## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 508-517 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.66558

## Penerapan  Model  Pembelajaran
Contextual  Teaching  and Learning dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar Siswa
Ni Nyoman Wirati 1*
1 SMK Negeri 1 Mas Ubud, Gianyar, Indonesia

## A B S T R A K
Latar  belakang  penelitian  ini  karena  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa tergolong rendah. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan perestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Front  Office melalui  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning . Subjek penelitian ini berjumlah 37 orang siswa. Rancangan penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus. Objek penelitian ini  adalah  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Data  aktivitas  belajar siswa  dicatat  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  data prestasi belajar diperoleh dengan menggunakan tes pada setiap akhir siklus.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisi  menggunakan  analisis deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  peningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar  ini  dapat  terjadi  mengingat  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  membantu  siswa  untuk  membangun,  memahami  dan memahami  dirinya  sendiri  untuk  mengkonstruksi  konsep  sehingga menemukan  konsep  baru.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat meningkatkan aktivitas dan perestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Front Office .

## A B S T R A C T
The  background  to  this  research  is  that  students'  learning  activities  and  achievements  are  relatively low.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  This  research  aims  to  increase  students' learning activities and achievements in Front Office subjects through the application of the Contextual Teaching  and  Learning  learning  model.  The  subjects  of  this  research  were  37  students.  This  action research  design  was  carried  out  in  two  cycles.  The  object  of  this  research  is  students'  learning activities  and  achievements.  Student  learning  activity  data  is  recorded  using  observation  sheets  and learning  achievement  data  is  obtained  using  tests  at  the  end  of  each  cycle.  The  collected  data  was analyzed  using  descriptive  analysis.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  shows  an  increase  in student  activity  and  learning  achievement.  This  increase  in  learning  activity  and  achievement  can occur  considering  that  the  application  of  the  contextual  learning  model  helps  students  to  build, understand and comprehend themselves to construct concepts so as to discover new concepts. So it can  be  concluded  that  the  application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  learning  model  can increase students' learning activities and achievements in Front Office subjects.

## 1. PENDAHULUAN
Di dalam struktur kurikulum 2013 di sebutkan bahwa program keahlian akomodasi perhotelan dan  jasa  periwisata  salah  satu  kompetensi  keahlian  diberikan  adalah  mata  pelajaran Front  Office .  Mata pelajaran Front  Office merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai,  pelajaran  ini  termasuk  kedalam core  competency atau  kompetensi  dasar  paket  keahlian  akomodasi  perhotelan  maka  dari  itu  perlu pemahaman  yang  extra  pada  mata  pelajaran Front  Office (Fithriyani  &  Anggraeni,  2023;  Insani  & Setiyariski, 2020) . Departemen Front Office atau kantor depan mempunyai peran penting dalam industri perhotelan, salah  satu  seksi yang ada pada departemen Front Office adalah  seksi reception. Front Office merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  diharapkan  mampu  menjadi  sarana

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 07, 2023 Revised July 17, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning , Aktivitas dan Prestasi Belajar, Front Office
Keywords: Contextual Teaching and Learning, Learning Activities and Achievement, Front Office
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
meningkatkan  kemampuan  dan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  sehingga  peserta  didik  mampu  membuka wawasannya dan dapat memanfaatkannya agar berhasil dalam kehidupannya (Irwanto, 2019; Ria Aryani, 2019) .  Peserta  didik  diharapkan  mampu  melayani  tamu  dengan  baik,  dengan  pelayanan  yang  baik terhadap tamu akan menimbulkan kesan yang baik pula atas layanan yang diberikan kepada tamu. Untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menangani tamu maka diperlukan kreativitas guru untuk membimbing  peserta  didiknya  agar  bisa  mencapai  tujuan  tersebut (A.P  &  Kholiq,  2020;  Sanjani,  2020) . Inovasi guru dituntut dalam penyampaian materi sehingga peserta didik tidak bosan dan selalu merasa antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  agar pembelajaran terfokus kepada peserta didik yang akan berpengaruh pada prestasi belajar dan aktivitas belajar  peserta  didik (Jayadiningrat,  Widiana,  Tria  Ariani,  &  Widiani,  2022;  Sururuddin  &  Dkk,  2021) . Selain fokus kepada peserta didik tujuan pembelajaran perlu diubah dari sekedar memahami konsep dan prinsip,  peserta  didik  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat  sesuatu  dengan  menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipahami (Rohman & Susilo, 2019; Saifulloh & Darwis, 2020) . Begitu  pentingnya  pembelajaran Front  Office ,  seyogyanya Front  Office merupakan  salah  satu pelajaran  yang  disukai  oleh  peserta  didik.  