## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM PAIR SOLO BERBANTUAN SOFTWARE GEOGEBRA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LINGKARAN
Christina M. Laamena 1 , Magy Gaspersz 2 , Pieter Z. Tupamahu 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 christinmath18@gmail.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Ambon  pada materi lingkaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo berbantuan software geogebra.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-Sains  SMP  Negeri  6  Ambon,  yang berjumlah  28  siswa.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  terdiri dari dua siklus dengan setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  diperoleh  melalui  observasi  dan  tes  akhir  setiap  siklus.  Hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  kenaikan  sebesar  25%.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  materi  lingkaran  dapat  ditingkatkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo berbantuan software geogebra di kelas VIII SMP Negeri 6 Ambon
Kata Kunci : model pembelajaran tipe team pair solo, lingkaran, software geogebra

## THE USE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAM PAIR SOLO ASSISTED GEOGEBRA TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES ON CIRCLE MATERIAL

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  6  Ambon  in circle  material  by  using  the  Team  Pair  Solo  type  cooperative  model  with  the  help  of    the  Geogebra Software.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VIII-Science  of  SMP  Negeri  6  Ambon, amounting to 28 students. This type of research was Classroom Action Research (CAR). This study was conducted in two cycles with every cycles suddenly from four meetings. Data in this study were collected through  observation  and  test  sheets.  The  findings  in  this  study  indicate  that  the  final  test  results  from cycle I to cycle II increased by 25%. Based on the results of this study it can be concluded that student learning  outcomes  in  circle  material  can  be  improved  with  Team  Pair  Solo  learning  models  assisted  by Software Geogebra Software in class VIII of SMP Negeri 6 Ambon
Keywords : learning model type team pair solo, circle, geogebra software

