## Volume 2 Nomor 1 (2021) Pages 54 – 60

## EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Penerapan Lesson Studi  Melalui Pelatihan Pola In-On-In dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pada Madrasah Ibtidaiyah
Durahman 1 
1 IAI Bunga Bangsa Cirebon Email  : gus.dur36@yahoo.com 1
Received: 2021-01-22; Accepted: 2020-02-26; Published: 2021-02-28

## Abstrak
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  mutu  guru  dalam  mengajar  dan  berprilaku professional. Penataran dan pelatihan guru salah satu bentuk dari upaya tersebut. Model pembinaan guru untuk mencapai kualitas pembelajaran di sekolah adalah Lesson Study. Lesson Study adalah ”model pembinaan profesi pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas dan  mutual  learning  untuk  membangun komunitas belajar”. Pelatihan in-on-in implementasi lesson study bagi guru madrasah ibtidaiyah di lingkungan kementerian agama adalah upaya meningkatkan profesionalitas guru madrasah dalam mengelola pembelajaran. Peserta pelatihan terdiri dari 30 orang guru madrasah ibtidaiyah dibentuk  dalam  6  (enam)  kelompok  sesuai  tingkatan    kelas  melaksanakan  kegiatan  lesson  study  antara  lain  : merencanakan  (plan),  melaksanakan  (do),  dan  mereflekasi  (see).  Simpulan  akhir  peserta  pelatihan  meningkat pemahamannya terhadap lesson study sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran.l
Kata Kunci: Lesson Study, Pelatihan In-On-In, Mutu Pembelajaran.

## Abstract
Improving the quality of education can be started by improving the quality of teachers in teaching and professional behavior. Teacher upgrading and training is one form of the effort. The teacher coaching  model to achieve the quality  of  learning  in  school  is  Lesson  Study.  Lesson  Study  is  a  "model  of  professional  educator  development through collaborative and sustainable learning learning based on the principles of collegality and mutual learning to  build  learning  communities".  The  in-on-in  training  of  lesson  study  implementation  for  madrasah  ibtidaiyah teachers in the ministry of religion is an effort to improve the professionalism of madrasah teachers in managing learning. The training participants consisted of 30 madrasah ibtidaiyah teachers formed in 6 (six) groups according to grade level to carry out lesson study activities, among others: planning (plan), implement (do), and reflect (see). The  final  conclusion  of  the  training  participants  increased  their  understanding  of  lesson  study  as  an  effort  to improve the quality of learning..

## Keywords: Lesson Study, In-On-In Training, Quality of Learning
Copyright © 2021, Author. This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i1.240.
How to Cite : DURAHMAN, Durahman. Penerapan Lesson Studi Melalui Pelatihan Pola In-On-In dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pada Madrasah Ibtidaiyah. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 2, n. 1, p. 53-59, feb. 2021. ISSN 2722-1520.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  diperlukan  upaya  yang serius  untuk  meningkatkan  kualitas  para  guru.  Walaupun  bukan  satu-satunya  pihak  yang memiliki  peran  penting  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  seorang  guru  tetap  memiliki peran  yang  paling  besar  karena  inovasi  serta  peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dimulai  di kelas melalui inovasi dalam proses pembelajaran.
Pemerintah  telah  berupaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dengan  lahirnya Undang-undang  (UU)  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Dalam  UU  tersebut dijelaskan  bahwa  guru  profesional  harus  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan sertifikat pendidik yang disyaratkan. Kualifikasi akademik dapat diperoleh melalui pendidikan tinggi  program  sarjana  atau  diploma  empat.  Sertifikat  pendidik  diperoleh  guru  setelah  lulus dalam  penilaian  sertifikasi.  Jenis  kompetensi  yang  dimaksud  dalam  undang-undang  adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetesi sosial, dan kompetensi profesional.
Proses  dari  implementasi  undang-undang  tersebut  terutama  yang  berkaitan  dengan sertifikasi  guru  sudah  mulai  dilakukan  pemerintah  sejak  tahun  2006.  Andaikan  proses sertifikasi  sudah  berjalan  dan  sebagian  besar  atau  seluruh  guru  sudah  bersertifikat  profesi, apakah peningkatan mutu pendidikan sudah tuntas? Akan tetapi, inovasi dan peningkatan mutu pendidikan  merupakan  proses  yang  bekesinambungan  yang  melibatkan  seluruh  komponen dalam pendidikan.
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  mutu  guru  dalam mengajar dan berprilaku profesional. Berbagai penataran dan pelatihan guru menjadi salah satu bentuk dari upaya tersebut. Akan tetapi, seringkali hal itu tidak membekas dalam keseharian aktivitas  guru.  Hal  inilah  yang  mendasari  perlunya  perbaikan  yang  menitikberatkan  kepada kondisi riil di lapangan, mulai dari kondisi di kelas, sekolah, dan guru. Upaya perbaikan terus menerus harus dimulai dari bawah dan tidak hanya tuntutan dari atas.
Salah  satu  model  pembinaan  guru  untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran  di  sekolah adalah  Lesson  Study.  Lesson  Study  adalah  ”model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar” (Hendayana dkk, 2006 :  10).  Lesson  Study  dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  yaitu  Plan  (merencanakan),  Do (melaksanakan),  dan  See  (merefleksi).  Dalam  istilah  lain,  Lesson  Study  merupakan  cara peningkatan mutu pendidikan yang tidak pernah berakhir.
Lesson Study pertama kali dikembangkan di Jepang dan menjadi model yang terkenal dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan kualitas pembelajaran. Mulai tahun  1995,  Lesson  Study  menyebar  ke  berbagai  negara  tidak  terkecuali  Amerika  Serikat melalui  kegiatan  The  Third  International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS).  Di Indonesia  sendiri,  Lesson  Study  berkembang  melalui  Indonesian  Mathematics  and  Science Teacher Education Project (IMSTEP). Pelaksanaannya dimulai tahun 1998 melalui tiga IKIP yaitu IKIP Bandung (Universitas Pendidikan Indonesia), IKIP Yogyakarta (Universitas Negeri Yogyakarta), dan IKIP Malang (Universitas Negeri Malang). Kegiatan ini juga berkerjasama dengan Japan International Cooperation Agency (JICA).
Berdasarkan  uraian  di  atas  menarik  untuk  dikaji  tentang  implementasi  pelaksanaan Lesson  Studi  sebagai  suatu  inovasi  dalam  pendidikan  terutama  yang  berkaitan  dengan peningkatan mutu guru dan pendidikan dasar.

## METODE PENELITIAN
Ditinjau dari jenis datanya pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kualitatif.  Adapun  jenis  pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Penelitian  ini  dilaksanakan  di Madrasah  Ibtidaiyah  berjumlah  30  orang,  dibagi  dalam  6  (enam) kelompok, masing-masing kelompok berjumlah 5 orang, terdiri dari guru kelas per tingkat, kelas 1, 2, 3, 4, 5, dan 6.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Lesson Study
Lesson Study sebagai kegiatan kolaboratif seharusnya dimulai dari kepala sekolah bersama guru sebagai inisiator. Pelaksana Lesson Study bergantung kepada model Lesson Study.  Model  pertama  adalah  Lesson  Study  Berbasis  Sekolah  yang  dilakukan  dengan melibatkan  semua  guru  dari  berbagai  bidang  studi  serta  kepala  sekolah.  Berarti,  Lesson Study  berbasis  sekolah  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  setiap bidang studi. Di Madrasah Ibtidaiyah (MI), yang menggunakan sistem guru kelas, Lesson Study dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas guru MI sebagai guru kelas serta untuk berbagi pengalaman mengajar di setiap kelas.
Seluruh  guru  harus  terlibat  langsung  dalam  setiap  tahapan  Lesson  Study,  yaitu merencanakan,  melaksanakan,  dan  merefleksi.  Dalam  Hendayana  dkk.  (2006  :  10) ditegaskan bahwa setiap guru berkesempatan untuk melakukan hal-hal berikut ini.
a. Identifikasi masalah pembelajaran.
b. Mengkaji pengalaman pembelajaran yang biasa dilakukan.
c. Memilih alternatif model pembelajaran yang digunakan.
d. Merancang rencana pembelajaran.
e. Mengkaji kelebihan dan kekurangan alternatif model pembelajaran yang dipilih.
f. Melaksanakan pembelajaran.
g. Mengobservasi proses pembelajaran.
h. Mengidentifikasi hal-hal penting yang terjadi dalam aktivitas belajar peserta didik di kelas.
i. Melakukan refleksi secara bersama-sama atas hasil observasi kelas.
j. Mengambil  pelajaran  berharga  dari  setiap  proses  yang  dilakukan  untuk  kepentingan peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran lainnya.
Pada pelaksanaannya, madrasah mungkin saja melibatkan pihak luar sebagai tenaga ahli  seperti  dosen  dari  perguruan  tinggi  ,widyaiswa  atau  undangan  lain  yang  dirasakan perlu dan berkepentingan.
Model  kedua  dari  Lesson  Study  adalah  Lesson  Study  Berbasis  Kelompok  Guru. Kelompok guru biasanya berdasarkan bidang studi pada wilayah kerja tertentu, misalnya MGMP  atau  KKG.  Kegiatan  Lesson  Study  biasanya  dikoordinir  oleh  kelompok  guru tersebut dan dibina oleh dinas pendidikan atau LPMP yang terkait. Beberapa tim ahli dari praktisi  lesson  study  juga  dilibatkan.  Hal  ini  bertujuan  agar  terjadi  kerjasama  ilmiah  di antara praktisi pendidikan.
Dalam pelaksanaan Lesson Studi pada pelatihan guru madrasah ibtidaiyah, sebagai praktisi narasumber adalah Wisyaiswara yang telah memiliki sertifikat pendamping Lesson Study.  Implementasinya  adalah  guru  sebagai  peserta  pelatihan  sejumlah  30  orang
berkolaborasi melaksanakan kegiatan Lesson Study dimulai dari kegiatan Plan , Do , dan See .

## 2. Kelebihan Lesson Study sebagi Suatu Inovasi Pendidikan
Saat ini, Lesson Study sudah menjadi salah satu model pembinaan guru di Jepang dan  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran. Karena  itulah,  beberapa  negara  maju  seperti  Amerika  dan  beberapa  negara  Eropa mengadopsi model pembinaan seperti ini. Mulai tahun 1998, Indonesian Mathematics and Science Teacher Education Project (IMSTEP) bekerjasama dengan IKIP Bandung (UPI), IKIP  Yogyakarta  (UNY),  dan  IKIP  Malang  (UNM)  melaksanakan  Lesson  Study  di beberapa wilayah di Indonesia.
Sebagai model pembinaan guru, Lewis, Perry, dan Hurd (2003, Hendayana, dkk., 2006:38) mengemukakan keunggulan atau kelebihan Lesson Study seperti dalam diagram berikut.

## Bagan 1. Keunggulan dan Kelebihan Lesson Study
Sumber : Hendayana dkk.(2006 : 39)
Mengenai manfaat dari Lesson Study bagi para guru, berikut pernyataan dari Dr. Saito sebagai JICA EXPERT.

## Tujuan Utama
▪ Meningkatkan
pengetahuan  tentang materi ajar
▪ Meningkatnya pengetahuan  tentang pembelajaran
▪ Meningkatnya kemampuan mengobservasi aktivitas belajar ▪ Semakin kuatnya hubungan kolegalitas ▪ Semakin kuatnya hubungan antara pelaksanaan pembelajaran  sehari- hari  dengan  tujuan jangka panjang yang harus dicapai ▪ Semakin
meningkatnya motivasi untuk selalu berkembang ▪ Meningkatnya kualitas rencana pembelajaran Gambaran Umum Lesson Study ▪ Mempertimbangkan tujuan pembelajaran dan perkembangan peserta didik, dan merencanakan lesson study berdasarkan tujuan tersebut. ▪ Observasi  lesson  study yang  berfokus  pada pengumpulan data tentang aktivitas belajar peserta didik dan perkembangannya. ▪ Menggunakan data hasil  observasi  untuk melakukan refleksi tentang  pembelajaran secara  mendalam  dan lebih luas. ▪ Jika diperlukan, melakukan perencanaan ulang dengan topic yang sama untuk melakukan lesson study pada kelas yang berbeda. Perbaikan atau peningkatan kualitas pembelajaran .
” Dalam  program  ini,  kami  memandang  lebih  mengenai  makna  ”kerjasama kolegalitas”  dan  dengan  melaksanakannya,  semua  guru  akan  berubah.  Sekali  kita melihat  proses  pembelajaran,  bukan  dari  cara  ”bagaimana  kita  mengajar”  tapi ”bagaimana peserta didik belajar”, maka pembelajaran akan sangat bermakna. Selama kita memiliki cara pandang seperti ini, identitas guru diubah, dan hasil dari kegiatan ini akan terus terlihat meski program ini telah berakhir.” (www.sisttem.org)
Dalam Lesson Study, peran guru dapat berubah-ubah : dapat berperan sebagai guru pengajar dalam satu waktu dan menjadi guru pengamat di lain waktu. Pergantian peran ini menciptakan rasa saling mengerti serta mendukung di antara guru dan secara efektif meningkatkan mutu proses belajar-mengajar.
Bermacam-macam  istilah  yang  digunakan  untuk  metode  sejenis  ini  di  berbagai sumber pustaka, misalnya :  ” action  research ”, “ coaching ”, dan “ clinical  supervision ”. Dalam hal ini, Lesson Study dapat juga digunakan sebagai istilah umum untuk kegiatan yang berusaha untuk mengembangkan profesi guru.
Suatu  Lesson  Study  yang  baik  menunjukkan  berbagai  kemungkinan  untuk mengaplikasikan teori bidang pendidikan ke dalam konteks para guru di kelas. Itu dapat juga  membantu  para  guru  untuk  mengubah  bentuk  perubahan  yang  retorik  ke  dalam praktek.

## 3. Implementasi Lesson Study Pada Pelatihan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Peserta  pelatihan  Lesson  Study  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  berjumlah  30  orang, dibagi dalam 6 (enam) kelompok, masing-masing kelompok berjumlah 5 orang, terdiri dari guru kelas per tingkat, kelas 1, 2, 3, 4, 5, dan 6. Pengelompokkan ini untuk memudahkan guru  kelas  melakukan  langkah-langkah  lesson  study,  yaitu plan ;  guru  menyusun perencanaan  pembelajaran, do :  guru  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  nyata  dengan menunjuk 1 orang guru model, lalu see : kegiatan merefleksi.
Pelatihan dilakukan selama 8 (delapan) kali pertemuan dengan model in-on, pada saat  in  pertama  (pertemuan  ke-1  dan  ke-2);  guru  mendapatkan  teori  dan  strategi pelaksanaan  lesson  study,  dibagi  kelompok  kelas  untuk  mempertanggungjawabkan pelaksanaan pada kegiatan do, pada saat on guru melanjutkan perencanaan di madrasahnya masing-masing  bekerjasama  dalam  kelompoknya.  in  kedua  (pertemuan  ke-3  dan  ke-4); telaah RPP dan desain pembelajaran, pelaksanaan (do) di- kelas 1 dan 2 dengan guru model masing-masing  kelas,  kelompok  lain  melaksanakan  pengamatan,  dilanjutkan  dengan kegiatan  merefleksi  kedua  pelaksanaan  pembelajaran  (pada  pertemuan  ke-4).  In  ketiga (pertemuan ke-5 dan ke-6), peserta bersama-sama widyaiswara melakukan telaah RPP dan desain pembelajaran kelas 4 dan 5  yang telah dibuat pada saat on, pada pertemuan ke-6 guru model kelas 4 dan 5 melaksakan pembelajaran di kelas masing-masing dan diamati oleh  peserta  pelatihan  lainnya,  setelah  selesai  pembelajaran,  dilakukan  refleksi  untuk mengkonfirmasi  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru  model.  In  keempat (pertemuan ke-7 dan ke-8), pada pertemuan ke-7 melakukan refleksi dan reviu dari seluruh pertemuan  pelatihan,  merangkum  temuan-temuan  yang  dilakukan  oleh  seluruh  peserta, baik guru model maupun pengamat. Pada pertemuan ke-8 hari terakhir, dilakukan evaluasi terhadap pelatihan lesson study yang dialami langsung oleh ke-30 orang peserta.
Dari  pelaksanaan  pelatihan  lesson  study  guru-guru  madrasah  ibtidaiyah  di lingkungan kementerian agama kabupaten subang diperoleh hasil wawancara akhir sebagai berikut:
a. Pandangan  guru  terhadap  para  peserta  didik  mengalami  perubahan,  yaitu  terjadi pergeseran  tentang  cara  memahami  perbedaan  individu  serta  guru  menemukan kenyataan bahwa peserta didik yang sebelumnya dianggap memiliki kemampuan rendah ternyata dapat menunjukkan kelebihannya.
b. Para guru memiliki pandangan baru tentang bagaimana memotivasi peserta didik dalam pembelajaran. Pemahaman yang baik tentang peserta didik dapat dijadikan dasar untuk merencanakan  pembelajaran.  Guru  mengakui  bahwa  selama  ini  kurang  memahami peserta didik dengan baik termasuk ketika menghadapi permasalahan.
c. Para  guru  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  fungsi  penilaian  dalam pembelajaran.  Jika  pembelajaran  direncanakan  dengan  baik  dan  melihat  kondisi karakter peserta didik, pembelajaran dirasakan berhasil dengan baik dan ada kepuasan.
d. Guru  mendapatkan  cara  baru  dalam  teknik-teknik  pembelajaran,  kaitannya  dengan kurikulum dan apa yang harus dilakukan.
4. Masalah-Masalah Dalam Implementasi Lesson Study Di Madrasah
a. Faktor Sumber Daya Manusia
Lesson  Study  adalah  sebuah  kegiatan  kolaborasi  dengan  inisiatif  pelaksanaan idealnya datang dari Kepala Madrasah bersama guru. Siapa yang terlibat dalam Lesson Study  tergantung  model  Lesson  Study  yang  digunakan.  Jika  yang  digunakan  adalah Lesson  Study  berbasis  madrasah  maka  yang  terlibat  adalah  guru-guru  dan  kepala madrasah.  Sedangkan  jika  Lesson  Study  berbasis  KKG  atau  MGMP,  maka  yang dilibatkan  guru-guru  dalam  suatu  gugus  kerja/kelompok  kerja  guru.  Dalam pelaksanaannya,  berbagai  pihak  dari  dinas  terkait,  termasuk  pengawas  juga  dapat dilibatkan.  Sementara  untuk  pertimbangan  ahli  dapat  melibatkan  dosen,  widyaiswara yang memiliki kemampuan/paham dalam  pelaksanaan lesson study.
Berdasarkan  hal  tersebut,  salah  satu  faktor  kesuksesan  Lesson  Study  sebagai inovasi dalam pendidikan adalah bagaimana pihak-pihak yang disebutkan di atas dapat bertemu,  menggagas  bersama-sama  dan  kemudian  melaksanakan  kegiatan  Lesson Study. Hal ini terutama bagi guru dan kepala madrasah sebagai ujung tombak inovasi. Tentunya  pihak  madrasah  perlu  didorong  oleh  kebijakan  serta  didukung  oleh  tenaga ahli.
b. Faktor Sarana Prasarana
Dalam  pelaksanaan  Lesson  Study,  sarana  yang  dibutuhkan  tidaklah  sulit  karena kegiatan ini berbasis kegiatan sekolah sehingga tempat pelaksanaan di lakukan di suatu sekolah. Yang diperlukan hanyalah ijin dari pihak sekolah. Adapun yang sering menjadi kendala adalah justru biaya operasional pelaksanaan Lesson Study, meliputi transport, alat-alat pembelajaran, dan konsumsi pelaksanaan.

## KESIMPULAN
Dari hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pelatihan lesson study bagi guru madrasah ibtidaiyah  serta  memperhatikan  penerapan  lesson  study  yang  dilakukan  dengan  tiga  tahap; merencanakan (Plan), melaksanakan (Do), dan merefleksi (See), dan hasil wawancara terhadap
pada  guru  peserta  pelatihan  ternyata  lesson  studi  dirasakan  merupakan  suatu  inovasi  untuk meningkatkan mutu guru dalam proses pembelajaran di kelas.
Beberapa masalah yang muncul dalam implementasi lesson study yang dilakukan melalui pelatihan pola IN-ON-IN oleh Balai Pelatihan Keagamaan Bandung antara lain; menentukan tempat  pelaksanaan  pembelajaran  (do),  jangkauan  transportasi  peserta  pelatihan  serta penyediaan  sarana  prasarana  masih  terkendala  oleh  belum  standarnya  sarana  prasarana pembelajaran  di  madrasah.  Pemahaman  peserta  pelatihan/guru  terhadap  kurikulum  yang digunakan  yakni  kurikulum  2013  serta  pemahaman  lesson  study  masih  rendah.  Terutama  di madrasah  ibtidaiyah  pembelajaran  tematik  bagi  guru  masih  belum  paham  sepenuhnya bagaimana tematik itu dilakukan.
Untuk mengatasi masalah tersebut  antara lain  dengan pelatihan yang diberikan kepda guru  terkait  dengan  tema  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  pengembangan/inovasi  pendidikan. Solusi lainnya adalah mengaktifkan Kegiatan Kolektif Guru per guru kelas, dilakukan kegiatan secara berkala terjadwal dengan menghadirkan praktisi/nara sumber atau melalui tutor sebaya.
Simpulan akhir dari implementasi lesson study tematik melalui pelatihan in-on-in  pada guru madrasah ibtidaiyah, bahwa penerapan kegiatan lesson study melalui pelatihan tersebut sangat efektif dalam meningkatkan mutu pembelajaran dan kompetensi guru terhadap proses pembelajaran.
Saran  untuk  tercapainya  mutu  pembelajaran  dan  meningkatnya  kompetensi  guru madrasah  ibtidaiyah  serta  keberhasilan  pendidikan  di  lingkungan  madrasah,  yaitu  perlu dikembangkan  kualitas  kegiatan  kolektif  guru.  Kepala  Madrasah  diharapkan  memberikan dukungan  sepenuhnya  terhadap  guru  dengan  memberikan  ijin  kegiatan  kolektif  guru  serta memikirkan dukungan anggaran kelengpakan sarana prasarana pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendayana,  S.,  dkk.  (2006).  Lesson  Study  :  suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan Pendidikan (Pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung UPI Press
Li Mung, LO. (2003). Lesson Study and its Impact on Teacher Development. [online] tersedia http://www.
Roger,  M.  &  Shoemaker  F.  Floyd.  (1971).  Communnication  of  Innovation.  New  York:  The
Free Press A Division of Macmillan Publising Co. Inc.
Roger, M. (1983). Diffusion of Inovation. New York : The Free Press A Division of Macmillan Publishing, co. Inc.
Satori, J. dan Syaifudin, U., (2007). Inovasi Pendidikan Dasar. Bandung. SPs UPI.
Subandijah (1992), Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Bandung : PT. Raja Grafindo. Wasliman, Iim.(2007). Inovasi Pendidikan Dasar. Bandung : SPs UPI.  www.sisttem.org