DOI: 10.51874/jips.v5i1.196 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model
Problem Based Learning Berbasis Media Pop Up pada Materi Bangun Ruang Kelas IV SD Al Azam Semarang
Gilang Aditya Pratama*, Muhammad Prayito Pendidikan Profesi Guru Pascasarjana Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto, Semarang
* E-mail: ppg.gilangpratama87@program.belajar.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik. Tujuan dari penelitian yaitu untuk meningkatkan hasil  belajar matematika peserta didik SD AL AZAM dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .  Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dan kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian yang dilaksanakan berfokus pada peserta didik kelas IV  SD  AL  AZAM  Semarang  yang  berjumlah  25  peserta  didik  dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan dibantu dengan media pembelajaran Pop-Up Book pada mata pelajaran matematika hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Peningkatan hasil belajar dari siklus I  yang  awalnya  hanya sebesar  24%  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  80%. Observasi pada aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berada pada kategori baik sehingga metode Problem Based Learning sangat efektif digunakan pada pembelajaran matematika materi bangun ruang.
Kata kunci : Projek Based Learning

## Abstract
This research was motivated by the low learning outcomes of students. The aim of the research is to improve the mathematics learning outcomes of AL AZAM Elementary School students by using the Problem Based Learning learning model. This research uses quantitative and qualitative research with descriptive methods. The research carried out focused on class IV students at SD AL AZAM Semarang, totaling 25 students with different levels of ability. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that by using the Problem Based Learning learning model and assisted by Pop-Up Book learning media in mathematics subjects, student learning outcomes can increase. The increase in learning outcomes from cycle I was initially only 24% and increased in cycle II to 80%. Observations on students' activities during the learning process using the Problem Based Learning learning model are  in  the  good  category  so  that  the  Problem  Based  Learning  method  is  very  effective in  learning mathematics regarding building materials.
Keywords : Project Based Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  utuh,  handal,  dan kompetitif dalam memenuhi tantangan transformasi pendidikan 5.0. Pendidikan menjadi pondasi utama
untuk  memajukan  generasi  emas  penerus  bangsa  terutama  pada  perkembangan  intelektual.  Dalam pendidikan terjadi proses antara guru dengan peserta didik maupun sesama peserta didik yang disebut proses pembelajaran. Proses pembelajaran diupayakan menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, saat ini yang perlu ditingkatkan adalah ketrampilan  literasi dan numerasi peserta didik. Pendidikan berhubungan  erat  dengan  icon-icon  pelaku,  pendukung  dan  proses  dari  pendidikan.  Apabila  mutu pendidikan hendak diperbaiki, maka mutu sumber daya manusia (SDM) pendidikan harus diperbaiki terlebih  dulu.  Karena,  mutu  pendidikan  sangat  bergantung  pada  sumber  daya  manusia  dan  proses pendidikan itu sendiri. Mutu SDM sangat berpengaruh pada mutu pendidikan (Syamsudin et al., 2021).
Pendidikan dikatakan baik harus megikuti perkembangan zaman, yang artinya pengembangan kurikulum secara kerkala, yang di mana kurikulum harus di kembangkan  sesuai dengan menyesuaikan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  informasi  dan  kebutuhan  zaman.  Pengembangan kurikulum  tersebut  akann membuat  materi  menjadi lebih  kompleks  dan  dapat tersampaikan  dengan baik. Guru juga harus membuat inovasi baru dalam proses pembelajaran, di mana guru membuat desain pembelajaran menarik serta menyenangkan bagi peserta didik sehingga membuat nyaman dan materi yang  tersampaikan  diserap  peserta  didik  dengan  baik.  Kemudian  pada  Profil  Pelajar  Pancasila, kurikulum ini merupakan output atau lulusan yang memiliki karakter dan kompetensi sehingga bisa menguatkan nilai-nilai luhur Pancasila. (Inayanti, 2022)
Kurikulum  merdeka  termasuk  salah  satu  pengembangan  kurikulum    yang  sesuai  dengan pengembangan abad-21. Pada kurikulum merdeka peserta didik diberikan kebebasan untuk berpikir dan belajar dari berbagai sumber, tujuan dari dibebaskannya peserta didik dalam berpikir yaitu agar peserta didik mampu mencari pengetahuan dan memecahkan masalah yang dihadapi  secara nyata, tidak hanya sampai pada pengetahuan, pendidikan karakter juga diterapkan dalam kurikulum merdeka guna untuk mencetak  generasi  emas  yang  berkarakter  baik  dan  mampu  mencetak  sumber  daya  manusia  yang unggul.
