## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAWTERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU KELAS VIII
Hevaria Surisno 1) Yesi Budiarti 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro hevaria@yahoo.com 1) yesibudiarti@yahoo.com 2)

## Abstract
Based on the results of the survey that researcher do, the problem in this study is still a  lot  of  students  who  have  not  completed  in  Learning  Outcomes  Integrated  Social Studies Student Class VIII MTs Muhammadiyah Metro in academic year 2015/2016. The purpose of this research is to know the Influence of Model Jigsaw Cooperative Learning  Model  Towards  Integrated  IPS  Student  Learning  of  Class  VIII  Even Semester of MTs Muhammadiyah Metro academic Year 2015/2016. This research is experimental  research  with  population  in  this  research  is  student  class  VIII  Mts. Muhammadiyah Metro even Semester academic year 2015/2016 which numbered 84 students. Sample of the research is taken by using purposive sampling technique and obtained  class  VIII.A  as  experiment  class  by  using  model  cooperative  learning jigsaw type. The result of research data analysis can be seen that tcount> t table or 7.70> 1.71 (table t with dk = 28 and = 0.05) and t arithmetic> t table or 7.70> 2.47 (table t with dk = 28 and α = 0.01), thus Ho is rejected and Ha acceptedor hypothesis accepted. Thus it can be concluded that the use of model Cooperative Learning Type Jigsaw  improve  the  results  of  learning  IPS  Integrated  students  class  VIII  MTs Muhammadiyah  Metro  or  hypothesis  there  is  a  positive  influence  of  using  model Cooperative Learning Jigsaw Type of Learning Outcomes Integrated Social Studies Student Class VIII Even Semester MTs Muhammadiyah Metro academic year 2015 / 2016.
Keywords: Influence,  Model  Learning  Jigsaw  Cooperative  Learning,  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  perkembangan sesuatu negara. Kemajuan suatu negara  dalam  segala  bidang  baik dalam bidang ekonomi, bidang teknologi,  bidang  pertanian,  maupun bidang-bidang  yang  lainnya  tidak terlepas  dari  peran  pendidikan  untuk memberikan  kontribusi  yang  positif bagi  perkembangan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  karna  itu diperlukan pembangunan
bangsa,khususnya    pembangunan  di bidang pendidikan.
Undang-undang No.20 tahun
2003  tentang  sisdiknas  menyatakan
bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Melalui pendidikan, siswa dipersiapkan menjadi  masyarakat  yang  cerdas  dan berguna  bagi  nusa  dan  bangsa.
Mengingat pentingnya pendidikan maka  telah  banyak  usaha  yang dilakukan pemerintah untuk
meningkatkan  mutu  pendidikan  di indonesia.
Melalui  pendidikan  siswa  perlu dibekali  keterampilan  hidup  yang diperlukan untuk berperan serta secara aktif  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, agar mampu menyesuaikan  diri  dan  berhasil  di masa yang akan datang. Dalam proses pembelajaran  harus  dipikirkan  bahwa anak  akan  belajar  lebih  baik  jika melalui  kegiatan  mengalami  sendiri dalam  lingkungan  yang  alamiah, pembelajaran  yang  berorientasi  target penguasaan  materi  terbukti  hasil dalam  kompetisi  mengingat  jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak  memecahkan  persoalan  dalam kehidupan  jangka  panjang,  karena belajar  akan  bermakna  jika  anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya ,bukan  sebatas  mengetahuinya.  Proses pembelajaran  yang  kurang  efektif  ini menyebabkan  siswa  kurang  aktif dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar siswa rendah.
Proses pembelajaran
dapat berlangsung  jika  terjadi  interaksi antara guru dan peserta didik, pembelajaran bukanlah semata
persoalan
menceritakan, belajar bukanlah  konsekuensi  otomatis  dari penuangan  informasi  dalam  benak peserta  didik,  dalam  interaksi  tersebut diperlukan
variasi metode
pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran,  sehingga  dapat berjalan  secara  optimal.  Pada  saat proses  pembelajaran  lebih  ditekankan kepada  siswanya  yang  aktif  sehingga guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan mengarahkan.
