## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PREDICT, OBSERVER, EXPLAIN (POE) BERBANTUAN VIDEO ANIMASI SISWA SEKOLAH DASAR
Liska Ulandari, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: liskaulandari11@gmail.com Yenni Fitra Surya, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: yenni.fitra13@gmail.com Yanti Yandri Kusuma, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: zizilia.yanti@gmail.com M. Syahrul Rizal, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: syahrul.rizal92@gmail.com Fadhilaturrahmi, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: fadhilaturrahmi@universitaspahlawan.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindalan kelas, yang dilaksanakan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini yaitu 1 orang guru dan 22 orang peserta didik, sedangkan objeknya adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observer,  Explain)  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri dari  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik, lembar  dokumentasi  dan  lembar  tes  belajar  selama  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  model  pembelajaran  model  pembelajaran  POE  (Predict, Observer, Explain). Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  melalui  2  siklus,  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  kemampuan pemahaman konsep. Hasil penelitian ini menunjukan dengan menggunakan model POE  berbantuan  video  animasi  dikelas  V  UPT  SDN  007  Bangkinang  mengalami peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  pertemuan  I  peserta  didik  yang  tuntas  10  orang atau 45,46% dengan rata-rata 69,00, kemudian pada siklus I pertemuan II peserta didik  yang  tuntas  13  orang  atau  60%  dengan  nilai  rat-rata  72,00.  Pada  siklus  II pertemuan  I  peserta  didik  yang  tuntas  15 orang  atau  68,19%  dengan  nilai  rata- rata 79,63, siklus II pertemuan II peserta didik yang tuntas 20 orang atau 90,10% dengan  nilai  rata-rata  87,55.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  POE (Predict,  Observer,  Explain)  maka  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik kelas V UPT SD Negeri 007 Bangkinang.
Kata  Kunci:  Kemampuan  Pemahaman  Konsep,  Model  POE  (Predict,  Observer, Explain)

## Abstract
This study aims to improve the ability to understand concepts in class V UPT SD Negeri  007  Bangkinang.  The  background  of  this  research  is  the  low  ability  to understand science subject concepts in class V. This research is a class follow-up
research,  which  was  carried  out  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  two meetings. The subjects in this study were 1 teacher and 22 students, while the object was to use the POE (Predict, Observer, Explain) learning model to improve the ability to understand concepts. The research instrument consisted of teacher activity  observation  sheets,  student  activity  observation  sheets,  documentation sheets and learning test sheets during learning using the POE (Predict, Observer, Explain)  learning  model.  While  the  data  analysis  technique  used  is  descriptive qualitative  and  quantitative  analysis.  Based  on  the  results  of  research  that  has been carried out through 2 cycles, at the second meeting of cycle I the ability to understand  the  concept.  The  results  of  this  study  show  that  by  using  the animated  video-assisted  POE  model  in  class  V  UPT  SDN  007  Bangkinang  there has  been  an  increase,  namely  in  cycle  I  meeting  I  students  who  completed  10 people or 45.46%  with an average of  69.00, then in cycle I meeting II students who  complete  13  people  or  60%  with  an  average  value  of  72.00.  In  cycle  II meeting I, 15 students completed or 68.19% with an average score of 79.63, cycle II meeting II students completed 20 people or 90.10% with an average score of 87.55.  By  using  the  POE  (Predict,  Observer,  Explain)  learning  model,  it  can improve  the  ability  to  understand  the  concepts  of  class  V  UPT  SD  Negeri  007 Bangkinang students.
