Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab

## IMPLEMENTASI METODE COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS- ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DALAM PEMBELAJARAN QIRA’AH SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII C
DI MTS WAHID HASYIM BALUNG
Oleh: Dwi Juli Priyono Institut Agama Islam Al Qodiri Jember dwikjuli17@gmail.com

## ABSTRAK
“Implementasi  metode  cooperative  learning  tipe  Student  Teams-Achievement Divisions  (STAD)  dalam  pembelajaran  Qira’ah  sebagai  upaya  peningkatan  prestasi belajar  siswa  kelas  VII  C  di  MTs  Wahid  Hasyim  Balung”.  Salah  satu  metode  dalam pembelajaran qira’ah yang berbasis kelompok adalah metode cooperative learning tipe STAD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  implemetasi  metode cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran qira’ah sebagai upaya peningkatan prestasi belajar siswa kelas VII C MTs wahid hasyim balung dan keberhasilannya dalam meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  arab  siswa  dalam  pembelajaran  qira’ah  dengan STAD. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara,    dokumentasi  dan  test.  Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  C  dan  guru  bahasa  arab  MTs  wahid  hasyim  balung  tahun  pelajaran 2021/2022. Analisis yang digunakan adalah analisis induktif, deduktif dan statistik jenis TDF.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  metode  cooperative  learning tipe  STAD  dalam  pembelajaran  qira’ah  sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar bahasa  arab  siswa  kelas  VII  C  di  MTs  wahid  hasyim  balung  dapat  membantu  siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan  lebih  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi,  karena  mereka  dapat  belajar  bersama-sama  temannya  dalam  suatu  kelompok belajar.  Proses  pembelajaran  qira’ah  dengan  STAD  dapat  membantu  meningkatkan prestasi  belajar  bahasa  arab  siswa  kelas  VII  C  MTs  wahid  hasyim  balung.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  hasil  nilai  post-test  yang  dignifikan  yaitu  4,0.  Adapaun  nilai hasil  rata-rata  post-test  pembelajaran  qira’ah  dengan  STAD  pada  siklus  I  adalah  83,6 dan pada sikulus II adalah 87,6.
Kata Kunci: cooperative learning,Maharoh Qira’ah

## A. Pendahuluan

## 1.  Latar belakang
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat interaksi  antara  guru  dan  murid  yang  berlangsung  secara  terarah  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Untuk  menuju  ke  arah  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  efektif
dan  efisien,  seorang  guru  dituntut  mampu  menata  dan  melakukan  pengorganisasian belajar yang berarti penataan interaksi belajar mengajar agar berjalan dengan baik.
Pembelajaran Bahasa Arab di MTs Wahid hasyim balung masih dirasa kurang memberikan  hasil  yang  memuaskan  dikarenakan  penggunaan  metode  pembelajaran konvensional  yang  masih  kurang  menunjukkan  keberhasilan  dalam  pembelajaran. Siswa  diposisikan  sebagai  obyek  dan  guru  adalah  penentu  jalannya  pembelajaran. Siswa  hanya  menghafalkan  serangkaian  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa memberikan  kontribusi  ide  dalam  proses  pembelajaran.  Akibatnya, pembelajaran Bahasa Arab terlihat monoton dan sering menimbulkan kejenuhan pada siswa. Faktor lainnya adalah rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa, hal tersebut ditinjau dari nilai hasil ulangan harian pada pembelajaran qira’ah dengan rincian sebagai  berikut, yaitu nilai A 6 orang, nilai B 9 orang, nilai C 6 orang, dan nilai D 4 orang. Dari data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  prestasi  belajar  bahasa  arab  khususnya qira’ah dirasa  kurang  memuaskan  dan  perlu  diadakan  suatu  upaya  yang  dilaksanakan  di sekolah  ini  yaitu  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  baru  dan  relevan  untuk mendongkrak  prestasi  belajar  mereka. 1 Pembelajaran qira’ah yang  dilaksanakan  di MTS  Wahid  Hasyim  balung  selama  ini  hanya  mempraktekkan  dua  unsur  membaca saja  yaitu  membaca  nyaring  dan  membaca  diam,  padahal  pada  hakikatnya  ada  lima unsur membaca yang harus dipraktekkan dalam pembelajaran qira’ah . 2
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  akar permasalahan pembelajaran Bahasa Arab di MTS terletak pada prestasi belajar bahasa arab  siswa  yang  masih  rendah,  pengajaran  unsur  membaca  yang  belum  kesemuanya dipraktekkan/maksimal,  dan  metode  pembelajarannya,  yakni  metode  konvensional yang  memposisikan  siswa  sebagai  obyek  pembelajar,  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  monoton,  satu  arah,  dan  mengekang  ide-ide  kreatif  siswa.  Oleh  karena itu,  diperlukan  metode  pembelajaran  bahasa  arab  yang  mampu  memposisikan  siswa sebagai subyek pembelajar, sehingga proses pembelajaran berlangsung secara variatif, multi  arah,  dialogis,  dan  memberikan  peluang  sebesar-besarnya  bagi  tersalurnya  ide- ide kreatif siswa.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  sangatlah  perlu  dan  penting  untuk  diadakan sebuah  penelitian  pada  sekolah  ini,  untuk  menyikapi  berbagai  permasalahan  tersebut dan  meningkatkan  kualitas  pembelajarannya  yaitu  pada  pelajaran  bahasa  arab khususnya  pembelajaran qira’ah ,  maka  peneliti  mencoba  menawarkan  salah  satu model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menanggulangi  permasalahan  yang  ada, yaitu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode Student  Teams-Achievment Divisions (STAD) yang merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Metode ini mencoba menerapkan model pembelajaran cooperative learning (belajar bersama) di kelas. Aktivitas belajar dengan metode kooperatif model Student Teams-Achievment Divisions (STAD) memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks. Selain itu juga dapat menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar. 3
1 Dokumentasi & Wawancara dengan Guru Bahasa Arab di MTS Wahid hasyim Balung, 02 Desember 2021
2 Observasi di MTS Wahid hasyim Balung, 02 Desember 2021
3 Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung: Nusa Media,2008), hlm. 143.
Vol 3 No 2 Mei 2022
Peneliti  berasumsi  metode  ini  akan  cocok  apabila  diterapkan  di  kelas,  karena  dalam metode  tersebut  mengupayakan  semua  siswa    aktif    dan  berkompetensi  dalam belajarnya. Bagi siswa maupun kelompok terbaik akan mendapatkan reward (hadiah). Adanya  persaingan  bagi  siswa  akan  berusaha  lebih  memahami  dalam  menerima pelajaran  sehingga  pretasi  belajar  siswa  bisa  meningkat.  Hal  ini  akan  terwujudkan dalam  sebuah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  Implementasi  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions  (stad) dalam pembelajaran qira’ah sebagai upaya peningkatan prestasi belajar siswa kelas VII C di MTs Wahid Hasyim Balung.

