## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447

## PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Faizal Adi Nugroho 1 , Sukari 2 , Lailla Hidayatul Amin 3
Fakultas Tarbiyah, Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta Adinugroho1992@gmail.com
Fakultas Tarbiyah, Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta sukarisolo@gmail.com
Fakultas Tarbiyah, Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta laillahidayatulamin@dosen.iimsurakarta.ac.id

## Abstract:
This research focuses on the Independent Learning Curriculum. Several junior high schools (SMP) have just implemented this curriculum. Muhammadiyah Imam Syuhodo Middle School is one  of the schools that has implemented the Independent Learning Curriculum in Islamic Education (PAI) learning. This school must pay  attention  to  the  procedures  used  to  implement  it.  The  aim  of  this  research  is  to  find  out  (1)  the Independent  Learning  Curriculum  implementation  at  Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  Middle  School  in Islamic Education subjects, (2) the results of implementing the Independent Learning Curriculum, and (3) the  factors  that  support  and  hinder  the  implementation  of  the  Independent  Learning  Curriculum.  This research used qualitative research with a field approach in the form of descriptive narrative with an emphasis on  collecting  data  from  questionnaires,  interviews  and  documentation,  while  the  data  analysis  technique used data reduction, data presentation and Hiberman's conclusion drawing. The results of this research are (1)  The  Independent  Learning  Curriculum  implemented  by  PAI  (syariah  or  fiqh)  teachers  at Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  Middle  School  has  been  successfully  implemented.  This  can  be  seen  from the concept of an independent curriculum which is provided informatively both online and offline. Second, create  an  Educational  Unit  Operational  Curriculum  (KOSP),  third  create  a  Flow  of  Learning  Objectives (ATP),  and  fourth  create  a  teaching  module  for  the  Pancasila  student  strengthening  project.  Learning  is carried out using various methods that are adapted to the teaching material. (2) Results obtained from the implementation  of  the  Independent  Learning  Curriculum  in  Class  VII  Islamic  Education  Subjects  at Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  Middle  School,  namely:  There  is  development  of  student  competence through flexible learning, Achievement of Goals Learning through cultivating the Pancasila Student Profile which is also starting to develop, and (3) Implementation of the Independent Learning Curriculum in PAI (syariah/fiqh)  subjects,  of  course  there  are  several  influencing  factors,  including  supporting  factors  and inhibiting factors.
Keywords: Implementation, Independent Learning Curriculum, Islamic Religious Education

## Pendahuluan
Sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  adalah  pendidikan.  Semua  warga Negara  Indonesia  berhak  mendapatkan  pendidikan  untuk  mengubah  nasib  negara yang tertinggal menjadi negara maju. Dalam mempersiapkan dan mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  mempunyai  keahlian  dan  mampu  bersaing  ditingkat internasional merupakan keikutsertaan pendidikan.
Menurut  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945,  pendidikan  sangat penting  untuk  mengubah  kehidupan  menjadi  bangsa  cerdas.  Bagi  Muslim,

## PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Faizal Adi Nugroho 1 , Sukari 2 , Lailla Hidayatul Amin 3
pendidikan  adalah  kebutuhan  vital  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Pendidikan  Islam dilaksanakan sebagai bagian dari upaya untuk mengajarkan nilai-nilai Islam kepada mereka  sehingga  mereka  dapat  menjalani  hidup  mereka  secara  konsisten  sesuai dengan prinsip-prinsip ajaran Islam (Hanafi, 2019: 282).
Hal  ini  dijelaskan  juga  dalam  Pasal  3  Undang-Undang  sistem  pendidikan Nomor  20  tahun  2003  bahwa,  dengan  berkembangnya  peserta  didik  banyak  anak yang  menyadari  pentingnya  pendidikan,  dimana  mereka  secara  sadar  langsung terjun  dalam  pembangunan  sumber  daya  manusia  (SDM),  agar  menjadi  manusia yang  berakhlak  mulia,  berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang kreatif serta bertanggung jawab (Margi Wahono, 2018: 1–8).
