## MENEMUKAN IDENTITAS DIRI SISWA MA HIDAYATUSSIBYAN NW SENGKERANG MELALUI LAYANAN KONSELING REBT
Abdul Gani 1)
1 Dosen Pendidikan Islam Anak Usia Dini STIT Palapa Nusantara Lombok NTB e-mail: abganaja@gmail.com; HP 081999219138

## ABSTRACT
This research is aimed to discover REBT consoling service to overcome the difficulty  of  finding  out  self  identity  for  the  tenth  grade  students  of  MA Hidayatussibyan  NW  Sengkerang  in  the  school  year  2018/2019.  The  type  of  this research is experimental research methodology which designs one-group pretest- posttest design. The population of this research is all tenth grade students of MA Hidayatussibyan NW Sengkerang, central Lombok, in the school year 2018/2019. The  sample  of  this  research  is  decided  with  proportional  sample  technique.  The frame  of  the  research  used  is  one  group  pretest-posttest  design.  The  data collecting technique used self identity scale. The data is analyzed by using T-test. The result of hypothesis testing indicates that T-calculation > T-table is (1.927 > 1,860)  meant  accepted.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  there  is  the  effect  of REBT consoling to overcome the difficulty of finding out self identity for the tenth grade  students  of  MA  Hidayatussibyan  NW  Sengkerang  in  the  school  year 2018/2019.
Keywords: REBT consoling, self identity

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  layanan  konseling REBT  untuk  mengatasi  kesulitan  mencari  identitas  diri  pada  siswa  MA Hidayatussibyan  NW  Sengkerang  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian yang  dilakukan  ini  adalah  ekperimen  dengan  desain  one-gorup  pretest-postest deign.  Populasi  penelitian  ini  adalah:  semua  siswa  MA  Hidayatussibyan  NW Sengkerang,  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sampel penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik  sampel  proporsional.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  one  group  pretest-postes  design.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  skala  identitas  diri.  Data  dianalisis menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu (1,927  >  1,860)  yang  berarti  hipotesis  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  konseling  REBT  untuk  meengatasi  kesulitan  mencari identitas  diri  pada siswa MA Hidayatussibyan NW Sengkerang Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci : Konseling REBT, Identitas Diri

## I. PENDAHULUAN
Siswa  SMA/MA  menurut  teoritik  termasuk  usia  remaja.  Penggolongan remaja menurut Thornburg “terbagi menjadi tiga tahap, yaitu (a) remaja awal (usia 13-14 tahun), (b) remaja tengah (usia 15-17 tahun), (c) remaja akhir (usia 18-21  tahun)”.  Masa  remaja  awal  umumnya  individu  telah  memasuki pendidikan  dibangku  sekolah  menengah  tingkat  pertama  (SLTP/MTs), sedangkan masa remaja tengah individu sudah duduk di sekolah menengah atas (SMA/MA) 1 .
Masa  remaja  merupakan  masa  transisi  dari  masa  anak  ke  dewasa  yang ditandai  dengan  perkembangan  biologis,  psikologis,  moral,  dan  agama 2 . Remaja  merupakan  suatu  taraf  perkembangan  dalam  kehidupan  manusia, dimana  seseorang  sudah  tidak  dapat  disebut  anak  kecil  lagi  dan  juga  belum dapat  disebut  orang  dewasa  yang  pada  usia  tersebut  merupakan  fase  mencari identitas diri. Pada masa ini remaja tumbuh untuk mencapai suatu kematangan yang  mencakup  kematangan  mental,  emosional,  sosial,  dan  fisik 3 .  “Tugas terpenting  bagi  remaja  adalah  mencapai  identitas  diri  yang  lebih  mantap melalui pencarian dan eksplorasi terhadap diri dan lingkungan sosial” 4 .
Remaja mengalami krisis identitas diri karena merasa sudah terlalu besar untuk  dikategorikan  anak-anak,  namun  belum  bisa  dikategorikan  dalam kelompok  dewasa.  Krisis  identitas  diri  pada  remaja  menyebabkan  banyak terjadi demoralisasi seperti kekerasan di kalangan remaja, bahasa dan kata-kata yang  memburuk,  meningkatnya  perilaku  merusak  diri,  menurunnya  rasa hormat pada orang tua dan guru.
Pentingnya  pencapaian  identitas  diri  pada  remaja  adalah  untuk menetapkan  langkah  atau  sebagai  pijakan  kuat  bagi  remaja  dalam  menjalani periode  masanya  untuk  menjadi  individu  yang  bertanggung  jawab  dan
1 Thornburg. (1982). Perkembangan Anak. Edisi VI (Terjemahan Oleh Weitasari Tjandrasa) (Jakarta: Erlangga) .
2 Sarwono, & Sarlito W. (2012). Psikologi Remaja (Jakarta: Rajawali Pres).
3 Ali, M. & Asrori, M. (2008). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta didik (Jakarta: PT. Bumi Aksara)
4 Hurlock, Elisabeth, B. (1993). Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Edisi Kelima. (Alih Bahasa: Istiwidayani dan Soedjarwo) (Jakarta : Erlangga)
berkarakter  sesuai  dengan  apa  yang  diyakininya  benar 5 .  Pemikiran-pemikiran jangka  panjang  yang  menyangkut  perannya  di  masyarakat  dan  di  kemudian hari, masa depan dan pekerjaannya serta dirinya sendiri ini juga menjadi salah satu  hal  yang  membawa  remaja  untuk  mencapai  identitas  diri.  Pada  dasarnya identitas diri pada remaja merupakan penjelasan tentang diri remaja itu sendiri yang  menyangkut  konsep  diri,  pekerjaan,  dan  perannya  di  masyarakat  yang menjadikan  keunikan  seseorang,  keinginan  untuk  menjadi  orang  yang  berarti dan mendapatkan pengakuan dari lingkungan masyarakat.
Identitas  diri  diperlukan  individu  karena  identitas  diartikan  sebagai  cara hidup  tertentu  yang  sudah  dibentuk  pada  masa-masa  sebelumnya  dan menentukan peran sosial yang harus dijalankan. Seseorang akan mengevaluasi kembali  pemahaman  tentang  sifat  seseorang  dengan  melihat  apa  yang sebenarnya  penting  untuk  seseorang  berkaitan  dengan  identitas  diri 6 .  Adanya anak-anak  remaja  usia  sekolah  yang  terjerumus  pada  pergaulan  bebas  atau bahkan seks bebas, pemakai dan pengedar narkoba, terlibat dalam kasus-kasus kriminal,  seperti  pencurian,  perampokan  dan  pemerkosaan.  Hal  ini  menurut Arkan  (2006)  menyatakan  bahwa  betapa  kondisi  anak-anak  remaja  usia sekolah pada saat ini berada dalam masalah besar.
Hasil observasi yang dilakukan di MA Hidayatussibyan NW Sengkerang ditemukan bahwa sebanyak 20 siswa mempunyai identitas diri yang tergolong rendah  yaitu  6  (30%)  siswa  laki-laki,  14  (70%)  siswa  perempuan  kemudian sebanyak 10 siswa yang mempunyai identitas diri tergolong tinggi, terdiri dari 7 (70%) siswa laki-laki, 3 (30%) siswa perempuan, hal tersebut menunjukkan bahwa  identitas  diri  siswa  MA  Hidayatussibyan  NW  Sengkerang  masih tergolong  rendah.  Selain  itu,  perilaku  siswa  yang  menunjukkan  identitas dirinya  buruk,  diantaranya  perilaku  konsumtif  yang  sering  dilakukan  oleh siswa  putri,  siswa  membolos  sekolah  yang  berupa  tidak  masuk  sekolah  atau meninggalkan  sekolah  sebelum  jam  sekolah  berakhir,  merokok  di  sekolah,
5 Rumini, Sri. dan Sundari, Siti. (2004). Perkembangan Anak dan Remaja (Jakarta: PT. Rineka Cipta)
6 Lizza, John P. (1993). Multiple Personality and Personal Identity Revisited. The British Journal for the Philosophy of Science, Volume 44, halaman 263- 174
minum  minuman  keras,  dan  menggoda  lawan  jenis  yang  dianggap  tidak menjaga norma kesopanan. Ditemukan pula remaja lebih banyak berada di luar rumah  bersama  dengan  teman-teman  sebaya  sebagai  kelompok,  maka  dapat dipahami  bahwa  pengaruh  teman  sebaya  dalam  bersikap,  berbicara,  minat, penampilan  dan  perilaku,  lebih  besar  daripada  pengaruh  keluarga.  Sebagai contoh,  remaja  mengetahui  bahwa  bila  remaja  memakai  model  pakaian  yang sama  dengan  anggota  kelompok  yang  popular,  maka  kesempatan  untuk diterima  oleh  kelompok  menjadi  lebih  besar.  Perilaku  tersebut  sudah  dapat dikatakan  sebagai  kenakalan  remaja  yang  dapat  membuat  identitas  diri  siswa menjadi negatif.
Mengingat  kondisi  tersebut,  perlu  untuk  menerapkan  beberapa  jenis layanan  konseling  guna  mencari  indentitas  diri  siswa,  salah  satu  yang  dapat mengatasi  permsalahan tersbut adalah dengan menggunakan layanan konsling REBT.  Konseling  rasional  emotif  behavior  therapy  (REBT)  adalah  salah  satu bentuk konseling aktif-direktif yang menyerupai proses pendidikan (education) dan  pengajaran  (teaching)  dengan  mempertahankan  dimensi  pikiran  daripada perasaan 7 . Perkembangan dan modifikasi selalu terjadi, semula ia menekankan unsur  rasional-kognitif,  kemudian  diperluas  dengan  memasukkan  unsur perilaku.
Selanjutnya  Ellis  tertarik  dengan  teori  belajar  (conditioning)  dan berupaya  menerapkannya  agar  klien  secara  langsung  bisa  mengubah perilakunya  sendiri  (deconditioning),  yang  akhirnya  REBT  banyak  memakai teknik-teknik  konseling  behavioral  seperti:  relaksasi,  didaktik,  redukasi, berkhayal,  konfrontasi.  Ancangan  ini  telah  mengalami  evolusi  sehingga menjelma menjadi ancangan yang komprehensif dan eklektif yang menekankan unsur-unsur  berfikir,  menilai,  menimbang,  menganalisis,  memutuskan,  dan melakukan.
Berdasarkan hal yang telah diuraikan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian    yang  berjudul  pengaruh  konsling  REBT  untuk
7 Corey, & Gerald. (1982). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterpi (Bandung: PT. Eresco)
mengatasi  kesulitan  mencari  indentitas  diri  pada  siswa  MA  Hidayatussibyan NW Sengkerang Tahun Pelajaran 2018/2019.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan ini adalah metode ekperimen dengan desain  one-gorup  pretest-postest  deign.  Dalam  desain  ini  observasi dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  disebut  pre-test  (O1)  dan sesudah  eksperimen  disebut  post-tes  (O¬2).  Desian  tersebut  dapat digambarkan sebegai berikut:
Desain Penelitian Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2 Keterangan: X : Perlakuan dengan mengguna layanan konseling REBT O 1 : nilai pretest identitas diri sebelum mengikuti layanan konseling REBT O 2 : nilai posttestidentitas diri  setelah mengikuti layanan konseling REBT
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik validasi, dan teknik angket.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  beberapa  teknik berikut:
1. Analisis Validitas
Validitas  instrumen  identitas  diri  dalam  penelitian  ini  akan  diukur menggunakan  pendekatan  validitas  konstruk,  karena  untuk  mengukur  sejauh mana  identitas  diri  mengungkap  konsep  teoritik  yang  ingin  diukur.  Allen  & Yen  (dalam  Riyanto,  2001)  mengatakan  bahwa  validitas  konstruk  adalah  tipe validitas  yang  menunjukkan  sejauh  mana  tes  mengungkap  suatu  trait  atau kontrak teoritik yang hendak diukurnya.
Analisis  validasi  data  yang  meliputi  validasi  angket  kuisioner  identitas diri  dilakukakn  dengan  merata-rata  skor  masing-masing  komponen  yang
diperoleh  dari  validator.  Hasil  skor  rata-rata  tersebut  dideskripsikan  sebagai berikut
Interval Kategori Keterangan 1,0 s/d 1,5 Tidak valid Belum  dapat  digunakan, memerlukan konsultasi 1,6 s/d 2,5 Kurang valid Dapat  digunakan  dengan banyak revisi 2,6 s/d 3,5 valid Dapat  digunakan  dengan sedikit revisi 3,6 s/d 4,0 sangat valid Dapat  digunakan,  tanpa revisi
8
2. Uji Reabilitas
Reabilitas  bermakna  keterpercayaan,  keterandalan,  keajegan,  kestabilan, atau  konsistensi,  dapat  diartikan  sejauhmana  hasil  suatu  pengukuran  dapat dipercaya  dan  konsisten.  Reliabilitas  instrumen  ditentukan  berdasarkan  data penilaian  dari  validator.  Tingkat  reabilitas  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Keterangan: R = Persentase reliabilitas instrumen
A = Rata-rata skor yang lebih tinggi dari validator
B = Rata-rata jumlah skor yang lebih rendah dari validator Instrumen dikatakan reliabel bila memiliki nilai reliabilitas 0,75 atau 75% 9 .
3. Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji “t” jika hasil uji normalitas  normal.  Tes  t  adalah  tes  yang  dipergunakan  untuk  menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan bahwa diantara
8 Ratumanan, T.G. dan Laurens, T. (2011). Penilaian hasil belajar pada tingkat satuan pendidikan edisi 2 (Surabaya: UNESA University Press)
dua  buah mean  sampel yang  diambil  secara  random  dari  populasi  yang sama tidak terdapat perbedaan  yang signifikan. Untuk mencari perbedaan hasil  belajar  antara pretest dengan postest digunakan  rumus  sebagai berikut:
t o =
dengan
M D = SE MD = √
SDD = √
Keterangan:
To : Nilai t hitung
MD : Nilai rerata gain
N : jumlah subjek yang diteliti
SEMD  : standar kesalahan
SDD   : Standar deviasi
Ʃ D   : selisih nilai posttest dengan pretest
Kritreria pengujian
 Jika  thit  ≥  ttab  maka  hipotesis  diterima,  yang  berarti  ada  pengaruh konseling REBT untuk mengatasi kesulitan mencari identitas diri siswa.
 Jika thit ≤ ttab maka hipotesis ditolak, yang berarti tidak ada pengaruh konseling REBT untuk mengatasi kesulitan mencari identitas diri siswa.

## III. HASIL DAN DISKUSI

## A. Hasil Validasi Angket Kuisioner Identitas Diri Siswa
Angket kuisioner indentitas diri siswa merupakan instrumen penelitian yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  layanan  konseling  REBT terhadap  kesulitan  mencari  identitas  diri  siswa.  Angket  kuisioner  ini  terdiri dari  55  pernyataan.  Selanjutnya,  angket  kuisioner  identitas  diri  siswa divalidasi oleh pakar yang hasilnya pada tabel 1. berikut.
Tabel 1
Data Hasil Validasi Kuisioner Identitas Diri Siswa No. Butir Pertnyaan Nilai Rata-rata Keterangan V 1 V 2 1 4 3 3,5 Valid 2 4 3 3,5 Valid 3 4 3 3,5 Valid 4 4 3 3,5 Valid 5 4 3 3,5 Valid 6 4 3 3,5 Valid 7 3 4 3,5 Valid 8 4 4 4 Valid 9 3 4 3,5 Valid 10 4 4 4 Valid 11 3 4 3,5 Valid 12 4 3 3,5 Valid 13 4 4 4 Valid 14 4 3 3,5 Valid 15 4 3 3,5 Valid 16 4 3 3,5 Valid 17 4 4 4 Valid 18 4 4 4 Valid 19 3 4 3,5 Valid
No. Butir Pertnyaan Nilai Rata-rata Keterangan V 1 V 2 20 3 4 3,5 Valid 21 4 4 4 Valid 22 3 4 3,5 Valid 23 4 4 4 Valid 24 3 4 3,5 Valid 26 3 4 3,5 Valid 27 3 4 3,5 Valid 28 4 4 4 Valid 29 4 3 3,5 Valid 30 4 4 4 Valid 31 4 3 3,5 Valid 32 3 4 3,5 Valid 33 3 4 3,5 Valid 34 4 4 4 Valid 35 4 4 4 Valid Jumlah 125 124 124,5 Rata-rata 3,6 3,5 3,6 Reabilitas 0,99 atau 99% Reliabel Keterangan: V 1 : Validator 1 V 2 = Validator 2 4 = valid 3 = valid dengan revisi 2 = tidak valid
Saran : A = Perbaiki pada rumusan pernyataan
Tabel 1 menunjukkan bahwa validator memberikan penilaian terhadap angket kuisioner identitas diri siswa yang berkategori valid (3,7) dan reliabel (0,99 atau 99%) dengan sedikit revisi. Setelah dilakukan revisi sesuai dengan saran  yang  diberikan  oleh  validator,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  angket
kuisioner  identitas  diiri  siswa  layak  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh layanan  konseling  REBT  untuk  mengatasi  kesulitan  mencari  identitas  diri siswa.

## B. Analisis Hasil Identitas diri Siswa
Tabel 2.
Hasil Analisis Data Identitas Diri Siswa No Nama Siswa Pre Test Kategori Post Test Kategori Skor Skor 1 M. Feri
Andriawan
77
Rendah
133 Sedang 2 Muh. Hariadi 103 Rendah 145 Sedang 3 Anjas Kurniawan 93
Rendah
137 Sedang 4 Basriadi 87 Rendah 142 Sedang 5 Baiq Rahayu 90 Rendah 133 Sedang 6 Resti Paice 115 Rendah 134 Sedang 7 Sonia Maelani 100 Rendah 134 Sedang 8 Wan Azizah 107 Rendah 137 Sedang Jumlah 772 1095
Pada  tabel  2  diatas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  identitas diri  siswa  yaitu  jumlah  skor post  test lebih  tinggi  dibandingkan  dengan jumlah  skor Pre  test .  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  konseling  REBT memiliki  pengaruh  dalam  mengatasi  kesulitan  siswa  MA  Hidayatussibyan NW Sengkerang dalam mencari identitas dirinya.
C. Uji Hipotesis
1. Uji persyaratan analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Ada beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data, antara lain uji Chi-Kuadrat, uji Lilliefors, dan uji Kolmogorov-Smirnov. Untuk menguji normalitas peneliti mengunakan program komputer yaitu SPSS  versi  24  tahun  2017    yang  perdasarkan  pengujiann  uji Kolmogorov-Smirnov. Adapun data yang diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pre-test 0,150 26 0,136 Post-test 0,163 26 0,075
Normalitas  suatu  data  terpenuhi  jika  hasil  uji  signifikan  untuk suatu  taraf  signifikasi.  Sebaliknya,  jika  hasil  uji  tidak  signifikan  maka normalitas  tidak  terpenuhi.  Cara  mengetahui  signifikan  atau  tidak signifikan  hasil  uji  normalitas  adalah  dengan  memperhatikan  bilangan pada  kolom  signifikansi  (Sig.).  Untuk  menetapkan  kenormalan,  kriteria yang berlaku adalah sebagai berikut:
 Jika  signifikansi  yang  diperoleh    >  taraf  signifikan,  maka  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
 Jika  signifikansi  yang  diperoleh  <  taraf  signifikan,  maka  sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal
 Dengan  mengunakan  taraf  signifikasi  0,01,  perolehan  taraf signifikasi  pada  tabel  diperoleh  0,136,  maka  pre-test  dan  post-test data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau  lebih  kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki variansi  yang  sama.  Pada  analisis  regresi,  persyaratan  analisis  yang dibutuhkan  adalah  bahwa  alat  regresi  untuk  setiap  pengelompokan berdasarkan  variabel  terikatnya  memiliki  variansi  yang  sama.  Untuk lebih  memudahkan,  peneliti  menggunakan  alat  bantu  SPSS  Versi  24 tahun 2017 dan mendapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Etika pergaulan Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.183 1 50 .056
Kehomogenan dipenuhi jika hasil uji tidak signifikan untuk suatu taraf  signifikasi.  Sebaliknya,  jika  hasil  uji  signifikan  maka  kenormalan tidak  dipenuhi.  Sama  seperti  untuk  uji  normalitas,  pada  kolom  Sig terdapat  bilangan  yang  menunjukkan  taraf  signifikansi  yang  diperoleh. Untuk menetapkan homogenitas digunakan pedoman sebagai berikut:
 Jika  signifikansi  yang  diperoleh  >  α  ,  maka  variansi  setiap  sampel sama (homogen)
 Jika  signifikansi  yang  diperoleh  <  α  ,  maka  variansi  setiap  sampel tidak sama (tidak homogen)
Dengan  mengunakan  taraf  signifikasi  (α)  0,05.  Berdasarkan  statistik diperoleh  signifikansi  0.056,  melebihi  0,05.  Dengan  demikian  data penelitian di atas homogen.
2. Uji Hipotesis
Setelah  dipenuhi  uji  persyaratan  uji  analisis  maka  dapat  dilakukan untuk  uji  hipotesis.  Uji  Hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t.  Uji-t  bertujuan untuk  menganalisis  hasil  tes  penentuan  prestasi  siswa,  serta  untuk membuktikan hipotesis yang telah diajukan. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  1,927,  sedangkan    t tabel pada  taraf  signifikan 5%  untuk  n  =  8  sebesa  1,860.  Sehingga    t hitung lebih  besar  dibandingkan dengan  t tabel (1,927  >  1,860),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh konseling REBT untuk mengatasi kesulitan mencari identitas diri siswa.
Jadi,  berdasarkan  hal  tersebut,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hipotesis diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  konseling  REBT  untuk  mengatasi kesulitan  mencari  identitas  diri  siswa  MA  Hidayatussibyan  NW Sengkerang Tahun Pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. & Asrori, M. (2008). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta didik .
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Corey, & Gerald. (1982). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterpi . Bandung: PT. Eresco.
Hurlock, Elisabeth, B. (1993). Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Edisi Kelima. (Alih Bahasa: Istiwidayani dan Soedjarwo). Jakarta : Erlangga
Lizza, John P. (1993). Multiple Personality and Personal Identity Revisited. The British Journal for the Philosophy of Science, Volume 44, halaman 263- 174.
Ratumanan, T.G. dan Laurens, T. (2011). Penilaian hasil belajar pada tingkat satuan pendidikan edisi 2 . Surabaya: UNESA University Press. Rumini, Sri. dan Sundari, Siti. (2004). Perkembangan Anak dan Remaja . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Thornburg. (1982). Perkembangan Anak. Edisi VI (Terjemahan Oleh Weitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.