## e-ISSN 2549-4139 p-ISSN 2549-4120 ducative ducative ducative ducative Jurnal

## Journal of Educational Studies

## Jurnal
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Problem Posing  SD Inpres 6/75 Biru Kab. Bone Sulawesi Selatan Awaluddin Muin
No.2 Juli - Desember 2017
Hal : 91-177 e-ISSN : 2549-4139 p-ISSN : 2549-4120

## Reaktualisasi  Pendidikan Humanis dalam Konteks Keindonesiaan Menghadapi Tantangan Global
Darul Ilmi
Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Fungsi Manajerial Kepala Sekolah SMP dr. H. Abdullah Ahmad PGAI padang
Iswandi
Pengembangan Multimedia Interaktif Mengunakan Adobe Captivate 7.0 pada Mata Kuliah Dasar-Dasar Komputer
Nofri Hendri

## Pandangan Islam terhadap Manusia : Terminologi Manusia dan Konsep Fitrah serta Implikasinya dengan Pendidikan
Alfurqan
Implementasi Pendekatan Scientific pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar
Irna Andriati

## Pengembangan dan Efektifitas Penggunaan Computer Based
Testing pada Mata Kuliah  Evaluasi Pembelajaran pada Program Studi Teknologi Pendidikan

## Syafril, Novrianti
Gagasan Dan Pemikiran Serta Praksis Pendidikan Islam di Indonesia (studi Pemikirandan Praksis Pendidikan Islam menurut Azyumardi Azra) Yelmi

## Irna Andriati
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan  - IAIN Bukittinggi E-mail : irna.andriati@yahoo.co.id

## Zulfani Sesmiarni
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan  - IAIN Bukittinggi E-mail : zulfanisesmiarni@yahoo.co.id
Armanida Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan  - IAIN Bukittinggi E-mail : Nida974@yahoo.co.id Diterima: 15 Juli 2017 Direvisi : 22 September 2017 Diterbitkan: 30 Desember 2017

## Abstract
The 2013 curriculum requires that learning be carried out with a scientific approach, ie an approach done as one conducts scientific research. Considering the 2013 curriculum has been established with the Regulation of the  Minister  of  Education  and  Culture  number  65  in  2013,  but  there  are  many  schools  that  have  not implemented it completely. Therefore, the author wants to know how the implementation of the curriculum with a scientific approach in the subject of Islamic Education in SDN 07 Bukittinggi. The selection of SDN 07 as the  research  location  because  the  school  is  one  of  the  school  that  has  achieve  and  got  Accreditation  A  in Bukittinggi. In addition, teachers who teach Islamic Education at the school already have teaching experience and received many training on the implementation of the curriculum 2013. The results showed that there are 5 stages done in learning with a scientific approach, namely observing, asking, collecting information, reasoning and communicate. Although the teacher has been trying to activate students in the acquisition of subject matter, but the changes obtained are not significant. The reason is due to the limitations of teachers in preparing the facilities needed in learning. In addition, because most learners do not have independence in learning..
Keywords: Keywords: 2013 Curriculum, scientific, approach .

## Abstrak
Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan  scientific,  yaitu pendekatan yang dilakukan seperti orang melakukan penelitian ilmiah. Mengingat kurikulum 2013 ini sudah ditetapkan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 65 pada  tahun  2013,  namun  masih  banyak  sekolah  yang  belum  melaksanakannya  secara  utuh. Oleh  sebab  itu,  penulis  ingin  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  kurikulum  dengan pendekatan  scientificdalam  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  07  Bukittinggi. Pemilihan  SDN  07  sebagai  lokasi  penelitian  karena  sekolah  tersebut  termasuk  sekolah  yang berprestasi  dan  mendapat  Akreditasi  A  di  Bukittinggi.  Di  samping  itu  guru  yang  mengajar Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  tersebut  sudah  mempunyai  pengalaman  mengajar  dan banyak  mendapat  pelatihan  tentang  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  5  tahap  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan scientific,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengkomunikasikan. Meskipun  guru sudah mengusahakan keaktifan siswa dalam perolehan materi pelajaran, namun perubahan yang diperoleh belum signifikan. Penyebabnya antara lain karena keterbatasan guru dalam menyiapkan fasilitas yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Di samping itu juga karena kebanyakan peserta didik belum memiliki kemandirian dalam belajar..
Kata Kunci: Kurikulum 2013, pendekatan, Scientific

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan  pengaturan  mengenai  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  (Fadilaah,  2014,  Hal  15). Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  baru yang  mulai  diterapkan  pada  tahun  pelajaran 2013/2014.  Kurikulum  2013  ini  merupakan pengembangan dari kurikulum yang sudah ada sebelumnya, baik Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK),  maupun  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Orientasi  Kurikulum  2013  adalah untuk peningkatan dan keseimbangan soft skill dan  hard skill yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan. Pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013  lebih menggunakan  pendekatan  scientific  (ilmiah) dan  tematik-integratif,  sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  kualitas  berpikir  peserta didik.  Proses  pembelajaran  dilakukan  peserta didik,  sebagaimana  ilmuwan  mengkaji  objek penelitiannya.
Pendekatan  scientific  (ilmiah)  secara teoritis berarti pembelajaran yang mengorientasikan  siswa  mempelajari  sesuatu secara  ilmiah,  sebagaimana  kaidah  keilmuan yang  melaksanakan  lima  (5)  tahapan  M,  yang terdiri  dari  kegiatan  Mengamati,  Menanya, Mengumpulkan  informasi,  Menalar  dan Mengkomunikasikan.  Pendekatan  ilmiah  yang lebih  berpusat  kepada  peserta  didik  (Student centered)  ini,  pelaksanaannya  akan  efektif  dan efisien apabila digunakan pada siswa yang telah memiliki  kemandirian  dalam  belajar.  (Abdul Majid. 2014, Hal 97). Di samping itu guru yang berperan  sebagai  fasilitator  pun  harus  pula menguasai semua keterampilan mengajar.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan usaha  sendiri  dari peserta  didik ini  sebenarnya sudah  memungkinkan,  karena  potensi  itu sudah  dimiliki  anak  sejak  masih  bayi.
Kecendrungan  anak  yang  belajar  secaraglobal learning dengan mengamati dan bertanya yang tidak  ada  putus-putusnya  sudah  dilakukannya sejak berumur 2 atau 3 tahun. Potensi ini baru dapat  diaktualisasikan  apabila  orang  tua  dan lingkungan memfasilitasinya.
Dalam  Al  Qur’an,  surat  An  Nahl  ayat 78,  dinyatakan  bahwa  Allah  swt  menciptakan manusia  ketika  lahir  dari  rahim  ibunya  tidak mengetahui apa-apa. Kemudian Allah menganugerahi berbagai fasilitas dan perangkat untuk  hidup,  sehingga  manusia  mampu bertahan hidup dan dapat mengarungi dunia ini dengan sukses. Hal ini ditegaskan Allah sebagai berikut :
“Dan  Allah  mengeluarkan  kamu  dari  perut ibumu  dalam  keadaan  tidak  mengetahui sesuatupun,  dan  Dia  memberimu  pendengaran, penglihatan dan hati nuraniagar kamu bersyukur. (QS AN Nahl:78)”
Berdasarkan  ayat  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  manusia  diarahkan  untuk membiasakan  diri  mengamati,  karena  potensi yang dibawa sejak lahir adalah telinga, mata dan hati.  Dengan  potensi  yang  sudah  ada  ini pembelajaran  dengan  pendekatan  scientific, dapat dilaksanakan.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah satu  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk membina,  membimbing  peserta  didik  secara maksimal  demi  tercapainya  pribadi  yang matang.  Dengan  Pendidikan Agama  Islam ini, peserta  didik  diharapkan  mampu  memadukan fungsi  iman,  ilmu  dan  amal  shaleh  secara integral,  sehingga  dapat  diperoleh  kehidupan yang  harmonis,  baik  di  dunia,  maupun  di akhirat  karena  menurut  ahli  pendidikan  Islam Asy  Syaibany,  tujuan  tertinggi  dari  pendidikan Islam adalah mempersiapkan kehidupan dunia dan akhirat. (Syamsul Nizar, 2002, Hal 38).
Peran dan tanggung  jawab  guru dalam pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  ini  sangat berat  karena  materi  pelajaran  sarat  dengan nilai-nilai moral dan spritual. Tujuan kurikulum
2013 dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta didik dari segi spritual, sosial, pengatahuan dan keterampilan. Materi PAI menggunakan empat (4)  kompetensi  inti  yang  terdiri  dari  KI  1 berupa spritual, KI 2 sosial, KI 3 pengetahuan, dan KI 4 keterampilan.
