Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah
Perceived Usefulness, Self-Efficacy, and Emotional Engagement: Does It Affect Student’s Satisfaction while using the Platform?
Iffa Masruroh 1 , Jun Surjanti 2 , Ni’matush Sholikhah 3

## DOI: 10.35445/alishlah.v13i1. 536
Article Info Abstract Keywords:
Perceived Usefulness Self-Efficacy Emotional Engagement Student Satisfaction
Kata kunci: Persepsi Usefulness Self-Efficacy Emotional Engagement Kepuasan Siswa
Many students are dissatisfied with using blended learning platforms. At the same time,  student  satisfaction  with  a  blended  learning  platform  can  determine  the quality  of  learning  and  learning  outcomes.  This  study  analyzed  the  direct  and indirect  influence  between  the  user  perception  of  a  blended  learning  platform, self-efficacy,  and  emotional  engagement  on  student  satisfaction.  This  research includes quantitative research with a type of causality—grade XI students of IPS SMA  14  Negeri  Surabaya  as  a  population.  A  sample  of  103  students  was  taken using saturated sample techniques. Data collection is obtained through interviews, questionnaires, and documentation. The data analysis used is path analysis. The results  directly  influenced  perceptions  of  the  usefulness  of  blended  learning platforms, self-efficacy, and emotional engagement on student satisfaction.  The indirect  influence  between  the  perception  of  usefulness  of  platform  and  self- efficacy to student satisfaction through emotional engagement.

## Abstrak
Banyak  siswa  merasa  kurang  puas  dalam  menggunakan  platform  blended learning.  Sedangkan  kepuasan  siswa  terhadap  platform  blended  learning mampu  menentukan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Penelitian  ini menganalisis  pengaruh  secara  langsung  dan  tidak  langsung  antara  persepsi usefulness  of  platform  blended  learning,  self-efficacy  dan  emotional engagement  terhadap  kepuasan  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif dengan jenis kausalitas. Siswa kelas XI IPS SMA 14 Negeri Surabaya sebagai  populasi.  Sampel  berjumlah  103  siswa  yang  diambil  menggunakan teknik sampel jenuh. Pengumpulan data diperoleh melalui wawancara, angket dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu    analisis  jalur.  Hasil penelitian  menemukan  pengaruh  langsung  antara  persepsi  usefulness  of platform blended learning, self-efficacy dan emotional engagement  terhadap kepuasan  siswa.  Serta  pengaruh  tidak  langsung  antara  persepsi  usefulness  of platfrom  dan  self-efficacy  terhadap  kepuasan  siswa  melalui  emotional engagement.
1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia Email: iffa.17080554042@mhs.unesa.ac.id 2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia Email: junsurjanti@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya Email: nimatushsholikhah@unesa.ac.id

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah mengubah tatanan kehidupan, salah satunya di bidang pendidikan yang mengakibatkan  banyaknya  transformasi.  Namun  tidak  semua  siswa  mampu  menyesuaikan  adanya transformasi tersebut. Hasil survei yang dilakukan UNICEF menyatakan bahwa 66% siswa mengalami ketidaknyamanan saat belajar di rumah dan sekitar 87% ingin kembali belajar di sekolah  (UNICEF, 2020).
Blended learning merupakan model pembelajaran yang banyak digunakan saat pandemi Covid- 19. Platform yang digunakan dalam blended learning termasuk Learning Management System (LMS). Platform dapat mendukung proses pembelajaran, mengelola konten pembelajaran dan memudahkan siswa untuk mengakses materi kapan saja dan dimana saja, serta dapat memudahkan dalam memantau perkembangan  belajar  siswa  (Ohliati  &  Abbas,  2019).  Terdapat  berbagai  macam  platform  yang digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran yaitu google classroom, goole meet, ruang guru, zoom dan lain sebagainya.
Penerimaan platform dalam pembelajaran ditunjukkan dengan kepuasaan siswa (Almarashdeh, 2016).  Kepuasan  siswa  sangat  penting  karena  menentukan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa (Bolliger, Inan, & Wasilik, 2014).  Individu akan merasa puas ketika harapannya terpenuhi atau terlampaui (Ibrahim Abbas, 2018) dan (Xiao & Wilkins, 2015). Kepuasan pengguna dijadikan sebagai indikator atau ukuran dari keberhasilan sistem informasi (Andrade, Miller, Kunz, & Ratliff, 2019).
Berdasarkan  observasi,  diketahui  guru  ekonomi  di  SMA  Negeri  14  Surabaya  menerapkan pembelajaran dengan  blended learning pada kombinasi antara jenis platform yang digunakan yaitu terdiri dari platform sinkron (google meet) dan asinkron (google classroom). Salah satu siswa kelas XI IPS  menyatakan  bahwa  Ia  kurang  puas  belajar  Indeks  Harga  dan  Inflasi  menggunakan  platform blended learning. Kemudian siswa tersebut mempunyai harapan bisa memahami materi Indeks Harga dan Inflasi. Namun fakta di lapangan, siswa tidak mampu memahami materi berupa angka atau hitung- hitungan.
Faktor yang menentukan kepuasan siswa dalam menggunakan platform yaitu persepsi usefulness (Ohliati & Abbas, 2019) dan self-efficacy (Islam & Azad, 2015). Selain itu emotional engagement juga mampu mempengaruhi kepuasan siswa (Gao, Jiang, & Tang, 2020). Sehingga dalam penelitian ini yang akan dikaji lebih lanjut terkait faktor kepuasan siswa dalam menggunakan platform blended learning yaitu emotional engagement, persepsi usefulness of platform blended learning dan self-efficacy.
Kepuasan  siswa  dan  engagement  merupakan  kontruksi  yang  kompleks  karena  keduanya memiliki hubungan yang sangat erat (Sahni, 2019). Emotional engagement diartikan sebagai respon afektif siswa di kelas yang meliputi kecemasan, kesedihan, kebahagiaan, kebosanan dan minat siswa (Skinner & Belmont, 1993). Terdapat emotional engagement positif dan emotional engagement negatif (Halverson & Graham, 2019). Emotional engagement berpengaruh terhadap kepuasan siswa (Bailey & Morais, 2005); (Filak & Sheldon, 2008); (Gao et al., 2020) dan (Sahni, 2019). Selain itu, model D&M yang  telah  dimodifikasi  oleh    (Seddon,  1997)  menemukan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi kepuasan  siswa  yaitu  persepsi  usefulness.  Seiring  berjalannya  waktu  banyak  penelitian  yang menemukan  persepsi  usefulness  berpengaruh  positif  terhadap  kepuasan  pengguna  (Al-Azawei, Parslow, & Lundqvist, 2017); (Ghazal, Aldowah, Umar, & Bervell, 2018); (Wu & Liu, 2013); (Jung, Choi, Lim, & Leem, 2002); (Prifti, 2020) dan (Chen & Tat Yao, 2016) dan kepuasaan pengguna berpengaruh positif terhadap keberlanjutan penggunaan sistem  (Lin et al., 2017) dan (Surjanti, Sakti, & Fitrayati, 2020).  Namun  dalam  penelitian  lain  menemukan  persepsi  usefulness  tidak  berpengaruh  langsung terhadap kepuasan siswa, tetapi melalui emotional engagement (Gao et al., 2020).
Berdasarkan  Teori  Kognitif  Sosial  yang  dikemukakan  oleh  Bandura  dikembangkan  menjadi model  computer  self-efficacy.  Bandura  mengemukakan  bahwa  self-efficacy  yang  dimiliki  seseorang menjadi penentu dalam mempengaruhi perilaku dan motivasi yang dimiliki seseorang (Igbaria & Iivari, 1995). Self-efficacy merupakan kemampuan diri dalam penggunaan komputer untuk menyelesaikan tugas yang sesuai dengan pendapat Compeau & Higgins (Ghazal et al., 2018). Self-efficacy memiliki pengaruh positif terhadap kepuasan siswa (Ghazal et al., 2018); (Prifti, 2020) dan (Wolverton, Guidry
Perceived Usefulness, Self-Efficacy, and Emotional Engagement: Does It Affect Student’s Satisfaction while using the Platform?
Hollier,  &  Lanier,  2020).  Namun  dari  hasil  penelitian  lain  ditemukan  tidak  adanya  pengaruh  self- efficacy  terhadap  kepuasan  siswa  (Eom, 2014) dan  (Kuo,  Walker,  Belland,  Schroder,  &  Kuo,  2014). Selain  itu  self-efficacy  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruhnya  terhadap  emotional engagement (Pellas, 2014) dan (Sahni, 2019).
Penelitian  sebelumnya  yang  dilaksanakan  oleh  (Gao  et  al.,  2020)  berfokus  pada  pengaruh persepsi platform pada blended learning, engagement dan kepuasan siswa. Namun dalam penelitian ini hanya mempertimbangkan persepsi pada platform blended learning. Sedangkan dalam penggunaan platfrom blended learning banyak faktor yang perlu diperhatikan seperti faktor dari diri siswa, guru dan desain dari platform yang digunakan. Dalam penelitian ini mencoba untuk menyelidiki faktor dari diri  siswa  yaitu  self-efficacy.  Sehingga  penelitian  ini  diharapkan  mampu  melengkapi  penelitian terdahulu.
Maka  dari  itu  penelitian  ini  perlu  dilakukan  untuk  mengkaji  lebih  lanjut  terkait  pengaruh langsung antara persepsi usefulness of platform blended learning dan self-efficacy terhadap kepuasan siswa  pada  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  14  Surabaya.  Pengaruh  tidak  langsung  persepsi  usefulness  of platfrom  terhadap  kepuasan  siswa  yang  dimediasi  emotional  engagement.  Serta  pengaruh  tidak langsung  self-efficacy  terhadap  kepuasan  siswa  yang  dimediasi  oleh  emotional  engagement  yang menjadi  pembaruan  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini  berkontribusi  untuk  mengetahui kepuasan siswa yang nantinya diharapkan mampu mempengaruhi keberhasilan pembelajaran.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis kausalitas. Populasi berjumlah 103 siswa yang terdiri dari siswa kelas XI IPS 1, 2 dan 3 di SMA Negeri 14  Surabaya  yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  blended  learning  dengan  menggunakan perpaduan  platform  sinkron  (google  meet)  dan  asinkron  (google  classroom).  Sampel  ditentukan dengan  teknik  non-probability  sampling  yaitu  sampel  jenuh  yang  merupakan  teknik  dalam pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  keseluruhan  populasi.  Namun  terdapat  21  siswa  yang nonrespon sehingga data yang diolah berjumlah 82 siswa.
Penelitian ini membutuhkan waktu selama 4 bulan dimulai dari bulan November 2020 - Februari 2021. Data diperoleh melalui  dokumentasi, wawancara dan angket. Angket yang  disebarkan berupa angket tertutup yang berisi seperangkat pertanyaan dan disertai sejumlah jawaban alternatif sehingga responden hanya memilih jawabannya. Pengukuran angket menggunakan skala linkert dengan skala 1- 4 dimulai dari yang terkecil yaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju dan yang skala yang terbesar yaitu  sangat  setuju.  Wawancara  dilakukan  secara  tidak  langsung  melalui  WhatsApp.  Sedangkan dokumentasi  diperoleh  dari  data  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  mengadopsi  dari  penelitian terdahulu dengan jumlah 19 item yang terdiri dari 6 item untuk persepsi usefulness of platform blended learning dengan indikator kinerja belajar, bekerja lebih cepat, efektivitas, meningkatkan produktivitas, membuat  belajar  lebih  mudah  dan  berguna  (Davis,  1989).  Self-efficacy  terdiri  dari  5  item  dengan indikator  magnitude,  strength  dan  generalizatibility  (Compeau  &  Higgins,  1995).  Emotional engagement yang terdiri dari 5 item dengan indikator menikmati pembelajaran, menarik, melakukan sesuatu dan merasa senang (Manwaring, 2017) dan 4  item untuk kepuasan siswa  dengan indikator kepuasan, kebutuhan belajar terpenuhi, kesenangan dan merekomendasikan ke orang lain (Gao et al., 2020). Metode analisis data yang digunakan untuk mengolah data dalam penelitian ini yaitu analisis jalur  dengan  program  SmartPLS  3.3.  Pengujian  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan mengevaluasi model pengukuran (outer model) dan model struktural (inner model). Pengujian outer model dengan menilai convergent validity, discriminant validity dan cronbach's alpha dan composite realibility.  Sementara  Inner  Model  dengan  menilai  R-Square,  Standardized  Root  Mean  Square Residual (SRMR), Q-Square dan Pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Gambaran umum responden
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  secara  langsung  dan  tidak  langsung  antara persepsi usefulness of platform blended learning, self-efficacy dan emotional engagement terhadap kepuasan siswa. Penelitian ini berfokus pada platform yang digunakan dalam blended learning. Sampel dari penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPS 1, XI IPS 2 dan XI IPS 3 di SMA Negeri 14 Surabaya yang berjumlah  82  siswa.  Responden  laki-laki  berjumlah  36  siswa  atau  44%  dari  sampel.  Sedangkan responden perempuan berjumlah 46 siswa atau 56% dari sampel. Berdasarkan data sampel diperoleh rata-rata siswa yaitu  sebesar 71%  menggunakan platform  blended learning selama kurang dari satu tahun, 28% menggunakan platform blended learning rentang 1-3 tahun dan 1% lebih dari tiga tahun.

## Hasil Pengukuran Model atau Evaluasi Outer Model

## Convergent validity
Convergent  validity  merupakan  nilai  yang  menunjukkan  variabel  manifes  saling  berkorelasi untuk  mengukur  konstruk  laten.  Convergent  validity  dapat  diketahui  dengan  melihat  nilai  outer loading dan Average Variance Expected (AVE) dari hasil pengolahan data. Indikator dapat dinyatakan valid  apabila  dalam  confirmatory  research  memiliki  nilai  outer  loading  ≥0.70  dan  ≥0.60  untuk explanatory research. Namun pendapat dari (Ghozali & Latan, 2012) yang mengutip pernyataan dari Chin  bahwa outer loading sudah dianggap cukup apabila nilainya ≥0.50.

## Gambar. 1. Hasil outer model
Pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Chin  dalam  (Ghozali  &  Latan,  2012)  yang menggunakan  standart  nilai  dari  outer  loading  yaitu    ≥0.50.  Terdapat  3  item  dari  19  item  yang mempunyai nilai outer loading ≥0.50, sehingga item tersebut harus dihapus dari model. Penghapusan dari item yang dibawah 0.50 perlu dilakukan agar tidak mempengaruhi penurunan nilai AVE
Selain  itu  convergent  validity  dapat  dilihat  dari  nilai  AVE.  Berikut  merupakan  hasil  dari convergent validity yang menunjukkan hasil outer loading dan AVE :

## Tabel 1. Hasil Outer Loading dan AVE
Variabel Item Outer Loading Average Variance Expected (AVE) Persepsi  Usefulness  of Platfrom X1.1 0,735 0,532 X1.2 0,612 X1.3 0,775 X1.5 0,783 Self-Efficacy X2.1 0,687 0.516 X2.2 0,651 X2.3 0,705 X2.4 0,805 X2.5 0,735
Perceived Usefulness, Self-Efficacy, and Emotional Engagement: Does It Affect Student’s Satisfaction while using the Platform?
Emotional Engagement Z1 0,786 0.644 Z2 0,797 Z4 0,823 Kepuasan Siswa Y1 0,726 0.563 Y2 0,795 Y3 0,764 Y4 0,713
Indikator  dapat  dikatakan  valid  apabila  AVE  ≥0.50  untuk  penelitian  confirmatory  atau exploratory research.  Berdasarkan data tersebut, diketahui nilai dari  loading dan AVE diatas 0.50. Sehingga item dalam penelitian ini dapat dinyatakan sudah mampu memenuhi uji convergent validity.

## Discriminant validity
Discriminant Validity bertujuan untuk mengetahui apakah korelasi variabel terhadap variabel itu  sendiri  memiliki  nilai  lebih  besar  daripada  korelasi  variabel  terhadap  variabel  yang  lain  dalam penelitian.  Discriminant  Validity  dapat  diketahui  dari  tabel    discriminant  validity  dan  nilai  cross loading. Berikut tabel discriminant validity dalam penelitian ini:

## Tabel 2. Discriminant Validity
Emotional Engagemen t Kepuasan Siswa Persepsi Usefulness of Platfrom Sel- Efficacy Emotional Engagement 0,802 Kepuasan Siswa 0,693 0,750 Persepsi  Usefulness  of Platfrom 0,562 0,638 0,729 Self-Efficacy 0,326 0,362 0,205 0,718
Pada  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  loading  dari  setiap  variabel  yaitu  Emotional Engagement (0.802), Kepuasan Siswa (0.750), Persepsi Usefulness (0.729) dan Self-Efficacy (0.718) lebih besar dari nilai konstruk lainnya. Maka tiap variabel dalam penelitian ini dapat dinyatakan sudah memenuhi discriminant validity. Selain itu discriminant validity dapat dilihat dari hasil cross loading. Berikut tabel hasil cross loading dalam penelitian ini:

## Tabel 3. Cross Loading
Emotional Engagement Kepuasan Siswa Persepsi Usefulness of Platfrom Self- Efficacy X1.1 0,383 0,459 0,735 0,134 X1.2 0,292 0,383 0,612 0,101 X1.3 0,465 0,531 0,775 0,263 X1.5 0,473 0,475 0,783 0,082 X2.1 0,195 0,201 0,002 0,687 X2.2 0,182 0,262 0,119 0,651 X2.3 0,243 0,293 0,183 0,705 X2.4 0,274 0,258 0,243 0,805 X2.5 0,260 0,275 0,149 0,735 Y1 0,576 0,726 0,480 0,270 Y2 0,500 0,795 0,508 0,221 Y3 0,466 0,764 0,458 0,352 Y4 0,528 0,713 0,464 0,245 Z1 0,786 0,554 0,481 0,298 Z2 0,797 0,563 0,458 0,230 Z4 0,823 0,549 0,409 0,254
Berdasarkan tabel 3 diatas, menunjukkan bahwa korelasi persepsi usefulness terhadap persepsi usefulness memiliki nilai yang lebih besar daripada nilai korelasi persepsi usefulness terhadap variabel lainnya. Korelasi self-efficacy terhadap self-efficacy memiliki nilai lebih besar daripada nilai korelasi
self-efficacy  terhadap  variabel  lainnya.  Hubungan  emotional  engagement  terhadap  emotional engagement  memiliki  nilai  korelasi  yang  lebih  besar  daripada  hubungan  emotional  engagement terhadap variabel lainnya. Serta korelasi kepuasan siswa terhadap kepuasan siswa memiliki nilai yang lebih  besar  daripada  nilai  dari  korelasi  kepuasan  siswa  terhadap  variabel  lainnya.  Sehingga  dapat diketahui bahwa korelasi variabel terhadap variabel itu sendiri memiliki nilai korelasi yang lebih besar dibandingkan nilai korelasi variabel terhadap variabel lainnya. Sehingga item-item pada penelitian ini telah mampu memenuhi uji discriminant validity.

