## UPAYA MENINGKATKAN KEDISIPLINAN MENGAJAR GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DENGAN TEKNIK
INDIVIDUAL  DI SD NEGERI CANDIREJO 01 TAHUN  2014 - 2015
Kunthi Arifah kunthiarifah@gmail.com SD Negeri Candirejo 01 – Tuntang, Kabupaten Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kedisiplinan  mengajar  guru  dalam melaksanakan  tugas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan    kualitas  hasil pembelajaran.  Strategi  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah    yang dilakukan dalam  2 siklus, yang setiap siklusnya meliputi kegiatan rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, pemantauan dan evaluasi, serta analisis dan   refleksi. Waktu penelitian  4  bulan  dimulai  dari  bulan  Januari  2015  sampai  dengan    bulan  April 2015.  Adapun  subyek  penelitian  adalah  guru    SD  Negeri  Candirejo  01,  sedang obyeknya  adalah  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran, dan evaluasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  dengan  membandingkan  data  kondsi awal dibandingkan data siklus I dan juga dibandingkan dengan data yang diperoleh pada  siklus  II  setelah  dilakukan  deskriptif  komparatif  dilanjutkan  refleksi.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik dengan  teknik  individual  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  mengajar  guru  SD Negeri  Candirejo  01  yang  meliputi  kedisiplinan  dalam  menyusun    perencanaan pembelajaran,  kedisiplinan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  kedisiplinan melaksanakan evaluasi di akhir pembelajaran.
Kata kunci: Kedisiplinan Mengajar Guru,  Supervisi Akademik Teknik Individual

## PENDAHULUAN
Guru merupakan komponen vital, penggerak utama sebagai faktor penentu kesuksesan  dari  sistem  pendidikan  dan  pengajaran  yang  akhirnya  akan mempengaruhi produktifitas sekolah. Secara umum kualitas pendidikan formal yang tercermin  dari  lulusannya  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  siswa,  proses  belajar mengajar,  dan  kedisiplinan  mengajar  guru.  Haryadi  (2005)  menyatakan  bahwa kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  kualitas  tenaga  pengajar,  sistem  belajar mengajar, sarana dan prasarana, lokasi, serta dministrasi dan birokrasi. Oleh karena itu salah satu upaya yang harus dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas sekolah
adalah  melalui  peningkatan  kedisiplinan  mengajar  guru.  Hal  ini  sejalan    dengan pendapat  Kusumastuti  (2001),  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  mutu pendidikan dapat ditempuh melalui pengembangan mutu para pendidiknya.
Upaya  pengembangan  mutu  pendidik  diharapkan  ada  peningkatan  mutu pendidikan  yang  tercermin  melalui  lulusan.  Memang  ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi nilai kelulusan siswa,  antara lain adalah kemampuan  dan kondisi siswa, tingkat kesulitan soal ujian, dan kinerja lembaga. Salah satu kinerja lembaga yang  sangat  berpengaruh  terhadap  kelulusan  siswa  adalah  kedisiplinan  mengajar guru  yang  optimal.  Ketidakoptimalan  kedisiplinan  mengajar  guru  sangat dimungkinkan karena kurang optimalnya supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah.   Siswoyo (2006) mengatakan, agar kedisiplinan mengajar guru meningkat sangat  dibutuhkan  pemimpin  yang  mampu  memberdayakan  karyawan  utamanya adalah  guru.  Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan.  Bila  mutu pendidikan  tidak  baik  maka  guru  yang  menjadi  sasaran  pertama.  Bagaimana gurunya?  Ini  menunjukkan  bahwa  masyarakat  menyerahkan  sepenuhnya keberhasilan pendidikan generasi muda kepada guru.
Bafadal  (2006)  mengatakan  bahwa  tugas  pokok  kepala  sekolah  adalah mengelola  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah. Seterusnya  dikatakan  secara  lebih  operasional  bahwa  tugas  pokok  kepala  sekolah mencakup  kegiatan  menggali  dan  mendayagunakan  seluruh  sumber  daya  sekolah secara  terpadu  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  sekolah  secara  efektif  dan  efisien. Mulyasa  (2004)  mengatakan,  kepala  sekolah  memiliki  peran  kuat  dalam mengkoordinasikan,  menggerakkan  dan  menyerasikan  semua  sumber  daya pendidikan   yang tersedia di sekolah.  Kepala sekolah merupakan salah satu faktor pendorong    sekolah  untuk  dapat  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan,  dan  sasaran sekolahnya  melalui  program-program  yang  dilaksanakan  secara  terencana  dan bertahap. Berdasar pendapat di atas, jelas bahwa kepala sekolah memegang peranan penting. Oleh karena itu supervisi akademik dari kepala sekolah yang optimal akan mendorong  peningkatan  kedisiplinan  mengajar  guru.  Sebaliknya  supervisi akademik yang kurang optimal  akan melemahkan kedisiplinan mengajar guru. Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Daresh,  1989,  Glickman,  et  al.2007).  Melihat  begitu  luas  dan kompleksnya tugas dan fungsi dari suatu sekolah, maka dalam melaksanakan tugas pokok  dan  fungsi  tersebut  sangat  membutuhkan  guru  yang  mempunyai  semangat kerja  tinggi.  Salah  satu  indikator  yang  menunjukkan  semangat  kerja  tinggi  adalah kedisiplinan mengajar guru.
Pertimbangan  penulis  mengadakan  penelitian  ini,  meskipun  pada  tahun pelajaran 2013-2014 telah dilakukan penelitian  tentang pembinaan akademik pada guru-guru untuk meningkatkan minat dan kemampuan menyusun RPP, dan hasilnya

## Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Mengajar Guru Melalui Supervisi Akademik dengan
Teknik Individual ..(Kunthi Arifah)
menunjukkan ada peningkatan  minat dan kemampuan guru-guru SD Candirejo 01 dalam menyusun RPP, namun setahun kemudian kedisiplinan guru dalam mengajar kembali  rendah,  hal  ini  ditandai  dengan  kedisiplinan  guru  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  melaksanakan evaluasi  pada  kategori  rendah.  Untuk  itu  diperlukan  optimalisasi  supervisi akademik dengan teknik individual dengan harapan bisa meningkatkan kedisiplinan mengajar  guru  tersebut.  Hal  inilah  yang  membuat  penulis    melakukan  penelitian tindakan  sekolah  tetang  upaya  meningkatkan  kedisiplinan  mengajar  guru  melalui supervisi akademik dengan teknik individual.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  yang  penulis  ajukan adalah:  Apakah  melalui  supervisi  akademik  dengan  teknik  individual  dapat meningkatkan kedisiplinan mengajar guru SD Negeri Candirejo 01?. Seturut dengan permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui  supervisi  akademik  dengan  teknik  individual  dapat  meningkatkan kedisiplinan mengajar guru SD Candirejo 01.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kedisiplinan Mengajar Guru
Menurut  Halsey  (dalam  Tu’u,  2004)  istilah  disiplin  dalam  Bahasa  Inggris berasal  dari  kata discipline yang  berarti  tertib,  taat,  mengendalikan  tingkah  laku, penguasaan  diri,  dan  kendali  diri.  Sedangkan  menurut  Rachman  (1999)  disiplin merupakan  upaya  mengendalikan  diri  dan  sikap  mental  individu  atau  masyarakat dalam  mengembangkan  kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap  peraturan  dan  tata  tertib berdasarkan  dorongan  dan  kesadaran  yang  muncul  dari  dalam  hatinya.  Slameto (1988)  juga  memberikan  pengertian  bahwa  disiplin  adalah  suatu  sikap  yang menunjukkan kesediaan untuk menepati atau mematuhi dan mendukung ketentuan tata  tertib,  peraturan,  nilai,  dan  kaidah-kaidah  yang  berlaku  pada  lingkungan tertentu.  Disebutkan  juga  bahwa  dalam  disiplin  terkandung  asas  taat  yaitu kemampuan    untuk  bersikap  dan  bertindak  secara  konsisten  berdasar  pada  suatu nilai tertentu.
Gunarsa (1987) menyebutkan bahwa kedisiplinan berasal dari kata disiplin yang  berarti  sikap  mental  yang  mengandung  kerelaan  untuk  mematuhi  semua ketentuan,  peraturan,  dan  norma  yang  berlaku  dalam  menunaikan  tugas  dan kewajiban. Hasibuan (2000) mengatakan bahwa kedisiplinan adalah kesadaran dan kesediaan seseorang menaati semua peraturan yang berlaku. Sedangkan Damayanti dkk (2002) mengatakan bahwa kedisiplinan mengajar guru berkaitan dengan kinerja guru.  Kualitas guru yang dibutuhkan dalam era pembangunan adalah mereka yang mampu  dan  siap  berperan  secara  profesional  dalam  dua  lingkungan  besar  yaitu lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Menurut  Damayanti  (2002), guru
yang profesional adalah guru yang dapat menunjukkan kinerja mengajar yang tinggi dalam tugasnya dan dapat berintegrasi dengan warga sekolah (sesama guru, siswa, staf administrasi), dan masyarakat di luar lingkungan sekolah. Untuk menghasilkan guru  yang  memiliki  disiplin  tinggi  dalam  kinerjanya  ada  empat  kompetensi  yang mesti  dimiliki  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang didapat dari pendidikan profesi (UU Nomor 14 tahun 2005 pasal 10 ayat 1).
Aqib  (2002)  mengatakan  bahwa  guru  adalah  faktor  penentu  bagi keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  karena  guru  merupakan  salah  satu  sumber belajar  bagi  siswa.  Guru  merupakan  komponen  yang  berpengaruh  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  artinya  kemampuan  atau  kompetensi profesional guru sangat menentukan kualitas / mutu pendidikan.
Sugiyono dkk (2004) mengatakan bahwa mutu pendidikan belum dapat memenuhi kualitas  yang  baik  yang  diduga  penyebabnya  antara  lain  adalah  1)  kurangnya kedisiplinan guru dalam melaksanakan tugas, 2) mutu guru menurun, 3) kurangnya penghargaan  terhadap  guru.  Penghargaan  ini  sangat  penting  yang  salah  satunya untuk memotivasi kediplinan kerja guru. Penghargaan dapat berupa pujian, hadiah, surat penghargaan, dan lain sebagainya.
Sudiyono  (2000)    menyebutkan  bahwa  kedisiplinan  guru  adalah  prestasi yang  diperlihatkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dalam  mengajar, mendidik,  dan  melatih.  Dalam  mengajar  yang  diperlihatkan  guru  adalah menyampaikan  materi  ajar  (sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan)  kepada  siswa. Hal  ini  disebabkan  guru  mempunyai  kemampuan  merencanakan,  melaksanakan, dan  mengevaluasi  proses  belajar  mengajar  dalam  suasana  interaksi  edukatif  di sekolah (Sudiyono 2000). Guru yang mempunyai kedisiplinan mengajar yang tinggi adalah  guru  yang  mengutamakan  tugasnya  (merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi  proses  belajar  mengajar),  sehingga  secara  berkelanjutan  akan mewujudkan dan meningkatkan prestasi kerja yang dimanifestasikan dalam bentuk kerja keras, tekun, dan berwawasan ke depan. Berdasarkan  Keputusan Mendikbud RI  Nomor  025/0/1995  tentang  petunjuk  teknis  ketentuan  pelaksanaan  jabatan fungsional guru dan angka kredit, unsur utama yang merupakan refleksi mengajar guru  diukur  dari  prestasi  yang  dicapai  atau  dilaksanakan  oleh  guru  mulai  dari kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  kemudian  melaksanakan  pembelajaran, serta melaksanakan evaluasi.
Dari pendapat Hasibuan, Sudiyono, dan Keputusan Mendikbud RI Nomor 025/0/1995,  yang  dimaksud  dengan  kedisiplinan  mengajar  guru  adalah  kesadaran dan  kesediaan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokok  dalam  mengajar  yang meliputi  kedisiplinan  dalam  menyusun    perencanaan  pembelajaran,  kedisiplinan melaksanakan kegiatan pembelajaran, kedisiplinan melaksanakan evaluasi di akhir pembelajaran.