Keywords:  Ability  to  Understand  Concepts,  POE  Model  (Predict,  Observer, Explain)
PENDAHULUAN Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  ilmu  yang  berkaitan dengan cara mencari tahu, memahami lingkungan dan mahkluk hidup secara sistematis  (Martiningsih  dkk.,  2018) yang  artinya  IPA  merupakan  ilmu yang  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep dan fakta yang terdapat dalam materi IPA tersebut. Pembelajaran IPA pada  anak  Sekolah  dasar  (SD) mengajarkan cara memecahkan masalah, melatih kemampuan pemahaman,  mengambil  kesimpulan, melatih  bersikap  objektif,  bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain.  Salah  satu  kemampuan  yang perlu diperhatikan pada pembelajaran IPA  adalah  kemampuan  pemahaman konsep IPA di SD.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  di sekolah  dasar  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut
dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA hendaknya menekankan pada pemberian pengalaman  secara  langsung  kepada siswa,  dimana  mereka  yang  belajar bukan  untuk  menjadi  penonton, melainkan aktif terlibat dalam pengalaman nyata. Karena pembelajaran  IPA  yang  baik  dapat memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan, membangkitkan ide-ide, dan membangun  rasa  ingin  tahu  tentang segala sesuatu yang ada di lingkungannya. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Yuyun dan Dudu (2019: 59)  yang  menyatakan  bahwa  “Pada abad 21 siswa harus memiliki standar performasi yang tinggi serta penguasaan  materi  pembelajaran secara  mendalam  sehingga  mampu menghadapi  tantangan  zaman  yang kompleks” Implikasinya, pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  sebaiknya
dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah (scientific inquiry)
untuk
menumbuhkan  kemampuan  berfikir peserta  didik,  berkerja  dan  bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecakapan hidup.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  melalui  penggunaan dan  pengembangan  keterampialn proses dan sikap ilmiah. Pembelajaran IPA  di  kelas  harus  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  peserta didik  terlibat  langsung  dalam  proses mentalnya melalui pengamatan (observasi),  bertanya,  merumuskan hipotesis,  eksperimen,  demonstrasi, diskusi dan menyimpulkan.
Tujuh  indikator  pemahaman konsep  berdasarkan  Bloom  yang dikemukakan dalam Astuti (2017:42), yaitu:  1)  Menyatakan  kembali  suatu konsep.  2)  Mengklasifikasikan  objek- objek  menurut  sifatnya  atau  sesuai dengan  konsepnya.  3)  Memberi contoh  dan  non  contoh  dari  sebuah konsep.  4)  Menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi.  5) Mengembangkan  syarat  cukup  suatu konsep.
6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. 7) Mengaplikasikan konsep atau pemecahan masalah.
Namun  dalam  kenyataannya, proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  masih  berorientasi  produk dengan kegiatan yang didominasi oleh guru.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  masih  terbatas  pada penerimaan  materi  yang  disampaikan dengan  metode  ceramah.  Dalam pembelajaran,  siswa  masih  pasif  dan menunggu informasi, catatan maupun pertanyaan-pertanyaan  dari  guru  hal ini  berdampak  pada  pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi mengenai permasalahan- permasalahan yang terjadi dilapangan. Peneliti memperoleh informasi bahwa siswa belum mampu memahami konsep IPA secara maksimal.  Hal  itu  disebabkan  karena proses pembelajaran yang dilaksanakan  lebih  berpusat  pada buku  teks  sebagai  salah  satu  sumber belajar, serta aktivitas yang dilakukan oleh  siswa  cenderung  pasif  seperti jarang  adanya  demonstrasi  dan percobaan,  adapun  variasi  dalam penggunaan  model  maupun  media pembelajaran jarang dilakukan,
sehingga pembelajaran bersifat langsung. Dalam pelaksanaan pembelajaran  peserta  didik  tidak dilibatkan  langsung  dalam  proses pembelajarannya, peserta didik hanya mendengarkan guru yang menjelaskan materi saja dan guru juga kurang bisa memaksimalkan penggunaan  media  sebagai  alat  bantu dalam  penyampaian  materi,  dalam penggunaan  media  guru  sering  sekali hanya  menggunakan  media  cetak seperti gambar dan buku, sehingga hal inilah  yang  membuat  siswa  memiliki pemahaman konsep IPA yang rendah.
