## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 1, April 2020, page. 1-10 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i1.01

## Pengaruh Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI) Dan Gender Terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa
Tajudin Afgani * , Neni Hasnunidah, Arwin Surbakti Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : afganitajudinunila@gmail.com Received: March 5, 2020 Accepted: April 29, 2020 Online Published: April 30, 2020
Abstract:  The  Effects  of  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  Learning  Model  and  Gender  on Students  Argumentation  Skills.  This  study  aimed  to  find  out  the  effect  of  Argument-Driven Inquiry (ADI) Learning Model, gender, and the interaction between learning models and gender on  the  students  argumentation  skills.  The  population  was  352  students  of  grade  VIII  SMP  15 Bandar Lampung City. The samples were students of class VIII A as class of ADI and VIII B as guided inquiry which were selected from the population by cluster random sampling technique. The study was quasi-experimental with Pre-test Post-test Non Equivalent Control Group Design. The data were obtained from pre-test and post-test argumentation skills question test in essay form. The data were statistically analyzed using Ancova test and LSD. The results showed that the learning ADI model and gender differences significally influenced argumentation skills with significant value of each were 0,000 dan 0,000. While interaction between the ADI model and gender differences does not have significant effect on argumentation skills with a significant value of 0,961.
Keywords : argument-driven inquiry, gender, argumentation skills
Abstrak: Pengaruh  Model  Pembelajaran  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  dan  Gender terhadap  Keterampilan  Argumentasi  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui signifikansi pengaruh penggunaan model pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI), gender, dan interaksi  antara model pembelajaran dengan gender terhadap keterampilan argumentasi siswa. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Bandar Lampung sejumlah 352 siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII A sebagai kelas ADI dan VIII B sebagai kelas inkuiri terbimbing yang dipilih dari populasi dengan teknik cluster  random  sampling .  Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan Pre-test Post-test  Non  Equivalent  Control  Design .  Data  diambil  dari  nilai  pretes  dan  postes keterampilan  argumentasi  dengan  soal  berbentuk  esai.  Data  dianalisis  secara  statistik dengan  uji  Ankova  dan  uji  BNT.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran ADI dan gender berpengaruh signifikan terhadap keterampilan argumentasi siswa  dengan  nilai  signifikansi  masing-masing  adalah  0,000  dan  0,000.  Sementara, interaksi  antara  model  ADI  dengan  gender  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan argumentasi dengan nilai signifikansi 0,961.
Kata kunci: argument-driven inquiry, gender, keterampilan argumentasi
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Keterampilan  argumentasi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  sangat dibutuhkan  di  Era  globalisai  saat  ini.  Keterampilan  argumentasi  adalah  kemampuan penalaran  informasi  dan  melibatkan  pemecahan  masalah,  membuat  pernyataan, mengambil  keputusan  yang  didukung  dengan  data  dan  bukti  serta  membentuk  sebuah gagasan  dan  ide  (Cho  &  Jonassen,  2002).  Ilmuwan  menggunakan  argumentasi  untuk menjelaskan  fenomena  dengan  melibatkan  data  dan  bukti  yang  mendukung  atau membantah sebuah teori (Hendri, 2015).
Pentingnya  pengembangan  keterampilan  argumentasi  dalam  pembelajaran diungkapkan  oleh  beberapa  ahli.  Menurut  Duschel  &  Osborne  (2002)  siswa  harus diberikan kesempatan untuk terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang mengharuskan mereka menggunakan bahasa dan penalaran ilmiah dengan teman-teman sekelas dan guru untuk mengetahui  konstruksi  dan  evaluasi  argumentasi  ilmiah  mereka.  Keraf  (2010)  juga berpendapat  bahwa  argumentasi  adalah  suatu  usaha  untuk  mempengaruhi  sikap  dan pendapat orang lain agar mereka percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembicara. Oleh karena itu, keterampilan argumentasi perlu dilatihkan dalam pembelajaran agar peserta didik memiliki nalar yang logis, pandangan yang jelas dan penjelasan yang rasional dari hal-hal yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari (Ginanjar, 2015).
Keterampilan  argumentasi  siswa  di  Indonesia  terindikasi  masih  rendah.  Hal  ini dapat terlihat dari hasil analisis wawancara yang dilakukan pada bulan Oktober sampai November tahun 2018 terhadap 546 siswa dan 40 guru IPA Sekolah Menengah Pertama (SMP) di kota Bandar Lampung bahwa menurut sebagian guru (55-60%) keterampilan argumentasi siswa, seperti: 1) Menyatakan suatu pendirian berupa pendapat atau pernyataan (klaim), 2) Menampilan fakta-fakta tertentu yang diandalkan untuk mendukung pendapat ( claim ),  3)  Memberikan  bukti  yang  mendukung  dan  relevan,  4)  Membuat  penjelasan sebab  akibat  yang  berhubungan  terhadap  fenomena  yang  diberikan,  5)  Memberikan sanggahan terhadap pendapat orang lain masih tergolong rendah. Guru menyadari bahwa keterampilan argumentasi siswa masih rendah.
Berdasarkan  hasil  survei  pada  bulan  Oktober  sampai  November  tahun  2018 terhadap  546  siswa  dan  40  guru  IPA  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  Bandar Lampung diketahui bahwa 45%  guru sudah menggunakan model inkuiri dan menilai keterampilan argumentasi siswa dalam proses pembelajaran. Namun, menurut Deden (2015)  masih  banyak  guru  yang  bingung  untuk  menerapkan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  siswa  belum  mampu  mencapai kompetensi pada ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Pengembangan  keterampilan  argumentasi  melalui  pembelajaran  memerlukan model  yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk melatih  keterampilan  argumentasi  siswa  adalah  model    pembelajaran  ADI.  Model pembelajaran  ADI merupakan  sebuah  model  pembelajaran  berorientasi  inkuiri  yang menekankan pada kegiatan berargumentasi yang mampu melatih siswa berargumentasi (Sampson, dkk. 2010). Hasil penelitian Huda (2014) terhadap siswa kelas XI IPA di SMA Negeri Kota Garut menunjukkan bahwa penerapan model ADI dengan metode investigasi sains berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan argumentasi siswa. Penelitian lain yang dilakukan oleh Marhamah (2017) terhadap siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Ciawigebang  menunjukkan  bahwa  skor  kemampuan  berargumentasi  siswa  mengalami peningkatan  setelah  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  ADI.  Selain  itu, penelitian  Ginanjar  (2015)  terhadap  siswa  SMP  kelas  VIII  juga  menunjukkan  bahwa
penerapan model pembelajaran ADI dapat meningkatkan kemampuan argumentasi ilmiah siswa.
Model  pembelajaran  ADI  melatih  siswa  untuk  terampil  berargumentasi  melalui semua sintaksnya terutama pada tahap penyusunan argumen tentatif dan diskusi interaktif argumentasi.  Pada  tahap  produksi  argumen,  siswa  diminta  untuk  membuat  sebuah argumen yang terdiri dari penjelasan, bukti, dan alasan. Sintaks model pembelajaran ADI terdiri  dari  delapan  tahap,  yaitu:  1)  Identifikasi  masalah;  2)  Merancang  metode  dan mengumpulkan  data;  3)  Membuat  argumen  tentatif;  4)  Sesi  argumentasi;  5)  Penulisan laporan investigasi masing-masing siswa; 6). D ouble-blind peer review ; 7) Revisi laporan berdasarkan hasil dari peer review; 8) Diskusi eksplisit dan reflektif tentang penyelidikan (Sampson & Gleim, 2009). Berdasarkan hasil observasi guru IPA di SMP se-Kota Bandar Lampung  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ADI  belum  digunakan  dalam pembelajaran IPA khususnya pada materi pokok pencernaan manusia.
