Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartu  Raja  (Aksara  Jawa)  Terhadap  Keterampilan Menulis Huruf Jawa
Hestiwi Trisna Linayanti
Universitas Sebelas Maret hestiwithrisna@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
This reserch aims to determine the effect of the  use  of  Raja  Card  media  on Javanese letter writing skills. This is quasi Experiment study. The population are all 4 th students at Tembongraja State  Elementary  School  02.  The  sample  was  students  of  grades 4 th A  and  B  totaling  34 students.  Data  collection  in  this  research  was  interviews,  observation,  and  test.  The  data analysis used in this research was the parametric statistical method, namely the t-test with the significance level of 0.05. the results of this study conclude that the use of Raja Card media can be successful in the learning process of students Javanese writing skills, seen from the T-test which showed that the value of T count = 3.090 with the sig= 0.004, so that it is smaller than the alpha value set (5% or 0.05) means  that Ho was rejected and H1 was accepted, meaning that there was a difference in the influence of the used of Raja Card  with conventional learning in terms  of  the  writing  skills  of  Javanese  alphabet 4 th graders  students  at  Tembongraja  State Elementary School 02.
Keywords: media raja card, writing skills, javanese latters

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  kartu  Raja  terhadap keterampilan menulis huruf jawa. Penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Experiment . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV A dan IV B SD Negeri Tembongraja 02. Sampel penelitian ini adalah  peserta didik kelas IV A dan IV B yang berjumlah 34 peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara,observasi  dan  tes. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan metode statistic parametric yaitu uji-t dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan media  Kartu  Raja  bisa  berhasil  di  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  aksara Jawa peserta didik, dilihat dari uji T yang menunjukan bahwa nilai t hitung= 3,090 dengan nilai sig= 0,004, sehingga lebih kecil dari nilai alpha yang ditetapkan(5% atau 0,05) berarti Ho ditolak dan  H1  diterima,  artinya  ada  perbedaan  pengaruh  penggunaan  media  Kartu  Raja  dengan pembelajaran konvensional ditinjau dari keterampilan menulis aksara Jawa peserta didik kelas IV di SD Negeri Tembongraja 02.
Kata kunci: media kartu raja, keterampilan menulis, huruf jawa

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan nasional. Pendidikan dasar mencakup SD/MI atau bentuk lain yang sederajat memiliki fungsi  untuk  menanamkan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  sebagai  pembekalan diri  sesuai  dengan  bakat,  minat,  serta  kondisi  lingkungan  untuk  melanjutkan  pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Keberhasilan pendidikan dasar sangat menentukan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Untuk mewujudkan hal tersebut, peran sekolah dasar menjadi sangat  penting dalam  proses pendidikan, terutama bagi seorang guru yang dituntut untuk memiliki strategi pada saat proses belajar mengajar agar  dapat  tercapainya  suatu  tujuan  pengajaran  secara  aktif,  efektif  dan  efisien. Penerapan  strategi  pembelajaran  tersebut  berlaku  untuk  semua  muatan  pelajaran  di sekolah  dasar,  termasuk  bahasa  Jawa  sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  termasuk kedalam kurikulum muatan lokal.
Bahasa  Jawa  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  muatan  lokal  yang  harus dikembangkan dan dilestarikan karena bahasa Jawa merupakan salah satu simbol adat, budaya  leluhur  sekaligus  sebagai  ciri  khas  masyarakat  Jawa  yang  menyiratkan  budi pekerti  luhur  dan  pencerminan  dalam  tata  krama  berbahasa. Pada  tingkat  satuan pendidikan  dasar,  pelajaran  bahasa  Jawa  tergolong  muatan  pelajaran  yang kedengarannya  mudah  namun  pembelajarannya  sulit.  Ria  Novitasari  (2018) menyatakan bahwa bahasa Jawa  merupakan jenis bahasa yang tergolong rumit, baik dari segi tata bahasa, maupun penulisannya sehingga dalam mempelajarinya diperlukan ketekunan yang mendalam. Menurut pendapat Agus Mugianto (2015)  beberapa faktor yang mempengaruhi sulitnya dalam pembelajaran bahasa Jawa diantaranya sarana dan prasarana yang kurang mendukung, lingkungan sosial peserta didik, tenaga pendidik, serta kesiapan mental peserta didik pada saat mengikuti pembelajaran. Tetapi penentu dalam keberhasialan suatu pembelajaran pada tingkat sekolah dasar adalah guru.
Pembelajaran bahasa Jawa merupakan muatan lokal yang baru diberlakukan di lingkungan UPTD Pendidikan Kecamatan Salem Kabupaten Brebes. Meskipun Salem merupakan  bagian  dari  Kecamatan  yang  berprovinsi  di  Jawa  Tengah  namun sebelumnya  muatan  lokal  yang  diberlakukan  di  sekolah  sekecamatan  salem  adalah bahasa Sunda. Hal ini disebabkan karena letak kecamatan Salem merupakan daerah yang berbatasan dengan provinsi Jawa Barat, sehingga bahasa yang digunakan sehari- hari oleh masyarakat setempat adalah bahasa Sunda. Dengan keberadaanya tersebut, kecamatan Salem menjadi sebuah wilayah ber-etnik Sunda, tetapi dibawah pengelolaan pemerintahan yang ber-etnik Jawa. Oleh karena itu, hal ini menjadi suatu tantangan dan kendala yang harus di pecahkan oleh guru khususnya guru bahasa Jawa.
Profesionalisme  guru  dalam  mencapai  keberhasilan  pendidikan  dasar  sangat diperlukan  untuk  dapat  mengubah  pola  pikir  dan  psikis  peserta  didiknya.  Menurut Sunarsih  (2017)  Istilah  profesinal  merupakan  tingkatan  kedudukan  guru  dalam memenuhi  tuntutannya  sebagai  seorang  pendidik  agar  senantiasa  melaukan pengembangan-pengembangan  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Salah  satu  bentuk profesionalisme  guru  adalah  dengan  cara  merancang  metode  maupun  media  yang inovatif agar meningkatkan minat peserta didik sehingga saat kegiatan belajar mengajar berlangsung peserta didik tidak mudah bosan, materi tersampaikan dan dapat diterima dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Media  adalah  faktor  penting  untuk  mengatasi keterbatasan  pemahaman  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran,  media  merupakan  alat atau segala sesuatu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan informasi serta pesan yang diberikan guru kepada peserta didik.
Menurut Fitria dan Triyono (2013) Media merupakan segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara  efektif  dan  efisien.  Media  pembelajaran  sangatlah  beragam,  menurut  Leshin,
Pollock  &  Reigeuth  (Azhar  Arsyad,  2014:38)  menyatakan:  Media  diklasifikasikan menjadi  lima  kategori,  yaitu:  (1)  media  berbasis  manusia  (guru,  main-peran,  kegiatan kelompok, intruksi); (2) media berbasis cetak (buku, penuntun, buku latihan (Work book), alat bantu kerja dan lembaran lepas); (3) media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik, peta, gambar, transparansi, slide); (4) media berbasis audio-visual (video, film, program slide-tape, televisi); dan (5) media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer, interaktif video, hypertext).
Inovasi  media  pembelajaran  dalam  muatan  lokal  bahasa  Jawa  kali  ini,  adalah dengan menggunakan media berupa “Kartu Raja”, yaitu sebuah singkatan dari (Kartu Aksara Jawa). Kartu Raja merupakan media pembelajaran berbasis visual yang berupa sebuah  kartu  kecil  bertuliskan  huruf-huruf  Jawa  aksara nglegena (suku  kata)  disertai dengan shandangan (pasangan).  Media  tersebut  akan  lebih  mengarahkan  kepada kemampuan membaca dan menulis peserta didik, serta melibatkan peserta didik untuk ikut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  saat  mata  pelajaran  bahasa  Jawa berlangsung tidak hanya guru yang aktif dalam menjelaskan materi namun peserta didik juga  diberikan  kesempatan  untuk  ikut  aktif  di  dalam  kelas  agar  dapat  menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna pada kemampuan afektif, kognitif serta psikomotorik peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan media Kartu Raja dapat meningkatkan keterampilan menulis huruf Jawa peserta didik.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan  menggunakan Quasi experimental (eksperimen semu), dengan desain none equivalent control group design . Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV A dan IV B SD Negeri Tembongraja 02 yang berjumlah 34 peserta didik. Teknik pengambilan sample  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  kelas  IV  A  dan  IV  B  yang berjumlah 34 peserta didik yang terdiri dari 2 kelas parallel, dimana masing-masing kelas berjumlah 17 peserta didik. Kelas IVA sebagai kelas eksperimen menggunakan media kartu  Raja  dan kelas IV  B  sebagai kelas  control dengan menggunakan  pembelajaran konvensial tanpa menggunakan media dan metode.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur keterampilan menulis aksara jawa peserta didik adalah dengan observasi, wawancara, test dan dokumentasi. Observasi  yang  dilakukan  untuk  mengamati  aktifitas  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  yaitu  dengan  skala  Guttman  dengan  jenis  wawancara  yaitu  wawancara tidak  terstruktur.  Tes  dalam  penelitian  ini  berbentuk  tes  uraian  dengan  disertai dokumentasi  kegiatan  sebagai  data  pendukung  penelitian.  Instrument  pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan menggunakan uji validitas dan reabilitas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Kartu Raja
Kartu Raja (Aksara Jawa) merupakan suatu media pembelajaran visual berupa kartu dengan aksara Jawa yang dapat digunakan untuk membantu meningkatkan dan mengembangkan kemampuan kognitif, afektif serta psikomotor peserta didik. Media  Kartu  Raja  ini  memiliki  peran  yang  hampir  serupa  dengan  media  papan flannel. Menurut Sadiman (2014:50) Papan Flanel atau Flanel Board merupakan media  grafis  atau  visual  dua  dimensi  yang  terbuat  dari  kain  flannel  dengan ditempelkan pada sebuah papan atau tripleks. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat  dipasang  dan  dicopot  dengan  mudah  sehingga  dapat  dipakai  berkali-kali. Selain gambar, papan flanel juga dapat digunakan untuk menempelkan huruf dan angka.  Selian  menarik  perhatian  peserta  didik,  penggunaan  papan  flannel  dapat
membuat sajian pesan lebih efisisen. Dari keterangan tersebut penulis melakukan inovasi  baru  terhadap  media  pembelajaranpapan  flanel,  yaitu    dengan  membuat media Kartu Raja (kartu Aksara Jawa).
Kartu  Raja  merupakan  media  konkrit  visual  dua  dimensi  berupa  kartu  gambar bertuliskan aksara  Jawa dan shandangnnya sebanyak  29  buah  dengan  dibubuhi perekat di bagian belakangnya, bahan pembuatannya yaitu terbuat dari kertas tebal karton  atau  ( evory) yang  ukurannya  sekitar  6  x  8  cm.  Gambar  yang  ditampilkan dalam  kartu  tersebut  adalah  gambar aksara  Jawa dilengkapi  dengan keterangannya. Cara penggunaan kartu Raja ini yaitu dengan menempelkan kartu pada papan yang telah dilapisi oleh kain flannel. Kelebihan dari media Kartu Raja ini  adalah:  1)  dapat  dibawa  kemana-mana;  2)  mudah  dan  praktis  digunakan;  3) dapat menarik perhatian; 4) sangat menyenangkan sebagai media pembelajaran; 5) bisa digunakan dalam bentuk permainan.

## 2.  Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis adalah salah satu jenis keterampilan berbahasa yang harus dikuasai  oleh  peserta  didik,  selain  itu keterampilan menulis juga  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahsa  yang  menjadi  tujuan  setiap  pengajaran  bahasa  di sekolah termasuk dalam pengajaran bahasa Jawa. Bahasa Jawa di tingkat sekolah dasar  harus  meliputi  empat  keterampilan  berbahasa  diantaranya  menyimak, membaca, berbicara dan menulis. Dari keempat keterampilan tersebut pada bab ini penulis menekankan keterampilan menulis sebagai faktor utama keberhasilan dalam pembelajaran  bahasa  Jawa  khususnya  pada  keterampilan  menulis  huruf  jawa (aksara  jawa).  Isnandi  dan  Jeny  (2014)  mengemukakan  bahwa  Keterampilan menulis  huruf  Jawa  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menulis  aksara  demi aksara  yang  dirangkai  menjadi  kata  maupun  kalimat  aksara  Jawa  dengan  tepat, cepat  dan  benar.    Menurut  Adi  dan  Lisa  (2021)  menyatakan  bahwa  keterampilan menulis aksara Jawa merupakan sesuatu keterampilan mengantarkan pesan tertulis ataupun  tidak  langsung  diwujudkan  dalam  rangkaian  lambang  huruf  carakan  dan dapat dipahami oleh pembaca yang pada hakikatnya sama dengan pengalih hurufan dari  abjad  latin  ke  aksara  Jawa.  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis huruf Jawa adalah kemampuan seseorang dalam menulis kalimat atau pesan berhuruf abjad latin yang diwujudkan dalam suatu rangkaian  lambang  atau  aksara    dengan  tepat  sehingga  dapat  dipahami  oleh pembaca.
3.  Huruf Jawa
Huruf jawa atau lebih dikenal dengan sebutan aksara Jawa merupakan huruf yang bersifat syllabaic (kesukukataan)  yang  mampu  berbunyi  walaupun  berdiri  sendiri. penelitian  ini  akan  mengkaji aksara  legena, dan sandhangan  swara saja  sesuai  dengan pembelajaran aksra Jawa pada kelas IV. Abjad Jawa yang akan dibahas terdiri atas 20 huruf,  dimulai dari  “ha” hingga “nga”  dan  9  Shandangan  (swara  :  i,  u, ê,  é, dan panyigeg  wanda:  h,  r,  ng  dan  paten) Menulis aksara Jawa pada  sama  hakikatnya dengan  pengalih-hurufan  dari  abjad  latin  ke aksara  Jawa .  Menulis  huruf  Jawa menuntut  adanya  pemahaman,  kejelian,  ketelitian  dan  latihan  yang  teratur,  yang bertujuan  agar  dapat  menghasilkan  tulisan  berhuruf  Jawa  dengan  benar  baik  dan rapi.
Tulisan  yang  baik  dan  benar  dalam  penulisan aksara  Jawa dapat  dilihat  dari ketepatan  penulisan aksara  Jawa beserta  perangkatnya  sesuai  dengan  kaidah penulisan  yang  berlaku.  Sejalan  dengan  pernyataan  Isnandi  dan  Jenny  (  2014) bahwa  peserta  didik  dikatakan  terampil  menulis  huruf/  aksara  Jawa  dengan  baik adalah yang dapat menulis aksara Jawa dengan benar, memperhatikan bunyi aksara Jawa  tersebut,  tepat  lika-liku  aksara  Jawanya,  tepat  menulis  aksara  dengan
nggandul  garis,  tepat  jumlah  kaki  dan  panjang  pendeknya  kaki,  serta  tanpa menyisakan bekas coretan.
Tabel 1: Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Kolmogorov-Smirnov Sig > 5% atau 0,05 Eksperimen Pretest 0,844 Kontrol Pretest 0,765
Berdasarkan  uji  normalitas  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  sig preetest 0,844 sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai sig pretest 0,765. Terlihat bahwa untuk nilai  sig  ( 2-tailed )  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  5%  atau  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  penelitian  yang  digunakan  berbentuk  distribusi  normal  terhadap populasinya. Hal ini menunjukan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2: Uji Homogenitas Pretest Kriteria Kelas II A (x A ) (𝒙𝒊 − 𝒙 ̅) 𝟐 Kelas II B (x B ) (𝒙𝒊 − 𝒙 ̅) 𝟐 Jumlah 976 1996.9 1004 4515.8 𝒙 ̅ 57.41 59.05
keterangan :(Jumlah sampel 17 peserta didik kelas ekperimen dan 17 kelas kelas kontrol)
𝑆 𝐴 2 = ∑(𝑥 − 𝑥̅) 2 𝑛 − 1 = 1996.9 17 − 1 = 124,8
𝑆 𝐵 2 = ∑(𝑥−𝑥̅) 2 𝑛−1 = 4515.8 17−1 = 282,2
Menentukan Nilai F hitung:

## Menentukan Nilai F tabel
Berdasarkan  uji  homogenitas  Fisher  (Uji-F) data pretest pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol diketahui nilai F hitung  2,26 lebih kecil dari F table 2,29, Maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang homogen atau kedua kelompok bervarian sama.
Tabel 3.  Uji T-Test Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Mean t Hitung Sig Eksperimen 57,41 -0,335 0,740 Kontrol 59,05 𝐹 = 𝑆 2 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑆 2 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑆 𝐴 2 𝑆 𝐵 2 = 282,2 124,8 = 2,26 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝛼; 𝑑𝑘(𝐴) 𝑑𝑘(𝐵) ) ⇔ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05; 𝑛 𝐴 − 1 𝑛 𝐵 − 1 ) ⇔   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05; 17 − 1 17 − 1 )
Hasil  analisis  uji  hipotesis pretest peserta  didik  diperoleh  uji-T  yang menunjukan  bahwa  perolehan  nilai  t  hitung  sebesar  -0,335  dan  nilai  sig sebesar 0,740.  Nilai  signifikansi  menyatakan  lebih  besar  dari  5%  atau  0,05,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  H o diterima  dan  H 1 ditolak  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan sama.
Tabel 4: Uji T-Tes Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Mean t Hitung Sig Eksperimen 82,23 3,090 0,004 Kontrol 62,58
Hasil  analisis  uji  hipotesis postest peserta  didik  diperoleh  uji-T  yang menunjukan  bahwa  perolehan  nilai  t  hitung  sebesar  3,090  dan  nilai  sig  sebesar 0,004. Dari hasil tersebut menunjukan nilai signifikansi menyatakan lebih kecil dari 5% atau 0,05, maka dapat dinyatakan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima artinya ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil postest kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan  media  berupa Kartu Raja dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  terdapat  pengaruh penggunaan  media  Kartu  Raja  di  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  terjadi peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  saat  diberikan pembelajaran dengan menggunakan media Kartu Raja juga memberikan pengaruh yang sangat baik di dalam kegiatan pembelajaran khususnya dalam kemampuan menulis  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  diantaranya  yaitu siswa  sangat  antusias  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan media Kartu Raja, siswa lebih mudah memahami bentuk-bentuk lambang aksara Jawa dan mengerti tata penulisan shandangan aksara Jawa yang dikenalkan dari media Kartu Raja, siswa tampak lebih aktif saat proses pembelajaran berlangsung ketika menggunakan media Kartu Raja dan siswa ebih termotivasi saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media Kartu Raja.
Senada  dengan  pendapat  menurut  Henry  Guntur  Tarigan  (2013),  yang menyatakan  bahwa  keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif,  dengan  melukiskan  atau  menurunkan lambang-lambang grafis sehingga membentuk menjadi suatu bahasa yang mampu dipahami oleh orang lain dan dapat dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan tidak secara tatap muka dengan pihak lain. Melengkapi pendapat ahli di atas menurut Marwoto (Dalman 2014:4) menjelaskan bahwa menulis sebagai ide atau  gagasan  untuk  membentuk  suatu  karangan  secara  leluasa.  Dalam  hal  ini, menulis  membutuhkan  skemata  yang  luas  sehingga  si  penulis  mampu menuangkan  ide,  gagasan,  pendapatnya  dengan  mudah  dan  lancar.  Hamalik (Azhar Arsyad 2013:15) juga menyatakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam  proses  belajar mengajar  dapat membangkitkan keinginan  dan minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, serta membawa pengaruh psikologis bagi siswa.
Penggunaan  media  visual  Kartu  Raja  pada  penelitian  ini  memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut terjadi karena media pembelajaran  yang  digunakan  berupa  media  visual  kartu  aksara  dengan  papan tempel yang berupa papan flannel/ flannel board yang memiliki manfaat di dalam
proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Sadiman  (Musfiqon  2013:88)  yang  menyatakan  bahwa  Papan  Flanel  atau Flanel Board merupakan media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan- pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula. Papan berlapis kain flannel ini dapat dilipat sehingga praktis. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-kali. Selain gambar, dikelas- kelas  permulaan sekolah  dasar  atau taman kanakkanak  papan flanel juga  dapat digunakan  untuk  menempelkan  huruf  dan  angka.  Karena  penyajiannya  seketika, selian menarik perhatian siswa penggunaan papan flannel dapat membuat sajian lebih efisisen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penggunaan  kartu  Raja  terhadap keterampilan  menulis  huruf  jawa  peserta  didik  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan  media  kartu  Raja  dinilai  lebih  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran keterampilan menulis aksara Jawa peserta didik. Beberapa masukan bagi guru dalam pembelajaran  khususnya  pada  keterampilan  menulis  aksara  Jawa  agar  lebih mempersiapkan  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik,  sehingga  saat pembelajaran berlangsung  peserta didik dapat menerima penjelasan dari guru dengan baik.  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  kartu  Raja  ini  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik  dan  dapat menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran  sehingga prestasi belajar peserta didik dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi dan Lisa. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Website Terhadap Keterampilan Menulis  Aksara  Jawa  Pada  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Perseda,IV(2). https://www.jurnal.ummi.ac.id/index.php/perseda/article/view/1295/734 Arief  S  Sadiman.  (2014).  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan
Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers. Agus Mugianto. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana Berhuruf Jawa Menggunakan Pasangan Melalui Pendekatan Proses. al Didaktikum: Jurnal Penelitian  Tindakan  Kelas.  16  (3).  http://www.i-rpp.com/index.php/didaktikum /article/view/274/275
Dalman, H. (2014). Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers. Depdiknas. Undang-Undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Depdiknas
Fitria,  dkk.  (2013).  Penggunaan  Media  Kartu  Huruf  Dalam  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Dengan  Aksara  Jawa  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal.  Solo  :  Universitas Sebelas  Maret  :  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article /view/1690/1229
Isnandani, dkk. (2014). Peningkatan Keterampilan Menulis Aksara Jawa Menggunakan Media  Kartu  Pintar  siswa  kelas  IV  SDN  01  Gombang.  Jurnal  Skripsi.  Solo  : Universitas  Sebelas  Maret.:  https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/ article/view/2177
Musfiqon.  (2013).  Pengembangan  Media  dan  Sumber  Media  Pembelajaran.  Jakarta  :
Prestasi Pustakaraya
Ria  Novitasari.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Kartu  Pintar  Jawa  (Kapija)  Dalam
Keterampilan Menulis Aksara Jawa. JPGSD.06.(05). UNESA.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/23809/21757 Sunarsih.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Aksara  Jawa  Di  Sekolah  Dasar
Melalui Metode Jigsaw. Jurnal Ideguru 2.(2). https://jurnal-
dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/37/148 Tarigan,  Henry  Guntur.  (2013).  Menulis  :  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa. Bandung : Angkasa