E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 5, Mei 2022

## PERAN PSIKOLINGUISTIK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA DAN PENGAJARAN PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Sopyan Sopyan, Odien Rosidin
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Serang Banten, Indonesia Email: sonireksa@gmail.com, odienrosidin@untirta.ac.id

## Abstrak
Dalam  penelitian  ini  membahas  Psikolinguistik  telah  memberikan  banyak  teori yang  menjelaskan  bagaimana  seseorang  memperoleh  bahasa,  menghasilkan  dan merasakan  baik  bahasa  lisan  maupun  tulisan.  Teori-teori  tersebut  telah  digunakan dalam  bidang  pengajaran  bahasa.  Beberapa  ahli  menggunakannya  sebagai  teori dasar  dalam  mengembangkan  pengajaran  Bahasa.  Hal  ini  dikenal  sebagai pendekatan psikolinguistik. Pendekatan psikolinguistik memandang belajar sebagai proses  kognitif  individu  yang  terjadi  dalam  diri  individu  tersebut  kemudian bergerak  ke  dimensi  sosial.  Sebagai  pendekatan,  ada  beberapa  metode  yang dikembangkan  berdasarkan  teori  psikolinguistik  seperti  metode  natural,  metode respon  fisik  total,  dan  metode    sugestiopedia.  Metode  ini  menerapkan  prinsip- prinsip  psikolinguistik  bahwa  bagaimana  seseorang  memperoleh  bahasa  ibu  atau bahasa,  mempelajari  bahasa  kedua  atau  ketiganya,  mempersepsikan  suatu  bahasa, dan  menghasilkan  bahasa.  Persepsi  bahasa  mengacu  pada  mendengarkan  dan membaca,  sedangkan  produksi  bahasa  mengacu  pada  berbicara  dan  menulis. Mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  menulis  disebut  sebagai  empat keterampilan  berbahasa.  Secara  khusus,  psikolinguistik  membantu  untuk memahami  kesulitan  dari  keempat  keterampilan  ini,  baik  yang  bersifat  intrinsic kesulitan  dan  kesulitan  ekstrinsik.  Psikolinguistik  juga  membantu  menjelaskan kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  tersebut.  Dalam psikolinguistik  juga  telah  mendefinisikan  ada    jenis  gangguan  otak  yang:  dapat mempengaruhi  suatu  kinerja  belajar  bahasa.  Psikolinguistik  terutama  membantu guru untuk mempertimbangkan penggunaan metode yang tepat untuk mengajarkan empat hal tersebut keterampilan bahasa.
Kata Kunci: psikolinguistik, pembelajaran bahasa, pengajaran

## Abstract
Psycholinguistics have provided many theories that explain how a person acquires language,  produces  and  perceives  both  spoken  and  written  language.  These theories have been used in the field of language teaching. Some  experts use it as a basic theory in developing language teaching. This is known as the psycholinguistic approach.  The  psycholinguistic  approach  views  learning  as  an  individual's cognitive  process  that  occurs  within  the  individual  then  moves  into  the  social
dimension.  As  an  approach,  there  are  several  methods  developed  based  on psycholinguistic theories such as natural methods, total physical response methods, and sugestiopedia methods. This method applies the psycholinguistic principles that how  a  person  acquires  a  mother  tongue  or  language,  learns  a  second  or  third language,  perceives  a  language,  and  produces  a  language.Language  perception refers  to  listening  and  reading,  while language  production  refers  to  speaking  and writing.  Listening,  reading,  speaking,  and  writing  are  referred  to  as  the  four language  skills.  In  particular,  psycholinguistics  help  to  understand  the  difficulties of  these  four  skills,  both  intrinsic  difficulties  and  extrinsic  difficulties. Psycholinguistics  also  help  explain  the  mistakes  students  make  in  learning  the language.  In  psycholinguistics  it  has  also  been  defined  there  is  a  type  of  brain disorder  that:  it  can  affect  a  language  learning  performance.  Psycholinguistics primarily helps teachers to consider the use of appropriate methods to teach these four things language skills.

## Keywords: psycholinguistics, language learning, teaching

## Pendahuluan
Psikolinguistik  adalah  integrasi  yang  terdiri  dari  dua  disiplin  ilmu;  yaitu psikologi serta  linguistik. Psikologi adalah studi tentang pikiran dan perilaku; linguistik adalah  studi  tentang  bahasa.  Jadi,  secara  umum,  psikolinguistik  dapat  didefinisikan sebagai studi tentang pikiran dan bahasa. Ini berkaitan dengan hubungan antara pikiran manusia  bahasa  saat  memeriksa  proses  yang  terjadi  di  dalam  otak  dan    saat memproduksi  serta  memahami  bahasa.  Psikolinguistik  mencakup  tiga  poin  utama; produksi bahasa, persepsi bahasa, dan Bahasa Akuisisi. Produksi bahasa mengacu pada proses  yang  terlibat  dalam  menciptakan  dan  mengekspresikan  makna  melalui  bahasa. Persepsi bahasa mengacu pada proses yang terlibat dalam menafsirkan dan memahami keduanya  bahasa  tertulis  dan lisan.  Akuisisi  bahasa  mengacu  pada  proses  memperoleh asli  atau  kedua  bahasa.  .  Teori  ini    telah  sangat  berguna  dalam  bidang  pengajaran bahasa.  Beberapa  ahli  menggunakannya  sebagai  teori  dasar  dalam  mengembangkan metode  pengajaran  bahasa.  Hal  ini  dikenal  sebagai  pendekatan  psikolinguistik. Psikolinguistik  Pendekatan  ini  memandang  bahwa  bahasa  dan  pemikiran  sebagai fenomena yang terkait tetapi sepenuhnya independen. Belajar adalah dipandang sebagai proses  kognitif individu  yang  terjadi  di  dalam  diri  individu  dan  kemudian  bergerak  ke ranah sosial dimensi.
