## PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG  PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN GURU TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR PENGETAHUAN PRODUK PADA SISWA KELAS XI JURUSAN PEMASARAN DI SMK N 1 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2017/2018
Dewa Ayu Apri Mulianti
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: aprimulianti12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  tentang   penggunaan  metode pembelajaran  guru,  aktivitas  belajar  siswa  dan  pengaruh  persepsi  siswa  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru  terhadap  aktivitas  belajar  pengetahuan  produk pada siswa kelas XI Jurusan Pemasaran di SMK N 1 Singaraja . Jenis penelitian ini adalah penelitian  kausal . Teknik   pengambilan  sampel   yang   digunakan  adalah proportional random  sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  100  sampel . Metode  pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan lembar observasi. Data yang telah didapatkan kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  uji  t  dengan bantuan SPSS  versi  16.00 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru  berada  pada  kategori  cukup  baik  dengan persentase  sebesar  39%,  aktivitas  belajar  siswa  tergolong  dalam  kategori  aktif  dengan persentase  sebesar  69%,  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa tentang  penggunaan  metode  pembelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  yang  ditunjukkan dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  koefisien  diterminasi  sebesar 0,668  artinya  66,8%  aktivitas  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  persepsi  siswa  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru  sedangkan  sisanya  sebesar  33,2%  dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata Kunci: persepsi siswa tentang penggunaan metode pembelajaran guru, aktivitas belajar

## Abstract
Research  aims  to  understand  student ’s  perception  about  the  use  of  teacher  learning methods student ’s learning activities, and  the influence student’s perception about the use of  teacher  learning  methods  to  student ’s  learning  activities  in  class  XI  of  Marketing departement  in  SMK  N  1  Singaraja.      The  kind  of  research  used  is  causility.  Sampling technique  used  proportional  random  sampling    with  total  sample  100  sample.    The  data collection  method  used  is  questionnaire  and  observation  sheet.  The  data  analyzed  with quantitative  descriptive  analysis  and  t  tes  with  program  SPSS  16.  The  research  results present  that  student ’s  perception  about  the  use  of  teacher  learning  methods  being  on category enough with percentage of 39%.Student ’s learning activities be in active category with  percentage of  69%.  Student ’s perception about the use  of  teacher learning methods influential significantly to student ’s learning activities with the results of   t test the p-value 0,000  <  0,05.  The  value  of  the  coefficients  determined  adjusted  0.668  it  means  66.8% student ’s learning activities influenced by the student’s perception about the use of teacher learning methods while the rest 0f 33,2% influenced by others factors.
Keywords: student ’s  perception  about  the  use  of  teacher  learning  methods,student’s learning activitie

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran yang
telah    ditetapkan    dapat    tercapai.    Salah satu cara yang digunakan oleh guru untuk mencapai    tujuan    pembelajaran    adalah
dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi, tujuan pembelajaran, dan karakteristik    masing-masing    siswa.
Dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat diharapkan tercipta  kegiatan  belajar  mengajar  yang aktif, interaktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.    Proses    pembelajaran yang  aktif  bukan  semata-mata  hanya mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa,  tetapi  juga  melibatkan  siswa  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.            Aktivitas        belajar siswa  merupakan  prinsip  utama  dalam proses pembelajaran, tanpa adanya aktivitas  proses  belajar  mengajar  tidak akan   berjalan   dengan   baik.   Aktivitas belajar    yang    dimaksud    tidak    hanya terbatas    pada    aktivitas    fisik    saja, melainkan  meliputi  aktivitas  yang  bersifat psikis  atau  mental.  Menurut  Sardiman (2011:95), “aktivitas  belajar  adalah  segala pengetahuan yang  diperoleh  dengan pengamatan  sendiri,  penyelidikan  sendiri, dengan  bekerja sendiri  baik  secara  rohani maupun  teknik ”. Tak  pernah terlihat orang belajar    tanpa    melibatkan    aktivitas raganya.  Apalagi  bila  aktivitas  belajar  itu berhubungan  dengan  menulis,  mencatat, membaca,   mengingat,   berfikir,    latihan atau    praktek    dan    lain    sebagainya. Aktivitas  belajar  yang  dapat  dilakukan siswa selama mengikuti proses pembelajaran dapat bermacam-macam.
Menurut   Diedrich   (dalam   Hamalik, 2009),  aktivitas  belajar  dapat  digolongkan menjadi   8   (delapan)   aktivitas   belajar. Kedelapan     aktivitas     belajar     tersebut adalah visual activities, seperti, membaca, memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan,  pekerjaan  orang  lain, oral activities, seperti menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara,  diskusi,  interupsi, listening activities, seperti mendengarkan, percakapan, musik, pidato, writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin, drawing activities, seperti  menggambar,  membuat grafik,  peta,  diagram, motor  activities, seperti  melakukan  percobaan,  membuat konstruksi,  model,  meraparasi,  bermain,
berkebun,   berternak, mental   activities, yaitu menanggapi, mengingat, memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat hubungan,   dan   mengambil   keputusan, dan emotional  activities, yaitu  menaruh minat,  merasa  bosan, gembira,  semangat, bergairah, berani tenang, gugup.
