PENGARUH STRATEGI MENCATAT MENGGUNAKAN PETA PIKIRAN ( MIND MAP ) TERHADAP RETENSI SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS XI SMA PLUS NEGERI 2 BANYUASIN III
Ayu Septyani 1) , Rahmi Susanti 2) , dan Meilinda 2)
1) Alumni Pendidikan Biologi FKIP Unsri
2) Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsri
Jln Raya Palembang-Inderalaya Km 32, Inderalaya Ogan Ilir Sumatera Selatan
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi mencatat menggunakan peta  pikiran terhadap retensi  siswa  pada mata pelajaran  Biologi  kelas  XI  SMA  Plus  Negeri  2 Banyuasin  III.  Metode  penelitian  yang  digunakan pre-experimental  design kategori Intact- Group  Comparison. Materi  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  sistem regulasi manusia. Pengambilan data dilakukan di kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa 25 orang sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  1  dengan  jumlah  siswa  25  orang  sebagai  kelas kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  angket,  dan  observasi.  Data yang  dianalisis  berupa nilai akhir  (retensi  jangka  pendek  dan retensi  jangka  panjang), respon siswa,  dan  penilaian  peta  pikiran.  Setelah  dianalisis,  hasil  Uji-t  pada  retensi  jangka  pendek retensi jangka panjang, hasil data dukung kuesioner (angket), dan hasil observasi peta pikiran melalui  rubrik  menggambarkan  bahwa  ada  kaitannya  antara  tes,  angket  dan  rubrik  terhadap peta pikiran dan retensi siswa. Hasil uji korelasi peta pikiran terhadap retensi siswa pada 3 kali pertemuan  memperoleh  hasil  0,938,  0,953,  dan  0,970  dengan  interpretasi  tinggi  karena  peta pikiran  dapat  digunakan  untuk  melihat  retensi  siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  uji  dan  data dukung  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  mencatat  menggunakan  peta  pikiran  mempunyai pengaruh terhadap retensi siswa pada mata pelajaran Biologi.
Kata kunci: Peta Pikiran, Retensi jangka pendek, Retensi jangka panjang
Abstract : This study aims to determine the effect of the strategy notes using mind maps on the retention  of  students  in  the  subjects  of  Biology  Class  XI  SMA  Plus  Negeri  2  Banyuasin  III. The  method  used  pre-experimental  design  Intact  -  Group  Comparison  category.  Learning materials used in this study is the human regulatory system. Data collection was done in class XI  IPA  2  by  the  number  of  students  as  experimental  class  25  and  class  XI  IPA  1  with  25 students  enrolled  as  the  control  class.  Data  collection  techniques  used  were  tests, questionnaires, and observation. The data were analyzed in the form of the final value (short- term  retention  and  long  -term  retention),  student  response,  and  assessment  of  the  mind  map. Once analyzed, the results of t-test on the short-term retention of long-term retention, the data support  the  results  of  the  questionnaire  (questionnaire),  and  the  observation  of  the  mind through the rubric map illustrates that there is a relation between the tests, questionnaires and rubrics of the mind map and retention of students . Results of correlation test mind map on the retention of students in 3 sessions get results 0.938, 0.953, and 0.970 with a high interpretation as  mind  maps  can  be  used  to  see  the  retention  of  students  in  learning.  Test  results  and supporting data can be concluded that the strategy of using mind maps have recorded the effect on the retention of students in the subjects of Biology .
Keyswords: Mind Maps, Retention of short-term, Retention of long-term

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Menurut Sudarman  dikutip  (Imaddudin  dan  Unggul, 2012), kehadiran guru dalam proses pembelajaran  masih  tetap  memegang  peranan penting.  Guru  harus  memiliki  keterampilan dalam  memilih  strategi  yang  tepat  ketika menyampaikan  suatu  materi  kepada  peserta didiknya  agar  menjadi  lebih  menarik,  tidak mengalami  kebosanan,  dan  dapat  menerima materi  tersebut  dengan  mudah  yang  akan menunjang prestasi belajarnya. Pemilihan strategi pembelajaran  dapat  menentukan  keberhasilan suatu  proses  belajar  mengajar  maupun  untuk pengembangannya (Animinasuka, 2011).
Kondisi siswa yang belum  memiliki cara belajar yang efektif mendukung lemahnya konsep penguasaan  siswa  terhadap  konsep-konsep  dan buku  pegangan  seperti  buku  paket  dan  LKS menjadikan  siswa  merasa  tenang  karena  merasa sudah  memiliki  catatan  yang  lengkap.  Akibatnya siswa  hampir  tidak  pernah  membuat  catatannya sendiri sebagai alat bantu untuk mengorganisasikan informasi dalam proses belajar mengajar (Imaddudin dan Unggul, 2012).
