## Penerapan Model Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Matriks di Kelas XI
Izka Noresti 1 , Lusiana 2 , Tina Mora Silalahi 3
1,2 Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
3 SMA Methodist 2 Palembang, Palembang, Indonesia
1 izkanoresti02@gmail.com
2 luu.sii.ana@gmail.com
3 tinasilalahi18@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Hasil belajar peserta didik menunjukkan keberhasilan suatu proses pembelajaran. Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik  diperlukan  tindakan  yang  tepat  untuk  mengatasi  jika  terdapat  permasalahan  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi matriks dengan menggunakan model Problem Based Learning di kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  dengan  mengikuti  siklus  Kemmis  &  McTaggart  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  rencana, tindakan, observasi, dan refleksi  yang dianalisis secara kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang yang berjumlah 30 orang. Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan hasil belajar peserta didik yang ditunjukkan dari nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I adalah 67,33 dengan ketuntasan klasikal 46,67%  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  adalah  84,27  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal 90%.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Problem-Based Learning, Matriks
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Izka Noresti, Universitas PGRI Palembang, Jl. Ahmad Yani Lorong Gotong Royong, 9/10 Ulu, Palembang. izkanoresti02@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata Pelajaran inti yang diberikan pada setiap jenjang pendidkan. Matematika mendasari  perkembangan  teknologi  dan  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan serta berbagai disiplin ilmu. Matematika juga mempunyai peranan penting dalam memajukan daya pikir setiap manusia  dalam  proses  perkembangan  dirinya.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  mempelajari  matematika diperlukan kemampuan untuk menganalisis dan memecahkan masalah sehingga secara tidak langsung seorang individu mengasah kemampuan berpikirnya saat mempelajari matematika. Hal ini juga lah yang menyebabkan banyak  peserta  didik  yang  menganggap  pelajaran  matematika  sulit.  Anggapan  peserta  didik  yang  demikian menyebabkan  kurangnya  minat  mereka  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  yang  berdampak  pada rendahnya hasil  belajar  (Nabillah & Abadi,  2020). Hal  ini juga disebabkan kurangnya pengetahuan mereka mengenai penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Padahal minat belajar peserta didik berperan penting  agar  mereka  memiliki  kegemaran  dan  kemauan  belajar  yang  tinggi  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan tidak dengan pakasaan melainkan dengan keinginan sendiri (Islamiah, 2019). Dengan demikian, guru  harus  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  tentang  penerapan  dan  manfaat  materi  pelajaran matematika yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  materi  matematika  yang  jarang  dipelajari  dengan  menggunakan  konteks  nyata  adalah matriks. Berdasarkan analisis hasil asesmen yang dilakukan terhadap peserta didik kelas XI 3 SMA Methoodist 2 Palembang, peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memahami materi matriks, hal ini terlihat dari hasil asesmen diagnostik yang masih di bawah KKM yaitu 52,17 di kelas XI 3.  Salah satu penyebabnya adalah permasalahan  yang berikan dalam pembelajaran hanya melatih kemampuan peserta didik dalam melakukan perhitungan  biasa  tanpa  mengetahui  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal  menurut  Siregar, Suwanto, & Siagian (2021) setiap permasalahan yang diberikan sebaiknya memiliki kaitan yang erat dengan kehidupan  peserta  didik  sehingga  mereka  tertarik  untuk  menyelesaikannya  berdasarkan  kebutuhan  dan keingintahuannya  bukan  karena  tuntutan  nilai  saja.  Selain  itu,  Hermanto  &  Susilawati  (2023)  menjelaskan
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 200-208 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415
pendidik harus menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran dan berperan aktif dalam pembelajaran agar peserta didik memahami konsep dan tidak hanya menghafal rumus serta prosedur saja.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru harus bijaksana dalam menentukan model pembelajaran yang  mampu  membawa  permasalahan  nyata  ke  dalam  pembelajaran  matematika.  Semakin  dekat  konteks permasalahan yang digunakan, semakin baik peserta didik dalam memahami pelajaran yang diberikan. Salah satu model pembelajaran yang memiliki karakteristik membawa permasalahan dunia nyata ke pembelajaran adalah Problem-Based  Learning (PBL).  Sesuai  dengan  pendapat  Burhana,  dkk.  (2021)  yang  menyatakan bahwa masalah rendahnya motivasi  dan hasil  belajar, serta keterampilan berpikir kritis peserta didik sangat mungkin  diatasi  melalui  penerapan  model Problem-Based  Learning .  Sebelumnya,  Masduriah  (2020)  telah melakukan  penelitian  terkait  pengaruh  penggunaan  model problem-based  learning  (PBL) terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik, hasilnya menunjukkan adanya pengaruh positif penggunaan model  PBL  terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  namun  terdapat  keterbatasan  pada penelitian ini yakni peserta didik kurang memperhartikan pembelajaran karena mereka merasa asing dengan soal berbasis HOTS. Oleh karena itu permasalahan yang peneliti gunakan dalam penelitian ini menggunakan konteks Palembang yang dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Hal ini bertujuan agar peserta didik dapat memahami permasalahan dengan baik dan dapat merefleksikan pengalamannya terhadap permasalahan tersebut.
Problem-Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pengenalan permasalahan  kontekstual  dan  permasalahan  diselesaikan  secara  berkelompok.  Tujuan  dari  model pembelajaran  ini  adalah  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan pemecahan masalah (Saputra, 2021). Menurut Siagian, Saragih, & Sinaga (2019) penerapan model Problem- Based Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan kemampuan metakognisi peserta didik.
Model Problem-Based Learning memiliki karakteristik pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dirancang  berdasarkan  masalah  nyata  yang  mendorong  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  yang kaya akan konsep matematika kontekstual melalui serangkaian pertanyaan konstruktif (Malmia, et al., 2019). Selain  itu, PBL tidak  hanya  berfokus  pada  pemecahan  masalah  saja  melainkan  dapat  mengembangkan keterampilan  lain,  misalnya  kemampuan  berkomunikasi  karena  adanya  kesempatan  untuk  mempraktikkan komunikasi dengan bahasa yang baik melalui kegiatan diskusi dan presentasi (Larsson, 2001; Azman & Shin, 2012;  Ali,  2019).  Tan  (2003)  juga  mengemukakan  bahwa  skenario  masalah  dalam  PBL  bertindak  sebagai stimulus untuk perancah dan memperluas konteks realistis yang mungkin dihadapi peserta didik di masa depan.
Melalui  penerapan  model Problem-Based  Learning diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang pada materi matriks. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “apakah dengan menerapkan model Problem-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi matriks di SMA Methodist 2 Palembang?”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  3  SMA  Methodist  2  Palembang  pada  materi  matriks melalui penerapan model Problem-Based Learning .

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Model Problem-Based Learning Problem-Based  Learning  (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  permasalahan kontekstual untuk diselesaikan menggunakan sintaks PBL. Adapun sintaks PBL yaitu: (1) orientasi terhadap masalah,  (2)  mengorganisasi  peserta  didik,  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja,  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Arni  &  Sari  (2022)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  berpikir  pada  peserta  didik  karena  mereka  lebih  tertarik  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  juga  merasa  senang karena  tidak  harus  menyelesaikan  permasalahan  sendiri  melainkan  melalui  diskusi  kelompok,  dan  kegiatan presentasi hasil kerja kelompok dapat membantu peserta didik dalam menumbuhkan rasa percaya dirinya.
Karakteristik  model Problem-Based  Learning menurut  Tan  (2000)  diantaranya  adalah  pembelajaran diawali dengan permasalahan dunia nyata yang tampak tidak terstruktur, permasalahan membutuhkan beberapa perspektif dan menantang pengetahuan, mengutamakan kemandirian dimana peserta didik memiliki tanggung jawab untuk memperoleh informasi dan pengetahuan, memanfaatkan berbagai sumber, pembelajaran bersifat kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif, pengembangan keterampilan penyelidikan dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan perolehan pengetahuan konten untuk memecahkan masalah, penutupan pembelajaran mencakup sintesis dan integrasi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran juga diakhiri dengan evaluasi dan review pengalaman peserta didik dan proses pembelajaran. Selain itu, (Esema, Susari, & Kurniawan, 2012) menyatakan bahwa dengan PBL peserta didik diharapkan dapat berpikir kritis dan menerapkan pengetahuan yang didapatkannya melalui penyelesaian permasalahan yang diberikan. Melalui penerapan PBL peserta didik
memiliki  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  pembelajaran  yang  bermakna  melalui  peran aktifnya dalam proses pembelajaran.
2.2 Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pendidikan.  Hasil  belajar  menunjukkan  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Menurut  Darmadi  (2017)  hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  peserta didik yang ditandai dengan pembentukan dan perubahan tingkah laku dalam proses pembelajaran. Infromasi hasil  belajar  dapat  menunjukkan  sejauh  mana  materi  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  digunakan  sebagai refleksi  sehingga  dapat  memotivasi  guru  dan  peserta  didik  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  (Rasyid  &  Mansur,  2019).  Dengan  demikian,  hasil  belajar  merupakan  informasi  mengenai prestasi  belajar  peserta  didik  yang  digunakan  untuk  memotivasi  guru  dan  peserta  didik  untuk  melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus  mengikuti  siklus  Kemmis,  McTaggart,  &  Nixon  (2014)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu merencanakan  ( plan ),  melaksanakan  ( act ),  observasi  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan Agustus 2023 di SMA Methodist 2 Palembang beralamat di Jl. Kolonel  Atmo  No.450, 17  Ilir,  Kec,  Ilir  Timur  I,  Kota  Palembang,  Sumatera  Selatan.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta diidk kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang yang berjumlah 30 orang.
Data pada penelitian ini dikumpulkan melalui observasi untuk melihat aktivitas peserta didik selama pembelajaran  dan  tes  tertulis  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  matriks  melalui pembelajaran  berbasis  masalah.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan  pendekatan kuantitatif  dengan  mengitung  rata-rata  kelas  dan  penilaian  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Indikator keberhasilan pada penilaian ini berupa penigkatan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dikatakan berhasil jika  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  3  SMA  Methodist  2 Palembang  memenuhi  ≥  70  dan  ketuntasan klasikal 85%.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu merencanakan  ( plan ),  tindakan  ( act ),  observasi  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Pada  siklus  pertama  hasil belajar peserta didik belum mencapai KKM dan pada siklus II peserta didik mengalami peningkatan dengan hasil belajar telah memenuhi KKM.

## 4.1 Siklus I
Pada tahap  awal  siklus  I, peneliti menyiapkan modul  ajar berserta bahan  ajar,  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), media powerpoint dan lembar penilaian untuk setiap pertemuan. Selanjutnya pada tahap kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran pada subtopik operasi penjumlahan dan pengurangan pada matriks pada pertemuan pertama dan subtopik operasi perkalian matriks pada pertemuan kedua. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan modul ajar yang telah disusun sebelumnya dengan langkah pembelajaran meliputi 3 tahap yaitu (1) kegiatan pendahuluan, (2) kegiatan inti yang memuat sintak PBL, dan (3) penutup.
Pada pertemuan pertama di siklus I, peneliti memulai pembelajaran dengan kegiatan pendahuluan, yang diawali  dengan  mengucap  salam,  berdoa,  memeriksa  kehadiran,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  dan  motivasi.  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  peneliti  melaksanakan  tahapan  PBL  yaitu  (1) mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah  dengan  menyajikan  masalah  konteks  kain  tradisional  khas palembang  melalui powerpoint dan  mengajak  peserta  didik  untuk  memahami  masalah  tersebut;  (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan peserta didik dalam kelompok yang telah  dibagi  sebelumnya  dan  hasil  pembagian  kelompok  ditampilkan  melalui powerpoint ;  (3)  membimbing penyelidikan individu dan kelompok, pada tahap ini peneliti memantau aktivitas peserta didik dalam kelompok dan membimbing peserta didik maupun kelompok yang mengalami kesulitan, selama proses diskusi peneliti menemukan peserta didik yang tidak terlibat aktif dalam kegiatan diskusi; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil  kerja,  pada  tahap  ini  peserta  didik  menyajikan  penyelesaian  permasalahan  pada  LKPD  dan mempresentasikan  hasilnya  di  depan;  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  pada tahap ini peserta didik memberikan tanggapan atas hasil kerja kelompok penyaji dan/atau pertanyaan kepada kelompok penyaji. Setelah peserta didik melakukan presentasi, peneliti memberikan penguatan kepada peserta didik terhadap materi yang dipelajari dan memfasilitasi peserta didik untuk bertanya. Setelah proses penguatan, peneliti  memberikan  tes  formatif  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  bersama  guru menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform . Kemudian  pendidik  memberikan  informasi  terkait  materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya,  yaitu  operasi perkalian pada matriks. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dan mengucap salam.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 200-208 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415
Pada pertemuan kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah pembelajaran pada modul  ajar  yang  telah  disusun  yang  dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan  yang  diawali  dengan  mengucap salam,  berdoa,  memeriksa  kehadiran,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  motivasi. Selanjutnya pada kegiatan inti, peneliti melaksanakan tahapan PBL yaitu (1) mengorientasi peserta didik pada masalah dengan menyajikan masalah konteks makanan khas Palembang yaitu kemplang melalui powerpoint dan mengajak peserta didik untuk memahami masalah tersebut; (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan peserta didik dalam kelompok yang telah dibagi sebelumnya dan hasil pembagian kelompok ditampilkan melalui powerpoint ; (3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, pada tahap ini  peneliti  memantau  aktivitas  peserta  didik  dalam  kelompok  dan  membimbing  peserta  didik  maupun kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  selama  proses  diskusi  