## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS ESAI MAHASISWA UNIVERSITAS SRIWIJAYA MENGGUNAKAN PENDEKATAN

## MIND MAPPING
Kasmansyah,  Hj. Latifah Ratnawati,  R.H.M. Ali Masri Hj. Nurbaya,  Akhmad Rizqi Turama
Universitas Sriwijaya Email: kasmansyahcaniago@yahoo.co.id
Abstract:  The  study  "Upgrades  in  the  Essay  Writing  Course  Indonesian  Student  Semester  1 Class MPK Campus Inderalaya Using Mind Mapping" is aimed at improving the quality of the process  and  the  results  of  Indonesian  Classroom  lectures  MPK  Inderalaya  Campus.  The research  method  is  a  class  act  with  Mind  Mapping  approach.  Data  obtained  through  tests, interviews, and observations to students MPK Inderalaya Sriwijaya University Campus. Form data  in  the  form  of  essay.  This  classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles.  The first cycle of the average value obtained was 67.6  students in the second cycle and the result is 77.4. This study ended in the second cycle in view of 86.6% of students scoring above 70 which is the benchmark value of the success of this study. In addition, there is also, an increase in the activity  of  students  in  the  lecture.  Thus,  the  use  of  Mind  Mapping  approach  succeeded  in improving the ability of students to write an essay.

## Keywords: improvement, essay writing, mind mapping
Abstrak :  Penelitian  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Esai  dalam  Mata  Kuliah  Bahasa Indonesia  Mahasiswa  Semester  1  Kelas  MPK  Kampus  Inderalaya  Menggunakan Mind Mapping ” ini bertujuan meningkatkan kualitas proses  dan hasil perkuliahan bahasa Indonesia di  Kelas  MPK  Kampus  Inderalaya.  Metode  penelitian  adalah  tindakan  kelas  dengan pendekatan Mind  Mapping .  Data  diperoleh    melalui    tes,  wawancara,  dan  observasi  kepada mahasiswa MPK  Kampus Inderalaya   Universitas Sriwijaya. Bentuk data berupa tulisan  esai. Penelitian  tindakan  kelas  ini    dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  diperoleh  rata-rata nilai mahasiswa adalah 67,6 dan pada siklus kedua hasilnya adalah 77,4. Penelitian ini berakhir pada  siklus  kedua  mengingat  86,6%  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  70  yang  merupakan patokan  nilai  keberhasilan  penelitian  ini.  Selain  itu  terjadi  pula,  peningkatan  aktivitas mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan.  Dengan  demikian,  penggunaan  pendekatan Mind Mapping berhasil meningkatkan kemampuan mahasiswa menulis esai.
Kata kunci : peningkatan, menulis esai, mind mapping