Pemahaman konsep yang seharusnya dapat berkembang dengan baik untuk mencapai tujuan pembelajaran,  pada  kenyataannya tidak  seperti  itu.  Hasil  observasi melalui  wawancara  dengan  guru  UPT SD  Negeri  007  Bangkinang  yang mengajar di Kelas V, terungkap bahwa pemahaman  konsep  peserta  didik dalam  mata  pelajaran  IPA  masih rendah. Rendahnya pemahaman konsep  IPA  dapat  dilihat  karena peserta  didik    tidak  bisa  menyatakan ulang  sebuah  konsep  pembelajaran yang  telah  dipelajari,  kurang  dapat mengklasifikasikan objek-objek
menurut sifat atau konsepnya, kurang
dapat  memberi  contoh  dan  non contoh dari sebuah konsep, serta tidak dapat  menggunakan,  memanfaatkan, dan  memilih  prosedur  tertentu.  Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  pemahaman  konsep  IPA peserta  didik,  salah  satunya  media yang  diterapkan  selama  proses pembelajaran  IPA  kurang  bervariatif serta kurang memvisualisasikan materi yang abstrak karena keterbatasan media dan fasilitasnya.
Berdasarkan  observasi  yang sudah dilakukan, peneliti menemukan masih  banyak  siswa  yang  belum tuntas  atau  belum  mencapai  KKM. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang peneliti  lakukan  di  kelas  V  di  UPT  SD Negeri  007  Bangkinang    menyatakan bahwa  siswa  masih  banyak  yang belum  paham  tentang  pemahaman konsep IPA.
Peneliti
menemukan rendahnya  pemahaman  konsep  IPA siswa  yaitu  dapat  dilihat  dari  faktor guru  dan  faktor  siswa.  Faktor  guru yaitu  guru  dominan  menggunakan metode ceramah, tanya jawab, pembelajaran  masih  berpusat  pada guru,  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran  yang  efektif.  Faktor siswa  yaitu  terlihat  siswa  cenderung pasif  saat  pembelajaran,  siswa  tidak menyatakan  ulang  sebuah  konsep pembelajaran  yang  telah  dipelajari, saat  guru  menjelaskan  pembelajaran siswa kurang dapat mengklasifikasikan  objek  menurut sifat atau konsepnya, siswa juga tidak dapat  memberikan  contoh  dan  non contoh  dari  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  guru.  Untuk  di  dalam proses pembelajaran diperlukan suatu model  pembelajaran  yang  tepat  agar dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model  pembelajaran  Predict,

## Observe, Explain (POE).
Model  POE  merupakan  model pembelajaran  dimana  peserta  didik terlibat  dalam  memprediksi  dan mempertimbangkan  prediksi  mereka, mengamati  secara  langsung,  dan membandingkan  hasil  pengamatan dengan  prediksi  yang  mereka  buat sebelumnya  (Kearney,  2004).  Pleh karena  itu  model  POE  dapat digunakan  untuk  mengenali  gagasan awal peserta didik, memberi informasi kepada  guru  tentang  pemikiran peserta didik, membangkitkan motivasi peserta didik untuk menyelidiki sebuah konsep. Model  pembelajaran  Predict-
Observe-Explain  (POE)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang mengeksplorasi  pengetahuan  awal siswa  dan  memberikan  kesempatan kepada  setiap  siswa  untuk  berperan secara aktif dalam proses pembelajaran.  Model  pembelajaran POE  merupakan  model  pembelajaran dimana  guru  berperan  menggali pemahaman  peserta  didik  dengan cara meminta mereka untuk melaksanakan  tiga  tugas  utama,  yaitu memprediksi  (Predict),  mengamati (Observe), menjelaskan (Explain).
Model Pembelajaran POE merupakan model pembelajaran dengan menggali pemahaman  peserta didik  dengan  cara  peserta  didik melaksanakan  kegiatan  inti  sebagai berikut  seperti  prediksi  (Predict), observasi  (Observe),  dan  penjelasan (Explain)  (Putri  et  al.,  2018).  Model
POE dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan
prediksi  peserta  didik  dan  alasan dalam  membuat  prediksi  tersebut mengenai  gejala  susuatu  untuk mengungkap  kemampuan  peserta didik  dalam  melakukan  prediksi, model  ini  efektif  untuk  memperoleh konsep dan meningkatkan konsep IPA
peserta didik (Sandy, 2018).