peneliti  menemukan  peserta  didik  yang  tidak terlibat aktif dalam kegiatan diskusi; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil kerja, pada tahap ini peserta didik  menyajikan  penyelesaian  permasalahan  pada  LKPD  dan  mempresentasikan  hasilnya  di  depan;  (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  peserta  didik  memberikan tanggapan atas hasil kerja kelompok penyaji dan/atau pertanyaan kepada kelompok penyaji. Setelah peserta didik  melakukan  presentasi,  peneliti  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  terhadap  materi  yang dipelajari dan memfasilitasi peserta didik untuk bertanya. Setelah proses penguatan, peneliti memberikan tes formatif kepada peserta didik. Pada kegiatan penutup,  peserta didik  bersama guru menarik kesimpulan dari pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform .  Kemudian  pendidik memberikan  informasi  terkait  materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya,  yaitu  determinan  matriks.  Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dan mengucap salam.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  adalah:  (1)  peneliti  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  pada  modul  ajar;  (2)  peserta  didik  belum  memahami  materi  prasyarat  yaitu kesamaan matriks; (3) selama diskusi kelompok masih terdapat peserta didik yang tidak terlibat aktif dalam kegiatan diskusi kelompok; (4) pelaksanaan pembelajaran dilakukan di jam pelajaran terakhir sehingga peserta didik mulai tidak kondusif ketika mendekati jam  pulang;  (5) peserta didik masih kurang percaya diri untuk melakukan presentasi di depan kelas. Pada pelaksanaan siklus I peneliti menemukan bahwa peserta didik belum memahami materi prasyarat yaitu kesamaan matriks sehingga peneliti memberikan penjelasan kembali terkait materi prasyarat yang belum dipahami peserta didik. Pada saat diskusi kelompok, masih terdapat peserta didik yang tidak terlibat dalam kegiatan diskusi dan cenderung memisahkan diri dari kelompoknya. Peneliti telah meminta  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  namun  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak terlibat dalam kegiatan diskusi. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di jam pelajaran terakhir sehingga  peserta  didik  tidak  kondusif  yang  menyebabkan  mereka  tidak  fokus  pada  kegiatan  pembelajaran. Pada saat akan presentasi, tidak ada kelompok yang mengajukan diri untuk menyajikan hasil kerjanya. Hal ini disebabkan peserta didik masih belum percaya diri untuk melakukan presentasi di depan kelas.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  masih  banyak  peserta  didik  yang  bingung  dalam  melakukan  operasi perkalian pada matriks baik  itu perkalian matriks dengan skalar maupun  perkalian matriks  dengan matriks. Berikut cuplikan jawaban asesmen peserta didik pada siklus I.

## Gambar 1

## Jawaban Peserta Didik pada Asesmen Subtopik Operasi Perkalian Matriks
Pada  Gambar  1  di  atas  terlihat  bahwa  peserta  didik  masih  keliru  dalam  penulisan  dan  penghitungan perkalian matriks dengan skalar. Peserta didik keliru dalam menjawab soal nomor 1 dengan menjumlahkan setiap elemen hasil kali pada baris yang sama. Namun pada perkalian matriks dengan matriks pada soal nomor
2, peserta didik sudah dapat melakukan operasi perkalian dua matriks dengan benar. Pada soal nomor 3 peserta didik tidak teliti dalam perkalian matriks sehingga hasilnya salah. Peserta didik mengalami kesalahan dalam menjawab soal nomor 1 karena menjumlahkan setiap elemen hasil kali matriks dengan skalar pada baris yang sama.  Hal  ini  diakibatkan  karena  peserta  didik  masih  kebingungan  mengenai  perbedaan  perkalian  matriks dengan skalar dan perkalian matriks dengan matriks.
Tahap selanjutnya, peneliti melakukan refleksi terhadap hasil pengamatan dan hasil belajar peserta didik pada siklus I. Pada siklus I hasil belajar peserta didik telah mengalami peningkatan namun belum mencapai kriteria ketuntsan minimum. Hasil refleksi siklus I diantaranya: (1) peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  pada  modul  ajar;  (2)  penguatan  materi  prasyarat  yang  belum dipahami peserta didik pada kegiatan apersepsi telah menunjukkan hasil yang baik, yaitu peserta didik dapat memahami kesamaan matriks  dengan baik;  (3) selama diskusi kelompok masih terdapat  peserta  didik  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  walaupun  sudah  diarahkan  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan  diskusi,  sehingga  peneliti  harus  memiliki  rencana  lain  dalam  mengatasi  hal  tersebut;  (4)  proses pembelajaran  yang  kurang  kondusif  yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran; (5) peserta didik masih kurang percaya diri untuk melakukan presentasi di depan kelas; dan (6) hasil evaluasi tergolong rendah.
Berdasarkan hasil refleksi peneliti terhadap pelaksanaan pembelajaran, peneliti melakukan penyusunan rencana tindak lanjut  yaitu: (1) memperbaiki modul ajar disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I; (2) mengatur  ulang powerpoint dan  memberikan  penguatan  yang  lebih  terstruktur;  (3)  memperkuat  motivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran termasuk pada kegiatan diskusi; (4) memberikan dorongan kepada peserta didik untuk percaya diri dalam melakukan presentasi; dan (5) mengondisikan peserta didik untuk  tetap fokus  pada pembelajaran walaupun pembelajaran dilakukan di  jam pelajaran terakhir;  (6) memberikan  penguatan  terkait  materi  yang  dipelajari  sehingga  dapat  membantu  peningkatan  hasil  evaluasi peserta didik.

## 4.2 Siklus II
Pada tahap awal siklus II, peneliti melakukan perbaikan terhadap modul ajar beserta media, bahan ajar, dan  LKPD, serta meninjau  kembali  lembar penilaian pada siklus  II. Selanjutnya pada tahap kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran pada subtopik determinan matriks pada pertemuan pertama dan subtopik invers matriks  pada  pertemuan  kedua.  Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah  direvisi sebelumnya  dengan  langkah  pembelajaran  meliputi  3  tahap  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  yang memuat sintak PBL, dan penutup.
Pada  pertemuan  pertama  di  siklus  II,  peneliti  memulai  pembelajaran  dengan  kegiatan  pendahuluan, yang  diawali  dengan  mengucap  salam,  berdoa,  memeriksa  kehadiran,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  dan  motivasi.  Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  peneliti  melaksanakan  tahapan  PBL  yaitu  (1) mengorientasi peserta didik pada masalah dengan menyajikan masalah konteks makanan khas palembang yaitu pempek  melalui powerpoint dan  mengajak  peserta  didik  untuk  memahami  masalah  tersebut;  (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan peserta didik dalam kelompok yang telah  dibagi  sebelumnya  dan  hasil  pembagian  kelompok  ditampilkan  melalui powerpoint ;  (3)  membimbing penyelidikan individu dan kelompok, pada tahap ini peneliti memantau aktivitas peserta didik dalam kelompok dan membimbing peserta didik maupun kelompok yang mengalami kesulitan, selama proses diskusi peneliti masih  menemukan  peserta  didik  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi;  (4)  mengembangkan  dan menyajikan hasil kerja, pada tahap ini peserta didik menyajikan penyelesaian permasalahan pada LKPD dan mempresentasikan  hasilnya  di  depan;  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  pada tahap ini peserta didik memberikan tanggapan atas hasil kerja kelompok penyaji dan/atau pertanyaan kepada kelompok penyaji. Setelah peserta didik melakukan presentasi, peneliti memberikan penguatan kepada peserta didik terhadap materi yang dipelajari dan memfasilitasi peserta didik untuk bertanya. Setelah proses penguatan, peneliti  memberikan  tes  formatif  kepada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  bersama  guru menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform . Kemudian  pendidik  memberikan  informasi  terkait  materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya,  yaitu  invers matriks. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dan mengucap salam.
Pada pertemuan kedua, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah pembelajaran pada modul ajar yang telah diperbaiki yang dimulai dengan kegiatan pendahuluan yang diawali dengan mengucap salam,  berdoa,  memeriksa  kehadiran,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  motivasi. Selanjutnya pada kegiatan inti, peneliti melaksanakan tahapan PBL yaitu (1) mengorientasi peserta didik pada masalah  dengan  menyajikan  masalah  konteks  makanan  khas  Palembang  yaitu  pempek  kapal  selam  melalui powerpoint dan mengajak peserta didik untuk memahami masalah tersebut; (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar yaitu dengan mengondisikan peserta didik dalam kelompok yang telah dibagi sebelumnya dan hasil  pembagian  kelompok  ditampilkan  melalui powerpoint ;  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok, pada tahap ini peneliti memantau aktivitas peserta didik dalam kelompok dan membimbing peserta
didik  maupun  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  selama  proses  diskusi  peneliti  melakukan  pengaturan terhadap peserta didik yang tidak terlibat dalam kegiatan diskusi; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil kerja, pada tahap ini peserta didik menyajikan penyelesaian permasalahan pada LKPD dan mempresentasikan hasilnya di depan; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, pada tahap ini peserta didik memberikan  tanggapan  atas  hasil  kerja  kelompok  penyaji  dan/atau  pertanyaan  kepada  kelompok  penyaji. Setelah  peserta  didik  melakukan  presentasi,  peneliti  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  terhadap materi  yang  dipelajari  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  bertanya.  Setelah  proses  penguatan,  peneliti memberikan tes  formatif kepada peserta didik. Pada kegiatan penutup,  peserta didik bersama  guru menarik kesimpulan  dari  pembelajaran.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan  refleksi  melalui googleform .  Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan doa bersama dan mengucap salam.
Hasil pengamatan pada siklus II adalah: (1) peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah  pembelajaran  pada  modul  ajar  yang  telah  direvisi  sesuai  refleksi  sebelumnya;  (2)  masih terdapat peserta didik yang kebingungan dalam mengubah bentuk sistem persamaan linear ke bentuk matriks maupun sebaliknya; (3) selama diskusi kelompok peserta didik yang terlibat aktif dalam kerja kelompok telah meningkat; (4) pelaksanaan pembelajaran dilakukan di jam pelajaran terakhir sehingga masih terdapat peserta didik yang kehilangan fokus saat mendekati waktu pulang; (5) sebagian peserta didik yang sebelumnya kurang percaya  diri  untuk  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  pada  siklus  II  telah  percaya  diri  dalam  kegiatan presentasi. Pada pembelajaran di siklus II peneliti menemukan bahwa sebagian peserta didik masih kesulitan dalam  mengubah  bentuk  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  ke  dalam  bentuk  matriks  sehingga  peneliti memperkuat  lagi  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  sebelumnya  yaitu  operasi  perkalian  matriks  dan mengaitkannya  dengan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Selama  proses  diskusi  kelompok  keterlibatan peserta didik sudah meningkat namun masih terdapat peserta didik  yang tidak aktif dalam kegiatan diskusi. Pelaksanaan pembelajaran tetap dilakukan di jam pelajaran terakhir sehingga masih terdapat peserta didik yang tidak  fokus  namun  kelas  sudah  kondusif.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  pembelajaran  sebelumnya,  peneliti memberikan motivasi kepada peserta didik terkait manfaat keterampilan presentasi dan mengajak peserta didik untuk berlatih presentasi dalam pembelajaran di kelas. Hasilnya peserta didik lebih aktif dan antusias dalam kegiatan presentasi. Hasil evaluasi pada siklus II telah mengalami peningkatan dari hasil evaluasi pada siklus sebelumnya.
Soal  evaluasi  telah  memuat  konteks  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hasil evaluasi  pada  siklus  ini  telah  mengalami  peningkatan  dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  sebelumnya.  Berikut cuplikan jawaban asesmen peserta didik pada siklus II.

## Gambar 2

## Jawaban Peserta Didik pada Asesmen Subtopik Invers Matriks Soal Nomor 3
Gambar 2 di  atas menunjukkan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan pada soal  nomor 3. Soal  yang diberikan memuat permasalahan kontekstual  yang mendorong peserta didik  untuk menyelesaikan  permasalahan  menggunakan  invers  matriks.  Berdasarkan  cuplikan  jawaban  peserta  didik tersebut, terlihat bahwa peserta didik telah memahami konsep invers matriks dengan sangat baik dan mampu menerapkannya  pada  permasalahan  kontekstual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  dekat  konteks permasalahan  yang  diangkat  dalam  soal  maka  peserta  didik  akan  lebih  mampu  dalam  menyelesaikan permasalahan tersebut.
Tahap selanjutnya, peneliti melakukan refleksi terhadap hasil pengamatan dan hasil belajar peserta didik pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  telah  mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai kriteria ketuntasan minimum. Hasil refleksi siklus II diantaranya: (1) peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran pada modul ajar  yang telah direvisi berdasarkan refleksi pada siklus I; (2) masih terdapat peserta didik yang kebingungan dalam mengubah bentuk sistem persamaan linear ke bentuk matriks maupun sebaliknya sehingga guru menjelaskan kembali mengenai mengubah bentuk sistem persamaan linear ke bentuk matriks dan sebaliknya; (3) selama diskusi kelompok peserta didik yang terlibat aktif dalam kerja kelompok telah meningkat namun masih terdapat peserta didik yang tidak aktif dalam diskusi kelompok;  (4) pelaksanaan pembelajaran  tetap  dilakukan di  jam pelajaran terakhir sehingga masih terdapat peserta didik yang kehilangan fokus saat mendekati waktu pulang namun kondisi kelas lebih kondusif daripada
siklus sebelimnya; (5) sebagian peserta didik yang sebelumnya kurang percaya diri untuk melakukan presentasi di depan kelas pada siklus II ini telah percaya diri dalam kegiatan presentasi; dan (6) hasil evaluasi mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil refleksi peneliti terhadap pelaksanaan pembelajaran, peneliti melakukan penyusunan rencana tindak lanjut yaitu: (1) tetap melakukan perbaikan untuk mempersiapkan pembelajaran selanjutnya; (2) memberikan motivasi kepada peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan percaya diri untuk melakukan presentasi di depan kelas; (3) tetap memberikan penguatan terhadap materi yang dipelajari sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  pelajaran  dengan  baik.  Berikut  tabel  hasil  pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.

## Tabel 1
Hasil Pelaksanaan Pendidikan Tindakan Kelas Ketuntasan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Penilaian Akhir Siklus Pertemuan I Pertemuan II Penilaian Akhir Siklus Tuntas 12 13 14 22 26 27 Tidak Tuntas 18 17 16 8 4 3 Ketuntasan Klasikal 40% 43,33% 46,67% 73,33% 86,67% 90% Nilai Rata- rata 57,25 64,16 67,33 71,47 79,80 84,27
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini tidak lepas dari upaya perbaikan yang dilakukan di siklus II berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Hal ini selaras dengan Aqib & Chotibuddin (2018) bahwa untuk mengatasi kesulitan ataupun temuan  pada  siklus  pertama  maka  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  memiliki  berbagai  tambahan perbaikan dari tindakan pada siklus sebelumnya.
Sebelum dilakukan penerapan model Problem Based Learning , peneliti melakukan asesmen diagnostik terhadap peserta didik. Hasil asesmen tersebut masih rendah yaitu 52,17 dengan KKM 70. Pada pembelajaran sebelumnya  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional  yaitu  metode ceramah  dan  latihan  soal  yang  diberikan  berupa  soal  yang  hanya  menggunakan  operasi  hitung  biasa  tanpa memberikan permasalahan kontekstual yang berhubungan dengan matriks. Padahal menurut Lubis dan Azizan (2018)  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  kegiatan mengonstruksi materi dengan kehidupan nyata di lingkungan belajarnya sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.  Pada siklus I penelitian ini, peneliti menyajikan permasalahan kontekstual dengan konteks yang dekat dengan kehidupan di sekitar peserta didik. Penggunaan konteks ini bertujuan agar peserta didik dapat memahami  betul  permasalahan  dan  manfaat  matriks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selaras  dengan  Siregar, Suwanto,  &  Siagian  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  setiap  permasalahan  yang  diberikan  hendaknya merupakan masalah yang memiliki hubungan yang erat dengan peserta didik sehingga peserta didik tertarik untuk  menyelesaikannya  berdasarkan  kebutuhan  dan  keingintahuannya,  bukan  hanya  karena  tuntutan  nilai. Selain  itu  menurut  Reski,  Hutapea,  &  Saragih  (2019)  dalam  pembelajaran  matematika,  proses  belajar hendaknya diawali dengan permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dan kemudian peserta didik dibimbing untuk menggali pemahaman dari masalah yang diberikan sehingga dapat menemukan konsep matematika dari permasalahan tersebut.
Pada siklus I, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Hanya saja pada siklus I nilai rata-rata peserta didik masih belum mencapai KKM yaitu 64,16 pada pertemuan kedua. Dari 30 peserta didik hanya 13 orang yang tuntas sehingga persentase ketuntasan klasikalnya hanya 43,33% dan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Selanjutnya pada siklus II, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada setiap pertemuan.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  dilakukan  perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus sebelumnya. Pada tahap plan siklus II, peneliti melakukan perbaikan terhadap modul ajar beserta bahan ajar, media,  LKPD,  dan  lembar  penilaian.  Perbaikan  ini  didasari  dari  temuan  dan  refleksi  pada  pembelajaran  di siklus  sebelumnya  sehingga  proses  pembelajaran  pada  siklus  ini  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat dari ketuntasan klasikal pada siklus II pertemuan kedua yaitu sebesar 86,67%.
Melalui  penerapan Problem  Based  Learning pada  penelitian  ini,  peserta  didik  memiliki  kesempatan untuk mengasah kemampuannya dalam memecahkan masalah dan memahami penerapan materi yang dipelajari dari  masalah  yang  diberikan.  Menurut  Aufa,  Saragih,  &  Minarni  (2016)  model problem-based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  permasalahan  otentik  dan  bermakna  yang  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik,  serta  menjadi  landasan  bagi  peserta  duduk  dalam  melakukan  penelitian,  sehingga peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengasah  keterampilan  inkuirinya,  serta
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 200-208 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415
meningkatkan  kemandirian  dan  kepercayaan  diri  mereka.  Selain  itu,  menurut  Ali  (2019)  melalui Problem- Based Learning peserta didik belajar untuk bekerja di dalam grup, menjadi mitra dalam proses belajar mengajar dimana  mereka  dapat  belajar  dengan  sukses,  serta  dapat  menghadapi  situasi  baru  dan  mengembangkan kemampuan  belajar  sepanjang  hayat.  Penerapan  model problem-based  learning juga  dapat  memberikan pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  serta  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik (Brathatapa, 2021).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terlihat  bahwa  penerapan  model problem-based  learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Lubis,  Irwanto, & Harahap (2019)  bahwa problem-based  learning sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Selain  itu  penelitian  dari  Susanti,  dkk  (2022)  juga  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada setiap siklus melalui penerapan model problem-based learning . Dengan demikian, melalui penerapan model problem-based learning hasil belajar peserta didik pada materi matriks di kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang mengalami peningkatan.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini,  terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  peserta didik  pada  siklus  I  sebanyak  46,67%  dan  pada  siklus  II  mencapai  90%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi matriks di kelas XI 3 SMA Methodist 2 Palembang. Penerapan model Problem Based Learning dengan konteks nyata yang  dekat  hubungannya  dengan  peserta  didik  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  dalam memahami  konsep  pelajaran  matematika.  Melalui  penyelesaian  masalah  nyata  pada  model Problem  Based Learning juga diharapkan mampu mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi permasalahan realistis yang mungkin dihadapinya di masa depan.

## ACKNOWLEDGEMENT
Terima kasih kami ucapkan kepada SMA Methodist 2 Palembang yang telah  mendukung dan memfasilitasi penelitian ini dan kepada peserta didik kelas XI 3 yang menjadi subjek pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, S. S. (2019). Problem Based Learning: A Students-Centered Approach. English Language Teaching, 12 , 73-78. Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Deepublish. Arni, N., & Sari, M. P. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Perbandingan Kelas VII SMP Swasta PAB 1 Klumpang Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pengajaran: JPPP, 3 , 126-134.
Aufa, M., Saragih, S., & Minarni, A. (2016). Development of Learning Devices trhough Problem Based Learning Model Based on Context of Aceh Cultural to Improve Matematical Communication Skills and Social Skills of SMPN Muara Batu Students. Journal of Education and Practice , 232-248.
Azman, N., & Shin, L. (2012). Problem-Based Learning in English for a Second Language Classroom: Students' Perspectives. International Journal of Learning , 109-128.
Brathatapa, I. G. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PPKn pada Materi Kewenangan Lembaga-Lembaga Negara. Journal of Education Action Research, 5 , 171-178.
Burhana, A., Octavianti, D., Anggrahaeni, L. M., Ashariyanti, N. D., & Mardani, P. A. (2021). Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Cara Berpikir Kritis Siswa di Sekolah Dasar. SNHRP , 302-307. Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Esema, D., Susari, E., & Kurniawan, D. (2012). Problem-Based Learning. Satya Widya , 167-173.
Hermanto, B. D., & Susilawati. (2023). Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matriks. AB-JME: Al-Bahjah Jpurnal of Mathematics Education , 22-32.
Islamiah, I. D. (2019). Pengaruh Minat Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal On Education, 01 , 451-457.
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research. Singapore: Springer.
Larsson, J. (2001). Problem Based Learning: A Possible Approach to Language Education. Retrieved December . Lubis, M. A., & Azizan, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di SMP Muhammadiyah 07 Medan Perjuangan Tahun Pelajaran 2018/2019. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 150-163.
Lubis, R. R., Irwanto, & Harahap, M. Y. (2019). Increasing Learning Outcomes and Ability Critical Thinking of Students Through Application Problem Based Learning Strategies. International Journal for Educational Vocational Studies , 524-527.
Malmia, W., Makatita, S. H., Lisaholit, S., Azwan, A., Maghfirah, I., Tinggapi, H., & Umanailo, M. C. (2019). Problem- Based Learning as an Effort to Improve Student Learning Outcomes. International Journal of Scietific and Technology Research, 8 (09), 1140-1143.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 200-208 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16415
Masduriah, H. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran PBL terhadap keterampilan HOTS Siswa SD. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 277-285. Retrieved from http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/1576 Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomedika , 659-663. Rasyid, H., & Mansur. (2019). Penilaian Hasil Belajar. Tangerang: PT Sandiarta Sukses. Reski, R., Hutapea, N., & Saragih, S. (2019). Peranan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa. Juring: Journal for Research in Matematics Learning , 49-57.
Saputra, H. (2021). Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif, 5 , 1-9. Siagian, M. V., Saragih, S., & Sinaga, B. (2019). Development of Learning Materials Oriented on Problem-Based Learning Model to Improve Students' Mathematical Problem Solving Ability and Metacognition Ability.
International Eletronic Journal of Mathematics Education , 331-340.
Siregar, R., Suwanto, & Siagian, M. D. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matriks. Jurnal Mathematic Pedagogic , 31-38.
Susanti, L., Muslimin, Hirza, B., & Atikah, D. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model Problem Based Learning Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Pendopo Barat. Jurnal Penelitian Tindakan , 1-12. Tan, O. S. (2000). Reflecting on Innovating the Academic Architecture for the 21st Century: A Singapore Perspective. Educational Development (1.3), 8-1. Tan, O.-S. (2003). Problem-Based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the 21st Century. Singapore: Gale Cengage Learning.