## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol. 07, No. 01, January 2023, pp. 1-14 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.6519
❒ 1

## Analisis Materi Aritmetika Sosial Menggunakan Konteks Literasi Finansial
Theresia Feby Pakpahan 1 , Allen Marga Retta 2 , Dan Tika Dwi Nopriyanti 3 1,2,3 Universitas PGRI Palembang, Indonesia email: iamtheresiafeby@gmail.com 1 , allenmargaretta1@gmail.com 2 , tikadwinop@gmail.com 3 Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 20 April 2022 Direvisi 12 Juli 2022 Disetujui 10 Desember 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  materi  aritmetika  sosial menggunakan konteks literasi finansial. Penelitian dilakukan di SMP Negeri  2  Lubuk  Besar.  Data  dikumpulkan  dengan  memadukan  hasil tes  belajar peserta didik dan wawancara. Wawancara dilakukan untuk mendukung  hasil  tes  yang  telah  diperoleh  dan  dikaitkan  dengan pembelajaran  pada  materi  aritmetika  sosial  menggunakan  konteks literasi finansial. Teknik analisis data yang digunakan yaitu: 1) reduksi data;  2)  penyajian  data;  3)  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  materi  aritmetika  menggunakan  konteks literasi finansial mempengaruhi hasil tes belajar; 2) materi aritmetika sosial  menggunakan  konteks  literasi  finansial  mempengaruhi pengambilan keputusan  peserta didik; 3) jumlah peserta didik dengan pengambilan  keputusan  yang  baik  lebih  banyak  dari  jumlah  peserta didik dengan pengambilan keputusan yang kurang baik.
Kata kunci: Kompetensi, kompetensi digital, pemecahan masalah
Copyright © 2023 by the authors This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  mempengaruhi  kehidupan masyarakat Indonesia, salah satunya menuntut Indonesia untuk menciptakan generasi muda yang berkualitas dan bermutu tinggi melalui pendidikan formal (Kusumawardani, Wardono, &  Kartono,  2018;  Lamada,  Rahman,  &  Herawati,  2019).    Pendidikan  formal  adalah pendidikan  yang  diberikan  di  lingkungan  sekolah,  meliputi  proses  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  dengan  adanya  beberapa  mata  pelajaran  yang  diajarkan (Sari,  2020).  Sehingga  dapat  diartikan,  perkembangan  IPTEK  mempengaruhi  dunia pendidikan  secara  global  dikarenakan  seluruh  dunia  dituntut  untuk  menyesuaikan  diri terhadap  kemajuan  IPTEK  dengan  meningkatkan  pendidikan.  Salah  satu  ilmu  yang mempengaruhi berkembangnya IPTEK adalah matematika.
Menurut  NCTM,  mempelajari  matematika  sama  halnya  dengan  mengelola  ide-ide baru  dan  mengkoneksikannya  dalam  matematika  sehingga  dapat  melatih  peserta  didik berpikir kritis, menggunakan logika secara sistematis serta meningkatkan kreativitas peserta didik  (Maulyda,  2020;  Sapitri,  Fitriani,  &  Kadarisma,  2020).  Matematika  menjadi  mata pelajaran  yang  selalu  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia  karena  berperan penting  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  seperti  berperan  penting  dalam  perkembangan IPTEK, berkontribusi dalam kehidupan masyarakat dan negara, berperan dalam peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM), dan juga berperan dalam basis ilmu ekonomi seperti menghitung penjualan, pembelian, untung, rugi, dan transaksi (Narta, Maizora, & Yensy B, 2020;  Sari,  2020).  Dari  pengertian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  matematika  selalu
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
berkaitan dan menjadi dasar bagi pengembangan cabang ilmu lain. Tanpa disadari, aktivitas manusia  selalu  bersinggungan  dengan  matematika  dan  mengacu  pada  matematika.  Maka dari  itu  pentingnya  menuntun  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pembelajaran matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dengan  ilmu  lain  (Nopriyanti  &  Retta, 2020).
Salah  satu  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  dapat  mengaplikasikan  matematika dalam  kehidupan  adalah  kemampuan  literasi.  Kemampuan  literasi  bukan  hanya  tentang membaca dan menulis saja, namun mencakup makna yang lebih luas tentang pemahaman yang baik pada aspek kehidupan. Selain itu, budaya literasi dianggap penting untuk dapat menghadapi tantangan zaman abad 21 dengan menguasai literasi dasar salah satunya literasi finansial  (Tim  GLN,  2017).  Literasi  finansial  merupakan  suatu  kemampuan  meliputi pengetahuan,  keterampilan,  strategi  mengenai  konsep-konsep  keuangan  (OECD,  2012). Literasi finansial merupakan salah satu kecerdasan yang harus dimiliki oleh setiap manusia pada  zaman  yang  modern  ini.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  setiap  pribadi  manusia,  selalu didasari  oleh  sebuah  keputusan  keuangan,  pengetahuan  dan  penerapan  dalam  mengelola keuangan agar dapat mencapai kesejahteraan keuangan yang diinginkan (Widayanti, 2012). Menurut  (Rapih,  2016),  ketepatan  dalam  mengambil  keputusan  keuangan  perlu  dibekali dengan pendidikan literasi finansial yang terencana dan baik. Karena itulah, dunia pun mulai mengakui bahwa kurangnya pengetahuan tentang pengelolaan keuangan menjadi masalah yang tidak bisa diremehkan (Akmal & Saputra, 2016). Untuk Indonesia sendiri masuk ke dalam  jejeran  negara  berkembang  yang  memiliki  pengetahuan  literasi  finansial  yang tergolong rendah (Laila,  Hadi, & Subanji, 2019).  Hal tersebut diketahui berdasarkan data survei  Otoritas  Jasa  Keuangan  (OJK)  yang  dirilis  awal  2017  silam  bahwa  indeks  literasi finansial Indonesia sebesar 29,66% jauh berada di bawah indeks literasi finansial Malaysia dan  Singapura  (Kusumawardhany,  Shanti,  Azzahra,  Arianti,  &  Romadhina,  2021). Sementara pada tahun 2019, indeks literasi finansial Indonesia naik menjadi 38,03% namun masih masuk kategori rendah (Kafabih, 2020).
Masalah  ini  ternyata  menarik  perhatian  OECD  ( Organisation  for  Economic  Co- operation and Development ) sebagai salah satu organisasi multilateral untuk menambahkan literasi  finansial  ke  dalam  penilaian  PISA  ( Programme  for  International  Students Assessment ) (Setiawan, 2020). PISA merupakan suatu program penilaian siswa berusia 15 tahun yang diselenggarakan oleh OECD dengan tujuan untuk meningkatkan pendidikan dan prestasi anak-anak di seluruh dunia (Dayona & Zulkardi, 2018). Sehingga pada tahun 2012, literasi finansial resmi ditambah menjadi topik PISA khusus pada bidang matematika (Wati, Zulkardi, & Susanti, 2015). PISA membagi konten literasi finansial menjadi empat,  yaitu uang  dan  transaksi  ( money  and  transaction ),  perencanaan  dan  pengelolaan  keuangan ( planning  and  managing  finances ),  untung  dan  rugi  ( risk  and  reward ),  dan  investasi ( financial landscape ) (PISA, 2012).
Terkait  fokus  penelitian  ini  yaitu  literasi  finansial  yang  dikaitkan  dengan  materi aritmetika  sosial,  beberapa  peneliti  telah  melakukan  penelitian  maupun  pengembangan perangkat pembelajaran guna mendorong kemampuan peserta didik baik dalam memahami materi aritmetika sosial maupun memberi pengetahuan seputar literasi finansial. Diantaranya pengembangan bahan ajar dengan topik literasi finansial dengan hasil adanya efek potensial dari bahan ajar yang dikembangkan (Wati, Zulkardi, & Susanti, 2015). Penggunaan konteks finansial pada pengembangan soal tipe PISA dengan menghasilkan soal-soal aritmetika tipe PISA  yang  teruji  valid  dan  praktis  (Dayona  &  Zulkardi,  2018).  Kemudian  profil  literasi finansial  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  aritmetika  sosial  untuk  mengetahui
kemampuan  berpikir  kreatif  (Iin,  2018).  Penelitian-penelitian  tersebut  merupakan  bentuk pendidikan  literasi  finansial  kepada  peserta  didik  yang  diberikan  melalui  mata  pelajaran matematika  pada  materi  aritmetika  sosial.  Karena  aritmetika  sosial  dan  literasi  finansial mempunyai kesamaan yaitu sama-sama membahas tentang keuangan, sehingga guru dapat menerapkan secara langsung konsep-konsep literasi finansial dalam pembelajaran. Selama proses  penelitian-penelitian  tersebut  tentunya  didukung  dengan  penggunaan  perangkat pembelajaran  yang  sudah  disesuaikan  dengan  tujuan  masing-masing  penelitian.  Salah satunya, materi harus disesuaikan dengan kompetensi dan tujuan agar tujuan penelitian itu sendiri  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  analisis  terkait  materi  pada pembelajaran  literasi  finansial.  Sehingga  dapat  mendukung  hasil  penelitian-penelitian sebelumnya.  Selain  itu,  melalui  analisis  ini  juga  diharapkan  dapat  mengetahui  apa  saja kendala-kendala peserta didik saat dihadapkan pada pembelajaran literasi finansial.
