## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI BERBASIS PRAKTIKUM  UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMAN 2 MEUREUDU PADA MATERI RANGKAIAN LISTRIK
Malahayati 1 , dan Saminan 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: malahayati_mel@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  rangkaian  listrik  setelah  siswa  belajar  melalui  model pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimen  melalui  nonequivalent  pretest-postest  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Meureudu.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis, lembar kerja siswa, Lembar observasi dan angket. Hasil olah data yang digunakan dengan uji N-gain keterampilan berpikir kritis diperoleh persentase  nilai  rata-rata kelas  eksperimen sebesar 76,7%  termasuk  kategori tinggi  dan  kelas kontrol  sebesar  65,9%  termasuk  kategori  sedang.  Hasil  penelitian  di  peroleh  rata-rata  N-gain penguasaan konsep kelas eksperimen sebesar 73% termasuk kategori tertinggi pada subkonsep rangkaian hambatan dan untuk kelas kontrol diperoleh sebesar 68% termasuk kategori sedang. Penggunaan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  memberi  tanggapan  yang  positif, karena sangat membantu siswa dalam berpikir kritis, sehingga siswa lebih cenderung bertanya, membuat  kesimpulan  dan  membuat  hipotesis.  Model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum secara  signifikan  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Kata  kunci:  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum,  penguasaan  konsep,  keterampilan berpikir kritis, rangkaian listrik

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mempelajari  gejala  dan  peristiwa  atau  fenomena  alam  yang  ikut  dalam  mencapai  tujuan pendidikan, mampu menyelesaikan masalah tanpa menimbulkan masalah baru dan merupakan ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat  langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah, penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan  serta penemuan  teori  dan  konsep  (Wulandari  dan  Arief,  2013).  Sardiman  (2003)  mengemukakan bahwa  seorang  anak  itu  berpikir  sepanjang  ia  berbuat,  tanpa  perbuatan  berarti  anak  itu  tidak berpikir.
Berdasarkan  observasi  peneliti,  proses  pelaksanaan  belajar  mengajar  terhadap  mata pelajaran  fisika  pada  SMAN  2  Meuredu  ditemukan  bahwa:  1)  Guru  yang  mengajar  di  sekolah tersebut belum menerapkan model-model pembelajaran yang efektif yang dapat mengembangkan  keterampilan  proses  berpikir  kritis  siswa.  2)  Siswa  masih  kurang  memahami konsep  kelistrikan  seperti  kesulitan  dalam  merangkai  rangkaian  listrik,  mengukur  kuat  arus, mengukur  beda  potensial  listrik,  menentukan  hubungan  kuat  arus  dan  beda  potensial  pada hukum  ohm  dan  menganalisis  soal.  3)  Kegiatan  praktikum  sebagai  penujang  pembelajaran fisika  khususnya  pada  materi  rangkaian  listrik  belum  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  dapat menyebabkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  siswa  dalam  proses belajar mengajar kurang.
KBK  dan  penguasaan  konsep  siswa  pada  meteri  rangkaian  listrik  cenderung  rendah. bahwa hasil ulangan harian (UH) pada materi rangkaian listrik peserta didik kelas X pada tahun ajaran  2014/2015  terdapat  lebih  dari  50%  peserta  didik  belum  tuntas,  dengan  nilai  rata-rata kelas  adalah  55.  Nilai  yang  diperoleh  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang diharapkan  yaitu  75.  Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  mata  pelajaran  fisika  materi rangkaian listrik pokok bahasan listrik dinamis pada SMAN 2 Meureudu. Perolehan hasil UN yang dicapai oleh siswa pada tahun 2012/2013 tergolong masih rendah, dengan nilai yang diperoleh berdasarkan  daya  serap  adalah  39,42.  Hal  ini,  dipengaruhi  kurangnya  motivasi  siswa,    KBK
siswa  dan  penguasaan  konsep.  Untuk  meningkatkan  perubahan  terhadap  materi  rangkaian listrik perlu menerapkan berbagai model pembelajaran.
Pengajaran yang tepat akan mempermudah proses terbentuknya  KBK dan penguasaan konsep  pada  siswa  SMA.  Salah  satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  Inquiri  berbasis  praktikum.  Penggunaan  strategi  yang  tepat  merupakan  salah satu  faktor    bagi  pencapaian  pembelajaran  efektif.  Gulo  (2002)  menyatakan  strategi  belajar mengajar yang efektif untuk mencapaai tujuan tertentu tergantung pada kondisi masing-masing unsur  yang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  faktual.  Pembelajaran  dengan menggunakan  praktikum  dapat  mengarahkan  pada  strategi  pembelajaran  konstruksi (pembentukan) dan aktif. Proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman  sangat  diperlukan  maka  dengan  adanya  praktikum siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  suatu  konsep  atau  masalah  yang  dihadapi.  Praktikum merupakan  salah  satu  cara  penyajian  untuk  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  untuk membuktikan  sendiri  dan  mengamati  prosesnya  (Sagala,  2006).  Model  pembelajaran  inquiri mengacu kepada pembelajaran melalui pengalaman.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  relavan  dengan  model  pembelajaran  inquiri,  Njoroge dkk.  (2014)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  dapat  mengakibatkan  prestasi siswa  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  metode  pengajaran  reguler  dan  dapat  menyebabkan kemahiran  yang  lebih  besar  dalam  sains.  Menurut  Trudel  dan  Mustafa  (2013),  model pembelajaran  inquiri  siswa  dapat  mengamati  fenomena  alam,  dan  berlatih  dalam  berbagai keterampilan  yang  bekerja  dalam  kehidupan  nyata.  Siska  dkk.  (2013)  menyatakan pembelajaran  inquiri  mampu  memotivasi  siswa  karena  masalah  yang  dinyatakan  dikaitkan dengan  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Wulandari  dkk.  (2013)  menyatakan pembelajaran  praktikum  berbasis      inquiri  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Wahyudi dan Supardi (2013) menyatakan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  melatihkan  keterampilan  proses  sains  dapat meningkatkan hasil belajar. Nugroho dkk. (2012) menyatakan pembelajaran inkuiri terbimbing melalui  laboratorium  virtual  dan  labolatorium  riil  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar kognitif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  melalui  nonequivalent  pretest- postest  kontrol  group  design,  yaitu  rancangan  penelitian  yang  memberikan  perlakuan  kepada kelompok eksperimen. Pelaksanaan penelitian ini diawali dengan pemberian pretest pada kedua kelas.  Tujuan  pemberian  pretest  adalah  untuk  melihat  perbedaan  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  penggunaan  model pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  pada  materi  rangkaian  listrik  setelah  pelaksanaan pretest.  Sementara  pada  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  rangkaian  listrik  setelah  pelaksanaan  pretest.  Setelah perlakuan  selesai,  maka  kedua  kelas  diberikan  posttest  untuk  mengukur  pemahaman  konsep dan KBK pada siswa SMA.
Tabel 1. Pretest-postest Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O X O Kontrol O C O (Sumber: Fraenkel dan Wallen, 2012)
Keterangan :
O : Tes awal (pretest) dan tes akhir (postest) X  : Perlakuan terhadap kelas eksperimen, yaitu penerapan inquiri C : Perlakuan terhadap kelas kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMAN  2  Meureudu. Sampel  penelitian  terdiri  atas  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen  adalah  siswa  kelas  X-2  yang  berjumlah  20  siswa,  sedangkan  kelompok  kontrol adalah siswa kelas X-1 yang berjumlah 20 siswa.
Pengumpulan  data  digunakan  tiga  jenis  instrumen  yaitu  soal  tes,  lembar  observasi  guru dan  siswa  dan  Angket  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  model  inquiri  berbasis praktikum. Soal tes untuk mengukur penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi rangkaian listrik baik sebelum maupun setelah implementasi pembelajaran. Analisis data  digunakan  untuk  hasil  pretest,  postest,  lembar  observasi  dan  angket  untuk  mengetahui peningkatan  penguasaan  konsep  dan  KBK  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inquiri berbasis praktikum.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penguasaan Konsep Siswa
Perbandingan  persentase  pencapaian  skor  rata-rata  pretes,  postes  dan  N-gain penguasaan  Konsep  rangkaian  listrik  antara  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Persentase Skor Rata-rata Pretest, posttest dan N-gain Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  pretest dan postest  pada  Gambar 1  terlihat  bahwa perolehan  N-gain kelas eksperimen skor teringgi terdapat pada konsep rangkaian hambatan sebesar 0,73, dengan kategori  tertinggi  dan  skor  terendah  terdapat  pada  konsep  hokum  ohm  sebesar  0,31  dengan kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol  nilai  tetinggi  terdapat  pada  konsep  ranngkaian  hambatan sebesar  0,68  dengan  kategori  sedang  dan  skor  terendah  terdapat  pada  konsep  kuat  arus  dan beda  potensial  sebesar  0,27  dengan  kategori  rendah.  Berdasarkan  data  tersebut  bahwa  rata- rata N-gain kelas eksperimen pada kuat arus dan rangkaian hambatan lebih tinggi dibandingkan rata-rata N-gain kelas kontrol.
Hal tersebut sesuai dengan penelitian Bajpai (2013) mengemukakan bahwa penguasaan konsep  siswa  fisika  melalui  lab  virtual  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  lab  nyata. Praptiwi  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  inquiri  terbimbing  lebih efektif dalam penguasaan konsep siswa dimana kelas eksperimen menunjukkan hasil rata-rata persentase  sebesar 82,50% dan kontrol sebesar 81,40%. Wirtha dan Rapi (2008) menyatakan siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  inquiri  penguasaan  konsep  fisika  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembbelajaran konvensional. Usman (2012) mengemukakan pencapaian penguasaan konsep fisika yang diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  pendekatan  inquiri  lebih tinggi yaitu dengan nilai rata-rata 70,24 dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional yaitu dengan nilai rata-rata 60,38. Supasorn (2012) mengemukakan  inquiri  berbasis  praktikum  lebih  efektif  dalam  penguasaan  konsep  karena penyelidikan  dilakukan  secara  eksperimen  yang  melibatkan  siswa  dalam  perencanaan, melakukan  percobaan  dan  menganalisis  data.  Selanjutnya  Rizal  (2014)  menyatakan penguasaan konsep IPA siswa yang dibelajarkan menggunakan inkuiri terbimbing dengan multi representasi  berbeda  secara  signifikan  dari  pada  penguasaan  konsep  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Sirait  dan  Sahyar  (2013)  menyatakan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  memiliki  penguasaan  konsep  awal  rendah dan penguasaan konsep awal tinggi baik di kelas inquiri training dan di kelas direct instruction.
Hasil  pengujian  perbedaan  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol menggunakan uji t. Berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi Uji t Kelas Kontrol dan Eksperimen
Sumber Data Thitung ttabel Keterangan Kesimpulan Kontrol 6.72 2.024 thitung > ttabel Terdapat perbedaan signifikan Eksperimen 9.76 2.024 thitung > ttabel Terdapat perbedaan signifikan
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 Pretest Postes N-Gain Pretest Postest N-Gain kelas kontrol Kelas Eksperimen Skor Rat a- rata Pe nguasaan Konsep Kuat Arus dan Beda Potensial Hukum Ohm
Rangkaian Hambatan
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil uji-t skor pretest dan postest pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  terjadi  perbedaan  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  lebih  efektif  dalam  meningkatkan penguasaan  konsep  pada  konsep  rangkaian  listrik  dari  pada  pembelajaran  konvensional. Sehingga uji hipotesis untuk penguasaan konsep dapat disimpulkan bahwa Ho diterima.
2. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis (KBK)
Untuk  mengukur  KBK  sesuai  dengan  indikator,  perbandingan  persentase  pencapaian skor rata-rata pretest, postest dan N-gain keterampilan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukan pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Rata-rata untuk Setiap Indikator KBK untuk Setiap Kelas Kontrol dan

## Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  2  rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen  tertinggi  terdapat  pada indikator  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  sebesar  0,61  dengan  kategori sedang  dan  terendah  pada  indikator  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi  dan pertanyaan  yang  menantang  sebesar  0,4  dengan  kategori  sedang.  Pada  kelas  kontrol  N-gain tertinggi  terdapat  pada  kategori  mendeduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi  sebesar 0,59 dengan kategori sedang dan terendah pada indikator menganalisis argument sebesar 0,12 dengan  kategori  rendah.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Jaemjan  dkk.  (2015) menyatakan bahwa ada peningkatan yang signifikan dalam skor siswa ketika mengikuti postest dibandingkan  dengan  pretest  untuk  semua  keterampilan  pengukuran  (konsep  ilmu,  mencari, berkomunikasi  bermakna,  dan  berpikir  kritis)  dengan  signifikansi  0,05.  Model  pembelajaran inquiri  dapat  mengakibatkan  prestasi  siswa  yang lebih  tinggi dibandingkan metode  pengajaran reguler dan dapat menyebabkan kemahiran yang lebih besar dalam sains (Njoroge dkk. 2014). Kitot  dkk.  (2010)  mengemukakan  temuan  yang  menunjukkan  efektivitas  pengajaran  inquiri dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  memiliki  dampak  yang  berarti  pada  siswa,  hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara tingkat berpikir kritis di kalangan siswa.  Sanjaya  (2006)  model  inkuiri  adalah  rangkaian  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Peningkatan  keterampilan  KBK  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  dapat  dibuktikan dari  hasil  penelitian  Sutama  dkk.  (2014)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis pada kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran inquiri lebih baik dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung. Zhou  dkk.  (2010)  bahwa  pembelajaran  berbasis  inquiri  merupakan  pendekatan  yang  efektif dalam  menumbuhkan  pengambilan  keputusan  siswa  pada  pembelajaran,  skor  keterampilan berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  dalam  membuat  keputusan  pada kelompok eksperimen.
3. Tanggapan  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model  Pembelajaran Inquiri Berbasis Praktikum
Berdasarkan  hasil  analisis  terlihat  bahwa  siswa  memberikan  tanggapan  yang  positif terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum,
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 Pretest Postest N-Gain Pretest Postest N-Gain kelas kontrol Kelas Eksperimen Nilai  Rata -rata Indikato r KBK Membuat Menganalisis Bertanya Mendeduksi
umumnya siswa menjawab setuju pada setiap pernyataan yang terdapat pada angket, menurut siswa  model  inkuiri  berbasis  praktikum  telah  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti pelajaran dengan baik dan dapat memahami konsep mengenai rangkaian listrik secara mudah. Hal  tersebut  disebabkan  siswa  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  kegiatan  dalam  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Usman  (2013)  mengatakan  siwa  merespon  positif terhadap pelaksanaan model pembelajaran inquiri.
4. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inquiri Berbasis Praktikum
Untuk  melihat  keterlaksanaan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  yang telah  diobservasi  oleh  observer  untuk  setiap  pertemuan  dan  setiap  fase  ditinjau  dari  kegiatan guru ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru  Berdasarkan  Model  Pembelajaran  Inquiri  Berbasis Praktikum pada Setiap Pertemuan Berdasarkan Kegiatan Guru
No Kegiatan Guru Hasil Pengamatan Aktivitas Guru (%) Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 1  Pendahuluan 75 75 82.5 100 2  Kegiatan Inti 75 75 90 100 3  Penutup 100 100 100 100 Rata-Rata (%) 83,3 83,3 90,8 100
Berdasarkan  Tabel  3  pada  pertemuan  I  rata-rata  aktivitas  yang  dilakukan  guru  mulai dari pendahuluan sampai penutup adalah 83,3%. Ini menunjukkan bahwa kegiatan guru sudah sesuai  dengan  kegiatan  yang  dilaksanakan  berdasarkan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis praktikum  walaupun  belum  sempurna.  Hal  ini  terjadi  karena  peneliti  masih  menyesuaikan  diri dan  baru  pertama  kali  menerapkan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum.  Pada pertemuan  II  rata-rata  aktivitas  guru  masih  seperti  pada    pertemuan    I  yaitu  83,3%.  Pada pertemuan  III  rata-rata  aktivitas  guru  meningkat  menjadi  90,83%.  Ini  menunjukkan  bahwa terjadinya  peningkatan  pada  terlaksanya  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  pada setiap  tahap  pertemuan.  Pada  pertemuan  IV  rata-rata  keterlaksanaan  model  pembelajaran inquiri berbasis praktikum berdasarkan aktivitas  guru mencapai 100% sehingga terlihat bahwa pada pertemuan IV ini tahapan model pembelajaran inquiri berbasis praktikum yang dilakukan guru  telah  berjalan  dengan  baik.  Data  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada lampiran E.14.
Untuk  melihat  keterlaksanaan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  yang telah  diobservasi  oleh  observer  untuk  setiap  pertemuan  dan  setiap  fase  ditinjau  dari  kegiatan siswa ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Siswa  Berdasarkan  Model  Pembelajaran  Inquiri  Berbasis
Praktikum pada Setiap Pertemuan No Kegiatan Siswa Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa (%) Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 1  Pendahuluan 75 75 75 82,5 2  Kegiatan Inti 75 100 100 100 3  Penutup 75 75 100 100 Rata-Rata (%) 75 83,3 91,6 94,1
Berdasarkan  Tabel  4  pada  pertemuan  pertama  rata-rata  kegiatan  siswa  mulai  dari pertemuan  I  sampai  pertemuan  II  adalah  75%.  Kegiatan  siswa  belum  berjalan  dengan  baik sesuai  dengan  kegiatan  berdasarkan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum.  Pada pertemuan  II  rata-rata  kegiatan  siswa  meningkat  menjadi  83,33%  yang  menunjukkan  bahwa terjadinya  peningkatan  keterlaksanaan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  pada setiap  pertemuan.  Pada  pertemuan  III  rata-rata  keterlaksanaan  model  pembelajaran  inquiri berbasis  praktikum  berdasarkan  kegiatan  siswa  mencapai  91,6%.  Hal  tersebut  menujukkan bahwa  terjadinya  peningkatan  keterlaksanaan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum pada  setiap  pertemuan.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa  sudah  terbiasa  menggunakan model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  sehingga  kekurangan  yang  dialami  pada pertemuan  sebelumnya  sudah  mulai  teratasi.  Pada  tahap  pertemuan  IV  rata-rata
keterlaksanaan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis  praktikum  berdasarkan  kegiatan  siswa mencapai  94,1%.  Pada  pertemuan  IV  ini  tahapan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis praktikum telah berjalan dengan baik. Data hasil pengamatan aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran E.15.

## KESIMPULAN
Hasil ini menunjukkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiri berbasis  praktikum  pada  konsep  rangkaian  listrik  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan penguasaan konsep bagi siswa Kelas X SMAN 2 Meureudu.
DAFTAR PUSTAKA
Bajpai,  M.  2013.  Developing  Concepts  in  Physics  ThroughVirtual  Lab  Experiment:  An Effectiveness Study. An International Journal of Educational Technology, 3(1):43-50. Fraenkel,  J.R.  &  N.E.  Wallen.  2012.  How  to  Design  and  Evaluate  Research  in  Education.  New York: Mcgraw-Hill.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Jaemjan,  S.,  P.  Suwannatthachoteb,  &  P.  Dachakuptc.  2015.  Virtual  Field  Trips  with  Inquiry learning and Critical Thinking Process: A Learning Model to Enhance Students’ Science Learning Outcomes. Procedia Social and Behavioral Sciences, 197:1721-1726. Kitot,  A.K.A.,  A.R.  Ahmad,  &  A.A.  Seman.  2010.  The  Effectiveness  of  Inquiry  Teaching  in Enhancing  Students’  Critical  Thinking.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences, 7:264-273.
Njoroge,  G.N.,  Changeiywo,  J.M,  &  Ndirangu,  M.  2014.  Effects  of  inquiry-based  teaching approach  on  Secondary  School  Students’  Achievement  and    Motivation  in  Physics  in Nyeri  County,  Kenya.  International  Journal  of  Academic  Research  in  Education  and Review, 2(1):1-16.
Nugroho,  S.,  Suparmi.  &  Sarwato.  2012.  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing Menggunakan  Laboratorium  Riil  dan  Virtual  Ditinjau  dari  Kemampuan  Memori  dan Gaya Belajar Siswa. Jurnal Inquiri, 1(3):235-244.
Praptiwi,  L.,  Sarwi,  &  L.  Handayani.  2012.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Eksperimen  Inquiri Terbimbing  Berbantuan  My  Own  Dictionary  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Dan Unjuk Kerja Siswa SMP RSBI. Unnes Science Education Journal, 1(2):87-95.
Rizal, M. 2014. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  SMPN  2  Kembang Tanjong. Jurnal Pendidikan Sains, 2(3):159-165. Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran. Bandung: Kencana Prenada Media. Sardiman, A.M. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo  Persada. Siska,  M.,  Kurnia,  &  Y.  Sunarya.  2013.  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA Melalui Pembelajaran Praktikum Berbasis Inquiri Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Riset dan Praktik Ilmu Kimia, 1(1):69-75.
Sirait, R. & Sahyar. 2013. Analisis Penguasaan Konsep Awal Fisika dan hasil Belajar Fisika Pada Pembelajaran Menggunakan Model Inquiry Training Pada Materi Listrik Dinamis. Jurnal Online Pendidikan Fisika, 2(1):1-8.
Supasorn, S. 2012. Enhancing Undergraduates’ Conceptual Understanding of Organic Acid-base- neutral  Extraction  Using  Inquiry-based  Experiments.  Procedia  Social  and  Behavioral Sciences, 46:4643-4650.
Sutama,  I.N.,  I.B.P.  Arnyana,  &  I.B.J.  Swasta.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis dan Kinerja Ilmiah pada Pelajaran Biologi Kelas XI IPA  SMA  Negeri  2  Amlapura.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 4:1-14.
Trudel,  L.  &  M.I.  Mustafa.  2013.  The  Impact  of  Cognitive  Tools  on  the  Development  of  the Inquiry  Skills  of  High  School  Students  in  Physics.  International  Journal  of  Advanced Computer Science and Applications, 4:124-129.
Usman. 2012. Peranan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Pendekatan Inkuiri dalam Pencapaian  Penguasaan  Konsep  Fisika  Mahasiswa  Tingkat  Pertama  Program  Studi Pendidikan Fisika. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, 8(3):225-232.
.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui  Pendekatan  Inquiri Terbimbing Dalam Pencapaian Kecakapan Ilmiah Mahasiswa Tingkat Pertama Program Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Makassar.  Jurnal  Sainsmat, II(1):65-78.
Wahyudi,  L.E.  &  I.  Supardi.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  Pada Pokok  Bahasan  Kalor  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Hasil Belajar di SMAN 1 Sumenep. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2(2):62-65.
Wirtha,  I.M.  &  N.K.  Rapi.  2008.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  dan  Penalaran  Formal Terhadap Penguasaan Konsep Fisika dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Negeri 4 Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 1(2):15-29.
Wulandari,  A.D.,  Kurnia,  &  Y  Sunarya.  2013.  Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada  Materi Laju Reaksi. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia, 1(1):18-26.
Wulandari, F.D.P. & A. Arief. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Melalui Strategi Rotating Trio  Exchange  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Sub  Pokok  Bahasan  Optik Geometris  kelas  VIII  di  SPM  Negeri  30  Surabya.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika, 2(3):6-10.
Zhou,  Q.,  G.  Jing,  L.  Yazhuan,  W.  Ting,  &  M.  Junping.  2010. Promoting  Preservice  Teachers’ Critical  Thinking  Disposition  by Inquiry -based  Chemical  Experiment.  Procedia  Social and Behavioral Science, 9:1429-1436.