JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA Volume 2 – Nomor 1 , Mei 2015, (40 - 50)
Available online at JRPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP DENGAN METODE INKUIRI PADA PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL
Hilman 1) , Heri Retnawati 2)
SMPN 2 Sukaluyu Kab. Cianjur Jawa Barat 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) hilman_skly2@yahoo.com 1) , retnawati.heriuny1@gmail.com 2)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini menghasilkan perangkat pembelajaran matematika dengan metode inkuiri pada  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  dengan  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif ditinjau dari prestasi dan kepercayaan diri siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model pengembangan diadaptasi dari model pengembangan Reiser & Dempsey. Pengembangan terdiri dari  lima  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Penelitian  ini menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP,  LAS,  dan  tes  ulangan  harian. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan efektif.  Kevalidan  produk  pengembangan  ditentukan  oleh  validasi  ahli,  kepraktisan  produk  pengem- bangan  ditentukan  oleh  penilaian  guru,  dan  siswa,  sedangkan  keefektifan  produk  pengembangan ditinjau dari prestasi dan kepercayaan diri siswa. Prestasi yang dicapai siswa mencapai rata-rata 76,94 melampaui  KKM  yakni  70,  sedangkan  kepercayaan  diri  siswa  dari  55,88%  menjadi  82,35%  pada kategori minimal baik.
Kata Kunci: pengembangan, perangkat pembelajaran, inkuiri

## DEVELOPING LEARNING MATERIALS MATHEMATICS WITH INQUIRY METHOD FOR EQUATIONS LINEAR AND INEQUALITY OF ONE VARIABLE

## Abstract
The  aim  of  this  study  produces  mathematics  instructional  materials,  on  linear  equations  and inequalities one variable with inquiry methods that valid, practical, and effective criteria in terms of student  achievement  and  self-confidence.  This  study  is  developmental  research.  It  is  adapted  from Reiser  &  Dempsey  models.  The  research  through  several  phases:  analysis,  design,  development, implementation, and evaluation. The instructional materials is consists of syllabi, lesson plans, student sheet  activity,  and  daily  tests.  The  results  showed  that  is  the  valid  criteria  valid,  practical,  and effective.  Validity  of  development  product  is  determined  by  the  expert  validation,  the  practicality  is determined  by  the  assessment  of  teachers,  and  students,  while  the  effectiveness  in  terms  of  student achievement  and  self-confidence.  Achievements  of  students  achieving  an  average  of  76.9412  beyond the KKM 70, while the confidence of students from 55.88% to 82.35% on minimal good category.
Keywords : development, learning instructional materials, inquiry
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendi- dikan  diselenggarakan  harus  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memoti- vasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, ser- ta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Sasaran  pembelajarn mencakup  ranah  kompetensi  sikap,  pengeta- huan, dan keterampilan. Ketiga ranah kompeten- si tersebut dicapai dengan memberikan berbagai aktivitas  pembelajaran.  Semua  aktivitas  bersifat pendekatan  ilmiah  ( scientific )  dan  terpadu  de- ngan  menerapkan  pembelajaran  yang  berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inkuiry learning) .  Siswa  menghasilkan  karya  konteks- tual,  baik  individual  maupun  kelompok  melalui pendekatan  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah  ( project  based  learning. Pendekatan inkuiri ini  juga  menjadi  karakter  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  aktif  meng- ikuti  dan  mengalami  sendiri  proses  pembel- ajaran (Permendikbud No 65, 2013).
Pembelajaran  yang  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  secara  akrtif,  memer- lukan  perencanaan  yang  matang.  Perencanaan adalah  langkah  pertama  dalam  suatu  kegiatan yang terprogram. Sama dengan kegiatan-kegiat- an lainnya, dalam mengajar diperlukan langkah- langkah  yang  sistematis  untuk  mencapai  tujuan dari  sebuah  pembelajaran.  Kita  harus  menye- diakan  waktu  yang  cukup  untuk  melakukan  ke- giatan perencanaan pembelajaran, yang meliputi materi  apa  yang  akan  dipelajari  atau  disampai- kan  kepada  peserta  didik,  serta  bagaimana  stra- tegi  atau  cara  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran tersebut sesuai dengan tujuan yang diinginkan  secara  efektif  kepada  peserta  didik, Orlich  et  al.  (2010,  p.63). Perencanaan  pembel- ajaran berisi segala sesuatu yang akan dilaksana- kan  didalam  kelas,  Jalongo,  Rieg  &  Helterbran (2007,p.12),  hal  itu  sangat  penting  untuk  men- capai tujuan pembelajaran, Ollerton,(2009,p.10), terkandung  di  dalamnya  strategi  metode  yang digunakan.
