A
This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta
Efektivitas Konseling Kelompok Behavior Teknik Modeling untuk Meningkatkan Kecerdasan Sosial bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama di Kota Semarang
Mila Khurotul Aini 1 , Mulawarman 2
Universitas Negeri Semarang, Indonesia
INFO ARTIKEL Diterima: 22 Juli 2022 ;   Direvisi: 07 Agustus 2022 ;   Disetujui: 02 September 2022
ABSTRACT This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  group  counseling  behavior  approach  with  modeling techniques to improve students' social intelligence. A one-group pretest-posttest experimental design was used in this study involving five students as participants. The technique of taking the study subjects used purposive sampling. The data collection tool used is a social intelligence scale referring to Daniel Goleman's theory of 8 indicators  and  44  items.  The  validity  coefficient  is  0.220,  and  the  reliability  using  the  Cronbach  α  with  a reliability coefficient of 0.919. Wilcoxon test analysis was used to test the hypothesis. The results showed that the average level of social intelligence before treatment showed a moderate category (M= 2.47, SD = 0.58). Furthermore, hypothesis tests showed that group counseling behavior modeling techniques were significantly proven (Z= -5.315, p˂0.05) to improve students' social intelligence. Furthermore, school counselors can apply and develop group counseling services for modeling techniques.

## KEYWORDS
Social Intelligence; Group Counseling; Behavior Approach; Modelling Technique
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan konseling kelompok pendekatan behavior dengan teknik  modeling  guna  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa.  Desain  eksperimen  one  group  pretest- posttest  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  melibatkan  lima  siswa  sebagai  partisipan.  Teknik pengambilan  subjek  penelitian  menggunakan  purposive  sampling.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan adalah  skala  kecerdasan  sosial  merujuk  pada  teori  Daniel  Goleman  sebanyak  8  indikator  dan  44  item. Koefisien  validitas  yakni  0.220,  dan  reliabilitas  menggunakan  α  Cronbach  dengan  koefisien  reliabilitas 0.919. Analisis uji Wilcoxon digunakan untuk menguji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata tingkat kecerdasan sosial sebelum perlakuan menunjukkan kategori sedang (M=2.47, SD=0,58). Selanjutnya uji hipotesis menunjukkan bahwa konseling kelompok behavior teknik modeling terbukti secara signifikan (Z= -5.315, p˂0.05) untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa. Selanjutnya, konselor sekolah/Guru BK dapat menerapkan serta mengembangkan layanan konseling kelompok behavior teknik modeling sebagai salah satu alternatif strategi dalam meningkatkan kecerdasan sosial siswa.

## KATA KUNCI
Kecerdasan Sosial; Konseling Kelompok; Pendekatan Behavior; Teknik Modeling

## 1. PENDAHULUAN
Dampak  pandemi  Covid-19  yang  terjadi  di  Indonesia  khususnya  dalam  bidang  pendidikan  menimbulkan peralihan gaya belajar konvensional menjadi belajar online sehingga berbagai stakeholder di sekolah harus mampu beradaptasi dengan kondisi tersebut guna menjamin terlaksananya pembelajaran yang baik. Sejalan dengan itu, siswa  pun  memerlukan  adaptasi  terhadap  perubahan  dalam  belajar  online.  Kemampuan  adaptasi  siswa  dalam menghadapi keadaan yang tidak terduga membantu siswa terhindar dari kesulitan belajar dan stress akademik dalam pembelajaran online (Pace et al., 2020). Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa agar cepat menyesuaikan  diri  dengan  sistem  pembelajaran  online  selain  kemampuan  akademik  (IQ)  menurut  Lewin,  dkk (dalam Wulandari et al., 2016) adalah bergantung pada kecerdasan sosial (social intelligence) atau kemampuan sosial seseorang. Rahim (2017) menyebutkan dalam aktivitas belajar pun peran kecerdasan sosial siswa penting,
* Coresponding Author:
Mila Khurotul Aini; milaka2130.unnes.ac.id@students.unnes.ac.id Jurusan Bimbingan dan Konseling, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.22460/q.v6i3p%25p.3314
sebab untuk dapat mencapi hasil yang maksimal siswa harus mampu bekerjasama dan berinteraksi dengan baik bersama orang lain.Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) selaku subyek penelitian berada dalam masa transisi remaja  sehingga  merasakan  berbagai  hambatan  menjalin  hubungan  dengan  rekan  sebaya  dan  lingkungan sosialnya.  Oleh  sebab  itu  kontribusi  kecerdasan  sosial  seseorang  sangat  berdampak  pada  kesuksesan  siswa diterima secara baik dalam lingkungan sosial.
Menurut  Goleman  (2007) kecerdasan  sosial merupakan keterampilan  individu  menjalin interaksi  bersama orang lain, tepat merespon situasi, dan empati terhadap orang di sekelilingnya, sedangkan ahli lain seperti Gardner (2003) menyatakan kecerdasan sosial kemampuan menjalin relasi, komunikasi, serta berkolaborasi dengan orang lain  secara  efektif.  Sederhananya,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  sosial  yakni  kemampuan  untuk membangun  relasi,  berinteraksi,  menjalin  kerjasama,  serta  menyelaraskan  pergaulan  dengan  orang  lain  dalam berbagai situasi kehidupan sosial. Aspek kecerdasan sosial berdasarkan teori Goleman secara garis besar dibagi dalam dua aspek, aspek pertama adalah kesadaran sosial yang meliputi 4 indikator di dalamnya (empati dasar, penyelarasan,  ketepatan  empati,  pengertian  sosial),  aspek  kedua  yakni  manajemen  sosial  yang  dijabarkan  juga menjadi 4 indikator (kemampuan mempresentasikan diri, sinkronisasi, mempengaruhi, kepedulian).
Kecerdasan sosial pada penelitian Goleman (dalam Manullang, 2015) menunjukkan bahwa faktor kecerdasan sosial,  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  spiritual  menyumbang  80%  berkontribusi  terhadap  kesuksesan individu,  kemudian  barulah  20%  sisanya  berasal  dari  faktor  kecerdasan  intelektual.  Kecerdasan  sosial  pada dasarnya  berguna  dalam  memperluas  wawasan  adaptasi,  kolaborasi,  dan  menjalin  relasi  kepada  orang  lain. Robbiyah, dkk (2018) menyatakan, individu dengan kecerdasan sosial baik akan mudah menjalin relasi dengan banyak kolega, mudah beradaptasi, mudah menerima dan menyampaikan informasi kepada orang lain, dalam, serta hidupnya bermanfaat bagi lingkungan sosialnya tidak hanya untuk dirinya sendiri. Lebih lanjut, Sujiono (Sukardi et al., 2020) menjelaskan bahwa kecerdasan sosial menjadikan individu berkembang dalam memandang sebuah masalah serta mempu dengan baik mempertimbangkan jalan keluar permasalahan dengan baik. Sebaliknya jika individu rendah kecerdasan sosialnya, maka akan kesulitan mencari solusi masalah yang dihadapi, karena tidak siap dalam menyikapi sesuatu yang tiba-tiba datang di luar kendali. Rendahnya kecerdasan sosial individu juga berpengaruh pada penerimaan sosial terkhusus bagi remaja usia 12-18 tahun. Hal tersebut didukung pernyataan Bierman  &  Furhan  (Afrianti,  2015)  bahwa  individu  yang  memiliki  kecerdasan  sosial  rendah  akan  mengalami kesulitan beradaptasi bahkan ditolak oleh lingkungan sosialnya.
Konseling kelompok merupakan suatu layanan bantuan untuk membantu anggota kelompok mengembangkan kemampuan pribadi, pencegahan, dan menangani konflik-konflik antar pribadi yang dilakukan secara bersama- sama  dalam kelompok  guna  memperoleh  pemecahan  masalah  (Gazda,  1984).  Berdasarkan  konsep  pendekatan behavior,  perilaku  manusia  merupakan  hasil  akumulasi  belajar  yang  dapat  diubah  dengan  mengkreasikan  atau memanipulasi kondisi-kondisi belajar. Konseling kelompok pendekatan behavior cenderung mengajarkan anggota kelompok agar memperdalam keterampilan diri sendiri, berupa perilaku mengarahkan diri dan gaya hidup yang dikelola sendiri sebagai upaya perbaikan diri (Adhiputra, 2016). Dalam konseling behavior juga dikenal teori social learning (belajar sosial), Bandura (Ardila et al., 2019) menerangkan bahwa perilaku manusia dapat dimodifikasi melalui prinsip-prinsip belajar yang mengutamakan pada interaksi sosial dan kemampuan berfikir. Disamping itu menurut  pendekatan  behavior  individu  adalah  makhluk  yang  bersifat  reaktif  sehingga  akan  merespon  setiap stimulus yang ada di lingkungannya.
Teori belajar sosial (social learning) selaras jika dipadukan dengan teknik modeling untuk membantu siswa membentuk  (menghilangkan  atau  menambah)  perilaku  baru.  Komalasari  et  al  (Amin,  2017)  mendefinisikan modeling  sebagai  proses  belajar  melalui  pengamatan  tingkah  laku  yang  teramati  sekaligus  melibatkan  proses kognitif. Rosjidan (Rumiani et al., 2014) menjelaskan bahwa penerapan teknik modeling menunjuk kepada proses tingkah laku individu atau model bertindak sebagai stimulus yang mempengaruhi pikiran, sikap, dan tingkah laku si pengamat (konseli). Maka dalam upaya meningkatkan kecerdasan sosial siswa melalui teknik modeling ini siswa didorong untuk belajar melalui observasi tingkah laku model yang ada dalam lingkungan sekelilingnya, dalam hal ini model berperan sebagai rangsangan bagi pikiran, sikap atau tindakan dari siswa yang mengamati model yang ditampilkan.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  jenis  modeling  simbolik  menggunakan  tayangan  video.
