Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 482-496 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.257

## Pentingnya  Guru  Penggerak  bagi  Guru  PAUD  dalam Eksistensi Kurikulum Merdeka
Upik  Elok  Endang  Rasmani 1 ,  Siti  Wahyuningsih 2 ,  Jumiatmoko 3 ,  Putri  Agustina 4 , Yuanita Kristiani Wahyu Widiastuti 5 , Milla Diah Putri Nazidah 6 , Nabilla Ayu Sekar Prashanti 7
1,2,3,4,5,6,7 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , Universitas Sebelas Maret Surakarta
ABSTRAK. Konsep  merdeka  belajar  menjadi  salah  satu  respons  terhadap  kebutuhan system  pendidikan  pada  era  4.0.  Perkembangan  kebijakan  pendidikan  diharapkan  guru juga harus mampu untuk melakukan adaptasi dengan kebijakan yang berlaku. Upaya yang dilakukan  oleh  pemerintah  demi  mewujudkan  program  merdeka  belajar  salah  satunya adalah  dengan  melakukan  perekrutan  program  guru  penggerak  yang  bertujuan  untuk menggerakkan  para  guru  untuk  mampu  melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  dalam pembelajaran  merdeka  belajar.  Pengabdian  yang  dilakukan  merupakan  salah  satu program yang didukung oleh LPPM UNS melalui skema Program Kemitraan Masyarakat. Metode  pengabdian  yang  digunakan  adalah  Service  Learning  Kegiatan  pengabdian  ini dilakukan  Kerjasama  antara  Tim  HGR  Manajemen  PAUD  UNS  dengan  PKG  PAUD  Kota Surakarta. Adapun tahapan yang dilakukan berkaitan dengan sosialisasi Guru Penggerak bagi  Guru  PAUD  dalam  Eksistensi  Kurikulum  Merdeka  di  Kota  Surakarta  antara  lain: Pemetaan  Kebutuhan,  dan  Sosialisasi . Adanya  kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat (PKM-UNS) ini,  guru PAUD di Surakarta dapat meningkat rasa percaya diri dan tekadnya dalam  mengikuti  program  guru  penggerak  yang  diselenggarakan  oleh  Kementerian Pendidikan Kebudayaan riset dan teknologi.
Kata Kunci : Guru Penggerak; Kurikulum Merdeka; Pendidikan Anak Usia Dini
ABSTRACT. The concept of independent learning is a response to the needs of the education system  in  the  4.0  era.  The  development  of  educational  policies  is  expected  that  teachers must also be able to adapt to applicable policies. One of the efforts made by the government to realize the independent learning program is by recruiting a driving teacher program that aims  to  mobilize  teachers  to  be  able  to  carry  out  their  duties  as  teachers  in  independent learning learning. The community service is one of the programs supported by LPPM UNS through the Community Partnership Program scheme. This service activity was carried out in collaboration between the HGR UNS PAUD Management Team and PKG PAUD Surakarta City. The stages carried out related to the socialization of the Mobilizing Teacher for PAUD Teachers in the Existence of the Independent Curriculum in Surakarta City include: Mapping Needs, and Outreach. With this Community Partnership Program (PKM-UNS) activity, PAUD teachers in Surakarta can increase their confidence and determination in participating in the driving teacher program organized by the Ministry of Education, Culture, Research and Technology.
Keyword : Mover Teacher; Independent Curriculum; Early Childhood Education
Copyright (c) 2023 Upik Elok Endang Rasmani dkk.
 Corresponding author : Upik Elok Endang Rasmani
Email Address : upikelok@staff.uns.ac.id Received 27 Juni 2023, Accepted 25 Juli 2023, Published 27 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dikatakan  sebagai  sebuah  proses  memberikan  fasilitas  melalui transformasi  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  moral,  kepercayaan,  serta  kebiasaan yang  dikemas  dalam  pembelajaran.  Pendidikan  mampu  menjadikan  orang  mmeiliki sebuah  pemahaman  dan  pengetahuan  terhadap  suatu  hal  yang  akan  membuat  dirinya menjadi  makhluk  yang  berpikir  dan  bertindak  secara  kritis.  Keberhasilan  sebuah pendidikan  dapat  dilihat  dari  peran  keterlibatan  yang  terjalin  antara  guru  sebagai pendidik  dengan  siswa  sebagai  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan pengajaran  yang  diberikan.  Era  revolusi  industry  4.0  menekankan  kepada  konsep merdeka  belajar,  dengan  kata  lain  setiap  lembaga  pendidikan  diharapkan  mampu memiliki daya saing, inovasi, dan kreasi yang saling berkolaborasi agar tidak tertinggal. System  pendidikan  diharapkan  dapat  menciptakan  peserta  didik  yang  mempunyai keterampilan untuk saling berkomunikasi dan berkolaborasi [1].
Konsep merdeka belajar menjadi salah satu respons terhadap kebutuhan system pendidikan  pada  era  4.0.  Menteri  Pendidikan  Republik  Indonesia  Nadiem  Makarim, menegaskan  bahwa  merdeka  belajar  dimulai  dari  kemerdekaan  berpikir  oleh  seorang guru sebagai pendidik. Kegiatan mendidik adalah praktik kebebasan yang terjadi antara guru  dan  peserta  didik  yabg  diwujudkan  dengan  pengajaran  dan  pembelajaran  yan menarik dan mengasyikkan bagi semua pihakk. Semua pihak yang dimaksud yaitu guru dan peserta didik yang keduanya memang harus terjadi kolaborasi dan kontrubusi serta berbagi pengalaman tidak hanya guru saja akan tetapi juga peserta didik. Peserta didik tidak hanya selalu diajarkan dan diberikan informasi untuk diingat ketika ditanya, akan tetapi  juga  diharapkan  mampu  untuk  berpikir  kritis  tentunya  tidka  dengan  cara konformis  dan  terkekang.  Guru  sebagai  pendidikn  tidak  hanya  berbagi  informasi  dan pengetahuan saja akan tetapi juga berbagi dalam pertumbuhan spiritual dan intelektual peserta didik juga [2].
Perkembangan kebijakan pendidikan diharapkan guru juga harus mampu untuk melakukan  adaptasi  dengan  kebijakan  yang  berlaku.  Guru  memberikan  peran  sangat penting dalam proses pembelajaran. Sebagai tenaga professional, guru diharuskan dapat menciptakan  egiatan  pembajaran  yang  memiliki  mutu  dan  makna  sehingga  mampu menghasilkan  generasi  muda  yang  emas  dan  mampu  melakukan  persaingan  di  global serta juga bermoral budi pekerti yang baik  [3]. Program merdeka belajar guru sebagai pendidik  diharapkan  memiliki  pola  pemikiran  yang  bebas  serta  merdeka  dalam membuat dan menciptakan desain pembelajaran yang mampu menyesuaikan kebutuhan peserta  didik.  Guru  merdeka  dalam  menggunakan  elemen  dari  kurikulum  yang kemudian dikembangan selama proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  mampu  tercipta  proses  kegiatan  pembelajaran yang  mampu  memberian  tantangan  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  aan memilii  pemikiran  yang  ritis  untuk  pemecahan  berbagai  masalah  yang  akan  dihadapi. Selain itu juga mampu menumbuhkan dalam diri peserta didik sebuah daya cipta yang kreatif  dan  inovatif  serta  berarakter  baik  dalam  menjalin  komunikasi  serta  kerjasama dengan sesama [4].
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  demi  mewujudkan  program  merdeka belajar  salah  satunya  adalah  dengan  melakukan  perekrutan  program  guru  penggerak yang bertujuan untuk menggerakkan para guru untuk mampu melaksanakan tugasnya sebagai  guru  dalam  pembelajaran  merdeka  belajar.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  menyampaikan  bahwa  guru  penggerak  adalah  pemimpin  pembelajaran yang  mampu  menerapkan  kemerdekaan  dalam  belajar  dan  ikut  serta  menggerakkan ekosisem dunia pendidikan untuk mewujudkan pendidikan yang berpusat pada peserta didik.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyampaikan  bahwa  guru  penggerak adalah  ujung  tombak  peru  ahan  signifikan  pendidikan  di  Indonesia.  Peran  guru penggerak  adalah  membuat  perubahan  di  sekolah  melalui  perubahan  kecil  di  kelas melalui  pembelajaran  dan  pengiriman  siswa  untuk  membantu  menyeimbangkan tuntutan  perkembangan  yang  semakin  kompleks,  yang  dibawa  oleh  inovasi  dan kreatifitas [5].
