INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6887-6901 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Project-Based Learning dalam Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Pengamalan Makna Nilai-Nilai Pancasila
Erina Fadilasari 1 ✉ , Okta Pramudita 2 , Kurotul Aeni 3 , Wulan Aulia Azizah 4
Universitas Negeri Semarang
Email: erinafadilasari210703@students.unnes.ac.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran Project-Based  Learning (PJBL) dengan pendekatan TPACK dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Penelitian ini didasarkan sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar pengamalan makna dan nilai-nilai Pancasila, melihat masih rendahnya hasil belajar siswa pada materi tersebut. Metode penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  melalui observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan model pembelajaran Project Based Learning pada siswa kelas VI di SDN Blingijati Kabupaten Pati yang terdiri dari 9 siswa mampu meningkatkan hasil belajar dan pengamalan makna serta nilai-nilai Pancasila pada peserta  didik.  Secara  keseluruhan,  peserta  didik  yang  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  mengalami perubahan positif dalam pemahaman mereka tentang Pancasila dibuktikan dengan peningkatan rata- rata  dari  hasil  pretest  hingga  post  test  sebesar  24%.  Penelitian    ini  berfokus  pada  pentingnya menggabungkan pendidikan dengan Pancasila sebagai fondasi pembentukan karakter, serta kerjasama dalam proses pembelajaran di kelas guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Pengamalan  Pancasila, Kreatif, Kritis, Project Based Learning
Abstract
This research aims to analyze the application of the Project-Based Learning (PJBL) learning model with the TPACK approach in Pancasila Education subjects. This research is based on efforts to improve understanding  and  learning  outcomes  in  implementing  the  meaning  and  values  of  Pancasila, considering the low level of student learning outcomes in this material. The research method used is descriptive qualitative. Data collection techniques in this research are through observation, interviews, tests and documentation. The results of the research show that the implementation of the  Project Based Learning learning model for class VI students at SDN Blingijati, Pati Regency, consisting of 9 students, was able to improve learning outcomes and practice the meaning and values of Pancasila among students. Overall, students involved in these activities experienced positive changes in their understanding of Pancasila as evidenced by an average increase from pretest to posttest results of 24%. This research focuses on the importance of combining education with Pancasila as a foundation for character formation, as well as collaboration in the learning process in the classroom in order to improve student learning outcomes.
Keywords: Practicing Pancasila, Creative, Critical, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Pancasila  adalah  falsafah  dasar  negara  Indonesia  yang  terdiri  dari  lima  sila  yang mengandung makna dan nilai-nilai penting bagi warga negara Indonesia. Namun, untuk mewujudkan negara yang berdasarkan Pancasila, diperlukan pemahaman dan pengamalan yang  baik  dari  seluruh  warga  negara,  terutama  generasi  muda.  Sulistyarini  (2015) menegaskan  bahwa  Pancasila  tak  hanya  berfungsi  sebagai  fondasi  negara,  tetapi  juga sebagai  filosofi  hidup  dan  ideologi.  Karena  itu,  tanpa  keberadaannya  sebagai  landasan negara, identitas dan tujuan bersama bagi bangsa Indonesia akan terancam serta membuka peluang terjadinya perpecahan.
Pendidikan  Pancasila  dijadikan  sebagai  bagian  wajib  dalam  kurikulum  di  semua tingkatan  pendidikan,  termasuk  di  sekolah  dasar.  Mata  pelajaran  ini  bertujuan  untuk mengajarkan  nilai-nilai  dan  membentuk  moralitas  pada  setiap  individu.  Fokus  dari pendidikan Pancasila adalah membentuk karakter peserta didik sejak usia dini agar mereka memiliki  nilai-nilai,  sikap,  dan  kepribadian  yang  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  yang terkandung dalam sila-sila Pancasila.
(Indarta et al., 2022), Nadiem Makarim sebagai Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  Republik  Indonesia  (Kemendikbud  RI)  mengusung  inovasi  untuk menciptakan lingkungan belajar yang ideal dan menyenangkan, tanpa memberatkan guru atau peserta didik dengan tuntunan prestasi yang hanya diukur dari nilai, skor, atau standar minimal pencapaian. Harapannya, proses belajar akan menjadi lebih menyenangkan dan
efektif karena peserta didik memiliki kesempatan untuk berdiskusi langsung dengan guru, belajar  dari  konsep  di  luar  kelas,  serta  membentuk  karakter  yang  mandiri,  percaya  diri, cerdas, dan memiliki kemampuan bersosialisasi yang baik, beretika, sopan, dan kompeten. Dengan demikian, karakter yang positif, mandiri, dan berintelektual tinggi akan terbentuk karena  peserta  didik  kebebasan  untuk  berpikir  dan  menalar  menggunakan  konsep pembelajaran  di  luar  kelas  dan  menciptakan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  berdiskusi secara fleksibel dengan guru. Kurikulum ini dihadirkan untuk mengintegrasikan kemampuan literasi, kecakapan pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam  penggunaan  teknologi. Model pembelajaran menjadi sesuatu yang penting dalam mencapai tujuan pembelajaran. Model  pembelajaran  adalah  struktur  yang  direncanakan  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu, membentuk rencana belajar, serta merancang materi-materi yang akan diajarkan.
Kelemahan dalam cara belajar dapat merusak semangat dan prestasi peserta didik. Terutama ketika guru hanya memberikan ceramah yang membosankan sehingga peserta didik  sulit  memahami  pelajaran.  Untuk  mengatasi  ini,  diperlukan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  dengan  diintegrasikan Techonological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) agar peserta didik lebih bersemangat dan aktif dalam belajar.
Dari  permasalahan  yang  dihadapi,  diperlukan  peningkatan  pada  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pencapaian hasil belajar  peserta  didik.  Salah  satu  opsi  yang  dapat  digunakan  adalah  menerapkan  model pembelajaran,  diantaranya  adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL). Model  pembelajaran  PjBL  muncul  sebagai  pendekatan  yang  efektif  dalam  mengajarkan konsep abstrak dan nilai-nilai dalam konteks praktik.
Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) adalah model pembelajaran yang berpusat pada aktivitas terkait dengan materi  pelajaran menggunakan sebuah  proyek/kegiatan sebagai model  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  metode  pembelajaran  berbasis  proyek, peserta  didik  menjadi  lebih  terlibat  secara  aktif  selama  proses  belajar.  Guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  menilai  hasil  kerja  proyek  yang  ditampilkan  oleh  peserta  didik sebagai produk akhir dari pembelajaran tersebut. Hal ini menghasilkan produk nyata yang mampu mendorong peserta  didik untuk berpikir kritis  dalam menganalisis faktor konflik sosial yang terjadi dalam masyarakat.
Project  Based  Learning  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik dalam menyelesaikan masalah proyek, memperoleh pengetahuan serta keterampilan baru dalam  proses  pembelajaran,  mendorong  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam menyelesaikan proyek yang kompleks dengan hasil nyata, mengembangkan kemampuan
peserta  didik  dalam  mengelola  alat  atau  materi  untuk  menuntaskan  proyek,  serta meningkatkan  kolaborasi  di  antara  peserta  didik  terutama  dalam  konteks  PjBL  berbasis kelompok.
Langkah-langkah pembuatan Project Based Learning menurut Retno, W., dkk (2022). sebagai berikut: 1.) Membuka pelajaran dengan suatu pertanyaan menantang ( start with the big question/essential question); 2.) Merencanakan proyek (design a plan for the project); 3.) Menyusun jadwal aktivitas ( create a schedule); 4.) Mengawasi jalannya proyek (monitor the students and the progress of the project); 5.) Penilaian terhadap produk yang dihasilkan ( assess the outcome); dan 6.) Evaluasi (evaluate the experience).
Dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning, diharapkan peserta didik akan terlibat dalam mengenali permasalahan yang ada di masyarakat dan secara aktif mencari solusi, sehingga diharapkan mereka akan meraih manfaat yang besar, baik dari segi prestasi  akademis,  keterampilan  sosial,  maupun  sikap  empati  yang  mereka  tunjukkan. Melalui penggabungan model pembelajaran Project Based Learning dengan isi materi dari mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, diharapkan peserta didik akan memperoleh keterampilan berpikir analisis. Kemampuan ini dianggap sebagai salah satu dari sejumlah kemampuan berpikir tingkat tinggi yang menjadi kebutuhan setiap peserta didik di era abad ke-21.
Keterampilan yang perlu dikembangkan pada abad ke-21 yaitu kemampuan berfikir kritis  ( critical  thingking),  memecahkan  masalah  (problem  solving),  komunikasi  dan kolaborasi ( communication and collaboration), serta kreativitas dan inovatif (creativity and innovation). Pendidikan di era abad ke-21 menuntut pembentukan metode pembelajaran yang  terlibat  dengan  teknologi.  Melalui  pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  belajar, terdapat sejumlah keuntungan yang bisa diraih. Salah satunya adalah kemampuan untuk menarik perhatian peserta didik, meningkatkan fokus saat belajar, membangkitkan motivasi, serta mendorong kemandirian dalam proses belajar.
Pembelajaran  abad  ke-21  adalah  solusi  atas  tantangan  yang  muncul  dalam  ranah pendidikan di tengah gempuran informasi yang meluas dan kemajuan teknologi yang cepat. Pembelajaran abad ke-21 adalah metode pembelajaran yang disesuaikan untuk  generasi saat ini agar dapat menyesuaikan diri dengan perubahan zaman. Fokusnya adalah pada peserta didik dengan tujuan memberikan keterampilan berpikir seperti kemampuan berpikir kritis,  pemecahan  masalah,  metakognisi,  komunikasi,  kolaborasi,  inovasi,  kreativitas,  dan literasi  informasi.  Ciri  khas  pembelajaran  abad  ke-21  adalah  penggabungan  teknologi informasi dan komunikasi (TIK) secara efisien dalam proses belajar-mengajar. Dalam konteks
ini,  TIK  berperan  sebagai  “enabler”  yang  memungkingkan  pembelajaran menjadi  lebih efektif, efisien, dan menyenangkan.
Berdasarkan penjelasan diatas maka penting dilakukan penelitian tentang “Penerapan model pembelajaran Project Based Learning dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila untuk  meningkatkan  pengamalan  makna  dan  nilai- nilai  pancasila”  Hal  ini  mengingat pentingnya peserta didik untuk memiliki kemampuan pengamalan nilai nilai pancasila dalam lingkungan  hidupnya  sehingga  dapat  menjadi  bekal  dan  bersaing  di  masa  yang  akan datang.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  panduan  bagi  para  peneliti  untuk  menetapkan  langkah- langkah  yang  diperlukan  guna  mengumpulkan  data  informasi  yang  diperlukan  dalam proses penelitian. Dalam penelitian ini, digunakan metode pendekatan deskriptif kualitatif. Menurut  Bogdan  dan  Taylor  seperti  yang  dikutip  oleh  Moleong  (2010:  04),  penelitian kualitatif didefinisikan sebagai suatu proses penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari individu serta perilaku yang dapat diamati. Penelitian kualitatif  berfokus  pada  pemahaman  holistik  dari  konteks  alami,  menempatkan  manusia sebagai instrumen penelitian, menganalisis data secara induktif, dan menitikberatkan pada proses daripada hasil penelitian yang diakui dan disetujui baik oleh peneliti maupun subjek penelitian.
Pada penelitian ini mempunyai 3 tahapan yaitu: planning, acting & observing. Pada tahap Planning (perencanaan), Guru model menyiapkan perangkat pembelajaran mulai dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instrument penilaian (asesmen formatif), metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibelajarkan  siswa,  media pembelajaran  yang  membantu  pemahaman  siswa  yakni  digunakannya  media  video interaktif,  laptop,  LCD,  dan  lembar  kerja  peserta  didik.  Dengan  adanya  media  tersebut memudahkan  proses  berpikir  siswa  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa  mulai  dari mengidentifikasi,  menganalisis,  menemukan  dan  mengkomunikasikan  ide  gagasannya melalui  proyek  kelompok.  Kemudian,  bahan  pembelajaran  dapat  berasal  dari  berbagai sumber seperti buku cetak, artikel, video, dan materi yang telah disiapkan oleh guru model. Evaluasi dilakukan untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan dan menentukan sejauh mana konsep yang telah dipahami. Saat melakukan kegiatan lesson study, penilaian dilakukan dalam bentuk evaluasi proses yang melibatkan pertanyaan  kepada  peserta  peserta  didik  serta  kegiatan  kerja  kelompok.  Sementara  itu, penilaian sikap dilakukan melalui penilaian diskusi di antara anggota kelompok.
Selanjutnya, tahap Do (Pelaksanaan) merupakan tahap kegiatan belajar terbuka (open lesson) dengan melibatkan para guru model. Pelaksanaan Do (Pelaksanaan) ini harus sejalan dengan apa yang sudah direncanakan pada tahap Plan (Perencanaan) sesuai dengan materi pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan  oleh  siswa.  Peran  guru  model  dalam  kegiatan Do (Pelaksanaan) adalah memfasilitasi kegiatan proses belajar mengajar di dalam kelas selama 4 jam pelajaran ± 180 menit.
Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  tes (pertanyaan),  dan  dokumentasi.  Faktor  yang  diamati  yaitu  aktivitas,  keaktifan,  sikap, kedisiplinan, dan kreativitas belajar siswa pada kegiatan berlangsung. Observasi dilakukan oleh  observer  sebanyak  2  orang  yang  tergabung  dalam  tim lesson  study.  Tes  yang digunakan berupa tes tulis yang menyajikan rangkuman materi pembelajaran dan kegiatan diskusi untuk mengukur kreativitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Pancasila.  Data  aktivitas  belajar  ditunjukkan  oleh  siswa  dan  dianalisis  dengan  analisis deskriptif kualitatif. Indikator keberhasilan    dalam    penelitian    ini adalah indikator proses dan indikator hasil.
Penelitian      ini      berfokus      pada      mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi pengamalan pancasila  dalam kehidupan sehari-hari. Subjek  penelitian ini adalah peserta didik  SD  kelas  VI  dengan  jumlah  peserta  didik  9  orang.  Kelas  dipilih  berdasarkan  hasil pengamatan terkait masih kurangnya penerapan model pembelajaran PjBL menggunakan TPACK sehingga peserta didik kurang termotivasi dalam pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar siswa yang rendah. Untuk meningkatkan prestasi belajar tersebut, dilakukan perlakuan berupa model PjBL. Model PjBL yang diterapkan terdiri dari lima langkah, yaitu 1) merumuskan pertanyaan utama, 2) merancang proyek, 3) membimbing kelompok dalam penelitian,  4)  mengembangkan  serta  mempresentasikan  hasil,  dan  5)  penilaian,  6) mengevaluasi serta menganalisis proses pemecahan masalah.
Dalam  penelitian  ini,  siswa  dibagi  menjadi  kelompok  proyek  yang  masing-masing diberi  tugas  untuk  mendesain,  merencanakan,  dan  melaksanakan  proyek  yang  terkait dengan salah satu sila Pancasila. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, tes, dan analisis  dokumen  untuk  menilai  dampak  penerapan  model  PJBL  pada  pemahaman  dan pengamalan siswa terhadap Pancasila. Selain itu, kami juga mengukur perubahan dalam sikap dan keterlibatan siswa dalam proyek-proyek tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Blingijati.  SD  tersebut  terletak  di  desa  Blingijati, Kecamatan  Winong,  Kabupaten  Pati.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  VI berjumlah 9 orang peserta didik, dengan rincian 6 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan. Sedangkan waktu pelaksanaan penelitian ini pada tanggal 4 November 2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada satu kelas yaitu kelas VI. Pelaksanaan pembelajaran pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  disajikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning  sesuai  dengan  Plan.  Adapun  tahapan  kegiatan pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning  menurut  Rais (dalam Wijaya, W., dkk., 2023) dapat terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Model Project Based Learning
No Tahapan Kegiatan Pembelajaran
1 Memulai pembelajaran dengan memunculkan pertanyaan menantang ( start with the big question) bertujuan untuk memicu minat belajar. Dengan memperkenalkan pertanyaan awal ini, peserta didik diarahkan untuk menggali pengetahuan dan informasi.
2 Menyusun rencana proyek ( design a plan for the project) melibatkan kolaborasi antara guru  dan  peserta  didik.  Rencana  ini  mencakup  peraturan,  pemilihan  aktivitas  yang mendukung untuk menjawab pertanyaan inti dengan menggabungkan berbagai mata pelajaran yang relevan, serta informasi mengenai alat dan bahan yang dapat digunakan untuk menyelesaikan proyek.
3 Bersama  peserta  didik,  guru  membuat  jadwal  aktivitas  ( create  a  schedule)  secara kolaboratif untuk menyelesaikan proyek. Jadwal ini menetapkan waktu untuk proyek dan memberi arahan kepada peserta didik tentang pengelolaan waktu. peserta didik diberi kesempatan untuk mengeksplorasi hal baru, namun guru tetap mengawasi agar kegiatan peserta didik  sesuai dengan tujuan proyek.  Proyek  yang dilakukan oleh peserta didik memerlukan waktu satu jam pelajaran, sehingga guru meminta mereka bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan proyeknya.
4 Memantau perkembangan proyek dan aktivitas peserta didik ( monitor the students and the  progress  of  the  project)  menjadi  tanggung  jawab  guru.  Proses  pemantauan  ini melibatkan bimbingan aktif kepada peserta didik selama mereka menyelesaikan proyek, dengan fokus pada fasilitasi proses belajar. Guru juga memberikan pembelajaran kepada peserta didik mengenai kerja dalam kelompok, memperbolehkan mereka memilih peran dalam tim tanpa mengabaikan kepentingan kelompok secara keseluruhan.
5 Penilaian  terhadap  hasil  akhir  ( assess  the  outcome)  dilakukan  untuk  membantu  guru mengukur  pencapaian  standar,  mengevaluasi  perkembangan  individu  peserta  didik, memberikan umpan balik mengenai tingkat pemahaman mereka, dan mendukung guru dalam merencanakan strategi pembelajaran selanjutnya.
6 Pada  akhir  pembelajaran,  guru  dan  peserta  didik  melakukan  evaluasi  terhadap pengalaman  pembelajaran  ( evaluate  the  experience).  Mereka  melakukan  refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang telah dilakukan. Refleksi ini bisa dilakukan secara
individu  maupun  kelompok.  Peserta  didik  diajak  untuk  berbagi  perasaan  dan pengalaman mereka selama proses menyelesaikan proyek.
Menurut  tabel  1,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Project Based Learning berjalan dengan sistematis. Melalui tahapan tersebut, besar harapan hasil belajar, tingkatan berpikir kritis, dan kreativitas siswa dapat mengalami peningkatan.
Sebelum pelaksanaan proses pembelajaran, kelas akan menjalani pretest dan post test menggunakan  kumpulan  soal  yang  sama  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik. Pretest terdiri dari 20 soal pilihan, dimana setiap jawaban benar dinilai 5 poin dan jawaban yang  salah  tidak  mendapatkan  poin.  Pretest  bertujuan  untuk  memahami  tingkat pemahaman peserta didik yang akan diobservasi sebelum mereka mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model Project Based Learning. Sementara, tujuan dari post test adalah untuk  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sedang  diamati  setelah  mereka  menjalani pembelajaran dengan menerapkan model Project Based Learning.  Hasil pretest dan post test siswa disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  1  hasil  penilaian  hasil  belajar  selama  kegiatan  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  pendekatan  model pembelajaran Project  Based  Learning.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  peserta  didik  juga sudah terlihat konstan. Pada tahap pre test, hasil belajar minimum peserta didik yaitu 60 dan mengalami peningkatan pada tahap tes formatif dan post test menjadi 80. Peningkatan hasil belajar juga tergambarkan pada hasil nilai maximum peserta didik. Dimana pada tahap pretest nilai maximum peserta didik adalah 80 dan mengalami peningkatan hasil belajar
mencapai  100.  Berdasarkan  hasil  analisis  grafik  hasil  belajar  peserta  didik,  penelitian  ini terbukti mengalami peningkatan hasil belajar pada peserta didik kelas VI SDN Blingijati.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model PjBL dalam mata pelajaran Pendidikan  Pancasila  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  pengamalan  makna  serta nilai-nilai  Pancasila  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  terlibat  dalam  proyek-proyek tersebut mengalami perubahan positif dalam pemahaman mereka tentang Pancasila dan selain itu, proyek-proyek ini juga mendorong berpikir kreatif dan kritis peserta didik.
Sebelum dilakukan penerapan model PjBL dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila pada  materi  nilai-nilai  Pancasila,  peserta  didik  cenderung  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, hal ini dapat dilihat ketika melakukan kegiatan tanya jawab. Pada penelitian ini proyek yang dibuat untuk peserta didik kelas VI SDN Blingijati berupa gambar penerapan atau pelanggaran nilai-nilai Pancasila yang kemudian diberikan sebuah cerita sesuai dengan gambar yang mereka buat.
Dari hasil rata-rata hasil pretest dan post test siswa kemudian dapat dilihat siswa yang tuntas dan belum tuntas dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa No Aspek Pretest Tes Formatif Post Test 1 Jumlah Siswa 9 9 9 2 Rata-Rata 56.7 80.5 92.7 3 Siswa Tuntas 11% 78% 100% 4 Siswa Belum Tuntas 89% 22% 0%
Berdasarkan dari tabel 2 terlihat adanya perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada pretest dan posttest. Pada tahap pretest rata-rata peserta didik, yaitu sekitar 56,7, kemudian pada tes formatif rata-rata yang didapatkan peserta didik, yaitu 80,5, dan pada tahap post test  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik,  yaitu  92,7.  Berdasarkan  gambar  1  terlihat perbedaan yang jelas amtara kondisi sebelum dan setelah perlakukan diberikan. Penelitian ini dilaksanakan untuk mengukur sejauh mana peningkatan hasl belajar [eserta didik yang disebabkan oleh penerapan modle pembelajaran PjBL.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN Blingijati yang terdiri dari 9 peserta didik. Data  yang  terkumpul  berupa  hasil  pretest  dan  post  test  peserta  didik.  Hasil  pretest menunjukkan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik sebesar 56,7 sebelum menerapkan model Project Based Learning, sedangkan hasil post test menunjukkan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik setelah menerapkan model Project Based Learning sebesar 92,7.
Dari tabel 2 hasil ketuntasan belajar mencapai 11%, siswa yang belum tuntas 89% dan terjadi  peningkatan  ketuntasan    mencapai  100%  setelah  mendapat  menerapkan  model pembelajaran PJBL. Dari keterangan tersebut dapat diketahui bahwa hasil post  test siswa lebih besar dibandingkan   dengan hasil pretest. Peningkatan hasil belajar siswa yang dicapai karena  dalam  penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  pendekatan  TPACK,  sebab  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  PjBL pengajaran  masih  menggunakan  cara  konvensional  (pembelajaran  melalui  ceramah) dengan fokus pada peran guru. Akibatnya, tidak ada interaksi aktif antara guru dan peserta didik, sehingga menyebabkan kehilangan minat peserta didik dalam mengikuti pelajaran.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  cukup  besar  pada penerapan model pembelajaran PjBL terhadap pemahaman materi nilai-nilai pancasila pada peserta didik kelas V SDN Blingijati. Hal ini sesuai dengan yang disebutkan oleh (Firdayani, C. U., dkk., 2023) bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  dari  nilai pos ttest pada mata pelajaran  pendidikan  Pancasila  berbantuan  model  pembelajaran  PjBL.  Disebutkan  oleh (Kibtiyah, A. M. (2022) bahwa pembelajaran menggunakan model Project Based Learning menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis  pada  materi mengklasifikasikan  informasi.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  oleh  (Irfana,  S.,  dkk, 2022) bahwa model pembelajaran PjBL memberikan dorongan kepada peserta didik untuk terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Mereka  belajar  dan  bekerja  pada  proyek bersama rekan satu kelompok mereka yang membuat proses pembelajaran lebih menarik dan menghasilkan minat yang tinggi dari peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis dan observasi aktivitas peserta didik serta kendala-kendala dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  pada  pembelajaran pendidikan  Pancasila,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan pemahaman  peserta didik  dalam mengamalkan nilai-nilai Pancasila pada kelas VI SDN Blingijati. Hasil tersebut dapat dilihat dari presentasi keterlaksanaan dan ketercapaian hasil aktivitas peserta didik, hasil tes belajar peserta didik, serta hasil catatan lapangan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  dalam kegiatan pembelajaran pendidikan Pancasila.
Penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  memberikan  dampak  terhadap  materi pendidikan pancasila dimana peserta didik sudah mampu untuk bernalar kritis juga sudah mulai berani untuk mengajukan pertanyaan untuk menjawab keingintahuannya terhadap informasi  yang  diperoleh  dan  mampu  mengidentifikasi  serta  mengolah  informasi  dan gagasannya.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  PjBL,  terjadi  perubahan
dalam proses pembelajaran di kelas karena peningkatan daya kreativitas dan berpikir kritis peserta didik. Hal ini berpotensi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. (Paus & Sumilat, 2021) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek mampu membantu siswa mencapai  kriteria  baik  dalam  kemampuan  kognitif  dengan  memahami  konsep pembelajaran dan juga mampu membuat siswa berpikir kreatif.
Kreativitas dari peserta didik juga mulai meningkat, hal ini dapat dilihat dari bagaimana peserta  didik  menggabungkan  beberapa  gagasan  menjadi  ide  imajinatif  untuk mengekspresikan diri. Peserta didik juga sudah mulai mengeksplorasi idenya dalam bentuk karya imajinatif dan mencari ide melalui keadaan disekitarnya. Sebab, membangun karakter kreatif secara alami dalam diri peserta didik menjadi suatu hal yang penting serta sangat diperlukan (Bernadi 2017: 92). Pernyataan tersebut juga didukung oleh Surya (dalam Fitria, Y.,  2022)  juga  mendukung  pernyataan  tersebut  dengan  menyatakan  bahwa  penerapan model PjBL dapat meningkatkan kreativitas pembelajaran siswa ditingkat kelas 3 SD. Hasil pembelajaran  yang  positif  dapat  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  konsep pembelajaran, memperbaiki kemampuan kerjasama siswa, dan meningkatkan tingkat literasi mereka.
Dalam proses pembelajaran PJBL, peserta didik secara aktif berkolaboratif dan secara mandiri  menyelesaikan  masalah  dan  menciptakan  produk  akhir  yang  sudah  ditentukan sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  model Project Based Learning ini menunjukkan bahwa peserta didik mengalami peningkatan kemandirian dalam  memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  pancasila,  yang  memungkinkan  peserta didik  dapat  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan  pemahaman  dengan  lebih  baik. Project Based  Learning  (PjBL),  membantu  dalam  peningkatan  kemandirian  memahami  dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila pada peserta didik, model PjBL dirancang dengan cermat untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  mendalam  dan  relevan.  Jadi  dengan menerapkan model PjBL ini, peserta didik tidak hanya meningkatkan pemahaman mereka terhadap nilai-nilai Pancasila tetapi juga dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari- hari melalui pengalaman nyata dalam proyek yang bermakna. Pernyataan tersebut sejalan dengan pandangan yang diungkapkan oleh Thomas dalam penelitian (Nisfa et al. 2022), yang menyatakan bahwa PjBL memperbolehkan peserta didik untuk terlibat secara aktif, bekerja sama, dan membentuk pemahaman yang lebih dalam melalui eksplorasi mandiri. Pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh  (Novalia,  R.  2023),  yang  menggambarkan peningkatan  signifikan  dalam  kemandirian  siswa  setelah  menerapkan  pembelajaran berbasis  proyek,  dan  menegaskan  efektivitas  pendekatan  PjBL  dalam  meningkatkan kemandirian siswa.
Penggunaan model Pembelajaran Project Based Learning dengan pendekatan TPACK ini juga sudah disesuaikan dengan karakteristik peserta didik kelas VI dimana peserta didik telah mencapai tingkat perkembangan kognitif yang lebih tinggi. Mereka mampu berpikir lebih  abstrak  dan  logis,  serta  mampu  memecahkan  masalah  yang  lebih  kompleks.  Oleh karena itu, melalui pembelajaran ini peserta didik menjadi paham bagaimana penerapan sila-sila dalam pancasila.  Hal tersebut didukung oleh penelitian (Octaviana, S., & Setiawan, Y., 2019) bahwa penggunaan media pembelajaran  berbasis Power Point yang mengikuti kerangka kerja TPACK terbukti dapat meningkatkan ketertarikan belajar siswa dari 29,17% menjadi  87,5%  (kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi)  dengan  signifikansi  α=0.001.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kerangka  kerja TPACK  dapat  secara signifikan meningkatkan minat belajar siswa melalui penggunaan media pembelajaran Power Point.
Penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi dapat mempermudah peserta didik dalam memahami pembelajaran Pendidikan Pancasila. Hal tersebut selaras dengan pernyataan  yang  disebutkan  oleh  (Sudrajat,  R.  2020),  terjadi  perbedaan  yang  signifikan antara kompetensi kewarganegaraan siswa dengan menggunakan media ICT ( Information and  Communication  Technology)  dan  tanpa  menggunakan  media  ICT  (Information  and Communication Technology). Pendidikan kewarganegaraan dengan media ICT lebih efektif daripada tanpa menggunakan media ICT. Hal tersebut sejalan dengan studi yang dilakukan oleh (Putra, L. D., et al. 2023) yang menyatakan bahwa penggunaan video sebagai media pembelajaran  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  Pancasila. Pendekatan pembelajaran melalui teknologi dapat meningkatkan ketertarikan peserta didik dalam  memperhatikan  penjelasan  materi  yang  diberikan  guru.  Penggunaan  media teknologi juga mendorong peserta didik untuk bersikap lebih analitis dalam menanggapi materi yang disampaikan. sebagai hasilnya, peserta didik menjadi lebih paham mengenai materi tersebut, hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar yang mereka capai.
Menurut  Sukiman  (2017:  29),  kehadiran  media  dalam  pembelajaran  memiliki  peran besar  dalam  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran,  menyampaikan  informasi secara lebih baik, meningkatkan pemahaman peserta didik, menyajikan informasi dengan cara yang lebih menarik, mempermudah interpretasi informasi, serta mengemas informasi secara padat.  Pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran pendidikan pancasila dengan TPACK memungkinkan guru untuk mengembangkan keterampilan siswa secara efektif dan meningkatkan  semangat  serta  antusiasme  siswa.  Faktor-faktor  tersebut  menyebabkan peningkatan hasil belajar peserta didik karena penyampaian materi menggunakan media dan  model  pembelajaran  yang  tepat,  menciptakan  minat  pada  peserta  didik  untuk menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam aktivitas sehari-hari mereka.
Hasil penelitian mengenai aspek sikap dan kognitif dalam pembelajaran menunjukkan bahwa  peserta  didik  telah  menunjukkan  perubahan  positif  secara  signifikan  dalam pembelajaran. Peningkatan ini mencerminkan adanya peningkatan motivasi belajar, hasil belajar, tingkat berpikir kritis, kemandirian, di mana siswa menunjukkan keyakinan diri ketika menyampaikan hasil, menjawab pertanyaan guru, membuat kesimpulan dari pembelajaran, melakukan presentasi dari hasil proyek yang dibuatnya, serta hasil analisis tes hasil belajar peserta  didik.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  riset  (Azizah,  2018)  yang  menunjukkan keunggulan dari Project Based Learning, seperti a) meningkatkan semangat dalam belajar. Hasil ini  sejalan  dengan penelitian  dan penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek yang  menginspirasi  peserta  didik  utnuk  belajar  karena  proses  pembelajaran  mengajak mereka untuk memunculkan pemikiran yang mereka miliki. b) memperkuat kepercayaan diri peserta didik, sesuai dengan temuan bahwa ketika peserta didik mengemukakan pendapat mereka, mereka melakukannya dengan penuh keyakinan. c) mengasah kerja sama antar peserta didik, temuan ini juga menunjukkan bahwa peserta didik dapat berkolaborasi secara efektif  dengan  sesama  peserta  didik.  d)  peserta  didik  menjadi  lebh  aktif  dalam  proses belajar,  riset  ini  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  terbukti  dari banyaknya peserta didik yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. e) melatih peserta  didik  dalam  mengelola  sumber-sumber  informasi,  di  mana  peserta  didik  sudah mampu mengolah informasi dari berbagai sumber dengan tepat.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Project-Based  Learning  (PJBL)  dalam  mata pelajaran  PPKN  dapat  menjadi  solusi  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan pengamalan makna serta nilai-nilai Pancasila. Model ini mendorong siswa untuk belajar secara  aktif,  mengaplikasikan  konsep  abstrak  dalam  konteks  praktis,  dan  merangsang perkembangan keterampilan aktif dan kreatif siswa. Penerapan model pembelajaran PjBL juga  dapat  dipadukan  dengan  pendekatan  TPACK.  Penerapannya  telah  disesuaikan dengan  ciri-ciri  peserta  didik  kelas  VI  dyang  telah  mencapai  Tingkat  perkembangan kognitif yang matang. Mereka memiliki kemampuan untuk berpikir secara abstrak dan logis, serta mampu mengatasi permasalahan yang lebih kompleks. Oleh karena itu, model PJBL  dengan  pendekatan  TPACK  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  yang  bermanfaat dalam  mengajarkan  Pancasila  kepada  generasi  muda  Indonesia,  membantu  mereka menjadi warganegara yang berkomitmen terhadap nilai-nilai negara dan berperan aktif dalam membangun bangsa yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
A. S. N. Choirin. (2020). “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Kuliah Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar di Unisnu Jepara”. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol 10 No 2.
A. V. Yunita, dkk. (2023). “Pendidikan Pancasila Melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Dengan Metode Project Based Learning (PJBL) Dalam Aktivitas Siswa Di SDN 1 Bedingin”. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, Vol. 08 No. 01.
Azizah,    &    Naniek.    (2018).    Konsep    Belajar    Menggunakan    Model    Project    Based Learning. 36 – 51
Bernadi,  Resna  Maulia  Ayu.  2017.  “Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Kelas  IV  SD  Melalui Pembelajaran  Tematik  Integratif  Dengan  Pendekatan  Open- Ended.”  Jurnal  Prima
Edukasia 5(1):91 – 101. doi: 10.21831/jpe.v5i1.7783.
F. C. Ulfa, dkk. (2023). “Penerapan Model Pembelajaran PJBL Berbantuan Media Aplikasi Comica Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Pengamalan Nilai-Nilai Pancasila Pada Siswa Kelas V”. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol 08 No . 01.
F. I. Ridzky & Achmad Fathoni. (2022). “Project Based Learning Model on Motivation and Learning Outcomes of Elementary Civic Education”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Vol 6 No 4.
Firdayani, C. U., Sunaryo, H., & Rosalia, L. A. (2023). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PJBL  BERBANTUAN  MEDIA  APLIKASI  COMICA  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR MATERI PENGAMALAN NILAI-NILAI PANCASILA PADA SISWA KELAS  V. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 2141-2153.
Fitria, Y. (2022, January). Pembelajaran yang Melejitkan Kecakapan Abad 21 Untuk Level Pendidikan Dasar Di Era 5.0. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Gustaman, R. F., Saputra, K. A., & Paturochman, I. R. (2023). Penggunaan Metode Project Based Learning (PJBL) dalam Peningkatan Daya Analisis Peserta Didik pada Mata Pelajaran PPKN di SMA Negeri 10 Tasikmalaya.  Jurnal Wahana Pendidikan, 10(2), 353-362.
Irfana, S. ., Attalina, S. N. C. ., & Widiyono, A. . (2022). EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN PROJECT  BASED  LEARNING  (PJBL)  DALAM  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  HASIL BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR. Journal of Professional Elementary Education,
1(1), 56 – 64. https://doi.org/10.46306/jpee.v1i1.
K. Ummu, dkk. (2023). “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Civic Skill Peserta Didik”. Nubin Smart Journal, Vol 3 No 2.
Kibtiyah,  A.  M.  (2022).  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bernalar Kritis Pada Materi Mengklasifikasikan Informasi Wacana  Media  Cetak  Siswa  Kelas  5  Sekolah  Dasar.  INOPENDAS:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 5(2), 82-87.
Nisfa,  N.  L.,  Latiana,  L.,  Pranoto,  Y.  K.  S.,  &  Diana,  D.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Project  Based  Learning(PjBL) Terhadap   Kemampuan   Sosial   dan Emosi   Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 6(6),   5982 – 5995. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3032
Novalia,  R.  (2023).  Analisis  Kemandirian  Siswa  Sesuai  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui Pendekatan Project Based Learning di Sekolah Dasar. Bima Journal of Elementary Education, 1(2), 41-47.
Octaviana, S., & Setiawan, Y. (2019). Meningkatkan minat belajar kelas IV sekolah dasar menggunakan  media  powerpoint  berdasarkan  kerangka  kerja  TPACK.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 3(3), 1150-1159.
P.  D.  R.  Ludfiana,  dkk.  (2023).  “ Pengaruh  Model  PJBL  Berbantu  Media  Happy  Card Terhadap Hasil Belajar  Siswa Pembelajaran PKn Kelas III SDN Masangan Wetan”. Edustream: Jurnal Pendidikan, Vol VI No 1.
P.  Didi,  dkk.  (2020).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Sawah Besar 01”. Elementary School, 16 -25.
Paus,  J.  R.,  &  Sumilat,  J.  M.  (2021a).  Assessment  of  Learning  Outcomes  in  Online Learning  Process. EuropeanJournal Of Humanities and Educational Advancement, 2(7), 75 – 77.https://media.neliti.com/media/publications/382560-none-cffc6eb2.pdf Putra, L. D., Azizah, A. N., Widiastuti, B. T., & Sari, S. I. (2023). Pemanfaatan Media Video dalam  Pembelajaran  Pancasila  Kelas  V  SD  Muhammadiyah  Bodon.  MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 10(1), 398-406.
S.  Teti  &  Hana  Sakura.  (2023).  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  PPKn  di  IV Sekolah Dasar”. Jurnal Profesi Pendidikan (JPP), Vol 2 No 1.
Sudrajat,  R.  (2020).  Pemanfaatan  Media  ICT  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Kewarganegaraan  di  SMA  2 Mranggen. CIVIS: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan Pendidikan Kewarganegaraan, 9(1).
T. E. Novitalina BR. (2021). “Pengaruh Model Proje ct Based Learning dan Keterampilan Sosial Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V SD Negeri 050604 Bekiun”. Tesis.

## Universitas Negeri Medan.
W. Ira. (2016). “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan Di Kelas IV SD”. Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Tanjungpura Pontianak.
Wijaya,  W.,  Wusqo,  U.,  Muttaqin,  Z.,  Sumiati,  S.,  Zohriah,  Z.,  &  Rohana,  R.  (2023).
Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  VII  C  pada  Mata  Pelajaran  PPKn Menggunakan  Model  Project  Based  Learning.  Pendekar:  Jurnal  Pendidikan Berkarakter, 6(2), 111-116.