## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MENGGUNAKAN MEDIA CD PROGRAM DENGAN PENDEKATAN TUTORIAL DI SMP
Edi Yuversa 1 , Bahari T 2 , Menza Hendri 1 ,
1 Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 SMA Negeri 8 Muaro Jambi, Jambi, Indonesia
Email: ediyuversa88@gmail.com

## ABSTRAK
Upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dikelas  adalah  suatu  kewajiban  bai  guru  sebagai  salah  satu  usaha untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia.  Telah  dilakukan  peneltian  dengan  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  pada  32  orang  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengetahui penigkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika  siswa    dengan  menggunakan  media  CD  Program  melalui  pendekatan tutorial.Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  CD  Program melalui  pendekatan  tutorial  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  VIIIc  SMP  Negeri  7  Muaro  Jambi  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa d alam  proses  pembelajaran  jika  dilihat  dari  3  siklus  pembelajaran  yang  dilakukan. Siklus  pertama  diperoleh  nilai  rata-rata  5,08,  pada  siklus  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  6,25  dan  pada  siklus  ketiga diperoleh  nilai  rata-rata  6,59  dengan  peningkatan  persentase  keberhasilan    masing-masing  sebesar  31,3%,  53,13%, dan 78,12%.
Kata kunci : Siklus; Media Pembelajaran; Tutorial; Peran Aktif Siswa

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  fisika  merupakan  salah satu  indikator  yang  menentukan  kualitas pendidikan  fisika  pada  sebuah  kegiatan pembelajaran  fisika.  Untuk  mendapatkan  hasil belajar yang baik siswa tidak sekedar tahu dan hafal  tentang  konsep-konsep  fisika  melainkan siswa  juga  memahami  konsep  tersebut  dan mengerti  keterkaitan  antara  satu  konsep dengan  konsep  yang  lain.  Selain  itu,  belajar juga harus menyebabkan terjadinya perubahan  tingkah  laku.  Orang  yang  telah belajar memiliki ciri-ciri perubahan tingkah laku seperti  perubahan  terjadi  secara  sadar  atau sekurang-kurangnya menyadari bahwa pengetahuannya  bertambah,  kecakapan  dan kebiasaannya berubah. (Slameto, 1995). Dalam pelaksanaan pembelajaran siswa seharusnya  tidak  bergantung  sepenuhnya pada guru tetapi siswa secara acak memecahkan  dan  mencari  solusi  suatu permasalahan.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa,  di antaranya  minat  dan  motifasi  belajar  siswa. Faktor  lainnya  yaitu  kurangnya  sarana  dan prasarana pendidikan yang mendukung seperti
alat-alat  labor,  cara  guru  menyampaikan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  metoda dan  media  yang  digunakan  serta  faktor-faktor lainnya.  Hal  ini  terbukti  dengan  masih rendahnya hasil belajar fisika yang terlihat dari nilai  ujian  semester  yang  diperoleh  siswa. Sebagai  contoh  di  SMPN  7  Muaro  Jambi  di mana  guru  lebih  dominan  menggunakan metode  ceramah  dan  menugaskan  siswa untuk  mencatat,  disamping  itu  penggunaan media  dalam  penyampaian  materi  kurang bervariasi  yang  membuat  siswa  kurang termotivasi  dan  merasa  bosan  untuk  belajar. Pada  hal  di  sekolah  ini  sangat  lengkap  sekali sarana dan prasarananya seperti Lab Komputer  yang  juga  dapat  dijadikan  media dalam  pelajaran  fisika.    Selain  itu  siswa  juga kurang  diberi  kesempatan  berperan  aktif, berinteraksi  langsung  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  pemahaman  serta  kurang berpikir  kreatif  dan  kritis  dalam  memecahkan masalah.  Sehingga  aktifitas  dan  hasil  siswa belajar kurang optimal.
Faktor lainnya yang menyebabkan siswa  di  sekolah  ini  tidak  mendapatkan  hasil yang baik pada pelajaran fisika ialah siswa nya sanggat  pasif  dalam  arti  kata  kurang  berani untuk  memberikan  pertanyaan  dan  menjawab
pertanyaan dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Akibatnya kemampuan dan pemahaman  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah tidak  akan    tercapai.  Pada  hal  belajar  akan lebih  bermakna  jika  terlihat  adanya  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Berbagai  hal  yang  terjadi  terhadap siswa  SMPN  7  Muaro  Jambi  ini,  berpengaruh terhadap nilai yang diperoleh mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  SMPN  7  Muaro  Jambi  guru  mata pelajaran fisika menetapkan kriteria ketuntasan  6,5    per  semester,  nilai  yang diperoleh siswa pada semester 1 tahun ajaran 2008/2009, Oleh karena itu penting sekali bagi guru  mencari  cara  yang  baik  agar  siswa menaruh minat yang besar terhadap pelajaran fisika.  Salah  satu  caranya  adalah  proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan-pendekatan berbasis media pembelajaan.  Selain  itu  menambah  minat siswa  untuk  belajar,  juga  membantu  siswa untuk  lebih  mengerti  dengan  materi  yang dipelajarinya karena belajar dengan menggunakan  indra  ganda  yaitu  melihat  dan mendengar akan memudahkan siswa memahami  materi  pelajaran  jika  dibandingkan dengan melihat atau mendengarkan saja.
