https://jamsi.jurnal-id.com

## Pelatihan Pembuatan Media Boba (Belajar Online Bahagia) bagi Guru Sekolah Dasar Guna Menfasilitasi Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
Terbatas di SD Negeri Kasatriyan
Atika Dwi Evitasari* 1 , Anita Dewi Astuti 2 , Endah Rahmawati 3 , Siwi Utaminingtyas 4
1,4 Program Studi PGSD, IKIP PGRI Wates, Indonesia
2,3 Program Studi Bimbingan dan Konseling, IKIP PGRI Wates, Indonesia *e-mail: atika.rania17@gmail.com 1

## Abstrak
Adanya  peralihan  bentuk kegiatan pembelajaran dari daring menjadi PTM terbatas dan/atau PJJ menuntut  guru  untuk  selalu  siap  disegala  kondisi  dalam  mendesain  kegiatan  meaningful  learning  guna mengurangi tingkat kejenuhan dan learning  loss yang dialami peserta didik selama pembelajaran daring. Permasalahan  yang  terjadi  selama  pandemi  adalah  guru  kurang  memanfaatkan  teknologi  guna mengembangkan pembelajaran yang menarik minat belajar peserta didik. Tujuan dari program pelatihan ini adalah  (1)  untuk  mengetahui  pelaksanaan  program  pelatihan;  (2)  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan program pelatihan; (3) untuk mengetahui tanggapan peserta terkait aplikasi kinemaster; dan (4) untuk mengetahui respon peserta terhadap program pelatihan. Metode yang digunakan dalam program pelatihan ini adalah multimetode, yaitu ceramah, tanya jawab, demonstrasi, dan praktik. Hasil dari kegiatan program pelatihan ini berjalan dengan baik, tanggapan  penggunaan aplikasi kinemaster cukup baik, dan respon peserta dalam mengikuti pelatihan juga baik.
Kata kunci : Guru SD, Media Boba, Pembelajaran Tatap Muka

## Abstract
The transition from online learning activities to limited PTM and/or PJJ requires teachers to always be ready in all conditions in designing meaningful learning activities in order to reduce the level of saturation and  learning  loss  experienced  by  students  during  online  learning.  The  problem  that  occurs  during  the pandemic is that teachers do not use technology to develop learning that attracts students' interest in learning. The goals of this training program are (1) to know the implementation of the training program; (2) to find out the advantages and disadvantages of the training program; (3) to find out participant responses regarding the kinemaster application; and (4) to find out participants' responses to the training program. The method used in this training program is multi-method, namely lecture, question and answer, demonstration, and practice. The results of this training program activity went well, the response to the use of the kinemaster application was quite good, and the response of participants in participating in the training was also good.
Keywords : Boba Media, Elementary School Teachers, Face to Face Learning

