## MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP S. ISLAMIYAH HESSA AIR GENTING TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Endang Luli Herawati,
SMP Swasta Islamiyah Hessa Air Genting luliously@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SMP  S  Islamiyah  Hessa  Air  Genting  Kecamatan  Air  Batu  Kabupaten  Asahan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada Semester II Tahun Pelajaran 2019/2020, yaitu bulan Maret – April 2020. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A SMP S Islamiyah Hessa Air Genting dengan jumlah 32 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Melalui  penerapan  metode  pembelajaran  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa di kelas VIII-A SMP S Islamiyah Hessa Air Genting Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini tampak dari hasil tes akhir belajar, siswa yang tuntas  ada 25 orang atau  75%. Tetapi kegiatan pada siklus I belum dikatakan berhasil karena belum memenuhi ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga  perlu  diulang  agar  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi  secara  mandiri  dan diskusi  dengan  kelompok  asalnya  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat ditingkatkan,  maka  perlu  dilaksanakan  perbaikan-perbaikan  dalam  melaksanakan  tindakan pembelajaran di kelas. Untuk itu dilaksanakan pada siklus II. Pelaksanaan pada siklus II berjalan lebih baik dan lebih kondusif. Ini terlihat dari hasil tes akhir belajar, siswa yang tuntas ada 28 orang atau 87,5%.  Maka dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments (  TGT  )  di  kelas  VIII  SMP  S  Islamiyah  Hessa  Air  Genting  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dapat meningkatkan hasil belajar matematika.

## Kata kunci:
Hasil belajar Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan serta mengembangkan potensi  yang  dimiliki  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Hasibuan  (  dalam  Yanti 2009  :  1  )  bahwa  pendidikan  sebagai  upaya atau kegiatan yang meningkatkan kemampuan  seseorang  dalam  segala  bidang meliputi  pengetahuan,  ketrampilan,  dan sikap. Dengan demikian pendidikan merupakan  aspek  yang  sangat  penting peranannya  dalam  upaya  membina  dan membentuk  manusia  berkualitas  tinggi. Matematika merupakan satu diantara aspek kehidupan  yang  sangat  penting  peranannya dalam  upaya  membina  dan  membentuk manusia  berkualitas  tinggi.  Sebagaimana yang  diungkapkan  Hudojo  (  dalam  Yanti, 2009:  1  )  bahwa  dalam  perkembangan modern,  matematika  memegang  peranan penting  karena  dengan  matematika  semua ilmu  pengetahuan  sempurna.  Pembelajaran matematika  di  sekolah  merupakan  sarana berfikir  yang  jelas,  kritis,  kreatif,  sistematis, dan  logis.  Tempat  untuk  memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari,  mengenal pola-pola hubungan, dan generalisasi pengalaman  dan  pengembangan  kreatifitas. Hal  ini  menyebabkan  matematika  dipelajari di  sekolah  oleh  semua  siswa  dari  SD/MI hingga  SMA/MA/SMK  bahkan  di  Perguruan Tinggi. Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan  guru  matematika  yang  mengajar  di VIII SMP S Islamiyah Hessa Air Genting pada tahun  pelajaran  2018  –  2019  yaitu  Ibu Damayanti,  S.Pd  bahwa  pembelajaran matematika adalah pembelajaran yang paling dianggap sulit oleh siswa sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  matematika rendah.  Hal  ini  juga  terjadi  karena  banyak siswa  yang  kurang  menguasai  materi. Walaupun model diskusi sudah dilaksanakan namun  hasil  belajar  masih  rendah,  karena dalam  berdiskusi  siswa  masih  belajar  secara individu sehingga tidak tercipta team diskusi yang  kompak.  Selain  itu  siswa  juga  tidak
berani bertanya pada guru dan mengemukakan pendapat, serta mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dari masalah  di  atas  dapat  di  ketahui  bahwa model pembelajaran yang digunakan kurang variatif  dan  atraktif.  Untuk  itu  diperlukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  sekaligus menyenangkan  bagi  siswa  bila  diterapkan. Dan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Isjoni  (  2009  )  Cooperative  learning  atau pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar  yang  yang  berpusat  pada  siswa (  student  oriented  ),  terutama  untuk mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan guru  dalam  mengaktifkan  siswa  yang  tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang  agresif,  dan  siswa  yang  tidak  peduli pada  orang  lain.  Ada  beberapa  model pembelajaran  kooperatif  diantaranya  STAD (  Student  Team  Achievement  Division  ), Jigsaw,  GI  (  Group  Investigation  ),  TGT ( Teams Games Tournaments ) dan lain- lain. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournaments  ).  Model pembelajaran ini digunakan untuk meningkatkan nilai sosial yang positif didalam kelas  maupun  peningkatan  hasil  belajar. Uraian  di  atas  membuat  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournaments) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  S  Islamiyah  Hessa  Air Genting Tahun Pelajaran 2019 / 2020.

