JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Pengaruh  Pemberian  Hadiah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar

## Destrinelli
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2017 Revised : April 10, 2017 Available Online : Jun 10, 2017

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship between  classroom  management  and  learning  outcomes  of fourth grade students at SDN No. 139 / I Buluh River. This type of  research  is  experimental  research  with  quantitative  analysis, with research subjects of class  IV  as  many  as  28  students. The data analysis method used is quantitative descriptive analysis. to determine  the  level  of  gift  giving  with  student  learning outcomes. Then the interpretation of the value of the correlation coefficient  and  hypotheses  test  was  conducted  through  a significant  test  of  the  correlation  coefficient  with  a  confidence level of α = 5% with the provisions of r-count ≥ r-table. From the  results  of  the  study,  the  results  of  F_count  256.714  with F_table 1.93 at a significant level of 0.05 F_count ≥ F table or F_count 256.714 with F table 1.93, because F_count is F_table then  reject  H_O  and  accept  H_a.  Meanwhile  for  testing  paired samples t-test which showed pre testt_count 2,179 with t-table- 4,238 and post testt_count -1,980 with t_table -8,011 calculated ˃  t_tabel  so  that  the  research  hypothesis  could  be  accepted.
Based on the results of the study it can be concluded that there is a  significant  effect  between  giving  gifts  to  the  learning outcomes  of  science  students  of  class  IV  SDN  No.139  /  1
Sungai Buluh.

## Keyword
Gift Giving, Learning Outcomes
Corespondence
e-mail : destrinelli@yahoo.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6822

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  harus  dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  mau  belaja  dan dapat  belajar.  Dalam  mengajar  tentunya  guru  lebih  banyak  ditekankan  pada  strategi  kreasi intelektual  dan  strategi  kognitif  dari  pada  informasi  verbal.  Terhadap  cara  mengajar  yang demikian, strategi  belajar tersebut  diharapkan dapat  menghasilkan interaksi  dan keterlibatan yang maksimal bagi peserta didik dalam aktivitas belajar.
Aktivitas  belajar  dalam  proses  pembelajaran  sangat  banyak  macamnya  diantaranya mendengarkan,  memperhatikan,  menyimak,  diskusi  kelompok,  mencatat,  bertanya  kepada guru,  membaca,  membuat  iktisar  atau  rangkuman  dan  membuat  latihan  atau  praktek  yang biasa  disebut  dengan  membuat  tugas.  Pemberian  tugas  sangat  erat  kaitannya  dengan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pembelajaran,  pembelajaran  akan  berjalan  sesuai  dengan  rencana  jika  siswa  bisa  mengerti dan  mengerjakannya.  Guru  akan  merasa  puas  jika  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sebelumnya  di  dalam  rencana  proses pembelajaran atau disebut juga dengan RPP, tidak hanya itu saja pembelajaran akan berhasil jika siswa sukses dalam ujian, baik itu tugas harian, mengerjakan latihan soal, ulangan harian, ujian  tengah  semester  maupun  ujian  semester.  Itulah  yang  dimaksud  dengan  tugas  tersebut, tugas itu kebanyakan diberikan dalam bentuk  tes tertulis.Tes tertulis  biasanya dalam  bentuk latihan-latihan  soal  yang  diberikan  guru  baik  itu  di  awal  pembelajaran  maupun  di  akhir pembelajaran.
Jika  di  awal  pembelajaran  biasanya  untuk  menguji  siswa  agar  termotivasi  dalam pembelajaran  yang  akan  di  lakukan,  sedangkan  tes  akhir  biasanya  guru  berikan  bertujuan agar  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  menangkap  pelajaran yang baru saja dilakukan dan jika tidak dikerjakan di sekolah atau ditugaskan dalam bentuk PR (Pekerjaan Rumah) dengan tujuan agar siswa belajar di rumah.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  tidaklah  sederhana.  Peserta  didik  tidak sekedar menyerap informasi dari pendidik, tetapi melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang  harus  dilakukan.  Pembelajaran  di  sekolah  mempunyai  banyak  unsur  yang  saling berkaitan  dan  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Salah  satu  unsur tersebut adalah pendidik/guru.
Oleh karena itu, apabila  siswa mengalami  kegagalan dalam belajar, hal  ini bukanlah semata-mata  kesalahan  siswa.  Kemungkinan  ketidakberhasilan  tersebut  dikarenakan  guru tidak dapat member semangat dan motivasi siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan penulis di  SD Sungai Buluh di kelas IV pada tanggal 05  sampai  dengan  20  Juli  2015  kenyataan  menunjukan  bahwa  dalam  belajar,  banyak  siswa yang  mengambil  jalan  pintas  dengan  hanya  menyalin  jawaban  dari  teman  tanpa  memahami jawaban tersebut. Bagi mereka yang penting adalah mengerjakan dan dapat mempertanggung jawabkan dihadapan guru dengan menunjukan pekerjaannya.
