## PENGGUNAAN LKPD BERBANTUAN SIMULASI PHET DALAM MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
1) Dinda Aulia Mardani, 1) Septania Nur Farida, 2) Bambang Supriadi, 3) Sri Apriliyani
1) Pendidikan Profesi Guru, Universitas Jember
2) Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Jember
3) SMA Negeri 1 Genteng Email: ppg.dindaauliamardani02@program.belajar.id

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  with  the  aim  of  improving  students' cognitive learning outcomes on alternative energy material. The subjects of this study were all 34 students of class X2 at SMAN 1 Genteng. Data collection techniques using observation methods, tests with cognitive test instruments, and documentation. Then the data was analyzed by descriptive quantitative. This research was conducted in two cycles. Each cycle consists of two meetings. The conclusion of this study is that the use  of  PBL  model-based  worksheets  assisted  by  PhET  simulations  is  proven  to  be effective  in  increasing  students'  cognitive  learning  outcomes.  This  is  seen  from  the results of the average N-Gain scores in each cycle, namely I and II, which are 0.54 and 0.56. Both values are included in the medium category, but there is an increase. Key words : LKPD, Simulasi PhET, PBL

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran fisika tidak hanya menjadikan siswa menguasai materi yang ditargetkan. Selain itu juga diarahkan dalam mengembangkan keterampilan proses  yang  berfungsi  membantu  dalam memecahkan  permasalahan  pada  materi fisika (Fuad et al., 2018). Sehingga dengan proses  yang  baik  akan  menghasilkan  hasil kognitif  yang  baik  pula.  Hasil  belajar kognitif  memiliki  arti  tingkat  penguasaan siswa terhadap mata pelajaran yang mereka tempuh (Rahman & Nasryah, 2019). Selain itu  juga  hasil  belajar  kognitif  merupakan penguasaan  siswa  terhadap  sesuatu  dalam kegiatan pembelajaran berupa pengetahuan maupun teori yang melibatkan pengetahuan dan  juga  pengembangan  keterampilan intelektual  (Magdalena  et  al.,  2020). Adapun  hasil  belajar  kognitif  memiliki  6 aspek sesuai dengan taksonomi bloom yaitu mengingat  atau  C1,  memahami  atau  C2, mengaplikasikan  atau  C3,  menganalisis atau  C4,  mengevaluasi  atau  C5,  dan membuat  atau  C6  (Krathwohl  dalam  Lilik Ayumniyya, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas X2 SMAN 1 Genteng diperoleh data sebagai  berikut  :  (1)  Hanya  ada  beberapa siswa yang aktif  dalam setiap pembelajaran di  kelas;  (2)  siswa  belajar  hanya  berlatih soal  fisika  tanpa  media  pembelajaran;  (3) praktikum  fisika  yang  digunakan  ialah praktik  secara  langsung  di  laboratium fisika; (4) siswa masih kesulitan menyelesaikan  soal-soal  evaluasi  di  buku paket;  (5)  nilai  rata-rata  awal  siswa  dalam mengerjakan  soal  kognitif  sesuai  dengan CP  energi  alternatif  yaitu  44,7  sedangkan KKM  di  sekolah  adalah  80.  Hasil wawancara  dari  guru,  kebanyakan  siswa pasif dalam pembelajaran.