Tetapi  kenyataannya  keluhan  dan  kekecewaan  terhadap prestasi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  pelajaran Front  Office hingga  kini  masih  sering dilontarkan.  Umumnya  peserta  didik  mengatakan Front  Office merupakan  pelajaran  yang  cukup  sulit karena peserta didik harus mengetahui dan menguasai teknik – teknik dalam berkomunikasi serta mampu bekerjasama dalam team (Fithriyani & Anggraeni, 2023; Melyawati, Suriani, & Ariani, 2022) . Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SMK N 1 Mas Ubud khususnya  kelas XII AP 2 ditemukan beberapa kendala peserta didik terhadap pembelajaran ini yakni sebagai berikut, kurangnya antusias peserta didik di kelas, siswa  tidak  mengetahui  pentingnya  pembelajaran,  kelas  kurang  kondusif  dan  tidak  terkontrol,  peserta didik  malu  bertanya  ketika  proses  pembelajaran,  peserta  didik  kurang  memperhatikan  materi  yang disampaikan oleh guru dan setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda secara intelektual dan  sikap.  Hal  ini  terjadi  karena  masih  banyaknya  kendala  yang  dialami  para  guru  dalam  menerapkan berbagai  strategi  pembelajaran  sehubungan  dengan  pemberlakuan  K13.  Guru  belum  mampu  merubah paradigma belajar dan budaya berpikir peserta didik secara utuh yang cenderung untuk menerima dan sulit untuk menggali informasi dalam memperoleh pengetahuan. Bila dipaksakan, ternyata apa yang telah direncanakan dalam pembelajaran, tidak sesuai dengan target yang diharapkan, sehingga akhirnya proses pembelajaran yang terjadi kembali mengarah pada pembelajaran yang bersifat teacher centered. Kebiasaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  masih  tetap  terpatri  dalam pembelajaran Front  Office .  Pembelajaran Front  Office secara  konvensional  mengakibatkan  peserta  didik hanya  bekerja  secara  prosedural,  menghafalkan  konsep/teori  tanpa  memahaminya.  Kurangnya  peserta didik  dalam  belajar  dengan  pemahaman  konsep  menjadikan  peserta  didik    cenderung  kesulitan  untuk mengaplikasikan pada pemecahan masalah yang akhirnya prestasi belajar yang dicapai peserta didik juga menjadi  rendah (Sutrisna,  Sujana,  &  Ganing,  2020;  Tuto,  Hakim,  &  Wadu,  2020) .  Berdasarkan  uraian tersebut tampaknya masih ada kesenjangan yang cukup tinggi antara apa yang diharapkan dalam belajar Front  Office dengan  kenyataan  yang  dicapai.  Hal  ini  menjadi  pekerjaan  rumah  bagi  guru,  begitu  juga pemerintah  dalam  berupaya    meningkatkan  kualitas  pembelajaran Front  Office ,  yang  mampu  memberi prakarsa  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan  maupun  memahami  konsep  menangani  tamu  serta mengimplementasikan  dalam  kehidupan  kesehariannya (Hanina,  Faiz,  &  Yuningsih,  2021;  Rohman  & Susilo, 2019) . Salah satu upaya dalam meningkatkan kualitas hasil  pembelajaran Front Office diperlukan suatu strategi yang tepat dalam pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi ajar dan tujuan kurikulum  serta potensi peserta didik, merupakan kemampuan dan ketrampilan dasar  yang  harus  dimiliki  setiap  guru (Fauzan  &  Nurahayu,  2020;  Purwanto,  Putri,  &  Hamdani,  2021) . Ketepatan pemilihan model pembelajaran akan berpengaruh terhadap prestasi belajar dan keberhasilan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran tersebut. Mengingat jenis pembelajaran konvensional yang berfokus pada guru ( teacher centered ) sudah tidak cocok lagi digunakan dalam pembelajaran Front Office yang  mengutamakan  penanaman  konsep,  maka  perlu  dipikirkan  suatu  pendekatan  atau  model pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  serta berorientasi pada aktivitas  belajar peserta didik (Kusumayuni, Suarni, & Margunayasa, 2023; Sutrisna et al., 2020) . Salah satunya adalah penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang dijadikan dasar dalam proses pembelajaran Front Office sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar Front Office peserta didik. Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  merupakan  konsep  belajar  yang dapat membantu  guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari (Astuti,  Novita,  &  Ismail,  2020;  Hikam  &  Karima,
2020) .  Peserta  didik  akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajari  terkait  dengan  apa  yang  telah diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau  peristiwa  yang  terjadi  disekelilingnya. Contextual  Teaching  and Learning didasarkan  pada  filosofi  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit, hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan  tidak  sekonyong-konyong (Lestari  & Muchlis, 2021; Rukajat, 2019) . Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Konsep belajar yang mengaitkan antara materi yang diajar dengan situasi dunia nyata peserta didik perlu dilakukan guru.  Lingkungan belajar yang diciptakan sangat menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Dengan menciptakan situasi belajar yang alamiah, peserta didik diajak mengetahui  dan  mengalami  sendiri  apa  yang  diajar,  pengetahuan  itu  akan  lama  melekat  pada  benak peserta didik (Mahmud, Suriani, & Wowor, 2022; Mardliyah, Yulianingsih, & Putri, 2020) . Apa yang diajar oleh  guru  sudah  sepatutnya  dikaitkan  dengan  lingkungan  dunia  nyata,  dunia  kehidupan  peserta  didik sebagai  anggota  keluarga  dan  sebagai  anggota  masyarakat.  Peserta  didik  diupayakan  bekerja  dan mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari  dan  bukan  dilakukan  dengan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke peserta  didik. Contextual  Teaching  and  Learning memungkinkan  siswa  memperkuat  memperluas  dan menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  akademis  dalam  berbagai  latar  sekolah  dan  diluar  sekolah untuk  memecahkan  seluruh  persoalan  yang  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hendra,  Wijaya,  2020; Putri, Wiarta, & Ganing, 2023) . Beberapa temuan sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifann siswa dalam pembelajaran (Putri et al., 2023; Rukajat,  2019) .  Model Contextual  Teaching  and  Learning mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru, ini terbukti dari meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran (Rahayu,  Prasetyo,  &  Cahyo  Budi  Utomo,  2023;  Sukamto,  2022) .  Penelitian  lainnya menyatakan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa,  karena  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning diajarkan  untuk  berani mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  keterampilan  siswa  dalam  belajar (Hikam  &  Karima,  2020; Wulandari,  Octaria,  &  Mulbasari,  2021) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning memberikan  dampak  yang positif terhadap proses pembelajaran sehingga layak untuk dikembangkan maupun dibelajarkan kepada siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning pada  mata  pelajaran Front  Office pada  jenjang  sekolah menengah  kejuaruan,  sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk mengetahui keunggulan Model Contextual Teaching and Learning pada mata pelajaran Front Office dalam menangani group guest check-in dan check-out, pada siswa kelas XII AP 2 SMK Negeri 1 Mas Ubud pada semester II tahun ajaran 2021/2022.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.  Penelitian ini dilakukan pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  di  SMK  N  1  Mas  Ubud.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas XII AP 2 Tahun Pelajaran 2021/2022. Peserta didik kelas XII AP 2 terdiri dari 37 orang peserta didik dengan 21 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Pembagian peserta didik pada masing-masing rombongan belajar tiap-tiap tingkat dilakukan dengan teknik campuran. Hal ini dilakukan agar dalam proses pembelajaran aktivitas peserta didik tiap-tiap kelas seimbang, yang artinya tidak ada kelas yang terlalu aktif dan tidak ada kelas yang terlalu pasif. Alasan lain dari pengkondisian kelas seperti ini adalah terjadi kolaborasi dan penularan pengetahuan oleh peserta didik yang memiliki pengetahuan yang  lebih  kepada  temannya  yang  memiliki  pengetahuan  yang  agak  kurang.  Dengan  demikian  pada masing-masing kelas terdapat peserta didik dengan kategori pintar, sedang dan agak kurang. Objek dalam penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar Front Office dengan menerapkan model Contextual  Teaching  and  Learning dalam  materi  Penanganan  check  in  dan  check  out  tamu  rombongan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas yang dirancang dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Adapun rancangan siklus penelitian ini dapat digambarkan seperti Gambar 1 .

## Gambar 1. Rancangan Siklus Penelitian
Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan prestasi  belajar  peserta  didik  pada  materi  “ Penanganan  Check  in  dan  check  out  tamu ”,  Data  aktivitas belajar peserta didik diperoleh melalui observasi sedangkan data prestasi belajar peserta didik diperoleh dari  penyebaran  tes.  Data  aktivitas  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dianalisis  secara deskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi. Data-data yang  berupa angka-angka yang diperoleh berdasarkan  skala  likert  pada  masing-masing  kelompok  untuk  masing-masing  aktivitas  yang  diamati dijumlahkan kemudian dibandingkan dengan skor  maksimum yang seharusnya diperoleh  peserta didik, dan dinyatakan dalam persentase. Persentase yang diperoleh masing-masing kelompok menggambarkan tingkat aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning .  Perhitungan  dibantu  dengan  menggunakan  program  Microsoft  excel  terlampir.  Data  prestasi belajar peserta didik dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif komperatif yaitu membandingkan nilai tes antar siklus. Pada siklus pertama dihitung jumlah peserta didik yang memperoleh nilai tes di atas standar ketuntatasan minimal (SKM) yang ditetapkan secara nasional pada kompetensi dasar yang diteliti dibandingkan  dengan  jumlah  seluruh  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran.  Dari  perhitungan tersebut akan diketahui persentase ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal pada siklus pertama. Perhitungan dibantu dengan menggunakan rumus-rumus program Microsoft excel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Deskripsi Kondisi Awal
Deskripsi kondisi awal tentang subjek yang diteliti telah diuraikan pada bagian subjek dan objek penelitian. Data tentang aktivitas peserta didik sebelum diberi tindakan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning tergambar  dari  aktivitas  peserta  didik  saat  mengikuti  materi  sebelumnya  yang berpengaruh  atau  berimplikasi  pada  prestasi  belajar  pada  materi  tersebut.  Sedangkan  prestasi  belajar yang  diperoleh  peserta  didik  sebelum  diberikan  tindakan  dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning tergambar dari perolehan nilai yang diperoleh masing masing peserta didik pada saat  mengikuti  tes  awal.  Tes  awal  yang  dilaksanakan  pada  hari  selasa,  13  Januari  2022  masing-masing selama dua jam pelajaran mendapatkan data sebagai berikut. Dari 37 orang peserta didik kelas XII AP 2 yang  mengikuti  tes  awal  dengan  batas  skm  65,  hanya  8  orang  yang  memperoleh  nilai  di  atas  standar kompetensi minimal (skm), sisanya lagi 29 orang memperoleh nilai dibawah skm. Jadi peserta didik yang memperoleh  nilai lebih  besar atau  sama dengan skm baru  mencapai 21,62 %  dan  sisanya lagi 81,08 % nilai peserta didik berada di bawah skm.

