## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 6 No. 2 September 2018, hal. 88-97

## Peran Guru Pkn Dalam Model Pengajaran Advokasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Isu-Isu Sosial Pada Siswa
Nurwahidah 1 , Zedi Muttaqin 2
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, nurwahidah17@gmail.com 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, zedi.muttaqin@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 17-Agustus- 2018 Disetujui:  17-September- 2018 Abstrak : Siswa  MTs  Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong  kebanyakan  memiliki  sifat  mudah diatur,  dan  aktif  dalam  tanyajawab.  Namun,  saat  pembelajaran  siswa  sering  bercanda dengan  teman  hanya  beberapa  yang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan,  dan beberapa siswa justru tidak menghiraukan walaupun sudah dinasehati dengan baik. Hal ini juga  yang  menyebabkan  siswa  belum  mampu  memahami  materi  tentang  isu-isu  sosial seperti: Kemiskinan, bencana alam, korupsi, pembunuhan dan lain-lain. Metode penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif,  tehnik  penentuan  subjek penelitian  ini  menggunakan  purposive  sampling  dengan  tehnik  pengumpulan  data  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi, analisis data yang  digunakan adalah reduksi data, penyajian  data  dan  kesimpulan  atau  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru  PKn  dalam  mengajar  mengutamakan  membina  sikap  sesuai  nilai-nilai  pancasila, melakukan  pendekatan  emosional.  Memberi  contoh  perilaku  teladan  yang  baik, membiasakan  datang  tepat  waktu,  disiplin,  membina  siswa  melakukan  belajar  kelompok, melakukan  penilaian  sikap,  memberikan  motivasi,  atau  nasehat,  rutin  melakukan  kegiatan sosial dan keagamaaan, seperti sholat duha, sholat dzuhur dan sholawatan/ yasinan setiap jum,at serta aktif dalam kegiatan hari besar keagamaan islam lainnya, pembinaan sikap juga melalui upacara bendera dengan memberi motifasi dan nasehat dan sikap siswa.
Abstract: Students of MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempong mostly have the nature to be arranged, and active in the ask. However, when learning students often joke with friends only a  few  are  concerned  about  the  material  being  delivered,  and  some  students  just  ignore  it even  though  it  is  advised  well.  It  also  causes  students  not  to  be  able  to  understand  the material  about  social  issues  such  as  poverty,  natural  disasters,  corruption,  murder,  and others.  This  method  of  study  uses  qualitative  methods  with  a  descriptive  approach,  the technique  of  determining  the  subject  of  this  study  using  purposive  sampling  with  data collection  techniques  such  as  observation,  interviews  and  documentation,  data  analysis Used are data reduction, data presentation, and conclusion or data verification. The results showed that PKn teachers in teaching prioritize to cultivate attitudes according to the values of  Pancasila,  an  emotional  approach.  Exemplified  good  example  behavior,  familiarizing coming  on  time,  discipline,  nurturing  students  doing  group  learning,  doing  attitude assessment, giving motivation, or advice, routine social and religious activities, such as Duha prayers,  Praying  Dhuhr  and  who  visit/Yasinan  every  Fri,  at  and  active  in  other  Islamic religious  day  activities,  the  development  of  attitudes  also  through  the  flag  ceremony  by giving motives and advice and attitude of students.
Kata Kunci: peran guru
pengajaran advokasi pemahaman isu sosial
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sisdiknas  yakni  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sisdiknas,  pembelajaran  adalah  serangkaian
kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu  lingkingan  belajar.  Ciri  utama  dari  pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses belajar siswa  tujuan,  materi,  kegiatan,  dalam  konteks pembelajaran  yang  dilakukan  guru,maka  guru  dituntut untuk  dapat  mengelola  pembelajaran  ( learning management ).
Undang-undang  Guru  dan  Dosen  adalah  Undang- Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen. Pada  UU  No  14  Tahun  2005.  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugasutama  mendidik,  mengajar,
membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan formal dan pendidikan  menengah,  sedangkan  Dosen  adalah pendidik  profesional  dan  ilmuwan  dengan  tugas  utama mentransformasikan, mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat.
Di dunia pendidikan ketercapaian tujuan pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  guru,  kurikulum, dan  perangkat-perangkat  yang  digunakan  guru  dalam mengajar.  Selain  itu  potensi  dan  semangat  siswa  untuk belajar  juga  menentukkan.  Pada  kegiatan  belajar- mengajar  guru  menyampaikan  materi  biasanya  dengan teknik,  metode,  dan  model-model  tertentu.  Semakin banyaknya  model-model  Pembelajaran  di  dunia pendidikan,  akan  tetapi  lebih  pada  prakteknya  masih banyak  tenaga  pendidikan  yang  menggunakan  model pembelajaran  yang  klasikal  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )[1].  Terjadi  peningkatan  ketuntasan klasikal siswa yaitu pada siklus I 66% dan pada siklus II sebesar  88%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Treffinger  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  PKn kelas  VIII  SMP[2].  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  tertentu  pada  proses  belajar- mengajar  mampu  maningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa. Hasil penelitian selanjutnya menunjukkan diperoleh   t hitung 0,146  dan  t tabel 2,02dengan  taraf signifikan  0,05%  sehingga  th itung >  t tabel ,  maka  hipotesis Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,   sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Student Facilitator And Explining (SFAE) tidak memiliki pengaruh dari siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  konvesional.  Maka  hipotesis  Ho berbunyi “Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Student Facilitator And Explining (SFAE) terhadap hasil belajar siswa[3].
Hasil  observasi  ada  berbagai  kendala  yang  dijumpai, meskipun  secara  umum  berjalan  dengan  lancar,  tetapi masih  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  penghambat dalam  keberhasilan  proses  pengajaran.  Adapun hambatan yang dialami pengajar saat melakukan proses pengajaran adalah berkaitan dengan kondisi sarana dan prasarana  dimana  ada  tersedianya  LCD  tapi  hanya berpatokan  hanya  pada  LKS.  Siswa  MTs  Nahdlatul Mujahidin  NW  Jempong  kebanyakan  memiliki  sifat mudah  diatur,  dan  aktif  dalam  tanyajawab.  Saat pembelajaran,  siswa  sering  bercanda  dengan  teman hanya  beberapa  yang  memperhatikan  materi  yang disampaikan, dan sebagian siswa yang sama sekali tidak menghiraukan walaupun sudah dinasehati dengan baik. Selain  itu,  siswa  juga  belum  memahami  materi-materi terutama  tentang  isu-isu  sosial  seperti:  Kemiskinan, bencana  alam,  korupsi,  pembunuhan  dan  lain-lain. Akibatnya  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  belum  berperan  dalam  mengembangkan  potensi peserta didik secara optimal[1].
Berdasarkan masalah di atas perlu dicarikan solusinya. Solusi  yang  paling  efektif  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  isu-isu  social  adalah  menggunakan  model pembelajaran  advokasi.  Model  ini  menuntut  para  siswa fokus pada topik yang telah ditentukan sebelumnya yang dianggap  penting  sebaiknya,  topik  yang  diperdebatkan adalah isu-isu yang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  spesifik  guru dapat  saja  menunjuk  suatu  kelompok  siswa  untuk menyajikan  debat  di  kelas  dan  mengajukan  pendapat tersebut.  Belajar  advokasi  menuntut  siswa  menjadi advokat  dari  pendapat  tertentu  dengan  topik  yang tersedia.
Terkait  dengan  hal  tersebut  beberapa  pendapat menjelaskan bahwa model pembelajaran Advokasi dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas III SDN Bendo 2 Kecamatan Kepanjen Kidul Kota Blitar dengan baik.  Untuk  itu  disarankan  bagi  guru  sebagai  seorang ahli  yang  mampu  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran dengan interaksi yang edukatif, komunikatif  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru sendiri[4].
Demikian  juga  pendapat  lain  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  Advokasi  dengan penyajian  masalah  Open-ended  memberikan  pengaruh konsisten dibandingkan dengan pengaruh pembelajaran konvensional. Selain itu, penelitian juga menemukan: (1) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran pendekatan Advokasi  dengan  penyajian  masalah  Open-ended  dan pengetahuan  awal  matematis  siswa  (PAM)  terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. (2) terdapatasosiasi  antara  kemampuan  koneksi  matematis siswa dan hasil belajar siswa[5].
Pembelajaran  model  advokasi  menekankan  pada aspek  keterampilan  riset,  keterampilan  analisis,  dan keterampilan  berbicara,  dan  mendengar,  sebagaimana mereka  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran advokasi  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  melalui pengalaman  sebelumnya  terkait  masalah  pembelajaran advokasi,  siswa  tentu  dihadapkan  pada  kontroversial dan  harus  mengembangkan  suatu  kasus  untuk mendukung  pendapat  siswa  di  dalam  kelas  melalui pembelajaran  advokasi  itu  sendiri,  melalui  perangkat dan  petunjuk  dan  tujuan-tujuan  khusus  yang  berkaitan dengan pembelajaran advokasi[6].
Jadi pembelajaran advokasi, para siswa berpartisipasi dalam suatu debat antara kelompok regu, yang masing- masing  terdiri  dari  dua  orang  siswa.  setiap  regu memperdebatkan  topik  yang  berbeda  dari  para  anggota kelas  lainnya.  Karena  itu,  di  dalam  suatu  kelas  yang terdiri  dari  23  orang  siswa  akan  memperdebatkan  8 buah topik.
Berkaitan  dengan  proses  advokasi  sosial  terbagi menjadi delapan kategori, yaitu (1) Analisisis makro, (2) Penentuan  tujuan  advokasi,  (3)  Definisi  masalah  dan membingkai isu (4) Identifikasi dan analisis stakeholder, (5)  Pelaksanaan  strategi  dan  taktik  (6)  Membuat
perjanjian  (7)  kendala  dalam  advokasi  (8)  Evaluasi advokasi.  Sementara  itu,  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  model  advokasi  sosial  terbagi  menjadi  lima kategori,  yaitu  (1)  perencanaan  (2)  pelaksanaan  (3) observasi (4) Evaluasi dan (5) refleksi[7].
Pengajaran advokasi merupakan salah satu pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk  melahirkan generasi  yang  memiliki  pandangan  untuk  dapat menjadikan  pembelajaran  ini  yang  konsentrasi  pada masalah  perdebatan  di  dalam  kelas  tersebut.  Sebagai bagian  yang  harus  diapresiasi  secara  konstruktif. Pemahaman dan  kesadaran  terhadap  guru  dan  siswa  di MTs  Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong  realitas tentunya  akan  memiliki  dampak  yang  konkrit  dalam proses  pembelajaran  berdasarkan  pengajaran  serta pemahaman  guru  serta  siswa  di  dalam  pengajaran advokasi  di  kelas  VIII  secara  luas  di  masa  yang  akan datang, sangatlah penting dan urgen untuk diterapkan di sekolah-sekolah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  penelitian ini  mengkaji  “peran  guru  didalam  pembelajaran  PKn dengan  menggunakan  model  pengajaran  advokasi  pada siswa  kelas  VIII  di  MTs  Nahdlatul  Mujahidin  NW Jempong Tahun Ajaran 2018/2019.

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode yang Digunakan
Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif, dengan  pendekatandeskriptif  penelitian  yang  bertujuan untuk  mencari  pemahaman  dalam  mengintepretasi  apa yang  ada  dibalik  peristiwa,  latar  belakang  pemikiran manusia  yang  terlibat  di  dalamnya  serta  bagaimana manusia meletakkan makna pada peristiwa yang terjadi tersebut[8].  Ia  juga  menjelaskan  penelitian  deskriptif digunakan untuk berupaya memecahkan atau menjawab permasalahan  yang  sedang  dihadapi  pada  situasi sekarang[9]. Dilakukan dengan langkah-langkah pengumpulan,  klarisifikasi  dan  analisis/pengelolaan data,  membuat  kesimpulan  dan  laporan  dengan  tujuan utama untuk membuat gambaran tentang tentang suatu keadaan  secara  objektif  dalam  suatu  deskriptif  situasi. Itulah  sebabnya  penelitian  ini  akanmenggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif.
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskripitif untuk mendapatkan pemahaman untuk  mengetahui  tentang  permasalahan  yang  terjadi terdalam  mengenai  permasalahan  peran  Guru  PKn dalam  menggunakan  model  pengajaran  advokasi  untuk meningkatkan  pemahaman  isu-isu  sosial  pada  siswa kelas  VIII  di  MTs  Nahdlatul  Mujahidin  Nw  Jempong Tahun Ajaran 2018/2019.
2. Lokasi Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Nahdlatul Mujahidin  NW  Jempong.Untuk  Mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VIII yang terletak di Jln.  Adi  Sucipto  Jempong  Ampenan  Utara  Kecamatan
Ampenan  Kota  Mataram  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat kode pos 83111.
3. Tehnik Penentuan Subjek Penelitian Penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan  populasi, karna penelitian kualitatif berangkat dari kasus tertentu yang ada pada situasi sosial tertentu dan hasil kajiannya tidak akan diberlakukan kepopulasi, tetapi ditransferkan ketempat  lain  pada  situasi  sosial  yang  memiliki kesamaan  dengan  situasi  pada  kasus  yang  dipelajari. Sampel  dalam  penelitian  kualitatif  bukan  dinamakan responden  tetapi  sebagai  narasumber,  atau  parsitipan, informen  teman  dan  guru  dalam  penelitian.Sampel dalam  penelitian  kualitatif,  juga  bukan  disebut  sampel statistik,  tatapi  sampel  teoritis,  karna  tujuan  penelitian kualitatif  adalah  menghasilkan  teori.Sampel  dalam penelitian  kualitatif  disebut  sebagai  sampel  konstruktif, karna  dengan  sumber  data  dari  sampel  itu  dapat dikonstruksikan  fenomena  yang  semula  yang  masih belum jelas[10].
Adapun yang menjadi subjek penelitian atau informan dalam  penelitian  ini  adalah  di  sekolah  dan  pihak-pihak tertentu  yang  dapat  memberikan  data  atau  informasi yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini,  tehnik  sampling yang  sering  digunakan  adalah  purposive  sampling merupakan  tehnik  pengambilan  sampel  berdasarkan pada pertimbangan tertentu[11].
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa penentuan  tehnik  sampel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling .  Jika data yang diperoleh tehnik ini masih kurang maka akan digunakan Snowball  sampling .  Digunakan purposive sampling ini  karena  informan  ini  dianggap  lebih mengetahui  dan  lebih  paham  terhadap  masalah  yang akan  diteliti  dan  dapat  memberikan  data  yang  lebih lengkap[12].
4. Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data, dalam  hal  ini  adalah  proses  diperolehnya  data  dari sumber  data,  sumber  data  yang  dimaksud  berasal  dari subjek  penelitian[8].  Dalam  Penelitian  ini,  data  yang dikumpulkan menggunakan metode  sebagai berikut: a. Metode Observasi
Observasi  adalah  suatu  metode  penggumpulan  data dengan  mengamati  secara  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  kegiatan-kegiatan  yang  sedang berlangsung.  Dengan  kata  lain  observasi  adalah pengamatan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  alat indra.  Baik  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap fakta-fakta  atau  gejala-gajala  yang  diteliti  teknik observasi  yang  digunakan  untuk  membuktikan kebenaran  dan  informasi  yang  diperoleh  dari dokumentasi[8].
Dari  segi  instrumen  yang  digunakan,  maka  observasi dapat  dibedakan  menjadi observasi  terstruktur  dan  dan terstruktur antara lain[9] adalah:
1) Observasi terstruktur
Observasi  terstruktur  adalah  observasi  yang  telah dirancang  secara  sistematis,  tentang  apa  yang  akan diamati,  dimana  tempatnya,  jadi,  observasi  terstruktur dilakukan  apabila  penelitian  telah  mengetahui  dengan pasti tentang variabel yang akan diamati.
2) Observasi tidak terstruktur
Observasi  tidak  terstruktur  adalah  observasi  yang tidak  dipersiapkan  secara  sistematis  tentang  apa  yang akan diobservasi. Hal ini dilakukan karena peneliti tidak tau  pasti  tentang  apa  yang  diamati.  Dalam  melakukan pengamatan  peneliti,  peneiti  tidak  menggunakan instrumen yang telah baku, tetapi hanya berupa rambu- rambu pengamatan.
b. Metode Wawancara Metode  wawancara  adalah  percakapan  dengan maksud  tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua pihak  yaitu  pewawancara  (interview)  yang  mengajukan pertanyaan  yang  diwawancarai  (interviewee)  yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu.  Interview (wawancara)  sebagai  pertemuan  dua  orang  untuk bertukar informasi dan ide melalui tanyajawab sehingga dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik tertentu[8].
Wawancara  atau interview  terdiri  atas  beberapa  jenis yaitu sebagai berikut[10]:
1) Wawancara  terstruktur,  wawancara  terstruktur adalah  wawancara  yang  pertanyaan-pertanyaan telah  disiapkan  seperti  menggunakan  pedoman wawancara.
2) Wawancara semistruktur, wawancara semistruktur  adalah  wawancara  yang  sudah cukup  mendalam  karena  ada  penggabungan antara  wawancara  yang  berpedoman  pada pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan dan pertanyaan  yang  lebih  luas  dan  mendalam  dan mengembalikan pedoman yang sudah ada.
3) Wawancara  tidak  terstruktur,  wawancara  tidak terstruktur  adalah  wawancara  yang  lebih bebas,lebih mendalam dan menjadikan pedoman  wawancara  sebagai  pedoman  umum dan garis-garis besarnya saja.
Sehubungan  dengan  penilaian ini  metode  wawancara yang digunakan jenis terstruktur yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
c. Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  berasal  dari  kata  “Dokumen” yang artinya barang-barang tertulis. Didalam melaksanakan metode dokumentasi. Peneliti menyelidiki  benda-bemda  tertulis  seperti  buku  notulen rapor  catatan  harian,  arsip,  dan  sebagainya.  Metode dokumentasi  adalah  suatu  metode  pengambilan  data dari sumber-sumber yang ditulis baik berupa surat, foto, gambar,  tabel,  grafik,  maupun  keterangan  tertulis lainnya.
Dari penguraian diatas dapat diketahui bahwa tehnik dokumentasi  suatu  tehnik  penelitian  yang  ditunjukkan
kepada  penguraian  dan  penjelasan  terhadap  apa  yang telah  berlangsung  melalui  sumber-sumber  dokumen dalam mengali suatu data.
5. Metode Analisis Data
Tahap  ini  data  dikerjakan  dan  dimanfaatkan sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menyimpulkan kebenaran-  kebenaran  yang  dapat  dipakai  untuk menjawab  persoalan-persoalan  yang  diajukan  dalam penelitian[8]. Pendapat lain menegaskan bahwa analisis data merupakan hal yang kritis dalam proses penelitian kualitatif[13]. Karna analisis digunakan untuk memahami  hubungan  dan  konsep  dalam  data  sehingga hipotesis dapat dikembangkan dan dievaluasi.
Penelitian  ini  menggunakan  tehnik  analisis  data menjadi tiga macam yaitu[14];[8]:
a. Reduksi Data Reduksi  data  adalah  proses  pemilihan,  pemusatan perhatian  pada  penyederhanaan,  pengabstraksian  dan transpormasi  data  kasar  dari  cacatan  tertulis  selama dilapangan.  Untuk  mereduksi  datapeneliti  membuat ringkasan kontak, mengembangkan kategori, pengkodean  dan  membuat  cacatan  refleks  yang bermaksud  menajamkan,  mengolongkan,  mengarahkan yang  tidak  berlaku.Kemudian  mengornanisasikan sedemikian  rupa  sehingga  kesimpulan  yang  tepat,  ini dilakukan terus-menerus selama penelitian berlangsung. b. Penyajian Data Penyajian  data  merupakan  sekumpulan  informasi tersusun  yang  memberikan  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan  dan  penarikan  tindakan.  Data teks  naratif  penelitian  dijadikan  dalam  bentuk  metrik, diagram,  jaringan  dan  tabel  yang  dirancang  peneliti untuk  menggabungkan  informasi  dalam  bentuk sederhana  dan  terpadu,  sehingga  dapat  melihat  dan meraskan apa yang terjadi.
c. Kesimpulan atau verifikasi Kesimpulan  atau  verifikasi  adalah  upaya  yang diperoleh  selama  pengumpulan  data  berlangsung. Penulis melakukan kesimpulan sejak awal pengumpulan data.  Kesimpulan  yang  kurang  jelas.  Meningkatnya semakin rinci dan menyusun laporan final selesai. Untuk kesimpulan  final  peneliti  terus  mengadakan  pengujian (verifikasi)  selama  penelitian  berlangsung  dengan berbagai cara antara lain meninjau ulang data yang ada dilapangan.
Dalam  pandangan  ini  tiga  jenis  kegiatan  analisis  dan kegiatan pengumpulan data itu sendiri merupakan siklus dan interaktif peneliti harus siap bergerak dalam tiga hal tersebut selama pengumpulan data.Selanjutnya bergerak bolak  balik  diantara  kegiatan  reduksi,  penyajian,  dan penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  selama  sisa  waktu penelitian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peran  Guru  PKn  dalam  Menggunakan Model Pengajaran Advokasi untuk

## Meningkatkan  Pemahaman  Isu-isu  Sosial pada Siswa
Peran  guru  PKn  dalam  menggunakan  model pengajaran  advokasi  untuk  meningkatkan  pemahaman isu-isu  sosial  yaitu  siswa  memiliki  moral  yang  baik, menjadi bertanggung jawab, disiplin, perduli dan saling menghargai. Guru PKn harus ulet dan sabar menghadapi siswa,  karena  tidak  semua  siswa  memiliki  sifat  penuru tserta  patuh.  Ada  beberapa  siswa  yang  tidak  patuh  dan memiliki sikap acuh tak acuh terhadap gurunya. Namun semua  hal  di  atas  sedikit  demi  sedikit  mulai  teratasi karena guru PKn mampu memberikan teladan yang baik. Adapun  peran  guru  PKn  dalam  model  pengajaran advokasi untuk meningkatkan pemahaman isu-isu sosial yaitu :
a. Mempersiapkan perangkat pembelajaran Setiap  mengajar  guru  wajib  mempersiapkan perangkat  pembelajaran.  Adapun  perangkan  yang disiapkan oleh guru adalah sebagai berikut:
1) Buku,  yang  dimana  siswa  harus  menguasai  dan membaca  buku  yang  ada  didalam  sekolah  Mts Nahdlatul Mujahidin NW Jempong
2) Modul  yaitu  siswa  harus  biasa  memahami modul  yang  diberikan  oleh  guru  didalam ruangan  kelas  dan  juga  dimana  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  harus  ada  modul  yang siswa  pegang  agara  siswa  itu  mengetahui  ten tang  pembelajaran  yang  mereka  pelajari  dalam kelas
3) Silabus  adalah  sebuah  perangat  pembelajaran yang  mempunyai  kegiatan  inti,  ada  pula  materi pembelajarannya
4) Media  seperti  yang  ada  di  sekolah  MTs Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong  didalam kelas tidak menggunakan
Media tetapi menggunakan  Buku  LKS  apa  yang  tercantum diatas
Menurut ibu Siti Asiah selaku Kepala Sekolah MTs Nahdlatul
Mujahidin NW Jempong, beliau menyatakan bahwa:
“ Sikap  siswa  dalam  melakukan  belajar melalui  model  pengajaran  advokasi  ini  sangat amat perlu diajarkan kepada para peserta didik MTs Nahdlatul Mujahidin  NW  Jempong  karena pada  hakikatnya  manusia  itu  makhluk  sosial yang tidak bisa hidup sendiri, manusia itu butuh pertolongan  orang  lain  untuk  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Oleh  karena  itu  harus peduli sesame. Dalam implementasinya pendidikan  atau  pemahaman  isu-isu  sosial sebagai  pendidikan  sikap  atau  perilaku  yang menuntut  keteladanan  di  sekolah  akan  lebih efektif  jika  terdapat  contoh  dan  keistimewahan dari  para  guru.  Kelakuan  anak  yang  kurang baik  diperbaiki,  tabiat  anak  yang  salah dibetulkan,  karena  kewajiban  sekolah  tidak
hanya sekedar mengajar akan tetapi bertanggung jawab tentang perbaikan masyarakat, kemanusiaan dan sosial. Untuk itu peran  guru  PKn  sebagai  suri  tauladan  dapat Membentuk  generasi  yang  berakhlak  mulia, cerdas,  berbudaya,  dan  peduli  lingkungan walaupun  Hal  ini  tentu  tidak  bisa  dilakukan  di sekolah  semaksimal  mungkin,  karena  justru waktu  peserta  didik  lebih  banyakdi  rumah  dan dimasyarakat ”.  (Wawancara,  tanggal,  28  Maret 2018).
b. Memberikan Pengetahuan Keagamaan (Islam)
Kegiatan  bidang  keagamaan,  merupakan  cara efektif  membina  sikap  sosial  siswa,  tingkat keagamaan siswa menjadi meningkat siswa rutinmenjalankan shalat duha, sholat zuhur bersama, melakukan  yasinan  dan  imtak  hari  Jum’at  dan mengikuti  kegiatan  hari  besar  keagamaan  lainnya. Sedangkan kegiatan siswa dibidang sosial, yaitu bakti sosial  sikap  tenggang  rasa  dan  kepedulian  siswa semakin meningkat.
Seperti  yang  dituturkan  oleh  bapak  Masykur sebagai guru PKn beliau menuturkan bahwa:
“Usaha  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran ialah  fokus  memperhatikan  kondisi  siswa, mengajar  seperti  biasa  menggunakan  RPP memberi  salam,  motivasi,  apersepsi,  biasanya saya  melakukan  metode  ceramah,  diskusi,  dan penilaian sesuai K13, untuk melihat sejauh mana tingkat  intelektual,  spiritual  dan  sikap  siswa, misalnya menyusun indikator sikap yang sesuai dengan  kompetensi  yang  diukur.Sikap  jujur, sikap tanggung jawab, sikap percaya diri, sikap kerjasama,  sikap  santun  atau  sikap  peduli .” (Wawancara tanggal, 28 Maret 2018)
Konsep  pemahaman  isu-isu  sosisl  dalam  Islam merupakan  sistem  yang  paripurna  yang  melingkupi seluruh  aspek  kehidupan.  MTs  Nahdlatul  Mujahidin NW  Jempong  selalu  membina  nilai-nilai  sosial  yang terkandung  dalam  model  pengajaran  advokasi, melalui  proses  pendidikan  dan  pembiasaan  untuk menambah  pengetahuan  siswa  siswi  tentang  agama, pihak  sekolah  mengadakan  kegiatan  Keagamaan seperti  Sholat  Sholat  Duha,  sholat  Dzuhur,  yasinan/ sholawatan  hari  Jum’at,  selain  kegiatan  kegiatan rutin  tersebut  MTs  Nahdlatul  Mujahidin  NW Jempong  juga  mengadakan  kegiatan  keagamaan seperti  peringatan  Maulid  Nabi  dan  hari  raya  besar keagamaan  Islam  lainnya.  siswa-siswi  yang  dibantu oleh  para  guru  mengadakan  tablig  akbar  dengan mengundang  penceramah  dari  Sekolah,  acara  ini adalah acara rutin yang menjadi agenda tahunan MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempong.
Demikian juga menurut ibu Siti Asiah menyatakan bahwa:
“Upaya yang dilakukan pihak sekolah dengan menciptakan  kultur  yang  agamis.Disekolah  ini mempunyai nilai tambah, walau sekolah swasta namun  nuansa  agamanya  sangat  kental  sekali, sehingga kebiasaan- kebiasaan akhlaqul karimah, persaudaraan, kebersamaan, persatuan,  kesetia  kawanan  sangat  dianjurkan dengan  pembiasaan.sholat  duha  setiap  pagi sebelum  masuk  kelas  yang,  setiap  hari  jum’at diadakan  sholawat  dan  yasinan,  dan  melalui media inilah nilai-nilai sosial dalam memahami model  pengajaran  advokasi  yang  biasa ditanamkan ” (Wawancara, 28 Maret 2018).
Kegiatan  Keagamaan  yang  diadakan  di  MTs Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong  merupakan bentuk  dari  pembinaan  ahlak  dan  bisa  memahami model  pengajaran  advokasi  untuk  meningkatkan pemahaman  isu-isu  sosial  siswa,  guru  harus membangun  kerukunan  dalam  bingkai  keagamaan, membina  dan  memupuk  rasa  persaudaraan, kebiasaan-kebiasaan, akhlaqul karimah, persaudaraan, kebersamaan, persatuan dan kesetiakawanan, selalu ditanamkan oleh guru PKn.
c. Memotivasi Siswa
Pendekatan secara emosional selalu dilakukan oleh guru  PKn dengan  memberikan nasehat  dan motivasi kepada siswa baik didalam kelas maupun diluar kelas. Pembinaan  sikap  solidaritas  sosial  siswa  juga dilakukan  melalui  kegiatan  upacara,  dimana  Kepala Sekolah  dan  guru  menyampaikan  amanat  atau menyampaikan  pesan  moral  dan  kepedulian  sosial kepada siswa agar senantiasa melakukan sikap-sikap yang  baik.  Pemberian  nasihat  secara  langsung menjadi  salah  satu  cara  untuk  menyampaikan  nilai- nilai  kepada  siswa.  Siswa  bisa  tahu  secara  langsung terkait  hal-hal  yang  boleh  atau  tidak  boleh  mereka lakukan.
Memotivasi  siswa  merupakan  upaya  guru  untuk membina  siswa  mengetahui  model  pengajaran advokasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  isu-isu sosial,  motivasi  sering  dilakukan  guru  saat pembelajaran  berlangsung.Selain  kegiatan-kegiatan tersebut  siswa  dilakukan  melalui  kegiatan  upacara, dimana  Kepala  Sekolah  dan  guru  menyampaikan amanat  atau  menyampaikan  pesan  moral  dan kepedulian  sosial  kepada  siswa  agar  senantiasa melakukan  sikap-sikap  yang  baik.  Guru  mempunyai kekuasaan  untuk  membentuk  dan  membangun kepribadiaan  anak  didik  menjadi  seorang  yang berguna bagi agama, nusa, bangsa dan negara.
Menurut bapak Islahiyah selaku guru BK, motifasi diberikan kepada siswa untuk saling memperhatikan, membantu dan bekerjasama, ungkapnya:
“ Sesama  personal  MTs  Nahdlatul  Mujahidin NW  Jempong,  harus  saling  memperhatikan, saling  membantu  dan  bekerjasama  baik  dalam suka  dan  duka.  Siswa  siswi  yang  ditanamkan
dan  diharapkan  untuk  saling  bekerjasama dalam hal kebaikan serta ikut membantu teman yang lemah, begitu juga antara guru dan siswa, siswa dan guru harus saling memperhatikan.Dengan harapan ada
keharmonisan  diantara  keluarga  besar  MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempong ”(Wawancara, 29 Maret 2018).
Jadi proses belajar yang dilakukan oleh guru PKn, siswa  banyak  mendapatkan  pelajaran  dan  masukan tentang  sikap  sosial  yang  harus  siswa  miliki  dengan memberikan kalimat-kalimat positif, penyemangat di awal  pembelajaran  PKn,  bisa  memberikan  motivasi kepada  siswa,  sehingga  siswa  bisa  berfikir  dan meresapi apa yang dikatakan oleh guru. Terbentuklah di  dalam  hati  dan  diri  siswa  mengenai  model pengajaran  advokasi  yang  guru  tanamkan,  sehingga siswa akan terbiasa dan mempunyai keinginan untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik di rumah, di sekolah maupun di lingkungan masyarakat.
Guru  sebagai  pengajar,  pendidikdan  pembimbing maka diperlukan adanya berbagai peranan padadiriguru.  Peranan  guru  ini  akan  senantiasa menggambarkan  pola  tingkah  laku  yang  diharapkan dalam  berbagai  interaksinya,  baik  dengan  siswa, sesama guru, maupun dengan staf yang lain. d. Menjadi contoh teladan yang baik Peran guru PKn dalam model pengajaran advokasi untuk  meninkatkan  pemahman  isu-isu  sosial  siswa kelas VIII MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempongsudah  baik,  guru  menjadi  teladan  bagi  siwa dengan  membina  sikapsosial  siswa  antara  lain, dengan memberikan bimbingan, mendidik, mengarahkan  serta  mencontohkan  kepada  siswa sikap  sosial  yang  baik  dari  seorang  guru,  contohnya jika guru menginginkan siswa memiliki sikap disiplin, maka  guru  harus  memberi  contoh  dengan  disiplin pula  misalnya  datang  ke  sekolah  tepat  waktu.  Guru juga  bisa  menanamkan  nilai-nilai  positif  yang  akan didapat  jika  siswa  memiliki  sikap  sosial  dalam  diri, contohnya pentingnya sikap tolong menolong dengan sesama teman karena dengan saling tolong-menolong akan mendapatkan manfaat, seperti dapat meringankan  beban  orang  yang  telah  siswa  tolong, akan terjalin tali silahturahmi.
Guru  bukan  sekedar  sosok  penyampai  informasi, tetapi  menjadi suri  teladan  bagi  siswanya  baik  itu  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Sedemikian pentingnya  guru  memegang  peranannya,  sehingga guru harus bisa memanfaatkan peranannya itu dalam usaha  perkembangan  sikap  dan  kepribadiansiswa. Dalam  hal  ini,  guru  PKn  menjadi  salah  satu  faktor yang  turut  menentukan  berhasil  atau  tidaknya pencapaian  tujuan,  yakni  untuk  mengembangkan potensi  diri  dan  kepribadian  anak  didiknya, khususnya dalam membina sikap pemahaman isu-isu sosial siswa.
Menurut beberapa siswa dari hasil wawancara yang peneliti  peroleh,  mengenai  sikap  guru  PKn  mereka sehari-hari,  beberapa  dari  siswa  menjawab  bahwa guru  kelas  mereka  memiliki  sikap  yang  baik,  sangat disiplin,  tegas,  bertanggungjawab,  dan  tidak membeda-bedakan  siswa.  Seperti  yang  diungkapkan oleh Nurul siswa kelas VIII MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempong, Nurul mengatakan bahwa:
“ Pak  Masykur  itu  guru  yang  baik,  disiplin, datang  ke  sekolah  tidak  pernah  terlambat, masuk  kelas  tepat  waktu,  sangat  penyayang, tidak  pernah  membeda-bedakan  siswanya, ramah, tegas, di kelas jarang ada teman- teman yang  bercanda  saat  Pak  Masykur  menjelaskan materi  pelajaran. ”  (Wawancara  Siswa,  29  Maret 2018)
Begitu  pun  menurut  Baiq  Amelia  siswa  kelas  VII MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempong, mengatakan hal yang tidak jauh berbeda, bahwa:
“ Pak  Masykur  itu  guru  yang  baik,  ramah, tegas  dan  disiplin.  Pak  Masykur  tidak  pernah malas  masuk  sekolah  untuk  mengajar.Selalu datang  tepat  waktu,  waktu  mengajar suaranya sangat  keras  jadi  siswa  termotivasi  dalam belajar ” (Wawancara Siswa, 29 Maret 2018) Sikap tersebut yang patut dicontoh oleh siswa dari guru kelasnya, sikap yang patut dicontoh adalah sikap disiplin,  ramah,  tanggungjawab,  suka  menolong, sabar. dan tegas.
Untuk  memahami  model  pengajaran  advokasi kepada  siswa,  guru  PKn  harus  mempunyai  strategi yaitu  dengan  melalui  pendekatan  dalam  kegiatan proses  pembelajaran,  setiap  proses  pembelajaran terkandung  nilai-nilai  karakter  tertentu,  begitupun diluar  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu bergaul  secara  efektif  dan  memberikan  contoh  sikap yang  baik  kepada  siswa.  Namun  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  isu-isu  sosial  yang dilakukan  guru  PKn  masih  mengalami  kendala  atau kesulitan seperti yang diungkap oleh Bapak Masykur selaku guru PKn bahwa:
“ beberapa kendala yang dihadapi antara lain sikap  siswa  itu  sendiri  karna  tingkat pemahaman  mereka  berbeda-berbeda  tidak semua siswa mau belajar dan mendengar, siswa juga  belum  sepenuhnya  menyadari  bahwa dirinya sebagai makhluk sosial yang selalu akan membutuhkan pertolongan orang lain ”.(Wawancara, 28 Maret 2018)
Berdasarkan  pendapata  diatas  menunjukkan bahwa  guru  menjadi  teladan  bagi  siwa  dengan membina  sikap  isu-isu  sosial  siswa  antara  lain dengan memberikan bimbingan, mendidik, mengarahkan  serta  mencontohkan  kepada  siswa untuk  mengetahui  model  pengajaran  advokasi  yang baik  dari  seorang  guru,  contohnya  jika  guru
menginginkan  siswa  memiliki  sikap  disiplin,  maka guru  harus  memberi  contoh  dengan  disiplin  pula misalnya  datang  ke  sekolah  tepat  waktu.  Guru  juga bisa  menanamkan  nilai-nilai  positif  yang  akan didapat  jika  siswa  memiliki  sikap  sosial  dalam  diri, contohnya pentingnya sikap tolong menolong dengan sesama teman karena dengan saling tolong-menolong akan mendapatkan manfaat, seperti dapat meringankan  beban  orang  yang  telah  siswa  tolong, akan terjalin tali silaturahmi, sehingga dengan upaya- upaya itu siswa bisa lebih termotivasi untuk memiliki sikap solidaritas sosial yang baik.
e. Memberikan penguatan pendidikan karakter Peran  guru  PKn  adalah  untuk  membentuk  siswa agar  menjadi  orang  bersusila  yang  cakap,  berguna bagi  agama,  nusa  dan  bangsa  dimasa  yang  akan datang. Pengembangan pembelajaran PKn di sekolah memprioritaskan memperhatikan kualitas intelektual dan kualitas moral yang mengarah pada pembentukan  watak  dan  kepribadian.  Untuk menanamkan  pemahaman  isu-isu  sosial  pada  siswa seorang guru harus mampu memberikan contoh bagi siswa-siswanya.  Untuk  itu  seorang  guru  harus memiliki  akhlak  yang  baik,  karena  guru  adalah teladan bagi murid-muridnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Bapak Masykur bahwa kepedulian siswa dalam merealisasikan  model  pengajaran  advokasi  untuk meningkatkan  pemahaman  isu-isu  sosial  yang diajarkan disekolah yaitu:
“ sejauh  ini  menurut  pengamatan  saya,  nilai, aturan, sikap yang diajarkan banyak dijalankan oleh  siswa  sehingga  situasi  dilingkungan sekolah  terasa  damai  dan  kondusif  saya  juga sering  mengajarkan  untuk  selalu  sampaikan salam, tegur sapa dan jabatangan, kesetiakawanan  sosial  dan  saling  menolong antarteman,  menjenguk  teman  bilasakit,  dan silaturahmi terutama nilai kedisiplinan ”. (Wawancara, 29 Maret 2018).
Guru  PKn  mengintegrasikan  pendidikan  dan pembentukan  karakter,  membantu  anak  didiknya meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  yang hidup,  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, dan mengembangkan serta menerapkannya  dalam  kehidupan  demi  masa  depan mereka.
2. Upaya Yang dilakukan oleh Guru PKn dalam Menggunakan  Model  Pengajaran  Advokasi Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Isu-Isu Sosial pada Siswa
Konteks  pendidikan  sekolah  di  MTs  Nahdlatul Mujahidin  NW  Jempong  yaitu,  efektifitas  pendidikan sosial,  memahami  model  pengajaran  advokasi  terhadap siswa di sekolah peran utamanya adalah guru.
Model  pengajaran  advokasi  ini  mempelajari  tentang debat  antara  dua  orang  siswa  atau  dua  regu  kelompok untuk  membicarakan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  model  pengajaran  advokasi,  model  pengajran advokasi  juga  menuntut  siswa  untuk  membahas  topik yang  mereka  sedia  didalam  diskusi  kelompok  tersebut. Disini  juga  model  pengajaran  advokasi  untuk meningkatkan pemahaman isu-isu sosial membicarakan seperti saling menolong, rasa setia kawan, bekerja sama, disiplin, jujur harus ditanamkan sejak dini.
Hasil informasi yang diuraikan beberapa narasumber, terutama  Siti  Asiah  sebagai  kepala  sekolah  MTs Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong upaya yagdilakukan sekolah dalam menghadapi isu-isu sosial, ia menyatakan bahwa:
“ Ada  beberapa  cara  yang  sering  dilakukan sekolah  untuk  meningkatkan  pemahaman  isu- isu sosial dalam diri siswa, yaitu dengan melalui kegiatan  belajar  di  sekolah,  kegiatan  sosial, kegiatan  keagamaan  seperti  melakukan  sholat dhuha  dipagi  hari  yasinan  bersama  dihari Jum’at  dan  sholat  dzuhur  bersama  sebelum pulang.  Kegiatan  tersebut  merupakan  upaya sekolah  untuk  meningkatkan  pemahaman  isu- isu  sosial  sehingga  siswa  paham  arti  isu-isu sosial seperti berbicara sopan santun, menghargai  guru  dan  sesama  siswa,mau bergotong  royong  dan  selain  itu  beliau  juga berharap siswa Mengamalkan nilai-nilai agama dalam  kehidupan  sehari-hari ”.  (Wawancara,  29 Maret 2018).
Senada  juga  pernyataan  guru  di  MTs  Nahdlatul Mujahidin  NW Jempong  selalu  menanamkan  nilai-nilai sosial,  karena  sekolah  sangat  berperan  penting  dalam pembentukan  sikap  dan  nilai-nilai  sosial,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Pak  Islahiyah  selaku  guru  BK  untuk saling  memperhatikan,  membantu  dan  bekerjasama, ungkapnya:
“Ya,  sekolah  ini  sangat  menganjurkan  untuk mengajarkan  nilai  sosial.  Nilai-nilai  sosial  itu meliputi  silaturahmi,  saling  menyapa/memberi salam  sesama  teman  dan  guru.  Rasa  setia kawan,  memberikan  dana  spontanitas  kepada siswa  yang  mengalami  musibah.  Dan  bakti sosial,  serta  kegiatan  keagamaan,  untuk meningkatkan  pemahaman  isu-isu  sosialini bertujuan  mendidik  para  siswa  di  sekolah  agar bisa  hidup  rukun,  damai  sejahtera,  di lingkungan  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat, para  siswa  sukses  menjalani  kehidupannya  di masa  yang  akan  datang” .  (Wawancara,    29 Maret 2018).
Jading  pendidikan  dimadrasyah  tersebut  memiliki nilai  pembeda  dengan  sekolah  madrasyah  lainn,  yakni bernuansa  agama  sangat  kental  sehingga  kebiasaan- kebiasaan akhlaqul karimah, persaudaraan,
kebersamaan,  persatuan  dan  kesetiakawanan,  sangat dianjurkan dengan pembiasaan.
Berdasarkan keterangan dengan siswa kelas VIII MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempong mengatakan:
“ Sosial di Sekolah yaitu hormat kepada guru, jangan  membantah  guru,  patuh  kepada  guru, membantu  teman  sedang  kesusahan,  dan melaksanakan peraturan sekolah ”.
Lebih  lanjut  peneliti  menanyakan  hal  apa  saja  yang sering dilakukan oleh siswa.
Peneliti : “Apakah kamu sering mengikuti kegiatan keagamaan?” Siswa : Iya,sholat dan yasinan bersama hari jum.at  sama sholat dzuhur sebelum pulang. Peneliti : “Apakah Kamu selalu berbicara dengan baik terhadap teman- temanmu?” Siswa : “Iya, menggunakan Bahasa Indonesia dan sasak. Peneliti : “Apakah Kamu selau berbicara dengan baik terhadap guru?” Siswa : “Iya, biasanya menggunakan Bahasa Indonesia.” Peneliti : “Apakah Kamu pernah menolong guru atau siswa lain yang membutuhkan?” Siswa : “iya,kalau saya lihat teman yang lagi piket saya bantu mungutin sampah.” Peneliti : “Apa yang Kamu lakukan ketika ada temanmu yang bersikap buruk terhadapmu?” Siswa : “Lebih suka menghindari, ngga usah mbales nanti ribut lagi.” Peneliti : “Pernahkah kamu berbuat jahil terhadap guru atau siswa lain?” Siswa : “Iya, iseng aja.” Peneliti : Apakah kamu sering mengikuti kegiatan keagamaan? Siswa : Iya, yasinan sama acara islam seperti maulid Nabi (Wawancara, 27 Maret 2018)
Jadi  siswa  yang  memiliki  pemahaman  isu-isu  sosial yang baik, siswa menanggapi orang lain dengan baik hal Ini  ditunjukan  oleh  siswa  saat  berkomunikasi  dengan baik  ketika  dengan  gurumaupun  siswa  lain.  Siswa  juga memiliki kemauan untuk menolong guru dan temannya yang membutuhkan.
Menurut siswa lainnya bahwa “ menjaga persahabatan, menjaga kerukunan, saling memaafkan, dan saling silaturrahmi dengan sesama, dan juga tidak saling bertengkar walaupun saling berbeda-beda ”. Demikian juga siswa lain diperoleh informasi sebagai berikut:
Peneliti : “pernah menjenguk teman yang sakit?”
96 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 2, September 2018, hal 88-97
Siswa
: “pernah, kemarin desi sakit tipes,trus aku sama teman yang lain bila, zakirin yeni , tamrin dan yang lain ngumpul uang masing dua ribu buat beli roti sama susu, baru kita jenguk sama- sama.”
Peneliti : “Apakah kamu pernah terlambat masuk sekolah? Siswa : “tidak pernah, takut dimarah sama
guru ” (Wawancara, 29  Maret 2017) Sementara  menurut  Islahiyah  selaku  guru  BK  beliau menyatakan bahwa:
“ Kepedulian  siswa  sekolah  ini  sudah  cukup baik,  itu  terlihat  dari  kegiatan  yang  kami adakan  seperti  sholat  dhuha,  dzuhur  bersama, dan yasinan bersama.Siswa selalu ikut kegiatan gotong  royong,  membantu  dan  bekerjasama baik  dalam  suka  dan  duka.  Begitu  juga  antara guru  dan  siswa,  siswa  dan  guru  saling memperhatikan ”. (Wawancara, 29 Maret 2018) Guru  harus  mengarahkan  dan  memberikan  contoh yang  baik  kepada  siswa  dan  guru  harus  memiliki  sikap tersebut  agar  siswa  bisa  mencontoh  sikap  dan  perilaku gurunya  sehingga  siswa  bisa  meniru  sikap  dan  perilaku guru tersebut.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil pembahasan di atas terkait dengan peran  guru  PKn  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  baik  masalah  social  maupun  masalah Negara,  maka  hal  tersebut  hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  peran  guru  dalam  memberikan materi  di  kelas  diharapkan  mengacu  dan  menekankan pada tujuan pembelajaran mengenai implikasinya dalam kehidupan  sehari-hari.  Jadi  tentunya  guru  PKn  dalam membentuk  karakter  peserta  didik  memiliki  peranan yang  sangat  penting.  Karena  PKn  merupaka  pelajaran yang  bertujuan  untuk  membentuk  warganegara  yang baik dalam kehidupan sehari-hari atau dalam kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Dengan  demikian,  peserta didik  diharapkan  memiliki  kepribadian  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  pancasila  sehingga  terciptalah generasi bangsa yang cerdas dan bermoral[15].
Demikian pula penelitian lainnya menjelaskan bahwa peran  guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam mencegah  terjadinya  dampak  social  media  pada  siswa yaitu:  1)  Pendisiplinan  secara  positif  akan  hak  anak dengan  berinteraksi  dengan  anak  dengan  cara menghormati, berempati, bertoleransi, dan menghormati perbedaan, 2) Dengan menciptakan waktu berkomunikasi,  kita  dapat  mengenal  potensi  timbulnya suatu  masalah  dan  membantu  anak  dalam  menghadapi permasalahn yang dihadapinya, 3) Menanamkan kepada siswa  agar  mempunyai  tatakrama  dan  tata  susila.  4) Menerapkan pendidikan karakter pada siswa[16].
MTs  Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong  selalu membina nilai-nilai sosial yang terkandung dalam model pengajaran  advokasi,  melalui  proses  pendidikan  dan pembiasaan  untuk  menambah  pengetahuan  siswa  siswi tentang  agama,  pihak  sekolah  mengadakan  kegiatan Keagamaan  seperti  Sholat  Sholat  Duha,  sholat  Dzuhur, yasinan/  sholawatan  hari  Jum’at,  selain  kegiatan kegiatan  rutin  tersebut  MTs  Nahdlatul  Mujahidin  NW Jempong Juga mengadakan kegiatan keagamaan seperti peringatan Maulid Nabi dan hari raya besar keagamaan Islam  lainnya.  Siswa-siswi  yang  dibantu  oleh  para  guru mengadakan  tablig  akbar  dengan  mengundang penceramah  dari  Sekolah,  acara  ini  adalah  acara  rutin yang menjadi agenda tahunan MTs Nahdlatul Mujahidin NW Jempong.
Dengan  demikian  bahwa  upaya  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  isu  social  dengan  dengan cara  memberikan  contoh  teladan  kepada  siswa.  Hal tersebut  sesuai  penelitian  yang  menyatakan  bahwa peran  guru  dalam  pembentukan  karakter  di  sekolah sebagai  contoh  atau  teladan  bagi  anak  khususnya  dan masyarakat  pada  umumnya.  Oleh  karena  itu  seorang guru haruslah memberi contoh yang baik, segala tingkah lakunya  tidak  bertentangan  dengan  norma  dan  nilai yang berlaku dimasyarakat. Segala bentuk penyimpangan  tidak  akan  terjadi  jika  guru,  orang  tua dan  masyarakat  mampu  memberikan  teladan  yang  baik bagi anak, potensi untuk berbuat yang melanggar norma, aturan itu akan semakin kecil[15].

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Pertama ,  pelaksanaan  peran  guru  PKn  dalam menggunakan  model  pengajaran  advokasi  untuk meningkatkan  pemahaman  isu-isu  sosial  pada  siswa kelas  VIII  di  MTs  Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong adalah  memberikan  ilmu  pengetahuan,  mengutamakan membina  sikap  sesuai  nilai-nilai  pancasila,  melakukan pendekatan  emosional  kepada  siswa  baik  dalam  kelas maupun  diluar  kelas.  Memberi  contoh  perilaku  teladan yang  baik,  membiasakan  datang  tepat  waktu,  disiplin, membina siswa melakukan belajar kelompok, melakukan  penilaian  sikap  sesuai  acuan  K13, memberikan  motivasi,  atau  nasehat,  rutin  melakukan kegiatan  sosial  dan  keagamaaan,  seperti  sholat  duha, sholat  dzuhur  dan  sholawatan/  yasinan  setiap  Jum’at serta  aktif  dalam  kegiatan  hari  besar  keagamaan  islam lainnya, pembinaan sikap juga melalui upacara bendera dengan memberi motifasi dan nasehat.
Kedua ,  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  didalam menggunakan  model  pengajaran  advokasi  untuk meningkatkan  pemahaman  isu-isu  sosial  pada  MTs Nahdlatul  Mujahidin  NW  Jempong  yaitu,  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  menciptakan  pendidikan yang  agamis  yang  mempunyai  nilai  tambah  namun nuansa  agamanya  sangat  kental  sekali,  sehingga kebiasaan-kebiasaan  akhlaqul  karimah,  persaudaraan,
kebersamaan, persatuan, kesetiakawanan sangat dianjurkan  dengan  pembiasaan  dilakukan  sholat  dhuha setiap  pagi  sebelum  masuk  kelas  yang  dilangsungkan dengan  do’a  bersama  di  masjid  sekolah,  setiap  hari Jum’at  diadakan  sholawat  dan  yasinan  melalui  media. Upaya  melalui  pembinaan  ekstrakulikuler,  yaitu  tiap hari  senin  upacara  bendera,  pembina  upacara  dalam amanatnya menyisipkan pesan moral tentang kepedulian sosial, pesan-pesan moral tentang kepedulian sosial, dan tiap hari Jum’at tausiah ceramah agama yang didalamnya ada pesan-pesan moral.
Saran yang dapat disampaikan hasil ini, terutama bagi kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  program-program sekolah  yang  berkaitan  dengan  tata  tertib  siswa, keteladanan  guru,  dan  penyampaian  nasehat  saat upacara bendera. Bagi guru untuk lebih memperhatikan pendidikan  anak,  pendidikan  yang  tidak  hanya mencerdaskan  IQ  saja  tetapi  juga  pendidikan  etika  dan estetika  agar  para  siswa  mempunyai  budi  pekerti  yang baik dan mempunyai sikap sosial yangtinggi.
Bagi  siswa    dapat  menjalani  proses  belajar  mengajar dengan tekun dan giat belajar, sehingga dapat mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan  serta  dapat  lebih meningkatakan  model  pengajaran  advokasi  untuk meningkatkan pemahhaman isu-isu sosial khususnya di lingkungan sekolah. Sikap yang harus lebih ditingkatkan misalnya; 1) tidak membuat keributan di dalam kelas, 2) tepat  waktu  mengerjakan  tugas,  3)  menyukai  seluruh siswa  di  dalamkelas.  Bagi  sekolah  agar  hendaknya meningkatkan  mutu  sekolah  dan  menyediakan  fasilitas yang  memadai  agar  mempermudah  guru  untuk memberikan  pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar kepada  siswa,  serta  bagi  penelitian  selanjutnya  dapat mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  pemahaman  isu-isu sosial pada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak Universitas  Muhammadiyah  Mataram  yang  senantiasa memberikan  saran,  masukan,  dan  dana  kepada  penulis sehingga artikel ilmiah ini selesai dengan tepat waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] S.  Rahman,  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Advokasi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  Kelas  VIII  di  Madrasah Tsanawiyah  Al-Furqon  Kecamatan  Ambunten Kabupaten  Sumenep.”  UIN  Sunan  Ampel
Surabaya, 2010.
[2] H.  Hanafi,  K.  Sundara,  and  Z.  Anshori, “Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Prestasi Belajar Siswa SMP,” Civicus , no. 1, pp. 11–20.
[3] B. Hasan, H. Winarti, K. Sundara, and H. Hafsah,
“Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator  And  Explining  (Sfae)  terhadap  Hasil Belajar Siswa,” Civicus , no. 1, pp. 31–37.
[4] M.  Unwakoly,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS
Melalui  Model  Pembelajaran  Advokasi  Bagi Siswa  Kelas  III  SDN  Bendo  2  Kota  Blitar,” SKRIPSI  Jur.  Kependidikan  Sekol.  Dasar Prasekolah-Fakultas Ilmu Pendidik. UM , 2013.
[5] E.  Tandililing,  “Pengembangan  Kemampuan Koneksi  Matematissiswa  Melalui  Pendekatan Advokasi  Dengan  Penyajian  Masalah  Open- Ended  Pada  Pembelajaran  Matematika,”  in Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY , 2013, vol. 9.
[6] Y.  Benamen,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran Advokasi Untuk Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS pada Siswa Kelas III SDN Madyopuro 1  Kecamatan  Kedungkandang  Kota  Malang.,” SKRIPSI  Jur.  Kependidikan  Sekol.  Dasar Prasekolah-Fakultas Ilmu Pendidik. UM , 2011.
[7] I.  Rosipah,  “Model  Advokasi  Sosial  dalam Pemenuhan Hak Identitas Anak (Studi Aksesibilitas  Pendidikan  Anak  yang  Tinggal  di LKSA Al-Qomariyah).” PERPUSTAKAAN, 2017.
[8] P.  D.  Sugiyono,  “Metode  Penelitian  dan Pengembangan,” Res. Dev. D , 2015.
[9] Sugiyono,  “Metode  penelitian  kombinasi  (mixed methods),” Bandung Alf. , 2015.
[10] P.  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . 2013.
[11] P.  Sugiyono,  “Dr.  2010,” Metod.  Penelit. Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung  CV Alf.
[12] J.  W.  Creswell  and  J.  D.  Creswell, Research Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches . Sage publications, 2017.
[13] N.  Sudjana, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . 2010.
[14] M. B. Milles, “Huberman. 1984. Qualitative Data Analysis.” London: Sage Publication.
[15] F.  Y.  Fauzi,  I.  Arianto,  and  E.  Solihatin,  “Peran Guru Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan  Dalam  Upaya  Pembentukan Karakter  Peserta  Didik,” J.  PPKN  UNJ
Online,(Online) , vol. 1, no. 2, 2013. [16] S. Budiarti, “Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Mencegah  Terjadinya Bullying  Pada  Siswa  (Studi  kasus  di  SMK Muhammadiyah  1  Surakarta  Tahun  2013).” Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013.