## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika

## Peserta Didik Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 9 Makassar

## Drs. H. Kasimuddin
SMA Negeri 9 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  meningkatan  hasil  dan  aktivitas  belajar  fisika  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  (TPS)  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  9  Makassar,  pada konsep geajala alam dan keteraturannya pada mekanika benda titik, khususnya materi gaya gravitasi dan elastisitas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  9  Makassar    Tahun Ajaran  2015/2016  sebanyak  36  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Sebelum  siklus  I dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan observasi awal. Setiap siklus terdiri dari: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Pelaksanaan siklus II merupakan perbaikan dari  pelaksanaan  siklus  I.  Data  tentang  hasil  belajar  dianalisis  secara  kuantitatif,  sedangkan  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata penguasaaan materi atau hasil belajar peserta didik pada siklus I adalah 68 dan pada siklus II sebesar 87. Hasil observasi aktivitas peserta didik terjadi pula peningkatan. Hasil analisis tersebut dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  (TPS ) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika peserta didik.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Think Pair Share (TPS)
Abstract  – This  study  is  a  class  action  (Classroom  Action  Research),  which  aims  to  determine  improve outcomes and learning  activities physics students through cooperative learning  model  Think Pair Share (TPS) class XI IPA 2 SMA Negeri  9 Makassar, the concept  geajala nature and regularity at  mechanics point objects, especially the material force of gravity and elasticity. The subjects were students of class XI SMA Negeri 9 Makassar IPA2 Academic Year 2015/2016 36 people. This research was conducted in two cycles.  Before  the first  cycle  executed,  first  made  the  initial  observation. Each  cycle  consists  of:  action planning,  action,  observation  and  evaluation,  and  reflection.  Implementation  of  the  second  cycle  is  an improvement  of  the  implementation  cycle  of  learning  outcomes  I.  Data  were  analyzed  quantitatively, whereas  the  observation  of  the  activities  of  learners  analyzed  qualitatively. The  results  showed  that  the average value penguasaaan material or the study of students in the first cycle was 68 and on the second cycle of 87. The observations of learners activity occurs also increasing. The results of the analysis can be  concluded  that  the  use  of  cooperative  learning  model  Think  Pair  Share  (TPS)  can  increase  physical activity and learning outcomes of students.
Key words: Classroom Action Research (PTK), Think Pair Share (TPS )

## I. PENDAHULUAN
Saat  ini  pendidikan  menjadi  aspek  yang paling sering dibahas dalam rangka meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia
yang  kemudian  akan  menjadi  akar  yang kokoh  bagi  pembangunan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  yang  bermutu  akan  tercipta  jika aspek-aspek  yang  berperan  di  dalamnya
mampu  memberikan  dan  menghasilkan yang  terbaik.    Salah  satu  aspek  yang  paling penting  dalam  pendidikan  adalah  tenaga pendidik.  Dalam  memenuhi  pendidikan  yang berkualitas maka pendidik hendaklah konsisten  terhdap  tujuan  yang  akan  dicapai sehingga  mampu  menciptakan  pendidikan yang  diharapkan.  Salah  satu  cara  yang  mesti ditempuh  oleh  pendidik  adalah  menciptakan metode-metode,  pendekatan  atau  teknik pembelajaran yang sekiranya mampu meningkatkan  kualitas  peserta  didik.  Dengan memenuhi  hal  tersebut  maka  untuk  mencapai pendidikan  yang  berkualitas  bukanlah  hal yang sulit untuk dicapai.
Kebanyakan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan peserta  didik  menghafal  informasi,  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Atau  hanya sekedar  mencari  sendiri  secara  berkelompok tanpa  menuntut  dari  mana  dan  bagaimana proses  pencapaian  hasil  dari  kerja  peserta didik.  Dampak  yang  ditimbulkan  yaitu kebanyakan dari mereka acuh terhadap proses dan  hanya  mengejar  nilai,  hanya  beberapa peserta didik saja yang mengerjakan pekerjaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta didik di kalangan sekolah menengah misalnya,  kebanyakan  dari  mereka  apabila diberikan tugas secara berkelompok, kebanyakan dari mereka hanya mengandalkan teman yang mereka anggap mampu mengerjakan  sedangkan  nilai  yang  diperoleh tetap sama.
Fisika  sebagai  pelajaran  yang  masih sangat  minim  peminatnya  dikalangan  peserta didik  menjadi  pelajaran  yang  diacuhkan ketika  harus  bekerja  secara  berkelompok. Pada  umumnya  peserta  didik  yang  kurang mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan hanya  akan  melihat  atau  menyuruh  peserta didik yang lain untuk mengerjakan tugas yang diberikan  guru.  Tugas  yang  berat  bagi pendidik  namun  inilah  yang  harus  menjadi tanggung  jawab  yang  besar  agar  bagaimana meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam mempelajari pelajaran fisika sehingga berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama melakukan  Pemantapan  Kegiatan  Mengajar (PKM)  di  SMA  Negeri  9  Makassar  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  kurang  memiliki motivasi  dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  fisika mereka  yang  kurang  serta  kurangnya  minat peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  jika  dikerjakan  secara berkelompok  5-8  orang.  Kurangnya  motivasi tersebut  dikarenakan  tidak  ada  tuntutan  yang lebih kepada peserta didik sehingga tanggung jawab  mereka  untuk  mencari  tahu  sangatlah sedikit. Hasil belajar rendah terbukti dari nilai peserta  didik  setelah  diadakan  tes  formatif. Dari 40 jumlah peserta didik di kelas tersebut terdapat  25  peserta  didik  atau  62,5%  peserta didik  yang  tidak  memenuhi  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  nilai  70 akibatnya guru harus memberikan
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 56
pengulangan  untuk  materi  tersebut. Berlanjut  ke  materi  berikutnya  hanya  peserta didik  yang  nilainya  tinggi  yang  mendominasi proses pembelajaran di kelas.
Dari pengamatan tersebut penulis berusaha  mencari  pembelajaran  yang  sesuai dengan permasalahan sehingga diperoleh cara yang  dapat  digunakan  untuk  menciptakan pembelajaran  bermakna  serta  memberikan tanggung  jawab  kepada  peserta  didik  untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Menurut  Andi  Maryam  (2007)  pada penelitian  sebelumnya  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share (TPS)  di  SMP  Negeri  24  dengan jumlah  populasi  sebanyak  8  kelas  dengan jumlah  siswa  252  dengan  membandingkan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share  (TPS) dan  model pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil penelitian bahwa 78% peserta didik menunjukkan  peningkatan  aktivitas  belajar pada  saat  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  peneliti  termotivasi  melakukan  suatu penelitian  dengan  judul ”Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  didik  Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 9 Makassar”.