## 2. PEMBAHASAN
A. Pengertian Belajar
Menurut  Thursan  Hakim  (2005:1), belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut  ditampakkan  dalam  bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7092
laku  seperti  peningkatan  kecakapan, pengetahuan,
sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain  kemampuan.    Hal  senada  juga diungkapkan oleh Slameto (2003:2), bahwa “Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya”. Selanjutnya Djamarah dan Zain (2006:11)  mengatakan bahwa “ Belajar ialah suatu proses perilaku berkat  pengalaman  dan    latihan.  Atrinya tujuan  kegiatan  adalah  perubahan  tingkah laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap  bahkan meliputi  segenap  aspek  organisme  atau pribadi.”  Hal  ini    juga  di  dukung  oleh  M. Sobry  Sutikno  (2007:5)    mengemukakan bahwa,  “Belajar    merupakan  suatu  proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang  baru sebagai    hasil  pengalaman  sendiri  dalam interaksi dengan   lingkungannya.”
Belajar merupakan kegiatan bagi setiap orang. Pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, kegemaran, dan sikap seseorang terbentuk,  termodifikasi  dan  berkembang karena  seseorang  belajar.  Dalam  kegiatan belajar,  siswa  harus  aktif  dalam  mencari pengetahuan,  tidak  hanya  sekedar  ilmu pengetahuan  dalam  bentuk  ikut  serta menemukan dan berfikir dalam memperoleh  pengetahuan  itu.  Dapat dikatakan  belajar  merupakan  aktifitas seseorang  untuk  mengumpulkan  sejumlah pengetahuan  melalui  latihan  sehingga menghasilkan perubahan pengetahuan dan perilaku  pada  seseorang.  Berdasarkan pengertian di atas juga dapat disintesiskan bahwa  belajar  adalah  perubahan  serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku  seseorang  diberbagai  bidang  yang terjadi  akibat  melakukan  interaksi  terus menerus  dengan  lingkungannya.  Jika  di dalam  proses  belajar  tidak  mendapatkan
peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, dapat dikatakan bahwa orang tersebut  mengalami  kegagalan  di  dalam proses belajar.

## B. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai oleh  siswa  yang  telah  mengikuti  proses belajar  mengajar.  Hasil  pada  dasarnya merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  dari suatu aktivitas, sedangkan belajar merupakan suatu proses yang mengakibatkan  perubahan  pada  individu, yakni  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun  aspek  sikapnya.  Hasil  belajar merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan usaha tertentu. Dalam hal ini hasil  belajar yang  dicapai  siswa  dalam  bidang    studi tertentu  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Menurut  Benyamin  S.  Bloom (Sumarni,  2007:30)  menyebutkan  ada  tiga ranah  belajar  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan keluaran dari suatu pemprosesan masukan. Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa bermacam-macam  informasi  sedangkan keluarannya  adalah  perbuatannya  atau kinerja.  Perbuatan  merupakan  petunjuk bahwa proses belajar telah terjadi dan hasil belajar  dapat  dikelompokkan  kedalam  dua macam  saja  yaitu  pengetahuan  dan keterampilan.  Masih  menurut  Sumarni (2007:30),  pengetahuan  terdiri  dari  4 kategori,  yaitu  (1)  pengetahuan  tentang fakta,  (2)  pengetahuan  tentang  prosedur, (3)  pengetahuan  tentang  konsep,  dan  (4) pengetahuan tentang prinsip. Keterampilan juga  terdiri  atas  empat  kategori,  yaitu  (1) keterampilan untuk berpikir atau keterampilan  kognitif,  (2)  keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik, (3)  keterampilan  bereaksi  atau  bersikap, dan  (4)  keterampilan  berinteraksi.  Adapun Soedijarto  (Masnaini,  2003:6)  menyatakan bahwa  Hasil  belajar  adalah  tingkat
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7092
penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan  tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar dalam  kerangka  studi ini  meliputi  kawasan kognitif, afektif, dan kemampuan/kecepatan  belajar  seorang pelajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar matematika adalah tingkat keberhasilan dalam menguasai bidang studi matematika setelah memperoleh pengalaman  atau  proses  belajar  mengajar dalam  kurun  waktu  tertentu  yang  akan diperlihatkan  melalui  skor  yang  diperoleh dalam  tes  hasil  belajar.  Hasil  belajar matematika dalam penelitian ini merupakan  kecakapan  nyata  yang  dapat diukur  langsung  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar  matematika.  Kecakapan tersebut  menyatakan  seberapa  jauh  atau seberapa  besar  tujuan  pembelajaran  atau instruksional  yang  telah dicapai  oleh  siswa dalam belajar matematika.

