UPAYA MENIGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA BAHASA INDONESIA MELALUI PENUGASAN MENCONTOH PENYIAR BERITA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING
I Nengah Sedana
SMK Negeri 4 Bangli Email : sedanaing@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas. Proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  cara  konvensional  ternyata menghasilkan kemampuan penyerapan ilmu yang masih rendah. Hal ini terbukti dari ketuntasan  belajar  siswa  Kelas  XII  AP2  Semester  I  SMK  Negeri  4  Bangli  Tahun Pelajaran  2016/2017    baru  mencapai  21  %.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian  dengan  Model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya mencapai nilai rata- rata 67,68, pada siklus I mencapai nilai rata-rata 71,43, dan pada siklus II  mencapai nilai rata-rata 79,11. Kesimpulan akhir yang dapat disampaikan adalah bahwadengan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Penugasan Mencontoh, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve the learning process in the classroom. The learning process that has been done in a conventional way turns out to produce a low absorption ability of knowledge. This was evident from the learning completeness of students  of  Class  XII  AP2  in  the  first  semester  of  Bangli  Vocational  High  School  4 2016/2017 Academic Year which only reached 21%. The purpose of this class action research  is  to  find  out  whether  the  Problem  Based  Learning  learning  model  can improve  student  learning  achievement.  The  data  collection  method  was  a  learning achievement test. The data analyzed descriptively. The results obtained from research with the Problem Based Learning Model can improve student learning achievement. This is evident from the results obtained initially reaching an average value of 67.68, in the first cycle reached an average value of 71.43, and in the second cycle reached an  average  value  of  79.11.  The  final  conclusion  that  can  be  conveyed  is  that  the Problem Based Learning learning model can improve learning achievement.
Keywords: Problem Based Learning, Modeling Assignment, Learning Achievement .

## PENDAHULUAN
Bagian dari kunci keberhasilan peningkatan mata pelajaran dan sebagai bekal untuk  memasuki  dunia  informasi  adalah pengembangan  kemampuan  berbahasa.  Kalau kita tinjau kembali kurikulum 1996, khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia akan ditemukan beberapa pembaharuan.  Pembaharuan  yang  dimaksud terutama pada penggunaan pendekatan komunikatif  integrative  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.    Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  K.  Goodman  tentang  konsep keterampilan  materi  pelajaran  bahasa  yang dapat dilihat dari dua segi, yaitu: keterpaduan antara  materi  bahasa  dalam  pembelajaran bahasa  itu  sendiri  dan  keterpaduan  antara pembelajaran bahasa dengan materi pebelajaran  mata  pelajaran  lain.  Perubahan lain  bukan  hanya  tampak  pada  pendekatan komunikatif  yang  menekankan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  tetapi  sumber belajar  atau  sarana,  alokasi  waktu  dan evaluasi  yang  tidak  ditemukan  dalam  garis- garis  besar  program  pembelajaran  (GBPP) akan  memberikan  keleluasaan  bagi  guru dalam  menyusun  program  pembelajaran.  Hal ini di dukung oleh keterampilan berbahasa.
Karakteristik  lain  kurikulum  1994, mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  juga  tampak pada  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia, yaitu:  1)  Meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  Indonesia  secara  baik  dan  benar.  2) Mengembangkan keterampilan
dasar menggunakan bahasa yaitu terampil berbahasa (siswa belajar berbahasa)
dan mengembangkan ilmu pengetahuan. 3) Menggunakan  bahan  kegiatan  yang  berkaitan dengan lingkungannya.
Kurikulum  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  1994  juga  mengandung  komponen terpadu  yaitu:Kebahasaan ( lafal, ejaan, tanda baca,  struktur,  kosa  kata,  paragraph  dan wacana),  pemahaman  (menyimak,  membaca dan  penggunaan  bahasa,  berbicara  dan menulis).
Penulis mengakui, bahwa pengalaman pembelajaran  selama  ini  dengan  cara  belajar verbal yang artinya siswa hanya
mendengarkan  guru  berceramah  dari  hari  ke hari,  tidak  membuat  siswa  senang  mengikuti pelajaran,  bahkan  siswa  menjadi  jenuh  dan tidak ada minat belajar.
Kenyataan  di  lapangan  membuktikan bahwa  minat  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  XII  AP2  Semester  I  SMK  Negeri  4 Bangli  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  sangat menurun (rendah), yang implikasinya terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia juga  rendah  dengan  nilai  rata-rata  awalhanya 67,68.
Atas  dasar  kenyataan  itu  penulis mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan
Membaca Bahasa Indonesia Melalui Penugasan Mencontoh Penyiar Berita Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Kelas  XII  AP2  Semester  I SMK Negeri 4 Bangli Tahun Pelajaran 2016- 2017”.  Dengan  maksud  setelah  selesai melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini, melalui  refleksi  diri  guru  dan  siswa, diharapkan  siswa  terampil  dalam  berbahasa Indonesia sehingga prestasinya meningkat.

## METODE PENELITIAN
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Kelas  XII  AP2  Semester  I  SMK Negeri 4 Bangli Tahun Pelajaran 2016-2017
Penelitian  ini  lebih  memfokuskan pada penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada pembelajaran Pendidikan  Bahasa  Indonesia  tentang  “Etika dan  norma  konversasi  ”.  Kurt  Lewin merupakan perintis adanya penelitian tindakan untuk    meningkatkan  kinerja.  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMK Negeri 4 Bangli.  Siswa  yang  ada  di  sekolah  tersebut pada tahun pelajaran 2016/2017 cukup banyak terbagi  ke  dalam  beberapa  kelas  dengan  rata- rata kemampuan akademiknya masih terasa di bawah standar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  yang  secara    keseluruhan  masih belum  sesuai  harapan.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun pelajaran  2016/2017  dengan  implementasi pembelajaran  mulai  minggu  ketiga  bulan  Juli sampai minggu ketiga bulan November tahun
2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  XII  AP2  SMK  Negeri  4  Bangli yang  berjumlah  26  orang.  Kelas  ini  dipilih, mengingat  kelas  ini  yang  terdiri  atas  21  laki- laki dan 5 perempuan, memiliki heterogenitas baik  dari  segi  kecerdasan  intelektual  maupun kehidupan  ekonomi  sosialnya.  Kemampuan akademiknya  ada  yang  tergolong  pintar, sedang,  dan  ada  juga  yang  tergolong  masih rendah.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi Pekerti.  Hasil  Belajar  yang  dimaksudkan adalah salah satu hasil dari proses pembelajaran  yang  diukur  setelah  proses pembelajaran dilakukan dengan pemberian tes tertulis. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  dalam  3  (tiga)  siklus  dengan masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.
Data  tentang  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  melalui  pemberian  tes  hasil belajar  dalam posttest yang  diadakan  setelah selesai  kegiatan  pembelajaran  tiap  siklus sesuai  materi  pelajaran  yang  dibelajarkan dengan pendekatan saintifik. Instrumen pengumpulan  data  hasil  belajar  berupa  tes hasil  belajar.  Data  hasil  penelitian  dianalisis secara deskriptif. Analisis deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  nilai  rata- rata atau mean (M) dan standar deviasi (SD), daya  serap  siswa  (DSS),  serta  ketuntasan klasikal  (KK).  Data  yang  diperoleh  berupa data  kuantitatif  yaitu  data  hasil  belajar  dari hasil posttest .  Selanjutnya,  untuk  mengetahui tingkat  hasil  belajar  siswa  maka  nilai-nilai yang  berhasil  dicapai  masing-masing  siswa dikonversi  ke  dalam  kualifikasi  berdasarkan pada  patokan-patokan  yang  ditetapkan  sesuai pedoman  konversi  pada  nominasi  relatif Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan  oleh  Mc.  Kernan seperti  terlihat pada gambar berikut.
Gambar  1.  Penelitian  Tindakan  Model  Mc. Kernan,  1991  (dalam    Sukidin,  Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Peneliti  bukanlah  orang  yang  ahli, sehingga sehingga dalam melaksanakan suatu penelitian  peneliti  mengikuti  prosedur  yang dibuat  atau  dirancang  oleh  para  ahli  yang telah  melalui  penciptaan  sebuah  rancangan yang  ditujukan  pada  gambar  di  atas merupakan langkah-langkah dilakukan peneliti  yang  dimulai  dari  permasalahan selanjutnya  menyusun  perencanaan  tindakan I,  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  tindakan I, kemudian mengadakan pengamatan/pengumpulan  data,  dari  hasil pengumpulan  data  ini  peneliti  melakukan refleksi,  dari  hasil  refleksi  ini  kemungkinan muncul  permasalahan  baru  dari  hasil  refleksi.
Langkah selanjutnya peneliti kembali menyusun perencanaan tindakan II, kemudian mengadakan  pelaksanaan  tindakan  II,  yang dilanjutkan dengan melakukan
pengamatan/pengumpulan  data  II,  kemudian
TINDAKAN
DAUR I ( Tindakan perlu perbaikan) DAUR 2 Penerapa n Definisi masalah Evaluasi tindakn Need assessem ent Impleme ntasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapa n Redefine problem Evaluate action Need assessem ent Impl. Revise plan New hypothesi s Revise action plan T 2 d st
melakukan  refleksi  II,  apabila  permasalahan dalam  refleksi  II  ini  belum  terselesaikan, maka  dipandang  perlu  untuk  dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Studi  awal  dilakukan  peneliti  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  XII  AP2 pada  semester  I  tahun  2016/2017  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam pembelajaran  tersebut  diterapkan  model Pembelajaran Problem Based Learning dengan  metode  diskusi,  tanya  jawab,  maupun pemberian tugas seperti biasa. Dalam pembelajaran  tersebut  nampaknya  kurang adanya  peran  serta  aktif  siswa,  guru  lebih mendominir,  serta  masih  diwarnai  dengan adanya transfer ilmu dari guru ke siswa.

## Deskripsi Awal
Untuk perolehan data awal dapat disampaikan bahwa  indikator  yang  dituntut  yaitu  siswa mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan nilai sama dengan KKM, belum tercapai. Data yang  diperoleh  menunjukkan  hanya  6  orang siswa yang tuntas atau hanya 21 %.

## Siklus I Rencana Tindakan I
Hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  perencanaan meliputi:
a. Menyusun  RPP  mengikuti  alur  model Problem Based Learning
b. Menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti RPP
c. Membaca teori-teori tentang metode/model Problem  Based  Learning  untuk  dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan
d. Membuat soal-soal penilaian yang berhubungan  dengan  kompetensi  dasar yang diberikan
e. Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan membantu proses pembelajaran f. Membaca  dengan  baik  pedoman-pedoman yang diberikan oleh Departemen pendidikan  dalam  menyusun  perencanaan agar mampu nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan
g. Menyusun materi pembelajaran

## Pelaksanaan Tindakan I
a. Membawa semua persiapan ke kelas
b. Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan  pembelajaran  pendahuluan  yaitu: mengucapkan  salam,  melakukan  absensi, memotivasi  siswa  agar  giat  belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan
tujuan  pembelajaran  serta  cakupan  materi yang sedang diajarkan
c. Melakukan  pembelajaran  inti  explorasi dengan cara:
1. Melibatkan peserta didik mencari informasi  yang  luas  dan  dalam  tenang topik/tema  materi  yang  akan  dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang  jadi  guru  dan  belajar  dari aneka sumber;
2. Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber belajar lain;
3. Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta  didik  serta  antara  peserta didik  dengan  guru,  lingkungan  dan sumber belajar lainnya;
4. Melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran; dan
5. Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan percobaan  di  laboratorium,  studio,  atau lapangan.
d. Melakukan  pembelajaran  inti  elaborasi dengan cara:
1. Membiasakan  peserta  didik  membaca dan  menulis  yang  beragam  melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
2. Memfasilitasi  peserta  didik  melalui pemberian  tugas,  diskusi  dan  lain-lain untuk  memunculkan  gagasan  baru  baik secara lisan maupun tertulis;
3. Memberi  kesempatan  untuk  berpikir, menganalisis,  menyelesaikan  masalah dan bertindak tanpa rasa takut;
4. Memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; 5. Memfasilitasi peserta didik
berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
6. Memfasilitasi  peserta  didik  membuat laporan  eksplorasi  yang  dilakukan  baik
lisan  maupun  tertulis,  secara  individual maupun kelompok;
7. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan  variasi;  kerja  individual maupun kelompok;
8. Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan pameran,  turnamen,  festival,  serta produk yang dihasilkan;
9. Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan  dan  rasa  percaya  diri peserta didik.
e. Melakukan  pembelajaran  inti  (konfirmasi) dengan cara:
1. Memberikan  umpan  balik  positif  dan penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
2. Memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik melalui berbagai sumber,
3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna  dalam  mencapai  kompetensi dasar. a) Berfungsi  sebagai  narasumber  dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;
b) Membantu menyelesaikan masalah;
c) Memberi  acuan  agar  peserta  didik dapat  melakukan  pengecekan  hasil eksplorasi;
d) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
e) Memberikan motivasi kepada peserta didik  yang  kurang  atau  belum berpartisipasi aktif.
f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:
1. Bersama-sama  dengan  peserta  didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran; 2. Melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan  secara  konsisten  dan terprogram;
3. Memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan hasil pembelajaran;
4. Merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut dalam  bentuk  pembelajaran  remidi, program  pengayaan,  layanan  konseling dan/atau  memberikan  tugas  baik  tugas individual  maupun  kelompok  sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
5. Menyampaikan  rencana  pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup
h. Melakukan penilaian proses

## Observasi/Pengamatan Siklus I
Pengamatan  dilakukan  setelah  proses pembelajaran  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  dengan  memberikan  tes  prestasi belajar.  Dalam  pengamatan  ini  peneliti mengawasi siswa dengan ketat agar tidak ada siswa  yang  bekerjasama  dalam  mengerjakan soal.

## Refleksi Siklus I
Refleksi  merupakan  kajian  secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan.Refleksi menyangkut  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam  Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).
Analisis  kuantitatif  Prestasi  belajar  siswa siklus I
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
=
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut apabila jumlah data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya  genap  maka  dua  data  yang  di tengah  dijumlahkan  dibagi  2  (dua).  Untuk median  yang  diperoleh  dari  data  siklus  I
dengan menggunakan cara tersebut adalah: 70
3. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling sering muncul) setelah diasccending/diurut angka tersebut adalah: 70
4. Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk grafik  maka  hal-hal  berikut  dihitung terlebih dahulu.
a. Banyakkelas (K)  = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 log 28 = 1 + (3,3 x 1,45)
= 1 + 4,79 = 5,79  → 6
b. Rentangkelas (r) = skormaksimum – skor minimum = 85 – 60    =  25 c. Panjangkelas interval (i) =
Tabel 1. Data Interval Kelas Siklus I
No.Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1. 60 ─ 64 62.0 1 3.57 2. 65 ─ 69 67.0 8 28.57 3. 70 ─ 74 72.0 9 32.14 4. 75 ─ 79 77.0 3 10.71 5. 80 ─ 84 82.0 6 21.43 6. 85 ─ 89 87.0 1 3.57 Total 28 100 c. Penyajian dalam bentuk histogram Gambar 2. Histogram Meningkatkan Kemampuan  Pada  Siswa  Kelas  XII  AP2 Siklus I Mengikuti penegasan Depdiknas
(2011:  25)  bahwa  pada  Bab  IV  direkam kegiatan masing-masing siklus diserta data
lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati.  Rekaman  itu  menunjukkan adanya  perubahan  akibat  tindakan  yang diberikan.Pada  refleksi  di  akhir  setiap  siklus berisi  penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan dan  kelemahan  yang  terjadi  dalam  bentuk grafik. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan  yang  terjadi pada  diri  siswa,  lingkungan  kelas,  guru sendiri,  minat,  motivasi  belajar  dan  hasil belajar.Untuk  bahan  dasar  analisis  dan pembahasan  kemukakan  hasil  kelemahan siklus  ke  dalam  ringkasan  tabel/grafik.  Data tabel/grafik  rangkuman  itu  akan  dapat memperjelas  perubahan  yang  terjadi  disertai pembahasan  secara  rinci  dan  jelas.  Selain penegasan  dari  Depdiknas  tersebut  pendapat ahli  juga  sama  dengan  pendapat  tersebut. Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi (2006:  83)  menjelaskan  bahwa  pada  Bab  IV perlu  menyampaikan  uraian  yang  lengkap mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan  tentang  aspek-aspek  keberhasilan dan kelemahan yang terjadi.
Berikut    ini  disampaikan  kekurangan- kekurangan/kelemahan-kelemahan  yang  ada serta kelebihan-kelebihannya seperti berikut.
Kekurangan-kekurangan
/ kelemahan- kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan tindakan  siklus  I  adalah:  1)  Masih  banyak siswa  yang  nilai  ketuntasannya    di  bawah KKM,  2)  Media  pembelajaran  masih  sangat kurang,  3)  Guru  masih  perlu  lebih  banyak berlatih  agar  penguasaan  materi  dapat ditingkatkan  sehingga  untuk  saling  bertukar pikiran tidak dapat dilakukan.
Sedangkan  kelebihan  yang  ditemukan pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah:  1) Siswa  sudah  mulai  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran, 2) Dukungan   teman guru dan pegawai  sangat  sangat  baik,  3)  Beberapa siswa  sudah  mulai    dapat  menguasai  materi, dan  4)  Target  yang  ingin  dicapai  sudah  dapat ditingkatkan

## Siklus II Rencana Tindakan II
Hasil  yang  didapat  dari  kegiatan perencanaan meliputi:
1. Menyusun RPP mengikuti alur
metode/model Problem Based Learning
2. Menyiapkan  bahan-bahan  pendukung pembelajaran seperti RPP
3. Membaca
teori-teori tentang metode/model  Problem  Based  Learning untuk dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan
4. Membuat soal-soal penilaian yang berhubungan  dengan  kompetensi  yang diberikan
5. Mempersiapkan  alat-alat  yang  akan digunakan membantu proses pembelajaran 6. Membaca dengan baik pedoman-
pedoman yang diberikan oleh Departemen pendidikan dalam menyusun perencanaan agar mampu nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan 7. Menyusun materi pembelajaran

## Pelaksanaan Tindakan II
1. Membawa semua persiapan ke kelas
2. Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan  pembelajaran  pendahuluan  yaitu: mengucapkan  salam,  melakukan  absensi, memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,
melakukan apersepsi, menyampaikan
tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan
3. Melakukan  pembelajaran  inti  explorasi dengan cara:
a. Melibatkan  peserta  didik  mencari informasi  yang  luas  dan  dalam tenang  topik/tema  materi  yang  akan dipelajari dengan menerapkan prinsip  alam  takambang  jadi  guru dan belajar dari aneka sumber;
b. Menggunakan  beragam  pendekatan pembelajaran,  media  pembelajaran, dan sumber belajar lain;
c. Memfasilitasi  terjadinya  interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan  dan  sumber  belajar lainnya; d. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran;
dan e. Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan.
4. Melakukan  pembelajaran  inti  elaborasi dengan cara:
a. Membiasakan peserta didik membaca dan  menulis  yang  beragam  melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
d. Memfasilitasi  peserta  didik  melalui pemberian  tugas,  diskusi  dan  lain- lain  untuk  memunculkan  gagasan baru  baik  secara  lisan  maupun tertulis;
e. Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah  dan  bertindak  tanpa  rasa takut; f. Memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; g. Memfasilitasi peserta didik
berkompetisi  secara  sehat  untuk meningkatkan prestasi belajar;
h. Memfasilitasi peserta didik membuat laporan  eksplorasi  yang  dilakukan baik  lisan  maupun  tertulis,  secara individual maupun kelompok;
i. Memfasilitasi  peserta  didik  untuk menyajikan  variasi;  kerja  individual maupun kelompok;
j. Memfasilitasi peserta didik
melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang
dihasilkan;
k. Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan  kebanggaan  dan  rasa percaya diri peserta didik. 5. Melakukan pembelajaran
inti
konfirmasi dengan cara: a. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,  isyarat,  maupun  hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
b. Memberikan  konfirmasi  terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,
c. Memfasilitasi  peserta  didik  untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar. 1. Berfungsi  sebagai  narasumber dan  fasilitator  dalam  menjawab pertanyaan  peserta  didik  yang menghadapi  kesulitan  dengan
menggunakan bahasa yang baku dan benar; 2. Membantu menyelesaikan
masalah; 3. Memberi  acuan  agar  peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi; 4. Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
5. Memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  yang  kurang  atau belum berpartisipasi aktif.
d. Melakukan  kegiatan  pembelajaran penutup dengan cara:
1. Bersama-sama  dengan  peserta didik  dan/atau  sendiri  membuat rangkuman/ simpulan pelajaran;
2. Melakukan  penilaian  dan/atau
refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran; 4. Merencanakan  kegiatan  tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran  remidi,  program pengayaan,  layanan  konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok  sesuai  dengan  hasil belajar peserta didik; 5. Menyampaikan rencana pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.
6. Mengakhiri pembelajaran
dengan mengucapkan salam penutup
7. Melakukan penilaian proses

## Observasi/Pengamatan Siklus II

## Refleksi Siklus II
Analisis  kuantitatif  Prestasi  belajar  siswa siklus II
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
=
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut apabila jumlah data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya  genap  maka  dua  data  yang  di tengah  dijumlahkan  dibagi  2  (dua).  Untuk median  yang  diperoleh  dari  data  siklus  I dengan menggunakan cara tersebut adalah: 80
3. Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling sering muncul) setelah di asccending /diurut. Angka tersebut adalah: 80
4. Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk grafik  maka  hal-hal  berikut  dihitung terlebih dahulu.
a. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + (3,3 x 1,45) = 1 + 4,79
= 5,79  → 6
b. Rentangkelas (r)  =  skor  maksimum  – skor minimum
= 90 – 65
= 25 c. Panjangkelas interval (i)   =
Tabel 2. Data Interval Kelas Siklus II
No. Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65 ─ 69 67 1 3.57 2 70 ─ 74 72 2 7.14 3 75 ─ 79 77 7 25.00 4 80 ─ 84 82 11 39.29 5 85 ─ 89 87 5 17.86 6 90 ─ 94 92 2 7.14 Total 28 100 d.  Penyajian dalam bentuk histogram Gambar 3. Histogram Meningkatkan
Kemampuan  Pada  Siswa  Kelas  XII  AP2 Siklus II

## Pembahasan
Data awal yang diperoleh dengan rata- rata  67,68  menunjukkan  bahwa  kemampuan anak/siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia  masih  sangat  rendah  mengingat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar
siswa untuk mata pelajaran ini di SMK Negeri 4 Bangli adalah 75. Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  anak/siswa  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Akhirnya dengan penerapan model
pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata- rata  prestasi  belajar  anak/siswa  pada  siklus  I dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata 71,43.  Namun  rata-rata  tersebut  belum maksimal karena hanya 10 siswa memperoleh nilai  sama/di  atas  KKM,  sedangkan  yang lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru mencapai  46  %.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penggunaan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  belum  maksimal  dapat dilakukan  disebabkan  penerapan  metode tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih belum  mampu  melaksanakannya  sesua  alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal dengan  peneliti  membuat  perencanaan  yang lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari model pembelajaran Problem Based Learning
dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar, memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi rata-rata  79,11.  Upaya-upaya  yang  maksimal tersebut  menuntun  kepada  penelitian  bahwa metode pembelajaran Problem
Based
Learning  mampu  meningkatkan  prestasi belajar anak/siswa

## PENUTUP Simpulan
Bertitik  tolak  dari  pemicu  rendahnya prestasi  belajar  ada  pada  faktor-faktor  seperti metode  yang  digunakan  guru,  sehingga penggunaan atau penggantian metode diperlukan, akibatnya peneliti mencoba model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada.
Bertumpu  pada  rendahnya  prestasi belajar  siswa  yang  disampaikan  pada  latar belakang masalah, penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning diupayakan untuk dapat menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar.  Seberapa  besar peningkatan  yang  dicapai  sudah  dipaparkan dengan  jelas  pada  akhir  analisis.Dari  hasil penelitian  yang  disampaikan  di  Bab  IV  dan melihat  semua  data  yang  telah  disampaikan, tujuan  penelitian  yang  disampaikan  di  atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut:
Kenaikan  prestasi  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  bukti-bukti  berikut:  a)  Dari  data awal  ada  22    siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi   18 siswa  dan  siklus  II  hanya  3  siswa  mendapat nilai  di  bawah  KKM.  B)  Dari  rata-rata  awal 67,68.  naik  menjadi  71,43  pada  siklus  I  dan pada siklus II naik menjadi 79,11. c) Dari data awal  siswa  yang  tuntas  hanya  6  orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu  10  siswa  dan  pada  siklus  II  menjadi cukup banyak yaitu 25 siswa.
Dari semua data pendukung pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran
dapat disampaikan bahwa model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat memberi  jawaban  yang  diharapkan  sesuai tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal, review hal-hal yang belum bagus bersama teman-teman guru, penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian, penggunaan  sarana  trianggulasi  data  sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.

## Saran
Berdasarkan  temuan  yang  sudah disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  bidang studi  Bahasa  Indonesia,  dapat  disampaikan saran-saran  sebagai  berikut:  1)  Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  penggunaan model pembelajaran Problem Based Learningsemestinya  menjadi  pilihan  dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya, berdiskusi,  berargumentasi  dan  lain-lain.  2) Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang  tidak  sempat  diteliti.  3)  Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian  lanjutan  guna  verifikasi  data  hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien, Moh. 1996. Perkembangan Intelektual Siswa  SMP. Jurnal  Ilmu  Pendidikan. Jilid 3 No. 4.Jakarta : LPTK dan ISPI.
Arief  Furchan.  2004. Pengantar  Penelitian dalam Pendidikan. Pustaka Belajar:Yogyakarta.
Arikunto,  Suharsimi.  1995. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi. 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT Bumi
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta:Jakarta.
Depdiknas, 2003b. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian . Dirjen Dikdasmen.
Depdiknas,  2003c. Sistem  Penilaian  Kelas SD,  SMP,  SMP  dan  SMK .  Dirjen Dikdasmen Tendik.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2001. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru .
Surabaya:
Usaha Nasional.
Erwin, Tuti  Nuriah.  1999.  Sikap  Siswa  SLTP
Terhadap  Pelajaran  Sejarah  (Suatu Eksperimen Tentang Pengaruh Metode  Pembelajaran  dan  Penalaran Formal  Terhadap  Sikap  Siswa  SLTP Mengenai Pelajaran Sejarah. Disertasi . Jakarta: UNJ.
Herrhyanto,  Nar  dan  Hamid,  Akib.  2006. Statistika  Dasar .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Ibrahim,  Muslimin  dan  Mohammad  Nur.
2000. Pengajaran Berdasarkan
Masalah .  Surabaya:  Unesa  University Press.
Kerlinger, Fred N. 2002. Asas-Asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: UGM.
Koyan,  I  Wayan.  2004. Konsep  Dasar  dan
Teknik Evaluasi Hasil Belajar. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Murwani,  S.  1999. Statistik  Terapan  (Terkait Analisis Data). Jakarta: Erlangga.
Nana Sudjana. 2000. http//www.scribd.com/doc/9037208/ Nasution, S. 1972. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik
Metodologi Pengajaran dan Evaluasi . Depdikbud: Jakarta.
Nur,  Mohamad et  al .  2001. Teori  Belajar . Surabaya: University Press.
Oemar  Hamalik.  2003. Proses  Belajar Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta. Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Putrayasa,  Ida  Bagus.  2005. Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  Berbasis  Problem Based Learning dalam Upaya Meningkatkan  Aktivitas,  Kreativitas, dan Logikalitas.  (Tesis).  Singaraja. Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Rakhmat, Jalaluddin. 1996. Psikologi Komunikasi. Edisi Revisi. Cet. Ke-10. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rini, Jacinta F. 2002. Konsep Diri. http://www.e- psikologi.com/dewasa/l 60502 Sadia, dkk. 2006. Pengembangan Kemampuan Bepikir Para Siswa SMP di Kabupaten Buleleng Melalui Penerapan Model Pembelajaran Learning  Cycle  dan  Problem  Based Learning dalam Pembelajaran Matematika. Laporan Hasil Penelitian. Universitas  Pendidikan Ganesha.
Silverius,  Suke.  1991. Evaluasi  Hasil Belajar dan
Umpanbalik . Jakarta: PT Grasindo.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soemanto,  Wasty.  2001. Pengantar  Psikologi
Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Sriyono. 1992.
http://www.scribd.com/doc/9037208/
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  1996. Metode  Statislika. Bandung:
Tarsito.
Sudjana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
Suharsimi,  A.  2003. Dasar-dasar  Evaluasi .
Jakarta: Bumi Aksara.
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Sumadi Suryabrata. 1995. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sumadi  Suryabrata.  1998. Pengembangan Alat  Ukur  Psikologis .  Dirjen  Dikti Depdiknas.
Sunardi.  2002. Hubungan  antara  Tingkat Penaralan Formal dan Tingkat Perkembangan Konsep Geometri Siswa .  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Jilid  9 Nomor 1.
Supardi,  2005. Pengembangan  Profesi  dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah . Jakarta: Depdiknas.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:Kanisius. Supranto,  J.  2004. Analisis  Multivariat:  Arti dan Interpretasi. Jakarta: RinekaCipta.
Suriasumantri,  J. S. 1984. Ilmu dan
Perspektif . Gramedia: Jakarta.
Suriasumantri,  Jujun  S.  2001. Filsafat  Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta:Pustaka Sinar Harapan. Suryabrata,  Sumadi.  2000. Pengembangan Alat  Ukur  Psikologis .  Yogyakarta: Penerbit Andi. Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi
Pendidikan. Jakarta:  RajaGrafindo Persada.
Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Tim  Prima  Pena. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
Tim  Redaksi  Focus  Media.  2006. Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional . Bandung: Focus Media.
Tulus  Winarsunu.  2004. Statistik  dalam Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan . Universitas Muhammadiyah Malang.
Udin,  S.W.  1997. Teori  Belajar  dan  Model- Model Pembelajaran . Depdikbud: Jakarta.
Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen  Untuk  Penelitian .    Jakarta: Delima Press.
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK
4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Kencana  Prenada  Media: Jakarta.
Winkel,  W.S.  2005. Psikologi  Pengajaran. Cetakan Ketujuh. Yogyakarta:
MediaAbadi.
Wojowasito.  1982. Kamus  Umum  Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris . Malang: Delta Citra Grafindo.

## Yasa, I Putu. 2001. Pembelajaran Berdasarkan
Masalah  (Problem  Based  Learning)
Dengan Pendekatan Kooperatif Sistem Modul  Sebagai  Upaya  Peningkatan Kualitas Perkuliahan Fisika, Matematika  Pada  Semester  Pendek Jurusan  Pendidikan  IKIP  Negeri Singaraja. Laporan Penelitian . Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Fisika Fakultas MIPA IKIP N Singaraja.
Yasa,  I  Putu.  2002.  Belajar  Berdasarkan
Masalah dengan Pendekatan Kelompok  Koperatif  Sebagai  Upaya Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran
Fisika  Kelas  IIIB  SMPN  2  Singaraja. Laporan Penelitian . STKIP Singaraja.
Yasa,  Putu.  2002. Belajar  Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)dengan Pendekatan Kelompok  Kooperatif  sebagai  Upaya PeningkatanKualitas Pembelajaran
Fisika Siswa Kelas HI SLTP Negeri 2 Singaraja. Laporan  Hasil  Penelitian Tidak  Diterbitkan.  Singaraja    IKIP NegeriSingaraja.