## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENGARUH POLA ASUH TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA 5- 6 TAHUN DI KOTA SERANG
Alis Triena Permanasari dan Ratih Kusumawardani
MENINGKATKAN  KECERDASAN  LOGIKA MATEMATIKA  MELALUI KEGIATAN FUN COOKING (Penelitian Tindakan pada Anak Kelompok B2 di TK Negeri Pembina Pandeglang)
Desri Yanti

## PENINGKATAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  MATA  KULIAH  BER- MAIN DAN PERMAINAN MELALUI KEGIATAN LESSON STUDY
Mutiara  Magta

## KETERAMPILAN SAINS ANAK USIA 4-5 TAHUN DALAM PEMBEL- AJARAN BERBASIS SENTRA DAN LINGKARAN DI TK ANDIKA KOTA CILEGON BANTEN
Rini  Wahyuni

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BARANG BEKAS
Siti Trisnawarsi

## DAFTAR ISI
1 7 19 27
39

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 1, Mei 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENINGKATAN  KREATIVITAS  MELALUI  TEKNIK  MENGGAMBAR GRAVING  PADA  ANAK  KELOMPOK  B  DI  RA  PERMATA  IHSAN SOLEAR KABUPATEN TANGERANG
Ulfa Nurbaeti dan Atin Fatimah

## MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI
MEDIA FILM ANIMASI (Penelitian Tindakan di TK Islam Tirtayasa Cipocok Jaya, Serang-Banten)
Yuyun  Suarsih

## MENINGKATKAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  MELALUI  METODE
BERCERITA PADA KELOMPOK A DI PAUD VIVEVI CERIA SERANG-

## BANTEN
Zahrah  Choiriah
51 59 71

## PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BARANG BEKAS
Siti  Trisnawarsi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa trisna_warsi@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Creativity of children aged 5-6 years in kindergarten Al-Hidayah Pulo Ampel is still low, this factor caused by the learning activities that are still monotonous and make children feel bored and tired. This proved many children who lack creativity. Exploration activities thrift one approach adopted in the teacher foster creativity in children. The method used in this study is a research methods class action, action that is designed in a recurring cycle, in this study consisted of two cycles. In the first cycle of 8 times the action and the second cycle 2 times the action, with a 70% success criteria. Subjects in this study were in kindergarten Al- Hidayah Pulo Ampel with a total of 10 children aged 5-6 years which consists of 4 boys and 6 girls in each cycle consists of three phases, namely, planning, action and observation and reflection. The technique of collecting data through observation, field notes, interview notes and documentation. Data analysis using data reduction, data presentation and conclusion. The  analysis  of  the  data  shows  that  the  creativity  of  children  aged  5-6  years  through exploration activities thrift in TK Al-Hidayah Pulo Ampel done as much as two cycles, the first cycle of 8 meetings and the second cycle as much as 2 meetings, given the early stage in the process RPPH learning by designing and implementing exploration activities thrift in learning, the core activities carried out by providing measures through activities make the construction and observation in each cycle. Based on the research results obtained that the creativity of children aged 5-6 years through exploration activities thrift with the results of this research note that in the first cycle of data obtained reached 45% as an indicator of success reached 61%. This research was continued in the second cycle to the implementation of activities as much as 2 meetings obtained yield was 91%. Based on the results of the data that has been obtained, it can be concluded that the exploration activities of second-hand goods can enhance the creativity of children aged 5-6 years in kindergarten Al-Hidayah Pulo Ampel.
Keywords: Creativity, Exploration of Used Goods, Children Aged 5-6 Years.

## ABSTRAK
Kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK Al-Hidayah Pulo Ampel yang masih rendah, faktor ini disebabkan karena kegiatan pembelajaran yang masih monoton dan membuat anak merasa bosan dan jenuh. Hal ini terbukti banyak anak yang kurang kreativitasnya. Kegiatan eksplorasi barang bekas salah satu pendekatan yang diterapkan guru dalam meningkatkan kreativitas pada anak. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas, tindakan yang dirancang dalam siklus berulang, dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus. Pada siklus I sebanyak 8 kali tindakan dan siklus II sebanyak 2 kali tindakan, dengan kriteria keberhasilan 70%. Subjek pada penelitian ini adalah di TK Al-Hidayah Pulo Ampel dengan jumlah sebanyak 10 anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 4 anak laki-laki dan 6 anak perempuan disetiap siklus terdiri dari 3 tahap yaitu, perencanaan, tindakan dan pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui pengamatan, catatan lapangan, catatan wawan- cara dan dokumentasi.  Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data dan kesimpul- an. Adapun analisis data diperoleh bahwa kreativitas anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan eksplorasi barang bekas di TK Al-Hidayah Pulo Ampel dilakukan sebanyak dua siklus, pada siklus I sebanyak 8 kali pertemuan dan siklus II sebanyak 2 kali pertemuan, tahapan awal yang diberikan dalam proses pembelajaran dengan merancang RPPH dan menerapkan kegiat- an eksplorasi barang bekasdalam pembelajaran, pada kegiatan inti dilakukan dengan memberi- kan tindakan melalui kegiatan membuat konstruksi dan melakukan pengamatan disetiap siklusnya. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa kreativitas anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan eksplorasi barang bekas dengan hasil penelitian ini diketahui bahwa pada siklus I diperoleh data mencapai 45% kerena indikator keberhasilan mencapai 61%. Penelitian ini dilanjutkan pada siklus II dengan pelaksanaan kegiatan sebanyak 2 kali pertemuan diperoleh hasil sebesar 91%. Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa dengan kegiatan eksplorasi barang bekas dapat meningkatkan kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK Al-Hidayah Pulo Ampel.
Kata kunci: Kreativitas, Eksplorasi Barang Bekas, Anak Usia 5-6 Tahun.
kan  gagasan  baru  dan  menerapkan- nya dalam pemecahan masalah.
Pada  dasarnya  semua  anak  me- miliki  potensi  kreativitas  walaupun tingkat  kreativitasnya  berbeda-beda sehingga perlu distimulasi dan diarah- kan  dengan  baik  melalui  pendidikan yang  tepat.  Kreativitas  merupakan salah satu kemampuan manusia yang memegang peranan penting dalam ke- hidupannya. Kemampuan ini banyak

## A. PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Munandar  (Asrori  2007:62) mengatakan  bahwa  pengembangan kreativitas  adalah  kemampuan  yang mencerminkan  kelancaran,  keluwes- an,  dan  orisinalitas  dalam  berfikir serta kemampuan untuk mengkolabo- rasikan  suatu  gagasan.  Semiawan (Yeni  2010:  14)  bahwa  kreativitas adalah kemampuan untuk memberi-
dilandasi oleh kemampuan intelektual, seperti  intelegensi,  bakat,  dan  ke- cakapan  hasil  belajar  dan  didukung oleh  faktor-faktor  afektif  dan  psiko- motorik. Kreativitas juga dapat mem- buat  seseorang  menunjukkan  kem- ampuannya dalam berekspresi untuk mengungkapkan  ide  atau  gagasan- gagasan baru yang unik.
Pentingnya  pengembangan  krea- tivitas sejak usia dini, karena kreativi- tas  sangat  berpengaruh  dalam  me- ngembangkan  aspek-aspek  perkem- bangan  anak  usia dini,  apabila  krea- tivitas  anak  tidak  di  kembangkan sejak  dini  maka,  kemampuan  ke- cerdasan  dan  kelancaran  dalam  ber- pikir anak tidak berkembang dengan baik karena untuk menciptakan suatu produk  dan  bakat  kreativitas  yang tinggi  diperlukan  kecerdasan  yang cukup  tinggi  pula.  Misalnya,  ketika pendidik  meminta  anak  untuk  ber- eksplorasi  dengan  menggunakan barang-barang  bekas,  anak  akan membuat kreasi  bunga dari  sedotan, kreasi tempat pensil dari botol aqua, membuat  kreasi  rumah-rumahan dari kardus dan lain sebagainya, maka hal ini menunjukkan kelancaran anak mengungkapkan imajinasi atau ide-ide yang  di  hasilkan  secara  bevariasi. Jadi, kreativitas merupakan hal yang sangat  penting  dalam  kehidupan khususnya  pada  anak  usiadini, karena kreativitas membuat manusia lebih produktif. Selain itu juga, dapat meningkatkan  kualitas  hidup  serta dapat  mempermudah  mencari  jalan keluar dari sebuah permasalahan.
Berdasarkan  hasil  dari  pra  pene- litian  tersebut  maka  peneliti  meng-
ambil  kesimpulan  bahwa  di  TK  Al- Hidayah  Pulo  Ampel  terdapat masalah  tentang  kreativitas  karena faktor  dari  kegiatan  pembelajaran yang  diberikan  oleh  pendidik  yang kurang  membuat  anak  antusias  dan tidak dapat mengeksplor ide-ide baru dari  pemikiran  anak,  sehingga  anak tidak  sering  bertanya,  tidak  merasa bebas  dalam  berkreasi  dan  pembel- ajaran  cenderung  pasif.  Dengan demikian, peneliti mengambil inisiatif bahwa  dalam  meningkatkan  krea- tivitas anak usia 5-6 tahun akan me- lakukan  kegiatan  eksplorasi  dengan menggunakan  barang  bekas.

## B. KAJIAN TEORETIS

## 1. Hakikat Kreativitas Anak Usia 5-
6 Tahun
Menurut  James  J.  Gallagher  (Yeni 2010:  13)  mengungkapkan  bahwa kreativitas adalah “Creativity is a men- tal process by which an individual cre- ates new ideas or products, or recom- bines  existing  ideas  and  product,  in fashion  that  is  novel  to  him  or  her” (kreativitas merupakan suatu proses mental  yang  dilakukan  individu  be- rupa  gagasan  ataupun  produk  baru, atau  mengkombinasikan  antara  ke- duanya  yang  pada  akhirnya  akan melekat pada dirinya). Jadi, menurut ahli  tersebut  bahwa  kreativitas  me- rupakan suatu proses mental yang di- lakukan  anak  yang  berupa  gagasan atau  suatu  proses  pemikiran  yang diaplikasikan  terhadap  produk  baru yang pada akhirnya akan melekat pada diri anak dan anak menjadi keatif.
Clark Moustakis (Munandar, 2004: 18),  berpendapat  bahwa  kreativitas

## Trisnawarsi
adalah pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas indi- vidu  dalam  bentuk  terpadu  dan  hu- bungan  dengan  diri  sendiri,  dengan alam, dan dengan orang lain. Dari ung- kapan  ahli  tersebut  dapat  disimpul- kan  bahwa  kreativitas  merupakan suatu kemampuan mengekspresikan dirinya  dalam  mengungkapkan  ide atau  gagasan-gagasan  baru  yang kreatif, baik berupa kreasi baru mau- pun  mengkombinasikan dengan  hal- hal  yang  sudah  ada  sebelumnya,  se- hingga dapat menciptakan hasil karya yang berguna untuk diri sendiri dan orang lain.
Menurut  Levitt  (Suryana  2001: 18)  menyatakan  bahwa  “kreativitas adalah berfikir sesuatu yang baru, ke- inovasian  dan  melakukan  sesuatu yang  baru”.  Dengan  demikian,  me- nurut ahli tersebut bahwa kreativitas adalah seseorang yang berikir sesuatu yang  baru  dan  dapat  mencipta-kan serta melakukan hal-hal yang baru.
Selanjutnya,  Reni  (2001:5)  meng- ungkapkan  bahwa  Kreativitas  me- rupakan  kemampuan  seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, berupa  gagasan  karya  nyata,  baik dalam  ciri-ciri  aptitude  maupun  non aptitude,  dalam  karya  baru  maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada yang semuanya itu relatif berbeda dengan apa yang sudah ada sebelum- nya. Dengan demikian, menurut ahli tersebut  mengungkapkan  bahwa kreativitas adalah seseorang yang me- miliki kemampuan untuk melahirkan sesuatu  yang  baru  dari  ungkapan gagasan  atau  ide  yang  baru,  baik berupa  suatu  karya  maupun  kombi-
nasi  dari  hal-hal  yang  sudah  dan relatif berbeda  dengan sebelumnya.

## 2. Manfaat  Pengembangan Kreativitas
Menurut  Renzulli  (Munandar 1999:4) kreativitas dapat memuncul- kan  penemuan  baru  dalam  berbagai bidang  ilmu  dan  bidang  usaha manusia, yang dapat bermanfaat untuk kehidupan manusia dimasa yang akan datang.  Jadi,  menurut  ahli  tersebut bahwa  kreativitas  sangat  berguna atau  bermanfaat  untuk  kehidupan seseorang  di  masa  yang  akan  datang karena  seseorang  yang kreatif  dapat berpikir  yang  inovati  sehingga  me- munculkan berbagai penemuan baru dan terciptanya suatu bidang usaha.
Menurut Nursisto (1999: 6-7), ke- mampuan  belajar  anak  akan  lebih baik  jika  kemampuan  kreativitasnya juga ikut dilibatkan. Dengan demikian, menurut  ahli  tersebut  bahwa  ke- mampuan kreativitas anak dapat me- nunjang  kemampuan  belajar  bagi anak,  karena  dengan  belajar  kreatif anak akan menjadi aktif dan pembel- ajaran tidak akan monoton sehingga cenderung  menyenangkan.