## C. Model Pembelajaran Cooperatif
Dalam meningkatkan kualitas pendidikan diperlukan berbagai upaya, baik dalam pengembangan kurikulum, penyampaian pembelajaran dan
pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan.  Untuk  itu  sangat  diperlukan model pembelajaran yang menarik, variatif dan  atraktif.  Pembelajaran  adalah  sesuatu yang  dilakukan  siswa,  bukan  dibuat  untuk siswa.  Tujuan  pembelajaran  sendiri  adalah terwujudnya efisiensi dan efektifitas kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang berkembang  saat  ini  adalah  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif mengkondisikan siswa untuk aktif dan saling memberi  dukungan  dalam  kerja  kelompok untuk menuntaskan materi masalah dalam belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  Effandi Zakaria ( Isjoni, 2009:21 ) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  dirancang dengan  tujuan  melibatkan  pelajar  secara aktif dalam proses pembelajaran,
perbincangan  dengan  rekan-rekan  dalam kelompok  kecil.  Menurut Anita  Lie  (  Isjoni, 2009:23 ) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif  dengan  istilah  pembelajaran gotong  royong,  yaitu  sistem  pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam  tugas  –  tugas  yang  terstruktur.  Dan menurut  Depdiknas  (  dalam  Jurnal Mathematics Paedagogic, 2010 : 41 ) model pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil, setiap siswa yang ada dalam kelompok  mempunyai  tingkat  kemampuan yang berbeda- beda, menggunakan kegiatan  belajar  yang  bervariasi  untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap topik/materi  yang  di  ajarkan.  Setiap kelompok bertanggung jawab untuk mempelajarai  materi  sedang  diajarkan tetapi  juga  bertanggung  jawab  untuk membantu  anggota  kelompoknya.  Lima unsur dasar yang membedakan
pembelajaran  kooperatif  dengan  kerja kelompok  menurut  Bennet  (  Isjoni,  2009  : 60 ) adalah :
1) Positive  interpedence  ,  yaitu  hubungan timbal  balik  yang  didasari  adanya kepentingan  yang  sama  atau  perasaan diantara  anggota  kelompok  dimana keberhasilan seseorang merupakan keberhasilan  yang  lain  pula  atau sebaliknya.
2) Interaction  face  to  face,  yaitu  interaksi yang  langsung  terjadi  antar  siswa  tanpa adanya perantara.
3) Adanya tanggung jawab pribadi mengenai  materi  pelajaran  dalam anggota kelompok.
4) Membutuhkan keluwesan sehingga tercipta suasana kebersamaan di antara sesame anggota kelompok.
5) Meningkatkan ketrampilan bekerja sama dalam memecahkan masalah        ( proses kelompok )
Menurut  Slavin  (  isjoni,  2009:  33  ) pembelajaran  kooperatif  memiliki  tiga
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7092
konsep  sentral  sebagai  karakteristik,  yaitu penghargaan kelompok, pertanggungjawaban
individu, dan kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil. Pembelajaran  kooperatif  mengembangkan diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa  saling  berbagi  kemampuan,  saling berfikir kritis  dalam belajar, saling menyampaikan  pendapat  dan  menghargai pendapat  orang  lain,  saling  memberi kesempatan  menunjukkan  kemampuan, saling membantu dalam belajar, dan saling menilai  kemampuan  baik  kemampuan  diri sendiri  maupun  kemampuan  orang  lain. Seperti  yang  dirangkum  Ibrahim  et.al (  Isjoni,  2009:39  )  Model  pembelajaran kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai setidak- tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting  yaitu  hasil  belajar  akademik, penerimaan  terhadap  perbedaan  individu, dan pengembangan ketrampilan sosial.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Menurut Andy ( dalam Jurnal Mathematics Paedagogic,  2012  :  133  )    menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  metode  TGT adalah  model  pembelajaran  yang  mudah diterapkan dan memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping
menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
D. Model  Pembelajaran  Cooperative  tipe TGT ( Teams Games Tournment )
Pembelajaran  dengan  metode  TGT adalah  pembelajaran  kooperatif  yang mengandung unsur permainan dan reinforcement  (  penguatan  ).  Aktifitas belajar dengan permainan yang di rancang dalam metode pembelajaran TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks  disamping  menumbuhkan  rasa tanggungjawab,  kerjasama,  persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Isjoni ( 2009: 83 ) menjabarkan bahwa TGT adalah salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang
menempatkan  siswa  dalam  kelompok  – kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5 sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi, dan  siswabekerja dalam  kelompok  mereka masing  –  masing.  Dalam  kerja  kelompok guru  memberikan  LKS  kepada  setiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama – sama dengan anggota kelompoknya.  Apabila  ada  dari  anggota kelompok  yang  tidak  mengerti  dengan tugas  yang  diberikan,  maka  anggota kelompok  yang  lain  bertanggung  jawab untuk menjawab atau menjelaskan, sebelum  mengajukan  pertanyaan  tersebut kepada  guru.  Akhirnya  untuk  memastikan bahwa  seluruh  anggota  kelompok  telah menguasai  pelajaran,  maka  seluruh  siswa akan diberikan permainan akademik. Dalam permainan  akademik  siswa  akan  dibagi dalam  meja  –  meja  turnamen,  dimana setiap meja turnamen terdiri dari 5 sampai 6  orang  yang  merupakan  wakil  dari kelompoknya  masing  –  masing.  Dalam setiap  meja  permainan  diusahakan  agar tidak  ada  peserta  yang  berasal  dari kelompok  yang sama. Siswa dikelompokkan dalam satu meja turnamen secara homogen dari  segi  kemampuan  akademik.  Hal  ini dapat ditentukan dengan melihat nilai yang mereka  peroleh  pada  saat  pre-test.  Skor yang  diperoleh  setiap  peserta  dalam permainan  akademik  dicatat  pada  lembar pencatat  skor.  Skor  kelompok  diperoleh dengan  menjumlahkan  skor  –  skor  yang diperoleh anggota suatu kelompok, kemudian  dibagi  banyaknya  anggota kelompok  tersebut.  Skor  kelompok  ini digunakan untuk memberikan penghargaan tim berupa sertifikat dengan mencantumkan predikat tertentu. Menurut Slavin  (  Jurnal  Mathematics  Paedagogic, 2012 : 133 ) pembelajaran kooperatif terdiri dari  5  langkah  tahapan  yaitu:  1.  Tahapan penyajian  kelas  (  class  precentation).  2. Belajar  dalam  kelompok  (  teams  ).  3.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7092
Permainan  (  games  ).  4.  Turnamen  atau Lomba  (tournament).  5.  Penghargaan kelompok  (  teams  recognition  ).  Sesuai dengan  kelima  komponen  tersebut,  maka secara singkat skenario dalam model TGT ini adalah  sebagai  berikut:  1.    Guru menyampaiakan  tujuan  yang  ingin  dicapai dan  menyampaiakan  materi  yang  akan dibahas pada hari itu. Kemudian membuat kelompok  siswa  heterogen  5-6  orang, kemudian  berikan  informasi  pokok  materi dan  mekanisme  kegiatan.  2.      Menyiapkan meja  turnamen  atau  lomba  secukupnya, misal  10  meja  dan  untuk  tiap  meja ditempati  5-6  siswa  yang  berkemampuan setara,  meja  pertama  diisi  oleh  siswa dengan  level  tertinggi  dari  tiap  kelompok dan  seterusnya  sampai  meja  kesepuluh ditempati  oleh  siswa  yang  levelnya  paling rendah.  Penentuan  tiap  siswa  yang  duduk pada meja tertentu adalah hasil kesepakatan  kelompok.  3.        Selanjutnya adalah  pelaksanaan  turnamen  atau  lomba, setiap  siswa  mengambil  kartu  soal  yang telah  disediakan  pada  tiap  meja  dan mengerjakannya  untuk  jangka  waktu tertentu  (misal  3  menit).  Siswa  bisa mengerjakan  lebih  dari  satu  soal  dan hasilnya  diperiksa  dan  dinilai,  sehingga diperoleh skor turnamen atau lomba untuk tiap  individu  dan  sekaligus  skor  kelompok asal.  Siswa  pada  tiap  meja  turnamen  atau lomba sesuai dengan skor yang diperolehnya  diberikan  sebutan  (gelar) superior,  very  good,  good  dan  medium.  4. Begitu  juga  untuk  turnamen  atau  lomba ketiga-keempat,    dan  seterusnya.  Dan dilakukan  pergeseran  tempat  duduk  pada meja  turnamen  atau  lomba  sesuai  dengan sebutan  gelar  tadi,  siswa  superior  dalam kelompok meja turnamen atau lomba yang sama,  begitu  pula  untuk  meja  turnamen atau  lomba  yang  lainnya  diisi  oleh  siswa dengan gelar yang sama. 5.    Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor  individual,  berikan  penghargaan kelompok dan individual. Model
pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  pendekatan  kerja  sama antar  kelompok  dengan  mengembangkan kerja sama antarpersonal

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Pada penelitian  ini  model  PTK  yang  akan digunakan  adalah  model  Kemmis  dan McTaggart.  Model  PTK  yang  digunakan terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.
Gambar 1. Siklus Kemmis dan McTaggart Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII-A  SMP  S  Isilamiyah  Hessa  Air Genting  dengan jumlah 32 orang. Siswa akan  diberikan  pre  test  terlebih  dahulu sebelum pembelajaran dimulai. Kemudian  siswa  diberikan  treatment berupa  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT. Pada saat diberikan treatment, observer  mengamati  aktivitas  belajar siswa  dan  aktivitas  guru.    Instrumen penelitian    yang  digunakan    adalah    tes (pre  test    dan    post    test),  observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa didapat dari hasil pre test  dan  post  test.  Rata-rata  nilai  pre  test dan post test setiap siklus (Gambar 2).
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7092
Gambar 2. Rata-rata nilai pre-test dan post-test
Dalam pelaksanaan siklus I, ditemukan beberapa  kekurangan–kekurangan  yang harus  diperbaiki  pada  siklus  II,  yaitu  pada proses pembelajaran tidak dapat melaksanakan    kegiatan  penemuan  secara efektif  hal  ini  dikarenakan  waktu  untuk berdiskusi  terlalu  singkat  sehingga  siswa kesulitan ketika menjawab atau menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru. Selain  terlalu  singkatnya  waktu  diskusi sehingga menyulitkan siswa untuk memahami  materi,  metode  pembelajaran yang digunakan juga masih baru bagi siswa. Hal ini ditandai dengan masih ada sebagian siswa yang bingung dalam mengikuti tahap- tahap  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  sehingga  beberapa  siswa  kurang  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, serta  masih  adanya  kelompok  yang  tidak aktif melaksanakan diskusi karena sebagian anggotanya pasif.
Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yaitu  85%  siswa  mendapat nilai        ≥  70  , penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I dikategorikan  belum  berhasil  karena  75% siswa memperoleh nilai ≥ 70 dan rata – rata kelas  78.  Belum  berhasilnya  proses pembelajaran ini di sebabkan waktu diskusi siswa  yang  relatif  singkat  dan  belum terbiasanya  siswa  melaksanakan  proses pembelajaran dengan menggunakan metode  kooperatif  tipe  TGT  sehingga beberapa siswa  ( 25% siswa dari 32 siswa ) terlihat  pasif  selama  proses  pembelajaran berlangsung dan mendapat nilai ≤ 70. Tidak
berhasilnya pelaksanaan penelitian siklus I, maka  peneliti  akan  melanjutkan  dengan penelitian  siklus  II.  Untuk  menghindari kegagalan  di  siklus  II  peneliti  akan memperpanjang  waktu  diskusi  siswa, memberikan  penjelasan  tahap  –  tahap metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sebelum pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung,  dan  guru  akan  lebih  aktif sebagai fasilisator selama proses pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan hasil  tes  pada  siklus  I  diperoleh  hasil sebanyak  75%  siswa  mendapat  nilai  ≥  70 dan rata – rata kelas 78, dan hasil tes pada siklus  II  sebanyak  87,5%  siswa  (  28  dari 32 siswa ) mendapat nilai ≥ 70 dan rata – rata kelas  88.  Dari  hasil  pengamatan  selama proses pembelajaran diperoleh penjabaran bahwa guru sudah terbiasa  dalam menerapkan  metode  kooperatif  tipe  TGT, dan mampu melaksanakan cara – cara yang diskenariokan dalam rencana pembelajaran dengan  menggunakan  metode  kooperatif tipe  TGT.  Secara  garis  besar  guru  sudah memprktekkan  metode  ini  dengan  efektif dalam proses pembelajaran. Sebanyak 75% (  24  dari  32  siswa  )  pada  siklus  I  telah mengikuti  pemelajaran  dengan  baik, sedangkan sisanya terlihat pasif. Guru lebih aktif  melaksanakan  perannya  sebagai fasilisator  dan  lebih  intensif  dalam mengontrol proses pembelajaran, sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  secara efektif  dan  menyenangkan.  Tindakan  pada siklus II, 28 % siswa yang pasif tersebut lebih mendapatkan perhatian dari guru, sehingga menjadi aktif seperti siswa – siswa yang lain.
