Peningkatan  Kemampuan  Guru  Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif (APE)  Melalui  Supervisi  Kunjungan  Kelas  di  2  TK  Binaan  Kota  Bandar Lampung
Marliani Pengawas TK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Bandar Lampung, Indonesia
Corresponding Author
marlianibustami03@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received August 26, 2022 Revised October 05, 2022 Accepted Ocotber 15, 2022

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  classroom  action  research  was  to  improve  the  teacher's ability in using educational game tools through visiting class. This research is a school action research with four main steps, namely: planning, implementation, observation and reflection. The research subjects were teachers in 2 TK under the guidance of the city of Bandar Lampung, which consisted of 10 teachers. Data  collection  techniques  using  observation  and  documentation  techniques. Data validation with triangulation technique. The method uses qualitative data analysis.  The  results  of  the  research  on  the  ability  of  teachers  in  the  initial conditions reached an average number of 57.62 with less criteria and the first cycle increased to 68.33 in sufficient criteria and in the last cycle to 80.43 in very good criteria. Individually per teacher in the initial conditions nothing has been completed, increased to 5 teachers or 50% and in the last cycle to 10 teachers or 100% and the implementation of learning in the initial conditions  reached an average number of 59.17 with less criteria and the first cycle increased to 69.44 in the sufficient criteria and in the last cycle to 83.75 in the very good criteria, and  individually  per  teacher  in  the  initial  condition  not  yet  completed, increasing to 3 teachers or 30% and in the last cycle to 10 teachers or 100%. The conclusion  is  that  the  implementation  of  supervision  with  the  class  visit technique has been proven to be able to improve the ability of teachers in the 2 TK assisted by Bandar Lampung City in Semester 2 of the 2021/2022 Academic Year in the use of educational game tools (APE).
Keywords : Educational Game Tool, Visiting Class Supervision, Increasing Teachers ’ Ability How to cite Marliani., (2022). Peningkatan Kemampuan Guru Menggunakan Alat Permainan Edukatif (APE) Melalui Supervisi Kunjungan Kelas di 2 TK Binaan Kota Bandar Lampung. Attractive : Innovative Education Journal, 4(3) . 183-195. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Agar peningkatan mutu pendidikan dapat berhasil,  maka peningkatan kualitas pendidikan tergantung banyak hal, terutama mutu gurunya (Edi Hendri, 2010). Guru menjadi  percontohan  bagi  setiap  peserta  didiknya  (Ferdian  Utama,  2017).  Untuk menjadikan guru sebagai  tenaga profesional  maka perlu diadakan pembinaan secara terus menerus dan berkesinambungan, dan menjadikan guru sebagai tenaga kerja perlu diperhatikan, dihargai, dan diakui keprofesionalannya. Guru harus mampu berperan sebagai desainer (perencana), implementor (pelaksana),  dan evaluator (penilai)  kegiatan