## II. ITINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka
a. Pengertian Mengajar
Pada dasarnya apabila dikatakan mengajar  mengajar  maka  yang    digambarkan adalah  adanya  pihak  yang  belajar.  Pengajar disini dapat saja berhadapan langsung dengan pihak yang diberi pelajaran, misalnya melalui media seperti buku tes, modul, dan sebagainya.
Uraian ini mengandung pengertian bahwa  mengajar  adalah  suatu  kegiatan dimana pengajarn
menyampaikan pengetahuan  atau  pengalaman  yang  diberi kepada pihak yang menerima pelajaran.
Mengajar pada prinsipnya adalah membimbing  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar atau mengandung pengertian bahwa mengajar  merupakan  usaha  pengorganisasian lingkungan  dalam  hubungannya  dengan  anak didik dan bahan pelajaran yang menimbulkan terjadinya proses belajar mengajar sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Nana Sudjana (1989:19) bahwa: “Mengajar adalah
membimbing kegiatan  belajar  siswa.  Mengajar  adalah mengatur  dan  mengorganisasi  lingkungan yang  ada  disekitar  siswa  sehingga  dapat mendorong dan menimbulkan siswa melakukan kegiatan belajar”.
Jadi  mengajar  adalah  suatu  kegiatan yang  melibatkan  pengajar  dan  pihak  yang diberi  pelajaran.  Pihak  yang  diberi  pelajaran diharapkan  dapat  belajar  karena  melalui intervensi pengajar. Peristiwa belajar dapat di lihat bila dalam mengajar terjadi interaksi dua arah  antara  pengajar  dan  pihak  yang  diberi pelajaran.  Dimana  pengajar  melakukan  suatu kegiatan  mengajar  yang  diarahkan  untuk menimbulkan kegiatan belajar.
1. Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan paham konstruktivis.
Pembelajaran kooperatif merupakan
strategi  belajar  dengan  sejumlah  peserta didik  sebagai  anggota  kelompok  kecil yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.
Dalam menyelesaikan tugas
kelompoknya, setiap peserta didik anggota  kelompok  harus  saling  bekerja sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dalam
Pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman dalam kelompok belum menguasai  bahan  pelajaran  (Anonim, 2013).
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tujuan pembelajaran kooperatif
berbeda  dengan  kelompok  tradisional yang  menerapkan  sistem  kompetisi,  di mana keberhasilan individu diorientasikan  pada  kegagalan  orang lain. Sedangkan tujuan dari Pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi oleh keberhasilan
kelompoknya (Anonim, 2013).
c. Karakteristik