## 2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah :
1. Bagaimana  Implementasi  Metode Cooperative  Learning tipe Student  Teams- Achievment  Divisions  (STAD) dalam  pembelajaran Qira’ah sebagai  upaya peningkatan prestasi belajar bahasa arab siswa kelas VII C di MTs Wahid Hasyim Balung?
2. Bagaimana  keberhasilan  Metode Cooperative  Learning tipe Student  Teams- Achievment Divisions  (STAD) dalam  pembelajaran Qira’ah sebagai  upaya peningkatan prestasi belajar bahasa arab siswa kelas VII C di MTs Wahid Hasyim Balung?

## 3. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi Siswa
a. Meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab.
b. Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Bagi Guru bidang studi Bahasa Arab
a. Menambah  wawasan  guru  mengenai  metode-metode  yang  diajarkan  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  khususnya  metode Student  Teams-Achievment Divisions (STAD).
b. Dapat menjadi bahan masukan bagi para guru PBA agar dapat mengembangkan inovasinya dalam memilih metode dan strategi pembelajaran Bahasa Arab
3. Bagi Sekolah
a. Sebagai  bahan  informasi  untuk  menentukan  kebijakan-kebijakan  (kurikulum) pembelajaran Bahasa Arab.
b. Hasil penelitian ini diharapkan mampu mengembangkan metode Student Teams - Achievment  Divisions  (STAD) sebagai  metode  belajar  dalam  pembelajaran Bahasa Arab.

## B. Landasan Teori

## A. Pembelajaran Qira’ah

## 1. Pembelajaran
Pembelajaran  mempunyai  pengertian  yang  mirip  dengan  pengajaran walaupun  mempunyai  konotasi  yang  berbeda.  Dalam  konteks  pendidikan guru mengajar supaya siswa dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai
sesuatu  obyektif  yang  ditentukan  (aspek  kognitif),  juga  dapat  mempengaruhi perubahan  sikap  (aspek  afektif),  serta  keterampilan  (aspek  psikomotor)  seseorang siswa.
2. Qira’ah
a. Pengertian qira’ah
Qira’ah (membaca)  adalah  kemampuan  mengenali  dan  memahami  isi sesuatu  yang  tertulis  (lambang-lambang  tertulis)  dengan  melafalkan  atau mencernanya  dalam  hati.  Membaca  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi  antara pembaca  dengan  penulis  melalui  teks  yang  ditulisnya,  maka  secara  langsung  di dalamnya ada hubungan kognitif antara bahasa lisan dengan bahasa tulis. 4

