## Keterampilan Berpikir yang Dibangun dalam Pengajaran di Perguruan Tinggi Islam: Survey di STIT Raden Wijaya Mojokerto
Hariris Nurcahyo a *
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: hariris_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Education must consist of more than an accumulation of unreasonable facts and skills, and that modern society demands a highly developed critical awareness to overcome its increasing complexity. The purpose of teaching a subject is to teach the contents of the subject, not to teach thinking. We are all students in elementary and secondary schools. How long does our teacher offer for teaching thought? The purpose of this study is to describe and analyze the thinking skills that are built in teaching in Islamic universities: survey  at  STIT  Raden  Wijaya  Mojokerto.  from  the  results  of  the  analysis  concluded: Teaching at Islamic universities (STIT Raden Wijaya Mojokerto) skills built by lecturers is 75% based on LOTS-Lower Order Thinking Skill. And 25% are based on HOTS-Higher Order Thinking Skill.
Keywords: Thinking Skills, Teaching, Islamic Religious Colleges

## A. Pendahuluan
Gelombang  inovasi  industri  digital  mulai mengganggu  sektor-sektor  ekonomi  global yang  luas  memicu  ketakutan  akan  dampak buruk potensial terhadap pekerjaan dan upah (Annunziata  &  Bourgeois,  2018).  Revolusi Industri  Keempat  telah  menjadi  kata buzz global sejak World  Economic  Forum (WEF) mengadopsinya  sebagai  masalah  tahunan pada 2016. Ini diwakili oleh hiper otomatisasi dan  hiper  konektivitas  berdasar  kecerdasan buatan (Artificial  Intelligence) , Big  Data,  robot, dan Internet of things (IoT) . Artificial Intelligence (AI), Big  Data ,  dan  robotika  berkontribusi mengembangkan  hiper  otomatisasi  dalam meningkatkan  produktivitas  dan  produksi industri.  Khususnya,  yang  menggunakan  AI dapat  membuat  keputusan  sendiri  sebagai manusia pada proses yang paling rumit (Park, 2018).
Putusnya  hubungan  antara  kepercayaan bersama para pengusaha ekonomi digital dan kenyataan  akan  kebutuhan  ekonomi  digital meningkat  pada  saat  tantangan  transformasi digital  meningkat  pula  dan  gelombang  baru teknologi  digital  menuntut  aktivis  kebijakan,
pengambil  risiko,  pasar  yang  jauh  lebih banyak.  pencipta,  dan  negara  wirausaha (Hanna, 2018). Hal ini menjadikan perubahan lowongan  di  pasar  kerja  dipercepat  oleh inovasi,  struktur  industri  yang  berubah dengan  cepat,  dan  mobilitas  bakat  yang semakin  sering  dan  rumit.  Untuk  alasan  ini, perguruan  tinggi  dan  universitas  harus berinovasi  atau  mereformasi  konten  dan metode pengajaran untuk meningkatkan daya saing siswa di pasar kerja (Lai, 2018). Karena Universitas  adalah  organisasi  penghasil pengetahuan, dan berkontribusi secara efektif membentuk  konten  masa  depan  dan  untuk meningkatkan  pemahaman  manusia  dan ilmiah. Ini telah membuat banyak universitas menyadari pentingnya mencapai keunggulan, kebutuhan  kepemimpinan  perubahan  yang mengakui tantangan dan dicocokkan dengan pemikiran  ilmiah  untuk  menyesuaikan  hasil dengan  persyaratan  pasar  tenaga  kerja (Shamia,  Al  Shobaki,  Abu-Naser  &  Amuna, 2018)
Diakui  secara  luas  bahwa  pendidikan harus  terdiri  dari  lebih  dari  akumulasi  fakta dan keterampilan yang tidak masuk akal, dan
bahwa  masyarakat  modern  menuntut kesadaran  kritis  yang  sangat  berkembang untuk  mengatasi  kompleksitasnya  yang semakin meningkat (McPeck, 2016). Indikator sikap abad ke-21 diadaptasi dari Penilaian dan Pengajaran  Keterampilan  Abad  21  (ATC21S) tentang aspek cara kerja [12]. Ada empat aspek dari  sikap  abad  ke-21  yang  dinilai  dalam penelitian  ini  adalah  pemikiran  kritis, kolaborasi,  komunikasi  dan  kreativitas. (Amran,  Perkasa,  Satriawan,  Jasin  & Irwansyah, 2019).
