Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## STUDI LITERATUR PENGGUNAAN PBL BERBASIS VIDEO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

## Silvia Wulandari, Nana
Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi, silviaw606@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan hasil studi pustaka penggunaan model problem based learning (PBL) berbasis video dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada konsep fluida statis. Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya temuan bahwa keterampilan siswa  memecahkan  masalah masih  dikategorikan  rendah. Kondisi  ini  disebabkan  oleh penerapan pembelajaran  yang  masih  tradisional  sehingga  tidak  mampu  melatihkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  inovasi  baru  dengan  menerapkan  model problem  based  learning  dengan  media  pembelajaran  berbasis  video.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode atau pendekatan kepustakaan (library research). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  menerapkan  model  problem  based  learning  berbasis  video  sudah behasil  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  baik  secara  indvidu  maupun kelompok. Kondisi ini didukung oleh pemanfaatan video yang berperan untuk memberikan stimulus awal  dalam  meenggunakan  model  problem  based  learning  sehingga  menimbulkan  motivasi  dan ketertarikan siswa dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL); Kemampuan Pemecahan Masalah; Video

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ciri  dari  negara  maju  adalah negara  yang  memiliki  sumber  daya  alam  dan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Kualitas sumber  daya  manusia  bisa  dibentuk  dari  adanya pendidikan yang memadai. Pembentukkan kualitas  sumber  daya  manusia  bisa  dilakukan melalui  pendidikan  secara  formal  maupun  non formal. Pendidikan secara formal dilaksanakan di sekolah. Menurut Yusuf dalam Rafles Sinaga, dkk (2018) mengemukakan bahwa sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara sistematis melaksanakan program bimbingan, mengajar, dan latihan  dalam  rangka  membantu  siswa  agar mampu  mengembangkan  potensinya,  baik  yang menyangkut  aspek  moral,  spiritual,  intelektual, emosional,  maupun  sosial.  Pendidikan  di  sekolah tidak  bisa  terlepas  dari  adanya  pembaharuan- pembaharuan  dari  kurikulum  pendidikan  itu sendiri.  Tujuan  dari  adanya  pembaharuan- pembaharuan tersebut yaitu agar terciptanya siswa yang  mandiri,  unggul,  kritis,  bertanggungjawab, kreatif, dan inovatif.
Pemerintah negara Indonesia terus melakukan pembaharuan kurikulum agar terciptanya  peningkatan  kualitas  pendidikan. Sampai  saat  ini,  kurikulum  yang  diterapkan pemerintah  yaitu  kurikulum  2013  revisi.  Tujuan
dari  kurikulum  2013  revisi  ini  yaitu  untuk mempersiapkan manusia agar memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif, dan afektif. Mencapai tujuan dari kurikulum 2013 revisi membutuhkan proses yang tepat. Salah satu cara mencapai tujuan kurikulum 2013 revisi yaitu menerapkan  sebuah  pendekatan  dalam  proses pembelajaran.  Pendektan  yang  dianggap  tepat dalam  proses  pembelajaran  yaitu  menjadikan siswa  sebagai  pusat  dari  pendidikan  atau  sebagai student  center sedangkan  guru  hanya  sebagai pengarah  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan penerapan student  center ini  siswa  menjadi terlatih  dan  terbiasa  menjadi  pribadi  yang  aktif, mandiri,  berpikir  kritis  dan  mampu  memecahkan masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  memusatkan  pada  siswa ( student  center )  bisa  terlaksana  dengan  baik ketika guru dan siswa sama-sama aktif belajar.
Proses  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  sebagai  pusat  ( student  center )  dalam pembelajaran sangat  cocok bila diterapkan dalam mempelajari  fisika.  Fisika  merupakan  salah  satu cabang  sains  yang  menganalisis  gejala  dan fenomena  alam.  Pelajaran  fisika  termasuk  salah satu  pelajaran  yang  cukup  menarik  karena langsung  berkaitan  dengan  kejadian  yang  nyata dan  juga  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
sehari-hari.  Sehingga  dalam  mempelajari  fisika dibutuhkan  suatu  proses  pembelajaran  mandiri yang  bisa  membekali  siswa  agar  mampu memecahkan masalah sendiri ketika mencari tahu tentang  fenomena  alam  secara  sistematis  melalui permasalahan  yang  ada  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Namun  sangat  di  sayangkan,  berdasarkan fakta  dilapangan  diperoleh  data  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  pada  umumnya  masih dikategorikan  rendah.  Menurut  Silalahi  dalam Nana & Hadi (2019), 60% dari siswa berpendapat bahwa fisika adalah pelajaran yang sulit dipahami dan kurang menarik dipelajari. Hal ini dikarenakan  model  pembelajaran  yang  sangat sering  digunakan  adalah  model  pengajaran tradisional yakni ceramah, jarang sekali menggunakan  model  yang  bervariasi.  Faktor penyebab  rendahnya  hasil  belajar  fisika  karena proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  bersifat analitis.  Guru  menitikberatkan  fokus  terhadap penurunan-penurunan  rumus  secara  matematis, sehingga siswa berusaha untuk menghafal rumus- rumus tanpa mengetahui konsep dasar dan makna dari  penggunaan  rumus  tersebut.  Metode  yang biasa  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran yaitu metode  ceramah.  Metode ceramah ini biasa digunkan  guru  untuk  menjelaskan,  memberi contoh  soal,  latihan,  dan  memberikan  tugas. Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  pun  lebih dominan  bersifat  matematis  sehingga  peserta didik  yang  kurang  mampu  dalam  operasi perhitungan  akan  mengalami  kesulitan.  Dengan metode seperti itu membuat sudut pandang belajar fisika  itu  sangat  sulit  dan  kurang  bermakna  bagi siswa.
