## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) PERSPEKTIF PENDIDIKAN ISLAM
M. Suyuti Yusuf
STISIP Veteran Palopo, Indonesia Email: dr.suyuti@gmail.com

## Abstract
The  research  aims  to  analyze  the  dynamics  of  early  childhood  education, implementation of early childhood education, supporting and inhibiting factors for the implementation  of  early  childhood  education  and  the  solution  from  the  perspective  of Islamic  education.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  case  study  type. The  result  is  that  the  implementation  of  PAUD  in  the  city  of  Palopo  is  carried  out according  to  the  rules.  The  quantity  and  quality  are  inadequate,  due  to  a  lack  of facilities and infrastructure as well as teaching staff. Problems with implementing early childhood education in the city of Palopo include: Many parents of students still do not understand  the  importance  of  early  childhood  education,  parents  of  students  do  not understand  informal,  non-formal  and  formal  education,  teachers  who  teach  in  PAUD institutions  do  not  meet  the  qualifications  academics,  and  scientific  disciplines,  the government's attention to the importance of early childhood education is still low. The solutions  offered  are:  providing  parents  with  an  understanding  of  the  importance  of Early  Childhood  Education  for  child  development,  the  need  to  increase  the qualifications  and  competence  of  human  resources  in  early  childhood  education institutions,  and  increase  government  involvement  in  the  management  of  Early Childhood Education institutions.
Keyword: Implementation, PAUD, Islamic Education

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  dinamika  pendidikan  anak  usia  dini, implementasi pendidikan anak usia dini, faktor pendukung dan penghambat implemen- tasi pendidikan anak usia dini serta solusinya perspektif pendidikan Islam. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Hasilnya  adalah  bahwa Implementasi  PAUD  di  kota  Palopo  terlaksana  sesui  aturan.  Kuantias  dan  kualitas belum memadai, karena kurangnya sarana dan prasarana serta tenaga pendidik. Problem implementasi pendidikan anak usia dini di kota palopo antara lain yaitu: Orangtua anak didik masih banyak yang belum memahami pentingnya pendidikan anak usia dini, orang tua anak didik belum memahami pendidikan informal, non forma dan formal, guru yang mengajar  di  lembaga  PAUD  belum  memenuhi  kualifikasi  akaedmik,  dan  disiplin  ilmu yang  dimilki,  Perhatian  pemerintah  terhadap  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  dini masih  rendah.  Solusi  yang  ditawarkan  yaitu:  memberikan  pemahaman  kepada  para orang  tua  akan  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  untuk  tumbuh  kembang  anak, perlunya  peningkatan  kualifikasi  dan  kompetensi  sumber  daya  manusia  di  lembaga pendidikan anak usia dini, dan peningkatan keterlibatan pemerintah dalam pengelolaan lembaga Pendidikan Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Kata Kunci: Implementasi, PAUD, Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Kemajuan informasi dan komunikasi memungkinkan apa yang terjadi di belahan dunia  lain  dapat  diketahui  saat  itu  juga.  Demikian  halnya  dengan  sarana  transportasi yang semakin canggih, sehingga  yang jauh menjadi dekat, seolah-olah dunia ini hanya dalam  genggaman.  Kemajuan  informasi,  komunikasi  dan  transportasi  sangat berpengaruh  terhadap  pergeseran  nilai  dan  budaya  (Batoebara,  2016).  Pergeseran  nilai dan budaya terutama budaya dari luar berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkem- bangan  anak  (Salam,  2018).  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  kondisi  dasar dalam  membentuk  kepribadian  anak  karena  akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan anak selanjutnya (Raihana, 2018). Kesehatan serta kesejahteraan fisik dan mental anak usia  dini  yang  mendapatkan  pembinaan  yang  tepat  akan  berdampak  pada  peningkatan prestasi  belajar  secara  efektif,  sehingga  akan  dapat  mengoptimalkan  potensi  yang  ada dalam dirinya sehingga menjadi anak yang produktif (Nurlaili, 2018).
UUD  Nomor  20  tahun  2003  dan  pencanangan  secara  resmi  oleh  Presiden  RI, dimana  salah  satu  isi  dalam  Undang-Undang  tersebut  serta  makna  yang  terkandung dalam  acara  peringatan  Hari  Anak  Nasional  adalah  pendidikan  anak  usia  dini. Pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  memasuki  babak  baru.  Babak  baru  itu  dapat dikatakan  sebagai  suatu  gerakan  dari  pemerintah  yang  memosisikan  dirinya  tampil berada lebih di depan dalam menangani anak-anak usia dini. Lahirnya Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003,  khususnya  pasal  28  secara  tersurat  telah  mengganti  beberapa istilah  yang  digunakan  sebelumnya.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  2  tahun  1989, disebut pendidikan prasekolah, kemudian menjadi Pendidikan Anak Dini Usia (PADU), dan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  disebut  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  yang  meliputi  pendidikan  formal,  non  formal  dan  informal.  Pendidikan  anak usia dini non formal dan informal disebut PAUDNI. Terdapat enam kesepakatan dalam pertemuan  forum  pendidikan  anak  usia  dini  di  Dakkar  tahun  2002,  diantara  salah satunya  adalah  adanya  kesepakatan  untuk  memperbaiki  dan  memperluas  pendidikan anak usia dini (Sugiarto, 2021).
Tanggung  jawab  akan  sangat  mudah  untuk  dipikul  oleh  seorang  anak  secara optimal,  baik  fisik  maupun  mental  apabila  dalam  perkembangannya  mendapatkan kesempatan  untuk  mengembangkan  diri  seluas-luasnya  (Harahap,  Sembiring,  &
Vol 4 No 1 Januari 2023
Simbolon,  2022).  Begitu  juga  dengan  hak-hak  anak,  perlu  dilakukan  upaya perlindungan  dan  penjaminan  tanpa  adanya  diskriminasi  dalam  rangka  mewujudkan pendidikannya, karena anak merupakan asset yang sangat berharga bagi perkembangan bangsa  di  masa  yang  akan  datang  (Sukawantara,  Dewi,  &  Suryani,  2020).  Anak  yang mendapatkan layanan  yang baik semenjak usia dini akan memiliki harapan lebih besar dalam  meraih  sukses  di  masa  depannya.  Sebaliknya  jika  anak  sejak  usia  dini  tidak mendapatkan  layanan  yang  baik  akan  menjadi  penyebab  suramnya  kehidupan  di  masa mendatang.  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  bisa  jadi  menjadi  awal  mula  dari perjalanan  pendidikan  seorang  anak  guna  melanjutkan  pendidikannya  ke  jenjang  yang lebih tinggi (Mubarok, 2021).
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  bagian  dari  pendidikan  seumur  hidup, sebagai  sebuah  konsep  yang  telah  dipopulerkan  oleh  UNESCO  dengan life  long education (Huliyah,  2017) , Istilah  pendidikan  seumur  hidup  tidak  hanya  berlaku  di dunia  barat,  jauh  sebelum  dunia  barat  memproklamirkan  pendidikan  seumur  hidup, dunia Islam telah terlebih dahulu menggunakan istilah tersebut karena belajar sepanjang hayat  merupakan  perintah  Allah  SWT.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  sangat  diharapkan untuk mendidik dan membentuk karakter anak-anaknya dalam kehidupan rumah tangga, tetapi  telah  disibukkan  berbagai  kesibukan  karena  desakan  ekonomi  atau  karena kemewahan  dunia,  sehingga  tidak  ada  waktu  lagi  untuk  mencurahkan  kasih  sayang kepada anak-anaknya, apalagi memberikan pendidikan dan pengajaran.
Terkadang  dijumpai  orang  tua  yang  sibuk  dalam  pekerjaannya,  pada  pagi  hari harus meninggalkan rumahnya dan tiba di  rumahnya kembali  pada sore hari, sehingga tidak  ada  waktu  dan  kesempatan  untuk  berkomunikasi  antara  anak  dan  orang  tua, bahkan mungkin ada orang tua yang harus meninggalkan rumah pada waktu subuh yang anaknya  masih  dalam  keadaan  tidur  dan  tiba  kembali  di  rumahnya  pada  malam  hari, saat  anaknya  sudah  tidur,  demikian  yang  terjadi  terus-menerus  sampai  anak  menjadi dewasa.  Kalau  hal  seperti  ini  sudah  terjadi  di  mana-mana,  tentu  sudah  tipis  harapan untuk  mencetak  generasi  yang  berkualitas  dalam  arti  generasi  yang  berakhlak  mulia, generasi  yang  berbakti  kepada  orang  tua,  generasi  yang  taat  melaksanakan,  membela dan meneruskan ajaran agama.
Anak  adalah  generasi  penerus  terhadap  cita-cita  bangsa  dan  negara,  generasi pewaris  pembangunan,  generasi  yang  diharapkan  menjadi  pembela  kebenaran  dan
pencegah  kebatilan,  generasi  yang  diharapkan  berkata  benar  terhadap  yang  benar  dan berkata  salah  terhadap  yang  batil.  Untuk  mencapai  kesemuanya  itu  maka  pendidikan anak di usia dini sangat diperlukan. Di sinilah peranan orang tua di rumah dan guru di kelas  untuk  mendidik  anak  tentang  nilai-nilai  positif  dengan  cara  pembiasaan  dan keteladanan  sehingga  pantaslah  guru  itu  disebut  sebagai  seorang  pemimpin  di  dalam kelas  (Mubarok,  2022a).  Mendidik  dan  mengajar  serta  membentuk  karakter  anak  usia dini  harus  hati-  hati,  karena  apa  yang  didengar,  dilihat  dan  dirasakan  seketika  itu diterimanya  bahkan  langsung  melekat  pada  jiwanya,  disebabkan  kesucian  dirinya karena  belum  ada  noda  dan  dosa  sebagai  penghalang.  Olehnya  itu  kebersihan  dan kesuciannya  jangan  dinodai  dan  dirusak  oleh  orang  tuanya,  lingkungannya  dan  guru yang mendidik dan mengajarnya.
Kajian  tentang  pendidikan  anak  usia  dini  bukanlah  hal  yang  baru  sebagaimana penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  para  penelitia,  diantaranya  adalah Windarsih dkk. Dalam penelitiannya menelisik implementasi pendidikan anak usia dini inklusif,  hasilnya  adalah  pendidikan  anak  usia  dini  inklusif  merupakan  upaya pemenuhan hak anak inklusif untuk mendapatkan pendidikan, pelaksanaannya berjalan optimal  sesuai  dengan  peraturan  pemerintah,  dikembangkan  melalui  manajemen berbasis  sekolah,  dan  kurangnya  sarana  dan  prasarana  (Windarsih,  Jumiatin,  Efrizal, Sumini,  &  Utami,  2017).  Kajian  lain  yang  hamper  sama  dengan  penelitian  Windarsi dkk.  dilakukan  oleh  Sakti,  dimana  dalam  penelitiannya  mengkaji  tentang  pendidikan anak  usia  dini  inklusif,  namun  obyeknya  yang  berbeda.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  pekerjaan  rumah  dalam  mengimplementasikan pendidikan anak usia dini inklusif, diantaranya adalah sarana dan prasarana yang belum memadai, kurikulum yang belum mumpuni, dan kompetensi guru yang belum maksimal (Sakti, 2020).
Terdapat  pula  penelitian  lain  berkaitan  dengan  implementasi  pendidikan  anak usia dini, dimana dalam penelitian tersebut mengkaji pembentukan karakter pendidikan anak  usia  dini  melalui  implementasi  pendidikan  multikultural.  Hasilnya  adalah  dalam upaya pembentukan karakter pendidikan anak usia dini dapat dilakukan dengan adanya program  pengembangan  diri  dengan  program  jangka  pendek,  menengah,d  an  panjang, integrasi  mata  pelajaran  dengan  multikulturalisme,  dan  budaya  sekolah.  Pembentukan karakter  juga  dapat  didukung  dengan  adanya  kegiatan  ekstrakurikuler.  Adapun  faktor
penghambat  pelaksanaannya  adalah  karena  pemahaman  tenaga  pendidik  yang  masih lemah tentang pendidikan multikultural, dan belum adanya konsep yang paten berkaitan dengan metode dan kurikulum pendidikan multicultural (Mubarok, 2022b).
