## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 4, Nomor 3, (2021) pp. 362-377 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/10884 DOI: 10.33474/jipemas.v4i3.10884
Pengentasan  buta  aksara  berbasis  pendekatan  “semua  anak cerdas” untuk guru SD
Awal Nur Kholifatur Rosyidah 1 , Lalu Hamdian Affandi 2 , Muhammad Erfan 3 , Itsna Oktaviyanti 4 , Mohammad Archi Maulyda 5 *, Iwan Hamdani 6
1 Universitas Mataram, Indonesia, email: awal_rosyidah@unram.ac.id
2 Universitas Mataram, Indonesia, email: hamdian.fkip@unram.ac.id
3 Universitas Mataram, Indonesia, email: muhammaderfan@unram.c.id
4 Universitas Mataram, Indonesia, email: itsna@unram.ac.id
5 Universitas Mataram, Indonesia, email: archimaulyda@unram.ac.id
6 Universitas Mataram, Indonesia, email: iwanhamdani@unram.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## Abstract
Diajukan: 21 Apr 2021
Diterima: 20 Agst 2021 Diterbitkan: 03 Sept 2021
Keywords: workshop; literacy; numeracy; elementary teacher
Kata Kunci: workshop; literasi; numerasi; guru SD
Lisensi: cc-by-sa
This service activity aims to improve the literacy and numeracy skills of elementary school (SD) children in Karang Sidemen Village, North Batukliang  District,  Central  Lombok  Regency  through  the  "All  Smart
Children"  Program  which  trains  teachers  regarding  the  urgency  of learning basic literacy and numeracy for children. , and how to teach basic  literacy  and  numeracy  using  the  TaRL  (Teaching  at  the  Right Level)  method.  The  activity  is  carried  out  in  stages,  namely  1) Coordination  meeting,  2)  Simulation  of  material  presentation,  3) Preparation  of  activity  logistics,  4)  Implementation  of  workshop activities  consisting  of  2  waves,  and  5)  Evaluation  of  success indicators seen from the increase in scores on pretest-posttest which are grouped into 4 levels. There are differences in the characteristics of  low-grade  teachers  and  high-grade  teachers  during  the  training activities. Based on the results of the pretest and posttest, it is known that there are 24 out of 31 participants who experienced an increase in level. Workshop activities can be considered quite successful with the percentage of success of training activities in general is 77.41%.

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi anak-anak tingkat Sekolah Dasar (SD) di Desa Karang  Sidemen  Kecamatan  Batukliang  Utara  Kabupaten  Lombok Tengah  melalui  Program  “Semua  Anak  Cerdas”  yang  melatih  guru- guru  terkait  urgensi  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  dasar  bagi anak,  dan  bagaimana  membelajarkan  literasi  dan  numerasi  dasar menggunakan metode TaRL (Teaching at the Right Level). Kegiatan dilaksanakan  dengan  tahapan  yaitu  1)  Rapat  koordinasi,  2)Simulasi pemaparan  materi,  3)  Penyiapan  logistik  kegiatan,  4)  Pelaksanaan kegiatan  workshop  yang  terdiri  dari  2  gelombang,  dan  5)  Evaluasi Indikator keberhasilan dilihat dari kenaikan skor pada pretest-posttest yang  dikelompokkan  menjadi  4  level.  Terdapat  perbedaan karakteristik guru kelas rendah dan guru kelas tinggi selama mengikuti kegiatan  pelatihan.  Berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest  diketahui terdapat  24  dari  31  orang  peserta  yang  mengalami  kenaikan  level. Kegiatan  workshop  dapat  dianggap  cukup  berhasil  dengan persentase  keberhasilan  kegiatan  pelatihan  secara  umum  adalah 77,41%.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 363 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## PENDAHULUAN
Buta  aksara  berdasarkan  definisi  sederhana  adalah  kesulitan  dalam proses  membaca  dan  menulis  (Al-Barhamtoshy  et  al.,  2014).  Lebih  dalam menurut Sumardi (2012) memaparkan bahwa buta aksara juga dapat dimaknai sebagai  hambatan  yang  dialami  oleh  seseorang  karena  tidak  bisa  membaca dan menulis. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS), jumlah individu di Provinsi Nusa Tenggara Barat (NTB) yang masih buta aksara cukup tinggi yakni sebesar  33%  dari  keseluruhan  jumlah  penduduk  usia  wajib  sekolah  (6-19 tahun). Data ini kemudian di perkuat dengan peringkat kemampuan literasi yang dikeluarkan AKSI (Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia, yang menunjukkan bahwa Provinsi NTB berada pada peringkat 33 dari 34 Provinsi. Sesuai dengan hal tersebut, hal ini menunjukkan adanya keterkaitan antara konsep buta aksara dan literasi seseorang (Woodcock, 2011).