## Attractive : Innovative Education Journal
pembelajaran  (Risna,  2019).  Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di tangan gurulah keberhasilan pembelajaran dapat dicapai. Kualitas mengajar guru secara langsung  maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada umumnya. Seorang guru dikatakan profesional apabila (1) serius melaksanakan tugas profesinya,  (2)  bangga  dengan  tugas  profesinya,  (3)  selalu  menjaga  dan  berupaya meningkatkan  kompetensinya,  (4)  bekerja  dengan  sungguh  tanpa  harus  diawasi,  (5) menjaga  nama  baik  profesinya,  (6)  bersyukur  atas  imbalan  yang  diperoleh  dari profesinya (Sopiah, 2019).
Hasil pengamatan peneliti terhadap penggunaan alat permainan edukatif (APE) di 2 TK binaan Kec. Tanjungkarang Pusat Kota Bandar Lampung menyimpulkan belum semua  guru  menggunaan  alat  peraga/media  pembelajaran  pada  proses  belajar mengajar  dengan  baik.  Mereka  lebih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan hanya  menggunakan  mencatat  materi  pelajaran.  Penggunaan  alat  peraga  sangat merepotkan  dan  membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak,  sulit  menggunaan  alat permainan  edukatif  (APE),  hal  ini  mengakibatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik  kurang  memuaskan,  komunikasi  serta  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik tidak  berjalan  secara  maksimal,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kurang bermakna (Hijriati, 2017). Mengatasi masalah tersebut, upaya peningkatan kemampuan guru  khususnya  pada  penggunaan  alat  permainan  edukatif  (APE)  pada  hakikatnya dapat dilakukan pengawas  dengan berbagai jenis  kegiatan ataupun dengan berbagai metode dan strategi, salah satunya adalah dengan melaksanakan kegiatan kunjungan kelas.
Data  awal  dari  10  guru  2  TK  binaan  Kec.  Tanjungkarang  Pusat  Kota  Bandar Lampung belum ada guru yang mendapat kriteria penilaian baik dalam penggunaan alat  permainan  edukatif  (APE).  Dari  11  guru  hanya  3    guru  yang  mendapat  kriteria penilaian  cukup,  dan  7  guru  mendapat  penilaian  kurang.  Hal  ini  tentunya  menjadi permasalahan  yang  harus  secepatnya  mendapatkan  penanganan  serius.  Teknik kunjungan  kelas  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyak  teknik  supervisi pendidikan.Teknik  ini  dapat  dikategorikan  sebagai  teknik  supervisi  yang  bersifat indiviual, karena secara praktis, dilaksanakan oleh supervisor secara perorangan dalam upaya  membi na  dan  mengembangkan  kemampuan  guru  dikelas.Istilah  “membina” dimaksudkan  sebagai  bentuk  bantuan  yang  diberikan  supervisor  kepada  guru  yang dianggap  mengalami  kesulitan  dalam  menjalankan  tugasnya.  Kunjungan  kelas  juga dapat  berarti  kunjungan  sewaktu-waktu  yang  dilakukan  oleh  seorang  supervisor (kepala TK, penilik atau pengawas) untuk melihat atau mengamati seorang guru yang sedang mengajar.Kunjungan kelas dilakukan dalam upaya supervisor memperoleh data tentang  keadaan  sebenarnya  mengenai  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam mengajar.  Rendahnya  kemampuan  guru-guru  dalam  penggunaan  alat  permainan edukatif (APE). Guru-guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah dan hanya menggunakan  kapur  dan  papan  tulis  untuk  mencatat  materi  pelajaran  .  Guru beranggapan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  sangat  merepotkan  dan  membutuhkan waktu yang cukup banyak dan sulit menggunaan alat permainan edukatif (APE). Maka peneliti menuliskan rumusan masalah, bagaimana proses pelaksanaan kunjungan kelas sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  di  2  TK  binaan  Kec. Tanjungkarang  Pusat  Kota  Bandar  Lampung.dalam  menggunakan  alat  permainan edukatif  (APE)  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022?  Dan  bagaimana peningkatan kemampuan guru di 2 TK binaan Kec. Tanjungkarang Pusat Kota Bandar Lampungdalam menggunakan alat permainan edukatif (APE) dalam penggunaan alat
permainan  edukatif  (APE)    setelah  dilaksanakan  supervisi  kunjungan  kelas  )  pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022?

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Pelaksanaan kegiatan  Penelitian    Tindakan  Sekolah  ini    dilaksanakan    di  2  TK  binaan  Kec. Tanjungkarang  Pusat  Kota  Bandar  Lampung  Provinsi  Lampung.  Waktu  Penelitian dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022  selama 3 bulan, dimulai dari bulan  Januari  2022  sampai  dengan  bulan  Maret  2022.  Adapun  rancangan  penelitian dijelaskan pada gambar dibawah :

## Gambar 1.1  Siklus dalam Penelitian Tindakan Sekolah

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru kelas di 2 TK Binaan yakni TK  Adhiyaksa XXXIV dan  TK  Kartika  II-26  bandar  Lampung  .  Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian adalah kemampuan guru menggunakan alat permainan edukatif (APE) .

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Observasi  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui kemampuan masing-masing guru dalam kunjungan kelas. Dokumentasi, dipergunakan mencari data mengenai hal- hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar,  majalah,  foto  dan  sebagainya  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  penelitian (Suharsimi Arikunto, 2012).
Observasi  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan masing-masing guru dalam kunjungan kelas. (secara lengkap dapat dilihat pada bagian lampiran-lampiran). Dokumentasi, dipergunakan mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, foto dan sebagainya (Syaodih Sukmadinata, 2011).

## Teknis Analisis Data
Analisis  data  dapat  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  mereduksi  data, mendeskripsikan data dan membuat kesimpulan (Lexy J. Moleong, 2005)

## Lembar Observasi Perencanaan Kunjungan kelas
1. Lembar Observasi Penggunaan Alat Peraga Dalam Proses Pembelajaran
2. Kriteria Hasil Pengamatan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran No Rentang Kriteria Nilai Keterangan 1 >=80 Sangat Baik Tuntas 2 70-79 Baik Tuntas 3 60-69 Cukup Belum Tuntas 4 <60 Kurang Belum Tuntas

## Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan   secara  berkelanjutan  selama  3  bulan,  melalui  tahapan; Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dinyatakan  meningkat kemampuannya  dalam  menggunakan  alat  permainan  edukatif  (APE)    apabila  secara individual  memenuhi  rentang  70-79  atau  masuk  kategori  BAIK,  dan  secara  klasikal apabila minimal 85% guru termasuk dalam kategori BAIK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Guru
Kemampuan  keseluruhan  seorang  individu  pada  dasarnya  terdiri  atas  dua kelompok faktor (Robbins, S. P., & Timothy, 2009) . Kemampuan Intelektual ( Intelectual Ability), merupakan kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai aktifitas mental  (berfikir,  menalar  dan  memecahkan  masalah).  Kemampuan  Fisik  ( Physical Ability ),  merupakan  kemampuan  melakukan  tugas-tugas  yang  menuntut  stamina, ketrampilan, kekuatan, dan karakteristik serupa.
2. Alat Permainan Edukatif
Alat Permainan Edukatif (APE) adalah semua alat yang digunakan anak untuk memenuhi  kebutuhan  naluri  bermainnya.Sedangkan  Alat  Permainan Edukatif (APE), menurut Mayke Sugianto, adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk  kepentingan  pendidikan.  Pengertian  Alat  Permainan Edukatif (APE)  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  pengembangan  dan  pemanfaatannya  tidak  semua  alat permainan  yang  digunakan  anak-anak  usia  dini  dirancang  secara  khusus  untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak. Alat Permainan Edukatif (APE) di atas,  Direktorat  PAUD,  Depdiknas  (2003)  mendefinisikan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan sebagai sarana atau perlatan untuk bermain yang mengandung nilai edukatif (pendidikan) dan dapat mengembangkan seluruh kemampuan anak (Depdiknas, 2003). Dan  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  anak,  disesuaikan  dengan  usianya  dan tingkat perkembangannya.

## Fungsi Alat Permainan Edukatif (APE)
a. Menciptakan  situasi  bermain  (belajar)  yang  menyenangkan  bagi  anak  dalam proses pemberian perangsangan indikator kemampuan anak.
b. Menumbuhkan rasa percaya diri dan membentuk citra diri anak yang positif.
c. Dalam  suasana  yang  menyenangkan,  anak  akan  mencoba  melakukan  berbagai kegiatan yang mereka sukai dengan menggali dan menemukan sesuai yang ingin mereka ketahui.
d. Memberikan stimulasi dalam  pembentukan  perilaku  dan  pengembangan kemampuan  dasar.  Pembentukan  perilaku  melalui  pembiasaan  dan pengembangan  kemampuan  dasar  merupakan fokus pengembangan  pada  anak usia dini.
e. Memberikan  kesempatan  anak  bersosialisasi,  berkomunikasi  dengan  teman sebaya (Hasanah, 2019).
Tujuan Alat Permainan Edukatif
a. Memperjelas materi yang diberikan.
b. Memberikan  motivasi  dan  merangsang  anak  untuk  bereksplorasi  dan bereksperimen dalam mengembangkan berbagai aspek perkembangannya.
c. Memberikan kesenangan pada anak dalam bermain (Badru Zaman, 2007).