Kurikulum  2013  memiliki  empat  komponen  penilaian:  pengetahuan, keterampilan, sikap, dan perilaku. Di sisi lain, kurikulum merdeka memprioritaskan upaya  untuk  meningkatkan  profil  siswa  pancasila  baik  aktivitas  di  dalam  dan  di luar  sekolah.  Banyak  keluhan  tentang  sistem  pendidikan  Indonesia  menyebabkan munculnya ide ini.
Kementerian  Pendidikan  memulai  upaya  baru  untuk  memperbaiki  program pendidikan  dan  sistem  pembelajaran  yang  ada  di  Indonesia.  Kebijakan  program Merdeka  Belajar,  yang  merupakan  salah  satu  inisiatif  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nadiem Makarim, memberikan dorongan baru. Freedom to Learn adalah program yang sangat bagus.
Menurut  Mendikbud,  program  ini  akan  berfungsi  sebagai  model pembelajaran untuk masa depan dengan fokus pada meningkatkan standar sumber daya  manusia.  Program  belajar  mandiri  ini  merupakan  bagian  dari  upaya  untuk meningkatkan  sistem  pendidikan  nasional,  yang  saat  ini  tampaknya  masih membutuhkan  peningkatan  yang  signifikan.  Salah  satu  program  untuk  membuat belajar menyenangkan bagi guru dan siswa.
Kurikulum  belajar  merdeka  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  dalam beberapa  hal:  1)  Kurikulum  2013  (K13)  didasarkan  pada  tujuan  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Standar  Nasional  Pendidikan,  sedangkan  kurikulum  merdeka menambahkan  profil  pelajar  pancasila;  2)  Jam  pelajaran  (JP)  pada  K13  diatur  per minggu,  sedangkan  kurikulum  merdeka  menerapkan  JP  per  tahun;  dan  3)  alokasi waktu  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  lebih  fleksibel  daripada  kurikulum sebelumnya.  4)  K13  memiliki  empat  komponen  penilaian:  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  perilaku.  Di  sisi  lain,  kurikulum  bebas  memprioritaskan upaya  untuk  meningkatkan  profil  siswa  pancasila  baik  aktivitas  di  dalam  dan  di luar sekolah.
Dari  latar  belakang  diatas  dapat  dirumuskan  bagaimana  Perencanaan, Pelaksanaan  dan  Evaluasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Muhammadiyah Imam Syuhodo, bagaimana Hasil dari Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  di  SMP  Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  dan  apa  faktor  pendukung  dan penghambat  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447

## Kajian pustaka
Menurut Ahmadi (2022: 70) penerapan adalah bermuara pada aktivitas, aksi, tindakan,  atau  adanya  mekanisme  suatu  sistem.  Implementasi  bukan  sekedar aktivitas, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan. Implementasi  mengacu  pada  tindakan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah ditetapkan  dalam  suatu  keputusan.  Tindakan  ini  berusaha  mengubah  keputusan- keputusan  tersebut  menjadi  pola-pola  operasional  serta  berusaha  mencapai perubahan-perubahan  besar  atau  kecil  sebagaimana  yang  telah  diputuskan sebelumnya.  Implementasi  pada  hakikatnya  juga  merupakan  upaya  pemahaman apa yang seharusnya terjadi setelah program dilaksanakan.
Kurikulum  merupakan  aktivitas  dan  kegiatan  belajar  yang  direncanakan, diprogramkan bagi siswa di bawah bimbingan sekolah. Kurikulum menurut Sarinah (2015:4)  adalah  pengalaman  belajar  yang  terarah  dan  terencana  secara  terstruktur dan  tersusun  melalui  proses  rekonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  secara sistematis yang berada di bawah pengawasan lembaga pendidikan sehingga pelajar memiliki inovasi dan minat belajar.
Perencanaan pembelajaran merupakan salah satu tahap dalam standar proses. Dalam  kompetensi  pedagogik,  seseorang  dipandang  profesional  apabila  ia  dapat merencanakan  sebuah  pelajaran  berikut  dokumentasinya  yang  terukur  dengan tuntutan kompetensi (Suryadi, 2019:9).
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  akan  sangat  erat  kaitannya  dengan  tahap perencanaan, tahap perencanaan inilah yang nantinya dapat dijadikan sebagai acuan untuk  memulai  pembelajaran  dengan  cara  yang  sistematis,  sehingga  pembelajaran yang  diinginkan  akan  sangat  mudah  tercapai.  Perencanaan  pembelajaran merupakan suatu cara untuk menyusun tentang hasil analisis perkembangan siswa dengan mengacu pada kebutuhan siswa. Kebutuhan pelaksanaan kegiatan pelajaran memerlukan  perencanaan  program  yang  baik  pula,  berarti  keberhasilan  siswa sangat  ditentukan  oleh  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru,  maka  perencanaan program  pembelajaran  harus  dilakukan  oleh  guru.  Yang  artinya  guru  tidak  akan bisa mengajar secara optimal tanpa adanya perencanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  suatu  wujud  nyata  dari perencanaan  pembelajaran.  Apa  yang  sudah  direncanakan  dalam  perencanaan tersebut maka dalam pelaksanaan inilah semua diimplementasikan. Sehingga dalam proses  pembelajaran  nantinya  akan  berjalan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan bisa tercapai atau terpenuhi (Mudalilah, 2022:33)
Tahapan  pembelajaran  secara  umum  ada  tiga  tahapan,  menurut  M.  Sobri Sutikno (2021: 25), yaitu: Tahap pembukaan atau pendahuluan pembelajaran, Tahap pelaksanaan pembelajaran atau tahap inti danTahap akhir atau penutup
Menurut Ahmad Suryadi (2020: 9), evaluasi adalah Proses untuk menentukan sejauh  mana  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai,  dan  upaya  mendokumentasikan kecocokan  antara  hasil  belajar  siswa  dengan  tujuan  Program.  Cronbach  dan  Alkin

## PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Faizal Adi Nugroho 1 , Sukari 2 , Lailla Hidayatul Amin 3
dalam  buku  Evaluasi  Pembelajaran  karya  Ahmad  Suryadi  menyebutkan  bahawa Evaluasi  adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan,  memperoleh,  dan  menyediakan informasi bagi pembuatan keputusan.
Secara  garis  besar  alat  evaluasi  yang  dapat  digunakan  digolongkan  menjadi dua jenis, yaitu tes dan non-tes (Nurdini, 2016: 1). Tes merupakan suatu teknik atau cara  yang  digunakan  dalam  rangka  melaksanakan  kegiatan  pengukuran  yang didalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan.  Atau  serangkaian  tugas  yang  harus dikerjakan  atau  dijawab  oleh  siswa  untuk  mengukur  aspek  perilaku  siswa.  Bentuk tes dalam pembelajaran dapat dibedakan atas beberapa jenis, yakni: tes tertulis, tes lisan, dan tes unjuk kerja.
Non-tes.  Jenis  non-tes  merupakan  teknik  penilaian  untuk  memperoleh gambaran terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. Termasuk jenis evaluasi non-tes, yaitu: Angket, Wawancara, observasi, iventori.

## Metode penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  yaitu  untuk melakukan  penelitian  secara  terperinci  dan  mendalam  sesuai  data  dan  fakta  yang diperoleh serta memudahkan peneliti dalam mengumpulkan data secara lengkap di lapangan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  Penerapan  Kurikulum Merdeka  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  SMP Muhammadiyah Imam Syuhodo. Dalam proses pengumpulan data pada penelitian ini  menggunakan  beberapa  teknik  diantaranya:  Observasi  dan  wawancara. Penelitian ini menggunakan 6 sampel yakni kepala sekolah, waka kurikulum, guru PAI, dan 3 siswa.

