## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DALAM MENINGKATKAN KOGNITIF BELAJAR EKONOMI SISWA PADA MATERI SISTEM PEMBAYARAN DI KELAS X SMA
Senti Siagian SMA Negeri 1 Lubuk Pakam Surel: siagiansenti@gmail.com
Abstract:  Application  of  Think  Talk  Write  Learning  Model  in  Improving Student Economic Learning Cognitive on Payment System Material in Class X High  School. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  cognitive  learning outcomes  of  students  while  participating  in  learning  on  the  subject  matter  of  the Payment System through the application of the Think Talk Write learning model in class X. IIS-1 SMA Negeri 1 Lubuk Pakam T.A. 2017/2018. This research uses the action research model from Kemmis and Taggart, which is spiral from one cycle to the  next.  Each  cycle  includes  planning,  action,  observation,  and  reflection,  the subjects  of  this  study  were  all  students  of  class  X  IPS-1,  namely  33  students. The results  showed  that  the  cognitive  learning  outcomes  of  students  in  Economics  by applying Think Talk Write learning models in the first cycle reached an average of 69.1 with a classical completeness of 57.6% and the second cycle reached 81.8 with a  classical  completeness  of  87.9%  .  Thus  an increase  in  student  cognitive  learning outcomes  and  students'  cognitive  learning  completeness  is  classically  achieved  in Economics  subjects  in  class  X  IPS-1  of  SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam  in  the Academic Year 2017/2018.
Keywords: Learning Think Talk Write, Cognitive Learning.
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write dalam Meningkatkan  Kognitif  Belajar  Ekonomi  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pembayaran di Kelas X SMA. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar  kognitif  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  pada  materi  pokok  Sistem Pembayaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran Think  Talk  Write di  kelas  X. IIS-1  SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam  T.A.  2017/2018.  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart,  yaitu  berbentuk  spiral  dari sklus  yang  satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning , action, observation , dan reflection, Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS-1 yakni  33  orang  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif siswa pada mata pelajaran Ekonomi dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write pada siklus I mencapai rata-rata 69,1 dengan ketuntasan klasikal  57,6% dan  siklus  II  mencapai  81,8  dengan  ketuntasan  klasikal  87,9%.  Dengan  demikian terjadi peningkatan hasil belajar kognitif siswa dan ketuntasan belajar kognitif siswa secara klasikal tercapai pada mata pelajaran Ekonomi di kelas X IPS-1 SMA Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Pembelajaran Think Talk Write , Kognitif Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  negara  dan  bangsa, karena  pendidikan  merupakan  wahana untuk meningkatkan dan
mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Dalam  sistem  pembelajaran
modern  saat  ini,  siswa  tidak  hanya berperan sebagai komunikan atau penerima pesan, bisa saja siswa
bertindak  sebagai  komunikator  atau penyampai pesan. Dalam kondisi seperti itu,  maka  terjadi  komunikasi  dua  arah,
bahkan  dapat  juga  menjadi  komunikasi banyak arah.
Berdasarkan pengalaman peneliti  mengajar  di  SMA  Negeri  1 Lubuk  Pakam  pembelajaran  ekonomi masih dalam upaya-upaya menuju pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Kendala  yang  sering  dihadapi  peneliti khususnya  di  kelas  X  IIS-1  pada  mata pelajarn  ekonomi  adalah  heterogenitas kemampuan  siswa  dalam  menguasai suatu  kompetensi.  Melalui  serangkaian aktivitas  yang  sama  untuk  semua  siswa ternyata  beberapa  siswa  yang  unggul telah  mencapai  kompetensi  namun beberapa siswa yang lemah belum dapat mencapai kompetensi. Kondisi ini menyebabkan  program  pembelajaran terhambat dan perlu alokasi waktu untuk program remedial. Dari masalah tersebut diperlukan  strategi  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif, dan dapat mengembangkan  mental  siswa.  Salah satu  strategi  yang  digunakan  untuk mengatasi kesulitan siswa adalah
metode Think  Talk  Write (TTW)  yang merupakan  segala  bentuk  belajar  yang langsung  menghadapkan  siswa  dengan sejumlah sumber belajar secara
individual atau kelompok  dengan segala kegiatan  yang  bertalian  dengan  itu.  Jadi bukan  dengan  cara  konvensional  , dimana  guru  menyampaikan  bahan pelajaran  pada  siswa,  tetapi  setiap komponen  yang  dapat  memberikan informasi  seperti  perpustakaan,  kebun sekolah  dan  guru  bukan  merupakan sumber belajar satu-satunya.
Think  Talk  Write merupakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh Huinker dan Laughlin.  Model  pembelajaran  TTW didasarkan  pada  pemahaman  bahwa belajar  adalah  sebuah  perilaku  sosial. Dalam  model  pembelajaran  ini,  peserta didik  didorong  untuk  berfikir,  berbicara dan  kemudian  menuliskan  berkenaan dengan suatu topik. Metode ini merupakan  metode  yang  dapat  melatih kemampuan  berfikir  dan  berbicara peserta didik. Secara garis besar TTW merupakan  metode  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  melalui tiga  tahapan  yatu:  1)  Think,  merupakan proses  berfikir  yang  dimulai  dari penemuan  informasi  dari  diri  siswa sendiri,  pengolahan,  penyimpanan  dan pemanggilan  kembali  informasi  dari ingatan  siswa.  Pada  tahap  ini  peserta didik  akan  membaca  sejumlah  masalah yang  diberikan  pada  lembar  kegiatan peserta  didik  (LKS)  kemudian  setelah membaca, peserta didik akan menuliskan  hal  –hal  yang  diketahui  dan tidak diketahui mengenai masalah tersebut.  2)  Talk,  yaitu  berkomunikasi dengan  kata-kata  yang  mereka  pahami. Pada  tahap  talk  memungkinkan  peserta didik  untuk  terampil  berbicara,  pada tahap  ini  peserta  didik  akan  berlatih melakukan  komunikasi  dengan  anggota kelompok secara lisan untuk mendiskusikan  masalah  yang  telah peserta  didik  pikirkan  sebelumnya  pada tahap  think.  3)  Write,  menuliskan  dan mengkonstruksi  ide  setelah  berdiskusi dan berdialog antar teman dan kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Aktivitas  menulis  peserta  didk  pada tahap  ini  meliputi  menulis  solusi terhadap  masalah/  pertanyaan  yang diberikan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik
akan belajar untuk melakukan komunikasi secara tertulis. Berdasarkan latar belakang yang telah  diuraikan  di  atas  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  terhadap penggunaan  model  pembelajaran Think
Talk  Write pada  pelajaran  Ekonomi yang  berjudul  “Penerapan  Model
Pembelajaran Think  Talk  Write dalam Meningkatkan Kognitif Belajar Ekonomi  Siswa  pada  Materi  Sistem Pembayaran  Di  Kelas  X  IPS-1  SMA Negeri    1    Lubuk    Pakam    Tahun
Pelajaran 2017 /2018”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan kelas,  maka penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart    (dalam  Sugiarti,  1997:6), yaitu  berbentuk  spiral  dari  sklus  yang satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi). Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri  1  Lubuk  Pakam  Jalan  Jln.  Dr. Wahidin No. 1 Lubuk Pakam, dan waktu pelaksanaannya  di  mulai  dari    bulan Februari  sampai  dengan  bulan  April 2018.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPS-1
SMAN 1 Lubuk Pakam. Pemilihan kelas X  IPS-  1  ini  dikarenakan  peneliti merupakan guru kelas X IPS-1 SMAN 1 Lubuk  Pakam.  Jumlah  siswa  dalam penelitian ini yakni 33 orang siswa.

## PEMBAHASAN
Proses  penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus  yang  masing-masing siklus  terdiri  dari  2  kali  tatap  muka  dan 4  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi  dan  interpretasi,  dan  (4) analisis  dan  refleksi  tindakan.  Dalam perencanaan  telah  berhasil  disusun sebuah  perangkat  pembelajaran  melalui model  pembelajaran Think  Talk  Write yang  terdiri  dari  RPP,  LKS,  dan Instrumen  tes  hasil  belajar  siswa. Sementara  tindakaan  perbaikan  untuk siklus II direncanakaan setelah berakhirnya siklus I. Sistematika
penelitian di atas akan dijelaskan seperti barikut  ini.  Pada  perencanaan  tindakan peneliti  merancang  4  RPP,  4  LKS  yang akan  peneliti  gunakan  dalam  2  siklus. Siklus  pertama  peneliti  menyiapkan    2 RPP  peneliti  juga  menyiapkan  2  LKS dan  soal  pretes  yang  peneliti  sesuaikan dengan  jumlah  indikator    4  RPP  yang akan peneliti gunakan selama pengambilan  data.  Selain  itu  peneliti juga merancang  skenario pembelajaran. Pada  pelaksanaan  tindakan  peneliti menerapkan  model  pembelajaran Think Talk  Write dan  juga  mengelompokan siswa menjadi beberapa kelompok untuk mengkritisi  dan  menganalisis  LKS  yang diberikan oleh peneliti. Proses
pengambilan data dimulai dengan
pemberian  pretes  kepada  peserta  didik selanjutnya  pemberian  materi  yang mencakup  2  RPP  selama  2  kali  tatap muka.  Setelah  pemberian  materi  maka siklus  pertama  ditutup  dengan  formatif pertama.  Selanjutnya  akan  diadakan
refleksi untuk mengetahui hasil pembelajran  sementara  dan  melihat kekurangan  dari  skenario  pembelajaran yang telah di rancang oleh peneliti  yang kemudian  akan  diperbaiki  dan  di lanjutkan  dengan  siklus  kedua  dengan prosedur yang sama.

## Pretes (Uji Awal)
Sebelum  melaksanakan  siklus  I, peneliti  terlebih  dahulu  mengumpulkan data  dan  informasi  tentang  subjek penelitian.  Data-data  yang  dikumpulkan antara  lain  daftar  nama  siswa  kelas  X IPS-1  dan  data  hasil  pretes  siswa.  Data Pretes disajikan dalam Tabel berikut:
Nilai Frekuensi Tuntas Klasikal Rata-rata
40 6
0% 53,9 50 14
60 7 70 6 Jumlah 33

## Tabel 1. Distribusi Hasil Pretes
Merujuk  pada  Tabel  1,  nilai terendah  untuk  pretes  adalah  40  dan tertinggi  adalah  70  dan  tak  seorang  pun siswa  yang  mendapat  nilai  diatas ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  0%.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 53,9 yang mengindikasikan bahwa siswa tidak mempersiapkan diri dengan belajar di  rumah  tentang  materi  yang  akan dibahas  sebelum  datang  ke  sekolah karena  rendahnya  hasil  belajar  kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  data  yang dikumpulkan,  dapat  dikemukakan  dua hal  pokok  yang  perlu  diatasi,  yaitu menumbuhkan  hasil  belajar  kognitif siswa  untuk  belajar  Ekonomi  dengan cara mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  dan  memperbaiki afektif/sikap dan keterampilan/
psikomotor belajar siswa dengan
menerapkan  model  pembelajaran Think Talk  write. Data  hasil  pretes  ini  dapat disajikan  kembali  dalam  grafik  sebagai sebagai berikut:

## Siklus I
Di akhir siklus I siswa diberikan tes,  tes  tersebut  adalah  sebagian  dari instrumen  pada  pretes  yang  mewakili indikator  yang  telah  dipelajari.  Tes  di akhir  siklus  I  ini  disebut  sebagai formatif I. Dari formatif I diperoleh data yang  disajikan  dalam  Tabel  sebagai berikut:
Nilai Frekuensi Tuntas Klasikal Rata-rata 40 4 69,1 60 10 80 19 57,6% Jumlah 33 57,6%

## Tabel 2. Distribusi Hasil Formatif 1
Merujuk  pada  Tabel  2  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  80.  Kriteria  ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  adalah  75 sehingga  14  orang  berada  dibawah  nilai ketuntasan, dengan  demikian  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  57,6%.  Kriteria ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan adalah  85%  siswa  memperoleh  nilai sama  dengan  atau  di  atas  KKM. Sehingga  nilai  ini  jauh  berada  di  bawah kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  sama  sekali tidak  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.

## Siklus II
Siklus  II  dilakukan  dengan melaksanakan  KBM  3  dan  KBM  4 sesuai  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ,  yaitu  pada  pertemuan ketiga  hari  Kamis  tanggal  26  Maret 2018  dan  pertemuan  kedua  pada  hari Kamis  tanggal  02  April  2018.  Selama KBM  dilakukan  maka  diamati  nilai afektif  dan  psikomotorik  belajar  siswa
yang  dilakukan  oleh  observer.  Adapun observer  peneliti  dalam  penelitian  ini yakni  Susanti  Idris,  SH.  Pengambilan data  afektif  dan  psikomotorik  belajar siswa diambil pada saat siswa berdiskusi sesuai  dengan  pedoman  lembar  afektif dan psikomotorik yang telah di sediakan oleh peneliti.
Nilai Frekuensi Tuntas Klasikal Rata-rata 60 4
81,8
80 22 66,7% 100 7 21,2% Jumlah 33 87,9%

## Tabel 3. Distribusi Hasil Formatif II
Merujuk  pada  Tabel  4.3,  nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal 75. Nilai  rata-rata yang  diperoleh  sebesar  81,8    nilai  ini meningkat dibandingkaan Formatif I dan telah  tuntas,  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai 87,9%. Mengacu pada Kriteria ketuntasan  klasikal  minimum  sebesar 85%  maka  nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan KBM Siklus II sudah berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Merujuk  pada  tabel-tabel  hasil tes  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, dapat  dilihat  nilai  rata-rata  pada  mata pelajaran Ekonomi siswa sebelum diterapakan  model  pembelajaran Think
Talk  Write adalah  53,9,  dan  setelah diterapkan  model  pembelajaran Think Talk  Write meningkat  menjadi  69,1 pada  Siklus  I  dan  81,8  pada  Siklus  II kedua  nilai  telah  mencapai  ketuntasan. Ketuntasan belajar secara klasikal mengalami peningkatan dari 0%
menjadi  57,6%  pada  Formatif  I  dan 87,9%  pada  Formatif  II.  Dengan demikian  KBM  Siklus  I  dan  Siklus  II menghasilkan ketuntasan pada nilai rata- rata.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif
siswa  dapat  dilihat  melalui  Tabel berikut:
No Hasil Tes Data Awal Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 70 80 100 2. Nilai terendah 40 40 60 3. Rata-rata nilai tes 53,9 69,1 81,8 4. Ketuntasan klasikal 0% 57,6% 87,9%
Tabel 4. Rekapitulasi hasil tes siswa sebelum penelitian, diakhir Siklus I dan II

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan pada  Siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran
yang tampak dan perolehan  hasil  tes  dan  keaktifan  siswa. Merujuk pada Tabel 4.4, dapat kita lihat adanya  persentase  kenaikan  nilai  siswa dari  pretes  dengan  rata-rata  53,9  dan ketuntasan 0% menjadi rata-rata 69,1dengan  ketuntasan  klasikal  57,6% pada  formatif  I.  Hal  itu  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  Siklus  I  belum mencapai  keberhasilan.  Formatif  II menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  menjadi  rata-rata  81,8.  Hasil Siklus  II  mendapatkan  nilai  rata-rata diatas KKM, secara klasika dan menunjukkan adanya keberhasilan pembelajaran dengan ketuntasan klasikal mencapai 87,9%. Hasil Belajar Afektif Siswa
Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa afektif/sikap siswa pada Siklus II lebih  baik  dari  pada  Siklus  I.  Data aktivitas  belajar  siswa  secaraa  lengkap disajikan dalam tabel 5 berikut:
Siklus I No Afektif Jumlah Persentase (%) 1 Kejujuran 41 47% 2 Disiplin 45 51% 3 Tanggung Jawab 42 48% 4 Ketelitian 41 47% 5 Kerjasama 36 41%
Siklus II No Afektif Jumlah Persentase (%) 1 Kejujuran 56 64% 2 Disiplin 63 72% 3 Tanggung Jawab 57 65% 4 Ketelitian 57 65% 5 Kerjasama 56 64%

## Tabel 5. Skor Hasil Belajar Afektif Siswa
Merujuk  pada  Tabel  5,  pada Siklus  I  rata-rata  afektif  siswa  yakni Kejujuran  47%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  64%.  Hal  ini  sangat baik bagi peneliti, hal ini mengindikasikan  bahwa  dengan  adanya motivasi  ketika  sebelum  mengerjakan soal  atau  tugas  membuat  afektif  ini meningkat. Dengan meningkatnya kejujuran  pada  siswa  terlihat  juga peningkatan  afektif  ketelitian,  dimana pada  siklus  I    afektif  ini  memiliki proporsi sebesar (47%) kemudian dengan  adanya  model  pembelajaran Think  Talk  Write menjadi  (65%).  Salah satu  metode  yang  digunakan  dalam model  pembelajaran  Think  Talk  Write adalah  metode  diskusi,  didalam  diskusi pasti  ada  yang  namanya  kerjasama dalam  kelompok  diskusi.  Jika  dilihat dari  Siklus  I  proporsi  persentase kerjasama  sebesar  41%  dan  pada  siklus II  sebesar  64%. Pada siklus  I  kerjasama siswa masih rendah, hal ini mengindikasikan  bahwa  siswa  belum paham sekali dengan model pembelajaran Think  Talk  Write ini, sehingga waktu proses diskusi
kebanyakan  siswa  masih  bingung  apa yang  harus  dilakukan.  Pada  Siklus  II siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan model  ini,  sehingga  terlihat  terjadi peningkatan  afektif  kerjasama  siswa yang  signifikan  pada  siklus  II  ini.
Dengan meningkatnya afektif
kerjasama,  otomatis  akan  diimbangi oleh peningkatan afektif tanggung jawab
(48%)  menjadi  (65%)  dan  disiplin (51%) menjadi (72%).
Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Penilaian psikomotorik diperoleh dari lembar observasi aktivitas.  Pengamatan  dilakukan  oleh pengamat  selama  30  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM.  Adapun nilai  psikomotorik  siswa  pada  siklus  I dan  siklus  II  yakni:  pada  siklus  I Mengidentifikasi  maksud  pembicaraan 40,9%,  Menggunakan  tata  bahasa  yang tepat  47,7%, Berbicara Jelas dan mudah dimengerti  46,6%,  Menanggapi  dan mengungkapkan    pendapat  43,18%. Pada  siklus  II  Mengidentifikasi  maksud pembicaraan  81,8%, Menggunakan tata bahasa  yang  tepat    80,7%,  Berbicara Jelas  dan  mudah  dimengerti  80,7%,
Menanggapi dan mengungkapkan pendapat 85,23%. Nilai-nilai ini menunjukkan bahwa  psikomotorik/keterampilan  siswa pada  Siklus  II  lebih  baik  dari  pada Siklus  I.    Data  aktivitas  belajar  siswa secara    lengkap  disajikan  dalam  tabel  6 berikut:
Siklus I No Keterampilan Jumlah Proporsi 1 Mengidentifikasi maksud pembicaraan 36 40,9% 2 Menggunakan tata bahasa yang tepat 42 47,7% 3 Berbicara Jelas dan mudah dimengerti 41 46,6% 4 Menanggapi dan mengungkapkan pendapat 38 43,18% Siklus II No Keterampilan Jumlah Proporsi 1 Mengidentifikasi maksud pembicaraan 72 81,8% 2 Menggunakan tata bahasa yang tepat 71 80,7% 3 Berbicara Jelas dan mudah dimengerti 71 80,7% 4 Menanggapi dan mengungkapkan pendapat 75 85,23%
Tabel 6. Skor Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Siklus I dan Siklus II
Data  hasil  belajar  psikomotorik siswa  direkam  untuk  memotivasi  siswa mengasa  keterampilan  dalam  belajar ekonomi.  Siswa  yang  berlatih,  untuk mengidentifikasi  maksud  pembicaraan yang disampaikan
temannya,
menggunakan  bahasa  yang  tepat  pada saat  presentasi,  bertanya  kepada  teman dan  kepada guru, berbicara dengan  jelas dan mudah dimengerti serta menanggapi dan  mengungkapkan pendapat bertujuan membantunya  menyelesaikan  masalah belajar yang sedang dihadapinya.
Dengan  demikian  siswa  akan  lebih terpacu mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan keseriusannya.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa melalui model pembelajaran Think Talk Write pada mata pelajaran Ekonomi  di kelas X IPS-1 SMA Negeri 1 Lubuk Pakam sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada mata  pelajaran  Ekonomi  dengan menerapkan  model  pembelajaran Think  Talk  Write pada  siklus  I mencapai  rata-rata  69,1  dengan ketuntasan klasikal 57,6% dan siklus II  mencapai  81,8  dengan  ketuntasan klasikal  87,9%.  Dengan  demikian terjadi  peningkatan  hasil  belajar kognitif siswa dan ketuntasan belajar kognitif siswa secara klasikal tercapai pada mata pelajaran Ekonomi  di  kelas  X  IPS-1  SMA Negeri  1  Lubuk  Pakam  Tahun Pelajaran 2017/2018. 2. Data  hasil  belajar  afektif  siswa menurut  pengamatan    pada  Siklus  I antara lain Kejujuran (47%), Disiplin  (51%),  tanggung  jawab (48%),      ketelitian  (47%),  dan kerjasama    (41%).  Sedangkan  data
hasil  belajar  afektif  siswa  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain  Kejujuran  (64%),  Disiplin (72%),  tanggung  jawab  (65%), ketelitian  (65%),  dan  kerjasama (64%).
3. Data  hasil  belajar  psikomotorik siswa  menurut  pengamatan  pada siklus I antara lain; Mengidentifikasi maksud pembicaraan    40,9%,  Menggunakan tata  bahasa  yang  tepat    47,7%, Berbicara Jelas dan mudah dimengerti  46,6%,  Menanggapi  dan mengungkapkan    pendapat  43,18%. Pada  siklus  II  Mengidentifikasi maksud pembicaraan 81,8%, Menggunakan tata bahasa yang tepat
80,7%,  Berbicara  Jelas  dan  mudah dimengerti  80,7%,  Menanggapi  dan mengungkapkan  pendapat 85,23%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.,  2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  Penerbit  Bumi Aksara. Djamarah,  S.  B.,  dan  Zein,  A.,    2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:  Penerbit  PT  Rieneka Cipta. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Yamin,  Martinis  2013. Strategi  dan Metode dalam Model Pembelajaran .  Jakarta:  GP  Press Group.