Aini, M. K., & Mulawarman, M                                    Efektivitas Konseling Kelompok Behavior Teknik Modeling untuk..... [66-73]
Lebih  lanjut  dibuktikan  bahwa  peran  konseling  behavior  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  seseorang, seperti kepekaan sosial dapat meningkat setelah diberi layanan konseling kelompok behavior (Heiriyah & Hayati, 2020).
Berdasarkan  betapa  pentingnya  kecerdasan  sosial  yang  dikuatkan  melalui  pemaparan  data  di  atas,  perlu adanya alternatif bantuan pada siswa yang rendah kecerdasan sosialnya supaya kemampuan sosialnya meningkat secara  efektif.  Maryam  Rahim  (2017)  menegaskan  bahwa  konseling  kelompok  agar  bertujuan  membantu mengembangkan kecerdasan sosial siswa untuk berani berpendapat, mampu mengendalikan emosi, memahami perasaan dan situasi dari teman, belajar menjadi pendengar yang baik, saling menerima serta memberi kritikan orang lain. Lebih lanjut penelitian Sukardi et al (2020) merekomendasikan penggunaan teknik modeling dan role play sebagai upaya meningkatkan kecerdasan sosial. Hal tersebut senada dengan Mandala (2013) bahwa belajar melalui model berdampak efektif meningkatkan kecerdasan sosial seseorang terkhusus bagi kemampuan interaksi. Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  yakni  untuk  menguji  apakah  implementasi  layanan  konseling kelompok behavior dengan teknik modeling efektif terhadap peningkatkan kecerdasan sosial siswa kelas VIII SMP N 35 Semarang.

## 2. METODE
Penelitian  ini  mengaplikasikan  desain  eksperimen  one  group  pretest-  posttest,  dimana  dalam  kelompok eksperimen peneliti akan memberikan tes sebelum (pre-test) dan setelah diberikan (post test) perlakuan konseling kelompok behavior teknik modeling. Perlakuan konseling kelompok behavior teknik modeling dilaksanakan 5 sesi dengan durasi waktu per sesi 40 menit. Sebanyak 126 siswa kelas VIII SMP N 35 Semarang yang terdiri dari 4 kelas yang  merupakan  populasi  penelitian ini.  Peneliti menetapkan  5 siswa  sebagai sampel  penelitian  melalui teknik purposive sampling. Sampel dipilih berdasarkan hasil pre-test yang menunjukkan bahwa siswa tersebut kategori kecerdasan sosialnya sedang.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  penyebaran  instrument  skala  kecerdasan  sosial  yang dikembangkan peneliti berdasarkan teori kecerdasan sosial Daniel Goleman. Terdapat total 44 butir pernyataan yang terdiri dari 8 indikator yaitu, (1) empati dasar (contoh pernyataan: “Saya sedih melihat penderitaan korban bencana alam di televisi”), (2) penyelarasan (“Saya mendengarkan curhatan teman sambil bermain handphone”), (3) ketepatan empati (“Jika ada teman yang mendapatkan juara saya akan berjaba tangan memberi selamat”), (4) kognisi sosial (“Saya kesulitan berbaur dengan kakak kelas”), (5) sinkronisasi (“Saya akan megangguk-anggukkan kepala jika setuju dengan obrolan orang lain”), (6) pengaruh (“Dalam forum diskusi pendapat saya ditolak oleh teman-teman”), (7) presentasi diri (“Saya percaya diri saat presentasi di depan kelas”), dan (8) kepedulian (“Ketika ruang kelas kotor, saya akan menyapu meskipun itu bukan jadwal piket saya”). Jawaban dalam skala kecerdasan sosial menggunakan jenis skala likert. Skala likert yang digunakan berbentuk checklist dengan 4 alternatif jawaban pilihan yaitu, sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Validitas  skala  kecerdasan  sosial  yang  diuji  menggunakan  validitas  konstruk  menyatakan  bahwa  butir pernyataan  dalam  skala  tersebut  valid,  kemudian  pada  uji  alpha  cronbach  yang  digunakan  untuk  menguji reliabilitas  diperoleh  hasil  0,919  yang  berarti  sangat  reliabel.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan uji Wilcoxon untuk melihat seberapa efektif intervensi konseling kelompok behavior dengan teknik modeling dalam meningkatkan kecerdasan sosial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Tingkat kecerdasan sosial anggota kelompok sebelum dan sesudah mendapat layanan konseling kelompok mengalami peningkatan. Hasil pre-test tingkat kecerdasan sosial berada pada kategori sedang. Berikut disajikan hasil pre-test dan post-test kelima sanggota kelompok:
Table 1. Hasil Pre-test dan Post-test Skala Kecerdasan Sosial Subyek Penelitian Konseli Jenis Pre-test Kategori Post-test Kategori Selisih
Aini, M. K., & Mulawarman, M                                    Efektivitas Konseling Kelompok Behavior Teknik Modeling untuk..... [66-73]
Kelamin M SD M SD M SD LC L 2.48 0.66 Sedang 3.07  1.02 Tinggi 0.59 0.36 HUW P 2.48 0.59 Sedang 3.27  0.59 Tinggi 0.80 0.00 ALM P 2.45 0.50 Sedang 2.95  0.65 Tinggi 0.50 0.14 DHP P 2.52 0.59 Sedang 2.73  0.62 Tinggi 0.20 0.03 HAP P 2.41 0.54 Sedang 2.89  0.62 Tinggi 0.48 0.08 Rata-rata 2.47 0.58 Sedang 2.98  0.70 Tinggi 0.51 0.12
* Jenis Kelamin: (L : Laki-laki, P: Perempuan)
Kelima anggota kelompok setelah diberi perlakuan konseling mengalami peningkatan yang beragam. Setelah mendapat  perlakuan  konseling  kelompok  behavior  teknik  modeling  meningkat  menjadi  kategori  tinggi  dengan skor rerata kelima anggota kelompok yakni sebesar (M=2.98 dengan SD=0.70).
Berikut disajikan rata-rata kecerdasan sosial siswa untuk setiap indikator:
Tabel 2. Hasil Pre-test dan Post-test Skala Kecerdasan Sosial Per Indikator
Berdasarkan  tabel  2.  dapat  diketahui bahwa  masing-masing  indikator  dalam kecerdasan  sosial  mengalami beragam peningkatan setelah kelima anggota kelompok mengikuti konseling kelompok behavior teknik modeling. Hasil pre-test nilai total rata-rata tertinggi adalah indikator penyelarasan, serta yang menunjukkan nilai rata-rata terendah indikator kepedulian.
Setelah  diberikan treatment konseling  kelompok  behavior  dengan  teknik  modeling  sebanyak  lima  kali pertemuan,  kemudian  dilakukan  pengukuran  dengan  memberikan post-test kepada  kelima  anggota  kelompok tersebut.  Pengukuran  melalui post-test dilakukan  guna  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  kecerdasan sosial. Diketahui bahwa hasil post-test dari kelima anggota kelompok mengalami peningkatan dengan memperoleh nilai rata-rata sebesar (M=2.98 dan SD 0.70) yang termasuk dalam kategori kecerdasan sosial tinggi. Nampak pada hasil post-test kecerdasan  sosial  setiap  indikator  di  atas,  menampilkan  bahwa  indikator  ketepatan  empati memperoleh nilai rata-rata tertinggi dan nilai rata-rata terendah adalah indikator sinkronisasi. Berdasarkan data tersebut  pula  dapat  diketahui  bahwa  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP  N  35  Semarang  mengalami peningkatan baik secara individu maupun keseluruhan kelompok. Nilai rata-rata kecerdasan sosial kelima siswa sebelum  diberi  layanan  konseling  kelompok  behavior  teknik  modeling  sebesar  (M=2.47,  SD  0.58);  kemudian setelah mendapatkan treatment konseling nilai bertambah menjadi sebesar (M=2.98, SD 0.70). Peningkatan nilai rata-rata  antara  sesudah  dan  sebelum  mendapatkan  konseling  kelompok  behavior  teknik  modeling  sebesar (M=0.51,  SD=0.12) yang sekaligus  mengubah  kategori kecerdasan  sosial  kelima  siswa yang  semula  berkategori sedang menjadi kategori tinggi.
Selanjutnya,  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji Wilcoxon untuk  mengetahui  keefektifan  pelaksanaan konseling kelompok behavior teknik modeling untuk meningkatkan kecerdasan sosial siswa menunjukkan:
Indikator Pre-Test Kategori Post-Test Kategori M SD M SD Empati Dasar 2.60 0.45 Sedang 2.90 0.48 Tinggi Penyelarasan 2.90 0.42 Tinggi 2.90 0.42 Tinggi Ketepatan Empati 2.80 0.23 Sedang 3.25 0.19 Tinggi Kognisi Sosial 2.45 0.25 Sedang 2.96 0.28 Tinggi Sinkronisasi 2.65 0.19 Sedang 2.80 0.33 Sedang Presentasi Diri 2.27 0.41 Sedang 3.00 0.25 Tinggi Pengaruh 2.37 0.27 Sedang 3.03 0.32 Tinggi Kepedulian 2.26 0.32 Rendah 2.97 0.39 Tinggi Rata-rata 2.54 0.32 Sedang 2.98 0.33 Tinggi
Aini, M. K., & Mulawarman, M                                    Efektivitas Konseling Kelompok Behavior Teknik Modeling untuk..... [66-73]

## Tabel 3. Hasil Uji Wilcoxon
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon tersebut, menunjukkan nilai Z hitung sebesar -5,315 dan asymp signifikansi 0,000  lebih  kecil  dari  p  tabel  0,05  (Z=  -5,315,  p<0,05).  Dengan  demikian  dapat  ditegaskan  bahwa  pelaksanaan layanan  konseling  kelompok  behavior  dengan  teknik  modeling  efektif  berpengaruh  positif  meningkatkan kecerdasan sosial siswa siswa kelas VIII SMP N 35 Semarang.

## 3.2. Pembahasan
Kecerdasan  sosial  dapat  diartikan  sebagai keterampilan seseorang  dalam  berinteraksi  dan menjalin  relasi, mampu memahami orang lain, serta menjalin kerjasama dengan baik bersama orang lain. Hasil analisis deskriptif tingkat kecerdasan sosial kelima anggota kelompok sebelum diberi konseling kelompok behavior dengan teknik modeling tergolong dalam kategori sedang. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Baggiyam & Pankajam, (2017) bahwa siswa yang memiliki kecerdasan sosial berkategori sedang lebih banyak dibandingkan siswa yang kategori kecerdasan sosial tinggi dan rendah. Rendahnya kecerdasan sosial mengakibatkan seseorang sulit diterima secara sosial.  Individu  dengan  kecerdasan  sosial  rendah  cenderung  tidak  peka  secara  sosial,  mengabaikan  lingkungan sekitarnya, rendahnya kepedulian terhadap sesame, sulit memahami perasaan orang lain, dan sulit bersosialisasi (Sukardi  et  al.,  2019).  Diketahui  hasil  analisis  kecerdasan  sosial  kelima  anggota  kelompok  sebelum  diberikan layanan konseling kelompok behavior teknik modeling nilai rata-rata kepedulian mereka tergolong paling rendah. Rendahnya  kepedulian  berdampak  terhadap  lemahnya  karakter  tolong-menolong  dan  kesetiakawanan,  namun justru  akan  mengembangkan  rasa  individualis  (Amseke  &  Panis,  2020).  Lunturnya  minat  siswa  bersosialisasi secara langsung dengan lingkungan menyebabkan kecenderungan bertindak apatis apabila dibiarkan (Valkenburg dan Piotrowski, 2017). Namun hal tersebut cenderung tidak akan terjadi pada siswa yang terampil secara sosial, sebab  jika  seseorang  yang  cerdas  secara  sosial  mereka  akan  cenderung  mempertahankan  relasi  sosialnya  agar semakin bermakna (Safaria, 2005).
Di sisi lain, indikator penyelarasan memperoleh nilai rerata tertinggi. Hal itu berarti kelima anggota kelompok memiliki  kemampuan komunikasi interpersonal yang  baik  untuk  saling  memahami  dengan menaruh  perhatian sepenuhnya  kepada  lawan  bicara.  Interaksi  sosial  yang  tidak  dilandasi  kecerdasan  soisal  cenderung  akan menimbulkan kesalahpahaman sehingga individu akan mengalami kesulitan bergaul dengan rekan sebaya hingga masyarakat  luas  (Soejanto  &  Soekarman,  2015).  Layanan  konseling  kelompok  behavior  dipilih  peneliti  untuk membantu  meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa  karena  kegiatan  konseling  kelompok  menekankan  pada hubungan  dan  perasaan  antar  anggota,  sehingga  anggota  kelompok  saling  belajar  mengekspresikan  perasaan secara  terbuka,  aktif  berdiskusi  demi  menumbuhkan  pemahaman  dan  kesadaran  bagi  perkembangan  individu (Wibowo, 2005).
Bandura  (dalam Ardila  et al.,  2019)  menyebut  bahwa  melalui  konseling  pendekatan  behavior menegaskan bahwa  perilaku  cerdas  sosial  seseorang  dapat  dikembangkan  melalui  belajar  sosial  sebagai  salah  satu  prinsip perubahan perilaku, yang mengutamakan interaksi sosial dan kemampuan berfikir siswa dalam merespon berbagai stimulus yang muncul dari lingkungan. Rendahnya kecerdasan sosial siswa di masa sekarang salah satunya dapat disebabkan karena dalam lingkungan pergaulan kesehariannya baik dengan teman sebaya, sekolahan, maupun di lingkungan keluarga siswa tidak mendapatkan role model yang dapat dijadikan berperilaku cerdas secara sosial, sehingga inisiatif untuk turut andil membantu kepentingan orang lain rendah, bersikap individualis karena terlalu nyaman  bermain  media  sosial,  serta  kurangnya  minat  berkomunikasi  secara  langsung  dengan  orang  lain.  Hal
N T1 T2 Z p<.001 M SD M SD 5 2.47 0.58 2.98 0.70 -5.315 .000 * T1: Pre-test, T2: Post-test, M: Mean, SD: Standar Deviasi, N: Jumlah Subyek Penelitian, Z: Skor Z hitung , p: Hasil Uji Hipotesis (Uji Wilcoxon )
tersebut  akan  berdampak  pada  kelancaran  interaksi  siswa  yang  terhambat  karena  kemampuan  komunikasi kurang, tidak disukai orang lain, serta mengalami kesulitan beradaptasi ketika berada dalam lingkungan baru.
Konseling kelompok behavior teknik modeling dihadirkan berperan untuk mengarahkan siswa agar memiliki kemauan dari diri sendiri untuk belajar mengeksplore lebih jauh perilaku orang-orang di lingkungan sosialnya. Melalui proses belajar sosial siswa mendapatkan informasi, pengalaman secara langsung dari aktivitas mengamati perilaku orang lain, mereka dapat menilai bagaimana perilaku yang benar berdasarkan aturan sosial yang berlaku dan  bagaimana  cara  seseorang  berperilaku  demikian.  Lingkungan  sekitar  akan  membentuk  serta  melatih bagaimana  manusia merespon kondisi-kondisi  yang  dihadapi.  Sebab  dalam pendekatan behavior  hasil  perilaku adaptif manusia dilahirkan melalui lingkungan yang baik pula. Apabila siswa dapat menampilkan sikap empati, bekerjasama, saling menghargai, pandai mengendalikan diri dalam berbagai situasi, dan mampu berkomunikasi selaras  dengan  lawan  bicara  maka  kharisma  tersebut  membuat  mereka  banyak  disukai  orang  lain  dan memudahkan  siswa  menjalani  kehidupan  sosialnya  tanpa  hambatan  yang  berarti.  Sebaliknya,  jika  siswa  tidak memiliki kemampuan di atas maka akan terasingkan sehingga menyebabkan mereka menjadi individu yang tidak berkembang.
Setelah diberikan perlakuan konseling kelompok behavior dengan teknik modeling, kecerdasan sosial kelima anggota  kelompok  meningkat,  semula  dari  kategori  sedang  kemudian  menjadi  kategori  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan kesesuaian dengan hasil penelitian Zuhara (2020) bahwa konseling kelompok dapat meningkatkan kemampuan interaksi sosial siswa. Selain itu, hasil penelitian Ardila et al  (2019) bahwa teknik modeling efektif meningkatkan keterampilan sosial siswa. Hal tersebut dinilai sesuai karena tingkat kecerdasan sosial akan selaras dengan keterampilan sosial yang dimiliki seseorang. Singkatnya kecerdasan sosial yang tinggi akan berpengaruh pada  kelancaran  berinteraksi  individu  dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain,  mudah  mencari  solusi pemecahan masalah, serta tidak kesulitan beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya.
Selanjutnya  setelah  peneliti  memberi  perlakuan  konseling  kelompok  behavior  teknik  modeling  terjadi perubahan  perilaku  siswa  ke  arah  positif.  Peningkatan  sikap  empati  anggota  kelompok  menunjukkan  bahwa indikator  ketepatan  empati  mengalami  peningkatan  tertinggi.  Sejalan  dengan  temuan  Asiah  &  Iskandar  (2017) bahwa  konseling  kelompok  teknik  modeling  memberikan kontribusi  positif  terhadap  peningkatan empati  pada teman  sebaya,  sebab  seorang  remaja  saling  memerlukan  dukungan  sosial  dari  teman  sebayanya  ketika  berada dalam  masa  sulit.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Heiriyah  &  Hayati  (2020)  jika  konseling  kelompok  teknik modeling  berkontribusi  menumbuhkan  kepekaan  sosial  terhadap  kawan  dan  lingkungan  sekitar,  jika  siswa memiliki kepekaan sosial yang tinggi maka akan mudah memahami dan menyadari reaksi perubahan tertentu dari orang lain. Dengan demikian remaja sangat membutuhkan ketepatan empati dari rekan sebayanya.
Di  lain  sisi  berdasarkan  hasil  post-test,  indikator  sinkronisasi  memperoleh  rerata  terendah  dengan.  Hal tersebut  cenderung  disebabkan  karena  kelima  anggota  kelompok  kemampuan  menangkap  dan  menyampaikan informasi melalui bahasa non verbal yang tidak tepat sehingga interaksi menjadi tidak selaras. Bagian terpenting sinkroni dalam komunikasi adalah mampu menampilkan dan memahami bahasa non verbal orang lain. Menurut Borg  (Simehate  et  al.,  2022)  ketika  berinteraksi  seseorang  cenderung  akan  percaya  pada  hal-hal  non  verbal dibandingkan dengan bahasa verbal. Hal tersebut didukung oleh riset Albert Mahrabian (1971) bahwa hanya 7% kepercayaan orang dalam berbicara datang dari bahasa lisan (kata-kata), 38% dari intonasi suara, dan 55% sisanya dari ekspresi wajah. Maka ketika berinteraksi, seharusnya kita fokus memperhatikan apa yang orang lain lakukan, bukan sekedar memperhatikan apa yang orang lain katakan sehingga dapat meminimalisir ketidakserasian antara apa yang dikatakan dengan yang ditampilkan.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Kontribusi hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi ilmu pengetahuan di bidang bimbingan dan konseling,  serta  bahan  pengayaan  baik  secara  teoretik  maupun  praktis  perihal  tentang  efektivitas  konseling kelompok  behavior  teknik  modeling  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  bagi  siswa.  Guru  bimbingan  dan konseling dapat menggunakan konseling kelompok behavior teknik modeling dalam rangka mengarahkan siswa agar memiliki kemauan dari diri sendiri untuk belajar mengeksplore lebih jauh perilaku orang-orang di lingkungan
Aini, M. K., & Mulawarman, M                                    Efektivitas Konseling Kelompok Behavior Teknik Modeling untuk..... [66-73]
sosialnya. Melalui proses belajar sosial siswa mendapatkan informasi, pengalaman secara langsung dari aktivitas mengamati perilaku orang lain, mereka dapat menilai bagaimana perilaku yang benar berdasarkan aturan sosial yang berlaku dan bagaimana cara mereka meningkatkan kecerdasan sosial.

## 5. KESIMPULAN
Tingkat  kecerdasan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP  N  35  Semarang  meningkat  setelah  mendapatkan  layanan konseling kelompok behavior teknik modeling pada kategori tinggi. Terdapat perbedaan tingkat kecerdasan sosial sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  perlakuan  perlakuan  konseling  kelompok  behavior  teknik  modeling.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  modeling  dalam  konseling  kelompok  behavior  mampu  berpengaruh meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa.  Meskipun  penelitian  membuktikan  bahwa  layanan  konseling  yang diberikan  mampu  meningkatkan  kecerdasan  sosial,  terdapat  beberapa  rekomendasi  perbaikan  bagi  peneliti selanjutnya yakni dapat menggunakan kelompok kelompok kontrol guna sebagai perbandingan dua kondisi antara sampel penelitian yang diberi treatment konseling kelompok behavior teknik modeling dan yang tidak diberikan treatment supaya dapat mengungkap lebih dalam perubahan perilaku kecerdasan sosial yang terjadi. Selanjutnya agar  dapat  memperhatikan  keberimbangan  jumlah  anggota  kelompok  antara  laki-laki  dan  perempuan  supaya mendapat kebaharuan data terkait kecerdasan sosial siswa ditinjau berdasarkan jenis kelamin. Selain itu guru BK atau konselor sekolah dapat menjadikan layanan konseling kelompok behavior dengan teknik modeling sebagai salah satu alternatif layanan yagng diberikan pada siswa yang memiliki kecerdasan sosial yang cenderung rendah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  disampaikan  kepada  rekan-rekan  sejawat  yang  telah  banyak  memberikan  dukungan  dan motivasi  kepada  peneliti  selama  proses  pelaksanaan  penelitian.  Terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  dosen pembimbing peneliti yang telah banyak memberikan saran dan masukan demi kesempurnaan artikel ini.

## REFERENSI
Afrianti,  N.  (2015).  Profil  kecerdasan  sosial  siswa  SMA  di  kota  Bandung  sebagai  studi  awal  penyelenggaraan layanan bimbingan konseling. Jurnal
Ilmiah Psikologi Terapan , 151 (01),
10–17. https://doi.org/10.1145/3132847.3132886
Amseke,  F. V.,  &  Panis,  M.  P.  (2020).  Peran Perkembangan Moral  Terhadap  Perilaku  Prososial  Remaja. PSYCHE: Jurnal Psikologi , 2 (2), 103–115. https://doi.org/10.36269/psyche.v2i2.210
Ardila, Y., Sutoyo, A., & Mulawarman. (2019). Keefektifan kelompok psikoedukasi dengan teknik modeling untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa. Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (1), 34–49.
Asiah, & Iskandar, O. P. (2017). Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Teknik Modelling terhadap Empati pada Teman Sebaya Siswa Kelas XI IPA 1 MAN 2 Model Medan T.A 2016/2017. Jurnal Psikologi Konseling , 11 (2), 40– 47.
Baggiyam, N.  D.,  &  Pankajam,  R.  (2017).  Social  Intelligence in Relation  to  Academic  Achievement. International Journal of Research - GRANTHAALAYAH , 5 , 18–22. Gardner,  H.  (2003). Kecerdasan  Majemuk.  Terjemahan  Drs.Alexander  Sindoro  dan  Dr.  Lyndon  Saputra .  Batam: Penerbit Interaksa.
Goleman,  D.,  &  Hariono,  I.  (2007). Social  Intelligence:  Ilmu  Baru  Tentang  Hubungan  Antar  Manusia .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Heiriyah, A., & Hayati, S. A. (2020). Upaya Meningkatkan Kepekaan Sosial Melalui Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Modeling pada MTs Al- Ikhwan Banjarmasin. Bulletiin of Counseling and Psychotherapy , 2 (2), 39–48. https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
Mandala, A. S. J., Dantes, N., & Setuti, N. M. (2013). Penerapan Konseling Behavioral dengan teknik modeling untuk meningkatkan Emotional Intelligence siswa pada kelas XAP1 SMK Negeri 1 Seririt Kabupaten Buleleng. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 1–20. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIBK/article/view/910/780
Aini, M. K., & Mulawarman, M                                    Efektivitas Konseling Kelompok Behavior Teknik Modeling untuk..... [66-73]
Manullang, R. A. (2015). Pengaruh kecerdasan sosial terhadap prestasi belajar siswa di SMK Negeri 2 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 15 (3), 19–22.
Pace, C., Pettit, S., & Barker, K. (2020). Best Practices in Middle Level Quaranteaching: Strategies, Tips and Resources Amidst  COVID-19. Becoming:  Journal  of  the  Georgia  Middle  School  Association , 31 (1),  1– 13 https://doi.org/10.20429/becoming.2020.310102
Piotrowski, J.T., & Valkenburg, P.M. (2017). Plugged In: How Media Attract and Affect Youth. Rahim,  M.,  Usman,  I.,  &  Puluhulawa,  M.  (2017).  Kecerdasan  Sosial  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Tinjauan  dari Perspektif  Bimbingan  dan  Konseling  Belajar  ). Proceeding  Seminar  Dan  Lokakarya  Nasional  Revitalisasi Laboratorium Dan Jurnal Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum Bimbingan Dan Konseling Berbasis KKNI , 4–6. Robbiyah, Ekasari, D., & Witarsa, R. (2018). Pengaruh Pola Asuh Ibu terhadap Kecerdasan Sosial Anak Usia Dini di TK  Kenanga  Kabupaten  Bandung  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  74–84. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.10 Safaria, T. (2005). Interpersonal Intelligence: Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Anak . Yogyakarta: Amara Books.
Simehate, A., Rahmawati, & Azman, Z. (2022). Interaksi Sosial Mahasiawa Bercadar Universitas Syiah Kuala. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FISIP USK , 7 (1).
Soejanto,  L.  T.,  &  Soekarman,  F.  I.  (2015).  Tingkat  Kecerdasan  Sosial  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang. Jurnal Konseling Indonesia , 1 (1), 14–22.
Sukardi, T., Saputra, R., & Anggraini, R. (2020). Kecerdasan sosial siswa dan implikasinnya dalam dunia Bimbingan Konseling. Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1 (1), 57–65.
Sukardi, T., Yusuf, S., & Rusmana, N. (2019). Improving students social intelligence by using behavioral rehearsal techniques education. International Conference on Education “Inovasi Dalam Pendidikan Islam: Tantangan Dan Kesiapan Dalam Masyarakat 5.0,” 261–266. Wibowo, M. E. (2005). Konseling Kelompok Perkembangan . UNNES Press.
Wulandari,  Jaenudin,  R.,  &  AR,  R.  (2016).  Analisis  Kecerdasan  Interpersonal  peserta  didik  pada  pembelajaran ekonomi di kelas X SMA Negeri 2 Tanjung Raja. Jurnal Profit , 3 (2), 183–193.
Zuhara, E. (2020). Efektivitas konseling kelompok dengan teknik modeling untuk meningkatkan interaksi sosial siswa. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (1), 41–57.
Pemegang Hak Cipta: © Aini, M. K., & Mulawarman, M. (2023)
Hak Publikasi Pertama: © Quanta Journal
Artikel ini dilisensikan di bawah: CC-BY-SA ( Creative Commons 4.0 Attribution License )