## Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Sistem Pencernaan Makanan di SMA Negeri 1  Muara Batu Kabupaten Aceh Utara
Elsa Bunga Dayanti 1 Hasruddin 2 Syahmi Edi 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan E-mail : bungaelsady@gmail.com
Abstract: This  study  was  aimed  to  determine  the  effect  of  problem  based  learning  and  group investigation  on:  (1)  learning  outcomes;  and  (2)  creative  thinking  ability  of  student  in  class  XI  of SMAN  1  Muara  Batu.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  with  pretest-posttest control  group  design.  Samples  were  selected  using  random  cluster  sampling  technique  and  divided into experimental and control classes. Class XI IPA 3 was applied problem-based learning model,  class XI  IPA 1 was  applied  to  the  model  group  investigation,  and  class  XI  IPA 2 was  applied  in  the conventional learning (control). Multiple choices were used to measure learning outcomes, while tests of creative thinking skills in the form of essay questions. Data were analyzed using Analysis Covarian (Anacova)  at  significance  level α =  0.05  and  followed  by  Tukey's  test  with  SPSS  21.0.  The  results showed  that:  (1)  There  was  an  effect  of  learning  model  to  the  learning  outcomes  of  students  (F  = 14.183,  P  =  0.000).  Students  who  were  taught  by  problem-based  learning  model  was  significantly different  from  those  of  group  investigation  and  conventional  learning  model;  and  (2)  There  was  an effect of learning model to students creative thinking abilities (F = 12.030, P = 0.000). Students who were  taught  by  problem-based  learning  model  was  not  significantly  different  from  the  group investigation model but differed significantly with students who were taught by conventional learning model.
Key  Word :  Pembelajaran  Berbasis  Masalah, Group  Investigation ,  Hasil  Belajar,  Kemampuan Berpikir Kreatif.

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  adalah  salah  satu harapan  besar  bagi  negeri  ini  agar  bisa bangkit dari keterpurukan kualitas pendidikan dalam semua aspek dan jenjang pendidikan.  Kualitas  pendidikan  tersebut sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya  manusia  yang  cerdas  dan terampil (Ristanto, 2010).
Pendidikan  sains  diarahkan  untuk mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan hubungannya  dengan  alam  sekitar  (BSNP, 2006).  Hal  ini  berarti  pembelajaran  sains bukan  hanya  sekedar  teori  saja,  melainkan harus  melakukan  aktivitas,  mengetahui  dan memiliki  keterampilan  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  sehingga  mampu membentuk keterampilan yang dapat diaplikasikan pada kehidupan nyata
Keterampilan berpikir kreatif
merupakan kemampuan yang harus dimiliki siswa  dalam  belajar  sains.  Berpikir  kreatif dapat mendorong siswa untuk menyebutkan banyak  ide  dan  contoh-contoh  serta  solusi penyelesaian  yang  berhubungan  dengan kehidupannya. Hal ini dikarenakan berpikir kreatif  merupakan  tahapan  bereksplorasi dan  elemen  penting  dalam  memecahkan masalah (Runco, 2004).
Materi  Biologi  adalah  materi  yang menekankan  pengalaman  langsung  karena berhubungan dengan lingkungan. Salah satu materi biologi yang dibahas yaitu mengenai sistem pencernaan makanan. Dalam kehidupan sehari-hari, banyak
permasalahan yang berkaitan dengan sistem pencernaan  makanan  yang  tidak  disadari siswa,  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa belajar melalui permasalahan- permasalahan.
Dari  hasil  observasi,  ditemukan  masih banyak  siswa  yang  tidak  paham  mengenai makanan  yang  mereka  makan.  Siswa  juga tidak tahu bahwa adanya zat-zat aditif yang ditambahkan  pada  makanan  sehingga  tidak baik  apabila  dikonsumsi  terlalu  banyak. Sebagian  siswa  juga  masih  memilih-milih jajanan  sesuai  dengan  rasanya,  yang  belum tentu  sehat.  Dari  segi  pemahaman  materi, masih  ada  siswa  yang  belum  mampu mengurutkan jalannya makanan berdasarkan  sistem  pencernaan  makanan, menyebutkan  dengan  baik  enzim-enzim yang  terdapat  dalam  sistem  pencernaan makanan  dan  organ  yang  mensekresikan enzim  tersebut,  serta  hanya  mampu menyebutkan  satu  atau  dua  penyakit  saja yang  berkaitan  dengan  sistem  pencernaan makanan.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti tersebut,  diketahui  bahwa  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  SMA Negeri  1  Muara  Batu,    masih  dominan konvensional,  artinya  pembelajaran  masih berpusat kepada guru. Pembelajaran konvensional ini berbentuk ceramah, diskusi,  dan  tanya  jawab.  Proses  diskusi dan tanya jawab yang terjadi di kelas hanya bersifat  teoritis  saja  dan  tidak  bersifat kontekstual. Disisi lain muncul permasalahan  lemahnya  kemampuan  siswa dalam menggunakan cara berpikirnya untuk menjawab  soal  berbentuk  analisis.  Hal  ini dikarenakan
guru cenderung menyampaikan  informasi  dengan  cara berceramah  di  kelas  sedangkan  siswa mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh guru  dan  meniru  apa  yang  dicatat  oleh gurunya sehingga pengetahuan yang dimiliki  siswa  terbatas  dengan  apa  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  tidak  diajak untuk  berpikir  secara  kreatif  dengan menuangkan  ide-idenya  sendiri  berkaitan dengan sistem pencernaan.
Pembelajaran konvensional juga
mengarahkan  siswa  untuk  mengahafal sejumlah informasi yang diberikan sehingga siswa sulit menghubungkan konsep  satu  dengan  konsep  lainnya  dan sulit  memahami  konsep.  Kondisi  tersebut berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa  yang terlihat dari  nilai rata-rata ujian
semester  dalam  kurun  waktu  tiga  tahun terakhir.
Kurang bervariasinya model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas memposisikan guru sebagai pentransfer pengetahuan. Pembelajaran dalam  bentuk  transfer  pengetahuan  kurang mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa.  Padahal  kemampuan  berpikir  akan muncul apabila selama proses pembelajaran, guru membangun pola interaksi  dan  komunikasi  yang  lebih menekankan  pada  proses  pembentukan pengetahuan secara aktif.
Guru sebagai salah satu faktor penunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar memegang peranan penting  untuk  menjadikan  siswa  terampil. Salah  satunya  guru  dapat  menggunakan model-model  pembelajaran  untuk  materi yang diajarkannya.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah pembelajaran yang diterjemahan dari kata Problem  based  learning (PBL).  PBM merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  mengorientasikan  masalah  diawal pembelajaran.  Masalah  dijadikan  kasus untuk  memulai  suatu  topik  pembelajaran. PBM merupakan model pembelajaran  yang sangat  baik  dalam  merubah  paradigma pendidikan  sains.  PBM  menjadikan  siswa sebagai  pusat  pembelajaran  sehingga  siswa ikut  terlibat  dalam  pembelajaran  mereka sendiri (Allchin, 2013).
Hasil  penelitian  Gordon et al dalam Sungur  (2006)  menemukan  bahwa  PBM membantu siswa mengembangkan keterampilan  interpersonal,  berpikir  kritis dan  mencari  informasi.  Awang  dan  Ishak (2008)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  karena  siswa diajak  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan masalah
Seperti  halnnya  Pembelajaran  Berbasis Masalah,  pembelajaran group  investigation (GI)  juga  merupakan  model  pembelajaran yang sesuai dengan paradigma konstruktivis. Siswa mendapatkan
kesempatan  seluas-luasnya  untuk  terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan
sampai  cara  mempelajari  suatu  topik. Group Investigation (GI) memberi kebebasan kepada pembelajar untuk berfikir secara  analitis,  kritis,  kreatif,  reflektif  dan produktif (Isjoni, 2009).
Dengan  kelebihan  yang  ada  dalam PBM  dan Group  Investigation (GI)    maka perlu  diteliti  penggunaan  kedua  model pembelajaran  ini  pada  materi  sistem pencernaan  makanan  dengan  menggunakan permasalahan-permaslahan
yang kontekstual dengan kehidupan siswa sebagai  solusi  agar  siswa  lebih  aktif  dalam proses  belajar  sehingga  dapat  melatih kemampuan berpikir kreatif yang diharapkan dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Muara  Batu,  pada  kelas  XI Semester  Genap  Tahun  Pembelajaran 2015/2016 yang beralamat di Jln. Pendidikan No.5 Krueng Mane, Kecamatan Muara Batu Kabupaten Aceh Utara. Waktu penelitian  dimulai  dari  bulan  Januari  2016 sampai dengan April 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Muara  Batu  dengan  tahun  pelajaran 2015/2016 sebanyak tujuh (7) kelas dengan jumlah  178  siswa.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik Cluster  Random Sampling . Kelas XI  IPA 3 diperoleh sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  (PBM)  dan  XI  IPA 1 sebagai  kelas yang dibelajarkan dengan model kooperatif
tipe group  investigation (GI)  dan  kelas  XI IPA 2 sebagai kelas kontrol yang dibelajarkan dengan model ceramah.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Desain penelitian yang digunakan  adalah pretest-postes  control group  design. Pengumpulan data dilakukan dengan  memberikan  tes  untuk  mengukur hasil belajar siswa dan kemampuan berpikir kreatifnya.  Tes  dilakukan  dua  kali  yaitu sebelum  perlakuan  (pretes)  dan  setelah perlakuan (postes). Instrumen yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar berupa  soal  pilihan  berganda  sebanyak  30 soal,  yang  disusun  berdasarkan  ranah taksomi  Bloom  (C 1 -C 6 ).    Setiap  jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor  0.  Sedangkan  tes  berpikir  kreatif diukur  dengan  menggunakan  soal  essay sebanyak 10 soal  yang  mencakup indikator berpikir lancar, luwes, orisinil, dan merinci.
Data  hasil  penelitian  diolah  dan dianalisis  secar  bertahap.  Hipotesis  diuji dengan  menggunakan  rumus  Analisis Covarian  (Anacova)  pada  taraf  signifkansi α =  0,05.  Ha  (terdapat  pengaruh)  diterima apabila  nilai  signifikansi  <  0,05  dan sebaliknya.  Apabila  hasil  uji  statistik menunjukkan adanya pengaruh maka analisis  dilanjutkan  dengan  uji  Tukey. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan software SPSS 21.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Ringkasan data hasil penelitian disajikan dalam Tabel  berikut ini:
Tabel 1.1 Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Kelas Nilai Rata-rata Pretes Postes Hasil Belajar Ket. Berpikir Kreatif Hasil Belajar Ket. Berpikir Kreatif PBM 43,66 51,93 85,27 82,77 GI 43,68 51,44 80,80 80,07 Konvensional 43,67 51,26 76,78 77,00
Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap hasil belajar siswa
Hasil  analisis  covarian  (Anacova)
dengan menunjukkan bahwa model
pembelajaran  yang  diberikan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (F = 14,183;  P =  0,000)  Berdasarkan  pengujian  hipotesis maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yang
berarti terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar. Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) secara signifikan lebih tinggi (85,26 ± 6,81)
dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan model group investigation (GI)  (80,80  ±  5,81)  dan  yang dibelajarkan  secara  konvensional  yaitu 76,77 ± 5,96 (Gambar 1).
Gambar  1. Grafik  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah (PBM), group investigation (GI), dan konvensional (F = 14,183; P = 0,000).
Pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif Hasil  analisis  kovarian  (Anacova)
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa  (F=  12,030,  P  =  0,00). Selanjutnya uji Tukey menunjukkan bahwa hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  PBM tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan model  GI,  akan  tetapi  nilai  rata-rata
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas PBM    (82,77  ±  5,30)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelas  GI (80,07  ±  4,29).  Sementara  itu  siswa  yang dibelajarkan  secara  konvensional  lebih rendah hasil kemampuan berpikir kreatifnya dibandingkan PBM dan GI yaitu dengan rata-rata 77,00 ± 4,06 (Gambar 2).
85,27 80,8 76,78 65 70 75 80 85 90 PBM GI KONVENSIONAL H a si l B el a ja r Model Pembelajaran a a a
Gambar 2. Grafik nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa yang dibelajarkan dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM), Group Investigation (GI), dan Konvensional (F = 12,030; P = 0,000).
Pembahasan Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap hasil belajar siswa
Pemberian model pembelajaran
merupakan  suatu  hal  yang  harus  menjadi perhatian  pendidik,  karena  dalam  proses belajar  diarahkan  untuk  mencapai  hasil. Hasil belajar menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan perubahnya input secara fungsional. Dengan demikian memilih model pembelajaran  yang  tepat  dapat  mendorong tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
Tingginya  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  PBM  dikarenakan dalam  proses  belajarnya,  model  PBM mengorientasikan  “masalah”  pada  awal pembelajaran, selanjutnya pengetahuan baik berupa konsep maupun fakta yang berkaitan dengan masalah akan didapatkan oleh siswa melalui  proses  pembelajaran  sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mengingat  pengetahuan  jangka  panjang yang berdampak pada hasil belajarnya. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Awang  dan Ishak  (2008)  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memahami  teori  dan  konten pengetahuan secara mendalam.
Meningkatnya  hasil  belajar  dengan menggunakan model PBM juga dikarenakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model tersebut, dimana siswa memiliki  kesempatan  untuk  terlibat  dalam proses  belajarnya.  Siswa  diberikan  lembar diskusi yang berisikan permasalahan kontekstual  yang  berhubungan  dengan materi  sistem  pencernaan  makanan.  Siswa dituntut  untuk  memecahkan  permasalahan secara aktif baik mandiri maupun berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya. Adanya interaksi tersebut juga memungkinkan siswa saling bertukar pendapat dan informasi sehingga pengetahuan  yang  diperolehnya  akan  lebih bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Utomo et  al (2014)  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  siswa  kelas VIII  SMPN  1  Sumbermalang  pada  pokok bahasan  Sistem  Gerak  Manusia,  dengan nilai soignifikansi sebesar 0,000 (< 0,005). Selanjutnya    Steinbach  dalam  Mauke, et  al (2013)  menyatakan  bahwa  dalam  PBM, aktivitas pemecahan masalah diawali dengan  konfrontasi  dan  berakhir  apabila sebuah  jawaban  telah  diperoleh  sesuai dengan  kondisi  masalah.  Pembelajaran berbasis  masalah  menjadi  sangat  penting, karena  dalam  belajar,  peserta  didik  cepat lupa  jika  hanya  dijelaskan  secara  lisan,
82,77 80,07 77 70 72 74 76 78 80 82 84 86 PBM GI KONVENSIONAL K em a m p u a n B er p ik ir K re a ti f Model Pembelajaran a a a
mereka  ingat  jika  diberikan  contoh,  dan memahami  jika  diberikan  kesempatan mencoba memecahkan masalah.
Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa
Dari  hasil  analisis  data,  skor  rata-rata kelas yang dibelajarkan dengan model PBM lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  GI,  akan tetapi  secara  statistiik  Uji Tukey keduanya tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Arnyana (2006)  mengenai  “Pengaruh  Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Pada
Pelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA” menunjukkan bahwa kelompok siswa yang belajar dengan strategi-strategi pembelajaran inovatif, yaitu strategi  Kooperatif  GI,  PBL,  dan  Inkuiri menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif berada pada katagori baik.
Tidak  berbedanya  kemampan  berpikir kreatif  siswa  pada  kelas  yang  dibelajarkan dengan  model  PBM  dan  GI  dikarenakan proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di kedua kelas hampir setara, yaitu pembelajaran dengan
paham konstruktivisme  (Isjoni,  2009;  Tan,  2009). Paham  ini  membiasakan  siswa  untuk menemukan pengetahuannya sendiri sehingga  proses  pembelajaran  yang  terjadi di  kelas  menuntun  siswa  untuk  terbiasa bergelut dengan ide-ide dan berpikir secara kreatif.
Pembelajaran  secara  konstruktivis  juga dikategorikan  sebagai  pembelajaran  aktif, hal  ini  dikarenakan  siswa  memperoleh pengetahuan  karena  keterlibatannya  secara langsung dalam proses pembelajaran. Dalam  hal  ini  siswa  aktif  bertanya,  aktif menanggapi  permasalahan  yang  ada,  aktif menjawab  dan  memberikan  gagasan  baik dikelompoknya maupun ketika presentasi di depan kelas.
Sebagai  contoh  dari  hasil  penelitian yaitu pada saat proses pembelajaran dengan indikator menjelaskan penyakit yang berhubungan  dengan  sistem  pencernaan makanan  pada  manusia,  maka  dengan menggunakan  model  PBM  dan  GI  mampu mendorong  munculnya  gagasan/ide  siswa mengenai  penggunaan  tanaman  tradisional
sebagai  alternatif  untuk  mengobati  sakit yang berhubungan dengan sistem pencernaan selain dari yang dijelaskan oleh guru dan  yang disebutkan dalam buku. Hal ini  dikarenakan  siswa  berdiskusi  di  dalam proses  pembelajarannya  sehingga  terjadi pertukaran  informasi  dan  memunculkan solusi-solusi  lain  yang  diketahui  dalam mencegah  penyakit  yang  berhubungan dengan sistem pencernaan makanan. Proses pembelajaran aktif yang dilalui siswa inilah yang dapat menumbuhkan kreativitas mereka,  karena  pada  dasarnya  kreativitas juga  dapat  dihasilkan  dari  kondisi  pribadi dan lingkungan ( press ) individu ke perilaku kreatif (Munandar, 2012).
Pada  Pembelajaran  berbasis  masalah dan group  investigation ,  peran  guru  hanya sebagai  fasilitator  dimana  nantinya  yang akan mengarahkan siswa dalam mengambil keputusan. Sedangkan siswa akan bertindak sebagai  objek  utama  dalam  pembelajaran. Siswa  akan  berdiskusi  untuk  mendapatkan pengetahuan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan. Melalui diskusi siswa akan lebih kreatif  untuk  mengungkapkan  pendapat, menerima  pendapat,  serta  kreatif  dalam memberikan  pertimbangan  dan  penilaian. Sedangkan pembelajaran konvensional membiasakan siswa untuk menerima pengetahuan dari guru dan sebatas apa yang ada pada buku. Oleh karena pembelajarannya  hanya  satu  arah,  maka siswa cenderung malu untuk mengungkapkan  pendapat  yang  berujung pada terhambatnya kreativitas mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBM)  memiliki  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model group investigation (GI)  dan konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Allchin,  D.  2013.  Problem-  and  Case-Based Learning  in  Science:  An  Introduction  to Distinctions,  Values,  and  Outcomes. CBE- Life Science Education . 12 (3): 364-372.
Arnyana,  I.  B.  P.  2006.  Pengaruh  Penerapan
Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA.
http://isjd.pdii.lipi.go.id/ admin/jurnal/39306496515.pdf, (online). diakses tanggal 12 Desember 2015.
Awang,  H.,  dan  Ishak,  R.  2008.  Creative Thinking Skill Approach Through Problem-
Based  Learning:  Pedagogy  and  Practice  in the  Engineering  Classroom. International Journal  of  Social,  Behavioral,  Educational, Economic  and  Management  Engineering .  2 (4): 334-339.
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:
Depdiknas.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif
(Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar  Peserta  Didik) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Mauke,  M.,  I.  W.  Sadia.,  I.  W.  Suastra.  2013.
Pengaruh  Model  Contextual  Teaching  and Learning Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dalam Pembelajaran  IPA-Fisika  di  MTs  Negeri
Negara. Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas Ganesha . Vol 3: 1-12.
Munandar, U. 2012. Pengembangan Kreativitas anak berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Ristanto,  R.  H.  2010.  Pembelajaran  Berbasis
Inkuiri Terbimbing Dengan Multimedia Dan Lingkungan  Riil  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi  Dan  Kemampuan  Awal. Tesis . Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas
Maret, Surakarta.
Runco, M. A. 2004. Creativity . Annu. Rev. Psychol . 55: 657–687.
Sungur,  S.,  Ceren,  T.,  Omer,  G.  2006.
Improving  achievement  through  problem- based  learning. Educational  Research .  40
(4): 155-160.
Tan,  O.  S.  2009. Problem-Based  Learning  and
Creativity . Canada: Nelson Education.
Utomo,  T.,  Dwi,  W.,  Slamet,  H.  2014.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  (Siswa Kelas  VIII  Semester  Gasal  SMPN  1
Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran  2012/2013). Jurnal  Edukasi  Unej .  I (1): 5-9.