## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN SEGU
TERHADAP

## KETERAMPILAN  GRAFIK  DAN  KOLABORASI  PESERTA  DIDIK  SMA PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI
Intan Inzelia Noor a *, Yanti Hamdiyati b , Widi Purniawingsih c
E-mail: prasetyo.wiwin@gmail.com
a * ,b,c Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis pengaruh penerapan strategi pembelajaran SEGU terhadap keterampilan  grafik  dan  kolaborasi  peserta  didik  SMA  pada  materi  reproduksi.  Metode  penelitian  ini menggunakan Quasi Experimental dengan desain penelitian Non-Equivalen Control Group Design. Sampel yang digunakan adalah dua kelas XI MIPA di salah satu Sekolah Menengah Atas di Bandung yang diambil menggunakan Purposive Sampling. Keterampilan grafik yang diukur meliputi kemampuan peserta didik dalam  membuat,  membaca,  mengonversikan  data  mentah  menjadi  grafik,  dan  sikap  seseorang  dalam menghadapi  suatu  permasalahan  dalam  bentuk  grafik  data.  Keterampilan  kolaborasi  yang  diukur mencakup  kerjasama,  fleksibilitas,  tanggung  jawab,  kompromi,  dan  komunikasi.  Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  awal,  tes  akhir,  rubrik  penilaian  keterampilan  kolaborasi,  dan  angket  tanggapan peserta  didik  mengenai  SEGU.  Hasil  penelitian  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  keterampilan  grafik  dan  kolaborasi  peserta  didik.  Hal  tersebut  juga menunjukkan terdapat pengaruh yang berarti terhadap penerapan SEGU. Sebagian besar tanggapan peserta didik terhadap implementasi SEGU menunjukkan respon positif.

## Kata Kunci: SEGU, Keterampilan Grafik, Keterampilan Kolaborasi

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  analyzing  how  the  effect  of  applying  SEGU  to  high  school  student’s graphing and collaboration skills on reproductive material. The research method used Quasi-Experimental with Non-Equivalent Control Group Design. The samples used were two class of XI MIPA in one of High Schools  in  Bandung  that  taken  using  Purposive  Sampling.  Measuring  graphing  skills  included  making graphs, reading graphs, converting raw data into graphs, and someone in dealing with problem in the form of  graphics.  Measuring  collaboration  skills  included  cooperation,  collaboration,  responsibility, compromisation, and communication. The instruments used were pre-tests, post-tests, rubrics of measuring collaboration  skill,  and  questionnaires  for  student’s  response  about  SEGU.  The  results  of  this  research showed  significant  differences  between  experimental  and  control  group  in  graphing’s  and  collaboration skills. It also showed intended meaning towards the implementation of SEGU. Most of Student’s response with application of SEGU were positive.
Keywords: SEGU, Graphing Skills, Collaboration Skills

## PENDAHULUAN
Dunia  pada  abad  ke-21  mengalami  perubahan  yang  sangat  cepat  menyangkut berbagai  aspek  kehidupan,  diantaranya  bidang  ekonomi,  transportasi,  teknologi, komunikasi,  informasi,  dan  lain-lain.  Dengan  menguasai  keterampilan- keterampilan  abad  ke-21,  perubahan  ini  mampu  diantisipasi  dengan  baik. Keterampilan  abad  ke-21  meliputi  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, kolaborasi, Literasi Informasi, Literasi Media, Literasi  Teknologi,  fleksibilitas,  sikap  kepemimpinan,  inisiatif,  produktifitas,  serta kemampuan  bersosial  (Stauffer,  2020).  Dengan  menguasai  keterampilan- keterampilan tersebut, seseorang akan mampu menghadapi tantangan kehidupan yang semakin kompleks dan penuh ketidakpastian, serta agar berhasil dalam hidup dan karir di dunia kerja seiring dengan kemajuan di abad 21 ini (Redhana, 2019).
Keterampilan komunikasi adalah suatu keterampilan yang digunakan untuk menyajikan atau menjelaskan informasi sesuai dengan kebutuhan (Stehle & Peters- Burton, 2019). Grafik adalah salah satu tipe representasi data atau informasi yang berguna untuk meringkas kelompok data dan untuk memperoleh serta menafsirkan informasi yang baru dari data yang kompleks (Uzun dkk., 2012). Oleh karena itu, keterampilan  dalam  memahami  grafik  diperlukan  oleh  seseorang  agar  dapat mengomunikasikan  dan  memperoleh  sebuah  informasi  dengan  baik  dari  sebuah tampilan  data  berbentuk  grafik.  Keterampilan  grafik  (graphing  skill)  adalah keterampilan  seseorang  dalam  mengonversikan  dan  menginterpretasikan  sebuah grafik.  Keterampilan  tersebut  meliputi  membaca  grafik,  menganalisis  data  dalam sebuah grafik, dan mengolah data kompleks menjadi sebuah data yang lebih ringkas dalam  sebuah  grafik  (Harsh  &  Schmittharsh,  2016).  Kebutuhan  keterampilan  ini dapat terasa ketika teknologi, seperti televisi dan internet, saat ini menjadi sumber utama  untuk  informasi  sains  dan  teknologi  yang  secara  umum  menyajikan  data secara  visual  dalam  menginformasikan  pendapat  mengenai  kebijakan  publik  dan tindakan pribadi (Bruer & Camilla, 2010). Selain keterampilan grafik, keterampilan dalam berkolaborasi tidak kalah penting saat zaman terus berkembang. Di dalam dunia  kerja,  sebuah  organisasi  akan  dihadapkan  dengan  kebutuhan  untuk berinovasi yang membutuhkan gabungan seluruh potensi dan keahlian karyawan yang  ada  (Knoll  dkk.,  2010).  Oleh  karena  itu,  keterampilan  kolaborasi  menjadi kemampuan yang dianggap penting untuk tenaga kerja miliki di masa depan.
Penyiapan sumber daya manusia yang menguasai keterampilan abad ke-21 ini  akan  efektif  jika  ditempuh  melalui  jalur  pendidikan  (Redhana,  2019).  Pada kurikulum 2013 sesungguhnya telah mengakomodasi keterampilan abad ke-21, baik dilihat  dari  standar  isi,  proses,  maupun  penilaian.  Namun,  menurut  kebanyakan pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada pendidik  (teacher-centered).  Akibatnya,  peserta  didik  tidak  dapat  menguasai keterampilan  abad  ke-21  secara  optimal.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan keterampilan abad 21 peserta didik adalah dengan dilakukannya reformasi  pembelajaran,  berupa  mengubah  yang  mulanya  pembelajaran  yang berpusat  pada  pendidik  ke  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik
(Redhana, 2019). Oleh karena itu, strategi dalam pembelajaran harus diperhatikan karena  keterampilan-keterampilan  ini  mampu  tercapai  dengan  metode pembelajaran  yang  diterapkan  sesuai  dengan  sisi  penguasaan  materi  dan keterampilan (Trisdiono, 2013).
Strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu, meliputi sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar kepada peserta didik (Koerniantono, 2018; Asrori, 2013; Marbun, 2019; Hidayat dkk., 2020). Strategi pembelajaran dapat diterapkan dengan berbagai cara. Salah satunya adalah  strategi  pembelajaran Stream  Ecology  Graphing  Unit (SEGU).  Strategi pembelajaran ini merupakan salah satu strategi pembelajaran menggunakan model pembelajaran  inkuiri  dengan  tujuan  akhir  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  agar "mind-on" dalam  memahami  suatu  pemahaman  konseptual  yang  ada  di  dalam sebuah  grafik  (Harsh  &  Schmittharsh,  2016).  Strategi  pembelajaran  SEGU  juga merupakan  salah  satu  pembelajaran  aktif.  Menurut  Cunska  dan  Savicka  (2012); Nurdyansyah  &  Fahyuni  (2016);  Octavia  2020;  Santyasa  (2018)  pembelajaran  aktif merupakan  istilah  yang  dipakai  untuk  menggambarkan  beberapa  model pembelajaran peserta didik sebagai tanggung jawab atas pembelajaran yang mereka lakukan.  Pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan semua  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar yang maksimal sesuai dengan karakteristik pribadi yang dimiliki peserta didik. Oleh karena  itu,  pembelajaran  ini  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berperan aktif saat kegiatan belajar dengan keterampilan kolaborasi yang ikut terasah dengan baik (Harsh & Schmittharsh, 2016).
Strategi pembelajaran SEGU memiliki lima tahapan yang harus dipenuhi saat pembelajaran  berlangsung,  yakni:  (1)  peserta  didik  harus  berperan  aktif  dalam penyelidikan sains yang otentik; (2) peserta didik harus dihadapkan pada paparan data yang kompleks; (3) peserta didik harus dibimbing dalam membuat tampilan data,  baik  secara  manual  (misalnya  menggunakan  pena  dan  kertas)  dan  praktik representasi  menggunakan  teknologi;  (4)  kesenjangan  kemampuan  peserta  didik harus  diperhatikan  dengan  menggunakan  langkah-langkah  pengajaran  secara eksplisit atau pemodelan keterampilan grafik; (5) peserta didik berkolaborasi untuk memahami  dan  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi,  serta  mampu mengomunikasikan  data  secara  efektif.  Kelima  langkah-langlah  tersebut  akan melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, terutama dalam proses pengambilan  dan  pengolahan  data.  Strategi  pembelajaran  ini  akan  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  menggambar  dan  membaca  grafik  (Harsh  & Schmittharsh, 2016). Hal ini dapat dilihat pada tahap pertama hingga ketiga, peserta didik akan dilibatkan secara aktif bekerjasama dalam mengambil dan mengolah data hingga menjadi sebuah grafik yang sederhana. Dengan begitu,  peserta didik akan terfokus pada pengembangan keterampilan grafik. Selain itu, menurut  Harsh dan Schmittharsh  (2016),  peserta  didik  akan  merasa  tertantang  saat  menganalisis  dan menginterpretasikan  data  yang  mereka  peroleh,  serta  mendeskripsikan  dan
menjelaskan  data  tersebut.  Ketiga  tahapan  ini  juga  sudah  mencakup  melatih keterampilan abad ke-21 peserta didik lainnya, yaitu keterampilan kolaboratif dan komunikatif  peserta  didik.  Keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  adalah keterampilan  saat  seseorang  mampu  berkomunikasi  dengan  jelas  dan  melakukan kolaborasi  dengan  anggota  kelompok  lainnya  (Wijaya  dkk.,  2016).  Pada  tahap keempat  dan  kelima,  peserta  didik  akan  lebih  ditekankan  dalam  keterampilan kolaboratif    dan  komunikatif  dengan  bekerjasama  dengan  teman  sekelompoknya dalam  mengolah  dan  menganalisis  data  untuk  menemukan  penyelesaian  pada masalah  yang  mereka  hadapi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  SEGU  juga  dapat menjadi  salah  satu  upaya  dalam  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  dan keterampilan  grafik  peserta  didik  secara  bersamaan  dalam  satu  kegiatan pembelajaran.
Strategi yang digunakan dalam pembelajaran harus diperhatikan agar sesuai dengan  sisi  penguasaan  materi  dan  keterampilan  yang  akan  dikembangkan (Trisdiono,  2013).  Sistem  reproduksi  merupakan  salah  satu  bagian  dalam  materi biologi  kelas  XI.  Materi  mengenai  kependudukan  dan  Keluarga  Berencana  (KB) merupakan  bagian  dari  materi  sistem  reproduksi  kelas  XI  semester  2.  Materi reproduksi  merupakan  materi  penunjang  peserta  didik  untuk  memahami  materi kependudukan dan KB. Siklus haid merupakan salah satu materi yang menunjang pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  pengaruh  angka  kehamilan,  angka kelahiran bayi, dan materi kontrasepsi sebagai bagian dari upaya KB (BKKBN, 2019).
Kompetensi Dasar (KD) mengenai kependudukan dan KB terdapat pada KD 3.13  dan  4.13  yang  dikeluarkan  kementrian  pendidikan  dan  budaya  berbunyi, “Menganalisis  penerapan  prinsip  reproduksi  pada  manusia  dan  pemberian  ASI ekslusif  dalam  program  keluarga  berencana  sebagai  upaya  meningkatkan  mutu Sumber  Daya  Manusia  (SDM)”  dan  “Menyajikan  karya  tulis  tentang  pentingnya menyiapkan generasi terencana untuk meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM)”  (Kementrian  Pendidikan  dan  Budaya,  2019).  Secara  umum,  karakteristik materi  pada  kompetensi  dasar  ini  adalah  menganalisis  dan  menjelaskan  solusi pemecahan masalah kependudukan melalui pemberian ASI Eksklusif dan Program Keluarga Berencana (KB). Menurut Sunaryanto (2012), permasalahan kependudukan  merupakan  salah  satu  masalah  yang  memang  dihadapi  oleh Indonesia.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  akan  peserta  didik dapatkan merupakan pembelajaran dengan permasalahan yang kontekstual (nyata). Selain  itu,  dalam  mempelajari  materi  ini,  tampilan  data  yang  kompleks  akan digunakan  untuk  menunjukkan  permasalahan  jumlah  kependudukan  yang cenderung  dinamis  dan  untuk  menginfomasikan  data  ini  juga  memerlukan kemampuan  dalam  membuat  grafik,  sehingga  keterampilan  grafik  sangat diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  kependudukan  ini (Sunaryanto,  2012).  Kemampuan  dalam  memahami  dan  mengomunikasikan  data kompleks  yang  dinamis  diperlukan  untuk  mendukung  solusi  yang  akan  dibuat dalam menyelesaikan masalah kependudukan, seperti melalui program KB. Selain itu, dalam menyelesaikan masalah kependudukan tersebut memerlukan kerjasama
dari berbagai pihak, seperti pemerintah, tenaga pelayanan kesehatan terutama pada pelayanan KB, dan  masyarakat itu sendiri  (Kementrian Kesehatan RI, 2014). Oleh karena itu, penerapan strategi pembelajaran SEGU akan cocok diterapkan. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa strategi pembelajaran SEGU merupakan strategi  pembelajaran  yang  memiliki  5  tahapan  dalam  pelaksanaannya,  terutama pada  pembelajaran  yang  mengharuskan  peserta  didik  dihadapkan  pada permasalahan  yang  kontekstual.  Karakteristik  umum  strategi  pembelajaran  ini adalah peserta didik harus mengumpulkan data yang otentik, berhadapan dengan data yang kompleks, melakukan dua tahapan pendekatan dalam menganalisis data, menggunakan  pengarahan  yang  eksplisit  untuk  mengurangi  kesenjangan kemampuan  setiap  peserta  didik,  dan  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan permasalahan  dalam  bentuk  grafik  (Harsh  &  Schmittharsh,  2016).  Kelima karakteristik  strategi  pembelajaran  tersebut  serupa  dengan  karakteristik  pada pembelajaran materi kependudukan dan Keluarga Berencana (KB). Secara umum, penerapan  strategi  pembelajaran  ini  mencakup  kegiatan  peserta  didik  dalam mengumpulkan  data  primer  mengenai  permasalahan  kependudukan,  mengolah data,  menganalisis  data,  dan  latihan  sebagai  penguatan  kegiatan  pembelajaran mengenai  kependudukan  dan  keluarga  berencana  dalam  bentuk  grafik.  Dalam pembelajaran  ini  juga,  peserta  didik  akan  diarahkan  untuk  bekerja  dan  berpikir seperti scientist, berperan aktif dalam pengumpulan data yang beragam (data tidak berurutan  atau  berupa  data  mentah),  serta  dilatih  untuk  berkomunikasi  dan berkolaborasi  secara  kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Dengan  pembelajaran  seperti  ini,  diharapkan  peserta  didik  akan  mendapatkan pemahan  konsep  dan  keterampilan  grafik  secara  bersamaan,  serta  peserta  didik akan lebih mengetahui pentingnya kolaborasi dalam menyelesaikan suatu masalah.
Penelitian-penelitian terkait dengan keterampilan grafik dan kolaborasi telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa di tingkat peserta didik sekolah menengah atas, peserta didik masih mengalami kesulitan saat ujian  mengenai  pemahaman  grafik,  serta  kurangnya  kemampuan  konseptualisasi yang mencakup kemampuan identifikasi variabel, interpretasi hubungan variabel, pemanfaatan  tipe  grafik  yang  sesuai,  deteksi  tren  data,  dan  kemampuan  untuk mengubah  data  sederhana  ke  dalam  bentuk  grafis  (Harsh  &  Schmittharsh,  2016). Selain  itu,  dalam  menghadapi  abad  ke  21,  keterampilan  grafik  harus  dipadukan dengan kemampuan seseorang dalam berkolaborasi karena pada abad ke-21 untuk menyelesaikan  masalah  harus  ditagangani  dengan  berbagai  disiplin  ilmu  dalam penyelesaiannya (Redhana, 2019).
Pandemik  Covid-19  di  Indonesia  menyebabkan  pelaksanaan  pembelajaran SEGU  pada  penelitian  ini  dialihkan  secara  online.  Selain  untuk  menghindari penyebaran penyakit  pandemik  ini meluas,  kelebihan pembelajaran  ini dilakukan secara online adalah untuk mempermudah guru dalam pemantauan peserta didik saat diskusi selama pembelajaran, sehingga guru dapat memantau seluruh peserta didik setiap. Oleh karena itu, penelitian ini melakukan beberapa penyesuaian dalam pelaksanaannya,  seperti  waktu  pembelajaran,  penggunaan  aplikasi  dalam
pelaksanaannya, dan teknis pelaksanaan pembelajaran. Penelitian ini menggunakan dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  sebagai  kelas  yang  menerapkan  strategi pembelajaran  SEGU  dan  kelas  kontrol  sebagai  kelas  yang  menggunakan pembelajaran online dengan metode ceramah menggunakan Google Classroom.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Quasi-Eksperimental. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  berupa  Non-Equivalent  Control Group  Design.  Sampel  penelitian  ini  adalah  dua  kelas  11  MIPA  yang  diambil menggunakan  purposive  sampling.  Kedua  kelas  tersebut  merupakan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jumlah  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen sebanyak 30 orang dan kelas kontrol sebanyak 34 orang.
Instrumen  digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  yaitu  tes  keterampilan grafik,  rubrik  penilaian  kolaborasi,  dan  angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran SEGU. Tes keterampilan grafik terdiri dari 12 butir soal uraian yang sesuai dengan indikator penilaian yang dikembangkan oleh Harsh dan Schmittharsh dalam strategi pembelajaran SEGU (Stream Ecology Graphing Unit) yang mengacu kepada Harsh, Maltese, dan Warner (2013) dan digabungkan dengan Kompetensi Dasar mengenai Sistem Reproduksi yang ditetapkan oleh Kementrian Pendidikan dan  Budaya  (Kementrian  Pendidikan  dan  Budaya,  2019).  Indikator  keterampilan grafik disajikan pada (Tabel 1).
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes Awal dan Tes Akhir Mengenai Keterampilan Grafik No. Indikator No. Soal 1. Memperjelas  prinsip  reproduksi  manusia  dalam  masalah  penerapan program  keluarga  berencana  (KB)  melalui  tabel  dan  grafik  mengenai program keluarga berencana (KB). 4a, 3a 2. Menentukan jenis grafik yang sesuai dalam menampilkan data mengenai Program Keluarga Berencana (KB) dan masalah kependudukan. 3c, 4c 3. Menentukan  kerangka  grafik  dalam  menampilkan  data  mengenai Program Keluarga Berencana (KB) dan masalah kependudukan. 3d, 4d 4. Menganalisis  pemecahan  masalah  kependudukan  berdasarkan  grafik dan tabel mengenai masalah kependudukan. 1a, 2a 5. Membuat  tabel  dari  data  mengenai  Program  Keluarga  Berencana  (KB) dan masalah kependudukan sebagai upaya meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM). 4b,3b 6. Menampilkan  data  meningkatkan  mutu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) sebagai upaya meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM). 1b, 2b
Pada  rubrik  penilaian  keterampilan  kolaborasi  terdiri  dari  5  subskill  yang  dinilai berdasarkan indikator yang dikembangkan dan diadaptasi dari Trilling dan Fadel (dalam Aspridanel, 2019). Indikator keterampilan kolaborasi disajikan pada (Tabel 2).
T abel 2. Subskill dan Indikator Keterampilan Kolaborasi No. Subskill Kolaborasi Indikator Nomor Soal 1 Kerjasama Peserta  didik  mampu  bekerjasama  dengan anggota tim yang beragam dalam menyelesaikan masalah yang ada. 1 2 Fleksibilitas Peserta  didik  mampu  beradaptasi  pada  masing- masing kelompok dalam menyelesaikan masalah yang ada. 2 3 Tanggung jawab Peserta  didik  memiliki  inisiatif  dalam  mengatur diri sendiri dalam kelompok dalam mengerjakan tugas  bersama  untuk  menyelesaikan  masalah yang ada. 3 4 Kompromi Anggota kelompok melakukan diskusi mengambil keputusan bersama dalam menyelesaikan masalah yang ada. 4 5 Komunikasi Seluruh  anggota  kelompok  saling  terhubung (berkomunikasi)  dengan  baik  pada  kelompok dalam menyelesaikan masalah yang ada. 5
Angket tanggapan peserta didik terdiri dari 5 indikator dengan 7 pernyataan yang dikembangkan  oleh  Harsh  dan  Schmittharsh  (2016).  Indikator  tanggapan  peserta didik  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran  SEGU  yang  digunakan  pada penelitian disajikan pada (Tabel 3).

## Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Tanggapan Peserta didik terhadap Strategi Pembelajaran SEGU
No. Indikator Nomor Pernyataan 1 Peserta  didik  merasa  puas  dengan  strategi  pembelajaran  SEGU pada materi sistem reproduksi. 1, 5 2 Peserta  didik  menganggap  bahwa  strategi  pembelajaran  SEGU membantu  keterampilan  mereka  dalam  membuat  grafik  dan berkolaborasi. 2, 6 3 Peserta didik menganggap bahwa penggunaan data yang mereka peroleh  (data  primer)  membantu  mereka  dalam  meningkatkan keterampilan  garfik  mereka,  terutama  dalam  mengonversikan data. 3, 7 4 Peserta  didik  menganggap  bahwa  strategi  pembelajaran  SEGU memfasilitasi mereka untuk mengontruksikan
dan
menginterpretasikan data untuk membuat grafik. 4
Prosedur penelitian pembelajaran di kelas eksperimen dimulai dengan pemberian tes  awal  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran,  kemudian  pemberian  masalah melalui  pemberian  LKPD,  dilanjutkan  dengan  pengumpulan  data  langsung  ke lapangan, mengorganisir data primer atau kompleks yang diperoleh, melaksanakan dua  tahap  analisis  data  yang  diperoleh,  melakukan  pengarahan  kembali  secara eksplisit  dan  pemodelan  dalam  membuat  grafik,  melakukan  penguatan  dalam
membuat  dan  memahami  grafik  secara  berkolaborasi,  serta  diberikan  tes  akhir, rubrik penilaian kolaborasi, dan angket tanggapan peserta didik.  Pada kelas kontrol pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  tes  awal,  kemudian  diskusi  dalam mengamati  gambar  yang  diberikan  yang  menggambarkan  materi  pertemuan  ini, dilanjutkan dengan pemberian materi, pengerjaan LKPD, dan pemberian tes akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  yang  mana  menerapkan  strategi pembelajaran SEGU dapat terlaksana dengan baik karena dukungan peserta didik selama  pembelajaran  dalam  mengikuti  instruksi  yang  ada  melalui  pengerjaan melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Berdasarkan  hasil  penelitian, peningkatan  keterampilan  grafik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  melalui  perolehan  nilai  tes  keterampilan  grafik.  Berdasarkan  uji  prasyarat yang  telah  dilakukan  pada  tes  awal  keterampilan  grafik  di  kedua  kelas,  uji normalitas kedua kelas menunjukkan bahwa sampel kedua kelas tidak terdistribusi normal,  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  homogen,  dan  uji hipotesis kedua kelas menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Oleh karena itu, untuk mengetahui bagaimana kenaikan keterampilan grafik di kelas eksperimen dan  kontrol  dilihat  dari  perolehan  nilai  N-Gain  pada  setiap  peserta  didik.  Data perbandingan nilai rata-rata N-Gain di kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada (Gambar 1) sebagai berikut.
Gambar 1. Perbandingan rata-rata nilai N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 1 menunjukkan bahwa kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai N-Gain yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan keterampilan  grafik  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Nilai N-Gain diperoleh dari nilai hasil tes awal dan tes akhir peserta didik. Semakin
0.82 0.03 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata Nilai N-Gain Kelas Nilai R ata -R ata N -Ga in
tinggi selisih nilai tes awal dan akhir, maka nilai tersebut akan memperoleh kategori N-Gain  yang  tinggi  sesuai  dengan  pernyataan  Hake.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pernyataan Oakes (dalam Lindner, 2010) bahwa pendekatan dalam pengajaran yang menggabungkan metode penemuan dengan keterampilan grafik dalam pengajaran sains  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menemukan  hukum  alam  yang sebenarnya  daripada  diberikan  persamaan  dan  hanya  memasukkan  data.  Selain dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  nilai  N-Gain,  perbandingan  peningkatan keterampilan grafik dapat dilihat melalui data perbandingan perolehan nilai N-Gain disetiap  indikator  soal  keterampilan  grafik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan nilai N-Gain setiap indikator soal keterampilan grafik di kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 2 menunjukkan bahwa peserta didik kelas eksperimen memperoleh nilai N- Gain yang lebih tinggi di seluruh  indikator keterampilan grafik.  Walaupun, kelas kontrol memperoleh nilai tes awal yang lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen sebelum  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh, keterampilan grafik di kelas eksperimen meningkat lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang dapat dilihat dengan perolehan nilai N-Gain yang tinggi. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  Harsh  dan  Schmittharsh  (2016)  bahwa  langkah-langkah pembelajaran  SEGU  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  meningkatkan keterampilan grafik peserta didik selama pembelajaran.
Aspek peningkatan keterampilan kolaborasi terfokus pada peningkatan kelas eksperimen  karena  kelas  kontrol  tidak  dapat  menjadi  kelas  pembanding  akibat pembelajaran yang tidak memfasilitasi peserta didik dalam melaksanakan kegiatan berkolaborasi. Pada uji prasyarat, hasil uji hipotesis kelas eksperimen menunjukkan adanya  perbedaan  pada  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,
0.92 0.92 0.78 0.81 0.88 0.9 0 0 0 0 0.00026 0.00781 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 1 2 3 4 5 6 Eksperimen Kontrol Indikator Nilai N -Ga in
analisis  data  ini  dilanjutkan  dengan  kategorisasi  keterampilan  kolaborasi berdasarkan  (Widoyoko,  2012).  Data  nilai  keterampilan  kolaborasi  sebelum  dan sesudah dilaksanakannya pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran SEGU yang diperoleh peneliti disajikan Gambar 3.
Gambar  3.  Data  hasil  penilaian  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  di  kelas eksperimen
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  peserta  didik  memperoleh  nilai keterampilan  kolaborasi  yang  tinggi  dan  dapat  dilihat  dari  peningkatan  kategori yang  peserta  didik  peroleh  setelah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan strategi  pembelajaran  SEGU.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran SEGU, peneliti menemukan peserta didik di kelas eksperimen masih melakukan diskusi tidak tertib, terdapat anggota kelompok yang tidak ikut dalam  berdiskusi,  dan  terdapat  anggota  yang  tidak  melakukan  tanggung  jawab yang  sudah  diberikan  oleh  ketua  kelompok.  Hal-hal  tersebut  kemudian menyebabkan  peserta  didik  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan  tepat  dan  tidak  sesuai  pada  waktu  yang  telah  ditentukan  pada  saat melakukan  pembiasaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen.  Namun,  setelah melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  SEGU,  kelas eksperimen  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada  keterampilan kolaborasi. Hal  ini dapat dilihat dari nilai keterampilan kolaborasi dan perolehan kategori  nilai  tersebut,  yakni  peserta  didik  memperoleh  kategori  sangat  baik sebanyak 25 orang. Perolehan kategori ini menunjukkan bahwa peserta didik pada kelas  eksperimen  sudah  memiliki  keterampilan  kolaborasi  yang  sangat  baik. Peningkatan  ini  ditunjang  dengan  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  membuat peserta didik berperan aktif saat menyelasikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang diberikan secara berkelompok (Harsh and Schmittharsh, 2016).
0 0 23 0 7 4 0 1 0 25 0 5 10 15 20 25 30 Sebelum Pembelajaran Sesudah Pembelajaran Sangat Kurang Baik Kurang Baik
Cukup Baik Baik Sangat Baik Pelaksanaan Pembelajaran Ju m lah P eser ta d id ik (n )
Peningkatan  keterampilan  kolaborasi  ini  juga  dapat  dilihat  perindikator berdasarkan indikator keterampilan kolaborasi yang disajikan pada Gambar 4.
Gambar  4.  Data  perbandingan  persentase  peningkatan  nilai  keterampilan kolaborasai peserta didik di kelas eksperimen
Gambar 4 menunjukkan bahwa seluruh persentase keterampilan kolaborasi peserta didik di kelas eksperimen mengalami peningkatan diseluruh indikator keterampilan kolaborasi.  Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dalam berkolaborasi  setelah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran SEGU. Data hasil angket tanggapan peserta didik terhadap penerapan strategi  pembelajaran  SEGU  yang  sudah  dilaksanakan  pada  materi  reproduksi disajikan pada Tabel 4 dan Gambar 5.

## Tabel 4. Data Angket Tanggapan Peserta didik terhadap Pelaksanaan Strategi
Pembeelajaran SEGU No.  Indikator Nomor Pernyataan Nilai  Kategori 1 Peserta  didik  merasa  puas  dengan  strategi pembelajaran SEGU  pada materi reproduksi. 1 75 Sebagian Besar 5 78.33  Sebagian Besar 2 Peserta  didik  menganggap  bahwa  strategi pembelajaran  SEGU    membantu  keterampilan mereka dalam membuat grafik dan berkolaborasi. 2 80.83 Hampir Seluruhnya 6 76.67  Sebagian Besar 3 Peserta  didik  menganggap  bahwa  penggunaan data  yang  mereka  peroleh  (data  primer) membantu mereka dalam meningkatkan
keterampilan garfik, terutama untuk mengonversikan data. 3 79.17  Sebagian Besar 7 63.33  Sebagian Besar 4 Peserta  didik  menganggap  bahwa  strategi pembelajaran SEGU  memfasilitasi mereka untuk mengontruksikan  dan  menginterpretasikan  data untuk membuat grafik. 4 79.17  Sebagian Besar 32.4 32 34 40.2 33.3 83.6 89.1 88.4 88.4 84.0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kerjasama Tanggung Jawab Kompromi Komunikasi Fleksibilitas Sebelum Indikator Per sen ta se Ni la i K ete ra m pi la n
K o la b o ra si Peser ta d id ik (%)
Gambar  5.  Data  angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  strategi pembelajaran SEGU setiap indikator
Tabel  4  dan  Gambar  5  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  setuju  atau memberikan  respon  positif  terhadap  tanggapan,  sikap,  dan  manfaat  dari  strategi pembelajaran SEGU yang telah diterapkan pada materi sistem reproduksi. Hal ini dilihat  dari  hampir  setiap  kategori  yang  diberikan  termasuk  ke  dalam  kategori sebagian besar setuju yang sesuai dengan pernyataan dari Sudijono (Maulida dkk., 2021;  Yanah  dkk.,  2018).  Dari  7  kategori  yang  diberikan,  1  kategori  termasuk  ke dalam  kategori  hampir  seluruhnya  setuju  dan  sisanya  berkategori  sebagian  besar setuju. Selain itu berdasarkan Gambar 5, masih terdapat peserta didik yang kurang puas  dengan  SEGU,  seperti  beberapa  peserta  didik  lebih  memilih  menggunakan data  yang  sudah  diberikan  oleh  guru  dibandingkan  data  yang  mereka  peroleh sendiri dan peserta didik masih merasa pembelajaran ini tidak melatih keterampilan kolaborasi  mereka.  Kurangnya  kepuasaan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran menggunakan  SEGU dapat  dilihat  pada  Gambar  5  yang  menunjukkan  masih  ada peserta  didik  yang  tidak  setuju  dengan  penggunaan  data  primer  atau  data  yang mereka peroleh sendiri. Hal ini dapat diakibatkan oleh sulitnya komunikasi antara sesama  anggota  kelompok  secara  online  sehingga  menghambat  pekerjaan  dalam kelompok. Namun, secara umum peserta didik setuju dan memberikan respon yang positif  terhadap  SEGU  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi peserta didik dalam meningkatkan keterampilan grafik dan keterampilan kolaborasi pada materi sistem reproduksi dengan baik.
0% 0% 3.30% 0% 8.30% 10% 18.40% 3% 76.70% 65% 68.30% 77% 15% 25% 10% 20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 1 2 3 4 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Indikator P er sen tase Ju m lah P eser ta d id ik y an g Me m ilih ( %)

## SIMPULAN
Strategi pembelajaran SEGU dapat dilakukan sebagai upaya dalam meningkatkan keterampilan  grafik  dan  kolaborasi  peserta  didik  SMA  pada  materi  sistem reproduksi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  peningkatan terhadap  keterampilan  grafik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dapat dilihat dari perbandingan rata-rata nilai N-Gain dari kedua kelas. Pada keterampilan kolaborasi kelas eksperimen menunjukkan peningkatan keterampilan yang sudah baik dilihat dari perubahan kategori sangat baik di kelas tersebut. Pada tanggapan peserta  didik  terhadap  penerapan  strategi  pembelajaran  SEGU,  sebagian  besar peserta  didik  setuju  dan  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  penerapan pembelajaran  ini.  Hampir  seluruh  peserta  didik  menganggap  bahwa  strategi pembelajaran  SEGU  membantu  keterampilan  mereka  dalam  membuat  grafik  dan berkolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aspridanel,  A.  (2019). Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam  Mengingkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik. Skripsi: Universitas Lampung.
[2] Asrori, M. (2013). Pengertian, tujuan dan ruang lingkup strategi pembelajaran. Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 5 (2), 26.
[3] Atmojo, S. E., Rusilowati, A., Dwiningrum, S. I. A., & Skotnicka, M. (2018). The reconstruction of disaster knowledge through thematic learning of science, environment, technology, and society integrated with local wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(2): 204-2013.
[4] Badan  Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana  Nasional  [BKKBN].  (2019). Bahas  Materi Kesehatan Reproduksi di Sekolah Kepala BKKBN Temui Mendikbud.
[5] Bruer, J. T. dan Camilla, P . (2010). Preparing the next generation of stem innovators: Identifying and developing our nation's human capital . National Science Foundation.
[6] Harsh, J. A. & Schmittharsh, M. (2016). Instructional strategies to develop graphing skills in the college science classroom instructional strategies to develop graphing skills in the college science classroom in the sciences , proficiency in graphing is considered a central element of scientific. American Biology Teacher. 78(1), pp. 49–56. doi: 10.1525/abt.2016.78.1.49.
[7] Harsh, J.A., Maltese, A.V. dan Warner, J.M. (2013). The Development of Expertise in Data Analysis Skills: An Exploration of The Cognitive and Metacognitive Processes by Which Scientists and Students Construct  Graphs .  Boston:  American  Association  for  the  Advancement  of  Science  (AAAS) National Meeting.
[8] Hidayat, A., Sa'diyah, M., & Lisnawati, S. (2020). Metode  pembelajaran aktif dan kreatif  pada Madrasah Diniyah Takmiliyah di Kota Bogor. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (01), 71-86.
[9] Kementrian  Kesehatan  RI.  (2014). Pedoman  manajemen  pelayanan  keluarga  berencana. Jakarta: Kementrian Kesehatan.
[10] Kementrian  Pendidikan  dan  Budaya.  (2019). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta: Permendikbud.
[11] Knoll, S.W., Plumbaum, T., Hoffmann, J. L., dan De Luca, E.W. (2010). Collaboration ontology: Applying collaboration knowledge to a generic group support system. Proceedings of the Group Decision and Negotiation Conference 2010 .
[12] Koerniantono , K. (2018). Strategi pembelajaran. SAPA-Jurnal Kateketik dan Pastoral , 3 (1), 126-142.
[13] Lindner, J. R., Edney, K. C., dan Jones, T. (2010). Using Instructional technologies the classroom: graphing calculators the texas FFA agricultural mechanics career development event. Journal of Southern Agricultural Education Research , 60.
[14] Marbun, P. (2019). Strategi pembelajaran transformatif. Diegesis: Jurnal Teologi , 4 (2), 41-49.
[15] Maulida,  N.,  Sa’adah,  S.,  &  Ukit,  U.  (2021).  Peningkatan  keterampilan  berkomunikasi  siswa melalui  pembelajaran  berorientasi  TPACK  dengan  blended  learning  pada  materi  sistem gerak. Jurnal BIOEDUIN: Program Studi Pendidikan Biologi , 11 (2), 79-87.
[16] Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013.
[17] Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran . Deepublish.
[18] Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran  kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1).
[19] Santyasa, I. W. (2018). Student centered learning: Alternatif pembelajaran inovatif abad 21 untuk menyiapkan guru profesional. In Quantum: Seminar Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika .
[20] Stauffer, B. (2020). What are 21st century skills. Applied Educational Systems .
[21] Stehle,  S.  M.  dan  Peters-Burton,  E.  E.  2019. Developing  student  21 st century  skill  in  selected exemplary  inclusive  STEM  high  schools. International  Journal  of  STEM  Education, 6,  39, https://doi.org/10.1186/s40594-019-0192-1.
[22] Sunaryanto,  H.  2012.  Analisis  fertilitas  penduduk  Provinsi  Bengkulu .  Jurnal  Kependudukan Indonesia , 7 (1), 21-42.
[23] Trisdiono, W. M. H. 2013. Strategi pembelajaran abad 21 . Yogyakarta: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. D.I. Yogyakarta.
[24] Uzun,  Sari,  M.,  Sezen,  N.,  and  Bulbul,  A.  2012.  Investigating  students’  abilities  related  to graphing skill. Social and Behavioral Sciences , 46, 2942 – 2946.
[25] Widoyoko, E, P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[26] Wijaya, E. Y., Sudjimat,  D. A., dan Nyoto, A. 2016. Transformasi pendidikan  abad 21 sebagai tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 2016, 1, ISSN 2528-259X
[27] Yanah , P. A., Nyeneng, I. D. P., & Suana, W. (2018). Efektivitas model flipped classroom pada pembelajaran  fisika  ditinjau  dari  self  efficacy  dan  penguasaan  konsep  siswa. JIPFRI  (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 2 (2), 65-74.