Description  of  Students'  Conceptual  Understanding  Ability  in  Science  Learning at SDN 006 Tarakan
Flora Ghodlif Robert, Kartini, Dedi Kusnadi
Universitas Borneo Tarakan kartinipgsd@borneo.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
The  ability  to  understand  concepts  is  the  ability  of  students  to  obtain  meaning  from  the knowledge that is used as  a basis in learning activities. With an understanding of the concept, students can capture the meaning in  a concept. The purpose of the study was  to describe the ability of students to understand concepts in science learning at SDN 006 Tarakan. This study uses  descriptive  qualitative  research  with  the  focus  of  research  is  the  ability  to  understand students'  science  concepts.  Data  were  collected  through  concept  understanding  ability  tests, interviews  and  document  studies.  The  results  showed  that  students'  understanding  of  science concepts  could  be  seen  that  in  the  first  indicator,  the  high  group  was  able  to  fulfill  all  the indicators, the medium group was less able to meet the question indicators and  the low group was  unable  to meet the  indicators.  In the  second  indicator,  the  high  and  medium  groups  were able to fulfill the indicators, while the low groups were unable to fulfill the indicators. In the third indicator, the high group  was able  to fulfill  the indicator while the medium and  low group  were not able to fulfill the indicator, but there were only a few questions that were able to be solved. Keywords: Concept Understanding, Science, Students.

## Abstrak
Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  memperoleh  makna dari  ilmu  pengetahuan  yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  kegiatan  pembelajaran . Tujuan penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran  IPA  di  SDN  006  Tarakan.  Penelitian  ini  menggunakan  peneliti  n  kualitatif deskriptif  dengan  fokus  penelitian  adalah  kemampun  pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Data dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  pemahaman  konsep,  wawancara  dan  studi  dokumen. Hasil  penelitian  menunjukkan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  dapat  diketahui  bahwa  pada indikator  pertama,  kelompok  tinggi  mampu  memenuhi  seluruh  indikator,  kelompok  sedang kurang  mampu  memenuhi  indikator  soal  dan  kelompok  rendah  tidak  mampu  memenuhi indikator.  Pada  indikator  kedua,  kelompok  tinggi  dan  kelompok  sedang  mampu  memenuhi indikator, sedangkan kelompok rendah tidak mampu memenuhi indikator. Pada indikator ketiga, kelompok  tinggi  mampu  memenuhi  indikator  sedangkan  kelompok  sedang  dan  kelompok rendah  tidak  mampu  memenuhi  indikator,  namun  hanya  ada  beberapa  soal  yang  mampu diselesaikan.berdasarakan  hasil  penelitian  tersebut  bahwa  ada  Sebagian  dari  siswa  yang memenuhi semua indikator dan ada juga Sebagian siswa yang tidak mampu memenuhi semua indikator.
Kata kunci: Deskripsi, Pemahaman Konsep IPA, Siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan peranan yang sangat penting yang harus dibangun untuk mengubah  sikap  dan  perilaku  siswa  melalui  upaya  pembelajaran . Syarat  untuk mencapai  suatu  strategi  pendidikan  yang  dikehendaki  adalah  kurikulum.  Menurut undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  mendefinisikan  tentang  kurikulum  sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum diartikan sebagai bahan  pelajaran  atau  materi  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  pendidik  untuk memberikan  pengalaman  belajar  peserta  didik  yang  terarah  melalui  suatu pengetahuan  yang tertata  dengan  baik.  Salah  satunya  mata  pelajaran yang  dipelajari disekolah adalah Ilmu Pengetahuan Alam.
Mengingat  pada  pembelajaran  IPA  yang  paling  penting  adalah  bagaimana kemampuan seseorang dalam memahami konsep pembelajaran IPA. Menurut Trianto dalam  (Rini,  2019)  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  suatu kumpulan  teori  yang sistematis,  dimana  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-  gejala  alam, lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  dan  jujur.   Selain itu, Menurut Supriyadi  (dalam  Sakka,  2017)  bahwa  IPA adalah  keseluruhan  cara  berpikir  untuk memahami  gejala  alam,  sebagai  suatu  cara  penyelidikan  tentang  kejadian  alam,  dan sebagai  batang  tubuh  keilmuan  yang  diperoleh  dari  suatu  penyelidikan.  Dengan demikian  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  memiliki  pengetahuan  yang  sangat  penting dalam mengajar.