Masalah  lain  yang  ditemukan  di  kelas yaitu  guru  kurang  melibatkan  siswa  untuk  ikut berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran.  Sehingga  siswa  menjadi  sangat pasif  dan  tidak  terbiasa  untuk  memecahkan masalah  baik  secara  autentik  maupun  akademik. Sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  karena  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  untuk  pemecahan masalah  tidak  hanya  memahami  konsep  yang telah dipelajarinya, tetapi juga mampu
menerapkannya  dalam  kehidupan  yang  nyata. Adapun  tahap-tahap  dalam  pemecahan  masalah yaitu memahami masalah, merencanakan pemecahan, menyelesaikan masalah, dan memeriksa  kembali  pemecahan  masalah  yang telah dilakukan.
Salah satu konsep yang merupakan bagian dari  ilmu  fisika  yaitu  fluida  statis.  Fluida  statis merupakan  suatu  konsep  fisika  yang  erat  dengan fenomena  alam.  Konsep  materi  fluida  statis mencakup  hukum  tekanan  Hidrostatis,  Hukum Pascal,  Hukum  Archimedes  dan  lain-lain.  Dalam kehidupan sehari-hari banyak dijumpai penerapan dari  fluida  statis,  antara  lain  dalam  pembuatan dongkrak  mobil  dan  pembuatan  kapal  laut. Konsep  materi  fluida  statis  mengajarkan  siswa untuk  berpikir,  menemukan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari serta memecahkan masalah berdasarkan teori dan konsep yang sesuai. Konsep yang dimiliki siswa berdasar pengalaman mereka masih terbatas sehingga masih terdapat kesalahan konsep pada materi fluida statis. Padahal menurut Trianto dalam Dahlia, dkk (2017) mengemukakan bahwa  pentingnya  pemahaman  konsep  dalam proses pembelajaran sangat  mempengaruhi sikap, keputusan,  dan  cara-cara  memecahkan  masalah. Berdasarkan hasil penelitian yang pernah dilakukan  oleh  Chen,  dkk  (2013)  menunjukkan bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan  peristiwa  terapung,  melayang  dan tenggelam.  Materi  fluida  statis  dipilih  dalam penelitian  ini  karena  masih  banyak  ditemukan kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  ini khususnya  submateri  tekanan  hidrostatis,  hukum Pascal dan hukum Archimedes.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas penulis  mencoba  untuk  menggunakan  model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah pada  pelajaran  fisika  terutama  pada  materi  fluida statis.  Sesuai  dengan  pendapat  Hertiavi,  dkk dalam  Rupus,  dkk  (2019)  yang  menyatakan bahwa  cara  dan  strategi  guru  melaksanakan proses pembelajaran sangat berpengaruh terhadap keberhasilan kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah yaitu model pembelajaran problem based learning (PBL).  Model problem  based  learning (PBL)
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
merupakan  suatu  model  yang  membutuhkan penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahn  yang  nyata.  Proses  pembelajaran problem based learning (PBL) menekankan siswa untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tapi tetap  dengan  bimbingan  guru  dalam  menemukan konsep  terkait.  Dalam  proses  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  diharapkan  siswa mampu menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Ni dalam  Acep  (2015)  bahwa  penerapan  model problem  based  learning dimaksudkan  untuk meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi  belajar siswa  karena  melalui  pembelajaran  ini  siswa belajar  bagaimana  menggunakan  konsep  dan proses  interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang ingin diketahui,  mengumpulkan  informasi  dan  secara kolaborasi mengevaluasi hipotesisnya berdasarkan data yang telah dikumpulkan.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian Rahmawati,  dkk  (2015)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran problem  based  learning efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Juniarti (2014) juga menemukan bahwa penerapan model problem based learning (PBL) pada konsep fluida dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, meningkatkan hasil belajar siswa, dan meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah fisika  siswa.  Hal  ini  karena,  model  pembelajaran problem based learning dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  masalah,  menarik  minat  siswa dalam  pembelajaran  dengan  adanya  interaksi antar  siswa  untuk  mencari  solusi,  dan  menuntut siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Keaktifan  dan  kemandirian  siswa  harus tampak  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  maka salah  satu  media  yang  bisa  guru  gunakan  untuk menarik  perhatian  siswa  agar  berpikir  mandiri yaitu dengan menggunakan video. Video merupakan  media  pembelajaran  yang  mudah diakses  dan  dapat  menyajikan  contoh-contoh fenomena  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari, termasuk  contoh  penerapan  fluida  statis  dalam
