## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 1 Halaman 152 - 165
Teacher's Strategy in Providing Learning to Children with Special Needs in Class III

## State Special Schools (SLB) 5 Bengkulu City

## Strategi Guru Dalam Memberikan Pembelajaran Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Kelas III Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri 5 Kota Bengkulu
Fidhia Andani¹, Ranti Octavia², Della Pahera³, Sentia Alisah⁴, Wensika Erda 5 , Nini Sari Andani 6 123456 Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Tadris, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu
Email: 1 fidhia@mail.uinfasbengkulu.ac.id, 2 rantiputrisalhan@gmail.com, 3 dellapahera2333@gmail.com,
4 sintiaalisah711@gmail.com, 5 wensikaerda@gmail.com, 6 niniandani111@gmail.com *Corresponding Author
Received : Juli 2023, Revised : Agustus 2023, Accepted : Agustus 2023

## ABSTRACT
This study aims to describe the teacher's strategy in providing learning to children with special needs in class III SLB Negeri 5 Bengkulu city, and what constraints are often experienced by teachers in dealing with children with special needs in SLB Negeri 5 Bengkulu city. The subjects of this study were teachers and third grade  students  SLB  Negeri  5  Bengkulu  city,  totaling  3  people,  this  study  used  descriptive  qualitative research methods, data collection methods in this study used observation, interview and documentation methods. Education for children with special needs is very important, especially with the use of the PAIKEM strategy at the State 5 Special School (SLB) Bengkulu city. because it really helps students in developing critical thinking skills and creative thinking. So that the PAIKEM strategy will allow students and teachers to be both creative in learning and active in doing, in interacting with fellow friends, teachers, subjects and all learning aids, so that learning outcomes can improve Keywords: Learning Strategies, Children with Special Needs

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang strategi guru dalam memberikan pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus di kelas III SLB Negeri 5 kota Bengkulu, dan kendala apa yang sering di alami guru dalam mengatasi anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri 5 kota Bengkulu, Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas tiga SLB Negeri 5 kota Bengkulu yang berjumlah 3 orang,  penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif,  metode  pegumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara,dan  dokumentasi.  Pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan khusus sangat penting terutama dengan adanya penggunaan strategi PAIKEM di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri 5 kota Bengkulu. karena sangat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan berfikir kreatif. Sehingga dengan strategi PAIKEM akan lebih memungkinkan peserta didik dan guru sama-sama kreatif dalam pembelajaran dan aktif dalam berbuat, dalam berinteraksi dengan sesama teman, guru, mata pelajaran dan segala alat bantu belajar, sehingga hasil pembelajaran dapat meningkat Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Anak Berkebutuhan Khusus

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  keseluruhan  kerja  insani  yang  terbentuk  dari  bagian-bagian  yang mempunyai  hubungan  fungsional  dalam  membantu  terjadinya  proses  transformasi  atau perubahan tingkah laku seseorang sehingga mencapai kualitas hidup yang diharapkan. Ki Hajar Dewantara  mengemukakan  pengertian  pendidikan  dengan  merumuskan  definisi  sebagai berikut: Pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mendapat keselamatan dan
kebahagian yang setinggi-tingginya”. Dilihat dari aspeknya maka “Pendidikan berarti daya upaya untuk memajukan perkembangan budi pekerti seperti (kekuatan batin), pikiran (intelek) dan jasmani anak-anak (Akhmad Fandi, et al. 2021).
Proses  tindakan  belajar  pada  dasarnya  adalah  bersifat  internal,  namun  proses  itu dipengaruhi oleh faktor-faktor eksternal. Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa (events) yang  mempengaruhi  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  itu  memperoleh kemudahan.  Pembelajaran  merupakan  serangkaian  peristiwa  eksternal  peserta  didik  yang dirancang  untuk  mendukung  proses  internal  belajar.  Peristiwa  belajar  ini  dirancang  agar memungkinkan peserta didik memproses informasi nyata dalam rangka mencapai tujuan yang telah  ditetapkan.  Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  antara  pendidik  dan peserta  didik,  atau  antar  peserta  didik.Dalam  proses  komunikasi  itu  dapat  dilakukan  secara verbal  (lisan),  dan  dapat  pula  secara  nonverbal,  seperti  penggunaan  media  komputer  dalam pembelajaran.    Komunikasi  dalam  pembelajaran  ditujukan  untuk  membantu  proses  belajar. Aktivitas komunikasi itu dapat dilakukan secara mandiri, yakni ketika peserta didik melakukan aktivitas  belajar  mandiri,  seperti  mengkaji  buku,  melakukan  kegiatan  laboratorium,  atau menyelesaikan  proyek  inkuiri,  dan  dapat  pula  secara  berkelompok  seperti  halnya  proses pembelajaran di kelas (Abdul Hadis, 2006).
Setiap  anak  memiliki  kondisi  berbeda-beda  antara  satu  anak  dan  anak  yang  lainnya bersifat sangat unik, ada anak yang terlahir sempurna dan ada juga anak yang terlahir dengan keterbatasan, baik dari fisik maupun mental.
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidak mampuan mental, emosi atau  fisik.  Anak  dengan  kebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  secara  signifikan  mengalami kelainan  atau  penyimpangan  (fisik,  mental-  intelektual,  sosial,  dan  emosional)  dalam  proses pertumbuh  kembangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  yang  seusia  sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan istilah lain  untuk  menggantikan  kata  "Anak  Luar  Biasa  (ALB)"  yang  menandakan  adanya  kelainan khusus. Anak berkebutuhan khusus mempunyai karakteristik yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka.
Terkait  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK),  telah  diketahui  bahwasanya  anak berkebutuhan khusus (ABK) disini terbagi menjadi bermacam-macam atau golongan. Adapun disini  peneliti  bagi  menjadi  tiga  macam  yaitu  yang  pertama,  yakni  anak  yang  memiliki kemampuan diatas rata-rata. Kedua yakni anak yang memiliki kemampuan dibawah rata-rata. Adapun yang terakhir atau yang ketiga adalah anak yang memiliki latar belakang yang berbeda dengan anak yang normal, di sini juga dikenal dengan anak luar biasa, sebuatan lain yaitu anak bekebutuhan khusus.
Lain dengan anak yang berkebutuhan khusus yang memiliki kemampuan diatas rata-rata dan  anak  yang  memiliki  kemampuan  dibawah  rata-rata.  Anak  luar  biasa  disini  merupakan julukan atau sebutan bagi mereka yang memiliki kekurangan atau mengalami berbagai kelainan dan  penyimpangan  yang  tidak  dialami  oleh  anak  normal  pada  umumnya.  Kelainan  atau kekurangan yang dimiliki oleh mereka berupa kelainan dalam segi fisik, psikis, sosial, dan moral. Anak berkebutuhan khusus (ABK) yang dikenal dengan nama Autis, Tuna Netra, Tuna Rungu, Tuna  Wicara,  speech  delay,    Tuna  Karsa,  Tuna  Grahita,  Tuna  Laras.  Adapun  dalam  hal  ini, maksudnya dalam penelitian ini, peneliti lebih menfokuskan pada pembahasan yakni tentang anak berkebutuhan khusus (ABK).
Pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus (student  with  special  needs) membutuhkan suatu  strategi  tersendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing.  Dalam penyusunan  program  pembelajaran  untuk  setiap  bidang  studi  hendaknya  guru  kelas  sudah memiliki data pribadi setiap peserta didiknya. Data pribadi yakni berkaitan dengan karateristik spesifik, kemampuan dan kelemahanya, kompetensi yang dimiliki, dan tingkat perkembanganya.
Karakteristik  spesifik student  with  special  needs pada  umumnya  berkaitan  dengan  tingkat perkembangan fungsional.
Karaktristik spesifik tersebut meliputi tingkat perkembangan sensorik motorik, kognitif, kemampuan  berbahasa,  keterampilan  diri,  konsep  diri,  kemampuan  berinteraksi  sosial  serta kreativitasnya. Untuk mengetahui secara jelas tentang karakteristik dari setiap siswa seorang guru terlebih dahulu melakukan skrining atau asesmen agar mengetahui secara jelas mengenai kompetensi  diri  peserta  didik  bersangkutan.  Tujuannya  agar  saat  memprogramkan pembelajaran sudah dipikirkan mengenai bentuk strategi pembelajaran yang dianggap cocok. Asesmen di sini adalah proses kegiatan untuk mengetahui kemampuan dan kelemahan setiap peserta didik dalam segi perkembangan kognitif dan perkembangan sosial, melalui pengamatan yang sensitif. Kegiatan ini biasanya memerlukan penggunaan instrumen khusus secara baku atau dibuat sendin oleh guru kelas.
Strategi pembelajaran terhadap peserta didik berkebutuhan khusus yang di persiapkan oleh  guru  di  sekolah,  ditujukan  agar  peserta  didik  mampu  berinteraksi  terhadap  lingkungan sosial.  Pembelajaran  tersebut  disusun  secara  khusus  melalui  penggalian  kemampuan  diri peserta didik yang didasarkan pada kurikulum berbasis kompetensi Kompetensi ini terdiri atas empat  ranah  yang  perlu  diukur  meliputi  kompetensi  fisik,  kompetensi  afektif,  kompetensi sehari-hari dan kompetensi akademik.
Seiring  berjalannya  waktu  anak  mulai  tumbuh  dan  berkembang  dari  fisik,  psikis  dan motorik anak mulai kelihatan wujud tindakan maupun perilaku anak saat melakukan komunikasi dengan orang tua, keluaga maupun orang lain di lingkungan masyarakat sekitarnya, inilah awal penerimaan bahasa pertama anak usia dini. Penerimaan bahasa anak dilakukan melalui respon interaksi anak dengan orang tua saat berbicara manakala di rumah, apabila anak sudah masuk pendidikan  tingkat  kanak-kanak  anak  mulai  menerima  bahasa  kedua  dari  bahasa  orang  lain (teacher) yang  mengajari  mereka  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  saat  terjadinya interaksi dan komunikasi anak dituntut memiliki kemampuan berbahasa sesuai dengan tingkat usia maupun perkembangannya baik aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang dilakukannya setiap hari, apa yang telah dilakukan oleh anak saat di taman kanak-kanak untuk membentuk kemampuan berbahasanya.
Kesulitan khusus anak-anak memerlukan manajemen khusus, metode yang sulit, dan koordinasi  lintas  berbagai  profesi  dan  disiplin  ilmu.  Anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus memerlukan perawatan khusus agar mereka mencapai potensi penuh mereka dan melakukan yang terbaik dari kemampuan mereka. Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak yang memiliki masalah  khusus  (ABK).  Berbagai  upaya  strategis  dan  terpadu  untuk  mendukung penyelenggaraan  pendidikan  harus  dilakukan  guna  mewujudkan  sistem  pendidikan  yang mandiri dan bermutu sebagaimana dituangkan dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Semua orang memiliki kesempatan untuk mendapatkan pendidikan  berkualitas  tinggi,  mulai  dari  usia  muda  dan  berlanjut  hingga  pendidikan  tinggi sepanjang  Zaman    Keemasan.  Semua  pihak  yang  berkepentingan  dalam  pendidikan  harus memegang teguh gagasan yang telah ditetapkan oleh UNESCO (stake holders ).
Terdapat beberapa penelitian yang membahas mengenai strategi pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus, diantaranya penelitian yang dilakukan Oki Dermawan yang berjudul “Strategi  Pembelajaran  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SLB”.  Pada  penelitian  tersebut, peneliti  menjelaskan  mengenai  strategi  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pada  setiap  anak  ABK  berbeda  strategi,  pada  anak  tunanetra strategi yang diterapkan adalah strategi individualisasi, kooperatif dan modifikasi perilaku. Pada anak  berbakat  model-model  layanan  yang  bisa  diberikan  pada  anak  berbakat  adalah  model layanan  perkembangan  kognitif,  afektif,  nilai,  moral,  kreativitas,  dan  bidang  khusus.  Strategi pada  anak  tunagrahita  yaitu  strategi  individualisasi,  kooperatif,  dan  modifikasi  tingkah  laku. Strategi pada anak tunadaksa diterapkan melalui pengorganisasian tempat pendidikan seperti pendidikan integrasi (terpadu), pendidikan segresi (terpisah), dan penataan lingkungan belajar. Strategi pada anak tunalaras meliputi beberapa model pembelajaran sebagai berikut: model
biogenetic, model behavioral/tingkah laku, modelpsikodinamika, dan model edkologis. Strategi pada  anak  dengan  kesulitan  belajar  melalui  program  delivery  dan  remedial  teaching.  Dan strategi pada anak tunarungu yaitu strategi strategi deduktif, induktif, heuristic, ekspositorik, klasikal, kelompok, individual, kooperatif dan modifikasi perilaku.
Penelitian yang lain dilakukan oleh Zulfi Rokhanaliawati yang berjudul “Strategi Guru Dalam Proses Pembelajaran Pada Kelas Inklusi di SD Taman Muda Ibu Pawiyatan Yogyakarya Tahun  Ajaran  2016/2017”.  Pada  penelitian  tersebut,  peneliti  menjelaskan  mengenai  strategi guru dalam pembelajaran pada kelas inklusi. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode yang guru gunakan saat pembelajaran seperti ceramah, tanya jawab, permainan, pemberian tugas, dan diskusi. Selain hal tersebut guru memberikan perhatian yang lebih pada siswa ABK pada saat pembelajaran.
Berdasarkan  dua  penelitian  diatas,  persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya adalah metode yang digunakan. Pada penelitian ini menggunakan metode kualitatif pendekatan deskriptip. Sedangkan perbedaan penelitian ini adalah pada jenjang sekolah untuk melihat strategi guru dalam pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  di  lakukan  peneliti  di  SLB  Negeri  5  kota  Bengkulu, dalam penelitian ini fokus peneliti ialah terhadap anak berkebutuhan khusus yaitu Tuna Grahita, Tuna Wicara, dan Speech Delay.