Setiap    siswa    memiliki    aktivitas belajar  yang  berbeda,  ada  siswa  yang memiliki   aktivitas   belajar   yang   tinggi, tetapi  ada  juga  siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  yang  rendah,  hal  ini dipengaruhi  oleh  persepsi  masing-masing siswa (Suryabrata, 2004). Persepsi merupakan  suatu  pengamatan  tentang objek  atau  peristiwa. “Objek  yang  dapat dipersepsi  sangat  banyak,  yaitu  segala sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  manusia ” (Walgito,  2010:96).  Salah  satu  objek  yang dapat      dipersepsi      oleh      siswa      adalah metode   pembelajaran   yang   digunakan oleh  guru.  Persepsi  berasal  dari  kata “ perception ” yang  berarti  tanggapan,  daya memahami,  atau  menanggapi  sesuatu yang diawali dengan penginderaan kemudian  ditransfer  ke  otak.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  persepsi diartikan  sebagai  tanggapan  dari  sesuatu. Robbins  &  Judge  (2002:19)  menyatakan bahwa, “persepsi  adalah  proses  dimana individu mengatur dan menginterpretasikan kesan-kesan sensoris  mereka  guna  memberikan  arti bagi lingkungan mereka ”. Persepsi mempunyai  peranan  yang  penting  dalam kehidupan    manusia    karena    dapat dijadikan  pedoman  dalam  bertingkah  laku. Slameto  (2003)  menyatakan,  persepsi adalah    proses    yang    menyangkut masuknya  pesan  atau  informasi  ke  dalam otak  manusia.  Melalui  persepsi  manusia terus  menerus  mengadakan  hubungan dengan  lingkungannya.  Hubungan  ini dilakukan  lewat  indranya,  peraba,  perasa, dan    pencium.    Selanjutnya,    menurut Walgito  (2010:87) “persepsi  merupakan suatu  proses  yang  didahului  oleh  proses penginderaan,  yaitu  merupakan  proses diterimanya  stimulus  oleh  individu  melalui alat  indera  atau  disebut  juga  proses sensori ”    Melalui    persepsi,    seseorang dapat   berhubungan   melalui    inderanya yaitu   indera   penglihatan,   pendengaran,
peraba,  perasa,  dan  pencium  dengan lingkungannya secara berkelanjutan.
Persepsi  seseorang  terhadap  suatu objek  tidak  terjadi  begitu  saja,  tetapi terbentuk    melalui    proses-proses    yang saling    berhubungan . Menurut    Walgito (2010:90) proses terjadinya persepsi adalah   sebagai   berikut. “berawal   dari objek yang menimbulkan rangsangan dan rangsangan  tesebut  mengenai  alat  indra atau    reseptor.    Proses    ini    dinamakan proses     kealaman     (fisik).     Kemudian rangsangan  yang  diterima  oleh  alat  indra dilanjutkan  oleh  syaraf  sensoris  ke  otak. Proses  ini  dinamakan  proses  fisiologis. Selanjutnya   terjadilah   suatu   proses   di otak,  sehingga  individu  dapat  menyadari apa  yang  ia  terima  dengan  reseptor  itu, sebagai suatu rangsangan yang diterimanya.  Proses  yang  terjadi  dalam otak/pusat  kesadaran  itulah  dinamakan dengan proses psikologis. Dengan demikian    taraf    terakhir    dari    proses persepsi  ialah  individu  menyadari  tentang apa  yang  diterima  melalui  alat  indra (reseptor) ”.  Adapun  objek  yang  dapat dipersepsi  oleh  siswa  adalah  penggunaan metode pembelajaran guru. Metode merupakan salah satu komponen pendidikan  yang  sangat  penting.  Guru dalam proses pembelajaran harus memperhatikan  penggunaan metode  yang tepat  sesuai  dengan  karakteristik  bidang studi.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya mengetahui  dan  memahami  berbagai macam    metode    pengajaran,    baik kelebihan  maupun  kelemahanya.  Menurut Sanjaya
(2011:147) “metode pembelajaran            adalah  cara  yang digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun tercapai secara optimal ”. Selanjutnya  Slameto  (2003)  menyatakan bahwa “metode   pembelajaran   adalah suatu    cara/jalan    yang    harus    dilalui    di dalam mengajar ”. Menurut Sudjana (2005: 76) “metode  pembelajaran  adalah  suatu cara  yang  dipergunakan  oleh  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  siswa pada  saat  berlangsungnya  pengajaran ”. Apabila  guru  dapat  memilih  metode  yang tepat disesuaikan dengan bahan pengajaran,  murid,  situasi,  kondisi,  media
pengajaran,  semakin  berhasillah  tujuan pengajaran  yang  dicapai.  Seorang  guru yang  profesional  biasanya  menggunakan lebih  dari  satu  metode  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan.  Dalam mengajar banyak sekali metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh guru.  Metode  merupakan  salah  satu komponen    pendidikan    yang    sangat penting.  Guru  dalam  proses  pembelajaran harus    memperhatikan    penggunaan metode yang tepat sesuai dengan karakteristik  bidang  studi.  Oleh  karena  itu, guru hendaknya mengetahui dan memahami berbagai macam metode pengajaran, baik kelebihan maupun kelemahanya. Sehingga dapat
menentukan  metode  pembelajaran  yang tepat.
