Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika  Pokok  Bahasan Bangun Datar Melalui Pendekatan RME ( Realistic Mathematics Education ) Model Ekspositori Pada Siswa Kelas V SDN  2 Darmaji  Kec. Kopang Tahun Pelajaran 2016/ 2017

## ABDUL MAJID Guru  SDN  2 Darmaji
Abstrak;  Matematika  hingga  saat  ini    bagi  sebagian  besar  siswa    beranggapan    sebagai mata  pelajaran  yang  menjemukan  dan  membosankan.  Kesenjangan  pegetauan  matematika dengan  kebutuhan  siswa  ,khususnya  siswa  sekolah  dasar  masih  dalam  tahap  bermain mempertajam  anggapan  bahwa    matematika  dianggap  tidak  ada  hubungannya  dengan  dunia nyata,masih merupakan hal yang abstarak. Hal ini dipertanjam lagi dengan pendapat Soedjadi ( 1999) menyatakan bahwa keabstrakan matematika karena objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep,  operasi  dan  prinsip.  Berdasrakan  hal  tersebut  diatas  maka  perlu  dijembatani  dengan model pembelajaran matematika yang menarik, mudah dipahami siswa, menggugah semangat, menantang  terlibat,  dan  pada  akhirnya  menjadikan  siswa    berminat,  senang,  dan  akhirnya cerdas  matematiak.  Maka  penggunan  pendekatan  RME  (  Realistic  Mathematics  Education) merupakan upaya untuk meningkatkan hasil pembelajaran. Dari hasil analisis diperoleh bahwa hasil belajar siswa meningkat dari siklus , sampai siklus 2 yaitu, siklus 1 ( 46,00) dan Siklus 2 (75,62),  dengan  demikian  Pendekatan  RME  (  Realistic  Mathematics  Education)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SDN    2  Darmaji  ,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Matematika.
Kata Kunci: Matematika, Hasil Belajar, RME ( Realistic Mathematics Education)

