## ISSN 2406-8012

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN RAMAH ANAK DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA KELAS RENDAH SD MUHAMMADIYAH PROGRAM
KHUSUS KOTTA BARAT TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014
Risminawati 1) , Siti Nur Roﬁ ’ah 2) 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta ris286@ums.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  child-friendly  education  in  shaping the  character  of  low-grade  elementary  school  students  at  Muhammadiyah  Special Programme  in  the  academic  year  2013/2014.  This  research  is  qualitative  research.  The subjects  of  the  study  were  low-grade  teachers  and  students.  Research  procedure  includes several  phases:  pre-ﬁ eld,  phase  ﬁ eld  activities,  and  post-ﬁ eld.The  data  collection  used  are interviews, observation, ﬁ eld notes and documentation. Data is analized through descriptive qualitative: data reduction, data display and  veriﬁ cation to draw conclusions. The ﬁ ndings inform  that  the  child-friendly  education  is  done  through  routinity,  exemplary  teachers,  the learning  process  and  the  advice  given  to  students.  Constraints  in  the  character  formation are  parenting,  environment  and  the  increasing  of  sophisticated  technology.  Solutions are  done  through  home  visit,  through  books  liaison  and  communication  with  parents.  The conclusion  from  this  study  is  the  implementation  of  child-friendly  education  in  shaping the  character  of  low  grade  students  performed  in  a  variety  of  activities  both  inside  and outside  the  learning  process  of  the  learning  process.  Child-friendly  education  is  done  in SD  Muhammadiyah  Special  Program  Kotta  West  can  shape  the  character  of  students.
Keywords: Implementation, Child-Friendly Education, Character

## PENDAHULUAN
Anak sebagai generasi penerus bangsa sering  kali  menjadi  ajang  kekerasan  atas problematika  yang  dialami  guru  maupun orang  tua.  Anak  juga  sering  menjadi pelampiasan  kekerasan,  baik  di  rumah, sekolah, maupun lingkungan sekitar. Peringatan  dan  hukuman  sering  dilakukan guru kepada anak didik yang dianggap nakal dengan  tujuan  untuk  memberikan  efek  jera agar  perbuatan  tersebut  tidak  diulang  lagi. Peringatan tersebut dilakukan dengan ucapan (bahkan  bentakan),    sedangkan  hukuman dilakukan  dengan  mencubit,  menjewer  dan ada juga yang dikeluarkan dari dalam kelas.
Hasil  temuan  KPAI  pada  tahun  2012 mencatat  dari  1026  responden  anak  SD/ MI, SMP/MTS dan SMA/MAN di sembilan propinsi,  87,6  persen  anak  mengaku mengalami tindak kekerasan baik kekerasan ﬁ sik dan psikis di sekolah mulai dari dijewer, dipukul,  dibentak,  dihina,  diberi  stigma negatif  hingga  dilukai  dengan  benda  tajam (Wardah, 2012: http://m.voaindonesia.com/).
Praktisi pendidikan khususnya pemerintah  telah  berusaha  menghidupkan kembali aktivitas pendidikan melalui cara-cara  pendidikan  yang  betul-betul mencerdaskan dan dapat dinikmati oleh anak didik. Hal ini terbukti dengan dikeluarkannya
ISSN 2406-8012
kebijakan-kebijakan  pendidikan  nasional oleh  DEPDIKNAS,  sebagaimana  telah dijelaskan  dalam  UU  SISDIKNAS  pasal 40  ayat  2  yang  berbunyi,  “Pendidikan  dan tenaga  kependidikan  berkewajiban  untuk menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna, kreatif, dinamis dan dialogis.”
