* Corresponding author.
Rahayu  Made  Chandenni,  I  Gusti  Agung  Oka  Negara,  ,  I  Wayan  Sujana . .  (2020).  Model Discovery  Learning Berbantuan Media Lingkungan  Mempengaruhi Hasil Belajar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 426-435..

## Model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Lingkungan Mempengaruhi Hasil Belajar

## Rahayu Made Chandenni
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitiann  ini  bertujuan  untuk  menelaah  pengaruh  penerapan  model discovery  learning  berbantuan  media  lingkungan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Hasil  dari  uji  normalitas  dengan  menggunakan  kolmogorov  smirnov untuk rata-
- -t dengan rumus polled varians. Hasil analisis data diperoleh (thitung= 3,518 > ttabel = 1,997) pada taraf signifikasi 5% (dk = 37 + 31  – 2 = 66) maka, H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar pengetahuan IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  discovery  learning  berbantuan media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun  Ajaran  2019/2020.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery learning dengan berbantuan media lingkungan berpengaruh terhadap hasil belajar  pengetahuan  dalam  pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the application of discovery learning models assisted by environmental media on the learning outcomes of science class IV students  of  the  SD  Sudarso  Cluster,  South  Denpasar  District,  Academic  Year 2019/2020.  The  results
e data obtained were analyzed using the t-test analysis technique with the polled variance formula. The results of data analysis were obtained (tcount = 3.518> ttable = 1.997) at the significance level of 5% (dk = 37 + 31 -  2  =  66)  then,  H0  was  rejected  and  Ha  was  accepted,  which  means  there  was  a significant difference in the learning outcomes of science knowledge between groups of students who learning with discovery learning models assisted by environmental media with groups of students who are taught with conventional learning in fourth grade  students  of  SD  Sudarso  Cluster,  South  Denpasar  District,  Academic  Year 2019/2020. Thus it can be concluded that the discovery learning model with the help of  environmental  media  influences  the  learning  outcomes  of  knowledge  in  learning Natural Sciences Class IV SD Sudoso Cluster South Denpasar District Academic Year 2019/2020.
Kata Kunci:
Discovery Learning, Hasil Belajar, IPA
Keywords:
Discovery Learning, Learning outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  panduan  atau  pedoman  dalam  melaksanakan  pendidikan  di  sekolah sehingga kurikulum sangat mempengaruhi pihak-pihak komponen sekolah secara langsung maupun tidak langsung diantaranya yakni pihak kepala sekolah, guru, pengawas sekolah, orangtua siswa, bahkan siswa itu sendiri, serta masyarakat di lingkungan sekitar sekolah. Dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dan  sedikit  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya, karena kurikulum 2013 ini menitik beratkan adanya penekanan pada kompetensi siswa atau kemampuan yang  harus  dicapai  siswa,  ini  sangatlah  berbeda  dengan  kurikulum  yang  sebelumnya,  serta  media  yang digunakan  masih  banyak  kekurangan  karena  belum  sesuai  dengan  materi  serta  penilaianya  sangat kompleks dan penggunaan metodenya harus sesuai dengan materi yang disampaikan sehingga guru harus bisa lebih kreatif dalam mengimplementasikan pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran, maka penerapan pada kurikulum sebelumnya sering kali peranan pendidik tidak sebagai fasilitator melainkan sebagai sumber belajar, sedangkan siswa hanya sebagai objek melainkan tidak sebagai subjek.
Pada  penerapan  kurikulum  2013  seorang  pendidik  yang  profesional  dituntut  untuk  dapat menampilkan  keahliannya  di  depan  kelas.  Kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  guru  selalu  ingin menemukan  metode  dan  peralatan  baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  semua  siswa. Bahkan  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan  yang mencangkup  seluruh  komponen  yang  ada.  Kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  masalah  yang  kursial dalam  bidang  pendidikan  yang  sedang  dihadapi  oleh  negara  –  negara  berkembang,  karena  kualitas pendidikan  yang  dimiliki  suatu  negara  merupakan  cerminan  dari  kualitas  negara  bersangkutan (Sugiyastini & dkk, 2013).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  kaidah  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah  lemahnya proses  pembelajaran.  Dewasa  ini,  kemampuan  berpikirlah  yang  menjadi  tolak  ukur  pengembangan sumber daya manusia di suatu daerah. Proses pembelajaran yang terjadi di kelas, siswa hanya ditekankan untuk  menghafal,  mengingat  berbagai  informasi  oleh  pendidik.  Proses  pembelajaran  tersebut  seakan berbanding terbalik dengan kualitas sumber daya manusia yang dibutuhkan.
