## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA

## SRI HARTONO
SMP Negeri 2 Jatisrono, Wonogiri e-mail: hartonosri.srihar@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil belajar IPA siswa SMP Negeri 2 Jatisrono tergolong rendah karena metode pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  masih  kurang  variatif.  Guna  mengatasi  permasalahan  tersebut diperlukan suatu metode pembelajaran yang lebih variatif , yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD). Tujuan penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Jatisrono tahun pelajaran 2015/2016 melalui penerapan metode pembelajaran STAD. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang ditempuh dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Jatisrono yang berjumlah 28 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa  berupa  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Instrumen  untuk  mengetahui  motivasi belajar siswa berupa lembar observasi  untuk  mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa dalam pelaksanaan metode pembelajaran STAD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I sebanyak 9 siswa yang tidak mencapai KKM dan 19 siswa mencapai KKM. Pada siklus II sebanyak 5 siswa tidak mencapai  KKM  dan  23  siswa  mencapai  KKM.  Ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VIII  C  pada kondisi awal 46%, mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 68%. Ketuntasan belajar siswa semakin meningkat menjadi 82% pada siklus II. Nilai rata-rata kelas meningkat sebesar 8 poin dari 74 pada siklus I, menjadi 82 pada siklus II. Metode pembelajaran STAD berperan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan peningkatan jumlah skor pada siklus I  persentase motivasi belajar siswa sebesar 62,1%. Pada siklus II dihasilkan persentase motivasi belajar sebesar 81,1%. Apabila dibandingkan, motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebesar 19,0%.
Kata Kunci: Metode STAD, Hasil Belajar, IPA.

## ABSTRACT
The science learning outcomes of SMP Negeri 2 Jatisrono students are low because the learning methods applied by teachers are still less varied. In order to overcome these problems, a more varied  learning  method  is  needed,  namely  by  applying  the  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  cooperative  learning  method.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the science learning outcomes of class VIII C students of SMP Negeri 2 Jatisrono in the 2015/2016 academic  year  through  the  application  of  the  STAD  learning  method.  This  research  is  a Classroom Action Research (CAR) which is taken in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely planning, implementation,  observation, and reflection. Each cycle consists of two  meetings.  The  subjects  of  the  research  were  students  of  class  VIII  C  of  SMP  Negeri  2 Jatisrono, totaling 28 students. The instrument used to measure student learning outcomes is a written  test  in  the  form  of  multiple  choice.  The  instrument  to  determine  student  learning motivation is in the form of an observation sheet to determine the increase in student learning motivation in the implementation of the STAD learning method. The results showed that the STAD learning method could improve student learning outcomes. In the first cycle, 9 students did not reach the KKM and 19 students reached the KKM. In the second cycle as many as 5
students did not reach the KKM and 23 students reached the KKM. The learning mastery of class  VIII  C  students  in  the  initial  condition  was  46%,  increased  in  the  first  cycle  to  68%. Mastery  of  student  learning  increased  to  82%  in  the  second  cycle.  The  class  average  score increased by 8 points from 74 in the first cycle to 82 in the second cycle. STAD learning method plays a role in increasing students' learning motivation. This is indicated by an increase in the number of scores in the first cycle, the percentage of students' learning motivation is 62.1%. In the second cycle, the percentage of learning motivation was 81,1%. When compared, students' learning motivation from cycle I to cycle II increased by 19,0%.
Keywords: STAD Method, Learning Outcomes, Science.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan  melainkan  pengubahan  kelakuan  (Oemar  Hamalik, 2008:27).  Pengertian  ini  sangat  berbeda  dengan  pengertian  lama  tentang  belajar,  yang menyatakan  bahwa  belajar  adalah  memperoleh  pengetahuan,  bahwa  belajar  adalah  latihan- latihan pembentukan kebiasaan secara otomatis dan seterusnya.
Belajar  merupakan  akibat  adanya  intraksi  antara  stimulus  dan  respons.  Seseorang dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  prilakunya.  Menurut Slameto  (2015:2)  “Belajar  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam intraksi dengan lingkungannya”. Adapun menurut Skinner dalam Dimyati dan Mudjiono (2015:10) “Belajar adalah suatu prilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responsnya menurun”.
