## PENERAPAN METODE SOCRATES KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN TINGKAT BERFIKIR KRITIS MATEMATI SISWA
Ismah 1)* , Rahmita Nurul Muthmainnah 2)
Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH Ahmad Dahlan Cirendeu Ciputat Tangerang Selatan
* ismah.fr@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  menggunakan  metode  socrates  dengan  pendekatan  kontekstual  secara  dalam jaringan. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas 2 MI Al-Inayah Pasar Rebo. Metode penelitian  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik observasi dan tes hasil belajar. Analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian data,  pengolahan  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa selama proses belajar berlangsung, sebagian besar siswa memberikan respon positif dan lebih dari 75% siswa aktif. Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa yang mendominasi  adalah  kriteria  cukup dan baik dengan rata-rata nilai 66,28. Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Socrates  dengan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika berjalan cukup baik.
Kata Kunci: Metode Socrates Kontekstual, Pembelajaran Matematika, Berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Guru sebagai pendidik di tingkat satuan anak usia dini hingga menengah, memiliki peran penting  dalam  keberhasilan  siswa,  yang menjadi  ukuran  kualitas  pendidikan  di sekolah.  Kualitas  pendidikan  terlihat  dari implementasi  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  agar  siswa  dapat  aktif  dengan memberikan  kontribusi  pemikiran  melalui analisis  dan  pemahaman  mereka  terkait dengan materi yang dibahas oleh guru. Guru tidak lagi mendominasi dalam pembelajaran di  kelas,  peran  siswa  dalam  pembelajaran harus  selalu  dirangsang,  sehingga  kegiatan
tersebut  akan  menjadi  pembiasaan  bagi siswa untuk berpikir dalam mencari solusi di setiap permasalahan yang muncul.
Perbedaan  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki oleh  siswa  merupakan  salah  satu  hal  yang perlu  menjadi  fokus  dalam  membenahi proses  pembelajaran.  Kecerdasan  yang berbeda-beda  mengakibatkan  rangsangan yang diberikan kepada siswa harus disesuaikan  dengan  jenis  kecerdasan  yang dimiliki  (Ismah,  dkk,  2020).  Kecerdasan logis-matematis  berkaitan  tingkat  berpikir kritis, siswa yang memiliki tingkat berpikir kritis  yang  baik  akan  meningkatkan
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
kecerdasan logis-matematis yang dimilikinya (Yunita, dkk, 2018).
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran dengan  soal-soal  yang  diberikan  kepada siswa biasanya mengharuskan mereka untuk berpikir secara kritis dalam menyelesaikannya.  Seperti  halnya  dalam Programme for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  yang  mengikutsertakan siswa  dari  berbagai  negara  termasuk Indonesia dalam menyelesaikan soal beberapa  pelajaran  sekolah  diantaranya matematika. Indonesia mendapatkan rangking  yang  cukup  jauh  diantara  negara- negara lain yang ikut serta dalam PISA dan TIMSS, dikarenakan soal-soal yang digunakan dengan standar yang mengharuskan
peserta
memiliki kemampuan berpikir kritis, logis dan kreatif, sehingga  peserta  perlu  dibekali  dengan metode  pembelajaran higher  order  of thingking  skill (HOTS).  Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan keterampilan yang sangat penting dipersiapkan bagi guru dalam pendidikan di abad  21  (Collins,  2014;  Susiani  &  Kadek, 2017).  Pendidikan  Indonesia  masih  belum banyak  menerapkan  pembelajaran  yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis  sebagai  salah  satu  indikator  dari HOTS. Oleh karena itu pembelajaran yamg mampu  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa perlu  diterapkan  sehingga  siswa  terbiasa dalam  menyelesaikan  masalah  dengan standar Internasional, seperti pada  program Kemendikbud tahun 2018 bahwa pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah adalah HOTS.
Metode  socrates  adalah  salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan berpikir  kritis  siswa  (Susiani  &  Kadek Suranata, 2017). Socrates adalah nama dari
seseorang pemikir besar Yunani kuno (470- 399  SM)  yang  merancang  metode  socrates (Smith, 1986). Pelaksanaan metode Socrates melalui  penyajian  materi  pelajaran,  siswa akan diberikan beberapa pertanyaan, dengan berbagai  pertanyaan  tersebut  di  harapkan siswa akan mampu menemukan jawabannya berdasarkan  kecerdasan  dan  kemampuan yang  dimilikinya  sendiri  (Aqib,  2016; Ernawati  &  Nasir,  2018;  Pangestuti,    Nur Latifah  &  Sa’odah,  2019).  Pertanyaan- pertanyaan yang diberikan oleh guru sebagai rangsangan untuk mengembangkan berpikir kritis  siswa  melalui  pemahaman  konsep yang  hadir  dari  dalam  dirinya  sendiri  dan bersifat tetap atau tidak sementara (Ernawati &  Nasir,  2018).  Pertanyaan  yang  diberikan sebaiknya  yang  dapat  dihubungkan  dengan kehidupan nyata, sehingga siswa dapat lebih mudah  memahami  pertanyaan.  Pendekatan kontekstual  adalah  salah  satu  metode  yang dapat  diterapkan  untuk  menghubungkan materi  pembelajaran  di  sekolah  dengan kehidupan  sehari-hari.  Metode  kontekstual adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang bertujuan  menolong  para  siswa  melihat makna  di  dalam  materi  akademik  yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan  subyek-subyek  akademik yang mereka pelajari dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka (Johnson, 2002).
Langkah-langkah  dalam  metode  socrates yaitu: a). Pilih topik yang sedang dipelajari, b).  Kembangkan  dua  atau  tiga  pertanyaan umum  tentang  apa  yang  siswa  ketahui tentang  topik  tersebut  untuk  memulai wawancara, c). setelah menanyakan pertanyaan  pembuka,  selidiki  apa  yang siswa ketahui sambil mencari ketidaktepatan,  kontradiksi  atau  konflik dalam perkataan siswa, d) ajukan pertanyaan tindak lanjut yang menyoroti konflik dalam
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 61-68.
penalaran  siswa  dan  jadikan  titik  fokus kontradiksi  untuk  perhatian  siswa,  e). lanjutkan wawancara sampai siswa menyelesaikan  konflik  dengan  bergerak menuju  analisis  tingkat  yang  lebih  dalam tentang  apa  yang  dia  ketahui  dan  dengan mendapatkan wawasan yang lebih besar dan lebih  besar  ke  dalam  materi  yang  sedang dipelajari,  f).  akhiri  wawancara  dengan mengarahkan  siswa  ke  sumber  lebih  lanjut untuk membaca dan menelaah (Johnson, D. W. dan Johnson R. T., 2002).
Metode Socrates dapat digabungkan dengan pendekatan kontekstual sehingga guru dapat memberikan  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  kondisi  dunia  nyata  siswa  dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sependapat  dengan  pernyataan  Yunarti (2011: 48 dan 14) bahwa seluruh percakapan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam metode  socrates  merupakan  percakapan yang  bersifat  konstruktif  dan  menberikan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat menggali  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disertai dengan adanya pertanyaan uji silang, sehingga pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  harus  berdasarkan  pengalaman siswa agar siswa dapat menjawab
pertanyaan dan mengkonstruksi pengetahuan  berdasarkan  dialog  yang terjadi.  Terdapat  delapan  komponen  dalam pembelajaran  kontekstual  (Johnson,  2002) yaitu making meaningful connections, doing significant  work,  self-regulated  learning, collaborating, critical and creative thinking, nurturing  the  individual,  reaching  high standards, and using authentic assessment. Penelitian  tentang  metode  socrates  telah banyak  dilakukan  diantaranya  Wang,  et  all (2008)  yang  menyimpulkan  bahwa  metode socrates adalah pembelajaran sebagai contoh dan solusi yang baik untuk melatih berpikir kritis  siswa.  Delić  and  Senad  (2016) menyimpulkan  metode  socrates  adalah
pendekatan pembelajaran yang dapat membantu mendorong siswa secara efektif. Selain  itu  penelitian  Kusmaryani  (2016) dalam  disertasinya  menyimpulkan  bahwa penerapan  metode  pertanyaan  Sokratik untuk  merangsang  keterampilan  berbicara dan  berpikir  kritis  bermanfaat,  menarik, efektif,  dan  sesuai  untuk  digunakan  dalam pengajaran mata kuliah keterampilan berbicara.
Pandemi  yang  melanda  dunia  saat  ini dikarenakan  menyebarnya  wabah  corona virus  disease  (covid  19),  mengakibatkan kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  secara online,  guna  mengurangi  penyebaran  virus. Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  akan diterapkan metode socrates dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika secara online untuk meningkatkan berpikir kritis siswa. Adapun tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengetahui tingkat berpikir kritis siswa setelah diterapkan metode socrates dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  3  MI AL-Inayah Pasar Rebo Jakarta Timur tahun 2019/2020.  Sampel  yang  digunakan  39 siswa  dari  total  47  siswa  yang  mengikuti pembelajaran,  8  siswa  lainnya  tidak dilibatkan  dalam  penelitian  ini  dikarenakan 6 siswa tidak mengikuti tes akhir dan 2 siswa lainnya  adalah  anak  berkebutuhan  khusus (ABK). Penelitian ini menggunakan metode analisis  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Analisis  ini  meliputi  nilai tertinggi,  nilai  terendah,  rata-rata,  dan standar  deviasi.  Analisis  deskriptif  dipilih untuk  mendeskripsikan  tingkat  berpikir kritis  siswa.  Adapun  tingkat  berpikir  kritis
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
siswa  dikategorikan  pada  tebel  1  sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat Berpikir Kritis Tingkatan Kategori 0-40 Sangat rendah 41-60 Rendah 61-74 Sedang 75-84 Tinggi 85-100 Sangat tinggi Aspek  kemampuan  berpikir  kritis  yang diteliti  pada  penelitian  ini  berdasarkan
Facione (Yunarti, 2011:28) adalah interpretasi, analisis, evaluasi, dan penarikan kesimpulan.  Pada  masing-masing  aspek terdapat  indikator  yang  berbeda,  seperti berikut: 1) Interpretasi : mengklasifikasikan data,  temuan  atau  pendapat.  2)  Analisis  : menganalisis  pertanyaan,  memfokuskan pertanyaan,  dan  mengidentifikasi  variabel- variabel yang ada dalam suatu informasi. 3) Evaluasi : menentukan solusi dari permasalahan soal dan menuliskan jawaban atas solusi dari permasalahan dalam soal. 4) Kesimpulan:  menentukan  kesimpulan  dari solusi permasalahan yang telah diperoleh. Pengumpulan data dilakukan menggunakan uji tes untuk mengukur berpikir kritis siswa, observasi untuk melihat keberhasilan metode,  dan  angket  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  penerapan  metode socrates dan kontekstual. Penelitian dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan secara live menggunakan aplikasi google meet pada materi  pecahan.  Pada  pertemuan  pertama guru menjelaskan materi pecahan. Pertemuan kedua dan ketiga guru menerapkan metode socrates dengan pendekatan kontekstual dengan menyampaikan soal-soal yang dihubungkan dengan kondisi nyata pada kehidupan sehari- hari. Pada pertemuan keempat dilakukan tes mengerjakan 5 soal untuk mengukur berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  selama  proses belajar  menggunakan  metode  Socrates dengan pendekatan kontekstual
menunjukkan bahwa:
1. Siswa  masih  kurang  aktif  pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ke-2.  Dikarenakan  siswa  kelas  rendah masih  membutuhkan  pendampingan pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Disamping  itu  pembelajaran  online yang  belum  terbiasa  dilakukan  oleh siswa  menjadi  salah  satu  faktor  siswa kurang aktif karena tidak fokus. Tetapi hal  tersebut  dapat  diatasi  guru  dengan memberikan permainan melalui aplikasi quizizz selama 10 menit disela pembelajaran berlangsung.
2. Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan guru  sangat  membantu  siswa  dalam menemukan jawaban dari setiap permasalahan  yang  diberikan  guru. Selain  itu,  berdasarkan  pengamatan lebih  dari  75%  siswa  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Waktu yang kurang atau terlalu singkat untuk menghasilkan pembelajaran dengan metode Socrates yang maksimal.
4. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  berjalan  baik  pada  materi- materi  tertentu,  tetapi  tidak  semua materi dapat dijelaskan secara kontekstual.
5. Hambatan jaringan atau sinyal menjadi salah satu hambatan sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif.
Analisis hasil observasi menunjukkan bahwa  pembelajaran  berlangsung  dengan baik. Seluruh tahap pembelajaran dilakukan oleh guru, mulai dari persiapan (membangun percaya diri siswa), pengembangan
(pembelajaran menggunakan metode
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 61-68.
Socrates  dengan  pendekatan  kontekstual), hingga akhir pembelajaran penutup.
Di akhir pertemuan setelah materi ajar selesai,  guru  melakukan  wawancara  untuk memperoleh  data  respon  siswa  yang mencakup  aspek  respon  siswa  terhadap pelajaran matematika, respon siswa terhadap penerapan metode Socrates dengan pendekatan  kontekstual.  Analisis  data  hasil angket  menunjukkan  bahwa  respon  siswa terhadap  pelajaran  matematika  cukup  baik, yaitu  56,41%  merespon  positif  dan  siswa yang lain tidak menyukai matematika. Sama juga  halnya  dengan  tanggapan  siswa terhadap  penerapan  metode  Socrates,  yaitu 58,97%  merespon  positif.  Dengan  alasan pertanyaan-pertanyaan guru yang membimbing  siswa  memberikan  kepuasan bagi siswa dalam menemukan jawaban dari setiap persoalan yang  diberikan, sedangkan dan yang lain merespon negatif.
Sebagian besar siswa (84,62%)
memberikan
sikap positif dalam pembelajaran  matematika  yang  dilakukan secara  kontekstual,  dan  siswa  yang  lain (15,38%)  memberikan  respon  negatif. Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  memberikan  respon  yang  baik terhadap penerapan metode Socrates dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika.  Gambaran  tentang  kriteria kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Sangat Tinggi 0 0 Tinggi 12 30,77 Sedang 27 69,23 Rendah 0 0 Sangat Rendah 0 0
Kemampuan  berpikir  kritis  yang mendominasi  adalah  kriteria  tinggi  dan sedang  dengan  nilai  tertinggi  85  dan  nilai terendah  55  serta  rata-rata  nilai  seluruh siswa adalah 66,28. Dengan demikian dapat dikatakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dikategorikan dalam kategori sedang.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka dipaparkan  persentase  kemampuan  berpikir kritis siswa tiap indikator sebagai berikut.
1. Interpretasi Berikut ini disajikan tabel 3 rekapitulasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator 1.
Tabel  3 .  Persentase  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Indikator 1
No. Soal Jumlah Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentase (%) 1a 37 94,87 3a 30 76,92
Hampir  seluruh  siswa  menjawab  soal dengan  benar.  Kesalahan  yang  dilakukan oleh  beberapa  siswa  dikarenakan  kurang paham tentang pecahan campuran.
2. Analisis Berikut ini disajikan tabel 4 rekapitulasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator 2.
Tabel  4 .  Persentase  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Indikator 2
No. Soal Jumlah Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentase (%) 1b 29 80,56 3b 7 17,95 4 22 56,41 5a 37 94,87 5b 5 12,82
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021
Kemampuan  siswa  pada  indikator  2 dalam  kategori  sangat  rendah  untuk  soal nomor  3b  dan  5b.  Dilihat  dari  hasil pekerjaan  siswa,  kebanyakan  siswa  tidak dapat menyelesaikan soal. Hal ini dikarenakan  tingkat  kesukaran  soal  dan kurangnya siswa berlatih soal.
3. Evaluasi
Berikut ini disajikan tabel 5 rekapitulasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator 3.
Tabel  5 .  Persentase  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Indikator 3
No. Soal Jumlah Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentas e (%) 2b 16 41,03
Kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator 3 termasuk dalam kriteria rendah. Hasil  analisis  kesalahan  menunjukkan bahwa  siswa  tidak  dapat  menyimpulkan hasil jawaban dengan benar.