Pendidikan  ramah  anak  di  sekolah dapat  dijadikan  kebijakan  nasional  sebagai bentuk  penanganan  dari  berbagai  kasus tersebut  yang  dapat  diimplementasikan di  seluruh  sekolah  di  Indonesia,  dengan didukung  oleh  struktur,  aparatur  dan program  berkelanjutan  berbasis  integrasi prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  yang menghormati  Hak  Asasi  Manusia  (HAM) dan  prinsip  perlindungan  anak  (Wardah, 2012: http://m.voaindonesia.com). Pendapat lain  dikemukakan  oleh  Senowarsito  dan Ulumudin  (2012)  pendidikan  ramah  anak adalah pendidikan yang berdasarkan prinsip 3P  dalam  proses  pembelajarannya.  Prinsip 3P  tersebut  diantaranya  pertama  ialah provisi  yang  memiliki  arti  ketersediaannya kebutuhan  anak  seperti  cinta/kasih  sayang, makanan, kesehatan, pendidikan dan rekreasi. Kedua  ialah  proteksi  yang  memiiki  arti perlindungan  terhadap  anak  dari  ancaman, diskriminasi, hukuman, salah perlakuan dan segala  bentuk  pelecehan  serta  kebijakan yang  kurang  tepat.  Serta  prinsip  terakhir ialah  partisipasi.  Partisipasi  ini  ialah  hak untuk bertindak yang digunakan siswa untuk mengungkapkan  kebebasan  berpendapat, bertanya,  berargumentasi,  berperan  aktif  di kelas dan di sekolah
Pendidikan ramah anak yang diimplementasikan di sekolah secara langsung  maupun  tidak  langsung  akan membentuk karakter siswa. Menurut Hidayatullah  (2010:13),  “Karakter  adalah kualitas  atau  kekuatan  mental  dan  moral atau  budi  pekerti  individu  yang  merupakan kepribadian khusus yang menjadi pendorong dan  penggerak  serta  membedakan  individu yang  lain”.  Pendidikan  karakter  tidak  saja merupakan  tuntutan  undang-undang  dan peraturan  pemerintah,  tetapi  juga  oleh agama.  Setiap  agama  mengajarkan  karakter atau akhlak pada pemeluknya. Dalam Islam, akhlak  merupakan  salah  satu  dari  tiga kerangka  dasar  ajaran  Nya  yang  memiliki kedudukan yang sangat penting, di samping dua  kerangka  dasar  lainnya,  yaitu  aqidah dan  syariah.  Nabi  Muhammad  SAW  dalam salah  satu  sabdanya  mengisyaratkan  bahwa kehadiran Nya di muka bumi ini membawa misi  pokok  untuk  menyempurnakan  akhlak manusia  yang  mulia.  Akhlak  karimah merupakan sistem perilaku yang diwajibkan dalam  agama  Islam  melalui  nash  al-Quran dan Hadis (Forniawan, 2012).
DIKTI (Forniawan, 2012) menyatakan bahwa Pendidikan karakter dilakukan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah satu misi dari SD
Muhammadiyah  Program  Khusus  Kotta

## ISSN 2406-8012
Barat mengupayakan terbentuknya  manusia muslim  yang  berkualitas  ulul  albab  dan berkarakter Islami. Persoalan yang berkaitan dengan karakter terdapat juga di lingkungan SD Muhammadiyah Program Khusus Kotta Barat.  Sikap  dan  perilaku  siswa  di  sana sangat beragam, hal tersebut disebabkan dari pola asuh orang tua dirumah dan lingkungan sekitar.  Kondisi  keluarga  yang  sebagian besar  orang  tuanya  banyak  kesibukan  di luar  rumah,  menjadikan  siswa  kurang mendapatkan  perhatian  dari  orang  tuanya sehingga  akan  mudah  terpengaruh  oleh hal  –  hal  yang  kurang  baik  dari  lingkunan sekitarnya.  Demikian  diungkapkan  Bapak Nur  Salam,  S.Fil.I  yang  merupakan  kepala sekolah di SD tersebut.