## Deskripsi Siklus I
Penelitian tindakan pada siklus pertama dilaksanakan selama dua minggu atau sebanyak dua kali pertemuan dengan masing-masing pertemuan selama enam jam pelajaran. Pertemuan pertama dan kedua berturut-turut dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 20 Januari 2022 dan Kamis tanggal 27 Januari 2022. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  masing-masing  pertemuan  sesuai  dengan  tahapan  tahapan  tidakan  yang direncanakan, mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi/evaluasi.
Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dalam proses pembelajarannya sesuai dengan rencana pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru. Tahapan-tahapan tindakan pada skenario pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan uraian  berikut.  Proses pembelajaran pada pertemuan I dari siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 20 Januari 2022 jam pelajaran ke-1 sampai jam ke-6. Pada proses pembelajaran tersebut jumlah peserta didik kelas XII AP 2 yang hadir 35 orang dan sakit 2 orang. Kegiatan
Refleksi Awal
Rencana siklus I Tindakan Observasi Evaluasi Refleksi Rencana siklus II
Tindakan Observasi Evaluasi Refleksi Rekomendasi Penyusunan Laporan
pembelajaran  pada  pertemuan  ini  lebih  memfokus  pada  penginformasian  materi  dan  model Contextual Teaching  and  Learning .  Materi  yang  dibahas  adalah  materi  Penanganan  check  in  dan  check  out  tamu group. Semua peserta didik dalam kelompoknya melakukan kegiatan diskusi yang selanjutnya masing – masing  kelompok  mengisi  LKPD.  Masing-masing  peserta  didik  pada  kelompoknya  berdiskusi  untuk menguji pemahaman  penanganan check in dan check out tamu  rombongan.  Semua peserta didik dalam kelompoknya  melakukan  diskusi  kelompok.  Masing-masing  peserta  didik  pada  kelompoknya mengidentifikasi, menginvestigasi untuk membangun pemahaman sendiri yang akan dilanjutkan dengan mengkonstruksi  konsep.  Sambil  melaksanakan  diskusi  masing-masing  kelompok  juga  mencatat  hasil diskusi dan dilaporkan dalam diskusi kelas dalam bentuk presentasi kelompok.
Proses pembelajaran pada pertemuan II yang merupakan pertemuan terakhir dari siklus pertama dilaksanakan pada hari kamis tanggal 27 Januari 2022 jam pelajaran ke-1 sampai jam ke-6. Pada proses pembelajaran  tersebut  jumlah  peserta  didik  kelas  XII  AP  2  yang  hadir  37  orang  hadir  semua.  Kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  ini  membahas  soal-soal  pekerjaan  rumah  yang  tidak  bisa  dikerjakan peserta  didik.  Pertemuan  ke  II  ini  yang  merupakan  pertemuan  terakhir  dari  siklus  pertama  diakhiri dengan memberikan post tes untuk mengetahui penguasaan konsep peserta didik. Hasil penelitian yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan pada siklus pertama meliputi data aktivitas peserta didik dan data prestasi  belajar  peserta  didik.  Data  aktivitas  peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan  skala  likert disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Hasil Analisis Data Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I
Kelompok Kompone N Aktivitas Jum Skor Ket 1 2 3 4 5 6 I 4 4 5
3
5 4 25 II 2 3 3 5 3 3 19 III 3 3 3 5
4 3 21 IV 4 3 3 3
5 3 21 V 3 5 3 3
4 3 21 VI 4 4 4 4
3 3 22 VII 4 3 4 4 3 3 21 VIII 4 5 5 3 5 4 26 Jumlah 28 30 30 30 32 26 176 Skor Maksimum 40 40 40 40 40 40 240 Presentase 70,00% 75,00%  75,00%  75,00%  80,00%  65,00% 73,33%
Dengan mengkonversi kriteria aktivitas peserta didik dalam kegiatan diskusi kelompok klasikal, diperoleh skor aktivitas peserta didik 176 dari skor maksimum 240, berarti tingkat aktivitas peserta didik mencapai 73,33%. Dengan memasukan ke dalam tabel konversi skor maka aktivitas peserta didik dalam pembelajaran  dengan model  Contextual  Teaching  and  Learning tergolong  aktif.  Namun  perlu  ada perbaikan  aktivitas  peserta  didik  pada  komponen  motivasi  dan  komponen  mereview  dan  membuat kesimpulan yang baru mencapai 65,00%.  Data prestasi belajar  peserta didik dalam  mempelajari materi Penanganan check in dan check out tamu rombongan pada siklus I disajikan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No. Nilai Tes Frekuensi Jumlah nilai No. Absen Keterangan 1 55 1 55 14 Belum Tuntas 2 60 8 480 5,7,8,18,27,28,32,33 Belum Tuntas 3 65 1 65 3 Tuntas 4 70 4 280 4,19,24,25 Tuntas 5 75 10 750 6,10,11,16,20,21,23,29,30,37 Tuntas 6 80 6 480 1,9,15,17,31,34 Tuntas 7 85 5 425 2,12,22,35,36 Tuntas 8 90 2 180 13,26 9 100 0 - Jumlah 37 2,715 Rata - Rata 73.68 Daya Serap 73.68% Ketuntasan 75.68%
