## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Penerapan Permainan Edukatif Ular Tangga Siaga Bencana Untuk Meningkatkan Pengetahuan Pendidikan Kebencanaan Anak Usia Dini di Kabupaten Magelang

## Purwati Purwati
Universitas Sebelas Maret Email: bupurwati@staff.uns.ac.id

## Muhammad Japar
Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: mj873@ums.ac.id

## Filda Khoirun Nikmah
Universitas Jenderal Soedirman Email: filda.khoirun@unsoed.ac.id

## Siti Azizah Rahmawati
Universitas Muhammadiyah Magelang Email: sitirahmaazizahwati@gmail.com

## Ananda Putri Nurrohmah
Universitas Sebelas Maret Email: anandapn@student. uns.ac.id

## Susmawati Surya Asih.,  S.Pd
Universitas Muhammadiyah Magelang Email: susmawati99@gmail.com
Article received:  22 December  2023,  Review  process: 24  Januari  2023, Article Accepted: 12 Desember  2023,  Article published: 30  Maret  2024

## ABSTRACT
Snakes and Ladders Early Childhood Disaster Alert is an Educational Game Tool (APE)  that  can  be  played  by  two  or  more  children.  Snakes  and  Ladders  Early Childhood  Disaster  Alert  was  created  with  the  aim  of  assisting  parents  and educators  in  conveying  preparedness  to  early  childhood  to  know  and  learn about disaster  education.  Snakes  and  Ladders  Disaster  Alert  is  designed  for  children aged  3-6  years  who  in  their  games  require  a  variety  of  activities  both  activities related  to  motor,  cognitive,  social,  and  language.  Snakes  and  Ladders  Disaster Alert  in  large  sizes  and  made  of  materials  that  are  safe  for  children.  Snakes  and Ladders Early Childhood Disaster Alert contains content that can educate children about  types  of  disasters,  how  to  deal  with  disasters,  self-rescue  and  how  to prevent  disasters  both  due  to  natural  and  human  factors.  In  its  implementation, Snakes  and  Ladders  for  Early Childhood Disaster Alert requires the assistance of teachers or parents so that the content can be conveyed properly by children.
Keywords: Snakes and ladders, disasters, education, early childhood

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## ABSTRAK
Ular  Tangga  Siaga Bencana Anak Usia Dini adalah Alat Permainan  Edukatif (APE) yang  dapat  dimainkan  dua anak atau lebih. Ular Tangga Siaga Bencana Anak Usia Dini  diciptakan  dengan  tujuan  membantu  orangtua  dan  pendidik  dalam menyampaikan  kesiapsiagaan  pada  anak  usia  dini  untuk  mengetahui  dan mempelajari  mengenai  pendidikan  kebencanaan  ( disaster  education ).  Ular Tangga Siaga  Bencana  dirancang  untuk  anak  usia  3-6  tahun  yang  dalam  permainannya memerlukan  berbagai  aktifitas  baik  aktifitas  yang  berkaitan  dengan  motorik, kognitif,  sosial,  dan  bahasa.  Ular  Tangga  Siaga  Bencana  dalam  ukuran  besar  dan dibuat  dari  bahan  yang  aman  untuk  anak.  Ular  Tangga  Siaga  Bencana  Anak  Usia Dini  berisi konten yang dapat mengedukasi anak tentang macam –macam bencana, cara  menganggulangi  bencana,  penyelamatan  diri  dan  cara  pencegahan  bencana baik  karena  faktor  alam  maupun  faktor  manusia.  Dalam  pelaksanaannya  Ular Tangga  Siaga  Bencana  Anak  Usia  Dini  memerlukan  dampingan  guru  atau  orang tua agar konten  dapat tersampaikan dengan  baik oleh anak.
Kata Kunci: Ular tangga,  bencana, pendidikan, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Bencana  merupakan  peristiwa  atau  rangkaian  peristiwa  yang  mengancam dan  mengganggu  kehidupan  dan  penghidupan  masyarakat  yang  disebabkan,  baik oleh  faktor  alam  dan/atau  faktor  non  alam  maupun  faktor  manusia  sehingga mengakibatkan  timbulnya  korban  jiwa  manusia,  kerusakan  lingkungan,  kerugian harta  benda,  dan  dampak  psikologis  (Undang-Undang  Nomor  24  Tahun  2007 tentang  Penanggulangan  Bencana,  2007).  Di  Indonesia,  bencana  sudah  menjadi bagian  yang  sering  dihadapi  oleh  masyarakat,  baik  itu  bencana  alam  maupun bencana  sosial.  Menurut  laporan  Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana  atau BNPB  (2023),  telah  terjadi  5.400  kejadian  bencana  yang  tersebar  di  seluruh wilayah  di  Indonesia  sepanjang  Tahun  2023  (Badan  Nasional  Penganggulangan Bencana,  2024).  Bencana  yang  terjadi  tidak  hanya  berdampak  sesaat, tetapi pada beberapa  kondisi  bahkan  menjadi  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari  masyarakat karena  berlangsung  dalam  jangka  waktu  lama,  terjadi  tiba-tiba,  dan  menjadi kejadian  yang  rutin.  BNPB  melaporkan  bahwa  80%  wilayah  di  Indonesia  beresiko tinggi  terhadap  bencana,  200  juta  jiwa  terpapar  resiko  bencana  dan  107  juta  di antaranya  adalah  anak-anak  (Dewi  Utari  and  Anjar  Nurrohmah,  2022).  Sebanyak 98%  wilayah  daratan  Indonesia  rawan  gempa;  49%  wilayah  rawan  tsunami;  20% wilayah  rawan  banjir;  dan  4%  merupakan  wilayah  rawan  gunung  (Endarwati  et  al., 2016).
Indonesia  sendiri  merupakan  wilayah  jalur  Pengunungan  Mediteranian  dan Sirkum  Pasifik  sehingga  menyebabkan  Indonesia  memiliki  banyak  gunung  berapi, yang  tentunya  memberikan  banyak  pengalaman  empiris  tentang  terjadinya bencana  yang  membawa  korban,  dari  pengalaman  ini  masyarakat  lokal  umumnya memiliki  pengetahuan  lokal,  kearifan  dalam  memprediksi  dan  melakukan  mitigasi bencana  alam  di  daerahnya  (Desfandi,  2014).  Tercatat  Indonesia  memiliki  500 gunung  api  yang  tidak  aktif  dan  129  gunung  api  yang  masih  aktif  atau  merupakan 13%  dari  gunung  api  aktif  di  dunia  (Farah  Virkhansa  et  al.,  2019).  Salah  satu gunung  berapi  yang  paling  aktif  di  Indonesia  bahkan  dunia  adalah  Gunung  Merapi.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Gunung  Merapi  telah  meletus  lebih  dari  delapan  puluh  kali sejak tahun 1600-an lalu (Qolbi, 2021).
Gunung  Merapi  merupakan  salah  satu  gunung  yang  berada  di  bagian tengah  pulau  Jawa,  tepatnya  terletak  di  antara  dua  provinsi  yakni  provinsi  Jawa Tengah  dan  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Dibagian  lereng  sisi  selatan berada  dalam  administrasi  Kabupaten  Sleman,  DIY,  dan  sisi  lainnya berada dalam wilayah  Jawa  Tengah,  yakni  Kabupaten  Magelang di sisi barat, Kabupaten Boyolali di  sisi  utara  dan  timur,  serta  Kabupaten  Klaten  di  sisi  tenggara.  Gunung  Merapi yang  terbilang  sangat  aktif  di  dunia  sudah  terjadi  letusan  sejak  jaman  purba.  Pada tahun  2018  tepatnya  tanggal  18  Mei  2018  tingkat  aktitas  Gunung  Merapi  berada pada  status  Waspada  (level  II),  hingga  pada  tanggal  21  Juni – 09 Juli 2020 terjadi pemendekan  jarak  tunjam  sebesar  7  cm  diikuti  dengan  terjadinya  jumlah peningkatan  jumlah  kejadian  vulkanik  dangkal,  hingga  pada  tanggal  05  Noember 2020  status  Gunung  Merapi  naik  menjadi  Siaga  level III (Nurmanaji, 2020). Terakhir tercatat pada hari Kamis, 07 Januari 2021 terjadi erupsi Gunung Merapi pada pukul 12.50  WIB  dengan  tinggi  kolom  abu  teramati  ±200  m  di  atas  puncak  (±3168  m  di atas  permukaan  laut).  Erupsi  ini  terekam  di  seismograf  dengan  amplitudo maksimum  21  mm  dan  durasi  39  detik  (Nurmanaji,  2021).  Kejadian –kejadian tersebut  tentunya  mengakibatkan  kerusakan.  Kerusakan  yang  diakibatkan  oleh erupsi  Gunung  Merapi  berdampak  pada  sektor  permukiman,  infastruktur,  sosial, ekonomi,  lintas  sektor  yang  mengakibatkan  terganggu  aktivitas  dan  layanan  umum di daerah Gunung  Merapi (Bappenas and BNPB, 2011).
