## PELAKSANAAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MAMPU MENINGKATKAN KOMPETENSI

## PROFESIONAL GURU

## Nana Nuryatna
MTs Negeri 9 Kuningan Jawa Barat, Indonesia email : nuryatnanana7@gmail.com

## Abstrak
Guru  Sekolah  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  claim  membentuk  generasi  penerus bangsa  yang  berkualitas,  nam  paknya  hams  benarbenar  memiliki  kemampuan  dan  sikap  profesional yang  tinggi,  sehingga  dapat  bekerja  dengan  sungguh-sungguh  dalam  mendidik  siswanya  agar berkualitas.  Penelitian  ini  berbentuk  PTS  atau  penelitian  Tindakan  sekolah  dengan  jumlah  siklus  2 dengan  obyek  penelitian  Guru  MTs  Negeri  9  Kuningan  sejumlah  Yakni  48  Guru.  Adapun  kesimpulan penelitian  ini  adalah  1)  Pada  komponen  perumusan  indikator  apersepsi  dan  motivasi,  terlihat peningkatan  dari  63,57  %,  menjadi  66,78%  pada  siklus  l  dan  meningkat  menjadi  74,33%  pada  akhir kegiatan.2)  Pada  komponen  perumusan  indikator  Kompetensi  dan  Rencana  Kegiatan,  terlihat peningkatan  dari  65,78  %  menjadi  66,34%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  76,58%  pada  akhir kegiatan.3) Pada komponen perumusan indikator Penguasaan Materi Pelajaran, terlihat peningkatan dari 66,56  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  68,45%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  81,34%  pada akhir  kegiatan.4)  Pada  komponen  penunusan  indikator  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  yang Mendidik, terlihat peningkatan dari 64,35 % pada kemampuan awal, menjadi 67,56% pada siklus 1 dan meningkat  menjadi  75,55%  pada  akhir  kegiatan.5)  Pada  komponen  perumusan  indikator  Penerapan Pendekatan  scientific,  terlihat  peningkatan  dari  67,39  %  pada  kemampuan  awal, menjadi  69,66%  pada siklus  1  dan  meningkat  menjadi  82,33%  pada  akhir  kegiatan.6)  Pada  komponen  perumusan  indikator Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu,  terlihat  peningkatan  dari  63,44%  pada  kemampuan  awal, menjadi  66,75%  pada  siklus  1  dan  meningkat menjadi  74,67%  pada  akhir  kegiatan.7)  Pada  komponen pertunusan  indikator  Pemanfaatan  Sumber  Belajar,  terlihat  peningkatan  dari  64,32%  pada  kemampuan awal,  menjadi  66,56%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  77,89%  pada  akhir  kegiatan.8)  Pada komponen  penimusan  indikator  Pelibatan  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran,  terlihat  peningkatan  dari 67,34  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  68,34%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  76,59%  pada akhir  kegiatan.9)  Pada  komponen  perumusan  indikator  Penggunaan  Bahasa  yang  Benar  dan  Tepat dalam  Pembelajaran,  terlihat  peningkatan  dart  63,57  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  66,78%  pada siklus  1  dan  meningkat  menjadi  74,33%  pada  akhir  kegiatan.10)  Pada  komponen  perumusan  indikator Penutup pembelajaran, terlihat peningkatan dart 65,56% pada kemampuan awal, menjadi 67,34% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 74,34% pada akhir kegiatan.
Kata Kunci: Pelaksanaan Pembelajaran, Kompetensi Profesional Guru