Berdasarkan  analisis  ketuntasan  belajar  dengan  batas  minimal  ketuntasan  65,  secara  umum diperoleh 28 peserta didik termasuk kategori tuntas belajar  dari 37 orang peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian persentase ketuntasan yang dapat dicapai secara klasikal adalah 75.68%.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pada  siklus  pertama,  masih  ditemukan  beberapa  kelemahan yang  perlu  mendapat  perhatian.  Kelemahan-kelemahan  tersebut  perlu  diperbaiki  dan  diberikan rekomendasi untuk peningkatan pada siklus kedua. Adapun kelemahan kelemahan dan rekomendasi yang ditawarkan  diantaranya  adalah  sebagai  berikut.  Pada  tahapan  perencanaan  perlu  diperbaiki  dalam persiapan  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Materi  yang  akan  dibahas  diinformasikan  untuk dipersiapkan  oleh  peserta  didik,  dipersiapkan  paling  lambat  sehari  sebelum  kegiatan  dilaksanakan, sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat dilakasnakan dengan efisien. Pada tahap pelaksanaan tindakan pada  komponen  identifikasi,  investigasi  dan  membangun  pemahaman  sendiri  perlu  dimotivasi.  Pada komponen aktivitas melakukan  identifikasi, investigasi  perlu juga dibuatkan rambu rambu agar peserta didik  dalam  kelompoknya  dapat  melakukan  identifikasi  dan  investigasi  secara  adil  dan  merata, memberikan  nilai  minus  bagi  yang  bermain-main  dalam  diskusi.  Pada  saat  mempresentasikan  dan menyimpulkan hasil diskusi mereka agar didasarkan pada kajian pustaka, sehingga diskusi dapat berjalan dengan efisien dan dapat menarik kesimpulan yang lebih cepat dan tepat.

## Deskripsi Siklus II
Pada  dasarnya  pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus  kedua  prosedurnya  sama  dengan  prosedur tindakan  pada  siklus  pertama,  namun  setelah  dimasukan  rekomendasi-rekomendasi  untuk  menutupi kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  pertama  maka  pada  siklus  ke  dua  terjadi  peningkatan aktivitas.  Dengan  persiapan  materi  yang  lebih  dini  menyebabkan  kegiatan  diskusi  dapat  dilaksanakan lebih efisien. Pada tahapan tindakan masing-masing anggota kelompok dapat melakukan identifikasi dan investigasi  secara  pemerataan.  Demikian  juga  pada  saat  melaporkan  hasil  diskusi  mereka  yaitu  dalam mempresentasikan di depan kelas telah dibagi secara adil, baik sebagai penyaji, notulen, moderator dan anggota. Masing-masing anggota kelompok dapat berkompetensi dalam menerapkan konsep-konsep baru yang didapat untuk menjawab setiap pertanyaan yang ada.
Penelitian tindakan pada siklus kedua dilaksanakan selama dua minggu atau sebanyak dua kali pertemuan  dengan  masing-masing  pertemuan  selama  enam  jam  pelajaran.  Pertemuan  pertama  dan pertemuan ke dua berturut-turut dilaksanakan pada hari Kamis 10 Maret 2022 dan Kamis 24 Maret 2022. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  masing-masing  pertemuan  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  tidakan  yang direncanakan,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi/evaluasi. Pelakasanaan siklus kedua secara rinci diuraikan pada bagian berikut ini.
Proses pembelajaran pada pertemuan I dari siklus kedua dilaksanakan pada hari Kamis 10 Maret 2022 jam pelajaran ke-1 sampai jam ke-6. Pada proses pembelajaran tersebut peserta didik kelas XII AP 2 yang hadir 36 orang dan tidak hadir 1 orang karena alasan ijin. Masing-masing kelompok melaksanakan kegiatan sesuai dengan petunjuk dan arahan dari guru serta berpedoman pada rekomendasi yang sudah diberikan.  Pada  pertemuan  pertama  ini  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  membahas  materi Transaksi  Keuangan  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning .  Setiap  peserta  didik  dalam kelompoknya secara aktif melakukan diskusi untuk mengidentifikasi dan menginvestigasi, dilaporkan dan dipresentasikan.
Proses pembelajaran pada pertemuan II dari siklus kedua dilaksanakan pada hari Kamis 24 Maret 2022 jam pelajaran ke-1 sampai jam ke-6. Pada proses pembelajaran tersebut peserta didik kelas XII AP 2 yang hadir berjumlah 37 orang. Pada pertemuan ini diawali dengan memeriksa pekerjaan rumah peserta didik  dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menanyakan  soal  yang  tidak  bisa dikerjakan  untuk  didiskusikan.  Pada  pertemuan  ini  juga  diinformasikan  kepada  peserta  didik  untuk membuat  komentar  mengenai  kesulitan  dan  keunggulan  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning .  Pertemuan  keempat  ini  diakhiri  dengan  melaksankan post  tes  untuk  menguji  penguasaan  konsep  peserta  didik  tentang  materi  Transaksi  Keuangan.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  meliputi  data  aktivitas  peserta didik  dalam  kegiatan  kelompok  dan  data  prestasi  belajar  dari  pelaksanaan  tes.  Analisis  data  aktivitas peserta didik disajikan seperti Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Analisis Data Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II
Kelompok Kompone N Aktivitas Jum Skor Ket 1 2 3 4 5 6 I 4 4 5 4 5 4 26 II 4 4 4 5 4 4 25
Kelompok Kompone N Aktivitas Jum Skor Ket 1 2 3 4 5 6 III 4 4 3 5 4 4 24 IV 4 4 4 3 5 5 25 V 5 5
4
4 4 4 26 VI 5 5 5 4 3 4 26 VII 4 4 4 4 4 4 24 VIII 4 5 5 4 5 5 28 Jumlah 34 35 34 33 34 34 204 Skor Maksimum 40 40 40 40 40 40 240 Presentase 85.00%  87.50%  85.00%  82.50%  85.00%  85.00% 85.00%
Dengan  mengkonversi  kreteria  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  kelompok  dan  diskusi klasikal,  diperoleh  skor  aktivitas  peserta  didik  204  dari  skor  maksimum  240,  berarti  tingkat  aktivitas peserta  didik  mencapai  85.00%.  Dengan  memasukan  persentase  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  ke dalam  kreteria  konversi  skor  maka  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  kedua  ini  dapat  dikategorikan sangat aktif. Data prestasi belajar peserta didik dalam mempelajari materi Transaksi Keuangan disajikan dalam Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Analisis Data Prestasi belajar Peserta Didik pada Siklus II
No.  Nilai Tes  Frekuensi Jumlah nilai No. Absen Keterangan 1 55 0 - 2 60 3 240 8,14,28,32 Belum Tuntas 3 70 2 140 24,25 Tuntas 4 75 7 525 4,5,6,7,23,27,33 Tuntas 5 80 14 1,120 1,3,9,15,16,17,18,20,21,29,30,31,34,37 Tuntas 6 85 5 425 2,10,11,12,22 Tuntas 7 90 5 450 13,19,26,35,36 Tuntas 8 95 0 - - 9 100 0 - Jumlah 37 2,900 Rata - Rata 78.38 Daya Serap 78.38% Ketuntasan 89.19%
Berdasarkan  analisis  ketuntasan  belajar  dengan  batas  minimal  ketuntasan  65,  secara  umum diperoleh  33  peserta  didik  termasuk  kategori  tuntas  belajar  dari  37  orang  peserta  didik  yang  hadir. Dengan demikian persentase ketuntasan yang dapat dicapai secara klasikal adalah 89.19%.
Pembahasan
Berdasarkan data yang telah disajikan baik dari siklus pertama maupun siklus kedua, diperoleh gambaran bahwa penerapan model Contextual Teaching and Learning dalam materi Penanganan check in dan  check  out  tamu  rombongan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Penerapan model Contextual Teaching and Learning dalam materi Penanganan check in dan check out tamu rombongan dalam proses pembelajaran dapat memotivasi peserta didik untuk aktif dalam setiap tahapan yang harus dilakukan sesuai langkah model tersebut (Aviory, 2017; Rahayu et al., 2023) . Peningkatan  aktivitas  ini  Siswa-siswa  dapat  belajar  pada  proses  keterlibatan  langsung  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan  atau  keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  satu  permasalahan  ke permasalahan  lainnya (Hikam  &  Karima,  2020;  Masalubu,  2018) .  Ketika  siswa  menghadapi  tamu kemampuan yang harus dikuasai adalah keterampilan berbicara. Model pembelajaranContextual Teaching and  Learning  (CTL)  sangat  mendukung  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa. Keterampilan tersebut yang diterapkan oleh siswa sehingga siswa mampu untuk berkomunikasi dengan tamu  menggunakan  bahasa  yang  sopan  dan  santun.  Jadi  secara  umum  penerapan  model Contextual Teaching  and  Learning dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik
dalam materi Penanganan check in dan check out tamu rombongan (Hendra et al., 2020; Made, Cahyani, & Suniasih, 2022) . Penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning dalam  proses  pembelajaran  juga berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Penigkatan  prestasi  belajar  ini disebabkan karena dengan model CTL peserta didik diupayakan agar menemukan sesuatu yang berguna baginya (Hikam & Karima, 2020; Purnianingrum & Manuaba, 2022) . Sesuatu itu berupa pengetahuan dan keterampilan  yang  diperluas dari yang  terbatas  menjadi yang sempurna.  Tentu dengan kemampuan ini siswa  akan  mampu  menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya.  Dengan  kebiasaan  peserta didik bekerja secara sistematis sampai menarik kesimpulan. Ini membuktikan bahwa dengan model CTL materi  pelajaran  ditemukan  oleh  siswa  sendiri,  bukan  hasil  pemberian  dari  orang  lain (Hasan,  2021; Rahayu et al., 2023) . Dalam pembelajaran dengan model CTL guru peran guru adalah sebagai pembantu, fasilitator, mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif, pemberi informasi, membantu mengaitkan  antara  materi  yang  diajar  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik,  mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah  dimilikinya dengan  penerapan pada kehidupan sehari- hari (Putri et al., 2023; Sulistyowati & Putri, 2018) . Sehingga dalam penerapan model pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk memproleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di lapangan dengan guru sebagai fasilitatornya.
Penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning dalam  proses  pembelajaran  dalam  materi Penanganan  check  in  dan  check  out  tamu  rombongan  sejalan  dengan  Teori  Konstruktifisme.  Dimana setiap peserta didik aktif secara mental untuk memilih atau mengamati beberapa masukan sensori baru dalam  lingkungannya,  baik  berasal  dari  buku-buku  teks  maupun  dari  pengalaman  belajar  lainnya  yang disajikan  guru  dalam  hal  ini  siklus  pertama.  Masukan-masukan  yang  diperhatikan  dan  dipilih  peserta didik kemudian dimaknai dengan menyusun hubungan-hubungan antara  masukan sensori  baru dengan pengetahuan  relevan  yang  telah  dimiliki.  Jadi  dengan  menerapakan  Model Contextual  Teaching  and Learning peserta  didik  bisa  mengkaitkan  efisiensi  dan  efektivitas  belajar,  dapat  belajar  mandiri,  dapat memecahkan masalah dengan sistematis, dan dapat menganalisis masalah menjadi masalah-masalah yang lebih rinci, dan peserta didik juga dapat mengkonstruksi makna dari hubungan-hubungan antara sensori dan  pengetahuan  yang  telah  ada.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  CTL,  yaitu,  dapat  menekankan aktivitas  berpikir  siswa  secara  penuh,  baik  fisik  maupun  mental,  model  pembelajaran  CTL  dapat menjadikan siswa belajar bukan dengan menghafal, melainkan proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. Tentu hal ini akan sangat berdampak terhadap peningkatkan aktivitas dan prestasi siswa.
Beberapa temuan sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil  belajar dan keaktifann siswa  dalam pembelajaran (Burengge, 2020; Rukajat,  2019) .  Model Contextual  Teaching  and  Learning mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru, ini terbukti dari meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran (Rahayu  et  al.,  2023;  Sukamto,  2022) .  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  karena dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning diajarkan  untuk  berani  mengungkapkan  pendapatnya sehingga keterampilan siswa dalam belajar (Hikam & Karima, 2020; Wulandari et al., 2021) . Berdasarkan hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapa model Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa. Implikasi penelitian ini, diharapkan guru mampu untuk mengenali kemampuan, karakteristik siswa serta karaktersik  materi  untuk  memudahkan  memilih  dan  menggunakan  strategi,  model  serta  media pembelajaran yang tepat. Sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  pada  penjelasan  yang  diuraikan  dalam  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan aktivitas dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  simpulan  tersebut,  dapat  direkomendasikan  beberapa saran seperti berikut: Bagi rekan-rekan guru produktif akomodasi pariwisata dapat mempertimbangkan penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning sebagai  salah  satu  alternatif,  guna meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar. Bagi peserta didik yang sedang mengikuti pembelajaran di kelas XII khususnya pada materi Penanganan check in dan check out tamu rombongan, hendaknya peserta didik lebih percaya diri  dalam belajar mengidentifikasi,  menginvestigasi  serta membangun  pemahaman sendiri  dan  menerapkan  hasil  kesimpulan  untuk  memecahkan  persoalan.  Dan  bagi  sekolah  hendaknya memberikan  motivasi  kepada  guru-guru  untuk  selalu  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga dapat ditemukan metode atau model yang tepat untuk mengajarkan suatu materi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
A.P, K., & Kholiq, A. (2020). Pengaruh Kualitas Pelayanan Dan Pengemasan Daya Tarik Wisata Terhadap Kepuasan  Wisatawan  Di  Ngebel  Ponorogo. Jurnal  Sosiologi  Reflektif , 14 (2),  407 – 424. https://doi.org/10.14421/jsr.v14i2.1836.
Astuti,  J.,  Novita,  M.,  &  Ismail,  M.  S.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Menggunakan  Contextual Teaching  and  Learninf  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Raudhatul  Mujawwidin  Tebo. JURNAL EDUCATIVE: Journal of Educational Studies , 5 (1), 16 – 28. https://doi.org/10.30983/educative.v5i1.1630.
Aviory,  K.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (  CTL  )  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pada  Mata  Kuliah  Geometri  Ruang. JMEN :  Jurnal  Math Educator Nusantara , 3 (2). https://doi.org/10.29407/jmen.v3i2.11804.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Fauzan,  A.,  &  Nurahayu,  F.  J.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Games Tournament  (TGT)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Sekolah  Dasar  Negeri Sukamandi VII. SINAU: Jurnal Pendidikan Dan Humaniora , 6 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.37842/sinau.v6i1.23.
Fithriyani,  H.  Y.,  &  Anggraeni,  P.  D.  (2023).  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Dalam  Praktik  Front
Office. Juni : Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (2). Retrieved from http://ejournal.alhafiindonesia.co.id/index.php/JOUPI/article/view/68
Hanina, P., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2021). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Peserta Didik Di Masa Pandemi. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3791 – 3798. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1402.
Hasan. (2021). Meningkatkan hasil belajar matematika melalui penerapan model contextual teaching and learning  pada  era  new  normal. IJED:  Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 1 (4). https://doi.org/10.5281/zenodo.4560726.
Hendra,  K.,  Wijaya,  Y.,  Studi,  P.,  Pendidikan,  T.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Edutech Undiksha , 8 (2), 1 – 16. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Hikam,  F.  F.,  &  Karima,  S.  (2020).  Pengaruh  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap  Prestasi Siswa pada Bidang Studi PAI di SDIT Insantama Banjar. Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2). https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i2.655.
Insani, Y. D., & Setiyariski, R. (2020). Meningkatkan Kualitas Pelayanan Front Office Department Melalui Tugas dan Tanggung Jawab Concierge Pada Hotel Savoy Homann. Jurnal Kajian Pariwisata , 2 (1). https://doi.org/10.51977/jiip.v2i1.297.
Irwanto.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Front Office di Kelas XI Akomodasi Perhotelan SMKN 3 Garut. Literasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 10 (2), 77 – 91. https://doi.org/10.21927/literasi.2019.10(2).77- 91.
Jayadiningrat, M. G., Widiana, I. W., Tria Ariani, N. W., & Widiani, N. K. (2022). Model Pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  DAN  Penilaian  Autentik  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (3), 394 – 402. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.50268. Kusumayuni, P. N., Suarni, N. K., & Margunayasa, I. G. (2023). Model Discovery Learning Berbasis STEAM:
Dampaknya  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 6 (1), 186 – 195. https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.59771.
Lestari, D. D., & Muchlis. (2021). E-LKPD Berorientasi Contextual Teaching And Learnin untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Termokimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 25 – 33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987.
Made, N., Cahyani, S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Kontekstual pada Materi  Jenis-Jenis  Usaha  dan  Kegiatan  Ekonomi  di  Indonesia  Muatan  IPS  Kelas  V  SD. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45203.
Mahmud,  F.,  Suriani,  N.  W.,  &  Wowor,  E.  C.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas VII SMP Negeri 1 Tutuyan. SCIENING :
Science
Learning
Journal , 3 (2), 83 – 89. https://doi.org/10.53682/slj.v3i2.4062.
Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2020). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 576. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665. Masalubu,  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  (CTL)  Pada  Pembelajaran  PAI  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Kelas  V  SDN  01  Duhiadaa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 4 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.37905/aksara.4.2.121-128.2018.
Melyawati,  P.,  Suriani,  N.  M.,  &  Ariani,  R.  P.  (2022).  Penerapan  Model  Role  Playing  Berbantuan  Audio Visual Untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Front Office Di SMK Negeri  1  Kubu. Jurnal  BOSAPARIS:  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga , 13 (2).  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPKK/article/view/50548. Purnianingrum, G. A. N. T., & Manuaba, I. B. S. (2022). Media pembelajaran e-mading berbasis contextual teaching  and  learning  pada  tematik  subtema  bagiamana  tubuh  mengolah  makanan. Jurnal Penelitian
Dan
Pengembangan
Pendidikan , 6 (2 SE-Articles), 191 – 201. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.46165. Purwanto,  A.,  Putri,  D.  H.,  &  Hamdani,  D.  (2021).  Penerapan  Project  Based  Learning  Model  Untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Dalam  Rangka  Menghadapi  Era  Merdeka  Belajar. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (1), 25 – 34. https://doi.org/10.33369/jkf.4.1.25-34.
Putri,  I.  G.  A.  P.  L.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2023).  Model  Contextual  Teaching  Learning  dan Pengaruhnya terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.58340. Rahayu, A., Prasetyo, A. T., & Cahyo Budi Utomo. (2023). Pengembangan Komik Digital Berbasis CTL Untuk Pemahaman Konsep IPA dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.24036/jippsd.v7i1.122234.
Ria  Aryani.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Dan  Demonstration  (RPD)  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Layanan  Front  Office  Siswa  Kelas  Xi  Di  SMK  Pariwisata  Kabupaten Bogor.
Jurnal Sains Terapan Pariwisata , 4 (3). Retrieved from
https://journal.polteksahid.ac.id/index.php/jstp/article/view/129.
Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140.
Rukajat,  A.  (2019).  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Hasil Pembelajaran. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 85 – 111. https://doi.org/10.22373/pjp.v8i1.4589.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Proses Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 285. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v3i2.638. Sanjani, M. A. (2020). Tugas dan Peranan Guru dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 6 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.37755/sjip.v6i1.287.
Sukamto,  T. (2022).  Pemanfaatan Media Phet Simulation Pada Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning. Jurnal Educatio , 8 (2). https://doi.org/10.31949/educatio.v8i2.2327.
Sulistyowati,  P.,  &  Putri,  N.  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Berbasis  Contextual  Teaching And Learning (Ctl) Kelas Iv Tema 3 Subtema 1. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p1-6.
Sururuddin, M., & Dkk. (2021). Strategi Pendidik Dengan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Untuk Menghadapi  Era  Society  5.0. Jurnal  DIDIKA :  Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  143 – 148. https://doi.org/10.29408/didika.v7i1.3848. Sutrisna,  G.  B.  B.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berlandaskan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. Jurnal  Adat  Dan  Budaya Indonesia , 1 (2), 84 – 93. https://doi.org/10.23887/jabi.v2i2.28898. Tuto, Y. A., Hakim, A. R., & Wadu, L. B. (2020). Pengaruh Model Mind Mapping Terhadap Motivasi Belajar Tematik Siswa Kelas IV SDN Sukun 2 Kota Malang. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 (1), 311 – 322. https://conference.unikama.ac.id/artikel.
Wulandari, S., Octaria, D., & Mulbasari, A. S. (2021). Pengembangan E-Modul Berbantuan Aplikasi Flip Pdf Builder  Berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 5 (2). https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4628 .