## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 3 Nomor 2, Agustus 2021
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 29-04-2021 | Disetujui: 21-02-2021 | Online: 10-11-2021

## Perbedaan Hasil Belajar Antara Siswa yang Diajar dengan Media Teka- Teki Silang (TTS) dan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) pada Materi Sistem Koloid
Julhim S. Tangio 1 , Agus Said 2 , Mardjan Paputungan 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo
Jl. Jenderal Sudirman No. 6 Kota Gorontalo, 96128, Indonesia
e-mail: 1 julhim.s.tangio@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  berbantukan  media  Teka-Teki  Silang  (TTS)  dan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  pada  materi  sistem  koloid di  SMA  Negeri  4 Gorontalo. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah  sampel  2  kelas  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  30  siswa.  Desain  penelitian  ini menggunakan pola rancangan “ randomized pretest-posttest comparison group design ”. Data hasil belajar kognitif menggunakan tes pilihan ganda, data afektif dan psikomotor menggunakan lembar observasi, uji hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  TPS  berbantukan  TTS  memberikan  hasil  belajar  lebih  baik dibandingkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  TPS  berbantukan  LKPD  baik  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  menggunakan  uji-t perbandingan antara kedua kelas dengan taraf signifikan 5% diperoleh t hitung = 6,530 > t tabel =1,672.
Kata Kunci: TPS, TTS, LKPD, Hasil Belajar, Sistem Koloid

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  era  globalisasi  menunjukkan perkembangan  yang  cukup  pesat  dan  memiliki peranan penting dalam perkembangan dan kelangsungan kehidupan bangsa. Pendidikan adalah sesuatu  yang  bersifat  dinamis  sehingga  selalu menuntut  adanya  suatu  perbaikan  yang  bersifat terus  menerus.  Pendidikan  sebagai  proses  belajar bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi yang  ada  pada  diri  siswa  secara  optimal  baik kognitif, afektif, maupun psikomotor. Perombakan dalam  dunia  pendididkan  dilaksanakan  dengan tujuan agar sistem yang ada dapat bermanfaat dalam pembentukan manusia Indonesia seutuhnya.
Usaha perombakan dan pembaharuan diantaranya,  pemerintah  secara  bertahap  dan  terus menerus  berupaya  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas pendidikan yang ada di Indonesia. Upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan
diantaranya  peningkatan  sarana  dan  prasarana, perubahan kurikulum dan proses belajar mengajar, peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan  sistem penilaian, dan usaha-usaha yang lain yang tercakup dalam komponen pendidikan (Sudjana, 1989).
Dominasi guru dalam pembelajaran menyebabkan  kejenuhan  siswa,  khususnya  dalam belajar kimia yang bersifat abstrak, cenderung sulit diterima dan dipahami, siswa lebih banyak pasif dan menjadi  apatis  sehingga  mereka  lebih  banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  baru. Akibatnya  penguasaan  mereka  terhadap  materi yang  diberikan  tidak  tuntas  dan  mengakibatkan hasil  belajar  rendah.  Agar  siswa  tidak  mengalami hal  demikian  dalam  proses  pembelajaran,  maka guru  dituntut  agar  kreatif  dalam  memilih  model pembelajaran dan strategi belajar yang sesuai agar tercipta suasana yang kondusif.
©2021 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 3, Nomor 2, Agustus 2021 (PP. 33-39) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
Penerapan model pembelajaran yang memberikan  peluang  kepada  siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran  akan  memberikan  dampak positif  terutama  dalam  peningkatan  pemahaman, sikap dan keterampilan siswa. Siswa dapat melatih dan  mengasah  kemampuannya  dalam  belajar  dan mengaktualisasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  akan  tercipta  ketika  siswa  selalu dilibatkan  dalam  pembelajaran  guna  untuk mendapatkan pengetahuannya sendiri.
