http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v3i2.117
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## PERAN GUIDED INQUIRY DALAM PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VIII PADA PEMBELAJARAN TEOREMA PYTHAGORAS
Hanifah Oktinasari, Rully Charitas Indra Prahmana
Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Pramuka 42, Pandeyan, Umbulharjo, Yogyakarta, Indonesia E-mail: rully.indra@mpmat.uad.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guided inquiry pada pemahaman konsep siswa dalam  pembelajaran  Teorema  Pythagoras,  melalui  Lembar  Aktivitas  Siswa  berbasis  model pembelajaran guided inquiry . Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif, yang dilaksanakan di kelas VIII D SMP Muhammadiyah 1 Gamping. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  observasi,  dan  tes  tertulis.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  teknik  triangulasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa Guided Inquiry berperan dalam membantu siswa untuk memahami konsep rumus teorema Pythagoras,  melalui  beberapa  tahapan  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  yang  menggunakan guided inquiry , siswa dibimbing secara terstruktur untuk memahami rumus teorema Pythagoras dengan menemukan sendiri dan difasilitasi oleh guru. Selain itu, hasil belajar siswa menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  diatas  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  untuk  mata pelajaran matematika sebesar 65.
Kata Kunci: Guided Inquiry, Kemampuan Pemahaman Konsep, Teorema Pythagoras

## Abstract
This study aims to determine the role of Guided Inquiry in understanding students' concepts in learning  the  Pythagorean  theorem,  through  student  worksheet-based  guided  inquiry  learning models. This study uses descriptive qualitative research methods, which were carried out in class VIII  D  at  SMP  Muhammadiyah  1  Gamping.  Data  collection  techniques  used  were documentation, observation, and written tests. Data obtained in this study were analyzed using data triangulation techniques. The results showed that the Guided Inquiry had a role in helping students to understand the concept of the Pythagorean theorem formula, through several stages of  learning.  In  learning  that  uses  guided  inquiry,  students  can  understand  the  Pythagorean theorem formula by finding it on their own and being facilitated by the teacher. Also, student learning outcomes indicate that the average value obtained by students is above the Minimum Mastery Criteria score for mathematics subjects of 65.
Keywords: Guided Inquiry, Conceptual Understanding Ability, Pythagoras Theorem

## PENDAHULUAN
Pemahaman konsep matematika dipandang sebagai suatu kemampuan siswa dalam menjelaskan suatu konsep, sehingga siswa dapat mengomunikasikan kembali apa yang telah  mereka  pelajari  dan  menggunakan  konsep  tersebut  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  berbeda  ( Purwanti,  Pratiwi,  &  Rinaldi,  2016;  Pratiwi,  2016 ). Selanjutnya,  siswa  dapat  dikatakan  mempunyai  kemampuan  pemahaman  konsep

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
matematika, jika dapat menyelesaikan suatu permasalahan dengan perhitungan sederhana dan  dapat  mengubah  bentuk  permasalahan  ke  bentuk  model  matematika  dalam pembelajaran  ( Mawaddah  &  Maryanti,  2016;  Ramadhani  &  Prahmana,  2019).  Oleh karena itu, pemahaman konsep merupakan salah satu bentuk kemampuan yang penting untuk dikuasai siswa dalam pembelajaran matematika .
Namun, hasil observasi yang dilakukan sebelum melaksanakan penelitian di SMP Muhammadiyah 1 Gamping, menunjukkan bahwa lebih dari 50% siswa merasa kesulitan dalam  memahami  konsep  matematika,  yang  mengindikasikan  bahwa  kemampuan pemahamannya masih rendah.  Banyak siswa yang lupa, bahkan tidak ingat sama sekali tentang konsep-konsep yang telah dipelajari pada kelas VII. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  sejumlah  peneliti  yang  menyatakan  bahwa  sejumlah  siswa  memiliki pemahaman  matematis  yang  rendah  dikarenakan  mereka  lebih  fokus  pada  hafalan daripada memahami materi yang diberikan oleh guru di kelas (Hendriana, 2014; Lestari, 2015; Masjudin, 2017).
Selanjutnya, hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru Matematika di SMP Muhammadiyah 1 Gamping, menginformasikan bahwa salah  satu faktor yang mempengaruhi siswa kelas VIII melakukan kesalahan saat menyelesaikan permasalahan yaitu siswa terbiasa menghafalkan rumus dan contoh soal, sehingga jika diberikan soal dalam bentuk yang lain, mereka akan kesulitan dalam menyelesaikannya. Selain itu, guru Matematika disana menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah) dalam kegiatan belajar mengajar dan mengatakan bahwa salah satu materi matematika yang konsepnya sulit dipahami oleh siswa adalah Teorema Pythagoras.
Teorema Pythagoras merupakan salah satu materi Matematika yang terdapat pada kelas VIII SMP (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016). Selanjutnya,  Rahma  (2019)  menyatakan  bahwa  teorema  Pythagoras  merupakan hubungan antara sisi miring kuadrat dengan jumlah kuadrat sisi-sisi lainnya, yang khusus terjadi pada suatu segitiga siku-siku. Di sisi lain, materi Teorema Pythagoras termasuk salah satu materi yang sukar bagi siswa kelas VIII SMP, karena banyak siswa yang tidak memahami  konsep  dari  Teorema  Pythagoras  yang  berakibat  pada  hasil  belajar  yang didapat belum memuaskan ( Akbar, Rohaeti, & Senjayawati, 2019). Oleh karena itu, agar hasil  belajar  siswa  pada  materi  Teorema  Pythagoras  memuaskan,  perlu  adanya pemahaman konsep bagi siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran guided  inquiry (Ulfah  & Prahmana, 2018; Zamnah & Ruswana, 2018; Rahmasantika & Prahmana, 2019). Model pembelajaran guided inquiry merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa mencari,  mengumpulkan  data,  dan  menggunakan  berbagai  macam  informasi  serta  ide dibawah pengawasan guru, sehingga menemukan konsep pada suatu materi (Murnaka & Dewi,  2018;  Gunur,  Lalus,  &  Ali,  2019).  Selain  itu,  Badjeber  dan  Fatimah  (2015) menjelaskan bahwa guided inquiry dapat mendorong siswa untuk menemukan prinsip, mencari  masalah,  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik untuk menggunakan model pembelajaran Guided Inquiry dalam upaya membantu pemahaman konsep matematika siswa. Selanjutnya, proses pembelajaran dideskripsikan untuk  melihat  peran  model  pembelajaran  tersebut  dalam  membantu  siswa  untuk memahami konsep rumus Teorema Pythagoras.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  mendeskripsikan proses  pembelajaran  rumus  teorema  Pythagoras  menggunakan  model  pembelajaran guided inquiry . Prosedur penelitian ini meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan analisis data. Penelitian dilakukan di SMP Muhammadiyah 1 Gamping, Yogyakarta pada semester genap tahun ajaran 2019/2020. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII D yang terdiri dari 32 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa dokumentasi (foto dan video), observasi, dan tes tertulis. Data foto, video, dan hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  hasil  dokumentasi  dan  observasi  dianalisis menggunakan  teknik  triangulasi  data  untuk  menggambarkan  serta  mendeskripsikan proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  melihat  peran  dari  model  pembelajaran  yang diberikan dan dapat melihat bagaimana pemahaman konsep siswa pada materi teorema pythagoras.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terbagi dalam sejumlah aktivitas. Siswa bekerja secara berkelompok untuk menyelesaikan setiap aktivitas yang diberikan. Terdapat 7 kelompok yang masing-

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
masing kelompok, terdiri dari 4 atau 5 orang. Berikut deskripsi dari setiap aktivitas yang telah dilaksanakan.

## 1. Memeriksa kebenaran Teorema Pythagoras menggunakan gambar
Kegiatan  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  bahwa  pembuktian  rumus teorema Pythagoras erat kaitannya dengan segitiga siku-siku dan luas persegi, yang dapat dilihat  melalui  aktivitas  menggambar  dan  menghubungkan  persegi  satuan.  Selain  itu, siswa dapat memahami konsep dari rumus teorema Pythagoras berdasarkan aktivitas yang diberikan.
Salah  satu  kelompok  yaitu  kelompok  4  berhasil  menempelkan  persegi  dan menjawab  pertanyaan  pada  kegiatan  1,  sesuai  dengan  langkah-langkah  kegiatan  yang diberikan.  Setelah  menghitung  luas  tiap  persegi  secara  bersama-sama,  mereka menyimpulkan, bahwa luas persegi yang terbesar sama dengan jumlah dua luas persegi yang  kecil.    Setelah  mendapatkan  jawaban  tersebut,  mereka  menyimpulkan  hubungan antara a, b dan c adalah c 2 = a 2 + b 2 , seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Penyelesaian Kegiatan 1 Kelompok 4

## 2. Menentukan  panjang  sisi  segitiga  siku-siku, jika  panjang  dua  sisi diketahui melalui gambar
Kegiatan ini bertujuan agar siswa dapat menentukan panjang salah satu sisi segitiga siku-siku,  jika  panjang  dua  sisi  diketahui  melalui  gambar.  Selanjutnya,  siswa  dapat menentukan hubungan antara ketiga sisi untuk merumuskan Teorema Pythagoras.
Kelompok 2 menggambar ketiga segitiga dengan baik, sesuai instruksi pada lembar kerja  yang  disediakan.  Mereka  menggambar  satu  persatu menggunakan  penggaris  dan mengukur panjang AC menggunakan penggaris tanpa melakukan perhitungan.
Setelah dilakukan pengukuran pada gambar, diperoleh panjang AC yang pertama

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
yaitu 13, panjang AC yang kedua yaitu 14,5 dan panjang AC yang ketiga yaitu 15. Pada kolom  AB 2 ,  BC 2 ,  dan  AC 2 mereka  melakukan  perhitungan  kuadrat  dari  panjang  yang sudah diketahui yaitu pada kolom AB, BC dan AC dengan benar. Selanjutnya mereka menarik kesimpulan berdasarkan tabel yang telah diisi yaitu sisi AC lebih panjang dari sisi lainnya, seperti tampak pada Gambar 2.
Gambar 2. Penyelesaian Kegiatan 2 Kelompok 2

## 3. Memeriksa kebenaran Teorema Pythagoras menggunakan rumus
Kegiatan  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  membuktikan  secara  lengkap  untuk memeriksa  kebenaran  teorema  Pythagoras  melalui  rumus  dan  gambar  persegi  dengan empat buah segitiga siku-siku didalamnya. Siswa diminta untuk mengisi titik-titik yang merupakan penjabaran rumus dari gambar yang tersedia.
Kelompok  4  menjawab  dengan  lengkap.  Pada  awalnya  mereka  bingung  untuk memulainya,  maka  dari  itu  mereka  aktif  bertanya  kepada  guru  dan  mendengarkan penjelasan  guru  dengan  baik,  sehingga  dapat  melengkapi  kalimat  yang  ada  pada  soal dengan  benar.  Aktivitas  ini  merupakan  salah  satu  ciri  khas  dari  pembelajaran guided inquiry , yang mana guru hanya berperan sebagai fasilitator selama pembelajaran yang memfasilitasi siswa dalam kegiatan bertanya selama proses pembelajaran (Rahmasantika

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
& Prahmana, 2019). Bahkan, kelompok 4 mampu menuliskan kesimpulan diakhir yang didapat, yaitu rumus teorema Pythagoras c 2 = a 2 + b 2 , seperti tampak pada Gambar 3.
Hasil ini memperlihatkan bahwa aktivitas diskusi dapat membimbing siswa untuk menemukan  sendiri  rumus  teorema  Pythagoras  tanpa  penjelasan  satu  arah  dari  guru. Aktivitas yang mampu membuat siswa menemukan sendiri suatu konsep matematis akan berdampak pada kemampuan pemahaman matematisnya (Anggraini & Prahmana, 2018).

## Gambar 3. Penyelesaian Kegiatan 3 Kelompok 4

## 4. Menentukan  panjang  sisi  segitiga  siku-siku, jika  panjang  dua  sisi diketahui dengan mengerjakan soal
Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa sudah paham dengan materi yang dibahas pada kegiatan 1, kegiatan 2, dan kegiatan 3. Kegiatan 4 terdiri dari latihan soal.  Sehingga,  diharapkan  siswa  dapat  mengerjakan  soal  evaluasi  dengan  baik  pada pertemuan berikutnya.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
Kelompok  7  menjabarkan  jawaban  mereka  dengan  benar.  Mereka  menuliskan jawabannya  dengan  runtut  dan  lengkap.  Pada  soal  nomor  1,  berdasarkan  ketentuan teorema Pythagoras, bahwa sisi yang ada di depan sudut siku-siku merupakan hipotenusa atau sisi miring segitiga, sehingga yang ditanyakan pada soal nomor satu yaitu panjang AC atau sisi miring segitiga. Rumus yang digunakan ketika mencari sisi miring segitiga, berdasarkan soal nomor 1 yaitu AC 2 = AB 2 + BC 2 . Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4, bahwa  kelompok  7  menuliskan  rumus  dengan  benar.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan mengganti panjang AB = 12 dan BC = 15. Setelah dikuadratkan dapat diperoleh hasil yaitu 144 + 225 = 369, sehingga panjang AC 2 = 369 atau AC = √369 .
Permasalahan pada nomor 2 berbeda dengan nomor 1, karena bukan mencari sisi miring  segitiga.  Pada  gambar  diketahui  bahwa  tinggi  segitiga  yaitu  AB  =  5  cm  dan panjang  sisi  miring  segitiga  yaitu  AC  =  12  cm.  Sehingga,  yang  ditanyakan  pada  soal nomor  2  yaitu  panjang  alas  segitiga  yaitu  panjang  BC.  Oleh  karena  itu,  rumus  yang digunakan adalah BC 2 = AC 2 – AB 2 . Kelompok 7 telah menuliskan rumus dengan benar. Dilanjutkan dengan perhitungan pangkat dua dari panjang AC dan BC yaitu 13 2 dan 5 2 menghasilkan jawaban 169 – 25 = 144, yang mana 144 merupakan panjang BC 2 maka dari itu BC = √144 = 12 cm, seperti tampak pada Gambar 4.

## Gambar 4. Penyelesaian Kegiatan 4

## 5. Menentukan jenis segitiga
Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  siswa  dapat  menentukan  jenis  segitiga  dengan membandingkan kuadrat sisi terpanjang dengan jumlah kuadrat kedua sisi yang lainnya.

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
Jika diketahui ∆ ABC dengan panjang sisi-sisinya a, b , dan c dan diperoleh c 2 < a 2 + b 2 , maka ∆ ABC merupakan segitiga lancip di C. Sisi c dihadapan sudut siku-siku. Sedangkan jika diperoleh c 2 > a 2 + b 2 , maka ∆ ABC merupakan segitiga tumpul di C. Jika diperoleh c 2 =  a 2 + b 2 , maka ∆ ABC merupakan segitiga siku-siku di C, seperti tampak pada Gambar 5.

## Gambar 5. Penyelesaian Kegiatan 1 Kelompok 1
Kelompok 1 mengisi sesuai petunjuk awal yaitu sisi terpanjang dari segitiga adalah c. Selanjutnya,  mereka  mengisi  panjang  c  adalah  38  cm,  dikarenakan  merupakan  sisi  paling panjang dibandingkan sisi yang lain. Kemudian, pada panjang a mereka menuliskan 17 cm dan panjang b  adalah  25  cm.  Saat  mengisikan  a 2 , b 2 dan  c 2 mereka menghitung dengan benar, sehingga mereka  bisa menyimpulkan dengan  benar pula.  Mereka  menyimpulkan  bahwa  c 2 lebih besar dari pada a 2 +b 2 dengan begitu jenis segitiga yang dimaksud adalah segitiga tumpul.

## 6. Tripel Pythagoras
Tujuan dari kegiatan ini adalah siswa dapat mengetahui bahwa panjang sisi-sisi dari segitiga siku-siku sering kali dinyatakan dalam tiga bilangan asli. Tiga bilangan asli tersebut apabila memenuhi persamaan pada teorema pythagoras disebut triple pythagoras. Hal ini dimaksudkan siswa kedepannya dapat sekaligus menghafal bilangan yang termasuk triple Pythagoras , sehingga tidak perlu menghitung ulang dan dapat menghemat waktu.
Kelompok  5  mengerjakan  dengan  cermat  dan  teliti  dalam mengisi  tabel  yang  di minta.  Walaupun  beberapa  kali  bertanya,  namun  guru  hanya  mengarahkan  dan  tidak

## Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
langsung memberikan jawabannya. Dapat dilihat pada baris ke 3 dengan p = 3 dan q = 2, mereka menuliskan jawaban pada kolom (p 2 + q 2 ) sesuai dengan apa yang diketahui yaitu 3 2 + 2 2 = 13. Pada kolom (p 2 - q 2 ) jawaban yang mereka tulis adalah 3 2 - 2 2 = 5. Lalu pada kolom selanjutnya yaitu 2pq mereka menuliskan 2 x 3 x 2 = 12. Mereka menghubungkan antara (p 2 + q 2 ), (p 2 - q 2 ) dan 2pq dan menuliskan jawabannya pada kolom hubungan. Hubungan yang mereka tuliskan yaitu 13 2 = 5 2 + 12 2 , sehingga mendapatkan hasil akhir 169 = 169, seperti tampak pada Gambar 6. Dikarenakan hasilnya sama, maka bilangan 13, 5, dan 12 merupakan triple pythagoras.
Jawaban pada baris 4 dan 5 mereka menjawab dengan cara yang sama dengan baris 3.  Namun  berbeda  pada  p  dan  q  yang  diketahui. Pada  baris  4,  nilai  p  =  4  dan  q  =  1, sedangkan pada baris 5, nilai p = 4 dan q = 2, seperti tampak pada Gambar 6. Hubungan yang di dapat yaitu 17, 15, 8 dan 20, 16, dan 12, yang merupakan triple Pythagoras.
Gambar 6. Penyelesaian Kegiatan 2 Kelompok 5

## 7. Penyelesaian soal jenis segitiga dan tripel Pythagoras
Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  paham dengan materi yang dibahas pada kegiatan 1 dan kegiatan 2. Sehingga, diharapkan siswa dapat mengerjakan soal evaluasi dengan baik pada pertemuan berikutnya.
Kelompok 6 berhasil mengerjakan nomor 1 dengan lengkap. Mereka menyatakan bahwa nomor 1.a merupakan segitiga lancip karena a 2 + b 2 > c 2 . Selanjutnya, untuk nomor
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
1.b  merupakan  segitiga  siku-siku  karena  a 2 +  b 2 =  c 2 .  Dan  yang  terakhir  merupakan segitiga tumpul karena a 2 + b 2 < c 2 , seperti tampak pada Gambar 7.
Gambar 7. Penyelesaian Kegiatan 3 oleh Kelompok 6
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry ,  siswa  dapat membuktikan  rumus  teorema  Pythagoras  dan  memahami  konsep  teorema  Pythagoras dengan  melakukan  sejumlah  kegiatan  yang  telah  dirancang.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  sejumlah  peneliti  yang  menghasilkan  besaran  rata-rata  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  metode Guided  Inquiry lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran secara konvensional (Badjeber & Fatimah, 2015; Mawaddah & Maryanti, 2016; Murnaka & Dewi, 2018). Selanjutnya, rumus teorema Pythagoras yang diperoleh siswa  melalui  aktivitas  pembelajaran  ini  adalah  sisi  miring  dikuadratkan  sama dengan jumlah  kuadrat  dari  dua  sisi  yang  lainnya.  Melalui  rumus  Pythagoras  yang  diperoleh, siswa dapat menentukan jenis segitiga dan triple Pythagoras .
Pada akhir pembelajaran, diberikan soal evaluasi berdasarkan materi yang diberikan pada kegiatan belajar-mengajar. Soal evaluasi ini digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa terharap  materi  yang  telah  diberikan.  Hasil  evaluasi  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran Guided Inquiry pada materi teorema Pythagoras menunjukkan bahwa rata-rata score yang diperoleh siswa adalah 66,1 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 65.  Ini  artinya,  nilai  rata-rata  siswa  di  atas  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
Selanjutnya,  sebanyak  19  dari  32  siswa  yang  hadir  nilainya  di  atas  KKM.  Perolehan  nilai tertinggi siswa adalah 96, sedangkan perolehan nilai terendah adalah 29.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  teorema  pythagoras  melalui  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  model pembelajaran Guided Inquiry , guru membimbing siswa untuk menemukan konsep teorema pythagoras melalui kegiatan inkuiri dengan jalan mengajukan pertanyaan-pertanyaan awal dan mengarahkan siswa pada suatu diskusi. Proses inkuiri dilakukan melalui tuntunan LAS yang rinci, yang mana pada setiap tahapan terdapat petunjuk atau pedoman yang dirancang oleh guru,  sehingga  dapat menuntun  siswa  untuk  menemukan  konsep  teorema  phytagoras yang menjadi  target  pembelajaran.  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  teorema Pythagoras menggunakan model pembelajaran guided inquiry dapat berhasil dilakukan pada siswa yang aktif. Siswa mampu memahami konsep teorema Pythagoras dengan melakukan berbagai kegiatan pada model pembelajaran guided inquiry .

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, M. Z. I., Rohaeti, E. E., & Senjayawati, E. (2019). Efektifitas lembar kegiatan siswa berbasis pendekatan CTL pada materi teorema Pythagoras untuk siswa SMP. Journal on Education , 1 (2), 142-150.
Anggraini, P., & Prahmana, R. C. I. (2018). Analisis kemampuan pemahaman matematis pada  materi  bentuk  pangkat,  akar,  dan  logaritma  di  SMK. Journal  of  Honai Math, 1 (1), 1-13.
Badjeber, R., & Fatimah, S. (2015). Peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa SMP melalui pembelajaran inkuiri model alberta. Jurnal Pengajaran MIPA, 20 (1), 18-26.
Gunur,  B.,  Lalus,  E.,  &  Ali,  F.  A.  (2019).  Students’  Understanding  Of  Mathematical Concepts  Through  The  Guided  Inquiry  Learning. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (02), 34-40.
Hendriana,  H.  (2014).  Membangun  kepercayaan  diri  siswa  melalui  pembelajaran matematika humanis. Jurnal Pengajaran MIPA, 19 (1), 52-60.
Lestari,  K.  E.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran  M-Apos  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan UNSIKA, 3 (1), 45-52.
Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2, pp. 111-122, Oktober 2020
Oktinasari & Prahmana, Peran Guided Inquiry dalam Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Teorema Pythagoras
Masjudin,  M.  (2017).  Pembelajaran  kooperatif  investigatif  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  materi  barisan  dan  deret. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan Sains, 4 (2), 76-84.
Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  (discovery learning). EDU-MAT , 4 (1), 76-85.
Murnaka, N. P., & Dewi, S. R. (2018). Penerapan metode pembelajaran Guided Inquiry untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Journal  of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2 (2), 163-171.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016.
Pratiwi,  D.  D.  (2016).  Pembelajaran  learning  cycle  5E  berbantuan  geogebra  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 7 (2), 191-202.
Purwanti, R. D., Pratiwi, D. D., & Rinaldi, A. (2016). Pengaruh Pembelajaran Berbatuan Geogebra terhadap Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (1), 115-122.
Rahma, A. (2019). Pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika materi teorema Pythagoras di kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu. Jurnal MathEdu, 2 (1), 1-6.
Rahmasantika, D., & Prahmana, R. C. I. (2019). Desain pembelajaran perbandingan senilai menggunakan Guided Inquiry. Journal of Honai Math , 2 (2), 85-102.
Ramadhani,  A.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2019).  Desain  pembelajaran  garis  dan  sudut menggunakan  jam  dinding  lingkaran  untuk  siswa  SMP  kelas  VII. Jurnal  Review Pembelajaran Matematika, 4 (2), 85-101.
Ulfah,  A.  F.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2018).  Single  subject  research:  Implementasi pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  pemahaman  matematis  siswa. Jurnal Elemen , 4 (1), 105-118.
Zamnah,  L.  N.,  &  Ruswana,  A.  M.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  dan  Self-Confidence  melalui  Pembelajaran  Peer  Instruction  With Structured  Inquiry  (PISI). JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika) , 11 (1), 49-62.