## b. Jenis-jenis kegiatan qira’ah
Unsur-unsur  kegiatan qira’ah (membaca)  secara  garis  besar  terbagi menjadi lima bagian, yaitu:
1) Membaca nyaring Membaca  nyaring  adalah  membaca  dengan  melafalkan  atau  menyuarakan simbol-simbol  tertulis  berupa  kata-kata  atau  kalimat  yang  dibaca.  Latihan membaca  ini  lebih  cocok  diberikan  kepada  pelajar  tingkat  pemula.  Tujuan utamanya  adalah  agar  pelajar  mampu  melafalkan  bacaan  dengan  baik  sesuai dengan  sistem  bunyi  dalam  bahasa  arab.  Ada  beberapa  keuntungan  dalam mengajar  membaca  secara  nyaring  yaitu:  (1)  menambah  kepercayaan  diri pelajar;  (2)  kesalahan-kesalahan  lafal  dapat  segera  diperbaiki  guru;  (3) memperkuat  disiplin  kelas,  karena  pelajar  berperan  serta  secara  aktif;  (4) memberi  kesempatan  kepada  pelajar  atau  siswa  untuk  menghubungkan  lafal dengan  ortografi  (tulisan);  (5)  melatih  pelajar  untuk  membaca  dalam kelompok-kelompok.
2) Membaca diam Membaca  diam  atau  disebut  juga  membaca  dalam  hati  lazim  dikenal  dengan membaca pemahaman, yaitu membaca dengan tidak melafalkan simbol-simbol tertulis  berupa  kata-kata  atau  kalimat  yang  dibaca,  melainkan  hanya mengandalkan kecermatan eksplorasi visual, tujuannnya adalah memahami isi bacaan dalam waktu yang cepat. Membaca dalam hati merupakan keterampilan mendasar yang harus dikuasai oleh pelajar dengan baik, sebab membaca diam lebih  efektif  dalam  memahami  isi  bacaan  dibandingkan  dengan  membaca nyaring. 5
3) Membaca Cepat
Membaca  cepat  tujuannya  adalah  untuk  menggalakkan  siswa  agar  berani membaca lebih cepat dari pada kebiasaannya. Kecepatan menjadi tujuan tetapi tidak  boleh  mengorbankan  pengertian.  Dalam  membaca  cepat  siswa  tidak diminta  memahami  rincian-rincian  isi,  tetapi  cukup  dengan  pokok-pokoknya saja.  Membaca  cepat  tidak  hanya  memperbaiki  prestasi  waktu,  tetapi menambah  banyaknya  informasi  yang  dapat  diserap  oleh  pembaca.  Pembaca tidak lagi mempunyai kebiasaan membaca dari kata demi kata, tetapi ia dapat
4 Prof. Chaidar Alwasilah, M.A., Ph.D, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2011), hlm.143.
5 Prof. Chaidar Alwasilah, M.A., Ph.D, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2011), hlm.151.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
menggerakkan  matanya  dengan  pola-pola  tertentu,  sehingga  pengertiannya dapat ditangkap secara efisien.
4) Membaca Rekreatif Membaca  rekreatif  tujuannya  bukanlah  untuk  menambah  jumlah  kosa  kata, bukan  pula  untuk  mengajarkan  pola-pola  baru,  bukan  pula  untuk  menambah teks  bacaan  secara  rinci,  akan  tetapi  memberikan  latihan  kepada  para  siswa membaca  dan  menikmati  apa  yang  dibacanya.  Tujuannya  lebih  jauh  adalah untuk membina minat dan kecintaan membaca.
Bahan bacaan yang dipilih harus ringan dan populer, baik ditinjau dari segi isi maupun  susunan  bahasanya,  biasanya  bacaan  tersebut  berupa  cerita  pendek, atau  novel  yang  telah  dipermudah  bahasanya  sesuai  dengan  tingkatan  pelajar yang menjadi sasarannya.
5) Membaca Analitis Tujuan membaca analitis ialah untuk melatih siswa agar memiliki kemampuan mencari  informasi  dari  bahan  tertulis.  Selain  itu,  siswa  dilatih  agar  dapat menggali  dan  menunjukkan  rincian  informasi  yang  memperkuat  ide  utama yang  disajikan  penulis.  Pada  membaca  analitis  ini  siswa  juga  dilatih  untuk berfikir  logis,  mencari  hubungan  antara  satu  bagian  kalimat  dengan  bagian kalimat  lainnya,  antara  satu  kalimat  dengan  kalimat  lainnya,,  antara  satu kejadian dengan kejadian lainnya, dan menarik kesimpulan yang tidak tertulis secara eksplisit dalam bacaan. 6
c. Metode student teams-achievment division (stad) STAD merupakan salah  satu  metode pembelajaran kooperatif  yang paling sederhana,  dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Ada  5  komponen  utama dalam metode student teams achievment divisions (stad), yaitu: 7
1) Presentasi kelas
Materi  dalam STAD pertama-tama  diperkenalkan  dalam  persentasi  kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru,  tetapi  bisa  juga  memasukkan  persentasi audiovisual.  Bedanya  persentasi  kelas  dengan  pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa persentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit STAD .
2) Tim
Tim  terdiri  dari  atau  lima  siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas dalam kinerja  akademik, jenis kelamin,  ras, dan  etnitas. Fungsi  utama tim  adalah memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  benar-benar,  dan  lebih  khususnya  lagi, adalah  untuk  mempersiapkan  anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis  dengan baik.
Tim adalah fitur yang paling penting dalam STAD . Pada tiap poinnya, yang ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim  melakukan  yang  terbaik  untuk  tim,  dan tim pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya.
3) Kuis
6 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Jombang: Misykat. 2009), hlm. 161.
7 Robert E. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik , (Bandung: Nusa Media, 2008), hlm. 143.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
Setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode  setelah  guru  memberikan  presentasi dan  sekitar  satu  atau  dua  periode  praktik  tim,  para  siswa  akan  mengerjakan  kuis individual.  Para  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling  membantu  dalam mengerjakan kuis. Sehingga, tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
4) Skor Kemajuan Individual
Gagasan  dibalik  skor  kemajuan  individual  adalah  untuk  memberikan kepada  tiap  siswa  tujuan  kinerja  yang  akan  dicapai  apabila  mereka  bekerja  lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik dari pada sebelumnya.
Tiap  siswa  dapat  memberikan  konstribusi  poin  yang  maksimal  kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapi tak ada siswa yang dapat melakukannya tanpa memberikan  usaha  mereka  yang  terbaik.  Tiap  siswa  diberi  skor  awal,  yaitu  skor diperoleh  dari  pre-test  kemudian  nilai  tersebut  dimasukkan  dalam  data  skor. Kemudian para siswa diberi tugas untuk mengerjakan soal kegiatan dalam rangka persiapan  untuk  mengerjakan  soal  evaluasi post-test .  Siswa  selanjutnya  akan mengumpulkan poin untuk tim mereka, kemudian skor tersebut dijumlahkan untuk mengetahui  tingkat  kenaikan  skor  kemajuan  individual  kuis  mereka  yaitu perbandingan antara skor post-test dengan pre-test mereka.