4. Pengambilan Keputusan Berikut ini disajikan tabel 6 rekapitulasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator 4.
Tabel  6 .  Persentase  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Indikator 4
No. Soal Jumlah Siswa yang Mendapat Skor Maksimal Persentase (%) 2a 5 12,82 3b 7 17,95
Kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator  4  masuk  dalam  kriteria  sangat rendah.  Dari  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tidak  dapat
merumuskan  alternatif  untuk  memecahkan masalah yang diberikan.
Dari  penjelasan  di  atas  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam kategori  tinggi,  namun  masih  rendah  pada indikator evaluasi dan penarikan kesimpulan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa selama proses belajar berlangsung, sebagian besar siswa memberikan  respon  positif  dan lebih  dari  75%  siswa  aktif.  Hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mendominasi    adalah    kriteria    sedang  dan tinggi  dengan  rata-rata  nilai  66,28.  Secara umum dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Socrates dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika berjalan cukup baik. Penerapan Metode Pembelajaran Socrates dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan semangat untuk belajar. Metode tersebut dapat  membantu  siswa  menjadi  pembelajar mandiri  yang  berusaha  menguji  keyakinan mereka  dalam  menghadapi  informasi  baru. Metode ini dapat  dikembangkan  dalam  diri siswa  sebagai  kebiasaan  intelektual  yang kuat yang akan terus mereka terapkan dalam kehidupan mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta, kepala sekolah MI Al-Inayah Pasar Rebo, dan P3M FIP UMJ.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal  &  Ali  Murtaldo.  (2016).
Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif  dan  Inovatif .  Bandung  :  Satu
Nusa.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (1), pp: 61-68.
Delić,  H.,  &  Senad,  B.  (2016).  Socratic Method  as  an  Approach  to  Teaching. European Researcher . Pp 511-517 Ernawati,  E.,  &  Nasir,  A.  M.  (2018).
Efektivitas Metode Pembelajaran Socrates  Kontekstual  Berbasis  Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Statistik Dasar.  Proximal: Jurnal  Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 1(2). Ismah, Rahmita Nurul Muthmainnah, Viarti Eminita, Anwar Ilmar Ramadhan (2020).  Cluster  Analysis  Of  Students’ Multiple Intelligences In First Grade At Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Inayah  In Indonesia. Journal of Critical Reviews , 7 (13), 929-933. doi:10.31838/jcr.07.13.156
Johnson, E., B. (2002). Contextual Teaching and  Learning:  what  it  is  and  why  it  is here  to  stay .  California  :  Corwin  Press. Inc.
Johnson,  D.  W.,  dan  Johnson  R.T.  (2002). Meaningful  assessment .  Boston:  Allyn and Bacon.
Kusmaryani,  W.  (2019).  The  Socratic Questioning Method For The Indonesian
Efl Speaking Class: Stimulating
Students’  Speaking  And  Critical Thinking. Disertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Susiani, K. & Kadek, S. (2017).
Implementasi  Metode  Sokratik  Melalui Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Indonesian  Journal  of
Educational Counseling . Pp 27-40. Pangestuti, D. S., Nur Latifah, dan Sa’odah. (2019).  Pengaruh  Metode  Socriates Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  V. Wacana  Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan . Pp 85-94 Wang,  S.Y.,  Jer-Chia  Tsai,    Horn-Che Chiang,  Chung-Sheng  Lai,  and  Hui-Ju Lin.  (2008).  Socrates,  Problem-Based Learning  And  Critical  Thinking—A Philosophic Point Of View. Kaohsiung J Med Sci . Pp S6-S13.
Yunita  ,  N.W,  Hobri,  Oktavianingtyas,  E. (2018).    Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Aritmetika  Sosial  Dalam  Pembelajaran Berbasis  Lesson  Study  For  Learning Community  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Logis Matematis. Kadikma , Vol. 9, No. 3, hal. 1-10.
Volume 7 No. 1 Bulan Juni Tahun 2021