## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 DOI: 10.35438/cendekiawan.v2i1.177 2020, Vol. 2, No. 1, Hal 49-63

## Pengembangan Multimedia Moodle pada Pembelajaran Tematik Integratif berbasis Web Bagi Siswa Kelas IV SD
Fandi Nugroho 1 , Muhammad Iqbal Arrosyad 2
1 STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia
2 STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia
1 fnugroho11@gmail.com
2 muhammad.iqbalarrosyad@stkipmbb.ac.id Article History Abstrak Historical Articles Be accepted: January 2020 Be accepted: Mart 2020 Issued: Juny 2020 This  study  aims  to  produce  web-based  integrative  thematic  learning  on  Sub
Theme  of  diversity  of  Animals  and  Plants  that  is  feasible  and  effective  for students of fourth grade SDN 1 Pilangrejo Boyolali. This type of Research and Development  (R&D).  This  research  development  stage  refers  to  the  Alessi  & Trollip  development  model  which  is  divided  into  four  stages:  (1)  planning;  (2) design; (3) product development and (4) evaluation. Determination of feasibility level  based  on  validation  test  of  media  expert  and  material  and  trial  to  6 students  through  questionnaire.Determination  of  effectiveness  level  based  on Pre-test and Post-test data to 30 students. The result of the research shows that the  average  value  of  average  appraisal  in  percentage  by  the  media  expert validator  is  82,5%  with  the  category  of  "Very  Good".  Assessment  of  material experts  by  71%,  with  the  category  "Very  Good".  Response  6  students  get  the average final score in percentage of 71.33% with the category of "Very Good". Based on the mean of Pre-test and Post-test there is an increase of mean value 14,9. The average value obtained is then converted to the calculation of the gain score  score  to  determine  the  level  of  product  effectiveness.  Overall,  in  the calculation  of  the  gain  score  score,  the  average  score  is  0.62  in  30  students, with the category "Medium".
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  multimedia  pembelajaran  tematik integratif  berbasis  web  pada  sub  tema  keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan yang  layak  dan  efektif  bagi  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1  Pilangrejo  Boyolali. Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D). Tahap penelitian pengembangan  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  Alessi  & Trollip  yang dibagi  menjadi  empat  tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan;  (2)  desain;  (3) pengembangan  produk  dan  (4)  evaluasi.  Penentuan  tingkat  kelayakan berdasarkan  uji  validasi  ahli  media  dan  materi  serta  uji  coba  kepada  6  siswa melalui  angket.  Penentuan  tingkat  keefektifan  berdasarkan  data  pre-test  dan post-test kepada 30 siswa. Hasil penelitian menunjukkan tingkat kelayakan rata- rata penilaian dalam prosentase oleh validator ahli media sebesar 82,5% dengan kategori  “Sangat  Baik”.  Penilaian  ahli  materi  sebesar  71%,  dengan  kategori “Sangat  Baik”.  Tanggapan  6  siswa  mendapatkan  rata-rata  nilai  akhir  dalam prosentase  sebesar  71,33%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.Berdasarkan
Keywords: development, multimedia, web- based learning
reratapPre-test  dan  post-test  terdapat  peningkatan  nilai  rerata  14,9.  Nilai  rerata yang  didapat  kemudian  dikonversi  pada  perhitungan  nilai  gain  score  untuk mengetahui  tingkat  keefektifan  produk.  Secara  keseluruhan  pada  perhitungan nilai  gain  score  diperoleh  nilai  rerata  sebesar  0,62  pada  30  siswa,  dengan kategori “Sedang”.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  mencetak  masyarakat  yang  cerdas dan beradab. (SISDIKNAS, 2003) menyatakan  bahwa  fungsi  pendidikan adalah  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Bertolak dari Undang-undang tersebut,  pendidikan  diharapkan  menjadi sarana  yang  strategis  dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Sistem pendidikan di Indonesia senantiasa  mengalami  perkembangan  dari waktu ke waktu. (Alawiyah, 2015) Pembaharuan  sistem  dalam  pendidikan dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan itu sendiri. Pemerintah melakukan  upaya  peningkatan  pendidikan melalui  berbagai  kebijakan,  diantaranya adalah  melalui  pembaharuan  kurikulum.
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
menjadi Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  pada  jenjang  Sekolah Dasar  mulai  diterapkan  pada  tahun  2013 secara  bertahap.  Percobaan  pemberlakuan kurikulum dilakukan pada beberapa sekolah, yang disebut sebagai sekolah pilot project pada  masing-masing  daerah  (Sri, 2013).  Sekolah  yang  belum  menggunakan kurikulum 2013, tetap mengunakan kurikulum  2006,  sehingga  terdapat  2 kurikulum  yang  masih  digunakan  di
Sekolah  Dasar  (SD)  saat  ini.  Pembelajaran tematik  sebagai  suatu  konsep  dapat diartikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran untuk memberikan pangalaman yang bermakna  bagi  peserta  didik.  Dikatakan bermakna  karena  dalam  pembelajaran tematik,  peserta  didik  akan  memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang sudah mereka pahami (Muklis, 2012). Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu pendekatan  yang  berorientasi  pada  praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak.
Pembelajaran tematik-integratif  bermula dari  penggabungan  beberapa  bidang  ilmu atau bidang studi yang mempunyai kesamaan  konsep  dan  keterampilan  yang ditarik  ke  dalam  suatu  tema  sebagai  pusat perhatian  pembelajaran.  Tema  tersebut digunakan untuk mempermudah penguasaan terhadap konsep dan keterampilan  yang  dipelajari.  Tematik- integratif  sebagai  adopsi  dari  model pembelajaran terintegrasi ( integrated model ).  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh (Zainiyati,  2017)  bahwa  model  integratif menggambarkan  pendekatan  lintas  bidang ilmu. Pembelajaran terintegrasi memadukan empat bidang ilmu utama yang pembelajarannya diprioritaskan pada saling melengkapi  keterampilan,  konsep,  dan sikap.  Dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan, pembelajaran itu haruslah bermakna dan menekankan pada pentingnya  program  pembelajaran  yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak.
Perubahan  pembelajaran  yang  terjadi jika  tidak  diiringi  dengan  kesiapan  guru, akan menimbulkan beberapa permasalahan. Permasalah  tersebut  timbul  di  SDN  1 Pilangrejo  yang  merupakan  Sekolah  Dasar yang baru mengimplementasikan Kurikulum 2013 pada kelas I dan kelas IV. Berdasarkan  observasi  lapangan  yang dilakukan  di  SDN  1  Pilangrejo  pada  22 Agustus  2016,  guru  berpendapat  bahwa materi  dalam  kurikulum  2013  yang disajikan dalam bentuk buku guru dan buku siswa  dirasa  sangat  sederhana  dan  kurang lengkap,  sehingga  guru  dituntut  aktif  dan kreatif  dapat  melakukan  pengembangan terhadap materi serta media pembelajaran.
Multimedia  adalah  hal  terpenting  di dalam pembelajaran kurikulum 2013 karena  multimedia  digunakan  untuk  proses penyampaian  dalam  pembelajaran  tematik integratif  pada  kurikulum  2013  (Walsh, 2004).  Sehingga  didalam  pemakaiannya diharapkan dapat menjelasakan materi lebih dalam  dan  menjadi  salah  satu  sumber belajar  yang  bervariatif  yang  relevan  bagi kebutuhan siswa sekolah dasar.
Pengembangan  multimedia  dibuat  guna mendukung  materi  dan  menambah  refrensi dalam  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar khususnya  kelas  IV  SD.  Multimedia disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar tujuan  yang  akan  dicapai.  Dijelaskan (Warjanto,  2015)  “multimedia  merupakan berbagai  macam  kombinasi  grafik,  teks, suara,  video  dan  animasi  yang  merupakan suatu  kesatuan  yang  secara  bersama-sama menampilkan  informasi,  pesan  atau  isi pelajaran”.  Dalam  hal  ini  multimedia mampu  dijadikan  acuan  pengembangan sebagai  cara  baru  dalam  pembelajaran. Multimedia  terdiri  atas  tiga  hal,  yaitu multimedia  interaktif,  hiperaktif,  atau liniear.  Dalam  dunia  pendidikan  banyak mengacu pada multimedia interaktif karena dilihat  dari  bentuk  respon  stimulus  antara peserta  didik  dan  multimedia  itu  sendiri.
Menurut  (Ozgur  et  al.,  2010),  ada  empat komponen  penting  dalam  multimedia, yaitu:  (1) computer ,  adalah  alat  yang mengkoordinasikan  apa  yang  dilihat  dan didengar  sehingga  dapat  terjadi  interaksi dengan pemakai, (2) link , yang menghubungkan
pemakai dengan informasi,  (3) navigasi ,  yang  memadukan pemakai  menjelajahi  jaringan  informasi yang saling terhubung satu sama lain dalam sistem  multimedia,  (4) tool ,  menyediakan tempat bagi pemakai untuk mengumpulkan, memproses, dan mengkomunikasikan informasi  dan  ide  pemakaian  itu  sendiri. Dengan  demikian,  prinsip  pokok  yang harus  diperhatikan  dalam  penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  adalah bahwa multimedia digunakan dan diarahkan  untuk  mempermudah  siswa belajar  dalam  upaya  memahami  materi pelajaran.
Pengembangan  materi  yang  dilakukan oleh  guru  dilakukan  dengan  mencari referensi  dari  sumber  lain,  sedangkan media  yang  digunakan  guru  belum  terlihat beragam.  Guru  biasa  menggunakan  media gambar dalam proses pembelajaran. Penggunaan  media  gambar  dalam  proses pembelajaran  kurang  menarik  perhatian siswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui respon siswa selama pembelajaran berlangsung.  Salah  satu  guru  di  SDN  1 Pilangrejo  menjelaskan  bahwa  kurang tertariknya  siswa  pada  media  pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Siswa  memperlihatkan respon  yang  kurang positif  terhadap  media  yang  digunakan guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  masih kurang memuaskan.
Guru tersebut mengharapkan terdapat media
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  proses pembelajaran  saat  ini,  sehingga  dapat menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  sebab media selain mempunyai data tarik terhadap  perhatian  siswa,  juga  dapat mempermudah siswa dalam belajar.
Berdasarkan uraian tersebut dapat diketahui bahwa  penggunaan  media  pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Multimedia  pembelajaran  berbasis  web disarankan digunakan dalam dunia pendidikan  yang  bertujuan  mempermudah proses  pembelajaran.  Meskipun  banyak multimedia  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  belajar  dengan  gaya  baru  dan mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran, perkembangan  teknologi  dalam  dunia pendidikan  belum  membuat  para  pendidik bergegas  mengikuti  perkembangan  dengan memanfaatkan teknologi, khususnya teknologi multimedia sebagai media pembelajaran.  (Mayer,  2002)  Beberapa media  yang  sudah  dikenal  adalah  seperti powerpoint,  macromedia  flash  dan  yang terbaru  dan  penggunaannya  belum  banyak adalah  moodle.  Moodle  merupakan  salah satu software yang  menyediakan  konten interaktif  yang  dapat  dijadikan  media pembelajaran berbasis multimedia sehingga mempermudah  proses  pembelajaran  karena di dalamnya dilengkapi dengan kemampuan  menggunakan  audio,  video, animasi, serta teknologi internet yang tentu saja  lebih  canggih  dibandingkan  dengan media  powerpoint.  Dengan  menggunakan moodle,  peserta  didik  dapat  secara  aktif belajar, mengembangkan pengetahuan melalui  konten-konten  yang  disediakan
Selain  itu  juga  dapat  membantu  peserta didik dalam menguasai
materi pembelajaran secara mandiri melalui berbagai aplikasi dan konten yang disediakan di dalam moodle.
Penggunaan  multimedia  moodle  dalam pembelajaran  dapat  menggabungkan  unsur inovasi, kreativitas dan hiburan, menjadikan  siswa  memiliki  rasa  senang, tidak  jenuh  menerima  pelajaran  dan memudahkan  guru  dalam  mempersiapkan materi pembelajaran (Hardyanto & Surjono,  2016).  Apabila  multimedia  ini
tersedia,  maka  dengan  mudah  siswa  dapat memfokuskan  persepsi,  refleksi,  penalaran, dan problem solving. Menggunakan moodle  dapat  membantu  para  pendidik dalam  meningkatkan  produktivitas  dan menghemat  waktu  dalam  menyiapkan materi pembelajaran.
