## SUDIRMAN SIAHAAN
Pemerhati bidang teknologi pendidikan. pakdirman@yahoo.com
PERINTISAN MODEL PEMBELAJARAN TERINTEGRASI TIK DI DAERAH TERDEPAN, TERLUAR, TERTINGGAL, DAN PERBATASAN
Pilotting of ICT Integrated Learning Model in the Borderline, Outer, Left and Frontier Areas
ABSTRAK: Kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah di daerah terdepan, terluar, tertinggal, dan perbatasan (3TP) pada umumnya belum tersentuh teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Hal ini karena sekolah belum memiliki sumber tenaga listrik, sumber belajarnya terbatas, dan guru yang memiliki kemampuan memanfaatkan TIK dalam pembelajaran juga terbatas. Metode pembelajaran yang diterapkan guru masih yang bersifat konvensional. Pada tahun 2015, perintisan penerapan  model pembelajaran terintegrasi dimulai dengan memilih 10 sekolah (5 SD dan 5 SMP) yang tersebar di 5 provinsi. Masalah yang menjadi fokus pembahasan di dalam tulisan ini adalah bagaimana sekolah-sekolah di daerah 3TP yang kondisinya serba terbatas dapat memulai penerapan model pembelajaran terintegrasi TIK. Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana para guru di sekolah-sekolah daerah 3TP melaksanakan perintisan penerapan model pembelajaran terintegrasi TIK. Kesimpulan hasil kajian adalah bahwa guru terlebih dahulu mempelajari dan memetakan konten pembelajaran digital yang tersedia dan yang dicari sendiri, mengintegrasikannya ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mempersiapkan peserta didik untuk mempelajari konten yang akan dibahas di kelas, menerapkan model pembelajaran terintegrasi TIK, dan akhirnya melakukan evaluasi keterlaksanaan model pembelajaran sebagai upaya guru menyempurnakan model.
Kata Kunci: Teknologi Informasi and Komunikasi (TIK); daerah 3TP; pembelajaran.
ABSTRACT: Learning process at the schools in frontier, outer, left, and border (3TP) areas has not commonly been touched with Information and Communication Technology (ICT). It is because the schools have no power access, limited learning sources, and limited teachers with ICT competencies. The applied learning approach is still conventional. In 2015, integrated learning model pilotting was started in 10 schools (5 Elementary Schools, and 5 Junior High Schools) spread in 5 provinces. The focus of this study is how the schools in  3TP areas – with their limited capacity – can initiate an ICT- integrated learning model. The objective is to describe how
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  perkembangan/kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) sangat pesat dan tiada seorang pun yang dapat memungkiri  bahwa  kemajuan  TIK  secara bertahap  telah  pula  memengaruhi  berbagai bidang  tanpa  terkecuali  bidang  pendidikan/ pembelajaran (Ariani, 2009; Siahaan, 2010). Secara teoritis, peran TIK dalam pembelajaran harus memungkinkan terjadinya proses belajar aktif di mana peserta  didik  terlibat  aktif  dalam proses  belajar  yang  menarik  dan  bermakna sehingga berkembang aktivitas belajar secara mandiri pada diri peserta didik (Wahyu, Muladi dan  Mizar,  2016)  sehingga    mempermudah guru  dan  peserta  didik  di  dalam  aktivitas pembelajaran (Warsihna, 2013).  Oleh karena itu, lembaga-lembaga pendidikan formal dan non-formal serta lembaga-lembaga pelatihan juga  telah  merasakan  adanya  peningkatan tuntutan/kebutuhan akan penerapan TIK dalam kegiatan  pendidikan/pembelajaran  (Siahaan, 2010).
Istilah Teknologi Informasi dan Komunikasi muncul  pada  abad  ke-20  setelah  adanya perpaduan antara teknologi komputer dengan teknologi komunikasi pada pertengahan. Istilah teknologi  informasi  dan  komunikasi mengandung pengertian yang luas yaitu segala kegiatan  yang  terkait  dengan  pemrosesan, manipulasi,  pengelolaan,  pemindahan informasi antarmedia (https:// id.wikipedia.org/ wiki/Teknologi_informasi_  komunikasi) (Diakses tanggal 13 Agustus 2018).
Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan
TIK,  maka  kehidupan  masyarakat  juga mengalami  perkembangan  atau  perubahan. Dikemukakan  Bambang  Warsita  bahwa dewasa ini, masyarakat dunia berada di era informasi sehingga kehidupan masyarakatnya juga  berkembang  menjadi  masyarakat berbasis  pengetahuan  ( knowledge-based society ) (Warsita, 2011).
Manakala  kita  mencermati  manfaat  dari perkembangan/kemajuan  TIK  dalam kehidupan  sehari-hari,  maka  dapatlah dikatakan  bahwa  masyarakat  luas  telah merasakannya. Salah satu contohnya adalah kemudahan  berkomunikasi  dengan  sanak saudara yang tinggal sangat jauh atau mungkin juga berada di negara tetangga. Sebelumnya, komunikasi yang demikian ini masih relatif sulit dirasakan  masyarakat  luas.  Dalam  konteks yang  sedemikian  ini,  pengertian  TIK  masih sebatas  sebagai  wahana  komunikasi  yang berupa  telepon  genggam/seluler.  Perangkat TIK yang berupa telepon genggam tidak lagi hanya  menjadi  dominasi  masyarakat perkotaan saja tetapi secara bertahap sudah memengaruhi  kehidupan  masyarakat perdesaan ( rural community) .
Dalam perkembangannya, TIK tampaknya sudah cenderung menjadi salah satu tuntutan kebutuhan hidup sehari-hari masyarakat luas. Tidak  hanya  di  kalangan  mereka  yang berstatus  sebagai  pejabat  pemerintahan, pengusaha,  profesional,  siswa/mahasiswa, dan  pegawai,  tetapi  juga  para  petugas kebersihan, tukang parkir, pedagang asongan, tukang  sayur  keliling,  dan  para  pembantu rumah tangga.
teachers in the schools of 3TP areas conduct ICT- integrated learning model pilloting. The result of this study is that the teachers firstly learn and map the digital learning content available, integrate them in their Teaching Action Plan (RPP), condition the students to learn the contents that will be discussed in the class, apply the ICT-integrated learning model, and finally evaluate the whole implementation process to improve it.
Keywords:  Information and Communication Technology (ICT); frontier, outer, left, and border (3TP) areas; learning.
Apabila dicermati lebih jauh lagi, hampir seluruh lapisan masyarakat dalam kehidupan sehari-harinya sudah tampak akrab dengan TIK  sebagai  wahana  komunikasi.  Bahkan dapat  dikatakan  bahwa  kepemilikan  dan penggunaan  TIK  tidak  lagi  hanya  sebatas sebagai simbol prestise sosial saja tetapi lebih daripada itu, yaitu sudah cenderung dirasakan sebagai salah satu tuntutan kebutuhan hidup sehari-hari.
Demikian juga halnya dengan perangkat TIK yang berupa komputer dan internet. Pada awalnya  memang,  instansi  pemerintah  dan perusahaan yang sangat banyak memanfaatkan  teknologi  komputer  dan internet. Namun perkembangan yang terjadi dewasa  ini  adalah  bahwa  komputer  dan internet  tidak  hanya  terbatas  memasuki lembaga-lembaga  pendidikan,  pelatihan, tetapi juga sudah masuk ke rumah-rumah.
Jika  semula  masyarakat  hanya  dapat mengakses internet secara terbatas melalui kios atau warung internet, namun sekarang sudah semakin banyak anggota masyarakat yang mengakses internet dari rumahnya atau bahkan  dari  mana  saja  melalui  gawai ( handphone atau HP ) yang dimiliki. Keadaan yang demikian ini merupakan pertanda bahwa masyarakat juga tampaknya terus mengikuti perkembangan atau kemajuan di bidang TIK.