SD  Muhammadiyah  Program  Khusus Kotta  Barat  merupakan  salah  satu  sekolah yang  menerapkan  pendidikan  ramah  anak, hal tersebut bertujuan agar anak dapat belajar dengan  suasana  yang  menyenangkan  tanpa terbebani, untuk menjadikan sekolah sebagai rumah  kedua  bagi  siswa,  dapat  tercapainya tujuan pendidikan secara maksimal, dan lain- lain.  Oleh  karena  itu  SD  Muhammadiyah Program  Khusus  Kotta  Barat  mendesain pendidikan  ramah  anak  sedemikian  rupa dengan  penerapan  metode-metode  yang beragam  serta  pengelolaan  kelas  yang menyenangkan,  didukung  pula  dengan penanaman  nilai-nilai  positif  oleh  segenap tenaga kependidikan. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengangkat masalah tersebut dengan  judul:  “Implementasi  Pendidikan Ramah Anak Dalam Pembentukan Karakter Siswa  Kelas  Rendah  SD  Muhammadiyah
Program Khusus Kotta Barat Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai berikut :
1. Bagaimanakah implementasi pendidikan ramah di SD Muhammadiyah Program Khusus Kotta Barat? 2. Bagaimana upaya pembentukan karakter  melalui  pendidikan  ramah anak  pada  siswa  kelas  rendah  di  SD Muhammadiyah Program Khusus Kotta Barat?
3. Bagaimana  kendala  dan  solusi  dalam pembentukan  karakter  siswa  kelas rendah di SD Muhammadiyah Program Khusus Kotta Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Muhammadiyah Program Khusus Kottabarat Surakarta tahun pelajaran 2013/ 2014. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Pada penelitian kualitatif data yang dikumpulkan  umumnya  berbentuk  kata- kata, gambar-gambar dan kebanyakan bukan angka-angka.  Deskripsi  atau  narasi  tertulis sangat  penting  dalam pendekatan  kualitatif, baik  dalam  pencatatan  data  maupun  untuk penyebaran  hasil  penelitian  (Danim,  2002: 138).
Subyek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  rendah  dan  guru  yang mengajar  kelas  rendah  SD  Muhammadiyah Program  Khusus  Kottabarat.  Sumber  data diperoleh  melalui  kepala  sekolah,  guru-
ISSN 2406-8012
guru  yang  mengajar    dan    kelas  rendah di  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus Kottabarat.  Dalam  penelitian  kualitatif, pengumpulan  data  dilakukan  pada  kondisi yang  alamiah,  sumber  data  primer,  dan teknik  pengumpulan  data  lebih  banyak pada  observasi    dan  wawancara  mendalam (Sugiono, 2008: 309). Teknik pengumpulan data meliputi: observasi, wawancara, dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Dalam pengumpulan data peneliti sebagai instrumen utama dengan dibantu oleh guru kelas untuk menjaga keabsahan data.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik trianggulasi.  Tujuan  trianggulasi  digunakan oleh  para  peneliti    kualitatif  adalah  untuk melakukan cross check data yang diperoleh dari  lapangan.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan yaitu analisis kualitatif. Fenomena yang nampak ditanyakan dan dikembangkan melalui  wawancara  mendalam  kepada informan.  Pada  penelitian  ini  analisis  data dilaksanakan  dan  dikembangkan  selama proses  reﬂ eksi  sampai  proses  penyusunan laporan  (Setyaningsih,  2012).  Analisis  data dilakukan  dalam  tiga  kegiatan  yang  saling terkait  yaitu:  mereduksi  data,  menampilkan data,  veriﬁ kasi  untuk  menarik  kesimpulan. Proses  penelitian  disajikan  menurut  tahap- tahapnya, yaitu: Tahap Pra-lapangan,
Tahap Kegiatan Lapangan dan Tahap Pasca Lapangan.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Implentasi  Pendidikan  Ramah  Anak  di SD  Muhammadiyah  Program  Khusus Kotta Barat Tahun Pelajaran 2013/2014
Pendidikan  ramah  anak  sebenarnya telah ditanamkan sejak sekolah ini didirikan, namun baru dinamai dengan sebutan “ram ah anak”  setelah  melakukan  studi  banding di  Swedia.  Menurut  Senowarsito  dan Ulumudin  (2012)  pendidikan  ramah  anak adalah pendidikan yang berdasarkan prinsip 3P  dalam  proses  pembelajarannya.Prinsip 3P  tersebut  diantaranya  pertama  ialah provisi  yang  memiliki  arti  ketersediaannya kebutuhan  anak  seperti  cinta/kasih  sayang, makanan, kesehatan, pendidikan dan rekreasi. Kedua  ialah  proteksi  yang  memiiki  arti perlindungan  terhadap  anak  dari  ancaman, diskriminasi, hukuman, salah perlakuan dan segala  bentuk  pelecehan  serta  kebijakan yang  kurang  tepat.  Serta  prinsip  terakhir ialah  partisipasi.  Partisipasi  ini  ialah  hak untuk bertindak yang digunakan siswa untuk mengungkapkan  kebebasan  berpendapat, bertanya,  berargumentasi,  berperan  aktif  di kelas dan di sekolah.