Menurut        Sanjaya        (2011:147) “metode pembelajaran   adalah  cara  yang digunakan   untuk   mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun tercapai secara optima l”. Selanjutnya  Slameto  (2003)  menyatakan bahwa “metode   pembelajaran   adalah suatu    cara/jalan    yang    harus    dilalui    di dalam mengajar ”. Menurut Sudjana (2005:76) “metode  pembelajaran  adalah suatu  cara  yang  dipergunakan  oleh  guru dalam  mengadakan  hubungan  dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran ”.    Apabila guru dapat memilih metode  yang  tepat  disesuaikan  dengan bahan  pengajaran,  murid,  situasi,  kondisi, media  pengajaran,  semakin  berhasillah tujuan  pengajaran  yang  dicapai.  Seorang guru yang profesional biasanya menggunakan  lebih  dari  satu  metode sesuai dengan materi yang akan disampaikan.  Dalam  mengajar  banyak sekali  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh guru. Menurut Djamarah & Aswan  (2006)  macam-macam  metode pembelajaran  adalah  metode      ceramah, metode  diskusi,  metode  tanya  jawab, metode     resitasi      (penugasan),     metode kerja  kelompok,  metode  demonstrasi  dan eksperimen,  metode  sosiodrama  ( role playing) ,  metode problem  solving, metode latihan,  metode  karyawisata,  dan  metode simulasi.
Persepsi  siswa  tentang  penggunaan metode    pembelajaran    guru            dapat berbeda-beda.  Perbedaan  ini  dikarenakan oleh  karakteristik  masing-masing  siswa. Apabila  siswa  memiliki persepsi  yang  baik tentang penggunaan metode pembelajaran  guru  akan  cenderung  lebih aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, namun  apabila  siswa  memiliki  persepsi yang  kurang  baik,  siswa  tersebut  akan cenderung  merasa  bosan  saat  belajar  di kelas,  tidak  memperhatikan  materi  yang disampaikan     oleh    guru,     dan    kurang terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Di  SMK  N  1  Singaraja  khususnya kelas  XI  Jurusan  Pemasaran  mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam menerima materi pembelajaran pengetahuan  produk,  sehingga  dalam menyampaikan  materi  guru  pengetahuan produk  menggunakan  berbagi  macam metode pembelajaran. Metode pembelajaran      yang      digunakan      dalam mata    pelajaran    pengetahuan    produk adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab, diskusi dan penugasan. Metode pembelajaran  yang berbeda-beda  ini digunakan  oleh  guru  dengan  tujuan  agar siswa  tidak  bosan  dalam  belajar.  Pada kenyataannya meskipun guru telah menggunakan berbagai metode pembelajaran,  namun  aktivitas  belajar masih  kurang  optimal.  Hal  ini  terlihat  dari jalannya  proses  pembelajaran,  yaitu  pada saat  guru  menggunakan  metode  ceramah masih  terdapat  siswa  yang  berbicara dengan  temannya,  dan  pada  saat  diskusi masi    didominasi    oleh    siswa    yang    aktif atau yang menonjol saja.
Hal  ini  diperkuat  kembali  dengan observasi yang peneliti lakukan di SMK N 1  Singaraja  terlihat  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  terdapat  30% siswa yang kurang memperhatikan penjelasan  dari  guru,  beberapa  siswa kurang    aktif    dalam    kegiatan    belajar mengajar,    dan    siswa    mengganggap bahwa guru  hanya  menggunakan metode ceramah  saat  menyampaikan  materi. Selain itu guru mata pelajaran pengetahuan     produk     di     kelas      XI Pemasaran  menyatakan  bahwa,  siswa masih  membaca  buku  atau  catatan  pada
saat  guru  menerangkan  materi  pelajaran, sehingga siswa tidak mendengarkan penjelasan guru dengan baik, siswa masih takut  dalam  bertanya  dan  mengemukakan pendapat  karena  kurangnya  rasa  percaya diri  yang  dimiliki.  Partisipasi  siswa  belum menyeluruh, hal ini menyebabkan kesenjangan  antara  siswa  yang  aktif dengan   yang  kurang   aktif.  Siswa   yang aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar cenderung  aktif  dalam  bertanya  dan menggali  informasi  dari  guru  maupun sumber   belajar   lain,   sementara   siswa yang kurang aktif hanya menerima pengetahuan  yang  datang  padanya  dan malas  untuk  mencari  informasi  dari  guru maupun  sumber  belajar  lain,      hal  ini menunjukkan aktivitas belajar
pengetahuan  produk  siswa  kelas  XI Jurusan  Pemasaran rendah.