Kenyataan  yang  ditemui  di  lapangan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang diterapkan masih di  dominasi  oleh guru. Pembelajaran  yang  di  dominasi  oleh  guru  akan membentuk  kebiasaan  belajar  yang  buruk.  Siswa akan  terbiasa  menerima  pengetahuan  dari  guru sehingga menyebabkan kemampuan kognitif, sikap dan  motoriknya  kurang  berkembang.  Akibatnya siswa  tidak  mampu  memahami  materi  pelajaran dengan  baik  yang  berdampak  pada  hasil  belajar yang  rendah  dan  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Permasalahan  ini  terjadi  di  salah  satu Sekolah Menengah Atas (SMA) yaitu SMA Negeri 4 Gorontalo. Hasil observasi  dan wawancara yang dilakukan  terhadap  guru  kimia    SMA  Negeri  4 Gorontalo  bahwa  saat  proses  belajar  kimia  siswa cendrung  bersikap  pasif,  kurang  dilibatkan  dalam proses pembelajaran dan hanya menyimak apa yang dijelaskan  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  hasil belajar siswa  rendah di bawah standar KKM yang sudah  ditetapkan  yaitu  dibawah  75.  Faktor penyebab  permasalahan  tersebut  diketahui  bahwa guru kurang menerapkan model pembelajaran yang memfasilitasi siswa berperan aktif dalam pembelajaran dan kurangnya media yang menunjang proses pembelajaran. Permasalahan ini dapat  diatasi  melalui  inovasi  guru  dalam menciptakan situasi belajar mengajar yang banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memecahkan masalah dan mengembangkan konsep atau  gagasan siswa sendiri. Hal ini dapat dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan materi  yang diberikan serta  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Menurut    Latif  et  al.,  (2018)  salah  satu alternatif model pembelajaran yang dapat
mengaktifkan  siswa  di  dalam  kelas  yaitu pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  mengarahkan siswa  untuk  bisa  bekerja  sama,  mengembangkan diri, dan bertanggung jawab secara individu. Model pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share (TPS) melibatkan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan bertanggung  jawab  dalam  setiap  tugas  yang diberikan,  serta  memberikan  kesempatan  lebih banyak  kepada  siswa  untuk  berfikir  kritis,  kreatif, dan  merespon  suatu  pertanyaan.  (Huda,  2014) menyatakan  bahwa  model  ini  memperkenalkan gagasan waktu “tunggu atau berfikir” ( wait or think time ) pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu  faktor ampuh  dalam  meningkatkan  tanggapan  siswa terhadap pertanyaan. Implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ini dapat dilengkapi dengan media pembelajaran untuk mengefektifkan waktu dan membantu siswa dalam memahami materi kimia.
Salah  satu  media  yang  cocok  diterapkan dalam  pembelajaran  yaitu  teka  teki  silang  (TTS). Teka-teki  silang  merupakan  permainan  bahasa dengan  cara  mengisi  kotak-kotak  dengan  huruf sehingga membentuk kata yang dapat dibaca, baik secara vertikal maupun horizontal. Dengan TTS ini dapat  memberikan  pemahaman  terhadap  materi secara  mudah  dan  mendalam.  Menurut  Zulfajri  & Amelia,  (2016)  dan  Halalutu  et  al.,  (2019)  respon siswa pada penerapan Discovery Learning menggunakan media teka-teki silang meningkatkan respon  positif  sebesar  95,83%.  Media  lain  yang digunakan  adalah  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD).  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  adalah lembaran-lembaran yang dikemas secara terintegrasi sehingga memungkinkan siswa mempelajari  materi  secara  mandiri  serta    berisi tugas yang harus dikerjakan peserta didik.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Aini  et  al.,  (2014)  didapatkan  hasil  bahwa  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan media key ralaction-chart memberikan hasil belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  penggunaan metode  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  baik  kognitif maupun afektif pada materi pokok termokimia. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan menggunakan  uji  t-pihak  kanan  dengan  taraf
signifikan 5%. Dimana hasil uji t-pihak kanan untuk prestasi belajar kognitif dan afektif masing-masing diperoleh  t hitung =  1,806  >  t tabel =  1,671  dan  t hitung  = 1,792 > t tabel = 1,671.