Penggunaan  LKPD  berbantuan PhET pada pembelajaran fisika merupakan media  yang  sangat  mudah  diakses  tanpa batas  waktu.  LKPD  yang  berisi  panduan dan  evaluasi  dapat  membantu  siswa  lebih efektif dalam menggunakan PhET simulation . Adapun di penelitian sebelumnya  bahwa  LKPD  berbantuan PhET  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  pada  materi  fisika  (Mahtari  et  al., 2020;  Usada  &  Hakim,  2022).  Selain  itu juga  LKPD  berbantuan  PhET  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains pada  siswa  (Haryadi  &  Pujiastuti,  2020). LKPD    PhET simulation dalam  materi usaha  energi  dapat  meningkatkan  berpikir kritis siswa dengan nilai N-gain berkategori tinggi  dan  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa (Ginting & Sidabutar, 2022; Pratiwi  &  Wiguna,  2022).  Sehingga  dapat diketahui  bahwa  LKPD  berbantuan  PhET selain  dapat  meningkatkah  hasil  belajar kognitif siswa, namun juga dapat meningkatkan tingkat berpikir kritis siswa. Hasil penelitian sebelumnya tentang  model  PBL  dengan  media  PhET simulation terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa  yaitu  sangat  baik  (Novita  et  al., 2023).  Model  PBL  disertai  dengan  PhET simulation juga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  fisika  (Hawa  et  al.,  2021).  LKPD berbasis  PhET  dalam  model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan pemahaman konsep pada materi fisika (Sri Ainun,  2022).  LKPD  berbasis  model Problem  Based  Learning berbantuan simulasi  PhET  ini  dirancang  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Model PBL merupakan model pembelajaran yang inovatif dan menjadikan siswa  sebagai  pusat  dalam  kegiatan pembelajaran  (Hidayat  &  Ihsan,  2020). Model  PBL  ialah  model  pembelajaran dimana siswa menyelesaikan masalah yang ada  di  dunia  nyata  untuk  belajar  berpikir kritis  dan  mendapatkan  pengetahuan  serta konsep dari materi pelajarannya (Ramadani &  Nana,  2020).  Di  awal  kegiatan  LKPD dalam model PBL ini siswa diberikan suatu permasalahan  yang  sering  dijumpai  di kehidupan  sehari-hari  (Kiromah  et  al., 2020).  Kemudian  permasalahan  tersebut juga  dinalisis  melalui  praktikum  simulasi PhET  untuk  tahu  secara  matematis  dan fisisnya.  Adapun  sintaks  model  PBL  yaitu pertama  orientasi  siswa  pada  masalah, kedua mengorganisasi siswa untuk belajar, ketiga membimbing penyelidikan
individual  maupun  kelompok,  keempat mengembangkan  dan  menyajikan  hasil, kelima yaitu mengevaluasi proses pemecahan masalah (Wood, 2008).  Model PBL yang diterapkan menjadikan pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada hasil  saja,  namun  juga  dalam  prosesnya. Dengan  menggunakan  LKPD  berbantuan PhET  dengan model  PBL  siswa  juga  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut karena, pada pembelajaran Problem Based
Learning guru merupakan fasilitator pembelajaran (Lukky et al., 2019).
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan  penelitian  yang  dilakukan melalui  refleksi  diri  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas  (Mettetal, 2003). Penelitian tindakan kelas dilakukan karena masalah terkait proses pembelajaran dan  juga  hasil  dari  pembelajaran.  PTK memiliki  karakteristik  bahwa  guru  peduli kemudian  sadar  akan  masalah,  lalu menemukan masalah (Anjani Putri
Belawati  Pandiangan,  2019).  Karakteristik lain  terkait  PTK  yaitu  dilakukan  di pembelajaran  kelas  sendiri  (Erman  Ar,
2014)  .  Adapun  manfaat  PTK  oleh  guru yaitu mengoreksi dan merevisi pembelajaran untuk lebih baik kedepannya (Leon,  2021).  Kemudian  manfaat  untuk guru yaitu melakukan ekspremien, menghasilkan  karya,  dan  memiliki  rasa kepuasan  atau  percaya  diri.  Manfaat penelitian tindakan kelas untuk siswa yaitu sebagai revisi proses, peningkatan kualitas, dan perbaikan hasil belajar siswa (Prasetyo, 2021).  Kemudian  manfaat  PTK  untuk sekolah yaitu sebagai inovasi pengembangan  sekolan  dan  mengubah sosialisasi  atau  suasana  yang  baik  di sekolah (Ode Balawa & Badara, 2010). Pengkondisikan