Penilaian hasil belajar idealnya dapat mengungkap semua aspek domain pembelajaran, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Sebab siswa yang memiliki kemampuan kognitif baik  saat  diuji  dengan  paper-and-pencil  test  belum  tentu  dapat  menerapkan  dengan  baik pengetahuannya  dalam  mengatasi  permasalahan  kehidupan.  Green  1975  (Agung  Haryono 2006:50). Penilaian hasil belajar sangat terkait dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.  Pada umumnya tujuan pembelajaran mengikuti pengklasifikasian hasil belajar yang  dilakukan  oleh  Bloom  pada  tahun  1956,  yaitu cognitive,  affective dan psychomotor . Kognitif  adalah  ranah  yang  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  dan  ketrampilan intelektual.  Afektif adalah ranah yang berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap nilai dan emosi. Sedangkan psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan atau ketrampilan motorik (Degeng:2013).
Pendidikan  IPA  harus  diarahkan  pada  kepentingan  pembangunan  masa  sekarang  dan masa mendatang. Karena pembangunan merupakan proses perkembangan, yaitu suatu proses perubahan  yang  meningkat  dan  dinamik.  Dengan  demikian  IPA  haruslah  digunakan  sebagai alat  dalam  membentuk  atau  menciptakan  warga  negara,  khususnya  guru  IPA  yang  dapat mengikuti  dan  melibatkan  diri  dalam  proses  perkembangan,  trampil,  dinamik  dan  kreatif dengan  tidak  melepas  diri  dari  dasar-dasar  watak  dan  kepentingan  bangsa  dan  negara,  yaitu berdasarkan falsafah Pancasila dan UUD 1945 (Muhammad Amin, 1985:2).
Pelaksanaan pembelajaran IPA di SMP Negeri 2 Jatisrono, Kabupaten Wonogiri pada umumnya kurang efektif dan bermakna tercermin dari penguasaan materi pelajaran oleh siswa tidak bertahan lama. Sebagian besar siswa belum bisa memahami materi IPA secara baik dan bermakna.  Rendahnya  tingkat  pemahaman  terhadap  materi  IPA  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Jatisrono ini bukan semata-mata bersumber dari kemampuan siswa yang rendah, akan tetapi pangkal permasalahan justru berawal dari guru. Guru dalam proses pembelajaran kurang menempatkan  siswa  pada  subjek  utama  dalam  pembelajaran,  kurang  kreatifitas  dan  inovasi
dalam  pembelajaran.  Kurangnya  pemahaman  dan  penguasaan  materi  IPA  kelas  VIII  karena guru  belum  menerapkan  variasi  model  pembelajaran,  sehingga  siswa  beranggapan  mata pelajaran IPA cukup sulit untuk dipahami.
Hasil  belajar  IPA  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Jatisrono  masih  rendah.  Sebagai  contoh diambil nilai ulangan harian konsep Struktur dan Fungsi Tubuh Tumbuhan, materi kelas VIII semester II tahun pelajaran 2015/2016 seperti dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Nilai IPA Kelas VIII Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016 Konsep Nilai VIIIA  VIIIB  VIIIC  VIIID Struktur dan fungsi tubuh tumbuhan Sama  dengan  KKM atau di atas KKM 16 18 13 19 Di bawah KKM 12 10 15 9 Rata-rata 68 69 58 71 Ketuntasan (%) 57 64 46 68
Dari tabel tersebut menunjukkan nilai mata pelajaran IPA kelas VIII masih rendah, rata- rata ketuntasan hanya 58,75. Kelas VIII C dari jumlah siswa 28 ketuntasannya hanya 46 dan rata-rata nilai 58, sehingga paling rendah dibanding kelas yang lain. Dengan demikian, peneliti memilih kelas VIII C sebagai subjek penelitian karena hasil belajarnya paling rendah dibanding kelas yang lain.
