## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED  LEARNING PADA MATERI TEKS CERITA RAKYAT KELAS X SMK N PALANG

## Iin Yuliatin
SMKN Palang Tuban Pos-el: iinyuliatin97@gmail.com

## Mustofa
Pascasarjana PBSI Universitas Islam Darul Ulum Lamongan Pos-el: tofa09@unisda.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  untuk mendeskripsikan keefektivan bagaimana keefektivan model pembelajaran berbasis  problem based learning pada materi teks cerita kelas  X  SMKN  Palang. Lokasi  penelitian  ini  di  SMK  Negeri    Palang  Tuban,  Jl.  Gresik  Ds. Glodok Rt. 03 Rw. 03 Kecamatan Paang Tuban.. Subjek yang digunakan Penelitian yaitu kelas X RPL semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi cerita Rakyat. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang  dikembangkan  untuk  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan ketrampilan memecahkan pada siswa. Model pembelajaran ini memfasilitasi siswa untuk berperan aktif di dalam kelas melalui aktivitas memikirkan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajaran Bahasa Indonesia materi teks cerita rakyat  dengan  indikator  pembelajaran  mengidentifikasi  nilai-nilai  dan  isi  hikayat, kemampuan  berpikir  peserta  didik  dapat  dilatih  dengan  menyajikan  cerita  rakyat  dan pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  tidak  hanya  secara  literal  namun  juga berpikir tingkat tinggi yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  Problem Based Learning.
Kata kunci : model pembelajaran Problem Based Learning. teks cerita rakyat
Abstract: This study aims to describe the effectiveness of the effectiveness of the problem- based learning model in the textual material of class X SMKN Palang. The location of this research is  at SMK Negeri Palang Tuban, Jl. Gresik Ds.  Glodok Rt. 03 Rw. 03 Paang Tuban District .. The research subjects used were class X RPL semester 2 of the 2019/2020 academic  year  in  the  Indonesian  language  subject,  folklore  material.  Problem  Based Learning learning model is a learning model developed to help teachers develop thinking skills  and  solving  skills  in  students.  This  learning  model  facilitates  students  to  take  an active  role  in  the  classroom  through  thinking  about  problems  related  to  everyday  life. Through learning Indonesian, folklore text materials with learning indicators identify the values and contents of the saga, the thinking skills of students can be trained by presenting folk tales and questions that require students to not only literally but also think at a high level, namely by using the learning model. Problem Based Learning.
Keywords : Problem Based Learning learning model, Folklore text

## PENDAHULUAN
Belajar  memegang  peran  penting dalam  perubahan  dan  perkembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap manusia. Pada dasarnya, belajar merupakan  peristiwa  yang  bersifat individual sehingga menyebabkan
perubahan tingkah laku sebagai dampak dari pengalaman individu.
Menurut  Purwanto  (2006:81)  belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian. Penggolongan  atau  tingkatan  jenis perikalu  belajar  terdiri  dari  tiga  ranah dalam  Nana  Sudjana  ((2010:22-23), yaitu:  a)  Ranah  kognitif,  berkenaan dengan  hasil  belajara  intelektual  yang terdiri  dari  enam  aspek  yang  meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisi,  sintesis,  dan  evaluasi.  b)  Ranah afektif,  berkenaan  dengan  sikap  yang terdiri  dari  lima  aspek  yang  meliputi penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi,  dan  internalisasi.  c)  Ranah psikomotorik,  berkenaan  dengan  hasil belajar  yang  berupa  ketrampilan  dan kemampuan  bertindak,  meliputi  enam aspek yakni gerakan refleks, keterampilan  gerak  dasar,  kemampuan perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks,  dan  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.  Dengan  demikian  tujuan belajar adalah ingin mendapatkan pengetahuan, ketrampilan dan menanamkan  sikap  mental.  Dengan mencapai  tujuan  belajar  maka  akan diperoleh hasil dari belajar itu sendiri.
Definisi pembelajaran menurut Oemar  Hamalik  (2005:57)  adalah  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran  pada  suatu  lingkungan belajar. Dimyati dan Mudjiono (2009:7) yang mengemukakan
bahwa pembelajaran  adalah  suatu  persiapan yang  dipersiapkan  oleh  guru  guna
menarik  dan  memberi  informasi  kepada siswa,  sehingga  dengan  persiapan  yang dirancang  oleh  guru  dapat  membantu siswa dalam menghadapi tujuan.
Pembelajaran yang efektif tidak terlepas dari  peran  guru  yang  efektif,  kondisi pembelajaran  yang  efektif,  keterlibatan peserta didik, dan sumber belajar/lingkungan belajar yang mendukung kondisi pembelajaran  yang  efektif  harus  mencakup tiga  faktor  penting  yakni  :  (1)  Motivasi belajar,  (2)  Tujuan  Belajar,  (3)  Kesesuaian pembelajaran
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  pada kegiatan  pendahuluan  dalam  pembelajaran perlu dilakukan penyampaian tujuan pembelajaran dan kegiatan yang membangkitkan motivasi beajar bagi peserta didik  aktivitas  lain  yang  dilakukan  pada kegiatan  pendahuluan  adalah  apersepsi, yakni  mengecek  pemahaman  awal  peserta didik  agar  mereka  siap  menerima  informasi atau ketrampilan baru. Pada umunya, peserta didik    dapat  menyerap  materi  pembelajaran secara efektif jika pelajaran yang diterapkan dalam  kondisi  nyata  atau  kontekstual  yang dialami oleh peserta didik dalam kehidupannya. Proses aktivitas pembelajaran harus  melibatkan  seluruh  aspek  psikofis peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga  akselerasi  perubahan  perilakunya terjadi yang dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah,  dan  benar  baik  berkaitan  dengan aspek kognitif, afektif maupun psikomotor
Efektivitas  pembelajaran  tidak  terlepas dari  aktivitas  yang  berkualitas  dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu  guru seharusnya  memperhatikan  elemen  penting sebuah desain pembelajaran yakni, kejelasan tujuan pembelajaran, dimana tujuan pembelajaran harus ditentukan oleh guru dan sebaiknya disampaikan kepada peserta didik, kegiatan  pembelajaran  yang  efektif,  latihan terbimbing,  pengecekan  pemahaman  atau
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Iin Yuliatin) 207
evaluasi.  Melakukan  refleksi  atas  kegiatan pembelajaran dan selalu berupaya meningkatkan    efektifitas  pembelajaran banyak tergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan oleh siswa itu sendiri, baik yang dilakukan secara mandiri maupun kelompok,  dalam  hal  ini  pendidik  perlu menekankan pentingnya upaya dalam mengembangkan  aktivitas,  kreativitas,  dan motivasi siswa di dalam proses pembelajaran.
Amri  (2013:119)  menyatakan  hal-hal yang  perlu  dilakukan  agar  siswa  lebih  aktif dan kreatif belajarnya yaitu :
a..  Dikembangkan  rasa  percaya  diri  para siswa dan mengurangi rasa minder
b.. Memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk berkembang ilmiah secara bebas dan terarah.
c..  Melibatkan  siswa  dalam  menentukan tujuan belajar dan evaluasinya
d..  Memberikan  pengawasan  yang  tidak terlalu ketat dan tidak otoriter
e. Melibatkan mereka secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.
Belajar  bahasa    pada  hakikatnya adalah  belajar  untuk  komunikasi.  Oleh karena itu, pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan kemampuan belajar dalam
berkomunikasi,  baik  lisan  maupun  tulis (Depdikbud,  1995).  Menurut  Makhsun (2018:225)  karakteristik  pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 adalah  pembelajaran  teks.  Berbagai bentuk  teks  baik  pada  genre  cerita, faktual,  maupun  tanggapan  menjadi bahan pembelajaran berbasis teks. Dalam implementasinya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  menggunakan  pendekatan
berbasis  teks. Teks  dapat  berwujud  teks tertulis maupun teks lisan. Teks merupakan  ungkapan  pikiran  manusia yang lengkap yang di dalamnya memiliki situasi  dan  konteks.  Pembelajaran  teks membawa  anak  sesuai  perkembangan mentalnya, menyelesaikan masalah kehidupan nyata dengan berfikir kritis.
Pembelajaran bahasa tidak lepas dari empat  komponen,  yaitu  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Mustofa  &  Ihsan,  2021).  Keempat komponen  terseut  saling  berkaitan sehingga  tidak  bisa  untuk  dipisahkan atau dihilangkan.
Materi cerita rakyat merupakan salah satu materi pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X SMK. Cerita rakyat merupakan  cerita  yang  berasal  dari masyarakat  dan  berkembang  dalam masyarakat  pada  masa  lampau.  Cerita rakyat  umumnya  beragam  karena  di dalamnya  mencakup  kebudayaan  dan sejarah    daerah  masing-masing.  Pada umumnya  cerita  rakyat  menceritakan mengenai  suatu  kejadian  pada  suatu tempat atau asal usul suatu tempat, tokoh yang  ada  biasanya  manusia,  dewa, ataupun binatang.
Menurut Abidin (2014: 159)
menyatakan  bahwa  model  Problem  Based Learning  merupakan    model    pembelajaran yang  dikembangkan  untuk  membantu guru mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan keterampilan  memecahkan  masalah    pada siswa  selama  mereka  mempelajari  materi pembelajaran. Model ini memfasilitasi siswa untuk berperan aktif di dalam kelas melalui aktivitas memikirkan masalah yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- harinya, Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning    merupakan  pendekatan
yang  efektif  untuk  mengajarkan  proses- proses berpikir tingkat tinggi. Proses berpikir merupakan seperangkat operasi mental, yang meliputi:
pembentukan
konsep, pembentukan prinsip,
pemahaman,
pemecahan masalah,
pengambilan keputusan,  dan  penelitian.  Proses-proses tersebut  pada  umumnya  saling  tumpang tindih  satu  dengan  yang  lainnya.  Proses- proses  pembentukan  konsep,  pembentukan prinsip, dan pemahaman merupakan proses- proses pengkonstruksian pengetahuan.
Pendekatan  pemecahan  masalah  merupakan suatu strategi atau pendekatan yang
dirancang untuk membantu proses pemecahan masalah sesuai dengan langkah- langkah yang terdapat pada pola pemecahan masalah  yakni  mulai  dari  analisis,  rencana, pemecahan, dan penilaian yang melekat pada setiap  tahap.  Peran  guru  dalam  Problem Based Learning adalah menyajikan masalah, mengajukan  pertanyaan  serta  memfasilitasi dalam  memecahkan  masalah.  Prilaku  guru dalam pembelajaran Problem Based Learning  terlihat  dari  sintaks  pembelajaran yang dilaksanakan.
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  Kurikulum  2013 memiliki tahapan sebagai berikut:
1. Orientasi  peserta  didik  terhadap masalahPada  tahap  ini,  guru  harus menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas  yang  akan  dilakukan  agar peserta  didik  tahu  apa  tujuan  utama pembelajaran, apa permasalahan yang akan  dibahas,  bagaimana  guru  akan mengevaluasi  proses  pembelajaran. Hal  ini  untuk  memberi  konsep  dasar kepada peserta didik. Guru harus bisa memberikan  motivasi  peserta  didik untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih.
2. Mengorganisasikan peserta didik
Pada  tahap  ini,  guru  membantu peserta  didik  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  masalah  yang telah diorientasi, misalnya membantu peserta  didik  membentuk  kelompok kecil, membantu peserta didik membaca  masalah  yang  ditemukan pada  tahap  sebelumnya,  kemudian mencoba  untuk  membuat  hipotesis atas masalah yang ditemukan tersebut.
3.  Membimbing  penyelidikan  individu
dan kelompok
Pada  tahap  ini,  guru  mendorong peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya, melaksanakan eksperimen,
menciptakan  dan  membagikan  ide mereka  sendiri  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4.  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya
Pada tahap ini guru membantu peerta didik  dalam  menganalisis  data  yang telah terkumpul pada tahap sebelumnya,  sesuaikah  data  dengan masalah  yang  telah  dirumuskan, kemudian dikelompokkan berdasarkan kategorinya. Peserta didik  memberi  argumen  terhadap jawaban  pemecahan  masalah.  Karya bisa  dibuat  dalam  bentuk  laporan, video, atau model.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pada tahap ini, guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan  aktivitas  yang  telah  dilakukan selama  proses  kegiatan  belajarnya. Guru  dan  peserta  didik  menganalisis dan mengevaluasi terhadap
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Iin Yuliatin) 209
pemecahan masalah yang dipresentasikan setiap kelompok.

## METODE
Jenis pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan Kualitatif  dan  pendekatan  Kuantitatif. Desain  penelitian  ini  menggunakan  ini, serta interaksi lingkungan dan posisi saat ini, serta interaksi lingkungan unit sosial tertentu yang bersifat apa adanya.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah
keefektivan model pembalajaran Problem Based learning pada materi teks Cerita  Rakyat  ditinjau  dari  aktivitas siswa kelas X SMKN Palang, keefektivan model pembalajaran Problem Based learning pada materi teks Cerita  Rakyat  ditinjau  dari  aktivitas Guru,  keefektivan  model  pembalajaran Problem Based learning pada materi teks Cerita Rakyat  ditinjau dari Respon siswa kelas  X  SMKN  Palang,  keefektivan model  pembalajaran Problem  Based learning pada materi teks Cerita Rakyat ditinjau  dari  Respon  Guru,  Kefektifan model  pembelajaran Problem  Based learning pada materi teks  Cerita Rakyat ditinjau  dari  hasil  ketuntasan  belajar siswa  kelas  X  SMKN  Palang.  Sumber data  penelitian  adalah  dari  mana  data tersebut didapatkan
dengan menggunakan  cara  tertentu  baik  berupa manusia  maupun  dokumen-dokumen. (Sutopo,  2006:56–57),    Sumber  data penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah kelas X SMK Negeri Palang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Keefektivan  Model  Pembalajaran Problem  Based  Learning Pada  Materi Teks  Cerita  Rakyat    Ditinjau  Dari Aktivitas  Siswa  Deskripsi  dan  analisis data  penerapan  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning dilihat  dari aktivitas  Siswa    Data  aktivitas  siswa dalam  model  pembelajaran Problem Based  Learning diperoleh  dari  hasil pengamatan  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran  ini.  Adapun  data yang  diperoleh  dari  lembar  pengamatan aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
No Aktivitas Siswa Frekuensi % 1 Memperhatikan penjelasan guru 92 2 Merespon motivasi guru 89,6 3 Siswa mengamati teks cerita rakyat dan teks cerpen yang dibagikan oleh guru 92,8 4 Bertanya pada guru apabila ada kesulitan 88,8 5 Siswa membaca teks cerita rakyat dan teks cerpen yang sudah disediakan guru 88 6 Siswa merespon  isi  cerita rakyat dan cerpen yang sudah dibaca. 86 7 Siswa bertanya tentang  nilai- nilai dalam teks cerita rakyat dan  teks cerpen 86 8 Siswa yang lain bisa memberikan respon/jawaban terhadap pertanyaan teman. 86 9 Siswa menanyakan  unsur- unsur kebahasaan yang ada dalam teks cerita 85,6 10  membentuk kelompok kecil 92,4 11  Siswa yang lain bisa memberikan respon/jawaban terhadap pertanyaan teman. 90 12  Siswa menggali informasi dari berbagai sumber tentang nilai- nilai  sastra dan unsur kebahasaannya Guru 84,8
memberikan umpan balik terhadap hasil kerja siswa Jumlah rata-rata aktivitas  siswa 88,5
Data  lembar  observasi  penilaian sikap  untuk  melihat  aktivitas  siswa terdapat  jumlah  rata-rata  aktivitas  siswa yang terlibat dalam pembelajaran sebesar 88,5 % dengan aktivitas siswa aktif yang meliputi memperhatikan penjelasan guru, merespon motivasi guru, siswa mengamati  teks  cerita  rakyat  dan  teks cerpen, siswa merespon  isi  cerita rakyat dan cerpen. Siswa bertanya tentang nilai- nilai  dalam  cerita  rakyat  dan  cerpen, sedangkan    siswa  yang  lain  bisa memberikan  respon/jawaban  terhadap pertanyaan  teman.  Siswa  menggali informasi  dari  berbagai  sumber  tentang nilai-nilai sastra dan unsur kebahasaannya guru memberikan umpan balik terhadap hasil kerja siswa,
2. Deskripsi dan analisis data penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based
learning dilihat dari Aktivitas Guru Data aktivitas guru diamati dengan menggunakan lembar Observasi
pengamatan  aktivitas  guru  diperoleh prosentase  aktivitas  guru  mencapai 100%.  Pengamatan  di  atas  didapat kesimpulan  bahwa  penampilan  guru bahasa Indonesia kelas X SMKN Palang dalam  penguasaan  bahan  pelajaran bahasa Indonesia sangat baik, pemakaian metode  pembelajaran  yang  digunakan baik,  penggunaan  media  alat  bantu mengajar  baik  dan  jawaban  terhadap pertanyaan siswa baik. Sehingga penerapan  model  pembelajaran  Problem
Based  Learning  pada  aktivitas  guru dinyatakan baik.
3. Deskripsi dan analisis  data penerapan model  pembelajaran  problem  based learning  dilihat  dari  Respon  Siswa digunakan  angket  respon  siswa  setelah kegiatan  belajar  mengajar  di  dapatkan data setelah dianalisa presentasi jawaban responden  setelah  dihitung  diperoleh hasil  siswa  yang  merespon  positif    86% dan yang merespon negative 14% hal ini menunjukkan  lebih  dari  75  %  siswa SMKN Palang merespon positif terhadap penerapan  pembelajaran  Problem  Based Learning.
4. Deskripsi dan analisis data penerapan model  pembelajaran  problem  based learning  dilihat  dari  respon  guru  lembar jawaban di dapat dari pengisian instrumen wawancara respon guru sebelum  dilaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  menerapkan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning, hasil  wawancara  respon  guru  terhadap model  pembelajaran  Problem  Based Learning    dapat  diambil  kesimpulan bahwa  guru  belum  mendapat  pelatihan secara  khusus  tentang  teknik    penulisan cerita  rakyat  tapi  untuk  teks  laporan sudah  mendapatkan  pelatihan  lewat workshop, guru sudah mengetahui materi tentang  teks  cerita  rakyat  saat  kuliah. Selain  mengenalkan,  tentunya  siswa mempunyai  keterampilan  menulis  yang lain, kemudian siswa bisa menyampaikan pendapat  dalam  bentuk  yang  lain  dan lebih  kritis,  silabus  sebagai  hasil  bedah kurikulum  di  dapat  dari  pusat  dan dikembangkan  sesui  kearifan  lokal sedangkan  RPP  dibuat  oleh  guru  secara individu dan di tanda tangani oleh  kepala sekolah  ini  teks  Cerita  Rakyat    KD  3.7 dan 4.7 sudah ada RPP Materi yang jadi patokan  pasti  buku  paket,  karena kurikulum yang baru jadi masih mengacu pada buku tersebut. kemudian selain buku paket  guru  menggunakan  buku-buku
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Iin Yuliatin) 211
penunjang  yang  lain  seperti  buku  cerita rakyat, internet dan LKS. Landasan yang digunakan  dilihat  dari  kesesuaiannya dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  dan temanya,  kelengkapan  materi,  kemudian contoh-contohnya, penyajiannya, latihannya.  Adapun  menurut  guru  buku ajar yang digunakan sudah  sesuai hanya kita perlu memodivikasi lewat model dan metode pembelajaran yang lebih menarik lagi.  Penggunaan  strateginya  pada  saat pembelajaran dikelas, guru  mengunakan model  dan    tidak  tahu  ini  strategi  apa, tetapi peneliti lebih memilih pembelajaran  langsung  jadi  melalui diskusi,  praktik,  lalu  penugasan.  Guru sudah  menerapkan  pendekatan  saintifik, kalau  metode  dan  model  pembelajaran menggunakan  model  Problem  Based Learning,  kalau  harus  melalui  proses mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar, mengkomunikasikan. Peneliti  menggunakan  metode  saintifik dengan  model  pembelajaran  Problem Based  learning dengan  meliputi kegiatan diskusi, tanya jawab, penugasan.
Penugasan  individu,  guru    memberikan teks  cerita  rakyat,  siswa  di  tugasi merangkum isi teks tersebut , setelah itu siswa bisa menceritakan kembali isi dari cerita  rakyat  dengan  menggunakan bahasa  sendiri.  Media  dapat  berupa contoh  teks  cerita  rakyat  baik  nusantara maupun  lokal,  power  point  dan  video. Karena media buku maupun video sudah tidak asing lagi untuk anak-anak, dengan memanfaatkan  LCD  proyektor  dikelas media  berupa  contoh  teks  cerita  rakyat dan  video.  Evaluasinya  menilai  hasil tulisan anak-anak, baik dari segi struktur, isi, kebahasaanya, dari segi ketrampilan, dari  segi  pengetahuannya  disatukan dengan  ulangan  harian  dan  latihan  soal- soal  yang  berkaitan  dengan  teks  cerita
rakyat. Nilai pengetahuan dari mengerjakan  LKS  dan  ulangan  harian serta  nilai  keterampilan  dari  praktek mengidentifikasi  isi  cerita  rakyat  dan menceriterakan  kembali  dengan  bahasa sendiri  cerita  rakyat  yang  telah  dibaca. Setelah proses pembelajaran selesai pada isi  materi  di  buat  seimbang  antara  teori dan  praktek,  karena  teori  /  materi  cerita rakyat  cukup  banyak,  mulai  dari  jenis- jenis  cerita  rakyat,  unsur-unsur  yang terkandung  di  dalamnya.  Ketrampilan menulis  cerita  rakyat  menggunakan bahasanya,  baik  lisan  maupun  tulisan juga  diberikan  setelah  pembelajaran berakhir sebagai tugas individu. Kesulitannya butuh menyiapkan
konsentrasi  lebih  untuk  membuat  siswa masuk  kedalam  bagian  pembelajaran karena sebenarnya cerita rakyat sudah ada sejak  lama,  tetapi  pada  masa  sekarang sudah tidak lagi diceritakan di rumah oleh orang  tua  juga,  anak-anak  kadang menolak tentang kemustahilan yang ada. Bagi  siswa  yang  merasa  kesulitan biasanya ada remidi dan yang sudah bisa diberikan pengayaan materi.
5. Deskripsi dan analisis data penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based learning  dilihat  dari  Hasil  Belajar  siswa Dari lembar observasi di dapat dari hasil evaluasi  guru  berupa  hasil  evaluasi setelah  dilaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  menerapkan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning. diperoleh  bahwa  semua  siswa  SMKN Palang  pada  materi  cerita  rakyat  telah tuntas,  dilihat  dari  dari  nilai  telah melampaui  KKM  75.  Ketuntasan  hasil belajar dapat dihitung dengan menggunakan rumus ketuntasan klasikal sebagai berikut ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 100%
Sehingga diperoleh suatu nilai ketuntasan secara klasikal sebagai berikut      x  100%  =100%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based Learning dalam pelajaran bahasa
indonesia  pada materi cerita rakyat dapat diterapkan dilihat dari hasil belajar siswa mengalami  tingkat  keberhasilan  karena siswa  mendapat  nilai  diatas  KKM  di kelas  X  SMKN  Palang      tahun  ajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  penerapan Problem  Based Learning pada materi teks Cerita Rakyat model  pembelajaran Problem  Based
Learning pada materi teks Cerita Rakyat kelas  X  SMKN  Palang  Sebagai  Berikut Keefektivan Model Pembalajaran
Problem  Based  Learning pada  materi teks Cerita Rakyat ditinjau dari aktivitas siswa di dapat data dari lembar observasi penilaian  sikap  untuk  melihat  aktivitas siswa  terdapat jumlah rata-rata aktivitas siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran sebsar  88,5  %.  Deskripsi  dan  analisis data  penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi teks  Cerita  Rakyat  dilihat  dari  aktivitas guru menunjukkan penerapan pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  teks  Cerita  Rakyat  100% dapat  dilakukan  dengan  baik  untuk pembelajaran  penampilan  guru  bahasa indonesia kelas X SMKN  Palang dalam penguasaan  bahan  pelajaran  bahasa Indonesia  sangat  baik.  Deskripsi  dan analisis data penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning pada materi teks cerita rakyat dilihat dari respon  siswa  dapat  di  ketahui  pada angket respon siswa dianalisa presentase jawaban    responden  dihitung  Diperoleh hasil  siswa  yang  merespon  positif  86%
dan yang merespon negative 14% hal ini menunjukkan lebih dari 75 %. Deskripsi dan  analisis  data  penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning pada materi teks cerita rakyat dilihat dari respon guru hasil wawancara respon guru terhadap  model  pembelajaran Problem
Based Learning dapat diambil kesimpulan  bahwa  guru  memberikan materi  dan  tujuan  belajar  dengan  jelas dan  tepat  agar  siswa  dapat  memahami tujuan  pemeblajaran.  Deskripsi  dan analisis data penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning pada materi teks cerita rakyat dilihat dari Hasil  Belajar  siswa  menunjukan  lebih dari  75%  siswa  SMK  Negeri  Palang dinyatakan  tuntas  dan  sesuai  dengan KKM  terhadap  penerapan  pembelajaran Problem Based Learning

## IMPLEMENTASI
1.Implikasi Teoretis Penerapan pembelajaran dengan penggunaan model
pembelajaran Problem  Based  Learning    memberikan pengalaman    memecahkan  masalah ketika  mempelajari  materi  dan  konsep baru,  bekerjasama  dalam  kelompok sehingga dapat meningkatkan ketrampilan  berkomunikasi  belajar  dan bekerja  dalam  tim.  Dalam  model pembelajaran  ini  juga  siswa  dapat mengembangkan  ketrampilan  berfikir tingkat tinggi.
2.Secara Praktis Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran. Jika  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, maka akan melatih siswa untuk membangun  pengetahuannya  sendiri sehingga  prestasi  siswa  akan  meningkat pula.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Iin Yuliatin) 213
DAFTAR PUSTAKA Abidin. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks
Kurikulum 2013 . Bandung: Refika
Aditama. Abdullah  Sani,  Ridwan.  2019. Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara : Jakarta Amri,  Sofan.  (2013). Pengembangan  & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 . Prestasi Pustakarya. Jakarta.
A.M  Sudirman.  (2011). Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta : PT. Grafindo Indones Arikunto, S, 2003, Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan ,  edisi  revisi, Bumi Aksara, Yogyakarta Depdiknas. (2006). Panduan Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Hardini,  Isriani  &  Puspitasari,  Dewi. (2012). Strategi  Pembelajaran
Terpadu . Yogyakarta.
FamiliaBadan  Standar  Nasional Pendidikan: Jakarta.
Hidayati,  Panca  Pertiwi.  (2009). Teori Apresiasi  Prosa  Fiksi .  Bandung: Prisma Press.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
(2013). Implementasi  Kurikulum
Pedoman  Umum  Pembelajaran.
Tersedia di bse.kemendiknas.go.id. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.(2017).Bahasa Indonesia  SMA/MA/SMK/MAK Kelas X. Komalasari, Kokom (2013). Pembelajaran Konstektual. Bandung :Refika Adiatama Kosasih, E. (2014) . Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Mahsun.2018. Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks .Depok:
Anggota IKAPI
Moleong,  Lexy  J.  2009. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya
Mulyono,  2012. Strategi  Pembelajaran ,
Malang : UIN-Maliki Press
Mustofa,  M.,  &  Ihsan,  B.  (2021).
Pembelajaran Keterampilan Menulis  Naskah  Drama  dengan Media  Gambar  pada  Siswa  SMA NU-1 Model Sungelebak Karanggeneng  Lamongan. Jurnal Metamorfosa , 9 (2), 101-121. https://doi.org/10.46244/metamorf osa.v9i2.1422 Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung  :Sinar  Baru  Algensido Offset
Nana Sudjana 2010. Dasar-dasar Proses Belajar , Bandung: Sinar Baru
Nurgiyantoro,  B.  (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE Oemar, Hamalik .2005. Metode Belajar dan Kesulitan – Kesulitan Belajar , Bandung : Transito Purwanto,  M.  Ngalim.  2006. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Richard  I.  Arends.2008. Belajar  Untuk Mengajar .Yogjakarta : PustakaPelajar
Sani  Abdullah  Ridwan.  2019. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:
Rineka Cipta
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung:
Sutopo.  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Surakarta: UNS Alfabeta.P Wiyono,  E.H.  2007. Kamus  Bahasa Indonesia  Lengkap  Dan  Ejaan yang disempurnakan . Jakarta:
Palanta