Berdasarkan Peraturan Pemerintahan No. 19 Tahun 2005 Bab 1 ayat 6, standar proses pendidikan adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  kelulusan.  Proses  pendidikan  tersebut  dibagi  menjadi standar  kompetensi  kelulusan,  standar  isi,  standar  pendidik,  tenaga  pendidik,  standar  pengelolaan, standar  sarana  dan  prasarana.  Pembelajaran  dari  pendidik  harus  dikemas,  dari  memilih  model  dan metode  yang  tepat  untuk  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Jika  pendidik  hanya  menggunakan satu metode seperti metode ceramah atau model pembelajaran konvensional dimana pembelajaran hanya berpusat kepada pendidik dan siswa hanya sebagai pendengar. Pembelajaran dengan metode  –  metode lama seperti itu sangat tidak efektif digunakan dalam pembelajaran sekarang yang sudah menggunakan kurikulum 2013 dimana siswa dituntut aktif dalam pembelajaran dan pendidik harus menyiapkan model dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  setiap  pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  tidak cepat  bosan  dalam  pembelajaran  dan  nantinya  akan  membuat  hasil  belajar  pengetahuan  siswa  juga meningkat.  Hal  yang  terpenting  untuk  mewujudkan  proses  pendidikan  yang  baik  tidak  terlepas  dari pemilihan  model  pembelajaran.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia nomor 103 tahun 2014 tentang pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah  disebutkan bahwa pada  implementasi  kurikulum  2013  sangat  disarankan  menggunakan  berbagai  macam  model pembelajaran dalam melaksankan pembelajaran di kelas, sehingga guru itu dituntut untuk meningkatkan kompetensi  diri,  lebih  inovatif  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran  agar  siswa  lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  dari  latar  belakang  tersebut,  jelaslah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa dituntut untuk mencari tahu, bukan diberitahu dan penggunaan bahasa yang tepat harus dilakukan untuk mengkomunikasikan  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  disamping  itu  pendekatan  saintifik dapat  mendorong  kreatifitas  siswa  untuk  mencari  tahu  sesuatu,  berfikir  logic  dan  sistematis  serta dibutuhkan model pembelajaran yang relevan.
Discovery  learning  dipandang  sebagai  suatu  model  pembelajaran.  Hal  ini  tercantum  dari pernyataan  yang  ada  pada  lampiran  IV  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  nomor  103  tahun  2014  BAB  IV  tentang  pembelajaran  pada  pendidik  dasar  dan  menengah disebutkan  bahwa  pada  implementasi  Kurikulum  2013  sangat  disarankan  menggunakan  discovery learning. Pada setiap model tersebut dapat dikembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  siswa  memiliki  skenario  pembelajaran  untuk memecahkan masalah yang nyata. Dalam memecahkan masalah mereka selalu menggunakan pengalaman mereka  terdahulu  sebagai  perbandingan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam  upaya  menemukan
sesuatu mereka berinteraksi untuk menggali, mempertanyakan selama bereksperimen dengan rasa ingin tahu  siswa  yang  tinggi.  Model  discovery  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik untuk belajar mengenali masalah, solusi, mencari informasi yang relevan, mengembangkan strategi  solusi,  dan  melaksanakan  strategi  yang  dipilih.  Model  discovery  learning  pengetahuan  yang diperoleh siswa akan lama diingat, konsep  – konsep jadi lebih mudah diterapkan pada situasi baru  dan meningkatkan penalaran siswa menurut (Nurdin & Andriantoni, 2016:212).
Pada  penelitian  di  SD  Gugus  Yos  Sudarso  akan  diterapkan  model  discovery  learning  dengan berbantuan media lingkungan dalam muatan pembelajaran IPA di kelas IV. Semua lingkungan yang ada di sekitar kita bisa digunakan sebagai media pembelajaran (Efendi, 2013).
Sedikit pendidik yang menerapkan model discovery learning berbantuan media lingkungan. Begitu juga  muatan  pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam).  Berdasarkan  hasil  wawancara  teridentifikasi masalah  seperti  :  (1)  siswa  hanya  ditekankan  untuk  menghafal  dan  mengingat  berbagai  informasi,  (2) kurang bervariasinya model yang digunakan oleh guru di kelas, (3) partisipasi siswa dalam pembelajaran IPA  masih  kurang  aktif,  (4)  kompetensi  pengetahuan  IPA  masih  kurang.  Menurut  mereka,  dalam pembelajaran tersebut, model ini masih terasa asing dan jarang sekali digunakan sebelumnya, sehingga sulit mendapatkan konsep yang tepat dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan model discovery learning tersebut.
Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif kemandirian, kerja sama atau  gotong royong  dan meningkatkan minat pada pelajaran (Susilowati, 2010:4-15). Dengan mengajak siswa  belajar  di  luar  kelas  siswa  akan  melihat  peristiwa  langsung  di  lapangan  dengan  tujuan  untuk mengakrabkan  siswa  dengan  lingkungannya.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dirancang  penelitian  yang “         M               L        B          M     L                   H     B Siswa Kelas IV Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun A         9/    ”

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian dimulai dari Januari 2020 sampai dengan Maret 2020. Gugus Yos Sudarso Kecamatan  Denpasar  Selatan  menjadi  tempat  dilaksanakannya  penelitian.  Adapun  seluruh  SD  yang tergabung di Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan yaitu SD Negeri 2 Sanur, SD Negeri 5 Sanur, SD Negeri 6 Sanur, SD Negeri 10 Sanur, SD Negeri 12 Sanur. Menetapkan lokasi penelitian bertujuan untuk memudahkan penulis untuk melaksanakan kegiatan penelitian dan penelitian ini dilakukan di beberapa SD yang ada dalam Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu)  yang  bertujuan  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  namun  tidak  semuanya  bisa  terpengaruhi.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  adanya keterbatasan peneliti untuk mengamati perilaku siswa ketika siswa berada di luar sekolah atau dirumah, selain itu peneliti tidak dapat mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti.
Kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  adalah  kelompok  yang  dieksperimenkan  menggunakan model discovery  learning berbantuan  media  lingkungan  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelompok yang  diberikan  pembelajaran  dengan  kegiatan  pembelajaran  secara  konvensional.  Pada  penelitian  ini menggunakan rancangan yang diformulasikan dengan desain “ Nonequivalent Post-Test Only Control Group Design ” (Sugiyono, 2018:116)..  Pada rancangan penelitian  ini tujuan  pemberian pre-test pada kelompok biasanya  digunakan  untuk  mengukur  ekuivalensi  atau  penyetaraan  kelompok  (Sugiyono,  2018:116). Untuk melakukan penyetaraan kelompok dapat dilakukan teknik uji-t. Selanjutnya peneliti memberikan perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  dengan  model  discovery  learning  dan  memberikan pembelajaran secara konvensional kepada kelompok kontrol.
Populasi data dalam suatu penelitian adalah bagian yang penting. Penentuan populasi secara tepat menjadi  penting  untuk  menghindari  bias  dalam  penelitian.  Bias  penelitian  sangat  perlu  dihindari  agar hasil  penelitian  dapat  sesuai  tujuan  yaitu  mempresentasikan  kondisi  yang  sesungguhnya  dari  obyek penelitian.
Populasi merupakan segala sesuatu yang mencakup atas obyek dan subyek yang memiliki tingkat karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari. Jadi populasi tidak hanya orang saja, melainkan  obyek  dan  benda  –  benda  alam  di  sekitarnya.  Populasi  bukan  hanya  jumlah  yang  ada  pada obyek atau subyek termasuk seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh subyek maupun obyek itu (Sugiyono, 2018:117).
Dapat  disimpulkan  pengertian  populasi  adalah  keseluruhan  obyek  yang  dijadikan  kajian  dalam penelitian. Populasi dalam penelitian ini dapat dirinci melalui Tabel sebagai berikut.
Tabel 1 . Data Kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Tahun Ajaran 2019/2020
No Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SD  Negeri 10 Sanur IV 88 2 SD Negeri 5 Sanur IV 37 3 SD Negeri 12 Sanur IV 31 4 SD Negeri 2 Sanur IV 40 5 SD Negeri 6 Sanur IV 35 Jumlah 231
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan peneliti pada masing-masing SD kelas IV di dalam Gugus  Yos  Sudarso  bahwa  kelas  IV  dari  5  sekolah  dari  Gugus  Yos  Sudarso  memiliki  kemampuan  yang tidak  setara.  Apabila  dikatakan  setara,  jika  pengelompokan  siswa  itu  memiliki  kemampuan  yang  sama dari 5 sekolah yang ada.
Setelah menentukan populasi selanjutnya menentukan sampel dalam penelitian. Di dalam sampel ditentukan oleh peneliti baik dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2011:81). Sedangkan menurut (Setyosari, 2015:221) Sampel itu mencerminkan dan menentukan tingkat kualitas  yang  dimiliki  sampel  dalam  menarik  suatu  kesimpulan  pada  sebuah  penelitian.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  anggota  populasi  untuk dijadikan sebagai data penelitian.
Pada penelitian ini digunakan teknik Random Sampling dan yang dirandom adalah kelas. Penentuan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  pengacakan  kelas  bukan  pengacakan  individu.  Sebelum pengacakan  kelas  untuk  dijadikan  sampel,  terlebih  dahulu  mengundi  semua  nama  kelas  IV  di  seluruh sekolah  dasar yang ada di SD Gugus Yos Sudarso. Setelah  kedua kelas yang terpilih  maka dilakukan uji kesetaran  untuk  mengetahui  tingkat  kesetaraan  kedua  kelas  yang  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Kedua sampel diberi pre-test agar dalam perhitungan uji kesetaraan benar diketahui bahwa  kemampuan  kedua  sampel  relative  sama.  Setelah  memperoleh  skor  dari  hasil pre-test tersebut selanjutnya dilakukan uji kesetaraan melalui uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji  homogenitas  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov dan  homogenitas  varians  dengan uji  Fisher (𝐹). Berikut ini hasil rekapitulasi uji normalitas sebaran data pada sampel penelitian hasil belajar pengetahuan IPA dijabarkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 2 . Rekapitulasi Uji Normalitas Sebaran Data Pada Sampel Penelitian Hasil Belajar Pengetahuan IPA
No. Sampel Banyak Sampel Nilai Maksimum |Ft-Fs| Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1 Sampel Eksperimen 37 0,13 0,21 Berdistribusi Normal 2 Sampel Kontrol 31 0,10 0,23 Berdistribusi Normal
Berikut  ini  hasil  rekapitulasi  uji  homogenitas  varians  kelas  eksperimen  pada  sampel  penelitian hasil belajar pengetahuan IPA dijabarkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 3 . Rekapitulasi Uji Homogenitas Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Sampel S 2 (Varian) Dk F hitung F tabel Keterangan 1 Sampel Eksperimen 10,15 36 1,06 1,78 Homogen 2 Sampel Kontrol 10,83 30
Dari  uraian  tabel  diatas  harga  F hitung <  F tabel (1,06  <  1,78),  maka  varians  data  hasil pretest hasil belajar pengetahuan IPA pemahaman antara kelas IV SD Negeri 5 Sanur dan kelas IV SD Negeri 12 Sanur adalah  homogen.  Dilanjutkan  dengan  uji-t  yaitu  untuk  menguji  kelompok  tersebut  setara  atau  tidak dijabarkan pada tabel dibawah ini.
Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh  bahwa  kedua  kelompok  tersebut  setara  dengan  hasil  analisis menunjukkan nilai t hitung = 3,51 untuk dk = (n1+n2)-2 = 66 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel =
1,99  sehingga  t hitung <  t tabel maka  Ho  diterima,  yang  artinya  kedua  kelompok  setara.  Setelah  kedua kelompok  kelas  sampel  setara  kemudian  dilanjutkan  pengundian  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok kelas kontrol dengan hasil kelas IV SD Negeri 5 Sanur sebagai kelompok kelas eksperimen dan kelas IV SD Negeri 12 Sanur sebagai kelompok kelas kontrol.
Tabel 4 . Rekapitulasi Uji Kesetaraan Sampel Menggunakan Uji-t
No. Sampel Penelitian t hitung Dk t tabel Keterangan 1 Kelas IV SD Negeri 5 Sanur 3,51 66 1,99 Tidak Setara 2 Kelas IV SD Negeri 12 Sanur
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa adalah  dengan  menggunakan  metode  tes  yaitu  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa.  Peneliti “Pengumpulan data ini menuturkan bagaimana ”  (Setyosari,  2015:247).  Menurut  Agung  (2014)  “M dengan penelitian ini ialah cara memperoleh data yang berbentuk suatu soal yang harus dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang dites ( tastee )                                      ” Dalam  sebuah  pelaksanaan  penelitian  terdapat  variabel  yang  akan  diteliti.      Menurut  Sugiyono (2017:2)  “V                                                                                                i ” Sedangkan menurut Setyosari (2015:162) “V akan menjadi objek pengamatan dala                                             ” Jadi dapat disimpulkan variabel adalah objek yang dipilih oleh peneliti sebagai titik fokus perhatian dalam suatu penelitian.  Pada penelitian ini menggunakan 2 variabel, yaitu variabel bebas ( independent ) dan varibel terikat ( dependent ) yang dijelaskan sebagai berikut.
Jadi  dapat  dirangkum  variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  yang  menjadi  sebab munculnya  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Model discovery  learning Berbantuan  media  lingkungan  menjadi  pelaku  dalam  kelompok  eksperimen  sedangkan  pembelajaran konvensional dikenakan pada kelompok kontrol.
Kisi-kisi  instrumen  merupakan  pedoman  atau  panduan  dalam  merumuskan  pertanyaan- pertanyaan instrumen yang diturunkan dari variabel evaluasi yang akan diamati. Dalam kisi-kisi terdapat variabel  yang  diteliti,  indikator  sebagai  tolak  ukur  dan  nomer  butir  (item)  pertanyaan  atau  pernyataan yang  telah  dijabarkan  dari  indikator  (Sugiyono,  2015:353).  Sehingga  peneliti  memiliki  gambaran  yang jelas tentang jenis instrumen dan isi dari butir – butir yang akan disusun. Jenis instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes objektif. Sebelum instrumen digunakan di dalam penelitian, terlebih dahulu akan dilakukan pengujian instrumen baik dari segi konten atau isi maupun empirisnya. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diuji  coba  melalui  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  daya  beda,  tingkat kesukaran.
Uji  validitas  berkaitan  dengan  ketetapan  alat  ukur  instrumen.  Pengertian  umum  untuk  validitas item  adalah  demikian  sebuah  item  dikatakan  valid  apabila  mempunyai  dukungan  yang  besar  terhadap skor total Arikunto (2016:90).  Untuk mengukur validitas butir tes kompetensi pengetahuan IPA dalam bentuk  pilihan  ganda  (objektif)  digunakan  teknik  korelasi product  moment. Setelah  perhitungan diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  dari  r tabel., jika  r hitung >  r tabel, berarti instrumen  tersebut  dapat  dinyatakan  valid  dan  jika  r hitung ≤ tabel berarti  instrumen  tersebut  dapat dinyatakan tidak valid.Berdasarkan perhitungan tersebut, dari 50 butir tes yang diujikan diperoleh hasil 30 butir tes yang valid dan 20 butir tes yang tidak valid.
Uji reliabilitas dilakukan terhadap butir soal yang valid saja, dengan demikian uji reliabilitas bisa dilakukan  setelah  dilakukannya  uji  validitas.  Reliabilitas  dalam  suatu  penelitian  berhubungan  dengan masalah  kepercayaan.  Menurut  Arikunto  (2015:100)  suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf kepercayaan  yang  tinggi  jika  test  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap.Uji  reliabilitas  hanya dilakukan  pada  butir  soal  yang  valid  saja.  Sehingga  uji  reliabilitas  dapat  dilakukan  setelah  melalui  uji validitas.  Uji  relibialitas  tes  yang  bersifat  di  (objektif)  dan  heterogen  ditentukan  dengan  rumus  Kuder Richardshon (KR-20).
Kemudia  dalam  pemberian  interpretasi  terhadap  koefesien  reliabilitas  tes  r 11 pada  umumnya digunakan patokan yakni apabila r 11 ≥   7 reliable dan apabila r 11 < 0.70 berarti tes yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan unreliable.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  terhadap  30  butir  tes  yang  dinyatakan  valid dan  memiliki  daya pembeda cukup dan baik. Kriteria butir tes reliable atau tidak, apabila r 11 > 0,70 berarti tes yang sedang diuji  dinyatakan  reliabel.  Dari  perhitungan  diperoleh  nilai  r  =  0,90  >  0,70,  dengan  demikian  tes  hasil belajar IPA dinyatakan reliabel.
Tingkat kesukaran tes adalah tingkat kesulitan tes untuk dijawab oleh responden. Taraf kesukaran tes  merupakan  perbandingan  antara  peserta  tes  yang  menjawab  benar  dan  jumlah  seluruh  responden. “ tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya.  Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena ” (Arikunto, 2013:222).
Besarnya indeks kesukaran berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Soal yang memiliki indeks kesukaran  0,00  menunujukkan  bahwa  soal  tersebut  terlalu  sukar,  karena  seluruh  testi  tidak  mampu menjawab soal dengan benar. Sedangkan soal yang memiliki indkes kesukaran 1,00 menunjukkan bahwa soal tersebut terlalu mudah, karena seluruh testi menjawab dengan benar butir tes yang tersedia.
Setelah indeks kesukaran yaitu ke tahap uji daya beda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh (berkemampuan  rendah)  menurut  Arikunto  (2013:226).  Derajat  daya  pembeda  (DP)  suatu  butir  soal dinyatakan  dengan  indeks  diskriminan  yang  bernilai  -1,00  sampai  dengan  1,00.  Apabila  indeks diskriminasi  makin  mendekati  nilai  1,00  ini  berarti  daya  pembeda  soal  akan  semakin  baik,  begitu  juga sebaliknya,  jika  indeks  diskriminasi  suatu  soal  mendekati  nilai  0,00  maka  daya  pembeda  soal  tersebut sangat jelek. Indeks diskriminasi butir soal bernilai negatif (antara 0,00 sampai 1,00) ini berarti kelompok teste kurang mampu banyak yang menjawab benar, sebaliknya banyak teste yang pintar menjawab salah. Sedangkan  jika  suatu  butir  soal  memiliki  indeks  diskriminasi  0,00  berarti  soal  tersebut  tidak  memiliki daya pembeda.
Sebagai  langkah  awal  menghitung  daya  pembeda,  seluruh testee dikelompokkan  menjadi  dua kelompok,  yaitu  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah.  Proses  penentuan  kelompok  atas  dan  kelompok bawah  dari testee adalah  dengan  cara  mengurutkan  skor  setiap testee ,  dari  skor  tertinggi  sampai  skor terendah.  Untuk  kelompok  kecil  (kurang  dari  100)  penentuan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah tersebut biasanya hanya diambil dua kutubnya saja, yaitu 50%  skor teratas sebagai kelompok atas dan 50% skor terbawah sebagai kelompok bawah (Arikunto, 2015:227).
Metode  atau  teknik  analisis  data  merupakan  statistik  yang  membahas  cara-cara  penggunaan statistik  salah  satunya  untuk  keperluan  penelitian.  Nilai post  test didapatkan  dari  dua  kelompok  kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menjadi sampel penelitian. Analisis hasil post test sesuai dengan analisis yang dipergunakan, dengan terlebih dahulu data yang didapat dari dua kelompok tersebut dicari uji-t yang dinormalisasi dengan menggunakan rumus kolmogorov smirnov . Uji Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  menggunakan  rancangan nonequivalent  control  group  design yang  dianalisis  menggunakan  uji-t.  objek  yang  diteliti  adalah  hasil  belajar  pengetahuan  IPA  dengan berbantuan media lingkungan dan pembelajaran konvensional. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua yaitu : (1) data hasil belajar pengetahuan IPA kelompok eksperimen, (2) data hasil belajar pengetahuan IPA kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen dalam penelitian ini setelah diberikan pretest dilanjutkan dengan diberikan perlakuan melalui model pembelajaran discovery learning dengan berbantuan media lingkungan sebanyak 6 kali, pada akhir penelitian siswa diberikan post test untuk memperoleh data hasil belajar pengetahuan IPA. Kemudian skor post test dicari kolmogorov smirnov yang dinormalisasi dari selisih hasil post test dan hasil pre  test .  Pengujian  asumsi  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  inferensial  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians merupakan uji prasyarat sebelum melakukan pengujian hipotesis.
Untuk menyajikan data kedalam tabel distribusi frekuensi, terlebih dahulu menentukan rentangan skor dan kelas interval. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh rentang skor 12,  banyak kelas sebesar 6,18 dibulatkan menjadi 6 dan panjang kelas interval sebesar 2. Hasil perhitungan tersebut selanjutnya digunakan  dalam  pembuatan  tabel  distribusi  frekuensi  data post-test hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5 . Distribusi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Eksperimen
Interval Batas Bawah Titik Tengah (X) f. Absolut (f) f. Kumulatif f(X) 13-15 12.5 14 2 2 26 16-18 15.5 17 7 9 121 19-21 18.5 20 9 18 180 22-24 21.5 23 16 34 368 25-27 24.5 26 3 37 75 28-30 27.5 29 0 37 0 Jumlah 37 770 Kemudian data hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan ke dalam bentuk grafik polygon, seperti pada gambar berikut.
Gambar 1 Grafik Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Setelah  pembelajaran  berlangsung  dengan  diberikannya  perlakuan  melalui  pembelajaran konvensional sebanyak 6 kali pada kelompok kontrol, diakhir penelitian siswa diberikan posttest untuk memperoleh data hasil belajar pengetahuan IPA. Kemudian skor posttest dicari kolmogorov smirnov yang dinormalisasi dari selisih hasil post test dan hasil pre test .
Untuk menyajikan data kedalam tabel distribusi frekuensi, terlebih dahulu menentukan rentangan skor dan kelas interval. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  rentang  skor  11,  banyak  kelas  sebesar  5,92  dibulatkan  menjadi  6  dan panjang  kelas  interval  sebesar  1,5  dibulatkan  menjadi  2.  Hasil  perhitungan  tersebut  selanjutnya digunakan  dalam  pembuatan  Tabel  distribusi  frekuensi  data post-test hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol yang disajikan pada Tabel berikut.
Tabel 6 . Distribusi Frekuensi Skor Post-test Kelompok Kontrol
Interval Batas Bawah Titik Tengah (X) f. Absolut (f) f. Kumulatif f(X) 12-13 11.5 12.5 4 4 49 14-15 13.5 14.5 3 7 43 16-17 15.5 16.5 5 12 83 18-19 17.5 18.5 7 19 130 20-21 19.5 20.5 7 26 142 22-23 21.5 22.5 5 31 112 Jumlah 31 559
Kemudian data hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan ke dalam bentuk grafik polygon, seperti pada gambar berikut.
Gambar 2 Grafik Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Pengujian  asumsi  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistik  inferensial  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians merupakan uji prasyarat sebelum melakukan pengujian hipotesis.
Uji normalitas sebaran data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik Kolmogorov- Smirnov ,  dengan  kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  yaitu  apabila  nilai  |Ft-F |  ≤ tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data  berdistribusi  normal  dan  begitu  pula  sebaliknya  apabila  nilai  |Ft-Fs|  > nilai f tabel Kolmogorov-Smirnov artinya data tidak berdistribusi normal. Harga quantil penguji Kolmogorov- Smirnov pada taraf signifikansi 5% untuk n = 37 adalah 0,22. Uji normalitas sebaran data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik Kolmogorov- Smirnov ,  dengan  kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  yaitu  apabila  nilai  |Ft-F |  ≤ tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data  berdistribusi  normal  dan  begitu  pula  sebaliknya  apabila  nilai  |Ft-Fs|  > nilai f tabel Kolmogorov-Smirnov artinya data tidak berdistribusi normal. Harga quantil penguji Kolmogorov- Smirnov pada taraf signifikansi 5% untuk n = 31 adalah 0,24. Berikut ini hasil rekapitulasi uji normalitas kelompok eksperimen dan kontrol dijabarkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 7 . Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No. Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai |Ft-Fs| Maksimum Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1 Eksperimen 37 0,13 0,22 Berdistribusi Normal 2 Kontrol 31 0,10 0,24 Berdistribusi Normal
Sesuai  dengan  hasil  dari  pengujian  homogenitas  diperoleh  nilai  F hitung =  1,06.  Adapun  nilai  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  =  30  dan  dk  penyebut  =  36  adalah  1,78  sehingga perbandingan  F hitung <    F tabel yaitu  1,06  <  1,78.    Sesuai  dengan  pengujian  tersebut  data  kelompok  kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Tabel 8 . Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians
No Kelompok Sampel Varians Dk Fhitung Ftabel Keterangan 1 Eksperimen 10,15 36 1,06 1,78 Homogen 2 Kontrol 10,83 30
Berikut adalah hasil rekapitulasi analisis uji-t hasil belajara pengetahuan IPA yang disajikan pada tabel  sebagai berikut.
Tabel 9 . Rekapitulasi analisis uji-t hasil belajar pengetahuan IPA
No Sampel N dk Mean S 2 t hitung t tabel 1 Kelompok eksperimen 36 66 20,81 10,15 3,51 1,99 2 Kelompok Kontrol 30 18,03 10,83
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  hasil  pembahasannya  yang  didapat  t hitung =  3,51  sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 66 diperoleh nilai t tabel = 1,99 sehingga t hitung = 3,51 > t tabel = 1,99. Dengan  demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran discovery learning berbantuan media lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  sampel  diperoleh thitung= 3,51 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = 66 diperoleh nilai ttabel=  1,99.  Karena  thitung  >  ttabel  (3,51  >  1,99)  maka  Ha  yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model discovery  learning  dengan  berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020  diterima  dan  H0  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model discovery  learning  dengan  berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020  ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa model discovery learning dengan  berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  dalam pembelajaran IPA Kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020. Adapun saran yang dapat disampaikan kepada berbagai pihak sebagai berikut. (1) kepada kepala sekolah agar  memberi  kesempatan  kepada  guru  –  guru  untuk  menerapkan  model  –  model  pembelajaran  yang inovatif  salah  satunya  model  pembelajaran  discovery  learning  berbantuan  media  lingkungan  serta menyediakan  media  ataupun  alat  –  alat  yang  mendukung  proses  pembelajaran  dikelas  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  (2)  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan variasi pembelajaran yang menyenangkan di sekolah melalui model discovery learning berbantuan media lingkungan sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang berkualitas. (3) kepada peneliti lain yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajar  discovery  learning berbantuan media lingkungan agar memperhatikan kendala – kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan, Edisi 2, Cetakan Pertama. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2015). Dasar - dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Efendi, M. (2013). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nurdin, S., & Andriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Edisi Ke Empat. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyastini, W., & Dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Gugus V Banjar. Jurnal Mimbar PGSD, 1(3).
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta..
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta.
Susilowati, D. (2010). Pengembangan Subject Spesific Pedagogy untuk Pembelajaran IPA Terintegrasi Menggunakan Model Project Based Learning, Problem Based Learning, Guided Inquiry untuk Meningkatkan Keterampilan Proses dan Keterampilan Berpikir Kritis (Critical Thinking) Siswa S. Universitas Negeri Yogyakarta.