Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktober 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Mind Mapping Terhadap Aktivitas Belajar IPA
I Putu Fredy Andi Wiraputra 1 , I Nyoman Jampel 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: fredyputra215@gmail.com 1 , jampel@undiksha.ac.id 2 ,

## Abstrak
Pembelajaran yang berlangsung kurang optimal sehingga konsep dan pengetahuan siswa tentang  pembelajaran  IPA  masih  kurang,  kemudian  siswa  juga  kurang  aktif  serta  kurang percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  ide  di  dalam  proses  pembelajaran sehingga  menyebabkan  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  mengasah  kemampuannya. Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap aktivitas belajar IPA siswa kelas IV. Jenis penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan non  equivalent post-test only  control  group  design .  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  145.  Jumlah keseluruhan  sampel  adalah  48  orang  yang  diambil  dengan  teknik group  desind    random sampling . Data aktivitas belajar dikumpulkan menggunakan metode non tes berupa lembar observasi.  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  ( uji  t ).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai post  test aktivitas  belajar  kelompok eksperimen  adalah  89,20.  Sedangkan  rata-rata  nilai post  test aktivitas  belajar  kelompok kontrol adalah 74,13. Berdasarkan analisis uji-t  diperoleh nilai  t hitung =7,040 dan t tabel yang diuji pada taraf signifikansi 5% dengan db = 46 adalah 1,690. Ini berarti t hitung (7,040) > t tabel (1,690),  sehingga  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap aktivitas belajar IPA.
Kata kunci: SAVI, mind mapping, aktivitas belajar

## Abstract
Learning  that  takes  place  is  less  than  optimal  so  that  students'  concepts and  knowledge about science learning are still lacking, then students are also less active and less confident in expressing opinions and ideas in the learning process, causing a lack of student activity in  honing  their  abilities.  So,  this  study  aims  to  analyze  the  significant  effect  of  the  SAVI learning  model  assisted  by  mind  mapping  on  science  learning  activities  of  fourth  grade students. This type of research is a quasi-experimental design with a non-equivalent post- test only control group design. The total population in this study was 145. The total sample size was 48 people who were taken by using the group desind random sampling technique. Learning  activity  data  were  collected  using  non-test  methods  in  the  form  of  observation sheets. Data were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t test). The results showed that the post-test mean score of the experimental group's learning activities was 89.20. While the average post-test score for the control group's learning activities was 74.13. Based on the t-test analysis, the value of tcount = 7.040 and the t-table tested at the 5% significance level with db = 46 is 1.690. This means that tcount (7,040)> ttable (1.690), so that Ho is rejected and H1 is accepted. Based on these findings, it can be concluded that there is a significant effect of the mind mapping-assisted SAVI learning model on science learning activities.
Keywords: SAVI, mind mapping, learning activities

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan diberbagai dimensi kehidupan manusia, khusunya didalam dunia pendidikan. Pendidikan merupakan suatu usaha untuk mencapai dan mengarahkan seseorang untuk menuju tahap
I Putu Fredy Andi Wiraputra 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Gusti Ngurah Japa 1 / Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Mind Mapping Terhadap Aktivitas Belajar IPA | 376
pendewasaan  dengan  memberikan  ilmu  pengetahuan,  melatih  berbagai  keterampilan, menanamkan  nilai-nilai  yang  baik,  serta  sikap  yang  baik.  Pendidikan  memiliki  peranan penting  untuk  menciptakan  kehidupan  bangsa  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan demokratis (Ardiyasa et al., 2016; Prachagool & Nuangchalerm, 2019)
Banyak  upaya  yang  sudah  dilakukan  dalam  dunia  pendidikan,  diantaranya  yaitu melakukan  pengembangan  maupun  penyempurnaan  kurikulum.  Kurikulum  yang  berlaku saat  ini  adalah  kurikulum  2013  yang  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum sebelumnya (KTSP) yang dilakukan secara bertahap dan konsisten. Salah satu yang paling menonjol dari kurikulum 2013, terutama untuk jenjang Sekolah Dasar dimana pembelajaran dijadikan satu atau tematik. Pembelajaran tematik terpadu menciptakan pola pembelajaran berbentuk tema yang terdiri dari beberapa sub tema (Pratama et al., 2019; Suastika, 2018 ). Oleh  karena itu,  perlu  penyesuaian  terutama  dengan  menyangkut proses  pembelajaran. Maka dari itu guru harus bisa membelajarkan siswa dimulai dengan pengenalan tema dan tujuan pembelajaran terlebih dahulu karena pada saat pembelajaran mata pelajaran satu dengan yang lainnya tidak boleh ada sekat.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  interaksi  antara  guru  dengan siswa.  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  sangat  rumit  karena  tidak sekedar  menerima  informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  juga  melibatkan  berbagai kegiatan  dan  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  aktivitas  belajar  yang  baik (Gading et al., 2018) . Guru bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Guru tugasnya mengajar maka harus  memiliki kemampuan  profesional  dalam  bidang  mengajar,  dengan kemampuan  ini guru dapat melaksankan perannya yaitu sebagai fasilitator pada setiap kegiatan disekolah, pembimbing  siswa,  komunikator  pada  saat  pembelajaran,  sebagai  model  yang  mampu memberikan  contoh  yang  baik  kepada  siswa,  menjadi  evaluator  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan, inovator, agen moral dan politik, agen kognitif, dan manajer dalam proses pembelajaran (Hanifah, 2018; Nopiyanti et al., 2016) . Pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang dilakukan secara sengaja dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  mempelajari  sesuatu  dengan  mengkonstruksi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman yang dimilikinya. Salah satunya teradapat di dalam mata pelajaran IPA. Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang  terdapat  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia. (Marhaeni  &  Suastra,  2015; Pramita Dewi et al., 2018) mengemukakan IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam,  yang  memiliki  hubungan  ruang  dan  waktu  serta berbagai aktivitas yang dilakukan dalam kehidupan. artinya untuk memahami alam semesta perlu  dilakukan  suatu  pengamatan  yang  tepat  dan  menggunakan  prosedur,  sehingga sangat diperlukan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA tersebut, agar didapatkan suatu kesimpulan terhadap masalah yang ditemukannya. Dengan pemahaman terhadap materi IPA, siswa diharapkan mampu berpikir secara kritis dalam menyikapi peristiwa yang terjadi di  lingkungan  sekitarnya. (Prachagool  &  Nuangchalerm,  2019;  Safitri  et  al.,  2019) menyatakan  ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  upaya  untuk  mengeksplorasi  dan menjelaskan fenomena alam sekitar siswa, yang akan menyebabkan siswa mendapatkan pengalaman yang berharga dari kegiatan yang dilakukan. Sejalan dengan (Desstya et al., 2018;  Putri  et  al.,  2019) menyatakan  pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilakukan  dengan metode  penemuan,  yang  didasarkan  pada  aktivitas  pengamatan,  menginferensi,  dan mengkomunikasikan. Aktivitas tersebut merupakan inti dari pembelajaran IPA.
Proses pembelajaran di sekolah dasar lebih diarahkan untuk proses menemukannya sendiri  seperti,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu,  sehingga mampu mengembangkan kemampuan bertanya, mencari jawaban berdasarkan bukti yang telah  didapatkan  serta  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  Siswa  yang  membangun pengetahuannya sendiri melalui serangkaian kegiatan pembelajaran akan bermakna bagi siswa itu sendiri. Aktivitas merupakan prinsip atau asa yang sangat penting di dalam proses pembelajaran.  Segala  kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  non  fisik  adalah  suatu aktivitas. (Gading et al., 2018; Hamalik, 2009) menyatakan bahwa terjadinya aktivitas siswa
di  sekolah  karena  adanya  proses  pembelajaran,  yang  paling  utama  dalam  kegiatan  ini adalah aktivitas belajar siswa, karena perlu adanya interaksi timbal balik antara guru dan siswa sehingga proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat berlangsung sesuai dengan yang  diinginkan,  adanya  aktivitas  belajar  maka  siswa  memperoleh  pengetahuan, pemahaman, aspek tingkah laku, dan pengembangan keterampilan yang dimiliki.
Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses pembelajaran  seperti  kegiatan  menulis,  menggambar,  metrik,  mental,  visual,  lisan, mendengarkan,  dan  emosional.  Menurut (Pittariawati,  2020;  Sarnoko  et  al.,  2016) mengemukakan  aktivitas  belajar  merupakan  hal yang  sangat  penting  bagi  siswa, karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengalami dan bersentuhan dengan objek yang sedang dipelajari seluas mungkin sehingga siswa aktif dalam proses pembelajaran. Menurut (Redhana  et  al.,  2019) siswa  harus  mampu  membangun  pengetahuan  sendiri karena siswa sebagai subyek pendidikan bukan objek pendidikan yang hanya menerima informasi  dari  gurunya  saja.  Ini  artinya  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, mengeluarkan  ide  yang  dimiliki  bukan  menerima  ide  dari  gurunya  saja . Sejalan  dengan (Rahardiana et al., 2015) aktivitas belajar lebih menekankan pada keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Ada berbagai jenis aktivitas yang dapat dilakukan siswa di sekolah yang melibatkan siswa secara langsung yang akan menjadikan pembelajaran menjadi lebih bermakna.  Selain  itu, (Hamalik,  2009) membagi  indikator  aktivitas    belajar  ke  dalam  8 kelompok, yaitu: kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan mendengarkan, kegiatan menulis, legiatan meggambar,  kegiatan metrik, kegiatan mental, kegiatan emosional .
Namun  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  pencatatan  dokumen  yang telah dilakukan maka diperoleh hasil observasi pada saat pembelajaran siswa terlihat cepat bosan  dan  mengantuk  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  kurang  aktif bertanya  dan  mengakibatkan  siswa  kurang  mampu  memahami  materi  pelajaran  yang diajarkan  oleh  guru.  Dari  hasil  observasi  di  perkuat  dengan  hasil  wawancara  terdapat permasalahan yaitu, (1) Konsep dan pengetahuan siswa tentang pembelajaran IPA masih kurang,  (2)  Siswa kurang  aktif serta kurang  percaya  diri  dalam menyampaikan  pendapat dan  ide  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  kurangnya  aktivitas  siswa dalam  mengasah  kemampuannya.  Permasalahan  yang  ditemukan  berdampak  terhadap hasil belajar siswa yang masih rendah. Berdasarkan pencatatan dokumen yang dilakukan tentang nilai hasil belajar siswa kelas IV diperoleh hasil dari 145 orang siswa sebanyak 63 orang siswa  atau sama  dengan  43% yang mencapai KKM, sisanya  82  orang siswa atau sama  dengan  57%  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  saat  proses pembelajaran IPA masih berorientasi pada guru sehingga guru belum mampu menciptakan pembelajaran  yang  optimal  kemudian  siswa  kurang  diberikan  kesempatan  dalam membangun pengetahuan yang dimiliki melalui kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sehingga  berdampak  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  masih  kurang  optimal.  Hasil observasi ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hanifah, 2018; Lawe, 2018; Triani et al., 2019) bahwa hasil belajar IPA yang rendah diakibatkan oleh aktivitas belajar yang tidak efektif. Hasil belajar siswa sebagian besar menunjukan hasil dibawah KKM.
Marhaeni & Suastra (2015) menyatakan belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam  aktifitas,  baik  aktifitas  fisik  maupun  psikis,  tidak  belajar  namanya  jika  tidak  ada aktivitas.  Sangat  penting  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi sehingga dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran IPA. (Yuliantini &  Agung,  2017) model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  sudah  terstruktur  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Dalam  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi yang dialami oleh siswa dan kurikulum yang ditetapkan pada saat ini. Untuk menciptakan suasana yang membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dibutuhkan  model pembelajaran yang tepat. Rosalina & Pertiwi (2018) menyatakan ada berbagai macam jenis pembelajaran kooperatif yang bisa digunakan salah satu nya adalah model pembelajaran SAVI . Maka rekomendasi yang ditawarkan untuk mengatasi rendahnya aktivitas belajar IPA siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping .
I Putu Fredy Andi Wiraputra 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Gusti Ngurah Japa 1 / Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Mind Mapping Terhadap Aktivitas Belajar IPA | 378
Model  pembelajaran SAVI adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  atau memaksimalkan fungsi alat indra yang dimiliki oleh siswa, sehingga akan melibatkan kelima alat  indra  dan  emosi  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  akan  berkesan  karena siswa  merasakan  sendiri.  Siswa  dituntut  aktif  dalam  belajar  dan  mengembangkan  nilai karakter  dalam  dirinya  karena  model  pembelajaran SAVI mengandung  prinsip  belajar berdasarkan aktivitas yang berarti bergerak aktif secara fisik saat belajar. Menurut (Cemara &  Sudana,  2019) dengan  adanya  model  pembelajaran SAVI siswa  dituntut  aktif  dalam belajar  dan mengembangkan  nilai karakter  pada  dirinya  sedangkan  guru didalam  proses pembelajaran hanya sebagai fasilitator dan moderator . Selain  itu (Juniarta  &  Arini,  2014) menyatakan SAVI singkatan  dari Somatis yang artinya  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  harus  bisa melibatkan siswa  secara  aktif dengan  memanfaatkan  semaksimal  mungkin  kemampuan  yang  dimilki  siswa. Auditori berarti belajar dengan cara mendengarkan dan berbicara artinya siswa bisa menanyakan hal-hal yang belum mereka ketahui dari penjelasan yang dijabarkan oleh guru atau siswa bisa mengungkapkan pendapat yang ada didalam pikirannya. Visual yaitu belajar dengan mengamati dan memperhatikan materi pembelajaaran yang diajarkan oleh guru. Intelektual artinya  belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan  memikirkannya  agar  masalah  bisa terpecahkan.
Kelebihan model pembelajaran SAVI adalah, bisa membangkitkan kecerdasan siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik dan aktivitas intelektual, siswa tidak mudah lupa  karena  siswa  membangun  sendiri  pegetahuannya,  suasana  dalam  proses pembelajaran menyenangkan  karena  siswa  merasa  diperhatikan, memupuk   kerja  sama karena  siswa  yang  lebih  pandai  diharapkan  dapat  membantu  yang  kurang  pandai, memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih  baik,  menarik,  dan  efektif,  mampu membangkitkan  kreativitas  dan  meningkatkkan  kemampuan  psikomotor  siswa, memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa, siswa akan lebih termotivasi untuk belajar lebih baik, melatih siswa untuk terbiasa berpikir dan mengemukakan pendapat dan berani menjelaskan jawabannya, merupakan variasi yang cocok untuk untuk semua gaya belajar (Shoimin, 2014) .
Belajar  haruslah  dengan konsentrasi  pikiran  dan  berlatih menggunakannya  melalui menalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, megonstruksi, memecahkan masalah, dan menetapkannya. Agar model pembelajaran SAVI lebih inovatif maka diperbantukan dengan mind mapping . Menurut Putra (2017) mind map merupakan sistem pembelajaran yang kreatif sesuai dengan cara kerja otak, potensi otak dan kapasitas otak  dengan  efisien  serta  memanajemen  otak  kiri  dan  otak  kanan. Efiyanti  (2017) menyatakan mind mapping adalah cara membuat catatan yang tidak membosankan karena nenuat inti-inti dari materi pembelajaran. Selain itu Astuti (2017) menyatakan melalui mind mapping siswa  diharapkan    akan  lebih  mudah  memetakan  informasi  yang  digambarkan dalam bentuk cabang-cabang pikiran dengan berbagai imajinasi yang kreatif yang dimiliki siswa,  siswa  juga  bisa  membuat  berupa  simbol,  gambar,  kode  dan  warna  yang  saling berhubungan  untuk  mempresentasikan  kata  atau  ide  pikiran.  Sejalan  dengan Andriani (2014) menyatakan pada mata pelajaran IPA mind mapping merupakan salah satu teknik yang cocok untuk membantu daya ingat siswa. Model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping telah mampu  menumbuhkan  aktivitas  belajar  IPA.  Hal  ini  dibuktikan  melalui kegiatan siswa secara aktif seperti mencari informasi melalui diskusi baik dengan bertanya kepada  teman  kelompok,  teman  beda  kelompok  dan  kepada  gurunya  kemudian  siswa mengerjakan  hasil  diskusi  disebuah mind  mapping ,  siswa  membuat mind  mapping semenarik mungkin dengan kreasinya sendiri, ini berguna agar siswa lebih lama mengingat apa yang sudah dipelajarinya. selanjuntnya siswa menyampaikan hasil diskusinya. Dengan menggunakan  model  pembejaran SAVI siswa  akan  berusaha  untuk  selalu  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  akan  berkesan  dan  mampu  meningkatkan  pengetahuan siswa.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping adalah tahap persiapan, guru mengawali dan mengaitkan kembali pengetahuan awal siswa
dengan  memberi  apersepsi,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  yang akan dipelajari, guru mengarahkan siswa agar membentuk kelompok. Tahap penyampaian, siswa menyimak  dan mengamati  materi  pembelajaran,  siswa  dan  guru melakukan tanya jawab  tentang  materi  yang  telah  dipelajari,  siswa  ditugaskan  menentukan  konsep  untuk membuat sebuah mind mapping dengan materi yang sudah disampaikan dengan pemikiran sendiri. Tahap pelatihan, guru mendampingi siswa dan memberikan arahan kepada siswa yang  kesulitan  dalam  membuat mind  mapping .  Tahap  penampilan,  masing-masing kelompok menyampaikan hasil pekerjaanya didepan kelas dan kelompok lain memberikan memberikan  komentar,  guru  memberikan  konfirmasi  tentang  hasil  diskusi,siswa myimpulkan materi yang telah dipelajari, guru memberikan evaluasi berupa tes tertulis. Jadi penggunaan mind mapping diberikan pada saat guru menyampaikan materi pembelajaran dan pada saat siswa mencatat materi yang sudah dipelajari agar lebih menarik sehingga siswa lebih aktif pada saat pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan di atas, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  yang signifikan model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap aktivitas  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Majapahit,  Kecamatan  Pekutatan,  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Nio  (2016)  juga  berhasil  menunjukkan  bahwa  pembelajaran SAVI efektif  mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa,  kemandirian  siswa  dan  kepercayaan  diri dalam

## 2.  Metode
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  di  Gugus  II  Majapahit  Kecamatan  Pekutatan pada  rentangan  waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian yang  digunakan  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperiment). Desain  ini dipilih  karena  tidak  memungkinkan  untuk  mengubah  kelas  yang  sudah  ada  dan  tidak mungkin  untuk  mengontrol  semua  variabel  selain  variabel  perlakuan.  Penelitian  ini menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  adalah kelas yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping ,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelas yang tidak dibelajarkan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Majapahit Kecamatan  Pekutatan,  Tahun  Pelajaran  2019/2020  sebanyak  145  orang  siswa.  Untuk mengetahui  apakah  kemampuan  siswa  di  masing-masing  SD  gugus  II  Majapahit Kecamatan  Pekutatan  setara  atau  tidak  Selanjutnya  seluruh  anggota  populasi  diuji kesetaraan  kemampuannya  dengan  cara  menganalisis  nilai  Ulangan  Tengah  Semester ganjil  mata  pelajaran  IPA  menggunakan  rumus  Anava satu jalur.  Diperoleh  hasil  Fhitung sebesar  0,03.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa F hitung lebih  kecil  dari F tabel (0,03<2,07) pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa H0 diterima dan H1 ditolak artinya tidak terdapat perbedaan hasil ulangan tengah semester  ganjil  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Majapahit  Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Setelah mengetahui bahwa populasi penelitian setara, maka selanjutnya menentukan sampel  penelitian.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik group  random  sampling dengan menggunakan teknik undian. Pengundian dilakukan dua kali, tahap pertama untuk memilih  sampel  penelitian.  Kesembilan  sekolah  yang  setara  selanjutnya  akan  diadakan pengundian  untuk  menentukan  dua  kelas  yaitu  sebagai  sampel.  Selanjutnya  setelah mengetahui dua kelompok sampel maka dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengundian tersebut adalah siswa kelas IV SD Negeri  1  Gumbrih   yang  berjumlah  25  orang  siswa sebagai kelas  eksperimen dan siswa kelas IV SD Negeri 4 Pekutatan yang berjumlah 23 orang siswa sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping, sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  tidak  dibelajarkan  model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping.
Data  yang  dikumpulkan yaitu  aktivitas  belajar IPA siswa.  Dalam  penelitian  ini  data aktivitas  belajar  IPA  diperoleh  melalui  metode  non  tes  yaitu  lembar  observasi.  Pada
dasarnya,  observasi  adalah  sebuah  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan pengamatan  langsung.  Adapun  indikator  yang  dapat  diukur  dalam  aktivitas  belajar  IPA yaitu,  aktivitas  visual,  aktivitas  oral,  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas  menulis,  aktivitas metrik,  aktivitas  menggambar,  aktivitas  mental.  Sebelum  digunakan  instrumen  lembar observasi  aktivitas  belajar  IPA  di  uji  untuk  memenuhi  syarat  validitas  dan  realibilitas instrumen dengan menguji yaitu uji validitas, uji interval konsistensi butir dan uji reliabilitas. Jika lembar observasi sudah memenuhi persyaratan tersebut maka selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai post-test Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  statistik deskriptif dan Statistik inferensial. Agung (2014) menyatakan teknik analisis deskriptif yaitu suatu  cara  pengolahatan  data  yang  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti menghitung rata-rata, mean, median, modus, dan standar deviasi. Menurut (Sugiono, 2014) Statistik inferensial adalah suatu cara pengolahan data yang digunakan untuk menganalisis data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  semua  populasi.  Sedangkan  teknik  yang digunakan dalam menganalisis data untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji-T. Untuk bisa melakukan uji hipotesis, persyaratan yang harus dipenuhi dan perlu dibuktikan yaitu: (1)  data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2) kedua  data yang dianalisis  harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan memenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah  kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping , selanjutnya dilakukan pengukuran. Analisis data dilakukan pada masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut adalah penyajian rangkuman statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Statistik Aktivitas Belajar IPA Eksperimen Kontrol Mean 89,20 74,13 Median 90,15 72,20 Modus 92,50 72 Standar Deviasi 7,71 7,14 Varians 59,50 50,59
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  analisis  deskriptif  aktivitas  belajar  IPA  menunjukkan bahwa:  sebaran  data  kelas  eksperimen  bernilai  negatif,  karena  Mo>Md>M (92,50>90,15>89,2). Sedangkan sebaran    data  pada  kelas  control  bernilai  positif karena Mo<Md<M  (72<72,20<74,13).  Dari  sebaran  data  nilai  aktivitas  belajar IPA, menunjukkan bahwa  sebagian  besar  nilai  kelas  eksperimen  cenderung  tinggi,  sementara  pada  kelas kontrol  cenderung  rendah.  Ketika  dikonversikan  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  aktivitas belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen adalah, M = 89,20 tergolong kriteria “Sangat Tinggi”. Sedangkan rata-rata aktivitas belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah, M = 74,13 tergolong kriteria “Tinggi”
Setelah  melakukan  analisis  deskriptif  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu melakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan hasil uji normalitas data menggunakan rumus Chi-kuadrat yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data
No Kelas Sampel Total Sampel X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 25 5,020 7,814 Normal 2 Kontrol 23 3,874 7,814 Normal
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  sebaran  data  pada  Tabel  2.  menunjukkan hasil  bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabel berarti  data  aktivitas  belajar  IPA  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Begitu juga dengan hasil uji normalitas sebaran data kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabel berarti  data  aktivitas  belajar  IPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk menentukan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sudah ditetapkan tersebut memiliki penguasaan yang relatif sama atau homogen.  Uji  homogenitas  untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  F  yang  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Sumber Data F hitung F tabel Keterangan Post-test kelompok eksperimen dan Kontrol 1,167 2,028 Homogen
Berdasarkan hasil analisi Tabel 3, hasil uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dinyatakan  homogen  karena  F hitung <  F tabel dengan  taraf  signifikan  5%, Sehingga dapat disimpulkan nilai post-test aktivitas belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen.
Selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis. Kriteria pengujian hipotesis adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel , dan diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% (p), dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-T
Kelompok N Db Mean S 2 T hitung T tabel Ekperimen 25 46 89,20 59,50 7,040 1,690 Kontrol 23 74,13 50,95
Berdasarkan Tabel 4, didapatkan bahwa t hitung > t tabel sehingga H1 diterima H0 ditolak. Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap  aktivitas  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Gugus  II  Majapahit,  Kecamatan Pekutatan, Tahun Pelajaran 2019/2020 .
Hasil analisis data aktivitas belajar IPA menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping terhadap aktivitas belajar IPA. Ini bisa dilihat dari rata-rata nilai aktivitas belajar IPA yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping lebih  tinggi  dibandingkan aktivitas  belajar IPA  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping lebih rendah. Perbedan tersebut disebabkan oleh beberapa hal.
Pertama, model  pembelajaran SAVI telah mampu menumbuhkan  aktivitas  belajar IPA  karena  model  pembelajaran  ini  menekankan  atau  memaksimalkan  fungsi  alat  indra yang dimiliki oleh siswa, sehingga akan melibatkan kelima alat indra dan emosi saat belajar dan  akan  berkesan  karena  siswa  merasakan  sendiri.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  kegiatan siswa  secara  aktif  seperti  mencari  informasi  melalui  diskusi,  mengerjakan  lembar  kerja peserta didik, membuat mind mapping , maupun menyampaikan hasil diskusinya. Ini sudah sesuai  dengan  makna  dari SAVI itu  sendiri.  model  pembelajaran SAVI merupakan kependekan dari Somatic yaitu belajar dengan mengajak siswa bergerak secara fisik pada
saat  pembelajaran.  seperti  mengangkat  tangan,  maju  kedepan  mempresentasikan  hasil pekerjaan kemudian juga dalam melakukan praktikum dan menentukan kelompok belajar. Dilihat  dari  segi Auditory yaitu  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengarkan  baik mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  atau  mendengarkan  teman  saat  presentasi sehingga nantinya siswa akan bisa menjelaskan kembali apa yang sudah didengarkannya. Dilihat dari segi Visual dimana siswa belajar dengan melihat apa yang sedang dipelajarinya seperti  melihat  media  yang  dibawa  oleh  gurunya  maupun  melihat  teman  yang  sedang melakukan  praktik.  Kemudian  secara Intellectual pembelajaran  dengan  menggunakan pemikiran  untuk memecahkan  masalah  yang ditemukan  pada saat  pembelajaran. Siswa akan berusaha untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran sehingga akan berkesan dan mampu meningkatkan pengetahuan siswa. Senada dengan (Shoimin, 2014) kelebihan dari model pembelajaran SAVI adalah mampu membangkitkan kecerdasan siswa,  menjadikan suasana dalam setiap proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, memupuk rasa kerja  sama,  mampu  membangkitkan  kreativitas,  kemampuan  psikomotor  siswa, memaksimalkan ketajaman  konsentrasi, membuat siswa  lebih termotivasi,  melatih siswa untuk berfikir dan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar.
Kedua . karena IPA memiliki cakupan yang luas sehingga dalam proses pembelajaran siswa  diarahkan  untuk  berdiskusi,  bertanya    dan  kemudian  mampu  menerapkannya.  Ini dapat  dibuktikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  didalam  kelas, Dimana  ketika  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  selanjutnya  siswa  melihat  apa  yang sedang  dipelajarinya, siswa  berdiskusi  menggali informasi tentang  materi yang  dipelajari dan siswa diberikan kesempatan bertanya jika ada yang kurang mengerti mengenai materi pelajaran  yang  didiskusikan  kemudian  siswa  mencatat  hasil  diskusinya  di  sebuah mind mapping . (Mahendra  et  al.,  2017) model  pembelajaran SAVI sangat  cocok  digunakan dalam pembelajaran IPA karena, dapat membangkitkan kecerdasan siswa secara penuh karena penggabungan gerakan fisik dengan aktifitas intelektual pada saat pembelajaran, menimbulkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menarik,  efektif,  dan  inovatif, membangkitkan  kreatifitas  dan  meningkatkan  psikomotor  siswa,  memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa melalui pembelajaran visual. Belajar dengan menggunakan semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa  akan  membuat  siswa  lebih  ingat  tentang  apa  yang sudah dipelajari sebelumnya karena siswa sudah melakukan kegiatan sendiri atau terlibat langsung, sehingga aktivitas belajar siswa akan terus meningkat.
Ketiga .  melalui  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping akan menumbuhkan  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Selain  menggunakan mind mapping yang  dibawa  guru, siswa  juga  diharapkan  bisa membuat mind mapping sendiri sehingga aktivitas siswa bisa terus meningkat. Mind mapping dibuat untuk mencatat apa yang sudah dipelajari karena, apa yang siswa buat sendiri dengan kreasi sendiri akan lebih lama  ingat  dan  siswa  membuat  sesuai  dengan  ide  yang  ada  didalam  pikirannya. (Arini, 2012) menyatakan dengan menggunakan mind mapping dapat menumbuhkan keberanian siswa  dalam  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman-temannya  sehingga  aktivitas  belajar siswa  akan  nampak.  Selain  itu, mind  mapping atau  peta  pikiran  merupakan  cara  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak agar kita dapat  menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  mengingat  informasi  akan lebih mudah dan bisa diandalkan dari pada menggunakan teknik mencatat biasa (Kartika 2017) . Keempat, penerapan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping menekankan  pada  aktivitas  menemukan  pengetahuan  sendiri  pada  saat  pembelajaran secara mandiri melalui beberapa tahap yaitu, Tahap persiapan dimana guru memberikan pertanyan yang merangsang siswa untuk mulai berfikir, membangkitkan rasa ingin tahu dan mengajak  siswa  untuk  terlibat  didalam  pembelajaran  mulai  dari  awal.  Ini  akan  membuat siswa lebih menyenangkan dalam belajar karena dari awal sudah diajarkan mulai berfikir (Yudiari, 2015) menyatakan langkah awal yang dilakukan pada saat memulai pembelajaran akan  menentukan  bagaimana  proses  belajar  selanjutnya. Tahap  penyampaian  guru membahas materi bersama siswa melalui proses tanya jawab dengan bantuan media mind
mapping yang  dibawa  guru . Pembahasan  materi  pembelajaran  dengan  dengan  teknik tanya jawab  dapat menumbuhkan  kemampuan  kognitif karena  melalui kegiatan  tersebut siswa berusaha menggali pengetahuannya sendiri atau belajar menemukan sendiri dengan mencari informasi diberbagai sumber. Hal ini senada dengan (Yudiari, 2015) pembelajaran akan terganggu jika siswa tidak memperoleh pengetahuan dan keterampilan dengan cara yang melibatkan siswa secara penuh. Tahap penelitian ini siswa diajak berdiskusi secara berkelompok berdasarkan materi yang dipelajari, sehingga akan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa terhadap apa yang telah dipelajari dan siswa akan termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran sampai selesai. Tahap penampilan dimana siswa dibimbing oleh guru dalam  mempresentasikan  hasil  diskusinya yang sudah  dibuat  disebuah mind mapping di depan kelas dan menunjukkan kesemua teman-temannya.
Jika  dilihat  langkah-langkah  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping , maka  langkah-langkah  tersebut  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  IPA disekolah  dasar  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  secara  mandiri  menggali pengetahuannya. Hal ini senada dengan PGSD (2018) Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran pokok di sekolah dasar yang mempelajari tentang peristiwa yang terjadi di alam. artinya untuk memahami alam semesta perlu dilakukan suatu pengamatan yang tepat dan menggunakan prosedur, sehingga sangat diperlukan keaktifan siswa dalam pembelajaran  IPA  tersebut,  agar  didapatkan  suatu  kesimpulan  terhadap  masalah  yang ditemukannya.
Berdasarkan  temuan  yang  telah  didapatkan  dari  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol, bahwa aktivitas belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping meningkat  dibandingkan  dengan aktivitas  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping .
Berdasarkan hasil penelitian dan diperkuat oleh beberapa pendapat para ahli. maka dapat  dipahami  bahwa  aktivitas  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  meningkat  setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping .  Ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping terhadap  aktivitas  belajar  IPA  siswa.  Semakin  tinggi  aktivitas belajar  IPA  maka  akan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  senada dengan Nopiyanti (2016) menyatakan meningkatnya aktivitas belajar siswa menyebabkan peningkatan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping terhadap  aktivitas  belajar  IPA siswa  kelas  IV  Gugus  II Majapahit, Kecamatan Pekutatan, Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai  aktivitas belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping lebih  rendah.  Dengan  demikian  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping lebih baik daripada pembelajaran yang tidak menggunakan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping terhadap  aktivitas belajar  IPA  siswa  kelas  IV.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  adapun  saran yang  dapat  diberikan,  bagi  siswa  agar  dalam  pembelajaran  agar  selalu  aktif  sehingga aktivitas belajar meningkat dan selalu menjaga kedisiplinan didalam kelas, bagi agar guru dapat  menerapkan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind  mapping dalam  proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran ini hendaknya diimbangi dengan kreativitas guru dalam memadukan model pembelajaran dengan media apapun, bagi kepala sekolah agar  memfasilitasi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping agar mutu pendidikan di sekolah terus maju, bagi peneliti lain agar hasil penelitian ini dapat digunakan sebagi acuan kepustakaan untuk melakukan penelitian dalam variabel
I Putu Fredy Andi Wiraputra 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Gusti Ngurah Japa 1 / Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Mind Mapping Terhadap Aktivitas Belajar IPA | 384
yang  sama  maupun  pada  variabel  yang  berbeda.  Secara  teoritis  penelitian  ini  dapat memberikan sumbangan pemikiran dan menambah ilmu pengetahuan dibidang pendidikan serta memperkaya bahan bacaan mengenai model-model pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Andriani, K., Sudana,  D.  N.,  &  Suranata,  K.  (2014). Pengaruh Model  Pembelajaran Savi Bermuatan  Peta  Pikiran  (  Mind Mapping  )  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Pada  Siswa Kelas  V  Sd  Semester  Ganjil  Di  Gugus  Vi  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2013-2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Ardiyasa,  I.  K.  P.,  Ndara  Tanggu,  R.,  &  Murda,  I.  N.  (2016).  Penerapan  Model  Savi Berbantuan Benda Konkrit Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa Kelas V. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1), 1 –11.
Arini, N. W. (2012). Keterampilan Menulis Deskripsi. Pendidikan Dan Pengajaran , 45 , 66 – 74.
Astuti,  N.  K.  W.,  Gading,  I.  K.,  &  Sudana,  D.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Universitas Pendidikan Ganesha. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Desstya, A., Novitasari, I. I., Razak, A. F., & Sudrajat, K. S. (2018). Model Pendidikan Paulo Freire, Refleksi Pendidikan Ipa Sd Di Indonesia (Relevansi Model Pendidikan Paulo Freire dengan Pendidikan IPA di Sekolah Dasar). Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 1. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.2745
Efiyanti,  N.  P.,  Suarni,  N.  K.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Penilaian Proyek Terhadap Hasil Belajar Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i2.19174
Gading, I. K., Suja, W., Sudarma, I. K., Divayana, D. G. H., & Widiana, I. W. (2018). Bahan Ajar Belajar dan Pembelajaran .
Gita  Cemara,  G.  A.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI Bermuatan  Peta  Pikiran  Terhadap  Kreativitas  dan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hanifah. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Terpadu Mata Pelajaran IPA Peserta Didik Kelas IV SD N 1 Labuhan Ratu. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung .
Juniarta, I Dewa Gede Satria, Ni Wayan Arini, I. M. C. W. (2014). Pengaruh Pendekatan SAVI  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  5  Kecamatan  Kediri Kabupaten Tabanan. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Kadek  Yuliantini,  A.  A.  Gede  Agung,  I.  M.  C.  W.  (2017). Pengaruh  Make  a  Match Berbantuan Kartu Teka Teki Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv . 5 (2), 1 –10.
Kartika,  N.  M.  D.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Pikiran dan Motivasi Berprestasi terhadap
Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD
Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.32585/jkp.v1i1.17
Lawe, Y. U. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD. Journal of Education Technology ,
2 (1), 26 –34.
Mahendra, I Wayan Rati, N. W., & Riastini, P. N. (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Savi Berbantuan Permainan Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Marhaeni, M., & Suastra, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Time Token Terhadap  Aktivitas Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas Vi Sd. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 5 (1), 124768.
Nopiyanti, N. K. S., Sulastri, M., & Suwatra, I. I. W. (2016). Penerapan Model Word Square Berbantuan Mind Mapping untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Fakultas Ilmu Pendidikan , Universitas Pendidikan Ganesha. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Pittariawati.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inside-Outside  Circle  Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMA Kelas XI Pada Materi Teks Prosedur. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1), 73 –81.
Prachagool,  V.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2019).  Investigating  the  nature  of  science:  An empirical report on the teacher development program in Thailand. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 32 –38. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.17275
Pramita  Dewi,  N.  M.  D.,  Surya  Abadi,  I.  G.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa Kelas Iv. Mimbar Ilmu , 23 (1), 129 –138. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16405
Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN . https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63
Putra,  I.  K.  D.  A.  S.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 1 –10.
Putri, N. M. C. N. M., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 7 (2), 57 –64.
Rahardiana,  G.,  Redjeki,  T.,  &  Mulyani,  S.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Contextual Teaching and Learning (Ctl) Dilengkapi Lab Riil Dan Virtuil Terhadap Aktivitas Dan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sistem  Koloid  Kelas  Xi  Ipa  Semester Genap Sma Negeri 1 Pulokulon Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 4 (1), 120 –126.
Redhana, I. W., Sudria, I. B. N., Suardana, I. N., Suja, I. W., & Haryani, S. (2019). Students’ satisfaction  index  on chemistry  learning  process. Jurnal Pendidikan  IPA Indonesia , 8 (1), 101 –109. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.15331
Rosalina,  E.,  &  Pertiwi,  H.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic Auditory  Visual  Intellectualy)  Terhadap  Kemampuan  Berkomunikasi  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 1 (2).
Safitri, A. Z., Budiman, M. A., & Widyaningrum, A. (2019). Keefektifaan Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament  Berbantu  Media  Question  Card  untuk  Meningkatkan Pemahaman Tema Keyanya Negeriku. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 278 –285. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19452
Sarnoko, S., Ruminiati, R., & Setyosari, P. (2016). Penerapan Pendekatan Savi Berbantuan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas
I Putu Fredy Andi Wiraputra 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Gusti Ngurah Japa 1 / Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Mind Mapping Terhadap Aktivitas Belajar IPA | 386
IV  Sdn  I  Sanan  Girimarto  Wonogiri. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (7), 1235 –1241. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-ruzz Media.
Suastika,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bilangan  Berbasis  Tematik
Saintifik. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 8 (1), 24 –32.
https://doi.org/10.21067/jip.v8i1.2177
Sugiono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Alfabetha cv.
Triani, D. S., Winarni, E. W., & Muktadir, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Sikap Peduli Lingkungan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 78 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 2 (1), 13 –21.
Yudiari, M. M., Parmiti, D. P., & Sudana, D. N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5683