Berdasarkan rumusan masalah diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  persepsi  siswa  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru pengetahuan    produk    pada  kelas    XI Jurusan Pemasaran di SMK N 1 Singaraja tahun ajaran 2017/2018 dan untuk mengetahui  aktivitas  belajar  pada  siswa kelas  XI  Jurusan Pemasaran di  SMK  N  1 Singaraja   tahun  ajaran  2017/2018,  serta untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  antara  persepsi  siswa  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru terhadap   aktivitas   belajar   pada   siswa kelas  XI  Jurusan Pemasaran di  SMK  N  1 Singaraja tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan    rancangan    penelitian expost  facto. Menurut  Agung  (2005), penelitian expost  facto adalah  penelitian yang  menggunakan  suatu  pendekatan, dimana  gejala  (objek)  yang  diteliti  telah ada  secara  wajar  tanpa  perlu  melakukan eksperimen  untuk  memunculkan  variabel (objek)  yang  ingin  diteliti.  Tujuan  dari penelitian expost  facto adalah  mencari pengaruh    variabel    bebas    terhadap variabel  terikat.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  maka  pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan  untuk  mengetahui  pengaruh persepsi siswa tentang penggunaan metode  pembelajaran  guru  (X)  terhadap
2010 dari slovi
=
(Um uatu sebaga n ar , 2 005
N = e = 5 = 1
=
aktivitas  belajar    (Y)  pada  siswa  kelas  XI Jurusan       Pemasaran    di    SMK    N    1
Singaraja tahun ajaran 2017/2018. Penelitian   ini   dilakukan   di   kelas   XI Jurusan Pemasaran di SMK N 1 Singaraja yang  beralamat  di  Jalan  Pramuka  No.  6 Singaraja.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperoleh    merupakan    data    kualitatif tentang   persepsi   siswa   dan   aktivitas belajar siswa. Data kualitatif diperoleh dari penyebaran kuesioner dan lembar observasi.  Adapun  sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  berupa data  yang  diperoleh  melalui  kuesioner mengenai persepsi siswa tentang penggunaaan  metode  pembelajaran  guru, dan  lembar  observasi  mengenai  aktivitas belajar siswa kelas XI Jurusan Pemasaran di  SMK  Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran 2017/2018.    Dan    data   sekunder    berupa data  yang  diperoleh  dari  dokumen  atau catatan  pihak  sekolah  mengenai  data jumlah siswa kelas XI Jurusan Pemasaran di  SMK  Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran 2017/2018.
Menurut  Sugiyono  (2012),  populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai kualitas  atau  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari kemudian ditarik kesimpulan. Dalam penelitian  ini,  populasi  yang  digunakan adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Jurusan Pemasaran  di  SMK  Negeri  1  Singaraja yang berjumlah 134 siswa.
Menurut        Arikunto        (2010:147) “sampel    adalah    sebagian    atau    wakil populasi yang diteliti ”. Dalam penelitian ini teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah proportionate  random sampling. Untuk     memperoleh     sampel yang   representatif   pengambilan   subjek dari    setiap    kelas    ditentukan    seimbang atau sebanding  dengan banyaknya subjek dalam   masing-masing   kelas   (Arikunto,
).  Untuk  menentukan  jumlah  sampel s populasi   digunakan   rumus i berikut.
(1)
e  =  persen  kelonggaran  ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan
Berdasarkan  rumus  di  atas,  maka jumlah   sampel   yang   akan   digunakan dalam     penelitian     ini     dapat     dihitung sebagai berikut.
134
%
134 + 134. (0,05) 134
1,335
n = 100,37453
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, maka dapat diketahui jumlah sampel yang akan    digunakan    adalah    sebesar    100 orang siswa.
Definisi  operasional  variabel  dalam penelitian      ini      adalah      persepsi      siswa tentang
penggunaan metode pembelajaran  guru  merupakan  tanggapan siswa    terhadap   metode   pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru.  Indikator persepsi siswa yang diukur dalam penelitian   ini,   adalah   pelaku   persepsi, objek yang dipersepsi (penggunaan metode  pembelajaran  guru),  dan  konteks dari  situasi  dimana  persepsi  itu  dilakukan (Robbins &  Judge,  2002).  Aktivitas  belajar adalah  sikap  siswa  untuk  ikut  terlibat langsung  dalam proses pembelajaran baik dengan  bertanya  maupun  memberikan pendapat  yang  tercermin  dalam  kegiatan fisik   maupun   psikis.   Aktivitas   belajar dalam  penelitian  ini  diamati  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Adapun aktivitas  yang  akan  diamati  adalah visual activities  oral  activities,  listening  activities, writing  activities,  mental  activities, dan emotional activities (Hamalik, 2009).
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian   ini   adalah   metode   kuesioner digunakan     untuk     memperoleh     data mengenai persepsi siswa tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru, Kuesioner  ini  dibuat  dalam  bentuk   skala likert  dengan  rentang  skor  1-5.  Untuk pernyataan  positif,  sangat  setuju  (SS) dengan  skor  5  (lima),  setuju  (S)  dengan
.
Keterangan.
:65) skor 4 (empat), ragu-ragu (R) dengan skor 3  (tiga),  tidak  setuju  (TS)  dengan  skor  2 n = ukuran sampel N = ukuran populasi (dua),   dan   sangat   tidak   setuju   (STS) dengan  skor  1  (satu).  Sedangkan  untuk
hui  a s    b ), kti erd Me 2005
r ) e ) at de s al a
( at =
e
pernyataan  negatif,  sangat  setuju  (SS) dengan  skor  1  (satu),  setuju  (S)  dengan skor 2 (dua), ragu-ragu (R) dengan skor 3 (tiga),  tidak  setuju  (TS)      dengan  skor  4 (empat), sangat tidak setuju (STS) dengan skor 5 (lima).
Metode  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan   data   mengenai   aktivitas belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  jenis observasi yang digunakan adalah observasi non partisipatif sehingga peneliti tidak   ikut   terlibat   dalam   kegiatan   yang sedang    diobservasi            namun    hanya. Metode observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi.
Pengujian         instrumen         dalam penelitian    ini    yaitu,    uji    validitas    dan reliabilitas  untuk  memastikan  kehandalan dan tingkat kepercayaan terhadap kuesioner.   Semua   jenis   pengujian   dan analisis data dihitung dengan menggunakan  SPSS  16.0 for  Windows . Validitas        adalah        ukuran        yang
menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan  suatu  instrumen.  Instrumen penelitian    dikatakan    valid    apabila koefisien  korelasi  antar  butir  lebih  besar dari   r-tabel   dengan   tingkat   kesalahan alpha 0,05  (Sugiyono,  2012).  Reliabilitas instrumen.  Reliabilitas  menunjukkan  pada suatu  pengertian  bahwa  suatu  instrumen cukup  dapat  dipercaya  untuk  dapat digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data karena  instrumen  tersebut  sudah  baik. Menurut  Umar (2005)  instrumen dikatakan reliabel apabila  memiliki  nilai alpha lebih besar dari 0,60.
Data persepsi siswa dapat dianalisis berdasarkan  persentase  kemunculan  tiap jawaban   responden   mengenai   persepsi siswa tentang penggunaan metode pembelajaran guru. Dalam menggolongkan  kriteria  persepsi  siswa tentang penggunaan metode
pembelajaran  guru  digunakan  kriteria seperti  yang  terlihat  pada  tabel  1.
Tabel 1. Kriteria Penggolongan persepsi siswa tentang penggunaan metode pembelajaran guru.
Kriteria                                              Kategori 82,93 – 91,44                                         Sangat Baik 74,41 – 82,92                                         Baik
65,89 – 74,40                                         Cukup Baik
57,37 – 65,88                                         Tidak Baik
48,85 – 57,36                                         Sangat Tidak Baik Untuk  mengeta            vitas  belajar  siswa dapat   dianalisi            asarkan   rata-rata skor  aktivitas  (            an  ideal  (Mi)  dan Standar deviasi  ideal (Sdi). Kriteria penggolongan    aktivitas    belajar    siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Aturan Kriteria penggolongan aktivitas belajar
Kriteria                                                  Katergori
X ≥ Mi + 1,5 SDI                                   Sangat Aktif
MI + 0.5 SD I ≤ X < MI + 1,5 SDI           Aktif
MI – 0,5 SDI ≤ X < MI + 0,5 SDI           Cukup Aktif
MI – 1,5 SDI ≤ X < MI – 0,5 SDI          Kurang Aktif
X < Mi – 1,5 SDI                                   Sangat kurang aktif
(diadaptasi dari Agung,
Selanjutnya  ditentukan          a-rata persentase  aktivitas  siswa  (                    ngan menjumlahkan persentas emua  indikator    yang    ada   dan     dirata- ratakan.  Untuk menentukan aktivitas belajar  siswa secara    klasikal    dianalisis berdasarkan
Mean ideal (Mi) dan Standar deviasi ide (Sdi)  dengan  mengkonversikan  rata-r persentase kedalam kriteria berikut.  Mi (skor  tertinggi   +  skor  terendah)  Sdi  = skor tertinggi – skor terendah). Mean id  al
x ea lah x Volume: 10 No: 2 Tahun: 2017 (Mi)  ada       sebesar         (24  +  0)  =  12, Standar    Deviasi    Id    l    (SDI)    adalah sebesar       (24 - 0) = 4. Dengan demikian dapat ditentukan  kategori aktivitas belajar siswa  kelas  XI  Jurusan  Pemasaran  dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa
Kriteria                                                                                    Kategori
X ≥ 18                                                                                    Sangat Aktif
14 ≤ X <18                                                                             Aktif
10 ≤ X < 14                                                                            Cukup Aktif 6 ≤ X < 10                                                                              Kurang Aktif
