## PEMAHAMAN GURU PROPINSI JAWA TENGAH TERHADAP KEMAMPUAN MELIHAT DAN BERTANYA TENTANG REALITAS DALAM RANGKA PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ILMIAH

## Oleh: Harsono (Staf Pengajar FKIP UMS)

## Abstract
he publication paper title is “ Elementary school Teachers Knowing for see and question  in  Central  Java”.  That  is  a  part  of  researct  publication.   The  reaserch location is Semarang, Demak, Kudus, and Pati teritorial. The problem statement of  the  paper  are    how  long  elementary  school    teachers  knowed  about  capacity for reality see and questions.
Instrumen of research is questionary, there are any question about  elementary school  teachers knowed  about  capacity for  reality  see  and  elementary  school    teachers  knowed  about  capacity for reality questions. That is a quantitaive research and then survay research design.
We  get  some  information  that  level  of  capasity  elementary  school    teachers  knowed  about capacity for reality see and questions are low. That is consistent with other research result, when we get a same kinds.
Keywords; teachers knowing, see, question

## PENDAHULUAN
Untuk  menerapkan  metode  ilmiah, guru dituntut untuk meningkatkan kemampuan  profesionalnya.  Dari  5  unsur Permendikbud  No  81  Tahun  2014  ada kemampuan melihat, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, mengkomunikasikan,  dan  mencipta.  Dalam paper ini, kita mencoba membahas mengenai  kemampuan  guru  dalam  hal mengamati  obyek  dan  bertanya  kepada pihak  lain  mengenai  objek  yang  dimaksud. Kedua  kemampuan  itu  menjadi  persyaratan bagi  guru  sebelum  yang  bersangkutan melangkahkan kaki untuk memahami
kompetensi  yang  lain  dalam  kerangka pendekatan
Ilmiah
sebagaimana diprogramkan oleh pemerintah.
Banyak  pihak  yang  semenjak  awal meragukan  kemampuan  guru  dalam  hal memahami  kemampuan  ilmiah,  khususnya kemampuan  melihat  objek  dan  kemampuan bertanya  (Asmira,2014).    Bagaimana  kita akan  menyatakan  bahwa  guru  memiliki kemampuan untuk membangun pembelajaran  yang aktif  baik siswa  maupun guru  kalau  para  guru  saja  tidak  memiliki kemampuan  yang  cukup  untuk  melihat objek  dan  bertanya  tentang  objek  yang dilihatnya (Koper,2005).
T
Ini  menjadi  kritik  yang  membangun terhadap penerapan kembali kurikulum 2006 yang disebut-sebut sebagai kurikulum KTSP,  dimana  guru  hanya memiliki kemampuan untuk mengajarkan materi pada materi  yang  dihafal,  baik  karena  belajar ataupun  karena  sudah  lama  mengajarkan materi serupa sehingga menjadi hafal karena proses.
Untuk  dapat  menarik  kesimpulan secara tepat, kita harus  membuktikan secara meyakinkan  bahwa  lemahnya  pemahaman guru  terhadap  pendekatan  saintifik  itu memang  disebabkan  oleh  ketergesa-gesaan sosialisasi  tersebut,  dan  bukan  oleh  faktor lain.  Padahal,  dalam  kenyataannya,  banyak, faktor dapat berpengaruh terhadap lemahnya pemahaman  guru  terhadap  pendekatan saintifik  tersebut,  misalnya,  posisi  nyaman guru  yang  menyebabkan  tidak  mau  berubah (Roger,2010;27-32), ancaman guru (Hauser,2006),  pengaruh  campur  tangan orang tua bagi siswa, pengaruh media masa, dsb.  Karena  itu,  kunci  utama  dalam penelitian  evaluasi  ini  adalah  sampai seberapa  akurat  kita  sehingga  informasi yang  baik  itu dapat dijadikan sebagai  bahan pertimbangan  para  peneliti  dan  pengambil kebijakan guna memahami realitas lapangan (Roger,2010;78). Keberhasilan dalam menggambarkan realitas tersebut merupakan
indikator  yang  menentukan  kualitas  suatu penelitian evaluasi.
Guru  dengan  kepesertaannya  dalam berbagai  pelatihan,  ragam  program-program pelatihan  dan  pendampingan  dalam  rangka implementasi k-13, semestinya telah berhasil  meningkatkan  pemahaman  para guru  terhadap  pendekatan  saintifik  dalam rangka  untuk  menerapkan  kurikulum  2013. Realitas  yang  terjadi,  banyaknya  guru  pada berbagai  jenjang  pendidikan,  SD,  SMP, SMA,  SMK  telah  berkeluh  kesah  betapa sulitnya  memahami  pendekatan  saintifik. Bahkan  tidak  sedikit  yang  merasa  telah memahami  pendekatan  saintifik,  pada  hal, realitasnya  mereka  salah  secara  mendasar memahami apakah itu pendekatan saintifik.

## Pernyataan Masalah
Pernyataan  masalah  yang  diajukan  dalam kesempatan ini adalah:
• Seberapa  besar  guru  mengetahui  konsep melihat dan mengamati.
• Adakah varitas pemahaman guru tentang konsep melihat dan mengamati berdasarkan  jenjang  pendidikan  dimana mereka bekerja.
• Adakah varitas pemahaman guru tentang konsep melihat dan mengamati berdasarkan wilayah kabupaten/kota dimana mereka bekerja.

## TEORI
• Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran merupakan suatu proses  ilmiah  (Herington  &  Herington, 2005;15). Karena  itu  Kurikulum  2013 (K-13) mengamanatkan esensi pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran,
dimana setiap penyelenggaraan pembelajaran  yang  berkualitas  haruslah memakai pendekatan ilmiah.
Pendekatan  ilmiah  diyakini  oleh banyak  pihak  sebagai  titian  emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta didik (lih.Fi’liyah,2013).
Dalam  suatu  pendekatan  atau  proses kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah, para ilmuwan diharuskan lebih mengedepankan pelararan induktif
( inductive reasoning) ketimbang penalaran deduktif ( deductive reasoning )(Bloom,956;112).