Dalam proses pembelajaran  masih  banyak  para pendidik  yang  menggunakan  model pembelajaran
kurang bervariasi sehingga  tidak  memberikan  peserta didik  untuk  berpikir  secara  mandiri, peserta  didik  hanya  menerima  dari guru  saja  tanpa  adanya  kemandirian
untuk  mengembangkan  atau  mencari sendiri  ilmu  pengetahuan  tersebut  dan guru menjadi sumber belajar. Guru sebagai salah satu pelaksana pendidikan
harus dapat mengembangkan  kemampuan  peserta didik  secara  optimal  baik  dalam berkreasi,  mandiri,  tanggung  jawab dan  dapat  memecahkan  masalah- maslah yang sedang dihadapi. Sehingga nantinya peserta didik mampu melaksanakan fungsinya sebagai warga negara. Dalam mengembangkan  peserta  didik  secara optimal maka tidak lepas dari pembelajaran  yang  sesuai  dengan krakteristik peserta didik. Hal terpenting  dalam  pembelajan  adalah ketika proses pembelajaran itu sendiri, dimana  terjadi  transfer  pengetahuan antara  guru  dengan  siswa,  kemudian dari  siswa  yang  satu  dengan  yang lainya.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  di  MTs  Muhammadiyah Metro,  antara  lain  melengkapi  buku- buku  di  perpustakaan,  mendisiplinkan dalam  proses  belajar  mengajar  baik siswa  maupun  guru  dan  mengikut sertakan guru dalam pelatihan- pelatihan.  Setiap  guru  mata  pelajaran wajib  membuat  perangkat-perangkat pembelajaran seperti program tahunan,  program  semester,  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran dan juga  di  tambah  adanya  kegiatan belajar di luar jam sekolah yang sudah terjadwal  dengan  baik.  Namun  pada kenyataannya banyak siswa yang hasil belajarnya masih rendah.
Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil prasurvei  yang  telah  peneliti  lakukan di MTs Muhammadiyah Metro 2015/2016  yang  memperoleh  nilai  di bawah  kriteria  ketentuan  minimum (KKM) Sebesar 75 pada mata pelajaran  IPS  Terpadu  masih  sangat banyak.
Tabel  1.  Data  hasil  belajar  IPS  Terpadu  kelas  VIIIA  Semester  Ganjil  MTs Muhammadiyah Metro tahun pelajaran 2015/2016
No.  Nilai Kriteria Jumlah siswa Persentase (%) 1. ≥ 75 Tuntas 7 25 2. < 75 Belum Tuntas 21 75 Jumlah 28 100
Sumber  :hasil  prasurvei  mid  semester  IPS  Terpadu  siswa  kelas  VIIIA  MTs Muhammadiyah Metro Semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  tabel  hasil  prasurvei, dapat  di  ketahui  bahwa  jumlah  siswa yang memperoleh nilai hasil ujian mid siswa  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu  yang  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  75 sebanyak  7  siswa  dari  28  siswa  atau sebanyak 25% artinya hanya sebesar 7 siswa yang dapat mencapai daya serap materi.  Sedangkan  sebanyak  21  siswa dari 28 siswa atau sebanyak 75% yang belum mencapai daya serap materi.