X < 6                                                                                      Sangat Kurang Aktif Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  parsial  (Uji  t)      untuk mengetahui pengaruh masing-masing variabel        independen  terhadap  variabel dependen.  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan uji linearitas. Pengujian          hipotesis    (uji t) menggunakan bantuan program SPSS for windows versi  16.  Rancangan  pengujian hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah menolak  H 0 dan  menerima  H a apabila  t hitung >  t tabel dan  p-  value  < α,  berarti  persepsi siswa      tentang      penggunaan      metode pembelajaran  guru  berpengaruh  signifikan terhadap  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI Jurusan   Pemasaran   di   SMK   Negeri   1 Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018  dan menerima H 0 dan menolak H a apabila t hitung < t tabel dan p-value  > α, berarti persepsi siswa
tentang  penggunaan  metode  pembelajaran guru  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  Jurusan Pemasaran    di    SMK    Negeri    1    Singaraja tahun lajaran 2017/2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari   penelitian   mengenai   data   persepsi siswa  kelas  XI  Jurusan  Pemasaran  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru pengetahuan produk di SMK N 1 Singaraja, maka  diperoleh  hasil      kategori  persepsi siswa  yaitu, banyaknya siswa yang memiliki persepsi    sangat    baik,    baik,    cukup    baik, tidak baik, dan sangat tidak baik pada kelas XI  Jurusan  Pemasaran  dapat  dilihat  pada tabel 4. Tabel 4. Persepsi siswa tentang penggunaan metode pembelajaran guru Kategori Siswa Persentase Sangat Baik 7 7 Baik 29 29 Cukup Baik 39 39 Tidak Baik 19 19 Sangat Tidak Baik 6 6 Jumlah 100 100
Berdasarkan    tabel    diatas    dapat diketahui  bahwa  dari  100  siswa,  sebanyak 7   orang   siswa   memiliki   persepsi   yang sangat  baik  tentang  penggunaan  metode pembelajaran guru, 29 orang siswa memiliki persepsi  yang  baik,  39  siswa  memiliki persepsi    yang    cukup    baik,    terdapat    19 siswa   yang  memiliki  persepsi   yang  tidak
baik,  dan  sebanyak  6  siswa  yang  memiliki persepsi  yang  sangat  tidak  baik  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru. Sehingga    dapat    disimpulkan    bahwa persepsi    siswa    kelas    XI    Jurusan Pemasaran  tentang  penggunaan  metode pembelajaran  guru  secara  keseluruhan berada   dalam   kategori   cukup   baik   yang
ditunjukkan  oleh  persentase  tertinggi  yaitu sebesar 39%.
Berdasarkan hasil penelitian di SMK N   1   Singaraja   diperoleh   data    tentang aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  Jurusan Pemasaran pada mata pelajaran pengetahuan   produk   dapat   dilihat   pada tabel 5.
Dari  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa tidak   ada   aktivitas   belajar   siswa   yang berada dalam kategori kurang aktif maupun
sangat  kurang  aktif.  Sebanyak  30  orang siswa    tergolong    dalam    cukup    aktif, sebanyak  69  orang  siswa  berada  pada kategori  aktif,  dan  untuk  kategori  sangat aktif  hanya  terdapat  1  orang  siswa. Berdasarkan  persentase  tertinggi  dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar pengetahuan  produk  kelas  XI  Jurusan Pemasaran  di  SMK  N  1  Singaraja  berada dalam  kategori  aktif  dengan  persentase sebesar                                                  69%.
Tabel. 5 Sebaran aktivitas belajar siswa Kategori Siswa Persentase Sangat Aktif 1 1 Aktif 69 69 Cukup Aktif 30 30 Kurang Aktif 0 0 Sangat Kurang Aktif 0 0 Jumlah 100 100 Adapun  hasil  dari  pengujian  pengaruh persepsi    siswa    tentang    penggunaan metode     pembelajaran     guru     terhadap
aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  Jurusan Pemasaran pada mata pelajaran pengetahuan  produk  tampak  pada  tabel  6.
Tabel 6. Hasil uji statistik (Uji t)
Coefficients a Standardiz ed Coefficient Unstandardized Coefficients          s
Model                                                       B               Std. Error         Beta             t          Sig.
1               (Constant)                                23,490             4,692                         5,007     ,000 Persepsi Penggunaan Metode ,918               ,065             ,817   14,030     ,000 Pembelajaran Guru a. Dependent Variable: Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  pada  tabel 4.3 terlihat bahwa nilai t hitung adalah sebesar 14,030    dan    memiliki    nilai    signifikansi sebesar  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian, hipotesis  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang penggunaan
metode pembelajaran guru memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  aktivitas belajar  siswa.  Adapun  besarnya  pengaruh persepsi    siswa    tentang    penggunaan metode  pembelajaran  tampak  pada  tabel  7 sebagai berikut.