## Abstract
School Teachers are the spearhead of the success of claiming to form a qualified generation of the  nation,  but  it  must  really  have  the  ability  and  high  professional  attitude,  so  that  they  can  work seriously in educating their students to be of high quality. This research is in the form of PTS or a school action research with a number of cycles 2 with the object of research is MTs Negeri 9 Kuningan, which is 48  teachers.  The  conclusions  of  this  study  are  1)  In  the  component  formulation  of  apperception  and motivation  indicators, seen an  increase from 63.57%, to 66.78%  in cycle 1  and increased to 74.33% at the end of the activity. 2) In the component formulation of Competency indicators and Activity Plan, seen an increase from 65.78% to 66.34% in cycle 1 and increased to 76.58% at the end of the activity. 3) In the  component  formulation  of  Mastery  Material  Study  indicators,  seen  an  increase  from  66.56%  in  the
initial ability, to 68.45% in cycle 1 and increased to 81.34% at the end of the activity. 4) In the component formulation of indicators for the Implementation of Educative Learning Strategies, there was an increase from  64.35%  in  the  initial  ability,  to  67.56%  in  cycle  1  and  increased  to  75.55%  at  the  end  of  the activity.5) In the component formulation of indicators Applying the scientific approach, seen an increase from 67.39% in the initial ability, to 69.66% in cycle 1 and increased to 82.33% in the end ir activity.6) In the component formulation indicator for the Implementation of Integrated Thematic Learning, an increase was  seen  from  63.44%  in  the  initial  ability,  to  66.75%  in  the  first  cycle  and  increased  to  74.67%  at  the end of the activity. 7) In the indicator engagement component Utilization of Learning Resources, seen an increase from 64.32% in the initial ability, to 66.56% in the first cycle and increased to 77.89% at the end of  the  activity.  8)  In  the  component  collection  indicator  indicators  involvement  of  students  in  learning, seen  an  increase  of  67  ,  34%  in  the  initial  ability,  to  68.34%  in  cycle  1  and  increased  to 76.59%  at  the end of the activity. 9) In the component formulation of indicators of the Right and Right Language Usage in Learning, an increase of 63.57% in the ability initial, to 66.78% in cycle 1 and increased to 74.33% at the  end  of  the  activity.10)  In  the  component  formulation  of  indicators  of  learning  closure,  seen  an increase of 65.56% in the initial ability, to 67.34% in cycle 1 and increased to 74.34% at the end of the activity.
Keywords : Implementation of Learning, Teacher Professional Competence

## 1.  Pendahuluan
Guru  Sekolah  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  claim  membentuk  generasi penerus  bangsa  yang  berkualitas,  nam  paknya  hams  benarbenar  memiliki  kemampuan  dan sikap  profesional  yang  tinggi,  sehingga  dapat  bekerja  dengan  sungguh-sungguh  dalam mendidik  siswanya  agar  berkualitas.  Oleh  karena  guru  Pendidikan  Menengah  seperti  halnya MTs  di  bidang  kependidikan,  agar  dapat  meningkatkan  prestasi  kerja  kependidikannya  yaitu kualitas  anak  didik,  baik  dari  segi  psikis  maupun  mental  spiritual.  Terbentuknya  kemampuan dan  sikap  profesional  guru-guru  Pendidikan  Menengah  memang  tidak  mudah,  belum  tentu terbentuknya kemampuan profesional guru akan sekaligus terbentuk pula sikap profesionalnya, karena  banyak  faktor  yang  menentukannya.  Meskipun  guru  telah  terdidik  di  bidang kependidikan,  belum  tentu  secara  otomatis  terbentuk  juga  kemampuan  dan  sikap  profesional ini.  Karena  program  pendidikan  dipelajari  kem.ungkinan  tidak  atau  kurang  memberikan penekanan terhadap program pembentukan kemampuan dan sikap profesional .
Peningkatan  profesionalisme  guru  sudah  sewajarnya  dilakukan,  tidak  hanya  oleh pemerintah  tapi  dari  din  guru  itu  sendiri  juga  hams  punya  kemauan  keras  tut - Mk  bisa  lebih profesional sehingga tujuan pendidikan nasional dapat tercapai seperti yang tercantum dalam Undang-undang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  serta  pada  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  termasuk  pendidikan  anak  usia  dini  Menurut  Mulyasa  (2007:7), profesionalisme guru di Indonesia masih sangat rendah, hal tersebut disebabkan karena belum adanya perubahan pola mengajar dan sistem konvensional ke sistem kompetensi, - beban kerja guru  yang  tinggi,  dan  masih  banyak  guru  yang  belum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas. Atas dasar itulah standar kompetensi dan sertifikasi guru dibentuk agar benar-benar terbentuk guru yang profesional dan mempunyai kompetensi yang sesuai dalam mengajar.
Kompetensi menurut PP No 74 tahun 2008 tentang Guru yaitu merupakan seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  hams  dimiliki,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Seorang  guru  yang  berijazah  S1 kependidikan  belum  tentu  memperlihatkan  kompetensi  yang  baik,  seperti  bisa  mengajar dengan terampil. Oleh karenanya pemerintah membuat  UU No.  14 Tabun 2005 tentang Guru dan Dosen yang menyatakan guru profesional selain memiliki kualifikasi akademik minimal Si,
juga  hams  memiliki  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  kepribadian.  Tanpa  bermaksud  mengabaikan  salah satu  kompetensi  yang  ada,  dalam  penelitian  ini  hanya  akan  dibahas  tentang  kompetensi profesional.  Kompetensi  ini  adalah  satu  kemampuan  dasar  yang  hams  dimiliki  oleh  seorang guru  adalah  kemampuan  profesional.  Kemampuan  profesional  adalah  kemampuan  yang berkaitan dengan tugas-tugas guru sebagai pembimbing, pendidik, dan pengajar.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  terdapat  aspek-aspek  aktivitas  kompetensi profesional guru yang belum optimal. Guru belum memberikan penjelasan pada siswa tentang pentingnya memahami materi yang akan dipelajari untuk kehidupan sehari-hari siswa. Ada 20 guru  yang  belum  mengelola  kelas  dengan  optimal,  sebagai  contoh  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melihat  terdapat  siswa  yang  tidak  tertib,  tetapi  guru  tidak menegurnya. Dan empat delapan guru yang peneliti amati, hanya dua guru yang menggunakan media dan alat peraga dalam proses pembelajaran.
Satu guru menggunakan metode diskusi kelompok kecil dan empat puluh tujuh lainnya menggunakan  metode  ceramah  tanpa  menggunakan  variasi  metode  mengajar.  Materi  yang disampaikan  guru  ke  siswa  merupakan  materi  yang  tersedia  di  buku  cetak  yang  belum  tentu sesuai  dengan  kurikulum  dan  dalam  menyampaikan  kurang  runtut.  Ada  tiga  belas  guru  yang belum  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Setelah  guru menyampaikan  materi  pembelajaran,  para  guru  belum  memberikan  soal  evaluasi  pada  siswa dan  melanjutkan  ke  pelajaran  selanjutnya.  Pembelajaran  yang  diselenggarakan  belum memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran hanya buku referensi belum ada variasi lain. Berdasarkan latar belakang penelitian  di  atas,  maka  hal  ini  mendorong  peneliti  untuk  meneliti  Peningkatan  Kompetensi Profesional Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Supervisi Kepala Sekolah  di MTs Negeri 9 Kuningan Provinsi Jawa Barat.

## 2.  Metode
Objek penelitian ini adalah supervisi Kepala Sekolah , kompetensi profesional guru dan pelaksanaan  pembelajaran,  sementara  subjek  penelitian  ini  adalah  guru  yang  aktif  sebagai pengajar  di  MTs  Negeri  9  Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat  yang  diambil  secara  keseluruhan dengan  menggunakan  seluruh  populasi  penelitian  dijadikan  sampel.  MTs  Negeri  9  Kuningan Provinsi Jawa Barat Yakni 48 Guru Hal ini dimaksudkan agar hasil penelitian lebih terarah dan komprehensif,  sehingga  mampu  dalam  menjawab  pennasalahan  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan pada studi pendahuluan. Penelitian ini menggunakan total sampling, artinya seluruh populasi di atas menjadi bagian dari sampel yang diteliti. Teknik penelitian yang digunakan oleh peneliti menggunakan teknik survei, artinya peneliti mengamati langsung ke tempat penelitian dalam pengambilan data secara4 primer.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah. Penelitian tindakan sekolah yaitu sebuah  penelitian  yang  merupakan  kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,  dalam  meningkatkan kemampuan  guru  agar  menjadi  lebih  baik  dalam  menyusun  pelaksanaan  pembelajaran. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan teknik  persentase  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  "Metode deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek/objek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau sebagaimana  adanya  (Nawawi,  1985:63).  Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya  menjelaskan data yang peneliti kumpulkan melalui komunikasi langsung atau wawancara, observasi/pengamatan, dan diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## A.  Data Awal Sebelum Tindakan
Data awal merupakan data yang diperoleh secara primer dari kemampuan guru dalam menyusun  pelaksanaan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  instrumen  penilaian  (lampiran). Adapun basil penilaian sebelum dilakukan tindakan (pemberian supervisi oleh Kepala Sekolah di MTsN 9 Kuningan, sebagai berikut:

## Gambar 1. Kemampuan dalam pelaksanaan pembelajaran
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  diketahui  kompetensi  profesional  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran untuk aspek apersepsi dan motivasi, penerapan pembelajaran dan pemanfaatan  sumber  pembelajaran  merupakan  penilaian  terendah  bila  dibandingkan  dengan indikator  lainnya.  Apersepsi  sebesar  63,57%,  penerapan  pembelajaran  sebesar  63,44%  dan pemanfaatan  sumber  belajar  sebesar  64,32%.  Untuk  penilaian  keseluruhan  indikator  pada kompetensi profesional dikategorikan cukup, sehingga hal ini diperlukan adanya tindakan untuk meningkatkankompetensi profesional.

## B.  Analisis Data Siklus ke 1
Pada  akhir  kegiatan  siklus  1  mengalami  peningkatan  dari  analisis  prasiklus  untuk keseluruhan indikator pada proses pelaksanaan pembelajaran. Adapun hasil analisis siklus ke I sebagai berikut :
Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada  refleksi  kegiatan  siklus 1, maka  dilakukan  tindakan penelitian pada siklus 2 dengan menggunakan hasil tindakan siklus 1 sebagai bahan masukan dalam  perencanaan  kegiatan  siklus  ini  dengan  tujuan  untuk  lebih  ineningkatkan  dan menguatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  pelaksanaan  pembelajaran  hingga  bisa mencapai hasil minimal 70 %.

## C.  Analisis Data Siklus ke 2
Pada  akhir  kegiatan  siklus  diperoleh  basil  yang  cukup  menggembirakan  yang memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian tindakan ini. Hasil yang diperoleh dapat kita lihat sebagai berikut: Perumusan tujuan pembelajaran basil rata-rata menunjukkan angka 70%. Pada  penentuan  bahan  ajar  diperoleh  hasil  80%,Penentuan  strategi/metode  pembelajaran  is dan  alat  mencapai  75%  dengan  variasi  yang  semakin  beragam.  Pada  penentuan  media  dan alat  pembelajaran  ada  peningkatan  hingga  80%,  dan  Perencanaan  kegiatan  evaluasi  bisa mencapai  70%  dan  sudah  mencantumkan,  bentuk,  jenis  dan  bahkan  soal  yang  digunakan beserta  kunci  jawaban  atau  pedoman  penilaiarmya,  serta  tnencantumkan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan.
Gambar 3. Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran Siklus 2
Dari data yang diktunpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita dapat melihat  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  pada  masingmasing  komponen  pelaksanaan pembelajaran, sebagai berikut:
1)  Pada  komponen  penimusan  indikator  apersepsi  dan  motivasi,  terlihat  peningkatan  dari 63,57  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  66,78%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi 74,33% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut:
Gambar 4. Peningkatan kemampuan dalam Apersepsi dan Motivasi
2)  Pada  komponen  perumusan  indikator  Kompetensi  dan  Rencana  Kegiatan,  terlihat peningkatan  dart  65,78  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  66,34%  pada  siklus  1  dan meningkat menjadi 76,58% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut :
Gambar 5. Peningkatan kemampuan dalam Kompetensi dan Rencana Kegiatan
3)  Pada  komponen  penunusan  indikator  Penguasaan  Materi  Pelajaran,  terlihat  peningkatan dart  66,56  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  68,45%  pada  siklus  1  dan  rneningkat menjadi 81,34% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut :
Gambar 6. Peningkatan kemampuan dalam Penguasaan Materi Pelajaran
4)  Pada  komponen  perumusan  indikator  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  yang  Mendidik, terlihat  peningkatan  dari  64,35  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  67,56%  pada  siklus  1 dan  meningkat  menjadi  75,55%  pada  akhir  kegiatan,  seperti  yang  tampak  pada  grafik berikut :
Gambar 7. Peningkatan kemampuan dalam Penerapan Strategi Pembelajaran
5)  Pada komponen penimusan indikator Penerapan Pendekatan scientific, terlihat peningkatan dari 67,39 % pada kemampuan awal, menjadi 69,66% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 82,33% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut :
Gambar 8. Peningkatan kemampuan dalam Penerapan Pendekatan scientific
6)  Pada komponen  perumusan  in.dikator  Penerapan  Pembelajaran Tematik  Terpadu, terlihat peningkatan  dart  63,44%  pada  kemampuan  awal,  menjadi  66,75%  pada  siklus  1  dan tneningkat menjadi 74,67% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut :
Gambar 9. Peningkatan kemampuan dalam Pembelajaran Tematik Terpadu
7)  Pada  komponen  perurnusan  indikator  Pemanfaatan  Sumber  Belajar,  terlihat  peningkatan dari 64,32% pada kemampuan awal, menjadi 66,56% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 77,89% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut :
Gambar 10. Peningkatan kemampuan dalam Pemanfaatan Sumber Belajar
8)  Pada komponen perumusan indikator Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran, terlihat peningkatan  dari  67,34  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  68,34%  pada  siklus  1  dan meningkat menjadi 76,59% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut :
Gambar 11. Peningkatan kemampuan dalam Pelibatan Peserta Didik
9)  Pada  komponen  perumusan  indikator  Penggunaan  Bahasa  yang  Benar  dan  Tepat  claim Pembelajaran, terlihat  peningkatan  dari  63,57  %  pada kemampuan  awal,  menjadi  66,78% pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  74,33%  pada  akhir  kegiatan,  seperti  yang  tampak pada grafik berikut :
Gambar 12. Peningkatan kemampuan dalam Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat
10) Pada  komponen  perumusan  indikator  Penutup  pembelajaran,  terlihat  peningkatan  dan 65,56%  pada  kemampuan  awal,  menjadi  67,34%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi 74,34% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut :

## Gambar 13. Peningkatan kemampuan dalam Penutup pembelajaran
Melihat  data  perolehan  basil  penelitian  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh Kepala Sekolah  terhadap 8 orang guru yang memiliki latar belakang pendidikan berbeda, pada keguruan tersebut, berhasil meningkatkan  kompetensi  profesional  mereka  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik antara Kepala Sekolah  sebagai supervisor dengan  para  guru  tersebut,  yang  didukung  oleh  adanya  motivasi  dan  bimbingan  dari  Kepala Sekolah    sehingga  para  guru  memiliki  antusiasme  yang  besar  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan mereka masing-masing dalam Pelaksanaan Pembelajaran yang efektif.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  maka  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu:  1)  Pada  komponen perumusan  indikator  apersepsi  dan  motivasi,  terlihat  peningkatan  dari  63,57  %  pada kemampuan  awal,  menjadi  66,78%  pada  siklus  l  dan  meningkat  menjadi  74,33%  pada  akhir kegiatan; 2) Pada komponen perumusan indikator Kompetensi dan Rencana Kegiatan, terlihat peningkatan  dari  65,78  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  66,34%  pada  siklus  1  dan meningkat  menjadi  76,58%  pada  akhir  kegiatan;  3)  Pada  komponen  perumusan  indikator Penguasaan  Materi  Pelajaran,  terlihat  peningkatan  dari  66,56  %  pada  kemampuan  awal, menjadi  68,45%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  81,34%  pada  akhir  kegiatan;  4)  Pada komponen  penunusan  indikator  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  yang  Mendidik,  terlihat peningkatan  dari  64,35  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  67,56%  pada  siklus  1  dan meningkat  menjadi  75,55%  pada  akhir  kegiatan;  5)  Pada  komponen  perumusan  indikator Penerapan  Pendekatan  scientific,  terlihat  peningkatan  dari  67,39  %  pada  kemampuan  awal, menjadi  69,66%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  82,33%  pada  akhir  kegiatan;  6)  Pada komponen  perumusan  indikator  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu,  terlihat peningkatan  dari  63,44%  pada  kemampuan  awal,  menjadi  66,75%  pada  siklus  1  dan meningkat  menjadi  74,67%  pada  akhir  kegiatan;  7)  Pada  komponen  pertunusan  indikator Pemanfaatan  Sumber  Belajar,  terlihat  peningkatan  dari  64,32%  pada  kemampuan  awal, menjadi  66,56%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  77,89%  pada  akhir  kegiatan;  8)  Pada komponen  penimusan  indikator  Pelibatan  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran,  terlihat peningkatan  dari  67,34  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  68,34%  pada  siklus  1  dan meningkat  menjadi  76,59%  pada  akhir  kegiatan;  9)  Pada  komponen  perumusan  indikator Penggunaan  Bahasa  yang  Benar  dan  Tepat  dalam  Pembelajaran,  terlihat  peningkatan  dart 63,57  %  pada  kemampuan  awal,  menjadi  66,78%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi 74,33% pada akhir kegiatan; 10) Pada komponen pentmusan indikator Penutup pembelajaran, terlihat  peningkatan  dart  65,56%  pada  kemampuan  awal,  menjadi  67,34%  pada  siklus 1 dan meningkat menjadi 74,34% pada akhir kegiatan.
Saran  dari  peneliti  yaitu:  1)  Kegiatan  supervisi  akademik  sangat  baik  dilakukan  untuk membina  guru  meningkatkan  kompetensinya.  Sebaiknya  kegiatan  ini  dilaksanakan  secara terencana  dan  berkesinambungan;  2)  Sebaiknya  pembinaan  ini  dilanjutkan  dengan  supervisi akademik  claim  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengukur  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusunnya;  3)  Sebaiknya  supervisi juga  dilakukan  terhadap  semua  guru  secara  bergilir  dan  menyangkut  selunth  aspek kemampuan;  kompetensi  guru  seperti  yang  disyaratkan  dalam  permendiknas  no  16  tahun 2007.

## Daftar Rujukan
Anonim.  1994.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Balai Pustaka Jakarta
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hendiyat  Soetopo  dan  Wasti  Soemanto  (1984)Kepemimnpinan  dan  Supervisi,  Jakarta  ,  Bina Aksara
Natawijaya.  2002.  Analisis  Kebijakan  dalam  Konteks  Desentralisasi  dan  Otonomi,  Biro Perencanaan DEpdiknas, Jakarta
Ngalim  Purwanto  (2002:  119)  Ngalim  Purwanto  .2002.  Ilmu  pendidikan  teoritis  dan  praktis. Bandung : Remaja Rosda Karya
Pidarta, Made, Manajemen Pendidikan Indonesia, Cet. 1, Jakarta: Bina Aksara.
PP No 74 tahun 2008 tentang Guru , Sekertariat Negara jakarta
Sudarsono, F. X, 1999,Aplikasi Tindakan kelas, Dikti
Suryo Subroto  1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. (Jakarta: PT.Rineka Cipta
Syaiful, Sagala. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
UU Sistem Pendidikan Nasional no. 20
Uzer Usman 2001,Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosda Karya, Bandung
Yamin,  Martinis.  2007.  Profesionalisasi  Guru  &  Implementasi  KTSP.  Jakarta:  Gaung  Persada Pres