## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TARI KREATIF TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK KASAR KELOMPOK B GUGUS I KECAMATAN BANJAR
Luh Putu Lestariani 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , Putu Aditya Antara 3
1, 3 Jurusan Pendidikan Dasar, 2 Jurusan IPPBK Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu.lestariani@undiksha.ac.id , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id , putu.aditya.antara@undiksha.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  kelompok  B  di  Gugus  I Kecamatan  Banjar,Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan hasil kemampuan motorik kasar antara kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran tari kreatif dengan kelompok anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada  kelompok  B  di  TK  Gugus  I  kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  termasuk penelitian semu yang menggunakan desain non- equivalent posttest only control group design. Dengan teknik Cluster Sampling untuk mengambil sampel dari populasi. Sebanyak 26 orang anak kelompok B Taman Kanak- Kanak Sinar Harapan dilibatkan sebagai kelompok eksperimen dan 25 orang anak kelompok B Taman Kanak- kanak Widya Kumara Sari dilibatkan sebagai kelompok kontrol. Teknik pegumpulan data menggunakan teknik observasi,  kemudian  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  motorik  kasar  antara  kelompok  anak  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran tari kreatif dengan kelompok anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional kelompok B. Hal ini ditunjukkan dengan hasil signifikan yaitu 5% dengan derajat kebebasan 49 maka, thitung >ttabel yaitu 24,13 > 2,009. Jadi H1 diterima dan H0 ditolak. Skor rata-rata siswa kelompok eksperimen yaitu 74,84, dan skor rata-rata kelompok kontrol yaitu 45,16. Hal ini berarti skor rata- rata  kelompok  eksperimen>skor  rata-rata  kelompok  kontrol.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan antara kemampuan motorik kasar pada anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran tari kreatif dengan anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada anak kelompok B di TK Gugus I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata Kunci : kemampuan motorik kasar, tari kreatif.

## Abstract
The problem in this study was gross motor skills in children group B in group I Kecamatan Banjar,Kabupaten Buleleng of the study year 2018/2019. This study aimed at determining the differences of the results of gross motor skill between groups who were taught with creative dance learning model with groups of children who were taught with conventional learning model in group B at TK Gugus I Kecamatan Banjar in academic year 2018/2019. This research was a quasi-research using non-equivalent post-test only control group design. This study used Cluster Sampling technique to take samples from the population. There were 26 children in group B of Taman Kanak-Kanak Sinar Harapan which were involved as the experimental group and 25 children in group B of Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Sari as the control group. The data collection techniques used observation techniques, then the data collected were analyzed using t-test. The results of this study found that there  were  differences  in  the  results  of  gross  motor  skill  between  groups  of  children  who  were  taught  by creative  dance  learning  model  with  groups  of  children  who  were  taught  by  conventional  learning  model  in group B. The results were indicated by significant results, that was, 5% with 49 degrees of freedom, tcount> ttable which was 24,13 > 2,009. H1 was accepted and H0 was rejected. The average score of the experimental

## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7( 3 ), pp. 236-245, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________
group was 74.84, and the average score of the control group was 45.16. It means that the average score of the experimental group> the average score of the control group. The results indicate that there is a difference between gross motor skill of children who were taught by creative dance learning model with children who were taught with conventional learning model in group B in TK Gugus I Kecamatan Banjar in academic year 2018/2019.
Keywords: rude motor ability, creative dance

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  berada  pada  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat. Sehingga pada masa tersebut anak akan mengalami perubahan- perubahan baik secara jasmani maupun rohani. Perkembangan merupakan suatu proses perubahan kearah yang lebih baik yaitu bertambahnya  kualitas  atau  kuantitas  sesuatu.  Perkembangan  bersifat  kumulatif  yang  artinya perkembangan  yang  terdahulu  merupakan  dasar  bagi  perkembangan  yang  selanjutnya. Perkembangan pada anak usia dini merupakan perkembangan yang dalam prosesnya memerlukan banyak stimulus karena anak usia dini berada dalam masa keemasan yaitu masa di mana anak dapat  berkembang  dengan  sangat  pesat  maka  penting  bagi  anak  usia  dini  untuk  dipenuhi kebutuhannya berupa kebutuhan fisik dan psikologis.
