## A b s t r a k
Curriculum development is important to be investigated from various perspectives. This study will discuss twofold fundamental aspect of curriculum development; the basic and the purposes of curriculum. The literarure discussion reveals that the curriculum provided by a school not only limited to unit of courses and teaching learning process but also on all process which influence the development and student character building as it is required by national education goals. There are some elements such as Philosophy, Psycology, socio-culture and technology    in  which  they  support  the  foundation  of  curriculum. The  objective  of  curriculum  can  be  clasified  into  two  group;  micro and  macro.  The  earlier  is  more  consent  on  the  institutional  and intructional objectives. Whilts the latter is intended to reconstruct and  to  innovate  any  shortcoming  of  previous  curriculum.  The curriculum development aims at addaptating between education and social change and also exploring untouch knowledge.
Kata Kunci: Dasar, Tujuan, dan Pengembangan Kurikulum

## A.  Pendahuluan
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  yang  sering diabaikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum  memiliki  posisi  strategis karena secara umum kurikulum merupakan deskripsi dari visi, misi, dan tujuan pendidikan sebuah bangsa. Hal ini sekaligus memposisikan kurikulum  sebagai  sentral  muatan-muatan  nilai  yang  akan  ditrans-

## Syamsul Bahri
Dosen Fakultas Tarbiah IAIN Ar-Raniry, Banda Aceh.

## PENGEMBANGAN KURIKULUM DASAR DAN TUJUANNYA
formasikan kepada peserta didik.
Arah  dan  tujuan  kurikulum  pendidikan  akan  mengalami  per- geseran  dan  perubahan  seiring  dengan  dinamika  perubahan  sosial yang disebabkan oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal. Karena sifatnya yang dinamis dalam menyikapi perubahan, kurikulum mutlak  harus  fleksibel  dan  futuristik.  Ketimpangan-ketimpangan dalam disain kurikulum karena kurang respon terhadap perubahan sosial  boleh  jadi  berkonsekuensi  kepada  lahirnya output pendidikan yang ‘gagap’ dalam beradaptasi dengan kondisi sosial yang dimaksud.
Atas dasar pertimbangan ini, maka pengembangan kurikulum menjadi salah satu tugas pokok pemerintah untuk mengatur dan me- ngembangkan pendidikan. Demikian juga halnya dengan peran tokoh maupun pemerhati pendidikan agar mengikuti setiap episode dari pe- rubahan sosial, karena semua itu akan menjadi bahan pertimbangan dalam mendisain serta mengembangkan kurikulum. Selain itu, par- tisipasi masyarakat aktif juga sangat diharapkan untuk memberikan sumbangan pemikiran dalam merespon setiap perubahan.
Banyak hal yang harus dipertimbankan dalam pengembangan kurikulum, mulai dari pemahaman teori dan konsep kurikulum, asas- asas kurikulum, macam-macam model konsep kurikulum, anatomi dan desain kurikulum, landasan-landasan pengembangan kurikulum dan lain-lain yang berkaitan dengan proses pengembangan kurikulum.
Dari  cakupan  materi  dan  pembahasan  dalam  pengembangan kurikulum, kajian ini hanya fokus pada pembahasan mengenai dasar dan  tujuan  pengembangan  kurikulum.  Yakni  paparan  singkat  apa sebenarnya yang menjadi dasar pengembangan kurikulum serta apa sebenarnya tujuan pengembangan kurikulum. Paparan ini diharapkan dapat menjadi bahan informasi berharga bagi stakeholders , terutama terkait pengembangan kurikulum.

## B.  Pembahasan

## a. Konsep kurikulum
Secara etimologis, kurikulum berasal dari bahasa Yunani yaitu curir yang artinya pelari dan curare yang berarti tempat berpacu. Jadi, istilah  kurikulum  berasal  dari  dunia  olahraga  pada  zaman  Romawi