Berdasarkan  ulasan-ulasan  di  atas,  maka  penting  bagi  peneliti  melakukan  analisis materi aritmetika sosial yang disusun menggunakan konteks literasi finansial.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  materi aritmetika sosial menggunakan konteks literasi finansial dan hasil tes belajar peserta  didik. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 2 Lubuk Besar tahun ajaran 2020/2021 dengan subjek penelitian  adalah    kelas  VII.1  sebanyak  20  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini,  yang  akan dianalisis  adalah  materi  aritmetika  sosial  menggunakan  konteks  literasi  finansial  dalam pengambilan keputusan dilihat dari literasi finansial personal melalui hasil tes belajar peserta didik  sehingga  instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  berupa  soal  uraian  pada materi aritmetika sosial yang telah peneliti susun dan kembangkan sendiri dari instrumen yang digunakan pada penelitian terdahulu menggunakan konteks literasi finansial. Adapun indikator yang menjadi pedoman untuk menganalisisnya sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemahiran Literasi Finansial No Soal Indikator 1,2,3 1. Mengidentifikasi produk-produk dan istilah keuangan umum 2. Menginterprestasikan  informasi  yang  berkaitan  dengan  konsep- konsep keuangan dasar
3. Membedakan kebutuhan dan keinginan
4. Menentukan keputusan sederhana untuk pengeluaran sehari-hari
5. Menggunakan  informasi  yang  diberikan  untuk  membuat  keputusan keuangan dalam konteks yang berhubungan dengan kehidupan peserta didik
6. Menerapkan  operasi  numerik  tunggal  dan  dasar  (penambahan, pengurangan,  perkalian  atau  pembagian)  dalam  konteks  keuangan yang dialami
7. Memecahkan masalah keuangan non-rutin
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan memadukan data tes hasil belajar dan wawancara. Wawancara dilakukan setelah peserta didik selesai melakukan tes hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini menurut (Sugiyono,
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
2019): 1) reduksi data, yaitu fokus pada hal-hal pokok yang dianggap penting; 2) penyajian data; dan 3) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  saat  penelitian,  peneliti  memberikan  soal  tes  aritmetika  sosial  menggunakan konteks literasi finansial yang merupakan soal diskon, bunga tunggal dan pajak kepada 20 peserta didik kelas VII.1.  Adapun soal tes yang diberikan sebanyak 3 soal, diantaranya 1 soal untuk materi diskon, 1 soal untuk materi bunga tunggal, dan 1 soal untuk materi pajak. Pemilihan materi ini melihat kondisi peserta didik yang terkecoh dan kurang paham dalam mengerjakan soal diskon, bunga tunggal dan pajak (Anggraeni & Fitrianna, 2021; Sapitri, Fitriani,  &  Kadarisma,  2020).  Adapun  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  untuk  setiap  no soal disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Analisis Skor Peserta Didik Untuk Setiap Soal No Soal Skor Maks Skor Banyak Peserta Didik 1. 5 1 - 2 2 orang 3 4 orang 4 4 orang 5 10 orang 2. 5 1 - 2 3 orang 3 5 orang 4 6 orang 5 6 orang 3. 5 1 1 orang 2 - 3 4 orang 4 15 orang
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh  skor maksimum  untuk  setiap  soal  sudah  lumayan  banyak.  Dibuktikan  dengan  jumlah  peserta didik  yang  memperoleh  skor  maksimum  lebih  banyak  dari  jumlah  peserta  didik  yang memperoleh skor lainnya. Secara keseluruhan, persentase nilai peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 . Hasil Tes Peserta Didik Nilai Banyak Peserta Didik 0-25 - 26-50 1 51-75 3 76-100 16
Pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  skor dari  0  sampai  100  dengan  nilai  maksimal adalah 100. Peserta didik dikatakan tuntas apabila memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu ≥ 76.  Sehingga  berdasarkan  Tabel  3, diperoleh bahwa dari 20 peserta didik yang mengikuti tes, 16 diantaranya dinyatakan tuntas
dan sisanya tidak tuntas. Adapun analisis data deskriptif mengenai hasil tes peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Data Deskriptif Deskriptif Statistik Nilai Mean 82,095 Median 85,7 Mode 78,5 Minimum 35,7 Maximum 100
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh bahwa rata-rata (mean) hasil tes peserta didik adalah 82,095, nilai tengah data (median) adalah 85,7 dengan modusnya yaitu 78,5. Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 100 dan nilai terendah peserta didik adalah 35,7. Hasil yang  diperoleh  peserta  didik  tentunya  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  hal  seperti  peserta didik yang sudah atau belum memahami materi aritmetika sosial maupun kaitannya dengan konteks literasi finansial.
Beberapa materi arimetika sosial yang dibahas dengan menggunakan konteks literasi finansial adalah diskon dan pajak. Pada materi yang diberikan, peserta didik digiring untuk mengambil  keputusan  sesuai  dengan  penyelesaian  yang  telah  mereka  kerjakan  sebagai gambaran aritmetika sosial menggunakan konteks literasi finansial. Hal ini didukung oleh Greenspan  (Kafabih,  2020)  bahwa  literasi  finansial  sebagai  kemampuan  untuk  membuat penilaian  berdasarkan  informasi  yang  diterima  dan  membuat  keputusan  keuangan  yang efektif terhadap dana yang dimiliki.
Materi aritmetika sosial menggunakan konteks literasi finansial yang peneliti ajarkan juga didasari oleh kajian Setiawan (2021). Dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  konteks  literasi  finansial  memiliki  domain  konteks  yang  mengarah  pada penerapan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  finansial  serta  mencakup  pada pendidikan dan pekerjaan, rumah dan keluarga, individu, dan masyarakat (Setiawan A. R., 2021).
Selain itu, terdapat konten literasi finansial yang diterapkan pada penelitian ini, yaitu uang  dan  transaksi  serta  perencanaan  dan  pengelolaan  keuangan.  Konten  tersebut merupakan dua dari empat konten yang  dimiliki literasi finansial (OECD, 2012). Konten tersebut  terlihat  dari  adanya  transaksi  jual  beli  menggunakan  uang  yang  tergambar  pada materi  aritmetika  sosial.  Kemudian  perencanaan  dan  pengelolaan  keuangan  terlihat  dari materi yang menggiring peserta didik dalam memilih seberapa besar pengeluaran mereka dan bagaimana mereka mengelola uang yang dimiliki sebelum mengambil keputusan yang tepat.
Adapun kemahiran literasi finansial yang ada pada materi yang peneliti ajarkan antara lain  membedakan  kebutuhan  dan  keinginan,  menentukan  keputusan  sederhana  untuk pengeluaran  sehari-hari,  menerapkan  operasi  numerik  tunggal  dan  dasar  (penambahan, pengurangan,  atau  perkalian)  dalam  konteks  keuangan  yang  mereka  alami  sendiri, menggunakan informasi yang diberikan untuk membuat keputusan keuangan dalam konteks yang berhubungan secara langsung dengan peserta didik, dan menerapkan operasi numerik (pembagian) untuk menjawab pertanyan keuangan (Mas'udah, 2017).
Analisis Jawaban Peserta Didik Pada Soal Diskon
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Terlebih dahulu dijelaskan bentuk soal diskon  yang diberikan kepada peserta didik. Secara garis besar, soal diskon yang diberikan yaitu apabila membeli suatu produk tertentu dengan jumlah tertentu.
Gambar 1. Soal diskon menggunakan konteks literasi finansial
Berikut beberapa jawaban peserta didik pada poin (a), (b), dan (c).
Gambar 2 . Jawaban untuk  poin (a)
Berdasarkan jawaban Gambar 2 di atas, peserta didik sudah mampu menghitung jumlah uang yang dapat digunakan untuk membeli oleh-oleh. Soal diskon pada poin (a) memang belum menjurus  pada  diskon,  namun  dengan  adanya  soal  tersebut  dapat  menuntun  peserta  didik untuk dapat menyelesaikan permasalahan diskon pada soal poin (b) dan (c).
Tidak  seperti  poin  (a), jawaban  peserta  didik  untuk  poin  (b)  cukup  beragam  seperti yang dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
❒
Gambar 3. Jawaban PD untuk poin (b)
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan peserta didik diperoleh bahwa peserta  didik  sudah  mampu  memperhitungkan  produk  apa  saja  yang  bisa  dibeli  dengan adanya syarat.
P : Apa tanggapanmu tentang literasi finansial dalam pengambilan keputusan? PD1 : Penting bu, jadi berpikir untuk pintar-pintar mengatur uang P : Pada materi diskon, kamu memilih membeli banyak produk yang dikenai diskon. Kenapa? PD1 : Mumpung ada diskonnya bu P : Lalu, “mengatur uang” seperti jawabanmu tadi dibagian mana?
PD1
: Tidak asal-asal ambil bu, kalo asal-asal nanti uangnya kurang
Selanjutnya, ada pula peserta didik lain dengan jawaban yang berbeda. Peserta didik ini memilih untuk tidak membeli produk yang diberikan diskon.
Gambar 4. Jawaban PD untuk poin (b)
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  peserta  didik  disimpulkan bahwa peserta didik lebih memilih membeli produk yang menjadi keperluannya sehingga tidak harus membeli produk yang diberi diskon apabila produk tersebut bukan keperluan.
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
P : Pada jawaban tes yang soal diskon, kenapa kamu tidak membeli produk dengan harga diskon? PD2 : Saya mikirnya tidak perlu bu, saya merasa hanya membeli yang saya perluin aja P : Memangnya permen dan susu cokelat benar-benar keperluan? PD2 : Kalo susu lebih perlu daripada permen dan cokelat batang makanya saya lebih banyak beli susu P : Terus kenapa kamu beli permen juga?
PD2 : Karena mau coba saja bu, jadi beli satu
Jawaban  peserta  yang  cukup  beragam  ini  menunjukkan  adanya  kreativitas  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal  artimetika  sosial.  Keberagaman  jawaban  juga  ditemukan pada poin (c) pada soal yang sama. Hal ini mendukung hasil penelitian terdahulu oleh (Isna &  Kurniasari,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  melalui  materi  aritmetika  sosial  dapat mendorong  peserta  didik  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  cara  mereka sendiri,  artinya  peserta  didik  mampu  memberikan  solusi  tidak  dengan  satu  cara  yang diajarkan oleh guru namun juga dapat diselesaikan dengan cara-cara lain.
Pada poin (c), jawaban peserta didik dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Jawaban PD untuk poin (c)
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu melakukan perhitungan  mencari besar diskon suatu barang, harga barang setelah dikenakan diskon dan menghitung harga per satuan barang yang dikenakan diskon dengan perhitungan yang  tepat  dan  benar.  Hal  tersebut  didukung  dengan  wawancara  yang  peneliti  lakukan dengan peserta didik dengan hasil sebagai berikut:
P : Apa ada kesulitan saat mengerjakan poin (c) pada soal no 1? PD3 : Tidak ada bu
P
: Coba jelasin ke ibu bagaimana kamu menghitungnya seperti jawabanmu?
PD3 : Cari besar diskon dulu dari persen diskon yang diketahui dari soal, setelah dihitung diskon terus hitung harga permen cokelatnya, lalu harga permen cokelat nanti dikurang dengan besar diskon. Kalo sudah dapat dibagi dengan 4 P : Kenapa dibagi 4? PD3 : Karena diskon untuk 4 permen cokelat, harga juga dikali 4 jadi untuk harga satu-satunya dibagi 4
Selain  jawaban  sebelumnya,  ada jawaban  lain  dari  peserta  didik  seperti  yang  dapat dilihat pada Gambar  6 berikut.
Gambar 6. Jawaban PD untuk poin (c)
Pada jawaban di atas, diketahui bahwa hasil jawaban akhir sama saja dengan jawaban peserta  didik  sebelumnya.  Namun,  cara  yang  digunakan  memiliki  sedikit  perbedaan. Berbeda dengan cara PD3 yang mencari besar diskon dan harga awal secara terpisah, PD4 menghitung  keduanya  sekaligus  sehingga  langsung  mendapatkan  harga  permen  cokelat setelah  dikenakan  diskon.  Kemudian  membaginya  untuk  memperoleh  harga  perbungkus permen cokelat. Berikut hasil wawancara peneliti dengan PD4.
P : Ada kesulitan tidak untuk poin (c) soal no 1? PD4 : Tidak ada bu P : Coba jelaskan langkah-langkah kamu menghitungnya sehingga dapat hasil seperti itu? PD4 : Pertama cari harga permen cokelat setelah dapat diskon dengan cara harga awalnya dikurang diskon. Harga awalnya untuk 4 permen karena baru akan dapat diskon kalo beli 4 permen
P : Kalau untuk cokelat batang?
PD4 : Sama saja bu tinggal ganti angka

## Analisis Jawaban Peserta Didik Pada Soal Pajak
Pajak  merupakan  pungutan  yang  diperoleh  dari  rakyat  untuk  digunakan  membiayai rakyat dan telah diatur oleh pemerintah (Ulfah, Kuswati, & Thoharudin, 2021). Pajak erat kaitannya  dengan  literasi  finansial  dimana  dalam  pembelajaran  materi  pajak,  peserta
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
diajarkan untuk melek pajak. Hal ini dikarenakan melek pajak merupakan bagian dari literasi finansial.
Pada umumnya, di sekolah materi pajak yang diajarkan seperti pajak penghasilan atau pajak  kendaraan.  Namun    pada  penelitian  ini,  peneliti  membuat  materi  pajak  yang  secara nyata  pernah  dilakukan  langsung  oleh  peserta  didik  atau  dengan  kata  lain  dekat  dengan kegiatan sehari-hari mereka. Contohnya seperti pajak restoran. Dizaman sekarang ini, sudah banyak  anak-anak  remaja  apalagi  di  perkotaan  menghabiskan  waktu  dengan  kegiatan “nongkrong”  di caffe ,  restoran  atau  tempat  makan  sejenisnya.  Saat  melakukan  transaksi pembayaran,  biasanya  akan  diberi  struk tagihan  makanan.  Mungkin  banyak  peserta  didik yang  tidak  menyadari  bahwa  di  struk  tagihan  tersebut ada  biaya  tambahan  atau  pungutan biaya yang dikenakan kepada konsumen. Biaya tambahan tersebut berupa pajak restoran dan biaya service .
Pajak  restoran  wajib  dikenakan  kepada  konsumen  dengan  besar  pajak  paling  tinggi sebesar 10%. Sedangkan biaya service adalah biaya yang dikenakan kepada konsumen atas pelayanan yang diberikan oleh pihak restoran atau tempat makan sejenisnya.
Namun  perlu  diperhatikan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  menjadi  konsumen dengan keuangan yang cukup. Apalagi anak-anak remaja tingkat menengah pertama yang uang  jajannya  masih  dibatasi  oleh  orang  tua.  Maka  pentingnya  pengetahuan  untuk memperhitungkan segala kemungkinan pengeluaran agar sesuai dengan uang yang dimiliki. Tak hanya pengetahuan, namun juga harus disertai dengan keterampilan yang baik.
Adapun soal pajak yang diberikan kepada peserta didik dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.

## Gambar 7. Soal pajak menggunakan konteks literasi finansial
Salah satu hal yang umum ditemukan pada jawaban peserta didik adalah kekeliruan maupun ketidaktelitian  dalam  menyelesaikan  soal.  Ketidaktelitian  dalam  mengerjakan  yang berujung  pada  salahnya  proses  hitung  pada  penelitian  yang  dilakukan  Sapitri,  Fitriani,  & Kadarisma (2020) juga terjadi pada penelitian ini. Jawaban peserta didik yang kurang teliti dapat dilihat pada Gambar 8 berikut.
❒
Gambar 8. Jawaban PD untuk soal pajak
Untuk mendukung jawaban PD3 maka dilakukan wawancara dengan hasil berikut.
P : Coba kamu lihat kembali jawabanmu dan soal. Kenapa kamu tidak menghitung biaya service di North Caffe? PD5 : Ohh iya bu saya tidak baca teliti soalnya P : Jadi kalo kamu teliti, gimana cara cari total biayanya? PD5 : Hitung biaya service dari 50.000 itu bu, baru total hasilnya ditambah 50.000 lagi baru dicari pajaknya P : Lain kali lebih teliti. Kesimpulanmu benar tapi proses hitung pada jawaban masih belum tepat
PD5 : Iyaa bu
Selain ketidaktelitian peserta didik, kurang pahamnya peserta didik juga ditemukan pada jawaban salah satu peserta didik seperti pada Gambar 9 dibawah ini.

## Gambar 9. Jawaban PD untuk soal pajak
Berikut hasil wawancara peneliti dengan peserta didik yang menjawab soal pajak pada Gambar 9.
P
: Jawaban kamu itu untuk South Caffe atau North Caffe? PD6 : Semuanya bu
P : Kenapa yang North Caffe pajaknya tidak dihitung?
PD6 : Sudah dihitung diatas bu P : Itukan kamu totalkan di South Caffe. Untuk semua Caffe harus dihitung pajaknya. Perbedaan kedua caffe itu, yang satu pake biaya parkir tapi tidak ada biaya service dan caffe satunya sebaliknya. Yang di South Caffe kamu juga tidak hitung biaya parkirnya
PD6
: Iyaa bu P : Jadi, kamu tidak bisa mengambil keputusan untuk pilih caffe yang mana? PD6 : Tidak bisa bu
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Dengan  dilakukannya  wawancara  dengan  PD6  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik memang  tidak  memahami  konsep  pajak  pada  materi  aritmetika  sosial.  Berdasarkan keseluruhan  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  dengan  6  peserta  didik,  dapat disimpulkan  bahwa  keputusan  keuangan yang  diambil  peserta  didik  cukup  beragam.  Ada peserta  didik  yang  sudah  baik  dalam  menentukan  yang  mana  kebutuhan  dan  yang  mana keinginan  sehingga  peserta  didik  tersebut  mampu  mengatur  keuangannya  berdasarkan kebutuhan  dan  keinginannya.  Ada  peserta  didik  yang  mengatur  pengeluaran  berdasarkan pemikiran apakah uang yang dimiliki cukup atau tidak. Namun ada juga peserta didik yang dalam proses perhitungannya salah dan kurang teliti sehingga berdampak pada keputusan keuangan yang diambilnya. Selain itu, ada peserta didik yang masih belum bisa mengambil keputusan  keuangannya,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tersebut  sama  sekali  tidak memahami konsep perhitungan baik itu pada materi diskon, bunga, maupun pajak.

## SIMPULAN
Pembelajaran literasi finansial dapat diterapkan dalam mata pelajaran matematika dan ekonomi.  Untuk  matematika,  literasi  finansial  dapat  diajarkan  melalui  materi  aritmetika sosial. Materi aritmetika sosial menggunakan konteks literasi finansial adalah materi yang memiliki domain konteks yang mengarah pada penerapan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman finansial serta mencakup pada pendidikan dan pekerjaan , rumah dan keluarga, individu, dan masyarakat. Pada penelitian ini, digunakannya konteks literasi finansial pada materi aritmetika sosial membantu dan mengarahkan peserta didik untuk belajar mengambil keputusan  keuangan  yang  tepat  agar  terhindar  dari  krisis  finansial.  Dari  penelitian  yang dilakukan diperoleh hasil bahwa pembelajaran pada materi aritmetika sosial menggunakan konteks literasi finansial mempengaruhi hasil tes belajar dan pengambilan keputusan peserta didik.  Dari  20  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  setelah  mempelajari  materi  aritmetika berkonteks  literasi  finansial,  diketahui  bahwa  16  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dengan memenuhi KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥ 76. Sedangkan 4 peserta didik lainnya dinyatakan tidak tuntas karena nilai yang diperoleh belum mencapai KKM. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  materi  aritmetika  sosial  menggunakan  konteks literasi finansial adalah materi yang berisi konsep-konsep aritmetika sosial yang dibahas dan diajarkan  dengan  berorientasi  pada  konten  literasi  finansial  dan  cakupannya  sehingga menjadi materi yang mendukung adanya pembelajaran literasi finansial.
Adapun saran  yang dapat peneliti berikan  yaitu; 1) untuk sekolah dan guru, kiranya dapat mengembangkan perangkat pembelajaran baik itu materi maupun bahan ajar lainnya untuk  mendukung  pendidikan  literasi  di  Indonesia,  salah  satunya  pendidikan  literasi finansial; 2) untuk peneliti lainnya, dapat menjadikan riset ini sebagai referensi, pembanding atau melanjutkan riset ini untuk mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal, H., & Saputra, Y. E. (2016). Analisis Tingkat Literasi Keuangan. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Islam , 235-236.
Dayona, G., & Zulkardi. (2018). Penggunaan Konteks Finansial Pada Pengembangan Soal Matematika Tipa PISA. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , 200-205. http://www.seminar.uad.ac.id/index.php/sendikmad/article/view/1057
Iin,  H.  (2018).  Profil  Literasi  Finansial  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Aritmatika Sosial Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Undergraduate thesis, UIN Sunan Ampel Surabaya .
Isna,  N.  N.,  &  Kurniasari,  I.  (2018).  Identifikasi  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Menyelesaikan  Open  Ended  Problem  Materi  Artimetika  Sosial  SMP  Ditinjau  dari Kemampuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  607-613. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/3/article/view/25382
Kafabih,  A.  (2020).  Literasi  Finansial  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar  Sebagai  Strategi Pengembangan  Financial  Inclusion  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan  Ibtidaiyah ,  1- 16. https://doi.org/10.19105/mubtadi.v2i1.3607
Kusumawardhany,  S.  S.,  Shanti,  Y.  K.,  Azzahra,  K.,  Arianti,  B.  F.,  &  Romadhina,  A.  P. (2021).  Penerapan  Literasi  Keuangan  Dalam  Memahami  Financial  Technology. Jurnal Abdimas , 151-160. https://doi.org/10.35814/suluh.v2i2.1544
Laila, V., Hadi, S., & Subanji. (2019). Pelaksanaan Pendidikan Literasi Finansial pada Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1491-1495.
https://doi.org/10.35814/suluh.v2i2.1544
Mas'udah,  I.  L.  (2017).  Profil  Literasi  Finansial  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Aritmetika  Sosial  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Status  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua. Undergraduate thesis, UIN Sunan Ampel Surabaya .
Nopriyanti, T. D., & Retta, A. M. (2020). Pembelajaran Berbasis Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 64. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v6i1.5808 OECD. (2012). PISA 2012 Financial Literacy Framework. Publishing: OECD , 144. PISA. (2012). PISA 2012 Financial Literacy Framework. OECD Publishing .
Rapih,  S.  (2016).  Pendidikan  Literasi  Keuangan  Pada  Anak:  Mengapa  dan  Bagaimana? Scholaria , 14-28.
Sapitri,  Y.,  Fitriani,  N.,  &  Kadarisma,  G.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmetika  Sosial. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 567. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.p%25p Sari, T. M. (2020). Perlukah Literasi Matematis Dalam Pengambilan Keputusan? Prosiding:
Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah Purwokerto , 405-412. https://seminarmat.ump.ac.id/index.php/semadik/article/view/336
Setiawan,  A.  R.  (2021).  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  Fiqh  Mu'amalat  Berorientasi Literasi  Finansial. EKLEKTIK:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  dan  Kewirausahaan , 258-272. http://dx.doi.org/10.24014/ekl.v2i2.8117
Setiawan, R. A. (2020). Pendidikan literasi Finansial Melalui pembelajaran Fiqh Mu'amalat Berbasis Kitab Kuning.
Jurnal Pendidikan Islam , 138-159.
https://doi.org/10.31538/nzh.v3i1.522
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tim GLN. (2017). Materi Pendukung Literasi Finansial. Jakarta: Kemendikbud.
Ulfah,  M.,  Kuswati,  H.,  &  Thoharudin,  M.  (2021).  Pendidikan  Literasi  Keuangan  Dalam Pembelajaran Ekonomi di SMA dan SMK Kabupaten Kubu Raya Kalimantan Barat. Jurnal Kependidikan , 194-204. https://doi.org/10.31538/nzh.v3i1.522
Wati, T., Zulkardi, & Susanti, E. (2015). Pengembangan Bahan Ajar PMRI Topik Literasi Finansial Pada Aritmatika Sosial Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 1-16. https://doi.org/10.22342/jpm.9.1.2129.22%20-%2034
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)
Widayanti,  I.  (2012).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Literasi  Finansial  Mahasiswa Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Brawijaya. Jurnal  Akuntansi  dan Pendidikan , 90.

## Analysis of Social Arithmetic Material Using The Context of Financial Literacy
Theresia Feby Pakpahan 1 , Allen Marga Retta 2 , Dan Tika Dwi Nopriyanti 3 1,2,3 Universitas PGRI Palembang, Indonesia email: iamtheresiafeby@gmail.com 1 , allenmargaretta1@gmail.com 2 , tikadwinop@gmail.com 3

## Abstract
This study aims to analyze the material of social arithmetic using the context of financial literacy. The research was conducted at SMP Negeri 2 Lubuk Besar. Data was collected by combining the results of student learning tests  and  interviews.  Interviews  were  conducted  to  support the test results  that  have  been  obtained  and  are associated with learning on social arithmetic material using the context of financial literacy. The data analysis techniques used are: 1) data reduction; 2) data presentation; 3) drawing conclusions. The results showed that: 1) the arithmetic material using the context of financial literacy affects the results of the learning test; 2) social arithmetic material using the context of financial literacy influences students' decision making; 3) the number of students with good decision making is more than the number of students with poor decision making.
Keywords: Analysis, Financial Literacy, Social Aritmethic
Received April 20, 2022 Revised July 12, 2022 Accepted Dec 10, 2022