penelitian tindakan kelas yaitu sebagai kebebasan bagi guru,  komitmen inovasi,  transparasi  saling percaya, dan minimalisasi birokrasi (Totok Sukardiyono,  2015).  Desain  penelitian  ini yaitu  model  siklus  yang  dikembangkan Kemmis dan Taggart. Alur dari PTK yang diterapkan di penelitian ini yaitu perencanaan  ( plan) ,  pelaksanaan  ( act) ,
pengamatan ( observe) , dan refleksi ( reflect) (Asrori  &  Rusman,  2020) . Pada  tahapan perencanaan  yaitu  dilakukan  identifikasi masalah,  analisis  masalah,  merumuskan masalah,  dan  rencana  perbaikan.  Tahapan selanjutnya  yaitu  pelaksanaan  tindakan yang merupakan persiapan pelaksanaan dan dilaksanakan pembelajaran. Kemudian tahapan observasi yaitu dilakukan pengamatan  dan  dokumentasi  penelitian. Tahap terakhir yaitu refleksi, pada tahapan ini  menganalisis  catatan  guru  dan  siswa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan pada pembelajaran yang dilakukan. Kemudian  hasil  dari  refleksi  dilakukan rencana tindak lanjut untuk dilakukan siklus berikutnya. Setelah itu dilakukan penulisan laporan.  Daur  siklus  PTK  seperti  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Daur siklus PTK (Sumber: Sunaryo Romli, 2020). Berdasarkan permasalahan- permasalahan tersebut dan tuntutan Kurikulum Merdeka, maka peneliti mengambil tindakan dalam pembelajaran di kelas dengan menggunakan LKPD berbasis model  PBL  berbantuan  simulasi  PhET. Tujuannya yaitu meningkatkan hasil belajar kognitif  siswa  kelas  X2  di  SMAN  1 Genteng pada materi energi alternatif topik bentuk energi dan perubahan energi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian yang digunakan yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian ini  dilaksanakan  melalui  pra  siklus  dan    2 siklus perbaikan. Subyek penelitian adalah siswa  kelas  X2  dengan  jumlah  34  orang. Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar kognitif siswa dengan model PBL berbantuan simulasi PhET. Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2022/2023  yang
berlangsung  bulan  Maret  2023.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah pretest dan posttest kognitif  materi  Energi Alternatif. Siklus 1 langkah pertama merupakan  perencanaan.  Pada  langkah  ini dilakukan  analisis  Capaian  Pembelajaran (CP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) fisika Fase E semester genap, menyiapkan LKPD  berbantuan  simulasi  PhET,  dan membuat  soal pretest dan posttes 1.
Langkah  kedua  merupakan  pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD berbantuan  simulasi  PhET  dalam  model
PBL  dan  memberikan posttest 1.  Langkah ketiga  yaitu  pengamatan  atau  observasi. Kegiatan yang dilakukan yaitu dokumentasi untuk  mendukung  data-data  observasi. Langkah  keempat  yaitu  refleksi,  kegiatan yang  dilakukan  adalah  mengevaluasi kekuatan  dan  kelemahan  yang  ditemukan setelah  diterapkannya  penggunaan  LKPD berbantuan  simulasi  PhET  dalam  model PBL. Kemudian melakukan rencana tindak lanjut hasil evaluasi yang akan dilaksanakan di siklus 2.
Pada siklus 2 langkah pertama yaitu perencanaan.  Pada  langkah  ini  dilakukan analisis  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET, menganalisis sintaks model PBL, membuat soal posttest 2  dan  membuat power  point penguatan materi bentuk energi. Kemudian langkah kedua yaitu pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD
berbantuan  simulasi  PhET  dalam  model PBL dan memberikan posttest 2. Kemudian langkah  ketiga  yaitu  pengamatan  atau observasi.  Pada  langkah  ini  yaitu  kegiatan dokumentasi  untuk  mendukung  data-data obsersvasi  dan  tes  yang  sudah  diperoleh sebelumnya. Langkah  keempat yaitu refleksi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengevaluasi  kekuatan  dan  keleman  yang ditemukan
setelah diterapkannya penggunaan  LKPD  berbantuan  simulasi PhET dalam model PBL.