Agar  siswa  bisa  belajar  dalam  pembelajaran  IPA,  maka  dibutuhkan  adanya pemahaman konsep. Adapun indikator yang diambil peneliti berdasarkan dari standar Nasional Pendidikan (2006)  yang terdiri dari 3 Indikator 1) menyatakan ulang sebuah konsep,  2)  mengkalsifikasikan  objek  menurut  tertentu  sesuai  dengan  konsep  dan  3) menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi  matematis . Menurut  Wijaya,  dkk (2018)  mengatakan  bahwa  pemahaman konsep  merupakan kemampuan  siswa  untuk memahami suatu materi pelajaran dengan pembentukan pengetahuannya sendiri dan mampu  mengungkapkan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti  serta mengaplikasikannya.  Selain  itu,  Pemahaman  konsep  dapat  diartikan  sebagai  proses berpikir  seseorang  untuk  mengolah  informasi  yang  diterima  sehingga  menjadi bermakna,  Aunurrahman  (dalam  Siti  Fatimah,  2017).  Dengan  adanya  memahami konsep,  maka  siswa  dapat  mencapai  pengetahuan  secara  lebih  mendalam. Pemahaman konsep tersebut memiliki peranan penting dalam proses belajar mengajar dan  merupakan  dasar  dalam  mencapai  hasil  belajar,  Widiawati,  dkk  (2015).  Dengan demikian,  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang  bisa  dipahami  oleh individu  untuk  lebih  mendalami  atau  mampu  menangkap  pengertian-pengertian  apa yang dimaksudkan untuk mencapai pengetahuan secara mendalam.
Namun, ada beberapa permasalahan siswa yang kurang memahami konsep IPA terhadap  materi  yang  dipelajari  dalam  mata  pelajaran  IPA  berupa  kurangnya pemahaman  konsep  siswa  yang  masih  tergolong  rendah,  sehingga  siswa  hanya dibiasakan  diam,  duduk,  menghafal  sehingga  kurang  memahami  dan  tidak  bisa memaknai  suatu  materi.  Hal  ini  tersebut sejalan  dengan  Purwanti  (2012)  mengatakan bahwa  kondisi  pada  umumnya  siswa  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  IPA  belum sesuai  dengan  harapan,  hal  ini  disebabkan  karena  metode  pembelajarannya  kurang relevan,  materi  pelajaran  mengacu  pada  menghafal,  menggunakan  pedoman  buku paket, dan guru kurang memanfaatkan lingkungan. Sehingga siswa menjadi bosan dan kurang  senang  dengan  mata  pelajaran  tersebut.  oleh  karena  itu,  dalam  mempelajari Ilmu  Pengetahuan  Alam  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  harus mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  pemahaman  konsep  dasar  bagi  siswa   melalui pemahaman  konsep  ini  maka  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang  akan diterima.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Hal  ini  serupa  juga  terjadi  di  SDN  006  Tarakan,  berdasarkan  hasil  penelitian siswa pada pembelajaran IPA masih terdapat beberapa permasalahan yaitu kurangnya pemahaman konsep IPA pada    materi daur hidup. saat guru menanyakan kepada siswa dalam  proses  pembelajaran,  siswa  hanya  berdiam,  menghafal  sehingga  kurang memahami materi, bahkan ada juga yang kesulitan dalam menjawab soal yang sudah diberikan  dari  guru  seperti  tidak  bisa  memaknai  proses  daur  hidup   hewan  dan  juga menulis  jawaban  yang  masih  acak-acakkan  sehingga  tidak  sesuai  pada  daur  hidup hewan. Siswa yang belum paham mengenai konsep dasar yang di ajarkan akan dapat menghambat  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan siswa  belum  benar-benar  memahami  dan  tidak  semua  mampu  menyelesaikan  soal yang terkait materi daur hidup secara utuh dalam pembelajaran.
Permasalahan siswa di SDN 006 Tarakan sangatlah berkaitan dengan indikator- indikator  yang  termasuk  dalam  pemahaman  konsep.  Menurut  Wardhani  (dalam Destiniar, dkk 2019) mengemukakan indikator pencapaian pemahaman konsep antara lain:  1).  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  2).  Mengklasifikasikan  sebuah  objek menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  dengan konsepnya,  3).  Memberi  contoh  dan  bukan contoh  dari  suatu  konsep  4).  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  representasi matematis,  5).  Mengembangkan syarat perlu dari suatu konsep. 6). Menggunakan dan memanfaatkan  serta  memilih   prosedur  atau  operasi  tertentu.  7).  Mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah.  Dengan  adanya  indikator  dari kemampuan  pemahaman  konsep  tersebut,  akan  dapat  dipengaruhi  atau  ditingkatkan dengan membiasakan siswa untuk memahami dengan tahap-tahap yang siswa sudah ketahui.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian yang bersifat  deskriptif  untuk  memaparkan  peristiwa  yang  dirasa  perlu  diketahui  orang (Patimah,  2020).  Penelitian  deskriptif  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  infomasi mengenai  kejadian  pada  saat  penelitian  berlangsung,  sehingga  penelitian  yang  akan digunakan  adalah  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Adapun  dimensi  penelitian mengambil 3 indikator dikarenakan menyesuaikan pemahaman konsep siswa yaitu  1) Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  2)  Mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat tertentu  sesuai  dengan  konsepnya.  3)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi .
Informan adalah siswa kelas IV-C di SDN 006 Tarakan yang berjumlah 25 siswa. Adapun  pengambilan  informan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  dimana pemilihan  tersebut  memiliki  kemampuan  pemahaman  yang  masing-masing  yang mewakili yaitu kelompok berkemampuan tinggi, kelompok berkemampuan sedang dan kelompok  berkemampuan  rendah.  Peneliti  akan  memberikan  tes  pemahaman  konsep kepada 25 siswa. Hasil tes dari siswa tersebut dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuan siswa, terdapat 7 siswa pada kelompok tinggi (KT), 10 siswa pada kelompok sedang (KS), dan 8 siswa pada kelompok rendah (KR). Selanjutnya dilakukan wawancara  lebih lanjut terhadap dua siswa  yang  mewakili  masing  masing  ketiga  kelompok  tersebut  untuk  mendapatkan  data  hasil kemampuan pemahaman konsep IPA.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah peneliti itu sendiri, dengan instrumen  pendukung  lembar  tes  pemahaman  konsep,  pedoman  wawancara  dan dokumen Kemudian Data yang dikumpul diolah atau dianalisis terlebih dahulu sebelum mendapatkan sebuah kesimpulan. Pada penelitian ini menggunakan analisis data yang terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan data yang akan dilakukan selama proses pengumpulan  data, Miles dkk (2014, h. 20).
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 703-712

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  dipaparkan  data  mengenai  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  dan  wawancara.  Berikut  data  disajikan sesuai pengelompokkan.
Siswa kelompok tinggi
Hasil  tes  siswa  pada  Indicator menyatakan ulang sebuah konsep  dapat dilihat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Jawaban soal 1 dan 2
Dari  gambar  1  menunjukkan kelompok tinggi  pada  soal 1 menjelaskan  bahwa pengertian  daur  hidup  hewan  merupakan  tahap perkembangan hewan sejak menetas atau lahir sampai dewasa, sedangkan soal 2 juga menuliskan metamorfosis sempurna merupakan  perubahan  hewan  yang  mengalami  4  tahap  dan  metamorfosis  tidak sempurna  hanya  mengalami  3  tahap.  Selanjutnya  dikonfirmasi  melalui  wawancara berikut.