Adapun yang menjadi tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan media  Teka-Teki  Silang  (TTS)  dan  Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) pada materi sistem koloid di SMA Negeri 4 Gorontalo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Gorontalo  pada  kelas  XI  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  pola rancangan “randomized pretest-postest comparasion group design” . Tabel 1. Desaian Penelitian Randomized Pretest
Posttest Comparasion Group Design Group Pretest  Treatment  Posttes E 1 T 1 X 1 T 2 E 2 T 1 X 2 T 2
(Arikunto, 2006)
Keterangan:
T1 =  hasil belajar siswa pada pokok bahasan sistem koloid sebelum dilakukan perlakuan
T2 =  hasil belajar siswa pada pokok bahasan sistem koloid setelah dilakukan perlakuan
X1 =  perlakuan  dengan  metode  TPS  dilengkapi dengan media TTS
X2 =  perlakuan  dengan  metode  TPS  dilengkapi dengan LKPD
Adapun variabel terikat dalam penelitian ini yaitu hasil belajar. Dan variabel bebas adalah model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan media  teka-teki  silang  (TTS)  dan  lembar  kegiatan peserta didik (LKPD).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Gorontalo. Adapun  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2. Teknik pengumpulan data  yaitu  tes,  dokumentasi  dan  lembar  observasi. Teknik  pengumpulan  data  aspek  kognitif  berupa ( pre-test-post-test) siswa dilihat dari tes menggunakan  20  butir  soal  pilihan  ganda.
Sedangkan  untuk  aspek  afektif  dan  psikomotor siswa  dilihat  dari  lembar  observasi.  Kemudian digunakan  validitas  dengan  tujuan  untuk  melihat ketepatan sebuah instrumen. Uji validitas instrumen tes  penelitian  ini  adalah  validitas  soal  tes  dan dihitung menggunakan reliabilitas untuk menunjukkan  apakah  instrument  tes  yang  akan diujikan  reliabel  atau  tidak.  Suatu  tes  dapat dikatakan  reliabel  jika  tes  tersebut  memberikan hasil  yang  sama.  Adapun  mencari  reliabilitas instrumen  penilaian  bentuk objective  test dapat digunakan  rumus  K-R  20.  Teknik  analisis  data menggunakan uji-t dengan uji prasarat menggunakan  uji  normalitas  untuk  mengetahui apakah  data  terdistribusi  normal  atau  tidak  maka digunakan  rumus liliefors. Dan  uji  homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji fisher.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo  Pada  kelas  XI  IPA  yang  terdiri  dari  3 kelas  dan  diambil  2  kelas  sebagai  sampel  dalam penelitian.  Adapun  sampel  yaitu  kelas  XI  IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  1  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan media  teka-teki  silang  (TTS)  dan  kelas  XI  IPA  1 sebagai  kelas  eksperimen  2.  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan media lembar kegiatan peserta didik (LKPD) Kedua kelas  ini  diajarkan  materi  yang  sama  yatu  sistem koloid. Adapun pengumpulan data dilihat dari aspek kognitif, afektif, dan psikomor siswa.
Sebelum  diajarkan  kedua  kelas  diberikan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  awal sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan  media  teka-teki silang  (TTS)  pada  kelas  eksperimen  1  dan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dengan media lembar kegiatan peserta didik (LKPD) pada kelas eksperimen 2 didapatkan perbedaan hasil belajar siswa Pada aspek kognitif.
Adapun  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada Gambar 1.
0 50 100 pretest postest Nila i R a ta -ra ta Sis w a Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 0 50 100 pertemuan 1 pertemuan 2 Nila i Sis w a Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2
Gambar 1.  Grafik  Nilai  Rata-rata  Siswa  Kelas
Eksperimen 1 dan 2.