## Cronbach's Alpha dan Composite Reliability

## Tabel 4. Cronbach's Alpha dan Composite Reliability
Variabel Cronbach's Alpha Composite Reliability Emotional Engagement 0,723 0,844 Kepuasan Siswa 0,740 0,837 Persepsi Usefulness of Platfrom 0,706 0,818 Self-Efficacy 0,765 0,841
Berdasarkan  tabel  4,  tiap-tiap  item  sudah  mampu  memenuhi  syarat  yang  dilihat  dari  nilai Cronbach's Alpha yang dimiliki setiap item yaitu ≥0.70. Cronbach's Alpha memiliki standart niai ≥0.70 (Ghozali  &  Latan,  2012).  Apabila  nilai  dari  Cronbach's  Alpha  <0.70  maka  dapat  dilihat  dari  nilai composite realibility. Hasil olah data menunjukkan nilai composite realibility ≥0.70. Setiap item dari suatu  variabel  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  dari  composite  realibility  yaitu  ≥0.70  (Wong,  2019). Sehingga tiap-tiap item dalam penelitian ini dapat dikatakan reliabel.

## Model Struktural (Inner Model)
Gambar. 1. Hasil Inner Model

## Tabel 5. R-Square
R Square R Square Adjusted Emotional Engagement 0,362 0,346 Kepuasan Siswa 0,589 0,573
Nilai  R-Square  (R 2 )  menunjukkan  seberapa  konstruk  endogen  dipengaruhi  oleh  konstruk eksogen.  Konstruk  endogen  dapat  dikatakan  kuat  apabila  memiliki  R-Square  (R 2 )  sebesar  0.67, moderate  0.33  dan  lemah  0.19  (Urbach  &  Ahleman,  2010).  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan diperoleh nilai dari R-Square (R2) berkisar 0.362– 0.589. Sehingga konstruk endogen dalam penelitian  ini  yaitu  emotional  engagement  dan  kepuasan  siswa  memiliki  R-Square  (R2)  yang moderate.  Hal ini menunjukkan bahwa variabel emotional engagement memiliki nilai R-Square (R2) sebesar 0.362 atau 36% dipengaruhi oleh variabel persepsi usefulness dan self-efficacy. Sedangkan 64% dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  diluar  penelitian.  Nilai  R-Square  (R2)  dari  kepuasan  siswa
Perceived Usefulness, Self-Efficacy, and Emotional Engagement: Does It Affect Student’s Satisfaction while using the Platform?
menunjukkan  0.589  atau  58%  dipengaruhi  oleh  variabel  persepsi  usefulness,  self-efficacy  dan emotional engagement. Sedangkan variabel lainnya yang tidak ada dalam penelitian ini berkontribusi dalam mempengaruhi kepuasan siswa sebesar 42%.
Uji kesesuaian model yang digunakan pada penelitian ini yaitu Standardized Root Mean Square Residual  (SRMR)  karena  keseluruhan  uji  goodness  of  fit  diperdebatkan  dalam  kegagalannya  untuk mengukur valid atau tidaknya suatu model (Wong, 2019). Model penelitian dinyatakan fit apabila nilai dari SRMR <0.10 dan model dinyatakan tidak fit atau tidak layak apabila nilai SRMR >0.15 (Ghozali & Latan, 2012). Nilai SRMR dalam penelitian ini menunjukkan 0.095 sehingga dapat dinyatakan model penelitian ini fit atau layak.
Analisis  Q-Square  (Q2)  bertujuan  untuk  mengetahui  indikator  dalam  model  dapat  diprediksi secara akurat. Model dapat dinyatakan predictive relavan apabila  Q-Square (Q2) memiliki nilai lebih besar dari 0 (nol) (Ghozali & Latan, 2015). Nilai Q-Square (Q2) dapat diketahui dari  penghitungan sebagai berikut:
Q2  = 1 - (1 - R12) x (1 - R22)
= 1 - (1  – 0.362) x (1 – 0.589)
= 1 – (0.638) x (0.411) = 0.738
Nilai Q-Square (Q2) yang diperoleh dari hasil penghitungan Stone-Geisser Q-Square test yaitu 0.738 yang bernilai lebih besar dari 0 (nol). Artinya model struktural dalam penelitian ini memiliki prediksi relevansi.

## Pengujian Hipotesis

## Tabel 6. Path Coefficient
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T  Statistics (|O/STDEV|) P Values Persepsi  Usefulness  -> Kepuasan Siswa 0,359 0,359 0,088 4,060 0,000 Persepsi  Usefulness  -> Emotional Engagement 0,517 0,522 0,078 6,622 0,000 Self-Efficacy -> Kepuasan Siswa 0,144 0,151 0,086 1,678 0,047 Self-Efficacy -> Emotional Engagement 0,220 0,233 0,093 2,355 0,009 Emotional  Engagement -> Kepuasan Siswa 0,445 0,445 0,092 4,831 0,000

## Persepsi Usefulness of Platform Blended Learning Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Kepuasan Siswa
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dapat  diketahui  bahwa  persepsi  usefulness  of  platform blended  learning  yang  dimiliki  siswa  akan  berdampak  pada  kepuasan  siswa  dalam  menggunakan platform blended learning. Hal ini ditujukan dengan hubungan persepsi usefulness of platform dan kepuasan siswa memiliki arah korelasi yang positif (β=0,359) dan signifikan yang dilihat dari nilai P- Values    sebesar  0,000  ≤  alpha  (0.05).  Artinya  semakin  tinggi  persepsi  siswa  terkait  kegunaan  dari platform blended learning maka semakin tinggi pula kepuasan siswa dalam menggunakan platform blended learning.
Hasil  penelitian    menemukan  persepsi  usefulness  of  platfrom  blended  learning  memiliki pengaruh yang kuat terhadap kepuasan siswa. Hal ini membuktikan bahwa pentingnya persepsi siswa terkait kegunaan dari platform blended learning dalam belajar Indeks Harga dan Inflasi. Ketika siswa merasa  platform  blended  learning  lebih  efektif,  lebih  mudah  digunakan,  berguna  dan  dapat
meningkatkan kinerjanya dalam belajar Indeks Harga dan Inflasi maka dapat meningkatkan kepuasan siswa dalam menggunakan platform blended learning.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  (Al-Azawei  et  al.,  2017),  (Alkhateeb  &  Abdalla,  2021), (Almarashdeh et al., 2018), (Alomari, El-Kanj, Alshdaifat, & Topal, 2020), (Binyamin, Rutter, & Smith, 2017),  (Cigdem  &  Ozturk,  2016),  (Featherman,  Thatcher,  Wright,  &  Zimmer,  2011),  (Islam  &  Azad, 2015) dan (Mouakket & Bettayeb, 2015) yang dalam penelitiannya juga menemukan bahwa persepsi usefulness  of  platform  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  siswa.  Namun hasil penelitian ini menentang penelitian dari (Gao et al., 2020) yang menemukan  persepsi usefulness of platform tidak berpengaruh terhadap kepuasan siswa.

## Persepsi Usefulness of Platform Blended Learning Berpengaruh Positif dan Signifikan terhadap Emotional Engagement
Berlandaskan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  persepsi  usefulness  of  platfrom  blended learning berpengaruh signifikan dan memiliki arah yang positif (β=0,517) dan signifikan (P-Value= 0,000≤0.05 ). Sehingga dapat diartikan bahwa apabila siswa memiliki persepsi usefulness of platform blended  learning  yang  tinggi  maka  emotional  engagement  juga  meningkat.  Demikian  dapat disimpulkan bahwa tingginya persepsi usefulness siswa kelas XI IPS SMA Negeri 14 Surabaya terhadap platform  blended  learning  mampu  meningkatkan  emotional  engagement  dalam  menggunakan platform blended learning.
Konsisten  dengan  penelitian  (Gao  et  al.,  2020)  yang  menghasilkan  persepsi  usefulness  of platform blended learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap emotional engagement. Gao juga menyatakan bahwa ketika siswa berpendapat bahwa platform  blended learning menarik, lebih bernilai,  lebih  bermanfaat  dan  lebih  mudah  digunakan  maka  siswa  akan  menunjukkan  reaksi emosional  yang  positif  terhadap  pembelajaran.  Persepsi  usefulness  sebagai  penentu  utama  dalam emotional engagement yang positif dalam pembelajaran (Gao et al., 2020).

## Self-Efficacy Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Kepuasan Siswa
Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara self-efficacy terhadap kepuasan siswa. Hal ini  diketahui  dengan  melihat  hasil  koefisien  jalur  yang  memiliki  arah  positif  (β=0,144)  dan  tingkat signifikansinya (P-value= 0,047≤0.50). Arah yang positif memiliki arti yang berbanding lurus sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  apabila  siswa  memiliki  self-efficacy  tinggi  dalam  menggunakan platform  blended  learning  maka  akan  meningkatkan  kepuasan  siswa.  Terbukti  bahwa  siswa  yang memiliki  tingkat  percaya  diri  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  LMS  yang  tinggi  cenderung mempelajari  sistem  baru  sehingga  dapat  mempengaruhi  kepuasan  siswa.  Mengingat  bahwa  self- efficacy  memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan platform (Surjanti et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  sebagian  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  14  Surabaya merasa percaya diri dalam menggunakan platform blended learning dan mampu menyelesaikan tugas Indeks Harga dan Inflasi melalui platform blended  learning. Semakin siswa merasa percaya diri dalam menggunakan  platform  blended learning akan berdampak pada tingginya rasa puas siswa terhadap platform blended learning. Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yaitu (Alkhateeb & Abdalla, 2021); (Almahamid & Abu Rub, 2011); (Alshare, Freeze, Lane, & Wen, 2011) dan (Gao et al., 2020). Selain itu juga mendukung penelitian (Prifti, 2020)  yang menemukan hubungan kuat antara self-efficacy  dengan  kepuasan  siswa.  Namun  hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian (Cigdem & Ozturk, 2016) dan (Kuo et al., 2014).
Hasil penelitian ini menunjukkan self-efficacy memiliki nilai korelasi yang kecil dibandingkan variabel lainnya bahkan hampir tidak memiliki korelasi. Penyebabnya yaitu sebesar 71% siswa telah menggunakan platform blended learning kurang dari 1 tahun yaitu kurang lebih 11 bulan. Sementara siswa  yang  tergolong  generasi  Z  ini  telah  terbiasa  menggunakan  teknologi  pembelajaran.  Sehingga memungkinkan tingkat kepercayaan siswa dalam menggunakan platform berada pada tingkat rata-rata yang sesuai dengan pendapat (Kuo et al., 2014).
Perceived Usefulness, Self-Efficacy, and Emotional Engagement: Does It Affect Student’s Satisfaction while using the Platform?

## Self-Efficacy Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Emotional Engagement
Hasil penelitian membuktikan bahwa hubungan yang positif (β=0,220) dan signifikan (P-value= 0,009≤0.50)  antara  self-efficacy  dengan  emotional  engagement.  Hal  ini  memiliki  arti  self-efficacy berdampak pada  emotional engagement yang dimiliki siswa. Diketahui arah hubungan yang  positif menunjukkan bahwa self-efficacy yang tinggi dapat meningkatkan emotional engagement. Siswa kelas XI  IPS  SMA  Negeri  14  Surabaya  yang  memiliki  kepercayaan  akan  keterampilannya  dalam mengoperasikan  platform  blended  learning  cenderung  melibatkan  emosi  positif.  Emotional engagement  yang  positif  dapat  memberikan  energi  yang  positif  dalam  belajar.  Sehingga  mampu meningkatkan kinerjanya dalam belejar Indeks Harga dan Inflasi.
Penelitian ini mendukung hasil penelitian dari (Sahni, 2019) yang menemukan adanya hubungan self-efficacy  dengan  emotional  engagement.  Konsisten  dengan  penelitian  (Pellas,  2014)    yang menemukan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  self-efficacy  dengan  emotional engagement.  Siswa  yang  memiliki  self-efficacy  tinggi  cenderung  lebih  mudah  mengikuti  proses pembelajaran (Bates & Khasawneh, 2007) dengan emosional yang positif.

## Emotional Engagement Berpengaruh Positif dan Signifikan Terhadap Kepuasan Siswa
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hubungan yang positif dan signifikan antara  emotional engagement dengan kepuasan siswa. Diketahui nilai koefisien jalur sebesar 0.444 dan p-value sebesar 0,000<0.5.  Apabila  emotional  engagement  yang  tinggi  maka  dapat  meningkatkan  kepuasan  siswa. Siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  14  Surabaya  memiliki  emotional  engagement  yang  tinggi  sehingga kepuasannnya  dalam  menggunakan  platform  blended  learning  juga  tinggi.  Siswa  cenderung melibatkan emotional engagement akan merasa tertarik, senang, dan menikmati pembelajaran dengan platform  blended  learning.  Sehingga  hal  ini  mampu  membuat  siswa  merasa  puas  dengan  platform blended learning.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian dari (Gao et al., 2020) yang menemukan emotional engagement  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kepuasan  siswa.  Menurut  Gao  yang berpendapat  bahwa  semakin  besar  siswa  merasa  tertarik  dengan  platform  blended  learning  maka semakin besar siswa mempunyai perasaan yang positif terhadap pembelajaran. Perasaan yang posiif berdampak pada kepuasan siswa. Pendapat ini juga konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh (Bailey & Morais, 2005) dan (Filak & Sheldon, 2008).

## Tabel 7. Specific Indirect
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviatio n (STDEV) T  Statistics (|O/STDEV| ) P Values Persepsi Usefulness of Platfrom -> Emotional Engagement -> Kepuasan Siswa 0,230 0,233 0,066 3,505 0,000 Self-Efficacy -> Emotional Engagement -> Kepuasan Siswa 0,098 0,102 0,044 2,206 0,014

## Emotional Engagement Memediasi Persepsi Usefulness of Platform Blended Learning terhadap Kepuasan Siswa Secara Positif dan Signifikan
Berdasarkan hasil penelitian menemukan emotional engagement dapat menjadi mediasi secara parsial  antara  persepsi  usefulness  of  platform  blended  learning  dan  kepuasan  siswa.  Dilihat  dari hubungan langsung antara persepsi usefulness of platform dengan kepuasan siswa yang berpengaruh signifikan dan arahnya positif. Serta hubungan tidak langsung antara persepsi usefulness of platform dengan  kepuasan  siswa  yang  memiliki  korelasi  positif  (β=0,230)  dan  signifikan  (P-Values=  0,000 ≤0.05).  Artinya  ada  atau  tidaknya  emotional  engagement,  persepsi  usefulness  tetap  berpengaruh terhadap kepuasan siswa.
Siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  14  Surabaya  yang  memiliki  persepsi  bahwa  platform  blended learning berguna dalam menunjang kegiatan pembelajaran maka siswa akan cenderung terlibat secara emosional yang positif. Siswa yang menggunakan platform blended learning dengan emosional yang positif maka dapat meningkatkan kepuasan siswa. Hasil penelitian ini mendukung (Gao et al., 2020) dalam penelitiannya menemukan pengaruh persepsi usefulness of platform blended learning terhadap kepuasan siswa melalui emotional engagement.

## Emotional Engagement Memediasi Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Kepuasan Siswa Secara Positif dan Signifikan
Berlandaskan hasil dari penelitian ditemukan adanya pengaruh self-efficacy terhadap kepuasan siswa  yang  dimediasi  oleh  emotional  engagement  secara  parsial.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya pengaruh langsung antara self-efficacy dengan kepuasan siswa secara positif dan signifikan  sedangkan pengaruh tidak langsung memiliki hubungan yang positif (β=0,098) dan signifikan (P-Values= 0,014 ≤0.05)
Self-efficacy yang tinggi tidak hanya meningkatkan emotional engagement (Sahni, 2019) namun juga meningkatkan kepuasan siswa (Gao et al., 2020) secara bersamaan. Ketika siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 14 Surabaya merasa percaya diri bisa menggunakan platform blended learning maka dapat meningkatkan  keterlibatan  secara  emosional  yang  positif  dan  kepuasan  siswa  dalam  menggunakan blended learning. Emotional engagement menjembatani hubungan antara self-efficacy dan kepuasan siswa.  Namun  tanpa  adanya  emotional  engagement,  self-efficacy  tetap  berpengaruh  terhadap kepuasan  siswa  dengan  memiliki  nilai  korelasi  yang  paling  rendah  daripada  variabel lainnya.  Siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 14 harus memiliki emotional engagement yang tinggi agar self-efficacy dapat mempengaruhi kepuasannya.

## SIMPULAN
Persepsi  usefulness  of  platfrom,  self-efficacy  dan  emotional  engagement  berdampak  pada kepuasan siswa. Apabila siswa memiliki persepsi usefulness, self-efficacy dan emotional engagement yang  tinggi  maka  kepuasan  dalam  menggunakan  platform  juga  meningkat.  Selain  itu  emotional engagament mampu  memediasi secara parsial antara persepsi  usefulness terhadap kepuasan siswa. Hasil  penelitian  yang  menjadi  pembaruan  dalam  penelitian  ini  yaitu  ditemukannya  pengaruh  self- efficacy terhadap kepuasan siswa yang dimediasi oleh emotional engegament. Hal ini menunjukkan bahwa  emotional  engagement    yang  dimiliki  siswa  mampu  menjembatani  pengaruh  persepsi usefulness dan self-efficacy terhadap kepuasan siswa.  Dengan demikian, guru harus memperhatikan variabel persepsi usefulness of platform, self-efficacy dan emotional engagement agar kepuasan siswa dalam  menggunakan  platform  blended  learning  dapat  meningkat.  Sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki banyak kekurangan dikarenakan keterbatasan  yang  dimiliki  penulis.  Sehingga  untuk  penelitian  selanjutnya,  diharapkan  dapat mengembangkan penelitian ini dengan menambah variabel independen agar hasil menjadi lebih baik. Serta  dapat  memperluas  sampel  penelitian  yang  digunakan  agar  hasil  penelitian  dapat digeneralisasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyol, Z., & Garrison, D. R. (2008). the Development of a Community of Inquiry Over Time in an Online Course:  Understanding  the  Progression  and  Integration  of  Social,  Cognitive  and  Teaching Presence. Online Learning, 12(3). http://doi.org/10.24059/olj.v12i3.72
Al-Azawei, A., Parslow, P., & Lundqvist, K. (2017). Investigating the effect of learning styles in a blended e-learning system: An extension of the technology acceptance model (TAM). Australasian Journal of Educational Technology, 33(2), 1–23. http://doi.org/10.14742/ajet.2741
Al-Rahmi,  W.  M.,  Othman,  M.  S.,  &  Yusuf,  L.  M.  (2015).  Exploring  the  factors  that  affect  student satisfaction through using E-learning in Malaysian higher education institutions. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(4S1), 299–310. http://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n4s1p299
Alkhateeb,  M.  A.,  &  Abdalla,  R.  A.  (2021).  Factors  influencing  student  satisfaction  towards  using learning management system moodle. International Journal of Information and Communication Technology Education, 17(1), 138–153. http://doi.org/10.4018/IJICTE.2021010109
Perceived Usefulness, Self-Efficacy, and Emotional Engagement: Does It Affect Student’s Satisfaction while using the Platform?
Almahamid, S., & Abu Rub, F. (2011). Factors that determine continuance intention to use e-learning system: an empirical investigation. International Conference on Telecommunication Technology and  Applications  Proc.  of  CSIT,  5,  242–246.  Retrieved  from  http://www.ipcsit.net/vol5/43- ICCCM2011-A20017.pdf
Almarashdeh, I. (2016). Sharing instructors experience of learning management system: A technology perspective of user satisfaction in distance learning course. Computers in Human Behavior, 63, 249–255. http://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.013
Almarashdeh, I., Alsmadi, M. K., Jaradat, G., Althunibat, A., Albahussain, S. A., Qawqzeh, Y., … Eldaw,
K. E. (2018). Looking inside and outside the system: Examining the factors influencing distance learners satisfaction in learning management system. Journal of Computer Science, 14(4), 453– 465. http://doi.org/10.3844/jcssp.2018.453.465
Alomari, M. M., El-Kanj, H., Alshdaifat, N. I., & Topal, A. (2020). A framework for the impact of human factors  on  the  effectiveness  of  learning  management  systems.  IEEE  Access,  8,  23542–23558. http://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.2970278
Alshare, K. A., Freeze, R. D., Lane, P. L., & Wen, H. J. (2011). The Impacts of System and Human Factors on  Online  Learning  Systems  Use  and  Learner  Satisfaction.  Decision  Sciences  Journal  of Innovative Education, 9(3), 437–461. http://doi.org/10.1111/j.1540-4609.2011.00321.x
Andrade, M. S., Miller, R. M., Kunz, M. B., & Ratliff, J. M. (2019). Online learning in schools of business: The  impact  of  quality  assurance  measures.  Journal  of  Education  for  Business,  0(0),  1–8. http://doi.org/10.1080/08832323.2019.1596871
Bailey,  K.  D.,  &  Morais,  D.  B.  (2005).  Exploring  the  use  of  blended  learning  in  tourism  education.
Journal of Teaching in Travel and Tourism, 4(4), 23–36. http://doi.org/10.1300/J172v04n04_02
Bates, R., & Khasawneh, S. (2007). Self-efficacy and college students’ perceptions and use of online learning systems. Computers in Human Behavior, 23(1), 175–191.
http://doi.org/10.1016/j.chb.2004.04.004
Binyamin,  S.,  Rutter,  M.,  &  Smith,  S.  (2017).  Factors  influencing  the  students’  use  of  learning management systems: A case study of King Abdulaziz University. Proceedings of the International Conference on E-Learning, ICEL, (June), 289–297.
Bolliger, D. U., Inan, F. A., & Wasilik, O. (2014). Development and validation of the online instructor satisfaction measure (OISM). Educational Technology and Society, 17(2), 183–195.
Chen, W. S., & Tat Yao, A. Y. (2016). An Empirical Evaluation of Critical Factors Influencing Learner Satisfaction in Blended Learning: A Pilot Study. Universal Journal of Educational Research, 4(7), 1667–1671. http://doi.org/10.13189/ujer.2016.040719
Cigdem, H., & Ozturk, M. (2016). Factors Affecting Student s ’ Behavioral Intention to Use LMS at a Turkish Post-Secondary Vocational School, 17(3).
Compeau,  D.  R.,  &  Higgins,  C.  A.  (1995).  ASTM  E2368-10,  Standard  Practice  for  Strain  Controlled Thermomechanical  Fatigue  Testing.  MIS  Quarterly,  19(2),  189–211.  Retrieved  from https://www.astm.org/Standards/E2368.htm
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology.  MIS  Quarterly:  Management  Information  Systems,  13(3),  319–339. http://doi.org/10.2307/249008
DeLone, W. H., & McLean, E. R. (1992). Information systems success: The quest for the dependent variable. Information Systems Research, 3(1), 60–95. http://doi.org/10.1287/isre.3.1.60
Eom, S. B. (2014). Understanding e-learners’ satisfaction with learning management systems. Bulletin of the Technical Committee on Learning Technology, 16(2–3), 10–13.
Featherman,  M.,  Thatcher,  J.,  Wright, R.  T.,  &  Zimmer,  J.  C.  (2011).  The  Role  of  Perceived  System Quality  as  Educators’  Motivation  to  Continue  E-learning  System  Use.  AIS  Transactions  on Human-Computer Interaction, 3(1), 1–25.
Filak, V. F., & Sheldon, K. M. (2008). Teacher support, student motivation, student need satisfaction, and college teacher course evaluations: Testing a sequential path model. Educational Psychology, 28(6), 711–724. http://doi.org/10.1080/01443410802337794
Gao, B. W., Jiang, J., & Tang, Y. (2020). The effect of blended learning platform and engagement on students’ satisfaction—— the case from the tourism management teaching. Journal of Hospitality,
Leisure, Sport and Tourism Education, 27(September), 100272.
http://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100272
Ghazal,  S.,  Aldowah,  H.,  Umar,  I.,  &  Bervell,  B.  (2018).  Acceptance  and  satisfaction  of  learning management system enabled blended learning based on a modified DeLone-McLean information system success model. International Journal of Information Technology Project Management, 9(3), 52–71. http://doi.org/10.4018/IJITPM.2018070104
Ghozali, I., & Latan, H. (2012). Partial least squares : konsep, teknik dan aplikasi SmartPLS 2.0 M3 untuk penelitian empiris / Hengky Latan, Imam Ghozali. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghozali,  I.,  &  Latan,  H.  (2015).  Partial  least  squares:  Konsep,  teknik,  dan  aplikasi  menggunakan program smart PLS 3.0 (2nd ed.). Semarang: Universitas Diponegoro.
Halverson, L. R., & Graham, C. R. (2019). Learner engagement in blended learning environments: A conceptual
framework. Online Learning Journal, 23(2), 145–178. http://doi.org/10.24059/olj.v23i2.1481
Ibrahim Abbas, Z. (2018). Blended Learning and Student Satisfaction: An Investigation into an EAP
Writing Course. Advances in Language and Literary Studies, 9(1), 102.
http://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.1p.102
Igbaria, M., & Iivari, J. (1995). The effects of self-efficacy on computer usage. Omega, 23(6), 587–605. http://doi.org/10.1016/0305-0483(95)00035-6
Islam, A. K. M. N., & Azad, N. (2015). Satisfaction and continuance with a learning management system. The  International  Journal  of  Information  and  Learning  Technology,  32(2),  109–123. http://doi.org/10.1108/ijilt-09-2014-0020
Jung,  I.,  Choi,  S.,  Lim,  C.,  &  Leem,  J.  (2002).  Effects  of  different  types  of  interaction  on  learning achievement, satisfaction and participation in web-based instruction. Innovations in Education and Teaching International, 39(2), 153–162. http://doi.org/10.1080/14703290252934603 Kucuk,  S.,  &  Richardson,  J.  C.  (2019).  A  structural  equation  model  of  predictors of  online  learners’ engagement and satisfaction. Online Learning Journal,
23(2), 196–216.
http://doi.org/10.24059/olj.v23i2.1455
Kuo,  Y.  C.,  Walker,  A.  E.,  Belland,  B.  R.,  Schroder,  K.  E.  E.,  &  Kuo,  Y.  T.  (2014).  A  case  study  of integrating  interwise:  Interaction,  internet  self-efficacy,  and  satisfaction  in  synchronous  online learning environments. International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(1), 161–181. http://doi.org/10.19173/irrodl.v15i1.1664
Lin, H. C., Chiu, Y. H., Chen, Y. J., Wuang, Y. P., Chen, C. P., Wang, C. C., … Ho, W. H. (2017). Continued use  of  an  interactive  computer  game-based  visual  perception  learning  system  in  children  with developmental  delay.  International  Journal  of  Medical  Informatics,  107(July),  76–87. http://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2017.09.003
Manwaring,  K.  C.  (2017).  Emotional  and  Cognitive  Engagement  in  Higher  Education  Classrooms. Retrieved from https://scholarsarchive.byu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=7636&context=etd Mouakket,  S.,  &  Bettayeb,  A.  M.  (2015).  Investigating  the  factors  influencing  continuance  usage intention of Learning management systems by university instructors: The Blackboard system case.
International Journal of Web Information Systems, 11(4), 491–509.
http://doi.org/10.1108/IJWIS-03-2015-0008
Ohliati,  J.,  &  Abbas,  B.  S.  (2019).  Measuring  students  satisfaction  in  using  learning  management system.  International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning,  14(4),  180–189. http://doi.org/10.3991/ijet.v14.i04.9427
Pellas, N. (2014). The influence of computer self-efficacy, metacognitive self-regulation and self-esteem on student engagement in online learning programs: Evidence from the virtual world of Second Life. Computers in Human Behavior, 35, 157–170. http://doi.org/10.1016/j.chb.2014.02.048 Prifti, R. (2020). Self–efficacy and student satisfaction in the context of blended learning courses. Open Learning, 0(0), 1–15. http://doi.org/10.1080/02680513.2020.1755642
Sahni, J. (2019). Applying technology to enhance student satisfaction and engagement: Case of business students. TEM Journal, 8(2), 623–629. http://doi.org/10.18421/TEM82-41
Seddon, P. B. (1997). A Respecification and Extension of the DeLone and McLean Model of IS Succes. Information Systems Research, 8, 240–253.
Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the Classroom: Reciprocal Effects of Teacher Behavior and Student Engagement Across the School Year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571–581. http://doi.org/10.1037/0022-0663.85.4.571
Surjanti,  J.,  Sakti,  N.  C.,  &  Fitrayati,  D.  (2020).  Virtual-based  learning  attitude:  The  mediator  of individual  factors  on  intention  to  use.  International  Journal  of  Innovation,  Creativity  and Change, 12(4), 165–186.
Perceived Usefulness, Self-Efficacy, and Emotional Engagement: Does It Affect Student’s Satisfaction while using the Platform?
UNICEF. (2020). Rencana Kembali Ke Sekolah di Masa Covid-19. Urbach, N., & Ahleman, F. (2010). Structural equation modeling in information systems research using Partial Least Squares. Journal Of Information Technology Theory And Application, 11(2), 5–40. Wolverton, C. C., Guidry Hollier, B. N., & Lanier, P. A. (2020). The impact of computer self efficacy on student engagement and group satisfaction in online business courses.  Electronic Journal of E- Learning, 18(2), 175–188. http://doi.org/10.34190/EJEL.20.18.2.006
Wong, K. K.-K. (2019). Mastering Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) with SmartPLS in 38 Hours. Bloomington.
Wu,  J.,  &  Liu,  W.  (2013).  An  Empirical  Investigation  of  the  Critical  Factors  Affecting  Students’ Satisfaction in EFL Blended Learning. Journal of Language Teaching and Research, 4(1), 176– 185. http://doi.org/10.4304/jltr.4.1.176-185
Xiao, J., & Wilkins, S. (2015). The effects of lecturer commitment on student perceptions of teaching quality and student satisfaction in Chinese higher education. Journal of Higher Education Policy and Management, 37(1), 98–110. http://doi.org/10.1080/1360080X.2014.992092