INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 7069-7081 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pra Literasi Sebagai Implementasi Metode Bermain Untuk Anak Usia Dini
Anik Lestariningrum 1 ✉ , Linda Dwiyanti 2 , Intan Prastihastari Wijaya 3 , Dwita Dela Selfia 4
Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia
Email: aniklestariningrum@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini mengkaji secara konseptual dasar-dasar teori pendukung yang akan menguatkan tentang pra literasi pada anak usia 3-4 tahun. Kajian ini berdasarkan temuan lain dalam penelitian yang  telah dilakukan dari pengembangan metode bermain sebagai konsep merdeka belajar di KB Labschool UNP Kediri. Salah satu kegiatan yang dilakukan adalah pengembangan literasi pagi sebelum memulai kegiatan bermain yang lain dengan membacakan buku cerita secara rutin. Perkembangan anak menunjukan munculnya kesadaran akan bahan bacaan pada diri anak. Desain penelitian yang akan  dilakukan  menggunakan  studi  kepustakaan  yang  akan  menggali  teori  dasar  pentingnya  pra literasi,  bagaimana  karakteristik  pra  literasi  pada  aak  usia  3-4  tahun.  Hasil  kajian  beragam  teroi berdasarkan membaca hasil penelitian, buku dan juga sumber relevan akan digunakan oleh peneliti dalam  tingkat  lanjutan  penelitian  mengembangkan  metode  bermain  khususnya  pra  literasi. Rekomendasi yang diharapkan dari kajian kepustakaan ini akan menemukan inovasi pengembangan pra  literasi  bersumber  dari  bahan  lingkungan  sekitar  anak  sebagai  focus  awal  pengembangan penelitian yang dilakukan.
Kata Kunci: Pra literasi, implementasi, metode bermain, usia dini
Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  conceptually  examine  the  basics  of  supporting  theories  that  will strengthen pre-literacy in children aged 3-4 years. This study is based on other findings in research that  has  been  carried  out  from  the  development  of  play  methods  as  a  concept  for  independent learning at KB Labschool UNP Kediri. One of the activities carried out is developing morning literacy before starting other play activities by reading story books regularly. Child development shows the emergence of awareness of reading material in children. The research design that will be carried out uses a literature study which will explore the basic theory of the importance of pre-literacy, what are the characteristics of pre-literacy in children aged 3-4 years. The results of various research studies based on reading research results, books and also relevant sources will be used by researchers in advanced  levels  of  research  to  develop  play  methods,  especially  pre-literacy.  The  expected recommendation from this literature review will be to find innovations in pre-literacy development originating from environmental materials around children as the initial focus for the development of the research carried out.
Keywords: Pre-literacy, implementation, play method, early age

## PENDAHULUAN
Kecakapan literasi saat ini menjadi tolok ukur kemajuan suatu bangsa. Hingga saat ini, Indonesia berpartisipasi dalam survei yang mengukur kecakapan literasi peserta didik dalam tiga  ranah,  yaitu  kemampuan  memahami  bacaan,  kecakapan  numerasi,  dan  kecakapan literasi  sains. andemi COVID-19 berpengaruh  pada berbagai  sektor kehidupan, termasuk dunia  pendidikan  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  “ketertinggalan  literasi”  ( literacy loss ) dan “ketertinggalan pembelajaran” ( learning loss).(S Dewayani et al., 2021). Literasi itu sendiri  secara  etimologis  berasal  dari  Bahasa  latin  yaitu literatus  yang  artinya  ditandai dengan  huruf,  melek  huruf  atau  berpendidikan,  Sedangkan  secara  istilah  literasi  adalah sebuah kemampuan membaca dan menulis Basyiroh, dalam (Wahab et al., 2023). Hurlock, dalam  Chairilsyah  (2019)  menjelaskan  kemampuan  literasi  pada  anak  mempengaruhi perkembangan  sosial-emosional,  emosi,  perkembangan  kognitif  dan  yang  paling  utama adalah perkembangan bahasanya (Wahab et al., 2023).
