## Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar dalam Pandangan Teori Konstruktivisme Vygotsky
Listiana Dewi 1  & Endang Fauziati 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  E-mail: ristiana68@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan dan model pembelajaran tematik di Sekolah Dasar dalam pandangan teori Konstruktivisme Vygotsky. Jenis Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni penelitian kualitatif, dengan metode deskriptif. Penelitian ini juga merujuk pada  model  studi  kepustakaan  ( library  research )  yang  mana  objek  yang  di  kaji  pada  penelitian  ini berasal  dari  buku,  catatan,  Jurnal,  transkrip,  laporan  penelitian  dan  dokumen  lain  yang  dapat ditemukan  dan  terkait  dengan  teori  belajar  Konstruktivisme  Vygotsky    dan  pembelajaran  tematik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  dalam pandangan  teori  Konstruktivisme  Vygotsky  adalah  melalui  pendekatan scientific yang  dilakukan melalui  proses  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Model  yang digunakan  adalah  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning),  model Pembelajaran  Berbasis  Projek  (Project  Based  Learning),  dan  model  Pembelajaran  Melalui Penyingkapan/Penemuan  (Discovery/Inquiry  Learning).  Pembelajaran  tematik  lebih  menghendaki peserta  didik  untuk  bertukar  fikiran  atau  diskusi  dengan  teman  sebaya  maupun  orang  yang  lebih mampu  untuk  berkonsultasi,  hal  ini  sesuai  dengan  implikasi  teori  belajar  Konstruktivisme  Vygotsky yang menghendaki pembelajaran yang menempatkan pembelajaran berorientasi pada student center.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik; Teori Konstruktivisme; Vygotsky

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  and  thematic  learning  models  in elementary schools in the view of Vygotsky's  constructivism theory. The type of research used in this research  is  qualitative  research,  with  descriptive-critical  method.  This  research  also  refers  to  the library  research  model  in  which  the  objects  studied  in  this  study  come  from  books,  notes,  journals, transcripts,  research  reports  and  other  documents  that  can  be  found  and  related  to  Vygotsky's constructivism learning theory and thematic learning. The results  showed that the implementation of thematic learning in elementary schools in the view of Vygotsky's constructivism theory was through a scientific approach which was carried out through the process of observing, asking, trying, reasoning, and  communicating.  The  models  used  are  the  Problem  Based  Learning  model,  the  Project  Based Learning  model,  and  the  Discovery/Inquiry  Learning  model.  Thematic  learning  requires  students  to exchange  ideas  or  discussions  with  peers  and  people  who  are  more  able  to  consult,  this  is  in accordance with the implications of Vygotsky's constructivism learning theory which requires learning that places learning oriented to the student center.
Keywords : Thematic Learning; Constructivism Theory; Vygotsky

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  sangat  penting bagi  pembentukan  karakter  yang  kuat. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  hanya memfokuskan pada kegiatan yang menekankan  pada  aspek  kognitif  saja  maka karakter  yang  kuat  tidak  akan  terbentuk. Melihat nilai
strategis pendidikan, pemerintah  melalui  Departemen  Pendidikan Nasional (Depdiknas) terus menerus melakukan berbagai perbaikan dan pembaharuan  sistem  pendidikan  dengan harapan  agar  generasi  bangsa  Indonesia menjadi  bangsa  yang  cerdas  sekaligus berkarakter.  Salah  satu  upaya  pemerintah dalam  melakukan  berbagai  perbaikan  dan pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan nasional di Indonesia adalah dengan melakukan perubahan kurikulum. Pemerintah Indonesia  berusaha  mewujudkan  tujuan pendidikan  dengan  memperbaiki  sistem pendidikan  dengan  cara  memberlakukan kurikulum 2013.
Model pembelajaran tematik
merupakan  perwujudan  kurikulum  2013. Menurut  (Drake,  2012:273),  Pendekatan tematik merupakan bentuk strategi pembelajaran  yang  menggunakan  tema melalui  penciptaan  pembelajaran  yang  aktif, menarik, dan bermakna. Dikatakan bermakna karena  peserta  didik  diharapkan  dapat memahami konsep-konsep melalui pengalaman  langsung  dan  nyata  yang menghubungkan  antar  konsep.  Melalui kurikulum  2013,  peserta  didik  didorong menjadi  insan  yang  kreatif,  produktif, inovatif,  dan  afektif  melalui  kompetensi- kompetensi  yang  berimbang  antara  spiritual, pengetahuan,
sikap, dan psikomotor/keterampilan (Kemdikbud (2013): 4). Pendekatan  yang  digunakan  dalam kurikulum 2013
adalah scientific.
Pendekatan  scientific  dalam  kurikulum  2013 lebih  dikenal  dengan  pendekatan  ilmiah. Pendekatan  scientific  lebih  mengedepankan penalaran  secara  induktif  daripada  deduktif. Penalaran  induktif  fenomena  atau  situasi spesifik  kemudian  menarik  kesimpulan secara  keseluruhan  (Authentic  &  Sekolah, 2013)
(Apriani,  Wangid,  &  Yogyakarta, 2015)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran tematik  baik  untuk  dilaksanakan  karena mampu  meningkatkan  soft  skill  dan  hard skill  peserta  didik  berdasar  pada  proses pembelajarannya  yang  aktif,  menarik,  dan bermakna. Pendidikan karakter sangat penting  bagi  pembentukan  karakter  yang kuat.  Jika  dalam  proses  belajar  mengajar hanya  memfokuskan  pada  kegiatan  yang menekankan  pada  aspek  kognitif  saja  maka karakter yang kuat tidak akan terbentuk. Hal ini dikuatkan dengan pendapat yang diungkapkan  oleh  (Saptono,2011:16)  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter sangat penting, karakter lebih tinggi nilainya daripada intelektualitas.
Model pembelajaran tematik menggunakan  pendekatan  scientific  yang memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk dapat  melakukan proses ilmiah yaitu mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  sesuai dengan teori belajar konstruktivisme Vygotsky yang lebih menitikberatkan interaksi  dari  faktor-faktor  interpersonal (sosial),  kultural-historis,  dan  individual sebagai  kunci  dari  perkembangan  manusia (Schunk,  2012:  339).  Teori  belajar  ini berfokus pada peserta didik (student Centre). Guru berperan sebagai fasilitator.
Berdasarkan  hal  diatas,  maka  peneliti bermaksud  untuk  mengkaji  lebih  dalam mengenai mengenai pelaksanaan dan metode pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar
dalam  pandangan  teori  Konstruktivisme Vygotsky.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  penelitian kualitatif, dengan metode deskriptif. Metode deskriptif kritis merupakan metode yang  lebih  menekankan  pada  kekuatan analisis  data  yang  diperoleh  melalui berbagai  sumber-sumber  yang  diperoleh dari  berbagai  buku  dan  tulisan-tulisan lainnya  dengan  mengandalkan  teori-teori yang  ada  untuk  diinterpretasikan  secara jelas  dan  mendalam  untuk  menghasilkan tesis  dan  anti  tesis  (Abdurrahman  & Soerjono, 1999).
Penelitian  ini  juga  merujuk  pada model  studi  kepustakaan  (library  research) yang  mana  objek  yang  di  kaji  pada penelitian  ini  berasal  dari  buku,  catatan, Jurnal,  transkrip,  laporan  penelitian  dan dokumen  lain  yang  dapat  ditemukan  dan terkait dengan teori belajar Konstruktivisme Vygotsky dan
pembelajaran tematik.
Pada penelitian ini teknik yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  yakni  dengan dokumentasi,  pada  teknik  tersebut  peneliti mengidentifikasi wacana dari buku-buku, makalah  atau  artikel,  majalah,  jurnal,  web (internet),  ataupun  informasi  lainnya  yang berhubungan dengan teori belajar Konstruktivisme  Vygotsky    dan  pembelajaran tematik ataupun yang berkaitan secara langsung den gan judul penulisan, setelah data terkumpul  maka  data  tersebut  dianalisis untuk  mendapatkan  konklusi,  bentuk-bentuk dalam teknik analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teori Konstruktivisme Vygotsky
Teori  Vygotsky  lebih  menitikberatkan interaksi  dari  faktor-faktor  interpersonal
(sosial),  kultural-historis,  dan  individual sebagai  kunci  dari  perkembangan  manusia (Schunk,  2012:  339).  Pusat  konsep  dan prinsip  dalam  teori  konstruktivisme  Lev Vygotsky  dikemukakan  oleh  Ormrod  (2012: 314)  bahwa  manusia  memiliki  kemampuan untuk  menggunakan  fungsi  mental  mereka untuk  meningkatkan  pembelajaran,  ingatan dan  penalaran  logis.  Menurut  pandangan Vygotsky,  dasar  fungsi  mental  manusia dibangun secara biologis dan untuk mengembangkan  fungsi  mental  tersebut, manusia  memutuhkan  peranan  masyarakat dan budaya.
Ormrod  (2012)  menjelaskan  lebih lanjut  terkait  konsep-konsep  dalam  teori konstruktivisme  Lev  Vygotsky,  menurut Ormrod,  Vygotsky  mengungkapkan  gagasan penting  dalam  teorinya  yaitu:  a)  Interaksi informal maupun formal antara orang dewasa dan  anak  akan  memberi  pemahaman  bagi anak  tentang  bagaimana  anak  berkembang. b)  Setiap  budaya  memiliki  makna  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak,  kebermaknaan  budaya  bagi  anak bertujuan  untuk  menuntun  anak  dalam menjalani kehidupannya secara produktif dan efisien. c) Kemampuan berfikir dan berbahasa  berkembang  pada  awal  tahun perkembangan  anak.  Perkembangan  kognitif Vygotsky sangat bergantung pada perkembangan  dan  penguasaan  bahasa.  d) Berkembangnya proses mental yang kompleks  terjadi  setelah  anak  melakukan aktifitas  sosial,  dan  secara  bertahap  akan terinternalisasi  dalam  kognitif  anak  yang dapat  dipergunakan  secara  bebas.  Vygotsky mengemukakan  bahwa  proses  berfikir  yang kompleks  sangat  tergantung  pada  interaksi sosial anak. Sebagaimana anak mendiskusikan  tentang  peristiwa,  objek  dan masalah dengan orang dewasa dan orang lain yang  lebih  berpengetahuan,  maka  secara
bertahap  hasil  diskusi  tersebut  akan  menjadi bagian dalam struktur berpikir anak. e) Anak akan  mampu  mengerjakan  tugas-tugas  yang menantang  jika  diberi  tugas  yang  lebih menantang dari individu yang kompeten.
Terkait  konsep  penting  dalam  teori konstruktivisme Lev Vygotsky, selain Interaksi-interaksi  sosial  yang  berperan dalam membangun pengetahuan anak, Schunk  (2012)  menfokuskan  penjelasannya pada empat konsep utama teori konstruktivisme  Vygotsky  yang  terdiri  dari Zone  of  Proximal  Development  (ZPD), Scaffolding, serta bahasa dan pemikiran. Zone of Proximal Development (ZPD)
Satu  konsep  yang  utama  pada  teori konstruktivisme  Lev  Vygotsky  adalah  Zone of  Proximal  Development  (ZPD).  Menurut Vygotsky  (1986:  86),  ZPD  merupakan  jarak antara  tingkat  perkembangan  aktual  dengan ditentukan  oleh  pemecahan  masalah  secara mandiri  dan  tingkat  potensi  pembangunan yang ditentukan melalui permasalahan pemecahan  di  bawah  bimbingan  orang dewasa atau bekerja sama dengan rekan yang lebih cakap. Maka dapat disintesiskan bahwa ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan
sesungguhnya yang ditunjukkan  dalam  kemampuan  pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat kemampuan  perkembangan  potensial  yang ditunjukkan  dalam  kemampuan  pemecahan masalah  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu.
ZPD merupakan istilah vygotsky untuk serangkaian  tugas  yang  sulit  dikuasai  anak secara mandiri tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dari orang lain seperti dari guru atau teman  yang  lebih  mampu.  Jadi,  batas  bawah dari  ZPD  adalah  tingkat  sebuah  masalah yang  mampu  di  pecahkan  oleh  anak  secara mandiri.  Batas  atas  ZPD  adalah  tingkat tanggung  jawab  atau  tugas  tambahan  yang
dapat  diterima  anak  dengan  bantuan  dari seorang  instruktur  atau  guru.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Ormod  (2012:  317)  bahwa zone  of  proximal  development  merupakan konsep  wilayah  yang  menunjukan  terjadinya peluang  kemampuan  anak  untuk  memahami tugas-tugas  sebagai  wujud  berkembangnya kemampuan  kognitif  anak.  Konsep  ZPD dalam  teori  konstruktivisme  Lev  Vygotsky memiliki  empat  tahap  dijelaskan  oleh Gallimore  dan  Tharp  (dalam  Moll,  1990) sebagai berikut:
Tahap  I :  Tahap  pertama  menunjukkan bagaimana  peserta  didik  mengembangkan pemahaman  tentang  bahasa  yang  sesuai dengan  studi  mereka  dan  dasar-dasar  topik yang sedang dipelajari dengan mengandalkan orang lain seperti instruktur untuk melakukan suatu tugas.
Tahap II : Pada tahap kedua, pembelajar menggunakan pengetahuan sebelumnya untuk  melaksanakan  tugas  tanpa  bimbingan apapun.  ZPD  terjadi  antara  tahap  pertama dan  kedua.  Peserta  didik  berlatih  sendiri, yang  menyiratkan  bahwa  mereka  melakukan aktivitas  tertentu  tanpa  bantuan.  Namun, mereka  tidak  pada  tahap  kemampuan sempurna dan terkadang memerlukan beberapa bantuan.
Tahap  III :  Pada  tahap  ketiga  kinerja dikembangkan.  Artinya  pada  tahap  ini peserta  didik  mencapai  tahap  kemandirian. Pada  tahap  ini,  seorang  peserta  didik  tidak memerlukan bantuan dari orang dewasa, atau berlatih lebih banyak latihan untuk memperkuat pengetahuan yang sudah ada.
Tahap IV : Pada tahap keempat, peserta didik melakukan deautomatisasi kinerja yang mengarah  pada  proses  pengulangan  fungsi, setiap  kali  menerapkannya  pada  hasil  tahap sebelumnya melalui ZPD.
Pembelajaran seumur hidup oleh setiap individu terdiri dari urutan ZPD  yang diatur,
dari bantuan lain untuk bantuan mandiri yang berulang  berulang  kali  untuk  pengembangan kapasitas  baru  (Moll,  1990).  Interpretasi pendekatan  sosio-kultural  Vygotsky  pada perkembangan kognitif adalah bahwa seseorang  harus  memahami  dua  prinsip utama  karya  Vygotsky:  Pengetahuan  yang Lebih  Berpengetahuan  (MKO)  dan  ZPD. MKO  mengacu  pada  seseorang yang memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  atau tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi daripada  pelajar  sehubungan  dengan  tugas, proses,  atau  konsep  tertentu  (Galloway, 2001).
ZPD  menyiratkan  bahwa  pada  tahap tertentu  dalam  pengembangan,  peserta  didik dapat memecahkan berbagai masalah tertentu hanya  ketika  mereka  berinteraksi  dengan guru dan bekerjasama dengan rekan sejawat. Begitu  aktivitas  pemecahan  masalah  pelajar telah  diinternalisasi,  masalah  yang  awalnya dipecahkan  di  bawah  bimbingan  dan kerjasama dengan orang lain dapat ditangani secara  independen.  Vygotsky  (1978:  87) mengungkapkan  bahwa  "apa  yang  ada  di ZPD hari ini akan menjadi tahap perkembangan  aktual  besok,  yaitu,  apa  yang dapat  dilakukan  pembelajar  dengan  bantuan hari ini, dia atau dia akan dapat melakukannya sendiri besok".
Vygotsky percaya bahwa ketika seorang  pelajar  berada  di  ZPD  untuk  tugas tertentu,  memberikan  bantuan  yang  tepa, maka hal itu akan memberi kemajuan pelajar untuk  mencapai  tugas  tersebut  (Galloway, 2001).  Setelah  pelajar,  dengan  bantuan bantuan,  tuankan  tugas,  bantuan  kemudian dapat  dihapus  dan  pelajar  kemudian  dapat menyelesaikan tugasnya sendiri.
Scaffolding Konsep lain dalam teori Konstruktivisme Lev Vygotsky adalah
Scaffolding. Scaffolding sangat erat
kaitannya  dengan  ZPD  yaitu  sebuah  teknik untuk mengubah level dukungan. Selama sesi pengajaran,  orang  yang  lebih  ahli  (guru  atau peserta didik yang lebih mampu) menyesuaikan  jumlah  bimbingannya  dengan level kinerja murid yang telah dicapai. Ketika tugas  yang  akan  dipelajari  murid  merupakan tugas  yang baru, maka orang  yang lebih ahli dapat menggunakan teknik instruksi langsung.  Saat  kemampuan  peserta  didik meningkat,  maka  semakin  sedikit  bimbingan yang  diberikan.  Vygotsky  menganggap bahwa  anak  mempunyau  konsep  yang  kaya tetapi  tidak  sistematis,  tidak  teratur,  dan spontan.  Anak  akan  bertemu  dengan  konsep yang sistematis dan logis  serta rasional  yang dimiliki  oleh  orang  yang  lebih  ahli  yang membantunya.

## Bahasa dan pemikiran
Perkembangan  manusia  terjadi  melalui alat-alat  kultur  (bahasa  dan    simbol-simbol) yang kemudian diteruskan dari satu orang ke orang  lain  atau  sering  disebut  dengan transmisi  alat-alat  kultur  (Schunk:  2012: 341).  Bahasa  adalah  alat  kultur  yang  paling penting.  Bahasa  di  dapat  dari  tuturan  sosial, kemudian  untuk  disimpan  dalam  tuturan pribadi,  dan  akhirnya  menjadi  tuturan tersembunyi (didalam).
Vygotsky  mempercayai  bahwa  bahasa tidak  hanya  untuk  komunikasi  sosial,  tetapi juga untuk merencanakan, memonitor perilaku  mereka  dengan  caranya  sendiri dinamakan  “pembicaraan  batin”  (inner speech)  (pembicaraan  privat).  Menurut Piaget  inner  speech  bersifat  egosentris  dan tidak dewasa. Tetapi menurut teori Vygotsky inner  speech  adalah  alat  penting  bagi pemikiran  selama  masa  kanak-kanak  (early childhood). Anakanak berkomunikasi dengan orang  lain  menggunakan  bahasa  sebelum mereka  dapat  fokus  pada  pemikirannya. Anak-anak  menggunakan  bahasa  untuk
komunikasi  dengan  dunia  luar  selama periode  agak  lama  sebelum  transisi  dari pembicaraan eksternal ke pembicaraan internal (batin). Periode transisi terjadi antara usia  3  sampai  7  tahun  dan  terkadang  anak dalam  usia  ini  sering  berbicara  sendiri. Setelah  beberapa  waktu  kebiasaan  berbicara sendiri dapat hilang dan mereka melakukannya tanpa harus diucapkan. Ketika ini terjadi anak sudah memasukkan pembicaraan egosentris menjadi inner speech,  dan  pembicaraan  batin  ini  kemudian akan  menjadi  pemikiran  mereka.  Teori Vygotsky  mengemukakan  bahwa  anak  yang menggunakan  inner  speech  merupakan proses  awal  menjadi  komunikatif  secara sosial  dan  juga  menegaskan  bahwa  seorang anak  yang  menggunakan  inner  speech  akan lebih  kompeten  secara  sosial  daripada  anak yang  tidak  menggunakannya  (Santrock. 2013: 63).
Teori  Vygotsky  mengundang  banyak perhatian  karena  teorinya  mengandung pandangan bahwa pengetahuan itu dipengaruhi  situasi  dan  bersifat  kolaboratif. Artinya pengetahuan didistribusikan diantara orang dan lingkungan, yang mencakup objek, alat,  buku,  dan  komunitas  dimana  orang berada. Hal ini menunjukkan bahwa memperoleh  pengetahuan  dapat  dicapai dengan  baik  melalui  interaksi  dengan  orang lain dalam kegiatan bersama. Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky Teori  konstruktivisme  menekankan pada  peserta  didik  sebagai  pembelajar  aktif, sehingga dalam penerapannya teori konstruktivisme sering disebut sebagai strategi  pengajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  (student-centered  instruction). Di  ruang  kelas  yang  berpusat  pada  peserta didik,  guru  menjadi  “pemandu  di  samping” dan  bukan  “orang  bijaksana  di  atas
panggung”,  dengan  membantu  peserta  didik menemukan  makna  mereka  sendiri  dan bukan  mengendalikan  semua  kegiatan  di ruang  kelas  (Weinberger  &  Combs:  2001). Menurut  Drake  (2012:  273),  pendekatan tematik merupakan bentuk strategi pembelajaran  yang  menggunakan  tema melalui  penciptaan  pembelajaran  yang  aktif, menarik, dan bermakna. Dikatakan bermakna karena  peserta  didik  akan  dapat  memahami konsep-konsep melalui pengalaman langsung dan  nyata  yang  menghubungkan  antar konsep.  Melalui  kurikulum  2013,  peserta didik  akan  didorong  menjadi  insan  yang kreatif,  produktif,  inovatif,  dan  afektif melalui kompetensi-kompetensi yang berimbang  antara  spiritual,  pengetahuan, sikap, dan psikomotor/keterampilan.
Teori  konstruktivisme  menekankan pada  peserta  didik  sebagai  pembelajar  aktif, sehingga dalam penerapannya teori konstruktivisme sering disebut sebagai strategi  pengajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  (student-centered  instruction). Di  dalam  ruang  kelas  yang  berpusat  pada peserta  didik,  guru  menjadi  “pemandu  di samping” dan bukan “orang bijaksana di atas panggung”,  dengan  membantu  peserta  didik menemukan  makna  mereka  sendiri  dan bukan  mengendalikan  semua  kegiatan  di ruang  kelas  (Weinberger  &  Combs:  2001). Menurut  Drake  (2012:  273),  thematic approach is  one  of  the  teaching  strategy  that uses  themes  toward  creating  anactive, interest-ing, and meaningful learning. Hal ini sesuai dengan pendekatan tematik merupakan  bentuk  strategi  pembelajaran yang  menggunakan  tema  melalui  penciptaan pembelajaran  yang  aktif,  menarik,  dan bermakna.  Dikatakan  bermakna  karena peserta  didik  akan  dapat  memahami  konsep- konsep  melalui  pengalaman  langsung  dan nyata  yang  menghubungkan  antar  konsep.
Melalui  kurikulum  2013,  peserta  didik  akan didorong  menjadi  insan  yang  kreatif, produktif,  inovatif,  dan  afektif  melalui kompetensi-kompetensi yang berimbang antara  spiritual,  pengetahuan,  sikap,  dan psikomotor/keterampilan.
Menurut  Suparno  (1997:  65)  peran guru  dalam  pembelajaran  konstruktivis adalah  sebagai  mediator  dan  fasilitator  yang membantu  agar  proses  belajar  peserta  didik berjalan  dengan  baik.  Fungsi  mediator  dan fasilitator  dapat  dijabarkan  dalam  beberapa tugas  sebagai  berikut:  1)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  memungkinkan peserta  didik  bertanggung  jawab  dalam membuat rancangan, proses dan penelitian 2) menyediakan  atau  memberikan  kegiatan- kegiatan  yang  merangsang  keingintahuan peserta  didik  dan  membantu  mereka  untuk mengekspresikan  gagasan-gagasannya  dan mengkomunikasikan  ide  ilmiah  mereka (Watts  &  Pope,  1989).  Menyediakan  sarana yang  merangsang  peserta  didik  berfikir secara  produktif.  Menyediakan  kesempatan dan  pengalaman  yang  paling  mendukung proses  belajar  peserta  didik.  Guru  harus menyemangati  peserta  didik.  Guru  perlu menyediakan  pengalaman  konflik  (Tobin, Tippins  &  Gallard:  1994)  3)  memonitor, mengevaluasi  dan  menunjukkan  apakah peikiran  peserta  didik  berjalan  atau  tidak. Guru  menunjukkan  dan  mempertanyakan apakah pengetahuan peserta didik itu berlaku untuk  menghadapi  persoalan  baru  yang berkaitan.  Guru  membantu  mengevaluasi hipotesis dan kesimpulan peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  2013 yang  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik sebagai  pelaku  belajar.  Menitik  pada pembelajaran konstruktivis  yang berorientasi pada peserta didik dalam membangun sendiri pengetahuannya,  maka  seorang  guru  harus
melihat  bahwa  peserta  didik  bukanlah lembaran  kertas  putih  bersih  atau  sebuah bejana  kosong.  Hal  ini  berangkat  dari  fakta bahwa  peserta  didik  yang  berada  di  tataran kelas  yang  paling  rendahpun  telah  hidup beberapa  tahun  dan  menemukan  suatu  cara yang  berlaku  untuk  menghadapi  lingkungan hidup  mereka.  Mereka  sudah  membawa “pengetahuan  awal”.  Pengetahuan  yang mereka punyai adalah dasar untuk membangun pengetahuan selanjutnya. Karena  itu,  guru  perlu  mengerti  taraf pengetahuan anak (Glasersfeld: 1989).
Apa  pun  yang  dikatakan  seorang peserta didik dalam menjawab suatu persoalan  adalah  jawaban  yang  masuk  akal bagi  mereka  pada  saat  itu.  Maka  dalam  hal ini  guru  sebaiknya  tidak  langsung  menilai bahwa  jawaban  peserta  didik  salah,  karena bagi  peserta  didik  dinilai  salah  merupakan suatu  yang  mengecewakan  dan  mengganggu sehingga  dapat  menimbulkan  efek  negatif bagi peserta didik. Oleh karena itu, sebaiknya guru  memberikan  jalan  kepada  peserta  didik untuk  menginterpretasikan  pertanyaannya. Dengan  demikian  maka  dapat  menuntun peserta didik untuk memahami kesalahannya sendiri dan dapat menyusun jawabanjawaban yang lebih tepat/baik (Glasersfeld: 1989).