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas  merupakan  bentuk  respon  pemerintah terhadap dampak pembelajaran dalam jaringan (daring) yang dilaksanakan  hampir dua tahun akibat penyebaran virus Corona Disease 19 (COVID-19). Pembelajaran daring yang dilaksanakan di rumah dilakukan untuk menekan interaksi secara massal sehingga diharapkan dapat memutus rantai  penyebaran  COVID-19  (Sibuea  et  al.,  2020).  Tujuan  pembelajaran  daring  adalah  untuk mencukupi standar pendidikan melalui penggunaan teknologi informasi agar antara peserta didik dan guru tetap dapat berinteraksi, sehingga kegiatan pembelajaran tetap dapat terlaksana dengan baik (Adi et al., 2021). Pembelajaran daring dapat diselenggarakan melalui aplikasi Whatsapp, Google  Classroom,  Zoom ,  atau  aplikasi  lainnya.  Hanya  saja  pada  kenyataannya  proses  belajar daring yang dilakukan secara terus menerus oleh peserta didik selama hampir dua tahun juga memberi  banyak  dampak  tidak  baik  bagi  peserta  didik.  Beberapa  dampak  negatif  dari pembelajaran daring yaitu (1) anak mengalami kejenuhan karena; (2) motivasi belajar rendah; (3)  anak  menjadi  kurang  bersosialisasi;  (4)  anak  cenderung  lebih  emosional;  dan  (5)  anak cenderung tidak disiplin dalam belajar (Sutarna et al., 2021). Tidak sedikitnya permasalahan yang
https://jamsi.jurnal-id.com
diakibatkan oleh pembelajaran daring mendorong pemerintah untuk mengambil kebijkan baru guna mengatasi permasalahan tersebut. Maka keluarlah Surat Keputusan Bersama (SKB) empat menteri  yakni  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  menteri  Kesehatan,  dan Menteri  Dalam  Negeri  Nomor  03/KB/2021;  Nomor  384  Tahun  2021;  Nomor HK.01.08/MENKES/4242/202l;  dan  Nomor  440-717  Tahun  2021  tentang  Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID-19).
Kebijakan  tersebut  mengubah  pembelajaran  daring  menjadi  pembelajaran  tatap  muka (PTM)  terbatas  dan/atau  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  PTM  terbatas  merupakan  bentuk penyelenggaraan kegiatan pembelajaran tatap muka dengan membatasi jumlah peserta didik di dalam kelas, durasi waktu pembelajaran, materi pelajaran, dan aktivitas lainya di sekolah. SKB 4 Menteri  pada  bulan  Maret  2021  telah  mengatur  akselerasi  PTM  terbatas  tetap  menjalankan protokol  kesehatan,  yaitu  (1)  setelah  pendidik  dan  tenaga  kependidikan di satuan  pendidikan divaksinasi COVID-19 secara lengkap, pemerintah pusat, pemerintah  daerah, kanwil Kemenag, atau kantor Kemenag mewajibkan satuan pendidikan untuk menyediakan layanan: PTM terbatas dengan tetap menerapkan protokol kesehatandan dan PJJ; dan (2) orang tua/wali dapat memilih bagi  anaknya  untuk  melakukan  PTM  terbatas  atau  tetap  melaksanakan  PJJ  (Kemdikbudristek, 2021).  Adanya  peralihan  bentuk  kegiatan  pembelajaran  dari  daring  menjadi  PTM  terbatas dan/atau  PJJ  menuntut  guru  untuk  selalu  siap  disegala  kondisi  dalam  mendesain  kegiatan meaningful learning . Guru perlu merancang kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam kondisi tatap muka maupun belajar mandiri di rumah. Perancangan yang matang dan baik mampu mendorong kegiatan pembelajaran berlangsung lancar, terstruktur dan terarah karena seluruh elemen  pembelajaran  dirumuskan  dan  digambarkan  dengan  baik  (Evitasari  &  Utaminingtyas, 2021).
Pentingnya  guru  mendesain  kegiatan  pembelajaran  dalam  PTM  terbatas  adalah  guna mengurangi tingkat kejenuhan dan learning loss yang dialami peserta didik selama pembelajaran daring. Learning loss merupakan kondisi hilangnya kemampuan kognitif dan psikomotorik pada diri peserta didik atau adanya kemunduran kemampuan akademik karena situasi tertentu missal adanya  ketidakseimbangan  yang  berkepanjangan  atau  ketidakberlangsugannya  kegiatan pendidikan (Cerelia et al., 2021).
Banyak faktor yang menyebabkan terjadinya learning loss , seperti kurangnya  interaksi guru  dan  peserta  didik,  rasa  jenuh  yang  tinggi,  dan  situasi  belajar  yang  monoton  serta  tidak menyenangkan bagi peserta didik. Selama pandemi tidak sedikit guru yang kurang memanfaatkan teknologi yang dimiliki guna mengembangkan pembelajaran yang menarik minat belajar peserta didik. Terjadinya learning loss di Indonesia disebabkan oleh minimnya kemampuan guru dalam memanfaatkan  teknologi  dalam  kegitan  pembelajaran  (Hazin  et  al.,  2021).  Kondisi  seperti  itu terjadi pula pada guru-guru di SD Negeri Kasatriyan. SD Negeri Kasatriyan merupakan SD Negeri yang  berada  di  daerah  Kulon  Progo  lebih  tepatnya  di  kelurahan  Giripeni,  kapanewon  Wates, kabupaten  Kulon  Progo.  Kegiatan  pembelajaran  di  SD  Negeri  Kasatriyan  dilaksanakan  5  hari penuh.  Potensi  yang  dimiliki  oleh  SD  Negeri  Kasatriyan  untuk  dilaksanakannya  pelatihan penyusunan media Boba adalah para guru yang berperan sebagai peserta program pelatihan telah mempunyai HP yang mendukung pemanfaatan aplikasi kinemaster.
Oleh karena itu perlu adanya pelatihan penyusunan media boba ( belajar online bahagia ) bagi guru sekolah dasar guna menfasilitasi pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas agar guru mampu menghadirkan pembelajaran PTM terbatas dan PJJ yang bahagia. Maksut dari media boba (belajar  online  bahagia)  adalah  media  pembelajaran  yang  didesain  menggunakan  aplikasi kinemaster yang bertujuan untuk menciptakan suasana belajar online/PJJ ataupun PTM terbatas yang  menarik  dan  menyenangkan.  Sehingga  mampu  mengurangi  tingkat learning  loss pada peserta didik. Menurut Santyasa media pembelajaran merupakan sesuatu yang bisa digunakan untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan  sehingga  dapat  merangsang  perasaan,  minat,  dan pikiran peserta didik dalam kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan instruksional (Evitasari & Aulia, 2022). Penting sekali bagi guru untuk mengembangkan media pembelajaran yang tepat bagi  peserta  didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan  membuat  peserta  didik menerima materi pelajaran dengan baik dan menyenangkan. Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai  dengan  baik.  Alasan  lain  guru  perlu  mengembangkan  media  pembelajaran  adalah
https://jamsi.jurnal-id.com
banyaknya kelebihan yang dimiliki oleh media pembelajaran terutaman dalam kondisi saat ini. Kagiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  membantu  peserta  didik  lebih  cepat memahami materi pelajaran (Widianto, 2021).
Sedangkan  aplikasi  kinemaster  merupakan  suatu  aplikasi  yang  berjalan  pada  sistim operasi Android dan iOS pada perangkat bergerak yang tersedia secara gratis dan dibuat oleh Nex Streaming dari Amerika Serikat. Versi terbaru KineMaster dapat diunduh dari aplikasi Google Play Store dan Apple Store (Handoko, 2021). Adanya kemudahan pengunduhan dan kehadiran aplikasi kinemaster di perangkat HP maka diharapkan memberi kemudahan pula dalam guru membuat media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  HP  yang  telah  dimiliki.  Berdasarkan  pemaparan sebelumnya maka tim pengabdi berniat melaksanakan program Pelatihan Pembuatan Media Boba ( Belajar Online Bahagia ) bagi Guru Sekolah Dasar Guna Menfasilitasi Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas di SD Negeri Kasatriyan. Tujuan dari program pelatihan tersebut adalah (1) untuk mengetahui pelaksanaan program pelatihan; (2) untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan program pelatihan; (3) untuk mengetahui tanggapan peserta terkait aplikasi kinemaster; dan (4) untuk mengetahui respon peserta terhadap program pelatihan.

## 2. METODE

## 2.1. Khalayak Sasaran
Sasaran dari kegiatan pengabdian pada masyarakat (PPM) ini adalah guru-guru Sekolah Dasar Negeri Kasatriyan.

## 2.2. Metode Kegiatan
Metode yang digunakan dalam kegiatan pelatihan ini adalah multimetode, yaitu:

## 2.2.1. Ceramah dan Tanya Jawab
Ceramah sebagai metode pertama yang digunakan dalam kegiatan pelatihan ini. Pemateri akan  menyampaikan  informasi  yang  berkaitan  dengan  media  pembelajaran,  urgensi  media pembelajaran dalam PTM terbatas, aplikasi kinemaster, dan langkah-langkah pembuatan video menggunakan  aplikasi  kinemaster.  Penggunaan  metode  ceramah  dipilih  sebagai  cara penyampaian materi pelatihan karena beberapa keunggulan metode ini adalah mudah, topik dan konsep yang disampaikan secara hirarki, mampu mencakup materi yang luas dan banyak, dan pemateri dapat memberi penekanan pada topik-topik yang penting (Wirabumi, 2020).
Dalam  satu  waktu  kegiatan  pelatihan  ini,  pemateri  tidak  hanya  menggunakan  metode ceramah namun juga disertai dengan metode tanya jawab. Pemateri memberi kesempatan kepada peserta pelatihan untuk bertanya tentang materi yang disampaikan. Metode tanya jawab adalah metode yang memberikan kesempatan kepada peserta latihan untuk menyampaikan pertanyaan kepada pemateri (Utaminingtyas & Evitasari, 2021).

## 2.2.2. Demonstrasi
Metode  kedua  yang  digunakan  adalah  demonstrasi.  Menurut  Djamarah  metode demonstrasi merupakan  metode  yang  dipakai  guna  menunjukkan  suatu  prosedur  atau  proses kerja suatu benda yang berkaitan dengan materi atau topik yang akan disampaikan (Arifuddin & Arrosyid, 2017). Pemateri mendemonstrasikan pembuatan video berbantu aplikasi kinemaster dihadapan peserta pelatihan.

## 2.2.3. Praktik
Metode praktik ini merupakan metode yang tepat digunakan agar peserta pelatihan dapat mempraktikan  prosedur  pembuatan  video  melalui  aplikasi  kinemaster  yang  telah didemonstrasikan  sebelumnya.  Metode  praktik  adalah  metode  yang  berupa  perbuatan melakukan  sesuatu  atau  kegiatan  nyata  guna  memahami  materi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Seperti yang disampaikan oleh bahwa metode praktik sangat baik digunakan agar
https://jamsi.jurnal-id.com
seseorang mudah memahami materi yang sedang dipelajari, mendorong individu untuk mencari tahu,  membangun  koonsepnya  sendiri  sehinggan  pembelajaran  lebih  bermakna  (Agustina  & Apko, 2021).

## 2.3. Langkah-langkah Kegiatan
Berikut langkah-langkah kegiatan pelatihan yang akan dilaksanakan:
a. Persiapan Kegiatan
1) Melakukan analisis kebutuhan di SD Negeri Kasatriyan.
2) Melakukan koordinasi tim Pengabdi, yaitu dua dosen dan mahasiswa.
3) Membuat media pelatihan yang akan digunakan oleh narasumber dalam menyampaikan materi agar lebih menarik.
4) Mempersiapkan instrumen yang dibutuhkan dalam kegiatan PPM.  Instrument tersebut digunakan untuk menjamin keterlaksanaan kegiatan pelatihan.
5) Melakukan koordinasi kegiatan PPM dengan pihak kampus dan pihak sekolah.
b. Pelaksanaan Kegiatan Kegiatan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  multimetode,  yaitu  ceramah,  tanya  jawab, demonstrasi, dan praktik.
c. Evaluasi Kegiatan Evaluasi digunakan guna memastikan mutu kegiatan berjalan dengan baik. Dengan adanya kegiatan  evaluasi  makan  akan  diketahui  tingkat  keberhasilan  kegiatan  pelatihan  yang dirancang  oleh  tim  pengabdi.  Kegiatan  pengukuran  dilaksanakan  menggunakan  pedoman wawancara.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Persiapan Kegiatan Pelatihan
Persiapan kegiatan dilakukan oleh tim pengabdi. Persiapan terkait (1) analisis kebutuhan di SD Negeri Kasatriyan; (2) koordinasi tim Pengabdi, yaitu dua dosen dan mahasiswa; (3) media pelatihan  yang  akan  digunakan  oleh  narasumber  dalam  menyampaikan  materi  agar  lebih menarik; (4) instrumen yang dibutuhkan dalam kegiatan PPM; dan (5) koordinasi kegiatan PPM dengan pihak kampus dan pihak sekolah berjalan dengan baik sesuai dengan rencana awal.

## 3.2. Pelaksanaan Kegiatan Pelatihan
Kegiatan Pen gabdian pada Masyarakat (PPM) dengan tema “Pelatihan Pembuatan Media Boba ( Belajar Online Bahagia ) bagi Guru Sekolah Dasar Guna Menfasilitasi Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas” telah berjalan dengan baik. Bentuk kegiatan tersebut berupa  pelatihan kepada guru-guru di SD Negeri Kasatriyan dalam pembuatan media pembelaran yang menarik dan  meneyenangkan  bagi  peserta  didik  namun  dapat  dibuat  dengan  mudah  oleh  guru.  media pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  video  yang  dibuat  dengan  bantuan  aplikasi  kinemaster. Pemilihan  aplikasi  kinemaster  karena  aplikasi  tersebut  dapat  diinstal  dengan  mudah  pada perangkat  HP.  Berikut  tahapan  penggunaan  aplikasi  kinemaster  dalam  membuat  video pembelajaran:
a. Download aplikasi kinemaster menggunakan playstore
https://jamsi.jurnal-id.com

## b. Buka aplikasi kinemaster
Gambar 2. Cara Membuka Aplikasi Kinemaster
c. Pilih tombol tambah ➕ untuk membuat project baru
Gambar 3. Cara Membuat Projek Baru
Gambar 4. Cara Membuat Projek Baru
d. Pilih ukuran rasio 16:9, 9:16, dan 1:1 sesuai kebutuhan
Gambar 5. Pemiihan Ukuran Layar
e. Masuk  ke  media  untuk  menambahkan  video,  foto,  maupun  warna  polos  bawaan  aplikasi tersebut
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 6. Menyisipkan Video dan Foto
f. Buat tulisan bergerak di Kinemaster dengan klik menu layers dan kemudian memilih menu teks.
Gambar 7. Cara Menambahkan Teks
g. Ketik saja teks yang ingin dimasukkan ke dalam video tersebut dan klik pilih jika sudah selesai.
Gambar 8. Cara Menambahkan Teks
h. Untuk menambah backsound maupun efek suara transisi, kalian bisa melakukannya dengan mengklik tombol audio dengan ikon musik 🎶 yang ada di bagian kanan.
Gambar 9. Cara Menambahkan Audio
https://jamsi.jurnal-id.com
i. Untuk  menyimpan,  klik  ikon  simpan  dibagian  kanan  atas,  kemudian  akan  muncul  layar ekspor. Kalian bisa mengatur resolusi video, laju bingkai, dan laju bit pada video yang ingin disimpan.

## Gambar 10. Cara Menyimpan Video yang Telah Dibuat
Kegiatan  pelatihan  mengikuti  prosedur  yang  sudah  dirancang  pada  bagian  metodologi kegiatan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan.  Keberhasilan  kegiatan pelatihan  media  pembelajaran  ini  dikarenakan  adanya  faktor  pendukung.  Faktor-faktor pendukung tersebut adalah sebagai berikut (1) seluruh guru mempunyai HP yang mendukung aplikasi  kinemaster;  (2)  seluruh  guru  mampu  mengaplikasikan  HP  dengan  baik;  (3)  adanya dukungan materi dan moriil yang diberikan oleh program studi; (4) adanya minat yang tinggi dari peserta pelatihan; dan (5) adanya dukungan fasilitas yang diberikan oleh pihak mitra, yaitu SD Negeri Kasatriyan.
Gambar 11. Pelaksanaan Program Pelatihan
Gambar 12. Pelaksanaan Program Pelatihan
Selain  faktor-faktor  pendukung  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  namun  masih  ada faktor  penghambat  dalam  kegiatan  pelatihan  ini,  yaitu  (1)  peserta  belum  terampil  dalam menggunakan aplikasi kinemaster; (2) peserta masih kebingungan memilih foto atau video yang akan disisipkan dalam aplikasi kinemaster; (3) dan peserta merasa kurang percaya diri dengan kemampuan yang dimiliki. Meskipun begitu faktor penghambat tersebut masih bisa diatasi oleh tim pengabdi dengan memberi semangat dan motivasi kepada para peserta pelatihan. Motivasi merupakan perubahan daya dalam diri individu yang ditunjukkan oleh dorongan dan upaya untuk
https://jamsi.jurnal-id.com
mencapai tujuan (Muhammad, 2017). Sehingga, program pelatihan dapat berjalan dengan lancar. Beberapa foto pelaksanaan program pelatihan ditunjukkan pada Gambar 11 dan Gambar 12.

## 3.3. Evaluasi Program Pelatihan

## 3.3.1. Tanggapan Peserta Dalam Penggunaan Aplikasi Kinemaster
Perolehan informasi terkait dengan tanggapan peserta program pelatihan ini diperoleh melalui  wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdi  lebih  terkait  dengan kemudahan  dalam  menginstal  aplikasi,  kemudahan  dalam  menyisipkan  gambar,  suara/audio, atau  video,  daya  tarik  video,  dan  ketepatan  bagi  pengguna.  Peserta  program  pelatihan memberikan  jawaban  yang  variatif  dalam hal  pembuatan  video  pembelajaran  melalui  aplikasi kinemaster. Seperti hasil wawancara berikut:
Guru 2: “Ketika  sudah  tahu  langkah -langkahnya,  lumayan  mudah  dalam  menggunakan aplikasi ini. Yang membuat lama adalah mempersiapkan foto-foto, video, dan suara yang ingin disisipkan. Tapi kalau semuanya sudah ada ya mudah-mudah saja. Ketika sudah menjadi video pembelajaran, Inshaalloh akan menarik peserta didik untuk mau belajar dan pas untuk anak SD”.
Guru 5: “Susah -susah  gampang,  karena  saya  gaptek.  Tapi  bagus  sebenarnya  apalagi  untuk anak SD pasti sangat tertarik jika ada video in i. Cocok dengan perkembangan mereka”. Guru 6: “ Bisa  dianggap  memberi  kemudahan.  Aplikasi  ini  mudah  menginstalnya,  mudah memasukkan  media-medianya  hanya  harus  sabar  dan  telaten.  Nantinya  juga  akan memberi  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  sifatnya abstrak”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ada  kemudahan  dalam menginstal dan penggunaan aplikasi kinemaster untuk membuat video pembelajaran. Video yang dihasilkanpun  dapat  memberi  daya  tarik  bagi  peserta  didik.  Sehingga  harapannya  dapat berpengaruh positif pada hasil belajar mereka. Karena menurut Niswa video pembelajaran dapat menstimulus minat peserta didik untuk belajar, mendukung pemahaman materi dan menjadikan peserta didik lebih mandiri (Riayah & Fakhriyana, 2021). Penggunaan video pembelajaran juga tepat  ditujukan  untuk  anak  usia  sekolah  dasar  karena  mampu  mengatasi  keterbatasan  indera mereka yang belum dapat berpikir secara abstrak.  Salah  satu  fungsi dari video  sebagai media pembelajaran adalah menawarkan pengalaman belajar secara holistik kepada peserta didik dari sesuatu yang konkrit hingga sesuatu yang abstrak (Sanjaya dalam Syaparuddin & Elihami, 2019). Sehingga,  meskipun  beberapa  peserta  pelatihan  sediit  kesulitan  menggunakan  aplikasi kinemaster  namun  mereka  mempunyai  motivasi  tinggi  untuk  dapat  membuat  video  melalui aplikasi tersebut.

## 3.3.2. Respon Peserta terkait Program Pelatihan
Respon peserta dalam pelaksanaan program pelatihanpun sangat baik.  Peserta merasa memperoleh manfaat adanya program pelatihan ini. Seperti jawaban yang disampaikan oleh salah satu peserta program pelatihan:
Guru 1: “Kegiatan ini bermanfaat bagi saya. Pelatihan pembuatan media dengan kinemaster ini  memberi  saya  pengetahuan  tambahan.  Saya  bisa  membuat  video  dari  foto-foto yang saya miliki”.
Guru 2: “Bermanfaat. Ternyata melalui hp saya bisa membuat media video”.
Penyampaian program pelatihan yang dilaksanakan juga dianggap mudah untuk diikuti oleh  para  peserta  pelatihan.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  tiga  peserta  program  pelatihan berikut:
Guru 3: “Materinya menarik membicarakan tentang kinemaster. Cara menyampaikannyapun bisa diikuti. Senang bisa tanya jawab tentang media”.
Guru 4: “Bagus. Meskipun saya tidak terampil menggunakan aplikasi ini karena baru pertama kali memakainya tetapi ibu- ibu narasumber menyampaikan materinya baik”.
https://jamsi.jurnal-id.com
Guru 5: “Materi yang disampaikan bagus. Cara menyampaikannya juga bagus meskipun maaf saya gaptek”.
Meskipun ada beberap guru yang menyampaikan bahwa para peserta baru saja mengenal aplikasi  kinemaster  namun  mereka  tetap  bisa  mengikuti  program  pelatihan  dengan  baik.  Hal tersebut  dimungkinkan  karena  bentuk  program  kegiatan  pelatihan  disampaikan  dengan multimetode. Dengan penggunaan metode yang variatif tersebut menjadikan peserta pelatihan memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk  belajar  berdasarkan  kemampuan  diri  peserta  dan  juga dapat menghindari kejenuhan dari peserta pelatihan. Diterapkannya metode demonstrasi dalam penyampaian  penggunaan  aplikasi  kinemaster  diharapkan  mampu  mempermudah  peserta pelatihan dalam memahami penggunaan aplikasi tersebut. Hal tersebut senada yang disampaikan oleh Djamarah bahwa metode demonstrasi membantu individu dalam memahami tahapan kerja suatu proses pembelajaran, mempermudah untuk memaparkan berbagai kekeliruan yang terjadi dan mampu memperbaiki melalui pengamatan serta contoh nyata dengan memperlihatkan objek nyata (Susiyanti, 2017).
Pelatihan  ini  juga  menggunakan  metode  praktik.  Dimana  para  peserta  pelatihan mempraktikkan penggunaan aplikasi kinemaster dalam membuat video pembelajaran.  Metode praktik ini dilakukan setelah para pengabdi mendemonstrasikan penggunaan aplikasi kinemaster dalam  membuat  video  pembelajaran.  Penggunaan  metode  praktik  juga  menjadi  alasan  para peserta  pelatihan  dapat  dengan  mudah  mengaplikasikan  kinemaster.  Karena  sejatinya  belajar dengan berbuat akan memberikan efek yang lebih posistif kepada individu dalam membangun pengetahuannya.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Vernon  (Aqib,  2014)  bahwa  hakikat  belajar melalui enam tingkatan yaitu (1) membaca berdampak 10%; (2) mendengar berdampak 20%; (3) melihat  berdampak  30%;  (4)  melihat  dan  mendengar  berdampak  50%;  (5)  mengatakan berdampak 70%; dan (6) mengatakan dan melakukan (berbuat) 90%. Jelas sekali bahwa belajar dengan cara melakukan (berbuat) akan memberi dampak positif yang lebih besar dalam proses belajarnya.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari program pelatihan ini dapat diketahui bahwa program pelatihan berjalan dengan  baik.  Hal  tersebut  karena  terdapat  kelebihan  yang  diperoleh  yang  merupakan  faktor pendukung suksesnya kegiatan, yaitu (1) seluruh guru mempunyai HP yang mendukung aplikasi kinemaster;  (2)  seluruh  guru  mampu  mengaplikasikan  HP  dengan  baik;  (3)  adanya  dukungan materi dan moriil yang diberikan oleh program studi; (4) adanya minat yang tinggi dari peserta pelatihan; dan (5) adanya dukungan fasilitas yang diberikan oleh pihak mitra, yaitu SD Negeri Kasatriyan. Namun tetap ada faktor penghambat dalam kegiatan pelatihan ini, yaitu (1) peserta belum  terampil  dalam  menggunakan  aplikasi  kinemaster;  (2)  peserta  masih  kebingungan memilih foto atau video yang akan disisipkan dalam aplikasi kinemaster; (3) dan peserta merasa kurang  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Tanggapan  penggunaan  aplikasi kinemaster cukup baik. Dan respon peserta dalam mengikuti pelatihan juga baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, N. N. S., Oka, D. N., & Wati, N. M. S. (2021). Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran Jarak Jauh  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 5 (1),  43-48. DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803.
Agustina, M., & Apko, H. J. (2021). Kompetensi Guru: Metode Praktik dalam Pembelajaran IPA. At- Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Kebudayaan , 8 (1), 55-70. https://doi.org/10.32505/tarbawi.v13i1.2741
Arifuddin,  A.,  &  Arrosyid,  S.  R.  (2017).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Dengan  Alat  Peraga Jembatan Garis Bilangan terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bilangan Bulat. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 165-178.
https://jamsi.jurnal-id.com
Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi COVID-19 di Indonesia. E-Prosiding Nasional Departemen Statistika FMIPA Universitas Padjadjaran , 10 (1), 27-27. DOI: https://doi.org/10.1234/pns.v10i.91 Evitasari, A. D., & Aulia, M. S. (2022). Media Diorama dan Keaktifan Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 3 (1), 1-9.
DOI: 10.30595/jrpd.v3i1.11013.
Evitasari, A. D., & Utaminingtyas, S. (2021). Pendampingan Penyusunan RPP “Satu Halaman” bagi Guru  Sekolah  Dasar. Intan  Cendekia  (Jurnal  Pengabdian  Masyarakat) ,  2(1),  1-14. http://jurnal.intancendekia.org/index.php/Intan_Cendekia/article/view/123
Handoko,  A.  (2021).  Pemanfaatan  Kinemaster  sebagai  Aplikasi  Pembuatan  Iklan  Video  Bagi Pengelola  dan  Pendidik PKBM. Jurnal Desain-Kajian  Bidang  Penelitian  Desain , 1 (1),  14-24. DOI: http://dx.doi.org/10.33376/jdes.v1i1.968
Hazin, M., Hidayat, S., Tanjung, A. S., Syamwiel, A., & Hakim, A. (2021). Pendampingan Psikososial Dan  Modul  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  Untuk  Mengatasi Learning  Loss . Jubaedah:  Jurnal Pengabdian  dan  Edukasi  Sekolah  (Indonesian  Journal  of  Community  Services  and  School Education) , 1 (2), 178-189. DOI: https://doi.org/10.46306/jub.v1i2.34 Kemdikbudristek. (2021). Kebijakan PTM  Terbatas Menyambut Tahun Ajaran Baru 2021/2022 . Jakarta: Ditjen Paud, Dikdas, dan Dikmen.
Muhammad, M. (2017). Pengaruh motivasi dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2), 87-97. DOI: http://dx.doi.org/10.22373/lj.v4i2.1881
Riayah, S., & Fakhriyana, D. (2021). Optimalisasi Pembelajaran dalam Jaringan (Daring) dengan Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Terhadap  Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 4(1), 19-30.
DOI: http://dx.doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10147.
Sibuea, M. F. L., Sembiring, M. A., & Agus, R. T. A. (2020). Efektivitas pembelajaran daring berbasis media  sosial  facebook  dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Journal  of  science  and  social research , 3 (1), 73-77.DOI: https://doi.org/10.54314/jssr.v3i1.430.
Susiyanti,  E.  (2017).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Nyata  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Struktur Akar Pada Siswa Kelas IV Sdn 11 Tebatkarai Kabupaten Kepahiang. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 10 (1),  18-21. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pgsd/article/view/2877/1384
Sutarna, N., Acesta, A., Cahyati, N., Giwangsa, S. F., Iskandar, D., & Harmawati, H. (2021). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Siswa usia 5-8 tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 288-297. DOI: 10.31004/obsesi.v6i1.1265
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2019).  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  video  pada pembelajaran PKN di sekolah  paket c. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 187-200. Retrieved from https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/318.
Utaminingtyas,  S.,  &  Evitasari,  A.  D.  (2021).  Pendampingan  Belajar Blended  Learning dengan Model  Flipped  Classroom  Dimasa  Pandemi  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. DEDIKASI: Community Service Reports , 4 (1). DOI: https://doi.org/10.20961/dedikasi.v4i1.55632.
Widianto, E. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Journal of ducation and Teaching , 2 (2), 213-224. DOI: http://dx.doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707wc Wirabumi, R. (2020, October). Metode Pembelajaran Ceramah. In Annual Conference on Islamic Education  and  Thought  (ACIET) ,  1(1),  105-113.  Available  at:  <http://pkm.uika- bogor.ac.id/index.php/aciet/article/view/660>