## UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA PEMBELAJARAN DARING
Eka Putra Wahyu Suminar 1)
Universitas Muhammadiyah Gresik
Corresponding Author E-Mail: ekaputrawahyusuminar@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: minat  belajar,
prestasi belajar, pembelajaran berbasis masalah Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar matematika peserta didik kelas X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan setelah mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 3 siklus yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.  Setiap  siklus terdiri dari empat langkah, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  skor minat  belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus  sebesar  68%  dengan kualifikasi  rendah,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  77%  dengan kualifikasi tinggi, siklus II sebesar 81% dengan kualifikasi tinggi, dan siklus  III  sebesar  83%  dengan  kualifikasi  tinggi.  Sedangkan,  prestasi belajar peserta didik menunjukkan skor rata-rata nilai pra siklus sebesar 64 dengan persentase peserta didik tuntas belajar sebesar 32% meningkat pada siklus I sebesar 79 dengan persentase peserta didik tuntas belajar sebesar 71%, siklus II sebesar 79 dengan persentase peserta didik tuntas belajar sebesar 81%, dan siklus III sebesar 81 dengan persentase peserta didik tuntas belajar sebesar 90%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini terpenuhi  dan  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar peserta didik.

## ABSTRACT
Keywords: interest in learning, learning achievement, problem based learning The  aim  of  this  study  is  to  increase  interest  and  achievement  in mathematics  learning  of  class  X  AKL  2  SMK  Negeri  2  Pacitan  after participating in online learning with the Problem Based Learning model.
This classroom action research was conducted in 3 cycles, each of which consisted  of  one  meeting.  Each  cycle  consists  of  four  steps,  namely planning,  acting,  observing  and  reflecting.  The  results  of  this  study indicate that the percentage of students' interest in learning scores in the pre-cycle was 68% with low qualifications, increased in cycle I by 77% with high qualifications, cycle II by 81% with high qualifications,  and cycle  III  by  83%  with  high  qualifications.  Meanwhile,  the  learning achievement of students showed an average pre-cycle score of 64 with the  percentage  of  students  completing  learning  by  32%,  increasing  in cycle  I  by  79  with  the  percentage  of  students  completing  learning  by 71%, cycle II of 79 with the percentage of students completing learning by 81%, and cycle III was 81 with the percentage of students completing
learning by 90%. Based on the results of this study, it can be concluded that  the  indicators  of  success  of  this  study  are  fulfilled  and  the application of the Problem Based Learning model in online learning can increase students' interest and learning achievement.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  abad  21,  telah  mengubah karakteristik  pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan  mendasar  yang  terjadi  dalam  dunia pendidikan dikenal dengan istilah “fenomena disrupsi” yang ditandai beberapa aktivitas pembelajaran seperti: belajar tidak lagi terbatas pada paket-paket pengetahuan terstruktur namun belajar tanpa batas sesuai minat, pola belajar menjadi lebih informal, keterampilan belajar  mandiri  semakin  berperan  penting  dan  banyak  cara  untuk  belajar  serta  banyak sumber yang bisa diakses seiring pertumbuhan Massive Open Online Courses ( MOOC ) secara besar-besaran.
Peserta didik di Indonesia yang saat ini dikenal dengan generasi z sangat terampil menggunakan  smartphone  dan  perangkat  akses  informasi  digital  sejenis.  Mereka seringkali  memperoleh  informasi  lebih  aktual  daripada  materi  yang  disampaikan  oleh guru. Guru sebagai garda terdepan dalam dunia pendidikan harus mampu memanfaatkan berbagai dampak positif perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi abad 21 tersebut sebagai modalitas untuk mewujudkan berbagai inovasi dalam pembelajaran. Salah satu inovasi  dalam  pembelajaran  tersebut  adalah  pembelajaran online atau  pembelajaran dalam  jaringan  yang  sering  disingkat  dengan  istilah  daring.  Berdasarkan  karakteristik generasi z yang  menyukai  kebebasan  dalam  belajar  ( self  directed  learning ),  maka pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  inovatif  dengan memanfaatkan  sumber  daya  yang  dimiliki  peserta  didik.  Akan  tetapi,  kondisi  ideal generasi z di atas ternyata tidak sepenuhnya sesuai dengan kondisi peserta didik di setiap sekolah.