Pengertian lain dikemukakan oleh  Kristanto,  Dkk  (2011)  mengenai pendidikan  ramah  anak  yaitu  pendidikan yang  terbuka  melibatkan  anak  dan  remaja untuk berpartisipasi dalam kehidupan sosial, serta  mendorong  tumbuh  kembang  dan kesejahteraan anak. Sebagaimana yang telah diatur dalam Pasal 4 UU No.23/2002 tentang Perlindungan Anak bahwa setiap anak berhak untuk dapat hidup tumbuh, berkembang, dan

## ISSN 2406-8012
berpartisipasi  secara  wajar  sesuai  dengan harkat  dan  martabat  kemanusiaan,  serta mendapatkan  perlindungan  dan  kekerasan dan diskriminasi. Salah satu hak dasar anak tersebut  adalah  hak  berpartisipasi  yang diartikan  sebagai  hak  untuk  mengeluarkan pendapat dan didengarkan suaranya.
Salah  satu  sekolah  dasar  yang  telah menerapkan  pendidikan  ramah  anak  salah satunya adalah SD Muhammadiyah Program Khusus  di  Kotta  Barat.  Implementasi  dapat ditunjukkan  dari  hasil  wawancara  dengan kepala sekolah dan para guru. Menurut Bapak Nur Salam  selaku  kepala  sekolah  pada  hari Selasa, 12 November 2013 mengungkapkan bahwa  “pendidikan  ramah  anak  merupakan pemenuhan  hak-hak  anak  yang  disesuaikan dengan umur atau tingkat perkembangannya. Pendidikan  ramah  anak  dilakukan  dengan cara guru masuk dalam dunia anak”.
Bapak Pungki Indiarto pada hari Jumat, 15  November  2013  mengemukakan  bahwa “pendidikan  ramah  anak  adalah  pendidikan yang  berbasis  anak  sebagai  objek  dan  guru sebagai  pelakunya.  Penerapan  tersebut dilakukan  dengan  cara  ketika  terdengar adzan  berkumandang  guru  mengingatkan siswa  untuk  melaksanakan  ibadah  sholat”. Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Shabahatul  Munawarah  (2009) yang  berjudul “Pola Pembentukan Karakter Melalui  Pendidikan  Ramah  Anak  Dalam PAI”.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa dengan penerapan konsep pendidikan ramah  anak  baik  secara  umum  maupun dalam  pendidikan  islam  memiliki  tujuan yang  sama  yaitu  untuk  membentuk  anak
yang  berkarakter positif (akhlaqul karimah) dengan  pendekatan  kasih  sayang  dan berbasis humanistik.
Penerapan  pendidikan  ramah  anak dengan memberi kebebasan dan memberikan perilaku yang baik terhadap siswa diungkapkan  oleh  Bapak  Wahyu  Purwanto pada  hari  kamis,  21  November  2013 yang  mengemukakan  bahwa  “pendidikan ramah  anak  merupakan  pendidikan  yang memfasilitasi  anak.  Siswa  diberi  kebebasan berpendapat  dan  memilih  ekstrakulikuler yang  akan  diikuti  sesuai  dengan  bakat  dan minat.  Selain  itu  guru  memberikan  contoh untuk tidak melakukan tindakan ﬁ sik kepada siswa yang melakukan pelanggaran. Apabila siswa  melakukan  pelanggaran  guru  cukup menasehati  dan  memberikan  peringatan lisan.”
Penerapan  ramah  anak  dengan  cara memotivasi anak diungkapkan oleh Ibu Diyah Andriyani  yang  mengungkapkan  bahwa “pada  awal  pelajaran  guru  menceritakan suatu  kisah  yang  senang  maupun  sedih sehingga  siswa  akan  termotivasi  dan mengambil pembelajarannya”.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa implementasi pendidikan ramah anak di SD Muhammadiyah Program Khusus  Kottabarat  terlihat  dalam  kegiatan pembiasaan  sholat  berjamaah,  keteladanan guru dalam sikap dan berperilaku, menghargai pendapat dan memotivasi siswa dalam proses pembelajaran.
ISSN 2406-8012
Upaya  Pembentukan  Karakter  Melalui Pendidikan  Ramah  Anak  Pada  Siswa Kelas  Rendah  Di  SD  Muhammadiyah
Program Khusus Kotta Barat SD Muhammadiyah
Program Khusus  Kotta  Barat  telah  mengupayakan pembentukan  karakter  melalui  pendidikan ramah  anak.  Pembentukan  Karakter  di  SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Kotta Barat  ini  lebih  mengutamakan  dalam pembentukan  karakter  islam  sesuai  dengan misi  sekolah  “mengupayakan  terbentuknya manusia muslim yang berkualitas Ulul Albab dan  berkarakter  islami  dan  melaksanakan proses  belajar  mengajar  yang  dijiwai  oleh pendidikan syariah”. Hal ini dapat diketahui dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan  guru.  Bapak  Wahyu  Purwanto  pada hari  kamis  21  November  2013  bahwa “pembentukan  karakter  siswa  dilakukan melalui  pembiasaan  dalam  kehidupaan sehari-hari  yang  sesuai  syariah  diantaranya melatih ketaqwaan melalui program tahﬁ dz, iqro,  sholat  berjamaah  dan  berdoa  setiap harinya,  menanamkan  tanggung  jawab dengan  mengajarkan  membuang  sampah pada tempatnya, dan mengajarkan kerjasama dengan belajar kelompok untuk mengerjakan tugas  dari  guru”.  Pendapat  tersebut  senada dengan  hasil  penelitian  Ana  Sri  Setyasih (2012)  yang  berjudul  “Kontribusi  Guru Dalam  Pembentukan  Karakter  Melalui Pendidikan  Ramah  Anak  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  2  Sribit  Tahun Ajaran 2011/2012” hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  metode  yang  digunakan  oleh  guru SD  N  2  Sribit  dalam  membentuk  karakter
siswa adalah ucapan tutur kata, pembiasaan, contoh teladan, dan pendekatan.
Pembentukan  karakter  dikemukakan oleh  ibu  Diyah Andriyani  pada  hari  Selasa, 12  November  2013  yang  mengemukakan bahwa “beberapa karakter yang ditanamkan terhadap  siswa  diantaranya  kedisiplinan yang dilakukan dengan siswa wajib berbaris di depan kelas sebelum  masuk ruang kelas, membentuk karakter kepemimpinan dengan mengajarkan siswa secara bergantian menjadi imam sholat dan pemimpin barisan, membentuk  karakter  kemandirian  dengan membiasakan  siswa  mencuci  piring  setelah makan  dan  membeli  sendiri  peralatan sekolah,  membentuk  sikap  qonaah  dengan menerima  snack  dan  makan  siang  yang disiapkan oleh sekolah.”