Penalaran  deduktif  melihat  fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan  yang  spesifik.  Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk kemudian  menarik  simpulan  secara keseluruhan. Sejatinya, penalaran induktif  cenderung  menempatkan  bukti- bukti  spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang
lebih  luas.  Metode  ilmiah  umumnya menempatkan  fenomena  unik  dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Aliran  pemikiran  seperti  yang  kedua itulah  yang  nantinya  akan  dianut  untuk mengembangkan penelitian survai ini.
Metode  ilmiah  cenderung  merujuk pada teknik-teknik investigasi atas fenomena  atau  gejala,  tujuannya  adalah untuk  memperoleh  pengetahuan  baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan  sebelumnya.  Untuk  dapat disebut ilmiah, metode pencarian ( method  of  inquiry )  harus  berbasis  pada bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip  penalaran  yang  spesifik (Koper,2005;213).    Karena  itu,  metode ilmiah umumnya memuat serial aktivitas pengoleksian data melalui observasi dan survai,  kemudian  memformulasi,  dan memungkinkan untuk menguji hipotesis.
Survai yang dikembangkan ini tidaklah  dimaksudkan  untuk  menguji hipotesis,  tetapi  dimaksudkan  untuk menyajikan data dasar, dalam mana data ini  diharapkan  dapat  berguna  bagi penelitian  selanjutnya  untuk  menjadi pangkal tolak penelitian, atau
mengusung  data  survai  ini  untuk penelitian lain sesuai dengan tujuan.
• Langkah-langkah Pemakaian

## Pendekatan Ilmiah
Proses pembelajaran pada K-3 untuk jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah atau yang sederajat dilaksanakan  menggunakan  pendekatan ilmiah secara gradual dan atau bertahap. Merujuk suatu aliran pendidikan, dimana proses  pembelajaran  menyentuh  tiga ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Dalam proses
pembelajaran berbasis pendekatan
ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  mengapa.” Ranah keterampilan menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  apa.”  Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk menjadi  manusia  yang  baik (soft  skills) dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan dan  pengetahuan  untuk  hidup  secara layak  ( hard  skills) dari  peserta  didik yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
K-13  menekankan  pada  dimensi pedagogik  modern  dalam  pembelajaran, yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  ilmiah.    Pendekatan  ilmiah ( scientific appoach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran.  Untuk  mata  pelajaran,  materi, atau  situasi    tertentu,  sangat  mungkin pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat diaplikasikan secara prosedural. Makalah ini khusus membahas kemampuan guru pada konsep mengamati dan bertanya.
• Mengamati
Metode ilmiah mensyaratkan pembelajaran untuk terlibat pada aktivitas mengamati dan mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran ( meaningfull  learning ).  Metode  ini memiliki keunggulan  tertentu, misalnya metode ini menyajikan media mengenai obyek  secara  nyata  atau  apa  adanya, peserta didik merasa senang dan merasa lebih  tertantang,  dan  metode  ini  mudah pelaksanaannya.  Karena  itu  semenjak awal  para  siswa  perlu  diperkenalkan “teknik  mengamati”  yang  tepat  yang
menjadikan  bekal  agar  jika  terlibat dalam proses pengamatan suatu obyek.
Metode mengamati
sangat bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa  ingin tahu  terhadap  kenyataan  bagi  peserta didik. Proses pembelajaran yang mengedapankan  “metode  pengamatan” dapat maka proses pembelajaran memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi (Ary  dkk,2002;58).  Dengan  metode observasi  peserta  didik  menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini.
• Menentukan  objek  apa  yang  akan diobservasi
• Membuat pedoman observasi sesuai  dengan  lingkup  objek  yang akan diobservasi
• Menentukan  secara jelas  data-data apa  yang  perlu  diobservasi,  baik primer maupun sekunder
• Menentukan  di  mana  tempat/lokasi objek yang akan diobservasi
• Menentukan secara jelas bagaimana observasi  akan  dilakukan  untuk
mengumpulkan  data  agar  berjalan mudah dan lancar
• Menentukan  cara  dan  melakukan pencatatan  atas  hasil  observasi, seperti  menggunakan  buku  catatan, kamera, tape recorder, video perekam,  hp,  dan  alat-alat  tulis lainnya.
Kegiatan  observasi    dalam  proses pembelajaran meniscayakan keterlibatan peserta didik secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk keterlibatan peserta didik  dalam  observasi  tersebut  secara rinci/detail.
• Observasi biasa ( common observation ).
• Observasi  terkendali  ( controlled observation ).
• Observasi  partisipatif  ( participant observation ).
Selama  proses  pembelajaran,  peserta didik  dapat  melakukan  observasi pelibatan diri dapat terlibat dalam dua pendekatan.
• Observasi berstruktur.
• Observasi tidak berstruktur.
Praktik observasi dalam
pembelajaran  hanya  akan  efektif  jika peserta  didik  dam  guru  melengkapi diri dengan dengan alat-alat
pencatatan  dan  alat-alat  lain,  seperti: (1)  tape  recorder,  untuk  merekam pembicaraan; (1) kamera, untuk merekam  objek  atau  kegiatan  secara visual;  (2)  film  atau  video,  untuk merekam  kegiatan  objek  atau  secara audio-visual;  dan  (3)  alat-alat  lain sesuai dengan keperluan.
Secara lebih luas, alat atau instrumen yang  digunakan  dalam  melakukan observasi,  dapat  berupa  daftar  cek ( checklist ),  skala  rentang  ( rating scale ),  catatan  anekdotal  ( anecdotal record ),  catatan  berkala,  dan  alat mekanikal ( mechanical device ).
Catatan anekdotal berupa catatan yang dibuat  oleh  peserta  didik  dan  guru mengenai kelakuan-kelakuan luar biasa  yang  ditampilkan  oleh  subjek atau objek yang diobservasi.
Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan  oleh  guru  dan  peserta didik  selama  observasi  pembelajaran disajikan berikut ini.
• Cermat,  objektif,  dan  jujur  serta terfokus
• Banyak atau sedikit serta
homogenitas  atau  hiterogenitas subyek,  obyek,  atau  situasi  yang diobservasi.
• Guru  dan  peserta  didik  perlu memahami  apa  yang  hendak dicatat,  direkam,  dan  sejenisnya, serta  bagaimana  membuat  catatan atas perolehan observasi.
• Menanya
Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya,  pada  saat  itu  pula  dia membimbing  atau  memandu  peserta didiknya belajar dengan baik.
Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh  tanggapan  verbal.  Istilah “pertanyaan”  tidak  selalu  dalam  bentuk “kalimat  tanya”,  melainkan  juga  dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal. Fungsi bertanya
• Membangkitkan  rasa  ingin  tahu, minat, dan perhatian.
• Mendorong dan menginspirasi .
• Mendiagnosis kesulitan belajar sekaligus mencari solusinya.
• Menstrukturkan tugas-tugas.
• Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara,
mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis,  dan  menggunakan  bahasa yang baik dan benar.
• Mendorong  partisipasipeserta  didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan
berpikir,  dan menarik  simpulan.
• Membangun sikap keterbukaan untuk saling  memberi dan  menerima
pendapat serta mengembangkan
toleransi sosial dalam hidup
berkelompok.
• Membiasakan  peserta  didik  berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon  persoalan  yang  tiba-tiba muncul.
• Melatih  kesantunan  dalam  berbicara dan  membangkitkan  kemampuan berempati satu sama lain.
• Kriteria pertanyaan yang baik
• Singkat dan jelas.
• Menginspirasi jawaban.
• Memiliki fokus.
• Bersifat probing atau divergen.
• Bersifat validatif atau penguatan.
• Memberi kesempatan untuk berfikir ulang
• Merangsang peningkatan kemampuan koqnitif.
• Merangsang proses interaksi.
• Tingkatan Pertanyaan
Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk memberikan  jawaban  yang  baik  dan benar  pula.  Guru  harus  memahami kualitas pertanyaan, sehingga menggambarkan tingkatan kognitif seperti  apa  yang  akan  disentuh,  mulai dari  yang  lebih  rendah  hingga  yang lebih tinggi.

## METODE PENELITIAN
• Desain Penelitian
Jenis  peneliiannya  adalah  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang  mengedepankan  proses  pengukuran pada  semua  variabel  penelitian.  Asumsi dasar jenis penelitian ini adalah keterukuran pada semua variabel penelitian (Ary dkk,2002;126-155).
Desain penelitiannya adalah survai.
• Obyek penelitian
Obyek  penelitian  adalah  perilaku pemahaman  guru  pendidikan  dasar  dan PAUD atas pendekatan pendekatan ilmiah sesuai dengan rancangan implementasi K-13.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  pendidikan  dasar  dan  menengah    di propinsi  Jawa  Tengah  pada  tahun  2014. Sampel  adalah  anggota  populisi  dengan
jumlah  tertentu  yang  dipilih  untuk mewakili populasi secara keseluruhan.
Teknik  Sampling  merupakan  cara teknis  yang  dipakai  untuk  memilih anggota populasi untuk dijadikan anggota sampel.  Penelitian  ini  memakai  teknik sampling  bertingkat,  (a)  tingkat  pertama, memilih  kabupaten  /  kota,  (b)  tingkat kedua,  memilih  para  guru  pendidikan dasar  di  kabupaten/kota  terpilih  untuk dijadikan  anggota  sampel.  Pada  tahap kedua ini, peneliti mengirimkan 348 guru pada berbagai jenjang sekolah negeri dan swasta.
• Teknik pengumpulan data
Dengan keterbatasan-keterbatasan yang  dimiliki  peneliti,  maka  diambil 653    guru  SD  yang  tersebar  di  5 kabupaten/kota di Jawa Tengah, dengan cara didatangkan ke pendopo kabupaten masing-masing,  dimana  salah  satu kegiatannya  adalah  mengisi  angket penelitian.
• Teknik Analisis Data
Angket  yang  terkumpul  dilakukan pengecekan  kelengkapan  pengisiannya, dibuat tabel kasar, kemudian dibuat tabel 2  dimensi  untuk  mengetahui  hubungan masing-masing variabel.

## PENYAJIAN DAN PEMBAHASAN
• Jawa Tengah
Data  yang  dikumpulkan  berkaitan dengan kemampuan guru terhadap pendekatan ilmiah sebagaimana dipaparkan  dalam  Permendikbud  No 81A  tahun  2014,  yaitu  “mengamati, menanya, mengumpulkan informasi mengasosiasi,  mengomunikasikan,  serta pengembangannya yaitu mencipta”.
Mengamati meliputi kompetensi membaca, medengarkan, menyimak, dan melihat  tanpa  alat.  Menanya  meliputi kompetensi mengajukan pertanyaan mengenai apa yang dilihat, dan mengajukan pertanyaan untuk mengembangkan materi. Mengumpulkan informasi  meliputi  kemampuan  untuk melakukan eksperimen, membaca sumber lain, mengamati kejadian, beraktivitas,  dan  melakukan  wawancara kepada  para  nara  sumber.  Mengasosiasi meliputi  kemampuan  untuk  mengolah informasi yang telah dikumpulkan (analisis) dan mengolah informasi tambahan. Mengkomunikasikan termasuk kemampuan untuk
menyampaikan  hasil  penelitian  secara lesan,  tertulis,  dan  melalui  media. Mencipta  meliputi  kemampuan  unuk memberikan  contoh,  melakukan  pilihan,
memberikan dorongan/motivasi, dan mengajukan gagasan.
Tabel berikut menyajikan menjelaskan pengetahuan guru (tahu dan tidak  tahu)  berkaitan  dengan  seluruh kemampuan di atas.
Tabel A.4.1. Pengetahuan Guru di Jawa Tengah tentang Pendekatan Ilmiah
Keterangan Frekuensi Persenta se (%) TAH U TDK TAH U Membaca 295 69 81,04 Mendengar 275 89 75,54 Menyimak 326 38 89,56 lihat alat 237 127 65,10 Keseluruh an 77,81 tanya lihat 348 16 95,60 tanya pengayaan 305 59 83,79 Keseluruh an 76,53 Hanya  77,8%  guru  yang  memiliki pengetahuan tentang mengamati,
89,69% guru yang memiliki pengetahuan  tentang  menanya,  87,41% guru yang memiliki pengetahuan tentang mengumpulkan  informasi,  88,73%  guru
yang  memiliki  pengetahuan  tentang mengasosiasi, 90,20% guru yang memiliki pengetahuan tentang mengkomunikasikan.  Sehingga  secara keseluruhan  pengetahuan  guru  tentang pendekatan ilmiah belum sempurna.