## P E N G E M B A N G A N   K U R I K U L U M   D A S A R   D A N   T U J U A N N YA
Kuno di Yunani, yang berarti jarak yang harus ditempuh oleh pelari dari  garis start sampai finish . 1 Dapat  dipahami  jarak  yang  harus ditempuh di sini bermakna kurikulum dengan muatan isi dan materi pelajaran  yang  dijadikan  jangka  waktu  yang  harus  ditempuh  oleh siswa untuk memperoleh ijazah. Dalam bahasa Arab, kata kurikulum yang  biasa  digunakan  adalah manhaj, yang  berarti  jalan  terang yang  dilalui  manusia  pada  berbagai  bidang  kehidupan.  Sedangkan kurikulum  pendidikan (manhaj  al-dirāsah) dalam  kamus  Tarbiyah adalah seperangkat perencanaan dan media yang dijadikan acuan oleh lembaga pendidikan dalam mewujudkan tujuan-tujuan pendidikan. 2
Menurut  S.  Nasution,  kurikulum  merupakan  suatu  rencana yang disusun untuk melancarkan proses belajar mengajar di bawah bimbingan  dan  tanggung  jawab  sekolah  atau  lembaga  pendidikan beserta staf pengajaran. Selanjutnya Nasution menjelaskan sejumlah ahli  teori  kurikulum  berpendapat  bahwa  kurikulum  bukan  hanya meliputi  semua  kegiatan  yang  direncanakan  melainkan  peristiwa- peristiwa yang terjadi di bawah pengawasan sekolah. Jadi selain kegiatan kurikulum yang formal yang sering disebut kegiatan ko-kurikuler atau ekstra kurikuler ( co-curriculum atau ekstra curriculum ). 3
Menurut Crow and Crow, sebagaimana yang dikutip oleh Oemar Hamalik,  kurikulum  adalah  rancangan  pengajaran  atau  sejumlah mata pelajaran yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan suatu program untuk memperoleh ijazah. 4 Dalam bukunya yang lain, Hamalik menjelaskan lebih luas bahwa kurikulum di sini memuat isi dan materi pelajaran. Jadi kurikulum ialah sejumlah mata pelajaran yang  harus  ditempuh  dan  dipelajari  oleh  siswa  untuk  memperoleh sejumlah pengetahuan, mata ajaran (subject matter) dipandang sebagai pengalaman  orang  tua  atau  orang-orang  pandai  masa  lampau  yang
1 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan suatu Analisa Psikologi Pendidikan (Jakarta: Pustaka Al-Husna, 1986), 176.
2 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan..., 176.
3 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1989),  5.
4 Oemar  Hamalik, Pembinaan  Pengembangan  Kurikulum (Bandung:  Pustaka Martina, 1987),  2.  Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1987),  123.
telah disusun sistematis dan logis. 5
Ternyata kegiatan kurikuler tidak hanya terbatas dalam ruangan kurikulum  dalam  pengertian  luas  tidak  hanya  terbatas  pada  subjek pelajaran saja, tetapi mencakup berbagai aktivitas yang dilakukan, baik di sekolah mapun di luar sekolah seperti yang diungkapkan oleh Saylor dan Alexander; ”…school’s curriculum is the total affort of the school to bring about desired outcome’s in school and in out of school situation. In short, the curriculum is the school’s program for learner”. 6
Bahkan  Alice  Miel  memahami  bahwa  kurikulum  meliputi  ke- adaan gedung, suasana sekolah, keinginan, keyakinan, pengetahuan, kecakapan, dan sikap-sikap orang yang melayani dan dilayani di sekolah (termasuk di dalamnya seluruh pegawai sekolah) dalam memberikan bantuan kepada siswa termasuk ke dalam kurikulum. 7
Dalam pengertian lainnya ditegaskan, bahwa kurikulum adalah keseluruhan program, fasilitas, dan kegiatan suatu lembaga pendidi- kan atau pelatihan untuk mewujudkan visi, misi dan lembaganya. Oleh karena itu, pelaksanaan kurikulum untuk menunjang keberhasilan se- buah lembaga pendidikan harus ditunjang hal-hal sebagai berikut. Per- tama, Adanya tenaga yang berkompeten. Kedua, Adanya fasilitas yang memadai. Ketiga, Adanya fasilitas bantu sebagai pendukung. Keempat,
Adanya  tenaga  penunjang  pendidikan  seperti  tenaga  administrasi, pem-bimbing, pustakawan, laboratorium. Kelima, Adanya dana yang memadai, keenam, Adanya menejemen yang baik. Ketujuh, Terpeliha- ranya  budaya  menunjang;  religius,  moral,  kebangsaan  dan  lain-lain, kedelapan, Kepemimpinan yang visioner transparan dan  akuntabel. 8
Dalam perkembangan selanjutnya, pengertian kurikulum tidak hanya terbatas pada program pendidikan, namun juga dapat diartikan
5 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Akasara, 1995), 16.
6 Saylor, and Alexander, Curriculum Planing for Better Teaching and Learning (New York: Holt, Rinchat, 1960),  4.
7 Alie  Miel, Changing  The  Curriculum  a  School  Prosess (New  York:  D  Appleton Century  Company,  1946),    10,  Romine  St, Building The High School Curriculum (New York: The Ronald Pres Company, 1954),  14.
8 Hasbullah, Otonomi  Pendidikan,  Kebijakan  Otonomi  daerah  dan  Implikasinya Terhadap Penyelenggaraan Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007),  21.

## P E N G E M B A N G A N   K U R I K U L U M   D A S A R   D A N   T U J U A N N YA
menurut fungsinya. Muhaimin dan Abdul Mujib menyatakan, bahwa terdapat  tujuh pengertian kurikulum menurut fungsinya, yaitu:
Pertama, kurikulum sebagai program studi yakni: Seperangkat mata pelajaran yang mampu dipelajari oleh peserta didik di sekolah atau di instansi pendidikan lainnya. Kedua, kurikulum sebagai konten yakni: data atau informasi yang tertera dalam buku-buku kelas tanpa dilengkapi dengan data atau informasi lainnya yang memungkinkan timbulnya belajar. Ketiga, kurikulum sebagai kegiatan yang berencana yakni: kegiatan yang direncanakan tentang hal-hal yang akan diajar- kan, dan bagaimana hal itu dapat diajarkan dengan hasil yang baik.
Keempat, kurikulum  sebagai  hasil  belajar  yakni:  seperangkat tujuan yang utuh untuk memperoleh suatu hasil tertentu tanpa men- spesifikasikan  cara-cara  yang  dituju  untuk  memperoleh  hasil-hasil itu, atau seperangkat hasil belajar yang direncanakan dan diinginkan. Kelima, kurikulum  sebagai  reproduksi  kultural  yakni:  transfer  dan refleksi  butir-butir  kebudayaan  masyarakat,  agar  memiliki  dan  di- pahami anak-anak generasi muda masyarakat tersebut.
Keenam, kurikulum  sebagai  pengalaman  belajar  yakni:  ke- seluruhan pengalaman belajar yang direncanakan di bawah pimpinan sekolah. Ketujuh, Kurikulum  sebagai  produksi  yakni:  seperangkat tugas  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  hasil  yang  ditetapkan terlebih dahulu. 9
Kurikulum dengan demikian adalah seperangkat rencana pem- belajaran yang terdiri dari isi dan materi-materi pelajaran yang ter- struktur,  terprogram  dan  terencana  dengan  baik  yang  berkaitan dengan berbagai kegiatan dan interaksi sosial di lingkungan dalam me- nyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  tujuan  mencapai tujuan pendidikan. Dalam makna yang lebih luas, kurikulum adalah kumpulan seperangkat nilai yang dirancang untuk ditransformasikan kepada  subjek  didik,  baik  nilai-nilai  dalam  bentuk  kognitif,  afektif maupu  psikomotor.  dengan  memperoleh  seperangkat  nilai  tersebut, pola pikir dan perilaku subjek didik akan terbentuk sesuai dengan arah dan tujuan yang sudah diformulasikan sebelumnya, yaitu kurikulum.
9 Muhaimin  dan  Abd.  Mujib, Pemikiran  Pendidikan  Islam  Kajian  Filosofis  dan Kerangka Dasar Operasionalnya (Bandung: Trigenda Karya, 1993),  56.