Salah  satu  metode  pembelajaran  adalah metode  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri  adalah pendekatan pedagogik  yang  memfokuskan pada proses dan keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan penelitian. Pendekatan pedagogik ini ditunjukan  hasil  belajar  yang  positif  Proses inkuiri  meliputi  penyelidikan,  penemuan,  dan
akhirnya  pencapaian  yang  lebih  tinggi  dari  pe- mahaman. Proses ini memiliki beberapa tahapan meliputi:  keaktifan  mengidentifikasi  sebuah topik  atau  isu  (masalah);  mengajukan  pertanya- an-pertanyaan  mengenai  topik/isu  tersebut; menyelidiki  masalah  dengan  penelitian  yang relevan;  berfikir  secara  kritis  tentang  topik/isu tersebut;  menjawab  pertanyaan  tentang  topik /isu  yang  dihadapi;  menarik  kesimpulan  dan meninjau kembali proses inkuiri tersebut. Inkuiri menjadikan  siswa  belajar  secara  langsung  dan membuat  siswa  membangun  keterampilannya yang  dibutuhkan  untuk  menambah  pengetahuan dan  pemahaman  yang  baru,  Vajoczki  et.  al. (2011,p.1).  Inkuiri  adalah  sebuah  pendekatan pembelajaran  untuk  peserta  didik  menemukan dan  menggunakan  berbagai  macam  sumber informasi  dan  ide-ide  untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  suatu  masalah,  topik,  dan permasalahan. Pendekatan ini memerlukan lebih dari sekedar jawaban pertanyaan sederhana atau jawaban  benar  tetapi  didukung  oleh  penyelidik- an,  pencarian,  pertanyaan,  penelitian,  pengejar- an, dan penelaahan. Inkuiri tidak berdiri sendiri, tetapi memerlukan perhatian dan. tantangan dari peserta  didik  untuk  menghubungkan  dunia  dan kurikulum  Kuhlthau,  Maniotes  &  Caspari, (2007,  p.2).  Inkuiri  adalah  proses  investigasi yang didasari pada penyelidikan fakta-fakta, se- ring  menggunakan  petanyaan,  mengujih  hipo- tesis, dan dengan cara mengumpulkan data, serta menarik  kesimpulan  dari  data  yang  dikumpul- kannya.  Dasar  dari  kesimpulan  pada  inkuiri senantiasa berlaku sementara dan terbuka untuk direvisi  ketika  data/fakta  baru  ditemukan/diper- oleh,  Ellis  (2010,  p.227).  Tujuan  dari  kegiatan inkuiri  adalah  untuk  membantu  peserta  didik memperoleh  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah  secara  rasional  dan  sistematis,  Zarrillo (2012, p.168). Eksplorasi dalam inkuiri merupa- kan  pengalaman  dan  penjelajahan  yang  meli- batkan peserta didik dalam proses pembelajaran, Coffman  (2009,  p.1).  Tujuan  yang  terpenting dari  pembelajaran  berbasis  inkuiri  agar  siswa membangun keterampilan penelitian yang berharga  dan  mempersiapkan  diri  untuk  belajar sepanjang  hayat,  Spronken-Smith  et  al.  (2007, pp.2-3).  Ada  beberapa  istilah  untuk  pembel- ajaran  inkuiri  yaitu, discrepant  events,  struc- tured  inquiries,  guided  inquiries, dan self- directed  inquiries. Keempat  istilah  ini  memiliki prosedur  tertentu  dalam  pelaksanaannya,  baik pendekatan,  sumber  pertanyaan,  perbedaan hasil,  dan  dari  siapa  yang  memulai  apakah  dari

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 42
Copyright © 2015, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503
guru  atau  dari  peserta  didik,  Llewellyn  (2011, pp.15-20).  Keempat  istilah  ini  memiliki  prose- dur tertentu  dalam  pelaksanaannya,  baik  pende-
katan,  sumber  pertanyaan,  perbedaan  hasil,  dan dari  siapa  yang  memulai  apakah  dari  guru  atau dari peserta didik.

## Tabel 1. Empat Jenis Inkuiri Menurut Llewellyn
Discrepant events, Structured inquiry Guided inkuiry Self-directed Inquiry Sumber pertanyaan Guru Guru Guru Siswa Perencanaan dan prosedur Guru Guru Siswa Siswa Analisis hasil Guru Siswa Siswa Siswa
Dasar  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah teknik  pemecahan  masalah,  Moore,  2009, p.183).  Ada  tiga  tahapan  dari  pembelajaran yakni, guided  inquiry yakni,  seorang  guru mungkin  ingin  untuk  mengidentifikasi  masalah dan  kemudian  memutuskan  bagaimana  untuk menyelidiki  masalah  tersebut ;  modified  inquiry yakni seorang guru mungkin ingin untuk meng- identifikasi  masalah  dan  kemudian  meminta peserta  didik  memutuskan  bagaimana  mencari tahu tentang hal itu ; dan open inquiry yakni bila seorang  guru  ingin  peserta  didik  mengidentifi- kasi  suatu  masalah  dan  merancang  jalan  untuk memperoleh informasi.
Dalam  Permendiknas  no  41  tahun  2007 dikatakan  bahwa  standar  proses  meliputi  peren- canaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  pro- ses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajar- an,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  un- tuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Perencanaan  proses  pem- belajaran  meliputi  penyusunan  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang memuat  identitas  mata  pelajaran,  standar  kom- petensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembela- jaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar, dan sumber belajar.
Suatu proses pembelajaran mengharuskan guru  secara  terus  menerus  mengumpulkan sejumlah  informasi  dan  membuat  keputusan. Kegiatan itu dikerjakan sebelum, ketika berlang- sung, dan setelah pembelajaran. Sebelum memu- lai  pembelajaran  guru  harus  membuat  keputus- an:  (a).  Materi  apa  yang  diperlukan  dalam mengajar selama sehari, seminggu, sebulan, atau dalam  periode  tertentu.  (b).  Kemampuan  apa yang  akan  dicapai  siswa  selama  belajar.  (c). Materi  apa  yang  cocok  diberikan  pada  siswa. (d).  Dengan  kegiatan  yang  bagaimana  siswa mencapai  target  pembelajaran.  (e).  Target  apa yang  ingin  dicapai  siswa,  Nitko  &  Brookhart (2011, pp.10-11)
Pemberlakuan  kurikulum  2013  berim- plikasi pada semua  matapelajaran tak terkecuali pelajaran  matematika.  Matematika  dianggap  se- bagai  mata  pelajaran  yang  penting  pada  sistem pendidikan,  Ward-Penny  (2011,  p.18).  Ada  tiga alasan penting yang menjadi alsasan matematika sebagai  bagian  dari  kurikulum.  Pertama  mate- matika  sebagai  alat  yang  digunakan  pada  mata pelajaran  lain.  Kedua  matematika  diperlukan seseorang  untuk  keseharian  mereka.  Ketiga matematika membangun dan melengkapi pikiran manusia  untuk  memaknai  dan  berinteraksi dengan  dunia.  Pengetahuan  dan  keterampilan matematika  yang  didapatkan  di  sekolah,  mem- berikan  kunci  akses  menuju  penguasaan  tekno- logi  yang  pada  saat  ini  berubah  dengan  cepat, Kennedy, Tipps, & Johnson (2008, p.27). Mate- matika  adalah  berbagai  hal  tentang  pola  dan keteraturan, dan urutan yang logis. Sebagai ilmu pengetahuan  yang  abstrak,  matematika  meng- andalkan  logika  daripada  pengalaman  sebagai ukuran  kebenarannya,  Pengalaman,  mencontoh, dan proses coba-coba sebagai alat untuk mencari kebenaran, Van de Walle (2007, p.13).