Berdasarkan  Gambar  di  atas  dapat  dilihat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  sangat terlihat  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  didapatkan. Untuk  kelas  eksperimen  1  pada pre-test diperoleh nilai rata-rata sebesar 24,667 dan post-test sebesar 90,667.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2 diperoleh nilai rata-rata pre-test sebesar 15,667 dan post-test sebesar  78,333.  Penyebab  rata-rata  hasil belajar  siswa  ini  berbeda  karena  adanya  media pembelajaran yang digunakan berbeda. Pada kelas eksperimen  1  digunakan  media  berbasis  Teka-teki Silang (TTS) yang belum pernah ditemui oleh siswa sehingga  menyebabkan  minat  belajar  mereka meningkat. Hal ini dikarenakan dalam media teka- teki  silang  terdapat  unsur  permainan  yang dipadukan dalam proses pembelajaran berlangsung sehingga  menambah  minat  siswa  dalam  belajar. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  digunakan media  yang  berbeda  namun  menggunakan  model pembelajaran yang sama. Pada kelas eksperimen 2 digunakan  media  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  yang  di  desain  sedemikian  rupa  sehingga menimbulkan  minat  siswa  untuk  belajar  dan didapatkan  peningkatan  hasil  belajar  namun  lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  1 yang menggunakan media teka-teki silang (TTS).
Pada aspek efektif siswa data diperoleh dari pengamatan  langsung.  Aspek  yang  dinilai  adalah penerimaan, tanggapan, penghargaan, pengorganisasian,  dan  karakterisas.pada  aspek afektif  siswa  lebih  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam kegiatan yang dilakukan didalam kelas. Baik dalam bentuk partisipasi aktif untuk mengikutsertakan  dirinya  dalam  fenomena  dan membuat reaksi terhadapnya dengan berbagai cara. Sehingganya  peserta  didik  tidak  hanya  mau
menerima  nilai  yang  diajarkan  akan  tetapi berkemampuan  pula  untuk  menilai  fenomena  itu baik  atau  buruk.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai rata-rata afektif untuk kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2.  Nilai Siswa Aspek Afektif
Berdasarkan Gambar 2 nilai rata-rata afektif kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  afektif  kelas  eksperimen  2. Untuk  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  1  pada pertemuan pertama yaitu 84,89 dan pada pertemuan kedua  93,33  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2 pada pertemuan pertama nilai rata-rata yaitu 74,67 dan pada pertemuan kedua yaitu 80,00.
Berdasarkan nilai rata-rata yang di dapatkan siswa  pada  setiap  pertemuan  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan baik pada kelas eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Think  Pair  Share (TPS)  berbantuan  media  Teka- teki  Silang  (TTS)  dan  kelas  eksperimen  2  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share (TPS)  dengan  media  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Namun  terdapat perbedaan  peningkatan  nilai  rata-rata  yang didapatkan  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 2. Hal yang membedakan  hasil  ranah  afektif  siswa  pada  setiap pertemuan  dilihat  dari  lima  aspek  sikap  yang diamati yaitu penerimaan, tanggapan, penghargaan, pengorganisasian, dan karakterisasi. Ternyata pada kelas  eksperimen  2  respon  yang  diberikan  oleh siswa lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 1 yang  menunjukkan  bahwa  media  Teka-teki  Silang (TTS)  yang  digunakan  sangat  berperan  penting dalam merangsang asp ek afektif siswa. Pada kelas eksperimen  1  siswa  menunjukkan  respon  yang cukup  baik  pada  saat  proses  pembelajaran  mulai dari  memberikan  tanggapan,  bertukar  pendapat dengan teman sekelompok, serta mampu
0 20 40 60 80 100 Nila i Sis w a Kelas Eksperimen 1
Kelas Eksperimen 2
memberikan  ide  atau  pendapat  pada  saat  diskusi berlangsung.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media teka-teki  silang  yang  didesain  sedemikian  rupa mampu meningkatkan minat siswa pada saat proses pembelajaran. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 digunakan  media  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  yang  didesain  sedemikian  rupa  sehingga menimbulakan  minat  siswa  untuk  belajar.  Pada kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  media LKPD siswa mengalami peningkatan aspek afektif pada  setiap  pertemuan  namun  masih  rendah dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan media teka- teki silang.
Untuk  aspek  psikomotor  siswa  diperoleh data  melalui  kegiatan  diskusi  dalam  proses pembelajaran.adapun  pengumpulan  data  yang dilakukan  sama  halnya  dengan  data  sikap  siswa yaini  lembar  observasi  dan  pengamatan  langsung. Aspek keterampilan yang dinilai mencakup 3 aspek yaitu  imiitasi,  manipulasi,  dan  artikulasi.  Adapun hasil  nilai  tata-rata  psikomotor  untuk  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  di  sajikan pada Gambar 3.
Gambar 3.  Nilai Siswa Aspek Psikomotor
Nilai rata-rata psikomotor kelas eksperimen 1  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata psikomotor  kelas  eksperimen  2,  Untuk  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  1  pada  pertemuan  pertama yaitu  84,44  dan  pada  pertemuan  kedua  88,89 sedangkan pada kelas eksperimen 2 pada pertemuan pertama  nilai  rata-rata  yaitu  58,33  dan  pada pertemuan  kedua  yaitu  70,00  Pada  aspek psikomotor terdapat tiga keterampilan yang diamati yaitu  imitasi,  manipulasi,  dan  artikulasi.  pada  saat proses  pembelajaran  siswa  menunjukkan  minat
yang  cukup  baik  mulai  dari  membuat  pertanyaan yang  tidak  dipahami,  menanggapi  pertanyaan teman,  dapat  mengkomunikasikan  hasil  jawaban dengan  baik,  serta  mampu  membuat  kesimpulan dari materi yang telah didapatkan. Namun diantara dua kelas tersebut menunjukkan perbedaan respon. Berdasarkan pengamatan langsung yang dilakukan ternyata  pada  kelas  eksperimen  1  yang  diterapkan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dengan media  Teka-teki  Silang  (TTS)  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen  2  yang  diterapkan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dengan  media  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD).  Hal  ini  di  lihat  dari  pengamatan keterampilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran yang  menggunakan  lembar  observasi.  Aspek psikomotor  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2, nilai rata-rata yang didapatkan  siswa kelas eksperimen 1 lebih tinggi dibandingkan pada kelas  eksperimen  2  dengan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 1 pada pertemuan pertama yaitu 84,44 dan pada pertemuan 2  yaitu 88,89  sedangkan nilai rata-rata  kelas  eksperimen  2  pada  pertemuan pertama  yaitu  58,33  dan  pada  pertemuan  kedua yaitu  70,00.  Perbedaan  rata-rata  nilai  tersebut terletak  pada  media  yang  digunakan  pada  saat proses pembelajaran. Pada kelas eksperimen 1 yang menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) dengan media Teka-teki Silang (TTS) respon  siswa  sangat  baik  dan  saat  proses  diskusi dilakukan  menggunakan  media  teka-teki  silang hampir semua siswa berpartisipasi pada saat diskusi dilakukan.  Respon  yang  sangat  baik  tersebut ternyata  terletak  pada  media  teka-teki  silang  yang digunakan  mengandung  unsur  permainan  yang dipadukan dalam materi merangsang minat belajar siswa  yang  berdampak  pada  partisipasi  dan keaktifan  siswa  pada  saat  diskusi  dilakukan. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  yang menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  dengan  media  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  yang  di  desain  sedemikian rupa dengan tujuan agar siswa lebih tertarik untuk belajar.  Respon  yang  diberikan  siswa  cukup  baik namun tidak seperti pada kelas eksperimen 1 yang menggunakan  media  teka-teki  silang.  Perbedaan tersebut  dikarenakan  media  Lembar  Kegiatan
Peserta  Didik  (LKPD)  sudah  sering  digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian ini menjawab hipotesis yang diajukan  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan media teka-teki silang (TTS) Dan Lembar Kegiatan Peserta Did ik (LKPD) pada materi sistem koloid. Pengujian  berpengaruh  tidaknya  model  tersebut didasarkan pada hipotesis penelitian yang diajukan, yaitu:
H 0 : µ 1 =  µ 2 (tidak berbeda) H a : µ 1 ≠  µ 2 (berbeda) Keterangan:
H 0 :  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan media Teka-teki Silang (TTS) dan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  pada materi sistem koloid di SMA Negeri 4 Gorontalo. H a :  terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran Think Pair
Share (TPS) dengan media Teka-teki Silang (TTS) dan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD)  pada materi sistem koloid di SMA Negeri 4 Gorontalo.