Psikolinguistik  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  psikologi  bahasa  diwujudkan dalam  pengajaran  bahasa.  Itu  membantu  untuk  mempelajari  faktor-faktor  psikologis yang  mungkin  terlibat  dalam  pembelajaran  bahasa.  Psikolinguistik  berfokus  pada penerapan bahasa dan komunikasi yang sebenarnya. Itu perlu untuk membuat keputusan dalam  menerapkan  berbagai  metode  yang  memungkinkan  siswa  dengan  mudah memahami  suatu  bahasa.  Sebagai  pendekatan,  ada  beberapa  metode  yang dikembangkan  berdasarkan  teori  psikolinguistik  dan  metode-metode  tersebut  telah
digunakan  secara  luas  dalam  bidang  pengajaran  bahasa  di  berbagai  negara.  Beberapa jenis  dari  metode  tersebut  akan  dijelaskan  dalam  makalah  ini.  Untuk  menghindari kesalahpahaman, beberapa istilah yang terkait dengan psikolinguistik dan pembelajaran dan pengajaran bahasa juga akan dijelaskan dalam penelitian ini.
Psikolinguistik  secara  sederhana  didefinisikan  sebagai  studi  tentang  hubungan antara bahasa manusia dan pikiran manusia (Maftoon dan Shakouri, 2012). Singkatnya, tiga  proses  penting  diselidiki  dalam:psikolinguistik:  (1)  produksi  bahasa,  (2) pemahaman  bahasa,  dan  (3)  pemerolehan  bahasa.  Dari  banyak  pertanyaan  yang  coba dijawab oleh psikolinguistik, secara khusus membahas dua pertanyaan: (1) pengetahuan bahasa  apa  yang  dibutuhkan  agar  kita  dapat  menggunakan  bahasa?  dan  (2)  apa  itu proses  kognitif  terlibat  dalam  penggunaan  bahasa  biasa.  Menurut    Chaer  (2015)  di bawah ini:
1. Psikolinguistik teoretis. Ini tentang  teori kaitannya  dengan suatu mental seseorang proses dalam bahasa, seperti fonetik, diksi, desain sintaksis, wacana, dan intonasi.
2. Psikolinguistik  perkembangan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pemerolehan  bahasa,  baik bahasa pertama pemerolehan (L1) dan pemerolehan bahasa kedua (L2). Ini mengkaji fonologi, semantik, dan pemerolehan sintaksis, proses secara bertahap, bertahap, dan terpadu.
3. Psikolinguistik sosial berkaitan dengan aspek sosial bahasa, termasuk identitas sosial.
4. Psikolinguistik  pendidikan  membahas  aspek  umum  pendidikan  formal  di  sekolah, antara  lain  peran  bahasa  dalam  mengajar  kemampuan  mengajar  membaca,  dan meningkatkan kemampuan bahasa untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan.
5. Neuro-psikolinguistik  berfokus  pada  hubungan  antara  bahasa,  produksi  bahasa,  dan otak manusia. Pakar neurologi telah berhasil menganalisis struktur biologis dari otak dan menganalisis apa yang terjadi dengan bahasa input dan bagaimana output bahasa deprogram dan dipasang di otak.
6. Psikolinguistik eksperimental tercakup dan bereksperimen di semua produksi bahasa dan aktivitas berbahasa, perilaku berbahasa, dan hasil berbahasa.
7. Psikolinguistik  terapan  berkaitan  dengan  penerapan  temuan  enam  sub-disiplin psikolinguistik yang telah dijelaskan sebelumnya dalam bidang-bidang tertentu yang memerlukannya,  antara  lain  psikologi,  linguistik,  pembelajaran  bahasa,  neurologi, psikiatri, komunikasi, dan sastra
Dalam  Pendekatan  suatu    psikolinguistik  cara  memandang  suatu  Bahasa.  Dalam pendekatan  psikolinguistik,  proses  kognitif  internal  individu  diaktifkan  sehingga aktivasi  memungknkan  individu  untuk  mengakses  input  yang  dapat  dipahami  yang diperlukan  untuk  lebih  lanjut  kemajuan  dalam  akuisisi  berpendapat  bahwa  untuk memahami  dan  mempelajari  bahasa,  ia  harus  dihadapkan  pada  input  linguistik  yang sedikit  di  luar  kemampuannya  tingkat  kompetensi  saat  ini.  Krashen  menjelaskan pandangannya  dalam  konsep  i+1  yang  terkenal  yang  menunjukkan  bahwa  masukan yang diterima pembelajar harus mengandung sedikit informasi baru selain apa dia sudah tahu.  Dalam  kaitannya  dengan  pengajaran  bahasa,  psikolinguistik  perkembangan  dan psikolinguistik terapan  bermain  peran  penting  dalam merumuskan  cara  mengajar yang
efektif.  Teori  psikolinguistik  meliputi  Bahasa  perkembangan  manusia,  sesuai  dengan perkembangan  fisik  dan  mental  manusia.  Teori-teori  ini  dipertimbangkan  dalam merancang program dan materi pengajaran bahasa agar efektif untuk pembelajar bahasa kedua  menguasai  bahasa  target.  Harras  dan  Andika  (2009)  menyebutkan  tiga  macam metode pengajaran bahasa yang dikembangkan menurut prinsip-prinsip psikolinguistik: metode  alami,  metode  respons  fisik  total,  dan  metode  sugestiopedia.  Pembelajaran Bahasa dan Akuisisi Bahasa Field (2004) menyatakan bahwa istilah tersebut digunakan untuk bayi yang memperoleh bahasa ibunya (bahasa pertama). pemerolehan bahasa) dan bagi  mereka  yang  mempelajari  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  (perolehan  bahasa kedua).  penggunaan  dari  syarat-syaratnya  tetap  tidak  bermasalah.  Beberapa  ahli menggunakan  istilah  'pembelajaran  bahasa'  dan  beberapa  menggunakan  istilah 'penguasaan  bahasa'.  Chaer  (2015)  menjelaskan  bahwa  istilah  'pembelajaran  bahasa' digunakan  karena  beberapa  ahli  percaya  bahwa  bahasa  kedua  dapat  dikuasai  dengan mempelajari  bahasa  tersebut  secara  sengaja  dan  sadar.  Ini  berbeda  dengan  bahasa pertama dan bahasa ibu yang diperoleh secara alami dan tidak disadari tanpa pengaturan formal. Istilah pemerolehan bahasa digunakan karena diyakini bahwa kedua bahasa atau bahasa  ketiga  diperoleh  baik  secara  formal  maupun  informal.  Dalam  tulisan  ini,  yang digunakan adalah istilah yang mengacu pada pembelajaran bahasa pemerolehan bahasa kedua. Ada dua jenis pembelajaran bahasa; pembelajaran bahasa naturalistik dan bahasa formal  sedang  belajar.  Pembelajaran  bahasa  naturalistik  adalah  pembelajaran  bahasa secara alami, sadar, dan tidak sengaja.
Hal ini biasanya terjadi pada masyarakat bilingual atau multilingual. Jika tidak, pembelajaran bahasa formal terjadi di kelas dengan guru, bahan dan alat bantu belajar. Dengan  demikian,  tulisan  ini  akan  menggunakan  istilah  'pembelajaran  bahasa'  yang akan merujuk pada proses seseorang menguasai bahasa kedua atau bahasa asing dalam lingkungan  pendidikan  formal.  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Pembelajaran Bahasa Beberapa siswa belajar bahasa baru lebih cepat dan mudah daripada yang lain. Fakta ini terkait dengan faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan yang sebagian besar  berada  di  luar  kendali  pelajar.  Berdasarkan  Lightbown  dan  Spada  (2006:58-74) menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran bahasa. sebuah.
a. Intelijen  Istilah  'kecerdasan'  secara  tradisional  telah  digunakan  untuk  merujuk  pada kinerja pada jenis tertentu dari  tes. Tes-tes ini sering dikaitkan dengan keberhasilan di sekolah, dan hubungan antara kecerdasan dan pembelajaran bahasa kedua kadang- kadang telah dilaporkan.
b. Bakat
Kemampuan  khusus  yang  diperkirakan  untuk  memprediksi  keberhasilan dalam pembelajaran bahasa telah dipelajari di bawah ini judul pembelajaran bahasa 'bakat'.  Penelitian  telah  mencirikan  bakat  dalam  hal:  kemampuan  untuk  belajar dengan  cepat.  Dengan  demikian,  kita  dapat  berhipotesis  bahwa  seorang  pelajar dengan  bakat  tinggi  dapat  belajar  dengan  kemudahan  dan  kecepatan  yang  lebih besar, tetapi para pembelajar lain itu mungkin juga berhasil jika mereka tekun.
c. Gaya belajar
Istilah  'gaya  belajar'  telah  digunakan  untuk  menggambarkan  sifat  alami, kebiasaan,  dan  cara  yang  disukai  untuk  menyerap,  memproses,  dan  menyimpan informasi  dan  keterampilan  baru.  Beberapa  orang  mengatakan  bahwa  mereka  tidak dapat  mempelajari  sesuatu  sampai  mereka  melihatnya.  Pembelajar  seperti  itu  akan jatuh  ke  dalam  kelompok  yang  disebut  pelajar  'visual'.  Orang  lain,  yang  mungkin disebut pembelajar 'aural', tampaknya belajar terbaik 'dengan telinga'. Bagi yang lain, disebut  sebagai  pembelajar  'kinestetik',  tindakan  fisik  seperti  meniru  atau  role-play tampaknya  membantu  proses  belajar.  Ini  disebut  sebagai  pembelajaran  berbasis persepsi
d. Kepribadian
Sejumlah  karakteristik  kepribadian  telah  diusulkan  sebagai  kemungkinan untuk  mempengaruhi  kedua  pembelajaran  bahasa.  Sering  dikatakan  bahwa  orang yang  ekstrovert  sangat  cocok  dengan  Bahasa  sedang  belajar.  Aspek  lain  dari kepribadian  yang  telah  dipelajari  adalah  penghambatan.  Telah  disarankan penghambatan itu menghambat pengambilan risiko, yang diperlukan untuk kemajuan dalam pembelajaran bahasa. Selanjutnya, kecemasan peserta didik-perasaan khawatir, gugup, dan stres yang banyak dialami peserta didik pengalaman ketika belajar bahasa kedua-  telah  diselidiki  secara  ekstensif.  Penelitian  terbaru  menyelidiki  kecemasan pelajar di kelas bahasa kedua mengakui bahwa kecemasan lebih cenderung dinamis dan  tergantung  pada  situasi  dan  keadaan  tertentu.  Beberapa  yang  lain  karakteristik kepribadian  seperti  harga  diri,  empati,  dominasi,  banyak  bicara,  dan  responsif  juga telah  dipelajari.  Namun,  tidak  mudah  untuk  mendemonstrasikan  secara  empiris pengaruh kepribadian dalam belajar bahasa.
