JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 42-56 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i1.175
42
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Kemampuan Verbal dan Penyesuain Diri terhadap Hasil Belajar Siswa MAN 2 Kota Bima
Dewi Silviana, Mutmainah*, Mutia Silmi Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: mutmainahmbojo23@gmail.com Dikirim: 26-06-2022; Direvisi: 29-06-2022; Diterima: 30-06-2022
Abstrak: Kemampuan  verbal  merupakan  karakteristik  yang  harus  dimiliki  peserta  didik karena berpengaruh terhadap proses belajar. Adanya perbedaan masing-masing peserta didik baik secara status sosial dan kepandaian juga berpengaruh terhadap keberadaan peserta didik didalam  proses  belajar.  Penyesuaian  diri  yang  baik  akan  memberikan  bantuan  besar  untuk mendukung  kesuksesan  seseorang.  Penyesuaian  diri  merupakan  salah  satu  persyaratan penting  bagi  terciptanya  kesehatan  jiwa  atau  mental  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah penelitian  korelasional  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  dan  tingkat  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  tanpa  ada  upaya  untuk  mempengaruhi  variabel  tersebut sehingga tidak terdapat manipulasi variabel. Penelitian korelasi merupakan salah satu bagian penelitian ex–postfacto.Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Rancangan penelitian  yang  digunakan  yaitu  Regresi  Jamak  ( Multiple  Regression ).  Hasil  penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh kemampuan verbal dan penyesuaian diri terhadap hasi belajar  matematika  program  linier  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  2  Kota  Bima  tahun  pelajaran 2020/2021.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  yang  berarti  terdapat pengaruh kemampuan verbal dan penyesuaian diri terhadap hasil belajar matematika  siswa. Adapun persamaan regresi pada penelitian ini yaitu: 𝑌 = 85,217 + 0,007𝑋 1 − 0,816𝑋 2 . Ini berarti  kemampuan  verbal  memiliki  pengaruh  kuat  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa sedangkan  penyesuaian  diri  memiliki  pengaruh  yang  lemah  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Kata Kunci: kemampuan verbal; Penyesuaian Diri; Hasil Belajar
Abstract: Verbal  ability  is  a  characteristic  that  must  be  possessed  by  students  because  it affects the learning process.  The differences  between  each  student both  in  social status  and intelligence  also  affect  the  existence  of  students  in  the  learning  process.  Good  adjustment will  provide  great  help  to  support  one's  success.  Adjustment  is  one  of  the  important requirements  for  the  creation  of  mental  or  mental  health  of  students.  The  method  used  is correlational  research  which  aims  to  determine  the  relationship  and  level  of  relationship between two or more variables without any attempt to influence these variables so that there is  no  variable  manipulation.  Correlation  research  is  one  part  of  ex-postfacto  research.  The approach  used  is  a  qualitative  approach.  The  research  design  used  is  Multiple  Regression. The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  verbal  ability  and  self-adjustment  on  the mathematics learning outcomes of the linear program students of class XI IPA MAN 2 Kota Bima  in  the  academic  year  2020/2021.  This  is  indicated  by  a  significant  value  of  0.000 <0.05, which means that there is an effect of verbal ability and self-adjustment on students' mathematics  learning  outcomes.  The  regression  equations  in  this  study  are: Y=85,217+0,007X_1-0,816X_2.  This  means  that  verbal  ability  has  a  strong  influence  on students'  mathematics  learning  outcomes,  while  self-adjustment  has  a  weak  influence  on students' mathematics learning outcomes.
Keywords : Verbal Ability; Adjustment; Learning Outcomes
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Melalui kegiatan belajar mengajar di sekolah, peserta didik diharapkan mampu menguasai materi yang diajarkan. Penguasaan materi oleh peserta didik menentukan sejauh mana keberhasilan suatu proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  atau seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar siswa tidak hanya dilihat dari nilai akademis di sekolah tetapi juga dilihat dari perubahan-perubahan dalam diri siswa  tersebut,  karena  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  mengalami  proses belajar  mengajarnya  sebagai  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  siswa  akibat pengalaman yang diperoleh siswa saat berinteraksi dengan lingkungannya.
Hasil belajar secara umum dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  segala  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa,  diantaranya  tingkat  intelegensi,  minat,  motivasi  dan  sebagainya.  Sedangkan faktor  eksternal  adalah  segala  faktor  dari  luar  diri  siswa,  diantaranya  lingkungan keluarga, masyarakat, pergaulan, fasilitas belajar, keadaan sosial ekonomi keluaraga dan sebagainya.
Prestasi  belajar  yang  dicapai  tidak  sama  untuk  setiap  siswa.  di  MAN  2  Kota Bima, rata-rata sekolah untuk mata pelajaran matematika di kelas XI  yang tertinggi sebesar  100  dan  terendah  sebesar  3,50  (Daftar  Nilai  siswa  kelas  XI  MAN  2  Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020). Hal itu menunjukkan bahwa terdapat keragaman dalam hal penguasaan matematika siswa di MAN 2 Kota Bima. Keragaman tersebut diduga  terjadi  karena  berbagai  faktor,  antara  lain  kemampuan  siswa  dalam matematika.  Kemampuan  matematika  meliputi  beberapa  kemampuan  yaitu komunikasi  matematis,  penalaran  matematis,  pemecahan  masalah,  koneksi matematis,  dan  representasi  matematis  (NCTM,  2000:7).  Salah  satu  kemampuan matematika  yang  perlu  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan  komunikasi  matematika. Untuk dapat berkomunikasi matematis, siswa perlu menguasai kemampuan verbal. Kemampuan  verbal  merupakan  karakteristik  yang  harus  dimiliki  peserta  didik karena  berpengaruh  terhadap  proses  belajar.  Dilihat  dari  segi  kemampuan  verbal peserta didik dalam menanggapi pelajaran  yang diberikan juga bervariasi, ada  yang kurang,  sedang  dan  tinggi.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dalam  menerima dan mentransfer informasi yang diperoleh mempunyai tingkatan yang berbeda-beda. Matematika  merupakan  bahasa  simbolik  yang  memungkinkan  terwujudnya komunikasi  yang  cermat  dan  tepat.  Seperti  yang  dikatakan  Jahnson  dan  Rising (1972) dalam bukunya bahwa matematika adalah pola pikir, pola mengorganisasikan, pembuktian  yang  logik,  matematika  itu  adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas  dan  akurat,  representasinya  dengan  simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi.