Mencatat  menjadi  bagian  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  proses  belajar  mengajar. Mencatat  merupakan  salah  satu  usaha  untuk meningkatkan  retensi.  Otak  manusia  dapat menyimpan segala sesuatu yang dilihat, didengar, dan  dirasakan.  Mencatat  dapat  membantu  untuk mengingat  detail-detail  tentang  poin-poin  kunci, memahami  konsep-konsep,  dan  melihat  kaitan diantara  keduanya  (Amelia,  2013).  Tanpa mencatat dan mengulangi informasi, siswa hanya mampu  mengingat  sebagian  kecil  materi  yang diajarkan.  Salah  satu  strategi  dalam  mencatat adalah menggunakan peta pikiran.
Peta  pikiran  adalah  strategi  mencatat kreatif  yang  memudahkan  manusia  mengingat banyak  informasi  (DePorter  dan  Mike  dikutip Sulistiyaningsih,  2010).  Pada  awalnya  peta pikiran  digunakan  sebagai  alat  yang  berguna untuk  menjabarkan  atau  menemukan  ide-ide dalam  menulis.  Peta  pikiran  menggunakan kemampuan  otak  dalam  pengenalan  visual  untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya.
Adanya  kombinasi  warna,  gambar,  dan  cabang- cabang  melengkung  lebih  merangsang  secara visual daripada strategi mencatat tradisional yang cenderung satu warna (Buzan, 2012).
Beberapa  penelitian  melaporkan  bahwa penerapan  peta  pikiran  dapat  meningkatkan pemahaman,  hasil  belajar,  kreativitas,  dan  minat siswa  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan sosial  dan  matematika  (Indriani,  2008;  dan Sutarni,  2011).  Penelitian  (Ariesiani,  2010) melaporkan  bahwa  skor  ingatan  terhadap  materi pelajaran IPA antara kelompok yang menggunakan peta pikiran lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak menggunakan  peta  pikiran.    Penggunaaan  utama dari  peta  pikiran  adalah  untuk  menciptakan hubungan  ide-ide  dan  retensi.  Hal  ini  umumnya lebih  mudah  untuk  mengingat  diagram  daripada mengingat  deskripsi.  Adanya  catatan  dapat membantu  siswa  dalam    mendokumentasikan materi dan membantu siswa dalam meningkatkan retensi (Amelia, 2013).
Retensi  adalah  suatu  kemampuan  untuk menerima,  menyimpan  dan  mengulang  kembali kesan-kesan  atau  informasi.  Retensi  memerlukan kemampuan  untuk  menyimpan  informasi  selama beberapa  detik  (retensi  jangka  pendek),  lalu selama  beberapa  detik  sambil  menggunakan informasi  (retensi  yang  bekerja  aktif)  dan akhirnya  untuk  waktu  yang  agak  lama  (retensi jangka  panjang).  Retensi  termasuk  proses  yang kompleks dan  mengembangkan sejumlah strategi untuk  membantu  mereka  mengingat  informasi (Olivia,  2012).  Banyak  cara  untuk  meningkatkan retensi  yaitu  belajar  secara  visual,  auditori,  dan kinestetik.  Hal  ini  akan  membantu  murid menemukan  relevansi  dan  makna  dari  materi yang  diajarkan.  Semakin  banyak  menerima, mengolah,  dan  menyimpan  semakin  mudah mengingat kembali yang telah tersimpan (Gunawan, 2012). Penelitian Selpiana (2011) dan Lubis (2010) melaporkan adanya pengaruh model dan  media  terhadap  pembelajaran  retensi  jangka pendek dan retensi jangka panjang.
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya secara umum peta pikiran dan retensi mampu memberikan pengaruh terhadap pembelajaran namun penelitian belum
memberikan data mengenai pengaruh penggunaan  peta  pikiran  terhadap  retensi  pada pembelajaran  Biologi  khususnya  materi  sistem regulasi.  Data  kuisioner  siswa  kelas  XII  IPA  di SMA  Plus  Negeri  2  mengenai  materi  yang  sulit dipahami di kelas XI IPA semester II didapatkan hasil  sebanyak  39  dari  45  siswa  mengatakan bahwa  materi  sistem  regulasi  yang  paling  sulit dipahami  karena  materi  yang  terlalu  banyak  dan nama  ilmiah  yang  sulit  diingat.  Sistem  regulasi termasuk ke dalam materi fisiologi bagian prinsip utama  dalam  struktur,  fungsi,  dan  tingkatan organisasi.  Materi  fisiologi  memiliki  alasan  sulit dipelajari karena banyak materi sehingga memberikan  dampak  negatif  dalam  pemahaman (Michael  dkk.,  2010).  Dikatakan  Michael  (2007) bahwa  yang  membuat  siswa  sulit  mempelajari materi karena siswa tidak mampu mengintegrasikan  sifat  mekanisme  fisiologi  dan mengesampingkan  gambar,  tabel,  dan  grafik. Oleh  karena  itu,  telah  dilakukan  penelitian mengenai Pengaruh Strategi Mencatat
Menggunakan  Peta  Pikiran  ( mind  map )  terhadap Retensi Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh strategi mencatat
menggunakan  peta  pikiran  ( mind  map )  terhadap retensi  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  kelas XI SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III.