Jika  permasalahan  ini  tidak  segera  diatasi,  berbagai  resiko  pendidikan  akan  muncul diantaranya  siswa  semakin  kesulitan  memahami  konsep  mata  pelajaran  IPA  dan  guru  tidak mengetahui kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami kompetensi materi pelajaran. Di samping itu, iklim pembelajaran di kelas semakin tidak kondusif sehingga proses pembelajaran terhambat.
Guna menyelesaikan permasalahan metode pembelajaran yang bersifat konvensional, pemahaman siswa yang masih kurang, hasil belajar siswa yang masih rendah, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang efektif dan lebih menekankan pada keaktifan belajar siswa pada kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  diterapkan  yaitu  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan  cara  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda dalam  kelompok  kecil  untuk  bekerja  sama  mencapai  tujuan  belajar.  Model  pembelajaran kooperatif menuntut kerjasama dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur reward -nya. Terdapat beberapa macam pendekatan model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Trianto  (2011:  49)  menyebutkan  pendekatan model  pembelajaran  kooperatif  meliputi: Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD), Jigsaw ,  Investigasi  Kelompok  ( Teams  Games  Tournaments atau  TGT),  dan  pendekatan struktural yang meliputi Think Phair Share (TPS) dan Numbered Head Together ( NHT). Dari beberapa tipe pembelajaran kooperatif tersebut, tipe pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang lebih sederhana diterapkan  di  kelas  dan  lebih  mudah  diterapkan  oleh  pemula.  Metode  pembelajaran  STAD menempatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kelompok  belajar.  Slavin  (Trianto,  2011:  52) menyatakan bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran,  dan  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka,  kemudian  memastikan  bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
Berkaitan dengan permasalahan tersebut akan diterapkan metode pembelajaran STAD, dengan  harapan  metode  pembelajaran  tersebut  dapat  menjembatani  dan  mengatasi
permasalahan. Sehingga akan tercipta suasana pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Dengan metode pembelajaran STAD dapat tercipta suasana pembelajaran yang mendukung  peningkatan  hasil  belajar,  sehingga  judul  penelitian  yang  ditetapkan  adalah: “Penerapan  Metode  Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIIIC SMP Negeri 2 Jatisrono Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif  sehingga  peneliti  tidak  melakukan  penelitian  sendiri,  namun  berkolaborasi  atau bekerjasama  dengan  guru  IPA  dan  partisipatif  yaitu  peneliti  secara  langsung  terlibat  dalam pelaksanaan penelitian langkah demi langkah. Penelitian ini dilakukan di kelas dengan tujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Sesuai  pernyataan  Zainal Aqib, dkk (2009: 3), “Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat”.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Jatisrono tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 28 siswa. Alasan memilih kelas VIII C sebagai subjek penelitian karena pada kelas tersebut tingkat hasil belajar siswa masih rendah. Dari 28 siswa kelas VIII C yang memiliki nilai sama dengan KKM dan di atas KKM 13 siswa, nilai rata-rata kelas 58, dan ketuntasan belajar hanya 46%.
Observasi dilakukan oleh guru dan pengamat dengan cara melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai  aspek-aspek komponen pelaksanaan pembelajaran di kelas pada waktu proses  pembelajaran  berlangsung  tanpa  mengganggu  jalannya  kegiatan  pembelajaran. Observasi  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Hasil  observasi  digunakan untuk  mendapatkan  data  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran STAD.
Tes hasil belajar digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa pada materi Fotosintesis  dan  Gerak  pada  Tumbuhan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah diterapkan metode pembelajaran STAD. Tes yang digunakan pada penelitian ini berupa tes tertulis. Hasil belajar IPA diukur berdasarkan kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran IPA yang harus dicapai  siswa  yaitu 75.  Dokumentasi digunakan sebagai penguat  data yang diperoleh  selama  kegiatan  observasi  berlangsung.  Dokumentasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa nilai ulangan sebelumnya untuk menentukan skor awal, data jumlah siswa, catatan tentang siswa, silabus, dan RPP.