Pemberian  hadiah  merupakan  salah  satu  unsur  yang  penting.  Pemberian  hadiah menekankan  pada  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  yang  penuh  tanggung  jawab  atas keberhasilan  dalam  belajar.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dipupuk  dengan memberi  tugas.  Tugas-tugas  yang  diberikan  guru  sedapat  mungkin  dikerjakan  oleh  siswa secara  mandiri  untuk  melatih  pikiran  dengan  sumber  belajar  yang  ada.  Sikap  mandiri
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menunjukan  inisiatif,  berusaha  untuk  mengejar  prestasi,  mempunyai  rasa  percaya  diri  dan mempunyai  rasa ingin  tahu  yang menonjol.  Hasil belajar  yang baik  akan  dapat  dicapai  oleh siswa apabila mereka dapat mengatasi kesulitan belajar yang dialaminya terutama di sekolah tempat utama mereka menuntut ilmu.
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat  tergantung  pada  proses  pembelajaran  di kelas. Inti pokok dari pendidikan adalah siswa yang belajar.Pemberian hadiah dalam belajar adalah bagian dari usaha guru untuk membuat siswa menjadi temotivasi dan mau mengikuti pembelajaran dengan baik, dan akan menjadi cerminan dalam bentuk hasil yang didapat oleh siswa. Semakin baik usaha belajarnya, maka semakin baik pula prestasi yang diraihnya.
Moh.  Uzer  Usman  (1992:  66)  mengungkapakan  bahwa  terdapat  kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai  guru.  Ketampilan  tersebut  adalah  keterampilan  bertanya  (questioning skills)  ,  keterampilan  memberikan  penguatan  (reinforcement  skills),  keterampilan mengadakan  variasi  (variation  skills)  ,  keterampilan  menjelaskan  (explanning  skills), keterampilan  membukan  dan  menutup  pelajaran  (set  induction  and  closer),  keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas,  serta  keterampilan mengajar  perseorangan.  Keterampilan  pemberian  penguatan  (reinforcement)  merupakan  hal yang penting dilakukan oleh guru sebagai langkah untuk memodifikasi perilaku siswa dalam belajar.  Guru  dapat  mengarahkan  dan  mendorong  siswa  untuk  tertarik  dan  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas.  Ketika  siswa  memiliki  dorongan/motivasi  untuk  belajar  maka  dapat dimungkinkan kualitas serta prestasinya akan meningkat.
Wahid  Murni,  dkk  (2010:  116)  mengatakan  bahwa  pada  umumnya  penghargaan mepunyai  pengaruh  positif  dalam  kehidupan  manusia,  yakni  dapat  mendorong  seseorang untuk  memperbaiki  tingkah  lakunya  dan  meningkatkan  usahanya.  Penghargaan  (reward) merupakan bagian dari penguatan,  yaitu penguatan positif. Salah satu tugas pendidik adalah menciptakan  kegiatan  3.066  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  32  Tahun  ke-5 2016pembelajaran yang menarik bagi siswa, memberi dorongan kepada siswa sehingga siswa senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat di dalam lingkungan belajarnya.
Dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar  atau  tidak  sadar,  untuk melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu  disebut  motivasi.  Motivasi  adalah  daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  tercapai  (A.M. Sardiman, 2001:73).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dalam  proses  pembelajaran  motivasi  sangat  besar  peranannya  terhadap  tercapainya tujuan pembelajaran.  Dengan adanya motivasi, dapat  menumbuhkan motivasi belajar siswa. Bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  kuat  akan  mempunyai  keinginan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Masalah  tersebut  menyebabkansiswa  yang  memiliki intelegensi yang cukup tinggi menjadi gagal karena kekurangan motivasi, sebab hasil belajar itu akan optimal bila terdapat motivasi yang tepat. Oleh karena itu, apabila siswa mengalami kegagalan  dalam  belajar,  hal  ini  bukanlah  semata-mata  kesalahan  siswa.  Kemungkinan ketidakberhasilan  tersebut  dikarenakan  guru  tidak  dapat  member  semangat  dan  motivasi siswa.
Ada  tidaknya  motivasi  seseorang  individu  untuk  belajar  sangat  berpengaruh  dalam proses  belajar  dan  hasil  aktivitas  belajar  itu  sendiri.Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  dalam diri  siswa  perlu  diperkuat  secara  terus  menerus.A.M.  Sardiman  (2001:  73)  mengemukakan bahwa  siswa  yang  mempunyai  intelegensia  cukup  tinggi,  mentak(boleh  jadi)  gagal  karena kekurangan motivasi.
Pencapaian  hasil  belajar  yang  tinggi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.Sebagaimana diungkapkan oleh Slameto (2003:54),“Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja,  yaitu faktor intern dan faktor ekstern”.Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada  di  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.
