## Pengaruh Media Animasi Berbasis Web terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karakter dalam Materi Menulis Teks Negosiasi di Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023
Rika Trisna Manik 1 , Yusni Khairul Amri 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Sumatera Utara
1 rikatrisna87@gmail.com
2 yusnikhairul@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji kemampuan menulis  teks negoisasi pada siswa kelas X Madrasyah aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajarn  menggunakan  media  animasi  berbasis  web  terhadap  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  pada siswa kelas X Madrasyah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023. Populasi adalah seluruh siswa  kelas  X  Madrasyah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  yang  berjumlah  50  siswa.  Sedangkan  sampel  diambil sebanyak dua kelas, yaitu 25 siswa sebagai kelas kontrol yang menggunakan model konvesional dan 25 orang siswa sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran eksperimen. Berdasarkan analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian “ada pengaruh pembelajarn menggunakan media animasi  berbasis  web  terhadap  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  pada  siswa  kelas  X  Madrasyah  Aliyah Swasta  Sidikalang  tahun  ajaran  2020/2023”.  Pelaksanaan  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode eksperimen untuk melihat ada pengaruh perbedaan antara dua variabel. Instrumen penelitian yang digunakan adalah berupa tes. Sedangkan teknik analisis data menggunakan Liliefors dan mencari t-hitung.Berdasarkan hasil analisis uji statistik penelitian ini telah menjawab hipotesis yakni: memperoleh nilai rata-rata perbedaan antara  tes  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  70  dengan  kategori  baik  dan  nilai  tes  eksperimen  dengan  rata-rata 83,48 dengan kategori sangat baik dan diperoleh nilai t-hitung 5,65 dan t-tabel 1,6677, maka t-hitung > t-tabel. Dari hasil terssbut maka dapat disimpulkan bahwa “Hipotesis diterima” artinya ada pengaruh pembelajaran menggunakan media animasi berbasis web terhadap kemampuan menulis teks negoisasi pada siswa kelas X Madrasyah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023 . Kata Kunci: Media Animasi, Web, Negoisasi
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Rika Trisna Manik, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Jl. Kapten Muchtar Basri, No 3, Glugur Darat II, Kec. Medan Tim, Kota Medan Rikatrisna87@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  BabI  Pasal  1  (1)  menyatakan:  “Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  lain,  dan negara”.  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (EBI)  adalah  ejaan  bahasa  Indonesia  yang  berlaku  sejak  tahun  2015 berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 50 Tahun 2015 tentang Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia.  Ejaan  ini  menggantikan  Ejaan  yang  Disempurnakan.  Ejaan merupakan  tata  cara  penulisan  huruf,  kata,  dan  kalimat  sesuai  dengan  standardisasi  yang  disepakati  dalam kaedah  Bahasa  Indonesia.  Penanaman  bahasa  Indonesia  sejak  dini  adalah  memberikan  pelatihan  dan pendidikan tentang bahasa Indonesia sejak anak masih kecil. Pelaksanaan pendidikan bahasa Indonesia dapat dilakukan melalui pendidikan informal, pendidikan formal, maupun pendidikan nonformal.
Pendidikan  informal  dilakukan  oleh  keluarga  di  rumah.  pendidikan  ini  dilakukan  saat  anak  berada  di rumah bersama dengan keluarganya. Sedangkan pendidikan formal dilaksanakan di dalam lembaga pendidikan resmi mulai dari SD sampai dengan perguruan tinggi. Pendidikan formal inilah guru yang berperan penting dalam menanamkan pengetahuan akan bahasa Indonesia baik. Sedangkan pendidikan nonformal dilaksanakan di luar rumah dan sekolah, dapat melalui kursus pelatihan-pelatihan, pondok pesantren dan lain sebagainya.
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek  pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action), tanpa ketiga aspek ini, maka pendidikan karakter tidak akan  efektif  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan  serta  mampu membedakan satu dengan lainnya. Dengan pendidikan karakter, seorang anak akan menjadi cerdas emosinya. Hal  ini  sesuai  dengan  tentang  “Keberhasilan  seseorang  di  masyarakat,  ternyata  80%  dipengaruhi  oleh kecerdasan  emosi  (EQ),  dan  hanya  20%  ditentukan  oleh  kecerdasan  otak  (IQ)”dalam  jurnal  Nilai  Nilai Pendidikan Berbasis Karakter Pada Pendidikan dasar dan Menengah.
Berdasarkan wawancara  peneliti  yang telah dilakukan pada saat  melaksanakan observasi ke Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang, dalam pembelajaran guru hanya menggunakan media buku paket. Masih terbatasnya penggunaan  media  pembelajaran  yang  mengakibatkan  proses  pembelajaran  terkesan  monoton  dan  kurang menarik. Oleh karena itu, dibutuhkan media pembelajaran  yang lebih menarik dan interaktif. Maka dari itu pendidik harus lebih berinovasi dalam mengembangkan media pembelajaran dengan mengikuti perkebangan resolusi industri atau bisa disebut dengan era digital.
Salah satu teks dianjurkan dalam Kurikulum 2013 kelas X SMA pada mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah teks negosiasi. Negosiasi adalah bentuk  interaksi sosial  yang bertujuan untuk  mencapai  kesepakatan diantara  pihak  pihak  yang  mempunyai  kepentingan  yang  berbeda.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Kosasih (2014:86) “ Teks negosiasi merupakan proses penetapan keputusan secara bersama antara beberapa pihak yang memiliki  kepentingan  berbeda”.  Pengembangan  media  pembelajaran  saling  berkaitan  dengan  proses penympaian pesan dari sumber pesan melalui media tertentu  ke penerima pesan. Media pembelajaran  yang dapat  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  media  audiovisual.  Media  yang  dapat  peserta  didik rasakan baik suara dan gambar secara bersamaan yaitu berupa video. Media ini untuk menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajarannya.
Media animasi dapat bersumber darimana saja, seperti Facebook, Instagram, YouTube, Tiktok dan lain lain.  Disini  penulis  mengambil  video  animasi  yang  bersumber  dari  YouTube  yaitu  tepatnya  pada  channel YouTube  Bastera Nature. Salah satu teks  yang dianjurkan dalam kurikulum  2013 kelas X SMA pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  teks  negosiasi.  Namun,  media  dalam  teks  negosiasi  kurang  mendapat perhatian  dan  cenderung  monoton  yaitu  menggunakan  media  buku  paket.  Dari  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran animasi berbasis web dan penulis mengadakan penelitian.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Hakikat Media Pembelajaran
Media dalam perspektif pendidikan merupakan instrumen yang sangat strategis dalam ikut menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Sebab  keberadaannya  secara  langsung  dapat  memberikan  dinamika tersendiri  terhadap  peserta  didik.  Apabila  dipahami  secara  mendalam  media  berarti  manusia,  materi,  atau kejadian  yang  membangun  kondisi  sehingga  membuat  peserta  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan media bagi peserta didik. Media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap dan menyusun kembali informasi visual serta verbal.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  digunakan  guru  untuk  membantu  menyampaikan  materi pembelajaran. Media bukan hanya berupa alat saja, akan tetapi hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengetahuan. Setiap media memiliki kelebihannya masingmasing. Secara garis besar media dalam pembelajaran terbagi menjadi 4 kelompok, yaitu media audio, media visualan media audio visual. Untuk setiap jenis media memiliki kriteria dan karakteristik tersendiri. Media berfungsi sebagai sumber belajar bila dilihat pengertian media pembelajaran menurut Oemar Hamalik (2006)terdapat manusia di dalamnya, benda, ataupun segala sesuatu yang memungkinkan untuk peserta didik memperoleh informasi dan pengetahuan yang berguna bagi dirinya dalam pembelajaran 2.1.1. Macam Macam Media Pembelajaran 1. Media Audio
Macam-macam media pembelajaran audio berfungsi untuk mengalirkan pesan audio dari sumber pesan ke  penerima  pesan.  Audio  media  berkaitan  erat  dengan  telinga  bagian  dalam.  Dilihat  dari  sifat  pesan  yang diterima,  media  audio  dapat  menyampaikan  pesan  verbal  (bahasa  lisan  atau  kata-kata)  maupun  non  verbal (bunyi-bunyian dan vokalisasi). Contoh media seperti radio, tape recorder, telepon, laboratorium bahasa, dan lain-lain.
2. Media Visual
Macam-macam media pembelajaran visual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan. Jenis media pembelajaran visual menampilan materinya dengan menggunakan alat proyeksi atau proyektor. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam bentuk-bentuk visual. Selain itu fungsi media visual juga berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas ide sajian, menggambarkan fakta yang mungkin mudah untuk dicerna dan diingat jika disajikan dalam bentuk visual.

## 3. Media Audio
Visual Macam-macam media pembelajaran audio visual merupakan media yang mampu menampilkan suara dan gambar. Ditinjau dari karakteristiknya media audio visual dibedakan menjadi 2 yaitu media audio visual diam, dan media audio visual gerak.