## METODOLOGI
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Plus Negeri  2  Banyuasin  III,  pada  tahun  ajaran 2012/2013  yang  terdiri  dari  2  kelas.  Pada penelitian ini, penentuan sampel secara sampling jenuh yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  1  (25 siswa)  dan  kelas  XI  IPA  2  (25  siswa)  digunakan sebagai  sampel  dan  secara purposive  sampling yaitu  dengan  cara  mengambil  dua  kelas  yang memiliki  rata-rata  nilai  Ujian  Tengah  Semester (UTS)  yang  homogen  (Sugiyono,  2012).  Selain itu,  untuk  melihat  pengaruh  retensi  terhadap penggunaan  peta  pikiran (mind  map) diperlukan data  awal  tentang  IQ  ( Intelligence  Quotient ) subjek penelitian. SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III  memiliki  data  test  IQ  ( Intelligence  Quotient )
sehingga diharapkan dapat menjadi data pendukung penelitian ini.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode Pre-Eksperimental  Designs dengan  jenis Intact-Group Comparison . Adapun desain penelitian  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2  sebagai berikut.

## Tabel 1 Desain Penelitian

## Keterangan:
X  :  Perlakuan  (Mencatat  menggunakan  peta pikiran)
Y  :  Perlakuan  (Mencatat  menggunakan catatan biasa)
O 2 : Tes akhir

## Tabel 2 Desain Pengambilan Nilai
Retensi Jangka Pendek Jangka Panjang Hasil Belajar Tes akhir Tes akhir Pelaksanaan setelah pelajaran berlangsung setelah selang waktu 2 – 3 minggu dari setiap
pelajaran
Prosedur penelitian  terbagi  2  yaitu pesiapan  penelitian  dan  pelaksanaan  penelitian. Persiapan  penelitian  yaitu:  1)  Memilih  kelas  XI IPA sebagai sampel penelitian yaitu kelas XI IPA 1  dan  kelas  XI  IPA;  2)  Membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  materi sistem  regulasi;  3)  Menyiapkan  alat  dan  bahan yang akan digunakan untuk mencatat dengan peta pikiran,  2–3  kali  pertemuan  tahap  belajar membuat  peta  pikiran;  4)  Menyiapkan  penilaian terhadap  catatan  menggunakan  peta  pikiran;  5) Menyiapkan  perangkat  soal-soal  test  akhir.  Soal tes akhir retensi jangka pendek sama dengan soal tes  akhir  jangka  panjang;  6)  Menyiapkan  lembar kuisioner  (angket)  dan  lembar  observasi  peta pikiran. Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana  yang  telah  dibuat  pada  tahap  persiapan
Kelompok Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X O 2 Kontrol Y O 2
penelitian.  Proses  pembelajaran  terdiri  dari kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  berupa  tes  akhir  siswa,  kuisioner  (angket), dan  observasi  penilaian  peta  pikiran.  Tes digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil retensi siswa melalui test akhir. Alat pengumpulan  datanya adalah soal  dengan bentuk tes objektif. Angket digunakan untuk mendapatkan  informasi  respon  siswa  terhadap strategi  mencatat  peta  pikiran  dalam  proses pembelajaran.  Observasi  ini  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  strategi  mencatat  peta pikiran  dapat  mempengaruhi  retensi  siswa  dalam proses pembelajaran.
Tes  akhir  dianalisis  data  melalui  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis (uji t).  Kemudian  untuk  melihat  hubungan  antara  IQ ( Intelligence  Quotient )  dan  Retensi  serta  Peta pikiran  dan  Retensi  melalui  uji  korelasi.  Angket dianalisis melalui persentase siswa merespon peta pikiran  terhadap  retensi.  Data  observasi  peta pikiran setelah dikumpulkan selanjutnya dianalisis  penilaian  peta  pikiran  pada  materi sistem  regulasi.  Analisis  penilaian  berdasarkan standar penilaian peta pikiran peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil retensi siswa didapat melalui tes akhir  dan  data  hasil  pendukung  didapat  melalui angket  dan  rubrik  penilaian  peta  pikiran. Retensi jangka pendek  diukur dengan menggunakan nilai tes  akhir  1  yang  dilakukan  setiap  akhir  pelajaran sebanyak  3  kali  pertemuan  pada  materi  sistem regulasi. Selanjutnya menggunakan retensi jangka panjang diukur dengan menggunakan nilai tes  akhir  dua  yang  dilakukan  setelah  selang waktu  2-3  minggu  dari  retensi  jangka  pendek dengan menggunakan materi sistem regulasi juga yaitu  sistem  saraf,  sistem  endokrin,  dan  sistem indra.
Hasil  analisis  rata-rata  nilai  retensi  jangka pendek  dan  retensi  jangka  panjang  dapat  dilihat pada Tabel 3 dan Gambar 1.
Tabel 3. Hasil Analisis Rata-rata Nilai Retensi
Pertemuan ke- Retensi Jangka Pendek Retensi Jangka Panjang Kon Eks Kon Eks 1 72,72 75,16 54,80 69,24 2 72,00 80,80 69,60 80,00 3 73,48 78,88 60,64 75,48 Rerata 72,73 78,28 61,68 74,91
Keterangan: Kon : Kontrol; Eks: Eksperimen
Tabel  3  memperlihatkan  perbedaan  rata- rata nilai retensi jangka pendek dan rata-rata nilai retensi  jangka  panjang  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan catatan biasa dan kelas eksperimen yang catatan menggunakan peta pikiran. Perbandingan  nilai  retensi  jangka  pendek  dan rata-rata  nilai  retensi  jangka  panjang  pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Perbandingan  nilai  retensi  jangka  pendek dan  rata-rata  nilai  retensi  jangka  panjang  pada  kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  memper-lihatkan bahwa  rata-rata  nilai  retensi  jangka  panjang mengalami  penurunan  terhadap  rata-rata  nilai retensi jangka pendek. Penurunan selisih rata-rata nilai retensi jangka panjang pada kelas eksperimen  tidak  signifikan  dibandingkan  pada kelas  kontol.  Kelas  eksperimen  memiliki  selisih rata-rata  nilai  3,37,  sedangkan  kelas  kontrol memiliki  selisih  rata-rata  nilai  11,05.  Hal  ini karena  penggunaan  peta  pikiran  berpengaruh terhadap nilai retensi siswa.
Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  yang  didapat  dari penelitian  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  data  diambil  dari  nilai  retensi  jangka
pendek dan retensi jangka panjang. Hasil analisis uji normalitas disajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Pertemu an Ke- Kemencengan (Km) Retensi Jangka Pendek Retensi Jangka Panjang Eks Kon Eks Kon 1 2 3 -0,65 0,45 -0,39 0,68 0,82 0,95 0,29 0,68 0,91 -0,28 0,95 -0,14 Rata- rata -0,19 0,82 0,63 0,18
Dari  hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  didapatkan  Km  memenuhi wilayah  penerimaan  -1  <  Km  <  +1  artinya  nilai siswa tidak terlalu tinggi dan tidak terlalu rendah sehingga dapat disimpulkan semua data terdistribusi secara normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji apakah  data  homogen  atau  heterogen.  Hasil analisis uji homogenitas diambil dengan menggunakan hasil pada tes awal (nilai uts untuk biologi kelas kontrol dan kelas eksperimen),  data disajikan pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Hasil Uji Homogenitas Test awal F Hitung 1,65 F Tabel 1,96 Keterangan Ho diterima
Berdasarkan  Tabel  5  memperlihatkan bahwa F hitung < F tabel maka  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  nilai  perbedaan  varians  antara kedua  sampel  penelitian,  artinya  kedua  data homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  data  dinyatakan  bahwa  terdistribusi normal  dan  homogen,  oleh  karena  itu  dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis menggunakan  statistik  uji-t.  Data  yang  diuji hipotesis  merupakan  nilai  tes  akhir  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  hasil analisa  uji  hipotesis  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Retensi T hitung T tabel Jangka Pendek 3,36 1,68 Jangka Panjang 10,14 1,68 Rata-rata 6,75 1,68
Uji  hipotesis  menggunakan    dk  =  n 1 +n 2 – 2 = 48 dengan  nilai  α  =  0,05.  Jika  t hitung ≤  t tabel maka terima  Ho  tolak  H 1 dan    jika  t hitung ≥  t tabel maka terima H 1 . Berdasarkan hasil uji t terhadap retensi jangka  pendek  dan  retensi  jangka  panjang didapatkan  hasil  bahwa   t hitung ≥    t tabel maka  tolak Ho  terima  H 1 ,  maka  ada  pengaruh  pengaruh strategi  mencatat  peta  pikiran  ( mind  map ) terhadap retensi jangka pendek dan retensi jangka panjang siswa pada mata pelajaran biologi  kelas XI SMA Plus Negeri 2 Banyuasin III.
Pengaruh  mencatat  menggunakan  peta pikiran (mind  map) terhadap  retensi  diperlukan data  korelasi.  Hubungan  antara  skor  IQ  siswa dengan  rata-rata  nilai  siswa  pada  retensi  jangka pendek  dan  retensi  jangka  panjang  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  peta  pikiran dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8.