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  teknologi  pada  abad  ke-21  turut mempengaruhi  segala  aspek  kehidupan  manusia, tak terkecuali dalam aspek pendidikan. Teknologi yang berkembang pesat, memaksa dunia pendidikan  harus  melakukan  inovasi  yang  positif untuk kemajuan pendidikan dan sekolah. Pendidikan  adalah  suatu  proses  pelatihan  dan pengajaran  yang  tidak  memandang  batasan  usia
maupun  keberadaan,  dengan  tujuan  memberikan pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan. Hal  ini  membuat  manusia  harus  lebih  relevan dalam  menggunakan  kemajuan  teknologi  dalam dunia pendidikan.
Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran terutama teknologi komputer mempermudah  guru  untuk  menjelaskan  materi pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  dan  jauh  dari
penalaran  siswa  menjadi  mudah  untuk  dipahami. Melalui bantuan teknologi, guru akan lebih mudah melakukan  simulasi  pembelajaran  dari  yang abstrak menjadi nyata.
Pendidikan  matematika  merupakan  salah satu  dari  sekian  banyak  bidang  ilmu  pendidikan yang dipelajari dan merupakan sarana pendukung agar  tercapai  pembangunan  yang  berkualitas. Menurut  Aditya  (2018:  65),  peran  matematika pada bidang pendidikan sangatlah penting, karena matematika  diajarkan  dari  jenjang  SD  untuk membekali  mereka  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif. Semakin tinggi jenjang pendidikan yang ditempuh maka ilmu pengetahuan matematika yang diperoleh  juga  semakin  berkembang..  Materi matematika  cendrung  bersifat  abstrak  dan  dinilai monoton  sehingga  diperlukan  alat  atau  teknologi yang dapat membantu pengkomunikasikan materi dan memudahkan siswa dalam menerima informasi pada proses pembelajaran.
Salah satu materi matematika yang diajarkan  pada  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  adalah  lingkaran.  Nuroniah (Lestari  dkk,  2016:  374)  menyatakan  bahwa kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  matematika khususnya  geometri  terutama  pada  materi  pokok lingkaran.  Hal  ini  menimbulkan  terjadinya berbagai kesalahan dalam penyelesaiannya.
Siswa  kurang  memahami  dan  kurang mampu  mengaitkan  materi  terdahulu  dengan materi  selanjutnya  seperti  materi  bilangan  bulat, dan  perbandingan  serta  phytagoras.  Dengan demikian,  siswa  kesulitan  dalam  mempelajari materi-materi  yang  berkaitan  dengan  lingkaran seperti tabung dan bola (Astuti  (Pulungan, 2018: 6)).
Menurut  Sari  (2016:  108),  ada  beberapa faktor  yang  membuat  siswa  salah  dalam menyelesaikan soal terkait dengan materi lingkaran  yaitu.  (1)  Siswa  sekedar  menghafal rumus  sehingga  kurang  memahami  konsep  yang berkaitan  dengan  rumus-rumus  pada  linglkaran. (2) Siswa banyak bingung mengerjakan soal yang bentuknya  berbeda.  (3)  Siswa  kurang  memahami soal.  (4)  siswa  tidak  dapat  memahami  definisi diameter dan tembereng.
Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur  dan  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  6 Ambon,  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian besar  siswa  tidak  mengetahui  secara  keseluruhan unsur-unsur lingkaran dan cenderung salah dalam menyelesaikan  soal  yang  terkait  dengan  materi lingkaran.  Masalah  di  atas  mengakibatkan  hasil
belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Ambon pada  materi  lingkaran  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 72.
Hasil observasi terhadap proses pembelajaran,  menunjukan  bahwa  guru  hanya menyampaikan  materi  kepada  siswa,  sedangkan tugas dari siswa hanyalah mendengarkan penyampaian  materi  oleh  guru  dan  mencatat. Sehubungan dengan permasalahan tersebut, maka diperlukan model pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami konsep-konsep yang diajarkan dan mengkomunikasikan  ide  atau  alasan,  sehingga salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengutamakan belajar kelompok.
Terdapat banyak tipe dalam model pembelajaran  kooperatif  salah  satunya  Team  Pair Solo.  Menurut  Warsono  dan  Hariyanto  (2013: 233),  model  Team  Pair  Solo  membuat  siswa terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran  sekaligus  mendorong  siswa  untuk berpikir  dalam  kelompok  kemudian  berpikir secara  analisis  mandiri.  Model  ini  didesain  untuk mengontrol  siswa  menyelesaikan  masalah  yang pada awalnya belum dipahami oleh siswa. Model pembelajaran  tipe  Team  Pair  Solo  dapat membantu  siswa  memahami  suatu  konsep  materi secara  bertahap,  sehingga  model  Team  Pair  Solo dapat  digunakan  untuk  proses  belajar  mengajar terkhususnya pada materi lingkaran.
Pada tahap team (kelompok) siswa bersama teman kelompoknya mendiskusikan bahkan saling bertukar informasi terkait dengan materi lingkaran yang diajarkan guru. Tahap pair (pasangan), siswa secara  berpasangan  mengerjakan  masalah  yang diberikan guru setelah itu mempresentasikan hasil kerja  kepada  pasangan-pasangan  lain  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa pada materi lingkaran. Tahap terakhir yaitu solo (individu) adalah pemberian evaluasi kepada siswa  secara  individu  untuk  mengetahui  sejauh mana  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi lingkaran.
Selain  model  pembelajaran  yang  bersifat kooperatif,  guru  juga  dapat  menggunakan komputer  sebagai  media  pembelajaran  yang sangat mendukung dalam rangka penyelenggaraan pendidikan  yang  efektif  dan  efisien.  Banyak program komputter yang telah diciptakan pada era industry  4.0  ini  dan  digunakan  sebagai  media pembelajaran,  salah  satu  program  komputer  yang dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran matematika  adalah  software  geogebra.  Menurut Hendriana  (2017:  128),  geogebra  adalah  salah
satu  software  matematika  yang  didukung  dengan lengkap  untuk  semua  aspek  bidang  matematika mulai  dari  aritmatika,  geometri,  aljabar  dan kalkulus,  dengan  alat-alat  yang  memungkinkan berkerja dengan titik, vektor, garis, irisan kerucut dan masih banyak lagi.
Pemanfaatan  geogebra  sebagai  media pembelajaran  dapat  menghasilkan  lukisan-lukisan geometri  dengan  cepat  dan  teliti  bahkan  yang rumit.  Terkait  dengan  manfaat  tersebut,  maka penggunaan  software  geogebra  untuk  materi lingkaran  sangatlah  tepat  mengingat  untuk menggambar  sebuah  lingkaran  harus  memiliki keakuratan  yang  tepat,  selain  itu  juga  dapat mempersingkat  waktu  guru  dalam  menggambar lingkaran  maupun  unsur-unsurnya  secara  manual atau menggunakan alat jangka.
Software  geogebra  dapat  dimanfaatkan guru  sebagai  bahan  evaluasi    atau  perbandingan terhadap hasil kerja siswa, karena dalam software geogebra  terdapat  tool  (alat)  untuk  menghitung panjang  garis  atau  luas  daerah  suatu  lingkaran. Dengan  demikian  salah  satu  solusi  yang  dapat membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran terkait  dengan  konsep  geometri  terkhususnya materi  lingkaran  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran menggunakan software geogebra.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Pair  Solo  berbantuan    Software  Geogebra  pada materi lingkaran dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu.(1)  Tahap  Team,  guru  menyajikan  dan membahas  konsep  dasar  lingkaran  kepada  para siswa  dengan  menggunakan  software  geogebra. (2)  Tahap  Pair,  siswa  secara  berpasangan mengerjakan lembar kerja yang diberikan menggunakan perhitungan manual maupun
menggunakan software geogebra. (3) Tahap Solo, siswa bekerja secara individu untuk menyelesaikan  soal  tugas  yang  terkait  dengan materi lingkaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan,  maka  penulis  tertarik  untuk  membuat penelitian  dengan  judul  :  “Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Pair Solo  Berbantuan  Software  Geogebra  Di  Kelas VIII SMP Negeri 6 Ambon”.

## 2. Metode Penelitian
2.1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  memiliki  empat tahapan yaitu
perencanaan (planning),
pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observating), dan refleksi (reflecting).

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII-Sains  SMP  Negeri  6  Ambon  yang berjumlah 28 siswa.

## 2.2. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Gambaran umum  yang  dilakukan  setiap  siklus  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## 2.3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Tes hasil belajar pada tiap akhir siklus.
b. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses pelaksanaan tindakan.

## 2.4. Teknik Analisis Data
Data  tentang  aktivitas  belajara  siswa dianalisis  secara  kualitatif.  Aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan  data  hasil  belajar  siswa  dianalisis secara kuantitatif.
Dari  nilai  yang  diperoleh,  kemudia  di klasifikasikan  tingkat  ketuntasan  siswa  menurut Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh SMP Negeri 6 Ambon, yaitu.

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Nilai Keterangan 72  Tuntas < 72 Belum Tuntas Secara klasikal untuk menghitung presentasi  ketuntasan  siswa  terhadap  materi pelajaran menggunakan rumus.
Suryosubroto  (2009:  77)  mengemukakan bahwa syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara  individu  maupun  klasikal  adalah  seorang siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  siswa  tersebut mencapai  skor  minimal  65%.  Berdasarkan  hal inilah  dalam  penelitian  ini  suatu  kelas  dikatakan tuntas  dalam  proses  pembelajaran  jika  65%  dari jumlah  seluruh  siswa  mencapai  KKM  yaitu  lebih dari atau sama dengan 72 ( 72  ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil
Pada kegiatan pendahuluan, peneliti bersama guru sepakat untuk memberikan pengenalan  terkait  dengan  penggunaan  software geogebra  terkhususnya  untuk  materi  lingkaran. Pengenalan  ini  dimaksudkan  agar  pada  proses penelitian menggunakan software geogebra, siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  penggunaannya serta proses penelitian dapat berjalan dengan baik dan  lancer.  Pembagian  kelompok  pada  penelitian ini  didasarkan  pada  pengalaman  mengajar  yang dilihat dari kemampuan siswa dalam kesehariannya  di  dalam  kelas.  Hal  ini  bertujuan agar siswa yang ada pada setiap kelompok bersifat heterogen.
Setelah  melakukan  kegiatan  pendahuluan selanjutnya  adalah  pelaksanaan  siklus  I.  Pada tahap  perencanaan  guru  menyiapkan  perangkat pembelajaran  seperti  RPP,  LKS,  soal  pada tahapan  solo  dan  bahan  ajar  menggunakan software geoggebra, selain itu ada juga instrument penelitian  seperti  lembar  observasi  aktivitas  guru dan  siswa  serta  soal  tes  akhir  siklus.  Pada  tahap pelaksanaan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disiapkan  dengan  berbantuan  software  geogebra. Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar  seperti  pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
KKM Frekuensi  Presentasi (%) Keterangan 72  15 53,57 Tuntas < 72 13 46,43 Belum Tuntas Jumlah 28 100
Dari  hasil  tersebut  diperoleh  presentasi ketuntasan  belajar  matematika  sebesar  53,57%. Hal  ini  belum  sesuai  dengan  syarat  ketuntasan belajar  yaitu  >65%.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan refleksi dan tindakan pada siklus II.
Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 22 siswa dengan presentasi 78,57% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 6 siswa dengan presentasi  21,43%.  Hasil  akhir  siklus  II  disajikan dalam table 3.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
KKM Frekuensi  Presentasi (%) Keterangan 72  22 78,57 Tuntas < 72 6 21,43 Belum Tuntas Jumlah 28 100
Pada  tabel  3  terlihar  bahwa  hasil  tes  akhir siklus II menunjukan adanya peningkatan sehingga  sebagian  besar  siswa  telah  mencapai standar ketuntasan minimal, yaitu 65% siswa telah mencapai  nilai  72.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir siklus  II  ini,  maka  peneliti,  guru  yang  mengajar, serta  guru  yang  menjadi  observer  bersama  2 teman  mahasiswa  menilai  bahwa  pelaksanaan tindakan  perbaikan  telah  berhasil  dilaksanakan, sehingga  kami    sepakat  untuk  tidak  melanjutkan tes siklus selanjutnya.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  yang terjadi  dari  siklus  I  sampai  ke  siklus  II  pada penelitian ini, disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Persentasi Ketuntasan Belajar

## 3.2. Pembahasan Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  terdiri dari    2  pertemuan    dengan  pertemuan  pertama membahas  tentang  pengertian  lingkaran,  unsur-unsur lingkaran  dan  keliling  lingkaran,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  membahas  tentang  luas  daerah lingkaran.  Setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  I diperoleh  data  hasil  tes  akhir  pada  siklus  I.  Data tersebut  menunjukan  bahwa  13  siswa  atau  sebesar 46,43%  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini  dikarenakan pada  proses  pembelajaran  Team  Pair  Solo  belum diterapkan dengan maksimal.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, terdapat kekurangan  dan  kelemahan  yang  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  menyangkut  aktivitas  guru maupun  siswa,  yaitu  penguasaan  dan  pengelolaan kelas  yang  kurang  dari  guru,  sehingga  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bercerita  dan mengganggu  teman.  Menurut  Rusman  (2012:  77), salah  satu  komponen  mengelola  kelas  dengan  baik adalah  mengembalikan  kondisi  belajar  yang  optimal agar  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  dapat  dicapai dengan baik.
Kelemahan  lainnya  yaitu,  siswa  kurang  aktif dalam kegiatan kelompok maupun kurang berinteraksi dalam diskusi bersama pasangan. Menuru Ratumanan (2015:  151),  aktivitas  siswa  yang  baik  antara  lain mengikuti  penjelasan  guru  secara  aktif,  bekerja  sama
0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II Tuntas (%) Belum Tuntas (%)
menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok,  memberikan penjelasan  kepada  teman  kelompoknya,  mendorong kelompok untuk berpartisipasi secara aktif, berdiskusi dan sebagainya. Hal ini berimplikasi pada keberhasilan suatu  proses  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa untuk tidak saja aktif pada saat bekerja secara individu (solo)  tetapi  juga  secara  berpasangan  (pair)  dan kelompok (team).
Pada  siklus  I  juga,  masih  ada  siswa  yang kesulitan  dalam  menggunakan  software  geogebra walaupun sudah diberikan pengenalan terkait software geogebra  sebelum  proses  pembelajaran  pada  siklus  I dilaksanakan.  Menurut  Rohani  (2010:  193),  siswa yang  memasuki  situasi  baru  secara  mendadak  sering menimbulkan  tekanan  psikologis  karena  situasi  yang lama  sering  membayangi  mereka.  Dengan  demikian situasi  belajar  mengajar  yang  baru  tersebut  membuat proses  pembelajaran  terhadap  siswa  agak  lambat  dan terasa sulit.
Secara umum pada siklus I belum menunjukan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  serta keberhasilan guru dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Pair  Solo berbantuan  software  geogebra.  Beberapa  masalah  di atas  membuat  proses  pembelajaran  kurang  berjalan dengan baik dan siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal  tes  akhir  siklus  I,  sehingga  hasil  belajar  siklus  I belum  memenugi  KKM.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  sebagai  tindakan perbaikan dan solusi yang terjadi pada siklus I.

## Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II terdiri dari 2 pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  membahas tentang sudut pusat, sudut keliling, dan panjang busur, sedangkan  pertemuan  kedua  membahas  tentang  luas tembereng dan luas juring. Setelah diadakan tindakan pada siklus II diperoleh data hasil tes akhir pada siklus II.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  22  siswa  atau sebesar  78,8%  sudah  mencapai  KKM.  Pelaksanaan pada  siklus  II  pun  sudah  sesuai  dengan  yang direncanakan,  sehingga  dapat  disimpulkan  perbaikan dari siklus I ke siklus II berhasil.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II, guru sudah bisa memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  aktif    dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran. Guru juga dapat mengelola kelas dengan  baik.  Pada  saat  diskusi  secara  berpasangan maupun  pengerjaan  soal  tes  secara  individu  guru berkeliling membimbing siswa.
Selain  itu,  siswa  sudah  bisa  bekerja  sama  di dalam kelompok (team) untuk menyelesaikan masalah yang ditanyakan guru sambil melakukan proses diskusi dengan  baik.  Pada  tahap  berpasangan  (pair)  seluruh
siswa dapat saling bertukar pikiran untuk menyelesaikan LKS yang diberikan guru. Siswa aktif dan sangat serius dalam melakukan diskusi kelompok maupun  pasangan,  sehingga  perilaku-perilaku  siswa yang tidak bagus atau relevan tidak terlihat pada siklus II.
Siswa  juga  sudah  tidak  mengalami  kesulitan dalam  menggunakan  software  geogebra,  sehingga dapat dengan mudah menggunakan software geogebra untuk  pemvisualisasian  dan  membandingkan  hasil perhitungan. Akhir dari proses pembelajaran, sebagian besar siswa sudah mampu untuk mengerjakan soal tes secara  individu  (solo)  dan  mendapatkan  nilai  yang mencukupi  bahkan  melebihi  kriteria  ketuntasan minimal.
Berdasarkan hasil tes akhir siklus I dan siklus II, menunjukan perubahan yang lebih baik dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil yang diperoleh, dan adanya peningkatan  pada  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Pair Solo  berbantuan  software  geogebra  yang  telah diterapkan  oleh  guru  di  kelas,  telah  dilaksanakan dengan baik dan pelaksanaan tindakan telah dillakukan dengan  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  hipotesis tindakan  telah  tercapai,  yaitu  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  materi  lingkaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Pair  Solo berbantuan  software  geogebra  di  kelas  VIII  SMP Negeri 6 Ambon.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan  pada  bab  IV,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  team  pair  solo berbantuan  software  geogebra  pada  materi lingkaran,  maka  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 6 Ambon dapat ditingkatkan. Hal ini terlihat  dari  hasil  tes  siklus  I  yang  memperoleh Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  atau memperoleh  nilai  72  sebanyak  15  siswa  dengan presentasi 53,57%. Kemudian pada siklus II siswa yang  memperoleh  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  atau  siswa  yang  memperoleh  nilai  72 sebanyak  22  siswa  dengan  presentasi  78,57%. Berdasarkan  ketuntasan  pada  siklus  I  dan  siklus II,  maka  terjadi  peningkatan  yang  terjadi  dari siklus I ke siklus II sebesar 25%.

## Daftar Pustaka
Aditya, T, P. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  WEB  Pada MAteri Lingkaran Bagi Siswa Kelas VIII . Jurnal
Matematika,  Statistika  dan  Komputasi,  Volume 15 Nomor 1, Hal 64-74, http://journal.unhas.ac.id/index.php/jmsk ,
diakses pada tanggal 3  mei 2019 Hendriana,  B.  2017. Aplikasi  Komputer  Mengenal Software Matematika. Jakarta Lestari  dkk.  2016. Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  IX Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Keliling  dan Luas  Lingkaran  di  SMP  AL-Azhar  Palu .  Jurnal Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako, Volume 03 Nomor 04, http://jurnal.untad.ac.id , diakses pada tanggal 2 April 2019 Pulungan, N, K. 2018. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang  Diajarkan  Dengan  Model  Pembelajaran Project Based Larning (PjBL) dan Konvensional Pada  Pokok  Bahasan  Lingkaran  Kelas  VIII SMP  N  3  Tanjung  Morawa. Medan.  (Skripsi). http://repository.uinsu.ac.id .  diakses  pada tanggal 3 Mei 2019 Ratumanan,  G.  T.  2015. Inovasi  Pembelajaran (Mengembangkan  Kompetensi  Peserta  Didik Secara Optimal) . Yogyakarta: Penerbit Ombak Rohani.  2010. Pengelolahan  Pengajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis Komputer . Bandung: Penerbit Alfabeta Sari,  K,  E.  2016. Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada  Pokok Bahasan Lingkaran Kelas VIII B SMP Kanisius Kalasan  Yogyakarta. Yogyakarta.  (Skripsi). http://repository.usd.ac.id , diakses pada tanggal 3 Mei 2019 Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Warsono  dan  Hariyanto.  2013. Pembelajaran  Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya