## MADRASAH
LESSON STUDY IN DEVELOPING LEARNING ORGANIZATION OF MADRASAH

## S h o l i k i n

## ABSTRACT
Being  the  centre  of  excellent,  madrasahs  have  to  develop  their Human  Resources,  due  to  the  increasing  of  society  demands. They  have  to  improve  not  only  cognitive  and  skill  competence  but also  their    attitude.  This  article  offers  madrasah  to  be  a  Learning Organization,  in  which  madrasah  always  promotes  Continuouse Professional Development (CPD) for their Human Resource (teachers) by  faciliting  their  teachers  several  activities.  Lesson  Study  offers a  lot  of  activities  which  enables  teachers  share  their  knowledge and skill through ” Plan, Do and See ” . By implementing LS madrasah the teacher will get a   lot of beneficial, such as defining learning goal, implementing  a  certain  teaching  model  and  how  to  evaluate  the teaching and learning process. All of those will lead us to what we called as a Learning Organisation.

## Key words: Lesson Study, Learning Organisation, CPD

## ABSTRAK
Menjadi pusat sekolah unggulan, madrasah harus mengembangkan Sumber  Daya  Manusia  mereka,  karena  meningkatnya  tuntutan masyarakat.  Mereka  harus  memperbaiki  tidak  hanya  kompetensi kognitif  dan  keterampilan,  tetapi  juga  sikap  mereka.  Artikel  ini menawarkan madrasah untuk menjadi Learning Organization, dimana madrasah  selalu  mempromosikan  Continuouse  Professional Development  (CPD)  untuk  Sumber  Daya  Manusia  mereka  (guru) dengan memfasilitasi beberapa kegiatan guru mereka. Lesson Study menawarkan  banyak  kegiatan  yang  memungkinkan  guru  berbagi pengetahuan dan keterampilan mereka melalui ” Plan, Do and See ” . Dengan menerapkan madrasah LS, guru akan mendapatkan banyak manfaat,  seperti  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menerapkan model  pengajaran  tertentu  dan  bagaimana  mengevaluasi  proses belajar mengajar. Semua itu akan membawa kita pada apa yang kita sebut sebagai Learning Organization.

## Kata kunci: Lesson Study, Learning Organization, CPD

## S h o l i h i n
Balai Diklat Keagamaan (BDK)  Surabaya Jl. Ketintang Madya 92 S u r a b a y a Naskah : diterima  : 5 Januari 2017 direvisi : 18 Januari 2017 disetujui : 28 Januari 2017
Membangun madrasah yang berkualitas tidak  akan  terlepas  dari  konsep  membangun sumber  daya  manusia  (human  resource) berkualitas pula. Berbicara masalah  SDM tidak hanya  berunsur  jumlah,  seperti  terkesan dari  pengertian  tentang  penduduk,  tetapi juga  mutu.  Mutu  ini  tidak  hanya  ditentukan oleh  aspek  keterampilan  atau  kekuatan tenaga  fisiknya,  tetapi  juga  pendidikannya atau  kadar  pengetahuannya,  pengalaman atau kematangannya, dan sikapnya  atau nilai- nilai yang dimilikinya.
Kemudian  apa  yang  dimaksud  dengan pengembangan  sumber  daya  manusia  ? Prof.  Dr.  Soekidjo  Notoatmodjo  (1998), menyimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan pengembangan sumber daya manusia atau  human  resources  development  (HRD) secara makro adalah suatu proses peningkatan kualitas  atau  kemampuan  manusia  dalam rangka  mencapai  suatu  proses  peningkatan kualitas  atau  kemampuan  manusia  dalam rangka  mencapai  suatu  tujuan  pembangunan bangsa.  Dan  secara  mikro,  dalam  arti  di lingkungan suatu unit kerja (madrasah), maka sumber  daya  yang  dimaksud  adalah  guru, pegawai atau karyawan (employee).
Ahmad  Sanusi  (1998),  mengemukakan jika abad silam disebut abad kualitas produk/ jasa, maka masa yang akan datang merupakan abad kualitas SDM. Sumber aya manusia yang berkualitas  dan  pengembangan  kualitas  SDM bukan  lagi  merupakan  isu  atau  tema-tema retorik,  melainkan  merupakan  taruhan  atau andalan serta ujian setiap individu, kelompok, golongan  masyarakat,  dan  bahkan  setiap bangsa.
Pengembangan  SDM  madrasah  adalah proses  sepanjang  hayat  dalam  mengembang- kan  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan, dan  teknologi  yang  dibutuhkan  oleh  dunia kerja  dalam  upaya  peningkatan  efisiensi  dan efektivitas proses belajar mengajar.
Program  peningkatan  kualitas  SDM melalui pendidikan akan memberikan manfaat pada  lembaga  berupa  produktifitas,  moral, efisiensi  kerja,  stabilitas,  serta  fleksibilitas
lembaga  dalam  mengantisipasi  lingkungan, baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  lembaga yang  bersangkutan.  Fungsi  dan  orientasi pendidikan  dan  peningkatan  kualitas  SDM telah  dibuat  dalam  suatu  kebijakan  Depdiknas dalam  tiga  strategi  pokok  pembangunan pendidikan  nasional,  yaitu:  1)  Pemerataan kesempatan  pendidikan,  2)  Peningkatan relevansi  dan  kualitas  pendidikan  dan  3) Peningkatan  kualitas  manajemen  pendidikan, (Cut Zahri Harun, 2003). Dari batasan ini dapat disimpulkan  bahwa  proses  pengembangan sumber  daya  manusia  itu  terdiri  dari perencanaan  (planning),  pendidikan  dan pelatihan  (education  and  training),  dan pengelolaan (management).
Madrasah sebagai sebuah organisasi yang melayani  masarakat  dalam  dunia  pendidkan dituntut untuk terus bertahan dan berkembang dalam  memenuhi  kebutuhan  masarakat. Dalam  hal  ini  madrasah  harus  membangun sebuah  Learning  Organisation  (LO).  LO  adalah organisasi  yang  mana  menuntut  para  pekerja- nya  untuk  terus  mengembangkan  diri,  baik secara  kompetensi,  skill  maupun  mental  agar dapat  memenuhi  kebutuhan  users  atau comsumers.  Para  guru  adalah  salah  satu komponen  dalam  organisasi  madrasah  yang pengetahuan,  skill  dan  mentalnya  harus terus  diperbaruhi  dan  dikembangkan  dalam rangka  mencapai  tujuan  bersamadan memenuhi  tuntutan  masyarakat.  Untuk  itu madrasah  perlu  membangun  organisasi yang memungkinkan para  guru berkesempatan untuk  mengembangkan  dirinya,  baik  dari  segi kompetensi  pengetahuan,  ketrampilan maupun aspek sikap.
Untuk  membangun  LO  perlu  ada  sebuah kegiatan  yang  menfasilitasi  mereka,  yaitu sebuah  wadah  dimana  guru  guru  bisa  saling mendukung  pengembangannya.  Begitu pentingnya  peran  guru  dalam  membangung sebuah  organisasi,  termasuk  madrasah,  maka pada  kesemptan  ini  penulis  mencoba  menyaji- kan, essay lesson study (LS) dalam membangun Learning  Organisation  Madrasah.    Secara berturut  turut  akan  dibahas,  apa  itu  LS  dan
variannya yang ada di Indonesia, Perkembangan LS  di  Indonesia  serta  Bagaiman  Lesson  Study Dilaksanakan,  selanjutnya  penulis  mencoba untuk  mendefiniskan  LO,  menjabarkan  pilar- pilar  dalan  LO  serta  karakteristiknya,  selain itu  pentingnya  LO  bagi  Madrasah  dan  yang terahir bagaiamana LS membangun LO.
Apa itu Lesson Study Konsep dan praktik Lesson Study pertama kali dikembangkan oleh para guru pendidikan dasar  di  Jepang,  yang  dalam  bahasa  Jepang- nya  disebut  dengan  istilah kenkyuu  jugyo. Adalah Makoto Yoshida, orang yang dianggap berjasa  besar  dalam  mengembangkan kenkyuu jugyo di Jepang. Keberhasilan Jepang dalam  mengembangkan Lesson  Study tampaknya  mulai  diikuti  pula  oleh  beberapa negara  lain,  termasuk  di  Amerika  Serikat yang  secara  gigih  dikembangkan  dan dipopulerkan  oleh  Catherine  Lewis  yang telah  melakukan  penelitian  tentang Lesson Study di Jepang  sejak tahun  1993. Sementara di  Indonesia  pun  saat  ini  mulai  gencar disosialisasikan  untuk  dijadikan  sebagai sebuah  model  dalam  rangka  meningkatkan proses  pembelajaran  siswa,  bahkan  pada beberapa  sekolah  sudah  mulai  mem- praktikkannya.  Meski  pada  awalnya, Lesson Study dikembangkan  pada  pendidikan  dasar, namun  saat  ini  ada  kecenderungan  untuk diterapkan  pula  pada  pendidikan  menengah dan bahkan pendidikan tinggi.
Lesson  Study bukanlah  suatu  strategi atau  metode  dalam  pembelajaran,  tetapi merupakan  salah  satu  upaya  pembinaan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  sekelompok  guru secara  kolaboratif  dan  berkesinambungan, dalam  merencanakan,  melaksanakan, mengobservasi  dan  melaporkan  hasil pembelajaran. Lesson  Study bukan  sebuah proyek  sesaat,  tetapi  merupakan  kegiatan terus  menerus  yang  tiada  henti  dan merupakan  sebuah  upaya  untuk  meng- aplikasikan prinsip-prinsip dalam Total Quality Management,  yakni  memperbaiki  proses
dan  hasil  pembelajaran  siswa  secara  terus- menerus,  berdasarkan  data.   Lesson  Study merupakan  kegiatan  yang  dapat  mendorong terbentuknya  sebuah  komunitas  belajar (learning  society)  yang  secara  konsisten  dan sistematis  melakukan  perbaikan  diri,  baik pada  tataran  individual  maupun  manajerial. Slamet  Mulyana  (2007)  memberikan  rumusan tentang Lesson  Study sebagai  salah  satu model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  pada  prinsip- psrinsip  kolegalitas  dan mutual  learning untuk  membangun  komunitas  belajar. Sementara  itu,  Catherine  Lewis  (2002) menyebutkan bahwa: ” Lesson Study is a simple idea.  If  you  want  to  improve  instruction,  what could be more obvious than collaborating with fellow teachers to plan, observe, and reflect on lessons? While it may be a simple idea, Lesson Study  is  a  complex  process,  supported  by collaborative goal setting, careful data collection on student learning, and protocols that enable productive discussion of difficult issues ” .
Bill  Cerbin  &  Bryan  Kopp  mengemukakan bahwa Lesson  Study memiliki  4  (empat)  tujuan utama,  yaitu  untuk  :  (1)  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagai- mana  siswa  belajar  dan  guru  mengajar;  (2) memperoleh  hasil-hasil  tertentu  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  para  guru  lainnya,  di  luar peserta Lesson  Study;  (3)  meningkatkan pembelajaran  secara  sistematis  melalui inkuiri  kolaboratif.  (4)  membangun  sebuah pengetahuan  pedagogis,  dimana  seorang guru  dapat  menimba  pengetahuan  dari  guru lainnya.
Dalam tulisannya yang lain, Catherine Lewis (2004)  mengemukakan  pula  tentang  ciri-ciri esensial  dari Lesson  Study,  yang  diperoleh- nya  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap beberapa sekolah di Jepang, yaitu:
1. Tujuan bersama untuk jangka panjang.
Lesson  Study didahului  adanya  kesepakatan dari para guru tentang  tujuan  bersama  yang ingin ditingkatkan dalam kurun waktu jangka panjang  dengan  cakupan  tujuan  yang lebih
luas,  misalnya  tentang:  pengembangan kemampuan akademik siswa, pengembangan kemampuan  individual  siswa, pemenuhan kebutuhan  belajar  siswa,  pengembangan pembe l ajara n   yang    me nye na ngkan, mengembangkan  kerajinan  siswa  dalam belajar, dan sebagainya.
2. Materi  pelajaran  yang penting. Lesson Study memfokuskan  pada  materi  atau  bahan pelajaran yang dianggap penting dan menjadi titik  lemah  dalam  pembelajaran siswa serta sangat sulit untuk dipelajari siswa.
3. Studi tentang siswa secara cermat. Fokus yang paling  utama  dari  Lesson  Study  adalah pengembangan  dan  pembelajaran  yang dilakukan  siswa,  misalnya,  apakah  siswa menunjukkan  minat  dan  motivasinya dalam belajar,  bagaimana  siswa  bekerja  dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas  yang  diberikan  guru,  serta hal- hal  lainnya yang berkaitan  dengan aktivitas, partisipasi,  serta  kondisi  dari  setiap  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan  demikian,  pusat perhatian tidak lagi hanya  tertuju  pada  bagaimana  cara  guru dalam   mengajar  sebagaimana  lazimnya dalam sebuah supervisi kelas yang dilaksana- kan  oleh  kepala  sekolah  atau  pengawas sekolah.
4. Observasi pembelajaran secara langsung. Obse rvasi  langsung   boleh  di katakan merupakan  jantungnya  Lesson Study. Untuk meni lai  kegiatan  pengembangan  dan pembelajaran yang dilaksanakan siswa tidak cukup dilakukan hanya  dengan  cara  melihat dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (Lesson Plan)  atau  hanya  melihat  dari tayangan video, namun juga harus mengamati proses pembelajaran secara langsung. Dengan melakukan pengamatan langsung, data yang diperoleh tentang proses pembelajaran akan jauh  lebih  akurat  dan  utuh, bahkan sampai hal-hal yang detail sekali pun dapat digali.
Penggunaan  videotape atau  rekaman  bisa saja digunakan hanya sebatas pelengkap, dan bukan sebagai pengganti.
Bagaiman Lesson Study Dilaksanakan Berkenaan  dengan  tahapan-tahapan dalam Lesson  Study ini,  dijumpai  beberapa pendapat.  Menurut  Wikipedia  (2007) bahwa Lesson  Study dilakukan  melalui  empat tahapan  dengan  menggunakan  konsep Plan-Do-Check-Act (PDCA).  Sementara  itu, Slamet  Mulyana  (2007)  mengemukakan  tiga tahapan  dalam Lesson  Study,  yaitu  :  (1) Perencanaan (Plan); (2) Pelaksanaan (Do) dan (3)  Refleksi  (See).  Sedangkan  Bill  Cerbin dan  Bryan  Kopp  dari  University  of  Wisconsin mengetengahkan  enam  tahapan  dalam Lesson Study, yaitu:
1. Form a Team: membentuk tim sebanyak 3-6 orang  yang  terdiri  guru yang bersangkutan dan  pihak-pihak  lain  yang  kompeten  serta memilki kepentingan dengan Lesson Study.
2. Develop Student Learning Goals: anggota tim memdiskusikan apa yang akan dibelajarkan kepada siswa sebagai hasil dari Lesson Study.
3. Plan  the  Research  Lesson : guru-guru men- desain pembelajaran guna mencapai tujuan belajar dan mengantisipasi bagaimana para siswa akan merespons.
4. Gather  Evidence  of  Student  Learning: salah seorang guru tim melaksanakan pembelajaran, sementara  ya ng  lainnya  mela kukan pengamatan, mengumpulkan bukti-bukti dari pembelajaran siswa.
5. Analyze Evidence of Learning: tim mendiskusi kan  hasil  dan  menilai  kemajuan  dalam pencapaian tujuan belajar siswa
6. Repeat  the  Process :  kelompok  merevisi pembelajaran, mengulang tahapan-tahapan mulai  dari  tahapan  ke-2  sampai  dengan tahapan  ke-5 sebagaimana  dikemukakan di atas, dan tim melakukan sharing atas temuan temuan yang ada.( Bill Cerbin & Bryan Kopp)
Untuk  lebih  jelasnya,  dengan  merujuk pada  pemikiran  Slamet  Mulyana  (2007)  dan konsep Plan-Do-Check-Act (PDCA), di bawah  ini akan  diuraikan  secara  ringkas    tentang  empat tahapan dalam penyelengggaraan  Lesson Study 1. Tahapan Perencanaan (Plan)
Dalam  tahap  perencanaan,  para  guru yang  tergabung  dalam  Lesson  Study ber
kolaborasi  untuk  menyusun  RPP  yang mengacu pada penggunaaan Kurikulum yang harus digunakan oleh pemerintah. Kegiatan ini diawali dengan menganalisis kompetensi dasar, cara membelajarkan siswa, mensiasati kekurangan fasilitas dan sarana belajar, dan sebagainya, sehingga dapat ketahui berbagai kondisi  nyata  yang  akan  digunakan  untuk kepentingan pembelajaran.
2. Tahapan Pelaksanaan (Do) Sedangkan pada tahapan yang kedua, ada dua kegiatan: (1) pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati  untuk mempraktikkan  RPP  yang telah  disusun  bersama,  dan  (2)  kegiatan pengamatan  atau  yang  dilakukan  oleh anggota  atau  komunitas  Lesson Study yang lainnya.
3. Tahapan Refleksi (Check) Pada  tahapan  ini  semua  catatan  para pengamat akan didiskusikan bersama- sama. Tahapan  ketiga  merupakan  tahapan  yang sangat penting karena kegiatan ini merupakan upaya  perbaikan  proses  pembelajaran selanjutnya akan bergantung dari ketajaman anal isis  para  perserta  berdasa rkan penga matan  ter hadap  pel ak s anaa n pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Kegiatan  refleksi  dilakukan  dalam  bentuk diskusi yang diikuti  seluruh  peserta Lesson Study  yang  dipandu  oleh  kepala  sekolah atau peserta lainnya yang ditunjuk.
Selanjutnya, semua pengamat menyampaikan  tanggapan  atau  saran  secara bijak  terhadap  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  (bukan  terhadap  guru yang  bersangkutan).  Dalam  menyampaikan saran-saranya, pengamat harus didukung oleh bukti-bukti  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan, tidak  berdasarkan  opininya. Berbagai  pembicaraan  yang  berkembang dalam  diskusi  dapat  dijadikan  umpan  balik bagi  seluruh  peserta  untuk  kepentingan perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya seluruh peserta pun memiliki catatan-catatan
pembicaraan yang berlangsung dalam diskusi.

## Learning Organisation (LO)
” Learning Organization are organizations where people continually expand their capacity to  create  the  result  they  truly  desire,  where new  and  expansive  patterns  of  thinking  are nurtured,  where  collective  aspiration  is  set free, and where people are continually learning to  see  the  whole  together ” (Senge,  1990).  LO adalah  organisasi  dimana  para  pekerja  terus mengembangkan  kapasitas  mereka  menuju tujaun yang  ditetapkan, dimana pola pikir baru dan  berkembang  terus  didukung,  dimana aspirasi  berkembang  pesat,  dan  para  pekerja terus  menerus  belajar  untuk  mencapai  tujuan bersama. Sedangkan Garvin (1993)
mendefinisikan  Learning  Orgnaisation  sebagai ketrampilan dalam menciptakan  dan mentransfer  pengetahuan  dan  memodifikasi tingkah  laku  untuk  merefleksikan  pengetahuan dan  pandangan  baru.  Sehingga  organisasi tidak  hanya  dituntut  untuk  menyesuaikan  diri terhadap  perubahan  tetapi  juga  dituntut untuk  mampu  menciptakan  pengetahuan baru untuk meraih masa depan.
Isti lah  Learning  Organisation  dan Organisational  Learning  sering  dipakai bersama,  meskipun  kedua  istilah  ini mempunyai perbedaan. Learning Organization (Organisasi  Pembelajaran)  merupakan  tempat dimana  orang  secara  terus  menerus meningkatkan  kapasitasnya  agar  tercipta  hasil yang  diinginkan  dan  merupakan  tempat dimana  pola  pikir  baru  dan  pola  pikir  yang diperluas  terus  dipertahankan,  serta  menjadi tempat  dimana  aspirasi  kolektif  bebas  dimiliki dan di sana  orang-orang secara terus menerus belajar untuk melihat realitas secara keseluruhan. Lebih  lanjut,  Senge  mengungkapkan  bahwa secara umum Organisasi Pembelajaran menjadi tempat dimana orang-orang pada semua level/ tingkat, baik  secara  individu  maupun  bersama, melakukan  peningkatan  kapasitas  mereka untuk  menghasilkan  manfaat  yang  akan menjadi  perhatian  mereka  atau  sesuai keinginan  mereka.  Sedangkan  Pembelajaran Organisasi  berbicara  tentang  bagaimana
organisasi  melakukan  proses  belajar  dan seringkali  mengarah  pada  berbagai  model atau  teori.    Pembelajaran    Organisasi    dapat dilihat   pula   sebagai   pengujian   atas   proses dan    konsep  yang  digunakan  oleh  Organisasi Pembelajar.    Dua  topik  yang  berbeda  namun saling  terkait.  Singkatnya,  Organisasi Pembelajar  merupakan  tempat,  dan Pembelajaran Organisasi merupakan proses.
Jadi  Learning  Organization  adalah  organisasi yang:
 Memiliki iklim yang mendorong anggotanya untuk belajar dan mengembangkan potensi penuh mereka
 Memperluas budaya belajar, tidak hanya di dalam organisasi, namun hingga mencakup users dan stakeholders lainnya.
 Menjadikan strategi pengembangan SDM sebagai pusat dari kebijakan orgnasisai.
