## 50 Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPPERATIF TIPE JIGSAW DALAM UPAYA  MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

## Oleh:
Syaripah, M.Pd 1

## Abstract
This research focusesd on the low achievement of mathematical learning in  problem  solving,  mathematical  communication  and  students  activity  in mathematical  learning  was  low,  response  to  mathematical  learning  activity  was low  and  mathematical  learning  which  was  applied  less  efficient.  Therefore,  it needs  an  effort  to  improve  learning  process,  problem  solving  and  mathematical communication.  One  of  effort  was  the  implementation  of  jigsaw  cooperative learning.  This research is class action research which applied on SMP Negeri 5 Padang Sidimpuan. The subject of this research was grade VII that consist of 40 students.    This  research  was  developed  by  teacher ’ s  book,  students ’ book,  LAS and  instrument  which  consist  of  problem  solving  test  and  mathematical communication  test.    The  study  comprised  two  cycles  and  the  test  given  at  the end of each cycle.  It concluded that the implemantation of  jigsaw cooperative learning are able to improve the students ’ ability in mathematical communication, active  students  activity,  teachers ’ ability  in  managing  learning  process  and students ’ positive response on learning devices.
Keywords  : Jigsaw  Cooperative  Learning,  Problem  Solving,  Mathematical Communication.
1 Penulis adalah alumni Program Pascasarjana UNIMED Mrdan

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi komunikasi serta informasi dewasa ini telah menyebabkan arus komunikasi semakin cepat dan tidak terbatas, sehingga  memungkinkan  semua  pihak  dapat  memperoleh  informasi  yang  luas, cepat  dan  mudah  dari  berbagai  sumber  dan  tepat  di  dunia.    Sejalan  dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) tersebut maka matematika sebagai suatu ilmu yang berperan dalam ilmu-ilmu lain selalu mengalami  perkembangan.    Dalam  perkembangan  peradaban  modern, matematika  memegang  peranan  penting,  karena  dengan  bantuan  matematika semua ilmu pengetahuan menjadi sempurna.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  mata  pelajaran  matematika  kurang disukai.    Sama  halnya  dengan  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan belajar  siswa.    Ruseffendi  (dalam  Lila  Sulastari,  2009  :  2)  menyatakan keberhasilan  belajar  banyak  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru,  cara  belajar siswa, dan materi yang dipelajari.  Selain itu Suharta (dalam Lila Sulastari, 2009 : 2)  mengatakan  bahwa  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  pengertian  siswa terhadap  konsep-konsep  matematika  adalah  pola  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru.
Selanjutnya  dikatakan  pula  bahwa  pembelajaran  dewasa  ini  hanya digunakan untuk mengaplikasikan konsep dan kurang matematis “ dunia nyata ” . Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pergeseran  paradigma  pembelajaran  dari  siswa pasif  ke  siswa  aktif  dan  siswa  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui masalah  kontekstual.    Dalam  hal  ini  guru  bertindak  sebagai  pendamping  atau pembimbing bagi siswa.  Jadi, faktor yang dianggap dominan dalam menentukan keberhasilan  keduanya  adalah  cara  guru  menyajikan  materi  pada  waktu  proses pembelajaran dan fakta materi yang abstrak.
Hasil survei Trend in Mathematics and Sciences Study (TIMMS) tahun 1999 Indonesia  pada  posisi  ke  34  dari  48  negara  dalam  bidang  matematika.    Lima negara  terbaik  saat  itu  adalah  Singapura,  Korea  Selatan,  Taiwan,  Jepang  dan Belgia.  Dalam TIMMS tahun 2003 Indonesia pada posisi 34 dari 45 negara, dan separuh  pelajar  kelas  II  dan  III  SLTP  Indonesia  dikategorikan  berada  di  bawah standar  rata-rata  skor  Internasional.    Urutan  siswa  Indonesia  masih  berada  di bawah  Singapura  dan  Malaysia  dalam  penguasaan  Matematika.  Marpaung (2006:  7)  menyatakan  bahwa  prestasi  yang  dicapai  oleh  wakil-wakil  Indonesia

## 52 Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
dalam Olimpiade Matematika Internasional dari tahun 1995 sampai tahun 2002 selalu  di  bawah  median,  misalnya  tahun  2003  prestasi  Indonesia  mencapai urutan 37 dari 82 peserta.
Beberapa hal yang menjadi ciri praktek pendidikan di Indonesia tersebut dia atas yang belum relevan dengan tujuan pembelajaran matematika didukung oleh Marpaung (2006 :7) mengatakan bahwa:
“ Pembelajaran  matematika  (lama),  yuang  sampai  sekarang  pada  umumnya masih  berlangsung  di  sekolah  (kecuali  sekolah  mitra  PMRI),  didomisili paradigma  lama  yaitu  paradigma  mengajar  dengan  ciri-ciri:  (a)  guru  aktif mentransfer  pengetahuan  ke  pikiran  siswa;  (b)  siswa  menerima  pengetahuan secara  pasif  (murid  berusaha  menghafal  pengetahuan  yang  diterima);  (c) pembelajaran  bersifat  mekanistik;  (d)  pembelajaran  dimulai  dari  guru  dengan menjelaskan  konsep  atau  prosedur  menyelesaikan  soal,  memberi  soal-soal latihan pada siswa; (e) guru memeriksa dan memberi skor pada pekerjaan siswa, dan (f) jika siswa melakukan kesalahan guru memberi hukuman dalam berbagai bentuk (pengaruh behavorisme) ” .
Pendapat  di  atas  menekan  bahwa  pengajaran  yang  terjadi  selama  ini berpusat  pada  aktivitas  guru  dan  tidak  berorientasi  pada  siswa.    Guru mengajarkan,  bukan  membelajarkan  siswa.    Guru  belum  berupaya  secara maksimal  memampukan  siswa  memahami  konsep/prinsip  matematika, mengungkapkan  ide-ide,  mampu  berabstraksi,  serta  menunjukkan  kegunaan konsep  dan  prinsip  matematika  dalam  memecahkan  masalah  dan  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.
Pembelajaran  konvensional  beranggapan  bahwa  guru  berhasil  apabila dapat  mengelola  kelas  sedemikian  rupa  dengan  siswa-siswa  terlatih  dan  tenang mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  guru.    Pengajaran  dianggap  sebagai proses  penyampaian  fakta-fakta  kepada  para  siswa,  sementara  para  siswa mencatatnya pada buku catatan.  Guru yang baik adalah guru yang menguasai bahan, dan selama proses belajar mengajar mampu menyampaikan materi tanpa melihat buku pelajaran.  Guru yang baik adalah guru yang selama 2 kali 45 menit dapat menguasai kelas dan berceramah dengan suara lantang.  Materi pelajaran yang  disampaikan  sesuai  dengan  GBPP  atau  apa  yang  telah  tertulis  di  dalam buku paket.  Ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran matematika dalam aspek pemecahan masalah dan komunikasi matematik masih rendah.    Kondisi  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  dari The  Third  Internasional Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  bahwa  kemampuan  siswa  SMP  kelas dua Indonesia dalam menyelesaikan soal-soal tentang fakta dan prosedural.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh penulis sebagai peneliti di SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  di sekolah  tersebut,  menyatakan    bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  matematika sehari-hari jarang sekali meminta pendapat siswa untuk mengkomunikasikan ide- ide matematiknya sehingga siswa sangat sulit memberikan penjelasan yang tepat, jelas,  dan  logis  atas  jawabannya.    Siswa  juga  tidak  dibiasakan  untuk memecahkan  permasalahan-permasalahan  matematik  yang  membutuhkan rencana,  strategi,  dan  mengeksplorasi  kemampuan  menggeneralisasi  dalam penyelesaian  masalahnya.    Proses  pembelajaran  yang  tidak  tepat  dikelas memberikan  dampak  terhadap  lemahnya  kemampuan  komunikasi  matematika dan pemecahan masalah matematik siswa.
Kemampuan pemecahan masalah  pada dasarnya merupakan satu  diantara hasil  belajar  yang  akan  dicapai    dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat sekolah  manapun  (Sumarmo,  1994:  ii).  Oleh  karena  itu    pembelajaran matematika hendaknya  selalu ditujukan  agar dapat terwujudnya  kemampuan pemecahan masalah, sehingga selain dapat menguasai matematika dengan baik siswa    juga  berprestasi  secara  optimal.  Dengan  demikian  pembelajaran matematika  tidak  hanya  dilakukan  dengan  mentransfer  pengetahuan    kepada siswa,  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk    membentuk    pengetahuan  mereka sendiri  serta    memberdayakan    siswa  untuk    mampu    memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya.
Dalam proses pembelajaran dibutuhkan komunikasi yang baik antara siswa dengan guru demikian juga sebaliknya.  Kemampuan komunikasi setiap individu akan mempengaruhi proses dan hasil belajar yang bersangkutan dan membentik kepribadiannya,  ada  individu  yang  memiliki  pribadi  positif  dan  ada  pula  yang berkepribadian negatif.
Sejalan  dengan  itu,  Koehler  dkk  (1993:  281-282)  menegaskan  bahwa interaksi guru dan pelajar adalah penting dengan mengatakan:

## 54
Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
“ Most  would  agree  that  teaching  and  learning  could  occur  without  texts, blackboards, or manipulatives, but we maintain that the learning process would exist for only a very few students if classroom interaction with teachers and peers were  eliminated.    Teacher-student  interactions  are  indeed  the  heartbeat  of  the teaching-learning process ” .
Kutipan  di  atas  menyatakan  bahwa  pengajaran  dan  pembelajaran  boleh berlaku  tanpa  buku  teks,  papan  tulis,  atau  bahan  manipulatif,  tetapi  proses pembelajaran  hanya  akan  terwujud  bagi  beberapa  siswa  saja  apabila  interaksi siswa dengan guru dan rekannya dihapuskan.  Interaksi siswa dengan guru dan rekan  sebayanya  merupakan “ denyutan  nadi ” proses  pengajaran  dan pembelajaran.    Dengan  demikian,  interaksi  sosial  antara  guru  dan  siswa,  siswa dan  siswa,  secara  individu  atau  kelompok  kecil  merupakan  salah  satu  proses komunikasi yang harus diwujudkan dalam belajar dan pembelajaran matematik.
Model pembelajaran kooperaif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dengan memperhatikan  keheterogenan,  bekerja  sama  positif  dan  setiap  anggota bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  masalah  tertentu  dari  materi  yang diberikan  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang lain.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya yang  lain.    Pada  Sekolah  Menengah  Pertama  pada  umumnya  siswa didistribusikan  dalam  kelas-kelas  yang  memiliki  kemampuan  heterogen,  kondisi ini  mendorong  penulis  melakukan  penelitian  berkaitan  dengan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematis  melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research) dengan tujuan memperbaiki proses dan hasil pembelajaran matematika khususnya  meningkatkan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  dan kemampuan komunikasi matematis siswa.  Penelitian tindakan kelas merupakan
suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.  Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan guru yang dilakukan oleh siswa. Berdasarkan  hasil  tes  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  ternyata kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematis  siswa  masih rendah.
Penilaian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research),  direncanakan  akan dilaksanakan    di  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan,  adapun  alasan pemilihan lokasi adalah:
1. Tidak ditemukan penelitian sejenis (masalah dan tujuan) yang sama dengan penelitian ini.
2. Permasalahan penelitian dialami oleh peneliti sendiri di kelas.
3. Peneliti  berasumsi  bahwa  siswa-siswi  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan  kelas VII,  masih  memiliki  taraf  berpikir  operasi  formal  (Piaget)  sehingga memampukan  mereka  memecahkan  masalah  dan  komunikasi  matematis, perlu penelitian tindakan khusus dengan strategi-strategi tertentu.
Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  semster  II  Tahun  Ajaran  2010/2011, yang dilakukan selama 6 (enam) minggu 24 Maret 2011 sampai 30 April 2011. Penetapan  jadwal  penelitian  disesuaikan  dengan  jadwal  yang  ditetapkan  oleh kepala  sekolah,  dimana  waktu  belajar  matematika  disediakan  4  (empat)  jam pelajaran  dan  1  (satu)  jam  pelajaran  dilaksanakan  selama  40  (empat  puluh) menit.
Subjek dalam PTK ini adalah siswa kelas VII-1 yang mengalami kesulitan dalam  memecahkan  masalah  dan  komunikasi  matematis  di  SMP  Negeri  5 Padangsidimpuan tahun pelajaran 2010/2011 dan guru sebagai pelaku tindakan kelas.  Penentuan    kelas  ini  dilaksanakan  peneliti  berdasarkan  hasil  penelitian terdahulu.  Peneliti  memprediksi  bahwa  kelas  ini  akan  terjadi  peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan komunikasi matematis siswa jika diterapkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Setiap  kelompok    terdiri  dari  lima  (lima)  orang  siswa  yang  heterogen. Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  heterogenitas  kelompok  adalah  (1) nilai  rapot  mata  pelajaran  matematika,  (2)  jenis  kelamin  siswa,  dan  (3) rekomendasi  dari  guru  matematika  di  kelas  bersangkutan.  Sehingga  penentuan anggota  kelompok  dalam  penelitian  tidak  dilakukan  secara  random.    Namun

## 56 Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
demikian  kelompok  heterogen  yang  dibentuk  diusahakan  sehomogenitas mungkin,  dan  penentuan  satu  kelompok  untuk  observasi  secara  terfokus  dari  8 kelompok tersebut dilakukan secara random.
Objek    penelitian  ini  adalah  permasalahan  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika  dan  komunikasi  matematis  dengan  pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  akan  diterapkan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Analisis data diwakilkan oleh momen refleksi putaran penelitian tindakan kelas.    Dengan  melakukan  refleksi,    peneliti  akan  mewakili  wawasan  autentik yang akan membantu dalam penafsiran data.  Tetapi perlu iingat bahwa dalam menganalisis  data  sering  peneliti  menjadi  terlalu  subjektif  oleh  karena  itu  perlu diadakan  diskusi  dengan  teman  sejawat  untuk  melihat  adanya  lewat  perspektif yang  berbeda,  Kunandar  (2008  :  101).    Data-data  yang  akan  dikumpul  untuk dianalisis pada penelitian ini adalah
1. Analisis  Data  Tes  Pengetahuan  Materi  Prasyarat.  Analisis  data  tes pengetahuan  materi  prasyarat  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat kemampuan  awal  siswa.    Data  yang  dianalisis  adalah  skor  tes  sebelum proses pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dilakukan.
2. Analisis  Data  Tes  Kemampuan  Memecahkan  Masalah.  Analisis  data  tes kemampuan pemecahan masalah bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.    Data  yang  dianalisis adalah  skor  tes  setelah  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dilakukan.
3. Analisis  Data  Tes    Komunikasi  Matematis.  Analisis  data  tes  komunikasi matematis  secara  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa.  Data yang dianalisis adalah skor tes setelah proses pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dilakukan.
4. Analisis Data Pengelolaan Pembelajaran. Data hasil pengamatan kemampuan pengelolaan  pembelajaran  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dianalisis dengan menggunakan rata-rata skor.
5. Analisis  Data  Aktivitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran.    Data  hasil  pengamatan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dianalisis dengan menggunakan persentase.    Persentase  pengamatan  aktivitas  siswa  yaitu  frekuensi  rata-rata semua aspek pengamatan dikali 100 % dengan batas normal 5 %.
Keberhasilan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan komunikasi matematis yaitu apabila hasil evaluasi siklus paling sedikit 80% siswa telah mendapat nilai paling rendah 60, dan nilai ketuntasan belajar minimal yang menjadi  target  pencapaian  kompetensi  di  SMP  Negeri  5  Padangsidimpuan adalah  60.    Maka  siklus  selanjutnya  tidak  dilaksanakan  karena  indikator keberhasilan telah dicapai.

## HASIL
Siklus I sampai siklus II dilaksanakan tanggal 1 april 2011 sampai 28 April 2011 dalam 8 kali pertemuan.  Pembentukan kelompok pada siklus I berdasarkan nilai rapot pada semester sebelumnya sedangkan pembentukan kelompok pada siklus  II  berdasarkan  kemampuan  siswa  siklus  I.  Terdapat  beberapa  hal  yang ditemukan saat pembelajaran berlangsung, yaitu:

## 1. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dilaksanakan  dapat  ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel : Deskripsi Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Gambaran persentase distribusi peningkatan  kemampuan pemeca
No Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1 Tes Prasyarat 83,33 20 40,75 9 31 22,5 2 Tes Siklus I 96,7 23,33 54,83 19 21 47,5 3 Tes Siklus II 96,67 46.67 71,5 32 8 80

## 58
Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah

## Gambar : Diagram Garis Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Dari  diagram  di  atas  dapat  kita  peroleh  informasi  bahwa  telah  terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan ketuntasan klasikal tercapai.

## 2. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan  sesudah penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dilaksanakan  dapat  ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel : Deskripsi Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Gambaran  persentase  distribusi  peningkatan    kemampuan  pemecahan masalah siswa disajikan dalam diagram berikut:
Pe rsentas e No Tes Nilai Tertinggi
Nilai
Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak
Tuntas Persentase ketuntasan 1 Tes Prasyarat 80 6,67 35,5 9 31 22,5 2 Tes Siklus I 85 30 56,62 20 20 50 3 Tes Siklus II 100 37,5 69.81 34 6 85

## Gambar : Diagram Garis Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Dari  diagram  di  atas  dapat  kita  peroleh  informasi  bahwa  telah  terjadi peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan ketuntasan klasikal tercapai.

## 3. Hasil observasi Pengelolaan Pembelajaran
Peningkatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Gambaran  peningkatan    kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw disajikan dalam diagram berikut:
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II 1 Persiapan diri (pengelolaan waktu) 4 4 2 Fase 1:  menyampaikan tujuan dan motivasi 3,57 3,9 3 Fase 2: menyampaikan informasi 3,33 3,84 4 Fase  3:  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar 3,36 4,11 5 Fase  4:  membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar 3,17 4,25 6 Fase 5: evaluasi 3,33 4,22 7 Fase 6: memberi penghargaan 3,78 4,28
Pe rsentas e

## 60 Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  disimpulakan  peningkatan  yang  terjadi 0,59.    Dan  nilai  rata-rata  dari  masing-masing  tahap  pembelajaran  sudah  lebih besar  dari  tiga  maka  dapat  disimpulkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran sudah baik.

## 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Peningkatan aktivitas siswa terhadap pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel : Peningkatan Aktivitas Siswa Terhadap Pembelajaran
Series1 Series2 Pe rsentas e Aspek Yang Diamati No
Aspek yang diamati Siklus I  Siklus II 1 Memberi bantuan dengan penjelasan 13,3 11,33 2 Memberi bantuan tanpa penjelasan 2 1,78 3 Meminta bantuan/penjelasan 18,2 13,33 4 Berdiskusi atau negoisasi 18 16,4 5 Berbicara antar siswa di luar tugas 0 1,56 6 Menyelesaikan secara mandiri/membaca bahan ajar/menulis hasil 32 36,7 7 Bertanya/meminta penjelesan pada guru 3,11 2,67 8 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman 12 12,4 9 Perilaku yang tak relevan dengan KBM 2,4 3,78
Gambaran peningkatan  aktivitas siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe jigsaw disajikan dalam diagram berikut:

## Gambar : Diagram Garis Peningkatan Aktivitas Siswa Terhadap Pembelajaran
Berdasarkan  kriteria  pencapaian  yang  ditetapkan  yaitu  aktivitas  siswa dikatakan aktif apabila rata-rata persentase keseluruhan komponen respon siswa terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  memenuhi empat  kategori  dari  tujuh  kategori,  maka  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah aktif.

## 5. Hasil Observasi Respon Siswa
Persentase respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran siklus I dan siklus II dapat ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel  : Peningkatan Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Gambaran  peningkatan    respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw disajikan dalam diagram berikut:
Series 1 Pe rsentas e Aspek Yang Diamati No
Aspek yang dinilai Siklus I  Siklus II 1 Senang terhadap pembelajaran 62 80,5 2 Pembelajaran masih baru 68,5 81 3 Siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran berikutnya 52,5 87,5 4 Buku siswa baik 77,5 83,75 Rata-rata 65,13 83,19

## 62
Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
Berdasarkan  kriteria  pencapaian  yang  ditetapkan  yaitu  respon  siswa dikatakan positif apabila rata-rata
persentase  keseluruhan  komponen  respon  siswa  terhadap  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  lebih  besar  atau  sama  dengan  80%, maka  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  pada penelitian ini ditemukan hal-hal sebagai berikut:
1) Dari  hasil  tindakan  pada  siklus  I,  setelah  diberikan  tes  kemampuan pemecahan masalah terdapat 19 dari 40 orang siswa yang mengikuti test dinyatakan tuntas atau sebesar 47,5% siswa memiliki tingkat kemampuan pemecahan  masalah  secara  klasikal.    Penyebab  dari  rendahnya keberhasilan siswa pada siklus I dikarenakan masih ada siswa yang belum mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  mengikuti  langkah-langkah pemecahan  masalah  dengan  baik,  terlebih  dahulu  siswa  dibiasakan menulis  langkah-langkah  pemecahan  masalah  dengan  baik  dari  suatu masalah.
2) Dari  hasil  tindakan  pada  siklus  I,  setelah  diberikan  tes  kemampuan komunikasi matematis  terdapat 20 dari 40 orang siswa yang mengikuti tes dinyatakan  tuntas  atau  sebesar  50%  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  secara  klasikal.  Penyebab  dari  rendahnya keberhasilan siswa pada siklus I dikarenakan masih ada siswa yang belum
Series1 Series2 Pe rsentas e Aspek  Yang Dinilai
mampu menyatakan sesuatu dengan simbol, gambar dan ide matematika dengan  baik,  dan  karena  kurangnya  keberanian  siswa  untuk  bertanya kepada guru atau temannya untuk menanyakan hal-hal yang tidak/kurang dimengerti pada saat pembelajaran.
3) Dari hasil observasi terhadap kemampuan mengelola pembelajaran pada siklus I aspek penilaian kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  berada  pada  kategori “ cukup  baik ” (nilai  3,51). kelemahan yang dialami guru antara lain:
 Guru  lebih  mendominasi  pembelajaran  dan  kurang  memperhatikan langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  sudah ditentukan dalam rencana pembelajaran.
 Guru belum mampu melibatkan semua kelompok berinteraksi
 Guru  belum  mampu  melibatkan  semua  kelompok  untuk  memberi tanggapan
Dari berbagai kelemahan  guru yang ditemui dalam pembelajaran siklus I ini,  maka  guru  perlu  melakukan  perbaikan  terhadap  tindakan pembelajaran agar kelemahan-kelemahan ini tidak terjadi atau terulang di siklus berikutnya.  Tindakan yang dilakukan untuk mengatasi kelemahan- kelemahan tersebut antara lain:
 Guru  harus  lebih  memperhatikan  apa  yang  dilakukan  dalam menggorganisasikan  siswa  bekerja  dan  belajar  kerika  pembelajaran berlangsung  sehingga  dapat  melibatkan  semua  kelompok  dalam memberi tanggapan.
4) Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  tindakan  siklus  I  menunjukkan persentase  kegiatan  aktivitas  berdiskusi  atau  negosiasi  melebihi  batas toleransi  aktivitas  yang  ditetapkan  belum  tercapai  hal  ini  menunjukkan bahwa siswa masih tergantung kepada anggota kelompoknya.  Tindakan yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  tersebut  antara lain:
 Guru  mengubah  anggota  kelompok  asal  berdasarkan  kemampuan yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  menunjuk  siswa  sebagai  kelompok ahli.
 Guru lebih memperhatikan aktivitas setiap kelompok khususnya bagi siswa yang berkemampuan rendah
64 Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
 Guru menanamkan pentingnya belajar dalam kelompok (diskusi)
5) Dari  hasil  observasi  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  rata- rata  52,2%  menyatakan  berminat  terhadap  pembelajaran.    Hal  ini disebabkan  siswa  masih  terbiasa  dengan  pembelajaran  biasa  yang diterapkan di kelas.  Tindakan yang dilakukan untuk mengatasinya adalah guru  lebih  memperhatikan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## PEMBAHASAN Kemampuan Pemecahan Masalah
Dengan  memperlihatkan  prinsip  dan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang diterapkan dalam penelitian ini merupakan suatu hal yang  wajar  bahwa  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah siswa.    Secara  teoritis  pembelajaran  dengan  kelompok  kecil  sehingga  siswa bekerjasama guna memaksimalkan kemampuan mereka dalam belajar satu sama lain.    Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memiliki  keunggulan, keunggulan tersebut dapat dilihat dari prinsip dan langkah-langkah pembelajaran yang diuraikan sebagai berikut:
(1) Prinsip Pembelajaran Kooperatip Tipe Jigsaw
Terdapat  lima  prinsip  dasar  dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif, yaitu: pertama,  Saling  ketergantungan  positif  (positive  interpendence).  Hal  ini menuntut  guru  agar  menciptakan  suasana  belajar  yang  memiliki  saling ketergantungan satu sama lain untuk mencapai tujuan.  Jika seorang siswa sudah dapat  memecahkan  masalah  matematis  maka  siswa  yang  lain  juga  harus  dapat memecahkan  masalah  dalam  kelompok  tersebut  sehingga  kemampuan  setiap siswa  dalam  kelompok  asalnya  adalah  sama. Kedua,  tanggung  jawab  individu ( individual accountability).  Seluruh siswa dalam sebuah kelompok bertanggung jawab  menyelesaikan  tugasnya  untuk  penguasaan  materi  yang  harus  dipelajari. Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  prinsip  yang  kedua  ini  meminta kepada  setiap  siswa  tidak  hanya  memikirkan  diri  sendiri  tetapi  memikirkan kelompok  asalnya  juga.    Siswa  dengan  berkemampuan  tinggi  harus  membantu siswa yang berkemampuan sedang dan rendah dalam kelompok asalnya. Ketiga,
Interaksi tatap muka ( face-to-face promotive interaction).  Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi, sehingga antar para siswa  akan  terbentuk  sinergi  yang  menguntungkan  bagi  semua  amggotanya. Berdasarkan  prinsip  ini  maka  setiap  anggota  kelompok  memiliki  motivasi  dan keinginan  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  buku  siswa  dan LAS.  Keempat,  penyelesaian  kelompok  ( group  processing).  Setiap  anggota kelompok asal harus memiliki pengetahuan yang sama sehingga keberhasilan dan kegagalan  kelompok  adalah  tanggung  jawab  bersama.  Pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  kepada  siswa  sebelum  kegiatan inti  dilaksanakan  sehingga  sangat  membantu  siswa  untuk  mengetahui  tujuan bersama  dalam  kelompok  asalnya.  Kelima,  memiliki  keterampilan  bekerja  sama ( appropriate use of collaboration skill). Siswa  dapat berbagi kepemimpinan dan membutuhkan  keterampilan  untuk  bekerja  sama  selama  proses  pembelajaran. Siswa  termotivasi  dalam  membantu,  mengembangkan  dan  membangun  rasa percaya  diri,  pengambilan  keputusan,  komunikasi  dan  keahlian  dalam menyelesaikan masalah. Prinsip ini yang menyebabkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih unggul dibanding pembelajaran matematika biasa.
(2) Langkah – Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Keunggulan  ini  diuraikan  tiap  tahap  sebagai  berikut: Tahap menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  penyampaikan  semua  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  materi  yang  dipelajari  dan  memotivasi siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat  membangun  semangat,  dan  kemauan  siswa untuk mengetahui lebih jauh materi yang akan dipelajari.
Tahap  menyajikan  informasi  atau  materi  pelajaran,  guru  menyajikan informasi atau materi pelajaran kepada siswa baik dengan demontrasi atau bahan bacaan. Tahap  mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  belajar, dimana siswa dikelompokkan kedalam kelompok-kelompok kecil terdiri dari lima orang yang terdiri dari siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Hal ini diharapkan  siswa  harus  beradaptasi  dengan  lingkungan  untuk  memperoleh pengetahuan. Teori Vygotsky juga mengemukakan zona perkembangan terdekat, (siswa  belajar  konsep  secara  lebih  baik  jika  konsep  ini  berada  dalam  zona perkembangan  terdekat  ( zona  of  proximal  development)  mereka.  Tahap membimbing kelompok bekerja dan belajar, kelompok bekerja dan belajar disini adalah  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.    Langkah  ini  mengharuskan  siswa

## 66
Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
mampu  berkomunikasi  dengan  teman  kelompoknya  untuk  mengemukakan pendapat untuk memperoleh konsep dan menyelesaikan masalah yang terdapat pada  buku  siswa  dan  LAS.  Hal  ini  diperkuat  dengan  teori  Vygotsky  yaitu scaffolding (memberikan  kepada  siswa  sejumlah  besar  bantuan  pada  tahap- tahap  awal  pembelajaran,  kemudian  sedikit  demi  sedikit  mengurangi  bantuan tersebut. Tahap evaluasi guru memberi kesempatan kepada kelompok asal untuk menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  dan  kepada  kelompok  lainnya  guru memberi  kesempatan  untuk  mengajukan  tanggapan,  masukan  dari  hasil persentase. Selanjutnya tahap memberi penghargaan.

## Kemampuan Komunikasi matematis Siswa
Kegiatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dilakukan  dalam  interaksi kelompok belajar.  Dimana anggota kelompok heterogen yang terdiri dari siswa berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.    Interaksi  yang  terjadi  antara  siswa dapat  menimbulkan  suasana  senang  dalam  belajar  matematika.    Siswa  yang berkemampuan  sedang  bisa  bertanya  kepada  siswa  berkemampuan  tinggi  dan siswa  yang  berkemampuan  rendah  bisa  bertanya  kepada  siswa  yang berkemampuan  sedang.  Sebaliknya  siswa  berkemampuan  tinggi  mempunyai kesempatan  untuk  berlatih  memperdalam  konsep  dengan  mengajari  atau memberi contoh kepada siswa kepada siswa berkemampuan sedang atau rendah. Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  interaksi menjadi sangat penting.
Interaksi  multiarah  yang  timbul,  akan  memampukan  siswa  menemukan ide-ide,  gagasan,  mampu  menganalisis  pernyatan  baik  secara  lisan  maupun tulisan.    Siswa  mampu  mempersentasekan  hasil  kelompoknya  ke  depan  kelas. Siswa  mampu  membaca  gambar,  mengevaluasi  dan  menganalisis  hasil  kerja kelompoknya.  Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dapat  bertukar  pikiran  dan mengajari  kemampuan  siswa  berkemampuan  sedang  dan  siswa  yang berkemampuan sedang dapat bertukar pikiran dan mengajari kemampuan siswa berkemampuan  rendah.  Hal  inilah  yang  mengakibatkan  kemampuan berkomunikasi matematis siswa meningkat.
Tahapan  pembelajaran    yang  ditetapkan  tersebut  yaitu:  tahap menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  materi  yang  dipelajari  dan  memotivasi
siswa  untuk  belajar  ;  tahap  menyajikan  informasi  atau  materi  pelajaran,  guru menyajikan  informasi  atau  materi  pelajaran  kepada  siswa  baik  dengan demontrasi  atau  bahan  bacaan  ;  tahap  mengorganisasikan  siswa  kedalam kelompok-kelompok  belajar,  dimana  siswa  dikelompokkan  kedalam  kelompok- kelompok  kecil  terdiri  dari  lima  orang  yang  terdiri  dari  siswa  berkemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.    Selanjutnya  guru  menentukan  kelompok  ahli  serta memfasilitasinya  ;  tahap  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  kelompok bekerjadan  belajar  disini  adalah  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  dan  tahap evaluasi  guru  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  asal  untuk  menyajikan hasil  kerja  kelompoknya  dan  kepada  kelompok  lainnya  guru  memberi kesempatan untuk mengajukan tanggapan, masukan dari hasil persentase ; tahap memberi  penghargaan,  dimana  guru  memberi  pujian  kepada  kelompok  yang terbaik  dan  memberi  arahan  kepada  kelompok  lain,  mencari  cara  untuk menghargai baik ujian maupun hasil individu/kelompok.
Interaksi  siswa  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  membantu  siswa  dalam  mengemukakan  ide,  gagasan,  argumen  yang membangun  dan  menyakinkan  tenatang  permasalahan  yang  ada  pada  buku siswa dan LAS.  Setiap anngota kelompok berinteraksi secara tatap muka dalam kelompok  secara  terarah,  kelompok  saling  membangun  dan  saling  bertanggung jawab  dalam  kelompok.    Keterbiasaan  memberikan  ide  dan  respon  terhadap anggota  kelompok  merupakan  indikator  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Interaksi  siswa  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  ,  guru  sebagai  fasilitator  dan  moderator  mengarahkan  siswa  berdiskusi, membimbing  siswa  mengambil  kesimpulan  sampai  pada  konsep/prinsip  yang ingin  dicapai.    Kegiatan  ini  mengharuskan  siswa  mampu  memberikan  jawaban sebagai  pengetahuan  baru  yang  jika  pada  pembelajaran  biasa  akan  diberikan langsung oleh guru.  Siswa yang mendengarkan hasil presentase temannya akan merespon  pernyataan/persoalan  yang  diberikan.    Hal  ini  menjadi  indikator peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Aktivitas Siswa
kegiatan  siswa  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  dalam  kelompok diantaranya  adalah  (1)  Memberikan  bantuan  dengan  penjelasan  ;  (2)

## 68
Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
Memberikan  bantuan  tanpa  penjelasan  ;  (3)  Meminta  bantuan/penjelasan  ;  (4) Berdiskusi  atau  bernegosiasi;  dan  (5)  Berbicara  antar  siswa  di  luar  tugas. Kegiatan  siswa  selain  interaksi  personal  diantaranya  adalah  (1)  Menyelesaikan tugas secara mandiri berupa membaca materi, memahami masalah, mendengar penjelasan  guru  atau  teman,  dan  menuliskan  hasil/penyelesaian  pada  lembaran LAS;(2)  Bertanya/meminta  penjelasan  kepada  guru  ;  (3)  Memperhatikan penjelasan guru/teman; dan (4) Perilaku yang tidak relevan dengan KBM.
Berdasarkan  hasil  penelitian  aktivitas  siswa  berinteraksi  dengan  siswa lainnya,  dapat  dikemukakan  beberapa  kecenderungan  antara  lain,  sebagai berikut:
a. Aktivitas  siswa  memberikan  bantuan,  yaitu  bantuan  dengan  disertai penjelasan  lebih  banyak  dalam  bentuk  menjelaskna  ide/menyelesaikan  soal kepada  siswa  lainnya.    Frekuensi  yang  terjadi  di  setiap  siklus  demakin menurun.    Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  kooperatif  akan menimbulkan  kepercayaan  diri  anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah secara mandiri.
b. Aktivitas meminta bantuan/penjelasan banyak dilakukan dalam kegiatan siswa dalam  kelompok.    Kecenderungan  bantuan  kepada  teman  lainnya  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  siswa  berkemampuan  rendah dengan siswa berkemampuan sedang.  Demikian juga siswa berkemampuan sedang cenderung meminta bantuan dengan siswa berkemampuan tinggi.
c. Aktivitas berdiskusi atau bernegosiasi mempunyai kecenderungan yaitu siswa berkemampuan rendah lebih senang berdiskusi dengan siswa berkemampuan sedang  untuk  mendiskusikan  penyelesaian  soal/masalah.    Namun  demikian, pada  saat  mendiskusikan  ide-ide  dalam  menyelesaikan  masalah/soal  dan bernegosiasi untuk menemukan jawaban kelompok pada umumnya dilakukan semua anggota kelompok.
d. Aktivitas  di  luar  tugas  terjadi  disebabkan  beberapa  hal,  diantaranya  siswa waktu dalam kelompok lebih sering dilakukan dengan mengkotak-katik hand phone  dan  mengobrol.    Pada  aktivitas  ini  cenderung  dilakukan  siswa berkemampuan sedang
Berdasarkan hasil penelitian aktivitas siswa selain interaksi personal, dapat dikemukakan beberapa kecenderungan antara lain, sebagai berikut:
a. Aktivitas siswa selain interaksi personil lebih banyak dilakukan di dalam tugas untuk menyelesaikan masalah secara mandiri.  Hal ini sesuai dengan prinsip dari  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pengetahuan  dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  setelah  melalui  diskusi kelompok
b. Aktivitas siswa bertanya kepada guru tidak banyak dilakukan.  Hal ini terjadi karena  masalah  yang  dihadapi  siswa  dapat  didiskusikan  dengan  teman sekelompoknya.    Kalaupun  ada  pertanyaan  lebih  sering  dilakukan  siswa berkemampuan  tinggi,  sedangkan  siswa  yang  lain  hanya  mendengar penjelasan guru.
c. Aktivitas  memperhatikan  penjelasan  guru/teman  banyak  dilakukan  terutama saat  teman  kelompoknya  meminta  penjelasan  kepada  guru  terhadap permasalahan.    Disini  aktivitas  siswa  berfokus  terhadap  penjelasan  guru walaupun  diiringi  dengan  melakukan  catatan-catatan  kecil  agar  penjelasan soal tidak lupa.  Hal ini banyak dilakukan siswa berkemampuan sedang.
d. Aktivitas siswa tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar, banyak terjadi pada saat anggota kelompok sudah tidak dapat lagi menyelesaikan masalah. Aktivitas ini lebih banyak dilakukan oleh siswa berkemampuan rendah.

## Pengelolaan Terhadap Pembelajaran
Dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  guru  berperan sebagai  fasilitator  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran. Suasana seperti ini diterapkan pada siklus I dan siklus II sehingga siswa lebih aktif dengan  membangun  pengetahuan  dan  kemampuan  sendiri.    Selanjutnya  data analisis diperoleh bahwa guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus I dan siklus  II  terdapat  peningkatan  0,58.    Hal  ini  menunjukkan    bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan komunikasi matematis.

## Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan  prinsip  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di  mana  dalam sebuah  kelompok  siswa  saling  ketergantungan  positif  ( positive  interpendence). Hal  ini  menuntut  guru  agar  menciptakan  suasana  belajar  yang  memiliki  saling

## 70 Penerapan Pembelajaran ....................Syarifah
ketergantungan  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan.  Berdasarkan  prinsip  ini seorang  siswa  dituntun  untuk  memiliki  kemampuan  sama  dalam  kelompoknya. Kebersamaan dan keterlibatan siswa dalam kelompok menimbukan ketertarikan untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Ditinjau  dari  komponen  pembelajaran  pada  kooperatif  tipe  jigsaw, pembelajaran  yang  dilakukan  diawali  dengan  masalah  sesuai  dengan perkembangan kognitif siswa sehingga memungkinkan siswa untuk menggunakan pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.    Pembelajaran  yang melibatkan pengalaman siswa salam kegiatan pembelajaran memungkinkan siswa akan  merespon  komponen  pembelajaran  dengan  hal  yang  baru.    Selanjutnya, dalam kelompok harus memiliki pengetahuan yang sama sehingga keberhasilan dan  kegagalan  kelompok  adalah  tanggung  jawab  bersama.  Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menyampaikan tujuan dan motivasi kepada siswa sebelum kegiatan  inti  dilaksanakan.      Hal  ini  sangat  membantu  siswa  untuk  mengetahui tujuan  bersama  dalam  kelompok  asalnya    sehingga  memungkinkan  siswa  akan merespon komponen pembelajaran dengan senang.
Ditinjau  dari  buku  siswa  dan  LAS  dengan  menyertakan  gambar-gambar yang  dapat  dilihat  secara  langsung  oleh  siswa  dan  disertai  arahan-arahan  yang disesuaikan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  sehingga  sangat membantu siswa dalam proses pembelajaran.  Hal ini memungkinkan siswa akan merespon baik terhadap buku siswa dan LAS.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  temuan  penelitian,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  digunakan  untuk  mengungkapkan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP pada pokok bahasan Bangun Datar Segi Empat.

## Saran
1. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  mampu  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Hasil analisis data, perangkat pembelajaran maupun instrumen yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
2. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan  bagi  sekolah  untuk mengambil  kebijakan  peningkatan  mutu  dan  inovasi  pembelajaran  di sekolah,  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah dan kemampuan komunikasi matematis siswa.
3. Informasi  mengenai  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  menunjukkan  pentingnya  siswa  dibekali  keterampilan  berdiskusi  dan bernegosiasi  agar  kualitas  komunikasi  dapat  ditingkatkan  ke  arah penguasaan materi, bukan hanya berorientasi kepada penyelesaian tugas.
4. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  bagi  guru  dalam  upaya meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
5. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  mengambil kebijakan  karena  dapat  memberikan  respon  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.