4. Media Serbaneka
Macam-macam media pembelajaran serbaneka merupakan suatu media yang disesuaikan dengan potensi di  suatu  daerah,  di  sekitar  sekolah  atau  di  lokasi  lain  atau  di  masyarakat  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai media  pengajaran.  Contoh  macam-macam  media  pembelajaran  serbaneka  di  antaranya  adalah  papan  tulis, media tiga dimensi, realita, dan sumber belajar pada masyarakat. 5. Gambar fotografi
Gambar fotografi diperoleh dari beberapa sumber, misalnya dari surat kabar, lukisan,  kartun, ilustrasi, foto yang diperoleh dari berbagai sumber tersebut dapat digunakan oleh guru secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar dengan tujuan tertentu.
6. Peta dan Bola Dunia
Macam-macam  media pembelajaran berikutnya  adalah peta dan  globe ini  berfungsi untuk  menyajikan data-data  lokasi.  Seperti  keadaan  permukaan  (bumi,  daratan,  sungai  sungai,  gunung-gunung),  dan  tempat- tempat serta arah dan jarak.
2.1.2. Pengertian Media Pembelajaran Animasi
Menurut  Suheri  (2006),  animasi  merupakan  kumpulan  gambar  yang  diolah  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  gerakan.  Salah  satu  keunggulan  animasi  adalah  kemampuannya  untuk  menjelaskan  suatu kejadian secara sistematis dalam tiap waktu perubahan. Media animasi dalam pembelajaran bertujuan untuk memaksimalkan  efek  visual  dan  memberikan  interaksi  berkelanjutan  sehingga  pemahaman  bahan  ajar meningkat  serta  memiliki  kemampuan  untuk  dapat  memaparkan  sesuatu  yang  rumit  atau  komplek  untuk dijelaskan hanya dengan gambar dan kata-kata saja.
Pengertian media video animasi menurut (Laily Rahmayanti 2016:431) mengemukakan bahwa “Media video animasi adalah media audio visual dengan menggabungkan gambar animasi yang dapat bergerak dengan diikuti  audio  sesuai  dengan  karakter  animasi.  Menurut  buku  Animasi  Pembelajaran  (Konsep  dan Pegembangannya) Media animasi dalam pembelajaran yang digunakan baik pada penjelasan konsep maupun contoh contoh, selain berupa animasi statis auto-run atau diaktifkan melalui tombol, juga bisa berupa animasi interaktif dimana pengguna(siswa) diberi kemungkinan berperan aktif dengan merubah nilai atau posisi bagian tertentu dari animasi tersebut. Urutan kegiatan belajarnya dapat meliputi: melihat contoh, mengerjakan soal Latihan, menerima informasi,meminta penjelasan,dan mengerjakan soal/evaluasi.
2.1.3 Jenis Jenis Animasi
Dilihat dari teknik pembuatannya animasi yang ada saat ini dapat dikategorikan menjadi 3, yaitu: 1. Stop-Motion (Stop Motion Animation) sering pula disebut claymation karena dalam perkembangannya, jenis animasi  ini  sering  menggunakan  clay  (tanah  liat)  sebagai  objek  yang  digerakkan  .  Tehnik  stop-  motion animation merupakan animasi  yang dihasilkan dari penggambilan  gambar berupa obyek  (boneka atau  yang lainnya)  yang digerakkan setahap demi setahap. Dalam pengerjaannya teknik ini memiliki tingkat kesulitan dan memerlukan kesabaran yang tinggi. Wallace and Gromit dan Chicken Run , karya Nick Parks, merupakan salah  satu  contoh  karya  stop  motion  animation.  Contoh  lainnya  adalah  Celebrity  Deadmatch  di  MTV  yang menyajikan adegan perkelahian antara berbagai selebriti dunia.
2. Animasi Tradisional (Traditional Animation) Tradisional animasi adalah tehnik animasi yang paling umum dikenal sampai saat ini. Dinamakan tradisional karena tehnik animasi inilah yang digunakan pada saat animasi pertama  kali  dikembangkan.  Tradisional  animasi  juga  sering  disebut  cel  animation  karena  tehnik pengerjaannya dilakukan pada celluloid transparent yang sekilas mirip sekali dengan transparansi OHP yang sering kita gunakan. Pada pembuatan animasi tradisional, setiap tahap gerakan digambar satu persatu di atas cel.
3. Animasi Komputer (Computer Graphics Animation) Sesuai dengan namanya, animasi ini secara keseluruhan dikerjakan  dengan  menggunakan  komputer.  Dari  pembuatan  karakter,  mengatur  gerakkan  “pemain”  dan kamera,  pemberian  suara,  serta  special  effeknya  semuanya  di  kerjakan  dengan  komputer.  Dengan  animasi komputer,  hal-hal  yang  awalnya  tidak  mungkin  digambarkan  dengan  animasi  menjadi  mungkin  dan  lebih mudah. Sebagai contoh perjalanan wahana ruang angkasa ke suatu planet dapat digambarkan secara jelas, atau proses terjadinya tsunami. Perkembangan teknologi komputer saat ini, memungkinkan orang dengan mudah membuat animasi. Animasi yang dihasilkan tergantung keahlian yang dimiliki dan software yang digunakan. 2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran Animasi
Menurut Harun dan Zaidatun (2014) dalam buku Animasi Pembelajaran Konsep dan Penembangannya, animasi mempunyai peranan yang tersendiri dalam bidang pendidikan khususnya untuk meningkatkan kualitas pengajaran  dan  pembelajaran.  Berikut  merupakan  beberapa  kepentingan  atau  kelebihan  animasi  apabila digunakan dalam bidang pendidikan: 1. Animasi mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks secara visual  dan  dinamik.  2.  Animasi  digital  mampu  menarik  perhatian  pelajar  dengan  mudah.  Animasi  mampu menyampaikan suatu pesan dengan lebih baik dibanding penggunaan media yang lain. 3. Animasi digital juga dapat digunakan untuk membantu menyediakan pembelajaran secara maya. 4. Animasi mampu menawarkan satu  media  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan.  Animasi  mampu  menarik  perhatian,  meningkatkan motivasi serta merangsang pemikiran pelajar yang lebih berkesan. 5. Persembahan secara visual dan dinamik yang  disediakan  oleh  teknologi  animasi  mampu  memudahkan  dalam  proses  penerapan  konsep  atau  pun demonstrasi.
Adapun  kelemahan  dari  media  animasi  ialah  membutuhkan  peralatan  yang  khusus.  Materi  dan  bahan yang ada dalam animasi sulit untuk dirubah jika sewaktuwaktu terdapat kekeliruan atau informasi yang ada di dalamnya sulit untuk ditambahkan. Animasi dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa jika digunakan secara  tepat,  tetapi  sebaliknya  animasi  juga  dapat  mengalihkan  perhatian  dari  substansi  materi  yang disampaikan ke hiasan animatif yang justru tidak penting.
Selama ini animasi digunakan dalam media pembelajaran untuk dua alasan.
Pertama, menarik perhatian siswa dan memperkuat motivasi. Animasi jenis ini biasanya berupa tulisan atau  gambar  yang  bergerak-gerak,  animasi  yang  lucu,  aneh  yang  sekiranya  akan  menarik  perhatian  siswa. Animasi ini biasanya tidak ada hubungan dengan materi yang akan diberikan kepada murid.
Fungsi yang kedua adalah sebagai sarana untuk memberikan pemahaman kepada murid atas materi yang akan  diberikan  dalam  buku  Animasi  Pembelajaran  Konsep  dan  Pengembangannya.  Animasi  teks  (tulisan) merupakan salah satu bagian animasi  yang dapat diimplementasikan untuk menambahkan efek animasi dan mempercantik  tampilan  paket  bahan  ajar  multimedia  yang  akan  dikembangkan  dalam  buku  Animasi Pembelajaran  Konsep  dan  Pengembangannya.  Untuk  menjalankan  animasi  diperlukan  program  khusus (Softwore) salah satunya adalah program macromedia flash. 2.1.5 Langkah-langkah Media Pembelajaran Animasi Langkah-langkah pembelajaran menggunakan media animasi yakni:
1) Menyediakan media yang akan digunakan dalam memaparkan materi, seperti laptop, infokus dan speaker
2) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
3) Menayangkan film animasi yang berkaitan dengan materi yang sedang dibawakan
4)  Guru  menyuruh  siswa  untuk  menganalisis  bagian  mana  yang  merupakan  negosiasi  dalam  film  animasi tersebut.
2.2 Nilai Pendidikan Berbasis Karakter
2.2.1 Pendidikan Karakter
Karakteristik berasal dari kata "characteristic" yang berarti sifat yang khas. Atau bisa diambil pengertian bahwa  karakteristik  adalah  suatu  sifat  khas  yang  membedakan  dengan  yang  lain.Karakter  adalah  wujud pemahaman dan pengetahuan seseorang tentang nilai-nilai mulia dalam kehidupan yang bersumber dari tatanan budaya, agama dan kebangsaan seperti: Nilai moral, nilai etika, hukum, nilai budi pekerti, kebajikan dan syariat agama  dan  budaya  serta  diwujudkan  dalam  sikap,  perilaku  dan  kepribadian  sehari-hari  hingga  mampu membedakan  satu  dengan  lainnya.  Dengan  demikian  maka  karakter  pada  hakekatnya  bukan  hanya  harus dipahami dan diketahui ataupun hanya diajarkan tetapi harus diteladani. Dimana yang selanjutnya diharapkan bahwa karakter individu tersebut akan membangun karakterkarakter daerah dan bangsa sesuai dengan harapan dan citacita luhur dalam tujuan pendidikan nasional.
Pendapat lain dari pengertian karakter, seperti yang disampaikan bahwa:karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma- norma agama, budaya dan nilai kebangsaan yang diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-sehari menjadi suatu pembiasaan yang melekat.
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  dinyatakan  bahwa:  Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action), tanpa ketiga aspek ini, maka pendidikan karakter tidak akan  efektif  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkelanjutan  serta  mampu membedakan satu dengan lainnya. Dengan pendidikan karakter, seorang anak akan menjadi cerdas emosinya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Daniel (2007:89) Keberhasilan seseorang di masyarakat, ternyata 80% dipengaruhi oleh kecerdasan emosi (EQ), dan hanya 20% ditentukan oleh kecerdasan otak (IQ). Kajian tersebut
dibahas delapan pendekatan Pendidikan nilai berdasarkan kepada berbagai literatur dalam bidang psikologi, sosiologi,  filosofi  dan  pendidikan  yang  berhubungan  dengan  nilai.  Namun,  selanjutnya  berdasarkan  kepada hasil  pembahasan  dengan  para  pendidik  dan  alasan-alasan  praktis  dalam  penggunaannya  di  lapangan, pendekatan-pendekatan  tersebut  telah  diringkas  menjadi  lima  jenis  pendekatan  berikut  :  Lima  pendekatan tersebut adalah
1. Pendekatan penanaman nilai (inculcation approach)
2. Pendekatan perkembangan moral kognitif (cognitive moral development approach)
3. Pendekatan analisis nilai (values analysis approach)
4. Pendekatan klarifikasi nilai (values clarification approach); dan
5. Pendekatan pembelajaran berbuat (action learning approach). (Superka, 2006: 78).
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Karakter adalah sifat khas, kualitas dan kekuatan moral pada seseorang atau kelompok. Puskur (Pusat Kurikulum) memberikan suatu definisi atau pengertian karakter sebagai watak tabiat, akhlak,  ataukepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  nilai-nilai  kebajikan  yang  dapat menjadi suatu keyakinan dandigunakannya sebagai landasan cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.
Proses terbentuknya pendidikan karakter (Tim Pengembangan FIP-UPI. 2007: 4) dalam jurnal Nilai Nilai Pendidikan Berbasis Karakter Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah, yaitu:
1.  Melalui  pendidikan,  pengalaman,  cobaan  hidup,  pengorbanan  dan  pengaruh  lingkungan,  kemudian terinternalisasi nilai-nilai sehingga menjadi nilai intrinsik yang melandasi sikap dan perilaku.
2. Sikap dan perilaku tersebut dilakukan berulang-ulang sehingga menjadi kebiasaan.
3.  Kebiasaan  tersebut  dijaga  dan  dipelihara  maka  jadilah  karakter  Jadi  bahwa  keberhasilan  dalam  proses pembentukan  karakter  lulusan  suatu  satuan  pendidikan,  akan  ditentukan  bukan  oleh  kekuatan  proses pembelajaran, tetapi akan ditentukan oleh kekuatan manajemennya, yang mengandung pengertian bahwa mutu karakter lulusan memiliki ketergantungan kuat terhadap kualitas manajemen sekolahnya. Hal ini disebabkan karena proses pembentukan karakter harus terintegrasi kedalam berbagai bentuk kegiatan sekolah.
Pendidikan  karakter  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  menanamkan  nilai-nilai  sehingga terinternalisasi  dalam  diri  peserta  didik  yang  mendorong  dan  mewujud  dalam  sikap  dan  perilaku  yang baik.Pendidikan  karakter  bukan  terletak  pada  materi  pembelajaran  melainkan  pada  aktivitas  yang  melekat, mengiringi,  dan  menyertainya  (suasana  yang  mewarnai,  tercermin  dan  melingkupi  proses  pembelajaran pembiasaan sikap dan perilaku yang baik) Pendidikan karakter tidak berbasis pada materi, tetapi pada kegiatan. 2.2.2 Manajemen Pendidikan Karakter
Manajemen pendidikan karakter di lingkungan sekolah merupakan program yang berkesinambungan dan terintegrasi kedalam keseluruhan sistem pengelolaan pendidikan. Hal ini didasarkan kepada : tujuan pendidikan nasional,  yakni  membentuk  manusia  seutuhnya.  Penulisan  ini  akan  mencoba  membahas  permasalahan manajemen  sekolah  berbasis  karakter,  yakni  sistem  pengelolaan  sekolah  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter  kepada  keseluruhan  tatanan  kehidupan  dan  pengelolaan  pendidikan,  dengan  isu  sentral  bahwa implementasi  manajemen  sekolah  berbasis  karakter  membutuhkan  strategi  implementasi,  kesiapan  SDM, penentuan indikator keberhasilan, desain implementasi, strategi evaluasi, analisis hambatan yang dihadapi dan analisis terhadap kebutuhan kebijakan implementasi manajemen sekolah berbasis karakter.
Manajemen sekolah Berbasis Karakter (MSBK) dalam kajian penulisan ini hakekatnya, sebuah proses pengelolaan berbagai kegiatan pengelolaan pendidikan di lingkungan sekolah yang disertai dengan komitmen tinggi  pada  setiap  pelaku  dan  perilaku  pengelola  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  mulia  sehingga secara  langsung  mendukung  keberhasilan  proses  pendidikan  karakter  dan  pembelajaran,  sehingga menghasilkan  produktivitas  mutu  lulusan  yang  berkarakter  mulia  sesuai  dengan  tuntutan  tujuan  pendidikan nasional.
Komponen sasaran dalam sistem manajemen sekolah yang tidak mengindahkan nilai-nilai karakter atau menunjang keberhasilan pembentukan karakter peserta didik.Dua kelompok kajian pustaka yang mendukung terhadap  kajian  penulisan  ini,  adalah  kajian  konsep  pendidikan  karakter  dan  konsep  manajemen  sekolah berbasis  karakter.  Karakter  adalah  wujud  pemahaman  dan  pengetahuan  seseorang  tentang  nilai-nilai  mulia dalam kehidupan yang bersumber dari tatanan budaya, agama dan kebangsaan seperti nilai moral, nilai etika, hukum,nilai budi pekerti, kebajikan dan syariat agama, dan budaya serta diwujudkan dalam sikap, perilaku dan kepribadian  sehari-hari  hingga  mampu  membedakan  satu  dengan  lainnya.  Dengan  demikian  maka  karakter pada hakekatnya bukan hanya harus dipahami dan diketahui ataupun hanya diajarkan tetapi harus diteladani.
Selanjutnya diharapkan bahwa karakter individu tersebut akan membangun karakterkarakter daerah dan bangsa  sesuai  dengan  harapan  dan  cita-cita  luhur  dalam  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendapat  lain  dari pengertian  karakter,  seperti  yang  disampaikan  Gunarto  (2004:22)  bahwa:  Karakter  merupakan  nilai-nilai
perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma- norma agama, budaya dan nilai kebangsaan yang diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-sehari menjadi suatu pembiasaan yang melekat.
Pendidikan  karakter  menggarap  pelbagai  aspek  dari  pendidikan  moral,  pendidikan  kewargaan,  dan pengembangan karakter.Sifatnya yang multi-faceted membuatnya menjadi konsep yang sulit untuk diberikan di  sekolah.  Setiap  komponen  memberikan  perbedaan  tekanan  tentang  apa  yang  penting  dan  apa  yang semestinya  diajarkan  “Jika  kita  hendak  maju  secara  budaya”,  kata  Rusworth  Kidder  (1995:132)  dari  The Institute for Global Ethics ,dan pengarang How Good People Make Thought Choices “ sepatutnya mesti ada satu bahasa lagi dalam bahasa public, yang mempertanyakan, “Apa yang benar” (Whats Right)?".
Menurutnya,  bahasa  ini  merupakan  bahasa  yang  unik  yang  membuat  kita  tak  terlalu  nyaman membincangkannya. Dan untuk  membuat  kita nyaman berbincang dalam bahasa ini di  masa depan, Kidder menekankan perlunya pendidikan karakter sejak dini. Ada 18 (delapan belas) nilai-nilai dalam pengembangan pendidikan karakter bangsa yang dibuat oleh Diknas.
