## PENDAHULUAN
Keberadaan  SLBN  A  Kota  Bandung  telah  lama  hadir, sekolah  khusus  tuna  netra  ini  hadir  sejak  tahun  1991 sebagai sekolah tertua di Asia. Kehadiran sekolah tuna netra  ini  merupakan  sebuah  solusi  bagi  siswa  tuna netra agar mendapatkan pendidikan sama dengan anak lainnya;  yang  merupakan  amanah  dari  Undang-Undang Negara  kita:  bahwa  setiap  warga  Negara  berhak mendapatkan pendidikan yang layak.
Target  pendidikan  bagi  siswa  tuna  netra  tentunya memiliki  perbedaan-perbedaan  yang  disesuaikan dengan  kondisi  siswa.  Menurut  Rika  Djoewita,  S.Pd. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum SLBN A Kota Bandung:
“Kurikulum  disini  dilaksanakan  sesuai  dengan kurikulum  yang  diwajibkan  oleh  Dinas  Pendidikan
tentunya  kurikulum  yang  khusus  untuk  siswa  tuna netra  dengan  capaian-capaian  tertentu  sesuai  dengan tingkatan  tertentu,  ada  juga  kurikulum  khasnya didalamnya  yaitu  OMSK,  Orientasi,Musik,  Seni  dan Kinestetik,  diperuntukan  mendidik  siswa  untuk  bisa mandiri,  target  akhirnya  agar  siswa  tidak  tergantung hidupnya kepada orang lain termasuk orang tua.”
Senada  dengan  itu,  Kepala  Sekolah  SLBN  A  Kota Bandung, Bapak Wawan, M.Pd menyampaikan:
“Target akhir pembelajaran bagi siswa tuna netra yang paling penting adalah kemandirian, memang ada target- target  tertentu  sesuai  dengan  apa  yang  diamanatkan didalam kurikulum ada kompetensi dasar minimal yang harus dicapai, yang palin penting adalah siswa memiliki keterampilan  yang  bisa  menopang  hidup  dia  secara mandiri.Jadi  kalau  dulu  siswa  tuna  netra  pasti  selalu diarahkan  menjadi  tukang  pijat,  hampir  selalu,  padahal

## KOMUNIKASI NON VERBAL GURU TERHADAP SISWA TUNA NETRA (Studi Fenomenologi Komunikasi pada SLBN A Kota Bandung)

## Nonverbal Communication of Teachers to Blind/Visually Impaired Students (A Study on Communication Phenomenology at SLBN A Bandung)
Arina Rubyasih, S.Sos., M.I.Kom 1*
Enang Yusuf Nurjaman, M.I.Kom 2 *1 Universitas Terbuka, Bogor, Jawa Barat, Indonesia
2 IAIN, Ternate, Maluku Utara, Indonesia
*email:
arinar@ecampus.ut.ac.id enangyusuf@iain-ternate.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  berusaha  menggali  informasi  mengenai  komunikasi  yang  khas  yang terjadi pada proses pembelajaran di SLBN A Kota Bandung, sebagai sekolah tertua yang  menyelenggarakan pendidikan bagi  siswa  tuna netra,  menarik  untuk  menggali komunikasi  non  verbal  khas  pembelajaran  siswa  tuna  netra.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi,  sementara Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen. Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  komunikasi  non  verbal  yang  dominan  muncul adalah haptic atau sentuhan tangan dengan berbagai jenis dan tujuan, paralinguistic dengan berbagai macam makna baik oleh guru maupun siswa, kemudian proksemik dengan  penggunaan  ruang  pribadi  pada  proses  pembelajaran,  kemudian  ekspresi wajah yang siswa yang dimaknai oleh guru.

## Kata Kunci:
Komunikasi Pendidikan Komunikasi Nonverbal Siswa Tuna Netra
Keywords : Education Communication Nonverbal Communication
Blind/Visually Impaired students.

## Abstract
This research seeks to explore information about the typical communication that occurs in the  learning  process  at  SLBN  A  Bandung  City,  as  the  oldest  school  that  organizes education  for  blind  students,  interesting  to  explore  non-verbal  communication  typical  of students  '  learning.  This  study  uses  qualitative  methods  with  a  phenomenological approach,  while  data  collection  is  done  with  interviews,  observations  and  document studies.  Based  on  the  results  of  the  study,  the  dominant  non-verbal  communication appears  to  be  haptic  or  hand-touching  with  various  types  and  objectives,  paralinguistic with various meanings of both the teacher and the student, then proxemics with the use of  personal  space  in  the  learning  process,  then  the  facial  expressions  that  students  are informed by the teacher.
©  2020  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.vxix.xxx .
kan  tidak  semua  tuna  netra  memiliki  kemampuan memijat, atau sentuhan yang enak untuk memijat, kan sama saja kita, ada yang bakat ada yang tidak, meskipun sudah  diberi  pelatihan,  jadi  sekarang  ada  beberapa pilihan  keterampilan  yang  bisa  dipilih  siswa  seperti memijat,keterampilan  menyanyi  atau  kemampuan  TIK berkaitan dengan computer. Jadi siswa diarahkan untuk memilih  beberapa  keterampilan  sesuai  dengan  bakat atau kecenderungan siswa yang bersangkutan”.
Tujuan  utama  dari  pendidikan  terhadap  siswa  tuna netra  ialah  mendidik  siswa  agar  menjadi  siswa  yang mandiri  dengan  berbagai  makna  dan  tingkatanya,  bagi usiaSD  maka  siswa  di  arahkan  agar  mandiri  dalam melayani  dirinya  sendiri,  mulai  dari  memakai  baju, mandi, berjalan dan lain sebagainya, bagi usia SMP dan SMA  mandiri  bisa  hidup  bermasyarakat  pergi kesekolah,  bergaul  dengan  temannya,  dan  yang  paling penting  adalah  mandiri  untuk  kehdiupan  dimasa  yang mendatang tidak selalu bergantung kepada kedua orang tuanya.Dalam  mencapai  target  pendidikan  di  SLBN  A Kota  Bandung  diselenggarakan  proses  pembelajaran dengan  berbagai  metode,  pendekatan,  strategi  dan adaptasi, pelaksanaan pendidikan bagi siswa tuna netra tentunya memiliki karakteristik yang khas yang berbeda dengan  karakteristik  sekolah  pada  umumnya, karakteristik  tersebut  terbentuk  karena  perilaku  yang khas yang muncul pada siswa tuna netra.
Komunikasi  merupakan  hal  penting  pada  proses pembelajaran, baik komunikasi secara verbal atau lisan maupun  non  verbalatau  isyarat,  meskipun  memiliki karakteristik  yang  khas  pada  proses  pembelajaran siswa  tuna  netra  akan  tetapi  tidak  akan  terlepas  dari proses  komunikasi.  SLBN  A  Kota  Bandung  sebagai sekolah  tuna  netra  tertua  tentunya  telah  banyak berhasil mendidik siswa tuna netra, menarik kemudian untuk  diteliti  lebih  jauh  bagaimana  komunikasi  yang terjadi  pada  pembelajaran  siswa  tuna  netra,  terlebih komunikasi  non  verbal  sebagai  tools  utama  yang digunakan dalam pembelajaran, komunikasi non verbal ini  diteliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana  komunikasi nonverbal  digunakan  dalam  rangka  memberikan pemahaman  kepada  siswa,  kemudian  jenis  komunikasi non  verbal  apa  saja  yang  digunakan  beserta  fungsinya pada  siswa  tuna  netra.  Penelitian  ini  berusaha mengungkap komunikasi non verbal khas pembelajaran pada  siswa  tuna  netra  sehingga  pembelajaran  bisa terlaksana dan sesuai dengan target.

## Komunikasi Non Verbal
Komunikasi  non  verbal  merupakan  lawan  dari komunikasi  verbal,  komunikasi  nonverbal  merupakan
komunikasi  yang  disampaikan  oleh  komunikator  pada saat menyampaikan pesannya tidak menggunakan kata- kata  secara  lisan  ataupun  tulisan  akan  tetapi menggunakan  isyarat  tertentu  yang  dapat  dimaknai. Komunikasi  nonverbal  dilakukan  dalam  rangka  untuk menggambarkan peristiwa komunikasi di luar kata-kata terucap  dan  tertulis  walau  tidak  terdapat  kesepakatan tentang  proses  nonverbal  ini,  kebanyakan  ahli  setuju bahwa hal-hal berikut mesti dimasukkan seperti isyarat, ekspresi  wajah,  pandangan  mata,  postur,  gerakan tubuh,  sentuhan,  pakaian,  artefak,  diam,  ruang,  waktu dan suara ( Mulyana, 2003).
Makna  komunikasi  non  verbal  menurut  Judee  K. Burgoon dan Thomas J. Series (dalam Sendjaya, 2004), merupakan  seperangkat  tindakan  manusia  yang  secara umum  sengaja  disampaikan  serta  dimaknai  sesuai dengan  makna  yang  diharapkan  yang  memiliki  potensi akan  adanya  umpan  balik  dari  yang  menerimanya. Menurut  Larry  A.  Samovar  dan  Richard  E.  Porter Komunikasi  non  verbal  adalah  seluruh  semua rangsangan diluar verbal pada suatu setting komunikasi, yang  dihasilkan  oleh  individu  dan  penggunaan lingkungan  oleh  individu,  yang  memiliki  makna potensial bagi pengirim atau penerima (Mulyana, 2008).
Merunut  kepada  Duncan  (Jalaludin,  2005),  komunikasi non  verbal  memiliki  enam  jenis  diantaranya  adalah;  1) kinetik,  2).  Paralinguistik  3).  Proksemik  4).  Oflaksi  5). Sensitivas  kulit  6).  Faktor  artifaktual.  Meskipun  dari masing-masing jenis yang disampaikan Duncan tersebut bisa  dibagi  lagi  kedalam  berbagai  macam  komunikasi nonverbal  dalam  pelaksanaan  komunikasinya.  Selain jenisnya  komunikasi  non  verbal  memiliki  beberapa fungsi  yaitu;  1).  Mengulangi  perilaku  verbal,  seperti isyarat gelengan kepala untuk mengulangi penolakanatau mengulangi kata “tidak”. 2) Menekankkan  atau  melengkapi,  contohnya  sentuhan tangan  ke  pundak  ketika  memberikan  motivasi kepadalawan  komunikasi.  3)  Menggantikan,  contohnya adalah ketika anggukan kepala menggantikan perkataan “iya”. 4). Meregulasi, contohnya adalah gerakan tangan atau  kernyitan  dahi  yang  menunjukan  makna bahwaingin  menngungkapkan  sesuatu.  5).  Kontradiksi, pesan non verbal yang bertolak belakang dengan pesan verba,  contohnya  adalah  seorang  perempuan mengatakan  tidak  apa-apa  tetapi  dia  mengeluarkan  air mata.

## SLBN A Kota Bandung
Sekolah Luar Biasa Negeri Bagian A (Tuna Netra) Kota Bandung, mulanya adalah sekolah bagi penyandang tuna netra  yang  didirikan  pada  tanggal  24  Juli  1901.
Didirikan  dengan  bantuan  Pemerintah  Belanda membangun  komplek  perumahan  untuk  orang-orang tuna  netra  yangpada  mulanya  rumah  buta  tersebut merupakan tempat penampungan bagi orang buta yang dirawat di Rumah sakit Cicendo. Komplek rumah buta tersebut  dikelola  oleh  dokter  mata  berkebangsaan Belanda  yang  bernama  Dr.  Westhof,  yang  menjabat sebagai  Kepala  Rumah  Sakit  Cicendo  pada  waktu  itu. Komplek perumahan tersebut dikenal sekarang dengan nama  Panti  Rehabilitasi  Penyandang  Cacat  Netra (PPRCN) Wyata Guna yang terletak dijalan Padjajaran No. 52 Bandung. Berdasarkan perkembangan tersebut, maka  pada  tanggal  25  April  1946  mulailah  dirintis Sekolah Khusus untuk orang buta yang dikenal dengan nama  SR  istimewa  yang  dipimpin  oleh  Ny.  Brusel, namun pada tahun 1949 beliau kembali ke Belanda dan jabatannya  diganti  oleh  Ny.  Brusel  I  De  bruine  masih berkebangsaan Belanda.
SLB  A  Negeri  Bandung  bertugas  memberikan pelayanan  rehabilitasi  sosial  yang  meliputi  pembinaan fisik,  mental,  sosial,  pelatihan  keterampilan  dan sosialisasi serta pembinaan lanjut bagi para penyandang tunanetra agar mampu berperan aktif dalam kehidupan sosial. SLB N A Bandung mempunyai visi yaitu menjadi Resource Center untuk mewujudkan anak berkebutuhan  khusus  yang  terampil,  kreatif,  mandiri, dan  cerdas.  Melalui  menejemen  pendidikan  khusus yang  terbuka  dan  berkualitas,  Makna  Visi  Insan Terampil, Kreatif, Cerdas, dan Mandiri. Yang dimaksud dengan terampil adalah memiliki kemampuan dalam hal keterampilan yang dapat dijadikan acuan atau landasan siswa menuju kehidupan yang lebih luas di masyarakat. Menjadi siswayang kreatif yang mampu mengembangkan  kecerdasan  dan  pengetahuan  yang diterima  siswa  secara  kreatif  melalui  pengembangan pola  pikir  dan  pola  tindak.  Selanjutnya  menjadikan siswa yang cerdas adalah cerdas spiritual beraktualisasi diri  melalui  olah  hati  atau  kalbu  untuk  menumbuhkan dan memperkuat keimanan, ketakwaan dan ahlak mulia termasuk  budi  pekerti  luhur  dan  kepribadian  unggul, kemudian  cerdas  secara  emosional  dan  sosial  yang eraktualisasi  melalui  olah  rasa  untuk  meningkatkan sensivitas  dan  apresiasivitas  akan  kehalusan  dan keindahan  seni  dan  budaya,  serta  kompetensi  untuk mengekspresikannya.
Pelayanan  dan  Rehabilitasi  Sosial  di  SLBN  A  Bandung diantaranya  adalah  rehabilitasi  sosial  dilakukan  dengan pemberian  pelayanan  sosial  secara  terpadu  melalui kegiatan  pendekatan  fisik,  mental,  sosial  yang  berupa: 1).  Bimbingan  Fisik  Kegiatan  ini  dimaksudkan untukmemelihara kesehatan jasmani dan
perkembangan  antara  lain  :  a)  Kegiatan  orientasi  dan mobilitasi.b)  Kegiatan  Acivity  Daily  Living  (kegiatan sehari-hari).  c)  Kegiatan  olah  raga.  2).  Bimbingan Mental  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mendorong kemauan  dan  kemampuan  penerima  pelayanan  serta pembinaan ketaqwaan antara lain : a) Kegiatan mental psikologis.  b)  Kedisiplinan  dan  budi  pekerti.  3). Bimbingan  Sosial  Kegiatan  inidilaksanakan  untuk menumbuhkan  kembangkan  kemampuan  peserta  latih secara  perseorangan  agar  dapat  mengatasi  segala permasalahan  sosial  yang  dihadapi  antara  lain:  a) Kegiatan  pramuka.  b)  Pembinaan  hubungandengan orang  tua.  4).  Bimbingan  Keterampilan  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  memulihkan  dan  mengembangkan kemampuan  fisik,  mental  dan  sosial  penyandang  cacat agar  mau  dan  mampu  bekerja  sesuai  dengan  bakat, kemapuan dan pengalamannya antara lain : a) Kegiatan kesenian / musik. b) Kegiatan pijat. c) Kerajinan tangan. 5) Terapi Penunjang Kegiatan ini ditujukan kepada klien yang  mempunyai  kelainan  tambahan  agar  dapat menunjang  dalam  kegiatan  lainnya  antara  lain  adalah klien  yang  mengalami  trauma,  sakit  yang  mengalami hambatan  keharmonisan.  6).  Resosialisasi  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  para  penyandang cacat  fisik  netra  dan  masyarakat  lingkungannya  agar terjadi  integrasi  sosial  dalam  hidup  bermasyarakat, antara  lain:  a).  Bimbingan  kesiapan  keluarga  dan masyarakat,  yaitu  petugas  melakukan  monitoring  dan evaluasi  kepada  keluarga  klien  dan  masyarakat  serta lingkungannya  untuk  memberikan  motivasi  dan konsultasi  dalam  rangka  mempersiapkan  hubungan klien  dengan  keluarga  serta  lingkungan.  B).  Bimbingan dan  pembinaan  kerja  usaha  yaitu  sebelum  klien disalurkan  diberikan  bimbingan  manajemen  usaha, bimbingan kewirausahakan untukmempersiapkan mereka  agar  dapat  berwiraswasta.  7).  Bimbingan bantuan  peningkatan  modal  yaitu  klien  diberikan bimbingan bantuan modal pengelolaan usaha agar klien dapat  mengelola  dana  yang  tersedia  dengan  target modal yang ada dapat ditingkatkan. 8). Bimbingan sosial hidup  bermasyarakat  yaitu  klien  diberikan  bimbingan berupa  bimbingan  kepramukaan,  bakti  social  dan  olah raga.  Penempatan  dan  penyaluran  yaitu  sebelum  klien disalurkan petugas mendatangi perusahaan atau kantor untuk  memberikan  motivasi  serta  memonitor lingkungan  perusahaan  apakah  perusahaan  tersebut sesuai  dengan  keterampilan  yang  memiliki  klien  dan sesuai dengan pasar.

## Tuna Netra
Daniel  P.  Hallahan,  James  M.  Kauffman,  dan  Paige  C. Pullen  (2009:  380),  mengungkapkan  Legally  blind  is  a person who has visual acuity of 20/200 or less in the
better  eye  even  with  correction  (e.g.,  eyeglasses)  or has a field of vision so narrow that its widest diameter subtends  an  angular  distance  no  greater  than  20 degrees.  Berdasarkan  definisi  diatas  bisadiambil kesimpulan bahwa seseorang dikategorikan tuna netra adalah  yang  mengalami  ketajaman  visual  20/200  dan kurang dari ketajaman tersebut bahkan setelah dibantu dengan kacamata dan seseorang yang mempunyia daya penglihatan yang sempit dengan jarak pandangan paling tinggi 20 derajat.
Menurut  Barraga,  1983  (dalam  Wardani  dkk,  2007), anak  yang  memiliki  keterbatasan  dalam  melihat merupakan  seorang  anak  yang  memiliki  gangguan  atau hambatan  dalam  penglihatannya  yang  menyebabkan hambatan  dalam  proses  belajar  yang  maksimal, sehingga  memerlukan  perlakuan  khusus  dalam pelaksanaan  pembelajarannya  baik  lingkunganbelajar maupun  peralatan  pendukung  pembelajaran  yang digunakan.  Sehingga  kitadapat  mengambil  sebuah kesimpulan  bahwa  seorang  anak  tuna  netra  adalah seseorang yangmengalami  keterbatasan penglihatan baik sebagian maupun secara keseluruhan penglihatannya  yang  menyebakab  keterhambatannya dalam  menerima  informasi  secara  visual  sehingga menyebakan terhambatnya proses belajar dan prestasi belajar.
Seorang anak tuna netra mempunyai karakteristik yang khas,  diungkapkan  oleh  Sri  Rudiyati  (2002:34-38) soerang  anak  tuna  netra  memiliki  karakteristik  yang khas  yang  disebabkan  oleh  hilangnya  informasi  visual yang  didapatkan  oleh  anak  tersebut,  karakteristiknya adalah:  1)  Rasa  curiga  yang  kuat  terhadap  orang  lain, 2).  Sensitif  atau  perasaan  yang  mudah  tersinggung,  3). Verbalisme, sumber pemahaman lebih terfokus kepada kata-kata  (verbal).  4).  Memiliki  perasaan  rendah  diri, 5).  Suka  berfantasi,  6).  Adatan,  rangsangan  yang diberikan selain dari kata-kata verbal 7). Berfikir kritis 8).  Pemberani,  bagi  seorang  tunanetra  yang  memiliki konsep  diri  yang  sudah  kuat.  Selain  memiliki karakteristik  yang  khas  seorang  anak  tuna  netra memiliki  keterbatasan-keterbatasan,  Lowenfeld  (dalam Juang  Sunantos,  2005  :47),  Seseorang  yang  memiliki keterbatasan penglihatan atau tuna netra menimbulkan beberapa keterbatasan yang sangat serius yaitu;
1) Variasi atau jenis pengalaman yang terbatas
2) Kemampuan  untuk  bergerak  yang  terbatas  dan
3) Interaksi dengan lingkungan (sosial dan emosi)

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  bersifat  memaparkan
tentang situasi dan peristiwa, datanya dinyatakan dalam keadaan  sewajarnya  atau  sebagaimana  adanya,  dengan memaparkan  cara  kerja  yang  bersifat  sistematik, terarah  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan,  sehingga tidak kehilangan sifat ilmiahnya (Rakhmat, 1999:23).Kemudian  Penelitian  ini  menggunakan fenomenologis,  mengacu  kepada  ungkapan  Husserl (Creswel,  1998  :52)  sebuah  penelitian  fenomenologis ada  penelitian  yang  menggali  hal-hal  yang  esesnsial, struk invarian atau esensi dan makna pengalaman yang sangat  mendasar  dan  bertitik  tumpu  pada  intensitas kesadaran  pada  pengalaman  yang  terdiri  dari  sesuatu yang  terlihat  dari  luar  dan  sesuatu  yang  ada  dalam kesadaran masing-masing bertolak pada memori, image dan arti.
Pada penelitian fenomenologi paradigma konstruktivisme  menjadi  rujukan  utama,  hal  ini disebabkan  karena  konstruktivisme  tidak  terlalu  kaku pada  tahap  penelitian,  relatif  longgar  serta  toleran, paradigma  konstruktivisme  membuahkan  perbedaan pada  kualitatif  dan  kuantitatif,  Realitas  memiliki  sifat relatif,  yang  merupakan  hasil  dari  konstruksi  mental yang bermacam-macam dan tak  dapat  diindra (Denzin dan Lincoln, 2009:107.). Realitas dibentuk olehpengalaman  dan  konstruksi  sosial  yang  berlaku. Selain  itu,  realitas  juga  berciri  lokal  dan  spesifik  dan bentuk  serta  isinya  bergantung  pada  manusia  atau kelompok  sosial  yang  memiliki  konstruksi  tersebut. Tidak ada unsur generalisasi dalam penciptaan re-alitas. Dan  muncul  istilahrealitas  majemuk  yang  merupakan simplifikasi  dari  banyaknya  jumlah  realitas  yang tercipta.  Pada  penelitian  ini  pengumpulan  data  melalui wawancara  mendalam  dengan  semi  structured interview,  kemudian  observasi  langsung  pada  proses kegiatan  belajar  dan  mengajar  berlangsung  dan  studi pustaka  sebagai  pendukung  dalam  menggali  informasi. Lokasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  satu  dan  dua  di SLBN A Kota Bandung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seluruh isyarat dan gerakan tubuh yang dapat dimaknai ini  merupakan  komunikasi  non  verbal,  menurut Sendjaja  (2004:6)  merupakan  tindakan  manusia  yang secara  umum  yang  dikirimkan  pada  sebuah  proses komunikasi  dan  dimaknai  oleh  komunikan  sesuai dengan  tujuan  pengirim  dan  dapat  menyebabkan umpan  balik  dari  komunikan  atau  lawan  komunikasi. Deddy  Mulyana  (2010  :  353-372)  menyampaikan bahwa yang termasuk kedalam komunikasi non verbal adalah  sebagai  berikut,  diantaranya;  1).  Isyarat  Tangan 2).  Gerakan  Kepala  3).  Postur  tubuh  atau  posisi  kaki 4).  Ekpresi  wajah  atau  tatapan  mata,  sementara menurut  Duncan,  komunikasi  non  verbal  komunikasi
nonverbal  terdiri  dari  enam  jenis  diantaranya  adalah  ; 1)  kinetik,  2).  Paralinguistik  3).  Proksemik  4).  Oflaksi 5). Sensitivas kulit 6). Faktor artifaktual.
Menurut  keterangan  Narasumber  1  pada  sesi wawancara, bapak W:
“Proses  pembelajaran  yang  paling  mencolok  yang berbeda  dengan  sekolah  umum  adalah  proses  belajar bagi  siswa  tuna  netra  pertama  dia  harus  konkrit  dan kedua  harus  komfrehensif,  arti  konkrit  disini  adalah pembelajaran  disampaikan  sesuaidengan  kondisi sesungguhnya, contohnya ketika pengenalan kursi,guru harus membawa kursi menghadirkannya didepan siswa, itu  artinya  konkrit.  Kan  beda  kayak  kita  kalo  mau mengenal  kursi  kan  kebayang  ohh..  kursi  ituh  kayak gitu… sudah ada didalam bayangan kita, tapi bagi tuna netra  meraka  belum  memiliki  konsep  atau  bayangan kayak kita mengenai kursi.
Terus  komfrehensif itu adalahprosesnya dilakukan  secara  menyeluruh  maka  kursi  itu  mereka raba  secara  menyeluruh  sehingga  ketika  disebut  nama kursi  konsep  kursi  sudah  ada  didalam  benak  siswa, ketika ditanya kursi itu seperti apa, maka dibenak siswa sudah  terdapat  konsep  kalau  kursi  itu  berkaki  empat sambil  tergambar  didalam  dirinya,  karena  kursi  itu per nah mereka raba bentuknya secara menyeluruh..... “ Proses  pembelajaran  terhadap  siswa  tuna  netra menurut  hasil  wawancara  diatas  memiliki  prinsip, prinsip  yang  pertama  adalah  konkrit  dan  menyeluruh, konkrit artinya ketika mempelajari sesuatu maka siswa harus diberikan gambaran sebagaimana materi itu pada kehidupan  yang  sesunggunya,  contohnya  ketika mempelajari  benda  kursi,  maka  kursi  itu  dihadirkan dikelas  dan  siswa  tuna  netra  harus  meraba  kursi tersebut  sehingga  dibenak  siswa  muncul  konsep  kursi tersebut  setelah  merabanya,  disini  indra  peraba  yaitu tangan  sangat  berperan  penting  dalam  membentuk konsep atau dalam mengikuti pembelajaran agar dapat diterima  oleh  siswa.  Kemudian  prinsip  yang  kedua adalah  komprehensip  atau  menyeluruh  artinya  ketika mempelajari kursi maka siswa tuna netra menyentuhnya  dengan  menyelruruh  tidak  sebagian- sebagian,  hal  ini  dilakukan  agar  konsep  tersebut  bisa tertanam dibenak siswa secara benar, karena jika hanya sebagian  bisa  jadi  siswa  akan  memiliki  konsep  yang salah mengenai kursi tersebut.
Dari dua prinsip pembelajaran diatas, maka komunikasi nonverbal  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  memahami dengan  maksimal  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan,komunikasi  non  verbal  yang  terjadi  yaitu dalam  bentuk  rabaan  atau  haptic,  seperti  fungsi
komunikasi  non  verbal  yaitu  untukmenekankan  dan melengkapi,  seorang  guru  menjelaskan  tentang  suatu konsep,  maka  untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang kongkrit dan menyeluruh, seorang  guru mengintruksikan untuk meraba secara  menyeluruh sesuatu  hal  yang    dihadirkansebagai  sarana pembelajaran tersebut.
Penggunaan  haptic  atau  rabaan  tidak  hanya  dalam bentuk  pemberian  pembelajaran  yang  kongkrit  dan menyeluruh  akan  tetapi  dalam  hal  lain  pun  terjadi, ketika  komunikasi  dengan  sesama  teman  bahkan kepada  guru  untuk  memastikannya  temannya  siapa atau  gurunya  siapa,  siswa  tuna  netra  melakukannya dengan  sentuhan  atau  rabaan,  seorang  guru  tuna netradalam  setiap  pelaksanaan  pengajaran  didominasi oleh sentuhan-sentuhan atau rabaan, dalam memberikan  instruksi  kepada  siswa  maka  akan  selalu dilakukan  sentuhan  sebagai  bentuk  penguatan  atau penegasan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seorang  guru  lebih sering menggunakan jarak pribadi dalam pengajarannya, hal  ini  berkaitan  dengan  penggunaan  ruang  sebagai bentuk  komunikasi  non  verbal  yang  disebut  dengan prosemik.  Penggunaan  jarak  pribadi  dalam  mengajar sebagai  sarana  seorang  guru  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  nyaman  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Jarak pribadi  yang  dilakukanguru  sebagai  sarana  untuk mengarahkan  atau  mengembalikan  konsentrasi  siswa yang  mulai  teralihkan  dikarenakan  oleh  berbagai gangguan  dari  luar.  Jarak  pribadi  ini  bukan  hanya dilakukan  oleh  guru  akan  tetapi  oleh  siswa  ketika berinteraksi dengan guru dan sesama siswa.
Selanjutnya  komunikasi  non  verbal  yang  sering  terjadi dalam  pembelajaran  siswa  tuna  netra  adalah  ekspresi wajah  sebagai  mana  terjadi  pada  situasi  pembelajaran pada  umumnya  ,  yaitu  ekspresi  wajah,  akan  tetapi ekspresi  wajah  ini  bersifat  satu  arah  yaitu  dapat ditangkap  oleh  guru  saja,  hal  inipun  hanya  berlaku untuk guru yang dapat melihat saja, dari ekspresi wajah seorang  guru  dapat  menangkap  pesan  emosi  yang terjadi  pada  siswa,  ekspresi  wajah  memberikan informasi  kepada  guru  tentang  situasi  pembalajaran yang  terjadi  yang  di  terima  oleh  siswa  tuna  netra. Ekpresi wajah pada siswa tuna netra biasanya dibarengi dengan gerakan tubuh yang lainnya seperti tangan atau kaki,  ketika  seorang  siswa  gembira  maka  dia  akan mengekpresikan  dengan  wajah  yang  sumringah dibarengi  dengan  tepuk  tangan  dan  gerakan  kaki beraturan,  begitupun  ketika  kondisi  sebaliknya  marah
misalkan  wajahnya  akanterlihat  garang  di  barengi dengan pukulan tangan ke meja dengan keras.
Komunikasi non verbal yang sering terjadi pada proses pembelajaran  siswa  tuna  netra  adalah  paralinguistik, paralinguistikmerujuk  aspek-aspek  suara  selain  ucapan yang  dapat  dipahami  misalnya  kecepatan  berbicara berupa  tinggi  atau  rendah,  intensitas  (volume),  suara, intonasi, dialek, suara terputus putus, suara yang getar, suitan,  siulan,  tawa,  tangisan,  gerutuan,  gumaman, desahan,  dan  sebagainya.  Setiap  karakteristik  suara  ini mengkomunitaskan emosi dan pikiran seseorang. Pesan paralinguistik adalah pesan nonverbal yang berhubungan  dengan  cara  mengucapkan  pesan  verbal, satu  pesan  yang  sama  dapat  menyampaikan  arti  yang berbeda  bila  diucapkan  secara  berbeda  (Rahmat, 2005).
Diantara  komunikasi  non  verbal  paralinguistik  yang terjadi  pada  kelas  tuna  netra  diantaranya  adalah;  1) Nada  Permintaan  ;  “ ibu,ibu,ibu..  mana  pianikanya ”.  2). Nada  Bercanda;  “ Pak...pak  Pak  Rianda  cakep  ya. .”.  3). Nada meminta perhatian; “ Ibuuuuuu, tangan kiri ini yaa ” atau  “ ibuuuu,  aku  nanti  anterin  ke  papah  ya,  kalo  ada pulang ”  4).  Nada  pertanyaan  ;  “ Pak  Rianda…  ini namanya kacang apa. ”
Sementara  Kinesik  atau  gerak  tubuh  merupakan komunikasi  non  verbal  yang  sering  muncul  dalam setiap sesi pembelajaran siswa tuna netra, kinesik suatu istilah  yang  diciptakan  seorang  perintis  studi  bahasa nonverbal,  Ray  L.  Birdwhistell.  Setiap  anggota  tubuh seperti  wajah  (termasuk  senyuman  dan  pandangan mata),  tangan,  kepala,  kaki  dan  bahkan  tubuh  secara keseluruhan  dapat  digunakan  sebagai  isyarat  simbolik. Karena  dalam  hidup,  semua  anggota  badan  senantiasa bergerak.
Gerakan  tangan  misalnya  tangan  menyentuh-nyentuh kepala  sebagai  ekspresi  pusing  atau  kesal,  memukul- mukul  meja  sebagai  ekspresi  mencari  perhatian,  atau meraba-raba  meja  menandakan  sedang  mencari sesuatu. Gerakan tubuh lainnya adalah gerakan kepala, sebagai  mana  makna  gerakan  kepala  pada  umumnya, anggukan  sebagai  isyarat  setuju,  gelengan  kepala sebagai  isyarat  tidak  setuju,  atau  gerakan-gerakan lainnya  yang  memberikan  makna  tertentu.  Terkahir yang  termasuk  kedalam  gerakan  tubuh  adalah  posisi tubuh atau posisi kaki, posisi tubuh dengan menyender ke kursi serta kepala menengadah keatas memberikan makna bahwa siswa sedang  dalam kondisi tidak serius atau fokus dalam mengikuti pembelajaran, pada kondisi tertentu guru sering memberikan intruksi kepada siswa agar  duduk  dalam  kondisi  tegak  dengan  kepala
mengarah  kedepan,  hal  ini  dimaksudkan  agar konsentrasi siswa bisa kembali fokus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan, komunikasi non verbal pada  siswa  tuna  netra  pada  umumnya  hampir  sama dengan  yang  terjadi  pada  kelas  siswa  yang  lain  akan tetapi  terdapat  beberapa  perbedaan  yang  signifikan yang  sering  muncul  pada  kelas  siswa  tuna  netra, komunikasi  non  verbal  haptik  atau  sentuhan  tangan dengan  tipesentuhan  atau  rabaan  merupakan komunikasi  non  verbal  yang  dominan  yang  sering muncul, sentuhan ini dilakukan dengan berbagai tujuan danmakna,sentuhan  bermakna  sebagai  pelengkap instruksi  guru,  sebagai  bentuk  kejenuhan,  mengenali teman  atau  guru  dan  sentuhan  sebagai  sarana  utama menggali  informasi  dalam  pembelajaran,  sebagai konsekuensi  dari  pola  pembelajaran  konkrit  dan komprehensif.Selain  itu  komunikasi  non  verbal  haptic, yang  dominan  muncul  adalah  proksemik  dengan penggunaan  ruang  pribadi  oleh  guru  dalam pembelajaran,  ruang  pribadi  digunakan  sebagai pelayanan  pembelajaran  agar  setiap  siswa  lebih memahami  materi,  pembelajaran  yang  konkrit  dan menyeluruh tersebut dilakukan kepada setiap anak satu persatu.  Selanjutnya  ekpresi  wajah  dan  paralinguistik terjadi  dalam  komunikasi  non  verbal  dalam pembelajaran siswa tuna netra, meskipun hal ini terjadi juga  pada  pembelajaran  siswa  pada  umumnya, paralinguistik terjadi dua arah, dimaknaioleh siswamaupun gurunya, sementara ekspresi wajahhanya dimaknaiolehgurunya dalam menangkap informasi yang diberikan oleh siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas Terbuka yang sudah memfasilitasi penelitian ini. Kepala Sekolah  SLBN  A  Kota  BandungBapak  Wawan,  M.Pd, Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  Ibu  Rika Djoewita, S.Pd dan seluruh guru dan murid di SLBBN A Kota Bandung atas izin penelitian dan publikasi hasil penelitian ini.

## REFERENSI
Aji  Zul  Hakim,  Hany  Hafiar,  Lilis  Puspitasari.  2007. Atkinson,  P.  1992.  Personal    Branding OfHome
Schooling Teacher,PengalamanKomunikasi Guru Home Schooling.  JurnalEdutech.  Volume  16.  No 2Understanding Ethnographic Texts.
Thousand Oaks CA: Sage.
Alfan  Roziqi,  Dinara  Maya  Julijanti.  2015.Komunikasi
Non  Verbal  Guru  Pada  Murid  Tunarungu SekolahDasarLuarBiasa Negeri
Desa
Keleyan    Kecamatan    Socah  Kabupaten Bangkalan.JurnalKomunikasiUniversitas Trunojoyo  Madura.  Volume  IX.Nomor 02.
Creswell,  John  W.  1998.  Qualitative  In-quiry  And Research  Design:  Choos-ing  Among  Five Traditions. Lon-don: SAGE Publications.
Denzin,  Norman  K.  and  Lincoln,  Yvonna  S.2009.
Handbook of
Qualitative
Research.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Enang  Yusuf  Nurjaman.  2018.  Komunikasi  Siswa Berkebutuhan Khusus di Ruang Kelas. Jurnal Ilmu  Politik  Dan  Komunikasi  Volume  VIII No. 2.
Hasibuan,  JJ  dan  Moerdiono.  2002.  Pros-es  Belajar Mengajar. Jakarta: Remaja Karya.
Kuswarno,  Engkus.  2009.  Metodologi  Penelitian Komunikasi
Fenome-nologi,Konsepsi,
Pedoman,  dan  Contoh  Penelitiannya. Bandung: Widya Padjadjaran.
Mulyana,  Deddy.  2003.  Komunikasi  Antar  Budaya. Bandung: Remaja Rosda Karya
Mulyana,  Deddy.  2008.  Ilmu  KomunikasiSuatu
Pengantar. Bandung: PT. RemajaRosdakarya Rakhmat, Jalaluddin.2005.Psikologi Komunikasi.
Bandung:PT.RemajaRosdakarya.
Sendjaja,  Djuarsa.  2004.  Pengantar  IlmuKomunikasi. Jakarta:  PT.  Raja  GrafindoPersada.