## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 268 – 283
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi dan Profesionalisme Guru Pada Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Bandung
Wahyu Sobirin 1  , Siti Sarah Nurhasanah 2 , N Dede Khoeriyah 3 , Eva Dianawati Wasliman 4 1,2,3,4 Universitas Islam Nusantara
Email  : wangsapraja@gmail.com 1 . Sitisarahnurhasanah00@gmail.com 2 , dedekhoeriah@uninus.ac.id 3 , evadianawatiwasliman@uninus.ac.id 4
Received: 2023-07-14; Accepted: 2023-08-29; Published: 2023-08-31

## Abstrak
Supervisi  akademik  bertujuan  untuk  membantu guru  dalam  pengembangan  kompetensi,  mendorong  guru dalam mengembangkan proses pembelajaran, serta memberikan bantuan kepada guru untuk memecahkan masalah yang dialami.  Tujuan  penelitian  untuk  peningkatan  kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru  diantaranya  dengan mengimplementasikan Supervisi Akademik di Sekolah Dasar baik negeri maupun swasta di kabupaten  Bandung. Karena pada saat ini masih banyak sekolah yang belum maksimal dalam kegiatan  supervisi oleh Kepala Sekolahnya sehingga  dibentuk dan  disarankan  lagi  untuk  memperbaiki  metode  supervisinya,  agar  dapat  mencapai  hasil  dari tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  Tahapan  dalam  penulisan  artikel  ini  meliputi studi literatur, observasilapngan, wawancara dan dokumentasi. Hasil temuan di lapangan menunjukkan bahwa ada tiga  implementasi  supervisi  akademik  tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut  untuk meningkatkan profesionalisme guru. Untuk meningkatkan profesionalisme guru, ketiga tahapan supervisi akademik tersebut  harus  dilaksanakan  dengan  semestinya  dengan  konsep  dasar  pengawasan.  Sehingga  upaya  peningkatan profesionalisme  guru  melalui  Supervisi  akademik  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  dan  sasaran  supervisi akademik.
Kata Kunci: Implementasi, Supervisi Akademik, Kompetensi, Profesionalisme.

## Abstract
Academic supervision aims to assist teachers in competency development, encourage teachers to develop learning processes, and provide assistance to teachers in solving problems experienced. The aim of the research is to increase teacher competence and professionalism, including implementing academic supervision in both public and private elementary schools in Bandung district. Because at this time there are still many schools that have not maximized their supervision activities by the Principal, so it was formed and it was suggested again to improve their supervision methods, in order to achieve the results of the aim of increasing teacher competence and professionalism. The stages in writing this article include literature studies, field observations, interviews and documentation. The findings in the field show that there are three implementation stages of academic supervision, namely, planning, implementing, and  following  up  to  improve  teacher  professionalism.  To  increase  teacher  professionalism,  the  three  stages  of academic supervision must be carried out properly with the basic concept of supervision. So that efforts to increase teacher professionalism through academic supervision can run according to the goals and objectives of academic supervision.
Keywords: Implementation, Academic Supervision, Competence, Professionalism.
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education
269 | Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi dan  Profesionalisme Guru Pada Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Bandung

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakekatnya merupakan usaha sadar untuk mengembangkan kepribadian dan  kemampuan  manusia  dengan  tujuan  membantu  peserta  didik  mencapai  kedewasaan. Pendidikan merupakan upaya menuju perbaikan kehidupan dan kehidupan manusia yang lebih baik.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  berlangsung  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  tertentu sepanjang hidup. Istilah lain disebut pendidikan seumur hidup (long live education)
Dalam  pasal  1  ayat  1  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang    Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Namun dalam implementasi terhadap UU Sisdiknas tersebut  masih jauh dari harapan.
Untuk  mewujudkan  tujuan  sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh  Undang-Undang sisdiknas tersebut tidak terlepas dari peran dan tanggung jawab guru serta seluruh stake holder dunia pendidikan. Guru merupakan garda terdepan dalam melakukan transformasi di bidang pendidikan,  oleh  karena  untuk  menghasilkan  sumber  daya  yang  memiliki  keunggulan  maka guru  perlu  dibantu  dalam  meningkakan  kompetensi  dan  profesinalitasnya  dalam  bentuk supervisi.  Munculnya  sederet  masalah  dalam  bidang  pendidikan  yang  antara  lain  rendahnya mutu  lulusan,  ketidakserapan  lulusan  dalam  dunia  kerja,  kasus  kriminal  yang  terjadi  pada peserta didik, dan lain-lain selalu dikaitkan dengan kualitas guru. Kadar kualitas guru dianggap sebagai kualitas output sekolah, meskipun kita sadari bahwa faktor yang melingkupi sangatlah kompleks.
Supervisi pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan oleh seorang supervisor/pengawas untuk  memantau,  mengawasi,  dan  membantu  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  di  suatu  lembaga  pendidikan.  Menurut  Purwanto  (2017)  Supervisi  adalah kegiatan berupa pembinaan yang direncanakan dan dilakukan oleh pengawas untuk menunjang pendidik  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  pada  saat  melaksanakan  kegiatan  secara  efektif. Supervisi  merupakan  bentuk  pelayanan  yang  diberikan  kepada  guru  mengenai  model pembelajaran,  metode  pengajaran  dan  kurikulum  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang lebih banyak (Ross, 1980), sedangkan menurut Mulyasa (2006) supervisi adalah pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai bentuk pengawasan. dan pembinaan terhadap guru. Menurut  Moudina  (2020)  supervisi  pendidikan  adalah  segala  bentuk  dorongan  yang disampaikan  oleh  pengawas  kepada  guru,  dalam  rangka  memajukan  keterampilan  dan keahliannya  yang  meliputi  kegiatan  pembinaan,  pengarahan  dan  bimbingan  agar  guru  dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan harapan
Dengan demikian supervisi dapat dikatakan berhasil jika profesionalitas guru meningkat serta  dapat  menerapkan  hasil  tindak  lanjut  dari  supervisi  yang  telah  dilaksankan.  Hal  ini didukung  oleh  argumentasi  bahwa  upaya  peningkatan  kualitas  hasil  belajar  dapat  dilakukan dengan  bimbingan  profesional  oleh  pengawas  sekolah,  dimana  bimbingan  profesional dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan profesionalitasnya (Danim dan Khairil, 2021).
Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, seorang guru sebagai  pendidik  profesional  diharapkan  memiliki  empat  kompetensi  dasar.  Pertama, kompetensi pedagogik yang melibatkan pemahaman yang mendalam terhadap dinamika proses pembelajaran.  Kedua,  kompetensi  kepribadian  yang  menjadikan  guru  sebagai  teladan  dalam
sikap  dan  perilaku  bagi  siswa.  Ketiga,  kompetensi  sosial  memungkinkan  guru  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar  dan  masyarakat  dengan  baik.  Keempat,  kompetensi  profesional mengacu  pada  penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  ilmiah  yang  mendukung mata pelajaran yang diajarkan. Lebih lanjut, Permendikbud No. 16 Tahun  2017 menguraikan kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik  agar  dapat  menjalankan  tugas  sebagai pendidik profesional secara optimal. Keterampilan mengajar yang efektif, penguasaan materi pelajaran,  keterampilan  sosial  untuk  bersosialisasi  dan  beradaptasi  dengan  masyarakat,  serta kemampuan karakter yang mencakup konsistensi, keteladanan, dan sifat mendidik, semuanya merupakan unsur-unsur penting dalam menjalankan peran guru secara berkompeten.