## Pembahasan
Peneliti  menemukan  bahwa  ada  rencana  pembelajaran  tertulis  untuk Kurikulum Merdeka  Belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  siswa kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  Imam  Syuhodo.  Sekolah  ini  adalah  salah  satu institusi  pendidikan  formal  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sebagai pedoman untuk pembelajaran, termasuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  proses  perencanaan  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Muhammadiyah Imam Syuhodo dimulai dengan menganalisis Capaian Pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa dalam tiap tahap perkembangannya  siswa  mencakup  sekumpulan  kompetensi  dan  lingkup  materi. Capaian  Pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  komponen  dalam  merumuskan Tujuan pembelajaran oleh guru Pendidikan Agama Islam.
Perumusan  Tujuan  Pembelajaran  digunakan  guru  SMP  Muhammadiyah Imam  Syuhodo  khususnya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  langkah  dalam melakukan penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran yang penyusunannya dilakukan sendiri  berdasarkan  hasil  analisis  Capaian  Pembelajaran  yang  telah  dilakukan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447
dengan  mengembangkan  dan  memodivikasi  contoh  yang  disediakan  oleh pemerintah.
Dalam  Modul  Ajar  yang  berfungsi  sebagai  alat  atau  perangkat  ajar  untuk membantu  guru  mengajar  secara  sistematis  yang  disusun  melalui  pengembangan dari  Alur  Tujuan  Pembelajaran.  Penyusunan  Modul  Ajar  dilakukan  guru pendidikan  Agama  Islam  untuk  memperinci  dari  Alur  Tujuan  Pembelajaran sehingga dalam proses pembelajaran dapat berjalan secara sistematis. adapun yang tercantum  dalam  Modul  Ajar  meluputi  beberapa  poin  yaitu  identitas  dari  modul, tujuan  pembelajaran,  P5  atau  Profil  Pelajar  Pancasila,  materi  pembelajaran  yang digunakan, strategi yang digunakan, metode pembelajaran yang digunakan, media yang relavan, langkah-langkah proses pembelajaran, dan rincian dari jenis evaluasi serta teknik penilaian yang akan digunakan.
Rancangan  perencanaan  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bertujuan  agar  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  mentransfer  ilmu  sehingga  proses  pembelajaran  akan lebih  terarah  dan  dapat  mencerminkan  Profil  Pelajar  Pancasila  serta  tercapaianya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Tujuan  dari  perencanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah untuk memperkuat Profil Pelajar Pancasila dalam diri  siswa  dengan  menumbuhkan  akidah  siswa  melalui  penyampaian  nilai-nilai keagamaan  sehingga  siswa  dapat  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Allah SWT.
Hal  tersebut  tentunya  sesuai  dengan  teori  Buna’i  dalam  bukunya  yang berjudul  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  bahwa  Pada dasarnya  perencanaan  merupakan  sebuah  penetapan  pekerjaan  yang  dilaksanakan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Maka  dari  itu,  setiap  perencanaan harus memiliki unsur dan salah satunya adalah adanya tujuan yang harus dicapai.
Adapun hasil temuan terkait tahap pelaksanaan  Kurikulum Merdeka Belajar dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah Imam  Syuhodo,  bahwa  pelaksanaan  dilaksanakan  secara  tatap  muka  dan sepenuhnya  serahkan kepada guru dan siswa di kelas.  Harapannya agar guru dan siswa dapat berkreasi. Guru diberi kebebasan dalam menggunakan strategi, metode serta  media  dalam  pembelajaran  disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari  serta menyesuaikan kodisi  dan kebutuhan siswa  di kelas  dan tetap mematuhi peraturan dan kebijakan di sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Hasanuddin  dalam  bukunya  yang  berjudul Perencanaan  Pembelajaran  yakni,  merdeka  belajar  dapat  dijadikan  sebagai pendorong  bagi  guru  dan  siswa  untuk  berfikir  kreatif  dan  mandiri  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  guru  dapat  menghasilkan  inovasi  yang  unik dan  spesifik  jika  mereka  diperbolehkan  untuk  memilih  metode  pengajaran  yang terbaik.

## PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Faizal Adi Nugroho 1 , Sukari 2 , Lailla Hidayatul Amin 3
Dalam Kurikulum Merdeka, perencanaan pembelajaran syariah/fikih di SMP Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  seperti  pendapat  Hardiyansyah.    Setelah mengetahui  konsep  dari  penerapan  Kurikulum  Merdeka    Belajar  guru mengembangkan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  berdasarkan kurikulum  satuan  pendidikan  yang  disediakan  Kemendikbud  Ristek.  Penyusunan KOSP  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran  dilakukan  dengan menganalisis  konteks  satuan  pendidikan  dengan  memodifikasi  bagian  dari pengorganisasian  dan  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkatan  SMP yaitu berada pada fase D. lalu merumuskan visi, misi, dan tujuan dari pembelajaran yang  direncanakan,  menentukan  pengorganisasian  pembelajaran  yang  diterapkan lalu merancang pendampingan dalam penerapan kurikulum merdeka serta evaluasi dan pengembangan kurikulum merdeka.
Perencanaan  selanjutnya  melakukan  penyiapan  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP) untuk menjadikan tujuan pembelajaran dari awal sampai akhir setiap fase D dari  Capaian  Pembelajaran  (CP)  syariah/fikih  di  akhir  fase  tersebut.  Tujuan pembelajaran Syariah/Fikih disusun secara kronologis berdasarkan urutan pelajaran yang  diajarkan  dari  setiap  pertemuan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam pembentukan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yaitu dengan membedah dokumen Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  sudah  ada  dalam  badan  standar,  kurikulum,  dan asesmen  pendidikan,  lalu  membreakdown  capaian  pembelajaran  menjadi kompetensi yang diterapkan dalam pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik.  Setelah  itu  dari  ATP  yang  sudah  dibuat  guru  merancang  kegiatan pembelajaran dan asesmen yang terapkan.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  menyesuaikan materi pelajaran sehingga pembelajaran tidak dilakukan sepenuhnya di dalam kelas. Pada materi Kompetisi Kebaikan dan Etos Kerja, kegiatan pendahuluan dilakukan. Ini  dimulai  dengan  salam  dan  doa  bersama  sebelum  memulai  kelas.  Setelah  itu, guru  menyampaikan  materi,  tujuan,  dan  metode  yang  digunakan  untuk  mengajar, memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Kemudian,  mereka  mengaitkan  materi pelajaran dengan kegiatan apresepsi.
Adapun pelaksanaan pembelajaran menurut Nurhasanah dkk (2019, hal. 18– 19) terdapat 3 tahapan dalam pembelajaran yaitu tahapan pra dan awal pengajaran (pra-instruksional) ,  tahapan  pengajaran (instruksional) ,  dan  tahapan  penilaian  atau tindak lanjut. Hal ini sesuai dengan pelaksanaan PAI (syariah/fikih) kelas VII di SMP Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  yaitu:  Tahapan  pra  dan  awal  pengajaran  (pra- instruksional ),  Tahapan  pengajaran  ( instruksional ),  Tahapan  penilaian  atau  tindak lanjut.
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  menciptakan  sikap  dan  suasana  kelas yang  menarik,  memeriksa  kehadiran  siswa,  menciptakan  kesiapan  belajar  siswa, menciptakan suasana yang demokratis, mengajukan pertanyaan tentang bahan ajar yang sudah disampaikan sebelumnya, menunjukkan manfaat materi pelajaran yang dipelajari serta meminta siswa mengemukakan pengalaman yang berkaitan dengan materi yang dibahas.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447
Hal  ini  sesuai  dengan  kegiatan  awal  pengajaran  pembelajaran  syariah/fikih pada  kelas  VII    di  SMP  Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  yakni  salam,  berdoa bersama,  guru  memastikan  peserta  didik  siap  dalam  melakukan  pembelajaran dengan cara mengabsen dan memastikan peserta didik aktif dalam pembelajaran di kelas,  lalu  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  diajarkan  dalam pembelajaran di kelas.
Pada  tahapan  pengajaran  SMP  Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  pada  mata pelajaran  syariah/fikih  guru  menggunakan  metode  terdiferensiasi.  Media  yang digunakan  saat  pembelajaran  juga  bervariatif  tidak  hanya  menggunakan  buku panduan, namun juga menggunakan PPT, video ajar, untuk mempermudah dalam menjelaskan materi pembelajaran dan menghilangkan perasaan bosan dalam peserta didik. Dalam pembelajaran juga memberikan perhatian khusus kepada peserta didik yang membutuhkan perlakuan materi dan metode belajar yang berbeda. Guru juga mengkondisikan kelas dengan bijaksana, sehingga pembelajaran dapat terasa efektif dan  efisien.  Proyek  yang  dibuat  dalam  pembelajaran  syariah  juga  melatih  peserta didik  mengasah  minat  dan  bakat  yang  dimiliki  dengan  memberikan  kebebasan kepada  anak  untuk  mengeksplorasi  proyek  yang  dikerjakan  dari  mulai  bentuk poster digital, puisi, drama, map mapping.
Guru  juga  membangun  komunikasi  dengan  baik  saat  pembelajaran  dengan berdiskusi  mengenai  materi  yang  sudah  disampaikan,  berbagi  informasi,  dan memberikan  tambahan  materi  ketika  peserta  didik  kurang  memahami  materi pembelajaran  yang  disampaikan.  Dalam  tahapan  penilaian  atau  tindak  lanjut  ini guru  sebelum  mengakhiri  pembelajaran  memberikan  penugasan  kepada  peserta didik untuk mempelajari bab selanjutnya, dan memberikan motivasi kepada peserta didik untuk semangat belajar, serta menutup pembelajaran dengan salam.
Dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  terdapat  Proyek  Pelajar  Pancasika yang  dikerjakan  secara  Bersama-sama,  tidak  hanya  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam saja. Proyek Pelajar Pancasila yang dilakukan di SMP Muhammadiyah Imam Syuhodo yang sudah berjalan yaitu suara demokrasi dan eco brick.
Selanjutnya dalam proses evaluasi dilakukan penilaian formatif dan sumatif. Penilaian formatif dilakukan dengan memberikan informasi atau umpan balik bagi peserta  didik  untuk  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga  dalam  penilaian ini  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  dialami  peserta  didik.  Dalam  penilaian sumatif  guru  PAI  (syariah/fikih)  menggunakan  beberapa  asesmen  berupa  tes  lisan berupa  praktek  hafalan  atau  presentasi,  kinerja/projek  berupa  penugasan  proyek sesuai  skill  yang  dimiliki  siswa,  tes  tertulis  berupa  tes  menggunakan quiziz ,  buku panduan,  maupun  UAS/UTS.    Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  bahwa implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  pembelajaran  PAI  (syariah/fikih) kelas VII di SMP Muhammadiyah Imam Syuhodo berbeda dengan penelitian yang lain.  Pembelajaran  PAI  (Syariah/fikih)  kelas  VII  D  di  SMP  Al  Islam  1  Surakarta menggunakan kurikulum merdeka yang mana kurikulum merdeka berbeda dengan kurikulum  2013,  bisa  dilihat  dari  kurikulum  merdeka  belajar  menggunakan  Alur

## PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Faizal Adi Nugroho 1 , Sukari 2 , Lailla Hidayatul Amin 3
Tujuan  Penelitian  (ATP)  sebagai  rangkaian  tujuan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  kompetensi  yang  dituju  dalam  pembelajaran,  sedangkan kurikulum 2013 menggunakan silabus.
Dalam  pembelajaran  PAI  (syariah/fikih)  dengan  menggunakan  kurikulum merdeka  menggunakan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  bukan  lagi  menggunakan Kompetensi  Inti  (KI)  yang  berupa  sikap,  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan. Pembelajaran  PAI  (syariah/fikih)  dengan  kurikulum  merdeka  juga  menggunakan modul ajar bukan menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).   Dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  beragam yang  disesuaikan  dengan  materi  ajar,  seperti  diskusi,  ceramah, discovery  learning, Projek Based Learning (PJBL) , problem based learning (PBL) , dan Incuary Learning .
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  SMP  Muhammadiyah Imam  Syuhodo  menggunakan  pendekatan  terdiferensiasi.  Sedangkan  kurikulum 2013  menggunakan  metode  ceramah, discovery  learning, dan  menggunakan pendekatan  tematik.  Dalam  kurikulum  merdeka  tidak  ada  penilaian  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  namun  menggunakan  KKTP  (kriteria  ketercapaian tujuan pembelajaran). Kurikulum Merdeka menggunakan penilaian sumatif sebagai penilaian  ketercapaian  capaian  pembelajaran,  bukan  dengan  penilaian  harian.  Dan Kurikulum  Merdeka  pada  pelajaran  PAI  (syariah/fikih)  menggunakan  penilaian formatif  untuk  proses  pembelajaran  penilaian  yang  digunakan  dalam  kurikulum merdeka juga menggunakan asesmen bukan indikator soal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  tentang Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  yaitu:  1)  Perencanaan,  Pelaksanaan dan  Evaluasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMP Muhammadiyah Imam Syuhodo meliputi: a)  perencanaan yang jelas yang  disusun  oleh  pengampu  sehingga  CP  dapat  dicapai  siswa,  b)  pelaksanaan menyesuaikan materi pelajaran sehingga pembelajaran tidak dilakukan sepenuhnya di  dalam  kelas.  Setelah  itu,  guru  menyampaikan  materi,  tujuan,  dan  metode  yang digunakan untuk mengajar, memberikan motivasi kepada siswa. Kemudian, mereka mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kegiatan  apresepsi,  dan  c)  evaluasi,  proses evaluasi  dilakukan  penilaian  formatif  dan  sumatif  dengan  memberikan  informasi atau  umpan  balik  bagi  peserta  didik  untuk  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru sehingga dalam penilaian ini dilihat dari proses pembelajaran yang dialami peserta didik,  2)  Hasil  dari  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Muhammadiyah  Imam  Syuhodo  adalah  Adanya perkembangan  kompetensi  siswa  melalui  pembelajaran  yang  Fleksibel  dan  tidak monoton,  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran  melalui  penanaman  Profil  Pelajar Pancasila  yang  juga  mulai  berkembang.  3)  Faktor  pendukung  implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  meliputi:  a) motivasi  peserta  didik,  b)  dukungan  yayasan  Muhammadiyah,  c)  tenaga  pendidik

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447
yang sesuai dengan bidangnya,  d) dukungan orang tua, dan  e) fasilitas sarana dan prasarana  yang  menunjang.  Serta  dalam  pelaksanaannya  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi  diantaranya  penyesuaian  kebijakan  yang  berubah-ubah  dan kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Sedangkan  faktor  penghambat penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  meliputi:  1) penyesuaian kebijakan yang berubah-ubah, dan2) kemampuan siswa yang berbeda- beda

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  (2012). Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Ahmad Suryadi. (2020). Evaluasi Pembalajaran Jilid I . Sukabumi: CV. Jejak Ahmad  Zainuri.  Aquami  dan  Saiful  AnNur.  (2021). Evaluasi  Pendidikan .  Pasuruan: CV Penerbit Qiara Media
Ahmadi  dan  David  C.E.  Lisapaly.  (2022). Aktivitas Penerapan Pembelajaran Daring di Tengah Badai Covid-19 . Bandung: CV. Media Sains Indonesia
Ajat Rukajat. (2018). Teknik evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: CV Budi Utama Angga,  dkk,(2022)  Komparasi  implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka di Sekolah dasar, Jurnal Basicedu, Vol. 6, No. 4
Anis  Lailatul  Mudalilah.  (2022). Peranan  Muatan  Lokal  Kitab  Ta’lim  Muta’alim  dan Pembiasaan  Keagamaan  Dalam  Membentuk  Akhlak  Siswa  Kelas  X  di  Sekolah Kejuruan Negeri Darul Ulum Muncar Banyuwangi. Jember:  UIN Khas Press Aprida Pane. Belajar dan Pembelajaran . Fitrah Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman. Vol. 03 No. 2 (Juli-Desember. 2017). 350
Bachri,  B.  S.  (2010). Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian Kualitatif . Teknologi Pendidikan, 10, 47–61.
Bukhari Umar. (2018) . Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: AMZAH
Buna’i.  (2021). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Surabaya: Jakad Media Publishing
Departemen Agama RI.( 2010). Al Qur’an dan Terjemahnya. Semarang: Thoha Putra Hadi  Soekamto.  dan  Budi  Handoyo.  (2022). Perencanaan  Pembelajaran  Geografi .
Madiun: CV. Bayfa Cendekia Indonesia
Haidar  Putra  Daulay.  (2019). Pendidikan  Islam  di  Indonesia .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group
Halid Hanafi, La Adu dan Zainuddin. (2019). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: CV Bud
Hamzah.  A.  R.  (2017). Konsep  Pendidikan  dalam  Islam  Perspektif  Ahmad  Tafsir.  At- Tajdid . 1(1). 73–89.

## PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Faizal Adi Nugroho 1 , Sukari 2 , Lailla Hidayatul Amin 3
Hannisa,N  (2016) Jenis-  jenis  Alat  Evaluasi  dan  Cara  Menganalisisnya .  Slideshare.  20 Desember. 1.
Hardani,  dkk,  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Yogyakarta:  CV Pustaka Ilmu
Hasanuddin. dkk. (2022). Perencanaan Pembelajaran (kurikulum merdeka belajar . Banten: Sada Kurnia Pustaka
Herdiansyah, F. (2022). 6 Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka secara mandiri. bpmpkaltara.kemdikbud.go.id, 1–2
https://doi.org/10.15548/pprokurasi.v1i1.3326
Imas Kurniasih. (2022).  A-Z Merdeka Belajar .  Jakarta: Kata Pena Indra Perdana dan Misnawati( 2021). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Guemedia
M.  Marisa.  (2021). Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0 .  Santhet: (Jurnal sejarah. Pendidiikan dan Humaniora). 5(1).
72.
https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
M. Sobry Sutikno. (2021). Strategi Pembelajaran . Indramayu: CV. Adanu Adimata Margi  Wahono.  (2018). Pendidikan  Karakter:  Suatu  Kebutuhan  bagi  Mahasiswa  di  Era Milenial. Integrakistik . 29(2). 1–8
Moh.  Abdullah.  dkk.  (2019). Pendidikan  Islam  Mengupas  Aspek-aspek  dalam  Dunia Pendidikan Islam . Yogyakarta: ASWAJA PRESSINDO Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17(33), 81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Rudi  Ahmad  Suryadi  dan  Aguslani  Mushlih.  (2019). Desain  dan  Perencanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Budi Utama Salamun.  dkk.  (2021). Inovasi  Perencanaan  Pembelajaran .  Medan:  Yayasan  Kita Menulis
Sarinah. (2015). Pengantar Kurikulum . Yogyakarta: CV Budi Utama Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta Syaifuddin  K.  (2018). Inovasi  Baru  Kurikulum  2013  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti . Sleman: Deepublish
Syaiful  Anwar.  (2014). Desain  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Platformnya  dalam Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta. CV Idea Sejahtera
Umrati, dan Hengki Wijaya (2020). Analisis Data Kualitatif . Makassar: STT Jaffray Uswatun Hasanah. (2020). Pengantar Microteaching . Yogyakarta: Budi Utama Zainal  A.(2011). Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN :2541-3686 E-ISSN : 2746-2447

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License