Penelitian  terkait  dengan  guru  penggerak  telah  banyak  dilakukan  diantaranya dilakukan  oleh  Musa  yang  menyimpulkan  bahwa  beragam  upaya  yang  dilakukan  oleh Kepala  Sekolah  PAUD  dalam  memajukan  sekolah  menuju  sekolah  penggerak  serta upaya-upaya  kepala  sekolah  dalam  memotivasi  pendidik  PAUD  untuk  mengikuti program  sekolah  penggerak  telah  diuraikan  dalam  penelitian  ini  [6].  Senada  hasil penelitian  Rizal  yang  menyimpulkan  bahwa  program  sekolah  penggerak  merupakan sekolah  terpilih  untuk  memfokuskan  hasil  belajar  siswa  sehingga  terciptanya  profil pelajar pancasila. Dalam hal ini para guru pada sekolah penggerak diharapkan memiliki kompetensi pedagogik, professional, social dan kepribadian. Namun demikian para guru PAUD  pada  sekolah  penggerak  masih  terkedala  dalam  hal  penyusunan  modul pembelajaran  dan  modul  projek  profil  pelajar  pancasila  [7].  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Safitri  menyimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  tingkat  pemahaman pendidik  anak  usia  dini  terhadap  kurikulum  merdeka  belajar  di  gugus  1  Kecamatan Grati  kabupaten  Pasuruan  sudah  cukup  faham.  Dimana  hal  ini  sudah  mampu  menjadi modal untuk menyukseskan pengiplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar di jenjang Anak  Usia  Dini  dan  dengan  Hasil  penelitian  ini  juga  mampu  sebagai  Patokan  dan Evaluasi  terhadap  pemahaman  guru  dan  meminimalisir  faktor  penghambat keberhasilan  program  pelaksanaan  kurikulum  baru.  Karna  sebagus  apapun  kurikulum namun  jika  pelaksananya  belum  faham dan  belum  bisa  beradaptasi  dengan  kurikulum yang  baru  maka  nantinya  [8].  Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  maka  kami menganggap  penting  untuk  melaksaknakan  pengabdian  dalam  mengembangkan kemampuan guru penggerak bagi guru PAUD dalam eksistensi kurikulum merdeka.
Permasalahan yang ditemukan oleh tim pengabdi yang dialami mitra yakni Pusat Kegiatan Guru PAUD (PKG-PAUD)  Surakarta, dalam kaitannya dengan Guru Penggerak (1) masih belum adanya pemahaman yang komprehensif terkait dengan skema program Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum  Merdeka,  (2)  belum  adanya  pemahaman  yang komprehensif terkait tujuan, pelaksanaan, peran, dan manfaat Program Guru Penggerak bagi Guru ataupun lembaga (3) belum adanya paparan contoh nyata kegiatan dan peran serta guru penggerak dalam kurikulum merdeka. Belum adanya tiga hal ini berdampak pada  rendahnya  partisipasi  guru  PAUD  di  Kota  Surakarta  dalam  program  Guru
Penggerak.  Kelemahan  ini  tentu  akan  berdampak  bagi  proses  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Lembaga  PAUD.  Oleh  karena  itu,  Tim  Pengabdian  Program  Kemitraan Masyarakat  (PKM-UNS)  dari  RG  Manajemen  PAUD  terdorong  untuk  memberikan sosialisasi  yang  diharapkan  mampu  menguatkan  wawasan  konsep  dan  praktik  Guru Penggerak. Pada Akhirnya akan tumbuh kesadaran dan motivasi untuk mengambil peran dalam program Guru Penggerak.Kegiatan Program Kemitraan Masyarakat (PKM-UNS) ini difokuskan  dan  ditujukan  pada  3  (tiga) hal  utama.  Yakni  1)  Memperkuat  pengetahuan tentang  konsep  Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum  Merdeka  khususnya  dalam  konteks PAUD.  2)  Meningkatkan  khasanah  pengetahuan  terkait  proses  rekruitmen  dan  seleksi guru  penggerak,  dan  3)  Memperkuat  motivasi  guru  PAUD  di  Kota  Surakarta  melalui Sharing Session atau Testimoni dari sejawat Guru Penggerak.

## METODE
Pengabdian  yang  dilakukan  merupakan  salah  satu  program  yang  didukung  oleh LPPM  UNS  melalui  skema  Program  Kemitraan  Masyarakat.  Kegiatan  pengabdian  ini dilakukan  Kerjasama  antara  Tim  HGR  Manajemen  PAUD  UNS  dengan  PKG  PAUD  Kota Surakarta. Berdasarkan hasil temuan masalah oleh tim pengabdi di lapangan, maka tim pengabdi  melakukan Sosialisasi Pentingnya Guru Penggerak dalam Eksistensi Kurikulum Merdeka  kepada  150  guru  PAUD  di  Kota  Surakarta.  Jumlah  peserta  merupakan perwakilan  setiap  gugus  PAUD  di  Kota  Surakarta.  Metode  pengabdian  yang  dilakukan adalah  Service  Learning.  Service  learning  merupakan  kegiatan  pengabdian  yang memberikan peluang lebih luas untuk mengidentifikasi masalah-masalah terkait bidang pengetahuan  sekaligus  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  yang  berkembang  di masyarakat terkhususnya yang dialami oleh mitra dalam pengabdian ini yakni PKG PAUD Kota  Surakarta  [9].  Adapun  tahapan  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  sosialisasi  Guru Penggerak  bagi  Guru  PAUD  dalam  Eksistensi  Kurikulum  Merdeka  di  Kota  Surakarta antara  lain: Pemetaan  Kebutuhan ,  pada  tahap  ini  tim  pengabdian  akan  melakukan observasi,  wawancara,  dan  juga  Forum  Grub  Discussion  (FGD)  dengan  Ketua  dan Pengurus  Pusat  Kegiatan  Guru  (PKG)  Kota  Surakarta.  Tahapan  berikutnya  yakni Sosialisasi : Dilaksanakan dengan dua (2) Komponen utama yaitu 1) Pemaparan Materi oleh  Narasumber,  Ibu  Umi  Nopiarti,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  2)  Pemaparan  Testimoni  Guru Penggerak oleh Ibu Parwi Kusuma Hastuti, S.Pd. Dari TK Aisyiyah 33, Purwodiningratan, Jebres,  Surakarta.  Merupakan  Guru  Penggerak  Angkatan  4  dan  Pengajar  Praktik Angkatan 9.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  masalah  oleh  tim  pengabdi  di  lapangan,  maka  tim pengabdi    melakukan  Sosialisasi  Pentingnya  Guru  Penggerak  dalam  Eksistensi Kurikulum  Merdeka  kepada  150  guru  PAUD  di  Kota  Surakarta.  Jumlah  peserta merupakan  perwakilan  setiap  gugus  PAUD  di  Kota  Surakarta.  Adapun  tahapan  yang dilakukan  berkaitan  dengan  sosialisasi  Guru  Penggerak  bagi  Guru  PAUD  dalam
Eksistensi  Kurikulum  Merdeka  di  Kota  Surakarta  antara  lain:  Pemetaan  Kebutuhan, pada tahap ini tim pengabdian akan melakukan observasi, wawancara, dan juga Forum Grub  Discussion  (FGD)  dengan  Ketua  dan  Pengurus  Pusat  Kegiatan  Guru  (PKG)  Kota Surakarta.  Tahapan  berikutnya  yakni  Sosialisasi  :  Dilaksanakan  dengan  dua  (2) Komponen utama yaitu 1) Pemaparan Materi oleh Narasumber, Ibu Umi Nopiarti, S.Pd., M.Pd.  dan  2)  Pemaparan  Testimoni  Guru  Penggerak  oleh  Ibu  Parwi  Kusuma  Hastuti, S.Pd.  Dari  TK  Aisyiyah  33,  Purwodiningratan,  Jebres,  Surakarta.  Merupakan  Guru Penggerak Angkatan 4 dan Pengajar Praktik Angkatan 9.
Berikut dokumentasi kegiatan Pengabdian Kemitraan Masyarakat yang dilakukan oleh Tim HGR Manajemen PAUD bekerjasama dengan PKG PAUDKota Surakarta:
Gambar 1. Sambutan Ketua Riset Grup Manajemen PAUD – UNS Dalam Kegaiatan Program Kemitraan Masyarakat (PKM-UNS)  oleh Ibu Dr. Upik Elok Endang Rasmani. M.Pd
Gambar 2. Sambutan Ketua Pusat Kegiatan Gugus PAUD (PKG-PAUD) Kota Surakarta Oleh Ibu Maria Sri Widodo, M.Pd
Gambar 3. Sambutan Kepala Bidang PAUD & PNF  pada Dinas Pendidikan Kota Surakarta Oleh Ibu Galuh Murya Widawati, S.P. MM

## Gambar 4. Perkenalan Narasumber oleh Moderator
Gambar 5. Pemaparan Materi oleh Narasumber

## Gambar 6. Pembawa acara oleh Bp Jumiatmoko M.Pd
Gambar 7. Peserta Sosialisasi Guru Penggerak Diikuti 150 Guru PAUD Kota Surakarta
Gambar 8.  Peserta Sosialisasi Guru Penggerak Diikuti sebanyak 150 Guru PAUD

## Kota Surakarta
Gambar 9. Pemberian Kenang – kenangan Dari Tim RG Manajemen PAUD - UNS
Gambar 10. Foto Bersama Tim PKM-UNS, Kabid PAUD dan PNF Kota Surakarta, Dewan Pendidikan Kota Surakarta, PKG PAUD Kota Surakarta, dan Perwakilan Peserta
Gambar 11. Foto Bersama Tim RG Manajemen PAUD dalam kegiatan PKM-UNS Teridiri dari Dosen dan Asisten Pengabdi (Mahasiswa) Kurikulum  Merdeka, sistem  pendidikan  diciptakan  ditujukan  agar  mampu memberikan arah dan pedoman kepada individu, kelompok, organisasi masyarakat pada umunya  dalam  menjalankan  pendidikan.  Kurikulum  menjadi  bagian  sangat  penting untuk  pemenuan  arah  dan  tujuan  dalam  sebuha  pendidikan.  Kurikulum  merupakan sebuah system pada sebuah lembaga pendidikan atau sekolah untuk mencapai visi misi
yang  diharapkan.  Keberjalanan  dan  ketercapaian  suatu  kurikulum  yang  diterapkan  di sebuah  lembaga,  guru  memiliki  peran  penting  dan  sangat  utama  untuk  mensukseskan kurikulum tersebut. Pendidik diharapkan mampu mewujudkan proses belajar mengajar sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  lembaga  sekolah.  Kemampuan  dan keterampilan  guru  menjadikan  tolok  ukur  suksesnya  implementasi  kurikulum  yang sedang  diterapkan.  Pada  intinya  keberhasilan  penerapan  kurikulum  dalam  sebuah lembaga  pendidikan  tergantung  pada  kemampuan  dan  kecapakan  guru  dalam memahami  dan  mengimplementasikan  kurikulum  yang  berlaku  selain  didukung  oleh pemangku kebijakan lembaga pendidikan lainnya serta peserta didik [10].
Perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  dan  berubah  menjadikan  alasan dilakukannya perubahan kurikulum. Kurikulum bersifat fleksibel dan dinamis dan selalu berkembang  sesuai  dengan  adaptasi  terhadap  karakteristik  peserta  didik  sesuai menyesuaikan kebutuhan dimasa kini dan masa depan. Kurikulum merdeka adalah opsi atau  pilihan  bagi  setiap  lembaga  sekolah  yang  disesuaikan  dengan  kesiapan  lembaga masing-masing  dalam  proses  penerapan  dan  implementasinya.  Tidak  ada  paksaan kepada  lembaga  sekolah  dalam  penerapan  dan  implementasi  kurikulum  merdeka  bagi lembaga  pendidikannya  yang  belum  tergabung  dalam  sekolah  penggerak  [11]. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaab,  Riset  dan  Teknologi  meluncurkan  Kurikulum Merdeka sebagai bagian dari pembelajaran paradigma baru. Selain satuan pendidikan di program sekolah penggerak, kurikulum merdeka juga diterapkan kepada seluruh satuan pendidikan  melalui  pilihan  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dengan  jalur mandiri berlajar, mandiri berubah, dan mandiri berbagai. Upaya mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  dengan  maksimal  menjadikan  guru  sebagai  peran  penting  dan sentral guna mensukseskan kurikulum berjalan dengan maksimal. Pendidik seyogyanya melaksanakan  pembelajaran  secara  maksimal  dengan  kurikulum  ynag  sedang diberlakukan di satuan pendidikan [12]. Konsep merdeka belajar bukanlah konsep yang baru di dunia pendidikan. Negara-negara lain di dunia seperti Amerika, Brasil, Filiphina sudah  lama  menerapkan  konsep  ini.  Di  negara  Indonesia,  konsep  tentang  merdeka belajar  sudah  dimulai  sejak  Nadiem  Makarim  sebagai  terpilih  menjadi  pendidikan.  Ide dari gagasan ini dilandasi oleh esensi kemerdekaan berpikir untuk menciptakan suasana belajar yang Bahagia tanpa dibebani dengan pencapaian skor atau nilai tertentu [13].
Sistem  pendidikan  yang  baik  adalah  memberikan  kebebasan  kepada  peserta didik dalam menggali kemampuan dan potensi pribadi. Peserta didik diberi kebebasan untuk  belajar,  menciptakan  suasana  kelas  yang  baru  dimana  mereka  mampu mengembangkan pemikiran, pertanyaan, dan imajinasi mereka. Dalam konteks merdeka belajar,  pendidik  yaitu  guru  harus  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  bekerja secara kolaboratif dan mengajukan pertanyaan secara kreatif tentang ide dan masalah dalam  berbagai  disiplin  ilmu  [14].  Filosofi  merdeka  belajar  mengandung  makna  yang sangat  mendalam  yakni  mengajarkan  semangat  dan  cara  mendidik  anak  menjadi manusia  yang  merdeka  batinnya,  merdeka  pikirannya  dan  merdeka  fisiknya.  Dengan merdeka  belajar,  tercipta  suatu  ekosistem  pendidikan  nasional  yang  lebih  sehat sehingga  menghadirka  iklim  inovasi  ang  mmapu  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  unggul  dan  berkarakter.  Konsep  merdeka  belajar  sangat  memperhitungkan
kemampuan  dan  keunikan  kognitif  inividu  peserta  didik  [15].  Hubungan  filsafat idealisme  dengan  merdeka  belajar  merupakan  suatu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Konsep  merdeka  belajar  merupakan  bagian  dari  upaya-upaya  memenuhi sistem pendidikan dasar dan menengah. Dengan konsep tersebut dipilih strategi khusus untuk memerdekakan berbagai hal dalam penyelengaraan pendidikan [16].
Guru  Penggerak, kemampuan  pengetahuan  pedagogi  bagi  guru  adalah  sebuah kewajiban  karena  dalam  mendidik  tidak  boleh  dan  tidak  bisa  dilakukan  secara  asal- asalan.  Mendidik  bukanlah  sebuah  malpraktek,  dikarenakan  kegiatan  mendidik merupakan kegiatan yang tidak bisa dilakukan oleh sembarangan orang. Segala kegiatan yang  berkaitan  dengan  mendidik  bukanlah  perbuatan  yang  sembarangan  karena mendidik menyangkut kehidupan dan nasi banak manusia. Oleh karena itu pendidikan harus  berlandaskan  kaidah  ilmu  oendidikan  agar  tidak  terjadi  kesalahan  atau malpraktek  didalamnya  [17].  Guru  sebagai  actor  utama  dalam  menjalan  roda pendidikan hendaknya memahami bahwa setiap anak itu unik, mereka memiliki mimpi , intelegensi,  bakat,  dan  kemampuan  yang  berbeda  tergantung  pada  latar  belakang budaya  dimana  mereka  dibesarkan.  Oleh  karenanya,  memiliki  kompetensi  pedagogic yang baik adalah keutamaan menjadi seorang guru, hasil pembelajaran yang berkualitas ditentukan oleh kualitas guru yang bermutu [18].
Indonesia  adalah  salah  satu  negara  yang  menerapkan  pola  pendidikan  dengan guru penggerak dalam pembelajaran merdeka  belajar. guru penggerak dalam merdeka belajar  merupakan  seseorang  yang  mampu  mengarahkan  peserta  didik  dalam mengembangkan  dirinya  secara  menyeluruh,  yang  memiliki  pemikiran  yang  kritis  dan daya cipta yang kreatif. Dalam pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, sehingga pendidikan  profil  pelajar  Pancasila  dapat  terwujud  dengan  baik  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Guru  penggerak  adalah  guru  yang  mampu  melaksanakan  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserts  didik,  sehingga  peserta  didik  mampu  mengembangkan kemampuannya  dan  memiliki  pemikiran  yang  kritis  serta  memiliki  kreatifitas  yang tinggi. Sebagai guru penggerak, maka guru akan menjadi motivator dalam pembelajaran [19].  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyampaikan bahwa guru penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mampu menerapkan kemerdekaan dalam belajar dan  ikut  serta  menggerakkan  ekosisem  dunia  pendidikan  untuk  mewujudkan pendidikan  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan menyampaikan  bahwa  guru  penggerak  adalah  ujung  tombak  peru  ahan  signifikan pendidikan di Indonesia. Peran guru penggerak adalah membuat perubahan di sekolah melalui  perubahan  kecil  di  kelas  melalui  pembelajaran  dan  pengiriman  siswa  untuk membantu  menyeimbangkan  tuntutan  perkembangan  yang  semakin  kompleks,  yang dibawa  oleh  inovasi  dan  kreatifitas.  Dengan  diterapkannya  program  guru  penggerak, maka dalam dunia pendidikan lebih berpihak pada peserta didik sehingga tidak hanya menghasilkan  lulusan  yang  cerdas  secara  akademik  akan  tetapi  juga  berbudi  pekerti luhur sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Program  Guru  Penggerak  adalah  program  pengembangan  profesionalisme  guru yang berkesinambungan melalui kegiatan pelatihan serta kegiatan kolektif guru. Tujuan program ini tentunya untuk memberikan pemahaman yang mendasar kepada para guru
diantaranya  kemampuan  kepemimpinan  dalam  pembelajaran  dan  pedagogik,  sehingga harapannya  mampu  menggerakkan  seluruh  lingkungan  belajar,  di  dalam  maupun  luar sekolah.  guru  penggerak  harus  mampu  mengajar  dan  mengelola  pembelajaran  secara efektif  dengan  menggunakan  teknologi  yang  ada,  berbicara  bahasa  Inggris  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  dan  terus  melakukan  refleksi  dan  peningkatan pembelajaran [20].
Guru  penggerak  memiliki  kemampuan  menjadi  pemimpin  dalam  pendidikan yang mampu mewujudkan rasa aman dan nyaman peserta didik ketika sedang berada di lingkungan sekolahnya. Guru penggerak motor penggerak komunitas belajar bagi setiap rekan guru di sekolahnya serta mengembangkan program kepemimpinan peserta didik untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  Pancasilais.  Menjadi  seorang  Guru  Penggerak, guru  diwajibkan  mengikuti  setiap  tahapan  seleksi  dan  pendidikan  guru  penggerak dalam  kurun  waktu  6  bulan.  Selama  proses  pendidikan,  setiap  calon  Guru  Penggerak akan  dibimbing  oleh  instruktur  profesional,  fasilitator  tangguh,  dan  pendamping  yang berpengalam. Program Guru Penggerak adalah program kepemimpinan pendidikan bagi guru  sehingga  kelak  akan  menjadi  pemimpin  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Kegiatan  ini  meliputi  pelatihan  daring  (dalam  jaringan),  konverensi,  lokakarya,  dan pendampingan  bulan  bagi  calon  Guru  Penggerak.  Selama  mengikuti  program,  setiap guru tetap menjalankan tugas pokoknya yakni mengajar sebagai guru [21].

## KESIMPULAN
Program  merdeka  belajar  guru  sebagai  pendidik  diharapkan  memiliki  pola pemikiran  yang  bebas  serta  merdeka  dalam  membuat  dan  menciptakan  desain pembelajaran yang mampu menyesuaikan kebutuhan peserta didik. Guru merdeka dalam menggunakan  elemen  dari  kurikulum  yang  kemudian  dikembangan  selama  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah  demi  mewujudkan  program  merdeka  belajar  salah  satunya  adalah  dengan melakukan  perekrutan  program  guru  penggerak  yang  bertujuan  untuk  menggerakkan para  guru  untuk  mampu  melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  dalam  pembelajaran merdeka  belajar.  Kegiatan  pengabdian  berupa  sosialisasi  ini  diharapkan  dapat memberikan  kebaruan  pengetahuan  yang  komprehensif  dan  motivasi  bagi  para  Guru PAUD di Kota Surakarta dan siap menjadi Guru Penggerak. Lebih lanjut, dengan  adanya kegiatan Program Kemitraan Masyarakat (PKM-UNS) ini,  guru PAUD di Surakarta dapat meningkat  rasa  percaya  diri  dan  tekadnya  dalam  mengikuti  program  guru  penggerak yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan Kebudayaan riset dan teknologi.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  LPPM  UNS  atas  dukungan  pembiayaan  dalam  kegiatan pengabdian  ini  melalui  skema  HIBAH  Riset  Grup  Manajemen  PAUD  Tahun  2023  yang bekerjasama dengan mitra yakni PKG PAUD Kota Surakarta dan kepada keluarga besar program  studi  PG  PAUD  UNS Surakarta  atas dukungan moral  maupun material  kepada
segenap  tim  peneliti.  Ucapan  terimakasih  juga  ditunjukan  kepada  editor  dan  reviewer Jurnal Murhum yang sudah di berikan kesempatan untuk diterbitkannya jurnal ini.

## REFERENSI
[1] M.  Yamin  and  S.  Syahrir,  “Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode Pembelajaran),” J. Ilm. Mandala Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 126–136, Apr. 2020, doi: 10.58258/jime.v6i1.1121.
[2] D.  Sibagariang,  H.  Sihotang,  and  E.  P.  Murniarti,  “Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan  Merdeka  Belajar  di  Indonesia,” J.  Din.  Pendidik. ,  vol.  14,  no.  2,  2021, doi: 10.51212/jdp.v14i2.53.
[3] A.  Patabang  and  E.  Murniarti,  “Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada Pembelajaran Daring dimasa Pandemi Covid-19,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 3, no. 4, pp. 1418–1427, Jun. 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i4.584.
[4] R. Rony, “Urgensi Manajemen Budaya Organisasi Sekolah Terhadap Pembentukan Karakter Peserta Didik,” Tafkir Interdiscip. J. Islam. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 98–121, Jun. 2021, doi: 10.31538/tijie.v2i1.26.
[5] O.  P.  Sijabat,  M.  M.  Manao,  A.  R.  Situmorang,  A.  Hutauruk,  and  S.  Panjaitan, “Mengatur Kualitas Guru melalui Program Guru Penggerak,” J. Educ. Learn. Innov. , vol. 2, no. 1, pp. 130–144, Mar. 2022, doi: 10.46229/elia.v2i1.404.
[6] S.  Musa,  S.  Nurhayati,  R.  Jabar,  D.  Sulaimawan,  and  M.  Fauziddin,  “Upaya  dan Tantangan  Kepala  Sekolah  PAUD  dalam  Mengembangkan  Lembaga  dan Memotivasi Guru untuk Mengikuti Program Sekolah Penggerak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4239–4254,  Apr.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2624.
[7] M.  Rizal,  N.  Najmuddin,  M.  Iqbal,  Z.  Zahriyanti,  and  E.  Elfiadi, “Kompetensi  Guru PAUD  dalam  Mengimplementasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah Penggerak,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  6924–6939,  Dec. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3415.
[8] S.  G.  Safitri  and  C.  Nisak  Aulina,  “Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak  Usia  Dini Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  76–87,  Dec.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i2.131.
[9] A. Afandi et al. , Metodologi Pengabdian Masyarakat , 1st ed., no. 1. 2022.
[10]  R.  Rahayu,  R.  Rosita,  Y.  S.  Rahayuningsih,  A.  H.  Hernawan,  and  P.  Prihantini, “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6313–6319, May 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3237.
[11]  R.  N.  Anwar,  “Persepsi  Guru  PAUD  terhadap  Pembelajaran  Paradigma  Baru melalui Kurikulum MerdekA,” Azzahra J. Pendidik. Anak Usia Dini , 2022, [Online]. Available:
http://ejournal.staidarussalamlampung.ac.id/index.php/azzahra/article/view/38 4
[12]  A.  Alfina  and  R.  N.  Anwar,  “Manajemen  Sekolah  Ramah  Anak  PAUD Inklusi,” AL- TANZIM  J.  Manaj.  Pendidik.  Islam ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  36–47,  Mar.  2020,  doi: 10.33650/al-tanzim.v4i1.975.
[13]  K.  B.  Aini,  M.  Sutomo,  and  M.  Mashudi,  “Analisis  dan  Desain  Pembelajaran Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran PAI,” Fakta J. Pendidik. Agama Islam , vol. 2, no. 2, p. 87, Dec. 2022, doi: 10.28944/fakta.v2i2.680.
[14]  B.  Bashan  and  R.  Holsblat,  “Reflective  journals  as  a  research  tool:  The  case  of
student  teachers’  development  of  teamwork,” Cogent  Educ. ,  vol.  4,  no.  1,  p. 1374234, Jan. 2017, doi: 10.1080/2331186X.2017.1374234.
[15]  N.  Swandari  and  A.  Jemani,  “Mitra  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Madrasah dan Problematikanya,” PROGRESSA J. Islam. Relig. Instr. , vol. 7, no. 1, pp. 102–120, Mar. 2023, doi: 10.32616/pgr.v7.1.439.102-120.
[16]  A.  Muslim,  “Landasan  Filsafat  Idealisme  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar,” JETISH  J.  Educ.  Technol.  Inf.  Soc.  Sci.  Heal. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  34–40,  Jan. 2023, doi: 10.57235/jetish.v1i1.35.
[17]  A.  Faiz,  A.  Pratama,  and  I.  Kurniawaty,  “Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  2846– 2853, Mar. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i2.2504.
[18]  Q.  Pradina,  A.  Faiz,  and  D.  Yuningsih,  “Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter Disiplin,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 3, no. 6, pp. 4118–4125, Sep. 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i6.1294.
[19]  P. Jannati, F. A. Ramadhan, and M. A. Rohimawan, “Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar,” Al-Madrasah  J.  Pendidik. Madrasah Ibtidaiyah , vol. 7, no. 1, p. 330, Feb. 2023, doi: 10.35931/am.v7i1.1714.
[20]  S.  Safrizal,  N.  Nurhafizah,  R.  Yulia,  and  H.  Husnani,  “Analysis  of  Guru  Penggerak Programs  as  Sustainable  Professional  Development  for  Teachers,” AL-ISHLAH  J. Pendidik. , vol. 14, no. 2, pp. 2135–2142, Jun. 2022, doi: 10.35445/alishlah.v14i2.829.
[21]  D.  U.  Qulsum,  “Peran  Guru  Penggerak  Dalam  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai Ketahanan Pendidikan Karakter Abad 21,” J. Ketahanan Nas. , vol. 28, no. 3, Dec. 2022, doi: 10.22146/jkn.71741.