• Kabupaten Demak
Kabupaten  Demak  terpilih  sebagai sampel  penelitian  untuk  daerah  pantai utara  jawa  untuk  daerah  agraris,  karena itu perlu dilacan informasi yang berkaitan  dengan  pengetahuan  guru terhadap pendekatan ilmiah.
Tabel B.4.1. Pengetahuan Guru tentang Pendekatan Ilmiah
NO

## KABUPATEN
TAHU (%)
Demak
Tahu tdk tahu Membaca 24 7 77,42 Mendengar 20 11 64,51 Menyimak 23 8 74,19 lihat alat 19 12 61,29 Keseluruhan 69,35 tanya lihat 31 0 100 Pengayaan 27 4 87,09 Keseluruhan 93,54 Keseluruhan 93,54
Dari  tabel  di  atas  kita  bisa  melihat bahwa  sebanyak  69,35%  guru  yang
mengetahui mengenai kemampuan mengamati,  93,54%  guru  mengenai tentang  menanya,  88%  guru  yang mengetahui tentang kemampuan mengumpulkan  informasi,  79,02%  guru yang  mengetahui  tentang  kemampuan mengasosiasi,  93,54%  guru  mengetahui
tentang kemampuan
mengkomunikasikan hasil. Secara
keseluruhan  ada    84,69%  guru  yang telah  mengetahui  mengenai  pendekatan ilmiah.
Hal  ini  mendorong  kami  untuk melakukan  pemahaman  lebih  lanjut apakah  variabel  jenjang  pendidikan  dan variabel jenis kelamin dapat menjelaskan tingkat  pengetahuan  guru  terhadap pendekatan ilmiah.
Tabel B.4.2. Pendidikan Guru dan Pendekatan Ilmiah
N o Jenjang Penuga san Ta hu Tid ak tah u Persentase Tah u tdk tahu 1  Taman kanak- kanak 12 2 87,0   13,0 2  Sekolah Dasar 13 3 79,5 20,5 3  Sekolah Menen 2 1 66,7 33,3
gah Pertam a 4  Sekolah
Menen gah Atas 0 0 0,0 0,0 Jumlah 77,7
Ternyata  guru  TK  yang  mengetahui pendekatan  ilmiah  sebesar  87,05%, sementara guru SD sebesar 79,46%, dan guru SMP sebesar 81,25%. Informasi ini memberikan  gambaran  bahwa  makin rendah pendidikan guru memiliki pengetahuan  tentang  pendekatan  ilmiah makin  baik,  makin  tinggi  pendidikan guru  dan  penugasan  guru  cenderung memiliki pengetahuan pendekatan ilmiah yang makin jelek.
Kami yakin yakin hasil penelitian ini menyakitkan  banyak  pihak,  karena  itu mungkin  perlu  dilakukan  pendalaman lebih lanjut.
Laki-laki yang memahmi teknik mengamati  dan  bertanya  sebesar  50% sementara perempuan 79%.
• Kabupaten Semarang
Kabupaten Semarang terpilih sebagai sampel  penelitian  untuk  wilayah  pantai utara Jawa dan daerah perkotaan, karena
itu perlu dilacan informasi yang berkaitan  dengan  pengetahuan  guru terhadap pendekatan ilmiah. Tabel B.4.1. Pengetahuan Guru tentang Pendekatan Ilmiah
NO KABUPA TEN JUMLAH (%) Semarang Tah u tdk tah u Tahu tdk tahu Mem baca 22 7 75,86 24,14 Mend engar 15 14 51,72 48,27 Meny imak 26 3 89,65 10,34 lihat alat 25 4 86,21 13,79 Kesel uruh an 75,86 tanya lihat 29 0 100 0 tanya penga yaan 22 7 75,86 24,13 Kesel uruh an 87,93
Kesel
uruh an 92,59
Sebanyak  75,86%  guru  di  sampel  di
Kabupaten  Semarang  yang  mengetahui mengenai kemampuan mengamati, 87,93% guru yang memiliki pengetahuan mengenai kemampuan menanya,  81,37%  guru  yang  memiliki pengetahuan mengenai kemampuan mengumpulkan  informasi,  86,20%  guru yang  memiliki  pengetahuan  mengenai kemampuan  mengasosiasi,  dan  92,59% guru yang memiliki pengetahuan mengenai kemampuan mengkomunikasi- kan.  Secara  keseluruhan  84,79%  guru yang  memiliki  kemampuan  mengenai pendekatan ilmiah.
Informasi  itu  perlu  kita  dalami  apa ada hubungannya dengan tingkat pendidikan/penugasan dan jenis kelamin. Tabel C.4.2. Jenjang Penugasan dan Pendekatan Ilmiah
No  Jenjang
Penugasan Ta hu Tid ak tah u Persentase Tah u tdk tahu 1 Taman kanak- kanak 0 0 0,0 0,0
2 Sekolah Dasar
9 1 90,0 10,0 3 Sekolah Menengah Pertama
4 0 80,0 20,0
4 Sekolah Menengah Atas 9 1 75,0 15,0 Jumlah 81,6 Sebagaimana tabel di atas,
diasumsikan bahwa makin tinggi jenjang penugasan  maka  makin  tinggi  tingkat pendidikan, makin tinggi tingkat pendidikan  maka  makin  baik  pula pengetahuan  guru  terhadap  pendekatan ilmiah.  Pada  kenyataannya,  kita  lihat tabel  di  atas  menunjukkan  posisi sebaliknya  makin  tinggi  pendidikan makin  kurang  pengetahuan  guru  tentang pendekatan  ilmiah.  Hal  ini  haruslah menjadi  perhatian  yang  serius  bagi pemerintah kabupaten.
Laki-laki yang memahami teknik pengamatan  dan  bertanya  sebesar  77%
dan perempuan sebesar 83%.
• Kabupaten Banjar negara
Kabupaten Banjarnegara terpilih
sebagai sampel penelitian wilayah tengah  di  Propinsi  Jawa  Tengah  untuk daerah  agraris,  karena  itu  perlu  dilacak informasi yang berkaitan dengan
pengetahuan  guru  terhadap  pendekatan ilmiah.
