## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Sri Moelyani SMPN 02 Kota Bengkulu meryaryanti.ma@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  3  Kota  Bengkulu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  alur  penelitian  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 3 Kota Bengkulu yang berjumlah 29 siswa. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  aktivitas  pendidik,  lembar  observasi  aktivitas pendidik dan tes hasil belajar. Pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII.1  SMP  Negeri  3  Kota  Bengkulu  pada  materi  Koordinat  Kartesius.  Hal  ini  berdasarkan ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar 68,96 % dinyatakan tuntas belajar menjadi 86,2 % pada siklus II. Demikian pula pada nilai rata-rata tiap  siklus mengalami  peningkatan  yaitu siklus  I  sebesar 74,55 meningkat  pada siklus II menjadi 80,62.
Kata  Kunci :  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT),  hasil belajar matematika
Abstract
This  study  aims  to  find  out  how  to  apply  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Cooperative learning  model  to  improve  mathematics  learning  outcomes  for  grade  VIII.1  students  of  SMP Negeri  3  Bengkulu  City.  This type  of  research is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  is carried out in two cycles with a research flow namely planning, implementation, observation, and reflection. The subjects in this study were students of class VIII.1 SMP Negeri 3 Bengkulu City which collected 29 students. The instruments used in this study were the teacher's activity observation  sheet,  the  teacher's  activity  observation  sheet  and  the  learning  outcome  test. Learning  mathematics  through  the  cooperative  learning  model  of  the  Numbered  Heads Together (NHT) type can improve the learning outcomes of class VIII.1 students of SMP Negeri 3 Bengkulu City on the Cartesian Coordinate material. This is based on the classical student learning outcomes that have increased from 68.96% in the first cycle to 86.2%  in the second cycle. Similarly, the average value of each cycle has increased, namely the first cycle of 74,55 increased in the second cycle to 80,62.
Keywords: Cooperative  learning,  numbers  heads  together  (NHT),  Mathematics  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  dengan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA). Matematika merupakan suatu ilmu yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  yang  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali siswa agar memiliki kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta kemampuan  bekerjasama  (Kemendiknas, 2006). Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan
bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika belum tercapai sebagaimana yang diharapkan.  Seringkali  guru  menemukan siswa yang pasif dalam proses pembelajaran,  tidak  berani  mengemukakan pendapat ataupun bertanya. Kenyataan lain yang  banyak  ditemukan  pada  sekolah menengah adalah siswa beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit  juga  membosankan.  Keinginan  siswa untuk mempelajari matematika relatif lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar matematika yang diperoleh siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah salah  satu  hal  yang  bersifat  kompleks  dan tidak dapat dipisahkan dalam proses belajar mengajar.  Demikian  pula  proses  belajar mengajar tidak terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik yang sifatnya dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  maupun faktor yang berasal dari luar dirinya. Upaya untuk  melakukan  perbaikan  dalam  proses belajar  matematika  dilakukan  dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan perbaikan  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan matematika. Penggunaan model pembelajaran matematika tidak harus sama untuk  setiap  pokok  bahasan,  sebab  dapat terjadi  bahwa  suatu  model  pembelajaran tertentu  cocok  untuk  satu  pokok  bahasan tertentu  tetapi  tidak  cocok  untuk  pokok bahasan yang lain.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru matematika kelas VIII SMP Negeri  3  Kota  Bengkulu  diperoleh informasi  bahwa  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  pada  saat  Kurikulum 2013  belum  mencapai  Nilai  KKM  dan Predikat  KKM,  dimana  Nilai  KKM  adalah 75.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered Heads Together (NHT). Melalui pembelajaran  kooperatif  akan  membantu mempermudah pemahaman siswa. Interaksi antar  anggota  kelompok  memungkinkan terjadinya  perbaikan  terhadap  pemahaman siswa  melalui  diskusi,  saling  bertanya  dan saling  menjelaskan.  Penyampaian  gagasan
oleh siswa dapat mempertajam, memperdalam, memantapkan atau menyempurnakan  gagasan  itu  karena memperoleh tanggapan dari siswa lain atau guru (Yamin dan Ansari, 2009) Pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan  sekadar  belajar  dalam  kelompok. Ada  unsur-  yang  dilakukan  asal-asalan. Unsur-unsur  tersebut  antara  lain  saling ketergantungan  positif,  tanggungjawab individu,  interaksi  promotif,    komunikasi antar  anggota  dan  pemrosesan  kelompok (Suprijono, 2014) unsur dasar pembelajaran kooperatif  yang  membedakannya  dengan pembagian kelompok
Menurut  Rianto  (2009) Numbered Heads  Toogether (NHT)  dirancang  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Ciri khasnya  adalah  guru  menunjuk  salah  satu nomor  (siswa)  secara  acak  untuk mempresentasikan  hasil  kegiatan  berpikir bersama  kelompoknya.  Pemanggilan  siswa secara  acak  akan  menjamin  keterlibatan total  semua  siswa,  karena  dengan pemanggilan  secara  acak  siswa  menjadi siap semua. Model pembelajaran Numbered Heads  Toogether (NHT)  juga  dapat meningkatkan tanggung jawab dan kerjasama  diantara  anggota  kelompok, karena  setiap  anggota  kelompok  selain bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya juga  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran anggota  kelompoknya.  Tanggung  jawab tersebut dapat diwujudkan dengan memberikan bantuan berupa penjelasan dari siswa yang lebih mampu kepada siswa yang kurang mampu. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan,  maka  peneliti  berkeinginan untuk mengadakan suatu penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII.1  SMP  Negeri  3  Kota Bengkulu”.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan model  pembelajaran  kooperatif Numbered Heads Together (NHT) dapat
meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  3  Kota Bengkulu. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.  Belajar  merupakan  suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat,  tetapi  mengalami.  Hasil  belajar bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan melainkan  perubahan  kelakuan  (Hamalik, 2011). Suprijono (2014) mengatakan bahwa learning is shown by a change in behavior as  a  result  of  experience. Belajar  adalah perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman. Trianto (2010) mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan hubungan  antara  sesuatu  (pengetahuan) yang  sudah  dipahami  dengan  sesuatu
(pengetahuan)  yang  baru.  Belajar  secara umum  diartikan  sebagai  perubahan  dari individu  yang  terjadi  melalui  pengalaman dan  bukan  karena  pertumbuhan  atau perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik seseorang sejak lahir.
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia  yang  kompleks,  yang  tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara  simpel  dapat  diartikan  sebagai produk  interaksi  berkelanjutan  antara pengembangan  dan  pengalaman  hidup. Dalam  makna  yang  lebih  kompleks pembelajaran  hakikatnya  adalah  usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan  siswanya  (mengarahkan interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar lainnya)  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang  diharapkan.  Dari  makna  ini  jelas terlihat  bahwa  pembelajaran  merupakan interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru  dan siswa,  dimana  antara  keduanya  terjadi komunikasi  (transfer)  yang  intens  dan terarah menuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya (Trianto, 2010). Menurut  Suherman  (2003)  matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik, matematika  itu  adalah  bahasa  yang menggunakan  istilah  yang  didefinisikan dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat, representasinya  dengan  simbol  dan  padat, lebih  berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide daripada mengenai bunyi.  Soedjadi (2000)
yang menyajikan beberapa definisi matematika berdasarkan sudut pandangnya. Beberapa  definisi  matematika  tersebut antara lain: 1. Matematika  adalah  cabang  ilmu pengetahuan  eksak  dan  terorganisir secara sistematis. 2. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi. 3. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logika dan berhubungan dengan bilangan. 4. Matematika adalah pengetahuan tentang  fakta-fakta  kualitatif  dan masalah ruang dan bentuk. 5. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logis. 6. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  matematika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang pola pikir, pola mengorganisasikan, dan  pembuktian  yang  logik  menggunakan istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat, jelas,  akurat  dan  direpresentasikan  dalam bentuk, kemudian digunakan untuk mendeskripsikan, menganalisis, dan memprediksi  hal-hal  yang  ada  pada kehidupan sehari-hari. Matematika sekolah merupakan matematika yang diajarkan di sekolah, yaitu matematika  yang  diajarkan  di  pendidikan dasar  (SD  dan  SMP)  dan  pendidikan menengah  (SMA  dan  SMK).  Matematika sekolah  adalah  matematika  yang  telah dipilah-pilah dan disesuaikan dengan tahap perkembangan  intelektual  siswa,  serta digunakan  sebagai  salah  satu  sarana  untuk mengembangkan  kemampuan berpikir bagi para  siswa  (Suherman,  2003). National Council of Teachers of Mathematics (2000) menyebutkan  ruang  lingkup  matematika sekolah meliputi: bilangan, aljabar, geometri,  pengukuran,  statistika,  dan peluang. Sedangkan dalam Kurikulum 2013 yang  ada  di  Indonesia,  mata  pelajaran matematika  pada  satuan  pendidikan SMP/MTs  meliputi:  bilangan,  aljabar, geometri,  pengukuran,  statistika  dan peluang.  Ternyata  bahwa  Kurikulum  2013 yang digunakan di Indonesia juga mengacu pada National  Council  of  Teachers  of
Mathematics.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara
(2015) Numbered  Heads  Together (NHT) merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang mengondisikan siswa untuk berpikir  bersama  secara  berkelompok  di mana  masing-masing  siswa  diberi  nomor dan memiliki kesempatan yang sama dalam menjawab  permasalahan  yang  diajukan oleh  pendidik  melalui  pemanggilan  nomor secara acak.
Menurut  Hamdani  (2010)  langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  adalah sebagai berikut: 1. Siswa  dibagi  dalam  kelompok  dan setiap  siswa  dalam  setiap  kelompok mendapat nomor. 2. Guru  memberikan  tugas  dan  tiap-tiap kelompok disuruh untuk mengerjakannya. 3. Kelompok  mendiskusikan  jawaban yang  benar  dan  memastikan  bahwa setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. 4. Guru  memanggil  salah  satu  nomor siswadan  siswa  yang  nomornya dipanggil  melaporkan  hasil  kerja  sama mereka. 5. Siswa  lain  diminta  untuk  memberi tanggapan,  kemudian  guru  menunjuk nomor lain. 6. Kesimpulan. Kelebihan Numbered  Heads  Together (NHT)    menurut  Hamdani  (2010)  adalah sebagai berikut: 1. Setiap  peserta  didik  menjadi  siap semua. 2. Peserta  didik  dapat  melakukan  diskusi dengan sungguh-sungguh.
3. Peserta  didik  yang  pandai  dapat mengajari  peserta  didik  yang  kurang pandai. Kelebihan Numbered  Heads  Together
(NHT)    menurut  Hamdani  (2010)  adalah sebagai berikut:
1. Kemungkinan  nomor  yang  dipanggil, akan dipanggil lagi oleh guru. 2. Tidak  semua  anggota  kelompok dipanggil oleh guru. Kelebihan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Terjadinya  interaksi  antara  siswa melalui  diskusi/siswa  secara  bersama dalam  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi 2. Siswa  pandai  maupun  siswa  lemah sama-sama memperoleh manfaat melalui aktifitas belajar kooperatif 3. Dengan  bekerja  secara  kooperatif  ini kemungkinan  konstruksi  pengetahuan akan  lebih  besar/kemungkinan  untuk siswa  dapat  sampai  pada  kesimpulan yang diiharapkan 4. Dapat  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk menggunakan keterampilan  bertanya,  berdiskusi  dan mengembangkan bakat kepemimpinan Kekurangan/kelemahan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together (NHT)  diantaranya  adalah sebagai berikut: 1. Siswa  yang  pandai  akan  cenderung mendominasi sehingga dapat menimbulkan  sikap  minder  dan  pasif dari siswa yang lemah 2. Proses diskusi dapat berjalan lancar jika ada  siswa  yang  sekedar  menyalin pekerjaan  siswa  yang  pandai  tanpa memiliki pemahaman yang memadai 3. Pengelompokkan  siswa  memerlukan pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda serta membutuhkan waktu khusus Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia aktivitas  adalah  keaktifan  atau  kegiatan, sehingga  aktivitas  belajar  adalah  keaktifan atau  kegiatan  dalam  belajar.  Menurut Apriani dalam Hamalik (2011) menyatakan bahwa ada  tujuh aktivitas siswa, yaitu:
1. Bekerja dengan alat-alat visual 2. Ekskursi dan trip 3. Mempelajari masalah-masalah 4. Mengapresiasi literatul 5. Ilustrasi dan kontruksi 6. Bekerja menyajikan informasi 7. Cek dan tes Pada  dasarnya  hasil  merupakan  sesuatu yang  diperoleh  dari  suatu  aktivitas, sedangkan  belajar  merupakan  suatu  proses yang  mengakibatkan  perubahan  pada individu yakni perubahan tingkah laku baik aspek   pengetahuan,  keterampilan,  maupun aspek sikap. Hasil belajar merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan tingkat
keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah  melakukan  usaha  tertentu.  Dalam hal  ini  hasil   belajar  yang  dicapai  siswa dalam  bidang   studi  tertentu  setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Hasil  belajar  merupakan  bukti  belajar siswa  setelah  melakukan  pembelajaran. Menurut  Hamalik  (2011),  bukti  bahwa seseorang  telah  belajar  ialah  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil  belajar  sering  disebut  dengan  istilah scholastic  achievement atau academic achievement adalah  seluruh  kecakapan  dan hasil yang dicapai melalui pembelajaran di sekolah  yang  dinyatakan  dengan  angka- angka  atau  nilai-nilai  berdasarkan  tes  hasil belajar.
Bloom  menguraikan,  ada  tiga  ranah (domain)  hasil  belajar,  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Selanjutnya Bloom  (dalam  Sudijono,  2007)  membagi tiga  jenis  domain  (  daerah  binaan  atau ranah) yang melekat pada diri peserta didik, yaitu  (1)  ranah  proses  berfikir  ( cognitive domain )  yakni  ranah  yang  mencakup kegiatan mental (otak), (2) ranah nilai atau sikap,  ciri-ciri  hasil  belajar  afektif  akan tampak  pada  peserta  didik  dalam  berbagai tingkahlaku,  (3)  ranah  keterampilan ( psychomotor  domain ),  yakni  ranah  yang berkaitan  dengan  keterampilan  ( skill )  atau kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu. Kelompok  dalam  ranah  (domain)  hasil belajar  merumuskan  sasaran  pendidikan atau taxonomi of education objectif , dimana dalam kelompok-kelompok tersebut Bloom membedakan  menjadi  tiga  ranah  (domain) atau daerah sasaran pendidikan yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Dari beberapa pendapat para ahli tentang hasil  belajar  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  nilai  yang dicapai oleh siswa setelah melalui kegiatan belajar  dalam  waktu  tertentu.  Jadi,  hasil belajar matematika adalah tingkat keberhasilan dalam menguasai bidang studi matematika setelah memperoleh pengalaman  atau  proses  belajar  dalam  tes
hasil  belajar.  Hasil  belajar  matematika dalam  penelitian  ini  merupakan  kecakapan nyata  yang  dapat  diukur  langsung  dengan menggunakan tes hasil belajar matematika.
Kecakapan  tersebut  menyatakan  seberapa besar  tujuan  pembelajaran  yang  telah dicapai oleh siswa  dalam belajar matematika. METODE Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  didefinisikan sebagai  suatu  penelitian  tindakan  yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti  di  kelasnya  atau  bersama-sama dengan  orang  lain dengan cara  merancang, melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya  melalui  suatu  tindakan  tertentu dalam suatu siklus (Kunandar, 2011). Menurut  Arikunto  (2015),  dalam penelitian  tindakan  kelas  terdapat  empat tahapan  yang  perlu  dilakukan,  yaitu  (1) perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP  Negeri  3  Kota  Bengkulu  tahun pelajaran  2018/2019  pada  tanggal  6-27
Agutus  2018.  Subjek  penelitiannya  adalah siswa  kelas  VIII.1  yang  berjumlah  29 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik,  pendidik  dan  tes hasil  belajar.  Lembar  observasi  aktivitas pendidik  dan  peserta  didik  dinilai berdasarkan skala penilaian yang ditetapkan dan  diolah  secara  deskriptif  kuantitatif. Tujuan lembar observasi aktivitas pendidik dan  peserta  didik  ini  adalah  untuk mengetahui  aktivitas  pendidik  dan  peserta didik  pada  saat  pembelajaran  sehingga dapat  dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya. Kriteria dan skor penilaian untuk observasi aktivitas siswa setiap aspek  adalah  sebagai berikut.
Tabel 1 . Kriteria dan Skor Penilaian Untuk Observasi Aktivitas Peserta Didik Setiap Aspek Kriteria Notasi Skor Kurang K 1 Cukup C 2 Baik B 3 Sumber: Sudjana (2016) Kisaran  skor  aktivitas  siswa  dapat ditentukan  berdasarkan  rumus  pembagian interval sebagai berikut: = − Sumber: Yunita (2015) Keterangan: = Skor tertinggi secara keseluruhan = Skor terendah secara keseluruhan k = Banyaknya kriteria Lembar observasi aktivitas siswa berjumlah  10  aspek.  Skor  tertinggi  tiap aspek  adalah  3,  sehingga  skor  tertinggi secara keseluruhan adalah 3 x 10 = 30. Skor terendah  tiap  aspek  adalah  1,  maka skor terendah  secara  keseluruhan  adalah  1  x  10 =  10.  Jadi,  kisaran  nilai  tiap  aspek  untuk
aktivitas  peserta  didik  secara  keseluruhan adalah 10.
Berdasarkan  rumus  pembagian  interval di atas, maka interval untuk aktivitas siswa dan  aktivitas  guru  secara  keseluruhan adalah: = 30 − 10 3 ≈ 6,67 Jadi, interval skor untuk aktivitas siswa dan guru secara keseluruhan adalah 6,67. Kriteria  penilaian  aktivitas  siswa secara  keseluruhan  dapat  ditentukan berdasarkan  kisaran  skor  aktivitas siswa  secara  keseluruhan  seperti  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Kriteria Penilaian Untuk Aktivitas Peserta Didik Secara Keseluruhan Kisaran Skor Aktivitas Siswa Secara Keseluruhan Kriteria Penilaian 10,00 ≤   ̅   < 16,67 Kurang Aktif 16,67 ≤   ̅   < 23,34 Cukup Aktif 23,34 ≤   ̅    ≤ 30,00 Aktif ̅ = rata-rata skor aktivitas siswa secara keseluruhan Aktivitas belajar siswa diamati oleh dua orang pengamat, sehingga untuk menganalisis  rata-rata  skor  pada  hasil obsevasi  aktivitas  siswa  dapat  dilihat berdasarkan kisaran skor  seperti  pada tabel 3 berikut ini: Tabel 3 . Kriteria Penilaian Untuk Aktivitas Peserta Didik Per Aspek Kisaran Skor Aktivitas Siswa Setiap Aspek Kriteria 1,00 ≤ ! "   < 1,67 Kurang 1,67 ≤ ! "   < 2,34 Cukup 2,34 ≤ ! "     ≤ 3,00 Baik
Keterangan:
! " = rata-rata skor aktivitas siswa aspek ke- i
Tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari setiap  siklus  dianalisis  secara  deskriptif untuk  mengetahui  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  dan  persentase  ketuntasan belajar klasikal siswa. a. Rata-rata Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Rata-rata nilai hasil belajar siswa dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
̅ = ∑ $
Keterangan: ̅ =  rata-rata nilai siswa ∑ =  jumlah nilai semua siswa
$ =  banyaknya siswa (Aqib, dkk., 2014) b. Persentase  Ketuntasan  Belajar  Klasikal Siswa % = ∑ & &'  ( ) *+ * & ,-. / 0 ∑ & &' × 100% (Aqib, dkk., 2014) Keterangan:
% = persentase ketuntasan belajar Kriteria  keberhasilan  tindakan  dalam penelitian  ini  ditetapkan  berdasarkan ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh SMP  Negeri  3  Kota  Bengkulu  dan berdasarkan pertimbangan peneliti. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan berikut. 1. Aktivitas  belajar  siswa  dari  10  aspek yang  dinilai  mencapai  kriteria  aktif dengan  rata-rata s or  kedua  pengamat berada pada kisaran 23,34 ≤ ̅ ≤ 30,00.
2. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai
≥ 75  dan  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  tercapai  jika  minimal  80%  dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 75. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian  tindakan    kelas  ini dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada siswa  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  3  Kota Bengkulu. Hasil penelitian yang diperoleh selama  dua  siklus  mencakup  6  proses,
yaitu: 1.

## Numbering
Pendidik  membagi  peserta  didik  ke dalam  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  4-5  peserta  didik. Peserta  didik  dalam  kelompok masing-masing  diberi  nomor  yang berbeda. 2. Questioning Peserta didik diberikan LKPD 3. Heads Together Pendidik  membimbing  peserta  didik yang mengalami kesulitan Pendidik  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menjelaskan kepada temannya alternatif  jawaban  yang  akan  mereka presentasikan 4. Call Out Pendidik memanggil salah satu nomor peserta didik untuk mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan kelas 5. Answering Peserta  didik  dengan  nomor  yang telah dipanggil oleh pendidik mempresentasikan  alternatif  jawaban dan  kelompok  lain  menanggapi. Peserta  didik  menyimpulkan  akhir secara  lisan  materi  yang  telah dipelajari 6. Reward
Pendidik  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  yang  unggul  dari hasil kerja kelompok Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada materi  koordinat  kartesius  di  kelas  VIII.1 SMP  Negeri  3  Kota  Bengkulu  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Rekapitulasi  hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini. Tabel 4 . Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Setiap Siklus Siklus Rata- rata Skor Pengamat 1 Rata- rata Skor Pengamat 2 Rata-rata Skor Keseluruhan a Penilaian 21,00 24,00 21,50 Cukup Aktif II 22,00 27,00 25,50 Aktif
Pada  tabel  4,  terlihat  bahwa  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  setiap siklus  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  aktivitas  peserta  didik  berada  pada kriteria  cukup  aktif  dengan  rata-rata  skor 21,50.  Pada  siklus  II  aktivitas  siswa sudah mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan yakni  berada  pada  kriteria  aktif  dengan rata-rata skor 25,50. Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini. Tabel 5 . Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus Siklus Rata- rata nilai hasil belajar siswa Banyaknya Siswa yang Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal I 74,55 20 68,96 % II 80,62 25 86,20 % Pada tabel 5, terlihat bahwa hasil belajar siswa  setiap  siklus  selalu  mengalami peningkatan. Pada siklus I banyaknya siswa yang  tuntas  ada  20  siswa  dengan  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  74,55  dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 68,96%. Pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan yakni banyaknya siswa yang tuntas ada 25 siswa  dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  adalah  80,62  dan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 86,20%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  3  Kota Bengkulu  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh,  maka  dalam  upaya mengefektifkan  pembelajaran  matematika, dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dapat  dijadikan  sebagai  alternatif pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar peserta didik. 2. Dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT),
pendidik harus bisa memotivasi peserta didik  untuk  aktif  dalam  diskusi kelompok  sehingga peserta didik dapat saling  membantu  dalam  memahami materi yang dipelajari karena soal yang didapat  peserta  didik  pada  LKPD berbeda dengan peserta didik lain. 3. Pendidik  yang  akan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT) hendaknya dapat membagi dan menggunakan  alokasi  waktu  dengan baik  agar  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan. SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pembelajaran  matematika  melalui model  pembelajaran  kooperatif tipe
Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VIII.1 SMP Negeri 3 Kota Bengkulu pada  materi  Koordinat  Kartesius.  Hal  ini berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  secara  klasikal  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  68,96  % (20 peserta didik) dinyatakan tuntas belajar menjadi  86,2  %  (25  peserta  didik)  pada siklus II. Demikian pula pada nilai rata-rata tiap  siklus  mengalami  peningkatan  yaitu siklus  I  sebesar  74,55  meningkat  pada siklus  II  menjadi  80,62.  Selain  itu,  hasil observasi  aktivitas  pendidik  menunjukkan bahwa  aktivitas  pendidik  selama  proses pembelajaran  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  berjalan  dengan  baik  dan  aktif. Pembelajaran  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  3  Kota
Bengkulu pada materi Koordinat Kartesius. Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi aktivitas peserta didik pada siklus I sebesar 16,75  belum  dikatakan  aktif  meningkat menjadi  24,00  pada  siklus  II  dan dinyatakan  aktif.  Respons  peserta  didik terhadap pembelajaran matematika melalui model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) menunjukkan    positif  berdasarkan  jurnal peserta  didik  yang  telah  dibagikan  dan dianalisis.

## REFERENSI
Aqib,  dkk.  (2014). Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan  TK . Bandung: Yrama Widya Arikunto,  S  (2015). Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik,  O.  (2011). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hamdani. (2010). Strategi Belajar
Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun
2006  Tentang  standar  Isi  untuk  Satuan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta: Depdiknas
Kunandar.  (2011).
Langkah  Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas:  Sebagai
Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Lestari, K.E., & Yudhanegara, M.R. (2015).
Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: Refika Adithama. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards for  School  Mathematics .  United  States of  America  :  The  National  Council  of Teachers of Mathematics, Inc Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan Matematika. Sudjana,  N.  (2016).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Suherman.  (2003). Strategi  Pengajaran Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA Suprijono, A. (2014). Coopperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresiif .
Jakarta: Prenada Media
Yunita,  F.  (2015). Penerapan  Model
Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  A  di  SMP  Negeri  10  Kota
Bengkulu .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Bengkulu: UNIB