E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Menentukan Rata-Rata Hitung, Modus, dan Median Sekumpulan Data Melalui Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
Eni Mardiyah
SD Negeri 1 Karangan Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek, Jawa Timur, Indonesia
Email: enimardiyah@gmail.com Abstrak: Penelitian ini menggunakan
pembelajaran  konstektual  melalui  model Group
Investigation (GI)  pada  standar  kompetensi Pengolahan  Data  dengan  memilih  kompetensi dasar  menentukan  rata-rata  hitung,  modus,  dan median  sekumpulan  data  pada  siswa  kelas  VI  di SD  Negeri  1  Karangan  Kec.  Karangan,  Kab. Trenggalek. Rancangan pembelajaran ini diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang berpusat  pada siswa sehingga terjadi  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif, efektif dan menyenangkan. Penelitiaan ini adalah penelitian
tindakan ( action research ).
Pembelajaran menentukan rata-rata hitung, modus,  dan  median  sekumpulan  data  dengan model Group  Investigation ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar setelah diterapkannya model GI. Hal ini dapat diketahui dari nilai pada siklus I yang awalnya belum tuntas. Siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 13 anak dengan prosentase 65 %. Sedangkan pada siklus II hasil pembelajaran peserta didik sudah mencapai ketuntasan, karena siswa yang telah tuntas sebanyak 17 anak dengan prosentase sebesar 85 %. Sehingga dapat disimpulkan terdapat peningkatan nilai rata-rata dari 69 pada siklus I menjadi 80 pada siklus II.

## PENDAHULUAN
Ilmu  matematika  merupakan  ilmu  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan di hampir di  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  dengan  sekolah menengah atas dengan alokasi waktu yang cukup banyak. Maka diperlukan pengelolaan kelas  yang  baik.  Proses  manajemen  kelas  yang  baik  akan  menjadikan  guru,  siswa ataupun  personil sekolah yang terkait lebih efektif dan efisien. Siswa tidak lagi hanya mendengarkan apa yang diajarkan guru,  tetapi antara guru dan murid saling interaksi, saling memberikan input untuk mencapai tujuan pendidikan.
Realita  yang  terjadi  selama  tiga  tahun  terakhir  setiap  kali  membahas  pokok bahasan  menentukan  rata-rata  hitung,  modus,  dan  median  sekumpulan  data pembelajaran kurang berhasil. Ketidakberhasilan itu dikarenakan guru dalam penyajian pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan,  karena  metode  ini memang  dianggap  mudah  dalam  melaksanakan.  Guru  juga  kurang  memanfaatkan media  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru. Akibatnya siswa pasif, kurang tertarik terhadap materi pembelajaran, bekerja kalau ada tugas dari guru yang pada akhirnya mempengaruhi terhadap hasil belajarnya. Terbukti dari  20  siswa baru  55  %  atau  11 siswa  yang  nilainya    ≥  70,  dan  45  %  atau  9  siswa nilainya masih dibawah KKM atau kurang dari 70. Meskipun demikian seorang guru tidak boleh  menyerah  dengan  kondisi  yang  dihadapi,  dengan  berusaha  dan  mencoba

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 27-01-2021 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Pengolahan Data, Group Investigation (GI). DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.320
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
melakukan pembaharuan atau penyempurnaan dalam kegiatan pembelajaran sehingga hasil yang dicapai bisa lebih meningkat sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan permasalahan pembelajaran tentang Menentukan rata-rata hitung (mean), modus, dan median sekumpulan data, strategi pembelajaran kooperatif dengan Model pembelajaran Group Investigation (GI )akan peneliti terapkan untuk menciptakan situasi pembelajaran yang lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Pembelajaran dengan metode ini lebih menekankan interaksi antara Guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Dari sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama teman. Dengan  komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran dengan  mudah  karena  ada  sebagian  anak  yang  lebih  mudah  belajar  dengan  teman sebaya,  dibanding  penjelasan  dari  guru  karena  taraf  pengetahuan  serta  pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan (Sulaiman dalam Wahyuni 2001:2).
Dalam pembelajaran mata pelajaran matematika materi menentukan rata-rata hitung,  modus,  dan  median  sekumpulan  data  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD Negeri  1  Karangan    masih  kurang,  hal  ini  terbukti  masih  banyak  siswa  yang  hasil belajarnya  dibawah  KKM,  yaitu  70.  Berdasarkan  hasil  pra  tindakan  dapat  diketahui bahwa nilai rata-rata kelas adalah 65 dan masih di bawah KKM yang ditetapkan, dimana terdapat 11 anak yang  mendapat nilai 70 keatas, dan 9 siswa memperoleh nilai di bawah KKM. Jika dikonversikan dalam bentuk persen 55% siswa nilainya mencapai KKM dan 45% siswa nilainya masih di bawah KKM.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  pra  tindakan  tersebut perlu diadakan perbaikan pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti dalam melaksanakan penelitian ini akan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) sebagai alternatif  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  selama  ini  dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada pelajaran matematika materi menentukan rata-rata hitung, modus, dan median di SD Negeri 1 Karangan Kec. Karangan Kabupaten Trenggalek semester 2 tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di SD Negeri 1 Karangan di mana tempat peneliti bertugas. Dikatakan Penelitian Tindakan Kelas karena permasalahan timbul di dalam  kelas  dengan  ditandai  rendahnya  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menerima pembelajaran  dan  akan  dipaparkan  dalam  bentuk  siklus.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2 Siklus, pada tiap siklus terdapat dua pertemuan. Tiap siklus dilaksanakan dalam empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Karanagan  Kecamatan  Karangan Kabupaten  Trenggalek  yang  beralamatkan  di  Jl.  P.  Sudirman  No.  43  dengan  jumlah siswa 20. Hal ini peneliti tentukan karena di kelas VI SD Negeri 1 Karangan nilai rata- rata  siswa  pada  mata  pelajaaran  matematika  materi  menentukan  rata-rata  hitung, median,  dan  modus  sekumpulan  data  masih  di  bawah  KKM  yaitu  70.  Teknik Pengumpulan  Data  menggunakan  teknik  dokumentasi  dan  tes.  Teknik  Analisis  Data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitiatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Perencanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  siklus  1  ini  dilaksanakan  di  SDN  1 Karangan pada tanggal 7 dan 9 September 2017 dengan materi rata-rata. Pada tahap perencanaan ini, peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan langkah yang mencerminkan kegiatan siswa sesuai dengan langkah-langkah model GI, LKS, soal tes, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 7 dan 9 Maret 2017 di Kelas VI dengan jumlah siswa 20 . Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun langkah- langkah pada pelaksanaan ini adalah:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Di  kegiatan  Inti  ini  guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  heterogen. Kemudian guru menjelaskan maksud pembelajaran dan langkah-langkah kegiatanya.Setelah  terbentuk  kelompok  masing-masing  kelompok  memilih  ketua kelompok, dilanjutkan guru membagi tugas kelompok materi rata-rata  dengan soal yang tidak  sama  antar  kelompok.  Adapun  tugas  masing-masing  kelompok  seperti  berikut: Kelompok  I    mendapat  materi  tentang  menentukan  rata-rata  dari  data  yang  disajikan dalam  bentuk  table,  Kelompok  2  mendapat  materi  tentang  menentukan  rata-rata  dari data yang disajikan dalam bentuk diagram batang, Kelompok 3 mendapat materi tentang masalah yang berhubugan dengan rata-rata jika diketahui rata-rata dan jumlah data, dan Kelompok 4 mendapat materi tentang masalah yang berhubungan dengan rata-rata jika diketahui rata-rata dan banyak data.
Setelah  mendapat  tugas  masing-masing  kelompok  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya. Karena waktunya sudah habis maka guru meminta siswa mengakhiri diskusi  dan  soal  di  tinggal di  sekolah untuk diteruskan  pada hari  Kamis dan  meminta siswa kembali ke tempat duduk semula.
Di  kegiatan  inti  pertemuan  dua  ini  guru  menyuruh  siswa  untuk  membentuk diskusi seperti hari Selasa dan meneruskan diskusinya yang kemarin belum selesai, dan menuliskannya  hasil  diskusi  dilembar  diskusi.Setelah  semua  kelompok  selesai berdiskusi  secara  bergantian  wakil  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke depan kelas dan kelompok lain menanggapinya.Tidak lupatepuk tangan dari teman dan reaward dari guru pada siswa yang berani presentasi.
Pada Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) siklus satu materi perkem bangbiakan tumbuhan ini  sudah ada peningkatan dalam proses  pembelajaran, dengan ditandainya prestas  hasil  evaluasi  siklus  satu  meningkat  dibandingkan  dengan  nilai  pra  siklus walaupun belum maksimal. Hasil evaluasi atau penilaian siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil belajar Siswa Pada Siklus I No Nilai Frekuensi Persentase 1 100 - - 2 90 - - 3 80 6 30 4 70 7 35 5 60 6 30 6 50 1 5 Jumlah 20 100
Dari hasil penilaian yang dilaksanakan setelah siklus 1 ada dua ketegori dalam penguasaan siswa, dapat dirinci seperti berikut:1) Siswa dengan tingkat penguasaan 80 sebanyak 6 anak (30%), 2) Siswa dengan tingkat penguasaan 70 ada 7 anak  (35%), 3) Siswa dengan tingkat penguasaan 60 ada 6 anak (30%), dan 4) Siswa dengan tingkat penguasaan  50  ada  1  anak(5%).  Dari  paparan  data  penguasaan  materi  Rata-  rata melalui model pembelajaran GI tampak memiliki tingkat penguasaan materi diatas KKM (70) ada 13 anak (65%), dengan nilai rata-rata 69.
Hal  ini  menunjukkan  penguasaan  materi  sudah  meningkat  dibandingkan sebelum  diadakannya  tindakan,  namun  secara  klasikal  penguasaan  materi  belum terpenuhi. Presentase ketuntasan hasil penilaian siklus 1 tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Ketuntasan belajar Siklus 1 No Nilai Frekuensi N x F Persentase Ket. 1 80 6 480 30 Tuntas 2 70 7 490 35 Tuntas 3 60 6 360 30 Tidak Tuntas 4 50 1 50 5 Tidak Tuntas Jumlah 20 1380 100 Rata-raa 69
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang telah tuntas memperoleh nilai sama dengan atau lebih besar dari pada 70 dalam siklus 1 sebanyak 13 siswa (65).
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Presentase ketuntasan belum mencapai krikteria yang ditentukan sebesar 80%. Rata- rata nilai siklus 1 sebesar 69,00.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  aktifitas dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  materi  menentukan  rata-rata  hitung, sekumpulan  data  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Karangan  Kecamatan  Karangan Kabupaten Trenggalek. Pada kegiatan ini peneliti berfikir ulang terhadap apa yang sudah dilakukan, apa yang belum dilakukan, apa yang sudah dicapai, apa yang belum dicapai, masalah apa yang sudah terpecahkan, masalah apa yang belum terpecahkan. Kegiatan ini peneliti menelaah pelaksanaan pembelajaran dengan berdasarkan RPP dan catatan lapangan serta menilai hasil tes untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran.
Guru selaku peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Guru senantiasa memfasilitasi pembelajaran siswa dengan  berkeliling  dari  kelompok  ke  kelompok  sambil  menanyakan  kesulitan  yang dialami oleh masing- masing kelompok. Pada saat diskusi kelompok masih ada siswa yang pasif malah bercanda dengan teman dekatnya sehingga saat kurang menguasai materi  yang  sedang  dipelajari.ia  hanya  duduk  menunggu  temannya  yang  lagi mengerjakan lembar diskusi kelompok. Prestasi belajar siswa pada siklus 1 ini kurang karena belum mencapai ketuntasan minimal secara klasikal. Siswa yang tuntas belajar sebanyak  13  anak  (65%).  Ketuntasan  belum  mencapai  minimal  80%.  Rata-  rata  nilai 69,00 dan belum mencapai KKM.
Penyebab  utama  kekurangan  berhasilnya  tersebut  adalah  penggunaan  model pembelajaran GI masih baru, dan siswa kurang aktif kadang dia masih mengandalkan temannya  yang  dianggap  bisa.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan  pembelajaran  perlu ditingkatkan  dan  model  pembelajaran  jigsaw  perlu  di  variasi  sehingga  nantinya  akan terwujud pembelajaran yang aktif, kreatif, evektif dan menyenagkan. Dengan demikian penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  2  sehingga  prestasi  siswa  bisa  meningkat maksimal.

## Siklus II
Perencanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Siklus  II  dilaksanakan  selama  dua pertemuan di SDN 1 Karangan.Pertemuan kesatu dilaksanakan pada tanggal 21 Maret dan pertemuan kedua pada tanngal 24 Maret 2017. Kegiatan pada tahap ini meliputi: mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan materi Median dan Modus.  Berdasarkan  pengamatan  saat  diskusi  pada  siklus  1  belum  maksimal  karena masih  ada  anak  yang  diam  hanya  menulis  jawaban  dari  teman,  untuk  itu  diharapkan pada siklus II saat diskusi semuanya lebih aktif.
Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, pada siklus II ini siswa diminta untuk mencatat  hasil  diskusi  kelompok  di  buku  masing  -  masing      serta      pada    waktu mempresentasikan hasil kerja kelompok guru memilih secara acak.Hal ini dilakukan guru agar  semua  anak  aktif  tidak  ada  yang  hanya  diam  dan  mengandalkan  teman  yang bisa.Selain  itu  diberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  berprestasi,  yaitu  aktif dalam kegiatan pembelajaran dan dalam mempresentasikan hasil diskusi diambil terbaik 1, 2 dan 3 diumumkan. Siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan yaitu pada tanggal 21 dan 24 Maret 2017 dengan materi Median dan Modus. Pada pertemuan pertama guru menjelaskan bahwa dalam mempelajari materi Median dan Modus ini langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  masih  sama  dengan  pertemuan  sebelumnya  yaitu  dengan membagi siswa kelas VI menjadi 4 kelompok heterogen. Kemudian guru menjelaskan dan  mengingatkan  maksud  pembelajaran  dan  langkah-langkah  kegiatanya.  Setelah terbentuk kelompok masing-masing kelompok memilih ketua kelompok, dilanjutkan guru membagi tugas kelompok materi Median dan Modus  dengan soal yang tidak sama antar kelompok.  Adapun  tugas  masing-masing  kelompok  seperti  berikut:  Kelompok  I mendapat materi tentang menentukan median dari data ganjil., Kelompok 2 mendapat materi  tentang  menentukan  median  dari  data  genap,    Kelompok  3  mendapat  materi tentang median dari data yang disajikan dalam bentuk table, dan Kelompok 4 mendapat materi  tentang  modus  dari  sekumpulan  data.Setelah  mendapat  tugas  masing-masing
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
kelompok  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya.  Karena  waktunya  sudah  habis maka  guru  meminta  siswa  mengakhiri  diskusi  dan  soal  di  tinggal  di  sekolah  untuk diteruskan pada hari Kamis dan meminta siswa kembali ke tempat duduk semula.
Pada  pertemuan  kedua  guru  menyuruh  siswa  untuk  kembali  pada  kelompok diskusi  seperti  pada  hari  Selasa  dan  meneruskan  diskusinya  yang  kemarin  belum selesai. Setelah diskusi menyelesaikan tugasnya secara kelompok dilanjutkan masing- masing  anggota  kelompok  menulis    hasil  kerja  kelompoknya  di  buku  masing-masing .Setelah semua anggota kelompok selesai menuliskan hasil diskusi dibuku tulis masing- masing, maka guru mengacak siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan  kelas,  yang  nantinya  akan  ditanggapi  oleh  kelompok  lain.saat  wakil  kelompok mempresentasikan  hasil  tugas  kelompok  siswa  diminta  untuk  menilai  presentasi  tadi yang nantinya akan diambil juara 1, 2, dan 3 sebagai motivasi dan tepuk tangan serta reawead dari teman serta gurunya untuk temannya yang berani mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Pengamatan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh peneliti  sendiri  bersaman  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan penutup  guru  memberikan  evaluasi  secara  tertulis  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran hari ini.
Tabel 3. Hasil Penilaian Tes Tulis Pada Siklus II No Nilai Frekuensi Persentase 1 100 2 10 2 90 5 25 3 80 7 35 4 70 3 15 5 60 3 15 Jumlah 20 100
Dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  setelah  siklus  II  ada  tiga  kategori  yaitu:  1) Siswa  dengan  tingkat  penguasaan  100  sebanyak  2  siswa  (10,00),  2)  Siswa  dengan tingkat penguasaan 90 sebanyak 5 siswa (25,00), 3) Siswa dengan tingkat penguasaan 80  sebanyak  7  siswa  (35,00),  4)  Siswa  dengan  tingkat  penguasaan  60  sebanyak  3 (15,00),  dan  5)  Siswa  dengan  tingkat  penguasaan  60  sebanyak  3  siswa(15,00)    Dari data penguasaan materi Median dan Modus tampak memiliki tingkat penguasaan materi sama  atau  diatas  KKM  (70)  sebanyak  17  anak  (85%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan materi pada siklus II telah mencapai indikator.
Adapun presentase ketuntasan hasil penilaian pada siklus II dapat dipaparkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Ketuntasan Penilaian Siklus II No Nilai Frekuensi N x F Persentase Ket. 1 100 2 200 10 Tuntas 2 90 5 450 25 Tuntas 3 80 7 560 35 Tuntas 4 70 3 210 15 Tuntas 5 60 3 180 15 Tidak Tuntas Jumlah 20 1600 100 Rata-rata 80
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa siswa yang telah tuntas memperoleh nilai sama atau diatas KKM (70) dalam siklus II sebanyak 17 siswa (85%). Presentase ketuntasan telah mencapai krekteria yang telah ditentukan sebesar 80%. Nilai rata- rata pada siklus II sebesar 80 dan telah mencapai KKM (70).
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  Pembelajaran kooperatif  model Group  Investigation (GI).  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  a)  Guru  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  mata pelajaran matematika dengan model GI dengan baik. Hal ini berarti bahwa guru telah
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
melaksanakan fungsinya sebagai fasilitator dengan baik. b) Siswa telah mengikuti model pembelajaran  GI  sesuai  dengan  scenario  pembelajaran.Hal  ini  berarti  bahwa  siswa dapat  menerima  perubahan  pembelajaran.  c)  Penerapan  model  pembelajaran  GI menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  sehingga  siswa  tampak  lebih  bersemangat dalam  pembelajaran  dan  suasana  kelas  lebih  menyenangkan.  d)  Hasil  belajar  siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  Pembelajaran  kooperatif  model Group Investigation (GI)  dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa dalam pelaksanaan proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan Pembelajaran kooperatif model GI dapat meningkatkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Keberhasilan pembelajaran materi “Menentukan rata-rata hitung ( mean ), modus dan  median  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  GI  sudah  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  keberhasilan  siswa  pada  peningkatan  hasil  evaluasi  yang  dapat  diketahui dengan  cara  membandingkan  hasil  nilai  evaluasi  siswa  pada  Pra  Siklus  dengan  nilai rata-rata  65  dengan  tingkat  ketuntasan  55%,  Siklus  I    dengan  nilai  rata-rata  69,00 dengan tingkat ketuntasan 65% dan Siklus II dengan nilai rata-rata 80 dengan tingkat ketuntasan 85%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:
Grafik 1. Perkembangan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  diagram  di  atas  terdapat  peningkatan  prestasi  siswa  dalam  hal mata  pelajaran  matematika  materi  menentukan  rata-rata  hitung,  modus,  dan  median sekumpulan data pada siswa kelas VI semester 2 tahun pelajaran 2016/2017 SD Negeri 1 Karangan sebagai berikut. Pra siklus rerata 65 dengan ketuntasan 55%, Siklus 1 rerata 69 dengan ketuntasan 65%, Siklus II rerata 80 dengan ketuntasan 85%. Dari pra siklus ke siklus I sebetulnya sudah ada peningkatan rerata yaitu 4, dan peningkatan ketuntasan 10%, namun belum mencapai ketuntasan kelas. Dari siklus I ke siklus II ada peningkatan rerata kelas 11, peningkatan ketuntasan 20%. Secara klasikal ketuntasan kelas di siklus II  sudah  mencapai  85%,  berarti  sudah  memenuhu  ketuntasan  kelas  yang  ditetapkan yaitu 80%.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses Pembelajaran kooperatif model Group Investigation (GI) mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus.  Hal  ini  sejalan  dengan  Amiruddin  (2015), Nupiksani (2015), dan Purnama (2013)
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses Pembelajaran kooperatif model Group Investigation (GI) adalah dominan, siswa berani untuk lebih aktif memberi  /menyampaikan  materi  kepada  sesama  teman,  sehingga  suasana  dalam proses pembelajaran lebih aktif, efektif, dan menyenangkan. Sedangkan untuk aktivitas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Prestasi Belajar Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
guru selama pengajaran telah melaksanakan langkah-langkah Pembelajaran kooperatif model Group  Investigation (GI)  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan/melatih berani berpendapat, memberi umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis data dapat diketahui bahwa hasil tes yang diperoleh pada siklus I  memperoleh  jumlah  nilai  1380  dengan  rata-rata  69.  Sedangkan  hasil  tes  siklus  II memperoleh jumlah nilai 1600 dengan rata-rata 80. Hasil siklus I maupun hasil siklus II dapat dibandingkan, bahwa hasil siklus II lebih baik dari hasil siklus I. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  hasil  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibanding  hasil  siklus  I. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut dapat diketahui melalui instrument tes siklus I dengan  rerata  sebesar  69  siklus  II  rerata  sebesar  80  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar 11  dan hasil belajar yang diperoleh pada rentang nilai 50 – 100, ketuntasan yang  dicapai  pada    siklus  I  sebesar  65%  siklus  II  sebesar  85%  sehingga  terjadi peningkatan sebesar 20%.  Dari analisis data diatas dapat disimpulkan bahwa melalui model  pembelajaran Group  Investigation (GI),  Prestasi  belajar  Matematika  Materi Menentukan  Rata-rata  Hitung,  Modus,  dan  Median  Sekumpulan  Data  siswa  kelas  VI Semester 2 Tahun Pelajaran 2016/2017 SD Negeri 1 Karangan mengalami peningkatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amiruddin.  (2015).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPS  melalui  metode  Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas IV SDN 1 Tinauka. Jurnal Kreatif Tadulako . Vol. 3 No. 4
Purnama,  Galih  (2013)  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  dengan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Investigasi  Kelompok  ( Group  Investigation )  Mata Pelajaran  Seni  Budaya  (Seni  Musik)  Pada  Siswa  Kelas IX  A  SMP  NEGERI  3 Ambarawa . S1 Thesis, Universitas Negeri Yogyakarta Nupiksani,  Sri.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Rejoagung  01 Kecamatan Semboro Kabupaten Jember. FKIP UNEJ .  Vol 4 No 4
Wahyuni, Dwi. (2001). Studi Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika . Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang.