p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1103 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 13/05/2024 – Selesai revisi: 30/05/2024 – Disetujui: 05/06/2024 – Diterbitkan: 21/06/2024
Pengaruh Media Puzzle Huruf untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Disleksia
Elly Rahmawati 1* , Muhroji 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia 1,2 a510200023@stutent.ums.ac.id 1* , muh123@ums.ac.id 2
Abstrak: Disleksia  merupakan  salah  satu  gangguan  umum  dalam  pembelajaran  membaca  yang sering  dihadapi  oleh  anak-anak  di  tingkat  pendidikan  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan media Puzzle Huruf dalam meningkatkan kemampuan membaca anak  disleksia  di  Sekolah  Dasar  melalui  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  terhadap  perilaku  siswa  saat  menggunakan  media puzzle huruf, serta wawancara dengan guru dan siswa kelas 3 untuk mendapatkan perspektif mereka tentang implementasi media tersebut. Hasil analisis data menunjukkan peningkatan signifikan dalam kemampuan  siswa  untuk  mengingat  dan  mengenali  huruf,  terutama  huruf  b  dan  d,  setelah menggunakan media puzzle huruf. Tantangan dalam mempertahankan minat siswa serta pentingnya variasi  gambar  pada  media  puzzle  huruf  diidentifikasi  sebagai  strategi  penting  untuk  menjaga keterlibatan  siswa.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  media  puzzle  huruf  dapat  menjadi  alat  yang efektif  dalam  mendukung  pembelajaran  anak  disleksia  di  lingkungan  pendidikan.  Implikasi  dari temuan ini dapat menjadi dasar bagi pengembangan media pembelajaran yang lebih interaktif dan kebijakan  sekolah yang  lebih  inklusif  untuk  mendukung  anak-anak  dengan disleksia  di lingkungan pendidikan dan keluarga.
Kata kunci: disleksia, media pembelajaran, Puzzle Huruf, kemampuan membaca.
Effectiveness of Letter Puzzle Media in Improving Reading Skills of Dyslexic Children:

## A Case Study at SD Muhammadiyah PK Baturan
Abstract: Dyslexia is one of the common disorders in reading education often encountered by children at the elementary education level. This study aims to determine the  effect of using Letter Puzzle media in improving the reading ability of dyslexic children at Elementary School through a qualitative approach with a case study design. Data collection was conducted through observation of students' behavior when using the letter puzzle media, as well as interviews with teachers and third-grade students to obtain their perspectives  on  the  implementation  of  this  media.  The  results  of  data  analysis  showed  a  significant improvement in students' ability to remember and recognize letters, especially the letters 'b' and 'd', after using the letter puzzle media. The challenge of maintaining students' interest and the importance of varying images on the puzzle media were identified as crucial strategies to maintain student engagement. These findings indicate that letter puzzle media can be an effective tool in supporting dyslexic children's learning in  educational  settings.  The  implications  of  these  findings  can  serve  as  a  basis  for  developing  more interactive  learning  media  and  more  inclusive  school  policies  to  support  children  with  dyslexia  in educational and family environments.
Keywords : dyslexia, learning media, Letter Puzzle, reading ability.

## 1. Pendahuluan
Membaca  dianggap  sebagai  salah  satu metode  untuk  memperoleh  informasi  yang disampaikan  oleh  penulis.  Wilson  dan  Peters menjelaskan  bahwa  membaca,  sebagaimana permainan  kartu  kata,  adalah  cara  untuk mengonstruksi  makna  melalui  interaksi  yang dinamis antara pengetahuan pembaca, teks yang ditulis,  dan  konteks  situasional  (Hadini,  2017).
Literasi  merupakan  hak  asasi  manusia  yang esensial  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup seseorang  menuju  pencapaian  tujuan  individu, sosial,  karier,  pendidikan,  membuka  pintu kesempatan  sosial,  serta  integrasi  ekonomi  dan politik (Toruan et al., 2022).
Konsep  "literasi"  telah  berkembang  dari waktu  ke  waktu.  Saat  ini,  literasi  tidak  hanya mencakup  kemampuan  dasar  membaca  dan menulis, tetapi juga mencakup pemerolehan dan
Hak Cipta ©2024 Elly Rahmawati, Muhroji Lisensi: CC BY 4.0 internasional
manipulasi  pengetahuan  melalui  teks  tertulis, analisis  struktur  bahasa,  baik  lisan  maupun tertulis,  serta  dampaknya  dari  aspek  sejarah manusia hingga  konsekuensi  filosofis  dan  sosial dalam  konteks  pendidikan  Barat  (Nababan, 2018). Literasi melibatkan kemampuan individu dalam  membaca,  menulis,  dan  memahami  ide secara  visual.  Jika  seseorang  tidak  mampu memperoleh  informasi  dengan  benar  melalui bahasa  tertulis,  maka  pesan  yang  disampaikan oleh penulis tidak dapat dipahami dengan baik. Dalam  konteks  pembelajaran,  hal  ini  dapat menghambat  kemampuan  individu  dalam memahami  materi  pembelajaran,  termasuk dalam  pengenalan  huruf  dan  kemampuan membaca  (Zahara  et  al.,  2022).  Namun,  setiap individu  memiliki  tingkat  kemampuan  yang berbeda  dalam  memahami  lambang-lambang tersebut, yang dapat menyebabkan keterlambatan  dalam  proses  pembelajaran, terutama jika ada gangguan dalam kemampuan membaca.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  untuk anak-anak  dengan  disleksia,  sehingga  mereka dapat  memperoleh  manfaat  maksimal  untuk mengembangkan  kemampuan  mereka  secara efektif  dan  meraih  prestasi  belajar  yang memuaskan (Faruq & Pratisti, 2022).
Kesulitan dalam membaca
akan menyebabkan
ketidakmampuan dalam memahami pesan-pesan tertulis, termasuk huruf, angka,  dan  simbol-simbol  lainnya.  Kesulitan belajar membaca ini dikenal secara global sebagai disleksia, yang mengindikasikan kesulitan dalam memahami  hubungan  antara  simbol-simbol tulisan (Windasari et al., 2022). Disleksia adalah suatu  bentuk  kesulitan  belajar  spesifik  yang ditandai  dengan  kesulitan  dalam  membaca susunan  kalimat  atau  menulis,  serta  kesulitan dalam membedakan huruf-huruf tertentu seperti huruf b dan d, M dan N, u dan w, p dan f, c dan e, a dan o, R dan P, serta p dan d (Purnomo et al., 2017).
Orang dengan disleksia mungkin mengalami kesulitan dalam mengenali
huruf, menghubungkan  bunyi  dengan  huruf,  dan memahami teks tertulis dengan baik. Oleh karena itu,  penting  untuk  memahami  kondisi  ini  dan mencari metode pembelajaran yang sesuai untuk membantu meningkatkan kemampuan membaca mereka  (Primasari  &  Supena,  2021).    Dalam menghadapi  anak-anak  dengan  kebutuhan khusus  tipe  disleksia,  penting  bagi  para  guru untuk memilih media pembelajaran yang mampu meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Mengetahui bahwa  siswa disleksia  cenderung  memiliki  daya ingat yang rendah, penekanan pada penggunaan
media  yang  membantu  memperkuat  ingatan mereka menjadi krusial (Widodo et al., 2020).
Penelitian  H.  Putri  et  al.,  (2023)  telah menyoroti  bahwa  penggunaan  media  puzzle huruf  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SD  yang mengalami kesulitan membaca. Terjadi peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan membaca  ketiganya.  Siswa  A,  B,  dan  C menunjukkan  peningkatan  skor  pada  post-test, menandakan  bahwa  metode  ini  efektif  dalam membantu mereka mengatasi kesulitan membaca, memberikan kontribusi penting dalam pengembangan  media  pembelajaran  yang  lebih efektif untuk mengatasi kesulitan membaca pada anak-anak yang membutuhkan. Namun, terdapat perbedaan konteks antara penelitian sebelumnya dengan  penelitian  yang  akan dilakukan.  Tujuan dari  penelitian  sebelumnya  lebih  menekankan pada  pembelajaran  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  1  sekolah  dasar  tanpa  spesifik menyoroti  anak-anak  dengan  disleksia.  Oleh karena  itu,  kebutuhan  untuk  mengeksplorasi pengaruh penggunaan media Puzzle Huruf dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  anak disleksia  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  PK Baturan  menjadi  relevan.  Dengan  melihat keberhasilan  penelitian  sebelumnya  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas 1, manfaat penelitian ini dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  yang inklusif dan efektif untuk anak-anak disleksia.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan kualitatif  dengan  menggunakan  desain  studi kasus, Menurut Fadli, (2021) penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian untuk memahami fenomena  manusia  atau  sosial  dengan  cara menyajikan  gambaran  yang  menyeluruh  dan kompleks  dalam  bentuk  kata-kata,  serta melaporkan  pandangan  terinci  yang  diperoleh dari berbagai  sumber informan,  serta dilakukan dalam latar setting yang alamiah. Sementara itu, Prof.  Dr.  H.  Mudjia  Rahardjo,  (2017) menjelaskan bahwa studi kasus adalah rangkaian kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  secara mendalam, terinci, dan cermat terhadap sebuah program,  peristiwa,  atau  aktivitas  tertentu. Fokusnya dapat meliputi individu dengan tujuan memperoleh  pemahaman  yang  mendalam tentang kejadian tersebut.
Subjek  dari  penelitian  yaitu  dua  anak disleksia  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  PK Baturan,  kecamatan  Colomadu,  kabupaten Karanganyar. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah  media  Puzzle  Huruf,  yang  digunakan
sebagai  alat  atau  media  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  anak-anak  disleksia. Sumber  data  di  dalam  penelitian  ini  meliputi sumber data primer dan sumber data sekunder. Dimana  sumber  data  primer  adalah  hasil observasi langsung terhadap perilaku siswa saat menggunakan  media  puzzle  huruf,  dan wawancara  dengan  guru  dan  siswa  kelas  3. Sumber  data  sekunder  berupa  studi  terdahulu, literatur,  atau  sumber  informasi  lain  yang mendukung.
Untuk memperoleh data pengaruh penggunaan  media  Puzzle  Huruf  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  anak disleksia,  penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi  yang  memungkinkan  peneliti  untuk mengumpulkan  data  secara  langsung  informasi tentang perilaku siswa saat menggunakan media puzzle  huruf  (Sugiyono,  2018).  Selain  itu, peneliti  juga  menggunakan  metode  wawancara dengan  melakukan  interaksi  langsung  dengan guru.  Proses  wawancara  ini  dirancang  untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang anak disleksia, tantangan yang dihadapi dalam  proses  pembelajaran,  serta  pandangan mereka  terkait  efektivitas  media  Puzzle  Huruf dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  disleksia.  Hasil  data  kemudian  dianalisis untuk  mengevaluasi  efektivitas  media  puzzle huruf dalam meningkatkan kemampuan membaca anak-anak disleksia.
3. Hasil dan Pembahasan
Guru  kelas 3  di Sekolah Dasar
Muhammadiyah  PK  Baturan  mengungkapkan bahwa  anak  dengan  gangguan  disleksia merupakan  sebuah  tantangan  serius  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  guru,  anak-anak yang  mengalami  disleksia  cenderung  memiliki kesulitan dalam membaca dan mengenali huruf, terutama  huruf  b  dan  d.  Senada  dengan penelitian  Windasari  et  al.,  (2022)  yang menyatakan  bahwa  anak  disleksia  mengalami kesulitan dalam mengingat dan mengidentifikasi beberapa  huruf  tertentu,  terutama  saat  huruf- huruf  tersebut  memiliki  kemiripan  visual  atau digunakan  dalam  konteks  yang  berbeda  seperti (b-d,  u-n,  m-w,  i-l,  p-q).  Kondisi  ini  membuat mereka  kesulitan  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan dengan  temuan  yang  menyatakan  bahwa disleksia  dapat  menyebabkan  berbagai  dampak negatif pada kemampuan belajar siswa, termasuk kesulitan  dalam  membaca,  menulis,  dan memahami  materi  yang  diajarkan  (Aulia  & Witono, 2023). Meskipun menghadapi tantangan disleksia, para guru masih mengandalkan media pengajaran  konvensional  seperti  menggunakan
papan  tulis  dan  buku  dalam  pembelajaran. Namun,  kendati  upaya  tersebut,  terdapat  dua anak  di  kelas  3  yang  mengalami  gangguan disleksia. Berbanding terbalik dengan penelitian (W.  Putri  &  Arif  Kurniawan,  2023)  yang menunjukkan adanya upaya yang dilakukan oleh pihak  sekolah  untuk  mengidentifikasi  dan membantu siswa-siswa yang mengalami disleksia dengan  melibatkan  psikolog  dan  menerapkan strategi pembelajaran khusus.
Faktor  penyebabnya  disebutkan  adalah kurangnya  kemampuan  membaca  dan  menulis pada  orang  tua  mereka.  Orang  tua  anak-anak tersebut  tidak  mampu  membaca  dan  menulis, sehingga mereka hanya bergantung pada guru di sekolah  untuk  mendidik  anak-anak  mereka. Akibatnya,  kemampuan  membaca  anak-anak tersebut  mengalami  keterlambatan.  Konsisten dengan  temuan  yang  dipresentasikan  Iza Syahroni  et  al., (2021) bahwa  salah satu  faktor penyebab  disleksia  adalah  penggunaan  media pengajaran yang tidak sesuai, ini mencerminkan aspek pendidikan yang memengaruhi perkembangan  literasi  anak.  Kemampuan membaca  dan  menulis  orang  tua  juga memengaruhi  pendekatan  pengajaran  yang diterapkan  di  rumah. Guru kelas  3  menyatakan keprihatinan  mereka  atas  situasi  ini.  Mereka merasa  perlu  adanya  upaya  lebih  lanjut  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran tentang  disleksia  di  kalangan  orang  tua  dan masyarakat  umum.  Guru  juga  menyampaikan harapan akan adanya lebih banyak sumber daya dan  dukungan  yang  tersedia  untuk  membantu anak-anak dengan disleksia mengatasi kesulitan mereka dalam membaca. Saiful & Witono, (2023) menyoroti  upaya  guru  dalam  memberikan motivasi  dan  dukungan  kepada  siswa  disleksia. Keduanya menggarisbawahi pentingnya pendekatan  yang  holistik  dan  dukungan  yang menyeluruh  untuk  meningkatkan  kemampuan dan kesejahteraan anak-anak dengan disleksia.
Pada tahap perencanaan, observasi dilakukan  untuk  mengidentifikasi  siswa-siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca. Langkah  ini  diikuti  dengan  wawancara mendalam  bersama  guru  kelas  3  untuk memperoleh  pemahaman  lebih  lanjut  tentang tantangan-tantangan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran  membaca.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara,  disusunlah  rencana pembelajaran  yang  memasukkan  penggunaan media Puzzle Huruf sebagai media pembelajaran utama. Rencana ini mencakup pengenalan media kepada siswa, instruksi tentang cara penggunaannya, Selanjutnya, dilakukan kegiatan
bermain  Puzzle  Huruf  bersama  siswa.  Evaluasi akhir kemampuan siswa dengan tes membaca.
Pada awal pelaksanaan, Media Puzzle Huruf diperkenalkan kepada dua siswa kelas 3 dengan memberikan  pengantar  tentang  media  tersebut dan  menjelaskan  cara  penggunaannya.  Setiap siswa  diberi  puzzle huruf dan  petunjuk  tentang cara  memainkannya,  sementara  suasana  kelas dipersiapkan  untuk  mendukung  pembelajaran yang  efektif  dengan  menyediakan  fasilitas  yang diperlukan.  Kegiatan  bermain  Puzzle  Huruf dilakukan bersama siswa, dengan memilih puzzle huruf sesuai dengan minat siswa dan melibatkan partisipasi  aktif  dari  setiap  siswa.  Bantuan  dan bimbingan  diberikan  kepada  siswa  yang membutuhkan  tambahan  dalam  menyelesaikan puzzle. Evaluasi terhadap kemajuan siswa dalam mengenali dan mengingat huruf-huruf dilakukan melalui tes membaca untuk menilai peningkatan kemampuan mereka setelah menggunakan media Puzzle  Huruf.  Tanggapan  siswa  dan  guru terhadap  penggunaan  media  tersebut  dicatat untuk  mendapatkan  umpan  balik  yang  berguna untuk perbaikan di masa mendatang.
Peneliti  menggunakan  media  puzzle  huruf yang memiliki berbagai macam bentuk, gambar, dan  warna.  Penggunaan  media  ini  ternyata mampu  menarik  minat  dan  memotivasi  belajar siswa  secara  signifikan.  Dengan  variasi  bentuk, gambar, dan warna yang disajikan, siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan menunjukkan antusiasme yang tinggi. Mendukung  temuan  Irwansyah  et  al.,  (2023) menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  puzzle huruf  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  siswa  secara  signifikan.  Dengan pendekatan yang menarik dan mendukung, serta variasi  bentuk,  gambar,  dan  warna  yang disajikan,  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran dan menunjukkan antusiasme yang tinggi.  Pratiwi  et  al.,  (2015)  juga  menyatakan bahwa media puzzle, dengan warna dan bentuk yang  menarik,  dapat  menarik  perhatian  anak- anak  dalam  proses  pembelajaran.  Keberagaman warna  dan  gambar-gambar yang  menarik dapat merangsang daya imajinasi anak-anak, sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Pengamatan  yang  dilakukan  sebelum  dan sesudah  penggunaan  media  puzzle  huruf menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  dalam kemampuan membaca siswa. Sebelum menggunakan  media  ini,  siswa  kesulitan membedakan  huruf  b  dan  d,  namun  setelah penggunaan media puzzle huruf, mereka mampu membedakan  dan  mengenal  kedua  huruf tersebut  dengan  baik.  Selain  itu,  hasil  tes
membaca  buku  cerita  yang  dilakukan  sebelum dan sesudah intervensi menunjukkan peningkatan yang cukup besar dalam kemampuan  membaca  siswa.  Sejalan  dengan Agustin & Widiyanti, (2022) dimana penggunaan media  puzzle  juga  berhasil  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  disleksia  serta efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pengenalan  huruf  dan  membantu  siswa  dalam memahami konsep huruf yang sulit.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  dan pengamatan langsung di kelas, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  puzzle huruf  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  meningkat,  dan  mereka  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu,  media  ini membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan dalam  membedakan  huruf  b  dan  d,  serta meningkatkan  kemampuan  membaca  secara keseluruhan.  Senada  dengan  temuan  Hariandja &  Fatmawati,  (2021)  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  puzzle  huruf  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  atau mengenali huruf pada anak-anak. Keduanya juga menyoroti peningkatan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan motivasi mereka untuk belajar.
Tabel  1  menyajikan  evaluasi  penggunaan media  puzzle  huruf  dengan  menyajikan  skala nilai  dari  1  hingga  5  untuk  lima  kriteria  yang berbeda.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  menilai seberapa  menarik,  efektif,  mudah  diperoleh, jelasnya bentuk  huruf,  dan seberapa kolaboratif media  puzzle  huruf  tersebut  dalam  konteks edukasi. Penilaian dilakukan oleh pengajar yang terlibat  dalam  implementasi  media  ini  dalam pembelajaran anak-anak.
Tabel 1. Evaluasi Penggunaan Media Puzzle Huruf No Keterangan Skala Nilai 5  4  3  2  1 1. Menarik v 2. Efektif v 3. Mudah diperoleh  v 4. Bentuk huruf jelas v 5. Kolabroratif v
Dari  tabel,  dapat  diamati  bahwa  media puzzle  huruf  mendapatkan  nilai  tertinggi  (5) dalam kriteria "Efektif", "Mudah Diperoleh", dan "Bentuk Huruf Jelas", menunjukkan bahwa media ini dianggap efektif, mudah diakses, dan memiliki bentuk  huruf  yang  jelas  dalam  pembelajaran. Sementara itu, nilai (4) diperoleh dalam kriteria "Menarik" dan "Kolaboratif", menunjukkan bahwa media  ini  cukup  menarik  dan  mendukung
kolaborasi dalam pembelajaran, meskipun masih ada  ruang  untuk  peningkatan.  Analisis  ini menunjukkan  bahwa  media  puzzle  huruf memiliki  banyak  kelebihan  dalam  pembelajaran anak-anak,  namun  tetap  ada  potensi  untuk peningkatan,  terutama  dalam  aspek-aspek  yang masih mendapatkan nilai yang lebih rendah.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara, dan  evaluasi  penggunaan  media  puzzle  huruf dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  ini memberikan kontribusi positif dalam pembelajaran,  terutama  bagi  anak-anak  dengan kesulitan membaca seperti disleksia. Penggunaan media  puzzle  huruf  mampu  menarik  minat  dan memotivasi  siswa  secara  signifikan,  serta membantu  mereka  mengatasi  kesulitan  dalam membedakan huruf dan meningkatkan kemampuan  membaca  secara  keseluruhan. Meskipun demikian, masih terdapat ruang untuk perbaikan  dalam  hal  efektivitas,  ketersediaan, dan kejelasan bentuk huruf.
Dalam rangka mengatasi tantangan disleksia,  diperlukan  upaya  yang  lebih  besar untuk meningkatkan pemahaman dan kesadaran tentang  disleksia  di  kalangan  orang  tua  dan masyarakat.  Selain  itu,  perlu  disediakan  lebih banyak sumber daya dan dukungan untuk anak- anak  dengan  disleksia.  Selain  itu,  untuk memaksimalkan  potensi  media  puzzle  huruf dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  disleksia,  diperlukan  peningkatan  dalam aspek-aspek  seperti  daya  tarik  dan  kolaborasi. Dengan  demikian,  akan  tercipta  lingkungan pembelajaran yang lebih inklusif dan efektif bagi anak-anak dengan disleksia di sekolah.

## Daftar Pustaka
Agustin, I., & Widiyanti, I. S. R. (2022). Analisis
Penggunaan  Media  Spelling  Puzzle  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Disleksia di Sekolah Dasar Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi. Media
Penelitian  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian
Dalam  Bidang  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 16 (1), 88 – 96. http://journal.upgris.ac.id/index.php/medi apenelitianpendidikan/article/view/12102 Aulia, A. R., & Witono, A. H. (2023). Pemberian Motivasi Belajar Siswa Disleksia Kelas 5 SDN 1  Cenggu  Kab.  Bima. Renjana  Pendidikan Dasar , 3 (4).
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode penelitian  kualitatif. Humanika , 21 (1),  33 – 54.
https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.3807
5
Faruq,  F.,  &  Pratisti,  W.  D.  (2022).  Model
Pembelajaran  Multisensori  bagi  Anak Disleksia,  Efektif?:  Tinjauan  Sistematis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 7 (3), 243 – 248. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.392 Hadini,  N.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan Permainan Kartu Kata Di Tk Al-Fauzan Desa Ciharashas  Kecamatan  Cilaku  Kabupaten Cianjur. Empowerment , 6 (2252), 19 – 24. Hariandja,  K.  A.,  &  Fatmawati,  F.  (2021).
Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan  Menggunakan  Media  Spelling Puzzle Bagi Anak Disleksia. Jurnal Penelitian Pendidikan … , 9 , 60 – 68. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekh u/article/view/111263%0Ahttp://ejournal. unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/down load/111263/104559 Irwansyah,  I.,  Meilani,  R.  N.,  Lubis,  K.,  & Armanila, A.  (2023).  Enhancing Interest  in Reading  Through  Letter  Puzzle  Media  in Early Childhood. TEMATIK: Jurnal Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Anak Usia Dini , 9 (1), 1. https://doi.org/10.26858/tematik.v9i1.386 43 Iza Syahroni, Rofiqoh, W., & Latipah, E. (2021). Ciri-Ciri  Disleksia  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Buah Hati , 8 (1), 62 – 77. https://doi.org/10.46244/buahhati.v8i1.13 26 Nababan,  M.  K.  (2018).  Analisis  Pembiasaan Perilaku Berliterasi Dalam Upaya Peningkatan Karakter Oleh Siswa Kelas Viii- 2 Smp St. Ignasius Medan. Edukasi Kultura : Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Budaya , 1 (2). https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.117
70 Pratiwi, I., Hapsari, F. D., & Argo, C. B. (2015).
Pembelajaran  Teknik  Puzzle  Huruf  Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Anak Disleksia. Proseding Seminar Nasional PGSD UPY , 143. mudjsari,  I.  F.  N.  D.,  &  Supena,  A.  (2021).
Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Disleksia  Dengan  Metode  Multisensori  Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1799 – 1808. https://jbasic.org/index.php/basicedu/artic le/view/1055 Prof. Dr. H. Mudjia Rahardjo, M. S. (2017). Studi Kasus  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep
Dan Prosedurnya (Vol. 53, Issue 4, p. 130).
Purnomo, A., Azizah, I. N., Hartono, R., Hartatik, H.,  &  Tri  Bawono,  S.  A.  (2017).
Pengembangan Game Untuk Terapi Membaca  Bagi  Anak  Disleksia  Dan Diskalkulia. Simetris :  Jurnal  Teknik  Mesin, Elektro  Dan  Ilmu  Komputer , 8 (2),  497. https://doi.org/10.24176/simet.v8i2.1351 Putri,  H.,  Sari 1 ,  A.,  Purnomo 2 ,  H.,  Guru,  P.,  & Dasar, S. (2023). Penggunaan Media Puzzle Huruf  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Permulaan Peserta Didik Tingkat 1 Sekolah Dasar. Jurnal Thalaba Pendidikan Indonesia Tahun , 06 (01), 14 – 22. http://ejournal.undar.or.id/index.php/thal aba
Putri,  W.,  &  Arif  Kurniawan,  M.  (2023).  Upaya
Guru  Dalam  Menangani  Anak  Disleksia  Di Sd  Intis  School  Yogyakarta. Al-Mubin; Islamic  Scientific  Journal , 6 (1),  74 – 84.
https://doi.org/10.51192/almubin.v6i01.4
90
Saiful,  A.,  &  Witono,  H.  (2023).  Strategi  Guru Dalam Mengatasi Anak Disleksia Kelas 3 Di
Sdn 31 Cakranegara. Jurnal Ilmiah PENDAS: Primary  Educational  Journal , 4 (1),  21 – 29.
https://doi.org/10.29303/pendas.v4i1.271 6
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatig, dan R&D . Penerbit Alfabeta.
Toruan, R. R. M. L., Saifulloh, M., & Djamaludin,
N.  (2022). Gerakan  Literasi  Bagi  Pelajar Melalui  “  Tantangan  Membaca  ”  di  Tali Jaranan Jakarta Timur . 2 (1), 7 – 13. Widodo, A., Indraswati, D., & Royana, A. (2020). Analisis Penggunaan Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa  Disleksia  Di  Sekolsh  Dasar. MAGISTRA:  Media  Pengembangan  Ilmu Pendidikan  Dasar  Dan  Keislaman , 11 (1),  1. https://doi.org/10.31942/mgs.v11i1.3457 Windasari,  I.,  Kuswara,  &  Apriliana,  A.  (2022). Studi  Kasus  Terhadap  Anak  Berkesulitan Membaca (Disleksia) Pada Siswa Kelas Ii SD N Parakanmuncang I Kabupaten Sumedang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , I (1), 51 – 63. https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/lite rat Zahara, P., Miftah, H., Valencia, A., Nurhasanah, A.,  &  Nuraini.  (2022).  Developing Aplication-based Puzzle Learning Media on Increasing  Child’s  Ability  to  Recognize Letters. International Journal of
Ethnoscience,  Bio-Informatic,  Innovation,
Invention and Techno-Science , 2 (01), 44 – 49. https://doi.org/10.54482/ijebiiits.v2i01.19 2