Proses dalam penanaman kecakapan dalam pencapaian literasi membutuhkan sebuah proses yang tidak berlangsung singkat dan waktu dekat. Butuh waktu yang panjang dan memerlukan kajian mendalam agar anak dapat memiliki minat ketertarikan dalam bahan bacaan sebagai awal mengenal sumber literasi. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di KB Labshool UNP Kediri ditemukan pengembangan  program merdeka  belajar melalui metode bermain dilakukan tahapan awal yaitu membacakan buku cerita pada anak sebelum semua kegiatan main dilakukan. Tujuan awal kegiatan ini untuk mengetahui kesiapan anak
dalam  berkegiatan  atau  belajar,  Anak  usia  prasekolah  masih  sibuk  mengembangkan kemampuan  bicara  dan  bahasanya.  Perkembangan  bahasa  terkait  erat  dengan perkembangan  kemampuan  membaca  di  kemudian  hari.  Ketika  usia  dini  saat  yang  baik untuk memperkenalkan anak pada dasar-dasar baca-tulis ( pre-reading skills): pengenalan huruf dan angka, mendengarkan sajak berima, mencocokkan kata-kata dengan bunyi awal atau akhir yang sama (Dhieni, 2008).
Hasil tulisan pengabdian masyarakat yang dilakukan oleh  (M. Yudy Rachman et al., 2023) ada langkah sederhana yang dilakukan dalam pengembangan minat membaca anak dengan membuatkan pojok baca. Solusi ini dipilih pendirian pojok baca maka anak-anak dapat  lebih  mudah  untuk  memperoleh  akses  terhadap  buku  bacaan.  Dengan  membaca banyak  sekali  manfaat  yang  dapat  diraih  misalnya  meningkatkan  daya  imajinasi, meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  didukung  oleh Katz, dalam (Widodo & Ruhaena, 2018) anak yang mendapat dukungan dan bantuan yang baik dari orangtuanya akan bisa belajar dan mencapai kemajuan lebih baik dibanding anak yang  tidak  mendapat  dukungan  dan  bantuan  dari  orangtua  atau  guru  maupun  orang dewasa di sekitar anak.
Pengembangan  keterampilan  literasi  awal  dapat  dimulai  sejak  anak  lahir  melalui penataan lingkungan yang mendukung munculnya literasi pada anak serta kegiatan sehari- hari bersama orang tua atau keluarga lain. Pengembangan kearah kebahsaan sebagai modal komunikasi harus dilakukan secara holistik menyeluruh, jika dalam pengembangan bahasa lebih  dikenal  dengan  pendekatan Whole  Language  adalah  suatu  cara  untuk mengembangkan bahasa atau mengajarkan bahasa yang dilaksanakan secara menyeluruh yang meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis disajikan secara terpadu (Hidayah, 2014).
Membaca merupakan salah satu aspek bahasa yang wajib dikuasai oleh setiap anak. Membaca  menjadi  dasar  bagi  seorang  anak  untuk  mengerti  dan  mengembangkan pengetahuan lebih lanjut. Anak yang belum memiliki kemampuan membaca yang baik akan menemukan kesulitan- kesulitan lebih lanjut dan memahami suatu bacaan termasuk dalam memperluas  wawasan  (Bili  et  al.,  2023).  Kalau  kita  mengkaji  sebenarnya  bagaimana membaca pada tahapan anak usia 3-4 tahun jangan disamakan dengan membaca pada anak yang sudah duduk di jenjang Sekolah Dasar ke atas. Perlu kajian mendalam bahwa usia dini  masih  menggunakan  bermain  sebagai  cara  belajar  agar  anak  dapat  mendapatkan layanan  dalam  pengembangan  seluruh  potensinya  (Zaini,  2019).  Metode  bermain  yang diterapkan dirancang sesuai tahapan perkembangan anak karena itu harus dipahaamkan karakteristik  pembelajaran  yang  sesuai  seperti  apa  sehingga  ketika  metode  bermain  itu
diterapkan  selaras  dengan  tujaun  yang  diharapkan  terkait  peningkatan  aspek perkembangan yang diharapkan (Ardini P & Lestariningrum A, 2018).