Kebutuhan  anak  usia  dini  salah  satunya  adalah  kebutuhan  atas  pendidikan.Adapun  tujuan pendidikan anak usia dini sebagaimana yang tertuang dalam Permendiknas No. 137 tahun 2014 Tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  bahwa:  “Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”
Perkembangan anak usia dini dibagi menjadi beberapa aspek perkembangan. Mengacu pada Permendiknas No. 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini terdapat enam  aspek  perkembangan  yaitu  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional,  dan  seni.  Salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  bagi  anak  usia  dini  adalah  aspek perkembangan motorik.
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Bab IV Pasal 10 butir 3 ayat 1 menyatakan bahwa: Fisik motorik meliputi  :a)  motorik  kasar,  mencakup  kemampuan  gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi,  lentur, seimbang, lincah, lokomontor, non-lokomotor, dan mengikuti aturan; b) motorik halus, mencakup kemampuan  dan  kelenturan  menggunakan  jari  dan  alat  untuk  mengeksplorasi  dan mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk; c) kesehatan dan perilaku, mencakup berat badan, tinggi  badan,  lingkar  kepala  sesuai  usia  serta  kemampuan  berperilaku  hidup  bersih,  sehat,  dan peduli terhadap keselamatanya.
Aspek  perkembangan  motorik  kasar  anak  sangat  penting  untuk  dikembangkan  sejak  dini. Samsudin,  (2008:  9)  mengatakan  ,Pengayaan  motorik  kasar  adalah  kemampuan  anak  TK beraktivitas dengan menggunakan otot-otot besar. Kemampuan menggunakan otot-otot besar ini dilakukan untuk meningkatkan kualitas hidup anak TK kemampuan gerak dasar dibagi menjadi tiga kategori, yaitu; lokomotor, non-lokomotor, dan manipulatif.
Berdasarkan hasil pengamatan dii kelompok B Taman Kanak-kanak  Gugus I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019 telah terjadi permasalahan perkembangan anak, kemampuan motorik anak  usia  5-6  tahun  seharusnya  sudah  mampu  melakukan    gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan dan kelincahan. Namun, masih banyak anak yang belum berkembang motoriknya terutama pada perkembangan motorik kasar. Motorik kasar anak belum berkembang secara optimal terlihat saat anak cenderung merasa bosan ketika ada kegiatan yang berhubungan dengan motorik kasar seperti saat senam irama dilakukan masih banyak anak-anak yang tidak mau menggerakkkan anggota tubuhnya anak hanya diam dan tidak mau memperhatikan guru didepannya. Apalagi saat ada kegiatan ekstrakulikuler tari bali anak-anak cenderung tertekan dan bahkan anak tidak mau lagi ikut kegiatan tari bali karena anak tidak diberikan kebebasan untuk bergerak.
Menunjukkan kegiatan proses pembelajaran yang masih kurang aktif dikarenakan penggunaan media dan kegiatan yang disediakan guru tidak menarik, teknik serta metode yang digunakan guru tidak  tepat,  sehingga  anak  merasa  terpaksa  dan  cepat  jenuh  dalam  menari.  Akibatnya  proses
pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik  masih  monoton  dan  berpusat  pada  guru  (techer center)  dalam  pembelajaran  mengembangkan  motorik  kasar  anak  karena  hanya  mengandalkan kegiatan-kegiatan  yang  sama.  Dengan  demikian  perlu  dilakukannya  perbaikan  dan  inovasi  baru untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan harapan mampu mengembangkan kemampuan motorik kasar.
Perkembangan motorik merupakan proses tumbuh kembang kemampuan gerak seorang anak. Setiap gerakan yang dilakukan anak merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem dalam tubuh yang dikontrol otak.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  ingin  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  anak melalui sebuah tari kreatif/gerak kreatif. Tari kreatif /gerak kreatif (creative movement) digunakan sebagai  cara  mengekspresikan  diri  anak  secara  bebas  sesuai  dengan  imajinasinya.  Dengan mengekspresikan berbagai imajinasinya anak mampu mengembangkan berbagai potensi lainnya (Antara , 2015:113).  Riadi dan Agus (2018:29) menyatakan, pembelajaran tari kreatif pada dasarnya berusaha  untuk  memperkuat  dan  memperlancar  stimulus  dan  respons  anak  didik  dalam pembelajaran,sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  menyenangkan  dan  tidak membosankan.
Hawkins (2003: 12) (dalam Antara 2015:113) menyatakan, Kegiatan yang perlu dilakukan dalam pelaksanaan  gerak  kreatif  yang  dikaitkan  dengan  proses  kreatif  yaitu  merasakan  (menyerap), menghayati,  menghayalkan,  dan  memberi  bentuk.  Berbagai  komponen  yang  ada  dalam  gerak kreatif  ini  harus  bisa  dihubungkan  dengan  baik  oleh  pendidikan  sehingga  ketotalitasan  dalam menampilkan gerak kreatif ini menjadi lebih sempurna dan mampu mengekspresikan diri anak.
Mencermati  berbagai  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  gerak  kreatif  merupakan sebuah gerakan yang dilakukan secara bebas namun dapat memberikan makna dan arti tersendiri dan dapat memberi anak-anak banyak kesempatan untuk berimajinasi.
Tarian ini mencakup gerakan-gerakan tubuh yang dapat dilakukan anak, misalnya gerak kepala (tengadah,  menoleh,  memutar,  dan  menggeleng-gelengkan  kepala),  gerak  badan  (miring, membungkuk, goyang, dan memutar), gerak tangan (merentang, mengayun, mengangkat, bertepuk, dan sebagainya), gerak kaki (mengangkat, memutar, mengayun dan sebagainya). Berbagai minat perlu  dilatih  terutama  melalui  pembelajaran  tari,  karena  pembelajaran  tari  dapat  memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak serta akan terjadi perkembangan dari semua aspek  pada  diri  anak  termasuk  aspek    motorik  kasar.  Keterampilan  motorik  kasar  merupakan keterampilan  gerak  tubuh  secara  harmonis  yang  berperan  untuk  mencapai  keseimbangan  yang menunjang  gerak  anak.  Gerak  sebagai  media  tari  mengajarkan  anak-anak  untuk  berimajinasi, berkreasi dan berekspresi. Menurut yulianti, (2016 : 31) menyatakan, Tari adalah kesenian yang terkait  langsung  dengan  gerak  tubuh  manusia.  Tubuh  sebagai  alat  utama  dan  gerak  tubuh merupakan  media  untuk  mengekspresikan,  menjadi  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Bahan-bahan  gerak  adalah  jari-jari  tangan,  pergelangan  tangan,  kaki,  tangan,kepala,  mata  dan sebagainya.
Untuk  membuat  kegiatan  yang  menyenangkan  peneliti  mencoba  mengubah  kegiatan  Tari Tradisional yang sudah biasa diterapkan di TK B Gugus I Kecamatan Banjar menjadi tari kreatif yang lebih menarik. Untuk menciptakan sebuah tari kreatif perlu adanya stimulasi dari pendidik dan media pendukung lainnya. Oleh karena itu peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran tari kreatif sebagai kegiatan baru yang dapat melatih kemampuan motorik kasar anak.
Melalui  kegiatan  tari  kreatif  ini  anak  akan  lebih  mudah  untuk  mempelajarinya  dengan  cara bergerak  bebas  sesuai  imajinasinya  dan  irama  musik  yang  sudah  ditentukan  oleh  pendidik. Sehingga  kegiatan  tari  kreatif  ini  membuat  anak  merasa  senang,  anak  tidak  merasa  bosan  dan tertekan.  Dan  tanpa  disadari  secara  langsung  otot-otot  besar  anak  sudah  terstimulasi  dengan sendirinya.  Anak  merasa  aktivitas  yang  mereka  jalani  merupakan  sebuah  hal  yang  baru  dan kegiatan tidak monoton.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan motorik kasar antara kelompok anak yang dibelajarkan Model Pembelajaran Tari Kreatif dengan anak yang di belajarkan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional  pada Kelompok B Di Taman Kanak-kanak Gugus I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti menguji cobakan sebuah penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tari  Kreatif  Terhadap  Kemampuan  Motorik  Kasar Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak Gugus I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian eksperimen semu merupakan jenis penelitian yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen  (Sugiyono,  2011).  Untuk  melihat  pengaruhnya  dapat  dilihat  dengan  cara membandingkan satu kelompok pembanding yang diberikan treatment yang berbeda. Agung,(2014: 163) Menyatakan rancangan eksperimen non-equivalent posttest only control group design, yang secara prosedural mengikuti pola seperti ditunjukkan pada table 0.1.
Tabel 0.1.
Non-equivalent posttest only control group design
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 (Sumber: Agung, 2014:163)
Keterangan: O 1 = post-test terhadap kelompok eksperimen O 2 = post-test terhadap kelompok kontrol X= treatment berupa model pembelajaran tari kreatif - =kelompok kontrol (tidak mendapat perlakuan tetapi mendapat pembelajaran dengan model konvensional yang secara rutin dilakukan oleh guru)
Dari  rancangan  penelitian  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  penelitian  terdapat  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian pada kelas eksperimen diberikan perlakuan atau treatmen berupa model pembelajaran tari kreatif(X1) sedangkan pada kelas kontrol tidak mendapat perlakuan atau treatmen (tetap menggunakan model pembelajaran konvensional yang sudah ada di sekolah). Pada akhir pertemuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol akan sama-sama diberikan post-test (O1 dan O2).
Penelitian ini untuk dapat mengetahui variabel terikat dan variabel bebas. Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran tari kreatif pada kelas eksperimen, sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Sedangkan Variabel terikat yang digunakan dalam penelitian ini adalah kemampuan motorik kasar pada anak kelompok B.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  subjek  langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalah menentukan populasi yang akan diteliti. Menurut Agung (2014:117) “Populasi adalah keseluruhan obyek dalam suatu penelitian” Sedangkan Menurut Sugiyono (2017:80) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas, objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Siswojo  (dalam Sukardi,  2007:53)  definisi  dari  populasi  adalah:  “semua  anggota  kelompok  manusia,  binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian”.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan populasi adalah semua objek atau subjek yang memiliki karakteristik tertentu untuk ditarik kesimpulannya sebagai hasil akhir suatu penelitian. Adapun populasi dari penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak Gugus I Kecamatan Banjar yang berjumlah 326 orang.
Sampel  penelitian  adalah  bagian  dari  populasi.  Menurut  Agung  (2014:69)  menyatakan bahwa  “Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”.  Sependapat  dengan  hal  tersebut, Koyan  (2012:30)  mengungkapkan  bahwa  “sampel  merupakan  bagian  dari  populasi”.  Menurut
Sugiyono (2017:81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa sampel merupakan bagian dari  populasi  yang  dijadikan  objek  penelitian.  Teknik  yang  digunakan  mengambil  sampel  dari populasi  menggunakan  teknik  Cluster  Sampling.  Menurut  Setyosari  (2016:224)  teknik  cluster digunakan  apabila  populasi  atau  sampel  yang  tersedia  adalah  berupa  unit-unit  rumpun  dalam populasi.  Penelitian  eksperimental  tentang  pengaruh  metode  mengajar,  biasanya  menggunakan kelas atau kelompok, dan tidak mungkin mengambil secara acak setiap individual anak dari setiap kelas.
Menurut Sugiyono (2015:121) dalam penelitian ini teknik cluster sampling digunakan karena individu-individu  pada  populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas,  sehingga  tidak  mungkin untuk  melakukan  pengacakan  terhadap  individu-individu  dalam  populasi.  Teknik  ini  dilakukan dengan cara mula-mula seluruh kelompok kelas atau anggota populasi di tulis namanya pada kertas kecil  yang  berukuran  5x5  cm.  Kemudian  kertas-kertas  yang  ditulis  nama  tersebut  digulung  dan dimasukkan kedalam satu wadah. Kemudian dikocok kemudian diambil satu gulungan kertas,lalu ambil satu gulungan kertas lain tanpa memasukkan kembali gulungan kertas pertama. Nama-nama yang tercantum pada kedua gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian, sehingga telah didapatkan dua kelompok kelas. Menurut Sugiyono (2015:121) dalam penelitian ini teknik cluster sampling digunakan karena individu-individu pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas-kelas, sehingga tidak mungkin untuk melakukan pengacakan terhadap individu-individu dalam populasi. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Kelompok  B  Gugus  I  Kecamatan  Banjar,  sebagai  kelompok kontrol TK Widya Kumara Sari yang terdiri dari 25 anak, dan TK Sinar Harapan sebagai kelompok eksperimen yang terdiri dari 26 anak.
Data yang ingin diketahui dalam penelitian ini adalah data tentang hasil pemberian tritment model pembelajaran tari kreatif  terhadap kemampuan motorik kasar pada kelompok B di Taman Kanak-kanak  Sinar  Harapan    tahun  2018/2019.  Untuk  itu  pengumpulan  data  tersebut,  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi.
Observasi adalah cara yang dilakukan untuk mengamati semua tingkah laku yang terlihat pada suatu jangka waktu tertentu atau pada suatu tahap perkembangan tertentu. Bilamana peneliti melakukan semua pencatatan tanpa mengubah suasana atau mengontrol dalam situasi-situasi yang direncanakan,  maka  hal  itu  disebut  dengan  observasi  alami  (dalam  Gunarsa,  2012:65).  Martin  ( dalam Agung,2014) menyatakan, observasi adalah "pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap unsur-unsur yang tampak dalam suatu gejala atau gejala-gejala dalam objek penelitian.
Observasi dilakukan dengan, menggunakan indra pengeliatan dan indra pendukung antara lainnya,  pendengar,  pencium,pengecap  dan  lain-lainnya.  Observasi  juga  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  dalam  bentuk  (  checklist).  Dengan  katagori  skor  1,2,3,4.  Skor  1 untuk  katagori  tidak  mampu,  skor  2  untuk  katagori  mampu  dengan  bantuan  guru,  skor  3  untuk katagori mampu, dan skor 4 untuk katagori sangat mampu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tari  kreatif  dan  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional menggunakan metode demonstrasi diperoleh hasil penguasaan yang berbeda. Adanya perbedaan yang  signifkan  hasil  kemampuan  motorik  kasar  anak  antara  anak  yang  mendapatkan  perlakuan model pembelajaran tari kreatif dengan anak yang mendapatkan model pembelajaran konvensional disebabkan  dengan  adanya  perlakuan  yang  berbeda  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  proses penyampaian materi.
Secara  teoritik  melalui  kegiatan  menari  anak-anak  mendapatkan  kesempatan  dalam mengembangkan aspek perkembangan, aspek kognitif, aspek sosial emosional dan juga motorik kasar anak. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Indrawati (2012) penelitian yang berjudul “ Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Tari Kreasi Di Taman Kanak-Kanak Melati  Kabupaten Solok Selatan”. Menyimpulkan pelaksanaan kegiatan
tari  kreasi  yang  sudah  terapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  terhadap kemampuan  anak  untuk  mengelola  dan  mengontrol  koordinasi  keseimbangan  gerak  tubuh, mengenalkan  dan  melatih  gerak  dasar  serta  meningkatkan  keterampilan  tubuh  sehat  sehingga dapat menunjang kemampuan jasmani yang sehat, kuat dan terampil.
Respondens dalam penelitian ini adalah anak-anak di Taman Kanak-kanak Sinar Harapan Kaliasem dan Widya kumara Sari Dencarik. Jumlah anak yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah sebanyak  51  anak  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok.  Kelompok  eksperimen  berjumlah  26  anak, kelompok kontrol berjumlah 25 anak. Kelompok eksperimen diterapkan pada Taman Kanak-kanak Sinar  Harapan  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  tari  kreatif,  sedangkan kelompok kontrol diterapkan pada Taman Kanak-kanak Widya Kumara Sari yang diberikan dengan model pembelajaran konvensional. Objek pada penelitian ini adalah kemampuan motorik kasar pada anak kelompok B.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah non tes yaitu lembar observasi (rubrik  penilaian).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  racangan Nonequivalent  Postest  Only  Control  Grup  Design  dengan  menggunakan  uji-t  sebagai  alat  untuk menganalisis data. Deskripsi data hasil perkembangan kemampuan motorik kasar yang dipaparkan meliputi nilai rata-rata,varian,standar deviasi,modus dan median. Kelompok B2 TK Sinar Harapan Kecamatan Banjar ditetapkan sebagai kelompok eksperimen yang diberi perlakuan berupa model pembelajaran    tari  kreatif  sebanyak    6  kali  perlakuan,  kemudian  diberikan  post  test  untuk memperoleh hasil perkembangan kemampuan motorik kasar  anak. Kelompok B TK Widya Kumara Sari Kecamatan Banjar sebagai kelompok kontrol yang diberi perlakuan berupa model pembelajaran konvensional  sebanyak  6  kali  pertemuan,  kemudian  diberikan  post  test  untuk  memperoleh  hasil perkembangan kemampuan motorik kasar anak.
Deskripsi  data  nilai  akhir  hasil  kegiatan  motorik  kasar  yang  memaparkan  rata rata,median,modus,varians,standar  deviasi,nilai  minimum,nilai  maksimum  dan  rentangan  nilai dikerjakan secara manual. Data  hasil Post-Test kemampuan motorik kasar pada 26 orang anak di kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 84 dan skor terendah adalah 67. Diketahui  bahwa  rata-rata  (mean)  kemampuan  motorik  kasar  anak  adalah  74,84  dengan  modus (Mo) 76 dan median (Me) 74,92. Sehingga diperoleh standar deviasi(SD) sebesar 3,99. Ringkasan hasil perhitungan statistik deskriptif post-test kemampuan motorik kasar anak kelompok eksperimen dapat dilihat dalam tabel 0.2. sebagai berikut.
Tabel 0.2.
Ringkasan Data Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok Eksperimen( post-test ) Data Motorik Kasar Statistik Kelompok Eksperimen Skor Maksimal 84 Skor Minimal 67 Rentang 18 Banyak Kelas Interval 6 Panjang Kelas Interval 3 Jumlah Siswa 26 Mean 74,84 Median 74,92 Modus 76 Standar Deviasi 3,99 Varians 15,92
Berdasarkan perhitungan,rata-rata (mean) kelompok eksperimen adalah 74,84 dan standar deviasi  adalah  3,99.  Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  kemampuan  motorik  kasar  anak kelompok eksperimen digunakan kriteria penilaian pada skala lima yang disusun berdasarkan kurva
juling  negatif.  Perhitungan  tabel  skala  lima  dengan  skor  ideal  adalah  84  dan  skor  minimal  ideal adalah 21.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata kemampuan motorik kasar anak dengan menerapkan model pembelajaran tari keatif adalah yang berada pada rentang skor 63,75  -< 79,5 yang termasuk dalam kategori Sangat Baik/Sangat Tinggi.
Data  hasil Post-Test kemampuan motorik kasar pada 25 orang anak di kelompok kontrol menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 55 dan skor terendah adalah 38. diketahui bahwa rata- rata (mean) kemampuan motorik kasar anak adalah 45,16 dengan modus (Mo) 43,09 dan median (Me)  44,05.  Sehingga  diperoleh  standar  deviasi(SD)  sebesar  4,68.  Ringkasan  hasil  perhitungan statistik deskriptif post-test kemampuan motorik kasar anak kelompok kontrol dapat dilihat dalam tabel 0.3. sebagai berikut.
Tabel 0.3.
Ringkasan Data Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok Kontrol ( post-test ) Data  Statistik Motorik Kasar Kelompok Kontrol Skor Maksimal 55 Skor Minimal 38 Rentang 18 Banyak Kelas Interval 6 Panjang Kelas Interval 3 Jumlah Siswa 25 Mean 45,16 Median 44,05 Modus 43,09 Standar Deviasi 4,68 Varians 21,90
Berdasarkan  perhitungan,rata-rata  (mean)  kelompok  kontrol  adalah  45,16  dan  standar deviasi  adalah  4,68.  Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  kemampuan  motorik  kasar  anak kelompok kontrol digunakan kriteria penilaian pada skala lima yang disusun berdasarkan kurva juling positif. Perhitungan tabel skala lima dengan skor ideal adalah 84 dan skor minimal ideal adalah 21. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata kemampuan motorik kasar anak dengan menerapkan model pembelajaran konvensional adalah yang berada pada rentang skor 42,75 -< 53,25 yang termasuk dalam kategori Cukup/Sedang.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan analisis uji-t, terlebih dahulu harus dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian hasil kemampuan motorik kasar anak.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa data hasil penelitian benar- benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  terhadap  hasil  post-test  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Perhitungan  uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  normalitas  data  chi  kuadrati  (x2)  dengan  kriteria  pada  taraf  signifikan  5%  data terdistribusi  normal  jika  X2hitung  <  X2tabel  dan  derajat  kebebasan  (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi parameter dikurangi 1).

## Tabel 0.4.

## Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen
Rentangan fh% Fo fo - fh (fo – fh) 2 (𝒇𝒐 − 𝒇𝒉) 𝟐 𝒇𝒉 63 – 67 0,59 1 0,41 0,16 0,27 68 – 71 3,53 5 1,47 2,16 0,61 72 – 75 8,87 7 -1,87 3,49 0,39 76 – 79 8,87 10 1,13 1,27 0,14 80 – 83 3,53 2 -1,53 2,34 0,66 84 – 87 0,59 1 0,41 0,16 0,27 Jumlah 26 2,34
Hasil perhitungan uji normalitas sebaran data menggunakan statistik chi kuadrati (x2) pada kelompok  eksperimen  .Berdasarkan  tabel  Chi-square  pada  taraf  signifikansi  dengan  dk=jumlah baris-1=6-1=5, didapatkan harga Chi-square tabel sebesar 11,07 dan Chi-square hitung sebesar 2,34 sehingga dapat disimpulkan bahwa X^2 hitung (2,34) < X^2 tabel (11,07). Karena harga Chi- square hasil penelitian lebih kecil dari pada Chi-square tabel, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian tersebut berdistribusi normal.
Tabel 0.5.

## Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Kontrol
Rentangan fh% fo fo - fh (fo – fh) 2 (𝑓𝑜 − 𝑓ℎ) + 𝑓ℎ 30 – 35 0,57 0 -0,57 0,32 0,56 36 – 40 3,39 4 0,61 0,37 0,11 41 – 45 8,53 11 2,47 6,10 0,71 46 – 50 8,53 6 -2,53 6,40 0,75 51 – 55 3,39 4 0,61 0,37 0,11 56 – 60 0,57 0 -0,57 0,32 0,56 Jumlah 25 2,80
Hasil perhitungan uji normalitas sebaran data menggunakan statistik chi kuadrati (x2) pada kelompok  kontrol.  Berdasarkan  tabel  Chi-square  pada  taraf  signifikansi  dengan  dk=jumlah  baris- 1=6-1=5,  didapatkan  harga  Chi-square  tabel  sebesar  11,07  dan  Chi-square  hitung  sebesar  2,80 sehingga dapat disimpulkan bahwa X^2 hitung (2,80) < X^2 tabel (11,07). Karena harga Chi-square hasil penelitian lebih kecil dari pada Chi-square tabel, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian tersebut berdistribusi normal.

## Tabel 0.6. Hasil Uji Homogenitas Varians
Sumber Data F hitung F tabel dengan taraf signifikan 5% Status Post-test kelompok eksperimen dan kelompok control 1,37 4,04 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control. Berdasarkan analisis di atas, didapatkan harga F hitung sebesar 1,37. Selanjutnya harga F hitung dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df1 = k – 1 = 2 – 1 = 1, dan df2 = n – k = 51 – 2 = 49, didapatkan harga F tabel sebesar
4,04. Hasil tersebut menunjukan F hitung (1,37) < F tabel (4,04), sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogeny.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  dapat disimpulkan bahwa dari semua kelompok berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis  dengan  uji-t  dapat  dilanjutkan.  Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  dilakukan  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas, diperoleh bahwa data hasil kemampuan motorik kasar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan homogen. Karna jumlah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak sama (n1≠n2) dan variansnya homogen maka uji-t menggunakan rumus polled varians (sampel tidak berkolerasi).
Hipotesis  yang  diajukan  yaitu  sebagai  berikut  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  motorik  kasar  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  Model  Pembelajaran  Tari Kreatif  dengan  anak  yang  di  belajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Konvensional  pada Kelompok B Di Taman Kanak-kanak Gugus I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019. Untuk pengujian  hipotesis  penelitian  dijabarkan  menjadi  hipotesis  nol  (H0)  melawan  hipotesis  alternatif (H1).
Tabel 0.7.
Rangkuman Hasil Uji-T Post-Test Kelompok Ekperimen Dan Kelompok Kontrol Kemampuan
Motorik Kasar No Kelo mpo k N d k M Vari ans t hitu ng t tabel Keterangan 1 Eksp erime n 26 4 9 74, 84 15,9 2 24, 13 2,00 9 H 0 ditolak, H 1 diterima
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  didapatkan  t  hitung  sebesar  24,13  t  hitung  tersebut selanjutnya dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk=n_1+n_2-2=26+25- 2=49 adalah sebesar 2,009. Hasil tersebut menunjukan bahwa t hitung (24,13) > t tabel (2,009), sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  motorik  kasar  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  Model  Pembelajaran  Tari Kreatif  dengan  anak  yang  di  belajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Konvensional  pada Kelompok B Di Taman Kanak-kanak Gugus I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil kemampuan motorik kasar antara anak yang mengikuti kegiatan pembelajaran tari kreatif dengan anak yang tidak mendapatkan kegiatan pembelajaran tari kreatif pada  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil kemampuan motorik kasar pada anak kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil analisis menunjukkan bahwa  thitung = 24,13 dengan ttabel = 2,009 hal ini berarti nilai thitung  >  ttabel.  Skor  rata-rata  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran tari kreatif (kelompok eksperimen) adalah 74,84 berada pada katagori tinggi sedangkan  skor  rata-rata  hasil  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol)  adalah  45,16  berada  pada  katagori cukup/sedang.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan motorik  kasar  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  Model  Pembelajaran  Tari  Kreatif  dengan anak  yang  di  belajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Konvensional  pada  Kelompok  B  Di Taman Kanak-kanak Gugus I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Antara, Putu Aditya, 2015. “Pengembangan Bakat Seni Anak Pada Taman Kanak-Kanak”. Volume 10.  No.  1  Tahun  2015.  (diunduh  pada  tanggal  08  Mei  2019).Tersedia  pada http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jiv/article/view/3740
Dewi.  2013"Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menari  Kreatif  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Piaget dan Vygotsky". Jurnal Seni  dan Budaya Panggung. Vol.23,No 1 (di unduh 08 Mei 2019) Tersedia pada http://id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=506134
Gunarsa, D. Singgih. 2012. Dasar dan Teori Perkembangan Anak. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia. Kusumastuti, Eny. 2017. Proses Pembelajaran Gerak dan lagu Yang Kreatif Berdasarkan Kurikulum 2013  Di  TK  Miryam  Semarang  “. Jurnal  Seni  Tari .  (  di  unduh  pada  20  februari  2019) Tersedia pada https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jst/article/view/17446
Koyan, I.Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data. Universitas Pendidikan Ganesha.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  137  Tahun  2014.  Standar  Pendidikan  Anak  usia Dini.Dikti: Jakarta.
Riyadi,Agus. 2008" Model Pembelajaran Tari Kreatif Untuk Meningkatkan Percaya Diri Anak Usia Taman  Kanak-kanak". Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Vol.2,No  1.(  di  unduh  08  Mei 2019). Tersedia pada https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/3864
Samsudin.  2008. Pembelajaran  Motorik  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Litera  Predana  Media Group.
Setiawan. 2014."Strategi Pembelajaran Tari anak Usia Dini". Jurnal Pedagogi, Vol 1 No 1, Agustus 2014( di unduh 16 maret 2019) Tersedia pada http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pedagogi/article/view/17
Setyosari, Punaji. 2016. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:Alfabeta,Cv.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Yulianti,  Ratna.  2016”  Pembelajaran  Tari  Kreatif  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Cinta Lingkungan Pada Anak Usia Dini” Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni. Volume.1.No:1. ( di unduh pada 20 februari 2019). Tersedia
pada http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPKS/article/view/851