## SUPERVISI KEPALA SEKOLAH
“Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru Pada Integrasi Sains Dan Nilai-Nilai Islam”
Abdul Azis STAI Mifahul Ulum Pamekasan el.azis.almadury@gmail.com
Abstract
The principal has an important role in improving the professionalism of teachers, it is in order that a teacher really has competence is good and getting better.  When  teachers  who  teach  the  professional  it  will  be  received  well particularly in students learning science and Islamic values, this requires extra power  from  the  other,  because  it  is  still  integrating  the  two  disciplines.  This certainly requires effort conducted by the principal to help teachers to become more  professional.  From  a  variety  of  roles  at  the  top  in  increasing professionalism  of  teachers  wrong  satunnya  is  the  head  of  school  as  the supervisor.  Supervision  is  a  guidance,  coaching,  gave  his  assessment  to  the educational institutions associated with a management educator and educational management,  student  management,  learning  management,  curriculum management,  financial  management,  facility  management  infrastructure,  and management services. In addition, the supervision of the head of school may also help the integration of science and Islamic values indirectly.
Keyword : Principal as Supervisor, Teachers’ Proffesionalism, Science and IslamicValues
Pendahuluan
Pendidikan sangat penting bagi seluruh  manusia, yaitu agar manusia menjadi  berpengetahuan  cecara  umum,  seperti  pengetahuan  agama,  sosial, teknologi dan lainnya, sehingga menjandi manusia yang siap bersaing ditengah- tengah  arus  globalisasi  dan  masyarakat  ekonomi  asian  yang  diselenggarakan salah satunya di Indonesia ini. Sains sangat penting ditengah-tengah masyarakat global. Namun apabila hanya sains yang dikedepankan masih belum sempurna, karena  pengetahuan  tersebut  hanya  berbasis  pengetahuan  pada  akal  saja, sedangkan nilai-nilai budaya, akhlak, ketakwaaan masih belum ditanamkan di sana, sehingga harus terdapat pendidikan nilai-nilai yang akan menjadi taming dalam arus global ini, yaitu pendidikan nilai, agama atau pengetahuan spiritual. Sesuai dengan Undang-Undang pendidikan nasional tahun 2003 tentang Sistem Pendiikan Nasional pasal 3 1
1 Undang-ungang RI no. 20 tahung 2003 Sistem Pendidikan Nasional. (Bandung: Citra Umbara, 2009) 64
Pendidikan  di  Indonesia  masih  belum  dapat  mencerminkan  sistem pendidikan  nasional,  terjadi  dikotomi  ilmu  yang  sejak  dulu  belum  dapat diselesaikan  secara  keseluruhan,  hal  ini  terdapat  anggapan  bahwa  pendidikan agama  sangat  kolot  dan  kurang  menerima  hal-hal  yang  datang  dari  barat sehingga lembaga pendidikan Islam kurang menonjol dan tersingkirkan dengan sendirinya. Sedangkan dalam Al-Qu’ran dijelaskan bahwa semua Ilmu dari Allah sesuai dengan ayat yang artinya: “ Ingatlah, Sesungguhnya kepunyaan Allah apa yang ada di langit dan di bumi. Ingatlah, Sesungguhnya janji Allah itu benar, tetapi kebanyakan mereka tidak mengetahui(nya) ” (Q.S Yunus: 55) Kepala  sekolah  sangat  mempunyai  peran  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru,  hal  ini  agar  seorang  guru  benar-benar  mempunyai kompetensi  yang  baik  dan  menjadi  lebih  baik.  Apabila  guru  yang  mengajar profesional  maka  akan  diterima  siswa  dengan  baik  khususnya  pada pembelajaran sains dan nilai-nilai Islam, tentu ini membutuhkan tenaga ekstra dari pada yang lain, karena masih mengintegrasikan dengan dua disiplin Ilmu. hal  ini  tentu  membutuhkan  usaha  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk membantu  guru  agar  menjadi  lebih  profesional.  Dari  berbagai  peran  di  atas dalam meningkatkan profesionalisme guru salah satunnya adalah kepala sekolah sebagai  supervisor,  supervisor  adalah  orang  yang  mensupervisi.Supervisi merupakan sebuah bimbingan, pembinaan, memberi penilaian kepada lembaga pendidikan terkait dengan managemen pendidik dan kependidikan, managemen kesiswaan,  managemen  pembelajaran,  managemen  kurikulum,  managemen keuangan, managemen sarana prasarana, dan managemen layanan khusus.Hal ini dilakukan oleh pengawas khusus dari sisdiknas atau kemenag.
