## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN TATA RIAS PENGANTIN YOGYA PAES AGENG PADA MATA KULIAH TATA RIAS PENGANTIN INDONESIA
Almaida 1 dan  Juaga Situmorang 2
FT Universitas Negeri Medan 12
almaida@yahoo.com 1
Abstrak:  Penelitian  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  media  video  pembelajaran  yang  layak digunakan,  mudah  dipelajari  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual,  (2)  untuk mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  mata  kuliah  Tata  Rias Pengantin  Indonesia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan model  pengembangan  Borg  dan  Gall  yang  dipadu  dengan  model  pembelajaran  Dick  dan  Carey. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  uji  ahli  materi  matakuliah  Tata  Rias  Pengantin  Indonesia berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (83,00%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  berada  pada kualifikasi sangat baik (87,08%), (3) uji ahli rekayasa perangkat lunak dan desain grafis berada pada  kualifikasi  sangat  baik  (87,22%),  (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik (93,64%), (5) uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik (85,71%), (6) uji coba  lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (83,41%).  Hasil  pengujian  hipotesis membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  dengan  hasl  belajar  mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media power point. Hal ini ditunjukkan > , efektifitas  penggunaan  media  video  pembelajaran  =  80,46%.  Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar kelompok mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran sebesar 80,46% lebih tinggi dari kelompok mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media power point sebesar 71,72%.

## Kata Kunci: media video pembelajaran, tata rias pengantin yogya paes ageng, tata rias pengantin indonesia
Abstract: The study aims to: (1) generate a viable instructional video media use, easy to learn and can  be  used  for  individual  learning,  (2)  to  determine  the  effectiveness  of  the  media  that  was developed  in  the  course  Makeup  Bridal  Indonesia.  This  type  of  research  is  the  development  of research  using  the  Borg  and  Gall  development  model  combined  with  Dick  and  Carey  model  of learning.  The  results  showed:  (1)  the test  subject  matter experts  Bridal Makeup  Indonesia  are  in excellent  qualifications  (83.00%),  (2)  test  the  instructional  design  experts  are  at  a  very  good qualifying  (87.08%),  (3)  test  expert  software  engineering  and  graphic  design  are  at  a  very  good qualifying (87.22%), (4) individual testing are at a very good qualifying (93.64%), (5) testing small groups  are  in  excellent  qualifications  (  85.71%),  (6)  field  trials  are  in  excellent  qualifications (83.41%).  The  test  results  prove  the  hypothesis  that  there  are  significant  differences  between  the learning outcomes of students that learned to use video media learning with student learning hasl that  learned  to  use  media  power  point.  This  is  demonstrated>,  the  effective  use  of  instructional video  media  =  80.46%.  It  was  concluded  that  the  learning  outcomes  of  the  student  group  that learned to use instructional video media by 80.46% higher than the group of students that learned to use media power point of 71.72%.
Keywords: instructional video media, bridal yogya paes ageng, bridal makeup Indonesia

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Tata  Rias  Pengantin Indonesia  di  program  studi  Tata  Rias  Jurusan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas  Negeri  Medan,  baik  melalui  studi kepustakaan  maupun  melalui  penelitian  awal
yang dilakukan oleh peneliti (2013) menunjukkan  antara  lain:  (1)  penerapan  model pembelajaran  yang  kurang  mengembangkan kreativitas  mahasiswa  melalui  pemanfatan sumber  belajar  dalam  pembelajaran,  (2)  Belum maksimalnya  pemanfaatan  multi  media  dalam
proses belajar mengajar, (3) aktifitas mahasiswa yang  masih  rendah  dalam  pembelajaran,  (4) materi/bahan  ajar  yang  masih  sulit  diperoleh diperpustakaan, (5) fasilitas ruang laboratorium/ruang  praktek  yang  masih  kurang memadai,  (6)  hasil  belajar  (nilai  mata  kuliah) berupa  tugas/praktek  atau  latihan  umumnya rendah.
Tata Rias Pengantin Indonesia
merupakan  mata  kuliah  yang  membutuhkan pengetahuan  kemampuan  berpikir  holistik, kreatif, obyektif dan logis sehingga tidak hanya dalam bentuk dihafal melainkan dipahami serta diaplikasikan  pada  praktiknya.  Suatu  teknik Tata  Rias  Pengantin  Indonesia,  jika  hanya diperoleh dengan membaca teori-teori dari buku cetak,  tidak  akan  tersampaikan  dengan  jelas bagaimana  maksud  dan  tujuannya.  Hal  ini disebabkan  mahasiswa  tidak  melihat  secara langsung  teknik  aplikasi  secara tutorial. Selain itu, dengan hanya melihat buku atau modul saja akan  menyebabkan  kurangnya  daya  serap mahasiswa  pada  teknik  dan  aplikasi  Tata  Rias Pengantin  Indonesia  sehingga  mahasiswa  tidak dapat menampilkan suatu hasil karya kreatif.
Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan  bahwa  pengajar  membutuhkan inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  daya  kreatfitas  mahasiswa. Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  dapat melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran dengan pelaksanaan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karateristik mata kuliah Tata Rias Pengantin  Indonesia  sehingga  membuat  proses pembelajaran berjalan lebih efektif.
Muthar  (2006:80)  menjelaskan  bahwa semakin  banyak  indra  yang  terlibat  dalam proses  belajar,  maka  proses  belajar  tersebut akan  menjadi  lebih  efektif.  Oleh  karena  itu dengan pemanfaatan media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pernyataan  lain  yang  dikemukakan  oleh  Munir (2008:  47)  yang  menyatakan  bahwa  kurang lebih  90  %  hasil  belajar  seseorang  diperoleh melalui indera pandang, 5% diperoleh melalaui indera  pandang  dan  5%  lagi  diperoleh  melalui indera lainnya.
Berdasarkan penelitian sebelumnya telah  dilakukan  suatu  usaha  mengembangkan media  video  IPA  yang  dilakukan  oleh    Nova  I Kadek  (2013).  Dari  hasil  tersebut  dapat diketahui bahwa penggunaan media video dapat meningkatkan ketertarikan belajar  siswa dalam mata  pelajaran  IPA  sehingga  membuat  siswa menjadi  lebih  mudah  untuk  memahami  materi
pelajaran. Selain itu, pada penelitian pengembangan  media  video  pembelajaran berbicara  bahasa  jawa  yang  dilakukan  oleh Sasmia  Windi  Tri  (2012)  menunjukkan  media video dapat mempermudah guru dalam menyampaikan pembelajaran serta
menghilangkan  rasa  kebosanan  siswa  dengan menggunakan media pembelajaran yang berbeda.
Belajar  merupakan  suatu  perubahan yang  terjadi  pada  seseorang  yang  disebabkan oleh pengalaman (Slavin, 2006:134). Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap berupa pengetahuan, pamahaman, keterampilan, dan  kebiasaan  yang  baru  diperoleh  individu, sedangkan  pengalaman  merupakan  interaksi antara  individu  dengan  lingkungan  sebagai sumber belajarnya. Sama halnya yang diungkapkan  oleh  Surya  (1981:32)  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam interaksinya dalam lingkungan. Menurut Winkel  (1997:  225)  belajar  adalah  semua aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dalam  lingkungan,  yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengelolaan pemahaman.
Proses  belajar  akan  dipandang  akan berhasil  baik,  jika  didukung  oleh  faktor-faktor psikologi  dari  sipebelajar.  Berikut  model klasifikasi  pembagian  macam-macam  faktor psikologis  yang  diperlukan  dalam  kegiatan belajar.  Menurut  F.  Staton  dalam  Sardiman (2007:39)    mengemukakan  enam  jenis  faktor psikologis  yakni:  (1)  Motivasi  merupakan keinginan atau dorongan untuk belajar. Motivasi  meliputi  mengetahui  apa  yang  akan dipelajari, dan memahami mengapa hal tersebut patut  dipelajari,  (2)  Konsentrasi  dimaksudkan memusatkan  segenap  kekuatan  perhatian  pada situasi  belajar,  (3)  Reaksi,  di  dalam  kegiatan belajar  diperlukan  keterlibatan  unsur  fisik maupun mental sebagai suatu wujud reaksi, (4) Organisasi,  belajar  dapat  dikatakan  sebagai kegiatan  mengorganisasikan,  menata  atau menempatkan bagian-bagian dalam pelajaran ke dalam suatu kesatuan pengertian, (5) Pemahaman diartikan menguasai sesuatu dengan  pikiran,  (6)  Ulangan,  mengulang-ulang suatu pekerjaan atau fakta yang sudah dipelajari membuat  kemampuan  para  mahasiswa  untuk mengingatnya semakin bertambah.
Menurut  Chenny  Han  (2004)  rias pengantin  adalah  suatu  bentuk  karya  seni  yang patut  dipersiapkan  dengan  seksama,  agar hasilnya  dapat  disimak  dengan  mata  dan  hati. Ketika hasil karya seni ini dilihat, keindahannya harus  menyentuh  hingga  ke  dada.  Sentuhan inilah yang terus diusahakan agar dapat muncul pada  setiap  penikmat  hasil  karya  seni  tersebut, kedua  mempelai  keluarga,  hingga  para  tamu yang  menyaksikan  hari  bahagia  mereka. Dengan  demikian,  rias  pengantin  bukan  lagi sapuan  perpaduan  berbagai  warna  kosmetik, rias pengantin adalah sentuhan jiwa dan makna terdalam dari hidup sesungguhnya.
Keistimewaan dan ciri khas corak Paes Ageng menurut Sardjono (1996:70) antara lain: (1)  penghitaman  cengkorongan  menggunakan pidi  kental  dibagian  tepi  cengkorongan  - penunggul,  pengapit,  penitis,  godheg  diberi prada  (serbuk  emas).  Tiap  cengkorongan dibagian tengahnya diberi hiasan yang bermotif kenjangan  sehingga  semakin  memperindah riasan,  (2)  riasan  disekitar  mata  diberi  celah- celah  atau  jahitan  mata  agar  tampak  indah memberi kesan mata menjadi redup. Sedangkan alisnya  dibuat  bercabang  sehingga  bentuknya mirip  tanduk  rusa.  Yang  dapat  menambah kecantikan  mempelai  wanita.    Ditengah-tengah dahi,  di  atas  ketinggian  keduanya  alis  diberi hiasan  dari  daun  sirih  berbentuk  belah  ketupat, (3)  sanggul  dikenakan  berupa  gelung  bokor, terbuat  dari  irisan  daun  pandan  ditutup  dengan teplok (rangkaian bunga melati). Gelung bokor, bentuknya bulat, sedikit memanjang kekiri  dan kekanan,  sehingga  bentuknya  mirip  leruk sakajar.  Dibawah  gelung  bokor,  kurang  lebih  1 jari  ke  kanan  dari  garis  tengah,  dipasang  gajah ngoling  (daun  pandan  yang  ditutup  dengan rangkaian  bunga  melati  dan  bentuknya  bulat panjang), (4) pada telinga diberi sumping pupus daun keatas (daun papaya muda) yang dibentuk seperti  daun  sirih  dan  di  prada.  Sumping tersebut  apabila  dikehendaki  dapat  diganti dengan  sumping  dari  emas  imitasi,  (5) perhiasan  yang  dikenakan  dapat  disebut  raja keputren  yang  bentuknya  unik  dan  indah,  (6) busana  yang  dikenakan  berupa  kain  cinde  dan dibagian  luarnya  memakai dodot/kampuh    kain panjang  kurang  lebih  4m  untuk  busana  paes ageng  yang  dilengkapi  dengan  udet  cinde (selendang  kecil),  pending  (ikat  pinggang  dari logam), dan buntal yang terbuat dari daun-daun, bunga  patramenggala  dan  bunga  kamboja berwarna putih.
Tata Rias Pengantin Yogya Paes Ageng merupakan  pembelajaran  yang  sebagian  besar dari  materi  perkuliahannya  dari  teori-teori pengantar Tata Rias Pengantin. Teori-teori Tata Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  merupakan materi  perkuliahan  yang  sulit  dicerna  dengan hanya  membaca  tanpa  melaksanakan  praktek. Kemandirian  dalam  menangkap  suatu  konsep belajar juga berperan dalam  pembelajaran Tata Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng,  dengan belajar  mandiri  mahasiswa  dapat  mempelajari pokok  bahasan  atau  topik  pelajaran  tertentu dengan  melihat  dan  mendengarkan  program media  baik  berupa  audio  maupun  audio  visual tanpa  bantuan  atau  terbatas  dari  orang  lain. Senada  dengan  pendapat  Wedemeyer  (dalam Srililis  2008:  5)  kemandirian  dalam  belajar perlu  diberikan  kepada  peserta  didik  supaya mereka  mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengatur dan mendisplinkan dirinya dan dalam mengembangkan  kemampuan  belajar  atas kemauannya sendiri. Sikap-sikap tersebut perlu dimiliki  peserta  didik  karena  hal  tersebut merupakan ciri kedewasaan orang terpelajar.
Menurut Sanjaya (2010:13) hasil belajar  berkaitan  dengan  pencapaian  dalam memperoleh  kemampuan  sesuai  dengan  tujuan khusus  yang  direncanakan.  Pandangan  lain mengenai  hasil  belajar  menurut  Sudjana (2001:2)  yakni  bahwa  hasil  belajar  itu berhubungan  dengan  tujuan  instruksional  dan pengalaman  belajar  mengajar  yang  dialami mahasiswa.  Hasil  belajar  mahasiswa  pada hakikatnya adalah perubahan mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris yang berorientasi  pada  proses  belajar  mengajar  yang dialami  mahasiswa.    Dari  pengertian  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan kognitif, afektif, psikomotor sebagai pengaruh
Definisi teknologi yang dikemukakan di atas  memiliki  keterkaitan  dengan  keterampilan yang diperoleh  baik melalui penggunaan media dalam  proses  belajar  maupun  pengalaman langsung dan observasi. Media dapat menunjang  seseorang  mengembangkan  potensi keterampilan yang dimilikinya. Menurut Gagne yang  dikutif  oleh  Arief  S.  Sadiman,  (2012:6) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen  dalam  lingkungan  mahasiswa  yang dapat merangsangnya untuk belajar.
Hal  di  atas  juga  sependapat  dengan sabri  (2010:107)  yang  menyatakan  “media merupakan  alat  yang  digunakan  sebagai perantara untuk menyampaikan pesan dan dapat
merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemajuan audiens (mahasiswa) sehingga dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  mengajar. Media  merupakan  sebagai  teknologi  untuk menyajikan, merekam, membagi dan mendistribusikan symbol dengan melalui rangsangan indera tertentu, pensrukturan informasi (Miarso 2004:457).
Gerlach  &  Ely  yang  dikutip  Arsyad (2013:15) mengemukakan tiga ciri media yakni: (1)  ciri-ciri  Fiksatif  ( fiksatif  property )  yaitu menggambarkan  kemampuan  media,  merekam, menyimpan,  melestarikan,  dan  merekonstruksi suatu  peristiwa  atau  objek,  (2)  ciri  Manipulatif ( Manipulatif  property )  merupakan  transformasi suatu kejadian atau objek di mungkinkan karena media  memiliki  ciri  manipulative.  Kejadian yang  memakan  waktu  berhari-hari  dapat  di sajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time- lapse  recording ,  (3)  ciri  distributive  yaitu memungkinkan  suatu  objek  atau  kejadian ditransformasikan  melalui  ruang,  dan  secara bersamaan  kejadian  tersebut  disajikan  kepada sejumlah  besar  mahasiswa  dengan  stimulus pengalaman  yang  relatif  sama  mengenai kejadian itu.
Menurut  Kempt    &  Dayton  (1994:43), kontribusi  media  dalam  pembelajaran  adalah  : (1)  penyampaian  pembelajaran  dapat  lebih terstandar,  (2)  pembelajaran  dapat  lebih menarik,  (3)  waktu  penyampaian  pembelajaran dapat  ditingkatkan,  (4)  kualitas  pembelajaran dapat  ditingkatkan,  (5)  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  kapanpun  dan  dimanapun diperlukan,  (6)  sikap  positif  mahasiswa terhadap  materi  pembelajaran  serta  proses pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  (7)  peran dosen dapat berubah kearah yang positif.
Materi  pembelajaran  media  cetak  yang paling  umum  dikenal  adalah  buku  teks,  buku penuntun, jurnal, majalah, koran, dan lembaran lepas/selebaran.  Untuk  itu  disini  Susilana (2009:15)  menjelaskan,  “media  cetak  adalah media  visual  yang  pembuatannya  melalui proses  pencetakan/printing  atau  offset.  Media cetak ini menyediakan pesan melalui huruf dan gambar yang diilustrasikan untuk lebih memperjelas  pesan  atau  informasi  yang disajikan.  Jenis  media  cetak  ini  diantaranya adalah:  (a)  buku  teks,  yaitu  buku  tentang sesuatu  bidang  studi  atau  ilmu  tertentu  disusun untuk mempermudah pada dosen dan mahasiswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran.  (b)  modul,  yaitu  suatu  paket
program  yang  disusun  dalam  bentuk  satuan tertentu  dan  mendesain  sedemikian  rupa  guna kepentingan belajar mahasiswa.
Arsyad  (2013:39)  ikut  menjelaskan “penuntun  belajar  adalah  bentuk  media  cetak lain  yang  mempersiapkan  dan  mengarahkan mahasiswa  bagaimana  untuk  maju  keunit berikutnya  dan  menyelsaikan  mata  kuliah. Disamping  itu  ada  juga  penuntun  instruktur yang memberikan tuntunan dan bantuan kepada instruktur meliputi petunjuk dan informasi yang berkaitan  dengan  pokok-pokok  bahasan  yang akan diajarkan.
Arsyad (2013:37) menjelaskan “bentuk lain dari media cetak adalah brosur dan Koran. Brosur merupakan pengumuman atau pemberitahuan  mengenai  suatu  program  atau pelayanan.  Sedangkan  Koran  berisikan  tulisan pemberitahuan  berita,  kejaidan  atau  hal  yang bersifat  umum  maupun  khusus  yang  terjadi  di lingkungan,  daerah,  dan  Negara  yang  terdiri dari beberapa halaman besar.
Untuk tidak timbulnya kesimpangsiuran dalam merancang media cetak maka  Arsyad  (2013:  85)  menjelaskan  “materi pembelajaran  berbasis  cetakan  menurut  elemen yang perlu diperhatikan pada saat merancang/mengembangkan, yaigtu konsistensi,  format,  organisasi,  daya  tarik, ukuran, huruf atau pengguna spasi kosong.
Hal ini sesuai dengan pendapat susilana (2009:19)  menjelaskan  “media  audio  adalah media yang penyampaian perannya hanya dapat diterima  oleh  indera  pendengaran.  Pesan  atau informasi  yang  akan  disampaikan  dituangkan kedalam  lambang-lambang auditif yang  berupa kata-kata,  music  dan sound  effect “.  Disini susilana juga menjelaskan beberapa jenis audio (1) radio adalah media audio yang menyampaikan pesan (penyiar) secara langsung dapat mengkomunikasikan pesan atau informasi melalui  stau  alat  ( microfon) yang  kemudian diolah  dan  dipancarkan  kesegenap  penjuru melalui gelombang elektromagnetif dan penerima  pesan  (pendengar)  menerima  pesan atau  informasi  tersebut  dari  pesawat  radio dirumah-rumah atau para mahasiswa mendengarkannya dikelas-kelas, (2) alat perekam pita magentik atau kaset tape recorder adalah  yang  manyajikan  pesannya  melalui proses  perekaman  kaset  audio.  Tidak  seperti radio yang menggunakan gelombang elektriomagnetik.
Arsyad (2012:141) media audio merupakan  bentuk  media  pembelajaran  yang
murah dan terjangkau. Audio dapat menampilkan  pesan  yang  memotivasi.  Audio tape  recorder  juga  dapat  dibawa  kemana- kemana, dan karena tape recorderdapat menggunakan baterai, maka ia dapat digunakan di lapangan atau tempat-tempat terjangkau oleh listrik. Kaset tape audio dapat pula dimanfaatkan  untuk  pelajaran  tugas  di  rumah. Ini  dimungkinkan  karena  hampir  semua memiliki mesin radio tape.
Sedangkan Miarso (2004: 460) menjelaskan,  media  audio  menyalurkan  dalam bentuk  bunyi.  Bahan  audio  yang  paling  utama dipakai dalam  mengajar  adalah  rekaman  dalam bentuk  pita  dan  piringan  hitam.  Keduanya merupakan  media  yang  dapat  dimainkan kembali,  dengan  alat  perekam  yang  digunakan pita  terbuka  (  reel  to  rell)  atau  kaset,  sedang untuk  mendengarkan  piringan  hitam  ada berbagai macam gramofon yang tersedia. Masih ada  dua  audio  yang  disalurkan  melalui telekomunikasi  yang  sedikit  banyak  digunakan melalui kuliah jarak jauh (telecture) atau teknik jaringan  penerimaan  yang  diperluas  (amplified receiver technique).
Hal ini senada dengan pendapat Arsyad (2009:36-37)  yang  menjelaskan,  multimedia interaktif  ialah  media  berbasis  komputer (pengajaran) dengan bantuan komputer, interaktif video, hypertexts). Salah satu ciri dari media  ini  ialah  bahwa  ia  membawa  pesan  atau informasi kepada penerima.
Seperti pendapat Mayer (2009:1) yang menjelaskan,  “multimedia  merujuk  presentasi materi  dengan  menggunakan  kata-kata  dan gambar.  Kasus  yang  mendukung  meultimedia ini  terletak  pada  premis  murid  lebih  bias memamahi  penjelasan  jika  disampaikan  dalam kata-kata  dan  gambar-gambar  dari  pada  jika disajikan  hanya  dalam  kata-kata”.  Mayer (2009:2)  juga  menjelaskan  “istilah  multimedia bisa  punya  banyak  makna  yang  berlainan  bagi orang  lain.  Ada  yang  mengartikan  multimedia sebagai  orang  yang  memperhatikan  komputer dan menerima presentasi yang terdiri atas, teks, grafik  atau animasi  dan  suara  yang  datang  dari speaker  komputer  .  Dan  bila  kita  pembuka ensiklopedia  on-line  mengenai  multimedia maka akan dijelaskan sebagai presentasi live di mana duduk sejumlah orang yang memperhatikan  gambar-gambar  yang  disajikan dalam  satu  layar  lebar  dan  mendengar  music atau  suara  yang  disampaikan  sipembicara. Menonton televisi juga dapat dikatakan sebagai pengalaman  melihat  multimedia  karena  di
dalamnya  terdapat  gambar  dan  suara  yang disajikan.  Dan  contoh  lain  dari  multimedia adalah presentasi powerpoint.
Russell  (2008:166)  juga  mencoba menjelaskan,  “menciptakan  multimedia,  yang memadukan  media  seperti  gambar,  suara,  dan gerakan  untuk  presentasi  yang  lebih  lengkap. Peranti  lunak  presentasi,  yang  memadukan komputer dengan proyeksi video, bias digunakan  presentasi.  Sedangkan  menurut Miarso (2009:464) berpendapat bahwa, “multimedia adalah berbagai media yang dapat dikombinasikan  dengan  teknologi  lain  dalam berbagai  bentuk,  multimedia  ini  merujuk kepada  berbagai  bahan  ajar  yang  membentuk satu kesatuan unit yang terpadu (satu paket).
Selain  itu  komputer  berbasis  internet memberikan respon yang sangat cepat terhadap input  mahasiswa,  dan  memiliki  kemampuan untuk menyimpan dan memanipulasi informasi, dan  tak  tertandingi  kemampuannya  untuk melayani  banyak  mahasiswa  secara  serempak. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Russell (2008:172-173)  yang  menyebutkan,  peran komputer  dalam  pengajaran  adalah  sebagai perangkat  untuk  pengalaman  belajar  yang melimpah bagi para mahasiswa yang memberikan mereka daya untuk mempengaruhi kedalaman dan arah belajar mereka. “komputer memiliki kemampuan untuk mengendalikan dan memadukan  beragam  media-gambar  diam  dan bergerak,  grafis,  dan  suara  serta  informasi cetakan.  Komputer  sebagai    multimedia memungkinkan para mahasiswa mengendalikan laju  dan  urutan  pembelajaran  mereka  sehingga lebih banyak
Mayer  (2009:1)  berpendapat,  “pesan- pesan  multimedia  bisa  digambarkan  dalam bentuk;  media  pengirimannya  (misalnya:  layar komputer dan pengeras suara), metode penyajiannya (Misalnya: kata dan gambar), atau modalitas indrawi untuk menangkapnya (misalnya:auditori dan visual).
Susilana (2009: 126) mencoba menjelaskan, “multimedia interaktif merupakan alat atau sarana pembelajarn yang berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis dan
menarik untuk
mencapai kompetensi/subkompetensi  matakuliah  yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.
Selain  itu  Susilana  (2009:  126)  juga menjelaskan,  “tujuan  multimedia  interaktif sebagai bahan ajar adalah: (1) memperjelas dan
mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  bersifat  verbalitas,  (2)  mengatasi keterbatasan  waktu,  ruang,  daya  indera  para mahasiswa,  (3)  dapat  digunakan  secara  tepat dan  bervariasi,  seperti  meningkatkan  motivasi dan  gairah  belajar  para  mahasiswa  untuk menguasai  materi  perkuliahan  secara  utuh, mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan sumber  belajar  lainnya  terutama  bahan  ajar yang berbasis ICT ( information an Communication  Technology), memungkinkan para  mahasiswa  untuk  dapat  mengukur  atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Arsyad (2012:  162)  yang  menyatakan,  multimedia bertujuan  untuk  menyajikan  informasi  dalam bentuk  yang  menyenangkan,  menarik,  mudah dimengerti  dan  jelas.  Hal  ini  disebabkan banyaknya  indera,  terutama  telinga  dan  mata, digunakan untuk menyerapkan informasi tersebut.  Multimedia  berbasis  komputer  ini sangat  menjanjikan  untuk  menggunakannya dalam bidang pendidikan.
Arends (2008; 283) menyatakan, “presentasi multimedia interaktif dapat meningkatkan  motivasi,  lebih  menarik  dan menghasilkan  dengan  penggunaan  komputer. Presentasi multimedia interaktif dapat memasukkan  teks,  suara,  gambar,  grafik  dan video”.  presentasi  komputer  ini  juga  dapat dirancang  untuk  memberikan  kesempatan kepada  pendengaran  atau  pemirsanya  untuk jauuh lebih terlibat.
Setelah kita membahas mengenai hakikat  maka  selanjutnya  kita  akan  membahas mengenai karateristik dalam multimedia interaktif  yang  mampu  meningkatkan  motivasi dan keefektifan hasil belajar bagi penggunannya. Susilana (2009: 127)
menjelaskan  karateristik  dalam  pengembangan multimedia  interaktif,  (1)  self  instructional; melalui  media  tersebut  siswa  dapat  belajar secara  mandiri  tidak  tergantung  kepada  pihak lain,  (2)  self  contained;  melalui  media  ini mahasiwa dapat mempelajari materi pembelajaran  secara  tuntas,  karena  materi dikemas  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh  (3) stand alone ; media berdiri sendiri karena telah dirancang  dalam  satu  program,  sehingga  tidak memerlukan  media  lainnya,  (4)  adaktif.  Dapat menyesuaikan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta  fleksibel  gunakan  diberbagai  tempat,  (5) user  friendly,  bersahabat  atau  akrab  dengan memakainya  dengan  kata  lain  mudah  untuk
digunakan, (6) Representasi isi, dalam penyajiannya  materi  harus  sudah  dipilih  secara selektif  jadi  bukan  menuliskan  kembali  semua materi yang ada di buku kedalam media ini, (7) visualisasi  multimedia,  materi  dikemas  dalam bentuk  multimedia  di  mana  terdapat  video, animasi, suara, teks dan gambar, (8) menggunakan  variasi  yang  menarik  dan berkualitas resolusi yang tinggi, tampilan dibuat berupa  template  dengan  teknologi  rekayasa digital  dengan  resolusi  tinggi  tetapi  dapat digunakan  untuk  speed  system  computer,  (9) tipe-tipe  pembelajaran  yang  bervariasi,  variasi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kajian pembelajaran tersebut, (10) respon pembelajaran  dan  penguatan,  memberikan stimulus  saat  mahasiswa mengoperasikan multimedia  interaktif,  (11)  dapat  digunakan secara  klasikal  atau  individual;  maksudnya ialah dapat digunakan di rumah ataupun dimana saja, tanpa harus settingan perkuliahan.
Setelah itu mengetahui karateristik dari multimedia interaktif, sebaiknya kita juga harus mengetahui perancangan layar untuk mendapatkan  perhatian  mahasiswa.  Untuk  itu dalam  mengembangkan  multimedia  interaktif maka  kita  harus  mengetahui  prinsip  dasarnya perwajahannya  terlebih  dahulu.  Arsyad  (2012: 99)  memberikan  beberapa  pertunjuk  untuk perwajahan multimedia interaktif; (a) layar/monitor  komputer  bukanlah  halaman, tetapi  penayangan  yang  dinamis  yang  bergerak berubah  denagn  perlaha,  (b)  layar  tidak  boleh tidak  telalu  padat,  bagi  kedalam  beberapa tayangan,  atau  mulailah  dengan  sederhana  atau pelan-pelan  dan  tambahkan  hingga  mencapai tahapan  kompleksitas  yang  diinginkan,  (c) pilihlah  jenis  huruf  normal,  tak  berhias. gunakan  huruf  capital  dan  mata)  sehingga menjadi  menarik  untuk  diamati  dan  tidak membosankan,  (d)  mengatasi  keterbatasan ruang  dan  waktu,  karena  didesain  terlebih dahulu, (e) ada stimulus respon, (f) meningkatkan  motivasi  belajar,  (g)  visualisasi relevan dengan materi yang akan diajarkan, (h) perbandingan  teks,  visual  (grafis,  video/film, animasi)  dan  audio  yang  pas/sesuai  kebutuhan, (i)  kemasan  meultimedia  interaktif  dalam bentuk program komputer.
Salah satu penggunaan komputer sebagai  media  pengajaran  dengan  bantuan komputer ( Computer-assisted Instruction- CAI ) adalah  media  video  pembelajaran.  Menurut Daryanto  (2010:88)  media  video  adalah  segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat
dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial.  Sedangkan,  menurut  Setyosari  dkk (2005:117) video  adalah sebagai media penyampaian  pesan,  termasuk  media audio- visual atau  media  pandang  dengar.  Senada dengan pendapat Sanaky (2009: 102)
mengatakan  media  video  adalah  seperangkat alat  yang  dapat  memproyeksikan  gambar bergerak.
Pengembangan  dalam  bahasa  Inggris disebut development merupakan proses penterjemah  spesifikasi  rancangan  menjadi bentuk  fisik.  Menurut  Miarso  (2004:419) mengemukakan  bahwa  pengembangan  adalah cara  yang  dilakukan  dengan  menciptakan sesuatu  model  terbatas  yang  diawasi  secara cermat terlebih berbagai komponen pengembangan dicobakan, dinilai dan disempurnakan.  Sedangkan,  menurut  Rusijono dkk (2008:39) penelitian pengembangan adalah kegiatan yang menghasilkan produk yang dapat dipakai  untuk  memecahkan  masalah  actual. Dalam hal ini, kegiatan pengembangan ditekankan  pada  pemanfaatan  teori,  konsep, prinsip atau temuan penelitian untuk memecahkan masalah.
Model  pengembangan  pembelajaran berfungsi  mengarahkan  kita  dalam  mendesain pembelajaran  yang  dapat  kita  gunakna  sebagai pedoman  dalam  pembelajaran  guna  mencapai pembelajaran  efektif,  efisien,  berdaya  guna, menarik  dan  humanis.  Senada  dengan  hal tersebur  model  pembelajaran  Dick  &  Carey (2005:5)  adalah  salah  satu  contoh  model pengembangan  yang  berorientasi  pada  hasil, karena  penerapan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  perancangannya  akan  menghasilkan bahan  belajar  mandiri.  Pengembangan  model Dick & Carey dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut:  (1)  Apakah  media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  layak dan  memenuhi  syarat  untuk  dikembangkan pada  mata  kuliah  Tata  Rias  Pengantin Indonesia?; dan (2) Apakah produk media video pembelajaran lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan  ekspositori  pada  mata  kuliah Tata Rias Pengantin Yogya Paes Ageng?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan
Kesejateraan  Keluarga  (PKK)  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Medan  pada  mahasiswa
semester genap. Dalam penelitian ini menggunakan metode
pengembangan peneleltian  mengacu  kepada Research  and Development (R & D) dari model Borg & Gall (1983)  yang  dipadu  dengan  evaluasi  formatif dari Dick & Carey (2009).
Prosedur  pengembangan  yang  ditempuh untuk  menghasilkan  produk  media  video pembelajaran  digambarkan  dengan  6  tahap, yaitu:
Langkah-langkah  dari  tahapan  pengembangan di atas adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan  desain  pembelajaran. Adapun  langkah-langkah  pengembangan desain  pembelajarannya  sebagai  berikut: (a) identifikasi kebutuhan instruksional dan menulis  standard  kompetensi  mata  kuliah, (b)  melakukan  analisis  pembelajaran,  (c) mengidentifikasi  karateristik  dan  perilaku awal  mahasiswa,  (d)  menulis  kompetensi dasar  serta  indikatornya,  (e)  menulis  tes acuan  patokan,  (f)  menyusun  strategi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan media video pembelajaran,
(g) mengembangkan  bahan  pembelajaran,  (h) mendesain evaluasi formatif.
2. Pembuatan  desain software yang  akan dikembangkan dalam media video pembelajaran, yang meliputi : (a) pembuatan desain software , (b) pembuatan naskah  ,(c)  pembuatan  storyboard,  (d) pembuatan flowchart view .
3. Pembuatan  bahan,  yang  meliputi  :  (a) pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (image), merekam suara, pembuatan animasi-animasi  yang  akan  digunakan dalam  materi  maupun  simulasi,  (b) perekaman dan pengumpulan video
4. Mengembangkan  bentuk  awal  produk dengan  menggunakan  program  aplikasi yag  sesuai  contoh  : Macromedia  Flash, Microsoft  Powerpoint,  Adove  Premiere Elements 8 dll.
5. Melakukan validasi produk dari ahli media dan ahli materi.
6. Melakukan revisi tahap I hasil dari validasi ahli media dan ahli materi.
7. Melakukan  uji  coba  satu-satu  dengan mahasiswa  calon  pengguna  multimedia pembelajaran interaktif
8. Melakukan analisis konseptual
9. Melakukan revisi pengembangan tahap II
10. Melakukan uji coba kelompok kecil
11. Melakukan analisis konseptual dan produk
12. Melakukan revisi tahap III
13. Melakukan uji coba lapangan
14. Penilaian  mahasiswa  mengenai  daya  tarik dan kelayakan produk
15. Melakukan revisi
akhir yang dikembangkan dalam produk video pembelajaran  dalam  bentuk  media  video pembelajaran.
16. Melakukan uji keefektifan produk Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deksriptif  kuantitatif, semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan
menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  cukup,  sedang, baik  dan  sangat  baik  diubah  menjadi  data kuantitatif  dengan  skala  1  sampai  5.Semua variabel  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan
rentang  skor  0  %  ≤  X  ≤  20%  (sangat  kurang), 21  %  ≤  X  ≤  40%  (kurang  baik),  41  %  ≤  X  ≤ 60% (sedang), 61 % ≤ X ≤ 81% (baik), dan 81 %  ≤  X  ≤  100%  (sangat  baik).Hasilnya  dirata- rata  dan  digunakan  untuk  menilai  kualitas media video pembelajaran. kriteria media video akan  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala lima  menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP). Untuk membuktikan signifikansi perbedaan  sistem  pembelajaran  ekspositori  dan pembelajaran  dengan  menggunakan  media video pembelajaran diuji dengan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  pada  uji  coba lapangan  pada  setiap  aspek  penilaian  akan diuraikan  pada  tabel  1  sebagai  berikut:
Tabel  1.    Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Video  Pembelajaran  Tata  Rias Pengantin Yogya Paes Ageng Pada Uji Coba Lapangan
No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek kelayakan tampilan 85,74% Sangat Baik 2 Aspek penyajian materi pembelajaran 83,04% Sangat baik 3 Aspek kemanfaatan media 82,23% Sangat baik Rata-rata 83,67% Sangat baik Tabel  1  menunjukkan  persentase  rata- rata hasil penilaian pada uji coba lapangan pada 28  orang  mahasiswa  Progam  Studi  Tata  Rias Jurusan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Medan  terhadap aspek  tampilan  video  pembelajaran  sebesar 85,74%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, aspek kelayakan penyajian materi pembelajaran
sebesar 83,04% termasuk dalam kategori sangat baik,  dan  aspek  manfaat  sebesar  82,23% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Secara keseluruhan  aspek  tersebut  dalam  kategori sangat baik.  Persentase rata-rata hasil penilaian media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin Yogya  Paes  Ageng  pada  uji  coba  lapangan dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar  1. Diagram  Batang  Perolehan  Skor  Empiris  Evaluasi  Media  Video  Pembelajaran  Tata Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  Pada  Uji  Coba  Lapangan  di  Program  Studi  Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan
Hasil  penilaian  terhadap  media  video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  pada  uji  coba  lapangan  yang  dilakukan mahasiswa  Progam  Studi  Tata  Rias  Jurusan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas  Negeri  Medan  secara  umum dinyatakan  sangat  baik  atau  layak  diguanakan dan tidak ada saran perbaikan yang disampaikan  pada  uji  coba  lapangan  ini sehingga tidak ada dilakukan revisi IV.

## Revisi Produk
Berdasarkan analisis data hasil evaluasi ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli media  video  pembelajaran,  peneliti  melakukan beberapa  revisi.  Hasil  revisi  tersebut  dapat dilihat pada penjelasan di bawah ini:
a. Mengganti  gambar  pemandangan  alam pada  opening  dengan  gambar  yang berhubungan  dengan  Tata  Rias  Pengantin Yogya Paes Ageng.
b. Memperbaiki  ukuran  hurup  yang  terlalu besar
c. Menambah  menu  opening  tutorial  dalam menggunakan  media  video  pembelajaran Tata Rias Pengantin Yogya Paes Ageng
d. Mengganti letak posisi pertanyaan- pertanyaan  yang  terdapat  didalam  setiap materi
e. Memberi peta konsep untuk setiap materi
f. Mengganti music background
g. Memperbaiki tampilan rangkuman
h. Menguraingi durasi video
i. Memperbaiki data diri pribadi penulis
Tabel 2. Data Hasil Revisi Pada 4 Topik Oleh Ahli Materi
No Sebelum Perbaikan Masalah Yang Perlu Direvisi 1 Ketidaksesuain tampilan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dengan media video pembelajaran Mengganti Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar agar sesuai dengan media video pembelajaran 2 Pada  media  video  pembelajaran  tidak  ada tampilan  keterangan  topik  tiap  materi pembelajaran  di  awal  tampilan  video pembelajaran dan telah direvisi. Menambah penjelasan judul topik tiap materi dalam  media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin Yogya Paes Ageng 3 Tidak  adanya  tahapan  pembuatan  sanggul, dan paes dalam video pembelajaran Dalam  hal  kesalahan  ini,  mahasiswa  diberi keterangan  berupa  lembar  penjelasan  untuk memperdalam materi pembelajaran 4 Hampir  tidak  ada  quis  pada  setiap  sub pokok bahasan Dalam  masalah  ini,  quis  dipaparkan  pada instrument penelitian
Data hasil revisi ahli desain pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Data Hasil Revisi Pada 4 Topik Oleh Ahli Desain Pembelajaran
No Sebelum Perbaikan Masalah Yang Perlu Direvisi 1 Suara penjelasan setiap materi terlalu kecil, sehingga  materi  tidak  dapat  tersampaikan oleh pendengar dengan baik Dalam  masalah  ini,  pada  uji  coba  lapangan diberi  speaker  sehingga  mahasiswa  dapat mendengarkan suara penjelasan setiap materi
2 Tidak  adanya  peta  konsep  materi  pada media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin  Yogya  Paes  Ageng.  Hal  ini dapat menyulitkan pengguna untuk menentukan  materi  mana  yang  terlebih dahulu ditampilkan dan dipelajari. Menambah menu pembuka untuk
mempermudah  pemakai  dalam  menentukan materi  yang  ingin  dipelajari  pada  media video  pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin Yogya Paes Ageng
3 Tampilkan  indikator  pembelajaran  pada media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin Yogya Paes Ageng. Menambah  indikator  pada  media  video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya Paes Ageng 4 Pada  rangkuman  sesuaikan  ukuran  huruf sehingga mudah dibaca Memperbaiki  ukuran  huruf  sehingga  mudah dibaca 5 Pada  opening  media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng sebaiknya sesuaikan gambar dengan materi pokok pembelajaran Mengganti  gambar  pada  opening  dengan gambar  yang  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran 6 Pada  menu  SK  &  KD  ditentukan  bagian mana yang merupakan SK dan KD Membuat judul masing-masing pada SK dan KD
Data hasil revisi ahli media video pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4. berikut ini:
Tabel 4. Data Hasil Revisi Pada 4 Topik Oleh Ahli Media Video Pembelajaran
No Sebelum Perbaikan Masalah Yang Perlu Direvisi 1 Pada opening sebaiknya dibuat tahap-tahap tutorial  dalam  menggunakan  media  video pembelajaran Menambah menu tutorial dalam media video pembelajaran 2 Durasi waktu tampilan lebih diminimaliskan sehingga lebih menarik Mengurasi  durasi  waktu  dalam  media  video pembelajaran
Revisi  Kedua. Berdasarkan  analisis hasil  penilaian  pada  uji  coba  perorangan  yang dilakukan oleh 3 orang mahasiswa semester IV di Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan, tidak terdapat saran perbaikan produk pada media video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng.
Revisi  Ketiga. Revisi  ketiga  terhadap media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin Yogya Paes Ageng tidak ada karena berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang dilakukan oleh 9 orang mahasiswa semester IV di Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas  Negeri  Medan,  semua  responden tidak menyarankan untuk diperbaiki.
Revisi  Keempat. Berdasarkan  analisis hasil  penilaian  pada  uji  coba  lapangan  yang dilakukan  oleh  29  orang  mahasiswa  semester IV  di  Program  Studi  Tata  Rias  Jurusan Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Medan,  tidak terdapat  saran  perbaikan  produk  pada  media video pembelajaran Tata Rias Pengantin Yogya Paes Ageng.
Setelah  dilakukan  uji  t  pretes  selesai maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji  t.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada
perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah dilakukan perlakuan yang berbeda.
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel diatas  diperoleh  ouput
sebesar  3,285 dan sebesar 1,67 pada taraf kepercayaan 95%.  Maka  diperoleh  bahwa > atau  3,285  >  1,67  atau  dengan  kata  lain ditolah dan
diterima.
Berdasarkan  data-data  diatas  maka disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa pada matakuliah Tata Rias Pengantin Indonesia pada  materi  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  pada  mahasiswa  Program  Studi  Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Medan  yang  diajar  menggunakan  media  video pembelajaran  lebih  tinggi  tanpa  menggunakan media video pembelajaran teruji kebenarannya. Hal  ini  berarti  hasil  belajar  yang  diajar menggunakan  media  video  pembelajaran  lebih tinggi  dari  mahasiswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  video pembelajaran  dengan  efektifitas  penggunaan media  video  pembelajaran  sebesar  80,46%. Perhitungan selengkapnya pada lampiran.
Kefektifan  media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng diperoleh dengan cara sebagai berikut:
X = x 100% X = x 100% X = 80,46% Nilai kefektifan media video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  ini  lebih  tinggi  dari  nilai  keefektifan pembelajaran  tanpa  media  video  pembelajaran yaitu  sebesar  71,72%  yang  diuraikan  sebagai berikut:
X = x 100% X = x 100% X = 71,72%
Hal  ini  berarti  hasil  belajar  mahasiswa yang  menggunakan  media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin Yogya Paes Ageng dengan efektifitas penggunaan  media  video  pembelajaran  Tata Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  sebesar 80,46%. Perhitungan selengkapnya pada lampiran

## Pembahasan
Pengembangan media video
pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng dilakukan berdasarkan tahapan sebagaimana  yang  terdapat  dalam  prosedur. Hasil  pengembangan  selanjutnya  dilakukan  uji kelayakan  atau  atau  validasi  oleh  ahli  yang telah  ditentukan.  Berdasarkan  hasil  validasi yang dilakukan, produk media video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  dinyatakan  layak  untuk  diteruskan dalam  uji  coba  lapangan.  Media  video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  yang  dikembangkan  telah  memenuhi standar berdasarkan perancangan standar pengembangan  media  video  pembelajaran  dan standar materi pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  produk  yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu produk berupa media video pembelajaran Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  untuk mahasiswa  semester  IV  di  Program  Studi  Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri
Medan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan proses pembelajaran maupun kompetensi mahasiswa.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  video  pembelajaran dan  mahasiswa  selaku  pengguna  media  video pembelajaran  ini.  Hal  ini  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses  pengembangan  suatu  produk.  Variabel- variabel  media  video  pembelajaran  memiliki nilai  rata-rata  sangat  baik.  Adapun  variabel media video pembelajaran yang dinilai meliputi kelayakan  isi,  penyajian,  kegrafikan,  keaktifan, kebahasaan,  pemprograman,  tampilan,  dan pemanfaatan.
Pada  hasil  angket  yang  disampaikan kepada ahli media video pembelajaran memberikan  tanggapan  87,22%  bahwa  media video  pembelajaran  layak  digunakan  karna telah  memenuhi  prinsip-prinsip  dan  kriteria pengembangan  media  video  pembelajaran. Sementara  itu,  ahli  desain  pembelajaran memberikan  tanggapan  87,08  bahwa  media video pembelajaran Tata Rias Pengantin Yogya Paes  Ageng  layak  digunakan  karena  telah didesain  sedemikian  rupa  dan  memenuhi standar  desain  pembelajaran.  Ahli  materi pembelajaran  memberikan  tanggapan  83,00% bahwa  media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  layak  digunakan karena  telah  memuat  materi  dan  kriteria penyampaian yang memenuhi standar penyampaian pesan kepada mahasiswa. Berdasarkan  analisis  hasil  nilai  rata-rata  Tata Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  yang diajarkan menggunakan media video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng sebesar 12,06 (80,64%), sedangkan hasil nilai  rata-rata  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  tanpa  mengggunkan  media  video pembelajaran Tata Rias Pengantin Yogya 10,76 (71,72%).  Dengan  melihat  pedoman  dan kriteria penilaian menurut Sugiono (2010: 257) maka dapat disimpulkan data diatas membuktikan  bahwa  penggunaan  media  video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  lebih  efektif  dalam  meingktakan kompetensi  dan  pengetahuan  mahasiswa  pada mata kuliah Tata Rias Pengantin Indonesia.
Beberapa kegunaan dan manfaat dalam penggunaan  media  video  pembelajaran  Tata Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  sebagai berikut: (1) materi dapat menyelsaikan
permasalahan  karna  konsep  yang  direncanakan untuk mempermudah mahasiswa dan sistematis, (2)  media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin Yogya Paes Ageng memberi kesempatan  mahasiswa  untuk  belajar  sesuai dengan  daya  pikir  masing-masing  individu,  (3) belajar  lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan gambar-gambar. (4) adanya kesempatan untuk menganalisis masalah dalam pembelajaran pada waktu pertanyaan- pertanyaan  tampil  setiap  materi  pembelajaran. (5)  media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  alternatif  media  video pembelajaran  secara  konvensional  maupun individual,  mengatasi  jarakdan  waktu,  mampu menggambarkan  kemudahan  dalam  langkah- langkah  kerja  pada  pembelajaran,  dapat diulang-ulang  bila  perlu  untuk  menambah kejelasan,  pesan  yang  disampaikannya  cepat dan  mudah  diingat,  mengembangkan  pikiran dan  pendapat  mahasiswa,  mengembangkan imajinasi,  dan  mampu  berperan  sebagai  media utama  untuk  memecahkan  masalah  yang  akan didiskusikan di dalam kelas.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang  dilakukan,  terdapat  rata-rata  hasil  belajar Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  yang dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes Ageng  pada  mahasiswa  Program  Studi  Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan
Keluarga  Fakultas  Teknik  Univeristas  Negeri Medan yaitu sebesar 12,06 (80,64%).
Sedangkan  hasil  belajar  Tata  Rias  Pengantin Yogya  Paes  Ageng  yang  diajarkan  tanpa menggunakan media video pembelajaran sebesar  10,76  (71,72%).  Dari  data  ini membuktikan bahwa media video pembelajaran Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  ini layak dan efektif digunakan dalam meningkatkan  kompetensi  dan  pengetahuan mahasiswa.
Penggunaan  media  video  pembelajaran Tata  Rias  Pengantin  Yogya  Paes  Ageng memungkinkan  mahasiswa  untuk  lebih  mudah memahami  langkah-langkah  kerja  Tata  Rias Pengantin Yogya Paes Ageng karena dari media video pembelajaran ini memungkinkan mahasiswa untuk berinteraksi langsung, memiliki  gambar-gambar  untuk  membuat umpan  balik  pada  mahasiswa,  dan  sound background  sehingga  setiap  mahasiswa  tidak kesulitan  lagi  dalam  memecahkan  masalah.
Selain  itu  media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  sangat  praktis, karena  media  ini  dapat  dibawa  mahasiswa  dan dipelajari dirumah.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian pengembangan media video pembelajaran    yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Menurut  tanggapan  mahasiswa  semester  IV kelas kulit Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Medan  pada  uji coba  lapangan  dinyatakan  bahwa  media video  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  programCamtasia/Adove  Premier Elements  8,    Xillsoft  termasuk  dalam kategori sangat baik dimana aspek kelayakan tampilan 85,47%, aspek penyajian  materi  pembelajaran  sebesar 82,64%  dan  aspek  kemanfaatan  media sebesar  82,31%.  Berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan tersebut disimpulkan bahwa media video  pembelajaran  yang  dikembangkan termasuk dalam kriteria sangat baik (83,41%).
2. Media video pembelajaran
yang dikembangkan peneliti layak untuk digunakan sebagai media video pembelajaran  untuk  mahasiswa  kelas  kulit Program Studi Tata Rias Jurusan Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga  Fakultas  Teknik Universitas  Negeri  Medan,  karena  memiliki nilai  rata-rata  (80,64)  yang  lebih  tinggi  dari nilai KBK yang ditentukan.
3. Media  video  pembelajaran  Tata  Rias Pengantin  Yogya  Paes  Ageng  memiliki keefektifan  sebesar  (80,64%)  lebih  tinggi dari  keefektifan  tanpa  menggunakan  media video  pembelajaran  Tata  Rias  Pengantin Yogya Paes Ageng 71,72%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan  pada  kesimpulan  dan  implikasi  hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:
1. Matakuliah  Tata  Rias  Pengantin  Indonesia adalah matakuliah praktek yang memerlukan kreatifitas mahasiswa dalam proses pembelajaran.  Untuk  itu,  pada  setiap matakuliah  praktek  memerlukan  adanya fasilitas seperti ruang praktek yang
memadai, perlengkapan dan peralatan praktek serta sumber-sumber yang diperlukan  sehingga  dapat  mengembangkan kreatifitas mahasiswa.
2. Media  video  pembelajaran  ini  adalah  salah satu  alat  untuk  membantu  dalam  proses penyampaian pembelajaran, keberadaan
dosen  serta  kemampuan  dosen  dalam penggunaan  media  video  pembelajaran sangat diperlukan sebagai fasilitator sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran.
3. Agar hasil produk lebih maksimal dan layak digunakan  lebih  jauh  lagi,  maka  diperlukan hal-hal  yang  mendukung  pengembangan produk  yang  terdiri  dari  :  ahli  pengembang kurikulum, ahli bidang studi dan ahli materi professional,  ahli  media  video,  dukungan dana  dan  prasarana  serta  waktu  yang tersedia.
4. Dengan alasan keterbatasan waktu dan dana peneliti,  sehingga  masih  banyak  beberapa pengaruh-pengaruh  yang  belum  terkontrol maka  perlu  kiranya  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  pada  sampel  yang  lebih representatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  azhar.(2013).  Media  pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Arikunto,  S.  (2012),  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Borg,  W.R  &  M.D.  Gall.(1983).  Educational Research  :  An  Introduction,  New  York  : Longman, Inc.
Chambers,  J.A.  dan  Sprecher,  J.W.  (1983).
Computer Assisted Instruction It’s Use in The  Classroom.  Inc,  New  Jersey, Prentice Hall.
Dick,  W  &  Carey,  L.  (1985).  The  Systematic design of Instruction. Schoolofed.nova.edu/dll/Module2/Modul e3-1-DickandCarey.pdf Dimyati, Mudjiono.(2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta. h.157 Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Perananannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media Evelin.  (2007).  Buku  Ajar  Teori  Belajar  dan perkembangan.  Jakarta  :  Universitas
Negeri Jakarta
Han  Chenny.  (2004).  Tata  Rias  Pengantin, Jakarta
Hamid  Abdul.  (2009).  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran (Edisi Kedua). Medan Kemp.  (1994).  Design  Effective  Intruction. New York : MacMillan College Publishing Company
Mayer,  R.  (2009).  Multimedia  Learning.
Yogyakarta : Pustaka Belajar
Miarso,  Yusufhadi.  (2004).  Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kencana . Mudjiman,  Haris.  (2006).  Belajar  Mandiri, Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan  (LPP)  UNS  dan  UPT Penerbitan  dan  Percetakan  UNS  (UNS Press) . http://alida-utami.blogspot.com/ , diakses tanggal 8 February 2014 Mukthar.S.(2006).  Pengembangan  Berpikir  dan
Nilai  dalam  Pendidikan  IPS.  Bandung  : Gelar Pustaka Mandiri
Munir.  (2008).  Kurikulum  Berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi.  Bandung  : Alfabeta.
Nova  I  Kadek.  (2013).  Pengembangan  media video pada mata pelajaran IPA kelas VII semester II tahun pelajaran 2012/2013 di
SMP Saraswati Seririt. http://www.google.com/url?sa = t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3
&ved=0CDQQFjAC&url=http%3A%2F %2Fejournal.undiksha.ac.id%2Findex.ph p%2FJJTP%2Farticle%2Fdownload, diakses tanggal 8 February 2014.
Ngalimun.(2012).
Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo Rusijono,dkk.(2008). Penelitian Teknologi Pembelajaran, Surabaya : Unesa University Press Rusman.  (2010).  Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sabri, Ahmad. (2010). Strategi Belajar Mengajar  Micro  Teaching.  Ciputat:  PT.
Ciputat Press
Sadiman  Arief.  (2012).  Media  Pendidikan.
Jakarta : Raja Grafindo Persada
Sardiman. (2007). Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sanaky. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta : Safira Insania Press
Sanjaya  W.  (2010).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sardjono, Mamien.(1996). Rias Pengantin Gaya
Yogyakarta. Yogyakarta : Kanisius
Sardjono,  Mamien.(1992).  Seni  Tata  Rias Pengantin  Gaya  Yogyakarta  dan  Segala
Upacaranya.Yogyakarta  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Sardiman  A.M.  (2007).Interaksi  dan  Motivasi Belajar dan Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers Sasmia Windi Tri. (2012).Pengembangan media video  pembelajaran  berbicara  bahasa Jawa  siswa  kelas  II  di  SDN  Kesatrian Malang.
http://www.google.com/url?sa=t&rct =j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved =0CCMQFjAA&url=http%3A%2F%2Fj urnal-online.um.ac.id. Diakses 8
February 2014
Setyosari  &  Sihkabuden.  (2005).  Media Pembelajaran. Malang : Elang Emas
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempenharuhinya.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Srilis.(2008). Pengembangan Inovasi Pembelajaran Mandiri. Bandung:P2PNFI Sri  Rumini.  (2006).  Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta : UNY Pers
Slavin,  Robert  E.  (2006).  Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya,  Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Sugiono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung : Alfabeta Suparman, M. Atwi. (2004). Desain Intruksional  Modern,  (Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka)
Susilana.  R  dan  Riyana,  C.  (2009).  Media Pembelajaran  Hakikat,  Pengembangan,
Pemanfaatan  dan  Penilaian.  Bandung. Wacana Prima
Syaiful  Bahri  Djamarah,Aswan  Zain.  (2006).
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta. Tillar  Martha  .  (1992).  Upacara  dan  Tata  Rias Pengantin  Se-Nusantara.  Jakarta  :  Vika Prees
Winkel. W.S  (1997).  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia
Willis  Ratna  (2011).  Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga Yamin  Martinis.  (2013).  Strategi  &  Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta : GP Press Group