## PENERAPAN PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X  PADA MATERI IKATAN KIMIA DI SMK NEGERI 1 GANDAPURA
Ernawati 1 , Amiruddin 2 , Teuku Salfiyadi 3
1) Guru SMK Negeri 1 Gandapura Kabupaten Aceh Bireuen,
2) Dosen Universitas Al-Muslim, Bireuen Aceh
.3) Dosen Poltekes Kemenkes Aceh e-mail: erna28379@gmail.com 1 , e-mail: amirhsb84@gmail.com 2 , e-mail: atjeh1983@gmail.com
Abstract:  Application  of  Numbered  Heads  Together  (Nht)  Learning  to  Improve  Class  X Students' Learning Outcomes on Chemical Bonds at Smk Negeri 1 Gandapura. This research was conducted by giving a pre-test to students to determine students' initial abilities before learning, then  subjected  to  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  learning  model  treatment  on  Chemical Bonding material for 6 hours of lessons with 2 meetings. After finishing the lesson, a post-test was given to determine the increase in student learning outcomes. The final test of the first cycle of action was obtained by students who did not achieve the minimum completeness criteria (KKM) totaling 8  people (28.57%)  while  students  who  achieved  the  completeness  criteria  scores  were  20  people (71.43%), the results of the observation were that there were research activities in the action Cycle I achieved a score of 90% and the results of observing student activities reached 83.75%. While the final  test  of  the  second  cycle  of  action  obtained  students  who  did  not  achieve  the  minimum completeness  criteria  (KKM)  totaled  3  people  (10.72%)  while  students  who  achieved  the completeness criteria scores were 25 people (89.28%), the results of observations on the activities of researchers in The second cycle of action obtained a score of 94.2% and the results of observing student  activities  reached  93.75%. Thus,  it  can  be  concluded  that  the  Numbered  Heads  Together (NHT)  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  on  Chemical  Bonding  material  in class X SMK Negeri 1 Gandapura.
Keywords: Numbered Heads Together (NHT) Learning Model, Student Learning Outcomes,

## Chemical Bonds
Abstrak:  Penerapan  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (Nht)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Materi Ikatan Kimia di Smk Negeri 1 Gandapura. Penelitian ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan  pre-test  pada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  sebelum  pembelajaran,  selanjutnya  dikenakan  perlakuan  model  pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) pada materi Ikatan Kimia selama 6 jam pelajaran dengan 2 kali pertemuan. Setelah selesai pembelajaran, diberikan post-test untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Tes akhir tindakan siklus I diperoleh siswa  yang tidak  mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  berjumlah  8  orang  (28,57%)  sedangkan  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan berjumlah  20  orang  (71,43%),  hasil  observasi  terdapat  aktivitas  peneliti  pada  tindakan  siklus  I mencapai  skor  90%  dan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  mencapai  83,75%.  Sedangkan  tes  akhir tindakan siklus II diperoleh siswa  yang tidak  mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) berjumlah 3 orang (10,72%) sedangkan siswa yang mencapai nilai kriteria ketuntasan berjumlah 25 orang (89,28%), hasil observasi terhadap aktivitas peneliti pada tindakan siklus II memperoleh skor 94,2% dan hasil observasi aktivitas siswa mencapai 93,75%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi Ikatan Kimia di kelas X SMK Negeri 1 Gandapura
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT),  Hasil  Belajar  Siswa, Ikatan Kimia

## PENDAHULUAN
Kemajuan    suatu    bangsa dapat dilihat dari kualitas pendidikan dalam suatu negara. Pendidikan yang berkualitas dapat memberikan peluang  bagi  anak  untuk  dapat mengembangkan segala potensi yang ada pada dirinya.Setiap anak memerlukan pendidikan sebagai bekal  untuk  menghadapi  persaingan global yang semakin ketat.Pendidikan sangat berperan penting dalam menopang  tercetaknya  sumber  daya manusia yang berkualitas.Oleh karena  itu,  pembaruan  pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan suatu bangsa. Sehubungan dengan hal ini, Surya Dharma (2008:10) menyatakan bahwa: Strategi pengelolaan pembelajaran merupakan komponen  variabel  metode  yang berurusan dengan bagaimana menata interaksi  antara  pebelajar  dengan variabel metode pembelajaran lainnya. Strategi ini berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang strategi pengorganisasian dan strategi penyampaian  mana  yang  digunakan selama  proses  pembelajaran.  Paling tidak, ada 3 (tiga) klasifikasi penting variabel  strategi  pengelolaan,  yaitu penjadwalan, pembuatan catatan kemajuan belajar siswa, dan motivasi. Dewasa ini kesejahteraan bangsa bukan hanya bersumber pada sumber  daya  alam  dan  modal  yang bersifat  fisik,   melainkan  juga  pada modal intelektual, sosial dan kepercayaan. Dengan demikian, tuntutan  untuk  terus  memutakhirkan
pengetahuan  sains  menjadi  suatu keharusan.   Bangsa  yang  berhasil adalah  bangsa  yang  berpendidikan dengan  standar  mutu  yang  tinggi, karena  industri  baru  dikembangkan dengan berbasis kompetensi sains dan teknologi  tingkat  tinggi  (Puskur Diknas, 2003).
Uraian  dan  kutipan  di  atas menunjukkan  bahwa  penggunaan strategi, metode dan model pembelajaran  merupakan  salah  satu usaha  untuk  memudahkan  siswa untuk mengetahui apa yang belum dia ketahui. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Al-’Ala ayat 5.  Firman  Allah  SWT  tersebut menunjukkan bahwa guru memegang peranan penting dalam melaksanakan pembelajaran  untuk mencapai  tujuan nasional  Indonesia  yang  tertuang dalam  pembukaan  UUD  1945  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Terkait  dengan  hal  tersebut,  guru memiliki  peranan  langsung  dalam mengelola  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Guru  sebagai  pendidik, pembimbing,  mediator,  fasilitator, dan evaluator hendaknya memberikan  sesuatu  yang  dapat membantu siswa dalam
mengembangkan  kemampuan  yang mereka miliki. Guru diharapkan dapat menciptakan  suasana  kelas  yang dapat  menunjang  berhasilnya  proses belajar mengajar.
Sering  kali  dalam  proses pembelajaran  kimia  terutama  pada materi  yang  sifatnya  perhitungan menggunakan  rumus  kecenderungan siswa  tidak  mau  bertanya  pada  guru
meskipun sebenarnya belum mengerti materi  yang  diajarkan.  Dengan demikian pembelajaran menjadi berpusat  pada  guru  sedangkan  siswa menjadi pasif karena hanya menunggu rangsangan dari guru.Sehingga,  hasil  belajar  yang diperoleh siswa menjadi rendah.
Peneliti  sebagai  guru  pada Kelas X yang jumlah siswanya terdiri dari  28  orang.Hasil  belajar  siswa Kelas  X  secara  umum  masih  rendah terutama pelajaran Kimia pada SMK Negeri 1 Gandapura. Rendahnya hasil belajar  kimia  tersebut  dibuktikan dengan dokumen/arsip peneliti
mengenai  hasil  belajar  kimia  siswa kelas X di SMK Negeri 1 Gandapura. Dari  dokumen  tersebut  diketahui bahwa  nilai  ulangan  harian  siswa semester  ganjil  tahun  pembelajaran 2020/2021 masih banyak yang berada di  bawah  KKM  yang  dicanangkan sekolah.KKM yang dicanangkan sekolah  untuk  mata  pelajaran  kimia materi  Ikatan  Kimia  adalah  70, sedangkan  masih  banyak  siswa mendapatkan nilai dibawah
ketuntasan  belajar  minimal.  Dari  28 siswa  di  Kelas  X    terdapat  21  siswa yang  masih  dibawah  KKM,  yaitu 75%  sedangkan  yang  lainnya  harus diremedialkan.  Sedangkan  harapan penulis semua siswa mencapai KKM yang ditetapkan, yaitu 70.
Masalah rendahnya hasil
belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kimia  tersebut  perlu  dicarikan  suatu solusi.Dalam  hal  ini  diperlukan pengembangan  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif  yang  dapat
menumbuhkan  semangat  belajar  dan memperkuat daya ingat siswa terhadap  materi  yang  dipelajari. Sejalan dengan hal tersebut,
pembelajaran  inovatif  diharapkan dapat  menarik  minat  siswa  untuk mempelajari kimia dan dapat mendorong siswa untuk lebih berperan aktif dalam belajar, sehingga  berdampak  pada  hasil belajar yang dicapai oleh siswa.Pembelajaran yang sesuai dengan  masalah  tersebut  adalah dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Melalui  model  pembelajaran
kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) siswa dituntut untuk aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga dalam pelaksanaannya tidak hanya  siswa  yang  pintar  saja  yang aktif tetapi siswa yang pasif juga akan termotivasi  untuk  ikut  aktif.Kartu soal berisi latihan-latihan soal mengenai  materi  Ikatan  Kimia  yang dirancang  menarik  untuk  menambah antusiasme  siswa  dalam  belajar  dan berlatih  soal.Materi  Ikatan  Kimia adalah materi hitungan yang memerlukan  siswa  untuk  sering berlatih  soal  agar  dapat  memahami materi yang disampaikan guru.

## METODE PENELITIAN
Setting Penelitian Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan, mulai dari bulan Maret 2022 s/d Mei 2022. Penelitian dilaksanakan di  SMK  Negeri  1  Gandapura,  selain
itu  salah  satu  tujuan  yang  dari penelitian  ini  adalah  memperbaiki proses  pembelajaran  mata  pelajaran Kimia  khusus  pada  materi  Ikatan Kimia

## Subyek Penelitian
Berdasarkan  judul  penelitian yaitu  Peningkatan  prestasi  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  materi  alat– alat  optik  di  SMK  Negeri  1 Gandapura,  maka  subyek  penelitian adalah  siswa  Kelas  X  Teknik Pengelasan SMK Negeri 1 Gandapura tahun  pelajaran  2021/2022  yang berjumlah 21 siswa.

## Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah satu kelas yaitu pada siswa Kelas  X  Teknik  Pengelasan  SMK
Negeri  1  Gandapura  tahun  ajaran
2021/2022 yang berjumlah 21 orang,
dari siswa yang mengalami pembelajaran  tersebut  selanjutnya diadakan pembagian angket.

## Teknik  dan  Alat  Pengumpulan
Data
Dalam  penelitian  tindakan kelas ini, data dikumpulkan melalui: 1) Tes. Tes  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian ini berupa tes awal dan tes  akhir.  Tes  awal  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  sebagai  prasyarat yang  dimiliki  siswa.  Tes  akhir tindakan dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran. Tujuannya untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
2) Observasi. Observasi dilakukan untuk mengamati semua aktivitas yang berlangsung  di  kelas  meliputi aktivitas peneliti sebagai pengajar  dan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran.
3) Wawancara. Wawancara  dilakukan  dengan bebas dengan subjek wawancara dengan  tujuan  untuk  menelusuri dan  mengetahui  respon  dan motivasi  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi  Alat–Alat Optik .
4) Catatan lapangan.
Dilakukan  untuk  mengetahui segala  sesuatu  yang  terjadi  pada waktu pelaksanaan tindakan berlangsung.
1. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data meliputi:
a. Tes tertulis.
b. Non  tes  meliputi  lembar obsevasi dan dokumen.

## Analisis Data
Adapaun metode analisis data kualitatif  terdiri  dari  (1)  mereduksi data,  (2)  penyajian  data,  (3) menarik kesimpulan.
1) Mereduksi  data.  Mereduksi  data berarti  merangkum,  memilih  hal yang pokok, memfokuskan pada hal yang penting, dicari tema dan polanya  dan  membuang  yang tidak  perlu.  Artinya  data-data yang  telah  dikumpulkan  dari awal  pengumpulan  data  sampai
penyusunan  laporan  penelitian harus  disederhanakan  terlebih dahulu. 2) Penyajian  Data.  Penyajian  data dilakukan  secara  terorganisasi agar  data  tersebut  ssemakin mudah dipahami sehingga memudahkan  dalam  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan tindakan  atau  perencanaan  kerja selanjutnya.
3) Penarikan  Kesimpulan.  Menarik kesimpulan  adalah  memberikan kesimpulan terhadap hasil penafsiran  dan  evaluasi  yang telah disajikan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ) yang ditanda dengan adanya  siklus,  adapun  penelitian  ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus atas
perencanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan  (planning),  terdiri atas kegiatan;
1) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP); 2) Penyiapan
skenario
pembelajaran.
b. Pelaksanaan  ( acting ),  terdiri dari atas kegiatan;
1) Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal, 2) Proses pembelajaran dengan model pembelajaran Berbasis  masalah    pada materi  Sifat  Cermin  Dan Lensa Pada Alat–Alat Optik, 3) Secara  klasik  menjelaskan model pembelajaran dilengkapi  lembaran  kerja siswa,
4) Memodelkan  model  dan langkah-langkah
pembelajaran, 5) Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran
6) Mengadakan tes tertulis,
7) Penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan  ( observing), yaitu mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes sehingga diketahui hasilnya. Atas dasar hasil tersebut digunakan untuk merencanakan tindakan  lanjut  pada  siklus berikutnya.
d. Refleksi (reflecting ), yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus I. 2. Siklus II
1. Perencanaan  (planning),  terdiri atas kegiatan;
a. Penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP); b. Penyiapan skenario pembelajaran.
2. Pelaksanaan  ( acting ),  terdiri
dari atas kegiatan;
a. Pelaksanaan program
pemelajaran  sesuai  dengan jadwal, b. Proses pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran Berbasis masalah    pada  materi  Alat– Alat Optik , c. Secara  klasik  menjelaskan model pembelajaran dilengkapi  lembaran  kerja siswa, d. Memodelkan  model  dan langkah-langkah pembelajaran,
e. Mengadakan observasi tentang proses
pembelajaran,
f. Mengadakan tes tertulis,
3. Pengamatan  ( observing), yaitu
mengamati proses pembelajaran dan menilai hasil tes sehingga diketahui hasilnya, 4. Refleksi (reflecting ), yaitu
menyimpulkan pelaksanaan hasil tindakan pada siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi Kondisi Awal Deskripsi Kondisi Awal Kenyataan dilapangan menunjukkan  bahwa  dalam  proses belajar mengajar siswa sering mendapat kesulitan dalam mempelajari materi Ikatan Kimia. Hal ini  diketahui  berdasarkan  hasil  tes ulangan  harian  71,42%  siswa  atau sebanyak  15  siswa  dari  21  siswa belum  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan. Slameto (2003:65) mengatakan bahwa, “agar siswa dapat belajar  dengan  baik,  maka  metode mengajar  harus  di  usahakan  yang efisien  dan  efektif.”  Oleh  sebab  itu seorang  guru  harus  memiliki  ilmu
pengetahuan  secara  umum  mengenai berbagai metode dalam mengajar, dan dapat menerapkan model pembelajaran  secara profesional. Siklus 1 Dari hasil pelaksanaan penelitian yang telah penulis laksanakan pada pelaksanaan tindakan siklus I menunjukkan bahwa dari segi hasil, siswa yang mendapatkan  nilai  ≥ 70  baru mencapai  66,66%  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  <  70  adalah 33,34%.  Disamping  itu  ditinjau  dari hasil  observasi  terhadap  kegiatan guru yang dilakukan oleh pengamat I diperoleh  persentase  adalah  76,36% dan pengamat II diperoleh persentase adalah  72,72%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 68,33% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah  70%.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan oleh pengamat  I  dan  II  terhadap  kegiatan guru  dan  siswa  diperoleh  persentase rata-rata  adalah  71,85%,  dengan demikian hasil pengamatan (observasi)  yang  dilakukan  oleh pengamat  I  dan  II  terhadap  kegiatan guru  dan  siswa  pada  pelaksanaan siklus  I  termasuk  dalam  kategori cukup.
Berdasarkan
hasil pelaksanaan tindakan siklus I tersebut di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I belum  berhasil  dan  masih  perlu
dilakukan pengulangan siklus, sehingga peneliti melakukan siklus II. Siklus II Dari hasil pelaksanaan penelitian yang telah penulis laksanakan pada pelaksanaan tindakan  siklus  II  menunjukkan bahwa hasil siswa yang mendapatkan nilai  ≥70  adalah  sebanyak  18  orang, dengan demikian diperoleh persentase  siswa  yang  memperoleh nilai ≥70 adalah 85,71%. Selanjutnya ditinjau  dari  segi  hasil  observasi terhadap kegiatan guru yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 87,27% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah  81,81%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 80% dan pengamat II diperoleh persentase adalah
81.66%.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  pengamat  I  dan II  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa diperoleh  persentase  rata-rata  adalah 82,68 %. Berdasarkan hasil pelaksanaan  tes  dan  observasi  maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan  siklus  II  sudah berhasil.  Hal  ini  karena  hasil  siswa yang  mendapat  skor  ≥  70  telah mencapai 85,71% dan hasil observasi telah tercapai 82,68%.
Pembahasan Dengan melihat hasil penelitian  di  atas  dan  dipadukan dengan hasil tes pada masing-masing siklus maka dapat dijelaskan bahwa: Siklus I Dari hasil pelaksanaan penelitian tindakan siklus I menunjukkan  bahwa  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  number  head together  dapat    meningkatkan  hasil belajar  siswa  Kelas  X  Teknik Pengelasan SMK Negeri 1 Gandapura  dalam  materi    Ikatan kimia.  Dilihat  dari  segi  hasil,  siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥  70  baru mencapai  66,66%  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  <  70  adalah 33,34%. Sedangkan ditinjau dari hasil observasi  pada  pelaksanaan tindakan siklus  I  yang  dilakukan  pengamat  I terhadap  aktifitas  guru  diperoleh persentase adalah 76,34% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah  72,72%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 68,33% dan pengamat  II  diperoleh  persentase adalah 70%.

## Siklus II
Hasil pelaksanaan tes tindakan  siklus  II  menunjukkan bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Number  Head Together dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  Kelas  X  Teknik Pengelasan SMK Negeri 1 Gandapura dalam Ikatan Kimia. Dilihat dari hasil siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥70 adalah  sebanyak  18  orang,  dengan demikian  diperoleh  persentase  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥70  adalah 85,71%. Sedangkan dari hasil
observasi  yang  dilakukan  oleh  2 orang  pengamat  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II  terhadap  kegiatan guru yang dilakukan oleh pengamat I diperoleh  persentase  adalah  87,27% dan pengamat II diperoleh persentase adalah  81,81%.  Hasil  observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 80% dan pengamat II diperoleh persentase adalah
81,66%. Selain itu pembelajaran dengan menggunakan model Number Head  Together dalam  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar juga mendapatkan  respon  yang  baik  dari responden  penelitian.  Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan subyek penelitian ini menunjukkan bahwa mereka menyukai pelaksanaan kegiatan pembelajaran  pada  mata  pelajaran Kimia  dengan  menggunakan  model pembelajaran karena menurut mereka  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar dengan menggunakan model  pembelajaran Number  Head
Together merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran dalam pelajaran Kimia. Ini terbukti dari hasil penelitian yang telah  peneliti  lakukan  di  Kelas  X Teknik  Pengelasan  SMK  Negeri  1 Gandapura.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data
selama melakukan tindakan dan hasil pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan  uraian  dari  hasil penelitian mulai dari siklus I siklus II serta observasi, dan wawancara ternyata pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Number  together pada materi Ikatan Kimia mendapat respon yang sangat baik dari siswa dan dapat meningkatkan aktivitas  peneliti  dan  keaktifan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil refleksi:
a. Hasil tes akhir siklus I, siswa yang  mendapatkan  nilai  ≥  70 baru  mencapai  66,66%  dan siswa  yang  memperoleh  nilai
< 70 adalah 33,34%. Sedangkan  hasil  tes  akhir siklus II siswa yang mendapatkan nilai ≥70 adalah sebanyak  18  orang,  dengan demikian diperoleh persentase siswa  yang  memperoleh  nilai ≥70 adalah 85,71%.
b. Hasil  observasi  pelaksanaan tindakan siklus I yang dilakukan pengamat I terhadap aktifitas guru diperoleh  persentase  adalah 76,34%  dan  pengamat  II diperoleh  persentase  adalah 72,72%. Hasil observasi terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  pengamat  I diperoleh  persentase  adalah 68,33%  dan  pengamat  II diperoleh  persentase  adalah 70%. Sedangkan pelaksanaan tindakan  siklus  II  terhadap kegiatan guru yang dilakukan
oleh  pengamat  I  diperoleh persentase adalah 87,27% dan pengamat II diperoleh persentase  adalah  81,81%. Hasil observasi terhadap kegiatan siswa yang dilakukan  oleh  pengamat  I diperoleh  persentase  adalah 80% dan pengamat II
diperoleh  persentase  adalah
81,66%. 2. Pembelajaran Number Head Together    pada  materi  Jenis  jenis ikatan kimia dan sifat –sifat ikatan kimia mampu meningkatkan prestasi  siswa  di  Kelas  X  Teknik Pengelasan    SMK  Negeri  1 Gandapura,  sehingga  membuat siswa serius dalam proses pembelajaran kimia.
3. Respon  siswa  terhadap  model pembelajaran Number head together  sangat  senang,  penuh semangat,  serta  membuat  siswa terlihat  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  belajar  kelompok  pada materi Jenis jenis ikatan kimia dan sifat –sifat ikatan kimia

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Bumi Aksara
Chafidzah.  (2010). Buku  Ajar  Kimia Untuk SMK Semester 1 Kelas
X. Solo: Sindunata. Djamarah,  Aswan.  (2006). Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamzah. B. Uno. (2009). Model
Pembelajaran Menciptakan
Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif .
Jakarta : Bumi Aksara. Ibrahim,  dkk.  (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Press Moleong, J.Lexy. (2007). Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
Remaja Rosdakarya. Moleong, J.Lexy. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers. Rustam  dan  Mundilarto.  (2004). Penelitian Tindakan Kelas .
Depdikbud Saragih, Sahat. (2006). Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan. Sanjaya,  Wina.  (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta
Purwanto.  (2010). Evaluasi  Hasil Belajar. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Poskur,dkk.  (2003). Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Wirodikromo,  S.  (2006). Kimia Untuk  SMK  Kelas  X .  Jakarta: Erlangga.
Zainurie. (2007). Pembelajaran Kooperatif.
http://ainurie.Files.Wordpress.c om.