Mengingat  banyaknya  resiko  bencana  dan  sifat  bencana  itu  sendiri  yang tidak  akan  membeda-bedakan  jenis  kelamin,  usia,  suku,  bangsa,  agama,  dan datang  secara  tiba-tiba,  maka  menjadi  penting  untuk  menerapkan  pendidikan kebencanaan  agar  dilakukan  atau diselenggarakan atau diperkenalkan sejak sedini mungkin.  Terlebih  lagi  dalam  bencana,  salah  satu  demografi  yang  mengalami ketegangan  fisik  dan  emosional  yang  besar,  baik  selama  kejadian maupun setelah kejadian,  adalah  anak-anak  (Torani  et  al.,  2019)  dan  setiap  tahun  semakin  banyak anak  yang  terkena  dampak  bencana  alam  (Gharbawee  et  al.,  2022).  Carolyn Kousky  mengungkapkan  tiga  dampak  bencana  alam  yang  dapat  merugikan  anak- anak  secara  tidak  proporsional,  dan  seringkali  memiliki  dampak  jangka  panjang (Kousky,  2016).  Pertama,  bencana  dapat  merusak  kesehatan  fisik,  seperti  cedera, kematian,  penyakit,  dan  kekurangan  gizi.  Risiko  ini  semakin  buruk karena bencana dapat  memutus  akses  terhadap  layanan  kesehatan.  Kedua,  bencana  dapat menimbulkan  gangguan  kesehatan  jiwa  mulai  dari  kerusakan  rumah  dan  harta benda,  migrasi, kesedihan karena kehilangan orang yang dicintai, melihat orang tua atau  pengasuh  mengalami  stres,  penelantaran,  pelecehan,  kerusakan  jaringan sosial,  lingkungan,  dan  perekonomian  lokal.  Ketiga,  bencana  dapat  mengganggu pendidikan  anak-anak  dengan  membuat  keluarga  mereka  terpaksa  mengungsi, menghancurkan  sekolah-sekolah,  dan  mendorong  anak-anak  memasuki  dunia kerja  untuk  membantu  keluarga  mereka  memenuhi  kebutuhan  hidup  di  masa-masa sulit.  Oleh  karena  itu,  penting  dilakukan  upaya  peningkatan  kesadaran  seluruh masyarakat  segala  usia,  termasuk  anak  usia  dini,  terhadap  tanggap  bencana sebagai  upaya  mengurangi  risiko  kerusakan  dan  kerugian  akibat  bencana  (Hannie P Marpaung  et al., 2023).
Wisner  (2006)  dan  Vaughter  (2016)  sepakat  bahwa  cara  membekali  anak dengan  keterampilan siaga bencana adalah melalui pendidikan bencana.  Selain itu,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
mengintegrasikan  pendidikan  bencana  ke  dalam  program  sekolah  anak-anak akan lebih  mudah  dibandingkan  dengan  menciptakan  kesempatan  bagi  orang  dewasa untuk  mengikuti  program  pendidikan  bencana  (Lopez  et  al.,  2012;  Proulx  and Aboud,  2019).  Pendidikan  Kebencanaan  ( Disaster  Education )  yang  diberikan  di sekolah  tentunya  akan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  kedepannya.  Banyak  hal yang  bisa  digali  pada  Pendidikan  Kebencanaan  di  sekolah.  Pendidikan Kebencanaan  ini  tentunya  dapat  dimulai  dari  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini sampai  dengan  sekolah  dasar  bahkan  dapat  berlanjut  hingga  sekolah  menengah dan  perguruan  tinggi.  Peran  penting  sekolah  pun  menjadi  nyata  karena  sekolah mempunyai  dampak  langsung  terhadap  generasi  muda  dan  sekolah  harus menanamkan  nilai  nilai  budaya  dan  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa. Pendidikan  Kebencanaan  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  tentunya  akan membantu  anak  -  anak  memainkan  peranan  penting  dalam  penyelamatan  hidup dan  perlindungan  anggota  masyarakat.  Karena  meskipun  ditetapkan sebagai salah satu  kelompok  paling  sensitif  yang  membutuhkan  tindakan  defensif  terhadap bencana,  anak-anak  juga  memiliki  potensi  untuk  berpartisipasi  dalam  mengurangi dampak  dan  risiko  yang  terkait  dengan  bencana (Güvelioğlu  and  Erden,  2023). Dalam  beberapa  aspek,  mengedukasi  anak-anak  mengenai  bencana  dan pencegahannya  terbukti  lebih  bermanfaat  dibandingkan  dengan  melakukan  hal yang  sama  pada  orang  dewasa.  Anak-anak,  terutama  pada  anak  usia  dini,  dapat mengintegrasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  ke  dalam  kehidupan  mereka secara  lebih  efektif  daripada  orang  dewasa  (Liquin  and  Gopnik,  2022;  OECD, 2016).  Hal  ini  perlu  didukung  oleh  pengetahuan,  alat  yang tepat, dan pendidik yang dapat  melakukan  perubahan  signifikan  (Amri  et  al.,  2018).  Adapun  pendidikan kebencanaan  hendaknya  disampaikan  dalam  bentuk yang menarik sehingga pesan di  dalamnya  dapat  tersampaikan  dengan  baik  salah  satunya  menggunakan  Alat Permainan Edukatif (APE).
Direktorat  PAUD  mendefinisikan  alat  permainan  edukatif  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  atau  peralatan  untuk  bermain  yang mengandung  nilai  edukatif  (pendidikan)  dan  dapat  mengembangkan  seluruh kemampuan  anak  ( Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. ,  2003).  Sebagaimana  definisi  di  atas,  Ular  Tangga  Siaga Bencana  Anak  Usia  Dini  dirancang  sebagai  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  untuk membantu  mengedukasi  pendidikan  kebencanaan  pada  anak  usia  dini.  Anak  usia dini  ialah  sosok  yang  sedang  menjalani  suatu proses perkembangan dengan pesat dan  fundamental  pada  kehidupan  selanjutnya  (Nurani  Sujiono  et  al.,  2013).  Rasa ingin  tahu  yang  tinggi  adalah  salah  satu  ciri  khas  anak  usia  dini,  yang  mencakup semua  bidang  yang  menurut  mereka  menarik  atau  menyenangkan,  baik  yang berada  di  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  maupun  melalui  berbagai  media komunikasi  yang  mereka  lihat,  seperti  halnya  bencana  alam.  Usia  dini  juga merupakan  masa  dimana  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang pesat,  yang  menggunakan  seluruh  tubuh  dan  inderanya  untuk  membentuk pengalaman  dan  memahami  informasi  (Safira,  2020).  Dengan  demikian,  menjadi penting  untuk  memberikan  pengetahuan  kebencanaan  menggunakan  cara  yang menyenangkan  untuk  anak  seperti  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Ular  Tangga Siaga Bencana ini.
Pendidikan  kebencanaan  pada  anak  usia  dini  merupakan  upaya  aktualisasi kurikulum  yang  telah  di  terbitkan  oleh  Pemerintah  Nasional  yang  diterapkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
berdasarkan  Permendikbud  nomor  146  tahun  2014,  yang  dikenal  dengan Kurikulum  2013  PAUD  (Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan Masyarakat  et  al.,  2019).  Upaya  aktualisasi  kurikulum  ini merujuk berbagai dimensi dan  kondisi  yang  dihadapi  dan  terjadi  secara  nyata  di  satuan  pendidikan  maupun kondisi  objektif  di  mana  satuan  pendidikan  itu  berada  (Jenderal  Pendidikan  Anak Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Masyarakat  et  al.,  2019).  Salah  satu  bentuk pengaktualisasian  dalam  kondisi  yang  nyata  ialah  dalam  keadaan  bencana  alam melalui  berbagai  media  pembelajaran  maupun  Alat  Permainan  Edukatif. Karenanya,  Ular  Tangga  Siaga  Bencana  diciptakan  dengan maksud sebagai salah satu  bentuk  pengaktualisasian  pendidikan  kebencanaan  melalui  kegiatan  bermain serta  sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan  pemahaman  anak  usia  dini mengenai pendidikan kebencanaan.

## METODE
Metode  yang  akan  digunakan  untuk  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini adalah  metode  pemberdayaan  masyarakat  partisipatif  dengan  model Participatory Rural  Apraissal (PRA)  yaitu  suatu  metode  pendekatan  dalam  proses pemberdayaan  masyarakat  yang  memberikan  upaya  partisipatif  masyarakat  untuk menentukan  program  yang  lebih  prioritas  dalam  bentuk  tindakan  yang  nyata, pengawasan,  dan  evaluasi  kebijakan  yang  berpengaruh  terhadap  kehidupannya (Rianto  Rahadi,  2017).  Metode  ini  terdiri  dari  beberapa  tahap  yang  terstruktur  dan sistematis,  yang  masing-masing  tahap  memiliki  tujuan  dan  langkah-langkah spesifik, sebagai berikut:
a. Pengenalan masalah kebutuhan dan potensi serta penyadaran.
Pada  tahap  ini,  kegiatan  dilakukan  untuk  membangun  pengetahuan  anak  usia dini  mengenai  pendidikan  kebencanaan.  Selain  itu,  tahap  ini  juga  bertujuan untuk  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mitra,  yaitu RA  Muslimat  NU  1  Wonolelo.  Identifikasi  permasalahan  meliputi  berbagai aspek,  termasuk  sumberdaya  manusia  dan  manajemen  pengelolaan  lembaga. Proses  pengenalan  masalah  dilakukan  dengan  cermat  untuk  memastikan bahwa  seluruh  potensi  dan  kebutuhan  yang  ada  dapat  teridentifikasi  dengan baik.
b. Perumusan masalah dan penetapan prioritas .
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mitra  sangat  kompleks  dan  beragam.
Mengingat  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  pendanaan  serta  adanya  aturan dari  Dikti,  maka  perlu  dilakukan  prioritisasi  masalah  yang  akan  dibantu penyelesaiannya.  Fokus  utamanya  adalah  pada  pengelolaan  atau  penyediaan sumberdaya  manusia  pengelola  serta  tenaga pendidik RA, dan manajemen RA. Proses  penetapan  prioritas  ini  dilakukan  melalui  diskusi  mendalam  antara  tim pengusul  dan  mitra.  Dalam  diskusi  tersebut,  berbagai  masalah  seperti penyediaan  sumberdaya  manusia,  pengelolaan  kegiatan,  penyediaan  sarana dan  prasarana,  serta  kegiatan  parenting  bagi  orang  tua  atau  wali  murid diidentifikasi dan diprioritaskan. Hal ini penting agar solusi yang diberikan benar- benar efektif dan dapat diimplementasikan dengan  baik.
c. Identifikasi  alternatif-alternatif  pemecahan  masalah/  pengembangan gagasan.
Tahap  ini  melibatkan  diskusi  intensif  antara  tim  pengusul  dan  mitra  untuk menentukan  alternatif-alternatif  pemecahan  masalah  yang  sudah  diprioritaskan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Untuk  penyediaan  dan  pengelolaan  sumberdaya  manusia  pengelola  maupun tenaga  pendidik,  dilakukan  motivasi  dan  pelatihan  kepada  mereka.  Pelatihan mencakup  manajemen  pengelolaan  lembaga,  cara  mencapai  kompetensi pendidik  dan  pengelola,  serta  penggunaan  alat  permainan  edukatif  seperti  Ular Tangga  Siaga  Bencana  untuk  anak  usia  dini.  Selain  itu,  pelatihan  dan pendampingan  juga  dilakukan  untuk  manajemen  RA  (PAUD)  dengan menitikberatkan  pada  empat  komponen  utama,  yaitu  pengelolaan  tenaga  kerja, pendidik,  dan  tenaga  kependidikan;  peserta  didik;  sarana  prasarana;  dan pengelolaan  keuangan.  Setiap  langkah  dan  gagasan  yang  dikembangkan diharapkan  dapat  membantu  mitra  dalam  mengatasi  berbagai  masalah  yang dihadapi dengan efektif.
d. Pemilihan alternatif  pemecahan masalah yang paling tepat.
Setelah  berbagai  alternatif  pemecahan  masalah  diidentifikasi  dan  didiskusikan, tahap  berikutnya  adalah  memilih  alternatif  yang  paling  optimal.  Pemilihan  ini dilakukan  dengan  mempertimbangkan  pendapat  dari  mitra  serta  berbagai pertimbangan  dari  tim  pengusul.  Pertimbangan  tersebut  meliputi  aspek  waktu pelaksanaan,  tenaga  yang  tersedia,  dana  yang  diperlukan,  dan  kemudahan dalam  penerapan  model  yang  akan  digunakan.  Tujuan  utama  dari  tahap  ini adalah  untuk  memastikan  bahwa  solusi  yang  dipilih  benar-benar  dapat diimplementasikan  dengan  efektif dan efisien, serta memberikan dampak positif yang  maksimal bagi mitra.
e. Perencanaan penerapan gagasan dan penyajian rencana kegiatan
Tahap  ini  disusun  oleh  tim  pengusul  dengan  tetap  melibatkan  mitra  untuk memastikan  pelaksanaannya  tertib,  lancar,  dan  optimal.  Kegiatan  direncanakan untuk  dilaksanakan  selama  10  bulan,  yang mencakup sosialisasi, pelatihan, dan pendampingan  tentang  pengelolaan  tenaga  kerja,  pendidik,  dan  tenaga kependidikan;  peserta  didik;  sarana  prasarana;  dan  pengelolaan  keuangan PAUD  (RA).  Selain  itu,  kegiatan  bermain  edukatif  seperti  Ular  Tangga  Siaga Bencana  untuk  anak  usia  dini  juga  menjadi  bagian  dari  rencana  ini.  Dengan perencanaan  yang  matang  dan  melibatkan  semua  pihak  terkait,  diharapkan kegiatan  ini  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal  dan  bermanfaat  bagi  semua pihak yang  terlibat.
f. Pelaksanaan,  pengorganisasian  setelah  tahap  sebelumnya  selesai dilakukan.
Setelah  semua  tahap  perencanaan  selesai  dilakukan,  tahap  berikutnya  adalah pelaksanaan  dan  pengorganisasian  kegiatan.  Dalam  tahap  ini,  dilakukan pembagian  tugas di antara tim pengusul sesuai dengan keahlian dan kepakaran yang  dimiliki.  Ketua  pengusul  yang  berlatar  belakang  Bimbingan  Konseling, Psikologi,  dan PAUD akan fokus menangani masalah pengelolaan tenaga kerja, pendidik,  dan  tenaga  kependidikan.  Pembagian  tugas  yang  jelas  dan  sesuai dengan  keahlian  masing-masing  anggota  tim  pengusul  sangat  penting  untuk memastikan  bahwa  setiap  aspek  dari  kegiatan  pengabdian  ini  dapat dilaksanakan dengan baik dan mencapai tujuan  yang telah  ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dimulai  dengan  proses  menyusun rancangan  alat  permainan  edukatif  yang  dianggap  paling  sesuai  dengan  tujuan utama  dari  pengabdian  ini,  yaitu  untuk  meningkatkan  pemahaman  mengenai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
pendidikan  kebencanaan  khususnya  di  kalangan  anak  usia  dini  yang  berada  di daerah  rawan  bencana,  seperti  di  sekitar  Gunung  Merapi,  Kecamatan  Sawangan, Kabupaten  Magelang.  Dalam  upaya  mencapai  tujuan  tersebut,  tim  pengabdian memutuskan  untuk  mengembangkan  sebuah  alat  permainan  edukatif  berupa permainan  Ular  Tangga  Siaga  Bencana.  Permainan  ini  dirancang  khusus  untuk anak  usia  dini  dan  memuat  berbagai  materi  mengenai  pendidikan  kebencanaan, dengan  harapan  bahwa  alat  permainan  ini  dapat  membantu  anak-anak  memahami dan mengenal  konsep kebencanaan dengan  cara yang  menarik dan interaktif.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  pembuatan  konten  desain  untuk  permainan Ular  Tangga  Siaga  Bencana.  Proses  ini  melibatkan  penyusunan  materi  yang  akan dimasukkan  ke  dalam  permainan,  serta  pembuatan  Standar  Operasional  Prosedur (SOP)  untuk  pelaksanaan  kegiatan permainan tersebut. Desain alat permainan Ular Tangga  Siaga  Bencana  diharapkan  dapat  menggambarkan  dengan  jelas  dan menarik  materi  mengenai  kebencanaan,  sehingga  anak-anak  usia  dini  dapat dengan  mudah  memahami  informasi  yang  disampaikan  melalui  permainan. Dengan  demikian,  desain  yang  dihasilkan  diharapkan  sesuai  dengan  kebutuhan pendidikan  kebencanaan  dan  efektif  dalam  menyampaikan  pesan-pesan  penting kepada anak-anak.

## Gambar 1. Desain Ular Tangga dan Boneka Dadu
Selanjutnya,  kegiatan  ketiga  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  adalah pelaksanaan  koordinasi  eksternal  dengan  mitra  serta  penandatanganan  Nota Kesepahaman  (MoU).  Langkah  ini  penting  untuk  memastikan  bahwa  semua  pihak terkait  memahami  tujuan,  peran,  dan  tanggung  jawab  mereka  dalam  pelaksanaan pengabdian  masyarakat  ini. Setelah koordinasi dan MoU selesai, kegiatan berlanjut dengan  pelaksanaan  permainan  menggunakan  media  alat  permainan  edukatif  Ular Tangga  Siaga  Bencana  sesuai  dengan  standar  operasional  pelaksanaan  yang telah  ditetapkan.  Pelaksanaan  permainan  dimulai  dengan  pemberian  petunjuk  dan contoh  cara  bermain,  pembagian  nomor  urut  permainan,  pelaksanaan  permainan itu  sendiri,  serta  refleksi  setelah  permainan  selesai  dilakukan  untuk  mengevaluasi pemahaman  anak-anak mengenai materi kebencanaan  yang  telah dipelajari.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Gambar 2. Pelaksanaan permainan Ular Tangga Siaga Bencana
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  tersebut,  hasil yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  permainan  edukatif  Ular Tangga  Siaga  Bencana  untuk  anak  usia  dini  memberikan  dampak  positif.  Anak- anak  yang  terlibat  dalam  permainan  ini  dapat  dengan  baik  menceritakan  kembali pengalaman  dan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  melalui  kegiatan  bermain.  Hal ini  tercermin  dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian,  yang menunjukkan  bahwa  anak-anak  telah  memahami  materi  kebencanaan  yang disampaikan melalui permainan  Ular Tangga Siaga Bencana.

## SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  melalui  kegiatan  penerapan  penerapan permainan  edukatif  ular  tangga  siaga  bencana  untuk  meningkatkan  pengetahuan pendidikan  kebencanaan  anak  usia  dini  di  kabupaten  magelang  hendaknya  diikuti dengan  pelatihan  atau  workshop  mengenai  kurikulum  pendidikan  kebencanaan yang  ditujukan  untuk  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  RA  Muslimat  NU  1 Wonolelo.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pendidik  dapat  mengembangkan  kegiatan bermain  sambil  belajar  dengan  lebih  bervariasi  khususnya  mengenai  pendidikan kebencanaan  mengingat  pentingnya  pendidikan  kebencanaan  untuk  anak  usia  dini di daerah rawan bencana.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  A.,  Haynes,  K.,  Bird,  D.K.,  Ronan,  K.,  2018.  Bridging  the  divide  between studies  on  disaster  risk  reduction  education  and  child-centred  disaster  risk reduction: a critical review.
Child Geogr 16, 239 –251.
https://doi.org/10.1080/14733285.2017.1358448
Badan  Nasional  Penganggulangan  Bencana,  2024.  Data  Bencana  Indonesia 2023.  Pusat  Data  Informasi  dan  Komunikasi  Kebencanaan  Badan  Nasional Penanggulangan  Bencana,  Jakarta Timur.
Bappenas,  BNPB,  2011.  Rencana  Aksi  Rehabilitasi  dan  Rekontruksi  Pasca Bencana  Erupsi  Gunung  Merapi  Provinsi  DIY  dan  Provinsi  Jawa  Tengah Tahun  2011-2013. Bappenas dan BNPB.
Desfandi,  M.,  2014.  Urgensi  Kurikulum  Pendidikan  Kebencanaan  Berbasis Kearifan  Lokal  di  Indonesia.  Sosio-Didaktika:  Social  Science  Education Journal  1, 191 –198. https://doi.org/10.15408/sd.v1i2.1261
Dewi  Utari,  Anjar  Nurrohmah,  2022.  Pengaruh  Edukasi  Ular  Tangga Mitigasi Banjir Terhadap  Tingkat  Pengetahuan  Usia  10-12  Tahun  Desa  Beran  Kismoyoso. Sehat Rakyat: Jurnal Kesehatan Masyarakat 1, 323 –333. https://doi.org/10.54259/sehatrakyat.v1i4.1098
Endarwati,  M.C.,  Imaduddina,  A.H.,  Widodo,  W.H.S.,  Fitria,  L.M.,  Giffari,  R.A., 2016.  Panduan  Pengembangan  Resilient  City.  Kementerian  Agraria  dan  Tata Ruang/Badan  Pertanahan  Nasional.
Farah  Virkhansa,  C.,  Darma  Setiawan,  B.,  Dewi,  C.,  2019.  Klasifikasi  Status Gunung  Berapi dengan  Metode Learning  Vector Quantization  (LVQ).
Gharbawee,  A.,  Shrestha,  A.,  Srikandini,  A.,  Rehman,  A.,  Chaudhry,  A.A., Agberemi,  B.,  Robateau,  D.,  Tuck,  E.,  Turusbekov,  E.,  Ward,  F.,  Narasimhan, G.,  Dachi,  G.,  Von  Medeazza,  G.,  Barlevi,  H.,  Tran,  H.,  Huyen,  T.,  Nnafie,  I., Saikia,  J.L.,  Luis,  J.,  Mayorga,  G.,  Adiomo,  J.A.,  Ruiz,  K.,  Fajardo,  L.D., O’mahony,  L.,  Phat,  L.,  Linh,  V.,  De  Lourdes,  M.,  Corona,  M.,  Padron,  D.T., Qazilbash,  M.,  Shuuya,  M.,  Gayford,  M.,  Knezevic,  N.,  Moodie,  N.,  Kukrety, N.,  Petroch,  P.M.,  Bisht,  P.,  Wecker,  R.,  Njagi,  R.,  Albertini,  R.,  Villanueva Rodriguez,  R.,  Dentor,  E.,  Joshi,  S.,  Singh,  S.,  Poudel,  S.,  Baranes,  S.,  Lee, S.,  Kayastha,  S.,  Ten,  T.,  Garcia-Tapia,  T.,  Tovmasyan,  T.,  Schultz,  V., Jayamanna,  W.,  Miyoshi,  Y.,  Tebe,  Y.,  2022.  UNICEF  DRR  in  Action  2 Website www.unicef.org/environment-and-climate-change/disaster.
GÜVELĠOĞLU,  E.,  TANTEKĠN  ERDEN,  F.,  2023.  Disaster  Education  for  Young Children:  A  Systematic  Review  and  Thematic  Analysis.  Sakarya  University Journal  of Education 13, 574 –591. https://doi.org/10.19126/suje.1332070
Hannie  P  Marpaung,  D.H.,  Akbar,  Z.,  Yetti,  E.,  n.d.  DISASTER  EDUCATION LEARNING  MEDIA FOR  EARLY  CHILDHOOD:  A LITERATURE  STUDY.
Highlights,  P.V.,  2016.  Climate  Change  Education:  From  Critical  Thinking  to Critical Action.
Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Masyarakat,  D.,  Pendidikan dan  Kebudayaan  Kompleks  Perkantoran  Kemdikbud  Gedung,  K.E.,  Jenderal Sudirman,  J.,  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat Direktorat Pembinaan Pendidikan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Anak  Usia  Dini,  K.,  2019.  DIREKTORAT  PEMBINAAN  PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI  Pedoman Pendidikan Kebencanaan  Di Satuan  PAUD.
Kousky,  C., 2016. Impacts  of Natural  Disasters on  Children.
Liquin,  E.G.,  Gopnik,  A.,  2022.  Children  are  more  exploratory  and  learn  more  than adults in
an approach-avoid task.
Cognition 218.
https://doi.org/10.1016/j.cognition.2021.104940
Lopez,  Y.,  Hayden,  J.,  Cologon,  K.,  Hadley,  F.,  2012.  Child  participation  and disaster risk reduction. Int J Early Years Educ 20, 300 –308. https://doi.org/10.1080/09669760.2012.716712
Nurani  Sujiono,  Y.,  Yuliani  Nurani  Sujiono,  Mp.,  Pendidikan  Anak  Anak  Usia  Usia Dini Dini, P.,  2013. Konsep Dasar.
Nurmanaji, A., 2021. Magma Indonesia [WWW Document].
https://magma.esdm.go.id.
OECD,  2016.  Education  at  a  Glance  2016:  OECD  Indicators.  OECD  Publishing, Paris.
Proulx,  K.,  Aboud,  F.,  2019.  Disaster  risk  reduction  in  early  childhood  education: Effects  on  preschool  quality  and  child  outcomes.  Int  J  Educ  Dev  66,  1 –7. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2019.01.007
Qolbi,  A.S.,  2021.  Estimasi  Lokasi  Sumber  Tekanan  dan  Volume  Suplai  Magma Gunung  Merapi  Berdasarkan  Data  Tiltmeter  Menggunakan  Model  Mogi  . Universitas  Islam  Negeri Maulana  Malik Ibrahim,  Malang.
Rianto  Rahadi,  D.,  2017.  Analisis  Sektor  Usaha  Kecil  &  Menengah  Menjadi Model Kewirausahaan  Sosial  Berbasis  Ekonomi  Kreatif,  Jurnal  Manajemen  Bisnis Indonesia.
Safira,  A.R.,  2020.  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  Caremedia Communication.
Torani,  S.,  Majd,  P.,  Maroufi,  S.,  Dowlati,  M.,  Sheikhi,  R.,  2019.  The  importance  of education  on  disasters  and  emergencies:  A  review  article.  J  Educ  Health Promot. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_262_18
Undang-Undang  Nomor  24  Tahun  2007  tentang  Penanggulangan  Bencana,  2007. . Indonesia.
Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional., 2003. . Indonesia.
Wisner,  B.,  2006.  Let  Our  Children  Teach  Us!  A  Review  of  the  Role  of  Education and  Knowledge  in  Disaster  Risk  Reduction  On  behalf  of  the  ISDR  system Thematic  Cluster/Platform  on  Knowledge and  Education 1.