e. Motivasi (Intrinsik)
Motivasi  telah  didefinisikan  dalam  dua  faktor:  kebutuhan  komunikatif pelajar dan sikap mereka terhadap bahasa kedua. Jika pelajar perlu berbicara bahasa kedua dalam Bahasa berbagai situasi sosial atau untuk memenuhi ambisi profesional, mereka  akan  merasakan  nilai  komunikatif  bahasa  kedua  dan  karena  itu  akan termotivasi  untuk  memperolehnya  kecakapan  di  dalamnya.  Demikian  pula,  jika pembelajar memiliki sikap yang baik terhadap penutur bahasa tersebut, mereka akan berhasrat lebih untuk mempelajarinya.
f. Motivasi (Ekstrinsik)
Guru  juga  berpengaruh  terhadap  perilaku  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran bahasa. Guru adalah salah satu alasan siswa untuk mempelajari bahasa kedua  atau  memiliki  sikap  yang  baik.  menuju  pembelajaran  bahasa.  Guru  dapat memberikan  kontribusi  positif  terhadap  motivasi  siswa  untuk  mengetahui  apakah ruang kelas adalah tempat yang disukai siswa karena kontennya menarik dan relevan dengan  usia  dan  tingkat  kemampuan  mereka,  tujuan  pembelajarannya  menantang namun dapat dikelola dan jelas, dan suasananya mendukung.
g. Budaya dan Status
Ada  beberapa  bukti  bahwa  siswa  dalam  situasi  di  mana  budaya  mereka sendiri  memiliki  nilai  yang  lebih  rendah  status  daripada  budaya  di  mana  mereka belajar  bahasa  membuat  kemajuan  lebih  lambat.  Faktor  sosial  pada  tingkat  yang lebih  umum  dapat  mempengaruhi  motivasi,  sikap,  dan  pembelajaran  Bahasa kesuksesan.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah  dinamika  sosial  atau  hubungan kekuasaan antar bahasa.
h. Usia
Pembelajaran bahasa kedua dipengaruhi oleh usia si pembelajar. Anak-anak, yang  sudah  memiliki  keterampilan  keaksaraan  yang  solid  dalam  bahasa  mereka sendiri, tampaknya berada dalam posisi terbaik untuk memperoleh yang baru bahasa secara  efisien.  Termotivasi,  pelajar  yang  lebih  tua  juga  bisa  sangat  sukses,  tetapi biasanya  kesulitan  untuk  mencapai  pengucapan  dan  intonasi  yang  setara  dengan penutur  asli.  Penelitian  menemukan  bahwa  usia  membedakan  anak-anak  dan  orang dewasa  dalam  belajar  bahasa  kedua  dalam  aspek-aspek  tertentu  seperti:  fonologi, morfologi, dan sintaksis.

## Metode Penelitian
Menurut Harmer (2001) memberikan definisi khusus dari ketiga istilah tersebut. Pendekatan  mengacu  pada  teori  tentang  sifat  bahasa  dan  pembelajaran  bahasa  yang menjadi  sumber  praktik  dan  prinsip  dalam  Bahasa  pengajaran.  Suatu  pendekatan menjelaskan  bagaimana  bahasa  digunakan  dan  bagaimana  bagian-bagian  penyusunnya saling  terkait  dalam  kata-kata  itu  menawarkan  model  kompetensi  bahasa.  Suatu pendekatan  menggambarkan  bagaimana  orang  memperoleh  pengetahuan  bahasa  dan membuat pernyataan tentang kondisi yang akan mendorong  keberhasilan pembelajaran bahasa.  Metode  adalah  realisasi  utama  dari  sebuah  pendekatan.  Para  pencetus  suatu metode  telah  tiba  di  keputusan  tentang  jenis  kegiatan,  peran  guru  dan  peserta  didik, jenis  materi  yang  akan  membantu,  dan  beberapa  model  organisasi  silabus.  Metode mencakup berbagai prosedur dan teknik seperti: bagian dari tarif standar mereka.

## Hasil dan Pembahasan
Tidak  ada  anak  yang  gagal  untuk  belajar  bahasa  ibu  dan  itu  terutama  dipelajari sebelum usia lima tahun. Anak-anak adalah tidak diajarkan bahasa secara formal, tetapi mereka semua mencapai tingkat kemahiran yang sama dalam menggunakan bahasa ibu mereka  pada  saat  sekolah  dimulai.  Oleh  karena  itu  pendekatan  psikolinguistik mendukung gagasan bahwa Bahasa akuisisi ditentukan secara bawaan dan itu dipasang kembali sejak lahir sejak akuisisi dan peningkatan dalam bahasa adalah proses biologis. Memperoleh  bahasa  membutuhkan  keterampilan  persepsi,  kemampuan  kognisi,  dan mekanisme lain yang berhubungan dengan bahasa. Mahasiswa dianggap sebagai orang yang  selalu  melibatkan  tiga  ranah  psikologi  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik dalam  aktivitas  sehari-hari.  Kemampuan  menggunakan  kedua  bahasa  reseptif (mendengarkan) dan membaca) dan produktif (berbicara dan menulis) yang melibatkan
ketiga  ranah  tadi.  Bentuk-bentuk  dari  bahasa  diatur  dalam  pikiran  manusia  dengan koneksi  memori  yang  saling  bergantung,  persepsi,  pemikiran,  makna,  dan  emosi (Demirezen,  2004).  Pendekatan  psikolinguistik  untuk  pembelajaran  bahasa  memahami pembelajaran  bahasa  sebagai  kognitif  dan  proses  individu  di  mana  pengetahuan dibangun  sebagai  pelajar  adalah  (1)  terkena  dapat  dipahami  asukan,  (2)  diberi kesempatan untuk keduanya, bernegosiasi, dan (3) menerima umpan balik negatif.
Psikolinguistik  pendekatan  pembelajaran  bahasa  cenderung  setuju  bahwa  pelajar perlu  diekspos  ke  input  (Carlos,  2008).  Salah  satu  teori  input  yang  paling  banyak dipelajari  adalah  hipotesis  input  .  Dalam  teori  ini  memprediksi  kemungkinan  bagi pelajar  untuk  memperoleh  bahasa  ketika  dia  dihadapkan  pada  masukan  yang  dapat dipahami.  Jadi,  untuk  meningkatkan  peluang  pemahaman  input,  input  harus  satu langkah  di  luar  kemampuan  pelajar  tahap  kompetensi  linguistik  saat  ini.  Hipotesis interaksi  menegaskan  bahwa  selain  input  yang  diberikan  kepada  pelajar,  manipulasi masukan  melalui  interaksi  itulah  yang  menjadi  dasar  perkembangan  bahasa.  Suatu pemahaman  masukan  meningkat  saat  pelajar  berinteraksi  dan  menggunakan  tipe interaksional  yang  berbeda  Selengkapnya  tentang  teks  sumber  iniDiperlukan  teks sumber  untuk  mendapatkan  informasi  terjemahan  tambahan  Kirim  masukan  dalam sampling.  modifikasi  (pemeriksaan  pemahaman,  pemeriksaan  konfirmasi,  dan permintaan  klarifikasi)  untuk  diatasi  gangguan  komunikasi.  Pekerjaan  Long  memicu minat di antara yang disebut interaksionis yang berubah agenda penelitian mereka untuk memeriksa bagaimana pembicara memodifikasi pola bicara dan interaksi mereka untuk memungkinkan  lawan  bicara  untuk  berpartisipasi,  memahami,  dan  menjaga  alur percakapan.  Pendekatan  psikolinguistik  berfokus  pada  apa  yang  diketahui  manusia ketika mereka berbicara dan bagaimana mereka berbicara memperoleh pengetahuan itu dan  bagaimana  pengetahuan  itu  digunakan.  Dalam  pendekatan  sentral  teori psikolinguistik  adalah  bagaimana  orang  belajar  bahasa  secara  biologis  dan  aturan transformasional apa. yang memungkinkan orang memahami bahasa. Ini berarti bahwa instruksi  yang  sesuai  dengan  perkembangan  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran bahasa.
A. Pendekatan Psikolinguistik dan Empat Keterampilan Berbahasa Teori psikolinguistik telah  menjelaskan  proses  mental  yang  terjadi  di  otak  manusia  selama  seseorang memproduksi  dan  merasakan  suatu  bahasa.  Persepsi  bahasa  meliputi  aktivitas mendengarkan  dan  membaca,  sedangkan  produksi  bahasa  meliputi  kegiatan berbicara  dan  menulis.  Empat  kegiatan  disebut  sebagai  empat  keterampilan berbahasa. Berikut ini akan dijelaskan beberapa manfaat psikolinguistik:
Teori dalam pembelajaran dan pengajaran bahasa seperti yang dijelaskan oleh Demirezen (2004).
1. Pendekatan Psikolinguistik dan Keterampilan Mendengarkan Peneliti psikolinguistik  telah  menunjukkan  bahwa  dalam  pengajaran  mendengarkan, intrinsik  dan  kesulitan  ekstrinsik  harus  diatasi  untuk  mencapai  aktivitas mendengarkan  yang  berkualitas  tinggi.  Kesulitan  intrinsik  mengacu  pada kecepatan  bicara,  jumlah  kata  yang  tidak  diketahui,  dan  prioritas  pengetahuan
tentang  topik.  Kesulitan  ekstrinsik  mengacu  pada  minat  siswa,  motivasi,  tujuan aktivitas mendengarkan, dan kebisingan di lingkungan. Pengetahuan psikolinguistik  akan  membantu  guru  untuk  mengurangi  sifat  intrinsik  dan ekstrinsik  kesulitan.  Guru  dapat  menyiapkan  teks  menyimak  dengan  topik  yang familiar  bagi  siswa,  terdiri  dari  100  kata,  dan  termasuk  10  item  kosakata  baru. Guru  juga  memikirkan  tentang  kecepatan  membaca  dan  kebisingan  lingkungan. Selain itu, guru dapat meningkatkan minat siswa dan motivasi dengan merancang kelas yang menarik dan nyaman.
2. Pendekatan Psikolinguistik dan Keterampilan Membaca Pendekatan psikolinguistik  menggunakan  pendekatan  berbasis  teks  sebagai  kasus  bottom-up pemrosesan untuk menekankan aktivitas pemahaman dan pemrosesan fajar untuk menekankan  fakta  bahwa  pemahaman  terletak  terutama  pada  basis  pengetahuan siswa.  Pemrosesan  bottom-up  terjadi  ketika  seseorang  mencoba  memahami bahasa  dengan  melihat  makna  individu  atau  karakteristik  tata  bahasa  dari  unit paling  dasar  dari  teks  dan  Gerakan  dari  ini  untuk  mencoba  memahami keseluruhan teks. Pemrosesan bahasa dari atas ke bawah terjadi ketika seseorang menggunakan  informasi  latar  belakang  untuk  memprediksi  arti  bahasa  yang mereka tuju untuk membaca. Alih-alih mengandalkan kata-kata yang sebenarnya, mereka  mengembangkan  harapan  tentang  apa  mereka  akan  membaca,  dan mengkonfirmasi  atau  menolaknya  saat  mereka  membaca.  Teori  ini  menekankan bahwa  pemahaman  makna  suatu  teks  pada  hakikatnya  bertumpu  pada pengetahuan  awal  siswa.  Psikolinguistik  membantu  peserta  didik  untuk mengurangi  kesulitan  dalam  kegiatan  membaca  dengan  membangkitkan  minat siswa  terhadap  teks  bacaan.  Guru  perlu menyediakan  bahan  bacaan  yang  otentik dan kontekstual karena jika siswa tidak terpapar dengan benar pada materi otentik, mereka mungkin gagal dalam melihat relevansinya dengan dunia nyata.
3. Pendekatan  Psikolinguistik  dan  Keterampilan  Menulis  Psikolinguistik  membantu dalam  memahami  kesalahan  siswa  dalam  menulis.  Ini  memiliki  yang  jelas kontribusi pada kesalahan ejaan karena dalam kata-kata bahasa Inggris tidak dieja seperti  bunyinya.  Ada  kesulitan  dalam  kasus  ini  karena  menyimpan  ejaan  kata- kata  dan  mengambilnya  sesuai  permintaan  adalah  sangat  sulit.  Pendekatan psikolinguistik  menunjukkan  adanya  kesalahan  penulisan  yang  disebabkan  oleh agrafia,  yang  harus  dirawat  dengan  baik.  Psikolinguistik  membantu  menemukan topik  yang  menarik  untuk  ditulis.  berfungsi  untuk  mengurangi  tingkat  kesulitan dalam menulis. Ini membantu untuk menentukan level penulisan dan jenis tulisan. Ini  menunjukkan  kesalahan  mekanik  pada  tanda  baca  dan  menyarankan penyembuhan  tertentu  untuk  mereka  Selengkapnya  tentang  teks  sumber iniDiperlukan  teks  sumber  untuk  mendapatkan  informasi  terjemahan  tambahan Kirim masukan sebagai Panel samping.
4. Pendekatan Psikolinguistik dan Keterampilan Berbicara Pendekatan psikolinguistik  memiliki  kontrol  yang  dapat  diterapkan  atas  bidang  pengajaran berbicara  sebagai  keahlian.  Ini  telah  menentukan  beberapa  kesulitan  dalam
berbicara  seperti  kesulitan  berorientasi  siswa.  Di  dalam  Psikolinguistik  juga menjelaskan  bahwa  kepribadian,  seperti  siswa  introvert  dan  ekstrovert, mempengaruhi  kinerja  siswa  dalam  belajar  bahasa.  Cacat  berbicara  seperti gangguan suara, gagap, dan disartikulasi juga bersifat psikologis yang disebabkan oleh faktor kepribadian. Ada juga beberapa gangguan traumatis seperti afasia dan autisme  yang  disebabkan  oleh  terlokalisir  dalam  kerusakan.  Direkomendasikan terapi dan praktik konseling untuk kesulitan-kesulitan tersebut. Dengan demikian, Penyelidikan  pendekatan  psikolinguistik  telah  memberikan  solusi  untuk  hampir setiap  jenis  Bahasa  kesulitan  belajar  bahasa.  Dengan  pengetahuan  tersebut,  guru dapat  menerapkan  teknik  yang  tepat  untuk  mengajarkan  keterampilan  berbicara dengan  mempertimbangkan  kondisi  pembelajar  dan  menemukan  topik  yang menarik  untuk  dibahas  dalam  berbicara  kelas.  Metode  Pengajaran  Bahasa Pendekatan Psikolinguistik Suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa terdiri dari teori-teori  tentang  hakikat  bahasa  dan  teori-teori  pembelajaran  bahasa.  Metode pengajaran bahasa merupakan konkritisasi pendekatan pengajaran bahasa.
B. Metode  pengajaran  bahasa  dapat  dipahami  dengan  baik  jika  teori-teori  dasarnya dipahami dengan jelas.
Teori dasar dalam mengembangkan metode pengajaran bahasa terbagi menjadi dua teori utama; itu teori bahasa dan teori belajar bahasa. Ada tiga pandangan teoritis yang  mendasar  dalam  mengembangkan  metode  pengajaran  bahasa:  teori  struktural, teori fungsional, dan teori interaksional. Teori struktural memandang bahasa sebagai suatu  sistem  satuan  gramatikal:  frasa,  klausa,  kalimat,  imbuhan,  dan  segera.  Teori fungsional  memandang  bahasa  dari  fungsinya  sebagai  sarana  komunikasi: informasional,  emosional,  persuasif,  dan  sosial.  Interaksional  teori  memandang bahasa  sebagai  sarana  untuk  mewujudkan  hubungan  interpersonal  dan  sebagai kinerja  sosial  transaksi  antara  individu  dan  masyarakat.  Setiap  pandangan berimplikasi  berbeda  dalam  pengembangan  metode  pengajaran  bahasa.  Selain  teori bahasa,  pengembangan  metode  pengajaran  bahasa  juga  didasarkan  pada  teori pembelajaran bahasa yang terkait dengan dua pertanyaan utama; (1) proses kognitif apa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  bahasa,  dan  (2)  kondisi  apa  yang  diperlukan untuk mencapai kegiatan pembelajaran bahasa yang berkualitas tinggi.
Psikolinguistik  telah  menjawab  dua  pertanyaan  ini  dengan  jelas.  Oleh  karena itu,  psikolinguistik  telah  digunakan  secara  luas  sebagai  teori  fundamental  dalam mengembangkan  metode  pengajaran  bahasa.  Beberapa  metode  yang  dikembangkan berdasarkan  pendekatan  psikolinguistik  dijelaskan  sebagai  berikut  (Harras  dan Andika, 2009).
1. Metode Alami
Metode ini dikembangkan oleh Tracy D. Terrel. Metode ini percaya bahwa pembelajaran  Bahasa  adalah  reproduksi  cara  manusia  memperoleh  bahasa  ibu secara  alami.  Metode  ini  menolak  metode  sebelumnya  seperti  metode audiolingual. Prinsip-prinsip psikolinguistik dalam Bahasa pembelajaran menurut metode  ini  adalah  sebagai  berikut.  sebuah.  Penguasaan  bahasa  bergantung  pada
belajar keterampilan bahasa dalam konteks alami dan kurang pada belajar secara sadar  tentang  aturan  tata  bahasa.  b.  Belajar  bahasa  merupakan  upaya  untuk mengembangkan  kompetensi  komunikatif,  kemampuan  untuk  memahami  ucapan penutur  asli  dan  penutur  asli  memahami  ucapan  peserta  didik  tanpa  kesalahan yang dapat mengganggu makna.
C. Pemahaman adalah yang utama daripada produksi. d. Model yang mendasari metode ini  adalah  teori  lima  pemantau:  (1)  hipotesis  akuisisi  pembelajaran,  (2)  hipotesis tatanan  alam,  (3)  hipotesis  monitor,  (4)  hipotesis  umpan  balik,  (5)  hipotesis  filter afektif. Konsistensi metode ini ditunjukkan dengan teknik alami yang dikembangkan oleh  guru.  Guru  merangsang  peserta  didik  untuk  kegiatan  kompetensi  seperti pemecahan  masalah,  permainan,  dan  afektif  humanistik.  Pemecahan  masalah dirancang  untuk  melatih  peserta  didik  menemukan  situasi  yang  tepat  jawaban  atau solusi.  Game  dianggap  sebagai  aktivitas  selingan,  tetapi  dirancang  untuk meningkatkan  Selengkapnya  tentang  teks  sumber  iniDiperlukan  teks  sumber  untuk mendapatkan  informasi  terjemahan  tambahan  Kirim  masukan  Panel  samping. Kompetensi bahasa siswa. Afektif humanistik dirancang untuk melibatkan pendapat, perasaan, gagasan, dan reaksi terhadap kegiatan belajar bahasa.
2. Metode Respon Fisik Total
Metode Dalam psikolinguistik dalam pembelajaran bahasa menurut metode ini  adalah  sebagai  berikut.  sebuah.  Kompetensi  bahasa  akan  meningkat  secara signifikan dengan melibatkan sensorik kinestetik sistem dalam belajar bahasa. Hal ini terkait dengan fakta bahwa anak-anak diberi ucapan
yang  mengharuskan  mereka  untuk  bergerak  secara  fisik.  b.  Pemahaman adalah  yang  utama  daripada  produksi  ucapan.  Siswa  diarahkan  untuk  mencapai kompetensi pemahaman sebelum mereka mencoba berbicara atau menulis. Terkait dengan  teori  kinestetik,  diyakini  ada  korelasi  positif  antara  gerakan  fisik  dan prestasi  berbahasa  siswa.  Ini  menjadi  fokus  dalam  mendesain  dan  menerapkan teknik pengajaran bahasa yang tepat dalam topik tertentu. Ruang kelas yang luas diperlukan dalam menerapkan metode ini. Kelas idealnya terdiri dari 20-25 siswa. Cara ini bisa diterapkan untuk mengajar anak-anak atau orang dewasa. Aturan tata bahasa  adalah  disajikan  dalam  kalimat  imperatif  karena  pada  dasarnya  semua materi  disajikan  dalam  kalimat  imperative  kalimat.  Dalam  metode  ini,  kamus tidak  diperlukan  karena  arti  kata  akan  menjadi  diekspresikan  melalui  aktivitas fisik.  Siswa  biasanya  tidak  mendapatkan  pekerjaan  rumah  karena  Bahasa pembelajaran dilakukan bersama-sama di dalam kelas.
3. Sugestopedia
Metode  ini  dikembangkan  oleh  Georgy  Lazanov,  Prinsip-prinsip psikolinguistik  dalam  pembelajaran  bahasa  menurut  metode  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Manusia  dapat  diarahkan  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  memberikan suasana santai dan pikiran terbuka dan damai. Ini akan merangsang saraf untuk merespons dan menyimpannya dengan mudah informasi lebih lama.
2. Sebelum pelajaran dimulai, siswa dibujuk untuk merilekskan tubuh dan pikiran mereka  secara  teratur  untuk  mengumpulkan  kemampuan  hypermnestic,  itu adalah supermemori yang luar biasa.
3. Ruang  kelas  diatur  dengan  cahaya  redup,  kursi  yang  nyaman,  suasana  santai dan musik klasik.
4. Program laboratorium dan latihan tata bahasa yang ketat ditolak di kelas.
5. Umumnya materi disajikan dalam dialog yang panjang. Ciri-ciri dialog adalah: (a)  menekankan  kosakata  dan  isi,  (b)  terkait  dengan  kehidupan  nyata,  (c) praktis  utilitas,  (d)  relevan  secara  emosional,  dan  (e)  beberapa  kata digarisbawahi  dan  diberi  transkripsi  fonetik.  Setiap  pertemuan  dalam  metode ini  dibagi  menjadi  tiga  alokasi  waktu.  Yang  pertama  mengulas  topik sebelumnya  melalui  diskusi,  permainan,  sketsa,  atau  role  playing.  Jika  siswa melakukan  beberapa  kesalahan,  guru  mengoreksinya  dengan  hati-hati  untuk menjaga  suasana  positif.  Yang  kedua  adalah  mendistribusikan  dialog  secara tradisional.  Yang  ketiga  adalah  siswa  yang  santai.  Ini  dibagi  menjadi  dua: aktivitas  aktif  dan  aktivitas  pasif  Selengkapnya  tentang  teks  sumber  ini diperlukan  teks  sumber  untuk  mendapatkan  informasi  terjemahan  tambahan Kirim masukan Panel samping.

## Kesimpulan
Pendekatan  psikolinguistik  mendukung  gagasan  bahwa  Bahasa  akuisisi ditentukan  secara  bawaan  dan  itu  dipasang  kembali  sejak  lahir  sejak  akuisisi  dan peningkatan  dalam  bahasa  adalah  proses  biologis.  Psikolinguistik  juga  ilmu  yang mengurai proses psikologis yang terjadi jika individu menghasilkan sebuah kalimat dan memahami kalimat yang didengarnya waktu berkomunikasi dan bagaimana kemampuan berbahasa itu didapat oleh manusia.

## BIBLIOGRAFI
Chaer, A. (2015). Psikolinguistik: Kajian Teori. Jakarta: PT Rineka Cipta Tell Journal, Volume 6, Number 1, April 2018 ISSN: 2338-8927 54
Claros,  M.S.C.  (2008).  Psycho-linguistic  and  socio-cultural  approaches  to  language learning:  A  never  ending  debate.  Colombian  Applied  Linguistics  Journal,  10(1), 142-154.
Demirezen,  M.  (2004).  Relation  between  Psycholinguistic  Approach  and  Foreign Language Learning and Teaching. Ondokuz Mayis Universitesi Fakultesi Dergisi, 17, 26-36.
Field, J. (2004). Psikolinguistics. The Key Concept. London: Routledge.
Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Third Edition. London:
Longman.
Harras,  K.  A.,  &  Bachari,  A.  D.  (2009).  Dasar-dasar  Psikolinguistik.  Bandung: Universitas Pendidikan Bandung Press.
Jesa, M. (2008). Efficient English Teaching: Methods, Lesson Format, Evaluation. New Delhi: APH Publishing Corporation.
Krashen,  S.D.  (1985).  The  input  hypothesis:  Issues  and  implications.  London: Longman.
Lightbown, Pats, M. and Nina, S. (2006). How Languages Are Learned. Oxford: Oxford University Press.
Long,  M.  H.  (1997).  Construct  Validity  in  SLA  Research:  A  Response  to  Firth  and Wagner. The Modern Language Journal, 81(3), 318-323.
Macaro,  E.  Continuum  Companion  to  Second  Language  Acquisition.  London: Continuum.
Maftoon,  P.,  &  Shakouri,  N.  (2012).  P.sycholinguistic  Approach  to  Second  Language Acquisition.  The  International  Journal  of  Language  Learning  and  Applied Linguistics World (IJLLALW. Vol 1 (1); 1-9 ISSN: 5389-2100
Matlin, M.M. (1994). Cognition. New York: Ted Buchholz.
Ramadhan, M. A. (2013). Applied Psycholinguistic: Review of EFL Teaching Methods in Building Up the Learners’ Motivation. Makassar: Universitas Negeri Makassar.

## Copyright holder:
Sopyan Sopyan, Odien Rosidin (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: