## Layla
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN SISWA KELAS V SDN 50 BENGKALIS TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Layla 1 1 Guru SDN 50 Bengkalis layla.binti.ishak@gmail.com
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi pecahan siswa kelas V SDN 50 Bengkalis melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).  Bentuk penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan  kelas.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Prosedur  penelitian  yang dilaksanakan di kelas tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Data  aktivitas  dan  nilai  siswa  diperoleh  dari  lembar  pengamatan  melalui  observasi  dan ulangan  harian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas,  yaitu  dari 58,57 pada data awal menjadi 77,32 pada siklus I dan 87,14 pada siklus II. Tingkat ketuntasan individu  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  28,57%  menjadi  78,57%  pada  siklus  I  dan 92,86%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi pecahan siswa Kelas V SDN 50 Bengkalis Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe NHT, hasil belajar, matematika.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan, aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan  matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan mencipta teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini (BSNP, 2006).
Tujuan pembelajaran matematika adalah agar peserta didik memiliki kemampuan antara  lain:  (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3)  memecahkan
Layla masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (BSNP, 2006).
Tujuan  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai  jika  proses  pembelajaran  dikelola dengan  baik.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mengelola  proses pembelajaran. Pengelolaan proses pembelajaran merupakan salah satu komponen yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran  (Yamin  dan  Ansari,  2009).  Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah seberapa baik hasil belajar yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Hasil belajar siswa kelas V SDN 50 Bengkalis belum menunjukkan hasil yang baik. Masih banyak siswa yang tidak tuntas. Dari 28 orang siswa yang mengikuti ulangan harian, terdapat 20 (71,43%) siswa yang belum tuntas dan hanya 8 (28,57%) siswa saja yang tuntas.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa adalah proses pembelajaran. Hasil refleksi diri terhadap proses pembelajaran selama ini diketahui bahwa proses pembelajaran didominasi oleh guru. Pembelajaran masih terpusat  kepada  guru.  Secara  umum  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru adalah: membuka pelajaran dengan salam dan berdoa, lalu memulai pembelajaran dengan  memberikan  penjelasan  dan  contoh  dipapan  tulis,  dilanjutkan  dengan memberikan  latihan  kepada  siswa,  lalu  membahas  soal  latihan,  dan  pelajaran ditutup.
Dalam proses pembelajaran seperti tersebut diatas, siswa yang aktif dalam belajar hanya  siswa-siswa  tertentu  saja.  Hanya  sebagaian  kecil  siswa  yang  mengikuti pelajaran dengan semangat. Jika guru meminta siswa bertanya, siswa hanya diam. Jika guru meminta siswa untuk menjawab, sebagian siswa diam. Hanya siswa-siswa yang pintar saja yang mau menjawab. Proses pembelajaran belum maksimal dalam melibatkan  seluruh  siswa.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Untuk  menumbuhkan  keaktifan  para  siswa  dan  melibatkan  seluruh  siswa  di  kelas untuk  belajar,  maka  perlu  proses  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satunya  yaitu dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together . Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam  metode  pengajaran  di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran (Slavin, 2010).
Penghargaan  dalam  pembelajaran  kooperatif  diberikan  kepada  kelompok berdasarkan prestasi semua anggota kelompok tersebut, bukan diberikan kepada individu.  Sehingga  apabila  siswa  ingin  kelompoknya  berhasil  dan  mendapatkan penghargaan  yang  tinggi,  maka  mereka  akan  mendorong  anggota  timnya  untuk lebih  baik  dan  akan  membantu  mereka  untuk  melakukannya  (Slavin,  2010).  Siswa dengan  kemampuan  rendah  akan  termotivasi  untuk  belajar  karena  dia  memiliki
Vol 1 No 2 April 2019
Layla kontribusi  terhadap  kelompoknya  dan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan senang hati untuk mengajarkan temannya karena satu-satunya cara agar kelompok mereka  sukses  adalah  jika  semua  anggota  kelompok  paham  terhadap  materi pelajaran. Hal ini akan menciptakan interaksi yang baik antar anggota kelompok. Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab kelompok  terhadap  semua  anggotanya  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together. Terdapat 4 langkah pembelajaran pada model ini, yaitu penomoran, pengajuan pertanyaan, berpikir bersama, dan menjawab (Ibrahim, dkk, 2000) . Pada  kegiatan  pengajuan  pertanyaan,  setiap  siswa  di  dalam  kelompok diberikan lembar soal yang harus dijawab bersama-sama. Hasil jawaban kelompok akan  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Siswa  yang  mempresentasikan  jawaban kelompoknya  dipanggil  oleh  guru  dengan  menggunakan  nomor  yang  telah dibagikan. Hal ini berarti setiap siswa memiliki peluang yang sama untuk presentasi ke depan kelas.
Adanya peluang yang sama dan ketidaktahuan siapa yang akan tampil, membuat setiap  siswa  mempersiapkan  dirinya  dan  juga  temannya  untuk  tampil  mewakili kelompok  mereka  dengan  cara  menyakinkan  setiap  anggota  kelompok  telah memahami materi dan mampu menjawab soal. Hal ini membuat siswa yang telah mengerti  dan  bisa  menjawab  soal  akan  dengan  senang  hati  untuk  berbagi pengetahuan  kepada  teman  sekelompoknya.  Tidak  lagi  khawatir  akan  menjadi saingan  dalam  merebutkan  nilai  tambah.  Barangkali  yang  lebih  penting  adalah, mereka  saling  mendukung  untuk  berhasil,  bukannya  untuk  gagal  (Slavin,  2010). Dengan demikian maka pembelajaran dan diskusi kelompok akan berjalan aktif dan efektif sehingga pada akhirnya hasil belajar siswa dapat meningkat.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi pecahan  siswa  kelas  V  SDN  50  Bengkalis  Tahun  Pelajaran  2018/2019  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together.