Waktu  diskusi  yang  lebih  lama membantu  siswa  untuk  memahami  materi yang diajarkan, sehingga dalam pelaksanaan  turnamen  siswa  –  siswa menjadi lebih antusias, semangat, dan aktif dalam berkompetisi. Melalui pembelajaran dengan  menggunakan  metode  kooperatif tipe  TGT,  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  dapat  ditingkatkan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  setelah
0 20 40 60 80 100 Pre test siklus 1 Post test siklus 1 Pre test siklus 2 Post test siklus 2
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7092
diberikan  tindakan  pada  siklus  I  melalui pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT diperoleh nilai rata  –  rata  siswa  78  dan  ketuntasa  75  %. Kemudian peningkatan pada siklus II melalui pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT diperoleh nilai rata – rata siswa 88 dan ketuntasan 87,5 %. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas VIII-A SMP S. Islamiyah  Hessa  Air  Genting.  Dalam  proses pembelajaran, pengelompokkan siswa dalam  diskusi  dan  turnamen  dapat membantu  siswa  untuk  semakin  terampil memahami  soal  dan  menerapkan  konsep dalam  menyelesaikan  soal  matematikan. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  belajar  siswa setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berdasarkan data hasil penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT
mempunyai peranan penting sebagai salah satu  upaya  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah penerapan pembelajaran koperatif tipe TGT dapat  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas belajar  siswa,  ini  terbukti  pada  siklus  I melalui tes hasil belajar diperoleh 24 siswa (75%)  yang  telah  mencapai  tingkat ketuntasan belajar dengan rata – rata hasil belajar  siswa  78.  Sedangkan  hasil  belajar pada  siklus  II  diperoleh  28  siswa  (87,5%) yang  telah  mencapai  tingkat  ketuntasan dengan rata – rata hasil belajar siswa 88.

## b. Saran
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas di  kelas  VIII-A  SMP  S  Islamiyah  Hessa  Air Genting  Tahun  Pelajaran  2019-2020,  maka saran yang dapat direkomendasikan adalah sebagai berikut:
a. Bagi guru yang menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT, sebaiknya melakukan perencanaan terlebih dahulu sehingga ketika melaksanakan  proses  pembelajaran tidak merasa kesulitan dalam menyajikan materi yang akan diajarkan. b. Bagi guru yang menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT, sebaiknya  metode  ini  diterapkan  untuk sekolah  yang  tingkat  kemampuan siswanya  sedang  dan  tinggi  sementara untuk sekolah yang tingkat kemampuan siswanya rendah kurang sesuai.
c. Disarankan  kepada  guru  matematika agar  menggunakan  metode  ini  pada materi  lain  yang  sesuai  sebagai  satu alternatif pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  dkk.  2008  .  Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Cunayah,  Cucun.  2009.  1700  Bank  Soal.
Bandung: Yrama Permai.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar.Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno,  M  Sobry.
2007.  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman  Konsep  Umum  dan  Konsep Islami. Jakarta:PT Refika Aditama.
Hakim,  Thursan.  2005.  Belajar  Secara  Efektif. Jakarta : Puspa Swara.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar  Peserta  Didik.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sapta,  Andy.  2012.  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Dengan Metode Teams  Games Tournaments  With  Short  Massage  Service. Jurnal Mathematics Paedagogic Pendidikan Matematika FKIP Universitas Asahan.
Siregar,  T.  R.  2010.  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD. Jurnal Mathematics
Paedagogic  Pendidikan  Matematika  FKIP
Universitas Asahan.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang
Mempengaruhinya.Jakarta:Rineka Cipta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R. E. (2010). Coopertative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Usman, U. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya