## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1083 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MENGGUNAKAN THREE-TIER
DIAGNOSTIC TEST BERBASIS GOOGLE FORM PADA POKOK BAHASAN POTENSIAL LISTRIK
Eka Maryam eka_maryam@univbinainsan.ac.id
Universitas Bina Insan, Lubuklinggau, Indonesia
Received : 3 Desember 2020 Revised: 4 Desember 2020 Accepted : 15 Desember 2020
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  identify  misconceptions  by  using  the  Google  Form-based Three-Tier  Diagnostic  Test  on  a  potential  electrical  subject.  The  type  of  misconception  in  question  is conceptual  misunderstandings  or  wrong  conceptual  understanding.  This  research  uses  descriptive research with a quantitative approach. This research was conducted in the Computer System Engineering Program  of  Bina  Insan  Lubuklinggau  University.  Data  collection  techniques  using  multilevel  multiple- choice diagnostic tests, the reason for choosing answers in the form of essays or explaining  concepts on the selected answers are then uploaded in jpg or pdf form and lastly the confidence level or Certainty of Response  Index  (CRI).  Data  analysis  is  done  by  looking  for  the  percentage  of  misconceptions  of  each indicator.  The results of the study obtained misconception data  with an average percentage of 34% and were in  the  category of moderate misconceptions. The value of  students  who understand  the concept  but are not sure is 1% and the average value of students who do not understand the concept is 4%. Overall, the average value of students who understand the concept is greater than in other categories of 61%.
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  denganmenggunakan Three-Tier Diagnostic Test berbasis Google Form pada pokok bahasan  potensial listrik.Jenis miskonsepsi yang  dimaksud  adalah  conceptual  misunderstandings    atau  pemahaman  konseptual    yang    salah. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Prodi  Rekayasa  System  Komputer  Universitas  Bina  Insan  Lubuklinggau.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  diagnostik  berbentuk  pilihan  ganda  bertingkat,  alasan  pemilihan jawaban  dalam  bentuk  essay  atau  menjelaskan  konsep  pada  jawaban  yang  dipilih  kemudian  di  upload dalam  bentuk  jpg  atau  pdf  dan    terakhir  tingkat  keyakinan  atau  Certainty  of  Response  Index  (CRI). Analisis  data  dilakukan  dengan  mencari  persentase  miskonsepsi  dari  masing-masing  indikator.  Hasil penelitian  didapatkan  data  miskonsepsi  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  34%    dan  berada  pada katagori  miskonsepsi  sedang.  Nilai  mahasiswa yang paham konsep tetapi  kurang yakin  sebesar 1% dan nilai  rata-rata  mahasiswa  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  4%.  Secara  keseluruhan    rata-rata  nilai mahasiswa yang paham tentang konsep lebih besar dari pada kategori lain yaitu sebesar 61%.
Kata kunci: Miskonsepsi, three-tier diagnostic test, google form

## PENDAHULUAN
Pendidikan  termasuk  aspek  penting  dalam  mencerdaskan  masyarakat.  Pendidikan dianggap  dapat  mengubah  tingkah  laku  dan  berpikir  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Berdasarkan  Peraturan  Kemendikbud  Tahun  2013  No  65,  visi  dari  Pendidikan  nasional adalah membuat kondisi pembelajaran yang membuat peserta didik berpartisipasi menggali kemampuan  dirinya  yang  mempunyai  pribadi  yang  baik,  kepintaran,  akhlak  mulia,  dan
tingginya  spiritual  keagamaan.  Peserta  didik  harus  bisa  mengggali  pengetahuan,  sikap, maupun  ketrampilan  untuk  hidup  lebih  baik  pada  era  globalisasi  ( Sulistiyono,  S,  2020) .
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian  ( Zakiya,  Z., Amin, A., & Lovisia, E, 2019).
Fisika merupakan salah satu unsur utama dalam pembangunan dan mewujudkan ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi.  Setiap  negara  berlomba-lomba  menemukan  produk  terutama hasil  IPTEK.  IPTEK  tidak  lepas  dari  salah  satu  unsur  pokok  yaitu  ilmu  fisika,  yang bermanfaat bagi perkembangan teknologi. Fisika juga menjadi bagian dari pendidikan bagi semua siswa. Dengan demikian fisika mempunyai peranan yang sangat penting ( Ariani, T.