Mulai  tahun  ajaran  2011,  seluruh  tingkat  pendidikan  di  Indonesia  harus  menyisipkan  pendidikan berkarakter tersebut dalam proses pendidikannya (Risna .A dan Siti .N, 2011:1). Ada 18 (delapan belas) nilai- nilai dalam pendidikan karakter menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2013), adalah: Religius, sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama  lain,  dan  hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama  lain.  Jujur,  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat  dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan. Toleransi, sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang  lain  yang  berbeda  dari  dirinya  Disiplin,  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan.  Kerja  Keras,  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai ketentuan dan peraturan.
Jadi dengan peirlaku tertib ini dapat membangun karakter siswa dalam kehidupan nyata. Kreatif, Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. Mandiri, sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Demokratis, cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. Rasa Ingin Tahu, sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang dipelajarinya,  dilihatan  di  dengar.  Semangat  Kebangsaan,  cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Cinta Tanah Air, cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Menghargai Prestasi, sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
2.2.3 Strategi Penanaman Nilai Nilai Karakter Bagi Siswa Sekolah dan Menengah
Pendidikan  karakter  sebaiknya  diajarkan  secara  sistematis  dalam  model  pendidikan  yang  holistik menggunakan  metode  knowing  the  good,  feeling  the  good,  acting  the  good.  Pengetahuan  tentang  kebaikan (knowing the good) mudah diberikan karena bersifat kognitif. Setelah knowing the good perlu ditumbuhkan perasaan  senang  atau  cinta  terhadap  kebaikan  (feeling  the  good).Selanjutnya,  feeling  the  good  diharapkan menjadi  mesin  penggerak  sehingga  seseorang  secara  suka  reka  melakukan  perbuatan  yang  baik  (acting  the good).  Penanaman  dengan  model  seperti  itu,  akan  mengantarkan  seseorang  kepada  kebiasaan  berlaku  baik. Akan  tetapi,  dalam  penanaman  pendidikan  karakter  yang  utama  adalah  keteladanan.Orang  tua  memberikan contoh perilaku yang positif kepada anakanaknya, guru memberi contoh kepada anak didiknya.Sementara itu, para  pemimpin  memberikan  teladan  karakter  yang  baik  kepada  masyarakat.  Masalah  keteladanan  ternyata dilakukan  oleh  para  nabi,  terutama  Nabi  Muhammad  dalam  menanamkan  akhlak  mulia  kepada  umatnya. Dalam hal ini, Allah menyatakan bahwa Sungguh pada pribadi Nabi Muhammad terdapat teladan yang baik (uswatun hasanah).
Nabi-nabi  yang lain seperti Nabi Ayub memiliki keteladan dalam ketabahannya menanggung berbagai penderitaan,  Nabi  Isa  dikenal  dengan  kesederhanannya,  Nabi  Musa  dikenal  dengan  kebeberaniannya.  Ada empat karakter yang dimiliki oleh para nabi, yaitu:
1. Sidik: selalu berkata yang benar;
2. Amanat: dapat dipercaya;
3. Tablig: selalu menyampaikan tidak pernah menyembunyikan;
4. Fatonah cerdas. Salah satu karakter yang sejak kecil melekat pada pribadi Muhammad adalah amanat (dapat dipercaya).
Oleh  karenanya,  masyarakat  Arab  memberikan  gelar  al  amin  (dapat  dipercaya)  jauh  sebelum  beliau menjadi  nabi.Penanaman  pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi.  Strategi yang dapat dilakukan antara lain:
1. Memasukkan pendidikan karakter ke dalam semua mata pelajaran di sekolah
2. Membuat slogan-slogan atau yel-yel yang dapat menumbuhkan kebiasaan semua masyarakat sekolah untuk bertingkah laku yang baik
3. Membiasakan perlaku yang positif di kalangan warga sekolah, dan
4. Melakukan pemantauan secara kontinyu
5. Memberikan hadiah (reward) kepada siswa yang selalu berkarakter baik
Strategi penanaman karakter di atas merupakan hal yang sebenarnya sudah biasa dilaksanakan di sekolah, akan  tetapi  belum  maksimal.  Untuk  itu  dengan  adanya  nilai-nilai  karakter  sebagaimana  uraian  di  atas  dan strategi  penanaman  nilainilai  karakter  pada  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah,  maka  diharapkan  dapat direalisasikan. Peran dari kepala sekolah sebagai leader (kepemimpinan) dan harus mempunyai keterampilan manajerial dan akademik sangat diperlukan.Keterampilan manajerial lebih difokuskan pada administrasi dan pemberdayaan  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah.Keteramilan  akademik  fokusnya  yaitu  bagaimana meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di sekolah 2.3 Menulis Teks Negosiasi
Menulis  merupakan  kegiatan  yang  sering  dilakukan  oleh  setiap  orang.  Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca  juga  berhubungan  dalam keterampilan menulis. Tarigan (2013:22) mengemukakan pengertian menulis sebagai berikut :
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang  dapat  dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang-orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik tersebut  kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  gambaran  grafik  itu.  Lambang  dan  gambar  grafik  tersebut mempunyai makna yang bisa dipahami orang lain itu yang disebut dengan menulis.
Tarigan mengungkapkan bahwa menulis merupakan lukisan grafik yang menggambarkan suatu bahasa ketika seseorang dapat membaca lambang dan mengerti makna yang dimaksud. Jika seseorang ingin menulis maka dipastikan ia harus bisa membaca dan memahami lambang-lambang grafik tersebut.
Menurut  Semi  (2007:14)  menulis  merupakan  suatu  proses  kreatif  memindahkan  gagasan  kedalam lambang-lambang tulisan. Semi mengungkapkan bahwa menulis memiliki tiga aspek utama. Pertama dengan tujuan tertentu, kedua dengan gagasan yang akan disampaikan dan yang ketiga berupa sistem Bahasa Ketiga aspek tersebut sangat berkaitan dengan menulis. Misalnya seseorang menulis dengan tujuan tertentu dengan mengungkapkan  gagasan  berdasarkan  pengamatan  maupun  pengalamannya  sehingga  disajikan  dengan penyajian yang logis maupun kronolis.
Selain itu, Iskandarwassid & Sunendar (2011:248) aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan  dan  keterampilan  berbahasayang  paling  akhir  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa  setelah kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca.  Ketiga  keterampilan  tersebut,  menulis  merupakan keterampilan yang sulit dikuasai. Hal itu disebabkan menulis harus menguasai berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahsa itu sendiri. Unsur bahasa dan isi harus menjadi satu kesatuan yang padu untuk membentuk sebuah kalimat menjadi paragraf. Dalam keterampilan ini penulis berusaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui bahasa tulis.
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan melukiskan lambang- lambang huruf sehingga menimbulkan berbagai gagasan atau ide kretaif dengan menggunakan bahasa tertentu. Menulis dapat dilakukan oleh setiap orang akan tetapi kualitas yang dihasilkan setiap orang berbeda. Menulis merupakan  kegiatan  produktif  yang  dpat  dilakukan  oleh  setiap  orang  untuk  menghasilkan  sebuah  karangan yang dapat bermanfaat untuk orang lain. Oleh karena itu, keterampilan menulis harus selalu diasah setiap saat dengan cara praktik dan banyak pelatihan.
2.3.1 Pengertian Teks Negosiasi
Menurut Kosasih (2014) negosiasi merupakan suatu interaksi sosial untuk mengompromikan keinginan yang bertentangan. Negosiasi juga diartikan menjadi upaya untuk mencapai kesepakatan melalui diskusi atau percakapan. Menurut Patonah, Syahrullah, Firmansyah, & San Fauziya (2018) teks negosiasi adalah sebuah teks yang berisi suatu interkasi sosial untuk mencari kesepakatan bersama dengan kepentingan yang berbeda.
Teks  negosiasi  menurut  Suherli  &  Dkk.  (2016)  yaitu  suatu  proses  tawarmenawar  dengan  pihak  lain. Berdasarkan dari beberapa pendapat di atas, penulis berkesimpulan bahwa teks negosiasi merupakan kegiatan berinteraksi antara dua orang atau lebih untuk menghasilkan sebuah kesepakatan.
Teks  negosiasi  adalah  suatu  teks  yang  memuat  tentang  bentuk  interaksi  sosial  yang  berfungsi  untuk mencapai kesepakatan diantara pihak pihak yang mempunyai kepentingan yang berbeda (Kemendikbud, 2013: 134). Sedangkan menurut  Nahari Sabalala (2014:4) negosiasi adalah bentuk interaksi sosial  yang  berfungsi untuk  mencapai  kesepakatanbdiantara  pihak  pihak  yang  mempunyai  kepentingan  yang  berbeda.  Dalam negosiasi, pihak pihak tersebut berusaha menyelesaikan perbedaan itu dengan berdialog. 2.3.2 Struktur Teks Negosiasi
Struktur teks negosiasi berupa:
• Pembukaan
Pendahuluan (Orientasi): negosiator 1 menyampaikan maksud

## • Isi
Isi  terdiri  atas  pengajuan,  penawaran  dan  persetujuan.  Pengajuan  adalah  negosiator  2  menyanggah  dengan alasan  tertentu.  Penawar  adalah  negosiator  1  mengemukakan  argumentasi  untuk  mempertahankan  meksud awalnya agar disetujui negosiator 2. Persetujuan adalah negosiator 2.
• Penutup
Terjadi kesepakatan atau ketidaksepakatan Ada pula negosiasi yang lebih kompleks dengan struktur:
• Orientasi
• Pengajuan
• Penawaran
• Persetujuan
• Dan penutup
2.3.3 Kaidah Teks Negosiasi
Kaidah teks negosiasi menunjukkan keterlibatan dua pihak atau lebih, berupa dialog, mengundang konflik, menyelesaikannya  melalui  tawar  menawar,  menyangkut  keinginan  yang  belum  terjadi,  dan  berujung  pada kesepakatan atau ketidaksepakatan.
• Dalam teks negosiasi terdapat partisipan Partisipan adalah pihak pihak yang terlibat dalam negosiasi. Jumlah partisipan minimal dua orang
• Dalam teks negosiasi terdapat hal atau topik yang menjadi bahan negosiasi
• Dalam teks negosiasi ada proses pengajuan dan penawaran
• Teks negosiasi diakhiri oleh kesepakatan atau ketidaksepakatan.
Teks negosiasi berbentuk dialog diantara dua atau lebih partisipan. Sekilas, teks negosiasi akan terlihat sama dengan teks dialog biasa, yang membedakan adalah adanya unsur penagjuan dan penawaran.
2.3.4 Ciri-ciri Teks Negosiasi
a) Bertujuan menentukan solusi dan menjadi sarana penyelesaian masalah bersama.
b) Menghasilkan kesepakatan atau perjanjian
c) Menghasilakn penyelesaian yang saling menguntungkan kedua belah pihak.
d) Memprioritaskan atau menitikberatkan pada kepentingan bersama.
e) Memiliki tujuan praktis, yaitu sebgaia media penghasil kesepakatan yang diterima oleh pihak-pihak yang berkepentingan.
2.3.5 Tujuan Teks Negosiasi
a) Mencapai solusi bersama
b) Saling menguntungkan c) Saling pengertian 2.3.6 Tata Cara Negosiasi yang Baik
a) Saling mengahargai
b) Harus memposisikan diri secara sama
c) Membuang egonya masing-masing 2.3.7 Unsur Kebahasaan Teks Negosiasi
➢ Menggunakan bahasa persuasive
Bahasa yang digunkan untuk membujuk atau menarik perhatian
➢ Mengandung kalimat deklaratif
Kalimat yang disampaikan berisi pernyataan, yangberfungsi untuk memberikan informasi atau berita tentang sesuatu.
➢ Menggunakan bahasa yang sopan
➢ Menggunakan konjungsi
➢ Menggunakan kalimat yang efektif
➢ Berisi pasangan tuturan
➢ Bersifat memerintah dan memenuhi perintah
➢ Menggunakan pronominal
➢ Menggunakan kalimat langsung
➢ Menggunakan kalimat yang menyatakan kesepakatan atau tidak
➢ Menggunakan kaliamt perbandingan/kontras
2.3.8 Langkah-langkah Membuat Teks Negosiasi
1. Menentukan tema
Menyiapkan tema negosiasi dan apa yang ingin dibahas bersama
2. Menentukan Pihak
Setelah mengetahui tema bahan negosiasi, carilah pihak pihak yang saling berkaitan untuk diajak negosiasi. Misalnya  akan  membahas  tentang  jual  beli  buah  di  pasar,  berarti  pihak  yang  berkaitan  adalah  penjual  dan pembeli.
3. Menentukan Topik yang Akan Dinegosiasikan Membahas topik apa yang perlu dinegosiasikan, mengenai barang atau jasa, waktu, dan tempatnya. Misalnya, mengenai harga buah, maka topik yang akan dibahas adalah mengenai harga buah. 4. Menyiapkan Argumen Di  tahapan  ini,  masing  masingpihak  mengutarakan  apa  yang  diinginkannya  secara  bijaksana,  tidak  ada perdebatan atau menyebabkan perkelahian.
5. Merancang Kegiatan Tawar Menawar dan Penyelesaian Masalah
Buat  rancangan  mengenai  tawar  menawar  anatar  kedua  belah  pihak.  Lakukan  dnegan  bijaksana  untuk mendapatkan kesepakatan bersama.
6. Menentukan Penutup
Penutup penting untuk dilakukan, seperti mengucap salam  atau terimakasih. Agar proses negosiasi  berjalan lebih formal, bisa dibuat kesepakatan tertulis mengenai hasil negosiasi tersebut.
7. Menulis Teks
Negosiasi  Berdasarkan  Struktur  Selanjutnya,  buatlah  teks  negosiasinya  berdasarkan  struktur  teks  negosiasi yang telah dibahas pada poin sebelumnya. Jangan lupa jua untuk mengembangkan kerangkanya dan gunakan kaidah kebahasaan yang baik dan benar agar teks tersebut bisa lebih mudah dibaca dan dipahami. 2.4. Pengertian Menulis
Menulis  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  berpikir  yang  teratur,  sehingga  apa  yang  ditulis  mudah dipahami pembaca. Menulis juga merupakan suatu aktivitas komunikasi yang menggunakan bahasa sebagai medianya.  Wujudnya  berupa  tulisan  yang  terdiri  atas  rangkaian  huruf  yang  bermakna  dengan  semua kelengkapannya, seperti, ejaan dan tanda baca. Menulis juga suatu proses penyampaian gagasan, pesan, sikap, dan pendapat kepada pembaca dengan simbol-simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati bersama oleh penulis dan pembaca
Menulis sebagai aktifitas yang mengungkapkan hasil pemikiran, ide/gagasan, perasaan, informasi kepada masyarakat luas melalui media kasara dimuat pada cetak atau elektronik Amri(2015:104). Menurut Tarigan (2013),  keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  produktif  dan  ekspresif  yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung  dan  tidak  secara  tatap  muka  dengan  pihak  lain. Menurut Dalman (2015:3), keterampilan menulis karangan ataumengarang adalah menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis dalam tujuan, mislnya memberitahu, meyakinkan, atau menghibur. Menulis juga diartikan sebagai kegiatan merangkai huruf menjadi kata atau kalimat untuk disampaikan kepada orang lain, sehingga orang lain dapat memahaminya.
Kemampuan  menulis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menuangkan  buah  pikiran,  ide,  gagasan, dengan  mempergunakan  rangkaian  bahasa  tulis  yang  baik  dan  benar.  Kemampuan  menulis  seseorang  akan menjadi baik apabila dia juga memuliki:
Kemampuan untuk menemukan masalah yang akan ditulis.
• Kepekaan terhadap kondisi pembaca.
• Kemampuan menyusun perencanaan penelitian.
• Kemampuan menggunakan bahasa Indonesia.
• Kemampuan memulai menulis, dan
• Kemampuan memeriksa karangan sendiri. Kemampuan tersebut akan berkembang apabila ditunjang dengan kegiatan membaca dan kekayaan kosakata yang dimilikinya.
Menulis merupakan suatu bentuk berpikir, tetapi ia adalah berpikir untuk penanggap tertentu dan untuk situasi tertentu pula. Salah satu tugas penting seorang penulis ialah menguasai unusr-unsur pokok menulis dan berpikir yang akan banyak membantu dalam usaha-usaha mencapai suatu tujuan. Yang paling penting diantara unsur-unsur tersebut ialah penemuan, penataan, dan gaya.
a. Langkah- Langkah Menulis Menurut Dalman (2015:15) menulis melibatkan beberapa tahap, yaitu sebagai berikut:
1.  Tahap  Prapenulisan  (Persiapan)  Tahap  ini  merupakan  tahap  pertama,  tahap  persiapan  atau  prapenulisan adalah  ketika  pembelajar  menyiapkan  diri,  mengumpulkan  informasi,  merumuskan  masalah,  menentukan fokus,  mengolah  informasi,  menarik  tafsiran  dan  inferensi  terhadap  realitas  yang  dihadapinya,  berdiskusi, membaca, mengamati, dan lain-lain yang memperkaya masukan kognitifnya yang akan diproses selanjutnya. 2.  Tahap  Penulisan  Pada  tahap  prapenulisan  telah  ditentukan  topik  dan  tujuan  karangan,  mengumpulkan informasi yang relevan, serta membuat kerangka karangan, selanjutnya kita siap untuk menulis.
3.  Tahap  Pascapenulisan  Tahap  ini  merupakan  tahap  penghalusan  dan  penyempurnaan  buram  yang  kita hasilkan. Kegiatannya terdiri atas penyuntingan dan perbaikan (revisi). Penyuntingan adalah pemeriksaan dan
perbaikan unsur mekanik karangan seperti ejaan, diksi, pengkalimatan, pengalineaan, gaya bahasa, pencatatan kepustakaan, dan konvensi penulisan lainnya. b. Tujuan Menulis Menurut Dalman (2015:13) tujuan menulis yaitu sebagai berikut:
1. Tujuan Penugasan Pada umumnya para pelajar, menulis sebuah karangan dengan tujuan memenuhi tugas yang  diberikan  oleh  guru  atau  sebuah  lembaga.  Bentuk  tulisan  inibiasanya  berupa  makalah,  laporan  atau karangan bebas.
2. Tujuan Estetis Para sastrawan pada umumnya menulis dengan tujuan untuk menciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen, maupun novel. Untuk itu penulis pada umumnya memperhatikan benar pilihan kata atau diksi serta penggunaan gaya bahasa.
3.  Tujuan  Penerangan  Surat  kabar  maupun  majalah  merupakan  salah  satu  media  yang  berisitulisan  dengan tujuan penerangan. Tujuan utama penulis membuat tulisan adalah untuk memberi informasi kepada pembaca. Dalam hal ini, penulis harus mempu memberikan berbagai informasi yang dibutuhkan pembaca berupa politik, ekonomi, pendidikan, agama, sosial, maupun budaya.
4.  Tujuan  Pernyataan  Diri  Anda  mungkin  pernah  membuat  surat  pernyataan  untuk  tidak  melakukan pelanggaran lagi, atau mungkin menulis surat perjanjian. Apabila itu benar, berarti anda menulis dengan tujuan untuk menegaskan tentang apa yang telah diperbuat. Bentuk tulisan ini misalnya surat perjanjian maupun surat pernyataan.  Jadi,  penulis  surat,  baik  surat  pernyataan  maupun  surat  perjanjian  merupakan  tulisan  yang bertujuan untuk pernyataan diri.
5.  Tujuan  Kreatif  Menulis  sebenarnya  selalu  berhubungan  dengan  berpikir  kreatif,  terutama  dalam  menulis karya sastra, baik itu berbentuk puisi maupun prosa. Kita harus menggunakan daya imajinasi secara maksimal ketika mengembangkan tulisan, mulai dalam mengembangkan penokohan, melukiskan setting, maupun yang lain.
6. Tujuan Kondumtif Ada kalanya sebuah tulisan diselesaikan untuk dijual dan dikonsumsi oleh para pembaca. Dalam hal ini, penulis lebih mementingkan kepuasan pada diri pembaca. Penulis lebih berorientasi pada bisnis. Salah satu bentuk tulisan ini adalah novel-novel populer.

## 3. METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Swassta Sidikalang Jln. Mesjid Batang Beruh Kecamatan Sidikalang  Kabupaten  Dairi  Sumatera  Utara  Adapun  yang  menjadi  alasan  peneliti  memilih  lokasi  tersebut dengan pertimbangan sebagai berikut:
a.  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  belum  pernah  dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  media animasi berbasis web terhadap kemampuan menulis teks negosiasi b.  Data  atau  jumlah  siswa  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  cukup  memadai  untuk  dijadikan  sampel penelitian sehingga data yang diperoleh lebih baik c. Lokasi penelitian mudah dijangkau, sehingga memudahkan penulis untuk melakukan penelitian 3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada 24 Juli 2023 sampai 25 Agustus 2023. 3.2 Populasi Sampel
3.2.1 Populasi
Menurut  Arikunto  (2013:173)  Populasi  ialah  objek  yang  akan  diteliti.  Populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakterisrik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  mempelajari  kemudia  ditarik  kesimpulannya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, maka ditetapkan populasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X Agama 1dan X Agama 2  Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang yang berjumlah 50 siswa
Tabel 1 Populasi siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang Tahun Pembelajaran 2022/2023

## 3.2.2 Sampel
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik Porposive  Sampling ,  menurut Sugiyono  (2014:218) Porposive  Sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Artinya, setiap subjek yang diambil dari populasi dipilih dengan sengaja  berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu. Tujuan dan pertimbangan pengambilan subjek/sampel penelitian ini adalah
NO KELAS JUMLAH SISWA 1 X Agama 1 25 2 X Agama 2 25 JUMLAH 50
sampel tersebut mampu dalam menulis teks negosiasi. Adapun kelas yang dipilih oleh peneliti yaitu kelas X Agama-1  yang  berjumlah  25  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  menulis  teks  negosiasi  dengan  menggunakan media animasi berbaisi web dan kelas X Agama-2 yang berjumlah 25 siswa sebagai kelas kontrol menulis teks negosiasi dengan model konvesional. Jadi jumlah sampel  keseluruhan berjumlah 50 siswa. 3.3 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2017:107) “Metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali”.  Jadi  eksperimen dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  akibat  dari  suatu  perlakuan.  Metode  ini  dilakukan  karena  peneliti  ingin mengetahui pengaruh menggunakan  media animasi berbasis web terhadap kemampuan menulis teks negosiasi oleh siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang tahun pembelajaran 2022-2023.

## Tabel 2
Desain Penelitian post-test Only Control Design
3.4 Variabel Penelitian Ada dua variabel dalam penelitian ini, yakni: Variabel (XI) :  Kemampuan menulis teks negosiasi  dengan  menggunakan media pembelajaran animasi Variabel (X2) : Kemampuan menulis teks negosiasi dengan menggunakan model  konvensional. 3.5 Definisi Operasional Variabel Penelitian Defenisi operasional variabel sebagai berikut: 1. Media  pembelajaran  animasi  adalah  media  audio  visual  yang  merupakan  gambar  bergerak  dan  suara berisikan materi pembelajaran yang ditampilkan melalui media elektronik untuk menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.
2. Model  konvensional  ialah  sebuah  metode  mengajar  dengan  menyampaikan  Informasi  dan  pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Dalam hal ini biasanya guru memberikan uraian mengenai topik tertentu, tempat tertentu dan dengan lokasi tertentu pula.
3. Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  (informasi)  secara  tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahan tulis sebagai alat atau medianya.
4.  Teks Negosiasi adalah teks atau tulisan yang berisi kesepakatan antara dua belah pihak, dengan kepentingan berbeda.
3.6 Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2017:148) instrumen penelitian adalah suatu alat penelitian yang digunakan menukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian. Menurut Arikunto (2013:193) menyatakan bahwa “Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh dan mengetahui kemampuan menulis  teks  negosiasi,  maka  peneliti  menggunakan  instrument  tes  tertulis  yaitu  menugaskan  setiap  siswa untuk menulis teks negosiasi dengan kemampuan menulis.
Dalam menulis teks negosiasi ditentukan beberapa aspek  yang harus dicapai oleh siswa,  yakni  sebagai berikut
Tabel 3 Aspek Penilaian Menulis Teks Negosiasi No Aspek Kriteria Skor Maksimal 1. Menentukan tujuan negosiasi a. Mampu menentukan tujuan negosiasi b. Kurang mampu menentukan tujuan negosiasi c. Tidak mampu menentukan tujuan negosiasi 3 2 1 Kelompok Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X Agama -1 X O1 Kontrol X Agama -2 - O2
2. Menentukan pihak pihak yang terkait dalam negosiasi a. Mampu  menentukan  pihak  pihak  yang  terkait  dalam negosiasi
b. Kurang mampu menentukan pihak pihak yang terkait dalam negosiasi c. Tidak  mampu  menentukan  pihak  pihak  yang  terkait dalam negosiasi 3 2 1 3. Menentukan konflik negosiasi a. Tepat dalam menentukan konflik negosiasi b. Kurang  tepat  dalam  menentukan  konflik  dalam negosiasi c. Tidak tepat dalam menentukan konflik negosiasi 3 2 1 4. Menentukan solusi apa yang hendak ditawarkan dalam negosiasi a. Tepat  dalam  menentukan  solusi  apa  yang  hendak ditawarkan
b. Kurang  tepat  dalam  menentukan  solusi  apa  yang hendak dtawarkan
c. Tidak tepat dalam menentukan solusi apa yang hendak ditawarkan 3 2 1 5. Menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan a. Mampu menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan b. Kurang mampu dalam menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan c. Tidak mampu dalam menentukan model kesepakatan yang akan dilakukan 3 2
1 Tabel 4 Kategori Penilaian Kemampuan Menulis Surat Pribadi
3.7 Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka akan diadakan analisis guna mencapai hasil yang maksimal. Analisis tersebut dapat dilakukan dengan langkah-langkah seperti di bawah ini.
1. Menghitung nilai rata-rata sampel, yaitu data tes kemampuan menulis pribadi dengan menggunakan media animasi berbasis  web  dan tes kemampuan menulis teks  negosiasi dengan menggunakan model  konvesional melalui rumus yang sesuai dinyatakan oleh Sudijono (2014:82)
2. Menghitung standar deviasi sesuai yang dinyatakan Sudijono (2014:161)
3. Menentukan kemampuan siswa dalam menulis teks negosiasi dengan menggunakan media animasi berbasis web dan menulis teks negosiasi menggunakan model konvesional.
4.  Mencari  besar  perbedaan  menulis  teks  negosiasi  kelas  X  Agama-1  dengan  menggunakan  media  animasi berbasis web dan kelas X Agama-2 dengan menggunakan model konvesional.
3.8 Pengujian Hipotesis
Jika t hitung > t table maka hipotesis alternative (Ha) diterima dan hipotesis (H0) ditolak. (Ha) diterima dengan pengertian ada pengaruh dan penggunaan “Media Animasi Berbasis Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi Menulis Teks Negosiasi” siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang tahun pembelajaran 2022/2023.
Rentang Nilai Huruf Keterangan 76-100 A Sangat Baik 51-75 B Baik 26-50 C Cukup 0-25 D Kurang

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Perlakuan  penelitian  dengan  menggunakan concept  sentenc dilakukan  di  MA  Swasta  Sidikalang  pada peserta  didik  kelas  X  dengan  sampel  sebanyak  25  siswa  menggunakan  perkuan  dan  25  siswa  tidak menggunakan perlakuan.. Pada penelitian ini instrumen yang diuji cobakan adalah instrumen tes kemampuan menulis teks negoisasi yang mana akan diambil penliaan menulis teks negoisasi dalam bentuk skor dengan 5 aspek penilaian.
4.2 Hasil Penelitian
Data dalam penelitian meliputi data dari post-test didapatkan dari penilaian aspek menulis negoisasi yang diberikan  peneliti  dan  terbagi  dari  2  kelas  yaitu  kelas  ekperimen  dan  kelas  Kontrol.  Kelas  eksperimen merupakan  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  yang  diberikan  concept  sentence, sedangkan  kelas  kontrol  tidak  mendapatkan  perlakuan  (pemberlajaran  mengunakan  media  konvensional). Setelah hasil diperoleh, hasil tersebut akan dibandingkan antara nilai kelas X1 dan X2. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 5 Ringkasan Nilai Kelompok
Kelompok Sampel uji post-test Rata-rata posttest Ekperimen 25 83,47 Kontrol 25 69,6 4.2.1 Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melalui post-test terhadap hasil penilaian siswa menulis teks negoisasi  di  MAS  Sidikalang  dengan  aspek  penilaaian  sebanyak  5  dari  jumlah  responden  X1  sebanyak  25 orang. Jumlah butir aspek terdiri dari  butir dengan 3 alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, dan 3. Hal ini berarti skor ideal tendah adalah 5 dan skor ideal tertinggi adalah 15.
Tabel 6

## Tabulasi Skor Kelas Ekperimen
No Nama Siswa  MT MP MK MS MM Total Skor X X 2 1 Subjek 1 3 3 3 3 2 14 93 8711 2 Subjek 2 3 2 2 3 2 12 80 6400 3 Subjek 3 3 3 3 3 3 15 100 10000 4 Subjek 4 2 2 1 3 3 11 73 5378 5 Subjek 5 3 2 3 2 3 13 87 7511 6 Subjek 6 3 3 3 2 3 14 93 8711 7 Subjek 7 3 2 3 2 3 13 87 7511 8 Subjek 8 2 2 2 2 3 11 73 5378 9 Subjek 9 2 3 2 3 3 13 87 7511 10 Subjek 10 3 2 3 2 2 12 80 6400 11 Subjek 11 2 2 3 2 3 12 80 6400 12 Subjek 12 3 2 3 2 3 13 87 7511 13 Subjek 13 2 3 2 2 3 12 80 6400 14 Subjek 14 2 2 3 2 3 12 80 6400 15 Subjek 15 2 3 2 2 3 12 80 6400 16 Subjek 16 3 3 3 3 3 15 100 10000 17 Subjek 17 2 2 3 2 3 12 80 6400 18 Subjek 18 2 2 3 2 3 12 80 6400 19 Subjek 19 2 3 2 2 3 12 80 6400 20 Subjek 20 2 3 2 3 2 12 80 6400
21 Subjek 21 2 2 2 3 3 12 80 6400 22 Subjek 22 3 2 3 2 3 13 87 7511 23 Subjek 23 2 2 3 2 3 12 80 6400 24 Subjek 24 2 3 2 2 3 12 80 6400 25 Subjek 25 2 2 3 2 3 12 80 6400 Total 313 2087 175333
Data tersebut bisa dilihat hasil penilaian aspek menulis tesk negoisasi pada X1 kelas X agama 1  yang dilakukan peneliti dengan jumlah sebanyak 25 orang. Skor pada kelas ekperimen dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence dengan skor tertinggi yaitu 15 dan terendah 11. Berdasarkan pehitungan dilihat data frekuensi dari nilai menulis teks negoisasi di kelas ekprimen. Dari 25 total siswa kelas X1 diperoleh jumlah siswa dengan nilai sangat baik yaitu sebanyak 23 orang (92%) dan dengan nilai baik yaitu 2 orang (8%). Dari perhitungan lanjutan didapatkan rata-rata kelas ekperimen adalah 83,5 dan diperoleh standar deviasi 6,80 4.2.2 Hasil Belajar Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melalui post-test terhadap hasil penilaian siswa menulis teks negoisasi  di  MAS  Sidikalang  dengan  aspek  penilaaian  sebanyak  5  dari  jumlah  responden  X1  sebanyak  25 orang. Jumlah butir aspek terdiri dari butir dengan 3 alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, dan 3. Hal ini berarti skor ideal tendah adalah 5 dan skor ideal tertinggi adalah 15.
Tabel 7

## Tabulasi Skor Kelas Kontrol
No Nama Siswa MT  MP  MK  MS MM  Total Skor X X2 1 Subjek 1 3 1 2 3 2 11 73 5378 2 Subjek 2 2 2 2 2 2 10 67 4444 3 Subjek 3 3 1 2 2 3 11 73 5378 4 Subjek 4 3 2 2 3 2 12 80 6400 5 Subjek 5 1 2 2 3 2 10 67 4444 6 Subjek 6 2 3 2 2 2 11 73 5378 7 Subjek 7 2 2 2 2 2 10 67 4444 8 Subjek 8 2 1 2 1 3 9 60 3600 9 Subjek 9 3 2 1 3 3 12 80 6400 10 Subjek 10 3 1 3 2 2 11 73 5378 11 Subjek 11 2 2 2 2 2 10 67 4444 12 Subjek 12 3 2 3 2 2 12 80 6400 13 Subjek 13 3 2 2 2 2 11 73 5378 14 Subjek 14 2 2 3 2 3 12 80 6400 15 Subjek 15 3 2 2 2 2 11 73 5378 16 Subjek 16 1 1 1 1 2 6 40 1600 17 Subjek 17 2 3 2 2 2 11 73 5378 18 Subjek 18 2 2 3 2 2 11 73 5378 19 Subjek 19 3 2 2 2 2 11 73 5378 20 Subjek 20 2 3 2 2 3 12 80 6400 21 Subjek 21 2 3 2 2 1 10 67 4444 22 Subjek 22 2 3 2 1 2 10 67 4444 23 Subjek 23 2 2 2 2 3 11 73 5378 24 Subjek 24 1 1 2 2 3 9 60 3600
25 Subjek 25 1 1 1 2 2 7 47 2178 Total 261 1740 123422
Data tersebut bisa dilihat hasil penilaian aspek menulis teks negoisasi pada X2 kelas X agama 2 yang dilakukan peneliti dengan jumlah sebanyak 25 orang. Skor pada kelas ekperimen dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence dengan skor tertinggi yaitu 12 dan terendah 6. Berdasarkan pehitungan dilihat data frekuensi dari nilai menulis teks negoisasi di kelas kontrol. Dari 25 total siswa kelas X1 diperoleh jumlah siswa dengan nilai sangat baik yaitu sebanyak 5 orang (20%), dengan nilai baik yaitu 18 orang (72%) dan nilai cukup  sebanyak  2  orang  (8%).  Dari  perhitungan  lanjutan  didapatkan  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  70  dan diperoleh standar deviasi 9,84.
4.3 Uji Persyaratan Analisis Data
4.3.1 Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Berikut  tabel  uji  normalitas  kelas  eksperimen  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  dengan  pembelajaran menggunakan metode concept sentence . Diketahui nilai rata-rata kelas eksperimen X1 adalah 83,48 dan standar deviasi 6,80.
Tabel 8

## Uji Normalitas Data X1
No Xi F F Kum Zi Ztabel F(Zi) S(Zi) Lhitung(F(Zi)-S(Zi)) 1 73 2 2 -1,54 0,4382 0,0618 0,08 -0,0182 2 80 14 16 -0,51 0,195 0,305 0,64 -0,3350 3 87 5 21 0,52 0,1985 0,3015 0,84 -0,5385 4 93 2 23 1,40 0,4192 0,0808 0,92 -0,8392 5 100 2 25 2,43 0,4925 0,0075 1,00 -0,9925
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  L  hitung  =  -0.9925  sedangkan  dari  daftar  penilaian  menulis  teks negoisasi kelas X pada taraf signifikan 0,05 dan n 25 diperoleh  L tabel = 0.180. Dengan demikian diperoleh Lhitung  <  LTabel  (  -0,9925  <  0,180)  yang  artinya  dara  nilai  kelas  X1  yang  menggunakan  kelas  perlakuan berdistribusi normal.
4.3.2 Uji Normalitas Kelas Kontrol Berikut tabel uji normalitas kelas kontrol kemampuan menulis teks negoisasi tanpa menggunakan perlakuan. Diketahui nilai rata-rata kelas eksperimen X2 adalah 70 dan standar deviasi 9.84.

## Tabel 9 Uji Normalitas Data X2
No Xi F F Kum Zi Ztabel F(Zi) S(Zi) Lhitung(F(Zi)-S(Zi)) 1 40 1 1 -3,05 0,4989 0,0011 0,04 -0,0389 2 47 1 2 -2,34 0,4904 0,0096 0,08 -0,0704 3 60 2 4 -1,02 0,3461 0,1539 0,16 -0,0061 4 67 6 10 -0,30 0,1179 0,3821 0,40 -0,0179 5 73 10 20 0,30 0,1179 0,3821 0,80 -0,4179 6 80 5 25 1,02 0,3461 0,1539 1,00 -0,8461
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  L  hitung  =  -0,8461  sedangkan  dari  daftar  penilaian  menulis  teks negoisasi kelas X pada taraf signifikan 0,05 dan n 25 diperoleh  L tabel = 0.180. Dengan demikian diperoleh Lhitung  <  LTabel  (  -0,9925  <  0,180)  yang  artinya  dara  nilai  kelas  X2  yang  menggunakan  kelas  perlakuan berdistribusi normal. 4.3.3 Uji Homogenitas Uji homogenitas data yang dilakukan untuk mengetahui sampel yang digunakan dalam penelitian homogen atau tidak. Perhitungan sebagai berikut
Tabel 10

## Uji Homogenitas
X1
Mean 83,466667 69,6 Variance 48,592593 96,5925926 Observations 25 25 df 24 24 F Hitung 0,5030675 P(F<=f) one-tail 0,0495068 F Tabel 0,5040933
Berdasarkan tabel d iatas diperoleh Fhitung (0,5030675) < F tabel (0,5040933) maka data yang yang digunakan pada penelitian ini homogen.
4.4 Uji Hipotesis
Setelah dilakukan perhitungan skor dari nilai menulis teks negoisasi pada setiap variabel dan setiap uji dilanjutkan dnegan mencari pengaruh  antara kemampuan menulis teks  negoisasi oleh siswa kelas X agama MAS  Sidikalang.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  kemampuan  menulis  teks  negoisasi  dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence dan menulis teks negoisasi pada kelas kontrol.
Tabel 11 Hasil Olah Data No Varibel X1 X2 1 Mean 83,48 70 2 SD 6,8 9,84 3 Variance 48,60 96.60 4 n 25 25
Pada taraf signifikan 0,05 yaitu = 1.677 , maka  t hitung (5,65) > t tabel (1,677), Maka Ha diterima yang berbunyi “Ada Pengaruh Media Animasi Berbasis Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi  Menulis  Teks  Negosiasi  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  tahun  pembelajaran 2022/2023
4.5 Deskripsi Hasil Penelitian
Data yang diperlukan untuk penelitian ini telah di peroleh melalui tes kemampuan menulis teks negoisasi pada kedua kelas yaitu X1 dan X2 dan telah dilakukan olah data. Adapun kesimpulan yang bisa didapatkan yaitu  hasil  tes  kelas  ekspermen  dalam  menulis  teks  negoisasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran concept sentence sangat baik dilihat dari kategori dan nilai rata-rata yaitu 83,48 sedangkan kelas kontrol dengan menggunakan model konvensional dalam kemampuan menulis teks negoisasi dalam kategori bak dalam rata- rata nilai yaitu 70.
Uji normalitas s menggunakan uji Lilliefors dihasilkan bahwa daftar populasi berdistribusi normal pada kedua kelompok pembelajaran, bahwa kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence terhadap kemampuan menulis teks negoisasi diperoleh Lhitung < LTabel ( -0,9925 < 0,180) dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional diperoleh Lhitung < LTabel ( -0,9925 < 0,180), sehingga pada kelas X1 dan X2 dinytakan berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F  diperoleh  Fhitung  (0,5030675)  <  F  tabel  (0,5040933)  maka  data yang yang digunakan pada penelitian ini homogen. Dan berdasarkan perhitungan uji t diperoleh maka  t hitung (5,65)  >  t  tabel  (1,677),  Maka  Ha  diterima  yang  berbunyi  “Ada  Pengaruh  Media  Animasi  Berbasis  Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi Menulis Teks Negosiasi siswa kelas X Madrasah Aliyah Swasta Sidikalang tahun pembelajaran 2022/2023

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  peneliti  maka  dapat  simpulan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaka  pembelajaran  menggunakan concept  sentence terhadap  kemampuan  siswa menulis teks negoisasi dikelas X MAS Sidikalang.  Hal ini dapat dilihat dari kemampuan menulis teks negoisasi
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, April 2024, pp. 78-94 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.17254
dengan menggunakan model pembelajaran concept sentence oleh siswa kelas X MAS Sidikalang memperoleh nilai rata-rata 83,48 termasuk dalam kategori Sangat Baik.
Selanjutnya Kemampuan menulis teks negoisasi dengan menggunakan model pembelajaran konvensional oleh  siswa  kelas  kelas  X  MAS  Sidikalang  memperoleh  nilai  rata-rata  70  termasuk  dalam  kategori  baik. Sehingga  dapat  dilihat  pengaruh  model  pembelajaran concept  sentence terhadap  kemampuan  menulis  teks negoisasi diperoleh t tabel =1,677.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks negoisasi dengan menggunakan model concept  sentence dapat  diterapkan  kepada  siswa  karena  mampu  meningkatkan  hasil  pembelajaran dengan  melihat  perbandingan  t  hitung  >  t  tabel.  Maka  Ha  diterima  dan  H0  ditolak  dengan  hipotesis  yang berbunyi “Ada Pengaruh Media Animasi Berbasis Web Terhadap Nilai Pendidikan Berbasis Karaker Dalam Materi  Menulis  Teks  Negosiasi  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Swasta  Sidikalang  tahun  pembelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Yusni Khairul. 2015. Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia Pemahaman Dasar-dasar Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Atap Buku Yogyakarta Amri,Yusni Khairul.,Dian Marisha Putri. 2020, Folklor Etnik.BIRCU-Publishing. Medan Amri, Yusni Khairul.,Dian Marisha Putri. 2021. Menelisik Nilai Budaya pada Cerita.Rakyat Sipirok sebagai Cerminan  Karakter  Kultur  Angkola.  Prosiding  Seminar  Nasional  Sastra,  Lingua,  Dan Pembelajarannya (Salinga).SumateraUtara.http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/salinga/index Amri, Yusni Khairul.,Dian Marisha Putri. 2022. Meretas Nilai-Nilai Budaya Etnik Melalui Cerita Rakyat. Talenta Conference Series: Local Wisdom, Social, and Arts (LWSA). USU Amri,Y.K.,Dian.,M.P., Bambang.,P.S. 2022. Form of Mandate as a Message in Folklore. BIAR Publisher. Matondang Journal. Sumatera Utara .1(1). Arikunto,  S. 2013. Prosedur Penelitian suaru pendekatan praktik . Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka cipta Dalman 2015. Keterampilan menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada Harun dan Zaidatun. 2014. Teknologi Multimedia dalam Pendidikan. http: //www.ctl.utm.my/publications/manuals/mm/elemenMM.pdf. Diakses pada tanggal 25 Agustus 2008.
Kemendikbud, 2013, Buku Guru: Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik untuk kelas X, Jakarta Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kosasih, E. 2014. Jenis-jenis Teks (Analisis Fungsi,struktur dan kaidah serta Langkah penulisannya)
Bandung: Yrama Widya
Kosasih, E. (2014). Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK. Bandung:
Yrama Widya.
Lestari Dila, Rochadi Doddy, Maulana Arris.,2017 “Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Animasi
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Menggambar Bentuk Bidang Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan di SMKN 4 Tangerang Selatan ” Jurnal Pendidikan Teknik Sipil,2,: hal:4-5 Maulida Hani, Lubis Risky Ananda, Solin Mutsyuhito,” Pengembangan Media Berbasis Animasi Untuk Pembelajaran Teks Negosiasi Pasa Siswa Kelas XI MA” Jurnal Pendidikan, Bahasa,,Sastra,dan Budaya,12,2019:630
Patonah, S., Syahrullah, A., Firmansyah, D., & San Fauziya, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) pada Pembelajaran Menulis Teks Negosiasi di Kelas X SMK Lentera Bangsa. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia), 1(5), 807-814. Sabalala, Nahari. 2014. Artikel: Mengabstraksi Teks Negosiasi Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Grasindo Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT. Alfabeta Sugiyono.  2017. Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:Alfabeta.
Suherli, & Dkk. (2016). Bahasa Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Edisi Revisi 2016. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Tarigan, H.G.2013. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tululi, Imran. 2021. Artikel: 6 Macam-macam Media Serta Contohnya, Tingkatkan Semangat Belajar Siswa” Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2023 tetang Sistem Pendidikan Nasional.