## PENDAHULUAN
Upaya meningkatkan keberhasilan pembelajaran  merupakan  tantangan  yang harus  dihadapi  oleh  setiap    pendidik  pada era  global  ini.  Globalisai  membawa perubahan  dalam  segala  lini  kehidupan umat manusia termasuk didalamnya pendidikan.  Pendidkanan  merupakan  usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran  dan  /atau  cara  lain  yang dikenal  dan  diakui  oleh  masyarakay,  (  UU RI  ,  No  20  Th  2003).      Undang-undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  tahun 1945 dalam pasal 31 ayat (1) menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendididkan.Jadi dengan pendidikan  yang  baik    dapat  merubah manusia  kearah  yang  lebih  baik  dan bermartabat .
Berbagai  inovasi  telah  dilakuakn  untuk meningkatkan pelayanan proses pendidikan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi termasuk didalamnya  tentang  standar  kualifikasi pendidik,  dan  standar  kualifikasi  tamatan atau peserta didik.
Terkait dengan standar kualifikasi pendidik guru  ditutut  untuk  mengembamg  diri    agar proses  pembelajaran  dapat  menjadikan proses  pembelajaran  yang  aktif  kreartif efektif  dan  menyenagkan  (  PAKEM) melalu pengembangan berbagai metode dan pendekatan  dalam  pembelajaran  sehingga dapat menarik minat  dan memotivasi siswa dalam pembelajaran
Dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ini pelajaran  matematika  hingga  saat  ini dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang menjemukan  dan  membosankan,  terlebih pada  saat  menyelesaikan  soal  cerita. Kendala yang ditemukan pada pembelajaran tentang soal cerita siswa tidak dibawa  pada  situasi  nyata,  matematika dianggap  sebagi  ilmu  yang  tidak  ada hubungannya dengan kehidupan
dimasyrakat  tidak  adanya  variasi  strategi pembelajaran di kelas Kesenjangan pegetauan matematika dengan kebutuhan  siswa  ,khususnya  siswa  sekolah dasar masih dalam tahap bermain mempertajam anggapan bahwa  matematika dianggap  tidak  ada  hubungannya  dengan dunia  nyata,masih  merupakan  hal  yang abstarak.  Hal  ini  dipertanjam  lagi  dengan pendapat  Soedjadi  (  1999)  menyatakan bahwa  keabstrakan  matematika  karena objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep, operasi dan prinsip.
Agar  proses  pembelajaran  dapat  dirasakan oleh siswa maka kebermaknaan pembelajaran perlu dihadirkan dalam kegiatan  belajar  dan  mengajar.hal  ini sejalan dengan pendapat Mitzel dalam salah satu  bukunya  Mitzel  mengatakan  bahwa hasil belajar siswa secara langsung dipengaruhi  oleh  pengalaman  siswa  dan faktor  internal.  Bila  guru  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa, maka  siswa  akan  mendapatkan  suatu pengertian. Mengembangkan suatu pengertian  merupakan  tujuan  pengajaran matematika. (Mitzel, 1982)
Berdasrakan hal  tersebut  diatas  maka perlu dijembatani  dengan  model  pembelajaran matematika yang menarik, mudah dipahami siswa,  menggugah  semangat,  menantang terlibat,  dan  pada  akhirnya  menjadikan siswa    berminat,  senang,  dan  akhirnya cerdas matematiak. Maka penggunan pendekatan  RME  ( Realistic  Mathematics Edukation ) merupakan upaya untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
B.Identifikasi Masalah Pokok  bahasan  yang  akan  digunakan  pada penelitian ini adalah Menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  bangun datar yang diajarkan di kelas V. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dengan teman  sejawat  tentang  kesalahan  yang dilakukan  siswa,  siswa  sering  melakukan kesalahan pengertian diagonal dan sisi pada bangun  datra  yang  memiliki  diagonal misalnya    layang-layang  Kesalahan  lain yaitu  pada  waktu  meneyelesaiakan  soal cerita  yang  berkenaan  bangun  datar Kesalahan  ini  sering  kali  terbawa  siswa
sampai  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Untuk mengajarkan  bangun  datar  guru  mengajar dengan  cara  mengikuti  langkah-langkah yang ada pada buku paket yang digunakan, pengenalan bangun datar dengan menggunakan  gambar-gambar  yang  ada pada  buku  paket,  untuk  menyatakan dagonal  dibuat  garis  pada  bidang  datar antar  sudut    yang  hanya  berbeda  posisinya dengan sisi Pada waktu guru bertanya pada siswa,  "Apakah  kalian  sudah  mengerti?", siswa biasanya menjawab  "Sudah!". Tetapi pada waktu guru memberikan permasalahan yang bekaiatan dengan mengitung luas bangun layang- layang/bangun  yang  memiliki  diagonal yang  dihitung  adalah  panjang  sisi  mereka menyamakannya  denganbangun  datar  yang lain seperti persegi.
Dari ilustrasi ini menunjukkan bahwa siswa mendapatkan  pemahaman  tentang  bangun datar  khususnya  yang  memiliki  diagonal tidak  secara  konseptual  tetapi  secara prosedural.  Siswa  hanya  bisa  menyatakan diagonal adalah garis yang menghubungkan atau mempertemukan antar dua sudut tanpa memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menemukan sendiri aturannya.
Dalam salah satu bukunya Mitzel mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa secara langsung dipengaruhi oleh pengalaman  siswa  dan  faktor  internal.  Bila guru memberikan pengalaman yang bennakna  bagi  siswa,  maka  siswa  akan mendapatkan suatu pengertian. Mengembangkan suatu pengertian
merupakan  tujuan  pengajaran  matematika. (Mitzel, 1982)
Sebelum  masuk  sekolah,  pada  umumnya siswa  telah  mengenal  ide-ide  matematika. Melalui  pengalamannya  dalam  kehidupan sehari-hari mereka mengembangkan ide-ide yang  lebih  kompleks,  misalnya  tentang bilangan, pola bentuk, ukuran dan sebagainya.  Pembelajaran  di  sekolah  akan menjadi  lebih  bermakna  apabila  guru mengkaitkan  dengan  pengetahuan  yang telah dimiliki oleh siswa. Misalnya pemahaman bangun datar, siswa mendapatkan pengalaman  tentang bermain
lompat pada permainan tradisional  dengan teman-temannya disekolah atau rumah. Pembelajaran  dengan  RME  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan kembali dan  mengkonstruksi  konsep- konsep  matematika  berdasarkan  masalah realistik  yang  diberikan  oleh  guru.  Situasi realistik  dalam  belajar  memungkinkan siswa  menggunakan  pengetahuan  informal mereka  untuk  menyelesaikan  masalah.
Pembelajaran ini pertama kali diperkenalkan dan dikembangkan di Belanda  pada  tahun  1970.  Teori  ini mengacu  pada  asumsi  bahwa  matematika harus dikaitkan dengan realita dan matematika merupakan aktivitas manusia. Berarti  matematika  harus  dekat  dengan anak  dan  relevan  dengan  situasi  seharihari. Selain  itu,  anak  harus  diberi  kesempatan untuk menemukan kembali dan mengkonstruksikan konsep matematika dengan bimbingan orang dewasa.
(Gravemeijer, 1994)
Dari  pendapat  para  ahli  ini  dapat  menepis anggapan bahwa untuk mengajarkan matematika dengan baik memerlukan biaya yang  mahal,  padahal  apabila  guru  dapat mengoptimalkan  pengalaman  belajar  yang dimiliki  siswa  dan  kehidupan  sehari-hari, diharapkan siswa dapat memperoleh transfer belajar yang lebih baik. Matematika  realistik  ini  tidak  hanya  dapat digunakan  di  kota-kota  besar  saja  tetapi juga  dapat  diajarkan  di  tempat-tempat terpencil.
Dari  uraian  di  atas  maka  mendorong penulis untuk melakukan penelitian Tindakan  kelas  ini  dengan  judul  "Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika pada  Pokok  Bahasan    bangun  datar  bagi Siswa  Kelas  V  SDN    2  Darmaji Kecamatan  Kopang  Kabupaten  Lombok Tengah

## C.Analisis Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  tersebut diatas  maka  penulis  sebagai  guru  dalam pembelajaran      tentang  bangun  datar, melakukan analisis masalah antara lain: a. Adanya kesenjangan antara teori dengan praktek dalam kaitannya dengan bangun datar
b. Adanya  mis  konsep  tentang  sisi  dan diagonal pada bangun datar.
c. Pelajaran  matematika  dianggap  tidak ada hubungannya dengan realita kehidupan  sehinmgga  siswa  tidak termotivasi  untuk  belajar  matematika khususnys tentang bangun datar

## D.Alternatif dan proiritas Pemecahan Masalah
Alternatif dan Prioritas Pemecahan masalah yang diterapkan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan metode belajar exspositori    model    RME,  dengan menerapkan  metode  belajar  ini  diharapkan prestasi belajar siswa dapat meningkat.

## E.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  yang  disajikan  di  atas, maka  penulis  merumuskan          masalah sebagai  berikut:  Bagaimana  penerapan metode  pengajaran  matematika  realistik pada  pokok  bahasan  bangun  datar  untuk siswa kelas V SDN  2 Darmaji , Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah

## F. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  Mengetahui peningkatan  hasil  belajar  Matematika setelah  diterapkannya    metode    RME Model    Ekspositori    pada  siswa  Kelas  V SDN    2  Darmaji        Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## G. Manfaat Penelitian Perbaiakan
Pembelajaran Manfafat penelitian ini sebagai ;Sebagai  bahan  referensi  untur  perbaikan pembelajaran  dimasa  yang  akan  datang, sehingga   prestasi akademik siswa semakin meningkat.

## KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar Apa  yang  dimaksud  dengan Prestasi Belajar ?  Sebelum  dijelaskan  mengenai prestasi  belajar,  terlebih  dahulu  akan dikemukakan  tentang  pengertian prestasi.
Sudah  dijelaskan  dimuka  bahwa  yang dimaksud  dengan prestasi adalah  hasil yang  telah  dicapai.  Dengan  demikian prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai oleh  seseorang  setelah  melakukan  suatu
pekerjaan / aktivitas tertentu. Jadi prestasi adalah  hasil  yang  telah  dicapai  oleh karena  itu  semua  individu  dengan  adanya belajar  hasilnya  dapat  dicapai.  Setiap individu  menginginkan  hasil  yang  sebaik mungkin.  Oleh  karena  itu  setiap  individu harus  belajar  dengan  sebaik-  baiknya supaya prestasinya berhasil dengan baik. Pengertian  dari  dua  kata  prestasi  dan belajar  atau  prestasi  belajar  berarti  hasil belajar,  secara  lebih  khusus  setelah  siswa mengikuti  pelajaran  dalam  kurun  waktu tertentu.  Berdasarkan  penilaian  yang dilaksanakan  guru  di  sekolah,  maka prestasi belajar dituangkan atau diwujudkan dalam bentuk angka (kuantitatif) dan pernyataan verbal (kualitatif). Prestasi belajar yang dituangkan  dalam  bentuk  angka  misalnya 10,  9,  8,  dan  seterusnya.  Sedangkan prestasi  belajar  yang  dituangkan  dalam bentuk  pernyataan  verbal  misalnya,  baik sekali, baik, sedang, kurang, dan sebagainya.
Menurut  the  Liang  Gia  (  1989,  hal.  15  ) Mengatakan  bahwa:  Prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  aktifitas  yang menghasilkan perubahan-perubahan tingkah  laku  dalam  individu,  baik  secara aktual maupun profesional “.
Sedangkan  Purwodarminto  (  1987,hal. 254  ),  mengatakan  bahwa  :  “  prestasi belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai atau  dikerjakan  siswa  dalam  belajar  atau usaha untuk memperoleh suatu kepandaian “.
Belajar  sangat  erat  hubungannya  dengan prestasi belajar.Karena prestasi itu sendiri merupakan  hasil  belajar  itu  biasanya dinyatakan dengan nilai. Menurut Winarno  Surahmad  (1997  :  88)  sebagai berikut:  “Hasil  belajar  adalah  hasil dimana  guru  melihat  bentuk  akhir  dari pengalaman interaksi edukatif yang diperhatikan adalah menempatkan tingkah laku”. Dapat diartikan bahwa hasil belajar adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau Perubahan diri seseorang yang dinyatakan dengan cara bertingkah laku baru berkatpengalaman baru.
Dari  pengertian  tersebut  diatas  dapat disimpulkan, bahwa prestasi belajar adalah  suatu  hasil  belajar  yang  dicapai dalam  aktifitas  untuk  mendapat  suatu kepandaian atau sebuah tingkah laku yang lebih baik.
Banyak  sekali  Faktor-  Faktor  Yang Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Telah dikatakan  dimuka  bahwa  belajar  adalah berusaha  memperoleh  kepandaian,  ilmu pengetahuan. Sampai dimanakah perubahan  itu  dapat  dicapai  atau  dengan kata lain dapat berhasil baik atau tidaknya belajar  itu  tergantung  pada  macam- macam  faktor.  Adapun  faktor-  faktor  itu, dapat  dibedakan  menjadi  dua  golongan yaitu:  1)  Faktor  yang  ada  pada  diri  siswa itu sendiri yang kita sebut faktor individu.
2)  Faktor  yang  ada  pada  luar  individu yang kita sebut dengan faktor sosial.
Berdasarkan  faktor  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  di  atas  menunjukkan bahwa  belajar  itu  merupakan  proses  yang cukup kompleks. Aktivitas balajar individu memang tidak selamanya menguntungkan.  Kadang-  kadang  juga tidak  lancar,  kadang  mudah  menangkap apa yang dipelajari, kadang sulit mencerna materi pelajaran. Dalam keadaan  dimana  anak  didik  atau  siswa dapat  belajar  sebagaimana  mestinya, itulah  yang  disebut  kesulitan  belajar. Dalam  kondisi  Seperti  itu  maka  di perlukan  metode  atau  starategi  belajar untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang maksimal.
B. Materi Matematika Kelas V SD
a. Trapesium
Untuk  membentuk  suatu  bangun geometri(bangun  datar)  dapat  dilakukan dengan cara merangkai bangun geometrilainnya    ,kitra  bisa    rangkai  dari dua  atau  tiga  bangun  lain  menjadi  bangun tarapesium.  Tarpesium  adalah  sebuah  segi empat yang memiliki sepasang sisi berhadapan  sejajar. PQ¯  sejajar  dengan  ¯ SR  dan  tida  Sejajar  dengan    ¯SP  maka PQRS disebut trapesium.
 Macam-macam trapesim Tarapesium  dapat  dibagi  menjadi  3 macam yaitu
1. Tarpesium sembarang
2. Trapesium sama kaki
3. Tarpesium
 Luas Trapesium Untuk  mencari  luas  trapesium Rumus sperti  berikut
b. Layang-layang. Layang-layang adalah segiempat yang  dibentuk  dari  dua  segitiga  sama  kaki.
Segitiga  sama  kaki  alasnya  sama  panjang dan  berimpit.  Buatlah  2  segitiga  sama  kaki seperti  gambar  dibawah  ini,  lalu  himpitkan alasnya.
 Luas layang-layang Rumus mencari luas layang-layang