## S YA M S U L   B A H R I
Dengan  demikian,  pengertian  kurikulum  dalam  pandangan modern merupakan program pendidikan yang disediakan oleh sekolah, tidak terbatas pada bidang studi dan kegiatan belajar saja, akan tetapi meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan dan pembentukan  pribadi  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  kehidupannya  yang  pelak- sanaannya bukan saja di sekolah, akan tetapi juga di luar sekolah.

## b. Dasar pengembangan kurikulum
Dasar adalah landasan untuk berdirinya sesuatu. Fungsi dasar ialah memberikan arah kepada tujuan yang akan dicapai dan sekaligus sebagai landasan untuk berdirinya sesuatu. Setiap negara mempunyai dasar pendidikannya sendiri. Ia merupakan cerminan falsafah hidup suatu  bangsa.  Berpijak  pada  dasar  itulah  pendidikan  suatu  bangsa disusun. Dan oleh karena itu maka sistem pendidikan setiap bangsa berbeda karena mereka mempunyai falsafah hidup yang berbeda. 10
Pengembangan  kurikulum  tidak  hanya  merupakan  abstraksi, akan  tetapi  mempersiapkan  berbagai  contoh  dan  alternatif  untuk tindakan yang merupakan inspirasi dari beberapa ide dan penyesuaian- penyesuaian lain yang dianggap penting. 11 Menurut Audrey Nicholls dan  Howard  Nicholls,  sebagaimana  dipahami  oleh  Oemar  Hamalik, bahwa  pengembangan  kurikulum  adalah  perencanaan  kesempatan- kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa siswa ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan dan menilai sampai di mana perubahan dimaksud telah terjadi pada diri siswa. 12
Fungsi  dasar  atau  landasan  pengembangan  kurikulum  adalah seperti  fondasi  sebuah  bangunan.  Sebuah  gedung  yang  menjulang tinggi berdiri di atas fondasi yang rapuh tentu tidak akan bertahan lama.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  sebuah  gedung  dibangun,  terlebih dahulu dibangun fondasi yang kokoh. Semakin kokoh fondasi sebuah
10 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2008),  121.
11 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, Cet. Ke-4 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010),  90.
12 Hamalik, Manajemen…, 97.
gedung, maka akan semakin kokoh pula gedung tersebut. 13
Fondasi  bangunan  yang  diibaratkan  pada  uraian  di  atas adalah  dasar  atau  landasan  dalam  merancang  sebuah  kurikulum. Jadi,  berkualitas  atau  tidaknya  kurikulum  yang  dirancang,  sangat ditentukan  oleh  dasar  pengembangan  kurikulum  yang  kuat.  Seller dan Miller, sebagaimana dikutip oleh Sanjaya, mengemukakan bahwa proses  pengembangan  kurikulum  adalah  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan secara terus-menerus. 14
Menurut  Harrick,  sabagaimana  dikutip  oleh  Hamalik  bahwa sumber kurikulum itu ada tiga yaitu; pertama, pengetahuan sebagai sumber  yang  akan  disampaikan  kepada  anak  yang  disajikan  dari berbagai bidang studi, kedua, masyarakat sebagai sumber kurikulum di  mana  sekolah  merupakan  agen  masyarakat  dalam  meneruskan warisan-warisan budaya serta memecahkan masalah-masalah dalam masyarakat. Dan ketiga, individu yang didik sebagai sumber kurikulum di  mana  kurikulum  disusun  dengan  maksud  untuk  membantu perkembangan anak seoptimal mungkin. 15
Sumber kurikulum yang dikemukakan oleh Herrick di atas tidak jauh berbeda dengan Ronald Doll, yang mengemukakan bahwa dasar kurikulum serupa dan hanya menambahkan dasar filsafat dan sejarah. Menurut  Doll  ada  empat  dasar  kurikulum  yakni  dasar  filsafat  dan sejarah, psikologi, dasar sosial budaya dan dasar ilmu pengetahuan. 16
Hal serupa mengenai dasar kurikulum juga dikemukakan oleh Nana Syaodih Sukmadinata, dia mengatakan bahwa ada empat dasar/ landasan  utama  dalam  pengembangan  kurikulum,  yaitu;  landasan filosofis,  landasan  psikologis,  landasan  sosial-budaya  dan  landasan ilmu pengetahuan dan teknologi. 17 Untuk lebih jelasnya, dasar-dasar pengembangan kurikulum  tersebut sebagai berikut:
13 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana, 2008),  31.
14 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran …,  32.
15 Hamalik, Manajemen…, 99. 16 Hamalik, Manajemen…, 101.
17 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikum;  Teori  dan  Praktek (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1997),  56.

## 1. Dasar Filosofis dan Sejarah
Dalam filsafat pendidikan dikenal beberapa aliran filsafat yaitu progresifisme, esensialisme, perennialisme, rekonstruksionalisme dan eksistensialisme.  Masing-masing  aliran  mempunyai  latar  belakang dan konsep yang berbeda. Aliran progresifisme merupakan aliran yang mengutamakan  kebebasan  dan  menentang  semua  bentuk  otoriter dan absolutisme. Berbeda dengan aliran essensialisme yang berusaha menyatukan  pertentangan  antara  konsepsi  idealisme  dan  realisme. Perennialisme  tampil  sebagai  aliran  yang  bersifat  “progresif”  yaitu mundur ke masa lampau sampai abad pertengahan. Sedangkan aliran rekonstruksionalisme merupakan aliran yang memandang segala gejala berpangkal pada eksistensi, yaitu cara manusia berada di dunia yang berbeda dengan keberadaan materi. Sedangkan aliran eksistensialisme adalah aliran yang memfokuskan pada pengalaman individu. 18
Dalam  pengembangan  kurikulum,  tentunya  harus  berpijak pada aliran-aliran filsafat tertentu, langkah ini akan memberi nuansa terhadap  konsep  dan  implementasi  kurikulum  yang  dikembangkan. Aliran Filsafat Perenialisme, Essensialisme, Eksistensialisme merupa- kan  aliran  filsafat  yang  mendasari  terhadap  pengembangan model kurikulum subjek-akademis . Sedangkan, filsafat progresivisme mem- berikan  dasar  bagi  pengembangan model  kurikulum  pendidikan pribadi . Sementara itu, filsafat rekonstruktivisme banyak diterapkan dalam pengembangan model kurikulum interaksional.
Masing-masing  aliran  filsafat  pasti  memiliki  kelemahan  dan keunggulan tersendiri. Oleh karena itu, dalam praktek pengembangan kurikulum,  penerapan  aliran  filsafat  cenderung  dilakukan  secara eklektif untuk lebih mengkompromikan dan mengakomodasi berbagai kepentingan yang terkait dengan pendidikan. Meskipun demikian saat ini,  pada  beberapa  negara  dan  khususnya  di  Indonesia,  tampaknya
18 Kelima aliran filsafat pendidikan di atas adalah aliran-aliran filsafat pendidikan barat,  namun  sebagian  pakar  filsafat  pendidikan  hanya  menyebutkan  empat  aliran filsafat  dalam  pendidikan  barat  yaitu  perennialisme,  progresifisme,  esensialisme,  dan rekonstruksionalisme.  Lihat  Darwis.  A.  Sulaiman, Filsafat  Pendidikan  Barat, Cet.  Ke-1 (Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, t.t),  124. Lihat juga Zuhairini, dkk, Filsafat Pendidikan Islam, Cet. Ke-2 (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), 19. Lihat juga Waini Rasyidin, Dasar Fiosofis Pendidikan (Jakarta: Proyak Pembinaan Tenaga Kependidikan, Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan),  54.
mulai terjadi pergeseran landasan dalam pengembangan kurikulum, yaitu dengan lebih menitikberatkan pada filsafat rekonstruktivisme.

## 2. Dasar Psikologis
Syafruddin Nurdin mengatakan, bahwa pada dasarnya pendidikan tidak terlepas dengan unsur-unsur psikologi, sebab pendidikan adalah menyangkut perilaku manusia itu sendiri, mendidik berarti merubah tingkah laku anak menuju kedewasaan. Oleh karena itu, dalam proses belajar  mengajar  selalu  dikaitkan  dengan  teori-teori  perubahan tingkah laku anak. 19 Beberapa teori tingkah laku antara lain adalah behaviorisme, psikologi daya, perkembangan kognitif, teori lapangan (teori Gastalt) dan teori kepribadian. 20
Terdapat dua bidang psikologi yang mendasari pengembangan kurikulum, psikologi perkembangan, dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan mempelajari perilaku individu berkenaan dengan per- kembangannya. Dalam psikologi perkembangan dikaji tentang hakekat perkembangan,  pentahapan  perkembangan,  aspek-aspek  perkemba- ngan, tugas-tugas perkembangan individu, serta hal-hal lainnya yang berhubungan dengan perkembangan individu, di mana semuanya da- pat  dijadikan  bahan  pertimbangan  yang  mendasari  pengembangan kurikulum.  Psikologi  belajar  merupakan  ilmu  yang  mempelajari perilaku  individu  dalam  konteks  belajar.  Psikologi  Belajar  mengkaji tentang hakekat belajar dan teori-teori belajar, serta berbagai aspek perilaku individu lainnya dalam belajar, yang dapat dijadikan bahan pertimbangan sekaligus mendasari pengembangan kurikulum. 21
Dari uraian di atas, setidaknya dapat dipahami, bahwa landasan psikologis dalam pengembangan kurikulum menempati posisi dan pe- ran penting. Anak merupakan sasaran dan sekaligus target kurikulum, maka pertimbangan secara psikologis menjadi sesuatu yang penting dalam  merencanakan  dan  menyusun  kurikulum,  sehingga  dimung- kinkan memperoleh hasil maksimal.
19 Syafruddin  Nurdin, Guru  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum, Cet.  Ke-3 (Jakarta: Quantum Teaching, 2005),  37.
20 S. Nasution, Asas-asas Kurikulum, Cet. ke-3 (Jakarta: Bumi Aksara, 1999),  26.
21 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum…, 45-56.