Pembelajaran  dari  sudut  pandang  teori konstruktivisme  Lev  Vygotsky  mengarah pada  aktivitas  pengaturan  lingkungan  agar terjadi  proses  belajar,  yaitu  interaksi  antara pembelajar  dengan  lingkungan  belajarnya. Winkel  (1996)  menyatakan  bahwa  inti  dari pembelajaran  konstruktivis  adalah  penataan lingkungan  belajar.  Lingkungan  belajar berarti  tempat  dimana  si  pembelajar  dapat berinteraksi,  bekerjasama  dan  mendukung satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dengan menggunakan berbagai sarana  dan  sumber  belajar.  Dalam  hal  ini maka  penerapan  teori  konstruktivisme  Lev
Vygotsky
dapat dilakukan dengan menciptakan  suasana  belajar  yang  interaktif dengan  memanfaatkan  sarana  dan  sumber belajar.
Berdasarkan uraian aplikasi  teori konstruktivisme  Lev  Vygotsky  di  atas beberapa  hal  yang  perlu  ditekankan  dalam penerapannya  yaitu:  1)  pembelajaran  harus dimulai dari batas zona bahwah dalam ZPD; 2)  penggunaan  teknik  scaffolding  digunakan ketika  peserta  didik  membutuhkan  bantuan; 3)  memberdayakan  teman  sebaya  sebagai ahli;  4)  pembelajaran  akan  lebih  efektif dengan melibatkan komunitas orang belajar. Model  Pembelajaran  Tematik  dalam Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  mempunyai  tujuan untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia  yang memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif, dan efektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia (Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013). Sedangkan  aspek  utama  pada  Kurikulum 2013  yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL),  Kompetensi  inti  (KI),  Kompetensi Dasar  (KD),  dan  indikator  yang  berbasis scientific approach dan authentic assessment. Kurikulum  2013  juga  memiliki  beberapa karakteristik  yang  lebih  menekankan  pada pencapaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan,
dan keterampilan. Menurut Drake (2012: 273), Pendekatan tematik merupakan bentuk strategi  pembelajaran  yang  menggunakan tema  melalui  penciptaan  pembelajaran  yang aktif,  menarik,  dan  bermakna.  Dikatakan bermakna  karena  peserta  didik  akan  dapat memahami konsep-konsep melalui pengalaman langsung  dan  nyata  yang  meng- hubungkan  antar  konsep.  Melalui  kurikulum 2013,  peserta  didik  akan  didorong  menjadi
insan  yang  kreatif,  produktif,  inovatif,  dan afektif  melalui  kompetensi-kompetensi  yang berimbang  antara  spiritual,  pengetahuan, sikap, dan psikomotor/keterampilan.
Hal  baru  yang  muncul  dari  penerapan kurikulum  2013  yaitu  model  pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik yaitu pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa materi pelajaran sehingga  mampu  memberikan  pengalaman yang bermakna bagi peserta didik (Authentic &  Sekolah,  2013).  Pembelajaran  tematik lebih  menekankan  pada  keterlibatan  peserta didik dalam proses belajar secara aktif dalam proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih  untuk  dapat  menemukan  berbagai pengetahuan  yang  dipelajarinya  (Suyanto, 2013:180).
Menurut  beberapa  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  2013 adalah  kurikulum  yang  mempunyai  tujuan untuk  mempersiapkan  warga  Indonesia  yang memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif, dan efektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia.
Kurikulum 2013 memiliki beberapa karakteristik  yang  lebih  menekankan  pada pencapaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar  dalam  Pandangan  Teori Konstruktivisme Vygotsky
Prinsip  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  adalah  memadukan  antara  kempetensi kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan keterampilan (psikomotor). Ketiga kompetensi memiliki lintasan perolehan yang berbeda (M. Fadlillah, 2014:178). Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Kurikulum 2013 yaitu
pendekatan  scientific.  Pendekatan  scientific adalah  pendekatan  yang  dilakukan  dengan adanya  proses  ilmiah  dalam  pembelajaran (M. Fadlillah, 2014:175). Pendekatan scientific adalah pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Pada penerapan pendekatan scientific sebaiknya guru memperhatikan  beberapa  prinsip  dalam melaksanakan pembelajarannya. Sesuai
dengan  permendikbud  nomer  22  tahun  2016 yang  mengungkapkan  beberapa  prinsip dalam melaksanakan
pembelajaran
Kurikulum  2013  yaitu  (1)  berpusat  pada peserta didik; (2) mengembangkan kreativitas  peserta  didik;  (3)  menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang; (4)  bermuatan  nilai  etika,  estetika,  logika, dan kinestetik; (5)  menyediakan pengalaman belajar  yang  beragam  melalui  berbagai strategi  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien, dan bermakna.
Teori  Vygotsky  mendukung  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai  agar peserta didik memperoleh pengalaman langsung  secara  berkelompok.  Selain  itu Vygotsky  mengemukakan  bahwa  seorang anak  usia  Sekolah  Dasar  sudah  mulai  dapat memecahkan  masalah  secara  berkelompok, sehingga sebaiknya guru menerapkan metode pembelajaran  yang  mampu  mendukung peserta  didik  untuk  menemukan  jawabannya sendiri  melalui  pengalaman  langsung  dan dilakukan secara berkelompok.
Dalam  teori  konstruktivisme Lev Vygotsky  dikemukakan  bahwa  pengetahuan dibangun  melalui  interaksi  sosial,  interaksi sosial  dapat  terjalin  pada  dua  orang  atau lebih,  sehingga  selain  kegiatan  peer  tutoring yang  dilakukan  oleh  dua  peserta  didik  yang saling  berinteraksi,  belajar  dalam  kelompok
juga sangat memungkinkan untuk membantu peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Glasersfeld (1989) menjelaskan bagaimana pengaruh konstruktivisme  terhadap  belajar  dalam kelompok.  Menurutnya,  dalam  kelompok belajar  peserta  didik  dapat  mengungkapkan bagaimana ia melihat persoalan dan apa yang akan  dilakukan  terhadap  persoalan  tersebut. Hal ini sesuai dengan pendekatan pembelajaran tematik yaitu scientif.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam  mengimplementasikan  pendekatan scientific  yaitu:  1)  Mengamati.  Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas dan bervariasi kepada peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan melalui kegiatan menyimak, melihat, mendengarkan,  dan  membaca.  2)  Menanya. Ketika  kegiatan  menanya,  guru  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya  mengenai  apa  yang  sudah  dilihat, disimak,  didengar,  dibaca  dan  dilihat.  3) Mengumpulkan dan mengasosiasikan. Tindak  lanjut  dari  menanya  adalah  mencari informasi-informasi  dari  berbagai  sumber yang  dapat  mendukung  pembelajaran  pada hari  itu.  Sumber  informasi  dapat  diperoleh darimana  saja  dan  melalui  apasaja.  4) Mengkomunikasikan  hasil.  Peserta  didik melakukan  kegiatan  menuliskan  apa  yang mereka  temukan  dalam  kegiatan  mencari informasi, mengasosiasikan, dan menentukan pola.  Kemudian  hasil  yang  mereka  tuliskan akan  dipresentasikan  di  hadapan  guru  dan teman-temannya yang lain.
Model  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar dalam Pandangan Teori Konstruktivisme Vygotsky Model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan- tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam
kegiatan
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Tujuan penggunaan  model  pembelajaran  sebagai strategi bagaimana pembelajaran yang dilaksanakan  dapat  membantu  peserta  didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi,  gagasan,  keterampilan  nilai  dan cara-cara  berpikir  dalam  meningkatkan kapasitas  berpikir  secara  jernih,  bijaksana dan  membangun  keterampilan  sosial  serta komitmen (Joice& Wells). Model pembelajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus yaitu: 1) Rasional teoretis logis yang disusun oleh  para  pencipta  atau  pengembangnya. Model pembelajaran mempunyai teori berfikir  yang  masuk  akal.  Maksudnya  para pencipta  atau  pengembang  membuat  teori dengan  mempertimbangkan  teorinya  dengan kenyataan sebenarnya serta tidak secara fiktif dalam menciptakan dan mengembangankannya. 2) Landasan
pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana  siswa belajar  (tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai).  Model  pembelajaran  mempunyai tujuan  yang  jelas  tentang  apa  yang  akan dicapai,  termasuk  di  dalamnya  apa  dan bagaimana  siswa  belajar  dengan  baik  serta cara memecahkan suatu masalah pembelajaran. 3)  Tingkah  laku  mengajar yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan dengan berhasil. Model pembelajaran  mempunyai  tingkah  laku mengajar yang diperlukan sehingga apa yang menjadi  cita-cita  mengajar  selama  ini  dapat berhasil
dalam pelaksanaanya. 4)
Lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar tujuan  pembelajaran  itu  dapat  tercapai. Model  pembelajaran  mempunyai  lingkungan belajar yang kondusif serta nyaman, sehingga suasana  belajar  dapat  menjadi  salah  satu aspek  penunjang  apa  yang  selama  ini menjadi  tujuan  pembelajaran.   (Trianto, 2010).
Memilih  atau  menentukan  model pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kondisi Kompetensi Dasar (KD), tujuan yang akan  dicapai  dalam  pengajaran,  sifat  dari materi  yang  akan  diajarkan,  dantingkat kemampuan  peserta  didik.  Di  samping  itu, setiap  model  pembelajaran  mempunyai tahap-tahap  (sintaks)  yang  dapat  dilakukan siswa  dengan  bimbingan  guru.   Pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik sebagaimana yang diterapkan pada kurikulum 2013, sebaiknya dipadukan secara sinkron dengan langkah/tahapan kerja (syntax) model pembelajaran.
Kurikulum 2013 menggunakan 3 (tiga) model  pembelajaran  utama  (Permendikbud No. 103 Tahun 2014) yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta  mengembangkan  rasa  keingintahuan. Ketiga  model  tersebut  adalah:  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning), model Pembelajaran Berbasis  Projek  (Project  Based  Learning), dan model Pembelajaran
Melalui Penyingkapan/Penemuan  (Discovery/Inquiry Learning).
Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan  untuk  semua  KD  atau  materi pembelajaran.  Model  pembelajaran  tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran  tertentu.  Sebaliknya  materi pembelajaran  tertentu  akan  dapat  berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Oleh karenanya guru harus menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada pembelajaran penyingkapan  ( Discovery/Inquiry  leraning) atau pada pembelajaran hasil karya ( Problem Based Learning dan Project Based
Learning ).

## KESIMPULAN
Pembelajaran tematik adalah
pembelajaran yang menggunakan pendekatan scientific  yang  memberikan  kesempatan peserta  didik  untuk  dapat  melakukan  proses ilmiah  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini sangat sesuai dengan teori belajar Konstruktivisme  Vygotsky  yaitu  setiap individu dapat membangun informasi ataupun  pengetahuan  secara  mandiri  melalui interaksi  sosial  dengan  orang  lain  atau dengan orang  yang lebih mampu. Pemberian bantuan kepada peserta didik harus memperhatikan Zone Of Proximal
Development  (ZPD).  Zone  of  Proximal Development  merupakan  istilah  Vygotsky untuk  serangkaian  tugas  yang  sulit  dikuasai anak  secara  mandiri  tetapi  dapat  dipelajari dengan  bantuan  dari  orang  lain  seperti  dari guru atau teman yang lebih mampu. Zone of Proximal Development (ZPD) akan berkaitan erat  dengan  scaffolding,  scaffolding  yaitu pemberian  bantuan  yang  semakin  lama semakin  dikurangi  sesuai  dengan  tingkat penguasaan  peserta  didik  dalam  memahami tugas.
Apabila  peserta  didik  sudah  mampu untuk  melakukan  suatu  proses  belajar  secara mandiri  maka  pemberian  bantuan  akan dilepas  merupakan  salah  satu  prinsip  teori Vygotsky  yang  dapat  di  terapkan  pada pembelajaran tematiksebab peran guru disini lebih  dominan  sebagai  fasilitator  dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran tematik  lebih  menghendaki  peserta  didik untuk  bertukar  fikiran  atau  diskusi  dengan teman  sebaya  maupun  orang  yang  lebih mampu  untuk  berkonsultasi,  hal  ini  sesuai dengan implikasi teori belajar Konstruktivisme Vygotsky yang menghendaki pembelajaran yang menempatkan pembelajaran berorientasi
pada student center.
Kurikulum 2013 menggunakan 3 (tiga) model  pembelajaran  utama  (Permendikbud No. 103 Tahun 2014) yang diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta  mengembangkan  rasa  keingintahuan. Ketiga  model  tersebut  adalah:  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning), model Pembelajaran
Berbasis  Projek  (Project  Based  Learning), dan model
Pembelajaran Melalui
Penyingkapan/Penemuan  (Discovery/Inquiry
Learning).

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  H.,  &  Soerjono.  (1999). Metode penelitian deskriptif . Jakarta: Rineka Cipta. Apriani, A., Wangid, M. N., & Yogyakarta, U. N.
(2015). THE  EFFECT  OF  THEMATIC INTEGRATIVE SSP ON THE CHARACTERS OF DISCIPLINE , 3, 12–25 Authentic,  D.  A.  N.,  &  Sekolah,  A.  (2013). The analysis  of  integrative  thematic  content, scientific approach, and authentic assessment in elementary school textbooks, 1–15.
Borchelt,  N.  (2007).  Cognitive  Computer  Tools In  The  Teaching  And  Learning  Of Undergraduate Calculus. International Journal  For  The  Scholarship  Of  Teaching And Learnin g, 1(2):1-17. Drake,  S.M.  (2012). Creating  standards  based integrated  curriculum:  the  commom  core state standards edition. California. Corwin Press A sage Publication Company.
Galloway, C. M. (2001). Vygotsky's Constructionism.  In  M  Orey (Ed.). Emerging  Perspectives  On  Learning, Teaching,  And  Technology .  Georgia: College  of  Education  University  Of Georgia.
Glasersfeld,  E.  V.  (1989). Knowing  without Metaphysics:  Aspect  of  The  Radical Constructivist  Position. Research  and Reflexivity:  Toward  a  Cbernetic/Social Constructivist  Way  of  Knowing.  London: Sage
Joyce,  B  &  Weil.  (2009). Model-model
Pengajaran. Edisi 8 . Terjemahan A.
Fuwaid  &  A.  Mirza.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kemdikbud. (2013). Peraturan Menteri pendidikan  Nasional  dan  Kebudayaan  RI No 67 Tahun 2013 tentang standar proses . M.  Fadlillah.  (2014). Implementasi  Kurikulum
2013 dalam Pembelajaran SD/MI,
SMP/MTs,  &SMA/M A.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz.
Ormrod, J. E. (2012 ). Human Learning. (6th ed.). United State of America : Pearson Education, Inc.
Santrock,  J.  W.  (2013).  Psikologi  Pendidikan.
(2nd  ed.). (Terjemahan  Tri  Wibowo). Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Grup . (Edisi  asli  diterbitkan  tahun  2004  oleh McGraw Hill Company, Inc).
Saptono.  (2011 ).  Dimensi-dimensi  pendidikan karakter . Salatiga: Esensi.
Schunk,  D. H.  (2012).  Learning  Theories .
(Terjemahann  Eva  Hamdiah  dan  Rahmat
Fajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suparno,  P.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta:
Kanisius  Tobin,  K.,  Tippins,  D.,  &  Gallard,  A. (1994). Handbook  of  Research  on  Science Teaching  and  Learning .  (pp.  45-93).  New York: Macmillan Publishing Company Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu, Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.
Vygotsky,  L.  S.  (1986).  Though  and  Language. (Translate,  revised  and  edited  by  Alex Kozulin).  London: The  Massachusetts Institute of Technology . (Edisi asli diterbitkan tahun 1934 oleh lembaga sosial dan ekonomi Moskow)
Wertsch,  J.  V.  (1985). Vygotsky  And  The  Social Formation  Of  Mind .  Cambridge,  MA: Harvard University Press Watts & Pope. (1989). Thinking about Thinking,
Learning  about  Learning:  Constructivism in Physics Education. Physics Education ,24: 326-331.