Memperhatikan  kemajuan  teknologi komputer dan internet yang sangat pesat, ada kecenderungan baru yang mulai berkembang di kalangan sebagian para ibu rumah tangga tentang  “kegiatan  ngegossip/ngerumpi”. Kegiatan  ngegossip/ngerumpi  ini  biasanya dilakukan  sebagian  di  kalangan  para  ibu secara tatap muka sewaktu mereka kumpul- kumpul. Kegiatan ngerumpi para ibu ini telah ikut  pula  mengalami  perkembangan/ perubahan.  Para  ibu  tidak  lagi  harus berangkat  meninggalkan  rumah  dan berkumpul secara fisik di suatu tempat untuk dapat  ngerumpi.  Kemajuan  TIK  telah memungkinkan para ibu tetap dapat ngerumpi sekalipun  tinggal  di  rumahnya  masing- masing. Kegiatan ngerumpi telah mengalami perubahan bentuk, tidak lagi dilakukan secara tatap  muka  tetapi  dilakukan  melalui  dunia maya, baik melalui fasilitas “Facebook (FB)” maupun WhatsApp (WA).
Dalam  berbagai  pertemuan  sosial- kemasyarakatan,  baik  yang  berupa  arisan keluarga atau arisan di lingkungan komplek perumahan,  salah  satu  topik  yang  mulai cenderung tidak ketinggalan dibicarakan para ibu rumah tangga adalah pengalaman mereka “berfeisbuk ria” (istilah “facebook” dituliskan dengan “feisbukan”).
Selanjutnya,  apabila  kita  mengamati aktivitas  kehidupan  sehari-hari,  tampaklah bahwa anak-anak juga tidak mau ketinggalan dengan  kemajuan  TIK.  Sebagai  contoh misalnya,  kita  masuk  ke  dalam  sebuah warung atau kiosk internet yang ada, apa yang kita amati atau lihat di dalamnya?
Pertama, yang tampak kepada kita adalah bahwa  sebagian  besar  pengunjung  dan pengguna jasa internet yang berada di dalam warung atau kiosk internet adalah anak-anak, remaja  atau  anak  tanggung,  para  pemuda, baik  yang  masih  bersekolah  maupun  yang tidak. Kedua, para pengunjung atau pengguna jasa  internet  ini  tampak  sebagian  tekun mencari  berbagai  sumber  belajar  melalui fasilitas browsing/searching . Namun sebagian lagi di antara mereka tampak dipenuhi rasa gembira dan sekali-kali berteriak keras dan lepas sebagai cerminan betapa senang dan asyiknya mereka menikmati “online game” . Sebagai  kesimpulan  dapatlah  dikatakan bahwa warung-warung atau kios internet yang tumbuh  subur  di  tengah-tengah  lingkungan masyarakat, mayoritas pengunjungnya pada umumnya  adalah  para  remaja,  siswa,  dan mahasiswa.  Mereka  ini  tampak  menikmati kemajuan  teknologi  komputer  dan  internet karena  mereka  dapat  bersenda  gurau, berbagi pengalaman dan perasaan, berbagi informasi  mengenai  berbagai  kejadian/ peristiwa yang terjadi, atau berdiskusi tentang tugas-tugas sekolah (pelajaran).
Interaksi atau komunikasi lewat teknologi internet tidak hanya terbatas antara sesama teman  tetapi  juga  dengan  orang  lain  yang mereka  kenal  melalui  dunia  maya.  Dalam bingkai penggunaan TIK yang sedemikian ini, dapatlah dikatakan bahwa kemajuan teknologi komputer dan internet berfungsi positif dalam arti memberikan manfaat bagi penggunanya. Sebagai  contoh  manfaat  TIK  bagi penggunanya  adalah  bertambahnya
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
khasanah  pengetahuan,  wawasan  yang bertambah luas, mengetahui perkembangan berbagai  kejadian/peristiwa  mutakhir  yang terjadi  akhir-akhir  ini  di  berbagai  belahan dunia.
Jika kemajuan teknologi dibawa ke dalam ruang kelas  dan dikelola dengan baik, akan mendorong  peningkatan  sumber  daya  dan mencipta  inovasi  dalam  dunia  pendidikan/ pembelajaran (Munawir A., dkk., 2016). Oleh karena itu, perlu dilakukan pembudayaan TIK di sekolah dan  masyarakat secara bertahap, variatif,  dan  berkelanjutan  melalui pengembangan SDM TIK secara terintegrasi (Pustekkom,  2011).  Pembudayaan  TIK  di sekolah  hendaknya  memperhatikan kebutuhan,  permasalahan  dan  potensi sekolah,  sehingga  pemanfaatan  TIK  dapat lebih efektif dan optimal. Namun yang menjadi pertanyaan  adalah  bagaimana  para  guru menghadirkan  kemajuan  teknologi  dengan kandungan  berbagai  informasi  atau  konten pembelajaran yang dibutuhkan peserta didik ke dalam ruang kelas? (Anwas, 2011)
Salah  satu  caranya  adalah  melalui pemanfaatan  TIK.  Jika  dilakukan  melalui pemanfaatan TIK,  apakah  para  guru  sudah memiliki  kesiapan  pengetahuan  dan keterampilan  di  bidang  pengoperasian perangkat TIK? Tentu, sebelum memanfaatkan  TIK  dalam  membelajarkan peserta didiknya, guru terlebih dahulu dituntut untuk membelajarkan dirinya sendiri.
Setelah  familiar  dengan  perangkat  TIK yang  akan  dimanfaatkan,  barulah  guru menggunakannya    untuk  membelajarkan peserta didiknya. Namun belumlah  cukup jika guru  hanya  memiliki  kemampuan  sebatas mengoperasikan  perangkat  TIK  saja.  Guru hendaknya juga memiliki kemampuan untuk mengembangkan  atau  setidaknya  mencari ( browsing atau searching )  berbagai  konten pembelajaran  yang  dibutuhkan  peserta didiknya  guna  mencapai  kompetensi  yang ditentukan.
Seandainya  tuntutan  kemampuan  atau keterampilan guru di bidang pengoperasian perangkat  TIK  dan  pengembangan  atau pengemasan  konten  pembelajaran  sudah terpenuhi melalui pelatihan misalnya, maka masalah  berikutnya  adalah  mengenai
ketersediaan  perangkat  TIK  itu  sendiri  di sekolah.  Masalah  ketersediaan  perangkat TIK  di  sekolah  merupakan  tugas  dan tanggung  jawab  para  pembuat  kebijakan, baik  di  tingkat  pusat,  provinsi  maupun Kabupaten/Kota.
Memiliki kemampuan atau keterampilan mengoperasikan  perangkat  TIK  dan pengemasan  konten  pembelajaran  seperti yang  dikemukakan  di  atas  bagi  sebagian besar  para  guru  di  daerah  perkotaan kemungkinan  tidaklah  terlalu  menjadi masalah. Kondisinya tentu akan sangat jauh berbeda dengan para guru yang berada dan bertugas  di  daerah  nun  jauh  di  sana,  di daerah  terdepan,  terluar,  tertinggal,  dan perbatasan  (3TP).  Berdasarkan  survei pendahuluan  yang  dilakukan  Pustekkom, kondisi sekolah-sekolah di daerah 3TP pada umumnya tidak hanya menghadapi kendala infrastruktur  yang  tidak  tersedia  tetapi sumber daya manusianya (SDM) juga belum siap  di  samping  ketersediaan  konten pembelajaran digital dan dukungan kebijakan (Pustekkom, 2012a).
Selain  beberapa  kendala  yang  telah dikemukakan, masih ada beberapa kendala lainnya  yang  diidentifikasi  UNESCO  yang dihadapi  sekolah-sekolah  di  Indonesia sebagai  negara  berkembang,  yaitu  (1) ketersediaan sumber daya tenaga listrik, (2) ketersediaan  jaringan  telekomunikasi,  (3) belum  memadainya  ketersediaan  tenaga yang mampu mengelola peralatan, (4) masih relatif  tingginya  biaya  akses  internet  di sebagian besar wilayah Indonesia, dan (5) kurangnya  sumber-sumber  belajar  digital berbahasa Indonesia (UNESCO, 2013).
Kendala atau kondisi yang diidentifikasi dihadapi  sekolah-sekolah  sebagaimana yang telah dikemukakan diperkuat lagi oleh hasil  survei  pendahuluan  yang  dilakukan Pustekkom tentang kondisi sekolah-sekolah di daerah 3TP. Hasil survei mengemukakan bahwa  sebagian  besar  sekolah  di  daerah 3TP tidak memiliki (1) sumber daya tenaga listrik, (2) akses internet, (3) infrastruktur TIK, (4)  SDM  yang  terampil  di  bidang TIK;  dan (5)  sinyal  telepon  seluler  walaupun  di beberapa  lokasi  ada,  sinyalnya  lemah (Pustekkom, 2012a).