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, berdasarkan  uraian  masalah  di  atas  maka  penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Studi Literatur Penggunaan PBL Berbasis Video Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini menggunakan metode atau pendekatan kepustakaan  ( library  research ).  Studi  pustaka atau kepustakaan dapat diartikan sebagai serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian  (Zed, 2003:  3).  Dalam  penelitian  studi  pustaka setidaknya  ada  empat  ciri  utama  yang  penulis perlu  perhatikan  diantaranya:  Pertama,  bahwa penulis atau peneliti berhadapan langsung dengan teks  (nash)  atau  data  angka,  bukan  dengan pengetahuan langsung dari lapangan. Kedua, data pustaka bersifat “siap pakai” artinya peniliti tidak terjun  langsung  kelapangan  karena  peneliti berhadapan  langsung  dengan  sumber  data  yang ada  di  perpustakaan.  Ketiga,  bahwa  data  pustaka umumnya  adalah  sumber  sekunder,  dalam  arti bahwa  peneliti  memperoleh  bahan  atau  data  dari tangan  kedua  dan  bukan  data  orisinil  dari  data pertama  di  lapangan.  Keempat,  bahwa  kondisi data pustaka tidak dibatasi oleh rungan dan waktu (Zed,  2003:  4-5).  Berdasarkan  dengan  hal tersebut, maka pengumpulan data dalam penelitian  dilakukan  dengan  menelaah  dan/atau mengekplorasi  beberapa  jurnal  nasional  dan internasional, buku, serta sumber-sumber data dan atau  informasi  lainnya  yang  dianggap  relevan dengan  penelitian  atau  kajian  untuk  dianalisis kemudian  disajikan  dalam  hasil  dan  pembahasan agar dapat dibuat sebuah kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)
Menurut  Alma  dalam  Acep  (2015)  model mengajar merupakan sebuah perencanaan pengajaran  yang  menggambarkan  proses  yang ditempuh  pada  proses  belajar  mengajar  agar dicapai  perubahan  spesifik  pada  perilaku  siswa seperti  yang  diharapkan.  Komara  (2014  :  106)
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan contoh pola atau struktur pembelajaran siswa yang didesain, diterapkan dan dievaluasi  secara  sistematis  dalam  rangka mencapai tujuan. Suatu contoh bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di kelas.  Menurut  Soekamto  dalam  Trianto  (2009: 22)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran merupakan  suatu  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Selain  itu,  Istarani  (2011:  1)  juga berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang meliputi  segala  aspek  sebelum,  sedang,  dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar  mengajar.  Dari  penjabaran  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran merupakan suatu kerangka acuan yang menggambarkan  proses  pembelajaran  mulai  dari sebelum, sedang, dan sesudah pembelajaran untuk mencapai tujuan  pembelajaran yang  telah ditetapkan oleh guru.
Sebelum menentukan model pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  terdapat  beberapa  hal  yang  harus dipertimbangkan  oleh  guru.  Rusman  (2012:  133) berpendapat  bahwa  dasar  pertimbangan  yang harus  dipikirkan  oleh  guru  dalam  memilih  model pembelajaran diantaranya: 1) Pertimbangan terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai;  2) Pertimbangan  yang  berhubungan  dengan  bahan atau  materi  pembelajaran;  3)  Pertimbangan  dari sudut  peserta  didik  atau  siswa;  4)  Pertimbangan lainnya  yang  sifat  nonteknis.  Pendapat  tersebut dapat  menjadi  pertimbangan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem based  learning (PBL)  merupakan  suatu  solusi untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Menurut  Arends  dalam  Dahlia  (2017) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah  atau problem  based  learning (PBL) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang autentik  dan  bermakna  kepada  siswa  yang berfungsi  sebagai  loncatan  untuk  investigasi  dan penyelidikan.  Pembelajaran  berbasis  masalah bertujuan untuk memecahkan masalah keseharian yang  nyata  dan  dekat  dengan  kehidupan  siswa. Menurut  Arends  dalam  Elfrida,  dkk  (2019) mengatakan  bahwa model problem  based learning (PBL) dirancang  terutama  untuk membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berpikir,  keterampilan  menyelesaikan  masalah, dan  keterampilan  intelektualnya,  mempelajari peran-peran  orang  dewasa  dengan  mengalaminya melalui  berbagai  situasi  riil  atau  situasi  yang disimulasikan,  dan  menjadi  pelajar  yang  mandiri dan  otonom.  Menurut  Diggs  dalam  Aweke,  dkk (2016)  juga  menjelaskan  bahwa problem  based learning (PBL)  memungkinkan  siswa  untuk memahami ilmu pengetahuan yang lebih baik.