Pengembangan  bakat  yang  berorientasi penerapan  pekerjaan  tidak  hanya  memenuhi persyaratan  waktu,  tetapi  juga  kebutuhan mode  pelatihan  tenaga  kependidikan  tinggi. Implementasi  gagasan  berorientasi  kerja dalam  pelatihan  bakat  pendidikan  tinggi berarti  pengamatan peran  sosial masa depan dari  pos-pos  kejuruan  dan  mata  pelajaran pendidikan  dalam  proses  pengambilan keputusan  dan  implementasi  pendidikan (Sun, 2019).
Tujuan  mengajar  sebuah  subjek  adalah untuk mengajarkan isi dari subjek itu, bukan untuk  mengajarkan  pemikiran.  Kita  semua adalah siswa di sekolah dasar dan menengah. Berapa  lama  waktu  yang  guru  kita persembahkan  untuk  pengajaran  pemikiran? Di sekolah dasar, berapa jam difokuskan pada pengembangan  langsung  kapasitas  mental? Peningkatan terbesar yang dapat dibayangkan sistem  pendidikan  kita  adalah  pengajaran berpikir  dengan  cara  yang  sistematis  dan spesifik,  daripada  secara  kebetulan  (Perkins, Lochhead & Bishop, 2020). Pertimbangkan: Di kelas,  siswa  harus  hadir  dan  berkonsentrasi. Tetapi siapa yang telah mengajari mereka cara menghadiri  dan  bagaimana  berkonsentrasi? Pengetahuan  bidang  psikologi  menunjukkan kepada  kita  sesuatu  tentang  cara  mengajar konsentrasi. Tetapi  ketika kita menggunakan secara  sistematis,  kita  hanya  menggunakan untuk  mengajari  para  guru  bagaimana menangkap  audiensi  dan  mengajar  dengan lebih  baik.  Selama  40  tahun  terakhir,  inovasi dalam sistem pendidikan kita mungkin telah
menciptakan  guru  yang  lebih  baik,  tetapi bukan  siswa  yang  lebih  baik  (Perkins, Lochhead & Bishop, 2020). Kita mengajarkan cara  mengajar,  tetapi  kita  tidak  mengajarkan cara  belajar  secara  sistematis.  Seorang  siswa belajar  cara  belajar  secara  kebetulan.  Sebagai contoh  lain,  siswa  harus  menganalisis  dan mensintesis,  tetapi  di  mana  siswa  diajarkan proses  menganalisis  dan  mensintesis  sebuag informasi? kita mengajarkan siswa bagaimana menganalisis  sel  atau  sejarah  kemanusiaan, tetapi  kita  tidak  mengajarkan  mereka  proses analisis  mental.  Sebagai  contoh  lain,  banyak pengetahuan  tentang  cara  menyelesaikan masalah, namun kita tidak mengajarkan siswa cara memecahkan masalah dengan cara yang efektif (Perkins, Lochhead & Bishop, 2020).
Pembinaan  identitas  profesional  siswa dalam  program  pendidikan  guru  memberi kesempatan  mempertimbangkan  perubahan yang  dibuat  siswa  ketika  mengembangkan dan  mentransfer  pengetahuan  dari  satu konteks  ke  konteks  berikutnya.  Lebih  lanjut, teori  identitas  sosiokultural  fokus  pada pengakuan  subjektivitas  dalam  proses  atau tinda kan ketika orang bekerja untuk “mencari tahu”  siapa  mereka  melintasi  dan  di  dalam “dunia” tertentu pada ruang dan waktu yang berbeda (Holland, Lachicotte, Skinner, & Cain, 1998);  Urietta,  2007;  Peterson-Hernandez,  K., &  Fletcher,  2019).  Memahami self-in-context memungkinkan  individu  untuk  mengenali diri mereka sebagai jenis aktor tertentu dalam sistem  kerja  yang  memberikan  nilai,  emosi, dan perhatian pada hasil tertentu di atas yang lain  (Holland  et  al.,  1998;  Jones  &  Woglom, 2017). Ketika aktor terlibat dalam penyelidikan  tentang  konteks  ini,  mereka diberikan kesempatan untuk memahami dan mengoperasionalkan  alat-alat  lingkungan dengan  cara  yang  selaras  dengan  diri  serta komitmen  ideologis  dalam  ruang  (Shulman, 2005; Peterson-Hernandez & Fletcher, 2019).
Berdasarkan data yang dirilis  pada  tahun 2016  oleh UNDP,  nilai Indeks Pembangunan Manusia (IPM) untuk Indonesia adalah 0,689. Hal  ini  menempatkan  Indonesia  pada  posisi
ke  113  dari  180  negara  yang  diteliti  (UNDP, 2016).  Upaya  tunggal  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  IPM  secara  signifikan adalah  melalui  sistem  pendidikan  yang  baik (Abdullah, Albeta & Ardiansyah, 2018).
Studi  ini  juga  mengungkapkan  bahwa siswa  Indonesia  lemah  dalam  semua  aspek konten  dan  kognitif,  baik  untuk  matematika dan  sains.  Mereka  hanya  menguasai pertanyaan  rutin,  komputasi  sederhana,  dan mengukur  pengetahuan  fakta  kontekstual sehari-hari.  Jadi,  mereka  perlu  memperkuat HOTS,  seperti  mengintegrasikan  informasi, menarik  kesimpulan,  dan  menggeneralisasi pengetahuan mereka ke hal-hal lain (TIMMS, 2016).  Selain  itu,  Berdasarkan  data  OECD, siswa Indonesia hanya dapat melakukan pada tingkat  pertama  hingga  tingkat  keempat, sedangkan  untuk  tingkat  yang  lebih  tinggi, siswa  Indonesia  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikannya  (OECD,  2016).  Hal-hal  ini membuktikan  bahwa  kemampuan  siswa Indonesia masih rendah (Abdullah, Albeta & Ardiansyah, 2018).
Hasil  dari  pengembangan  HOTS  siswa dapat dicapai dengan peran aktif guru dalam merencanakan,  mengimplementasikan,  dan mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada  HOTS.  Untuk  dapat  merencanakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS, guru  membutuhkan  pengetahuan  tentang cara,  strategi,  metode  untuk  melatih  siswa tentang HOTS (Bartell, 2012). Hambatan yang mereka hadapi termasuk kesulitan mengembangkan masalah berbasis HOTS dan menemukan  alat  pembelajaran  yang  cocok (Jailani & Retnawati, 2016; Retnawati, Munadi, Arlinwibowo,  Wulandari,  &  Sulistyaningsih, 2017;  Thompson,  2008),  ada  juga  kesulitan untuk mengevaluasi siswa ' HOTS (Retnawati, Hadi,  &  Nugraha,  2016).  Berbagai  kendala juga berimplikasi pada tingkat rendah HOTS siswa,  mereka  menandai  kesulitan  ketika menyelesaikan  masalah  matematika  dalam ujian  nasional  dengan  masalah  kontekstual dan narasi (Retnawati, Kartowagiran,
Arlinwibowo, & Sulistyaningsih, 2017).
Hasil penelitian Retnawati, Djidu, Apino & Anazifa,  (2018)  menunjukkan  bahwa  tidak semua  guru  memahami  HOTS  dengan  baik. Guru masih belum dapat membedakan HOTS dari  kemampuan,  keterampilan,  metode pembelajaran,  model  pembelajaran  atau kegiatan  pembelajaran.  Guru  menyadari pentingnya  HOTS  bagi  siswa.  Namun, pengetahuan guru tentang pentingnya HOTS masih  kurang  memiliki  pengetahuan  yang baik  tentang  pembelajaran  dan  peningkatan HOTS.  Meskipun  guru  sudah  tahu  bahwa siswa  dapat  dilatih  tentang  HOTS  dengan menggunakan beberapa  model  pembelajaran (mis. Pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran inkuiri, pembelajaran kooperatif), guru masih bingung kegiatan dalam model pembelajaran tertentu. Implementasi Taksonomi Bloom juga belum  terlihat  dalam  tanggapan  guru  untuk mengukur  dan  menilai  HOTS.  Selain  itu, rendahnya tingkat pengetahuan guru tentang HOTS  juga  disebabkan  oleh  rendahnya kemampuan  mereka  dalam  memecahkan masalah HOTS. penelitian ini mengkonfirmasi bahwa  rendahnya  kemampuan  pedagogis terkait  HOTS  sejalan  dengan  rendahnya kemampuan HOTS guru.
Lantas  bagaimana  yang  terjadi  dan parahnya  dilakukan  oleh  perguruan  tinggi Islam  yang  notabene  pendidikan  hybrid karena  seluruh  konsep  pendidikan  dan pengajarannya  berlandaskan  dari  tuhan  dan bukan  inovasi  manusia  lagi.,  kasus  di  STIT Raden Wijaya menjadi salah satu dari sekian ribu  perguruan  tinggi  agama  Islam  menjadi objek penulisan penelitian ini.

## B. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini mendeskripsikan dan menganalisis keterampilan berpikir yang dibangun  dalam  pengajaran  di  perguruan tinggi  Islam:  survey  di  STIT  Raden  Wijaya Mojokerto.
PROGRESSA Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Pebruari 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)

## C. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif (Raco, 2018) dilakukan dengan dasar mengkaji  observatif  dan  melihat  derajat kualitas  pengajaran  di  STIT  Raden  Wijaya
Khususnya tentang pengajaran yang dilakukan  oleh  dosen  hingga  teknik penyusunan naskah soal ujian akhir semester ganjil tahun akademik 2018/2019. Daston dan Lunbeck menggambarkan penggunaan istilah ini  secara  luas  dalam  penelitian  ilmiah: 'Pengamatan  adalah  praktik  paling  luas  dan mendasar  dari  semua  ilmu  pengetahuan modern, baik alam maupun manusia. Ini juga termasuk  yang  paling  halus  dan  beraneka ragam.  Pengamatan  mendidik  indera, mengkalibrasi  penilaian,  memilih  objek penyelidikan ilmiah, & menempa "kumpulan pemikiran"  (Flick,  2018).  Pengumpulan  data dengan observasi tidak terstruktur pengajaran yang dilakukan dosen dan pengumpulan data dokumentasi  naskah  soal  digunakan  untuk penganalisis  hasil  penelitian  ini  dengan prosentase  menggunakan  Revisi  Taksonomi Bloom  (Wilson,  2018)  sebagai  patokan pengkategorian.

## D. Pembahasan
Paradigma  pendidikan  harus  sejalan dengan  upaya  memenuhi  tuntutan  abad  ke- 21.  Dunia  pendidikan  harus  mempersiapkan lulusan  dalam  bentuk  tenaga  kerja  yang mampu beradaptasi dengan tuntutan tempat kerja  modern,  dan  memiliki  keterampilan komunikasi,  bekerja  secara  produktif  dalam tim  dan  kelompok,  memahami  instruksi, melihat  prioritas  peluang  bisnis,  mandiri  - Evaluasi,  manajemen  waktu,  pemecahan masalah, dan kepemimpinan. Kondisi-kondisi tersebut  memberikan  beberapa  konsekuensi kepada  lembaga-lembaga  pendidikan  di semua  tingkatan  untuk  membekali  peserta didik untuk menjadi lulusan yang berkualitas dalam  arti  luas  dan  mampu  memenuhi tuntutan pasar tenaga kerja yang
membutuhkan  penguasaan  teknologi  baru
dan  berbagai  keterampilan  yang  dapat ditransfer (Malik, Setiawan, Suhandi,
Permanasari,  Samsudin,  Safitri,  &  Hermita,
2018).
Kinerja  Organisasi  adalah  denominator umum dari semua upaya oleh staf manajemen dan  institusi,  dalam  mengejar  keunggulan yang berarti keunggulan dan kesuksesan yang lebih besar daripada yang lain. Organisasi ini dibedakan  oleh  kemampuannya  untuk berinovasi,  belajar,  bekerja  secara  transparan dan mengikuti perkembangan global. Perbedaan  ini  tidak  lagi  hanya  tergantung pada  indikator  keuangan,  tetapi  mencakup indikator  nonkeuangan  seperti  manajemen pengetahuan,  kepemimpinan,  teknologi,  dan orientasi  pasar  terhadap  pelanggan  (Shamia, Al Shobaki, Abu-Naser & Amuna, 2018)
Pengukuran  manajemen  pengetahuan dalam organisasi adalah proses penting yang tidak  boleh  diabaikan  dan  hanya  penerapan proses  manajemen  pengetahuan.  Tujuan pengukuran  harus  jelas  dan  dalam  kriteria yang  valid  berdasarkan  pengalaman  sukses dengan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi kesenjangan kognitif yang perlu diatasi untuk mengambil  keuntungan  penuh  pengetahuan yang dimilikinya, diikuti oleh prosedur untuk meningkatkan  kinerja  dan  efisiensi  untuk memenuhi  tantangan  masa  depan  dan mencapai  kinerja  luar  biasa.  (Shamia,  Al Shobaki, Abu-Naser & Amuna, 2018)
Meskipun guru adalah kunci implementasi proses  pembelajaran,  lembaga  pendidikan memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  untuk meningkatkan pendidikan di negara ini. Hasil juga  mengungkapkan  bahwa  pengetahuan pedagogi  dosen  dan  HOTS  adalah  perhatian utama kemajuan pendidikan. Pemerintah dan pakar  pendidikan  harus  menemukan  solusi untuk  menyelesaikan  masalah  ini.  Oleh karena  itu,  melakukan  sosialisasi  dan pelatihan  guru  untuk  meningkatkan  HOTS dan  implementasinya  dalam  pembelajaran adalah  salah  satu  rekomendasi  yang  harus diterapkan.  Selain  itu,  sumber  belajar  seperti
buku, akses ke media elektronik, atau sumber lain masih perlu dipertimbangkan lebih lanjut oleh  pemerintah,  sekolah  dan  pakar pendidikan  (Retnawati,  Djidu,  Apino  & Anazifa, 2018).
Khusus  untuk  siswa  yang  lebih  tinggi (mahasiswa),  mereka  tidak  hanya  harus berpikir  tingkat  rendah  (LOT),  tetapi  juga harus  mencapai  pemikiran  tingkat  tinggi (HOT).  Namun,  berdasarkan  PISA  yang dilaporkan  oleh  Organisasi  untuk  Kerjasama Ekonomi  dan Pembangunan  (OECD), Indonesia  berada  di  peringkat  64  dari  65 negara  (OECD  2012).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa Indonesia masih memiliki kemampuan rendah, jika dilihat dari aspek  kognitif  (mengetahui,  menerapkan, penalaran)  (Kusuma,  Rosidin,  Abdurrahman & Suyatna, 2017)
Tujuan  pengajaran  di  balik  taksonomi kognitif adalah memperlengkapi siswa untuk dapat melakukan transfer. "Mampu berpikir" berarti siswa dapat menerapkan pengetahuan dan  keterampilan  yang  mereka  kembangkan selama pembelajaran mereka ke konteks baru. "Baru"  di  sini  berarti  aplikasi  yang  belum terpikirkan  oleh  siswa  sebelumnya,  belum tentu  sesuatu  yang  baru  secara  universal. Pemikiran  tingkat  tinggi  dipahami  sebagai siswa  dapat  menghubungkan  pembelajaran mereka dengan unsur-unsur lain di luar yang diajarkan  untuk  dikaitkan  dengannya (Kusuma, Rosidin, Abdurrahman & Suyatna, 2017)
Fakta  pengajaran  di  STIT  Raden  Wijaya sebagian besar dosen mengajar masih berkutat pada kategori: pertama , menyebutkan definisi, meniru  pengucapan,  nyatakan  struktur, ucapkan,  ulangi,  nyatakan. Kedua ,  adalah mengklasifikasikan, menjelaskan, identifikasi, menempatkan,  melaporkan,  menerjemahkan, memparafrasekan.  Dan  yang ketiga memilih, mendemonstrasikan,  bertindak,  mengguna- kan,  mengilustrasi,  menafsir,  mengatur, membuat  sketsa,  menyelesaikan  masalah. Adapun  pembelajaran  kategori  memeriksa,
membanding,  mempertentangkan,  membeda, mendiskriminasi,  memisahkan,  menguji, melakukan  percobaan,  meminta,  memberi argumentasi, membela, menyatakan, memilih, memberi  dukungan,  memberi  penilaian, melakukan  evaluasi.  Merakit,  mengubah, membangun, membuat, mendesain, merumus- kan,  menulis  masih  sangat  minim  dan  perlu ditingkatkan.
Hasil analisis observasi dan dokumen soal ujian yang disusun untuk ujian akhir semester dapat  dikategorikan  sebagai  berikut:  1) keterampilan  berpikir  yang  dibangun  dalam pengajaran berbasis Remembering sebesar 10,71
% adalah  terkategori  LOTS- Lower  Order Thinking Skill Level 1 (rendah) 2) keterampilan berpikir  yang  dibangun  dalam  pengajaran berbasis Understanding sebesar 54,46 % adalah terkategori  LOTS- Lower  Order  Thinking  Skill Level 2 (menengah)  3)  keterampilan  berpikir yang  dibangun  dalam  pengajaran  berbasis Applying sebesar  9,82  % adalah  terkategori LOTS- Lower  Order  Thinking  Skill Level 3 (tinggi)  4)  keterampilan  berpikir  yang dibangun dalam pengajaran berbasis Analyzing sebesar  1,79  % adalah  terkategori HOTS- Higher  Order  Thinking  Skill Level 1 (rendah)  5)  keterampilan  berpikir  yang dibangun dalam pengajaran berbasis Evaluating sebesar 13,39 % adalah terkategori HOTS- Higher  Order  Thinking  Skill Level 2 (menengah)  6)  keterampilan  berpikir  yang dibangun dalam pengajaran berbasis Creating sebesar  9,82  % adalah  terkategori  HOTS- Higher Order Thinking Skill Level 3 (tinggi)

## E. Penutup
Pengajaran di perguruan tinggi Islam (STIT Raden Wijaya  Mojokerto)  keterampilan yang dibangun dosen adalah  75 % berbasis LOTS- Lower Order Thinking Skill . dan 25 % berbasis HOTS- Higher Order Thinking Skill.

## F. Ucapan Terima kasih dan Penghargaan
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  dan pengahrgan  yang  sebesar-besarnya  kepada saudara Sudar Kajin, S.Ag,.M.S.I dan Ahmad Mustofa  Jalaluddin  Al  Mahalli  M.  Pd.  I
PROGRESSA Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Pebruari 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
melaksanakan pengajaran dengan membangun  keterampilan  berpikir  HOTS- Higher  Order  Thinking  Skill  Level 3  (tinggi). Semoga  menjadi  contoh  yang  diikuti  oleh dosen yang lainnya.

## G. Daftar Pustaka
Abdullah, A., Albeta, S. W., & Ardiansyah, A.
(2018).  Profile  Of  Chemical  Teacher Candidates' Higher  Order  Thinking  Skill s (Hots)  On  Ionic  Equilibrium  In  Solution Topic. Unnes Science Education Journal , 7(3).
Amran, A., Perkasa, M., Satriawan, M., Jasin, I.,  &  Irwansyah,  M.  (2019,  February). Assessing  students  21st  century  attitude and  environmental  awareness:  promoting education  for  sustainable  development through  science  education. In  Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 2, p. 022025). IOP Publishing.
Annunziata,  M.,  &  Bourgeois,  H.  (2018).  The future  of  work:  how  G20  countries  can leverage digital-industrial innovations into stronger high-quality jobs growth. Economics: The  Open-Access,  Open- Assessment E-Journal , 12(2018-42), 1-23.
Flick,  U.  (2018). An  introduction  to  qualitative research . Sage Publications Limited.
Hanna,  N.  (2018).  A  role  for  the  state  in  the digital  age. Journal  of  Innovation  and Entrepreneurship , 7(1), 5.
Kusuma, M. D., & Rosidin, U. Abdurrahman and Suyatna A (2017) The development of Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) instrument  assessment  in  physics  study. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education (IOSR-JRME), 7(1), 26-32.
Lai,  C.  S.  (2018).  Using  Inquiry-Based Strategies  for  Enhancing  Students'  STEM Education Learning. Journal of Education in Science,  Environment  and  Health ,  4(1),  110- 117.
Malik,  A.,  Setiawan,  A.,  Suhandi,  A., Permanasari, A., Samsudin, A., Safitri, D.,
... & Hermita, N. (2018, May). Using hot lab
to  increase  pre- service  physics  teacher’s critical thinking skills related to the topic of RLC circuit. In Journal of Physics: Conference Series (Vol.  1013,  No.  1,  p.  012023).  IOP Publishing.
McPeck,  J.  E.  (2016). Critical  thinking  and education . Routledge.
Park,  S.  C.  (2018).  The  Fourth  Industrial Revolution and implications for innovative cluster policies. AI & SOCIETY , 33(3), 433- 445.
Perkins,  D.  N.,  Lochhead,  J.,  &  Bishop,  J.  C.
(Eds.).  (2020). Thinking:  The  second international conference . Routledge.
Peterson-Hernandez,  K.,  &  Fletcher,  S.  S.
(2019). Critical Thinking in Teacher Education: Learning  to  Teach  in  Practical  Settings.  In Handbook  of  Research  on  Critical  Thinking Strategies in Pre-Service Learning Environments (pp. 1-18). IGI Global.
Raco, J. (2018). Metode penelitian kualitatif: jenis, karakteristik dan keunggulannya . osf.io
Retnawati, H., Djidu, H., Apino, E., & Anazifa, R.  D.  (2018).  Teachers'  knowledge  About Higher-Order  Thinking  Skills  And  Its Learning Strategy. Problems of Education in the 21st Century , 76(2).
Shamia, M. J., Al Shobaki, M. J., Abu-Naser, S. S.,  &  Amuna,  Y.  M.  A.  (2018). Using  the Asian  Knowledge  Model  “APO”  as  a
Determinant  for  Performance  Excellence  in Universities-Empirical  Study  at  Al-Azhar University-Gaza .
Sun, S. (2019, March). Research on the Reform of  Emplyment-oriented  Curriculum  in Higher Education. In 2018 8th International
Conference on Education and Management (ICEM 2018). Atlantis Press. Wilson,  L.  O.  (2018).  Anderson  and Krathwohl –Bloom’s  taxonomy  revised.
Accessed
online: https://thesecondprinciple. com/teaching-essentials/beyond-bloom-
cognitive-taxonomy-revised.