Kemampuan  literasi  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang sangat  dibutuhkan  oleh  seseorang  untuk  menjalani  hidupnya.  Selain kemampuan  literasi,  kemampuan  numerasi  juga  merupakan  salah  satu kemampuan  dasar  yang  wajib  dimiliki  seseorang  (Tariq,  2014).  Kemampuan literasi  dan  numerasi  dasar  merupakan  pintu  awal  untuk  seseorang  dalam mempelajari  hal-hal  lain  kedepannya  (Luke  et  al.,  2014).  Secara  umum, kemampuan  literasi  dan  numerasi  dikenal  sebagai  kemampuan  Baca,  Tulis, dan Berhitung (CaLisTung). Kemampuan literasi dan numerasi ini seharusnya wajib  dimiliki  anak-anak  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  (Meeks  et  al., 2014).  Karena  pada  jenjang  pendidikan  ini,  anak  akan  lebih  mudah  untuk dikembangkan  kemampuan  kognitifnya  (Wyatt-Smith  et  al.,  2011;  Ali,  2014; Sidiq et al., 2020).
Dalam  pembelajaran  literasi  dan  numerasi,  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  pendekatan  “Semua  Anak CERDAS (Cakap Literasi dan Numerasi Dasar) ”. Pendekatan ini diadopsi dan dikembangkan dari model pembelajaran TaRL atau Teaching at the Right Level . Model  pembelajaran  TaRL  sendiri  berasal  dari  India  dan  pertama  kali dicetuskan oleh Pratham Fondation (Chakrabarti et al., 2018). Pada dasarnya, paradigma  pembelajaran  berbasis  “Semua  Anak  CERDAS”  sangat  berbeda dengan  paradigma  pembelajaran  yang  diterapkan  di  Indonesia.  Pendekatan “Semua Anak CERDAS” dilakukan berdasarkan level kemampuan anak, bukan usia  yang  biasa  dilakukan  di  Indonesia  (Banerji  &  Chavan,  2016;  Hwa et  al., 2020). Dalam riset yang dilakukan Duflo & Kiessel (2014) pembelajaran TaRL akan mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran, sesuai dengan kebutuhan  anak.  Selama  ini,  salah  satu  kesulitan  yang  di  alami  guru  adalah melaksanakan  pembelajaran  kepada  anak  yang  kemampuanya  bervariasi. Namun, kesulitan ini dapat teratasi dengan model TaRL ini (Slater et al., 2012). Pengelompokan  berdasarkan  kemampuan  anak  yang  dilakukan  sebelum proses  pembelajaran  dapat  mempermudah  guru  dalam  melayani  kebutuhan anak  (Kim  et  al.,  2017;  Sutisna  et  al.,  2020).  Selain  itu,  menurut  Lakhsman (2019)  model  TaRL  juga  dinilai  dapat  membuat  guru  lebih  adil  dalam memberikan pelayanan pendidikan kepada seluruh anak, termasuk anak-anak yang mungkin berkebutuhan khusus.
364 ~ 4(3) 2021, pp. 362-377
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Berdasarkan  hal  tersebut,  FKIP  Universitas  Mataram  (Unram)  dan INOVASI  telah  berkomitmen  untuk  bekerjasama  dalam  bidang  peningkatan kemampuan literasi dan numerasi anak- anak NTB lewat Program “Semua Anak Cerdas”.  INOVASI  sendiri,  merupakan  sebuah  Lembaga  Pemerintahan  yang dibentuk  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia.  Sekolah sasaran  yang  diincar  adalah  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  berada  di  Lombok Tengah, salah satunya di wilayah Utara Lombok Tengah yakni di Desa Karang Sidemen.  Tim  pelaksana  FKIP  Unram  akan  melaksanakan  workshop pengenalan konsep literasi dan numerasi dasar yang inklusi kepada guru-guru di  Desa  Karang  Sidemen.  Sekolah-sekolah  yang  akan  mengikuti  kegiatan workshop ini adalah SDN Karang Sidemen, SDN Persil, SDN Rangkep, SDN Senurus, SDN Repok Sintung Barat, dan MI Nurul Hidayah (6 Sekolah). Tujuan dari kegiatan ini adalah memberikan wawasan baru kepada guru-guru terkait urgensi pembelajaran literasi dan numerasi dasar  bagi anak,  dan bagaimana membelajarkan  literasi  dan  numerasi  dasar  menggunakan  metode  TaRL ( Teaching at the Right Level ).