## PembelajaranKooperatif
Tiga  konsep  sentral  yang  menjadi karakteristik  pembelajaran  kooperatif sebagaimana  dikemukakan  oleh  Anonim (2013),  yaitu  penghargaan  kelompok, pertanggungjawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil. 1) Penghargaan Kelompok Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan  kelompok.  Penghargaan kelompok  diperoleh  jika  kelompok mencapai  skor  di  atas  kriteria  yang ditentukan.  Keberhasilan  kelompok didasarkan  pada  penampilan  individu sebagai  anggota  kelompok  dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.
2) Pertanggungjawaban Individu
Keberhasilan  kelompok  tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggotakelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu  dalam  belajar.  Adanya pertanggungjawaban  secara  individu juga  menjadikan  setiap  anggota  siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya  secara  mandiri  tanpa  bantuan teman sekelompoknya.
3) Kesempatan yang Sama Untuk Mencapai Keberhasilan Pembelajaran  kooperatif  menggunakan metode skoring yang mencakup nilai
perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi  yang  diperoleh  peserta  didik  dari yang terdahulu. Dengan menggunakan metode  skoring  ini  setiap  peserta  didik  baik yang  berprestasi  rendah,  sedang,  atau  tinggi sama-sama  memperoleh  kesempatan  untuk berhasil  dan  melakukan  yang  terbaik  bagi kelompoknya
Terdapat  beberapa  jenis  pembelajaran kooperatif  (Anonim,  2009),  antara  lain  tipe Jigsaw , Numbered  Head  Together (NHT),
Team Assisted Individualization (TAI),
Student Team Achievement Divisions (STAD)
dan Think Pair Share (TPS). Jenis pembelajaran kooperatif yang akan diterapkan dalam  peneltian  ini  adalah  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) .
2. Think Pair Share (Berpikir Berpasangan)
Think  pair  share merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta didik.  Struktur  yang  dikembangkan  ini dimaksudkan  sebagai  alternatif  terhadap struktur kelas  tradisional. Struktur  ini menghendaki  peserta  didik  bekerja  saling membantu dalam kelompok kecil (2 anggota) dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada penghargaan individu.
Think pair share memiliki prosedur yang ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi
peserta  didik  waktu  lebih  banyak  untuk berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu satu sama lain.
Misalkan seorang guru baru saja menyelesaikan penyajian singkat, atau peserta didik  telah  membaca  tugas,  ataupun  situasi penuh  teka-teki  telah  dikemukakan,  dan  guru menginginkan peserta didik memikirkan lebih mendalam  tentang  apa  yang  dijelaskan  atau dialami.  Guru  memilih  menggunakan think pair  share sebagai  ganti  tanya  jawab  seluruh kelas.
Adapaun  langkh-langkah think  pair
share adalah: Tahap I: Thinking (berpikir), guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin  dicapai selanjutnya peserta didik diminta untuk  berpikir  tentang  materi yang  akan  disampaikan  guru secara mandiri.
Tahap  II  : Pairing (berpasangan),  peserta
didik diminta berpasangan
dengan  teman  (dalam  kelompok
2  orang)  untuk  mendiskusikan hasil  pemikiran  masing-masing.
Interaksi pada tahap ini
diharapakan dapat berbagi jawaban  atau  berbagi  ide.  Guru memberi  waktu  4-5  menit  untuk berpasangan.
Tahap  III  : Sharing (berbagi),  guru memimpin  diskusi  kecil.  Guru meminta  kepada  pasangan  untuk berbagi  dengan  seluruh  peserta didik  di  kelas  tentang  apa  yang
mereka diskusikan. Ini dilakukan dengan  cara  bergiliran  pasangan demi  pasangan  dan  dilanjutkan sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan
untuk  melaporkan.  Selanjutnya
guru  menambah  materi  yang belum  diungkapkan  para  peserta didik  kemudian  guru  memberi kesimpulan
Sintaks  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS (Nurmawan, 2011).
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran TPS Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran yang  ingin  dicapai  pada  pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar. Tahap 2 : Think (berfikir individu) Guru  memberi  umpan  siswa  dengan  pertanyaan dan  membimbing  mereka  untuk  berfikir  secara mandiri. Tahap 3 : Pair (berpasangan dengan teman sebangku) Guru  membentuk  kelompok  belajar  dengan memasangkan siswa dengan teman sebangkunya serta membimbing mereka untuk berdiskusi. Tahap 4 : Share (berbagi / presentasi) Guru  membimbing  kelompok  belajar  yang berpasangan untuk presentasi di depan kelas. Tahap 5 : Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Tahap 6 : Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan
metode Think-Pair-Share juga  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya antara lain :
1. Meningkatkan daya pikir siswa.
2. Memberikan  lebih  banyak  waktu pada siswa untuk berfikir.
3. Mempermudah siswa dalam memahami konsep-konsep sulit karena  siswa    saling  membantu dalam menyelesaikan masalah.
4. Pengawasan  guru  terhadap  anggota kelompok  lebih  mudah  karena hanya terdiri dari 2 orang.
Selain  beberapa  kelebihan  di  atas, metode Think-Pair-Share juga  memiliki kelemahan antara lain :
1. Jika  jumlah  kelas  sangat  besar, maka guru akan mengalami kesulitan dalam  membimbing siswa yang membutuhkan perhatian lebih.
2. Pemahaman  tentang  konsep  dalam setiap pasangan akan berbeda sehingga  akan  dibutuhkan  waktu tambahan  untuk  pelurusan  konsep oleh  guru  dengan  menunjukkan jawaban yang benar.
3. Lebih banyak waktu yang diperlukan  untuk  mempresentasikan
4. hasil diskusi karena jumlah pasangan yang sangat besar.

## 5. Aktivitas Peserta didik
Mayasa (Syafaruddin, 2005) menyatakan bahwa  keaktifan  peserta  didik  adalah  pada waktu guru mengajar, guru harus mengusahakan  agar  murid-muridnya  aktif, jasmani maupun rohani.
Belajar  aktif  ditunjukkan  dengan  adanya ketertiban  intelektual  dan  emosional  yang tinggi  dalam  proses  belajar.  Peserta  didik diberikan kesempatan untuk berdiskusi mengemukakan pendapat dan idenya, melakukan  ekslorasi  terhadap  materi  yang sedang  dipelajari  serta  menafsirkan  hasilnya secara  bersama-sama  di  dalam  kelompok. Kegiatan  tersebut  memungkinkan  peserta didik  berinteraksi  aktif  dengan  lingkungan dan  kelompoknya,  sebagai  media  untuk mengembangkan  kemampuannya  (Syaiful Bahri Djamarah, dalam Mayasa, 2013).
Menurut  Paul  B.  Diedrich dalam Muhhmad  (2011),  Aktivitas  belajar  memiliki banyak  jenis  maka  para  ahli  mengadakan klasifikasi  atas  macam-macam  aktivitas. Aktivitas  belajar  terdiri  dari  aktivitas  jasmani dan  aktivitas  rohani  peserta  didik  di  sekolah meliputi.
a. Visual  activities ,  seperti:  membaca, memperhatikan, memperhatikan
gambar, demonstrasi, percobaan,
memeriksa  pekerjaan  orang  lain  dan sebagainya.
b. Oral  activities ,  seperti:  menyatakan,
merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat
mengadakan interview, diskusi, interupsi dan sebagainya. c. Listening activities , seperti:
mendengarkan uraian, diskusi, musik, pidato dan sebagainya.
d. Writing  activities ,  seperti:  menulis cerita,  karangan,  laporan  test,  angket, menyalin dan sebagainya.
e. Drawing activities , seperti :
menggambar,  membuat  grafik,  peta, diagram, pola dan sebagainya.
f. Motor  activities ,  seperti:  melakukan
percobaan, membuat konstruksi,
model, mereparasi, bermain,
berkebun,  memelihara  binatang  dan sebagainya.
g. Mental activities , seperti: menanggap,
mengingat, memecahkan soal,
menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan dan sebagainya.
h. Emotional  activities seperti:  menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup dan sebagainya.
Menurut Hamalik (2006:175-176),
adapun  nilai-nilai  aktivitas  dalam  pengajaran bagi peserta didik sebagai berikut: 1. Para peserta didik mencari pengalaman  sendiri  dan  langsung mengalami sendiri 2. Berbuat sendiri dan akan mengembangkan seluruh aspek pribadi secara integral.
3. Memupuk kerja sama yang harmonis di kalangan peserta didik.
4. Para  peserta  didik  bekerja  menurut minat dan kemampuan sendiri.
5. Memupuk  disiplin  kelas  secara wajar  dan  suasana  belajar  mandiri demokratis.
6. Mempererat  hubungan  sekolah  dan masyarakat,  dan  hubungan  antara orang tua dengan guru.
7. Pengajaran  diselenggarakan  secara realistis dan konkret sehingga mengembangkan  pemahaman  dan berpikir  kritis  serta  menghindari verbalitis.
8. Pengajaran  di  sekolah  menjadi hidup  sebagaimana  aktivitas  dalam kehidupan bermasyarakat.
Aktivitas  adalah  hal  yang  amat  penting
untuk menentukan berhasil tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar.  Untuk itu  guru  harus  mampu  membangkitkan  dan meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik, baik  aktivitas  jasmani  atau  rohani.  Pada dasarnya mengajar lebih bersifat
menggerakkan peserta didik untuk melakukan hal-hal  yang  terdapat  dalam  buku,  melainkan mendorong, memberikan inspirasi, memberikan  motif-motif,  dan  membimbing peserta  didik  dalam  usaha  mereka  untuk mencapai  tujuan-tujuan  yang  diinginkan. Dengan  kata  lain,  bahwa  mengajar  adalah merangsang  kreativitas  peserta  didik  untuk memperoleh dan mengembangkan perolehanya  serta  mengkomunikasikannya  di bawah  bimbingan  dan  pengajaran  guru. sekolah dapat menerapkan pengalaman dalam
faktor kehidupan di lingkungannya
(Muhhmad, 2011). Dari pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  yaitu  segala kegiatan  perubahan  tingkah  laku  individu dengan melakukan interaksi dengan lingkungannya untuk mencapai tujuan. Keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  tidak akan  muncul  begitu  saja.  Akan  tetapi tergantung  dengan  lingkungan  dan  kondisi dalam  kegiatan  belajar.  Untuk  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  didalamnya peserta didik dapat berperan aktif, maka dapat diperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi  keaktifan  belajar  peserta didik,  yaitu:  a)   Memberikan  dorongan  atau menarik  perhatian  peserta  didik,  sehingga mereka  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, b) Menjelaskan tujuan intruksional (kemampuan dasar kepada peserta  didik),  c)  Mengingatkan  kompetensi belajar  kepada  peserta  didik,  d)  Memberikan stimulus  (masalah,topik  dan  konsep  yang akan dipelajari), e) Memberi petunjuk kepada peserta didik cara mempelajarinya, f) Memunculkan  aktivitas,  partisipasi  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  g) Memberi  umpan  balik  ( feed  back ),  h) Melakukan  tagihan-tagihan  kepada  peserta didik berupa tes, sehingga  kemampua peserta didik  selalu  terpantau  dan  terukur,  i) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan  di  akhir  pelajaran  (Gagne  dan Briggs, dalam Mayasa, 2013).
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 62

## 6. Hasil Belajar
Menurut  (Sudjana,  2008)  hasil  belajar peserta didik pada hakekatnya adalah perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotoris. Hasil  belajar  sifatnya  relatif,  maksudnya ketetapan  hasil  belajar  belum  bisa  menjamin seratus  persen  bahwa  kalau  hasil  belajarnya tinggi maka seorang peserta didik pasti pintar dan  begitu  juga  sebaliknya.  Sebab  kenyataan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya tinggi namun masih bodoh dan sebaliknya.
Hal  ini  disebabkan  karena  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yaitu  bahan yang dipelajari, lingkungan, sarana/ prasarana, peserta didik dan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah tingkat  penguasaan  bahan  pelajaran  setelah memperoleh  pengalaman  belajar  atau  ukuran keberhasilan peserta didik berupa pengetahuan  ilmu,  kecakapan  yang  dicapai sebagai  hasil  dari  sesuatu  yang  dipelajari dalam jangka waktu tertentu.

## B. Kerangka Berpikir
Kegiatan  belajar  mengajar  dipandang berkualitas jika berlangsung efektif, bermakna,  dan  ditunjang  oleh  fasilitas  yang ada.  Dikatakan  berhasil,  jika  peserta  didik menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang  tinggi terhadap  tugas-tugas  belajar  yang  harus dikuasai dengan sasaran dan tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  sebagai pendidik  dan  pengajar  bertanggung  jawab
merencanakan dan mengelola kegiatan belajar mengajar  sesuai  dengan  tuntunan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  setiap mata pelajaran.
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang sangat kompleks dan dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  baik  yang  berasal  dari dalam  maupun  dari  luar  diri  peserta  didik tersebut.  Salah  faktor  yang  mempengaruhi proses belajar mengajar yaitu model pembelajaran di kelas. Model yang diterapkan hendaknya  melibatkan  peserta  didik  secara aktif  sehingga  peserta  didik  memperoleh kebermaknaan  belajar.  Selain  itu  dapat membantu peserta didik untuk mengungkapkan dan menyelesaikan
permasalahanya.
Model  pembelajaran think  pair  share menempatkan peserta didik dalam kelompok- kelompok kecil untuk bekerjasama menyelesaikan  tugas  belajarnya.  Jadi  akan mendorong  peserta  didik  untuk  menemukan kekuatan  dan  kelemahan  diri,  belajar  untuk menghargai pendapat orang lain, mendengarkan  dengan  pikiran  terbuka  dan membangun  dengan  persetujuan  bersama. Selain  itu  memberikan  peluang  kepada peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Dengan  bekerjasama  para anggota  kelompok  kecil  akan  mampu mengatasi  berbagai  rintangan,  bertindak mandiri  dan  dengan  penuh  tanggung  jawab, mengandalkan bakat setiap anggota kelompok, mempercayai orang lain,
mengeluarkan pendapat dan mampu membuat
pilihan-pilihan  yang  bertanggung  jawab serta mengambil keputusan.
Uraian-uraian di atas memperkuat keyakinan penulis bahwa model pembelajaran yang  menggunakan  model think  pair  share bila  diterapkan  dengan  baik  maka  tentunya peserta  didik  mendapat  peluang  yang  lebih besar  untuk  mengetahui  lebih  banyak  tentang fisika.  Dengan  demikian  maka  aktivitas belajar  fisika  peserta  didik  dapat  meningkat sehingga  dengan  peningkatan  tersebut  maka akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar fisika peserta didik.

## C. Hipotesis
Berdasarkan tinjaun pustaka dan kerangka  berpikir  di  atas,  maka  dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
a. Terdapat peningkatkan aktivitas belajar  fisika  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) di SMA Negeri 9 Makassar.
b. Terdapat  peningkatkan  hasil  belajar fisika peserta didik dengan
menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) di SMA Negeri 9 Makassar.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).
Penelitian  ini  berpola  kolaboratif,  dimana penelitian  ini  melibatkan  peneliti  itu  sendiri
serta  observer  yang  bertindak  sebagai pengamat.

## B. Desain Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus, dengan tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  yang dirancang  dalam  faktor  yang  akan  diselidiki. Untuk Siklus I sebanyak 4 kali pertemuan dan 1  kali  pertemuan  untuk  tes  siklus,  lalu diadakan  refleksi  untuk  siklus  II  dirancang sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  1  kali pertemuan  untuk  tes  siklus.  Selanjutnya apabila  belum  terdapat  peningkatan  yang signifikan  maka  akan  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## C. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  9  Makassar  dengan  subjek  penelitian peserta  didik  kelas XI IPA 2 yang  berjumlah 36 orang peserta didik, dengan latar belakang sosial,  ekonomi,  dan  kemampuan  yang heterogen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.

## D. Fokus Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya maka dalam penelitian  ini  yang  menjadi  fokus  penelitian yaitu  peningkatan  aktivitas  dan    hasil  belajar peserta  didik  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS).

## E. Variabel Penelitian
Penelitian ini memiliki dua variabel yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  variabel
bebas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) sedangkan  variabel  terikat  adalah  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Aktivitas belajar  diperoleh  dari  hasil  pengamatan selama  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di  kelas  sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dalam ranah  kognitif    setelah  diberikan  tindakan berupa  pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS)  yang  diperoleh  tiap  akhir siklus  pembelajaran  yang  diukur  dengan  tes hasil belajar fisika ranah kognitif.

## F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain spiral tindakan  kelas  ( action  research  spiral )  yang terdiri  atas  beberapa  siklus  tergantung tercapainya  tujuan/target  penelitian.  Siklus lanjutan  merupakan  kelanjutan  dan  perbaikan siklus selanjutnya.
Penelitian ini dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur (cyclical) yang terdiri dari 4  proses  yaitu  perencanaan  ( planning) , tindakan (action), pengamatan  ( observation ), dan  refleksi  ( reflection ).  Dalam  penelitian  ini direncakan akan dilakukan dalam dua siklus.
Untuk  lebih  jelasnya,  secara  skematis keterkaitan  antara  setiap  komponen  dengan komponen  lainnya  dalam  satu  siklus  dan antara  siklus  awal  dan  lanjutan  dalam penelitian ini dapat digambar sebagai berikut.
Gambar. 3.1 Skema Siklus
( Suharsimi Arikunto. 2007: 16) Untuk  lebih  jelasnya  tentang  kegiatan yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  dan  tahap, maka dapat diuraikan sebagai berikut:

## Siklus 1
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I dilakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan tindakan
Sebelum  diadakan  penelitian,  terlebih  dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: a. Menelaah  kurikulum  kelas  XI  IPA  2 semester ganjil mata pelajaran fisika.
b. Mengadakan  observasi  di  kelas  untuk mengetahui kondisi
reel proses pembelajaran di dalam kelas.
c. Melakukan  konsultasi  dengan  guru  mata pelajaran  fisika  kelas  XI  IPA  2  mengenai rencana teknis penelitian.
d. Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing  mengenai  rencana  teknis penelitian.
e. Membuat  instrumen  hasil  belajar  peserta didik terhadap materi fisika.
f. Membuat lembar observasi terhadap
aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
g. Membuat  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  silabus,    Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  penilaian, buku  peserta  didik  dan  Lembar  Kerja Peserta didik (LKS)
h. Membuat    alat  bantu  atau  media  yang diperlukan dalam proses pembelajaran.
i. Membagi peserta didik secara berpasangan berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang dimiliki peserta didik.
2. Tahap Tindakan
Pada  tahap  ini  guru  sekaligus  peneliti akan  mengajar  menggunakan  prosedur  dalam teknik Think-Pair-Share . Guru akan mendesain  suatu  pembelajaran  yang  nantinya dapat  melibatkan  semua  peserta  didik  untuk aktif dalam pembelajaran.
3.Tahap Observasi dan Evaluasi
Pada  prinsipnya  tahap  ini  dilakukan selama penelitian berlangsung, adapun kegiatan yang dilakukan yaitu:
1) Mengamati  tiap  kegiatan  peserta  didik melalui lembar observasi
2) Pengumpulan data hasil  pemahaman materi belajar (kuis dan ulangan harian)
3) Melakukan  evaluasi  terhadap  data  yang ada
4. Tahap Refleksi
Setelah  mengobservasi  dan  melihat  apa yang terjadi di dalam kelas dalam pengimplementasian teknik Think-Pair- Share ,  peneliti  akan  menentukan  apakah peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami materi  pelajaran  atau  tidak.    Data  yang diperoleh  pada  tahap  observasi  dan  evaluasi dikumpulkan  serta  dianalisis.  Hasil  analisis
data  yang  ada  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan  dipergunakan  guru  sebagai  acuan  untuk melaksanakan siklus berikutnya,mungkin saja akan  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki menyangkut  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan teknik Think-Pair-Share .
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada tahap ini yaitu:
1. Peneliti akan membuat catatan mengenai hasil observasi.
2. Peneliti akan mengevaluasi hasil observasi.
3. Peneliti  akan  menganalisa  hasil  tes peserta didik mengenai materi.
4. Peneliti akan menambahkan kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I untuk diimplementasikan pada siklus II. Setelah  menganalisa  dan  memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus I, peneliti akan  membuat  rencana  tindakan  lanjutan sebelum akhirnya memasuki siklus II.

## Siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam siklus  kedua  ini  relatif  sama  dengan perencanaan  dan  pelaksanaan  dalam  siklus  I, namun  dalam  siklus  II  akan  ada  beberapa perbaikan dan penyempurnaan atau penambahan tindakan sesuai dengan kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan, seperti  memberikan  simulasi  baru  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar fisika peserta didik.

## G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 66
yaitu  hasil  observasi  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  serta  hasil  belajar peserta  didik  melalui    data  hasil  pemahaman materi    pada  saat  tes  hasil  belajar  tiap  akhir siklus.

## H. Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan dianalisis
dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  dan  kuantitatif.  Untuk  hasil observasi  peserta  didik  dianalisis  secara kualitatif  dengan  memperhatikan  aktivitas peserta  didik  selama  mengikuti  pelajaran, sedangkan  data  hasil  belajar  dianalisis kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif. Data  mengenai  ketuntasan  belajar  peserta didik  dikategorikan  berdasarkan  acuan  nilai ketuntasan  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri 9 Makassar pada tahun pelajaran 2013/2014.
Tabel  2. Kriteria  ketuntasan  belajar  Peserta didik  SMA  Negeri  9  Makassar  pada  tahun pelajaran 2015/2016. Tingkat penguasaan Kategori 71-100 Tuntas 0-70 Tidak tuntas U ntuk analisis secara kuantitatif menurut Arikunto (2009) digunakan statistik deskriptif, dengan rumus sebagai berikut :
Nilai = maksimum skor diperoleh yang skor x 100
Adapun  kriteria  keberhasilan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  model  pembelajaran think  pair  share  (TPS) untuk  meningkatkan hasil  peserta  didik  dalam    pembelajaran  di kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  9  Makassar disesuaikan  dengan  data  hasil  belajar. Kategori tersebut sebagai berikut :
a. Tingkat  keberhasilan  86%  -  100%
dikategorikan sangat tinggi
b. Tingkat  keberhasilan  71%  -  85%
dikategorikan tinggi
c. Tingkat  keberhasilan  56%  -  70% dikategorikan sedang
d. Tingkat  keberhasilan  41%  -  55% dikategorikan rendah e. Tingkat keberhasilan 0% - 40% dikategorikan
sangat rendah
Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  bila  jumlah  peserta didik  yang  mencapai  indikator  keberhasilan berada dalam kategori tinggi dan sangat tinggi mencapai    ≥  71  %  dari  banyak  peserta  didik kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  9  Makassar dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam hal  kognitif  pada  satu  kompetensi  dasar dalam mata pelajaran Fisika.
Sedangkan untuk aktivitas belajarb fisika peserta  didik  memiliki  kriteria  penggunaan dengan  skala  lima  menurut  Arikunto  (2009) terbagi  lima  kategori    terlihat  pada  Tabel  3.3 dibawah ini:
Tabel 3. Kategori Aktivitas Belajar Nilai Rentang Kategori 5 81 % -100 % Sangat Tinggi 4 61 % - 80 % Tinggi 3 41 % - 60 % Sedang 2 21 % - 40 % Rendah 1 0 %  -  20 % Sangat Rendah

## I. Indikator Keberhasilan
Adapun  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini  yaitu sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  fisika  peserta  didik meningkat  apabila  setiap  pertemuan terdapat peningkatan ≥15% peserta didik
2. yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  sebelumnya  sesuai  dengan lembar pengamatan dengan menggunakan model
pembelajaran
kooperatif  tipe think-pair-share (TPS)
atau  berada  pada  kategori  tinggi  atau sangat tinggi.
3. Hasil belajar fisika peserta didik mencapai  75%  setelah  mengadakan  tes formatif  memenuhi  standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  kelas  XI IPA 2 SMA  Negeri  9  Makassar  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair- share (TPS).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Aktivitas Belajar Fisika Peserta Didik a. Siklus I
Berdasarkan  grafik  pengamatan  dapat dilihat sebagai berikut :
Grafik  1. Observasi  Keaktifan  Peserta  Didik Siklus I

## b. Siklus II
Secara  rinci  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Grafik  2. Observasi  Keaktifan  Peserta  Didik Siklus II
Grafik  di  atas  memperlihatkan  bahwa terdapat 77% peserta didik aktif pada tahapan berpikir (Think) ,  masing-masing  70%  peserta didik aktif pada tahap berpasangan (Pair) dan Berbagi (Share).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  keaktifan belajar dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share  (TPS) pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  peningkatan  keaktifan  belajar fisika.  Pada  tahap Think  ( Berbagi ) diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 18% berada pada  kategaohasil  belajar  fisika  sekitar  22% atau  sekitar  8  peserta  didik  yang  berhasil memenuhi kriteria ketuntasan minimum.

## 2. Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
a. Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang  diperoleh dari  nilai  hasil  ujian  yang  dilaksanakan setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  baik Siklus  I  maupun  Siklus  II  pada  peserta  didik Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 9 Makassar.
59% 50% 52%
Think Pair
Share
Observasi Keaktifan
Peserta Didik … 77% 70% 70%
Think
Pair Share O bservasi Keaktifan
Peserta Didik…
Grafik  4. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik siklus I
Berdasarkan data tersebut dapat
disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Siklus
I  pada  peserta  didik  Kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri 9 Makassar belum mencapai indikator keberhasilan  penelitian  ini  dalam  hal  ini belum  belum  memenuhi  syarat  penelitian dikatakan  berhasil.  Berdasarkan  indikator keberhasilan  penelitan  menyatakan  bahwa penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  terdapat 75%  peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan minimum yang telah ditetapkan di SMA  Negeri  9  untuk  mata  pelajaran  fisika. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada siklus  I  proses  pembelajaran  fisikan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  belum  berhasil sehingga pada tahap refleksi harus dilanjutkan pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  sama  tetapi  memperbaiki kesalahan  yang  ada  pada  siklus  I  sehingga pada siklus II hasil belajar fisika peserta didik dapat meningkat.

## b. Siklus II
Pada  siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan refleksi  dari  proses  pembelajaran  yang  telah
dilaksanakan pada siklus I proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS).  Hasil  belajar  fisika  diperoleh berdasarkan analisis kuantitatif yang diperoleh  dari  nilai  hasil  ujian  yang dilaksanakan setelah mengikuti proses belajar mengajar.