Tabel 7 Hasil Uji Koefision Determinasi ( Adjusted R Square)
Model Summary b Adjusted R Std. Error of Model         R        R Square        Square        the Estimate
1                  ,817 a ,668                 ,664           5,39155
a. Predictors: (Constant), Persepsi Penggunaan Metode Pembelajaran Guru b. Dependent Variable: Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  besarnya  nilai  R  Square  (R 2 ) adalah 0,668 atau 66,8%. Hal ini menunjukkan  bahwa  besarnya  pengaruh variabel  persepsi  siswa  terhadap  aktivitas belajar  adalah  sebesar  66,8%.  Sedangkan sisanya  sebesar  33,2%  disebabkan  oleh variabel lain di luar penelitian ini.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui  bahwa  siswa  kelas  XI  Jurusan Pemasaran    memiliki    persepsi    yang berbeda-beda  tentang  penggunaan  metode pembelajaran  guru.  Persepsi  seseorang dengan  orang  lainnya  dapat  sangat  jauh berbeda  meskipun  objek  yang  dipersepsi sama.  Menurut  Walgito  (2010)  perbedaan persepsi    siswa    dipengaruhi    oleh karakteristik  yang  berbeda  pada  masing- masing    siswa.    Begitupun    dengan    siswa pada  kelas  XI  Jurusan  Pemasaran  tentu memiliki  karakteristik  yang  berbeda  pula sehingga    persepsi    masing-masing    siswa pun  berbeda  terhadap  penggunaan metode pembelajaran  guru.  Terdapat  siswa  yang memiliki  persepsi  yang  baik  tetapi  terdapat juga  siswa  yang  memiliki  persepsi  yang kurang baik.
Walgito (2010:97) menyatakan bahwa “persepsi  merupakan  suatu  proses  yang didahului  oleh  proses  penginderaan,  yaitu merupakan   proses   diterimanya   stimulus oleh  individu  melalui  alat  indera  atau  juga disebut proses sensoris. Proses ini diteruskan  oleh  stimulus  dan  dilanjutkan  ke proses  persepsi ”.  Siswa  dapat  menilai metode  yang  diterapkan  oleh  guru  dari proses   penginderaan.   Siswa   menyadari baik  atau  kurang  baiknya  metode  yang diterapkan oleh guru.  Semakin baik metode yang  diterapkan  oleh  guru,  maka  akan menimbulkan   persepsi    yang    baik   dari siswa.  Sebaliknya,  apabila  metode  yang digunakan  guru  kurang  baik  maka  akan menimbulkan  persepsi  yang  kurang  baik juga dari siswa.
Dalam  hal  ini  untuk  menumbuhkan persepsi  siswa  yang  baik  tentang  metode pembelajaran   guru   harus   didukung   oleh
kemampuan  guru  untuk  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik siswa sehingga  siswa  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran  dan  tercipta  kegiatan  belajar mengajar    yang    aktif    dan    menyenangkan bagi siswa.
Aktivitas    belajar    siswa    kelas    XI Jurusan  Pemasaran  juga  berbeda-beda terdapat  siswa  yang  sangat  aktif  dalam mengikuti      kegiatan      pembelajaran      akan tetapi  terdapat juga  siswa  yang  kurang  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar. Menurut  Djamarah  &  Aswan  (2006:81) “aktivitas  belajar  anak  didik  tidak  selalu sama,  tinggi  rendahnya  aktivitas  belajar dipengaruhi oleh penggunaan metode pembelajaran ”.       Dalam   mengajar   guru selalu  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran,  baik  itu  ceramah,  diskusi, tanya jawab, maupun penugasan.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang berbeda-beda  ini  tentu  akan  menghasilkan aktivitas  belajar  yang  berbeda  pula.  Saat guru     nmenggunakan     metode     ceramah, siswa  yang  dapat  berkonsentrasi  dengan baik  akan  aktif  dalam  mendengarkan, apabila  guru  menggunakan  metode  tanya jawab,  siswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan     dan     ingin     menyampaikan pendapat  akan  aktif  dalam  bertanya, menjawab, maupun menyampaikan pendapat.  Pembelajaran  yang  aktif  akan terjadi  apabila  seluruh  siswa  mampu berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya melibatkan beberapa orang siswa saja.
Meskipun  aktivitas  belajar  siswa  kelas XI    Jurusan    Pemasaran    sudah    tergolong aktif,  guru  dapat  lebih  mengoptimalkan  lagi aktivitas  belajar  siswa  agar  seluruh  siswa dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam kegiatan      pembelajaran.      Adapun      upaya yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu dalam  mengajar  guru  harus  senantiasa bersemangat,  penuh  percaya  diri  dan antusias  sehingga  siswa  merasa  dekat  dan nyaman dalam mengikuti pelajaran.