Berdasarkan    prasurvei,  usaha hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS Terpadu  diantaranya  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Meningkatkan  mutu pendidikan dan hasil belajar khususnya  di  MTs  Muhammadiyah Metro  banyak  metode  pembelajaran yang  di  gunakan  dalam  proses pembelajaran.  Peran  ini  dapat  di lakukan  dengan  berbagai  cara  salah satunya adalah menggunakan penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Menetapkan pembelajaran dengan menggunakan Model Cooperative
Learning Tipe Jigsaw, maka  guru membagi suatu kelas menjadi beberapa  kelompok,  dengan  setiap kelompok  terdiri  dari  4  –  5  siswa secara  hetrogen,  jumlah  siswa  dikelas VIIIA  28  siswa  sehingga  1  kelompok ada 4 siswa, dan tiap tim diberi bagian materi yang berbeda, tiap siswa dalam
tim  diberi  bagian  materi  yang  di tugaskan,  anggota  dari  tim  yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub  bab  yang  sama  bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk  mendiskusikan  sub  bab  yang mereka  kuasai  dan  tiap  anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh, tiap tim ahli mempersentasikan hasil diskusi.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  pengaruh, yaitu  untuk  melihat  dan  menguji pengaruh  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Penelitian  ini  yaitu untuk  menguji  bagaimana  pengaruh model coopertive l earningtipe  jigsaw terhadap  hasil  belajaran  IPS  Terpadu maka  menggunkan  metode Quasi Experimental dan  jenis Nonequivalent
Control Grup Design. Menurut Sugiyono  (2011:79)Desain  ini  hampir sama  dengan Pretest-Posttest  Control Group  Design, hanya  pada  desain  ini kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara rendom.
Penelitian  ini  dilakukan  kurang lebih  selama  4  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  untuk pre-test, penyampaian materi pelajaran dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, pos-test dilaksanakan dalam satu kali pertemuan terakhir.
Adapun  prosedur  dalam  peneliian  ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap persiapan/perencanaan penelitian
1) Melakukan prasurvei
2) Peneliti  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  teknik purposive sampling.
3) Menentukan/memilih tema, subtema, dan kompetensi dasar  (KD)  serta  indikator yang  akan  dijadikan  materi
pelajaran. 4) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  tentang  materi  yang akan dilaksanakan.
5) Membuat  bahan  ajar  materi sesuai dengan tema, subtema, dan KD.
6) Uji coba instrument
7) Membuat  instrumen pretest dan postest .
8) Melakukan  uji  coba pretest dan postest.
b. Tahap pelaksanaan perlakuan ( treatment ) penelitian
1) Melaksanakan pretest (tes awal) untuk mengetahui kemampuan  awal  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Membuat daftar nilai pretest.
3) Menyampaikan  materi  ajar dan mengimplementasikan metode cooperative  learning tipe Jigsaw pada kelas eksperimen saat proses pembelajaran.
4) Guru  menyampaikan  tujuan dan motivasi
5) Siswa dibagi kelompok menjadi 4-5 orang 6) Menyampaikan materi pelajaran  terlebih  dahulu  dan menjelaskan tujuan pembelajaran 7) Menyiapkan  lembar  kerja sebagai  pedoman  bagi  kerja kelompok 8) Mengevaluasi  hasil  belajar melalui kuis dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja kelompok 9) Memeriksa  hasil  kerja  siswa dan diberikan skor/penghargaan 10) Penutup/refleksi: Setelah pembelajaran  selesai  guru dan siswa melakukan refleksi. Pada akhir pembelajaran diberikan evaluasi, kelas eksperimen diberikan tes akhir ( postest ) untuk mengetahui perubahan kemampuan siswa. c. Tahap akhir penelitian Setelah penelitian dilaksanakan,  tahap  yang  terakhir dilakukan adalah tahap menganalisis hasil penelitian yang didapat  pada  saat  melakukan eksperimen yaitu membandingkan hasil pretest dengan postest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dalam  hal  ini  dianalisis apakah adanya pengaruh penggunaan  metode cooperative learning tipe Jigsaw pada  kelas eksperimen  terhadap  hasil  belajar IPS  Terpadu.  Dalam  penelitian ini,  pengaruh  perlakuan  terhadap hasil  belajar  dianalisis  dengan menggunakan rumus regresi linier sederhana, dari data yang terkumpul  kemudian  dianalisis untuk  menguji  hipotesis  yang telah  dirumuskan  sebelumnya. Dan dari hasil pengujian hipotesis nantinya  dapat  dijadikan  sebagai landasan untuk mengambil kesimpulan dalam penelitian.