Namun hingga saat ini masih terdapat guru yang dikategorikan tidak profesional dengan berbagai faktor, misalnya belum sepenuhnya memahami kompetensi pedagogik terutama guru yang berasal dari non kependidikan, tidak memenuhi standar akademik, serta guru-guru yang tidak mau keluar dari zona nyaman,
Hal ini diperkuat dengan laporan yang dikeluarkan Badan Pusat Statistik pada November 2022 bahwa jumlah guru yang mengajar pada semua jenjang pendidikan pada tahun pelajaran 2021/2022 adalah 1.574.990 pendidik SD, 700.995 pendidik SMP, 337.567 pendidik SMA. , dan  333.149  tenaga  pendidik  SMK  sedangkan  dari  jumlah  tersebut  guru  dinyatakan  layak mengajar  secara  nasional  yaitu  95,01%  SD,  97,43%  SMP,  98,51%  SMA,  dan  96,44%  SMK (Agustina,  dkk,  2022).  Sementara  itu,  jumlah  guru  secara  nasional  menurut  Data  Pokok Pendidikan  2021/2022  adalah  3.133.359  guru,  yang  berarti  masih  ada  186.658  guru  yang dikatakan tidak layak mengajar atau tidak memenuhi kualifikasi standar minimal mengajar.
Berdasarkan  data  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  langkah-langkah  atau  upaya  untuk peningkatan kompetensi guru, baik yang telah dinyatakan layak maupun yang tidak memenuhi syarat,  agar  dapat  memenuhi  kualifikasi  standar  minimal  yang  mempengaruhi  mutu pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  komptensi  dan profesionalisme  guru  di  lingkungan  satuan  pendidikan  adalah  melalui  supervisi  dengan mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  13  Tahun  2017  tentang  Standar Kompetensi  Kepala  sekolah/Madrasah  dimana  salah  satu  kompetensi  kepala  sekolah  adalah komptensi  supervisi  yang  memuat  agenda  perencanaan,  pelaksanaan  dan  tindak  lanjut  atau umpan balik. Untuk mengoptimalkan kegiatan supervisi sehingga berdampak pada peningkatan mutu  pembelajaran,  maka  diperlukan  seorang  supervisor  atau  pengawas  (baik  dari  kalangan internal  maupun  eksternal)  yang  dapat  menjalankan  perannya  secara  maksimal.  Peran pengawas pendidikan ini adalah observasi, evaluasi, dan umpan balik yang konstruktif kepada guru  untuk  meningkatkan  praktik  mengajarnya,  serta  membantu  dalam  perencanaan  dan melibatkan guru dalam kegiatan pengembangan profesional (Gordon, at, al, 2014).
Ametembun  (2017)  menjelaskan  bahwa  supervisor  memiliki  empat  peran  utama. Pertama,  sebagai  peneliti  yang  mempelajari  situasi  pembelajaran  sebenarnya  di  lokasi pengawasan. Kedua, sebagai penilai yang mengevaluasi kondisi pembelajaran. Ketiga, sebagai improver  yang  melakukan  perbaikan  terhadap  situasi  yang  ada.  Keempat,  sebagai pengawas pengembang yang bertujuan meningkatkan keadaan menuju yang lebih unggul.
Menurut  Imron  (2021)  tidak  semua  guru  di  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya bertindak secara profesional. Hal ini dibuktikan dengan kenyataan bahwa (a) seringnya guru mengeluhkan  kurikulum  yang  sering  berubah,  (b)  kurikulum  yang  sarat  dengan  beban,  (c) pembelajaran yang tidak menarik, dan (d) belum adanya penjaminan mutu.
Profesionalisme  adalah  sikap  atau  perilaku  yang  mencerminkan  kompetensi,  etika, integritas dan tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaan atau tugas sesuai dengan standar yang  berlaku  dalam  suatu  profesi.  Tenaga  profesional  yang  handal  akan  menjunjung  tinggi nilai-nilai moral dan etika profesi, serta selalu berusaha meningkatkan kualitas kinerja sesuai dengan standar yang berlaku (Suryana, 2019). Profesionalisme menyangkut kesadaran individu untuk  memahami  dan  menghayati  tanggung  jawab  dan  etika  profesi  yang  ditekuni.  Hal  ini menyangkut kemampuan bekerja secara mandiri, berintegritas, menghargai keberagaman, dan menjunjung tinggi prinsip keadilan (Kurnia, 2014). Profesional menunjukkan bahwa seseorang memiliki keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan serta menguasai bidang pekerjaannya dengan penuh tanggung jawab.
Profesionalisme guru merupakan bagian utama dari proses belajar mengajar di sekolah, karena profesinalisme guru sangat berpengaruh terhadap mutu lulusan dan mutu pendidikan. Dengan  demikian,  seorang  pendidik  tidak  hanya  sekedar  membimbing  dan  menyampaikan materi  kepada  peserta  didik,  tetapi  juga  memiliki  kewajiban  untuk  memahami  suatu pengetahuan dasar dalam melaksanakan pembelajaran guna meningkatkan kompetensi peserta didik.  Guru  profesional  berkewajiban  memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas,  sesuai dengan standar pendidikan yang berlaku, dengan menguasai materi pelajaran, mengajar dengan metode  yang  efektif,  dan  menggunakan  sumber  belajar  yang  relevan  dan  mutakhir  serta mendorong siswa untuk mengoptimalkan potensi dirinya untuk mencapai prestasi maksimal. Dengan demikian, guru sebagai seorang profesional memiliki fungsi utama untuk keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  yang  berkelanjutan,  serta  keberadaan  pendidik  profesional  yang kompeten dan cakap berdasarkan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan sangat diperlukan untuk  mendukung  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  berdampak  pada  pencapaian  tujuan pendidikan secara keseluruhan.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti “Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi dan  Profesionalisme Guru Pada Tingkat Sekoilah Dasar di Kabupaten Bandung” dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan dapat meningkatkan kompetensi dan  profesionalitas  guru  serta  bagaimana  upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  selaku supervisor untuk mengembangkan kompetensi dan profesionalisme guru.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dimana  metode  penelitian kualitatif ini menitik beratkan pada teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan untuk  menggambarkan  proses  atau  kejadian  yang  sedang  berlangsung  di  lapangan  yang dijadikan objek penelitian, kemudian data atau informasi tersebut dianalisis sehingga menjadi solusi  dari  permasalahan  tersebut.(Maleong,  2017).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif.  Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  yang  memberikan  gambaran berdasarkan fenomena atau kenyataan yang terjadi. Yang dijadikan informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan beberapa guru kelas  yang berkaitan langsung dengan masalah yang diteliti agar diperoleh data dan informasi yang akurat, serta informan yang diambil dengan pertimbangan  bahwa  informan  yang  dipilih  dianggap  banyak  mengetahui  atau  berkompeten tentang masalah yang dihadapi.
272 | Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi dan  Profesionalisme Guru Pada Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Bandung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah memaparkan latar belakang penelitian, teori-teori yang menguatkan penelitian, dan  metode  penelitian  yang  digunakan,  bab  ini menyajikan  hasil  penelitian.  Hasil penelitian akan dijelaskan berdasarkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi.
Pembahasan  pada  bab  ini  diperoleh  melalui  hasil  pengumpulan  data  melalui  studi dokumentasi,  observasi,  wawancara  dengan  narasumber  yang  diperlukan  dalam  penelitian, serta pembahasan yang terfokus pada permasalahan yang diteliti. Pada bab hasil penelitian dan pembahasan  ini  akan  diuraikan  berbagai  hal  mengenai  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di beberapa  sekolah  baik  Sd  Negri  maupun  Sd  Swasta  di  Kabupaten  bandung  terkait  supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  profesionalisme  guru  di  lingkungan  Sedokal  dasar  yang  ada  di  Kabupaten Bandung.

## Sekolah Dasar Negeri
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  Kepala  Sekolah  dan  para  guru  kelas  , diketahui bahwa semua Sekolah Dasar Negri memiliki visi misi yang ditentukan berdasarkan hasil  musyawarah  dan  mufakat  antara  sekolah  dengan  pihak  orang  tua  siswa  serta  komite sekolah. Visi dan misi ini menjadi dasar bagi sekolah untuk membuat program kerja sekolah.
Untuk mewujudkan dan mencapai visi dan misi tersebut, Sekolah  membentuk struktur organisasi sekolah yang sama halnya dengan visi dan misi juga dipajang di kantor sekolah agar guru-guru yang lewat dapat melihat siapa saja yang masuk dalam struktur organisasi sekolah. Penempatan seseorang dalam struktur organisasi dengan mempertimbangkan kemampuan guru, masa kerja, kebutuhan akan jam tambahan untuk memenuhi beban sertifikasi guru, dan juga regenerasi.
Selanjutnya, sekolah membuat program perencanaan dalam meningkatkan kinerja guru. Program perencanaan ini dalam bentuk kegiatan-kegiatan yang tercantum dalam Rencana Kerja Tahunan (RKT), Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM), serta Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah  (RKAS).  Perencanaan  program  ini  dilakukan  di awal  tahun  pelajaran  dengan  target yang diharapkan adalah agar kegiatan yang direncanakan dapat berhasil dengan baik dan sesuai dengan yang telah direncanakan. Untuk itu, sekolah-sekolah melibatkan semua warga sekolah seperti guru, tata usaha, orangtua siswa dan komite serta siswa. Kegiatan-kegiatan perencanaan tersebut tercantum  dalam  Rencana  Kerja dan  Anggaran  Sekolah  (RKAS)  yang  dibuat  setiap tahun, termasuk kegiatan dalam rangka meningkatkan kinerja guru, yakni supervisi akademik.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Berdasarkan hasil wawancara dengan  Kepala Sekolah, dan Guru kelas diketahui bahwa dalam  pelaksanaan  supervisi  ini  ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, diantaranya  penentuan  siapa  yang  menjadi  supervisor.  Selanjutnya  dilakukan  pembagian jadwal supervisi, pada pembagian jadwal ini terdapat siapa yang menjadi supervisor, guru yang disupervisi,  apa  saja  yang  perlu  dipersiapkan  dan  juga  waktunya  kapan.  Pada  pelaksanaan supervisi  ini,  dilakukan  pra  observasi,  observasi  dan  pasca  observasi.  Pelaksanaan  supervisi melibatkan semua pihak, diantaranya pengawas, kepala sekolah, guru, dan siswa. Selanjutnya supervisor  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  diamanahkan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru
senior  yang  memiliki  pengalaman  dan  golongan  yang  sesuai.  Selanjutnya  diketahui  bahwa dalam pelaksanaan supervisi ini semua guru disupervisi.
Pelaksanaan  supervisi  dilakukan  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan  untuk memungkinkan  persiapan  yang  baik  bagi  guru  yang  akan  disupervisi,  termasuk  perangkat pembelajaran dan media yang akan digunakan di kelas. Teknik dan prosedur supervisi terbagi menjadi dua pendekatan, yaitu supervisi terjadwal dan supervisi mendadak. Dalam supervisi terjadwal, dilakukan tahap pra-observasi untuk memahami kesiapan guru dan mengidentifikasi masalah  yang  dapat  diatasi  bersama.  Selanjutnya,  observasi  dilakukan  untuk  memantau pelaksanaan  pembelajaran  dari awal  hingga  akhir  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian supervisi.  Pasca  observasi  digunakan  sebagai  waktu  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang berlangsung.  Tujuannya  bukanlah  menghakimi,  melainkan  mencari  solusi  agar  kinerja  guru dapat ditingkatkan dan konsisten. Supervisi ini memberikan manfaat, seperti pemahaman guru terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran, serta menjadi sumber refleksi untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan guru.

## Teknik Supervisi yang digunakan
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, untuk mempermudah kepala sekolah dalam pelaksanaan  kegiatan  supervisi  maka  diterapkan  teknik  supervisi  di  SDN  Rancatungku  01 dengan teknik perseorangan atau disebut dengan supervisi individual.
Sesuai  dengan  teori  Suharsimi  Arikunto,  yang  dimaksud  dengan  teknik  perseorangan dalam kegiatan supervisi adalah bantuan yang dilakukan secara sendiri oleh petugas supervisi, baik terjadi di dalam kelas maupun di luar kelas. Maksudnya adalah memberikan bimbingan perseorangan atau individu. Lantip Diat Prasojo dan Sudiyono mengemukakan bahwa, teknik supervisi  individual  adalah  pelaksanaan  supervisi  perseorangan  terhadap  guru.  Supervisor disini  hanya  berhadapan  dengan  seorang  guru,  sehingga  hasil  supervisi  ini  akan  diketahui kualitas pembelajarannya. Yang dimaksud teknik perseorangan ialah supervisi yang dilakukan secara  perseorangan,  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain:  Mengadakan  kunjungan kelas (classroom visitation), Kepala sekolah datang ke kelas untuk mengobservasi bagaimana guru mengajar.
Membimbing guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa atau mengatasi problem yang  dialami  siswa.  Membimbing  guru  dalam  hal  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan kurikulum  sekolah,  antara  lain:  menyusun  program  semester,  membuat  program  satuan pelajaran,  mengorganisasi  kegiatan  pengelolaan  kelas,  melaksanakan  teknik-teknik  evaluasi pembelajaran,  menggunakan  media  dan  sumber  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan mengorganisasi kegiatan siswa dalam bidang ekstrakurikuler. (E & Afriansyah, 2019).
Ada  lima  teknik  supervisi  individual  yang  meliputi:  1)  kunjungan  kelas,  2)  observasi kelas, 3) pertemuan individual, 4) kunjungan antarkelas, dan 5) penilaian diri. Kunjungan kelas merupakan  pengamatan  kepala  sekolah  terhadap  pembelajaran  di  kelas  guna  membantu mengatasi masalah. Pelaksanaannya bisa dengan atau tanpa pemberitahuan, sesuai permintaan guru, dan dengan tujuan yang jelas. Observasi kelas dilakukan untuk mendapatkan data objektif mengenai situasi pembelajaran dan kesulitan guru dalam meningkatkan proses pembelajaran. Aspek  yang  diamati  meliputi  interaksi  guru-siswa,  penggunaan  media,  variasi  metode, ketepatan  penggunaan  media  dan  metode,  serta  reaksi  siswa.  Observasi  kelas  melibatkan
274 | Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi dan  Profesionalisme Guru Pada Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Bandung
persiapan, pelaksanaan, penutupan, penilaian, dan tindak lanjut, dengan supervisor yang siap dengan instrumen observasi, menguasai tujuan supervisi, dan tidak mengganggu pembelajaran.
Pertemuan  Individual  merupakan  interaksi  antara  supervisor  dan  guru  dengan  tujuan memberikan  kesempatan  pertumbuhan  jabatan  guru,  meningkatkan  kualitas  mengajar, memperbaiki  kelemahan  guru  termasuk  dalam  aspek  adab  sopan  santun,  serta  menghindari prasangka.  Jenis-jenis  pertemuan  individual  meliputi:  classroom-conference  (di  dalam  kelas saat istirahat), office-conference (di ruang kepala sekolah dengan alat bantu), causal-conference (secara  kebetulan),  dan  observational  visitation  (setelah  kunjungan  atau  observasi  kelas). Kunjungan  antarkelas  adalah  saling  berkunjung  guru  di  satuan  pendidikan  untuk  berbagi pengalaman.  Sementara  itu,  menilai  diri  sendiri  adalah  penilaian  diri  secara  objektif  yang dilakukan oleh guru sendiri.

## Sekolah Dasar Swasta
Dalam  kegiatan  supervisi  akademik  di  SDIT  BINA  MUDA  Cicalengka,  tiga  tahapan muncul. Pertama, perencanaan yang meliputi pengelolaan kurikulum, persiapan, pelaksanaan, dan  penilaian  pembelajaran,  serta  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan,  proses,  dan  isi pembelajaran. Kedua, pelaksanaan memiliki tiga tahap: pra supervisi di mana guru disiapkan sebelum pengamatan, pelaksanaan supervisi yang melibatkan observasi dengan instrumen yang telah ditetapkan, dan pasca supervisi yang berfokus pada refleksi, umpan balik, dan perbaikan. Ketiga, tindak lanjut merupakan langkah penting setelah supervisi untuk memastikan dampak perbaikan dalam proses pembelajaran. Tanpa tindak lanjut, supervisi tidak memiliki efek yang signifikan dalam peningkatan pembelajaran.

## Perencanaan Supervisi Akademik
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti dari pengamatan, wawancara, dan studi  dokumen.  Maka  kepala  sekolah  membuat  perencanaan  kegiatan  supervisi  akademik dengan Langkah-langkah sebagai berikut :
Kepala sekolah menetapkan tujuan supervisi akademik dan juga merencanakan instrumen supervisi  akademik  beserta  jadwal  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Dalam  menyusun instrumen  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  berpedoman  pada  evaluasi  supervisi  tahun sebelumnya  dan  berbagai  peraturan  pendidikan  tentang  supervisi  serta  berbagai  hasil pengembangan diri yang telah diikutinya.
Sebelum  kegiatan  supervisi  dilaksanakan,  para  guru  diberikan  pemahaman  terlebih dahulu dari kepala sekolah dan pengawas pengawas. Kegiatan ini biasanya dilakukan sebelum Kegiatan Belajar Mengajar dimulai, yaitu sekitar satu minggu sebelum KBM aktif.
Kepala sekolah menggunakan teknik supervisi kunjungan kelas karena dianggap paling efektif  untuk  mengetahui  kinerja  guru  di  kelas.  Dengan  kunjungan  kelas,  kepala  sekolah melakukan observasi selama kegiatan pembelajaran dimulai dari kegiatan awal hingga penutup. Terkadang kepala sekolah juga menggunakan teknik observasi yang dilakukan seminggu sekali dengan memilih kelas secara acak. Dalam perencanaan supervisi akademik sendiri tidak banyak pihak  yang  terlibat,  hanya  saja  terkadang  kepala  sekolah  meminta  bantuan  dan  saran  dari perwakilan  bidang  kurikulum  dan  kesiswaan  serta  guru  senior.  Kepala  sekolah  dan  guru memiliki  persiapan  yang  berbeda-beda,  biasanya  guru  menyiapkan  berbagai  perangkat
administrasi penunjang pembelajaran yang nantinya akan diperiksa dan juga dinilai oleh kepala sekolah.
Setelah  semua  persiapan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  kepala  sekolah mensosialisasikan kepada para guru bahwa pelaksanaan supervisi akan dilaksanakan pada hari apa  dan  tanggal  berapa.  Kepala  sekolah  melakukan  sosialisasi  ini  dalam  pertemuan  yang diadakan dengan para guru satu atau dua minggu sebelum pelaksanaan supervisi akademik.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  secara  terjadwal.  Kegiatan  supervisi akademik  ini  dilakukan  minimal  satu  kali  dalam  satu  semester  yaitu  untuk  semester  ganjil dilakukan  pada  bulan  Agustus-September,  sedangkan  untuk  semester  genap  dilakukan  pada bulan Februari-Maret. Selain supervisi yang terjadwal beberapa guru secara khusus meminta untuk disupervisi terhadap kompetensi yang ingin dikembangkan.
Berdasarkan  kesimpulan  sementara  yang  dipaparkan  diatas,  maka  didapatkan  temuan penelitian  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  bahwa  kepala  sekolah  melakukan pengecekan  terhadap  kelengkapan  administrasi  pembelajaran  yang  dimiliki  para  guru. Selanjutnya  kepala  sekolah  melakukan  kunjungan  kelas  dengan  pengamatan  kegiatan pembelajaran oleh kepala sekolah.
Dalam  kegiatan  kunjungan  kelas  temuan  penelitian  menunjukan  kualitas  pengajaran Dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, model dan metode pembelajaran yang dilaksanakan di kelas sesuai dengan pedoman kurikulum dan tujuan pendidikan nasional yaitu pendidikan yang berlandaskan pada kebutuhan peserta didik.