Anak tunagrahita adalah individu yang secara signifikan memiliki intelegensi dibawah intelegensi  normal.  Menurut  American  Asociation  on  Mental  Deficiency  mendefinisikan Tunagrahita sebagai suatu kelainan yang fungsi intelektual umumnya di bawah rata- rata, yaitu IQ 84 ke bawah. Biasanya anak-anak tunagrahita akan mengalami kesulitan dalam “Adaptive Behavior”  atau  penyesuaian  perilaku.  Hal  ini  berarti  anak  tunagrahita  tidak  dapat  mencapai kemandirian yang sesuai dengan ukuran (standard) kemandirian dan tanggung jawab sosial anak normal  yang  lainnya  dan  juga  akan  mengalami  masalah  dalam  keterampilan  akademik  dan berkomunikasi  dengan  kelompok  usia  sebaya.  Tunagrahita  disebabkan  oleh  berbagai  faktor. Para ahli membagi faktor penyebab tersebut atas beberapa kelompok. Strauss membagi faktor penyebab ketunagrahitaan menjadi dua gugus yaitu endogen dan eksogen.
Faktor  endogen  apabila  letak  penyebabnya  pada  sel  keturunan  dan  eksogen  adalah halhal diluar sel keturunan,misalnya infeksi,virus menyerang otak , benturan kepala yang keras, radiasi, dan lain-lain. Cara lain yang sering digunakan dalam pengelompokan faktor penyebab ketunagrahitaan adalah berdasarkan waktu terjadinya, yaitu faktor yang terjadi sebelum lahir (prenatal)  saat  kelahiran(natal)  dan  setelah  lahir  (postnatal).  Berikut  ini  beberapa  penyebab ketunagrahitaan  yang  sering  ditemukan  baik  yang  berasal  dari  faktor  keturunan,  faktor lingkungan, Gangguan metabolisme dan gizi, Trauma dan zat radioaktif ,Masalah pada kelahiran dan kehamilan.
Tunawicara  merupakan  ke  tidak  mampuan  seseorang  dalam  berbicara.  Hal  ini disebabkan oleh kurang atau tidak berfungsinya organ-organ untuk berbicara, seperti rongga mulut, langit-langit, lidah dan pita suara, seseorang yang mengalami tunawicara memiliki cara tersendiri  dalam  berkomunikasi  seperti  bahasa  isyarat  dan  lain  sebagainya.  Tunawicara merupakan gangguan pada oragan yang membantu proses bicara sehingga tidak dapat bekerja secara  maksimal  untuk  berbicara,  yang  dapat  diartikan  seseorang  yang  menymndang tunawicara tidak bisa menggerakkan otot-otot dari pita suara guna menghasilkan suara. Faktor- faktor penyebab terjadinya gangguan bicara yaitu: (1) Hereditas (keturunan) Jika seorang anak dengan  gangguan  bicara  dalam  kandungan  karena  ada  dalam  keluarga  seseorang  dengan gangguan bicara atau megafon dengan gangguan bicara, maka ketika anak lahir, anak tersebut memiliki kelainan keturunan. (2) Gangguan neonatus, Bayi prematur yang lahir tidak normal dan lahir dengan organ yang belum matang terkadang menyebabkan mutisme disertai. (3) Gangguan pos natal Ketika seorang anak lahir ia menderita infeksi campak yang preseptik tuli, virus akan menyerang cairan koklea, pada anak otitis media. (4) Infeksi saluran pernafasan Seseorang dapat mengalami gangguan bicara, ada gangguan pada organ pernapasan seperti paru-paru, laring atau gangguan pada mulut lidah seorang.
Speech Delay adalah suatu kondisi Ketika seorang anak mendapatkan suatu kesulitan dalam hal mengekspresikan perasaan atau keinginannya pada orang lain. Hal ini tampak pada kesulitannya dalam berbicara secara jelas, terhambatnya pola komunikasi dengan orang lain, berbeda dengan anak seusianya. Ada beberapa anak yang tidak terdeteksi sebagai penderita gangguan pendengaran atau autism, tetapi mengalami keterlambatan dalam berbicara. Speech delay  juga  disebut  dengan  keterlambatan  dalam  bicara  merupakan  salah  satu  penyebab gangguan perkembangan yang paling sering ditemukan pada anak. Anak speech delay adalah anak  yang  mengalami  keterlambatan  dalam  kemampuannya  bicara,  ada  yang  belum  bisa mengeluarkan  suara,  kata-kata,  membeo,  imitasi,  dan  sebagainya,  di  rentang  usia  yang seharusnya  ia  sudah  mampu  berbicara.  Maka  keterlambatan  berbicaranya  termasuk  dalan Gangguan Perkembangan Bicara dan Bahasa Ekspresif atau sama dengan speech delay. Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Strategi Guru Dalam Memeberikan Pembelajaran  Pada Anak Berkebutuhan Khusus Di Kelas III Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri 5 Kota Bengkulu”

## Kajian Teori Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memerlukan penanganan khusus karena adanya gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami anak. Berdasarkan Undang-undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  dapat  disimpulkan  bahwa  negara  memberikan  jaminan  sepenuhnya  kepada  anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh layanan pendidikan yang bermutu. Berikut beberapa pengertian ABK menurut para ahli:
Menurut (Maftuhatin, 2014) anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam hal pelayanan pendidikan membutuhkan pelayanan yang lebih spesifik, berbeda dengan pelayanan pendidikan pada umumnya. Anak dengan kebutuhan khusus ini mengalami hambatan dalam belajarnya, sehingga diperlukannya suatu layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak.
Menurut Heward dalam buku Zaitun amak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan  mental,  emosional  atau  fisik.  Yang  termasuk  kedalam  ABK  antara  lain tunanetra, tunarunggu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan perilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. Istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat.
Menurut Eka Sari Setianingsih dalam Elvi Isna Yunita  dkk, anak  berkebutuhan  khusus merupakan  kondisi  dimana  anak  memiliki  perbedaan  dengan  kondisi anak  pada  umumnya, baik    dalam    faktor    fisik,    kognitif,    maupun    psikologis,    dan    memerlukan    penanganan semestinya   sesuai   dengan   kebutuhan anak   tersebut. Dengan diterimanya   peserta   didik- peserta   didik   berkebutuhan   khusus   disetiap   satuan   pendidikan   umum/ kejuruan  berarti telah  memulai  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  yang menghargai  keanekaragaman dan tidakdiskriminatif  bagi  semua  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan khusus  ini memiliki apa yang disebut dengan hambatan belajar dan hambatan perkembangan (barier to learning and development).   Mereka   memerlukan   layanan   pendidikan   yang   sesuai dengan   hambatan   belajar   dan hambatan perkembangan yang dialami oleh masing-masing anak.  Anak  berkebutuhan  khusus  terdiri  dari  anak  berkebutuhan  khusus  permanen  yang memerlukan  pendidikan  khusus  (PK)  dan  anak  berkebutuhan  khusus  temporer  yang memerlukan layanan pendidikan khusus (LPK).