## PENDAHULUAN
Alwasilah (2007:187—202) menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia umum belum maksimal.
Pernyataan ini menjadi sebuah dasar sekaligus  alasan  pen-tingnya  peningkatan kemampuan  dalam  mata  kuliah  Bahasa Indonesia, khususnya di Universitas
Sriwijaya.
Mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  adalah salah  satu  mata  kuliah  kepribadian  yang diberikan  pada  mahasiswa  semester  awal  di seluruh  fakultas  di  Universitas  Sriwijaya (Suwandi,  2007).  Mata  kuliah  pembentuk keperibadian  ini  mem=punyai  bobot  2  sks. Lebih  lanjut  dijelaskan  mengenai  ke- terampilan  yang  diharapkan  muncul  dalam diri  mahasiswa  setelah  mendapatkan  mata kuliah ini. Tim Sembilan (2011:1) menjelaskan  bahwa  mata  kuliah  bahasa Indonesia meliputi 4 keterampilan berbakasa, yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Mahasiswa  diharapkan  memiliki kompetensi  berbahasa  lisan  dan  tulisan, produktif dan reseptif.
Jika  dijabarkan  lebih  lanjut,  Tim Sembilan  (2011:1)  juga  mengungkapkan bahwa  mahasiswa  diharapkan  memiliki pengetahuan  mengenai  bahasa  Indonesia, meliputi  ejaan,  kata,  kalimat,  paragraf, wacana, karya ilmiah, dan lisan.
Penjelasan-penjelasan tersebut semakin  menguatkan  bahwa  mata  kuliah Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  penting bagi  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  jalannya perkuliahan yang belum maksimal sebagaimana dikemukakan Alwasilah di awal tadi  harus  segera  dituntaskan  dan  diberikan jalan  keluar.  Mengingat  menulis  merupakan kemampuan  tertinggi  dalam  keterampilan berbahasa,  juga  mengingat  bahwa  menulis esai  adalah  salah  satu  topik  yang  dibahas dalam  perkuliahan,  maka  salah  satu  upaya pemaksimalan  proses  pem-belajaran  Bahasa Indonesia yang ditawarkan dari penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menulis esai
mahasiswa  dengan  meng-gunakan  teknik mind mapping.
Proses  belajar-mengajar  yang  benar itu,  antara  lain,  memunculkan  diskusi, menggelar kerja kelompok, serta ekstrakurikulere,  dan  prinsip learning  by doing atau by  playing harus  dirancang dengan serius (DePorter, 2000:19–20).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa perkuliahan bahasa Indonesia di MPK Inderalaya belum memenuhi  harapan di atas. Ketika  proses  perkuliahan  berlangsung, mahasiswa  belum  semuanya  terlibat  secara aktif. Sebagai akibatnya, hasil belajar mereka juga  belum  memuaskan.  Ketika  ditelusuri, penyebabnya  berasal  dari  materi  yang disajikan  dan  metode  perkuliahan  yang konvensional.  Materi  perkuliahan  bahasa Indonesia  yang  disajikan  sebagian  besar pernah  mereka  pelajari  ketika  mereka menempuh pendidikan di sekolah menengah, seperti kaidah ejaan, kalimat efektif, paragraf, dan surat-menyurat. Metode pembelajaran  pun  tidak  menantang  mereka untuk  berpikir.  Perkuliahan  dimulai  dari penjelasan  dosen  tentang  materi  yang diajarkan  lalu  mahasiswa  diberi  tugas  atau latihan  penerapan  kaidah  atau  norma  yang dibahas pada perkuliahan itu.
Berdasarkan kenyataan di atas, penelitian  tindakan  ini  mengajarkan  topik menulis  esai,  khususnya  esai  yang  berpola PDS  (Pendirian  –  Dukungan  –  Simpulan). Esai pola PDS ini dipilih mengingat beberapa hal.  Pertama,  pola  ini  mampu  meningkatkan daya  kritis  mahasiswa  terhadap  suatu  gejala yang  ada  di  sekitarnya,  mengemukakan pendapatnya tentang gejala itu, lalu memperkuat  pendapatnya  itu  dengan  hal yang  mendukung  pendapatnya  itu.  Kedua, subjek belajar penelitian ini adalah mahasiswa yang seyogyanya dapat memberikan  dukungan/penguatan  terhadap pendapat yang dikemukakannya. Metode yang digunakan dalam penelitian  tindakan  ini  adalah  metode mind
mapping. Metode  ini  digunakan  mengingat beberapa hal. Pertama, metode mind mapping ini dapat m emfasilitasi mahasiswa memahami  wacana  yang  dibacanya.  Kedua, metode  ini  dapat  membantu  mahasiswa membuat  struktur  tulisan  atau  kerangka tulisan secara mudah dan menuangkannya ke dalam tulisan esai secara mudah pula.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan, masalah penelitiantindakan ini adalah: apakah dengan menggunakan pendekatan Mind  Mapping kualitas  proses dan  hasil  belajar  menulis  esai  dalam  mata kuliah  Bahasa  Indonesia  pada  mahasiswa semester  satu  kelas  MPK  kampus  Inderalaya dapat ditingkatkan?

## Tujuan
Tujuan  dilakukan  penelitian  tindakan kelas pengajaran ini adalah untuk meningkatkan  kualitas  porses  dan  hasil perkuliahan  bahasa  Indonesia  di  Kelas  MPK kampus  Inderalaya    dengan  menggunakan pendekatan Mind Mapping . Manfaat
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat  bagi  mahasiswa,  bagi  peneliti, serta  bagi  lembaga.  Target  penelitian  ini adalah:
1. Deskripsi  perencanaan  perkuliahan bahasa  Indonesia  yang  menggunakan Mind Mapping serta skenario pelaksanaannya.
2. Meningkatnya  kompetensi  mahasiswa dalam perkuliahan bahasa Indonesia di kelas FKIP Palembang.
3. PTK  dengan  tujuan  meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia mahasiswa,  khususnya  menulis  esai, dengan menggunakan Mind Mapping .
4. Luaran  dari  penelitian  ini  berupa laporan  hasil,  makalah  untuk  seminar, dan artikel untuk jurnal.

## LANDASAN TEORI
Buzan  (2007:4)  menyatakan  bahwa pemetaan  pikiran  merupakan  (1)  cara  mudah menggal iinformasi dari dalam dan luar otak, (2)  cara  baru  untuk  belajar  dan  berlatih dengan  cepat  dan  ampuh,  (3)  cara  membuat catatan  yang  tidak  membosankan,  dan  (4) cara terbaik untuk mendapatkan ide baru dan merencanakan  proyek.  Lebih  lanjut,  Buzan (2008:10) mengemukakan pemanfaatan pemetaan  pikiran  dalam  menulis  dapat memunculkan kreativitas tanpa batas.
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Ernalida dan  Ayob  (2015:119)  yang  menerangkan bahwa peta pikiran dapat memberi kebebasan berekspresi  tentang  apa  yang  akan  mereka tulis  dalam  bentuk  peta  pikiran  yang dituangkan  dalam  bentuk  gambar.    Masih sejalan  dengan  pendapat-pendapat  sebelum- nya,  Hernowo  (2003)  mengungkap-kan bahwa  pemetaan  pikiran  adalah  cara  yang sangat  baik  untuk  menghasilkan  gagasan sebelum mulai menulis.
Pendapat-pendapat yang telah dipaparkan  sebelumnya  sepakat  bahwa  peta pemikiran atau mind mapping dapat membantu  seseorang  dalam  proses  menulis. Ini  penting  disadari  karena  seperti  telah dinyatakan,  menulis  merupakan  kompetensi tertinggi  dalam  bahasa.  Sehingga  menulis sering  dianggap  sebagai  sebuah  momok. Lewat  pendekatan mind  mapping ini diharapkan mahasiswa dapat menulis dengan lebih menyenangkan dan kreatif.
Buzan  (2008:4)  menyatakan  bahwa pemetaan  pikiran  dapat  dilakukan  dengan sederhana,  mudah,  dan  menyenangkan. Langkah-langkah  kreatif  yang  ditawarkan Buzan adalah sebagai berikut.
a. Mulailah  di  tengah-tengah  sebuah  kertas kosong dengan sisi terpanjangnya diletakkan mendatar.
b. Pilihlah  sebuah  gambar  sebagai  gagasan sentral.
c. Gunakan warna selama proses ini.
d. Hubungkan  cabang-cabang  utama  dengan gambar  sentral  dan  hubungkan  anak cabang  kedua  dan  ketiga  dengan  anak cabang pertama dan kedua, dan seterusnya.
e. Buatlah  cabang  yang  melengkung,  bukan garis lurus.
f. Gunakan satu kata untuk setiap cabang.
g. Gunakan  gambar  di  seluruh  proses tersebut.

## Esai
Esai  diterjemahkan  sebagai  karangan prosa  yang  membahas  suatu  masalah  secara sepintas  lalu  dari  sudut  pandang  pribadi penulisnya  (KBBI,  1991:270).  Lebih  lanjut, widyamartaya  (1990)  menjelaskan  empat pola penulisan esai, yaitu Pendirian- Dukungan-Simpulan,  Pendapat-Sanggahan- Pendirian, Masalah-Bahasan-Pemecahan, dan Inversi.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan    pendekatan Mind  Mapping. Penelitian  ini  dilakukan selama  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan sebanyak dua pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MPK Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  semester  I pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia.  Jumlah mahasiswa yang diteliti adalah 30 orang yang terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  15 perempuan (Sesuaikan dengan jumlah mahasiswa yang sebenarnya). Waktu
penelitian  pada  bulan  Agustus  sampai November  2016 tahun akademik 2016/2017. Langkah Penelitian
Langkah-langkah penelitian dibagi menjadi  dua  bagian,  yaitu  langkah-langkah umum dan langkah-langkah khusus. Langkah umum adalah langkah yang tidak berhubungan  langsung  dengan  siklus  PTK.
Langkah  khusus  adalah  langkah-langkah yang  berhubungan  langsung  dengan  siklus PTK. Langkah umum meliputi:
a. tahap  awal,  yaitu  pembentukan  tim peneliti  yang  terdiri  dari  satu  orang  ketua dan  empat  orang  anggota  peneliti.
Disepakati  juga  pembagian  tugas  pada waktu pelaksanaan penelitian.
b. tahap  diskusi  antara  tim  dan  mahasiswa tentang  kesulitan  dalam  mata  kuliah Bahasa  Indonesia.  Akhirnya  ditemukan permasalahan,  yaitu  kesulitan  mahasiswa dalam menulis esai.
c. dosen  memberikan  tawaran  pemecahan masalah, yaitu dengan menggunakan mind mapping .  Tawaran  ini  disetujui  oleh mahasiswa.
d. tim peneliti membuat perangkat pengambilan data dan menetapkan indikator keberhasilan.
e. tim melaksanakan PTK selama dua siklus.
f. Tim menganalisis data.
g. Tim membuat laporan penelitian. Langkah-langkah  dalam  siklus  PTK yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.