 Berada dalam suatu proses transformasi organisasional yang kontinu
Pilar-pilar dalam Learning Organsation
Konsep  LO  pertama  menjadi  populer setelah  Senge  menyampaikan  gagasannya dalam  bukunya ” The  Fifth  Disciplice ” .    Sejak itulah  LO  banyak  dibicarakan  para  pakar dan prakktisi manajemen bagaiman implementasinya  dalam  organisasi.    Ada  lima pilar yang diusulkan oleh Senge agar organisasi itu menjadi organisasi pembelajar, yaitu:
a. System  of  Thingking,  Kemampuan  untuk melihat gambaran besar dan untuk membeda kan  dari  pola  konseptualisasi  perubahan bukan sebagai peristiwa yang terisolasi. Sistem berpikir membutuhkan empat disiplin lainnya  untuk   mengak tifkan  s ebuah organisasi   belajar.  Harus  ada  pergeseran paradigma  dari  yang  tidak  berhubungan dengan saling berhubungan untuk keseluruhan, dan dari menyalahkan sesuatu karena factor eksternal, untuk merealisasikan bagaimana kita beroperasi, tindakan kita, dapat mencipta kan masalah. Hal yang senada juga disampai kan oleh Robert Louis Flood (1999) mengata- kan ” Systemic thinking is the discipline which makes visible that our actions are interrelated
to  other  people’s  actions  in  patterns  of behaviour and are not merely isolated events ” Artinya  bahwa  berfikir  sistematik  adalah sebuah  disiplin  ilmu  yang  membuat  jelas bahwa  kegiatan  kita  adalah  berhubungan dengan  kegiatan  orang  lain  dalam  bentuk prilaku  yang  saling  berhubungan  atau tidak berdiri  sendiri.   Joo  Ho  Park  mengatakan
” Teachers understand and manage their own work in an interrelationship within the school environment  that  includes  processes  of change; they consider the impact of their own work  on  the  entire  schoolorganization and the  stakeholders’  interests ” .  Yang  artinya guru-guru  memahami  dan  mengatur  tugas mereka sendiri dalam  hubungannya  dengan lingkungan  sekolah  termasuk  proses perubahan;  mereka  mempertimbangkan impek  pekerjaan  pada  seluruh  organisasi sekolah dan semua  pemangku kepentingan. Madarasah  (organisasi)  pada  dasarnya terdiri  atas  unit  yang  harus  bekerja  sama untuk  menghasilkan  kinerja  yang  optimal. Unit-unit  itu  antara  lain  staf  administrasi, guru, kepala madrasah sampai tukang kebun. Kesuksesan suatu organisasi sangat ditentu- kan  oleh  kemampuan  organisasi  untuk melakukan pekerjaan secara sinergis. Kemampuan  untuk  membangun  hubungan yang  sinergis  ini  hanya  akan  dimiliki kalau semua  anggota  unit  saling  memahami pekerjaan  unit  lain  dan  memahami  juga dampak dari kinerja unit tempat dia bekerja pada unit  lainnya, yang saling mempengaruhi. Artinya keberhasilan suatu komponen dalam organisasi tidak terlepas dari komponen yang lain begitu juga sebaliknya.
b. Personal  Mastery,  belajar  untuk  memper- luas  kapasitas  personal,  wawasan  atau kemampuan  dan  skill  agar  dapat mencapai hasil kerja yang telah ditatapkan, disamping itu orgasasi juga menciptkan lingkungan kerja yang  memungkinkan  tumbuhnya  situasi belajar bagi anggotanya. Secara operasional system  of  thinking  adalah ” At the school, teachers  expand  personal  growth  and capacity by having a strong desire to improve
professionally,  engaging  in  continual learning, and  focusing  on  the  future  vision in  order  to  make  choices  about  their development”  Joo  Ho  Park  (2008). Artinya guru-guru  di  sekolah  mengembangkan kapasitasnya  dengan  mempunyai keinginan kuat untuk mengmebangkan profesionalitas nya,  terlibat  dalam  pmebeljaran yang terus menerus,  focus  pada  visi  masa depan agar mempunyai  pilihan  dalam  pengembangan diri.
Madrasah sebagai organisasi pembelajar, maka madrasah tersebut harus mampu men- ciptakan  lingkungan  kerja  yang  bisa  men- dorong  para  guru  dan  staf nya  untuk terus menerus mengembangkan kompetensinya.
Dengan begitu perubahan dan perkembangan dunia pendidikan yang begitu pesat, tuntutan masyarakat dan stakeholder yang lain dapat dipenuhi.
c. Mental Models, adalah cara pandangan atau asumsi  sesorang  dalam  melihat dunia  luar baik  yang  tampak  (eksplisit)  maupun yang tidak tampak (tacit) . Cara pandang ini harus dikelola karena mereka mencegah wawasan baru dan kuat dalam praktek organisasi yang akan dilaksanakan. Proses ini dimulai dengan refleksi  diri, struktur  kepercayaan dipegang seseorang dalam menggali dan generalisasi, dan memahami  bagaimana  mereka  secara dramatis  mempengaruhi  cara  beroperasi dalam  kehidupan  kita  sendiri.  Sampai  ada realisasi  dan  fokus  pada  keterbukaan, perubahan  yang  nyata  yang  tidak  pernah dapat diimplementasikan yaitu, suatu proses menilai diri sendiri untuk memahami, asumsi, keyakinan,  dan  prasangka  atas  rangsangan yang muncul. Mental model memungkinkan manusia bekerja dengan lebih cepat. Namun, dalam organisasi yang terus berubah, mental model  ini  kadang-kadang  tidak  berfungsi dengan baik dan menghambat adaptasi yang dibutuhkan.  Dalam  organisasi  pembelajar, mental model ini didiskusikan, dicermati, dan direvisi pada level individual, kelompok, dan organisasi.  Lebih lanjut  Joo Ho Park (2008) At the school, teachers continually reflect on
assumptions  about  schooling;  openly dialogue, share views and develop knowledge about each other’s assumptions; and engage in their own work with flexibility. Yang artinya di  sekolah,  guru  terus  merefleksi  tentang asumsi  tentang  sekolah;  berdialog  secara terbuka;  membagi  pandangan  dan  mem- bangun pengetahuan tentang masing-masing asumsi;  dan  meleburkan  pekerjaan dengan fleksibel.
Rasa  percaya  diri  memang  bagus,  akan tetapi kalau rasa percaya diri berlebihan dan menganggap  apa  yang  telah ia lakukan dan percaya  adalah  yang  terbaik,  akan menjadi penghambat yang potensial bagi guru-guru di madrasah  untuk  terus  belajar  dan mengem- bangkan komptensi dan skill mereka dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Mereka  tidak  mau  bercermin  terhadap perkembangan dunia pendidikan yang begitu pesat  dan  mereka  sudah  puas  dengan apa yang telah dipunyai dan dilakukan selama ini. Kondisi  seperti  ini  harus  terus  dicairkan dengan  komunikasi  yang  terbuka  tanpa adanya intimidasi dan tekanan, tetapi penuh kesadaran  demi  tujuan  bersama  dan perubahan  yang  begitu  pesat  dalam  dunia pendidikan.
d. Building  Shared  Vision,  Visi   tidak  dapat didikte  karena  hal  itu  dimulai  dengan  visi pribadi karyawan perorangan yang mungkin tidak setuju dengan visi pemimpin. Apa yang dibutuhkan  adalah  visi  asli  yang  memuncul kan  komitmen  dalam waktu baik dan buruk, dan  memiliki  kekuasaan  untuk  mengikat organisasi bersama-sama. Seperti Peter Senge menyatakan,  “building  shared  vision fosters a  commitment  to  the  long  term  building”. Artinya membangun shared vision mendorong sebuah komitmen pada pembangunan jangka panjang. Sedangkan  opersionalnya,  Joo  Ho Park  (2008)  Vision  and  goals  of  school are planned  and  created  through  a  process  of shared  commitment, participatory activities, and  consensus  of  all  school  members including  students  and  parents;  and  a teacher’s personal vision is aligned with the
school vision and goals. Artinya visi dan tujuan sekolah  diciptakan  melalui  proses  dan komitmen  bersama,  aktifitas  bersama  dan consensus  semua  anggota  sekolah,  murid, orang  tua murid; dan visi personal guru harus selaras dengan visi dan tujuan sekolah.
Komitmen u ntuk  menggali  visi  bersama tentang  masa  depan  secara  murni  tanpa paksaan. Oleh karena itu madrasah  sebagai suatu  organsasi  terdiri  atas berbagai  orang yang  berbeda  latar  belakang  pendidikan, kesukuan, pengalaman serta budayanya, akan sangat  sulit  bagi  organisasi  untuk  bekerja secara terpadu kalau tidak memiliki visi yang sama.  Selain  perbedaan  latar  belakang karyawan, organisasi juga memiliki berbagai unit yang pekerjaannya berbeda antara satu unit dengan unit lainnya. Untuk menggerak- kan organisasi pada tujuan yang sama dengan aktivitas  yang  terfokus  pada  pencapaian tujuan  bersama  diperlukan adanya visi yang dimiliki  oleh  semua  orang  dan  semua unit yang ada dalam organisasi.
e. Team Learning, Tim Belajar,  Hal  ini  penting karena  saat  ini, organisasi  modern berjalan atas dasar kerja sama tim, yang berarti bahwa organisasi tidak dapat belajar jika anggota tim tidak datang bersama dan belajar bersama. Ini  adalah  proses  untuk  mengembangkan kemampuan  untuk  menciptakan  hasil  yang diinginkan. Semua ini dilakukan agar memiliki tujuan,  pola  pikir,  dan   bekerja sama untuk mencapainya.  Joo  Ho  Park  (2008)  At  the school,  various  group  or t eam activities are encouraged  to  address  schooling  issues  or teacher’s professional work; teachers become committed  to,  skilled  at,  and  involved  in collaborative work. Artinya di sekolah banyak kelompok atau aktifitas team didorong untuk membicarakan  isu  sekolahan  atau  tugas professional  guru;  guru  menjadi  ber- komitmen,  terampil, dan  terlibat  dalam pekerjaan kolaboratif.
Dengan  kata  lain,  kemampuan  dan motivasi  untuk  belajar  secara  adaptif, generatif,  dan  berkesinambungan.  K ini makin banyak organisasi berbasis tim,
karena  rancangan  organisasi  dibuat dalam lintas fungsi yang biasanya berbasis tim.
Kemampuan organisasi untuk mensinergi kan kegiatan tim ini ditentukan oleh adanya visi  bersama  dan  kemampuan  berfikir sistemik seperti yang telah diuraikan di atas. Namun  demikian  tanpa  adanya  kebiasaan berbagi  wawasan  tentang  kesuksesan  dan kegagalan  yang  terjadi  dalam  suatu  tim, maka pembelajaran organisasi akan sangat lambat, dan bahkan berhenti. Pembelajaran dalam organisasi akan semakin cepat kalau guru-guru  di  madrasah  mau  berbagi wawasan  dan  belajar  bersama-sama.  Ber- bagi  wawasan  pengetahuan  akan menjadi sangat penting untuk peningkatan kapasitas guru-guru  madrasah  dalam  menambah modal intelektualnya.

## Karakteristik LO
Agar  kita  dapat  mengevaluasi  terhadap pelaksanaan  apakah  organisasi  itu  (sekolah) melakukan  Learning  Organisationn  apakah tidak,  kita  perlu  menetapkan  beberapa kriteria  yang  dapat  digunakan  untuk mengevaluasinya.   Justifikasi untuk  pemilihan pendekatan  menggunakan  seperangkat karakteristik untuk menggambarkan pelaksanaan  Learning  Organisation  yang biasa dilaksanakan dengan melibatkan prilaku yang  komplek  dari  Learning  Organisation. Dengan  membreakdown  organisational learning  pada  unsur  pokoknya  kita  dapat menentukan  karakteristik  secara  utuh. Perlu  diketahui  bahwa  karakteristiknya adalah  saling  terhubung  satu  sama  lain seperti  yang  telah  disampaikan  oleh  Dalton sebagai berikut: (John Dalton. 1998)
1. Learning Strategy (Strategi Belajar)
Karakteristik  utama  dalam  LO  adalah adanya strategi belajar yang diimplementasi kan  atau  dipunyai oleh   organisasi.  Strategi tersebut menggabungkan pembelajaran dan tujuan tertentu yang diharapkan akan dicapai oleh  pembelajar  dan  ditetapkan  dengan penuh pertimbangan dan kehati-hatian.
Dalam  hal ini madarasah dalam memilih strategi  pengembangan  profesionalisme
guru  harus  mempertimbangkan  berbagai hal sebelum  menentukan  strategi  belajar guru,  dengan  menganalisis  daya  dukung, kompetensi awal, serta tujuan pembejaran. Pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila kegiatan pembelajaran berlangsung secara sejajar dengan kebutuhan peningkatan kemampuan  pembelajar dalam melaksana- kan tugas sehari-hari.
2. Flexible Structure (Struktur Fleksibel) Struktur yang ramping sangat direkomen- dasikan  untuk  membantu  pembelajaran dalam organisasi. Unit ini harus biasa keluar dari  kebiasaan  tradisional,  dimana  dalam melaksanakan  kegiatan  sangat  birokratis, herarkis,   dan   bertele-tele.  Dimana  unit pelaksana  ini  diberi  otonomi,  dalam melakukan  kreatifitas  dalam  menjalankan tugasnya.  Peran  organisasi  adalah  men- dorong,  memberi  fasilitas  agar  kegiatan berjalan dengan baik.
3.  Blame  Free  Culture  (Bebas  dari  Kebiasaan Menuduh) Sebuah  LO  harus  menciptakan  suasan atau kondisi dimana belajar dijunjung tinggi. Kesalahan bukanlah sebuah lembaran hitam seseorang akan tetapi sebuah proses belajar dan diberi kesempatan untuk memperbaiki diri.  Organisasi  harus  menciptakan lingkungan  yang  bebas  dari  tuduhan  dan memungkinkan  anggotanya  melakukan eksperimen-eksperimen.  Marquadrt  dan Reynold  mengatakan  bahwa  ada  empat aspek  yang  memperkuat  organsasi  untuk belajar yaitu: insentif untuk inovasi; belajar dari  pengalaman;  kebiasaan  belajar  dan dukungan korporasi. (Marquadt, 1994)
4. Vision (Visi) Salah dari lima pilar yang dikembangkan oleh Senge adalah ” Shared Vision ” , learning organisation  tidak  akan  berjalan  dengan baik  untuk  mencapai  tujuannya  apabila tidak  ada  visi  yang  sama  diantara  anggota organisasi. (senge, 1990). Pembelajaran yang sukses  akan  terjadi  jika  semua  anggotanya mempunyai  suatu  tujuan  yang  sama  untuk
dicapai  bersama-sama.  Visi  bersama  akan memberikan  gambaran  tentang  apa  yang akan diperjuangkan untuk dicapai. Tanpa visi yang  jelas  masa  depan  organisasi  sulit digambarkan  dan  dipahami.  Banyak organsiasi  mempunyai  visi,  tapi  tidak banyak  yang  mampu  memahamkan  visi itu kepada seluruh anggota organisasi. Maka sekolah  sebagai  sebuah  organisasi  harus mempunyai visi yang  jelas dan disebarluas- kan  untuk  dipahami  dan  dicapai  bersama- sama.  Jika  visi  telah  ditetapkan  maka  arah dan tujuan yang akan dicapai oleh organisasi akan jelas.
5. External Awarenessi (Kesadaran Eksternal) Sebuah  LO  harus  menyadari  bahwa lingkungan  di  luar  terus  berubah  dari waktu  ke  waktu  sesusai  dengan  tuntutan konsumen,  perubahan  teknologi  dan  arus informs.  Akibat  dari  perubahan  yang  terus meningkat,  maka  kesadaran  eksternal menjadi sangat penting. Kesadaran eksternal yang  tinggi  biasanya  memanifestasikan dirinya  sendiri  pada  tiga  cara:  organisasi selalu  menscan  lingkungan  lua,  memberi efek  pada  lingkungannya  dan  memilih target  lingkungannnya.  Kunci  utama  dari belajar  adalah  mengantisipasi  sebuah perubahan  sehingga  kita  siap  meng- antisipasinya.  Jika  lingkungan  benar-benar berubah,  maka  organisasi  harus  menscan lingkungan,  bisa  berbentuk  rencana scenario,  yang  merupakan  aspek  penting dari organisational learning. Jika lingkungan terus  berubah,  maka  organisasi  harus membuat  scenario  yang  berbeda  untuk menghadapi  lingkungan  yang  baru  dan menciptakan  suasana  nyaman  dengan perubahan.  Memilih  target  lingkungan artinya  memilih  partner  dimana  kita  bisa berinteraksi  yang  sudah  mempunyai pengalaman dalam hal sama.
Sekolah  akan  bertahan  dan  terus berkembang,  jika  mampu  mengantisipasi perubahan  yang  terus  menerus,  mem- persiapkan  diri  dalam  menghadapi perubahan  dengan  menyiapkan  rencana
matang  dalam  menghadapi  perubahan  itu. Karena  perubahan  akan  membari  efek pada  lingkungan,  cara  kerja,  dan  juga proses  belajar  mengajar,  jika  organisasi memghadapi  kendala  dalam  menghadapi peprubahan itu, maka sebaiknya organisasi mempunyai  teman  kerja  yang  bisa  dijadi- kan  model  dalam  menghadapi  situasi baru tersebut.
6. Konwledge Creation and Transfer (Kreasi Ilmu Pengetahuan dan Transfer) Dalam  sebuah  LO  kreasi  sebuah  ilmu pengetahuan  baru  harus  dilihat  sebagai pekerjaan  utama  dari  semua  komponen orgasasi  bukan  sebuah  kepentingan khusus  dari  departemen  riset  dan pengembangan.  Kemampuan  mengambil pelajaran  dari  berbagai  depertemen  dan belajar  dari  apa  yang  mereka  kerjakan adalah  sumber  ilmu  yang  sangat  penting. Drucker,  mengatakan  bahwa  pengetahuan adalah  sumber  utama  individu-individu dan ekonomi keseluruhan. (Drucker, 1992). Lebih  jauh  Sillince  (2005)  menambahakan bahwa ilmu pengetahuan dan  pemahaman adalah  kunci  sukses  pada  perubahan  yang strategic,  oleh  karena  itu,  kelompok diskusi,  kemajuan  tehnologi  informasi adalah cara yang efektif dalam menyampikan informasi.
7. Quality (Kwalitas) Kwalitas merupakan unsur utama yang harus  diperhatikan  dalam  sebuah  produk yang  dihasilkan  oleh  perusahaan.  Hal  ini jelas  bahwa  kwalitas  merupakan  bagian dari sebuag LO. Senge, mengatakan bahwa tehnik  manajemen  yang  baik  adalah enduring  (berjalan  terus  menerus).
Organisasi  yang  membei  focus  pada  TQM dan  berusaha  keras  pada  perbaikan  terus menerus akan  ada perubahan yang menuju perbaikan.  Organisasi  yang  memungkinkan untuk melakukan ini adalah organsasi yang mempunyai LO.  Sejatinya TQM mempunyai persamaan dengan organisational learning, paling  tidak    satu  langkah  menuju  sebuah
LO,  karena  TQM  membutuhkan  setiap orang yang ada dalan organisasi untuk terus belajar  agar  dapat  melaksanakan  tugas secara efektif.
8.  Supportive  Athmosphire  (Atmosfir  yang Mendukung)
LO  memahami  bahwa  hasil  kerja organisasi  yang  ekselen  dibangun  di  atas kerja  yang  menyenangkan,  produktif  dan memberdayak  setiap  individu.    LO  harus menyadari  pentingnya  penyeimbangan antara kepentingan individu dan kebutuhan organisasi.  Dengan  kata    lain  harus  ada keseimbangan  antara  produksi  di  suatu  sisi dengan  kapasitas  prosuksi  di  sisi  lain.  Oleh karena  itu,  sekolah  yang  mengharap- kan  oraganisasinya  maju  maka  harus mempertimbangkan  kemampuan  sumber daya  manusianya,  agar  mereka  dapat bekerja  secara  efektif.  Guru-guru  harus dipersiapkan  kemampuannya,  dengan menyerap  berbagai  informasi  terbaru  dari berbagai sumber.
9. Teamworking (Kerja Tim) Kerja Tim merupakan bagian sentral dari LO.  Dengan  alasan  karena  setiap  anggota tim  mempunyai  kesempatan  untuk  belajar dan  mendapat  informasi  dan  ilmu  dari anggota yang lain. Tim bukan hanya sebagai cara  utama  untuk  menggabungkan pengetahuan  dari  setiap  anggota  tapi  juga akan  memunculkan  pengetahuan  yang baru.  Teamworking  melibatkan  kerja  dalam kelompok  dalam  organisasi  itu  sendiri, sedangkan networking merupakan pekerjaan yang dilakukan di luar organisasi. Kerja  Tim  memberikan  keuntungan pada  organisasi  berupa  sinergi  internal, sedangkan  metworking  akan  membangun sinergi  secara  eksternal.  Jelas  manfaatnya Teamworking  bagi  pengembangan  SDM sekolah,  disamping  memperkuat  ikatan organisasi itu sendiri secara internal, karena guru-guru  bisa  saling  mendiskusikan parmasalah  dan  mencari  solusi  bersama, sesuai  dengan  kontek  permasalahannya,
tapi juga mampu mengembangkan jaringan dengan  organisasi  lain.  Membangun networking  dengan  organisasi  lain  akan memberi  manfaat  besar,  karena  ketika kita mendapatkan suatu permasalahan, kita bisa  meminta  bantuan  organisasi  lain. Sebagai  contoh,  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  pembelajaran  berbasis scientific di suatu sekolah lemah, sedangkan sekolah  itu  tidak  mempunyai  sumberdaya yang  mampu  membantunya,  maka  bisa meminta bantuan pada Lembaga Diklat yang ada  dengan  meminta  instruktur  untuk memberikan bimbinan teksnis.
Bagaimana Lesson Study (LS) membangun

## Learning Organisation (LO)
Seperti  yang  telah  penulis  paparkan  di atas  bahwa  LO  adalah  sebuah  kondisi  dimana para guru mendapat peluang yang basar dalam mengembangkan  potensi  diri  mereka  agar dapat  memenuhi  tuntutan  stakeholder madrasah.  Disini  penulis  memandang  Lesson Study  mampu  memberikan  wadah  kegiatan yang  dituntut  dalam  mengembangkan  LO. Ada  8  (delapan)  peluang  yang  dapat  diper- oleh  oleh  guru,  apabila  diamelaksanakan  LS secara  berkesinambungan  agar  kondisi sebagai  institusi  yang  mengembangkan LO  tercapai.  Ke-8  peluang  tersebut  sangat erat  kaitannya  dengan  pengembangan profesionalisme guru (Lewis, 2002), yaitu
1. LS memungkinkan Guru Memikirkan Dengan Cermat  Mengenai  Tujuan  Pembelajaran, Materi Pokok, dan Bidang Studi LS  tidak  hanya  memperhatikan pembelajaran  untuk  satu  kali  pertemuan atau  satu  pokok  bahasan  saja,  melainkan bagaimana membelajarkan satu unit materi pokok  dan  bahkan  bidang  studi,  dan  juga memperhatikan  perkembangan  siswa dalam  jangka  panjang.  Karena  itu,  ketika memilih  bidang  kajian  akademis  dan  topik LS,  guru  sering  (a)  menargetkan  dalam mengatasi  kelemahan  siswa  dalam  belajar,
(b)  memilih  topic  yang  bagi  guru  sulit
mengajarkannya,  (c)  memilih  subjek terkini,  misalnya  aspek  kebaharuan  segi isi, teknologi, dan pendekatan pembelajaran, (d)  memusatkan  perhatian  pada  hal terpenting yang mendasar yang berpengaruh terhadap  pembelajaran  lainnya  (misal- nya bahasa dan matematika).
2. LS Memungkinkan Guru Mengkaji dan Mengembangkan Pembelajaran yang Terbaik yang Dapat Dikembangkan
Melalui  LS,  guru  dapat  mengkaji  dan mengemangkan pembelajaran yang terbaik, misalnya guru mampu menghasilkan produk buku.  Buku-buku  tersebut  memuat  tujuan jangka  panjang  yang  ingin  dicapai,  filosofi pembelajaran  yang  dianut,  rancangan pembelajaran  dan  rancangan  seluruh  unit, contoh  hasil  kerja  siswa,  hasil  refleksi mengenai  kekuatan  dan  kesulitan  dalam pembelajaran,  serta  petunjuk  praktis  bagi guru lain yang ingin mencoba pembelajaran tersebut. Dalam hal ini, guru yang lain tidak hanya diharapkan mencoba membelajarkan, tetapi  yang  lebih  penting  mereka  sedapat mungkin  menambah,  menguji,  dan melaporkan perbaikan yang mereka lakukan. Proses  tersebut  akan  bermuara  pada peningkatan kualitas pembelajaran.
3.  LS  memungkinkan  Guru  Memperdalam Pengetahuan  Mengenai  Materi  Pokok  Yang Diajarkan LS  juga  memperdalam  pengetahuan guru  mengenai  materi  pokok  yang  diajar- kan.  Dengan  melaksanakan  LS,  guru  dapat mengidentifikasi  dan  mengorganisasi informasi9  apa  yang  mereka  perlukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran yang  menjadi  fokus  kajian  dalam  LS. Melalui  LS  guru  secara  bersama-sama berkesempatan untuk memikirkan pengetahuan  yang  dianggap  penting,  apa saja  yang  belum  mereka  ketahui  mengenai hal  itu,  dan  berusaha  mencari  informasi yang mereka perlukan untuk membelajarkan siswa.
4. LS Memungkinkan Guru Memikirkan Secara Mendalam Tujuan Jangka Panjang Yang Akan Dicapai Yang Berkaitan dengan Siswa
LS dapat memberi kesempatan kepada guru  untuk  mempertimbangkan  kualitas ideal  yang  ingin  dikuasai  oleh  siswa  pada saat mereka lulus, kualitas apa yang dimiliki siswa  saat  sekarang,  dan  bagaimana mengatasi  kesenjangan  yang  ada  di antaranya.  Guru  sering  menerjemah- kan  kualitas  ideal  yang  diharapkan  dimiliki oleh  para  siswa  itu  adalah  dalam  bentuk kecakapan  hidup.  Kecakapan-kecakapan hidup  yang  dimaksud,  misalnya  sikap menghargai persahabatan, mengembangkan perspektif,  dan  cara  berpikir  dalam menikmati sains.
5. LS  Memungkinkan  Guru  Merancang Pembelajaran Secara Kolaboratif LS  memberi  kesempatan  kepada  guru secara kolaboratif merancang pembelajaran.
Menurut  Lewis  (2002),  rata-rata  guru  di Jepang mengamati sekitar 10 pembelajaran yang  diteliti  setiap  tahun.  Guru  di  Jepang mempersepsi  bahwa  aktivitas  kolaboratif sangat menguntungkan. Aktivitas kolaboratif dapat  memberikan  kesempatan  kepada guru  untuk  memikirkan  pembelajaran- nya  sendiri  setelah  mempertimbangkan- nya  dengan  pengalaman  yang  dilakukan oleh  guru yang  lain. Melalui  LS guru  dapat saling  membelajarkan  melalui  aktivitas- aktivitas shared knowledge.
6.  LS  Memungkinkan  Guru  Mengkaji  Secara Cermat  Cara  dan  Proses  Belajar  Serta Tingkah Laku Siswa LS  memberi  kesempatan  kepada  guru untuk  mengkaji  secara  cermat  cara  dan proses  belajar  serta  aktivitas  siswa.  Fokus LS  hendaknya  diarahkan  pada  peningkatan pembelajaran melalui pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa. Pengamatan tersebut bertujuan  untuk  menemukan  cara-cara untuk  meningkatkan  kegiatan  belajar  dan 10  kegiatan  berpikir  siswa,  bukan  pada kegiatan  guru.  Oleh  sebab  itu,  aktivitas  LS
sesungguhnya  bukan  menyalahkan  guru atau  mengkritik  kesalahan  guru.  Di  dalam LS,  guru  perlu  mencari  bukti  bahwa siswa  memang  belajar,  termotivasi,  dan berkembang.  Berdasarkan  data  yang dikumpulkan,  guru  dapat  melihat pembelajarannya  melalui  tanggapan siswa.  Untuk  memperoleh  respon  siswa tersebut,  pertanyaan  yang  dapat  diajukan, adalah:  bagaimana  pemahaman  siswa mengenai  materi  pembelajarannya  ? Apakah  siswa  tertarik  untuk  belajar  ? Apakah  mereka  memperhatikan  ide  siswa lainnya ?  Secara singkat,  ada 5  hal penting terkait  dengan  data  siswa  yang  perlu dikumpulkan,  yaitu  hasil  belajar  akademis, motivasi  dan  persepsi,  tingkah  laku sosial, sikap terhadap belajar, dan interaksi guru-siswa dalam proses pembelajaran.
7.  LS  Memungkinkan  Guru  Mengembang- kan  Pengetahuan  Pedagogis  yang  Kuat Penuh Daya
LS  dapat  memberi  peluang  kepada  guru untuk  mengembangkan  pengetahuan pedagogis  secara  optimal.  Hal  ini  disebab- kan  karena  melalui  LS  guru  secara  terus menerus berupaya untuk mengembangkan dan  meningkatkan  strategi  pembelajaran yang dapat diterapkan untuk menerjemahkan  kurikulum.  Guru  dapat secara  terus  menerus  memikirkan bagaimana  kualitas  pertanyaan  yang mampu  dipecahkan  oleh  siswa  dalam pembelajaran.  Pertanyaan  tersebut diharapkan  dapat  memotivasi  siswa untuk  mempertahankan  minat  belajarnya secara  konsisten.  Guru  juga  memikirkan bagaimana  menggunakan  debat  agar mampu  memaksimalkan  partisipasi  siswa dalam  diskusi  dan  bagaimana  mendorong siswa  untuk  dapat  membuat  catatan yang baik dan melakukan refleksi diri.
8.  LS  Memungkinkan  Guru  Melihat  Hasil Pembelajaran Sendiri Melalui Respon Siswa dan Tanggapan Para Kolega
LS  memberi  kesempatan  kepada guru  melihat  hasil  pembelajarannya sendiri  melalui  respon  siswa  dan  tangapan para  kolega.  Data  yang  diberikan  oleh kolegamenjadi ” cermin ” bagi  guru  yang melaksanakan  LS.  Kolega  dapat  membantu guru  mencatat  kegiatan  diskusi  dalam kelompok  kecil,  menghitung  jumlah siswa  yang  angkat  tangan,  atau  mencatat pertanyaan  dan  jawaban  guru.  Guru pelaksana  LS  dapat  pula  meminta kepada  kolega  untuk  mencatat  interaksi siswa,  misalnya  difokuskan  pada  interaksi 3  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah,  dan  menilai karya  mereka.  Dengan  cara  ini,  guru  dapat melihat  bagaimana  siswa  mengalami pembelajaran yang efektip.

## Mengapa Lesson Study sebagai alternative dalam membangun LO
Penulis  mencoba  menawarkan  LS  sebagai wahana  kegiatan  dalam  membangun  LO karena beberapa alas an sebagai berikut:
1. Mudah dilakasanakan
Pelaksanaan LS  tidak  membutuhkan kegiatan  yang  menyita  waktu  dan  tenaga yang  berlebihan.  Kegiatan  ini  tidak  perlu melibatkan banyak orang dalan kepanitiaan, cukup  dilakukan  oleh  guru-guru  sendiri  di madrasah tersebut. Madrasah biasaya sudah membuat jadwal pelaksanakan LS dalam satu tahun pelajaran atau dua semester. Sehingga para guru sudah biasa menyiapkan diri sesuai dengan jadwal yang sudah ditetapkan.
2. Murah Dalam  pelaksanaannya  LS  tidak membutuhkan  banyak  biaya.  madrasah tidak  perlu  mengeluarkan  biaya  untuk transportasi guru yang mengikuti LS, karena pelaksanaannya ada di madrasahnya sendiri. Tidak perlu mengeluarkan biaya akomodasi, karena  kegiatan  dilaksanakan  di  madrasah. Serta tidak membutuhkan snack atau makan karena LS dilaksanakan pada saat jam belajar siswa
3. Tidak  memngganggu  Kegitan  Belajar Mengajar
Dalam  pelaksanaan  LS  berbeda dengan kegiatan Bimtek atau Diklat, dimana para  guru  dalam  mengikuti  kegiatan tersebut  harus  meninggalkan  kelas  untuk beberapa  hari,  sehingga  siswa  sedikit banyak akan dirugikan  karena ditinggalkan oleh  guru    mata  pelajarannya.  Sedangkan LS  guru  tidak  harus  meninggalkan  kelas mereka,  karena  kegiatannya  dilaksanakan di  madrasah  itu  sendiri  dan  dalam  jam belajar  sesuai  dengan  jadwal.  Disamping itu materi yang dijadikan bahan ajar adalah materi yang sedang dipelajari oleh siswa
4. Berkelanjutan Kegiatan  LS dilaksanakan  secara  terus menerus  sesuai  jadwal.  Karena  isu-isu  di dunia  pendidikan  terus  berkembang, sehingga  kegiatan  LS  tidak  akan  kering dari  perkembangan  dunia  pendidikan. Disamping  itu  model  pembelajaran juga  terus  berkembang,  sehingga  para guru  bisa  mencoba  bagaimana  model tertentu  bisa  diimplementsikan  di  kelas sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  yang sebernarnya.  Yaitu,  daya  dukung,  intake siswa serta lingkungan madrasah.
5. Real teaching LS berbeda dengan micro teaching, LS dilaksanakan  dalam  situasin  nyata,  siswa sedang  belajar  materi  tertentu,  dalam kelas yang nyata, jam belajar sesuai dengan jadwal  dan  siswa  dengan  kondisi  psikologi yang  berbeda  dengan  micro  teaching, dimana  guru  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  bukan  pada  situasi nyata,  akan  tetapi  situasinya  direkayasa untuk  melihat  bagaimana  guru  mencoba melaksanakan  KBM.  Dengan  demikian apabila  guru  ingin  mencoba  model pembelajaran  baru  dapat  dilihat  apakah bisa  berjalan  efektif  atau  tidak  atau  perlu adaptasi.
6. Refleksi
Kegiatan  LS  diahiri  dengan  kegiatan refleksi. Kegiatan ini sangat penting, karena guru  peserta  LS,  atau  observer  berkumpul setelah  pelaskasanaan  open  class  guna memberikan  pandangan  mereka  tentang pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar atau  open  class  yang  dilaksanakan  oleh guru  model.  Kegiatan  iniztidak  hanya bermanfaat  bagi  guru  model  saja  akan tetapi  juga  menberikan  manfaat  bagi observer.  Dalam  fase  ini  temuan-temuan observer  disampaikan  dan  ditanggapi  oleh guru  model  atau  peserta  yang  lain,  untuk dicarikan  pemecahan.  Sehingga  kegiatan akan  memberikan  pengalaman  baru  baik bagi guru model maupun observer.

## Simpulan
Secara  ringkas,  sebuah  madrasah  agara bisa  tetap  bertahan  dan  berkembang  harus terus  membangun  sumberdaya  manusia  agar
mempunyai  kompetensi  bagus,  baik  secara kompetensi pengetahuan, ketrampilan maupun sikap.  Untuk  menjamim  semua  itu  berjalan dengan  baik  madrasah  harus  menfasilatasi sebuah kegiatan yang menunjang Continuouse Professional  Development  (CPD).  Lesson Study (LS) adalah sebuah model pengembangan profesi yang berkelanjutan, sangat murah dan mudah  dilaksanakan.  LS  tidak  membutuhkan biaya  besar,  karena  dilaksanakan  dimadrasah masing-masing, tidak membutuhkan transportasi.  Mudah  karena  dilaksanakan  di madrasah  sendiri  dan  di  jam  mengajar  guru, atau  sesuai  dengan  jadwal  mengajarnya sendiri.  LS  dapat  dilakukan  terus  menerus sepanjang tahun dan bergiliran dari guru satu ke  guru  yang  lain.  Dengan  dilaksanakan  LS secara  berkelanjutan  akan  memberikan dampak  yang  sangat  posistiv  terhadap pengembangan  kompetensi  pedagogic  dan professional  guru  yang  terlibat  di  dalamnya, apabila  mereka  mau  mengikuti  seluruh tahapan LS, mulai dari Plan, Do dan See. [  ]

## Referensi
Joo Ho Park, ” Asia Pacific Education Review ” Validation of Senge’s Learning Organization Model with Robert Louis Flood, Rethinking The Fifth Discipline, Learning Within The Unknowable.  (Routledge11 New Fetter Lane, London EC4P 4EE)1999. 2 Ahmad Sanusi, Pendidikan Alternatif, Bandung: Grafindo Media Pratama, 1998, 7 Bill Cerbin & Bryan Kopp. A Brief Introduction to College Lesson Study . Lesson Study Project. online: http ://www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2.htm
Catherine Lewis (2004) Does Lesson Study Have a Future in the United States?. Online: http://www. sowi-online.de/journal/20041 /lesson_lewis.htm diakses pada tgl, 22 Desember 2012 Cet. II,  2-3 Cut Zahri Harun, Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia Melalui Pendidikan Merupakan Kunci Keberhasilan Suatu Lembaga di Era Globalisasi dan Otonomi Daerah., dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang Diknas, No. 041, Tahun Ke-9, Maret 2003, 17729.
Dalton, John, Organisational Learnimg and Effectiveness, 1998 by Routledge 11 New Fetter Lane,
London EC4P 4EE, 1998, h. 93
Drucker ‘The new society of organisations’, Harvard Business Review 70(5), September–October. 1992, h. 95.
Garvin, D A, Buliding Learing Organization, Harvard Bussiness Review, July-August, h. 78-91 http://roebyarto.multiply.com/journal/item/18, di akses pada tgl, 22 Desember  2012 Marquardt, M. J. and Reynolds, A. The Global Learning Organisation: Gaining Competitive Advantage through Continuous Learning, Burr Ridge: Irwin. 1994
Senge, P. The Fifth Disciplines: The Art and Prctice of the Learning Organisation, (Doubleday, London 1990) h.  209
Sillince, Sillince, J. A. A.  ‘Extending the cognitive approach to strategic change in organisations: some theory’, British Journal of Management 6: 59–76. 2005.
Soekidjo Notoatmodjo, Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta,1998), Teachers of Vocational High Schools at the Seoul Megalopolis, 2008, Vol. 9, No.3, 270-284. P 2.