## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF KIMIA KOLOID BERBANTUAN KOMPUTER UNTUK SISWA SMA

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF KIMIA KOLOID BERBANTUAN KOMPUTER UNTUK SISWA SMA
I Ketut Gede Padmanaba 1 *, I Made Kirna 2 , I.B. Nyoman Sudria 3
1 , Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan  produk  berupa media  pembelajaran  interaktif kimia  koloid berbantuan  komputer  untuk  siswa  SMA.  Penelitian  pengembangan  ini terdiri  dari  dua  tahap  pokok,  yaitu  1)  tahap  pembuatan  prototipe multimedia pembelajaran interaktif (tahap I), serta 2) tahap validasi dan uji coba  produk  (tahap  II).  Tahap  pembuatan  prototipe  multimedia pembelajaran  interaktif  menggunakan  model  pengembangan  menurut Luther yang terdiri dari tahap concept, design, meterial collecting, assembly, testing dan distribution. Validasi dan uji coba produk merujuk pada evaluasi formatif yang terdapat pada model pengembangan Dick and Carey. Subjek pada tahap validasi meliputi 1 orang dosen sebagai ahli isi, 1 orang dosen sebagai ahli media, 1 orang guru selaku praktisi, serta 3 orang siswa untuk uji  coba  perorangan  dan  20  orang  siswa  untuk  uji  kelompok  kecil.
Berdasarkan hasil penilaian oleh ahli isi, media pembelajaran interaktif sistem koloid mendapat skor rata-rata 4,76  atau  tergolong  ke dalam kriteria  sangat  baik.  Sementara  itu,  hasil  validasi  oleh ahli  media  dan praktisi masing-masing memperoleh skor rata-rata 4,19 dan 3,82 dimana tergolong ke dalam kriteria baik. Berdasarkan hasil uji coba produk yang dilakukan, baik uji perorangan maupun uji kelompok kecil dapat dinyatakan bahwa media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid mendapat dukungan positif dari siswa.

## Pendahuluan
Sistem koloid merupakan salah satu materi pelajaran kimia yang diajarkan di SMA kelas XI semester  2.  Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi, pokok bahasan sistem koloid di SMA terdiri dari  satu Standar Kompetensi (SK) yakni menjelaskan  sistem  dan  sifat  koloid  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Standar Kompetensi tersebut terdiri dari dua Kompetensi Dasar (KD) yaitu pembuatan berbagai jenis sistem koloid  dengan  bahan  di  sekitar  serta  pemahaman  akan  pengelompokkan  dan  penerapan  sistem koloid dalam kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasarnya pembelajaran sistem koloid di SMA meliputi pengetahuan/konsep (aspek mikroskopik dan simbolik) dan  secara  eksperimen/praktikum  di  laboratorium  (aspek  mekroskopiknya).  Dengan  adanya kegiatan  praktikum  maka  teori-teori  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dapat  dibuktikan kebenarannya oleh siswa.
Permasalahan  yang  sering  muncul  di  SMA  dalam  mengajarkan  materi  ini  adalah  kesulitan guru di dalam menyampaikan aspek mikroskopik, makroskopik dan simbolik kepada siswa. Metode ceramah yang umumnya digunakan guru dalam mengajar menyebabkan pemahaman konsep siswa tentang  materi  yang  diajarkan  menjadi  lemah.  Selain  itu,  dengan  metode  ceramah  dapat menimbulkan  berbagai  persepsi  pada  siswa  dalam  menangkap  penyampaian  guru.  Dalam  artian, tidak terjadi kesatuan persepsi dari siswa terhadap materi yang diajarkan.
Hakikat ilmu kimia yang dipandang sebagai proses dan produk hendaknya diterapkan dalam mengajarkan  materi  sistem  koloid  kepada  siswa.  Kimia  sebagai  proses  meliputi  keterampilan- keterampilan dan sikap-sikap yang dimiliki untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan. Sementara itu, kimia sebagai produk meliputi sekumpulan pengetahuan yang terdiri atas fakta-fakta, konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip  kimia.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran kimia tidak boleh mengesampingkan proses ditemukannya konsep. Indrawati (dalam Trianto,  2007)  menyatakan,  bahwa  suatu  pembelajaran  pada  umumnya  akan  lebih  efektif  bila diselenggarakan melalui model-model pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan informasi.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Oktober 2017 Received in revised form 8 September 2017 Accepted 12 Januari 2018
Available online 31 April 2018 Kata Kunci:
Media pembelajaran interaktif, kimia koloid
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Nomor 1, 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index
1 Corresponding author.
E-mail: ketutpadmanaba90@yahoo.co.id (I Ketut Gede Padmanaba)
Karakteristik  belajar  kimia  yang  menuntut  keterkaitan  ketiga  aspek  makroskopik, mikroskopik dan simbolik, sering kali menyebabkan mata pelajaran kimia dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dipahami. Banyak hasil penelitian melaporkan bahwa kimia termasuk pelajaran yang  sulit  (Nakhleh,  1992).  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  konsep  kimia  mempunyai  sifat abstraksi  yang  tinggi,  salah  satunya  adalah  pada  materi  sistem  koloid.  Sifat  abstrak  inilah  yang selama ini sulit untuk dikontruksi oleh siswa. Oleh sebab itu, penekanan aspek mikroskopik pada siswa  sangatlah  penting  dalam  mempelajari  ilmu  kimia.  Johnstone  (2000)  dan  Wu,  dkk.  (2001) menyatakan bahwa dalam memahami kimia, pebelajar harus mampu mengaitkan tiga aspek kajian kimia,  yaitu  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik.  Kajian  mikroskopik  merupakan  jembatan untuk bisa memahami kajian kimia secara makroskopik (observable) dan simbolik (notasi kimia).
