Profil Kualitas Pertanyaan Mahasiswa Calon Guru Pendidikan Biologi Dalam Konteks High Order Thingking Skills (HOTS)
Raja Novi Ariska (1), Dini Fitria (2)
Pendidikan Biologi , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Samudra
rajanovia@unsam.ac.id (1), dinifitria91@unsam.ac.id (2)

## ABSTRAK
Kelas  Biologi  yang  baik  selalu  dimulai  dari  pertanyaan  yang  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan menstimulasi  siswa  berpikir,  oleh  karena  itu  kemampuan  mengajukan  pertanyaan  yang  berkualitas  adalah elemen  yang  wajib  dikuasai  oleh  seorang  pendidik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiagnostik  profil kualitas  pertanyaan  mahasiswa  calon  guru  Pendidikan  Biologi  Universitas  Samudra  dalam  konteks High Order  Thinking  Skills (HOTS)  sehingga  dapat  memberi  masukan  bagi  perbaikan  dan  peningkatan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  calon  guru,  khususnya  keterampilan  bertanya.  Subjek  penelitian terdiri dari 48 mahasiswa  yang mengambil mata kuliah Bioteknologi di semester 4 dan belum mendapatkan mata  kuliah microteaching .  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.    Tehnik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mendokumentasikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa calon  guru  dalam  mata  kuliah  Bioteknologi  yang  berjumlah    164  pertanyaan.  Analisis  data  kualitas pertanyaan  menggunakan instrument  matriks taksonomi Bloom edisi revisi  Anderson dan Karthwohl. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  80%  pertanyaan  masih  berada  dalam  level Low  Order  Thinking  Skills (LOTS) dengan akumulasi C1 26%, C2 38%, dan C3 16%. Sementara 20% pertanyaan tergolong dalam High Order Thinking Skills (HOTS) dengan akumulasi C4 19% dan C5 1%. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas pertanyaan mahasiswa calon guru masih berada pada level berpikir tingkat rendah.
Kata Kunci : Kualitas pertanyaan, HOTS, Taksonomi Bloom

## ABSTRACT
Meaningful Biology class always starts with questions that arouse curiosity and stimulate students' thinking, therefore  the  ability  to  ask  quality  questions  is  included  as  part  of  teaching  competence  which  should mastered  by  prospective  teacher  students.  This  study  aims  to  diagnose  the  question  quality  profile  of prospective Biology Education teacher students at Samudra University in the context of High Order Thinking Skills (HOTS) so that it can provide input for the improvement of basic teaching skills of prospective teacher students, especially questioning skills. The research subjects consisted of 48 Biology Education students who took  Biotechnology  courses  in  semester  4  and  had  not  yet  received  microteaching  courses.  The  method  in this  study  is  a  qualitative  descriptive  method.  Data  were  collected  by  documenting  the  questions  asked  by prospective teacher students in the Biotechnology course, totaling 164 questions. Analysis of question quality data using the revised edition of Bloom's taxonomy matrix instrument Anderson and Karthwohl. The results showed  that  80%  of  the  questions  were  still  in  the  Low  Order  Thinking  Skills  (LOTS)  level  with  the accumulation  of  C1  26%,  C2  38%,  and  C3  16%.  Meanwhile,  20%  of  the  questions  are  classified  as  High Order Thinking Skills (HOTS) with an accumulation of C4 19% and C5 1%. This shows that the quality of students’ questions is still at a low cognitive of thinking
Keywords : Question quality, HOTS, Bloom Taxonomy
.

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Keterampilan  bertanya  merupakan  salah  satu  kompetensi    keterampilan  dasar  mengajar yang  harus  dikuasai  oleh  guru.  Melalui  sebuah  pertanyaan  seorang  guru  dapat menstimulasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pikiran,  gagasan,  solusi,  maupun sanggahan  terhadap  hal  yang  dipertanyakan.  Selain  itu,  melalui  pertanyaan,  peserta  didik juga  mampu  mengingat  dan  menghubungkan  konsep  teoritis  dengan  dunia  nyata.  Hal  ini tentu  saja  berkaitan  erat  dengan  bagaimana  kualitas  soal  yang  diajukan.  Oleh  karena  itu kompetesi  keterampilan  bertanya  penting  untuk  dikuasai  oleh  pendidik  (Chin,  2002). Sebagai  seorang  calon  guru,  mahasiswa  pendidikan  Biologi  Universitas  Samudra  wajib menguasai  keterampilan  bertanya  karena  keterampilan  tersebut  sangat  berpengaruh terhadap  terjadinya  proses  elaborasi  dan  partisipasi  kelas  (Wolf,  Crosson,  &  Resnick, 2005).  Bertanya  merupakan  hal  alamiah  yang  dilakukan  untuk  menggali  informasi  yang belum  diketahui  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru.  Tanpa  mengaktifkan  kegiatan bertanya  di  kelas,  maka  kelas  akan  terasa  pasif  dan  membosankan  sehingga  menurunkan gairah belajar siswa. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 memiliki paradigma pendekatan ilmiah  ( scientific  approach) yang  bertujuan  menghasilkan  peserta  didik  dengan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Ariesta,  2018)  khususnya  pada  tingkat  SMA  dan perguruan  tinggi. Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)    adalah  refleksi  dari perkembangan  kognitif  yang  dicirikan  dengan  kemampuan  berpikir  aktif  dan  mendalam, menalar  kejadian/fenomena,  menghubungkan  nalar  kritis,  mengevaluasi  kebenaran,  serta memiliki kreativitas dan inovasi untuk mendesain/mencipta (Annuuru, Johan, & Ali 2017). Salah  satu  tehnik  dalam  pembelajaran  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa adalah  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  berkualitas  dan  merangsang  keingitahuan siswa.  Pertanyaan  ini  dapat  menstimulasi  siswa  untuk  merekonstruksi  pengetahuan  dan menghubungkan  nalar  sehingga  meningkatkan  minat  dan  motivasi  dalam  proses pembelajaran  (Chin  dan  Kayalvizhi,  2005).  Dalam  taksonomi  Bloom,  soal/pertanyaan HOTS diklasifikasikan dalam kemampuan level C4-C6, yaitu menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan (Anderson & Krathwohl, 2001).  Maka dari itu kemampuan  mendesain pertanyaan pada level tersebut sangat krusial dimiliki oleh mahasiswa caloh guru agar arah pembelajaran  dapat  dipusatkan  pada  penyelesaian  masalah  di  lever  berpikir  tinggi. Pertanyaan-pertanyaan  ini  tidak  lagi  meminta  siswa  untuk  mengingat,  namun  mampu membuat siswa mengembangkan pemikiran dan solusi atas masalah yang disampaikan. Dalam  mendesain  pertanyaan,  seorang  pendidik  wajib  menguasai  sejumlah  pengetahuan agar  pertanyaan  yang  diciptakan  dapat  mengarahkan  pembelajaran  sehingga  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Semakin  baik  pengetahuan  yang  dimiliki,  maka  akan  semakin  baik pula  .kualitas  pertanyaan  yang  dapat  disusun.  Oleh  karena  itu,  kualitas  pertanyaan  juga berhubungan  dengan  kemampuan  kognitif  seseorang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendiagnostik  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa  calon  guru  Pendidikan Biologi Universitas Samudra. Hal ini dapat memberikan gambaran mengenai sejauh mana kualitas  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas Samudra.

## 2. Perumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  yang  didapatkan  dalam  riset  ini  adalah  “bagaimana  profil kualitas pertanyaan mahasiswa calon guru pendidikan Biologi dalam Konteks High Order Thinking Skills (HOTS) .

## 3. Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  dari  riset  ini  adalah  mendiagnostik  profil  kualitas  pertanyaan  mahasiswa pendidikan Biologi dalam Konteks High Order Thinking Skills (HOTS) .

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah Penelitian ini memberikan gambaran mengenai kualitas pertanyaan  mahasiswa  calon  guru  Pendidikan  Biologi  sehingga  dapat  memberi  masukan bagi  perbaikan  dan  peningkatan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  calon  guru, khususnya keterampilan bertanya.

## II. METODE Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilaksanakan di program studi pendidikan Biologi Universitas Samudra pada semester genap tahun akademik 2021/2022.

## Rancangan Penelitian atau Model
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  dengan  cara mendeskripsikan  keadaan/fenomena  sesuai  dengan  data  yang  ada  sehingga  dapat memperoleh  gambaran  mendetail  mengenai  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  sebuah fenomena/kejadian (Sugiyono, 2005).

## Bahan dan Peralatan
Subjek  penelitian  terdiri  dari  48  mahasiswa  pendidikan  Biologi  yang  mengambil  mata kuliah  Bioteknologi  di  semester  empat  dan  belum  mendapatkan  mata  kuliah microteaching . Instrumen dalam penelitian ini menggunakan matriks kata kerja taksonomi Bloom (Anderson dan Karthwohl, 2001).

## Tahapan Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  mendokumentasikan  pertanyaan  yang  diajukan mahasiswa calon  guru selama mengikuti 6 pertemuan mata kuliah Bioteknologi.  Langkah berikutnya  adalah  menganalisis  kualitas  pertanyaan  mahasiswa  menggunakan  matriks taksonomi  Bloom  (Anderson  &  Krathwohl,  2001),  lalu  dikalkulasikan  dalam  bentuk persentase.  Total  perolehan  C1-C3  dikategorikan  dalam Low  Order  Thinking  Skills (LOTS) , dan perolehan C1-C6 dikategorikan dalam High Order Thinking Skills (HOTS).
Tabel 1. Matriks kata kerja Taksonomi Bloom (Anderson &Krathwohl, 2001)
Novi  Ariska  R,  Fitria  D  :  Profil  Kualitas  Pertanyaan  Mahasiswa  Calon  Guru  Pendidikan  Biologi Dalam Konteks High Order Thingking Skills (HOTS)

## III. HASIL
Hasil  analisis  terhadap  pertanyaan  mahasiswa  yang  telah  didokumentasikan  selama pembelajaran  Bioteknologi  (n  =164)  menunjukkan  bahwa  jumlah  persentase  tertinggi terdapat  pada  level  C2  (memahami)  dengan  persentase  sebesar  38%.  Selanjutnya  untuk level C1 (mengingat) sebesar 26%, C3 sebanyak 16%, C4 sebanyak 19%, C5 sebanyak 1 % dan C6 0%.  Adapun rincian hasil penelitian ditabulasikan dalam tabel 2 dan gambar 1.
Tabel 2. Kategori kualitas pertanyaan mahasiswa berdasarkan taksonomi Bloom
Level Kognitif Jumlah Pertanyaan Persentase C1 42 26% C2 62 38% C3 26 16% C4 31 19% C5 3 1% C6 0 0% Total 164 100%
Gambar 1. Profil kualitas pertanyaan mahasiswa C1-C6
Tabel  1  mendeskripsikan  data  bahwa  level  pertanyaan  mahasiswa  calon  guru  pendidikan Biologi  Universitas Samudra tersebar pada level  C1-C4. Namun  perolehan pada level  C5 sangat  sedikit  bahkan  belum  ada  pertanyaan  yang  tergolong  pada  pertanyaan  level  C6. Dalam  konteks  keterampilan  berpikir  (kemampuan  kognitif),  kualitas  pertanyaan  yang diajukan  mahasiswa  tergolong  dalam  keterampilan  berpikir  rendah  ( Low  Order  Thinking Skills/LOTS )  yaitu  sebesar  80%,  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order Thinking Skills / HOTS ) sebesar 20%.
Gambar 2. Kualitas pertanyaan dalam level HOTS dan LOTS
Sebagai  salah  satu  kompetensi  dari  keterampilan  dasar  mengajar,  keterampilan  bertanya merupakan  elemen  dan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  pendidik.  Melalui pertanyaan,  guru  dapat  menggali  sejauh  mana  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didiknya.  Selain  itu,  melalui  pertanyaan  seorang  guru  mampu  untuk  mengarahkan  proses berpikir  siswa  sehingga  siswa  memperoleh  pembentukan  konsep  pengetahuan  yang  jelas. Kualitas  pertanyaan  yang  dilontarkan  guru  berkaitan  erat  dengan  kompetensi pengetahuan/kognitif  yang  dimilikinya.  Semakin  baik  tingkat  kognitif/penguasaan pengetahuan  guru,  maka  akan  semakin  inovatif  pula  pertanyaan  yang  dilontarkan (Cautinho & Almeida, 2014). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Nurramadhani (2019) yaitu,  semakin  matang  persiapan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  semakin  banyak membaca akan menghasilkan kualitas pertanyaan yang baik pula.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan mahasiswa calon guru Pendidikan Biologi Universitas Samudra yang berada pada semester empat  masih  berada  dalam  level  berpikir  tingkat  rendah,  sehingga  perlu  ada  peningkatan kualitas pertanyaan yang disusun mahasiswa calon guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2001).  A  taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  and  Educational  Objectives.  New York : Longmann
Annuuru, T.A., Johan, R.C., & Ali, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Dalam  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar Melalui Model Pembelajaran Treffinger. EDUTCEHNOLOGIA, Tahun 3, Vol 3 No. 2, Agustus 2017
Ariesta,  F.W.  (2018).  Mengintegrasikan  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada Pembelajaran Sains di SD. Binus University. Jakarta
Cautinho, M, J., dan Almeida, P, A.(2014). Promoting Student Questioning in Learning of Natural Science. Procedia-Social and Behavioral Science. 3781-378
Chin, C. (2001). Learning in Science: What Do Students’ Questions Tell Us About Their Thinking?. Education Journal. 29(2).85- 103
Chin, C., & Kayalvizhi, G. (2005). What do pupils think of open science investigations? A study of Singaporean primary 6 pupils. Educational Research, 47(1), 107–126.
Nurramadhani,  A. (2019). Profil Kualitas Keterampilan Bertanya Mahasiswa Calon  Guru Dalam Pembelajaran Sains. Pedagonal. Vol.3 No. 2 (2019)
Sugiyanto,  R.  (2009).  Penerapan  Metode  Bertanya  Dalam  Kegiatan  Praktek  Lapangan Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Mahasiswa.  Jurnal Geografi FIS-UNNES. Volume 6 No. 2 Juli 2009
Sugiyono, (2005). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : CV Alfabeta
Wolf, M. K., Crosson, A. C., & Resnick, L. B. (2005). Classroom talk for rigorous reading comprehension instruction. Reading Psychology, 26, 27- 53.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 21 Juli 2022 27 Juli  2022 28 Juli 2022 Ya