Adanya  perbedaan  masing-masing  peserta  didik  baik  secara  status  sosial  dan kepandaian  juga  berpengaruh  terhadap  keberadaan  peserta  didik  didalam  proses belajar.  Penyesuaian  diri  yang  baik  akan  memberikan  bantuan  besar  untuk mendukung  kesuksesan  seseorang.  Penyesuaian  diri  merupakan  salah  satu persyaratan  penting  bagi  terciptanya  kesehatan  jiwa  atau  mental  individu.  Davidoff (Dimyati  &  Mudjiono,  2010:47),  adjustment  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses untuk  mencari  titik  temu  antara  kondisi  diri  sendiri  dan  tuntutan  lingkungan. Penyesuaian diri diartikan sebagai kemampuan individu dalam menghadapi tuntutan- tuntutan,  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  lingkungan,  sehingga  terdapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
keseimbangan antara pemenuhan kebutuhan dengan tuntutan lingkungan dan tercipta keselarasan antara individu dengan realitas.

## KAJIAN TEORI

## 1. Hasil Belajar
Secara  sederhana,  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.
Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana dikemukakan oleh Sunal  1993  (Susanto  2013:5)  bahwa  evaluasi  merupakan  proses  penggunaan informasi  untuk  membuat  pertimbangan  seberapa  efektif  suatu  program  telah  telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini  dapat  dijadikan feedback atau  tindak  lanjut,  atau  bahkan  cara  untuk  mengukur tingkat  penguasaan siswa.
Hasil  belajar  berkaitan  erat  dengan  penilaian.  Penilaian  dilakukan  oleh  guru terhadap hasil pembelejaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan  penyusun  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan memperbaiki  proses  pembelajaran  (Rusman,  2013:13;  Nurwadani  dkk,  2021; Susisusanti  dkk,  2021).  Penilaian  hasil  belajar  harus  bersifat  menyeluruh,  menurut Benjamin  Bloom  dalam  Sudjana  (2012:22)  mengglongkan  tipe  hasil  belajar  yang meliputi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
2. Konsep Penyesuaian Diri
a. Pengertian Penyesuaian
Penyesuaian  diri  berarti  mengubah  diri  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan (autoplastis) dan  mengubah  lingkungan  sesuai  dengan  keinginan  diri (alloplastis) (Gerungan  dalam  Nadzir,  2013).  Ali  &  Asrori  (2011:175)  juga  menyatakan  bahwa penyesuaian  diri  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  yang  mencakup  respon- respon  mental  dan  perilaku  yang  diperjuangkan  individu  agar  dapat  berhasil menghadapi kebutuhan-kebutuhan internal, ketegangan, frustasi, konflik, serta untuk menghasilkan  kualitas  keselarasan  antara  tuntutan  dari  dalam  diri  individu  dengan tuntutan dunia luar atau lingkungan tempat individu berad.
Desmita  (2010)  menyebutkan  bahwa  penyesuaian  diri  prinsipnya  yaitu  suatu proses  yang  mencakup  respon  mental  dan  tingkah  laku,  dengan  mana  individu berusaha  untuk  dapat  berhasil  mengatasi  kebutuhan-  kebutuhan  dalam  dirinya, ketegangan-ketegangan,  konflik-konflik  dan  frustasi  yang  dialaminya  sehingga terwujud tingkat keselarasan antara tuntutan dari dalam diri dengan dengan apa yang diharapkan oleh lingkungan dimana individu tinggal.
b. Aspek-Aspek Penyesuaian Diri Runyon dan  Haber (Nadzir, 2013) menyebutkan bahwa penyesuaian diri  yang dilakukan individu memiliki lima aspek sebagai berikut:
1) Persepsi  terhadap  realitas  yaitu  individu  mengubah    persepsinya  tentang kenyataan  hidup  dan  menginterprestasikannya,  sehingga  mampu  menentukan tujuan  yang  realistik  sesuai  dengan  kemampuannya  serta  mampu  mengenali konsekuensi dan tindakannya agar menuntun pada perilaku yang sesuai.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2) Kemampuan  mengatasi  stres  dan  kecemasan  yaitu  individu  mampu  menerima kegagalan yang dialami.
3) Gambaran  diri  yang  positif  yaitu  berkaitan  dengan  penilaian  individu  tentang dirinya  sendiri.  Individu  mempunyai  gambaran  diri  yang  positif  baik  melalui penilaian pribadi maupun melalui orang lain, sehingga individu dapat merasakan kenyamanan psikologis.
4) Kemampuan  mengekspresikan  emosi  dengan  baik  berarti  individu  memiliki ekspresi emosi dan kontrol emosi yang baik.
5) Hubungan  interpersonal  yang  baik  yaitu  berkaitan  dengan  hakekat  individu sebagai  makhluk  sosial,  yang  sejak  lahir  tergantung  pada  orang  lain.  Individu yang memiliki penyesuaian diri yang baik mampu membentuk hubungan dengan cara berkualitas dan bermanfaat.
Sejalan dengan itu Alberlt & Emmons (Ahyani & Kumalasari, 2012) ada empat aspek dalam penyesuaian diri, yaitu:
1) Aspek self knowledge dan self insight , yaitu kemampuan mengenal kelebihan dan kekurangan  diri.  Kemampuan  ini  harus  ditunjukkan  dengan emotional  insight , yaitu  kesadaran  diri  akan  kelemahan  yang  didukung  oleh  sikap  yang  sehat terhadap kelemahan tersebut.
2) Aspek self  objectifity dan self  acceptance ,  yaitu  apabila  individu  telah mengenaldirinya, ia bersikap realistik yang kemudian mengarah pada penerimaan diri.
3) Aspek self  development dan self  control ,  yaitu  kendali  diri  berarti  mengarahkan diri, regulasi pada impuls-impuls, pemikiran- pemikiran, kebiasaan, emosi, sikap dan  tingkah  laku  yang  sesuai.  Kendali  diri  bisa  mengembangkan  kepribadian kearah kematangan, sehingga kegagalan dapat diatasi dengan matang.
4) Aspek satisfaction ,  yaitu  adanya  rasa  puas  terhadap  segala  sesuatu  yang  telah dilakukan,  menganggap  segala  sesuatu  merupakan  suatu  pengalaman  dan  bila keinginannya terpenuhi maka ia akan merasakan suatu kepuasan dalam dirinya. Berdasarkan pendapat para ahli di atas mengenai aspek-aspek penyesuaian diri dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek yang membentuk penyesuaian diri yang sesuai dengan penelitian ini yaitu adaptation, comformity, mastery dan individual variation . c. Karakteristik Penyesuaian Diri yang Baik Schneiders (1964) mengungkapkan bahwa penyesuaian diri yang baik adalah :
1) Kontrol terhadap emosi yang berlebihan. Adanya kontrol dan ketenangan emosi individu yang memungkinkannya untuk menghadapi  permasalahan  secara  inteligen  dan  dapat  menentukan  berbagai kemungkinan pemecahan masalah ketika muncul hambatan. Bukan berarti tidak ada emosi  sama  sekali,  tetapi  lebih  kepada  kontrol  emosi  ketika  menghadapi  situasi tertentu.
2) Mekanisme pertahanan diri minimal. Pendekatan  terhadap  permasalahan  lebih  mengindikasikan  respon  normal  dari pada penyelesaian masalah memutar melalui serangkaian mekanisme pertahanan diri yang  disertai  tindakan  nyata  untuk  mengubah  suatu  kondisi.  Individu  dikatakan mengalami  gangguan  penyesuaian  jika  individu  mengalami  kegagalan  dan menyatakan bahwa tujuan tersebut tidak berharga untuk mencapai.
3) Frustasi personal yang minimal.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Individu  yang mengalami frustasi ditandai dengan perasaan tidak berdaya dan tanpa  harapan,  maka  akan  sulit  bagi  individu  untuk  mengorganisir  kemampuan berpikir,  perasaan,  motivasi  dan  tingkah  laku  dalam  menghadapi  situasi  yang menuntut penyelesaian.
4) Pertimbangan rasional dan kemampuan mengarahkan diri. Individu memiliki kemampuan berpikir dan melakukan pertimbangan terhadap masalah  atau  konflik  serta  kemampuan  mengorganisir  pikiran,  tingkah  laku  dan perasaan  untuk  memecahkan  masalah,  dalam  kondisi  sulit  sekalipun  menunjukan penyesuaian  yang  normal.  Individu  tidak  mampu  melakukan  penyesuaian  diri  yang lebih  baik  apabila  individu  dikuasai  oleh  emosi  yang  berlebihan  ketika  berhadapan dengan situasi yang menimbulkan konflik.
5) Kemampuan untuk belajar dan memanfaatkan pengalaman masa lalu. Penyesuaian  normal  yang  ditunjukan  individu  merupakan  proses  belajar berkesinambungan  dari  perkembangan  individu  sebagai  hasil  dari  kemampuannya mengatasi  situasi  konflik  dan  stress.  Individu  dapat  melakukan  analisis  mengenai faktor-faktor apa saja yang membantu dan mengganggu penyesuaiannya.
6) Sikap realistik dan objektif.
Sikap  yang  realistik  objektif  bersumber  pada  pemikiran  yang  rasional, kemampuan  menilai  situasi,  masalah  dan  keterbatasan  individu  sesuai  dengan kenyataan yang sebenarnya.

## 3. Konsep Kemampuan Verbal
Penyelesaian  suatu  permasalahan  matematika  memerlukan  kemampuan matematis  yang  baik.  Kemampuan  matematis  meliputi  beberapa  kemampuan, diantaranya adalah penalaran matematis, komunikasi matematis, koneksi matematis, pemecahan masalah dan representasi matematis (NCTM, 2000). Representasi adalah gambaran  atau  ungkapan  dari  suatu  ide-ide  matematis  sebagai  bentuk  pemahaman siswa  berupa  pemikiran  bebas  dalam  menemukan  solusi  dan  menyelesaikan  suatu permasalahan matematika. Selain itu ungkapan dari ide matematis untuk menentukan suatu  solusi  dapat  dipresentasikan  melalui  gambar,  kata-kata  (verbal),  tabel,  benda kongkrit  atau  simbol  matematika  (Muhammad,  2016;  Silviana  &  Hadi,  2019). Menurut Steffe, dkk (Sabirin 2014) representasi matematika terbagi menjadi verbal, benda konkrit, gambar, tabel dan model-model manipulatif.
Representasi  verbal  atau  biasa  disebut  kemampuan  verbal  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menuangkan  suatu  pikirannya  dapat  berupa  pendapat atau  ide  kepada  orang  lain  secara  sistematis,  efisisen  dan  efektif  sehingga  mudah dipahami oleh orang lain baik secara tertulis (Ihsan & Wahyuddin, 2016). Irawan & Kencanawaty  (2016)  menyatakan  bahwa  kemampuan  verbal  adalah  kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menjelaskan pemikirannya dan mengaitkan informasi yang  diperoleh  serta  dapat  membuat  suatu  hipotesis.  Selain  itu  kemampuan  verbal merupakan  kemampuan  mengungkapkan  ide  yang  dinyatakan  dalam  bahasa tertulis (Abubakar, 2015).
Menurut Wijaya (2011) dalam belajar verbal memerlukan kondisi belajar yang baik, diantaranya adalah kondisi internal dan kondisi eksternal. Kondisi internal yang dimaksud adalah dalam memperoleh dan menyimpan suatu informasi baru haruslah berkaitan dengan informasi yang diperoleh sebelumnya, sehingga informasi tersebut berkesinambungan.  Informasi  baru  yang  didapat  hendaknya  dihubungkan  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
informasi  lama  atau  informasi  yang  lebih  luas  konteksnya.  Kondisi  eksternal  yang diperlukan  adalah  komunikasi  verbal.  Komunikasi  verbal  digunakan  untuk merangsang ingatan pembelajar dalam menghubungkan petunjuk yang telah dimiliki dengan informasi yang baru dihadapi seperti gambar atau kata-kata (verbal).
Menurut  Saregar,  Sunarno,  &  Cari  (2013)  dalam  penelitiannya  ciri-ciri  siswa memiliki  kemampuan  verbal  yang  baik  yaitu:  1)  memiliki  kecakapan  dalam mensyaratkan  keakraban  dengan  bahasa  tertulis  maupun  lisan  untuk  menyimak  dan menelaah isi dari suatu pernyataan; 3) berani mengungkapkan ide, gagasan, pendapat dan pemikiran sehingga mengambil kesimpulan yang tepat. Jika kemampuan verbal seseorang  tinggi  maka  seseorang  dapat  mengerti  ide-ide  dengan  mudah  dan  dapat menyelesaikan suatu permasalahan matematika dengan cepat.
Bentuk-bentuk  operasional  dari  kemampuan  verbal  adalah  membuat  situasi masalah  berdasarkan  data  atau  representasi  yang  diberikan,  menuliskan  interpretasi dari  suatu  representasi,  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah matematika  dengan  kata-kata,  dan  yang  terakhir  menjawab  soal  dengan menggunakan  kata-kata  atau  teks  tertulis  (Yudhanegara  &  Lestari,  2015).  Bentuk operasional kemampuan verbal tersebut merupakan langkah-langkah atau cara siswa dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  matematisnya  ke  dalam  interpretasi  baik berupa kata-kata, gambar atau persamaan matematis.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  verbal  yang dimiliki  oleh  siswa  serta  hubungannya  dengan  hasil  belajar  siswa  melalui  tes kemampuan  verbal.  Tes  kemampuan  verbal  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan bahasa yang dimiliki oleh seseorang. David Wechsler mengatakan bahwa terdapat komponenkompenen yang perlu diperhatikan dalam tes kemampuan verbal atau tes intelegensi ini, diantaranya: 1) information (Pengetahuan Umum);  2)  comprehesion  (Pemahaman);  3)  arithmatic  (Berhitung);  4)  similarities (Kemiripan);  5)  digit  span  (Rentang  Angka);  dan  6)  Vocabulary  (Perbendaharaan 7 Kata).  Komponen-komponen  tersebut  diadaptasi  dari  skala  verbal  kategori pengukuran kecerdasan Wechsler (Abubakar, 2015).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah penelitian korelasional. Penelitian korelasi atau korelasional  adalah  suatu  penelitian  untuk  mengetahui  hubungan  dan  tingkat hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih  tanpa  ada  upaya  untuk  mempengaruhi variabel  tersebut  sehingga  tidak  terdapat  manipulasi  variabel.  Penelitian  korelasi merupakan  salah  satu  bagian  penelitian  ex–postfacto  karena  biasanya  peneliti  tidak memanipulasi  keadaan  variabel  yang  ada  dan  langsung  mencari  keberadaan hubungan  dan  tingkat  hubungan  variabel  yang  direfleksikan  dalam  koefisien korelasi. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Regresi  Jamak  ( Multiple Regression ).  Merupakan  perluasan  regresi  dan  prediksi  sederhana  dengan penambahan  beberapa  variable.  Kombinasi  beberapa  variabel  ini  memberikan  lebih banyak kekuatan kepada peneliti untuk membuat prediksi yang akurat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tingkat Kemampuan Verbal
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan hasil analisis data dapat dilihat bahwa tingkat kemampuan verbal siswa dengan kategori sangat tinggi adalah sebanyak 6 siswa (11,5%), kategori tinggi sebanyak  11  siswa  (21,2  %),  dan  kategori  sedang  sebanyak  17  orang  (32,7%). Kemampuan  verbal  siswa  dengan  kategori  sangat  tinggi  disebabkan  karena  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  program  linier  sesuai  dengan  empat  indikator kemampuan  verbal.  Adapun  pembahasan  kemampuan  verbal  siswa  berdasarkan setiap indikator adalah sebagai berikut:
a. Membuat situasi masalah berdasarkan data atau representasi yang diberikan Dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal  cerita.  Hal  ini  menunjukan  siswa  mampu  membuat  situasi masalah berdasarkan data atau representasi  yang diberikan. Dengan menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  akan  memudahkan  siswa  dalam  menuliskan  bentuk matematis  dari  soal  cerita  yang  berarti  Menuliskan  interpretasi  dari  suatu representasi.
Pada  kemampuan  verbal  sangat  tinggi  persentase  siswa  yang  mampu menuliskan  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  butir  soal  pertama  sebesar 66,67% (4 dari 6 siswa). 2 siswa lainnya mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan namun apa yang dituliskan belum lengkap. Pada butir soal kedua sebesar 83,33%  (5  dari  6  siswa)  dimana  1  siswa  lainnya  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan namun apa yang dituliskan belum lengkap.
Siswa  berkemampuan  verbal  tinggi  yang  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan memiliki presentasi 27,27% pada butir soal pertama. 36,36 % mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan namun apa yang dituliskan belum  lengkap.  Dan  sisanya  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan. Pada butir soal kedua persentase siswa mampu menuliskan diketahui dan ditanyakan sebesar  54,54%  ,  yang  mampu  menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan  namun  belum lengkap sebesar 18,18%, dan yang lainnya tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Siswa  berkemampuam  verbal  sedang  yang  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  memiliki  presentasi  0  %  pada  butir  soal  pertama  yang berarti dari 17 siswa tidak ada  yang menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal cerita dengan sempurna. 9,09% mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan namun apa yang dituliskan belum lengkap. 90,91% lainnya tidak menulis diketahui dan ditanyakan.
Pada siswa berkemampuan verbal rendah pada butir soal pertama terdapat satu orang yang menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan baik dan benar. Satu orang siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  namun  apa  yang  dituliskan belum  lengkap  dan  yang  lainnya  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan.  Adapun  pada  butir  soal  kedua  terdapat  2  orang  siswa  menuliskan diketahui  dan  ditanyakan,  satu  orang  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  namun  apa  yang  dituliskan  belum  lengkap  dan  yang  lainnya  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.    Pada  kemampuan  verbal  sangat renadah tidak ada siswa yeng menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan.
Dari  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  verbal siswa maka siswa mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari sebuah soal cerita. Hal ini menunjukan  siswa mampu membuat situasi masalah berdasarkan representasi yang di berikan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b. Menuliskan interpretasi dari suatu representasi
Dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa  menuliskan  model  matematika berdasarka soal cerita. Hal ini menunjukan siswa menuliskan interpretasi dari suatu representasi.  Dengan  menuliskan  model  matematika  dari  suatu  soal  cerita  akan memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  langkah-langkah yang  sesuai  yang  berarti  menuliskan  Menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian masalah matematika dengan kata-kata.
Pada  kemampuan  verbal  sangat  tinggi  persentase  siswa  yang  mampu menuliskan  bentuk matematis dari soal cerita pada butir soal pertama sebesar 50 % (3  dari  6  siswa).  3  siswa  lainnya  mampu  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal cerita  namun  apa  yang  dituliskan  belum  lengkap.  Pada  butir  soal  kedua  sebesar 33.33%  (2  dari  6  siswa)  dimana  66,66%  siswa  lainnya  mampu  menuliskan  bentuk matematis dari soal cerita namun apa yang dituliskan belum lengkap.
Siswa  berkemampuan  verbal  tinggi    yang  mampu  bentuk  matematis  dari  soal cerita  memiliki  presentasi  45,45%  pada  butir  soal  pertama45,45%  mampu menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita  namun  apa  yang  dituliskan  belum lengkap. Dan sisanya tidak menuliskan bentuk matematis dari soal cerita. Pada butir soal  kedua  persentase  siswa  mampu  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita sebesar 36,36% , yang mampu menuliskan bentuk matematis dari soal cerita namun belum lengkap sebesar 54,54%, dan yang lainnya tidak menuliskan bentuk matematis dari soal cerita.
Siswa  berkemampuam  verbal  sedang  yang  mampu  menuliskan  bentuk matematis dari soal cerita memiliki presentasi 35,29 % pada butir soal pertama yang berarti  dari  17  siswa  tidak  ada  yang  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita dengan  sempurna.  58,82%  mampu  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita namun  apa  yang  dituliskan  belum  lengkap.  1  orang  lainnya  menulis  bentuk matematis dari soal cerita namun tidak tepat. Pada butir soal kedua persentase siswa mampu menuliskan bentuk matematis dari soal cerita sebesar 23,52% , yang mampu menuliskan bentuk matematis dari soal cerita namun belum lengkap sebesar 64,7%, dan yang lainnya menuliskan bentuk matematis dari soal cerita tetapi tidak tepat. Pada  siswa  berkemampuan  verbal  rendah  pada  butir  soal  pertama  terdapat 14,24%  orang  yang  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita  dengan  baik  dan benar,  50%  siswa  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita  namun  apa  yang dituliskan  belum  lengkap,  28,57%  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita namun  tidak  tepat  dan  sisaya  tidak  menuliskan  bentuk  matematika  dari  soal  cerita. Adapun pada butir soal kedua terdapat 35,71% siswa menuliskan bentuk matematis dari  soal  cerita,  28,57%  siswa  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita  namun apa  yang  dituliskan  belum  lengkap,  21,42%  lainnya  menuliskan  bentuk  matematis dari  soal  cerita  namun  tidak  tepat  dan  sisanya    tidak  menuliskan  bentuk  matematis dari soal cerita.
Pada  kemampuan  verbal  sangat  rendah  pada  butir  soal  pertama  50%  siswa menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal  cerita  namun  apa  yang  dituliskan  belum lengkap, dan 50% lainnya menuliskan bentuk matematis dari soal cerita namun tidak tepat. Adapun  pada butir soal kedua 50% lainnya menuliskan bentuk matematis dari soal  cerita  namun  tidak  tepat  dan  50%  lainnya  tidak  menuliskan  bentuk  matematis dari soal cerita.
Dari  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  verbal siswa  maka  presentasi  siswa  yang  mampu  menuliskan  bentuk  matematis  dari  soal cerita semakin besar. Hal ini menunjukan siswa mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi.
c. Menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika dengan kata-kata Dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa  menuliskan  penyelesaia  dengan langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata.  Dengan  menuliskan  langkah- langkah  penyelesaian  dari  suatu  soal  cerita  akan  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita dengan kesimpulan jawaban yang benar.
Pada  kemampuan  verbal  sangat  tinggi  persentase  siswa  yang  mampu menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah yang sesuai menggunakan kata-kata pada  butir  soal  pertama  sebesar  66,67%  (4  dari  6  siswa).  33,33%  siswa  lainnya mampu menuliskan  penyelesaia  dengan  langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan kata-kata  namun  apa  yang  dituliskan  belum  lengkap.  Pada  butir  soal  kedua  sebesar 83,33%  (5  dari  6  siswa)  dimana  16,67%  siswa  lainnya  mampu  menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah yang sesuai menggunakan kata-kata namun apa yang dituliskan belum lengkap.
Siswa  berkemampuan  verbal  tinggi    yang  mampu  menuliskan  penyelesaia dengan  langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  memiliki  presentasi 36,36%  pada  butir  soal  pertama  54,55%  mampu  menuliskan  penyelesaia  dengan langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  namun  apa  yang  dituliskan belum  lengkap.  Dan  9,09  lainnya  menuliskan  penyelesaia  dengan  langkah-langkah yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  namun  tidak  tepat.  Pada  butir  soal  kedua persentase  siswa  mampu  menuliskan  penyelesaia  dengan  langkah-langkah  yang sesuai  menggunakan  kata-kata  sebesar  36,36%  ,  yang  mampu  menuliskan penyelesaia  dengan  langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  namun belum lengkap sebesar 9,09%.
Siswa  berkemampuam  verbal  sedang  yang  mampu  menuliskan  penyelesaia dengan  langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  memiliki  presentasi 29,41  %  pada  butir  soal  pertama.  70,59%  mampu  menuliskan  penyelesaia  dengan langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  namun  apa  yang  dituliskan belum  lengkap.  Pada  butir  soal  kedua  persentase  siswa  mampu  menuliskan penyelesaia  dengan  langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  sebesar 23,53% , yang mampu menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah yang sesuai menggunakan  kata-kata  namun  belum  lengkap  sebesar  70,59%,  dan  5,88%  lainnya menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah yang sesuai menggunakan kata-kata namun tidak tepat.
Pada  siswa  berkemampuan  verbal  rendah  pada  butir  soal  pertama  terdapat 35,71%  orang  yang  menuliskan  penyelesaia  dengan  langkah-langkah  yang  sesuai menggunakan  kata-kata  dengan  baik  dan  benar,  42,86%  siswa  menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah yang sesuai menggunakan kata-kata namun apa yang  dituliskan  belum  lengkap,  21,43%  menuliskan  penyelesaia  dengan  langkah- langkah yang sesuai menggunakan kata-kata namun tidak tepat . Adapun pada butir soal  kedua  terdapat  14,28%  siswa  menuliskan  penyelesaia  dengan  langkah-langkah yang  sesuai  menggunakan  kata-kata,  42,86%  siswa  menuliskan  penyelesaia  dengan langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  namun  apa  yang  dituliskan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
belum  lengkap,  42,86%  lainnya  menuliskan  penyelesaia  dengan  langkah-langkah yang sesuai menggunakan kata-kata namun tidak tepat.
Pada  kemampuan  verbal  sangat  rendah  pada  butir  soal  pertama  75%  siswa menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah yang sesuai menggunakan kata-kata namun apa yang dituliskan belum lengkap, dan 25% menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah  yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  namun  tidak  tepat.  Adapun pada butir soal kedua 75% lainnya  menuliskan penyelesaia dengan langkah-langkah yang  sesuai  menggunakan  kata-kata  namun  belum  lengkap  dan  25%  lainnya  tidak menuliskan bentuk matematis dari soal cerita.
Dari  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  verbal siswa maka presentasi siswa  yang mampu  menuliskan penyelesaia dengan langkah- langkah yang sesuai menggunakan kata-kata semakin besar.
d. Menjawab soal dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis Dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan  kata-kata.  Pada  kemampuan  verbal  sangat  tinggi  persentase  siswa  yang mampu    menuliskan  kesimpulan  jawaban  dengan  kata-kata  pada  butir  soal  pertama sebesar  66,67%  (4  dari  6  siswa).  2  siswa  lainnya  mampu  menuliskan  kesimpulan jawaban dengan kata-kata namun apa yang dituliskan belum lengkap. Pada butir soal kedua  sebesar  83,33% (5  dari  6  siswa)  dimana  1  siswa  lainnya  mampu  menuliskan kesimpulan jawaban dengan kata-kata namun apa yang dituliskan belum lengkap. Siswa  berkemampuan  verbal  tinggi    yang  mampu  menuliskan  kesimpulan jawaban dengan kata-kata memiliki presentasi 27,27% pada butir soal pertama. 36,36 %  mampu  menuliskan  kesimpulan  jawaban  dengan  kata-kata  namun  apa  yang dituliskan belum lengkap. Dan sisanya tidak menuliskan kesimpulan jawaban dengan kata-kata.  Pada  butir  soal  kedua  persentase  siswa  mampu  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  kata-kata  sebesar  54,54%  ,  yang  mampu  menuliskan  kesimpulan jawaban dengan kata-kata namun belum lengkap sebesar 18,18%, dan  yang lainnya tidak menuliskan kesimpulan jawaban dengan kata-kata.
Siswa  berkemampuam  verbal  sedang  yang  mampu  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  kata-kata  memiliki  presentasi  0  %  pada  butir  soal  pertama  yang berarti  dari  17  siswa  tidak  ada  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban  dengan  kata- kata  dari  soal  cerita  dengan  sempurna.  9,09%  mampu  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  kata-kata  namun  apa  yang  dituliskan  belum  lengkap.  90,91% lainnya tidak menulis kesimpulan jawaban dengan kata-kata.
Pada siswa berkemampuan verbal rendah pada butir soal pertama terdapat satu orang  yang  menuliskan  kesimpulan  jawaban  dengan  kata-kata  dengan  baik  dan benar.  Satu  orang  siswa  menuliskan  kesimpulan  jawaban  dengan  kata-kata  namun apa  yang  dituliskan  belum  lengkap  dan  yang  lainnya  tidak  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  kata-kata.  Adapun  pada  butir  soal  kedua  terdapat  2  orang  siswa menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan,  satu  orang  siswa  menuliskan  kesimpulan jawaban  dengan  kata-kata  namun  apa  yang  dituliskan  belum  lengkap  dan  yang lainnya  tidak  menuliskan  apa  yang  kesimpulan  jawaban  dengan  kata-kata.    Pada kemampuan  verbal  sangat  renadah  tidak  ada  siswa  yeng  menuliskan  kesimpulan jawaban dengan kata-kata. Dari uraian diatas dapat diketahui bahwa semakin tinggi kemampuan  verbal  siswa  maka  siswa  mampu  menuliskan  kesimpulan  jawaban dengan kata-kata dari sebuah soal cerita.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Tingkat Penyesuaian Diri
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tingkat  penyesuaian  diri  siswa  kelas  XI  IPA MAN  2  Kota  Bima  dengan  kategori  sangat  tinggi  adalah  sebanyak  3  siswa  (5,8%), kategori tinggi sebanyak 16 siswa (30,8%), pada kategori sedang sebanyak 15 siswa (28,8%).  Hal  ini  berarti  persentase  yang  memenuhi  kriteria  penyesuaian  diri  siswa pada kategori sedang, tinggi dan sangat tinggi adalah 66,4%. Jadi dapat disimpulkan bahwa tingkat penyesuaian diri siswa kelas XI IPA MAN 2 Kota Bima adalah berada pada  kategori  sedang.  Ini  dikarenakan  siswa  mampu  memenuhi  indikator penyesuaian  diri  yang  baik  diantaranya  yaitu,  siswa  mampu  menerima  kenyataan, mampu mengarahkan diri sendiri, ikut berpartisipasi dalam kelompok, serta memiliki simpati kepada orang lain.
Pada kategori sangat tinggi semua siswa mendapat skor 4 untuk 17 pernyataan, skor  3  untuk  5  pernyataan,  skor  2  untuk  2  pernyataan  dan  skor  1  untuk  1  butir pernyataan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  memenuhi  semua  indikator penyesuaian  diri  diantaranya  yaitu,  penerimaan  individu  terhadap  diri  sendiri, mampu menerima kenyataan, mampu mengontrol diri sendiri . mampu mengarahkan diri  sendiri  ,  memiliki  hubungan  interpersonal  dengan  baik  ,  mampu  menghargai orang lain , memiliki simpati pada orang lain.
Pada kategori penyesuaian diri tinggi, dari 16 siswa 19 pernyataan memperoleh skor 4 sampai 3 hal ini menunjukan bahwa siswa hampir memenuhi semua indikator penyesuaian diri. Skor 1 sampai 2 pada 6 pernyatatan  menunjukan terdapat 1 atau 2 indikator  yang  tidak  terpenuhi    yaitu  siswa  kurang  ikut  berpartisipasi  dalam kelompok serta siswa kurang mampu mengontrol diri sendiri.
Pada kategori sedang siswa mendapat skor 4 sampai 3 dan skor 1 atau 2 dalam menanggapi  3  atau  lebih  pernyataan.  Ini  berarti  terdapat  lebih  dari  satu  indikator yang tidak terpenuhi sehingga siswa memiliki penyesuaian diri yang sedang dimana. Adapun indikator yang dicapai siswa antara lain, mampu mengarahkan diri sendiri , mampu  menerima  kenyataan,  mampu  mengontrol  diri  sendiri    memiliki  hubungan interpersonal  dengan  baik  mampu  menghargai  orang  lain,  memiliki  simpati  pada orang lainIkut berpartisipasi dalam kelompok.
Pada  kategori  rendah  siswa  mendapat  skor  1  atau  2  dalam  menanggapi  4 sampai  lebih  pernyataan.  Ini  berarti  terdapat  lebih  dari  dua  indikator  yang  tidak terpenuhi sehingga siswa memiliki penyesuaian diri  yang rendah.  Adapun indikator yang dicapai siswa antara lain, memiliki hubungan interpersonal dengan baik mampu menghargai  orang  lain,  memiliki  simpati  pada  orang  lain  dan  ikut  berpartisipasi dalam kelompok.
Terdapat  3  siswa  yang  berkategori  penyesuaian  diri  sangat  rendah  dimana siswa  tersebut  memperoleh  skor  1  atau  2  pada  lebih  dari  10  pernyataan.  Hal  ini berarti  terdapat  banyak  indikator  penyesuaian  diri  yang  belum  terpenuhi  pada  diri siswa  tersebut.  Adapun  indikator  penyesuaian  diri  yang  tercapai  dari  data  yaitu, memiliki  hubungan  interpersonal  dengan  baik  mampu  menghargai  orang  lain, memiliki simpati pada orang lain dan ikut berpartisipasi dalam kelompok.
3. Pengaruh Kemampuan Verbal dan Penyesuaian Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  kemampuan  verbal  dan penyesuaian diri terhadap hasil belajar matematika program linier siswa kelas XI IPA MAN  2  Kota  Bima  tahun  pengajaran  2020/2021.  Berdasarkan  data  penelitian  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dianalisis, ringkasan hasil penelitian dapat dilihat pada paradigma penelitian dibawah ini:
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linier  berganda  (Ry(1,2))  menunjukkan bahwa  nilai  Ry(1,2)  sebesar  0,681  yang  berarti,  variabel  kemampuan  verbal  dan penyesuaian  diri  mempunyai  pengeruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika progeam linier siswa kelas XI IPA MAN 2 Kota Bima tahun ajaran 2020/2021. Hasil analisis  data  menunjukan  bahwa  signifikansi  model  regresi  0,000 > 0,05.. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang sangat signifikan  antara  kemampuan  verbal  dan  penyesuaian  diri  terhadap  maka  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Kesimpulan  sejalan  dengan  teori-teori yang dikemukakan di kajian teori bab dua. Hasil perhitungan di atas juga didukung dengan adanya teori yang dikemukan pada bab dua.
Persamaan regresi dari penelitian ini yaitu 𝑌 = 85,217 + 0,007𝑋 1 − 0,816𝑋 2 . Ini  berarti  kemampuan  verbal  memiliki  pengaruh  kuat  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  sedangkan  penyesuaian  diri  memiliki  pengaruh  yang  lemah terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.    Nilai  koefisien  X 1 positif  menunjukan, semakin besar nilai kemampuan verbal (X1) yang disubtitusikan kedalam persamaan maka  nilai  hasil  belajar  (Y)  akan  semakin  bertambaha.  Koefisien  X 2 negatif menunjukan,  semakin  besar  nilai  penyesuaian  diri  (X2)  disubtitusikan  kedalam persamaan maka hasil nelajar (y) akan berkurang.
Adapun faktor  yang mempengaruhi hasil belajar ada dua yaitu, faktor internal yakni  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan  eksternal  yaitu  faktor  dari  luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa salah satunya adalah kecerdasan berupa  motivasi  kemampuan  verbal.  Kemampuan  verbal  akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dalam  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Kemampuan  verbal  akan membuat  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  belajar,  sehingga mereka  lebih  mudah  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran.  Jika siswa memiliki kemampuan verbal yang tinggi maka hasil belajarnya meningkat dan akan  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Faktor  dari  luar  siswa  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  penyesuaian  diri  yang  ada  pada  setiap  siswa.  Hal  tersebut didukung dengan teori  yang dikemukakan Walisman dalam  (Susnto 2013: 12)  yang menyatakan, faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa atau hasil belajar yaitu:
1) Faktor  internal,  yaitu:  kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan;
2) Faktor eksternal yaitua: keluarga, sekolah, dan masyarakat. Dalam penelitian ini penyesuaian diri memiliki pengaruh yang lemah terhadap hasil  belajar.  Hal  ini  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  salah  satunya  yaitu  ada
faktor  hasil  belajar  lain  yang  mempengaruhi  penyesuaian  diri  siswa  kearah  positif atau  negatif.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Vallerand,  Grouzet,  dkk,  yang  menyatakan bahwa motivasi  dalam  self-determination  berhubungan  dengan  perilaku  positif siswa,  seperti  merasa  nyaman  di  sekola,  emosi  yang  positif  di  kelas,  menikmati tugas  akademik  dan  puas  dengan  sekolah,  sebaliknya  siswa  yang  tidak  memiliki motivasi  mengalami  coping  yang  buruk  dalam  mengatasi  kegagalannya,  kurang memiliki  emosi  yang  positif  di  sekolah,  cemas,  dan  depresi.  Oleh  sebab  itu, motivasi  dalam  teori  self-determination  di  sekolah  berpengaruh  positif  dengan penyesuian  diri  yang  lebih  baik  (Malini  Ulfa  2016:  32). Penyesuaian  diri  akan mempengaruhi hasil belajar matematika yang baik apabila penyesuaian diri baik dan mendukung  dalam  belajar.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dinyatakan  Hipotesis telah  diterima,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan  verbal  dan penyesuaian diri terhadap hasil belajar matematika program linier siswa kelas XI IPA MAN 2 Kota Bima tahun ajaran 2020/2021. Semakin tinggi kemampuan verbal dan lemah  penyesuaian  diri  yang  mendukung  maka  semakin  baik  pula  hasil  belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa:
1. Tingkat kemampuan verbal matematis dalam menyelesaikan soal cerita program linier siswa kelas XI IPA MAN 2 Kota Bima adalah berada pada kategori sedang yaitu  sebanyak  34  siswa  (66,4%)  dari  jumlah  sampel  52  orang  siswa.  Adapun nilai  mean,  median  dan  standar  deviasi  data  kemampuan  verbal  siswa  berturut- turut  yaitu,  63,06,  60,42  dan  15,93.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  mampu menyelesaikan  soal  cerita  program  linier  sesuai  dengan  langkah-langkah penyelesaian dan mampu menyimpulkan jawaban menggunakan kata-kata.
2. Tingkat  penyesuaian  diri  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  2  Kota  Bima  adalah  berada pada  kategori  tinggi  yaitu  sebanyak  34  siswa  (66,4%)  dari  jumlah  sampel  52 orang  siswa.  Adapun  nilai  mean,  median  dan  standar  deviasi  data  penyesuaian diri  siswa  berturut-turut  yaitu,  77,15,  78  dan  6,99.  Hal  ini  dikarenakan  siswa mampu  menerima  kenyataan,  mampu  mengarahkan  diri  sendiri,  ikut berpartisipasi dalam kelompok, serta memiliki simpati kepada orang lain.
3. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  verbal  dan penyesuaian diri terhadap hasi belajar matematika program linier siswa kelas XI IPA MAN 2 Kota Bima tahun pelajaran 2020/2021. Hal ini ditunjukan oleh nilai signifikan  0,000  <  0,05  yang  berarti  terdapat  pengaruh  kemampuan  verbal  dan penyesuaian  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Adapun  persamaan regresi  pada  penelitian  ini  yaitu: 𝑌 = 85,217 + 0,007𝑋 1 − 0,816𝑋 2 .  Ini  berarti kemampuan  verbal  memiliki  pengaruh  kuat  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa sedangkan penyesuaian diri memiliki pengaruh yang lemah terhadap hasil belajar matematika siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar , F. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Energi Mekanik Melalui Snowball Throwing  Siswa  Kelas  X  TAV  SMK  Negeri  1  Bireuen. Jurnal  Pendidikan Serambi Ilmu , 20 (1).
Ahyani,  L. N. & Kumalasari. F (2011). Hubungan Antara Dukungan Sosial dengan Penyesuaian  Diri  Remaja  Di  Panti  Asuhan. Jurnal  Penelitian  Kudus: Universitas Muria Kudus
Ali  &  Asrori.  (2011). Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Aryadi,  Wijaya.  (2011). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:  Graha Ilmu
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan Peserta Didik; Panduan Bagi Orang Tua dan  Guru  dalam  Memahami  Psikologi  Anak,  Usia  SD,  SMP,  dan  SMA. Bandung:  Resmada Rosdakarya
Dimyati & Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Ihsan,  M  dan  Wahyudin.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika  ditinjau  Dari  Kemampuan  Verbal  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Muhammadiyah  Se-  Kota  Makassar .  Suska  Journal  Mathematics  Education Vol.2, No. 2
Irawan,  A.,  &  Kencanawaty,  G.  (2016).  Penerapan  Kemampuan  Verbal  dan Kemampuan  Numerik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa .Aksioma  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ.  Muhammadiyah  Metro , 5(2), 110-119
Johnson  &  Rising.  (1972). Guidelines  for  Teaching  Mathematics .  California: Wadsworth Publising Company, Inc.
Lestari,  K.E  &  Yudhanegara.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama
Nadzir. (2013). Hubungan Religiusitas dengan Penyesuaian Diri dengan Penyesuaian Diri Siswa Pondok Pesantren . Jurnal  Psikologi , Vol 8,  No.2
NCTM. (2000). Princples And Standars For School Mathematics. USA: NCTM Nurdin  Muhammad.  (2016). Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Representasi  Matematis  dan  Percaya  Diri  Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut:  Resmada Rosdakarya, 9(1), 9-22
Nurwadani ,  P.  A.,  Syarifuddin,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Dusalan,  D.  (2021).  Hubungan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa di Kelas VII SMP Negeri 4 Kota Bima Tahun  Pelajaran  2021/2022. DIKSI:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Sosial , 2 (1), 25-38.
Rusman.  (2013). Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar. Jakarta:    Bima Aksara
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Saregar,  A,  Sunarno,  w.,  &  Cari.  (2013).  Eksperimen  dan  Demonstrasi  Diskusi menggunakan  Multimedia  Interaktif  ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan Kemampuan Verbal . Jurnal Inkuiri , 2(2), 100 -113
Schneiders.  (1964). Personal  Adjusment  and  Mental  Health .  New  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Silviana ,  D.,  &  Hadi,  A.  M.  (2019).  Profil  Kemampuan  Komunikasi  Visual-Verbal Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Education Journal , 1 (2), 87-94.
Sudjana,  Nana.  (2012). Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susisusanti ,  S.,  Wirahmad,  I.,  &  Syarifuddin,  S.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  EPA  (Eksplorasi,  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  8  Donggo  Satap  Materi Operasi Bilangan Pecahan. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (2), 86-105.