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  apabila  siswa  dalam  satu  kelas  mengalami peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  STAD.  Komponen yang  menjadi  indikator  keberhasilan  pada  hasil  belajar  siswa  adalah  apabila  siswa  secara individual mengalami peningkatan hasil belajar dari satu siklus ke siklus berikutnya dan sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Indikator keberhasilan secara klasikal pada hasil belajar siswa jika sudah terdapat minimal 80% siswa di dalam kelas VIII C telah tuntas belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## 1. Hasil Non Tes Siklus I
Hasil  pengamatan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dilakukan  berdasarkan  6  aspek penilaian.  Keenam  aspek  penilaian  motivasi  belajar  meliputi:  Perhatian  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran; Keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok; Keterlibatan
siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok;  Keterlibatan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas individu; Keterlibatan siswa dalam bekerjasama dalam kelompok; Keterlibatan siswa dalam memperoleh penghargaan. Berdasarkan hasil pengamatan motivasi belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 diperoleh data sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Motivasi Siswa Kelas VIII C Siklus I
Berdasarkan data di atas diketahui persentase ketercapaian untuk aspek perhatian siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sebesar  59,3  %,  aspek  keterlibatan  siswa  dalam diskusi  kelompok  sebesar  63,4  %,  aspek  keterlibatan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas kelompok 65,6 %, aspek keterlibatan siswa dalam mengerjakan tugas individu 58 %, aspek keterlibatan  siswa  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok  61,1  %,  aspek  keterlibatan  siswa dalam  memperoleh  penghargaan  65,2  %.  Rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar 62,1 %.
Selain pengamatan motivasi siswa pada pelaksanaan siklus I juga dilakukan pengamatan terhadap aktivitas guru. Pengamatan ini dilakukan oleh observer. Hasil pengamatan terhadap aktivitas  guru  dilakukan  berdasarkan  20  aspek  penilaian.  Dari  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas guru pada siklus I diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru No  Aspek yang Diamati Skor Rata-rata Pert 1  Pert 2 1 Melaksanakan kegiatan pendahuluan 3 4 3,5 2 Menyampaikan bahan pengait/apersepsi 2 3 2,5 3 Memotivasi peserta didik untuk melibatkan diri dalam pembelajaran 3 3 3 4 Menyajikan materi pembelajaran 3 3 3 5 Menggunakan metode pembelajaran STAD 3 4 3,5 6 Menggunakan alat bantu/media pembelajaran 3 3 3 7 Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan urutan yang logis 4 4 4 8 Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien dan efektif 3 3 3 9 Menguasai materi pembelajaran 3 3 3 10  Mengorganisasikan peserta didik secara efektif 3 3 3 11  Memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif 3 4 3,5 12  Interaksi guru dan siswa, siswa dan siswa 3 3 3 13  Menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat siswa 4 4 4
54 56 58 60 62 64 66 68 1 2 3 4
5 6
14  Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat dan serasi 3 3 3 15  Menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif 3 3 3 16  Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran 3 3 3 17  Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 3 3 18  Menyimpulkan pelajaran/rangkuman 3 4 3,5 19  Melaksanakan/ menyampaikan :Penilaian, Umpan balik, Refleksi, Rencana berikutnya 3 3 3 20  Memberikan : Tugas terstruktur, Tugas tidak terstruktur, Remidi, Pengayaan 2 2 2 Jumlah Skor Perolehan 62,5 Rata-rata 3,13 Persentase Ketercapaian 78,13
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  nilai  rata-rata  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran sebesar 3,13 dan persentase ketercapaian sebesar 78,13%. Dari 20 aspek yang diamati aspek memberikan  tugas  terstruktur  tugas  tidak  terstruktur  remidi  pengayaan  memperoleh  nilai terendah yaitu 2. Hal ini dikarenakan guru belum melaksanakan seluruh aspek memberikan tugas terstruktur tugas tidak terstruktur remidi pengayaan. Sedangkan untuk skor tertinggi pada aspek melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan urutan yang logis,  menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat siswa yaitu 4.
2. Hasil Tes Siklus I
Berdasarkan  hasil  akhir  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  nilai  terendah  yang diperoleh siswa sebesar 50 dan nilai tertinggi sebesar 90. Nilai rata-rata kelas sebesar 74. Tabel di bawah ini menunjukkan hasil tes pada siklus I.