Dalam pembelajaran matematika di seko- lah  faham  konstruktivisme  mengikuti  bagai- mana  aksi,  pengamatan,  pola  dan  pengalaman informal  dapat  ditransformasikan  ke  dalam  ide- ide  yang  dijelaskan  dan  diprediksi  secara  kuat melalui  pengalaman  dengan  tantangan  tugas- tugas  yang  diberikan,  Confrey  &  Kazak  (Goos, Stillman  &  Vale,  2007,  p.29).  Matematika  juga melengkapi  siswa  dengan  berbagai  perangkat unik  yang  sangat  kuat  untuk  memahami  per- ubahan  dunia,  tujuan  matematika  diajarkan  di sekolah  karena  bermanfaat,  dapat  diterapkan, menularkan  keterampilan,  estetis,  dan  menjadi mengerti  pada  sesuatu,  Haylock  &  Thangata, (2007, p.3). Selain dari itu matematika juga me- rupakan  kebutuhan  hidup,  hasil  budaya  bangsa, diperlukan  dalam  dunia  pekerjaan,  dan  penun- jang sain dan teknologi, NCTM,,(2000, p.4)
Pembelajaran  yang  dibawakan  seorang guru  harus  dilaksanakan  secara  efektif.  Guru harus memiliki ide yang jelas akan pembelajaran

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 43
dan  ke  arah  mana  pengalaman  belajar  akan dibawa,  Kyriacou  (2009,  p.7).  Unsur-unsur  ke- efektifan  mengajar  meliputi  beberapa  factor. Kombinasi  dari  factor-faktor  tersebut  dapat dikelompokan  menjadi  tiga  variabel  utama yaitu:  (a).  C ontext  variables, meliputi  semua karakteristik  konteks  aktivitas  mengajar.  (b). Process variables, meliputi peristiwa aktual apa dalam  ruangan  kelas.  (c). Product  variables meliputi  seluruh  hasil  pendidikan  diinginkan guru.
Ketiga  unsur  di  atas  berkaitan  erat membentuk  suatu  sistem  dalam  pembelajaran dan  ketiga  unsur  itu  mesti  ada.  Dengan  demi- kian  hendaknya  di  rencanakan  dengan  matang agar  ketiganya  pembelajaran  yang  dilaksanakan terlaksana  dengan  benar.  Hal  tersebut  karena salah satu  tanda megajar sebagai suatu aktifitas adalah  proses  dari  perencanaan.  Dalam  suatu perencanaan  harus  diputuskan  apa  dan  bagai- mana  siswa  belajar,  Orlich  et  al.  (2010,  pp.63- 67).  Perencanaan  pembelajaran  yang  lebih  sis- tematik  akan  memperbesar  kemungkinan  akan keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran yang  efektif  adalah  hasil  dari  kombinasi  bebe- rapa  faktor  termasuk  di  dalammnya  latar  bela- kang  dan  cara seorang  guru  dengan  guru lainya seperti  juga  kebiasaan  guru  mengajar,  Stronge (2007,  p.99).  Jadi  seorang  guru  pasti  mengerti bagaimana  ia  harus  bertindak  ketika  di  kelas agar  mendapatkan pembelajarannya efektif baik bagi peserta didik maupun untuk dirinya.
Matematika  dianggap  sebagai  mata  pel- ajaran  yang  penting  pada  sistem  pendidikan, Ward-Penny  (2011,  p.18).  Pengetahuan  dan keterampilan  matematika  yang  didapatkan  di sekolah,  memberikan  kunci  akses  menuju penguasaan  teknologi,  Kennedy,  Tipps,  & Johnson  (2008,  p.27).  Mengingat  perlunya matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  maka penting  perencanaan  pembelajaran  yang  akan menunjang siswa mendapatkan pengetahuan da- ri  berbagai  topik  matematika,  dan  memecahkan masalah  yang  sama  dari  perspektif  matematika yang berbeda atau mewakili matematika dengan cara  yang  berbeda  sampai  mereka  menemukan metode  yang  memungkinkan  mereka  untuk membuat  kemajuan  dalam  pemahamannya.  Se- cara  sendiri  atau  dalam  kelompok  mereka bekerja  secara  terampil,  produktif  dan  reflektif, dengan  bimbingan  guru.  Secara  lisan  dan  ter- tulis,  siswa  mengkomunikasikan  ide  dan  hasil pekerjaan  mereka  secara  efektif.  Mereka  meng- hargai  matematika  dan  terlibat  aktif  dalam
belajar,  karena  mereka  butuh  untuk  memahami dan  dapat  menggunakan  matematika  dalam  ke- hidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang  demi- kian menggunakan metode inkuiri.
Prestasi  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika  tidak  terlepas  dari  motivasi  siwa terhadap  matematika  itu  sendiri,  Zimmerman, Bonner  &  Kovach  (1996,  pp.42-43).  Salah  satu faktornya  adalah  kepercayaan  diri  siswa  terha- dap mata pelajaran matematika tersebut. Keper- cayaan  diri  merupakan  sifat  pendukung  dalam kemajuan  diri  seseorang.  Kepercayaan  diri  ada- lah  aktif,  ekspresi  efektif  dari  perasaan,  dari harga  diri,  konsep  diri  dan  pemahaman  diri, Yoder  &  Proctor  (1988,  p.4).  Banyak  keberha- silan  di  sekolah  termotivasi  dari  kepercayaan diri  siswa,  Zimmerman,  Bonner  &  Kovach (1996,  pp.42-43).  Begitu  juga  kepercayaan  diri pada  matematika  yang  meliputi  keseluruhan, topik  tertentu,  aplikasi,  Parsons,  et  al.  (2011, p.54).  Dengan  kepercayaan  diri  yang  ada  pada diri siswa, mereka dapat memahami dan menilai diri  sendiri  pada  kemampuannya  tersebut, Preston  (2007,  p.18)  untuk  mencapai  tujuan tertentu, Druckman & Bjork (1994,pp.173-178). Adanya  interaksi  dalam  proses  pembelajaran baik  dengan  siswa  lain,  ataupun  dengan  guru maka  akan  terbentuk  kepercayaan  diri  tersebut, Jurdak (2009, p.111).
Dalam matematika, kepeercayaan diri ter- masuk  dalam  faktor  afektif  yang  tidak  lagi dianggap  sampingan  tetapi  sudah  menjadi  ele- men  penting  dalam  pembelajaran  dan  peme- cahan  masalah,  Eynde,  De  Corte  & Verschaffel (2002,  p.14)  dan  mempengaruhi  keberhasilan dan  kegagalan  siswa  dalam  matematika  itu sendiri,  Kloosterman  (Middleton  &  Spanias, 1999,  p.70)  serta  mengetahui  kedudukan  diri siswa  diantara  teman-teman  sekelasnya,  Ajzen (2005, p.52)

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengem- bangan. Penelitian ini difokuskan pada pengem- bangan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran pada  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel. Produk yang dikembangkan yaitu sila- bus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar aktivitas siswa (LAS), dan instrumen tes. Produk  ini  ditujukan  agar  proses  pembelajaran lebih  efektif  dalam  memperbaiki  prestasi  siswa dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  itu sendiri.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 44
Waktu  penelitian  bulan  Januari  sampai Pebruari  2014  dan  tempat  penelitian  pada  SMP Negeri  2  Sukaluyu  Kabupaten  Cianjur  Jawa Barat.  Untuk  mengetahui  Subjek  uji  coba  pada uji coba pendahuluan adalah enam siswa. Siswa tersebut  dipilih  dari  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sukaluyu  yang  sudah  terlebih  dahulu  mendapat pembelajaran  tetang  persamaan  dan  pertidaksa- maan linear satu variabel pada kelas VII semes- ter satu.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari  model ADDIE  ( Analize,  Design,  Develop,  Implement dan Evaluate ) yang dikembagkan oleh Reiser & Dempsey  (2007,  pp.11-15)  yang  mencakup  ke- tiga  komponen  pembelajaran  yakni  guru,  peser- ta  didik  dan  bahan  pembelajaran.  Model  pe- ngembangan memiliki langkah-langkah aktivitas yang spesifik, masing-masing langkah memben- tuk  sistem.  Dalam  rangkaian  langkah-langkah pengembangan  ini  tiap  tahap  selalu  ada  revisi produk  melalui  evaluasi  dari  setiap  tahapan. Perbaikkan-perbaikkan  senantiasa  dilakukan  di setiap tahap atau langkah sebelum melangkah ke tahap  atau langkah selanjutnya. Diawali dengan menentukan  tujuan,  kebutuhan  dan  data-data pendukung, kemudian dilanjutkan tahap analisis, sampai  tahap  implementasi  semuanya  terangkai dalam  sistem  kegiatan  yang  terus  menerus  dila- kukan  guna  menghasilkan  produk  yang  ingin dicapai.  Secara  rinci  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
Analysis (Analisa).
Meliputi  identifikasi  kebutuhan,  identi- fikasi  masalah,  dan  melakukan  analisis  tugas. Pada  tahap  ini  dilakukan  dokumentasi  atau pengumpulan  data  akan  diperlukan  dalam  me- mulai  kegiatan.  Data  awal  ini  diambil  di  bulan Agustus  2013,  berupa  hasil  angket prasurvey , dan  informasi  tentang  proses  pembelajaran  da- lam  hal  ini  perencanaan  guru  dalam  memulai kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  menyusun rencana  pembuatan  instrumen  dan  data  pen- dukung untuk bahan tahap pendesainan.
Design (Disain/Perancangan).
Dalam  tahap  ini  dibuat  suatu  rancangan dengan  merumuskan  tujuan  yang  spesifik, terukur ( measurable) , terpakai ( applicable) , dan realistik. Pada tahap ini data kebutuhan dan hasil studi  yang  dilakukan  sebelumnya  disusun,  di- olah,  dan  dijadikan  acuan  pembuatan  produk tahap awal. Produk ini perlu divalidasi ahli, dan masukan  dari  para  ahli  ini  dijadikan  evaluasi.
Produk  yang  dihasilkan  mungkin  bisa  dipakai pada  tahap  selanjutnya,  direvisi  kembali  atau dianalisis  dulu  sebelumnya  kekurangan  dan kelebihannya  serta  kesesuaian  dengan  apa  yang menjadi tujuan produk tersebut.

## Development (Pengembangan)
Mewujudkan desain yang telah dibuat de- ngan uji coba desain terlebih dahulu. Pada tahap ini  hasil  desain  yang  sudah  direvisi  melalui evaluasi  produk  digunakan  dalam  penelitian dengan dicobakan dalam skala kecil pada subjek penelitian dengan skala kecil. Hasil uji lapangan pada  tahap  ini  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk lolos atau tidaknya produk tersebut untuk diper- gunakan  pada  tahap  selanutnya.  Jika  tidak  ia direvisi kembali melalui analisis hasil lapangan.
Implementation (Implementasi/Eksekusi)
Menerapkan  hasil  pengembangan  pada keadaan  sebenarnya  sesuai  dengan  skenario yang  telah  ditetapkan.  Setelah  produk  hasil pengembangan  selesai  dievaluasi,  selanjutnya produk dipergunakan untuk uji coba lebih lanjut dalam  skala  yang  lebih  besar  dari  uji  lapangan pertama.  Setelah  melalui  rangkaian  ini,  produk di  analisis  dan  diadakan  revisi  kembali  sebaik mungkin  dimana  produknya  memasuki  evaluasi terakhir,  sebelum  dijadikan  produk  yang  lolos sesuai    dengan  apa  yang  diharapkan  atau  yang menjadi tujuan daripenelitian ini.

## Evaluation (Evaluasi/Umpan Balik)
Melihat  sejauh  mana  keterlaksanaan  im- plementasi  hasil  pengnembangan  dan  melaku- kan  perbaikan-perbaikan  hasil  pengembangan. Keterlaksanaan  pengembangan  produk  ini  perlu kembali  dievaluasi.  Untuk  itu  diperlukan  anali- sis  kembali  data  lapangan  hasil  implementasi produk.  Evaluasi  di  sini  adalah  untuk  melihat sejauh mana produk tersebut dikembangkan de- ngan  rincian  yang  jelas  dan  lengkap  sesuai  de- ngan kebutuhan. Evaluasi ini juga untuk melihat sejauh mana produk tersebut dapat dipergunakan secara  luas  oleh  guru  yang  melaksanakan  pem- belajaran  dikelas.  Setelah  melalui  serangkaian evaluasi  produk  tersebut  bisa  disebarkan  scara terbatas pada forum MGMP yang ada. Akhirnya setelah  ada  masukan  dari  peserta  MGMP  maka dilakukan lagi perbaikan yang dikira perlu.
Tujuan  penelitian  ini  menghasilkan  pro- duk  dengan  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif (Nieveen, 2010, p.94). Kriteria tersebut dipenuhi dari berbagai data, yang meliputi data kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  digunakan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 45
dengan tujuan untuk memberi gambaran menge- nai  kualitas  produk  yang  dikembangkan.  Se- dangkan  data  kuantitatif  berupa  hasil  tes  untuk melihat  ketercapaian  kompetensi  yang  diingin- kan.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  validasi  ahli, lembar  penilaian  guru,  lembar  penilaian  siswa, hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan angket kepercayaan diri siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  menggambarkan  kualitas  produk hasil  pengembangan,  yang  valid  praktis  dan efektif. Data yang didapatkan dalam penelitaian ini  yaitu  data  yang  bersumber  dari  lembar  vali- dasi,  lembar  penilaian  guru,  lembar  penilaian siswa,  lembar  observasi  pelaksanaan  pembe- lajaran,  instrumen  tes  dan  angket  kepercayaan diri  siswa  yang  diperoleh  dengan  instrumen berupa  kuesioner,  berupa checklist dalam  skala Likert selanjutnya dianalisis menjadi data kuan- titatif.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk menganalisis  data  dengan  menggunakan  statis- tika  deskriptif.Teknik  analisis  dari  data  yang didapatkan adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Teknik Analisis Data
No Sumber Data Teknik Analsis 1 Lembar Validasi Deskriptif kualitatif 2  Lembar Penilaian Guru Deskriptif kualitatif 3 Lembar PenilaianSiswa Deskriptif kualitatif 4 Lembar Observasi Deskriptif kualitatif 5 Tes Ulangan Harian Deskriptif kuantitatif 6 Angket Deskriptif kualitatif
Teknik analisis deskriptif kualitatif berpe- doman  pada  prosedur  berikut:  skor  penilaian validator  dalam  kategori  diubah  menjadi  data interval,  kemudian  jumlah  skor  yang  diperoleh kemudian  dikonversi  menjadi  data  kualitatif skala  lima,  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang baik dan tidak baik. Hal tersebut seperti tampak  pada  tabel  berikut,  Azwar  (2010, pp.147-148).

## Tabel 3. Konversi Skor Penilaian
Interval skor Kriteria i Sangat baik i i Baik i i Cukup i i Kurang  baik i Tidak baik Keterangan: : rata-rata ideal
: simpangan baku ideal
Tingkat  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan jika tiap-tiap intrumen minimal berkategori baik.
Data  yang  bersumber  dari  hasil  tes  yakni ulangan  harian  dianalisis  dengan  menghitung rata-rata perolehan skor hasil tes ulangan harian kemudian  dilihat  keefektifannya.  Skor  yang  di- dapat  setiap  siswa  diubah  menjadi  nilai  dengan skala 100. Rata-rata yang didapat dilihat perban- dinganya  dengan  nilai  KKM  sebesar  70.  Selan- jutnya  nilai  tes  ulangan  harian  ini  dianalisis dengan uji t satu sampel dengan taraf signifikan- si  0,05  untuk  melihat  keefektifannya,  Stephens (1998, pp.185-216). Rumus yang digunakan
̅ √
Keterangan: ̅ = rata-rata sampel Keterangan: = dugaan rata-rata Keterangan: = simpangan baku sampel Keterangan: = banyaknya sampel
Uji t ini juga digunakan untuk menganali- sis skor hasil angket yang diperoleh pada pretest dan posttest pengisian  angket  kepercayaan  diri siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Rumus yang digunakan
̅ √
Keterangan: ̅ = rata-rata perbedaan kedua sampel
Keterangan: = simpangan baku d Keterangan = ukuran sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN.
Hasil  penelitian  berupa  hasil  pengem- bangan produk yang meliputi silabus, RPP, LAS dan intrumen tes untuk persamaan dan pertidak- samaan linear satu varibel menggunakan metode inkuiri.  Produk  akhir  pengembangan  diperoleh melalui  tahapan-tahapan  pengembangan  produk yang  diadaptasi  dari  model  ADDIE  ( Analize, Design, Develop, Implement dan Evaluate ) yang dikembagkan  oleh  Reiser  &  Dempsey.  Sesuai dengan  pengembangan  yang  dilakukan,  peneli- tian ini mengikuti tahap-tahap yang telah diren- canakan.  Awal  dari  penelitian  ini  dimulai  dari analisis  berupa  tinjauan  pustaka  dan  mencari data  awal  di  SMP  Negeri  2  Sukaluyu  guna kepentingan  penelitian.  Data  tersebut  diantara- nya  keadaan  kelas  baik  banyaknya  rombongan belajar,  prestasi  belajar,  dan  materi  pelajaran

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 46
yang  sedang  berlangsung.  Pada  tahap  awal  ini seluruh  kebutuhan  untuk  penelitian  dikumpul- kan,  dikaji,  serta  dievaluasi  sejauh  mana  bahan dan  kajian  tersebut  dapat  mendukung  pada proses  penelitian.  Seterusnya  dikaji  tujuan  dan sasaran penelitian dengan melihat data lapangan yang ada.
Setelah melakukan analisis tahap  berikut- nya  dibuat  rancangan  awal  perangkat  pembel- ajaran  dari  mulai  silabus, RPP,  LAS,  instrumen tes,  dan  lembar  angket  kepercayaan  diri  siswa. Perangkat pembelajaran dibuat pada materi per- samaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Rancangan  ini  dibawa  pada  dosen  ahli  untuk dinilai  sejauh  mana  instrument  penelitian  itu dapat/layak digunakan. Setelah melalui beberapa kali  tahap  pengkajian  dan  penilaian  dosen  ahli, dan  rancangan  ini  digunakan  dan  sebelumnya diadakan  perbaikan  dibeberapa  hal,  atas  saran dari  para  penilai.  Saran  tersebut  merupakan bahan  evaluasi  dan  sebagai  patokan  kajian  dan analisis  kembali  rancangan    produk  pengem- bangan agar dapat digunakan.
Setelah  merevisi  produk  rancangan  awal, selanjutnya  produk  melalui  tahap  pengembang- an.  Pada  tahap  ini  produk  yang  sudah  di  buat, dinilai  kembali  dari  segi  keterbacaan,  tampilan dan  kemudahan  penggunaannya.  Produk  pe- rangkat  pembelajaran  mendapat  penilaian  dari guru  mitra  (silabus,  RPP,  LAS,  dan  instrumen tes) dan sebagian kecil siswa untuk melihat dan menilai  LAS.  Produk  perangkat  pembelajaran dalam tahap pengembangan disempurnakan lagi berdasarkan masukan dari penilai baik dari guru mitra  maupun  dari  siswa.  Koreksi  dan  saran pada tahap ini merupakan masukan yang sangat diperhatikan bagi penyempurnaan hasil pengem- bangan. Hasil dari tahap ini kemudian dievaluasi dan  direvisi  kembali  sebelum  tahap  implemen- tasi yang akan dilakukan.
Melalui tahap implementasi produk perangkat  pembelajaran  diuji  cobakan  kepada salah  satu  kelas  VII  di  SMPN  2  Sukaluyu. Pemilihan  secara  acak  dari  delapan  kelas  yang ada  dipilih  kelas  VII  C.  Pada  tahap  ini  produk diujicobakan sendiri oleh peneliti dengan obser- ver  seorang  guru  mitra.  Uji  coba  produk  pe- ngembangan  perangkat  pembelajaran  ini  secara langsung  semua  perangkat  diujicobakan.Siabus, RPP  dan  LAS  yang  dibuat  untuk  enam  kali pertemuan  dipergunakan  seluruhnya  diakhiri dengan  ulangan  harian  untuk  melihat  hasil implementasi  produk  yang  sudah  dibuat.  Siswa diberikan  angket  untuk  mengukur  kepercayaan
diri siswa sebelum mengikuti proses pembelajar- an, dan angket tersebut digunakan kembali sete- lah ulangan harian diberikan. Seluruh data yang diambil  sebelum,  selama  dan  sesudah  imple- mentasi  produk  inilah  yang  akhirnya  dievaluasi dan bila perlu diberikan penyempurnaan produk menjadi  perangkat  pembelajaran  yang  dapat digunakan/diikuti  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.
Setelah  melalui  serangkaian  tahapan akhirnya  penelitian  ini  menghasilkan  pengem- bangan perangkat pembelajaran dengan cakupan silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  lembar  aktifitas  siswa  (LAS),  instrumen tes  ulangan  harian,  dan angket  kepercayaan  diri siswa.  Perangkat  yang  dikembangkan  menggu- nakan  metode  inkuiri.  Sesuai  dengan  tujuan pengembangan  yang  diinginkan,  produk  pe- ngembangan perangkat pembelajaran ini meme- nuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Kriteria kevalidan  perangkat  yang  dikembangkan  dida- pat  dari  hasil  validasi  dua  validator  ahli,  yang menilai  sejauh  mana  perangkat  tersebut  layak/ valid  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Kedua  validator  memvalidasi  instrumen  yang akan  dipergunakan  dalam  uji  coba  seluruh produk  hasil  pengembangan.  Pada  tabel    dapat dilihat
Tabel 4. Hasil Validasi Produk Rata-rata Skor Kriteria Hasil Silabus 99,5 Valid RPP 116,5 Sangat valid LAS 59 Valid Instsrumen tes 60 Valid Angket 117,5 Valid
Pada  tahap  pengembangan  produk  pe- rangkat pembelajaran yang didesain diuji tingkat kepraktisannya.  Tingkat  kepraktisan  produk pengembangan  dapat  diukur  dari  pengguna produk  dilapangan.  Pengguna  yang  langsung berhubungan  dengan  produk  tersebut  tentu  saja adalah  guru  yang  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran  dan  siswa  yang  menggunakan  bahan pembelajaran  untuk  menghasilkan  kegiatan belajar  yang  bermakna  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Kegiatan  untuk  melihat  kepraktisan  pro- duk, melibatkan dua orang guru dan enam orang siswa.  Enam  siswa  yang  terlibat  merupakan siswa  kelas  VIII.  Dua  orang  guru  menilai  sila- bus, RPP, LAS, dan instrumen tes ulangan hari- an.  Sedangkan  enam  orang  siswa  menilai  LAS dan instrumen tes ulangan harian. Seperti halnya

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 47
penilaian  terdahulu,  penilaian  yang  dilakukan guru  terhadap  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran  dilihat  sebagai  penilaian  yang bertujuan  sejauh  mana  produk  tersebut  praktis digunakan dalam proses pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Penilaian Guru Terhadap Sila- bus, RPP, dan LAS pra implementasi
Penilai Rata-rata Nilai Kriteria Hasil Guru 73 Sangat praktis Siswa 25,2 Sangat praktis
Pada  kegiatan  implementasi  dilibatkan satu  guru  mitra  yang  diminta  mengobservasi keterlaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  satu kelas siswa kelas VII di SMPN 2 Sukaluyu Ka- bupaten  Cianjur.  Kelas  VII  yang  dipilih  secara acak dari delapan kelas yang ada. Keadaan dari delapan kelas yang ada relatif sama kondisinya, sebab  dalam  penentuan  pengelompokan  siswa tidak dipilih berdasarkan prestasi siswa. Terpilih kelas VII C untuk ditetapkan sebagai kelas pada kegiatan  implementasi  untuk  keterlaksanaan proses pembelajaran.