(Mayer, 2014), menyatakan lima langkah  teori  kognitif  dalam  multimedia pembelajaran,  yaitu:  (1)  memilih  kata-kata yang  relevan  untuk  pemprosesan  dalam memori  kerja  verbal,  (2)  memilih  berbagai gambar  yang  relevan  untuk  pemprosesan dalam  memori  visual,  (3)  menata  kata-kata terpilih  dalam  model  mental  verbal,  (4) menata  gambar-gambar  yang  terpilih  ke dalam  model  mental  visual,  dan  (5) memadukan  representasi  verbal  dan  visual dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada sebelumnya.  (Rashid,  2008),  menjelaskan prinsip  yang  disarankan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  berdasarkan  teori konstruktivistik,  adalah:  (1)  menekankan pembelajaran  daripada  pengajaran,  (2) menekankan  siswa  untuk  berpikir  dan bertindak  daripada  guru,  (3)  menekankan pembelajaran  aktif  ( active  learning ),  (4) menggunakan  pendekatan  penemuan  atau panduan  penemuan,  (5)  mendorong  siswa membangun  informasi  dan  proyek,  dan  (6) menggunakan aktivitas cooperative learning .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  teori konstruktivistik  yang  diterapkan  dalam multimedia  pembelajaran  tematik  integratif pada sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan mengacu pada produk pengembangan  multimedia  pembelajaran berbasis  web  sehingga  siswa  dalam pembelajarannya dapat membangun pengetahuan mereka sendiri secara mandiri sesuai  dengan  pembelajaran  yang  ada. Teori-teori  tersebut  memberikan  dasar pijakan  dalam  membangun  suatu  pola sistematis  dalam  pembelajaran,  sehingga produk yang dihasilkan akan dapat
diaplikasikan  dalam  pembelajaran  secara optimal
Sebelum  produk  multimedia  digunakan dalam pembelajaran oleh siswa, maka perlu dilakukan  pengujian atau  penilaian terlebih dahulu.  Penilaian  tersebut  didasarkan  pada berbagai  kriteria  penilaian  multimedia pembelajaran.  (Newby  &  Zaltsman,  2000), menyatakan bahwa ada tiga hal yang dapat menjadi  kriteria  untuk  menilai  multimedia, yaitu:  (1)  metode  pembelajaran,  yaitu teknik  dan  prosedur  yang  digunakan  untuk menyajikan  pesan  belajar  (kerja  sama, presentasi  atau  diskusi),  (2)  media,  yaitu media yang digunakan dalam pembelajaran apakah menarik minat siswa (teks, gambar, dan  animasi),  dan  (3)  material,  yaitu  isi pembelajaran  yang  meliputi  motivasi, orientasi, informasi, aplikasi, dan evaluasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  memandang  perlu  dikembangkan multimedia  pembelajaran  tematik  integratif berbasis  web.  Pengembangan  multimedia dilandasi oleh persepsi bahwa pembelajaran akan  berlangsung  dengan  baik,  efektif,  dan menyenangkan jika didukung oleh multimedia pembelajaran yang dapat menarik  minat  dan  perhatian  siswa. Multimedia  merupakan  kombinasi  dari berbagai unsur media yang terdiri dari teks, gambar,  animasi,  audio,  dan  video  untuk memperjelas materi. Multimedia pembelajaran  ini  nantinya  akan  dikemas dalam bentuk Compact Disc (CD).
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  bagaimana  prosedur pengembangan  multimedia  pembelajaran tematik integratif pada sub tema keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan kelas IV SD  yang layak digunakan sebagai sumber  belajar,  (2)  bagaimana  kelayakan produk  multimedia  pembelajaran  tematik integratif  pada  sub  tema  keanekaragaman hewan  dan  tumbuhan  kelas  IV  SD  ditinjau dari  aspek  materi,  aspek  pembelajaran, aspek  tampilan  dan  aspek  pemrograman,
dan  (3)  bagaimana  keefektifan  penerapan multimedia  pembelajaran  tematik  integratif pada sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa. Tujuan pengembangan penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) mendeskripsikan prosedur pengembangan multimedia pembelajaran  tematik  integratif  pada  sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan  kelas  IV  SD  yang  layak digunakan  sebagai  sumber  belajar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2) mengetahui  kelayakan  produk  multimedia pembelajaran  tematik  integratif  pada  sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan  kelas  IV  SD  ditinjau  dari  aspek materi, aspek pembelajaran, aspek pemrograman,  dan  (3)  mendeskripsikan keefektifan multimedia pembelajaran pembelajaran  tematik  integratif  pada  sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan (research and  development) yang  bertujuan  untuk menghasilkan  multimedia  pembelajaran tematik  integratif  berbasis  web.  Dalam penelitian  ini  produk  yang  dihasilkan berupa  multimedia  pembelajaran  tematik integratifberbasis  web  pada  sub  tema keanekaragaman  hewan  dan  tumbuhan kelas  IV  SD.  (Karli,  2016)  Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan  tema  melalui  penciptaan pembelajaran  yang  aktif,  menarik,  dan bermakna  serta  berkonsep,  jika  siswa  tidak mengerti materi dasarnya, maka siswa akan kesulitan dalam mempelajari materi selanjutnya. Pembelajaran multimedia diharapkan dapat membantu siswa memahami  konsep  dasar  pada  materi pembelajaran  tematik  integratif  khususnya sub  tema  keanekaragaman  hewan  dan tumbuhan.
Sistem  pembelajaran  yang  dipakai dalam  mengembangkan  multimedia  ini adalah model
pembelajaran konstruktivisme,  (Hamzah,  2009)  dalam model pembelajaran konstruktivisme pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru kepada peserta didik.  Artinya,  bahwa  peserta  didik  harus aktif  membangun struktur pengetahuannya berdasarkan  kematangan  kognitif  yang dimilikinya,  dengan  kata  lain  peserta  didik tidak  diharapkan  tidak  hanya  di  isi  dengan berbagai  ilmu  pengetahuan  sesuai  dengan kehendak guru. Pembelajaran yang mengacu pada teori belajar konstruktivisme lebih memfokuskan pada kesuksesan peserta  didik  dalam  refleksi  atas  apa  yang telah  diperintahkan  dan  dilakukan  oleh guru,  dengan  kata  lain  peserta  didik  lebih didorong  untuk  mengkontruksi  sendiri pengetahuan  mereka  melalui  kegiatan pembelajaran meggunakan multimedia pembelajaran interaktif tematik integratif.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  dua  tahun  ajaran  2016/2017, bertempat  di  SD  Negeri  1  Pilangrejo Juwangi, Boyolali.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian pengembangan  ini  terdiri  atas  siswa  kelas IVA dan  IVB sebanyak 36 orang untuk  uji Beta  test  I  sebanyak  6  orang  siswa  dan  uji Beta Test II sebanyak 30 orang siswa.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan Prosedur  penelitian  dan  pengembangan yang  diadaptasi  dari  model  (Fahrurozi  et al., 2017), yang mempunyai tiga atribut dan tiga  fase.  Tiga  atribut  tersebut  adalah:  (1) standarts , yakni hal penting yang diperhitungkan  untuk  menentukan  kualitas produk,  (2) on  going  evaluation ,  yakni evaluasi  yang  dilakukan  secara  terus menerus  selama  proses  pengembangan berdasarkan  standar  yang  ditetapkan,  dan (3) project  management ,  yakni  pengaturan terhadap  berbagai  sumber,  seperti  waktu,
materi dan lain-lain, sedangkan tiga fasenya adalah planning, design, dan development. Desain  uji  coba  multimedia  ini dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  alfa test,  beta  test,  dan  uji  keefektifan  produk. Uji  coba  dilakukan  dalam  penelitian  ini dengan  tujuan:  (1)  mendapatkan  data  yang akan  dilakukan  untuk  melakukan  revisi produk  awal  multimedia  pembelajaran melalui alfa test dan beta test, dan (2) untuk mengetahui  keefektifan  produk  multimedia dalam pembelajaran melalui uji keefektifan. Alpha  test  dilakukan  dengan  memvalidasi produk  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media. Ahli  materi  memberikan  penilaian  dari aspek  pembelajaran  dan  isi  materi/isi, sedangkan ahli media memberikan penilaian  dari  aspek  pemrograman  dan tampilan  pada  masing-masing  lembar angket  yang  disediakan.  Komentar  dan saran dari para ahli kemudian dianalisis dan dijadikan  bahan  untuk  melakukan  revisi awal.
Setelah tahap alpha test dan revisi awal selesai,  tahap  selanjutnya  adalah  beta  test. Pada tahap ini dilakukan: (1) memilih enam orang  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  I Pilangrejo  Juwangi,  Boyolali,  dengan tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah (masing-masing dua orang). Pemilihan  siswa  ini  dibantu  oleh  guru  atau dapat  pula  dengan  cara  melihat  nilai  rapor siswa pada semester ganjil, (2) menjelaskan maksud dan tujuan, serta prosedur beta test kepada  siswa,  (3)  peneliti  mempersilahkan siswa menggunakan multimedia pembelajaran,  (4)  memberi  lembar  angket kepada  siswa  untuk  memberikan  penilaian terhadap kualitas produk multimedia pembelajaran,  dan  (5)  melakukan  revisi akhir  sebelum  produk  final  multimedia digunakan  didalam  pembelajaran  tematik integratif khususnya sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  adalah data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data
kualitatif diperoleh dari komentar dan saran para  ahli,  sedangkan  data  kuantitatif diperoleh  dari  hasil  validasi  oleh  ahli media,  ahli  materi,  dan  siswa.  Data kuantitatif  yang  berupa  skor,  selanjutnya dianalisis  dan  dikonversikan  ke  dalam bentuk  data  kualitatif.  Hasil  konversi tersebut  kemudian  menjadi  acuan  untuk menentukan kelayakan multimedia pembelajaran. Kemudian untuk data penilaian  hasil  belajar,  didapat  dari  hasil pretest  dan  posttest  yang  berupa  data kuantitatif.
Pengumpulan data dalam penelitian ini diambil  menggunakan  instrumen  lembar angket dan tes hasil belajar. Lembar angket untuk  menilai  kelayakan  produk,  diberikan kepada ahli materi dan ahli media. Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui keefektifan produk multimedia yang dikembangkan  berdasarkan  hasil  belajar kognitif  siswa.  Instrumen  angket  penilaian produk multimedia pembelajaran dari aspek materi/isi dan aspek pembelajaran divalidasi  oleh  ahli  materi,  sedangkan instrumen  angket  penilaian  dari  aspek tampilan dan aspek pemrograman divalidasi  oleh  ahli  media.Instrumen  soal divalidasi  baik  secara  teoretis  maupun empiris.
Teknik yang digunakan untuk memberikan  kriteria  nilai  kualitas  produk yang  dibuat.  Ada  dua  macam  analisis  data yang  digunakan,  yaitu:  (1)  dalam  angket diberikan  lima  pilihan  untuk  memberikan tanggapan  tentang  produk  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan,  yaitu: sangat  baik  “5”,  baik  “4”, cukup  baik “3”, kurang  baik  “2”,  dan  sangat  kurang  baik “1”. Jika responden memberikan tanggapan “sangat  baik”  pada  butir  pertanyaan,  maka skor  butir  pertanyaan  tersebut  sebesar  “5” dan seterusnya, dan (2) skor yang diperoleh kemudian  dijumlahkan  dan  dikonversikan menjadi  nilai,  pada  skala  5,  dengan  acuan tabel  yang  diadaptasi  dari  (Rusyid  &
Azwar,  2018),  seperti  tersaji  pada  Tabel  1 berikut ini.
Tabel 1. Pedoman konversi dari Skor ke Nilai Keterangan :
x : Rata-rata akhir M i : Rata-rata ideal
: (skor mak ideal-skor min ideal)
SBi : Simpangan baku ideal
: (skor mak ideal-skor min ideal)
Dalam  penelitian  ini,  ditetapkan  nilai kelayakan  minimal  “baik”,  sebagai  hasil penilaian  baik  dari  ahi  media,  ahli  materi, maupun  penilaian  dari  siswa.  Jika  hasil penilaian  akhir  (keseluruhan)  pada  setiap aspek  pembelajaran,  aspek  isi/materi,  aspek tampilan  dan  aspek  pemrograman  dengan minimal  nilai  “baik”  oleh  para  ahli,  maka produk  hasil  pengembangan  tersebut  sudah dianggap  layak  digunakan  sebagai  sumber belajar.
Keefektifan
pembelajaran
menggunakan  multimedia,  diketahui  dari skor  gain  ternormalisasi (n-gain) yaitu perbandingan dari skor gain. Skor gain yaitu skor  gain  yang  diperoleh  siswa pretest dan posttest sedangkan  skor  gain  maksimum yaitu  skor  gain  tertinggi  yang  diperoleh siswa. Rata-rata gain  yang dinormalisasi (n- gain)  (Hake,  1998),  dihitung  dengan menggunakan rumus:
Interval Kriteria ̅ Sangat Baik ̅ Baik ̅ Cukup ̅ Kurang Baik ̅ Sangat Kurang Baik
<g> :
Keterangan: <g> : rata-rata gain yang ternormalisasi Sf      : rata-rata skor postest Si      : rata-rata skor pretest
Tabel 2. Interprestasi Nilai Gain
Nilai <g> Inteprestasi g>0,70 Tinggi 0,70 > g >0,30 Sedang g < 0,30 Rendah

## 3. HASIL PENELITIAN
Pengembangan  multimedia  pada  sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan didasari  oleh  analisis  kebutuhan.  Analisis kebutuhan  dilakukan  melalui  studi  pustaka dan  studi  lapangan  di  sekolah  SD  Negeri  I Pilangrejo  Juwangi  Boyolali.  Beberapa  data diperoleh selama analisis kebutuhan melalui studi  pustaka  dan  studi  lapangan  yaitu:  (a) analisis  kebutuhan  melalui  studi  pustaka dilakukan  meliputi  silabus  pada  sub  tema keanekargaman  hewan  dan  tumbuhan, standar kompetensi inti sub tema keanekargaman  hewan  dan  tumbuhan  kelas IV  dan  sumber  belajar  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis kebutuhan data melalui studi lapangan yaitu: (1)  Kompetensi  inti  terutama  kompetensi siswa mampu menjelaskan tentang pelestarian  alam  dan  lingkungan,  siswa berpendapat pembelajaran lebih divariasikan dengan  penggunaan  sumber  belajar  lain, (2) penggunaan multimedia pembelajaran sebagai sumber belajar mempunyai tanggapan  positif  baik  dari  guru  maupun dari siswa, sedangkan hasil wawancara pada analisis kebutuhan dengan guru kelas IV SD adalah:  (1)  hasil  belajar  siswa  secara  umum sudah  cukup  memuaskan,  tetapi  perlu ditingkatkan  dalam  penggunaan  sumber belajar  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bervariasi,  (2)  materi  yang  sulit  dipahami oleh  siswa  kelas  IV  adalah  materi  sub  tema keanekargaman  hewan  dan  tumbuhan,  dan
(3)  media  yang  selama  ini  digunakan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa tentang keanekargaman hewan dan tumbuhan.  Siswa  merasa  media  tersebut kurang  memberikan  penguatan  belajar  pada mereka.
Data  yang  diperoleh  dari  enam  orang siswa  yaitu:  (1)  sub  tema  keanekargaman hewan  dan  tumbuhan  sulit  dipahami  karena kesulitan  dalam  mengenal  keanekragaman hayati  Indonesia,  (2)  sulit  untuk  memahami sub  tema  keanekargaman  hewan  dan tumbuhan  karena  media  yang  digunakan guru  hanya  berupa  gambar  yang  ada  dalam buku,  dan  (3)  belajar  dengan  menggunakan media yang bisa menunjukkan gambar, cara kerja, arah dan gerak dan dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari akan lebih menarik. Siswa sangat mengharapkan guru merancang suatu bentuk pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  anak,  mudah  dipahami  dan menarik perhatian siswa.
Data Hasil Uji Alfa Test
Hasil  penilaian  ahli  materi  terhadap produk  multimedia  yang  dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil penilaian Ahli Materi No Aspek Ahli Materi Skor Rerata skor 1 Isi 51 3,4 2 Pembelajaran 20 4 Jumlah Skor 71 3,55 Presentase 71% Rentang Skor 66,65 ̅ 79,5 Kategori Skor Baik Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  penilaian ahli  materi  pada  aspek  isi  memperoleh  skor sebesar 51, dan aspek pembelajaran memperoleh  skor  sebesar  20.  Menurut pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke  data kualitatif  pada  skala  lima,  ini  menunjukkan kategori  multimedia  yang  dikembangkan
adalah  baik.  Saran  dari  ahli  materi  untuk perbaikan produk multimedia yang dikembangkan  yaitu:(1)  Konten  materi disesuaikan  dengan learner  diversity anak kelas  IV  SD  seperti  karakteristik  psikologi, gaya  belajar,  potensi  dll.  (2)  Muatan  isi harus  merujuk  pada  permendikbud  no  20, 21, 22 dan 23 tahun 2016.
Hasil  penilaian  ahli  media  terhadap produk  multimedia  yang  dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Media
No. Aspek Ahli Media I Ahli Media II Total Skor Rerat a Skor Sko r Rerat a Skor Skor Rer ata Sko r 1 . Pemro grama n 41 4.1 42 4.2 41.5 4.15 2 . Tampil an 42 4.2 40 4.0 41 4.1 Jumlah 83 4.15 82 4.1 82.5 4.12 5 Persentase 83% 82% 82.5% Rentang Skor 79.995 79.995 79.995 Kategori Skor Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Berdasarkan Tabel 4 di atas,
penilaian ahli media pada aspek pemrograman memperoleh skor sebesar 41,5 dan  aspek  tampilan  memperoleh  skor sebesar 41. Menurut pedoman konversi data kuantitatif ke data kualitatif pada skala lima, ini  menunjukkan  kategori  multimedia  yang dikembangkan  adalah  sangat  baik.  Grafik penilaian hasil produk oleh ahli media I dan ahli  media  II  berdasar  rerata  skor  disajikan pada gambar 1
Gambar 1 Kelayakan Ahli Media
Saran untuk perbaikan produk multimedia
pembelajaran yang dikembangkan  dari  ahli  media  untuk  aspek pemrograman  dan  aspek  tampilan  diberikan dalam  bentuk  catatan  jenis  kesalahan  dan saran  perbaikan.  Saran  dari  ahli  media tersebut  yaitu:  (1)  Kosistensi  warna  yang lebih  ditonjolkan,  (2)  Loading  program terkesan lama, (3) Header lebih spesifik, (4) Header  dalam  harus  sesuai,  (5)  Harus  jelas penjelasan  tema  dan  sub  tema,  (6)  Sumber video  harus  dicantumkan  lengkap,  (7) Pemberian judul topik harus detil. Dari jenis kesalahan dan saran perbaikan yang diberikan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media, produk  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  direvisi  kembali  sesuai dengan saran dan arahan tersebut.
Data Hasil Beta Tes I
Hasil  penilaian  siswa  untuk  aspek materi,  pembelajaran,  pemrograman  dan tampilan  pada  beta  test  I  dapat  dilihat  pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Data Hasil Beta Test I Aspek penilaian   Jumlah Kategori Media 54, 83 Baik Materi 34,33 Baik Grafik  penilaian  siswa  terhadap produk  multimedia  pembelajaran  berbasis web  berdasarkan  rerata  skor  disajikan  pada Gambar 2
0 2 4 6 Ahli Media I Ahli Media
II Total
Gambar 2 Hasil Beta Test I Komentar  siswa  terhadap  produk multimedia  yang  dikembangkan  yaitu:  (1) Tampilan gambar dan video dalam multimedia pembelajaran sudah jelas, namun  untuk  suara  kurang  terdengar  jelas sehingga  perlu  dibantu  dengan  alat  lain misalnya  speaker.  (2)  Memperbanyak  video karena  video  yang  ada  terlihat  sedikit.  (3) Memperjelas  tampilan  gambar  karena  ada beberapa gambar yang terlihat tidak jelas. Data Hasil Beta Test II Hasil  penilaian  siswa  untuk  aspek materi,  pembelajaran,  pemrograman  dan tampilan pada beta test II dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Data Hasil Beta Test II Aspek penilaian Jumlah Kategori Media 63, 2 Sangat Baik Materi 43,4 Sangat Baik Grafik  penilaian  siswa  terhadap produk  multimedia  pembelajaran  berbasis web  berdasarkan  rerata  skor  disajikan  pada Gambar 3
Gambar 3 Hasil Beta Test II
Data Hasil Uji Keefektifan Produk Penilaian keefektifan produk
multimedia  pembelajaran  berbasis  web dalam  pembelajaran  menggunakan Pre-tes dan Post-tes yang dilakukan terhadap siswa. Data Pre-tes diambil  kepada  seluruh  siswa yang  berjumlah  30  siswa  untuk  mengukur kemampuan awal siswa sebelum menggunakan multimedia pembelajaran berbasis  web,  sedangkan  data Post-tes diambil  setelah  proses  pembelajaran  selesai pada  hari  terakhir  penelitian.  Data  yang diperoleh, digunakan untuk mengukur peningkatan  yang  dicapai  siswa  setelah menggunakan  produk  pengembangan  yang nantinya akan dihitung dengan konversi nilai antara  data Pre-tes dan Post-tes untuk melihat  efektifitas  peningkatan  kemampuan yang terjadi. Adapun hasil Pre-tes dan Post- tes yang  didapat  selama  tahap  Beta  tes  II disajikan pada tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Data Hasil Uji Keefektifan Produk
No.  Keterangan Nilai Pre-tes Post-tes 1. Total 1981 2428 2. Rata-rata 66.03 80.93 3. Nilai tertinggi 76 94 4. Nilai terendah 46 76 Indeks Gain 0.62 Kriteria Sedanh Berdasarkan  data Pre-tes dan Post- tes di atas dapat diketahui kemampuan awal siswa didapatkan nilai rerata 66,03 sedangkan kemampuan setelah menggunakan produk pengembangan
didapatkan  nilai  dengan  rerata  80,93. Berdasarkan  rerata Post-tes dan Pre-tes terdapat peningkatan nilai rerata 14,9 setelah menggunakan  produk  pengembangan.  Hasil yang  diperoleh  pada Pre-tes dan Post-tes dengan  perhitungan gain  score pada  siswa diketahui sebanyak 10 siswa dalam kategori tinggi  dan  20  siswa  dalam  kategori  sedang.
0 2 4 6 0 2 4 6 Aspek Media Aspek Materi
Total
Berikut  ini  disajikan  perolehan  hasil klasifikasi gain score siswa dalam gambar 4
Gambar 4 Hasil Klasifikasi Gain Score Secara keseluruhan pada perhitungan nilai gain score diperoleh nilai rerata sebesar
0,62 pada 30 siswa. Berdasarkan pengkategorian  hasil  analisis gain  score pada tabel perhitungan Hake maka nilai 0,62 dikategorikan Sedang.
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan SD Negeri 1Pilangrejo Juwangi Boyolali pada sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan kelas IV yaitu 70, maka multimedia pembelajaran memberikan  kontribusi  besar  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam mencapai  KKM.  Jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  pada  kelas  eksperimen sebanyak 27 siswa atau 87%.
Hasil kelayakan produk
Hasil  kelayakan  produk  dari  produk multimedia  pembelajaran  berbasis  web  ini diperoleh  dari  total  keseluruhan  penilaian yang  telah  dilakukan  yaitu  pada  tahap pertama  Alpha  tes  yang  dilakukan  oleh  ahli media  dan  ahli  materi,  tahap  kedua  melalui Beta tes I yang dilakukan oleh 6 orang siswa serta  tahap  ketiga  atau  Beta  test  II  yang dilakukan  oleh  30  orang  siswa.  Berdasar hasil  penilaian  produk  yang  dilakukan  oleh ahli media, ahli materi dan siswa, kelayakan produk keseluruhan multimedia
pembelajaran
berbasis web yang
dikembangkan dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. DataHasil Uji Kelayakan Produk Ahli Media Ahli Mate ri Bet a tes Bet a tes
I II Rerata Skor 4,125 3,55 4,0 8 4,2 7 Rerata Jumlah Skor 4,00 Kategor i Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  8  disimpulkan bahwa  hasil  aspek  penilaian  produk  pada tahap Alpha tes yaitu dari ahli media berada pada  rerata  skor  4,125  dengan  kategori kelayakan  produk  Sangat  Baik,  penilaian dari ahli materi berada pada rerata skor 3,55 dengan  kategori  kelayakan  produk  Baik, penilaian siswa untuk tahap Beta tes I berada pada  rerata  skor  4,08  dengan  kategori kelayakan produk Sangat Baik, dan penilaian siswa tahap ketiga atau Beta tes  II memperoleh  nilai  rerata  skor  sebesar  4,27 dengan  kategori  kelayakan  produk  Sangat Baik.
Perhitungan dari keseluruhan penilaian pada tahap Alpha tes oleh validasi media dan ahli materi, pada tahap Beta tes I serta  Beta  tes  II  maka  diperoleh  rerata  skor akhir sebesar 4,00 dengan kategori kelayakan  produk  Sangat  Baik.  Berdasar perhitungan tersebut maka produk multimedia pembelajaran berbasis web yang dikembangkan sudah layak dijadikan sebagai  multimedia  pembelajaran.  Grafik kelayakan  produk  multimedia  pembelajaran berbasis web disajikan sebagai berikut.
Gambar 5 Grafik Kelayakan Produk Hasil Keefektivitasan Produk Hasil  pengukuran  keefektivitasan produk  multimedia  berbasis  web  yang
0 5 10 15 20 Kategori Tinggi Kategori Sedang
0 2 4 6
dikembangkan, berdasarkan data Pre-tes dan Post-tes .  Dari  nilai  keseluruhan Pre-tes dapat  diketahui  kemampuan  awal  siswa didapatkan  nilai  rerata  66,03  sedangkan kemampuan  setelah  menggunakan  produk pengembangan  didapatkan  nilai  dengan rerata 80,93. Berdasarkan rerata Post-tes dan Pre-tes terdapat  peningkatan  nilai  rerata 14,9 setelah menggunakan produk pengembangan.  Nilai  rerata  yang  didapat kemudian  dikonversi  pada  perhitungan  nilai gain  score .  Secara  keseluruhan  pada perhitungan  nilai gain  score diperoleh  nilai rerata  sebesar  0,62  pada  30  siswa. Berdasarkan  pengkategorian  hasil  analisis gain  score pada  tabel  perhitungan  Hake maka  nilai  0,62  dikategorikan  Sedang. Berikut  ini  hasil Pre-tes dan Post-tes Beta tes  II  disajikan  dalam  bentuk  Grafik  pada gambar 6 sebagai berikut.
Gambar 6 Perbandingan Pre-Tes dan Post Tes Serta Indeks Gain Keefektifan  penggunaan  multimedia pembelajaran interaktif berbasis web dengan kriteria  sedang  tersebut,  dapat  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SDN  1  Pilangrejo  yang  dilakukan  dengan membandingkan  nilai pre-test dan post-tes terhadap KKM, yaitu sebesar 70. Berdasarkan  nilai pre-test siswa,  dengan nilai  terendah  sebesar  47  dan  nilai  tertinggi 76  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan  siswa sebesar 66,03. Hasil rata-rata perolehan nilai pre-test tersebut  masih  dibawah  KKM. Berdasarkan  hasil pre-test tersebut,  siswa yang  nilainya  tuntas  sebanyak  14  orang, yaitu 33,8%.
Berdasarkan  nilai post-tes siswa  dapat diketahui  bahwa  nilai  terendah  sebesar  76 dan  nilai  tertinggi  94  dengan  nilai  rata-rata keseluruhan siswa sebesar 80,93. Hasil rata- rata  perolehan  nilai post-tes tersebut  sudah mencapai  KKM.  Berdasarkan  hasil post-tes tersebut, presentase ketuntasan nilai  sebesar 87%.  Berdasarkan  perbandingan  nilai pre- test dan post-tes terhadap  KKM  tersebut, dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar siswa dari 33,8% menjadi 87%.

## 4. PEMBAHASAN
Produk  akhir  dari  penelitian  ini  berupa multimedia  pembelajaran  berbasis  web untuk  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Pilangrejo dalam  format software yang  dikemas  dalam bentuk  CD.  Pembuatan  produk  multimedia pembelajaran berbasis web ini menggunakan prosedur  penelitian  pengembangan  yang mengacu pada model pengembangan
Alessi& Trollip , yang dibatasi pada beberapa tahap  saja.  Tahap-tahap  tersebut  meliputi: (1)  tahap perencanaan; (2) tahap Desain ; (3) tahap  pengembangan  produk;  dan  (4)  tahap validasi dan uji coba. Proses pengembangan media pembelajaran ini menggunakan beberapa  program xamp , window  movie maker , corel  draw , catamsia  recorder dan juga note ++.  (Yaumi,  2018)  Penyajian materi  yang  disajikan  dalam  multimedia pembelajaran yang dikembangkan ini memberikan  banyak  variasi  untuk  siswa dalam pembelajaran  yang dituangkan dalam bentuk teks, gambar, video, serta animasi.
Produk multimedia pembelajaran berbasis  web  yang  dikembangkan  telah divalidasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi  yang kemudian  diuji  cobakan  secara  terbatas terhadap  6  siswa  dilanjutkan  uji  coba lapangan  terhadap  30  orang  siswa.  Saran, tanggapan, serta rekomendasi yang diperoleh  dari  Alfa  test  digunakan  peneliti guna melakukan revisi terhadap produk yang dikembangkan.  Setelah  ditindak  lanjuti untuk direvisi maka dilakukan uji Beta tes  I
0 5 10 Rat a- R at a In d ek s… Pre-tes Post-tes Indeks gain
untuk  menguji  cobakan  produk  secara terbatas,  yang  dilanjutkan  uji  Beta  tes  II yaitu mengujicobakan produk yang dikembangkan di lapangan untuk mengetahui  kelayakan  dari  produk  agar dapat digunakan sebagai
media pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri Pilangrejo  dengan  tema  Keanekaragaman Hewan dan Tumbuhan.
Hasil penilaian produk pada tahap alpha tes  oleh  ahli  media  diperoleh  rerata  skor sebesar  4,125  dengan  kategori  Sangat  Baik, penilaian  ahli  materi  diperoleh  rerata  skor sebesar 3,55 dengan kategori Baik, penilaian siswa  pada  beta  tes  I  diperoleh  rerata  skor 4,08 dengan kategori Sangat Baik serta pada Beta tes II diperoleh rerata skor sebesar 4,27 dengan kategori Sangat Baik. Total perolehan  skor  dari  keseluruhan  penilaian diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,00  dengan kategori    produk  Sangat  Baik.  Hasil pengukuran  keefektivitasan  produk  yang dikembangkan  dilakukan  melalui Pre-tes dan Post-test yang  kemudiannya  hasilnya dikonversi  ke  dalam gain  score . Gain  score yang  diperoleh  untuk  produk  multimedia pembelajaran  berbasis  web  sebesar  0,62 dengan kategori Sedang. Berdasarkan penilaian  yang  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  pembelajaran  berbasis  web layak dan efektif untuk digunakan oleh guru dan siswa di SD Negeri Pilangrejo.
(Nurtanto, 2014) Multimedia
pembelajaran berbasis web yang dikembangkan memiliki karakteristik sebagai  berikut:  (1)  Materi  pembelajaran yang disajikan dalam produk relevan dengan Kurikulum  2013  serta  sesuai  kebutuhan siswa  SD  Negeri  Pilangrejo;  (2)    Materi pelajaran  yang  disajikan  dalam    multimedia pembelajaran  sub  tema  keanekaragaman Hewan  dan  Tumbuhan  yang  terdapat  pada semester gasal;
(3) Multimedia
pembelajaran  berbasis  web  menyajikan materi  berupa  teks,  gambar,  video  serta
animasi  dengan  berbagai  variasi;  (4) Evaluasi  yang  terdapat  dalam  multimedia pembelajaran digunakan siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan.

## 5. SIMPULAN
Prosedur  pengembangan  multimedia  ini melalui tiga tahapan yaitu planning, design, dan development. Produk multimedia pembelajaran  tematik  integratif  pada  sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan kelas  IV  SD  yang  dikembangkan  berupa CD ( compact disk ) yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran
individual dan kelompok berbantuan komputer  dan  berbantuan  LCD  ( liquid cristal  display ).  Dan  berdasarkan  pada rumusan masalah, tujuan peneltian, pertanyaan  penelitian,  serta  pembahasan hasil penelitian dan pengembangan multimedia  pembelajaran  tematik  integratif berbasis  web  kelas  IV,  maka  dapat disimpulkan.
Kelayakan  multimedia  pembelajaran tematik  integratif  berbasis  web  kelas  IV yang  telah  dikembang  pada  aspek  media memperoleh skor 82,5 dan rerata skor 4,125 dengan  kategori  kelayakan  Sangat  Baik penilaian  aspek  media  terdiri  dari  tampilan sebesar  41  dan  rerata  4,1  dengan  kategori Sangat baik, pemrograman sebesar 41,5 dan rerata 4,15 dengan kategori Sangat Baik.
Kelayakan  multimedia  pembelajaran tematik  integratif  berbasis  web  kelas  IV yang  telah  dikembang  pada  aspek  materi memperoleh  skor  71  dan  rerata  skor  3,55 dengan  kategori  kelayakan  Baik,  penilaian aspek  media  terdiri  dari  isi  sebesar  51  dan rerata 3,4 dengan kategori Baik, pembelajaran  sebesar  20  dan  rerata  4 dengan kategori Baik.
Kelayakan  multimedia  pembelajaran tematik  integratif  berbasis  web  kelas  IV yang  telah  dikembang  pada  respon  siswa memperoleh skor 3199 dan rerata skor 4,27 dengan  kategori  kelayakan  Sangat  Baik,
penilaian  multimedia  terdiri  dari  media sebesar  1896  rerata  63,2  dengan  kategori Sangat Baik, materi sebesar 1303 dan rerata 43,4 dengan kategori Sangat Baik.
Berdasarkan  data Pre-tes dan Post-tes dapat  diketahui  kemampuan  awal  siswa didapatkan  nilai  rerata  66,03  sedangkan kemampuan  setelah  menggunakan  produk pengembangan  didapatkan  nilai  dengan rerata 80,93. Terjadi kenaikan sebesar 14,9, dari  data  kenaikan  tersebut  lebih  dari  75% siswa  telah  mencapai  KKM  sebesar  70. Sehingga dapat disimpulkan secara keseluruhan bahwa multimedia
pembelajaran  tematik  integratif  pada  sub tema keanekaragaman hewan dan tumbuhan untuk  kelas  IV  SD  layak  dan  efektif  untuk digunakan.

## REFERENSI
Alawiyah,  F.  (2015).  Kesiapan  Guru  dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Kajian Singkat .
Fahrurozi, S. K., Maryono, D., & Budiyanto, C.  W.  (2017).  The  Development  of Video  Learning  to  Deliver  a  Basic Algorithm  Learning. IJIE  (Indonesian Journal  of  Informatics  Education) . https://doi.org/10.20961/ijie.v1i2.12446
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student  survey  of  mechanics test  data  for  introductory  physics courses. American  Journal  of  Physics . https://doi.org/10.1119/1.18809
Hamzah. (2009). Teori Pembelajaran Kontruktivisme. Jurnal Psikologi
Pendidikan .
Hardyanto, R.  H., &  Surjono,  H. D. (2016). PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI E-LEARNING MENGGUNAKAN  MOODLE  DAN VICON UNTUK PELAJARAN PEMROGRAMAN  WEB  DI  SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi . https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.6675 Karli,  H.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Tematik SD Di Indonesia. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2752
Mayer,  R.  E.  (2002).  Multimedia  learning. Psychology of Learning and Motivation -  Advances  in  Research  and  Theory . https://doi.org/10.5926/arepj1962.41.0_ 27
Mayer, R. E. (2014). Incorporating motivation  into  multimedia  learning. Learning and Instruction . https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.20
13.04.003
Muklis,  M.  (2012).  Pembelajaran  Tematik. FENOMENA . https://doi.org/10.1002/pro.215
Newby,  A.  C.,  &  Zaltsman,  A.  B.  (2000). Molecular  mechanisms  in  intimal hyperplasia.  In Journal  of  Pathology . https://doi.org/10.1002/(SICI)1096- 9896(200002)190:3<300::AID- PATH596>3.0.CO;2-I
Nurtanto,  M.  (2014).  Mengembangkan
Kompetensi Profesionalisme Guru Dalam Menyiapkan Pembelajaran Yang Bermutu. Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi Pendidikan Inovasi Pembelajaran Berbasis Karakter Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN .
Ozgur,  Ü.,  Hofstetter,  D.,  &  Morkoç,  H. (2010).  ZnO  devices  and  applications: A  review  of  current  status  and  future prospects. Proceedings  of  the  IEEE . https://doi.org/10.1109/JPROC.2010.20 44550
Rashid, A. (2008). Pendekatan Tiga Dimensi Multimedia bagi Meningkat Kemahiran
Visualisasi Spatial Di Kalangan Pelajar Kognitif  Rendah  dalam  Tajuk  Pelan dan  Dongakan.  In Tesis  Sarjana, Universiti Sains Malaysia .
Rusyid, R., & Azwar, M. (2018). ANALISIS PERLAKUAN DAN PROSEDUR  AKUNTANSI  PAJAK PERTAMBAHAN NILAI (PPN) PADA CV. MD ENTERPRISE
MAKASSAR. Amnesty:  Jurnal  Riset Perpajakan .
https://doi.org/10.26618/jrp.v1i2.2914
SISDIKNAS. (2003). Undang undang sistem  pendidikan  nasional  No.  20 Tahun 2003. Futures .
https://doi.org/10.35362/rie280958
Sri,  H.  (2013).  Pendidikan  Karakter  dalam Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan .
Walsh,  K.  (2004).  Multimedia  learning. BMJ . https://doi.org/10.1136/bmj.329.7477.1 270-c
Warjanto,  S.  (2015).  Pengembangan  Media Pembelajaran Induksi Elektromagnetik. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E- Journal) .
Yaumi,  M.  (2018).  Media  dan  Teknologi Pembelajaran. In Jakarta .
Zainiyati,  H.  S.  (2017).  Model  Kurikulum Integratif  Pesantren  Mahasiswa  dan UIN Maliki Malang. Ulumuna .
https://doi.org/10.20414/ujis.v18i1.156