Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 10 No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Media Pembelajaran Berbasis  Powerpoint Interaktif Pada
Materi Organ Gerak Manusia Di Kelas V SD
Elisah 1 ,  Erwin Rahayu Saputra 2
1 Universitas Pendidikan Indonesia. Jalan Dadaha No. 18 Kota Tasikmalaya 46115
2 Universitas Pendidikan Indonesia. Jalan Dadaha No. 18 Kota Tasikmalaya 46115
* Corresponding Author . Elisah08@upi.edu erwinrsaputra@upi.edu
Article Info

## ABSTRAK

## Article History
Received  : 16-05-2023 Revised   : 19-09-2023 Accepted : 10-12-2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon dan kelayakan media pembelajaran PowerPoint interaktif pada materi organ gerak manusia di kelas V SD. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (R&D) yang menggunakan model ADIEE terdiri dari lima  tahap  diantaranya  adalah Analisis  ( Analyze ), Desain  ( Design ),  Pengembangan  ( Development ), Pelaksanaan ( Implementation ) dan Evaluasi ( Evaluation ).  Subjek  terdiri  dari  22  siswa  kelas  V SD. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan  kuantitatif  berasal  dari  skor  yang dikumpulkan  oleh  validator  dan  siswa  saat  mengisi angket,  sedangkan  hasil  analisis  kualitatif  berasal dari rekomendasi yang diberikan oleh validator untuk memperbaiki produk agar valid. Fokus penelitian ini adalah  media  pembelajaran PowerPoint .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis PowerPoint interaktif  pada  materi  organ gerak  manusia  memperoleh  84%  dari  ahli  desain,
88% dari ahli materi, 90% dari ahli bahasa, 95% dari guru,  dan  95,45%  dari  siswa.  Dapat  disimpulkan apabila  media  pembelajaran  yang  dikembangkan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Kata Kunci:
Media Pembelajaran, Powerpoint Interaktif, Organ Gerak Manusia
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  response  and feasibility of interactive PowerPoint learning media on human motion organ material in grade V SD. This type  of  research  is  development  research  (R&D) which uses the ADIEE model consisting of five stages including  Analysis  (Analyze),  Design  (Design), Development (Development), Implementation (Implementation)  and  Evaluation  (Evaluation).  The subjects  consisted  of  22  fifth  grade  students.  Data were  collected  through  observation,  interviews, questionnaires,  and  documentation.  Data  analysis using  quantitative  comes  from  scores  collected  by validators and students when filling out questionnaires,  while  qualitative  analysis  results come from recommendations given by validators to improve  products  to  make  them  valid.  The  focus  of this  research  is  PowerPoint  learning  media.  The results  showed  that  interactive  PowerPoint-based learning media on the material of human organs of motion obtained 84% from design experts, 88% from material  experts,  90%  from  linguists,  95%  from teachers,  and  95.45%  from  students.  It  can  be concluded  that  the  learning  media  developed  is suitable for use in the learning process.

## 1. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  dan  berbagai  sektor  kehidupan  telah  berkembang  karena kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Setiap  aktivitas  kehidupan,  termasuk pembelajaran,  telah  berubah  karena  kemajuan  ini.  Kehadiran  teknologi  informasi yang  begitu  canggih,  yang  menghasilkan  komunikasi  yang  lebih  luas,  merupakan salah  satu  perkembangan  teknologi  yang  sangat  mempengaruhi  kegiatan  dalam kehidupan. Semua jenis informasi, termasuk media digital, media cetak, dan audio, dapat dengan mudah diakses dan diproses. Hal ini menandakan era teknologi yang pesat  dalam  penyampaian  informasi (Khodijah  et  al.,  2022) .  Meskipun  kemajuan teknologi  akan  terus  dibutuhkan,  guru  akan  tetap  dibutuhkan.  Peran  guru  sangat penting dalam menciptakan pembelajaran yang efektif bagi siswanya. Hal ini karena guru bertanggung jawab untuk melaksanakan tugas mereka dengan cara membantu siswa agar mencapai hasil belajar yang maksimal.
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Guru  yang  berkualitas akan  lebih  mampu  melakukan  tugasnya  dengan  lebih efisien,  yang  berarti  siswa  akan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik (Zulhafizh, 2021) . Berkaitan dengan hal tersebut, selama proses pembelajaran berlangsung, para guru  tentunya  membutuhkan  alat  bantu  dalam  bentuk  media  pembelajaran  untuk memudahkan  proses  penyampaian  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan bagian  dari  proses  pembelajaran  dan  digunakan  untuk  membantu  menyampaikan informasi terkait materi tertentu (Bakara, 2023) . Menurut (RimahDani et al., 2023) media pembelajaran digunakan untuk meningkatkan minat dan fokus  siswa selama proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berperan  sebagai  alat  yang  mendukung efektivitas dan efisiensi dalam pendidikan dengan membuat pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas (Siregar et al., 2022) . Penggunaan media pembelajaran juga dapat mencegah kebosanan dan meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar (Harianto, 2020) .
Untuk memilih, mengembangkan, dan menggunakan jenis media yang tepat, harus mempertimbangkan waktu, biaya, dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Penting  untuk  memahami  karakteristik  dari  setiap  jenis  media  agar  dapat  dipilih sesuai dengan kebutuhan dan situasi yang dihadapi (Sari, 2019) . Pembelajaran akan berjalan baik dan efektif jika media pembelajaran yang digunakan sesuai. Selain itu, guru harus memastikan bahwa pengetahuan mereka diterima dengan baik oleh siswa (Tanjung  &  Namora,  2022) .  Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  selama  proses belajar  mengajar  sebagai  alternatif  adalah  dengan  menggunakan  teknologi  seperti media pembelajaran. Dengan demikian, guru tidak perlu menjelaskan terlalu banyak materi.
Para guru juga diharapkan menggunakan media yang mudah digunakan untuk mengurangi  penyampaian  secara  lisan. Teknologi  informasi  seperti  penggunaan media  pembelajaran  bisa  membantu  mengurangi  kendala  ruang  dan  waktu  yang dialami siswa dalam belajar. Para guru diharapkan dapat menggunakan media yang mudah  digunakan  untuk  mengurangi  penularan  secara  lisan.  Guru  tidak  perlu menjelaskan terlalu banyak materi kepada  siswa (Hae & Widiastuti, 2021) . Media pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  daya  tarik  siswa  dalam pembelajaran. Berdasarkan penelitian (Aftiani et al., 2020; Pohan et al., 2022; Supit, 2021) bahwa  menggunakan Powerpoint sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar.
Pada  observasi  di  SDN  Pahlawan  menunjukkan  bahwa  keterbatasan  dalam media  pembelajaran  dan  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  telah menyebabkan  ketidakberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  mengandalkan modul  tematik  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  disediakan  sekolah  tanpa dukungan media pembelajaran yang sesuai. Akibatnya, siswa menjadi tidak tertarik dan kehilangan semangat dalam pembelajaran terutama dalam mata pelajaran IPA, yang  mengakibatkan  siswa  kehilangan  motivasi  belajar  dan  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Meskipun  sekolah  dilengkapi  dengan peralatan LCD yang dapat digunakan untuk pengajaran,  guru sering menggunakan
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
metode  ceramah  yang  membuat  siswa  merasa  bosan.  Hal  ini  terjadi  karena pendekatan  pengajaran  yang  hanya  sepihak,  dimana  guru  memberikan  informasi kepada siswa dan siswa hanya mendengarkan.  Pembelajaran IPA di sekolah dasar memegang  peranan  penting  karena  pada  masa  ini,  siswa  sedang  mengembangkan keterampilan  eksplorasi,  perspektif,  serta  sikap  positif  terhadap  perkembangan teknologi, ilmu pengetahuan, dan sosial. Salah satu materi IPA adalah organ gerak manusia dan hewan.
Untuk mengatasi masalah di atas, perlu digunakan media pembelajaran yang sesuai  dengan  karakter  siswa,  topik,  serta  situasi  dan  kondisi.  Dalam  situasi  ini, pilihan yang tepat adalah media pembelajaran berbasis PowerPoint interaktif, yang dapat menggabungkan materi seperti gambar dan video, serta memberikan latihan soal  dalam  bentuk  kuis. PowerPoint (PPT)  adalah  sebuah  program  komunikasi berbasis multimedia untuk membuat sebuah presentasi. Program ini memiliki banyak keunggulan  yang  menarik  sehingga  memudahkan  dalam  belajar. PowerPoint memiliki  presentasi  yang  menarik  dengan  adanya  permainan  warna,  font,  dan beberapa animasi, baik berupa animasi tulisan, gambar atau foto, sehingga sebagai salah satu alat bantu mengajar yang cukup efektif (Salamah et al., 2020) . Dengan demikian, media PowerPoint dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (Iskandar & Rista, 2022; Khaerunnisa et al., 2018; Susanti et al., 2020) . Penelitian  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  interaktif  berbasis PowerPoint (Dewi  &  Manuaba,  2021;  Mulyanto  &  Mustadi,  2023;  Wijayanti  & Christian  Relmasira,  2019) menunjukkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  berbasis PowerPoint membantu  meningkatkan  proses  pembelajaran sehingga menjadi lebih maksimal.
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa PowerPoint dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  mengajarkan  siswa secara  langsung.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  karena memfokuskan kepada mata pelajaran IPA tentang materi organ gerak manusia. Pada penelitian ini ditambahkan materi pembelajaran, video, daftar kompetensi, indikator, dan tes. Tujuan penelitian pengembangan ini adalah untuk mengetahui respon siswa terhadap media pembelajaran interaktif PowerPoint pada mata pelajaran IPA materi organ gerak manusia di kelas V SD.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development /R&D),  yang  merupakan  metode  penelitian  untuk  mengembangkan suatu  produk  tertentu  dan  menguji  validitas  dan  akurasinya (Azizah  et  al.,  2024) . Untuk penelitian ini, model yang digunakan adalah ADDIE terdiri dari lima tahap diantaranya adalah Analisis ( Analyze ), Desain ( Design ), Pengembangan
( Development ),  Pelaksanaan  ( Implementation )  dan  Evaluasi  ( Evaluation ).  Pada tahap analisis, yakni menganalisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan solusi
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
yang tepat. Selanjutnya, pada tahap desain, membuat rancangan media pembelajaran interaktif  berbasis PowerPoint berdasarkan  analisis  kebutuhan dengan mengembangkan  rancangan  komponen  pada  media  pembelajaran  seperti keterampilan dan informasi yang berupa soal quis. Media pembelajaran yang sudah dikembangkan  kemudian  disesuai  dengan  program  yang  sudah  dibuat.  Sebelum diimplementasikan,  media  pembelajaran harus  dievaluasi.  Evaluasi ini  merupakan evaluasi  formatif  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  untuk  mereview  perangkat pembelajaran yang telah disusun. Pada fase implementasi, diterapkan untuk menguji cobakan media pembelajaran yang telah dikembangkan dan sudah direview oleh para ahli  di  sekolah  untuk  diujicobakan  kepada  siswa.  Pada  tahapan  evaluasi,  yang dilakukan  adalah  mengevaluasi  terhadap  media  pembelajaran  yang  akan  diuji cobakan setelah media direvisi.
Penelitian ini dilakukan di SDN Pahlawan Tasikmalaya dengan melibatkan 22 siswa,  satu  tenaga  ahli  di  bidang  materi,  satu  tenaga  ahli  di  bidang  desain pembelajaran, satu tenaga ahli di dalam media pembelajaran, satu orang ahli bahasa, dan satu orang guru. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi.  Data  lapangan  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  tiga  lembar:  (1) panduan untuk wawancara, (2) kuesioner validasi, dan (3) lembar respon siswa. Hal ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  penilaian  kebutuhan  sekolah  terhadap  alat pendukung media pembelajaran IPA. Selain itu, kuesioner dibagikan kepada  siswa dan para ahli (validator) untuk memperoleh penilaian, tanggapan, dan rekomendasi tentang  kualitas  dan  daya  tarik  produk  yang  telah  dikembangkan.  Dalam pengembangan  ini,  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil analisis kuantitatif berasal dari skor yang dikumpulkan oleh validator dan siswa saat mengisis angket, sedangkan hasil analisis kualitatif berasal dari rekomendasi yang diberikan  oleh  validator  untuk  memperbaiki  produk  agar  valid.  Berikut  ini  rumus yang digunakan untuk menghitung data kuantitatif, yakni:
V= ∑𝑻𝑺𝒆 ∑𝑺 − 𝒎𝒂𝒙 x 100%
Keterangan : V : Presentase hasil uji ∑ 𝑇𝑆𝑒 : Total Skor empirik (hasil nilai dari angket validator) ∑ 𝑆 – 𝑚𝑎𝑥 : Total skor maksimal
100%
: Konstanta
Selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data,  kesimpulan  diambil  dari  persentase skor  yang  diasumsikan  menjadi  persentase  kevalidan  media  yang  telah  ditetapkan dengan  kriteria  kevalidan  yang  telah  ditetapkan.  Berikut  kriteria  validitas  produk yang disajikan pada tabel 1.
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan Produk
No Tingkat Pencapaian Kategori Kevalidan Keterangan 1. 81%-100% Sangat valid Tidak revisi 2. 61%-80% Valid Dapat digunakan dengan revisi 3. 41-60% Kurang valid Cukup banyak revisi 4. 21%-40% Tidak valid Banyak revisi 5. 0%-20% Sangat tidak valid Revisi total Sumber: (Rofiqoh et al., 2020) Tabel 2. Kriteria Respon Siswa No Penilaian Kriteria 1. 80%-100% Sangat praktis 2. 60%-80% Praktis 3. 40%-60% Cukup praktis 4. 20%-40% Tidak praktis 5. 0%-20% Sangat tidak praktis Sumber: (Mardianto et al., 2022)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis PowerPoint dalam pelajaran IPA materi alat gerak manusia di kelas 5 SDN Pahlawan Kota Tasikmalaya. Pengembangan media ini mengadopsi model ADIEE. Tahapan- tahapan yang digunakan dalam model ini adalah sebagai berikut:

## Tahap Analysis (Analisis)
Proses  analisis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  analisis terhadap kebutuhan untuk menemukan permasalahan dan menemukan penyelesaian yang  sesuai.  Sebelum  melakukan  analisis  kebutuhan,  peneliti  harus  melakukan analisis terhadap kurikulum, silabus, materi, tujuan, dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Seorang guru kelas V di SDN Pahlawan diwawancarai secara langsung untuk melakukan analisis kebutuhan. Hasil dari wawancara menjelaskan bahwa guru menggunakan media pembelajaran seperti buku paket, LKS, dan modul tematik yang dilengkapi dengan media gambar dan di tempel di papan tulis.
Dalam masalah ini, guru menggunakan metode ceramah untuk mengajar, yang membuat  siswa bosan. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang sifatnya hanya satu arah, dimana guru menerangkan materi dan siswa hanya sebatas mendengarkan. Solusi dari masalah ini adalah dengan mengembangkan sebuah media pembelajaran. Sekolah  ini  menggunakan  kurikulum  2013,  dan  media  pembelajaran  interaktif berbasis PowerPoint yang  berisi  materi  pelajaran,  video,  kuis,  kompetensi  serta
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
indikatornya.  Setelah  mempelajari  keperluan  di  lapangan  dan  juga  karakteristik siswa,  maka  ditetapkanlah  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  seperti  pada  table  3. sebagai berikut:
Tabel 3. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi Dasar Indikator 3.1  Menjelaskan  alat  gerak  dan fungsinya  pada  hewan  dan  manusia serta  cara  memelihara  kesehatan  alat gerak manusia 3.1.1  Menjelaskan  alat  gerak  manusia beserta fungsinya 3.1.2  Memberikan  contoh  Kelainan pada alat gerak manusia 3.1.3  Menentukan  cara  memelihara kesehatan alat gerak pada manusia

## Tahap Design (Perancangan)
Tahap  desain  atau  perancangan  dimulai  setelah  melakukan  tahap  analisis terhadap  beberapa  komponen  data  yang  diperlukan.  Ada  beberapa  langkah  yang harus disiapkan untuk membuat PowerPoint interaktif materi organ gerak manusia dalam  tahap  perancangan  ini.  Tahap  pertama  adalah  membuat  penyusunan  awal dengan menggunakan Microsoft PowerPoint . Pada tahap ini, komponen penyusunan PowerPoint interaktif  yang  termuat  dalam  media  pembelajaran  ini,  yaitu  halaman sampul, menu utama, kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, video, quiz, dan  yang  lainnya.  Peneliti  tidak  hanya  mengembangkan  media,  mereka  juga merancang  angket  validasi  ahli  dan  meminta  siswa  untuk  menanggapi  media tersebut.  Gambar  berikut  menunjukkan  beberapa  tampilan  proses  pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis PowerPoint sebagai berikut:
Gambar 1. Tampilan Awal dan Tampilan Menu Utama
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Gambar 2. Materi Pembelajaran dan Tampilan Quis

## Tahap Development (Pengembangan)
Untuk menentukan apakah produk yang dibuat sudah layak untuk digunakan, tahap pengembangan adalah tahap yang tepat. Untuk mengembangkan produk yang baik dan menarik, maka dilakukan uji coba terhadap media pembelajaran kepada ahli materi, desain, bahasa, serta pengguna (guru). Hasil validasi dipaparkan pada tabel 4. berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Desain
No. Aspek Penilaian Skor 1. Kecocokan antara strategi penyampaian media terhadap demografi siswa yang relevan 4 2. Ketepatan strategi penyampaian media yang memudahkan  pemahaman  dan  menguasai  materi,  ide, atau keahlian dengan mudah dan cepat 5 3. Tingkat  kemungkinan  untuk  mendorong  kecakapan siswa  untuk  berfikir  secara  kritis  dan  menyelesaikan masalah 3 4. Relevansi, penerapan pada kehidupan sehari-hari 4 5. Keunggulan relatif, keakuratan pemilihan media jika di bandingkan dengan media lain 5 Jumlah 21 Hasil perhitungan 21 25 x 100 % = 84 %
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek penilaian Skor 1. Ketepatan kandungan materi 5 2. Bebas dari kesalahan konseptual 4 3. Terkini dan mutakhir 4 4. Cakupan  materi  serta  tingkat  kedalaman materi 5 5. Kecukupan  referensi  atau  rujukan  yang digunakan 4 Jumlah 22 Hasil perhitungan 22 25 x 100 % = 88 % Tabel 6.  Hasil Validasi Ahli Bahasa No. Aspek Penilaian Skor 1. Penjelasan mengenai bagaimana narasi, audio, video, animasi, simulasi, dan materi disesuaikan  dengan  gaya  dan  bahasa  yang sesuai dengan karakteristik siswa. 4 2. Kesesuaian  dalam  memilih  narasi,  audio, video,  animasi,  dan  simulasi  dengan  tujuan serta konten materi yang disajikan. 4 3. Daya tarik dari penyajian multimedia pembelajaran secara komprehensif 5 4. Keakuratan dan daya tarik media video dalam keseluruhan 5 Jumlah 18 Hasil perhitungan 18 20 x 100 % = 90 %
Tabel 7. Hasil Validasi Pengguna (guru) No.
Aspek Penilaian Skor 1. Kemudahan dalam penggunaan 5 2. Tingkat  ketertarikan  serta  dorongan  motivasi perta  didik  ketika  menggunakan  dalam  belajar individual atau kelompok 4
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
3.
Kemungkinannya digunakan dalam pembelajaran individual  peserta  didik  maupun  sebagai  alat peraga untuk pendidik 5 4. Tingkat relevansi dan aplikabilitas dalam situasi kehidupan nyata sesuai dengan karakteristik dari audiens yang menggunakan media pembelajaran tersebut (peserta didik). 5 Jumlah 19 Hasil perhitungan 19 20 x 100 % = 95 %
Dari hasil validasi di atas, pada validasi ahli desain memperoleh nilai  sebesar 84%,  dimana  nilai  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dan  dapat digunakan  tanpa  revisi,  kemudian  pada  validasi  ahli  materi  memperoleh  nilai persentasenya sebesar 88% dimana nilai tersebut memiliki tingkat kevalidan yang sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan  tanpa  revisi,  hasil  dari  validasi  yang  telah dilakukan oleh ahli media pembelajaran memperoleh  nilai persentase sebesar 90% dimana  nilai  tersebut  termasuk  dalam  kategori  yang  sangat  valid  dan  dapat dipergunakan tanpa revisi, dan yang terakhir hasil dari validasi yang telah dilakukan oleh  pengguna  (guru),  memperoleh  nilai  persentase  sebesar  95%  dimana  nilai tersebut memiliki tingkat kevalidan yang sangat akurat sehingga bisa dipergunakan tanpa mengubahnya (revisi).
Dari  hasil  proses  validasi  yang  telah  dilakukan  oleh  keempat  ahli  validator, diperoleh  hasil  nilai  keseluruhan  dari  masing-masing  validator  ahli  sebesar  89%. Hasil  uji  coba  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  berbasis PowerPoint ini layak digunakan dalam uji coba tersebut tanpa perlu mengubahnya.

## Tahap Implementation (Implementasi)
Pada tahap ini, media pembelajaran interaktif berbasis PowerPoint yang telah dibuat digunakan untuk mengevaluasi tanggapan dari para responden, yang menilai media  tersebut  berdasarkan  kriteria  yang  telah  disusun  dalam  instrumen  evaluasi. Dua langkah yang dilakukan dalam tahap implementasi ini adalah: (1) melakukan uji coba produk pada skala kecil kepada pengguna (siswa), dan (2) melakukan uji coba produk pada skala besar kepada pengguna (siswa). Tujuan dari kedua uji coba tersebut adalah untuk mengukur respons  siswa terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan.
Tabel 8. Hasil Angket Respon Siswa No Uji Total Skor Presentase 1. Uji kelompok kecil 160 96,97 % 2. Uji kelompok kelompok besar 471 95,15 %
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
3. Uji lapangan secara keseluruhan 1210 94,79 Jumlah skor 1841 Rata-rata 95,45 %
Berdasarkan  Tabel  8,  hasil  angket  respon  menunjukkan  bahwa  persentase kepraktisan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  materi  sistem  gerak manusia  sebesar  95,45%,  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  angket  respon  siswa.  Nilai angket  kepraktisan  ini  diperoleh  dari  hasil  penilaian  angket  kepraktisan  yang diberikan kepada siswa.

## Tahap Evaluation (Evaluasi)
Pada  tahap  evaluasi  terakhir,  ahli  dalam  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  dan  ahli  materi  mata  pelajaran  yang  terlibat  dalam  proses  ini melakukan  penilaian  terhadap  relevansi  topik  yang  disajikan  melalui  media pembelajaran PowerPoint interaktif, serta validitas hasil penelitian awal. Rubrik  penilaian  juga  dikembangkan  untuk  menguji  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  produk  ini  sangat  bermanfaat  dan  dapat  digunakan  untuk pembelajaran.  Penelitian  lain (Ariyani  &  Ganing,  2021) menemukan  bahwa PowerPoint  merupakan  alat  yang  sangat  baik  untuk  mempelajari  materi  bahasa Indonesia.  Dalam  penelitiannya, (Irham  et  al.,  2020;  Putri  &  Nurafni,  2021) menemukan  bahwa  presentasi PowerPoint interaktif  dapat  mempengaruhi  hasil belajar IPA siswa. PowerPoint merupakan media yang baik untuk digunakan sebagai alat  pembelajaran,  karena  media  presentasi  ini  disesuaikan  dengan  materi,  waktu, dan kebutuhan siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  desain  pengembangan  penelitian  mengadopsi model  ADDIE  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis PowerPoint untuk mata pelajaran IPA kelas V di SDN Pahlawan.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis PowerPoint interaktif  pada materi organ gerak manusia memperoleh 84% dari ahli desain, 88% dari ahli materi, 90%  dari  ahli  bahasa,  95%  dari  guru,  dan  95,45%  dari  siswa.  Dapat  disimpulkan apabila  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  selanjutnya  dapat  mengembangkan  media  serupa  untuk materi  pelajaran  lainnya  atau  menggunakan  teknologi  dan  platform  lain  seperti Google Slides dan Canva untuk mengevaluasi efektivitasnya. Melakukan uji coba di berbagai  sekolah  dengan  latar  belakang  yang  berbeda  tentang  pengaruh  media  ini terhadap hasil belajar siswa.
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 5. Kontribusi Penulis
Penulis  pertama  mengembangkan  rancangan  dan  konsep  pembelajaran  dan pelaksanaan penelitian, pengumpulan data, dan penyajian data di bawah bimbingan penulis kedua.

## 6. Daftar Pustaka
Aftiani,  R.  Y.,  Khairinal,  K.,  &  Suratno,  S.  (2020).  Pengembangan  media pembelajaran  e-book  berbasis  flip  pdf  professional  untuk  meningkatkan kemandirian belajar dan minat belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas X IIS 1 SMA Negeri 2 Kota Sungai Penuh. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 458–470. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.583
Ariyani, N. K. A., & Ganing, N. N. (2021). Media power point berbasis pendekatan kontekstual  pada  materi  siklus  air  muatan  IPA  sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 263–271. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.33684
Azizah,  A.,  Suryani,  D.  I.,  &  Taufik,  A.  N.  (2024).  Pengembangan  Video Pembelajaran  Berbasis  Motion  graphic  pada  Tema  Ecoenzyme  Si  Cairan Serbaguna  untuk  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan MIPA , 14 (2), 521–531. https://doi.org/10.37630/jpm.v14i2.1604
Bakara,  T.  (2023).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  aktivitas mengajar guru di kelas. Edukasia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1),
205–212. https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i1.227
Dewi, N. L. P. S., & Manuaba, I. B. S. (2021). Pengembangan media pembelajaran
Powerpoint  interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  VI  SD. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 76–83. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32760
Hae,  Y.,  &  Widiastuti,  W.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Dalam Membangun  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1177–1184. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.522
Harianto,  E.  (2020).  Metode  bertukar  gagasan  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (4), 411–422. https://doi.org/10.58230/27454312.56 Irham, M., Rosdiana, & Haryati, T. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Power Point  terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Monta Tahun Pelajaran 2018 / 2019 . 10 (1), 32–38. https://doi.org/10.37630/jpi.v10i1.367
Iskandar,  T.,  &  Rista,  N.  (2022).  Pengaruh  Media  Power  Point  Terhadap  Minat
Belajar  Sejarah  Indonesia  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  Smk  Walisongo  Bekasi.
Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (2),  813–818.
https://doi.org/10.30998/rdje.v8i2.14029
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Khaerunnisa, F., Sunarjan, Y., & Atmaja, H. T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Power  Point  Terhadap  Minat  Belajar  Sejara  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Bumiayu Tahun Ajaran 2017/2018. Indonesian Journal of History Education ,
6 (1), 31–41. https://doi.org/10.15294/ijhe.v6i1.27352 Khodijah,  N.,  Zainuri,  A.,  &  Ibrahim,  I.  (2022).  Implementation  of  Educational
Technology  in  Learning  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Palembang. Al-Hayat: Journal of Islamic Education , 6 (2), 404–414. https://doi.org/10.35723/ajie.v6i2.274
Mardianto,  Y.,  Azis,  L.  A.,  &  Amelia,  R.  (2022).  Menganalisis  Respon  Siswa Terhadap  Pembelajaran  Materi  Perbandingan  Dan  Skala  Menggunakan Pendekatan  Kontekstual. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,
5 (5), 1313–1322. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i5.10499 Mulyanto, S., & Mustadi, A. (2023). Media pembelajaran powerpoint interaktif pada mata  pelajaran  IPS  kelas  V  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (1), 110–116. https://doi.org/10.23887/jppp.v7i1.54552
Pohan, S., Mavianti, M., Setiawan, H. R., & Marpaung, A. H. (2022). Meningkatkan minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  bergambar  dan  power  point pada  mata  pelajaran  fiqih. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11 (03),
779–788. https://doi.org/10.30868/ei.v11i03.2446
Putri, H. P., & Nurafni. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Power Point Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3538–3543.
RimahDani,  D.  E.,  Shaleh,  S.,  &  Nurlaeli,  N.  (2023).  Variasi  metode  dan  media pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Al-Madrasah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 372–379.
http://dx.doi.org/10.35931/am.v7i1.1829
Rofiqoh,  I.,  Puspitasari,  D.,  &  Nursaidah,  Z.  (2020).  Pengembangan  game  math space adventure sebagai media pembelajaran pada materi pecahan di sekolah dasar. Lentera Sriwijaya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1), 41–54.
Salamah, I., Lindawati, L., Asriyadi, A., & Kusumanto, R. D. (2020). Peningkatan kemampuan guru-guru SD negeri 130 Palembang dalam menyajikan presentasi atraktif  melalui  pelatihan  Microsoft  Power  Point. Aksiologiya:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 52–62. https://doi.org/10.30651/aks.v4i1.2197 Sari, P. (2019). Analisis terhadap kerucut pengalaman Edgar Dale dan keragaman gaya  belajar  untuk  memilih  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran. Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 42–57. https://doi.org/10.55352/mudir.v1i1.7
Siregar, Y. S., Darwis, M., Baroroh, R., & Andriyani, W. (2022). Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  SD  Swasta  HKBP  1  Padang  Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 69–75. https://doi.org/10.56972/jikm.v2i1.33 Supit, D. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Power Point dan Minat Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Advent UNKLAB. Cogito Smart Journal , 7 (2), 447–459. https://doi.org/10.31154/cogito.v7i2.352.447-459 Susanti,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang,  B.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media Powerpoint Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 4 (1), 179–192. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1406 Tanjung,  W.  U.,  &  Namora,  D.  (2022).  Kreativitas  Guru  dalam  Mengelola  Kelas untuk Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa di Madrasah Aliyah Negeri. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 7 (1), 199–217. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(1).9796
Wijayanti, W., & Christian Relmasira, S. (2019). Pengembangan Media PowerPoint IPA  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Samirono. Jurnal  Penelitian  Dan
Pengembangan Pendidikan , 3 (2), 77. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17381 Zulhafizh, Z. (2021). Peran dan Mutu Pelaksanaan Pembelajaran oleh Guru di Satuan Pendidikan Tingkat  Atas. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran ,
7 (2), 328–339. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3344