## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA SEKILAS BERBASIS KNOW WANT LEARNED KELAS V SEKOLAH DASAR
Ade  Irma  Suryani
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Adzkia,Padang Email: adeirmasuryani278@gmail.com

## Abstrack
This aim of the research is to develop reading materials for skimming activity by using KWL  strategy  that  was  valid,  practical,  and  effective.  This  research  to  solve  to  help  the students understand the text in line with the phase of reading itself; before-, whilst-, and post- reading. in developing the material using 4D is to define, design, develop, and disseminate. Validation results with a 3.69 earned lesson plans are very valid category, and an average of 3.74 with a validity of the material is very valid category. Observations of the  lesson plans obtained 85.67% categorized as very practical. Teacher response results obtained 97.50% and students 88.52% categorized as very practical. Activities students acquire 82,41% in trials and 86.61% in the deployment phase with very good category. The results of the activity of reading skimming gained 82.89% in the test and 85.42% in the deployment phase with very good category. Concluded that the reading material for skimming activity based KWL strategy is valid, practical, and effective.
Keywords: teaching materials, skimming activty skills,KWL.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  membaca  sekilas  dengan menggunakan strategi KWL yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini untuk membantu siswa memahami teks sesuai dengan tahap pra, saat dan,  pascabaca. Pengembangkan materi menggunakan desain 4D yaitu  mendefinisikan, merancang, mengembangkan, dan menyebarluaskan. Hasil validasi rencana pelajaran diperoleh 3,69 dengan kategori sangat valid, dan rata-rata validitas materi adalah 3,74 dengan kategori sangat valid. Pengamatan keterlaksanaan rencana pembelajaran diperoleh 85,67% dengan kategori sangat praktis. Hasil respon guru terhadap bahan ajar memperoleh 97,50% dan siswa 88,52% dengan kategori sangat praktis. Persentase aktivitas siswa memperoleh 82,41% dalam uji coba dan 86,61% dalam tahap penyebaran dengan kategori sangat baik. Hasil aktivitas membaca skimming memperoleh 82,89% dalam uji coba dan 85,42% pada tahap penyebaran dengan kategori sangat  baik.    Hasil  simpulannya  yaitu  bahan  ajar  untuk  kegiatan  skimming  berdasarkan strategi KWL adalah valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci : bahan ajar, keterampilan membaca sekilas,KWL

