## RELEVANSI SIKAP ILMIAH SISWA DENGAN KONSEP HAKIKAT SAINS DALAM PELAKSANAAN PERCOBAAN PADA PEMBELAJARAN IPA DI SDN KOTA BANDA ACEH
Oleh Sardinah, Tursinawati, dan Anita Noviyanti
Abstrak: Hakikat  sains  adalah  landasan  untuk  berpijak  dalam  mempelajari  IPA.  Aspek hakikat  sains  mengandung  tiga  aspek  yaitu  sains  sebagai  produk,  sains  sebagai  proses,  dan sains  sebagai  sikap  ilmiah.  Kurangnya  penanaman  nilai  sikap  ilmiah  dalam  proses  kegiatan ilmiah  berakibat  pada  peroleh  hakikat  sains  yang  tidak  utuh  dan  kurangnya  terbentuk  sikap ilmiah  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  ilmiah.  Dengan  demikian  perlu  adanya  analisis relevansi  sikap  ilmiah  siswa  dengan  hakikat  sains  dalam  pelaksanaan  percobaan  pada pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini  adalah: Bagaimanakah kemunculan sikap ilmiah, penguasaan konsep hakikat sains siswa, dan  hubungan  antara  sikap  ilmiah  siswa  yang  dilaksanakan  dalam  percobaan  pembelajaran IPA  SD  dengan  konsep  hakikat  sains?.  Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  melihat  relevansi  sikap  ilmiah  siswa  dengan hakikat sains dalam melaksanakan percobaan pada pembelajaran IPA SDN Kota Banda Aceh. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian studi deskriptif dan uji korelasi. Penelitian ini  akan  dilaksanakan  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kota  Banda  Aceh.  Populasi  dari penelitian ini adalah siswa kelas V SDN di Kota Banda Aceh dengan jumlah 71 SDN. Sampel ditetapkan  pada  10  SDN.  Instrumen  yang  digunakan  dala  penelitian  ini  adalah  lembar observasi,  dokumentasi,  tes,  pedoman  wawancara  guru.  Teknik  analisis  Data  menggunakan rumus  persentase  dan  uji  korelasi.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kemampuan dasar  siswa  terhadap  penguasaan  konsep  hakikat  sains  menunjukkan  rerata  40%.  Hal  ini menunjukkan  pada  kategori  rendah.  Pada  kemunculan  sikap  ilmiah  siswa  pada  pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA menunjukkan kategori baik. Dan terdapat hubungan antara sikap ilmiah siswa dengan konsep hakikat sains pada pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh dengan ketentuan t hitung > t tabel yaitu (30,8 > 1,28).
Kata Kunci : Sikap ilmiah, konsep hakikat sains, pelaksanaan percobaan.
Terpuruknya moralitas banga Indonesia  adalah  bentuk  ketidak  tercapaian proses  pendidikan  di  negara  kita.  Jujur,  teliti, rasa ingin tahu, tidak berprasangka, bertanggung  jawab  dan  kedisiplinan  diri adalah  harapan  yang  ingin  dimiliki  pada peserta didik kita. Namun hal ini semakin sulit kita  temui  dalam  diri  siswa,  baik  pada  siswa SMA,  SMP  ataupun  SD.  Maka  perlu  adanya pembentukan  sikap  seperti  pada  pembelajaran IPA,  yaitu  pembentukan  sikap  ilmiah  yang mengacu  kepada  sikap  yang  harus  dimiliki seorang ilmuan atau penyelidik dalam melakukan  proses  penelitian.  Sebagaimana yang diungkapkan oleh Abroscato (1982) sains meliputi aspek sikap di samping  sains  sebagai produk dan proses. Sains sebagai proses di
dalamnya mengandung sikap ilmiah (Scientific attitude) yang merupakan faktor sentral dalam menyongkong perkembangan ilmu.
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar merupakan  pondasi  awal  dalam  menciptakan siswa-siswa  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran IPA  diarahkan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya merupakan penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan dan pembentukan sikap ilmiah.
Hakikat  sains  adalah  landasan  untuk berpijak dalam mempelajari IPA. Banyak cara yang  telah  dilakukan  untuk  mencapai  aspek
Dra. Sardinah, M. Si, Tursinawati. S.Pd.I. M. Pd, Anita Noviyanti, M. Pd adalah Dosen Tetap Yayasan Serambi Mekkah
yang  terkandung  di  dalam  hakikat  sains, namun  belum  juga  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  guru  IPA  di  SD  di  Aceh menunjukkan  bahwa  guru  telah  menerapkan beberapa model pembelajaran yang berorientasi  pada  siswa,  dan  banyaknya percobaan telah dilakukan dalam pembelajaran IPA di SD, namun mutu pendidikan IPA di SD belumlah menunjukkan hasil yang memuaskan dan  hakikat  sains  belumlah  terwujud  secara utuh.  Disamping  itu  juga  guru  belum memahami  konsep  hakikat  sains.  Hal  ini sejalan  yang  diungkapkan  Widodo  (2007) pembelajaran sains yang hanya membelajarkan fakta,  konsep,  prinsip,hukum,  dan  teori sesungguhnya  belum  membelajarkan  sains secara  utuh.  Dalam  membelajarkan  sains  guru hendaknya  juga  melatih  keterampilan  siswa untuk  berproses  (keterampilan  proses)  dan juga  menanamkan  sikap  ilmiah,  misalnya  rasa ingin  tahu,  jujur,  bekerja  keras,  pantang menyerah, dan terbuka.
Untuk  mencapai  hakikat  sains  secara utuh  membutuhkan  upaya  dan  kompetensi guru untuk memuat aspek hakikat sains dalam proses  pembelajaran  IPA.  Percobaan  pada pembelajaran IPA merupakan bentuk sederhana dari aspek sains sebagai proses yaitu melakukan kegiatan ilmiah sehingga membangkitkan motivasi siswa menjadi seorang  ilmuan  di  masa  akan  datang. Walaupun  demikian  sikap  ilmiah  menjadi aspek
yang sangat
penting
dalam melaksanakan  percobaan-percobaan  (kegiatan ilmiah sederhana). Sikap ilmiah siswa menjadi tolak  ukur  etika  penelitian  para  ilmuan  dalam menjalani  kegiatan  ilmiah.  Apabila  sikap ilmiah  siswa  dalam  melaksanakan  percobaan tidak  dimilikinya,  maka    akan  berdampak negatif  kepada  produk  sains  atau  teknologi yang  mereka  hasilkan.  Oleh  sebab  itu  sikap ilmiah  dalam  melaksanakan  percobaan  pada proses  pembelajaran  menjadi  syarat  mutlak yang harus diketahui dan dimiliki oleh peserta didik kita.
Dari  hasil  penelitian  menggambarkan pentingnya  aspek  hakikat  sains  dalam  proses pembelajaran IPA. Tursinawati (2010) menjelaskan  tentang  peningkatan  pemahaman siswa  pada  aspek  sains  sebagai  sikap  berada
pada kategori yang paling rendah dibandingkan  dari  aspek  lain  pada  hakikat sains.  Susilawati  (2009)  menjelaskan  bahwa guru belum memahami hakikat sains seutuhnya.  Salah  satu  faktor  masih  rendahnya pemahaman  hakikat  sains  oleh  guru  adalah kurangnya  pemahaman  konsep  hakikat  sains yang  dimiliki  guru,  hal  ini  disebabkan  guru tidak  memperoleh  pengetahuan  yang  jelas tentang hakikat sains.
Hakikat  sains  belumlah  menjadi  satu kesatuan  dalam  proses  pembelajaran  IPA. Pentingnya  pengembangan  sikap  ilmiah  siswa dalam melaksanakan kegiatan ilmiah sehingga dapat  membentuk  sikap  saintis  yang  tepat. Dengan  demikian  akan  tercapailah  hakikat sains/IPA  secara  utuh.  Maka  perlu  adanya suatu  penelitian  untuk  mengetahui    relevansi sikap  ilmiah  siswa  dengan  konsep  hakikat sains  dalam  pelaksanaan  percobaan  pada pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Berdasarkan uraian di atas,  penelitian ini  untuk  menjawab  pertanyaan  sebagai berikut  :  Bagaimanakah  kemunculan  sikap ilmiah  yang  dilaksanakan  dalam  percobaan pada  pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda Aceh?;  Bagaimanakah  penguasaan  konsep hakikat  sains  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di SDN  Kota  Banda  Aceh?  Adakah  hubungan antara  sikap  ilmiah  siswa  yang  dilaksanakan dalam  percobaan  pada  pembelajaran  IPA  SD dengan  penguasaan  konsep  hakikat  sains siswa?
1. Hakikat sains
Hakikat  sains  merupakan  syarat dalam  mata  pelajaran  IPA  baik  pada  jenjang pendidikan  SD,  SMP,  SMA,  dan  selanjutnya. Karena  segala  aspek  yang  termuat  dalam pembelajaran  IPA  baik  hasilnya,  proses  yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran  IPA,  dan sikap-sikap  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah suatu  keutuhan  dan  aspek  hakikat  sains. Apabila  kita  berbicar  tentang  IPA  maka    kita sedang membahas aspek-aspek hakikat sains. Hakikat sains mengandung tiga aspek
yaitu,  sains  sebagai  produk,  sains  sebagai proses dan sains sebagai sikap. Sejalan dengan ungkapan  Sulistyorini  (2007)  menyatakan bahwa  hakikatnya,  IPA  dapat  dipandang  dari segi produk, proses dan dari segi
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2
pengembangan  sikap.  Artinya,  belajar  IPA memiliki  dimensi  proses,  dimensi  hasil (Produk),  dan  dimensi  pengembangan  sikap ilmiah.  Ketiga  dimensi  tersebut  bersifat  saling keterkaitan.  Menurut  Mariana  dan  Praginda (2009)  hakikat  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan makna alam dan berbagai fenomena/perilaku/karakteristik  yang  dikemas
menjadi  sekumpulan  teori  dan  konsep  melalui serangkaian  proses  ilmiah  yang  dilakukan manusia. Teori maupun konsep yang terorganisir  ini  menjadi  sebuah  inspirasi terciptanya teknologi yang dapat dimanfaatkan bagi  kehidupan  manusia.  Tursinawati  (2010) menjabarkan  hakikat  sains  sesuai  yang tercantum  pada Tabel. 1.
Tabel 1.1 Hakikat Sains NO. HAKIKAT SAINS INDIKATOR 1 Sains sebagai produk 1) Ilmu pengetahuan  berlandaskan pada fakta empiris 2) Teori  yang  lebih  tepat  daripada  teori  sebelumnya  dapat  mengubah ilmu pengetahuan 3) Pengetahuan ilmiah didasarkan pada bukti eksperimental 4) Ilmu pengetahuan adalah suatu usaha untuk menjelaskan gejala 5) Ilmu pengetahuan  berlandaskan  pada argumentasi yang logis 6) Ilmu pengetahuan bersifat objektif 7) Ilmu pengetahuan dibangun oleh apa yang  telah ada sebelumnya 8) Produk sains berupa hukum, teori, fakta, konsep dan prinsip 9) Ilmu pengetahuan berperan penting dalam teknologi 2 Sains Sebagai Proses 1) Pengetahuan ilmiah bersifat sementara 2) Ilmu pengetahuan  harus dapat diuji
3) Pengetahuan ilmiah berdasarkan pada pengamatan 4) Metode  ilmiah  merupakan  cara  untuk  melakukan  penyelidikan meliputi merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, membuktikan hipotesis dan membuat kesimpulan 5) Ilmu  pengetahuan  yang  diuji  menjadi  kerangka  berfikir  bagi  ilmu pengetahuan 3. Sains sebagai sikap 1) Ilmuwan tidak pernah puas terhadap ilmu pengetahuan 2) Ilmu pengetahuan bersifat konsisten 3) Ilmuwan harus terbuka pada ide baru 4) Ilmuwan bersifat jujur 5) Ilmu pengetahuan menjadi bagian dari tradisi intelektual 6) Ilmuwan harus bertanggung jawab terhadap keilmuwannya
2. Sikap  Ilmiah  siswa  dalam  pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA
Makna  “sikap”  pada  pengajaran  IPA SD/MI  dibatasi  pengertiannya  pada  sikap ilmiah  terhadap  perolehan  ilmu  pengetahuan alam  sekitar.  Menurut  Wynne  Harlen  dalam Hendro  Darmojo  (dalam  Sulistyorini,  2007), setidak-tidaknya ada sembilan aspek sikap dari sikap    ilmiah  yang  dapat  dikembangkan  pada
anak  usia  SD/MI,  yaitu:  Sikap  ingin  tahu, sikap ingin mendapat sesuatu yang baru, sikap tidak  putus  asa,  sikap  tidak  berprasangka, sikap  mawas  diri,  sikap  bertanggung  jawab, sikap  berpikir  bebas,  sikap  kedisiplinan  diri. Namun demikian sikap ilmiah dapat dikembangkan  menjadi  beberapa  aspek  lagi yaitu:

## Sardinah, Tursinawati, dan Anita Noviyanti,  Relevansi Sikap Ilmiah Siswa
Tabel. 2. Aspek-Aspek sikap Ilmiah dalam pelaksanaan praktikum pada pembelajaran IPA
No Aspek-Aspek Sikap Ilmiah Indicator 1 Ilmuan bersifat jujur 1) Melaporkan  pemerhatian  asal  walaupun  pemerhatian  asal menyangkal hipotesis awal 2 Ilmuan harus terbuka pada ide-ide baru (willnes ti Change Opinions) 2) Kesedian untuk menukar pandangan/pendapat 3) Menerima hasil penyelidikan sesuai dengan data walaupun tidak sesuai dengan hipotesis 3 Ilmuan harus bertanggung jawab terhadap keilmuannya 4) Menjaga alat dan bahan yang dilakukan dalam praktikum/penyelidikan
5) melaksanakan tugas dan  kewajibannya  yang dibebankan dalam kegiatan percobaan/penyelidikan 4 Ilmuan harus bersikap objective 6) Sikap  mempertimbangkan  semua  data  yang  ada  sebelum sebelum membuat keputusan 7) Melaporkan  apa  adanya  tanpa  melakukan  manipulasi  ke  data dan sampai ke atasnya 5 Bekerja sama (Kooperatife) 8) Menghargai pendapat orang lain 9) Berpartisipasi  dalam  melaksanakan  kegiatan  kelompok  dalam kegiatan pembelajaran
10) Menafsirkan bersama-sama terhadap hasil pengamatan 6 Pemikiran kritikal
(Critical mindedness) 11) mencari kejelasan pernyataan atau pertanyaan
12) mencoba memperoleh informasi yang benar 7 Berlandaskan pada bukti
(respect for evidence) 13) Sikap  seseorang  bergantung  kepada  fakta,  data-data  emperikal dalam membuat keputusan 8 Rasa ingin tahu 14) Mengajukan  dugaan  sementara  (hipotesis)  terhadap  fenomena alam 15) Mengamati  kejadian  atau  fenemona  yang  dilaksanakan  dalam praktikum IPA 9 Sikap mawas diri (hati- hati) 16) Sikap hati-hati dalam melaksanakan praktikum/penyelidikan 17) Menjaga  keaman  dari  bahaya  yang  ditimbulkan  dalam melaksanakan praktikum/penyelidikan 10 Kedisiplinan diri 18) patuh pada berbagai ketentuaan /peraturan laboratorium 19) Menempatkan alat laboratorium pada tempatnya 11 Kesadaran atau peduli terhadap lingkungan 20) Mengembngkan  upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang sudah terjadi
Hakikat  sains  tidak  hanya  terfokus kepada  aspek  sains  sebagai  produk,  namun memiliki  arti  yang  lebih  luas  yaitu  kegiatan- kegiatan  ilmiah  yang  mengarahkan  mereka untuk  memahami  apa  sebenarnya  yang dipelajari  dalam  sains/IPA.  Artinya  disini, terjadinya proses-proses pemerolehan informasi  dengan  kegiatan  inkuiri  dengan memiliki  sikap  ilmiah  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  IPA.  Sains  sebagai  sikap hendaknya  menjadi  penekanan  yang  amat penting karena semakin terpuruknya moral/sikap  orang  pada  perkembangan  sosial
