## Rahmatan

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI SMA NEGERI 12 BANDA ACEH
1 Almukarram, 2 M. Ali S dan 3 Evi Apriana 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: almukarramah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  konsep  pencemaran lingkungan  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh.  Pengambilan  data  dilakukan  pada  bulan  april  2016. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  rancangan pretest postest  control  design.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  kelas  yaitu  X-IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  X-IPA  2  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan soal pilihan ganda untuk menilai berpikir kritis siswa. Analisis data menggunakan uji independent sample  t-test dengan  bantuan  SPSS 16.0 for windows pada  taraf   signifikan  0,05.  Hasil uji t menunjukkan bahwa t hitung >t tabel yaitu untuk berpikir kritis 6,633 > 2,68. Simpulan menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  penerapan  model kooperatif  tipe  jigsawdengan  pembelajaran  konvensional  pada  konsep  pencemaran lingkungan  di SMA Negeri 12 Banda Aceh.
Kata Kunci: Kooperatif Tipe Jigsaw, Pencemaran Lingkungan, Berpikir Kritis.

## ABSTRACT
This study aims to determine differences in the students' critical thinking skills through the application of cooperative learning jigsaw with conventional learning the concepts of environmental pollution in SMA  12  Banda  Aceh.  Data  were  collected  in  April  2016.  The  method  used  in  this  study  was  an experimental method with pretest posttest control design. The research was conducted in two classes, namely X-IPA 1 as the experimental class and X-IPA 2 as the control class. The instrument used in this  study  using  multiple  choice  questions  to  assess  students'  critical  thinking.  Data  analysis  used independent  sample  t-test with  SPSS  16.0 for  Windows at  significant  level  of  0.05.  T  test  results showed t value >t table was to think critically 6.633> 2.68. The conclusions show that there are differences in critical thinking ability of students to use the application model of cooperative learning jigsaw with the conventional concept of environmental pollution in SMA 12 Banda Aceh .
Keywords: Cooperative Jigsaw, Environmental Pollution, Critical Thinking.

## PENDAHULUAN
elajar  adalah  menerima  pengetahuan, sedangkan mengajar memberi pengetahuan.  Menurut Gulo  (2002) ”belajar  merupakan  suatu  proses  yang berlangsung  di  dalam  diri  seseorang  yang mengubah  tingkah  lakunya,  baik  tingkah  laku dalam berfikir, bersikap, dan berbuat”. Sedangkan  kegiatan  mengajar  adalah  usaha untuk  menciptakan  sistem  lingkungan  yang memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran secara optimal [1].
Hakikatnya  dengan  belajar  biologi  berarti belajar  mengenai  diri  sendiri  dan  lingkungan yang  ada  di  sekitar.  Banyak  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dipecahkan dengan  menggunakan pembelajaran  biologi. Tetapi  proses  pembelajaran  biologi  cenderung hanya  menghafal,  maka  hal  tersebut  menjadi kendala  bagi  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran biologi. Biologi berkaitan dengan cara mencari  tahu  dan  memahami  alam  secara sistematis, sehingga pembelajaran biologi bukan

## Almukarram, dkk
hanya penguasaan dan pengumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  dan prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan [2]. Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada materi  pelajaran  biologi  di  SMA  kelas  X semester  2    banyak  memuat  konsep-konsep dan proses  kinerja    yang  harus  dipahami,  sehingga untuk  memahaminya  diperlukan  kemampuan kerja  ilmiah.  Adapun  salah  satu  konsep  yang harus  dipahami  adalah  konsep  pencemaran lingkungan.  Jika  dalam  pembelajaran  siswa hanya menghafalkan saja konsep-konsep tersebut,  maka  belajar  siswa  tidak  akan bermakna  dan  siswa  akan  merasa  bosan sehingga  pelajaran  biologi  menjadi  tidak menarik lagi. Untuk itu perlu adanya perubahan dalam  sistem  pembelajarannya  yang  harus bersifat menarik dan inovatif. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh, dijelaskan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran biologi selama ini memiliki  nilai  rata-rata  ujian  akhir  semester tergolong rendah. Hal tersebut terlihat dari rata- rata nilai ujian semester pada konsep pencemaran lingkungan dalam kurun waktu tiga tahun  terakhir,  yaitu:  (1)  Tahun  ajaran 2010/2011  = 65,20; (2) Tahun ajaran 2011/2012 =  66,79;  dan  (3)  Tahun  ajaran  2013/2014  = 66,87  (Sumber  :  Data  SMA Negeri  12  Banda Aceh, 2014). Pembelajaran biologi yang selama ini  berlangsung  dipandang  sebagai  kewajiban profesi  yang  harus  namun  sulit  direalisasikan termasuk dalam kemampuan berpikir kritis. Setiawan (2008) menyatakan bahwa kemampuan  bepikir  kritis  sudah  dimiliki  siswa sejak lahir. Semakin sering seseorang berhadapan  dengan  sesuatu  yang  menuntutnya untuk  berpikir,  semakin  berkembang  dan semakin  meningkat  kemampuan  berpikirnya.
Seseorang  yang  tidak  memiliki  pendidikan formal sekali pun, kemampuan berpikirnya akan semakin meningkat apabila dia sering berhadapan dengan berbagai masalah yang harus dipikirkannya [3].
Muhfahroyin (2009)  menyatakan  bahwa terdapat  beberapa  variabel  kemampuan  berpikir kritis  yang  perlu  dicermati  pada  siswa  SMA, yaitu kemampuan merumuskan masalah, memberikan  argumentasi,  deduksi,  induksi, melakukan evaluasi, dan kemampuan memutuskan  dan  melaksanakan. Berdasarkan hal  tersebut  di  atas,  berpikir  kritis  adalah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang berpotensi  meningkatkan  daya  analitis  kritis siswa  dan  memperkuat  pemahaman  konsep siswa dipihak lain [4].
Trianto  (2009)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menyediakan  kondisi  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis  serta memecahkan masalah kompleks dalam kehidupan  nyata  sehingga  akan  memunculkan budaya  berfikir  pada  diri  siswa [5].  Sejalan dengan  pendapat  di  atas  Manahal  (2007) menemukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  pembelajaran yang  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kritis dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  melakukan investigasi  pemecahan  masalah  pada  situasi kehidupan  nyata  serta  merangsang  siswa  untuk menghasilkan sebuah karya.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  makan tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap peningkatan kemampuan berpikir  kritis,  dan  sikap  ilmiah  siswa pada konsep  pencemaran  lingkungan  di  SMA  Negeri 12 Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
a. Tempat dan Waktu
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 12
Banda  Aceh.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016,  pada bulan April tahun 2016.
b. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  Genap  SMA  Negeri  12 Banda  Aceh  tahun  pelajaran  2015/2016    yang terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  masing- masing  kelas  yaitu:  kelas  X  IPA-1berjumlah  20 siswa,  kelas  X  IPA-2berjumlah  20  siswa,  kelas
X IPA-3 berjumlah 20 orang dan kelas  X IPA-4 berjumlah 20 orang. Sehingga jumlah keseluruhannya 80 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu dengan cara  memberikan  soal  pretes  kepada  seluruh kelas  X-IPA  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sebelum kedua  sampel  ini  ditetapkan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  sebagai  persyaratan penerapan sampel penelitian, yaitu uji homogenitas  varian  antara  kelompok,  analisis data  dibantu  SPSS  dengan  signifikan    95%. Hasil  data  diperoleh  sebagaimana  tertera  pada lampiran.  Terlihat  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel berdistribusi normal dan homogen, serta tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor  pretes antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada taraf  p  >  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut maka dipilih  kelas  X  IPA-1  berjumlah  20  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan  kelas  X  IPA-2  berjumlah  20  siswa  sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. c. Teknik Pengumpulan Data Tes kemampuan
berpikir kritis
menggunakan  pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan cakupan materi pencemaran lingkungan sebanyak 40 soal dengan 3 indikator yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir  Ennis  (1985)  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, menentukan suatu tindakan,
memfokuskan  pertanyaan.  Tes  diberikan  untuk menilai  dan  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa    sebelum  bahan  eksperimen digunakan (pretes) dan setelah bahan diterapkan (postes).
Tes  sikap  ilmiah  siswa    menggunakan angket  skala  likert  yang  mengukur  sikap  ilmiah siswa  dengan  kondisi  rasa  ingin  tahu,  dapat bekerjasama,  kepedulian  lingkungan,  dan  jujur. Kriteria  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif  dengan  memiliki  total  angket  motivasi yaitu  20  pernyataan.  Setiap  angket  terdiri  dari pernyataan positif dan pernyataan negatif, siswa dapat  memilih  jawaban  sesuai  dengan  yang dirasakan  dan  yang  dialami,  masing-masing aternatif  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.
d. Teknik Analisis Data a) Menentukan  Skor  Tes  Kemampuan  Berpikir
Kritis dan Sikap Ilmiah
Skor  dihitung  berdasarkan  jawaban  siswa yang  benar  saja.  Skor  yang  diperoleh  kemudian diubah menjadi nilai dengan ketentuan Archambault, 2008:
Setelah diperoleh skor kemampuan berpikir kritis siswa maka dapat dikelompokkan menjadi beberpa kategori yaitu tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Indeks Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Skor rata-rata Katerogi 85,00 – 100 SangatTinggi 80,00 – 84,99 Tinggi 75,00 – 79,99 Sedang 68,00 – 74,99 Rendah 60,00 – 67,99 SangatRendah
b) Perhitingan Gain Ternormalisasi (N-Gain)
Menghitung  skor  Gain  yang  dinormalisasi dengan menggunakan rumus Archambault, 2008 sebagai berikut:
Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70
Penerapan Model Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis ...
X IPA-3 berjumlah 20 orang dan kelas  X IPA-4 berjumlah 20 orang. Sehingga jumlah keseluruhannya 80 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu dengan cara  memberikan  soal  pretes  kepada  seluruh kelas  X-IPA  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sebelum kedua  sampel  ini  ditetapkan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  sebagai  persyaratan penerapan sampel penelitian, yaitu uji homogenitas  varian  antara  kelompok,  analisis data  dibantu  SPSS  dengan  signifikan    95%. Hasil  data  diperoleh  sebagaimana  tertera  pada lampiran.  Terlihat  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel berdistribusi normal dan homogen, serta tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor  pretes antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada taraf  p  >  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut maka dipilih  kelas  X  IPA-1  berjumlah  20  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan  kelas  X  IPA-2  berjumlah  20  siswa  sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. c. Teknik Pengumpulan Data Tes kemampuan berpikir kritis
menggunakan  pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan cakupan materi pencemaran lingkungan sebanyak 40 soal dengan 3 indikator yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir  Ennis  (1985)  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, menentukan suatu tindakan,
memfokuskan  pertanyaan.  Tes  diberikan  untuk menilai  dan  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa    sebelum  bahan  eksperimen digunakan (pretes) dan setelah bahan diterapkan (postes).
Tes  sikap  ilmiah  siswa    menggunakan angket  skala  likert  yang  mengukur  sikap  ilmiah siswa  dengan  kondisi  rasa  ingin  tahu,  dapat bekerjasama,  kepedulian  lingkungan,  dan  jujur. Kriteria  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif  dengan  memiliki  total  angket  motivasi yaitu  20  pernyataan.  Setiap  angket  terdiri  dari pernyataan positif dan pernyataan negatif, siswa dapat  memilih  jawaban  sesuai  dengan  yang dirasakan  dan  yang  dialami,  masing-masing aternatif  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.
d. Teknik Analisis Data a) Menentukan  Skor  Tes  Kemampuan  Berpikir
Kritis dan Sikap Ilmiah
Skor  dihitung  berdasarkan  jawaban  siswa yang  benar  saja.  Skor  yang  diperoleh  kemudian diubah menjadi nilai dengan ketentuan Archambault, 2008:
Setelah diperoleh skor kemampuan berpikir kritis siswa maka dapat dikelompokkan menjadi beberpa kategori yaitu tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Indeks Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Skor rata-rata Katerogi 85,00 – 100 SangatTinggi 80,00 – 84,99 Tinggi 75,00 – 79,99 Sedang 68,00 – 74,99 Rendah 60,00 – 67,99 SangatRendah
b) Perhitingan Gain Ternormalisasi (N-Gain)
Menghitung  skor  Gain  yang  dinormalisasi dengan menggunakan rumus Archambault, 2008 sebagai berikut:
Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70
Penerapan Model Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis ...
X IPA-3 berjumlah 20 orang dan kelas  X IPA-4 berjumlah 20 orang. Sehingga jumlah keseluruhannya 80 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu dengan cara  memberikan  soal  pretes  kepada  seluruh kelas  X-IPA  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sebelum kedua  sampel  ini  ditetapkan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  sebagai  persyaratan penerapan sampel penelitian, yaitu uji homogenitas  varian  antara  kelompok,  analisis data  dibantu  SPSS  dengan  signifikan    95%. Hasil  data  diperoleh  sebagaimana  tertera  pada lampiran.  Terlihat  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel berdistribusi normal dan homogen, serta tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor  pretes antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada taraf  p  >  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut maka dipilih  kelas  X  IPA-1  berjumlah  20  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan  kelas  X  IPA-2  berjumlah  20  siswa  sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. c. Teknik Pengumpulan Data Tes kemampuan berpikir kritis
menggunakan  pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan cakupan materi pencemaran lingkungan sebanyak 40 soal dengan 3 indikator yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir  Ennis  (1985)  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, menentukan suatu tindakan,
memfokuskan  pertanyaan.  Tes  diberikan  untuk menilai  dan  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa    sebelum  bahan  eksperimen digunakan (pretes) dan setelah bahan diterapkan (postes).
Tes  sikap  ilmiah  siswa    menggunakan angket  skala  likert  yang  mengukur  sikap  ilmiah siswa  dengan  kondisi  rasa  ingin  tahu,  dapat bekerjasama,  kepedulian  lingkungan,  dan  jujur. Kriteria  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif  dengan  memiliki  total  angket  motivasi yaitu  20  pernyataan.  Setiap  angket  terdiri  dari pernyataan positif dan pernyataan negatif, siswa dapat  memilih  jawaban  sesuai  dengan  yang dirasakan  dan  yang  dialami,  masing-masing aternatif  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.
d. Teknik Analisis Data a) Menentukan  Skor  Tes  Kemampuan  Berpikir
Kritis dan Sikap Ilmiah
Skor  dihitung  berdasarkan  jawaban  siswa yang  benar  saja.  Skor  yang  diperoleh  kemudian diubah menjadi nilai dengan ketentuan Archambault, 2008:
Setelah diperoleh skor kemampuan berpikir kritis siswa maka dapat dikelompokkan menjadi beberpa kategori yaitu tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Indeks Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Skor rata-rata Katerogi 85,00 – 100 SangatTinggi 80,00 – 84,99 Tinggi 75,00 – 79,99 Sedang 68,00 – 74,99 Rendah 60,00 – 67,99 SangatRendah
b) Perhitingan Gain Ternormalisasi (N-Gain)
Menghitung  skor  Gain  yang  dinormalisasi dengan menggunakan rumus Archambault, 2008 sebagai berikut:
Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70
Penerapan Model Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis ...
X IPA-3 berjumlah 20 orang dan kelas  X IPA-4 berjumlah 20 orang. Sehingga jumlah keseluruhannya 80 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu dengan cara  memberikan  soal  pretes  kepada  seluruh kelas  X-IPA  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sebelum kedua  sampel  ini  ditetapkan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  sebagai  persyaratan penerapan sampel penelitian, yaitu uji homogenitas  varian  antara  kelompok,  analisis data  dibantu  SPSS  dengan  signifikan    95%. Hasil  data  diperoleh  sebagaimana  tertera  pada lampiran.  Terlihat  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel berdistribusi normal dan homogen, serta tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor  pretes antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada taraf  p  >  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut maka dipilih  kelas  X  IPA-1  berjumlah  20  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan  kelas  X  IPA-2  berjumlah  20  siswa  sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. c. Teknik Pengumpulan Data Tes kemampuan berpikir kritis
menggunakan  pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan cakupan materi pencemaran lingkungan sebanyak 40 soal dengan 3 indikator yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir  Ennis  (1985)  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, menentukan suatu tindakan,
memfokuskan  pertanyaan.  Tes  diberikan  untuk menilai  dan  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa    sebelum  bahan  eksperimen digunakan (pretes) dan setelah bahan diterapkan (postes).
Tes  sikap  ilmiah  siswa    menggunakan angket  skala  likert  yang  mengukur  sikap  ilmiah siswa  dengan  kondisi  rasa  ingin  tahu,  dapat bekerjasama,  kepedulian  lingkungan,  dan  jujur. Kriteria  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif  dengan  memiliki  total  angket  motivasi yaitu  20  pernyataan.  Setiap  angket  terdiri  dari pernyataan positif dan pernyataan negatif, siswa dapat  memilih  jawaban  sesuai  dengan  yang dirasakan  dan  yang  dialami,  masing-masing aternatif  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.
d. Teknik Analisis Data a) Menentukan  Skor  Tes  Kemampuan  Berpikir
Kritis dan Sikap Ilmiah
Skor  dihitung  berdasarkan  jawaban  siswa yang  benar  saja.  Skor  yang  diperoleh  kemudian diubah menjadi nilai dengan ketentuan Archambault, 2008:
Setelah diperoleh skor kemampuan berpikir kritis siswa maka dapat dikelompokkan menjadi beberpa kategori yaitu tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Indeks Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Skor rata-rata Katerogi 85,00 – 100 SangatTinggi 80,00 – 84,99 Tinggi 75,00 – 79,99 Sedang 68,00 – 74,99 Rendah 60,00 – 67,99 SangatRendah
b) Perhitingan Gain Ternormalisasi (N-Gain)
Menghitung  skor  Gain  yang  dinormalisasi dengan menggunakan rumus Archambault, 2008 sebagai berikut:
Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70
Penerapan Model Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis ...
X IPA-3 berjumlah 20 orang dan kelas  X IPA-4 berjumlah 20 orang. Sehingga jumlah keseluruhannya 80 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu dengan cara  memberikan  soal  pretes  kepada  seluruh kelas  X-IPA  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sebelum kedua  sampel  ini  ditetapkan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  sebagai  persyaratan penerapan sampel penelitian, yaitu uji homogenitas  varian  antara  kelompok,  analisis data  dibantu  SPSS  dengan  signifikan    95%. Hasil  data  diperoleh  sebagaimana  tertera  pada lampiran.  Terlihat  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel berdistribusi normal dan homogen, serta tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor  pretes antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada taraf  p  >  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut maka dipilih  kelas  X  IPA-1  berjumlah  20  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan  kelas  X  IPA-2  berjumlah  20  siswa  sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. c. Teknik Pengumpulan Data Tes kemampuan berpikir kritis
menggunakan  pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan cakupan materi pencemaran lingkungan sebanyak 40 soal dengan 3 indikator yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir  Ennis  (1985)  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, menentukan suatu tindakan,
memfokuskan  pertanyaan.  Tes  diberikan  untuk menilai  dan  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa    sebelum  bahan  eksperimen digunakan (pretes) dan setelah bahan diterapkan (postes).
Tes  sikap  ilmiah  siswa    menggunakan angket  skala  likert  yang  mengukur  sikap  ilmiah siswa  dengan  kondisi  rasa  ingin  tahu,  dapat bekerjasama,  kepedulian  lingkungan,  dan  jujur. Kriteria  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif  dengan  memiliki  total  angket  motivasi yaitu  20  pernyataan.  Setiap  angket  terdiri  dari pernyataan positif dan pernyataan negatif, siswa dapat  memilih  jawaban  sesuai  dengan  yang dirasakan  dan  yang  dialami,  masing-masing aternatif  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.
d. Teknik Analisis Data a) Menentukan  Skor  Tes  Kemampuan  Berpikir
Kritis dan Sikap Ilmiah
Skor  dihitung  berdasarkan  jawaban  siswa yang  benar  saja.  Skor  yang  diperoleh  kemudian diubah menjadi nilai dengan ketentuan Archambault, 2008:
Setelah diperoleh skor kemampuan berpikir kritis siswa maka dapat dikelompokkan menjadi beberpa kategori yaitu tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Indeks Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Skor rata-rata Katerogi 85,00 – 100 SangatTinggi 80,00 – 84,99 Tinggi 75,00 – 79,99 Sedang 68,00 – 74,99 Rendah 60,00 – 67,99 SangatRendah
b) Perhitingan Gain Ternormalisasi (N-Gain)
Menghitung  skor  Gain  yang  dinormalisasi dengan menggunakan rumus Archambault, 2008 sebagai berikut:
Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70
Penerapan Model Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis ...
X IPA-3 berjumlah 20 orang dan kelas  X IPA-4 berjumlah 20 orang. Sehingga jumlah keseluruhannya 80 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu dengan cara  memberikan  soal  pretes  kepada  seluruh kelas  X-IPA  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sebelum kedua  sampel  ini  ditetapkan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  sebagai  persyaratan penerapan sampel penelitian, yaitu uji homogenitas  varian  antara  kelompok,  analisis data  dibantu  SPSS  dengan  signifikan    95%. Hasil  data  diperoleh  sebagaimana  tertera  pada lampiran.  Terlihat  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel berdistribusi normal dan homogen, serta tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor  pretes antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada taraf  p  >  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut maka dipilih  kelas  X  IPA-1  berjumlah  20  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan  kelas  X  IPA-2  berjumlah  20  siswa  sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. c. Teknik Pengumpulan Data Tes kemampuan berpikir kritis
menggunakan  pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan cakupan materi pencemaran lingkungan sebanyak 40 soal dengan 3 indikator yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan berpikir  Ennis  (1985)  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, menentukan suatu tindakan,
memfokuskan  pertanyaan.  Tes  diberikan  untuk menilai  dan  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa    sebelum  bahan  eksperimen digunakan (pretes) dan setelah bahan diterapkan (postes).
Tes  sikap  ilmiah  siswa    menggunakan angket  skala  likert  yang  mengukur  sikap  ilmiah siswa  dengan  kondisi  rasa  ingin  tahu,  dapat bekerjasama,  kepedulian  lingkungan,  dan  jujur. Kriteria  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif  dengan  memiliki  total  angket  motivasi yaitu  20  pernyataan.  Setiap  angket  terdiri  dari pernyataan positif dan pernyataan negatif, siswa dapat  memilih  jawaban  sesuai  dengan  yang dirasakan  dan  yang  dialami,  masing-masing aternatif  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.
d. Teknik Analisis Data a) Menentukan  Skor  Tes  Kemampuan  Berpikir
Kritis dan Sikap Ilmiah
Skor  dihitung  berdasarkan  jawaban  siswa yang  benar  saja.  Skor  yang  diperoleh  kemudian diubah menjadi nilai dengan ketentuan Archambault, 2008:
Setelah diperoleh skor kemampuan berpikir kritis siswa maka dapat dikelompokkan menjadi beberpa kategori yaitu tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Indeks Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Skor rata-rata Katerogi 85,00 – 100 SangatTinggi 80,00 – 84,99 Tinggi 75,00 – 79,99 Sedang 68,00 – 74,99 Rendah 60,00 – 67,99 SangatRendah
b) Perhitingan Gain Ternormalisasi (N-Gain)
Menghitung  skor  Gain  yang  dinormalisasi dengan menggunakan rumus Archambault, 2008
sebagai berikut: Keterangan: Tinggi = N-Gain > 70

## Almukarram, dkk
Sedang = 30 < N-Gain <70 Rendah = N-Gain < 30 Skor rata-rata gain ternormalisasi (N-Gain) yang  diperoleh  setiap  kelas  menunjukkan kriteria  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Teknik pengolahan data dengan menggunakan  komputer  program Software Statistical  Package  for  Sosial  Science (SPSS) versi  16.0. dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Entry data ke Worksheet SPSS 2. Analisis data dengan taraf kepercayaan 95% 3. Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji hipotesis yang telah dirumuskan pengambilan kesimpulan [6]. Sebelum data dianalisis, peneliti melakukan pengujian prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis. 1. Uji Normalitas. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS  16  pada uji Kolmogorov  Smirnov yang  bertujuan  untuk
mengetahui  keselarasan atau  kesesuaian  data dengan distribusi normal atau tidak.
2. Uji Homogenitas. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  variansi  dari  kedua  data adalah  sama  atau  tidak.  Selain  itu  uji  ini dilakukan  sebagai  persyarat  dalam  analisis Independent  Samples  Testatau  uji  t  untuk  dua sampel yang saling berhubungan.
3. Uji Hipotesis Setelah  peneliti  menguji  data  dengan normalitas dan homogenitas, kemudian dilakukan uji hipotesis antara dua variabel yang berbeda, yaitu antara kemampuan berpikir kritis sebelum penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  dengan  sudah  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  penelitian  ini,  jika data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  statistik parametrik menggunakan uji Independent
Samples  Testuntuk  memudahkan  perhitungan
data .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  konsep  pencemaran lingkungan diperoleh dari hasil pretes (tes awal) dan  postes  (tes  akhir).  Data  pada  tabel  tersebut menunjukkan  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah
pembelajaran  pencemaran  lingkungan.  Data tentang  nilai  pretes  dan  postes  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan dalam tabel distribusi frekuensi dibawah ini.
Tabel 2. Rata-rata Nilai Pretes Berpikir Kritis Siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata Normalitas Homogenitas Signifikansi Eksperimen 46,00 Sig 0,378 > 0,05 Sig 0,702> 0,05 t hit < t table 0,092 < 2,68 Sig (2-tailed) 0, 927 > 0,05 TidakBerbeda Nyata Kontrol 45,75 Sig 0,070> 0,05 Sumber: Hasil Penelitian, 2016 Hasil  analisis  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  pretes  siswa  di  kelas eksperimen  46,00  dan  kelas  kontrol  45,75.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kedua
kelas  ini  masih  rendah.  Untuk  melihat normalitas dilakukan uji SPSS16.0 dan hasilnya untuk  kelas  eksperimen  sig  0,378  >  0,05  dan untuk  kelas  kontrol  Sig  0,070  >  0,05.  Hal  ini
Penerapan Model Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis ...
menunjukkan  data  berdistribusi  normal.  Untuk uji homogenitas juga dilakukan dengan menggunakan  SPSS  16.0  dan  hasilnya  adalah Sig  0,702  >  0,05  yang  berarti  data  homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji-t  dan  hasilnya menunjukkan  bahwa  t  hit  <  t  tabel0,092  <  2,68 dan Sig (2-tailed)0,927 > 0,05 yang menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang
signifikan  antara  pretes  kelas  ekserimen  dan pretes  kelas  kontrol  artinya  kemampuan  awal yang  dimiliki  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol sama. Sedangkan analisis kemampuan  akhir    siswa  (postes)  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Rata-rata Nilai Postes Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata Normalitas Homogenitas Signifikansi Eksperimen 75,225 Sig 0,052> 0,05 Sig 0,643 > 0,05 t hit > t table 6,633 > 2,68 Sig (2-tailed) 0,000< 0,05 Berbeda Nyata Kontrol 68,125 Sig 0,098> 0,05 Sumber: Hasil Penelitian, 2016 Hasil  analisis  pada  Tabel 3 menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  postes  siswadi  kelas eksperimen  75,225  dan  kelas  kontrol  68,125. Untuk melihat normalitas dilakukan uji SPSS.16.0 dan hasilnya untuk kelas eksperimen sig  0,052  >  0,05  dan  untuk  kelas  kontrol  Sig 0,098  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  data berdistribusi  normal.  Untuk  uji  homogenitas juga  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS. 16.0 dan hasilnya adalah Sig 0,643 > 0,05 yang berarti  data  homogen.  Selanjutnya  dengan menggunakan  uji Independent  Samples  Test diketahui bahwa t-hitung berpikir kritis siswapada  konsep  pencemaran  lingkungan
adalah  6,633  >  2,68  dan  Sig  (2-tailed)0,000  < 0,05 yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pretes  kelas eksperimen  dan  pretes  kelas  kontrol  artinya kemampuan  yang  dimiliki  siswapada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda.
Peningkatan berpikir kritis siswa dinyatakan sebagai selisih skor pretes dan postes yang diperoleh siswayang biasanya disebut gain, kemudian  dilakukan  normalisasi  gain  (N-gain). Nilai  rata-rata  N-gain    dan  berpikir  kritis siswakelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Beda Rata-rata N-Gain Berpikir Kritis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata Normalitas Homogenitas Signifikansi Eksperimen 65,70 Sig 0,157> 0,05 Sig 0,072 > 0,05 t hit > t table 2,965> 2,68 Sig (2-tailed) 0,000< 0,05 BerbedaNyata Kontrol 59,15 Sig 0,259> 0,05 Sumber: Hasil Penelitian, 2016
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  uji  beda  rata- rata  N-Gain  dan  Uji  Signifikasi  yang  dianalisis dengan  uji-t,  dapat  diketahui  bahwa  t-hit  >  t- tabel  (  2,965  >  2,68).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  data  signifikan.  Selisih  Skor  N-Gain
antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol ditunjukkan pada Gambar 1.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan dengan penerapan model kooperatif

## Almukarram, dkk
tipe jigsaw dengan yang dibelajarkan konvensional. Hal ini juga diperlukan oleh hasil uji  t  yang  menunjukkan  perbedaan  signifikan rata-rata berpikir kritis kedua kelas pada tingkat kepercayaan 95% dengan t hitung > t table 6,633 > 2,68 dan Sig (2-tailed)  0,000 < 0,05 sehingga diperoleh  data  yang  berbeda  nyata,  atau  dapat dijadikan  suatu penjelasan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memiliki nilai  berpikir  kritis  yang  tinggi  dari  pada pembelajaran  konvensional.  Sesuai  dengan penelitian, Wijiastuti (2012) pengamatan pengelolaan proses kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan dengan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw. Sehingga  dibutuhkan  suatu  inovasi  yang diberikan  guru  kepada  siswa  yang  dapat membuat siswa berkesan dalam pembelajaran.
Gambar 1 Selisih Skor N-Gain Berpikir Kritis Siswa Antar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw masih dalam  kategori  rendah  atau  penelitian  awal terbukti  bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  baik, sehingga peneliti melakukan tindakan selanjutnya yaitu pembelajaran dengan mengunakan model pembelajaran koopertaif tipe jigsaw,  hasil  keterangan  yang  diperolah  dari pembelajaran yang dilaksanakan sebelum
pelaksanaan  penelitian, adapun  keterangan  dari kelas kontrol yaitu kategori rendah terdari dari 3 orang siswa, sedangkan kategori sedang 9 orang siswa,  dan  sedangkan  kategori  tinggi  terdapat  7 orang  siswa  sedangkan  keterangan  pada  kelas eksperimen  yaitu  kategori  rendah  terdairi  dari  1 orang siswa, sedang 11 orang siswa dan kategori tinggi  8  orang  siswa,  yang  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  berpikir  kritis peserta  didik  dengan  penggunaan  model pembelajaran koopertaif tipe jigsaw.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, khususnya terhadap siswa kelas X di SMA  Negeri  12  Banda  Aceh,  maka  dapat  di
ambil  kesimpulan  yaitu  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  melalui  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw
46 75,25 29,25 65 45,75 64,88 19,13 59 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretes Postes Gain N-Gain S kor B er pi ki r K ri ti s S is w a Eksperimen Kontrol
Penerapan Model Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis ...
dengan pembelajaran konvensional pada konsep pencemaran  lingkungan  di  SMA  Negeri  12
Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung:Grasindo.
[2] Departemen  Pendidikan  Nasional.2004. Kurikulum  2004:  Kompetensi  Standar
Mata Pelajaran Sains. Jakarta
:
Depdiknas Republik Indonesia.
[3] Setiawan. 2008. Model-Model Pembelajaran Inovatif.  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi Guru.  Panitia Sertifikasi  Guru  Rayon  13.
Surakarta:FKIP UNS.
[4] Muhfahroyin. 2009. Mmberdayakan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran
konstruktivik. Jurnal pendidikan  &  pembelajaran.  16  (1)  ;  88- 93
[5] Trianto,  M.A.  2009.  Pengaruh  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  X  di  SMAN  NW  Pancor  Tahun Pembelajaran 2007/2008.
[6] Uyanto,  S.  2009.  Pedoman  Analisis  Data dengan SPSS. Yogyakarta : Graha Ilmu