## S YA M S U L   B A H R I

## 3. Dasar Sosial-Budaya
Kurikulum dapat dipandang sebagai suatu rancangan pendidikan. Sebagai  suatu  rancangan,  kurikulum  menentukan  pelaksanaan  dan hasil pendidikan. Ini dapat dimaklumi bahwa pendidikan merupakan usaha  sadar  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  terjun  ke lingkungan masyarakat. Pendidikan bukan hanya untuk pendidikan an sich , namun lebih penting lagi untuk memberikan bekal pengetahuan, keterampilan  serta  nilai-nilai  untuk  hidup,  bekerja  dan  mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat.
Peserta didik berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan baik formal maupun informal dalam lingkungan masyarakat dan di- arahkan  bagi  kehidupan  masyarakat  pula.  Kehidupan  masyarakat, dengan segala karakteristik dan kekayaan budayanya menjadi landasan dan  sekaligus  acuan  bagi  pendidikan.  Kita  tidak  mengharapkan munculnya  manusia  yang  terasing  dari  lingkungan  masyarakatnya, tetapi  justru  melalui  pendidikan  diharapkan  lahirnya  manusia yang dapat lebih mengerti dan mampu membangun kehidupan ma- syarakatnya. Oleh karena itu, tujuan, isi, maupun proses pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik, kekayaan dan perkembangan yang ada di masyakarakat.
Nana  Syaodih  Sukmadinata  mengemukakan,  bahwa  melalui pendidikan manusia mengenal peradaban masa lalu, turut serta dalam peradaban sekarang dan membuat peradaban masa yang akan datang. 22
Dengan demikian, kurikulum yang dikembangkan sudah seharusnya mempertimbangkan, merespon dan berlandaskan pada perkembangan sosial-budaya  dalam  suatu  masyarakat,  baik  dalam  konteks  lokal, nasional  maupun  global.  Setiap  lingkungan  masyarakat  masing- masing memiliki sistem-sosial-budaya tersendiri yang mengatur pola kehidupan dan pola hubungan antar anggota masyarakat.
Salah  satu  aspek  penting  dalam  sistem  sosial-budaya  adalah tatanan  nilai-nilai  yang  mengatur  cara  kehidupan  dan  berperilaku para  warga  masyarakat.  Nilai-nilai  tersebut  dapat  bersumber  dari agama,  budaya,  politik  atau  segi-segi  kehidupan  lainnya.  Sejalan dengan perkembangan masyarakat maka nilai-nilai yang ada dalam
22 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikum…, 101.
masyarakat juga turut berkembang sehingga menuntut setiap warga masyarakat untuk melakukan perubahan dan penyesuaian terhadap tuntutan perkembangan zaman.

## 4. Dasar Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
Awalnya ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang dimi- liki manusia masih relatif sederhana, namun sejak abad pertengahan mengalami perkembangan yang pesat. Berbagai penemuan baru terus berlangsung hingga saat ini. Dapat dipastikan, bahwa masa yang akan datang penemuan tersebut semakin berkembang. Seiring perkemba- ngan akal manusia yang telah mampu menjangkau hal-hal yang sebe- lumnya merupakan sesuatu  tidak mungkin. Sebagai ilustrasi, pada zaman dahulu kala, mungkin orang akan menganggap mustahil kalau manusia bisa menginjakkan kaki di permukaan Bulan, tetapi berkat kemajuan dan perkembangan IPTEK pada pertengahan abad ke-20, pesawat Apollo 11 berhasil mendarat di bulan dan Neil Amstrong me- rupakan orang pertama yang berhasil menginjakkan kaki di bulan. 23
Kemajuan  cepat  di  bidang  informasi  dan  teknologi  dalam  dua dasa  warsa  terakhir  telah  berpengaruh  pada  peradaban  manusia melebihi  jangkauan  pemikiran  manusia  sebelumnya.  Pengaruh  ini terlihat  pada  pergeseran  tatanan  sosial,  ekonomi  dan  politik  yang memerlukan  keseimbangan  baru  antara  nilai-nilai,  pemikiran  dan cara-cara kehidupan yang berlaku pada konteks global dan lokal.
Selain  itu,  dalam  abad  pengetahuan  sekarang  ini,  diperlukan masyarakat yang berpengetahuan melalui belajar sepanjang hayat de- ngan standar mutu yang tinggi. Sifat pengetahuan dan keterampilan yang harus dikuasai masyarakat sangat beragam dan canggih, sehingga diperlukan kurikulum yang disertai dengan kemampuan meta-kognisi dan kompetensi untuk berpikir dan  bagaimana belajar ( learning to learn ) dalam mengakses, memilih dan menilai pengetahuan, serta mengatasi situasi yang ambigu dan antisipatif terhadap ketidakpastian.
Perkembangan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama  dalam  bidang  transportasi  dan  komunikasi  telah  mampu merubah  tatanan  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  kurikulum
23 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikum…, 101.