Selain  itu  sekolah  menerapkan  upaya terhadap  siswa  dengan  melibatkan  dalam kebijakan  sekolah.  Hal  ini  dapat  diketahui dalam  wawancara  Bapak  Nur  Salam  pada hari  Selasa,  12  November  2013  yang mengungkapkan bahwa “pembentukan karakter  siswa  selalu  dilibatkan  dalam penentuan  kebijakan  sekolah  diantaranya siswa  turut  menentukan  sangsi  dalam pembuatan  tata  tertib,  penentuan  snack  dan makan siang setiap harinya, penerimaan guru baru,  kebebasan  bertanya  mengenai  materi yang  disampaikan  baik  didalam  maupun  di luar  proses  pembelajaran,  dan  penentuan lokasi untuk praktek pengalaman lapangan”.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  upaya  pembentukan karakter melalui pendidikan ramah anak pada siswa  kelas  rendah  Di  SD  Muhammadiyah

## ISSN 2406-8012
Program Khusus Kotta Barat dengan berbagai cara  diantaranya  melibatkan  siswa  dalam berbagai kebijakan sekolah dan memberikan kegiatan  yang  dapat  membentuk  sikap kepemimpinan,  disiplin,  qonaah,  taqwa, tanggung jawab serta dapat bekerjasama.
Kendala dan Solusi Dalam Pembentukan Karakter  Siswa  Kelas  Rendah  Di  SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Kotta Barat.
DIKTI  (dalam  Forniawan,  2012  :7) telah menetapkan tujuan pendidikan karakter ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta    bertanggung  jawab. Dengan  ditetapkannya  tujuan  tersebut diharapkan  para  guru  dapat  menerapkan hal  tersebut  kepada  siswa.  Namun  ketika tujuan  telah  ditetapkan  terkadang  dalam pelaksanaan  dilapangan  terdapat  kendala- kendala  yang  menghambat  tercapainya tujuan pembentukan karakter.
Seperti  halnya  SD  Muhammadiyah Program  Khusus  Kotta  Barat.  Dalam pelaksanaan  pembentukan  karakter  guru sering mengalami kendala-kendala. Kendala tersebut dapat ditunjukkan dalam wawancara dengan  guru  SD  Muhammadiyah  Program Khusus Kotta Barat. Menurut Bapak Wahyu Purwanto  pada  hari  Kamis,  21  November 2013  kendala-kendala  yang  terjadi  ialah adanya perbedaan pola asuh siswa di rumah dan  di  sekolah  dan  pengaruh  canggihnya
tekhnologi  yang  terkadang  berpengaruh negatif bagi anak. Wawancara lain mengungkapkan  kendala-kendala  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Hal tersebut  dapat  ditunjukkan  dari  ungkapan Bapak Nur Salam pada Selasa, 12 November 2013  ada  tiga  faktor  yang  menyebabkan kendala pembentukan karakter siswa diantaranya pola asuh orang tua, lingkungan sekitar baik di rumah maupun di sekolah dan teknologi modern yang membuat siswa dapat menyaksikan segala sesuatu yang sebetulnya tidak pantas baginya.
Meskipun  berbagai  kendala  dialami namun  sekolah  memiliki  solusi  untuk masalah  tersebut.  Solusi  tersebut  dapat ditunjukkan  dalam  wawancara  dengan  Ibu Khotimah Nurul Aini Kamis, 14 November 2013 yang mengungkapkan  bahwa kendala tersebut  ditangani  dengan  cara  melakukan guru  berkunjung  ke  rumah  siswa  untuk mengenal  keluarga  siswa  dan  berdiskusi mengenai keadaan siswa. Solusi selanjutnya menggunakan  buku  penghubung.  Buku penghubung  ini  digunakan  untuk  informasi yang diberikan guru kepada siswa mengenai informasi-informasi kegiatan-kegiatan siswa. Solusi  terakhir  guru  mengkomunikasikan segala  informasi  mengenai  siswa  kepada orang  tua  melalui  media  sms  dan  telepon. Solusi  tersebut  sejalan  dengan  Noor (2012:45-50) yang menyatakan bahwa nilai karakter  dapat  berkembang  dalam  lingkup pendidikan  baik  di  lingkungan  keluarga, masyarakat dan sekolah.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kendala  pembentukan
ISSN 2406-8012
karakter  siswa  adalah  adanya  perbedaan pola  asuh  siswa  di  rumah  dan  di  sekolah dan  pengaruh  canggihnya  tekhnologi  yang terkadang  berpengaruh  negatif  bagi  anak. Kendala dalam pembentukan karakter siswa ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu pola asuh orang tua, lingkungan sekitar dan teknologi modern. Dalam mengatasi kendala yang  terjadi  sekolah  mengatasinya  dengan cara  mengadakan home  visit,  menggunakan buku penghubung yang berisi kegiatan siswa dan  mengkomunikasikan  kegiatan  siswa melalui sms dan telepon.