“soal  nomor  1  ditanya  pengertian  daur  hidup  hewan  yaitu  tahap perkembangan hewan sejak menetas atau lahir sampai dewasa. Dan soal nomor  2  ditanya  metamorphosis  sempurna  merupakan  perubahan  bentuk pada hewan yang pertumbuhan hewannya mengalami 4 tahap, sedangkan metamorfosis  tidak  sempurna  merupakan  perubahan  bentuk  pada  hewan yang perkembangannya melalui 3 tahap.”
Dari hasil tes dan wawancara bahwa kelompok tinggi dapat menyelesaikan soal dengan sangat baik dari definisi yang sudah diberikan yaitu mendefinisikan daur hidup hewan  pada  metamorfosis  sempurna  dan  metamorfosis  tidak  sempurna  dengan mengaitkan  perubahan  bentuk  hewan.  Sehingga  siswa  memiliki  pemahaman  konsep yang kuat.
Hasil  tes  pada  indicator  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsepnya dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Dari  gambar  2  menunjukkan  kelompok  tinggi  menuliskan  metamorfosis sempurna  dan  metamorfosis  tidak  sempurna  secara  lengkap.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil konfirmasi wawancara sebagai berikut:
“saya  mengelompokkan  daur  hidup  hewa  dengan  membedakan metamorphosis  sempurna  dan  tidak  sempurna  seperti  Metamorfosis sempurna  ada  nyamuk,  katak  dan  kupu-kupu,  dan  metamorfosis  tidak sempurna ada belalang, capung sama kec oa”
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut  bahwa  mampu  mengklasifikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya dengan mengelompokkan daur hidup  hewan metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna. Hal ini terlihat  dari  cara  memberikan  hasil  yang  sangat  jelas  dan  dapat  di  pahami  dari  soal tersebut.
Hasil  tes  pemahaman  konsep  pada  indicator  menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk representasi matematis dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Jawaban soal 4 dan 5
Dari  gambar  3  menunjukkan  kelompok  tinggi  pada  soal  4  yaitu  dengan memberikan  penjelasan  yang  kuat  dan  mengurutkan  daur  hidup  kupu- kupu  dengan tepat.  Begitu  juga  jawaban  soal  5,  menuliskan  penjelasan  dengan  lengkap  dan  tepat dalam  mengurutkan  daur  hidup  hewan  pada  katak.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa kelompok tinggi mampu menyajikan soal dengan sangat baik pada daur hidup hewan tersebut. Kemudian dikonfirmasi kembali melalui wawancara sebagai berikut.
“Soalnya  mengurutkan  tahap  daur  hidup  hewan,  pada  nomor  4  Pertama telur,  kupu-kupu,  lalu  menjadi   ulat,  setelah  itu  menjadi  kepompong  dan berubah menjadi  kupu-kupu  dewasa.  Pada  nomor  5  dari  telur,  lalu  berudu atau kecebong yang hidup di air berubah menjadi katak muda yang berekor lalu berubah menjadi katak dewasa ”.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut  bahwa  dapat  menyelesaikan soal dengan sangat tepat. Kelompok tinggi sudah paham menyelesaikan soal dengan mengurutkan daur hidup hewan dan memiliki pemahaman konsep yang kuat. Dari hasil tes  dan  wawancara  dari  ketiga  indicator  bahwa  kelompok  tinggi  mampu  menjelaskan pendapat sendiri dan  mengaitkan makna daur hidup hewan,  mampu mengelompokkan daur hidup hewan pada  tempat  letak  antara  metamorfosis    sempurna dan metamorfosis tidak sempurna dengan sangat jelas, dan dapat menjelaskan dan melengkapi jawaban yang  diberikannya  dan  dinyatakan  siswa  mampu  menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis.  Hal  ini  setara  dengan,  Nurfadlilah  (2014,  h.  5) mengatakan bahwa siswa diminta untuk menyatakan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari dengan menggunakan bahasa sendiri, sehingga siswa dapat menuliskan apa yang diketahui dari soal tersebut

## Siswa Kelompok sedang
Hasil tes pemahaman konsep pada indicator menyatakan ulang sebuah konsep dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Jawaban  soal 1 dan 2
Dari  gambar  4  menunjukkan  kelompok  sedang  kurang  mampu  menyatakan ulang  sebuah  konsep  dikarenakan  tidak  sesuai  dengan  pendapatnya  sendiri. Selanjutnya dikonfirmasi melalui wawancara berikut.
“Kalau nomor 1, Daur hidup hewan merupakan rangkaian pentahapan yang dilalui oleh satu makhluk hidup   dari masa remaja sampai dewasa sehingga terjadinya  spora.  Kalau  nomor  2  Metamorfosis  sempurna  hewan  yang mengalami  terjadinya  pada  fase  larva  sedangkan  metamorfosis  tidak sempurna yaitu heterometabela jika tanpa fase larva”
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut  bahwa  kelompok  sedang kurang  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dalam  menyelesaikan  soal mengenai  definisi  daur  hidup  hewan  dan  kurang  memiliki  pemahaman  konsep  yang kuat.
Pada  hasil  tes  pemahaman  konsep  pada  indicator  mengklasifikasikan  objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  dapat  dilihat  pada  gambar  5 berikut.
Gambar 5. Jawaban soal nomor 3
Dari gambar 5 menunjukkan kelompok sedang mampu mengelompokkan daur hidup  hewan  dengan  tepat  yang termasuk  metamorfosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna. Kemudian dikonfirmasi lebih lanjut melalu wawancara beirkut.
“Saya pisahkan, Baru saya kelompokkan. Metamorfosis sempurna nyamuk, kupu-kupu,dan  katak.  Metamorfosis  tidak  sempurna  kecoa,  belalang  dan capung”
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut  bahwa  kelompok  sedang mampu  mengkasifikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya
seperti  dapat  mengelompokkan  daur  hidup  hewan  metamorfosis  sempurna  dan metamorfosis tidak sempurna.
Pada  hasil  tes  pemahaman  konsep  pada  indicator  menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk representasi matematis dapat dilihat pada gambar 6 berikut.
Gambar 6. Jawaban soal 4 dan 5
Dari  gambar  6  menunjukkan  kelompok  sedang  bahwa  pada  nomor  4 memberikan  urutan  yang  lengkap, sedangkan  nomor  5,  memberikan  penjelasan  yang kurang lengkap  namun hanya menuliskan urutan dengan hal yang sama pada nomor 4. Kemudian dikormasi melalui wawancara berikut.
Saya merasa kesulitan, Nomor 4 Saya masih paham.nomor 5 saya kurang paham cara jelasinnya,
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  bahwa  kelompok  sedang  pada  soal nomor  4  dapat  menulis  dengan  memberikan  urutan  yang  lengkap,  sedangkan  pada soal nomor 5, memberikan penjelasan yang kurang lengkap namun hanya menuliskan urutan  dengan  hal  yang  sama  pada  nomor  4.  Sehingga  kurang  mampu  menyajikan konsep  pada  daur  hidup  hewan  tersebut. Dari  hasil  tes  dan  wawancara  dari  ketiga indicator  bahwa  kelompok  sedang  masih  ada  yang  bingung,  kurang  paham  dengan konsep serta  tidak memiliki pendapat sendiri, kurang mampu menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis  yaitu  tidak  melengkapi  penjelasan  urutan pada daur hidup  hewan  namun hanya menyebutkan beberapa urutan pada daur hidup hewan.  Setara  dengan  Nurhandita,  dkk  (2021,  h.  208)  menyatakan  bahwa  subjek kurang  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dari  soal  tersebut  karena  tidak mengetahui sama sekali konsep dari materi yang diberikan.

## Siswa Kelompok rendah
Hasil tes pemahaman konsep pada indicator menyatakan ulang sebuah konsep dapat dilihat pada gambar 7 berikut.
Gambar 7. Jawaban soal 1 dan 2
Dari  gambar  7  menunjukkan  kelompok  rendah  menyelesaikan  soal  dengan menuliskan  pengertian  daur  hidup  hewan  yaitu  perubahan  artinya  tidak  memberikan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
jawaban  ataupun  penjelasan  yang  tepat  pada  metamorfosis  sempurna  dan metamorfosis  tidak  sempurna  dari  soal  yang  sudah  diberikan.  Kemudian  dikorfimasi melalui wawancara berikut
“Pada Soal nomor 1, jawabannya daur hidup hewan yaitu perubahan. Soal nomor 2, jawabannya metamorfosis  sempurna dan tidak semp urna”.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut  bahwa  kelompok  rendah  tidak mampu menyatakan ulang sebuah konsep yaitu tidak dapat mendefinisikan daur hidup hewan  pada  metamorfosis  sempurna  dan  metamorfosis  tidak  sempurna  dengan mengaitkan perubahan bentuk hewan.
Pada  hasil  tes  pemahaman  konsep  pada  indicator  mengklasifikasikan  objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  dapat  dilihat  pada  gambar  8 berikut.
Gambar 8. Jawaban soal 3
Dari  gambar  8  menunjukkan  kelompok  rendah  bahwa  tidak  dapat menyelesaikan  soal  dengan  tepat  yang  terkait  dengan  daur  hidup  hewan  sehingga terjadinya  acak-acakkan.  menuliskan  pada  metamorfosis  sempurna  terdapat  pada katak,  kecoa  dan capung,  sedangkan  pada  metamorfosis  tidak  sempurna  terdapat pada  belalang,   nyamuk  dan  kupu-kupu.  Kemudian  dikonfirmasi  melalui  wawancara berikut
“Dikelompokkan  hewan,  lalu  dipisahkan.  Metamorfosis  sempurna dengan metamorfosis  tidak  sempurna.  Saya  juga  sulit  mengerjakan  cara mengelompokkannya”.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  tersebut  bahwa  tidak  mampu mengklasifikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  dan  tidak mampu  menyelesaikan  soal  dengan  dari  soal  yang  sudah  di  berikan.  Sulit  untuk mengelompokkan  daur  hidup  hewan pada  metamorfosis  sempurna  dan  metamorfosis tidak sempurna sehingga terjadi acak-acakkan tidak sesuai pada pengelompokkan.
Pada  hasil  tes  pemahaman  indicator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis dapat dilihat pada gambar 9 berikut
Gambar 9. Jawaban soal 4 dan 5 Dari  gambar  9  menunjukkan  kelompok  rendah  bahwa  pada  soal  4  hanya menuliskan  di mulai dari telur, ulat dan kepompong tetapi tidak menambahkan dengan kata akhir yaitu kupu-kupu. Pada soal 5, memberikan penjelasan yang kurang lengkap
namun  hanya  menuliskan  urutan  dengan  hal  yang  sama  pada  soal  4.  Selanjutnya dikonfirmasi melalui wawancara berikut.
“Saya  merasa  kesulitan,  yang  nomor  4  nya,  setelah  saya  menulis kepompong saya tidak ingat  sudah.  Soal nomor 5,  yang di suruh jelaskan urutannya  saya  tidak  bisa  jawab.  Karena  saya  tidak  tau  cara menjelaskannya”
Berdasarkan hasil tes dan wawancara tersebut bahwa tidak mampu menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis.  Pada  soal  nomor  4  kurang lengkap,  dikarenakan  tidak  menambahkan  atau  di  lengkapi  dengan  kata  (kupu-kupu) setelah kepompong dari urutan daur hidup kupu- kupu. Dan pada soal nomor 5 kurang melengkapi dari pernyataan soal tersebut pada urutan daur hidup katak.
Dari  hasil  tes  dan  wawancara  dari  ketiga  indikator  bahwa  kelompok  rendah tidak  mampu  menjawab  dari  soal  yang  sudah  di  berikan  dan  dinyatakan  siswa  yang tidak  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep.  tidak  mampu  menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis  dan  tidak  memahami  dalam pemahaman  konsep.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  siswa  akan  mengalami  kesulitan dalam  pemahaman  konsep  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan.  siswa terlalu  banyak  menghafal  dan  tidak  memahami  dari  konsep-konsep  yang  telah dipelajari  sehingga  siswa  sukar  untuk  menyampaikan  atau  menuliskan  dari penjelasannya  tersendiri.  Hal  ini  sesuai  denga  pendapat  Hendawati  (2017,  h.  1) menyatakan bahwa kondisi ini terjadi karena siswa kesulitan dalam   memahami materi pelajaran. hal ini juga dikemukakan oleh Nurhandita, dkk (2021, h. 208) bahwa subjek kurang  mampu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dari  soal  tersebut  karena  tidak mengetahui sama sekali konsep dari materi yang diberikan.  Jadi, hasil penelitian dari S3 dan S4 dinyat akan kurang mampu menyatakan ulang sebuah konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  telah menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  dapat dikatakan  masih  tergolong  rendah.  Kelompok  tinggi  dapat  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  mengklasifikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai konsepnya  dan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis.  Sedangkan  pada  kelompok  sedang  dan  rendah  tidak  mampu menyatakan ulang sebuah konsep, tidak mampu mengklasifikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya, kurang mampu menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih terlalu menghafal, kurang memahami dan kesulitan dalam menyelesaikan soal. Jadi, berdasarkan dari hasil penelitian tersebut bahwa ada sebagian dari siswa yang  memenuhi  semua  indikator  dan  ada  juga  sebagian  siswa  yang  tidak mampu memenuhi semua indicator.

## DAFTAR PUSTAKA
Destiniar,  D.,  Jumroh,  J.,  &  Sari,  D.  M.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  ditinjau  dari  self  efficacy  siswa  dan  model  pembelajaran  Think  Pair Share (TPS) di SMP Negeri 20 Palembang. Jurnal JPPM (12 (1), 115- 128.
Fatimah,  S.  (2017).  Analisis  pemahaman  konsep  IPA  berdasarkan  motivasi  belajar, keterampilan  proses  sains,  kemampuan  multirepresentasi,  jenis  kelamin,  dan
latar belakang sekolah mahasiswa calon guru SD. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1). dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/article/view/7934
Hendawati,  Y.,  &  Kurniati,  C.  (2017).  Penerapan  Metode  Eksperimen  Terhadap
Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  V  Pada  Materi  Gaya  Dan  Pemanfatannya. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 13 (1), dari https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/view/7689
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.  and  Saldana,  J.  (2014) Qualitative  Data  Analysis:  A Methods Sourcebook . Sage, London.
Nurhandita,  N.,  Marniati,  M.,  &  Farman,  F.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  Siswa Dalam  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(2), 202-212.
Patimah,  S.  (2020).  Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Multidisipliner,  Sub  Judul:
Hipotesis Penelitian, dari http://repository.radenintan.ac.id/14243/1/metodologi%20penelitian.pdf Purwanti, A. D. (2012). Penerapan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 16 (2).
Rini, C. P. (2019). Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV MI Daarul  Ilmi  Kabupaten  Tangerang. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in  Elementary
Education) , 2 (2), 153-159, dari
http://journal.umg.ac.id/index.php/jtiee/article/view/755
Sakka,  S.  Penerapan  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  Pada  Materi  Daur  Air Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Negeri  10  Manurunge  Kabupaten Bone. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 1 (2),  159-161,  dari https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/view/5288
Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional Widiawati,  N.  P.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas IV SD di gugus II Kecamatan Banjar. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1), dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5847
Wijaya,  T.  U.  U.,  Destiniar,  D.,  &  Mulbasari,  A.  S.  (2018,  July).  Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran auditory  intellectually  repetition  (AIR).  In Prosiding  Seminar  Nasional  Program Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang (Vol. 5, No. 05).