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah  anak  yang  mengalami  kelainan,  masalah,  atau  penyimpangan  baik  fisik,  mental, emosional,  pertumbuhan  atau  perkembangan  nya  di  bandingkan  dengan  anak-anak  lain  dan mengalami hambatan dalam belajarnya, yang membutuhkan pelayanan yang berbeda dengan pelayanan pendidikan anak pada umumnya.

## Pengertian Strategi Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa strategi adalah rencana yang cermat mengenai  kegiatan  untuk  mencapai  sasaran  khusus.  Kata  strategi  adalah  turunan  dari  kata dalam  bahasa  Yunani  yakni  Strategos.  Adapun  strategos  dapat  diterjemahkan  sebagai "komandan militer" pada zaman demokrasi Athena. Strategi juga merupakan pendekatan secara keseluruhan yang berkaitan dengan pelaksanaan gagasan, perencanaan, dan eksekusi sebuah aktivitas dalam kurun waktu tertentu.
Berikut beberapa pengertian strategi menurut beberapa ahli:
Menurut Gerlach dan Ely dalam buku Hamdani, strategi adalah cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan pengajaran tertentu, yang meliputi sikap, lingkup, dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa.
Abdul Majid mengatakan bahwa strategi adalah suatu pola yang direncanakan secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan. Mencakup tujuan kegiatan, siapa yang terlibat dalam kegiatan, isi kegiatan, proses kegiatan, dan sarana penunjang.
Strategi guru dalam menyampaikan pembelajaran sangat berperan penting dan sangat diutamakan.  Karena  sesuatu  yang  telah  direncanakan  atau  dikonsepkan  sebelumnya  oleh seorang guru atau pendidik khususnya mengenai indikator atau pencapaian pembelajarannya bisa dicapai dengan baik tanpa ada satu halangan apapun.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  merupakan  suatu perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  secara  sengaja  untuk  mengkonsepkan  pembelajaran sebagaimana  mestinya  sehingga  proses  pembelajaran  tersebut  menjadi  nyaman,  efektif  dan efesien serta siswa dapat mencapai indikator yang telah ditentukan.
Sedangkan terkait dengan pengertian pembelajaran, berikut pandangan beberapa ahli, yakni:  (1)  Menurut  Oemar  Hamalik,  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. (2) Menurut Farida Jaya, pembelajaran adalah suatu  proses  atau  upaya  untuk  mengarahkan  timbulnya  perilaku  belajar  peserta  didik,  atau upaya untuk membelajarkan Seorang. (3) Menurut Khadijah proses pembelajaran merupakan serangkaian  aktivitas  yang  disepakati  dan  dilakukan  guru  dan  murid  untuk  mencapai  tujuan pendidikan secara optimal. Pembelajaran merupakan kegiatan ataupun upaya yang dilakukan guru dan murid yang didalamnya terjadi sebuah interaksi yang menggunakan suatu materi, cara, media, dan lainnya untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran ataupun indikator pencapaian yang harus dicapai oleh siswa.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan suatu  perencanaan  yang  didesain  oleh  guru  sedemikian  rupa  untuk  dilakukan  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dengan  adanya  suatu  rencana  yang  terkonsep  pembelajaran  akan berhasil dan efektif hingga apa tujuan yang ingin dicapai dapat diraih oleh siswa.
Guru yang profesional dituntut untuk dapat menampilkan keahliannya di depan kelas. Salah satu keahlian tersebut, yaitu kemampuan menyampaikan pelajaran kepada siswa. Untuk dapat menyampaikan pelajaran dengan efektif dan efisien, guru perlu mengenal berbagai jenis srategi  pembelajaran  sehingga  dapat  memilih  strategi  manakah  yang  paling  tepat  untuk mengajarkan suatu bidang studi tertentu. Secara berturut-turut, Anda akan mempelajari konsep strategi pembelajaran, meliputi pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik pembelajaran, dan teori yang melandasi, serta berbagai jenis pendekatan dalam strategi pembelajaran. Dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran, setiap guru dituntut untuk memahami berar strategi pembelajaran yang akan diterapkannya. Sehubungan dengan hal tersebut, seorang guru perlu memikirkan strategi pembelajaran yang akan digunakannya. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat berdampak pada tingkat penguasaan atau prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  penulis  pahami  bahwa  penggunaan  strategi dalam pembelajaran sangat perlu digunakan, terutama untuk anak berkebutuhan khusus karena
untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Tanpa startegi yang jelas, proses pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan  sulit  tercapai  secara  optimal,  dengan  kata  lin  pembelajaran  tidak  dapat berlangsung secara efektif dan efisien. strategi pembelajaran sangat berguna bagi guru lebih- lebih bagi peserta didik. Bagi guru, strategi dapat dijadikan pedoman dan acuan bertindak yang sistematis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Bagi  peserta  didik,  pengguna  strategi pembelajaran  dapat  mempermudah  proses  belajar  (mempermudah  dan  mempercepat memahami  isi  pembelajaran),  karena  setiap  strategi  pembelajaran  dirancang  untuk mempermudah proses belajar bagi peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  anak  berkebutuhan  khusus,  seorang  guru  perlu menggunakan suatu strategi atau metode yang efektif seperti strategi PAIKEM. Strategi PAIKEM merupakan satu strategi terbaru dalam melaksanakant proses pembelajaran yang berorientasi kepada kreativitas guru dan penggunaan media yang variatif dan inovatif menerapkan strategi PAIKEM tidak harus sama porsi keempat unsur tersebut dalam setiap pembelajaran, sebagai contoh mugkin saja unsur aktif lebih dominan ketimbang unsur lainnya, tapi pada saat yang lain mungkin unsur menyenangan dan kreatif lebih diutamakan. Namun keempat unsur tersebut harus tetap ada dan menjiwai pada setiap pembelajaran, Pembelajaran berhasis PAIKEM adalah sebuah perabelajaran yang memungkinkan siswa  untuk mengerjakan kegiataan yang beragam dalam  rangka  mengembangkan  keterimpilan  dan  pemahaman  nya  dengan  penekanan  siswa belajar  sambil  bekerja,  sementara  guru  mengunakan  berbagai  sumber  dan  alat  bantau  agar pembelajarn menjadi menarik, menyenang kan dan efektif ( Aswan, 2016 ).
Untuk memperjelas pemahaman  arti PAIKEM  dapat dilihat dalam uraian berikut: (1) Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif.  Ketika  peserta  didik  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi  aktivitas dalam pembelajaran. Mereka secara aktif menggunakan otakbaik untuk menemukan ide pokok dari  materi  pembelajaran,  memecahkan  persoalan,  ataupun  mengaplikasikan  apa  yang  baru mereka pelajari. ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif ini, peserta didk diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran baik secara mental maupun  fisik.  Karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  mampu  menciptakan suasana  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  menemukan,  memeroses  dan mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan-keterampilan  baru.  Dengan  cara  ini biasanya  peserta  didik  akan  merasakan  suasana  yang  lebih  meyenangkan  sehingga  hasil belajarnya  lebih  maksimal.  (2)  Pembelajaran  Inovatif  Pembelajaran  inovatif  adalah pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  melahirkan  pemikiran atau ide- ide sendiri yang biasanya dapat muncul dari situasi pembelajaran kondusif dan bebas dari  perasaan  tertekan,  takut  atau  cemas.  Inovatif  berarti  memiliki  kecenderungan pembaharuan  dalam  arti  perbaikan  dan  pengembangan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran inovatif merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  mengemukakan  ide-ide  baru  atau  gagasan-  gagasan  untuk  perbaikan  atau pengembangan kegiatan pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran.
Adapun ciri-ciri pembelajaran inovatif adalah: a. adanya keberanian peserta didik dalam mengajukan  pendapatnya  b.  adanya  kebebasan  mengemukakan  pendapat  atau  memberikan tanggapan terhadap pendapat orang lain c. kesediaan peserta didik untuk menerima pandangan orang  lain  dan  memberikan  pendapat  atau  komentar  terhadap  gagasan orang lain.  (c) Pembelajaran Kreatif berarti memiliki daya cipta atau kemampuan untuk menciptaIstilah kreatif memiliki makna bahwa pembelajaran merupakan sebuah proses mengembangkan kreativitas peserta didik, karena pada dasarnya setiap individu memiliki imajinasi dan rasa ingin tahu yang tidak  pernah  berhenti  Menurut  para  ahli  kreativitas  itu  merupakan  kemampuan  seseorang melahirkan sesuatu yang baru atau kombinasi hal yang sudah ada sehingga terkesan baru. Jadi pembelajaran kreatif adalah pembelajaran yang mampu menciptakan peserta didik lebih aktif. berani menyampaikan pendapat dan berargumen, meyampaikan masalah atau sulusinya serta memperdayakan semua potensi yang sudah tersedia. Dengan demikin guru dituntut mampu
menciptakan kegiatan pembelajaran yang beragam, sehingga seluruh potensi dan daya imajinasi peserta  didik  dapat  berkembang secara maksimal  (d).  Pembelajaran  Efektif  berarti  model pembelajaran apapun yang dipilih harus menjamin bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya pencapaian kompetensi yang telah digariskan dan terjabar dalam indikator pencapaian. Kemudian di akhir kegiatan pembelajaran harus  jelas  perubahan  dalam  aspek  pengetahuan,  sikap,  atau  keterampilan  pada diri peserta didik  (e)  Pembelajarajan  yang  menyenangkan  merupakan  pembelajaran  yang didesain sedemikian rupa sehingga memberikan suasana penuh keceriaan, menyenangkan, dan yang paling utama tidak membosankan peserta didik. Suasana seperti itu akan membuat peserta didik bisa lebih terfokus pada kegiatan pembelajaran di kelasnya, sehingga curah perhatiannya akan lebih tinggi. Tingginya curah perhatian tersebut, akan meningkatkan hasil belajar.

## 2. Metode Penelitian

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  peneliti  lakukan  penelitian  lapangan (field  research) dengan berdasarkan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  adalah  kajian  tentang  Strategi  Guru  Dalam Memberikan  Pembelajaran  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  adapun  penelitian  lapangan adalah  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara  terjun  langsung  ke  lapangan  guna memperoleh data-data yang diperlukan. Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif deskriptip yaitu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptip berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan subyek yang diamati.
Penelitian kualitatif adalah metodologi penelitian yang digunakan untuk meneliti pada suatu kondisi objek alamiah. Dengan demikian dapat dipahami bahwa penelitian kualitatif lebih mengutamakan  kemampuan-kemampuan  peneliti  untuk  mengakrabkan  diri  dengan  fokus permasalahan yang diteliti. Subjek penelitian adalah sasaran dan bahan penelitian.
Penelitian  deskriptif  merupakan  metode  yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau memberi gambaran terhadap objek yang dieliti berdasarkan data yang diperoleh.
1. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat ini dilaksanakan di SLB 5 kota Bengkulu  yang beralamatkan di Jl. Mangga Raya No.1,  Lkr.  Tim.,  Kec.  Singaran  Pati,  Kota  Bengkulu,  Bengkulu  38225.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap pada tahun ajaran 2023. Alasan peneliti melakukan memilih lokasi ini karena adanya pertimbangan meliputi: 1) Adanya permasalahan yang sama dengan topik penelitian mengenai strategi guru dalam memberikan pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus.
b. Penelitian ini dilaksanakan selama satu bulan yaitu pada 7 Juni 2023 sampai dengan 7 juli 2023. Peneliti melakukan perizinan sebelumnya dengan pihak sekolah  yang  akan  dilakukan  penelitian  untuk  melakukan  proses  pengambilan  dan pengumpulan data penelitian
2. Tentukan Populasi dan Metode Pengambilan Sampel
a. Populasi
Populasi  adalah  suatu  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditentukan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  diambil  kesimpulannya.  Populasi  yang  di  gunakan  dalam penelitian ini yaitu siswa di kelas tiga SLB 5 Kota Bengkulu.
b. Sampel
Teknik sampel merupakan teknik pengambilan sampel untuk menentukan sampel yang akan  di  gunakan  dalam  penelitian,  untuk  teknik  pengambilan  sampel  nya  kami menggunakan metode probability sampling .
Probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama  bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Untuk
sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas 3 SLB 5 Kota Bengkulu dan guru kelas tiga yang bernama ibu Agmi.
3. Teknik Pengumpulan Data
Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yaitu: Penilitian menggunakan instrument penelitian  sebagai  alat  bantu  agar  kegiatan  penelitian  berjalan  secara  sistematis  dan terstuktur, dalam pengumpulandata dilakukan dengan beberapa cara sebagai berikut:
a. Teknik Observasi
Observasi merupakan dasar semua ilmu pengetahuan, melaui observasi peneliti belajar tentang  perilaku,  dan  makna  dari  perilaku  tersebut.  Metode  ini  digunakan  untuk mengamati  secara  langsung  peristiwa  atau  fenomena  yang  menjadi  focus  penelitian. Dalam  proses  pengumpulan  data,  observasi  dapat  dibedakan  menjadi  participant observation (peneliti terlibat langsung dalam kegiatan sehari-hari) dan non participant observation  (peneliti  terlibat  langsung  dengan  aktivitas  subyek  yang  sedang diamati).Maka observasi dapat dibedakan menjadi dua yaitu observasi terstruktur dan tidak  terstruktur.  Dalam  hal  ini  observasi  yang  dilakukan  dengan  mengamati  secara langsung  tentang  strategi  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  pada  anak berkebutuhan khusus.
b. Teknik Wawancara
Wawancara adalah merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstrusikan makna dalam suatu topik tertentu.
c. Teknik Dokumentasi Dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan  yang  dapat  mendukung  penelitian,yaitu dokumen-dokumen  yang  terkait dengan data, baik primer maupun sekunder.