## 3. Supervisi Kunjungan Kelas
Supervisi dapat diartikan sebagai bentuk pelayanan, bantuan professional, atau bimbingan bagi guruguru dan dengan melalui pertumbuhan kemampuan guru hendak meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran (Sutrisna, 1993). Mulyasa menjelaskan Pengawasan  dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk  menjamin  bahwa  tujuan-tujuan organisasi dan manajemen tercapai (Mulyasa, 2016). Sahertian mengartikan supervisi adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  untuk  mengembangkan  situasi belajarmengajar yang lebih baik (Sahertian, 1989). Sementara itu Supandi mengartikan supervisi  pendidikan  adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada  personel  pendidikan untuk mengembangkan proses pendidikan yang lebih baik (Supandi, 1990). Supervisi pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran guru yang pada akhirnya menghasilkan prestasi belajar siswa yang tinggi. Peningkatan kualitas pembelajaran perlu dilakukan secara berkesinambungan seiring perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  serta sosial  ekonomi dan  budaya  masyarakat (Sabandi, 2013).
Tujuan dan Fungsi Supervisi
a. Tujuan Supervisi
Tujuan  konkrit  supervisi  pendidikan  yaitu  (1) membantu  guru  melihat  dengan jelas  tujuantujuan  pendidikan,  (2)  membantu  guru  dalam  membimbing  pengalaman belajar  murid  murid,  (3)  membantu  guru  dalam  menggunakan  sumbersumber pengalaman belajar, (4) membantu guru dalam menggunakan metodemetode/alatalat pembelajaran, (5) membantu guru dalam memenuhi kebutuhan belajar murid murid, (6) membantu guru dalam hal menilai kemajuan, (7) membantu guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja guru dalam rangka pertumbuhan pribadi dan jabatan mereka, (8) membantu guru baru di sekolah sehingga mereka merasa gembira dengan tugas  yang  diperolehnya,  (9)  membantu  guru  agar  lebih  mudah  mengadakan penyesuaian  terhadap  masyarakat  dan  caracara  memanfaatkan  masyarakat  sebagai sumber belajar, (10) membantu guru agar waktu dan tenaga tercurahkan sepenuhnya dalam pembinaan sekolahnya (Maimunah, 2020).
b. Fungsi Supervisi
Supervisi mempunyai fungsi ganda, untuk meningkatkan kemampuan mengajar guru dan untuk pengembangan kurikulum. Burton (Oliva, 1984: 16) mengidentifikasi fungsi  supervisi  sebagai  berikut:  “(1) The  improvement  of  theteaching  act ,  (2) The improvement of teachers in service, (3) The selection and organization  of  subjectmatter ,  (4) Testing  and  measuring,  and (5) The  rating ofteachers” (Waluya, 2013) .

## Teknik Supervisi Kunjungan Kelas oleh Pengawas Sekolah
1) Pengertian mengunjungi kelas tempat guru sedang melaksanakan pembelajaran
2) Langkah-langkah Supervisi Kunjungan Kelas
Langkah-langkah  supervisi  kunjungan  kelas  meliputi,  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap pelaksanaan, (3) tahap evaluasi (Afriansyah, 2020).
Gambar 1.2 Bagan Kerangka Pikir

## Kondisi Awal
Tabel  4.1  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Perencanaan Pembelajaran menggunakan Alat Permainan Edukatif (APE) pada Kondisi Awal No Nama Guru Nilai Kriteria Nilai Ket 1 Guru TK-1 50,00 K 2 Guru TK-2 47,62 K 3 Guru TK-3 54,76 K 4 Guru TK-4 54,76 K 5 Guru TK-5 61,90 C 6 Guru TK-6 59,52 K 7 Guru TK-7 59,52 K 8 Guru TK-8 64,29 C 9 Guru TK-9 61,90 C 10 Guru TK-10 61,90 C Jumlah 576,19 - Rata-Rata 57,62 K
Tabel  1.1  Rekapitulasi  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Perencanaan Pembelajaran menggunakan Alat Permainan Edukatif (APE) pada Kondisi Awal No Kualifikasi Nilai Jumlah Persentase Ket 1 Sangat Baik 0 0,00 Tuntas 2 Baik 0 0,00 Tuntas 3 Cukup 4 40 Belum Tuntas 4 Kurang 6 60 Belum Tuntas Tabel  1.2  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Penggunaan  alat Permainan Edukatif (APE)  pada Proses Pelaksanaan Pembelajaran pada  Kondisi Awal No Nama Guru Nilai Kriteria Nilai Ket 1 Guru TK-1 56,94 K 2 Guru TK-2 55,56 K 3 Guru TK-3 61,11 C 4 Guru TK-4 56,94 K 5 Guru TK-5 58,33 K 6 Guru TK-6 54,17 K 7 Guru TK-7 59,72 K 8 Guru TK-8 68,06 C 9 Guru TK-9 61,11 C 10 Guru TK-10 59,72 K
Jumlah 591,67 - Rata-Rata 59,17 K Tabel  1.3  Rekapitulasi  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Alat Permainan Edukatif (APE) pada Kondisi Awal No Kualifikasi Nilai Jumlah Persentase Ket 1 Sangat Baik 0 0,00 Tuntas 2 Baik 0 0,00 Tuntas 3 Cukup 3 30 Belum Tuntas 4 Kurang 7 70 Belum Tuntas Siklus I Tabel  1.4  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Perencanaan Pembelajaran  Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) pada  Siklus Pertama No Nama Guru Nilai Kriteria Nilai Ket 1 Guru TK-1 78,57 B 2 Guru TK-2 64,29 B 3 Guru TK-3 69,05 C 4 Guru TK-4 73,81 B 5 Guru TK-5 73,81 B 6 Guru TK-6 61,90 C 7 Guru TK-7 66,67 C 8 Guru TK-8 71,43 B 9 Guru TK-9 61,90 C 10 Guru TK-10 61,90 C Jumlah 683,33 - Rata-Rata 68,33 C Tabel  1.5  Rekapitulasi  Penilaian Kemampuan  Guru  dalam  Perencanaan Pembelajaran  Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) pada  Siklus Pertama No Kualifikasi Nilai Jumlah Persentase Ket 1 Sangat Baik 0 0,00 Tuntas 2 Baik 5 50,00 Tuntas 3 Cukup 5 50,00 Belum Tuntas
4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas Tabel  1.6  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Penggunaan  Alat Permainan  Edukatif  (APE)    pada  Proses  Pelaksanaan Pembelajaran pada  Siklus Pertama No Nama Guru Nilai Kriteria Nilai Ket 1 Guru TK-1 62,50 C 2 Guru TK-2 69,44 C 3 Guru TK-3 61,11 C 4 Guru TK-4 61,11 C 5 Guru TK-5 76,39 B 6 Guru TK-6 62,50 C 7 Guru TK-7 70,83 B 8 Guru TK-8 76,39 B 9 Guru TK-9 76,39 B 10 Guru TK-10 77,78 B Jumlah 694,44 - Rata-Rata 69,44 C Tabel  1.7  Rekapitulasi  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) pada  Siklus Pertama No Kualifikasi Nilai Jumlah Persentase Ket 1 Sangat Baik 0 0,00 Tuntas 2 Baik 5 50,00 Tuntas 3 Cukup 5 50,00 Belum Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas Siklus II Tabel  1.8  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Perencanaan Pembelajaran  Menggunakan  alat  permainan  edukatif  (APE) pada  Siklus Kedua No Nama Guru Nilai Kriteria Nilai Ket 1 Guru TK-1 83,33 SB 2 Guru TK-2 73,81 B 3 Guru TK-3 76,19 B 4 Guru TK-4 85,71 SB 5 Guru TK-5 88,10 SB 6 Guru TK-6 78,57 B
7 Guru TK-7 73,81 B 8 Guru TK-8 90,48 SB 9 Guru TK-9 76,19 B 10 Guru TK-10 78,57 B Jumlah 804,76 - Rata-Rata 80,48 SB Tabel  1.9  Rekapitulasi Penilaian Kemampuan Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) Berdasarkan Kriteria Nilai pada  Siklus Kedua No Kualifikasi Nilai Jumlah Persentase Ket 1 Sangat Baik 4 40,00 Tuntas 2 Baik 6 60,00 Tuntas 3 Cukup 0 0,00 Belum Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas Tabel  1.10  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru  dalam  Penggunaan  Alat Permainan  Edukatif  (APE)    pada  Proses  Pelaksanaan Pembelajaran  pada  Siklus Kedua No Nama Guru Nilai Kriteria Nilai Ket 1 Guru TK-1 80,56 SB 2 Guru TK-2 79,17 B 3 Guru TK-3 84,72 SB 4 Guru TK-4 76,39 B 5 Guru TK-5 86,11 SB 6 Guru TK-6 77,78 B 7 Guru TK-7 90,28 SB 8 Guru TK-8 87,50 SB 9 Guru TK-9 88,89 SB 10 Guru TK-10 86,11 SB Jumlah 837,50 - Rata-Rata 83,75 SB
Tabel  1.11  Rekapitulasi Penilaian Kemampuan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) pada  Siklus Kedua No  Kualifikasi Nilai  Jumlah Persentase Ket 1 Sangat Baik 7 70,00 Tuntas 2 Baik 3 30,00 Tuntas 3 Cukup 0 0,00 Belum Tuntas 4 Kurang 0 0,00 Belum Tuntas
Tabel  1.12  Rekapitulasi  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Perencanaan Pembelajaran  Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) Berdasarkan  Rata-rata  Capain  Nilai  pada    Kondisi  Awal,  Siklus Pertama dan Kedua N o Siklus Nilai  Kriteria Ketuntasan T % BT % 1 Awal 57,62 K 0 0,00 10 100,00 2 Siklus I 68,33 C 5 5,00 5 50,00 3 Siklus II 80,48 SB 10 100,00 0 0,00
Tabel  1.12  Rekapitulasi  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Menggunakan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  pada Kondisi Awal, Siklus Pertama dan Kedua N o Siklus Nilai  Kriteria Ketuntasan T % BT % 1 Awal 59,17 59,17 0 0,00 10 100,00 2 Siklus I 69,44 69,44 3 30,00 7 70,00 3 Siklus II 83,75 83,75 10 100,00 0 0,00

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penilaian  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan guru penggunaan alat permainan edukatif (APE)  dari siklus ke  siklus.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kemampuan  guru  dalam  perencanaan pembelajaran menggunakan alat permainan edukatif (APE)  pada kondisi awal hanya mencapai  angka  rerata  sebesar  57,62  dengan  kriteria  kurang  dan  siklus  pertama meningkat menjadi 68,33 dalam kriteria cukup dan pada siklus terakhir menjadi 80,43 dalam kriteria sangat baik, dan secara individual per guru pada kondisi awal belum ada guru  yang  dinyatakan  tuntas,  meningkat  menjadi  5  guru  atau  50%  dan  pada  siklus terakhir  menjadi  10  orang  guru  atau  100%.  Kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran menggunakan alat permainan edukatif (APE)  pada kondisi awal hanya mencapai  angka  rerata  sebesar  59,17  dengan  kriteria  kurang  dan  siklus  pertama meningkat menjadi 69,44 dalam kriteria cukup dan pada siklus terakhir menjadi 83,75 dalam kriteria sangat baik, dan secara individual per guru pada kondisi awal belum ada
guru  yang  dinyatakan  tuntas,  meningkat  menjadi  3  guru  atau  30%  dan  pada  siklus terakhir menjadi 10 orang guru atau 100%. Dari penjelasan hasil penelitian di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  kunjungan  kelas  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  alat  permainan  edukatif (APE)  .  Dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa  saran,  diantaranya  bagi  guru  bahwa penggunaan  alat  permainan  edukatif  (APE)    perlu  dilakukan  secara  terus  menerus, mendapat  perhatian  khusus  dan  terus  dibina.  Bagi  pengawas  sekolah sebaiknya   menjalin   hubungan  yang  baik sebagai patner kerja. Terakhir untuk dinas Pendidikan  sebaiknya  memberikan  pendidikan  dan  pelatihan  untuk  memperluas wawasan .

## REFERENSI
Afriansyah, H. (2020). Proses dan Teknik Supervisi. https://doi.org/10.31219/OSF.IO/CRB8Y Badru Zaman, A. H. H. dan C. E. (2007). Media dan Sumber Belajar TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 . Jakarta.
Edi Hendri. (2010). Guru Berkualitas: Profesional dan Cerdas Emosi. Jurnal Saung Guru ,
1 (2), 1 – 11.
Ferdian Utama, S. (2017). Keteladanan Orang Tua dan Guru Dalam Pertumbuhan Dan Perkembangan Anak Usia Dini (Perspektif Abdullah Nashih Ulwan Kajian Kitab Tarbiyyah Al-Aulad Fi Al-Islam). Elementary , 3 (2), 107 – 119.
Hasanah, U. (2019). Penggunaan Alat Permainan Edukatif (Ape) Pada Taman Kanak- Kanak  Se-Kota  Metro. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1),  20 – 40. https://doi.org/10.24235/AWLADY.V5I1.3831
Hijriati. (2017). Peranan Dan  Manfaat Ape Untuk Mendukung Kreativitas Anak Usia Dini. Bunayya :  Jurnal  Pendidikan  Anak , III (2),  59 – 69.  Retrieved  from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/1699 Lexy J. Moleong. (2005). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Karya. Maimunah.  (2020).  Pendekatan  Dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan. Al-Afkar :  Jurnal Keislaman & Peradaban , 8 (1), 85 – 122. https://doi.org/10.32520/AFKAR.V8I1.277 Mulyasa. (2016). Menejemen PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Risna.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru    Dalam    Menyusun    Rencana Program Pembelajaran Harian Melalui  Bimbingan  Berkelanjutan  Di Tk Negeri Pembina Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan
Budaya , 5 (2), 237 – 254. Retrieved from https://www.jurnal.ideaspublishing.co.id/index.php/ideas/article/view/190
Robbins, S. P., & Timothy, A. J. (2009). Organizational Behavior . London: Prentice Hall. Sabandi, A. (2013).  Supervisi Pendidikan Untuk Pengembangan  Profesionalitas  Guru
Berkelanjutan. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (2), 1 – 9.
https://doi.org/10.24036/PEDAGOGI.V13I2.4275
Sahertian,  P.  (1989). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sopiah, Y. (2019). Strategi Meningkatkan  Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rencana Program  Pembelajaran  Harian  Melalui  Bimbingan  Berkelanjutan. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 5 (1), 44 – 50. https://doi.org/10.31949/EDUCATIO.V5I1.35 Suharsimi Arikunto. (2012). Prosedur Penelitian . Jakarta: Ranika Cipta. Supandi. (1990). Model Pembelajaran Pendidikan . yogyakarta: IKIP Yogyakarta :Direktorat
Jenderal Tinggi. Sutrisna.  (1993). Administrasi  Pendidikan:  Desain  Teoritisuntuk  Praktek  Profesional . Bandung: Angkasa.
Syaodih  Sukmadinata,  N.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Waluya, J. (2013). Supervisi Pendidikan Pada Sekolah Dasar. Pedagogik : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 34 – 42. https://doi.org/10.33558/PEDAGOGIK.V1I1.1219
Copyright Holder :
© Marliani., (2022).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: