## MEMBANGUN KETERLIBATAN SISWA DISEKOLAH SEBAGAI BAGIAN DARI MAKHLUK SOSIAL
Yahya Mof UIN Antasari Banjarmasin yahyamof@uin-antasari.ac.id Muhammad Fahmi Nurani UIN Antasari Banjarmasin mfahminurani@uin-antasari.ac.id

## Abstract
Students  show  negative  behavior  in  class  because  they  are  not  involved  in  the  lessons  that  the  teacher presents. This may happen because the material presented is not at the academic level for  students. Lack of  involvement  can  occur  because  students  do  not  actively  participate  in  class  activities.  teachers  and administrators have the opportunity to observe the classroom and the learning strategies used to engage students. After the class visit, teachers and administrators have the opportunity to discuss strategies that score high and the types of activities that increase the level of involvement. Teachers who can experience and observe what high student engagement looks like by participating in the learning practice inventory guide can be the school's best resource in educating other teachers.
Key words: Engagement, Students, Schools, Social Beings.

## Abstrak
Siswa menunjukkan perilaku negatif di kelas karena mereka tidak terlibat dalam pelajaran yang disajikan guru. Hal ini mungkin terjadi karena materi  yang disampaikan tidak berada pada jenjang akademik bagi mahasiswa.  Kurangnya  keterlibatan  dapat  terjadi  karena  siswa  tidak  secara  aktif  berpartisipasi  dalam kegiatan  kelas.  guru  dan  administrator  memiliki  kesempatan  untuk  mengamati  ruang  kelas  dan  strategi pembelajaran  yang digunakan untuk  melibatkan  siswa.  Setelah  kunjungan  kelas,  guru  dan  administrator memiliki  kesempatan  untuk  membahas  strategi  yang  mendapat  skor  tinggi  dan  jenis  kegiatan  yang meningkatkan  tingkat  keterlibatan.  Guru  yang  dapat  mengalami  dan  mengamati  seperti  apa  keterlibatan siswa  yang  tinggi  dengan  berpartisipasi  dalam  panduan  inventaris  praktik  pembelajaran  dapat  menjadi sumber daya terbaik sekolah dalam mendidik guru lain .
Kata Kunci : Keterlibatan, Siswa, Sekolah, Makhluk Sosial

## PENDAHULUAN
Siswa yang tidak termotivasi  dan siswa yang berperilaku buruk adalah dua masalah yang sering  dibawa  ke  garis  depan  ketika  berbicara  tentang  kurangnya  keterlibatan  siswa  di  kelas. Guru  mengatasi  kurangnya  keterlibatan  ini  dengan  mengirim  siswa  ke  kantor  dengan  rujukan untuk  perilaku  buruk.  Siswa  yang  dikirim  ke  kantor  melewatkan  waktu  pengajaran  yang berkualitas. Ini terjadi sistematis bagi beberapa siswa itu terjadi setiap hari atau mingguan. Guru tidak  membahas  penyebab  kurangnya  keterlibatan  di  kelas.  Sebaliknya,  mereka  mengirim masalah  keluar  dari  kelas  dan  melanjutkan  pengajaran  dengan  siswa  yang  patuh.  Guru  lebih
responsif  positif  terhadap  siswa  yang  awalnya  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  tinggi, 1 dan mereka lebih lalai terhadap siswa yang awalnya menunjukkan tingkat keterlibatan perilaku yang rendah.
Siswa menunjukkan perilaku negatif di kelas karena mereka tidak terlibat dalam pelajaran yang disajikan guru. Hal ini mungkin terjadi karena materi yang disampaikan tidak berada pada jenjang akademik bagi mahasiswa. Pelajarannya mungkin terlalu  mudah atau terlalu sulit. Guru perlu  menilai  tingkat  siswa  mereka  saat  ini  dan  perancah  pelajaran  mereka  untuk  memenuhi kebutuhan siswa. Di ruang kelas saat ini, siswa jarang dikelompokkan berdasarkan kemampuan, dan setiap kelas memiliki kurva lonceng penuh bakat, dari sangat rendah hingga sangat tinggi. 2 Ketika  guru  mengajar,  mereka  mengajar kepada  sepertiga  kelas  yang  lebih  rendah.  Jadi  semua orang  di  sepertiga  teratas  grafik  melakukan  banyak  penantian,  mendapatkan  lebih  banyak pengulangan.  Saat itulah kebosanan dan perilaku buruk muncul.
Kurangnya  keterlibatan  dapat  terjadi  karena  siswa  tidak  secara  aktif  berpartisipasi  dalam kegiatan  kelas.  Paulo  Friere  membuat  pernyataan  berikut  sehubungan  dengan  kurangnya keterlibatan,  analisis  yang  cermat  tentang  hubungan  guru-siswa  di  tingkat  mana  pun,  di  dalam atau  di  luar  sekolah,  mengungkapkan  karakter  naratifnya  yang  mendasar.  Hubungan  ini melibatkan  narator  Mata  Pelajaran  (guru)  dan  objek  mendengarkan  yang  sabar  (siswa).  Isinya, baik  nilai  atau  dimensi  empiris  realitas,  cenderung  dalam  proses  dinarasikan  menjadi  tidak bernyawa dan membatu. Pendidikan menderita penyakit narasi.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  studi  Friere,  pelajaran  pembelajaran  perlu  direncanakan yang memungkinkan siswa untuk terlibat dalam diskusi dengan teman sebaya mereka dan untuk berpikir  kritis.  Banyak  siswa  menghabiskan  waktu  secara  pasif  di  kelas  karena  guru  berfungsi sebagai lektor. Pendidikan dengan demikian menjadi tindakan penyetoran, di mana siswa adalah depositori dan guru adalah deposan. Alih-alih berkomunikasi, guru mengeluarkan komunike dan melakukan  setoran  yang  dengan  sabar  diterima,  dihafal,  dan  diulangi  oleh  siswa. 3 Ini  adalah konsep pendidikan perbankan, di mana ruang lingkup tindakan yang diizinkan untuk siswa hanya meluas sejauh menerima, mengajukan, dan menyimpan simpanan. Mereka memiliki kesempatan untuk menjadi kolektor atau kataloger barang-barang yang mereka simpan. Tetapi dalam analisis terakhir, orang-orang itu sendiri yang diajukan melalui kurangnya kreativitas, transformasi, dan pengetahuan  dalam  sistem.  Karena  terlepas  dari  penyelidikan,  terlepas  dari  praksis,  individu tidak bisa benar-benar manusiawi. Pengetahuan muncul hanya melalui penemuan dan penemuan kembali,  melalui  penyelidikan  yang  gelisah,  tidak  sabar,  dan  penuh  harapan  yang  dikejar manusia di dunia, dengan dunia, dan dengan satu sama lain.  Informasi dirilis kepada siswa tetapi mereka tidak diberikan kesempatan untuk memproses atau menerapkannya.