Pendekatan  yang  dapat  digunakan dalam  menghadapi  masalah  yang  terjadi  di sekolah SMPN 7 Muaro Jambi adalah dengan menerapkan  pendekatan  tutorial  pada  siswa. Pendekatan tutorial adalah pembelajaran yang berdasarkan  pada  belajar  secara  individual terbimbing,  artinya  proses  pembelajarn  itu tidak  lepas  dari  pengawasan  dan  bimbingan guru. Menurut Nasution (1999) ”Pendekatan ini dirasa  menarik  oleh  siswa  antara  lain  karena mereka  merasa  turut  bertangung  jawab  atas pendidikan  mereka  sendiri,  sehingga  mereka dapat  berperan  aktif  dan  selalu  berusaha untuk  belajar  dengan  baik”.  Tutorial  juga disbeut  sebagai  bimbingan  pembelajaran dalam  bentuk  pemberian  bimbingan,  bantuan, petunjuk,  arahan,  dan  motivasi  agar  siswa dapat  efisien  dan  efektif  dalam  belajar (Hamalik, 2006). Pendekatan ini memperkenal materi  pelajaran  baru  kepada  siswa  dan kemudian  ditindak  lanjuti  dengan  latihan  dan
praktek.  Agar  pendekatan  toturial  dalam proses pembelajaran bermakna perlu disempurnakan  melalui  penggunaan  media pembelajaran,  sehingga  diharapkan  siswa akan  termotivasi  untuk  belajar  dan  hasil belajarnya akan lebih baik.
Salah  satu  jenis  media  pembelajaran ialah  media  elektronik  seperti  CD-ROM  ( CD Program ).  Media  ini  dapat  disampaikan  pada waktu  yang  sama  ataupun  pada  waktu  yang berada.  Materi  pengajaran  dan  pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai  waktu  teks,  grafik,  animasi, simulasi, audio dan video. Media tersebut telah memberikan  kontribusi  yang  cukup  berarti dalam  meningkatkan  aktifitas  dan  perhatian siswa    sehingga  pelajaran  mudah  dipahami. Latueru
(1988)
berpendapat
Media
pembelajaran  adalah  bahan,  alat  maupun medode/teknik yang digunakan dalam kegiatan  belajar  mengajar,dengan  maksud agar  proses  interaksi  komunikasi  edukatif antara guru atau anak didik dapat berlangsung secara  tepat  guna  dan  berdaya  guna. Kemudian  media  pembelajaran  yanag  akan digunakan harus diuji kevaliditannya (AP. Sairi, 2018).  Berdasar  hal  yanag  telah  disampaikan maka  penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar fisika menggunakan media CD program dengan pendekatan tutorial. Perbedaan  yang  mendasar  dengan  penelitian yang  sebelumnuya  yaitu  pada  pendekatan yang  digunakan.  Penulis  belum  menemukan penggunaan  pendekatan  tutorial  pada  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  fisika menggunakan media CD program.

## METEDOLOGI PENELITIAN
A.  Jenis dan Tempat Penelitian
Sesuai  dengan  masalah  yang  telah dikemukakan sebelumnya, maka jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII.C semester  II  SMPN  7  Muaro    Jambi  tahun ajaran 2008/2009 .
B.  Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  VIII.C  SMPN  7  Muaro  Jambi  tahun
ajaran  2008/2009  yang  berjumlah  32  orang siswa.
C.  Teknik Pengumpulan Data
1.  Jenis  data  yang  diambil  dalam  penelitian ini berupa :
a.  Data  Kualitatif  yaitu  data  tentang  aktivitas siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  Data  ini  diambil  dengan menggunakan  lembar  aktivitas  baik  yang dilakukan oleh siswa maupun oleh guru.
b.  Data  Kuantitatif  yaitu  data  tentang  hasil belajar siswa setiap akhir siklus.
2.  Cara Pengambilan Data Pengambilan  data  kualitatif  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan aktivitas  siswa  dan  lembar  pengamatan aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Data tentang hasil belajar siswa diambil melalui  tes  (Ulangan  Formatif)  yang  diadakan setiap akhir siklus pembelajaran. Sebelum soal tes digunakan dalam penelitian perlu dilakukan uji  coba  dan  analisa  untuk  memperoleh validitas,  tingkat  kesukaran  tiap  soal,  daya pembeda,  dan  reliabilitas  yang  memenuhi kriteria tertentu. Adapun langkah-langkah yang ditemuh adalah sebagai berikut : a.  Validitas
Suatu  alat  ukur  dikatakan  valid  bila  alat ukur  itu  dapat  mengukur  apa  yang  hendak diukur  secara  tepat.  Untuk  mengukur  validitas isi  dimana  butir-butir  soal  hendak  disesuaikan dengan  kurikulum  SMP.  Tujuan  digunakan validitas  isi  ini  yaitu  menguji  ketepatan  isi  dan keabsahan  soal  sebagai  instrumen  penelitian sehingga  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes tersebut  dapat  dipercaya  kebenarannya.  Oleh sebab  itu  penulis  membuat  kisi-kisi  soal  tes yang disesuaikan dengan materi yang diberikan berdasarkan kurikulum SMP.