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah Community  Development .  Dimana  salah  satu  kegiatan  yang  dipilih  adalah melaksanakan  kegiatan  workshop.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  workshop, tim  FKIP  Unram  memerlukan  beberapa  tahapan  kegiatan.  Adapun  tahapan kegiatan workshop adalah sebagai berikut:

## 1. Rapat Koordinasi
Kegiatan  koordinasi  dilaksanakan  sebanyak  2  kali.  Koordinasi pertama  dilakasanakan  secara  internal  pada  tim  pelaksana  kegiatan. Kegaitan ini dilaksanakan di Kampus II Prodi PGSD, FKIP, Unram.  Hasil dari  kegiatan  koordinasi  ini  adalah  penentuan  skema  pelakasanaan workshop. Kegiatan workshop akan di laksanakan dalam 2 gelombang. Hal ini dilakukan agar kegiatan tetap menjaga protokol kesehatan yang berlaku selama  Pandemi  Covid-19.  Mengingat  keinginan  dari  pihak  mitra  untuk melaksanakan kegiatan secara tatap muka (Luring). Maka tim pelaksana memutuskan  untuk  membagi  jumlah  peserta  dalam  2  gelombang. Gelombang pertama akan di ikuti oleh guru-guru kelas rendah (Kelas I, II, dan  III).  Sedangkan  gelombang  kedua  akan  diikuti  oleh  guru-guru  kelas tinggi (Kelas IV dan V). Guru kelas VI tidak diwajibkan mengikuti kegiatan karena akan fokus pada rangkaian Ujian untuk kelulusan siswa kelas VI. Sehingga jumlah total peserta adalah 30 peserta yang dibagi menjadi 18 guru  di  gelombang  pertama  (3  guru  dari  6  sekolah)  dan  12  guru  di gelombang kedua (2 guru dari 6 sekolah).
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 365 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Gambar 1 . Rapat koordinasi kedua
Rapat  koordinasi  selanjutnya  dilaksanakan  bersama  dengan pimpinan  FKIP  Unram.  Koordinasi  ini  juga  di  ikuti  oleh  ketua  gugus penjamin  mutu tingkat  Fakultas  untuk  menjaga  agar  kegiatan  terlaksana dengan baik dan tetap sasaran. Hasil kegiatan ini adalah pengesahan tim pelaksana  dan  persetujuan  dari  pihak  FKIP  Unram  untuk  melaksanakan kegiatan workshop di Desa Karang Sidemen.

## 2. Simulasi Pemaparan Materi
Tahap  selanjutnya  adalah  melaksanakan  simulasi  kegiatan workshop.  Kegiatan  simulasi  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  kesiapan pemateri dan sekaligus mereview materi TaRL yang akan diberikan kepada guru. Kegiatan simulasi ini dilaksanakan di Kampus II Prodi PGSD FKIP Unram. Berikut dokumentasi kegiatan simulasi:
Gambar 2 . Simulasi kegiatan workshop
Kegiatan  simulasi  ini  dilaksanakan  oleh  6  orang  pemateri  yang sudah ditentukan oleh tim INOVASI lewat seleksi. Pemateri berasal dari 4 dosen Prodi PGSD FKIP Unram, 1 dosen Universitas Mandalika Mataram, dan 1 orang Kepala Sekolah di SDN 3 Praya. Berdasarkan hasil simulasi, beberapa materi yang dibuat sebelumnya perlu direvisi. Salah satu revisi yang  dilakukan  adalah  perbaikan  pada  alur  pengelompokan  siswa berdasarkan kemampuan literasi dan numerasi dasar.
366 ~ 4(3) 2021, pp. 362-377
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## 3. Penyiapan Logistik Kegiatan
Sehari  setelah  kegiatan  simulasi,  tahap  selanjutnya  adalah menyiapkan  logistik  kegiatan  workshop.  Dalam  pelaksanaanya,  kegiatan juga dibantu oleh mahasiswa yang nantinya juga akan berperan sebagai observer  dalam  kegiatan  workshop.  Berikut  dokumentasi  kegiatan penyiapkan logistik kegiatan:
Gambar 3 . Penyiapan logistik kegiatan workshop
Kegiatan  ini  juga  dilaksanakan  di  Kampus  II  Prodi  PGSD  FKIP Unram. Seluruh biaya penyiapan logistik, ditanggung oleh dana kegiatan yang disediakan INOVASI.

## 4. Pelaksanaan Kegiatan Workshop
Sesuai  rencana,  kegiatan  dilaksanakan  selama  2  gelombang. Gelombang pertama dilaksanakan pada tanggal 29 – 30 Maret 2021 (hari Senin  dan  Selasa).  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SDN  Karang  Sidemen, yang beralamat di Karang Sidemen, Batukliang Utara, Kabupaten Lombok Tengah,  Nusa  Tenggara  Barat.  Kegiatan  ini  dibuka  oleh  Kepala  Desa Karang  Sidemen,  Kepala  Dinas  Pendidikan  Lombok  Tengah,  dan perwakilan ketua tim pelaksana program “Semua Anak CERDAS”. Berukut dokumentasi kegiatan workshop pada gelombang 1:
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 367 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kegiatan ini diikuti oleh guru-guru kelas rendah (guru kelas I, II, dan III) yang berasal dari 6 sekolah sasaran. Kegiatan ini dilaksanakan mulai pukul  08.00–  16.00  WITA.  Kegiatan  diawali  dengan  pemberian  materi Urgensi  Pembelajaran  Dasar  dan  Materi Growt  Mindsite (Pola  Berpikir Berkembang).  Materi  ini  diberikan  sebagai  pijakan  untuk  guru-guru sebelum  diberikan  materi  Pengenalan  Pendekatan  “Semua  Anak CERDAS”, pengelompokan literasi dan numerasi, serta pembelajaranya.
Gambar 5 . Pelaksanaan workshop gelombang 2
Pada  gelombang  kedua,  seluruh  tahapan  kegiatan  yang dilaksanakan  sama seperti  kegiatan  pada  gelombang  pertama.  Kegiatan ini  dilaksanakan  pada  tanggal  31  Maret  –  1 April  2021  (Hari  Rabu  dan Kamis). Namun pesertanya adalah guru kelas tinggi (guru kelas IV dan V). Jumlah total peserta yang diundang adalah 30 peserta yang berasal dari, 18 guru kelas rendah (guru kelas I, II, dan III dari 6 sekolah) dan 12 guru kelas tinggi (guru IV dan V dari 6 sekolah sasaran).

## 5. Evaluasi Kegiatan
Untuk  mengevaluasi  kegiatan  workshop  yang  dilakukan,  tim menggunakan  2  instrumen  utama.  Instrumen  pertama  adalah  lembar observasi peserta untuk melihat aktivitas pelaksanaan kegiatan workshop. Instrumen kedua adalah soal pretest dan posttest yang diberikan sebelum dan  sesudah  kegiatan.  Soal pretest dilaksanakan  pada  hari  pertama, sedangkan soal posttest dilaksanakan pada hari kedua. Untuk mengukur keberhasilan,  tim  akan  melihat  berapa  guru  yang  nilainya  mengalami kenaikan level. Adapun rentang skor level yang digunakan adalah sebagai berikut:
Table 1 . Rentang Skor Level Pretest dan Posttest Rentang Skor Level 1-25 Level 1 26-50 Level 2 51-75 Level 3 76-100 Level 4
368 ~ 4(3) 2021, pp. 362-377
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lembar observasi ini akan sedikit banyak memberikan gambaran terkait proses pelatihan guru di sekolah uji coba pada hari Senin, 29 Maret 2021 dan Selasa,  30  Maret  2021.  Kegiatan  ini  diikuti  oleh  18  peserta,  dimana  peserta- peserta  ini  berasal  dari  6  sekolah  uji  coba  (guru  kelas  I,  II,  dan  III).  Jumlah observer  yang  terlibat  adalah  6  orang,  sehingga  setiap  observer  akan mengobservasi 3 guru sebagai peserta pelatihan.
Gambar 6 . Keaktifan peserta selama kegiatan
Berdasarkan  hasil  observasi,  72,7%  peserta  pelatihan  tidak memberikan  pertanyaan  yang  relevan.  Lebih  tepatnya,  berdasarkan  catatan observer,  sebanyak  10  peserta  tidak  pernah  memberikan  pertanyaan  sama sekali dari pemberian materi Unit 1 sampai Unit 3. Sedangkan 2 peserta sempat memberikan  pertanyaan  hanya  pada  Unit  1  tentang  Pola  Pikir  Berkembang (Growt Mindset) . Untuk peserta yang aktif bertanya pada masing-masing unit adalah  sebanyak  5  peserta.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sangat  kecil  jumlah peserta  yang  mengajukan  pertanyaan.  Lebih  lanjut,  untuk  peserta  yang memberikan  saran/pendapat/gagasan  secara  lisan, jumlah  peserta yang  aktif juga  tidak  terlalu  banyak.  Berikut  grafik  jumlah  peserta  yang  aktif  dalam memberikan saran/pendapat/gagasan secara lisan.
Gambar 7 . Keaktifan peserta selama kegiatan
Pada  aspek  ini,  persentase  jumlah  peserta  yang  tidak  memberikan pendapat  adalah  64,3%  (11  peserta).  Sedangkan  persentase  jumlah  peserta yang  memberikan  pendapat  adalah  35,7%  (7  orang).  Berdasarkan  catatan observasi,  kebanyakan  peserta  tidak  memberikan  pendapat  atau  ide  secara lisan,  namun  wujud  penyampaian  ide  peserta  adalah  dengan  mengisi  media sticky note yang berisi pendapat pribadi untuk kemudian di tempel pada poster. Berbeda  dengan  jumlah  pertanyaan  yang  diberikan  peserta,  dimana  peserta
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 369 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
kebanyakan  memberikan  pertanyaan  pada  Unit  1.  Pola  Pikir  Berkembang. Kebanyakan peserta memberikan pendapat atau ide setelah menonton Video Komponen Semua Anak CERDAS.
Selain momen-momen ketika bertanya dan berpendapat, observer juga merekam  aktivitas  peserta  ketika  sesi  diskusi  kelompok.  Pada  saat berkelompok,  terlihat  bahwa  peserta  lebih  aktif  dalam  berpendapat  dan mencurahkan gagasanya. Berdasarkan catatan, terdapat 16 peserta yang aktif dalam  diskusi  kelompok.  Namun  ada  2  peserta  yang  dianggap  tidak  aktif, peserta pertama hanya aktif pada awal penyelesaikan Lembar Kerja sedangkan peserta kedua terlihat duduk menyendiri dan terpisah dari kelompoknya.
Gambar 8 . Aktifitas peserta saat diskusi kelompok
Hasil  ini  cukup  bertentangan  dengan  apa  yang  terekam  pada  saat peserta  bekerja  secara  individu,  saat  berdiskusi  88,9%  peserta  aktif.  Hasil catatan  ini  sejalan  dengan  data  sedikitnya  jumlah  peserta  yang  berkenan membagikan  pendapat  atau  idenya  secara  lisan.  Peserta  lebih  senang memberikan idenya secara tertulis. Hal ini juga didukung dengan hasil catatan observasi berikut:
Gambar 9 . Aktifitas peserta saat diskusi kelompok
Bila merujuk pada catatan observasi, persentase jumlah peserta yang dapat  bekerja  dalam teamwork sangat  tinggi  yakni  94,4%  (17  peserta). Beberapa  indikasi  bahwa  peserta  dapat  bekerja  dalam teamwork adalah;  (a) Menjalin komunikasi dengan anggota kelompok yang lain; (b) Mengajak peserta lain untuk memberikan pendapat atau ide; dan (c) Aktif memberikan pendapat yang berkaitan dengan penyelesaian Lembar Kerja.
Selama  pelatihan,  Fasilitator  (Fasda)  telah  memberikan  beberapa media pembelajaran literasi dan numerasi yang dapat digunakan peserta ketika nantinya  mengajar  di  kelas.  Tentu  tidak  semua  peserta  dapat  menggunakan media pembelajaran yang diberikan. Berikut hasil pengamatan yang dilakukan obsever  terkait  dengan  keterampilan  peserta  menggunakan  media pembelajaran:
370 ~ 4(3) 2021, pp. 362-377 Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 10 . Penggunaan media pembelajaran oleh peserta
Dalam  menggunakan  media,  72,2%  peserta  atau  13  peserta  dinilai terampil  dalam  menggunakan  media  yang  diberikan.  Sedangkan  4  peserta dinilai  kurang  terampil  karena  terlihat  menitipkan  lembar stick  note kepada peserta  lainya.  Selain  itu  juga  terlihat  ada  1  peserta  yang  sama  sekali  tidak mensimulasikan media yang diberikan.
Sesi akhir pelatihan diisi dengan sesi refleksi dan rencana tindak lanjut (RTL).  Ketika  proses  refleksi  kegiatan  pelatihan  dilakukan,  aktifitas  peserta kembali  menurun.  Hal  ini  terlihat  dari  sedikitnya  jumlah  peserta  yang memberikan pendapat ketika sesi refleksi dilakukan. Berikut hasil pengamatan observer terkait dengan sesi refleksi kegiatan pelatihan:
Gambar 11 . Aktivitas sesi refleksi dan rencana tindak lanjut (RTL)
Saat  kegiatan  refleksi,  persentase  jumlah  peserta  yang  memberikan pendapatnya  adalah  35,3%  (7  peserta).  Sedangkan  64,3  (11  peserta)  lainya tidak memberikan pendapat. Hal ini menunjukkan adanya penurunan aktifitas peserta setelah di sesi diskusi kelompok tadi peserta cukup aktif.  Hal ini juga terlihat ketika sesi penyampaian rencana tindak lanjut (RTL) sebagai berikut:
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 371 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 12 . Aktivitas sesi refleksi dan rencana tindak lanjut (RTL)
Jumlah  peserta  yang  menyampaikan  rencana  tindak  lanjut  hanya  1 peserta  saja,  sedangkan  17  lainya  tidak  memberikan  pendapat.  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta masih belum memiliki gambaran yang jelas terkait apa yang akan dilakukan dikelas nantinya. Hal ini perlu mendapatkan perhatian dari Fasda kedepanya.
Sedangkan  pada  kegiatan  gelombang  ke  2,  lembar  observasi  akan sedikit banyak memberikan gambaran terkait proses pelatihan guru di sekolah uji coba pada hari Rabu, 31 Maret 2021 dan Kamis, 1 April 2021. Kegiatan ini diikuti  oleh  15  peserta,  dimana  peserta-peserta  ini  berasal  dari  6  sekolah  uji coba (guru kelas IV, V, dan VI). Jumlah observer yang terlibat adalah 3 orang, sehingga  setiap  observer  akan  mengobservasi  5  guru  sebagai  peserta pelatihan. Meskipun kegiatan ini hanya di wajibkan pada guru kelas IV dan V, namun ada beberapa guru kelas VI yang mengikuti kegiatan ini.
Ganbar 13 . Keaktifan peserta pelatihan
Berdasarkan  hasil  observasi,  31,3%  peserta  pelatihan  tidak memberikan  pertanyaan  yang  relevan.  Lebih  tepatnya,  berdasarkan  catatan observer,  sebanyak  5  peserta  tidak  pernah  memberikan  pertanyaan  sama sekali  dari  pemberian  materi  pada  saat  materi  umum.  Sedangkan  1  peserta sempat  memberikan  pertanyaan  hanya  pada  materi  Pola  Pikir  Berkembang ( Growt Mindset ). Untuk peserta yang aktif bertanya pada masing-masing unit adalah  sebanyak  9  peserta.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sangat  kecil  jumlah peserta yang mengajukan pertanyaan pada materi umum, hal ini dikarenakan
372 ~ 4(3) 2021, pp. 362-377
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
materi Growt  Mindset ini  masih  sangat  baru  bagi  peserta.  Sehingga  sangat sedikit peserta yang mengajukan pertanyaan. Hal. Lebih lanjut, untuk peserta yang memberikan saran/pendapat/gagasan secara lisan, jumlah peserta yang aktif  juga tidak  terlalu  banyak.  Berikut  grafik jumlah  peserta  yang  aktif dalam memberikan saran/pendapat/gagasan secara lisan:
Gambar 14 . Keaktifan peserta kegiatan
Pada aspek ini, persentase jumlah peserta yang memberikan pendapat adalah  75%  (11  peserta).  Sedangkan  persentase  jumlah  peserta  yang  tidak memberikan pendapat adalah 25% (4 orang). Berdasarkan catatan observasi, peserta  sangat  aktif  mengajukan  pendapatnya.  Terutama  pada  hari  kedua, peserta  sangat  sering  memberikan  pendapat  terutama  masalah  penentuan kelompok sesuai level pada pembelajaran numerasi.
Selain momen-momen ketika bertanya dan berpendapat, observer juga merekam  aktivitas  peserta  ketika  sesi  diskusi  kelompok.  Pada  saat berkelompok,  terlihat  bahwa  peserta  lebih  aktif  dalam  berpendapat  dan mencurahkan  gagasannya.  Berdasarkan  catatan,  terdapat  15  peserta  yang aktif dalam diskusi kelompok.
Gambar 15 . Aktivitas peserta saat diskusi kelompok
Hasil  ini  cukup  bertentangan  dengan  apa  yang  terekam  pada  saat peserta  bekerja  secara  individu,  saat  berdiskusi  100%  peserta  aktif.  Hasil catatan  ini  sejalan  dengan  data  sedikitnya  jumlah  peserta  yang  berkenan membagikan  pendapat  atau  idenya  secara  lisan.  Peserta  lebih  senang
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 373 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
memberikan idenya secara tertulis. Hal ini juga didukung dengan hasil catatan observasi berikut:
Ganbar 16 . Aktivitas peserta saat diskusi kelompok
Bila merujuk pada catatan observasi, persentase jumlah peserta yang dapat bekerja dalam teamwork sangat tinggi yakni 74% (11 peserta). Beberapa indikasi  bahwa  peserta  dapat  bekerja  dalam teamwork adalah;  (a)  Menjalin komunikasi  dengan  anggota  kelompok  yang  lain;  (b)  Mengajak  peserta  lain untuk memberikan pendapat atau ide; dan (c) Aktif memberikan pendapat yang berkaitan dengan penyelesaian Lembar Kerja.
Selama  pelatihan,  Fasda  telah  memberikan  beberapa  media pembelajaran yang dapat digunakan peserta ketika nantinya mengajar di kelas. Tentu  tidak  semua  peserta  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang diberikan.  Berikut  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  obsever  terkait  dengan keterampilan peserta menggunakan media pembelajaran:
Gambar 17 . Penggunaan media pembelajaran oleh peserta
Dalam  menggunakan  media,  87,5%  peserta  atau  13  peserta  dinilai kurang  terampil  dalam  menggunakan  media  yang  diberikan.  Sedangkan  2 peserta  dinilai  cukup  terampil  karena  terlihat  mampu  menggunakan  media dengan baik ketika berdiskusi kelompok.
Sesi akhir pelatihan diisi dengan sesi refleksi dan rencana tindak lanjut (RTL).  Ketika  proses  refleksi  kegiatan  pelatihan  dilakukan,  aktifitas  peserta kembali  menurun.  Hal  ini  terlihat  dari  sedikitnya  jumlah  peserta  yang memberikan pendapat ketika sesi refleksi dilakukan. Berikut hasil pengamatan observer terkait dengan sesi refleksi kegiatan pelatihan:
374 ~ 4(3) 2021, pp. 362-377
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 18 . Aktivitas sesi refleksi dan rencana tindak lanjut (RTL)
Saat  kegiatan  refleksi,  persentase  jumlah  peserta  yang  memberikan pendapatnya  adalah  75%  (11  peserta).  Sedangkan  25%  (4  peserta)  lainnya tidak memberikan pendapat. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan refleksi dapat yang  dilaksanakan  cukup  aktif.  Banyak  peserta-peserta  yang  memberikan gagasan  dan  hasil  refleksinya.  Hal  ini  juga  terlihat  ketika  sesi  penyampaian rencana tindak lanjut (RTL) sebagai berikut:
Gambar 19 . Aktivitas sesi refleksi dan rencana tindak lanjut (RTL)
Semua peserta terlibat dalam merumuskan Rencana Tindak Lanjut. Hal ini terlihat dari dibuatnya jadwal, item-item kegiatan, dan penyesuaian jadwal kegiatan  dengan  sekolah-sekolah  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan RTL berjalan dengan maksimal. Adapun hasil perhitungan prestest dan posttets adalah sebagai berikut:
Gambar 20 . Jumlah peserta yang naik level pada kegiatan workshop gelombang 1
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 375 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 21 . Jumlah peserta yang naik level pada kegiatan workshop gelombang 2
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  nilai pretest dan posttest ,  dapat  dilihat bahwa  tidak  semua  peserta  mengerjakan  soal pretest dan posttest .  Pada gelombang  1  terdapat  2  peserta  yang  tidak  mengerjakan  soal pretest dan postets.  Hal  ini  dikarenakan  2  peserta  tersebut  tidak  hadir  pada  hari  kedua untuk  mengerjakan  soal  postets.  Dengan  demikian  jumlah  peserta  yang  naik level adalah 24 peserta dari 31 orang peserta yang mengerjakan soal pretest dan posttest .  Dengan  demikian  persentase  keberhasilan  kegiatan  workshop adalah:
24 31 × 100 = 77,41%
Persentase keberhasilan kegiatan adalah 77,41%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan  workshop  yang  dilaksanakan, dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  dapat  dikatakan  berhasil  dan  mencapai tujuan kegiatan. Berdasarkan hasil lembar observasi, keaktifan peserta cukup tinggi,  terlihat  dari  seringnya  peserta  memberikan  pertanyaan  dan  pendapat. Meskipun demikian, adanya perbedaan karakteristik antara guru kelas rendah dan  guru  kelas  tinggi.  Guru  kelas  rendah  lebih  aktif  dalam  proses  diskusi kelompok,  sedangkan  guru  kelas  tinggi  lebih  aktif  secara  individu.  Hasil observasi  juga  menunjukkan  adanya  rencana  tindak  lanjut  yang  akan dilaksanakan oleh peserta (guru) ketika nanti akan mengajar di sekolah masing- masing. Adanya perencanaan tindak lanjut ini merupakan indikasi bahwa guru- guru  sudah  memilki  pemahaman  dan  siap  dalam  menerapkan  pendekatan “Semua Anak CERDAS” di sekolah masing-masing. Hasil pretest dan postets juga sejalan dengan aktivitas peserta selama kegiatan workshop yang terekam dalam  lembar  observasi.  Jumlah  peserta  yang  mengalami  kenaikan  level adalah  24  peserta  dari  31  peserta.  Artinya  keberhasilan  kegiatan  adalah  77, 41%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim pelaksana mengucapkan terimakasih kepada Allah SWT yang telah memberikan  rahmat  dan  kemudahan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  workshop ini. Tim pelaksana kegiatan juga mengucapkan terimakasih kepada pihak FKIP
376 ~ 4(3) 2021, pp. 362-377
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Unram dan INOVASI yang telah mendukung penuh kegiatan baik secara moril dan materil. Seluruh pendanaan yang digunakan dalam kegiatan ini berasal dari dana  program  “Semua  Anak  CERDAS”  kerjasama  antara  FKIP  Unram  dan INOVASI.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Barhamtoshy, H., Abdou, S., & Rashwan, M. (2014). Mobile technology for illiterate education. Life Science Journal , 11 (9), 242 –248. Ali,  S.  M.  (2014).  Council  for  Innovative  Research. Journal  of  Advances  in Chemistry , 10 (1), 2146 –2161.
Banerji,  R.,  &  Chavan,  M.  (2016).  Improving  literacy  and  math  instruction  at scale  in  India’s  primary  schools:  The  case  of  Pratham’s  Read  India program. Journal of Educational Change , 17 (4), 453 –475. https://doi.org/10.1007/s10833-016-9285-5
Chakrabarti,  R.,  Prakash,  K.  S.,  &  Arora,  M.  (2018).  Analysis  of  education interventions in Andhra Pradesh. In India Consensus (1st ed.). Andhra Pradesh Priorities, Copenhagen Consensus Center. Duflo,  A.,  &  Kiessel,  J.  (2014).  Every  Child  Can,  Every  Child  Counts:  An evaluation  of  the  Teacher  Community  Assistant  Initiative  (TCAI)  Pilot Programme  in Ghana. Innovations for  Poverty Action  (IPA) , 1 (March), 1 –27.
Hwa, Y., Kaffenberger, M., & Silberstein, J. (2020). Aligning Levels of Instruction with Goals and the Needs of Students ( ALIGNS ): Varied Approaches , Common  Principles. RISE:  Research  on  Improving  Systems  of Education , 2020 (22), 1 –25.
Kim, M. K., McKenna, J. W., & Park, Y. (2017). The Use of Computer-Assisted Instruction  to  Improve  the  Reading  Comprehension  of  Students  With Learning Disabilities: An Evaluation of the Evidence Base According to the  What  Works  Clearinghouse  Standards. Remedial  and  Special Education , 38 (4), 233 –245. https://doi.org/10.1177/0741932517693396 Lakhsman, S. (2019). Improving reading and arit hmetic outcomes at Pratham ’ s approach to teaching and learning Improving reading and arithmetic outcomes at scale : Teaching at the Right Level ( TaRL ), Pratham ’ s approach to teaching and learning. Revue Internationale d’éducation de Sèvres , 1 (June), 1 –6.
Luke, A., Elkins, J., Weir, K., Land, R., Carrington, V., Dole, S., Pendergast, D., Kapitzke, C., Kraayenoord, C. Van, Moni, K., Mcintosh, A., Mayer, D., Bahr,  M.,  Hunter,  L.,  Chadbourne,  R.,  Bean,  T.,  Alverman,  D.,  & Stevens,  L.  (2014).  A  Report  about  Literacy  and  Numeracy.  In Commonwealth Departement of Education Science & Training (Vol. 1, Issue August). The University of Queensland. Meeks,  L.,  Kemp,  C.,  &  Stephenson,  J.  (2014).  Standards  in  literacy  and numeracy:  Contributing  factors. Australian  Journal  of  Teacher Education , 39 (7), 106 –139. https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n7.3 Sidiq,  D.  A.  N.,  Fakhriyah,  F.,  &  Masfuah,  S.  (2020).  Partisipasi  Guru Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  di  SD  Kota  Mataram  NTB.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 377 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Progres Pendidikan , 1 (2), 99 –105.
Slater, H., Davies, N. M., & Burgess, S. (2012). Do teachers matter? measuring the  variation  in  teacher  effectiveness  in  england. Oxford  Bulletin  of Economics and Statistics , 74 (5), 629 –645.
https://doi.org/10.1111/j.1468-0084.2011.00666.x Sumardi,  K. (2019).  Adult  Education through  Multiple  Method  For  Poor  Rural Illiterate  Women  in  Indonesia. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) , 6 (4), 243. https://doi.org/10.11591/edulearn.v6i4.169 Sutisna,  D.,  Indraswati,  D.,  Nursaptini,  Novitasari,  S.,  &  Sobri,  M.  (2020).
Penerapan Program Pendidikan Inklusi di SDN 1 Sangkawana Lombok Tengah. Progres Pendidikan , 1 (2), 115 –128. http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/article/view/15
Tariq,  V.  (2014).  Numeracy,  Mathematical  Literacy  and  the  Life  Sciences.
MSOR Connections , 4 (2), 25 –29. https://doi.org/10.11120/msor.2004.04020025
Woodcock, S. (2011). A Cross Sectional Study of Pre-service Teacher Efficacy Throughout  the  Training  Years. Australian  Journal  of  Teacher Education , 36 (10), 23 –34.
Wyatt-Smith,  C.,  Gunn,  S.,  &  Elkins,  J.  (2011).  Multiple  perspectives  on difficulties in learning literacy and numeracy. In Multiple Perspectives on Difficulties  in  Learning  Literacy  and  Numeracy (Issue  December).
https://doi.org/10.1007/978-1-4020-8864-3