Berdasarkan  masalah  diatas maka  peneliti  menggunakan  model POE untuk meningkatkan pemahaman konsep  pembelajaran  IPA  di  kelas  V. Oleh  karena  itu    peneliti  mengangkat judul “Peningkatan Pemahaman
Konsep  Pembelajaran  IPA  dengan Menggunakan  Model  POE  (Predict, Observer,  Explain)    Berbantuan  Video Animasi di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas. Secara lebih luas  penelitian  tindakan  kelas  dapat diartikan  sebagai  penelitian  yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek  yang  diteliti  dan  mengamati tingkat  keberhasilan  atau  akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat  penyempurnaan  tindakan atau  penyesuaian  dengan  kondisi  dan situasi  sehingga  diperoleh  hasil  yang lebih  baik  (Ananda,  2017).  Penelitian tindakan  kelas  juga  merupakan  suatu penelitian yang
dikembangkan berdasarkan permasalahan yang muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  proses  belajar mengajar di kelas (Surya, 2018).
Penelitian akan dilaksanakan di UPT SD Negeri  007  Bangkinang  Jl.  Ali Rasyid  Kecematan  Bangkinang  Kota, Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau. Penelitian  memilih  lokasi  ini  karena terdapat masalah pemahaman konsep pembelajaran  IPA  di  kelas  V  UPT  SD Negeri  007  Bangkinang  Kota.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V UPT SD Negeri 007 Bangkinang  yang berjumlah 22 orang siswa, terdiri dari 12 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa  perempuan.  Model  penelitian
tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2 siklus  yang  setiap  siklusnya  terdapat empat  langkah  yaitu:  Perencanaan (Planning), Aksi atau tindakan (Acting),  observasi  (observing),  dan refleksi (reflecting).
Data  yang  akurat  dan  lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian,  maka  untuk  memperoleh data  tersebut  diperlukan  berbagai teknik pengumpulan data, oleh karena itu  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini terdapat  3  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Sedangkan  tekhnik analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan tekhnik analisis kualitatif dan tekhnik analisis kuantitatif.
Data  kualitatif  berupa  hasil observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  yang  dilaksanakan  pada  setiap siklus,  yang  mengacu  pada  kegiatan belajar  mengajar  melalui  model  POE. Sedangkan analisis kuantitatif diperoleh  berdasarkan  tes  yang diberikan  kepada  siswa  setiap  akhir pembelajaran.  Analisis  data  kuantitaif dilakukan  dengan  cara  melihat ketuntasan belajar IPA setelah menjawab  soal  tes  yang  diberikan, baik secara individual  maupun secara klasikal.  Misalnya  rata-rata  nilai  hasil belajar,  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada akhir siklus.
Adapun  aspek  dinilai  ada  4 yaitu:  isi  teks,  pemilihan  kalimat, kerapian  dan  bahasa  persuasif.  Aspek yang  dinilai  dengan  5  kategori  yaitu sangat  baik,  baik,  cukup,  rendah, sangat rendah. Setelah data terkumpul diolah menggunakan rumus persentase yaitu sebagai berikut:
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100%
Untuk mengetahui kemampuan pemahaman  konsep  siswa,  peneliti menggunakan  tes  tertulis.  Nilai  yang diperoleh dikategorikan kedalam lima kategori  yang  sesuai  dengan  kategori di bawah ini:
Tabel 1. Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Skor Kriteria 85,00 – 100 Sangat Baik 70,00 – 84,99 Baik 55,00 – 69,99 Cukup 40,00 – 54,99 Rendah 0,00 – 39,99 Sangat Rendah
Untuk  menentukan  klasikal, rumus  yang  digunakan  sebagai berikut:
KK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar apabila siswa memperoleh  nilai  lebih  dari  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu 75. Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan klasikal dikatakan  tercapai  apabila  lebih  dari 80%  dari  seluruh  siswa  memahami materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari,  Ennis  dalam  Amanda  et al.,(2018).
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pratindakan
Sebelum  dilakukan  penelitian Tindakan  kelas  dengan  penerapan model  Predic,  Observer,  Explain  (POE) berbantuan  video  animasi  dalam pembelajaran  IPA  dikelas  V,  peneliti terlebih  dahalu  menganalisa  hasil observasi  awal  hasil  belajar  sebelum Tindakan dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan peserta didik dalam  pemahaman  konsep  materi pada  Tema  7  Subtema  2  perubahan suhu  dan  wujud  benda.  Hasil
pratindakan digunakan sebagai perbandingan  hasil  belajar  sebelum dan  sesudah  penerapan  model  POE  di kelas  V  UPT  SDN  007  Bangkinang. Adapun hasil pratindakan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Nilai Pratindakan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Hasil Belajar Siswa Data Awal Jumlah siswa tuntas 9 (41%) Jumlah siswa tidak tuntas 13 (59%) Jumlah 100%

## Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasakan  tabel  2  di  atas, diketahui  sebelum  Tindakan  dari  22 peserta  didik  hanya  9 (41%)   peserta didik  yang  mencapai  KKM  pelajaran IPa  pada  Tema  7,  dan  13  (59%) peserta  didik    belum  mencapai  KKM. Hasil  belajar siswa  sebelum  Tindakan ini  masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan  yaitu  80%  sehingga  akan dilakukan perbaikan dengan penerapan  model  Predic,  Observer, Explain  (POE)  berbantuan  video animasi  dan  diharapkan  adanya peningkatan  Pemahaman  Konsep Pembelajaran  IPA  peserta  didik  di kelas V.

## Hasil Tindakan Siklus I
Pembelajaran  pada  siklus  I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan,  Tindakan  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah menerapkan  model  Predic,  Observer, Expalin (POE)  terhadap peserta didik kelas  V  UPT  SDN  007  Bangkinang berbantuan  dengan  video  animasi pada  tema  8  Subtema  3  Usaha Pelestarian  Lingkungan  pembelajaran ke  2.  Masing-masing  pertemuan  akan dilaksanakan  pada  tanggal  17  Mei sampai  23  Mei  2023.  Adapun prosedur  dari  pelaksanaan  penelitian ini  dimulai  dari  tahap  :Perencanaan
(Planning), Aksi atau tindakan (Acting),  observasi  (observing),  dan refleksi  (reflecting).  Adapun  hasil kemampuan pemahaman konsep siswa  dengan  mengunakan  model pembelajaran Predic, Observer, Expalin (POE) pada siklus I pertemuan I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep Siklus I Pertemuan I Skor Kategori Siklus I Pertemuan I 85-100 Sangat Baik 2 Orang 70-84 Baik 8 Orang 55-69 Cukup 12 Orang 40-54 Rendah - 00-39 Sangat Rendah - Rata-rata 69,00 Kategori Cukup Siswa Yang Tuntas 10 (45,46%) Siswa Yang Tidak Tuntas 12 (54,54%)
Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasarkan  tabel  3  di  atas dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  tes pemahaman  konsep  peserta  didik pada  siklus  I  pertemuan  I  mencapai 69,00  dengan  kategori  cukup.  Siswa yang  mendapatkan  nilai  sangat  baik (85-100)  berjumlah  2  orang  peserta didik,  siswa  yang  mendapatkan  nilai baik  (70-84)  berjumlah  8  orang, peserta didik yang mendapatkan nilai cukup (55-69) berjumlah 12 orang.
Adapun hasil kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dengan mengunakan  model  pembelajaran Predic,  Observer,  Expalin  (POE)  pada siklus  I  pertemuan  II  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep siswa Siklus I Pertemuan II Skor Kategori Siklus I Pertemuan I 85-100 Sangat Baik 8 Orang 70-84 Baik 4 Orang 55-69 Cukup 7  Orang 40-54 Rendah 3 Orang
00-39 Sangat Rendah - Rata-rata 74,00 Kategori Baik Siswa Yang Tuntas 13  (60%) Siswa Yang Tidak Tuntas 9  (40%)
Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasarkan  tabel  4  di  atas dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil tes  pemahaman  konsep  peserta  didik pada  siklus  I  pertemuan  II  mencapai 60%  dengan  kategori  baik.  Peserta didik  yang  mendapat    nilai  baik  (85- 100) berjumlah 8 orang, peserta didik yang  mendapat  nilai  baik  (70-84) berjumlah 4 orang, peserta didik yang mendapat  nilai  cukup  berjumlah  7 orang,  dan  peserta  didik  yang mendapat  nilai  rendah  (40-45) berjumlah 3 orang.

## Hasil Tindakan Siklus II
Hasil  penelitian  pada  siklus  I masih  belum  mencapai  indikatot keberhasilan. Oleh karena itu, peneliti melakukan  perbaikan  pada  siklus  II. Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus II  sama  seperti  pada  siklus  I, perolehan  data  berupa  dari  hasil  tes soal  pemahaman  konsep  peserta didik.  Data  tes  diperoleh  dari  hasil soal essay yang diberikan pada setiap individu  yang  dilakukan  setelah pertemuan  I  dan  pertemuan  II dilaksanakan.
Adapun hasil kemampuan pemahaman konsep siswa pada siklus siklus II pertemuan I dengan menggunakan model pembelajaran Predict, Observe, Explain (POE) pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Siklus II Pertemuan I Skor Kategori Siklus I Pertemuan I 85-100 Sangat Baik 14 Orang 70-84 Baik 1 Orang 55-69 Cukup 7 Orang 40-54 Rendah - 00-39 Sangat Rendah -
Rata-rata 79,63 Kategori Baik Siswa Yang Tuntas 15  (68,19%) Siswa Yang Tidak Tuntas 7 (31,81%)
Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasarkan  tabel  5  di  atas dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil tes  pemahaman  konsep  peserta  didik pada siklus II mencapai 79,63. Peserta didik yang mendapat nilai sangat baik (85-100) berjumlah 14 orang. Peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  baik (70-84)  berjumlah  1  orang.  Peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  cukup (55-69) berjumlah 7 orang.
Rata-rata  hasil  tes  pemahaman konsep  pada  siklus  II  pertemuan  I meningkat  dari  siklus  I,  yaitu  dengan kategori  baik.  Pada  siklus  II  terdapat 15  orang  peserta  didik  atau  68,19% yang  mencapai  ketuntasan  klasikal, maka dapat pada pertemuan I siklus II belum  tuntas  untuk  itu  peneliti melanjutkan  pertemuan  kedua  siklus II. Adapun hasil kemampuan pemahaman konsep siswa pada siklus siklus  II  pertemuan  II  dengan menggunakan  model  pembelajaran Predict,  Observe,  Explain  (POE)  pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep
Siswa Siklus II Pertemuan II Skor Kategori Siklus I Pertemuan I 85-100 Sangat Baik 17 Orang 70-84 Baik 3 Orang 55-69 Cukup 2 Orang 40-54 Rendah - 00-39 Sangat Rendah - Rata-rata 87,55 Kategori Sangat Baik Siswa Yang Tuntas 20  (90,10%) Siswa Yang Tidak Tuntas 2 (9,9%)
Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2023
Berdasarkan  tabel  6  di  atas dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil tes  pemahaman  konsep  peserta  didik
pada  siklus  II  pertemuan  II  dengan nilai  rat-rata  87,55  tergolong  sangat baik. Peserta didik yang mendapatkan nilai sangat baik sangat baik (85-100) berjumlah  17  orang,  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  baik  (70-84) berjumlah  3  orang,  dan  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  cukup  (55- 69)  berjumlah  2  orang.  Maka  dapat disimpulkan bahwa keberhasilan peserta didik telah melebihi 80% dari nilai ketuntasan klasikal.
Perbandingan kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dari pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II dengan menggunakan model pembelajaran  POE  berbantuan  video animasi  dapat  diketahui  mengalami peningkatan  pada  tiap  tindakan. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  nilai ketuntasan klasikal pemahaman konsep  pembelajaran  IPA    dengan menggunakan  model  POE  berbantuan dengan  video  animasi  pada  siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan dengan pratindakan dan siklus I. Lebih jelasnya,  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut ini:

## Gambar  1.  Diagram  Perbandingan
Hasil Tindakan Antar Siklus
Berdasarkan  gambar  1  diatas, maka perbandingan hasil pemahaman konsep  IPA  sangat  berbeda    karena tahap demi tahap mengalami perubahan  dan  perbaikan,  dimana pratindakan  rat-rata  hasil  peserta
didik  adalah  41%  yaitu  data  awal, selanjutnya  pada  siklus  I  menjadi 69,00  dengan  kategori  cukup,  dan pada siklus II mencapai 87,55 dengan kategori  sangat  baik.  Sedangkan peserta  didik  yang  tuntas  secara individu pada sebelum tindakan yaitu 9  orang  dengan  presentase  41%. Kemudian pada siklus  I menunjukkan hasil  tes  pemahaman  konsep  peserta didik  menjadi  10  orang  yang  tuntas dengan  presentase  45,46%.  Pada siklus  II  hasil  pemahaman  konsep peserta  didik  meningkat  menjadi  20 orang  yang  tuntas  dengan  presentase 90,10%.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan mode Predict, Observer,
Explain  (POE)  berbantuan  dengan video  animasi  kelas  V  UPT  SDN  007 Bangkinang.  Guru  telah  menerapkan model  POE  dengan  baik  dan  peserta didik  juga  telah  mengikuti  pelajaran dengan  model  POE  dengan  sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilaksanakan  melalui  2 siklus, pada pertemuan kedua siklus I kemampuan  pemahaman  konsep. Hasil  penelitian  ini  menunjukan dengan  menggunakan  model  POE berbantuan  video  animasi  dikelas  V UPT  SDN  007  Bangkinang  mengalami peningkatan  yaitu  pada  siklus  I pertemuan I peserta didik yang tuntas 10  orang  atau  45,46%  dengan  rata- rata  69,00,  Kemudian  pada  siklus  I pertemuan  II  peserta  didik  yang tuntas 13 orang atau 60% dengan nilai rat-rata  72,00.  Pada  siklus  II pertemuan I peserta didik yang tuntas 15  orang  atau  68,19%  dengan  nilai rata-rata 79,63, siklus II pertemuan II peserta  didik  yang  tuntas  20  orang atau  90,10%  dengan  nilai  rata-rata
87,55. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan  model  pembelajaran POE  (Predict,  Observer,  Explain)  maka dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik kelas  V  UPT  SD  Negeri  007 Bangkinang.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda, R. (2017). Penerapan Pendekatan  Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal Sekolah, 1(2), 66-75.
Aen,  R.  &  Kuswendi,  U.  (2020).
Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Siswa SD Menggunakan  Media  Visual
Berupa  Media  Gambar  dalam Pembelajaran IPA. J. Elem. Educ. 03, 99–103.
Cahyaningsih,  U.  &  Sofyan,  I.,  M.
(2021).  Pembelajaran  Berbasis Video  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA
Peserta  Didik  di  SD.  J.  Ilm.
Kontekst. 2, 77–83.
Deliany, N., Hidayat, A. & Nurhayati, Y.
(2019).  Penerapan  Multimedia Interaktif  untuk  Meningkatkan
Pemahaman Konsep IPA Peserta Didik di Sekolah Dasar. Educare, 17, 90–97. Deria,  M.,  D.  &  Wardani,  D.,  S.  (2022) Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif  untuk  Meningkatkan Kemampuaan Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. J.  Profesi Pendidik. 1, 148–156. Hasian,  H.,  P.,  Situmorang,  R.,  P.  & Tapilow, M., C. (2020).
Pengembangan  Media  Animasi Sistem  Gerak  Berbasis  Model POE untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan
Keterampilan  Generik  Sains.
JIPVA  (Jurnal  Pendidik.  Ipa Veteran) 4.
Hidayati,  A.,  S.,  Adi,  E.,  P.  & Praherdhiono,
H. (2019). Pengembangan  Media  Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Materi  Gaya  Kelas  IV  di  SDN Sukoiber  1  Jombang.  JINOTEP
(Jurnal  Inov.  dan  Teknol. Pembelajaran)  Kaji.  dan  Ris. dalam  Teknol.  Pembelajaran  6, 45–50.
Mawaddah,  S.  &  Maryanti,  R.  (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery  Learning).  EDU- MAT J. Pendidik. Mat. 4, 76–85 Nahdi, D., S., Yonanda, D., A. & Agustin, N., F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran  Ipa.  J.  Cakrawala Pendas 4, 9–16. Novanto, Y., S., Anitra, R. & Wulandari, F.  (2021).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  POE  terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Ipa Siswa SD. ORBITA J.
Has.  Kajian,  Inov.  dan  Apl. Pendidik. Fis. 7, 205–211. Qomariah,  Y.  N,  Supardi,  Z.,  A.  I. (2021).  Efektifitas  Penerapan Model  Pembelajaran  Predict Observe  Explain  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis
Siswa  SMA  dengan  Metode Library  Research.  PENDIPA  J Sci Educ, 6(1):49-56.
doi:10.33369/pendipa.6.1.49-
56. Rahmawati,  T.,  A.,  Supardi,  Z.,  A.,  I.  & Hariyono, E. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Video  dengan  Model POE  (Predict  Observe  Explain) untuk Melatihkan Keterampilan Proses IPA Siswa
Sekolah  Dasar.  J.  Basicedu  6, 1232–1242.
Ulfaeni,  S.,  Wakhyudin,  H.  &  Saputra, H.,  J.  (2017).  Pengembangan Media Monergi (Monopoli Energi)  untuk  Menumbuhkan Kemampuan Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  SD.  Profesi Pendidik. Dasar 4, 136–144.
Kusuma  YY.  Analisis  Kesiapan  Guru Kelas Dalam Pengelolaan Kelas Pada Mata Pelajaran Tematik di SD  Pahlawan.  (2020).  J  Rev Pendidik dan Pengajaran, 3(2):264-272. doi:10.31004/jrpp.v3i2.1270. Muna, I. A. (2017). Model Pembelajaran  POE  (Predict- Observe-Explain) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses IPA. El- Wasathiya J Stud Agama, 5(1):74-91.
Safitri  E,  Kosim.,  Harjono  A.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Predict  Observer  Explain  (POE) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Fisika  SMP  Negeri  1  Lembar Tahun  Ajaran  2015/2016.  J Pendidik  Fis  dan  Teknol, 5(2):197-204.
Surya,  Y.  F.  (2018).  Penerapan  Model Number  Head  Together  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas  IV  SD.  Jurnal  Basicedu,
2(1), 135-139.
Susanto.,  Dewi,  N.  R,  Irsadi  A.  (2013).
Pengembangan
Multimedia
Interaktif  dengan  Education Game  pada  Pembelajaran  IPA
Terpadu  Tema  Cahaya  untuk Siswa SMP/MTs. Unnes Sci Educ
J, 2(1):230-238. http://journal.unnes.ac.id/sju/ index.php/usej%0APENGEMB ANGAN Shofiah,  R.  I,  Bektiarso  S,  Supriadi  B. (2017).  Penerapan  Model  POE (Predict-Observe-Explain) dengan  Metode  Eksperimen Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  & Retensi  Siswa  di  SMP.  J Pembelajaran  Fis,  6(4):356- 363.
Widayati A. (2018). Penelitian Tindakan  Kelas.  J  Pendidik
Akunt Indonesia, VI(1):87- 93.