Upaya Meningkatkan Aktifits dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik kelas VI SD Negeri 6 Ampenan Semester Satu Tahun 2015/2016 Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw

## Ketut Niki

## Guru Kelas VI SD Negeri 6 Ampenan
Abstrak ;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan aktifitas belajar IPA Peserta didik kelas  VI  SD  Negeri  6  Ampenan.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan temuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan motivasi belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing siklus kegiatannya adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata (4,18)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,13).  Sedangkan  hasil  dari peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  (87,25),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  75,00)  telah  terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  mengarah ke guru sentris akan berdampak terhadap cara belajar peserta didik. Pola ini biasanya peserta didik  cenderung  pasif,  tidak  mendengarkan penjelasan  guru  karena  merasa  bosan  dengan pola  ceramah  melulu,  di  kelas  ada  peserta didik  membicarakan  sesuatu  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  pelajaran,  ada  anak yang  tidur  lelap  selama  proses  pembelajaran, yang  lebih  parah  lagi  ada  anak  yang  keluar masuk  tanpa  seijin  guru  kelas,  main  lempar- lemparan,  main  HP,  dan  tidak  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kelasnya. Akibatnya proses pembelajaran menjadi tidak bermakna, kriteria ketuntasan minimal (KKM)  tidak  dapat  tercapai  dan  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pun  juga  tidak bermakna.
Proses  pembelajaran  di  kelas  VI  SD Negeri  6  Ampenan  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:  1)  ada  yang  tidak  mendengarkan penjelasan  guru,  2)  tidak  mau  mengerjakan tugas,  3)  ribut/bermain-main  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  mata  pelajaran  IPA,  4) keluar  masuk  kelas  tanpa  ijin  dengan  alasan meludah, mau ke kamar mandi dan alasan lain yang tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar IPA  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  6 Ampenan  disebabkan  karena  :  1)  guru mengajar  hanya  ceramah  dan  pemberian tugas  yang  jarang  dikontrol  (diawasi),  2) peserta didik kurang teraktifitas untuk belajar karena hanya guru saja yang aktif berbicaradari awal sampai akhir pelajaran, 3) peserta  didik  banyak  yang  tidak  mau mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan  oleh guru  karena  kurang  memahami  materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk  ukuran mata pelajaran IPA, dan yang ke 5) hubungan individu  antara  guru  dengan  peserta  didik kurang  terjalin  sehingga  peserta  didik terkesan takut dengan guru yang mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar rendah. Dampak dan akibat rendahnya aktifitas  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas VI semester satu tahun 2015/2016 di SD Negeri  6  Ampenan  adalah:  1)  peserta  didik bosan dengan cara mengajar guru yang hanya ceramah  dan  pemberian  tugas  saja,  2) rendahnya aktifitas dan hasil belajar khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA,  3) kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  tidak dapat tercapai walaupun guru sudah berupaya
untuk mengoptimalkan cara mengajar dengan mengandalkan  guru  sentris,  4)  peserta  didik kesulitan  untuk  memperoleh  KKM  yang direncanakan  yaitu  >  75.00  (kategori  tuntas, 5)  peserta  didik  cuek  dengan  guru,  berani melawan guru yang berakibat proses pembelajaran menjadi tindak kondusif.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan
Cooperative
Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan tipe jigsaw dalam proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih  berfikir mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas, 2) demokratis  yaitu  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban  dirinya  dan  orang  lain,  3)  kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya, 4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki,  5) komunikatif yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan judul “ Upaya Meningkatkan Aktifits dan Hasil Belajar  IPA Peserta Didik kelas VI SD  Negeri  6  Ampenan  Semester  satu  Tahun 2015/2016  Melalui  Penerapan  Pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  Tipe  Jigsaw”. Adapun alasan mengambil judul ini adalah: 1) rendahnya  akyifitas  belajar  IPA  bagi  peserta didik  yang harus segera diatasi, 2) rendahnya hasil  belajar  para  peserta  didik  khususnya pada  mata  pelajaran  IPA  yang  segera ditangani secara nyata dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  3)  tipe jigsaw merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dianggap mampu
mengubah  mindset  belajar  peserta  didik sehingga aktifitas dan hasil belajar  IPA dapat ditingkatkan.
Rumusan Masalah “Apakah penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  jigsaw  dapat
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPA peserta didik kelas VI SD Negeri 6 Ampenan semester satu tahun 2015/2016?

## Cara Pemecahan Masalah
Masalah  rendahnya  aktifitas  dan  hasil belajar IPA peserta didik kelas VI  SD Negeri 6  Ampenan  semester  satu  tahun  2015/2016 dapat  dipecahkan  melalui  3  (tiga)  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas penerapan  pendekatan  cooperative  learning (CL)  tipe  jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas VI SD Negeri 6 Ampenan Semester satu tahun 2015/2016”.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran  harus melibatkan  seluruh aspek peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah  dengan  cepat,  tepat,  mudah  dan benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23).
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru mata  pelajaran  IPA  kelas  VI  di  SD  Negeri  6 Ampenan.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  peserta
didik  dalam  usaha  menguasai  kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah  yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai  di mana  hasil  yang  telah  dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui  seberapa  besar  pengaruh  strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta didik menurut W.
Winkel
(dalam buku Psikologi  Pengajaran 1989:82)   adalah keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik, yakni prestasi belajar peserta didik di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Menurut  Winarno  Surakhmad  (dalam buku, Interaksi  Belajar  Mengajar, (Bandung: Jemmars,  1980:25)  hasil  belajar  peserta didik bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangan, ujian atau tes.  Maksud  ulangan  tersebut ialah untuk  memperoleh  suatu  indek  dalam menentukan keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tessubmatif dalam bentuk  tertulis  yang  materi  soalnya  hanya selintas  apa  yang  disajikan  oleh  guru  selama prose  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini adalah materi  pembelajaran IPA kelas VI.

## Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Al  Hakim  dan  Rianto  (2002)  dalam bukunya  strategi  pembelajaran  berdasarkan Deep  Dialugue/Critical  Thinking  (DD/CT)
menjelaskan  bahwa  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  sebagai  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap peserta didik tumbuh berkembang sikap perilaku  saling  ketergantungan  (interpedensi) secara  positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar  melalui  kerjasama  dalam  kelompok akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, bekerja,  dan  bertanggung  jawab  secara sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik dalam:  a)  meningkatkan  kemampuan  untuk bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b)  melatih kepekaan  diri,  empati  melalui  perbedaan sikap-perilaku  selama  bekerjasama,  c)  upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, d) meningkatkan aktifitas belajar (partisipasi dan minat),  harga  diri  dan  sikap-perilaku  yang positif,  serta  e)  meningkatkan  prestasi belajarnya.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  6 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 20 orang.
Faktor yang Diteliti
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif  Learning  (CL)  tipe  Jigsaw dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  IPA  peserta  didik  Kelas  VI SD Negeri 6 Ampenan.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang terlihat  pada  saat  melaksanakan  diskusi kelompok,    dan  pada  saat  tes  tertulis  di akhir  pembelajaran  bagi  peserta  didik kelas VI Semester satu Tahun 2015/2016 di SD Negeri 6 Ampenan.

## Rencana Tindakan
Penentuan tindakan yang dilakukan oleh guru, menurut Arikunto, S. menggunakan alur karya tulis ilmiah sebagai berikut: melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  Cooperatif  Learning (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas    VI  SD  Negeri  6  Ampenan  semester satu  tahun  2015/2016.  Tindakan  nyata  yang dilakukan  oleh  guru  selaku  peneliti  adalah dengan  menggunakan  siklus.  Setiap  siklus selama penelitian ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan (Planning), 2) Pelaksanaan (Action), 3) Observasi (Observation), dan 4) Refleksi (Reflection). Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Cooperatif learning (CL) tipe Jigsaw.
 Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
 Menyusun/membuat lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik.
 Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan ke I
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dengan  skenario sebagai berikut :
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  5 (lima)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  4  orang  peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  20 orang  dibagi  menjadi  5  (lima) kelompok, masing-masing
kelompok  beranggotakan  4  (empat)
orang.
- Masing-masing kelompok menunjuk 1  (satu)  orang  sebagai  ketua kelompok
- Ketua  kelompok  maju  kedepan untuk  mendapatkan  petunjuk  dari guru kelas (guru IPA) yang isinya:
1. Masing-masing kelompok mendapatkan  4  (empat)  kartu berisikan soal yang berbeda 2. Ketua kelompok membagikan kartu soal secara acak 3. Tiap-tiap peserta didik mengerjakan  soal  yang  berbeda secara  mandiri/individual  sesuai waktu yang telah ditentukan
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  memilih  kartu  soal yang  sama  berkumpul  menjadi  3 (tiga)  kelompok  yang  anggotanya masing-masing  7  (tujuh)  orang  dan
1  (satu)  kelompok  beranggotakan  6 (enam) orang. - Masing-masing kelompok ahli
mendiskusikan hasil kerja individual untuk dicari jawaban final hasil dari diskusi kelompok - Masing-masing kelompok merencanakan  cara  menyampaikan dengan  kelompok  semula  yang namanya berganti menjadi
kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok menyampaikan hasil kerja
kelompok ahli sesuai dengan kesepakatan  yang  telah  diputuskan bersama dalam kelompok ahli - Masing-masing  anggota  kelompok menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota kelompoknya.
- Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk  di nilai oleh guru kelas/guru IPA.
Pertemuan  ke  2  : 1)  Masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran, dan 2) Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati :
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta didik :
Dilakukan  oleh  guru  kelas/guru  mata pelajaran IPA sebagai peneliti dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
 Renungan hasil perolehan data
 Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
 Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya.
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  6 Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016  dan  guru  kelas/mata  pelajaran IPA.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti  :  1)  Data  tentang  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan 2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1).  Data  kemajuan  aktifitas  belajar,  2). Data  hasil  diskusi  kelompok,  dan  3).  Data hasil belajar peserta didik
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran Cooperative Learning (CL) tipe Jigsaw
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  hasil  kerja  kelompok  dan    nilai hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data
1. Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
 guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan    Cooperative  Learning  (CL) tipe  Jigsaw,  bila  telah mencapai  skor  rata- rata > 4, 00
 aktifitas belajar IPA  peserta didik kelas VI dinyatakan  telah  meningkat  jika  >  85% dari jumlah peserta didik telah memperoleh skor    rata-rata  >  4,0  (kategori  baik)  dan hasil  belajar  dinyatakan  telah  meningkat jika  >  85%  dari  jumlah  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00  (KKM Peserta didik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe Jigsaw,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaaksanaan
- Pertemuan ke I Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw ini yang dilakukan oleh guru adalah
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  23  orang dibagi  menjadi  7  (tujuh)  kelompok, masing-masing
kelompok beranggotakan 3-4 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang  sama  dikumpulkan  sehingga menjadi  3  (tiga)  kelompok  besar,  dan
masing-masing kelompok
beranggotakan  7-8  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal yang sama untuk dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok  di tulis oleh semua anggota di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok
merencanakan cara menyampaikan
dengan  anggota  kelompok  semula  yang selanjutnya  disebut  dengan  kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok secara  bergiliran  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
- Pertemuan ke II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
2. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Pada pertemuan pertama didapat data sebagai berikut:  hasil  Observasi  guru  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,00,  observasi  peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 2,90, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,64 dan  observasi  peserta  didik  memperoleh skor rata-rata  sebesar  3,45.  Hasil  belajar  peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 68,00 Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi peserta  didik,  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai  berikut:  1)  Renungan  data  hasil perolehan  data  pada  siklus  I,  2)  Pengolahan data  hasil  observasi  guru,  peserta  didik  dan tes  tertulis,  3)  Mencocokkan  hasil  yang  ada dengan  Indikator  keberhasilan,  dan  4) Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator keberhasilan  belum  terbukti  maka  penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan mengacu pada pendekatan CL tipe Jigsaw dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan,
2)
pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai dampak  dari  peningkatan  aktifitas  belajar peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Pada pertemuan pertama didapat data sebagai berikut:  hasil  Observasi  guru  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,00,  observasi  peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 4,05, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,36 dan  observasi  peserta  didik  memperoleh skor rata-rata  sebesar  4,20.  Hasil  belajar  peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 87,25

## Tahap Refleksi
Jenis  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tahapan  ini  sama  dengan  apa yang  dilakukan  pada  siklus  I,  adalah  sebagai berikut: 1) Renungan atas perolehan data hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik,  dan hasil tes tertulis sebagai hasil dari peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  di kelas  senyatanya,  2)  Pengolahan  data  hasil
observasi guru, observasi peserta didik dan tes tertulis, 3) Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan,  dan  4)  Guru  memberikan hadiah/reward  kepada  semua  peserta  didik kelas  VI  atas  keberhasilannya  dalam  upaya meningkatkan aktifitas belajar dan  perolehan hasil  belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan skenario penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  Jigsaw. Peneliti  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penyusunan  instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta didik mengalami kendala, penyebabnya  karena  peneliti  masih  belum menguasai  tata  cara  penyusunan  instrument, yang berdampak keterlambatan dalam pelaksanaannya,  solusinya  peneliti  minta petunjuk  kepadaa  pengawas  pembimbing untuk  memberikan  pembinaan  tata  cara penyusunan instrument observasi guru maupun penyusunan instrument peserta didik. Setelah diadakan pembimbingan guru matemaatika selaku peneliti berhasil menyusun  lembar  observasi  guru  maupun observasi peserta didik dalam upaya peningkatan aktifitas belajarnya.
Dalam  penyusunan  alat  evaluasi, peneliti  tidak  mengalami  hambatan  maupun kesulitan.  Rumus  yang  digunakan  dalam penentuan  keberhasilaan  hasil  observasi maupun  hasil  tes  tertulis  oleh  peserta  didik dengan menggunakan rumus deskriptif
kualitatif. Tahap Pelaksanaan Dalam
melaksanakan proses pembelajaran,  guru  berpedoman  dengan skenaario  yang  telaah  direncanakan  yaitu penerapan  pendekatan  CL  tipe  JIGSAW dengan urutan kegiatan ini sebagai berikut:
d. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  20  orang dibagi  menjadi  5  (lima)  kelompok,
masing-masing kelompok
beranggotakan 4 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan untuk  dikerjakan  secara  individual dalam waktu yang ditentukan.
e. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang  sama  dikumpulkan  sehingga menjadi  3  (tiga)  kelompok  besar,  dan masing-masing kelompok beranggotakan  7-6  orang  (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan soal yang sama untuk dipecahkan secara bersama-sama
- Hasil  kesepakatan  semua  kelompok  di tulis oleh semua anggota di lembar kerja yang telah disiapkan
- Masing-masing kelompok
merencanakan cara menyampaikan dengan  anggota  kelompok  semula  yang selanjutnya  disebut  dengan  kelompok tiga serangkai
f. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok
secara  bergiliran  menyampaikan  hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
Pada pertemuan ke-2, kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  tes  tertulis,  hal ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  dampak positif  dari  peningkatan  aktifitas  belajar  IPA peserta didik kelas VI SD Negeri 6 Ampenan semester  satu  tahun  pelajaran  2015/2016 dengan  penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Asumsi  bila aktifitas  belajar  meningkat  maka  akan  terjadi peningkatan hasil belajar pula.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata 3,32,  sementara  Indikator  keberhasilan    yang diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  kinerja  guru dalam  menerapkan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jigsaw    masih  belum optimal.  Hasil  observasi  peserta  didik  dalam upaya  peningkatan  aktifitas  belajar  IPA peserta  didik  kelas  VI  semester  satu  tahun pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  6 Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata  (3,18). Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  berarti perolehan  skor  rata-rata  hasil  observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan
aktifitas  belajar  IPA  belum  mencapai  kriteria yang  diharapkan.  Perolehan  nilai  rata-rata  tes tertulis  yang  dilakukan  pada  pertemuan  ke-2 adalah (68,00) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (3,32)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Upaya  nyata  yang  akan  ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  berikutnya  yang termasuk  tindakan  pada  siklus  II  adalah:  1) guru akan mengoptimalkan pendekatan strategi Jigsaw dengan baik, 2) kekurangan/kesalahan  yang  terjadi  di  siklus  I akan  diminimalkan  dengan  cara  menyusun skenario  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan dapat diserap oleh semua peserta didik.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  IPA  peserta didik  kelas  VI  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016 di SD Negeri 6 Ampenan.
SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  JIGSAW  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan aktifitas belajar IPA peserta didik kelas VI SD Negeri 6 Ampenan.
Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada
pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  (4,18)  sementara Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  (> 4,0),  ini  artinya  hasil  perolehan  data  telah mengalami  peningkatan  karena  Indikator keberhasilan telah terlampaui.
Upaya  meningkatkan  aktifitas  belajar IPA  peserta  didik  kelas  VI  semester  satu tahun  pelajaran  2015/2016  di  SD  Negeri  6 Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata  (4,13), sementara  Indikator  keberhasilan  yang  telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini  artinya perolehan skor rata-rata telah melampaui dari Indikator keberhasilan.
Dampak  nyata  dari  meningkatnya aktifitas  belajar  adalah  hasil  belajar  juga meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai rata-rata  tes  tertulis  adalah  (87,25)  sementara pada siklus sebelumnya hanya (68,00) berarti mengalami peningkaatan (19,25).
Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,13) sedangkan Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan  .  Hasil  belajar  pada  siklus  I (68,00)  sedangkan  pada  siklus  II  (87,25),  ini artinya indikator keberhasilan telah dilampaui. Upaya  nyata  yang  dilakukan  oleh peneliti telah membuktikan bahwa peningkatan aktifitas belajar IPA peserta didik kelas  VI  semester  satu  tahun  pelajaran 2015/2016 merupakan hasil riil dari penerapan  pendekatan  cooperative  learning (CL) tipe Jigsaw di kelas senyatanya.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  telah mampu meningkatkan aktifitas belajar peserta didik  yang  ditandai  dengan  tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VI semester  satu  tahun  pelajaran  2015/2016  di SD Negeri 6 Ampenan. Fakta telah menunjukkan perolehan rata-rata skor aktifitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I (3,03),  sedangkan  pada  siklus  II  (4,22)  sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Hasil  belajar dari 69,60 pada siklus II meningkat menjaadi 89,56.
Saran Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  6  Ampenan  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2015, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/201 2/06/27/konsep-aktivitas-belajar- siswa/ ,  diambil  tanggal  16  Februari 2015, pukul 13.46 Wita. Anonim, 2015, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/201 2/01/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html , diambil tanggal 16 Februari 2015, Pukul 14.54 Wita
Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT) , Malang: PPPG IPS dan PMP
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,  Jakarta:
Gramedia Widiasarma Indonesia.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran , Bandung : CV Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta :
Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas Belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
No  Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Ket
A B Rata- rata A B Rata -rata
1. Hasil Observaasi Guru > 4,00 3,00  3,64  3,32  4,00  4,36  4,18  Tuntas 2. Observasi Peserta didik > 4,00 2,90  3,45  3,18  4,05  4,20  4,13  Tuntas 3. Hasil Laporan tugas kel. secara individual > 75,00 68,2 5 -  68,25  91,50  - 91,5 0 Tuntas 4.  Hasil Tes tertulis > 75,00 - 68,0 0 68,00  - 87,2 5 87,2 5 Tuntas