Berdasarkan hal tersebut, dalam mengajarkan materi sistem koloid kepada siswa hendaknya diarahkan atau didorong pada pendekatan inkuiri (NRC, 2002). Hal ini dikarenakan pembelajaran dengan  pendekatan  ini  memiliki  keunggulan  dalam  pengembangan  pemahaman  mendalam  dan keterampilan  berpikir  siswa  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  masalah.  Temuan  tentang penggunaaan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran telah banyak dilakukan, diantaranya oleh So &  Kong  (2007)  menemukan  bahwa  penggunaan  pendekatan  inkuri  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Walaupun  penggunaan  pendekatan  inkuiri  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa,  namun  dalam  pelaksanaannya  terdapat  beberapa  kendala  yang  menghambat implementasi pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri. Kirna, dkk. (2007) mengemukakan bahwa  kendala  teknis  sering  dijadikan  alasan  guru  untuk  tidak  menerapkan  pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri. Sanjaya (2009) juga mengemukakan ada hambatan kultural dan politik dalam implementasi pendekatan inkuiri dalam pendidikan nasional, seperti keyakinan guru bahwa inkuiri tidak mungkin bisa dilaksanakan karena sulit untuk mengubah pola belajar siswa yang cenderung menerima.
Keberadaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  atau  Information  and Communication  Technology  (ICT)  merupakan  salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk menciptakan  material  belajar  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan inkuiri. Media pembelajaran berbantuan komputer dapat dirancang untuk menyajikan berbagai aspek kimia, seperti aspek makroskopik, mikroskopik dan simbolik. Hal ini dikarenakan pada media pembelajaran berbantuan komputer, unsur-unsur seperti video, bunyi, teks, grafik dan animasi dapat dikemas menjadi satu. Penggunaan media berbantuan komputer dalam pembelajaran memiliki keunggulan karena dapat menyajikan simulasi aspek statik dan dinamik dari proses kimia dan dapat memberikan interaksi dua arah yang dikemas dalam bentuk interaktif komputer. Selain itu  keberadaan  media  pembelajaran  berbantuan  komputer  dapat  menyajikan  proses  kimia  yang cukup  berbahaya  dan/atau  sangat  mahal  apabila  dilakukan  praktek  langsung  oleh  siswa.  Media pembelajaran  berbasis  komputer  juga  dapat  membantu  guru  mengemas  pembelajaran  dengan menarik dan meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa. Dengan demikian,  keberadaan multimedia sangat potensial dimanfaatkan untuk mendukung pembelajaran kimia yang menekankan pada aspek mikroskopik dalam pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri.
Beberapa  penelitian  berkaitan  dengan  penggunaan  multimedia  telah  banyak  dilakukan, diantaranya oleh Kirna (2010) pada pemahaman dan aplikasi konsep kimia pada siswa SMP dengan menggunakan hypermedia. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa pemahaman konsep kimia siswa SMP kelas VII yang menggunakan hypermedia lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan nonhypermedia.  Selain  itu,  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2006),  Sirodjuddin (2007), dan Pusparini (2009) juga menemukan bahwa pembelajaran berbantuan komputer dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Pengembangan  media  pembelajaran  yang  dapat  menyajikan  keterkaitan  antara  aspek mikroskopik, makroskopik dan simbolik serta aspek statik dan dinamik partikel sangat diperlukan dalam menunjang proses belajar mengajar. Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah untuk menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran  interaktif  berbantuan  komputer  pada  topik bahasan  sistem  koloid.  Selain  itu  tujuan  khusus  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah:  1) mendeskripsikan  rancang bangun media  pembelajaran  kimia interaktif sistem koloid  berbantuan komputer; 2) mendeskripsikan penilaian dan masukan ahli (materi/isi dan media), serta praktisi terhadap  pengembangan media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid  berbantuan kompter untuk siswa SMA; dan 3) mendeskripsikan tanggapan  siswa terhadap media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid berbantuan komputer.

## Metode
Penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  dua  tahap  pokok,  yaitu  1)  tahap  pembuatan prototipe multimedia pembelajaran interaktif (tahap I), 2) tahap validasi dan uji coba produk (tahap II).  Tahap  pembuatan  prototipe  multimedia  pembelajaran  interaktif  menggunakan  model pengembangan menurut Luther yang terdiri dari tahap concept, design, meterial collecting, assembly, testing  dan  distribution.  Sementara  itu,  tahap  validasi  dan  uji  coba  produk  pada  penelitian  dan pengembangan ini mengadaptasi model pengembangan Dick  and Carey (2001), dimana dilakukan evaluasi formatif berupa validasi oleh ahli materi/isi, media dan praktisi serta uji perorangan dan uji kelompok kecil oleh siswa.
Desain uji coba produk dilakukan dengan rancangan sebagai  berikut. 1)  Prototipe  media yang telah dibuat direview oleh ahli isi, ahli media serta praktisi kemudian dianalisis dan direvisi, 2) dilakukan uji perorangan terhadap produk yang telah direvisi kemudian dianalisis dan direvisi, 3) hasil  revisi  pada  uji  perorangan  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  kelompok  kecil,  hasil  dari  uji kelompok kecil kemudian dianalisis dan direvisi sehingga dihasilkan produk akhir.
Subjek validasi dan uji coba produk pada penelitian pengembangan ini adalah 1 orang dosen kimia di Jurusan Pendidikan Kimia UNDIKSHA sebagai ahli isi, 1 orang dosen dari Jurusan Teknologi Pendidikan UNDIKSHA sebagai ahli media, 3 orang siswa kelas XI SMAN 2 Singaraja untuk uji coba perorangan dan 20 orang siswa kelas XI SMAN 2 Singaraja untuk uji coba kelompok kecil.
Data  penelitian  terdiri  atas:  1)  Data  konsep  pada  topik  bahasan  sistem  koloid,  2)  data deskrispsi suasana pembelajaran di sekolah, 3) skor penilaian media pembelajaran interaktif oleh ahli isi, ahli media dan praktisis, serta 4) tanggapan siswa terhadap media pembelajaran interaktif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  daftar  analisis  isi,  angket  analisis  kebutuhan, rubrik penilaian media pembelajaran interaktif serta angket tanggapan siswa.
Data  penilaian  dari  ahli  isi,  ahli  materi  dan  praktisis  dijumlahkan  dan  dirata-ratakan, hasilnya  kemudian  dikelompokkan  ke  dalam  kriteria  penilaian.  Kriteria  penilaian  media pembelajaran interaktif dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Interval Skor Kriteria Xi + 1,5 Sdi ≤ X Sangat baik Xi + 0,5 Sdi ≤ X < Xi + 1,5 Sdi Baik Xi - 0,5 Sdi ≤ X < Xi + 0,5 Sdi Cukup baik Xi - 1,5 Sdi ≤ X < Xi - 0,5 Sdi Kurang baik X < Xi – 1,5 Sdi Sangat tidak baik
Indikator keberhasilan produk yang dibuat dapat ditentukan dari hasil analisis validasi oleh ahli isi, ahli media, praktisi serta respon siswa yang dilakukan secara kualitatif. Apabila hasil validasi yang dilakukan oleh ahli menunjukkan kriteria baik atau sangat baik serta hasil uji keterbacaan dan data  hasil  tanggapan  siswa  memberikan  hasil  yang  baik  maka  produk  yang  dihasilkan  dapat dikatakan berhasil. Sementara itu, apabila produk yang dihasilkan memperoleh validasi sangat tidak baik, kurang baik atau cukup baik maka produk yang dihasilkan dapat dikatakan tidak memenuhi indikator keberhasilan (produk yang dihasilkan gagal).

## Hasil dan pembahasan Hasil
Empat jenis data utama yang dikumpulkan pada penelitian dan pengembanagan ini adalah: 1) data analisis konsep pada topik bahasan sistem koloid, 2) data deskripsi suasana pembelajaran di sekolah,  3)  skor  penilaian  media  pembelajaran  oleh  ahli  isi,  ahli  media  dan  praktisis,  serta  4) tanggapan siswa terhadap media pembelajaran interaktif.
Analisis  konsep  pada  topik  sistem  koloid  dilakukan  merujuk  pada  klasifikasi  konsep menurut  Herron,  klasifikasi  konsep  menurut  Herron  terdiri  dari  label  konsep,  definisi  konsep (konsepsi), jenis konsep, atribut (terdiri dari atribut kritis dan variabel), posisi konsep (terdiri dari superordinat, kordinat dan subordinat) serta contoh dan non contoh. Konsep-konsep yang terdapat pada topik bahasan sistem koloid yaitu fase terdispersi, fase pendispersi, sistem koloid, sol, busa, emulsi,  aerosol,  koloid  liofil,  koloid  liofob,  efek  Tyndall,  gerak  Brown,  koagulasi,  adsorpsi, elektroforesis, dialisis, koloid pelindung, emulgator, dispersi, kondensasi, peptisasi, dispersi dengan cara busur Bredig, dispersi secara mekanik, kondensasi dengan reaksi redoks, kondensasi dengan reaksi hidrolisis, serta kondensasi dengan reaksi substitusi.
Data deskripsi suasana pembelajaran di sekolah dibedakan menjadi empat yakni data yang merupakan potret pembelajaran, data tentang sumber belajar yang digunakan, data motivasi belajar siswa dan data yang merupakan masukan terhadap pembuatan media pembelajaran kimia interaktif. Data-data tersebut dapat dilihat pada tabel-tabel berikut.
Tabel 2. Potret Pembelajaran di Sekolah
No. Potret Pembelajaran yang
Dilakukan di Sekolah
1. Cara  mengajar  guru  kimia  yang  paling  sering  digunakan  dalam  mengajar  topik sistem koloid adalah diskusi kelompok dan eksperimen di laboratorium kemudian siswa  membuat  laporan  praktikum  serta  cara  mengajar  dengan  menjelaskan langsung di depan kelas dengan menulis di papan dan guru menyuruh siswa untuk melakukan diskusi kelompok.
2. Aspek yang sulit dipahami  siswa dalam mempelajari topik sistem koloid adalah koloid liofob dan liofil dan pembuatan koloid.
3. 66,6%  guru  menyatakan  pernah  mengkaitkan  aspek  makroskopik  dan mikroskopik dalam mengajar topik sistem koloid kepada siswa.
4. Dalam mengajar topik sistem koloid, guru memberikan kegiatan praktikum kepada siswa pada subtopik pembuatan koloid dan sifat-sifat koloid.
5. Alokasi  waktu  yang  diperlukan  dalam  mengajar  topik  bahasan  sistem  koloid kepada siswa adalah 3 kali pertemuan (6 x 45 menit).
6. Contoh yang sering digunakan dalam mengajarkan topik sistem koloid adalah  jelly, busa sabun, kabut, batu apung.
7. 66,6% siswa menyatakan buku pegangan yang digunakan sangat membantu dalam mempelajari topik sistem koloid.
8. 66,6%  siswa  menyatakan  guru  tidak  pernah  memanfaatkan  media  dalam pembelajaran kimia.

## Tabel 3. Sumber Belajar yang Digunakan
No. Sumber Belajar yang Digunakan
1. Buku-buku  pegangan  yang  digunakan  guru  sudah  cukup  memadai,  berdasarkan jawaban yang diberikan 6 orang guru kimia (100%) menyatakan buku pegangan yang digunakan sangat membantu dalam mengajar topik sistem koloid.
2. Media yang sering digunakan dalam mengajar topik sistem koloid adalah contoh nyata (100%), gambar (50%), komputer yakni video dan visualisasi (33,3%) serta bagan dan peta konsep (16,7%).
3. Buku pegangan dan LKS yang digunakan oleh siswa antara lain buku kimia penerbit Grafindo, buku kimia penerbit Esis, LKS Kreatif Kimia untuk SMA/MA kelas XI.
. Tabel 4. Motivasi Belajar Siswa No. Motivasi Belajar Siswa
1. 66,6%  guru  menyatakan  antusiasme  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan multimedia adalah antusias tapi kurang partisipatif.
2. 66,6% siswa menyatakan buku pegangan yang digunakan sangat membantu dalam mempelajari topik sistem koloid.
3. 88,9%  siswa  menyatakan  senang  apabila  guru  memanfaatkan  multimedia  dalam pembelajaran di kelas.
4. 88,9%  siswa  menyatakan  penggunaan  TIK  dalam  proses  pembelajaran mempermudah  dan  memperkuat  pengetahuan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep kimia.
Tabel 5. Masukan Guru terhadap Pengembanagan Media Pembelajaran Interaktif Kimia Koloid No. Masukan Guru terhadap Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kimia Koloid
1. Dalam  mengajar  topik  sistem  koloid  kepada  siswa  hendaknya  perlu  disajikan keterkaitan antara aspek makroskopik dan mikroskopik.
2. 83,3%  guru  menyarankan  agar  media  pembelajaran  kimia  interaktif  dibuat  secara induktif,  dimana  contoh-contoh  dikemukakan  terlebih  dahulu  kemudian  barulah diberi simpulan tentang konsep tersebut.
3. Untuk  membuat  siswa  lebih  tertarik  mempelajari  materi  sistem  koloid,  guru menyarankan agar siswa diberikan contoh permasalahan kontekstual yang mungkin mereka alami terkait dengan materi yang dibahas.
4. Jenis  media  yang  diinginkan  guru  pada  topik  sistem  koloid  agar  memudahkan penyampaian  materi  kepada  siswa  adalah  media  pembelajaran  yang  menampilkan kejadian/fenomena  kimia  sekitar  kita  (100%),  menyajikan  aspek  mikroskopik (100%), menyajikan video (83,3%), dan menyajikan simulasi (66,6%).
Selain diperoleh data analisis konsep dan data deskripsi suasan pembelajaran, pada tahap concept juga dirumuskan indikator pembelajaran. Indikator yang telah dirumuskan adalah sebagai berikut. 1) Menjelaskan pengertian koloid, 2) menentukkan perbedaan larutan, koloid dan suspensi, 3) mengidentifikasi jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersi, 4) menjelaskan sifat-sifat  koloid  (efek  Tyndall,  gerak  Brown,  elektroforesis,  adsorpsi,  koagulasi),  5)  menjelaskan peranan koloid dalam kehidupan sehari-hari, 6) menjelaskan pengertian koloid liofil dan liofob, 7) menentukan perbedaan koloid liofil dan liofob, 8) menjelaskan cara pembuatan koloid dengan cara dispersi dan kondensasi, dan 9) menjelaskan proses pemurnian koloid dengan cara dialisis.
Pada tahap desain dilakukan pembuatan RPP, maping program, merancang kerangka media pembelajaran  interaktif  serta  pembuatan  storyboard  media  pembelajaran  interaktif.  Maping program yang dimaksud berupa rincian indikator sistem koloid yang akan ditampilkan dalam media pembelajaran agar sesuai dengan SK/KD yang telah ditetapkan.
Pada  tahap  material  collecting  dilakukan  pengumpulan  bahan-bahan  yang  diperlukan  di dalam pembuatan media pembelajaran kimia interaktif.
Tahap  assembly  dilakukan  dengan  merakit  materi-materi  penyusun  media  pembelajaran agar menjadi satu kesatuan yang utuh. Storyboard yang telah dibuat sebelumnya pada tahap design, pada  tahap  assembly  direalisasikan  menjadi  sebuah  tampilan  rinci  dengan  menggunakan Macromedia Flash 8.0.
Tahap  testing  dilakukan  dengan  menjalankan  aplikasi  di  komputer  yang  berbeda. Pengembang  tidak  menemukan  kendala  pada  proses  pembacaan  data  oleh  CD-ROM  (Read-Only Memory)  komputer  yang  berbeda  sehingga  dapat  dikatakan  media  pembelajaran  kimia  interaktif sistem koloid yang dibuat telah melewati tahap testing.
Tahap distribution dilakukan dengan melakukan pengemasan dan penggandaan produk. Pada tahap validasi dan uji coba produk diperoleh data penilaian dari ahli isi, ahli media dan praktisi terhadap media pembelajaran interaktif yang dibuat, selain itu diperoleh data tanggapan siswa.
Skor rata-rata hasil penilaian yang diberikan oleh ahli isi adalah 4,76 atau dapat dikatakan berada  pada  kategori  sangat  baik.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi/materi  meliputi  aspek kelayakan isi, komponen penyajian serta kualitas media.
Skor rata-rata dari hasil penilaian yang diberikan oleh  ahli media adalah 4,19 atau dapat dikatakan  berada  pada  kategori  baik.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media  meliputi  aspek penggunaan produk dan kualitas media.
Skor  rata-rata  dari  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  praktisi  adalah  3,82  atau  dapat dikatakan berada pada kategori baik. Penilaian yang diberikan oleh praktisi berdasarkan kesesuaian beberapa  aspek  seperti:  1)indikator  pencapaian  kompetensi,  2)  isi  pembelajaran,  3)  kualitas motivasi, 4) bahasa, 5) evaluasi pembelajaran, 6) kualitas media, 7) pemberian kesempatan belajar, 8) efisiensi media, 9) fleksibilitas media, serta 10) dampak bagi siswa.
Hasil  uji  perorangan  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  kimia  interaktif  sistem koloid yang dibuat mendapat respon baik dari siswa dimana skor rata-rata tanggapan siswa adalah 4,46. Tanggapan yang diberikan oleh siswa dikaji dari beberapa aspek meliputi aspek pemberian kesempatan  belajar,  kualitas  motivasi,  materi  pembelajaran,  efisiensi  media,  fleksibilitas  media, pembelajaran serta dampak bagi siswa.
Hasil  dari  uji  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa  respon  yang  diberikan  siswa  dapat digolongkan ke dalam kategori baik. Kategori baik ini di dadasarkan skor rata-rata respon siswa yaitu 4,44. Aspek yang dikaji pada uji kelompok kecil sama dengan aspek pada uji perorangan.

## PEMBAHASAN
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran berupa CD (Compact  Disc)  media  pembelajaran  kimia  interaktif  topik  bahasan  sistem  koloid.  Media pembelajaran kimia interaktif topik bahasan sistem koloid dibuat dengan memanfaatkan  software macromedia flash 8.0. Pembuatan media pembelajaran kimia interaktif ini merujuk pada Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Standar Kompetensi (SK) untuk topik bahasan sistem koloid adalah  menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Standar Kompetensi tersebut terdiri dari dua Kompetensi Dasar (KD) yaitu pembuatan  berbagai  jenis  sistem  koloid  dengan  bahan  di  sekitar  serta  pemahaman  akan pengelompokkan dan penerapan sistem koloid dalam kehidupan sehari-hari.
Media pembelajaran kimia interaktif yang dikembangkan dirancang mengikuti pendekatan inkuiri  dalam  mendukung  pembelajaran  kimia  topik  bahasan  sistem  koloid.  Media  pembelajaran kimia interaktif ini menampilkan fenomena-fenomena alam yang berkaitan dengan sub topik yang akan  dibahas  dan  dilengkapi  dengan  kajian  mikroskopik  seperti  simulasi  atau  animasi  untuk memvisualisasikan aspek-aspek mikroskopik. Pendekatan inkuiri digunakan dalam pengembangan multimedia pembelajaran kimia interaktif sistem koloid ini dikarenakan pendekatan ini memiliki keunggulan  dalam  pengembangan  pemahaman  mendalam  dan  keterampilan  berpikir  (strategi kognitif)  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  masalah  (NRC,  2002).  Sebagai  payung  dari pendekatan induktif, inkuiri mencakup berbagai  model atau  strategi pembelajaran.  Pembelajaran yang  berangkat  dari  kasus  (cases  atau  problems),  memberikan  penekanan  pada  pertanyaan (questioning),  penyelidikan  (investigating),  dan  penemuan  (discovering)  adalah  pembelajaran menggunakan  pendekatan  inkuiri.  Aspek  inkuiri  yang  terdapat  pada  media  pembelajaran  kimia interaktif sistem koloid ini dapat dilihat pada menu pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dirancang  pada  media  pembelajaran  interaktif  sistem  koloid  selalu diawali  dengan  fenomena-fenomena  kontekstual  terkait  dengan  sub  topik  yang  akan  dibahas kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  sebelum  memberikan kesimpulan  terhadap  sub  topik  yang  dibahas.  Salah  satu  contohnya  adalah  pada  pembelajaran  1 dengan indikator menentukan perbedaan larutan, koloid dan suspensi dimana ditampilkan video penyaringan larutan, koloid dan suspensi. Siswa terlebih dahulu mengamati dengan cermat video penyaringan tersebut, kemudian  diberikan  tabel interaktif yang harus  dijawab  oleh siswa terkait dengan perbedaan antara larutan, koloid, dan suspensi. Contoh tersebut merupakan salah satu aspek inkuiri yang terdapat pada media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid yang dikembangkan.
Selain menampilkan fenomena-fenomena alam yang kontekstual, media pembelajaran kimia interaktif  yang  dikembangkan  memiliki  beberapa  karakteristik.  Karakteristik  dari  media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid adalah sebagai berikut. Pertama, media pembelajaran yang dibuat terdiri dari beberapa bagian, seperti bagian awal atau home, tentang media, kompetensi, pembelajaran, materi, evaluasi, pengembang dan referensi. Kedua, menyajikan aspek makroskopik, mikroskopik,  dan  simbolik.  Ketiga,  menyajikan  simulasi  statik  maupun  dinamik.  Keempat, memberikan interaksi dua arah yang memungkinkan siswa untuk dapat memasukkan jawaban dan kemudian diberikan balikan oleh media pembelajaran kimia interaktif.
Hasil validasi oleh ahli isi/materi menunjukkan bahwa media pembelajaran kimia interaktif yang dibuat memenuhi kategori sangat baik dimana skor rata-rata penilaian yang diberikan adalah 4,76. Penilaian yang diberikan oleh ahli isi/materi meliputi aspek  kelayakan isi, komponen penyajian serta kualitas media. Dari segi kelayakan isi, ahli isi/materi menyatakan bahwa konsistensi isi dari media  pembelajaran  kimia  interaktif  yang  dikembangkan  sudah  sesuai.  Setiap  indikator  yang dirancang  sudah  dilengkapi  dengan  konten-konten  pendukung  yang  ditampilkan  dalam  media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid. Misalnya pada indikator menjelaskan pengertian koloid, konten  pendukung  yang  disajikan  pada  media  pembelajaran  kimia  interaktif  yaitu  1)  fenomena penghamburan sinar yang dilewatkan pada koloid dan larutan, animasi mikroskopik penghamburan cahaya  yang  dilewatkan  pada  suatu  koloid,  2)  animasi  mikroskopik  yang  menunjukkan  ukuran diameter  fase  terdispersi  dari  sistem  koloid,  serta  3)  gambar  koloid  belerang  dalam  air  yang dilengkapi dengan animasi mikroskopik fase terdispersi dan fase pendispersi. Selain menilai dari segi kelayakan isi, ahli materi/isi juga memberikan penilaian dari segi komponen penyajian yang meliputi sistematika  penyajian  pembelajaran  serta  kesesuaian  dalam  mendukung  pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri.
Penilaian  dari  segi  tampilan  media  dan  bahasa  dilakukan  oleh  ahli  media,  tampilan  dan bahasa  yang  digunakan  dalam  media  pembelajaran  kimia  interaktif  yang  dikembangkan  dinilai kesesuaiannya.  Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  media  tampilan  media  dan  bahasa  yang digunakan dalam media pembelajaran kimia interaktif secara umum dapat dikatakan sesuai. Skor rata-rata dari hasil penilaian yang diberikan oleh ahli media adalah 4,19 atau berada dalam kategori baik. Penilaian dari ahli media juga merupakan penilaian dari aspek kerja program atau kelancaran media pembelajaran ketika dioperasikan. Berdasarkan penilaian ini, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran  kimia  interaktif  sistem  koloid  ini  lancar  bila  dilihat  dari  aspek  kelancaran  kinerja program.
Validasi yang dilakukan oleh  praktisi  bertujuan untuk  menguji  media pembelajaran yang dibuat dan untuk memperoleh masukan praktisi dari segi pembelajaran dan kualitas media. Apabila dilihat  dari  penilaian  praktisi  (guru),  media  pembelajaran  kimia  interaktif  sistem  koloid  yang dikembangkan dapat dikatakan layak digunakan di dalam pembelajaran. Penilaian ini didasarkan atas skor rata-rata penilaian guru yakni 3,82 atau berada dalam kategori baik. Kategori baik berarti semua aspek yang berada pada kriteria penilaian telah sesuai. Kesesuaian ini dilihat dari beberapa aspek meliputi: 1) indikator pencapaian kompetensi, 2) isi  pembelajaran, 3) kualitas motivasi, 4) bahasa, 5) evaluasi pembelajaran, 6) kualitas media, 7) pemberian kesempatan belajar, 8) efisiensi media, 9) fleksibilitas media, serta 10) dampak bagi siswa.
Media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid yang dirancang juga dilakukan uji coba secara perorangan dan juga uji kelompok kecil. Uji coba perorangan ini dilakukan untuk mengetahui dan menganalisis tanggapan siswa terhadap media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid yang dikembangkan.  Hasil  uji  perorangan  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  kimia  interaktif sistem koloid yang dibuat mendapat respon baik dari siswa dimana skor rata-rata tanggapan siswa adalah  4,46.  Tanggapan  yang  diberikan  oleh  siswa  dikaji  dari  beberapa  aspek  meliputi  aspek pemberian kesempatan belajar, kualitas motivasi, materi pembelajaran, efisiensi media, fleksibilitas media,  pembelajaran  serta  dampak  bagi  siswa.  Dari  aspek  pemberian  kesempatan  belajar, fleksibilitas media, serta dampak bagi siswa, hasil uji perorangan menunjukkan bahwa respon yang diberikan oleh siswa terkait ketiga aspek tersebut adalah sangat baik. Hal ini berarti bahwa media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid dapat memberikan kesempatan belajar yang luas bagi siswa, media pembelajaran kimia interaktif yang dibuat bersifat fleksibel (dapat digunakan secara perseorangan atau kelompok), serta memacu siswa untuk belajar. Dari aspek kualitas motivasi dan aspek pembelajaran, hasil uji perorangan menunjukkan kategori baik. Kategori baik berarti media pembelajaran kimia interaktif yang dibuat memiliki potensi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Sudjana & Rivai (dalam Arsyad, 2011) menyatakan bahwa penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  motivasi belajar  akan  tinggi.  Kategori  baik  pada  aspek  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  organisasi  isi pembelajaran pada media pembelajaran kimia interaktif yang dibuat telah sesuai. Sementara itu, dari aspek efisiensi media respon yang diberikan siswa dapat di golongkan ke dalam kategori cukup baik. Hal ini berarti menurut siswa efisiensi dari media pembelajaran kimia interaktif yang dibuat cukup efisien. Setelah  dilakukan  uji  coba  produk  secara  perorangan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji kelompok  kecil.  Hasil  dari  uji  kelompok  kecil  menunjukkan  bahwa  respon  yang  diberikan  siswa dapat digolongkan ke dalam kategori  baik. Kategori baik ini di dadasarkan skor  rata-rata respon siswa yaitu 4,44. Aspek yang dikaji pada uji kelompok kecil sama dengan aspek pada uji perorangan.
Berdasarkan uji coba produk yang telah dilakukan baik uji coba perorangan maupun uji coba kelompok kecil maka media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid yang dibuat dapat dikatakan mendapat respon baik dari siswa sehingga layak digunakan untuk memfasilitasi belajar siswa.
Media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid yang dikembangkan memiliki beberapa keunggulan seperti interaktivitas media, penekanan aspek kimia mikroskopik serta penekanan pada visualisasi. Dari segi interaktivitas, media pembelajaran kimia interaktif sistem koloid memberikan interaksi  dua  arah  yang  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  memberikan  jawaban  dan  kemudian diberikan balikan oleh media pembelajaran kimia interaktif. Multimedia secara tidak langsung dapat memaksa  pengguna  untuk  berinteraksi  dengan  materi.  Interaksi  ini  bervariasi  dari  yang  paling sederhana hingga yang bersifat kompleks. Interaksi sederhana misalnya pengguna harus mengklik tombol untuk berpindah halaman atau memasukkan jawaban dari suatu latihan, kemudian komputer merespons dengan memberikan jawaban benar melalui umpan balik (feedback).
Dari  segi  penekanan  aspek  mikroskopik,  media  pembelajaran  kimia  interaktif  yang dikembangkan  sangat  menekankan  pada  aspek  mikroskopik.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar konsep kimia mempunyai sifat abstraksi yang tinggi, salah satunya adalah pada materi sistem koloid. Sifat abstrak inilah yang selama ini sulit untuk dikontruksi oleh siswa. Oleh sebab itu, penekanan aspek mikroskopik pada siswa sangatlah penting dalam mempelajari ilmu kimia. Johnstone (2000) dan  Wu,  dkk.  (2001)  menyatakan  bahwa  dalam  memahami  kimia,  pebelajar  harus  mampu mengaitkan  tiga  aspek  kajian  kimia,  yaitu  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik.  Kajian mikroskopik  merupakan  jembatan  untuk  bisa  memahami  kajian  kimia  secara  makroskopik (observable) dan simbolik (notasi kimia) (Stieff dalam Kirna 2010).
Selain  itu,  keunggulan  media  pembelajaran  kimia  interaktif  sistem  koloid  yang dikembangkan  adalah  menekankan  pada  pentingnya  aspek  visualisasi.  Terdapat  beberapa  bukti empiris  yang  memperlihatkan  bahwa  secara  umum  memory  untuk  gambar  lebih  baik  daripada
memory  untuk  kata  (verbal).  Temuan  ini  menegaskan  bahwa  visualisasi  (imagery)  merupakan komponen  multimedia  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Kirna  (2010)  merangkum  beberapa temuan ahli berkaitan dengan pentingnya visualisasi dalam pembelajaran seperti yang diungkapkan oleh  Gilbert,  Smaldino,  dan  Arend.  Visualisasi  mempunyai  peran  sentral  dalam  pembelajaran, utamanya sains (Gilbert, 2005). Potensi visualisasi dalam belajar dikemukakan oleh Smaldino, dkk. (2005: 81) bahwa “… some students learn more readily through visual imagery, and even those who are  verbal  learners  need  visual  supports  to  grasp  certain  types  of  concepts”.  Arend  (2004:  345) mengemukakan potensi visualisasi dalam pembelajaran dengan ungkapan “A picture is worth of a thousand words when teaching a difficult concept to students”.
Visualisasi memiliki peran penting dalam proses pembelajaran (Smaldino, dkk., 2005), yaitu: 1) menyediakan referensi ide yang kongkrit, 2) memotivasi siswa dengan cara meningkatkan atensi, mempertahankan atensi, dan membangkitkan respon emosi, 3) menyederhanakan informasi yang sulit  dipahami,  4)  membantu  mengorganisasi  materi  dengan  mengilustrasikan  hubungan  antar elemen  berupa  diagram,  dan  5)  memberikan  saluran  ganda  atau  informasi  yang  multimodalitas sehingga  memudahkan  pemahaman.  Visualisasi,  utamanya  yang  berbasis  komputer,  banyak digunakan dalam pembelajaran yang menekankan pemahaman siswa (Roblyer, dalam Kirna 2010).
Berdasarkan  beberapa  keunggulan  tersebut,  maka  media  pembelajaran  kimia  interaktif sangat potensial dimanfaatkan untuk mendukung pembelajaran kimia yang menekankan pada aspek mikroskopis. So & Kong (2007) melaporkan bahwa penggunakan multimedia dalam pembelajaran menggunakan pendekatan  inkuiri dapat  meningkatkan  hasil belajar sains di sekolah  dasar.  Kirna (2010)  menemukan  bahwa  integrasi  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  menggunakan pendekatan inkuiri, yaitu siklus belajar tiga fase lebih unggul dilihat dari pemahaman konsep kimia siswa SMP kelas VII dibandingkan dengan pembelajaran kimia konvensional maupun siklus belajar tiga  fase  tanpa  bantuan  multimedia.  Kirna  (2010)  juga  menemukan  bahwa  integrasi  multimedia dalam pembelajaran menggunakan strategi siklus belajar adalah superior bagi siswa yang memiliki gaya  belajar  visual  dan  tidak  menghambat  siswa  verbal  dalam  belajar  kimia.  Oleh  karena  itu, keberadaan  media  pembelajaran  kimia  interaktif  sistem  koloid  ini  diharapkan  dapat  membantu siswa di dalam proses pembelajaran topik bahasan sistem koloid.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat diberikan beberapa simpulan sebagai berikut. (1)  Bakteri  hasil  isolasi  dari  tanah  pertanian  kubis  adalah  Bacillus  brevis.  (2)  Kondisi  media fermentasi untuk menghasilkan metabolit sekunder yang optimum adalah massa jerami 10 gram, kelembaban medium 70%, dan waktu fermentasi 3 hari. (3) Metabolit sekunder dari Bacillus brevis berpotensi  sebagai  biopestisida.  Penggunaan  metabolit  sekuder  100%  memberikan  tingkat mortalitas sebesar 66,7% dan persentase antifeedant tertinggi sebesar 37,09%. Biopestisida dari bakteri Bacillus brevis dapat dijadikan sebagai alternatif bagi petani dalam memilih pestisida yang lebih ramah lingkungan.

## Daftar Rujukan
Abedon, S. T. 2003. “Important Words and Concepts from Chapter 6, Black, 1999”. Tersedia pada http://www.mansfield.ohio-state.edu/sabedon/black06.htm.
Blibech, Imen., Mohieddine Ksantini, Ikbal Chaieb, Brahim Jlassi, Ali Rhouma, Samir Jaoua, dan Sami Aifa. 2011. “Isolation of Entomopathogenic Bacillus from a Biodynamic Olive Farm and Their Pathogenicity to Lepidopteran and Coleopteran Insect Pests”. Crop Protection 31 (2012) 72- 77. Elsevier Ltd.
Carrizales V, Rodriguez H. 1981.  “Determination of Specific Growth Rate of Moulds in Semi Solid Cultures”. Biotechnol. Bioeng. 1981; 23:321–333.
Centikaya,  Fatos  Tuba.  2002.  “Isolation  of  Bacillus  Thuringiensis  and  Investigation  of  Its  Crystal Protein Genes”. Desertasi. Turkey : Intitute of Technology Izmir.
Dadang  dan  Kanju  Oshawa.  2000.  “Penghambatan  Aktivitas  Makan  Larva  Plutella  xylostella  (L.) (Lepidoptera:  Yponomeutidae) yang Diperlakukan Ekstrak Biji  Swietenia mahogany  JACQ (Meliaceae)”. Bulletin of Plant Pests and Diseases, Vol. 12 No. 1: 27-32l.
Dalimarta, Setiawan. 2001. “Atlas Tumbuhan Obat di Indonesia”. Niaga Swadaya: Jakarta. Djunaedy, A. 2009. “Biopestisida sebagai Pengendali Organisme Pengganggu Tanaman (OPT) yang Ramah Lingkungan”. Jurnal Embryo vol.6 no.1:88-95.
Dulmage,  T.,  A.A.  Yousten,  S.  Singer,  dan  L.A.  Lacey.  1990.  “Guidelines  for  Production  Bacillus thuringiensis H-14 and Bacillus sphaericus”.
Ebrahimi,  Saloomeh  dan  Abbass  Akhavan  Sepahi.  2008.  “Exopolysacarid  Production  by  Strain  of Brevibacillus brevis: Potential Applications in the Treatment of Hydrocarbons Pollution and Use in Microbial Enhance Oil Recovery (MEOR)”. Makalah disajikan dalam  2 nd WSEAS Int. Conf. on Management, Marketing, and Finances. Islamic Azad University, Iran.
Enturk, Omer, Vedat Ekero Lu, dan Ahmet Koc Yavuz Kalkan. 2004. ”Antifeedant and Toxicity Effects of Some Plants Extracts on  Yponomeuta malinellus  Zell. (Lep:  Yponomeutidae).  Journal of Plant Protection Research, Vol. 44 No. 3.
Eyhorn, F, M Heeb, G Weidmann. 2002. “IFOAM training manual on organic agriculture in the tropics”. International Federation of Organic Agriculture Movements (IFOAM).
Farzana, K., S. N. Hussain Shah, F. B. Butt, dan S. B. Awan. 2005. “Biosynthesis of Bacitracin in Solid- State  Fermentation  by  Bacillus  licheniformis  using  Defatted  Oil  Seed  Cakes  as  Substrate”.
Pakistan Journal of Pharmaceutical Sciences. Vol. 18, No.1, January 2005, pp.55-57
Gervais, P., P.A. Marechal, dan P. Molin. 1996. “Water Relation of Solid State Fermentation”. Journal of Scientific and Industrial Research. 55: 343-357.
Isman,  M.B.,  H.  Matsuura,  S.  MacKinnon,  T.  Durst,  G.H.N.  Towers  and  J.T.  Arnason,
1996. “Phytochemistry of the meliaceae: So many  terpenoids, so few insecticides”.  Recent Adv. Phytochem. 30: 155-178.
Jamil, Bushra, Frank Hasan, A. Hameed, Safia Ahmed. 2007. “Isolation of Bacillus subtilis MH-4 from Soil and Its Potential of Polipeptide Antibiotic Production”. Journal of Pharm Science. Vol. 20, hal. 26-31.
Jaquet, Francoise, R. Hutter, P. Luthy.  1986. “Specificity of  Bacillus thuringiensis  Delta-Endotoxin”. Applied and Environmental Microbiology. Mar. 1987. p. 500-504. Vol. 53, No. 3.
Kuberan, T., S. Sangaralingam dan V. Thirumalai Arasu. 2010. “Isolation dan Optimization of Protease Producing Bacteria from Halophilic Soil”. Journal of Biosciences Research, Vol. 1 No. 3: 163- 174.
Makal,  Henny  V.  G.  dan  Deflly  A.  S.  Turang.  “Pemanfaatan  Ekstrak  Kasar  Batang  Serai  untuk Pengendalian Larva Crocidolomia Binotalis zell. Pada Tanaman Kubis”. 2011. Eugenia. Vol. 17 No 1.
Maurya, P. Davendra, Dhananjay Singh, Durgesh Pratap dan Jitendra P. Maurya. 2012. “Optimization of Solid State Fermentation Conditions for the Production of Cellulase by Trichoderma reesei. J. Environ. Biol. 33,5-8.
Meyrial,  V.,  Delgenes,  J.  P.,  Moletta,  R.,  dan  Navarro,  J.  M.  1991.  “Xylitol  Production  by  Candida guilliermondii: Fermentation Behavior”. Bio-technol. Lett. 13: 281–286.
Novizan. 2005. “Membuat dan Memanfaatkan Pestisida Ramah Lingkungan”. Agro Media Pustaka.
Jakarta. 1-12.
Pandey A. “Recent Developments in Solid-State Fermentation”. Process Biochem. 1992; 27:109–116. Pattahudin.  2005.  “Uji  Beberapa  Konsentrasi  dan  Resistensi  Beauveria  bassiana  vuillemin (Deteromicetes: Monoliccieae) terhadap Mortalitas Spodoptera exigua hubner (Lepidoptera :  Noctuidea)  pada  Tanaman  Bawang  Merah”.  Makalah  disajikan  dalam  Prosiding  Seminar Ilmiah dan Pertemuan Tahunan PGJ dan PFJ XV. Universitas Hassanudin, Sulawesi Selatan.
Prijono,  D.  2003.  “Teknik  Ekstraksi,  Uji  Hayati,  dan  Aplikasi  Senyawa  Bioaktif  Tumbuhan”.
Departemen Hama dan Penyakit Tumbuhan, Fakultas Pertanian, Institut Petanian Bogor. 62 hlm.
Prior, B.A., Killian S.G., dan Preez J.C. 1989. “Fermentation of D-xyloseby the yeasts Candida shehatae and Pichia stipites”. Proc Biochem 24: 21±32
Purnamasari, Astri Wulan. 2006. “Keefektifan CRY1B dan CRY1C Bacillus thuringiensis B. terhadap Plutella  xylostella  L.  (Lepidoptera:  Yponomeutidae)  dan  Crocidolomia  pavonana  F. (Lepidoptera: Pyralidae)”. Skripsi (tidak diterbitkan). Program Studi Hama dan Tumbuhan, Institut Pertanian Bogor.
Schlegel.  1986.  “Features  of  Biotechnological  Importance  in  Microorganisms”.  Tersedia  pada http://www.eplantscience.com
Shen, H. S., D. B. Ni and F. Sundstøl. 1998. “Studies on untreated and urea-treated rice straw from three  cultivation  seasons:  1.  Physical  and  chemical  measurements  in  straw  and  straw fractions”. Anim. Feed Sci. Technol. 73:243-261.
Singh, Manoj, Kumar Saurav, Neha Srivastava dan Krishnan Kannabiran. 2010. “Lipase Production by Bacillus subtilis OCR-4 in Solid State Fermentation Using Ground Nut Oil Cakes as Substrate”. Journal of Biological Sciences 2(4): 241-245, 2010.
Valicente,  F.  H.,  E.  De  Souza  Tuelher,  M.  I.  Santos  Leite,  F.  Lyon  Freire  dan    C.  M.  Vieira.  2010. “Production  of  Bacillus  thuringiensis  Biopesticide  Using  Commercial  Lab  Medium  and
Agricultural By-products as Nutrient Sources”. Revista Brasileira de Milho e Sorgo. v.9, n.1, p. 1-11
Vastrad,  BM  and  SE  Neelagund.  2012.  “Optimization  of  Process  Parameters  for  Rifamycin  B Production under Solid State Fermentation from  Amycolatopsis mediterranean  MTCC 14”.
International Journal of Current Pharmaceutical Research, Vol 4 No. 2.
Wibisono,  Hariawan.  2011.  “Analisis  Usaha  Tani  Kubis”.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Fakultas Ekonomi. Universitas Diponegoro Semarang.
Widodo. 2002. “Microbiology for Foods and Industry of Animal Products”. Lacticia Press. Wiyantono, Djoko Prijono, dan Syafrida Manuwoto. 2001. “Bioaktivitas Ekstrak Biji Aglaia harmsiana Terhadap Ulat Krop Kubis, Crocidolomia binotalis”. J. II. Pert. Indon. Vol. 10(1)
Yasin, Nur dan Purnomo. 2004. “Isolasi Bacillus thuringiensis dari Tanah Hutan Damar Lampung dan Uji Toksisitasnya terhadap Ulat Kubis (Plutella xylostella). Penelitian Dosen Muda. Fakultas Pertanian Universitas Lampung