PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) │ 564

## PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN GUNA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM
MENGEMBANGBIAKKAN TUMBUHAN SECARA VEGERATIF BUATAN (MENCANGKOK)

## Roslina Simamora
SD Negeri 158493 Sibuluan 1B Pandan, Kabupaten Tapanuli Tengah,Sumatera Utara Roslinasimamora.sd158493@gmail.com

## Abstrak
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) salah satu ilmu  yang kaitannya dalam pemahaman mengenai gejala alam yang sistematis. IPA akan mengetahui suatu kebenaran melalui kegiatan empirik dengan cara melakukan eksperimen dalam laboratorium, bisa juga pada alam bebas. Konsep pembelajaran ilmu pengetahuan alam di  kelas  VI  SDN  158493  Sibuluan  1  B  dengan  materi  tentang  perkembangbiakan  tumbuhan  secara vegetatif buatan khususnya cara-cara mencangkok yang baik dan benar dengan metoda Demonstrasi dan Eksperimen merupakan cara yang akan ditempuh oleh guru agar tercapai tujuan yang diharapkan. Metode Demonstrasi  dan  Eksperimen  dapat  lebih  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  memahami  konsep pembelajaran  pada  cara-cara  mencangkok. Pada  tes  awal  rata-rata  nilai  yang  dicapai  siswa  hanya  59,1 maka  pada  akhir  siklus  1  perolehan  rata-rata  nilai  sebesar  64,7. Pada  tes  awal siklus  2 yaitu 72,4 maka pada akhir siklus 2 perolehan rata-rata nilai sebesar 79,4. Pada akhir siklus 2 ini, seluruh siswa kelas VI mendapat nilai di atas KKM (65).
Kata kunci: Keterampilan Belajar, Metode Demonstrasi, Metode Eksperimen, .

## Abstract
Natural  Sciences  is  one  of  the  sciences  related  to  the  systematic  understanding  of  natural  phenomena. Natural  Sciences will  find  out  a  truth  through  empirical  activities  by  conducting  experiments  in  the laboratory, it can also  be in the wild. The concept  of learning  natural sciences in class  VI SDN  158493 Sibuluan  1  B  with  material  on  artificial  vegetative  propagation  of  plants,  especially  good  and  correct grafting methods using the Demonstration and Experiment method is the way that the teacher will take to achieve the expected goals. Demonstration and Experimental methods can stimulate students to be more active  in  understanding  learning  concepts  in  grafting  methods.  In  the  initial  test  the  average  score achieved by students was only 59.1 then at the end of cycle 1 the average score was 64.7. In the initial test of cycle 2, which is 72.4, at the end of cycle 2 the average score is 79.4. At the end of cycle 2, all students in grade VI scored above the KKM (65).
Keywords: Learning Skills, Demonstration Method, Experimental Method.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 564-574

## PENDAHULUAN
Pendidikan IPA untuk SD menjadi sarana bagi pesrta didik dalam belajar  tentang  diri  sendiri  serta  alam yang  ada  disekitarnya  untuk  diterapkan dalam  keseharian.  Dalam  belajar  IPA mengupayakan  memberi  pengalaman secara langsung bagi pesrta didik dalam pengembangan kompetensi
pada pemahaman  alam  sekitar,  maka  secara tidak  langsung individu  menemukan konsep  sendiri  untuk  materi  yang dipelajarinya.  Pada  hakikatnya  terus  di arahkan dalam menghasilkan pengalaman  langsung untuk  membantu peserta  didik  mendapatkan  pemahaman secara mendalam tentang alam yang ada disekitarnya (Nupita,  2013) (Andriana et al., 2020).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) salah  satu  ilmu  yang  kaitannya  dalam pemahaman mengenai gejala alam yang sistematis.  IPA  akan  mengetahui  suatu kebenaran  melalui  kegiatan  empirik dengan  cara  melakukan  eksperimen dalam  laboratorium,  bisa  juga  pada alam  bebas.  Sehingga  IPA  dapat diartikan tidak selalu menjadi kumpulan pengetahuan  tentang  fakta,konsep  dan juga  prinsip  melainkan  adanya  sebuah proses  penemuan (Ariaji  &  Harahap,
2018). Pembelajaran IPA dilakukan dalam bentuk keaktifan  peserta  didik untuk  belajar  tentang alam  sekitarnya dalam menemukan fakta-fakta lain yang mungkin  belum  diketahui  sebelumnya. Pengetahuan baru akan memperkaya pengetahuan peserta didik. Selain pengetahuan,  peserta  didik mampu mengklarifikasi pengetahuan yang mereka miliki benar atau tidak
berdasarkan  data-data,  jaminan,  serta fakta-fakta yang mendukung pernyataan mereka (Yogaswara et al., 2021).
