Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Alat Peraga Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bilangan Romawi Di Kelas Iv Sd Negeri 064032 Medan Johor Tahun Pelajaran 2017/2018
Hartono S 1*
1 Dosen FKIP Universitas Quality Email: ono366@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  21 September 2018 dan siklus II pada tanggal 28 September 2018. Hasil penelitian siklus I diperoleh hasil pelaksanaan pembelajaran pada aktivitas guru yaitu nilai 60% kategori cukup, sedangkan aktivitas  siswa  yaitu  62%  dengan  kategori  cukup,  nilai  rata-rata  76.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa secara individu sesuai dengan KKM yang ditetapkan yaitu 68, siswa yang tuntas 24 orang sedangkan siswa yang tidak tuntas 8 orang . Hasil belajar siswa secara klasikal diperoleh siswa yang tuntas 75% dan yang tidak tuntas 25%. hasil belajar siswa silkus I belum maksimal, dengan demikian maka dilanjutkan ke siklus berikutnya. Hasil penelitian pada siklus II diperoleh hasil pelaksanaan pembelajaran pada aktivitas guru yaitu nilai 73% dengan kategori baik nilai rata- rata  78,77.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  28  orang  tuntas  dan  4  orang  yang  tidak tuntas.  Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  diperoleh  siswa  yang  tuntas  87,5%  dan  yang  tidak tuntas 12,5%.
Kata Kunci: Pembelajaran, Hasil Belajar, Kemampuan, Penggunaan Alat Peraga

## ABSTRACT
This research was conducted in two cycles cycles I implemented on 21 September 2018 and cycle II on September 28, 2018. The results of the research cycle I obtained the results of the implementation  of  the  study  on  the  activity  of  the  teachers  the  values  60%  category  enough, whereas the activity of students namely 62% with enough categories, the average value of 76. Ketuntasan  learning  outcomes  students  individually  in  accordance  with  specified  KKM  68, students who complete 24 people while the students who do not complete the 8 people. Student learning outcomes in student mastery of classical obtained 75% and 25% that is not complete. student learning results silkus I haven't been fullest thus proceeded to the next cycle. The results of the research on cycle II obtained the results of the implementation of the study on teacher's activity, the average value of 78,77 namely the value of 73% with categories either. Compleceted student  learning  results  retrieved  28  people  thoroughly  and  4  people  who  do  not  completely. Student  learning  outcomes  in  student  mastery  of  classical  acquired  87.5%  and  that  is  not completely 12.5%.
Keywords: Learning Outcomes, Competence, The Use of Props

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bisa  saja  berawal  dari sebelum  bayi  lahir  seperti  yang  dilakukan oleh  banyak  orang  dengan  memainkan musik  dan  membaca  kepada  bayi  dalam kandungan dengan harapan ia bisa mengajar bayi mereka sebelum kelahiran.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Pendidikan  bagi  sebagian  besar  orang, berarti  berusaha  membimbing  anak  untuk menyerupai  orang  dewasa.  Pendidikan berarti  menghasilkan,  mencipta,  sekalipun tidak  banyak,  sekalipun  suatu  penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan  lain . Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujud  kan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  dirinya  untukmemiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan dirinya dalam masyarakat, bangsa dan negara.
UU No 20 tahun 2003 Tentang Sisdiknas (Sistem  PendidikanNasional)  pasal  3, menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan dan mem bentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  MahaEsa, berakhlak,  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokrati serta bertanggungjawab.
Alternatif    yang    seharusnya  ditempuh oleh seorang guru dalam rangka meningkatkan  mutu  pembelajaran  adalah dengan menggunakan media gambar dalam proses belajar mengajar. Penggunaan media
secara tepat dan bervariasi mempunyai nilai praktik  antara  lain:  mengatasi  keterbatasan pengalaman belajar, siswa, mengkonkritkan pesan  abstrak,  menanamkan  konsep  dasar yang benar , menimbulkan keseragaman dan akhirnya dapat meningkatkan efektifitas dan efesiensiensi  proses  belajar  mengajar  yang pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  mutu pelajaran  dengan  pemanfaatan  alat  peraga khususnya  pada  pembelajaran  matematika memungkinkan timbulnya interaksi edukatif antara  guru  dan  siswa,  dan  antara  siswa dengan siswa. Hal ini dapat mempengaruhi proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih efektif dalam segala aktivitas belajar.
Melalui penggunaan alat peraga, anak dapat belajar lebih aktif. Aktivitas belajaran akan bergantung pada metode pembelajaran bervariasi  yang  digunakan  oleh.  Dalam penyusunan  proposal  penelitian  tindakan kelas  lain  menggunakan  media  gambar dikhususkan pada matematika, maka media yang  dimaksud  menggunakan  lambang visual  yang  dapat  memperjelas  lambang verbal, sehingga siswa dapat lebih memahami  makna  pesan  yang  dibicarakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini berarti bahwa visualisasi mencoba menggambarkan  hakekat  satu  pesan  dalam bentuk  yang  sebenarnya  atau  mencapai benda yang sebenarnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Syaiful Bahri Djamarah (2011:2) menyatakan bahwa: “Belajar secara sederhana  dapat  diberi  defenisi  sebagai aktivitas  yang  dilakukan  individu  secara sadar  untuk  mendapatkan  sejumlah  kesan dari  apa  yang  telah  dipelajari  dan  sebagai hasil  dari  interaksinya  dengan  lingkungan sekitarnya”.  Menurut  Slameto  (2010:2) “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru
secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut  R.  Gagne  dalam  Slameto (2013:13) “Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh  motivasi  dalam  pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku”. Cronbach  dalam  Syaiful  Bahri  Djamarah (2011:13)  menyatakan  bahwa:  “Belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukan oleh perubahan  tingkah  lagi  sebagai  hasil  dari pengalaman”.
Jadi  dengan  melihat  uraian  yang dijabarkan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman individu dalam interaksi dengan  lingkungannya  yang  menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari proses  belajar.  Pelaku  aktif  dalam  belajar adalah siswa sedangkan pelaku aktif dalam pembelajaran adalah guru. Dengan demikian, hasil belajar dapat dipandang dari dua  sisi  yaitu:  dari  sisi  siswa  dan  dari  sisi guru.  Dari  sisi  diri  siswa,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental yang  baik  dibandingkan  pada  saat  pra- belajar tingkat perkembangan mental terkait dengan bahan pembelajaran.Tingkat perkembangan terwujud pada ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Secara menyeluruh  hasil  belajar  berjalan  dalam waktu beberapa tahun sesuai dengan jenjang sekolah.Sehingga  secara  keseluruhan  hasil belajar merupakan kumpulan hasil pengalaman tahap belajar.
Dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan saat  selesainya  bahan  pelajaran  yang disampaikan oleh guru kepada siswa.Hal ini juga  terkait  dengan  tujuan  penggalan- penggalan,  pada  tujuan  khusus  mata pelajaran  dikelas.Maka  hasil  belajar  dapat diartikan sebagai kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melakukan  kegiatan
belajar.Bukti bahwa seseorang telah melakukan  kegiatan  belajar  adalah  adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut yang  sebelumnya  tidak  ada  atau  tingkah lakunya masih lemah atau kurang.
Dimyati & Mudjiono (2013:3)
mengatakan  “Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar”.  Sedangkan  menurut  Winkel dalam  Purwanto  (2011:45)  menyatakan bahwa:  “Hasil  belajar  adalah  perubahan yang  mengakibatkan  manusia  berubah dalam sikap dan tingkah lakunya”.
Soedijarto  dalam  Purwanto  (2011:46) juga  mendefenisikan  bahwa  “Hasil  belajar sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang  ditetapkan”.  Kemudian  Purwanto (2011:54)  juga  berpendapat  bahwa  “Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan”.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan,  sikap  dan  keterampilan  yang diperoleh  dari  siswa  setelah  iamenemukan perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah dilakukan berulang-ulang, serta akan tersimpan  dalam  jangka  waktu  yang  lama atau  bahkan  tidak  akan  hilang  selama- lamanya.
Mengajar merupakan salah satu kompoen dari kompetensi-kompetensi guru dan  setiap  guru  harus  menguasai  serta terampil  melaksanakannya.Defenisi  yang lama  mengenai  mengajar  ialah  penyerahan kebudayaan berupa pengalaman-
pengalaman  dan  kecakapan  kepada  anak didik kita.Atau usaha mewariskan kebudayaan  masyarakat  pada  generasi berikut  sebagai  generasi  penerus.Menurut Dequaliy  dan  Gazali  dalam  Slameto
(2013:30)  menyatakan  bahwa:  “Mengajar adalah  menanamkan  pengetahuan  pada seseorang dengan cara yang paling sederhana, singkat dan tepat”.
Alvin W. Howard dalam Slameto (2013:32)  menyatakan  bahwa:  “Mengajar adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencoba menolong,  membimbing  seseorang  untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan skill,  attitude,  ideals ( cita-cita), appreciations  ( penghargaan), dan knowledge.
Jhon  R.  Pancella  dalam  Slameto (2013:33) juga menyatakan bahwa:
“Mengajar  dapat  dilukiskan  sebagai membuat  keputusan  ( decision  making ) dalam  interaksi,  dan  hasil  dari  keputusan guru adalah jawaban siswa atau sekelompok  siswa,  kepada  siapa  guru berinteraksi”.
1. Pengertian Pembelajaran Menurut Iif Khoiru Ahmadi,dkk (2011:19) menyatakan bahwa: “Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem instruksional yang mengacu pada seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai suatu tujuan”.
Sedangkan menurut Rusman (2012:1) “ Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem, yang terdiri  atas berbagai  komponen  yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen  tersebut  meliputi:  tujuan, materi, metode, dan evaluasi”.
Dari pengertian tersebut, penulis mengemukakan bahwa pembelajaran adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain  instruksional,  untuk  membuat  siswa belajar secara aktif  yang menekankan pada penyediaan  sumber  belajar.  Dari  beberapa pengertian  tersebut,  metode  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  yang digunakan  guru  dalam  interaksi  dengan peserta didik pada saat proses pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan. Metode pembelajaran yang
digunakan  membawa  pengaruh  langsung maupun tidak langsung terhadap pencapaian hasil yang diharapkan, baik berapa perubahan  pengetahuan,  perilaku  dan ketrampilan.  Oleh  karena  itu,  metode pembelajaran  memegang  peranan  penting dan  merupakan  satu  kunci  keberhasilan proses belajar mengajar yang diselenggarakan.  Kualitas  belajar  peserta didik  dapat  dicapai  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  efektif,  karena metode pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mendukung terhadap keberhasilan  belajar  di  samping  faktor- faktor  lainnya,  seperti  bahan  pelajaran, kondisi belajar dan lain sebagainya.

## METODE PENELITIAN

## Siklus I
1. Perencanaan
a. Pembuatan  skenario  berdasarkan materi
b. Menyusun  silabus  dan  RPP  yang akan digunakan saat pembelajaran
c. Mempersiapkan alat ukur yang akan digunakan dalam PBM
d. Menyusun  instrumen  yang  akan digunakan
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran 2. Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan  ini  adalah  melaksanakan rencana pembelajaran yang telah direncanakan  dalam  RPP,  kegiatan tindakan meliputi:
a. Peneliti  membuka  pembelajaran dengan  memberikan  apersepsi  dan motivasi.
b. Menjelaskan  maksud  dan  tujuan pembelajaran.
c. Peneliti  menyampaikan  pada  materi bangun datar
d. Peneliti  melakukan  tanya  jawab kepada  siswa  yang  belum  mengerti tentang pada materi bangun datar
3. Observasi
Pengamatan dan evaluasi dalam proses pembelajaran untuk mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana yang telah disusun dan guna mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan
perubahan  yang  sesuai  dengan  hasil yang  dikehendaki.  Pada  tahap  ini kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Melakukan observasi terhadap guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
b. Mengamati keberhasilan siswa.
c. Menilai keberhasilan belajar siswa.
d. Melakukan evaluasi dengan lembar kerja siswa.
Dari beberapa pernyataan tersebut, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  metode  tamya jawab adalah cara penyajian bahan pelajaran dalam  proses  pembelajarn  yang  berbentuk pertanyaan  yang  harus  di  jawab,  sehingga terjadi  interaksi  dia  arah  antara  guru  dan peserta didik untuk
memperoleh pengalaman guru pada peserta didik.
Penggunaan  metode  tanya  jawab bermanfaat  agar  peserta  didik  lebih termotivasi  untuk  belajar  selama  proses pembelajaran  sehingga  baik  guru  atau peserta didik sama-sama aktif dalam proses pembelajaran.
4. Refleksi Refleksi  merupakan  langkah  untuk
menganalisis  hasil  kerja  siswa.  Pada  tahap ini mencakup analisis nilai dan penyimpulan terhadap  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh peneliti. Hasil analisis data  yang telah dilakukan untuk memperlihatkan
keberhasilan  atau  kegagalan  dari  tindakan yang telah dilaksanakan. Apabila hasil yang
diharapkan belum tercapai, maka dilaksanakan siklus berikutnya.
Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇𝑡 𝑥 100% ( Trianto 2011:241 ) Keterangan :
KB = Ketuntasan Belajar T  = Total skor yang diperoleh Tt = Jumlah total skor
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya, jika  proporsi  jawaban  benar  siswa ≥ 68 yang sesuai dengan nilai KKM sekolah
a. Ketuntasan Klasikal
Kriteria  ketuntasan  klasikal  adalah  jika di dalam suatu kelas terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajar atau mencapai nilai KKM  sekolah  yang  sudah  ditentukan,  dan rumus untuk menentukan ketuntasan klasikal adalah :
𝑃 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (
Zainal Aqib 2011:41) P : persentase b. Nilai rata-rata hasil belajar
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  siswa digunakan rumus :
𝑥̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 Keterangan : 𝑥̅ = 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑥 𝑖 = 𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 𝑓 𝑖 = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
5. Alat Pengumpulan Data Alat  pengumpulan  data  dari  penelitian ini adalah;
1. Lembar Observasi Observasi  yang  dilasanakan  adalah terhadap aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Tes
Tes adalah alat ukur untuk memperoleh nialai siswa dengan cara pemberian soal tes sebanyak 5 soal yang berbentuk essay tes.

## METODOLOGI PENELITIAN
A. Hasil Observasi Aktivitas Guru Observasi  dilakukan  oleh  guru  wali kelas  IV  dilokasi  penelitian  mulai dariawal pelaksanaan sampai berahkirnya tindakan berupa pengajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  pada mata  pelajaran  matematika  dengan materi bilangan romawi.
B. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Observasi  dilakukan  oleh  guru  wali kelas  IV  dilokasi  penelitian  mulai  dari awal  pelaksanaan  sampai  ahkirnya tindakan  berupa  pengajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  pada  materi bilangan romawi.
C. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai hasil belajar matematika siswa SD 064032 Medan Johor dengan alat peraga materi  bilangan  romawi  dapat  dinilai berdasarkan  ketuntasan  belajar  secara individual dan klasikal.

## D. Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
Rumus:
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
𝑃 = 24 32 𝑥 100%
𝑃 = 75% (𝑐𝑢𝑘𝑢𝑝) 𝑃 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% 𝑃 = 8 32 𝑥 100%
𝑃 = 25%
Dapat dilihat siswa yang tuntas 24 orang dengan  persentase  75%  sedangkan  siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 orang dengan persentase  25%.  Oleh    karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dengan menggunakan  alat  peraga  pada  pokok bahasan  bilangan  romawi  dikelas  IV  SD Negeri  064032  Medan  Johor  Tahun Pelajaran 2017/2018 belum tuntas.
E. Rata-rata Nilai Hasil Belajar Matematika Siklus I Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara individu  dan  klasikal  dapat  dirangkum didalam  tabel  distribusi  frekuensi  dengan mencari nilai rata-rata dengan menggunakan rumus : 𝑥̅ = 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 F. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
1. Rentang kelas (R)
2. R = X t – X r R = 95,5 – 64,8 R = 30,7
3. Banyak kelas (K) K = 1 + 3,3 log 32
= 1 + (4,96)
= 5,96 (pembulatan menjadi 6)
4. Panjang kelas (P)
𝑃 = 𝑟 𝑘 = 30,7 5,96 = 5,15 5. Nilai rata-rata 𝑥̅
𝑥̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖 𝑥̅ = 2520,8 32 𝑥̅ = 78,77

## Rata-rata Hasil Belajar
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I adalah  76,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  78,77.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa pada siklus II
ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  alat  peraga  pada  mata pelajaaran  matematika  pokok  bahasan bilangan  romawi    di  kelas  IV  SD  Negeri 064032  Medan  Johor  telah  tuntas  secara individu dan klasikal.
Peningkatan tersebut dapat digambarkan pada diagram garis berikut:

## Hipotesis Tindakan
Dengan  menggunakan  alat  peraga  pada materi  pokok  bilangan  romawi  pada  mata pelajaran matematika  di kelas IV SD Negeri 064032 Medan Johor Tahun Pelajaran 2017/ 2018  hasil belajar meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka diperoleh simpulan.
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga    pada  materi bilangan  romawi    pada  mata  pelajaran matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri 064032  Medan  Johor  Tahun  Pelajaran 2017/2018  berkategori baik.
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan  alat  peraga    pada  materi bilangan  romawi    pada  mata  pelajaran
matematika  di  kelas  IV  SD  Negeri 064032  Medan  Johor  Tahun  Pelajaran 2017/2018  telah meningkat.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan,  dansimpulan  di  atas,  maka dapat  dikemukakan  beberapa  saran  yang dapat membangun kesuksesan pembelajaran di sekolah, yaitu sebagai berikut:
1. Bagi siswa, dapat membuat siswa lebih tertarik  dan  antusias  dalam  belajar matematika  karena  adanya  sistem penilaian  dalam  pembelajaran  sehingga siswa tidak bosan dalam belajar.
2. Bagi  guru  diharapkan  untuk  dapat menciptakan  kondisi  belajar  yang kondusif dan menyenangkan bagi siswa dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses            pembelajaran.
3. Bagi peneliti, untuk menambah wawasan  peneliti  menjalankan  tugas sebagai  seorang  guru  yangprofesional dimasa yang akan datang.
4. Bagi sekolah diharapkan untuk mendukung  dan  lebih  memperhatikan kelebihan  dan  kekurangan  dan  strategi- strategi  pembelajaran  yang  dugunakan dalam  proses  belajar  mengajar  pada mata pelajaran matematika guna merningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENCE
Abdurahman Mulyono. 2012. Anak
Berkesulitan  Belajar .  Yogyakarta: Rineka Cipta
Ahmadi,  dkk.  2011. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:
Kencana
Aqib Zainal, dkk. 2012. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:  Yrama Widya
76 78,77 80  - 60  - 40  - 20  - 0  - 0  - Siklus I Siklus II x y
Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Arikunto  Suharsimi,  dkk.  2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi
Aksara
Asep  Jihad  &  Abdul  Haris.  2013.  Evaluasi Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi Presindo
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai  Tujuan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Gava Media
Dimyanti  &  Mudjiono  2013. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan.  2011.
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Istarani.  2012.  58 Model  Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada
Kemp dan Dayton. 2010. Media
Pembelajaran .  Surakarta:  Pustaka Pelajar.
Natawijaya. R, 2011. Pengajaran Remidial . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Surakarta: Pustaka Pelajar.
Ruseffendi, E,T. 2012. Pengajaran Matematika Modern . Tarsito,
Bandung
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran . Bandung: Rajawali Press
Sahertian, Piet A. 2013. Konsep Dasar dan Teknik Supervise Pendidikan Dalam  Rangka  Mengembangkan Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:
Rineka Cipta
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenada Media   Gr oup
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi . Jakarta:
Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2012 Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Sundayana  Rostina.  2015 Media  dan  Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta
Susilana  Rudi  dan  Cepi  Riyana,  2009.
Media Pembelajaran. Bandung:CV
Wacana Prima
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Innovatif-Progresif- Konsep Landasan dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group