1 Mushtaq  Hussain  et  al.,  “Student  Engagement  Predictions  in  an  E-Learning  System  and  Their  Impact  on Student Course Assessment Scores,” Computational  Intelligence and Neuroscience 2018 (October 2, 2018):  1–21, https://www.hindawi.com/journals/cin/2018/6347186/.
2 Jana  Lay-Hwa  Bowden,  Leonie  Tickle,  and  Kay  Naumann,  “The  Four  Pillars  of  Tertiary  Student Engagement  and  Success:  A  Holistic  Measurement  Approach,” Studies  in  Higher  Education 46,  no.  6  (June  3, 2021): 1207–1224, https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03075079.2019.1672647.
3 Janet Goodall, “Learning-Centred Parental Engagement: Freire Reimagined,” Educational Review 70, no. 5 (October 20, 2018): 603–621, https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00131911.2017.1358697.
Sewaktu peneliti mengeksplorasi topik ini, peneliti juga tertarik untuk berfokus pada efek dari pengajaran di kelas dan harapan guru di kelas. Harapan guru juga berperan dalam memiliki tingkat  keterlibatan  siswa  yang  tinggi.  Harapan  kelas  dapat  sangat  bervariasi  di  antara  ruang kelas dan guru yang berbeda. Peneliti ingin tahu apakah ada hubungan antara jenis instruksi yang terjadi di kelas dan tingkat keterlibatan siswa di kelas.
Dengan kepedulian yang dengan cepat menjadi kenyataan di sekolah setiap hari, kita perlu memastikan bahwa siswa menerima pengajaran yang berkualitas. Saat ini, pihak sekolah menguji siswa  setiap  musim  semi  menggunakan  tes  untuk  mengukur  penguasaan  membaca  dan matematika  mereka  di  setiap  tingkat  kelas.  Pihak  sekolah  dimintai  pertanggungjawaban  oleh negara dengan meninjau skor mereka. Ini adalah tujuan distrik pihak sekolah untuk menunjukkan pertumbuhan berkelanjutan di bidang membaca dan matematika untuk semua siswa. Jika siswa sangat terlibat dalam kelas, penelitian menunjukkan bahwa nilai prestasi siswa akan meningkat.
Tujuan dari rencana perubahan ini adalah untuk meningkatkan keterlibatan siswa di kelas. Setelah  mengevaluasi  topik  ini,  adalah  niat  peneliti  untuk  meninjau  bagaimana  pihak  sekolah dapat  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  siswa  di  sekolah  dan  meneliti  alat  yang  dapat  pihak sekolah  gunakan  untuk  mengukur  keterlibatan.  Salah  satu  alat  yang  ingin  peneliti  teliti  adalah Inventarisasi Praktik Pembelajaran. Ini adalah alat yang saat ini digunakan distrik peneliti untuk mengukur  keterlibatan  siswa  tiga  kali  setahun.  Guru  dan  administrator  berjalan  melalui  ruang kelas  secara  singkat  untuk  mengidentifikasi  jumlah  siswa  yang terlibat  dalam  pengajaran.  Data dikumpulkan  dan  ditinjau  oleh  sekolah.  Peneliti  ingin  meninjau  data  ini  untuk  melihat  apakah diskusi  dan  pengembangan  profesional  yang  telah  berlangsung  mengenai  praktik  pembelajaran meningkatkan persentase siswa yang terlibat dalam kelas.
Agar  perubahan  terjadi,  penting  untuk  memanfaatkan  penelitian  Tony  Wagner  tentang perubahan  dalam  pendidikan.  Sistem  pendidikan  pihak  sekolah  tidak  pernah  dirancang  untuk memberikan hasil seperti yang sekarang pihak sekolah butuhkan untuk membekali siswa untuk dunia  saat  ini  dan  masa  depan.    Sistem  ini  awalnya  dibuat  untuk  dunia  yang  sangat  berbeda. Untuk  merespons  dengan  tepat,  kita  perlu  memikirkan  kembali  dan  mendesain  ulang.  Wagner merekomendasikan  untuk  melihat  seluruh  sistem  atau  keseluruhan  yang  dirasakan  yang elemennya  menyatu  karena  mereka  terus-menerus  saling  mempengaruhi  dari  waktu  ke  waktu dan beroperasi menuju tujuan bersama.
Jika keterlibatan  siswa akan ditingkatkan di kelas, penting untuk meninjau instruksi yang terjadi dalam sistem, atau dalam hal ini sekolah. Penting untuk berpikir secara sistemik tentang tantangan dan tujuan perubahan di sekolah. Rencana perubahan ini melihat bagaimana masing- masing  bidang  ini  memiliki  efek  pada  peningkatan  pengajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa.  Kita  perlu  melihat  sekolah  sebagai  sistem  di  mana  banyak  fitur  yang  saling terkait bersama-sama menghasilkan hasil.

## PEMBAHASAN
Keterlibatan  siswa  adalah  istilah  yang  menampilkan  dirinya  di  sekolah  setiap  hari.  Guru dan administrator merujuk pada keterlibatan siswa ketika mereka meninjau pelajaran dan strategi pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengajar  siswa  setiap  hari.  Para  peneliti  baru-baru  ini
menggunakan  istilah  keterlibatan  untuk  merujuk  pada  sejauh  mana  siswa  mengidentifikasi  dan menghargai  hasil  sekolah,  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah  akademik  dan  non- akademik.  Definisinya  biasanya  terdiri  dari  komponen  psikologis  yang  berkaitan  dengan  rasa memiliki  siswa  di  sekolah  dan  penerimaan  nilai-nilai  sekolah,  dan  komponen  perilaku  yang berkaitan  dengan  partisipasi  dalam  kegiatan  sekolah.  Beberapa  siswa  tidak  merasa  menjadi bagian  dari  lingkungan  sekolah  dan  memilih  untuk  menghindari  berpartisipasi  dalam  kegiatan sekolah setiap hari. 4
ketika  kita  mengamati  atau  membahas  bagaimana  siswa  berperan  serta  di  kelas,  kita merujuk  pada  cara  di  mana  mereka  terlibat  dalam  suatu  kegiatan.  Istilah  keterlibatan  siswa digunakan  dalam  arti  luas  untuk  merujuk  pada  sikap  siswa  terhadap  sekolah  dan  partisipasi mereka  dalam  kegiatan  sekolah.  Istilah  yang  tidak  terlibat  dari  sekolah  digunakan  untuk mengkarakterisasi  siswa  yang  tidak  merasa  mereka  termasuk  di  sekolah  dan  telah  menarik  diri dari kegiatan sekolah secara signifikan.
Penting  bagi  pendidik  untuk  memastikan  bahwa  siswa  terlibat  dalam  pendidikan  mereka setiap  hari.  Pihak  sekolah  tahu  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  kehidupan  sekolah,  terlibat dalam  pembelajaran  mereka  sendiri,  dan  terlibat  oleh  apa  dan  bagaimana  mereka  belajar  jauh lebih  kecil  kemungkinannya  untuk  jatuh  melalui  celah-celah.  Pembelajaran  yang  terlibat  juga akan  bermanfaat  bagi  pelajar  yang  berjuang  yang  membentuk  sekitar  25  persen  dari  populasi siswa.  Semakin  sering  seorang  siswa  terlibat  dalam  pembelajarannya,  semakin  sukses  dia  akan berada di kelas.
Meskipun  keterlibatan  siswa  menyiratkan  cara  di  mana  seorang  siswa  terlibat,  instruktur juga perlu memberikan banyak kesempatan di kelas bagi siswa untuk berpartisipasi. Keterlibatan siswa  yang  tinggi  bukan  hanya  hasil  dari  siswa  yang  baik.  Keterlibatan  kelas  adalah  hasil  dari banyak  elemen  seperti  membangun  hubungan,  merefleksikan  penilaian  dan  penghargaan, berkomitmen  untuk  membimbing  prinsip-prinsip  rutinitas  dan  prosedur,  mengembangkan keterampilan  dasar,  desain  untuk  ketelitian  dan  relevansi,  pembelajaran  yang  dipersonalisasi, strategi  pembelajaran  aktif,  fokus  literasi,  dan  lingkungan  kelas  stimulasi. 5 Tanpa  kegiatan pembelajaran yang memungkinkan partisipasi siswa, tidak mungkin untuk mempromosikan atau meningkatkan  tingkat  di  mana  seorang  siswa  berinteraksi  di  kelas.  Guru  juga  perlu  mengenal siswa mereka dan membangun hubungan dengan mereka untuk mempertahankan sejumlah besar keterlibatan siswa.

## Strategi Pengajaran yang Efektif
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  seorang  guru  di  kelas  memainkan  peran  penting dalam  pembelajaran  anak.  Guru  yang  secara  aktif  melibatkan  siswa  menggunakan  pelajaran langsung  yang  mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan  berbagai  keterampilan  belajar  dan
4 Justin  Paulsen  and  Alexander  C.  McCormick,  “Reassessing  Disparities  in  Online  Learner  Student Engagement  in  Higher  Education,” Educational  Researcher 49,  no.  1  (January  13,  2020):  20–29, http://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0013189X19898690.
5 Ming-Te  Wang  and  Tara  L.  Hofkens,  “Beyond  Classroom  Academics:  A  School-Wide  and  Multi- Contextual  Perspective  on  Student  Engagement  in  School,” Adolescent  Research  Review 5,  no.  4  (December  14, 2020): 419–433, https://link.springer.com/10.1007/s40894-019-00115-z.
pemikiran  tingkat  tinggi  untuk  membangun  makna  dan  pengetahuan.  Kegiatan  semacam  itu sering  mengharuskan  siswa  untuk  menggabungkan  pengalaman  pribadi  mereka  dengan  konsep dan keterampilan baru. Berdasarkan kesiapan, minat, atau profil pembelajaran siswa, guru juga dapat memberikan pengajaran yang berbeda dengan menyesuaikan konten, proses, produk yang diperlukan,  atau  lingkungan  belajar  untuk  mengakomodasi  perbedaan  di  antara  peserta  didik. 6 Guru  perlu  mengenal  siswa  mereka  dan  mengetahui  latar  belakang  mereka.  Ini  penting  untuk menyediakan  akomodasi  yang  diperlukan  dengan  tepat  yang  memastikan  keberhasilan  dan keterlibatan di kelas.
Jenis  pembelajaran  ini  sangat  kontras  dengan  pembelajaran  pasif  yang  disebutkan  Paulo Freire  telah  memenuhi  banyak  ruang  kelas  selama  bertahun-tahun.  Di  masa  lalu,  guru menyimpan informasi kepada siswa saat mereka mendengarkan secara pasif di kelas. Siswa saat ini disajikan dengan strategi pembelajaran aktif yang telah dikaitkan dengan peningkatan prestasi siswa: pemikiran tingkat tinggi, pembelajaran kooperatif, dan praktik/pekerjaan rumah mandiri. Pembelajaran  yang  lebih  dalam  melibatkan  peserta  didik  yang  secara  aktif  mengeksplorasi, merefleksikan, dan menghasilkan pengetahuan daripada mengingat dan memuntahkan kembali.
Taksonomi  Bloom  telah  memberikan  dasar  untuk  mengembangkan  tujuan  pembelajaran yang  dirancang  bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meskipun  pada  awalnya pemikirannya diatur dari yang sederhana ke yang kompleks; taksonomi dibangun di atas asumsi bahwa keterampilan berpikir yang lebih kompleks atau tingkat yang lebih tinggi dibangun di atas keterampilan  berpikir  yang  lebih  sederhana  atau  tingkat  yang  lebih  rendah. 7 Keterampilan  di puncak  hierarki  telah  dianggap  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat  yang  lebih  tinggi  dan mereka  yang  lebih  rendah  dalam  hierarki  telah  dianggap  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat rendah.  Urutan  dimulai  dengan  keterampilan  paling  sederhana  dalam  menciptakan  dan melanjutkan hierarki dengan evaluasi, menganalisis, menerapkan, memahami dan mengingat.
Kerangka  Kerja  Charlotte  Danielson  untuk  Pengajaran  adalah  alat  lain  yang  digunakan dalam  kaitannya  dengan  strategi  pembelajaran  yang  efektif.  Kerangka  kerja  untuk  mengajar mengidentifikasi  aspek-aspek  tanggung  jawab  guru  yang  telah  didokumentasikan  melalui  studi empiris dan penelitian teoretis sebagai mempromosikan pembelajaran siswa. Kerangka kerja ini dibagi menjadi empat domain tanggung jawab pengajaran. Domain tersebut adalah Perencanaan dan Persiapan (Domain 1), Lingkungan Kelas (Domain 2), Instruksi (Domain 3), dan Tanggung Jawab  Profesional  (Domain  4).  Ada  22  komponen  yang  tertanam  dalam  masing-masing  dari empat domain. 8
6 Trude Havik and Elsa Westergård, “Do Teachers Matter? Students’ Perceptions of Classroom Interactions and  Student  Engagement,” Scandinavian  Journal  of  Educational  Research 64,  no.  4  (June  6,  2020):  488–507, https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00313831.2019.1577754.
7 Yayuk  Susilowati  and  Sumaji  Sumaji,  “INTERSEKSI  BERPIKIR  KRITIS  DENGAN  HIGH  ORDER THINKING  SKILL  (HOTS)  BERDASARKAN  TAKSONOMI  BLOOM,” JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu Matematika dan
Pembelajarannya 5, no. 2 (January 31, 2021): 62, http://journal.umpo.ac.id/index.php/silogisme/article/view/2850.
8 Wara Hapsari Oktriany, Bambang Suteng Sulasmono, and Ade Iriani, “Evaluasi Kinerja Guru Bersertifikasi Dengan  Model  Charlotte  Danielson,” Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan 5,  no.  1  (June  29,  2018):  24–36, http://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/988.
Kerangka  Danielson  didasarkan  pada  ide-ide  konstruktivisme.  Guru  yang  menganut orientasi  konstruktivis  memahami  bahwa  mereka  adalah  orang  dewasa  dan  bahwa  mereka, bersama  dengan  rekan-rekan  mereka  dan  sejalan  dengan  standar  negara,  menentukan  apa  yang akan dipelajari siswa. Konstruktivisme mengakui bahwa, untuk orang dewasa maupun anak-anak yang  melakukan  pembelajaran.  Pemahaman  orang  tentang  konsep  apa  pun  sepenuhnya bergantung  pada  pengalaman  mereka  dalam  memperoleh  konsep  itu  untuk  diri  mereka  sendiri. Menurut  Danielson,  Menciptakan  lingkungan  di  mana  siswa  bertanggung  jawab  tidak  hanya untuk  pembelajaran  mereka  sendiri  tetapi  juga  untuk  teman  sekelas  mereka  mungkin,  dalam beberapa situasi, mewakili penyimpangan yang cukup besar dari praktik masa lalu. 9

## Meningkatkan Keterlibatan Siswa
Semua  anggota  komunitas  sekolah  dapat  bergabung  untuk  mengembangkan  praktik  di seluruh  sekolah  yang  menumbuhkan  keyakinan,  nilai,  perasaan,  motivasi,  kebiasaan  perilaku, dan  keterampilan  keterlibatan  siswa  yang  merupakan  inti  dari  tingkat  keterlibatan  siswa  yang tinggi.  Salah  satu cara  di  mana  guru  dapat  mempromosikan  keterlibatan  siswa  di kelas  mereka adalah dengan memulai setiap kegiatan dengan tugas yang dapat dilakukan oleh 95 persen kelas tanpa  bantuan  mereka.  Ini  adalah  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  sebuah  sekolah.  Sangat mudah  untuk  mengamati  kurangnya  keterlibatan  siswa  ketika  siswa  membungkuk  di  kursi mereka dan tidak mendengarkan guru atau berpartisipasi dalam diskusi. Banyak guru yang terus- menerus melihat siswa yang tidak terlibat membebani siswa dan meratapi bahwa mereka dapat menjadi  guru  yang  lebih  baik  dan  memiliki  hasil  yang  lebih  baik  jika  mereka  memiliki kesempatan  untuk  bekerja  dengan  sekelompok  siswa  yang  lebih  baik.  Alih-alih  berfokus  pada keinginan  atau  apa  yang  bisa  terjadi,  guru  dan  pemimpin  sekolah  perlu  mulai  membangun fondasi  yang  kuat  dari  keterlibatan  siswa  dengan  menganalisis  siapa  pemangku  kepentingan  di sekolah mereka dan bekerja dengan mereka
Cara lain untuk mempromosikan keterlibatan siswa adalah dengan membangun hubungan dengan siswa. Sebagian besar siswa tidak akan melakukan yang terbaik di kelas ketika mereka merasa bahwa guru tidak memiliki minat  pada mereka atau peduli dengan masa depan mereka. Siswa  dapat  merasakan  apakah  guru  peduli  atau  hanya  melakukan  gerakan.  Lingkungan  kelas juga  merupakan  aspek  penting  dalam  hal  keterlibatan  siswa.  Ruang  kelas  harus  nyaman  secara fisik dan merangsang mental.
Guru  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dengan  cara  yang  mereka  rencanakan  dan melaksanakan pelajaran mereka. Untuk mengantisipasi bahwa setiap siswa akan belajar dengan cara  yang  sama,  dengan  kecepatan  yang  sama,  dan  menggunakan  materi  yang  sama  adalah harapan yang tidak realistis. 10 Guru dapat menciptakan situasi kelas yang lebih menarik dengan mengenal  siswa  mereka  dan  menggunakan  contoh  Siswa  berinvestasi  lebih  banyak  dari  diri
9 Tri  Septianing  Wardanti  and  Mawardi  Mawardi,  “Evaluasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Berbasis Lingkungan Menggunakan Model Charlotte Danielson,” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 4 (June 26, 2022): 5773–5782, https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/3440.
10 Riska  Elfira,  “POLA  HUBUNGAN  SOSIAL  ANAK  BERPRESTASI,” Moderasi:  Jurnal  Studi  Ilmu Pengetahuan Sosial 1, no. 2 (December 25, 2020): 15–24, https://moderasi.org/index.php/moderasi/article/view/26.
mereka  sendiri,  bekerja  lebih  keras,  dan  belajar  lebih  baik  ketika  topiknya  menarik  dan terhubung dengan sesuatu yang sudah mereka ketahui.

## Mengukur Keterlibatan
Kunci untuk meningkatkan keterlibatan siswa adalah menemukan cara yang efisien untuk mengukurnya. Ketika sesuatu diukur, diringkas, dan dilaporkan, itu menjadi penting, dan orang- orang  memperhatikan.  Pencarian  keterlibatan  siswa  harus  dilakukan  dalam  konteks  sistem  data yang komprehensif untuk mengukur pembelajaran siswa. Dua cara untuk mengukur keterlibatan siswa  adalah  melakukan  penelusuran  di  kelas  dan  memanfaatkan  proses  Inventarisasi  Praktik Pembelajaran.
Jika panduan akan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, umpan balik kepada guru sangat  penting.  Umpan  balik  yang  diberikan  kepada  guru  dapat  ditulis  atau  lisan.  Sebanyak administrator  sekolah  terlibat  dalam  melakukan  penelusuran,  guru  kelas  juga  dapat  dilibatkan sebagai peserta yang mengunjungi ruang kelas rekan kerja. Guru membutuhkan tindak lanjut dan dukungan, tidak hanya dari mereka yang mengawasi mereka, tetapi juga dari teman sebayanya. Elemen terakhir yang sangat penting dengan walk-through kelas adalah kepercayaan. Guru perlu melihat dan percaya bahwa panduan itu mendukung, bukan mengancam. Ketika guru tidak hanya diberi  tahu,  tetapi  secara  aktif  diundang  dan  terlibat  dalam  desain,  partisipasi,  dan  evaluasi strategi walk-through apa pun, kepercayaan lebih mungkin terbukti.
Cara  kedua  untuk  mengukur  keterlibatan  siswa  melibatkan  penggunaan  Inventarisasi Praktik  Pembelajaran.  Proses  Inventarisasi  Praktik  Pembelajaran  adalah  serangkaian  strategi untuk membuat profil keterlibatan siswa pada enam kategori sehingga fakultas yang mempelajari profil akan melihat data sebagai representasi keterlibatan yang adil dan akurat di seluruh sekolah dan dengan demikian merasa nyaman secara kolaboratif mempelajari dan memecahkan masalah data  dan  menciptakan  fokus  berkelanjutan  pada  keterlibatan  siswa  yang  akan  mempengaruhi pembelajaran  siswa. 11 Dalam  proses  inventarisasi  praktik  pembelajaran,  guru  mengumpulkan data  tentang  keterlibatan  di  seluruh  sekolah,  guru  memfasilitasi  studi  data,  dan  guru  memiliki kesempatan untuk menerapkan pengetahuan mereka dari studi itu di kelas masing-masing.
Saat  menggunakan  inventarisasi  praktik  pembelajaran,  pengamatan  harus  dilakukan  pada hari-hari sekolah khas di mana tidak ada keadaan yang tidak biasa terjadi yang akan mengganggu kenormalan data, seperti kunjungan lapangan, majelis, epidemi flu, dan lain-lain. Sebagian besar pengamatan  berlangsung  dari  satu  hingga  tiga  menit  lamanya.  Panduan  ini  dimaksudkan  bagi pengamat  untuk  mengumpulkan  gambaran  keterlibatan  siswa.  Observasi  biasa  akan menghasilkan sekitar 125-150 pengamatan, dengan minimal 100 pengamatan diharapkan.
Implementasi putaran pembelajaran adalah cara lain guru dan administrator dapat meninjau dan  mengukur  tingkat  keterlibatan  di  kelas.  Proses  putaran  adalah  praktik  eksplisit  yang dirancang  untuk  membawa  diskusi  pengajaran  langsung  ke  dalam  proses  perbaikan  sekolah. Guru  dan  administrator  membentuk  jaringan  yang  bekerja  sama  untuk  mengamati  strategi
11 Wayan Partayasa, I Gusti Putu Suharta, and I Nengah Suparta, “Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS)  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Minat,” JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika) 4, no. 1 (March 29, 2020): 168, http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/JNPM/article/view/2644.
pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  dan  membuat  rekomendasi  untuk  perbaikan  sekolah berdasarkan pengamatan kelas.
Jaringan  ini  dapat membantu  orang lain belajar  dari  pengamatan  yang  dilakukan di  kelas dan  menyarankan  peluang  pengembangan  profesional  yang  akan  bermanfaat  bagi  praktik pembelajaran  guru.  Proses  sirkulasi  adalah  tentang  menciptakan  dan  memodelkan  serangkaian ide  tertentu  tentang  bagaimana  sekolah  dan  sistem  dapat  belajar  dari  praktik  mereka  sendiri, mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  akut  tentang  masalah  berikutnya  yang  perlu  mereka pecahkan,  dan  mengendalikan  pembelajaran  mereka  sendiri  dengan  cara  yang  lebih  mungkin mengarah  pada  peningkatan  berkelanjutan  dari  waktu  ke  waktu. 12 Putaran  pembelajaran mempromosikan pendekatan kolaboratif untuk meningkatkan keterlibatan dan prestasi siswa.
Proses  putaran  mengharuskan  peserta  untuk  fokus  pada  masalah  praktik  umum  yang memotong semua tingkatan sistem. Tim dapat meninjau instruksi kelas untuk menentukan jenis strategi  mana  yang  paling  baik  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  praktik  mana  yang  perlu ditingkatkan. Menurut Kepala Sekolah, hampir semua tempat pihak sekolah bekerja telah secara nyata  mengubah  strategi  peningkatan  mereka  selama  pekerjaan  mereka  dengan  pihak  sekolah, membangun  pengetahuan  dan  visi  bersama  tentang  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  telah mereka kembangkan melalui penggunaan putaran pembelajaran.

## Visi Sukses
Rencana  perubahan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  di  kelas.  Agar perubahan ini terjadi, penting untuk meninjau konteks, budaya, kondisi, dan kompetensi. Semua bidang  ini  memainkan  peran  penting  dalam  mewujudkan  perubahan  dan  memastikan  visi kesuksesan.  Salah  satu  bidang terpenting  dalam  konteks  yang  akan memungkinkan  rencana ini berhasil  adalah  memastikan  bahwa  akan  ada  prestasi  siswa  yang  tinggi  dan  bahwa  itu  akan berpusat  pada  anak.  Jika  guru  meninjau  data  dan  memantau  kemajuan,  mereka  dapat  lebih memahami siswa di kelas mereka dan merancang pelajaran yang memenuhi kebutuhan akademik mereka.  Guru  yang  meninjau  data  inventarisasi  praktik  pembelajaran  yang  dikumpulkan sepanjang tahun ajaran dapat menilai tingkat keterlibatan siswa di kelas mereka dan menentukan langkah-langkah yang perlu mereka ambil untuk meningkatkan tingkat keterlibatan.
Guru juga akan diberikan waktu untuk berkolaborasi dengan rekan-rekan mereka dan juga administrator  sekolah.  Penting  bagi  semua  staf  bangunan  untuk  bekerja  sama  untuk mempromosikan  konteks  prestasi  siswa  yang  tinggi.  Guru  dan  administrator  perlu  terus menyisihkan  waktu  untuk  bertemu  untuk  merencanakan  pengajaran  atau  menganalisis  data sehubungan  dengan  penilaian  atau  keterlibatan  siswa.  Hubungan  yang  terbuka  dan  transparan akan  memungkinkan  siswa  untuk  menjadi  sukses  dan  mempromosikan  lingkungan  berprestasi bagi siswa. 13
12 Mega  Rahmawati  and  Edi  Suryadi,  “Guru  Sebagai  Fasilitator  Dan  Efektivitas  Belajar  Siswa,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4, no. 1 (January 14, 2019): 49, http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/14954.
13 Sukatiman  Sukatiman  et  al.,  “KOLABORASI  GURU-DOSEN  DALAM  PENELITIAN  TINDAKAN KELAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA,” SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam dan
Tantangan  yang  mungkin  terus  ada  di  sekolah  adalah  keterlibatan  orang  tua.  Orang  tua mungkin tidak terlibat karena mereka bekerja atau karena ada kendala bahasa yang menyebabkan orang  tua  tidak  merasa  nyaman  di  lingkungan  sekolah.  Kendala  bahasa  mungkin  juga  tidak memungkinkan  orang  tua  untuk  membantu  anak-anak  mereka  dengan  tugas  sekolah  mereka ketika  mereka  berada  di  rumah.  Orang  tua  mungkin  harus  bergantung  pada  sekolah  untuk memastikan bahwa anak-anak mereka menerima dukungan yang mereka butuhkan agar berhasil di sekolah. Menurut penelitian Gaspard tentang perubahan, penting bahwa semua orang dewasa terlibat  dalam  pendidikan  anak.  Asumsi  dasarnya  adalah  bahwa  semua  orang  dewasa bertanggung  jawab  atas  semua  anak-anak. 14 Tak  satu  pun  dari  masalah  yang  kita  alami  adalah milik kita sendiri.
Budaya  juga  berperan  dalam  keberhasilan  rencana  perubahan  ini.  Saat  guru  dan administrator  bekerja  sama,  mereka  perlu  fokus  pada  rencana  di  seluruh  sekolah  untuk memastikan prestasi siswa yang tinggi. Data dari hasil penilaian lokal dan seluruh negara bagian akan  memungkinkan  staf  untuk  menentukan  kekuatan  dan  kelemahan  di  dalam  sekolah  dan  di antara  siswa  mereka.  Guru  harus  terus  bekerja  dengan  tim  tingkat  kelas  mereka  untuk memberikan kurikulum yang baik bagi semua siswa setiap hari.
Sangat  penting  bahwa  ada  persetujuan  guru  untuk  Inventarisasi  Praktik  Pembelajaran. Distrik  sekolah  perlu  terus  mendukung  guru  dengan  menyediakan  dana  untuk  pelatihan  dan memberikan waktu bagi guru untuk bertemu untuk meninjau data mengenai keterlibatan siswa. Idealnya distrik akan memberikan pelatihan atau mengirim sekelompok guru ke pelatihan setiap tahun  sampai  semua  guru  telah  dilatih  untuk  menggunakan  protokol.  Peningkatan  keterlibatan siswa  tidak  hanya  berdampak  pada  akademisi,  tetapi  juga  akan  berperan  dalam  perilaku. 15 Setelah persentase siswa yang secara aktif terlibat dalam pengajaran di kelas meningkat, jumlah siswa yang menunjukkan perilaku di luar tugas akan berkurang. Siswa yang terlibat tidak akan bertindak  di  kelas  atau  menunjukkan  tanda-tanda  kebosanan.  Jumlah  siswa  yang  dikirim  ke kantor untuk perilaku di luar tugas akan lebih sedikit dan data perilaku akan meningkat seiring dengan peningkatan prestasi siswa.
Kondisi  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  di  kelas  juga  perlu ditinjau  ulang.  Guru  harus  terus  diberikan  kesempatan  pengembangan  profesional  agar  tetap terkini  dalam  praktik  terbaik.  praktik  pembelajaran  pelatihan  inventarisasi  adalah  suatu keharusan  tetapi  juga  kesempatan  bagi  guru  untuk  mengeksplorasi  dampak  peningkatan teknologi terhadap keterlibatan siswa. 16 Pengembangan profesional dapat ditawarkan selama hari
Multikulturalisme 2, no. 02 (September 18, 2020): 82–92,
https://ejournal.insuriponorogo.ac.id/index.php/scaffolding/article/view/477.
14 Hanna  Gaspard  and  Fani  Lauermann,  “Emotionally  and  Motivationally  Supportive  Classrooms:  A  State- Trait Analysis of Lesson- and Classroom-Specific Variation in Teacher- and Student-Reported Teacher Enthusiasm and Student Engagement,”
Learning and Instruction 75 (October 2021): 101494, https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0959475221000530.
15 Siti  Afifah,  “Pengaruh  Kejenuhan  Belajar  Dan  Interaksi  Sosial  Terhadap  Konsentrasi  Belajar  Siswa Dengan Sistem Pesantren Modern,” Psikoborneo:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi 7,  no.  4  (December  24, 2019),  http://e- journals.unmul.ac.id/index.php/psikoneo/article/view/4827.
16 Ika  Sukmawati  and  Karunia  Galih  Permadani,  “PENGEMBANGAN  COLLABORATIVE  PROBLEM SOLVING  INVENTORY  (CPSI)  BERBASIS  WEB  UNTUK  MENGUKUR  KETERAMPILAN  KOLABORASI
sekolah  selama  periode  perencanaan  guru  atau  waktu  tim.  Menawarkan  lokakarya  di  sekolah guru  dan  pada  siang  hari  akan  memungkinkan  sekolah  untuk  melatih  semua  guru  dan memastikan kehadiran oleh semua staf. Hanya menawarkan pelatihan di luar jam sekolah akan membatasi jumlah guru yang akan hadir.
Guru  juga  harus  diizinkan  untuk  berpartisipasi  dalam  panduan  kelas  untuk  membantu dalam  menilai  tingkat  keterlibatan  siswa  di  sekolah  setempat.  Guru  yang  berpartisipasi  dalam panduan akan memiliki gambaran yang lebih jelas tentang jenis instruksi yang terjadi di seluruh gedung  sekolah.  Mereka  juga  akan  dapat  mengamati  jenis  strategi  pembelajaran  yang  sedang diterapkan.  Banyak  dari  strategi  ini  dapat  dibagikan  dengan  guru  selama  perencanaan  tim  atau pertemuan fakultas

## Strategi dan Tindakan untuk Perubahan
Tingkat  keterlibatan  siswa  yang  tinggi  merupakan  indikator  penting  dari  pembelajaran siswa  dan  mencerminkan  tingkat  motivasi  dan  komitmen  siswa  yang  tinggi.    Jika  siswa  tidak terlalu  terlibat,  mereka  mengabaikan  dan  perilaku  buruk  cenderung  terjadi.  Ketika  siswa  tidak terlibat,  mereka  mungkin  bosan,  terutama  jika  mereka  diminta  untuk  menyelesaikan  apa  yang mereka  anggap  sebagai  latihan  yang  tidak  berarti,  mengisi  bagian  yang  kosong  pada  lembar kerja,  atau  menjawab  pertanyaan  tingkat  rendah  di  akhir  bab  dalam  buku  teks. 17 Kurangnya keterlibatan siswa dapat menyebabkan konsekuensi lain yang tidak diinginkan, tentu saja, seperti berlarian di sekitar ruangan atau mengejek guru atau teman sekelas.
Langkah  pertama  yang  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  siswa adalah  mengamati  ruang  kelas  dan  mengukur  tingkat  keterlibatan  siswa  saat  ini  di  kelas. Inventarisasi Praktik Pembelajaran adalah salah satu alat yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat keterlibatan saat ini. Tujuan utama dari inventarisasi praktik pembelajaran adalah untuk mengembangkan  gambaran  di  seluruh  sekolah  tentang  praktik  pembelajaran  siswa  yang  dapat berfungsi  sebagai  dasar  untuk  refleksi  fakultas  dan  peningkatan  pembelajaran. 18 Selama penelitian,  guru  dan  administrator  memiliki  kesempatan  untuk  mengamati  ruang  kelas  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  melibatkan  siswa.  Setelah  kunjungan  kelas,  guru dan administrator memiliki kesempatan untuk membahas strategi yang mendapat skor tinggi dan jenis kegiatan yang meningkatkan tingkat keterlibatan.

## KESIMPULAN
Guru  belajar  paling  baik  dari  satu  sama  lain  -  dari  coba-coba  di  kelas,  dari  berbicara dengan  kolega,  dari  pelatih  dan  pemimpin  pembelajaran,  dan  dari  melakukan  ini  selama  karir
DALAM  PEMECAHAN  MASALAH  SISWA,” Jurnal  Pendidikan  Biologi 12,  no.  2  (June  24,  2021):  81, http://journal2.um.ac.id/index.php/jpb/article/view/16761.
17 Paul  T.  Balwant,  “The  Meaning  of  Student  Engagement  and  Disengagement  in  the  Classroom  Context: Lessons from Organisational Behaviour,” Journal of Further and Higher Education 42, no. 3 (April 3, 2018): 389– 401, https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0309877X.2017.1281887.
18 Muhammad  Anwar  Hafid  and  Eny  Sutria,  “HUBUNGAN  GOLONGAN  DARAH  DENGAN  GAYA BELAJAR  KOLB  LEARNING  STYLE  INVENTORY  MAHASISWA  KEPERAWATAN  UIN  ALAUDDIN MAKASSAR,” Journal of Islamic Nursing 4, no. 1 (July 1, 2019): 57, http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/join/article/view/7490.
mereka. Keterlibatan siswa yang tinggi sangat penting untuk meningkatkan prestasi siswa yang tinggi. Siswa pihak sekolah tidak belajar karena apa yang pihak sekolah lakukan; mereka belajar karena  apa  yang  mereka  lakukan.  Tantangan  pihak  sekolah,  kemudian,  adalah  merancang pengalaman  belajar  bagi  siswa  yang menarik  dan  yang menghasilkan  pembelajaran  yang  pihak sekolah  inginkan.  Selama  lokakarya  inventarisasi  praktik  pembelajaran,  guru  memiliki kesempatan  untuk  berjalan  melalui  ruang  kelas  rekan-rekan  mereka  dan  melihat  strategi pembelajaran yang sedang berlangsung. Di banyak ruang kelas, mereka memiliki gagasan yang jelas tentang seperti apa tingkat keterlibatan siswa yang tinggi.
Guru  yang  dapat  mengalami  dan  mengamati  seperti  apa  keterlibatan  siswa  yang  tinggi dengan berpartisipasi dalam panduan inventaris praktik pembelajaran dapat menjadi sumber daya terbaik  sekolah  dalam  mendidik  guru  lain.  Para  guru  yang  berpartisipasi  dalam  panduan inventarisasi  praktik  pembelajaran  memiliki  gambaran  yang  jelas  tentang  praktik  pembelajaran yang  sedang  diterapkan  di  Judson  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  kelas.  Mereka  dapat memfasilitasi percakapan dengan rekan-rekan mereka untuk berbagi apa yang mereka amati dan mendiskusikan  jenis  strategi  yang  paling  baik  melibatkan  siswa.  Penting  bagi  guru  dan administrator untuk berkolaborasi satu sama lain untuk memberikan kesempatan belajar terbaik bagi siswa pihak sekolah yang memastikan keterlibatan dan kesuksesan di kelas.

## REFERENSI
Afifah, Siti. “Pengaruh Kejenuhan Belajar Dan Interaksi Sosial Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Dengan Sistem Pesantren Modern.” Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi 7, no. 4 (December 24, 2019). http://e-journals.unmul.ac.id/index.php/psikoneo/article/view/4827. Balwant, Paul T. “The Meaning of Student Engagement and Disengagement in the Classroom Context: Lessons from Organisational Behaviour.” Journal of Further and Higher Education 42, no. 3 (April 3, 2018): 389–401. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0309877X.2017.1281887.
Bowden, Jana Lay-Hwa, Leonie Tickle, and Kay Naumann. “The Four Pillars of Tertiary Student Engagement and Success: A Holistic Measurement Approach.” Studies in Higher Education 46, no. 6 (June 3, 2021): 1207–1224. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03075079.2019.1672647. Elfira, Riska. “POLA HUBUNGAN SOSIAL ANAK BERPRESTASI.” Moderasi: Jurnal Studi Ilmu Pengetahuan Sosial 1, no. 2 (December 25, 2020): 15–24. https://moderasi.org/index.php/moderasi/article/view/26.
Gaspard, Hanna, and Fani Lauermann. “Emotionally and Motivationally Supportive Classrooms: A State-Trait Analysis of Lesson- and Classroom-Specific Variation in Teacher- and Student-Reported Teacher Enthusiasm and Student Engagement.” Learning and Instruction 75 (October 2021): 101494.
https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0959475221000530.
Goodall, Janet. “Learning-Centred Parental Engagement: Freire Reimagined.” Educational Review 70, no. 5 (October 20, 2018): 603–621. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00131911.2017.1358697.
Hafid, Muhammad Anwar, and Eny Sutria. “HUBUNGAN GOLONGAN DARAH DENGAN GAYA BELAJAR KOLB LEARNING STYLE INVENTORY MAHASISWA KEPERAWATAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR.” Journal of Islamic Nursing 4, no. 1 (July 1, 2019): 57. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/join/article/view/7490.
Havik, Trude, and Elsa Westergård. “Do Teachers Matter? Students’ Perceptions of Classroom Interactions and Student Engagement.” Scandinavian Journal of Educational Research 64, no. 4 (June 6, 2020): 488–507.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00313831.2019.1577754.
Hussain, Mushtaq, Wenhao Zhu, Wu Zhang, and Syed Muhammad Raza Abidi. “Student Engagement Predictions in an E-Learning System and Their Impact on Student Course Assessment Scores.” Computational Intelligence and Neuroscience 2018 (October 2, 2018): 1–21. https://www.hindawi.com/journals/cin/2018/6347186/.
Oktriany, Wara Hapsari, Bambang Suteng Sulasmono, and Ade Iriani. “Evaluasi Kinerja Guru Bersertifikasi Dengan Model Charlotte Danielson.” Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan 5, no. 1 (June 29, 2018): 24–36. http://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/988.
Partayasa, Wayan, I Gusti Putu Suharta, and I Nengah Suparta. “Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Minat.” JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 4, no. 1 (March 29, 2020): 168. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/JNPM/article/view/2644.
Paulsen, Justin, and Alexander C. McCormick. “Reassessing Disparities in Online Learner Student Engagement in Higher Education.” Educational Researcher 49, no. 1 (January 13, 2020): 20–29. http://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0013189X19898690.
Rahmawati, Mega, and Edi Suryadi. “Guru Sebagai Fasilitator Dan Efektivitas Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4, no. 1 (January 14, 2019): 49. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/14954.
Sukatiman, Sukatiman, Roemintoyo Roemintoyo, Chundakus H, M. Akhyar, Sutikno Sutikno, and Suwarno Suwarno. “KOLABORASI GURU-DOSEN DALAM PENELITIAN TINDAKAN KELAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA.” SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme 2, no. 02 (September 18, 2020): 82–92. https://ejournal.insuriponorogo.ac.id/index.php/scaffolding/article/view/477. Sukmawati, Ika, and Karunia Galih Permadani. “PENGEMBANGAN COLLABORATIVE
PROBLEM SOLVING INVENTORY (CPSI) BERBASIS WEB UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN KOLABORASI DALAM PEMECAHAN MASALAH SISWA.” Jurnal Pendidikan Biologi 12, no. 2 (June 24, 2021): 81.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpb/article/view/16761. Susilowati, Yayuk, and Sumaji Sumaji. “INTERSEKSI BERPIKIR KRITIS DENGAN HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM.” JURNAL SILOGISME : Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya 5, no. 2 (January 31, 2021): 62. http://journal.umpo.ac.id/index.php/silogisme/article/view/2850.
Wang, Ming-Te, and Tara L. Hofkens. “Beyond Classroom Academics: A School-Wide and Multi-Contextual Perspective on Student Engagement in School.” Adolescent Research Review 5, no. 4 (December 14, 2020): 419–433. https://link.springer.com/10.1007/s40894- 019-00115-z.
Wardanti, Tri Septianing, and Mawardi Mawardi. “Evaluasi Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Lingkungan Menggunakan Model Charlotte Danielson.” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4, no. 4 (June 26, 2022): 5773–5782.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/3440.