saat ini. Untuk memperbaiki moralitas bangsa, maka  usaha  yang  tepat  adalah  menanamkan sikap ilmiah sejak dini pada peserta didik kita. Aplikasi  pembetukan  sikap  ilmiah  dapat dilaksanakan dalam setiap proses pembelajaran,  baik  dalam  menyampaikan materi, melaksanakan percobaan, dalam menilai  hasil  percobaan  dan  prestasi  belajar siswa.  Sikap  ilmiah  sangat  bermakna  dalam interaksi sosial, ilmu pengatahuan dan teknologi. Apabila sikap ilmiah telah terbentuk dalam  diri  siswa  maka  akan  terwujudlah  suri tauladan  yang  baik  bagi  peserta  didik,  baik
dalam melaksanakan penyeldikan atau berinteraksi  dengan  masyarakat.  Secara  tidak langsung sikap ilmiah dalam proses pembelajaran IPA dapat menyelesaikan masalah-masalah moralitas anak bangsa ini. Pembentukan  sikap  ilmiah  siswa dapat  terbentuk  apabila  guru  yang  mengajar memiliki  kompetensi  dan  kreativitas  dalam mengajar. Guru dituntut untuk dapat memahami  konsep  hakikat  sains,  karena apabila  guru  tidak  memahami  hakikat  sains maka  guru  kesulitan  dalam  membentuk  sikap ilmiah  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketidaktahuan    guru  terhadap  aspek-aspek yang  terkandung  pada  hakikat  sains  sebagai sikap.    Selain  itu  siswa    juga  dituntut  untuk dapat  memahami  konsep  hakikat  sains,  agar sikap-sikap  yang  akan  terbentuk  dalam  diri mereka  menjadi  lebih  bermakna  dalam kehidupan sosial, ilmu dan teknologi.
Firman dan Widodo
(2007)
menjelaskan  bahwa  seorang  guru  sains dituntut  untuk  mempunyai  gambaran  yang jelas  dan  tepat  tentang  apa  itu  sains,  sebab keyakinan tentang sains akan sangat berpengaruh terhadap bagaimana seorang guru mengajarkan sains. National Science
Foundation /  NSF  (  2004)  menjelaskan  bahwa sebaiknya  pendidikan  sains  membutuhkan pembelajaran
konsep
ilmiah
dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  ilmiah. Ruang  kelas  yang  efektif  bergantung  pada berbagai cara mengajar ilmu tersebut. Apabila proses  pengamatan  dan  pertanyaan  muncul, memberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi lebih dengan fenomena dan lebih besar potensi untuk pengembangan pemahaman lebih lanjut.
Pemahaman  hakikat  sains  penting untuk  dipahami  oleh  guru  dan  siswa,  karena ketika guru dan siswa tidak memahami hakikat dari suatu pembelajaran maka akan memperoleh
kebuntuan
pencapaian pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  sains  tidak terarah  dan  proses  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran  IPA  menjadi  sia-sia,  disebabkan kurangnya pemahaman akan hakikat sains.
Untuk memberikan pemahaman konsep  hakikat  sains,  guru  dapat  menentukan model pembelajaran yang berpusat pada siswa seperti model pembelajaran inkuiri terbimbing, pembelajaran kooperatif, pembelajaran
contectual  learning,  Salingtemas.  Beberapa metode  pembelajaran  yang  dapat  mendukung model pembelajaran adalah metode demonstrasi,  eksperimen,  diskusi,  kelompok, karya  wisata.  Trihastuti  (2008)  menyatakan bahwa  pendidikan  sains  diarahkan  untuk inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif    dan kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  bertujuan untuk  melihat  kemunculan  sikap  ilmiah  siswa dalam pelaksanaan percobaan pada pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda  Aceh. Sedangkan  penelitian  kuantitatif  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  atau  relevansi sikap  ilmiah  siswa  dengan  konsep  hakikat sains  dalam  pelaksanaan  percobaan  pada pembelajaran IPA SDN Kota Banda Aceh, dan kemampuan  dasar  penguasaan  siswa  terhadap konsep  hakikat  sains.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  studi  deskriptif dan uji korelasi. Penelitian ini akan dilaksanakan  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kota Banda  Aceh. Populasi dari penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  di  Kota  Banda Aceh  dengan  jumlah  71  SDN.  Sampel  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  di Kota  Banda  Aceh  dengan  jumlah  10  SDN yang  mewakili  setiap  kecamatan  yang  ada pada  Kota  Banda  Aceh.  Instrumen  penelitian ini  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  tes. Observasi bertujuan untuk mengamati kemunculan sikap ilmiah siswa dalam pelaksanaan  percobaan  pada  pembelajaran IPAdi SDN Kota Banda  Aceh. Tes digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  siswa terhadap  penguasaan  konsep  hakikat  sains. Sedangkan untuk mengetahui hubungan antara sikap  ilmiah  dalam  pelaksanaan  percobaan pada pembelajaran IPA dengan konsep hakikat sains  dianalisis  antara  hasil  kemunculan  sikap ilmiah  dalap  pelaksanaan  percobaan  pada pembelajaran  IPA  dengan  kemampuan  dasar siswa dalam penguasaan konsep hakikat sains. Pedoman  wawancara  guru  digunakan  sebagai panduan  wawancara  dengan  guru  untuk mengetahui pengalaman guru dalam
Sardinah, Tursinawati, dan Anita Noviyanti,  Relevansi Sikap Ilmiah Siswa
memperoleh konsep hakikat sains dan pelaksanaan pembelajaran
IPA yang
mengkaitkan  seluruh  askpek  hakikat  sains khususnya  hakikat  sains  di  SDN  Kota  Banda Aceh.