Bermain  yang  sekarang  berkembang  adalah  mengusung  merdeka  belajar  dimana pemanfaatan bahan alam di sekitar sebagai bahan yang kaya akan pengetahuan yang dapat diberikan  pada  anak.  Implementasi  kurikulum  merdeka  dimana  anak  fase  fondasi mengususng  konsep  diferensiasi  sehingga  layanan  anak  harus  dipandang  dari  sisi  anak tersebut sebagai seorang pribadi individu yang memiliki laju perkembangan satu sama lain berbeda, oleh karena itu seorang pendidik perlu memahami hal tersebut (Lestariningrum, n.d.). Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti akan melanjutkan pengembangan penelitian  pada  arah  model  bermain  pra  literasi  sebagai  implementasi    merdeka  belajar jenjang  PAUD.  Kebutuhan  yang  mendasar  perlu  adanya  kajian  konsep  yang  harus ditegaskan dari beragam kajian teoritis berdasarkan hasil penelitian terdahulu dengan kajian yang mendasari bersumber buku maupun sumber lain yang relevan. Hasil kajian literatur ini akan dilanjutkan dalam pengembangan penelitian sehingga mendapatkan hasil yang lebih mendalam dan bermakna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini seluruhnya berdasarkan atas kajian pustaka atau studi literature. Oleh karena  itu  sifat  penelitiannya  adalah  penelitian  kepustakaan  ( library  reseach).  Metode penelitian kajian pustaka atau studi kepustakaan yaitu berisi teori teori yang relevan dengan masalah – masalah  dalam  penelitian  yang  diambil  peneliti.  Jenis  penelitian  ini  adalah bibliografi yaitu daftar informasi dalam buku-buku  karya pengarang maupun ahli  dalam berbagai bidang, keahlian atau penerbit tertentu.
Data yang dikumpulkan dan di analisis seluruhnya berasal dari literatur maupun bahan dokumentasi lain, seperti tulisan di jurnal, maupun media lain yang relevan dan masih di kaji. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  studi kepustakaan, yaitu dengan cara mencari data yang berkaitan dengan pembahasan dalam judul  peneitian  yang  peneliti  ambil.  Penelitian  ini  data-data  yang  relevan  dikumpulkan dengan  berbagai  cara,  yaitu  dengan  studi  pustaka,  studi  literatur,  dan  pencarian  di internet.Teknik analisis data penelitian menggunakan teknik analisa kualitatif dengan cara deduktif,  maksudnya  adalah  dari  hal-hal  atau  teori  yang  bersifat  umum  untuk  menarik kesimpulan yang bersifat khusus. Dan dengan cara induktif yang berkaitan dengan fakta- fakta peristiwa khusus dan konkret kemudian menarik kesimpulan dari bersifat khusus ke bersifat umum

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  literasi  perlu  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak, usia  sasaran  anak  dalam  pada  jenjang  prabaca  yaitu  lingkup  di  PAUD  saja  yang  akan difokuskan dikaji dalam hasil dan pembahasan penelitian ini:

## Cakupan Literasi Jenjang Prabaca
Secara konvensional, literasi dimulai dengan pengenalan huruf, kemampuan mengeja suku  kata,  kefasihan  melafalkan  bacaan,  dan  keterampilan  menulis.  Kecakapan  literasi ditumbuhkan  dalam  lingkungan  yang  kaya  interaksi  dengan  egiatan  bercakap-cakap, menyanyi,  bermain  musik,  dan  bermain.  Menurut  Stewart,  dkk.  Dalam  (Sofie  Dewayani, 2019), kecakapan literasi untuk anak di jenjang prabaca mencakup beberapa hal sebagai berikut:
Tabel 1: Kecakapan Literasi Jenjang Prabaca No Indikator Keterangan 1 Kesadaran fonologis Kesadaran  fonologis  adalah  pengetahuan  bahwa kata-kata terdiri atas satuan bunyi terkecil berwujud huruf. Ketika diperkenalkan pada huruf, anak perlu diajak  untuk  mengenali  bahwa  bunyi  huruf membentuk  kata-kata.  Huruf  merupakan  lambang satuan bunyi yang terkecil 2 Minat terhadap materi cetak Minat  anak  terhadap  materi  cetak  dapat  terlihat apabila  anak  menunjukkan  ketertarikan  terhadap buku. Untuk mengembangkan minat ini, anak perlu dibiasakan melihat dan mengeksplorasi materi cetak (print  materials),  baik  dalam  bentuk  buku,  poster, maupun  media  lain.  Anak  yang  tumbuh  dikelilingi buku  akan  mengembangkan  ketertarikan  pada materi di dalam buku tersebut. 3 Kesadaran  terhadap  materi cetak Kesadaran terhadap materi cetak terlihat pada cara anak  memperlakukan  bacaan  (menelusuri  bacaan dengan pandangannya, dari kiri ke kanan dan atas ke  bawah).  Anak  yang  dikelilingi  materi  cetak  dan terbiasa  melihat  orang  dewasa  di  sekitarnya
Indikator Keterangan membaca  buku  akan  memahami  bahwa  bacaan memuat materi yang menyampaikan makna tertentu. 4 Pengetahuan huruf Pengetahuan  huruf  tidak  saja  mencakup kemampuan  untuk  mengidentifikasi  huruf,  tetapi juga  kesadaran  bahwa  huruf  mewakili  bunyi  serta memiliki bentuk
dan bunyi yang berbeda satu sama lain. Ketertarikan anak  terhadap  huruf  dapat  ditumbuhkan  melalui kegiatan  yang  menyenangkan  baginya,  misalnya menyanyi dan bermain 5 Perbendaharaan kata Kosakata  atau  perbendaharaan  kata  anak ditunjukkan oleh penguasaan anak terhadap nama- nama  benda,  perbuatan,  emosi,  dan  konsep sederhana  di  sekitar  mereka.  Seorang  anak  yang memiliki  kosakata  yang  kaya  akan  mudah memahami  materi  bacaan.  Sejalan  dengan  hal tersebut,
kebiasaan membaca akan memperkenalkan  anak  dengan  beragam  kosakata baru 6 Pengetahuan latar Pengetahuan  latar  adalah  pemahaman  anak tentang dunia di sekitarnya. Anak yang sering diajak berkomunikasi akan mengembangkan kemampuan untuk  menyampaikan  pemahamannya  melalui percakapan dan interaksi  dengan orang- orang di sekitarnya 7 Kemampuan bertutur Kemampuan menggunakan bahasa lisan merupakan  fondasi  yang  membentuk  kecakapan literasi  anak  pada  jenjang  prabaca  dan  pembaca dini. Anak perlu mengembangkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan bahasa lisan
Seiring perkembangan teknologi yang berbasis digital perlu juga dimasukan adanya kajian tentang literasi digital sebagai unsur cakupan kecakapan literasi yang dikembangkan pada anak sejak dini.  Dalam kehidupan sehari-hari, pengguna internet yang masih berada di bawah umur dapat dengan mudah kita jumpai di tempat-tempat umum di lingkungan rumah, taman bermain, pusat perbelanjaan atau tempat rekreasi sekalipun bahkan biasanya dapat di jumpai anak usia dini yang sedang terlihat sibuk dengan gadget yang dimilikinya dengan berbagai macam aplikasi-aplikasi atau permainan yang ada di dalam gadgetnya. Dengan demikian, literasi digital keluarga memiliki peran yang sangat penting untuk anak usia dini jika diterapkan dengan baik (Lindriany et al., 2022) . Materi pembelajaran literasi digital  berisi  upaya  untuk  menguatkan  budaya  literasi  digital  dan  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  positif  dalam  menggunakan  media  digital  dalam kehidupan sehari-hari (Asari et al., 2019).
Tujuan  implementasi  pembelajaran  literasi  digital  di  sekolah,  diharapkan  dapat:  (1) meningkatkan  kapasitas  guru  untuk  menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa melalui  pemanfaatan  media  digital;  (2)    mengintegrasikan  kompetensi  dasar  dalam pembelajaran untuk meningkatkan kecakapan digital; dan (3) menumbuhkan karakter baik melalui pemanfaatan media digital dengan mengutamakan etika dan norma sosial. Yang penting perlu diingat pembelajaran literasi digital menyesuaikan tujuan pembelajaran dan tingkat  usia  anak  serta  pendampingan  yang  kuat  oleh  guru,  orang  tua  maupun  orang dewasa di sekitar anak (Asturi Yanuarti, 2021)
Berikut kajian yang ditemukan tentang pengertian literasi digital (Lindriany et al., 2022):
Tabel 2: Urgensi Literasi Digital No Kajian Pengertian Literasi Digital
1 Literasi digital menurut Potter adalah ketertarikan, sikap, dan kemampuan individu dalam  menggunakan  teknologi  digital  dan  alat  komunikasi  untuk  mengakses, mengelola,  mengintegrasikan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi, memsbangun
pengetahuan  baru,  membuat  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  agar  dapat berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat (Widyastuti et al., 2016)
2 Literasi  digital  ialah  keterampilan  fundamental  yang  diperlukan  untuk  dapat berkontribusi di dunia digital saat ini sangat penting untuk dikembangkan sebagai kebutuhan  yang  dapat  berpastisipasi  di  dunia  digitalisasi  sebagaimana  dengan membaca,  menulis,  berhitung  dan  ilmu  lainnya.  Literasi  digital  penting  untuk diperhatikan pada anak (Nasrullah et al., 2017)
No

## Kajian Pengertian Literasi Digital
3 Literasi  digital  merupakan  kemamapuan  untuk  memahami  dan  menggunakan informasi  dalam  berbagai  bentuk  dari  berbagai  sumber  yang  luas  yang  diakses melalui  piranti  computer  dalam  perkembangannya  dapat  diakses  melalui  gawai ( PAUD_Pra Literasi Usia Dini.pdf, n.d.)
4 Literasi  digital  dalam  konteks  pendidikan  berperan  dalam  mengembangkan pengetahuan  (kognitif)  seorang  anak  melalui  stimulasi  rasa  keingintahuan  dan kreativitas yang dipunyai anak pendapat Yusuf, dalam (Lindriany et al., 2022)
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  tentu  kita  dapat  mengkaji  bahwa  literasi  digital  perlu didukung sebagai tatacara  pembelajaran, selain melalui lembaga  pembelajaran, promosi literasi digital juga perlu melibatkan kelompok-kelompok kreatif dan organisasi masyarakat berakar  pendidikan  yang  bisa  menyalurkan  ide,  memperbanyak  keahlian  dan  memilih gerakan  massif  untuk  cerdas  dalam  bersosial  media.  Proses  pendidikan  litereasi  digital seyogyanya  diawali  sejak  usia  dini,  wajib  ada  tata  cara  pendidikan  literasi  digital  yang terstruktur. Anak dalam menerima informasi belum mempunyai filter yang bagus, mereka menerima secara instan karena tidak didasari tentang kebenaran dan asal informasi tersebut. Ketidakmampuan anak mengartikan literasi digital berakibat pada watak dan sikap anak.

## Strategi Penguatan Literasi Melalui Lingkungan Kaya Teks di Sekolah
Lingkungan kaya teks merupakan bagian penting dalam pengembangan budaya literasi di  sekolah.  Lingkungan  kaya  teks  dimaknai  sebagai  lingkungan  di  mana  anak-anak berinteraksi  dengan  berbagai  bentuk  bahan  cetak,  termasuk  tanda-tanda,  sudut  belajar yang berlabel, cerita dinding, displaikata, mural berlabel, papan buletin, grafik dan diagram, puisi,  serta  berbagai bahan cetak  lain  Kadlic and Lesiak,  dalam  (S  Dewayani  et al., 2021) .Lingkungan kaya teks menawarkan banyak kesempatan bagi anak untuk mengembangkan kebiasaan  dan  keterampilan  literasi.  Adapun  bentuk – bentuk  lingkungan  kaya  teks  yang dapat diterapkan sebagai berikut:
Tabel 3: Contoh Bahan Kaya Teks No Bahan Keterangan 1 Bagan-Bagan Pendukung Literasi: Alfabet, angka, gambar dan namanya
Bagan,  tabel,  atau  grafik  yang dipajang  di  dinding  dapat digunakan guru sebagai rujukan dalam  kegiatan  pembelajaran. Memajang  bagan  atau  grafik bukan hanya sekadar mendekorasi kelas agar kelihatan  menarik.  Yang  lebih penting  adalah  bagan-bagan yang  dipajang  memiliki  fungsi untuk  mendukung  pencapaian tujuan pembelajaran 2 Bagan Fungsional untuk Komunikasi Kelas Tanda atau label yang berfungsi untuk mengkomunikasikan informasi adalah sumber bahan kaya teks yang penting untuk bahan bacaan. Salah satu contohnya adalah papan absensi 3 Bahan Kaya Teks yang Dibuat Bersama oleh Guru dan Siswa Salah satu cara untuk menjadikan bahan kaya teks
No Bahan Keterangan sebagai bagian dari lingkungan kelas yang literat adalah dengan memajang karya yang dibuat bersama oleh guru dan siswa. 4 Pojok baca dalam kelas Pojok baca luar kelas Sudut Baca Kelas baik di dalam dan diluar kelas Sudut  baca  harus  dikelola dengan baik, penelitian menginformasikan  kepada  kita bahwa  semakin  banyak  anak yang  memiliki  akses  ke  buku, semakin banyak mereka membaca  dan  akan  menjadi pembaca yang lebih baik.

## Sumber gambar: google (internet)
Pengalaman literasi yang bermakna dapat diperoleh anak melalui interaksi antara teman sebaya,  guru,  orang  tua,  dan  lingkungan  sekitarnya.  Informasi  dan  keterampilan  yang dikembangkan melalui pengalaman literasi yang bermakna, akan membantu anak dalam memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Guru  berperan  penting  dalam  memberikan pengalaman literasi yang bermakna bagi anak. Diperlukan adanya kerjasama antara guru dan orang tua dalam mengembangkan kemampuan literasi.(Novrani et al., 2021). Dukungan yang  dapat  diberikan  guru  dalam  memberikan  pengalaman  literasi  yang  bermakna diantaranya:
1. Menciptakan suasana yang nyaman dan menyenangkan.
2. Memperlakukan anak dengan penuh penghargaan
3. Mendorong anak untuk berpikir kritis dengan mengajukan pertanyaan terbuka
Strategi pengembangan literasi tentunya perlu disesuaikan dengan karakteristik anak usia  dini,  yaitu  melalui  kegiatan  bermain  yang  bermakna  dan  menyenangkan. Pengembangan  literasi  juga  dapat  dikemas  dalam  kegiatan  bermain  bermakna,  seperti membaca sajak/syair, bermain tepuk, gerak dan lagu, bermain peran, mencari harta karun (huruf atau kata), dan sebagainya. Anak akan dapat bercerita jika ia juga memiliki banyak pengalaman mendengarkan cerita yang dibacakan oleh guru atau orang tuanya. Lakukan rutinitas bercerita ini setiap harinya dan berikan kesempatan pada anak secara bergantian bercerita  di  hadapan  temannya.  Bagaimana  peran  guru  akan  sangat  terlihat  dalam pengembangan pembelajaran yang menyenangkan ini (Wardhana, 2020)

## SIMPULAN
Pentingnya pengembangan dan penguatan pra literasi pada anak jika melihat secara konsep  memang  strategis  dilakukan  sejak  usia  dini  dan  memiliki  kebermanfaatan  dalam impolementasi  dilakukan  berpegang  pronsip  pembelajarannya  dengan  bermain  yang menyenangkan. Manfaat dalam pengembangan pra literasi sejak dini yaitu membantu anak dalam  memahami  orang  lain  dan  lingkungan  sekitarnya,  meningkatkan  kreativitas  dan kemampuan anak untuk berpikir logis, melatih kemampuan dasar anak yang dibutuhkan pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya  (membaca,  menulis,  dan  berhitung)  dan menumbuhkan minat anak terhadap keaksaraan.
Berdasarkan  hal  tersebut  disarankan  bahwa  penelitian  ini  akan  dilanjutkan  dalam pengambilan data lanjutan sebagai hasil kajian literature yang sudah didapatkan sehingga memiliki  kebermaknaan  dalam  keilmuan  khususnya  pengembangan  literasi  sejak  dini sebagai upaya generasi emas bangsa Indonesia yang memiliki kemampuan optimal dalam segala aspek perkembangan.
DAFTAR PUSTAKA Ardini P, & Lestariningrum A. (2018). Bermain dan Permainan Anak usia Dini Sebuah Kajian Teori dan Praktik. Kencana, 1, 236.
http://dx.doi.org/10.1016/j.asw.2013.04.001\nhttp://journals.cambridge.org/abstract_S 0140525X00005756\nLib
scanned\nhttp://www.br-
ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/1293\nhttp://www- psych.nmsu.edu/~pfoltz/reprints/Edmedia99.html\nhttp://urd.
Asari, A., Kurniawan, T., Ansor, S., Bagus, A., & Rahma, N. (2019). Kompetensi Literasi Digital Bagi Guru Dan Pelajar Di. BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi, 3, 98 –
104.
Asturi Yanuarti, D. (2021). Pembelajaran Literasi Digital. In Perspektif (Vol. 1, Issue 2).
Bili, K. D., Lasmawan, I. W., & Suastika, I. N. (2023). IMPLEMENTASI LAYANAN MEMBACA GRATIS  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  ANAK. Jurnal  Pendidikan  Dasar Flobamorata, 4(1), 424 – 428. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i1.847
Dewayani, S. (2019). Model Pembelajaran Literasi Untuk Jenjang Prabaca dan Pembaca Dini Panduan bagi Orang tua dan Guru. In Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dewayani,  S.,  Retnaningdyah,  P.,  Susanti,  D.,  &  Antoro,  B.  (2021). Panduan  Literasi  &
Numerisasi Di Sekolah.
https://repositori.kemdikbud.go.id/22599/1/Panduan_Penguatan_Literasi_dan_Numer asi_di_Sekolah_bf1426239f.pdf
Dhieni, N. (2008). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hidayah,  N.  (2014).  Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa  Whole  Language. Terampil  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 1(2), 292 – 305.
Lestariningrum, A. (n.d.). Konsep Pembelajaran Terdefirensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Jenjang PAUD. 179 – 184.
Lindriany, J., Hidayati, D., & Muhammad Nasaruddin, D. (2022). Urgensi Literasi Digital Bagi Anak Usia Dini Dan Orang Tua. Journal of Education and Teaching (JET), 4(1), 35 – 49. https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.201
M.  Yudy  Rachman,  Ali  Sadikin,  Dahniar,  D.,  Yohana  Yustika  Sari,  Diah  Fitriaty,  &  Novita Weningtyas Respati. (2023). Pendirian Pojok Baca Sebagai Cara Meningkatkan Minat Baca  Pada  Anak. Joong-Ki :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  2(3),  629 – 635. https://doi.org/10.56799/joongki.v2i3.2044
Nasrullah, R., Aditya, W., Satya, T. I., Nento, M. N., Hanifah, N., Miftahussururi, & Akbari, Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Digital. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan,
43. http://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2017/10/literasi- DIGITAL.pdf
Novrani, A., Caturwulandari, De., Purwestri, D., Annisa, E., & Faridah, I. (2021). Pengembangan
Literasi untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Buku Saku, 64.
https://paudpedia.kemdikbud.go.id/uploads/pdfs/TINY_20220709_130107.pdf
PAUD_Pra Literasi Usia Dini.pdf. (n.d.).
Wahab, N. A. A., Monika, H. I., Idirani, C. E., & Puspa, P. (2023). Literasi Membaca Permulaan Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Media Papan Kata Di TK Mekar Wangi Desa Botubarani. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud, 5(1), 31 – 38. https://doi.org/10.33387/cahayapd.v5i1.5557
Wardhana, W. S. (2020). Strategi pengembangan kompetensi guru secara mandiri di era literasi  digital. Http://research-report.umm.ac.id/index.php/SENASBASA  Strategi,  4,
424 – 431.
Widodo, M. M., & Ruhaena, L. (2018). Lingkungan Literasi Di Rumah Pada Anak Pra Sekolah.
Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi, 3(1), 1 – 7. https://doi.org/10.23917/indigenous.v3i1.3059
Widyastuti, D. A. R., Nuswantoro, R., & Sidhi, T. A. P. (2016). Literasi Digital pada Perempuan Pelaku  Usaha  Produktif  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal  ASPIKOM,  3(1),  1. https://doi.org/10.24329/aspikom.v3i1.95
Zaini, A. (2019). Bermain sebagai Metode Pembelajaran bagi Anak Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 3(1), 118. https://doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4656