Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Upaya Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 30 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Dengan Menerapkan Metode Permainan Kelompok Bergerak

## Rosalina

## Guru Kelas VI SD Negeri 30 Mataram
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pembelajaran permainan kelompok bergerak dalam upaya  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  Peserta didik kelas  VI  SD  Negeri  30  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan temuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk  meningktakan  aktifitas  dan hasil    belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata  (4,61)  dan  hasil observasi  peserta    didik    mencapai  skor  rata-rata  (4,50).  Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah    mencapai  nilai rata-rata (88,81), artinya  indikator keberhasilan (>  75,00) telah terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Aktifitas dan hasil Belajar-Permaian Kelompok Bergerak

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  kelas  VI  SD Negeri 30 Mataram  dapat dipaparkan  sebagai berikut:  1)  ada  yang  tidak  mendengarkan penjelasan  guru,  2)  tidak  mau  mengerjakan tugas,  3)  ribut/bermain-main  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan,  4)  keluar  masuk  kelas  tanpa  ijin dengan alasan meludah, mau ke kamar mandi dan alasan lain yang tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  30 Mataram  disebabkan  karena  :  1)  guru mengajar  hanya  ceramah  dan  pemberian tugas  yang  jarang  dikontrol  (diawasi),  2) peserta didik kurang teraktifitas untuk belajar karena  hanya  guru  saja  yang  aktif  berbicara dari  awal  sampai  akhir  pelajaran,  3)  peserta didik  banyak  yang  tidak  mau  mengerjakan tugas/soal  yang  diberikan  oleh  guru  karena kurang  memahami  materi  pelajaran,  4) standar  krikteria  ketuntasan  minimal  (KKM) terlalu  tinggi,  dan  yang  ke  5)  hubungan individu  antara  guru  dengan  peserta  didik kurang  terjalin  sehingga  peserta  didik terkesan takut dengan guru yang mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  permainan kelompok bergerak. Ada beberapa keunggulan  metode  pembelajaran  permainan ini  antara  lain:  1)  Melatih  anak  untuk mendramatisasikan  sesuatu  serta  melatih keberanian,  2)  Metode  ini  akan  menarik perhatian  anak  sehingga  suasana  kelas menjadi  hidup,  3)  Anak  dapat  menghayati suatu  peristiwa  sehingga  mudah  mengambil kesimpulan  berdasarkan  penghayatan  sendiri, dan  4)  Anak  dilatih  untuk  menyusun pikirannya dengan teratur.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  metode  pembelajaran  ini  maka perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  judul  Upaya  Meningkatkan Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  VI  SD  Negeri  30  Mataram  Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Dengan Menerapkan  Metode  Permainan  Kelompok Bergerak Rumusan Masalah Apakah
penerapan metode
pembelajaran  permainan  kelompok  bergerak dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peserta didik kelas VI SD Negeri 30 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019?
Tujuan Penelitian Untuk
mengetahui efektifitas
penerapan  metode  pembelajaran  permainan kelompok bergerak dalam upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik kelas VI SD Negeri 30 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019. Manfaat Penelitian a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan metode pembelajaran
permainan  kelompok  bergerak  di  kelas senyatanya serta dalam upaya perwujudan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM) sehingga aktifitas dan hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan seluruh aspek peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah  dengan  cepat,  tepat,  mudah  dan benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23).
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan
terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas VI di SD Negeri 30 Mataram.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  usaha  menguasai  kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai di  mana  hasil  yang telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui  seberapa  besar  pengaruh  strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta didik menurut W. Winkel (dalam
buku Psikologi  Pengajaran 1989:  82)   adalah keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik, yakni prestasi belajar peserta didik di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  belum  berhasil.  Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  laporan  individu dan  tes  dalam  bentuk  tertulis  yang  materi soalnya  hanya  selintas  apa  yang  disajikan oleh guru selama prose pembelajaran di kelas. Dalam  hal  ini  adalah  materi  pembelajaran kelas VI.

## Metode Permainan
Metode  adalah  cara  yang  digunakan untuk  mengimplementasikan  rencana  yang sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara optimal.  Hal  ini  berarti  metode  yang digunakan  untuk  merealisasikan  yang  telah ditetapkan.  Dengan  demikian  metode  dalam rangkaian  sistem  pembelajaran  memegang peran  penting.  Keberhasilan  implementasi strategi pembelajaran hanya mungkin dapat di implementasikan  melalui penggunaan  metode pembelajaran.
Permainan  merupakan  sebuah  aktifitas bermain  yang  murni  mencari  kesenangan tanpa  mencari  menang  atau kalah. Permainan juga  diartikan  sebagai  aktifitas  bermain  yang dilakukan  dalam  rangka  mencari  kesenangan dan  kepuasan,  namun  ditandai  menang  atau kalah.  Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa metode permainan adalah rangkaian sistem  pembelajaran bermain dengan membentuk anggota kelompok berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda. Metode  permaianan  mengutamakan  kerja sama  dalam  menyelasaikan  permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan ketrampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran.
Ciri-Ciri Metode Pembelajaran Bermain 1. Siswa  dalam  kelompok  secara  bermain menyelesaikan materi belajar  sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
2. Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda, baik  tingkat  kemampuan  tinggi,  sedang dan  rendah.  jika  mungkin  anggota kelompok berasal
3. Dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender.
4. Penghargaan  lebih  menekankan  pada kelompok dari pada masing-masing individu.
Kelebihan  dan  Kekurangan Pembelajaran Bermain
Kelebihan Metode Permainan
1. Melatih  anak  untuk  mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian
2. Metode  ini  akan  menarik  perhatian  anak sehingga suasana kelas menjadi hidup.
3. Anak  dapat  menghayati  suatu  peristiwa sehingga  mudah  mengambil  kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri.
4. Anak  dilatih  untuk  menyusun  pikirannya dengan teratur.
5. Kekurangan Metode Permainan
6. Tidak semua topik dapat disajikan melalui permainan.
7. Memerlukanbanyak waktu
8. Penentuan kalah menangdan bayar- membayar dapat berakibat negatif.
9. Mungkin juga terjadi pertengkaran.
10. Mengganggu ketenangan  belajar di  kelas- kelas lain.
Permainan  kelompok  bergerak  yaitu pada  saat  pembelajaran  berlangsung  setiap kelompok  memberikan  kontribusinya  dalam melakukan  penyampaian  dan  memberikan pendapat  atau  pemikiran  dalam  materi  secara langsung  dari  kelompok  ke  kelompok  lain serta  melibatkan  media  gambar  dalam pengarahan materi yang telah ditentukan.
Langkah-Langkah  Permainan  Kelompok Bergerak Dengan Media Gambar
Sebelum  diterapkan  metode  permainan peneliti  melakukan  kegiatan  pengenalan media  gambar  melalui  media  cetak  dan menjelaskan  dan  memberikan  tugas  kepada siswa,  kemudian  guru  membagi  kelompok kepada peserta didik untuk persiapan pertemuan  berikutnya.  Berikut  langkah- langkah dalam permainan kelompok bergerak.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
a.    Salah  satu  siswa  dalam  masing-masing kelompok  menilai  dengan  memberikan pandangan  dan  pemikirannya  mengenai tugas yang sedang dikerjakan.
b.    Siswa  berikutnya  juga  memberikan kontribusinya
c.    Demikian seterusnya, sehingga semuanya mendapatkan  giliran.  Dalam  hal  ini, giliran  pembicara  atau  kelompok  bisa dilaksanakan  searah  dengan  perputaran jarum jam atau dari kiri ke kanan.
d.    Setelah  selesai,  guru  mengulasnya bersama  siswa  tentang  pelajaran  yang telah di bahas tersebut.
e.   Penutup, guru memberikan ulasan tentang materi pelajaran.
Hipotesis Tindakan Penerapan metode pembelajaran
permainan kelompok bergerak dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik kelas VI SD Negeri 30 Mataram Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  30 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 39 orang.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  metode  permainan kelompok bergerak dalam upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  VI  SD  Negeri  30 Mataram.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang  terlihat pada saat melaksanakan diskusi kelompok, dan  pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  VI Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019 di SD Negeri 30 Mataram.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  kelas  VI  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  permainan  kelompok
bergerak  dalam  upaya  meningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar    peserta  didik  kelas  VI  SD Negeri  30  Mataram  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Tindakan  nyata  yang dilakukan  oleh  guru  selaku  peneliti  adalah dengan  menggunakan  siklus.  Gambaran siklus  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  metode pembelajaran Permainan Kelompok
Bergerak.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  8 (delapan) kelompok kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Setiap Kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
Pertemuan II 3. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran
4. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  didik  :  Dilakukan  oleh guru kelas sebagai peneliti dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi kelompok.
4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan
dan pembenaran sebagaimana mestinya.