Sebelum  memulai  pelajaran,  guru harus    memberitahukan    kepada    siswa tujuan dari pembelajaran yang mereka ikuti, menyediakan  fasilitas,  media,  dan  sumber belajar yang mendukung proses pembelajaran,  memberikan  siswa  apresiasi atau  pujian  pada  saat  siswa      berhasil menjawab pertanyaan maupun mendapatkan  skor  terbaik,  konsisten  dalam menerapkan  aturan  yang  telah  dibuat sebelumnya, dan memberikan siswa reinforcement atau penguatan yang bertujuan  untuk  memberikan  umpan  balik kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  persepsi siswa      tentang      penggunaan      metode pembelajaran  terhadap  aktivitas  belajar. Hasil     penelitian     ini     sejalan     dengan pendapat       Suryabrata       (2004)       yang menyatakan  bahwa  ada  delapan  faktor psikologi  yang  mempengaruhi  aktivitas belajar, yaitu perhatian, pengamatan, persepsi,    fantasi,    ingatan,    berpikir, perasaan, dan motif.
Dalam mengajar diperlukan penggunaan  metode  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan  agar  siswa tidak   merasa   bosan   dan   jenuh   dalam belajar.  Apabila  telah  tercipta  suasana belajar  yang  menyenangkan,  maka  akan menimbulkan persepsi yang baik dari dalam diri   siswa.   Saputri   (2016)   menyatakan bahwa  jika  persepsi  siswa  tentang  metode mengajar  guru  baik,  maka  aktivitas  belajar siswa  juga  akan meningkat.  Persepsi  siswa yang  baik  terhadap  penggunaan  metode pembelajaran    guru    akan    terlihat    dari perilaku  siswa  saat  mengikuti  kegiatan belajar mengajar seperti aktif dalam memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  aktif dalam  bertanya  maupun  menyampaikan pendapat  dan      aktif  berfatisipasi  dalam kegiatan belajar mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  persepsi siswa  kelas  XI  Jurusan  Pemasaran  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  guru tergolong dalam kategori cukup baik. Hal ini dapat     dilihat     dari    jumlah     persentase
tertinggi  yaitu  sebesar  39%,  sedangkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  Jurusan Pemasaran    berada    dalam    kategori    aktif yang ditunjukkan dengan persentase tertinggi sebesar 69%, dan terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  persepsi siswa tentang penggunaan metode pembelajaran    guru    terhadap    aktivitas belajar  pada  siswa  kelas  XI  Jurusan Pemasaran  di  SMK  N  1  Singaraja  tahun ajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  t hitung adalah  sebesar  14,030 dan memiliki nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.

## Saran
Agar siswa tidak merasa bosan dalam belajar  dan  tercipta  kegiatan  belajar   yang aktif  sebaiknya  guru  menggunakan  metode pembelajaran  yang  lebih  bervariasi.  Apabila guru  menggunakan  metode  ceramah,  guru harus berusaha menjadikan metode ceramah  tersebut  menjadi  menarik  bagi siswa, sehingga siswa dapat berkonsentrasi dalam mendengarkan materi yang disampaikan.  Apabila  guru  menggunakan metode  tanya  jawab,  guru  harus  berusaha untuk  melibatkan  seluruh  siswa  agar  aktif dalam proses pembelajaran. Dalam menyampaikan  materi  agar  siswa  lebih mudah    mengerti    dan    memahami    materi yang disampaikan, guru hendaknya menyampaikan  materi  dengan  konstektual yaitu   selalu   memberikan   contoh   nyata terkait  materi  kepada  siswa.  Apabila  guru telah  menggunakan  metode  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  maka akan    menumbuhkan    persepsi    yang    baik juga di dalam diri siswa. Persepsi yang baik akan  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa dan  juga  siswa  akan  termotivasi  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.    Sehingga    tercipta    suasana belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan  di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Gede.  2005. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Singaraja : Undiksha
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian: Suatu    Pendekatan    Praktik. Edisi Revisi.  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta.
Djamarah,  BS  &  Aswan.  Z.  2006. Strategi Belajar     Mengajar. Edisi     Revisi . Jakarta: PT Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar. Cetakan   ke-10.   Jakarta: PT. Bumi Aksara
Robbins   SP,   &   Judge.   2002. Perilaku
Organisasi . Jakarta: Salemba Empat Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenasa Media Grup
Saputri,  Ajeng  Nabila  Dini.  2016.  Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru   dan   Motivasi   Belajar Siswa    Terhadap    Hasil    Belajar Ekonomi  Akuntansi  Melalui  Aktivitas
Belajar    Pada    Siswa    Kelas    XII    IPS SMA  NEGERI  2  Pringsewu  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Skripsi  tidak diterbitkan. Universitas Lampung.
Sardiman,  A.M.  2011. Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Pers
Slameto.  2003. Belajar  dan Faktor – Faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Sudjana.  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses belajar   mengajar. Bandung:   Sinar Baru Algesindo
Sugiyono. 2012. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Umar,  Husein.  2005. Metode  Penelitian untuk  Skripsi  dan  Thesis  Bisnis .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Walgito,  Bimo.  2010. Pengantar  Psikologi Umum. Yogyakarta: CV. Andi Offset
.
.