Sebagaimana  yang telah  dijelaskan dalam kutipan Slameto  di  atas bahwa  hasil  belajar siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor dari dalam individu siswa dan faktor dari luar  individu  siswa.  Faktor  dari  dalam  individu  siswa  meliputi  faktor  psikologis  antara  lain kemandirian  belajar,  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  kedisiplinan  belajar,  dan  lain-lain. Sedangkan faktor dari luar individu siswa misalnya meliputi lingkungan alam dan lingkungan sosial serta instrument yang berupa kurikulum, program, sarana, fasilitas dan juga guru. Hasil belajar  seseorang  pada  dasarnya  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  saling  terkait  satu dengan yang lain. Sehingga tidak ada faktor tunggal yang secara otomatis dan berdiri sendiri mempengaruhi dan menentukan prestasi belajar seseorang.
Berdasarkan  pengamatan  yang  lakukan  di  SD  Sungai  Buluh  tepatnya  di  kelas  IV masih  sangat  rendah  hasil  belajar  yang  didapat  oleh  siswa  tersebut,  dilihat  dari  nilai kemampuan siswa yang rendah  yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tidak hanya itu saja berdasarkan paparan dari guru kelas IV Ibu Welmiati, S.Pd mengatakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
bahwa prestasi belajar siswa di SD Sungai Buluh khususnya di kelas IV masih sangat rendah yang mengakibatkan akreditasi sekolah tersebut masih tergolong C.
Untuk mengatasi masalah tersebut perlu adanya diterapkan pemberian hadiah kepada siswa yang akan memotivasi belajar siswa dan dapat bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan  oleh  guru.  Pemberian  hadiah  juga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa sehingga  tidak  mudah  malu  dengan  orang-orang  sekitarnya.  Tidak  hanya  itu  saja  dengan pemberian  hadiah  tersebut  akan  menimbulkan  sifat  kerja  keras  yang  tinggi  terhadap  belajar siswa  secara  otomatis  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  hasil  yang didapatkan oleh siswa akan lebih meningkat lagi setara dengan sekolah sekolah lain.
Menurut  Kusuma  (2010:85)  “hadiah    merupakan  alat  pendidikan  yang  refresif  yang menyenangkan,  hadiah  diberikan  kepada  anak  yang  telah  menunjukkan  hasil  baik  dalam pendidikan”.  Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  “hadiah  adalah  alat  untuk  mendidik  anak- anak  supaya  dapat  merasa  senang  karena  perbuatan  atau  pekerjaannya  mendapat penghargaan” (Purwanto,2009:182).
Menurut Echols dan Shadily (2005:27) kata tersebut dapat diartikan sebagai ganjaran, penghargaan,  dan  hadiah.  Hasbullah  (2006:27)  mengemukakan  bahwa  “pengertian  hadiah dalam  pendidikan  adalah  merupakan  alat  pendidikan  yang  berupa  tindakan  pendidik  yang berpengaruh terhadap tingkah laku anak didik”.Sedangkan alat pendidikan itu sendiri adalah suatu tindakan atau situasi yang sengaja diadakan untuk tercapainya suatu tujuan pendidikan tertentu.Alat  pendidikan  merupakan  faktor  pendidikan  yang  sengaja  dibuat  dan  digunakan demi pencapaian tujuan yang diinginkan.
Tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pemberian  hadiah  adalah  untuk  lebih mengembangkan  dan  mengoptimalkan  motivasi  yang  bersifat  intrinsik  dari  motivasi eksterinsik,  dalam  artian  siswa  melakukan  suatu  perbuatan,  maka  perbuatan  itu  timbul  dari kesadaran  siswa  itu  sendiri.Dengan  adanya  pemberian  hadiah,  juga  diharapkan  dapat membangun suatu hubungan yang positif antara guru dan siswa, karena hadiah adalah bagian dari daripada penjelmaan dari rasa cinta kasih sayang seorang guru kepada siswa.
Tujuan pemberian hadiah sangat berarti bagi anak yaitu :
1) Memberikan semangat baru untuk melakukan kegiatan yang akan diberikan
2) Menghargai karya orang lain
3) Membentuk jiwa professional siapa yang kerja akan mendapatkan jasa
4) Meningkatkan daya saing siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## 5) Membesarkan hati anak

## Belajar dan Hasil Belajar
Hasil    belajar    dapat  di    jelaskan    dengan      memahami    dua    kata  yang membentuknya,  yaitu  “hasil”   dan  “belajar”. Untuk itu, sebelum membicarakan pengertian hasil  belajar,  terlebih  dahulu  akan    dikemukakan  apa  yang  dimaksud  dengan  belajar.  Para pakar pendidikan  mengemukakan pengertian yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, namun demikian selalu mengacu pada prinsip yang sama yaitu setiap orang  yang melakukan proses belajar akan mengalami suatu perubahan dalam  dirinya.
Whittaker  (djamarah,  2011)    merumuskan  “belajar  sebagai  proses  dimana  tingkah laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman”.  Slameto  (dalam  djamarah, 2011)  juga  merumuskan  pengertian  “Belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Sementara  itu  pendapat  lain  dikemukan  oleh  Spears  (dalam  Sardiman,  2000)  bahwa belajar itu adalah “Mengobservasi, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri, mendengar, dan mengikuti perintah”.