Ketika memahami materi pelajaran PAI ini,  peserta  didik  membutuhkan  sejumlah sumber  belajar  yang  memadai  karena  dalam buku  pegangan  peserta  didik  materi  pelajaran tersebut  sangat  simple  .  Peserta  didik  akan kesulitan  memahaminya  tanpa  dukungan sumber  belajar  yang  cukup,  Oleh  sebab  itu diperlukan  motivasi  peserta  didik  untuk mencari informasi.
Metode  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan  scientific    ini  membutuhkan pemanfaatan berbagai metode seperti penugasan  dan  resitasi,  simulasi,  demontrasi dan  tanya  jawab.  Namun  metode  ceramah tetap diperlukan ketika memberikan pengarahan  tentang  tujuan  pembelajaran  dan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  peserta didik. Di samping variasi metode, pembelajaran dengan  pendekatan  scientific  ini  juga membutuhkan  pemanfaatan  media  yang bervariasi  sesuai  dengan  kecendrungan  gaya belajar peserta didik yang juga bervariasi.
Kelebihan Kurikum 2013, di antaranya adalah  1.  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa dan  bersifat  kontekstual  dengan  pendekatan scientific,  memakai  metode  dan  media pembelajaran  yang  bervariasi.  2.  Peserta  didik lebih  dituntut  untuk  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam  memecahkan  masalah  yang  mereka hadapi  di  sekolah.  3.  Sistem  penilaian mencakup tiga  domain , yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Melalui pendekatan scientific, karakter  peserta  didik  diupayakan  lebih berkembang, sehingga dirasakan bahwa belajar itu  sebuah  kebutuhan.Dengan  demikian, peserta  didik  mempunyai  tanggung  jawab  dan kemandirian dalam menyelesaikan masalah.
Kurikulum 2013 ini menjadi topik yang hangat  dalam  dunia  pendidikan  karena perubahannya  dari  kurikulum  sebelumnya sangat  signifikan.  Kurikulum  2013  ini  sudah ditetapkan  pada  bulan  Juli  2013  berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 65 tahun 2013,  namun banyak sekolah yang  belum  mampu  melaksanakannya  secara utuh.  Di  antara  Sekolah  Dasar  yang  sudah melaksanakan kurikulum 2013 ini adalah SDN 07  Belakang  Balok  Kota  Bukittinggi.  SDN  07 Belakang  Balok  ini  terdiri  dari  6  kelas  dengan jumlah peserta didik sebanyak 225 orang.
Berdasarkan  observasi  awal  penulis  di SDN  07  Belakang  Balok  pada  hari  Kamis tanggal  02  Maret  2017,  ditemukan  bahwa materi PAI yang akan diajarkan hari itu adalah tentang akhlak terpuji tentang gemar membaca. Sebagai  kegiatan  pembuka,  guru  meminta pendapat peserta didik tentang apa manfaatnya kalau  rajin  membaca.  Kemudian  guru  masuk pada pembelajaran  tahap mengamati.
Guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  mengamati    QS  Al  ‘Alaq  ayat  1-5  yang ada  di  buku  pegangannya.  Kemudian  guru membacakan  ayat  tersebut  dan  meminta peserta  didik  untuk  mendengarkan  dengan saksama.  Langkah  selanjutnya  guru  meminta peserta  didik  untuk  membaca  kembali  ayat tersebut  sesuai  dengan  ketentuan  tajwid  yang sudah  dipelajarinya.  Kemudian  beberapa peserta  didik  diminta  untuk  menyusun potongan  ayat  yang  sudah  disiapkan  guru sebelumnya  sesuai  dengan  susunan  ayat.Pada kegiatan observasi awal tersebut, nampak guru PAI  telah  berupaya  menerapkan  Kurikulum 2013  dengan  metode  dan  media  yang  sesuai dengan materi pelajaran.
Mengingat masih ada juga sekolah yang belum  melaksanakan  kurikulum  2013  ini, meskipun  sudah  diterapkan  sejak  bulan  Juli tahun  2013,  maka  penulis  ingin  mengetahui bagaimana  implementasi  kurikulum  2013  ini dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di  SDN  Bukittinggi.  Bagi  sekolah  yang  sudah
melaksanakan  bagaimana  cara  pelaksanaannya dan  bagaimana  pula  hasil  belajarnya  serta kendala  apa  saja  yang  ditemukan  dalam pelaksanaannya

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  penulis  lakukan  ini merupakan penelitian lapangan (field research) dengan pendekatan kualitatif. Peneliti menggambarkan  kejadian  di  lapangan  dengan menuturkan  dan  menafsirkan  fenomena  yang terjadi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan  Agama    Islam  dengan  pendekatan scientific  di  SDN  07Belakang  Balok Bukittinggi.
SDN  07  Belakang  Balok  Bukittinggi sebagai  lokasi  penelitian  terletak  di  Belakang Balok, tepatnya di Jalan Kehakiman Kecamatan Aur Birugo Tigo BalehBukittinggi. Sekolah  dengan  Akreditasi  A  ini,  merupakan sekolah  yang  banyak  diminati  oleh  peserta didik.  Sekolah  ini  termasuk  sekolah  yang memiliki  prestasi  tinggi  karena  menempati ranking  ke  2  di  Kecamatan  Aur  Birugo  Tigo Baleh (ABTB).
Informan  penelitian  ini  terdiri  dari informan  kunci  dan  informan  pendukung. Informan  kuncinya  adalah  ibuk  Siska  Nofilla S.Pd.I  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN
07 tersebut. Sementara informan pendukungnya  adalah  peserta  didik  SDN  07 kelas  IV  yang  berjumlah  35  orang.  Penulis memilih  peserta  didik  kelas  IV  sebagai informan  pendukung  karena  di  sekolah tersebut,  pada  kelas  IV  inilah  mula-mula diterapkan
Kurikulum 2013
dengan pendekatan scientific.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SDN  07  Belakang  Balok  ini diajarkanoleh ibuk Siska Nofilla S. Pd. I. Beliau menamatkan  Sarjana  Strata  Satu  (S1)  pada Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam STAIN  M.Djamil  Djambek  tahun  2013. Sebelum mengajar di SDN 07 Belakang Balok,
beliau sudah mengajar di MDTA Irsyadun Nas di  Aia  Kaciak  Kubang  Putiah  tahun  2010  – 2015. Di samping itu beliau juga guru inklusi di SD Al Azhar Bukittinggi pada bulan Januari – Mei  tahun  2015.  Kemudian  juga  mengajar  di PAUD  Qurratul  ‘AiniBukittinggi  padabulan Juni- Juli tahun 2015. Pada tanggal 10 Agustus 2015  mulai  mengajar  di  SDN  07  belakang Balok sampai sekarang.
Pelatihan yang sudah diikuti ibuk Siska Nofilla adalah pelatihan Kurikulum 2013 pada mata  pelajaran  PAI  di  SDN  04  Birugo  tahun 2015.    Pelatihan  Kurikulum  2013  pada  mata pelajaran PAI se Sumatera Barat tahun 2016 di Hotel  Grand  Zuri  Padang,  BIMTEK Kurikulum  2013  bulan  Februari  tahun  2017 SDN  07  Belakang  Balok,  dan  Pelatihan  IT Kreatif  se  Kota  Bukittinggi  di  SMA  2 Bukittinggi.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi dilakukan dengan mengamati  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan  pendekatan scientific.  Kemudian  untuk  memperjelas  hasil observasi  ini,  penulis  melakukan  wawancara dengan  guru  bidang  studi  Pendidikan  Agama Islam.  Mengenai  ketersediaan  sarana  belajar dengan  pendekatan  scientific  ini  penulisjuga melakukan wawancara dengan ibuk Efri Yenny S.Pd.  Kepala  Sekolah  pada  SDN  07  Belakang Balok  Bukittinggi.  Perkembangan  hasil  belajar dengan  pendekatan  scientific  ini  penulis  lihat dari  rubrik  penilaian  yang  diperoleh  dari  guru Pendidikan Agama Islam.

## PEMBAHASAN
Pendekatan  ilmiah  (scientific)  dalam pembelajaran mengandung pengertian bahwamateri pelajaran itu dicaridan ditemukan sendiri  oleh  siswa,  sementara  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator.  Pembelajaran dengan  pendekatan  ilmiah  ini  sejalan  dengan pemikiran  filusuf  Konfusius  yang  mengatakan sebagai berikut :
Yang saya dengar, saya lupa Yang saya lihat, saya ingat Yang saya kerjakan, saya pahami (Melvin L, Siberman, 2004, Hal 157)
Sebahagian  besar  siswa  cendrung  lupa tentang apa yang mereka dengar  dari ceramah guru,  karena  tingkat  kecepatan  guru  berbicara tidak  sama  dengan  tingkat  kecepatan  siswa mendengar.  Oleh  sebab  itu  keaktifan  siswa diperlukan.  Berdasarkan  alasan  ini  Melvin  L Siberman memperluas kata-kata bijak konfusius menjadi:
Yang saya dengar, saya lupa Yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat saya  dengar,  lihat  dan  pertanyakan  atau diskusikan  dengan  orang      lain,  saya  mulai paham.
Dari yang saya dengar, lihat, bahas dan terapkan,  saya  dapatkan      pengetahuandan keterampilan
Yang  saya  ajarkan  kepada  orang  lain, saya kuasai
Pembelajaran dengan pendekatan scientific  ini  pelaksanaannya  melalui  lima tahap,  yang  dikenal  dengan  5  M,  yaitu Mengamati,  Menanya,  Mencari  informasi, Menalar  dan  Mengkomunikasikan.  Tahapan pembelajaran 5 M dalam pendekatan scientific ini,  sama  kegiatannya  dengan  tahapan penelitian  ilmiah.  Pertama  sekali  adalah mengamati  suatu  objek  atau  suatu  peristiwa. Ketika objek yang diamati itu tidak seperti yang biasanya  (keluar  dari  mainstream),  maka seseorang  akan  menjadi  penasaran  dan  ingin menanyakan.  Untuk  menjawab  pertanyaan tersebut,    perlu  dicari  informasi.  Setelah diperoleh informasi, maka objek atau peristiwa yang  diamati  tadi  dapat  disimpulkansebagai hasil penalaran.Kemudian kesimpulan tersebut perlu dikomunikasikan atau dipublikasikan.
Pada tahap menalar atau menyimpulkan itulah materi pelajaran diperoleh  oleh  siswa,  sesuai  dengan  aliran konstruktivisme  yang  mengatakan  bahwa pengetahuan  itu  terbentuk  bukan  hanya  dari
objek  semata,  tetapi  juga  dari  kemampuan individu sebagai subjek yang menangkap setiap objek  yang  diamati.  Dengan  demikan, pengetahuan  terbentuk  oleh  dua  faktor penting,  yaitu  objek  yang  menjadi  bahan pengamatan  dan  kemampuan  subjek  untuk menginterpretasikan  objek  tersebut,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pengetahuan  itu  tidak bersifat  statis,  tetapi  dinamis,  tergantung individu  yang  melihat  dan  menkonstruksinya (Wina Sanjaya, 2008, Hal. 228)
Peran guru dalam pendekatan scientific ini  sebagai  fasilitator,  bukan  lagi  sebagai sumber  belajar.  Guru  harus  menyediakan media yang cocok dengan materi pelajaran agar ada objek yang akan diamati oleh peserta didik. Apabila  peserta  didik  tidak  mengajukan pertanyaan  setelah  mengamati  media  tersebut, guru  perlu  berusaha  memancing  pertanyaan mereka, sehingga masalah (pertanyaan penelitian)  yang  akandicari  jawabannya  itu dapat  dirumuskan.  Langkah  selanjutnya  guru perlu  pula  menyediakan  referensi  yang  akan dijadikan sumber informasi oleh peserta didik. Minimal  guru  mengarahkan  bagaimana  cara memperoleh  informasi  untuk  menjawab pertanyaan penelitian tadi.
Peran  yang  paling  sulit  yang  harus dilakukan guru selanjutnya adalah mengantarkan  peserta  didik  untuk  mampu menkonstruksi  sendiri  informasi  yang  sudah diperoleh.  Caranya  adalah  dengan  melakukan dialogis  secara  terus  menerus.  Pada  saat  ini sangat dibutuhkan keterampilan bertanya, baik pertanyaan  yang  bersifat  menggali  ataupun pertanyaan untuk mengarahkan atau menuntun. Pada  tahap  terakhir,  guru  berperan menyediakan sarana untuk
mengkomunikasikan, apabila kesimpulan tersebut  perlu  disajikan  peserta  didik  secara tertulis  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Apabila laporannya perlu dikomunikasikan secara lisan, maka  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang
mengatur  lalu  lintas  pembicaraan  dalam presentasi.
Menurut
Abdul Majid, proses pembelajaran  disebut  bersifat  ilmiah  ( scientific ) jika memenuhi kriteria sebagai berikut :
1. Substansi  atau  materi  pelajaran berbasis  pada  fakta  ataufenomena yang dapat dijelaskan dengan logika.
2. Penjelasan  guru,  respon  peserta didik  dan  interaksi  edukatif  antara guru dan peserta didik terbebas dari pasangka yang bersifat subjektif.
3. Mendorong dan menginspirasi peserta  didik  berpikir  secara  kritis, analitis dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah dan mengaplikasikan  substansi  atau materi pelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta  didik  mampu  berpikir hipotetik  dalam  melihat  perbedaan, kesamaan  dan  hubungan  yang  satu dengan yang lain.
5. Mendorong dan menginspirasi peserta  didik  mampu  memahami, menerapkan  dan  mengembangkan pola  berpikir  yang  rasional  dan objektif.
6. Berbasis  pada  konsep,  teori  dan fakta empiris yang dapat dipertanggung-jawabkan.
7. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan secara  sederhana,  jelas  dan  menarik sistem  penyajian.  (Abdul  Majid 2014, Hal 96)
Keberhasilan  suatu  program  dapat dianalisis  dengan  melihat  konteks,  input, proses  dan  produk.  Kalau  tujuan  kurikulum dengan  pendekatan  scientific  ini  agar  peserta didik  memiliki  hard  skill    dan  soft  skill,  maka setelah  mengamati  pelaksanaannya,  nampak bahwa  kurikulum  belum  dapat  mengantarkan peserta  didik  mencapai  tujuan  tersebut.
Penyebabnya  antara  lain  adalah  karena  input peserta didik bersifat heterogen, sementarapendekatan  scientific  ini  hanya  akan efektif  dan  efisien  apabila  peserta  didik  sudah dapat  belajar  secara  mandiri.  Di  samping  itu banyak  guru  yang  belum  berperan  sebagai fasilitator,  tetapi  baru  sebagai  instruktur  yang memberikan perintah kepada peserta didik.
Pada proses pembelajaran, kemampuan guru  terbatas  pula  untuk  melayani  peserta didik.  Penyebabnya  antara  lain  karena  guru kurang  memiliki  keterampilan  bertanya, keterampilan  memanfaatkan  media  dan keterampilan  mengelola  kelas.  Terakhir, kesulitan  yang  ditemukan  adalah  karena  guru disibukkan  dengan  urusan  administrasi, pengisian  rubrik  penilaian  yang  sangat  detail, padahal  manfaatnya  kurang  terasa.  Guru  yang tidak  terbiasa  memberikan  penilaian  dengan acuan  patokan  atau  kriteria,  mereka  akan mengisi rubrik penilaian tersebut hanya dengan mengira-ngira saja.
Berdasarkan  wawancara  yang  penulis lakukan dengan ibuk Siska Nofilla S.Pd.I, guru PAI yang mengajar di SDN 07 Belakang Balok, dikatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan scientific adalah pembelajaran yang berpusat  kepada  keaktifan  peserta  didik, sementara  guru  hanya  sebagai  fasilitator. Namun  kata  ibuk  Siska  Nofilla,  pembelajaran PAI  di  SD  tidak  bisa  sepenuhnya  dibiarkan berpusat  kepada  peserta  didik.  Dalam  materi- materi tertentu seperti akidah, guru masih perlu berceramah  menjelaskan  materi  pelajaran karena  penjelasan  materi  yang  ada  pada  buku pegangan peserta didik, sangat simple.
Di  samping  keterbatasan  penjelasan materi  pada  buku  pegangan  peserta  didik, menurut  ibuk  Siska  Nofilla,  pembelajaran dengan  pendekatan  scientific  membutuhkan waktu yang lama dan membutuhkan persiapan yang matang. Seluruh mata pelajaran menuntut keaktifan peserta didik  Kadang-kadang peserta didik  merasa  bosan  dan  lelah,  sehingga pembelajaran  dengan  pendekatan  scientific
belum sepenuhnya berjalan lancar.(Wawancara Penulis Tanggal  2 Maret 2017).
Pembelajaran dengan pendekatan scientific  ini  pelaksanaannya  melalui  lima tahap,  yang  dikenal  dengan  5  M,  yaitu Mengamati,  Menanya,  Mencari  informasi, Menalar  dan  Mengkomunikasikan.  Tahapan pembelajaran 5 M dalam pendekatan scientific ini,  sama  kegiatannya  dengan  tahapan penelitian  ilmiah.  Pertama  sekali  adalah mengamati  suatu  objek  atau  suatu  peristiwa. Ketika objek yang diamati itu tidak seperti yang biasanya  (keluar  dari  mainstream),  maka seseorang  akan  menjadi  penasaran  dan  ingin menanyakan.  Untuk  menjawab  pertanyaan tersebut,    perlu  dicari  informasi.  Setelah diperoleh informasi, maka objek atau peristiwa yang  diamati  tadi  dapat  disimpulkan  sebagai hasil penalaran. Kemudian kesimpulan tersebut perlu dikomunikasikan atau dipublikasikan.
Pada tahap menalar atau menyimpulkan itulah materi pelajaran diperoleh  oleh  siswa,  sesuai  dengan  aliran konstruktivisme  yang  mengatakan  bahwa pengetahuan  itu  terbentuk  bukan  hanya  dari objek  semata,  tetapi  juga  dari  kemampuan individu sebagai subjek yang menangkap setiap objek  yang  diamati.  Dengan  demikan, pengetahuan  terbentuk  oleh  dua  faktor penting,  yaitu  objek  yang  menjadi  bahan pengamatan  dan  kemampuan  subjek  untuk menginterpretasikan  objek  tersebut,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pengetahuan  itu  tidak bersifat  statis,  tetapi  dinamis,  tergantung individu  yang  melihat  dan  menkonstruksinya (Wina Sanjaya, 2008, Hal. 228)
Peran guru dalam pendekatan scientific ini  sebagai  fasilitator,  bukan  lagi  sebagai sumber  belajar.  Guru  harus  menyediakan media yang cocok dengan materi pelajaran agar ada  objek  yang  akan  diamati  oleh  siswa. Apabila  siswa  tidak  mengajukan  pertanyaan setelah  mengamati  media  tersebut,  guru  perlu berusaha  memancing  pertanyaan  siswa, sehingga  masalah  (pertanyaan  penelitian)  yang
akan  dicari  jawabannya  itu  dapat  dirumuskan. Langkah  selanjutnya  guru  perlu  pula menyediakan  referensi  yang  akan  dijadikan sumber  informasi  oleh  siswa.  Minimal  guru mengarahkan  bagaimana  cara  memperoleh informasi untuk menjawab pertanyaan penelitian tadi.
Peran  yang  paling  sulit  yang  harus dilakukan guru selanjutnya adalah mengantarkan siswa untuk mampu menkonstruksi  sendiri  informasi  yang  sudah diperoleh.  Caranya  adalah  dengan  melakukan dialogis  secara  terus  menerus.  Pada  saat  ini sangat dibutuhkan keterampilan bertanya, baik pertanyaan  yang  bersifat  menggali  ataupun pertanyaan untuk mengarahkan atau menuntun. Pada  tahap  terakhir,  guru  berperan menyediakan sarana untuk mengkomunikasikan, apabila kesimpulan tersebut  perlu  disajikan  siswa  secara  tertulis dalam  waktu  yang  bersamaan.  Apabila laporannya perlu dikomunikasikan siswa secara lisan,  maka  guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  mengatur  lalu  lintas  pembicaraan  dalam presentasi.
Keberhasilan  suatu  program  dapat dianalisis  dengan  melihat  konteks,  input, proses  dan  produk.  Kalau  tujuan  kurikulum dengan  pendekatan  scientific  ini  agar  siswa memiliki hard skill dan soft skill ,  maka  setelah mengamati  pelaksanaannya,  nampak  bahwa kurikulum  belum  dapat  mengantarkan  siswa mencapai  tujuan  tersebut.  Penyebabnya antara lain  adalah  karena  input  siswa  bersifat heterogen,  sementara  pendekatan  scientific  ini hanya  akan  efektif  dan  efisien  apabila  siswa sudah dapat belajar secara mandiri. Di samping itu  banyak  guru  yang  belum  berperan  sebagai fasilitator,  tetapi  baru  sebagai  instruktur  yang memberikan perintah kepada siswa.
Pada proses pembelajaran, kemampuan guru  terbatas  pula  untuk  melayani  siswa. Penyebabnya  antara  lain  karena  guru  kurang memiliki  keterampilan  bertanya,  keterampilan
memanfaatkan  media  dan  keterampilan mengelola  kelas.  Terakhir,  kesulitan  yang ditemukan  adalah  karena  guru  disibukkan dengan  urusan  administrasi,  pengisian  rubrik penilaian  yang  sangat  detail,  padahal manfaatnya  kurang  terasa.  Guru  yang  tidak terbiasa  memberikan  penilaian  dengan  acuan patokan  atau  kriteria,  mereka  akan  mengisi rubrik  penilaian  tersebut  hanya  dengan mengira-ngira saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis melalui observasi, wawancara dan dokumentasi tentang  pelaksanaan  pendekatan  scientific dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di  SDN  07  Belakang  Balok  Kota  Bukittinggi, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran PAI  dengan  pendekatan  scientific  tersebut dilaksanakan  dengan  tahapan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar dan mengkomunikasikan
Meskipun guru PAI sudah mengusahakan  agar  peserta  didik  lebih  aktif dalam perolehan materi pelajaran, namun hasil yang diperoleh belum menampakkan perubahan  secara  signifikan.  Peserta  didik nampak  masih  kebingungan  dan  hanya  diam setelah  melewati  tahapan  mengamati  dan belum bisa merumuskan pertanyaan penelitian.Di  antara  penyebabnya  adalah karena keterbatasan dalam referensi yang dapat dijadikan sumber informasi. Peserta didik cepat bosan  ketika  materi  yang  diamatinya  tidak dapat  dipahami.  Di  samping  itu  guru  juga belum  maksimal  memerankan  dirinya  sebagai fasilitator  karena  membutuhkan  waktu  yang relatif lama untuk menyiapkan materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi Abdullah, Imam, Muhammad Ibnu Ismail, (2009), Shahih Bukhari Jilid IV , Kuala Lumpur: Klang Book Centre
Ahmad,  dkk,  (1998), Pengembangan  Kurikulum ,  Bandung; Pustaka Setia, cet ke-1
Al-Qardhawi,  Yusuf,  (1980), Pendidikan  Islam dan  Madrasah  Al-Bana ,  Jakarta:  Bulan Bintang Al-Qur’an al-Karim
An-nahlawi,  Adburrahman , (1995), Pendidikan Islam  Dirumah,  Sekolah  dan  Masyarakat ,
Jakarta: Bina Insani Press, Cet. Ke-1
Arifin,Muzayyin,(2003), FilsafatPendidikan Islam , Jakarta: BumiAksara Azra, Azyumardi , (2002), Pendidikan Islam , Jakarta: Logos Wacana Ilmu
Fadlillah,  M,  (2014), Implementasi  Kurikulum 2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MTs,  &  SMA/MAN, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Ghozaly,Faesal,dkk.(2014), BukuPendidikan Agama Islam dan Budi PekertiUntuk SD/MI Kelas IV Kurikulum 2013, Jakarta: KementerianPendidikandanKebudayaan ,
Hadi,  Sutrisno , (1998), Metodologi  Penelitian Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia Hamalik,  Oemar,  (2006), Pendidikan  Guru  Berdasarkan Kompetensi, Jakarta: Bumi Aksara,
Harun,Nasrul,(1997), Ushul  Fiqh  I, Jakarta:

## Logos
J.  Moleong,  Lexy,  (1995), Metode  Penelitian  Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, Cet ke-5 Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan, (2016), Panduan  Teknis  Pembelajaran  di Sekolah Dasar
Ladjid,  Hafni,  (2005), Pengembangan  Kurikulum Menuju  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,
Jakarta: Quantum Teaching
Majid,  Abdul,  (2014), Implementasi  Kurikulum  2013, Bandung: Interes Media Muhamin,  dkk,  (1996), Strategi  Belajar  Mengajar ,
Surabaya: Citra Media,
Cet. Ke-1
Mujib,  Abdul,  (2010), Ilmu  Pendidikan  Islam,
Jakarta: Kencana, Cet Ke 3 Mulyasa,E,
(2013),
PengembangandanImplementasiKurikulum 2013, Bandung:  RemajaRosdakarya, cet.II Nasution,  S,  (2003), Metode  Risearch  Penelitian Ilmiah, Jakarta: PT. Bumi Aksara Nizar,  Samsul,  (2000), Dasar-Dasar Pemikiran Pendidikan
Islam , Padang: IAIN Press _______  (2002), Filsafat  Pendidikan  Islam  Pendidikan Historis, Teoritis dan Praktis, Jakarta : Ciputat Pers Permendikbud RI, Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Ramayulis, (2006), Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta:  Kalam Mulia, Subagyo,  Joko,  (1997), Metodologi  Penelitian  Dalam  Studi dan Praktek , Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet ke-2 Sugiyono,  (2010), Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta Syarifuddin,  (1999), Ushul  Fiqh  II, Jakarta:

## Logos
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003, Sistem Pendidikan Nasional Yunus,  Mahmud,(1989), Kamus  Arab-Indonesia , Jakarta: HidakaryaAgung