Adapun  Langkah-Langkah  Model Cooperative  Learning Tipe Jigsaw menurut Rusman(2013:218) yakni: Tahap  1      :Siswa  di  kelompokkan dengan  anggota  ±  4 orang
Tahap 2   :Tiap orang dalam tim diberi
materi  dan  tugas  yang berbeda Tahap  3        :  Anggota  dari  tim  yang berbeda dengan penugasan  yang      sama membentuk  kelompok baru (kelompok ahli) Tahap  4    :  Setelah  kelompok  ahli berdiskusi, tiap anggota kembali  ke  kelompok asal  dan  menjelaskan kepada anggota kelompok tentang subbab  yang  mereka kuasai Tahap 5 :Tiap tim ahli mempresentasikan  hasil diskusi Tahap  6       : Pembahasan Tahap  7      : Penutup Populasi pada penelitian ini siswa kelas  VIII  semester  genap  MTs Muhammadiyah Metro Tahun
Pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah 84    siswa  yang  terdiri  dari  3  kelas.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah populasi dan karakteristik yang mewakili  secara  keseluruhan  dari populasi.
Peneliti menggunakan teknik sampling  purposive . Sehingga peneliti melakukan penelitian 28 siswa diidentitaskan  sebagai  kelas  VIIIA yang  berkedudukan  sebagai  kelas eksperimen dan 25
siswa diidentitaskan  sebagai  kelas  VIIIC yang  berkedudukan  sebagai  kelas kontrol.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  hasil belajar  IPS  Terpadu  siswa  dari evaluasi  uji pretest ataupun posttest ,
setelah diberikan treatment menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dapat  dilihat pada tabel berikut : Tabel 2. Presentase Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIIIA No Interval Nilai Kateg ori Evaluasi Uji Pretest Evaluasi Uji Posttest Jumlah siswa Presentase Jumlah siswa Presenta se 1 ≥ 75 Tunta s 5 18,0 23 82,0 2 < 75 Belum tuntas 23 82,0 5 18,0 Jumlah 28 100 28 100 Sumber :   Dokumentasi hasil belajar IPS Terpadu pengolahan penulis. Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi uji pretest , bahwa siswa yang mencapai  tuntas  belajar  hanya  18,0% (5  siswa),  sedangkan  siswa  yang belum  mencapai  tuntas  belajar  82,0%
(23  siswa).  Dengan  demikian  dapat ditemukan  bahwa  jumlah  siswa  yang belum  tuntas  belajar  atau  belum mencapai  standar  ketuntasan  yang telah  ditetapkan  masih  banyak  yaitu 82,0%  atau  23  siswa  dari  total keseluruhan siswa sebanyak 28 siswa.
Dan  tabel  di  atas  dapat  menunjukkan juga  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji posttes t,  setelah  siswa  mendapatkan perlakuan  ( treatment) menggunakan model  pembelajaran  Cooperative  tipe jigsaw yang  mencapai  tuntas  belajar
berjumlah 82,0% (23 siswa), sedangkan siswa yang belum mencapai  tuntas  belajar  berjumlah 18,0% (5 siswa), dari total keseluruhan siswa sebanyak 28 siswa.
Dalam penelitian ini setelah siswa mendapatkan  perlakuan  ( treatment) menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  tipe  jigsaw terhadap  hasil belajar IPS Terpadu mengalami peningkatan  dilihat  dari  perhitungan pada  evaluasi pretest dan  evaluasi posttest ,  yaitu  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  pada evaluasi pretest adalah  18,0%  (5 siswa)  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak  28  siswa,  sedangkan  siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  pada  evaluasi posttest adalah 82,0% (23 siswa), dari total keseluruhan siswa sebanyak 28 siswa.