## Siklus I
Perencanaan
1. Tim  menyiapkan  rencana  perkuliahan dengan  meng-gunakan mind  mapping di dalamnya.
2. Tim menetapkan indikator keberhasilan tindakan.
3. dosen  menyusun  topik  dan  bahan mengenai  penulisan  esai,  contoh  esai, dan contoh mind map .

## Pelaksanaan
Langkah-langkah  kegiatan  pelaksanaan, yaitu langkah-langkah dalam kegiatan belajar selama 100 menit.
1. Pendahuluan  (15 menit), berisi apaersepsi dan penyampaian tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti (70 menit), meliputi:
a. Menemukan  kerangka  esai  dalam bentuk mind map
b. Menentukan  topik  yang  sesuai  dengan bidang ilmu
c. Membatasi topik dengan menggunakan diagram
d. Memilih topik yang akan dikembangkan menjadi esai 3. Penutup  (15  menit),  memberikan  tugas untuk  mengumpulkan  bahan  yang  akan dibahas  sesuai  topik  yang  akan  ditulis menjadi esai Pengamatan Selama proses perkuliahan berlangsung, tim peneliti melakukan pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  dengan cara:
a. Pengamat mengamati aktivitas mahasiswa
b. Pengamatan juga dilakukan terhadap mind map yang dibuat mahasiswa.
c. Pengamatan  dilakukan  terhadap  dosen yang sedang mengajar.
d. Dosen  mewawancarai  mahasiswa  tentang kesulitannya  membuat  esai  menggunakan mind map .
e. Pengamat  menganalisis  hasil  esai  dengan menggunakan mind map .

## Refleksi
Pada  tahap  ini  dosen  menganalisis kembali  apakah  pemberian  tindakan  telah mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Dari  data  berupa  tulisan  mahasiswa  dalam bentuk  esai  terlihat  bahwa  rata-rata  nilainya adalah  67,6.    Jika  dikembalikan  pada indikator  keberhasilah  penelitian  ini  yaitu  70 ternyata bahwa hasil penelitian tindakan pada siklus pertama ini belum memenuhi keberhasilan  yang  diharapkan.  Oleh  sebab itu,  penelitian  ini  masih  harus  dilanjutkan pada siklus 2.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  kepada  para  mahasiswa  setelah siklus pertama berlangsung diperoleh keterangan  bahwa  mereka  belum  memahami benar pola tulisan esai berpola P – D – S ini. Selain  itu,  mereka  masih  terbiasa  dengan struktur  tulisan  yang  terdiri  dari  pengantar, isi,  dan  penutup.  Pada  bagian  isi  yang  ada
hanya  pendapat  penulis,  tidak  ada  dukungan dan simpulan paragraf isi itu.
Temuan  pada  wawancara  di  atas, dijadikan  patokan  pada  tindakan  siklus  2. Dengan  demikian,  pada  siklus  2  penekanan perkuliahan pada pemantapan  tentang  tulisan esai  berpola  P  –  D  –  S  dan  mahasiswa menulis esai dengan pola yang sudah mereka pahami.

## Siklus II
Perencanaan
Tim  menyiapkan  rencana  perkuliahan dengan  menggunakan mind  mapping di dalamnya.  Pada  siklus  2  ini  pembelajaran ditekankan  pada  penguatan  pemahaman mereka terhadap pola tulisan esai (P - D – S).

## Pelaksanaan
Langkah-langkah
kegiatan
pelaksanaan,  yaitu  langkah-langkah  dalam kegiatan belajar selama 100 menit.
1. Pendahuluan  (15 menit), berisi apaersepsi dan  monitor  hasil  kerja  yang  telah  dibuat mahasiswa di rumah.
2. Kegiatan inti (70 menit), meliputi:
a. Membuat mind  map tulisan  esai berpola PDS sesuai dengan topik yang telah dipilih
b. Mengembangkan mind  map menjadi tulisan esai.
3. Penutup (15 menit), memberikan penilaian  terhadap  tulisan  mahasiswa yang telah dibuat berdasar mind map Pengamatan Selama proses perkuliahan
berlangsung, tim peneliti melakukan pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  dengan cara:
1. Pengamat mengamati aktivitas mahasiswa
2. Pengamatan juga dilakukan terhadap mind map yang dibuat mahasiswa.
3. Pengamatan  dilakukan  terhadap  dosen yang sedang mengajar.
4. Dosen  mewawancarai  mahasiswa  tentang kesulitannya  membuat  esai  menggunakan mind map .
5. Pengemat  menganalisis  hasil  esai  dengan menggunakan mind map .

## Refleksi
Pada  tahap  ini  dosen  menganalisis kembali  apakah  pemberian  tindakan  telah mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Jika peningkatannya belum memenuhi indikator  yang  ditetapkan,  maka  tim  peneliti mencari faktor penyebab.

## Analisis Data dan Indikator
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dengan  tiga  cara,  yaitu  tes,  observasi,  dan wawancara.  Data  yang  dianalisis  adalah  data dari  tes.  Data  ini  dicari  rata-ratanya  dan dianalisis  apakah  sudah  ada  peningkatan kemampuan  menulis  esai  dalam  mata  kuliah Bahasa Indonesia pada mahasiswa semester 1 kelas  MPK  kelas  Inderalaya.  Kriteria keberhasilan yaitu jika 85% mahasiswa sudah mencapai  nilai  lebih  dari  70.  Sementara  itu, hasil  wawancara  dan  observasi  dianalisis untuk  mengetahui  keaktifan,  ketertarikan, dan  keseriusan  mahasiswa  dalam  mengikuti proses belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Siklus Pertama
Penelitian  ini  dimulai  pada  tanggal  30
Agustus 2016. Siklus pertama ini memerlukan  dua  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama,  mahasiswa  diberi  materi mengenai mind  map dan  esai.  Mahasiswa dibekali  dan  diperkenalkan  dengan  esai  dan mind  map .  Kegiatan  ini  mencakup  (1) pengenalan  terhadap  pola-pola  esai,  (2) menentukan  kerangka  esai  dalam  bentuk mind  map ,  (3)  menentukan  topik  yang  akan ditulis,  dan  (4)  membatasi  topik  yang  akan ditulis  menjadi  tulisan  esai,  serta  (5) menugaskan mahasiswa  untuk membuat peta pemikiran  berdasarkan  topik  yang  telah dibatasi.
Pada  tanggal  6  September  2016 dilakukan  pertemuan  kedua  siklus  pertama
pertemuan kedua. Dalam pertemuan ini, yang pertama kali dilakukan adalah mengecek peta pemikiran  atau mind  map yang  telah  dibuat mahasiswa di  rumah. Berikutnya, mahasiswa ditugaskan  untuk  membuat  tulisan  esai berdasarkan mind map yang telah dibuat.
Tulisan  esai  yang  telah  dikumpulkan oleh  mahasiswa  dikoreksi  oleh  tim  peneliti pada  tanggal  8  September  2016.  Dari  hasil koreksi  tim,  didapatkan  data  bahwa  jumlah mahasiswa  yang  telah  mampu  menulis  esai adalah  66,7%  (20 orang  dari  30  mahasiswa). Analisis  menunjukkan  bahwa  mahasiswa pada  umumnya  telah  mengetahui  struktur (organisasi)  esai.  Sebagian  besar  tulisan  esai mahasiswa sudah terorganisasi karena mereka  terbantu  dengan  keberadaan  peta pemikiran atau mind map . Tulisan mahasiswa terstruktur  mulai  dari  pendapat,  dukungan, dan simpulan (pola PDS).
Mahasiswa  sudah  mampu  menuliskan pendapat  di  bagian  awal  paragraf.  Mereka juga  sudah  mampu  mengembangkan  tulisan esai dengan memaparkan dukungan- dukungan  terhadap  pendapat  yang  telah dituliskan.  Meskipun  demikian,  tidak  dapat dimungkiri  bahwa  pada  beberapa  tulisan mahasiswa  ditemukan  dukungan-dukungan yang  kurang  sesuai.  Setelah  menuliskan dukungan-dukungan terhadap pendapat, mahasiswa juga telah menuliskan kesimpulan dengan jelas dan efektif.
Untuk paragraf, sebagian besar mahasiswa  sudah  mampu  menulis  paragraf dengan    memperlihatkan  unsur  kesatuan, kepaduan, dan kelengkapan. Kesulitan mahasiswa terlihat pada saat
mengembangkan  argumen  dan  penjelasan- penjelasan. Kesulitan tersebut mengakibatkan munculnya  beberapa  paragraf  yang  memiliki lebih dari satu ide pokok.
Selain  itu,  permasalahan  kalimat  juga masih  dialami  oleh  mahasiswa.  Masih terdapat kalimat-kalimat yang tidak terstruktur  dan  tidak  efektif.  Pengembangan kalimat kompleks masih belum dikuasai oleh
mahasiswa. Hal ini terlihat dalam penggunaan kata hubung antarkalimat.
Ketidakefektifan  kalimat  dapat  dilihat  dari masih adanya pemborosan kata dan pembubuhan keterangan yang tidak
diperlukan.
Persoalan  pemilihan  kata  atau  diksi juga  masih  menjadi  kendala  mahasiswa dalam  menulis  esai.  Sebagian  mahasiswa masih  kesulitan  menggunakan  kota  kata dengan  tepat  dalam  kalimat.  Beberapa  kata yang  tidak  baku  masih  digunakan.  Terakhir, persoalan  ejaan.  Mahasiswa  masih  kesulitan menggunakan  ejayaan  sesuai  dengan  kaidah. Penggunaan  huruf  kapital,  tanda  baca,  serta penulisan  kata  depan  dan  imbuhan  masih sering ditulis dengan cara yang salah. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 67,6.  Dari segi  nilai  kelulusan  sesuai  dengan  kriteria penilaian  akademik,  semua  mahasiswa  dapat dikatakan  berhasil  karena  tidak  ada  yang mendapatkan nilai di bawah 56. Namun, jika dilihat  dari  sisi  kriteria  nilai  akademik, mahasiswa  yang  mendapat  nilai  A  (86-100)
berjumlah 3 orang, nilai B (71-85) berjumlah 10  orang,  dan  nilai  C  (56-70)  berjumlah  17 orang.  Berikut  ini  tabel  yang  menjelaskan perolehan nilai mahasiswa dalam siklus I.
No. Nilai Jumlah Persentase 1 A 3 10% 2 B 10 33,4% 3 C 17 56,6% 4 D 0 0%

## Tabel 1. Frekuensi Nilai Akademik Siklus I
Dari tabel 1, dapat disimpulkan bahwa kegiatan  siklus  I belum tuntas karena  jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai 70 masih di  bawah  85%.  Dengan  kata  lain,  siklus  I belum  mencapai  indikator  keberhasilan. Berikut ini tabel yang menjelaskan deskriptor penilaian dan persentase pencapaian mahasiswa. No Poin Penilaian Deskriptor Persentas e 1 Struktur karya (PDS) a. Sesuai struktur, yakni pendapat, dukungan, dan simpulan 70% 2 Paragraf a. Memperlihatkan kesatuan, kepaduan, dan kelengkapan 66% 3 Kalimat a. Struktur tepat, baku, efektif 50% 4 Diksi a. Pilihan kata tepat, berkonotasi baik, sesuai konteks (20) 50% 5 Ejaan a. Kesalahan 10% 33,3% Tabel 2. Hasil Proses Pembelajaran Siklus I Dari tabel di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan. Persentase  rata-rata  dari  setiap  item deskriptor  belum  ada  yang  mencapai 85%.  Dari  tabel  tersebut  juga  dapat dilihat  bahwa  yang  telah  dipahami  oleh sebagian besar mahasiswa adalah struktur
karangan  esai  (PDS),  yaitu  sebesar  70% dan  yang  paling  belum  dipahami  adalah persoalan ejaan, yakni hanya 33,3% yang telah memahami.
Dari hasil wawancara kepada beberapa mahasiswa, kegiatan perkuliahan  yang  memperkenalkan mind map untuk menulis esai membuat mereka
terbantu  dalam  membuat  struktur  tulisan esai. Namun, mahasiswa tetap mengalami kesulitan dalam mengembangkan kerangka yang telah mereka buat. Belum tercapainya
kriteria keberhasilan pada siklus I,  menjadi dasar dan pertimbangan bagi tim peneliti untuk melaksanakan  siklus  II.  Dari  refleksi siklus  I,  yang  perlu  dilakukan  pada  silus II  adalah  membimbing  mahasiswa  dalam mengembangkan  kerangka  yang  telah mereka buat. Kegiatan siklus II dilakukan pada  13  September  2016.  Seperti  telah dikemukakan, dalam pertemuan ini dosen memberikan  bimbingan  pada  mahasiswa untuk  memperbaiki  tulisan  mereka. Selain  itu,  dosen  juga  memberikan pengetahuan lebih lanjut pada mahasiswa mengenai penulisan kalimat yang efektif, pemilihan diksi yang tepat, serta penggunaan ejaan yang sesuai kaidah. Siklus II
Hasil  dari  kegiatan  di  siklus  II  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  yang memadai  pada  tulisan  esai  mahasiswa. Rata-rata  hasil  tes  kedua ini  adalah  77,4. Hampir  seluruh  mahasiswa  (86,6%) mendapatkan  nilai  lebih  dari  70.  Dari  30 mahasiswa  yang  mendapat  nilai  A  (86- 100)  berjumlah  7  orang  (23,3%),  19
orang  (63,4%)  mendapat  nilai  B  (71-85), dan  4  orang  (13,3%)  mendapat  nilai  C (56-70). Berikut ini tabel yang menunjukkan data tersebut.
No. Nilai Jumlah Persentase 1 A 7 23,3% 2 B 19 63,4% 3 C 4 13,3% 4 D 0 0%

## Tabel  3.  Frekuensi  Nilai  Akademik Siklus II
Dari  tabel  3  dapat  disimpulkan bahwa hasil tes siklus II sudah memenuhi indikator pencapaian atau ketuntasan. Hal ini  dapat  dibuktikan  karena  sudah  86,6% mahasiswa  mendapatkan  nilai  lebih  dari 70.  Dari  segi  isi  dan  struktur  organisasi karangan, mahasiswa sudah menunjukkan kemampuannya. Hampir seluruh mahasiswa mampu memahami dan mewujudkannya  dalam  tulisan  esai. Selain  itu,  dari  segi  penggunaan  kalimat dan  kosa  kata  sudah  memperlihatkan peningkatan  yang  signifikan.  Namun, masih  terdapat  kesalahan  penggunaan tanda  baca,  penulisan  kata,  dan  huruf kapital  meskipun  kesalahan-kesalahan tersebut tidak terlalu mencolok.
No. Poin Penilaian Deskriptor Per-sentase 1 Struktur karya (PDS) b. Sesuai struktur, yakni pendapat, dukungan, dan simpulan 90% 2 Paragraf b. Memperlihatkan kesatuan, kepaduan, dan kelengkapan 85% 3 Kalimat b. Struktur tepat, baku, efektif 86% 4 Diksi b. Pilihan kata tepat, berkonotasi baik, sesuai konteks (20) 80% 5 Ejaan b. Kesalahan 10% 73% Tabel 4 Hasil Pembelajaran Siklus II
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  bahwa secara umum mahasiswa sudah menunjukkan kemampuan  dalam  belajar  menulis  esai. Meskipun demikian, masih ada dua indikator yang  belum  terlalu  optimal,  yakni  diksi  dan penulisan  ejaan.  Terlepas  dari  adanya  dua indikator  yang  belum  optimal,  standar ketuntasan  belajar  telah  dicapai  dalam  siklus ini  sehingga  penelitian  ini  tidak  perlu dilanjutkan lagi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada siklus  I dan  II  ternyata terdapat peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  segi  ketuntasan belajar seperti tertera pada tabel berikut.
No. Siklus Frekuensi Persentase 1 Siklus I 13 43,4% 2 Siklus II 26 86,6%
Tabel  5  Frekuensi  nilai  ketuntasan belajar per siklus.
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat peningkatan  nilai  dari  siklus  satu  ke siklus  dua  sebesar  43,2%.  Rata-rata  nilai hasil karangan mahasiswa yang mencapai nilai 77,4 menunjukkan bahwa
pembelajaran  keterampilan  menulis  esai dengan mind mapping mengalami peningkatan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan keselarasan  dengan  pendapat  Ernalida dan  Ayob  (2015:119)  yang  menerangkan bahwa  peta  pikiran  dapat  memberi kebebasan  berekspresi  tentang  apa  yang akan  mereka  tulis  dalam  bentuk  peta pikiran  yang  dituangkan  dalam  bentuk gambar.    Masih  sejalan  dengan  pendapat sebelumnya, Hernowo (2003) mengungkapkan bahwa pemetaan pikiran adalah  cara  yang  sangat  baik  untuk
menghasilkan  gagasan  sebelum  mulai menulis.
Pendapat-pendapat yang telah dipaparkan  sebelumnya  sepakat  bahwa peta  pemikiran atau mind  mapping dapat membantu seseorang dalam proses menulis.  Ini  penting  disadari  karena seperti telah dinyatakan, menulis merupakan  kompetensi  tertinggi  dalam bahasa. Sehingga menulis sering dianggap  sebagai  sebuah  momok.  Lewat strategi mind  mapping ini  diharapkan mahasiswa  dapat  menulis  dengan  lebih menyenangkan dan kreatif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat  peningkatan  keterampilan  menulis esai  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Dalam mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  di  MPK penerapan mind mapping atau peta pemikiran dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa menulis esai.
Peningkatan kemampuan yang dimaksud  terlihat  dari  nilai  tes  siklus  I dengan  rata-rata  72,5  meningkat  menjadi 77,4. Terjadi peningkatan sebanyak 4,9 poin. Walaupun  angka  peningkatan  tersebut  tidak terlalu  besar,  hasil  tes  siklus  II  memberikan sumbangan  yang  cukup  berarti  untuk mencapai  indikator  keberhasilan.  Pada  hasil tes  siklus  II,  86,6%  mahasiswa  sudah mendapatkan  nilai  lebih  dari  70.  Ini  berarti bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  hasil belajar  telah  terpenuhi  dan  penelitian dinyatakan selesai.
Dengan  demikian,  perkuliahan  Bahasa Indonesia  MPK  dengan  menggunakan mind mapping mampu meningkatkan keterampilan menulis  esai  mahasiswa.  Penggunaan mind mapping tersebut  membantu  mahasiswa terutama  dalam  menentukan  struktur  tulisan esai yang akan mereka buat.
Saran
Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  MPK dengan menggunakan mind mapping
memperlihatkan hasil yang memuaskan. Oleh karena  itu,  disarankan  agar  hasil  perkulihana dapat  lebih  optimal,  para  dosen  menerapkan pendekatan  ini  dalam  perkuliahan  Bahasa Indonesia,  terutama  ketika  kegiatan  menulis esai.  Penggunaan mind  mapping atau  peta pemikiran  membantu  mahasiswa  dalam menentukan  struktur  tulisan  esai  yang  akan dibuat.  Dengan  demikian,  tulisan  mahasiswa tidak kehilangan arah dan melebar, menjelaskan  persoalan-persoalan  yang  tidak sesuai topik yang ingin dibahas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, Riyatno. 2004. Metode Penelitian Sosial dan Hukum . Jakarta: Granit.
Buzan,  Tony.  2010. Panduan  Kemahiran Belajaran Buzan. Cara Mudah Mencapai  Kejayaan  dalam  Pengajian Anda,  dengan  Teknik  Peta  Minda, Bacaan  Laju  dan  penguasaan  Daya Ingatan. Kuala Lumpur: Utusan
Publication & Distributors Sdn Bhd.
Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2001.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Kosasih. 2011. Ketatabahasaan dan Kesusastraan . Bandung: Yrama Widya.
Mahamod.  2012. P  &  P  dalam  Pendidikan Bahasa  Melayu .  Tanjung  Malim: UPSI.
Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  2006. Keterampilan  Dasar  Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suriamiharja, Agus. Dkk .1996. Petunjuk Praktis Menulis . Jakarta: Depdikbud.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1981. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Widyamartaya.  1990. Seni  Menuangkan Gagasan. Yogyakarta: Kanisius.