b.  Tingkat Kesukaran
Menghitung tingkat kesukaran tes adalah  mengukur  berapa  besar  kesukaran butir-butir  soal  tes  jika  suatu  tes  memiliki tingkat kesukaran seimbang maka tes tersebut baik.  Dengan  kata  lain  suatu  butir  soal hendaknya  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu mudah.  Setiap  butir  soal  tes  memiliki  tiga tingkat kesukaran yang berbeda-beda.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar tingkat  kesukaran  soal  dapat  dihitung  dengan menggunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh Arikunto (2003), sebagai berikut :
Js B P  ……….....................(1)
Keterangan : P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab benar Js = Jumlah siswa peserta tes
Besarnya  tingkat kesukaran  antara  0,00 sampai  1,00  tidak mengenal  tanda  negative  (- ), dengan ketentuan:
0,00<P≤0,30  = soal sukar
0,30<P≤0,70  = soal sedang
0,70< P≤1,00 = soal mudah
c.  Daya Pembeda Daya
pembeda soal adalah kemampuan  soal  untuk  membedakan  siswa yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan siswa  yang  bodoh  (berkemampuan  rendah). Untuk membedakan daya pembeda digunakan rumus  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (2003), sebagai berikut :
JB BB JA BA D   ……………............. (2)
Keterangan : D=Daya pembeda BA =Banyak  peserta  atas  yang  menjawab benar
BB =Banyak
peserta bawah yang menjawab benar
JA =banyak peserta kelompok atas
JB = Banyak peserta kelompok bawah Besarnya  daya  pembeda  ini  berkisar antara  0,00  sampai  1,00  dan  mengenal  tanda negative (-), dengan ketentuan :
0,00<D≤0,20 = Jelek 0,20<D≤0,40 = Cukup 0,40<D≤0,70 = Baik 0,70<D≤1,00 =Baik sekali
“Nilai  D  yang  memenuhi  kriteria  jelek
dibuang  dan  nilai  D  yang  negative  berarti semuanya  tidak  baik,  jadi  butir  soal  yang memiliki nilai D negative buang” (Arikunto:2003)
d.  Reliabilitas
Realibilitas  tes  menunjukkan  apakah suatu  tes  cukup  untuk  dipergunakan  sebagai alat pengumpulan data yang dipercaya. Unyuk menentukan  reliabelitas  dalam  penelitian  ini digunakan  rumus Kuder-Richardson (K-R21) yang dikemukakan oleh Arikunto (2003) yaitu :                   2 11 1 1 t nS M n M n n r .............. (3)
Dengan :
   
M .......................................... (4)
          2 2 t
S ......................... (5)
Keterangan : r11 = Realibilitas n    = Banyaknya butir soal M  = Skor rata-rata 2 t S = Varian Total
X    = Jimlah skor yang dijawab seluruh siswa yang benar N    = Jumlah peserta tes
Koefisien  reliabilitas  tes  berkisar  antara
0,00-1,00 dengan perincian korelasi :
0,00< r11≤0,20  = sangat rendah
0,20< r11≤0,40  = rendah
0,40< r11≤0,60  = cukup
0,60< r11≤0,80  = tinggi
0,80< r11≤1,00  = sangat tinggi.
D.  Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga siklus  yang  terdiridari  siklus    I,  siklus  II,  dan siklus  III.  Dalam  penelitian ini  peneliti bekerjasama  dengan  guru  bidang  studi  fisika yang  mengajar  dikelas  tersebut.  Dalam  hal  ini peneliti  ikut  dalam  setiap  kegiatan  belajar mengajar  yang  berlangsung  untuk  mengamati jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  setiap siklus memiliki tahapan-tahapan tertentu sesuai  dengan  tahapan  dalam  tindakan  kelas yang  dikemukakan  oleh  anonym  (2001). Tahapan-tahapan  yang  dimaksud  ialah  :1). perencanaan ( planning), 2) pelaksanaan tindakan  ( acting), 3)  observasi  (pengamatan) dan evaluasi, 4) analisis dan refleksi (reflecting).
1.  Perencanaan (planning)
Sebelum  melaksanakan  tindakan  perlu membuat perencanaan terlebih dahulu. Bentuk kegiatan yang termasuk kedalam perencanaan adalah:
a.  Membuat rencana pembelajaran
b.  Mempersiapkan  alat-alat  pendukung  yang diperlukan di kelas sesuai dengan rencana pembelajaran.
c.  Membuat lembaran observasi siswa
d.  Membuat  lembaran  observasi  aktivitas guru
e.  Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
f. Mendesain  alat  evaluasi  berupa  soal  tes dan kunci jawaban
2.  Pelaksanaan Tindakan (acting)
Setelah semua persiapan tindakan kelas selesai  maka  langkah  selanjutnya  adalah pelaksanaan  tindakan.  Dalam  pelaksanaan  ini pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  dibuat  pada persiapan  tindakan.  Secara  umum  tahapan dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  antara  lain adalah:
a.  Memotivasi siswa untuk belajar
b.  Melaksanakan  kegiatan  ini  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah
dipersiapkan pada
perencanaan tindakan
c.  Melakukan evaluasi d.  Menganalisis hasil evaluasi
e.  Merefleksikan  pelaksanan  tindakan  untuk
menentukan perbaikan kegiatan
pembelajaran pada siklus berikutnya
3.  Observasi (pengamatan) dan Evaluasi Observasi  adalah  cara  yang  digunakan untuk  mengadakan  penilaiaan  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  secara  langsung dan sistematis. Pemantauan terhadap pembelajaran menggunakan lembar
pengamatan  yang  berupa  alat  bantu  catatan- catatan    yang  hasilnya  digunakan  untuk menentukan  jenis  tindakan  perbaikan  pada siklus berikutnya.
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui hasil yang telah dicapai dari proses pelaksanaaan  tindakan.  Hasil  yang  dimaksud dapat berupa perubahan kinerja guru dan hasil belajar  siswa.  Evaluasi  dilaksanakan  pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung  dan  pada  setiap  akhir  siklus
dengan  memberikan  tes  akhir  untuk  melihat tingkat  keberhasilan  yang  telah  diperoleh siswa dalam memahami materi pelajaran yang diberikan.
4.  Analisis dan Refleksi (reflecting)
Data  tes  dianalisis  dengan  perhitungan data  penilaian  hasil  observasi  mengenai aktivitas belajar siswa dan data mengenai hasil belajar siswa pada masing-masing siklus.
Penelitian  terhadap  hasil  observasi mengenai  aktivitas  belajar  siswa  dihitung menggunakan rumus :
% 100 x N Na   ………………………. (6)
Rukinah (2000)
Keterangan :
A = Aktivitas siswa Na = Jumlah siswa yang akti
N = Jumlah siswa keseluruhan
Sedangkan  proses  perhitungan  data hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil pemberian  tes  pada  tahap  evaluasi  dilakukan dengan  perhitungan  yang  dikemukakan  oleh Nurkencana  (1986),  dengan  menggunakan persamaan berikut :
xWt n W R S           1
................(7) Keterangan : S   = Skor R = Jumlah jawaban yang benar W = Jumlah jawaban yang salah Wt = Bobot
n = Jumlah option
Hasil analisis dan refleksi akan menentikan  apakah  tindakan  yang  dilakukan dapat mengatasi masalah. Jika hasilnya belum seperti  yang  diharapkan,  atau  masalah  yang ada  belum  terselesaikan  maka  dilakukan perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Jika  setelah dilakukan  tindakan  melalui  siklus  berikutnya telah menyelesaikan permasalahan, dan hasilnya  telah  mencapai  harapan,  maka  tidak perlu dilakukan siklus lanjutan.
E.  IndikatorKinerja
Indikator
yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang dilakukan  ialah  hasil  belajar  yang  diperoleh
siswa.  Keberhasilan  belajar  yang  dilihat berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa. Seorang  siswa  dapat  dikatakan  berhasil apabila  telah  mencapai  skor  60%  atau  nilai 6,0. dan suatu kelas dikatakan telah mencapai keberhasilan  secara  klasikal  bila  dikelas  telah terdapat 85% siswa yang telah mencapai daya serap ≥ 60%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneltian ini dilakukan dengan melakukan kegiatan perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Jumlah siklus  kegiatan  yang  dilakukan  sebanyak  3 siklus.
A.  Siklus I
1.  Perencanaan Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran, mempersiapkan alat-alat pendukung  yang  diperlukan  di  kelas  sesuai dengan  rencana  pembelajaran,  membuat lembaran observasi siswa, membuat lembaran observasi  aktivitas  guru,  menyiapkan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  dan  mendesain  alat evaluasi berupa soal tes dan kunci jawaban.
2.  Pelaksanaan
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I berkaitan  dengan  sub  pokok  bahasan  Mata yang  dibagi  menjadi  dua  kali  pertemuan  dan satu  kali  ujian  akhir  siklus.  Langkah-langkah tindakan  pada  siklus  I  ini  dilakukan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  I  sampai rencana pembelajaran II. Pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media CD  Program  melalui  pendekatan  Tutorial  ini ditekankan  pada  usaha  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  secara  kreatif, siswa  dapat  memecahkan  suatu  masalah  dan mencari  strategi-strategi  yang  cocok  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diajukan  dan usaha meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai materi yang telah diajarkan. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru menggunakan  media  pembelajaran  untuk membangkitkan  motivasi siswa  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  bagi siswa.
Disetiap
awal
pembelajaran disampaikan  indikator  pembelajaran  agar siswa  mengetahui  sasaran  yang  akan  dicapai
pada  proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan terakhir siklus I, siswa diberikan tes yang akan diadakan  dalam  bentuk  ulangan  formatif  1 untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  pada materi yang telah diajarkan. 3.  Observasi
Observasi  kegiatan  yang  dilakukan terhadap    aktivitas  siswa    terdiri  dari  19 indikator  aktivitas  siswa.  Terdapat  ada  5 indikator  yang  berada  pada  tingkat  keaktifan siswa  ≥  60%.  Kelima  indikator  tersebut  yang paling  dominan  adalah  Siswa  mematikan media  komputer  yang  digunakan  100%. Keadaan  ini  menunjukkan  sebanyak  11 indikator  kegiatan  yang  masih  belum  sering dilakukan  oleh  siswa  di  kelas.  11  kegiatan tersebut yaitu:
a.  Siswa  yang  disiplin  yaitu  masuk  kelas tepat waktu,
b.  Siswa siap termotivasi untuk belajar
c.  Siswa  memperhatikan  dengan  baik  pada saat guru menyampaikan motivasi
d.  Siswa
mendengar dengan
baik
permasalahan yang disampaikan guru
e.  Siswa  mempersiapkan  komputer  (sebagai media  )  yang  akan  digunakan  untuk belajar
f. Siswa  mempersiapkan  buku  pelajaran yang  behubungan  dengan  materi  yang akan disampaikan
g.  Siswa  mempersiapkan  media  yang  akan digunakan dalam penyampaian materi
h.  Siswa memberikan pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari
i. Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan yang disampaikan guru dengan baik
j. Siswa mendengar kembali bimbingan yang disampaikan oleh guru (Tutor)
k.  Siswa  menjawab  pertanyaan  yang  ada pada media pada buku yang disampaikan
l. Siswa  selesai  menjawab  pertanyaan  yang telah disampaikan pada buku latihan tepat waktu
m.  Siswa ikut merangkum pelajaran
n.  Siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan- pertanyaan berkaitan dengan indikator
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  dalam  belajar  masih  rendah  dan  upaya meningkatkan hasil belajar dan  aktivitas siswa
belum  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan belum memuaskan.
4.  Refleksi
Semua  kendala  dan  kekurangan  yang ada  pada  siklus  I  dianalisis  untuk  diperbaiki  di siklus  II.  Kendala  dan  kekurangan  yang  harus diperbaiki yaitu
a.  Guru  hendaknya  mampu  memberikan motivasi  kepada  siswa  dengan  motivasi yang  lebih  kreatif  misalnya  dengan memberikan  pertanyaan  yang  berkaitan dalam kehidupan sehari-hari siswa sehingga yang berhubungan dengan materi  yang  akan  disampaikan    minat siswa untuk mempelajari materi yang akan di ajarkan besar. Contoh; dengan meminta siswa  yang  memaki  kacamata  untuk ditanya  mengapa  dia  memamkai  kaca mata?  Dan  mengapa  dia  menggunakan lensa (Cembung,Cekung) pada kaca mata yang dipakainya?
b.  Guru hendaknya dalam memberikan Tutor kepada  siswa  tentang  proses  yang  akan dilakukan  sebelum  pelajaran  yang  ada pada komputer dengan menjelaskan proses atau langkah dalam menghidupkan komputer  tersebut  agar  komputer  yang dipakai  siswa  saat  menampilkan  materi lebih efektif.
c.  Guru  hendaknya  mampu  memberikan Tutorial kepada siswa dengan bahasa dan cara penyampaian yang mudah dimengerti siswa dan mampu menambah pemahaman  siswa  tentang  materi  yang dianggap  kurang  dimengerti  oleh  siswa khususnya pada materi Alat-alat Optik.
d.  Guru  hendaknya  mampu  memberikan Tutorial selanjutnya yang mudah dimengerti dan dapat memperoleh pemahaman  baru  khususnya  mengenai materi alat-alat optik oleh siswa.
e.  Guru  hendaknya  mampu  menyampaikan penjelasan    saat  diminta  kepada  siswa untuk  mematikan  sismtim  komputer  yang dipakai  nya.  Agar  komputer  dapat  mati secara sempurna.
B.  Siklus II
1.  Perencanaan
Rencana  kegiatan  pada  siklus  II  masih sama  dengan  rencana  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Rencana  yang  dilakukan  yaitu
membuat
rencana pembelajaran, mempersiapkan  alat-alat  pendukung  yang diperlukan  di  kelas  sesuai  dengan  rencana pembelajaran,  membuat  lembaran  observasi siswa,  membuat  lembaran  observasi  aktivitas guru,  menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), dan  mendesain  alat  evaluasi  berupa  soal  tes dan  kunci  jawaban.  Materi  pembelajaran  yang akan dibahas pada siklus II ini adalah Kamera dan Lup 2.  Pelaksanaan
Tindakan yang dilaksanakan pada siklus
II  berkaitan  dengan  subpokok  bahasan Kamera  dan  Lup.  Untuk    meningkatkan perhatian  siswa,  maka  pada  waktu  membuka pelajaran  dan  saat  memotivasi  siswa,  guru memberikan pertanyaan yang berkaitan dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga  yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan disampaikan.  Sehingga  siswa  akan  lebih mudah  mengenal  permasalahan  yang  akan dipecahkan.
Pada saat siswa ingin memulai menggunakan komputer sebagai media pembelajaran,  guru  akan  terlebih  dahulu menyampaikan  tutor  kepada  agar  siswa mengetahui proses dalam  menggunakan komputer tersebut. Untuk mengetahui penguasaan  siswa  pada  materi  yang  telah diajarkan  pada  siklus  dua  maka  diadakan ulangan formatif 2 dengan jumlah soal 14 butir dalam soal pilihan ganda. 3.  Observasi
Dari  hasil  pengamatan  terlihat  bahwa aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah mengalami peningkatan dari siklus I. Dari tabel dapat  dilihat  sudah  adanya  peningkatan terhadap  aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  aktivitas  siswa  yang  semula  kurang  aktif menjadi  cukup  aktif,  yang  cukup  aktif  menjadi aktif dan yang aktif menjadi lebih aktif.
Ini  menunjukkan  keaktifan  siswa  dalam belajar semakin meningkat dan upaya meningkatkan aktivitas  dan hasil belajar siswa dapat terlaksana walaupun belum memuaskan.  Maka  terlihat  jumlah  aktivitas siswa  dalam  kategori  kurang  aktif  4  aktivitas, cukup  aktif  4  aktivitas,  kategori  aktif    3 aktivitas, dan kategori sangat aktif 7  aktivitas, dari  indikator  diatas  yang  paling  menonjol adalah  siswa  memperhatikan  materi  yang  ada
dalam  komputer  100%  dan  siswa  menjawab pertanyaan  yang  ada  pada  media  dan  buku pelajaran  100%.  Namun  dari  segi  persentase aktivitas, terdapat 4 aktivitas siswa yang masih berada  di  bawah  50%  dari  total  32  orang siswa. Aktivitas tersebut yaitu:
a.  Siswa memberikan pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  jumlah  siswa  yang  aktif sebanyak 4 orang siswa.
b.  Siswa  selesai  menjawab  pertanyaan  yang telah disampaikan pada buku latihan tepat waktu  dengan  jumlah  siswa  yang  aktif sebanyak 11 orang siswa.
c.  Siswa  ikut  merangkum  pelajaran  dengan jumlah  siswa  yang  aktif  sebanyak  7  orang siswa.
d. Siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  berkaitan  dengan  indicator dengan  jumlah  siswa  yang  aktif  sebanyak 2 orang siswa.
4.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  serta lembar  observasi  siswa  pelaksanaan  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar serta  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  sudah  meningkat,  tetapi  pemberian tindakan masih perlu dilanjutkan dan diharapkan  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan yang  lebih  baik  dalam  hasil  belajar  maupun keaktifan  siswa  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada siklus II diantaranya sebagai berikut :
a.  Siswa siap termotivasi untuk belajar
b.  Siswa  memperhatikan  dengan  baik  pada saat guru menyampaikan motivasi
c.  Siswa mendengar dengan
baik
permasalahan yang disampaikan guru
d.  Siswa memberikan pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari
e.  Siswa mendengarkan dengan baik penjelasan yang disampaikan guru
f. Siswa  selesai  menjawab  pertanyaan  yang telah disampaikan pada buku latihan tepat waktu
g.  Siswa ikut merangkum pelajaran
h. Siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan- pertanyaan berkaitan dengan indikator Kemudian untuk
memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  siklus  II  dan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka perlu  dilanjutkan  pada  siklus  III  dengan melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  hal-hal berikut :
a.  Guru hendaknya dalam memberikan Tutor kepada  siswa  tentang  proses  yang  akan dilakukan  sebelum  pelajaran  yang  ada pada komputer dengan menjelaskan proses atau langkah dalam menghidupkan komputer tersebut lebih serta perlu tambah dengan  menunjukkan  proses  tersebut kepada  siswa  yang  benar-benar  belum paham.
b.  Guru  hendaknya  mampu  memberikan Tutorial kepada siswa dengan bahasa dan cara penyampaian yang mudah dimengerti siswa dan mampu
menambah
pemahaman  siswa  tentang  materi  yang dianggap kurang dimengerti disertai dengan  contoh-contoh  yang  berkaitan dalam kehidupan siswa
c.  Guru  hendaknya  mampu  memberikan
Tutorial selanjutnya yang
mudah
dimengerti dan dapat memperoleh
pemahaman baru khususnya mengenai C.  Siklus III
1.  Perencanaan
Perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan pada  siklus  III  tidak  berbeda  dengan  siklus seblumnya.  Materi  yang  dipelajari  pada  siklus ini yaitu Mikroskop, Teropong, dan Periskop.
2.  Pelaksanaan
Siklus  III  merupakan  kegiatan  lanjutan dan  perbaikan  dari  siklus  sebelumnya.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan hasil  refleksi  dari  tindakan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  III dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan yang  seluas-luasnya  pada  siswa  untuk  lebih banyak berperan aktif mengembangkan kemampuan  baik  dalam  kemampuan  berfikir, kerjasama, pemecahan masalah, berani dalam bertanya, menjawab dan menanggapi pertanyaan.  Jadi  dalam  hal  ini  guru  hanya bertugas  sebagai  fasilisator,  pembimbing  dan menciptakan situasi/kondisi yang dapat
membuat  siswa  terlibat  secara  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung.
3.  Observasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran sudah mengalami peningkatan dari siklus I dan II. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas siswa yang semula  kurang  aktif  menjadi  cukup  aktif,  yang cukup  aktif  menjadi  aktif  dan  yang  aktif menjadi  lebih  aktif.Terlihat  jumlah  aktivitas siswa  dalam  kategori  kurang  aktif  3  aktivitas, cukup aktif 1aktivitas, kategori aktif  5 aktivitas, dan kategori sangat aktif 8 aktivitas. Dari yang dikatagorikan siswa  yang sangat aktif tersebut yang paling dominan adalah siswa memperhatikan  materi  yang  ada  dalam komputer 100% dan siswa menjawab pertanyaan  yang  ada  pada  media  dan  buku pelajaran 100%. Walaupun masih ada kegiatan  yang  berada  dalam  persentase  di bawah  50%  sebanyak  3  kegiatan,  ketiga kegiatan  tersebut  juga  telah  mengalami peningkatan. Kegiatan tersebut meliputi:
a.  Siswa memberikan pertanyaan yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  peningkatan  siswa  yang aktif  dari  4  orang  siswa  menjadi  6  orang siswa.
b.  Siswa  ikut  merangkum  pelajaran  dengan peningkatan  siswa  yang  aktif  dari  7  orang siswa menjadi 8 orang siswa.
c.  Siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  berkaitan  dengan  indicator dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang aktif  dari  2  orang  siswa  menjadi  4  orang siswa.
Berdasarkan analisis hasil belajar dengan  menggunakann  media  CD  Program melalui  pendekatan  Tutorial  dalam  mengajar terlihat  bahwa  hasil  yang  dicapai  siswa  dari siklus  pertama  sampai  ketiga  mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penyampaian  pelajaran  menggunakan  medaia CD  Program  Melalui  pendekatan  Tutorial dapat memotivasi siswa dalam mengajar.
Keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar  dipengaruhi  oleh  banyaknya  faktor, namun  faktor  yang  paling  utama  adalah  guru, materi  pelajaran,  siswa  dan  media  yang digunakan  sebagi  penyampaian  materi,  agar proses  pembelajaran  dapat  memberikan  hasil
yang  optimal  (baik),  maka  diperlukan  pula kerja  sama  yang  baik  pula  keempat  faktor utama  tadi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  guru sebagai pengajar diharapkan mampu menanamkan  konsep-konsep  yang  benar  dan menerapkan secara tepat dalam penyampaiaannya.  Kurang  optimalnya  media yang  digunakan  dan  pendekatan  yang  cocok dalam  menggunakan  media  tersebut  dalam kegiatan  pembelajaran  menyebabkan  siswa kurang berminat dan kurang bergairah mengikuti  proses  pembelajaran,  siswa  cepat merasa  lelah,  bosan  mengikuti  pembelajaran guru  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut  maka  digunakan  media  CD  Program melalui pendekatan Tutorial dalam mengajar.
Siswa  dapat  aktif  dalam  belajar  dengan adanya guru menggunakan media CD Program  melalui  pendekatan  Tutorial  yang menyajikan materi pelajaran berupa Audio dan Visual  serta  dengan  proses  pembelajaran secara individual terbimbing sehingga meningkatkan  kemampuan  dan  ketrampilan siswa  tentang  cara  memecahkan  masalah, mengatasi  kesulitan  atau  hambatan  agar mampu membimbing diri sendiri serta meningkatkan kemampuan siswa tentang cara belajar  mandiri  dan  menerapkannya  pada masing-masing  pelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Newby  et  al.  (2006)  bahwa kelebihan  pendekatan  tutorial  salah  satunya adalah interaktivitas
yang
memungkinkan
pelajar
aktif dalam pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I
banyak sekali terdapat kekurangan- kekurangan  yang  disebabkan  guru  belum terbiasa  menggunakan  media  CD  Program memalui pendekatan Tutorial sehingga membawa  dampak  terhadap  hasil  belajar siswa dan hasil observasi guru.
Dari  data  di  atas  terlihat  hasil  formatif dari rata-rata hasil belajar siswa cukup rendah yaitu  5,08    dengan  keberhasilan  belajar klasikal  yang  diperoleh  31,3%  begitu  pula terhadap observasi aktivitas siswa dan guru.menginggat  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa pada siklus I belum mencapai hasil yang baik,  maka  hendaknya  dilanjutkan  pada  siklus II.  Pada  siklus  II  tindakan  yang  dilakukan
berdasarkan refleksi pada siklus I. pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dapat meningkatkan aktivitas siswa dan guru sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  mulai berjalan  dengan  baik.  Hasil  belajar  juga meningkat dimana nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  6,04  dengan  keberhasilan belajar secara klasikal 53,13%
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II  masih  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan belajar  yang  diharapkan dalam indikator kerja. Sehingga dilanjutkan pada siklus III.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  dapat mengatasi kekurangan-kekurangan pada siklus  sebelumnya,  pada  siklus  III  secara keseluruhan  komponen  aktivitas  yang  diamati menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan sudah berlangsung baik begitu juga  dengan  hasil  belajaranya.  Peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Variabel yang diamati Jumalah Siswa ( %) Siklus I  Siklus II Siklus III Nilai  rata-rata siswa.
Jumlah  siswa yang berhasil. Jumlah  siswa yang belum berhasil. Persentase siswa yang telah berhasil. Persentase siswa yang belum behasil. 5,08 10 22 31,3% 68,7% 6,04 17 15 53,13% 46,87% 6,56 25 7 78,12% 21,88%
Berdasarkan tabel 1. terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklusnya. Seperti nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I  5,08  berhasil  ditingkatkan  pada  siklus  II menjadi 6,04. nilai ini kemudian meningkat lagi pada siklus III menjadi 6,56. dengan meningkatnya  nilai  yang  diperoleh  siswa, maka jumlah siswa yang mengalami keberhasilan  dalam  belajar  juga  meningkat dimana  pada  siklus  I  yang  berhasil  sebanyak 10  orang,  pada  siklus  II  bertambah  menjadi 17orang  begitu  juga  pada  siklus  III  meningkat dari  19  orang  menjadi  25  orang.  Dengan
demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dan
model
pembelajaran  dengan  pendekatan  Tutorial dapat sudah tepat digunakan dalam meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Joyce  dalam Trianto  (2007)  bahwa  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang
sistimatis
dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  fungsi sebagai  pedoman  bagi  peran  guru  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merancang aktivitas belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang telah dilakukan dengan menggunakan  media  CD Program melalui pendekatan  Tutorial,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan media  CD Program melalui  pendekatan Tutorial  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  VIIIc SMP Negeri 7 Muaro Jambi dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran
dengan menggunakan  media  CD Program melalui pendekatan Tutorial pada mata pelajaran fisika kelas  VIIIc  SMP  Negeri  7  Muaro  Jambi  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dapat dilihat dari  siklus  pertama  diperoleh  nilai  rata-rata 5,08,  pada  siklus  kedua  diperoleh  nilai  rata- rata 6,25 dan pada siklus ketiga diperoleh nilai rata-rata 6,59.

## SARAN
Berhubungan  dengan  hasil  penelitian yang  telah  penulis  lakukan  maka  saran  yang penulis  kemukakan  adalah  diharapkan  pada guru  bidang  studi  fisika  dapat  menggunakan media  CD Program melalui  pendekatan
Tutorial  dalam  proses  pembelajaran,  agar siswa termotivasi dan lebih aktif dalam belajar. A.  Keterampilan  mengajar  hendaknya  dapat dikuasai  oleh  setiap  guru  khususnya  guru bidang  studi  fisika  dengan  adanya  media mengajar  yang  baik  yang  disertai  dengan pendekatannya dapat menarik minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika sehingga tidak membosankan siswa untuk belajar.
B.  Penulis  ini  masih  terbatas  pada  aktivitas dan  hasil  belajar  fisika,  diharapkan  untuk lebih lanjut dilakukan pengamatan terhadap minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Latuheru,  J.  D.  1988. Media  Pembelajaran Dalam  Proses  Belajar  mengajar  Masa Kini . Jakarta: Dirjen DIKTI P 2 LPTK
Nasution S. 1999. Berbagai Pendekatan dalam
Proses Belajara dan Mengajar .
Jakarta. Bumi Aksara. Newby et al.Diakses Tanggal 25 Januari.( http;//www.scribd.com, 2006) Oemar Hamalik. 2006 .  “ Kurikulum dan Pembelajaran ”. Jakarta, Bumi Aksara.
Sairi,  Andi.  “Pengembangan  Buku  Saku  (E- Media)  Termodinamika  Berorientasi Android”. Jurnal  Ilmu  Fisika  dan Pembelajarannya  (JIFP) 2,  no.  2 (December 14, 2018): 20-33. Accessed July 10, 2019. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.ph p/jifp/article/view/2664.
Slameto.  1998. Belajar  Dan  Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif  berorientasi  Konstruktivistik.
Jakarta. Prestasi Pustaka