Model problem  based  learning (PBL) adalah model pembelajaran yang mengakomodasi keterlibatan  siswa  dalam  belajar  dan  pemecahan masalah  otentik.  Akcay  (2009)  menyatakan bahwa  model problem  based  learning (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  untuk  mengenal  cara  belajar  dan bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencari penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata. Yuan  (2008)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa untuk  belajar,  memungkinkan  berpartisipasi,  dan menghadapi  situasi  pemecahan  dalam  kerja kelompok  kecil  selama  proses  pembelajaran. Menurut  pendapat  Rahyubi  (2012:  245)  dalam pemerolehan informasi dan pengembangan pemahaman  tentang  topik-topik,  siswa  belajar bagaimana  mengkonstruksi  kerangka  masalah, mengorganisasikan dan  menginvestigasi  masalah, mengumpulkan  dan  menganalisa  data,  menyusun fakta, mengkonstruksi argument mengenai pemecahan  masalah,  bekerja  secara  individual atau berkolaborasi dalam pemecahan masalah.
Dalam  model problem  based  learning (PBL),  guru  berperan  menyodorkan  berbagai masalah, memberikan pertanyaan, dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
memfasilitasi investigasi
dan dialog. Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  mungkin terjadi kecuali guru menciptakan lingkungan kelas tempat  pertukaran  ide  yang  terbuka  dan  jujur dapar terjadi. Menurut Trianto dalam Acep (2015) model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan penyelidikan autentik, yakni penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian nyata dari permasalahan nyata.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas mengenai  model problem  based  learning (PBL) dapat  disimpulkan  bahwa  model problem  based learning (PBL) merupakan pendekatan pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  secara kontekstual  dengan  mengembangkan  pemahaman tentang  topik-topik.  Model problem  based learning (PBL)  juga  melatih  siswa  untuk  belajar bagaimana  mengkonstruksi  kerangka  masalah, mengorganisasikan dan  menginvestigasi  masalah, mengumpulkan  dan  menganalisa  data,  menyusun fakta, mengkonstruksi argument mengenai pemecahan  masalah,  bekerja  secara  individual atau berkolaborasi dalam pemecahan masalah.
Menurut Sanjaya dalam Wulandari (2012: 2) model problem based learning (PBL) memiliki beberapa kelebihan antara lain: 1) PBL merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih memahami  pelajaran,  2)  PBL  dapat  menantang kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa, 3) PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran, 4) melalui PBL
bisa memperlihatkan  kepada  siswa  setiap  mata pelajaran (matematika, IPA, dan lain sebagainya), pada  dasarnya  merupakan  cara  berfikir,  dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa,  bukan hanya  sekedar  belajar  dari  guru  atau  buku-buku saja,  5)  PBL  dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai  siswa,  6)  PBL  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir    kritis,  7)  PBL  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa    untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka milik dalam dunia nyata,
8)
PBL dapat
mengembangkan minat siswa untuk belajar secara terus-menerus  sekalipun  belajar  pada  pendidikan formal telah berakhir.
Selain memiliki kelebihan, model pembelajaran  PBL  juga  memiliki  kelemahan. Menurut  Sanjaya  dalam  Wulandari  (2012:  2), kelemahan model PBL antara lain: 1) siswa tidak mempunyai minat atau tidak mempunyai kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa ragu untuk mencoba, 2) keberhasilan model pembelajaran  PBL  membutuhkan  cukup  waktu untuk  persiapan,  3)  tanpa  pemahaman  mengapa mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka  tidak  akan belajar apa yang ingin mereka pelajari.
Menurut  Arends  (2009)  adapun  langkah- langkah  atau  sintaks  yang  harus  dilakukan  dalam pembelajaran  model problem  based  learning (PBL) yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL)
Fase (Sintaks) Kegiatan Guru Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah Guru membahas tujuan pelajaran, mendeskripsikan  dan memotivasi siswa untuk  terlibat  dalam kegiatan mengatasi masalah. Tahap 2 Mengorganisasi siswa dalam belajar Guru membantu siswa untuk mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang  terkait  dengan permasalahannya. Tahap 3 Menbantu penyelidikan individu maupun kelompok Guru mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil-
hasil yang tepat, seperti laporan,
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
rekaman  video,  dan model-model serta membantu siswa untuk menyampaikan kepada orang lain. Tahap 5 Menganalisis  dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap penyelidikan  mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut  A.  Aisyah  (2017)  pemecahan masalah  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  yang ditempuh  oleh  seseorang  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  hingga  masalah  tersebut tidak  lagi  menjadi  masalah  baginya.  Untuk memecahkan  masalah  tersebut,  maka  seseorang dalam  hal  ini  siswa  harus  memiliki  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Sebagaimana  menurut Dahar  dalam  Roni,  dkk  (2017)  mendefinisikan bahwa problem  solving  abiliy adalah  salah  satu keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  karena  siswa harus memiliki kemampuan untuk menggabungkan  aturan  untuk  mencapai  solusi. Menurut  Hamalik  dalam  Muhammad  Zunanda (2015)  mengungkapkan  bahwa problem  solving adalah  suatu  proses  mental  dan  intelektual  dalam menemukan masalah dan memecahkan berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat, sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  yang  tepat dan  cermat.  Berpikir  memecahkan  masalah  dan menghasilkan  sesuatu  yang  baru  adalah  kegiatan yang  kompleks  yang  berhubungan  erat  satu dengan  yang  lain.  Menurut  Santrock  dalam  Ida, dkk  (2017)  menyatakan  bahwa problem  solving melibatkan  penemuan  cara  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan.  Menurut  Jonassen  dalam  Ida, dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  masalah  yang  diberikan  guru  bisa berupa  permasalahan  cerita,  permasalahan  yang berhubungan dengan membuat keputusan, masalah  yang  berhubungan  dengan  penyelesaian dan  diagnosis,  strategi-performance  masalah,
menganalisis masalah, dan mendesain penyelesaian masalah.
Menurut Sraswati dalam Kiki, dkk (2019) mengemukakan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah merupakan kemampuan dalam menggunakan proses berfikirnya untuk memecahkan permasalahan melalui suatu tahapan sistematis. Tahapan tersebut mulai dari identifikasi masalah, pengumpulan dan penganalisaan  data  dan  informasi,  pemilihan alternatif  serta  perencanaan  tindakan  yang bertujuan  untuk  menemukan  solusi.  Kemampuan pemecahan masalah fisika adalah hal utama yang harus  dimiliki  peserta  didik  sebagai  bekal mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal. Pembelajaran fisika bermaksud untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari.
Menurut  Heller,  dkk  dalam  Sujarwanto (2019)  berpendapat  bahwa  mengajukan  langkah penyelesaian  masalah  dalam  pembelajaran  fisika melalui  lima  tahap.  Pertama, visualize  the problem .  Pada  langkah  ini,  dilakukan  visualisasi permasalahan  dari  kata-kata  menjadi  representasi visual,  membuat  daftar  variabel  yang  diketahui dan  tidak  diketahui,  identifikasi  konsep  dasar. Kedua, describe  the  problem  in  physics description .  Pada  langkah  ini,  representasi  visual diubah  menjadi  deskripsi  fisika  dengan  membuat diagram  benda  bebas  dan  memilih  sistem koordinat.  Ketiga, plan  the  solution ,  yaitu merencanakan  solusi  dengan  cara  mengubah deskripsi  fisika  menjadi  representasi  matematis. Keempat, execute the plan , melaksanakan rencana dengan  melakukan  operasi  matematis.  Kelima, check  and  evaluate ,  mengevaluasi  solusi  yang didapatkan dengan mengecek kelengkapan jawaban, tanda, satuan dan nilai.
Sedangkan  menurut  Young,  dkk  dalam Sujarwanto  (2019)  mengajukan  penyelesaian masalah  fisika  dengan  menggunakan I  SEE . Langkah-langkah  pemecahan I-SEE yaitu  1) mengidentifikasi  konsep  yang  relevan  ( Identify). Pada  langkah  ini,  siswa  menggunakan  kondisi yang dinyatakan dalam masalah untuk menentukan  konsep  fisika  yang  relevan  dan mengidentifikasi  variabel  yang  dicari.  2) Set  up masalah.  Siswa  pada  langkah  ini  menentukan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
persamaan  yang  sesuai  untuk  memecahkan masalah,  membuat  sketsa  yang  mendeskripsikan masalah,  dan  memilih  sistem  koordinat.  3) Eksekusi solusi ( Execute ). Siswa pada langkah ini menggunakan  persamaan,  mensubstitusi  nilai yang  diketahui  ke  persamaan,  dan  melakukan operasi  matematis  untuk  menemukan  solusi.  4) Evaluasi  ( Evaluation )  jawaban.  Siswa  mengecek satuan dan mengecek kesesuaian dengan konsep.
Adapun  penyajian  dalam  bentuk  tabel indikator pemecahan masalah menurut Polya.
Tabel 2. Indikator Pemecahan
Masalah Tahap Pemecahan Masalah Indikator Memahami Masalah ( understand the problem) Peserta  didik  dapat menyebutkan informasi-informasi yang  diberikan  dan pertanyaan yang diajukan Merencanakan Strategi  Pemcahan Masalah  ( devising a plan) Peserta didik memiliki rencana pemecahan  masalah yang ia gunakan serta alasan penggunaannya Melakukan Strategi Pemecahan Masalah ( carry out a plan ) Peserta  didik  dapat memecahkan masalah sesuai langkah-langkah pemecahan  masalah yang ia gunakan dengan  hasil  yang benar Mengevaluasi Solusi  Pemecahan Masalah  ( looking back at the completed solution ) Peserta didik memeriksa  kembali langkah-langkah pemecahan  masalah yang digunakan
Sudah  banyak  penelitian  yang  mengukur kemampuan pemecahan masalah ( problem solving )  terhadap  siswa.  Pertama  penelitian menurut  Liezza  dalam  Emi,  dkk  mengungkap bahwa  penerapan  pendekatan problem  solving
dalam  pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Febriana dkk dalam Emi, dkk melaporkan bahwa pendekatan problem solving dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Media Pembelajaran Berbasis Video
Menurut  Sadirman  dalam  Betty,  dkk (2015) mengemukakan bahwa penggunaan media pendidikan  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat mengatasi sikap pasif siswa. Selain menggunakan model  pembelajaran,  media  juga  mempunyai peranan  yang  sangat  penting.  Penggunaan  media pembelajaran  tentunya  dapat  membuat  siswa menjadi  lebih  tertarik  dan  berminat  untuk  belajar Fisika.  Salah  satu  media  yang  digunakan  untuk menyampaikan  suatu  pesan  mengenai  masalah Fisika  dalam  keseharian  adalah  media  video. Video  termasuk  ke  dalam  media  audio-visual. Media  audio-visual  merupakan  media  yang mengkombinasikan materi auditif yang merangsang  pendengaran  dan  materi  visual  yang merangsang penglihatan.
