## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Pengembangan Geomik (Geografi Dalam Komik) Sebagai Media Pembelajaran Geografi Pada Materi Lingkungan Hidup
Budi Santoso 1
1 Program Studi Pendidikan Gegrafi, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 3, 2020 Revised Apr 7, 2020
Accepted May 9, 2020
Tujuan  penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media komik  geografi  materi  lingkungan hidup  untuk siswa kelas  XI  IPS  SMA  Islam Sultan Agung 1 Semarang Tahun 2015.
Metode: Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D),  tahapan penelitian R&D meliputi potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi  desain  oleh  ahli,  revisi  desain,  uji  coba  produk  tahap  1,  revisi  produk tahap  1,  uji  coba  produk  tahap  2,  revisi  produk  tahap  2.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPS yang terdiri dari  4 kelas yaitu XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3, dan XI IPS 4. Sementara yang dijadikan sampel penelitian adalah  kelas  XI  IPS  3  (sebagai  kelas  skala  kecil)  dan  kelas  XI  IPS  4  (sebagai kelas  skala  besar).Variabel  penelitian  ini  yaitu  tingkat  kelayakan  media, tanggapan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  dan  hasil  belajar  kognitif siswa.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket,  dokumentasi,  dan tes.Teknik analisis data menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda soal, tingkat kesukaran, dan deskriptif persentase.
Temuan  Utama: Hasil  validasi  oleh  pakar  media  menunjukkan  bahwa  media komik  geografi  (GEOMIK)  materi  lingkungan  hidup  sangat  layak  digunakan dalam pembelajaran dengan persentase kelayakan 89,06%, validasi pakar materi menyatakan sangat layak dengan persentase kelayakan 78,12%, dan validasi oleh guru  sebagai  praktisi  pembelajaran  geografi  menyatakan  sangat  layak  dengan ratarata persentase kelayakan 92,18%. Hasil tanggapan siswa sebagai pengguna media  menilai  bahwa  media  sangat  menarik  dengan  persentase  83,24%.  Hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  komik  geografi meningkat, sebelum menggunakan media rata-rata nilai siswa adalah 65,29 dan setelah menggunakan media, rata-rata nilai siswa sebesar 81,81.
Kebaruan/Originalitas penelitian ini: Media komik geografi (GEOMIK) perlu diterapkan  sebagai  salah  satu  media  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran geografi di sekolah
Keywords: Geografi Komik Media Pembelajaran Lingkungan Hidup
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Budi Santoso Program Studi Pendidikan Gegrafi, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia Email: budisants@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya[1]–[3].  Pendidikan  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  bagi  generasi  penerus[4],  [5].  Pendidikan  yang  berkualitas  memerlukan  sumber daya guru yang mampu dan siap berperan secara profesional dalam lingkungan sekolah dan masyarakat[6]–[8]. Dalam  era  perkembangan  IPTEK  yang  begitu  pesat,  profesionalisme  guru  tidak  cukup  hanya  dengan kemampuan  membelajarkan  siswa,  tetapi  juga  harus  mampu  mengelola  informasi  dan  lingkungan  untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa[9]–[11].