## SIMPULAN
Implementasi pendidikan ramah anak  dalam  pembentukan  karakter  siswa kelas  rendah  telah  diimplementasikan  SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Kotta Barat  dengan  melaksanakan  kegiatan  yang dapat  membentuk  sikap  kepemimpinan, disiplin, qonaah, taqwa, tanggung jawab serta dapat  bekerjasama.  Serta  guru  memberikan
keteladanan  dengan  menghargai  pendapat dan  memotivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Dalam  upaya  pembentukan  karakter siswa  kelas  rendah  SD  Muhammadiyah Program  Khusus  Kotta  Barat  ini  masih mengalami kendala-kendala. Kendala tersebut  diantaranya  perbedaan  pola  asuh siswa di rumah dan di sekolah dan pengaruh canggihnya  tekhnologi  yang  terkadang berpengaruh  negatif  bagi  anak.  Kendala dalam  pembentukan  karakter  siswa  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  pola asuh  orang  tua,  lingkungan  sekitar  dan teknologi  modern.  Meskipun  demikian  SD Muhammadiyah  Program  Khusus  Kotta Barat  memiliki  solusi  untuk  mengatasi berbagai kendala yang terjadi. Solusi tersebut diatasi dengan cara mengadakan home visit, menggunakan buku penghubung yang berisi kegiatan  siswa  dan  mengkomunikasikan kegiatan siswa melalui sms dan telepon.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim, Sudarnawan. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif (Ancaman Metodologi, Presentasi, dan Publikasi Hasil Penelitian untuk Mahasiswa dan Peneliti Pemula Bidang Ilmu- Ilmu Sosial, Pendidikan dan Humaniora). Bandung. Pustaka Setia
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 23  Tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Kelulusan  untuk Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Forniawan,  Ari.  2012.  “Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Pendidikan Nasional”.  Artikel  ilmiah.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas

## Muhammadiyah Metro
Kristanto,  Khasanah,  I  dan  Karmila,  M.  2011.    Identiﬁ kasi  Model  Sekolah  Ramah Anak (SRA) jenjang satuan pendidikan anak usia dini se-kecamatan Semarang Selatan. Jurnal Penelitian PAUDIA, Volume 1 No. 1 2011
Munawarah,  Shahabatul.  2009.  “Pola  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Ramah Anak Dalam PAI”. Skripsi. Surakarta

## ISSN 2406-8012
Noor, Rohinah M. 2012. Mengembangkan Karakter Anak Secara Efektif Di Sekolah dan di

## Rumah. Yogyakarta. Pustaka Insan Madani
Senowarsito dan Arisul, Ulumuddin. 2012. Implementasi Pendidikan RamahAanak dalam KonteksMembangun Karakter Siswa di Sekolah Dasar Negeri di Kota Semarang. Media Penelitian Pendidikan volume 6 no.1
Setyaningsih,  Ana  Sri.  2012.  “KontribusiGguru  dalam  Pembentukan  Karakter  melalui Pendidikan  Ramah  Anak    pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Sribit    Tahun Ajaran 2011/ 2012”. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta
Sugiyono. 2007. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Wardah,  Fathiyah.  2012. “KPAI  Imbau  Pemerintah  Lebih  Serius Atasi  Kekerasan Anak dalam Lingkup Pendidikan” (online). (http://m.voaindonesia.com/a/1562622.html)