(2019) . Proses kegiatan belajar mengajar fisika kerap sekali dihadapkan pada sebuah materi yang abstrak. Pelajaran fisika masih terkesan sulit untuk dipahami karena memiliki konsep yang abstrak dan tidak mudah dihubungkan dengan kejadian sehari-hari dalam kehidupan manusia.  Hal  ini  menuntut  para  pendidik  untuk  kreatif  dalam  menciptakan  dan mengembangkan  media-media  pembelajaran  agar  siswa  dapat  lebih  tertarik  dalam mempelajari fisika dan materi yang disampaikan dapat benar-benar dimengerti oleh peserta didik.  Faktor  penghambat  lainnya  dalam  belajar  fisika  adalah  motivasi  siswa  tersebut dalam  mempelajari  materi-materi  fisika.  Hambatan  ini  termasuk  dalam  faktor  internal. motivasi  merupakan  hasrat  untuk  belajar dari  seorang  individu.  Kurangnya  motivasi  pada diri  siswa  menyebabkan  seorang  siswa  tidak  sungguh-sungguh  atau  kurang  bersemangat dalam melaksanakan kegiatan sehingga terhambat dalam mencapai tujuan belajar. Apabila siswa tidak termotivasi maka siswa akan malas untuk memperhatikan pelajaran fisika yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  tidak  akan  tertarik  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada guru terhadap hal-hal yang belum jelas dalam belajar fisika bahkan siswa akan kurang giat belajar  agar  mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  mata  pelajaran  fisika  ( Maryam,  E.,  & Fahrudin, A, 2020) .
Semestinya kegiatan perkuliahan terjadi interaksi Dosen dan mahasiwa di dalam ruang kelas  dalam  menjalankan  kegiatan  belajar  mengajar,  namun  semua  itu  berubah  ketika diawal tahun 2020 tepatnya bulan maret virus covid-19 melanda Indonesia bahkan Dunia. Sistem  belajar  yang  tadinya  dilakauakan  dengan  tatap  muka  berubah  menjadi  online  atau daring  (dalam  jaringan).  Menurut  (Rachmawati.  dkk,  2020)  pembelajaran  online  adalah
sistem belajar yang tersebar tetapi saling terhubung melalui internet dengan memanfaatkan media  teknologi  untuk  melakukan  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  melakukan pembelajaran  fisika  secara  online  tentu  lebih  susah  dari  pada  pembelajaran  secara  tatap muka  hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  hal,  diantaranya  dibutuhkannya  penguasaan teknologi,  belum  ketersediaan  laboratorium  virtual  selengkap  laboratorium  nyata  dan  lain sebagainnya. Di dalam mempelajari ilmu fisika dibutuhkan penguasaan konsep  yang baik dikarnakan  ilmu  fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  sifat  dan  fenomena  alam beserta  seluruh  interaksi  yang  terjadi  didalamnya  yang  dimulai  dari  pengamatan, pengukuran, menganalisis, mengkonsep dan menarik kesimpulan .
Menguasai  konsep  fisika    dengan  baik  juga    menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah memahami materi dengan baik (Sheftyawan, 2018). Akan tetapi dalam pembelajaran fisika sering  terjadi  miskonsepsi  atau  pemahaman  konsep  yang  salah  sehingga  menghambat mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  (Mosik  dan  Maulana,  2010) miskonsepsi  adalah  pola  berfikir  yang  kosisten  pada  suatu    masalah    tetapi  pola  berfikir tersebut  salah.  Salah  satu  diantara  cara  untuk  mengetahui  miskonsepsi  yaitu  dengan  cara melakukan  tes.  Tes  yang  tepat  digunakan  untuk  mengetahui  kesalahan  konsep (miskonsepsi) dapat menggunakan tes diagnostik.
Menurut (Karim, 2015) diagnosis merupakan suatu proses yang kompleks dalam suatu rangkaian    usaha  untuk  menarik  kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil  pemerikasaan, perkiraan  penyebab  dan  pengamatan.  Sedangkan Three  -  Tier  Diagnostic  Test adalah  tes diagnostik  tingkat  tiga  dimana  tes  ini  untuk  mengukur  tingkatan  keyakinannya  dalam menjawab.  Ukuran  tingkat  keyakinan  dari  responden  dalam  menjawab  setiap  soal  atau pertannyaan  yang  diberikan  dianalisis  untuk  membedakan  antara  mahasiswa  yang mengalami miskonsepsi dan yang tidak mengalami miskonsepsi disebut CRI ( Certainty of ResponseIndex ).  Fungsi  utama  dari  tes  diagnostik  yaitu  mengidentifikasi  masalah  atau kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dan  merencanakan  tindak  lanjut  berupa  pemecahan masalah yang tepat.
Terdapat  berbagai  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  mendeteksi  miskonsepsi  pada peserta  didik.  Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  Three  Tier  Diagnostic  Test. Penggunaan  tes  ini  diharapkan  dapat  mengidentifikasi  antara  peserta  didik  yang  paham konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep,  karena  pada  tes  ini  terdapat  tiga  tingkatan jawaban  berupa  jawaban  pada  soal  pilihan  ganda,  alasan  terhadap  pilihan  jawaban,  dan
keyakinan  terhadap  kedua  tingkat  jawaban  sebelumnya  (Jumini,  2017)  Penelitian  ini dilakukan  di  tengah  pandemi  Covid-19  yang  sedang  terjadi  di  dunia  termasuk  Indonesia. Pada  saat  pandemi  terjadi  pembatasan  aktivitas  pada  manusia  yang  disebut physical distancing atau social  distancing .  Hal  tersebut  juga  berdampak  pada  dunia  pendidikan.
Oleh  karena  itu  peneliti  tidak  dapat  melakukan  penelitian  secara  langsung.  Pada  google terdapat salah satu aplikasi yang dapat digunakan sebagai media dalam pengumpulan data. Google  form  atau  google  formulir  adalah  solusi  yang  dapat  digunakan  karena merupakan website  yang  mampu  memberikan  tes  secara  digital.  Google  form  adalah  aplikasi  dari website  google  yang  berguna  dalam  membantu  mengirim  survei,  memberikan  kuis,  atau mengumpulkan  informasi  secara  mudah  dan  efisien.  Aplikasi  ini  bekerja  di  dalam penyimpanan  google  drive  Template  ini  sangat  mudah  dipahami  dan  digunakan.  Syarat dalam penggunaannya hanya memiliki akun google bagi pembuat atau pengguna formulir (Hasanah,  2020).  Penggunaan  google  form  juga  dapat terus  dilakukan  meskipun  pandemi sudah  berakhir.  Hal  tersebut  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  digital  di  era  4.0, teknologi digital memiliki aspek efektivitas, efisiensi, dan daya tarik yang besar.

## LANDASAN TEORI

## 1. Miskonsepsi
Menurut  Kose  miskonsepsi  adalah  peserta  didik  yang  mengembangkan  pemahaman sendiri  tentang  suatu  konsep  tetapi  konsep  tersebut  keliru  menurut  konsep  sebenarnya.
Sedangkan  menurut  Ibrahim,  miskonsepsi  adalah  ide  atau  pandangan  yang  keliru  mengenai suatu konsep yang dipahami oleh seseorang yang tidak sesuai dengan konsep yang disepakati dan dianggap benar oleh para ahli, biasanya pandangan yang berbeda (salah) bersifat resisten (sulit  dirubah)  dan  persisten  (cenderung  bertahan).  Pandangan  ini  sulit  diubah  (Suhermiati, 2015). Sehingga miskonsepsi adalah suatu pemahaman konsep yang salah  yang terjadi pada peserta didik, karena tidak sesuai dengan konsep yang sebenarnya yang telah disepakati oleh para  ahli.  Kesalahan  konsep  terjadi  karena  peserta  didik  mengembangkan  pemahaman mereka sendiri tetapi mereka tidak menyadari bahwa konsep yang mereka yakini sebenarnya salah.
Faktor  penghambat  mahasiswa  dalam  memahami  konsep-konsep  fisika  salah  satunya adalah miskonsepsi. Menurut Verkade dkk., (2017) Kesalah pahaman dalam menghubungkan suatu konsep yaitu antara konsep yang baru dengan konsep yang sudah ada dalam pemiikiran mahasiswa,  sehingga  mengakibatkan  terbentuknya  konsep  yang  salah  dan  bertentangan
dengan  konsepsi  para  ahli  Fisika.  Sedangkan  menurut  Hashish,  A.  H.,  dkk  (2020) Miskonsepsi  adalah  suatu  kesalah  pahaman  konsep  yang  terjadi  pada  mahasiswa  karena adanya  ketidak  sesuain  pemahaman  konsep  dengan  benar  dan  dapat  menghambat  proses pembelajaran.  Miskonsepsi  juga  dapat  bersifat  menetap  saat  tidak  terbukti  salah  atau mendapat  tantangan  konsep  lain  (Taufiq,  2012).    Ada  lima  bahagian  penyebab  miskonsepsi fisika  yaitu  mahasiswa  (pengetahuan  awal  atau prakonsepsi/prior  knowledge, pemikiran asosiatif mahasiswa, pemikiran humanistik, reasoning yang tidak lengkap/salah, intuisi yang salah,  tahap  perkembangan  kognitif  mahasiswa,  kemampuan  mahasiswa,  dan  minat mahasiswa),  dosen,  bahan  ajar  atau  literatur,  konteks  dan  metode  mengajar.  Menurut Linawati,  dkk  (2014)  ada  lima  macam,  miskonsepsi  fisika    yaitu:  (a)  pemahaman  konsep awal  ( preconceived  notions );  (b)  keyakinan  tidak  ilmiah  ( nonscientific  beliefs );  (c) pemahaman konseptual salah ( conceptual misunderstandings ); (d) miskonsepsi bahasa daerah ( Vernacularmisconceptions) ; dan (e) miskonsepsi berdasarkan fakta ( factual misconceptions ).

## 2. Three -Tier Diagnostic Test
Three - Tier Diagnostic Test merupakan tes diagnostik berupa pengembangan dari two- tier,  dimana  pada  tes  diagnostik  tingkat  tiga  ini  peserta  didik  memberikan  tingkat keyakinannya  dalam  menjawab.  Ukuran  tingkat  keyakinan  /  kepastian  responden  dalam menjawab  setiap  pertanyaan  (soal)  yang  diberikan,  yang  dikembangkan  untuk  dapat membedakan  antara  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  tahu  konsep disebut Certainty of Response Index (CRI) (Fitrianingrum, 2017). Menurut (Karim, 2015) diagnosis  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  dalam  suatu  rangkaian    usaha  untuk menarik  kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil  pemerikasaan,  perkiraan  penyebab  dan pengamatan.  Sedangkan Three  -  Tier  Diagnostic  Test adalah  tes  diagnostik  tingkat  tiga dimana  tes  ini  untuk  mengukur  tingkatan  keyakinannya  dalam  menjawab.  Ukuran  tingkat keyakinan  dari  responden  dalam  menjawab  setiap  soal  atau  pertannyaan  yang  diberikan dianalisis  untuk  membedakan  antara  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi  dan  yang tidak  mengalami  miskonsepsi  disebut  CRI  ( Certainty  of  Response  Index ).  Fungsi  utama dari tes diagnostik  yaitu mengidentifikasi masalah atau kesulitan  yang dialami mahasiswa dan merencanakan tindak lanjut berupa pemecahan masalah yang tepat. Tingkat keyakinan dalam  menjawab  soal  pada  teknik  CRI    digambarkan  pada  skala  0-5  dengan  penjabaran ditunjukkan pada table 1 sebagai berikut.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)
Tabel 1. Skala Tingkat Keyakinan berdasarkan Teknik CRI
Sumber : (Hasan, dkk., 1999)

## 3. Google Form
Google  form atau google formulir  adalah  solusi  yang  dapat  digunakan  karena merupakan  website  yang  mampu  memberikan  tes  secara  digital.  Google  form  adalah aplikasi dari website google yang berguna dalam membantu mengirim survei, memberikan kuis,  atau  mengumpulkan  informasi  secara  mudah  dan  efisien.  Aplikasi  ini  bekerja  di dalam  penyimpanan  google  drive.  Template  ini  sangat  mudah  dipahami  dan digunakan.syarat  dalam  penggunaannya  hanya  memiliki  akun  google  bagi  pembuat  atau pengguna  formulir  (Hasanah,  2020). Google  form merupakan  salah  satu  layanan  yang diberikan  google  untuk  kelola  pendaftaran  acara,  jejak  pendapat,  membuat  kuis,  dan melakukan  kuis  secara  online.  Pada  google  form  terdapat  tanggapan  survei  yang  diolah menjadi  sebuah  grafik  lingkaran. Google  Form merupakan  salah  satu  komponen  layanan google  docs .  Aplikasi  ini  cocok  untuk  mahasiswa,  guru,  dosen,  pegawai  kantor  dan profesional  yang  senang  membuat  kuis,  form,  dan  survei  online,  fitur  dari  google  form dapat dibagi ke orangorang secara terbuka atau khusus kepada pemilik akun google dengan pilihan  aksesibilitas,  seperti  readonly  (hanya  dapat  membaca)  atau  editable    (Hasanah, 2020).
Google Form dapat digunakan dengan syarat harus mempunyai  akun universal google yaitu  dengan  mendaftar  di http://account.Google.com/login .  Dengan  mempunnyai  akun tersebut maka kita dapat menggunakan produk Google secara gratis, produk google seperti gmail,  gooogle form, google drive, google doc dan lain-lain. Google form adalah aplikasi dari website google yang dapat digunakan untuk membantu mengirim survei, memberikan kuis  atau  mengumpulkan  informasi  dengan  mudah  dan  efisien    secra  online  (Iqbal.  dkk,
Nilai Keterangan Persentase jawaban 0 hanya menebak Jika menjawab soal, 100% ditebak 1 lebih banyak menebak Jika dalam menjawab soal, persentase unsur tebakan antara 75-99% 2 tidak yakin Jika dalam menjawab soal, persentase unsur tebakan 50-74% 3 yakin Jika dalam menjawab soal, persentase unsur tebakan anatara 25-49% 4 hampir yakin tanpa keraguan   Jika dalam menjawab soal, persentase unsur tebakan 0-24% 5 sangat yakin dengan tanpa keraguan Jika dalam menjawab soal tidak terdapat unsur tebakan
2018).  Hasil  dari google  form di  simpan  dalam google  drive. Adapun  contoh  instrument three-tier  test berbasis google  form yang  digunakan  dalam  penelitian  ditunjukkan  pada gambar 1 berikut.
(a) (b) (c) (b)
Gambar 1. Contoh bentuk instrument three-tier test berbasis google form (a). Soal tes pilihan ganda, (b). Alasan memilih jawaban atau jawaban secara essay dalam bentuk jpg atau pdf dan tinggkat keyakinan memilih jawaban

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskritif dengan metode kuantitatif. Tujuan penelitian deskriptif  adalah untuk mengetahui nilai variabel mandiri (independen) baik  satu  variabel  atau  lebih   tanpa  membandingan  atau  menghubungkan  dengan  variabel yang  lain,  Variabel  independen  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  dari identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier diagnostic test berbasis google form yang terjadi pada pokok bahasan potensial listrik.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  prodi rekayasa sitem komputer semester 2 yang mengambil matakuliah fisika lanjut. Sedangkan sampel peneliti diambil menggunakan teknik Sampling Purposive yaitu  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel penelitian ini diambil di kelas RSK kelas A2
dengan  mempertimbangkan  latar  belakang  daerah  asal  yang  mayoritas  dari  kota lubuklinggau yang sudah terdapat jaringan internet yang lancer.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Instrumen  instrumen tes.
Instrumen  tes  digunakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  miskonsepsi  yang  terjadi  pada mahasiswa pada pokok bahasan potensial listrik menggunakan Three - Tier Diagnostic Test berbasis Google  Form. Bentuk  soal  tes  berupa  pilihan  ganda  dengan  tiga  tingkat,  tingkat pertama  berupa  pilihan  jawaban,  tingkat  kedua  berupa  alasan  pemilihan  jawaban  atau jawaban  secara  essay  yang  diuploud  dalam  bentuk  jpg  atau  pdf,  tingkat  ketiga  berupa tingkat keyakinan dalam memilih jawaban. Sedangkan Teknik analisis data pada penelitian ini berikut:
a. Menganalisis  jawaban  dari  mahasiswa  berupa  hasil  pilihan  ganda,  alasan  pemilihan jawaban  dalam  bentuk  essay  atau  menjelaskan  konsep  pada  jawaban  yang  dipilih  yang diuploud  dalam  bentuk  jpg  atau  pdf,  dan  tingkat  keyakinan  atas  jawaban  sesuai  dengan kategori tingkat pemahaman pada three-tier diagnostic test.
b. Mengelompokkan    jawaban  mahasiswa  menjadi  katagori  paham,  tidak  paham,  dan miskonsepsi.
c. Menghitung persentase miskonsepsi yang dialami mahasiswa pada tiap butir soal.
d. Membuat  kesimpulan  dari  data  yang  diperoleh  berupa  profil  miskonsepsi  dan  persentase miskonsepsi.
(1)
Sedangkan uraian penilaian miskonsepsi menggunakan teknik CRI dijabarkan pada table 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Penilaian dengan teknik modifikasi CRI Jawaban Alasan Nilai CRI Keterangan Salah Salah <2,5 tidak paham konsep (TPK) Salah Benar <2,5 tidak paham konsep (TPK) Salah Salah >2,5 Miskonsepsi (M) Salah Benar >2,5 Miskonsepsi (M) Benar Salah <2,5 paham konsep sebagian (TPK) Benar Benar <2,5 paham konsep tetapi tidak yakin (PKKY) Benar Salah >2,5 Miskonsepsi (M) Benar Benar >2,5 paham konsep dengan benar (PK)
Tabel 2 menunjukan kemungkinan kombinasi dari jawaban (benar atau salah) dan nilai CRI (tinggi atau rendah) untuk tiap responden secara individu. Setiap responden dalam satu
pertanyaan  yang  diberikan,  jawaban  benar    alasan  benar  tetapi  dengan  CRI  rendah menandakan tahu konsep tapi tidak yakin (PKKY), dan jawaban benar dengan CRI tinggi menunjukkan  penguasaan  konsep  yang  tinggi  (PK).  Jawaban  salah  dengan  CRI  rendah menandakan  tidak  tahu  konsep  (TPK),  sementara  jawaban  salah  dengan  CRI  tinggi menandakan terjadinya miskonsepsi (M). sedangkan mahasiswa yang menjawab salah dan tidak  yakin  atas  jawabannya  bukan  berarti  mahasiswa  telah  mengalami  miskonsepsi  akan tetapi  mengalami  kurang  paham  konsep  atau lack  of  knowledge (Alsagaf,  2019). Adapun rentang ukurang miskonsepsi ditunjukkan pada table 3 berikut.
Tabel 3. Ukuran tingkat miskonsepsi Persentase Kategori 0-30 Rendah 31-60 Sedang 61-100 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  identifikasi  miskonsepsi  menggunakan three-tier diagnostic  test pada  materi  Potensial  Listrik.  Ketika  mengidentifikasi  soal  yang  telah dikerjakan  oleh  peserta  didik,  maka  jawaban  peserta  didik  akan  dibagi  menjadi  4  kategori yaitu Paham Konsep (PK), Miskonsepsi (M), Paham Konsep tetapi Kurang Yakin  (PKKY), dan Tidak Paham Konsep (TPK). Pengambilan data dilakukan menggunakan google form hal tersebut  bertujuan  untuk  mempermudah  proses  identifikasi  pada  peserta  didik  pada  masa pandemi  Covid-19  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring. Berdasarkan  hasil  dari  soal  tes  tersebut  diharapkan  dapat  mengetahui  miskonsepsi  apa  saja yang terjadi pada peserta didik dan berapa persentasenya pada tiap butir soal.