Belajar    dimaksudkan    untuk    menimbulkan    perubahan    perilaku    yaitu    perubahan dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Perubahan-perubahan  dalam  aspek  itu menjadi    hasil    dari    proses    belajar    mengajar.  Perubahan    perilaku    hasil    belajar    itu merupakan  perubahan  perilaku  yang  relevan  dengan  tujuan  pengajaran.
Menurut  Winkel  dalam  Purwanto  (2009:39)  Belajar  merupakan  “proses  dalam diri  individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan perubahan dalam prilakunya”.    Belajar  adalah    aktivitas    mental/psikis    yang    berlangsung    dalam    interaksi aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, kererampilan   dan  sikap.
Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang dikemukakan diatas dapat dipahami dan disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur,  yaitu jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya  yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Proses  belajar  dapat  melibatkan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.   Pada belajar  kognitif,  prosesnya  mengakibatkan  perubahan  dalam  aspek  kemampuan  berfikir (cognitive) ,  pada    kognitif    berkaitan    dengan    hasil    belajar    berupa    pengetahuan, kemampuan    dan    kemahairan    intelektual.      Beberapa    kategori  yang    mencakup    yaitu pengetahuan (knowledge) ,    pemahaman (comprehension) ,    penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis) dan  penilaian (evaluation) .  Pada  belajar  efektif mengakibatkan  perubahan  dalam  aspek  kemampuan  merasakan (affective) ,  ranah  efektif mengakibatkan  perubahan  dalam  aspek  kemampuan  merasakan (responding ),  penialian (valuing), pengorganisasian (organization), dan    pembentukan    pola    hidup.    Sedangkan belajar    psikomotorik    memberikan    hasil    berupa    belajar    berupa    keterampilan (psychomotoric), ranah    psikomotorik    menunjukkan    adanya    kemampuan    fisik    seperti keterampilan    motorik    dan    syaraf,    manipulasi    objek    dan    koordinasi    syaraf.    Kategori dalam    ranah    psikomotorik    yaitu    persepsi    (perception),    kesiapan    (set),    gerakan terbimbing  (guided  respons),  penyesuaian  (adaption),  dan  kreativitas.
Pengertian    hasil (product )  menurut  Purwanto  (2009:44)  adalah  “Suatu    perolehan akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya input secara  fungsional”.    Sedangkan  hasil    belajar    menurut  Purwanto  (2009:46)  “Merupakan hasil    pencapaian    tujuan    pendidikan    pada  siswa  yang    mengikuti    proses    belajar mengajar”.
Pengertian hasil belajar menurut  Sudjana (2005) adalah  “kemampuan  yang  dimiliki siswa    setelah    ia  menerima    pengalaman    belajarnya”.  Hamalik    (2001)  memberikan pengertian hasil  belajar yang menunjukkan    kepada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi belajar  itu  merupakan  indikator  adanya  derajat  tingkah  laku  siswa.  Kemudian menurut Nasution    (2006:36)    hasil    belajar    adalah    “Hasil    dari    suatu    interaksi    tindak    belajar mengajar  dan  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru”.
Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  mencakup  bidang  kognitif, afektif dan psikomotoris yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa (Sudjana, 2005).
Proses    belajar    merupakan    proses    yang    unik    dan    kompleks.    Keunikan    itu disebabkan  karena  hasil  belajar  hanya  terjadi  pada  individu  yang  belajar,  tidak  pada orang  lain,  dan  setiap  individu  menampilkan  perilaku  yang  berbeda.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Benyamin  Bloom  dalam  (Nana  Sudjana  ,  2010:  22-31)  mengemukakan  secara  garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
1)  Ranah  Kognitif,  ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam aspek, kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk  kognitif  tingkat  tinggi.  Keenam  jenjang  atau  aspek  yang  dimaksud  adalah:  1) Pengetahuan; 2) Pemahaman; 3) Aplikasi; 4) Analisis; 5) Sintesis; 6) Evaluasi.
2)  Ranah  Afektif,  ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai  yang  terdiri dari lima  aspek. Kelima aspek dimulai dari tingkat dasar atau sederhana sampai tingkat yang kompleks sebagai berikut: 1) Reciving/ attending (penerimaan); 2) Responding (jawaban); 3) Valuing (penilaian);
4) Organisasi; 5) Karaakteristik nilai atau internalisasi nilai.
3)  Ranah  Psikomotor,  hasil  belajar  psikomotoris  tampak  dalam  bentukketerampilan  ( skill )  dan kemampuan  bertindak  individu.  Ada  enam  tingkatan  keterampilan,  yakni:1)  gerakan  refleks yaitu keterampilan pada gerakan yang tidak sadar; 2) keterampilan pada gerakan-gerakan dasar; 3)  kemampuan  perseptual,  termasuk  di  dalamnya  membedakan  visual,  membedakan  auditif, motoris  dan  lain-lain;  4)  kemampuan  di  bidang  fisik,  misalnya  kekuatan,  keharmonisan  dan ketepatan;  5)  gerakan-gerakan skill ,  mulai  dari  keterampilan  sederhana  sampai  pada keterampilan yang kompleks; 6) kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi.
Tohirin  (2006:155)  “Mengungkapkan  seseorang  yang  berubah  tingkat  kognitifnya sebenarnya dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan perilakunya”. Arikunto (2007: 121) “Mengungkapkan ranah kognitif pada siswa SD yang cocok diterapkan adalah ingatan, pemahaman dan aplikasi, sedangkan untuk  analisis, sintesis, baru dapat dilatih di SLTP dan SMU dan Perguruan Tinggi secara bertahap sesuai urutan yang ada”.
Pengetahuan  atau  ingatan  merupakan  proses  berfikir  yang  paling  rendah,  misalnya mengingat  rumus,  istilah,  nama-nama  tokoh  atau  nama-nama  kota.  Kemudian  pemahaman adalah  tipe  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  pengetahuan,  misalnya  memberi  contoh lain  dari  yang  telah  dicontohkan  atau  menggunakan  petunjuk  penerapan  pada  kasus  lain. Sedangkan  aplikasi  adalah  penggunaan  abstraksi  pada  situasi  kongkret  atau  situasi khusus.Menerapkan  abstraksi  yaitu  ide,  teori  atau  petunjuk  teknis  ke  dalam  situasi  baru disebut aplikasi.
Tujuan  aspek  kognitif  berorientasi  pada  kemampuan  berfikir  yang  mencakup kemampuan  intelektual  yang  lebih  sederhana,  yaitu  mengingat,  sampai  pada  kemampuan memecahkan  masalah  yang  menuntut  siswa  untuk  menghubungkan  dan  menggabungkan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
beberapa  ide,  gagasan,  model  atau  prosedur  yang  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Dengan demikian aspek kognitif adalah subtaksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Tujuan  pengajaran  adalah  tujuan  yang menggambarkan pengetahuan,keterampilan dan  sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  akibat  dari  hasil  pengajaran  yang dinyatakan    dalam    bentuk    tingkah    laku    (behavior)    yang    dapat    diamati    dan    diukur (Purwanto,    2009:45).    Hasil    belajar    siswa    dapat    diketahui    melalui    penilaian    kelas. Penilaian    kelas    merupakan    proses    pengumpulan    dan    penggunaan    informasi    untuk pemberian    keputusan    terhadap    hasil    belajar    siswa,    berdasarkan    tahapan    kemajuan belajarnya  sehingga  didapatkan  gambaran  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  kopetensi yang  ditetapkan  dalam  kurikulum.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah penilaian hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor yang diperoleh sebagai  akibat  usaha  kegiatan  belajar  dan  dinilai  dalam  periode  tertentu.Di  antara  ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.Penelitian  eksperimen  merupakan penelitian atau penyelidikan ilmiah dimana si peneliti memanipulasi dan mengendalikan satu variabel bebas (independent variable) dan lebih melakukan observasi terhadap variabel terikat (Kerlinger, 1990:27). Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat.
Menurut  Arikunto  (2006:136)  “Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  dalam  penelitiannya”.  Penelitian  ini  menggunakan statistik  test  yaitu  berupaya  untuk  mencari  pengaruh  antara  dua  fenomena  yang  ada. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif (angka).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Deskripsi Data Pemberian Hadiah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Subjek  dalam    penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IV  SDN  No.139/1  Sungai  Buluh. Berdasarkan  hasil pengamatan pertama yang dilakukan oleh peneliti saat pembelajaran IPA pada  materi  pokok  rangka  manusia  berlangsung  di  kelas  IV  SDN  No.139/1  Sungai  Buluh diketahui  bahwa  guru  kelas  kurang  bisa  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  dimana proses  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  sedangkan  siswa  lebih  banyak  diam    dan mendengarkan  penjelasan  guru. Hanya beberapa siswa saja yang terlihat memiliki motivasi yang  tinggi  saat  mengikuti  pelajaran,  sedangkan  sebagian  besar  lainnya  diam  dan  ada  juga yang  sama  sekali  tidak  memperhatikan  pelajaran.  Ketika  diberikan  soal  latihan  atau    tes, hanya  beberapa  siswa  saja  yang  terlihat  serius  mengerjakan  sedangkan  yang  lainnya  malas dalam  menyelesaikan  soal tentang  kesehatan  rangka. Artinya di kelas IV masih mengalami penurunan  motivasi  belajar.  Melihat  keadaan  yang  terjadi  tersebut,  peneliti  berusaha  untuk menerapkan  pemberian  hadiah  di  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA.
Guru  tidak  pernah  memberikan  harapan  kepada  siswa  bahwa  setiap  apa  yang dikerjakan akan mendapatkan hadiah, namun  guru memberikan hadiah berupa poin  nilai  ini hanya  kepada  siswa  yang  aktif  dan  mampu  berusaha  untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus atau memuaskan. Untuk mengetahui motivasi belajar yang diberikan oleh guru kepada sisiwa kelas IV SDN No.139/1 Sungai Buluh penulis melakukan observasi terhadap guru pada mata pelajaran IPA dengan pertanyaan yang telah persiapkan sebagai lembar observasi.
Di  lihat  dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pemberian  motivasi  oleh  guru kepada siswa tidak banyak mengalami kendala, namun ada beberapa kendala yang dirasakan oleh  guru  yaitu,  membantu    kesulitan  yang  siswa  rasakan  misalnya  guru  harus  mengulang menjelaskan  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa,  dan  dalam  penyampaian  materi biasanya  siswa  yang  tidak  paham  adalah  siswa  yang  tidak  aktif,  namun  siswa  yang bersangkutan  terkadang  tidak  jujur  bahwa  belum  memahami  materi  yang  telah  dijelaskan oleh  guru.  Dalam  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  aktif  tidak  semua  siswa menanggapi  positif,  ada  pula  yang  menganggapi  tidak  baik  dengan  merasakan  iri  hati  dan merasakan  bahwa  guru  tidak  adil  karena  selalu  memberikan  hadiah  pada  siswa  yang  aktif saja.  Pada  dasarnya  manusia  hidup  dengan  sifat  dan  karakternya  masing-masing  yang berbeda,  begitu  juga  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  tingkah  laku  dan  karakter  siswa dalam satu kelas yang berbeda-beda, ada yang aktif ada pula yang pasif. Dalam hal ini guru
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dibutuhkan  perannya  bukan  hanya  sebagai  tenaga  pengajar  namun  juga  sebagai  tenaga pendidik yang harus mendidik siswa untuk dapat menghormati orang lain.
Berdasarkan    hasil  observasi  tentang  pemberian  hadiah  yang  diterapkan  oleh  guru, dapat  diketahui  bahwa  sudah  banyak  sebagian  guru  yang  mengajar  dengan    menggunakan pemberian  hadiah yang berupa bahasa isyarat,  berupa simbol, berupa kata-kata, dan berupa perlakuan.  Dengan  demikian  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  hadiah  yang  sering diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menimbulkan  atau  memberikan  rasa  semangat kepada siswa untuk mau mengikuti pembelajaran di kelas.
Sesuai dengan desain penelitian ini yakni Nonequivalent Control Group Design yang termasuk  ke  dalam  jenis  quasi  eksperimet,  maka  penjabaran  hasil  penelitian  disesuaikan mulai  dari  p  r  e  t  e  s  t  ,  perlakuan  (treatment),  dan  posttest  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.Rewarddalam  penelitian  ini  meliputi  4  indikator,  yakni  pujian,  penghormatan, hadiah,  dan  tanda  penghargaan.  Dalam  pelaksanaannya,  pemberian  reward  disesuaikan dengan  RPP.  Pada  indikator  pujian,  yang  muncul  berupa  ucapan  bagus,  pintar  dan  benar, serta isyarat menunjukkan jempol, menepuk bahu dan memberitepuk tangan pada siswa. Pada indikator penghormatan, yang muncul berupa penobatan kelompok terbaik dan siswa dengan nilai  evaluasi  terbaik.  Pada  indikator  hadiah,  yang  muncul  adalah  pemberian  pensil  dan penghapus pada siswa yang mendapatkan nilai evaluasi terbaik. Pada indikator penghargaan, yang muncul berupa pemberian stiker bintang pada  anak  yang berani  menjawab pertanyaan lisan  yang  diajukan  guru  dengan  benar.Pelaksanaan  reward  oleh  guru  disajikan  dalam perbandingan frekwensi pelaksanaan reward pada kegiatan p r e t e s t , treatment I, tretment II,  dan  treatment  III.Terjadi  peningatan  frekwensi  pemberian  rewardpada  kelas  kontrol maupun eksperimen mulai dari kegiatan pretest, treatment I, tretment II, sampai t r e a t m e n t III. Peningkatan pada kelas kontrol tid a k terlalu tinggi, sedangkan pada kelas eksperimen relati  lebih  tinggi.  Pujian  menjadi  indikator  yang  paling  sering  digunakan  baik  di  kelas kontrol  maupun  di  kelas  eksperimen.  Pujian  juga  termasuk  rewardyang  paling  efektif digunakan oleh guru. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Amir Daien Indrakusuma (1973: 159-160)  yang  mengemukakan  bahwa  pujian  adalah  salah  satu  bentuk  penghargaan  yang paling  mudah  dilaksanakan.  Untuk  indikator  yang  paling  jarang  digunakan,  pada  kelas kontrol  indikator  adalah  indikator  hadiah  dan  tanda  penghargaan.  Hal  itu  dikarenakan pengajar  tidak  menyediakan  sarana  pemberian  rewardhadiah  maupun  tanda  penghargaan sebagaimana pada kelas eksperimen yang mana telah disediakan oleh peneliti, yaitu alat tulis
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dan  stiker  bintang.  Sedangkan  indikator  yang  paling  jarang  digunakan  di  kelas  eksperimen adalah  indikator  penghormatan.  Jarangnya  penggunaan  rewardpenghormatan  pada  kedua kelas  dikarenakan  fungsi  dan  tujuan  pemberian  rewardtersebut  sebagaimana  dikemukakan Amir  Daien  (1973:  159-160)  bahwa  penghormatan  berupa  penobatan  maupun  pemberian kekuasaan  untuk  dijadikan  contoh  di  depan  kelas.  Yaitu  hanya  pada  siswa  yang  mendapat nilai  IPA  tertinggi.Indikator  rewardyang  paling  jarang  digunakan  pada  kelas  eksperimen adalah hadiah karena peneliti sengaja membatasi
3.070  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  32  Tahun  ke-5  2016penggunaan reward  hadiah.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Wahid  Murni  (2010:  152)  yang mengemukakan  bahwa  penggunaan  reward  yang  berupa  benda  hendaknya  tidak  mengarah pada  benda  tersebut  sebagai  tujuan  belajar  anak,  sehingga  perlu  dibatasi  penggunaanya. Selain  itu  juga  sejalan  dengan  pendapat  M.  Ngalim  Purwanto  (2006:  184)  yang mengemukakan bahwa salah satu  syarat  pemberian rewardadalah diharuskannya  guru untuk berhati-hati  dalam  m  e  mberikan  penghargaan  (reward)  ,  jangan  sampai  dianggap  sebagai upah dari jerih payah yang telah dilakukan siswa.

## Deskripsi Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa diperoleh  melalui tes yang didapatkan dari hasil pre test dan hasil post  test yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  No.139/1  Sungai  Buluh.  Data  ini didapat  memang  benar-benar  dengan  melakukan  penyebaran  tes  sebelum  memulai pembelajaran  dan  sesudah  melakukan  pembelajaran    dengan  tidak  menyontek  temannya. Setelah melakukan pre test dan post test diperoleh data nilai tertinggi terletak di hasil post test yaitu  9,30  dan  nilai  terendah  di  hasil pre  test yaitu  6,20.  Untuk  lebih  jelasnya,  data-data tersebut akan disajikan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :
Tabel 1. Distribusi Frekuensi pre test dan post test Prestest Pos test Frekuensi 6,20 6,65 7,10 7,55 8,00 8,45 8,90 6,60 7,05 7,50 7,95 8,40 8,85 9,30 3 4 3
6 5 4 3
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  pengujian pre  test dan post-test yaitu  nilai terendah  untuk pretest 6,20,  tertinggi  8,90,  rata-rata  7,74,  median  7,75,  dan  modus  terletak pada 8,09 dengan simpangan baku sebesar 0,72. Diperoleh nilai-nilai post test terendah 6,60, tertinggi 9,30, dan rata-rata 6,48, median 6,65 dan modus pada 6,56 dengan simpangan baku sebesar 0,62. Data-data ini menunjukkan peningkatan hasilbelajar dibandingkan dengan nilai pre-test , di mana rata-rata nilai siswa ketika pre-test diperoleh sebesar 5,43.
Berdasarkan pengujian pre test dan post-test yang didapatkan dengan menggunakan program aplikasi SPSS for Windows 16. Diperoleh  nilai rata-rata pre-test 39,33 dan post-test 69,22.  Data-data  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  nilai pre-test ,    di  mana  rata-rata  nilai  siswa  ketika pre-test diperoleh  sebesar  7,43.  Ditarik kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  antara  pengujian  soal  pre-test  dan  soal  pos-test.Adapun data  skor pre-test dan post-test siswa  yang  telah diolah  dapat dilihat pada tabel berikut  :
Tabel 2. Hasil Pengolahan Nilai Pre-test dan Post-test siswa
Keterangan Kelas Eksperimen Pre-Test Post-test Rata-rata (x) 39,33 69,22 Standar Deviasi (SD) 10,972 12,006 Uji Normalitas (X²) 8,440 9,490 Pesentase 43% 57%

## Pembahasan
Wina  Sanjaya  (2010  :  15)  menjelaskan  bahwa  keberhasilan  suatu  sistem pembelajaran,  guru  merupakan  komponen  yang  menentukan.  Hal  ini  disebabkan  guru merupakan orang  yang secara langsung berhadapan dengan siswa. Sedangkan Arif Rohman (2009 : 154) mengatakan bahwa pendidik merupakan sosok  yang memiliki kedudukan yang sangat  penting  bagi  pengembangan  segenap  potensi  peserta  didik.  Ia  menjadi  orang  yang paling menentukan dalam  perancangan dan penyiapan proses pendidikan dan pembelajaran. Dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kedudukan  guru  dalam  proses pembelajaran sangatlah penting.
Adapun   data  skor  pre-test   dan  post-test  siswa   yang   telah diolah   dapat  dilihat pada diagram dibawah ini :
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Gambar 1 Distribusi Frekuensi Skor
Diagram  persentase  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil pre  test nilai  rata-rata  yang didapat adalah 39,33 atau  43%, sedangkan  hasil post test nilai rata-rata yang didapat adalah 69,22  atau  57%.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  hadiah  yang  diterapkan  oleh  guru tersebut sangat berpengaruh kepada hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    yang  menggunakan  observasi  terhadap  guru  dengan lembar observasi  yang menunjukkan bahwa di dalam proses pembelajaran guru sudah dapat menerapkan  pemberian  hadiah  yang  berupa  tindakan.  Ini    menunjukkan    bahwa pembelajaran    dengan  menggunakan  pemberian  hadiah  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran dengan  tidak  menggunakan  pemberian  hadiah.  Dengan  kata  lain  ada  pengaruh  hasil  belajar IPA antara siswa yang diajar dengan menggunakan metode pemberian hadiah terhadap siswa yang di ajar, dan hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan menggunakan pemberian hadiah lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  di  ajar  tidak  menggunakan  pemberian  hadiah.  Dengan pemberian hadiah diperoleh nilai tertinggi pada hasil post test yaitu 9,30 dan nilai terendah di hasil pre test yaitu 6,20.
Hasil dari rata-rata kenaikan hasil belajar siswa juga dapat dilihat bahwa rata-rata hasil hasil  belajar  siswa  sesudah  diberi  perlakuan  nilainya  tinggidari  pada  nilai  dari  sebelum diberikan  perlakuan.  Rata-rata  hasil  sesudah  diberikan  perlakuan  sebesar  60,34,  sedangkan untuk hasil sesudah diberikan perlakuan sebesar 70,17.
Selanjutnya  dari  hasil pre-test dilakukan  analisa  data  dengan  menggunakan  uji  beda yaitu  uji-t,  yang  membandingkan  kemampuan  awal  sebelum  diberi  perlakuan  dengan kemampuan akhir setelah diberikan perlakuan. Hasil dari uji-t diperoleh hasil t hitung = -8,011 lebih kecil dibandingkan t tabel , = -1,980 dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa terdapat
Postest 57% Pretest 43% Diagram Persentase Perbandingan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pengaruh  hasil post-test yang  signifikan  dengan  menggunakan  Pemberian  Hadiah berpengaruh yaitu 7,74> 6,48.

## Implikasi
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan motiasibelajar IPA siswa dengan treatment pemberian reward, implikasi sebagai berikut : a.Kepala Sekolah
Himbauan  secara  kontinu  kepadaguru  untuk  mengembangkan  kemampuan/ketereampilan dalam  memberikan  reward  mengingat  hasildari  penelitian  ini  bahwa  terdapatpengaruh rewardterhadap motivasibelajar IPA pada kategori sedang.
b.Guru-Guru
hendaknya  meningkatkan  frekwensi  dan  variasi  pemberian  reward  kepada  siswa  atas perilakupositif  dan  prestasi  siswa,  terutama  pada  pemberian  aspek  reward  pujian.  Variasi penggunaan  reward  yang  diberikan  kepada  siswa  dilakukan  dengan  mempertimbangkan budaya serta kearifan lokal daerah setempat. Selain itu, dalam pemberian r e w a r d guru juga harus memerhatikan fungsi, prinsip-prinsip dan tata cara pemberian reward pada siswa. c.Peneliti
Selanjutnya Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti tentang motivasi hendaknya melihat keterampilan dasar guru
Pengaruh  Reward  terhadap  Motivasi  ....  (Rizky  Ardi  Mabruri)  3.071selain  pemberian reward.  Mengingat  motivasi  dapat  ditumbuhkan  melalui  dorongan  dari  luar,  dan  dorongan dari luar tersebut tidak hanya denganmemberikan penghargaan (reward).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Penelitian . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asrori, M. 2009. Psikologi Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Purnomo, B., & Rosalina, A. (2016). Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IVB  SD  NO  64/1  Muara  Bulian. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 1 (2), 275-297. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i2.7120 Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djalil dan Muljono. 2008. Metode Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Echols J.M. dan Hasan, S. 2005. Kamus Inggris Indonesia . Jakarta: PT    Gramedia.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 124-139 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hasbullah, J. 2006. Menuju Keunggulan Budaya Manusia . Jakarta: MR-United Press.
Huda,  M.  N.  2009. Penerapan  Metode  Reward  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar . Malang.
Iskandar. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Referensi.
Kasmadi dan Sanariah. 2013. Panduan Modern  Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Kusuma, W. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indonesia.
Kusdaryani, W. dan Trimo. 2009. Landasan Kependidikan . Semarang: IKIP PGRI Semarang Press.
Prayitno. 2002. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto, Ngalim. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta. Pustaka Belajar.
Raden, Rizka. K 2013. Pengaruh Pemberian Hadiah dalam Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar  Peserta  Didik  kelas  V  SD  Negeri  Jatigaleh  01 .  Semarang:  Universitas  IKIP PGRI Semarang.
Riduwan  dan  Sunarto.  2010 .  Pengantar  Statistika,  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2009 . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R  & D. Bandung: Alfabeta.
Syah, Muhibbin. 2006 . Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tim  Penyusun.  2011. Pendoman  Penulisan  Skripsi  PGSD  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  FKIP Universitas Jambi . Jambi: Universitas Jambi.
Uno, Hamzah B.2011. Teori Motivasi dan Pengaruhnya Analisis di Bidang Pendidikan .Bandung:Alfabeta.