*Corresponding author.

## Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Tradisi Lisan Aceh
Muhammad Taufik Hidayat 1 , Teuku Junaidi 2 , Muhammad Yakob 3
123 Universitas Samudra Kota Langsa, Aceh, Indonesia Kota, Negara
e-mail: muhammadtaufik89@unsam.ac.id, teukujunaidi@unsam.ac.id, myakob_mhum@unsam.ac.id

## Abstrak
Rendahnya pemahaman siswa terhadap tradisi lisan yang disebabkan oleh guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga siswa merasa cepat bosan dalam belajar. Selain itu belum adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  pembelajaran Blended  Learning dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap tradisi lisan aceh. Jenis penelitian ini adalah pengembangan ( research and development ). Metode penelitian ini menggunakan model Borg dan Gall yang dikombinasikan dengan model pembelajaran Dick dan Carey. Subjek penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 3 Langsa. Tahap uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  dimulai  dengan  ahli  materi,  ahli  media,  serta  ahli  dalam  desain pembelajaran. Langkah selanjutnya yaitu ujicoba produk yang meliputi uji coba perseorangan, uji coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Hasil  penelitian  yaitu  yaitu:  ahli  media  pembelajaran menunjukan nilai sebesar 3,47 (baik), ahli materi pembelajaran menunjukan nilai sebesar 3,70 (baik), ahli  desain  pembelajaran  menunjukan  nilai  sebesar  3,55  (baik).  Pada  tahap  uji  coba  perorangan menunjukan nilai sebesar 3,04 (baik), kelompok kecil menunjukan nilai sebesar 3,14, (baik)  dan pada kelompok besar sebesar 3,52 (baik). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Blended Learning layak digunakan  untuk  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  tradisi lisan aceh.

## Kata kunci: blended learning, tradisi lisan Aceh

## Abstract
The low understanding of students towards oral traditions is caused by teachers still using conventional learning  models.  In  addition,  there  is  no  learning  media  that  can  help  students  understand  learning material.  This  study  aims  to  develop  Blended  Learning  in  improving  students'  understanding  of  the Acehnese  oral  tradition.  This  type  of  research  is  development  (research  and  development).  This research method uses the Borg and Gall model combined with the Dick and Carey learning model. The trial phase in this study was started with material experts, media experts, and experts in learning design. The next step is product testing which includes individual trials, small group trials, and large group trials. The  results  of  the  study  were:  instructional  media  experts  showed  a  value  of  3.47  (good),  learning material experts showed a value of 3.70 (good), learning design experts showed a value of 3.55 (good). At the individual trial stage, the value was 3.04 (good), the small group showed a value of 3.14 (good) and  the  large  group  was  3.52  (good).  It  can  be  concluded  that  Blended  Learning  is  suitable  for  the learning process and can improve students' understanding of the Acehnese oral tradition.
Keywords: blended learning, Acehnese oral tradition

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  membawa perubahan yang sangat besar dalam dunia pendidikan. Hal ini juga diungkapkan oleh (Raditya
& Widhiyani, 2018; Wulandari & Dkk, 2020) yang menyatakan bahwa teknologi informasi yang berkembang  pesat  akan  membawa  perubahan  dalam  segala  aspek  kehidupan. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat dapat digunakan sebagai sarana untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dalam  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang unggul maka diperlukan peningkatan mutu pendidikan (Hikmawati & Fathan, 2019; Yayuk & Sugiyono, 2019). Peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan meningkatkan proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan  mengikuti  perkembangan  Iptek.  Salah satunya dengan penggunaan teknologi yang dapat membantu kegiatan proses pembelajaran. Kemajuan  teknologi  sekarang  ini  menghasilkan  beberapa  aplikasi  yang  bermanfaat  dalam dunia pendidikan.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  guru  yang  belum  menggunakan teknologi  sebagai  media  belajar  bagi  siswa.  Padahal  pembelajaran  yang  saat  ini  masih dilakukan  secara  tradisional  harus  ditranformasikan  menjadi  modern  sebagai  sebuah prasyarat  dalam  menghadapi  tantangan  global Surpi  (Wulandari,  dkk,  2020) .  Penggunaan media pembelajaran yang masih konvensional harus ditinggalkan. Hal ini juga ditemukan pada salah  satu  sekolah  menengah  atas.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SMA Negeri  3  Langsa  didapatkan  permasalahan  yang  terjadi  adalah  guru  masih  menggunakan metode  konvensional  dalam  pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  merasa  cepat  bosan dalam  belajar.  Selain  itu  kurangnya  media  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat memfasilitasi mahasiswa. Media pembelajaran yang kurang menyebabkan siswa mengalami kendala dalam memahami informasi yang diberikan oleh guru. Kendala yang banyak dialami siswa  saat  ini  adalah  dalam  mencapai  kompetensi  pengetahuan  yang  optimal.  Selain  itu banyak  siswa  yang  pasif  Ketika  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dan  hanya  menerima penyampaian dari guru.
Penelitian yang dilakukan oleh Cicilia & Nursalim (2019) yang menyatakan bahwa jika beberapa siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran maka akan pembelajaran tidak akan berjalan dengan optimal. Hal tersebut disebabkan karena pengemasan proses pembelajaran yang  tidak  menarik  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  dalam  belajar.  Padahal  proses pembelajaran yang terjadi di kelas harus menarik dan dapat memotivasi siswa dalam belajar sehingga  dapat  meningktakan  hasil  belajar  siswa.  Permasalahan  pembelajaran  ini  lebih khusus  dihadapi  dalam  pembelajaran  tradisi  lisan  di  Aceh.  Dalam  proses  pembelajaran  di SMA,  siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  internet. Siswa hanya bisa menggali informasi dari buku cetak dan informasi yang diberikan oleh guru. Padahal, setiap siswa memiliki handphone atau laptop tetapi tidak dimanfaaatkan dengan baik untuk memperoleh informasi terkait tradisi lisan Aceh. Contoh tradisi lisan Aceh yang jarang didengar oleh siswa SMA adalah pantun ( panton seumapa), syair (ca’e), mantra (neurajah), teka-teki (h’iem), selawat (seulaweuet), dikee Aceh. Usaha mempertahankan tradisi lisan yang dimiliki sebagai media pembelajaran juga menyatu dengan peran masyarakat pendukungnya karena  itu  upaya  tradisi  lisan  Aceh  harus  juga  melibatkan  masyarakat  pendukung  seperti penutur penonton, dan pihak lain sehingga tradisi lisan tidak kehilangan kekuatannya.
Guru harus mengikuti perkembangan zaman dengan melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran sastra salah satunya materi tradisi lisan Aceh. Kemudian pembelajaran sastra dinilai membosankan dan susah mengembangkan pengetahuan dan keterampilan bersastra baik  membaca  atau  menulis.  Sudah  sewarjarnya  sebagai  guru  yang  hidup  di  zaman  serba digital  ini  untuk  menambah  keterampilan  di  bidang  teknologi  dan  dapat  menyesuaikan  diri dengan perkembangan zaman (Narut & Supradi, 2019; Sugihartini & Laba, 2017). Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan blended learning. Blended learning banyak digunakan oleh pendidik untuk memudahkan proses pembelajaran pada  masa  pandemi  covid-19.  Pembelajaran  dengan  model blended  learning memadukan pembelajaran  daring (online) dalam  rangka  mencapai  capaian  pembelajaran  lulusan. Penelitian yang dilakukan oleh Wulandari, dkk (2020) juga menyatakan bahwa model blended learning dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  sehingga  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Albiladi,  2019;  Kalantarrashidi,  2015)  juga menyatakan  model blended  learning membuat  siswa  merasa  lebih  puas  jika  dibandingkan
hanya  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model blended  learning dapat  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.  Pembelajaran  yang  inovatif  akan  membantu  guru  dalam  memperkaya  wawasan siswa salah satunya dengan diterapkannya sistem pembelajaran blended leaning pada masa pandemi covid-19 ini.