## S YA M S U L   B A H R I
selayaknya dapat mengakomodir dan mengantisipasi laju perkemba- ngan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga peserta didik dapat mengimbangi dan sekaligus mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk kemaslahatan dan keberlangsungan hidup manusia.
Masing-masing  dasar  tentunya  memiliki  sumbangan  penting terhadap  pengembangan  kurikulum  pendidikan.  Dasar  filosofis  ber- peran dalam merumuskan tujuan pendidikan. Sementara dasar psiko- logis memberi gambaran terhadap isi, proses dan evaluasi pendidikan. Adapun dasar sosial-budaya, memberi gambaran tentang tujuan dan isi pendidikan. Sedangkan dasar ilmu teknologi, memberi gambaran tentang isi dan proses pendidikan. 24
Selain empat dasar yang telah diuraikan sebelumnya, ada bebe- rapa faktor penting yang merupakan dasar pengembangan kurikulum yang perlu diperhatikan di mana pengembangan kurikulum sejatinya dilaksanakan secara terus menerus dan dinamis. Pengembangan kuri- kulum  bukanlah  hal  yang  malah  merumitkan  sistem  pembelajaran, melainkan  sebuah  langkah  antisifatif  dalam  merespon  perubahan sosial yang terus berlangsung tanpa henti. Oleh sebab itu, menurut Hamalik, ada beberapa hal yang menjadi pertimbangan:
1.  Kebijakan  nasional  sebagai  upaya  merealisasikan  butir-butir keterpaduan  dalam  GBHN,  khususnya  yang  berkenaan  dengan sistem pendidikan nasional.
2.  Kebijakan-kebijakan dalam bidang pendidikan dalam rangka me- realisasikan Undang-undang (UU) sisdiknas nomor 20 tahun 2003) yang menyebutkan kurikulum menempati kedudukan sentral.
3.  Perkembangan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang sinkron dengan kebutuhan pembangunan dan memenuhi keperluan sistem pendidikan dalam upaya memanfaatkan, mengembangkan, dan menciptakan IPTEK.
4.  Kebutuhan, tuntutan, aspirasi dan masalah dalam sistem masyarakat yang bersifat dinamis, dan berubah dengan cepat dewasa ini dan masa akan datang.
5.  Profesionalisasi  dan  fungsionalisasi  ketenagaan  bidang  pengem- bangan kurikulum dan teknologi pendidikan yang berkualitas dan
24 Hansiswany Kamarga, Hand Out Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum , 27 Juli 2008.
mampu bekerjasama dengan unsur ketenagaan profesi lainnya.
6.  Upaya  pembinaan  disiplin  ilmu  pengembangan  kurikulum  dan teknologi pendidikan yang berkaitan dengan upaya pembinaan disiplin ilmu lainnya, serta pembinaan ilmu pendidikan pada khususnya. 25
Lebih  rinci,  Oemar  Hamalik  mengemukakan  beberapa  dasar yang harus dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum, yaitu: 1.  Kurikulum disusun untuk mewujudkan sisdiknas.
2.  Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan dengan pendekatan kemampuan.
3.  Kurikulum harus sesuai dengan ciri khas satuan pendidikan pada masing-masing jenjang pendidikan.
4.  Kurikulum pendidikan dasar, menengah dan tinggi dikembangkan atas  dasar  standar  nasional  pendidikan  untuk  setiap  jenis  dan jenjang pendidikan.
5.  Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan secara berdivertifikasi,  sesuai  dengan  kebutuhan  potensi,  dan  minat peserta  didik  serta  tuntutan  pihak-pihak  yang  memerlukan  dan berkepentingan.
6.  Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan tuntutan pem- bangunan  daerah  dan  nasional,  keanekaragaman  potensi  daerah dan lingkungan serta kebutuhan pengembangan iptek dan seni.
7.  Kurikulum pada semua jenjang pendidikan dikembangkan secara berdiversifikasi, sesuai tuntutan lingkungan dan budaya setempat.
8.  Kurikulum pada semua jenjang pendidikan mencakup aspek spiri- tual keagamaan, intelektualitas, watak konsep diri, keterampilan belajar,  kewirausahaan,  keterampilan  hidup  yang  berharkat  dan bermartabat, pola hidup sehat, estetika dan rasa kebangsaan. 26
Dari beberapa dasar pentimbangan dalam pengembangan kuri- kulum yang seperti gambaran di atas, maka jelas bahwa tergambar di dalamnya dasar filosofi dan sejarah, dasar psikologi, dasar sosial budaya dan dasar ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian tingkat akurasi dan efektivitas pengembangan kurikulum sangat ditentukan oleh dasar-dasar yang telah diuraikan.
25 Hamalik, Manajemen…, 97-98.
26 Hamalik, Manajemen…, 99.

## c.  Tujuan Pengembangan Kurikulum
Pendidikan  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  tujuan tertentu  yang  ingin  dicapai,  sehingga  pendidikan  dilakukan  dengan suatu  perencanaan  yang  matang.  Aktivitas  yang  menyimpang  dari pencapaian  tujuan  tersebut  sedapat  mungkin  dicegah  karena  akan kontra  produktif  dengan  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  itu sendiri  memiliki  dua  fungsi,  memberi  arah  dan  merupakan  sesuatu yang ingin dicapai oleh segenap kegiatan pendidikan. 27
Dalam  bahasa  Inggris,  istilah  tujuan  terdapat  dalam  beberapa kata, yaitu: aims, purposes, goals, dan objectives . The Oxford English Dictionary mengartikan aims sebagai  perbuatan  yang  menentukan cara berkenaan dengan tujuan yang diharapkan. Goals adalah tujuan yang  ditargetkan  dengan  pengerahan  upaya  yang  sungguh-sungguh. Objectives adalah  tujuan  pengantar  ke  tujuan  umum.  Jelasnya, aims adalah tujuan umum, sedangkan objectives merupakan tujuan khusus. Purposes adalah sinonim bagi ketiga istilah di atas. The Oxford English Dictionary mendefinisikan purposes dengan “salah satu ketentuan ber- kenaan dengan hal-hal yang akan dilakukan atau  yang akan dicapai”. Tujuan dalam perspektif pendidikan adalah. segala sesuatu target-target yang ditetapkan untuk dicapai melalui aktivitas pendidikan. 28
Arah dan hasil yang ingin dicapai akan dirumuskan dalam tujuan yang telah disepakati. Tujuan akan membimbing dan mengarahkan setiap  langkah  dan  tindakan  agar  selalu  berada  dalam  alur  yang benar dan tidak menyimpang, maka di samping sebagai penentu arah, tujuan juga berperan sebagai pengawasan dan pengontrolan aktivitas dalam pendidikan. Pada ketiga jenis istilah ini tidak memperlihatkan perbedaan  yang  substansi  karena  tetap  merupakan  konsep  tujuan akan tetapi hanya perbedaannya pada levelisasi dan kepentingannya.
Tujuan adalah segala sesuatu yang dicapai. Segala sesuatu ini da- pat berupa benda kongkrit baik yang berupa barang maupun tempat, atau dapat juga berupa hal-hal yang sifatnya abstrak, misalnya cita-cita
27 Umar Tirtaraharja dan La Sula, Pengantar Pendidikan, 37.
28 Abdurrahman  Saleh  ‘Abdullah, Teori-teori  Pendidikan  Berdasarkan  al-Qur’an, terjemahan: H.M.Arifin, Cet. 1 (Jakarta: Rineka Cipta, 1990),  131-133. Lihat juga Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2008),  133. Lihat juga Zais, Robert, S. Zais, Curriculum Principles and Foundation (London: Harper and Row, 1976),  56.
yang mungkin berupa kedudukan atau pangkat/jabatan maupun sifat- sifat  luhur.  Dengan  kata  lain  tujuan  dapat  berupa  hal-hal  sederhana dapat  pula  berupa  hal-hal  yang  kompleks.  Sedangkan  cara  menyam- paikannya ada berbagai macam. Ada yang hanya dengan kegiatan fisik, dan ada juga dengan cara membuat rencana terlebih dahulu, diprogram, mencari dana baru mengerahkan tenaga baik fisik maupun psikis. 29
Dalam bahasa Arab, istilah tujuan memakai kata ghāyah, ahdāf, dan maqāshid . Istilah-istilah ini bila diamati secara mendalam, semakna dengan istilah yang dipakai dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, tujuan  pendidikan  Islam  adalah  sasaran  aktivitas  pendidikan  Islam yang dilakukan secara sistematis dan terprogram. 30
Tujuan berfungsi sebagai pedoman bagi pengembangan tujuan- tujuan spesifik ( objectives ), kegiatan belajar, implementasi kurikulum, evaluasi  untuk  medapatkan  balikan  ( feedback ).  Sebagai  contoh, menurut Komite Pengembangan kurikulum Amerika Serikat, terdapat sepuluh tujuan umum ( goals ), yaitu keterampilan dasar ( Basic skills ), konseptualisasi  diri,  pemahaman  terhadap  orang  lain,  penggunaan pengetahuan yang telah terkumpul untuk menginterpretasikan dunia (lingkungan  kehidupan),  belajar  berkelanjutan,  kesehatan  mental dan fisik, partisipasi dalam dunia ekonomi, produksi, dan konsumsi, warga masyarakat yang bertanggungjawab, kreativitas, dan kesiapan menghadapi perubahan ( coping with change ). 31
Aims adalah pernyataan tujuan kurikulum pada level tingkat na- sional, sehingga dinyatakan sebagai tujuan kurikulum dari tujuan pen- didikan nasional. Lebih lanjut dijelaskan bahwa kurikulum dari tujuan pendidikan nasional merupakan sebuah pernyataan yang mendeskripsi- kan sebuah harapan hidup yang meliputi beberapa bagan nilai yang di- ambil secara sengaja maupun tidak dari bagian ilmu filsafat. 32
29 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 22.
30 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1991),  222.
31 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, Cet. Ke-2 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008),  188.
32 Robert S. Zais, Curriculum Principles and Foundation (London: Harper and Row, 1976),  346.