Selain model pembelajaran, keterampilan argumentasi juga dapat dipengaruhi oleh gender. Gender dalam arti sempit sama dengan perbedaan jenis kelamin, yaitu laki-laki dan perempuan. Pendapat mengenai gender dikemukakan oleh Wade dan Tavris (2007) bahwa gender adalah bagian dari sistem sosial, seperti status sosial, usia, dan etnis. Secara umum  adanya  gender  telah  melahirkan  perbedaan  peran,  tanggung  jawab,  fungsi  dan bahkan ruang tempat dimana manusia beraktivitas. Sadker (1994, dalam Yulianto, dkk. 2013)  menyebutkan  bahwa  ada  hubungan  antara  hasil  belajar  dengan  jenis  kelamin. Guiller  (2005,  dalam  Cahyono  2017)  menyatakan  bahwa  perempuan  mempunyai kemampuan  lebih  dalam  menyampaikan  pendapatnya  ke  orang  lain.  Sementara  itu, Bastable (2008) menyatakan bahwa dalam menanggapi masalah, siswa laki-laki memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan yang lebih besar daripada perempuan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  dan  mengingat  pentingnya keterampilan argumentasi bagi siswa, maka perlu dilakukan penelitian untuk membekali siswa  agar  memiliki  keterampilan  argumentasi  yang  baik.  Hal  inilah  yang  memotivasi untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) dan Gender terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa SMP Pada Materi Pokok Sistem Pencernaan Manusia”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 15 Bandar Lampung. Populasi dalam penelitian adalah seluruh seluruh siswa kelas VIII pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 berjumlah 352 siswa yang terbagi dalam  11  kelas.  Sampel  dicuplik  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Kelompok sampel sebanyak dua kelas, yaitu kelas VIII A sebagai kelas ADI dan kelas VIII B sebagai kelas inkuiri terbimbing.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan  desain Pretest  Post-test  Non Equivalent Control Group . Unit perlakuan yang digunakan adalah faktorial 2x2. Faktor pertama  adalah  model  pembelajaran,  yaitu  ADI  dan  inkuiri  terbimbing.  Faktor  kedua adalah gender, yaitu laki-laki dan perempuan (Tabel 1).
Tabel 1. Rancangan penelitian faktorial 2x2
Gender Model Pembelajaran ADI (M 1 )
Inkuiri Terbimbing (M 2 ) Laki-Laki (G 1 )
G 1 M 1 G 1 M 2
Perempuan (G 2 )
G 2 M 1 G 2 M 2
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  keterampilan  argumentasi  yang  berbentuk esai dan mengacu pada the competiting theory oleh Osborne (2004). Nilai validitas pada keempat soal tes keterampilan argumentasi masing-masing adalah 0,726, 0,452, 0,369, 0,732, sehingga seluruh soal dinyatakan valid dengan nilai reliabilitas sebesar 0,668 dan dinyatakan reliabel. Rubrik penskoran keterampilan argumentasi diadaptasi dari Toulmin Argumentation Pattern (TAP) berdasarkan kerangka kerja Osborne (2004) yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kerangka analisis keterampilan argumentasi ilmiah Skor Deskripsi
5 Argumentasi menghadirkan argumen yang diperpanjang dengan lebih dari satu rebuttal .
4 Argumentasi menunjukkan argumen dengan claim sebuah rebuttal yang bisa diidentifikasi  dengan  jelas,  seperti  sebuah  argumen  yang  memiliki  beberapa claim dan counter claim tetapi tidak diperlukan.
3 Argumentasi memiliki argumen dengan serangkaian claim atau counter claim dengan data, warrants atau backings , dengan sanggahan yang lemah sekali.
2 Argumentasi  memiliki  argumen-argumen  yang  tersusun  atas claim, data , warrants atau backings , tetapi tidak memiliki rebuttals .
1 Argumentasi terdiri dari argumen-argumen dengan sebuah counter claim atau claim terhadap claim lain.
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Tahap persiapan meliputi  studi pendahuluan, pembuatan RPP  serta  instrumen  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu memberikan tes awal (pretes) di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah diberikan pretes,  diterapkan  pembelajaran  dengan  model  ADI  pada  kelas  eksperimen  dan  model inkuiri terbimbing pada kelas kontrol. Setelah diberikan perlakuan maka dilaksanakanlah postes. Pada tahap akhir, kegiatan yang dilakukan adalah mengolah data pretes dan postes serta menganalisis hasil olah data yang telah dilakukan.
Data nilai keterampilan argumentasi diuji secara statistik menggunakan uji Ankova (Analisis Kovarian) dan uji lanjut dengan uji BNT (Beda Nyata Terkecil) pada taraf nyata 5%. Sebelum uji Ankova dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu  uji normalitas data menggunakan One-Sample Kolmogrof Smirnof Test dan uji homogenitas data  menggunakan Levene’s Test of Equality of Error Variances pada  taraf  nyata  5%. Data diolah menggunakan SPSS 17 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pencapaian  keterampilan  argumentasi sebelum dan sesudah pembelajaran antara kelas ADI dan inkuiri terbimbing menunjukkan adanya perbedaan. Adapun perbedaan pencapaian keterampilan argumentasi ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik rerata keterampilan argumentasi kelas ADI dan Inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan argumentasi  siswa.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  rerata  skor  keterampilan argumentasi  awal  ( pretest )  dan  rerata  skor  keterampilan  argumentasi  akhir  ( postest ). Peningkatan skor keterampilan argumentasi terjadi pada kelas yang meggunakan model ADI maupun pada kelas yang menggunakan model inkuiri terbimbing.
Pengaruh penerapan model pembelajaran ADI, gender, dan interaksi antara model pembelajaran  dengan  gender  diuji  secara  statistik  dengan  uji  Ankova.  Sebelum  uji pengaruh dengan menggunakan Ankova, dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas varians. Hasil uji normalitas dan homogenitas data pretes dan postes siswa laki-laki  dan  perempuan  pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol  menunjukkan  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  (sig>  0,05),  berarti  data  berdistribusi  normal  dan  semua varians  data  bersifat  homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebaran  data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji normalitas dan homogenitas
Hasil  uji  Ankova  pada  taraf  nyata  5%  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran ADI dan gender berpengaruh signifikan terhadap keterampilan argumentasi dengan nilai signifikansi masing-masing adalah 0,000 dan 0,000 sehingga lebih kecil dari 0,05. Sedangkan, interaksi antara model ADI dengan gender tidak berpengaruh signifikan
Kelas
Gender Uji Normalitas One-Sample Kolmogrof Test Uji Levene’s Test Mean Awal Sig. Mean Akhir Sig. Sig. (Pretes) Sig. (Postes) Eksperi- men Laki-Laki 22,86 0,375 53,57 0,386
0,166 0,142 Perempua n 21,94 0,636 63,89 0,150 Kontrol Laki-Laki 23,85 0,779 46,92 0,235 Perempua n 23,68 0,263 57,63 0,105
22,86 21,94 23,85 23,68 53,57 63,89 46,92 57,63 0 10 20 30 40 50 60 70 Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan ADI Inkuiri Terbimbing Ju m lah s k o r Pretes Postes
terhadap keterampilan argumentasi dengan nilai signifikansi 0,961 sehingga lebih besar dari 0,05.
Tabel 4. Hasil uji Ankova
Adanya  perbedaan  pencapaian  keterampilan  argumentasi  siswa  diantara  kedua model memerlukan uji lanjut BNT untuk membandingkan nilai rerata keduanya. Hasil uji BNT  menunjukkan  bahwa  selisih  rerata  nilai  pembelajaran  dengan  ADI  lebih  besar dibandingkan dengan pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing, yaitu sebesar 6,91. Dengan  demikian,  pencapaian  keterampilan  argumentasi  siswa  yang  belajar  dengan model ADI lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model inkuiri terbimbing. Hasil uji BNT pada model pembelajaran ADI dan inkuiri terbimbing dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji BNT pada kedua model pembelajaran
Berdasarkan Tabel 5, diketahui bahwa selisih rerata nilai pembelajaran dengan ADI lebih besar dibandingkan dengan pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing. Rerata nilai keterampilan argumentasi pada kelas ADI yang lebih tinggi dibandingkan dengan inkuiri terbimbing disebabkan oleh kualitas argumen yang lebih baik.
Hasil uji BNT perbedaan rerata nilai keterampilan argumentasi antara siswa laki- laki  dan  perempuan  menunjukkan  bahwa  pencapaian  keterampilan  argumentasi  siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki yaitu sebesar 10,69. Hasil uji BNT pada siswa perempuan dan laki-laki dapat dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa selisih rerata nilai keterampilan argumentasi siswa  perempuan  lebih  besar  dibandingkan  dengan  laki-laki.  Rerata  nilai  keterampilan argumentasi  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  laki-laki  disebabkan oleh kualitas argumen yang lebih baik.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Intercept 12782.50 8 1  12782.508 67,988 0,039 Pretes 378.050 1 378.050 12,627 0,001 Model Pembelajaran 739.094 1 739.094 2353,899 0,000 Gender 1781.064 1 1781.064 19025,968 0,000 Model Pembelajaran*Gend er 0,073 1 0,073 0,002 0,961 Model Pembelajaran Rerata Nilai Selisih Rerata Nilai Sig. Awal Akhir Selisih ADI 22,34 59,38 37,04 6,91 0,000 Inkuiri Terbimbing 23,75 53,28 29,53
Tabel 6. Hasil Uji BNT pada Siswa Laki-Laki dan Perempuan Gender Rerata Nilai Selisih Rerata Nilai Sig. Awal Akhir Selisih Laki-Laki 23,33 50,37 27,04 10,69 0,000 Perempuan 22,84 60,68 37,84

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan keterampilan argumentasi antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  ADI  dengan  inkuiri  terbimbing. Pencapaian  keterampilan  argumentasi  siswa  model  pembelajaran  ADI  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Temuan pada penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Marhamah  (2017)  terhadap  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Ciawigebang  yang menunjukkan  bahwa  skor  kemampuan  berargumentasi  siswa  mengalami  peningkatan setelah diberi perlakuan dengan model pembelajaran ADI. Penelitian lain yang dilakukan oleh Huda (2014) terhadap siswa kelas XI IPA di SMA Negeri Kota Garut menunjukkan bahwa  penerapan  model  ADI  dengan  metode  investigasi  sains  berpengaruh  terhadap peningkatan  keterampilan  argumentasi  siswa.  Selanjutnya,  Penelitian  Ginanjar  (2015) terhadap siswa SMP kelas VIII juga menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran ADI dapat meningkatkan kemampuan argumentasi ilmiah siswa.
Perbedaan  keterampilan  argumentasi  siswa  pada  penelitian  ini  disebabkan  oleh kontribusi  penggunaan  model  pembelajaran  ADI.  Pada  pembelajaran  dengan menggunakan model ADI siswa diajak untuk lebih banyak mengekspresikan argumennya baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Model pembelajaran ADI melatih siswa untuk terampil  berargumentasi  melalui  semua  sintaksnya  terutama  pada  tahap  penyusunan argumen tentatif dan diskusi interaktif argumentasi. Pada tahap produksi argumen, siswa diminta untuk membuat sebuah argumen yang terdiri dari penjelasan, bukti, dan alasan. Menurut Celep (2015) bahwa pada tahap pembuatan argumen tentatif pada model ADI melibatkan pengajuan klaim dan berusaha mendukung klaim ini dengan alasan dan bukti yang sesuai dengan data yang dikumpulkan, hal ini dianggap sebagai salah satu elemen terpenting dalam pembelajaran sains. Argumen yang dibuat disampaikan pada tahapan pembelajaran  selanjutnya  yaitu  sesi  interaktif  argumentasi.  Pada  sesi  ini,  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengemukakan  argumentasi  menggunakan  kerangka  argumentasi yang  mereka  buat.  Pada  sesi  diskusi  interaktif  argumentasi  dimana  siswa  dari  masing- masing  kelompok  dapat  berbagi  argumen  dan  memberi  sanggahan  terhadap  argumen kelompok lain serta mengkritik pekerjaan orang lain untuk menentukan claim yang paling valid atau bisa diterima.
Hasil penelitian terkait gender tehadap keterampilan argumentasi dengan uji Ancova menunjukkan bahwa gender memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian keterampilan argumentasi siswa. Pencapaian keterampilan argumentasi siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki. Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan  dari  Ricketts  (2004,  dalam  Mahanal  2012)  yang  menyatakan  bahwa  nilai perempuan lebih tinggi dibandingkan nilai laki-laki dalam hal kemampuan berpikir kritis analisis.  Argumentasi  adalah  proses  memperkuat  suatu  klaim  melalui  analisis  berpikir kritis berdasarkan dukungan bukti-bukti dan alasan yang logis (Inch & Warnick, 2006). Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Cahyono  (2017)  menyatakan  bahwa  perempuan
dalam setiap langkah pengambilan keputusan maupun kesimpulan didasari dengan alasan yang berupa kata-kata dan cenderung terperinci, lengkap, jelas dan relevan, sedangkan laki-laki  dalam  setiap  langkah  pengambilan  keputusan  maupun  kesimpulan  didasari dengan  alasan yang cenderung  singkat. Selain itu, penelitian Mahanal (2012) terhadap siswa kelas X SMA di Malang juga menunjukkan bahwa perempuan dinilai lebih tinggi dari  laki-laki  dalam  kemampuan  membuat  kesimpulan,  yang  berarti  perempuan  lebih mampu mengidentifikasi unsur-unsur yang dibutuhkan untuk menarik kesimpulan, untuk menyusun hipotesis, untuk mempertimbangkan informasi yang relevan.
Temuan pada penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Pada perempuan daerah otak yang berhubungan dengan fungsi bahasa bekerja lebih keras yang mengakibatkan kemampuan bahasa perempuan lebih tinggi dibanding laki-laki (Cahyono, 2017). Bahasa merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pikiran.  Kemampuan penggunakaan  bahasa  dengan  gramatika  yang  bagus  merupakan  indikator  kemampuan berpikir tinggi. Penelitian yang dilakukan oleh penelitian Mahanal (2012) menunjukkan bahwa  perempuan  dinilai  lebih  tinggi  dari  laki-laki  dalam  kemampuan  membuat kesimpulan,  yang  berarti  perempuan  lebih  mampu  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang dibutuhkan  untuk menarik  kesimpulan,  untuk menyusun  hipotesis,  untuk mempertimbangkan  informasi  yang  relevan.  Menurut  Guiller  (2005,  dalam  Cahyono, 2017)  bahwa  perempuan  mempunyai  kemampuan  lebih  dalam  menyampaikan pendapatnya ke orang lain.
Berdasarkan hasil uji Ankova dari nilai keterampilan argumentasi siwa menunjukkan bahwa  keterkaitan  gender  dengan  model  ADI  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  keterampilan  argumentasi  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,961 sehingga  melebihi  0,05.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusnia  (2018)  terhadap  siswa kelas VIII SMP Global Madani Bandar Lampung menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara  pembelajaran  menggunakan  model  ADI  dengan  gender  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik. Argumentasi adalah proses memperkuat suatu klaim melalui analisis berpikir kritis berdasarkan dukungan bukti-bukti dan alasan yang logis (Inch & Warnick, 2006). Menurut Hasnudidah (2019) bahwa tidak adanya interaksi nyata antara model  pembelajaran  dan  gender  pada  keterampilan  argumentasi  menunjukkan  bahwa variabel  independen  (model  pembelajaran)  dan  variabel  moderator  (gender)  membawa efek terpisah yang lebih signifikan pada variabel dependen (keterampilan argumentasi). Juga,  kurangnya  interaksi  sangat  dicurigai  oleh  tidak  adanya  dominasi  antara  model pembelajaran dan jenis  kelamin  atas keterampilan argumentasi.  Ini sejalan dengan  apa yang dikemukakan oleh Hair (1998, dalam Hasnunidah, 2019) bahwa tidak ada interaksi yang disebabkan jika dua atau lebih variabel independen membawa efek terpisah yang signifikan terhadap variabel dependen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan model ADI terhadap keterampilan argumentasi siswa. Rataan keterampilan  argumentasi  siswa  yang  belajar  dengan  model  ADI  lebih  tinggi  daripada siswa yang belajar dengan model inkuiri terbimbing. Selanjutnya, terdapat pengaruh yang signifikan  dari  perbedaan  gender  terhadap  keterampilan  argumentasi  siswa.  Rataan keterampilan  argumentasi  siswa  perempuan  lebih  tinggi  dari  siswa  laki-laki.  Hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  interaksi  antara  model  pembelajaran  ADI  dan gender tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan argumentasi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Bastable, S. B. (2008). Nurse as Educator: Pronciples of Teaching and Learning for Nursing Practice, 2 nd Edition . Sudbury: Jones and Bartlett Publishers. Cahyono, B. (2017). Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender . Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 8 (1): 50-64. http://dx.doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Celep, N. D. (2015). The Effect Argument-Driven Inquiry Instructional Model on 10thGrade Students’ Understanding of Gases Concepts (Disertasi). Turkey: Middle East Technical University.
Cho, K. & Jonnasen, D. (2002). The Effect of Argumentation Scaffolds on Argumentation and Problem Solcing. 50 (3): 5-22.
Demircioglu, T. & Ucar, S. (2012). The Effect of Argument-Driven Inquiry on Pre- Service Science Teachers Attitude and Argumentation Skill. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 46 (5): 5035–5039.
Duschel, R. A. & Osborne, J. (2002). Supporting and Promoting Discourse in Science Education, 38 (1): 39-72.
Ginanjar, W.S., Utari, S., & Muslim. (2015). Penerapan Model Argument Driven Inquiry dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Pengajaran MIPA , 20 (1): 32-37. http://dx.doi.org/10.18269/pmipa.v20i1.559
Hasnunidah, N., & Wiono, W. J. (2019). Argument-Driven Inquiry, Gender, and Its Effects on Argumentation Skills. Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 4 (2): 179- 188. https://doi.org/10.24042/tadris.v4i2.4676.
Hendri, S., & Defianti, A. (2015). Review: Membentuk Keterampilan Argumentasi Siswa Melalui Isu Sosial Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Huda, F. N. (2014). Pengaruh Penerapan Model Pembangkit Argumen dengan Metode Investigasi Sains terhadap Peningkatan Kemampuan Argumentasi Siswa pada Materi Fluida Statis (Skripsi). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Inch, E.S,, Warnick, B. (2006). Critical Thinking and Communication The Use of Reason in Argument 6 th Edition . USA: Pearson Education. Keraf, G. (2010). Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia. Mahanal, S. (2012). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Pelajaran Biologi dan Gender terhadap Keterampilan Metakognisi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA di Malang (Laporan Penelitian). Malang: Lemlit UM. Marhamah, O. S., Ilah N., & Setiawati, I., (2017). Penerapan Model Argument-Driven Inquiry (ADI) dalam Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi Siswa pada Konsep Pencemaran Lingkungan di Kelas X SMA Negeri 1 Ciawigebang. Jurnal Pendidikan dan Biologi , 2 (9): 46-53. Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2004). Enhancing The Quality of Argumentation in School Science. Journal of Research in Science Teaching , 41(10): 994-1020. Ruhana, I. (2012). Pengembangan Kualitas Sumber Daya Manusia Vs Daya Saing Global , 6 (1): 52-56. Sampson, V. & Gleim, L. (2009) . Argument Driven Inquiry to Promote the Understanding of Important Concepts & Practices in Biology. The American Biology Teacher, 71 (8): 465-472.
Sampson, V., Grooms, Jonathan., Walker, Jhoi Phepls. (2010). Argument-Driven Inquiry as a Way to Help Students Learn How to Participate in Scientific Argumentation and Craft Written Arguments: An Exploratory Study. Vol. 95. 217- 257. Wade, C. & Tavris, C. (2007). Psikologi Edisi Kesembilan Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Yulianto, T. (2013). Studi Perbandingan Hasil Belajar Fisika Sesaat Kelas Putra, Kelas Putri, Dan Kelas Campuran Pada Materi Getaran Di Sma N 1 Kradenan Kabupaten Grobogan. Unnes Physic Education Journal, 2 (2): 27-31.