34
Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  ketiga  aspek  utama  yaitu  peserta  didik  (siswa), pendidik  (guru)  dan  sumber  belajar  (materi).  Namun,  saat  ini  yang  sering  menjadi  masalah  adalah  belum terdapatnya  keselarasan  antara  ketiga  aspek  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Beberapa  bentuk  dari ketidakselarasan  ini  diantaranya  verbalisme,  salah  tafsir,  perhatian  tidak  berpusat  dan  tidak  terjadinya pemahaman.  Berbagai  permasalahan  tersebut  merupakan  akibat  dari  belum  optimalnya  proses  komunikasi  dua arah antara pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Geografi sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang merupakan ilmu pengetahuan dengan objek kajian  luas  yaitu  geosfer  serta  meliputi  gejala  alam  dan  gejala  sosial, tentunya  memiliki  peranan  dalam  proses pembelajaran  bagi  siswa.  Pendidikan  dan  pengajaran  geografi  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  calon warga  masyarakat  dan  warga  negara  yang  akan  datang  untuk  berpikir  kritis  terhadap  masalah  kehidupan  yang terjadi  disekitarnya,  dan  melatih  mereka  untuk  cepat  tanggap  terhadap  kondisi  lingkungan  serta  kehidupan dipermukaan  bumi  pada  umumnya.  Geografi  dapat  mengembangkan  kemampuan  intelektual  siswa  yang mempelajarinya,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  kemampuan  untuk  melakukan  observasi  alam  dan  lingkungan, melatih ingatan dan citra terhadap kehidupan dan lingkungannya, serta dapat melatih kemampuan memecahkan masalah kehidupan yang terjadi sehari-hari atau secara gamblang geografi memiliki nilai edukatif yang tinggi.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang, diperoleh beberapa fakta bahwa penggunaan media pembelajaran oleh guru (guru geografi) dalam proses pembelajaran, khususnya pada kelas XI IPS  masih  terbatas  pada  penggunaan  buku  paket,    LKS  (lembar  kerja  siswa)  dengan  soal-soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru,  serta  diselingi  dengan  media  PPT  (power  point).  Pembelajaran  lebih  didominasi  oleh pemberian latihan-latihan soal yang ada di dalam LKS.Pembelajaran semacam ini terkesan kurang menarik dan membosankan  bagi  siswa.Siswa  menjadi  kurang  termotivasi  dalam  belajar,  minat  baca  terhadap  buku pelajaranpun  rendah.Dampak  lebih  lanjutnya  siswa  menjadi  malas  mengikuti  pembelajaran  geografi  sehingga hasil belajar geografi siswa kurang memuaskan.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dan  berlangsung  dalam  suatu  sistem,  maka  media pembelajaran  menempati  posisi  yang  cukup  penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran[12]. Media  pembelajaran  adalah  komponen  integral  dari  sistem  pembelajaran.  Media  memiliki  fungsi  sebagai pembawa informasi  dari sumber (guru) menuju penerima (siswa)[13], [14]. Salah satu  bentuk media itu adalah komik pembelajaran.Komik merupakan suatu bentuk bacaan dimana peserta didik diharap mau membaca tanpa perasaan  terpaksa  atau  harus  dibujuk[15],  [16].  Kelebihan  dari  bacaan  yang  berbentuk  komik  ini  telah  banyak dimanfaatkan  oleh  negara-negara  maju  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  minat  baca  anak  pada  buku-buku pelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian, sehingga  dalam  skripsi  ini  menentukan  judul  “Pengembangan  GEOMIK  (Geografi  dalam  Komik)  Sebagai Media  Pembelajaran  Geografi  pada  Materi  LIingkungan  Hidup  untuk  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Islam  Sultan Agung 1 Semarang Tahun 2015”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  R  &  D  (Research  and  Development).  Research  and  Development  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut[17], [18].  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  One-Group  PretestPosttest  Design  yang  masuk  ke dalam Pre-Experimental Designs.OneGroup Pretest-Posttest Design artinya terdapat suatu kelompok yang diberi treatment/perlakuan,  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya.Sebelum  diberikan  treatment/perlakuan,  terlebih dahulu  diberi  pretest.Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Islam  Sultan  Agung  1  Semarang  pada  semester  gasal  tahun 2015.Populasi  adalah keseluruhan subjek penelitian(Aldila et al., 2020, 2023; Putri et al., 2021). Populasi  yang digunakan adalah seluruh siswa yang duduk di kelas XI IPS, yaitu siswa kelas XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3, dan XI  IPS  4  di  SMA  Islam  Sultan  Agung  1  Semarang  tahun  2015.Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi[22]–[24].  Berdasarkan  teknik  random  sampling,  didapatkan  2  kelas yang  dijadikan  fokus  penelitian  ini  yaitu  kelas  uji  coba/kelas  skala  kecil,  dan  kelas  skala  besar.Kelas  uji coba/skala kecil didapatkan dari  kelas XI IPS 3 dan kelas skala besar diambil secara acak juga dan didapatkan kelas XI IPS 4.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tes,  kuesioner  (angket),  dan dokumentasi.Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  kognitif  siswa  materi  lingkungan  hidup.Tes berupa pilihan ganda sebanyak 25 soal  dengan 5 opsi  jawaban.Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab[25], [26].Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tanggapan dari ahli media, ahli materi, guru, dan siswa mengenai kelayakan media komik geografi (GEOMIK) materi lingkungan hidup.