## C. Metode  RME (Realistic Mathematics Education)
Dalam  kajian  ini  akan  dibahas tentang Metode RME yang akan digunakan dalam  proses  perbaikan  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran Matematika ini metode yang akan dibuat untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar adalah  Metode  RME.  Yang  di  maksud dengan
metode RME
adalah pematematiakaan horizontal untuk memulai  pelajaran  matematika  secara kontekstual,  yaitu  mengaitkannya  dengan situasi  nyata  di  sekitar  siswa  atau  kentaan kehidupan  sehari  hari,  (  Gatot  M, dkk,.1.16).  Jadi  dengan  cara  seperti  ini, siswa  merasa  dekat  dan  tertarik  terhadap materi pelajaran matematika karena
berhadapan    dengan  situasi  nyata  disekitar siswa.
Frudenthal dan Trefers adalah tokoh yang  mengembangkan  RME  yang  pada awalanya terjadi di Belanda dan digunakan sebagai  pendekatan  untuk  meningkatkan mutu  pelajaran  matematika  melalui  suat kegiatan yang disebut degan pematematikaan.
Pematematikaan  perlu  mendalami dan  memahami  konsep-konsep  matematika dengan  benar,  melalui  kegiatan  yang disebut  pematematikaan  vertikal.  Jika pematematikaan  horizontal  dilambangkan H, dan pematematikaan vertkal di lambangkan  V,  serta  tekanan  yang  lebih dilambangkan  H+atau  V  +  dan  tekanan yang  kurang  dilambangkan    H-  atau  V- Maka  RME  bersifat  H+  atau  V+  ( Pemb.Matematika SD.1.16) D. Karektristik Siswa SD
Kalangan  pendidik  telah  menyadari bahwa  peserta  didik  memiliki  bermacam cara  belajar.  Sebagian  siswa  bisa  belajar dengan  sangat  baik  hanya  dengan  melihat orang lain melakukannya. Biasanya, mereka  ini  menyukai  penyajian  informasi yang runtut. Mereka lebih suka menuliskan apa yang dikatakan guru. Selama pelajaran, mereka biasanya diam dan jarang terganggu oleh  kebisingan.  Perserta  didik  visual  ini berbeda dengan peserta didik auditori, yang biasanya  tidak  sungkan-sungkan  untuk memperhatikan  apa  yang  dikerjakan  oleh guru,  dan  membuat  catatan.  Mereka menggunakan kemampuan untuk mendengar dan mengingat. Selama pelajaran,  mereka  mungkin  banyak  bicara dan  mudah  teralihkan  perhatiannya  oleh suara  atau  kebisingan.  Peserta  didik kinestetik  belajar  terutama  dengan  terlibat langsung dalam kegiatan. Mereka cenderung  impulsive,  semau  gue,  dan kurang  sabaran.  Selama  pelajaran,  mereka mungkin saja gelisah bila tidak bisa leluasa bergerak  dan  mengerjakan  sesuatu.  Cara mereka belajar boleh jadi tampak sembarangan dan tida karuan.
E. Konsep Dan  Siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Diagonal 1 x diagonal 2
2
Luas Trapesium =
Jumlah  Sisi  sejajar  x
Tinggi 2
Pengertiannya  penelitian  tindakan adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang terjadi  dimasyarakat  atau  sekolompok sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan  adalah  adanya  partisipasi  dan kolaborasi  antara  peneliti  dengan  anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam bentuk  proses  pengembangan  invovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam kegiatan  tersebut  dapat  saling  mendukung satu sama lain.
2. Karektristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model
penelitian tindakan adalah berbentuk spiral.
Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua siklus/putaran.Observasi dibagi dalam dua putaran,  yaitu  putaran  1,  dan  2,  dimana masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir masing-masing putaran. Dibuat dalam dua putaran  dimaksudkan  untuk  memperbaiki sistem pengajaran yang
telah dilaksanakan.
PELAKSANANAAN PENELITIAN

## PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A.Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu Penelitian ini dilaksanakan SDN  2 Darmaji Desa  Darmaji,  Kecamatan  Kopang  Tahun Pelajaran  2016/2017.  pada  siswa  Kelas  V Dengan jumlah siswa  23 orang terdiri dari laki 12 orang dan perempuan 11  0rang Waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam    penelitian  tindakan  kelas      ini
dilaksanakan dalam dfua siklus  yaitu siklus I dilaksanakan pada hari, Selasa tanggal 18 Oktober .2016 dan siklus dua dilakasanakan  pada  hari.  Selasa  tanggal  25 Oktober  2016.Penelitian  ini  dibantu  oleh salah  seorang  rekan  sejawat  yang  bertugas sebagai  pengamat  dalam  proses  belajar mengajar

## A. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran matematika  untuk  konsep  bangun  datar, dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran yang meliputi kegiatan perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Pada  setiap  siklus  perbaikan, penulis  dibantu  oleh  rekan  sejawat  dan supervisor  yaitu  2  guru  senior  yang selanjutnya  pada  laporan  ini  disebut  tim peneliti.  Berikut  deskripsi  dari  setiap prosedur kegiatannya I. Siklus 1
a. Perencanaan
Pada siklus I berdasarkan identifikasi penyebab masalah pada pembelajaran  pra  siklus,  Guru  sekaligus peneliti  dan  dibantu  oleh  teman  sejawat melakukan kegiatan sebagai berikut :
a) Merancang strategi dan skenario kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan pembelajaran yang disesuaikan  dengan  pendekatan  belajar realistik berbasis  materi  dan  media yang  nyata  dan  dekat  dengan  siswa dengan penekanan pada metode Ekspositori.
b) Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  sesuai  dengan  pendekatan  belajar yang dimaksud.
c) Menetapkan  indikator  ketercapaian  dan menyusun instrumen pengumpul data.

## b. Pelaksanaan/Tindakan
Pada  kegiatan  pelaksanaan  siklus  I,  rincian kegiatan  yang  dilakukan  peneliti,  rekan sejawat  ialah :
1. Peneliti  sehari  sebelum  melaksanakan perbaikan  pembelajaran,  terlebih  dahulu melakukan semacam micro teaching /simulasi  tentang  pembelajaran inkuiri  dengan bimbingan supervisor.
2. Melaksanakan  perbaikan  pembelajaran di  kelas  sesuai  langkah-langkah  yang tercantum  pada  perencanaan  perbaikan pembelajaran. Secara garis besar prosedur pembelajaran yang dilaksanakan sebagai berikut :
 Mengajukan pertanyaan eksploratif/problem  solfing  kepada siswa  untuk  menggali  pehamaman mereka tentang model-model bangun datar  dan  konsep  awal  mengenai sifat bangun datar.
 Mengenalkan terlebih dahulu konsep awal sifat bangun datar.
 Membagi siswa menjadi kelompok penyelidikan terpandu untuk menganalisis sifat-sifat bangun datar  dengan  menggunakan  panduan Lembar Kerja Siswa (LKS).
 Membimbing siswa untuk
mengakurasi  hasil  penyelidikannya dengan  konsep  teori  sifat  bangun datar.
3. Rekan  sejawat  dan  supervisor  di belakang kelas melakukan pengamatan.
4. Mengantisipasi dengan melakukan solusi apabila menemui kendala saat melakukan tahap tindakan.
c. Pengamatan
Pada  kegiatan  pengamatan,  rekan sejawat  dan  supervisor  mengamati  peneliti dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran  dan  mengamati  perilaku siswa  pada  proses  pembelajaran  kemudian mendiskusikan  hasil  pengamatan  proses pembelajara  dengan  intrumen  yang  telah disiapkan.Yang menjadi Fokus pengamatan :  Penjelasan  guru,  penggunaan  alat  peraga, pemberian  contoh  dan  latihan,  serta penggunaan teknik dan metode pembelajaran, sistematika penyajian, perubahan  aktivitas  siswa,  kemajuan  hasil belajar.
Selain  intrumen  observasi,  peneliti  akan menjadikan  hasil  penilaian  siswa  dalam pengerjaan  LKS  dan  pengamatan  kerja kelompok sebagai bahan refleksi.

## d. Refleksi
Berdasarkan lembar observasi (lihat
lampiran) masih terjadi kelemahan-
kelemahan  mendasar  pada  saat  perbaikan pembelajaran  siklus  I  antara  lain,  (1) Contoh  yang  disajikan  guru  masih  kurang, (2)  Sistematika  penyajian  perlu  diperbaiki. Pada  saat tahap  pengenalan  konsep mestinya
peneliti menggunakan
pengetahuan  siswa  yang  dikuasai  tentang konsep  sifat  bangun  datar  untuk  dikaitkan dengan  kosep  sifat  bagun  datar,  (3) Sebagian  siswa  masih  belum  memahami penjelasan guru.
Sedangkan kekuatan
perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  :  (1) Pembelajaran  inkuiri  berimbas  positif terhadap  perubahan  aktifitas  dan  kreatifitas siswa,  (2)  Alat  peraga  kerangka  bangun datar cukup komunikatif dalam menyampaikan pesan pembelajaran.
1. Siklus 2
1. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  siklus  II  yang dirumuskan berdasarkan refleksi dari siklus I  tim  peneliti  melakukan  kegiatan  sebagai berikut  :  (1)  Melakukan review dan re- planning rancangan  pembelajaran  dimana pada  siklus  II  fokus  kegiatan  belajarnya terletak  pada  pendemonstrasian  teknik menggambar bangun datar dengan memanfaatkan  pengetahuan  sifat  bangun datar  yang  diketahui,  (2)  Mengembangkan lembar  kerja  siswa,  (3)  Mengembangkan instrumen observasi.
2.Pelaksanaan
Pada  siklus  II  garis  besar  prosedur pelaksanaan  perbaikan  pembelajarannya adalah sebagai berikut :
 Kegiatan  siswa  berlomba  menulis  dan menyebutkan  sifat  bangun  datar  balok dan  kubus  dan  bangun  datar  lainnya dari pengetahuan awal mereka.
 Mendemonstrasikan teknik menggambar  bangun  datar  dengan menggunakan tali di lapangan sekolah.
 Melatih  siswa  menggambar  bangun datar.
 Memberikan penguatan, dengan menempel gambar pada papan pajangan.

