## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK PESERTA DIDIK
KELAS  IX6 SMP NEGERI 2 BUKITTINGGI
Rina Devira,S.Pd,M.Pd
Abstrak
Penelitian ini berdasarkan pada rendahnya keterampilan berbicara peserta didik untuk melaporkan beberapa peristiwa  dengan menggunakan kalimat yang jelas kelas IX 6 SMP Negeri 2 Bukittinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana peningkatan keterampilan berbicara peserta didik dengan  memperhatikan lafal,   struktur kalimat, diksi, kelancaran berbicara, ekspresi dan ide yang tepat dengan menggunakan metode investigasi kelompok dan  mendeskripsikan bagaimana faktor penunjang dan penghambat dalam peningkatan keterampilan berbicara peserta didik dengan menggunakan model investigasi kelompok. Jenis penelitian yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas.Data kualitatif dikumpulkan dari observasi dan catatan lapangan, sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui tes unjuk kerja peserta didik dan observasi aktivitas peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa peserta didik kelasIX6  SMP Negeri2 Bukittinggi mengalami peningkatan yaitu 80,23% dengan nilairata-rata82,73. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan  keterampilan  berbicara peserta didik dengan memperhatikan lafal, struktur kalimat,diksi,kelancaran berbicara, ekspresi dan ide.
Katakunci:Keterampilanberbicara,metodeinvestigasikelompok,pendekatan kooperatif,siklus,refleksi.

## 1. PENDAHULUAN
Berbicara sebagai bagian dari keterampilan berbahasa memiliki peranan yang sangat penting.Peserta didik harus  memiliki keterampilan berbicara untuk dapat mengungkapkan ide, gagasan, atau pikiran-pikiran yang dimiliki untuk disampaikan    secara lisan. Peserta didikharus mampu berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar,baiksecaralisanmaupun tulis. Standarkompetensimata pelajaran bahasa Indonesia merupakan  kualifikasi kemampuan minimalpeserta didikyang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa,,    dan      sikap positif terhadapbahasadan satraIndonesia. Standarkompetensiini merupakan dasarbagi pesertadidikuntuk memahamidan meresponsetiap situasi. Standarisi matapelajaran bahasa Indonesiaketerampilan berbicarabahanpenelitianini adalah kompetensidasar melaporkansecara lisan berbagaiperistiwadengan menggunakankalimatyang jelas. Berdasarkan kompetensi dasar
tersebut, ditemukanfenomenayang nampakpadakelas IX6 SMPNegeri 2    Bukittinggi. Pertama, sebagian besar pesertadidikbelummampu berbicara di depan kelas dengan baik. Kedua,pembelajaran keterampilanberbicara pesertadidik kelasIX  6 SMPNegeri2 Bukittinggi belummencapaitarget 70%.Ketiga, peserta    didik berbicara    di depan forumsambil tertawakarenamerasa lucu dan      aneh.    Keempat, peserta didik melaporkanberbagaiperistiwa masih belummemperhatikanlafal, strukturkalimat, diksi, kelancaran berbicara, ekspresi,    dan      ide yang tepatsesuai denganperistiwayang merekalaporkan. Pesertadidik memiliki keterampilanberbicarayang cukup rendah dalam proses belajar mengajar.Pesertadidik tidak menjawabpertanyaankarena kurang menguasai kosakata, malas berbicara,dan seringditertawakan peserta didiklainnya.Halini terlihat dari  prosesbelajarmengajaryang masih dilaksanakandengan menekankan pada hasil, bukan proses yang seharusnya dilakukan olehguru.Gurupada umumnya menggunakanteknik ataumetode ceramah, Tanya jawab, dan pemberian      tugas secara tertulis dalam pemyampaianmateri pembelajaran. Guru juga memberikan beberapa pertanyaan yangdiajukan melalui teksyang bersifathafalan dan pemahaman.Peserta didikmenjawab pertanyaan    tersebut dengan menjawabdan menyalinsajadari bacaan, akibatnyapeserta didik menjadipasifdan tidakharus berbicara. Proses belajarmengajar dilakukan sebagian besar terpusat padaguru, pesertadidikmendengar, memperhatikan,dan mengerjakan tugas secaratertulis.Pembelajaran seperti ini mempersempit kesempatan dan peluang peserta didik dalammeningkatkan keterampilan berbicaranya. Selain itugurutidak menggunakanmedia pembelajaran yangbervariasi dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia.Guru beranggapanselama ini penggunaanbukuteksbahasa Indonesiadan LKSsudahsesuai dengan PBM. Guruterfokuspada ketentuandalambukuteksdan LKS tersebut. Salah satu tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di setiap lembaga pendidika, terutama di sekolah,yaituuntukmeningkatkan kemampuanpeserta didik berkomunikasidengan bahasa Indonesia yangbaikdanbenar,baik secaralisan maupuntulisan,serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karyakesusastraanmanusia Indonesia(KTSP 2006).Guru mempunyaiperanan utamadalam meningkatkan keterampilan berbicarapeserta didik.Guru harusmenciptakan    situasikelasyang dapatmembantupeserta didik menyampaikanidea taugagasan. Pesertadidikharus mendapatkan motivasi untuk memiliki keterampilanberbicara.Guru harus menggunakanmodel dan metode pembelajaran yang sesuai, menerapkanpola belajardan pembelajaran yang  benar dan membericontoh sesuaidengan kompetensidasar.Dariuraian di atas pembelajaran keterampilanberbicara belum terlaksana dengan baik.
Kemampuanberbicarapeserta didik masih rendah.Oleh sebab itu penelitianini dilakukanuntuk memperbaikikemampuan peserta didik  dalam berbicara melalui metode investigasi kelompok di kelas    IX 6    SMP    Negeri 2 Bukittinggi. Berdasarkanuraiandi atas penelitianini bertujuanuntuk mendeskripsikan    secaralengkapdan mendalamtentang peningkatan keterampilanberbicara pesertadidik menggunakanmetode investigasi kelompokdikelasIX6SMPNegeri 2     Bukittinggi.Secara terperinsi penelitian  ini dapat dijabarkan berikutini. 1.Menjelaskan      proses peningkatan keterampilanberbicara peserta didik dalammelaporkanberbagai peristiwadari aspeklafal menggunakanmetode investigasi kelompokkelasIX6SMPNegeri 2Bukittinggi. 2.Menjelaskan      proses peningkatan keterampilan berbicara peserta didik dalammelaporkanberbagai peristiwadari aspekstruktur kalimat menggunakanmetode investigasi kelompok kelas IX 6 SMPNegeri2Bukittinggi. 3.Menjelaskan      proses peningkatan keterampilanberbicara peserta didik dalammelaporkanberbagai peristiwadariaspek diksi menggunakanmetode investigasi kelompokkelasIX6SMPNegeri 2Bukittinggi. 4.Menjelaskan      proses peningkatan keterampilan berbicara peserta didik dalammelaporkanberbagai peristiwadari aspekkelancara berbicaramenggunakan metode investigasi kelompok kelas IX 6 SMPNegeri2Bukittinggi. 5.Menjelaskan      proses peningkatan keterampilan berbicara peserta didik dalammelaporkanberbagai peristiwadariaspek ekspresi menggunakanmetode investigasi kelompokkelasIX6SMPNegeri 2Bukittinggi. 6.Menjelaskan      proses peningkatan keterampilan berbicara peserta didik dalammelaporkanberbagai peristiwadari aspekide menggunakanmetode investigasi kelompokkelasIX6SMPNegeri 2Bukittinggi.

## 2.KAJIAN PUSTAKA
Berbicaraadalah suatu keterampilan berbahasayang berkembangpada kehidupananak, yang didahuluioleh keterampilan menyimak.Samovardan Mills (1972:63),mengatakan bahwa berbicara adalah proses berkomunikasiantara pembicaradan pendengar.Merekajuga mengatakan bahwakomunikasilisan tidakhanya memerlukankemampuan berbicara, tetapi jugamemerlukansaling pengertian. Menurut  Tarigan (1983:15) berbicaraadalah kemampuan mengucapkanbunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,menyatakan, serta menyampaikanpikiran, gagasan,dan perasaan.Tariganlebih lanjut menjelaskan,bahwa berbicara mempunyai tiga    maksud umum, yaitu:(1) memberitahukan, melaporkan, (2) menjawab, menghibur,dan (3)membujuk, mengajak, mendesak,meyakinkan. SedangkanKeraf (2004:320) berpendapatberbicara,adalah (1) mendorong,jikapembicaraberusaha
untuk memberisemangat, membangkitkankegairahan, serta menunjukkanrasa hormatdan pengabdian.Reaksiyang diharapkan adalah menimbulkan ilham/membakaremosi para pendengar, (2) meyakinkan, pembicaraberusaha untuk mempengaruhi keyakinanatausikap mental/intelektualpara pendengar untuk  tujuan meyakinkan.Reaksi yang  diharapkan  dari pendengar adalah timbulnya persesuaian pendapatataukeyakinan,(3) berbuat atau bertindak adalah usaha pembicaraapabiladia menghendaki beberapa    macam tindakan/reaksi fisikdari  para pendengar.Reaksiatau tndakanyang diharapkandapat berb entuk  “ ya ”    at au melakukan sesuaiisi pembicaraan. Berdasarkan beberapa pendapat di atasdapatdisimpulkan bahwaberbicaraitu adalah berkomunikasiantara seseorang denganorang lain/sekelompokorang untuk mencapai tujuan tertentu.Tujuan utama berbicara adalah untukberkomunikasiagar seseorangdapat menyampaikan pikirannyasecara efektif.Untukitu, seharusnya sipembicara memahami maknasegalasesuatuyang ingin dikomunikasikan. Prinsip-prinsipumum yang mendasari kegiatan berbicara menurut Tarigan (1987:16-17) dengan mengutippendapatBrook, adalah:(1)membutuhkandua orang atau    lebihuntukberkomunikasi, (2) mempergunakanbahasayang mudah untuk dipahami bersama, (3) menerima  atau mengakui suatu daerah    referensi umum, (4) terjadinya pertukaran antara pembicara dan    penyimak, (5)
perilakulisan si pembicaraselalu berhubungandengan responseyang nyataataudiharapkandari penyimak dan sebaliknya,(6)berhubunganatau berkaitan dengan masa kini, (7) hanya melibatkanperlengkapanyang berhubungandengan suara/bunyi bahasa dan pendengar, (8) menghadapi        serta memperlakukan apa yang nyata danapa yang diterima secara dalil.Berdasarkan uraiandi atas,jikadalamkegiatan berbicara melaksanakanprinsip tersebut,    maka kegiatan berbicara akanterlaksanadenganbaik. Berkaitan dengan keterampilanberbicarapeserta didik, Lawtie(2005:5)mengatakan hal-hal yangbisa mendorongpesertadidik untuk berbicara, yaitu: (1) bertanyalahdengan menggunakan bahasaIndonesia,(2) berikanumpan balikyangpositif,(3) bersikaprileks kepada pesertadidikyang bersifat pemalu,(4)lebih sering memotivasi pesertadidik untukberbicara,(5) beritahupesertadidik bahwamereka diberi nilaisetiapberbicara,(6) motivasilahpesertadidik untuk berbicara denganmenggunakan bahasa Indonesiasebanyakmungkin. Lawtiemenegaskan, bahwasemakin sering merekamelatihkemampuan berbicaranyasudah tentuakan membangkitkankeahlianlisan dan membantu meningkatkan kemampuanberbahasa. Tarigan (1986:24) mengatakan bahwa aspek keterampilanberbicara dalam melaporkanberbagaiperistiwa terdiri atas:(1) pengucapan,yaitumampu mengucapkan bunyi-bunyibahasa dengantepat,(2)  strukturkalimat, yaitu ketepatan fungsisintaksis dan
kelogisan  kalimat,  (3) diksi, yaitu
mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga pilihankata,jeda,dan variasi,(4) kelancaranberbicara,yaitu lancar berbicara denganmenggunakan bahasa  Indonesia,  (5)    ekspresi dan ide, yaitu gerak-gerik dan mimik yang tepat dan mampu menyampaikanidesecararuntut. Pembelajaran dengan menggunakanmetode investigasi kelompokmerupakansalah satu metodeyang dapatdigunakanguru untuk meningkatkankreativitasdan motivasipesertadidik dalambelajar, khususnya menungkatkan keterampilan berbicara.Metode investigasikelompok merupakan bagiandari pembelajaranpendekatan kooperatif.Cooperatif mengandung pengertian bekerjasamadalam mencapaitujuanbersama. Pembelajaran kooeratif merupakanmodel pembelajaran dengan menggunakansistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara    empat    sampai enam orang yang mempunyailatar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin,rasatausukuyang berbeda (heterogen).Sistem penilaian dilakukan kelompok. Setiap kelompokakan memperoleh penghargaan (reword), jika kelompok mampu menunjukan prestasiyang dipersyaratkan.Dengan demikiansetiapanggota kelompok akan mempunyaiketergantungan positif. Ketergantungansemacam itulahyang selanjutnyaakan memunculkan tanggung jawab individuterhadapkelompok dan kelompokinterpersonaldari setiap anggota kelompok.Setiapindividu akansalingmembantu,merekaakan setiap individu    akan memiliki
kesempatanyangsama untuk memberikan kontribusi demikeberhasilan kelompok (Sanjaya,2008:242-243). Asma (2009:2) mendefinisikan pembelajaran kooperatifadalah kegiatanyang berlangsungdi lingkunganbelajar peserta didikdalam kelompok kecil yang    saling berbagi ide-ide dan bekerjasecara kolaboratifuntuk memecahkan masalah yang ada dalam tugasmereka. Lawtie (2004) mengatakanbahwatidaksemua kerja kelompokdapat dikatakan pembelajarankooperatif, untuk mencapaihasilmaksimalada lima unsur model pembelajaran yang harusditerapkan,yaitu: (1)saling ketergantungan    positif,(2)tanggung jawabperseorangan, (3)tatapmuka, (4) komunikasiantar anggota,dan(5) evaluasiproseskelompok. Guru melaksanakan pembelajaran pendekatankooperatif menggunakan metode, misalnya kuis, pertukarankelompok, pemberitaan, imajinasi,petapikiran, investigasikelompok,dan lain-lain. Penelitidalamhalini melihat penggunaanmetode investigasi kelompokdapat meningkatkan keterampilanberbicarapesertadidik. Metode investigasikelompok merupakansalahsatu pendekatan kooperatif.Orangpertama yang mengembangkanmetode investigasi kelompok  adalah John Dewey. Dewey      memandang bahwa kerja sama    dalam  kelas sebagaiprasyarat untuk mengatasiberbagaipersoalan kehidupanyang kompleksdalam demokratis.Kelas merupakanbentuk kerjasama dimanagurudan peserta didik membangun proses pembelajaran  dengan perencanaan
yangbaik berdasarkanberbagai pengalaman, kapasitas, dan kebutuhanmereka masing-masing. Pihakyang belajar  adalah partisipan aktif dalamsegala aspekkehidupan sekolah, membuatkeputusanyang menentukan        tujuan terhadap apa yang merekakerjakan.Kelompok dijadikansebagaisaranasosial dalam prosesini. Rencanakelompokadalah satumetode untukmendorong keterlibatanmaksimalpeserta didik (Asma,2009:61). Berdasarkanpendapatahli di atasdapat ditarikkesimpulanbahwa pengertiandari metodeinvestigasi kelompokini, parapesertadidik dibebaskan membentuk kelompoknya    sendiri yang terdiri dariduasampaienamorang anggota yang bersifat heterogen.Kelompok ini      kemudian    memilih topik-topik dari unityangtelahdipelajarioleh seluruhkelas.Topic-topikini menjadi tugas-tugaspribadi,dan melakukan kegiatanyang diperlukanuntuk memepersiapkan laporan kelompok.Tiap kelompok mempresentasikan atau menampilkanpenemuanmereka di hadapanseluruhkelas. Metode pembelajarangroup investigation berawaldariperspektif filosofis terhadap konsep belajar.Intuk    dapat belajar, orang harus memilikipasanganatau teman.Padatahun1916,JohnDewey menulis    sebuah      buku    Democracy and Education.Deweymenggagas konsep pendidikanbahwakelas seharusnyamerupakan cerminan masyarakatdan berfungsisebagai laboratorium untuk belajartentang kehidupannyata. Group investigation atau investigasi kelompok memiliki
langkah-langkah dalam pelaksanaan kegiatannya.Langkah-langkah kegiatan tersebut disampaikan oleh beberapa   ahli. Slavin (1995:28) mengatakan    pembelajaran model group investigation memiliki enam langkah, yaitu:    (1) grouping, menetapkan jumlah anggota kelompok, menentukan sumber, memilih   topic, dan merumuskan permasalahan,        (2) planning, menetapkanhalyangakandipelajari,
bagaimana      mempelajari,
siapa melakukan apa, dan apa tujuannya, (3) investigation,     saling tukar infomasi,ide,berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan informasi, menganalisis data,  dan membuat inferensi,  (4)  organizing, anggota kelompok menulis laporan,
merencanakan presentasi laporan,
penentuan penyaji, moderator, dan notulis,  (5) presenting,  salah satu kelompok   menyajikan, kelompok lain     mengamati, mengevaluasi, mengklarifikasi, mengajukan pertanyaan atau tanggapan, dan (6) evaluating, masing-masing peserta didik  melakukan koreksi terhadap laporan masing-masing berdasarkan hasildiskusikelas,pesertadidikdan guru berkolaborasi mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan dan melakukan  penilaian hasil belajar yang difokuskan  pada pencapaian pemahaman.

## 3.METODEPENELITIAN
Penelitianini merupakan penelitiantindakankelas (Classroom Action Research)dengan menggunakan pendekatan kualitatif.Penelitiantindakan kelas merupakanpenelitianyang dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri
melalui refleksidiri, dengantujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagaiguru,    sehingga hasilbelajar pesertadidik menjadimeningkat (Arikunto, 2006:14).Penelitian tindakankelas diterapkansecara kolaborasiyang dilakukanbersama teman sesuaipetunjukArikunto,dkk (2006:17) yaitu pelaksanaan kolaborasiuntuk menjaga objektifitasnya. Penelitian melibatkangurubahasa Indonesia SMPNegeri2 Bukittinggisebagai kolabolator. Peneliti sebagai pelaksanatindakan pembelajaran, sdangkantemankolabolator sebagai pengambildaninnovator. Penelitiantindakan kelas (PTK) yangakandilakukan melalui prosessiklus.Peneliti menerapkan modeldariKemims    (1998:11) yang terkenaldenganspiral PTK-nyayang memuatempat tahap.Tahapan tersebut,yaitu: 1.Perencanaan, yang merupakan konstruksi tindakan dengan berbagaipenjelasandilapangan. 2.Tindakan,        adalah variasi pelaksanaanyang seksamadan dilihat melalui    observasi. Tahap ini mempunyai fungsi dalam mendokumentasikan pengaruh daritindakan. 3.Pengamatan, kegiatan ini merupakan pemgamatanketika tindakansedang berlangsung,dan observasi berlangsungpada waktu yangsama. 4.Refleksi,      hal  ini penting untuk mengingatkankembali pada pelaksanaan tindakan yangsudah dicatat      selama observasi, tetapi jugabersifataktif melihatproses, masalahdanhalanganyang terjadi selamapelaksanaantindakan. Keempattahapan penelitian tindakan  tersebutadalahunsur untuk membentuksebuah siklus,yaitusatu putaran kegiatan beruntun,yang kembalikelangkahsemula.Jadi satu siklus adalah dari tahapan penyusunan rancanganrancangan sampai dengan  refleksi, yang tidak lain adalahevaluasi.Apabilatelah diketahuiletak keberhasilandan hambatandari tindakanyang baru selesai  dilaksanakan  dalam satu siklus,guru pelaksana(bersama peneliti pengamat)menentukan rancangansiklus kedua,gurudapat melanjutkan  untuk  tahap kedua, ketiga,dan seterusnyasepertiyang terjadipadasikluspertama.

## 4.PEMBAHASAN
Penelitianini dilaksanakan dalam  2    siklus, yaitu siklus  I dan siklusII.SiklusI KDyangdigunakan adalahmelaporsecaralisan berbagai peristiwa dengan menggunkan kalimatyang jelas(2.3).SiklusII menggunakanKD menerapkan prinsip-prinsip diskusi (10.2).Sebelumkeduasiklus tersebut dilaksanakan,peserta didikmasih dikondisikandalam keadaanyang murni,yaitukeadaanyang belum mendapat pengaruhatauperubahan sesuai    dengan pelaksanaan penelitian. Sebelum        memasuki siklus satu    dilakukan    tes awal tentang materiyangakandibahaspada siklus satu.Halinibertujuan untuk melihat kemampuan awal tentang kemampuan berbicara sebelum diberikan tindakan.Tesdilaksanakan pada  tanggal 10  Januari 2015.Hasil
1 Pengucapan (lafal) 7,61 2 Struktur kalimat 8,63 3 Diksi 7,97 4 Kelancaran berbicara 7,73 5 Ekspresi 8,07 6 Ide 9,95 Jumlah 49,96 tes dinilai berdasarkan enam indikatoratauaspekpenilaian, yaitu pengucapan,struktur kalimat,diksi, kelancaran    berbicara,  ekspresi, dan ide. Pengucapan(lafal) dalam kegiatanprasiklusditemui masalah, yaitupesertadidik 60%tidak tepat dalam pengucapanyang disampaikan.Peserta didik mengucapkanhuruf tidak sesuai dengan bunyihurufitu.Struktur kalimat yang dipilih peserta didik tidaksesuaidengankaidah penulisan ejaanyang disempurnakan.Peserta didik yang      melakukan kesalahan dalam struktur kalimat sebanyak 70%.Diksidalamkegiatan prasiklus jugaditemuikesalahan.Peserta didik sebanyak70% menggunakandiksi dalambentuk bahasadaerah Bukittinggi.Kelancaranpeserta didik dalamkegiatan prasiklusbelum sempurna,pesertadidik terlihat terbata- batadan  tersendatsaat berbicara di depan    kelas. Peserta didikyang tidaklancarberbicara dalam      kegiatan prasiklus adalah 78%.Pesertadidikyang berbicara tanpa ekspresisekitar80%.Peserta didik melaporkan  peristiwa dengan ide yang sangat terbatas.Sebanyak 80% pesertadidiktidakmampu mengembangkan ide secara sempurna. Hasil tes kemampuan berbicara peserta didik pada tiap aspek penilaian melaporkan peristiwapada tahapprasiklusdapat dilihatpadadatadibawahini. Data    jumlah peserta didik yang tuntaspadakegiatanprasiklus dapatdilihatpadadatadibawahini. N o Rentan gnilai Frekuen si Persenta si 1 100 0 (%) 2 70dan <100 5 0,12% 3 <70 37 0.88% Dari    tabel    di      atas terlihat bahwakemampuanawal berbicara peserta didik      terhadap enam indicator yangmeliputipengucapan, strukturkalimat,diksi, kelancaran berbicara,  ekspresi, dan
idedari42 orangpesertates  ternyatahanya5 orang (0,12%)yang mendapatkan nilai pada rentangan 70 dan  <100 dan 37 orang peserta tes (0.88%) yang  mendapat nilai pada rentang <70artinyadapat
dipahamibahwa
peserta didik yang    tuntas hanya 5 orang    (0.12%)        dan yang belum tuntas    37 orang    (0,88%) sesuai dengancriteriayang telahditetapkan sekolah70. No Indikator
Rata-rata
Skor Penguasaan
N o Indikator Rata-RataSkor Penguasaan Prasiklu s Siklu sI 1 Pengucapa n(lafal) 7,61 7,38 2 Struktur kalimat 8,63 14,88 3 Diksi 7,97 14,52 4 Kelancaran berbicara 7,73 13,92 5 Ekspresi 8.67 8,42 6 Ide 9,95 12,85 Jumlah 49,96 71,97 1.PelaksanaanSiklusPertama Proses pembelajaranyang dilakukanpadasiklusI sudah meningkat dibandingkandengan prosespembelajaran yangdilakukan pada kegiatanprasiklus.Pengucapan fonem yangtidakjelasolehpeserta didiksudahmulai berkurang.Peserta didikyang tidakmampu menyampaikanlaporan peristiwa bardasarkanstruktur kalimatyang benar, kesalahan yangdilakukannya menurun40%.darisegi diksijuga mengalamipeningkatan,yaitu 45% dari kegiatanprasiklus.Diksiyang digunakan oleh peserta didik tidak lagididominasi olehbahasadaerah. Pesertadidik sudahlebihlancar berbicara,sudah berani tampilke depan kelas.Selainitupesertadidik sudah bisa menampilkan ekspresi yang mendukung pada saat berbicara. Perencanaanpadasiklus satu terdiriataslangkah-langkahberikut. a.  Membuat    rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  untuk KD. 2.3. b.Mempersiapkan gambar sepuluh peristiwa yangditampilkandi papantulis. c. Membagipesertadidikmenjadi delapankelompok. d.Mempersiapkan lembaran observasi, formattesunjuk kerja dan catatanlapanganyangakan diisioleh kolabolatordan mendiskusikancarapengisiannya. e.  Mempersiapkan kamera untuk memotretprosespembelajaran. Siklus  I dilaksanakan enam kali pertemuan. Hasil pengamatan (1) pesertadidikmembawabuku sumberyang berkaitandengamateri, (2)berkomunikasidan berinteraksi dengan teman,(3)kurang berkomunikasi dan berinteraksi denganteman,(4) motivasianggota peserta    didik      lain,    (5) membantu temanyang mengalamikesulitan,(6) tidak peduli  dengan peserta didik yanglain,(7) mengumpulkantugas tepatwaktu,(8) terlambat mengumpulkantugas, (9) mendengarkanpesertadidik yang sedang mempresentasikan,(10) mengajukan    pertanyaan dengan kritis,(11)tidak mengajukan pertanyaan, (12)menyumbangkan idea tausaran,(13)ikutmenjawab pertanyaan,(14)tidak ikutmenjawab pertanyaan,(15)mintaizin keluar kelas.Aktifitaspeserta didik ini diamatidari pertemuanpertama sampai pertemuankelima. Hasil tes kemampuan berbicarapeserta didikuntuk setiap aspek penilaian  dapat  dilihat pada data dibawahini. terhadap aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsungpadasiklussatu,adalah:
minimal yang telah ditetapkan sekolah, yaitu 70. Dari hasil
Data jumlah      peserta didik yang  tuntas pada  kegiatansiklusI dapatdilihatpadadatadi bawahini. N o Rentan gnilai Frekuen si Persenta si 1 100 0 (%) 2 70dan <100 24 57% 3 <70 18 43% Berdasarkan data diatas pesertadidikyangtuntas24 orang (57%)dan 18orangbelumtuntas (43%) sesuai dengan ketuntasan observasi aktivitas peserta didik dalam PBM ketikamelaksanakan diskusi pada pertemuan kedua sampai kelima terlihat bahwa aktifitas pesertadidikmasihkurang dan tidakadapesertadidikmencapai nilai tertinggi.Namun jika dilihat pada setiappertemuanterjadi peningkatan. Padasiklus I, berdasarkan kegiatanyang telah dilakukandan perolehan  data yangtelahdianalisis ditemui beberapakendala,di antaranya: (1) pembelajaran berbicaradenganteknik diskusi metodeinvestigasikelompok cukup member  perhatian peserta didik untuk berkosentrasi  terhadap apa yangakan dikerjakan,(2)aktivitas pesertadidik dalamPBMketika melaksanakandiskusi masihkurang, karenamasih ditemuipeserta didik yang    ragu dan bertanya-tanya tentang apa yang  harus dilakukan, (3) aktivitaspesertadidikselama prosespembelajaranmasih belum menunjukkan  hasil yang maksimal karenamasih banyakpesertadidik yang tidak membawa buku sumber dan belummenjalinkerjasamayang baik, (4)    masih  ada peserta didik yangkurang bertanggungjawab terhadaptugasyang diberikan, sehingga penyelesaian tugas kelompokterlambat,(5) waktu presentasihasil kerjakelompoklebih lamadariwaktuyang diberikan,(6) masih banyakpesertadidik belum memahamikonsepmateri ajar, sehinggabanyak pesertadidik yang tidak meresponataumenanggapidan mengajukanserta menjawab pertanyaan,  (7)hasilbelajar peserta didik      belum optimal. Berdasrkan hasil refleksitersebut,makaperlu dilakukanbeberapa perubahandan perbaikan untuk peningkatanhasil PBMpadasiklusII. Pembelajaranyang akan dilaksanakanpada siklusIIada beberapahalyangakan diperbaiki, yaitu(1)memberikanarahan tentang tata caradanpelaksanaan pembelajarandenganteknik diskusi model      investigasi kelompok, agar tidakada  lagi yang    ragu atau tidak paham tentangapa yangmeski merekalakukan,(2) memberikan pengertiankepada pesertadidik tentangpentingnyakerja samadalam pembelajarandengan menggunakan metode investigasikelompok,(3) menjelaskankepada pesertadidik bahwa    tanggung jawab individu dalam mengerjakantugassangat penting,karenahasilkerja kelompok sangattergantungdenganhasil kerja individu,  dan    (4) menjelaskan konsep-konsepmateriajar atau pendalamanmateri ajarsehingga peserta    didikbetul-betul  pahamdan hasilyangdiharapkandapattercapai.
2.PelaksanaanSiklusKedua Siklus II merupakan perbaikantindakanyang dilakukan pada    siklus I.      Tahap    ini dimulai denganrefleksipada siklus sebelumnya,berdasarkan refleksi siklus  I    inilah dibuat perencanaan pada  siklus    II.Perencanaan pada siklusII terdiriataslangkah-langkah berikut. a. Membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)siklus IIyang bercirikan pembelajarandengan teknikdiskusimodel investigasi kelompok dengan menerapkan prinsip-prinsipdiskusiKD10.2. b.Membagi  peserta didik menjadi delapankelompok. c.  Kelompokmempersiapkan topic yangakan disajikanpada pertemuanberikutnya. d.Topik yangdisajikan oleh setiap kelompokditentukansendiri oleh kelompokyangbersangkutan. e. Kelompok    penyaji ditentukan setiapkalipertemuan.
f.  Guru, kolabolator, dankelompok
lain memberikantanggapan terhadapkelompokpenyaji. g.Mempersiapkan lembaran observasi, formattesunjuk kerja dan catatanlapanganyangakan diisiolehkolabolator. h.Mempersiapkan kamera untuk memotretprosespembelajaran. Siklus IIdilaksanakan enam kali pertemuan.Hasilpengamatan terhadap  aktivitas peserta didik selama prosespembelajaran berlangsung pada    siklus  II ini, adalah:(1) membawabukusumber yangberkaitandengan materi,(2) berkominikasi dan berinteraksi dengan teman,(3)kurang
berkomunikasi     dan
berinteraksi
denganteman,(4) motivasianggota pesertadidiklainnya,(5) membantu temanyang mengalamikesulitan,(6) peduli dengan pesertadidikyang lainnya,    (7) mengumpulkan tugas tepatwaktu,(8) terlambat mengumpulkantugas, (9) memperhatikanpeserta didikyang sedang mempresentasikan,(10) mengajukan    pertanyaan dengan kritis,(11)tidak mengajukan pertanyaan, (12)menyumbangkan idea tausaran,(13)ikutmenjawab pertanyaan,(14)tidak ikutmenjawab pertanyaan,(15)mintaizin keluar kelas, (16).    Aktivitas  peserta didik ini diamatidari pertemuanpertama sampai pertemuankelima.
Proses pembelajaranpada siklus II    mengalami peningkatan yangtinggidari  aktivitasbelajar peserta didik.    aktivitas    ini dapat dilihatdariaspek: (1)aspek pengucapan(lafal),lafal yang diucapkansudahjelas fonemnya, hanyafonem/r/ tidaksemuapeserta didik yang dapat memperbaikinya, (2)  aspekstrukturkalimat,peserta didik sudahmampumenyampaikan laporandengan strukturkalimatyang tepat,    (3) aspekdiksi,peserta didik menyampaikanlaporan dengan menggunakanpilihankata bahasa Indonesia, penggunaan bahasa daerahsudahbisa dihilangkan,(4) aspek kelancaran berbicara,peserta didik sudahlancarberbicara,tidak terputus- putus lagi    ketika berbicara, (5)aspekekspresi,aspekini sudah meningkat pada    siklus II. Penampilanpesertadidik sangat menarikketikaberbicara,tidak kaku dan tidakmembosankan.
Hasil tes kemampuan berbicara peserta didik pada tiap aspek penilaiandalammelaporkan peristiwapadasiklusII dapatdilihat padadata dibawahini. No Indikator Rata-RataSkor Penguasaan Siklus I Siklus II 1 Pengucapan (lafal) 7,38 9,16 2 Struktur kalimat 14,88 16,42 3 Diksi 14,52 16,30 4 Kelancaran berbicara 13,92 16,66 5 Ekspresi 8,42 8,92 6 Ide 12,85 14,52 Jumlah 71,97 81,98 Data jumlah      peserta didik yang tuntaspadakegiatansiklusII dapatdilihatpadadatadi bawahini. N o Rentan gnilai Frekuen si Persenta si 1 100 1 2,4%
2 70dan <100 24 85,7% 3 <70 18 11,9% Daritabeldi  atasterlihat bahwa kemampuanberbicarapeserta didik padasiklusII terhadapenam indikatoryang meliputilafal,struktur kalimat,diksi, kelancaranberbicara, ekspresi,    dan ide dari    42 orang peserta      tes didapat hasil  1 orang (2,4%)yang mendapatnilai100, sebanyak36 orangpesertadidik (85,7%)yangmendapatnilai pada rentangan70sampaidengan<100, dan 5 orang peserta didik (11,9%) yang mendapatkan nilai <70. Artinyabahwapeserta didikyang tuntas37orang (88,1%)danyang belumtuntas5 orang(11,9%)sesuai dengan criteriaketuntasanminimal (KKM) yang    telah ditetapkan sekolahyaitu70. Berdasarkan tindakanyang diberikanpada siklusIIdapat dinyatakanbahwa: a.  Terjadi peningkatan terhadap aktivitas dalam proses pembelajaran menggunakan metodeinvestigasikelompok. b.Dari perlakuanatautindakanyang dilakukan    telah      mencapai hasil yangsangatmemuaskan. c. Proses pembelajaran yang dilakukan penelitimenunjukan pengaruhyangbaik terhadap perubahancara belajarpeserta didik. d.Pada kuantitatif rata-rata penguasaanmaterioleh peserta didikpadasiklusI mencapai73,1, jumlahpeserta didik yang mencapai  indikator keberhasilan individu    24 orang    (57%), dan yang belumberhasil18 orang (43%).PadasiklusII tingkat penguasaan    materi berjalan dengan san gatbaik,denganrata- rata 81,6.Keberhasilanindividu mencapai target maksimal yaitu 37orang(88,1%)telah mencapai indicatorkeberhasilandan yang berhasil5orang (11,9%)sesuai dengankriteriaketuntasn minimal yang    telah ditetapkan sekolah, yaitu 70%. Keadaan ini memberikan makna bahwa tindakan    pembelajaran untuk siklusberikutnyatidak perlu dilakukanlagi.
e. Keberhasilan yangdicapaijuga didukungoleh minatpesertadidik yangtinggi terhadappembelajaran dengan menggunakanmetode investigasikelompok. 5.SIMPULAN Berdasarkan pembahasan padabagianterdahuludapat diambil beberapasimpulansebagaiberikut. 1. Pelaksanaan pembelajaran keterampilanberbicaradi SMP Negeri 2Bukittinggimeningkat dilihatdari aspeklafal,struktur kalimat, diksi, kelancaran berbicara, ekspresi dan ide. Peserta didik     sudah mampu melaporkanperistiwasecara lisan dengan menggunkankalimatyang jelas.Pesertadidik mampu mengucapkanlafalsesuai dengan bunyibahasa yangtepat, mampu mengucapkanstruktur kalimat sesuai denganketepatan fungsi sintaksisdan kelogisankalimat, diksisudah bervariasi,lancar berbicaradengan menggunakan bahasaIndonesiadan mampu menyampaikan  idesecara runtut, serta ekspresi      sesuai dengan peristiwayangdilaporkan. 2. Pelaksanaan pembelajaran menggunakanmetode investigasi kelompokdapat meningkatkan keterampilanberbicara peserta didikdikelasIX6SMPNegeri2 Bukittinggi. Hal inidapatdilihat dariperolehannilai padasetiap siklus.    Melalui diskusi peserta didikdituntutuntuk berbicara, menjawabpertanyaan, atau tanggapanyang diajukanoleh pesertadiskusi,dan menanggapi hasilpenyajiankelompoklain. 3.Dari    aspek peran guru, guru memberikan perhatian lebih kepada pesertadidikyangkurang aktifdan membuatmereka termotivasi.Dengan metodeyang bervariasiakan meningkatkan kreativitaspeserta didik dalam pembelajaran.Akan terjalin komuniasi yangbaikantara guru denganpesertadidik,dan peserta didik  dengan peserta  didik yan lain. Suasanabelajaryang diciptakanguruakan lebih menyenangkan.

## 6.SARAN
Berdasarkankesimpulan di atas,maka peneliti memberikan beberapasaransebagaiberikut. 1.Peserta  didik dalam melaporkan peristiwa    secaralisan,disarankan supaya memperhatikan aspek lafal, strukturkalimat,diksi, kelancaran berbicara,ekspresidan ide. 2.Guru dalam      PBM disarankan memotivasi pesertadidikterlebih dahulusebelum memulai pembelajaran,        supaya peserta didik mampu melaporkan peristiwasecaralisan dengan kalimatyangjelas. Gurujuga disarankan menggunakanmetode investigasikelompok disesuaikan dengan kondisikelas, keadaan pesertadidik,dan materi pembelajaran. 3.Penelitiyangberminatmelakukan penelitian lanjutan,disarankan menggunakanmetode investigasi kelompokpada subjekpenelitian lain denganalatevaluasidanalat pengumpul        data yang lebih
lengkap dan memadai supaya hasilpenelitianlebihsempurna.
4.Sekolah,    disarankan agar
dapat
berperansertadalam upaya membinadan meningkatkan keterampilanberbicara peserta didik dihadapanforum.Pihak
sekolahjuga disarankanuntuk mengarahkangurumata pelajaran
lain menggunakanmodel pembelajarankooperatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsimi.2006.Prosedur Penelitian.Jakarta:RinekaCipta.
Asma,  Nur.    2009.    Model Pembelajaran Kooperatif.Padang: UNPPress.
Keraf,Gorys.2004.DiksidanGaya
Bahasa.Jakarta:AngkasaBandung.
Kemmis,Stephen.1998.The Action ResearchPlaner.Victoria: Deakin University. Lawtie,Fiona.2004. Teaching, Speaking,Skill Overcoming Classrom  Problem.Corelas: ELT Theaching British Council. Slavin,R.E.1995. Cooperative Learning: Theory, Research, andPractice. BostonAllynandBacon.
Samovar, Larry A, and Jack Mills.
1972.Oral Communication. Lowa:WMC.
Tarigan, Djago, dan H.G. Tarigan.
186.Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung:Angkasa.
Tarigan, Hendry   Guntur. 1987. Berbicara: SebagaiSuatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:Angkasa.