Kondisi  yang  pada  umumnya  terjadi  di sekolah-sekolah di daerah 3TP sebagaimana yang dikemukakan di atas direspons secara positif  dalam  bentuk  aksi  oleh  Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan  dan  Kebudayaan-Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Pustekkom- Kemendikbud).  Sesuai dengan kondisi yang ada,  Pustekkom  melakukan  penelitian lanjutan  yaitu  tentang  pemilihan  dan penentuan  daerah  dan  sekolah  untuk dijadikan  sebagai  tahap  awal  perintisan pemanfaatan TIK untuk pembelajaran.
Laporan  hasil  penelitian  lanjutan merekomendasikan 5 lokasi untuk ditetapkan sebagai tempat perintisan penerapan model pembelajaran  terintegrasi  TIK,  yaitu  (1) Lebak-Banten,  (2)  Cianjur-Jawa  Barat,  (3) Nunukan-Kalimantan  Timur,  (4)  Sangihe- Sulawesi Utara, dan (5) Belu-Nusa Tenggara Timur). Pada masing-masing lokasi dipilih 2 sekolah  (1  SD/MI  dan  1  SMP/MTs)  yang diutamakan  adalah  yang  tidak  (1) mempunyai sumber daya tenaga listrik, (2) mempunyai  fasilitas  pendukung  (antena parabola)  untuk  mengikuti  program pembelajaran  yang  ditayangkan  melalui Siaran  Televisi  Edukasi  (TVE),  (3)  dapat memanfaatkan  akses  internet,  dan  (4) memiliki  fasilitas  laptop  dan LCD projector untuk  kegiatan  pembelajaran  (Siahaan, 2013).
Kemudian, para guru yang mengajar di sepuluh  sekolah  yang  telah  ditetapkan sebagai tempat perintisan pemanfaatan TIK dalam  pembelajaran  dipersiapkan  dan dibimbing oleh tim Pustekkom.
Pembimbingan dilakukan melalui pelatihan dan  pendampingan  sehingga  para  guru dapat merancang dan melaksanakan sendiri kegiatan pembelajaran yang terintegrasi TIK (Pustekkom,  2012b).  Selanjutnya,  masing- masing  guru  ini  diharapkan  akan  dapat mengembangkan kreativitas mereka sendiri dalam  membelajarkan  peserta  didiknya melalui penerapan model pembelajaran yang terintegrasi TIK.
Model  pembelajaran  yang  telah  dirintis Pustekkom  di  5  lokasi  daerah  3TP  yang tersebar  di  5  provinsi  direplikasi  oleh beberapa kabupaten lainnya yang memiliki
daerah yang termasuk pada kategori daerah 3TP. Di samping itu, kegiatan replikasi model pembelajaran  terintegrasi  TIK  ini  dilakukan juga  oleh  Pustekkom  untuk  diterapkan  di daerah-daerah 3TP lainnya melalui kerjasama dengan  Kementerian  Komunikasi  dan Informatika. Masalahnya adalah bagaimana sekolah-sekolah di daerah 3TP yang semula tidak memiliki (1) sumber daya tenaga listrik, (2) koneksi internet, (3) perangkat TIK, dan (4) konten pembelajaran digital; dan para guru yang jumlahnya terbatas, juga belum familiar dan  siap  dengan  perangkat  TIK  telah mengalami  perubahan  sehingga  mereka dapat menyelenggarakan kegiatan pembelajaran melalui pemanfaatan TIK.

## METODA
Tulisan ini merupakan hasil studi atau kajian literatur yang mengkaji berbagai literatur atau bahan  pustaka,  baik  yang  berupa  laporan hasil-hasil  (penelitian  penjajagan  dan penelitian kelayakan, sosialisasi pengenalan TIK dalam kegiatan pembelajaran, pelatihan pemanfaatan  TIK  untuk  pembelajaran, pembinaan  atau  bimbingan  teknis pemanfaatan TIK, dan laporan pelaksanaan kegiatan) maupun yang berupa artikel yang dipublikasikan melalui jurnal ilmiah dan media jaringan.  Kemudian,  hasil  telaah/analisis terhadap  berbagai  dokumen  yang  dapat diperoleh disajikan penulis secara deskriptif dalam bentuk sebuah artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Guru, Kemajuan TIK, dan Pembelajaran
Kemajuan  TIK  tampaknya  tidak  hanya memengaruhi  pola  hidup  sehari-hari  para orang dewasa tetapi juga pola hidup hampir semua  orang  dari  semua  usia.  Tidak terkecuali  dengan  guru    karena  melalui pemanfaatan  TIK,    suasana  pembelajaran, metode  dan  strategi  pembelajaran,  serta peran  guru  mengalami  perubahan  yang signifikan (Kwartolo, 2010). Namun terhadap kemajuan TIK ini, baru sebagian guru yang meresponsnya  secara  positif.  Bahkan  lebih jauh lagi, sebagian di antara para guru yang merespon  secara  positif  kemajuan  TIK  ini
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
telah  tergugah  pula  untuk  mempelajari  dan kemudian  memanfaatkannya  untuk kepentingan kegiatan pembelajaran peserta didiknya.  Artinya,  kemajuan  TIK  sangat dirasakan  benar  manfaatnya  oleh  guru. Bahkan  ada  sebagian  di  antara  para  guru yang  merasakan  bahwa  diri  mereka  tidak dapat terlepas dari TIK, mulai dari saat bangun pagi  sampai  dengan  beristrahat  tidur  pada malam hari.
Bagaimana  dengan  sebagian  guru lainnya? Tentulah tidak diragukan lagi bahwa mereka juga pastilah mengikuti atau setidak- tidaknya  mengetahui  perkembangan  atau kemajuan TIK disertai berbagai manfaatnya; tetapi mengapa ada sebagian di antara para guru ini yang belum memanfaatkannya dalam pelaksanaan  tugas  profesional  sehari-hari mereka  membelajarkan  peserta  didiknya? Kondisi  yang  demikian  ini  menjadi  sesuatu yang menarik untuk dikaji. Dikatakan menarik untuk  dikaji  karena  apabila  kepada  guru ditanyakan  tentang  apa  saja  manfaat  TIK, maka  mereka  akan  menuturkan  banyak manfaatnya  sesuai  dengan  pengalaman hidup keseharian mereka.
Sementara  sebagian  guru  lainnya, sekalipun telah mendengar informasi tentang kemajuan  TIK  (baik  melalui  sosialisasi maupun  media  lainnya)  dan  bahkan kemungkinan  juga  telah  menggunakannya untuk  kepentingan  pribadi  di  dalam kehidupannya sehari-hari, namun mereka ini masih  saja  belum  tergugah  untuk memanfaatkannya  dalam  membelajarkan peserta  didiknya.  Kelompok  guru  ini  masih saja lebih cenderung menggunakan metode pembelajaran  yang  bersifat  konvensional dalam membelajarkan peserta didiknya, yaitu yang  hanya  mengandalkan  kemampuan dirinya dengan penggunaan metode ceramah dan mencatat ( talk and chalk ).
Jika  guru  telah  menyadari  bahwa  TIK sangat  bermanfaat  di  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari,  maka  tentulah  akan berbeda jawaban atau respons mereka ketika ditanyakan tentang bagaimana kemungkinan mereka  memanfaatkan  TIK  dalam membelajarkan  peserta  didik  mereka. Tentunya para guru ini juga diharapkan akan tergugah untuk memanfaatkan kemajuan TIK
dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mereka kelola setiap hari.
Jika  seandainya  pemanfaatan  TIK  yang dilakukan  guru  masih  hanya  sebatas  untuk kepentingan diri pribadi mereka alias belum diterapkan  di  dalam  kelas,  tentu  menjadi sesuatu yang menarik untuk diungkap lebih jauh apa yang menjadi pokok permasalahannya. Kemungkinan saja faktor penyebabnya  dapat  berupa  (1)  lingkungan sekolah  yang  kurang  atau  tidak  kondusif terhadap  pemanfaatan  TIK,  dan  (2)  tidak adanya  dukungan  kebijakan  dari  Kepala Sekolah, atau justru para guru sendiri yang menganggap  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran sebagai tugas tambahan.
Faktor-faktor Penyebab
Guru Memanfaatkan  TIK  atau  Belum  dalam Pembelajaran
Manakala  ada  sekelompok  guru  yang secara teratur setiap harinya memanfaatkan TIK dalam membelajarkan peserta didiknya dan di sisi lain, ada sekelompok guru lainnya yang  masih  belum  memanfaatkan  TIK, tentulah  ada  faktor-faktor  penyebabnya. Pertanyaannya adalah faktor-faktor apa saja yang  kemungkinan  menjadi  penyebab  guru merasa tergugah atau belum memanfaatkan TIK dalam membelajarkan peserta didiknya? Mengapa para guru yang sudah merespons kemajuan  TIK  secara  positif  dan  bahkan sudah memanfaatkannya demi kepentingan dirinya  sendiri  tetapi  belum  juga  tergugah untuk  memanfaatkannya  bagi  kepentingan pembelajaran peserta didiknya?
Tampaknya  sangat  menarik  untuk mengkaji/menelaah  lebih  jauh  tentang berbagai  faktor  yang  kemungkinan  dapat memengaruhi  guru  sehingga  belum  atau kurang  tergugah  untuk  memanfaatkan  TIK dalam membelajarkan peserta didiknya atau juga sebaliknya. Melalui pembahasan tentang faktor-faktor  penyebab  guru  tergugah  atau bahkan belum/kurang tergugah memanfaatkan  kemajuan  TIK  dalam membelajarkan peserta didiknya, diharapkan akan dapat mempercepat upaya penyebarluasan  model  pembelajaran terintegrasi TIK di daerah 3TP lainnya.
Memang  sebagian  para  guru  di  daerah 3TP ini memiliki perangkat TIK yang berupa telepon seluler/genggam, tetapi mereka tidak dapat memanfaatkannya alias perangkatnya tidak dapat berfungsi selama mereka berada di lokasi sekolah karena tidak ada signal. Jika sekalipun ada signal, signalnya lemah yang juga kadang-kadang ada dan kadang-kadang juga hilang. Perangkat telepon genggam yang dimiliki  sebagian  guru  barulah  berfungsi setelah mereka berada di rumah mereka atau di  daerah  yang  dekat  dengan  ibukota kecamatan atau kabupaten.
Secara  garis  besar,  ada  2  faktor  utama yang menurut pendapat penulis yang dapat memengaruhi  guru  sehingga  belum  atau kurang  tergugah  untuk  memanfaatkan  TIK dalam membelajarkan peserta didiknya, yaitu sebagai berikut.
Pertama, faktor yang berasal dari dalam diri guru sendiri (internal), yaitu yang antara lain mencakup:
- masih  terbatasnya  pengetahuan  dan kemampuan guru di bidang pemanfaatan  perangkat  TIK  untuk kepentingan  pembelajaran  peserta didiknya  (familiaritas  atau  keakraban terhadap perangkat TIK);
- belum  berkembangnya  inisiatif  guru untuk  melakukan  pengembangan potensi dirinya di bidang pemanfaatan TIK (upaya pengembangan potensi diri);
- belum  terkondisikannya  guru  untuk berinisiatif mencoba menerapkan upaya atau gagasan pembaharuan di bidang pembelajaran  (kemauan  berinovasi); dan
- belum  berkembangnya  motivasi  guru untuk  memulai  model  pembelajaran terintegrasi  TIK  (pemanfaatan  TIK dianggap  sebagai  tambahan  beban kerja guru).
Penerapan kegiatan pembelajaran melalui pemanfaatan  TIK  sangat  berkaitan  erat dengan pengetahuan dan kemampuan guru di  bidang  pengunaan/pengoperasian perangkat  TIK.  Secara  umum,  tampaknya pengalaman guru yang berkaitan dengan TIK dirasakan  masih  memprihatinkan.  Sebagai contoh adalah pada saat dilaksanakannya Uji Kompetensi Awal Guru (UKAG) pada tahun
2012. Pada tahap awal, hasil Uji Kompetensi Guru  (UKG)  mengungkapkan  bahwa  para guru  yang  mencapai  nilai  rerata  (42,25) adalah  di  Provinsi  DKI  Jakarta  (49,2),  Bali (48,9),  Jawa  Timur  (47,1),  Jawa  Tengah (45,2),  Jawa  Barat  (44,0),  Kepulauan  Riau (43,8), dan Sumatera Barat (42,7) (http://www. sekolahdasar.net/2012/03/pengumuman- hasil-uji-kompetensi-awal.html). Hasil UKAG ini  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar provinsi  hanya  mencapai  atau  berada  di bawah nilai rerata 42,25.
Pada  dasarnya,  pelaksanaan  UKG menurut  Syawal  Gultom  adalah  bertujuan untuk pemetaan kompetensi guru yang akan digunakan  sebagai  ladasan  kegiatan pengembangan  keprofesian  berkelanjutan ( continuing professional development ). UKG juga sekaligus dijadikan sebagai bagian dari proses  penilaian  kinerja  guru  untuk mendapatkan gambaran yang utuh terhadap pelaksanaan  semua  standar  kompetensi (Gultom, 2013).
Berkaitan  erat  dengan  hasil  UKG  yang relatif rendah, diduga salah satu penyebabnya adalah belum terbiasanya guru menggunakan/mengoperasikan  perangkat komputer dan internet. Kondisi yang demikian ini didukung oleh pernyataan pejabat Dinas Pendidikan  kabupaten  tertentu  mengenai kondisi  guru  di  wilayah  kerjanya. Dikemukakan  bahwa  di  wilayah  kerjanya terdapat sekitar 90% guru SD dan 85% guru SMP  yang  sama  sekali  tidak  dapat mengoperasikan perangkat komputer.
Pernyataan  pejabat  Dinas  Pendidikan kabupaten  tersebut  di  atas  dikemukakan secara  lisan  kepada  tim  nara  sumber Pustekkom  pada  saat  Pustekkom menyelenggarakan  pelatihan  pemanfaatan TIK untuk pembelajaran di tingkat kabupaten pada  tahun  2014.  Kondisi  yang memprihatinkan  inilah  yang  kemungkinan dijadikan  sebagai  salah  satu  dasar pertimbangan menunjuk kabupaten tertentu sebagai  tempat  penyelenggaraan  pelatihan tentang pemanfaatan TIK untuk pembelajaran.
Di  samping  belum  terbiasanya  guru menggunakan  komputer,  faktor  lain  yang kemungkinan  juga  berpengaruh  adalah  (1)
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
sikap  guru  yang  belum  kondusif  terhadap pemanfaatan kemajuan TIK untuk kepentingan pembelajaran, (2) sikap guru yang tidak mau repot-repot menambah kesibukan dirinya untuk memanfaatkan  TIK  dalam  membelajarkan peserta  didiknya,  dan  (3)  sikap  guru  yang enggan  memanfaatkan  TIK  dalam membelajarkan peserta didiknya jika tidak atau belum jelas apa keuntungan yang akan mereka peroleh.
Di beberapa provinsi dan kabupaten/kota, masing-masing guru dikondisikan agar secara swadana  dan  bertahap  berusaha  untuk memiliki sebuah laptop. Dengan kondisi yang diciptakan sedemikian ini, para guru mau-tidak- mau akan berupaya, tidak hanya untuk memiliki laptop tetapi juga akan belajar tentang cara- cara  untuk  mengoperasikannya.  Manakala pengetahuan  dan  kemampuan/keterampilan guru  telah  cukup  memadai  di  bidang pemanfaatan TIK untuk pembelajaran dan juga didukung oleh sikap guru yang selalu responsif terhadap berbagai upaya pembaharuan, maka dapat  diyakini  akan  terbuka  jalan  kearah keterlaksanaan  pemanfaatan  TIK  secara terpadu dalam kegiatan pembelajaran.
