Widyadari                                                               DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3186 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 220 - 229

## PENERAPAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL (TaRL) BERBANTUAN E-LKPD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII.I SMP NEGERI 1 KUTA UTARA
Ni Putu Diah Apriyantini 1* , I Komang Sukendra 2 , 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: diahapriyantini@gmail.com ; kmgsukendra70@gmail.com

## ABSTRACT
Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  learning  is  a  teaching  approach  that  focuses  on  student learning readiness, not just at the class level. The TaRL approach provides latitude or flexibility in  teaching  according  to  students'  abilities.  Students  are  not  tied  to  grade  levels,  but  are adjusted based on the abilities of the same students. The purpose of this study was to find out whether  the  application  of  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  assisted  by  E-LKPD  can increase students' motivation to learn mathematics. This type of research is Classroom Action Research. The subjects of this research were class VIII.I students of SMP Negeri 1 Kuta Utara for the academic year 2022/2023 and the object of this study was students' motivation to learn mathematics.  In  this  research  through  two  cycles  consisting  of  four  stages  of  the  activity process  which  includes  (1)  planning,  (2)  action,  (3)  observation,  and  (4)  evaluation  and reflection.  Data  collection  techniques  using  non-test  techniques,  observation  techniques,  and interview techniques. The results of the study show that the application of Teaching at the Right Level  (TaRL)  learning  with  the  help  of  E-LKPD  can  increase  students'  motivation  to  learn mathematics  in  class  VIII.2  students  of  SMP  Negeri  6  Denpasar  in  the  2022/2023  academic year.
Keywords: Teaching at the Right Level (TaRL), E-LKPD, learning motivation

## ABSTRAK
Pembelajaran Teaching at the Right Level (TaRL) merupakan pendekatan pengajaran yang berpusat pada  kesiapan  belajar  peserta  didik,  bukan  hanya  pada  tingkatan  kelas,  (Kemendikbud,  2023). Pendekatan  TaRL  memberikan  keleluasaan  atau  fleksibilitas  dalam  mengajar  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Siswa  tidak  terikat  pada  tingkatan  kelas,  namun  disesuaikan  berdasarkan kemampuan siswa yang sama. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah penerapan Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  berbantuan  E-LKPD  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar matematika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII.I SMP Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2022/2023 dan objek penelitian ini adalah motivasi belajar matematika siswa. Dalam penelitian ini melalui dua siklus yang terdiri dari empat tahapan proses kegiatan yang meliputi (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4)  evaluasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  nontes,  teknik  observasi, dan teknik wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan pembelajaran Teaching at the  Right  Level (TaRL)  berbantuan  E-LKPD  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  matematika siswa pada siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 6 Denpasar tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Teaching at the Right Level (TaRL), E-LKPD, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang
sangat  penting  dalam  pengembangan potensi diri siswa, baik sebagai
penunjang dalam
meningkatkan
kecerdasan,  keterampilan,  keagamaan bahkan dalam pengendalian diri. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara, (Indonesia, 2021). Ki Hadjar Dewantara juga menjelaskan bahwa tujuan pendidikan  yaitu  menuntun  segala kodrat  yang  ada  pada  anak  untuk mencapai kesejahteraan dalam hidupnya.  Pendidik  atau  guru  memiliki peran  penting  dalam  pendidikan  itu sendiri  melalui  pembelajaran  dengan menuntun  tumbuh  kembangnya  anak berdasarkan kodrat hidupnya (I Komang Sukendra  dan  I  Wayan  Sumandya, 2018).
Dalam  menunjang  terwujudnya pendidikan,  maka  perlu  memperhatikan aspek-aspek pendukung pendidikan, salah  satunya  adalah  motivasi  belajar. Motivasi  belajar  adalah  suatu  daya, dorongan  atau  kekuatan,  baik  yang datang dari diri sendiri maupun dari luar
yang  mendorong  peserta  didik  untuk belajar,  (Rigusti  &  Pujiastuti,  2020). Adanya  keinginan  dari  dalam  diri  siswa sendiri  untuk  belajar  berkaitan  erat dengan motivasi belajar. Pakar psikologi (dalam Slavin 2019) menyatakan bahwa motivasi  adalah  proses  internal  yang mengaktifkan, menuntun, dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu  (I  Komang  Sukendra,  2020). Menurut  Uno  (2011),  motivasi  belajar adalah  dorongan  internal  dan  eksternal pada  siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan tingkah laku, pada umumnya  dengan  berupa  indikator  atau unsur-unsur  yang  mendukung.  Oleh sebab  itu,  tugas  seorang  pendidik  atau guru bukanlah
semata-mata meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar, melainkan menemukan, membangkitkan  serta  mempertahankan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Namun disayangkan bahwa pada proses pembelajaran  di  sekolah  masih  banyak ditemukan siswa yang kurang termotivasi  dalam  belajar  sehingga menghambat proses pengembangan dirinya  (I  Komang  Sukendra  dan  I Wayan Sumandya, 2018).
Pembelajaran  di  sekolah  meliputi berbagai  mata  pelajaran  yang  memiliki karakteristik  dan  peranan  tersendiri
dalam  mengembangkan  potensi  siswa. Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  diberikan di  sekolah  karena  keterkaitannya  yang erat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Matematika  adalah  ilmu  tentang  logika, mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep  yang  berhubungan  satu dengan  lainnya,  (James  dan  James, 1976). Suatu konsep disusun
berdasarkan  konsep-konsep  sebelumnya dan  akan  menjadi  dasar  dari  konsep- konsep selanjutnya. Dalam proses pembelajaran, jika mereka hanya diminta  untuk  membaca  buku  dan latihan-latihan  soal  dapat  menimbulkan kejenuhan  pada  siswa.  Oleh  sebab  itu dalam  praktiknya  tidak  sedikit  siswa yang beranggapan bahwa matematika itu sulit untuk dipahami. Selain itu kebanyakan  siswa  bukannya  merasa tertarik  dan  semangat  mempelajari matematika  melainkan  merasa  takut ketika  akan  belajar  matematika.  Tidak jarang  bahwa  guru  matematika  dicap sebagai  guru  killer  (galak)  di  sekolah. Fenomena-fenomena ini dapat menyebabkan  siswa enggan  untuk bertanya  yang  dapat  menyebabkan kurang  aktifnya  siswa  dalam  merespon pembelajaran yang dilaksanakan di kelas (I Komang Sukendra, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  melalui  wawancara  bersama guru  mata  pelajaran  matematika  serta pengamatan  langsung  di  kelas  VIII.I SMP  Negeri  1  Kuta  Utara  didapat bahwa  dalam  proses  pembelajaran umumnya menggunakan metode ceramah  dimana  proses  pembelajaran lebih  berpusat  pada  guru,  sehingga motivasi belajar siswa rendah. Selain itu terlihat  sikap  siswa  sebagian  besar bersifat  individual  yang  cenderung berkompetisi  satu  sama  lain  pada  setiap proses pembelajaran, sehingga kerjasama  antar  siswa  terkait  saling berbagi pengetahuan sangat sulit ditemukan.  Saat  proses  pembelajaran, ketika  diberikan  kesempatan  untuk bertanya  oleh  guru,  hanya  sedikit  siswa yang  aktif  bertanya  (I  Kadek  Yogi Mayudana, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan  di  atas,  perlu  disadari bahwa setiap siswa memiliki karakteristik dan kebutuhan belajar yang beragam  sehingga  tentunya  kemampuan yang dimiliki tidak setara. Dalam setiap kelas  tentunya  guru  pernah  menjumpai siswa  yang  cepat  dalam  memahami amteri  pelajaran  dan  ada  juga  yang lambat. Hal tersebut dapat terjadi karena adanya banyak faktor yang
mempengaruhi.  Salah  satu  faktor  yang mungkin  menjadi  penyebab  adalah karena  level  siswa  tersebut  belum  tepat dengan  level  atau  capaian  belajar  yang ditetapkan,  (Suarti  &  Astuti,  2023). Berdasarkan hal tersebut, maka dipandang  perlu  diterapkan  pendekatan pembelajaran yang menyesuaikan capaian,  tingkatan  kemampuan,  serta kebutuhan siswa dalam belajar. Pendekatan pembelajaran tersebut dikenal  dengan  istilah Teaching  at  the Right Level (TaRL).
Pendekatan Teaching  at  the  Right Level (TaRL)  merupakan  pendekatan pengajaran yang berpusat pada kesiapan belajar  peserta  didik,  bukan  hanya  pada tingkatan  kelas,  (Kemendikbud,  2023). Pendekatan TaRL memberikan keleluasaan  atau  fleksibilitas  dalam mengajar  sesuai  dengan  kemampuan siswa. Siswa tidak terikat pada tingkatan kelas,  namun  disesuaikan  berdasarkan kemampuan  siswa  yang  sama.  Secara sederhananya dalam proses pembelajaran siswa dikelompokkan berdasarkan level atau capaian belajarnya. Dimana
dalam pelaksanaannya, hal  pertama yang perlu dilakukan  guru  adalah  melaksanakan asesmen diagnostik. Asesmen ini berfungsi untuk mengetahui
karakteristik,  potensi,  dan  kebutuhan belajar  siswa.  Sehingga  memudahkan guru  mengetahui  serta  memahami  tahap perkembangan dan capaian belajar siswa (I Kadek Yogi Mayudana, 2020).
Dalam  menunjang  pelaksanaan pembelajaran dengan pendekataan TaRL diperlukannya  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  untuk  memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) merupakan panduan yang disusun untuk siswa  dalam  mempelajari  suatu  konsep sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan suatu permasalahan. Penggunaan  LKPD  cetak  nampaknya kurang  relevan  dengan  perkembangan IT,  sehingga  dalam  penyusunan  LKPD ini  dapat  diintegrasikan  dengan  adanya teknologi digital. Adapun LKPD tersebut  dapat  berupa  E-LKPD  yang dikenal dengan istilah live worksheet. Live  Worksheets ,  merupakan  salah satu  media  berbantuan  media  elektronik yang  didalamnya  terdapat  teks,  gambar, animasi,  dan  video-video  yang  lebih efektif  agar  peserta  didik  tidak  cepat merasa bosan, (Fitriana, 2021). Penggunaan  live  worksheet  ini  dirasa lebih interaktif bagi siswa, karena siswa dapat  mengakses  melalui  gadget  yang dimiliki.  E-LKPD  dalam  penelitian  ini
didefinisikan  sebagai  alat  pembelajaran yang  dirancang  secara  online  berisi materi dan langkah kerja yang sistematis dan  menarik  untuk  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Jika  ditinjau  dari  manfaatnya  E-LKPD diharapkan dapat membuat proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik daripada  pembelajaran  menggunakan LKPD berupa media cetak/kertas. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  penerapan pembelajaran Teaching at the Right Level (TaRL)  berbantuan  E-  LKPD  dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas VIII.I SMP Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini digunakan  sebagai  ukuran  keberhasilan metode yang diterapkan.  Jenis  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  matematika  siswa. Penelitian  tindakan  ini memiliki  setting penelitian,  diantaranya  adalah  tempat penelitian dan waktu penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII.I  SMP  Negeri  1  Kuta Utara tahun pelajaran 2022/2023 sedangkan yang menjadi objek  penelitian
ini  adalah  motivasi  belajar  matematika siswa  setelah diterapkannya  pembelajaran Teaching  at  the  Right  Level (TaRL) berbantuan E-LKPD.
Dalam penelitian ini melalui empat tahapan  proses  kegiatan  yang  meliputi (1)  perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan,  dan  (4)  evaluasi  dan refleksi.  Apabila  permasalahan  kegiatan dalam  satu  siklus  belum  berhasil  maka dilanjutkan  pada  siklus  kedua  hingga penelitian  yang  dilakukan  dinyatakan berhasil. Pada penelitian ini pelaksanaan tindakan  merupakan  deskripsi  tindakan yang  akan  dilakukan,  skenario  kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan  dan prosedur  tindakan  yang akan diterapkan. Pengamatan atau observasi adalah prosedur perekaman data mengenai  proses  dan  produk  dari implementasi  tindakan  yang  dirancang. Evaluasi dan refleksi selanjutnya berdasarkan pada hasil evaluasi dilakukan refleksi,  untuk  mengetahui  apa yang  kurang pada  pelaksanaan  tindakan yang  telah  dilakukan,  (Sukendra  et  al., 2022).  Selanjutnya  dari  hasil  refleksi digunakan sebagai acuan dalam melakukan  tindakan  perbaikan  pada perencanaan di tahapan berikutnya. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  nontes,  teknik
observasi,  dan  teknik  wawancara.
Pengumpulan  data  pada  siklus  I  dan siklus II dilakukan dengan teknik nontes menggunakan  angket  motivasi  belajar matematika  siswa  yang  telah disiapkan. Acuan  kriteria  keberhasilan  penelitian tindakan kelas pada siklus I dan siklus II yaitu  siswa  secara  klasikal  dikatakan telah  berhasil  apabila  80%  dari  jumlah siswa di kelas tersebut telah memperoleh  kriteria  motivasi  belajar “tinggi”.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  observasi  awal  siswa  yang berjumlah  33  siswa,  hanya  2  siswa  atau 6%  yang  memiliki  motivasi  belajar sangat  tinggi,  5  siswa  atau  15,2%  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  11 siswa  atau  33,3%  yang  memiliki motivasi  belajar  cukup  dan  15  siswa atau  45,5%  tergolong  rendah  terkait motivasi belajar matematika siswa.

## Tabel 1. Data Hasil Angket Motivasi Prasiklus
No  Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kriteria 1 M ≥ 65 2 6% Sangat tinggi 2 55 ≤ M < 65 5 15,2% Tinggi 3 45 ≤ M < 55 11 33,3% Cukup 4 35 ≤ M < 45 15 45,5% Rendah 5 M < 35 0 0% Sangat rendah
Oleh  karena  itu,  perlu  dirancang kembali  pembelajaran  dengan  penerapan pembelajaran Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  berbantuan  E-  LKPD  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII.I SMP  Negeri  1  Kuta  Utara  tahun pelajaran 2022/2023.
Hasil  pelaksanaan  Siklus  I,  siswa
yang  berjumlah  33  siswa,  5  siswa  atau 15,2%  yang  memiliki  motivasi  belajar sangat tinggi, 10 siswa atau 30,3% yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  10 siswa  atau  30,3%  memiliki  motivasi belajar  cukup  dan  8  siswa  atau  24,2% tergolong rendah terkait motivasi belajar matematika siswa.
Tabel 2. Data Hasil Angket Motivasi Siklus I
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kriteria 1 M ≥ 65 5 15,2% Sangat tinggi 2 55 ≤ M < 65 10 30,3% Tinggi 3 45 ≤ M < 55 10 30,3% Cukup 4 35 ≤ M < 45 8 24,2% Rendah
5 M < 35 0 0% Sangat rendah
Hasil  pelaksanaan  Siklus  II,  siswa yang  berjumlah  33  siswa,  11  siswa  atau 33,3%  yang  memiliki  motivasi  belajar sangat  tinggi  dan  17  siswa  atau  51,5%
yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dan 5 siswa atau 15,2% tergolong cukup terkait  motivasi  belajar  matematika siswa.

## Tabel 3. Data Hasil Angket Motivasi Siklus II
No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kriteria 1 M ≥ 65 11 33,3 % Sangat tinggi 2 55 ≤ M < 65 17 51,5% Tinggi 3 45 ≤ M < 55 5 15,2% Cukup 4 35 ≤ M < 45 0 0% Rendah 5 M < 35 0 0% Sangat rendah

## PEMBAHASAN
Penerapan pembelajaan Teaching at the  Right  Level (TaRL)  berbantuan  E- LKPD  pada  siklus  I  menunjukkan adanya  peningkatan  motivasi  belajar Matematika  siswa.  Dimana  saat  pra siklus motivasi belajar Matematika siswa dapat digolongkan rendah dengan kriteria  6%  sangat  tinggi,  15,2%  tinggi, 22,3%  cukup  dan  45,5%  rendah, sedangkan pada siklus I motivasi belajar Matematika siswa mengalami peningkatan  menjadi  15,2%  dengan kriteria  sangat  tinggi,  30,3%  tinggi, 30,3%  cukup  dan  24,2%  rendah. Kenaikan  tingkat  motivasi  belajar  ini disebabkan karena adanya pengelompokan siswa berdasarkan kemampuannya  serta  adanya  dukungan media  pembelajaran  berupa  E-LKPD
yaitu live  worksheet .  Siswa  merasa sangat  terbantu  dengan  adanya  E-LKPD yang  memudahkan  dalam  pengaksesan materi  pembelajaran.  Penggunaan  E- LKPD  berupa live  worksheet juga memudahkan  siswa  untuk  mengetahui langkah-langkah  pengerjaan  soal  dan penginputan jawaban yang dapat menghemat kertas.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I sudah dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran pada RPP,  namun  terdapat  kendala  pada pengkondisian lingkungan belajar. Siswa terlihat  belum  terbiasa  dengan  sistem pengelompokan yang dilakukan sehingga mengakibatkan kurangnya kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Hal ini disebabkan karena barunya diterapkan  sistem  pembelajaran  secara
berkelompok dalam pembelajaran matematik,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  lingkungan  belajar  yang  baru dapat  mempengaruhi  perilaku  siswa dalam  berinteraksi  sosial.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari  Sears  yang mengatakan bahwa pengkondisian lingkungan  sosial  sangat  penting  dalam pembelajaran (Sukendra, 2021). Kendala lainnya  yaitu  beberapa  siswa  belum terbiasa  dalam  penggunaan  E-LKPD berupa liveworksheet.
Hal ini dikarenakan liveworksheet
baru diterapkan  pertama  kali  sehingga  siswa belum sedikit kaku dalam pengoperasian liveworksheet .  Kendala-kendala  pada proses  pembelajaran  siklus  I  diperbaiki pada siklus II.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II adalah  perbaikan  dari  kendala  yang terdapat pada siklus I. Proses pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan kondusif,  efisien,  efektif,  serta  telah sesuai  dengan  langkah  pembelajaran pada  RPP.  Berdasarkan  hasil  penelitian pada siklus I dan siklus II terlihat adanya peningkatan  persentase  motivasi  belajar Matematika  siswa  pada  kategori  sangat tinggi  yaitu  dari  15,2%  menjadi  33,3%, pada  kategori  tinggi  yaitu  dari  30,3% menjadi 51,2% dan pada kategori rendah mengalami penurunan dari 24,2%
menjadi  15,2%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penelitian  ini  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditentukan. Sehingga  terbukti  bahwa  dengan  adanya penerapan pembelajaran Teaching at the Right Level (TaRL) berbantuan E-LKPD dapat  meningkatkan  motivasi  belajar Matematika  siswa  kelas  VIII.I  SMP Negeri 1 Kuta Utara.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran Teaching  at  the  Right  Level (TaRL) berbantuan E-LKPD dapat meningkatkan motivasi belajar
matematika  siswa  kelas  VIII.I  SMP Negeri  1  Kuta  Utara  tahun  pelajarn 2022/2023.
Melalui  pembelajaran Teaching  at the  Right  Level (TaRL)  berbantuan  E- LKPD  membangkitkan  antusias  siswa dalam  belajar.  Proses  pembelajaran lebih inovatif karena melalui
pembelajaran Teaching  at  the  Right Level (TaRL)
menekankan pembelajaran yang memperhatikan capaian belajar berdasarkan kemampuan siswa serta penggunaan E- LKPD  berupa Live  Worksheet siswa merasa  tertarik  dan  pembelajaran  lebih

## menyenangkan

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyani, A., Marlina, R., & Lestari, K. E.
(2021).  Analisis  Motivasi  Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar  Matematika.  Maju :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,
8(2), 310–319.
Cahyono,  S.  D.  (2022).  Melalui  Model Teaching  at  Right  Level  (TARL) Metode  Pemberian  Tugas  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan KD. 3.2 /4.2  Topik    Perencanaan  Usaha Pengolahan  Makanan  Awetan  dari Bahan Pangan Na. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 6(2), 12407–12418. Fitriana,  A.  (2021). Model  Pengaruh Fasilitas, Motivasi, dan Kedisiplinan terhadap Keberhasilan Belajar  Siswa  SMK  dalam  Belajar
Matematika .
Fitriani, N., Hidayah, I. S., & Nurfauziah, P.  (2021).  Live  Worksheet  Realistic Mathematics  Education  Berbantuan Geogebra:  Meningkatkan  Abstraksi Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi Segiempat.  JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan  Matematika),  5(1),  37. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4
526 I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor  14  Tahun  2019). IJED (Indonesian Journal of  Educational
Development) , 1 (1), 62–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.376 0682 I  Komang  Sukendra  dan  I  Wayan Sumandya. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Asesmen Kinerja
dan Bakat Numerik Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa . 19 (1),
30–38. I  Komang  Sukendra.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Pemecahan Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Widyadari: Jurnal Pendidikan , 21 (2).
https://doi.org/10.5281/zenodo.403 3640 Indonesia,  P.  R.  (2021). Standar Nasional Pendidikan . 102501 . James and James, Van. 1976. Mathematic  Dictionary .  Nostrand Rienhold.
Khikmiyah, F. (2021). Implementasi Web Live  Worksheet  Berbasis  Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Matematika. Pedagogy: Jurnal Pendidikan  Matematika,  6(1),  1–12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6 i1.1193 Kurniawan, A. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan (N. N. M (ed.); 1st ed.). PT Remaja Rosdakarya. Mubarokah, S. (2022). TantanganImplementasi  Pendekatan TaRL(Teaching at the Right Level)dalam  Literasi  Dasar  yang
Inklusif  di  Madrasah  Ibtida’iyah Lombok  Timur.  BADA’A:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan,  4(1),  165–179. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.5 82 Numerasi Anak Jurnal Teknologi
Pendidikan: Pendahuluan Istilah
teaching  at  the  right  level (  TaRL  ) sebetulnya  dikenalkan  pertama  kali oleh kurang . Negara-negara lain juga telah mengemb. 8(2), 470–479.
Rigusti,  W.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa. Prima: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 1.
https://doi.org/10.31000/prima.v4i 1.2079
Suarti, N. K. A., & Astuti, F. H. (2023).
Jurnal  Teknologi  Pendidikan :
dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Numerasi  Anak  Jurnal
Teknologi Pendidikan : Pendahuluan  Istilah  teaching  at the  right  level  (  TaRL  ) sebetulnya dikenalkan  pertama  kali  oleh kurang  .  Negara-negara  lain  juga telah mengemb . 8 (2), 470–479. Sukendra, I. K., Muliana, I. W., Juwana, I.  D.  P.,  &  Surat,  I.  M.  (2022).
Widyadari. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Prodi  Pendidikan Matematika  Pada  Mata  Kuliah Aljabar Linier dengan Pembelajaran Daring Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Solving, 23 (2), 270–281.
https://doi.org/10.5281/zenodo.718 9724
Wati, D. A., Hakim, L., & Lia, L. (2021). Pengembangan  E-  Lkpd  Interaktif Hukum  Newton  Berbasis  Mobile Learning Menggunakan Live Worksheets Di Sma Development Of
Newton  Law  Interactive  E-Lkpd Based  On  Mobile  Learning  Using Live  Worksheets  In  High  Diana Anjar Wati l*, Lukman Hakim, Linda Lia  Progr.  Jurnal  Pendidikan  Fisika, 10(2), 72–80.