Pembelajaran matematika di SMK Negeri 2 Pacitan selama masa pendemi covid 19 dilaksanakan secara daring. Berdasarkan  hasil  pengamatan dan hasil respon peserta didik  kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  2  Pacitan  terhadap  pembelajaran  daring,  diketahui bahwa banyak peserta didik yang belum terbiasa mengikuti pembelajaran secara daring. Sebagian besar peserta didik terlihat tidak memiliki minat yang baik dalam pembelajaran. Mereka menganggap pembelajaran daring adalah pembelajaran yang cukup menjemukan, tidak  menarik  dan  membuat  mereka  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Sebagai  akibat  dari  permasalahan-permasalahan  tersebut,  prestasi  belajar  peserta  didik mengalami penurunan yang signifikan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  abad  21  sebenarnya  telah memberikan  kemudahan  aksesibilitas  terhadap  sumber  belajar  digital.  Kemudahan tersebut  seharusnya  menjadi  motivasi  bagi  guru  untuk  menumbuhkan  minat  belajar peserta  didik  agar  memiliki  daya  kreatifitas  yang  tinggi.  Hal  ini  akan  tercapai  apabila peserta didik menjadi subyek aktif pembelajaran yang mengkontruksi pengetahuan dan pengalaman  belajarnya,  berlatih  berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS ),  dan  mengembangkan kebiasaaan  mencipta  ( habit  creation ).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu mengakomodasi  berbagai  kegiatan  peserta  didik  tersebut  adalah  model  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ).
Pembelajaran  Berbasis Masalah  menurut  Herman (2006) memiliki  fokus utama yaitu  memposisikan  guru  sebagai  perancang  dan  pengelola  pembelajaran,  sedangkan
peserta  didik  bertugas  memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  matematika  melalui pengalaman  belajarnya.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  mengawali  pembelajaran dengan  menghadapkan  peserta  didik  dengan  masalah  matematika,  kemudian  mereka dituntut untuk menyelesaikannya. Di dalam Pembelajaran Berbasis Masalah guru tidak menyampaikan banyak informasi kepada peserta didik, tetapi mereka diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  dengan  berlatih  berpikir  tingkat tinggi ( HOTS ). Peran guru dalam Pembelajaran Berbasis Masalah adalah sebagai pemberi masalah,  memfasilitasi  penyelidikan  dan  diskusi,  serta  memberikan  motivasi  dalam pembelajaran, sedangkan peserta didik  berperan aktif  sebagai problem solver , decision markers , dan meaning makers (Sugiman, 2006).
Arends  (2004)  menjelaskan  hal-hal  yang  dilakukan  guru  selama PBL adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Tingkah laku guru selama Problem Based Learning ( PBL ) Fase ke- Indikator Tingkah laku guru 1. Mengorientasikan peserta didik pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajar  an, menjelaskan logistik yang dibutuh kan, memotivasi  peserta  didik  agar  terlibat  pada aktivitas penyelesaian masalah 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasi  kan  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut 3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan penyelesaian masalah 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti  laporan,  dan  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka.
Djamarah (2008) mengungkapkan bahwa minat dapat diekspresikan peserta didik melalui pernyataan  lebih  menyukai  sesuatu dari pada  yang  lain, partisipasi aktif dalam suatu  kegiatan,  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  sesuatu  yang  diminatinya  tanpa menghiraukan  hal  lain. Elliot  (2000)  juga  menjelaskan  bahwa  “ interest  is  similar  and related  to  curiosity.  Interest  is  an  enduring  characteristic  expressed  by  a  relationship between  a  person  and  particular  activity  or  object ”  yang  berarti  minat  sama  dan berhubungan  dengan  keingintahuan,  minat  adalah  suatu  sifat  abadi  yang  ditunjukkan dengan suatu hubungan antara seseorang dengan aktivitas atau objek tertentu.