Berdasarakan  ketiga  kajian  literatur  diatas,  terdapat  kesamaan  dalam  penelitian ini  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini.  Namun  dalam penelitian pertama dan kedua mengkaji tentang pendidikan anak usia dini ingkulif, serta penelitian  ketiga  mengkaji  tentang  pembentukan  karakter  pendidikan  anak  usia  dini melalui  pendidikan  multikultural.  Demikian  uga  dengan  lokus  ketiganyapun  berbeda- beda. Sementara dalam penelitian ini penulis fokus pada implementasi pendidikan anak usia  dini  dalam  perspektif  yang  berbeda,  yaitu  perspektif  pendidikan  Islam.  Yang menjadi  fokusnya  adalah  bagaimana  implementasi  pendidikan  anak  usia  dini,  faktor pendukung dan penghambat , serta solusinya dalam perspektif pendidikan Islam di Kota Palopo.  Diharapkan  penelitian  ini  menjadi  sumber  informatif  sebagai  bahan  masukan bagi  pemerintah  kota  Palopo  dalam  upaya  mengembangkan  pendidikan  anak  usia  dini yang  diintegrasikan  dengan  pendidikan  Islam,  sehingga  dalam  merumuskan  suatu kebijakan dapat berimbang demi mewujudkan kehidupan masyarakat  yang religius dan berilmu.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  kualitatif dengan  jenis  studi  kasus.  Metode  penelitian  kualitatif  merupakan  salah  satu  metode penelitian  yang  digunakan  dalam  upaya  mengkaji  kondisi  alamiah  pada  suatu  tempat penelitian  (Rukin,  2019).  Peneliti  merupakan  instrumen  kunci  dalam  penelitian kualitatif,  dan  mengumpulkan  data  secara  gabungan  (triangulasi),  serta  menganalisis data  penelitian  secara  induktif  dengan  generalisasi  makna  sebagai  penekanan (Sugiyono,  2011).  Dengan  demikian  maka,  penelitian  kualitatif  akan  menghasilakn kajian  yang  lebih  konprehensif  terhadap  suatu  fenomena  (Sidiq,  Choiri,  &  Mujahidin, 2019).
Penelitian ini  dilakukan di  58 lembaga pendidikan anak usia dini  yang tersebar di  Palopo.  Instrumen  penelitian  yaitu  peneliti  sensdiri,  pengumpulan  datanya menggunakan  observasi  partisipan,  wawancara  mendalam  dan  studi  dokumentasi (Sugiyono,  2011).  Dengan  demikian  maka  peneliti  langsung  turun  ke  lapangan  untuk
menggali  data  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Peneliti  melakukan  observas  partisipan untuk melihat langsung fakta lapangan, melakukan wawancara mendalam dengan pihak terkait,  dan  melakukan  dokumentasi  tentang  implementasi  pendidikan  anak  usia  dini. Adapun analisis datanya menggunakan analisis data menggunakan model (Huberman & Miles,  2002)  yaitu  dengan  pengumpulan  data,  penyajian  data,  reduksi  data,  dan kondensi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Dinamika Pendidikan Anak Usia Dini
Penelitian ini membahas tentang realitas pelaksanan Pendidikan Anak Usia Dini di  kota  Palopo,  maka  dikemukakan  beberapa  unsur  yang  saling  berkaitan,  meliputi: Satuan pengelolaan pendidikan, tenaga pendidik, dan peserta didik.

## 1. Satuan Pengelolaan Lembaga Pendidikan
Pendirian dan pengelolaan lembaga Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Palopo, khususnya Kelompok Bermain, pada dasarnya berjalan sesuai petunjuk Undang-Undang dan  Peraturan-Peraturan  yang  berlaku,  seperti  dalam  Undang-  Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, pasal 52 ayat 1 dijelaskan bahwa pengelolaan satuan pendidikan  nonformal  dilakukan  oleh  Pemerintah,  Pemerintah  Daerah,  dan/atau masyarakat.  Kemudian  dalam  pelaksanaan  pendidikan  pada  Kelompok  Bermain  dan Taman  Penitipan  Anak  diatur  dalam  keputusan  menteri  pendidikan  nomor  0571/Kep- Dikbud/1997,  serta  mendapatkan  izin  pendirian  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini dari Kantor Pendidikan Nasional Kota Palopo.
Dari keterangan di atas, sebgaiamana hasil wawancara dengan (Fatmawati Ridha Ketua  Yayasan  Paud  Paramata  Bunda),  mengungkapkan  bahwa  dalam  pendirian  dan pengengelolaan  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  terlebih  dahulu  melihat bagaimana petunjuk Undang-Undang dan peraturan Pemerintah, dan  yang lebih  utama diperhatikan adalah melengkapi beberapa persyaratan untuk mendapatkan izin pendirian dan  pengelolaan  lembaga  pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Izin  yang  dimaksud  adalah. Kelengkapan  persyaratan  yang  dimaksud  meliputi,  surat  domisili,  program  kerja Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  surat  persetujuan  masyarakat  setempat  melalui  pengantar RT  dan  RW,  surat  rekomendasi  Lurah,  rekomendasi  Dinas  Pendidikan  Kecamatan, rekomendasi Camat dari Dinas Kecamatan setempat dan Akte Yayasan penyelenggara.
Vol 4 No 1 Januari 2023
Jika  persyaratan  terpenuhi  maka  Dinas  Pendidikan  Kota  Palopo  mengeluarkan  izin operasional pengelolaan lembaga pendidikan anak usia dini.
Dari keterangan tersebut, maka penliti pengungkapkan bahwa Satuan Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  Kota  Palopo  khususnya  pendidikan  nonformal  Kelompok  Bermain (KB)  mengalami  perkembangan  pada  setiap  Kecamatan  dan  Kelurahan  dimana  pada kecamatan  Wara  terdapat  15  Kelompok  Bermain,  Wara  Timur  terdapat  14  Kelompok Bermain, Wara Utara 4, Wara Selatan 5, Bara 4, Telluwanua 2, Sendana 8, Mungkajang 3, dan Wara Barat 3. Untuk lebih jelasnya rincian satuan pendidikan Anak Usia Dini di Kota Palopo sebagaimana tabel berikut ini:
Table 1. Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
Kelompok Bermain Kota Palopo No. Nama Kecamatan Jumlah Kelompok Bermain 1 Wara 15 2 Wara Timur 14 3 Wara Utara 4 4 Wara Selatan 5 5 Bara 4 6 Telluwanua 2 7 Sendana 8 8 Mungkajang 3 9 Wara Barat 3 Jumlah 58
Sumber Data : Dinas Pendidikan Kota Palopo Tahun 2021
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dikatakan bahwa jumlah satuan Pendidikan Anak  Usia  Dini  Kelompok  Bermain  di  Kota  Palopo  masih  sangat  kurang,  karena idealnya  setiap  rukun  warga  terdapat  satu  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jumlah  rukun warga di Kota Palopo sebanyak

## 2. Tenaga Pendidik
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  bahwa  untuk  dapat menjadi tenaga pendidik PAUD harus Sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini,  atau  minimal  diploma  empat  (D-IV)  yang  diperoleh  dari  program  studi  yang terakreditasi.  Sehubungan  peraturan  tersebut  maka  dari  sepuluh  lembaga  PAUD  yang
diteliti  penulis  di  mana  guru-guru  yang  mengajar  hanya  satu  orang  yang  sarjana Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Adapun  jumlah  keseluruhan  tenaga  pendidik  lembaga  pendidikan  Anak  Usia Dini di kota Palpo berjumlah 53 orang (Sumber Data : Dinas Pendidikan Kota Palopo). Dari 53 tenaga pendidik tersebut, belum ada tenaga pendidik yang memiliki kualifikasi akademik  yaitu  sarjana  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (S.Pd.  Aud)  yang  masih  status tenaga  honorer.  Kelangkaan  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Kota  Palopo  sangat terasa, sehingga menjadi salah satu penyebab dalam meningkatkan kualitas pendidikan anak didik.
Sehubungan hal tersebut, Nurhayati mengungkapkan bahwa Saya selaku penge- lola  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  dini,  sangat  sulit  mendapatkan  guru  yang  berlatar belakang pendidikan sarjana Pendidikan Anak Usia Dini, hingga sekarang tahun 2014, belum memilikinya. Langkahnya guru Pendidikan Anak Usia Dini  yang sesuai dengan standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru,  salah  satu  penyebabnya  karena belum  ada  perguruan  tinggi  di  Kota  Palopo  yang  membuka  jurusan  Pendidikan  Anak Usia Dini, dan belum adanya pengangkatan guru pendidik anak usia dini di Kota Palopo (Nurhayati, Kepala PAUD Paramata Bunda)
Senada dengan ungkapan di atas Hj. St. Aminah menuturkan bahwa langkahnya guru  pendidikan  anak  usia  dini  yang  berlatar  belakang  sarjana  pendidikan  anak  usia dini,  karena  selama  ini  belum  ada  pengangkatan  guru  pendidikan  anak  usia  dini  yang berlatar belakang sarjana anak usia dini. Jika setiap tahun pemerintah mengangkat guru sarjana  pendidikan  anak  usia  dini,  sesuai  kebetuhan  dari  masing-masing  lembaga Pendidikan anak usia dini, niscaya kelangkaan itu tidak terjadi (Hj. St. Aminah, Kepala Paud Mamamia)
Nurbaya mengemukakan, bahwa dengan kelangkaan guru pendidikan anak usia dini  yang  berlatar  belakang  pendidikan  sarjana  pendidikan  anak  usia  dini  (S.Pd.Aud), sehingga  kami  mempergunakan  guru  yang  hanya  berlatar  belakang  pendidikan  sarjana pendidikan dan sarjana agama, untuk mengantisipasi kekurangan guru di sekolah kami yang sekalipun tidak sesuai dengan disiplin ilmu yang mereka miliki (Nurbaya, Kepala Paud Estika)
Bertolak  dari  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  PAUD,  bila  dikaitkan
Vol 4 No 1 Januari 2023
dengan  tenaga  pendidik  yang  mengajar  serta  hasil  wawancara,  penulis  menyimpulkan bahwa  tenaga  pendidik  yang  mengajar  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kota Palopo  belum  terpenuhi  sesuai  dengan  peraturan,  sehingga  keprofesionalan  tenaga pendidik  mengajar  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  masih  jauh  dari  harapan,  khususnya dalam peningkatan kualitas peserta didik.

## 3. Peserta Didik
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, pasal 28 ayat 1, bahwa yang termasuk anak usia dini adalah anak yang  masuk  dalam  rentang  usia  0–6  tahun.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  pada lembaga  kelompok  bermain  harus  memenuhi  layanan  peserta  didik  dengan dikelompokkan  usia  2-3  tahun,  3-  4  tahun,  4-5  tahun,  dan  5-6  tahun.  Dari  penge- lompokkan  tersebut  secara  realitasnya  bahwa  usia  2-3  tahun  dan  3-4  tahun  pada umumnya dididik di kelompok bermain.
Adapun  keadaan  anak  didik  yang  masuk  belajar  di  Kelompok  Bermain  dari  10 lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  masih  sangat  kurang  jumlahnya,  sebagaimana terlihat tabel berikut ini:
Table 2. Peserta Didik Pendidikan Anak Usia Dini
Kelompok Bermain Kota Palopo No Nama Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini Jumlah Anak Didik 1 Kelompok Bermain Paramata Bunda 77 orang 2 Kelompok Bermain Arwana 47 orang 3 Kelompok Bermain Asbary 41 orang 4 Kelompok Bermain Libukang Permai 36 orang 5 Kelompok Bermain Bukit Ratulangi 30 orang 6 Kelompok Bermain To’guru 43 orang 7 Kelompok Bermain Mamamia 40 orang 8 Kelompok Bermain Putra Bangsa 35 orang 9 Kelompok Bermain Harapan Kita 57 orang 10 Kelompok Bermain Estika 48 orang
Sumber Data masing-masing dari 10 Kelompok bermain tersebut di atas tahun 2021
Berdasarkan  data  tenaga  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  atas  dengan  data peserta  anak  didik,  ditemukan  ketidakseimbangan  antara  jumlah  guru  dengan  jumlah anak  didik  sesuai  dengan  aturan  bahwa  1  orang  tenaga  pendidik  berbanding  25  anak didik. Untuk jelasnya dapat dilihat tabel berikut:
Table 2. Perbandingan Tenaga Pendidik dengan Anak Didik
PAUD Kelompok Bermain di Kota Palopo No Nama Paud Jumlah Guru Jumlah Anak Didik Anak Didik Seharusnya Kekurang an 1 Kelompok  Bermain Paramata Bunda 12 orang 77 orang 300 orang 223 orang 2 Kelompok  Bermain Arwana 4 orang 47 orang 100 orang 53 orang 3 Kelompok  Bermain Asbary 3 orang 41 orang 75 orang 34 orang 4 Kelompok  Bermain Libukang Permai 7 orang 36 orang 175 orang 139 orang 5 Kelompok  Bermain Bukit Ratulangi 4 orang 30 orang 100 orang 70 orang 6 Kelompok  Bermain To’guru 4 orang 43 orang 100 orang 57 orang 7 Kelompok  Bermain Mamamia 5 orang 40 orang 125 orang 85 orang 8 Kelompok  Bermain Putra Bangsa 4 orang 35 orang 100 orang 65 orang 9 Kelompok  Bermain Harapan Kita 5 orang 57 orang 125 orang 68 orang 10  Kelompok  Bermain Estika 5 orang 48 orang 125 orang 77 orang
Sumber Data masing-masing dari 10 Kelompok bermain tersebut di atas thn 2021 Berdasarkan jumlah tenaga pendidik sebanyak 53 orang dan jumlah anak  didik sebanyak  454  orang,  nampak  selisih  yang  sangat  besar,  sehingga  masih  membutuhkan anak didik sebanyak 871 orang sesuai aturan yaitu 1 orang guru PAUD berbanding 25 orang anak didik.

## B. Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini
Pembelajaran  anak  usia  dini  harus  terjadi  dalam  suasana  penuh  kebebasan, nyaman,  menyenangkan  dan  dipenuhi  rasa  aman.  Kebebasan  yang  dimaksud  tidak
ditekankan  pada  kebebasan  dari  tanggung  jawab,  melainkan  kebebasan  dalam menyelesaikan  masalah,  cara  belajar,  dan  menciptakan  sesuatu.  Suasana  belajar  yang menyenangkan  akan  membantu  anak  menerima  informasi  dengan  baik  dan menempatkannya  pada  memori  jangka  panjang.  De  Potter  &  Hernacki  menjelaskan dalam  (Lestari,  2020)  bahwa,  suasana  menyenangkan  merupakan  keharusan  agar pembelajaran menjadi efektif. Suasana menyenangkan akan menimbulkan kegembiraan yang  merupakan  syarat  yang  dipenuhi  dalam  pembelajaran  yang  berhasil.  Suasana menyenangkan dalam proses pembelajaran dapat diwujudkan apabila ada rasa aman dari dalam diri pebelajar.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  kota  Palopo  berjalan  selayaknya  lembaga pendidikan  pada  umumnya  baik  dari  segi  kelembagaan,  sarana  dan  prasarana,  sumber daya  manusia,  kurikulum,  dan  lingkungan  sekolahnya.  Namun  yang  membedakan dengan  lembaga  pendidikan  dengan  jenjang  diatasnya  yaitu  materi  dan  metode pembelajrannya  dimana  materi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  di  lembaga pendidikan PAUD menitik beratkan pada proses bermain sambil belajar (Hasnaunnuha, 2020).  Bahkan  dengan  semakin  berkembangnya  kurikulum,  maka  kurikulum  2013 sudah  diterapkan  di  lembaga  pendidikan  sejenis  PAUD  yaitu  Taman  Kanak-Kanak (TK), sebagaimana yang telah diterapkan pada TK Syifaul Qulub (Amrela, 2022).
Adapun  proses  impelementasi  pendidikan  anak  usia  dini  dimulai  dari  penitipan anak ke lembaga penitipan anak, kemudian dilanjutkan pad ataman kelompok bermain, dan  taman  kanak-kanak.  Dari  sinilah  dimulai  proses  pendidikan  anak  usia  dini  yang dijumpai di kota Palopo. Proses implementasi pendidikan anak usia dini pada dasarnya dapat  dilakukan  dan  dimulai  dari  pendidikan  dalam  keluarga.  Dari  sinilah  cikal  bakal dari  proses  pendidikan  anak  usia  dini  yang  selanjutnya  dilanjutkan  pada  lembaga pendidikan anak usia dini.

## 1. Taman Penitipan Anak (TPA)
Taman Penitipan Anak (TPA) dimaksudkan adalah tempat penitipan anak,  yang ditempat  tersebut  diasuh  dan  didik  oleh  petugas  tertentu,  tenaga  asuh/pendidik  dijaga dengan  baik  hingga  orangtua  datang  mengambilnya.  Taman  Penitipan  Anak  (TPA) diterima  dari  usia  01  s/d  2  tahun  bahkan  ada  sampai  usia  3  tahun.  Proses  pendidikan anak usia dini di TPA sebenarnya tidak jauh pelaksanaan seperti proses yang dilakukan di  rumah,  namun  perbedaanya  adalah  dalam  proses  pelaksanaan  di  TPA  lebih
terstruktur,  didukung  oleh  lingkungan  yang  strategis,  dan  pengasuh  yang  professional sebagai  pengganti  orang  tua  yang  sedang  bekerja.  Proses  pendidikan  di  TPA  melalui kegiatan  yang  disesuaikan  dengan  usia  anak,  waktu  yang  cukup,  lingkungan  yang tenang,  dan  makanan  yang  sesuai,  sesuai  dengan  kajian  (Widiastuti,  2018)  dalam penelitiannya.

## 2. Taman Kelompok Bermain
Taman  Kelompok  Bermain  dimaksudkan  adalah  tempat  anak-anak  yang  dititip oleh  orangtuanya  untuk  diasuh  dan  dididik  oleh  tenaga  guru  yang  memiliki  kapasitas mendidik  anak  usia  dini.  Anak-anak  yang  di  masukkan  dalam  Taman  Kelompok Bermain  adalah  anak  yang  sudah  berusi  2  s/d    4  tahun.  Dalam  Taman  Kelompok Bermain  dimana  anak-anak  tersebut  lebih  banyak  melibatkan  bermain  dan  bernyanyi, bermain  dan  bernyanyi  didalamnya  mengandung  nilai-niai  pendidikan,  akhlak  dan budaya,  dan  bukan  untuk  membaca,  menulis  dan  menghitung  (Fauziddin,  2017).  Ada kesalahpahaman  orangtua  yang  menuntut  guru  agar  anaknya  sudah  pintar  membaca, menulis  dan  menghitung.  Usia  anak  01  s/d  4  tahun  belum  saatnya  untuk  diajar membaca,  menulis  dan  menghitung.  Dengan  demikian  maka  pelaksanaan  pendidikan anak usia dini melalui kelompok bermain dilakukan melalui proses melibatkan sumber day, dana, serta sarana dan prasarana untuk mendukung kegiatan bermain anak.

## 3. Taman Kanak-Kanak
Taman  Kanak-Kanak  dimaksudkan  adalah  lanjutan    dari  pendidikan  Kelompok Bermain,  yang  pemberian  pembelajaran  tidak  sama  dengan  Taman  Penitipan  Anak (TPA)  dan  di  Kelompok  Bermain.  Taman  Kanak-kanak  (TK)  atau  Raudhatul  Athfaal (RA) para peserta didik sudah dipekenalkan membaca, menulis dan menghitung. Anak- anak yang masuk pada Taman Kanak-Kanak (TK), Raudhatul Athfaal (RA) adalah anak yang telah memasuki usia 4 tahun.
Dari  berbagai  argument  diatas  dapat  dianalisa  bahwa  implementasi  pendidikan anak usia dini di kota Palopo dilakukan melalui lingkungan keluarga, tempat penitipan anak, kelompok bermain, dan taman kanak-kanak atau yang setara dengannya. Terdapat berbagai  macam  persiapan  sebenarnya  yang  bisa  dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan dalam upaya mengimplementasikan pendidikan anak usia dini yaitu dengan melakukan penataan  lingkungan  bermain,  melakukan  penyambutan  kepada  anak,  melakukan permainan  pembukaan,  melakukan  kegiatan  iti  pada  setiap  kelompok  bermain,  makan
bersama, dan melakukan kegiatan penutup. Standar proses tersebut telah sesuai dengan tahapan proses dalam penelitian (Nurdin, 2020).
C. Faktor Pendukung dan Penghambat serta Solusi Perspektif Pendidikan Islam
Pembahasan tentang implementasi Pendidin Anak Usia Dini di sebuah kota tentu terdapat berbagai macam factor yang mempengaruhinya baik factor pendukung maupun faktor  penghambat.  Demikian  pula  dengan  solusi-solusi  yang  efektif  guna keberlangsungan implementasi pendidikan anak usia dini.

## 1. Faktor Pendukung implementasi Pendidikan Anak Usia Dini
Faktor  pendukung  implementasi  Pendidikan  Anak  Usa  Dini  meliputi  :  a) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 84 tahun 2014 tentang Pendirian Satuan  Pendidikan  Usia  Dini  (PAUD),  b)Terbitnya    Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 2 Tahun  2022 Tentang Petunjuk  Teknis  Pengelolaan  Dana  Bantuan  Operasional  Penyelenggaraan  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  c)    Dukungan  Pemerintah  Kota  Palopo  terhadap  Lembaga  PAUD  di Kota  Palopo,  dengan  menyiapkan  bantuan  dari  APBD  Kota  Palopo,  serta  pemberian gaji  terhadap  guru  honorer,  d)  Adanya  kesiapan  tenaga  guru  suka  rela  yang  ikhlas mengabdi dengan imbalan yang masih rendah.

## 2. Faktor Penghambat implementasi Pendidikan Anak Usia Dini
Kurangnya  anak  usia  dini  masuk  didik  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini disebabkan beberapa faktor di antaranya: a) Sebagian besar orang tua belum memahami tentang  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  b)  Kurangnya  sosialisasi  kepada masyarakat  tentang  Pendidikan  Anak  Usia  dini,  c)  Kemampuan  masyarakat  dalam pembiayaan, d) Masih kurangnya tenaga guru PAUD yang sesuai dengan latar belakang pendidikan.  Faktor  penghambat  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  (Raihana,  2018) berkaitan  dengan  kurangnya  kesadaran  masyarakat,  terbatasnya  layanan  PAUD,  dan rendahnya dukungan pemerintah.
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  salah  satu  faktor  kurangnya  minat  orang  tua memasukkan  anaknya  belajar  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  khususnya kelompok  Bermain  karena  orang  tua  belum  memahami  pentingnya  Pendidikan  Anak Usia Dini (Kaat & Magaribu, 2020). Para orang tua mengira pendidikan anak usia dini hanya bernyanyi saja, padahal bernyanyi itu mengandung nilai-nilai pendidikan. Orang tua  mengira  sekedar  bermain,  padahal  dalam  bermain  itu  ada  nilai-niai  pendidikan  di
dalamnya.  Ketidak  pahaman  mereka  karena  kurangnya  sosialisasi  dari  pihak  yang berkompeten menjelaskan tentang pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini,  bahkan ada orang tua anak didik yang belum memahami tentang pendidik informal, nonformal dan formal. Karena ketidaktahuannya, sehingga ketika anaknya masuk belajar di Kelompok Bermain, mereka menuntut agar anaknya cepat pintar membaca dan menulis. Disinilah perlunya  sosialisasi  dari  semua  pihak  yang  berkompetamsi  mengenai  pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini.

## 3. Solusi dalam Perspektif Pendidikan Islam
Berdasakan  hambatan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  solusi  yang dilakukan berdasarkan perspektif pendidikan Islam di antaranya:
a. Mendidik Anak Usia Dini
Mendidik  anak  di  usia  dini  sangat  penting,  karena  anak  masih  dalam  keadaan suci bersih, maka sangat mudah menyerap pendidikan terhadap apa yang diberikan baik dari  pihak  orang  tua,  keluarga  bahkan  guru  ditempat  mana  ia  dititip.  Dalam  hadis Rasulullah Saw digabarkan dalam (Rubini, 2015) :
َمَّلَس ًَ ِوْيَلَع ُالله ىّلَص ِالله ُل ٌُْس َر  َلاَق :  َلاَق َة َرْي َرُى  ْىِبَأ  ْنَع ِتَّل ِملْا ىَلَع ُدـَل ٌْـُي ٍد ٌُْل ٌَْم ُّلـُك
ِق ِوِناَك ِّرَشُي  ًَْا ِوِنا َر ِّصَنُي  ًَْا ِوِناَدٌَِّيُي ُها ٌَْب َاَف
ُللَا  َلاَق  َكلِا ذ  َلْبَق  َكَّلَى  ْنَمَف ِالله َل ٌُْس  َر اَي َلْي

## ُمَلْعَأ
ِوِب َنْيِلِماَع ا ٌُْناَك اَمِب
“Dari  Abu  Hurairah  dia  berkata;  Rasulullah  Saw  bersabda “Setiap  anak dilahirkan  di  atas  al-Millah  (agama  fitrahnya,  Islam),  namun  kedua  orang  tuanyalah yang  menjadikannya  Yahudi  atau  Nasrani  Atau  menjadikannya  seorang  musyrik, kemudian  ditanyakan  pada  beliau  “Wahai  Rasulullah  lalu  bagaimana  dengan  yang binasa  sebelum  itu,  beliau  menjawab  Allah  lah  yang  lebih  tahu  terhadap  apa  yang mereka kerjakan”
Berdasarakan hadis di atas, maka dapat dipahami bahwa seorang anak yang lahir berada  pada  posisi  yang  suci  bersih,  belum  ada  noda  dan  dosa,  sehingga  apa  yang diberikannya    dengan  cepat  meresapnya,  karena  belum  ada  penghalang  baginya. Disinilah    pentingnya  bagi  orangtua  mendidik  anak  dengan  baik,  berkata-kata  dengan baik,  orangtua memberikan contoh  yang baik  dan keteladanan baik  dari perkataan dan perbuatan, demikian pula orangtua selalu  membiasakan anak-anaknya terhadap hal-hal yang baik, karena pemberian contoh  yang baik serta pembiasaan  yang baik akan ditiru dan dilakukan bagi anak. Demikian halnya dengan guru dipandang  perlu memberikan
contoh  yang  baik,  keteladanan  dan  selalu  membiasakan  anak  didiknya  terhadap  nilai- nilai  kebaikan.  Pendidikan  anak  usia  dini  tidak  boleh  terlupakan  atas  dua  hal  yakni pemberian contoh/keteladanan dan pembiasaan.
b. Waktu yang Cukup
Memberikan pelajaran di waktu  anak usia dini mebekas pada diri seorang anak dan  tidak  akan  mudah  terlupakan.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  seorang  Ulama  Besar bernama Al-Hasan Al-Basri sebagaimana dalam (Rajab, Rajab, & Rustina, 2020):
ِرـَجَحلْا ىِف  ِصْقَّنل اَك  ِرَغ ِّصلا ىِف ُمْلِعْلَا : َلاَق ي ِرْصَبلْا ِنَسَحلْا ِنَع ِدَبْعَم  ْنَع Dari  Ma’bad  dari  Hasan  al-Basri,  beliau  berkata “  Belajar  di  waktu  kecil  laksana mengukir di atas batu”.
Kemudian  pada    ungkapan  Al-Hasan  Al-Basri  dapat  dipahami  bahwa  belajar diwaktu kecil sangat penting, karena apa yang diberikan terhadap si anak ia akan mudah menerimanya  dan  akan  tersimpan  dalam  otaknya  dan  sulit  terhapus  atau  terlupakan. Sehingga  digambarkan  bahwa  belajar  diwaktu  kecil  seperti  mengukir  di  atas  batu, karena sulitnya terhapus, berbeda dengan belajar di usia dewasa akan mudah terlupakan dan terhapus seperti mengukir di atas air.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka Implementasi PAUD di kota Palopo  terlaksana  sesui  aturan,  namun  kuantias  dan  kualitas  belum  memadai,  karena masih  kurangnya  sarana  dan  prasarana  dan  SDM  tenaga  pendidik  masih  kurang, masyarakat  masih  banyak  yang  belum  mengetahui  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  yang  hanya  berasumsi  bahwa  anak  hanya  bermain  dan  bernyanyi,  belum mengetahui makna bermain  dan bermain,  serta kurangnya sosialisasi  dari semua pihak yang  berkompten  tentang  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Problem implementasi pendidikan anak usia dini di kota palopo antara lain yaitu: Orangtua anak didik masih banyak yang belum memahami pentingnya pendidikan anak usia dini, orang tua anak didik belum memahami pendidikan informal, non forma dan formal, guru yang mengajar  di  lembaga  PAUD  belum  memenuhi  kualifikasi  akaedmik,  dan  disiplin  ilmu yang  dimilki,  Perhatian  pemerintah  terhadap,  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  dini masih  rendah.  Dengan  demikian  maka  diperlukan  solusi  yang  tepat  yaitu  dengan  : memberikan pemahaman kepada para orang tua akan pentingnya Pendidikan Anak Usia
Dini  untuk  tumbuh  kembang  anak,  perlunya  peningkatan  kualifikasi  dan  kompetensi sumber  daya  manusia  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  dan  peningkatan keterlibatan pemerintah dalam pengelolaan lembaga Pendidikan Anak Usia Dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrela, U. (2022). Implementasi Kurikulum 2013 Terhadap Perkembangan Anak Kelas B  di  TK  Syifaul  Qulub  Sumberjambe  Jember. Childhood  Education:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 62–85.
Batoebara,  M.  U.  (2016).  Dampak  Moral  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi  Bagi Manusia.
Warta Dharmawangsa , (49). https://doi.org/https://doi.org/10.46576/wdw.v0i49.161
Fauziddin,  M.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun melalui Kegiatan Menceritakan Kembali Isi Cerita di Kelompok Bermain Aisyiyah Gobah  Kecamatan  Tambang. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 42–51.
Harahap,  A.  R.  L.,  Sembiring,  I.,  &  Simbolon,  N.  Y.  (2022).  Peran  Pembimbing Kemasyarakatan  Dalam  Tugas  Pengawasan  Penetapan  Diversi  Terhadap  Anak  di Balai  Pemasyarakatan  Kelas  I  Medan. JURNAL  RECTUM:  Tinjauan  Yuridis Penanganan Tindak Pidana , 4 (1), 13–29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.46930/jurnalrectum.v4i1.1437
Hasnaunnuha,  Z.  Z.  (2020). Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  Membaca  Permulaan pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Dahlia Rembiga Mataram . UIN Mataram. Huberman,  M.,  &  Miles,  M.  B.  (2002). The  Qualitative  Researcher’s  Companion . London: Sage Publications.
Huliyah, M. (2017). Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak  Usia  Dini , 1 (01),  60–71.  https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32678/as- sibyan.v1i01
Kaat,  R.  L.,  &  Magaribu,  L.  (2020).  Kurangnya  Perhatian  Orang  tua  terhadap Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Desa  Tawang  Kecamatan  Tenga  Kabupaten Minahasa  Selatan. Montessori:  Jurnal  Pendidikan  Kristen  Anak  Usia  Dini  Vol  1 No. 2 2020 . https://doi.org/https://doi.org/10.51667/mjpkaud.v1i2.498
Lestari, N. (2020). Pendidikan Anak Usia Dini  di  Masa Pandemi Covid-19. Covid-19: Perspektif Pendidikan , (07).
Mubarok,  R.  (2021).  Dinamika  Lembaga  Pendidikan  Dasar  Dalam  Pengelolaan Pembelajaran  Daring. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 21 (1),  10–20. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.1033
Mubarok,  R.  (2022a).  Guru  Sebagai  Pemimpin  di  Dalam  Kelas  Pada  Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT). Ensiklopedia:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Inovasi Pembelajaran Saburai , 2 (01), 19–32.
https://doi.org/https://doi.org/10.24967/esp.v2i01.1524
Vol 4 No 1 Januari 2023
Mubarok,  R.  (2022b).  Management  of  Material  Component  Development  in Multicultural  Islamic  Education  Curriculum. Hayula:  Indonesian  Journal  of Multidisciplinary Islamic Studies , 6 (2), 249–266.
Nurdin,  N.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Proses  di  Satuan  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 982–993.
Nurlaili,  N.  (2018).  Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan  untuk  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Al Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (1), 229–241.
Raihana,  R.  (2018).  Urgensi  sekolah  PAUD  untuk  tumbuh  kembang  anak  usia  dini. Generasi  Emas:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  17–28. https://doi.org/https://doi.org/10.25299/ge.2018.vol1(1).2251
Rajab,  Z.,  Rajab,  H.,  &  Rustina,  N.  (2020).  Telaah  Kritis  Kehadisan  teks  “Menuntut Ilmu  di  Waktu  Kecil  Laksana  Mengukir  di  Atas  Batu.” Jurnal  Ulunnuha , 9 (2), 136–154.
Rubini,  R.  (2015).  Hadits  Tarbawi  tentang  Potensi  Anak  (Fitrah). AL-MANAR:  Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 4 (2).
Rukin.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Takalar:  Yayasan  Ahmar  Cendekia Indonesia.
Sakti,  S.  A.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Inklusif  pada  lembaga  pendidikan  anak usia dini di Indonesia. Jurnal Golden Age , 4 (02), 238–249.
Salam, A. (2018). Sistem Stimulasi Dalam Perkembangan Emosi Anak Usia Dini di TK Mutiara Hati Palu. ECEIJ (Early Childhood Education Indonesian Journal) , 1 (2), 45–52.
Sidiq, U., Choiri,  M., & Mujahidin, A. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di  Bidang Pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9).
Sugiarto,  S.  (2021).  Membentuk  Karakter  Anak  Sebagai  Generasi  Penerus  Bangsa melalui Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 185–201.
Sugiyono.  (2011). Metodologi  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alpabeta.
Sukawantara, G. A., Dewi, A. A. S. L., & Suryani, L. P. (2020). Anak Sebagai Korban Tindak Pidana Perdagangan Orang Menurut Undang-Undang No. 35 Tahun 2014.
Jurnal Konstruksi Hukum , 1 (1), 220–226.
https://doi.org/https://doi.org/10.22225/jkh.1.1.2138.220-226
Widiastuti,  A.  A.  (2018).  Implementasi  Standar  Sarana  Dan  Prasarana  Paud  Di Lembaga  Taman  Penitipan  Anak  (TPA). PAUDIA:  Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1).
Windarsih,  C.  A.,  Jumiatin,  D.,  Efrizal,  E.,  Sumini,  N.,  &  Utami,  L.  O.  (2017). Implementasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Inklusif  Dikota  Cimahi  Jawa  Barat.
Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 4 (2), 7–11.
https://doi.org/https://doi.org/10.22460/p2m.v4i2p7-11.636