Setelah melakukan observasi pada hari Rabu tanggal 21 Februari 2024 SD AL AZAM Semarang khususnya kelas IV sudah menerapkan kurikulum merdeka. Akan tetapi, setelah melakukan observasi dan wawancara dengan guru serta peserta didik kelas IV, saya menemukan kesulitan belajar pada mata pelajaran matematika dengan materi bangun ruang balok dan kubus. Berdasarkan wawancara dengan Ibu Miranti Hartuti S.Pd diperoleh informasi berikut: Peserta didik merasa kesulitan untuk memahami unsur-unsur dan jaring-jaring bangun ruang balok dan kubus, hal tersebut dibuktikan dengan peserta didik  belum  bisa  menyebutkan  secara  lengkap  bagian  unsur-unsur  bangun  ruang  yang  sudah digambarkan, masih merasa bingung jaring-jaring balok dan kubus yang benar serta terdapat beberapa peserta didik yang tidak fokus selama proses belajar mengajar. Guru lebih mendominan dalam proses pembelajaran sedangkan kemapuan peserta didik berbeda dalam pemahaman materi, kurang adanya inovasi  pembelajaran  pada  materi  bangun  ruang  balok  dan  kubus.  Hal  tersebut  mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik mengenai unsur-unsur dan jaring-jaring balok dan kubus.
Dalam  meningkatkan  hasil  peserta  didik, maka  diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Strategi  pembelajaran  dirancang  sebaik  dan  seefektif mungkin, agar peserta didik menjadi lebih paham tentang materi yang telah tersampaikan. Strategi yang perlu diterapkan guru misalnya dari aspek model pembelajaran dan media pembelajaran. Hal tersebut dapat  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  sebuah  pembelajaran  di  kelas.  Pada  penelitan  ini  Peneliti menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning . Metode pembelajaran adalah prosedur atau pola sistematis yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran di dalamnya terdapat strategi, teknik, metode, bahan, media dan alat penilaian pembelajaran (Alfandi et al., 2013). Menurut (Kumala Devi et al., 2019) menyatakan bahwa langkah model project based learning pada penelitian  ini  meliputi:  a)  pertanyaan  mendasar,  b)  mendesain  perencanaan  proyek,  (c)  menyusun
jadwal, (d) memonitor siswa, (e) menguji hasil. Menurut (Komarudin et al., 2020) yang berpendapat bahwa model pembelajaran tersebut merupakan pembelajaran yang berfokus pada prinsip-prinsip dan konsep-konsep ini dari disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam melakukan sebuah konsep belajar dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari tahu pengetahuan sendiri.
Metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  ketika  proses pembelajaran yaitu Problem Based Learning . Problem Based Learning adalah pemberian masalah yang berhubungan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari  kemudian  peserta  didik  secara  berkelompok mencari  alternatif  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  sehingga  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis. Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  pada  penelitian  iniyaitumeningkatkan  aktivitas  belajar siswa dan prestasi akademiknya, membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahanpembelajaran melalui    pengalaman  langsung,  meningkatkan  kemampuan  dalam  menerapkan  konsep-konsep  pada permasalahan baru/nyata (Astuti, 2021). Sedangkan menurut Dutch (dalam Amir 2009:21) Problem Based  Learning merupakan  metode  instruksional  yang  menantang  peserta  didik  agar  belajar  untuk belajar,  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi  masalah  yang  nyata,  masalah  ini digunakan untuk mengingatkan rasa kaingin tahuan serta kemampuan analitis dan inisiatif atas materi pelajaran. Dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning adalah metode pemberian masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang kemudian peserta didik beserta kelompoknya berduskusi mencari alternatif solusi dari masalah.
Selama  ini  kebanyakan  guru  menggunakan  buku  teks  sebagai  media  pembelajarannya  karena dianggap lebih praktis dan mudah dibawa. Padahal buku teks yang digunakan  oleh guru masih terdapat banyak  kekurangan,  dikarenakan  materi  yang  ada   terkadang  kurang  memadai  sehingga  guru  harus mencari pengutan materi lainya. Menurut Rohani (dalam Nurjannah, 2013) “peran media pembelajaran adalah membangkitkan minat belajar yang baru dan membangkitkan motivasi kegiatan belajar mengajar peserta didik”. Tentunya dengan ada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kita sebagai guru perlu menambahkan media pembelajaran yang dapat membantu guru dalam membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung media yang digunakan juga harus  yang  efektif  dalam  menyampaikan  materi  agar  peserta  didik  dapat  menerima  materi  dengan mudah. Cara menilai efektif tidaknya media pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar dan respon dari peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat  maka akan membuat peserta didik merasa antusias dan menjadi lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  mendukung selama proses belajar mengajar serta dapat meningkatkan motivasi peserta didik. Media yang sesuai dengan permasalahan tersebut yaitu Pop-Up Book. Pop-Up Book adalah media pembelajaran berupa buku  atau  kartu  yang  di  dalamnya  terdapat  lipatan  dan  potongan  gambar  yang  akan  muncul  dalam bentuk lapisan 3 dimensi ketika halaman buku dibuka. Dewanti, dkk (2018 : 224) menyatakan bahwa media Pop-Up Book dapat mengembangkan kreativitas dan memudahkan menangkap makna melalui perwakilan  gambar  yang  menarik,  selain  itu Pop-Up  Book juga  memunculkan  keinginan  untuk membaca. Dengan kata lain, media pembelajaran Pop-Up Book memiliki daya tarik tersendiri bagi yang membaca untuk mempelajari lebih dalam lagi.
Tujuan dilakukan penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV khususnya  matematika materi bangun ruang  kubus dan balok melalui model Problem Based Learning di SD AL AZAM Semarang. Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk memperbaiki kualitas dunia pendidikan di Indonesia dan lebih khusus dapat bermanfaat bagi segenap peserta didik, guru dan pihak sekolah demi kemajuan pendidikan dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  menggunakan jenis penelitian kuantitatif  dan kualitatif. Penelitian yang dilaksanakan berfokus pada peserta didik kelas IV SD AL AZAM Semarang tahun ajaran 2022/2023 semester II yang berjumlah 25 peserta didik dengan  Tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  perencanaan  pelaksanaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan oleh Peneliti terdapat dua siklus. Rangkaian pelaksanaan pada siklus I meliputi kegiatan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, dilanjutkan dengan siklus II dengan rangkaian kegiatan revisi siklus I, perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Tahapan perencanaan, Peneliti menyusun perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan dalam mencari  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Setelah  mendapatkan  permasalahan  Peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran,  Modul  ajar  untuk  setiap  siklus,  bahan  ajar,  LKPD,  media pembelajaran, lembar observasi, wawancara, dan menyusun instrumen penilaian.
Tahapan tindakan, pada tahapan ini Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan modul ajar yang telah direncang pada perencanaan yang akan  dilaksanakan selama 2 x 35 menit atau disesuaikan dengan ketentuan jam pelajaran setiap sekolah.
Pada tahapan observasi dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan Tindakan. Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan tahap observasi untuk memperoleh bahan penyusun refleksi. Pada tahap refleksi, guru atau Peneliti memeriksa kembali hasil observasi melalui catatan hasil observasi atau melalui dokumentasi. Hasil pemeriksaan dikaji dengan  membuat catatan harian dan mengevaluasi hasil pembelajaran untuk melakukan tindak lanjut pada siklus selanjutnya.
Data  hasil  pengamatan  penelitian  ini  diolah  dengan  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan keadaan  peningkatan  indikator  keberhasilan  setiap  siklus  dan  untuk  menggambarkan  keberhasilan dalam hasil belajar mata Pelajaran matematika bangun ruang. Data tersebut diperoleh dari penilaian hasil belajar kognitif. Teknik komparatif yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah membandingkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II. Hasil perbandingan tersebut untuk mengetahui indikator keberhasilan dan kekurangan dalam setiap siklusnya. Indikator yang belum berhasil tercapai diperbaiki pada siklus berikutnya. Sehingga kekurangan yang telah diperbaiki, pada siklus berikutnya hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Tolak ukur keberhasilan penelitian ini dapat diukur dengan persentase ketuntasan hasil belajar mata pelajaran Matematika materi bangun ruang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik menggunakan model Problem Based Learning berbasis media Pop-Up Book pada materi bangun ruang kelas IV SD AL AZAM Semarang dengan jumlah 25 peserta didik yang terdiri dari 14 peserta didik Perempuan dan 11 peserta didik laki- laki. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus I belum menggunakan media Pop-Up Book sedangkan pada siklus II kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunkan media pembelajaran Pop-Up  Book untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika materi bangun ruang.
Berdasarkan  hasil  tes  soal  evaluasi  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  setelah pelaksanaan penelitian siklus I dan siklus II di kelas IV SD AL AZAM Semarang. Kegiatan tersebut menghasilkan data pada gambar 1. Nilai KKM pada mata pelajaran matematika yang digunakan SD AL AZAM Semarang yaitu 68. Dapat diartikan bahwa peserta didik  harus memperoleh 68 untuk mencapai ketuntasan, sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai di bawah 68 harus melakukan remidial.
Berdasarkan grafik hasil ketuntasan hasil belajar peserta didik  pada siklus I dan Siklus II mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus  I hasil ketuntasan berjumlah 6 peserta didik sedangkan untuk siklus II yang mencapai nilai ketuntasan berjumlah 20 peserta didik.
Gambar 1 . Hasil Ketuntasan Peserta Didik Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas IV SD AL  AZAM  Semarang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan dibantu media Pop-Up Book. Dengan Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari siklus I sampai dengan siklus II. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Ketuntasan Peserta Didik (%)
Berdasarkan data di atas menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan selama dua siklus dengan empat kali pertemuan menunjukan adanya peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar  yang  sangat  signifigkan.  Pada  siklus  1  peserta  didik  diminta  untuk  berkelompok  membuat kerangka pop up dengan menggunakan kertas origami. Tujuanya agar mereka menjadi paham mengenai
bentuk bangun ruang dan dengan mudah untuk menentukan luas dan volume bangun datar. Setelah itu peserta  didik  diminta  untuk  mengerjakan soal  evaluasi setelah  selesai  pembelajaran  di  dalam  kelas. Pada siklus 2 peserta didik juga diminta untuk mengulangi kegiatan sama seperti sikulus 1 tetapi yang membedakan terletak pada kertas yang digunakan. Yaitu dengan menggunakan kertas manila yang lebih besar.  Dan  media  yang  dihasilkan  menjadi  lebih  konkret.  Peserta  didik  dapat  lebih  jelas  untuk menenetukan  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  tersebut.  Sehingga  hasil  belajar  yang didapatkan  oleh  peserta  didik  meningkat.  Dengan  begitu  peserta  didik  mengerjakan  kembali  soal evaluasi yang berkaitan dengan luas permukaan dan bangun ruang lalu menghasilkan hasil belajar yang meningkat. Hasil dari analisis data yang diperoleh dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada table 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Peserta Didik No Keteragan Siklus I % Siklus II % 1 Tuntas 6 24% 20 80% 2 Tidak Tuntas 19 76% 5 20% Jumlah keterangan 25 100% 25 100% Nilai rata-rata 59,6% 84,52% Nilai Tertinggi 87 100 Nilai Terendah 30 60
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa terjadi peningkatan presentase ketuntasan KKM dan peningkatan nilai  rata-rata perolehan  hasil belajar peserta didik mulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II. Peningkatan presentase hasil belajar peserta didik sebelum diberikan media pembelajaran yaitu:
Pada siklus I sebanyak 24% tuntas KKM dan capaian rata-rata yang diperoleh 59,6% dengan nilai tertinggi 87  dan terendah 30. Kemudian pada siklus II meningkat sebanyak 80%  tuntas KKM dengan capaian rata-rata 84,52%  dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60. Berdasarkan uraian data tersebut terbukti bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar peserta didik telah memenuhi kriteria yang ditentukan Peneliti yaitu ketuntasan kelas yang dikatakan apabila banyaknya peserta didik yang mencapai KKM 75% dari keseluruhan jumlah peserta didik dan capaian rata-rata yang diperoleh lebih dari 75.
Sehingga dapat disumpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil karena dua variabel penelitian menunjukan  peningkatan  dan  target  yang  telah  ditetapkan  pada  setiap  siklusnya  telah  tercapai. Meningkatnya  hasil  peserta  didik  dari  perbaikan  pembelajaran  ini  menunjukan  bahwa  pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang dilakukan meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang melalui model pembelajaran Problem Base Learning . berbantu media pembelajaran  Pop-Up  Book  pada  kelas  IV  Semester  II  SD  AL  AZAM  Semarang  tahun  ajaran 2022/2023. Model pembelajaran Problem Based Learning dan dibantunya media pembelajaran Pop-Up Book  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  antusias,  aktif,  dan  berpartisipasi  mengikuti  proses pembelajaran.  Peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  langsung  untuk  memecahkan  masalah  serta dapat bekerja sama menemukan solusi dari masalahnya.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil peneliatian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajararan Problem Based Learning dan dibantu dengan media pembelajaran Pop-Up Book
pada  mata  Pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat. Peningkatan hasil belajar dari siklus I yang awalnya hanya sebesar 24% dan meningkat pada siklus II menjadi sebesar 80%. Observasi pada aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berada  pada  kategori  baik sehingga  metode Problem Based Learning sangat efektif digunakan pada pembelajaran matematika materi bangun ruang.

## Saran
Saran  yang  dapat  diajukan  adalah  menggunakan  model  pebelajaran Projek  Based  Learning dengan menggunakan media Pop-Up Book untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang.  Namun  tidak  menutup  kemungkinan  untuk menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran yang lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada  Program  Studi  Pendidikan  Profesi  Guru  Pascasarjana Universitas PGRI Semarang dan SD AL AZAM Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Hesti  Mardika.  (2021).  Penerapan  Model      Pembelajaran  ProblemBased      Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu . Vol 26, Hal 245. Dewanti, Handaruni, Anselmus J. E. Toenlioe, and Yerry Soepriyanto. 2018. “Pengembangan media Pop-Up Book Untuk Pembelajaran Lingkungan Tempat Tinggalku kelas IV SDN 1 Pakunden Kabupaten Ponorogo”. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 1(3): 221-28.
Inayati,  U.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Abad-21  di SD/MI. International Conference on Islamic Education , 2 , 293–304. Kumala Devi, S., Ismanto, B., & Kristin, F. (2019). Peningkatan kemandirian dan hasil belajar tematik melalui project based learning . 2 (1), 55–65.
Komarudin,  K.,  Puspita,  L.,  Suherman,  S.,  &  Fauziyyah,  I.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep Matematis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar:  Dampak  Model  Project  Based  Learning  Model. DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  43. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.1898
Syamsudin, Hapidin, A., & Ahyani, H. (2021). Answering Model Transformational leadership Private Higher Education in Era 4.0. Nahdlatul Fikr Journal , 3 , 9–10.