Sudjana  (2001)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  bukti  dari kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Briggs (1979) juga menyatakan bahwa prestasi belajar adalah seluruh kecakapan dan segala yang diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan  angka  dan diukur  dengan  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  merupakan  tingkat
kemanusiaan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  menerima,  menolak,  dan  menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan latar belakang penelitian dan kajian peneliti terhadap teori-teori yang mendasari  penelitian  ini,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  minat belajar matematika peserta didik kelas X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan setelah mengikuti pembelajaran  daring  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik kelas X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan setelah mengikuti pembelajaran daring dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian adalah peserta didik kelas X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan yang berjumlah 31 peserta didik.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  proses  dan  hasil  pembelajaran matematika setelah mengikuti pembelajaran daring dengan model pembelajaran berbasis masalah di kelas X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  (1)  Peneliti  sebagai  perencana, pelaksana, pengumpul data, penganalisis, penafsir hasil analisis, penarik kesimpulan dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil penelitiannya, (2) Pedoman observasi yaitu pedoman yang digunakan untuk mengamati aktivitas peserta didik di dalam proses pembelajaran matematika, (3) Angket minat yang berisi kumpulan pernyataan yang diberikan kepada peserta  didik  melalui google  form untuk  mengetahui  minat  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  mengikuti pembelajaran daring, (4) Pedoman wawancara  yaitu  pedoman  yang digunakan  untuk  menelusuri  lebih  lanjut  tentang  hal-hal  yang  tidak  dapat  diketahui melalui observasi dan angket, (5) Dokumentasi yaitu media untuk memperoleh gambaran visualisasi  berbentuk record video  mengenai  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung, (6) Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang dilihat, didengar, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data untuk refleksi dalam  pembelajaran,  (7)  Tes  evaluasi  belajar  secara online melalui  menu  tugas  pada google classroom yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar dan tingkat ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok  Barisan  dan  Deret  Aritmatika  dan  Barisan Geometri.
Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart (dalam Wiriaatmadja, 2006) yang menggunakan empat komponen  tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dalam  suatu spiral yang saling terkait. Adapun model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart dapat terlihat pada gambar berikut ini:
? A C T A C T OBSERVE OBSERVE R EF LE C T R EF LE C T REVISED PLAN PLAN
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis dan Taggart Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  terdiri  dari  beberapa  siklus  hingga tercapai  adanya  peningkatan  minat  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Apabila  setelah siklus  I,  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  maka  dilanjutkan  pada  siklus  II  dan seterusnya sampai indikator keberhasilan dari pembelajaran tercapai.
Metode analisis data berdasarkan  instrumen  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah sebagai berikut:

## Analisis Data Angket
Angket tersebut  terdiri dari 30 pernyataan dengan empat alternatif jawaban yang tersedia, yaitu: Selalu (SL), Sering (SR), Kadang – kadang (KK), dan Tidak Pernah (TP). Hasil  angket  dari  masing-masing  butir  pernyataan  dikelompokkan  dan  dihitung  sesuai indikator  pada tiap  aspek  yang  diamati.  Selanjutnya,  dilakukan  penskoran  berdasarkan pedoman  penskoran  dan  dihitung  persentasenya  serta  dikategorikan  sesuai  dengan kualifikasi  yang  ditentukan.  Berikut  ini  pedoman  penskoran  tiap  butir,  perhitungan persentase  tiap  indikator,  dan  kualifikasi  hasil  persentase  angket  minat  belajar  peserta didik :
Tabel 2. Pedoman Penskoran Angket Minat Belajar Peserta Didik Pernyataan Skor Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Selalu 4 1 Sering 3 2 Kadang-kadang 2 3 Tidak pernah 1 4 Persentase tiap indikator % 100   maksimum skor skor jumlah
Tabel 3. Kualifikasi Hasil Persentase Angket Minat Peserta Didik No Persentase (%) Kualifikasi 1 90 – 100 Sangat Tinggi 2 75 – 89 Tinggi 3 70 – 74 Sedang 4 1 – 69 Rendah
(Yonny dkk, 2012)
Analisis Data Observasi
Penilaian sikap yang diamati terdiri dari dua aspek yaitu kedisiplinan dan ketelitian. Masing-masing  aspek  terdiri  dari  4  kriteria  penilaian  dengan  skor  1  sampai  4.  Data observasi  yang  diperoleh  dihitung  kemudian  dipersentase.  Berikut  ini  perhitungan presentase tiap aspek sebagai berikut dan kriteria sikap peserta didik :
Persentase tiap aspek % 100   maksimum skor skor jumlah Tabel 4. Kriteria Sikap Peserta Didik No Persentase (%) Kualifikasi 1 90 – 100 Amat baik 2 75 – 89 Baik 3 70 – 74 Cukup 4 1 – 69 Kurang (Yonny dkk, 2012)
Analisis Hasil Tes Evaluasi Belajar
Hasil  tes  evaluasi  belajar  peserta  didik  pada  setiap  akhir  siklus  dihitung  rata- ratanya. Nilai rata-rata dari hasil tes evaluasi setiap siklus kemudian dibandingkan. Selain dari  rata-rata,  tes  evaluasi  belajar  peserta  didik  juga  dianalisis  berdasarkan  persentase ketuntasan  belajar.  Persentase  ketuntasan  belajar  dari  hasil  tes  evaluasi  setiap  siklus kemudian dibandingkan. Jika mengalami peningkatan, maka diasumsikan pembelajaran daring  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik.
Analisis Hasil Wawancara
Hasil wawancara dianalisis secara kualitatif deskriptif untuk melengkapi data dari hasil  angket,  observasi,  catatan  lapangan  dan  tes  evaluasi  belajar  sehingga  diperoleh kelengkapan  data  mengenai  minat  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran daring dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh perbandingan hasil angket minat belajar peserta didik pada prasiklus, siklus I, siklus II, dan siklus III sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan Hasil Angket Minat Belajar Peserta Didik
No. Aspek yang diamati Skor Pra Siklus Skor Sikuls I Skor Siklus II Skor Siklus III 1 Berusaha mempelajari matematika 729 863 939 956 2 Mengerjakan tugas individu 360 387 393 407 3 Mengerjakan tugas kelompok 336 373 400 413 4 Mencatat materi pelajaran matematika 360 388 388 409 5 Mengikuti pembelajaran (aktif/tidak aktif) 414 444 485 497
6 Pelaksanaan tes evaluasi belajar matematika 348 392 398 422 Jumlah 2547 2847 3003 3104 Persentase 68% 77% 81% 83% Kualifikasi Rendah Tinggi Tinggi Tinggi
Berikut akan disajikan perbandingan skor hasil angket minat belajar peserta didik pada pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dalam bentuk diagram.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Skor Angket Minat Belajar Peserta Didik
Berikut  akan disajikan  persentase  peningkatan hasil  angket minat belajar peserta didik pada pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dalam bentuk diagram garis.
Gambar 3. Diagram Persentase Peningkatan Skor Angket Minat Belajar Peserta Didik
Berdasarkan data di atas, hasil analisis tiap indikator maupun secara keseluruhan menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  pada  tiap  siklus. Jumlah  skor  minat  belajar  peserta  didik  pra  siklus  sebesar  2547  dan  persentase  68%
0 200 400 600 800 1000 1200 Berusaha mempelajari matematika Mengerjakan tugas individu Mengerjakan tugas kelompok Mencatat materi pelajaran matematika Mengikuti pembelajaran (aktif/tidak aktif) Pelaksanaan tes evaluasi belajar matematika
Perbandingan Skor Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Siklus III Series1 68% 77% 81% 83% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Persentase Skor Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
dengan kualifikasi rendah. Jumlah skor minat belajar peserta didik siklus I sebesar 2847 dan  persentase  77%  dengan  kualifikasi  tinggi.  Jumlah  skor  minat  belajar  peserta  didik siklus II sebesar 3003 dan persentase 81% dengan kualifikasi tinggi. Sedangkan, jumlah skor  minat  belajar  peserta  didik  siklus  III  sebesar  3104  dan  persentase  83%  dengan kualifikasi  tinggi. Sehingga,  berdasarkan  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik, penelitian  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem  Based  Learning )  berhasil  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan
Peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  nilai rata-rata  tes  evaluasi  belajar  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  berikut  disajikan  rata-rata  nilai  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik padakemampuan awal/pra siklus, hasil tes evaluasi belajar pada akhir siklus I, siklus II, dan siklus III:
Tabel 6. Rata-rata Nilai dan Persentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata nilai 64 79 79 81 Peserta didik tuntas 10 22 25 28 Persentase 32% 71% 81% 90%
Berikut  akan  disajikan  perbandingan  rata-rata  nilai  dan  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  pra  siklus,  siklus  I,  sikus  II,  dan  siklus  III  dalam  bentuk diagram.