## C. Metode Penelitian
Metode penelitian adalah suatu cara yang dipakai dalam penelitian guna mencapai penyelesaian  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian yang tepat dan relevan sebagaimana yang dilaksanakan yaitu :

## 1. Pendekatan dan Jenis penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan kualitatif. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Reseach  (CAR) yaitu  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  suatu  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama. 8 Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  bentuk  penelitian  tindakan kolaborasi, dimana peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran bahasa arab.

## 2. Subyek penelitian
Subyek  penelitian  adalah  guru  bahasa  arab  dan  siswa  kelas  VII  C  tahun pelajaran 2021/2022 di MTs Wahid Hasyim Balung.

## 3. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Wahid Hasyim Balung Kelas VII C, Tahun pelajaran 2021/2022.
8 Suharsimi Arikunto , Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta : Bumi Aksara, 2007), hlm. 3.

## 4. Penelitian tindakan kelas
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  terjemahan  dari Classroom  Action Research . Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang berlakukan untuk siswa.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. 9
Jadi  penelitian  tindakan  kelas  adalah  bagaimana  sekelompok  guru  dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka  sendiri.  Mereka  dapat  mencoba  suatu  gagasan  perbaikan  dalam  praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.

## D. Hasil penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  peningkatan  prestasi belajar bahasa arab siswa kelas VII C di MTs Wahid Hasyim Balung dalam pembelajaran qira’ah dan  terbagi  dalam  II  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12  &  19  Januari 2022  dan  siklus  II  dilaksanakan  pada  26  januari  dan  2  februari  2022.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  bahasa  arab  MTs  Wahid  Hasyim  Balung  dan  bekerja sama dengan peneliti sebagai observer dan dibantu oleh 1 orang observer pendukung yaitu Helmy  Zulfikar  Ulya  teman  seprovesi  peneliti  yang  sebelumnya  telah  diberi  pengarahan tentang pelaksanaan dan tugasnya selama proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengamati  hasil  pembelajaran  siswa  setelah dilakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode cooperative  learning tipe student teams-achievment divisions (STAD). Berikut ini data siswa-siswi kelas VII C MTs Wahid Hasyim Balung.
Tabel 1. Data siswa-siswi kelas VII C MTs Wahid Hasyim Balung
Tahun Pelajaran 2021-2022 No Nama Jenis Kelamin 1 Chadik Damanhuri L 2 Aditya Ilham L 3 Agus Setiawan L 4 Ahmad Mujadid L
9 Igak Wardhani dan Kuswaya Wihardit, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta : Universitas Terbuka, 2007), hlm. 14.
5 Ajeng Fadhlianisa P 6 Anggi Yunita Sari P 7 Anisa Dea Silvia P 8 Atiq Mukhtar L 9 Avifah Nur Azizah P 10 Ayu Indri Laras P 11 Destyana Lestari P 12 Edi Susanto L 13 Fathimatuzzahroh P 14 Luky Alviano L 15 Mas’ud Nur Huda L 16 Miftakhurrohmah P 17 Nafi Alfiani P 18 Noer Hidayat L 19 Nur Widyawati P 20 Rinawati P 21 Ririn Suryani P 22 Riska P 23 Rudi Sofyan L 24 Sahid Nor Hidayat L 25 Virsa Khofifah P Jumlah = 25 P=14&L=11

## E. Pembahasan
1. Implementasi metode cooperative learning tipe student teams-achievment divisions (stad) dalam  pembelajaran qira’ah sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar bahasa arab siswa kelas VII C di MTS Wahid Hasyim Balung?
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  setiap siklusnya,  maka  dapatlah  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran qira’ah dengan implementasi  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions (STAD) sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  bahasa  arab  siswa  kelas  VII  C  di MTs Wahid Hasyim Balung adalah sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Sebelum masuk kelas dan melaksanakan proses pembelajaran, terlebih dahulu peneliti dan guru bahasa arab menentukan hari pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II  kemudian  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  akan disampaikan  pada  tiap  siklus,  membuat  soal    latihan  siswa  dan  soal post-test untuk pembelajaran  siswa,  menyusun  dan  menyiapkan  lembar  observasi,  pedoman wawancara  dan  dokumentasi.  Perencanaan  instrumen-instrumen  penelitian  tersebut terlebih  dahulu  dikonsultasikan  dengan  guru  bahasa  arab  dan  dibuat  bersama-sama dengan  guru  bahasa  arab.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  yang  akan  dilakukan lebih terorganisir. Melalui rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan, diharapkan penelitian  ini  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  arab  siswa  dalam pembelajaran qira’ah
b. Pelaksanaan
Setelah  mengucapkan  salam  dan  membacakan  absensi  kemudian  guru menanyakan  pengertian qira’ah dan  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  sederhana kepada  siswa  seputar  pelajaran  sebelumnya  dan  memberi  informasi  baru  tentang materi  pelajaran,  serta  metode  yang  akan  digunakan  pada  pembelajaran qira’ah .  Hal ini dilakukan agar siswa dapat fokus terhadap pembelajaran yang akan dilaksanakan.
c. Presentasi kelas Guru  membagikan  foto  copy  teks  materi qira’ah kepada  siswa  (dikarenakan pihak  sekolah  belum  menyediakan  buku  paket  yang  baru).  Kemudian  guru menyampaikan  materi qira’ah tentang  ناونعلا  dan  يترسأ  serta  menggunakan  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions  (STAD) yang  meliputi struktur kalimat dasar tentang ربخ و أدتبم, Setelah menjelaskan tujuan yang akan dicapai dalam  proses  pembelajaran,  guru  kemudian  menjelaskan  kegiatan-kegiatan  apa  yang harus  dikerjakan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  kemudian  memberikan  dan menjelaskan  mufrodat  baru  kepada  siswa  dan  kemudian  menempatkan  siswa  dalam kelompok,  guru  menyampaikan  bahwa  di  akhir  pembelajaran  yaitu  pada  pertemuan kedua  terdapat  ulangan (post-test) .  Guru  membagikan foto  copy teks  materi qira’ah kepada siswa (dikarenakan pihak sekolah belum menyediakan buku paket). Kemudian, guru  menyampaikan  materi qira’ah tentang  tentang  ناونعلا  dan  يترسأ  yang  meliputi struktur  kalimat  dasar  tentang    ربخ  و  أدتبم,  kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab singkat  dengan  siswa,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  tidak  hanya  pasif  mendengarkan tetapi  juga  aktif  berfikir.  Selanjutnya,  Siswa  membaca  dengan  nyaring,  diam,  cepat, rekreatif dan analitis dengan melafalkan kata, frase, dan kalimat tentang materi  ناونعلا dan  يترسأ  dan  struktur  kalimat  dasar  yang  meliputi:  ربخ  و  أدتبم  secara  berulang-ulang dengan bimbingan guru kemudian guru menjelaskan ketentuan membaca yang benar, Kemudian  guru  menyuruh  sebagian  siswa  membaca  kembali  teks qira’ah ,  kemudian guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi makna kata, frase, dan kalimat yang terdapat  dalam  teks qira’ah sederhana  yang  berkaitan  dengan  ناونعلا  dan  يترسأ. Selanjutnya, guru menjelaskan kepada para siswa tentang  ربخ و أدتبم. Setelah itu, guru bertanya kepada siswa tentang definisi keduanya, akan tetapi para siswa  tidak semua bisa  menjelaskannya  dengan  tepat.  Kemudian  guru  menjelaskan  kembali  beserta penjelasan  contohnya,  dan  ketika  ditanya  para  siswa  belum  begitu    baik  dalam
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
menjelaskannya, maka guru harus mengulanginya kembali. Setelah siswa mengetahui definisi  keduanya  dan  sewaktu  guru  menanyakan  definisi  beserta  contohnya,  para siswa dapat menjawabnya dengan baik.
d. Kelompok
Setelah  mempresentasikan  materi  pembelajaran  dan  para  siswa  sudah  di anggap  paham,  kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk  menempati  meja  kelompok masing-masing sesuai dengan hasil pre-test (siswa dibagi menjadi 5 kelompok).
e. Kuis
Akhir  periode  setelah  guru  memberikan  presentasi  dan  sekitar  satu  atau  dua periode  praktik  tim,  para  siswa  akan  mengerjakan  kuis  individual  ( post-test) .  Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis ( post-test) . Sehingga, tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya
f. Skor kemajuan individual
Tiap siswa dapat memberikan konstribusi poin  yang maksimal kepada timnya dalam  sistem  skor  ini,  tetapi  tak  ada  siswa  yang  dapat  melakukannya  tanpa memberikan  usaha  mereka  yang  terbaik.  Tiap  siswa  diberi  skor  awal,  yaitu  skor diperoleh  dari pre-test kemudian  nilai  tersebut  dimasukkan  dalam  data  skor. Kemudian  para  siswa  diberi  tugas  untuk  mengerjakan  soal  kegiatan  dalam  rangka persiapan  untuk  mengerjakan  soal  evaluasi post-test .  Setelah  mengerjakan  soal post- test kemudian siswa  selanjutnya  akan  mengumpulkan  poin  untuk  tim  mereka,  skor yang  diperoleh  dijumlahkan  untuk  mengetahui  tingkat  kenaikan  skor  kemajuan individual mereka yaitu perbandingan antara skor post-test dengan pre-test mereka.
g. Penghargaan kelompok
Penghargaan  kelompok  diberikan  kepada  kelompok  maupun  yang  memiliki nilai tertinggi. Penghargaan berupa sertifikat atau hadiah. Pemberian penghargaan ini dapat memotivasi siswa untuk lebih baik lagi dalam belajar.
Pemberian  penghargaan  dilakukan  pada  hari  rabu,  tanggal  09  februari  2022, kelompok  yang  menjdi  juara  siklus  I  adalah  kelompok  III  dan  siklus  II  adalah kelompok  II  dan  IV  yang  mengumpulkan  skor  total  kelompok  sebanyak  100  poin. Kelompok  yang  lain  dari  siklus  I  dan  siklus  II  beberapa  mengalami  kenaikan  dan beberapa mengalami penurunan. Penghargaan yang diberikan berupa buku tulis.
2. Keberhasilan metode cooperative learning tipe student teams-achievment divisions (stad) dalam  pembelajaran qira’ah sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar bahasa arab siswa kelas VII C di MTS Wahid Hasyim Balung?
a. Hasil observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktifitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  pedoman  observasi  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya.
Tabel 2. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran siklus I dan II
Jenis Keterlibat Frekuensi Keterlibatan Siswa Pada Setiap Pertemuan I Pertemuan II
an Aspek siklus I Pertemuan I Pertemuan II A B A B 1 68% 40% 14 siswa 11
siswa 22 siswa 3 siswa 2 56% 60% 3 72% 76% 4 56% 80% 5 60% 84% 6 48% 88% 7 48% 84% 8 44% 96% 9 36% 80% 10 56% 64% Jenis Keterlibat an Frekuensi Keterlibatan Siswa Pada Setiap Aspek siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II A B A B 1 88% 48% 20 siswa 5
siswa
24 siswa 1 siswa 2 68% 64% 3 84% 76% 4 60% 80% 5 72% 88% 6 60% 88% 7 64% 88% 8 60% 92% 9 56% 80% 10 64% 96%
Keterangan :
1. Aktif mengajukan pendapat dalam mengerjakan soal maupun memahami materi
2. Aktif mengajukan pertanyaan kepada guru tentang materi maupun soal latihan
3. Aktif mengajukan pertanyaan kepada teman satu kelompok tentang materi maupun soal latihan
4. Aktif membantu teman satu kelompok dalam memahami materi
5. Aktif membantu teman mengerjakan soal latihan dalam kelompok
6. Mau memberikan kesempatan kepada teman untuk berpendapat
7. Meminta kesempatan berpendapat dan rela jika pendapatnya tidak diterima
8. Memberikan kesempatan teman untuk berpendapat
9. Tidak memotong pembicaraan teman yang sedang berpendapat
10. Peduli terhadap kesulitan belajar dalam kelompok
Kategori :
 A = Siswa Aktif
 B = Siswa Pasif
Dengan  melihat  data  hasil  keterlibatan  siswa  pada  Tabel  di  atas,  jumlah frekuensi  keaktifan  siklus  I  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II.  Hal  yang memberikan kontribusi positif pada siklus I adalah siswa aktif mengajukan pertanyaan kepada teman satu kelompok tentang materi maupun soal latihan yang mencapai 72% dan  Memberikan  kesempatan  teman  untuk  berpendapat  yang  mencapai  96%, sedangkan  pada  siklus  II  yang  memberi  kontribusi  positif  adalah  siswa  Aktif mengajukan  pendapat  dalam  mengerjakan  soal  maupun  memahami  materi  yang mencapai 88% dan Peduli terhadap kesulitan belajar dalam kelompok yang mencapai 96%.
Dalam kategori siswa aktif dan siswa aktif terjadi peningkatan yang signifikan. Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  kategori  pada  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  terdapat siswa  aktif  yang  mencapai  14  dan  pasif  11  siswa  dan  pada  pertemuan  kedua  siswa aktif mencapai 22 dan siswa pasif 3 siswa, sedangkan pada pertemuan pertama siklus II untuk kategori siswa aktif mencapai 20 siswa dan pasif 5 siswa dan pada pertemuan kedua  siswa  aktif  mencapai  24  dan  siswa  pasif  1  siswa.  Dengan  demikian, Implementasi  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions (STAD) sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  bahasa  arab  siswa  kelas  VII  C  di MTs wahid hasyim balung yang diterapkan berjalan sukses.
b. Hasil wawancara dengan guru dan siswa
a) Analisis Hasil Wawancara dengan Guru
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  bahasa  arab.  Wawancara dilakukan pada hari kamis, tanggal 13 Januari 2022 dan 20 Januari 2022 di ruang guru pada  jam  istirahat  kedua.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru,  diperoleh  informasi bahwa pembelajaran qira’ah dengan metode cooperative learning tipe student teams- achievment  divisions  (STAD) sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  bahasa  arab siswa  kelas  VII  C  di  MTs  Wahid  Hasyim  Balung  telah  membantu  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran qira’ah .  Hal  ini  dikarenakan  adanya  kelompok  belajar yang  membuat  siswa  dapat  mengeluarkan  pendapat  dan  bisa  bekerjasama  dalam memahami meteri pelajaran.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
Pembelajaran qira’ah dengan  metode cooperatif  learning tipe student  teams- achievment  divisions  (STAD  ) memberikan  perubahan  yang  sangat  signifikan  pada siswa.  Mereka  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  jika  ada  yang  belum mengerti,  mereka  bisa  bertanya  langsung  pada  teman  kelompoknya.  Siswa memberikan respon  yang baik terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Siswa merasa  senang  dengan  pembelajaran,  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang kadang-kadang  masih  belum  bisa  fokus  penuh  pada  proses  pembelajaran.  Interaksi siswa dengan mengunakan metode cooperatif learning tipe student teams-achievment divisions  (STAD) yang  telah  berlangsung  menjadikan  para  siswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran qira’ah . Mereka aktif berdiskusi dalam kelompoknya, siswa yang biasanya bergurau pun ikut berdiskusi dalam kelompok.
b) Analisis Hasil Wawancara dengan Siswa
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  20  siswa  kelas  VII  C.  Wawancara dilakukan  di  depan  kelas  pada  jam  istirahat  pertama,  pada  hari  kamis,  tanggal  13 Januari  2022  dan  20  Januari  2022.  Hasil  wawancara  dengan  siswa  diperoleh  hasil bahwa  hampir  semua  siswa  menyukai  pembelajaran qira’ah dengan  menggunakan metode cooperatif  learning tipe student  teams-achievment  divisions  (STAD) ,  karena dengan  pembelajaran  menggunakan  metode cooperatif  learning tipe student  teams- achievment  divisions  (STAD) siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya, sehingga mereka lebih mudah dalam mempelajari dan memahami materi pelajaran dan memudahkan  mereka  dalam  mengerjakan  soal.  Selain  itu,  siswa  bisa  bertanya langsung  pada  teman  kelompoknya,  sehingga  membuat  mereka  menjadi  lebih  akrab. Meskipun  demikian,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  suka  dengan  belajar kelompok,  hal  ini  dikarenakan  ketidakcocokan  mereka  dengan  teman  kelompoknya. Menurut  siswa  hal  yang  paling  menarik  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan metode cooperatif  learning tipe student  teams-achievment  divisions  (STAD) adalah adanya kerja sama dalam memahami materi dan mengerjakan soal latihan.
Dalam kelompok, para siswa bekerja sama dengan teman kelompoknya dalam memahami  materi  maupun  dalam  mengerjakan  soal.  Ketika  mereka  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi,  biasanya  mereka  bertanya  kepada  peneliti  atau langsung bertanya pada guru bahasa arab. Ada juga siswa  yang bertanya pada teman kelompoknya  dulu,  jika  temannya  tidak  mengerti,  kemudian  siswa  akan  bertanya langsung  kepada  guru  maupun  peneliti.  Dalam  diskusi  kelompok  ada  siswa  yang sangat  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  ada  juga  yang  berpendapat  jika ditanyakan pendapatnya.

## c. Hasil belajar siswa
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagaiamana  keberhasilan  dari implementasi  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions (STAD) dalam  pembelajaran qira’ah sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar bahasa  arab  siswa  kelas  VII  C  di  MTs  Wahid  Hasyim  Balung.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari II siklus.
Instrumen  penjaringan  data  yaitu  soal post-test yang  dilakukan  pada pelaksanaan  tindakan.  Dengan  jumlah  soal  sama  dan  bentuk  soal  yang  berbeda  pada
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
post-test siklus I dengan post-test siklus II, dalam dua materi bahasan. Prestasi belajar siswa dalam II siklus terlihat pada Tabel berikut:
Tabel 3. Daftar nilai siswa post-test siklus I dan post-test siklus II
No Nama Siswa Post-test Siklus I Post-test Siklus II 1 Chadik Damanhuri 100 30 2 Aditya Ilham 20 100 3 Agus Setiawan 80 100 4 Ahmad Mujadid 100 60 5 Ajeng Fadhlianisa 100 90 6 Anggi Yunita Sari 100 100 7 Anisa Dea Silvia 80 80 8 Atiq Mukhtar 80 30 9 Avifah Nur Azizah 80 100 10 Ayu Indri Laras 100 100 11 Destyana Lestari 100 90 12 Edi Susanto 80 100 13 Fathimatuzzahroh 100 100 14 Luky Alviano 70 100 15 Mas’ud Nur Huda 80 100 16 Miftakhurrohmah 100 100 17 Nafi Alfiani 90 100 18 Noer Hidayat 80 100 19 Nur Widyawati 100 60 20 Rinawati 60 80 21 Ririn Suryani 30 90 22 Riska 100 90 23 Rudi Sofyan 80 100 24 Sahid Nor Hidayat 80 100 25 Virsa Khofifah 100 90
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Rata-rata 83,6 87,6 Effect Size 4,0
Tabel di atas menunjukkan nilai effect size antara rata-rata post-test siklus I dan post-test siklus  II  adalah  4,0.  Dengan  demikian  pada  pembelajaran  siklus  I  terjadi peningkatan pada siklus II. Hal ini terlihat dari hasil belajar bahasa arab siswa dalam pembelajaran qira’ah .
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditandai  dengan  adanya  selisih  antara  nilai rata-rata  nilai post-test siklus  I  dan  rata-rata  nilai post-test siklus  II  yang  disebut effect  size .  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  nilai effect  size ,  dapat  dilihat  pada Tabel berikut ini:
Tabel 4. Perbandingan nilai post-test siklus I dan siklus II Siklus I Silus II Post-test Post-test Nilai terendah 20 30 Nilai tertinggi 100 100 Rata-rata 83.6 87,6 Effect Size 4,0
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi metode cooperative learning tipe student teams-achievment divisions (STAD) dalam pembelajaran qira’ah sebagai upaya peningkatan prestasi belajar bahasa arab siswa kelas  VII  C  di  MTs  Wahid  Hasyim  balung  berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa  arab  siswa.  Atas  dasar  adanya  peningkatan  ini  akhirnya  penelitian diselesaikan sampai siklus II.

## F. Kesimpulan
Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Implementasi  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions (STAD) dalam  pembelajaran qira’ah sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar bahasa arab siswa kelas VII C di MTs Wahid hasyim balung, adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Sebelum  masuk  kelas  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  terlebih dahulu peneliti dan guru bahasa arab menentukan hari pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II kemudian membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan disampaikan pada tiap siklus, membuat soal  latihan siswa dan soal post-test untuk pembelajaran siswa, menyusun dan menyiapkan lembar observasi, pedoman
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
wawancara dan dokumentasi. Perencanaan instrumen-instrumen penelitian tersebut terlebih dahulu dikonsultasikan dengan guru bahasa arab dan dibuat bersama-sama dengan guru bahasa arab.
b. Pelaksanaan
Setelah  mengucapkan  salam  dan  membacakan  absensi  kemudian  guru menanyakan  pengertian qira’ah dan  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan sederhana kepada siswa seputar pelajaran sebelumnya dan memberi informasi baru tentang  materi  pelajaran,  serta  strategi  yang  akan  digunakan  pada  pembelajaran qira’ah .  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  fokus  terhadap  pembelajaran  yang akan dilaksanakan.
c. Presentasi kelas
Guru  membagikan  foto  copy  teks  materi qira’ah kepada  siswa (dikarenakan pihak sekolah belum menyediakan buku paket yang baru). Kemudian guru menyampaikan materi qira’ah tentang ناونعلا dan يترسأ yang meliputi struktur kalimat  dasar:  ربخ  و  أدتبم  serta  menggunakan  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions  (STAD) kemudian  menjelaskan  tujuan  yang akan  dicapai  dalam  proses  pembelajaran,  guru  kemudian  menjelaskan  kegiatan- kegiatan  apa  yang  harus  dikerjakan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  kemudian memberikan  dan  menjelaskan  mufrodat  baru  kepada  siswa  dan  kemudian menempatkan  siswa  dalam  kelompok.  Kemudian guru  membimbing  siswa  dalam membaca  materi qira’ah dan  membimbing  siswa  yang  belum  paham  terhadap materi  sampai  mereka  benar-benar  paham  dan  bisa  menjawab  pertanyaan  dari guru.
d. Kelompok
Setelah  mempresentasikan  materi  pembelajaran  dan  para  siswa  sudah dianggap  paham,  kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk  menempati  meja kelompok  masing-masing  sesuai  dengan  hasil pre-test (siswa  dibagi  menjadi  5 kelompok).
Guru  membagikan  soal  latihan  pada  setiap  kelompok  untuk  dipelajari, Setelah itu guru menyuruh siswa mendiskusikan soal latihan dengan teman dalam kelompoknya masing-masing
e. Kuis
Pada  akhir  periode  setelah  guru  memberikan  presentasi  kelas  dan  sekitar satu  atau  dua  periode  praktik  tim,  para  siswa  akan  mengerjakan  kuis  individual ( post-test) .  Para  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling  membantu  dalam mengerjakan  kuis  ( post-test) .  Sehingga,  tiap  siswa  bertanggung  jawab  secara individual untuk memahami materinya
f. Skor kemajuan individual
Tiap  siswa  dapat  memberikan  konstribusi  poin  yang  maksimal  kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapi tak ada siswa yang dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik.
g. Penghargaan kelompok
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
Penghargaan  kelompok  diberikan  kepada  kelompok  maupun  yang memiliki  nilai  tertinggi.  Pemberian  penghargaan  dilakukan  pada  hari  Rabu, tanggal  09  februari  2022,  kelompok  yang  menjdi  juara  siklus  I  adalah  kelompok III  dan  siklus  II  adalah  kelompok  II  dan  IV  yang  mengumpulkan  skor  total kelompok  sebanyak  100  poin.  Kelompok  yang  lain  dari  siklus  I  dan  siklus  II beberapa  mengalami  kenaikan  dan  beberapa  mengalami  penurunan.  Penghargaan yang diberikan berupa buku tulis.
2. Keberhasilan  metode cooperative  learning tipe student  teams-achievment  divisions (STAD) dalam  pembelajaran qira’ah sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar bahasa  arab  siswa  kelas  VII  C  di  MTs  wahid  hasyim  balung  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan  dengan  melihat  data  hasil  keterlibatan  siswa  pada  siklus  I  yaitu  siswa aktif  mengajukan  pertanyaan  kepada  teman  satu  kelompok  tentang  materi  maupun soal  latihan  yang  mencapai  72%  dan  siswa  memberikan  kesempatan  teman  untuk berpendapat  yang mencapai  96%, sedangkan pada siklus  II  yang memberi  kontribusi positif  adalah  siswa  Aktif  mengajukan  pendapat  dalam  mengerjakan  soal  maupun memahami  materi  yang  mencapai  88%  dan  Peduli  terhadap  kesulitan  belajar  dalam kelompok  yang  mencapai  96%.  Dalam  kategori  siswa  aktif  dan  siswa  aktif  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  kategori  pada  siklus  I  pada pertemuan pertama terdapat siswa aktif yang mencapai 14 dan pasif 11 siswa dan pada pertemuan  kedua  siswa  aktif  mencapai  22  dan  siswa  pasif  3  siswa,  sedangkan  pada pertemuan pertama siklus II untuk kategori siswa aktif mencapai 20 siswa dan pasif 5 siswa dan pada pertemuan kedua siswa aktif mencapai 24 dan siswa pasif 1 siswa. Data  hasil  wawancara  dengan  siswa  menyimpulkan  bahwa  siswa  sangat  termotivasi dalam  belajar  dengan  adanya  kelompok-kelompok  belajar.  Wawancara  dengan  guru bahasa arab juga menyimpulkan bahwa dengan  adanya belajar kelompok siswa lebih aktif  dan  bersungguh-sunguh  dalam  memahami  materi  pelajaran,  mengerjakan  soal latihan,  dan  mengerjakan  soal  kuis.  Selain  itu,  peningkatan  hasil post-test nilai  rata- rata  siswa  yang  mencapai  83,6  pada  siklus  I,  dan  87,6  pada  siklus  II  dan  terjadi peningkatan prestasi belajar bahasa arab sebesar 4,0.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Robert E. Slavin, Cooperative Learning, (Bandung: Nusa Media,2008),
Prof. Chaidar Alwasilah, M.A., Ph.D, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ,
(Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2011)
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Ilmiah, Suatu Pendekatan Pra ktis. Jakarta: Rineka Cipta. 1997.
Syamsuddin Asyrofi, Zainal Arifin, Abdul Munip, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta : Adi Cita. 2010.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Pembelajaran dan Pengajaran di Sekolah . Jakarta: Dirjen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. 2003.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol 3 No 2 Mei 2022
Madya, Suwarsih. Penelitian Tindakan: Action Research . Bandung: Alfabeta. 2006.
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2005.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Suatu Pendidikan Baru . Bandung: Rosdakarya. 1995.
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Rosdakarya. 2004.
Pringgawadagda, Suwarna. Strategi Penguasaan Berbahasa . Yogyakarta: Adi Cita. 2002.
Sriyono, dkk. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA . Jakarta: Rineka Cipta. 1992.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru. 1989.
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Jombang: Misykat. 2009).
Anas  Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2005)