PENGEMBANGAN MEDIA PRESENTASI  PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA KELAS IV SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2012/2013 DI SD NEGERI 2 PEJARAKAN
Ni Putu Desi Lestari 1 , I W. Suwatra 2 , I K. Suartama 3
123 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 desi24des@yahoo.co.id, 2 suatra-pgsd@yahoo.co.id, 3 tamat_tp@yahoo.com

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini adalah nilai KKM bahasa Indonesia tergolong rendah dan media presentasi pembelajaran Bahasa Indonesia belum ada, sehingga perlu dikembangkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  (1)  proses  rancang  bangun  pengembangan  media  presentasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  dan  (2)  kualitas  hasil  pengembangan  media  presentasi  pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  menurut  validasi  ahli,  uji  perorangan,  dan    uji  kelompok  kecil. Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  model  pengembangan Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK).  Model  ini  dikembangkan  oleh  Luther  yang  melibatkan  6 tahap  yakni; 1)  Concept,  2)  Design,  3)  material  collecting,  4)  Assembly,  5)  testing, dan 6)  Distribution. Proses  rancang  bangun  pengembangan  media  presentasi  pembelajaran  ini  terdiri  dari  melakukan analisis  kebutuhan,  menentukan software, dan dilanjutkan  dengan  mengembangkan Flowchart dan Storyboard. Data  dikumpulkan  dengan  metode  kuesioner,  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (persentase  =  94,6%),  uji  ahli  desain  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  (persentase  =  92%),  uji  ahli  media  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  baik (persentase  =  89,2  %),  uji  coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (persentase  =  92.3%), dan uji kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik (persentase = 93.43 %).
Kata kunci : pengembangan, model (PBK), media presentasi pembelajaran

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  the  KKM  Indonesian  media  presentation  is  low  and  there  is  no  media learning Indonesian, so it needs to be developed. This study aimed to find out (1) the process of design development learning Indonesian media presentation in class IV, and (2) the quality of the development of learning Indonesian media presentation  in grade IV according to the expert  validation, individual test, and small group test. The model used in this study is to use the model of the development of Computer Assisted  Learning.  This  model  was  developed  by  Luther  involving  six  stages,  namely:  1)  Concept,  2) Design,  3)  collecting  material,  4)  Assembly,  5)  testing,  and  6)  Distribution.  Engineering  process  is  the development  of  instructional  media  presentation  consisting  of  conduct  needs  analysis,  determine  the software, and proceed  with developing Flowchart and  Storyboard. Data  were collected by questionnaire then analyzed with qualitative analysis techniques and quantitative analysis. Results  of the data analysis showed  that  the  test  content  expert  Indonesian  subjects  are  in  very  good  qualification  (percentage  = 94.6%), test design  experts are in  very good  qualification (percentage =  92%),  test of learning media is expert  in  good  qualification  (percentage  =  89.2%),  individual  trials  are  in  very  good  qualification (percentage = 92.3%), and a small group test is in very good qualification (percentage = 93.43%).
Keywords: development, PBK models, media presentation of learning

## PENDAHULUAN
Dengan diberlakukan Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Permendiknas RI No.  41  Tahun  2007  maka  dalam  rangka meningkatkan    mutu  pendidikan  di  sekolah diupayakan  dengan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  sebab  pembelajaran  yang berkualitas sangat menentukan tercapainya sasaran  dan  tujuan  pandidikan  secara produktif,  efektif,  kreatif,  efisien,  dan bermutu.  Untuk  meningkatkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas,  dituntut  untuk mampu  dan  mau  melakukan  inovasi pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  yang dimaksud adalah usaha pembaharuan yang dilakukan untuk mengatasi berbagai hambatan,  kendala,  dan  kelemahan  yang ditemukan dalam pembelajaran yang dilaksanakan selama ini. Sebuah pembelajaran  dapat  dikatakan  berkualitas apabila pembelajaran tersebut dapat bermakna  bagi  peserta  didik,  terintegrasi, berbasis  nilai-nilai,  membuat  siswa  aktif, dan  menantang  atau  siswa  termotivasi untuk    belajar.  Supaya  pembelajaran memungkinkan  dapat  membangun  suatu proses  belajar  siswa,  maka  perlu  dipahami komponen-komponen penting dalam pembelajaran  yaitu  tujuan  pembelajaran, pengembangan    materi  ajar,  penentuan sumber  belajar,  pemilihan  metode  dan pemanfaatan media pembelajaran, pelaksanaan  kegiatan  atau  proses    belajar beserta    evaluasinya.      Hal  lain  yang  juga perlu  diperhatikan  yakni    interaksi  yang terjadi  antar  siswa,  interaksi  antara  siswa dengan materi ajar atau media atau sumber lainnya  maupun  interaksi  antara  siswa dengan guru. Dengan memahami hal-hal di atas,  akan  mampu  membelajarkan  siswa secara  benar    yaitu  dapat  terjadi  proses belajar  yang  efektif  dan  tercapai  hasil belajar yang  maksimal.
Pembelajaran yang berkualitas dewasa  ini  dapat  dikonsepsikan  sebagai pembelajaran  berorientasi  produk,  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. (pembelajaran berorientasi PAKEM) Pembelajaran  berorientasi  PAKEM    pada dasarnya  adalah  pembelajaran  kontektual berbasis  konstruktivisme.  Menurut  Johnson dalam  Nurhadi  mengungkapkan  sistem
kontektual  adalah  proses  pendidikan  yang bertujuan  membantu  peserta  didik  dengan melihat makna dalam bahan yang dipelajari dengan  cara  menghubungkannya  dengan konteks  kehidupannya  sehari-hari. The Washington  State  Consosrtium  Contectual Teaching  and  Learning (dalam  Nurhadi) merumuskan pengajaran kontekstual adalah  pengajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  memperkuat,  memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan  akademisnya  dalam  berbagai latar  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah  untuk memecahkan  persoalan  yang  ada  dalam dunia  nyata  (dalam  Hairuddin,  2007). Pembelajaran  kontekstual  melibatkan  tujuh komponen  untuk  pembelajaran  yaitu  salah satu  diantaranya  adalah  kontruktivisme, dalam teori kontruktivisme dijelaskan bahwa struktur  pengetahuan  dikembangkan  oleh otak  manusia  melalui  dua  cara  yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi maksudnya  struktur  pengetahuan  baru dibangun  atas  dasar  pengetahuan  yang sudah ada. Sementara akomodasi maksudnya  struktur  pengetahuan  yang sudah  ada  dimodifikasi  untuk  menampung dan  menyesuaikan  hadirnya  pengalaman baru.
Atas dasar uraian di atas pembelajaran  yang  berorientasi  produk, aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  ini sangat membutuhkan
dukungan penggunaan media
pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat membantu  proses belajar sehingga  siswa  bisa  belajar  lebih  konkrit karena  pengetahuan  yang  abstrak  bisa dimodelkan  melalui  media,    informasi  yang banyak  dan  abstrak  bisa  disusun  lebih sistematis,  sistemik,  terstruktur  dan  lebih bermakna  karena  media  pembelajaran membantu meningkatkan pemahaman belajar  siswa,  serta  dengan  media  dapat menghindarkan  siswa  dari  miskonsepsi terhadap konsep –konsep yang abstrak dan kompleks karena dengan media multimedia mampu  memodelkan  melalui  gambar    tiga dimensi  dan  lewat  audio  visual.  Jika penggunaan  media  pembelajaran  dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa  otomatis  akan  memberikan  hasil
belajar  yang  lebih  baik.  Jadi  dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang inovatif  harus  pula  disertai  adanya  inovasi media pembelajaran untuk membantu peserta didik dalam memecahkan permasalahan dalam kehidupan nyata.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif terhadap Bahasa Indonesia, Selain merupakan  wadah  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan bahasa  sesuai  dengan  fungsi  bahasa sebagai  alat  komunikasi,  pembelajaran Bahasa  Indonesia  juga  untuk  membentuk sikap berbahasa yang positif serta memberikan  dasar  untuk  menikmati  dan menghargai  sastra  Indonesia.    Pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  tentang materi  apresiasi  sastra  Indonesia  dikemas dalam  suatu  tema  untuk    mengembangkan aspek-aspek keterampilan berbahasa seperti  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis    yang  antara  ke  empat  aspek itu  disajikan  secara  terpadu  dan  tidak terpisah-pisah. Untuk mengembangkan potensi  siswa  dalam  berbahasa  lisan  maka hubungan  kedua  aspek  menyimak  dan berbicara tidak dapat dipisahkan dan selalu berlangsung dalam waktu bersamaan.
Dengan
memahami tujuan pembelajaran dan karakteristik materi Bahasa  Indonesia  di  SD  maka  media presentasi  pembelajaran  sangat  diperlukan dalam  apresiasi  sastra  Indonesia  untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa, menyimak, dan berbicara yang
penerapannya melalui kegiatan
berdeklamasi  atau  baca  puisi,  berbalas pantun, bercerita dan dramatisasi kreatif.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi informasi  dan  komputer    telah  berkembang dengan pesat dalam semua aspek kehidupan  kita,  tidak  terkecuali  terhadap dunia pendidikan. Pembelajaran yang menggunakan  media  berbantuan  komputer merupakan terobosan yang baru. Pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  seperangkat  komputer  atau laptop,  LCD,  dan  perangkat  audio.  Arah inovasi  ini  adalah  agar  pembelajaran
menjadi lebih menarik dan efektif. Perkembangan  teknologi  komputer  dan informasi  juga  semakin  mengembangkan bentuk  dan  variasi  media  pembelajaran. Komputer yang digunakan dalam pembelajaran  dapat  memberikan  manfaat, yakni saat digunakan komputer meningkatkan  motivasi  pembelajaran.  Para siswa  akan  menikmati  kerja  komputer  ini dan komputer memberikan tantangan disamping komputer menampilkan perpaduan  antar  teks,  gambar,  animasi gerak,  dan  suara  secara  bersamaan maupun  bergantian.  Komputer  bermanfaat besar dibandingkan dengan teknologi pendidikan lainnya karena mampu memberikan  presentasi materi  yang sangat fleksibel bagi pembelajar dan dapat mengikuti  kemajuan  sejumlah  pembelajar dalam waktu yang sama.
Salah  satu  jurusan  di  Universitas Pendidikan  Ganesha  (UNDIKSHA)  yang khusus  memberikan  pemahaman  tentang perekayasa  pembelajaran  yaitu  Jurusan Teknologi Pendidikan. Tujuan utama pembelajaran  yang  dirancang  di  Jurusan Teknologi Pendidikan adalah menghasilkan tenaga  ahli  yang  mampu  mendesain, mengembangkan, memanfaatkan, mengelola, dan mengevaluasi. Jadi Jurusan Teknologi  Pendidikan  diarahkan  untuk membantu
dan memfasilitasi berkembangnya  kemampuan  pontensial yang  dimiliki  siswa  menjadi  kemampuan nyata yang digunakan khususnya memecahkan masalah-masalah pembelajaran.
Berdasarkan    hasil  wawancara dengan  Bapak  I  Komang  Arsana,  S.Pd pada  tanggal  12  Desember  2012  selaku guru  kelas  IV  (Empat)  di  SD  Negeri  2 Pejarakan  dapat  dikemukakan  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai    siswa kelas  IV  untuk  mata  pelajaran    Bahasa Indonesia  pada  daftar  nilai  Ulangan  Tes Akhir  Semester  I  tahun  ajaran  2012/2013 tergolong    rendah  yaitu  rata-rata  67.  Dari jumlah  siswa  40  orang,  hanya  30  %  (12 orang)  memperoleh  nilai  hasil  belajar  di atas  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang ditetapkan  sekolah  (65).  Selama  ini  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  di sekolah ini,  guru  belum  pernah  menggunakan
media  berbantuan  komputer.  Meskipun sudah ada fasilitas yang mendukung media tersebut  seperti    komputer  dan  proyektor, disamping  itu  tidak  semua  guru  dapat mengadopsi inovasi ini, para guru khususnya  guru  senior  kurang  akrab dengan  komputer.  Dimana  para  guru tersebut  tetap  menggunakan  pendekatan konvensional  dalam  proses  pembelajaran. Sementara  itu,  beberapa  guru  junior memang  memiliki  kemauan  menerima  dan melakukan  inovasi  karena  sudah  mampu mengoperasikan komputer. Dalam membuat  media  presentasi  tersebut  guru banyak  menghadapi  kendala  antara  lain: kemampuan yang belum memadai, adanya sistem  guru  kelas  di  SD  dengan  beban mengajar  yang  tinggi,  jumlah  tenaga pendidik  di  sekolah  yang  kurang,  dan  guru sering  diberi  lagi  tugas  lainnya  yang  harus segera selesai.
Menurut penuturan guru, pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  dalam kelas  cenderung  bersifat  konvensional. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru ( teacher centered instruction) , berorientasi pada penguasaan materi hafalan fakta-fakta dan konsep yang padat, berupaya  memenuhi  target  kurikulum, belajar  menggunakan  kemampuan  berpikir tingkat  rendah,  siswa  belajar  dengan mendengarkan dan mencatat, menekankan tujuan  belajar  untuk  menjawab  tes  obyektif pilihan  ganda.  Pembelajaran  seperti  ini tentu  saja  proses  dan  hasilnya  tidak bermakna dan membosankan, tidak relevan dengan kebutuhan siswa, tidak memberdayakan seluruh potensi siswa, dan tidak  berkarakter.  Hal  ini  terjadi  karena minimnya  media  pembelajaran  tersedia untuk mata pelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia, maka  para  siswa  dan  guru  sangat membutuhkan media dan bahan pembelajaran yang relevan. Dengan tersedianya  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa, maka diharapkan pembelajaran akan berlangsung  secara  efektif  dan  efisien. Media presentasi pembelajaran yang berupa  CD  ( Compac  Disk )  adalah  media
yang belum ada dan perlu dikembangkan di SD  Negeri  2  Pejarakan.  Media  ini  nantinya digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah media  presentasi  pembelajaran  sebagai media yang diproyeksikan. Media
presentasi
pembelajaran ini menggabungkan  semua  media  yang  terdiri atas  teks,  image,  animasi,  audio,  dan Interactive  Link .  Media-media  tersebut digunakan  karena  karakteristik  siswa  yang berbeda-beda  dalam  mengikuti  kegiatan belajar.  Jadi  dengan  penggabungan  teks, image ,  animasi,  audio,  dan Interactive  Link tentu  memungkinkan  memotivasi  minat untuk  mengikuti  pelajaran  dan  juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
“Penelitian  pengembangan  adalah upaya untuk mengembangkan dan menghasilkan  suatu  produk  berupa  materi, media,  alat,  dan  strategi  pembelajaran, digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  di  kelas/laboratorium,  dan bukan  untuk  menguji  teori”  (Tegeh  dan Kirna, 2010: 26).
Menurut  Luther  (dalam  Sutopo, 2003) Model Pengembangan Produk Pengembangan
Berbantuan Komputer (PBK)  merupakan  model  yang  disusun secara  terprogram  dengan  urutan-urutan kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan  media  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Model ini  terdiri  dari  6  tahap  kegiatan,  yakni: 1) Concept,  2)  Design,  3)  material  collecting, 4) Assembly, 5) testing, dan 6) Distribution.
Menurut  Briggs  (dalam  Sadiman, 2005: 6) berpendapat bahwa “media adalah segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan pesan  serta  meransang  siswa  untuk belajar”.  Menurut  Gagne,  Briggs,  dan
Wager (dalam Suwatra, 2007: 5),
”pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa”.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan sedemikian rupa sehingga terjadinya proses belajar pada siswa.
Media Presentasi Pembelajaran adalah  alat  bantu  guru  dalam  menunjang proses  pembelajaran  di  kelas  (Irfanda, 2010).  Menurut  Chee  &  Wong  (dalam Suartama, 2011) mengatakan bahwa untuk mengetahui  kualitas  media  presentasi pembelajaran  dapat  ditinjau  dari  tiga  hal, yaitu: (1) Appropriateness (kelayakan): materinya harus sesuai dengan karakteristik  siswa,  sekolah,  dan  kurikulum setempat,  (2) Accuracy,  Currency,  and Clarity  ( akurat, up-to-date ,  dan  kejelasan): materinya  akurat, up-to-date, jelas  dalam menjelaskan  konsep,  valid  dan  tidak membias  dan  sesuai  dengan  tingkat kesulitan  siswa,  (3) Screen  presentation and  Design (layar  presentasi  dan  desain): Text, Color, Animation, Audio, Video clip.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  SD mulai  dari  kelas  1  hingga  kelas  VI  dalam Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP
(Depdikbud,  1994)  dikemukakan  bahwa
Bahasa  adalah  salah  satu  alat  komunikasi, melalui  Bahasa,  manusia  dapat  saling berhubungan (berkomunikasi) saling berbagi  pengalaman,  saling  belajar  dari yang  lain  dan  meningkatkan  kemampuan intelektual.  Mata  pelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  adalah  program  untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  dan  sikap  positif  terhadap Bahasa Indonesia.
Secara  spesifik,  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  Bagaimana  proses rancang  bangun  pengembangan  media presentasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  2 Pejarakan Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng,  2)  Bagaimanakah  kualitas  hasil pengembangan media presentasi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  2 Pejarakan Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng menurut validasi ahli, uji perorangan, dan uji kelompok kecil.
Berdasarkan rumusan masalah tersebut,  maka  tujuan  penelitian  adalah  1) proses  rancang  bangun  pengembangan media  presentasi  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  semester
genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Negeri  2  Pejarakan  Kecamatan  Gerokgak Kabupaten  Buleleng.  2)  Kualitas  hasil pengembangan media presentasi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  2 Pejarakan Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng menurut validasi ahli, uji perorangan,  uji  kelompok,  kecil,  dan  uji lapangan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian pengembangan. Dalam pengembangan  media  presentasi  pem- belajaran dalam  bentuk CD mata pelajaran Bahasa  Indonesia  menggunakan  model pengembangan  Pembelajaran  Berbantuan Komputer  (PBK).  Model  ini  dikembangkan oleh  Luther  (dalam  Sutopo,  2003)  yang melibatkan  6  tahap  yakni; 1)  Concept,  2) Design, 3) material collecting, 4) Assembly, 5) testing, dan 6) Distribution.
Pemilihan  model  pengembangan  ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan  secara  sistematis.  Model Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  ini disusun  secara  terprogram  dengan  urutan- urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  media  belajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa.  Tahapan  dari  model  ini  1) Concept (konsep) , Pengembangan konsep dilakukan identifikasi audiens , macam aplikasi (presentasi,  interaktif,  dan  lain-lain),  tujuan aplikasi  (informasi,  hiburan,  pelatihan,  dan lain-lain),  dan  spesifikasi  umum.  2) Design (perncangan)  yaitu  membuat  spesifikasi secara  rinci  mengenai  arsitektur  program, gaya,  tampilan  dan  kebutuhan  material/ bahan untuk program. 3) Material collecting (pengumpulan  bahan)  merupakan  kegiatan berupa  pengumpulan  bahan  atau  materi yang  diperlukan  untuk  pembuatan  produk seperti:  materi  pokok,  aspek  pendukung seperti:  gambar  animasi,  audio,  video,  dan visual.  4) Assembly (pembuatan)  adalah menyusun naskah materi Bahasa Indonesia yang  akan  dimasukkan  pada  setiap frame.
5) Testing (uji coba), yaitu dilakukan setelah proses  pembuatan  dan  seluruh  data  telah
dimasukkan. Pertama-tama dilakukan testing secara  modular  untuk  memastikan apakah hasilnya seperti yang diinginkan. (6) Distribution (distribusi)  Pada  tahap  ini merupakan tahap evaluasi dengan melakukan  validasi  terhadap  suatu  produk media  presentasi  pembelajaran.  Validasi meliputi  tanggapan  ahli  isi,  ahli  desain pembelajaran, ahli media, validasi perorangan  dan  validasi  kelompok  kecil. Selanjutnya  jika  ada  kesalahan,  program tersebut  diperbaiki.  Jika  sudah  sesuai, sudah dapat dikatakan selesai.
Uji  coba  produk  dalam  penelitian pengembangan  ini  terdiri  atas  :rancangan uji  coba,  subyek  coba,    jenis  data, instrumen  pengumpulan  data,  dan    teknik analisis data.
Tingkat  validitas  media  presentasi pembelajaran diketahui melalui hasil analisis kegiatan uji coba yang dilaksanakan    melalui  beberapa  tahap. Tahap  pertama  yakni review oleh  ahli  isi mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran,  tahap kedua uji coba perorangan,  dan  tahap  ketiga  uji  coba kelompok  kecil.  Subyek  coba  produk  hasil pengembangan ini adalah satu orang ahli isi mata  pelajaran,  satu  orang  ahli  desain pembelajaran,  satu  orang  ahli  media pembelajaran,  enam  orang  siswa  untuk  uji coba  perorangan,  dan  dua  belas  orang siswa  untuk  uji  kelompok  kecil.  Data-data yang  dikumpulkan  melalui  pelaksanaan evaluasi  formatif  dikelompokkan  menjadi tiga  bagian,  yaitu:  (1)  data  dari  evaluasi tahap pertama berupa data hasil review ahli isi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  data hasil review ahli  desain  pembelajaran,  dan data  hasil review ahli  media  pembelajaran,
(2)  data  dari  evaluasi  tahap  kedua  berupa
data  hasil review uji  coba  perorangan,dan data  hasil review uji  coba  kelompok  kecil. Seluruh data yang diperoleh dikelompokkan menurut  sifatnya  menjadi  dua,  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif dan  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji coba kelompok kecil, melalui kuesiner/angket. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian pengembangan ini adalah instrumen lembar angket. angket digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil review dari  ahli mata  pelajaran,  ahli  desain  dan  ahli  media pembelajaran, siswa saat uji coba perorangan, dan kelompok kecil.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini digunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan analisis  deskriptif  kuantitatif  (Agung,  2010). Adapun  yang  dimaksud  dengan  analisis deskriptif  kualitatif    ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil review ahli  mata pelajaran,  ahli  desain  dan  ahli  media pembelajaran, siswa saat uji coba perorangan,  dan  kelompok  kecil.  Teknik analisis data dilakukan dengan me- ngelompokkan informasi-informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, saran, dan komentar    perbaikan  yang  terdapat  pada kuesioner/angket. Analisis Deskriptif Kuantitatif yaitu teknik analisis ini digunakan untuk  mengolah  data  yang  diperoleh melalui  kuesioner/angket  dalam  bentuk deskriptif prosentase. Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan  digunakan  ketetapan  sebagai berikut.

## Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan  Skala 5

## HASIL  PENELITIAN
Rancang  bangun  media  dapat  dikatakan sebagai  alur  kerja  program  media  yang dikembangkan.  Adapun  rancang  bangun dari  media  presentasi  pembelajaran  yang dikembangkan adalah sebagai berikut.
a)  Analisis kebutuhan
Mata  pelajaran  yang  dikembangkan adalah  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Mata  pelajaran  ini  dipilih  karena  di  SD Negeri  2  Pejarakan  masih  kekurangan media  presentasi  pembelajaran,  padahal mata  pelajaran  ini  sangat  membutuhkan media presentasi pembelajaran, agar siswa bisa belajar lebih konkrit karena pengetahuan yang abstrak bisa dimodelkan melalui  media  dan  dapat  menghindari miskonsepsi  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari.  Selain  itu  setelah  melakukan observasi  ke  SD  Negeri  2  Pejarakan ternyata  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang dicapai siswa kelas IV untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia pada daftar nilai Ulangan Tes  Akhir  Semester  I  tahun  ajaran 2012/2013 tergolong  rendah yaitu rata-rata 67.  Dari  jumlah  siswa  40  orang,  hanya  30 % (12 orang) memperoleh nilai hasil belajar di  atas  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal yang  ditetapkan  sekolah  (65),  sehingga perlu dibuatkan media presentasi pembelajaran. Dalam ini selain menganalisis  kebutuhan  juga  terdapat beberapa  kegiatan  yang  harus  dilakukan yaitu menentukan tujuan, indentifikasi audien,  macam  aplikasi,  tujuan  aplikasi, dan spesifikasi umum.
b)  Menentukan Software
Memilih  dan menentukan software yang digunakan untuk membuat media presentasi  pembelajaran  merupakan  hal yang penting dilakukan sebelum mengembangkan flowchart dan storyboard . Adapun software yang  digunakan  antara lain software  Adobe  Photoshop  Portable, Macromedia  Flash  8,  Audacity, dan Corel video Studio .
c) Mengembangkan
flowchart dan storyboard.
Flowchart fungsinya untuk mem- visualisasikan  alur  kerja  produk  mulai  awal hingga  akhir.  Dalam  tahap  ini  juga membuat storyboard yang  merupakan gambaran suatu media presentasi pembelajaran  yang  diproduksi.    Sehingga peneliti memiliki pemikiran untuk dikembangkan  ke  dalam  sebuah  produk pengembangan media presentasi pembelajaran. Kualitas media presentasi
pembelajaran  ini akan dipaparkan lima hal pokok,  yaitu  (1) Review Ahli  Isi  Mata Pelajaran, (2), Review
Ahli Desain Pembelajaran,  (3) Review Ahli  Media Pembelajaran,  (4)  Uji  Coba  Perorangan, dan  (5)  Uji  Coba  Kelompok  Kecil.  Produk akhir  dari  pengembangan  ini  berupa  media presentasi  pembelajaran  yang  berbentuk CD (Compact  Disc). Produk  ini  di review oleh seorang ahli isi sekaligus sebagai guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  atas nama  I  Komang  Arsana,  S.Pd.  Instrumen yang  digunakan  untuk review ahli  isi  mata pelajaran  ini  adalah  angket.  Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data
Tingkat Pencapaian(%) Kualifikasi 90-100 Sangat Baik 75-89 Baik 5-74 Cukup 55- 64 Kurang 0-54 Sangat Kurang (Agung, 2010) (Adaptasi Agung, 2010)
adalah  metode  angket/kuesioner,  setelah dikonversikan dengan tabel konversi, presentase  tingkat pencapaian 94,6% berada  pada  kualifikasi sangat  baik dan dilakukan revisi menurut saran dan masukan  dari  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran. Berikutnya  media  diujicobakan  kepada seorang  ahli  desain  pembelajaran  atas nama  Dra.  Desak  Putu  Parmiti,  MS.  yang merupakan seorang teknolog pembelajaran.  Pada  uji  coba  desain pembelajaran setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaian  92%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik dan dilakukan beberapa revisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  ahli desain  pembelajaran.  Selanjutnya  media diujicobakan  kepada  kepada  seorang  ahli media pembelajaran atas nama  Dr. I Made Tegeh,  M.Pd  yang  merupakan  dosen  di Jurusan Teknologi Pendidikan. Pada uji ahli media  pembelajaran  setelah  dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaian  89,2%  berada  pada  kualifikasi baik dan  dilakukan  beberapa  revisi  sesuai dengan saran dan masukan dari ahli media pembelajaran,  baru  kemudian  dilanjutkan pada  tahap  uji  coba  perorangan.  Uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  di  SD  Negeri  2  pejarakan.  Pada tahap  uji  coba  perorangan,  dipilih  enam orang  siswa  sebagai  subjek  uji  coba  yaitu siswa kelas IV SD Negeri 2 Pejarakan yang terdiri dari dua orang siswa dengan prestasi belajar  tinggi,  dua  orang  siswa  dengan prestasi  belajar  sedang,  dan  dua  orang siswa  dengan  prestasi  belajar  rendah. Prestasi belajar siswa dilihat dari nilai akhir mata  pelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru Bahasa  Indonesia  kelas  IV.  Pada  uji  coba perorangan  diperoleh  rerata  persentase sebesar  92.3%  berada  pada  kualifikasi sangat baik dan tidak ada revisi berdasarkan saran dan masukan dari siswa dan  terakhir  dilakukan  uji  coba  kelompok kecil,  subyek  coba  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SD  Negeri  2  Pejarakan sebanyak  dua  belas  orang.  Kedua  belas orang  siswa  tersebut  terdiri  dari  empat orang  siswa  berprestasi  belajar  tinggi, empat  orang  siswa  berprestasi  belajar sedang, dan empat orang siswa berprestasi belajar rendah. Prestasi belajar siswa dilihat dari  nilai  akhir  mata  pelajaran  yang  dimiliki
oleh guru Bahasa Indonesia kelas IV. Pada uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  rerata persentase 93.43 % berada pada kualifikasi Sangat Baik dan tidak ada revisi berdasarkan  saran  dan  masukan  dari siswa.

## PEMBAHASAN
Rancang  bangun  media  presentasi pembelajaran ini telah dikembangkan terdiri dari melakukan analisis kebutuhan, menentukan software, dan dilanjutkan dengan  mengembangkan Flowchart dan Storyboard. Berdasarkan hasil validasi oleh para ahli, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok  kecil  dapat  diketahui  kualitas media  pembelajaran  yang  dikembangkan termasuk sangat baik. Hasil pengembangan  dapat  dipaparkan  sebagai berikut. 1.  Berdasarkan hasil penilaian dan ahli  isi,  terungkap  bahwa  sebagian  besar penilaian  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  terhadap  komponen-komponen media  presentasi  pembelajaran  tersebar pada  skor  5  (sangat  baik)  dan  4  (baik). Kualitas  media  ditinjau  dari  isi  materi pembelajaran termasuk kriteria  sangat  baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 94,6%.  Media  pembelajaran  ini  termasuk kriteria  sangat  baik  karena  dilihat  dari:  (1) Kebenaran,  (2)  Keakuratan  Materi,  (3) Kesesuaian  dengan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar,  (4)  Kedalaman materi,  (5)  Kesesuaian  judul  materi,  (6) Kesesuaian  contoh,  (7)  Waktu  penyajian, (8)  Ketepatan  apersepsi,  (9)  Ketepatan penyampaian  tujuan  pembelajaran,  (10) Urutan  penyajian  materi,  (11)  Kejelasan penyajian  materi,  (12)  Kesesuaian  visual (tayangan)  dan    audio  (suara)  dengan materi, (13) Kemudahan pemahaman bahasa, (14) Ketepatan penyampaian pengulangan  atau  kesimpulan  materi,  dan (15) Ketepatan
penyampaian latihan/evaluasi  materi.  Media  presentasi pembelajaran  ini  termasuk  kriteria  sangat baik karena dapat memotivasi siswa dalam belajar  bahasa  Indonesia.  Atas  dasar penilaian dari ahli isi, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat dipakai sebagai fasilitas belajar di kelas.
2.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli desain  pembelajaran,  terungkap  bahwa sebagian  besar  penilaian  ahli  desain pembelajaran terhadap komponen- komponen  media  presentasi  pembelajaran tersebar  pada  skor  5  (sangat  baik)  dan  4 (baik).  Kualitas  media  ditinjau  dari  desain pembelajaran termasuk kriteria sangat baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 92%.  Media  pembelajaran  ini  dikatakan sangat  baik  karena  dilihat  dari:  (1) Ketepatan  penggunaan  desain/rancangan penyajian  materi,  (2)  Kesesuaian  durasi waktu  dengan  karakteristik  sasaran,  (3) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran,  (4)  Kedalaman  materi,  (5) Kemudahan  untuk  dipahami,  (6)  Kejelasan uraian materi, pembahasan, dan contoh, (7) Konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran,  (8)  Kemenarikan  media,  (9) Penggunaan bahasa yang komunikatif, dan  (10)  Dapat  digunakan  dengan mudah.  Media pembelajaran ini dikatakan sangat  baik  karena  media  pembelajaran memiliki  topik  yang  jelas,  yaitu  pantun  dan etika  bertelepon.  Media  pembelajaran  juga dilengkapi dengan Garis Besar Isi Media(GBIM),  Silabus  dan  RPP,  Materi, Evaluasi, Identitas pengembang dan keluar. Atas  dasar  penilaian  dari  ahli  desain pelajaran  ini,  maka  dapat  dikatakan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  dipakai  sebagai  fasilitas  belajar  di kelas.
3.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli media,  terungkap  bahwa  sebagian  besar penilaian  ahli  media  terhadap  komponen- komponen media media presentasi pembelajaran  tersebar  pada  skor  4  (baik) dan 5 (sangat baik). Kualitas media ditinjau dari  media  pembelajaran  termasuk  kriteria baik dengan persentase tingkat pencapaian 89.2%.  Media  pembelajaran  ini  dikatakan baik  karena  dilihat  dari:  (1)  Keterbacaan teks  jelas  ,  (2)  Ketepatan  jenis  huruf  ,  (3) Spasi  tulisan  sudah  sesuai  dengan    layar yang  ada,  (4)  Besar  huruf  yang  digunakan sudah sesuai, (5) Kejelasan gambar, grafik, symbol,  ikon,  (6)  Kesesuaian  gambar, grafik,  symbol,  ikon  yang  digunakan,  (7) penggunaan  gambar,  grafik,  symbol,  ikon mempermudah pemahaman materi / memberi tambahan keterangan, (8)
penggunaan  gambar,  grafik,  symbol,  ikon yang  ditampilkan  kualitasnya  sesuai  dan dapat  memotivasi  siswa,  (9)  Penggunaan komposisi,  kombinasi  dan  resolusi  warna yang  tepat  dan  serasi,  (10)  Penggunaan warna  menarik  siswa,  (11)  Warna  huruf sudah  sesuai  dengan  latar  belakang  yang digunakan  pada  media,  (12)  Ketepatan animasi  yang  digunakan,  (13)  Animasi mempermudah  pemahaman  materi,  (14) Kualitas  animasi  yang  digunakan  bagus dan  jelas,  (15)  Animasi  dapat  menarik motivasi  siswa,  (16)  Unsur  audio  sudah jelas,  (17)  Penggunaan  musik  dan  sound effect  sesuai,  (18)  Setiap  audio,  sound effect  yang  digunakan  kualitasnya  bagus dan jelas, (19) Suara narasi sinkron dengan teks  yang  dijelaskan,  (20)  Penggunaan video  sesuai  dengan  materi,  (21)  Kualitas video yang digunakan bagus dan jelas, (22) Penggunaan  Video  dapat  memberikan ilustrasi  konsep  dalam  kehidupan  nyata, (23) Unsur grafis pada kemasan mencerminkan  isi  CD  Media  Presentasi Pembelajaran,  (24)  Judul,  sasaran,  dan petunjuk  ditampilan  telah  sesuai,  (25) Kualitas  cetakan  cover  CD,  dan  (26) Kemenarikan desain cover CD. Atas dasar penilaian dari ahli media pelajaran ini, maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat dipakai sebagai fasilitas belajar di kelas.
4.  Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba produk  dari  uji  perorangan,  terungkap bahwa untuk uji perorangan sebagian besar penilaian  siswa  sebanyak  6  orang  siswa terhadap komponen-komponen media presentasi  pembelajaran  tersebar  pada skor  5  (sangat  baik),  4  (baik),  dan  3 (cukup).  Kualitas  media  ditinjau  dari  uji perorangan  termasuk  kriteria sangat  baik dengan  persentase  tingkat  pencapaian 92,3%. Penilaian siswa terhadap komponen-komponen media media
presentasi pembelajaran pada uji kelompok kecil  sebanyak  12  orang  siswa  tersebar pada  skor  5  (sangat  baik),  4  (baik)  dan  3 (cukup).  Kualitas  media  ditinjau  dari  uji kelompok  kecil  termasuk  kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 93.43%. Media presentasi pembelajaran ini dikatakan  sangat  baik  dari  hasil  uji  coba karena    dapat  dilihat  dari:  (1)  Dapat
memotivasi  untuk  belajar,  (2)  Kejelasan penyajian materi pelajaran, (3) Kemudahan memahami  materi/isi  yang  disajikan,  (4) Kejelasan  contoh  yang  diberikan,  (5)
Kemenarikan media
presentasi pembelajaran, (6)
Kejelasan dan kemenarikanilustrasi gambar,  (7)  Kejelasan dan  kemenarikan  animasi,  (8)  Ketepatan penggunaan  warna,  (9)  Kualitas  teks  yang digunakan,  (10)  Kejelasan  suara,  (11) Kejelasan  bahasa  yang  digunakan,  (12) Kesesuaian  musik  latar  yang  digunakan, (13)  Kualitas  musik  latar  yang  digunakan, (14)  Soal-soal  sesuai  dengan  tujuan,  (15) Kecukupan  soal-soal/latihan,  dan  (16) Mendukung  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.    media  ini  dapat  membantu  guru dalam  mengajar  dan  proses  belajar  yang menyenangkan  untuk  siswa.  Dalam  media ini  juga  terdapat  contoh  nyata  yang  sesuai dengan  materi    sehingga  siswa  mudah memahami  materi  yang  diajarkan  dengan menyimak  contoh  yang  terdapat  dalam media  presentasi  pembelajaran.  Selain  itu media  pembelajaran  ini  dilengkapi  juga dengan narasi, yang dapat menuntun siswa untuk  belajar.  Atas  dasar  penilaian  dari  uji coba  ini,  maka  dapat  dikatakan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  dipakai  sebagai  fasilitas  belajar  di kelas.
Memperhatikan  aspek-aspek  tersebut dapat disimpulkan bahwa media presentasi pembelajaran yang dikembangkan termasuk kriteria sangat baik . Hal itu dapat ditentukan dari kegiatan uji coba yang telah dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  media presentasi  pembelajaran  dapat  memotivasi siswa  sehingga  siswa  sangat  antusias mengikuti kegiatan pembelajaran dan materi  pelajaran  yang  disajikan  mudah dipahami, karena media ini dapat menyajikan  materi  secara  jelas  dengan disertai contoh nyata.

## PENUTUP
Penelitian  ini  menghasilkan  produk pengembangan berupa CD media presentasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk kelas IV semester II yang layak pakai, sesuai  dengan  kebutuhan  di  SD  Negeri  2 Pejarakan  serta  mampu  memberikan  daya tarik  agar  siswa  mampu  menyerap  isi
materi pembelajaran lebih maksimal. Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut. (1) Rancang bangun media dapat dikatakan sebagai alur kerja program media yang dikembangkan. Adapun rancang  bangun  dari  media  presentasi pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri dari melakukan analisis kebutuhan, menentukan software, dan dilanjutkan dengan  mengembangkan Flowchart dan Storyboard.
(2) Kualitas hasil pengembangan media presentasi
pembelajaran ini  adalah: (1) review ahli isi materi  pelajaran  termasuk  kriteria  sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian 94,6%, (2) review ahli desain pembelajaran termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  tingkat  pencapaian  92%,    (3) review ahli  media  pembelajaran  termasuk kriteria  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian 89.2%, (4) uji coba perorangan dengan  kriteria  sangat  baik  dengan  rincian persentase  92.3%,  dan  (5)  kelompok  kecil dengan  kriteria  sangat  baik  dengan  rincian persentase 93.43%.
Saran-saran yang disampaikan berkenaan  dengan  pengembangan  media presentasi  pembelajaran  ini  dibagi  menjadi empat,  yaitu  sebagai  berikut.  Kepada Siswa,  Media  presentasi  pembelajaran  ini dikembangkan  untuk  membantu  siswa dalam  mempermudah  pemahaman  materi yang  diajarkan  oleh  guru,  namun  demikian siswa diharapkan tidak hanya menghadalkan
media presentasi pembelajaran    ini  dalam  belajar.    Akan tetapi,  siswa  diharapkan  dapat  menggali ilmu  sebanyak  mungkin  pada  sumber- sumber belajar lainnya.
Kepada Guru , media presentasi pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk membantu  guru  dalam  mengajar  dikelas tanpa  selalu  menggunakan  media  papan tulis. Selain menggunakan media presentasi  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran, guru
disarankan menggunakan  sumber  belajar  lain  dan menerapkan multi metode. Sehingga aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa dapat berkembang secara seimbang.
Kepada Kepala Sekolah,
perkembangan  teknologi  informasi  yang begitu  pesat,  sekolah  sebagai  salah  satu
pusat pendidikan, idealnya mampu mengakomodasi  perkembangan  tersebut. Media presentasi pembelajaran yang dikembangkan diharapkan dapat digunakan dengan  sarana  yang  lebih  praktis  seperti laptop dan LCD. Kepraktisan akan membuat  guru  tidak  merasa  enggan menggunakan  media  presentasi  pem- belajaran.
Kepada Teknolog
Pembelajaran ,
penelitian  ini,  hanya  menguji  sampai  batas validitas sebuah media presentasi
pembelajarab, untuk
kedepannya diharapkan
pengembangan media khususnya  media  presentasi  pembelajaran dilakukan uji keefektifan media dan pengaruh  penggunaan  media  ini  terhadap hasil  belajar  siswa,  sehingga  media  yang dikembangkan  lebih  berdayaguna  dan dapat dimanfaatkan secara berkesinambungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya kepada : kepada Drs. I Dewa Kade Tastra,  M.Pd.,  selaku  Ketua  Jurusan Teknologi  Pendidikan,  Drs.  Ign.  Wayan Suwatra,  M.Pd.,  selaku  pembimbing  I,  I Kadek  Suartama,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku Sekertaris  Jurusan  Teknologi  Pendidikan dan  sekaligus  pembimbing  II,  Dra.  Desak Putu  Parmiti,  MS.,  selaku  ahli  desain pembelajaran, Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd., selaku  ahli  media  pembelajaran,  Bapak serta  Ibu  dosen  di  lingkungan  Jurusan Teknologi  Pendidikan,    Ketut  Alit,  S.Pd., selaku  kepala  SD  Negeri  2  Pejarakan,  I Komang  Arsana,  S.Pd.,  selaku  guru  kelas IV  dan  sebagai  ahli  isi  mata  bahasa Indonesia di SD Negeri 2 Pejarakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Depdikbud,  1994. Kurikulum  Pendidikan
Dasar GBPP Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud. Hairuddin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Suartama,  I  Kadek.  2011. Pengembangan Multimedia  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Pada  Mata Kuliah  Media  Pembelajaran. Pdf (tidak diterbitkan). Program Pascasarjana,  Universitas  Negeri Yogyakarta. Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  2006 .  Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya) .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sutopo, Aristio H. 2003. Multimedia Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suwatra,  dkk.  2007. Modul  Belajar  dan Pembelajaran .
Singaraja:
Universitas  Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.  2010. Metode  Penenlitian  Pengembangan Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.