Selama  kegiatan  implementasi,  angket yang  sama  tentang  kepraktisan  produk  penge- mangan  kembali  diberikan  kembali  kepada  ob- server, dan angket untuk siswa diberikan setelah selesai proses pembelajaran. Tidak jauh berbeda dengan  hasil  penilaian  sebelumnya  baik  guru maupun  siswa  menyatakan  produk  praktis digunakan, seperti terlihat pada tabel berikut
Tabel 6. Hasil Penilaian Guru Terhadap Silabus, RPP, dan LAS Pasca-Implementasi
Penilai Rata-rata nilai Kriteria Hasil Guru 77 Sangat praktis Siswa 25,52 Sangat praktis
Data  lain  yang  mendukung  adalah  keter- laksanaan proses pembelajaran yang didapat dari observasi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru  mengobservasi  keterlaksanaan  proses  se- jauh  mana  keterlaksanaan  pembelajaran  meng- gunakan  metode  inkuiri  dari  proses  pembel- ajaran.  Tabel  7  memperlihatkan  keterlaksanaan pembelajaran
Tabel 7. Hasil Observasi Keterlaksanaan Implementasi
Pertemuan ke-  Jml Kegiatan  Terlaksana  Persen 1 9 6 66,67% 2 9 6 66,67% 3 9 8 88,89% 4 9 8 88,89% 5 9 6 66,67% 6 9 8 88,89%
Pada  kegiatan  implementasi  produk, perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  perlu  di- evaluai untuk melihat keefektifan dari perangkat pembelajaran  tersebut.  Ini  merupakan  tujuan pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Ke- efektifan  dari  produk  pengembangan  ini  hanya dilihat  dari  hasil  akhir  proses  pembelajaran. Evaluasinya ditinjau dari rata-rata siswa melam- paui  KKM,  dan  peningkatan  kepercayaan  diri siswa setelah melalui serangkaian pembelajaran. KKM  yang  ditetapkan  pihak  sekolah  untuk  sis- wa  kelas  VII  pada  pelajaran  matematika  adalah 70.  Target  tersebut  harus  tercapai  setelah  siswa menuntaskan  pembelajarannya  di  kelas  VII. Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  adalah  salah  satu tanda  siswa  memahami  pembelajaran  yang  ia lalui.
Pengkuran  keefektifan  produk  pengem- bangan  produk  dilakukan  dengan  melihat  pres- tasi  siswa  setelah  ulangan  harian  dan  memban- dingkan pretest dan posttest tingkat kepercayaan diri  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembel- ajaran. Perangkat pembelajaran dikatakan efektif bila  siswa  memiliki  rata-rata  prestasi  di  atas KKM  yakni  70  serta  persentase  siswa  dalam kepercayaan  diri  juga  meningkat  dari pretest yang dilakukan diawal proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  yang dilaksanakan  diperoleh  rata-rata  hasil  ulangan harian  siswa  adalah  76,91  dengan  simpangan baku 10,82. Tabel 8 berikut memperlihatkan ha- sil  yang  diperoleh  siswa  setelah  ulangan  harian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran.
Tabel 8. Hasil Ulangan Harian Siswa
No Ukuran Jumlah 1 Banyaknya Siswa 34 2 Rata-rata Nilai 76,94 3 Nilai Tertinggi 100 4 Nilai Terendah 50 5 Standar Deviasi 10,82 6 Persentase Siswa yang Kurang dari KKM 23.53 7 Persentase Siswa yang Melampaui KKM 64.71%
Peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  terli- hat dari persentase kepercayaan diri diri tersebut terlihat  seperti  pada  tabel  berikut.  Pada pretest terlihat bahwa siswa sudah memiliki kepercaya- an  diri  diri  yang  cukup  tinggi  terlihat  55,88% siswa  memiliki  kepercayaan  diri  diri  yang  baik dan  41,18%  siswa  memiliki  kepercayaan  diri diri yang cukup baik, serta 2,94% siswa kurang percaya  diri  dalam  belajar  matematika.  Selan-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 48
jutnya peningkatan kepercayaan diri siswa pada posttest dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Data Kepercayaan Diri Siswa Berdasarkan Kriteria
Kriteria Pretest Posttest Banyak Siswa Persentase Banyak Siswa Persentase Sangat baik 0 0% 3 8,8% Baik 19 55,9% 25 73,5% Cukup baik 14 41,2% 6 17,7% Kurang baik 1 2,9% 0 0,00% Tidak baik 0 0,00% 0 0% Jumlah 34 100% 34 100 %
Gambar 1. Peningkat Kepercayaan Diri Siswa
Dari Tabel 8 dan Gambar 1. terlihat sete- lah posttest ada  tiga  siswa  atau  8,82%  siswa yang meiliki kepercayaan diri yang sangat tinggi
(sangat  baik),  73,53%  siswa  memiliki  keperca- yaan  diri  diri  yang  tinggi  (baik),  serta  17,65% siswa  memiliki  kepercayaan  diri  diri  yang  se- dang  (cukup  baik).  Sementara  pada pretest ma- sih ada 2,94% yang kepercayaan dirinya kurang baik  dan  belum  ada  siswa  yang  kepercayaan dirinya  tinggi  atau  sangat  baik.  Sebanyak  14 siswa  atau  41,18%  kepercayaan  dirinya  sedang (cukup baik), serta 19 siswa atau 55,88% sudah memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  (baik). Dengan  demikian  terlihat  peningkatan  yang cukup  positif  dilihat  dari  sebelum  dan  setelah kegiatan  implementasi.  Pada  Gambar  1  diperli- hatkan  historgram  peningkatan  kepercaaan  diri siswa. Lebih rinci lagi berdasarkan aspek keper- cayaan  diri  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  10 berikut.
Tabel 10. Kepercayaan Diri Siswa Berdasar-kan Aspeknya
Aspek Persentase Pretest Posttest Kompetensi 16,47% (70,6% dari target) 16,84% (72,2% dari target) Memahami diri sendiri 15,51% (66,5% dari target) 17,10% (73,3% dari target) Keyakinan tentang matematika 36,55% (68,5% dari target) 38,33% (71,9% dari target) Jumlah 68,53 72,27

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh simpulan  bahwa  produk  hasil  pengembangan, beerupa  silabus,  RPP,  LAS  dan  instrumen  tes persamaan dan pertidaksamaan linear satu varia- bel menggunakan metode inkuiri setelah melalui tahap  validasi,  produk  tersebut  valid.  setelah melalui  tahap  uji  coba  dan  implementasi  di lapangan  disimpulkan  perangkat  pembelajaran tersebut  praktis  dan  efektif.  Hal  ini  terlihat dengan  pencapaian  rata-rata  nilai  yang  melam- paui  KKM  (70)  yakni  76,94  dan  kepercayaan
diri  siswa  meningkat  setelah  proses  pembel- ajaran  dimana  82,35%  siswa  kepercayaan  diri- nya tinggi, sebelumnya hanya 55,88% saja siswa yang kepercayaan dirinya tinggi.