Apabila  kepala  sekolah  berperan  sebagai  supervisor  maka  yang disupervisi adalah pembelajaran atau akademik sesuai dengan permendiknas no 13  tahun  2007  bahwa  (a)  kepala  sekolah  membina  merencanakan  program supervisi  akademik  agar  profesionalisme  guru  mengalami  peningkatan,  (b) kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan pendekatan teknik supervis yang sesuai dengan kebutuhan, dan (c)  kepala  sekolah  menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. Berdasarkan permendiknas ini maka  kepala  sekolah  harus  menjadi  supervisor  agar  improvisasi  selalu  ada  di lembaga yang dipimpin.
Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Membina  Profesionalisme  Guru  Dan Integrasi Sains Serta Nilai-Nilai Islami
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti bahwa kepala sekolah  melakukan  pembinaan  kepada  guru,hal  ini  dilakukan  bertujuan  agar guru  dapat  menguasai  untuk  persiapan  belajar.  Yang  dilakukan  oleh  kepala
sekolah  dalam  membina  guru  terdapat  dua  cara,  yaitu  dengan  memberikan pelatihan  dan  bemberikan  pendampingan  penyusunan  RPP  dan  pembinaan langsung.
a. Pelatihan Kepala  sekolah  memberikan  pembinaan  dengan  cara pemberikan pelatihan kepada guru yang didatangkan dari luar. Hal ini sesuai  dengan  pengartian  supervisi  bahwa  kepala  sekolah  sebagai supervisor harus membantu guru dalam bentuk pelayanan profesional untuk  meningkatkan  keprofesionalan  guru  dengan  cara  memberkan pembinaan. 2 Hampir senada dengan Rodliyah bahwa supervisi adalah suatu proses untuk memberikan layanan dan bimbingan kepada guru agar guru menjadi profesional dan selalu ada perbaikan. Hal ini dapat dikatakan  bahwa  kepala  sekolah  melayani  dan  membantu  guru terhadap kesulitan yang dihadapi, karena kepala sekolah ini mempunyai peran sebagai supervisor. Ini diungkapkan oleh Oliva bahwa “supervision is conceived as a service to teachers, both as individuals and in groups. To put it simply, supervision is a maens of offering to teachers specialized help in improving instruction. The word “service” and “ help” should be underscored….” 3 .. Memberikan pelatihan dan pembinaan tidak harus dikerjakan sendiri,  hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  purwanto bahwa  kepala  sekolah  atau  pemimpin  juga  membagikan  sebagian tugasnya  kepada  bawahan,  hal  ini  disesuaikan  dengan  keahlian  yang dimiliki  untuk  membangun  organisasi  yang  dipimpin 4 .  Jadi  pelatihan yang  dilakukan  didelegasikan  kepada  yang  ahli  dalam  meningkatkan profesionalisme guru dengan bertujuan guru dapat menjadi yang lebih baik  dan  profesional.  Pelatihan  yang  diberikan  kepada  guru  yang didelegasikan  kepada  orang  yang  profesional  oleh  kepala  sekolah terdapat dua macam, yaitu: tentang keprofesionalan guru dalam belajar, yakni  mengenai  penyusunan  silabus,  prota,  prosem  dan  RPP.  Dari pelatihan  ini  diharapkan  agar  guru  dapat  menjadi  profesional  sesuai dengan  standar  yang  dilakukan  oleh  sekolah  khususnya  guru  dapat menyusun  RPP  yang  dapat  mengintegrasikan  sains  dan  nilai-nilai Islam.Sesuai  dengan  pidarta  bahwa  kepala  sekolah  harus mengembangkan kurikulum lokal 5 . b. Pembinaan penyusunan RPP dan Pembinaan Keislaman Pembinaan kepala sekolah dalam penyusunan RPP tentu tidak segampang  seperti  RPP  pada  umumnya,  karena  ia  mempunyai
2 Sri Banun Muslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru…. 41
3 Peter F. Oliva, Supervision for Todays Schools (New York: Longman, 1984) 9
4 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan supervisi Pendidikan,…. 64
5 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontektual…. 50
kurikulum yang khas, yaitu dengan mengintegrasikan sains dan nilai- nilai  Islam.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  sangat  berperan  dalam penyusunan  RPP  yang  ada  di  sekolah  karena  tidak  semua  guru memahami  cara  mengintekrasikan  sains  dan  nilai-nilai  Islam.  Hal  ini sesuai dengan tugas supervisor yang dijelaskan dalam permendiknas no 20  tahun  2007  bahwa supervisor  mempunyai  tugas  untuk  memberikan bimbingan  kepada  guru  dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) 6 Salah satu strategi kepala sekolah dalam menyusun RPP maka memberikan pembinaan keagamaan setiap minggu yang dilaksanakan pada  hari  senin. Apabila guru  sudah  merasa  tepat dalam  pembuatan RPP  kadang  tidak  konsultasi  kepada  waka  maupun  kepala  sekolah, melainkan diselesaikan antara guru, karena  seharusnya dalam sebuah lembaga  sudah  terdapat  kelompok  guru.  Menurut  Al-Faroqi  dalam Zainuddin  terdapat  lima  program  dalam  rencana  kerja mengintegrasikan  sains  dan  Islam  atau  Islamisasi  ilmu  pengetahuan, yaitu: Harus menguasai Ilmu modern, Harus menguasai tentang ilmu ke-Islaman,  Menentukan  relevansi  Islam  dengan  Ilmu  modern, Mencari  cara  untuk  melakukan  sintesa  antara  agama  Islam  dan  ilmu modern,  Mengarahkan  aliran  dalam  pemikiran  Islam  ke  jalan  yang mencapai pemenuhan pola rencana Allah. 7 Dari teori ini maka Guru sudah menguasai sebagian dari dua disiplin Ilmu tersebut, apalagi hanya untuk  tingkat  SD,  karena  guru-guru  dan  kepala  sekolah  memang banyak yang memahami agama Islam dan sarjana sehingga diselesaikan bersama selain pembinaan dari yayasan sekolah.

## Supervisi Pembelajaran Integrasi Sains dan Nilai-Nilai Islami

## a. Supervisi Administrasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dijelaskan  sebelumnya, bahwa  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  juga mengadakan  supervisi  administrasi,  hal  ini  bertujuan  agar  semua administrasi yang harus dilengkapi oleh guru benar-benar dipersiapkan sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tidak  sibuk  untuk  melengkapi administrasi. Adapun definisi administrasi sendiri adalah suatu aktivitas atau  usaha  untuk  membantu,  melayani,  mengarahkan  atau  mengatur semua  kegiatan  di  dalam  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  dicita- citakan 8 Ini  tidak  lepas  dari  unsure-unsur  administrasi  sendiri  yang
6 permendiknas no 20 tahun 2007
7 M. Zainuddin, Paradikma Pendidikan Terpadu;Menyiapkan Generasi Ulul Albab,…. 71
8 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan supervisi Pendidikan,…. 1
dikelasakan oleh Sondang dalam Mulyono bahwa di dalamnya terdapat dua  orang  atau  lebih,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kerjasama,  kegiatan yang  akan  dilakukan  dan  peralatan/perlengkapan. 9 Dari  unsur administrasi tersebut maka hal yang ingin dicapai tentu membutuhkan kerjasama,  yaitu  ada  kerjasama  antara  kepala  sekolah  dengan  guru dengan  melengkapi prota, prosem, silabus dan RPP sehingga tujuan yang  diinginkan  akan  tercapai,  yaitu  agar  siswa  dapat  belajar  dengan nyaman dan dapat menjadi lulusan berkarakter islam serta guru menjadi profesional  dalam  mengajar.  Jika  guru  mengajar  dengan  profesional sesuai  dengan  harapan  sekolah  maka  target  lulusan  yang  diinginkan akan tercapai, karena pencapaian lulusan yang diinginkan oleh SDIT ingin  menjadikan  siswa  yang  religius  dan  berakhlak  baik  serta  dapat memahami ajaran Islam yang integritas.