Tabel D.4.1. Pengetahuan Guru tentang Pendekatan Ilmiah
NO
KABUPAT EN Banjar negara JUMLA H (%) Tah u tdk tahu tah u tdk tah u Membaca 22 3 88 12 Mendenga r 20 5 80 20 Menyimak 24 1 96 4 lihat alat 22 3 88 12 Keseluruh an 88 tanya lihat 25 0 10 0 0 tanya pengayaan 20 5 80 20 Keseluruh an 90 Keseluruh an 77 23
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa 88%  guru  di  Banjarnegara  mengetahui mengenai  kemampuan  mengamati,  90% guru  mengetahui  mengenai  kemampuan menanya, 88% guru mengetahui
kemampuan untuk mengumpulkan informasi, 96% guru mengetahui kemampuan  untuk  mengasosiasi,  94% guru  mengetahui  tentang  kemampuan mengkomunikasikan,  dan  77%  guru memiliki pengetahuan tentang kemampuan mencipta.
Secara  keseluruhan  88%  guru  yang mengetahui mengenai pendekatan ilmiah.
Apakah jenjang pendidikan dan jenis kelamin  dapat  memberikan  penjelasan mengenai  pengetahuan  guru  terhadap pendekatan  illmiah,  kita  lihat  penjelasan tabel berikut.
Tabel D.4.2. Jenjang Penugasan dan Pendekatan Ilmiah
N o Jenjang Penugas an Ta hu Tid ak tah u Persentase Tah u tdk tahu
1 Taman
kanak- kanak 4 1 80,0 20,0 2 Sekolah Dasar 8 1 88,9 11,1 3 Sekolah Meneng ah Pertama
0 0 0,0 0,0 4 Sekolah 9 2 81,8 18,,2
Meneng ah Atas Jumlah 83,6
Tabel  di  atas  polanya  sama  dengan dengan  pola  yang  lain,  dimana  makin tinggi  tingkat  penugasan  pendidikan, logikanya makin tinggi tingkat pendidikan  guru,  tetapi  pengetahuannya tentang  pendekatan  ilmiah  juga  makin lemah.
Proporsi guru laki-laki yang memahami teknik mengamati dan bertanya  sebesar  80%  dan  perempuan 90%.
• Kabupaten Kebumen
Kabupaten  kebumen  terpilih  sebagai perwakilan  dari  daerah  selatan  Jawa Tengah      sebagai  sampel  penelitian untuk  wilayah  agraris,  karena  itu  perlu dilacan informasi yang berkaitan dengan pengetahuan  guru  terhadap  pendekatan ilmiah.
Tabel E.4.1 Pengetahuan Guru tentang Pendekatan Ilmiah
No KABUPA TEN Kebumen
Persentase (%)
tah u tdk tahu Tahu tdk tahu Memb 37 9 80,43 19,56
aca Mende ngar 31 15 67,39 32,61 Menyi mak 38 8 82,61 17,39 lihat alat 30 16 65,22 34,78 Keselu ruhan 73,91 tanya lihat 44 2 95,65 4,348 tanya pengay aan 37 9 80,43 19,56 Keselu ruhan 88,04 Keselu ruhan 68,48
Sebanyak  73,91%  guru  mengetahui tentang kemampuan mengamati, 88,04% guru  mengetahui  tentang  kemampuan menanya,  85,21%  guru  mengetahui tentang kemampuan mengumpulkan informasi,  92,39%  guru  mengetahui tentang kemampuan mengasosiasi, 92,76% guru mengetahui tentang
kemampuan  mengkomunikasikan  hasil. Dan secara keseluruhan sebanyak 68,48% guru mengetahui tentang pendekatan  ilmiah. Jumlah  ini tentu saja sangatlah jauh dari harapan.
Apakah ada hubungan jenjang penugasan  guru  dengan  pengetahuan guru  terhadap  pendekatan  ilmiah.  Kita pelajari bersama pada tabel berikut ini. Tabel E.4.2. Jenjang Penugasan dan Pendekatan Ilmiah
No  Jenjang Penugasan Tahu  Tidak tahu Persentase Tahu  tdk tahu 1 Taman kanak- kanak 17 4 80,9 19,1 2 Sekolah Dasar 12 3 83,3 16,7 3 Sekolah Menengah Pertama 1 1 50,0 50,0 4 Sekolah Menengah Atas 5 3 62,5 37,5 Jumlah 76,1 Hal  ini  menjelaskan  bahwa  makin tinggi jenjang penugasan guru berdampak pada makin baiknya pengetahuan  guru  tentang  pendekatan ilmiah,  hal  tersebut  ternyata  tidak terbukti,  meskipun    sedikit  ditemukan variasi  informasi. Bisa  jadi kebingungan pemaknaan itu dikarenakan hanya 2 guru SMP  yang  mengembalikan  angket, sementara  diantara  keduanya  mereka
berada  pada  2  sisi  yang  berbeda. Pengaruhnya  cukup  kuat  terhadap  hasil analisis,  sehingga  dua  informasi  ini sebaiknya  didrop  atau  digabungkan  ke posisi yang lebih tinggi.
Bagaimana  hubungan  antara  jenis kelamin guru dengan pengetahuan tentang  pendekatan  ilmiah,  kita  cermati bersama pada tabel berikut ini.
Laki-laki yang memahami teknik pengamatan  dan  teknik  bertanya,  laki- laki 71% dan perempuan 82%.
• Kabupaten Pati
Kabupaten  Pati  terpilih  sebagai perwakilan dari daerah pantai utara Jawa Tengah      sebagai  sampel  penelitian untuk wilayah petani nelayan, karena itu perlu  dilacak  informasi  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  guru  terhadap pendekatan ilmiah. Logika yang dikembangkan  adalah  pengetahuan  guru dari  pendidikan  formal,  berkorelasi denga kehidupan sehari-hari, akan melahirkan  pemahaman  yang  baru, khususnya  tingkat  ketanggapan  guru terhadap perkembangan dunia pendidikan kekinian.
Tabel F.4.1 Pengetahuan Guru terhadap
Pendekatan Ilmiah
No Kabupaten Persentase (%) Pati Tahu tdk tahu  Tahu tdk tahu membaca 66 8 89,18  10,82 mendengar 49 25 66,21  33,79 menyimak 70 4 94,59 5,41 lihat alat 56 18 75,67  24,33 Keseluruhan 81,41 tanya lihat 66 8 89,18  10,82 tanya pengayaan 70 4 94,59 5,41 Keseluruhan 91,88 Keseluruhan 94,14 Sebanyak  81,14%  guru  memilihi pengetahuan  tentang  teknik  mengamati, sebanyak 91,88% guru mengaku mengetahui  tentang  teknik  menanya, sebanyak 91,59% guru mengaku mengetahui tentang teknik
mengumpulkan informasi, sebanyak 93,47% gur mengaku mengetahui tentang teknik mengasosiasi, dan sebanyak  94,14%  mengaku  mengetahui tentang teknik mengkomunikasikan hasil penelitian kepada pihak lain.
Secara keseluruhan sebanyak 91,61%  guru  mengaku  mengetahui tentang  pendekatan  ilmiah  yang  harus dipakai  sebagai  metode  pembelajaran sesuai dengan pentunjuk pemerintah.
Kita  telusuri  apakah  ada  hubungan antara  jenjang  penugasan  guru  dengan pengetahuan  pendekatan  ilmiah  bagi guru-guru pada tabel berikut.
Tabel F.4.2. Jenjang Penugasan dan Pendekatan Ilmiah
N o Jenjang Penuga san Ta hu Tid ak tah u Persentase Tah u tdk tahu
1 Taman kanak- kanak 0 0 0 0
2 Sekola h Dasar 39 4 88,6 11,4
3 Sekola h
Menen gah
Pertam a 20 2 90,9 9,1 4 Sekola
h
Menen
gah Atas
16 2 88,9 11,1
1
Jumlah 89,4
Dari  tabel  di  atas  kita  bisa  melihat  dari sisi proporsi guru,  dimana  makin tinggi tingkat pendidikan guru berdampak pada pengetahuan  dia  tentang  pendekatan
ilmiah  makin  baik.  Perempuan  yang memahami  pendekatan  pengamatan  dan bertanya  laki-laki  85%  dan  perempuan 92%.
• Kabupaten Klaten
Kabupaten  Klaten  terpilih  sebagai perwakilan  dari  daerah  tengah  Jawa Tengah      sebagai  sampel  penelitian untuk  wilayah  perkotaan  (dibandingkan dengan Kebumen). Klaten kota merupakan  daerah  penghubungan  antara Surakarta dan Yogyakarta, daerah perlintasan jalur selatan pulau Jawa, dan telah berkembang sedemikian rupa untuk menjadi  daerah  urban,  dan  daerah industri.
Perekonomian  Kota  Klaten  begitu  maju, telah  mengubah  banyak  pandangan masyarakatnya  tentang  kehidupan,  dan gaya  hidup.  Beberapa  sekolah  di  Klaten telah  meluncur  pada  kualitas  lebih  baik dan berhasil meninggalkan sekolah maju pada  daerah  sekitar.  Karena  itu  perlu dilacak informasi yang berkaitan dengan pengetahuan  guru  terhadap  pendekatan ilmiah.
Tabel G.4.1. Pengetahuan Guru tentang Pendekatan Ilmiah.
NO

## KABUPATEN
JUMLAH (%) Klaten Tahu tdk tahu tdk
tahu tahu Membaca 200 54 78,74  21,26 Mendengar 190 64 74,80  25,20 Menyimak 226 28 88,98  11,02 lihat alat 160 94 62,99  37,01 Keseluruhan 76,35 tanya lihat 238 16 93,70 6,30 tanya pengayaan 220 34 86,61  13,39 Keseluruhan 80,15 Keseluruhan 88,06 Dari  tabel  di  atas,  guru  yang mengaku mengetahui mengenai kemampuan  untuk  mengamati  sebesar
76,35%, guru yang mengaku mengetahui mengenai kemampuan untuk
menanya  sebesar  80,15%,  guru  yang
mengaku mengetahui mengenai
kemampuan untuk mengumpulkan informasi  sebesar  86,84%,  guru  yang mengaku  mengetahui kemampuan untuk mengasosiasi  sebesar  88,25%,  dan  guru yang  mengaku  mengetahui  mengenai kemampuan  untuk  mengkomunikasikan
hasil penelitian sebesar 88,06%. Sehingga secara kasar dapat disampaikan bahwa 83,93% guru mengetahui mengenai pendekatan ilmiah dalam  pembelajaran,  karena  itu  secara kasar pula disampaikan bahwa para guru belum cukup baik memahami
pendekatan  ilmiah  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Apakah  pengetahuan  guru  itu  sejalan dengan  jenjang pendidikan  yang  mereka tempuh, yang tercermin dalam penugasan akademiknya, dapat kita lihat bersama pada tabel berikut.
Tabel F.4.2. Jenjang Penugasan dan Pendekatan Ilmiah
No  Jenjang Penugasan Tahu  Tidak tahu Persentase Tahu  tdk tahu 1 Taman kanak- kanak 39 10 79,6 20,4 2 Sekolah Dasar 146 23 86,4 13,6 3 Sekolah Menengah Pertama 10 2 83,3 16,7 4 Sekolah Menengah Atas 21 3 87,5 1,25 Jumlah 84,2
Kita  bisa  melihat  bersama  bahwa  makin tinggi  pendidikan  seorang  guru  yang tercermin  dari  penugasannya,  maka makin  baik  pengetahuannya  mengenai pendekatan  ilmiah.  Meskipun  demikian secara menyeluruh pengetahuan pendekatan  ilmiah  bagi  guru-guru  di
kota  Klaten  masih  sangat  jauh  dari sempurna,  yaitu  diunjukkan  dengan angka  84,21%.  Pola  ini  menjelaskan bahwa  pekerjaan  kantor  pendidikan  dan kebudayaan  setempat  masih  sangat besar.
Laki-laki yang memahami teknik pengamatan  dan  bertanya  sebesar  86% dan perempuan 85%.
• Kabupaten Wonosobo
Kabupaten wonosobo terpilih sebagai  perwakilan  dari  daerah  tengah Jawa Tengah   sebagai sampel penelitian untuk  wilayah  pertanian  sayuran  yang terkenal  di  tanah  Jawa.  Wonosobo penghasil sayuran yang dijajakan hingga kota  besar  tanah  jawa  melalui  pedagang antar kota.
Perekonomian  Wonosobo    begitu  maju, telah  mengubah  banyak  pandangan masyarakatnya  tentang  kehidupan,  dan gaya  hidup  masyarakatnya.      Karena  itu perlu  dilacak  informasi  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  guru  terhadap pendekatan ilmiah.
Tabel G.4.1. Pengetahuan Guru tentang Pendekatan Ilmiah
NO
KABUPAT
EN Wonosobo JUMLAH (%) Tah u tdk tahu  Tahu tdk tahu Membaca 37 6 86,05 13,95 Mendengar 35 8 81,40 18,60 Menyimak 40 3 93,02 6,98 lihat alat 27 16 62,79 37,21 Keseluruh an 80,82 tanya lihat 43 0 100 0 tanya pengayaan 30 13 69,77 30,23 Keseluruh an 84,89 Keseluruh an 84,89
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui bersama  bahwa  80,82%  guru  mengaku bahwa  mereka  mengetahui  mengenai kemampuan  mengamati  pada  kurikulum 2013,  84,89%  guru  mengaku  bahwa mereka mengetahui mengenai kemampuan  menanya  pada  kurikulum 2013,  90,23%  guru  mengaku  bahwa mereka mengetahui mengenai
kemampuan  mengumpulkan  informasi pada  kurikulum  2013,  84,88%  guru mengaku  bahwa  mereka  mengetahui mengenai kemampuan mengasosiasi
pada  kurikulum  2013,  93,80%  guru mengaku  bahwa  mereka  mengetahui kemampuan  mengkomunikasikan  hasil penelitian  pada  kurikulum  2013,  dan 84,89%  guru  mengaku  mengetahui mengenai  kemampuan  mencipta  pada kurikulum 2013.
Secara  keseluruhan,  sebanyak  86,59% guru  mengaku  mengetahui  menganai pendekatan  ilmiah  untuk  kepentingan pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 (K-13). Karena itu kami berkesimpulan  bahwa  guru-guru  di wilayah  kabupaten  Wonosobo  belum memiliki kemampuan  yang cukup untuk menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran.
Apakah  ada  perbedaan  diantara  para guru  pada  berbagai  jenjang  pendidikan, kita lihat bersama tabel berikut ini. Tabel G.4.2. Jenjang Penugasan Guru dan Pendekatan Ilmiah
N o Jenjang Penugas an Tah u Tida k tahu Persentas e Tah u tdk tah u 1 Taman kanak- kanak 0 0 0 0
2 Sekolah Dasar 6 1 85 15 3 Sekolah Meneng ah Pertama
22 4 84 16
4 Sekolah Meneng ah Atas 8 2 80 20 Jumlah 83
Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  ketahui bahwa  makin  tinggi  pendidikan  yang ditunjukkan  dengan  jenajng  penugasan seorang  guru,  ternyata  pengetahuan mengenai  pendekatan  ilmiahnya  makin rendah.  Hasil kolektif pengetahuan guru mengenai  pendekatan  ilmiah  hanya sekitar  83,44%  yaitu  angka  yang  sangat sederhana. Karena itu tugas dinas terkait dalam peningkatan kualitas guru sangatlah diperlukan.
Dilihat  dari  jeis  kelamin,  laki-laki  yang memahami teknik mengamati dan bertanya  sebesar  91%  dibandingkan perempuan 83%.
Dari angka di atas dapat kita lihat bahwa guru  laki-laki  memiliki  pengetahuan yang  lebih  baik  mengenai  pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  kurikulum 2013  (K-13)  dibandingkan  dengan  guru perempuan.  Pola  ini  sesuai  dengan
pendapat umum yang mengatakan bahwa  laki-laki  mengedepankan  logika dibandingkan dengan perempuan.
• Pembahasan
Sebelum menulis laporan lengkap, kami sampaikan tabel kasar sebagai berikut:
Lokasi
dengan karakteri stiknya Daerah Terpili h sebaga i sampel Hubung an Jenjang Penugas an dengan Pengeta huan mengen ai Pendeka tan Ilmiah Perbed aan Jender dalam hal Penget ahuan tentan g Pende katan Ilmiah Daerah Muslim Pedalam an Kabup aten Wonos obo Semakin tinggi jenjang penugas an makin jelek pemaha man tentang pendeka tan Penget ahuan guru laki- laki lebih baik dari pada guru perem puan
ilmiah
Daerah muslim pantai (utara dan selatan) kabupa ten Demak , dan Kebum en Semakin tinggi jenjang penugas an makin jelek pemaha man tentang pendeka tan ilmiah
Penget ahuan guru laki- laki lebih rendah dari pada
perem puan
Daerah
pertania n, pemang
ku adat Kabup aten Pati dan Banjar negara Pada tingkat SD
nilainya rendah, pada
tingkat SMP
meningk at, dan SMA/Se derajad turun
lagi (meleng
kung)
Penget ahuan guru laki- laki lebih rendah dari pada perem puan
Daerah moltingp ot (campur
an
berbagai suku bangsa) Kota Semar ang Semakin tinggi jenjang penugas an makin
jelek pengeta
huan guru tentang pendeka tan ilmiah
Penget
ahuan guru laki- laki lebih rendah dari pada
perem puan
Daerah transit Kota klaten Semakin tinggi jenjang penugas an makin
baik pengeta huan guru tentang pendeka tan ilmiah Penget ahuan guru laki- laki lebih baik dari pada
perem puan
Tabel  tersebut  merupakan  pemetaan hasil  penelitian  yang  tidak  jauh  dari
temuan  Utami  (2012),  Yunus  dkk (2014),  dan  Yusun  dan  Rustiyarso (2013) sebagai berikut.
• Pada  daerah  muslim  pedalaman, ditemukan  semakin  tinggi  jenjang penugasan  yang  dimaknai  semakin tinggi  pendidikan  guru,  ternyata semakin tidak mengetahui mengenai  pendekatan  ilmiah.  Guru laki-laki memiliki pengetahuan mengenai  pendekatan  ilmiah  lebih baik dari pada guru perempuan.
• Daerah  muslim  di  pesisir  utara  dan selatan,  semakin  tinggi  jenjang penugasan  yang  mengindikasikan semakin  tinggi  pendidikan  guru semakin tidak mengetahui
mengenai pendekatan ilmiah. Perbedaannya dengan daerah muslim  pedalaman  adalah,  dimana pengetahuan  tentang  pendekatan ilmiah  bagi  guru  laki-laki  lebih rendah bilamana dibandingkan dengan guru perempuan.
• Derah pertanian   yang diwakili Pati dan banjarnegara, memiliki keunikan  dimana  pengetahuan  guru SD rendah, guru SMP makin tinggi, sementara  guru  SMA  merendah lagi.  Kami  mengistilahkan  dengan pola melengkung. Sementara
pengetahuan  mengenai  pendekatan ilmiah  bagi  guru  perempuan  lebih baik dari pada guru laki-laki.
• Daerah  melting  pot  dimana  terjadi percampuran  antar  berbagai  suku bangsa yang tinggal, sebagai sampel adalah semarang kota. Makin tinggi jenjang  penempatan  tugas  yang melambangkan  tingginya  jenjang pendidikan cenderung makin rendah pengetahuan guru tentang
pendekatan  ilmiah.  Pengetahuan guru perempuan lebih baik ketimbang  pengetahuan  guru  laki- laki pada pendekatan ilmiah.
• Daerah  transit,  seperti  kota  Klaten, ternyata makin tinggi jenjang penempatan tugas guru yang melambangkan  makin  tingginya pendidikan cenderung makin mengetahui  mengenai  pendekatan ilmiah.  Demikian  juga,  pemahaman guru  laki-laki  terhadap  pendekatan ilmiah  lebih  baik  dari  pada  guru perempuan.

## KESIMPULAN
Kesimpuan  atas  hasil  penelitian  adalah sebagai berikut.
• Pada daerah muslim pedalaman,
ditemukan  semakin  tinggi  jenjang
penugasan  yang  dimaknai  semakin tinggi pendidikan guru, ternyata semakin  tidak  mengetahui  mengenai pendekatan ilmiah.  Guru  laki-laki memiliki pengetahuan mengenai pendekatan  ilmiah  lebih  baik  dari  pada guru perempuan.
• Daerah  muslim  di  pesisir  utara  dan selatan, semakin tinggi jenjang penugasan yang mengindikasikan semakin tinggi pendidikan guru semakin  tidak  mengetahui  mengenai pendekatan ilmiah. Perbedaannya dengan  daerah  muslim  pedalaman adalah,  dimana  pengetahuan  tentang pendekatan  ilmiah  bagi  guru  laki-laki lebih  rendah  bilamana  dibandingkan dengan guru perempuan.
• Derah pertanian  yang diwakili Pati dan banjarnegara, memiliki keunikan dimana  pengetahuan  guru  SD  rendah, guru SMP makin tinggi, sementara guru SMA merendah lagi. Kami mengistilahkan dengan pola
melengkung.  Sementara  pengetahuan mengenai  pendekatan  ilmiah  bagi  guru perempuan  lebih  baik  dari  pada  guru laki-laki.
• Daerah  melting  pot  dimana  terjadi percampuran antar berbagai suku bangsa  yang  tinggal,  sebagai  sampel
adalah  semarang  kota.  Makin  tinggi jenjang penempatan tugas yang melambangkan tingginya jenjang pendidikan  cenderung  makin  rendah pengetahuan  guru  tentang  pendekatan ilmiah.  Pengetahuan  guru  perempuan lebih  baik ketimbang pengetahuan guru laki-laki pada pendekatan ilmiah.
• Daerah  transit,  seperti  kota  Klaten, ternyata makin tinggi jenjang
• penempatan tugas guru yang
melambangkan makin tingginya pendidikan cenderung makin mengetahui mengenai pendekatan ilmiah.  Demikian  juga,  pemahaman guru  laki-laki  terhadap  pendekatan ilmiah  lebih  baik  dari  pada  guru perempuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, Donald, Kacobs, Lucy, dan Razavech,Aghar. 2002. Introduction to Research in Education.

## Canada: Wadsworth
Asmira,  Wanto  Rifai,  dan  Izhar  Salim.  2014. Analisis  Ketrampilan  Bertanya  oleh  Guru  Mata pelajaran  Sosiologi  pada  Kelas  X  Mas  Khulafaur  Rosyidin. Tanjung  Pura:  Prodi Sosiologi FKIP Universitas Tanjung Pura
Bloom,  Benyamin  S  etc.  1956. Taxonomy  of  Educational  Objectives:  the  classificatin  of educational Goals. Canada: David McKay Company Inc.
Fi’liyah.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Problem  Posing  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Bertanya  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  pokok Bahasan SPLD V Kelas VIII MTs Darul Ulum Waru. Tulangan: SMAM 3
Hauser, Marc D. 2006. Moral Minds: The Nature of Right and Wrong. New York: HarperCollin Publisher
Herington,Anthoni  &  Herington,  Jan.  2005. Authentic  Learning  Environments  in  Hagher Education. Hershey: Information Science Publishing
Koper,  Rob  &  Tattersall,  Colin.  2005. Learning  Design:  A  Handbook  on  Modelling  and Delivering Networked Education and Training. The Netherlands: Springer Verlag
Rogers,  Glyn  &  Badham,  Linda.  2010. Evaluation  in  Schools:  Getting  started  on  training  and implementation. New York: Routledge
Utami,  Gamilla  Nuri.  2012.  “Pendekatan  ilmiah  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non Elektrolit dalam Meningkatkan Ketrampilan Elaborasi ”. Google.com . Dipulikasi 12 Oktobr 2012. Diunduh tanggal  1 Maret 2015.
Yunus,  Marli  Suhardi,  dan  Hery  K.  2014. Peningkatan  Ketrampilan  Bertanya  Siswa  dengan Menggunakan  Media  Audio  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Pontianak: Prdik PGSD Universitas Tanjung Pura.
Yusun,  M  Alex,  dan  Rustiyarso.  2013. Interaksi  Sosial  Guru  dan  Siswa  dalam  Pembelajaran Sosiologi di SMA. Tanjungpura: Prodi Sosiologi FKIP Untan.
=======================