Metode  analisis  data  penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif. Deskriptif digunakan dengan tujuan mendeskripsikan kriteria skor siswa setelah
dilaksanakan  pembelajaran  (Nirfayanti  & Nurbaeti,  2019).  Analisis  kuantitatif  yaitu dengan  menguji  hasil pretest dan posttest yang telah diperoleh siswa. Kemudian nilai tersebut dianalisis dengan perhitungan Skor Gain  ternormalisasi  (Septi  et  al.,  2023). Gain merupakan selisih anatara nilai pretest dan posttest untuk  menunjukkan  kualitas peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Yeni  &  Astuti,  2020).  Skor  N-Gain  <g> dihitung dengan rumus yang dikembangkan oleh Hake sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −   𝑆 𝑝𝑟𝑒
Kriteria  nilai  N-Gain  yang  digunakan patokan adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Pembagian N-Gain Score (<g>) Pembagian N-Gain Score <g> Kriteria 0 ≤ <g> < 0,30 Rendah 0,30 < <g>  ≤ 0,70 Sedang 0,70 < <g>   ≤ 1,00 Tinggi (Sumber: (Hake, 1998))

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Topik yang dipelajari siswa kelas X di  semester  genap  ini  yaitu  Energi Alternatif.  Acuan  Capaian  Pembelajaran (CP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) berpatokan  pada  Kurikulum  Merdeka (Kemdikbud,  2022).  Pada  topik  energi alternatif terdapat tiga bagian materi (Iman
Nurzaman,  2021).  Pertama  yaitu  usaha,
energi, bentuk-bentuk energi dan perubahannya.  Kemudian  materi  kedua yaitu hukum kekekalan energi dan konversi energi.  Materi  yang  ketiga  yaitu  sumber- sumber energi.
Siklus  I  pada  penelitian  ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan materi yang dipelajari siswa adalah usaha,  energi,  bentuk-bentuk  energi  dan perubahannya.  Siklus  II  dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan materi yang  dipelajari  yaitu  Hukum  Kekekalan Energi  dan  Konversi  Energi.  Kegiatan belajar  mengajar  dilakukan  oleh  peneliti
dengan  bantuan  rekan  sejawat  sebagai pengamat ( observer) . Pretest dilakukan  pada  hari  Jumat 17  Maret,  dengan  pemberian  soal  kognitif tentang usaha, energi, bentuk-bentuk energi dan perubahannya. Soal-soal yang diberikan  merupakan  soal  pilihan  ganda.
Siklus I pertemuan pertama dilakukan pada Rabu,  22  Maret  2023  yaitu  membahas materi usaha, energi, bentuk-bentuk energi dan  perubahannya.  Siswa  melakukan praktikum PhET tentang bentuk energi dan perubahannya sesuai  LKPD.  Pembelajaran dilakukan  sesuai  sintaks  PBL.  Siklus  I pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Jumat  24  Maret  2023  membahas  LKPD yang sudah dikerjakan dan mempresentasikannya.  Kemudian  peneliti menyebarkan posttest kesatu. Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan  29  Maret  2023  membahasa materi  hukum  kekekalan  energi  dan konversi energi. Siswa mengerjakan LKPD
PhET tentang pemain ski yang berhubungan dengan materi hukum kekekalan  Siklus  II  pertemuan  kedua dilaksanakan  31  Maret  2023,  yaitu  siswa mempresentasikan hasil LKPD PhET yang sudah  dikerjakan.  Kemudian  peneliti membagikan posttest kedua  untuk  siswa. Data  yang  dihasilkan  kemudian  dihitung dengan  skor  Gain  Ternormalisasi.  Tabel  2 berikut  menunjukkan  sajian  analisis  data untuk setiap siklus.
Tabel 2 . Hasil analisis siklus I dan siklus II Indikator Siklus I Siklus II Pre test Post test Pre test Post test Rata-rata kelas 44,7 70,3 70,3 84,8 Skor tertinggi 76 92 92 96 Skor terendah 32 72 72 72 N-gain 0,54 0,56 Kriteria Sedang Sedang Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa  rata-rata  nilai pretes siklus  I  yaitu
44,7 kemudian setelah melakukan pembelajaran  dengan  LKPD  berbantuan PhET  dalam  model  PBL  rata-rata  kelas menjadi 70,3. Nilai N-Gain yang didapatkan yaitu 0,54 atau masuk di kriteria sedang. Kemudian pada siklus II diketahui bahwa  rata-rata  nilai pretes yaitu  70,3 kemudian setelah melakukan pembelajaran dengan  LKPD  berbantuan  PhET  dalam model  PBL  rata-rata  kelas  menjadi  84,8. Nilai  N-Gain  yang  didapatkan  yaitu  0,56 atau masuk dikriteria sedang. Kedua siklus memiliki  N-Gain  dengan  kriteria  sedang,
namun  terjadi  peningkatan  yaitu  dari  0,54 menjadi 0,56. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan  LKPD  berbantuan  PhET dalam  model Problem  Based  Learning mampu  mencapai  Capaian  Pembelajaran dalam topik Energi Alternatif sesuai alokasi waktu  yang  ditetapkan.  LKPD  berbantuan PhET  ini  juga  dilaksanakan  sesuai  model PBL  ketika  pembelajaran.  Siswa  juga diarahkan  untuk  melakukan  percobaan PhET  terkait  topik  energi  alternatif  guna membuktikan hipotesis yang sudah mereka buat  terkait  masalah  yang  disajikan. Penelitian  ini  didasarkan  pada  penelitian sebelumnya  yaitu  terkait  efektifitas  model PBL  berbantuan  PhET,  penerapan  model PBL  berbantual  PhET,  Pengaruh  model PBL dengan media PhET pada hasil belajar siswa  (Hawa  et  al.,  2021;  Novita  et  al., 2023; Ramadani & Nana, 2020)

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan LKPD berbantuan simulasi PhET dalam model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas X2 SMAN 1 Genteng pada materi energi alternatif sesuai dengan kurikulum terbaru yaitu Kurikulum Merdeka.  Hal  tersebut  diketahui  dari peningkatan  skor  N-gain  dalam  setiap siklusnya  dengan  kategori  sedang.  Pada siklus  I  skor  n-gain  yaitu  0,54  kemudian pada siklus II skor n-gain yaitu 0,56. Saran pada  penelitian  ini  yaitu  bagi  penelitian
selanjutnya  yaitu  penggunaan  simulasi PhET dalam pembelajaran dapat dieksplorasi lebih jauh guna meningkatkan keterampilan  siswa  seperti  keterampilan proses sains dan meningkatkan kemampuan kognitif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  &  Rusman.  (2020).  Classroom
Action Reserach Pengembangan Kompetensi Guru. Pena Persada .
Erman  Ar,  H.  S.  (2014).  Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research). Universitas  Pendidikan Indonesia .
Fuad,  I.  N.,  Astutik,  S.,  &  Gani,  A.  A.
(2018).  Pengembangan  Lks  Berbasis Kolaboratif Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Pada Siswa  Di  Man  3  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember.
Ginting,  F.  B.,  &  Sidabutar,  H.  (2022). Development  Of  Lkpd  Assisted  By Phet Simulation On Material Form Of Energy  And  Their  Changes  To Improve Creative Thinking Ability Of Students  At  Smp  Negeri  2  Sunggal. Jurnal Arka Institute 1(9).
Hake. (1998). Learning Effectivity Criteria. Https://Www.Researchgate.Net/Figur e/Learning-Effectivity-Criteria-Hake- 1998_Tbl2_272693056
Haryadi,  R.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Phet Simulation  Software-Based  Learning To  Improve  Science  Process  Skills. Journal  Of  Physics:  Conference Series , 1521 (2).
Https://Doi.Org/10.1088/1742-
6596/1521/2/022017
Hawa, A. A., Supriadi, B., & Prastowo, S.
H. B. (2021). Efektivitas Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Model  Pbl  Berbantuan Simulasi Phet Pada Materi Termodinamika Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Orbita:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan
Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (2), 327. Https://Doi.Org/10.31764/Orbita.V7i 2.6041
Hidayat,  D.  M.  C.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020). Desain Pembelajaran Model Problem- Based  Learning  Terkait  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan Adversity  Quotient  Peserta  Didik. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1. Https://Doi.Org/10.33365/Jm.V2i2.7 31 Iman Nurzaman. (2021). Final Atp Fase E
Dan F. In Kemendikbud .
Kemdikbud. (2022). Cp & Atp - Fisika Sd- Sma. Https://Guru.Kemdikbud.Go.Id/Kurik ulum/Referensi-Penerapan/Capaian- Pembelajaran/Sd-Sma/Fisika/
Kiromah,  A.,  Sudarti,  S.,  &  Rohatin,  R. (2020).  Analisis  Aktivitas  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  Dengan  Pendekatan  Stem (Pokok  Bahasan  Gaya  Dan  Hukum Newton). Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (4), 165–168. Https://Doi.Org/10.19184/Jpf.V9i4.1 7983
Leon.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas: Teori  Dan  Penerapannya. Google Books Ptk. Lilik  Ayumniyya,  W.  S.  (2021).  Profil Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sma Dalam Pemecahan Masalah Pada Materi Hukum Newton. Ipf : Inovasi  Pendidika  Fisika , 10 (1), 51.
Lukky,  F.,  Kartono.,  &  Supriyadi.  (2019). Peran  Tutor  Feedback  Dalam  Model Pbl  Pada  Pencapaian  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif. Prisma,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika , 02 , 533–539.
Magdalena, I., Fajriyati. I, N., Rasid, E. A., &  Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan. Edisi :  Jurnal  Edukasi  Dan  Sains ,
2 (1), 132–139.
Mahtari, S., Wati, M., Hartini, S., Misbah,
M.,  &  Dewantara,  D.  (2020).  The Effectiveness Of The Student Worksheet  With  Phet  Simulation Used  Scaffolding  Question  Prompt. Journal  Of  Physics:  Conference
Series , 1422 (1). Https://Doi.Org/10.10 88/1742-6596/1422/1/012010 Mettetal,  G.  (2003).  Essays  On  Teaching Excellence Improving Teaching Through Classroom Action Research. Action Research , 14 (7), 2002–2003.
Nirfayanti,  &  Nurbaeti.  (2019).  Pengaruh Media Pembelajaran Google Classroom Dalam Pembelajaran Analisis  Real  Terhadap  Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50–59.
Novita, N., S, I. T. A., & Fatmi, N. (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl
Dengan  Media  Phet  Terhadap  Hasil
Belajar  Kognitif  Siswa. Journal  On Education , 5 (3), 6092–6100. Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V5i3.1 375 Ode  Balawa,  L.,  &  Badara,  A.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Kemendiknas Republik Inonesia .
Pandiangan,  A.P.B.  (2019).  Penelitian
Tindakan  Kelas:  Sebagai  Upaya
Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  . Cv Budi Utama. Prasetyo,  A.  H.  (2021).  Mahir  Menguasai Ptk  (Penelitian  Tindakan  Kelas) Dalam  20  Hari. Googles  Books
Manfaat PTK Pratiwi,  A.  S.,  &  Wiguna,  F.  A.  (2022). Analisis  Efektivitas  Lkpd  Berbasis Phet Simulation Terhadap Pemahaman  Siswa  Smp  Materi Bentuk Dan Perubahan Energi. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 5 .
Rahman,  A.  A.,  &  Nasryah,  C.  E.  (2019). Evaluasi  Pembalajaran.  In Uwais
Inspirasi Indonesia .
Ramadani,  E.  M.,  &  Nana.  (2020). Penerapan  Problem  Based  Learning Berbantuan  Virtual  Lab  Phet  Pada Pembelajaran Fisika Guna Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  Sma Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako Online (Jpft) , 8 (1), 87–92.
Septi,  S.,  Pratiwi,  D.,  Prihandono,  T., Nuraini,  L.,  &  Rozak,  A.  (2023). Analisis  Efektivitas  Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Modul  Fluida Statis  Bangunan Keramba Ikan Pada Siswa  Sma  Negeri  5  Jember. Jurnal
Pembelajaran Fisika , 11 (4), 165–173. Https://Doi.Org/10.19184/Jpf.V11i4. 36271 Sri  Ainun,  W.  (2022).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika
Berbasis  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Simulasi  Phet Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Peserta Didik. Jurnal HamzanWadi Sunaryo  Romli.  (2020).  Gambar  1.  Daur Siklus  Ptk. Download  Scientific Diagram.Researchgate. Totok  Sukardiyono.  (2015).  Pengertian, Tujuan, Manfaat, Karakteristik, Prinsip, Dan langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas. In Universitas Negeri Yogyakarta .
Usada,  N.  I.,  &  Hakim,  A.  (2022). Implementasi  Media  Pembelajaran Fisika Berupa Lkpd Phet Simulatioan Pada  Materi  Listrik  Arus  Searah. Jurnal Pendidikan Fisika UPI.7 .
Wood,  D.  F.  (2008).  Problem  Based Learning. Bmj , 336 (7651),  971.
Https://Doi.Org/10.1136/Bmj.39546. 716053.80 Yeni,  &  Astuti,  P.  (2020).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Group Investigation Dengan Advance Organizer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Keterampilan Pemecahan Masalah  Pada  Siswa  Smp. Jurnal Inovasi  Penelitian , 1 (2),  83–90. Https://Doi.Org/10.47492/Jip.V1i2.5
3