## 2. Pengamatan
Pada kegiatan pengamatan, rekan sejawat  dan  supervisor  mengamati  peneliti dalam
melaksanakan perbaikan pembelajaran  dan  mengamati  perilaku siswa  pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  instrumen  lembar  observasi sebagai, sebagai  fokus pengamatan adalah; Penjelasan  guru,  penggunaan  alat  peraga, pemberian  contoh  dan  latihan,  serta penggunaan teknik dan metode pembelajaran, sistematika penyajian, perubahan  aktivitas  siswa,  kemajuan  hasil belajar.

## 3. Refleksi
Sedangkan  pada  siklus  II  berdasarkan hasil  observasi  (terlampir)  yang  dilakukan rekan  sejawat  dan  supervisor,  didapati kekuatan-kekuatan  perbaikan  pembelajaran siklus II antara lain :
 Penjelasan guru menjadi lebih jelas.
 Contoh dan latihan disampaikan relevan dengan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan.
 Sistematika  penyajian  terurut  dengan baik.
C. Teknik Analisa Data
Data yang diperoleh dalam
penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar observasi,    pengelolaan  pembelajaran, Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan atau  prosentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  siklus  nya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus .
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
1. Untuk  menilai  ulangan  atau  tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan Ketentuan X        = Nilai rata-rata ∑ X   = Jumla semua nilai siswa

## ∑ N   = Jumlah siswa

## 2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secaraa  perorangan  dan  secaraa klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar  mengajar  kurikulum  2016    yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut  tuntas  belajar  apa  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang telah mencapai daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan 65%. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut : P= Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . . x 100% 3. Untuk Observasi
Guru dibantu pengamat sambil mengajar,  juga  melakukan  pengamatan terhadap  kelas  dan  siswa.  Alat  yang digunakan  dalam  tekhnik  pengamatan  ini adalah  (1)  formulir/lembar  pengamatan kegiatan  siswa  dan  guru  (2)  catatan lapangan  /  catatan  tentang  pristiwa  yang dianggap  penting,  tekhnik  penilainnya secara  kualitatif.  Data  ini  diperlukan  untuk bahan  pertimbangan  dalam  menyusun langkah perbaikan selanjutnya.

## DESKRIPSI HASIL PENELTIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1.Siklus 1 Setelah melakukan perencanaan tindakan  dimana  rancangan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  realistik  dan  alat peraga model bangun datar berbasis metode penyelidikan berpandu pada LKS,
pelaksanaan berdasarkan prosedur pembelajaran yang di rancang dan pengamatan berdasarkan instrumen observasi.  Diperoleh  data  perbandingan sebagai berikut :
a. Data nilai siswa
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus satu diperoleh bahwa nilai rat-rata ketuntasan  siswa  46  dengan  KKM  60. Dimana  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  16 orang  jadi  masih  ≥  65%  siswa  yang  belum tuntas.

## b. Data Observasi
Data  yang  diperoleh  dari  observasi adalah,  sebagian  siswa  belum  memahami penjelasan guru, kurangnya contoh, kurangnya  latihan,  adanya  peningkatan kemajuan belajar, lebih aktif dari pembelajaran  sebelumnya,  metode  sudah cukup veriatif, perlunya konsep yang sudah dikuasai  anak  ditampilkan  pada  kegiatan awal.
Dari paparan tersebut dapat digambarkan
keberhasilan-keberhasilan
antara  lain, pertama pendekatan  belajar sudah tepat, kedua alat peraga memudahkan  siswa  mengerjakan  LKS, ketiga siswa  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajaran.
Sedangkan  kelemahan-kelmahannya  dapat digambarkan  sebagai  berikut, pertama belum  semua  siswa  memahami  penjelasan yang  disampaikan  guru, kedua masih  ada nilai  siswa  yang  belum  mencapai  nilai KKM, ketiga contoh  dan  latihan  belum cukup dari segi kuantitas untuk meningkatkan kemampuan siswa.

## Siklus 2
Setelah  melakukan  rancang  ulang rencana  tindakan,  melaksanakan  tindakan yang  dirancang,  dan  observasi  pada pengamatan, diperoleh data sebagai berikut: a.Data nilai siswa
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus dua diperoleh bahwa nilai rat-rata ketuntasan  siswa  75.62  dengan  KKM  60. Dimana jumlah siswa yang  tuntas 22 orang dengan    prosentase  ketuntasan  siswa 97,5%.

## b. Data Observasi
Siswa  memahami  penjelasan    konsep, contoh  tepat,  Latihan  cukup,  semua  siswa sudah  menunjukkan  kemajuan  belajar, metode penyelidikan membuat siswa tertantang  sehingga  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran, langkah pembelajaran terurut dengan baik sehingga setiap langkah bermakna dalam meningkatkan pemahaman siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data-data di atas temuan yang cukup menarik dari pembelajaran  siklus  I  adalah  rata-rata  nilai siswa  meningkat  30  %  dibandingkan pembelajaran  prasiklus  namun  masih  ada siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM yaitu  sebanyak  16    orang  siswa  dari  23 orang  siswa.  Jika  dipersentasekan  tingkat ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  35  % tuntas dan belum tuntas 65%).
Apabila dikomparasi dengan hasil observasi rekan sejawat maka penyebabnya bukan pada model pendekatan pembelajaran dan alat peraga yang digunakan tetapi dari cara guru menjelaskan,  latihan  dan  contoh  yang kurang dekat dengan pengalaman nyata/lingkungan nyta siswa. Atau denagan kata lain contoh-contoh bangun datar masih bersifat  semi  kongkrit  (  hanya  berupa gambar  saja)  ,dan  desain  sistematika penyajian.  Dengan  kata  lain  teori  belajar yang melandasi penggunaan pendekatan ini memang  terbukti  dapat  meningkatkan keberhasilan siswa dalam pembelajaran.
Melihat  hal  tersebut  tidak  salah kiranya  tim  peneliti  merekomendasikan agar  cara  menjelaskan  guru  diperbaiki dimana  mengurangi  istilah-istilah  yang tidak  dimengerti  siswa,  menggunakan ilustrasi-ilustrasi,  diucapkan  ulang  pada bagian  penting  materi.  Dan  rekomendasi yang  penting  adalah  perubahan  pada kegiatan awal dimana pembelajaran dikaitkan  dengan  konsep  yang  sudah dipelajari  anak.  Sehingga  hasil  belajar siklus  II  meningkatkan    menjadi  75,62 dengan  prosentase  ketutasan  97,5%  artinya ada 1 orang siswa yang tidak tuntas dari 23 orang siswa. Sehingga penelitian dihentikan pada siklus 2.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari kegiatan perbaikan pembelajaran ini adalah :  Metode  RME      meningkat      hasil  belajar siswa dari siklus  1 ke siklus  2  yaitu, siklus 1  (  46,00)  dan  Siklus  2  (75,62),  dengan demikian  Pendekatan  RME  (  Realistic
Mathematics Edukation) dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SDN    2 Darmaji    ,  serta  model  pembelajaran  ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Matematika.

## SARAN
1. Disarankan kepada rekan-rekan sejawat yang  mengalami  masalah  serupa  dalam pembelajaran  sifat-sifat  bangun  datar agar  melakukan  pendekatan  inkuiri sehingga pembelajaran menjadi
bermakna  karena  siswa  sendiri  yang mengkonstruksi pengetahuannya.
2. Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan agar membuka ruang kepada guru untuk bebas  berkreasi  dalam  melakukan kegiatan profesionalnya
dan mengutamakan proses ketimbang hasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, dkk.(2007). Pemantapan Kemampuan  Profesional .  Jakarta  : Universitas Terbuka Anonim ( 2008), Undang-undang Sisdiknas No  20  tahun  2003,Jakarta,  Sinar Garfika Anonim  (2006) Kurikulum  Standar  isi . Jakarta : Depdiknas Anonim  (  2016)  Kurikulum  SDN    2 Darmaji , SDN  2 Darmaji Arifin,  Zainal  (1994). Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :
Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; & Supardi  (2006) Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Gatot  Muhsetya,  dkk  (2015),  Pembelajaran Matematika  SD,Jakarta:  Universitas Terbuka
Rina  Armaini.(  2007)Matematika  SD  kelas V,Bandung, Acarya Media Utama
Wardani,  I  G.  A.  K.;  Wihardit,  K;  & Nasoetion,  N  (2014). Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta:  Universitas
Terbuka