  pemberian reward kepada  guru  yang  sering  berkunjung, membaca  dan  memanfaatkan  per- pustakaan,  kepada  murid  yang  rajin  da- tang  keperpustakaan,  namun  sifatnya  ra- hasia  dan  diumumkan  setiap  akhir  se- merter.  Kalau  diberitahu  sebelumnya takutnya  kunjungan  keperpustakaannya hanya  karena  ada  iming-iming  reward bukan  karena  ingin  membaca  atau
berkunjung keperpustakaan”(FHR).
Dari  hasil  wawancara  ini  diketahui program  yang  dilakukan  dalam  upaya peningkatan  minat  baca  yaitu  melalui wisata  buku  dan  melalui  program  15 menit  membaca.  Sementara  itu  ada himbauan kepada orang tua murid untuk memotivasi  siswa  ketika  dirumah  untuk senang  membaca  dan  belajar  dirumah. Meskipun  demikian  hal  itu  belum dikatakan  sebagai  kerjasama  melainkan lebih pada himbauan semata.
Upaya  peningkatan  minat  baca  ini dilakukan  melalui  program  wisata  buku dan  program  15  menit membaca.  Dalam pelaksanaannya  program  wisata  buku melibatkan  peran  aktif  dari  guru  dan petugas  perpustakaan  yaitu  guru  per- pustakaan.  Salah  satu  guru  di  SD Hikmah Teladan ditugaskan oleh sekolah sebagai  koordinator  program  lalu  beker- jasama  dengan  guru  perpustakaan  dan wali  kelas  yang  bertindak  sebagai  pen- damping  dilapangan  dalam  pelaksanaan kegiatan  wisata  buku.  Adapun  jumlah kelas yang terlibat dalam kegiatan wisata buku ini yaitu dari mulai kelas 2 sampai dengan  kelas  6  dengan  didampingi  oleh wali kelas masing-masing. Sementara itu kelas  1  tidak  dilibatkan  dalam  kegiatan wisata buku dengan alasan bahwa kelas 1 masih  dalam  masa  pengawasan  dan pengenalan lingkungan sekolah. kegiatan
ini  dilaksanakan  berdasarkan  jadwal yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Guru sebagai koordinator program wisata buku membuat jadwal kunjungan yang kemudian  diserahkan  kepada  wali  kelas masing-masing  serta  diserahkan  kepada guru  perpustakaan.  Jadwal  kegiatan wisata  buku  ini  dilaksanakan  2  minggu sekali  dengan  kelas  yang  berbeda-beda berdasarkan jadwal yang telah ditentukan sebelumnya. Wisata buku ini merupakan kegiatan  diluar  lingkungan  SD  Hikmah teladan  yaitu  dengan  membawa  siswa/i ketoko  buku  untuk  mencari  buku  sesuai dengan  yang  mereka  minati  dengan  did- ampingi oleh guru perpustakaan dan wali kelas  masing-masing.  Sebagaimana  di- jelaskan  oleh  informan  FHR  bahwa dengan  memilih  buku  secara  langsung diharapkan  akan  timbul  ketertarikan  un- tuk membaca.
Setelah  wisata  buku  dilaksanakan maka siswa/i diberi tugas untuk membuat ringkasan dari hasil wisata buku tersebut yang hasilnya di koordinir oleh guru per- pustakaan  dan  kemudian  diserahkan kepada  walikelas  sebagai  nilai  tambah bagi  siswa/i  yang  mengikuti  kegiatan wisata  buku.  Ada  simbiosis  mutualisme dalam  kegiatan  ini,  yaitu  keuntungan bagi  wali  kelas  dapat  dijadikan  sebagai nilai  tambah  bagi  murid  yang  rajin mengerjakan tugas hasil wisata buku dan
bagi  guru  perpustakaan  dapat  dijadikan sebagai  bagian  dari  upaya  peningkatan minat baca.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang dikemukan  oleh  Prastowo  (2012.  Hlm. 203)  yaitu  salah  satu  upaya  peningkatan minat  baca  siswa  yaitu  dengan  cara memperkenalkan buku-buku secara lang- sung  dilihat  dari  bagaimana  cara  pen- yampaiannya,  bagaimana  cara  pustaka- wan dan guru memberikan kesan khusus pada  murid  agar  tertarik  dan  terdorong hatinya  untuk  membaca  buku-buku. Upaya  yang  dilakukan  guru  dan  petugas perpustakaan  ini  merupakan  upaya  yang kreatif,  karena  dengan  mengajak  siswa langsung  untuk  datang  ketoko  buku dengan  membebaskan  mereka  memilih buku  yang  diingikan  maka  ketertarikan untuk  membaca  buku  akan  tumbuh dengan sendirinya.
Selain  dari  wisata  buku,  kerjasama dalam upaya peningkatan minat baca ju- ga  dilakukan  melalui  program  15  menit membaca. Pada pelaksanaannya program 15  menit  membaca  dilakukan  di  dalam kelas yaitu seluruh siswa  diberikan wak- tu  untuk  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran dimulai.  Berdasarkan hasil penelitian,  guru  berperan  sebagai  pem- bimbing  dalam  melaksanakan  kegiatan 15 menit membaca sementara itu petugas perpustakaan  sebagai  penyedia  bahan
bacaan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Informan  IWN  juga  menuturkan dalam  setiap  kelas  sudah  tersedia  buku yang  akan  dibaca  oleh  siswa  karena sebelumnya  guru  dan  petugas  per- putakaan melakukan
koordinasi mengenai  buku  apa  saja  yang  cocok  di- baca  oleh  siswa.  Penyediaan  buku bacaan  ini  juga,  berdasarkan  sara  dari semua guru yang ada.
Kegiatan  15  menit  membaca  ini merupakan  upaya  pembiasa  membaca buku  kepada  siswa/i.  Hal  ini  sejalan dengan teori Sinaga (2011, hlm. 92) yang menyatakan bahwa “ dalam memberikan bimbingan  minat  baca  kepada  siswa dapat  dilakukan  dengan  cara  memberi kebiasaan  membaca  yang  intensif  sejak awal. Dengan demikian diharapkan anak memiliki bekal fundamental bagi pengembangan langkah berikutnya.”
Perpustakaan  SD  Hikmah  Teladan juga  menjalin  kerjasama  dengan  per- pustakaan  Umum  Cimahi  memalui  pro- gram  Cimahi  Reading  Habit.  Pada Pelaksanaannya  Perpustakaan  Umum Cimahi  mendatangkan  Perpustakaan Keliling  setiap  dua  minggu  sekali  untuk mengunjungi  SD  Hikmah  Teladan. Kemudian  setiap  siswa  yang  membaca buku diberi tugas untuk membuat ringka- san hasil bacaannya, lalu hasil ringkasan tersebut  dikumpulkan  kepada  wali  kelas
atau guru lalu nantinya diserahkan kepa- da guru perpustakaan. Guru perpustakaan kemudian  menyerahkan  hasil  tersebut pada  Perpustakaan  Umum  Cimahi  dan siswa  yang  membuat  ringkasan  paling baik  di  beri  reward  oleh  pihak  per- pustakaan melalui guru perpustakaan SD Hikmah Teladan.
Perpustakaan  SD  Hikmah  Teladan sudah  seperti  tempat  istirahat  dan  pusat sumber  belajar  jadi  baik  guru,  staff sekolah  dan  murid  melakukan  aktivitas untuk  mengerjakan  tugas  atau  rekreasi diperpustakaan.  Hampir  setiap  hari  per- pustakaan  dimanfaatkan  untuk  kegiatan belajar  mengajar  secara  bergantian. Lebih  sering  dipakai  oleh  guru  Bahasa Indonesia  karena  banyak  buku-buku yang  menunjang  materi  yang  dibahas dalam  bahasa  Indonesia  seperti  buku- buku dongeng, cerita bergambar dan lain -lain.  Salah  satu  contoh  hal  yang  dil- akukan  oleh  Teacher  Librarian  (guru pustakawan)  jika  ada  anak  yang  senang membaca, nanti saya akan memceritakan dari  salah  satu  buku  nanti  mereka mendengarkan.  Dengan  peran  teacher Librarian  peningkatan  minat  baca  dan pemberdayaan  perpustakaan  dapat  dit- ingkatkan secara signifikan.

## C.  SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  Guru  Pustakawan  memberikan
peranan  yang  cukup  signifikan  terhadap minat  baca  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada hasil penelitian bahwa mem- berikan  Guru  Pustakawan  mempunyai peran sangat besar pada program literasi di  sekolah.  Program  literasi  informasi yang  dilaksanakan  di  perpustakaan sekolah  adalah  bertujuan  untuk  mening- katkan minat baca siswa. Kegiatan terse- but  meliputi  program  lomba  membaca, menulis,  meresensi  buku  ataupun  story telling  dan  sebagainya  untuk  menarik siswa  agar  lebih  senang  untuk  datang keperpustakaan.  Kegiatan  yang  dil- aksanakan di perpustakaan sekoleh yang dilakukan  oleh  guru  pustakawan  telah berjalan  dengan  baik,  sesuai  dengan gerakan  literasi  sekolah  yang  telah  di- canangkan  oleh  pemerintah.  Guru pustakawan mempunyai peranan sebagai pentransfer informasi di dalam kelas ten- tu  juga  mempunyai  peran  yang  sangat penting  di  lingkungan  sekolah  salah satunya adalah program literasi informasi yang  dilaksanakan  di  SD  Hikmah Teladan.  Peran  Guru  Pustakawan  sangat besar  pada  program  literasi  di  sekolah. Program meningkatkan minat baca siswa telah  berjalan  dengan  baik.  Penulis menyarankan  untuk  mengadakan  pro- gram  lomba  membaca,  menulis,  mer- esensi buku ataupun story telling dan se- bagainya untuk menarik siswa agar lebih
senang  untuk  datang  keperpustakaan. Guru sebagai pentransfer informasi dida- lam  kelas  tentu  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dilingkungan  sekolah. oleh  karna  itu  peneliti  memberi  saran untuk  bekerjasama  dengan  petugas  per- pustakaan, misalnya dengan mengadakan kegiatan  membaca  bersama  diper- pustakaan atau melakukan kegiatan story telling.

## D.  DAFTAR PUSTAKA
Moleong,  LJ.  (2014).  Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung  : PT. Remaja
Rosdakarya
Prastowo,A.  (2012).  Manajemen  Per- pustakaan  Sekolah  Profesional. Jogjakarta: Diva Press
Sahayu.  (2013).  Menentukan  Sumber Data. [Online]. Tersedia Di : http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ pendidikan/Dra.%20Wening% 20Sahayu,%20M.Pd./
Menentukan%20Sumber% 20Data.pdf
Setiani,Selly.(2016).Kerjasama  Antara Guru  Dengan  Pustakawan  Dalam Layanan        Perpustakaan  Sekolah. Skripsi  Universitas  Pendidikan  In- donesia :Bandung
Sinaga,  D.  (2011).  Mengelola  Per- pustakaan  Sekolah.  Bandung  :  Be- jana
Sudarsono,  B.,dkk.  (2007).  Literasi  In- formasi  :  Pengantar  Untuk  Per- pustakaan
Sekolah. Jakarta : Perpustakaan Nasion- al Republik Indonesia Sugiono.  (2014).  Metode  Penelitian.
Bandung : Alfabeta.
Suhendar,  Y.  (2014).  Cara  Mengelola Perpustakaan Sekolah Dasar. Jakar- ta: Prenada
Suherman.(2013). Perpustakaan Sebagai Jantung  Sekolah.  Bandung  :  Lit- erate
Suwarno, W. (2011). Pengetahuan Dasar
Kepustakaan;Sisi Penting Perpustakaan  dan  Pustakawan.  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Publikasi  Departemen  atau  Lembaga
Pemerintah
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indone- sia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Na- sional
Undang-Undang  No.  43  Tahun  2007
Tentang Perpustakaan