Identifikasi miskonsepsi yang digunakan pada penelitian ini menggunakan salah satu dari tes diagnostik yaitu three-tier diagnostic test. Sebagaimana yang diungkapkan Alsagaf (2019) three-tier  diagnostic ini  berupa  pilihan  ganda  tiga  tingkat  dengan  tier  pertama  merupakan soal  pilihan  ganda  biasa,  tier  kedua  berupa  alasan  dari  pilihan  jawaban,  dan  tier  ketiga merupakan  derajat  keyakinan (Certainty  of  Response  Index) untuk  meyakinkan  respon peserta didik. Certainty of Response Index (CRI) merupakan teknik untuk mengukur tingkat keyakinan dari peserta didik dalam menjawab setiap pertanyaan.
Data  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  jawaban  pilihan  ganda,  alasan  pemilihan jawaban atau    jawaban  secara  essay  yang  di  upload  dalam  bentuk  jpg  atau  pdf    dan  tingkat
keyakinan dari mahasiswa kemudian dianalisis  menggunakan three-tier diagnostic test . Hasil tes diagnostik three-tier diagnostic test ditujukkan pada table 4 berikut.
Tabel 4. hasil tes diagnostik three-tier diagnostic test
Keterangan
B = Benar
S = Salah 1 = Hanya Menebak
2 = Lebih banyak menebak
3 = Tidak yakin
4 = Hampir yakin tanpa ragu
5 = Sangat yakin
Setelah dilakukan analisis dengan three-tier diagnostic test kemudian data yang didapat dilakukan  analisis  sesuai  CRI  ( Certainty  of  Response  Index )  untuk  mempermudah membedakan mahasiswa yang   Paham Konsep (PK), Miskonsepsi (M), Paham Konsep tetapi Kurang Yakin (PKKY) dan Tidak Paham Konsep (TPK). Adapun hasil analisis menggunakan metode CRI ( Certainty of Response Index ) ditunjukkan pada table 5 berikut.
Tabel 5. Hasil analisis menggunakan metode CRI ( Certainty of Response Index )
NAMA Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 12  13  1 4 1 5 16 1 7 1 8 19 20 Responde n 1 M  M M  M  M M M M M M  M  M  M  M  M  M M  M  M M Responde n 2 PK  PK P K M  PK  P K PK  PK  PK  PK  M  PK  PK  M  PK  PK PK  PK  PK  PK Responde n 3 PK  PK P K P K PK  P K PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK PK  PK  PK  PK Responde n 4 PK  PK P K
P K PK  M PK  PK  M PK  PK  PK  PK  PK K Y PK  PK PK  PK  PK  TPK Responde n 5 PK  TP K P K P K PK  P K PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK PK  PK  TPK  M Responde n 6 PK  PK P K
M  M P
K
PK  PK  M PK  PK  PK  PK  M  PK  PK PK  PK  PK  M
Responde n 7 PK  PK M  M  PK  P K TP

## K
PK  M PK  PK  PK  PK  M  PK  M M  M  M PK Responde n 8 M  M M  M  M M M M M M  M  M  M  M  M  M M  M  M M Responde n 9 PK  PK M  P K M M PK  TP
K M M  PK  M  PK  PK  PK  M M  M  PK  PK Responde n 10 PK  M M  M  M M M M TP K M  M  M  M  M  M  M M  M  M M Responde n 11 PK  PK PK  M  PK  PK  TP K PK  PK  PK  PK  M  M  PK  PK  PK M  M  PK  PK Responde n 12 PK  PK M P K
M M M PK  PK  M  PK  PK  PK  M  PK  M M  M  TPK  TPK Responde n 13 PK  PK M P K

## M PK  PK  PK  PK  PK  PK
K Y PK  PK  M  PK  PK M  M  PK  PK Responde n 14 PK  PK PK  P K M PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  M  PK  PK M  M  M PK Responde n 15 PK  TP K PK  P K PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  TP K
PK  PK PK  PK  PK  PK Responde n 16 PK  M M P K
PK  M M PK  M PK  PK  M  PK  PK  PK  PK M  M  M PK Responde n 17 PK  PK TP K M  PK  PK  PK  PK  PK  PK  M  M  M  PK  PK  PK M  M  PK  PK Responde n 18 PK  M M P K PK KY

## PK  PK  PK  PK  PK  PK  M  PK  PK  PK  PK
TP
K TP K PK KY M Responde n 19 PK  PK M P
K PK  PK  PK  PK  PK  PK  PK  TP
K M  PK  PK  PK M  M  PK  PK Responde n 20 PK  PK PK  P K M PK  PK  PK  PK  M  PK  PK  PK  PK  PK  PK M  M  TPK  PK PK (%) 90  65 45  6 0 50  65 65 85 60  70  70  55  70  50  85  70 30  30  50 55 M (%) 10  25 50  4 0 45  35 25 10 35  30  25  40  30  40  15  30 65  65  30 35 PKKY (%) 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 5 0 0 5 0 0 0 0 5 0
TPK (%) 0 10 5 0 0 0 10 5 5 0 0 5 0 5 0 0 5 5 15 10
Dari analisis analisis menggunakan metode CRI ( Certainty of Response Index ) kemudian dilakukan  persentase  tiap  indicator  untuk  mengetahui  tingkat  miskonsepsinya.  Hasil persentase miskonsepsi dari tiap indikator soal ditunjukan pada table 4.