## S YA M S U L   B A H R I
Murray Print menyatakan Aims adalah pernyataan tujuan secara umum (luas) yang menunjukkan harapan yang ingin dicapai dalam ter- minologi sikap/perilaku yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. Ter- dapat perbedaan antara Zais dan Print dalam menerjemahkan konsep Aims sebagai tujuan kurikulum, akan tetapi benang merah yang dapat ditarik adalah aims mencirikan tujuan kurikulum secara umum. Mengenai makna Goals, Zais menyatakan bahwa goals adalah kurikulum dari tujuan institusional lebih mengarah pada hasil yang ingin  dicapai  oleh  sekolah,  yang  menunjukkan  sebuah  gambaran yang spesifik dari sebuah sekolah, dan merupakan bagian dari sistem sekolah.  Serta  menunjukkan  sasaran  jangka  lebih  panjang  dari pertimbangan penilaian kelas. Murray Print berpendapat bahwa goals adalah tujuan yang lebih khusus yaitu tujuan yang dirancang dengan kata yang ringkas yang diturunkan dari tujuan secara umum. 33
Sedangkan objectives menurut Zais adalah tujuan yang berada pada  tataran  instruksional  yang  terlihat  dalam  setiap  materi  dan pokok  bahasannya.  Sedangkan  Murray  Print  menyatakan  bahwa objectives adalah  kalimat  yang  lebih  spesifik  dari  tujuan  kurikulum yang  diturunkan  dari  tujuan  khusus  yang  dinyatakan  secara  tepat dan termasuk perilaku khusus siswa yang diharapkan. 34 Sukmadinata mengungkapkan  bahwa  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  1975/1976    mengenal  tiga  jenis  tingkatan  tujuan  yang senada dengan pendapat Zais yaitu tujuan, pertama tujuan pendidikan nasional merupakan tujuan jangka panjang yang menjadi tujuan ideal pendidikan bangsa Indonesia, kedua tujuan institusional yaitu sasaran pendidikan  suatu  lembaga  pendidikan, ketiga tujuan  instruksional yaitu target yang harus dicapai oleh suatu mata pelajaran yang terdiri atas tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus. 35
Walaupun terdapat perbedaan dalam melihat area tiga konsep tujuan itu namun dapat  disimpulkan bahwa tujuan kurikulum terdiri atas tingkatan tertentu yang mencerminkan levelisasi yang disesuaikan kebutuhan yang ingin dicapai sehingga seluruh energi dan aktivitas
33 Zais, Curriculum…, 350.
34 Zais, Curriculum…, 350
35 Sukmadinata, Pengembangan…,
dalam kerangka pendidikan dan pengembangan kurikulum terbingkai dalam tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Oemar  Hamalik,  tujuan  yang  masih  bersifat  umum tersebut  harus  diuraikan  lagi  ke  dalam  subtujuan (subgoals) yang lebih operasional. 36 Untuk itu, pengembangan kurikulum di Indonesia tidak dapat juga terlepas dari tujuan pendidikan nasional sebagaimana tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional  tahun  2003  (UU  Sisdiknas)  pasal  (3),  yang  menyebutkan bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermanfaat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis secara bertanggung jawab. 37
Tujuan  pengembangan  kurikulum  juga  harus  memperhatikan tujuan  institusional  (tujuan  lembaga/satuan  pendidikan),  tujuan kurikuler  (tujuan  bidang  studi),  dan  tujuan  instruksional  (tujuan pembelajaran).  Semuanya  perlu  dipertimbangkan  dalam  mengem- bangkan  kurikulum.  Di  sisi  lain  dapat  ditegaskan  bahwa  tujuan pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari tujuan pendidikan itu sendiri, sebab kurikulum merupakan ujung tombak ideal dari visi, misi dan tujuan pendidikan sebuah bangsa.
Secara makro, jika di lihat dari beberapa landasan pengembangan kurikulum pada dasarnya tujuan pengembangan kurikulum mengacu kepada paradigma pergeseran filsafat pendidikan, perubahan dan per- geseran sosial dan pengembangan pengetahuan seperti pengembang- an sains dan teknologi. Dapat juga dikatakan bahwa pengembangan
36 Misalnya, tujuan pengembangan keterampilan dasar diuraikan menjadi: pertama, Mendapatkan  informasi  dan  pengertian  melalui  kegiatan  mengamati,  mendengar,  dan membaca, kedua, mengolah informasi dan pengertian yang diperoleh melalui keterampilan berpikir  reflektif, ketiga, berbagai  informasi  dan  mengekspresikan  pengertian  melalui kegiatan percakapan, menulis, dan alat-alat nonverbal, dan ketiga, Memanipilasi lambing dan menggunakan pikiran matematis, dan sebagainya.
37 Departemen Pendidikan Nasional, Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, (Jakarta: 2004)