## Ade Irma Suryani

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar  (SD)  memuat  empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan itu perlu diberikan titik terang proses pembelajaran yang  jelas  dan  terstruktur  agar  dapat tercapai secara maksimal.
Rahim  (2009:2)  mengemukakan bahwa pada hakikatnya membaca adalah suatu yang rumit dan melibatkan banyak hal, tidak  hanya  sekadar  melafalkan  tulisan, tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual, aktivitas  berpikir,  psikolinguistik,  dan metakognitif. Yildirim dan Ates (2012:80) menyatakan “  Reading  is  very sophisticated structure and includes many skills  that  require  sumultancous coordination  to  successfully  complete many  reading  tasks” artinya  membaca adalah  struktur  yang  komplek  yang mencakup  banayak  keterampilan  dan memerlukan koordinasi yang simultan untuk menyelesaikannya. Oleh karena itu dalam kegiatan membaca memerlukan perhatian khusus  oleh  sorang  guru  dalam  proses pembelajaran.
Membaca  sekilas  merupakan  salah satu materi membaca yang diajarkan di SD sesuai  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Menurut Tarigan (2008:33)  “Membaca  sekilas  atau skimming adalah sejenis membaca yang membuat  mata  bergerak  dengan  cepat melihat, memperhatikan bahan tertulis untuk mencari  serta  mendapatkan  informasi”. Adapun Tran dan Paul (2014:6) “ A strong relationship  between  reading  rate  and comprehension” . Artinya sebuah hubungan yang  kuat  antara  tingkat  membaca  dan pemahaman  membaca.  Dari  paparan  di atas, artinya dalam waktu yang relatif singkat peserta  didik  harus  memperhatikan pemahaman  akan  bacaan  disamping kecepatan membaca.
Berdasarkan hasil observasi peneliti tanggal 4-6 Januari 2016 di SD 20 Dadok Tunggul  Hitam  Kota  Padang  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  V
Sekolah Dasar penulis masih menemukan masalah-masalah  yang  menghambat proses  pembelajaran  membaca  sekilas pada peserta didik antara lain: (1) peserta didik  kurang  terpancing  untuk  berfikir tentang apa yang mereka ketahui tentang bacaan; (2) peserta didik tidak mengetahui teknik  membaca  sekilas  yang  benar  (3) guru  kurang  membimbing  peserta  didik untuk menemukan isi dari bacaan; (4) siswa kurang mampu menemukan pikiran pokok dalam bacaan dengan membaca sekilas; (5)  dalam  pembelajaran  membaca  guru tidak  melakukan  tahapan  atau  proses membaca,  guru  hanya  menyuruh  siswa langsung  membaca  dua  teks  bacaan dengan membaca sekilas; (6) guru kurang membimbing siswa untuk menyimpulkan isi dari bacaan yang telah mereka baca; (7) guru belum melakukan refleksi .
Pembelajaran  membaca  sekilas merupakan pembelajaran yang harus diberi perhatian  yang  besar,  karena  dengan membaca  sekilas  peserta  didik  dapat memahami isi bacaan secara cepat dan efisien.  Nurhadi  (dalam  Yarni,  2008:57) menjelaskan bahwa “tujuan dari membaca sekilas adalah untuk mengetahui isi buku secara  menyeluruh  dengan  cepat”. Keterampilan  membaca  sekilas  untuk peserta didik  dapat  dimaksimalkan,  baik dalam proses pembelajarannya  maupun hasilnya dengan melakukan perencanaan bahan ajarnnya.
Dari hasil observasi penggunaan buku ajar yang digunakan guru dan peserta didik ditemukan masalah antara lain: (1) tampilan buku ajar kurang menarik karena disajikan dalam warna yang monoton, (2) materi yang dibicarakan  kurang  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik,  (3)  buku  ajar kurang  dilengkapi  dengan  gambar  yang sesuai sehingga peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran, (4) buku ajar kurang membantu  pemahaman  konsep  peserta didik,  (5)  waktu  yang  digunakan  dalam penggunaan buku ajar kurang maksimal, (6) belum  terlihat  tahapan  membaca  yang seharusnya  ada  dalam  pembelajaran membaca. Penggunaan bahan ajar ini tentu
merupakan salah satu penyebab kurang maksimalnya  proses  pemebelajaran membaca sekilas di SD.
Hasil  Observasi  peneliti  diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru  SD Negeri 20 Dadok Tunggul Hitam. Dari hasil wawancara,  peneliti  menemukan  bahwa salah satu yang penyebab masalah yang dihadapi  peserta  didik  dalam  pelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  membaca sekilas adalah bahan ajar yang digunakan belum  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk memenuhi kompetensi dasar yang  terdapat dalam  kurikulum.  Bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pelajaran  membaca kurang menarik antusias peserta didik untuk belajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan terkadang terlalu mudah bahkan terkadang terlalu susuh. adapun alokasi waktu yang digunakan  terkadang  terlalu  banyak sedangkan cakupan materi sedikit.
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan. Penentuan bahan ajar oleh guru akan lebih baik karena sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan amanat PP nomor 19 tahun 2005 pasal 20, diisyaratkan  bahwa  guru  diharapkan mengembang  kan  materi  pembelajaran, yang  kemudian  dipertegas  melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  41  tahun  2007 tentang  standar  proses  pembelajaran. Perencanaan  proses  pembelajaran mensyaratkan guru untuk mengembang kan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) sendiri, yang salah satu elemennya adalah bahan ajar.
Majid (2006) mengemukakan bahwa bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implementasi  pembelajaran.  Menurut Hamdani  (2011:122)  terdapat  beberapa tujuan  bahan  ajar  yang  dikembangkan, yaitu: (a) membantu setiap peserta didik dalam  mempelajari  sesuatu,  (b) menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar,  (c)  memudahkan  guru  dalam pelaksanaan proses pembelajaran, dan (d)
agar proses pembelajaran  menjadi lebih menarik. Sanjaya (2009:141) menjelaskan bahwa bahan ajar adalah segala sesuatu yang  menjadi  isi  kurikulum  yang  harus dikuasai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi  dasar  dalam  rangka pencapaian  standar  kompetensi  setiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu.  Selanjutnya  diperjelas  oleh Susanto  (2007:161)  bahwa  pemilihan bahan ajar dilakukan setelah perumusan indikator  dilakukan,  bukan  sebaliknya, karena  tujuan  akhir  setiap  proses pembelajaran  adalah  penguasaan kompetensi.  Pemilihan  bahan  ajar  yang mendahului perumusan indikator akan sulit dilakukan karena hanya didasarkan pada satu kompetensi dasar yang rumusannya masih sangat umum.
Berdasarkan pengamatan di lapangan dan  analisis  terhadap  beberapa  buku pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang digunakan guru sekolah dasar, yaitu buku wajib  (Bahasa  Indonesia  Penerbit Erlangga)  dan  buku  penunjang  lainnya ditemukan hanya sekitar 25%- 62,5% yang memuat  indikator  pencapaian  materi pembelajaran membaca sekilas. beberapa buku pembelajaran bahasa Indinesia di SD kelas V yaitu, (1) buku penerbit Erlangga hanya 62,5% yang sesuai dengan indikator membaca  sekilas;  (2)  buku  penerbit Intermasa  62,5%  yang  sesuai  dengan indikator  membaca  sekilas;  (3)  buku penerbit Tiga Serangkai juga 37,5% yang sesuai dengan indikator membaca sekilas; (4) buku BSE Bahasa Indonesia di tulis oleh Iskandar-Sukini  hanya  37,5%  sesuai dengan indikator membaca sekilas dan; (5) buku BSE Bahasa Indonesia di tulis oleh Nur’aini Umri juga hanya 25% yang sesuai dengan indikator membaca sekilas.
Berdasarkan lima buku yang dianalisis tersebut  dapat  disimpulkan  yaitu,  (1)  isi materi yang ada pada buku masih belum mencapai  KD  dan  indikator  yang  sesuai dengan tuntutan kurikulum dan, (2) belum memuat  proses  baca  atau  tahapan membaca yaitu prabaca yang merupakan tahap atau proses yang harus ada dalam

## Ade Irma Suryani
setiap  kegiatan  membaca.  Contohnya dapat  dilihat  pada  buku  wajib  yang digunakan guru dan peserta didik sebagai sumber  belajar  di  sekolah  pada  gambar berikut:

## Gambar 1. Buku Wajib yang digunakan guru dan peserta didik dalam PBM
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat proses  pembelajaran  membaca  sekilas belum sesuai dengan tahapan  prabaca, saat baca, dan pascabaca. Permasalahan yang  terlihat  berdasarkan  buku  ajar khususnya pada keterampilan membaca sekilas yaitu, (1) pada saat prabaca peserta didik langsung diminta untuk membaca teks bacaan tanpa melakukan kegiatan prabaca seperti  memprediksi  isi  teks  melalui gambar atau petunjuk judul, (2) pada tahap saat baca, tidak diberikan teknik membaca sekilas  yang  benar,  dan  (3)  pada  tahap pascabaca  buku  ajar  baru  sekedar menyajikan pertanyaan dari bacaan sampai indikator menyimpulkan isi teks, sedangkan kegiatan menyimpulkan isi teks, sehingga pendidikan karakter lebih ditekankan pada
tahap menyimpulkan, (4) warna pendukung buku juga kurang menarik (monoton) hanya terpaku pada satu warna.
Dari paparan di atas diketahui bahwa bahan  ajar  yang  ada  di  sekolah  belum memadai  untuk  mengembangkan kompentensi  yang  sesuai  dengan pembelajaran membaca sekilas. Untuk itu peneliti  merasa  perlu  melakukan pengembangan  bahan  ajar  pada pembelajaran  membaca  sekilas  dengan menggunakan  strategi  membaca  KWL (Know-Want to Know -Learned ). Menurut
Ogle  (1986)  dalam  Rahim  (2008:41) strategi KWL yaitu strategi untuk membantu guru  menghidupkan  latar  belakang (schemata) dan  minat siswa  pada suatu topik. Strategi membaca KWL (Know-Want to  Know-Learned )  memberikan  kepada peserta  didik  tujuan  membaca  dan memberikan suatu peran aktif peserta didik pada  tahap  prabaca,  saat  baca,  dan pascabaca. Sedangkan menurut Riswanto, Risnawati, dan Detti (2014:226) The KWL strategy  is  (accessing  what  I  know, determining what I want to find out, recalling what  did  I  learned)  combines  several elements of approaches . Artinya strategi KWL adalah s trategi KWL penggabungan dari elemen pendekatan yaitu mengakses apa yang saya tahu , menentukan apa yang saya ingin tahu , dan mengingat apa yang saya pelajari.
Berdasarkan paparan di atas, tujuan penulis  artikel  ini  adalah  untuk memaparkan” Pengembangan Bahan Ajar Membaca Sekilas Berbasis Strategi Know Want to Know Learned (KWL) di kelas V Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development ).  Sugiyono  (2012:  407) menyatakan  metode  penelitian  dan pengembangan  atau  dalam  bahasa inggrisnya Research  and  development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Model pengembangan yang digunakan mengacu  pada  model  4-D,            Model pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah model pengembangan 4-D  ( four  D  models ).  Menurut  Trianto (2012:189) tahap tahap model 4-D antara lain : pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate).
1.  Tahap Pendefinisian (Define) Terdapat tiga langkah yang dilakukan pada  tahap  pendefisian  yaitu  analisis kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan analisis peserta didik.
2.  Tahap Pengembangan (Develop) Tahap pengembangan ini terdiri atas validasi  RPP  dan  bahan  ajar, praktikalitas bahan ajar, dan efektifitas bahan ajar.
3.  Tahap Penyebaran (Disseminate) Tahap  ini  merupakan  tahap penggunaan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  pada  subjek  lain, misalnya di kelas lain, atau di sekolah lain. Tujuannya  adalah  untuk  menguji efektivitas  penggunaan  bahan  ajar tersebut pada subjek yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1.  Tahap Pendefenisian (Define)
a.  Analisis Kebutuhan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  pada  studi  pendahuluan, diperoleh bahwa petunjuk atau arahan yang  diberikan  dalam  memahami  isi bacaan  langsung  pada  kegiatan membaca  tanpa  didahului  dengan kegiatan prediksi sebagai langah awal kegiatan membaca. Kemudian, sajian warna  ataupun  tampilan  teks  hanya diberikan dengan warna monoton yaitu merah saja atau biru saja. Sajian materi pembelajaran  membaca  sekilas  perlu disesuaikan dengan tahapan membaca dan perlu diberikan panduan berbagai tugas terkait memaksimalkan pemahaman  peserta  didik  terhadap bacaan. Kemudian, sajian warna perlu didesain  dengan  warna  yang  lebih
menarik  sehingga  peserta  didik  lebih termotivasi  dalam  memahami  isi bacaan.

## a.  Analisis Kurikulum
Hasil  analisis  SK  dan  KD  tentang membaca sekilas yang terdapat dalam standar isi dijabarkan menjadi indikator- indikator  dan  tujuan  pembelajaran. Indikator  yang  dikembangkan  pada bahan ajar membaca sekilas berbasis strategi  KWL  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
b.  Analisis Peserta Didik
Tujuan  peneliti  mempelajari karakteristik peserta didik adalah untuk mengetahui kemampuan umum peserta didik tentang materi membaca. Hal ini dilakukan  sebagai  acuan  dalam mengembangkan  alat  tes/tingkat kesulitan soal serta penggunaan bahasa dalam pengembangan bahan ajar.
2.  Tahap Perancangan (Design)
a.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP yang dirancang sesuai dengan
Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007 (Depdiknas: 2008) RPP adalah rencana yang  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian  pembelajaran  yang dijabarkan dari silabus dan ditetapkan dalam  Standar  Isi  untuk  mencapai Kompetensi Dasar (KD).

## Ade Irma Suryani

## b. Bahan Ajar
Bahan ajar yang dirancang memuat materi pokok membaca sekilas. Materi ajar yang dikembangkan berdasarkan analisis SK dan KD, indikator, dan tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dan disusun  sesuai  tahapan  kegiatan membaca dan strategi yang KWL yang digunakan.  Bahan  ajar  dilengkapi dengan lembar kerja, gambar-gambar berwarna  yang  menarik  bagi  peserta didik.  Materi  ajar  yang  dituangkan  ke dalam  bahan  ajar  telah  disesuaikan dengan  karakteristik  perkembangan peserta  didik.  Selanjutnya,  penyajian bahan ajar dicetak dengan menggunakan  tulisan  jenis Tahoma ukuran 12 -14, sehingga menampilkan jenis tulisan yang lebih menarik.
3. Tahap Pengembangan (Develop) Tahap  pengembangan  meliputi validasi  RPP  dan  bahan  ajar,  uji praktikalitas, dan uji efektivitas.
a.  Validasi RPP dan Bahan Ajar
PP dan bahan ajar diuji validitasnya oleh 6 orang validator. Berdasarkan hasil diskusi  dan  saran  validator,  dilakukan revisi terhadapa RPP dan bahan ajar. Saran-saran  yang  diberi  kan  oleh validator dapat dilihat pada tabel berikut.
Hasil revisi dari validator direhkan kembali untuk diperiksa dan diberikan penilaian.  Validasi  dianggap  selesai apabila  validator  menyatakan  bahwa RPP dan bahan ajar telah valid dan siap untuk diujicobakan.

## 1)  Hasil Validasi RPP
Berdasarkan tabel 3, diketahui validitas RPP  memperoleh  nilai  rata-rata  3,69 dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini membuktikan  bahwa  RPP  yang  telah dirancang dan nilai oleh 6 orang validator dengan menggunakan aspek-aspek yang semestinya  ada,  dapat  membantu  guru dalam  proses  pembelajaran  membaca sekilas.
2)  Hasil Validasi Bahan Ajar
Berdasarkan tabel di atas, diketahui validitas bahan  ajar memperoleh rata- rata 3,74 dengan kategori sangat valid. Aspek-aspek  yang  telah  dibuat,  baik kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian dan kegrafikaan memperoleh skor yang tinggi oleh 6 orang validator.

## b. Hasil Uji Praktikalitas Bahan Ajar
Uji  praktikalitas  diperoleh  dengan menggunakan  instrument  lembar keterlaksanaan  RPP,  angket  respon guru,  angket  respon  peserta  didik, lembar  observasi  penggunaan  bahan ajar, dan pedoman wawancara.
1)  Lembar Keterlaksanaan RPP
Berdasarkan  tabel  5  di  atas, diketahui    bahwa  keterlaksanaan RPP  pada  tiga  kali  pertemuan memperoleh  rata-  rata  95,67% dengan kategori sangat praktis.
2)  Angket Respon Guru Hasil respons dari guru SD Negeri 20 Tunggul Hitam yang telah memakai bahan ajar yang dikembangkan. berada pada  kategori  sangat  praktis  yaitu dengan persentase kepraktisan 97,5%. Artinya bahan ajar yang dikembangkan telah  memiliki  kepraktisan  baik  dari penyajian maupun penggunaannya.
3)  Angket Respon Peserta Didik Hasil angket respon peserta didik adalah  88.52%.  Berdasarkan  data tersebut artinya  bahan ajar membaca berbasis  KWL  dapat  dikategorikan sangat  praktis,  karena  peserta  didik merasa termotivasi dan terbantu dalam memahami isi bacaan secara utuh.
4)  Hasil Observasi Penggunaan Bahan Ajar
Hasil observasi penggunaan bahan ajar diperoleh dengan melihat aktivitas peserta  didik  pada  saat  penggunaan bahan  ajar.yang  telah  dikembangkan. Aspek yang diamati, di antaranya adalah (a)  peserta  didik  mudah  memahami berbagai konsep yang ada pada bahan
ajar, (b) peserta didik mudah memahami langkah-langkah kegiatan yang ada pada bahan ajar, (c) peserta didik tertarik dan termotivasi  untuk  belajar  dari  desain bahan  ajar  yang  ditampilkan,  dan  (d) peserta  didik  aktif  dan  antusias mengerjakan tugas-tugas yang ada pada bahan ajar.
c.  Hasil Uji efektivitas Bahan Ajar Hasil uji efektivitas diperoleh dengan menggunakan lembar aktivitas peserta didik dan keterampilan membaca baik proses maupun hasil.
1)  Hasil  Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa  rata-rata  persentase  aktivitas peserta didik dalam pembelajaran yaitu 82,41  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Aspek–aspek  yang  diamati menunjukkan  aktivitas  peserta  didik sangat baik sehingga memperoleh nilai yang tinggi,
2)    Hasil  Keterampilan  Membaca Peserta Didik
a)  Penilaian Proses

## Ade Irma Suryani
Berdasarkan tabel di atas, terlihat hasil  penilaian  proses  keterampilan membaca sekilas memperoleh rata-rata 82,89%  denga  kategori  sangat  baik. Pembelajaran  1  memperoleh  nilai 80,99%  dengan  kategori  baik.  Hasil penilaian  proses  keterampilan membaca sekilas pada pembelajaran 2 adalah 83,27% dengan kategori sangat baik. Hasil penilaian proses keterampilan  membaca  sekilas  pada pembelajaran  3  adalah  84,39%% dengan kategori sangat baik.
b) Penilaian Hasil
Setelah  diberikan  soal-soal  uji pemahaman,  maka  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa untuk tiga kali pertemuan peserta didik memperoleh nilai rata-rata 86,14% dengan ketuntasan klasikal 100%. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa, bahan ajar membaca sekilas berbasis KWL telah dapat dinyatakan efektif pada tahap uji coba.
4. Penyebaran (Disseminate)
Tahap  penyebaran  merupakan tahap penggunaan bahan ajar yang telah dikembangkan pada ruang lingkup yang lebih  luas.  Tahap  penyebaran  dapat dilakukan pada kelas lain atau sekolah lain yang berbeda.
a. Hasil Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa  rata-rata  persentasi  aktivitas peserta  didik  yaitu  86,61%  dengan kategori  sangat  praktis. Hasil Keterampilan Membaca 1) Penilaian Proses
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa  hasil  penilaian  proses keterampilan  membaca  sekilas  tahap penyebaran  memperoleh  rata-rata 88,54%  denga  kategori  sangat  baik. Pembelajaran  1  memperoleh  nilai 88,33%  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil  penilaian  proses  keterampilan membaca sekilas pada pembelajaran 2 adalah 84,46% dengan kategori sangat baik. Hasil penilaian proses keterampilan  membaca  sekilas  pada pembelajaran 3 adalah 82,42% dengan kategori sangat baik.
2) Penilaian Hasil
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa untuk tiga kali pertemuan, peserta didik memperoleh nilai rata-rata 87,44%
dengan ketuntasan klasikal 100%. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa, bahan ajar membaca sekilas berbasis KWL telah dapat dinyatakan efektif pada tahap penyebaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis buku ajar yang peneliti lakukan pada 5 buah buku ajar yang digunakan guru, penulis menemukan bahwa buku-buku  yang  digunakan  belum sepenuhnya  memuat  ketercapaian kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki peserta  didik  khususnya  pada  pelajaran membaca sekilas yaitu materi membandingkan  isi  dua  teks  dengan membaca sekilas.
Analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisisi SK dan KD yang bertujuan untuk  mengetahui  cakupan  materi, merumuskan  indikator dan  merumuskan tujuan  pembelajaran  serta  pemilihan strategi yang sesuai sebagai landasan untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis strategi KWL.
Peserta didik kelas V.A SDN 20 Dadok Tunggul Hitam diketahui bahwa pada  umumnya  peserta  didik  kelas  V.A SDN  20  Dadok  Tunggul  Hitam  memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, berani dan aktif dan rasa percaya diri yang cukup tinggi. Namun, untuk pelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca, peserta didik lebih terkesan pasif.
Validasi RPP berdasarkan saran dari validator, akhirnya diperoleh RPP yang valid dengan  skor  validitas  3,69%  dengan kategori sangat valid. Ini berarti RPP yang dirancang  telah  memenuhi  kelengkapan komponen sesuai dengan yang tercantum pada Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Selain    RPP  yang  dikembangkan  telah disesuaikan dengan tahap-tahap membaca sekilas dan strategi KWL.
Persentase  perolehan  lembar keterlaksanaan RPP  yang  diisi oleh  dua orang observer untuk tiga kali pertemuan yaitu memperoleh rata-rata 95,67% dengan kategori  sangat  praktis  Hasil  analisis praktikalitas respon guru dan peserta didik terhadap  penggunaan  bahan  ajar  juga
sangat  praktis.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil lembar  angket  respon  dua  orang  guru dengan perolehan rata-rata 97,5% berada pada kategori sangat praktis. Hasil lembar respon  peserta  didik  juga  menyatakan bahan  ajar  yang  diberikan  mudah digunakan. Hal ini terlihat dari perolehan persentase  kepraktisan  rata-rata  yaitu 88,52% dengan kategori sangat praktis.
Berdasarkan hasil uji efektivitas pada tahap pengembangan menunjukkan rata- rata  hasil  penilaian  aktivitas  dan  hasil keterampilan membaca telah menunjukkan persentase  yang  tinggi.  Rata-rata  hasil aktivitas peserta didik tahap ujicoba yaitu 82,41% dengan kategori tinggi sedangkan keterampilan  proses  membaca  peserta didik memperoleh rata-rata 82,89% dengan kategori  sangat  baik.  Penilaian  hasil  uji pemahaman untuk 3 kali pertemuan juga menunjukkan hasil yang sangat baik yaitu memperoleh  rata-rata  86,14%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar  yang  dikembangkan  efektif  karena lebih dari 75% peserta didik mendapat nilai peserta didik dinyatakan tuntas karena di atas KKM (e”77).
Tingkat  efektivitas  bahan  ajar  juga diperkuat  oleh  data  pada  tahap penyebaran.  Rata-rata  hasil  penilaian aktivitas dan hasil keterampilan membaca telah menunjukkan persentase yang tinggi. Rata-rata hasil aktivitas peserta didik tahap penyebaran yaitu 86,61% dengan kategori tinggi  sedangkan  keterampilan  proses membaca peserta didik memperoleh rata- rata 85,42% dengan kategori sangat baik. Penilaian hasil uji pemahaman untuk 3 kali pertemuan juga menunjukkan hasil yang sangat  baik  yaitu  memperoleh  rata-rata 87,44%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  pada  tahap penyebaran yang dikembangkan juga efektif karena  lebih  dari  100%  peserta  didik dinyatakan tuntas karena mendapat nilai rata-rata di atas KKM (e”77).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  pengembangan  bahan  ajar membaca  sekilas berbasis strategi KWL

## Ade Irma Suryani
di kelas V Sekolah  Dasar, penulis dapat menyimpulkan  beberapa  hal,  sebagai berikut:
1. Pengembangan bahan ajar membaca sekilas berbasis strategi KWL di kelas V SD yang dihasilkan pada penelitian pengembangan  ini  sangat  valid  dari segi isi dan konstruk.
2. Pengembangan bahan ajar membaca sekilas berbasis strategi KWL di kelas V SD  yang dihasilkan pada penelitian pengembangan  ini  telah  dapat dinyatakan praktis dari segi pelaksanaan dan keterpakaian.
3. Pengembaangan bahan ajar membaca sekilas berbasis strategi KWL di kelas V SD yang dihasilkan pada penelitian pengembangan  ini  telah  dinyatakan efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, maka penulis menyarankan hal- hal sebagi berikut:
1. Bagi guru, pengembangan bahan ajar ini hendaknya  dapat  membantu  guru sebagai acuan untuk mengembangkan bahan ajar membaca sekilas khususnya dan keterampilan bahasa lainnya..
2. Bagi peneliti lain, bahan ajar yang telah dikembangkan  agar  menjadi  acuan dalam  mengembangkan  bahan  ajar yang  lain  terutama  yang  berkaitan dengan pembelajaran membaca, agar diperoleh pembelajaran yang efektif di sekolah dasar.
3.     Bagi sekolah, hendaknya menyarankan kepada  guru  untuk  membuat  dan merancang bahan ajarnya sendiri, yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik yang ada di dalam kelas.

## DAFTAR  RUJUKAN
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Nurhadi.2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Dunia
Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung : Remaja Rosdakarya Offset.
Rahim, Farida. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Riswanto,dkk.2014. The Effect of Using KWL (Know, Want, Learned) Strategy on EFL Student Reading Comprehension Achivement. International Journal Of Humanities and Social Science . Vol.4, No.7, pp.225-233 (http://ijhssnet.com,
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Soedarso. 2005. Sistem Membaca Cepat dan Efektiv. Jakarta; Gramedia Pustaka Utama.
Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Surapranata, Sumarna. 2006. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: Rosdakarya.
Susanto.  2007. Pengembangan  KTSP  dengan  Perspektif  Manajemen  Visi .  Jakarta: Matapena.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tran dan Paul.2014. Reading Speed Improvement in a Speed Reading Course and Its Effect on Languge Memory Span. Electronic Journal of Foreign Language Teaching. Vol. 11, No.1, pp 5-10 (http://e-flt.nus.edu.sg/
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yildirin dan Ates.2012. Silent of Oral Readin Fluency. International Journal On New Trends in Edication and Their Implication , (online),Vol.3, No.4, pp.79 (http://www.ijonte.org)