Kenyataan  di  lapangan dari suatu observasi peneliti di  kelas  VI
SDN  158493  Sibuluan  1  B dalam pembelajaran  IPA  masih  jauh  dari keharusan  proses  pembelajaran  yang diamanatkan  KTSP  dan  hasil  belajar siswa dalam  mata  pelajaran  IPA khususnya  dalam  kompetensi  dasar mengembangbiakan  tumbuhan  secara vegetatif  buatan  masih  sangat  rendah. Terbukti  siswa  yang  mencapai  nilai diatas  KKM  hanya  mencapai  55%. Sementara tahap berpikir anak Usia SD adalah tahap operasional konkrit dimana mereka  akan  cepat  memahami  sesuatu apabila  mereka  melihat,  mengalami, meraba  dan  merasakan  sendiri.  Begitu pula  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam mengembangbiakan tumbuhan  secara vegetative buatan,
maka  siswa  harus  mengalami,  melihat merasakan  serta  membuktikan  sendiri kemampuannya.  Untuk  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  tindakan  kelas, dengan  harapan  agar  pemahaman  serta hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN 158493 Sibuluan 1 Bakan lebih meningkat. Untuk  itu  diperlukan  suatu metode yang tepat dalam melaksanakan pembelajarn  tersebut.  Metode  yang memungkinkan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  tersebut  adalah  metode Demonstrasi  dan  Eksperimen.  Dengan metode tersebut,  keterampilan  siswa dalam  mengembangbiakan  tumbuhan secara  vegetatif  buatan  dapat  dilihat, dialami  dan  dibuktikan  sendiri  oleh siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan lebih percaya pada kebenaran kesimpulannya  sendiri  dari  pada  hanya menerima kata guru atau buku dan hasil pembelajarannya  pun  akan  bertahan lebih lama. Pembelajaran IPA akan membantu    peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  dengan penggunaan metode
demonstrasi.
Adanya pengalaman belajar menjadi hal
penting  dalam  menemukan  prinsip bagin  peserta  didik  dan  menghasilkan keterampilan berfikir kritis. Adanya hal baru dalam memperlihatkan pada proses kegiatan  demonstrasi  pesesta  didik memiliki kemauan memperhatikan yang menstimulus sensory motory. Harapannya ketika peserta didik memiliki ketertarikan maka akan timbul motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  dengan materi  yang  berlangsung.  Dorongan itulah akan memberikan kesiapan secara fisik    dan  mental  mengikuti  proses kegiatan  pembelajaran (Baharuddin  &
Wahyuni, 2015) (Fartati, 2015) (Subrata, 2016). Metode demonstrasi yaitu proses pembelajaran  yang  menyajikan  dengan cara  mempertunjukkan  sebuah  proses atau suatu benda yang dipelajari, benda tersebut  dapat  berupa  tiruan  ataupun sebenarnya dengan menyertakan penjelasan secara lisan. Istilah demonstrasi digunakan dalam menggambarkan proses  pembelajaran dengan penjelasan  verbal secara kerja fisik atau dalam mengoperasikan sebuah peralatan  barang  atau  benda. Kerja  fisik  itu telah  dilakukan  atau peralatan  itu  telah  dicoba  lebih  dahulu sebelum didemonstrasikan. Dalam demonstrasinya (pendidik, peserta didik atau  orang  luar)  mempertunjukkan sambil  menjelaskan  tentang  suatu  yang didemonstrasikan (Dewanti et al., 2020) (Rina et al., 2020).
Metode  eksperimen dilaksana- kan  dengan  cara  member kesempatan kepada peserta didik baik  individu maupun kelompuk dilatih dengan proses atau percobaan. Gunanya peserta didik  akan  mengalami  sendiri  dengan mencoba,mencari  kebenaran  dan  dapat membuat  kesimpulan  dari  hasil  proses yang  dialaminya. Metode eksperimen meliliki tujuan  agar pesrta  didik memiliki  kemampuan  dalam    mencari, menemukan dari berbagai jawaban serta
persoalan  yang  dihadapinya dengan percobaan  sendiri.  Metode eksperimen akan  melatih  peserta  didik  memiliki pemikiran secara ilmiah. Melalui metode  eksperimen peserta  didik  akan memperoleh  dan menemukan  bukti kebenaran terhadap teori  yang  telah dipelajarinya (Hayuningtyas  et  al., 2017) (Hasanah et al., 2018). Metode  Eksperiment Learning bahagian  sebuah percobaan dengan pengalaman  mengamati objek,    analisis data, pembuktian dan menghasilkan kesimpulan sendiri. Metode eksperimen bisa dikembangkan    dan diterapkan    dalam    pembelajaran    IPA untuk  memiliki sikap    ilmiah peserta didik,    sikap  ilmiah
akan muncul ketika  adanya  pengalaman eksperimen.
Dengan eksperimen peserta  didik  lebih aktif, melatih serta membiasakan agar terampil menggunakan   alat, merangkai percobaan,  membuat kesimpulan dalam melakukan    metode    ilmiah    dan   sikap ilmiah siswa. Dengan karakteristiknya, metode ini sangat cocok    diterapkan bagi  siswa  SD pada pembelajaran IPA dalam meningkatkan sikap  ilmiah (Ermida, 2019) (Masus & Fadhilaturrahmi,  2020) (Hasibuan  & Suryana, 2021). Atas  kenyataan  itu  maka  perlu suatu penelitian untuk mengkaji melalui penggunaan  metode demonstrasi  dan eksperimen pada pembelajaran  IPA diharapkan meningkatnya keterampilan pada materi mencangkok, karena
mendapatkan pengalaman langsung tentang  cara-cara  mencangkok  yang baik  dan  benar.  Proses  pembelajaran akan lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan  serta  dapat  terhindar dari  sifat  verbalisme.  Hal  ini  perlu ditegaskan  kembali  bahwa  para  siswa
SDN  158493  Sibuluan  1  B melakukan percobaan  langsung,  sehingga  siswa memahami bahwa dari hasil
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 564-574
mencangkok  tersebut  dapat  dihasilkan tumbuhan yang lebih produktif.

## METODE
Sekolah  yang  dijadikan  lokasi penelitian  merupakan  sekolah  dimana peneliti  bekerja  sebagai  guru  yakni SDN  158493  Sibuluan  1  B,  yang berlokasi  di  Jln.  Kihajar  Dewantara Kelurahan  Sibuluan  Baru  Kabupaten Tapanuli  Tengah  Provinsi  Sumatera Utara.  Kelas  yang  dipergunakan  adalah kelas  VI  dimana  peneliti  bertugas sehari-hari sebagai guru kelas/wali kelas VI. Kelas VI memiliki  siswa  sebanyak 17 orang  yang terdiri dari 7 orang laki- laki dan 10 orang perempuan.
Penggunaan metode demonstrasi dan  eksperimen  guna  meningkatkan keterampilan siswa dalam mengembang biakkan  tumbuhan  secara  vegeratif
buatan  (mencangkok) melalui  jenis penelitian  tindakan. PTK  dilakukan dalam bentuk pengkajian berdaur (cyclical)  yang  terdiri  atas  empat  tahap per siklus, sehingga penelitian dilaksanakan selama II siklus. Analisis hasil penelitian terutama dilakukan setelah proses pembelajaran  selesai  untuk  melihat sejauh  mana  efektifitas  penggunaan metode. Untuk  pengumpulan  data  yang diperlukan dapat dilakukan dengan cara observasi dan test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Siklus 1 Penelitian siklus kesatu dilaksanakan pada hari Senin tanggal 03 Februari  2020.  Penelitian  tindakan dilaksanakan berdasarkan pada perencanaan penelitian tindakan. Tabel 1. Nilai Evaluasi Siswa Siklus 1 No Kode  Siswa Nilai Pre-test 1 Nilai Siklus 1 1 S1 55 60 2 S2 60 70 3 S3 55 60 4 S4 55 60 5 S5 50 55 6 S6 70 75 7 S7 50 55 8 S8 55 60 9 S9 60 65 10 S10 65 70 11 S11 70 75 12 S12 60 65 13 S13 55 60 14 S14 60 70 15 S15 60 65 16 S16 75 80 17 S17 50 55 Jumlah 1005 1100 Rata-rata 59,1 64,7 Persentase Pencapaian 59,1% 64,7 % Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat bahwa nilai yang diperoleh siswa sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan langkah perbaikan (nilai awal dan siklus 1) mengalami peningkatan nilai walaupun  belum  begitu  signifikan.
Perentase  nilai  awal  hanya  59,1% sedangkan  pada  nilai  siklus  1  menjadi 64,7%.  Sehingga  kenaikan  yang  terjadi hanya  sekitar  10%.  Walaupun  telah mengalami kenaikan namun nilai tersebut  belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan karena masih berada dibawah  nilai  yang  ditetapkan  dalam KKM, yakni sebesar 65%. Pada  akhir  siklus  1  ini,  dari  17 orang siswa kelas VI ini yang mendapat
nilai  di  atas  KKM  (65)  sebanyak  6 orang,  sama  dengan  KKM  adalah  3 orang  dan  sisanya  nilainya  dibawah KKM. Kinerja siswa dalam pembelajaran juga menjadi pertimbangan  untuk  mengoptimalkan hasil  yang  ingin  dicapai  pada  siklus berikutnya.  Data  nilai  siswa  pada  pre test  1  dan  siklus  1  dapat  dilihat  pada bagan di bawah ini:
59.1 64.7 56 58 60 62 64 66 Pre-test 1 Siklus 1 Nilai Evaluasi Siswa Siklus 1 Gambar 1. Diagram Perbandingan Perolehan Nilai Siklus 1
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 NO ASPEK YANG DIAMATI CATATAN I Pra Pembelajaran 1. Siswa menempati tempat duduknya masing-masing Ya 2.Kesiapan menerima pelajaran Ya II Kegiatan Membuka Pelajaran 1. Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi Kadang-kadang 2. Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan kompetensi yang akan dicapai Ya III Kegiatan Inti Pelajaran A. Penjelasan Materi Pelajaran 1. Memperhatikan secara serius ketika dijelaskan  materi Kadang-kadang 2. Aktif bertanya saat proses penjelasan materi   pelajaran Kadang-kadang 3. Adanya interaksi positif antar siswa Kadang-kadang 4. Ada interaksi positif antara siswa dan guru, siswa,  materi B. Pendekatan/Strategi Belajar 1.Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar Kadang-kadang 2. Siswa memberikan pendapatnya ketika diberi kesempatan Kadang-kadang 3. Aktif mencatat berbagaipenjelasan yang diberikan Ya 4. Siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran Ya 5. Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan tenang  dan tidak merasa tertekan. Ya 6. Siswa merasa senang menerima pelajaran Ya C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Adanya interaksi positif antara siswa dan media belajar Ya 2. Siswa tertarik pada materi yang disajikan dengan media Ya
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 564-574
3. Siswa tampak tekun mempelajari sumber belajar Kadang-kadang D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 1. Siswa merasa terbimbing Ya 2. Siswa  menjawab  benar pertanyaan yang diajukan guru Kadang-kadang E. Penggunaan Bahasa 1. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya dengan benar Kadang-kadang 2. Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan lugas Tidak IV Penutup 1.Siswa secara aktif memberi rangkuman Tidak 2. Siswa menerima tugas tindak lanjut dengan senang Ya
Dari  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  pada  tindakan  siklus  1  ada beberapa  hal  yang  perlu  mendapatkan perhatian. Hasil temuan supervisor yang kemudian  didiskusikan  dengan  peneliti menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  ini masih  perlu  perbaikan  dan inovasi dalam penyampaian materi pembelajaran.  Walaupun  secara  umum nilai  yang  dicapai  siswa  mengalami peningkatan. Aspek  kinerja  guru  dimulai  dari penyusunan rencana pembelajaran sampai pelaksanaan pembelajaran masih perlu ditingkatkan. Secara umum RPP yang dibuat masih bersifat konvensional  dan  belum  menunjukkan rencana pembelajaran yang inovatif.
Pada    proses  pembelajaran hendaknya  penggunaan  metode  dapat lebih  maksimal  karena  metode  ini merupakan fokus penekanan dilakukannya  penelitian  ini.  Penjelasan mengenai  materi  sebaiknya  dilakukan guru  tidak  terlalu  cepat.  Pada  proses
pembelajaran  siklus  1  ini,  gaya  bicara guru  kurang  bersifat  baku  sehingga memberikan kesan kurang formal.
Dilihat  dari  segi  pemahaman siswa  yang  disimpulkan  berdasarkan data  yang  diperoleh  melalui  tes  yang dilakukan terjadi peningkatan
pemahaman  walaupun  belum  mencapai target  yang  diharapkan.  Pada  tes  awal rata-rata nilai yang dicapai siswa hanya 59,1 maka pada akhir siklus 1 perolehan rata-rata nilai sebesar 64,7.

## B. Siklus 2
Siklus  ke-2  ini  dilaksanakan  2 minggu  setelah  siklus  ke-1,  yakni  pada hari  Senin  tanggal  24  Februari  2020. Hal ini ditempuh agar jeda waktu antara siklus ke-1 dan siklus ke-2 tidak terlalu lama, tetapi peneliti mempunyai kesempatan  untuk  melakukan  analisis terhadap siklus  ke-1  dan  dapat  lebih matang  melakukan  persiapan  untuk pelaksanaan siklus yang ke-2.
Tabel 3. Nilai Evaluasi Siswa Siklus 2 No Kode  Siswa Nilai Pre-test 2 Nilai Siklus 2 1 S1 75 80 2 S2 75 80 3 S3 65 85 4 S4 65 70 5 S5 65 70 6 S6 80 90 7 S7 70 75 8 S8 65 70 9 S9 85 95 10 S10 70 75
11 S11 80 95 12 S12 75 80 13 S13 65 70 14 S14 75 80 15 S15 70 75 16 S16 85 90 17 S17 65 70 Jumlah 1230 1350 Rata-rata 72.4 79.4 Persentase Pencapaian 72.4% 79.4%
72.4 79.4 65 70 75 80 Pre-test 2 Siklus 2 Nilai Evaluasi Siswa Siklus 2
Gambar 2. Diagram Perbandingan Perolehan Nilai Siklus 2
Pada  akhir  siklus  2  ini,  seluruh siswa  kelas  VI  mendapat  nilai  di  atas KKM  (65).  Hal  ini  menunjukkan peningkatan nilai yang sangat
signifikan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari persentasi  keseluruhan  nilai  dari siklus pertama dan siklus kedua. Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Rata-rata Siswa No Uraian Pre test 1 Siklus 1 Pre test 2 Siklus 2 Jml % Jml % Jml % Jml % 1 Lebih dari KKM 3 18% 6 35% 11 65% 17 100% 2 Sama dengan KKM 1 5% 3 18% 6 35% 0 0% 3 Kurang dari KKM 13 77% 8 47% 0 0% 0 0% 4 Nilai rata-rata 59,1 64,7 72,4 79,4
59.1 64.7 72.4 79.4 0 20 40 60 80 100 Pre-test Siklus Siklus 1 Siklus 2
Gambar 3. Nilai Rata-rata Siswa Setelah 2 Siklus
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 564-574
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 Pre-test 1 Siklus 1 Pre-test 2
Siklus 2
Gambar 4. Nilai Rata-rata Siswa keseluruhan
Tabel 5. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 2
NO ASPEK YANG DIAMATI CATATAN I Pra Pembelajaran 1. Siswa menempati tempat duduknya masing-masing Ya 2.Kesiapan menerima pelajaran Ya II Kegiatan Membuka Pelajaran 1. Siswa mampu menjawab pertanyaan apersepsi Ya 2. Mendengarkan secara seksama saat dijelaskan kompetensi yang akan dicapai Ya III Kegiatan Inti Pelajaran A. Penjelasan Materi Pelajaran 1. Memperhatikan secara serius ketika dijelaskan  materi Ya 2. Aktif bertanya saat proses penjelasan materi   pelajaran Kadang-kadang 3. Adanya interaksi positif antar siswa Ya 4. Ada interaksi positif antara siswa dan guru, siswa,  materi Ya B. Pendekatan/Strategi Belajar 1.Siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar Ya 2. Siswa memberikan pendapatnya ketika diberi kesempatan Ya 3. Aktif mencatat berbagaipenjelasan yang diberikan Ya 4. Siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran Ya 5. Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan tenang  dan tidak merasa tertekan. Ya 6. Siswa merasa senang menerima pelajaran Ya C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 1. Adanya interaksi positif antara siswa dan media belajar Ya 2. Siswa tertarik pada materi yang disajikan dengan media Ya 3. Siswa tampak tekun mempelajari sumber belajar Ya D. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 1. Siswa merasa terbimbing Ya 2. Siswa  menjawab  benar pertanyaan yang diajukan guru Ya E. Penggunaan Bahasa 1. Siswa mampu mengemukakan pendapatnya dengan benar Ya
2. Siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan lugas Ya IV Penutup 1.Siswa secara aktif memberi rangkuman Ya 2. Siswa menerima tugas tindak lanjut dengan senang Ya Keberhasilan  ini  ditunjang  oleh rencana pembelajaran yang telah disusun.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan terhadap rencana pembelajaran  pada  pembelajaran  siklus kedua  diperoleh  data  bahwa  keenam aspek  rencana  pembelajaran  baik  aspek kelengkapan identitas, aspek kurikulum, strategi pembelajaran, media dan sumber  belajar,  serta  aspek  evaluasi telah  memenuhi  semua  aspek  yang sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Selain  itu  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA  tentang perkembangbiakan tumbuhan pada perkembangbiakan vegetatif buatan melalui mencangkok dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dan eksperimen  juga  ditunjang  oleh  kinerja guru. Berdasarkan hasil observasi
terhadap kinerja guru pada siklus kedua ini  guru  telah  mampu  menampilkan kinerja  yang  diharapkan,  kinerja  guru telah memenuhi target yang diharapkan.
Secara umum hasil pembelajaran siswa kelas VI SDN 158493 Sibuluan 1 B  pada  pembelajaran  IPA  tentang perkembangbiakan  tumbuhan  secara vegetatif  melalui  mencangkok  telah mengalami peningkatan.
Berdasarkan semua data tersebut dapat  dijadikan  sebagai  jawaban  atas permasalahan apakah metode demonstrasi  dan  eksperimen  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  pada proses mencangkok, bagaimanakah guru mengefektifkan proses pembelajaran dengan metode demonstrasi dan eksperimen serta apakah pembelajaran dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dan eksperimen dapat
meningkatkan
pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Dilihat  dari  segi  pemahaman siswa  yang  disimpulkan  berdasarkan data  yang  diperoleh  melalui  tes  yang dilakukan terjadi peningkatan
pemahaman  walaupun  belum  mencapai target  yang  diharapkan.  Pada  tes  awal rata-rata nilai yang dicapai siswa hanya 59,1 maka pada akhir siklus 1 perolehan rata-rata nilai sebesar 64,7.
Pembelajaran  siklus  yang  ke-2 ini,  beberapa  kelemahan  yang  terjadi pada  pembelajaran  siklus  sebelumnya telah  diperbaiki  sehingga  pembelajaran dapat  lebih  optimal.  Pada  siklus  yang ke-2  ini,  guru  memberitahukan  tujuan yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan kompetensi  dan  indikator  yang  telah ditetapkan. Selain siswa lebih dilibatkan dalam  percobaan  langsung  sehingga pemebelajaran lebih aktif dan
interaktif.