Pengujian  hipotesis  menggunkan  rumus  uji “t”, pengujian ini dilakukan dengan cara hasil dari perhitungan jumlah skor variabel hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 1 dan skor hasil belajar siswa pada  kelas  eksperimen  2  dimasukkan  ke  dalam rumus  uji  “t”  untuk  membandingkan  dua  skor tersebut. hasil pengujian hipotesis menggunakan uji “t” perbandingan antara kedua kelas diperoleh t hitung = 6,530. Untuk mengetahui signifikansi tidaknya uji rata-rata, maka dikonsultasikan dengan t tabel dengan derajat kebebasan N = 60 – 2 diperoleh t tabel sebesar 1,672 karena t hitung > t tabel atau 6,530 > 1,672, maka H 0 ditolak  dan  H a diterima  berarti  terdapat perbedaan Hasil belajar siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share (TPS)  dilengkapi  media  Teka-teki  Silang  (TTS) Dan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) pada materi sistem koloid di SMA Negeri 4 Gorontalo

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan media  Teka-Teki  Silang  (TTS)  dan  Lembar
Kegiatan Peserta Didik (LKPD) pada materi sistem koloid  di  SMA  Negeri  4  Gorontalo.  Hal  ini ditunjukan  hasil  uji  t hitung >  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  diperoleh  harga  t hitung =  6,530  dan harga t abel = 1,672. Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima.  Jadi  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)  berbantuan  media  Teka-teki  Silang (TTS) dan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) pada  materi  sistem  koloid  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo. Dan diharapkan kepada guru kimia agar dapat menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan media Teka-Teki Silang (TTS) pada materi sistem koloid.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih atas semua pihak yang telah  membantu  dalam  penulisan  artikel  ini sehingga artikel ini dapat tersusun dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.,  Ashadi,  A.,  &  Nurhayati,  N.  D.  (2014). Studi  Komparasi  Pembelajaran  Think  Pair Share  (Tps)  Dilengkapi  Dengan  Media  Key Relation-Chart (Kr-Chart) Dan Lks Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi
Termokimia Kelas Xi Semester Ganjil Sma N 1 Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (3), 98–104.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Halalutu,  H.,  Isa,  I.,  &  Bialangi,  N.  (2019). Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Menggunakan Model Problem Based
Learning  dan  Model  Discovery  Learning Pada  Materi  Larutan  Asam  dan  Basa  di Madrasah  Aliyah  Negeri  Limboto. Jambura Journal  of  Educational  Chemistry , 1 (1),  7–
12.
Huda, M. (2014). Model–model Pembelajaran dan pengajaran. Pustaka Belajar, Yogyakarta .
Latif,  F.,  Rumape,  O.,  &  Tangio,  J.  S.  (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament  Disertai  Crowsword  Puzzel terhadap  Prestasi  Belajar  pada  Materi Hukum-Hukum  Dasar  Kimia. Jambura Journal  of  Educational  Chemistry , 13 (2),
199–203.
Sudjana, N. (1989). Cara belajar siswa aktif dalam
proses  belajar  mengajar .  Sinar  Baru Algesindo.
Zulfajri, M., & Amelia, R. (2016). Pengaruh model
discovery  learning  dengan  media  teka-teki silang  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  materi  sistem  koloid. Jurnal Edukasi Kimia (JEK) , 1 (1), 12–18.