Hasil Penelitian

## a. Penguasaan konsep hakikat sains pada siswa SD
Dalam  mengukur  kemampuan  siswa dalam  penguasaan  konsep  hakikat  sains
diberikan  lembar  soal  penguasaan  konsep hakikat  sains  pada  siswa.  Dari  hasil  analisis data dan uji statistik diperoleh bahwa  dari 10 SD  Negeri  Kota  Banada  Aceh  kemampuan dasara  siswa  dalam  penguasaan  konsep hakikat  sians  berada  pada  rata-rata  40% dengan  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  masih  rendahnya  penguasaan  konsep hakikat  siswa  siswa  di  SD.    Hal  ini  dapat dilihat pada table di bawah ini:
Tabel.3. Kemampuan Dasar Siswa dalam Penguasaan Konsep Hakikat Sains
Di SD Kota Banda N O Hakikat Sains Indikator No Soal Jumlah Siswa Yang Menjawab Benar / SDN Jlh ∑ % R E R A T A SD 2 SD 8 SD 56 SD 60 SD 20 SD 51 SD 67 SD 63 SD 03 SD 16 Jumlah siswa 22  23  26 9 26  22  23  26  22  26 225
1 Sains Sebagai Produk 1.   Ilmu Pengetahuan Berlandaskan Pada Fakta Empiris 1 12 0 2 0 13 6 10 3 3 14 63 28
41 2.   Teori yang lebih tepat daripada teori sebelumnya dapat mengubah ilmu pengetahuan 2 10 7 19 6 12  10  13  13 9 12 111 49 3.   Pengetahuan ilmiah didasarkan pada bukti eksperimental 3 11 4 9 4 11 4 9 6 5 17 80 36 4.   Ilmu pengetahuan adalah suatu usaha untuk menjelaskan gejala 4 15 9 11 1 17  12  14  15  15  19 128 57 5.   Ilmu pengetahuan berlandaskan pada argumentasi yang logis 5 17 7 14 2 16  12  15  13  11  18 125 56 6.   Ilmu pengetahuan bersifat objektif 6 19  11  15 3 16  16  13 5 13  18 129 57 7.   Ilmu pengetahuan dibangun oleh apa yang telah ada sebelumnya 7 2 5 16 3 10 3 9 5 7 9 69 31 8.   Produk sain berupa hukum, teori, fakta, konsep dan prinsip 8 2 1 0 1 3 4 2 2 1 1 17 8 9.   Ilmu pengetahuan berperan penting 9 13  12  13 3 15 9 13  11 5 14 108 48
dalam teknologi 2 Sains Sebagai
Proses 10.  Pengetahuan ilmiah bersifat sementara 10 4 8 4 3 13 5 12 9 7 9 74 33
44 11.  Ilmu pengetahuan harus dapat diuji 11 12 6 7 0 7 3 8 4 8 7 62 28 12.  Pengetahuan ilmiah berdasarkan pada pengamatan 12 10 3 8 2 14 6 15 8 6 17 89 40 13.Metode ilmiah merupakan cara untuk melakukan penyelidikan meliputi merumuskan masalah,mengajukan hipotesis, membuktikan hipotesis dan membuat kesimpulan 13 15 8 13 3 15  15  20  11  15  15 130 58
14.  Ilmu pengetahuan yang di uji menjadi kerangka berfikir bagi ilmu pengetahuan 14 17 7 20 8 18  12  17  11 7 5 136 60
3 Sains Sebagai Sikap 15.  Ilmuwan tidak pernah puas terhadap ilmu pengetahuan 15 14 5 14 2 8 11  17 5 4 95 42
35 16.  Ilmu pengetahuan bersifat konsisten 16 0 6 3 2 4 5 3 3 2 3 47 21 17.  Ilmuan harus terbuka pada ide baru 17 3 4 5 3 3 3 6 5 4 7 60 27 18.  Ilmuan bersifat jujur 18 11  12  17 7 11  13  12  11 4 9 125 56 19.  Ilmu pengetahuan menjadi bagian dari tradisi intelektual 19 3 2 6 5 5 5 1 6 7 3 62 28 20.  Ilmuwan harus bertanggung jawab terhadap keilmuwannya 20 10 7 6 6 3 6 10 7 5 3 83 37 TOTAL 200  124  202  64  214  160  219  153  138  200  1674 RERAT A 40
Untuk lebih rinci dapat dijabarkan pada grafik di bawah ini:
Sardinah, Tursinawati, dan Anita Noviyanti,  Relevansi Sikap Ilmiah Siswa
Gambar.1. Diagram Kemampuan Dasar
Berdasarkan gambar
di atas menunjukkan  bahwa  yang  berada  paling rendah  adalah  indicator  8  yaitu  produk  sain berupa hukum, teori, fakta, konsep dan prinsip memperoleh nilai 8%. Indicator ini merupakan bagian  dari  sains  sebagai  produk.  Sedangakan yang  menunjukkan  paling  tinggi  berada  pada indicator  ilmu  pengetahuan  yang  di  uji menjadi    kerangka  berfikir  bagi  ilmu pengetahuan     memperoleh nilai sebesar 60%. Indicator  ini  merupakan  bagian  dari  sains sebagai proses.
Secara keseluruhan kemampuan dasar siswa  dalam  penguasaan  konsep  hakikat  sains rata-rata 40% pada kategori tidak baik.
0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 28 49 36 57 p e r s
e n
t a s e Kemampuan Dasar Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2
Diagram Kemampuan Dasar Penguasaan Konsep Hakikat Sains Siswa SDN Kota Banda Berdasarkan gambar di atas menunjukkan  bahwa  yang  berada  paling rendah  adalah  indicator  8  yaitu  produk  sain berupa hukum, teori, fakta, konsep dan prinsip memperoleh nilai 8%. Indicator ini merupakan
bagai  produk.  Sedangakan yang  menunjukkan  paling  tinggi  berada  pada indicator  ilmu  pengetahuan  yang  di  uji menjadi    kerangka  berfikir  bagi  ilmu pengetahuan     memperoleh nilai sebesar 60%.
Indicator  ini  merupakan  bagian  dari  sains
eluruhan kemampuan dasar
siswa  dalam  penguasaan  konsep  hakikat  sains rata 40% pada kategori tidak baik. b. Kemunculan sikap ilmiah siswa Untuk mengetahui kemunculan sikap ilmiah siswa maka dilakukan pengamatan  langsung  terhadap  sikap  ilmiah siswa  yang  dilaksanakan  pada  praktikum dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  Kota Banda Aceh. Selanjutnya dianalisis mengunakan  persentasi.  Aspek
ilmiah  yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPA  di  SD  Negeri  Kota  Banda  Aceh  yang diamati oleh obsover dapat di 2.  Sedangkan  hasil  analisis  data  dan  uji statistik dapat dijabarkan pada Gambar. 2.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 57 56 57 31 8 48 33 28 40 58 60 42 21 27 56 28

## Kemampuan Dasar Penguasaan Konsep Hakikat Sains Siswa
Banda Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2

## Hakikat Sains Siswa
Kemunculan sikap ilmiah siswa
Untuk mengetahui kemunculan sikap ilmiah siswa maka dilakukan pengamatan  langsung  terhadap  sikap  ilmiah dilaksanakan  pada  praktikum dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  Kota Banda Aceh. Selanjutnya dianalisis mengunakan  persentasi.  Aspek-aspek  sikap ilmiah  yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPA  di  SD  Negeri  Kota  Banda  Aceh  yang diamati oleh obsover dapat dilihat pada Tabel. 2.  Sedangkan  hasil  analisis  data  dan  uji statistik dapat dijabarkan pada Gambar. 2.
20
37 Series1 Hakikat Sains Siswa SD Kota 1-9: sains sebagai produk 10-14: sains sebagai proses 15-20: saons sebagai sikap ilmiah
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2
Gambar 2.  Uji Statistik dari Sikap Ilmiah Siswa
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan  bahwa  yang  berada  paling rendah  adalah  indicator  1 pemerhatian  asal  walaupun  pemerhatian  asal menyangkal  hipotesis  awal 3.5%.  Indicator  ini  merupakan  bagian  dari sikap  ilmiah  sebagai  Ilmuan  bersifat  jujur Sedangakan  yang  menunjukkan  paling  tinggi berada pada
indicator mengembangkan upaya memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi    memperoleh  nilai  sebesar Indicator  ini  merupakan  bagian dari kesadaran atau peduli terhadap lingkungan.
Pada indicator melaporkan
pemerhatian  asal  walaupun  pemerhatian  asal menyangkal  hipotesis  awal  memperoleh  nilai 3.5%.  Indicator  ini  merupakan  bagian  dari sikap  ilmiah  sebagai  Ilmuan  bersifat  jujur, merupakan  indicator  terendah  dari  sikap ilmiah  dibandingkan  dengan  sikap  ilmiah lainnya.  Hal  ini  disebabkan  adalah.  Pada indicator  ini  kurang  munculnya  sikap  ilmiah siswa  terhadap  melaporkan  data adanya yang ada dalam pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 3,5 80 23,5 71 74 Kemunculan Sikap Ilmiah siswa dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA p e r
s e n t
a s e Sardinah, Tursinawati Sardinah, Tursinawati
Gambar 2.  Uji Statistik dari Sikap Ilmiah Siswa
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan  bahwa  yang  berada  paling
1  yaitu  melaporkan pemerhatian  asal  walaupun  pemerhatian  asal menyangkal  hipotesis  awal  memperoleh  nilai
Indicator  ini  merupakan  bagian  dari Ilmuan  bersifat  jujur. Sedangakan  yang  menunjukkan  paling  tinggi berada pada
indicator
20
yaitu upaya-upaya untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah memperoleh  nilai  sebesar  89%. Indicator  ini  merupakan  bagian  sikap  ilmiah kesadaran atau peduli terhadap Pada indicator melaporkan pemerhatian  asal  walaupun  pemerhatian  asal menyangkal  hipotesis  awal  memperoleh  nilai 3.5%.  Indicator  ini  merupakan  bagian  dari sikap  ilmiah  sebagai  Ilmuan  bersifat  jujur,
ator  terendah  dari  sikap ilmiah  dibandingkan  dengan  sikap  ilmiah lainnya.  Hal  ini  disebabkan  adalah.  Pada indicator  ini  kurang  munculnya  sikap  ilmiah siswa  terhadap  melaporkan  data-data  apa adanya yang ada dalam pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA. Siswa secara
individual  kurang  memperhatikan  data  yang harus  dikumpulkan  secara  apa  adanya. Sehingga  hal  ini  menunjukkan  kepada  sikap ilmiah siswa kurang jujur.
Sedangkan perolehan persentase tertinggi  dari  20  indikator  sikap  ilmiah  yaitu pada  indicator  ke-20  yaitu  mengembangkan upaya-upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan alam  yang  sudah  terjadi    memperoleh  nilai sebesar  89%.  Indicator  ini  merupakan  bagian sikap  ilmiah  dari  kesadaran  atau  peduli terhadap  lingkungan.  Hal  ini  disebabkan karena media yang digun pelaksanaan  percobaan  pada  pembelajaran yang  menghindari kerusakan  lingkungan  yaitu penggunaan  barang  bekas.  Hampir  seluruh sekolah  dari  10  SDN  Kota  Banda  Aceh memanfaatkan  alat  dan  bahan  bekas  yang digunakan dalam praktikum pada pembelajaran  IPA.  penggunaan  barang  bekas yang  tidak  dipakai  lagi  oleh  masyarakat  dapat mengurangi pencemaran lingkungan. Sikap ini merupakan  suatu  sikap ilmiah  kesadaran atau peduli terhadap lingkungan.
Secara keseluruhan kemunculan sikap ilmiah  siswa  dalam  pelaksanaan
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 74,2 51,1 72 79,1 86,2 77 62,7 64,4 21,3 16,4 87,6 65,8 70 74,2 21 89
Kemunculan Sikap Ilmiah siswa dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN  B. Aceh Tursinawati, dan Anita Noviyanti,  Relevansi Sikap Ilmiah Siswa Tursinawati, dan Anita Noviyanti,  Relevansi Sikap Ilmiah Siswa 78
individual  kurang  memperhatikan  data  yang harus  dikumpulkan  secara  apa  adanya. Sehingga  hal  ini  menunjukkan  kepada  sikap
han persentase tertinggi  dari  20  indikator  sikap  ilmiah  yaitu 20  yaitu  mengembangkan upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan alam  yang  sudah  terjadi    memperoleh  nilai sebesar  89%.  Indicator  ini  merupakan  bagian sikap  ilmiah  dari  kesadaran  atau  peduli Hal  ini  disebabkan karena media yang digunakan dalam pelaksanaan  percobaan  pada  pembelajaran yang  menghindari kerusakan  lingkungan  yaitu penggunaan  barang  bekas.  Hampir  seluruh sekolah  dari  10  SDN  Kota  Banda  Aceh memanfaatkan  alat  dan  bahan  bekas  yang digunakan dalam praktikum pada A.  penggunaan  barang  bekas yang  tidak  dipakai  lagi  oleh  masyarakat  dapat mengurangi pencemaran lingkungan. Sikap ini merupakan  suatu  sikap ilmiah  kesadaran atau
Secara keseluruhan kemunculan sikap ilmiah  siswa  dalam  pelaksanaan  percobaan
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Kemunculan Sikap Ilmiah siswa dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA Relevansi Sikap Ilmiah Siswa Relevansi Sikap Ilmiah Siswa
pada  pembelajaran  IPA  rerata  60%  berada pada kategori cukup.
c. Hubungan  antara  sikap  ilmiah  siswa yang  dilaksanakan  dalam  percobaan pada  pembelajaran  IPA  SD  dengan penguasaan konsep hakikat sains siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data diperoleh  koefisien  korelasi  yang  muncul antara relevansi sikap ilmiah siswa dan konsep hakikat  sains  siswa  SD  adalah  0.90,  yang berada pada kategori tinggi.
Untuk menguji hipotesis yang dirumuskan, digunakan uji distribusi t, dengan
rumus sebagai berikut : t  r ²
Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi antara  sikap  ilmiah  siswa  dengan  konsep hakikat  sains  pada  pembelajaran  IPA  SDN Kota Banda Aceh adalah 0.90, dengan jumlah subjek  225  siswa  sebanyak  10  Sekolah  Dasar Negeri dalam Kota Banda Aceh. Hasil tersebut akan  diuji  dengan  menggunakan  uji  distribusi t.  Perhitungan  uji  distribusi  t  terhadap koefisien  korelasi  antara  sikap  ilmiah  siswa dengan  konsep  hakikat  sains  adalah  30,8. Selanjutnya  angka  tersebut  dibandingkan dengan  koefisien  korelasi  kritik  yang  tertera dalam  daftar  t-tabel  pada  n  =  225  dan  taraf signifikansi 0.90, yaitu 1,28.
Hasil perbandingan
kedua
nilai tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu (30,8 > 1,28).  Dengan  demikian  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  “terdapat hubungan  antara  sikap  ilmiah  siswa  dengan konsep  hakikat  sains  pada  pembelajaran  IPA di  SDN  Kota  Banda  Aceh”.  Adapun  tingkat korelasi  dan  pengujian  hipotesis  terhadap kemunculan  sikap ilmiah pada konsep hakikat sains berada pada kategori tinggi.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini berdasarkan  analisis  data  dan  temuan  di lapangan.  Penelitian  ini  dioerentasikan  pada tiga aspek yaitu kemampuan dasar penguasaan konsep  hakikat  sains  siswa  SD,  kemunculan sikap    ilmiah,  dan  hubungan  atau  relevansi sikap  ilmiah  siswa  dengan  konsep  hakikat siswa  pada  pelaksanaan  percobaan  pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan  hasil atau data diperoleh bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  dasar siswa  dalam  penguasaan  konsep  hakikat  sains siswa  di  Sekolah  Dasar  yaitu  40%.  Hal  ini disebabkan  karena  konsep  hakikat  sains merupakan hal baru bagi siswa dan pengatahuan  guru  pada  konsep  hakikat  sains masih  rendah.  Susilawati  (2009)  menjelaskan bahwa  guru  belum  memahami  hakikat  sains seutuhnya.  Salah  satu  faktor  masih  rendahnya pemahaman  hakikat  sains  oleh  guru  adalah kurangnya  pemahaman  konsep  hakikat  sains yang  dimiliki  guru,  hal  ini  disebabkan  guru tidak  memperoleh  pengetahuan  yang  jelas tentang hakikat sains.
Pada  kemunculan  sikap  ilmiah dapat  digolongkan  pada  kategori  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  telah  melaksanakan kegiatan  ilmiah  secara  baik,  khususnya  pada kegiatan  bekerja  sama.  Namun  siswa  masih rendah  dalam  pemahaman  atau  penguasaan konsep terhadap hakikat sains.
Pada  hubungan  sikap  ilmiah  siswa dengan konsep hakikat sains dalam pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA menunjukkan adanya hubungan yang signifikan  yaitu  t hitung >  t tabel yaitu  (30,8  > 1,28).  Dengan  demikian  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  Ha  diterima  dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa “terdapat hubungan antara sikap  ilmiah  siswa  dengan  konsep  hakikat sains  pada  pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota Banda  Aceh”.  Adapun  tingkat  korelasi  dan pengujian  hipotesis  terhadap  kemunculan sikap ilmiah pada konsep hakikat sains berada pada kategori tinggi.

## Penutup
Dari hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Kemampuan dasar siswa dalam penguasaan konsep hakikat sains diperoleh  secara total rata-rata 40% pada kategori tidak baik
2. Kemunculan  sikap  ilmiah  siswa    pada sepuluh  SD  Negeri  diperoleh  rata-rata 60%  pada  kategori  cukup.  Hal  ini disebabkan karena siswa telah melaksanakan kegiatan ilmiah secara baik, khususnya  pada  kegiatan  bekerja  sama.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2012, Volume 13  Nomor 2
Namun  siswa  masih  rendah  dalam pemahaman  atau  penguasaan  konsep terhadap hakikat sains.
3. Terdapat  hubungan  antara  sikap  ilmiah siswa  dengan  konsep  hakikat  sains  pada pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda Aceh, dengan menunjukkan adanya hubungan  yang  signifikan  yaitu  t hitung > t tabel yaitu (30,8 > 1,28).

## Daftar Pustaka
Alberta  (2004) Focus  on  inquiry:  a  teacher’s guide  to  implementing  inquiry-based learning. Canada:Alberta  Learning. http://www.learning.gov.ab.ca (Maret, 2010)
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP) (2006). Panduan  Penyusunan  KTSP Jenjang  Pendidikan  Dasar. Jakarta: BNSP
Bell,  Frederich  h.  (1978) Teaching  And Learning  Mathematics  (in  Secondary School) .  Dubuque,  Lowa:  Wm.C. Brown Company.
Hergenhahn  dan  Olson,  Matthew  H  (2008) Theories  Of  Learning,  Edisi  Ketujuh.
Jakarta: Kencana.
Holbrook,  Jack  dan  Rannikmae,  Miia  (2007) The  Nature  of  Science  Education  for Enhancing Scientific Literacy. Intenational Jurnal of Science
Education  Vol  29,  No  11,  3 September 2007, PP. 1347-1362
Liem,  Tik  L  (2007) Asyiknya  Meneliti  Sains . Jawa Barat: Pundak Scientific.
McComas,  W.F.  dan  Olson,  J.K.  (1998). The Nature  of  Science  in  International Science Education Standards Document .  In  W.  F.  McComas  (Ed), The  Nature  of  Science  in  Science Education. Dordrecht:
Kluwer Academic Publishers. (pp. 41-52)
NRC.  (2000). Inquiry  and  The  National Science Education Standarts . A Guide for
Teaching ang Learning . Washington  DC:  National  Academic
Press
National  Science  Foundation /NSF  (2004  )
Inquiry Thoughts, Views, and Strategies  for  the  K–5  Classroom . Arlington:  Division  of  Elementary, Secondary, and Informal Education.
Smolska,  Eva  Krugly  dan  taylor,  Peter  C 92004) Inquiry in Science Education: International Perspectives . International Jurnal Of Science Education.
Sulistyorini,  Sri  (2007) Pembelajaran  IPA Sekolah  Dasar,  Dan  Penerapan Dalam KTSP. Yogyakarta: Unnes dan Tiara Wacana.
Tursinawati,. (2008). Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing
Untuk meningkatkan  penguasaan  konsep dan  pemahaman  hakikat  sains  siswa. Bandung:  UPI  Press.  [Tesis,  tidak diterbitkan]
Trihastuti, Singgih dan Rimy, Yoko (2008) Lembaga  Penjaminan  Mutu Pendidikandaerah Istimewa Yogyakarta 2008 . Yogyakarta:
LPMP.
Widodo,  Ari,  dkk  (2007) Pendidikan  IPA  Di SD. Bandung: UPI Press.
Sardinah, Tursinawati, dan Anita Noviyanti,  Relevansi Sikap Ilmiah Siswa