## 3. Konsep Kreativitas dengan Pendekatan Empat P
Salah  satu  yang  kritis  dalam  me- neliti, mengidentifikasi, dan mengem- bangkan kreativitas ialah bahwa ter- dapat  begitu  banyak  definisi  tentang kreativitas, tetapi tidak ada satu defi- nisi  pun  yang dapat  diterima  secara universal.  Mengingat  kompleksitas dari konsep kreativitas dapat ditinjau dari berbagai aspek yang kendatipun
saling berkaitan akan tetapi penekan- annya  berbeda-beda.
Suratno  (2005:  39)  mengemuka- kan bahwa pengembangan bakat dan kreativitas  anak  dapat  diuraikan dengan  pendekatan  4P  (pribadi, press,  proses,  dan  produk),  hal  ini juga  diungkapkan  oleh  Rhodes (Munandar,  2004:  20)  bahwa  dalam menganalisis  lebih  dari  40  definisi tentang  kreativitas,  menyimpulkan bahwa  pada  umumnya  kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi (per- son),  dorongan  (press),  proses  (pro- cess),  dan  produk  (product).  Jadi, menurut  kedua  ahli  tersebut  bahwa kreativitas  dapat  diuraikan  dalam konsep pendekatan 4P yaitu, pribadi, pendorong, proses dan produk, yang di  mana  keempat  konsep  tersebut dapat  mengembangkan  kreativitas anak usia dini.
Terdapat beberapa definisi tentang kreativitas berdasarkan empat P, me- nurut para pakar:
1) Pribadi (person)
Menurut Hulbeck “creative action is an imposing of one’s own  whole personality on  the environment  in an unique and characteristic way”. Tindakan  kreatif  muncul  dari keunikan keseluruhan kepribadian dalam  interaksi  dengan  lingkung- annya, (Hulbeck dalam Munandar 2004: 20).
2) Dorongan  (press) Pendekatan  terhadap  kreativitas menekankan  pada  faktor  “press” atau  dorongan,  baik  dorongan  in- ternal  (dari  diri  sendiri  berupa keinginan  dan  hasrat  untuk  men- cipta  atau  bersibuk  diri  secara
kreatif) maupun dorongan ekster- nal  dari  lingkungan  sosial  dan psikologis. Definisi (Simpson dalam Munandar 2004: 22). 3) Proses  (process)
Untuk  mengembangkan  kreativi- tas, anak perlu diberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif.
a)Persiapan b)Inkubasi
c) Iluminasi d)Verifikasi 4) Produk  (product)
Definisi  yang  berfokus  pada produk kreatif menekankan orisi- nalitas, seperti yang diungkapkan oleh Barron (Munandar 2004: 21) bahwa  kreativitas  adalah  kemam- puan  untuk  menghasilkan  atau menciptakan sasuatu yang baru.

## 4. Karakteristik  Kreativitas  Anak Usia 5-6 tahun
Individu  yang  memiliki  potensi kreativitas tinggi menunjukkan sikap dan perilaku yang tidak dimiliki oleh kebanyakan  orang.  Menurut  Supri- yadi  (Yeni  2010:  15)  mengatakan bahwa  ciri-ciri  kreativitas  dapat  di- kelompokkan  dalam  dua  kategori yaitu kognitif dan nonkognitif. Ciri-ciri kognitif  di  antaranya  orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran dan elaborasi, sedangkan ciri nonkognitif di antara- nya  motivasi  sikap  dan  kepribadian kreatif.  Kedua ciri  ini sama  penting- nya, kecerdasan yang tidak ditunjang dengan  kepribadian  kreatif  tidak dapat menghasilkan apa pun. Dengan demikian,  menurut  ahli  tersebut mengatakan  bahwa  ciri-ciri  kreati- vitas  dikelompokkan  menjadi  dua

## Trisnawarsi
kategori yaitu kognitif dan nonkognitif karena  ciri-ciri  tersebut  sangat penting  dalam  kreativitas  karena pemikiran  seseorang  dan  pribadi yang kreatif sangat keterkaitan.
Parnes  (Yeni  2010:  14)  meng- ungkapkan bahwa ciri-ciri kreativitas adalah kelancaran (fluency), keluwes- an (flexibility), keaslian (originality), dan keterperincian (elaboration). Hal ini  juga  dipertegas  oleh  Munandar (2008:77), bahwa ciri-ciri dari kreati- vitas antara lain:
a. Kelancaran  berfikir  (fluency  of thinking), yaitu kemampuan untuk menghasilkan  banyak  ide  yang keluar  dari  pemikiran  seseorang secara  cepat.  Dalam  kelancaran berpikir,  yang  ditekankan  adalah kuantitas dan bukan kualitas. b. Keluwesan berfikir (flexibility), yaitu kemampuan  untuk  memproduksi sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan  yang bervariasi,  dapat melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang  yang berbedabeda,  men- cari  alternatif atau  arah yang  ber- beda-beda,  serta  mampu  meng- gunakan  bermacam-macam  pen- dekatan atau cara pemikiran. c. Elaborasi  (elaboration),  yaitu  ke- mampuan dalam mengembangkan gagasan  dan  menambahkan  atau memperinci detail-detail dari suatu objek,  gagasan  atau  situasi  se- hingga  menjadi  lebih  menarik. Anak  usia  dini yang  kreatif  dapat menambahkan sesuatu yang baru dalam  hasil  karyanya  baik  bahan atau  warna  baru. d. Originalitas (originality), yaitu ke- mampuan  untuk  mencetuskan
gagasan  unik  atau  kemampuan untuk  mencetuskan  gagasan  asli. Jika  anak  didik  mengikuti  hasil karya  temannya  tentu  hasilnya tidak dapat disebut original.

## 5. Hakikat  Kegiatan  Eksplorasi Barang  Bekas  Anak  Usia  5-6 tahun
Menurut Djamarah (2008: 38) ke- giatan artinya aktivitas atau keaktifan seseorang.  Jadi,  segala  sesuatu  yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi  baik  fisik  maupun  non-fisik, merupakan  suatu kegiatan.  Menurut Syah  (2000:  89)  mengemukakan bahwa kegiatan adalah aktivitas yang dikaitkan  dengan  keadaan  bergerak, eksplorasi dan berbagai  repson lain- nya  terhadap  rangsangan  sekitar.

## 1. Eksplorasi
Dalam  kehidupannya  sehari-hari anak-anak banyakmelakukan eksplo- rasi  terhadap  lingkungannya  baik dengan  benda,  binatang,  tanaman, manusia, peristiwa atau kejadian. Biar- kan anak memanfaatkan benda-benda yang  ada  di  sekitarnya  dan  biarkan anak melakukan trial dan error, karena memang  anak  adalah  seorang  pen- jelajah yang ulung.
Menurut Tylor(dalam Masitoh dkk, 2007:7-18),  kegiatan  eksplorasi  me- mungkinkan  anak  untuk  mengem- bangkan  penyelidikan  langsung  me- lalui langkah-langkah spontan, belajar membuat  keputusan  tentang  apa yang dilakukan, bagaimana cara me- lakukannya dan kapan melakukannya.
Dengan  demikian,  menurut  Tylor dalam  kaitan  dengan  pembelajaran,
eksplorasi  adalah  tahapan  pembel- ajaran di mana siswa diminta aktif me- nelaah  dan  mencaritemukan  infor- masi  suatu  pengetahuan  atau  konsep ilmu  baru, tekhnik  baru,  metode  dan rumus  baru,  atau  menyelidiki  pola hubungan  antar  unsur  konsep  ilmu, sambil  berusaha memahaminya.  Inti kegiatan  eksplorasi  adalah  pelibatan siswa  dalam  menelaah  sesuatu  hal baru,  entah  berhubungan  dengan materi pelajaran sebelumnya maupun yang benar-benar baru  bagi siswa.

## 2. Barang Bekas (Sampah)
Menurut Dwi (2011:  4) mengata- kan  bahan  sisa  merupakan  sampah rumah tangga  yaitu sampah  dari ke- giatan memasak  didapur, daun-daun yang  berguguran,  kardus-kardus susu dan kertas yang bertumpuk. Jadi, dwi  mengungkapkan  bahwa  bahan sisa  merupakan  sampah  rumah tangga yang diperoleh akibat kegiatan atau  aktivitas  seseorang  di  kehidup- annya  sehari-hari  baik  berupa sampah organik maupun anorganik.
Menurut  Zamiel  (2010:9)  me- ngatakan bahwa sampah merupakan sisa-sisa  barang  atau  benda  yang sudah  tak  terpakai  yang  akhirnya dibuang. Dengan demikian, menurut Zamiel  bahwa  sampah  adalah  benda maupun  sisa-sisa  dari  barang  yang sudah  tidak  terpakai  atau  tidak  di- gunakan  sehingga  pada  akhirnya akan dibuang.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat yang  menjadi objek  pene- litian  adalah  TK  Al-Hidayah  Desa
Sumuranja Jalan Ki. Moehammad Idris No.  2  Kecamatan  Pulo  Ampel  Kabu- paten Serang Kode Pos 42455. Peneliti telah  melaksanakan  pra  penelitian melalui observasi di lembaga tersebut.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2015-2016,  yaitu  bulan  Mei  sampai dengan  bulan  Juni  2015  yang  ber- tempat di TK  Al-Hidayah Sumuranja Kecamatan  Pulo  Ampel  Kabupaten Serang khususnya  kelas B2.

## 2. Prosedur Penelitian Tindakan
Gambar 1.1 (Model Spiral PTK Kemmis Taggart, 2006: 16)
Analisis data kuantitatif digunakan sebagai  data  pendukung  berupa jumlah skor masing-masing anak, lalu dipersentasekan dari jumlah seluruh anak. Apabila jumlah rata-rata seluruh anak mengalami kenaikan dilihat dari kisi-kisi instrumen peningkatan krea- tivitas anak, maka peneliti dikatakan berhasil, untuk mencapai persentase menggunakan  rumus  yaitu  jumlah semua nilai dibagi dengan jumlah nilai tertinggi  dikalikan  dengan  seratus
Refleksi SIKLUS I Pelaksan aan Pengamatan dan tindakan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan dan tindakan Pelaksan aan Refleks i SIKLUS III,dst…

## Trisnawarsi
persen  (Riduwan  2012:  89).  Peng- ambilan kesimpulan dilakukan melalui persentase data dari seluruh indikator dengan rumus:
Mencari persentase dengan rumus:
P= F X 100%

## D. PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  tindakan siklus 1,peneliti melakukan asesmen awal,  yaitu  mengumpulkan  data- dataanak yang menjadi subjek pene- litian melalui observasi pada tanggal 18 Mei sampai 5 Juni 2015 di kelom- pok B2 di TK Al-Hidayah Pulo Ampel, pelaksanakaan asesmen awal ini ber- tujuan  untuk  mengetahui  kreativitas anak sebelum diadakan tindakan. Data
hasil  observasi  asesmen  awal kreati- vitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Al- Hidayah  Pulo  Ampel.  Setelah  menge- tahui masalah dan subjek peneliti-an, maka  peneliti  mencari  tindakan  be- rupa kegiatan guna menjadi solusi atas masalah yang didapati, sehingga mem- permudah peneliti untuk mengguna- kan kegiatan yang dapat menstimulasi perkembangan  anak  dan  dapat  me- ningkatkan kemampuan anak.
Data hasil observasi pra penelitian mengenai kreativitas anak melalui ke- giatan  eksplorasi  barang  bekas  yang dilaksanakan pada tanggal 16 Januari 2015 pada Kelompok B2 TK Al-Hida- yah Pulo Ampel tersebut dapat disaji- kan dalam bentuk diagram berikut ini:
14 12 12 12 12 12 11 12 14 11 10 20 30 40 50 AD FA MA NE SI VI AL EL GA RI N ila i y an g D ip e ro le h Responden Pra Penelitian Diagram 1. 1
Daftar  Hasil  Observasi  Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun Kelompok B2 Pra Penelitian
Keterangan : P : Persentase F : Frekuensi
n : Jumlah anak
kode CL 01, yang memperlihatkan se- bagian besar 10 orang anak memiliki kreativitas  rendah.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus 1 maka didapat hasil presentase kenaikan perkembangan peningkatan kreativitas anak usia 5-6 tahun berikut:
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa  kreativitas  10  orang  anak, dengan  jumlah  presentase  30%  dan berada  di  skala  belum  berkembang, skala ini menunjukan bahwa 10 orang anak  kreativitasnya  rendah.  Hal  ini juga  di  dukung  oleh  catatan  lapangan
Diagram 1. 2
Daftar Hasil Observasi KreativitasAnak Usia 5-6 Tahun Kelompok B2 Setelah
Pelaksanaan Siklus 1 23 17 19 17 17 17 16 17 23 14 10 20 30 40 50 AD FA MA NE SI VI AL EL GA RI N ila i y an g D ip er o le h Responden Siklus I
Berdasarkan  hasil  yang  didapat, semua anak  mengalami peningkatan kreativitas  anak  melalui  kegiatan eksplorasi  barang bekas.  Hal ini  ter- jadi karena anak mulai menyukai dan
Diagram 1. 3
Daftar Hasil Observasi Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun
Kelompok B2 Setelah Pelaksanaan Siklus II 39 37 37 37 36 36 36 37 39 32 10 20 30 40 50 AD FA MA NE SI VI AL EL GA RI N ila i y an g D ip er o le h Responden Siklus II
mulai  memahami  kegiatan  eksplorasi barang  bekas  walaupun  belum  me- menuhi target. Peneliti berharap krea- tivitas anak melalui kegiatan eksplorasi barang  bekas  akan  terus  meningkat pada siklus ke-2.

## Trisnawarsi
Berikut hasil yang diperoleh anak pada siklus ke II dengan diberikannya tindakan  melalui  kegiatan  eksplorasi barang  bekas  selama  dua  kali  per- temuan,  menunjukkan  adanya  pe- ningkatan  kemampuan  kreativitas anak usia 5-6 tahun dengan hasil pre- sentase  anak  berada  diskala  ber- kembang sangat baik yaitu 91% dan dikatakan sangat berhasil.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tin- dakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dari  mulai  beberapa  tindakan  awal dan  dua  siklus,  berdasarkan  seluruh pembahasan dan penilaian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kreativitas  merupakan  suatu  proses mental yang dilakukan anak yang be- rupa  gagasan  atau  suatu  proses  pe- mikiran yang diaplikasikan terhadap produk  baru  yang  pada  akhirnya akan melekat pada diri anak dan anak menjadi keatif. Adapun kegiatan eks- plorasi barang bekas merupakan ke- giatan dengan  tahapan  pembelajaran dimana siswa diminta aktif untuk me- nelaah,  mencari  serta  menemukan informasi suatu pengetahuan dengan memanfaatkan  barang  yang  sudah tidak  terpakai  menjadi  suatu  karya yang bagus dan menarik.
Proses penerapan kegiatan eksplo- rasi barang bekas terhadap anak usia 5-6  tahun  mampu  mengembangkan kreativitasnya dengan  baik  yang  me- liputi kegiatan bercerita, menggambar bebas,  mencap,  bereksplorasi  dan menulis tersebut dapat berkembang dengan  menggunakan  kegiatan  eks- plorasi  barang  bekas.  Dengan  demi-
kian,  kegiatan  eksplorasi  barang bekas dapat meningkatkan kreativitas anak  usia  5-6  tahun.  Nilai  rata-rata kreativitas  anak  dengan  mengguna- kan kegiatan eksplorasi barang bekas kelompok B2 pada kondisi awal 30% kemudian disiklus I meningkat men- jadi 45% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 91%  yang me- ngalami keberhasilan pada indikator yang sudah ditargetkan.

## a. Implikasi
Penelitian ini dilakukan mengingat bahwa subyek penelitian adalah anak usia 5-6 tahun. Oleh karena itu, dalam menjalankan proses pembelajaran se- harusnya menggunakan model pem- belajaran yang sesuai dengan usia dan kemampuan  yang  mereka  miliki. Kegiatan pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan,  dapat  mensti- mulus  kemampuan  yang  dimiliki anak, sehingga pembelajaran menjadi lebih  bermakna  dan  dapat  merang- sang  kreativitas  anak  dan  prestasi anak pun meningkat sesuai harapan serta mendapatkan hasil pembelajar- an  yang  baik.  Kegiatan  eksplorasi barang bekas dapat diterapkan men- jadi  salah  satu  kegiatan  yang  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  dalam memberikan stimulus anak agar pem- belajaran bisa bermakna dan mudah dilakukan anak, meningkatkan minat dan  pengalaman  belajar  anak,  serta meningkatkan kreativitas anak.
1. Penerapan  kegiatan  eksplorasi barang membantu anak dalam me- ningkatkan dan menstimulus krea- tivitas anak.
2. Penerapan  kegiatan  eksplorasi
barang  bekas  dapatmembantu anak  untuk mempermudah  dalam proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran dalam hal kreativitas. 3. Penerapan  kegiatan  eksplorasi
barang bekas secara tidak langsung dapat meneggelamkan anak dalam dunia kreativitas alami dan utuh.
4. kegiatan  eksplorasi  barang  bekas dapat mempermudah  guru dalam hal  mengajarkan  kreativitas  anak dengan  nyaman  dan  menyenang- kan.
5. Guru sebaiknya tidak hanya meng- gunakan pendekatan dalam kegiat- an  namun  dapat  menggunakan media  pembelajaran  yang  baik untuk  digunakan  anak  menerap- kan  kegiatan  eksplorasi  barang bekas  menjadi  alternatif  penye- lesaian  masalah  kreativitas  anak usia5-6 Tahun.

## b. Saran
Dalam melakukan penelitian ini, pe- neliti mengalami berbagai hambatan- hambatan,  sehingga  penelitian  coba memberikan beberapa saran yang di- harapkan dapat bermanfaat bagi pri- badi dan masyarakat. 1. Kepala TK Al-Hidayah Pulo Ampel
Sebagai  bahan  masukan  dalam proses  pembelajaran  yang  tepat bagian terutama dalam meningkat- kan kreativitas anak untuk perkem- bangan  yang  sangat  baik  dalam melakukan kegiatan.
2. Guru TK Al-Hidayah Pulo Ampel
Guru  lebih  menguasai  kegiatan eksplorasi barang bekas dalam me- lakukan pembelajaran, agar dalam mengajar kegiatan untuk mening-
katkan kreativitas lebih bervariasi dan lebih kreatif.
3. Orang tua
Melalui  penelitian  ini  diharapkan orangtua  menjadi  tempat  dan sumber belajar anak yang pertama dan utama, harus dengan memper- hatikan  semua  perkembangan anak,  bukan  hanya  berpatoktan pada  kemampuan  kognitif  saja. Orangtua  pun  tidak  boleh  terlalu memanjakan  anak  dalam  melaku- kan permainan, seperti play station dan  game  online.  Diharapkan orangtua untuk selalu menstimulus anak  dalam  melakukan  kegiatan atau aktivitas sehari-hari.
4. Penelitiselanjutnya Agar  dapat  mengembangkan
aspek-aspek yang diteliti, sehingga diperoleh hasil yang lebih optimal dari  peningkatan  kreativitas  anak usia5-6  tahun  melalui  kegiatan eksplorasi  barang  bekas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asmawati,  Luluk.  2009.  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dalam  Keluarga: Mendidik  dengan  Praktik.  Jakarta: Senyum Media Pres.
Creswell, John W. 2010. Research De- sign  Pendekatan  Kualitatif,  Kuan- titatif,  dan  Mixed.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Hawadi, Akbar, Reni, dkk. 2001. Krea- tivitas. Jakarta: Grasindo.
Kastaman,  Roni  dan  Kramadibrata, Moetangad,  Ade.  2007.  Sistem  Pe- ngelolaan Reaktor Sampah Terpadu

## Silarsatu. Bandung: Humaniora.
Lestari, Sri, 2012. Aktivitas Cerdas Peng- isi kegiatan Paud. Jakarta: Platinum.
Munandar, Utami. 2012. Pengembang- an  Kreatiitas  Anak  Berbakat,
Jakarta: PT Rineka Cipta. Nursisto. 1999. Kiat Menggali Kreativi- tas. Yogyakarta: Mitra Gama Widya. Suratno. 2005.  Pengembangan  Krea- tivitas Anak Usia Dini. Jakarta: De-
partemen Pendidikan Nasional.
Wiriaatmadja, Rochiati, 2010. Metode Penelitian TindakanKelas. Bandung:
Remaja  Rosdakarya. Yuliani, NuraniSujiono, 2009. Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Indeks.
Zamiel,  Ahmet.  2010.  Hal-hal  Jorok dan Menjijikan di Sekitarmu. Yogya- karta: Buku Biru.