## Supervisi Akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran  (Glickman,  1981).  Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan maksud  untuk  memonitor  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Kegiatan memonitor  ini  bisa  dilakukan  melalui  kunjungan  kepala  sekolah  ke  kelas-kelas  di saat  guru  sedang  mengajar,  percakapan  pribadi  dengan  guru,  teman  sejawatnya, maupun  dengan  sebagian  murid-muridnya.  Supervisi  akademik  yang  baik  harus mampu  membuat  guru  semakin  kompeten,  yaitu  guru  semakin  menguasai kompetensi,  baik  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Oleh  karena  itu,  supervisi  akademik  harus menyentuh pada pengembangan seluruh kompetensi guru.
Konsep  supervisi  yang  dirumuskan  oleh  Kimball  Wiles  (1967)  sebagai berikut : “Supervision is assistance in the devolepment of a better teaching learning situation”. Supervisi  adalah  bantuan  dalam  pengembangan  situasi  pembelajaran yang  lebih  baik . Rumusan  ini  mengisyaratkan  bahwa  layanan  supervisi  meliputi keseluruhan  situasi  belajar  mengajar (goal, material, technique, method, teacher, student, an envirovment ).
Adam  dan  Dickey  merumuskan  supervisi  sebagai  pelayanan  khususnya menyangkut  perbaikan  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  Depdiknas  (1994) merumuskan supervisi sebagai berikut : “Pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik”.  Dengan  demikian,  supervisi  ditujukan kepada penciptaan atau pengembangan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Tujuan  supervisi  adalah  memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar  siswa.  Bukan  saja  memperbaiki  kemampuan  mengajar  tetapi  juga mengembangkan  potensi  kualitas  guru  (Sahertian,  2000:19).  Menurut  Sergiovanni (1987)  ada  tiga  tujuan  supervisi  akademik,  yaitu  supervisi  akademik diselenggarakan  dengan  maksud  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan profesionalnnya  dalam  memahami  akademik,  kehidupan  kelas,  mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan  teknikal  (Glickman,  at  al.2007).  Oleh sebab  itu,  setiap  kepala  sekolah  harus  memiliki  keterampilan  teknikal  berupa kemampuan  menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang  tepat  dalam  melaksanakan supervisi  akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik  meliputi  dua  macam,  yaitu individual  dan  kelompok  (Gwyn,  1961).  Teknik  supervisi  individual  adalah
pelaksanaan  supervisi  perseorangan  terhadap  guru.  Salah  satu  teknik  supervisi individual  yaitu  kunjungan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  empat  tahap,  dimulai dari  tahap  persiapan,  tahap  pengamatan,  tahap  akhir  kunjungan  dan  tahap  tindak lanjut.
Kerangka pikir
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah melaksanakan  supervisi  akademik. Dan tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas belajar  siswa.  Bukan  saja  memperbaiki  kemampuan  mengajar  tetapi  juga mengembangkan  potensi  kualitas  guru  (Sahertian,  2000:19).  Ini  berarti  dengan supervisi akademik dapat meningkatkan kedisiplinan mengajar guru yang meliputi kedisiplinan  dalam  menyusun    perencanaan  pembelajaran,  kedisiplinan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan  kedisiplinan  melaksanakan  evaluasi  di akhir pembelajaran.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan  dalam penelitian  ini  adalah  melalui  supervisi  akademik  dengan  teknik  individual  dapat meningkatkan kedisiplinan mengajar guru SD Negeri Candirejo 01.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan selama empat bulan dimulai awal bulan Januari sampai dengan akhir bulan  April 2015. Subyek penelitiannya adalah guru-guru  SD  Negeri  Candirejo  01  yang  berjumlah  delapan  orang,    enam  orang guru kelas dan dua orang guru mata pelajaran.  Lokasi tempat penulis mengadakan penelitian  di  SD  Negeri  Candirejo  01  dengan  alamat    Jl.  Mertokusumo  No  32 Candirejo  Kecamatan  Tuntang.  Penelitian  tindakan    ini  direncanakan  dalam  2 siklus,  yang  mana  setiap  siklus    merupakan  kegiatan  yang  meliputi  rencana tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan  evaluasi,  serta  analisis  data  dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi, dokumentasi dan wawancara untuk menilai kedisiplinan dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  yang  indikator/aspeknya  adalah  menyiapkan  perangkat pembelajaran, menyiapkan RPP setiap akan mengajar, menyiapkan evaluasi dengan berbagai jenjang pemikiran, menyiapkan rencana evaluasi dengan berbagai bentuk soal,  menyiapkan  rencana  tindak  lanjut.  Juga  untuk  menilai  kedisiplinan  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  indikator/aspeknya  antara  lain  datang  tepat waktu, mengakhiri pelajaran tepat waktu, menjelaskan tujuan di awal pembelajaran, menegur  siswa  yang  mengganggu  siswa  lain,  memberikan  PR,  mengoreksi  PR, memotivasi  siswa,  menggunakan  berbagai  metode  dan  model  pembelajaran,

## Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Mengajar Guru Melalui Supervisi Akademik dengan
Teknik Individual ..(Kunthi Arifah)
memanfaatkan  media/alat  peraga,  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif, mengorganisasikan  kegiatan,  dan  berinteraksi  secara  komunikatif  dengan  siswa. Selain  itu  juga  untuk  menilai  kedisiplinan  dalam  melaksanakan  evaluasi  yang indikator/aspeknya  meliputi  memberi  ulangan  formatif  setelah  satu  KD  selesai, memberi  evaluasi  di  akhir  pembelajaran,  menentukan  soal  berdasarkan  tingkat kesukaran,  memberi  hukuman  pada  siswa  yang  berbuat  curang  dalam  ulangan, mengembalikan  hasil evaluasi siswa tidak lebih dari satu minggu  setelah diadakan evaluasi,  menyerahkan  nilai  tepat  waktu,  memberi  penghargaan  pada  siswa  yang berhasil  mendapatkan  nilai  tertinggi,  melakukan  analisa    terhadap  hasil  evaluasi, memberikan  perbaikan  pada  siswa  yang  nilai  ulangannya  belum  mencapai  kkm, memberikan pengayaan bagi siswa yang nilai ulangannya diatas kkm, memberikan ulangan sumatif, dan memberikan laporan pendidikan pada orang tua siswa.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  kategoris dan komparatif. Teknik deskriptif kategoris dilakukan untuk mendeskripsikan data kedisiplinan guru dengan kategori amat baik (AB), baik (B), cukup (C), kurang (K) dan  sangat  kurang  (SK).    Teknik  deskriptif  komparatif  dilakukan  dengan membandingkan  data  kondsi  awal,  siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Setelah dilakukan deskriptif komparatif dilanjutkan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Tindakan
Penelitian  tindakan  terhadap  kedisiplinan  mengajar  guru  ini  dilakukan dengan  melakukan  supervisi  secara  individual  mulai  dari  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan selama 2 siklus, setiap siklus menggunakan 1  kali supervisi. Setiap kegiatan supervisi  memerlukan waktu 2 x 35 menit.

## Deskripsi Kondisi Awal
Data  kondisi  awal  yang  diambil  melalui  dokumentasi,  wawancara  dan pengamatan adalah sebagai berikut :
Tabel  1
Data Kondisi Awal Kedisiplinan Menyusun Perencanaan Pembelajaran
No Guru Indikator /aspek Total skor (%)  Kategori 1 2 3  4  5 1 Set. 1 2 2  1  1 9 36 K 2 D.N 2 2 1  2  2 9 36 K 3 Ret. 3 2 2  2  2 11 44 C 4 Mak. 3 2 2  3  2 12 48 C 5 S. B 3 3 2  3  3 14 56 C 6 T.U 3 3 2  2  3 13 52 C 7 D.W 2 1 1  1  2 7 28 K 8 M. A 1 1 1  1  1 5 20 SK Rata-rata 10 40 K
Dari  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru  dalam menyusun perencanaan pembelajaran  dalam kondisi kurang.
Tabel  2 Data Kondisi Awal Kedisiplinan Melaksanakan Pembelajaran No  Guru Indikator/aspek Total skor (%) Ktgri 1  2  3  4  5 6 7 8 9 10  11  12 1 Set. 3  2  1  1  2 1 1 1 1 1 1 1 16 26,67 K 2 D.N 1  1  1  1  1 1 2 2 1 2 2 3 18 30 K 3 Ret. 1  1  3  3  3 2 2 2 2 3 3 3 28 46,67 C 4 Mak. 1  3  3  3  3 3 3 4 3 3 3 3 35 58,33 C 5 S. B 4  4  3  3  3 3 3 4 3 3 3 4 40 66,67 B 6 T.U 3  3  3  2  2 2 2 2 2 3 3 3 30 50 C 7 D.W 1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 12 20 SK 8 M. A 1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 12 20 SK Rata-rata 23,87  39,79 K
Dari  tabel  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran  dalam kondisi kurang.
Tabel  3 Data Kondisi Awal Kedisiplinan Melaksanakan Evaluasi No  Guru Indikator/Aspek Total skor (%) Ktgri 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 1 Set. 2  2  1  1  1  2  2  2  2 2 2 2 21 35 K 2 D.N 3  2  2  2  2  2  2  2  2 2 2 2 25 41,67 C 3 Ret. 2  2  2  2  2  2  2  2  2 3 2 3 26 43,33 C 4 Mak. 2  2  2  2  2  2  2  2  1 1 3 3 24 40 K 5 S. B 3  4  3  3  3  3  3  3  3 3 4 4 39 65 B 6 T.U 2  2  3  3  3  3  3  2  2 2 3 3 31 51,67 C 7 D.W 1  1  1  1  1  1  1  1  1 1 1 1 12 20 SK 8 M. A  1  1  1  1  1  1  1  1  1 1 1 1 12 20 SK Rata-rata 23,75  39,58 K
Dari  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru  dalam melaksanakan evaluasi  dalam kondisi kurang. Dan dari Tabel 1,Tabel 2, dan Tabel 3 terlihat bahwa kedisiplinan mengajar guru dalam kondisi kurang, sehingga sangat perlu  diadakan  optimalisasi  supervisi  akademik  dengan  teknik  individual  agar kedisiplinan guru dalam mengajar dapat meningkat.