Pembelajaran  matematika  akan  berjalan secara  efektif  apabila  perangkat  pembelajaran dipersiapkan  dikembangkan  sendiri  oleh  guru. Guru lah yang mengetahui apa yang akan diper- buatnya  ketika  melakukan  proses  pembelajar- an,karena  guru  mengetahui  karakteristik  kelas dan siswa yang ia ajar dengan metode yang tepat pula.  Produk  pengembangan  perangkat  pembel- ajaran  menggunakan  metode  inkuiri  yang  valid,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Series1 Series3 tidak baik sangat baik kurang baik baik cukup baik Pretest Posttest

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 49
praktis,  dan  efektif  ini  selayaknya  digunakan lebih lanjut dalam proses pembelajaran.
Inkuiri sebagai salah satu metode pembel- ajaran,  sangat  mendukung  pencapaian  kompe- tensi  siswa,  sehingga  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  berupa  silabus,  RPP, dan  LAS  matematika  dengan  materi  persamaan dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  dapat digunakan  atau  diadopsi  sebagai  acuan  bagi materi  dan  standar  kompetensi  yang  lain  pada proses
pembelajaran.  Hasil-hasil  penelitian  dan temuan  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  ide penelitian  lebih  lanjut  pada  kompetensi  sama dengan  subjek  berbeda,  atau  pada  kompetensi berbeda dengan subjek yang berbeda pula. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  dikembangkan lebih lanjut agar dapat menggali seluruh potensi siswa terutama dalam pembelajaran matematika. Metode  inkuiri  yang  digunakan  dapat  dimple- mentasikan  pada  pelajaran  matematika  dengan materi  yang  lain,  atau  pembelajaran  yang  lain agar kegiatan pembelajaran makin efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen,  I.  (2005). Attitudes,  personality  and behavior  (2 nd ed.). New  York:  Open University Press
Azwar,  S.  (2010). Tes  prestasi  (2 nd ed). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Coffman, T. (2009). Engaging students through inquiry-oriented learning and technology . Plymouth:  The  Rowman  &  Littlefield Publishing Group, Inc.
Depdikbud. (2013). Permendikbud No 65: tentang  standar proses pendidikan  dasar dan menengah. Jakarta: Depdikbud
Druckman,  D.,  Bjork  R  A.(1994) Learning, remembering, believing , Washington, D.C.: National Academy of Science
Ellis,  A.  K.(2010). Teaching  and  learning elementary social studies. Boston: Pearson Education, Inc.
Eynde,  P.  O.,  De  Corte,  E.,  &  Verschaffel,  L. (2003 .  F     g   tu   t ’    thematics related  beliefs.  Dalam  G.  C.  Leder,  E. Pehkonen,  &  G.  Toner  (Eds.), Beliefs:  A
Hidden
Variable in Mathematics
Education? (pp  13-37).  New  York: Kluwer Academic Publisher
Goos,  M.,  Stillman,  G.,  &  Vale,  C.  (2007).
Teaching  secondary  school  mathematics: research and practice for the 21 st century .
Haylock,  D.&  Thangata,  F.,  (2007). Key concepts  in  teaching  primary  mathe- matics. London: SAGE Publications Ltd
Jalongo, M. R., Rieg, S. A., & Helterbran, V. R. (2007). Planning for learning: collaborative approaches to lesson design and review. New York: Teachers College Press
Jurdak,  M.,(2009). Toward  equity  in  quality  in mathematics education. New York:
Springer.
Kennedy,  L.  M.,  Tipps  S.,  Johnson  A.,(2008).
Guiding children’s learning of mathematics ,  Eleventh  Edition.  Belmont: Thomson Higher Education
Kyriacou,  C.,(2009). Effective  teaching  in schools  theory  and  practice  (3 rd ed)
Edition. Cheltenham:  Nelson  Thornes Ltd.
Llewellyn,  D.J.,  (2011). Differentiated  science inquiry. California: SAGE Company
Middleton,  J.  A.,  Spanias P.  A.  (1999). Motivation for achievement in mathematics:  finding,  generalization,  and criticism  of  the  research. Journal  for research  in  Mathematics  Education, 30, 65
Moore,  K.  D.,  (2009). Effective  insructional strategies:  from  theory  to  practice. London: SAGE Publication, Inc -68.
National  Council  of  Teacher  Mathematics (2000). Principles  and  standards  for school  mathematics. Reston:  Library  of Congress.
Nitko, A.J., Brookhart, S.M.,(2011).
Educational assessment of studens. Boston: Allyn & Bacon (Pearson Education, Inc.)
Nieveen,  N.  (2010).  Formative  Evaluation  in Educational  Design  Research  Dalam Plomp  T  &  Nieveen,  N(eds) .  An Intruction  to  Educational .  Natherland  : Slo
Ollerton, M., (2009). The mathematics teacher's handbook. New York: Continuum International

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (1), Mei 2015 - 50
Preston,  D.  L.,(2007). 365  steps  to  self- confidence . Begbroke. UK British Library Cataloguing.
Reiser, R. A., Dempsey, J. V. (2007). Trend and issues  in instructional design and technology. New  Jersey:  Pearson  Merrill Prentice Hall
Spronken-Smith  et  al.(2007). How  effective  is inquiry-based learning in linking teaching and  research (Paper  prepared  for  An International Colloquium on International Policies  and  Practices  for  Academic Enquiry) . Winchester,
Stephen,  L.J.,  (1998). Theory  and  problems  of beginning  statistics. New  York:  Mc. Graw-Hill
Stronge, James H., (2007). Qualities of effective teachers  (2nd  ed). Beauregard  St.
Alexandria:  Association  for  Supervision and Curriculum Development.
Vajoczki,  S  et.al,.  (2011).  Inquiry  Learning: Level,  Discipline,  Class  Size,  What
Matters?: International  Journal  for  the Scholarship  of  Teaching  and  Learning. Vol.  5,  No.  1.  Ontario:  Georgia  Southern University
Van  de  Walle  ,  J.  A.  (2007). Elementary  and middle  school  mathematics:  teaching developmentally. Boston: Pearson Education, Inc. Ward-Penny, R.(2011). Cross-curricular teaching  and  learning  in  secondary education mathematics. New York: Routledge.
Yoder, J. M. D. & Proctor, W. (1998). The self- confidence  child. San  Francisco:  Library of Congress
Zimmerman,  B.  J.,  Bonner,  S.,  &  Kovach,  R.
(1996). Developing self-regulated leamers:  Beyond  achievement  to  self- efficacy. Washington,  DC:  American Psychological Asocialion