## METODE PENELITIAN
Bentuk  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK merupakan  bentuk  kajian  yang  sistematis  refleksif  yang  dilakukan  oleh  pelaku tindakan (guru) dan dilakukan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran baik proses maupun  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa  (Amin,  2011).  Wiriaatmadja (2005)  mengatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan  belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri.  Arikunto,  dkk  (2010)  menyatakan bahwa  PTK  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  arahan  dari  guru  yang dilakukan  oleh  siswa.  Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK adalah suatu penelitian berupa tindakan nyata yang dilakukan oleh peneliti (guru) untuk memecahkan permasalahan dalam pembelajaran melalui perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Arikunto, dkk (2010) menyatakan bahwa secara garis besar penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Berpandu pada pernyataan Arikunto di atas  model  siklus  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut.

## Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  50  Bengkalis  Tahun  Pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  28  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli sampai dengan Oktober 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan setting SDN 50 Bengkalis ini, pelaksanaannya mengikuti alur sebagai berikut:
1. Perencanaan
Meliputi penetapan materi pembelajaran matematika, penetapan alokasi waktu pelaksanaannya, dan pembuatan instrumen penelitian.
2. Pelaksanaan (Tindakan)
Meliputi seluruh proses kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together .
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Perencanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II Refleksi Refleksi Awal
Vol 1 No 2 April 2019
Layla

## 3. Observasi
Dilaksanakan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran,  meliputi  aktifitas  guru dalam pembelajaran dan peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran.
4. Refleksi Meliputi kegiatan analisis proses dan hasil pembelajaran, serta menyusun rencana perbaikan pada siklus berikutnya.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  matematika (peneliti) dengan guru matematika yang lain dalam satu sekolah, yang membantu pelaksanaan  observasi  dan  refleksi  selama  penelitian  berlangsung,  sehingga kegiatan penelitian ini dapat terkontrol untuk menjaga validitas hasil penelitian.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan selama 3 pertemuan pembelajaran dan 1 pertemuan sebagai tes/ ulangan harian. Terdapat empat tahapan yang dilaksanakan pada siklus I yaitu: 1. Perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  dimana  peneliti  menyiapkan  segala kebutuhan  yang  diperlukan  selama  penelitian.  Adapun  yang  dibutuhkan  selama penelitian  adalah  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpul  data. Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  RPP  yang  disusun  untuk  tiga  kali pertemuan, dan LKS yang dibuat untuk tiga kali pertemuan. Instrumen pengumpul data  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dan perangkat tes hasil belajar matematika untuk ulangan harian.
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  membentuk  kelompok  belajar  yang anggotanya heterogen dari segi akademik. Peneliti membagi siswa di kelas tersebut ke dalam tujuh kelompok yang masing-masing kelompok beranggota 4 orang.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT). Pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  NHT  ini  dilakukan  sebanyak  3  pertemuan pembelajaran.
3. Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Observasi  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  guru  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  oleh  observer  yang  merupakan  guru matematika teman sejawat peneliti. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah a. Mengamati partisipasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran
b. Mengamati guru dalam aktivitas pembelajaran
c. Mengamati pengelolaan kelas
d. Mengamati respon siswa terhadap pembelajaran
4. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Beberapa hasil refleksi adalah sebagai berikut:
a. Sebagian besar kegiatan pembelajaran telah berjalan baik.
Layla
b. Sebagian besar siswa telah terlibat dalam pembelajaran dengan baik, namun masih ada beberapa siswa yang belum terlibat aktif.
c. Beberapa siswa masih mencontoh jawaban temannya.
d. Siswa masih membicarakan hal-hal diluar pembelajaran didalam kelompok.
Untuk meningkatkan aktifitas dan keterlibatan siswa pada siklus berikutnya, peneliti berinisiatif untuk lebih memantau jalannya diskusi dan memberikan hadiah kepada siswa atau kelompok yang paling aktif.

## SIKLUS II
Siklus II dilaksanakan selama 3 pertemuan pembelajaran dan 1 pertemuan sebagai tes / ulangan harian. Terdapat empat tahapan yang dilaksanakan pada siklus II yaitu:

## 1. Perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  dimana  peneliti  menyiapkan  segala kebutuhan  yang  diperlukan  selama  penelitian.  Adapun  yang  dibutuhkan  selama penelitian  adalah  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpul  data. Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  RPP  yang  disusun  untuk  tiga  kali pertemuan, dan LKS yang dibuat untuk tiga kali pertemuan. Instrumen pengumpul data  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dan perangkat tes hasil belajar matematika untuk ulangan harian. Penyusunan perangkat dan instrumen penelitian pada siklus II ini didasarkan pada hasil refleksi siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT). Pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  NHT  ini  dilakukan  sebanyak  3  pertemuan pembelajaran.
3. Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Observasi  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  guru  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  oleh  observer  yang  merupakan  guru matematika teman sejawat peneliti. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah a. Mengamati partisipasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran
b. Mengamati guru dalam aktivitas pembelajaran
c. Mengamati pengelolaan kelas
d. Mengamati respon siswa terhadap pembelajaran
4. Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk melihat keberhasilan pelaksanaan tindakan. Beberapa hasil refleksi pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan pembelajaran telah berjalan baik sesuai dengan RPP yang dibuat.
b. Siswa terlibat aktif dan pembelajaran dan diskusi kelompok
c. Pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  terlihat  semakin  membaik  yang ditandai  dengan  mampunya  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan lancar dan baik.
Vol 1 No 2 April 2019

## Layla

## Deskripsi dan Analisis Data Hasil Penelitian
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together dilaksanakan  selama  dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  3  pertemuan pembelajaran. Penerapan pembelajaran semakin baik dari pertemuan pertama ke pertemuan-pertemuan  berikutnya.  Selama  proses  pembelajaran  juga  dilakukan pengamatan oleh teman sejawat.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  mampu  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  hal  ini  ditandai  dengan  keaktifan  siswa  dalam belajar. Siswa juga terlibat aktif dalam diskusi kelompok dan saling bertanya maupun menjawab saat presentasi kelompok.
Selain  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  model  kooperatif  tipe NHT  juga  mampu  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  nilai  siswa  yang  semakin meningkat. Hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Ketuntasan Hasil Belajar Individu Siswa
No  Hasil Belajar Ketuntasan Individu Rata-rata Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Data Awal 8 orang (28,57%) 20 orang (71,43%) 58,57 2 Siklus I 22 orang (78,57%)  6 orang (21,43%) 77,32 3 Siklus II 26 orang (92,86%)  2 orang (7,14%) 87,14
Untuk  lebih  jelasnya,  perbandingan  antara  siswa  yang  tuntas  dengan  yang  tidak tuntas dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 1. Data Ketuntasan Individu
Berdasarkan nilai pada tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas semakin naik dari data awal ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Selian itu terjadi juga peningkatan rata-rata nilai kelas pada siklus I dan siklus II. Hal ini menjadi indikator  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
0 5 10 15 20 25 30 Data Awal Siklus I Siklus II Data Ketuntasan Individu Tuntas Tidak Tuntas
Layla
Berikut ini disajikan sebaran nilai yang diperoleh siswa pada saat sebelum penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dan setelah penerapan (siklus I dan siklus II).
Tabel 2. Sebaran Nilai Siswa No Kategori Data Awal % Siklus I % Siklus II % 1 Baik Sekali (90 – 100) 0 0,00 3 10,71 14 50,00 2 Baik (80 – 89) 2 7,14 14 50,00 11 39,29 3 Cukup (70 – 79) 6 21,43 5 17,86 1 3,57 4 Kurang (60 – 69) 8 28,57 6 21,43 2 7,14 5 Sangat Kurang (0 – 59) 12 42,86 0 0,00 0 0,00
Untuk lebih jelasnya, sebaran nilai siswa dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 2. Sebaran Nilai Siswa
Berdasarkan  data  pada  tabel  dan  grafik  diatas  dapat  diketahui  bahwa  sebelum penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  nilai  siswa  berada  paling banyak pada kategori “sangat kurang” yaitu 42,86% serta tidak ada satu siswapun yang  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Setelah  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  terjadi  peningkatan  nilai  siswa  yang  ditandai  dengan  tidak adanya siswa yang berada pada kategori “sangat kurang” baik pada siklus I maupun siklus II. Selain itu terdapat peningkatan banyak siswa yang berada pada kategori “sangat baik”, dari yang sebelumnya 0% menjadi 10,71% pada siklus I dan 50% pada siklus II. Hal ini menjadi indikator keberhasilan pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  terlihat  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berhasil  dalam  meningkatan hasil  belajar  siswa.  Keberhasilan  ini  ditandai  dengan  beberapa  hal.  Pertama, meningkatnya nilai rata-rata kelas, yaitu dari 58,57  pada data awal menjadi 77,32 pada siklus I dan 87,14 pada siklus II. Kedua, terjadinya peningkatan banyak siswa yang tuntas, yaitu dari 8 orang pada data awal menjadi 22 orang pada siklus I dan
0 5 10 15 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Sebaran Nilai Siswa Data Awal Siklus I Siklus II
Vol 1 No 2 April 2019
Layla
26  orang  pada  siklus  II.  Ketiga,  semakin  banyaknya  nilai  siswa  yang  berada  pada kategori sangat baik, yaitu dari 0 siswa pada data awal menjadi 3 orang pada siklus I  dan  14  orang  pada  siklus  II,  serta  berkurangnya  nilai  siswa  yang  berada  pada kategori sangat kurang, yaitu dari 12 orang pada data awal menjadi tidak ada pada siklus I dan siklus II.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  dikarenakan proses  pembelajaran  pada  model  ini  yang  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar siswa.  Pada  model  ini  siswa  dituntut  untuk  memahami  materi  dengan  baik. pemanggilan nomor untuk tampil dalam menjawab soal membuat siswa termotivasi dalam  belajar.  Siswa  merasa  khawatir  jika  dia  tidak  menjawab  ketika  nomornya disebutkan. Hal ini membuat siswa tersebut bertanya kepada teman sekelompoknya. Pembelajaran  berkelompok  membuat  siswa  bisa  saling  bertukar  pikiran  dan  saling mengajarkan  materi.  Hal  ini  pada  akhirnya  membuat  hampir  semua  siswa  paham dengan materi yang sedang diajarkan. Sehingga nilai siswa semakin meningkat.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  heads  together  (NHT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  siswa  kelas  V  SDN  50 Bengkalis  tahun  pelajaran  2018/2019.  Selain  peningkatan  nilai,  terdapat  juga peningkatan aktifitas dan semangat belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar matematika siswa ditandai dengan peningkatan nilai rata- rata kelas, yaitu dari 58,57 pada data awal menjadi 77,32 pada siklus I dan 87,14 pada siklus II. Tingkat ketuntasan individu siswa juga mengalami peningkatan dari 28,57% menjadi 78,57% pada siklus I dan 92,86% pada siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut: 1) Guru hendaknya senantiasa memperbaiki proses pembelajaran di  kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  baik  dari  segi  kognitif,  afektif, maupun psikomotor. 2) Pembelajaran yang diterapkan hendaknya mengedepankan aktifitas belajar siswa, bukan terfokus pada guru. 3) Guru harus memiliki manajemen kelas yang baik agar dapat menciptakan suasana kondusif ketika belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, H., 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Ketiga , Jakarta: Balai Pustaka.
Amin,Moh., 2011, Panduan Praktis Penelitian Tindakan Kelas, Yogyakarta :Inspirasi.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  Supardi.,  2010, Penelitian  Tindakan  Kelas, Jakarta:  Bumi Aksara.
BSNP.,  2006, Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah , Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono., 2006, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo, W., 2005, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Grasindo.
Hamalik,  O.,  2004, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem , Jakarta: Bumi Aksara.
Hudojo, H., 1990, Strategi Mengajar Belajar Matematika , Malang: IKIP Malang.
Ibrahim,  M.,  Fida,  R.,  Mohamad,  N.,  Ismono,  2000, Pembelajaran  Kooperatif, Surabaya: University Pers.
Slameto.,  2010, Belajar  dan  Faktor-  Faktor  yang  Mempengaruhi ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Slavin, R.E., 1995, Cooperative Learning, Theory Research and Practise , Boston: Ally and Bacon.
Slavin,  R.E.,  2010, Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktik ,  Terjemahan  Lita, Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.,  2005, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A., 2010, Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.,  2007, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik, Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis  dan  Implementasinya ,  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wiriaatmadja, Rochiati., 2005, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yamin,  M.,  dan  Ansari,B.I.,  2009, Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual Siswa, Jakarta: Gaung Persada Press.