JPSI 10(1):59-72, 2022 Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Efek Bahan Ajar IPA Terpadu Sistem Pernapasan dan Ekskresi Terintegrasi Strategi CTL pada Kinerja Akademik Siswa SMP
Wiwit Mila Sari, Asrizal * , Renol Afrizon
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
*Email: asrizal@fmipa.unp.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v10i1.21737 Article History: Received: July 14, 2021 Revised: November 14, 2021 Accepted: December 8, 2021 Published: December 18, 2021
Abstract. The 21st century demands quality human resources and they have good performance. The goal of the 21st century is to produce people who have the ability to think critically, have strong character, and use information and communication technology. This ability can be developed in the integrated science learning process. However, the implementation of integrated science learning in schools  and  the  integration  of  learning  materials  in  integrated  science  books  were  still  low.  The solution  to  the  problem  was  to  use  integrated  science  learning  material  of  the  excretory  and respiratory system with a CTL strategy known as relating, experiencing, applying, cooperating, trans- ferring or REACT. The purpose of this research was to determine the effect of using science learning material on the theme of the integrated excretory and respiratory system with REACT strategy to develop the academic performance of grade VIII students. The design of this research was a non- equivalent  control  group  design  with  only  posttest.  The  subject  in  this  research  was  grade  VIII students  of  SMPN  8  Padang.  The  instrument  for  collecting  data  consists  of  three  parts,  namely  a multiple-choice written test to measure knowledge, an observation sheet to measure attitudes, and a  performance  assessment  sheet  to  measure  discovery  skills.  Research  data  for  aspects  of knowledge, attitudes, and discovery skills have a normal distribution and homogeneous variance. For this reason, a two-mean comparison test for two independent sample groups was used to determine differences in academic performance for these three aspects. The important result of this research is that  the  use  of  integrated  science  learning  material  with  REACT  strategy  of  the  excretory  and respiratory system theme has a significant effect on the academic performance of students in terms of knowledge, attitudes, and discovery skills.
Keywords: Learning Material, Integrated Science, Excretory, Respiratory, REACT Strategy

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan terknologi pada abad 21 ini telah mengubah peradaban  dunia.  Perkembangan  ini  tentu  menimbulkan  tantangan  dan  permasalahan baru. Pada dasarnya tuntutan abad 21 adalah menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang memiliki kualitas yang baik serta mampu berkompetensi (Hidayah, 2017; Agustin, 2021).  SDM  pada  abad  21  ini  harus  memiliki  soft  skills  yang  mendukung  agar  mampu memasuki dunia kerja dan siap untuk bersaing. Salah satu soft skill yang harus dimiliki adalah keterampilan berpikir kritis (Ritongga, 2020; Nuraini, 2021). Untuk menjawab tan- tangan tersebut, maka pemerintah telah berupaya melakukan perbaikan SDM dalam bi- dang pendidikan.
Pendidikan pada abad 21 melalui sekolah harus bersiap untuk membekali siswa untuk masuk ke lapangan pekerjaan yang lebih menuntut dan berorientasi pada keterampilan
(Saleh, 2019). Hal ini telah diupayakan dengan melakukan perubahan pada kurikulum pen- didikan. Pada kurikulum 2013 dijelaskan bahwa pendidikan merupakan suatu proses kes- empatan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  diri  untuk diubah menjadi kemampuan berpikir yang bertujuan memberikan makna dari hasil pen- galaman mereka.
Kurikulum 2013 dirancang agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara maksimal. Tujuan  dasar  dari  kurikulum  2013  untuk  menghasilkan  warga  negara  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif serta efektif agar mampu berkontribusi dalam kehidupan ber- masyarakat  dan  peradaban  dunia.  Harapan  dilaksanakannya  kurikulum  2013  adalah menghasilkan warga yang memiliki keterampilan baik, inovatif, kreatif, berpikir kritis dan mampu berkomunikasi dengan baik. Untuk menjadi warga negara  Indonesia yang baik, siswa dituntut untuk memiliki wawasan, cara berpikir, bertindak serta menyelesaikan suatu permasalahan yang sesuai dengan nilai-nilai bangsa Indonesia. Hal ini mendukung pening- katan martabat dan kualitas pendidikan di Indonesia (Afrizon, 2012).
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  tuntutan  kurikulum  2013  haruslah  ber- makna. Pembelajaran bermakna ditandai dengan pengaitan informasi baru dengan konsep- konsep  pada  struktur  kognitif  seseorang.  Tanda  terlaksananya  pembelajaran  bermakna adalah terjadinya hubungan antara aspek, konsep, informasi atau situasi dengan penge- tahuan lamanya. Pada dasarnya proses belajar bukan saja berkaitan dengan menghafal konsep  atau  fakta,  tetapi  perlu  diikuti  dengan  adanya  kegiatan  dalam  menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pengetahuan yang utuh sehingga materi yang dipela- jari tidak mudah dilupakan (Samaresh, 2017).
Pembelajaran IPA diyakini memegang peranan penting dalam dunia pendidikan dan perkembangan  IPTEK.  Pembelajaran  IPA  akan  membangun  karakter  siswa.  Siswa berkarakter apabila dapat mengaplikasikan pengetahuan, sikap dan keterampilannya da- lam  upaya  memahami  lingkungan.  Pembelajaran  IPA  dimaksudkan  untuk  memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk memahami, menjelaskan dan memprediksi alam sekitar (Handayani, 2021). IPA seharusnya diajarkan untuk mendidik siswa agar mampu membuat  pertimbangan  dari  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  cara  lain  untuk  menge- tahuinya, sikap dan tingkah laku.
Pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013  diajarkan  secara  terpadu.  Keterpaduan pembelajaran IPA dilakukan dengan cara menghubungkan materi Biologi, Fisika dan Kimia dalam suatu proses pembelajaran (Usman, 2020; Linda, 2021; Asmar, 2021). Pembelaja- ran  IPA  terpadu  hendaknya  dapat  menumbuhkan  kreativitas,  berpikir  kritis,  dan  sikap ilmiah. Pada standar proses, pembelajaran IPA dapat dilakukan secara inspiratif, interaktif, menyenangkan, menantang serta dapat memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif dan mengembangkan prakarsa, kreativitas serta kemandirian siswa.
Hasil studi awal menunjukkan ada dua permasalahan yang ditemukan di lapangan. Permasalahan pertama  berhubungan dengan keterpaduan materi pembelajaran IPA.  In- strumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  IPA.  Dari analisis  data  dapat  dikemukakan  bahwa  keterpaduan  materi  pembelajaran  antar  sub disiplin dari IPA masih rendah dengan nilai rata-rata 37.50. Permasalahan kedua berke- naan dengan keterpaduan materi pembelajaran dalam buku IPA terpadu untuk SMP. In- strumen yang digunakan untuk menilai keterpaduan materi pembelajaran IPA adalah lem- bar analisis dokumen. Dari hasil analisis dokumen dapat dinyatakan bahwa keterpaduan materi  pembelajaran  IPA  dalam  buku  teks  IPA  terpadu  SMP  masih  rendah  dengan  nilai rata-rata 39,72. Dari hasil studi pendahuluan ini diketahui bahwa keterpaduan materi pem- belajaran IPA baik dalam pelaksanaan pembelajaran maupun dalam buku teks IPA terpadu dapat dimasukkan pada kategori rendah.
Perbedaan kondisi ideal dengan kondisi nyata di lapangan menyebabkan adanya ma- salah yang perlu diteliti. Solusi yang yang dapat dilakukan untuk permasalahan yang ter- jadi  adalah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  mengintegrasikan  strategi  REACT.
Penelitian  mengenai  bahan  ajar  IPA  terpadu  untuk  siswa  SMP  telah  dilakukan  oleh  be- berapa peneliti terdahulu. Hardini (2013) mengembangan bahan ajar IPA terpadu berbasis saling  temas.  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis  saling  temas.  Fauziah (2015) mengembangkan bahan ajar IPA terpadu tema cahaya dan warna. Asrizal (2018) mengembangan bahan ajar IPA terpadu untuk meningkatkan literasi era digital. Maulida (2019)  mengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis  android.  Setidaknya  ada  tiga perbedaan mendasar penelitian yang dilakukan dengan penelitian terdahulu. Pertama, ba- han ajar IPA terpadu ini memuat materi pelajaran secara terpadu dan menyeluruh. Kedua, bahan ajar IPA terpadu ini terintegrasi strategi REACT untuk mendukung penerapan pem- belajaran  kontekstual  untuk  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  dunia nyata. Ketiga, materi yang diteliti adalah tema sistem pernapasan dan eksresi.
Bahan ajar dapat didefinisikan sebagai tool yang esensial dan penting untuk men- dorong efisiensi guru dalam pembelajaran serta bahan ajar dapat meningkatkan kinerja siswa (Saad, 2017). Pengertian lain, bahan ajar merupakan objek yang menyajikan pem- belajaran secara logis dan terurut kepada siswa (Ajoke, 2017). Dengan demikian, bahan ajar dapat diartikan sebagai bagian yang penting untuk membantu guru dalam menyajikan materi pembelajaran untuk meningkatkan kinerja siswa.
Dalam proses pembelajaran, bahan ajar memegang peran penting (Adelodun, 2015). Pertama, bahan ajar dapat membuat pembelajaran lebih menarik, menumbuhkan moti- vasi,  praktis,  realistik,  dan  bermakna  (Zhang,  2013;  Andani,  2018).  Kedua,  bahan  ajar dapat meningkatkan hasil pembelajaran, menghemat waktu, meningkatkan minat siswa, dan memfasilitasi daya ingatnya (Awolaju, 2016). Ketiga, bahan ajar dapat digunakan un- tuk mengembangkan percaya diri, aktualisasi diri, dan motivasi siswa (Nura, 2016). Selain itu, peran bahan ajar dapat mengembangkan kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa serta dapat meningkatkan nilai dalam proses pembelajaran (Saglam, 2011) Kurikulum 2013 menuntut pelaksanaan pembelajaran IPA secara terpadu. Ada be- berapa alasan yang mendasari pembelajaran IPA terpadu, yaitu: 1) dunia siswa merupakan dunia  nyata  dari  apa  yang  mereka  lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2)  proses  pema- haman konsep oleh siswa pada suatu peristiwa lebih terorganisir, sedangkan proses pem- ahaman  siswa  pada  suatu  objek  bergantung  pada  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  oleh siswa, 3) pelajaran bermakna dapat dicapai jika pelajaran yang didapat dimanfaatkan oleh siswa  untuk  mempelajari  materi  berikutnya,  4)  pembelajaran  terpadu  membantu  siswa mengembangkan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan, 5) memperkuat kemam- puan yang diperoleh dari mata pembelajaran lain, dan 6) menghemat waktu dalam per- siapan mengajar (Margunayasa, 2014). Keterpaduan materi dalam pembelajaran dimak- sudkan untuk menciptakan pembelajaran IPA lebih bermakna, autentik, aktif, efektif dan efisien (Asrizal, 2020).
Penerapan CTL relevan dengan pembelajaran IPA terpadu. CTL adalah suatu pem- belajaran yang dapat membantu guru untuk menghubungkan antara materi pembelajaran dengan  konteks  dunia  nyata.  Pembelajaran  ini  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar dengan menghubungkan antara pengetahuan mereka dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari (Ilyas, 2020; Kristidhika, 2020). Penerapan CTL dalam pembelajaran mampu memotivasi  siswa,  menciptakan  belajar  bermakna,  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan keterampilan berpartisipasi (Dewi, 2019).
Suatu strategi yang terkenal dalam CTL adalah strategi REACT. Sesuai dengan na- manya  strategi  REACT  adalah  suatu  strategi  dalam  CTL  yang  terdiri  atas  lima  tahapan, yaitu  relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  transferring  (Bilgin,  2017;  Jannah, 2020). Relating disebut  juga  sebagai  tahapan  mengaitkan  konsep-konsep  baru  dengan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Proses  mengaitkannya  dapat  melalui contoh-contoh dalam kehidupan  sehari-hari dimana pembelajaran lebih terasa nyata ka- rena berasal dari pengalaman mereka sendiri. Experiencing atau mengalami adalah taha- pan yang memberikan kesempatan langsung untuk melakukan eksplorasi atau penemuan.
Apllying merupakan tahapan yang ditandai dengan adanya penerapan dari apa yang telah didapatkan oleh siswa. Cooperating merupakan tahapan yang ditandai dengan adanya ker- jasama antara siswa. Pada tahapan bekerja sama ini siswa dapat memecahkan permasa- lahan  secara  bersama-sama  dengan  adanya  pembagian  tugas  dari  masing-masing indi- vidu. Transferring merupakan tahapan untuk mentransfer pengetahuan ke dalam konteks yang baru (Sari, 2020). Strategi REACT merupakan suatu strategi pembelajaran yang me- merlukan  keterlibatan  dan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran.  Strategi  REACT dapat membantu siswa menumbuhkan keterampilan dan pengetahuan baru terlepas dari pengetahuan awalnya (Rusman, 2012).
Sistem  pernapasan  merupakan  suatu  materi  pembelajaran  dalam  IPA  yang kontektual karena dekat dengan kehidupan manusia. Dalam kehidupan sehari-hari setiap manusia selalu terlibat dengan bernapas. Pernapasan adalah proses pengambilan oksigen dan mengeluarkan karbon dioksida (Puspita, 2009). Bernapas adalah kegiatan mengambil dan  mengeluarkan  udara  pernapasan  melalui  paru-paru.  Dalam  bernapas  manusia mengambil oksisgen dan mengeluarkan karbon dioksida (Lawton, 2020). Proses pernapa- san terjadi dalam dua proses yaitu proses inspirasi dan proses ekspirasi. Proses insiprasi dan  ekpirasi  terjadi  karena  perbedaan  tekanan  udara  di  dalam  dan  di  luar  tubuh.  Pada proses inspirasi tekanan udara di dalam di paru-paru lebih rendah 1-2 mmHg dari udara luar akibat rongga dada berkontraksi. Udara luar masuk dalam paru-paru kemudian dida- lam  alveolus  oksigen  yang  terkandung  dalam  udara  diikat  oleh  pembuluh  darah  merah yang mengandung hemoglobin. Pada proses ekspirasi, tekanan udara di dalam lebih tinggi 2-3 mmhg akibat dari rongga dada yang berelaksasi. Karbon dioksida  yang dibawa dari seluruh tubuh oleh pembuluh darah dilepaskan (Campbell, 2012).
Sistem pernapasan manusia merupakan suatu kesatuan yang dapat ditinjau dari be- berapa  sub  disiplin  ilmu  seperti  Biologi,  Fisika,  Kimia,  dan  Kesehatan.  Biologi  dapat digunakan untuk menjelaskan organ-organ yang terlibat dalam sistem pernapasan seperi hidung,  saluran  pernapasan,  dan  paru-paru.  Fisika  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan proses masuknya udara dari hidung ke paru-paru, proses keluarnya gas dari paru-paru ke hidung, interaksi darah dan paru-paru, pengukuran volume paru-paru, hubungan antara tekanan dan aliran udara di paru-paru, dan sebagainya. Disisi lain, Kimia dapat digunakan untuk  menjelaskan  unsur  dan  senyawa  kimia  yang  terlibat  dalam  proses  pernapasan manusia (Cameron, 2013).
Materi pembelajaran IPA yang juga kontekstual adalah sistem eksresi pada manusia karena materi ini dekat dengan kehidupan siswa. Sistem eksresi adalah proses pengeluaran zat-zat sisa metabolisme yang tidak lagi digunakan oleh tubuh. Zat-zat sisa hasil metabo- lism ini dikeluarkan melalui urin, keringat dan pernapasan (Nuraeni, 2020). Ada beberapa organ penting yang berperan dalam proses eskresi di antaranya kulit ginjal, hati, dan paru- paru. Sistem eksresi manusia juga merupakan satu kesatuan yang dapat ditinjau dari be- berapa  sub  disiplin  ilmu  dari  Biologi,  Fisika,  Kimia,  dan  kesehatan.  Pada  sistem  eksresi manusia, Biologi diperlukan untuk menjelaskan organ-organ yang terlibat seperti ginjal, paru-paru, kulit, dan hati. Fisika diperlukan untuk menjelaskan tarikan pelarut, difusi, salu- ran alir, tekanan osmotik, dan sebagainya. Sementara itu,  kimia diperlukan untuk men- jelaskan  unsur-unsur  dan  senyawa  yang  dikeluarkan  melalui  pernapasan,  keringat,  dan urine (Cameron, 2013).