## S YA M S U L   B A H R I
kurikulum bertujuan untuk menyikapi persoalan sosial yang datang seiring  perputaran waktu.
Dari paparan di atas dapat dipahami adanya empat tujuan pe- ngembangan  kurikulum  yang  substansial:  1)  merekonstruksi  kuri- kulum sebelumnya; 2) menginovasi; 3) beradaptasi dengan perubahan sosial  (sisi  positifnya);  4)  mengeksplorasi  pengetahuan  yang  masih tersembunyi  berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah dirumuskan.  Dari  pengembangan  kurikulum  harus  berakar,  namun harus  juga  berpucuk  menjulang  tinggi,  beranting,  dan  berdaun rindang. Berakar berarti tetap berpegang kepada falsafah bangsa dan menjulang berarti mengikuti perubahan dan perkembangan zaman.

## C.  Penutup
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan, bahwa  kurikulum  merupakan  kumpulan  seperangkat  nilai  yang diinternalisasikan kepada subjek didik, baik nilai-nilai dalam bentuk kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Adapun  dasar  kurikulum meliputi landasan filsafat, psikologi, sosial budaya dan ilmu teknologi. Keempat dasar ini harus benar-benar dipedomani dalam upaya meng- hasilkan kurikulum yang lebih baik.
Dari  aspek  tujuan,  secara  mikro  dapat  di  lihat  dari  tujuan institusional,  tujuan  kurikuler,  dan  tujuan  instruksional.  Secara makro, bertujuan untuk merekonstruksi dan menginovasi kurikulum sebelumnya  yang  masih  memiliki  kelemahan  dan  kekurangan setelah dievaluasi. Selanjutnya pengembangan kurikulum bertujuan untuk  mengadaptasikan  pendidikan  dengan  perubahan  sosial  serta mengekplorasi pengetahuan yang belum tersentuh sebelumnya.

## Daftar Pustaka
Abdullah, Abdurrahman Saleh. Teori-teori Pendidikan Berdasarkan al-Qur’an, terjemahan:  H.M.Arifin,  Cet.  Ke-1.  Jakarta:
Rineka Cipta, 1990.
Arifin, M. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 1991.

## Dakir. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka
Cipta, 2004.

## Departemen Pendidikan Nasional. Undang-undang Nomor 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta, 2004.
Hamalik,  Oemar. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Akasara, 1995.
Hamalik, Oemar. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Cet. Ke-2.
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Hamalik, Oemar. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2009.
Hamalik, Oemar. Pembinaan Pengembangan Kurikulum . Bandung:
Pustaka Martina, 1987.
Hasbullah.  Otonomi  Pendidikan,  Kebijakan  Otonomi  daeran  dan implikasinya terhadap penyelenggaraan pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007.
Kamarga,  Hansiswany. Hand  Out  Mata  Kuliah  Pengembangan Kurikulum , 27 Juli 2008.
Langgulung, Hasan. Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pustaka Al-Husna, 1986.
Miel, Alie. Changing The Curriculum a School Prosess. New York: D Appleton Century Company, 1946.
Muhaimin  dan  Abd.  Mujib. Pemikiran  Pendidikan  Islam  Kajian Filosofis  dan  Kerangka  Dasar  Operasionalnya. Bandung: Trigenda Karya, 1993.
Muslich, Masnur. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan),
Dasar  Pemahaman  dan  Pengembangannya. Cet.  Ke-2. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Nasution, S. Asas-asas Kurikulum. Cet. Ke-3. Jakarta: Bumi Aksara, 1999.
Nata, Abuddin. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1987.

## S YA M S U L   B A H R I
Nurdin, Syafruddin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum.
Cet. Ke-3. Jakarta: Quantum Teaching, 2005.
Nasution,  S. Kurikulum  dan  Pengajaran. Jakarta:  Rineka  Cipta,
1989.
Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia, 2008.
Rasyidin,  Al  dan  Samsul  Nizar. Pendekatan  Historis,  Teoritis  dan Praktis  Filsafat  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Ciputat  Press,
2005.
Sanjaya,  Wina. Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana, 2008.
Saylor, and Alexander. Curriculum Planing for Better Teaching and Learning . New York: Holt, Rinchat, 1960.
St. Romine. Building The High School Curriculum. New York: The Ronald Pres Company, 1954.
Sulaiman, Darwis. A. Filsafat Pendidikan Barat, Cet. Ke-1. Banda
Aceh: Syiah Kuala.
Tirtaraharja,  Umar  dan  La  Sula. Pengantar  Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta, 1999.
Zuhairini, dkk. Filsafat Pendidikan Islam. Cet. Ke-2. Jakarta: Bumi Aksara, 1995.