INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 5533-5545 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Teks Eksplanasi Kelas VIII  SMP Swasta Kartika I-4  Pematang Siantar
Melin Suryani Sihombing 1 ✉ , Ronald Hasibuan 2 , Vita Riahni Saragih 3
Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen, Pematangsiantar, Indonesia Email : melinsombing9@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuam  untuk  melihat  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Teks Eksplanasi Kelas Vlll Smp Swasta Kartika I-4  Pematang Siantar. Desain penelitian  yang  digunakan  Two  Group  Pretest-Postets  Design.  Desain  ini  merupakan  perbaikan sebelumnya. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Kartika 1-4 Pematang Siantar. Jln Kartini No.8 Pematangsiantar,  Banjar,  Kec.  Siantar  Barat,  Kota  Pematangsiantar  Prov.  Sumatera  Utara.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Swasta Kartika 1-4 Pematang Siantar yang berjumlah 64  orang.  Sampel  adalah  cuplikan  atau  sebagian  dari  populasi  yang  akan  diteliti  atau  dapat  juga dikatakan bahwa populasi dalam   bentuk mini. Dalam penelitian ini populasi sama dengan  sampel yang digunakan di kelas VI-a dan VI-b yang berjumlah 64 siswa. Hasil keterampilan tes awal (pre-test) dalam kemampuan menulis teks cerita fantasi siswa kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar sebelum  menggunakan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw  kategori  kurang.  Sedangkan  hasil  sesudah menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dalam kategori baik. Dari hasil analisis uji perbedaan mean pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar teks eksplanasi siswa kelas VI  SMP  Swasta  Kartika  I-4  Pematang  Siantar  terdapat  perbedaan  kemampuan  hasil  belajar    teks eksplanasi  yang  signifikan  pada  ingkat  kepercayaan  95%  Dengan  demikian  model  kooperatif  tipe Jigsaw efektif dapat digunakan dalam pembelajar teks eksplanasi.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to see the influence of the Jigsaw Type Cooperative Learning Model on the Learning Outcomes  of  Explanatory  Text  Class  Vlll  Private  Middle  School  Kartika  I-4  Pematang  Siantar.  The research design used was Two Group Pretest-Postets Design. This design is an improvement on the previous one. This research was carried out at Kartika 1-4 Private Middle School Pematang Siantar. Jln Kartini No. 8 Pematangsiantar, Banjar, Kec. West Siantar, Pematangsiantar City Prov. North Sumatra. The population in this study were all students of Kartika 1-4 Pematang Siantar Private Middle School, totaling 64 people. A sample is a sample or part of the population to be studied or it can also be said that the population is in mini form. In this study, the population was the same as the sample used in classes VI-a and VI-b, totaling 64 students. The results of the initial skill test (pre-test) in the ability to write fantasy story texts for class VI students at Kartika I-4 Private Middle School in Pematang Siantar before using the Jigsaw type cooperative model were in the poor category. Meanwhile, the results after using the Jigsaw type cooperative model are in the good category. From the results of the analysis of the  mean  difference  test  of  the  influence  of  the  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  on  the explanatory text learning outcomes of class VI students at Kartika I-4 Private Middle School, Pematang Siantar,  there  is  a  significant  difference  in  the  ability  of  explanatory  text  learning  outcomes  at  a confidence level of 95%. Thus, the Jigsaw type cooperative model can be effective. used in explanatory text learners.
Keyword: Learning Model, Cooperative Jigsaw Type, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  mendidik  siswa  untuk  tanggung  jawab  masa  depannya  terhadap lingkungan,  pendidikan merupakan upaya yang disengaja  yang dilakukan oleh  keluarga, masyarakat,  atau  pemerintah.  Ini  melibatkan  bimbingan,  pengajaran,  pembelajaran,  dan pelatihan  terus-menerus  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  (Hermiyanto  &  Wahyudi, 2022)(Aeni et al., 2022) Sistem pendidikan nasional diatur dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual dalam lingkungan hidup.” bidang agama, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang  diperlukan oleh  diri  sendiri, masyarakat, serta  bangsa dan negara.” Berdasark an pandangan di atas, pendidikan Indonesia dapat diasumsikan mampu membekali peserta didik menjadi warga negara yang teguh dalam komitmen menegakkan Negara Kesatuan Republik Indonesia (Manoi & Soesanto, 2022).
Peneliti mengamati masih banyak siswa yang kurang antusias dalam mempelajari mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Swasta  Kartika  1-4  Pematang  Siantar  pada  saat
pelaksanaan program Kelas 4 Kampus Mengajar (KM 4). Hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa  yang  tidak  aktif  di  kelas  (Safitri  et  al.,  2019).  Pola  pikir  remeh  terjadi  karena pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  sekedar  eksplikatif.  Saat  mengerjakan  soal  bahasa Indonesia  banyak  sekali  siswa  yang  melakukan  kesalahan  karena  tidak  memperhatikan dengan baik materi yang dijelaskan guru di  depan kelas, dan  ketika  diberikan pekerjaan rumah (PR) terkadang banyak yang lupa. untuk menyelesaikannya sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia. tidak sesuai kapasitas (Permana & Kasriman, 2022).
Peneliti  menemukan  rendahnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan terkadang kurangnya semangat siswa mengakibatkan nilai di bawah standar KKM yaitu 75. Temuan  ini  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  wawancara  dengan  guru  bahasa Indonesia. Kinerja yang buruk di Indonesia Guru harus mencari strategi pengajaran yang efisien dan memenuhi kebutuhan siswanya karena siswa tidak berpartisipasi dalam aspek apa pun dalam proses pembelajaran (Anugrah et al., 2022).
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan salah satu strategi pembelajaran yang berhasil dengan baik untuk mengajarkan siswa cara menulis teks eksplanasi. Jigsaw adalah pendekatan pembelajaran kooperatif di mana siswa bekerja dalam kelompok kecil yang  berbeda-beda  yang  terdiri  dari  empat  hingga  enam  orang,  memupuk  saling ketergantungan positif dan rasa kepemilikan terhadap mata pelajaran yang telah mereka pelajari. Sudut pandang ini membawa kita pada kesimpulan bahwa Jigsaw  dimaksudkan untuk  meningkatkan  kesadaran  siswa  akan  tanggung  jawab  belajar  mereka  sendiri  dan orang lain (Arrosyad et al., 2023). Selain mempelajari materi yang ditugaskan, siswa juga perlu  bersiap  untuk  menyampaikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok  lainnya.  Oleh  karena  itu,  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  yang  dibutuhkan, siswa harus bekerja sama satu sama lain (Sumini et al., 2022). Ketika digunakan dalam lima pembelajaran  untuk  membuat  teks  eksplanasi,  teknik  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw memfasilitasi  pertukaran  informasi  di  kalangan  siswa  baik  tentang  topik  teks  eksplanasi maupun keahlian  ilmiah individu mereka. Pemahaman setiap  siswa terhadap materi teks eksplanasi berbeda-beda. Oleh karena itu, akan terjalin interaksi siswa-guru yang baik ketika berdiskusi baik di kelompok ahli maupun di rumah (Sumarni & Wardani, 2019).
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  dianalogikan  dengan  permainan  puzzle  yang dapat  digunakan  dengan  materi  kemampuan  berbicara,  mendengarkan,  menulis,  dan membaca. juga berlaku untuk sejumlah bidang, termasuk bahasa, matematika, agama, ilmu sosial, dan ilmu alam (Mikrayanti, 2020). Selain itu, strategi ini berlaku untuk semua tingkatan kelas. Agar isi pelajaran menjadi lebih bermakna dengan model ini, guru harus menyadari
keterampilan dan pengalaman siswanya dan membantu mereka dalam mengaktifkan skema ini. Memberikan siswa kesempatan yang luas untuk mengasimilasi materi dan meningkatkan kemampuan komunikasi mereka (Herawati & Irwandi, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan model Jigsaw dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul” pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar teks eksplanasi kelas Vlll SMP swasta kartika i-4  Pematang Siantar (Rachmasagita & Pahlevi, 2019).

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  Two  Group  Pretest-Postets  Design.  Desain  ini merupakan  perbaikan  sebelumnya.  Misalnya.  Percobaan  dilakukan  pada  kelompok – kelompok  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Mengajar dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah suatu perlakuan X. Pertama – tama  diukur  mean  hasil  belajar  dengan  menggunakan  presest  sebelum  perlakuan dikenakan. Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah desain pra- eksperimen  yaitu  desain  pre  test  posst  test  dengan  satu  kelompok  (one  group  pretest- posttest) karena desain ini hanya melibatkan satu kelompok siswa dan guru, desain ini akan tampak dapat mengendalikan perbedaan antar subyek serta variabel situasional (Urwati et al., 2019).
Menurut  Danuri  dan  Maisaroh  (2019:67)  Populasi  adalah  keseluruhan  subyek penelitian,  keseluruhan  obyek  yang  diteliti,  baik  berupa  orang,  benda,  kejadian,  nilai, maupun hal-hal yang terjadi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Swasta Kartika  1-4  Pematang  Siantar  yang  berjumlah  64  orang.  Menurut  Danuri  dan  Maisaroh (2019:80) Sampel adalah cuplikan atau sebagian dari populasi yang akan diteliti atau dapat juga dikatakan bahwa populasi dalam   bentuk mini. Dalam penelitian ini populasi sama dengan    sampel  yang  digunakan  di  kelas  VI-a  dan  VI-b  yang  berjumlah  64  siswa (Simaremare, 2022).
Tes adalah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang diberikan pada siswa dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran (Bozu et al., 2021). Melalui tes ini akan tampak seberapa jauh pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran. Tes ini diberikan pada akhir pembelajaran. Hasil tes inilah yang kemudian akan digunakan sebagai acuan untuk menarik kesimpulan pada akhir penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta  Kartika  I-4  Pematang  Siantar.  Berdasarkan rumusan   masalah dan tuajuan penelitain yang  dikemukakan di  bab 1 sebelumnya yaitu untuk  mengetahi    pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil belajar teks eksplanasi siswa kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar. Sampel yang digunakan sebagai pretes dan postes adalah sampel sama dengan populasi yang berjumlah 64  orang.  pretest  mendapatkan  pembelajaran  teks  eksplanasi  secara  konvensional  yaitu tanpa  menggunakan  model  pembeljaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  sedangkan  posttest menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (Maryani & Suparno, 2018).
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data yang diperoleh dari pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  (variable  X)  dan  hasil  belajar  teks  eksplanasi (variable  Y).  Dalam  penelitian  ini  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw sebagai model pembelajar dapat membantu proses pembelajaran siswa untuk lebih baik. Hasil penelitian yang telah peneliti dideskripsikan secara rinci untuk masing-masing variabel. Pembahasan  variabel  dilakukan  dengan  data  kuantitatif,  maksudanya  data  yang  diolah berupa angka atau skor (Widyaningrum & Harjono, 2019).
Deskripsi Hasil Penelitian Sebelum Menggunakan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Berdasarkan hasil penelitian sebelum menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw yang dilakukan pada 64 orang  siswa yaitu  kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar, diperoleh data hasil tes menulis Teks eksplanasi dengan nilai terendah 33 dan nilai tertinggi 75. Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober-November tahun ajaran 2023. Pretest ini dilakukan  untuk  mengetahui  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  sebelum menggunakan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Selanjutnya,  hasil  unjuk  kerja  siswa  dinilai berdasarkan  indikator  yang  diteliti,  yaitu:Isi,  organisasi  struktur  teks,penggunaan  kalimat, kosakata, mekanik. Setelah dilakukan penilaian terhadap hasil menulis teks ekplanasi siswa untuk  masing-masing  tahap,  diperoleh  data  selanjutnya,  hasil  unjuk  kerja  siswa  dinilai berdasarkan indikator yang dinilai yaitu: Isi,  organisasi struktur teks,penggunaan kalimat, kosakata, mekanik (Hamna & BK, 2022).
Deskripsi Hasil Penelitian Sesudah Menggunakan Model Koperatif Tipe Jigsaw Berdasarkan hasil penilitian sesudah menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw, yang digunakan  pada  64  orang  siswa  di  kelas  VI  SMP  Swasta  KartikaI-4  Pematang  Siantar, diperoleh data hasil  menulis teks eksplanasi dengan nilai terendah 54 dan nilai tertinggi 91. Penelitian dilakukan  pada bulan oktober tahun ajaran 2023. Posttest  ini dilakukan untuk
mengetahui  kemampuan  menulis  teks  eksplnasi  siswa  sesudah  menggunakan  model kooperatif tipe Jigsaw. Selanjutnya, hasil unjuk kerja siswa dinilai, yaitu : 1) Isi, 2) Organisasi Struktur Teks, 3) Penggunaan Kalimat, 4) Kosa Kata, 5) Mekanik.
Deskripsi Hasil Penelitian Sesudah Menggunakan Model Koperatif Tipe Jigsaw.

## Pengujian Hipotesis
Ho = Tidak terdapat pengaruh model koperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar  menulis teks eksplanasi siswa kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar.
Ha = Terdapat pengaruh penggunaan koperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar  menulis teks eksplanasi siswa kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar.
t = D ̅
√ ∑ D2− (∑ D)2 N N(N−1)
D = 37,84  D 2 = 98946 ( )  D 2 = 5.866.084
N   =  64
N   = 64   = 64-1  = 63 t   = 28,23
Berdasarkan rumus di atas ditemukan harga t hitung = 28,23 pada taraf signifikan 0,05 (tingkat kepercayaan 95%) dengan df  =   diperoleh t tabel =1,669 signifikan pada p < 0,05 . Dengan  demikian  H o ditolak  maka  H a artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar    menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VI  SMP  Swasta  Kartika  I-4 Pematang Siantar.setelah menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw.
Tabel 1. Interval kelas, Frekuensi dan Presentase Sesudah Menggunakan Model Kooperatif
Tipe Jigsaw pos tes Interval Kelas Frekuensi Presentase (%) 54-59 1 1,56% 60-65 0 0% 66-71 0 0 % 72-77 16 25 % 78-83 40 62,5% 84-89 6 9.375% 90-95 1 1,56% Jumlah 64 100
Berdasarkan  pie  chart  data  interval  sebelum  dan  setelah  menggunakan  Model kooperatif tipe Jigsaw adalah sebagai berikut
Menentukan  Uji  Perbedaan  Mean  Sesudah  dan  Sebelum  penggunaan  Model  kooperatif Tipe Jigsaw
Berikut  ini  hasil  perhitungan  mean  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model kooperatif  Jigsaw  dalam  pembelajaran  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas  VI  SMP  Swasta KartikaI-4 Pematang Siantar (Megawati et al., 2021).
Tabel 2. Uji Perbedaan Mean
No Responden Prates  Postes D (selisih) 𝑫 𝟐 1  Responden1 57 81 -24 576 2  Responden 2 55 82 -27 729 3 Responden 3 51 88 -37 1369 4 Responden 4 42 75 -33 1089 5 Responden 5 41 76 -35 1225 6 Responden 6 41 82 -41 1681 7 Responden 7 43 82 -39 1521 8  Responden8 38 80 -42 1764 9 Responden9 49 83 -34 1156 10 Responden10 33 54 -21 441 11  Responden 11 43 88 -45 2025 12 Responden12 39 86 -47 2209 13 Responden13 33 83 -50 2500 14 Responden14 43 77 -34 1156 15 Responden15 33 75 -42 1764 16 Responden16 49 81 -32 1024 17 Responden17 34 79 -45 2025 18 Responden18 33 78 -45 2025 19 Responden19 75 76 -1 1 20 Responden20 41 81 -40 1600 21 Responden21 33 78 -45 2025 22 Responden22 33 78 -45 2025 23 Responden23 33 74 -41 1681
24  Responden 24 42 75
-33 1089 25 Responden25 33 77 -44 1936 26  Responden 26 42 76 -34 1156 27  Responden 27 43 79 -36 1296 28  Responden 28 33 81 -48 2304 29  Responden 29 33 79 -46 2116 30  Responden 30 33 79 -46 2116 31  Responden 31 33 78 -45 2025 32 Responden32 33 89 -56 3136 33  Responden 33 72 91 -19 361 34 Responden34 60 81 -21 441 35 Responden35 54 87 -33 1089 36 Responden36 34 78 -44 1936 37 Responden37 43 80 -37 1369 38  Responden 38 75 75 0 0 39  Responden 39 33 88 -55 3025 40 Responden40 35 78 -43 1849 41  Responden 41 37 77 -40 1600 42  Responden 42 38 79 -41 1681 43 Responden43 43 79 -36 1296 44  Responden 44 33 81 -48 2304 45 Responden45 42 78 -36 1296 46  Responden 46 43 79 -36 1296 47 Responden47 41 80 -39 1521 48 Responden48 33 79 -46 2116 49 Responden49 33 78 -45 2025 50  Responden 50 43 78 -35 1225 51 Responden51 43 77 -34 1156 52  Responden 52 33 77 -44 1936 53 Responden53 33 77 -44 1936 54 Responden54 38 76 -38 1444 55 Responden55 38 78 -40 1600 56 Responden56 33 79 -46 2116 57 Responden57 43 75 -32 1024
58 Responden58 39
78 -39 1521 159 Responden59 33 80 -47 2209 60 Responden60 43 76 -33 1089 61 Responden61 33 77 -44 1936 62 Responden61 33 75 -42 1764 63 Responden63 35 79 -44 1936 64 Responden 64 75 83 -8 64 Total 2641 5063 2422 98946
Berdasarkan perhitungan di atas, ditemukan rata-rata sebelum menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw adalah sebesar 41,26

## Pembahasan Penelitian
Kemampuan Hasil Belajar Teks Eksplanasi Sebelum Menggunakan Model Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran teks eksplansi, guru perlu menerapkan suatu model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar yang berjumlah 64 orang siswa. Jumlah skor pra tes adalah 2061 dengan skor tertinggi 75 dan skor terendah 33. Skor rata-rata pra tes  siswa sebelum menggunakan model pembelajara kooperatif tipe Jigsaw dalam kategori kurang  dengan  nilai  47,44  (Alkaromi,  2022).  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya kemampuan siswa  dalam menulis teks eksplanasi dan  sulitnya menemukan ide, gagasan dalam  menulis  teks  eksplanasi.  Berdasarkan  dari  data  di  atas  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran sangatlah mempengaruhi proses pembelajaran (Asnawi et al., 2020).
Kemampuan Hasil Belajar Teks Eksplanasi Sesudah Menggunakan Model Kooperatif Tipe Jigsaw
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti    bahwa  model  kooperatif  tipe Jigsaw berpengaruh dalam kemampuan hasil belajar teks eksplnasi siswa. Sesuai hasil nilai yang diperoleh peneliti pada kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar yang berjumlah 64 orang siswa. Nilai pos tes adalah 5093 dengan skor tertinggi 90 dan skor terrendah 52 serta skor rata-rata pos tes yaitu  dalam kategori baik (Rejeki et al., 2021). Yang ditemukan peneliti  menggunakan  model  kooperatif  tipe Jigsaw  adalah  siswa  menjadi  kompak  dan saling ketergantungan positif dengan antar siswa dan bertanggung jawab secara mandiri dengan bekerja sama di dalam tim (I. B. P. A. Putra et al., 2018). Hal ini sesuai pendapat Putra (2014:527-528)  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe
pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Harefa et al., 2022).
Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Teks Eksplanasi
Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar teks eksplanasi sebelum menggunakan model kooperatif  tipe Jigsaw  adalah  41,26  kategori  kurang  sedangkan  sesudah  menggiunakan model kooperatif tipe Jigsaw adalah 79,10 dalam kategori baik. Setelah diketahuinya nilai rata-rata  pra  tes  dan  pos  tes  maka  terdapat  nilai  t hitung yang  di  peroleh  sebesar  28,23 dengan  t tabel 1,669 artinya  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  sebelum  dan  sesudah penggunaan model kooperatif tipe Jigsaw (Rasnawati, 2017). Berdasarkan hasil data tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran teks  eksplanasi dapat berpengaruh pada hasil belajar teks eksplanasi (Lutfia, 2022). model kooperatif  menambah kerjasama anatar siswa dan ide gagasan  dalam membuat suatu teks ekplanas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  Bab  IV  dapat  disimpulkan seperti berikut:
1. Hasil  keterampilan  tes  awal  (pre-test)  dalam  kemampuan  menulis  teks  cerita  fantasi siswa kelas VI SMP Swasta Kartika I-4 Pematang Siantar sebelum menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw kategori kurang. Sedangkan hasil sesudah menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dalam kategori baik.
2. Dari hasil analisis uji perbedaan mean pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VI  SMP  Swasta  Kartika  I-4 Pematang Siantar terdapat perbedaan kemampuan hasil belajar  teks eksplanasi yang signifikan pada ingkat kepercayaan 95% Dengan demikian model kooperatif tipe Jigsaw efektif dapat digunakan dalam pembelajar teks eksplanasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  A.  N.,  Djuanda,  D.,  Maulana,  M.,  Nursaadah,  R.,  &  Sopian,  S.  B.  P.  (2022). Pengembangan Aplikasi Games Edukatif Wordwall Sebagai Media Pembelajaran Untuk Memahami Mater Pendidikan Agama Islam Bagi Siswa Sd. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(6), 1835. Https://Doi.Org/10.33578/Jpfkip.V11i6.9313
Alkaromi,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk
Meningkatkan Kerjasama Dan Prestasi Belajar Siswa. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 12(1), 75 – 84. Https://Doi.Org/10.33369/Diadik.V12i1.21351
Anugrah,  A.,  Istiningsih,  S.,  &  Zain,  M.  I.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Wordwall  Berbasis  Game  Edukasi  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Vi  Sdn  48
Cakranegara. Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(3), 208 – 216. Https://Jurnal.Educ3.Org/Index.Php/Pendagogia/Article/View/81
Arrosyad, M. I., Antika, D., Dzulqa, E. T., & Balqis, M. (2023). Analisis Penggunaan Wordwall Sebagai Media Pembelajaran Terpadu Untuk Meningkatkan Daya Tarik Belajar Siswa Di  Sekolah  Dasar. Ijm:  Indonesian  Journal  Of  Multidisciplinary,  1(2),  414 – 423. Https://Doi.Org/Https://Journal.Csspublishing.Com/Index.Php/Ijm/Article/View/150
Asnawi, A., M. Ikhsan, & Hajidin, H. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Dan Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi Dan Motivasi Belajar Siswa Smp. Numeracy, 7(1), 150 – 162. Https://Doi.Org/10.46244/Numeracy.V7i1.1039
Bozu, M., Lawe, Y. U., & Noge, M. D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita” Pada Siswa Kelas V Sdi Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal  Citra  Pendidikan,  1(1),  90 – 98.  Https://Doi.Org/Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Pada Siswa Kelas V Sdi Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada
Hamna, H., & Bk, M. K. U. (2022). Pengaruh Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Inpres  Kassi-Kassi  Kota Makassar. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 12(1).
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I. P., Ndruru, M., & Marsa Ndraha, L. D. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu  Pendidikan  Nonformal,  8(1),  325.  Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.8.1.325- 332.2022
Herawati,  L.,  &  Irwandi,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Smp Negeri 09 Lebong. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship, 1(1).
Hermiyanto, D. L., & Wahyudi, W. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pomewall (Media Pop Up Dan Game Wordwall) Untuk Pembelajaran Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar. Jiip - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(11), 4644 – 4648. Https://Doi.Org/10.54371/Jiip.V5i11.1104
Lutfia,  W.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas Iv Sd Negeri 04 Garegeh Kota Bukittinggi. Journal Of Basic Education Studies, 5(1), 1020 – 1031.
Manoi,  G.,  &  Soesanto,  R.  H.  (2022).  Stimulus  Keaktifan  Siswa  Melalui  Penerapan  Media Interaktif Pada Pembelajaran Matematika Secara Daring [Stimulating The Activeness Of Students Through The Implementation Of Interactive Media In Online Mathematics Learning]. Johme: Journal Of Holistic Mathematics Education, 6(1), 43 – 56.
Maryani, M., & Suparno, S. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Minat Belajar Ips Siswa Sekolah Dasar Negeri Mangunsari 02 Salatiga. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(2), 272. Https://Doi.Org/10.30870/Jpsd.V4i2.3870
Megawati, R., Leksono, I. P., & Harwanto, H. (2021). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Siswa.
Jurnal Education And Development, 9(1), 19. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37081/Ed.V9i1.2228
Mikrayanti, M. (2020). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa. Supermat  (Jurnal  Pendidikan  Matematika),  4(1),  33 – 39. Https://Doi.Org/10.33627/Sm.V4i1.355
Permana, S. P., & Kasriman, K. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Wordwall Terhadap Motivasi Belajar Ips Kelas Iv. Jurnal Basicedu, 6(5), 7831 – 7839.
Putra, D. S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Pada Permainan Bolabasket ( Studi Pada Siswa Kelas Vii Smp Negeri 5 Sidoarjo ). Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan, 02(03), 1 – 6.
Putra,  I.  B.  P.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi), 1(2), 80.
Https://Doi.Org/10.23887/Jppsi.V1i2.17215
Rachmasagita, A. A. A., & Pahlevi, T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Otkp Pada Materi Prosedur Penyusunan Laporan Keuangan Di Smkn 2 Kediri. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 7(03),
105 – 110.
Rasnawati, A. (2017). Pengaruh  Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Murid  Kelas  V  Sd  Inpres Pakkingkingang.
Rejeki, S. M. R., Sunanih, S., & Permana, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Keliling  Dan  Luas  Daerah
Kelas Iv Sd Negeri
Safitri, A. D., Morin, J. V., & Larasati, C. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Sma Negeri 1 Prafi Kelas X (Pada Pokok Bahasan Minyak Bumi). Arfak Chem: Chemistry Education Journal, 1(2),
33 – 40. Https://Doi.Org/10.30862/Accej.V1i2.47
Simaremare, J. A. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Zigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sd Rk Nomor 3 Sibolga Pada  Sub  Tema  Tumbuhan  Sahabatku. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra (Pendistra), 138 – 149. Https://Doi.Org/10.54367/Pendistra.V4i2.1621
Sumarni, S., & Wardani, H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Asuhan  Kebidanan  Komunitas. Jurnal  Ilmiah Kesehatan Sandi Husada, 8(2), 90 – 94. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.35816/Jiskh.V10i2.120
Sumini,  Fuadi,  A.  M.,  &  Fauziati,  E.  (2022).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw  Pada  Mata  Pelejaran  Ipa  Dalam  Perspektif  Filsafat  Progresivisme. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 3(1), 242 – 247. Https://Doi.Org/10.51494/Jpdf.V3i1.659
Urwati,  K.,  Ernita,  N.,  &  Yahdi,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Hukum Newton Kelas X Di Ma  Darul  Muhajirin  Praya. Journal  Of  Natural  Science  And  Integration,  2(2),  82. Https://Doi.Org/10.24014/Jnsi.V2i2.7673
Widyaningrum, M. D., & Harjono, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (Jppguseda), 2(2), 57 – 60.