35 Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistic deskriptif.Teknik analisis deskriptif merupakan jenis analisis data yang dimaksudkan untuk mengungkapkan atau mendeskripsikan keadaan  atau  karakteristik  masing-masing  variabel  penelitian  secara  tunggal  dengan  menggunakan  analisi distribusi  frekuensi,  rata-rata  (mean),  dan  standar  devisi[27].  Teknik  analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini berupa analisis data validasi produk oleh para ahli, analisis data tanggapan siswa, dan analisis kefektifan media komik geografi .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Pre Test dan Post Test
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  media  komik  geografi  materi  lingkungan  hidup,  yang  dikemas  dalam format buku komik ukuran A4.Media komik geografi yang dikembangkan, divalidasi terlebih dahulu oleh pakar media  dan  pakar  materi  untuk  mengetahui  kelayakan  media  komik  tersebut.  Proses  validasi  dilakukan  untuk memperbaiki  produk  berdasarkan  penilaian  pakardan  saran  atau  komentar  pakar,  sehingga  dihasilkan  media komik geografi yang layak digunakan dalam pembelajaran.Hasil penilaian pakar media terhadap komik geografi (GEOMIK) materi lingkungan hidup dapat dilihat pada table di bawah ini.
Tabel 1.Hasil Validasi Pakar Media Validator Skor (%) Kriteria 1 89,06 Sangat Layak
Berdasarkan table di atas, dapat dilihat bahwa hasil penilaian dari pakar media terhadap media GEOMIK diperoleh  skor  89,06%  dengan  kriteria  sangat  layak.Selanjutnya,  hasil  penilaian  pakar  materi  terhadap  media komik geografi (GEOMIK) disajikan pada table di bawah ini.
Tabel 2.Hasil Validasi Pakar Materi Validator Skor (%) Kriteria 1 78,12 Sangat Layak 2 90,62 Sangat Layak 3 93,75 Sangat Layak Rata-rata 87,50 Sangat Layak
Penilaian  media  komik  geografi  (GEOMIK)  materi  lingkungan  hidup  oleh  validator  1  diperoleh  skor 78,12%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Hasil  penilaian  materi  oleh  validator  2  diperoleh  skor  90,62%  dengan kriteria sangat layak. Hasil penilaian materi oleh validator 3 diperoleh skor 93,75% dengan kriteria sangat layak. Rata-rata skor keseluruhan hasil penilaian materi media komik geografi (GEOMIK) oleh ke tiga validator adalah 87,50%. Ini berarti media komik geografi masuk kategori sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
Produk  yang  dikembangkan  selanjutnya  diuji  coba  kelas  skala  kecil  yang  dilakukan  di  kelas  XI  IPS  3 SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang dengan jumlah peserta uji coba sebanyak 20 siswa.Setelah uji coba skala kecil,  diperoleh  saran/komentar  dari  siswa  tentang  media  komik  geografi.Setelah  dilakukan  perbaikan/revisi terhadap media komik geografi (GEOMIK) hasil uji coba pada kelas skala kecil, kemudian dilanjutkan penelitian di kelas skala besar (kelas eksperimen).Kelas skala besar yang terpilih yaitu kelas XI IPS 4 dengan jumlah siswa sebanyak  31  orang.Berikut  disajikan  tabel  rekapitulasi  hasil  tanggapan  siswa  di  antara  ke  dua  kelas  yang dijadikan sampel penelitian tersebut.
Tabel 3.Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa Kelas p (%) Kriteria XI IPS 3 81 Sangat Layak XI IPS 4 85,48 Sangat Layak Rata-Rata Total (%) 83,24 Sangat Layak
Berdasarkan data rekapitulasi tanggapan siswa terhadap media komik geografi (GEOMIK) di atas, media komik geografi yang sedang dikembangkan memperoleh persentase skor sebesar 81% pada uji coba di kelas XI IPS  3  dengan  kriteria  sangat  menarik  dan  skor  sebesar  85,48%  pada  kelas  XI  IPS  4  dengan  kriteria  sangat menarik.  Rata-rata  skor  total  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  tersebut  sebesar  83,24%  dengan  kriteria  sangat menarik.  Hasil  analisis  angket  tanggapan  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  merespon  positif  media  komik geografi (GEOMIK) materi lingkungan hidup yang sedang dikembangkan.
Selanjutnya dilakukan penilaian hasil belajar kognitif siswa dinilai dengan menggunakan soal pre-test dan post-test.Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  media  pembelajaran  komik  geografi (GEOMIK)  materi  lingkungan  hidup  terhadap  hasil  belajar  siswa,  khususnya  hasil  belajar  kognitif  materi
36 lingkungan  hidup.Adapun  hasil  rekapitulasi  rata-rata  nilai  pre-test  dan  post-test  kelas  skala  besar  (kelas eksperimen) ditunjukkan pada table di bawah ini.
Tabel 4.Rekapitulasi Rata-Rata Nilai Pre-Test dan Post-Test
Kelas Skala Besar (Kelas Eksperimen) Keterangan Kelas Skala Besar (Eksperimen) Pre Test Post Test Jumlah Siswa 31 31 Rata-rata nilai 65,29 81,81 Nilai terendah 48 68 Nilai tertinggi 80 96 Jumlah siswa tuntas 4 29 Jumlah siswa tidak tuntas 27 2 Rata-Rata Total (%) 12,9% 93,54% Peningkatan (%) 80,64%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan media komik geografi (GEOMIK). Peningkatan hasil belajar di kelas skala besar (eksperimen), XI IPS 4 sebesar 80,64% dengan KKM klasikal sebesar 93,54%, rata-rata nilai pre-test  sebesar 65,29 dan rata-rata nilai post test sebesar 81,81.

## Pembahasan
Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah  komik geografi (GEOMIK) materi lingkungan hidup yang dikemas dalam bentuk buku komik ukuran A4.Media komik geografi ini dikembangkan dengan tujuan menciptakan sebuah media yang praktis, efektif dan menarik. Pemanfaatan media komik geografi ini digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Selain itu, media komik geografi juga dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar mandiri bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media komik  geografi  dapat  mempermudah  pemahaman  siswa  dari  konsep  yang  abstrak  menjadi  konkret  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  geografi  siswa,  khususnya  hasil  belajar  kognitif  geografi  materi  lingkungan hidup.
Pengembangan  media  komik  geografi  memanfaatkan  sofwere  adobe  photoshop.Sofwere  ini  berfungsi untuk  mengedit  setiap  bagian  komik  agar  terlihat  lebih  rapi.Media  komik  geografi  ini  berisikan  materi  pokok lingkungan  hidup.Materi  yang  ada  dalam  rencana  pelaksanaanpembelajaran  (RPP)  semuanya  termuat  di  dalam komik geografi.Kelebihan media komik geografi sebagai sumber belajar siswa bila dibandingkan dengan media pembelajaran  lainnya,  yaitu  media  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  dan  membaca semua materi yang termuat dalam komik.Ada perasaan penasaran sehingga mampu membangkitkan minat baca siswa terhadap materi pelajaran melalui komik geografi ini.
Media  komik  geografi  yang  telah  dikembangkan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  pakar  media,  pakar materi, dan guru geografi sebagai praktisi pembelajaran.Validasi media bertujuan untuk mendapatkan penilaian media  yang  valid  dan  layak  digunakan.Penilaian  validasi  media,  validator  memberikan  saran  atau  komentar supaya  media  komik  geografi  diperbaiki  baik  dari  segi  konten  isi  media  maupun  dari  segi  materi  yang termuat.Validasi media komik geografi ini dilakukan dengan tiga tahapan.Tahap pertama, media komik geografi divalidasi  oleh  pakar  media.Tahap  ke  dua,  media  komik  geografi  divalidasi  oleh  pakar  materi.Tahap  ke  tiga, media komik geografi divalidasi oleh guru sebagai praktisi pembelajaran geografi.