Sebaliknya  juga  dapat  terjadi  bahwa kemajuan TIK  tidak  berdampak  positif  tetapi justru negatif karena tidak dimanfaatkan secara arif  dan  bertanggungjawab.    Tidak  sedikit peserta didik yang “terlena dengan keasyikan ber- game online” yang mereka nikmati melalui kemajuan  teknologi  komputer  dan  internet. Sebagai  akibatnya,  mereka  yang  masih berstatus pelajar atau mahasiswa ini menjadi terlena  dan  lupa  makan,  lupa  mengerjakan tugas  sehari-harinya,  dan  bahkan  pada akhirnya  mulai  timbul  perasaan  malas,  baik untuk belajar maupun pergi ke kampus atau ke sekolah secara teratur. Jika keadaan yang demikian ini terjadi dan berlanjut secara terus- menerus, maka pada akhirnya akan merugikan diri  peserta  didik  sendiri.  Oleh  karena  itu, dapatlah dikatakan bahwa kemajuan TIK akan berdampak  positif  atau  negatif,  sangat ditentukan  atau  tergantung  pada  manusia (baca: guru) yang memanfaatkannya.
Perkembangan atau kemajuan TIK yang sedemikian  pesatnya  telah  memengaruhi sebagian  besar  aspek  kehidupan  manusia
pada  umumnya,  memudahkan  berbagai aktivitas pekerjaan dan kehidupan (Sihabudin, 2013),  dan  secara  khusus  di  bidang pembelajaran  menuntut  perubahan  peran atau  tugas  guru  dalam  membelajarkan peserta  didiknya.  Melalui  pemanfaatan kemajuan TIK akan memungkinkan terjadinya proses belajar yang antara lain bersifat aktif, konstruktif,  kolaboratif,  antusiastik,  dialogis, reflektif (Chaeruman, 2008).
Lebih jauh, Sodiq Anshori mengemukakan bahwa pemanfaatan TIK (1) tidak  hanya  memberikan  pengaruh  yang cukup bermakna terhadap proses dan hasil pembelajaran di dalam kelas tetapi juga di luar kelas,  (2)  memungkinkan  terjadinya individualisasi,  akselerasi,  pengayaan, perluasan,  efektivitas  dan  produktivitas pembelajaran  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan  kualitas  pendidikan,  (3) memotivasi/merangsang peserta didik  untuk belajar  maju  berkelanjutan  sesuai  dengan potensi dan kecakapan yang mereka miliki, dan (4)  menuntut kreativitas dan kemandirian peserta  didik  sehingga  memungkinkan pengembangan semua potensi yang mereka miliki (Anshori, 2018).
Dengan  berkembangnya  proses  belajar sebagaimana yang dikemukakan Chaeruman, maka  dampak  lebih  jauh  adalah  mengarah pada  keberhasilan  pembelajaran.  Dikatakan demikian karena TIK memiliki berbagai potensi atau  kelebihan,  seperti:  (1)  membantu  guru menyajikan materi pembelajaran menjadi lebih mudah dan cepat (Rahim, 2011), (2) membantu mempermudah  peserta  didik  memahami materi  pelajaran,  (3)  materi  pelajaran  lama diingat dan mudah diungkapkan kembali, dan (4)  menarik  dan  membangkitkan  perhatian, minat, motivasi, aktivitas, dan kreativitas belajar peserta didik (Munir, 2010). Potensi TIK yang demikian ini apabila dimanfaatkan secara arif dan  bertanggung  jawab  akan  meningkatkan efektivitas  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran yang pada akhirnya diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan mutu  individu  para  peserta  didik  (Husain, 2014).
Seiring  dengan  potensi  atau  kelebihan kemajuan TIK dan dampak pemanfaatannya dalam  kegiatan  pembelajaran,    ada  satu
pertanyaan yang menarik untuk diperbincangkan,  yaitu  bagaimana  respons guru  atau  bagaimana  guru  merespons kemajuan  TIK  dalam  pelaksanaan  tugas profesinya    (kegiatan  belajar-mengajar) sehari-hari?
Dalam merespons kemajuan TIK, apakah para guru (1) telah memperlihatkan respons yang  positif  dan  juga  berinisiatif memanfaatkannya dalam kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  pengetahuan dan kemampuan yang dimilikinya, (2) merasa cukup puas dengan kondisi keberadaannya yang sekarang ini dan tidak mau “direpotkan” dengan  kemajuan  TIK  yang  terjadi,  (3) menyerahkan  pemanfaatan  TIK  untuk kepentingan kegiatan pembelajaran kepada para guru yang lebih muda (guru junior), atau (4)  menunggu  saja  sampai  fasilitas  TIK tersedia  di  sekolah  dan  pimpinan  sekolah menugaskan  mereka  untuk  mengikuti kegiatan  pelatihan/  penataran  di  bidang pemanfaatan  TIK  untuk  kepentingan pembelajaran?
Dengan  mencermati  atau  menelaah serangkaian  pertanyaan  tersebut  di  atas setidak-tidaknya  diharapkan  akan  dapat menggugah  pikiran  dan  perasaan  guru, sesuai  dengan  kondisinya  masing-masing, untuk  berinisiatif  memanfaatkan  TIK  dalam membelajarkan  peserta  didiknya.  Melalui kebersamaan  yang  demikian  ini  dan  juga didukung  oleh  keinginan  untuk  saling membelajarkan  antara  sesama  guru  serta saling berbagi pengalaman ( best practices di bidang pemanfaatan TIK untuk pembelajaran), maka para guru telah berada kearah pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan TIK yang pada akhirnya diharapkan  akan  bermuara  kearah keterlaksanaan  pembelajaran  yang terintegrasi dengan TIK.
Kedua, selain faktor internal yang berasal dari  dalam  diri  guru,  masih  ada  beberapa faktor lainnya yang berasal dari luar diri guru (eksternal), yaitu:
- ada-tidaknya dukungan kebijakan dari Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota atau Kepala Sekolah di bidang pemanfaatan TIK untuk pembelajaran;
- ketersediaan fasilitas TIK dan perangkat
pendukungnya di sekolah atau di dalam kelas  yang  memungkinkan  guru sewaktu-waktu dapat memanfaatkannya untuk membelajarkan peserta didiknya;
- ketersediaan konten-konten pembelajaran dalam bentuk digital yang dapat dimanfaatkan melalui perangkat TIK yang tersedia di sekolah;
- ada-tidaknya penyelenggaraan pelatihan  bagi  guru  secara  berkala  di bidang  pemanfaatan  TIK,  baik mengenai perancangan dan pengembangan  bahan-bahan  belajar yang  memanfaatkan  TIK  maupun strategi  pembelajaran  dengan pemanfaatan  TIK; dan
- ada-tidaknya  contoh  sekolah  terdekat yang dapat dikunjungi guru yang telah terbukti berhasil meningkatkan prestasi belajar  peserta  didiknya  melalui pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Guru  Daerah  3TP  dan  Pemanfaatan  TIK untuk Pembelajaran
Sehubungan  dengan  upaya  perintisan pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah-skeolah  di  daerah 3TP,  hasil  penelitian  Sudirman  Siahaan mengungkapkan bahwa (1) para guru sangat tergugah, termotivasi, dan bersemangat untuk mengoptimalkan  pemanfaatan  TIK  bagi kepentingan belajar peserta didik mereka, dan juga (2) para  orang tua peserta didik, tokoh masyarakat,  dan  pemangku  kepentingan  di bidang  pendidikan  juga  sangat  mendukung upaya  perintisan  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran (Rivalina dan Siahaan, 2013).
Sebagian  para  guru  yang  mengajar  di kedua sekolah yang menjadi lokasi perintisan pemanfaatan  TIK  untuk  pembelajaran (khususnya yang mengajar di SDN dan SMPN di desa Sabulmil), harus tinggal di lingkungan atau  kompleks  sekolah.  Pertimbangannya adalah karena jarak lokasi sekolah yang relatif jauh  dan  kondisi  jalannya  yang  relatif  sulit terlebih-lebih  lagi  pada  musim  penghujan. Dengan demikian, tidak efisien jika guru harus setiap  hari  berangkat  dari  rumah  masing- masing ke sekolah tempat mereka mengajar. Para guru yang mengajar di sekolah-sekolah
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
di daerah 3TP pada umumnya dan di wilayah Kabupaten Belu dan Sangihe pada khususnya mengungkapkan rasa keberuntungan mereka dapat  berperanserta  dalam  membelajarkan peserta  didik  mereka  melalui  pemanfaatan TIK. Tidak ada di antara para guru ini yang pernah  menduga  apalagi  membayangkan sebelumnya  bahwa  sekolah  mereka  yang kondisinya serba terbatas akan dimungkinkan untuk memulai kegiatan pembelajaran melalui pemanfaatan  komputer  yang  terkoneksi dengan internet (blessing in disguise) .
Sebagai informasi bahwa hampir semua guru yang terbatas jumlahnya yang mengajar di kedua sekolah perintisan yang tersebar di 5  provinsi  belum  pernah  sebelumnya memanfaatkan  TIK  di  dalam  kegiatan pembelajaran. Alasannya  sederhana  yaitu tidak  adanya  sumber  tenaga  listrik  dan perangkat TIK di sekolah di samping para guru sendiri  belum  pernah  dilatih  tentang pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran. Sekalipun demikian, mereka tidak menjadikan kondisi yang mereka hadapi tersebut sebagai kendala  atau  masalah;  namun  sebaliknya, dengan  penuh  semangat,  mereka menerapkan model pembelajaran yang masih baru bagi mereka, yaitu yang terintegrasi TIK. Seiring  dengan  kemajuan  TIK,  Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan  dan  Kebudayaan-Kementerian Pedidikan  dan  Kebudayaan  (Pustekkom- Kemendikbud)    telah  mengembangkan berbagai program di bidang pemanfaatan TIK untuk kepentingan pendidikan/pembelajaran.
Erat kaitannya dengan pemanfaatan TIK untuk pembelajaran, dibutuhkan pengetahuan dan kemampuan guru di bidang penggunaan/ pengoperasian  perangkat  TIK.  Tampaknya, pengalaman  guru  yang  berkaitan  dengan pemanfaatan  TIK  secara  umum  dirasakan masih memprihatinkan. Sebagai contoh bukti tentang kondisi yang demikian ini adalah pada saat  dilaksanakannya  Uji  Kompetensi  Guru (UKG)  di  semua  provinsi  pada  tahun  2015 ( h t t p : / / g t k . k e m d i k b u d . g o . i d / p o s t / u j i - kompetensi-guru).
Mengingat masih belum memadainya atau masih memprihatinkannya pengetahuan dan kemampuan  guru  di  bidang  penggunaan/
pengoperasian  perangkat  TIK,  maka Pustekkom secara teratur dan berkelanjutan menyelenggarakan pelatihan, baik di   tingkat provinsi,  kabupaten/kota  maupun  di  tingkat sekolah.  Penyelenggaraan  pelatihan  tidak hanya terbatas pada ketersediaan anggaran Pustekkom tetapi dapat juga didasarkan atas ketersediaan  anggaran  pemerintah  daerah atau khususnya Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota.
Melalui kerjasama antara satuan kerja di lingkungan  pemerintah  pusat  dengan  yang ada  di  lingkungan  pemerintah  daerah diharapkan  akan  dapat  mempercepat pemberdayaan ( empowering ) para guru dan tenaga kependidikan lainnya yang berada di daerah 3TP mengenai pemanfaatan TIK untuk membelajarkan peserta didik. Sebagai tindak lanjutnya, para guru dan tenaga kependidikan yang  telah  mengikuti  kegiatan  pelatihan diharapkan mengimbaskan pengetahuan dan keterampilan  serta  pengalaman  yang  telah mereka miliki ( best practices ) kepada sesama guru  di  sekolah-sekolah  sekitarnya.  Melalui kebersamaan yang demikian ini diharapkan akan dapat mempersempit kesenjangan ( gap ) kondisi  yang  terjadi,  baik  antara  sekolah- sekolah  di  daerah  3TP  sendiri  maupun dengan sekolah-sekolah di daerah perkotaan.
Pada akhirnya, upaya pemberdayaan para guru, tenaga kependidikan, dan peserta didik melalui   pemanfaatan TIK secara terintegrasi dalam  pembelajaran  diharapkan  akan bermuara  kearah  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Dalam  kaitan  ini,  hasil penelitian Andita  Faizatul  Bachrintania  juga mengemukakan  bahwa  pemanfaatan  TIK berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa (Bachrintania, 2012).
Dalam rangka menuju kearah keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran terintegrasi TIK dituntut adanya upaya sinergis dari  berbagai  pihak,  baik  dari  diri  guru  dan peserta didik sendiri maupun dari pemerintah (baik pusat maupun daerah) dan masyarakat sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh konstitusi. Berikut ini akan diuraikan berbagai upaya  atau  inisiatif  (di  luar  pengadaan  dan pemasangan prangkat TIK di sekolah) yang telah dilakukan yang dapat dijadikan sebagai langkah-langkah awal pemanfaatan TIK untuk
kepentigan pembelajaran di daerah 3TP yang memerlukan tindak lanjut dan juga sekolah- sekolah di daerah 3TP lainnya.
Pertama, pelatihan yang dikhususkan bagi para  guru  di  bidang  pemanfaatan TIK  untuk pembelajaran  di  daerah  3TP.  Pelatihan  bagi para  guru  ini  tidak  hanya  yang  berkaitan dengan pengembangan konten pembelajaran berbasis TIK tetapi dapat juga yang berkaitan dengan pemanfaatan TIK secara terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam kaitan  ini,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  melalui  Pustekkom  secara bertahap setiap tahunnya menyelenggarakan kegiatan  pelatihan/penataran  para  guru. Pelatihan yang diselenggarakan secara teratur setiap  tahunnya  di  masing-masing  provinsi mencakup pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran  dan  pengembangan  konten pembelajaran  berbasis  TIK,  mulai  dari  yang bersifat  sederhana  sampai  dengan  yang konten  pembelajaran  yang  bersifat  canggih. Diharapkan  para  guru  dapat  memanfaatkan peluang  atau  kesempatan  yang  ditawarkan setiap tahunnya ini.
Pelatihan para guru di bidang pemanfaatan TIK untuk pembelajaran ini tidak hanya atas inisiatif yang berasal dari Pustekkom tetapi juga berasal  dari  permintaan  daerah  (inisiatif daerah)  dan  sebagian  lagi  didasarkan  atas kerjasama Pustekkom dengan beberapa dinas pendidikan kabupaten/kota. Di samping secara tatap muka (bagi pemula untuk pengetahuan dan  kemampuan  dasar),  pelatihan  TIK  bagi para guru yang sudah terbiasa menggunakan komputer dan internet juga dilakukan melalui sistem belajar jarak jauh dengan menggunakan internet (portal Rumah Belajar).
Pelatihan  secara  singkat  tentang pemanfaatan TIK  untuk  pembelajaran  dapat juga  diberikan  kepada  para  guru.  Sebagai contoh  misalnya  adalah  pelatihan  mengenai strategi  pemanfaatan  TIK  secara  terpadu dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tujuannya adalah untuk memberikan kemudahan kepada guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  terintegrasi    TIK.  Di samping itu, para guru juga masih perlu dilatih tentang  perancangan  dan  pengembangan konten-konten pembelajaran sehingga mereka dapat  mengembangkan  sendiri  berbagai
konten pembelajaran termasuk yang khas lokal atau daerah setempat.
Di samping membekali para guru dengan pengetahuan dan keterampilan pengembangan konten pembelajaran digital, Pustekkom juga memberikan berbagai konten pembelajaran digital yang telah dirancang dan dikembangkan  Pustekkom  sendiri  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku. Pada umumnya, pelatihan perancangan dan pengembangan  konten  pembelajaran berbasis TIK ini hanya diberikan kepada para guru yang bertugas di sekolah-sekolah yang telah  memiliki  perangkat  komputer  dan peralatan proyeksi.
Kedua,  sekolah-sekolah  yang  terpilih sebagai  sekolah  yang  berperanserta  dalam perintisan  pemanfaatan  TIK  secara terintegrasi  untuk  kepentingan  kegiatan pembelajaran, dilengkapi dengan perangkat TIK  yang  dibutuhkan  dan  konten-konten pembelajaran  digital  sehingga  perintisan model  pembelajaran  berbasis  TIK  dapat berjalan atau dilaksanakan. Kemudian, model pembelajaran berbasis TIK yang telah dirintis di  5  daerah  3TP  direplikasi  oleh  beberapa pemerintah  kabupaten  (Dinas  Pendidikan Kabupaten)  yang  mempunyai  daerah  3TP disertai  dengan  pendampingan  dari Pustekkom  di  dalam  penerapannya.  Model pembelajaran  berbasis  TIK  ini  juga diharapkan  dapat  diimbaskan  ke  berbagai sekolah yang berminat yang ada di lingkungan sekolah perintisan.
Ketiga, masing-masing guru mempelajari konten-konten  pembelajaran  digital  yang diberikan  Pustekkom  sesuai  dengan  mata pelajaran yang diampu. Kemudian, masing- masing  guru  memetakan  pemanfaatan berbagai  konten  pembelajaran  untuk  setiap pertemuan  selama  satu  semester. Selanjutnya,  untuk  kepentingan  simulasi pelaksanaan model pembelajaran terintegrasi TIK, setiap guru memilih konten pembelajaran yang akan dibahas atau didiskusikan dengan peserta didiknya. Kegiatan berikutnya adalah menyusun RPP yang terintegrasi TIK.
Keempat, menerapkan atau melaksanakan RPP terintegrasi TIK di dalam kelas  (simulasi)  yang  didampingi  oleh  tim
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
Pustekkom.  Setelah  selesai  simulasi,  tim Pustekkom mendiskusikan hasil pengamatan terhadap  pelaksanaan  simulasi  yang dilakukan guru (atau pemberian umpan balik untuk  penyempurnaan).  Pada  setiap penerapan model pembelajaran terintegrasi TIK harus diawali guru dengan terlebih dahulu menyusun    RPP  yang  terintegrasi  TIK  dan kemudian  diikuti  dengan  evaluasi keterlaksanaannya.
Upaya pemberdayaan guru di daerah 3TP di  bidang  penerapan  model  pembelajaran terintegrasi  TIK  merupakan  dukungan terhadap kebijakan peberdayaan daerah dan masyarakat  3TP,  khususnya  di  bidang pendidikan. Perintisan dan diseminasi model pembelajaran  terintegrasi    TIK  tidak  hanya dilaksanakan di sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan tetapi lebih diutamakan di sekolah-sekolah  yang  memiliki  berbagai keterbatasan terutama di daerah 3TP.
Kelima, seiring dengan adanya pemberian tunjangan sertifikasi guru, tentunya semakin memungkinkan  bagi  para  guru  secara perseorangan  dan  bertahap  melengkapi dirinya  dengan  perangkat  TIK.  Dengan perangkat  TIK  yang  dimiliki  guru  akan memfasilitasi  dirinya  melakukan  perintisan pemanfaatan  TIK  secara  terpadu  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  menjadi  tugas profesionalnya.  Dengan  perangkat  TIK, terbuka  peluang  bagi  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  profesionalnya. Hal  ini  dapat  saja  dilakukan,  baik  melalui berbagai sumber belajar yang dapat diakses secara bebas maupun melalui chatting atau layanan konsultasi akademik yang berkaitan dengan  upaya  berbagi  pengalaman  dan pengetahuan. Berbagai sumber pengetahuan tersedia  di  dunia  maya  yang  terbuka  bagi siapa  saja  untuk  mengaksesnya  sesuai dengan kebutuhannya.
Selain  menyelenggarakan  kegiatan pelatihan,  Pustekkom-Kemendikbud  juga melaksanakan  kegiatan  pemasyarakatan (sosialisasi) pemanfaatan TIK untuk kegiatan pembelajaran,  dan  secara  bertahap  juga melaksanakan perintisan model pembelajaran yang memanfaatkan TIK di berbagai sekolah di beberapa provinsi.
Melalui  kegiatan  pemasyarakatan
pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan pembelajaran,  pelatihan  pemanfaatan  TIK untuk  pembelajaran,  dan  perintisan  model- model  pembelajaran  terintegrasi  TIK  di berbagai  sekolah  di  berbagai  provinsi, diharapkan  akan  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  serta memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  TIK dalam membelajarkan peserta didiknya.
Hanya guru yang kreatif dan penuh inisiatif yang selalu membuka diri terhadap berbagai kemajuan  atau  pembaharuan  (inovasi) termasuk kemajuan di bidang TIK, yang akan tergugah  untuk  menggagas  penerapan kemajuan TIK di dalam kelas. Namun di sisi lain,  tidak  dapat  disangkal  bahwa  ada  juga sebagian guru yang merasa dan berpendapat bahwa tugas sehari-hari mereka sudah cukup repot  sehingga  apabila  diminta  untuk memanfaatkan  TIK  dalam  kegiatan pembelajaran dipandang sebagai tambahan beban  atau  kerepotan  saja.  Lebih  jauh, kelompok  guru  ini  mengemukakan  bahwa sekalipun  kegiatan  pembelajaran  yang mereka  kelola  selama  ini  tanpa memanfaatkan  TIK,  namun  prestasi  belajar peserta  didik  mereka  tidaklah  terlalu mengecewakan.
Menurut  Oos  M. Anwas  (Anwas,  2011), pemanfaatan TIK di sekolah ditujukan untuk membantu  mengatasi  masalah-masalah pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan karakteristik dan kelebihan TIK. Oleh karena itu, pemanfaatan TIK di sekolah tidak hanya sekedar  menyediakan  infrastruktur  dan konten  pembelajaran.  Bahkan  lebih  jauh dikemukakan Oos bahwa masalah pendidikan ini terkait dengan mutu dan daya saing yang masih  rendah,  kesenjangan  terutama  di daerah  pedesaan,  dan  daerah-daerah terpencil.
Agar  para  guru  tergugah  untuk berperanserta aktif memanfaatkan TIK bagi kepentingan  kegiatan  pembelajaran,  maka diperlukan dukungan kebijakan dari pembuat kebijakan  ( policy makers )  terutama  di lingkungan  pemerintah  provinsi  dan kabupaten tentang pemanfaatan TIK secara terpadu dalam pembelajaran. Di samping itu, para  guru  juga  perlu  dimotivasi  tentang potensi  TIK  yang  dapat  memberikan
kemudahan bagi mereka dalam membelajarkan peserta didik.
Kemudahan yang dapat diperoleh melalui pemanfaatan TIK dalam pembelajaran tidak hanya  bagi  guru  dalam  membelajarkan peserta didiknya tetapi juga bagi peserta didik dalam  memahami  materi  pelajaran. Memotivasi guru dapat saja dilakukan melalui pelatihan  di  bidang  pemanfaatan  TIK  yang dilanjutkan  dengan  kegiatan  pembimbingan guru  secara  langsung,  baik  dalam perancangan  dan  pengembangan  konten- konten  pembelajaran  maupun  dalam pemanfaatannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  atau telaah/kajian yang telah dilakukan terhadap berbagai dokumen, baik yang berupa laporan hasil-hasil kegiatan, penelitian penjajagan dan penelitian  lanjutan,  maupun  yang  berupa artikel  penelitian/kajian  yang  dipublikasikan melalui jurnal ilmiah dan media jaringan, maka dapat dikatakan bahwa perintisan penerapan model    pembelajaran  terintegrasi  TIK dilakukan para guru di daerah 3TP  secara optimal,  sekalipun  hasilnya  belum  optimal. Namun dengan penuh semangat dan motivasi yang  tinggi,  para  guru  memanfaatkan  TIK dalam  membelajarkan peserta didik mereka.
Para  guru  melaksanakan  pemanfaatan TIK secara terintegrasi dalam pembelajaran dimulai dari (1) mempelajari dan memetakan konten  pembelajaran  digital  yang  tersedia untuk setiap pertemuan sesuai dengan mata pelajaran yang diampu, (2) menyusun RPP yang  terintegrasi  dengan  konten-konten pembelajaran yang tersedia, (3) menginformasikan  kepada  peserta  didik tentang materi  pelajaran yang akan dibahas dalam  pertemuan  berikutnya  (kesiapan peserta  didik),  (4)  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang  disusun,  dan  (5)  mengevaluasi keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran terintegrasi TIK.
Saran Sekolah-sekolah yang berada di daerah 3TP  yang  berperanserta  dalam  perintisan
pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  melakukan  hal  yang sama  ke  sekolah-sekolah  di  sekitarnya melalui pembimbingan. Atau, sekolah-sekolah yang satu kecamatan atau di sekitar sekolah yang  berperanserta  dalam  perintisan pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan pembelajaran  mempunyai  tanggung  jawab professional  untuk  berbagi  pengetahuan, keterampilan,  dan  pengalaman  mereka  di bidang pemanfaatan TIK untuk pembelajaran ke  berbagai  sekolah-sekolah  yang  ada  di sekitar wilayahnya. Pihak Pemerintah Daerah (Kabupaten dan Provinsi) perlu bekerjasama dengan  berbagai  instansi  terkait  (misalnya Kominfo  setempat  dan  Pustekkom- Kemendikbud) untuk mendukung percepatan penerapan pemanfaatan TIK dalam kegiatan pembelajaran  di  sekolah-sekolah  lainnya  di daerah 3TP.

## PUSTAKA ACUAN

## Buku
Munawir A. dkk. 2016. Inspirasi Pendidikan di
Perbatasan:  Menghadirkan  Teknologi Informasi, Berjuang Melampaui
Keterbatasan. Ciputat-Tangerang  Selatan: Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan  dan  Kebudayaan-Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Munir.  2010. Kurikulum  Berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
UNESCO  Asia-Pacific  Regional  Bureau  for Education APEID/ICT  Education.  2013. ICT in  Education,  Policy,  Infrastructure,  and ODA Status in Selected ASEAN Countries . Bangkok: UNESCO Asia-Pacific Regional 429 Bureau for Education APEID/ICT Education. Sumber:  http://www.      unescobkk.org/ fileadmin/user_upload/  ict/ebooks/ICT_in_ Education_Policies_Infrastructure_and_ ODA.pdf  (Diakses  tanggal  09  September 2018).
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833

## Jurnal/Prosiding/Disertasi/Tesis/Skripsi
Anshori, Sodiq. 2018. Pemanfaatan TIK Sebagai Sumber dan Media Pembelajaran di Sekolah, artikel  dalam Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKn dan  Sosial  Budaya  Vol.  2  No.  1  (2018), Februari 2018. Bangkalan: Prodi PPKn STKIP PGRI Bangkalan.
Anwas,  Oos  M.  2011.  Pembudayaan  Teknologi
Informasi dan Komunikasi di Sekolah, artikel di dalam Jurnal TEKNODIK Vol. 15 No.: 1, Juli 2011 . Ciputat-Tangerang Selatan: Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan  dan  Kebudayaan-Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ariani, Diana, 2009. Pembelajaran Berbasis TIK
terhadap  Orang  Dewasa,  artikel  di  dalam Jurnal TEKNODIK Vol. 13 No.: 1, Juli 2009. Ciputat-Tangerang  Selatan:  Pusat  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan  dan Kebudayaan-Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Bachrintania, Andita  Faizatul.  2012.  “Pengaruh
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  Dalam  Pembelajaran Ekonomi  Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  di  SMAN  3 Yogyakarta”. Skripsi. Yogyakarta:  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.
Chaeruman,  Uwes  A.  2008.  Mendorong Penerapan  e-Learning  di  Sekolah,  artikel dalam Jurnal TEKNODIK Vol. XII No.: 1, Juni
2008. Ciputat-Tangerang  Selatan:  Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan  dan  Kebudayaan-Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Husain,  Chaidar.  2014.  Pemanfaatan  Teknologi
Informasi dan Komunikasi dalam
Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah
Tarakan, artikel dalam Jurnal Kebijakan dan
Pengembangan  Pendidikan  Volume  2, Nomor  2,  Juli  2014 .  Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang.
Kwartolo,  Yuli.  2010.  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi  dalam  Proses  Pembelajaran,
artikel dalam Jurnal Pendidikan PENABUR- No. 14/Tahun ke-9/Juni 2010. Jakarta: Badan Pendidikan Kristen Penabur (BPK Penabur).
Nur Hidayat, Wahyu, Muladi, dan Mizar, M. Alfian,
2016. Studi Integrasi TIK Dalam Pembelajaran Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pendidikan Kejuruan, artikel dalam Jurnal  Pendidikan, Vol.  1,  No.  12,  Desember  2016, Malang:
Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Rahim, H. Muhammad, Yusuf. 2011. Pemanfaatan ICT  Sebagai  Media  Pembelajaran  Dan Informasi Pada UIN Alauddin Makassar, artikel dalam Jurnal  Wawasan  Keislaman Sulesana Volume 6 Nomor 2 Tahun 2011, Makassar: Fakultas Ushuluddin & Filsafat UIN
Alauddin Makassar.
Rivalina,  Rahmi  dan  Siahaan,  Sudirman.  2013.
Tanggapan Awal terhadap Pemanfaatan TIK dalam Kegiatan Pembelajaran di Kabupaten Belu, artikel dalam Jurnal TEKNODIK Vol. 17 Nomor  4,  Desember  2013. Ciputat- Tangerang Selatan: Pustekkom- Kemendikbud.
Siahaan,  Sudirman.  2010.  Jabatan  Fungsional Pengembang  Teknologi  Pembelajaran  (JF- PTP): Apa  dan  Bagaimana?,  artikel  dalam
Jurnal  TEKNODIK  Vol.  14  Nomor  1,  Juni 2010 . Ciputat-Tangerang Selatan: Pustekkom- Kemendikbud.
Siahaan,  Sudirman,  2013.  Menuju  Kearah Pendidikan  Berkualitas  di  Daerah  Tertinggal dan  Perbatasan  melalui  Pemanfaatan  TIK, artikel  dalam Jurnal  TEKNODIK  Vol.  17 Nomor  1,  Maret  2013. Ciputat-Tangerang Selatan: Pustekkom-Kemendikbud.
Siahaan, Sudirman. 2014. Pemanfaatan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  untuk Pembelajaran: Sebuah Kajian, artikel dalam Jurnal  TEKNODIK  Vol.  14  Nomor  1,  Juni 2010 . Ciputat-Tangerang Selatan: Pustekkom- Kemendikbud.
Sihabudin, Ahmad.  2013.  Teknologi  Informasi Komunikasi  dan  Gaya  Hidup  Mahasiswa, artikel  dalam Jurnal  TEKNODIK  Vol.  17
Nomor  2,  Juni  2013. Ciputat-Tangerang
Selatan: Pustekkom-Kemendikbud.
Warsihna,  Jaka.  2013.  Pemanfaatan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  untuk Pendidikan Daerah Terpencil, Tertinggal dan
Terdepan  (3T),  artikel  dalam Jurnal
TEKNODIK  Vol.  17,  Nomor  2,  Juni  2013.
Ciputat-Tangerang  Selatan:  Pustekkom-
Kemendikbud.
Warsita,  Bambang.  2011.  Landasan  Teori  dan Teknologi  Informasi  dalam  Pengembangan Teknologi Pembelajaran, artikel dalam Jurnal TEKNODIK  Vol.  15  Nomor  1,  Juli  2011 .
Ciputat-Tangerang  Selatan:  Pustekkom- Kemendikbud.

## Lain-lain
Kemdikbud. 2012. Laporan Hasil Monitoring dan Evaluasi  Pusat  Sumber  Belajar  untuk Daerah Terpencil, Tertinggal, dan Terdepan.
Tidak  Dipublikasikan. Ciputat-Tangerang
Selatan: Pustekkom-Kemendikbud. Gultom, Syawal. 2013. Pengantar Pelaksanaan Uji  Kompetensi  Guru. BPSDMPK-PMP,
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Pustekkom.  2012a. Laporan  Kegiatan Pendampingan  Layanan  Pendidikan  di
Daerah Tertinggal, Terpencil, Terdepan dan
Terdekat (4T) Marore, Kabupaten Sangihe.
Tidak  Dipublikasikan.  Pusat  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan-
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Tangerang Selatan: Pusat Teknologi Informasi
dan Komunikasi Pendidikan.
Pustekkom.  2012b. Laporan  Kegiatan
Pemanfaatan PSB 4T (Sebatik). Pelatihan
Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi  di  Wilayah  Tertinggal,
Terpencil,  Terdepan,  dan  Terdekat. Tidak
Dipublikasikan.  Tangerang  Selatan:  Pusat
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi
Pendidikan-Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
W e b s i t e : h t t p s : / / i d . w i k i p e d i a . o r g / w i k i / Teknologi_informasi_komunikasi  (Diakses tanggal 13 Agustus 2018).
Website: Pengumuman Hasil Uji Kompetensi Awal Guru . Sumber:http://www.sekolah dasar.net/2012/03/pengumuman-hasil-uji- kompetensi-awal.html (Diakses tanggal 17 September 2018).
Website: Uji Kompetensi Guru . Sumber: http:// gtk.kemdikbud.go.id/post/uji-kompetensi- guru (Diakses tanggal 17 September 2018).
*******