4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  di  penelitian  kualitatif  yaitu  data  lapangan  yang  dilaksanakan  secara interaktif  hingga  berlangsung  dengan  terus-menerus  sampai  selesai  atau  tuntas,  hingga akhirnya  data  jenuh.  Jika  tidak  ditemukan  data  atau  informasi  baru,  maka  data  tersebut dianggap  jenuh.Tahapan-tahapan  dalam  teknik  analisis  data  lapangan  model  Miles  dan Huberman, meliputi sebagai berikut:
a. Data collection / pengumpulan data
Dalam  penelitian  kualitatif  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara mendalam,dan  dokumentasi  pengumpulan  data  di  lakukan  berhari-hari  atau  mungkin berbulan-bulan  sehingga  data  yang  di  peroleh  akan  banyak,  pada  tahap  awal  Peneliti melakukan  pembelajaran  secara  umum  terhadap  situasi  sosial  atau  objek  yang  diteliti semua yang di lihat atau di dengar di rekam semua .
b. Reduksi data (data reduction)
Data yaitu meringkas, memilah suatu hal-hal atau masalah utama, terfokus pada masalah yang penting atau utama, dicari dan digali point serta modelnya. Dengan begitu, data yang sudah direduksi memberikan bentuk atau deskripsi yang lebih jelas dan dapat dipahami serta memudahkan peneliti untuk mengumpulkan lebih banyak data.
c. Penyajian data (data display)
Sesudah  data  direduksi,  langkah  selanjutnya  yaitu  mendislpay  data.  Penyajian  atau representasi data berupa deskripsi singkat, diagram, kaitan antar kategori atau bagian dan sejenisnya. Dan lebih umum dipakai pada penyajian data kualitatif melalui teks narasi.
d. Penarikan kesimpulan (verifivation)
Penarikan kesimpulan. Kesimpulan awal pada suatu penelitian bersifat sementara, hal ini bisa  berubah  jika  ditemukannya  bukti  kuat  untuk  mendukung  pengambilan  data  yang lebih banyak. Dalam proses menemukan bukti atau fakta ini dinamakan verifikasi data. Akan tetapi jika kesimpulan awal didukung berupa bukti atau data berupa fakta yang kuat
dan konsisten terhadap kondisi atau keadaan yang didapati ketika kembalinya peneliti ke lapangan maka disimpulkan apa yang didapat bisa dipercaya atau kredibel.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Faktor Penghambat dan Pendukung Anak Berkebutuhan Khusus
1. Faktor pendukung adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan suatu hal dan sesuatu tersebut  dapat  mempengaruhi  bahkan  memberikan  dampak  yang  positif  karena keberadaannya.
Pada penelitian ini ada 2 faktor pendukung pada anak berkebutuhan khusus. (1) Faktor Internal  yaitu,  Motivasi,  yakni  keikut  sertaan,  dukungan  serta  motivasi  dari  orangtua  sangat berpengaruh terhadap kemajuan belajar siswa. Orangtua turut berperan dalam mendidik anak di  rumah  dan  membantu  menerapkan  nilai-nilai  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  sudah dipelajari  siswa  di  sekolah.  Orangtua  turut  memperhatikan,  menyuruh  dan  memantau  siswa untuk belajar. (2) Faktor Eksternal, yakni terciptanya hubungan yang harmonis dan akrab antar guru  dengan  siswa,  serta  guru  dengan  orangtua  siswa.  Dimana  berdasarkan  hasil  penelitian bahwa  guru  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  siswanya,  guru  menganggap  anak berkebutuhan khusus seperti anak sendiri serta memahami berbagai macam karakteristik anak berkebutuhan khusus di SLB 5 Kota Bengkulu. Guru dan orangtua juga memiliki hubungan yang baik dalam berkomunikasi guna sama-sama memiliki tujuan untuk terus memberikan pantauan dan bimbingan kepada ABK.
2. Faktor penghambat adalah sesuatu yang dapat menghambat proses efektivitas dan bahkan dapat berdampak negatif terhadap efektivitas dan efisiensi kerja tersebut.
Faktor penghambat yang ditemukan peneliti dalam proses pembelajaran di SLB 5 Kota Bengkulu. (1) Kurangnnya fasilitas dan media pembelajaran. (2) Banyak guru yang bukan dari lulusan  Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB)  minimnya  jumlah  guru  yang  memang  ahli  dibidang  ABK seperti (tuna grahita, tuna wicara, dan speech dalay).

## Strategi Guru Dalam Memberikan Pembelajaran Pada Anak Berkebutuhan Khusus
Seorang  guru  atau  pendidik  bekerja  sesuai  dengan  kurikulum  sekolah.  Karena  itu, frekuensi pendidikan didalam lembaga pendidikan diharapkan mampu menghasilkan anak didik yang bisa menyelesaikan pendidikannya sesuai target yang telah ditentukan. Dalam kenyataan yang ada dilapangan pembelajaran tematik ini mutunya masih rentan karena belum  mencapai target  yang  diinginkan  secara  memadai  apalagi  di  sekolah  luar  biasa  (SLB).  Selain  realitas tersebut, ada asumsi bahwa "dalam kehidupan sekolah sering kita lihat adanya para guru yang dapat dikatakan belum berhasil dalam mengajar. Indikator dari belum berhasilnya seorang guru adalah  masih  adanya  siswa  yang  asik  dengan  dunianya  sendiri,  sulit  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru,  dan  susah  merespon  atau  tidak  ada  timbal  balik  antar  siswa  dan  guru. Kegagalan ini bukan hanya ketidakberhasil guru dalam mengajarkan tugasnya yaitu menguasai materi  bidang  study  ketika  penyampaian  saja,  akan  tetapi  kesulitan  guru  dalam  me-manage kelas. Hal ini berakibat pada ketidakefektifan pembelajaran terutama di sekolah luar biasa (SLB).
Pemilihan strategi pembelajaran pada dasamya merupakan salah satu hal penting yang harus  dipahami  oleh  guru,  mengingat  proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi multiarah,  guru,  dan  lingkungan belajar.  Tanpa  menggunakan  strategi  dalam  pembelajaran proses belajar mengajar tidak akan dapat berjalan secara efektif dan efesien sehingga sulit untuk mencapai  tujuan  pembelajaranyang  diharapkan.  Dalam  melakukan  sesuatu  seseorang  pasti mempunyai  tujuan,  begitu  juga  dalam  pendidikan,  seseorang  guru  mengajar  menginginkan materi pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai oleh siswa.
Oleh karena itu seorang guru yang baik adalah guru yang memahami dan menghormati murid, menghormati bahan pelajaran yang diberikannya, mengaktifkan murid dalam belajar, mempumyai  tujuan  tertentu  dengan  tiap  pelajaran  yang  diberikannya,  dan  yang  tidak  kala pentingnya adalah seorang guru harus mampu menyesuaikan strategi mengajar sesuai dengan
bahan pelajaran, materi yang akan disampaikan dan sesuai dengan karakteristik siswa, karena tidak semua strategi dapat digunakan dalam tiap mata pelajaran.
Pada  saat  peneliti  melakukan  wawancara,  strategi  yang  di  gunakan  guru  dalam memberikan pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus yaitu strategi PAIKEM. Pengguna strategi PAIKEM sangat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan berfikir kreatif. Sehingga dengan strategi PAIKEM akan lebih memungkinkan peserta didik dan guru  sama-sama  kreatif  dalam  pembelajaran  dan  aktif  dalam  berbuat,  dalam  berinteraksi dengan  sesama  teman,  guru,  mata  pelajaran  dan  segala  alat  bantu  belajar,  sehingga  hasil pembelajaran  dapat meningkat.  PAIKEM  merupakan  model  pembelajaran  dan  menjadi pedoman dalam bertindak untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan pelaksanaan pembelajaran  PAIKEM,  diharapkan  berkembangnya  berbagai  macam  inovasi  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  efektif, dan menyenangkan.
Pembelajaran aktif artinya pembelajaran yang mampu mendorong anak didik yang aktif secara fisik,sosial, dan mental untuk memahami dan mengembang kan kecakapan hidup menuju belajar yang mandiri atau pembelajran yang menekan kan keaktifan anak didik untuk menjalani sendiri, berlatih, beraktivitas, dengan mengunakan gaya pikir emosional,dan keterampilannya. Melalui  pembelajaran  aktif  diharapkan  peserta  didik  lebih  mampu  mengenal  dan mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang dimikinya . “Pembelajarn aktif untuk anak berkebutuhan khusus, tidak hanya siswa saja yang belajar tetapi seorang guru mencoba untuk membuat  siswa  belajar  dengan  teman  sebayanya,  mencoba  mengajak  siswa  berinteraksi dengan teman di kelasnya. Sebagai seorang guru juga berinteraksi dengan siswa seperti tanya jawab, meminta siswa menulis dipapan tulis atau hanya gambar-gambar saja, agar ada timbal balik antara guru dengan anak” .
Pembelajaran inovatif dapat dapat dilakukan dengan cara mengadaptasi model-model pembelajaran  menyenangkan  yang  bisa  membuat  siswa  terbebas  dari  kejenuhan- kejenuhan pembelajaran. ”Guru dapat mencoba mengajak siswa membuat kreasi-kreasi yang lama menjadi suatu kreasi yang baru atau membuat pembelajaran yang lebih menyenangkan dengan menggunakan media pembelajaran seperti youtube atau yang lainnya”.
Pembelajaran kreatif menekakan pada pengembangan kreatifitas, baik pengembangan kemampuan  imajinasi  dan  daya  cipta  (mengarang,  membuat  kerajinan  tangan, memperaktekkan  kesenian  dll)  maupun  pengembangan  kemampuan  berpikir  kreaktif. Kreatifitas merupakan tahap paling tinggi dalam pengembangan kemampuan belajar seorang, untuk menumbuhkan kreativitas cukup sulit dilakukan, jika dalam proses yang berlangsung tidak memberikan  kreatifitas  bagi  siswa.  Pembelajaran  kreatif,  tidak  hanya  menitik  beratkan  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada diri siswa.  Guru  sebagai  fasilitator  pun  , dituntut untuk senantiasa kreatif dalam merancang pembelajaran, agar pembelajaran tersebut memenuhi  beragam  tingkat  kemampuan siswa di kelas. “Sebagai  seorang  guru  harus  bisa mendorong siswa untuk berpikir keritis, misalnya seorang guru bertannya kepada siswa nya, “ini bisa dibikin apa ya?”  “ini bentuknya apa ya?” karena kreatif itu tidak hanya menciptakan hal- hal baru tetapi juga memunculkan ide-ide baru yang bisa dilakukan oleh anak berkebutuhan khusus secaea sederhana”.
Pembelajaran yang efektf adalah pembelajaran yang mendidik, yang secara serentak dapat  memenuhi  dua  sisi  penting  dari  tujuan  pendidikan  di  sekolah,yakni  (1) memiliki/menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS), dan (2) membangun diri pribadi sebagai pembangun eksistensi manusia, suatu pembelajaran disebut efektif manakala pembelajaran  tersebut  telah  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  yang  diingin  kan  dalam pembelajaran itu keterampilan atau kemampuan dalam proses belajar. “Dalam pembelajaran tematik terdapat beberapa mata pelajaran seperti bahasa indonesia dan matematika, Dengan demikian dalam menjalankan proses pembelajaran seorang guru harus menyampaikan materi secara langsung ke intinya saja pada anak berkebutuhan khusus, karena anak berkebutuhan khusus memiliki IQ dibawa rata-rata yang membuat anak sulit dalam merespon dan memahami
materi  yang  di  berikan  oleh  guru  nya.  Sehinga  dengan  guru  menyampaikan  materi  secara langsung keintinya membuat siswa lebih mudah untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru”.
Pembelajaran menyenangkan merupakan pembelajaran yang didesain sedemikian rupa sehingga memberikan suasana penuh keceriaan, menyenangkan, dan yang paling utama tidak membosankan kepada peserta didik. Pembelajaran yang menyenangkan, harus didukung oleh keamanan lingkungan, relevansi bahan ajar , serta jaminan bahwa belajar secara emosional akan memberikan dampak positif. Kesenangan pembelajaran bukan hanya karena lingkungan belajar yang menggairahkan, tetapi juga karena terpenuhi hasrat ingin tau (need achievement ) peserta didik. Salah satu upaya untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan adalah dengan menggunakan  permainan  edukatif  (belajar  sambil bermain). “Pembelajaran  yang menyenangkan sangat di perlukan oleh anak berkebutuhan khusus agar proses pembelajaran tidak  membosankan  dan  membuat  anak  betah  didalam  kelas  dengan  cara  mengajak  siswa belajar dengan  mendengarkan musik sambil bermain atau juga dengan mengajak siswa belajar sambil menonton video animasi pembelajaran, dan seorang guru  juga bisa mengajak siswa untuk belajar dan bermain di alam”.
Dari  hasil  paparan  peneliti  diatas  bahwa  kondisi  tentang  strategi  PAIKEM    yang digunakan  guru  pada  anak  berkebutuhan  khusus di  sekolah  luar  biasa  (SLB)  Negeri  5  Kota Bengkulu  dikatakan  sudah  efektif  dan  optimal  dilakukan  oleh guru  pada  anak  berkebutuhan khusus , karena  dengan  menggunakan  strategi  PAIKEM  siswa  selalu  merasa  senang  dan bersemangat  sebagai  respon  atas  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Sehingga dampak yang terjadi setelah guru melaksanakan strategi PAIKEM ini muncul tidak hanya bagi guru namun juga bagi siswa. Karena anak berkebutuhan khusus yang awalnya introvert, pemalu, tidak mau berinteraksi dengan teman, sulit memahami materi yang diberikan oleh guru, menjadi mau berinteraksi dengan teman melalui bermain antar kelompok, dan adanya timbal balik antara guru dan siswa.

## Pencapaian  Pembelajaran  Pada  Anak  Berkhebutuhan  Khusus  Dalam  Penerapan  Strategi PAIKEM
Pada setiap masing-masing anak memiliki pencapaian yang berbeda-beda. Pada anak Tuna Grahita awalnya anak tidak bisa memegang pena, tidak bisa menulis, berbicara pun tidak terarah,  misalnya  guru  bertanya  “Farhan  sudah  makan?”  maka  anak  menjawab  tidak  sesuai dengan  pertanyaan.  Apabila  diajak  berkomunikasi  anak  tidak  menjawab  sesuai  pertanyaan. Setelah menerapkan strategi PAIKEM perubahan yang terjadi pada anak tuna grahita sekarang yaitu,  anak  sudah  bisa  memegang  pesil,  apabila  diajak  berbicara  anak  sudah  mulai  terarah, walaupun harus pelan-pelan dan dengan pertanyaan singkat.
Pada  anak  tuna  wicara  yang  awalnya  anak  belum  bisa  membaca,  berhitung,  sulit berkomunikasi  dengan  teman  sebaya,  sulit  bersosialisasi,  dan  sulit  mengutarakan  apa  yang diinginkannya. Setelah menerapkan strategi PAIKEM perubahan yang terjadi pada anak tuna wicara  sekarang  yaitu,  anak  sudah  bisa  membaca  walaupun  dengan  bahasa  isyarat,  yang awalnya tidak bisa berhitung sekarang sudah bisa menghitung benda walaupun hanya 1-10.
Pada  anak  speech  delay  awalnya  anak  sulit  diminta  untuk  duduk,  dan  sulit memperhatikan guru. Setelah menerapkan strategi PAIKEM perubahan yang terjadi pada anak speech  delay  sekarang  yaitu,  anak  sudah  betah  duduk  di  dalam  kelas,  sudah  mulai memperhatikan guru, dan anak sudah bisa mengikuti apa yang guru bicarakan walaupun hanya dengan kata-kata yang singkat, misalnya “Bayu makan?” “Ibu melihat?”.
Dengan perubahan yang terjadi pada anak berkebutuhan khusus tersebut cara seorang guru mengukur peningkatan belajar pada anak berkebutuhan khusus, yaitu dengan cara melakukan evaluasi pembelajaran, memberikan ulangan harian, mengadakan test, dan memberikan tugas kepada siswa yang bisa dikerjakan di rumah atau di sekolah. Dengan hasil-hasil tersebut guru dapat mengetahui ada atau tidaknya peningkatan pada anak tersebut

## 4. Penutup
Penerapan  strategi  PAIKEM  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  melalui  pembelajaran  aktif,  inovatif,  efektif,  kreatif,  dan  menyenangkan, sehinga membuat siswa merasa senang untuk mengikuti proses pembelajaran. Seiring dengan peningkatan belajar siswa karena jika siwa aktif pada saat pembelajaran, maka siswa mengalami sendiri proses peningkatan dalam belajar, dengan demikian informasi yang diperoleh oleh siswa lebih lama tersimpan sehinga saat menjawab soal, siswa masih teringat dengan materi yang telah di  sampaikan, karena dalam proses pembelajaran guru menerapakan pembelajaran yang menyenangkan seperti belajar sambil bermain, bernyanyi, dan mengajak siswa belajar di alam.

## Saran
Hendaknya penyelengra sekolah benar-benar memperhatikan pemilihan strategi belajar untuk  setiap  jenis  anak  berkebutuhn  khusus  dan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  untuk memfasilitasi proses pembelajaan siswa seperti, mengkhususkan kelas untuk setiap jenis anak berkebutuhan khusus.

## References
Abdul Hadis. (2006). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autistik; Bahan Ajar dan bacaan untuk  Mahasiswa,  dosen,  guru,  orang  tua,  masyarakat,  dan  pemerhati  anak  autistic. Bandung: Alfabeta. hlm. 4-5.
Akhmad, Fandi, et al. (2021). "Karakteristik Dan Model Bimbingan Atau Pendidikan Islam Bagi ABK Tuna Wicara." MASALIQ 1.3 : 156-163.
Aswan. (2016). Strategi pembelajaran berbasis paikem . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Citriadin,  Yudin.  (2019). Pengantar  Pendidikan. Mataram,  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Mataram
Eltalina Tarigan. (2019). EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN PADA ANAK TUNAGRAHITA DI SLB SIBORONG-BORONG , jurnal pionir LPPM, Vol 5 No 3. hlm 58 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Media. Hamzah B Uno. (2011). Mohamad Nurdin, Belajar Dengan Pendekatan Paikem , Jakarta : Bum Aksara.
Hayuning Rizki Mahardita. (2017). " EFEKTIVITAS DAN EFISIENSI KERJA APARATUR SIPIL NEGARA DI SEKRETARIAT DPRD PROVINSI KALIMANTAN TIMUR " , Jurnal ilmu pemerintahan , Vol 5 No 1, hlm 137. Khamdi, Nur, and Muhammad Raja Adrafi. (2022). " Sarung Tangan Cerdas Sebagai Translator Bahasa Isyarat untuk Tuna Wicara." Jurnal Elektro dan Mesin Terapan 8.2 : 113-122. Maftuhatin, L. (2014). Evaluasi pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Kelas Inklusif di SD Plus Darul Ulum Jombang. Jurnal Studi Islam , 6(2).
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: RosdaKarya. Novita  Yosiani.  (2014).  RELASI  KARAKTERISTIK  ANAK  TUNAGRAHITA  DENGAN  POLA  TATA RUANG BELAJAR DI SEKOLAH LUAR BIASA, jurnal Graduate Unpar, Vol 1 No 2,  hlm 112.
Nurfadhillah, Septy, et al. (2022). "Pendidikan Inklusi: Gangguan Keterlambatan Bicara (Speech Delay) pada Siswa SDN Sukasari 5." TSAQOFAH 2.6. hal 635- 652 Pustaka,  Balm.  (1994). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Titi  Ivony,  Liliek  Desmawati.  (2018). STRATEGI  PEMBELAJARAN  ANAK  AUTIS  DI  SLB  AUTISMA YOGASMARA, SEMARANG. Vol. 3 No 1.  Hlm 19 Vega  Mareska  Sari.(2015). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Paikem  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Umum. (Skripsi).  (Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang).
Yunita, Elvi Isna,   dkk. (2019). Manajemen  Pendidikan  Inklusi  dalam  Proses  Pembelajaran  dan Penanganan  Guru  Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus, Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar , Vol 3 No 3.
Zaitun. (2017). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Pekan Baru: Publishing and Consulting Comany.