Tabel 4. Rata-rata persentase miskonsepsi dari tiap indikator soal
No Soal Indikator Rta-Rata Persentase Katagori PK M PKK Y TPK (M) 1-2 Menjelaskan beda potensial, dan potensial listrik, dan usaha dalam medan listrik dan bidang ekipotensial. 77,5  17,5 0 5 Rendah 3-4 Menjabarkan gradient potensial untuk menjelaskan hubungan medan dan potensial listrik 52,5 45 0 2,5 Sedang
Keterangan:
PK : Paham Konsep M : Miskonsepsi PKKY : Paham Konsep tetapi Kurang Yakin TPK : Tidak Paham Konsep
Dari tabel diatas diketahui bahwa mahasiswa mampu menjawab soal atau memahami konsep  dengan  baik  (PK)  paling  tinggi  pada  dua  indikator  yaitu    indikator  menjelaskan beda  potensial,  potensial  listrik,  usaha  dalam  medan  listrik  serta  bidang  ekipotensial  dan pada  indikator  menjelaskan  dielektrikum  dengan  persentase  77,5%  sedangkan  mahasiswa yang  mengalami  miskonsepsi  (M)  paling  tinggi  pada  indikator  menjelaskan  energy  yang tersimpan dalam medan magnet dengan persentase 65 %. Sedangkan indikator soal   yang paling  tinggi  membuat  mahasiswa  tidak  paham  konsep  (TPK)  yaitu  pada  indikator menjelaskan konsep dan menjabarkan persamaan potensial listrik sebuah dipole listrik.
Adapun  hasil  rata-rata  rata-rata  mahasiswa  yang  tidak  paham  konsep  (TPK)  sebesar 4%  dan  1%  mahasiwa  yang  paham  konsep  tapi  kurang  yakin  (PKKY)  dapat  simpulkan berada pada katagori rendah. Sedangkan hasil rata-rata mahasiswa mengalami miskonsepsi (M) sebesar 34 % atau berada pada ukuran tingkat miskonsepsi sedang (31- 60 = sedang) akan tetapi hasil rata-rata mahasiswa yang paham konsep  (PK) lebih besar yaitu 61% atau pada katagori tinggi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Jumini, dkk.(2017)  dengan  judul  Identifikasi  Miskonsepsi  Fisika  Menggunakan  Three  Tier
5-6 Menjelaskan konsep dan menjabarkan persamaan potensial listrik sebuah muatan titik 57,5 40 2,5 0 Sedang 7-8 Menjelaskan konsep dan menjabarkan persamaan potensial listrik sebuah dipole listrik 75 17,5 0 7,5 Rendah 9-10 Menjabarkan energi potensial listrik dari system muatan titik 65 32,5 0 2,5 Sedang 11-12  Menjabarkan potensial listrik dari konduktor yang dimuati. 62,5  32,5 2,5 2,5 Sedang 13-14  Menjelaskan konsep dan marumuskan kapasitansi 60 35 2,5 2,5 Sedang 15-16  Menjelaskan dielektrikum 77,5  22,5 0 0 Rendah 17-18  Menjelaskan energi yang tersimpan dalam medan listrik. 30 65 0 5 Tinggi 19-20  Menjelaskan prinsip kerja tabung sinar katoda 52,5  32,5 2,5 12,5 Sedang Rata-rata 61 34 1 4
Diagnostic  Test  pada  Pokok  Bahasan  Kinematika  Gerak  bahwa  three-tier  diagnostic  test adalah salah satu tes pilihan ganda yang disertai dengan alasan dan keyakinan jawaban. Tes three-tier  dapat  membedakan  kurangnya  pengetahuan  peserta  didik  dari  miskonsepsi dengan adanya tingkatan ketiga yang menilai seberapa yakin peserta didik tentang jawaban mereka  untuk  tingkatan  pertama  dan  kedua.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Alsagaf  dan Wahyudi (2019) dengan judul Pengembangan Tes Diagnostik Three-Tier Multiple Choice untuk Mengukur Konsepsi Fisika Siswa SMA bahwa berdasarkan persentase yang didapat dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  miskonsepsi  berbentuk  three-tier  yang dikembangkan mampu mendeteksi miskonsepsi peserta didik untuk tiap indikatornya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  didapatkan  dari  penelitian    tentang  identifikasi miskonsepsi  ( conceptual  misunderstandings atau  pemahaman  konseptual    yang    salah) menggunakan three-tier  diagnostic  test berbasis google  form pada  pokok  bahasan  potensil listrik  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  rata-rata  dari three  –  tier  diagnostic test  yang mengalami  miskonsepsi  yaitu  34  %,  hal  ini  menunjukkan  arti  bahwa  miskonsepsi  berada pada  kategori  sedang.  Indikator  soal  yang  paling  tinggi  mengalami  miskonsepsi  yaitu  pada soal 17-18 (menjelaskan energy yang tersimpan dalam medan magnet) dengan nilai 65%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsagaf,  Syarif  Lukman  Hakim  dan  Wahyudi.  2019.  Pengembangan  Tes  Diagnostik  Three- Tier  Multiple  Choice  untuk  Mengukur  Konsepsi  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan, 4(2): 47-54
Ariani, T. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Student Team  Achievement  Division  (STAD)  dan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  Di  SMP  Negeri  Air  Lesing. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan Fisika , 14 (2).
Astuti,  B.,  Fitrianingrum,  A.  M.,  &  Sarwi,  S.  (2018).  Penerapan  Instrumen  Three-Tier  Test untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa SMA pada Materi Keseimbangan Benda Tagar. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 7 (2), 88-98.
Hasanah,  Avisa. 2020. Pengembangan  Instrumen Miskonsepsi Berbasis Google  Forms Pada Materi Usaha dan Energi Menggunakan Four Tier Test . Lampung: UIN Raden Intan
Hasan,S.D., Bagayoko., & Kelley, E.L (1999). Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI). Journalof Phys Educ.
Hashish,  A.  H.,  Seyd-Darwish,  I.,  &  Tit,  N.  (2020).  Addressing  Some  Physical Misconceptions  in  Electrostatics  of  Freshman  Engineering  Students. International Journal for Innovation Education and Research , 8 (2), 01–07
Iqbal.  M.,  Simarmata.  J.,  &  Feriyansyah.  F.  (2018).  Using  Google  form  for  Student Worksheet as Learning Media. International Journal of Engineering & Technology,

## 7 (3.4) 321-324
Jumini, Sri, dkk. 2017. Identifikasi Miskonsepsi Fisika Menggunakan Three Tier Diagnostic Test  pada  Pokok  Bahasan  Kinematika  Gerak.  Wonosobo:  Universitas  Sains  Al- Quran
Karim.  S.,  Saepuzaman.  D.,  &  Sriyansyah.  S.P  (2015)  Diagnosis  Kesulitan  Belajar Mahasiswa  Dalam  Memahami  Konsep  Momentum .  Jurnal  penelitian  & pengembangan pendidikan fisika . Vol 1 no 1 hal 85
Maryam,  E.,  &  Fahrudin,  A.  (2020).  Pengembangan  Sound  Card  Laptop  sebagai  Alat Praktikum  Fisika  untuk  Penentuan  Percepatan  Gravitasi  Bumi. Silampari  Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (1), 29-40.
Mosik  &  Maulana.  P.(2010).  Usaha  Mengurangi  Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika  Melalui Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Konflik  Kognitif  . Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia . Vol 6  hal 98-103.
Nurhayati,  N.,  Al  Sagaf,  S.  L.  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2020).  PENGEMBANGAN  TES DIAGNOSTIK  THREE-TIER  MULTIPLE  CHOICE  UNTUK  MENGUKUR KONSEPSI FISIKA SISWA SMA. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 4 (2), 47-54.
Nurulwati.,    Veloo  &    Ali.  R.  M.(2014)  Suatu  Tinjauan  Tentang  Jenis-Jenis  Dan Penyebab Miskonsepsi Fisika. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 02, No.01, hlm 87-95
Rachmawati  .  Y.,  Maarif.  M.,  Fadillah.  N.,  Inayah.  N.,  Ummah.  K.,  Siregar.  N.M.F., Amalianingsih.  R.,  Aftanalia.  F.,  Auliyah.A.  (2020)  Studi  Eksplorasi  Pembelajaran Pendidikan  IPA  Saat  Masa  Pandemi  COVID-19  di  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya. Indonesian Journal of Science Learning . Vol 1 (1) (2020) 32-36
Suhermiati,  I.  (2015).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Pokok  Sintesis  Protein Ditinjau dari Hasil Belajar Biologi Siswa. BioEdu , 4 (3).

## Sulistiyono, S. (2020). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMAHAMAN  KONSEP  FISIKA  SISWA  MA  RIYADHUS  SOLIHIN. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 61-73.
Sheftyawan,  W.  B.,  Prihandono,  T.,  &  Lesmono,  A.  D.  (2018).  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tier Diagnostic Testpada Materi Optik Geometri. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7(2), 147–153
Taufiq, M. (2012) Remediasi Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep Gaya Melalui Penerapan Model Siklus Belajar ( Learning Cycle ) 5E. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol 1 (2) hAl 198-203
Verkade, H., Mulhern, T. D., Lodge, J., Elliott, K., Cropper, S., Rubinstein, B., . .. Dooley, L. (2017). Misconceptions  as  a  Trigger  For  Enhancing  Student  Learning  in  Higher Education . The University of Melbourne: Melbourne.
Zakiya, Z., Amin, A., & Lovisia, E. (2019). PENERAPAN METODE EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN  FISIKA  SISWA  KELAS  X  SMAN  3  LUBUKLINGGAU TAHUN  PELAJARAN  2018/2019. SILAMPARI  JURNAL  PENDIDIKAN  ILMU FISIKA , 1 (2), 130-138.