Pada siklus ke-2 ini pemahaman siswa  tenatng  materi  yang  diberikan mengalami  peningkatan.  Secara  umum rata-rata  nilai  (79,4)    telah  mencapai sesuai dengan yang diharapkan walaupun belum maksimal. Peningkatan perolehan nilai ini menunjukkan tingkat pemahaman siswa yang  meningkat  dibandingkan  dengan siklus sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriana,  E.,  Ramadayanti,  S.,  &
Noviyanti, T. E. (2020). Pembelajaran  IPA  di  SD  Pada Masa Covid 19. Prosiding Seminar
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 564-574
Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA, 3(1),  409 – 413.  https://
jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/ article/view/9961
Ariaji, R., & Harahap, A. F. D. (2018). Pengembangan  Buku  Penuntun Praktikum  IPA  Terpadu  Kelas  VII Dengan Pemanfaatan Sumber Daya Alam Di Kabupaten Labuhan Batu  Selatan. Jurnal  Pendidikan Biologi, 11(2),  100 – 105.  https:// doi.org/https://doi.org/10.24114/jp b.v7i2.10597 Baharuddin,  &  Wahyuni,  E.  N.  (2015).
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran (Cet.1). Ar-Ruzz Media.
Dewanti,  R.,  Fajriwati,  A.,  &  Penulis, N.  (2020).  Metode  Demonstrasi Dalam  Peningkatan  Pembelajaran Fiqih. Jurnal Kajian Islam Kontemporer, 11(1),  88 – 98.  https: //journal.unismuh.ac.id/index.php/ pilar/article/view/4906 Ermida.  (2019).  Peningkatkan  Prestasi Belajar IPA Melalui Metode Eksperimen Learning. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), 3(2),  67 – 80.  https://doi.org/https:// doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3409 Fartati.  (2015).  Penerapan  Metode Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi
Penyebab  Benda  Bergerak  Di Kelas  II  SD  No.  1  Polanto  Jaya. Jurnal Kreatif  Online  (JKO), 3(4),
108 – 120.  http://jurnal.untad.ac.id/
jurnal/index.php/JKTO/article/vie w/3071 Hasanah,  N.,  Suryana,  Y.,  &  Nugraha, A. (2018). Pengaruh Metode Eksperimen  terhadap  Pemahaman Siswa tentang Gaya dapat Mengubah  Gerak  suatu  Benda  “ Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap. Jurnal  Pedadidaktika: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar, 5(1),  127 – 139.
https://ejournal.upi.edu/index.php/
pedadidaktika/article/view/7257 Hasibuan,  R.,  &  Suryana, D.  (2021). Pengaruh Metode Eksperimen Sains Terhadap Perkembangan Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan
Anak  Usia  Dini, 6(3),  1169 – 1179. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i 3.1735 Hayuningtyas,  N.  E.,  Wijayanti,  A.,  & Muhajir. (2017). Metode Eksperimen  Untuk  Meningkatkan Hasil Siswa Sekolah Dasar. PAEDAGOGIA,  Jurnal  Penelitian Pendidikan, 20(2), 150 – 165. https://doi.org/https://doi.org/10.20 961/paedagogia.v20i2.8906
Masus,  S.  B.,  &  Fadhilaturrahmi.
(2020).  Research  &  Learning  in
Primary  Education  Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  IPA dengan. Peningkatan Keterampilan Proses Sains IPA Dengan Menggunakan  Metode  Ekperimen Di  Sekolah  Dasar, 2(2),  161 – 167. https://doi.org/https://doi.org/10.31 004/jpdk.v2i1.1129 Nupita,  E.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Keterampilan Pemecahan  Masalah  IPA  pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1 – 9. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id /index.php/39/article/view/2979 Rina, C., Endayani, T., & Agustina, M. (2020). Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Al - Azkiya :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MI/SD, 5(2),  150 – 158.
https://doi.org/https://doi.org/10.32 505/al-azkiya.v5i2.2155
Subrata.  (2016).  Penerapan  Metode Demonstrasi  pada  materi  Asam Basa  Garam  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta
Didik. Jurnal  Scientia  Indonesia,
1(1),  37 – 44.  https://journal.unnes.
ac.id/nju/index.php/jsi/article/view /7940 Yogaswara, R. A., Istyadji, M., Putri, R. F.,  &  Annur,  S.  (2021).  Pola Argumentasi  Pada  Pembelajaran IPA di SMP Negeri 13 Banjarmasin (Argumentation Pattern on Natural Science Learning in SMPN 13 Banjarmasin). Indonesian  Journal of  Natural  Science  Education (IJNSE), 4(1),  426~431.  https://
doi.org/https://doi.org/10.31002/ns e.v4i1.1846