Tabel 3. Hasil Tes Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus I
NO Aspek Nilai 1 Nilai rata-rata 74 2 Nilai terendah 50 3 Nilai tertinggi 90
Data hasil tes hasil belajar siswa pada siklus I dapat digambarkan ke dalam histogram berikut

## Gambar 2. Grafik Hasil Tes Siswa Kelas VIII C Siklus I
Berdasarkan hasil tes pada kondisi awal dan siklus I diperoleh beberapa peningkatan. Data perbandingan hasil tes pada kondisi awal dan siklus I dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan Hasil Tes Siswa Kelas VIII C Kondisi Awal dan Siklus I
NO Aspek Nilai Peningkatan
Awal Siklus I 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Terendah Tertinggi
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
1 Nilai rata-rata 58 74 16 2 Nilai terendah 30 50 20 3 Nilai tertinggi 80 90 10
Berdasarkan  hasil  perolehan  tes  awal  dan  tes  hasil  belajar  siklus  I  dapat  disajikan  dalam histogram berikut ini.

## Gambar 3. Grafik Perbandingan Hasil Tes Siswa Kelas VIII C Kondisi Awal dan Siklus I
Berdasarkan hasil tes pada kondisi awal dan siklus I diperoleh beberapa peningkatan. Besarnya peningkatan nilai rata-rata adalah 16. Peningkatan nilai terendah sebesar 20 dan peningkatan  nilai  tertinggi  sebesar  10.  Hasil  tes  akhir  pembelajaran  pelaksanaan  siklus  I menunjukkan adanya peningkatan dalam hal ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang sudah mencapai batas tuntas sebanyak 19 siswa atau 68%.
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus I NO Ketuntasan Jumlah Persentase 1 Tuntas 19 68% 2 Tidak Tuntas 9 32% Jumlah 28 100%
Berdasarkan hasil perolehan tes siklus I dapat disajikan dalam grafik berikut ini.
Gambar 4. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus I
Berdasarkan hasil perolehan tes awal dan tes siklus I dapat diketahui nilai rata-rata siswa mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  58  menjadi  74  pada  siklus  I.  Ditinjau  dari  ketuntasan belajar,  jumlah  siswa  yang  mencapai  tuntas  belajar  pada  siklus  I  mengalami  kenaikan dibandingkan dengan kondisi awal. Jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar pada kondisi awal  sebanyak  13  siswa  atau  46%  mengalami  peningkatan  menjadi  19  atau  68%.  Data perbandingan ketuntasan belajar siswa dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C Kondisi Awal dan siklus I
NO Ketuntasan Kondisi Awal Siklus I
0 50 100 Rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi Kondisi Awal Siklus I 0 10 20 TUNTAS TIDAK TUNTAS
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 13 46 19 68 2 Tidak Tuntas 15 54 9 32 Jumlah 28 100 28 100
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disajikan dalam bentuk grafik berikut:
Gambar 5. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C Kondisi Awal dan Siklus I

## 3. Hasil Non Tes Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan motivasi belajar siswa pada  siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus II
NO Aspek yang Diamati Jumlah Skor Rata-rata % Tercapai Pt 1 Pt 2 1 Perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 85 93 89 79,4 2 Keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok 85 95 90 80,3 3 Keterlibatan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok 85 94 89,5 79,9 4 Keterlibatan siswa dalam mengerjakan tugas individu 86 97 91,5 81,6 5 Keterlibatan siswa dalam bekerjasama dalam kelompok 88 98 93 83,0 6 Keterlibatan siswa dalam memperoleh penghargaan 86 98 92 82,1 Rata-rata 85,8 95,8 90,8 81,1
Berdasarkan data di atas diketahui persentase ketercapaian untuk aspek perhatian siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sebesar  79,4  %,  aspek  keterlibatan  siswa  dalam diskusi  kelompok  sebesar  80,3  %,  aspek  keterlibatan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas kelompok 79,9 %, aspek keterlibatan siswa dalam mengerjakan tugas individu 81,6 %, aspek keterlibatan  siswa  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok  83  %,  aspek  keterlibatan  siswa dalam  memperoleh  penghargaan  82,1  %.  Rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 81,1 %.
0 5 10 15 20 TUNTAS TIDAK TUNTAS KONDISI AWAL SIKLUS I
Selain  pengamatan  motivasi  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  II  juga  dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  guru.  Pengamatan  ini  dilakukan  oleh  observer.  Hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  berdasarkan  20  aspek  penilaian.  Dari  hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada siklus II diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus II NO  Aspek yang Diamati Skor Rata-rata Pert 1  Pert 2 1 Melaksanakan kegiatan pendahuluan 4 4 4 2 Menyampaikan bahan pengait/apersepsi 3 3 3 3 Memotivasi peserta didik untuk melibatkan diri dalam pembelajaran 4 4 4 4 Menyajikan materi pembelajaran 4 4 4 5 Menggunakan metode pembelajaran STAD 4 4 4 6 Menggunakan alat bantu/media pembelajaran 3 3 3 7 Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan urutan yang logis 4 4 4 8 Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien dan efektif 3 3 3 9 Menguasai materi pembelajaran 4 4 4 10  Mengorganisasikan peserta didik secara efektif 3 4 3,5 11  Memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif 4 4 3,5 12  Interaksi guru dan siswa, siswa dan siswa 3 4 3,5 13  Menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat siswa 4 4 4 14  Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat dan serasi 3 3 3 15  Menggunakan bahasa yang baik, benar, dan efektif 3 3 3 16  Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran 4 4 4 17  Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 3 3 18  Menyimpulkan pelajaran/rangkuman 3 4 3,5 19  Melaksanakan/ menyampaikan :Penilaian, Umpan balik, Refleksi, Rencana berikutnya 3 4 3,5 20  Memberikan : Tugas terstruktur, Tugas tidak terstruktur, Remidi, Pengayaan 3 3 3 Jumlah Skor Perolehan 70,5 Rata-rata 3,52 Persentase Ketercapaian 88,13
Berdasarkan data di  atas diketahui  nilai  rata-rata  aktivitas guru dalam pembelajaran sebesar 3,52 dan persentase ketercapaian sebesar 88,13%. Dari 20 aspek yang diamati aspek menyampaikan  bahan  pengait/apersepsi,  menggunakan  alat  bantu/media  pembelajaran, menggunakan  waktu  pembelajaran  secara  efisien  dan  efektif,  mengembangkan  hubungan antar  pribadi  yang  sehat  dan  serasi,  menggunakan  bahasa  yang  baik,  benar,  dan  efektif, mengaitkan materi dengan realitas kehidupan, memberikan : Tugas terstruktur, Tugas tidak
terstruktur, Remidi, Pengayaan memperoleh nilai terendah yaitu 3. Sedangkan untuk aspek yang lain sudah mendapatkan skor 4.

## 4. Hasil Tes Siklus II
Berdasarkan  hasil  akhir  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  nilai  terendah  yang diperoleh siswa sebesar 60 dan nilai tertinggi sebesar 100. Nilai rata-rata kelas sebesar 82. Tabel di bawah ini menunjukkan hasil tes pada siklus II:
Tabel 9. Hasil Tes Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus II NO Aspek Nilai 1 Nilai rata-rata 82 2 Nilai terendah 60 3 Nilai tertinggi 100
Data hasil tes hasil belajar siswa pada siklus I dapat digambarkan ke dalam histogram berikut

## Gambar 6. Grafik Hasil Tes Siswa Kelas VIII C Siklus II
Berdasarkan hasil tes pada kondisi awal dan siklus II diperoleh beberapa peningkatan. Data perbandingan hasil tes pada siklus I dan siklus II dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 10. Perbandingan Hasil Tes Siswa Kelas VIII C Siklus I dan Siklus II NO Aspek Nilai Peningkatan Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 74 82 8 2 Nilai terendah 50 60 10 3 Nilai tertinggi 90 100 10
Berdasarkan hasil perolehan tes siklus I dan tes hasil belajar siklus II dapat disajikan dalam histogram berikut ini.
Gambar 7. Grafik Perbandingan Hasil Tes Siswa Kelas VIII C Siklus I dan Siklus II
0 50 100 Rata-rata Terendah Tertinggi 0 50 100 150 Rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi
Siklus I
Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  beberapa  peningkatan. Besarnya  peningkatan  nilai  rata-rata  adalah  8.  Peningkatan  nilai  terendah  sebesar  10  dan peningkatan  nilai  tertinggi  sebesar  10.  Hasil  tes  akhir  pembelajaran  pelaksanaan  siklus  I menunjukkan adanya peningkatan dalam hal ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang sudah mencapai batas tuntas sebanyak 23 siswa atau 82%.
Tabel 11.  Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus II NO Ketuntasan Jumlah Persentase 1 Tuntas 23 82% 2 Tidak Tuntas 5 18% Jumlah 28 100%
Berdasarkan hasil perolehan tes siklus II dapat disajikan dalam grafik berikut ini.
Gambar 8. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus II
Berdasarkan hasil perolehan tes siklus I dan tes siklus II dapat diketahui nilai rata-rata siswa mengalami  peningkatan, yaitu dari 74 menjadi  82. Ditinjau dari ketuntasan belajar, jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar pada siklus II mengalami kenaikan dibandingkan dengan siklus I. Jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar pada siklus I sebanyak 19 siswa atau  68%  mengalami  peningkatan  menjadi  23  atau  82%.  Data  perbandingan  ketuntasan belajar siswa dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 12.  Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C pada Siklus I dan Siklus II
NO Ketuntasan Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 Tuntas 19 68 23 82 2 Tidak Tuntas 9 32 5 18 Jumlah 28 100 28 100 Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disajikan dalam bentuk grafik berikut: 0 5 10 15 20 25 TUNTAS TIDAK TUNTAS
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 9. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII C Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Berdasar Slavin (Arends, 2008: 13), STAD dikembangkan oleh Slavin dan rekan-rekan sejawatnya  di  Hopkins  University.  Pendekatan  ini  merupakan  pendekatan  yang  paling sederhana dan paling mudah dipahami. Guru yang menggunakan STAD menyajikan informasi akademis baru kepada siswa setiap minggu atau secara reguler, baik melalui presentasi verbal atau teks. Siswa di kelas tertentu dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim belajar dari kedua gender (laki-laki dan perempuan), dari berbagai rasial atau etnis dan dengan prestasi rendah, rata-rata,  dan  tinggi.  Model  Pembelajaran  STAD  adalah  model  pembelajaran  yang  generik tentang pengaturan kelas dan bukan model pengajaran kompeherensif untuk subjek tertentu. Guru  menggunakan  pelajaran  dan  materi  mereka  sendiri  (Rusman,  2011).  Penelitian  model pembelajaran STAD telah dilakukan oleh peniliti lain, diantaranya: Ariani dan Agustini (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa model pembelajaran STAD hasil belajar Fisika siswa pada materi gelombang di kelas VIII mengalami kenaikkan yang signifikan.
Berdasarkan data di atas pada kondisi awal dan siklus I diperoleh beberapa peningkatan. Besarnya  peningkatan  nilai  rata-rata  adalah  16.  Peningkatan  nilai  terendah  sebesar  20  dan peningkatan nilai tertinggi sebesar 10. Berdasarkan hasil tes pada siklus I dan siklus II diperoleh beberapa  peningkatan.  Besarnya  peningkatan  nilai  rata-rata  adalah  8.  Peningkatan  nilai terendah sebesar 10 dan peningkatan nilai tertinggi sebesar 10.
Ketuntasan belajar siswa kelas VIII C pada kondisi awal 46%, mengalami peningkatan pada siklus  I menjadi 68%. Ketuntasan belajar siswa semakin meningkat  menjadi 82% pada siklus II. Berdasarkan tabel di atas hasil pembelajaran pada siklus I belum mencapai hasil yang memuaskan hal ini dipengaruhi aktivitas siswa yang masih rendah. Rendahnya motivasi siswa disebabkan oleh situasi belajar yang berpusat pada guru sudah terkondisi sangat melekat pada siswa.  Untuk  itu  diperlukan  waktu  untuk  mengubah  kebiasaan  tersebut.  Selain  itu  motivasi belajar dan kemandirian belajar siswa masih kurang. Siswa masih kurang fokus dalam belajar dan masih mengharapkan pekerjaan teman satu kelompok.