## Tabel 7 Uji Korelasi antara IQ dengan Rata-rata Nilai Retensi
Berdasarkan pada Tabel
7 memperlihatkan  bahwa  hubungan  antara  IQ dengan  retensi  jangka  panjang  siswa  pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  sangat  baik.  Data  IQ siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  daya  ingat siswa dalam pembelajaran. Hubungan antara nilai peta pikiran dan  rata-rata nilai siswa pada retensi dapat dilihat pada Tabel 8.
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jangka Panjang Jangka Panjang Hasil Uji 0,994 0,993 Ket Tinggi Tinggi
Tabel  8  Uji  Korelasi  antara  Nilai  Peta Pikiran  dengan  Rata-rata  Nilai
Retensi Kelas Eksperimen Sistem saraf Sistem endokrin Sistem Indra Hasil Uji 0,938 0,953 0,97 Ket Tinggi Tinggi Tinggi Berdasarkan pada Tabel 8
memperlihatkan  bahwa  hubungan  antara  nilai peta  pikiran  dengan  rata-rata  nilai  retensi  pada setiap  materi  sangat  baik.  Sehingga  peta  pikiran dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  melihat  daya ingat (retensi) siswa pada materi tersebut.
Hasil  tes  ini  menunjukkan  bahwa  hasil rata-rata  nilai  pada  retensi  jangka  pendek  dan retensi  jangka  panjang  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Pada  hasil  rata-rata  nilai  retensi  jangka  panjang mengalami  penurunan  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen terhadap retensi jangka pendek, tetapi  rata-rata  nilai  retensi  jangka  panjang  pada kelas  eksperimen  tidak  signifikan  penurunannya dibandingkan kelas kontrol.
Rata-rata  nilai  pada  retensi  jangka  pendek lebih  tinggi  dibanding  rata-rata  nilai  retensi jangka  panjang. Tes  yang  dilakukan  pada retensi jangka pendek, waktu antara fase pengolahan dan penggalian tidak terlalu lama sehingga kemungkinan  terjadi  lupa  terhadap  materi  ajar sangat  kecil  karena  belum  begitu  banyak  materi yang  dapat  menimbulkan  interferensi.  Sebagian besar  kemampuan  mengingat  dan  melupakan dikendalikan  oleh  proses-proses  neural  yang mengatur  seluruh  proses  tersebut  tanpa  upaya sadar  (Solso,  dkk.,  1979).  Jika  materi  yang disampaikan  bersifat  kompleks  dan  abstrak  tidak dapat  memberi  siswa  kesempatan  yang  cukup untuk  memeroses dan  memahami informasi yang disampaikan  sehingga  pengolahan  informasi yang  diterima  tidak  sempurna.  Jika  pengolahan sempurna  maka  akan  terjadi  pada  retensi  jangka panjang (Winkel dikutip Selpiana, 2011).
Retensi  jangka  panjang  berpengaruh terhadap  kelas  eksperimen  yang  menggunakan catatan  peta  pikiran  ( mind  map )  karena mengalami peningkatan dibandingkan pada kelas
kontrol  yang  menggunakan catatan biasa. Hal ini sejalan  dengan  hasil  angket  yang  diberikan kepada  kelas  eksperimen  bahwa  sebanyak  64% siswa  yakin  bahwa  setelah  mempelajari  materi regulasi  dengan  menggunakan  peta  pikiran  dapat berhasil dalam tes dan sebanyak 48% siswa akan sedih  jika  tidak  berhasil.  Catatan  yang  baik  dan efektif  akan  membantu  siswa  mengingat  lebih detail  tentang  poin-poin  kunci,  konsep-konsep utama  dan  melihat  kaitannya.  Pada  kelas eksperimen  dalam  membuat  peta  pikiran  terlebih dahulu  menggunakan  kata  kunci  karena  lebih memicu  ide  dan  pikiran  baru  sedangkan  kalimat atau ungkapan akan menghambat efek pemicu ini (Buzan,  2012).  Berdasarkan  hasil  penilaian observasi  terhadap  peta  pikiran  yang  dilakukan setiap pertemuan pada materi sistem saraf, sistem endokrin, dan sistem indra memiliki kategori baik berturut-turut sebanyak 52% dan 44% sedangkan pada  materi  sistem  indra  memiliki  kategori  baik sebanyak  4%.  Kategori  cukup  pada  masing- masing materi berturut-turut yaitu 32%, 52%, dan 76%.  Salah  satu  yang  membuat  penilaian  peta pikiran mendapatkan nilai cukup karena beberapa siswa  masih  menggunakan  lebih  dari  satu  kata kunci  dan  mendapatkan  skor  yang  cukup. Kategori kurang mendapatkan persentase dibawah 20% pada masing-masing materi. Belum ada siswa yang memperoleh kategori sangat baik, hal  ini  diasumsikan  karena  siswa  baru  pertama kali diajarkan tentang peta pikiran dan masih ada yang  kesulitan  membuat  catatan  menggunakan peta  pikiran.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  data angket  pernyataan  negatif  bahwa  sebanyak  52% masih  bingung  membuat  peta  pikiran.  Faktor selanjutnya  adalah  waktu  yang  digunakan  untuk membuat  peta  pikiran  masih  terlalu  sedikit  dan kata kunci yang dibuat terlalu banyak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan menggunakan  kata  kunci,  siswa  yang  banyak menggunakan  kata  kunci  pada  peta  pikiran mendapatkan  rata-rata  nilai  retensi  yang  lebih tinggi  sedangkan  siswa  yang  hanya  sedikit menggunakan  kata  kunci  mendapatkan  nilai retensi  yang lebih rendah. Hal ini sejalan  dengan Solso,  dkk,  (1979)  mengatakan  bahwa  salah  satu faktor  yang  meningkatkan  kinerja  retensi  dengan menggunakan metode kata kunci karena memiliki
asosiasi  dalam  retensi.  Kata  kunci  yang digunakan  untuk  mengingat  data  berupa  kalimat panjang  dengan  mencari  kata  utama  yang  ada  di dalam  kalimat  tersebut  dan  mengubahnya  dalam bentuk  gambar  dan  kata  (Gunawan,  2012).  Pada sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Atkinson (dikutip  Solso  dkk,  2008)  bahwa  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  kata  kunci  lebih baik dibandingkan kelompok kontrol.
Mencatat  dapat  meningkatkan  retensi dengan  tujuan  membantu  mengingat  apa  yang tersimpan  didalam  memori.  Mengingat  dengan sangat  baik  ketika  menuliskan,  mencatat  dan mengulanginya  (De  Porter  dan  Mike,  2004). Adanya pengulangan beberapa kali dalam belajar membuat  catatan  peta  pikiran  maka  akan melibatkan  keterampilan  siswa.  Semua  kegiatan yang dilakukan ini berjalan secara otomatis tanpa disadari bahwa dulu pertama-tama harus besusah payah  untuk  mempelajari.  Semua  aktivitas tersebut  dapat  dilakukan  dengan  sangat  mudah dan  sempurna  karena  retensi  tersebut  telah mengerjakannya.  Retensi  prosedural  merujuk pada  kemampuan  mengingat  cara  melakukan sesuatu  salah  satunya  mencatat.  Retensi  ini  akan semakin  efisien  sejalan  dengan  praktek  atau pelatihan  yang  dilakukan  untuk  menguasai keterampilan  yang  dilatih.  Bila  efisiensi  retensi semakin meningkat maka kemampuan mengingat cara  melakukan  sesuatu  pun  menjadi  jauh  lebih mudah  (Gunawan,  2012).  Hal  ini  didukung  oleh wawancara tertutup kepada siswa yang menggunakan  peta  pikiran,  saat  diperkenalkan siswa  merasa kurang yakin bisa mempelajari dan memahami  pelajaran  tetapi  setelah  dilakukan berulang-ulang,  siswa  lebih  ingat  tentang pelajaran  tersebut.  Membentuk  retensi,  neuron (sel  saraf)  diperkirakan  membentuk  akson  dan hubungan  antar  saraf  (sinaps).  Beberapa  fakta, perasan,  informasi  sensori  tertentu  dipilih  untuk ikut dalam tahap awal pembentukan ingatan oleh bagian  otak  yaitu  amydala  dan  hipokampus (Parker, 2007).
Siswa  pada  saat  mencatat  menggunakan peta  pikiran  akan  menggunakan  warna,  gambar, dan  tulisan.  Pada  saat  itu  siswa  menerima rangsangan  yang  ditampung  oleh  alat-alat  indra (reseptor)  yang  mengolah  rangsangan  itu.
Rangsangan  itu  akan  diteruskan  ke  saraf berikutnya  kemudian  diolah  membentuk  suatu pola yang serasi. Kesan-kesan sensori yang tidak dianggap  relevan  akan  menghilang  dan  tidak berpengaruh  lagi.  Pola  yang  serasi  tersebut  akan masuk  ke  dalam  ingatan  jangka  pendek  jika informasi yang masuk ditahan lebih lama melalui proses  penyimpanan.  Proses  penyimpanan  ini memungkinkan  pengolahan  yang  lebih  lanjut yaitu diciptakan suatu bentuk organisasi misalnya konsep,  skema,  grafik,  dan  perumusan  verbal. Daya  tampung  retensi  jangka  pendek  terbatas, baik  dari  jumlah  informasi  dan  waktu  yang tersedia. Jika tidak diolah dengan baik maka akan terdesak  keluar  dan  digantikan  dengan  informasi yang  baru.  Apabila  bisa  diolah  dalam  jangka waktu  yang  lama  akan  menjadi  retensi  jangka panjang (Winkel, 1999). Pada saat ini hipokampus  yang  berfungsi  menciptakan  retensi jangka panjang dan pengetahuan yang dihubungkan  dengan  persepsi  spasial  (Parker, 2007). Pada saat ini hasil belajar sudah diperoleh dan  dapat  digali  kembali.  Bila  informasi dibutuhkan  tidak  dapat  ditemukan  berarti  terjadi kesulitan  dalam  penggalian.  Kesulitan  ini disebabkan  terjadi  gangguan  dari  informasi  yang baru masuk ke dalam retensi jangka panjang atau siswa  tidak  menggunakan  cara  yang  tepat  dalam mencari  informasi  yang  tersimpan  (Winkel, 1999).