Jika dalam supervisi administrasi masih belum sesuai dengan harapan  maka  kepala  sekolah  dan  waka  kurikulum  membantu  guru untuk  menyelesaikan  administrasinya  sehingga  proses  supervisi pembelajaran  dapat  dilakasanakan,  karena  supervisi  administrasi dilakukan sebelum proses supervisi pembelajaran.
b. Supervisi Obsevasi Kelas
Supervisi observasi kelas ini tidak dilakukan oleh kepala sekolah melainkan didelegasikan kepada guru yang lebih senior atau pada guru yang  dianggap  bisa.Ini  dilakukan  agar  guru  juga  dapat  melakukan supervisi. Sesuai dengan penjelasan sebelumnya bahwa kepala sekolah mendelegasikan  kepada  guru  tidak  menjadi  masalah,  namun  hal  ini kurang tepat jika kepala sekolah tidak pernah bertindak sendiri, karena ini merupakan tugas pokok kepala sekolah untuk mensupervisi guru pada  pembelajaran,  sesuai  permendiknas  bahwa  “ kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan teknik supervisi yang sesuai dengan kebutuhan.” 10 .dari penjelasan ini menunjukkan bahwa tugas kepala sekolah melaksanakan supervisi pembelajaran kepada guru. namun maskipun kepala sekolah juga boleh mendelegasikan tugasnya pada bawahannya sesuai dengan kemampuan yang dimiliki alangkah baiknya jika kepala sekolah melakukan supervisi sendiri.  Karena  dengan  melakukan  supervisi  sendiri  kepala  sekolah akan mengetahui langsung bagaimana cara guru mengajar.
Pelaksanaan  supervisi  observasi  kelas  terdapat  tiga  tahap. Pertama, pra-supervisi. Dalam pra-supervisi ini adalah tahap wawancara kepada  guru  yang  akan  disupervisi,  kendala  apa  saja  yang  menjadi
9 Mulyono, Managemen Administrasi dan Organisasi Penidikan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010) 46
10 Permendiknas no 13 tahun 2007
kesulitan,  metode  dan  strategi  yang  dipakai  dan  seterusnya  sesuai  di lampiran  tentang  instrument supervisi .  Namun  dalam  proses  prai- supervisi  ini  masih  belum  berjalan  dengan  harapan  dari  sekolah, instrument wawancara yang sudah dibuat masih banyak yang kosong, sehingga  kebanyakan  pra-supervisi  tidak  terlaksana  dengan  baik.  ini menunjukkan  bahwa  proses  supervisi  obsevasi  kelas  masih  belum berjalan dengan lancar.
Kedua, pelaksanaan supervisi. Dalam pelaksanaan supervisi ini supervisor mempersiapkan alat supervisi yang berupa instrument dan bulpoin  untuk  mencatat  dari  hasil  supervisi  yang  sudah  dibuat  oleh sekolah SDIT yang terdapat integrasi nilai-nilai Islamnya. Hal ini sesuai dengan  perkataan  Sahertian  bahwa  observasi  kelas  secara  langsung menggunakan  alat  observasi  dan  mencatat  apa  yang  dilihat  saat observasi berlangsung 11
Observasi  yang  dilakukan  oleh  SDIT  supervisor  mengamati bagaimana cara guru mengajar, keaktivan kelas, respon siswa, integrasi nilai-nilai Islam dan sains yang sudah menjadi ketentuan sekolah dan supervisor mencatat apa yang masih belum sesuai dengan instrument yang ditentukan oleh sekolah. Ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Pidarta  bahwa  hal  yang  diamati  meliputi  kepribadian  guru,  gaya mengajar,  suara,  pakaian  dan  berdandan,  cara  pendidik  dan mengembangkan afeksi, cara mengajar yang sesuai dengan RPP, respon kelas,  dan  kesan  umum. 12 Apabila  supervisor  sudah  selesai  dalam observasi maka supervisor keluar dari ruangan.
Ketiga , pasca-supervisi. Dalam pasca supervisi ini guru biasanya dipanggil  oleh  supervisor  untuk  menunjukkan  kekurangan  proses pembelajaran  yang  sudah  disupervisi,  dengan  menunjukkan  hasil supervisi  guru  mengetahui  apa  yang  harus  diperbaiki  oleh  guru.  ini sesuai  dengan  perkataan  Rodliyah  bahwa  setelah  melaksanakan supervisi  memberikan  penilaian  pada  hasil  observasi 13 .  Dengan demikian  pelaksanaan  supervisi  sudah  selesai  dilakukan  dan  terakhir tindak lanjut.
c. Rapat Guru
Rapat  guru  merupakan  aktivitas  yang  sering  dilakukan  di sekolah manapun, namun, berdasarkan  hasil penelitian bahwa dalam rapat  guru  juga  terkandung  supervisi,  sesuai  dengan  apa  yang
11 Piet A. Sahetian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Ranka Pengembangan Sumber Daya Manusia ,…. 55
12 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontektual, …. 93-96
13 St Rodliyah, Supervisi Pendidikan dan Pembelajaran,….17
disampaikan Purwanto bahwa berbagai hal dapat disajikan dalam rapat yang diaadakan dalam rangka supervisi seperti hal yang berhubungan dengan proses pelasanaan dan pengembangan kurilukum yang sudah berjalan. 14 Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi ketika  waktu  rapat,  biasanya  supervisi  dilakukan  ketika  terdapat permasalahan  dalam  pembelajaran,  baik  dari  segi  prilaku,  proses pembelajaran yang kurang sesuai dan juga berkaitan dengan Integrasi sains dan nilai-nilai Islam.
Kepala  sekolah  biasanya  tidak  langsung  menunjuk  secara langsung, melainkan menyampaikan secara umum padawaktu rapat.ini merupakan cara supervisi dengan model artistic, yaitu dengan cara yang halus dan lembut sehingga guru tidak terlalu merasa bersalah namun diterima oleh guru terhadap kekurangan yang dimiliki, karena menurut Thomas  Gorton  dalam  Sahertian  artistic  lebih  pada  menggunakan bahasa menerimaan daripada penulakan. 15
d. QDR (quality daily report)
Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  model  supervisi  dengan teknik  QDR.  QDR  adalah  laporan  kegiatan  pegawai  atau  guru  yang dilakukan setiap hari untuk mengetahui kinerjanya. Tujuan dari QDR untuk memantau aktivitas guru setiap hari dan untuk menanamkan nilai karakter kepada guru, yaitu dengan kejujuran.
Hal  ini  merupakan  sebuah  cara  untuk  mensupervisi  guru dengan  dirinya  sendiri.  Dalam  teknik  ini  guru  diupayakan  mengisi dengan cara mencentang kolom yang sudah disediakan oleh sekolah sesuai  dengan  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  mulai  dari  datang  ke sekolah, proses pembelajaran, penggunaan RPP hingga waktu pulang. Jadi guru dituntut untuk mengisi laporan tersebut, dengan teknik ini kepala sekolah dapat mengontrol aktivitas guru dari pengisian laporan tersebut.ini hampir  sama dengan penilaian diri sendiri sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Sahertian dalam bukunya bahwa “ salah satu tugas yang tersukar bagu guru-guru ialah melihat kemampuan diri sendiri dalam menyajikan bahan pelajaran” 16 .
14 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan,…. 122 15 Piet A. Sahetian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Ranka Pengembangan Sumber Daya Manusia ,…. 55Piet A. Sahetian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Ranka Pengembangan Sumber Daya Manusia ,…. 43
16 Piet A. Sahetian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Ranka Pengembangan Sumber Daya Manusia ,…. 55Piet A. Sahetian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Ranka Pengembangan Sumber Daya Manusia ,…. 83
Penjelasan ini bukan memberikan penilaian seperti yang sudah ada, melainkan penilaian diri sendiri dengan cara memberikan daftar- dartar  pertanyaan  seperti  angket  yang  berisi  tentang  dirinya  kepada siswa  untuk  memberikan  menilaian.  Sedangkan  QDR  merupakan laporan penilaian yang dibuat oleh sekolah untuk mengetahui kinerja guru secara umum namun tidak lepas dari proses pembelajaran, salah satunya apakah guru mengintegrasikan nilai-nilai Islam dalam sains atau tidak. Langkah-langakah dalam supervisi QDR diantaranya. (a) guru mengisi  instrument  yang  sudah  disediakan  disekolah.  (b)  guru mengumpulkan  QDR  setiap  bulan.  (c)  kepala  sekolah  mengevaluasi instrument. (d) kepala sekolah menindak lanjuti dari hasil evaluasi.
e. Kunjungan Kelas
Kunjungan  kelas  meupakan  proses  supervisi  yang  hanya sekedar dilakukan sesaat untuk mendapatkan sampel terjadap proses pembelajaran,  ini  hampir  senada  dengan  Rodliyah  bahwa  kujungan kelas  dilakukan  untuk  mengamati  dan  mendapatkan  sampel  yang bertujuan untuk membina guru 17 dalam kunjungan kelas yang dilakukan oleh  seorang  Guru  apabila  kepala  sekolah  mendapatkan  info  yang kurang baik dari guru lain, atau dari wali siswa yang itu mendapatkan info dari siswa, seperti guru hanya mengaji saja di kelas, banyak tidur dan tidak enak dalam mengajar.
Hasil dari kunjungan kelas ini kepala sekolah memanggil guru apabila memang sesuai dengan realita yang dilaporkan oleh pihak lain. Dalam  panggilan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  memberikan bimbingan kepada guru terkait kesalahan yang telah diperbuat untuk tidak mengulangi lagi.Apabila tidak, maka kepala sekolah membiarkan hal tersebut.
Kepala  Sekolah  Dalam  Menindaklanjuti  Supervisi,  Pembelajaran, Integrasi Sains, Dan Nilai-Nilai Islam
a. Evaluasi
Berdarakan  hasil  penelitian  bahwa  dalam  penilaian  supervisi yang  dilakukan  ialah  dengan  mengisi  instrument  supervisi  observasi kelas yang dibuat oleh sekolah, yang menjadi penekanan dalam evaluasi bersasarkan  pada  keaktifan  siswa,  jika  siswa  aktif  maka  penguasaan kelas sudah bagus, namun jika masih belum itu berarti membutuhkan tindak  lanjut  dan  pengintegrasian  nilai-nilai  Islam,  seperti  bersyukur
17 St Rodliyah, Supervisi Pendidikan dan Pembelajaran,…. 15
atas  terciptanya  alam,  menambahkan  keimanan  ketika  dijelaskan tentang alam dan terdapat ayat Al-qur’an di dalam proses pembelajaran. selain  itu  evaluasi  melalui  teknik  supervisi  lain  seperti  rapat  dan kunjungan  kelas,  yaitu  dengan  mengobservasi  dan  melihat  hasil  dari mengisi laporan evaluasi harian yang berupa supervisi QDR. Dari hasil evaluasi  yang  dilakukan  meka  aka  nada  tindak  lanjut  dari  sekolah. Berdasarkan  teori  yang  ada  bahwa  definisi  dari  evaluasi  menurut Scriven  dalam  Kurniadin  dan  Machali  bahwa  evaluasi  atau  penilaian merupakan aktivitas secara metodologi yang terdiri dari perncarian dan pengombinasian  data  dengan  menitikberatkan  pada  tujuan  tertentu untuk  memperoleh  informasi  komparatif  atau  numeric  dan  untuk kebenaran sesuaitu 18 dari hasil penilaian ini akan menemukan sebuah gambaran  tentang  apa  yang  menjadi  gagasan  untuk  memberikan pelatihan. Namun, supervisor atau kepala sekolah dalam menilai hasil supervisi sudah cukup baik, ditunjukkan dengan hasil evaluasi supervisi sekolah  selalu  meningkatkan  kompetensi  guru  dengan  cara memberikan pelatihan, baik workshop maupun seminar.

## b. Tindak Lanjut
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  dalam  pelaksanaan supervisi  yang  dilakukan  selalu  ada  tindak  lanjut.  Tindak  lanjut merupakan  hasil  dari  evaluasi  supervisi,  dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  membutuhkan  tindak  lanjut  sesuai dengan  perkataan  Hidayati  bahwa  setelah  dievaluasi  harus  dilakuakn tindak  lanjut 19 khususnya  pada  bidang  integrasi  sains  dan  nilai-nilai Islam,  karena  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  masih  banyak guru yang belum melaksanakan intgrasi, ada juga yang melaksanakan namun  masih  belum  maksimal.  Ini  menunjukkan  bahwa profesionalisme guru masih kurang, karena guru prosesional menurut Mulyasa  salah  satunya  Menguasai  Materi  Standar  yang  di  dalamnya meliputi:  penguasaan  bahan  pembelajaran  dan  menguasai  bahan pengayaan. 20 Oleh  karena  itu,  guru  harus  diberikan  tambahan pengetahuan agar guru mencapai standar yang sudah ditentukan oleh sekolah.
Tindak  lanjut  yang  harus  dilakukan  menurut  Pidarta  bahwa tindak  lanjut  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  diantaranya  dengan supervisi lain, dengak supervisi yang sama karena sebagian besar tata
18 Didin Kurniadin, Imam Machali, Managemen Pendidikan (Jogjakarta: Arr-Ruzz Media, 2012) 373 19 Titiek Rohanah Hidayati, Supervisi Pendidikan; Sebuah Upaya Pembinaan kompetensi guru ,…. 62
20 E Mulyasa, StandarKompetensi dan Sertifikasi Guru, …. 136-138
kerja  guru  belum  baik,  dengak  teknik  supervisi  klinis  apabila  terlalu lemah 21 .  Ini  tidak  jauh  dari  penjelasan  Pidarta  bahwa  tindak  lanjut dilakukan  dengan  beberapa  cara,  diantaranya  dengan  supervisi  lain, dengak supervisi yang sama karena sebagian besar tata kerja guru belum baik,  dengak  teknik  supervisi  klinis  apabila  terlalu  lemah 22 .  Tindak lanjut  yang  dilakukan  tidak  semua  dilakukan  sesuai  dengan  Pidarta, melainkan sebagian saja. Adapun yang  sering dilakuakn ialah dengan cara langsung dan memberikan pelatihan. Cara langusng memberikan masukan  biasanya  supervisor  memberikan  langsung  tentang  apa kekurangan  dari  hasil  supervisi,  seperti  memanggil  guru  setelah disupervisi dan memberikan feed back kepada guru terkait dengan apa yang  sudah  dilakuakan.  Namun  pada  proses  tindak  lanjut  ini  masih belum  efektif,  karena  ini  sering  ditinggal  oleh  supervisor  dan  pada akhirnya hasil dari supervisi tidak adal tindak lanjut, hakikatnya tujuan supervisi  sendiri  untuk  memberikan  pelayanan  dan  bantuan  kepada guru  untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas  sehingga siswa  lebih  memahami  pelajaran  yang  diterima 23 namun  ini  masih belum berjalan dengan lancar.Selain dalam memberikan tindak lanjut secara langsung kepala sekolah juga memberikan tindak lanjut berupa pelatihan, yakni dilakukan ketika akhir semester atau awal ajaran baru. Tindak lanjut ini berupa pelatihan atau workshop yang akan diberikan kepada guru. workhop yang diberikan berupa Integrasi sains dan nilai- nilai Islam. Dengan adanya workshop diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme guru agar menjadi lebih baik dari sebelumnya sehingga guru mampu melaksanakan integrasi sains dan nilai-nilai Islam.
Berdasarkan  tindak  lanjutk  yang  dilakukan  oleh  Guru  maka sebenarnya masih banyak yang harus ditindak lanjuti dengan cara lain, salah  satunya  dengan  supervisi  antar  kelas  atau  lebih  bagusnya  atar sekolah  ( studi  banding) .  Dengan  cara  studi  banding  guru  akan  lebih memahami  cara  mengajar  khususnya  pada  nilai-nilai  Islam  yang dimasukkan dalam sains. Tempat studi banding yang dikunjungi tentu sekolah yang mengintegrasikan sains dan nilai-nilai Islam juga tentunya yang  lebih  maju  dan  lebih  baik  kualitasnya  sehingga  guru  akan mendapatkan pengalaman baru dalam mengajar. Sesuai dengan teori yang  ada  bahwa  dalam  supervisi  kunjugan  antar  kelas  guru  yang disupervisi  mengujungi  guru  yang  lain,  namun  guru  yang  dikunjungi memang  guru  yang  diseleksi  kemampuannya 24 jadi  guru  yang  studi
21 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontektual,…. 97-98
22 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontektual,…. 97-98
23 Titiek Rohanah Hidayati, Supervisi Pendidikan; Sebuah Upaya Pembinaan kompetensi guru ,…. 8
24 Titiek Rohanah Hidayati, Supervisi Pendidikan; Sebuah Upaya Pembinaan kompetensi guru ,….63
banding meminta izin untuk dapat memasuki kelas sekolah lain, namun ini tentu tidak gampang, karena tidak semua sekolah dapat memberikan izin  untuk  ikut  serta  dalam  kelas,  biasanya  hanya  dalam  gambaran umum saja.
Penutup Kepala sekolah sebagai supervisor dalam merencanakan pembelajaran mempunyai beberapa  cara agar guru profesional dalam proses pembelajaran, yaitu pertama, pelatihan yang dilakukan setiap awal tahun, yaitu prota prosem, diklat  dan  seminar  integrasi  sains  dan  nilai-nilai  Islam  dan  sains. kedua pendampingan dalam penyusunan RPP dan  pembinaan keislaman.
Peran  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  terdapat  empat teknik  supervisi,  yaitu:  supervisi  administrasi  yang  berkaitan  dengan  prota, prosem, silabus dan RPP. observasi kelas yang mempunyai tiga tahap, yaitu, pra- supervisi yang isinya wawancara kesiapan dan keluhan, pelaksanaan supervisi, yaitu pelaksanaan langsung di dalam kelas, dan pasca-supervisi yang di dalamnya kesesuaian  yang  sudah  dilakukan  dan  timbal  balik.  Supervisi  dengan  melalui rapat yang mensupervisi apabila terdapat problem secara umum. QDR adalah supervisi  dengan  mengisi  aktivitas  harian  sesuai  dengan  instrument  yang disediakan oleh sekolah. Dan kunjungan kelas dilakukan ketika mendapatkan info dari guru dan wali siswa bahwa guru mengajar tidak sesuai.
Peran kepala sekolah dalam menindaklanjuti supervisi yang dilakukan oleh guru ialah dilakukan evaluasi terdahulu, dengan memberikan penilaian di instrument, selain itu mengambil dari hasil evaluasi harian atau QDR dan hasil obervasi rapat dan kunjungan kelas, dengan nilai yang sudah ditentukan maka akan  menghasilkan  perlu  tindak  lanjut  atau  tidak.  Adapun  tindak  lanjut merupakan dari hasil evaluasi, ini dapat dilakukan dan juga tidak. Berdasarkan evaluasi  yang  dihasilakn  dari  supervisi  maka  tindak  lanjut  masih  perlu dilaksanakan,  yaitu  dengancara  memberikan  pelatihan,  khususnya  pelatihan mengintegrasikan sains dan nilai-nilai Islam. Karena hal ini masih kurang.
117 | ‘Ulûmunâ : Jurnal Studi Keislaman

## Daftar Pustaka
Zainuddin,  M.  2010. Paradikma  Pendidikan  Terpadu;Menyiapkan  Generasi  Ulul Albab. Malang: UIN Malang Press Undang-ungang  RI  no.  20  tahung  2003.2009. Sistem  Pendidikan  Nasional. Bandung: Citra Umbara. Nadiroh,  Khairun.  2014. Peran  Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor  Dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Integrasi  Sain  Berbasis  Al-Quran  Di  Ma  Darul Ulum Jombang ; Tesis, STAIN JEMBER, Jember. Sugiono.  2010, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: ALFABETA.
Hidayati,  Titiek  Rohanah.  2013. Supervisi  Pendidikan;  Sebuah  Upaya  Pembinaan Kompetensi Guru. Jember: STAIN Jember Press. Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontektual . Jakarta: RenikaCipta. Mulyasa, E. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru Bandung: PT Remaja Rosda karya.
Kurniadin, Didin dan Machaldi, Imam. 2012. Managemen Pendidikan; Konsep dan Prinsip Pengelolaan Pendidikan. jogjakarta: Ar-Ruzz Media Rodliyah, St. 2014. Supervisi Pendidikan dan Pembelajaran, Jember: STAIN Jember Press. Sahetian, Piet A. 2008. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Ranka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Renika Cipta. Purwanto, M. Ngalim. 2010. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia no. 13 Th. 2007 Mulyono. 2010. Managemen Administrasi dan Organisasi Penidikan . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media. Oliva, Peter F. 1984. Supervision for Todays Schools. New York: Longman.