Vol. 1 No. 1 Desember  2011 : 15-27 ISSN 2089-3973

## PEMBELAJARAN MENULIS PARAGRAF MELALUI ANALISIS
KOMPREHENSI IDE
Wawan Gunawan* FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This  article  offers  new  method  of  learning  in  term  of  paragraph  writing  through analysis  of  idea  comprehension.  Related  to  this  context,  analysis  of  idea comprehension  is  an  activity  to  identify  specific  elements  of  something  more general, namely an idea. In writing paragraph practice, main steps of the method are stimulating students by using comprehensive input, formulating and identifying main idea, identifying comprehension of the main idea, formulating supporting ideas, and organizing the ideas.
Keywords: paragraph writing, idea comprehension

## PENDAHULUAN
Hingga  kini,  pembelajaran  paragraf  masih  merupakan  ‘misteri  kolektif’. Banyak  pakar  yang  sudah  memikirkan  efektivitas  pembelajaran  tersebut.  Adopsi model  pembelajaran  dari  bidang  ilmu  lain  dan  dari  negara  lain  sudah  banyak dilakukan.  Konsep  dalam  hal  model  pembelajaran  banyak  dipikirkan,  ditawarkan, diteliti,  dan  diterapkan.  Namun  demikian,  saat  kontrol  balik  dilakukan,  selalu diketahui ada indikasi bahwa pembelajaran menulis paragraf masih memprihatinkan. Kualitas paragraf peserta didik mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga  perguruan tinggi  masih  di  bawah  harapan.  Keadaan tersebut  disuarakan  di beberapa  tempat.  Ini  merupakan  masalah  bersama,  pertanyaan  bersama,  ‘misteri kolektif’.
Seiring  dengan  perkembangan  kesadaran  akan  problematik  pembelajaran pada  bidang  lainnya;  seiring  pula  dengan  perkembangan  teknologi  pendidikan, pembelajaran  menulis  paragraf  yang  bermasalah  tadi  ‘ditawari’  solusi  berupa penerapan  konsep-konsep  tertentu,  di  antaranya  konsep    konstruktivisme, metakognitif,  CTL,  dan  PAIKEM.      Secara  substansial,  konsep-konsep  tersebut memang  sangat  mungkin  bisa  diterapkan  pada  pembelajaran  menulis  paragraf. Hanya  saja,  bila  substansinya  dicermati,    konsep-konsep  tersebut  bersifat  umum. Konsep tersebut berlaku untuk semua materi pembelajaran.
Demi  keefektifan  penerapan  konsep-konsep  tersebut  dalam  mengatasi problematika pembelajaran paragraf tadi, konsep- konsep tersebut perlu ‘diturunkan’ menjadi  khusus  sesuai  dengan  karakteristik  bahan  ajar  paragraf.    Konsep konstruktivisme,  metakognitif,  CTL,  PAIKEM  atau  konsep  lainnya  harus diimplementasikan  dengan  menapaki  ‘road  map’  penulisan  paragraf.    Segala aktivitas pembuatan paragraf, mulai dari awal sampai dengan akhir, harus menjadi pijakan-runtut  pengimplementasian  konsep  konstruktivisme,  metakognitif,  CTL, PAIKEM atau yang lainnya itu tadi.
Tahapan  apa  sajakah  yang  harus  ditapaki  pada  pembuatan  paragraf? Substansi apa sajakah yang harus dipikirkan pada setiap tahapan itu? Pendekatan apa  yang  harus  diterapkan  dalam  memikirkan  substansi  dan  menapaki  tahapan yang bersangkutan?  Jenis tahapan yang harus ditempuh dan jenis substansi yang harus  dipikirkan  berkaitan  erat  dengan  hakikat  menulis  paragraf.  Pada  menulis paragraf  memang  terdapat  beberapa  tahapan  dan  beberapa  substansi  pengisi masing-masing  tahapan.  Pendekatan  untuk  memikirkan  substansi  setiap  tahapan pembuatan paragraf berkaitan erat dengan hakikat berpikir. Pada menulis paragraf memang  terdapat  kegiatan  berpikir  mengidentifikasi  hal-hal  tertentu  sebagai penjelas  dalam  menjelaskan  pikiran  utama.  Dengan  demikian,  untuk  menurunkan konsep-konsep pembelajaran yang bersifat umum tadi menjadi konsep yang khusus bagi  pembelajaran  paragraf  sehingga  penerapan  konsep  yang  bersangkutan menjadi  berbasiskan  karakteristik  materi  menulis  paragraf,  dibutuhkan  dua  buah teori induk, yakni hakikat menulis paragraf dan hakikat berpikir, khususnya berpikir pada analisis komprehensi ide.

## HAKIKAT MENULIS PARAGRAF
Sebagai kegiatan menulis, menulis paragraf ini memiliki komprehensi hakikat menulis.  Menurut  Tarigan  (2008),  menulis  itu  merupakan  kegiatan  berbahasa produktif-tulisan. Berarti,  menulis paragraf pun merupakan kegiatan demikian, yakni berbahasa  secara  produktif  melalui  bahasa  tulisan.  Sebagai  kegiatan  produktif, menulis paragraf ini berupa kegiatan menghasilkan pikiran, yakni menyajikan pikiran pada  tulisan  yang  sosoknya  dinamakan  paragraf.  Penyajian  pikiran  tersebut  pada dasarnya  merupakan  pemindahan  pikiran  dari  kognisi  ke  tulisan. Dengan
demikian, menulis paragraf ini  merupakan kegiatan memindahkan pikiran dari kognisi ke tulisan yang bernamakan paragraf.
Pikiran  yang  tersaji  pada  paragraf  tersebut  berupa  penjelasan  akan  suatu pikiran  utama.  Fitzpatr ick  (2005)  berpendapat,  “ The  basic  unit  in  writing  is  the paragraph,  which  consists  of  two  parts:  the  main  point  or  topik  sentence  and  the support ”.    Sekaitan  dengan  pendapat  Fitzpatrick  tadi,  pikiran  utama  ‘ the  support sentence’ menjelaskan  pikiran  utama ‘the  main  point  or  topik  sentence’.
McCrimmon (1984:195) berpendapat, “ A paragraf is a set of related sentences that work together to ekpress or develop an ide ”. Tarigan (2008) pun mengatakan bahwa paragraf  itu  merupakan  suatu  kesatuan  pikiran  yang  menjelaskan  pikiran  utama. Dengan  demikian,  menulis  paragraf  itu  pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan menjelaskan pikiran utama.
Hakikat menulis paragraf sebagai kegiatan yang menjelaskan pikiran utama ini  memiliki  hakikat  turunan,  yakni  mengidentifikasi  dan  mengemukakan  hal-hal khusus  yang  merupakan  atribut  atau  penerang  pikiran  utama.  Pikiran  utama dikatakan  menjadi  jelas  bila  berbagai  hal  tentang  pikiran  utama  tersebut  ‘terlihat’. Oleh  karena  itu,  untuk  membuat  pikiran  utama  menjadi  jelas,  pada  pembuatan paragraf,  berbagai  atribut  penerang  inti  pikiran  utama  harus  dikemukakan  untuk ‘diperlihatkan’  ke  permukaan  ‘bangunan’  paragraf.  Oshima  dan  Hogue  (2007:44) berkata,  “ Supporting  sentences  explain  the  topik  by  giving  more  information  about it .”    Fitzpatrick  (2005:13)  berpendapat,  “ The  supporting  sentences  provide  the details  and  evidence  the  reader  needs  to  understand  the  main  point .”    Dalam pikiran-pikiran penjelas, disajikan informasi yang berupa rincian keterangan tentang pikiran  utama.  Dengan  informasi-informasi  tersebut,  pikiran  utama  menjadi  jelas. Dengan  demikian,  menulis  paragraf  ini  pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan mengemukakan aspek-aspek/atribut-atribut penerang pikiran utama.
Sebagai sebuah pikiran, pikiran utama ini memiliki inti.  Inti tersebut  terletak pada  predikat  (Ramlan,  1983:78).  Inti  pikiran  utama  tadi  berperan  sebagai  ide control  bagi  penjelas-penjelas.  Artinya,  ide  tersebut  sebagai  pusat  kendali  rujukan semua  pikiran  penjelas.  Pada  tataran  pikiran  utama  (kalimat  utama),  predikat  tadi merupakan  penjelas  (yang  menerangkan)  bagi  subjek  atau  topic.  Penjelasan tersebut  tentunya  masih  bersifat  umum.  Penjelasan  tersebut  dirinci  menjadi  lebih
khusus  dan  terjabar  pada  pikiran  penjelas.  Dengan  demikian,  pikiran  penjelas  itu merupakan  kongkritisasi  dari  predikat  kalimat  utama  (inti  pikiran  utama).  Oshima dan Hogue (2007:39) berkata, “ The kontrolling idea tells what the paragraph will say about  the  topik. ”  Contoh,  pada  kalimat  Ia  sedang  sedih,  intinya  adalah  sedang sedih. Oleh karena itu, pada paragraf, yang seharusnya dijelaskan adalah keadaan sedang  sedihnya    ia. Dengan  demikian,  pada  hakikatnya,  menulis  paragraf  ini merupakan kegiatan mengemukakan penjelas-penjelas khusus yang merupakan  jabaran  dari  penjelas  umum  yang  terletak  pada  predikat  kalimat utama.
Di  sisi  lain,  secara  fisik,  paragraf  ini  merupakan  sekumpulan  kalimat  yang terorganisasikan  pada  tipografi  penulisan  paragraf  sebagai  refresentasi  organisasi pikiran  yang  menjelaskan  pikiran  utama.  Sebagimana  telah  disajikan  pada  bagian sebelumnya,  McC rimmon  (1984:195)  berpendapat,  “ A  paragraf  is  a  set  of  related sentences  that  work  together  to  ekpress  or  develop  an  ide ”.  Di  dalam  pendapat McCrimmon  tersebut,  dieksplisitkan  bahwa  paragraf  itu  merupakan  sekumpulan kalimat yang terorganisir ‘ a set of rela ted sentences’ . Hal itu merupakan refresentasi sekumpulan pikiran penjelas yang menerang-jelaskan pikiran utama. Sebagaimana telah  disajikan juga  pada  bagian  sebelumnya,  Tarigan (2008)   mengatakan  bahwa paragraf  itu  merupakan  suatu  kesatuan  pikiran  yang  menjelaskan  pikiran  utama. Dengan  demikian,  menulis  paragraf  ini  merupakan  kegiatan  membuat  dan mengorganisasikan  kalimat  yang  berhubungan  sebagai  refresentasi  pikiran- pikiran yang menjelaskan pikiran utama.

## TAHAPAN PENULISAN PARAGRAF
Sebagai  kegiatan  menulis,  menulis  paragraf  ini  bukan  merupakan  kegiatan ‘tunggal’,  yang  hanya  terdiri  dari  satu  kegiatan  saja.  Menulis  paragraf  merupakan kegiatan  kompleks      yang  terdiri  dari  serangkaian  kegiatan.  Oshima  dan  Hogue (2007: 15) berpendapat, “ Writing is never a one-step action; it is an ongoing creative act.” Lebih  lanjut,  Oshima  dan  Hogue  mengatakan  bahwa  menulis  itu  terdiri  atas pramenulis  ( prewriting ),  pengorganisasian  ( organizing ),  menulis  ( writing ),  dan perbaikan  ( polishing ).  Fitzpatrick  (2005)  mengatakan  bahwa  menulis  paragraf  ini
terdiri  atas  pramenulis  ( prewriting ),  penulisan  draf  ( drafting ),  dan  perbaikan ( revising ).
Bila  mencermati  hakikat  menulis  paragraf,  menulis  paragraf  ini  memiliki rincian tahapan kegiatan yang me rupakan ‘ road map’ penulisan paragraf. Tahapan yang dimaksudkan adalah sebagai berikut.
a.  Karena  menulis  paragraf  merupakan  kegiatan  menyajikan  pikiran,  yakni memindahkan  pikiran  dari  kognisi  ke  tulisan  yang  bersosok  paragraf,  sebelum menulis,  kognisi  penulis  harus  diisi  dulu  dengan  pengetahuan  yang  berupa pikiran-pikiran  yang  akan  dituliskan.  Pengisian  pengetahuan  tersebut  dilakukan melalui upaya pencerapan dan pengolahan (berpikir) tentang pengetahuan yang berasal dari alam nyata.
b.  Karena  menulis  paragraf  merupakan  kegiatan  menjelaskan  pikiran  utama; semantara  menjelaskan  pikiran  utama  itu  merupakan  kegiatan  mengemukakan aspek-aspek/atribut  penerang  pikiran  utama;  dan  inti  pikiran  utama  yang menjelaskan  dan  yang  dijabarkan  penjelasannya  itu  adalah  inti  pikiran  utama yang  terletak  pada  predikat,  maka  pada  penulisan  sebuah  paragraf,  penulis harus:
1)  merumuskan pikiran utama pada kalimat utama;
2)  mengidentifikasi inti pikiran utama, yakni ide pada term predikat;
3)  mengidentifikasi  aspek-aspek  penjelas  yang  merupakan  kandungan  inti pikiran utama;
4)  merumuskan  pikiran  penjelas  dari  setiap  aspek  penjelas  pada  kalimat penjelas;
5)  mengorganisasikan  kalimat  penjelas-kalimat  penjelas  dan  kalimat  utama yang terumuskan.

## ANALISIS KOMPREHENSI IDE
Yang  dimaksudkan  dengan  analisis  komprehensi  ide  ini  tidak  lain  adalah mengidentifikasi  unsure-unsur  tertentu  yang  merupakan  komprehensi  suatu  ide. Dengan demikian, analisis komprehensi ide memiliki tiga buah konsep besar, yakni konsep  analisis  sebagai  suatu  pekerjaan,  komprehensi  sebagai  suatu  objek,  dan
konsep  ide  sebagai  suatu  objek  juga.  Karena  konsep  ide  dan  komprehensi  ini berkaitan  erat  dengan  ekstensi,  pada  bagian  ini  perlu  dikemukakan  gambaran konsep ekstensi.

## Konsep Ide
Ide  Berasal  dari  kata  Yunani eidos yang  berarti yang  orang  lihat, pernampakan,  bentuk,  gambar,  atau  rupa  yang  dilihat (Puspoprojo,  1999:87).  Bila seseorang melihat suatu benda, kegiatan tersebut akan menghasilkan sesuatu yang orang itu lihat . Sesuatu yang orang lihat tersebut tidak lain merupakan penampakan , yakni hal  yang nampak bagi  orang  itu. Hal  yang  nampak tentang  benda  tadi  pada orang itu berupa gambar atau rupa benda yang dilihatnya itu.
Hal  tadi  mengandung  pengertian  bahwa  ide  itu  adanya  pada  intelek manusia, bukan di luar intelek manusia (Soewardi,1996:103).  Lanur Ofm (1994:14) mengatakan  bahwa  ide  itu  terdapat  dalam  intelek  yang  merupakan  hasil  upaya intelek manusia merumuskan gambaran sesuatu dari realitas. Dikatakannya bahwa awalnya  manusia  melihat  sesuatu  pada  realitas.  Melalui  penglihatannya  itu, manusia  menangkap  realitas  sebagaimana  apa  adanya.  Melalui  intelek  manusia, dari realitas yang terlihat itu, dicari dan dibentuk inti realitas yang bersangkutan. Inti realitas ini berupa gambaran relitas.
Pada  pernyataan  Lanur  Ofm  tadi  terlihat  bahwa  ide  itu  merupakan  hasil abstraksi. Poespoprojo  (1999:88)  mengatakan  bahwa  ide  memang  merupakan hasil  abstraksi  suatu  objek  dari  kegiatan  aprehensi  akan  objek  sejenis  pada  dunia realitas.  Adapun  yang  dimaksudkan  dengan  aprehensi  adalah  kegiatan  atau  aksi menangkan  realitas  (Poespoprojo,  1999:88).  Melalui  aprehensi,  dari  beberapa satuan  objek  sejenis,  ditangkap  sifat-sifat  objek  yang  bersangkutan.  Selanjutnya, berdasarkan sifat-sifat umum (sifat yang terdapat pada semua objek sejenis), intelek membetuk  suatu  gambaran  tentang  objek  yang  bersangkutan.  Gambaran  inilah yang dimaksudkan dengan ide.
Hal ini menunjukkan bahwa ide itu bersifat umum. Maksudnya, ide tersebut berlaku  untuk  semua  objek  yang  sejenis.  Tidak  hanya  berlaku  bagi  objek  tertentu saja.  Jika  suatu  gambaran  itu  hanya  berlaku  untuk  objek  tunggal,  gambaran tersebut  bukan  ide  namanya.  Gambaran  tersebut  dinamakan  fantasma
(Poespoprojo, 1999:88). Sifat warna pada anjing, misalnya,  tidak akan membentuk ide.  Sifat  tersebut  hanya  akan  membentuk  fantasma  sebab  warna  bulu  anjing  itu beragam.
Menurut  logika,  ide  ini  direpresentasikan  pada  term.  Sehingga,  ada  juga yang  mengatakan  bahwa  ide  itu  merupakan  sesuatu  yang  dirujuk  oleh  term (Burhan,1963:17;  Rapar,1996:27). Adapun yang dimaksudkan dengan term adalah bagian  kalimat  yang  menduduki  satu  buah  slot  fungsi  subjek  atau  predikat (Poepoprojo, 1999:51).
Term tersebut bisa terdiri atas satu kata, bisa juga terdiri atas beberapa kata. Dengan demikian, secara kebahasaan, ide ini bisa direpresentasikan pada sebuah kata; bisa juga pada  sebuah frase.
Ide  tidak  direpresentasikan  pada  sebuah  kalimat.  Kalimat  bukan  hasil representasi  ide.  Kalimat  merupakan  hasil  representasi  pikiran.  Dengan  demikian, ide dan pikiran itu berbeda.
Pikiran  memang  berbeda  dengan  ide.  Pikiran  merupakan  hubungan  antara suatu ide dengan ide yang lain (Burhan, 1964:6). Sementara,  ide merupakan suatu representasi  suatu  objek  pada  intelek  (akal  budi)  sebagai  hasil  tangkapan  untuk mengerti akan objek yang bersangkutan (Poespoprojo, 1999: 87). Secara bahasawi, pikiran dituangkan dalam kalimat, ide dituangkan dalam term pengisi fungsi kalimat, subjek  di  antaranya  (Poepoprojo,  1999:50).  Dengan kata  lain,  secara fisik  bahasa, pikiran berwujud fisik kalimat; ide berwujud fisik kata atau frase.

## Konsep Komprehensi dan Ekstensi
Dari uraian tadi tergambar bahwa suatu ide, di samping memiliki nama, juga memiliki  isi  dan  lingkungan  objek  realitas.  Poespoprojo  (1999:88),  Poedjawijatna (1994:31),  Rapar  (1996:29)  mengatakan  bahwa  ide  atau  konsep  memiliki komprehensi  dan  ekstensi.  Pada  uraian  sebelumnya  dikemukakan  contoh  bahwa kata manusia adalah  nama  sebagai  refresentasi  dari  suatu  ide.  Ide  yang bersangkutan  berupa  gambaran mahluk  hidup dan berakal . Makhluk  hidup dan berakal ini  merupakan  komprehensi  ide  yang  direfresentasikan manusia .
Gambaran  tersebut  merujuk  pada  semua  realitas  yang  dinamakan manusia .
Semua realitas disebut manusia itu adalah ekstensi.
Komprehensi tidak lain adalah segala hal yang terkandung di dalam ide atau konsep  yang  bersangkutan  (Poespoprojo,  1999:52).  Karenanya,  komprehensi  ini bisaa  disebut  juga  isi  konsep  atau  isi  ide.  Bahkan,  ada  juga  yang  menyebutnya istilah  konotasi.  Kandungan  Komprehensi  ini  berupa  kualitas  atau  karakteristik konsep  yang  bersangkutan.  Sebagai  contoh,  konsep  manusia  mengandung  isi hewani, berkemampuan berpikir, berkemampuan berasa, dan sebagainya.
Komprehensi  ini  terdiri  atas  komprehensi  dasar  dan  komprehensi komplementer  (Poespoprojo,  1999:  90).  Komprehensi  dasar  adalah  hal-hal  pokok atau unsur-unsur pokok suatu konsep. Unsur hewan yang berakal budi merupakan komprehensi  dasar  konsep manusia .  Komprehensi  komplementer  adalah  unsur- unsur  yang  merupakan  konsekuensi  dari  unsur  pokok  suatu  konsep.  Unsur dapat tertawa,  dapat  membuat  keputuasan ,  dan  sejenisnya  merupakan  komprhensi komplementer konsep manusia .
Itu tadi mengenai komprehensi. Adapun yang dimaksudkan dengan ekstensi adalah    adalah  cakupan,  kuantitas,  bidang  atau  lingkungan  konsep  suatu  term (Rapar, 1996: 26). Poespoprojo (1999:53) menyebut ekstensi ini dengan istilah luas pengertian.  Namun  ada  juga  yang  menyebut  ekstensi  ini  dengan  istilah  denotasi. Objek-objek  yang  dirujuk  oleh  suatu  konsep  itulah  yang  dimaksudkan  dengan ekstensi konsep yang bersangkutan. Oleh karena itu, ekstensi ini berkaitan dengan luas atau cakupan, bidang atau lingkungan, dan denotasi. Ekstensi konsep manusia merujuk  pada  setiap  makhluk  yang  dinamakan manusia ,  baik  itu  perempuan maupun  laki-laki,  anak-anak,  dewasa,  maupun  orang  tua.  Objek  yang  berupa manusia  laki-laki,  perempuan,  anak-anak,  dewasa,  dan  orang  tua  inilah  yang dimaksudkan dengan ekstensi.

## Cara Kerja Analisis Komprehensi Ide
Dengan  memperhatikan  uraian  sebelumnya,  penganalisisan  komprehensi suatu ide dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut.
Langkah pertama penelusuran komprehensi suatu ide adalah memperhatikan ekstensi ide yang bersangkutan. Sebagaimana telah dikemukakan,
komprehensi  itu  merupakan  isi  suatu  ide  (Poespoprojo,  1999:52)..  Sementara  ide merupakan  abstraksi  gambaran  suatu  objek  realitas  (Poespoprojo,  1999:88). Berarti, penghadiran objek realitas adalah langkah awal sebelum pengabstrakan ide dilakukan.
Langkah kedua  adalah mengidentifikasi  berbagai  hal  yang  ada  pada  setiap objek  yang  merupakan  ekstensi  ide  yang  bersangkutan.  Hal  ini  didasarkan  pada pertimbangan bahwa komprehensi itu adalah merupakan hal yang ada di dalam ide, baik  berupa  kualitas,  karakteristik,  maupun  arti  lain  (Rapar,  1996:29).  Sementara, sebagaimana telah dikemukakan, ide merupakan hasil tangkapan dari dunia realitas (Rapar,  1996:27).  Berarti,  untuk  menemukan  komprehensi,  berbagai  hal  yang  ada pada setiap objek ekstensi harus diperhatikan.
Langkah ketiga  adalah  mencari  hal  yang  bersifat  umum,  yang  berlaku bagi semua objek ekstensi. Hal ini didasarkan pada pertimbangan bahwa ide merupakan hasil  abstraksi  yang  bersifat  umum  bagi  semua  objek  ekstensi.  Rapar  (1996:27) mengatakan bahwa ide merupakan refresentasi universal dari suatu entitas.

## PENERAPAN ANALISIS KOMPREHENSI IDE PADA PEMBELAJARAN MENULIS PARAGRAF
Menurut  hasil  kajian  teori,  analisis  komrehensi  ini  tidak  lain  adalah pengidentifikasian  muatan  atau  isi  yang  terkandung  pada  suatu  ide.  Poespoprojo (1999:88),  Poedjawijatna  (1994:31),  Rapar  (1996:29)  mengatakan  bahwa  ide  atau konsep  memiliki  komprehensi.  Komprehensi  ini  tidak  lain  adalah  isi  dari  suatu  ide (Poespoprojo, 1999:52).
Berdasarkan kajian teori, penerapan analisis komprehensi itu akan dilakukan pada  pengidentifikasian  pikiran  penjelas  dari  pikiran  utama  yang  akan dikembangkan  pada  suatu  paragraf.  Sesuai  dengan  hasil  kajian  teori  tentang  ide, komprehensi,  dan  ekstensi,  langkah  pengidentifikasian  pikiran  penjelas  tersebut adalah:
(a) memperhatikan pikiran utama;
(b) menentukan ide pokok pikiran utama;
(c) memperhatikan ekstensi (objek-objek yang dirujuk) ide yang bersangkutan;
(d) memperhatikan  fantasma  (berbagai  hal  yang  ada  dan  yang  dapat  ditangkap) dari ekstensi ide yang bersangkutan;
(e) menemukan hal-hal umum dari fantasma yang bersangkutan;
Langkah-langkah  tersebut  bersentuhan  dengan  objek  tertentu.  Langkah  (a) ditujukan  pada  objek  yang  berupa  pikiran  utama.  Langkah  (b)  akan  menghasilkan dengan  ide  pokok  pikiran  utama.  Langkah  (c)  akan  menghasilkan  diketahuinya ekstensi ide pokok pikiran utama. Langkah (d) menghasilkan diketahuinya fantasma dari  setiap  ekstensi  ide  pokok  pikiran  utama.  Langkah  (e)  akan  menghasilkan  hal umum. Hal umum itulah yang merupakan ide pokok pikiran penjelas.
Secara  visual,  hubungan  antara  setiap  langkah  kegiatan  dan  hubungannya dengan setiap objeknya itu dapat dilihat pada skema berikut.
Itu  tadi  merupakan  gambaran  kerja  analisis  komprehensi  ide  pada pembuatan  paragraf.  Bila  hal  itu  diterapkan  pada  pembelajaran,  dengan memperhatikan  hakikat  menulis  paragraf  sebagaimana  telah  dikemukakan  pada bagian  awal,  langkah  inti  pembelajaran  menulis  paragraf  dengan  analisis komprehensi ide ini adalah sebagai berikut.

## (a)  Pemberian Stimulus Asupan Kognisi Peserta Didik
Pemberian  stimulus  asupan  kognisi  peserta  didik  ini  ini  berupa  penghadirian sesuatu    ke  hadapan  peserta  didik.  Sesuatu  tersebut  bisa  objek  kongkrit
ataupun  abstrak,  objek  riil  ataupun  imitative,  objek  langsung  ataupun  tidak langsung.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  bahan  dasar  yang  akan direkam/dicerap dan  diolah siswa yang kemudian akan direfresentasikan pada paragraf.

## (b) Perumusan Pikiran Utama
Berdasarkan  langkah  sebelumnya,  peserta  didik  dibimbing  untuk  merumuskan pikiran utama tertentu. Pada perumusan pikiran utama ini, dilakukan penetapan topic  yang  akan  diterangkan  dan  hal  yang  akan  menerangkan  topic  yang bersangkutan.  Tentunya,  agar  terlihat  jelas,  pikiran  utama  yang  bersangkutan harus direfresentasikan pada sebuah kalimat, yakni kalimat utama.
(c)  Pengidentifikasian Ide  Pokok (Inti) Pikiran Utama
Sesuai dengan rumusan pikiran utama pada kalimat utama yang bersangkutan, peserta  didik  dibimbing  untuk  mengidentifikasi  ide  pokok  pikiran  utama. Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada  bagian  sebelumnya,  ide  pokok  pikiran utama itu adalah ide control, yakni ide pengisi term predikat.

## (d) Pengidentifikasian Komprehensi  Ide Pokok
Setelah  ide  pokok  pikiran  utama  ditemukan,  para  peserta  didik  digiring  untuk mengidentifikasi  komprehensi  ide  pokok  yang  bersangkutan.  Sejalan  dengan apa yang telah dikemukakan pada bagian sebelumnya, komprehensi ide pokok ini  tidak  lain  adalah  berbagai  rincian/unsure  kandungan  ide  pokok  yang bersangkutan.  Karena  ide  pokok  pikiran  utama  itu  merupakan  penjelas,  maka komprehensinya pun berupa rincian penjelas.

## (e)  Perumusan Pikiran Penjelas
Berdasarkan  setiap  unsure  komprehensi  yang  ditemukan,  peserta  didik dibimbing  untuk  merumuskan  pikiran  penjelas  dari  setiap  unsure  komprehensi yang  bersangkutan.  Rumusan  pikiran  penjelas  ini  diwujudkan  pada  kalimat, yakni kalimat penjelas.

## (f)  Pengorganisasian Pikiran
Setelah  kalimat  penjelas  terrumuskan  dan  terkumpul,  para  siswa  dibimbing untuk  mengorganisasikan  kalimat  pada  sebuah  tipografi  paragraf.  Adapun tipografi  paragraf  ini  bisa  berupa  paragraf  takuk;  bisa  juga  berupa  paragraf ‘pepet  spasi’.    Pada  pengorganisasian  pikiran/kalimat  penjelas  ini,  perlu diperhatikan  kriteria  paragraf  yang  baik,  yakni  koherensi,  kohesi,  dan kelengkapan.  Bila  teridentifikasi  suatu  kekeliruan,  pada  saat  pengorganisasian harus dilakukan revisi.

## PENUTUP
Analisis  komprehensi  ide  pada  pembelajaran  menulis  paragraf  ini  bisa dikatakan  sebagai  sebuah  metode.    Jati  dirinya  sebagai  sebuah  metode  terlihat pada kejelasan langkah pembelajaran yang  terformulasikan, yang tidak bisa diubah urutannya.
Pada kajian ini, metode analisis komprehensi ide ini digunakan pada konteks pembelajaran  menulis  paragraf.  Kaitannya  dengan  konteks  pembelajaran  pada materi lain, metode analisis komprehensi ide ini mungkin bisa dipakai mungkin juga tidak. Hal ini menuntut adanya kajian lanjutan.
Kaitannya  dengan  model  pembelajaran  yang  dikemukakan  pada  bagian awal  artikel  ini,  metode  analisis  komprehensi  ide  ini  bersifat  komplementer,  tidak bersifat  substitutif.  Artinya,  metode  analisis  komprehensi  ide  ini  bisa  digabungkan dengan model-model pembelajaran tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  H.  Douglas.  2001. Teaching  by  Principles:  An  Interactive  Approach  tu Language Pedagogy. Pearson Education Company: New York.
Fitzpatrick,  Mary.  2005. Engaging  Writing:  Paragraf  and  Essays .  Pearson Education:  New York
Hergenhahn,  B.R.  dan  Matthew  H.  Olson.  2008. Teori  Belajar  terjemahan  dari Theories of Learning oleh Tri Wibowo B.S. Kencana Perdana Media Group: Jakarta.
Joyce,  B  Weil  dan  Shower  B.  2000. Models  of  Teaching  Fourth  Edition  Massa Chusettes : Allyn and Bacon Publising Company.
Lanur Ofm Alex. 1994. Logika: Selayang Pandang . Kanisius: Yogyakarta.
McCrimmon. 1984. Writing With a Purpose . Houghton Miffin Company: Boston Monks, dkk. 2006. Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam Bebagai Bagiannya . Gadjah Mada University Press.
Muhadjir,  Noeng.  1998. Filsafat  Ilmu:  Telaah  Sistematis  Fungsional  Komparatif . Rake Sarasin: Yogyakarta.
Oshima,  Alice  dan  Ann  Hogue.2007. Introduction  to  Academic  Writing .  Pearson Education: New York.
Poedjawijatna. 2000. Logika : Flsafat berpikir . Rineka Cipta: Jakarta.
Poespoprojo.  1999. Logika  Scientifika:  Pengantar  Dialektika  dan  Ilmu .  Pustaka Grafika:  Bandung.
Pusat  Bahasa.  2008. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Daring.  http://pusatbahasa. diknas.  go.id /kbbi/ index.php
Rapar,  Jan  Hendrik.  1996. Pengantar    Logika:  asas-asas  penalaran  sistematis . Kanisius:  Yogyakarta.
Salam, Burhanuddin. 2000. Pengantar Filsafat . Bumi Aksara:  Jakarta.
Santrock,  John  W.    2007. Psikologi  Pendidikan :  terjemahan  dari Educational Psychology . Oleh Tri Wibowo B.S. Kencana Perdana Media Group: Jakarta.
Tarigan, Djago. 2008. Membina Keterampilan Menulis Paragraf dan Pengembangannya . Angkasa: Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis:  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa . Angkasa: Bandung.