Menurut    (Gunawan,  2012),  emosi mampu secara positif atau negatif mempengaruhi proses  pembelajaran.  Emosi  ini  dapat  mengubah atau  mempengaruhi  perasaan  siswa  terhadap  apa yang mereka pelajari. Dalam proses pembelajaran,  bila  dapat  menggunakan  dan mengakses retensi  emosional dengan benar maka proses  pembelajaran  sangat  terbantu.  Pertama- tama sinyal visual dikirim dari retina ke thalamus yang  bertugas  menerjemahkan  sinyal  ke  dalam otak. Sebagian besar pesan itu dikirim ke korteks visual yang menganalisis dan menentukan makna dan  respon  yang  cocok.  Jika  respon  bersifat emosional,  suatu  sinyal  dikirim  ke  amigdala untuk  mengaktifkan  pusat  emosi.  Sebagian  kecil sinyal  langsung  menuju  amigdala  dari  thalamus dengan  trasmisi  yang  lebih  cepat  sehingga memungkinkan  respon  yang  lebih  cepat.  Jadi,
amigdala  dapat  memicu  suatu  respon  emosional sebelum pusat-pusat korteks memahami betul apa yang  terjadi  (Goleman,  2005).  Otak  akan  sangat mudah  mengingat  informasi  bila  informasi mempunyai  muatan  emosi,  baik  emosi  positif maupun yang negatif. Jadi, pada saat pembelajaran  biologi  yang  sebelumnya  hanya mencatat  saja  atau  mendengarkan  penjelasan guru  kemudian  diberi  perubahan  melalui  catatan yaitu  peta  pikiran  maka  secara  emosional  siswa merasa  senang.  Hal  ini  didukung  oleh  data  hasil angket yang telah diberikan kepada siswa setelah proses  pembelajaran  dengan  strategi  mencatat menggunakan peta pikiran ( mind map ).
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang  diberikan kepada  siswa  setelah  menggunakan  peta  pikiran memperlihatkan  bahwa  sebanyak  14,33%  sangat setuju  dan  63,67%  setuju  dengan  pernyataan positif.  Siswa  percaya  bahwa  mereka  lebih mudah  memahami,  mempelajari,  mengingat  dan menyenangkan menggunakan peta pikiran selama pembelajaran  biologi  maupun  materi  lain.  Pada pernyataan  negatif  sebanyak  12%  sangat  tidak setuju  dan  42%  tidak  setuju  dengan  pernyataan bahwa menggunakan peta pikiran ini membingungkan dan terlalu sulit untuk digunakan  dalam  pembelajaran  sedangkan  setuju sebanyak  46%.  Terlalu  sulit  digunakan  pada pembelajaran  lain  hal  ini  dikarenakan  mereka harus  belajar  terlebih  dahulu  membuat  peta pikiran.
Dikatakan  oleh  Syah  (2010)  bahwa  kuat dan  lemahnya  retensi  siswa  berhubungan  dengan tinggi  dan  rendahnya  tingkat  intelegensi  siswa tersebut.  Perbedaan  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainnya  dalam  hal  kategori  retensi tidak  bersumber  pada  suatu  besar  atau  kecilnya daya  retensi.  Perbedaan  tersebut  karena  adanya perbedaan  intelegensi,  perhatian  terhadap  materi yang  dipelajari,  konsentrasi,  dan  minat  (Winkel, 1999). Taraf intelegensi yang tinggi memungkinkan  pengolahan  materi  pelajaran lebih  mendalam.  Hubungan  IQ  dengan  retensi secara  keseluruhan  pada  penelitian  terdapat kolerasi  yang  terbukti  dari  salah  satu  siswa  yang memiliki  taraf  intelegensi  121  berkategori superior  memperoleh  rata-rata  nilai  retensi  yang paling  baik.  Intelegensi  merupakan  salah  satu
faktor  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar  siswa.  Pada  situasi  yang  sama,  siswa dengan tingkat intelegensi yang tinggi cenderung akan lebih berhasil daripada siswa dengan tingkat intelegensi yang rendah apabila faktor-faktor lain juga  mendukung  (Slameto,  2010).  Selanjutnya hubungan  peta  pikiran  dan  retensi  siswa memperoleh  interpretasi  yang  tinggi  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan peta pikiran guru bisa melihat daya ingat (retensi) siswa pada pelajaran tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan hasil  analisis  dalam  penelitian  ini,  hasil  Uji-t pada  retensi  jangka  pendek  retensi  jangka panjang,  hasil  data  dukung  kuesioner  (angket), dan  hasil  observasi  peta  pikiran  melalui  rubrik menggambarkan bahwa ada kaitannya antara tes, angket  dan  rubrik  terhadap  peta  pikiran  dan retensi  siswa.  Hasil  uji  korelasi  peta  pikiran terhadap  retensi  siswa  pada  3  kali  pertemuan memperoleh hasil 0,938, 0,953, dan 0,970 dengan interpretasi  tinggi  berarti  peta  pikiran  bisa digunakan untuk melihat retensi siswa. Hasil data uji  dan  data  dukung  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  strategi  mencatat  menggunakan  peta pikiran  ( mind  map )  terhadap  retensi  siswa  pada mata  pelajaran  Biologi    kelas  XI  SMA  Plus Negeri 2 Banyuasin III.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  Reski.  2013.  Penerapan  Strategi  Catatan Terbimbing ( Guided Note Taking ) terhadap Dimensi Pengetahuan dan Hasil Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  1 Tanjung  Raja. Skripsi .  Indralaya:  FKIP Universitas Sriwijaya.
Animinasuka.  2011.  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri 11  Palembang  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran “Mencari Pasangan” ( Make a  Match ). Skripsi .  Indralaya:  FKIP Universitas Sriwijaya.
Ariesiani, Ester. 2010. Efektivitas Mind Mapping dalam  Meningkatkan  Ingatan  terhadap Materi Pelajaran IPA. Skripsi . Semarang:
Fakultas  Psikologi  Universitas  Katolik Soegijapranata.
Buzan,  Tony.  2012. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  Tanpa
Tahun. Quantum Learning: Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan .  Dialih  bahasakan  oleh Alwiyah  Abdurrahman.  2004.  Bandung:
Kaifa.
Goleman,  Daniel.  1995. Emotional  Intelligence (Kecerdasan Emosional) . Dialihbahasakan  oleh  T.  Hermaya.  2005.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Gunawan,  Adi  W.  2012. Genius  Learning Strategy .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Imaduddin,  Muhammad  Chomsi  dan  Unggul Haryanto  NO.  2012.  Efektifitas  Metode Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas VIII. Humanitas , Vol IX (1): 62 – 75.
Indriani,  Netti.  2008.  Meningkatkan  Kreativitas Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPS dengan  Menggunakan Mind  Mapping pada  Kelas  IX-1  SMPN  5  Padang Panjang. Jurnal Guru , 1 (5): 7 – 16.
Lubis, Ahyani Ridhayani. 2010. Pengaruh Model dan  Media  Pembelajaran  terhadap  Hasil Belajar dan Retensi Siswa pada Pelajaran Biologi  di  SMP  Swasta  Muhammadiyah Serbelawan. Tesis .  Medan.  Program
Pasca Sarjana UNIMED.
Michael  J,  Harry  Modell,  Jenny  McFarland,  and William  Cliff.  2009.  The  “core principles”  of  physiology:  what  should students  understand?. Ads  Physiol  Educ , 33: 10 – 16.
Michael,  Joel.  2007.  What  Makes  Physiology Hard  for  Students  to  Learn?  Results  of Faculty Survey. Ads Physiol Educ , 31: 34 – 40.
Olivia,  Femi.  2012. Klinik  Belajar  Otak  Kanan . Jakarta: Gramedia.
Parker, Steve. 2007. Ensiklopedia Tubuh Manusia . Dialihbahasakan oleh
Winardini. 2009. Jakarta: Erlangga.
Selpiana. 2011. Studi tentang Retensi Siswa pada Pembelajaran Biologi yang menggunakan Direct  Intruction dan  SQ3R  di  SMAN  3 Palembang. Skripsi .  Indralaya:  FKIP Biologi UNSRI.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Solso,  Roberto  L,  Otto  H.  Maclin,  dan  M.
Kimberly Maclin. 1979. Psikologi Kognitif .  Dialihbahasakan  oleh  Mikael
Rahardianto  dan  Kristianto  Batuadji.
2007. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sutarni,  Melania.  2011.  Penerapan  Metode Mind
Mapping
dalam Meningkatkan Kemampuan  Mengerjakan  Soal  Cerita
Bilangan  Pecahan. Jurnal  Pendidikan Penabur , 16: 26 –33.
Syah,  Muhibin.  2003. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Winkel,  W.S.  1999. Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.