www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019

## Peningkatan Hasil Belajar Tematik Tema Pahlawanku
Subtema Perjuangan Para Pahlawan dengan Metode Think Pair Share pada Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Widoro Kecamatan Gandusari Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018
Hadi Utomo
Sekolah Dasar Negeri 3 Widoro, Trenggalek Email: hadiutomo058@gmail.com
Abstrak: Penggunaan model dalam
pembelajaran  harus  dilakukan  dengan  selektif, penggunaan  model  yang  tidak  tepat    dapat menghambat  tercapainya  kemampuan  belajar yang  diharapkan  dan  rendahnya  prestasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik.  Ini  terjadi dkarena  dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa tidak  aktif  atau  kurang  dilibatkan  dalam  situasi optimal  untuk  belajar,  pembelajaran  cenderung berpusat  pada  guru,  dan  klasikal.  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  Peningkatan Hasil 1 Belajar  Tematik  Tema  Pahlawanku Subtema  Perjuangan  para  Pahlawan  dengan Metode Think  Pair  Share pada 1 Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  3  Widoro  Kecamatan  Gandusari Semester  2  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dan tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui gambaran  objektif  tentang  Peningkatan 1 Hasil Belajar.  Penelitian  ini 1 terdiri  dari  dua  siklus pembelajaran,  yang  masing-masing  siklusnya  terdiri 1 dari  perencanaan,  pelaksanaan 1 observasi  dan refleksi.  Subyek 1 penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  3  Widoro  Kecamatan  Gandusari. Berdasarkan  hasil  penelitian 1 yang  dilakukan,  pada  siklus  pertama 1 siswa  merasa  kaku  karena  mereka belum 1 terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  ini  dan  hasil  tes  menunjukan 1 nilai  yang  rendah.  Ini  dapat dilihat pada nilai tes siswa  pra siklus yakni masih  4 siswa (50%) dan meningkat   pada siklus pertama 5 (62,50%)    siswa  tuntas  belajarnya  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  awal  66,25 menjadi  70,00  pada  siklus  pertama.  Sedangkan 1 pada  siklus  kedua  siswa  sudah  mampu  beradaptasi dengan 1 metode Think  Pair  Share .  Dan hasil tes  belajar  pun meningkat.  Pada  siklus  ke  dua  sebanyak  8 siswa (100%) tuntas belajarnya, dengan 1 nilai rata-rata kelas sebesar 82,50.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dan  para  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  setiap  model  yang  akan digunakan  dapat  berpengaruh  dalam  pembelajaran  serta  harus  mengetahui  dalam menentukan  model  yang  akan dilakukan  dalam pembelajaran  menentukan perangkat yang  dipakai  dalam  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran  kurikulum  2013  Sekolah Dasar  menggunakan  pendekatan  scientific  atau  pendekatan  ilmiah  diatur  didalam Permendikbud 103/2014 ( Proses scientific ).
Berdasarkan  hal  di  atas  pada  subtema  perjuangan 1 para  pahlawan  maka  hasil belajar  peserta  didik  dapat  di  tunjukan  dengan  kerjasama 1 peserta  didik  yang mewakilinya.  Pembelajaran 1 yang  akan  di  kembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah tentang  tema  Pahlawanku    subtema 1 perjuangan  para  pahlawan  di  kelas  IV  SDN  3 Widoro Kecamtan Gandusari.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 21-10-2019 Disetujui pada : 23-10-2019 Dipublikasikan pada : 31-10-2019
Kata Kunci:
Hasil Belajar , Tematik, Think Pair Share
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 4.155
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  yakni  pada  dikelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  3 Widoro  Kecamtan  Gandusari  dalam  menggunakan  pembelajaran  tematik  di kelas 1 dan 4 kurangnya keaktifan 1 siswa saat mengikuti kegiatan belajar mengajar, hal ini  dikarekanan  kurangnya 1 pemahaman  guru  terhadap  konsep  pembelajaran  tematik dan  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  mengemas  model  pembelajaran,  terbukti  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  sesuai  KKM  hanya  40%  dan  yang  belum  tuntas  sesuai KKM 60% dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70 Proses belajar mengajar 1 masih berpusat  pada  guru,  kegiatan  Pembelajaran 1 masih  dilakukan  secara  konvensional, dengan  guru  lebih  banyak  menerangkan  materi 1 sedangkan  siswa  hanya  mendengar saja.  Sehingga  siswa  belum  mampu  mengembangkan  bakat,  kemampuan  dan kreatifitasnya.
Menyikapi  hal  diatas,  alternative  pemecahan  masalah  yang  dapat  digunakana adalah  dengan  menerapkan  metode Think  Pair  Share sebagai  upaya  untuk meningkatkan 1 hasil  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  harus  dipandang  sebagai rangsangan  yang  dapat  menggugah  semangat  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Peranan  guru  lebih  banyak  sebagai  sahabat,  pembimbing  atau pemimpin  belajar  dan  fasilitator  belajar.  Sehingga,  siswa  lebih  banyak  melakukan kegiatan  sendiri  atau  dalam  bentuk  kelompok  memecahkan  permasalahan1  dengan bimbingan guru.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  luas permasalahan,  yaitu  dengan  penelitian  yang  b erjudul  “ Peningkatan  Hasil  Belajar Tematik  Tema  Pahlawanku  Subtema  Perjuangan  para  Pahlawan  dengan  Metode Think  Pair  Share  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Widoro  Kecamatan  Gandusari Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018”

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan 1 kelas  ( classroom  action  research ) kolaborasi.  Penelitian  dilakukan  dengan  cara 1 kolaboratif  yaitu  peneliti  bekerja 1 sama dengan  teman  sejawat.  Peneliti 1 sekaligus  sebagai  guru  kelas  yang  melakukan pembelajaran  sedangkan  teman  sejawat 1 menjadi  kolaboratornya.  Pada 1 penelitian kolaboratif,  orang 1 yang  akan  melakukan  tindakan  harus  terlibat  dalam  proses penelitian dari awal. Penelitian ini akan menciptakan kerjasama antara peneliti dengan kolaboratornya.  Peneliti  sekaligus  sebagai  guru  yang  melaksanakan  proses pembelajaran,  maka  sejak  awal  terlibat  langsung  dalam  merencanakan  penelitian. Peneliti  memantau,  mencatat,  dan  mengumpulkan  data  dibantu  oleh  observer,  lalu menganalisa  data  serta  berakhir  dengan  melaporkan  hasil  penelitiannya.  Sehingga penelitian  ini  akan  menciptakan  kolaborasi  atau  partisipasi  antara  peneliti  dengan observer.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis 1 dan  Mc  Taggart.  Tiap-  tiap  siklus kegiatan  terdiri  atas  empat  sub  kegiatan,  yakni  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Menurut  Kemmis dan  Mc  Taggart,  komponen acting (tindakan)  dengan observing (pengamatan) dijadikan  sebagai  satu  kesatuan  karena  kedua  kegiatan      harus dilakukan dalam satu  kesatuan  waktu,  begitu 1 berlangsungnya  suatu  tindakan,  begitu  pula  observasi harus dilakukan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Gambar 1 Siklus Tindakan (Kemmis dan Mc Taggart dalam Suharsimi, 2006:93)
1.  Tahap perencanaan (planning) Merupakan  tahap 1 penjelasan  tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana,  oleh siapa  dan  bagaimana  tindakan  tersebut  dilakukan.  Peneliti  juga  menentukan 1 fokus peristiwa  yang perlu  mendapatkan  perhatian  khusus untuk diamati,  kemudian  peneliti membuat  sebuah  instrumen  pengamatan  untuk  membantu  peneliti  merekam  fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
2.  Tahap pelaksanaan tindakan (acting)
Merupakan  tahap  implementasi  atau 1 tahap  penerapan  isi  rancangan  yaitu melakukan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat bahwa dalam tahap pelaksanaan ini,  pelaksanaan  harus  ingat  dan  berusaha  mentaati  apa  yang  sudah 1 dirumuskan dalam rancangan 1 seperti berikut :
1.  Kondisi Awal Kegiatan 1 pembelajaran    untuk    mata    pelajaran    tematik  tema pahlawanku  subtema  perjuangan  para pahlawan 1 di   kelas   IV    SDN  3 Widoro Kecamatan Gandusari.
Kegiatan
pembelajaran diawali dengan mengkondisikan    siswa 11 untuk    siap    belajar.    Pada  saat  membuka  pelajaran guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang  pelajaran  yang  telah    dipelajari sebelumnya,    kemudian    mencoba 1 menghubungkan  dengan    materi    yang akan    dipelajari.  Guru    menugaskan    siswa    untuk    membaca  dan    mencatat materi  yang  baru  di  buku  tulis.  Di  sini  mulai  terlihat aktivitas siswa yang semula tertarik menjadi menurun. Pada  awal  guru  membuka  pelajaran  siswa tampak  tertarik  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  namun  ketertarikan  siswa berkurang  ketika  guru menugaskan  untuk  membaca  dan  mencatat  materi pelajaran,  kemudian mendengarkan kembali penjelasan materi dari guru, dan hanya beberapa siswa yang tampak antusias untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Dalam    awal    pertemuan    guru    cenderung    mengemas    proses pembelajaran    dalam    bentuk    verbalistis.    Pengemasan    ini    tidak    hanya mengakibatkan  belajar  tidak  menarik  melainkan  membatasi  aktivitas  siswa. Guru  jarang  menggunakan  alat  peraga  atau  media  pelajaran  sains  dan jarang pula melakukan percobaan. Kegiatan kelompokpun jarang dilaksanakan dan  secara  otomatis  tidak  ada  diskusi  kelas.Siswa  tidak  aktif  karena  guru terlalu mendominasi kegiatan pembelajaran.
Secara  rinci  temuan  hasil  penelitian  awal  pada  observasi  di  kelas kelas  IV  SDN 3 Widoro Kecamatan Gandusari   adalah  bahwa  setiap  siswa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
kurang    berkonsentrasi    dalam  mengikuti    proses    pembelajaran,    dan   masih ada  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan ketika guru menyampaikan materi  pelajaran  .  Siswa  yang  kurang  tertarik  itu  ditujukan  dengan  bermain- main  dengan  sesuatu,  mengobrol  dengan    teman    sebangku    dan    tidak memperhatikan    ketika    guru  menjelaskan,  sehingga    pemahaman    siswa terhadap    materi   pelajaran  sangatlah   kurang.  Hasil   evaluasi   siswa   berupa nilai  Tes  yang  dilaksanakan  pada  kegiatan  awal    ditunjukkan    pada    tabel  di bawah ini.
Tabel   4.1   Rekapitulasi Nilai Tes Pembelajaran pada Kondisi Awal
Nilai Frekuensi N×F Presentase  Ketuntasan 100 0 0 0,00% Tuntas 90 0 0 0,00% Tuntas 80 3 240 37,50% Tuntas 70 1 70 12,50% Tuntas 60 3 180 37,50% Tidak Tuntas 50 0 0 0,00% Tidak Tuntas <50 1 40 12,50% Tidak Tuntas Jumlah 8 530 100,00% - Ketuntsan Klasikal 4 - 50,00% - Rata-rata 66,25
Oleh  karena  itu,  melalui  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti melakukan  sebuah    inovasi    dalam    pembelajaran    tematik  tema  pahlawanku subtema perjuangan  para pahlawan dengan  menggunakan  metode  Think pair share.  Metode Think pair share sangat  tepat  jika  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  karena  dengan  penerapan  metode  ini  pembelajaran  diharapkan dapat  tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar  siswa  sehubungan  dengan  kegiatan belajar siswa. Dengan kata lain terciptalah interaksi edukatif.  Dalam  interaksi ini  guru  berperan  sebagai  penggerak  atau  pembimbing, sedangkan  siswa berperan    sebagai    penerima    atau    yang    dibimbing  itu  siswa  akan  merasa nyaman.

## 2.  Siklus I
Setelah  dilaksanakan  perbaikan  dengan  metode Think  Pair  Share ,  hasil yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Hal  tersebut  sebagaimana diuraikan pada penjelasan di bawah ini :
a.  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  pada  siklus    I    ditulis  dalam  bentuk  RPP yang  terdiri  dari    pendahuluan,    kegiatan    inti    dan    penutup    yang disesuaikan    dengan  fase-fase    metode Think  Pair  Share .    (RPP selengkapnya  terlampir)    Perbedaan    rancangan    pembelajaran    dengan menggunakan metode think pair share dari  rancangan  pembelajaran yang dibuat    pada    umumnya    adalah    pada    kegiatan    pembelajarannya  lebih menekankan    pada    pemberian    keleluasaan    pada    siswa    untuk membangun  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya,  yang kemudian    dengan    temannya    maupun  dengan  pelaksanaan  diskusi kelompok  maupun  kelas,  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  lebih
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
bermakna bagi siswa sehingga hasil yang diharapkan dapat tercapai sesuai dengan tujuan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
b.  Pelaksanaan Tindakan

## Pertemuan I
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode think  pair  share pada  pembelajaran    tematik  tema  pahlawanku  subtema  perjuangan  para pahlawan  dilaksanakan  pada  hari  senin,  29  Januari  2018  dan  Langkah- langkah  kegiatan adalah sebagai berikut :
Di  awal  kegiatan  guru  memberi  salam  dan  berdoa  sesuai  dengan keyakinan  masing-masing.  Kemudian  guru  mengecek  kesiapan  murid dengan  mengisi  lembar  kehadiran,  memeriksa  kerapian  dan  tempat  duduk disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan  menginformasikan  tema yang  akan  dibelajarkan  yaitu 1 tentang ” Pahlawanku ”.  Guru  menyampaikan tahapan  kegiatan  diantaranya  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan
Pada  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  aturan  main  dan  batasan waktu  tiap  kegiatan,  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  pada  aktivitas pemecahan  masalah.  Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  harus  dicapai oleh  siswa, Guru  menggali  pengetahuan  awal  siswa  melalui  kegiatan  tanya jawab  kelas    Menolong  orang  lain  dengan  ikhlas,  berani,  dan  gigih merupakan  sikap  yang  dimiliki  oleh  para  pahlawan.  Untuk  menghargai mereka,  kamu  bisa  meneladani  sikap.Siswa  dikelompokkan  dengan  teman disampingnya  (sebangkunya)  ( pairing) Guru  memberikan  tugas  yang  telah disiapkan  pada  LKS  di  mana  siswa  diberikan  bacaaan  tentang  Raja Punawarman dan diminta  menjawab  beberapa  pertanyaan  tentang bacaan, Siswa  berdikusi  dengan  pasangannya  mengenai  jawaban  tugas  yang  telah dikerjakan  dan  satu  pasang  siswa  dipanggil  secara  acak  untuk  berbagi pendapat  kepada  seluruh  siswa  dengan  dipandu  oleh  guru  ( Sharing )  dan pada tahap akhir guru memberikan  penghargaan kepada siswa yang dinilai baik secara individu maupun kelompok
Di  kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  siswa  membuat kesimpulan  hasil  belajar  selama  sehari  dan  bertanya  jawab  tentang  materi yang  telah  dipelajari.  Selain  itu  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti, kemudian  melakukan  penilaian  hasil  belajar  dilanjutkan  dengan  mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

## Pertemuan II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertertemuan  2  dilaksanakan pada hari selasa tanggal 30 Januari 2018.
Sesuai  dengan  hari  sebelumnya  guru  memberikan  salam  dan mengajak  semua  siswa berdo’a  lalu  mengecek  persiapan,  kerapian,  posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. mengingatkan  kembali  tentang  tema  yang  sebelumnya  di  pelajari    yaitu tentang ” Pahlawanku ”.dilanjutkan  dengan  guru  menyampaikan  tahapan kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Pada  kegiatan  inti  guru  kembali  mengulang  kegiatan pembelajaran pada  peremuan  pertama  dengan  melanjutkan  materi  kemudian  guru menggali pengetahuan awal siswa melalui kegiatan tanya jawab kelas, Guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan  dengan  tema kepahlawanan  dan  memberi  gambaran  tentang  beberapa  tokoh  dan peninggalan kerajaan pada masa kerajaan Hindu, Buddha, dan Islam.  Pada kegiatan  ini,    siswa  memikirkan  pertanyaan  atau  isu  secara  mandiri individual.  Siswa  tidak  boleh  berbicara  dengan  siswa  lain  pada  tahap ini.( think )  kemudian  siswa  dikelompokkan  dengan  teman  disampingnya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
(sebangkunya)  ( pairing)  dan guru  memberikan  tugas  yang  telah  disiapkan pada  LKS  di  mana  siswa  diberikan  gambar  tenta  g  beberapa  tokoh  dan peninggalan  kerajaan  pada  masa  kerajaan  Hindu,  Buddha,  dan  Islam selanjutnya  siswa  diminta  mencari  tahu  sejarah  kerajaan  dan  para  tokoh serta  peninggalan  yang  terdapat  pada  gambar  kemudian  siswa  berdiskusi dengan  pasangannya  mengenai  jawaban  tugas  yang  telah  dikerjakan  dan satu  pasang  siswa  dipanggil  secara  acak  untuk  berbagi  pendapat  kepada seluruh  siswa  dengan  dipandu  oleh  guru  ( Sharing )  selanjutnya  guru memberikan penghargaan kepada siswa dinilai baik secara individu maupun kelompok, setelah kegiatan selasai siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I
Di  kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  siswa  membuat kesimpulan  hasil  belajar  selama  sehari  dan  bertanya  jawab  tentang  materi yang  telah  dipelajari.  Selain  itu  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti, kemudian  melakukan  penilaian  hasil  belajar  dilanjutkan  dengan  mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.
c.  Pengamatan
Hasil  pengamatan  pertemuan  pertama  dan  kedua    belum  memenuhi kriteria  yang  diinginkan.  Hal  ini  dikarenakan  berdasakan  hasil pengematan di  lapangan  pada  siklus  I  ini  pembelajaran  masih  dirasa  belum  optimal, sebab  siswa  selama  proses  pembelajaran  masih  banyak  yang  kurang serius dan tidak memanfaatkan waktu yang diberikan untuk diskusi dengan banik.  Siswa  cenderung  mempergunakan  waktunya  untuk  mengobrol  dan bernmain  sementara  yang  melaksanakan  diskusi  hanya  sebagian  siswa saja.
d.  Refleksi
hasil  pekerjaaan  siswa  dengan  hasil  sebagaimana  dijelaskan  di bawah ini. Tabel   4.2  Rekapitulasi Nilai Tes Pembelajaran pada Siklus I Nilai Frekuensi N×F Presentase  Ketuntasan 100 0 0 0,00% Tuntas 90 0 0 0,00% Tuntas 80 3 240 37,50% Tuntas 70 2 140 25,00% Tuntas 60 3 180 37,50% Tidak Tuntas 50 0 0 0,00% Tidak Tuntas <50 0 0 0,00% Tidak Tuntas Jumlah 8 560 100,00% - Ketuntasan Klasikal 5 - 62,50% - Rata-rata 70,00
Dari  tabel  di atas dapat dijelaskan bahwa  siswa tuntas   5  siswa atau 62,50%,  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  70,00, sehingga  masih  terdapat  3  siswa  atau  37,50%  yang  dinyatakan  belum tuntas.
Dari tabel 4.2 tentang Rekapitulasi Nilai Tes di atas dapat diterangkan bahwa  setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Think  Pair  Share ,  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  70,00,  dan jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  5  siswa (62,50%).  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
observer sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II,  karena  nilai  rata-rata  hasil  belajar  baru  mencapai  angka  70,00  yang berarti  masih  berada  di  bawah  KKM  sebesar  65,00  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  baru 62,50%. Hal ini menunjukkan ketuntasan belajar  belum mencapai 85% dari jumlah  seluruh  siswa  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan
3.  Siklus II Dengan  mempertimbangkan  hasil 1 refleksi  pada  siklus  pertama,  maka pada siklus kedua 1 peneliti mencoba menyempurnakan pelaksanaan perbaikan pembelajaran.  Setelah dilaksanakan perbaikan 1 pembelajaran dengan menggunakan  metode Think Pair Share , hasil 1 yang diharapkan dapat tercapai secara  maksimal.  Hal  tersebut  sebagaimana  diuraikan  pada 1 penjelasan  di bawah ini : a.  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  data  yang  diperoleh  berupa:  RPP  yang mencakup komponen skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan; seperangkat instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data; dan data  pendukung  pembelajaran  dan  penambahan  inovasi-inovasi  baru seputar pelaksanaan pembelajaran dengan metode Think Pair Share b.  Pelaksanaan Tindakan

## Pertemuan I
Pelaksanaan  pembelajaraan  pada  pertemuan  pertama  siklus  II dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  5  Februari  2018.  Pada  pertemuan pertama dimulai  dengan kegiatan pendahuluan :
Pada kegiatan pendahuluan guru memberikan salam dan mengajak semua  siswa berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan  masing-masing dilanjutkan  dengan  guru  mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar kehadiran  dan  memeriksa  kerapihan  pakaian,  posisi  dan  tempat  duduk disesuaikan  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan  menginformasikan  tema yang  akan  dibelajarkan  yaitu  tentang ” Pahlawanku ”.  Guru  menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan
Pada  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  aturan  main  dan  batasan waktu  tiap  kegiatan,  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  pada  aktivitas pemecahan  masalah.  Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  harus  dicapai oleh  siswa, Guru  menggali  pengetahuan  awal  siswa  melalui  kegiatan  tanya jawab  kelas    yakni  pada  pertemuan  sebelumnya  siswa  telah  mempelajari tentang raja Balaputradeqa dari kerajaan Sriwijaya, dan pada pertemuan ini siswa  akan  mempelajari  tentang  Raja  Balaputradewa  dari  kerajaan Sriwijaya . . Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan tema  kepahlawanan  dan  memberi  gambaran  tentang  Raja  Balaputradewa yang  merupakan  raja  kerajaan  Sriwijaya.  Pada  kegiatan  ini,    siswa memikirkan pertanyaan atau isu secara mandiri individual. Siswa tidak boleh berbicara  dengan  siswa  lain  pada  tahap  ini.( think )  Siswa  dikelompokkan dengan  teman  disampingnya  (sebangkunya)  ( pairing) Guru  memberikan tugas  yang  telah  disiapkan  pada  LKS  di  mana  siswa  diberikan  bacaaan tentang  Raja  Punawarman  dan  diminta  menjawab  beberapa  pertanyaan tentang  bacaan,  Siswa  berdikusi  dengan  pasangannya  mengenai  jawaban tugas  yang  telah  dikerjakan  dan  satu  pasang  siswa  dipanggil  secara  acak untuk  berbagi  pendapat  kepada  seluruh  siswa  dengan  dipandu  oleh  guru ( Sharing )  dan  pada  tahap  akhir  guru  memberikan    penghargaan  kepada siswa yang dinilai baik secara individu maupun kelompok
Di  kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  siswa  membuat kesimpulan  hasil  belajar  selama  sehari  dan  bertanya  jawab  tentang  materi
yang  telah  dipelajari.  Selain  itu  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti, kemudian  melakukan  penilaian  hasil  belajar  dilanjutkan  dengan  mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

## Pertemuan II
Pada pertemuan kedua yang dilaksanakan pada hari selasa tanggal 6 Februari 2018 adapun langka langka sebagai berikut :
Pada kegiatan pendahuluan guru memberikan salam dan mengajak semua  siswa berdo’a  menurut  agama  dan  keyakinan  masing-masing.  guru mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan  memeriksa kerapihan  pakaian,  posisi  dan  tempat  duduk  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran.  mengingatkan  kembali  tentang  tema  yang  seblumnya  di pelajari  yaitu tentang ” Pahlawanku ”.dilanjutkan dengan guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Pada  kegiatan  inti  guru  kembali  mengulang  kegiatan pembelajaran pada  peremuan  pertama  dengan  melanjutkan  materi  kemudian  guru menggali pengetahuan awal siswa melalui kegiatan tanya jawab kelas, Guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan  dengan  tema kepahlawanan  dan  memberi  gambaran  tentang  sikap-sikap  yang  sesuai dengan  sila  keempat  Pancasila.  Pada  kegiatan  ini,  siswa  memikirkan pertanyaan  atau  isu  secara  mandiri  individual.  Siswa  tidak  boleh  berbicara dengan  siswa  lain  pada  tahap  ini.( think )  kemudian  siswa  dikelompokkan dengan teman disampingnya (sebangkunya) ( pairing) dan guru memberikan tugas yang telah disiapkan pada LKS di mana siswa diberikan gambar tenta g  beberapa  tokoh  dan  peninggalan  kerajaan  pada  masa  kerajaan  Hindu, Buddha, dan Islam selanjutnya siswa diminta mencari tahu sejarah kerajaan dan  para  tokoh  serta  peninggalan  yang  terdapat  pada  gambar  kemudian siswa berdiskusi dengan pasangannya mengenai jawaban tugas yang telah dikerjakan  dan  satu  pasang  siswa  dipanggil  secara  acak  untuk  berbagi pendapat  kepada  seluruh  siswa  dengan  dipandu  oleh  guru  ( Sharing ) selanjutnya guru memberikan penghargaan kepada siswa dinilai baik secara individu maupun kelompok, setelah kegiatan selasai siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II
Di  kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  siswa  membuat kesimpulan  hasil  belajar  selama  sehari  dan  bertanya  jawab  tentang  materi yang  telah  dipelajari.  Selain  itu  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti, kemudian  melakukan  penilaian  hasil  belajar  dilanjutkan  dengan  mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.
c.  Pengamatan
Dari  hasil  pelaksanaan  siklus  ke  dua  diketahui  bahwa    pelaksanaan pembelajaran  siklus  kedua  kegiatan  belajar  siswa  telah  mengalami peningkatan yang berarti. Dengan pantauan guru siswa dapat memaksimalkan  waktu  yang  ada  untuk  melaksanakan  diskusi  beik  dengan kelompok  ahli  maupun  kelompok asal. Siswa  cenderung  lebih antusias dan bersemangat  karena  metode  think  pair  share  memberikan  nuansa  baru dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu  hasil  belajar  telah  mencapai ketuntasan 100% atau 8 siswa, dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 82,50
d.  Refleksi
Data  hasil  pekerjaaan  siswa  dengan  hasil  sebagaimana  dijelaskan  di bawah ini.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Tabel   4.3  Rekapitulasi Nilai Tes Pembelajaran pada Siklus II Nilai Frekuensi N×F Presentase Ketuntasan 100 1 100 12,50% Tuntas 90 2 180 25,00% Tuntas 80 3 240 37,50% Tuntas 70 2 140 25,00% Tuntas 60 0 0 0,00% Tidak Tuntas 50 0 0 0,00% Tidak Tuntas <50 0 0 0,00% Tidak Tuntas Jumlah 8 660 100,00% - Ketuntsan Klasikal 8 - 100,00% - Rata-rata 82,50
Dari  tabel  di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  siswa  tuntas    8  siswa  atau 100%, dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar sebesar  82,50, Melihat hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  menunjukkan sudah  melebihi  KKM  minimal  65,  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas belajarnya  sebanyak  8  siswa  atau  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  juga  telah  mencapai 1 kriteria  keberhasilan  sebesar  85% sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan  tuntas pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus II

## B.   Pembahasan
1.   Siklus I
Adapun penjelasan mengenai hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada 1 siklus pertama adalah sebagai berikut : Hasil belajar meningkat cukup 1 baik, yaitu dari nilai rata-rata hasil belajar sebesar 70,00 pada sebelum perbaikan 66,25 pada siklus pertama, sedangkan tingkat 1 ketuntasan  belajar  baru  mencapai  angka  4  siswa  atau  50%.  Melihat hasil  tersebut  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer  sepakat  untuk melaksanakan  perbaikan 1 pembelajaran  pada  siklus  II,  karena  nilai  rata-rata hasil belajar baru mencapai angka  66,25  yang berarti masih berada di bawah KKM sebesar 65,00 sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dan  tingkat  ketuntasan  belajar  baru  50%.  Hal  ini 1 menunjukkan  ketuntasan belajar 1 belum mencapai  85% dari 1 jumlah seluruh siswa sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah 1 ditentukan 2.   Siklus II
Siklus II peneliti menggunakan metode Think Pair share. Hasil 1 perbaikan pembelajaran  siklus  II  sudah 1 mengalami  kenaikan  dibanding  siklus  I,  Hasil belajar  pada  siklus  II  meningkat  cukup  baik,  yaitu  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  sebesar  70,00  pada  siklus pertama,  menjadi  82,50  pada  siklus  kedua, sedangkan  tingkat  ketuntasan  belajar  mencapai  angka  8  siswa  atau  100%. Melihat  hasil  tersebut  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  observer menyimpulkan bahwa hasil tes hasil belajar menunjukkan sudah melebihi KKM minimal  65,  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  belajarnya  sebanyak  8 siswa  atau  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  juga  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  sebesar  85%  sehingga  proses  perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan  tuntas pada  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus II
Dari analisa di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode think pair share menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap proses dan hasil pembelajaran. Penjelasan secara rinci dapat dilihat pada tabel  di bawah ini :
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 4, October 2019
Tabel
4.4   Rekapitulasi  Ketuntasan  Belajar  Siswa  pada  pada  Sebelum Perbaikan, Siklus I dan Siklus II
No Pembelajaran Hasil Belajar Siswa Nilai Rata2 Tunta s % Belum % 1. Sebelum perbaikan 66,25 4 50.00 4 50.00 2. Siklus I 70.00 5 62.50 3 37.50 3. Siklus II 82.50 8 100.00 0 0.00 Dari  penjelasan  pada  tabel  di  atas,  diperoleh  keterangan  sebagai berikut : 1) Pada sebelum perbaikan, angka ketuntasan sebesar  50,00% atau hanya 4 siswa dari 8 siswa.
2) Pada siklus I, angka ketuntasan belajar naik menjadi  62,50% atau 5 siswa dari 8 siswa.
3) Pada  siklus  II,  angka  ketuntasan  belajar  naik  menjadi  100%  atau  atau  8 siswa dari 8 siswa.
4) Pada  sebelum  perbaikan  nilai  rata-rata  sebesar  66,25  meningkat  menjadi 70,00 dan 82,50 pada siklus kedua.
Untuk  lebih  jelasnya    tentang  penjelasan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dan nilai rata-rata hasil belajar  secara klasikal pada sebelum perbaikan, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar diagram batang berikut ini :
Gambar   3 Diagram  Batang  Peningkatan  Angka  Nilai  Rerata  Hasil Belajar  dan  Ketuntasan  Siswa  pada  Setiap  Siklus Perbaikan Pembelajaran
Dari penjelasan mengenai proses dan hasil proses perbaikan pembelajaran sebagaimana  dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  terjadi  pada  setiap  siklus  menunjukkan  kenaikan  yang  signifikan.  Hal tersebut  didukung  pula  oleh  kenaikan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  pada sebelum perbaikan hanya  66,25, naik menjadi 70,00 pada siklus pertama, dan 82,50 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 4 siswa (50%) pada sebelum perbaikan,  62,50% atau 5 siswa pada siklus pertama,  8 siswa  atau  100%  pada  siklus  kedua,  dan  secara  klasikal  semua  indikator dan kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran telah terpenuhi, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil dan tuntas pada siklus kedua . 66,25 70 82,5 4 5 8 50 62,5 100 4 3 0 50 27,5 0 0 20 40 60 80 100 120 Sebelum perbaikan Siklus I Siklus II
Nilai Tuntas Persentase Belum Tuntas Persentase

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  termuan  pada  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  dengan menggunakan metode think  pair  share yang  dilaksanakan dalam dua siklus, dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut :
Penggunaan  metode think  pair  share dapat    meningkatkan  hasil  belajar Tematik Tema Pahlawanku Subtema Perjuangan para Pahlawan pada siswa  kelas IV SD  Negeri  3  Widoro  Kecamatan  Gandusari    Tahun  Pelajaran  2017/2018  terbukti mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dari  nilai  rata-rata  kelas  terus  mengalami peningkatan dari 66.25 pada studi awal menjadi 70,00 pada siklus pertama, meningkat menjadi  82,50  dan  pada  akhir  siklus  kedua,  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  yang juga meningkat pada setiap siklusnya, yaitu 4 orang siswa (50,00%) pada studi awal, menjadi 62,50% atau 5 siswa, meningkat lagi menjadi  82,50% atau 8 siswa pada akhir siklus kedua. Secara klasikal hasil proses pembelajaran pada telah memenuhi kriteria keberhasilan, sehingga dapat dinyatatakan selesai dan berhasil pada siklus kedua.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmad, Sugandi, dkk. (2006). Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK. UNNES. Agus suprijono. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta. Pustaka Media. Agus suprijono. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta. Pustaka Media. Alma, B. (2009). Pemasaran Jasa Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta. Ani., M. d. (2006). Psikologi Perkembangan . Ciputat: Quantum. Anni,  Catharina  Tri,  dkk.  2006. Psikologi  Belajar .  Semarang:  Universitas.  Negeri Semarang Press.
Arikunto,  S.,  (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Edisi  Revisi  6. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2005). ManajemenPenelitian . Jakarta: RinekaCipta. Arikunto,  Suharsimi.  (2011). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Edisi. Revisi VII. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
B. Uno, Hamzah. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya , Jakarta : Bumi. Aksara. Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang : IKIP Press. Gino. (1997). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : Media Abadi.
Hamalik,  Umar.  (1983). Metodologi  Belajar  dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar .  Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning . (Yogyakarta: Pustaka Belajar). Jauhan,A.  dan  Elisah,T.  (2011). Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran . Jakarta : Prestasi Pustaka Kemendikbud.  (2006). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Made  Wena.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi. Aksara.
Moleong,  Lexy.  (2002). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  remaja Rosdakarya
Nana  Sudjana.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Prawiradilaga, Dewi Salma dan Eveline Siregar.  (2008). Prinsip Disain Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Rusman. (2010). Model Model Pembelajaran . Bandung: Rajawali Pers,
Slavin,  R.  E.  (2010). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Sudjana. (2006). Metode Statistik . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Ed ke 4. (hal.41) Jakarta : Kencana.
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan. Nasional. Jakarta