Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Corresponding author E-mail addresses: rohimatussadiyah98@gmail.com 1 (Rohimatussa’diyah), aansubhanp@gmail.com 2 (AAn), trian@untirta.ac.id (Trian) 3
Penggunaan  (LKS)  Eksploratif  Berkonteks  Budaya  Banten Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SD
* Rohimatussa’diyah 1 , Aan Subhan Pamungkas 2 , Trian Pamungkas Alamsyah 3
123 Prodi pendididikan guru sekolah dasar, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  V  SD  dengan  menggunakan  LKS eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  pada  materi  volume  bangun ruang  kubus  dan  balok.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian non-equivalent control  group  design .  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SDN  Banjar  Agung  1  sebanyak  46  siswa.  Sampel  penelitian  ini  terdiri dari  dua  kelompok  yaitu  kelas  VA  sebagai  kelompok  eksperimen sebanyak  23  siswa  dan  kelas  VB  sebagai  kelompok  kontrol  sebanyak 23 siswa. Treatment dilakukan pada kelompok eksperimen menggunakan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  menggunakan  LKS eksploratif  berkonteks  budaya  Banten.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai kelompok  eksperimen  85,93  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata kelompok kontrol 74,15. Respon pengguna LKS Eksploratif sebesar 88, 11% dengan kategori sangat baik. Uji- t dua pihak dengan α = 0,05 dan dk = n 1 + n 2 – 2, diperoleh t hitung 3,03  > t tabel 2,01, uji satu pihak didapat bahwa t hitung 3,03 > t tabel 1,68. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol.

## A B S T R A C T
The purpose of this research wa s to find out the students’ ability to solve mathematic problem solving on  fifth  grade  elementary    students  by  using  explorative  worksheets  based  on  Bantenese  culture  on the  learning  material  of  cubes  and  blocks  volume.  This  research  was  quasi-experimental  by  using non-equivalent control group design. The subject was 46 students on fifth grade in SDN Banjar Agung 1.  The  sample  of  this  research  consisted  of  two  groups.  The  V/A  consisted  of  23  students  as  the experimental  group  and  the  V/B  consisted  of 23  students  as  a  control  group. Treatment  was  carried out  in  the  experimental  group  by  using  explorative  worksheet  with  cultural  context  in  Banten.  The results of this research indicated that the students’ ability on how to solve the  mathematic problems would  be  better  after  using  explorative  worksheets  based  on  Bantenese  culture.  The  mean  value  of experimental group was 85.93 higher than the mean value of the control group, 74.15. The response of  the  students  who  were  taught  by  using  explorative  worksheet  was  88.11%  with  a  very  good category. The two tail of t-test with α = 0.05 and df = n1 + n2 - 2, obtained t count 3.03 > t table 2.01, the one tail of t-test obtained t count 3.03 > t table 1.68. The results of this research indicated that there were differences on the students’ ability in the mathematic problem solving of  the experimental group with the  control  group  and  the  students’  ability  in  mathematic  problem  solving  of  the  experimental  group was better than the control group.

## 1. Pendahuluan

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020  Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11  April 2020 Available online 15 Mei  2020

## Kata Kunci:
LKS eksploratif, budaya Banten, kemampuan pemecahan masalah matematis
Keywords: Explorative worksheets, Bantenese culture, mathematic problem solving ability .
Masyarakat Indonesia pada abad 21 dihadapkan dengan globalisasi yang menyebabkan tantangan besar  dalam  menghadapi  persaingan  di  semua  bidang  kehidupan  masyarakat.  Pendidikan  yang dilaksanakan  pada  abad  21  harus  mampu  menyiapkan  para  siswa  untuk  dapat  berkompetensi  dengan masyarakat global. Pembelajaran yang di tekankan pada siswa tidak hanya kemampuan dasar membaca, menulis,  dan  berhitung  tetapi  siswa  dituntut  memiliki  aspek  kreativitas  dan  inovasi,  komunikasi  dan kolaborasi, serta berfikir kritis dan mampu memecahkan suatu masalah.
Pemecahan  masalah  telah  menjadi  tema  utama  dalam  penelitian  dan  kurikulum  seluruh  dunia (Torner, Schoenfeld, & Reiss, 2007), termasuk di Indonesia . Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum  matematika  yang  sangat  penting,  karena  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  akan memperoleh  pengalaman  dengan  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  telah  dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah. Menurut Susanto (2014) pemecahan masalah adalah proses menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  ke  dalam  situasi  baru.  Adapun  tahapan  pemecahan masalah  matematis  menurut  Polya  (Herlambang,  2013)  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  dan  melakukan  pengecekan  kembali.  Kemampuan  pemecahan masalah  memiliki  peran  penting  dalam  kemajuan  pendidikan  karena  dalam  pemecahan  masalah memungkinkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  memperoleh  pengalaman  untuk  menyelesaikan permasalah  menggunakan  pengetahuan  maupun  keterampilan  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelumnya. Secara berbeda Polya (dalam Doorman, dkk., 2007) berpendapat bahwa solving a problem means finding a way out of a difficulty, a way around an obstacle, attaining an aim which was not immediately attainable . Oleh  karenanya,  dalam  memecahkan  masalah  tentu  saja  pengetahuan  awal  atau  yang  telah  diperoleh sebelumnya itu harus sesuai dengan masalah yang dihadapi, karena sebanyak apapun pengetahuan awal yang  kita  miliki,  tidak  bisa  kita  gunakan  untuk  memecahkan  masalah  jika  tidak  sesuai.  Kemampuan  ini sangat diperlukan siswa, terkait dengan kebutuhan siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari dan mampu mengembangkan diri mereka sendiri (Mulyati, 2011). Melalui kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan  memiliki  kemampuan  dasar  yang  bermakna  dengan pemecahan masalah pola pikir siswa akan berkembang kreatif, logis, sistematis dan berpikir kritis untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi. Oleh sebab itu, kemampuan pemecahan masalahperlu mendapatkan perhatian khusus dalam proses pembelajaran matematika dari jenjang pendidikan formal paling  dasar,  yaitu  di  SD.  Pernyataan  ini  didukung  antara  lain  oleh  National  Council  of  Supervisors  of Mathematics  (NCSM,  1977)  bahwa  “learning  to  solve  problems  is  the  principal  reason  for  studying mathematics” dan National Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 1980) bahwa problem solving must be the focus of the curriculum.
Namun, kemampuan pemecahan masalah matematis di Indonesia masih tergolong sangat rendah, hal tersebut dapat dilihat berdasarkan hasil tes matematika studi TIMSS pada tahun 2015 untuk Sekolah Dasar  kelas  IV,  negara  Indonesia  berada  di  posisi  ranking  45  dari  50  negara.  Sedangkan  hasil  tes  PISA tahun  2018  mengenai  matematika,  Indonesia  pada  peringkat  72  dari  78  negara.  Salah  satu  aspek  yang dinilai  dalam  tes  PISA  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  (Pribadi,  2017).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  Widodo  &  Kartikasari  (2017)  mengemukakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah matematis dilihat dari hasil uji coba terbatas dengan jumlah 25 siswa diperoleh rata-rata 12,6.
Hal  serupa  terjadi  di  sekolah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  terbilang rendah  cenderung  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  46  siswa  SDN Banjar  Agung  1  diperoleh  hasil pretest rata-rata  46,2  dengan  kategori  rendah.  Faktor  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu  siswa  kurang  memahami  soal  yang  berbentuk cerita  pada  soal  matematika,  dalam  menyelesaikan  soal  siswa  kurang  mampu  menulis  prosedur  atau rumus yang tepat untuk menyelesaikan masalah secara  sistematis sehingga hasilnya masih banyak yang salah. Hasil wawancara yang dilaksanakan pada 11 Januari 2020 dengan guru wali kelas V A SDN Banjar Agung  1,  dalam  pembelajaran  matematika  ditemukan  permasalah  bahwa  siswa  kurang  mampu  dalam pemecahan masalah matematis, siswa  tidak terbiasa mengerjakan soal matematika dalam penyelesaian soal  cerita.  Siswa  lebih  menyukai  soal  yang  berbentuk  perhitungan  langsung  daripada  soal  cerita  yang berbentuk pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  13  Januari  2020  saat  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  V  SDN  Banjar  Agung  1  guru  masih  berperan  sepenuhnya  pembelajaran  dilakukan satu  arah  guru  yang  menjelaskan  sedangkan  siswa  hanya  diam  mendengarkan  penjelasan  guru, pembelajaran  kurang  memberikan  pengalaman-pengalaman  bagi  siswa  untuk  memecahkan  suatu permasalahan secara mandiri. Di dalam proses pembelajaran matematika siswa diberi contoh soal beserta cara  penyelesainnya  tanpa  adanya  keaktifan  siswa  dan  guru  hanya  memberikan  hafalan-hafalan  rumus tanpa siswa bereksplorasi mencari sendiri prosedur penyelesaiannya.
Pada saat siswa mengerjakan soal yang berbeda dari contoh yang diberikan guru, siswa mengalami kesulitan  atau  bingung    untuk  menjawab  soal  tersebut,  padahal  siswa  hanya  perlu  mengaitkan  soal dengan materi yang telah dipelajari atau materi yang sudah di jelaskan oleh guru. Karena alasan seperti itu  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  pelajaran  yang  sulit  dipahami,  pelajaran  yang  memusingkan dibandingkan dengan pelajaran yang lainnya. Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus memiliki daya  tarik  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Guru harus melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa merasa senang dalam belajar dan siswa dapat menyelesaikan atau memecahkan masalah yang dihadapinya secara mandiri. Menurut Heruman (2014) menyatakan bahwa proses pembelajaran matematika di sekolah dasar dapat terjadi revention . Revention atau menemukan suatu cara untuk menyelesaikan permasalahan secara sistematis dalam kegiatan belajar matematika di kelas. Pada kegiatan pembejalaran matematika adanya keterkaitan  antara  pengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  sehingga diharapkan  proses  kegiatan  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  bermakna  tidak  hanya  belajar mengetahui akan tetapi siswa juga ikut serta berperan aktif dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Widodo  &  Kartikasari  (2017)  menunjukkan  bahwa  tidak  adanya perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara kelas yang menggunakan model creative problem solving (CPS) dengan kelas yang menggunakan model konvensional, dilihat dari hasil uji nonparametrik posttest dengan tingkat kepercayaan 95%, Z hitung 0,641 < Z tabel 1,96. Hal demikian dikarenakan kedua kelas tersebut memiliki pemahaman konsep matematika yang rendah.
Salah  satu  bahan  ajar  matematika  yang  dapat  menunjang  pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah dengan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten. LKS eksploratif digunakan sebagai bahan ajar yang  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran  untuk  kegiatan  bereksplorasi  atau  kegiatan penyelidikan memecahkan suatu permasalahan. Menurut Trianto (2011) berpendapat bahwa LKS adalah petunjuk  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.  LKS dikembangkan  dalam  bentuk  penyelidikan  sehingga  menuntut  siswa  untuk  bereksplorasi.  Menurut Karlimah,  Rustono,  Pranata,  &  Lidinillah  (2012)  kegiatan  eksploratif  matematika  menuntut  siswa melakukan sejenis percobaan dengan berbagai cara baik secara formal maupun cara siswa sendiri untuk menemukan jawaban.
LKS eksploratif berkonteks budaya Banten menjadikan siswa lebih banyak belajar mandiri, setiap kegiatan  yang  terdapat  pada  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  disertai  dengan  adanya pemahaman  yang  bermakna  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  LKS  eksploratif berkonteks  budaya  Banten  ini  sesuai  dengan  karakteristik,  lingkungan  hidup  siswa  dan  berdasarkan faktual yang dimilikinya. LKS eksploratif ini diintegrasikan dengan budaya Banten dengan tujuan konteks yang ada pada LKS dekat dengan kehidupan siswa. Sehingga melalui LKS ini selain pemecahan masalah matematis siswa yang akan berkembang, siswa juga akan lebih mengenal kebudayaannya sendiri.
LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  dianggap  layak  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  penilaian  para  ahli  diantaranya  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa. Berdasarkan penelitian Lestari, dkk. (2019) mengemukakan bahwa pemaham siswa setelah menggunakan LKS  Eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  mencapai  sebesar  86,75  dengan  kualitas  sangat  baik. Berdasarkan fakta tersebut  peneliti menindaklanjuti ingin mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah menggunakan LKS eksploratif berkonteks Budaya Banten.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  peneliti  mengangkat  judul  “Penggunaan  LKS  Eksploratif Berkonteks Budaya Banten  Terhadap Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa di SD” dengan tujuan mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan LKS eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  dengan  siswa  yang  menggunakan  LKS  biasa,  untuk  mengetahui pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan  LKS  eksploratif berkonteks  budaya  Banten,  dan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang menggunakan LKS eksploratif berkonteks Budaya Banten pada siswa kelas V SD.

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen (Quasi Experimental Design) . Adapun desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent control group design, pada desain ini ada pretest , perlakuan yang berbeda, dan ada posttest . Dalam penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  satu  bulan  di  SDN  Banjar  Agung  1  Kota  Serang,  Banten.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Banjar Agung 1 sebanyak 46 siswa. Sampel penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2017) purposive sampling adalah penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan yang diambil dalam menentukan sampel ini adalah
disesuaikan dengan kebutuhan penelitian penggunaan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten. Sampel yang  dipilih  bagian  representatif  mewakili  karakteristik  dari  populasi. Kelas  VA  sebagai  kelompok eksperimen sebanyak 23 siswa dan kelas VB sebagai kelompok kontrol sebanyak 23 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  angket  respon  siswa.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dilakukan  dua  kali,  sebelum perlakuan  ( pretest )  dan  sesudah  perlakuan  ( posttest ).  Tes  berupa  soal  uraian  berjumlah  5  butir  yang dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  terdiri  dari memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,  menyelesaikan  soal  dan  memeriksa  kembali  hasil yang diperoleh. Angket respon siswa terdiri dari pernyataan positif dan negatif dengan jawaban “Ya” dan “Tidak". Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu dinilai oleh dosen ahli dalam bidang  pendidikan  matematika  sekolah  dasar  dan  diuji  coba  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  soal dengan  uji  ketepatan  (validitas),  keajegan  (reliabilitas),  indeks  kesukaran  (IK)  dan  daya  pembeda  (DP). Sehingga instrumen yang digunakan pada penelitian ini sudah tervalidasi dan reliabel.
Kriteria  pedoman  pemberian  skor  yang  digunakan  untuk  jawaban  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa, dijabarkan dalam tabel 01 di bawah.
Tabel 01 . Pedoman Pemberian Skor Jawaban Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Aspek yang dinilai Skor Keterangan Memahami masalah 0 Salah  menginterpretasikan  soal  atau  tidak  ada  jawaban  sama sekali 1 Salah  menginterpretasikan  sebagian  soal  atau  mengabaikan kondisi soal. 2 Memahami masalah atau soal selengkapnya. Perencanaan penyelesaian 0 Menggunakan  strategi  yang  tidak  relevan  atau  tidak  ada  strategi sama sekali. 1 Menggunakan strategi yang kurang dapat dilaksanakan dan tidak dapat dilanjutkan.
2 Menggunakan strategi yang benar tetapi mengarah pada jawaban yang salah atau tidak mencoba strategi lain. 3 Menggunakan prosedur yang mengarah pada solusi yang benar. Pelaksanaan penyelesaian atau perhitungan 0 Tidak ada solusi sama sekali 1 Prosedur perhitungan tidak sistematis namun hasil akhir benar.
2 Prosedur  sistematis  namun  hasil  salah  sebagian,  tetapi  hanya karena salah perhitungan saja.
3 Prosedur penyelesaian soal dilakukan secara sistematis  dan hasil benar. Pemeriksaan kembali 0 Tidak ada pemeriksaan kembali atau tidak ada keterangan apapun. 1 Pemeriksaan menghasilkan jawaban yang tidak tepat.
2 Pemeriksaan menghasilkan jawaban yang tepat.
Data  hasil pretest dan posttest diolah  dan  dianalisis  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah dibuat  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul. Statistik  deskriptif  berupa  rata-rata,  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  simpangan  baku  dan  varians. Sedangkan  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  membuat  generalisasi  pada data  sampel  agar  hasilnya  dapat  diberlakukan  pada  populasi.  Karena  data  berdistribusi  normal  dan varians yang homogen maka yang digunakan statistik parametrik.

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil penelitian yang dilakukan selama satu bulan pada kelas V SDN Banjar Agung 1, tahun ajaran 2019/2020  dimulai  dari pretest sampai posttest untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa. Pretest dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dijabarkan dalam tabel 02 berikut ini.
Tabel 02 . Rekapitulasi Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Statistik Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol n (banyak siswa) 22 22 Nilai Terendah 8 8 Nilai Tertinggi 78 82 x (Rata-Rata) 48,8 46,5 S (Simpangan Baku) 18,48 21,13 S 2 (Varians) 341,61 446,64
Berdasarkan Tabel 02 di atas, diperoleh nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 48,8 dan kelas kontrol sebesar 46,5. Nilai tertinggi kelas eksperimen = 78, kelas kontrol = 82. Nilai terendah kelas eksperimen dan kelas kontrol sama yaitu  8.
Pemberian posttest ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pencapaian akhir kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimiliki siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil rata- rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 03 berikut.
Tabel 03 . Rekapitulasi Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Statistik Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol n (banyak siswa) 23 23 Nilai Terendah 56 44 Nilai Tertinggi 100 100 x (Rata-Rata) 85,93 74,15 S (Simpangan Baku) 11,92 15,32 S 2 (Varians) 142,16 234,78
Hasil rekapitulasi data posttest di atas menyatakan bahwa nilai tertinggi kelas eksperimen dan kelas kontrol sama yaitu 100. Nilai terendah kelas eksperimen = 56 dankelas kontrol  = 44. Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,93 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 74,15. Diagram rekapitulasi kemampuan pemecahan masalah matematis pretest dan posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada gambar 01 berikut.

## Gambar 01
Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Penyebab utama terjadinya perbedaan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang  semula  sama  menjadi  berbeda  yaitu  karena  berbedanya  penerapan  LKS  maupun  model
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest 46.5 74.15 48.4 85.93 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
pembelajaran  di  tiap  kelompok.  Dalam  penggunaan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten melibatkan siswa secara aktif mulai dari memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah  hingga  memeriksa  kembali  langkah  pemecahan  yang  siswa  gunakan  sehingga  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa terlatih dengan baik dibandingkan dengan LKS biasa yang kurang mengajak siswa untuk aktif melakukan uji coba dan menemukan sendiri materi yang sedang dipelajari.
Kedua  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka selanjutnya  di  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  menggunakan  uji-t  dua  pihak  dengan  rumus polled varians, α = 0,05 dengan dk = n 1 + n 2 – 2, dan uji satu pihak (kanan). Hasil analisis uji beda dua rata-rata pretest disajikan dalam tabel 04 di bawah.
Tabel 04 . Hasil Uji Beda Dua Rata-rata Pretest
Jenis Uji Statistik Simpulan Uji-t t hitung = 0,31 Tidak terdapat perbedaan t tabel = 2,01
Berdasarkan  Tabel  04  di  atas  didapat  bahwa  t hitung <  t tabel yaitu  0,31  <  2,01  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes awal berkemampuan sama. Sedangkan asil analisis uji beda dua rata-rata posttest disajikan dalam tabel 05 di bawah.
Tabel 05. Hasil Uji Beda Dua Rata-rata Posttest
Jenis Uji Statistik Simpulan Uji-t t hitung = 3,03 Terdapat perbedaan
t tabel = 2,01
Berdasarkan Tabel 05 di atas didapat bahwa t hitung 3,03 > t tabel 2,01 sehingga dapat disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis yang  berbeda  setelah  diberikan  perlakuan.  Setelah  dilakukan  uji  beda  dua  rata-rata posttest ,  akan dilakukan uji satu pihak posttest yang dijabarkan dalam tabel 06.
Tabel 06. Hasil Uji Satu Pihak Posttest
Jenis Uji Statistik Simpulan Uji-t t hitung = 3,03 Kemampuan pemecahan masalah matematis kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol t tabel = 1,68
Pada  tabel  06  di  atas didapat  bahwa  t hitung >  t tabel atau  3,03  >  1,68  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten lebih baik dari pada siswa yang menggunakan LKS biasa pada tes akhir atau posttest.
Tabel 07. Persentase Posttest Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
No Indikator Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Persentase Keterangan Persentase Keterangan 1 Siswa dapat menyebutkan informasi-informasi yang diberikan  dari pertanyaan yang diajukan 79,04% Sangat Baik 72,60% Sangat Baik
2 Siswa dapat menyusun  rencana penyelesaian  dengan  prosedur yang sesuai dan dapat membantunnya untuk menyelesaikan masalah 90,43% Sangat Baik 76,52% Sangat Baik
3 Siswa dapat memecahkan masalah  dengan  rencana  yang ia  gunakan  dengan  hasil  yang
88,98% Sangat Baik 69,56% Baik

## benar
4 Siswa memeriksa kembali langkah  pemecahan  yang  ia gunakan 87,82% Sangat Baik 74,34% Baik
Gambaran  persentase  tiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada gambar 02 berikut ini.

## Gambar 02
Persentase Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan  diagram  pada  gambar  02  di  atas  secara  umum  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dari semua  indikator.  Secara  khusus  terlihat  bahwa  persentase  indikator  tertinggi  pada  kelas  eksperimen terdapat pada indikator nomor 2 yaitu menyusun rencana penyelesaian dengan prosedur yang sesuai, hal serupa terjadi pada kelas kontrol yaitu terdapat pada indikator nomor 2. Hal tersebut dikarenakan semua siswa  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan pertanyaan yang diajukan.
Tabel 08. Analisis Data Hasil Respon Siswa Indikator Skor Persentase (%) Keterangan Rasa senang terhadap LKS eksploratif berkonteks budaya Banten 89 96,73% Sangat Baik Motivasi siswa setelah menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten 116 84,05% Sangat Baik Pemahaman manfaat pelajaran matematika setelah menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten 77 83,69% Sangat Baik
72.60% 76.52%
69.56% 74.34% 79.04%
90.43% 88.98% 87.82% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Pada tabel 08 di atas menunjukkan bahwa LKS eksploratif berkonteks budaya Banten menunjukkan responden  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  rasa  senang  siswa  terhadap  LKS eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  sebesar  96,73%,  motivasi  siswa  setelah  menggunakan  LKS eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  sebesar  84,05%  dan  pemahaman  manfaat  pelajaran  matematika setelah menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten sebesar 83,69% dimana ketiga indikator tersebut masuk dalam “kategori sangat baik”.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  diperoleh  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  memiliki  perbedaan  signifikan  atau  dapat dikatakan  bahwasannya  kedua  kelompok  sampel  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  sama sebelum  adanya  perlakuan  penggunaan  LKS  yang  berbeda.  Namun,  setelah  dilakukan  perlakuan  di masing-masing kelas yaitu penggunaan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten pada kelas eksperimen dan  LKS  biasa  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis yang  memiliki  perbedaan  yaitu  kelas  eksperimen  sebesar  85,93  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  74,15 hal  ini  bisa  terjadi  karena  terdapat  beberapa  faktor  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  masing- masing kelompok sampel.
Penyebab utama terjadinya perbedaan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang  semula  sama  menjadi  berbeda  yaitu  karena  berbedanya  penerapan  LKS  maupun  model pembelajaran  di  tiap  kelompok.  Kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  LKS  eksploratif  berkonteks budaya Banten tentu saja mendapatkan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan  LKS  biasa.  Dalam  penggunaan  LKS eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  melibatkan  siswa  secara  aktif  mulai  dari  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  hingga  memeriksa  kembali  langkah  pemecahan yang  siswa  gunakan  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  terlatih  dengan  baik dibandingkan  dengan  LKS  biasa  yang  kurang  mengajak  siswa  untuk  aktif  melakukan  uji  coba  dan menemukan  sendiri  materi  yang  sedang  dipelajari.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Novianti,  dkk. (2016)  LKS  eksploratif  merupakan  LKS  dengan  pendekatan  eksploratif  yang  mendukung  pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Penggunaan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas eksperimen digunakan secara berkelompok. Kegiatan yang dilakukan siswa ketika proses pembelajaran sesuai  dengan  kegiatan  yang  ada  pada  LKS  eksploratif  yaitu  mengamati,  menggali  informasi,  mencoba, belajar, dan berdiskusi. Kegiatan ini dilakukan agar siswa dapat mengeksplor kemampuan yang ada pada dalam dirinya, menggali lebih  dalam hal-hal yang ada di lingkungannya, dan mendiskusikannya dengan teman sekelas untuk menyampaikan hal-hal yang didapatkan bersama teman kelompoknya. Kegiatan ini diawasi  dan  dibimbing  oleh  guru  sehingga  ketika  siswa  menghadapi  kesulitan,  siswa  dapat  bertanya kepada  guru.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  yang  didapatkan  siswa  menjadi  lebih  bermakna. Rosdiana,  dkk.  (2016)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang bermakna  siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran,  adapun  salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan adalah pendekatan eksploratif.
Penggunaan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi volume bangun ruang kubus dan balok. Berdasarkan hasil yang didapatkan, siswa kelas V A atau kelompok eksperimen terlihat aktif dan bersemangat melaksanakan pembelajaran menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten. Pencapaian  akhir  dari  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten pada kelas eksperimen dan LKS biasa pada kelas kontrol menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan  LKS  eksploratif  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  LKS  biasa.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  menggunakan LKS  eksploratif  lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar  menggunakan  LKS  biasa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Novianti, dkk. (2016) kegiatan pembelajaran akan menghasilkan sebuah pencapaian yang baik ketika kegiatan tersebut mampu memfasilitasi siswa dan mampu  menumbuhkan keaktifan siswa dalam setiap penemuan pengetahuan barunya.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  hipotesis  penelitian  ini  diterima  yaitu  terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan  LKS  eksploratif berkonteks  budaya  Banten  dengan  siswa  yang  menggunakan  LKS  biasa  dan  pencapaian  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten lebih baik daripada siswa menggunakan LKS biasa.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dirumuskan, maka dapat diambil kesimpulan Nilai rata- rata  yang  dicapai  kelompok  eksperimen  85,93  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol 74,15.  Respon  pengguna  LKS  Eksploratif  sebesar  88,  11%  dengan  kategori  sangat  baik.  Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas yang menggunakan LKS eksploratif berkonteks budaya Banten memperoleh nilai Rata-rata pretest sebesar 48,40 sedangkan posttest 85,93, untuk nilai rata-rata indikator pretest sebesar 49,88% dengan kategori cukup baik sedangkan nilai rata-rata indikator posttest sebesar  85,07%  dengan  kategori  sangat  baik.  Uji-t  dua  pihak  dengan  α  =  0,05  dan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2, diperoleh  t hitung 3,03  >  t tabel 2,01,  uji  satu  pihak  didapat  bahwa  t hitung 3,03  >  t tabel 1,68.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol.
Beberapa saran dapat disampaikan melalui penelitian ini diantaranya; 1) Kepada guru diharapkan untuk  penelitian  lanjutan  sebaiknya  penggunaan  LKS  eksploratif  berkonteks  budaya  Banten  dapat  diuji cobakan  pada  peserta  didik  terhadap  kemampuan  lainnya.  2)  Kepada  kepala  sekolah  diharapkan  dapat memberikan  ruang  lebih  kepada  guru-guru  untuk  berdiskusi  dan  mengambangkan  kompetensi  yang mereka  miliki.  3)  Kepada  peneliti  lain  diharapkan  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai referensi untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran yang dihadapi.

## Daftar Rujukan
Doorman,  M.,  Drijvers,  P.,  Dekker,  T.,  Heuvel-Panhuizen,  M.,  de  Lange,  J.  &  Wijers,  M.(2007).  Problem solving as a challenge  for  mathematics education in The Netherlands.ZDM Mathematics Education (2007) 39:405–418.DOI 10.1007/s11858-007-0043-2.
Herlambang. (2013). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 1 Kepahiang tentang Bangun Datar Ditinjau dari Teori Van Hiele. Universitas Bengkulu.
Heruman. (2014). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Karlimah,  Rustono,  Pranata,  O.  H.,  &  Lidinillah,  D.  A.  M.  (2012).  Pengembangan  Kemampuan  Proses Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Tidak  Langsung  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan MIPA , 13 (2), 105–111.
Lestari, H., dkk. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Eksploratif Berkonteks Budaya Banten pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 7 (1), 48–59.
Mulyati, Tita. (2011). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2). DOI: https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
National Council of Supervisors of Mathematics (NCSM) (1977)
Novianti, E., dkk. (2016). Pendekatan Eksploratif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 401–410.
Pribadi,  A.  (2017).  Pengembangan  Soal  Penalaran  Model  TIMSS  pada  Materi  Geometri  dan  Pengukuran SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 115–128.
Rosdiana, D., dkk. (2016). Pendekatan Eksploratif untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Disposisi Matematis. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 231–240.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Torner,  Schoenfeld,  &  Reiss  (2007). Problem  solving  in  the  mathematics  classroom :  the  German perspective. ZDM Mathematics Education (2007) 39:431–441.DOI 10.1007/s11858-007-0040-5.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo,  S.,  &  Kartikasari.  (2017).  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar Dengan  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS). Jurnal  PRISMA  Universitas  Suryakancana Pembelajaran , VI (1), 57–65.