Gambar 4. Diagram Perbandingan Rata-rata Nilai dan Ketuntasan Belajar Peserta
Didik
Berikut akan disajikan peningkatan nilai prestasi belajar dan persentase ketuntasan belajar peserta didik pada pra siklus, siklus I, sikus II, dan siklus III dalam bentuk diagram garis.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Perbandingan Rata-rata Nilai dan Persentase Ketuntasan Belajar Rata-rata nilai
Persentase ketuntasan belajar
Gambar 5. Diagram Peningkatan Nilai Prestasi Belajar dan Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  data di atas,  hasil analisis dari  nilai rata-rata dan ketuntasan belajar peserta didik menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar peserta didik pada tiap siklus. Nilai rata-rata peserta didik pra siklus sebesar 64 dengan kualifikasi rendah dan persentase peserta didik tuntas belajar sebesar 32%. Nilai rata-rata tes evaluasi belajar peserta didik  siklus  I sebesar 79 dengan kualifikasi tinggi dan persentase peserta didik tuntas  belajar  sebesar  71%.  Nilai  rata-rata  tes  evaluasi  belajar  peserta  didik  siklus  II sebesar 79 dengan kualifikasi tinggi dan persentase peserta didik tuntas belajar sebesar 81%.  Sedangkan,  nilai  rata-rata  tes  evaluasi  belajar  peserta  didik  siklus  III  sebesar  81 dengan  kualifikasi  tinggi  dan  persentase  peserta  didik  tuntas  belajar  sebesar  90%. Sehingga,  berdasarkan  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik,  penelitian  ini  telah memenuhi  indikator  keberhasilan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  X  AKL  2  SMK  Negeri  2 Pacitan

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning )  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
 Pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem Based Learning ) dapat meningkatkan minat belajar peserta didik kelas X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan.
 Pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem Based Learning ) dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas X AKL 2 SMK Negeri 2 Pacitan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  terdapat  beberapa  saran  yang direkomendasikan oleh peneliti, yaitu:
 Bagi  guru, pelaksanaan  pembelajaran daring dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah membutuhkan persiapan yang cukup matang dalam hal peralatan dan media,
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata nilai 64 79 79 81 Persentase ketuntasan belajar 32 71 81 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Peningkatan Rata-rata Nilai Prestasi Belajar dan Ketuntasan Belajar
Rata-rata nilai
Persentase ketuntasan belajar
serta  intruksi  yang  jelas  agar  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  sesuai tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan,  sehingga  pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
 Bagi kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk memotivasi guru  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran  daring  di  sekolah  dalam  rangka meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
 Bagi  peneliti  selanjutnya,  dalam  melaksanakan  penelitian  yang  sejenis  hendaknya membuat  perencanaan  yang  lebih  matang,  persiapan  peralatan  pembelajaran  yang cukup, dan penggunaan platform dan media pembelajaran yang lebih beragam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Di  dalam  penyusunan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  tidak  lepas  dari  kerjasama berbagai pihak yang telah memberikan dukungan hingga terselesaikannya penelitian ini. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terimakasih yang tulus kepada:
 Dr.  Sri  Uchtiawati,  M.Si.,  yang  telah  memberikan  motivasi,  bimbingan,  dan pengarahan selama proses penyusunan penelitian tindakan kelas.
 Nurul Wafiyah, M.Pd., yang telah memberikan motivasi, bimbingan, dan pengarahan selama proses penyusunan penelitian tindakan kelas.
 Drs. Hendrik Subroto, M.M., Kepala SMK Negeri 2 Pacitan yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas di SMK Negeri 2 Pacitan.
 Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah membantu penulis dalam penyusunan penelitian tindakan kelas ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (2004). Learning to Teach . New York : Mc Graw Hill Companies
Briggs, L. J. (1979). Instructional Design: Principles and Aplication . Engelwood Cliffs. New Jersey: Prentice-Hall,Inc
Djamarah, S. B. (2013). Strategi Belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Herman,  T.  (2006). Membangun  Pengetahuan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah .  Disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  di Universitas Negeri Yogyakarta, tanggal 26 Maret 2006
Sudjana,  N.  (2001). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar-Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Wiriaatmadja,  R.  (2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.