## Teknik pengumpulan data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  30 Mataram  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 dan guru kelas/mata pelajaran . Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1. Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik
:
1. Data kemajuan aktifitas belajar
2. Data  hasil  laporan  individu  hasil diskusi kelompok
3. Data  hasil  belajar  peserta  didik/tes tertulis
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi  pelaksanaan  metode  permaian kelompok bergerak
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data kemajuan hasil belajar; diambil dari laporan  hasil  kerja  kelompok    secara individual dan  nilai hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan
 guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan metode permainan kelompok bergerak, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
 aktifitas  belajar      peserta  didik  kelas  VI dinyatakan  telah  meningkat  jika  >  85% dari jumlah peserta didik telah memperoleh skor    rata-rata  >  4,0  (kategori  baik)  dan hasil  belajar  dinyatakan  telah  meningkat jika  >  85%  dari  jumlah  peserta  didik memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00  (KKM Peserta didik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP dengan skenario pembelajaran Permainan  kelompok  bergerak,  2)  telah berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang peserta didik.
2. Setiap Kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
Pertemuan II 1. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran
2. Tes tertulis
Tahap Observasi
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,29)  dan  pertemuan  II (3,50).  Observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (3,41)  dan pertemuan  II  (3,56).  Nilai  tugas  dan  tes tertulis masing-masing memperoleh nilai rata- rata sebesar (68,74) dan (56,41)
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan Permainan kelompok bergerak  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran, 2) menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  tindakan  dikelas  senyatanyan,  3) menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan lembar  observasi  peserta  didik  sebagaimana pada  siklus  I,  4)  menyiapkan  alat  evaluasi sebagaimana yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai  tolak
ukur keberhasilan peserta didik lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (4,50)  dan  pertemuan  II (4,71).  Observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,44)  dan pertemuan  II  (4,56).  Nilai  tugas  dan  tes tertulis masing-masing memperoleh nilai rata- rata sebesar (90,95) dan (86,67) Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  VI  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar dan  perolehan hasil belajar sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## Pembahasan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah menyusun RPP, menyiapkan alat,  sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran,  menyusun  instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi Peserta  didik.  Ada  beberapa  kendala  yang dihadapi, tetapi setelah meminta petunjuk dan arahan kepada pembimbing kendala pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  8 (delapan) kelompok kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Setiap Kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

## Pertemuan II
1. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
2. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  3,29  dan  pertemuan  II  3,50, sementara  Indikator  keberhasilan    yang diharapkan  (>  4,0).  Hasil  observasi  peserta didik  dalam  upaya  peningkatan  aktifitas  dan hasil  belajar  peserta didik  kelas VI  Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD Negeri  30  Mataram  diperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,41)  dan  pertemuan  II  (3,56). Perolehan  nilai  rata-rata  tugas  individual  dan tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  akhir pelajaran adalah (62,77) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas dan hasil belajar pada siklus I inimemperoleh skor  rata-rata  (3,49)  sedangkan  yang  diminta dalam  Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  Permainan  kelompok bergerak  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  peserta didik  kelas VI  Semester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD Negeri 30 Mataram.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran permainan kelompok bergerak dapat terelaisasi  dengan  baik,  karenanya  dalam penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci  dari tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran  dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi
peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan aktifitas dan hasil belajar  peserta didik kelas VI SD Negeri 30 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I,  yaitu penerapan  metode pembelajaran  permainan  kelompok  bergerak. Bedanya pada siklus ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,50) dan  pertemuan  II  (4,71)  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0),  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VI  Semester  Satu  Tahun Pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  30 Mataram diperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,44) dan pertemuan II (4,56), dampak nyata dari  meningkatnya  aktifitas  dan  hasil  belajar adalah  prestasi  belajar  juga  meningkat,  dari data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata tes tertulis adalah (88,81) sementara pada siklus sebelumnya  hanya  (62,77)  berarti  mengalami peningkatan yang signifikan.
Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  adalah  (4,50)  sedangkan  Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan  .  Hasil  belajar  pada  siklus  I (62,77)  sedangkan  pada  siklus  II  (88,81),  ini artinya indikator keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan dan penyempurnaan. Metode pembelajaran  permainan  kelompok  bergerak telah mampu meningkatkan aktifitas dan hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## KESIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan hasil dan hasil belajar  peserta didik kelas VI Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di  SD  Negeri  30  Mataram.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  (3,49),  sedangkan  pada  siklus  II (4,50), hasil  belajar dari  62,77  menjadi  88,81 sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARA
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  dan  hasil  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  mata  pelajaran  masing- masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  30  Mataram  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  dan  hasil belajar peserta didik yang dampaknya prestasi belajar  dapat  ditingkatkan  seperti  yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/201 2/06/27/konsep-aktivitas-belajar- siswa/ ,  diambil  tanggal  16  Agustus 2018, pukul 13.46 Wita.
Anonim,
2018, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/201 2/01/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html , diambil tanggal 16 Agustus 2018, Pukul 14.54 Wita Anonim, 2018, dalam https://idtesis.com/metode- pembelajaran-permainan/ diambil
tanggal 19 Agustus 2018, Pukul 10.35
Wita
Anonim, 2018, dalam http://www.wartamadrasahku.com/20 17/04/metode-permainan-dalam- proses.html, diambil tanggal 19 Agustus 2018, Pukul 10.54 Wita Anonim, 2018, dalam http://www.wartamadrasahku.com/20 17/06/definisi-permainan-kelompok- bergerak.html diambil  tanggal  20 Agustus 2018, Pukul 09.50 Wita Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002,  strategi Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical  Thinking  (DD/CT),
Malang: PPPG IPS dan PMP
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lie,  A,  2002,  Cooperative  Learning,  Jakarta: Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  : Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Aktifitas  dan hasil  Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.