Model blended learning merupakan kegiatan pembelajaran yang mengkombinasikan kegiatan  tatap  muka  dan  online  (Kurniawati,  2019;  Wulandari  &  Dkk,  2020).  Dalam penerapannya pembelajaran ini mengurangi pembelajaran secara langsung di kelas.  Tujuan pembelajaran blended adalah membuat siswa lebih aktif dan manfiri dalam belajar. Kelebihan dari  model blended  learning adalah  dapat  digunakan  menyampaikan materi  belajar  dimana dan kapan saja, pembelajaran terjadi secara online maupun offline yang saling melengkapi, pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efesian,  meningkatkan  aksesbilitas,  dan  pembelajaran menjadi  luwes  dan  tidak  kaku  (Fitriana,  2017;  Usman,  2018).  Model  pembelajaran blended learning dengan  berbantuan  aplikasi google  classroom digunakan  sebagai  alat  bantu  yang berfungsi melancarkan jalannya kegiatan belajar-mengajar terhadap materi tradisi lisan aceh.
Tradisi lisan aceh tidak hanya sebagai sejarah masa lalu, tapi tradisi lisan aceh akan sangat mempengaruhi kehidupan generasi mendatang dalam mempersiapkan masa depan. Dengan  demikian,  tradisi  lisan  sebagai  warisan  luhur  patut  dilestarikan  agar  tidak  punah (Sibarani, 2014:46). Berbicara tentang sastra lisan, bentuk sastra lisan ke dalam tiga ragam sastra, yaitu ragam puisi, ragam prosa fiksi, dan ragam prosa liris. Prosa fiksi dikenal dengan istilah haba salah satu contohnya, pantun atau panton seumapa sedangkan prosa liris yang mendominasi cerita kisah-kisah kepahawanan, sejarah, perjalanan, sebagian besar dituliskan dengan nama hikayat (Harun, 2012:98). Setiap mata pelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi dan berbeda. Ada bahan pelajaran yang tidak memerlukan alat bantu, tetapi ada  bahan  pelajaran  yang  sangat  sulit  sehingga  memerlukan  alat  bantu,  karena  memiliki tingkat  kesukaran  yang  tinggi  yang  sulit  diproses  dan  dicerna  oleh  siswa.  Siswa  juga  akan merasa  bosan  dan  kelelahan  jika  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  dalam  memberikan penjelasan tidak fokus pada masalah dan simpang siur.
Penelitian yang dilakukan oleh Albiladi (2019) menyatakan bahwa model pembelajaran blended merupakan  mode  yang  menggabungkan  pembelajaran  online  dan  tradisional sehingga  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa.  Pembelajaran blended memadukan  antara  pembelajaran  online  dan  tatap  muka  sehingga  dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar.  Penelitian yang dilakukan oleh Harahap, Nasution, &  Manurung  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran blended  learning meningkatkan ketrampilan  dan  prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan.  Model blended  learning mengacu pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  Ketika  proses pembelajaran berlangsung. Penelitian yang dilakukan oleh Siregar & Manurung (2020) juga menyatakan  bahwa  model blended  learning dapat  meningkatkan  kreatifitas  siswa.  Model blended merupakan  inovasi  pembelajaran  tradisional  yang  menggunakan  teknologi  untuk pembelajran online dan offline .  Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model blended  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan karena  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar.  Namun  belum  ada  penelitian  sebelumnya  yang mengembangkan model blended learning uterhadap pemahaman siswa terhadap tradisi lisan aceh.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  urgensi  atau  pentingnya  penelitian  ini bertujuan  mengembangkan  model  pembelajaran blended  learning yang  dapat  menjawab tuntutan kebutuhan bagi guru dan siswa di SMA Negeri 3 Langsa ditengah pande covid-19 yang  menyebabkan  siswa  tidak  dapat  belajar  secara  langsung  datang  ke  sekolah. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  keterbaruan  pada  penelitian  ini  terletak  pada penggunaan model blended learning dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap tradisi lisan  aceh.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  pembelajaran Blended Learning dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  tradisi  lisan  aceh.  Dengan pengembangan  model blended  learning ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi
pengetahuan  siswa  terhadap  tradisi  lisan  aceh.  Nantinya  model blended  learning yang dikembangkan  menjadi  salah  satu  alternative  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam menerapkan pembelajaran inovatif yang layak digunakan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sehingga berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.

## 2.  Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development )  dengan  menggunakan  model  Borg  dan  Gall  yang  dikombinasikan  dengan model  pengembangan  pembelajaran  Dick  dan  Carey  (Trianto,  2012:68).  Penelitian  ini dilaksanakan pada materi tradisi lisan Aceh berbantuan aplikasi google form dilakukan dengan tatap  muka  70%  dan  online/offline  learning  30%  untuk  tujuan  pembelajaran  yang  bersifat pemahaman dan pengembangan konsep.
Prosedur  penelitian  penelitian  dan  pengembangan  ini  mengacu  pada  Borg and Gall. Langkah-langkah  penelitian  meliputi  (1) research  and  information  colletion (penelitian  dan pengumpulan  data),  (2) Planning (perencanaan),  (3) Develop  Preliminary  form  of  Product (pengembangan draft produk awal), (4) Preliminary Field Testing (uji coba lapangan awal), (5) Main  Product  Revision (revisi  hasil  uji  coba),  (6) Main  Field  Testing (uji  lapangan  produk utama), (7) Operational Product Revision (revisi produk), (8) Operational Field Testing (uji coba lapangan  skala  luas/uji  kelayakan),  (9) Final  Product  Revision (revisi  produk  final),  (10) Disemination and Implementasi (Desiminasi dan implementasi). Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan karena model ini memiliki tahapan yang sistematis dan mudah dipahami.
Subjek dalam penelitian ini yaitu: 1 ahli isi pelajaran. 1 ahli desain pembelajaran, 1 ahli media, 3 orang untuk uji coba perorangan, 9 orang untuk uji coba kelompok kecil, dan 28 orang untuk uji lapangan.  Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, dan angket. Metode angket digunakan untuk mengukur kelayakan produk yang dikembangkan dari ahli isi pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian ini yaitu  panduan observasi, panduan wawancara, dan angket.  Instrumen Pengumpulan data pada pengembangan ini berupa instrumen penilaian untuk menilai produk yang telah dikembangkan. Adapun kisi-kisi intrumen penilaian dari para ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan subjek uji coba produk yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen dari Ahli Isi Mata Pelajaran
Ahli Isi Mata Pelajaran Kualitas Materi Ketepatan/Kesesuaian pilihan komponen pembelajaran untuk model blended learning
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen dari Ahli Desain Pembelajaran
Ahli Desain Pembelajaran Komponen Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Strategi Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran
Komponen Pembelajaran
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen dari Ahli Media Pembelajaran
Ahli Desain Pembelajaran Akses Tampilan Komponen Pembelajaran Ketepatan/Kesesuaian pilihan komponen pembelajaran untuk model blended learning Akses
Data  ini  dikumpulkan  melalui  validasi  pakar,  kuesioner/angket  yang  disebar  kepada siswa.  Instrumen  penelitian  untuk  validator  dan  uji  perorangan,  kelompok  kecil  maupun kelompok  lapangan  terbatas  dibuat  dalam  bentuk  skala  likert.  Data  akan  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif. Agung (2017) menyatakan bahwa analisis deskriptif kualitatif merupakan cara  mengolah  data  sistematis  dalam  bentuk  kalimat  sehingga  memperoleh  kesimpulan umum.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji  coba  ahli  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil  maupun kelompok lapangan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Proses  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Langsa, telah menghasilkan sesuatu pembelajaran  yang menarik  bagi siswa  dan  diterapkan  melalui proses pembelajaran blended learning pada pembelajaran tradisi lisan Aceh. Peneliti dan guru juga  mengikuti  proses  pembelajaran  seperti  biasanya  dengan  selalu  menyiapkan  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  evaluasi,  dan  produk  pembelajaran  berupa  file (bahan) pdf terkait tradisi lisan Aceh, power point, dan video tradisi lisan aceh terkait pantun seumpa, hikayat, hiem, peribahasa dan lain sebagainya yang akan diupload pada google class room. Perencanaan  pembelajaran  berbasis blended  learning pada materi  tradisi  lisan  Aceh dengan  memanfaatkan google  classroom .  Dengan  sistem  evaluasi  online  memungkinkan mereka  mengerjakan  tes  dengan  bekerjasama  dan  dapat  membuka  buku  serta  internet. Kekuatannya adalah pada saat melakukan evaluasi menggunakan soal tes obyektif ataupun pilihan ganda, memudahkan pengolahan skor secara otomatis. Berdasarkan hasil rekapitulasi ujicoba produk pengembangan bahan ajar tradisi lisan aceh berbasis blended learning pada siswa SMA Negeri 3 Langsa adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Ahli Media No. Komponen Rata-Rata Penilaian 1. Akses 3,15 2. Tampilan 3,68 3. Komponen Pembelajaran 3,49 4. Ketepatan/Kesesuaian pilihan komponen pembelajaran untuk model blended learning 3,57 Rata-rata 3,47 (Baik)
Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan terhadap ahli media diperoleh skor rata-rata 3,47  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  produk  pengembangan  model pembelajaran blended  learning dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami  tradisi lisan  Aceh  dikatakan  berhasil.  Kemudian,  adapun  komponen  yang  dinilai  adalah  akses, tampilan,  komponen  pembelajaran,  dan  Ketepatan/Kesesuaian  pilihan  komponen pembelajaran untuk model blended learning sudah baik dibuktikan dengan hasil validasi yang telah dilakukan di lapangan.

## Tabel 5. Rekapitulasi Ahli Materi
No. Komponen Rata-Rata Penilaian 1. Kualitas Materi 3,70 2. Ketepatan/Kesesuaian pilihan komponen pembelajaran untuk model blended learning 3,70 Rata-rata 3,70 (Baik)
Berdasarkan  hasil  ujicoba  tahap  kedua  yang  dilakukan terhadap  ahli  materi  diperoleh skor  rata-rata  3,70  dengan  kategori  baik.  Hasil  ini  juga  menyatakan  bahwa  produk pengembangan  model  pembelajaran blended  learning dalam  meningkatkan  kemampuan siswa memahami tradisi lisan Aceh dikatakan berhasil dengan kriteria yang baik.
Tabel 6. Rekapitulasi Ahli Desain Pembelajaran No. Komponen Rata-Rata Penilaian 1. Komponen Pembelajaran 3,38 2. Tujuan Pembelajaran 3,61 3. Materi Pembelajaran 3,90 4. Strategi Pembelajaran 3,45 5. Evaluasi Pembelajaran 3,41 Rata-rata 3,55 (Baik)
Hasil  uji  coba  yang  dilakukan  terhadap  ahli  desain  pembelajaran  yang  berasal  dari Universitas Syiah Kuala, diperoleh skor rata-ratanya adalah 3,55 dengan kategori baik. Hasil dari  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  meliputi  Komponen  Pembelajaran,  Tujuan Pembelajaran,  Materi  Pembelajaran,  Strategi  Pembelajaran,  dan  Evaluasi  Pembelajaran sudah tergolong baik. Hal tersebut menyatakan bahwa pengembangan model pembelajaran blended  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  terhadap  tradisi  lisan  aceh  sudah layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  uji  coba  perseorangan  terhadap  3  orang  siswa  dengan  cara  mengujicobakan program aplikasi online kepada siswa secara terpisah. Adapun komponen yang diujicobakan adalah sebagai berikut. (1) materi dengan nilai rata-rata 3,01 (baik), (2) verbal dengan nilai rata 3,10 (baik), (3) visual dengan nilai rata-rata 3,05 (baik), (4) video-audio dengan nilai rata- rata  (3,06),  dan  (5)  evaluasi  dengan  nilai  rata-rata  3,00  (baik).  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pada  ujicoba  perseorangan  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan  3,04 dengan  kategori  baik.  Hasil  uji  coba  perseorangan  memberikan  gambaran  bahwasannya produk hasil pengembangan layak untuk dilanjutkan pada tahap ujicoba kelompok kecil pada siswa SMA Negeri 3 Langsa.
Hasil uji coba kelompok kecil terhadap 9 orang siswa diperoleh skor rata-ratanya adalah 3,17 dengan kategori baik. Adapun komponen yang diujicobakan pada kelompok kecil adalah sebagai berikut. (1) materi dengan nilai rata-rata 3,14 (baik), (2) verbal dengan nilai rata 3,18 (baik), (3) visual dengan nilai rata-rata 3,09 (baik), (4) video-audio dengan nilai rata-rata (3,13), dan (5) evaluasi dengan nilai rata-rata 3,17 (baik).
Berdasarkan  hasil  ujicoba  yang  dilakukan  terhadap  28  orang  siswa  (kelompok  besar) diperoleh skor rata-rata adalah 3,52 dengan kategori baik. Hasil uji coba kelompok tersebut juga memberikan gambaran yang positif bahwasannya produk hasil pengembangan blended learning terhadap materi tradisi lisan Aceh layak digunakan pada siswa SMA Negeri 3 Langsa. Hasil  yang  diujicobakan  pada  kelompok  besar  sama  halnya  dengan  kelompok  ujicoba perseorangan dan ujicoba kelompok kecil, yaitu terkait materi, verbal, visual, video-audio, dan evaluasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pengembangan blended learning layak digunakan dan sangat efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, model blended learning dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa karena dapat membuat siswa belajar secara mandiri. Indikator dari kemandirian siswa adalah sikap bertanggung jawab terhadap tugas dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh  (Ningsih, Misdalina, & Marhamah, 2017; Sudjana, 2013) yang menyatakan bahwa mahasiswa mandiri dalam belajar memiliki tanggung jawab menonitor dirinya, keberhasilan siswa dalam belajar ditentukan oleh kemandirian belajar masing-masing. Model pengembangan blended learning sangat efektif dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap tradisi lisan Aceh. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya fasilitas yang lengkap untuk pembelajaran online pada SMA Negeri 3 Langsa. Pada masa pandemic covid-19 seperti yang dirasakan sekarang ini, siswa  diberikan  hak  penuh  di  dalam  kelas  dengan  kontrol  guru  untuk  mengakses  segala informasi  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan  handphone  atau laptop untuk memudahkan mencari informasi. Penelitian yang dilakukan oleh Risnani & Husin (2019)  yang  menyatakan  bahwa  implementasi blended  learning memberikan  hasil  belajar yang  merata  pada  mahasiswa,  mahasiswa  memberikan  penilaian  yang  positif  terhadap pembelajaran blended learning pada aspek layanan belajar, aksesbilitas, dan kualitas materi ajar kecuali dalam hal kesukaannya pada tugas online dan partisipasi diskusi.
Kedua,  model blended  learning dikembangan  dengan  mengikuti  alur  yang  sistematis sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisian.  Pembelajaran  model blended  learning dapat  digunakan  oleh  siswa  dimana  dan  kapan  saja  sehingga  menjadi  efektif  dan  efisian (Fitriana, 2017; Usman, 2018). Adapun Prosedur pengembangan metode ini meliputi analisis pendahuluan mengenai proses pembelajaran tradisi lisan aceh, analisis tujuan pembelajaran dan analisis kemampuan siswa dalam  mengingat  dan memahami tradisi lisan aceh.  Tradisi Lisan  yang  terdapat  di  Aceh  sangat  beragam,  baik  itu  pantun  aceh  atau seumapa , hiem, peribahasa dan  lain  sebagainya.  Pada  proses  pengembangan  ini  siswa  difokuskan  untuk memahami tradisi lisan Aceh dengan sistem E-learning untuk lebih mengerti mengenai tradisi lisan  aceh  juga  dapat  mengingat  kembali  jenis  dan  bunyi  tradisi  lisan  aceh  yang  pernah mereka dengar dalam  kehidupan sehari-hari. Pengembangan model pembelajaran Blended Learning di  SMAN  3  Langsa  dapat  dilakukan  dalam  satu  ruang  kelas  yaitu  kelas  dengan fasilitas  yang  dibutuhkan  adalah  jaringan  internet  yang mudah  untuk mengakses,  komputer beserta perangkat pendukungnya, Handphone atau android masing-masing siswa atau cukup beberapa saja sebagai media penunjang untuk mengakses tradisi lisan aceh. Analisis materi pada  pengembangan  model  pembelajaran  ini  yaitu  materi  yang  dirancang  dengan menggunakan  pedoman  kurikulum  pembelajaran  kurikulum  2013.  Setiap  kegiatan pembelajaran siswa disesuaikan dengan kajian kurikulum. Materi  pembelajaran tradisi lisan aceh yang dikembangkan di SMAN 3 Langsa juga disesuaikan dengan Indikator, kompetensi dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diterapkan  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku. Penelitian yang dilakukan oleh Yusny & Yasa (2019) juga menyatakan bahwa model blended learning dapat membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna jika pembelajaran dirangkai dengan lebih terpadu.
Ketiga,  model blended  learning yang  dikembangkan  dapat  membuat  suasana  belajar menjadi  nyaman  dan  menyenangkan.  Suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan akan berdampak pada meningkatnya motivasi siswa dalam belajar.  (Arianti, 2017; Widodo, 2016)  juga  menyatakan  bahwa  suasana  belajar  yang  menyenangkan  akan  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menerima  materi  pembelajaran  sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa. Kegiatan pembelajaran blended memang sangat tepat jika  diterapkan  ditengah  covid-19  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Langkah-langkah pengembangan  model blended  learning dalam  memahami  tradisi  lisan  Aceh,  yaitu mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  mengatur posisi siswa duduk agar pembelajaran efektif dan juga mencoba mengakses jaringan internet agar  siap  untuk  digunakan,  kemudian,  memulai  proses  pembelajaran  dan  memberikan apersepsi kepada siswa,  mengaitkan pembelajaran hari ini dengan lingkungan sekitar dengan menjadikan  contoh  kebiasaan  masyarakat  aceh  dan  siswa  ketika  hendak  berangkat  ke sekolah.  Peneliti  bertanya  jawab  pada  siswa  mengenai  tradisi  lisan  Aceh.  Kemudian, memberikan  contoh  tradisi  lisan  berupa peutuah orang  tua  aceh  ketika  menasehati  anak
dengan petuah aceh yaitu bèk tajam lidah, guru bertanya jawab dengan siswa kira-kira apa yang  dimaksud  dengan  ungkapan  Aceh  tersebut,  dan  juga  memancing  siswa  untuk mengendalikan  ingatan, berdasarkan  pengalam sehari-hari  apalagi  tradisi  lisan  Aceh  selain peribahasa, pant ȏn dan hiem aceh. Kemudian, peneliti memberikan waktu kepada siswa untuk berpikir  dan  memberikan  contoh  yang  sering  mereka  temui.  Siswa  merespon  pertanyaan peneliti dengan memberikan contoh dari apa yang mereka dengar misalnya dalam lagu Aceh, seperti awai tasipak dudoe tagusuek pané lom sijuk haté ka luka. Suasana pertanyaan dan respon siswa menjadikan pembelajaran menjadi aktif.
Temuan  dalam  penelitian  yang  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  mdel  pembelajaran blended efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  (Ningsih  & Jayanti, 2016). Penelitian yang dilakukan oleh  Utami (2017) yang menyatakan bahwa model pembelajaran yang valid layak digunakan untuk proses pembelajaran sehingga meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran blended dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran blended learning memiliki  perbedaan  dari  segi  minat,  motivasi,  dan  hasil  belajar  (Hermawanto,  Kusairi,  & Wartono,  2013;  Sjukur,  2012).  Sehingga  model  pembelajaran blended banyak  digunakan untuk  proses  pembelajaran.  Model  ini  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  berpusat pada  siswa.  Adanya  interaksi  dalam  model  pembelajaran blended juga  membuat  siswa semangat  dalam  belajar  (Vernadakis,  Giannous,  Derri,  Michalopoulos,  &  Kioumourtzoglou, 2012). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menerapkan blended learning berpengaruh positif terhadap pemahaman siswa. Dengan adanya model ini dapat digunakan oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, didapatkan bahwa hasil perhitungan data dari ahli media pembelajaran  menunjukan  nilai  sebesar  3,47  (baik),  ahli  materi  pembelajaran  menunjukan nilai sebesar 3,70 (baik), ahli desain pembelajaran menunjukan nilai sebesar 3,55 (baik). Pada tahap uji coba perorangan menunjukan nilai sebesar 3,04, kelompok kecil menunjukan nilai sebesar  3,14,  dan  pada  kelompok  besar  sebesar  3,52.  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Blended  Learning layak  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap tradisi lisan aceh.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Albiladi,  K.  (2019).  Blended  Learning  in  English  Teaching  and  Learning:  A  Review  of  the Current  Literature. Journal  of  Language  Teaching  and  Research , 10 (2),  232 –238. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17507/jltr.1002.03
Arianti. (2017). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong siswa belajar aktif.
Didaktika Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41 –62.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161
Cicilia, Y., & Nursalim. (2019). Gaya dan Strategi Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 222 – 232.
Fitriana,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Mata  Kuliah Pemisahan Kimia Materi Kromatografi Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar. Journal of Educational Inovation , 4 (1), 46 –54. https://doi.org/https://doi.org/
Harahap,  Nasution,  &  Manurung.  (2019).  The  Effect  of  Blended  Learning  on  Student’s Learning  Achievement  and  Science  Process  Skills  in  Plant  issue  Culture  Course.
International Journal of Instruction , 12 (1), 521 –538.
Harun, Mohd. 2012. Pengantar Sastra Aceh . Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Hermawanto, Kusairi, & Wartono. (2013). Pengaruh Blended Learning terhadap Penguasaan Konsep dan Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (57), 67 –76. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2582
Hikmawati,  &  Fathan.  (2019).  Implementasi  digital  assurance  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di  sastra  Inggris  IAIN  Surakarta. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.25078/jpm.v5i1.721
Kalantarrashidi,  D. (2015).  Effect  of  Blended  Learning  Cl assroon Environment on Student’s Satisfaction. Journal of Educaion and Training Studies , 3 (5), 225 –230. https://doi.org/https://doi.org/10.11114/jets.v3i5.1013
Kurniawati, D. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model Flipped Classroom Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8 –19.
Narut,  Y.  F.,  &  Supradi, K. (2019).  Literasi  Sains  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran IPA  di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61 –69.
Ningsih,  &  Jayanti.  (2016).  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Model  Blended Learning Pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial. Jurnal Pendidikan RAFA , 2 (1), 1 –11. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa/article/view/1237
Ningsih, Misdalina, & Marhamah. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Metode Statistika Melalui Pembelajaran Blended Learning. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 155 –164. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.1633
Raditya, & Widhiyani. (2018). Pengaruh budaya organisasi, dukungan manajemen puncak , dan pemanfaatan teknologi informasi pada kinerja sistem informasi akuntansi. E-Jurnal Akuntansi , 24 (2), 845 –870.
https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.24843/EJA.2018.v24.i02.p02
Risnani,  &  Husin.  (2019).  Section  Articles  Blended  Learning:  Pengembangan  dan Implementasinya  pada  Mata  Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan. Bioeduscience , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.29405/j.bes/3274-834007
Sibarani. 2014. Metodologi Kajian Tradisi Lisan . Jakarta: Obor.
Siregar,  &  Manurung.  (2020).  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap  Kreativitas  Mahasiswa Calon  Guru  di  Universitas  Negeri  Medan. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.485
Sjukur, S. (2012). Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Tingkat
SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368 –378. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugihartini,  &  Laba.  (2017).  Pengembangan  E-modul  mata  kuliah  strategi  pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 221 –230.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman.  (2018).  Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended  Learning  Dalam  Membentuk Kemandirian
Belajar. Jurnal Jurnalisa , 4 (1), 136 –150.
https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jurnalisa.v4i1.5626
Utami,  I.  S.  (2017).  Pengujian  Validitas  Model  Blended  Learning  di  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 1 –10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/volt.v2i1.963
Vernadakis,  Giannous,  Derri,  Michalopoulos,  &  Kioumourtzoglou.  (2012).  The  impact  of blended and traditional instruction in students performance. In Procedia Technology , 1 (1), 439 –443. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.protcy.2012.02.098
Widodo, W. (2016). Wujud Kenyamanan Belajar Siswa,  Pembelajaran Menyenangkan, Dan Pembelajaran  Bermakna  Di  Sekolah  Dasar. Ar-Risalah , 18 (2),  22 –37.  Retrieved  from http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/arrisalah/article/view/123/137
Wulandari,  &  Dkk. (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada Mata  Kuliah  Ahara Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yayuk,  &  Sugiyono. (2019).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  biaya  pendidikan terhadap kualitas proses belajar mengajar dan dampaknya dengan kompetensi lulusan SMK di kabupaten Gunungkidul. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 84 – 96. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.23758
Yusny, & Yasa. (2019). Mengembangkan (Pembelajaran) Blended Learning Dengan Sistem Lingkungan Pembelajaran Virtual (VLE) DI PTKIN. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 19 (1), 103 – 127. https://doi.org/10.22373/jiif.v19i1.3707