## Siklus I
Siklus  1  dilakukan  1  kali  pertemuan  untuk  setiap  guru.    Peneliti mengawali  siklus  dengan  melakukan  tahap  perencanaan  tindakan  yang  mencakup kegiatan : (1) Kepala sekolah menyusun  instrumen supervisi, lembar observasi dan
lembar  wawancara,  (2)  Kepala  sekolah  mengingatkan  kembali  kepada  guru berkaitan dengan penyusunan silabus, RPP, daftar nilai, dan kelengkapan mengajar melalui  pembinaan,  (3)  Kepala  sekolah  menyampaikan  rencana  kegiatan  kepada guru  dan  diberitahukan  bahwa  penelitian    dilakukan  pada  semua  guru    yang berjumlah  8  orang,  (a)  Kepala  sekolah  mengecek  kelengkapan  administrasi mengajar,  (b)  Kepala  sekolah  melakukan  wawancara  sebelum  melaksanakan supervisi kunjungan  kelas untuk menyepakati aspek -aspek yang akan disupervisi. Selanjutnya  kepala  sekolah    mulai  melaksanakan  tindakan  dengan  melaksanakan kegiatan supervisi akademik teknik individual, dengan melakukan kunjungan kelas sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disepakati.    Kunjungan  kelas  ini  dilaksanakan dengan  empat  tahap,  dimulai  dari  tahap  persiapan,  tahap  pengamatan,  tahap  akhir kunjungan  dan  tahap  tindak  lanjut  yaitu  melakukan  diskusi  dengan  guru  yang disupervisi untuk   mengevaluasi penampilan guru pada saat kegiatan pembelajaran. Adapun  hasil  pengamatan  dari  kegiatan  supervisi  akademik  dengan  teknik individual dengan melakukan supervisi kunjungan kelas, datanya tergambar dalam tabel 4.

## Tabel  4
Data Kondisi Akhir Siklus I Kedisiplinan Menyusun Perencanaan Pembelajaran
No Guru Indikator /aspek Total skor (%) Kate- gori 1  2  3  4  5 1 Set. 3  3  2  3  3 14 56 C 2 D.N 3  2  3  3  3 14 56 C 3 Ret. 4  4  4  3  3 18 72 B 4 Mak. 4  4  4  3  4 19 76 B 5 S. B 4  4  4  4  4 20 80 B 6 T.U 4  4  4  4  3 19 76 B 7 D.W 2  2  2  3  3 12 48 C 8 M. A 3  3  2  2  2 12 48 C Rata-rata 16 64 B
Dari  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru dalam  menyusun perencanaan pembelajaran  dalam  kondisi baik, ada peningkatan dari kondisi awal karena jika dibandingkan dengan kondisi awal, rata-rata total skor pada siklus 1 naik 6 yang tadinya 10 menjadi 16, dari kondisi kurang menjadi baik rentang rendah.

## Tabel  5

## Data Kondisi Akhir Siklus 1 Kedisiplinan Melaksanakan Pembelajaran
No Guru Indikator/aspek Total skor (%) Kate- gori 1  2  3  4  5 6 7 8 9 10  11  12 1 Set. 2  3  3  2  2 2 3 3 2 2 2 2 28 46,67 C 2 D.N 3  3  3  3  4 3 4 3 4 4 3 3 40 66,67 B 3 Ret. 4  4  3  3  3 4 3 3 3 4 4 3 41 68,33 B 4 Mak. 4  4  4  4  3 4 3 4 4 3 3 4 44 73,33 B 5 S. B 4  4  4  4  4 4 4 4 4 4 4 3 47 78,33 B 6 T.U 4  4  4  4  4 4 3 4 4 4 4 4 45 75 B 7 D.W 3  3  3  3  3 3 3 3 3 3 3 2 35 58,33 C 8 M. A 3  3  3  3  3 3 3 3 3 2 3 2 34 56,67 C Rata-rata 39,25  65,42 B
Dari  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran    dalam  kondisi  baik,  ada  peningkatan  dari kondisi  awal  karena  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal,  rata-rata  total  skor pada siklus 1 naik 15,375, yang tadinya 23,875 menjadi 39,25 dari kondisi kurang menjadi baik rentang rendah.
Tabel  6

## Data Kondisi Akhir Siklus 1 Kedisiplinan Melaksanakan Evaluasi
No  Guru Indikator/Aspek Total skor (%) Kate- gori 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 1 Set. 3  3  3  3  3  2  3  3  2 3 3 3 34 56,67 C 2 D.N 4  3  3  3  3  3  3  3  3 4 3 3 38 63,33 B 3 Ret. 3  3  3  3  3  3  4  3  3 3 3 3 37 61,67 B 4 Mak. 3  3  3  3  3  3  4  3  3 4 3 3 38 63,33 B 5 S. B 4  3  4  4  4  5  4  4  4 4 4 4 48 80 B 6 T.U 4  4  3  4  4  4  3  3  4 3 3 3 42 70 B 7 D.W 2  2  2  2  2  3  2  2  2 2 3 2 26 43,33 C 8 M. A 2  2  2  3  2  2  2  2  2 2 2 2 25 41,67 C Rata-rata 36 60 C
Dari  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru dalam  melaksanakan evaluasi   dalam  kondisi cukup, ada peningkatan dari kondisi awal karena jika dibandingkan dengan kondisi awal, rata-rata total skor pada siklus 1  naik  12,25  yang  tadinya  23,75  menjadi  36,  dari  kondisi  kurang  menjadi  cukup rentang tinggi.

## Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  merupakan  tindak    lanjut  dari  siklus  I.  Siklus  II dilakukan  pada  bulan  Maret  2015.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  peneliti menyusun  perencanaan  kegiatan  yang  disepakati  bersama  guru  yang  akan disupervisi pada siklus II. Adapun langkah-langkah  yang ditempuh adalah sebagai berikut : 1) Peneliti memberikan masukan kepada guru, 2) Guru meyusun rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  yang  akan  dilaksanakan,  3)  Guru  berdiskusi dengan  peneliti  untuk  menentukan  aspek-aspek  yang  akan    diperhatikan  untuk memperbaiki penampilan.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  dilaksanakan  dalam  1 pertemuan.  Peneliti  mengunjungi  kelas  pada  saat  KBM  dan  mencatat  kejadian- kejadian  selama  KBM    dalam  lembar  instrumen  yang  sudah  disiapkan.  Tindakan pada siklus II menyajikan materi lanjutan dari siklus I.
Adapun  hasil  dari  kegiatan  supervisi  akademik  dengan  teknik  individual dengan melakukan supervisi kunjungan kelas pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 7
Data Kondisi Akhir Siklus II Kedisiplinan Menyusun Perencanaan Pembelajaran No  Guru Indikator /Aspek Total skor (%) Kategori 1  2 3  4 5 1 Set. 3  5 4  4 4 20 80 B 2 D.N 4  5 4  5 4 22 88 AB 3 Ret. 4  4 4  4 4 20 80 B 4 Mak. 4  4 4  3 4 19 76 B 5 S. B 5   5 5  4  5 24 96 AB 6 T.U 5  4 4  5 5 23 92 AB 7 D.W 4  4 3  3 4 18 72 B 8 M. A 3  3 2  4 3 15 60 C Rata-rata 20,125  80,5 AB
Dari  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  setelah  siklus  II  dalam  kondisi  amat  baik rentang  rendah,  ada  peningkatan  dari  kondisi  akhir  siklus  I  karena  jika dibandingkan dengan kondisi akhir siklus I, rata-rata total skor pada siklus II naik 4,125  yang  tadinya  16  menjadi  20,125,  dari  kondisi  baik  rentang  rendah  menjadi amat baik rentang rendah.

## Tabel  8

## Data Kondisi Akhir Siklus II Kedisiplinan Melaksanakan Pembelajaran
No  Guru Indikator/Aspek Total skor (%) Kate- gori 1  2  3  4  5 6 7 8 9 10  11 12 1 Set. 3  3  3  4  3 3 3 3 4 4 3 3 39 65 B 2 D.N 5  5  4  4  4 5 4 4 4 4 4 4 51 85 AB 3 Ret. 4  4  5  3  4 4 4 5 3 4 4 4 48 80 B 4 Mak. 5  5  4  4  5 4 4 5 4 4 4 4 52 86,67 AB 5 S. B 5  5  5  4  5 4 5 4 4 4 5 5 55 91.67 AB 6 T.U 5  5  4  4  4 4 5 4 4 4 5 4 52 86,67 AB 7 D.W 3  3  3  3  3 3 3 3 3 3 2 3 35 58,33 C 8 M. A 4  3  3  3  3 3 3 3 3 4 3 3 38 63,33 B Rata-rata 46,25  77,08 B
Dari  data  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran  dalam kondisi baik, ada peningkatan dari kondisi akhir siklus I karena jika dibandingkan dengan kondisi akhir siklus I, rata-rata total skor pada siklus II naik 7, yang tadinya 39,25 menjadi 46,25 dari kondisi baik rentang rendah menjadi baik rentang tinggi.

## Tabel  9
Data Kondisi Akhir Siklus II Kedisiplinan Melaksanakan Evaluasi No Guru Indikator/Aspek Total skor (%) Kate- gori 1  2  3  4  5  6 7  8 9  10 11 12 1 Set. 4  4  4  4  4  3 4  3 3 4 4 4 45 75 B 2 D.N 4  3  4  4  4  4 4  4 4 4 4 4 47 78,33 B 3 Ret. 3  4  4  3  4  3 4  3 3 4 4 4 43 71,67 B 4 Mak. 5  5  4  5  5  5 4  4 4 4 4 4 53 88,33 AB 5 S. B 5  4  5  4  5  5 5  5 5 5 5 5 58 96,67 AB 6 T.U 5  5  5  5  5  4 5  4 4 4 4 4 54 90 AB 7 D.W 3  3  4  4  4  3 3  3 3 3 3 3 39 65 B 8 M. A 3  3  2  3  3  3 3  3 3 3 3 3 35 58,33 C Rata-rata 46,75  77.92 B
Dari  tabel  tersebut  diambil  kesimpulan  bahwa  rata-rata  kedisiplinan  guru  dalam melaksanakan  evaluasi    dalam  kondisi  baik,  ada  peningkatan  dari  kondisi  akhir siklus I karena jika dibandingkan dengan kondisi akhir siklus I, rata-rata total skor pada siklus II naik 10,75 yang tadinya 36 menjadi 46,75, dari kondisi cukup rentang tinggi menjadi baik rentang tinggi.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilakukan  melalui  supervisi akademik  dengan  teknik  individual  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan kedisiplinan  mengajar  guru.  Dengan  dilakukan  revisi  setiap  siklus  didapat  hasil yang  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Adapun  peningkatan/perbandingan  hasil supervisi  akademik  teknik  individual    terhadap  kedisiplinan  mengajar  guru  dari siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 10
Perbandingan Kedisiplinan Menyusun Perencanaan Pembelajaran Pada Kondisi Awal, Akhir Siklus I dengan Setelah Siklus II
No Keterangan Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Skor 10 16 20,125 2 Kategori Kurang Baik Amat baik Tabel 11 Perbandingan Kedisiplinan Melaksanakan Pembelajaran
Pada Kondisi Awal, Akhir Siklus I dengan Setelah Siklus II
No Keterangan Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Skor 23,87 39,25 46,25 2 Kategori Kurang Baik Baik Tabel 12 Perbandingan Kedisiplinan Melaksanakan Evaluasi
Pada Kondisi Awal, Akhir Siklus I dengan Setelah Siklus II
No Keterangan Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Skor 23,75 36 46,75 2 Kategori Kurang Cukup Baik
Dari Tabel  10, Tabel 11 dan Tabel 12 ini bisa dilihat bahwa  rata-rata skor dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  selalu  mengalami  peningkatan.  Dari  sini dapat dijelaskan bahwa melalui supervisi akademik dengan teknik individual dapat meningkatkan  kedisiplinan  mengajar  guru  yang  meliputi  kedisiplinan  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran,  kedisiplinan  dalam  melaksanakan pembelajaran, dan kedisiplinan dalam melaksanakan evaluasi.

## PENUTUP

## Simpulan
Dengan  melaksanakan  supervisi  akademik  teknik  individual  dapat meningkatkan kedisiplinan  mengajar guru SD Negeri Candirejo 01 yang meliputi kedisiplinan  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  kedisiplinan  dalam melaksanakan pembelajaran, dan kedisiplinan dalam melaksanakan evaluasi.

## Saran
Berdasarkan  hasil    yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  sekolah    ini peneliti  mengajukan  saran-saran  sebagai  berikut  (1)  Hendaknya  para  guru  dapat menyusun  perangakat  pembelajaran  secara  mandiri  atau  bersama    KKG    atau setidaknya  mengadaptasikan  yang  sudah    dimiliki  dengan  keadaan  sekolah,  (2) Hendaknya  para  guru  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  model  yang variatif,  (3) Hendaknya  para  guru  menjaga  kualitas  pembelajaran  tidak  hanya  pada  saat dilaksanakan  supervisi  oleh  kepala  sekolah,    atau  pengawas  saja,  tetapi  tetap menjaga  kualitas  kapanpun  dia  mengajar,    (4)  Hendaknya  kepala  sekolah  secara berkala melakukan supervisi untuk mengontrol kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal,  Ibrahim,  2006. Kumpulan Materi Peningkatan Ketrampilan Manajerial Kepala Sekolah, Jakarta: Direktorat Pendidikan Nasional
Damayanti, dkk. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon,  J.M.  2007. Supervision and Instructional Leadership A Development Approach .  Seventh  Edition. Boston: Pearson.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision .New York: Dodd, Mead & Company.
Haryadi, 2005. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Dosen dan Hasil Belajar Mahasiswa Universitas Jendral Soedirman Porwokerto, Disertasi, Bandung: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Hasibuan, M. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa,  E,  2004 . Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision of Teaching .  Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Sudiyono,  A.,  2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada

## Upaya Meningkatkan Kedisiplinan Mengajar Guru Melalui Supervisi Akademik dengan
Teknik Individual ..(Kunthi Arifah)
Sugiyono.  2004. Pengaruh  Pembinaan  Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  dan Pengalaman  Diklat  Terhadap  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Madura  di  SD  Negeri  Kecamatan  Bangkalan  Kabupaten  Bangkalan Madura . Jurnal Penelitian Pendidikan No. 7 Tahun VI
Tu’u,  Tulus.  2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Bandung: Citra Umbara
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen. Semarang: Duta Nusinda
Wiles,  J.  Dan  J.  Bondi.  1986. Supervision: A Guide to Practice .  Second  Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.