Bahar IPA terpadu terintegrasi strategi REACT telah diterapkan pada mata pelajaran IPA di SMP untuk memecahkan masalah penelitian ini. Keterpaduan materi pembelajaran dalam IPA dimaksudkan untuk menciptakan pembelajaran aktif, autentik, komprehensif, dan bermakna. Disisi lain, integrasi strategi REACT kedalam bahan ajar  IPA terpadu di- maksudkan untuk mendorong implementasi pembelajaran kontekstual dan untuk memoti- vasi siswa. Efek dari penerapan bahan ajar dilihat pada kinerja akademik siswa. Oleh ka- rena itu, tujuan dari penelitian adalah untuk menentukan efek penggunaan bahan ajar IPA terpadu terintegrasi strategi REACT pada kinerja akademik siswa SMP.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen  semu.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  kelompok  kontrol  yang  tidak  sepenuhnya  dapat  mengontrol  variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan penelitian. Berdasarkan hal tersebut penelitian dengan eksperiman murni tidak dapat dilaksanakan. Kaidah-kaidah penelitian eksperimen murni tidak dapat dilaksanakan bila pengendalian variabel terkait subjek tidak sepenuhnya.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  tes  akhir  grup  kontrol  yang  non ekivalen. Sebuah grup sampel pada desain ini diberikan perlakuan dan kemudian dilakukan pengukuran. Skor dari grup sampel yang diberi perlakuan kemudian dibandingkan dengan grup yang tidak mendapat perlakuan (Sugiyono, 2012). Adapun desain dari penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rancangan Penelitian Grup Kontrol Non Ekivalen Hanya dengan Postes
Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2
Keterangan :
X = Penggunaan bahan ajar IPA Terpadu terintegrasi strategi REACT Tema Sistem Perna- pasan dan Eksresi
O 2 = Tes akhir setelah diberi perlakuan.
Populasi dari penelitian adalah semua  siswa SMP kelas VIII Negeri 8 Padang. Siswa kelas  VIII  terdiri  dari  delapan  kelas  dan  masing-masing  kelas  memiliki  32  orang  siswa. Bararti  jumlah  populasi  dari  penelitian  adalah  256  siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan dengan menggunakan teknik sampling kluster. Hal ini dilakukan karena kelas-kelas yang mempunyai kemampuan hampir sama sudah terbentuk di sekolah. Dari kelas dengan nilai rata-rata hampir sama diambil dua kelas sebagai kelas sampel secara acak sebagai grup eksperimen dan grup kontrol. Jumlah siswa pada grup eksperimen dan grup kontrol mas- ing-masing 32 orang.
Data kinerja siswa dikumpulkan menggunakan tiga instrumen. Tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa. Soal yang digunakan pada tes telah diujicobakan untuk menentukan validitas dan reliabilitasnya. Berarti soal- soal yang digunakan telah memenuhi kriteria soal yang baik. Lembar observasi digunakan untuk  mengukur  sikap  siswa  yang  diamati  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  ingin tahu, percaya diri, disiplin, kerja keras, kerjasama, dan sopan santun. Disisi lain, lembar penilaian kinerja digunakan untuk mengukur keterampilan penemuan siswa. Indikator ket- erampilan  penemuan  yang  dinilai  siswa  mencakup  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Data pada penelitian ini dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif, uji nor- malitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Uji normalitas dan uji homogenitas masing-masing digunakan untuk menentukan sifat distri- busi dari data dan menentukan kesamaan dari dua varians. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas dijadikan pertimbangan untuk melakukan uji hipotesis. Uji perbandingan dua rata-rata  digunakan  untuk  menentukan  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu mengintegrasikan strategi REACT terhadap kinerja siswa mencakup aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Uji t digunakan jika data terdistribusi secara normal dan kedua kelompok data mempunyai varians yang sama. Disisi lain, uji t digunakan jika data terdis- tribusi secara normal dan kedua kelompok data mempunyai varians yang tidak sama.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  berupa  kinerja  akademik  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dalam aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa pada mata pelajaran IPA. Data penilaian ini kemudian dilakukan analisis dengan menggunakan uji normalitas homogenitas dan uji kesamaan  dua  rata-rata  melalui  uji  t  atau  uji  t’.  Hasil  penelitian  berhubungan  dengan pengaruh bahan ajar IPA terpadu pada kinerja akademik siswa mencakup aspek penge- tahuan, sikap, dan keterampilan.

## Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Aspek Pengetahuan
Nilai kinerja akademik dalam aspek pengetahuan diperoleh dari hasil postes. Postes dilakukan di akhir penelitian. Postes berupa soal pilihan ganda berjumlah 30 butir soal. Materi  pembelajaran  yang  diujikan  pada  postes  adalah  sistem  pernafasan  dan  sistem eksresi pada manusia. Soal yang digunakan telah dilakukan uji coba soal sebelumnya. Soal yang telah diujicobakan dilanjutkan dengan melakukan uji validitas, reliabilitas, uji tingkat kesukaran soal dan daya bedanya. Soal yang memenuhi kriteria yang baik akan digunakan. Hasil analisis nilai siswa pada kinerja dalam aspek pengetahuan terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Pada Kinerja dalam Aspek Pengetahuan
No Nilai Statistik Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 87,59 81,66 2 Median 87,00 80,00 3 Modus 87,00 80,00 4 Nilai Maximum 99,00 93,00 5 Nilai Minimum 77,00 70,00 6 Standar Deviasi 6,81 6,07 7 Varians 46,44 36,88 8 Uji Normalitas Normal Normal 9 Uji homogenitas Homogen 10 Uji t 2,60
Nilai rata-rata aspek pengetahuan siswa pada grup eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi dari grup kontrol. Data aspek pengetahuan dari kedua grup tergolong normal dan homogen.  Berdasarkan hal tersebut maka dilakukanlah uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji t. Nilai t hitung yang didapat sebesar 2,60. Nilai t hitung lebih besar dari pada nilai t tabel dengan taraf nyata (  ) 0,05 untuk dk= n-1 sebesar 2,00. Dari hasil tersebut dapat dikemukakan bahwa hipotesis kerja diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang berarti antara nilai kinerja siswa pada aspek pengetahuan dari grup eksperimen dan grup kontrol. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar IPA terpadu terin- tegrasi strategi REACT memberikan pengaruh yang berarti terhadap kinerja akademik da- lam aspek pengetahuan siswa.

## Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Kinerja Dalam Aspek Sikap
Nilai  kinerja  akademik  dalam  aspek  sikap  didapat  dari  hasil  observasi.  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap  siswa  adalah  lembar  observasi  sikap.  Penilaian dengan  observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Penilaian  aspek  sikap siswa terdiri atas enam indikator, yaitu : 1) ingin tahu (IT), 2) percaya diri (PD), 3) disiplin (DS), 4) kerja keras (KK), 5) kerja sama (KS) dan 6) sopan santun (SS). Nilai rata-rata dari setiap indikator sikap siswa pada grup ekperimen dan grup kontrol dapat diperhatikan pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  ke  enam  indikator aspek  sikap  siswa  pada  grup  eksperimen  dan  kontrol  masing-masing  adalah  88,13  dan 83,28. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut terlihat grup eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi dari pada grup kontrol. Hasil analisis nilai kinerja akademik siswa dalam aspek sikap dideskripsikan seperti yang terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Analisis Data Statistik dari Aspek Sikap No Nilai Statistik Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 88,13 83,28 2 Median 88,54 82,29 3 Modus 85,42 75,00 4 Nilai Maximum 91,67 93,75 5 Nilai Minimum 85,42 75,00 6 Standar Deviasi 1,91 5,75 7 Varians 3,63 33,07 8 Uji Normalitas Normalitas Normalitas 9 Uji Homogenitas Tidak homogen 10 Uji t 4,50
Dari analisis data dalam Tabel 3 dapat dijelaskan bahwa data pada aspek sikap dari kedua grup tergolong normal tetapi tidak homogen. Berdasarkan hasil tersebut maka dil- akukan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji t’. Nilai t’ hitung sebesar 4,50 sedangkan nilai t’ tabel pada taraf nyata  0,05 untuk dk= 31 adalah 2,01. Nilai t’ hitung lebih besar dari t’ tabel artinya hipotesis nol ditolak. Penolakan hipotesis nol memberikan arti bahwa ter- dapat  perbedaan  yang  berarti  antara  kinerja  akademik  dalam  aspek  sikap  siswa  antara grup eksperimen dengan grup kontrol. Jadi, dari hasil uji statistik dapat disimpulkan bahwa pengunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  terintegrasi  strategi  REACT  memberikan  pengaruh postif terhadap kinerja akademik dalam aspek sikap siswa.

## Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Kinerja Dalam Aspek Keterampilan
Penilaian  keterampilan penemuan  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  penilaian kinerja. Penilaian kinerja dilakukan pada kegiatan diskusi maupun kegiatan eksperimen. Penilaian aspek keterampilan  penemuan siswa terdiri atas :1) mengamati (M1), 2) me- nanya (M2), 3) mencoba (M3), 4) mengasosiasi (M4), dan 5) mengkomunikasikan (M5). Nilai rata-rata aspek keterampilan penemuan siswa pada grup ekperimen dan grup kontrol ditampilkan pada Gambar 2.
IT PD DS KK KS SS Eskperimen 90,00 93,44 91,56 85,94 84,38 83,44 Kontrol 83,75 87,81
87,19 81,88 80,31 78,75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ni lai R at a -R at a Indikator Aspek Sikap Siswa Gambar 1. Nilai Rata-Rata Sikap Siswa
Berdasarkan analisis data dalam Gambar 2 dapat dideskripsikan bahwa nilai rata-rata ke lima indikator aspek keterampilan penemuan siswa pada grup eksperimen dan kontrol adalah  87,38  dan  76,00  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa group eksperimen memiliki nilai yang lebih tinggi dari pada group kontrol. Hasil analisis data  dari  nilai  kinerja  akademik  dalam  aspek  keterampilan  penemuan  pada  kedua  grup diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Analisis Data dari Kinerja Dalam Aspek Keterampilan Penemuan
No Nilai Statistik Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 87,38 76,00 2 Median 87,00 80,00 3 Modus 80,00 dan 90,00 80,00 4 Nilai Maximum 95,00 87,00 5 Nilai Minimum 80,00 75,00 6 Standar Deviasi 4,53 4,42 7 Varians 20,54 19,53 8 Uji Normalitas Normal Normal 9 Uji Homogenitas Homogen 10 Uji t 3,24
Berdasarkan Tabel 4 terlihat nilai keterampilan penemuan grup eksperimen berbeda dari grup kontrol. Data pada aspek keterampilan penemuan kedua grup tergolong normal dan homogen.  Berdasarkan hal tersebut maka dilakukanlah uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji t. Nilai t hitung yang diperoleh lebih besar dari t tabel pada taraf nyata  adalah 0,05 untuk dk=31 yaitu 2,00. Artinya terdapat perbedaan yang berarti kinerja akademik dalam  aspek  keterampilan  penemuan  antara  kedua  grup  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  ini mengindikasikan bahwa bahan ajar IPA terpadu terintegrasi strategi REACT berpengaruh positif terhadap kinerja akademik dalam aspek keterampilan penemuan siswa.
Penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  terintegrasi  strategi  REACT  memberikan  efek positif  pada  aspek  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pembelajaran  IPA terpadu dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran terpadu mendorong siswa untuk terlibat secara aktif mengkonstruksi pengetahuan secara autentik dan komprehensif (Yani, 2019; Azizah, 2020). Integrasi strategi REACT dalam bahan ajar IPA  terpadu  dapat  memperkuat  keterlibatan  dan  motivasi  siswa  karena  pembelajaran kontekstual  mendorong  siswa  untuk  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan
M1
M2 M3 M4 M5 Eksperimen 90,00 92,50 89,69 84,06 80,63 Kontrol 80,00 80,00
80,00 70,00 70,00 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ni lai R at a -R at a Indikator Aspek Keterampilan Siswa
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Keterampilan Penemuan Siswa
konteks dunia nyata dalam kehidupan sehar-hari (Kurniawan, 2014; Harmin, 2020). Pem- belajaran  IPA  terpadu  mampu  menciptakan  pembelajaran  bermakna  sehingga  penge- tahuan tersimpan lama dalam ingatan siswa (Rahayu, 2012). Hasil ini relevan dengan hasil penelitian lain yang menyatakan bahwa bahan ajar IPA terpadu berpengaruh terhadap hasil belajar aspek pengetahuan (Muzari, 2016; Ahmadi, 2019; Sari, 2021), penggunaan modul IPA terpadu memberikan pengaruh terhadap pengetahuan siswa (Ibrahim, 2012), bahan ajar  IPA  terpadu  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Yulianti,  2013),  dan  bahan  ajar  IPA  terpadu  mampu  meningkatkan  penguasan  konsep siswa (Syar, 2017).
Penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  terintegrasi  strategi  REACT  memberikan  efek positif pada dalam aspek sikap siswa. Hasil ini diperkuat oleh hasil penelitian Kaya (2021) yang menyatakan bahwa pembelajaran didasarkan strategi REACT memberikan pengaruh positif pada motivasi dan sikap siswa. Sikap dalam pembelajaran IPA tidak lagi dipandang sebagai komponen krusial tersembunyi. Sikap harus dijabarkan dalam setiap topik pem- belajaran agar keseimbangan antara pengetahuan, teknologi dan moral dapat ditingkatkan (Mulyana, 2011). Proses-proses dalam pembelajaran IPA memberikan kumpulan informasi dan fakta yang melandasi sikap ilmiah. Strategi REACT dapat mengembangkan kemam- puan sikap melalui tahapan pembelajarannya. Hal ini juga diungkapkan Sapto (2015) yang menyatakan bahwa strategi REACT mampu meningkatkan komunikasi matematis dan rasa percaya diri siswa.
Penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  terintegrasi  strategi  REACT  juga  memberikan efek positif pada keterampilan penemuan siswa. Hal ini terjadi karena dalam penggunaan bahan ajar IPA terpadu siswa dilibatkan secara aktif dalam proses sains. Pembelajaran IPA terpadu  terintegrasi  strategi  REACT  melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui  pendekatan saintifik. Penerapan pendekatan saintifik ditujukan untuk mengembangkan keterampilan penemuan, yaitu mengamati, menanya, melakukan eksperimen, menalar, dan mengkomu- nikasikan (Dyer, 2011; Zubaidah, 2014; Grover, 2019; Munoz, 2020). Pendekatan saintifik efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  (Irawan,  2017;  Sholihah, 2019). Ada beberapa hasil penelitian yang relevan dengan hasil penelitian ini, yaitu: modul IPA  terpadu  efektif  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  (Martana,  2017; Rahmat, 2020), LKS IPA tema foto sintesis efektif meningkatkan kemampuan kerja ilmiah siswa (Sugiyanto, 2014), dan strategi REACT dapat meningkatkan keterampilan siswa ka- rena menekankan pada proses penemuan dan penerapan pengetahuan (Suharsih, 2016).
Penelitian  ini  tidak  luput  keterbatasan.  Setidaknya  ada  tiga  keterbatasan  dalam penelitian ini. Pertama, pengujian hanya dilakukan pada tema sistem pernapasan dan sis- tem eksresi. Tema sistem pernapasan dan sistem eksresi ini terdiri dari empat subtema. Penelitian  selanjutnya  dapat  menerapkan  tema-tema  lain  dengan  tujuan  memperluas cakupan tema yang diteliti. Kedua, model keterpaduan yang digunakan pada bahan ajar IPA  terpadu  adalah  model  terjaring  atau  model  tematik.  Model  terpadu  ini  memadukan antara  sub-sub  disiplin ilmu  dari  IPA  mencakup  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  melalui  suatu tema. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat menggunakan model keterpaduan lainnya. Ketiga, bahan ajar IPA terpadu ini masih dalam bentuk cetak. Bahan ajar IPA terpadu ini belum tersedia dalam bentuk digital. Bahan ajar IPA terpadu dalam bentuk digital diharap- kan dapat dipergunakan oleh seluruh siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari bahan ajar IPA terpadu terintegrasi strategi  REACT  menunjukkan  adanya  peningkatan  kinerja  akademik  siswa.  Peningkatan kinerja  akademik  terjadi  pada  semua  aspek  kinerja  mencakup  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  penemuan.  Sebagai  kesimpulan  penelitian  adalah  penggunaan  bahan  ajar
IPA  terpadu  terintegrasi  strategi  REACT  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kinerja akademik  siswa  SMP  kelas  VIII  dalam  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan penemuan. Hasil ini mengindikasikan bahwa penggunaaan bahan ajar IPA terpadu terin- tegrasi strategi REACT dapat digunakan guru IPA di SMP untuk mengembangkan kinerja akademik siswa dalam pembelajaran IPA.

## Daftar Pustaka
Adelodun,    Adelowo,    G.,    &    Babatunde,    A.    2015.    Instructional    resources    as determinants    of    english    language    performance    of    Secondary    School    High Achieving Students in Ibadan, Oyo State. Journal of Education and Practice . 6 (21): 195-200.
Afrizon,  R.,  Ratnawulan,  &  Fauzi,  A.  2012.  Peningkatan  perilaku  berkarakter  dan  ket- erampilan berpikir siswa kelas IX MTsN model padang pada mata pelajaran ipa-fisika menggunakan  problem  based  intruction. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika,
1(1):1-16.
Agustin, S., Asrizal, & Festiyed. 2021. Analisis effect size pengaruh bahan ajar ipa bermu- atan literasi sains terhadap hasil belajar siswa SMP/MTs. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 5(2):125-137.
Ahmadi,  Y.,  Astuti,  B.,  &  Linuwih,  S.  2019.  Bahan  ajar  IPA  berbasis  etnosains  tema pemanasan  global  untuk  peserta  didik  SMP  Kelas  VII. Unnes  Physics  Education Journal , 8(1):53-59.
Ajoke, A.R. 2017. The Importance of instructional materials in teaching english as a  second language. International  Journal    of    Humanities    and    Social    Science  Invention, 6(9):36-44.
Andani, D.T. & Yulian, M. 2018. Pengembangan bahan ajar electronic book menggunakan software Kvisoft Flipbook pada materi hukum dasar kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(1):1-6.
Asmar, A. & Suryadarma, I.G.P. 2021. Pengembangan perangkat pembelajaran ipa terpadu model nested berbasis perahu phinisi untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan  pengetahuan  konseptual. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,  9(4): 565-578.
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed,  F.,  &  Khairani,  S.  2018.  Effetiveness  of integrated science instructional materials on pressure in dail life theme to improve digital  age  literacy  of  students.  International  Conference  on  Science  Education (ICoSED): Journal of Physics : Conf Series 1006 (2018) 012031.
Asrizal, A. & Festiyed, F. 2020. Studi pendampingan pengembangan bahan ajar tematik terintegrasi literasi baru dan literasi bencana pada guru IPA Kabupaten Agam. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 4(1):97-104.
Awolaju,  B.A.  2016.  Instructional  materials  as  correlates  of  students’  academic performance  in  biology  in  Senior  Secondary  Schools  in  Osun State. International Journal of Information and Education Tevhnology, 6(9):705-709 .
Azizah,  A.N.  &  Widowati,  H.,  &  Muhfahroyin.  2020.  Analisis  konsep  modul  ipa  terpadu dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Biolova ,  1(1):
1-7.
Bilgin, A.K., Yurukel, F.N.D., & Yigit, N. 2017. The effect of a developed react strategy on the  conceptual  understandingofstudents:  particulate  nature  of  matter". Journal  of Turkish Science Education 14(2):65-81.
Campbell,  N.  &  Reece,  J.  2012. Biology .  7th  Edition.  San  Francisco:  Pearson  Benjamin Cummings.
Cameron, J.R. 2013. Fisika Tubuh Manusia Edisi Kedua . Jakarta Universitas Indonesia.
Dewi,  P.Y.A.  &  Primayana,  K.H.  2019.  Effect  of  learning  module  with setting  contextual teaching and learning to increase the understanding of concepts. International Jour- nal of Education and Learning , 1(1):19-26.
Dyer, J., Gregersen, H., & Christensen, C.M. 2011. The Innovator’s DNA: Mastering the Five Skills of Destruptive Innovators . Harvard Business Review Press, Boston, Mas- sachusetts.
Fauziah, U. 2015. Desain penelitian pengembangan bahan ajar ipa terpadu tema cahaya dan warna untuk pembelajaran IPA SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains , Bandung, Indonesia: 573-576.
Grover, A. & Chawla, G. 2019. Discovery Skills and Innovative Work Behavior- a Study of the Indian It Workforce. 8 th International Conference on Managing Human Resources at the Workplace, 1-24 .
Handayani, N.A. & Jumadi. 2021. Analisis Pembelajaran IPA Secara Daring pada Masa Pan- demi Covid-19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(2):217-233.
Hardini, R.R., Pujayanto, & Ekawa, E.Y. 2013. Pengembangan bahan ajar ipa terpadu ber- basis salingtemas untuk SMP Kelas VII dengan tema ekosistem air tawar. Jurnal Ma- teri dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 3(1):9-13.
Harmin, A.A., Darwis, Z., & Budi, S. 2020. Pengaruh strategi REACT ( relating, experiencing, applying, cooperating, transfering) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi asam dan basa . Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 10(1):34-38.
Hidayah,  R.,  Salimi,  M.,  &  Susiani,  T.S.  2017.    Critical    thinking    skill:    konsep    dan inidikator  penilaian. Taman Cendikia , 1(2):127-133
Ibrahim, E. & Mursalin. 2018. Penerapan modul pembelajaran fisika model react berbasis kontekstual  pada  konsep  usaha  dan  energi. Prosiding  Seminar  Nasional  Quantum , 14-18.
Ilyas, L. & Liu, N.M. 2020. The effect of based e-learning contextual approach on student learning motivation. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6(2):184-189.
Irawan, C.D.R. & Yuliaritiningsih, M.S. 2017. Pengaruh pendekatan saintifik (scientific ap- proach) terhadap keterampilan proses sains siswa. Antologi UPI , 5(1):315-325.
Jannah, M., Supardi, Z.A.I., & Prabowo. 2020.  Guided inquiry model with the react strategy learning materials to improve the students’ learning achievement. IJORER : Interna- tional Journal of Recent Educational Education , 1(2):156-168.
Kaya, S. & Gul, S. 2021. The effect of react strategy-based instruction on 11th grade stu- dents' attitudes and motivations. Europen Journal of Education Studies , 8(3):1-24.
Kristidhika, D.C., Cendana,  W., Otuorimou,  I.F., &  Muller, C. 2020.  Contextual teaching and learning to improve conceptual understanding of primary students. Teacher in Educational Research , 2(2):71-78 .
Kurniawan, I., Tegeh,  I.M.,  & Suartama,  I.K.  2014.  Pengaruh strategi kontekstual react terhadap kinerja pemecahan masalah IPA Siswa SMP Negeri 6 Singaraja . e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 2(1):1-10.
Lawton, C.M. 2020. The Human Respiratory System . Cavendish Square Publishing, LLC, New York.
Linda, R., Zufarina, Mas’ud., & Putra, T.P. 2021. Peningkatan kemandirian dan hasil belajar peserta  didik  melalui  implementasi  e-modul  interaktif  IPA  terpadu  tipe connected pada materi energi SMP/MTs. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(2):191-200.
Margunayasa, I.G., Arini, N.W., & Japa, I.G.N. 2014. Pembelajaran Terpadu; Konsep dan Penerapannya. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Marliani, E.T. & Gazali, F. 2020. Pengaruh modul asam basa berbasis react terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA SMAN 3 Bukittinggi. Journal of Multidisciplinary Research and Development , 2(4):106-112.
Martana, Y., Prayitno, B.A., & Sunarno, W. 2017. Pengembangan modul IPA terpadu ber- basis inkuiri terbimbing dengan tema alat pendengaran manusia untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sambungmacan. Jurnal Inkuiri , 6(2):47-56.
Maulida, H., Sinaga, P., & Susilawati. 2019. Pengembangan bahan ajar IPA terpadu ber- basis android berorientasi keterampilan berpikir kritis. Jurnal Petik , 5(1):70-76.
Mulyana, R. 2011. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfa beta.
Munoz, H.T., Carcamo, J.G., Solarte, H., Ventes, C., & Mesa, J.H. 2020. Videogames and Innovation:  Fostering  Innovators’  Skills  in  Online-Learning  Invironment. Sustaina- biliy , 12(21):2-28.
Muzari, I., Ashadi, & Prayitno, B.A. 2016. Pengembangan modul IPA terpadu berbasis sets pada  tema  makanan  sehat  dan  tubuhku  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Jurnal Inkuiri , 5(1):21-27.
Nura,  B.  2016.  Effects  of  instructional  materials  (computer)  in  promoting secondary schools  students’  academic  performance  in  computer  science  in Kebbi  State, Nigeria. Journal  of  Advance  Research  in  Social  Science  and Humanities , 2(7): 1-16.
Nuraeni,  M.I.  &  Habibi,  M.W.  2020.  Bahan  ajar  IPA  berbentuk  komik  untuk  kelas  VIII SMP/MT’s  pada  materi  sistem  ekskresi. Eksperimen:  Journal  of  Science  Education , 1(1):35-43.
Nuraini & Waluyo, A. 2021. Pengembangan desain instruksional model project based learn- ing terintegrasi keterampilan proses sains untuk meningkatkan literasi sains. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 5(1):101-111.
Sari, D.P. & Darhim, D. 2020. Implementation of react strategy to develop mathematical representation, reasoning, and disposition ability. Journal on Mathematics Education, 11(1):145-156.
Puspita, D. 2009 . Alam Sekitar, IPA Terpadu Untuk SMP/MTs Kelas VIII . Jakarta: Leuser Cita Pustaka
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S.S. 2012. Pengembangan pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan model pembelajaran problem base melalui lesson study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1):63-70.
Rahmat, A.N.T., Ramlawati, & Rusli, M.A. 2013. Pengembangan modul IPA terpadu ber- basis keterampilan proses sains pada materi sistem pernapasan untuk peserta didik SMP Kelas VIII. Jurnal IPA Terpadu , 3(2):54-61.
Ritonga, S., Safrida, S., Huda, I., Supriatno, & Sarong, M.A. 2020. The effect of problem- based video animation instructions to improve students’ critical thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1460(1):1-6.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta : Rajawali Press.
Saad, K.M. 2017. Effects of instructional materials on cognitive achievement of secondary schools  students  in  economics  in  Gombe  State,  Nigeria. ATBU Journal of Science, Technology and Education , 5(2):19-26.
Saglam, H.I. 2011. An investigation on teaching materials used in social studies lesson. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology-TOJET , 10(1):36-44.
Samaresh, A. 2017. Effectiveness of constructivist approach on academic achievement in science at secondary level. Educational Research and Reviews , 12(22):1074–1079.
Sapto,  A.D.,  Suyitno,  H.,  &  Susilo,  B.E.  2015.  Keefektifan  pembelajaran  strategi  react dengan model sscs terhadap kemampuan komunikasi matematika dan percaya diri siswa kelas VIII. Unnes Journal of Mathematics Education, 4(3):223-229.
Saleh, S.E. 2019. Critical thinking as a 21 century skill: conceptions, implementation and- chalengges in the ELF classroom. European Journal of Foreign Language Teaching , 4(1):1-16.
Sari, N.S.N., Mahanal, S., & Mustikasari, V.R. 2021. Pengembangan bahan ajar ipa terpadu berbasis inkuiri terbimbing untuk kegiatan belajar memahami getaran, gelombang dan sistem sonar kelas VIII SMP/MTs. Jurnal MIPA dan Pembelajarannya , 1(4):263- 270.
Sholihah, R.M. & Sudibyo, E. 2019. Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Melatihkan Ket- erampilan Proses Sains Materi Getaran Dan Gelombang. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 7(3):296-301.
Sugiyanto, Isnaeni, W., & Widiyatmoko, A. 2014. Pengembangan LKS berbasis keterampi- lan  proses  sains  pada  tema  fotosintesis  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerja ilmiah. Unnes Science Education Journal , 3(1):430-437.
Suharsih,  T.,  Lestari,  L.,  &  Atmojo,  I.R.W.  2016.  Penerapan  strategi  react  (relating, experiencing, applying, cooperating, transferring) untuk meningkatkan  keterampilan bereksperimen pada pembelajaran IPA. Didaktika Dwija Indria , 4(6):1-8 .
Syar, I.S. 2011. Penggunaan bahan ajar IPA terpadu dengan tema cuaca untuk mening- katkan penguasaan konsep siswa. Edusains , 9(1 ) :34-40.
Usman, E.A. & Asrizal, A. 2020. Results of validity and practicality test of ict-science learn- ing material with learning cycle model for improving digital literacy of students. In- ternational Journal of Progressive Sciences and Technologies , 23(2):480-488.
Yani, R., Indrawati, & Wicaksono, I. 2019. Efektivitas penerapan desain pembelajaran ipa terpadu tipe webbed pada kurikulum 2013 revisi untuk siswa SMP Kelas VII. Seminar Nasional Pendidikan Fisika , 4(1):173-177.
Yulianti, L. 2013. Efektivitas bahan ajar ipa terpadu terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9(1):53-57.
Zhang,  Q.,  Voogt,  J.,  &  Akker,  J.V.D. 2013.  A  professional  development arrangement
for  supporting  teachers’  enacting  inquiry-based integrative practical activities in China. Educational Design Research – Part B: Illustrative Cases , 487–510.
Zubaidah, S. 2014. Pemberdayaan keterampilan penemuan dalam scientific approach me- lalui  pembelajaran  berbasis  remap  coople. Conference  Paper , Seminar  Nasional  XI Pendidikan FKIP UNS .