## V. PENUTUP
Grafik  5. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik siklus II Berdasarkan data tersebut dapat
disimpulkan bahwa pada proses pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Siklus II  pada  peserta  didik  Kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri  9  Makassar  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  penelitian  yaitu  terdapat  sekitar 75% peserta didik memenuhi kriteria ketuntasan  minimum  untuk  pembelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share  (TPS) pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  fisika sekitar  22%  atau  sekitar  8  peserta  didik  yang berhasil memenuhi kriteria ketuntasan minimum.  Sehingga  dapat  simpulkan  bahwa 23 13 Tuntas Belum Tuntas Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SIklus I 31 5 Tuntas Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SIklus II Belum Tuntas
penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta didik.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diuraikan di atas, maka secara kuantitatif hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan  antara  siklus  I  dan  siklus  II  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) Siklus II pada peserta didik Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 9 Makassar.
Hasil penelitian pada pelaksanaan tindakan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik baik  berdasarkan  kategori  maupun  nilai  rata- ratanya.  Berdasarkan  kategori  hasil  belajar fisika peserta didik berdasarkan tabel menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  hasil belajar  fisika  peserta  didik  diperoleh  64% atau  sekitar  23  peserta  didik  yang  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum pembelajaran fisika.
Rendahnya  rata-rata  nilai  hasil  belajar fisika  peserta  didik  pada  siklus  I  disebabkan oleh kurangnya informasi yang diberikan oleh guru  sebelum  memulai  pelajaran  sehingga peserta didik masih bingung dengan petunjuk penggunaan  model  pembelajaran    kooperatif tipe think pair share (TPS) yang diperkenalkan oleh peneliti, dimana pada saat proses  pembelajar  peserta  didik  masih cenderung  belajar  sendiri  dan  tidak  ingin berbagi  dengan  teman  sebangku  yang  telah dipilihkan  oleh  guru.  Pada  saat  presentase
hasil  diskusi  di  depan  kelas  peserta  didik cenderung membaca buku dan tidak memahami maksud dari materi yang didiskusikan. Aktivitas membaca buku dengan mempelajari serta memahami konsep, akan  menghasilkan  nilai  yang  berbeda  bagi peserta  didik.  Hal  lain  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  fisika  peserta  didik pada  siklus  I  adalah  materi  yang  diajarkan mengenai  Hukum  Gravitasi  Newton  dimana peserta  didik  hanya  bisa  menghayal  tentang informasi yang diberikan oleh guru. Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  melakukan refleksi  untuk  kemudian  dilanjutkan  pada proses  pembelajaran  siklus  II.  Adanya perbaikan  kekurangan  selama  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  menunjukkan  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan  oleh  meningkatnya  antusias peserta  didik  dalam  belajar  dan  peserta  didik sudah  biasa  mengikuti  alur  dari  model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Pada  mulanya  peserta  didik  hanya terampil  membaca  buku  di  depan  kelas  saat mempresentasikan  hasil  diskusinya  serta peserta  didik  cenderung  belajar  masing- masing  tanpa  mempedulikan  teman  yang telah dipilihkan oleh guru, sehingga pembelajaran tidak berlangsung sesuai dengan  apa  yang  diharapkan,  konsep-konsep yang dipelajari hanya berlalu dari ingatan dan hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika  yang  dicapai.  Berbeda  halnya  pada siklus II, peserta didik mampu mendiskusikan tugas yang diberikan oleh guru kepada teman serta  mampu  mencari  solusi  dengan  baik
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 70
berdasarkan beberapa referensi yang ada. Menurut (Sudjana, 2008) hasil belajar peserta didik  pada  hakekatnya  adalah  perubahan tingkah laku yang mencakup bidang  kognitif, afektif  dan  psikomotoris.  Dengan  mampunya peserta  didik  mencari  solusi  secara  aktif sehingga  mememnuhi  ranah  kognitif,  afektif serta  psikomotik  maka  peserta  didik  mampu memenuhi  pencapaian  hasil  belajar  yang diharapkan.
Peningkatan  hasil  belajar  disebabkan karena  peserta  didik  mendiskusikan  solusi yang  akan  diperoleh  serta  berbagi  bersama kelompok  lain  telah  membuat  peserta  didik mampu  berbagi  bersama  teman  sehingga tersebut juga disebabkan karena peserta didik lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran yang  didiskusikan  bersama  dengan  temannya dan  tidak  lagi  ada  perasaan  malu  untuk bertanya  atau  meminta  bantuan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Andi  Maryam (2007)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share  (TPS) menekankan  pada suatu  interaksi  dalam  arti  saling  membantu, berdiskusi, memberi tugas, menerima tanggung  jawab,  mempertanggungjawabkan tugas tersebut, serta mengembangkan sikapsaling  menghargai  di  antara  sesama kelompok,  dan  yang  terpenting  adalah meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Lebih  lanjut  Slameto  (1991) mengemukakan bahwa pemberian tugas dapat mendorong  inisiatif  peserta  didik,  memupuk minat peserta didik sehingga akan meningkatkan  hasil  belajarnya.  Selain  itu, dapat  pula  mengaktifkan  peserta  didik
mempelajari  sendiri  masalah  dengan  jalan mencoba menyelesaikan sendiri, membiasakan anak berfikir dengan
membanding-bandingkan, melatih anak berhadapan  dengan  persoalan,  tidak  hanya hapalan  dan  mengembangkan  inisiatif  serta tanggung jawab dari diri peserta didik.
Hasil analisis deskriptif kualitatif penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  pada pelaksanaan  siklus  I,  aktivitas  peserta  didik masih  kurang  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  terlihat  pada  tabel  4 bahwa  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak mendengarkan  atau  memperhatikan  guru  dan masih kurangnya peserta didik yang mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya. Penurunan  aktivitas  peserta  didik  disebabkan karena  peserta  didik  belum  bias  beradaptasi dengan  suasana  kelas  yang  baru  dan  juga metode  yang  digunakan  belum  terlalu dipahami.  Sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas peserta didik meningkat karena guru menekankan  pada  pentingnya  memahami materi  sebelum  disampaikan  kepada  anggota kelompok  yang  lain,  bukan  hanya  dibacakan pada teman kelompok.
Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  teori yang  dikemukakan  oleh  Lundgren  ( dalam Ibrahim,dkk.  2000)  bahwa  pembelajaran kooperatif  memiliki  dampak  yang  amat positif untuk peserta didik yang berkemampuan  belajar  rendah.  Dalam  setting di kelas kooperatif, peserta didik lebih banyak belajar  dari  satu  teman  ke  teman  lain  yang diantara  sesama  peserta  didik  daripada  guru. Hal  ini  mengindikasikan  betapa  pentingnya
membangun  komunikasi  yang  efektif  di kalangan peserta didik.
Hasil  penelitian  lain  juga  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  memiliki dampak yang amat positif untuk peserta didik yang  rendah  hasil  belajarnya.  Dari  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  dapat  memberikan  kontribusi nyata dalam meningkatkan hasil dan aktivitas belajar fisika peserta didik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  dapat meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar fisika peserta didik SMA Negeri 9 Makassar.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas belajar fisika peserta didik kelas
XI  IPA  2  SMA  Negeri  9  Makassar mengalami  peningkatan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share  (TPS) yaitu  berada  pada  katerogi baik  (60%-80%)  dari  sebelumnya  yang hanya pada  kategori cukup (40%-60%).
2. Hasil belajar fisika peserta didik kelas XI
IPA  2  SMA  Negeri  9  Makassar mengalami  peningkatan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair
Share  (TPS) sebesar  23,5%  dari  62,55 menjadi 86% peserta didik telah memenuhi standar nilai ketuntasan minimum.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan,  maka  disarankan  sebagai berikut:
1. Diharapkan  kepada  guru  bidang  studi khususnya guru mata pelajaran fisika agar dapat  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  fisika sesuai dengan materi yang akan diajarkan sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran yang diinginkan.
2. Diharapkan  kepada  peneliti  di  bidang pendidikan  agar  melakukan  penelitian lebih  lanjut  tentang  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) pada materi yang lain.

## PUSTAKA
[1] Anonim. 2013.P embelajaran Kooperatif .
[2] Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Bumi Aksara.
[3] Arikunto,  Suharsimi.  2007. Prosedur
Penelitian Suatu Metode Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta
[4] Haling,  2007,  Belajar  dan  Pembelajaran, Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, Makassar. [5] Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif . UNESA  University  Press.
Surabaya.  Kunandar.  2007. Think-Pair- Share.
[6] Mayasa.  2013. Indikator  dan  Faktor- Faktor Keaktifan Belajar
[7] Mayasa. 2013. Hakikat Keaktifan Belajar .
[8] Maryam  Andi.  2007.  Skripsi  “ Pengaruh Model Pembelajaran Berpikir Berpasangan (Think  Pair  Share) dalam Pembelajaran IPA Fisika Terhadap Sikap Siswa dalam Bidang  Fisika  Kelas  Vii  Smp  Negeri  24
[9] Makassar ”. Universitas Negeri Makassar (UNM)
[10] Nurmawan,  Alif  Rizky.  2011. Metode Think Pair Share.
[11] Nasution,  S,  1986,  Asas  Asas-asas Kurikulum, Jemmars Bandung, Bandung. [12] Slameto,  1991,  Belajar  dan  Faktor  yang mempengaruhinya. Rineke Cipta, Jakarta.
[13] Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Maret 2011.