Video sebagai media pembelajaran memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan video  sebagai  media  pembelajaran  antara  lain:  1) Merupakan  media  gerak  perpaduan  gambar    dan suara;  2)  Mampu  mempengaruhi  tingkah  laku manusia  melebihi  media  cetak;  3)  Dapat digunakan  seketika;  4)  Dapat  digunakan  secara berulang;  5)  Dapat  menyajikan    materi  yang secara fisik tidak dapat dibawa ke dalam kelas; 6) Dapat  menyajikan  objek  secara  detail;  7)  Tidak memerlukan  ruang  gelap;  8)  Dapat  menyajikan objek yang berbahaya; 9) Dapat diperlambat atau dipercepat;  10)  Dapat  digunakan  untuk  klasikal ataupun  individual.  Kelemahan  video  sebagai media  pembelajaran  antara  lain:  1)  Memerlukan dana  yang  relatif  banyak  atau  mahal;  2) Memerlukan  keahlian  khusus;  3)  Sukar  untuk direvisi; 5) Memerlukan arus listrik.
Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Video  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Fluida Statis
Menurut  Azizah,  dkk  dalam  Yuberti,  dkk (2019) mengemukakan bahwa kemampuan memecahkan masalah adalah keterampilan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
seseorang  untuk  menemukan  solusi  melalui proses yang melibatkan memperoleh dan mengorganisir  informasi.  Adapun  tahap-tahap pemecahan  masalah  manurut  Polya  yaitu:  1) Memahami  masalah;  2)  Merencanakan  strategi pemcahan  masalah;  3)  Melakukan  strategi pemecahan  masalah;  4)  Indikator  pemecahan masalah;  5)  Mengevaluasi  solusi  pemecahan masalah. Sedangkan indikator pemecahan masalah  menurut  Polya  yaitu:  1)  Siswa  dapat menyebutkan  informasi-informasi  yang  diberikan dan pertanyaan yang diajukan; 2) Siswa memiliki rencana  pemecahan  masalah  yang  ia  gunakan serta  alasan  penggunaannya;  3)  Siswa  dapat memecahkan  masalah  sesuai  langkah-langkah pemecahan masalah yang ia gunakan dengan hasil yang  benar;  4)  Siswa  memeriksa  kembali langkah-langkah pemecahan masalah yang digunakan.
Dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar, model  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang dianggap  sangat  penting.  Model  pembelajaran berfungsi sebagai alat yang digunakan guru untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  yang diharapkan.  Sebagaimana  menurut  Isjoni  dalam Acep (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan strategi yang digunakan guru  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap belajar, mampu berpikir kritis, memiliki keterampilan  sosial, dan  pencapaian  hasil pembelajaran  yang  lebih  optimal  dikalangan siswa.  Keterampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah bisa dibentuk dengan menerapkan model problem based learning (PBL) dalam pembelajaran.  Karena  model problem  based learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang mengikutsertakan  siswa  terlibat  aktif  pada  proses pembelajaran.  Sehingga,  model problem  based learning (PBL) sangat  memengaruhi kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Hertiavi,  dkk  dalam  Rupus,  dkk  (2019)  yang menyatakan  bahwa  cara  dan  strategi  guru melaksanakan proses pembelajaran sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelelitian  Suardani, N.  N.,  dkk  (2014)  berpendapat  bahwa  dalam pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah
menggunakan model pembelajaran problem based learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Briana,  J.,  dkk  (2015) berpendapat bahwa ada pengaruh yang signifikan dari  penerapan  model problem  based  learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  karena  pada  saat  proses  belajar  dengan menggunakan  model problem  based  learning menuntut  siswa  belajar  secara  langsung  dengan pemberian  pengalaman  secara  langsung  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  menemukan  dan  mampu  memecahkan masalah.  Supinadi,  M.I.,  dkk  (2016)  berpendapat bahwa  model problem  based  learning (PBL) secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  kognitif pada siswa. Peningkatan kemampuan memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  kognitif siswa  melalui  pembelajaran  dengan  model problem based learning (PBL) juga diduga karena model problem  based  learning (PBL)  didasarkan pada prinsip bahwa siswa tidak hanya memperoleh  pengetahuan  tetapi  juga  bahwa mereka tahu bagaimana menerapkan pengetahuan ini dalam situasi nyata (Sockalingam et al., 2011), termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana  belajar (Ibrohim & Nur, 2002).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Suharni  dan Rahmatsyah  (2020)  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  model  PBL  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  pada  materi  pokok  fluida dinamis.  Ini  membuktikan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  menggunakan model problem based learning (PBL) lebih tinggi daripada  model  pembelajaran  konvensional. Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang menggunakan  model problem  based  learning (PBL)  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran konvensional.  Karena  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model problem  based  learning (PBL)  diawali  dengan  dengan  kemampuan  siswa untuk menyelesaikan  masalah  nyata  yang ditentukan  atau  disepakati.  Proses  penyelesaian masalah  tersebut  berimplikasi  pada  terbentuknya keterampilan-keterampilan siswa dalam menyelesaikan masalah serta sekaligus membentuk pengetahuan yang baru.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  di atas,  maka  untuk  meningkatkan  kemampuan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
pemecahan  masalah  siswa  dalam  mempelajari materi  fluida  statis,  guru  menerapkan  model problem based learning (PBL) dalam pelaksanaan pembelajarannya. Sesuai dengan langkah pertama model problem  based  learning (PBL)  ini  guru mengorientasi  siswa  terhadap  masalah.  Media pembelajaran yang bisa digunakan untuk memberikan  stimulus  kepada  siswa  dalam memecahkan  masalah  yaitu  melalui  media pembelajaran  berupa  video.  Karena  video merupakan  sebuah  media  yang  sangat  mudah diakses  dan  mampu  memberikan  tampilan  audio- visual  mengenai  contoh-contoh  penerapan  fisika dalam kehdiupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  kajian pustaka  dari  beberapa  jurnal  nasional  dan internasional, buku, serta sumber-sumber data dan atau  informasi  lainnya  yang  dianggap  relevan dengan  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan bahwa menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  atau  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  berbasis  video  ini efektif digunakan karena berhasil untuk mengingkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  materi  fluida  statis.  Kondisi  ini didukung  oleh  pemanfaatan  video  yang  berperan untuk memberikan stimulus awal dalam meenggunakan  model problem  based  learning (PBL)  sehingga  menimbulkan  motivasi  dan ketertarikan siswa dalam kegiatan

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih.  2015.  “Video”  Sebagai  Alternatif Media Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan
Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar. Pancaran, Vol. 4, No. 1, Hal 55-68.
Aisyah,  A.  2017.  Partisipasi  Masyarakat  Dalam Mewujudkan  Kampung  Ramah  Anak Melalui  Program  Inisiasi  Kampunge  Arek Suroboyo (KAS) Di Kelurahan Jambangan
Kecamatan  Jambangan  Kota  Surabaya (Studi  Pada  RT  7  dan  RT  8  RW  3 Kelurahan Jambangan Kecamatan Jambangan  Kota  Surabaya).  Publika,  Vol. 5, No. 3.
Retrieved from
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.p hp/publika/article/view/18955.
Akcay,  B.  2009.  Problem-Based  Learning  in Science  Education.  Journal  of  Turkish Science Education. Vol.  6, No. 1.
Al-idrus,  S.Q.J.,  Hikmawati.,  &  Wahyudi.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Berbantuan Video Kartun Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Xi Sman 1 Sikur Tahun Ajaran 2014/2015.  J.  Pijar  Mipa,  Vol.  X.  No.  1, hal 22-15.
Amir,  T.  2008.  Inovasi  Pendidikan  Melalui
Problem Based Learning. Jakarta: Prenadamedia Group.
Argaw, A.S., Haile, B.B., Ayalew, B.T., & Kuma, S.G.  2016.  The  Effect  of  Problem  Based Learning  (PBL)  Instruction  on  Students’ Motivation  and  Problem  Solving Skills  of Physics. EURASIA Journal
of Mathematics  Science  and  Technology Education, Vol. 13, No. 3.
Briana,  J.,  &  M.  Turnip,  B.  2015.  Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMA. Universitas Negeri Medan.
Dahlia & Sahyar. 2017. Pengaruh Model Problem
Based Learning (PBL) Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika Siswa    Pada  Materi  Gaya  Dan  Hukum Newton Di  Smp Negeri 1 Pegajahan T.A 2015/2016.  Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika Universitas Negeri Medan, Vol. 3, No. 4.
Destianingsih,  E.,  Pasaribu,  A.,  &  Ismet.
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika Kelas  XI  Di  SMA  Negeri  1  Tanjung Lubuk.  Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran Fisika.
Hamdani,  A.  R.  2015.  Pengaruh  Blended  Model
Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Daur Air. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 1, No. 1.
Ibrohim  &  Nur.  2002.  Pengajaran  Berbasis Masalah.  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Istarani,  2011.  58  Model  Pembelajaran  Inovatif (Reverensi  Guru  dalam  Menentukan Model  Pembelajaran),  Media  Persada, Medan.
Kertinus,  R.,  Darma,  Y.,  &  Wahyudi.  2019.
Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep Dan Pemecahan Masalah Dalam Materi Hukum  Archimedes.  Edukasi:  Jurnal
Pendidikan, Vol. 17, No, 2.
Komara,  Prof.  Dr.  Endang.  2014.  Belajar  dan
Pembelajar Interaktif, PT. Refika Aditama, Bandung.
Mustafa,  S.,  Sari,  V.,  &  Baharullah.  2019.  The Implementation of Mathematical Problem- Based  Learning  Model  as  an  Effort  to Understand  the  High  School  Students’
Mathematical Thinking
Ability.
International  Education  Studies,  Vol.  12,
No. 2.
Nana  &  Pramono,  H.  2019.  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Kognitif  dan  Komunikasi Ilmiah Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis Menggunakan
Model Pembelajaran  Inquiry.  Diffraction,  Vol  1, No.1.
Polya G, How To Solve It, Princeton, 1973. New Jersey, Princeton University Press.
Purnamasari, I., Yuliati, L., & Diantoro, M. 2017. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika  pada  Materi  Fluida  Statis.  Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM, 2.
Rahyubi,  Heri.  2012.  Teori-Teori  Belajar  dan
Aplikasi
Pembelajaran
Motorik.
Majalengka: Nusa Media.
Rusman,  2012,  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Edisi  Kedua,  PT.  Rajagrafindo  Persada, Jakarta.
Sihaloho,  R.R.,  Sahyar.,  &  Ginting,  E.M.  2017. The  Effect  of  Problem  Based  Learning (PBL)  Model  toward  Student’s  Creative Thinking  and  Problem  Solving  Ability  in Senior  High  School.  IOSR  Journal  of Research  &  Method  in  Education  (IOSR- JRME), Vol. 4, No. 1, Hal 11-18.
Sinaga,  R.,  &  Sihombing,  E.  2018.  Pengaruh
Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap
Kemampuan Pemecahan
Masalah  Pada  Materi  Pokok  Fluida  Statis Di  SMA  Negeri  1  Silima  Punggapungga. Jurnal Inpafi, Vol. 6, No. 4, Hal 1-8.
Simajuntak,  E.M.,  &  Rugaya.  2019.  Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Pada  Materi  Pokok  Usaha  Dan  Energi  Di Kelas X Semester II SMA N 9 Medan T. P 2017/  2018.  Jurnal  Inpafi,  Vol.  7,  No.  2, Hal 16-22.
Sockalingam,  N.  &  Schmidt,  H.  G.  2011. Characteristics  of  Problems  for  Problem- Based Learning: The Students Perspective. The  Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning. 5(1): 5-33.
Suardani,  N.  N.,  Swasta,  I.B.J.,  &  Widiyanti,
N.L.P.M. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  e-
Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA, Vol. 4.
Suharni  &  Rahmatsyah.  2020.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika Pada  Materi  Pokok  Fluida  Dinamis  Di Kelas X Semester  I SMK Swasta Teladan Medan  T.A  2018/2019.  Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Fisika  (INPAFI),  Vol.  8, No. 1, Hal 57-64.
Sujarwanto,  E.  2019.  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Penyelesaian  Masalah  dalam Pembelajaran  Fisika.  DIFFRACTION, Vol. 1, No. 1.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 9 No. 1, Maret 2021
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Supiandi,  M.I.,  &  Julung,  H.  2016.  Pengaruh
Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Kemampuan Memecahkan
Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi  SMA.  Jurnal  Pendidikan  Sains,
Vol. 4 No. 2, Hal 60–64.
Togatorop,  K.H.,  &  Sinuraya,  J.  2019.  Efek
Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Peningkatan
Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa.  Jurnal  Ikatan Alumni  Fisika  Universitas  Negeri  Medan, Vol. 5, No. 4.
Trianto,  (2009),  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Turnip,  B.M.,  &  Maidita,  N.  2015.  Pengaruh
Model Problem Based Learning Menggunakan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok  Suhu  dan  Kalor  Kelas  X  SM  II SMA  N  1  Selesai  T.P.  2014/2015.  Jurnal Ikatan  Alumni  Fisika  Universitas  Negeri Medan, Vol. 1, No. 1.
Valdez,  J.,  &  Bungihan,  M.  (2019).  Problem- based  learning  approach  enhances  the problem solving skills in chemistry of high school  students.  Journal  of  Technology
and Science Education, Vol. 9, No. 3, Hal. 282-294. https://doi.org/10.3926/jotse.631.
Wulandari,  Eni  dkk.  2012.  Penerpan  Model  PBL (Problem
Based Learning) pada
Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal: FKIP-Universitas Sebelas Maret.
Yuan, H., dkk. 2008. Promoting Critical Thinking Skills  Through  Problem-Based  Learning. Journal  of social Science and Humanities. Vol. 2, No. 2.
Yuberti,  Latifah,  S.,  Anugrah,  A.,  Saregar,  A., Misbah,  &  Jermsittiparsert,  K.  (2019). Approaching  problem-solving  skills  of momentum and impulse phenomena using context  and  problem-based  learning.
European Journal of Educational
Research, Vol 8, No. 4, Hal 1217-1227. Zed, Mestika 2003. Metode Penelitian Kepustakaan.  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Zunanda,  M.,  &  Sinulingga,  K.  2015.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Fisika Siswa Smk. Jurnal Pendidikan Fisika, Vol 4, No.1.