Penilaian/validasi  media  komik  geografi  tahap  pertama  dilakukan  oleh  pakar  media  yaitu  dosen  media Universitas  Negeri  Semarang  (UNNES).  Penilaian  media  komik  geografi  sesuai  dengan  aspek  penilaian  yaitu kesesuaian  konsep,  kesesuaian  bahasa,  kesesuaian  gambar  terhadap  isi,  kesesuaian  isi,  penyajian  dan tampilanmenyeluruh.  Hasil  penilaian  media  komik  geografi  menunjukkan  bahwa  media  memenuhi  aspek  dan kriteria  penilaian.Hasil  penilaian  dari  pakar  media  terhadap  komik  geografi  diperoleh  skor  89,06%  dengan kriteria  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Namun  dalam  penilaian  oleh  validator  media  terdapat beberapa saran atau komentar terhadap media komik geografi, sehingga perlu adanya perbaikan.
Penilaian/validasi media komik geografi tahap ke dua dilakukan oleh pakar materi yaitu dosen lingkungan hidup  Universitas  Negeri  Semarang  (UNNES).  Hasil  penilaian  media  komik  geografi  oleh  pakar  materi diperoleh persentase skor sebesar 79,12% dengan kriteria sangat  layak digunakan dalam pembelajaran. Namun terdapat beberapa saran/komentar dari pakar materi terhadap media komik geografi sehingga perlu diperbaiki.
Penilaian/validasi media komik geografi tahap ke tiga dilakukan oleh guru sebagai praktisi pembelajaran geografi.  Aspek  media  yang  di  nilai  oleh  guru  sebagai  praktisi  pembelajaran  geografi  sama  dengan  aspek penilaian  yang  di  nilai  oleh  pakar  materi.  Penilaian/validasi  oleh  guru  dilakukan  ketika  uji  coba  penggunaan komik geografi di kelas skala kecil.Hasil penilaian media komik geografi oleh guru pertama mendapatkan hasil sebesar 90,62% dengan kriteria sangat  layak. Penilaian media komik geografi  oleh guru kedua sebesar 93,75%
37 dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan penilaian oleh ke dua guru tersebut, dapat disimpulkan bahwa media komik geografi sangat layak digunakan dalam pembelajaran.Walaupun demikian, tetap ada saran/komentar dari guru terhadap media komik geografi sehingga perlu diperbaiki.
Media komik geografi  yang telah di  validasi  oleh pakar media dan pakar materi  selanjutnya akan  di  uji cobakan pada kelas skala kecil (kelas uji coba). Uji  coba kelas skala kecil dilakukan di  kelas XI IPS 3 dengan jumlah peserta sebanyak 20 siswa.Uji coba kelas skala kecil ini dimaksudkan untuk memperoleh data tanggapan siswa terhadap media komik geografi yang sedang dikembangkan. Melalui uji coba di kelas skala kecil ini maka akan  diperoleh  kelebihan  dan  kekurangan  komik  geografi  ketika  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Apabila terdapat  kekurangan atau kelemahan dalam  komik geografi  yang sedang dikembangkan, maka peneliti akan berusaha meminimalisir kekurangan tersebut dengan cara merevisi komik geografi.
Hasil  tanggapan  siswa  terhadap  pengembangan  komik  geografi  di  kelas  skala  kecil,  dapat  dikatakan positif karena memperoleh skor sebesar 81% dengan kriteria sangat menarik.Namun, ada beberapa saran maupun masukan dari  siswa terhadap komik geografi  yang sedang dikembangkan.Peneliti selanjutnya melakukan revisi komik geografi berdasarkan saran dan komentar dari siswa kelas uji coba/kelas skala kecil.Revisi komik geografi dilakukan  sesuai  kebutuhan  dengan  diskusi  terlebih  dahulu  bersama  guru  mata  pelajaran  geografi  dan  dosen pembimbing skripsi.
Komik  geografi  yang  sedang  dikembangakan,  setelah  di  uji  cobakan  pada  kelas  skala  kecil  kemudian direvisi  lagi.Setelah mengalami  revisi  berdasarkan saran dari  siswa, guru dan dosen, maka langkah selanjutnya adalah  menerapkan  komik  geografi  pada  kelas  skala  besar  (kelas  eksperimen),  yaitu  kelas  XI  IPS  4  dengan jumlah  peserta  sebanyak  31  siswa.Penerapan  komik  geografi  pada  kelas  skala  besar  (kelas  eksperimen) dilakukan dengan dua kali pertemuan.Pertemuan pertama, siswa diminta mengisi soal pre-test berkaitan dengan materi  lingkungan  hidup.Setelah  siswa  selesai  mengisi  soal  pre-test,  selanjutnya  siswa  diajarkan  dengan menggunakan media komik geografi sampai pertemuan pertama dalam kelas tersebut selesai.Pertemuan ke dua, siswa diminta mengerjakan soal post-test materi lingkungan hidup dan siswa diminta pula untuk mengisi angket tanggapan mereka terhadap media komik geografi yang sedang dikembangkan.
Uji  coba penggunaan komik geografi  pada kelas skala besar dimaksudkan untuk  memperoleh data  hasil belajar  kognitif  siswa  dan  tanggapan  siswa  terhadap  media  komik  geografi  yang  sedang  dikembangkan.Hasil belajar  kognitif  yang  dimaksud  adalah  hasil  belajarmateri  lingkungan  hidup  sebelum  diajarkan  dengan  media komik geografi dan hasil belajar sesudah diajarkan menggunakan media komik geografi.
Hasil belajar kognitif materi lingkungan hidup pada kelas skala besar (kelas eksperimen) di ukur  dengan menggunakan pre-test dan post test. Rata-rata nilai pre-test sebesar 65,29%, sementara itu rata-rata nilai post test sebesar  81,81%.    Setelah  di  dapat  rata-rata  nilai  pre-test    danpost-test,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menentukan  rata-rata  KKM  klasikal.  KKM  klasikal  dapat  dilihat  pada  tabel  4.9.  Berdasarkan  tabel  4.9 rekapitulasi  rata-rata  nilai  pre-test  dan  post-test  kelas  skala  besar  (kelas  eksperimen),  dapat  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  setelah  diajarkan  menggunakan  media  komik  geografi,  yaitu sebesar  80,64%.  Dengan  demikian,  media  komik  geografi  yang  di  kembangkan  untuk  pembelajaran  dapat dikatakan berhasil karena mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Media  komik  geografi  (GEOMIK)  merupakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  praktis  dan menarik.Seiring  dengan  kemajuan  IPTEK,  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  juga  harus  selalu  mengalami perkembangan.  Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik perhatian  siswa.  Melalui  media  komik  geografi  ini,  siswa  akan  diberikan  sebuah  materi  dengan  disertai  cerita bergambar yang runtun. Hal ini dimaksudkan untuk membangkitkan minat baca siswa terhadap materi pelajaran geografi, khususnya materi tentang lingkungan hidup.
Pengembangan  media  komik  geografi  (GEOMIK)  materi  lingkungan  hidup,  dapat  dikatakan  berhasil apabila  media  komik  geografi  sudah  memenuhi  kriteria  kelayakan  media.  Media  komik  geografi  (GEOMIK) dianggap  layak  karena  telah  lulus  uji  validasi  dari  pakar  media  dan  pakar  materi,  kemudian  media  komik geografi  ini  juga  telah  melalui  beberapa  tahap  pengujian  sampai  benar-benar  layak  digunakan  dalam pembelajaran geografi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  dalam  penelitian  ini yaitumedia komik geografi (GEOMIK) materi lingkungan hidup untuk kelas XI IPS SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  penilaian  pakar  media,  pakar  materi  danguru,  dinyatakan sangat  layak  digunakan  sebagai  salah  satu  media  dalam  proses  pembelajaran  geografi.Selanjutnya,  terdapat pengaruh  yang  cukup  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  materi  pokok  lingkungan  hidup  setelah menggunakan  media  komik  geografi  (GEOMIK).Hasil  ini  diketahui  dari  nilai  pre-test  dan  post-test  pada  kelas yang  menggunakan  media  komik  geografi  materi  lingkungan  hidup.  Nilai  rata-rata  pre-test  sebesar  65,29 sedangkan  nilai  rata-rata  post-test  sebesar  81,81.  Dengan  demikian,  pengembangan  media  komik  geografi (GEOMIK) materi lingkungan hidup dikatakan efektif karena mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
REFERENSI [ 1] M. M. Matondang, E. F. Setiya Rini, N. D. Putri, and F. Yolviansyah, “Uji Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI MIPA 2 dan XII MIPA 2 di SMA Negeri 1 Muaro Jambi,” J. Sains dan Pendidik. Fis. , vol. 16, no. 3, p. 218, 2020, doi: 10.35580/jspf.v16i3.15553.
[2] E.  F.  Setiya  Rini,  D.  Darmaji,  and  D.  A.  Kurniawan,  “Identifikasi  Kegiatan  Praktikum  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  di  SMPN  Se-Kecamatan  Bajubang,” Edukatif   J.  Ilmu Pendidik. , vol.  4, no. 2,  pp.  2476– 2481, 2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i2.2360.
[3] A. Ramadhanti, K. Kholilah, R. Fitriani, E. F. S. Rini, and M. R. Pratiwi, “Hubungan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas X MIPA di SMAN 1 Kota Jambi,” J. Eval. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 60–65, 2022.
[4] S. Syahrial, D. A. Kurniawan, A. Asrial, H. Sabil, S. Maryani, and E. F. S. Rini, “Professional Teachers: Study of ICT Capabilities and Research Competencies in Urban and Rural?,” Cypriot J. Educ. Sci. , vol. 17, no. 7, pp. 2247–2261, 2022, doi: 10.18844/cjes.v17i7.7590.
[5] A. Ramadhanti, N. N. Simamora, E. Febri, S. Rini, and R. Fitriani, “Deskripsi Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas X MIPA di SMAN 1 Kota Jambi,” J. Eval. Educ. , vol. 3, no. 3, pp. 82–86, 2022, doi: 10.37251/jee.v3i3.245.
[6] D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, and E. F. Setiya Rini, “Gender Analysis in Measurement Materials: Critical Thinking Ability and Science Processing Skills,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-BiRuNi , vol. 11, no. 1, pp. 113–128, 2022, doi: 10.24042/jipf.
[7] S. Mundarti and F. T. Aldila, “Affective Assessment Instrument Based on Krathwohl-Anderson Taxonomy in Senior High School,” J. Eval. Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 74–79, 2023, doi: 10.37251/jee.v4i2.323.
[8] B. C. Putri, F. T. Aldila, and M. M. Matondang, “Hubungan Antara Karakter Mandiri Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa,” Integr. Sci. Educ. J. , vol. 3, no. 2, pp. 45–49, 2022, doi: 10.37251/isej.v3i2.252.
[9] D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, F. T. Aldila, and H. Pathoni, “Gender and Perception: Implementation of Web-based  Character  Assessment  in  Science  Learning,” J.  Educ.  Res.  Eval. ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  131–142,  2022,  doi: 10.23887/jere.v6i1.37737.
[10]  A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, F. T. Aldila, and M. Iqbal, “Gender and Perception: Implementation of Web- based Character Assessment on Students’ Character Outcomes,” Int. J. Instr. , vol. 15, no. 4, pp. 311–338, 2022, doi: 10.23887/jere.v6i1.37737.
[11]  M. Iqbal, A. A. B. Ginting, F. T. Aldila, W. A. Putri, S. Maryani, and T. Ratnawati, “Hubungan Persepsi Siswa dalam Penggunaan Web-Based Assessment dengan Karakter Siswa di SMPN 2 Batanghari,” J. Pendidik. Edutama , vol. 9, no. 1, pp. 51–60, 2022.
[12]  S. W. Dachi, “Upaya Pengembangan Materi Ajar Berbasis Media Instructional dalam Meningkatkan  Motivasi Belajar Mahasiswa pada Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMSU,” J. EduTech , vol. 4, no. 2, pp. 69–73, 2018.
[13]  A. Sanova, A. Bakar, A. Afrida, D. A. Kurniawan, and F. T. Aldila, “Digital Literacy on the Use of E-Module Towards Students’  Self-Directed  Learning  on  Learning  Process  and  Outcomes  Evaluation  Cources,” JPI  (Jurnal  Pendidik. Indones. , vol. 11, no. 1, pp. 154–164, 2022, doi: 10.23887/jpi-undiksha.v11i1.36509.
[14]  S. Rahmadhani and Y. Efronia, “Penggunaan E-Modul Di Sekolah Menengah Kejuruan Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital,” Jav.  J. Vokasi Inform. , pp. 5–9, 2021, doi: 10.24036/javit.v1i1.16.
[15]  A. C. Fradani and R. P. F. Astuti, “Pengembangan Media Pembelajaran Kewirausahaan Berbasis Komik untuk Siswa di SMK  Negeri  1  Bojonegoro,” J.  Ekon.  Pendidik.  dan  Kewirausahaan ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  111–120,  2020,  doi: 10.26740/jepk.v8n2.p111-120.
[16]  H.  Rosalinda,  K.  Susanti,  and  W.  Nuriyanti,  “Nilai  Nasionalisme  dalam  Komik:  Kajian  Semiotika  Komik Rengasdengklok,” J. Desain , vol. 6, no. 2, pp. 89–98, 2019.
[17]  D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, and F. T. Aldila, “Students’ Perceptions in the Use of Web-Based Character Assessment:  A  View  from  Gender  Perspective,” J.  Pendidik.  Progresif ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  362–383,  2021,  doi: 10.23960/jpp.v.
[18]  Asrial, Syahrial, D. A. Kurniawan, F. T. Aldila, and M. Iqbal, “Implementation of Web-based Character Assessment on Students’ Character Outcomes: A Review on Perception and Gender,” J. Technol. Sci. Educ. , vol. 13, no. 1, pp. 301– 328, 2023, doi: 10.29333/iji.2022.15418a.
[19]  F. T. Aldila, E. F. S. Rini, S. W. Octavia, N. N. Khaidah, F. P. Sinaga, and N. Septiani, “The Relationship of Teacher Teaching Skills and Learning Interests of Physics Students of Senior High School,” Edufisika J. Pendidik. Fis. , vol. 8, no. 1, pp. 101–105, 2023, doi: 10.59052/edufisika.v8i1.24864.
[20]  F. T. Aldila, M. M. Matondang, and L. Wicaksono, “Identifikasi Minat Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Fisika di SMAN 1 Muaro Jambi,” J. Sci. Educ. Pract. , vol. 4, no. 2, pp. 22–31, 2020.
[21]  W. A. Putri, R. Fitriani, E. F. Setya Rini, F. T. Aldila, and T. Ratnawati, “Pengaruh Motivasi terhadap Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama,” SAP  (Susunan  Artik.  Pendidikan) ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  248–254,  2021,  doi: 10.36987/jpms.v7i1.1942.
[22]  R. Fitriani et al. , “Mendeskripsikan Keterampilan Proses Sains Siswa melalui Kegiatan Praktikum Viskositas di SMAN 1 Muaro Jambi,” PENDIPA J. Sci. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 173–179, 2021, doi: 10.33369/pendipa.5.2.173-179.
[23]  F.  T.  Aldila  and  E.  F.  S.  Rini,  “Teacher’s  Strategy  in  Developing  Practical  Values  of  the  5th  Pancasila  Preepts  in Thematic Learning in Elementary School,” J. Basic Educ. Res. , vol. 4, no. 1, 2023.
[24]  Y.  I.  Suhara,  N.  D.  Kiska,  and  F.  T.  Aldila,  “Hubungan  Karakter  Gemar  Membaca  terhadap  Hasil  Belajar  Tematik Peserta Didik Sekolah Dasar,” Integr. Sci. Educ. J. , vol. 3, no. 1, pp. 11–15, 2022, doi: 10.37251/isej.v3i1.182.
[25]  M.  Wulandari,  R.  P.  Wirayuda,  F.  Aldila,  and  R.  Wulandari,  “Description  of  Students’  Integrated  Science  Process Skills  on  Friction  Material  on  a  Flat  Field,” Lensa  J.  Kependidikan  Fis. ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  93–103,  2020,  doi: 10.33394/j-lkf.v8i2.3206.
39
[26]  F.  T.  Aldila,  D.  Darmaji,  and  D.  A.  Kurniawan,  “Analisis  Respon  Pengguna  terhadap  Penerapan  Web-based Assessment pada Penilaian Sikap Siswa terhadap Mata Pelajaran IPA dan Nilai-nilai Pendidikan Karakter,” Edukatif J. Ilmu Pendidik. , vol. 4, no. 1, pp. 1253–1262, 2022, doi: https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2091 .
[27]  Astalini et al. , “Impact of Science Process Skills on Thinking Skills in Rural and Urban Schools,” Int. J. Instr. , vol. 16, no. 2, pp. 803–822, 2023.