PENGARUH METODE STAD (Student Teams Achievement Division) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP DI SMP NEGERI 1 SITUBONDO
1 Irma Noervadila, 2 Afif Bustami STKIP PGRI SITUBONDO 1 irmanoervadila@stkippgri.ac.id

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  demi  tercapainya  keberhasilan  belajar  siswa.  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  cukup  sederhana.  Skripsi  ini  bertujuan  untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh metode STAD terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII  semester  genap  di  SMP  Negeri  1  Situbondo.  Peneliti  menggunakan  tipe  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes.  Hasil  perhitungan  analisis  data  diperoleh  tℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  3,5207  ≥ t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,6694, dengan demikian 𝐻 1 diterima, artinya  ada pengaruh yang signifikan dari  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Berdasarkan perhitungan nilai mean kelas eksperimen dan kelas  kontrol  didapatkan  mean  kelompok  eksperimen  =  90,48  >  mean  kelompok  kontrol  =  85,07. Sehingga  disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD  terhadap hasil  belajar matematika  materi  bangun ruang siswa kelas VIII  SMP Negeri 1 Situbondo. Penulis penyarankan pada peneliti lanjutan, sebaiknya terlebih dahulu dianalisis kembali, terutama dalam hal alokasi waktu dan fasilitas pendukung termasuk media yang ada pada sekolah.
Kata Kunci : STAD, Model Pembelajaran, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Learning  model  is  one  of  important  factors  that  used  by  teachers  which  one  to  gives  better achievement  for  student.  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) is  a  type  of  cooperative learning  that  is  simple.  This  thesis  aims  to  determine  whether  or  not  the  influence  of  the  STAD method on mathematics learning of the eighth grades students in the second semester at SMP Negeri 1 Situbondo. The writer used quantitative method that tended to use analysis descriptively approach and experimental  research.  The  data  were  collected  by  questionnaires  and  tests.  The  results  of  data
analysis  obtained  tℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  3.5207  ≥  t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1.6694,  means 𝐻 1  was  accepted  that  there  was  a significant effect of STAD type cooperative learning model. Based on the analysis of the mean value of the experimental class and the control class, the experimental group mean = 90.48> the mean of the control group = 85.07. It can be concluded that there is a significant influence from the application of STAD (Student Team Achievement Divisions) type of cooperative learning model on mathematics for eighth grades students at SMP Negeri 1 Situbondo. The writer suggest the next researchers that who wants  to  apply  the  learning  model  should  be  re-analyzed  to  be  adjusted,  especially  in  terms  of  time allocation, supporting facilities including learning media, and the characteristics of students.

## Keywords : STAD, Learning Model, Achievements

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan adalah salah satu faktor paling dalam mencerdaskan anak bangsa yang di antaranya tergantung kepada dan profesionalisme mengajar guru. Sebab posisi  dan  peranan  guru  sebagai  penggerak  dalam  pendidikan  mempunyai  pengaruh kuat  terhadap  keberhasilan  siswa.  Pembelajaran  dalam  suatu  kegiatan  yang  bernilai edukatif, nilai tersebut mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. Interaksi dalam kegiatan pelajaran dikatakan bernilai edukatif karena diarahkan untuk mencapai tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  pelajaran  dilakukan  dengan  harapan bagaimana materi pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai dan dimengerti oleh siswa secara  tuntas.  Peranan  seorang  guru  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan memerlukan  metode  pembelajaran  yang  baik.  Ada  berbagai  macam  jenis  metode pembelajaran,  akan  tetapi  metode  yang  sering  digunakan  adalah  metode    ceramah. Seorang guru sering kali menyampaikan materi ajar hanya melalui metode ceramah dan tekstual  dengan  harapan  bahwa  siswa  mampu  menyajikan  tingkat  hapalan  yang  baik terhadap materi ajar yang diterimanya.
Walaupun pada kenyataannya, terkadang siswa tidak memahami secara mendalam materi  ajar  yang  diterimanya.  Tidak  semua  materi  ajar  tepat  disajikan  melalui  metode ceramah, sehingga siswa sering mengalami kesulitan untuk memahami suatu materi ajar apabila pengalaman belajar yang diberikan hanya sebatas mendengarkan ceramah guru dan  sesuatu  yang  abstrak.  Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru matematika  SMP  Negeri  1  Situbondo,  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan adalah  metode  ceramah,  yaitu  guru  menerangkan  di  depan  kelas,  siswa  hanya mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan tugas atau Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan.  Perolehan  nilai  siswa  kebanyakan  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dan  seringkali  ada  unsur  kasihan  dari  berbagai  faktor  untuk  mengangkat  nilai supaya  KKM  tercapai.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan  oleh  minat  belajar  siswa  kurang karena kebanyakan mental mereka sudah jatuh akibat tidak diterima pada sekolah yang diinginkannya walaupun tidak sedikit pula yang minat belajarnya tetap tinggi.
Rendahnya  KKM  yang  mencerminkan  pencapaian  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  siswa  saja,  namun  juga  dipengaruhi oleh berbagai faktor lainnya seperti fasilitas, guru, lingkungan sekitar, maupun metode
pembelajaran yang diterapkan. Penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan  kebosanan,  kurang  dipahami,  dan  monoton  sehingga  siswa  kurang termotifasi untuk belajar. Penggunaan metode yang baik oleh guru adalah  metode yang bisa mengkondisikan siswa dalam proses pembelajaran. Sehingga dalam menggunakan metode guru harus memilih metode sesuai dengan materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran dikelas. Salah satu metode pembelajaran yang menuntut keaktifan seluruh siswa  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif.  Metode  pembelajaran  kooperatif  selain membantu  siswa  memahami  konsep  –  konsep,  juga  berguna  untuk  membantu  siswa menumbuhkan  keterampilan  kerjasama,  berfikir  kritis,  dan  kemampuan  membantu teman.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  tipe  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2012:  13)    penelitian  deskriptif  yaitu,    penelitian    yang  dilakukan untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih  (independen) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang lain. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  metode  eksperimen adalah suatu cara belajar mengajar yang melibatkan peserta didik untuk ikut mengalami, membuktikan  sendiri  proses  dan  hasil  percobaan.  Sedangkan  menurut  Sumadi Suryabrata  (2010:  88)  mengatakan  bahwa,  Tujuan  dari  penelitian  eksperimen  adalah untuk menyelidiki kemungkinan saling hubungan sebab akibat. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimental semu (quasi experimental research). Menurut Sugiyono (2012: 109) metode penelitian Quasi experiment  merupakan penelitian yang digunakan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari  “sesuatu” yang dikenakan pada subjek yang diteliti dengan  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendali. Menurut Sugiyono (2012: 110) one group pretest and posttest design adalah suatu  teknik untuk mengetahui efek sebelum dan sesudah pemberian perlakuan.
Secara  bagan,  desain  kelompok  tunggal  desain  pretest  dan  posttest  dapat digambarkan sebagai berikut:
Pretest         treatment          Posttest
O1 X1 O2 O3 X2 O4 Gambar 1 : One group pretest-posttest design (Sugiyono, 2012: 111) O1    = pre test kelas eksperimen O2    = post test kelas eksperimen O3     = pre test kelas kontrol O4     = post test kelas kontrol X1    = Metode STAD X2    = Metode Ceramah
Teknik pengumpulan data dalam penelitian diharapkan dapat memberikan data yang akurat dan lebih spesifik, teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner/ angket, dokumentasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  diperoleh  dari  hasil  penilaian  angket  siswa  yang  telah  di  hitung  mengunakan rumus korelasi product moment dengan bantuan Microsoft Office Exel 2010. Dari data tersebut  diperoleh  23  butir  angket  yang  memenuhi  kreiteria,  sedangkan  7  butir  angket tidak memenuhi kriteria karena rxy kurang dari 0,144 yaitu butir angket nomor 4, 5, 13, 17, 18, 19, dan 21. (Tabel 1)
Selain data angket di atas juga diperoleh rekap data uji coba tes soal  yang mana digunakan  rumus  korelasi  product  moment  dengan  bantuan  program  microsoft  office excel  2010.  Sedangkan  pada  (Tabel  2)  didapatkan  penghitungan  nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 soal nomor 1 adalah 0,199, 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 soal nomor 2 adalah  0,218, dan 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 soal nomor 3 adalah 0,376. Semua item soal menghasilkan nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑁 =  128.  Dengan  menggunakan  rumus  rumus  korelasi  product  moment  dengan  tarap signifikasi  5%  yaitu 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,144  sehingga  ditemukan  28  soal  dikatakan  valid  dan  2 soal tidak valid.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  Liliefors.  Dari  pengujian  normalitas  data  diperoleh  nilai  Lmax  = 0,0674  dan  Ltab  =  0,0783  sehingga  Lmax  <  Ltab  maka  H0  diterima.  Hal  ini  berarti model pembelajaran siswa berasal dari populasi berdistribusi normal. (Tabel 3)
Setelah  uji  normalitas  terpenuhi,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  yang  digunakan  peneliti  adalah  uji-t.  Uji  t  (t-test)  digunakan  untuk  menguji hipotesis dalam penelitian dengan jumlah sampel  dari masing-masing kelas berukuran cukup besar atau banyak, yakni n1 ≥ 30 dan n2 ≥ 30. Dari data perhitungan nilai hasil belajar siswa dapat terlihat bahwa pada kelas kontrol dengan jumlah siswa 64 memiliki rata-rata  (mean)  =    85,07.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  64 siswa memiliki rata-rata (mean) = 90,48. (Tabel 4) Ho ∶ μ1 = μ2 (artinya tidak ada  perbedaan hasil belajar matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tanpa menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD) H1 ∶ μ1 ≠  μ2 (artinya ada perbedaan hasil belajar matematika antara  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  tanpa  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD)
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H0    ditolak,  yang  berarti    bahwa    terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII.
Gambar 2 : Diagram Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  uji  t  terhadap  hasil  tes  yang  telah diberikan  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  didapatkan  nilai  t  hitung    sebesar 3,5207  menggunakan  excel,  sedangkan  nilai  t  tabel  sebesar  1,6694  dengan  taraf signifikan 5%.
Berdasarkan nilai t hitung dan nilai t tabel dapat dilihat bahwa t hitung =  3,5207 > t tabel = 1,6694 artinya Ha diterima. Artinya ada perbedaan hasil belajar matematika dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan tanpa menerapkan metode  pembelajaran    kooperatif    tipe    STAD  pada  materi  bangun  ruang  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Situbondo.
Setelah  didapatkan  hasil  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar matematika dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tanpa menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi    bangun  ruang siswa  kelas  VIII,  langkah  selanjutnya  adalah membandingkan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  dengan  kelas  eksperimen.
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  85,07  dan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  90,48  Berdasarkan nilai rata-rata tersebut dapat dilihat bahwa rata  - rata kelas eksperimen = 90,48 > rata- rata kelas kontrol = 85,07.
Berdasarkan perhitungan uji t dan perbandingan nilai rata-rata antara kelas kontrol dengan  kelas  eksperimen,  maka  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar    matematika  materi  bangun ruang siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Situbondo tahun 2017/2018. Hal ini berarti bahwa pembelajaran pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menunjukkan    hasil    yang    lebih    baik    sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  kooperatif yang dikemukakan oleh Robert Slavin.

## Pembahasan
Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai  pedoman dalam melakukan  kegiatan.  Sagala  (2010:  175)  menerangkan  bahwa  model  mengajar  dapat dipahami sebagai kerangka konseptual yang  mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai  tujuan    belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perencanaan pengajaran bagi  para guru dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran yang digunakan oleh guru demi tercapainya keberhasilan belajar siswa. Model pembelajaran yang sesuai akan sangat membantu dalam  pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran akan lebih mudah terwujud. Model  pembelajaran dapat dijadikan pilihan, yang artinya para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan  pembelajarannya.  Menurut  Joyce  (dalam  Sudarmaji,  2011:14)  berpendapat bahwa  model  pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  desain pembelajaran  untuk  membantu    peserta    didik    sedemikian    rupa    sehingga    tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada  model  pengajaran  dimana  siswa    bekerja sama  dalam  kelompok  kecil  saling  membantu  dalam  mempelajari  suatu    materi pelajaran  yang  diberikan  guru.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  metode    yang  spesifik dari collaborative learning, yaitu siswa bekerja bersama-sama, berhadapan muka dalam kelompok kecil dan melakukan tugas yang sudah  terstruktur.
Ada  lima  prinsip  yang  mendasari  cooperative  learning  menurut  Riyanto  (2010: 266), yaitu sebagai berikut.
a. Positive  independence artinya  adanya  saling  ketergantungan  positif  yakni  anggota kelompok menyadari pentingnya kerja sama dalam pencapaian tujuan.
b. Face to face interaction artinya antar anggota berinteraksi dengan saling berhadapan.
c. Individual  accountability artinya  setiap  anggota  kelompok  harus  belajar  dan    aktif memberikan kontribusi untuk mencapai keberhasilan kelompok.
d. Use  of  collaborative/social  skill artinya  harus  meggunakan  keterampilan bekerjasama  dan  bersosialisasi.  Agar  siswa  mampu  berkolaborasi  perlu  adanya bimbingan guru.
e. Group  processing artinya  siswa  perlu  menilai  bagaimana  mereka  bekerja  secara efektif.
f. Keunggulan pembelajaran kooperatif dibanding dengan pembelajaran lainnya  adalah penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pencapaian  prestasi para siswa,  dan  juga  akibat  posistif  yang  dapat  mengembangkan  hubungan  antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, meningkatkan rasa harga diri, sadar bahwa para siswa perlu  belajar untuk berpikir, menyelesaikan  masalah,  mengintegrasi  serta  menaplikasi  kemampuan  dan pengetahuan mereka (Slavin, 2008:4-5).
Terdapat  enam  langkah  utama  atau  tahapan  dalam  pelajaran  yang  menggunakan pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2014: 211), yaitu sebagai berikut.
1. Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  Siswa  Guru    menyampaikan    tujuan pelajaran    yang  akan    dicapai    pada    kegiatan    pelajaran    dan  menekankan pentingnya  topik  yang  akan dipelajari dan memotivasi siswa belajar.
2. Menyajikan  informasi  Guru    menyajikan    informasi    atau    materi  kepada  siswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan.
3. Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar  Guru menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya  membentuk  kelompok    belajar  dan membimbing setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif dan efisien.
4. Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar  Guru  membimbing    kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
5. Evaluasi  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah    dipelajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
6. Memberikan  penghargaan  Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin  dan teman-temannya  di  Universitas  John  Hopkins  dan  merupakan  variasi  pembelajaran kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti  (Rusman,  2014:  213).    Pembelajaran  kooperatif
tipe    STAD  berarti  pembentukan    kelompok    yang    terdiri    dari  anggota  dengan kemampuan  individu  yang  berbeda-beda  dengan    melibatkan    pengakuan  tim  dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal dan dianggap sebagai model yang paling sesuai bagi guru yang baru belajar menggunakan pembelajaran kooperatif  (Huda,  2011:  164).
Slavin  (dalam  Rusman,  2014:  213)  menyatakan  STAD  merupakan  variasi pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD juga sangat mudah diadaptasi. Slavin juga menjelaskan  dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan para siswa didalam setiap kelompok  memastikan  bahwa  semua  anggota  kelompok  itu  bisa  menguasai    pelajaran tersebut. Akhirnya semua  siswa  menjalani kuis perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu mereka  tidak boleh saling membantu satu sama lain.
Setiap  model  pembelajaran  terdapat  langkah-langkah  pembelajaran  yang diterapkan dari awal sampai akhir. Slavin (dalam Riyanto, 2010: 269)  menjelaskan ada delapan  fase  atau  langkah-langkah  model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  yaitu sebagai berikut.
Tabel 1 . Langkah-langkah model Pembelajaran kooperatif tipe STAD
Fase 1 Guru presentasi, memberikan materi yang akan dipelajari secara  garis  besar  dan  prosedur  kegiatan,  juga  tata  cara kerja kelompok Fase 2 Guru membentuk kelompok, berdasar kemampuan, jenis kelamin, ras, suku, dan berjumlah antara 3-5 siswa Fase 3 Siswa bekerja dalam kelompok, siswa belajar bersama,diskusi  atau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru sesuai LKS Fase 4 Scafolding , guru memberikan bimbingan Fase 5 Validation ,  guru  mengadakan  validasi  hasil  kerja kelompok dan memberikan kesimpulan tugas kelompok Fase 6 Quizzes ,  guru  mengadakan  kuis  secara  individu,  hasil nilai  dikumpulkan,  dirata-rata  dalam  kelompok,  selisih skor  awal  ( bases  core )  individu  dengan  skor  hasil  kuis (skor perkembangan) Fase 7 Penghargaan  kelompok,  berdasarkan  skor  perhitungan yang diperoleh anggota, dirata-rata, hasilnya disesuaikan dengan predikat tim Fase 8 Evaluasi yang dilakukan oleh guru Sumber : Slavin (dalam Riyanto, 2010: 269)
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksidengan  lingkungannya  dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya. Menurut Ernes ER.  Hilgard (dalam Riyanto, 2010: 4), seseorang dapat dikatakan belajar  kalau  dapat  melakukan sesuatu dengan cara latihan- latihan sehingga yang bersangkutan menjadi berubah.
Hasil belajar digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh  seseorang menguasai bahan yang  sudah  diajarkan. Hasil belajar merupakan  hasil  yang diperoleh siswa  setelah  proses    pembelajaran,  umumnya  hasil  belajar  berupa  nilai  baik  berupa nilai  mentah  ataupun  nilai  yang  sudah    diakumulasikan.  Namun,    tidak  menutup kemungkinan  hasil belajar ini bukan hanya berupa nilai melainkan perubahan perilaku siswa.
Nasution  dalam  (Supardi,  2015:  2),  keberhasilan  belajar  adalah  suatu  perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan saja perubahan mengenai  pengetahuan, tetapi  juga  pengetahuan  untuk  membentuk kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penguasaan,  dan  penghargaan dalam diri individu yang belajar.
Proses  belajar mengajar akan lebih efektif apabila  terjadi  interaksi   yang positif antara  guru  dengan  siswa.  Hal  ini  akan  menjadikan  siswa  semakin  menyukai  proses belajar  dan  juga  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  mengikuti  aktivitas  belajar.  Penunjang keberhasilan    siswa    dalam    berpartisipasi    aktif  secara  maksimal,  dibutuhkan  suatu model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  memahami  konsep,  pelibatan  siswa  secara aktif, dan keberhasilan pembelajaran.
Model    pembelajaran    kooperatif  tipe  STAD  merupakan    salah    satu    model pembelajaran    yang  dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  suatu    model  yang  memiliki  beberapa kelebihan  yaitu    melatih    siswa    bekerja  sama,  aktif  membantu  dan  memotivasi  antar teman,  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  dan  hubungan  sosial  siswa,  melatih berpendapat,  dan  melatih  mandiri,  kreativitas,  serta  tanggung  jawab  siswa,    sehingga akan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Pembelajaraan Kooperatif  tipe  STAD   merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan jumlah    anggota    tiap    kelompok    4-5    orang    siswa    secara    heterogen..    Model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dapat diterapkan  dalam pembelajaran  agar  siswa dapat    saling    mendukung    dan    membantu    satu    sama  lain,    langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang dipadukan dengan LKS  yang  relevan  akan dapat    meningkatkan    partisipasi    siswa    dalam    belajar  yang    pada    akhirnya    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu:  (1)  siswa diberikan  tes  awal  dan  diperoleh skor  awal,  (2)  siswa  dibagi  ke  dalam kelompok kecil 4-5 secara heterogen menurut prestasi,  ras,  atau  suku,  (3)  guru  menyampaikan    tujuan    dan    memotivasi    siswa,  (4) guru  menyajikan  bahan pelajaran, (5) siswa berkerja dalam tim menyelesaikan lembar kerja,  (6)  guru  membimbing    kelompok   siswa    dalam   menyelseaikan   lembar    kerja, (7)    siswa  diberi    tes    tentang    materi    yang  telah  diajarkan,  (8)  guru  memberikan penghargaan bergantung pada nilai skor rata-rata tim.
Hubungan antar variabel-variabel dalam penelitian ini dapat dilihat dalam diagram kerangka pikir sebagai berikut:
X1

## Y

## Gambar
Gambar 3: Diagram kerangka berpikir
Keterangan:
X1
= Metode STAD X2 = Metode Ceramah Y = Hasil belajar siswa
Berdasarkan gambar alur kerangka pikir dapat dideskripsikan bahwa metode STAD dan  metode  ceramah  yang  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  mampu mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2006. Media pembelajaran . PT. Raja Grafindo Perkasa. Jakarta Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 . Prestasi Pustakarya. Jakarta.
Aisyah,  Nyimas.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Dirjen  Dikti Depdiknas. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Citra. Jakarta.
Effandi Zakaria dan Zanaton Iksan. 2007. “Promoting Cooperative Learning in Science and  Mathematics  Ecucation:  A  Malaysian  Perspective” .  Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Tehnology Education. 3(1). 35-39.
http://www.ejmste.com/3n1/EJMSTEv3n1_Zakaria&Iksan.pdf
Fengfeng  K  dan  Grabowski,B.  2007. ”Gameplaying  for  Maths  Learning ”.  British Journal  of  Educationnal  Tehnology.  38(2).  249-250.
Hanafiah, dan Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran . Refika Aditama. Bandung. Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model Terapan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Isjoni.  2007. Cooperatif  Learning:  Efektifitas  pembelajaran  Kelompok .  Alfabeta. Bandung
Jones,  K.A.  and    Jones,  J.L.2008. “Making  Cooperative  Learning  the  College Classroom” . http://www.Users.muohio.edu/shermalw/aera906.html .
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi .  Refika Aditama. Bandung.
Komalasari.  2011. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Refika    Aditama. Bandung.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik berdasarkan Kurikulum 2013) . Raja Grafindo Persada. Jakarta. Nana  Sudjana.  2010. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar  Baru  Algesindo. Bandung.
Nanang    Martono.  2011. Metode    Penelitian    Kuantitatif:    Analisis    Isi    dan    Analisis Data Sekunder . Rajawali Pers. Jakarta Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Kencana. Jakarta Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Sagala, Saiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta. Bandung
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Belajar .  Rineka  Cipta. Jakarta. Slavin. 2008. Pembelajaran Kooperatif . Pustaka pelajar. Yogyakarta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan R&D . Alfabeta. Bandung
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung. Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bndung. Sugiono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta. Bandung.
Suryabrata, Sumardi. 2010. Metodologi Penelitian . PT Raja Grafindo Persada. Jakarata. Suprijono,    Agus.    2009. Cooperative    Learning    Teori    dan    Aplikasi    PAIKEM . Pustaka Pelajar. Surabaya.
Supardi.  2015. Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan  Psikomotor Konsep dan Aplikasi . PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Tatag  Yuli,  E.S.  2010. Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Unesa  University  Press. Surabaya
Thobroni,  M  &  Arif  Mustofa.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran .  Ar-ruzz  Media. Yogyakarta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Kencana. Jakarta
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Kencana. Jakarta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . PT Bumi Aksara. Jakarta.
Tulus  Tu’u.  2004. Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  PT.  Gransindo. Jakarta.
Yusuf, Muri. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Prenadamedia Group. Jakarta.