Setelah  dilakukan  analisis  data dengan menggunakan perhitungan statistik  maka  pengujian  hipotesis dapat  disimpulkan  bahwa  adanya pengaruh  positif  penggunaan  model pembelajaran
Cooperative tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  IPS
Terpadu kelas VIIIA. Hal ini ditunjukkan dengan
analisis penghitungan  nilai  t hitung dan  t tabel diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel (lihat lampiran  daftar  G).  Perhitungan  nilai t hitung >  t tabel didukung  oleh  taraf signifikan  5%  dengan  menghasilkan nilai  7,70  >  1,71.  Dengan  demikian, siswa yang mencapai kriteria ketuntasan  minimal  pada  evaluasi pretest adalah  18,0%  (5  siswa)  dari total  keseluruhan  siswa  sebanyak  28 siswa, sedangkan siswa yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal pada  evaluasi posttest adalah  82,0%
(23  siswa),  dari  total  keseluruhan siswa sebanyak 28 siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat yang  dikemukakan  oleh  Karwono (2012:13)  menyatakan  bahwa:  Ciri hasil belajar adalah perubahan, seseorang  dikatakan  sudah  belajar apabila perilakunya menunjukkan perubahan,  dari  awalnya  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  bisa  menjadi bisa,  dari  tidak  mampu  menjadi mampu,dari  tidak  terampil  menjadi terampil. Jika perilaku seseorang tidak terjadi  perubahan  setelah  belajar, berarti  sebenarnya  proses  belajar belum  terjadi.  Perubahan  yang  terjadi dapat berupa perubahan perilaku yang positif  atau  negatif  bergantung  tujuan belajarnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian dan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  penggunaan  model Cooperative  Learning tipe Jigsaw berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar IPS Terpadu  khususnya materi permasalahan  angkatan  kerja  dan tenaga  kerja  kelas  VIIIA  MTs Muhammadiyah  Metro.  Kesimpulan tersebut  dibuktikan  dengan  adanya temuan-temuan  hasil  belajar  yang meningkat setelah diberikan perlakuan atau treatmen t  menggunakan  model Cooperative  Learning tipe Jigsaw dalam proses pembelajaran yang telah dianalisis dan diuji hipotesisnya.
a) Maka  hasil  perhitungan  regresi linier  sederhana  dengan  rumus  Ŷ =  a  +  b  X  adalah  Ŷ  = 33,7516 + 0,7107  X.  Dari  hasil  tersebut kemudian  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  rumus  t o = 𝑏 𝑆 𝑏 Setelah  diketahui  t hitung, maka langkah selanjutnya adalah membandingkan  dengan  t tab. Jika
t hitung >t tab berarti hipotesis diterima,  dan  apa  bila  t hitung <t tab berarti  hipotesis  ditolak.  Dengan analisis  penghitungan  nilai  t hitung dan t tabel tersebut, diketahui bahwa t hitung >t tabel ,  dan  t tabel dapat  dilihat pada daftar G, pada taraf signifikan  5  %  yaitu  7,70  >  1,70, dan pada taraf signifikan 1% yaitu 7,70 > 2,47. b) Dengan  demikian  hipotesis  yang berbunyi  “Terdapat  pengaruh positif penggunaan model Cooperative  Learning tipe jigsaw terhadap hasil belajar IPS Terpadu kelas  VIII  semester  genap  MTs Muhammadiyah  Metro”    maka hipotesis  tersebut  diterima.  Dapat dikatakan  diterima  karena  bisa dilihat  dari  hasil  belajar  yang mengalami perubahan kearah yang  positif  dari  18,0  %  atau  5 siswa  tuntas  setelah  dilakukan treatmen menjadi  82,0%  atau  23 siswa,  dengan  kata  lain  hasil belajar  dari  proses  pembelajaran menggunakan Cooperative Learning tipe Jigsaw mengalami
peningkatan.
Jadi model
Cooperative Learning tipe Jigsaw dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar, terutama dalam mata pelajaran IPS Terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
Dipdiknas  .  2004. UU  No.  20  Tahun 2003 Tentang Standar Kompetensi  Nasional  Indonesia . Jakarta: Direktorat Menengah Kejuruan.
Karwono  dan  Mularsih,  Heni.  2012.
Belajar  dan  Pembelajaran  Serta Pemanfaatan  Sumber  Belajar.
Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman.
2013. Model-Model Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian . Bandung: Alfabeta.