Motivasi belajar yang masih rendah akan mempengaruhi hasil belajar siswa sehingga perlu dilakukan tindakan pada siklus II. Pada siklus II dapat dilihat ada kenaikkan nilai yang signifikan, hal ini dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa yang semakin meningkat. Rata-rata motivasi belajar pada siklus I adalah 62,1% mengalami kenaikkan menjadi 81,1% pada siklus II.  Pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  tetapi  siswa  sudah  terlibat  langsung  dalam memperoleh  pengetahuan.  Perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  terbentuk karena  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok, mengerjakan tugas kelompok, mengerjakan tugas individu, bekerja sama dalam kelompok sudah mengalami kenaikkan yang cukup memuaskan.
Berdasarkan hasil evaluasi tindakan pembelajaran siklus II diperoleh refleksi, hasil tes akhir  pembelajaran  pelaksanaan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  hal
0 5 10 15 20 25 TUNTAS TIDAK TUNTAS SIKLUS I SIKLUS II
ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang sudah mencapai batas tuntas sebanyak 23 siswa atau 82%. Indikator keberhasilan secara klasikal   pada hasil belajar siswa jika sudah terdapat minimal 80% siswa di dalam kelas VIII C telah tuntas belajar, karena itu indikator keberhasilan sudah  tercapai.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  penerapan  metode  pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Jatisrono tahun pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Metode  Pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I sebanyak  9  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  dan  19  siswa  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II sebanyak 5 siswa tidak mencapai KKM dan 23 siswa mencapai KKM. Ketuntasan belajar siswa kelas  VIII  C  pada  kondisi  awal  46%,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  68%. Ketuntasan belajar siswa semakin meningkat menjadi 82% pada siklus II. Nilai rata-rata kelas meningkat sebesar 8 poin dari 74 pada siklus I, menjadi 82 pada siklus II.
Metode Pembelajaran STAD berperan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan peningkatan jumlah skor pada siklus I  persentase motivasi belajar siswa sebesar 62,1%.  Pada  siklus  II  dihasilkan  persentase  motivasi  belajar  sebesar  81,1%.  Apabila dibandingkan,  motivasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar 19,0%.
Dengan  adanya  peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode Pembelajaran STAD, maka hendaknya guru dapat mengembangkan metode pembelajaran yang lebih variatif salah satunya menggunakan metode pembelajaran STAD. Bagi peneliti yang akan melakukan  penelitian  tindakan  kelas  khususnya  STAD  hendaknya  terlebih  dahulu mempersiapkan segala sesuatu dengan matang dan aktif berkomunikasi dengan guru yang lain agar pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Haryono.  2006. Tantangan  Profesionalisme  Guru  Ekonomi  dalam  Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gramedia. Arends, Richard. 2008. Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ariani  &  Agustini.  2018. Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) dan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Science and Physicx Education Journal (SPEJ) I (2), 65-77.
Arsyad. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Dimyati dan Mudjiono, 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Etty Sofiatiningrum. 2006. Pengaruh Umpan Balik Guru terhadap Siswa dalam Meningkatkan Prestasi  Belajar  di  SLTP  Muhammadiyah  22  Pamulang .  Pamulang:  Makalah Penelitian.
Hasbullah. 2005. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Muhammad  Nur.  2005. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah UNESA.
Muhibin Syah. 2001. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Oemar Hamalik. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Sinar Grafika. Rusman.  2011. Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu.  Model-model  Pembelajaran. Mengembangkan  Profesional Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sahertian Demaja. 2004. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar . Artikel.us/christian6-04.html. Ambon 30 Mei 2004. Sameto. 2015. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Suwarto.  2013. Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran  Panduan  Praktis  Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto.  2011. Model-model  Pembelajaran    Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.