Dari  pelaksanaan  kunjungan  kelas,  maka  kepala  sekolah  dapat  mengisi  instrumen supervisi  akademik  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  berdasarkan  hasil  pengamatan  dari kinerja  guru  di  dalam  kelas.  Hasil  penilaian  para  guru  yang  dituangkan  dalam  instrumen tersebut dapat menghasilkan temuan apakah para guru tersebut memiliki kekurangan atau tidak dalam  menjalankan  tugasnya.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  yang  didapatkan  dari pelaksanaan  kunjungan  kelas  yakni  ditemukannya  berbagai  permasalahan  sehingga  nantinya akan didapatkan cara untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Namun, setelah pelaksanaan supervisi akademik dengan kunjungan kelas, kepala sekolah tidak langsung mengecek kembali hasil dari penilaiannya tersebut. Kepala sekolah langsung memberi tanda tangan pada instrumen supervisi  akademik.  Seharusnya  kepala  sekolah  langsung  memeriksa  kembali  hasil  dari kunjungan  kelasnya  tersebut  dan  melakukan  tindak  lanjut  terhadap  guru  yang  bersangkutan karena  dengan  begitu  guru  akan  mengetahui  dimana  letak  kelebihan  dan  kekurangnnya sehingga dapat diperbaiki secepat mungkin. Tetapi karena berbagai kesibukan kepala sekolah lainnya, maka tindak lanjut supervisi dilakukan seminggu setelah kunjungan kelas atau bahkan ketika mengadakan rapat selanjutnya.
Walaupun begitu berbagai manfaat dirasakan oleh kepala sekolah dan juga guru dengan adanya pelaksanaan supervisi akademik ini. Dengan adanya pelaksanaan supervisi akademik ini, baik guru maupun kepala sekolah dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan para guru terutama  dalam  hal  yang  berkaitan  dengan  proses  akademik.  Para  guru  akan  semakin bertanggung jawab terhadap tugasnya untuk melayani peserta didik serta lebih bersemangat dan juga rajin untuk melengkapi berbagai administrasi pendukung pembelajaran.
276 | Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi dan  Profesionalisme Guru Pada Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Bandung

## Tindak Lanjut Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik
Tahap terakhir dari rangkaian kegiatan supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah adalah tindak lanjut. Tindak lanjut merupakan tahap pertemuan antara guru dan kepala sekolah untuk  memperbaiki  segala  permasalahan  yang  ditemui  agar  para  pembelajaran  berikutnya terjadi peningkatan ke arah  yang lebih baik. Temuan yang didapatkan dari penelitian bahwa refleksi dan umpan balik selalu diberikan oleh kepala sekolah selaku supervisor. Umpan balik yang  bersifat  umum  terhadap  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  supervisi adalah diadakannya  class meeting sebagai bahan evaluasi dan pembinaan terhadap guru-guru.
Idealnya,  dalam  tahap  tindak  lanjut  ini  kepala  sekolah  melakukan  berbagai  bentuk pembinaan  kepada  para  guru  seperti  pemberian  berbagai  pelatihan  maupun  seminar-seminar pendidikan. Tetapi karena keterbatasan waktu, pada kali ini tindak lanjut dari hasil pelaksanaan supervisi akademik hanya dilakukan kepala sekolah dengan pembinaan secara langsung melalui pemberian arahan, masukan, dan juga motivasi bagaimana seharusnya guru tersebut bertindak.
Dalam  tindak  lanjut  ini,  kepala  sekolah  menjadikan  hasil  penilaian  dalam  instrumen supervisi akademik yang telah diisi dalam pelaksanaan supervisi akademik sebagai pedoman. Kepala  sekolah  akan  memberikan  porsi  yang  sesuai  antara  guru  yang  sudah  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  dan  juga  yang  masih  kurang.  Peneliti  juga  menemukan  bahwa  dalam tindak  lanjut  supervisi  akademik  ini  tidak  terdapat  berbagai  dokumen  pendukung  yang seharusnya  menjadi  pelengkap  dalam  pelaksanaan  tindak  lanjut  dan  hasil  dari  tindak  lanjut tersebut. Hal tersebut dikarenakan memang terdapatnya keterbatasan waktu dalam pelaksanaan tindak lanjut dari hasil supervisi akademik sehingga dokumen pendukung tidak tersusun dengan baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  pengamatan,  dan  dokumentasi,  maka  hasil  penemuan penelitian  dapat  dideskripsikan  beserta  dengan  pembahasan  mengenai  atasl  penemuan penelitian tersebut sehingga dapat dikaitkan dengan berbagai teori yang relevan. Pembahasan temuan ini merupakan hal-hal unik yang didapatkan peneliti selama proses pengumpulan data, sedangkan  teori  yang  digunakan  merupakan  kajian  beberapa  kajian  teori  sebelumnya  yang terdapat di bab 2 dan juga kajian teori baru yang belum disajikan.
Untuk  tahap  analisis  yang  dilakukan  peneliti  adalah  membuat  daftar  pertanyaan  untuk wawancara,  mengumpulkan  data,  dan  melakukan  analisis  data  yang  dilakukan  sendiri  oleh peneliti.  Untuk  dapat  mengetahui  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  beberapa  kepala sekolah,  Sekolah  Dasar  Swasta  yang  ada  di  Kabupaten  Bandung  dalam  meningkatkan kompetensi  profesional  guru.  Pertama,  menyusun  daftar  pertanyaan  wawancara  berdasarkan fokus penelitian Peran Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Untuk informan  kunci  peneliti  mewawancarai  kepala  sekolah  sebagai  informan  kunci  sedangkan untuk informasi pelengkap peneliti mewawancarai para guru kelas dan  guru mata pelajaran.
Wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dilakukan  secara  bertahap  dengan  rentang  waktu bulan  Maret  hingga  April  2023.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik wawancara mendalam dengan informan sebagai bentuk pencarian data dan observasi lapangan yang kemudian peneliti analisis. Hal tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Perencanaan Supervisi Akademik
Berdasarkan  temuan  penelitian,  baik  itu  hasil  wawancara,  pengamatan  maupun  studi dokumentasi maka langkah-langkah yang dilakukan oleh kepala sekolah SDIT BINA MUDA telah sesuai dengan norma-norma, kaidah dan prinsip dalam  kegiatan supervisi, dalam tahap perencanaan. Menurut Ibu Nurhayati, S.Pd selaku Guru kelas 1, bahwa kepala sekolah telah melaksankan  kegiatan  supervisi  dengan  sangat  ideal  dari  mulai  tahap  perencanaan  sampai tindak lanjut.
Dalam tahap perencanaan di awali dengan kegiatan sosialisasi yang lagsung disampaikan oleh kepala sekolah dengan pengawas gugus mengenai hal-hal apa yang mesti disipakan oleh guru agar kegiatan supervisi bisa berjalan dengan baik serta hasilnya dapat berdampak pada murid. Begitupun pendapat yang disampaikan oleh Ibu Endah Supriatin, S.Pd selaku guru kelas 2,  bahwa  dalam  perencanaan  kegiatan  supervisi  guru-guru  sudah  diberitahu  terlebih  dahulu melalui  kegiatan  sosialisasi  dan  In  House  training  penyusunan  bahan  ajar,  sehingga  ketika kegiatan  supervisi  guru  menghadapinya  dengan  penuh  kesungguhan  karena  sejatina administrasi guru adalah salah satu fungsi dari profesionalisme guru.
Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  akademik  melibatkan  beberapa  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut.  Prinsip  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2017  tentang  Standar  Kualifikasi  dan  Kompetensi Kepala  Sekolah/Madrasah.  Menurut  peraturan  tersebut,  kepala  sekolah  harus  merencanakan program  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru,  melaksanakan supervisi  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  teknik  yang  tepat,  serta  melakukan  tindak lanjut terhadap hasil supervisi guna meningkatkan profesionalisme guru.
Tahapan  pertama  dan  juga  yang  menjadi  tahapan  utama  dalam  kegiatan  supervisi merupakan perencanaan supervisi akademik. Perencanaan supervisi akademik sendiri meliputi berbagai kegiatan yang harus dipersiapkan dengan baik oleh kepala sekolah. Kepala sekolah harus  mempersiapkan  segala  sesuatu  dengan  baik  mulai  dari  jadwal  pelaksanaan,  instrumen supervisi akademik, dan juga mempersiapkan para guru untuk menghadapi supervisi akademik agar nantinya pelaksanaan supervisi akademik dapat berjalan dengan baik pula. Hal tersebut sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Asmanis bahwa :
Pedoman  pelaksanaan  atau  perencanaan  supervisi  yang  dibuat  kepala  sekolah  tersebut mengingatkan bagi seluruh guru untuk mempersiapkan segala sesuatu dalam menyusun rencana yang baik dalam proses pembelajarannya sehingga proses belajar mengajar dapat berkualitas pelaksanaannya.
Dalam  perencanaan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  juga  harus  menentukan instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  tersebut.  Instrumen yang  disusun  tersebut  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang berhubungan  dengan  kegiatan  supervisi  akademik  dan  juga  berdasarkan  dari  hasil  pelatihan yang  pernah  diikuti  oleh  kepala  sekolah  serta  evaluasi  instrumen  supervisi  akademik  tahun sebelumnya.  Nantinya  instrumen  tersebut  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik untuk menilai kinerja dari para guru. Hal tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh Mulyasa, bahwa :

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Pelaksanaan supervisi akademik dalam meningkatkan profesionalisme dan kinerja guru di Sekolah-Sekolah Dasar Swasta di Kabupaten Bandung dilakukan berdasarkan segala sesuatu
yang  telah  direncanakan.  Kepala  sekolah  melakukan  evaluasi  kinerja  para  guru  dengan kunjungan  kelas  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Hal  tersebut  senada  dengan pendapat  Dermawan  Wibisono  bahwa  evaluasi  kinerja  merupakan  penilaian  kinerja diperbandingkan dengan yang telah direncanakan.
Evaluasi  kinerja  dilakukan  kepala  sekolah  dengan  pengecekan  berbagai  kelengkapan administrasi  yang  telah  disusun  oleh  para  guru  dan  melakukan  kunjungan  kelas  untuk mengamati  jalannya  proses  pembelajaran.  Kunjungan  kelas  merupakan  teknik  yang  paling efektif  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  dikarenakan  dengan  kunjungan  kelas  maka kepala sekolah akan lebih mengetahui cara para guru dalam menyampaikan pembelajaran. Hal tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh Sutisna yang dikutip oleh Syaiful Sagala bahwa :  Teknik-teknik  yang  paling  efektif  untuk  mengamati  guru  bekerja, alat,  metode,  dan  teknik mengajar tertentu yang dipakainya, dan untuk mempelajari situasi belajar secara keseluruhan dengan memperhatikan semua faktor yang mempengaruhi pertumbuhan siswa.
Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah dan guru bahwa: Kegiatan supervisi  pendidikan  yang  meliputi  supervisi  administrasi,  supervisi  kurikulum  (supervisi akademik),  supervisi  keuangan  siswa,  supervisi  sarana  dan  prasarana  secara  berkala  dan terjadwal  telah  dilaksanakan  dengan  sesuai  dengan  semestinya,  khusus  supervisi  akademik dilaksanakan  minimal  satu  kali  dalam  satu  semester  dan  biasanya  dilaksanakan  pada  bulan Agustus-September untuk semester ganjil dan Februari-Maret untuk semester genap, sebelum kegiatan  supervisi  dimulai  diadakan  pembekalan  berupa  workshop  atau  IHT  (In  House Training).
Berbagai permasalahan pastinya akan timbul dari pelaksanaan segala hal, termasuk dalam elaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahan  utama  sebagaimana  yang  di  utarakan  oleh kepala SDIT Bina Muda Cicalengka dalam pelaksanaan supervisi akademik ini adalah adanya ketidaksesuaian antara waktu yang telah ditetapkan dengan yang sebenarnya dilapangan. Hal tersebut biasa disebabkan oleh adanya kegiatan lain yang harus dilakukan oleh kepala sekolah dan juga para guru.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  tidak  menemui  banyak  kendala,  hal  ini  dikarenakan kegiatan  supervisi  yang  diselenggarakan  telah  terlebih  dahulu  diawali  dengan  kegiatan sosialisasi  oleh  kepala  sekolah  dan  dibantu  oleh  Pengawas  sekolah  Gugus  masing-masing dengan  tujuan  untuk    memberikan  pemahaman  bahwa    kegiatan  supervisi  akademik  bukan sebuah proses benar atau salah terhadap kinerja guru dalam memberikan pelajaran tetapi lebih kepada  membantu  guru–guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  dan  meningkatkan profesionalitas guru ke arah yang lebih baik. Hal ini senada dengan pendapat Daresh, Glickman (1992)  dalam  Sharma  (2021,215)  menyatakan  bahwa  supervisi  akademik  atau  supervisi pembelajaran  merupakan  “….the  actions  that  enables  teachers  the  quality  to  improve instructions for students and as an act that improves relationships and meets both personal and organizational needs”. Senada dengan Glickman, Neagleay & Evans (1980, 20) menyatakan bahwa “supervision is considered as any service for teachers that eventually result in improving instruction, learning, and the curriculum” kata kunci yang dapat diambil dari kegiatan supervise adalah  layanan  yang  diberikan  kepada  guru  dalam  rangkan  meningkatankan  kualitas pembelajaran dan pengajaran.
Pada saat pelaksanaan kegiatan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah selaku supervisor, kepala sekolah melakukan pengamatan atas hal yang akan disupervisi dan
mencatat hal-hal yang sesuai dengan kompetensi serta supervisi yang dilakukan lebih banyak menitik  beratkan  pada  kegiatan  proses  pembelajaran  serta  kompetensi  yang  ingin dikembangkan  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  falsafah  pendidikan  menurut  Ki  Hajar Dewantara  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah:  membimbing  segala  kodrat  yang  ada  pada  diri anak, sehingga mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat (Ki Hajar Dewantara, 2019)
Kegiatan pembelajaran dilakukan di kelas dengan menggunakan media ajar oleh guru di SDIT Muda Cicalengka. Media pembelajaran saat ini sangat membantu dalam meningkatkan pemahaman  siswa  dan  membuat  siswa  menjadi  pembelajar  yang  kreatif  dan  inovatif,  jika penggunaannya disesuaikan dengan kebutuhannya. Dalam menghadapi perkembangan industri 4.0 saat ini, keberadaan perangkat teknologi tidak bisa lepas dari proses pembelajaran karena zaman sudah berubah, bahkan di luar prediksi kami, tentunya dengan pembelajaran seperti ini dilaksanakan di SDIT BINA Muda, seperti pendapat KHD di atas. menyatakan bahwa tujuan pendidikan  adalah  proses  membimbing  anak.  Dalam  proses  “bimbingan”  anak  diberikan kebebasan  tetapi  pendidik  berperan  sebagai  “pengawal”  dalam  memberikan  bimbingan  dan arahan  agar  anak  tidak  tersesat  dan  membahayakan  dirinya  sendiri.  Seorang  'pamong'  dapat memberikan 'bimbingan' agar anak dapat menemukan kemandiriannya dalam mempelajari apa yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran di SDIT BINA MUDA yang selaras dengan fitrah dan fitrah zaman yang diajarkan oleh Ki Hajar Dewantara. “Dalam melaksanakan pembaharuan secara  terpadu  hendaknya  selalu  diingat  bahwa  segala  kepentingan  peserta  didik,  baik  yang menyangkut  kehidupan  pribadinya  maupun  kehidupan  sosialnya,  tidak  boleh  meninggalkan segala  kepentingan  yang  berkaitan  dengan  sifat  keadaan,  baik  yang  bersifat  alam  maupun waktu. bentuk, isi dan wirama (yaitu bagaimana mewujudkannya) kehidupan dan penghidupan harus selalu disesuaikan dengan dasar dan prinsip kehidupan berbangsa yang bernilai dan tidak bertentangan dengan karakteristik manusia” (Ki Hadjar Dewantara, 2019, hlm. 21 )
Pelaksanaan  supervisi  akademik  ini  menimbulkan  beragam  manfaat  bagi  para  guru khususnya  dalam  peningkatan  kinerja  guru.  Para  guru  menjadi  lebih  rajin  dalam mempersiapkan segala hal yang menyangkut kegiatan pembelajaran dan menjadi lebih disiplin. Hal  tersebut  juga  akan  menyebabkan  terjadinya  peningkatan  dalam  pembelajaran  sehingga peserta didik juga akan meningkat prestasinya.
Seperti yang diungkapkan oleh Ibu Rani Siti Habsoh, S.Pd. selaku guru kelas 5 bahwa supervisi  yang dilakukan oleh kepala sekolah sangat mempengaruhi kemampuan profesional dirinya beserta guru-guru yang lain, menurut Ibu Mutiara Amilah Hasanah, S.Pd.I selaku guru mata pelajaran PAI bahwa kemampuan profesional guru dapat mempengaruhi kualitas kegiatan belajar  mengajar  dimana  kualitas  belajar  mengajar  tersebut  berpengaruh  terhadap  prestasi siswa.
Dari pelaksanaan supervisi yang telah dilakukan pada semester genap sebanyak 17 orang guru atau sekitar 80% dari seluruh guru mengalami peningkatan kegiatan belajar mengajar yang signifikan dibandingkan dengan kegiatan semester ganjil, hal ini menunjukkan bahwa supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah sangat mempengaruhi kinerja dan profesionalisme guru- guru SDIT BINA MUDA Cicalengka, antara lain

## Tindak Lanjut Hasil Pelaksanaan Supervisi Akademik
Tindak  lanjut  merupakan  tahap  pertemuan  antara  guru  dan  kepala  sekolah  untuk memperbaiki  segala  permasalahan  yang  ditemui  agar  pada  pembelajaran  berikutnya  terjadi peningkatan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh Mulyasa  bahwa  tahap  tindak  lanjut  merupakan  tahap  diskusi  secara  terbuka  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  dan  guru  berdasarkan  hasil  observasi  sehingga  nantinya  dapat menghasilkan kesimpulan bagaimana kegiatan pembelajaran berikutnya berlangsung.
Dari  pelaksanaan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  menganalisis  kelebihan  dan kekurangannya  dengan  memberikan  penilaian.  Penilaian  merupakan  proses  yang  sistematis untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai.  Dalam  konteks  supervisi  akademik, penilaian  merupakan  proses  yang  sistematis  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  yang dicapai guru dalam membina keterampilan belajar.
Tujuan  penilaian  pengembangan  keterampilan  belajar  adalah  untuk:  (1)  mengetahui apakah  guru  (pengajar)  telah  mencapai  kriteria  pengukuran  sebagaimana  tercantum  dalam tujuan pembinaan, dan (2) menentukan keabsahan teknik pembinaan dan komponennya agar sesuai dengan tujuan pembinaan. untuk menyempurnakan proses pembinaan selanjutnya Dirjen PMPTKb (2020: 115 ).
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  dilaksanakan,  maka  tahap  selanjutnya  adalah melakukan tindak lanjut. Tindak lanjut supervisi akademik tersebut dilakukan apabila adanya hasil  dari  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  telah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  kepada guru.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2019)  bahwa  :  Dalam  supervisi,  penelitian merupakan suatu kegiatan pelaksanaan untuk memperoleh gambaran jelas dan objektif tentang situasi  pendidikan  yang  sebenarnya.  Melalui  penelitian  itu  maka  akan  diperoleh  data  dan informasi  yang  diperlukan  sebagai  hasil  penilaian  dalam  situasi  pendidikan  dan  pengajaran. Hasil penilaian itu sendiri merupakan tindak lanjut untuk memperbaiki hasil penelitian yang telah didapatkan.
Dari Langkah-langkah tindak lanjut yang dilakukan oleh para kepala sekolah, diantaranya kepala  sekolah  SDIT  Bina  Muda  dilakukan  melalui  proses  dialogis  antara  pengawas  dan pendamping untuk membahas langkah-langkah memperbaiki kekurangan dan kelemahan yang dialami guru dalam proses pembelajaran (Hasan, 2002: 93). Sesuai dengan penelitian, dengan adanya  supervisi  akademik  di  SDIT  BINA  MUDA  Cicalengka  dapat  diketahui  kelemahan sekaligus kelebihan guru dalam melaksanakan pembelajaran, tingkat penguasaan kompetensi guru  kemudian  dicarikan  solusi  untuk  pembinaan  dan  umpan  balik  agar  guru  dapat memperbaiki  kekurangan  yang  ada  dengan  tetap  menjaga  keunggulan  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dengan  umpan  balik  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik, kepala sekolah akan memberikan program perbaikan kepada guru agar guru dapat memperbaiki kekurangan pada saat pelaksanaan supervisi akademik selanjutnya.
Tindak lanjut dari kegiatan supervisi yang telah dilakukan, kepala sekolah memberikan berupa penguatan dan penghargaan yang diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, Konsep umpan balik supervisi akademik adalah pemanfaatan hasil analisis supervisi yang telah dilakukan. Isikan konsep umpan balik hasil supervisi dalam bentuk pembinaan, baik pembinaan langsung maupun pembinaan tidak langsung.
Dari  hasil  wawancara  bahwa  kegiatan  umpan  balik  ini  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, berupa penguatan dan pembinaan kegiatan pembelajaran yang sebelumnya disupervisi. Dalam pelaksanaan supervisi ini sasaran utama umpan balik adalah kegiatan belajar mengajar. Kepala
sekolah menganalisis hasil observasi agar dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja guru dengan program perbaikan.
Sejalan dengan Buku Pedoman Supervisi Akademik (2020: 119), kegiatan umpan balik digunakan untuk mengembangkan keterampilan mengajar guru, meningkatkan profesionalisme guru. Dengan umpan balik akan memberikan bantuan kepada pengawas yaitu kepala sekolah dalam  melaksanakan  supervisi  akademik.  dan  juga  dapat  menciptakan  suasana  komunikasi yang tidak menimbulkan ketegangan, menonjolkan kewibawaan yang dimilikinya, memberikan kesempatan mendorong guru untuk memperbaiki penampilan dan kinerjanya.
Dalam  tindak  lanjut  hasil  pelaksanaan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah    melakukan pembinaan  dengan  pemberian  motivasi,  arahan,  dan  masukan  kepada  para  guru  agar  dapat memperbaiki kekurangan yang ditemukan dalam pelaksanaan supervisi akademik (merupakan umpan  balik  yang  konstruktif).  Pemberian  pembinaan  tersebut,  didasari  oleh  hasil  penilaian yang terdapat di dalam instrumen supervisi yang diisi oleh kepala sekolah pada saat kunjungan kelas. Berdasarkan hasil dari pengisian instrumen selama pelaksanaan supervisi, maka kepala sekolah dapat memutuskan tindak lanjut seperti apa yang akan dilakukan untuk para guru.
Adapun  Langkah-langlah  yang  mesti  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  hasil  dari kegiatan  supervise  demi  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru, digambarkan seperti gambar di bawah ini.
Kemampuan  kepala  sekolah  menilai  kinerja  guru  kelas  dengan  kemampuan  supervisi akademik, kemampuan ini sangat strategis dalam upaya peningkatan kinerja guru dan tenaga kependidikan  lainnya.  Untuk  memberikan  umpan  balik,  kepala  sekolah  menggunakan instrumen  berupa  wawancara.  Selain  guru  pembimbing,  kepala  sekolah  sendiri  diharapkan mampu memberikan umpan balik dan evaluasi agar hasil pelaksanaan supervisi akademik jelas.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  mengenai kompetensi supervisi kepala sekolah. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Herna Nopianti, Jurusan  Administrasi  Pendidikan,  Universitas  Bengkulu  dengan  judul  “Implementasi Pengawasan  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  guru  kelas  di  SD  Negeri  62  Kota  Bengkulu.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  program  supervisi  telah  diprogramkan  pada  awal  tahun  ajaran,  dari bimbingan yang diberikan dan umpan balik terlihat bahwa kegiatan supervisi akademik dapat meningkatkan kinerja guru; pelaksanaan supervisi diawali dengan kegiatan sosialisasi kepada guru dan melakukan pertemuan pra observasi; tindak lanjut dilakukan melalui diskusi antara kepala sekolah dan guru sebagai pertemuan umpan balik dari hasil observasi kelas; Kendala yang  dihadapi  adalah  sering  terjadi  pergeseran  jadwal  supervisi,  penggunaan  metode pengajaran masih berpusat pada guru, guru merasa kaku saat disupervisi dan guru kurang aktif dalam mencari informasi baru tentang pembelajaran.
Selanjutnya  penelitian  oleh  Hardono,  Haryono,  dan  Amin  Yusuf,  mahasiswa  Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang Indonesia dengan  judul  “Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Pengawasan  Akademik,  dan  Motivasi  Kerja dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, supervisi akademik terhadap motivasi kerja dan kinerja baik secara parsial maupun simultan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan supervisi akademik terhadap kinerja guru.
282 | Implementasi Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi dan  Profesionalisme Guru Pada Tingkat Sekolah Dasar Kabupaten Bandung

## KESIMPULAN
Supervisi  pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru  melalui  strategi  seperti  pengamatan  kelas,  umpan  balik,  pelatihan,  dan  refleksi  diri. Metode  dan  teknik  seperti  supervisi  klinis,  formatif,  sumatif,  kolaboratif,  dan  pemanfaatan teknologi  membantu  dalam  mengamati,  memberikan  dukungan,  dan  memfasilitasi pengembangan diri guru. Supervisi yang efektif berfokus pada pengembangan profesional guru, dukungan, umpan balik konstruktif, dan refleksi diri, dengan tujuan meningkatkan kompetensi dan hasil pembelajaran siswa. Tindak lanjut supervisi melibatkan evaluasi, refleksi, pembinaan, partisipasi  dalam  kelompok  MGMP,  serta  pelatihan  atau  bimbingan  teknis  untuk  guru-guru yang disupervisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ametembun, N. A. (2017). Supervisi Pendidikan Disusun Secara Berprogram. Bandung: Suri Annur, C. M. (2021). Jumlah Guru Layak Mengajar di Indonesia Naik 9,60% pada Tahun Ajaran 2021/2021. [Online]. Tersedia:
https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/11/26/jumlah-guru-layak-mengajardi- indonesia-naik-960-pada-tahun-ajaran-20202021 diakses pada 17 Maret 2022
Astuti, A. (2019). Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(1), 435–449. DOI: https://doi.org/10.35673/ajmpi.v5i1.79
Bogdan, R & Taylor, S.J. (2013). Introduction to Qualitative Research Method, diterjemahkan oleh A. Khozin Afandi. Surabaya: Usaha Nasional.
Glickman, C.D. (2018). Developmental Supervision: Alternative Practices for Helping Teacher s Improve Instruction.  Association for Supervision and Curriculum
Development 225 North Washington Street Alexandra, Virginia 22314.
Imron, A. (2021). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Karyati, R. (2020). Monitoring Dan Evaluasi Supervisi Akademik Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Kompetensi Kepala Sekolah Binaan Kepengawasan Kota Malang. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952., 6(3), 122–132.
Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. (2022). Data Guru 2020/2021.
[Online]. Tersedia: https://dapo.kemdikbud.go.id/guru diakses pada 17 Maret 2022
Miles, M.B. & Huberman, A.M. (2017). Qualitative Data Analysis:  A Sourcebook of New Methods. Beverly Hill, CA: Sage Publication, Inc.
Mulyasa, E. (2017). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (2018). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
Ozila, A. L. (2017). Peranan Supervisi dalam Meningkatkan Profesionalisme dan Kinerja Guru. Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
Purwanto, N. (2020). Administrasi Dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Sahertian, P, A. (2018) Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka
Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sahertian, P.A., & Mataheru, F. (2022). Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Sergiovanni, T.J. et al. (2017). Educational Governance and Administration. Second Edition.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Sri Banun Muslim. (2019), Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru  Bandung: Alfabeta, 2019
Sulastri, A. (2019). Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di MTs
Suyanto., & Jihad, A. (2022). Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga