PENERAPAN STRATEGI KWL (KNOW-WANT TO KNOW-LEARNED) PADA KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN PESERTA DIDIK KELAS III SD
Widya Novi Yanti 1 , Nanang Khoirul Umam 2 , Arissona Dia Indah Sari 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik
1 noviyanti.wn@gmail.com , 2 nanang.khu@umg.ac.id , 3 arissona@umg.ac.id
Abstrak: Membaca  merupakan  salah  satu  aspek  dari  keterampilan  berbahasa.  Keterampilan membaca  pemahaman  merupakan  kemampuan  peserta  didik  pada  saat  setelah  membaca  akan memperoleh  informasi  dan  memahami  makna  yang  terkandung  dalam  teks  bacaan.  Akan  tetapi beberapa  peserta  didik  mampu  membaca  namun  tidak  memahami  isi  dari  apa  yang  telah  dibaca. Penerapan strategi KWL (Know-Want to Know-Learned) dapat menjadikan peserta didik aktif saat proses  sebelum,  saat,  dan  sesudah  membaca,  sehingga  cocok  diterapkan  pada  pelajaran  membaca pemahaman.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  proses,  hasil  dan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  penerapan  strategi KWL (Know-Want to Know-Learned) saat proses pembelajaran . Pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data pada penelitian ini berupa reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini  menunjukan  aktivitas  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua  sudah  mampu  mengikuti  langkah- langkah  KWL  daripada  saat  pertemuan  pertama.  Kemudian  terdapat  6  dari  8  peserta  didik  yang memiliki  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  cukup  baik  dan  terdapat  2  dari  8  peserta  didik yang keterampilan membaca pemahamannya masih kurang.  Kesulitan yang dihadapi peserta didik adalah  saat  membuat  kesimpulan  dari  isi  teks  bacaan  dan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  juga mengalami kesulitan saat mengisi kolom pada lembar kerja KWL.

## Kata Kunci: keterampilan membaca pemahaman, strategi KWL

## APPLICATION OF THE KWL STRATEGY (KNOW-WANT TO KNOW-LEARNED) ON READING COMPREHENSION SKILLS OF STUDENTS IN CLASS III SD
Abstract: Reading is one aspect of language skills. Reading comprehension skills are the ability of  students  after  reading  to  obtain  information  and  understand  the  meaning  contained  in  the reading text. However, some students are able to read but do not understand the content of what has been read. The application of the KWL (Know-Want to Know-Learned) strategy can make students active during the process before, during, and after reading, so it is suitable to be applied to reading comprehension lessons. This research is a qualitative descriptive study that aims to describe the process, results and difficulties experienced by students in implementing the KWL (Know-Want  to  Know-Learned)  strategy  during  the  learning  process.  In  this  study  using  data collection techniques in the form of tests, interviews, observation and documentation. While the data  analysis  in  this  study  is  in  the  form  of  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The results of this study indicate that the activities of students at the second meeting were able to follow the KWL steps than at the first meeting. The ability of students when working on questions at the second meeting was more independent and increased than the first meeting. The  difficulty  faced  by  students  is  when  making  conclusions  from  the  contents  of  the  reading text.

## Keywords: reading comprehension skills, KWL strategy

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  yang  digunakan  manusia  untuk  berkomunikasi  antara  satu  dengan lainnya, dengan adanya bahasa akan mempermudah seseorang dalam memahami maksud dari ucapan lawan  bicaranya.  Semakin  sering  berkomunikasi  maka  semakin  banyak  perbendaharaan  kata  yang dimiliki, dan semakin bertambahnya usia maka pergaulannya juga semakin luas dan penyusunan kata menjadi kalimat yang diucapkan anak akan semakin bervariasi (Jahja, 2011:54). Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah, peserta didik harus menguasai keempat aspek keterampilan berbahasa, karena  anatara  aspek  satu  dengan  aspek  lainnya  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Aspek keterampilan berbahasa yaitu yaitu keterampilan menyimak/mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Tarigan, 2015:1).
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, keterampilan membaca harus dikuasai oleh peserta didik  Sekolah  Dasar  (Umam  et  al.,  2019:14).  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  saat  peserta  didik membaca maka ia akan memperoleh informasi yang terdapat dalam bacaan. Membaca sebagai salah satu  aspek  dari  keterampilan  berbahasa  memiliki  artian  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh seseorang  untuk  memperoleh  informasi  maupun  pesan  yang  ingin  disampaikan  penulis  kepada pembaca  melalui  kata–kata  yang  penulis  tuliskan  (Tarigan,  2015:7).  Dalam  kegiatan  membaca, peserta didik dituntut untuk memiliki pengelihatan dan daya tangkap yang baik agar dapat memahami kata-kata pada bacaan dengan tepat (Nadiya et al., 2018).
Keterampilan  membaca  dapat  diperoleh  peserta  didik  saat  mengikuti  proses  pembelajaran, karena dari membaca akan mendapatkan informasi dari teks bacaan yang telah dibaca  (Karmilasari, 2018:74).  Untuk  mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan  baru  dari  teks  bacaan  diperlukan kemampuan pemahaman dalam membaca. Karena pemahaman dalam membaca teks bacaan sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran agar peserta didik mengetahui makna bacaan dan memperoleh informasi dan ilmu dari bacaan tersebut, baik pada materi Bahasa Indonesia dan juga materi lainnya. Membaca pemahaman merupakan langkah lanjutan setelah melakukan kegiatan membaca permulaan, dimana  dalam  kegiatan  ini  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  isi  bacaan  dan  bukan  lagi melafalkan huruf, kata, dan kalimat menjadi bentuk bunyi (Dalman, 2017:87).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di UPT SD Negeri 139 Gresik, pada peserta didik kelas 3 sudah bisa membaca namun mereka masih kesulitan dalam memahami makna dari teks bacaan tersebut. Ketika sedang membaca teks bacaan kemudian mengerjakan soal berdasarkan bacaan yang ada, peserta didik terkadang tidak mengerti dari maksud dari beberapa kalimat pada teks bacaan dan maksud  dari  pertanyaan  yang  ada.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  secara  daring atau PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh)  ketika pandemi Covid- 19 masih cukup tinggi. Pemerintah pun merasa kesulitan saat memutuskan kebijakan mengenai kegiatan belajar mengajar, sampai akhirnya sekolah  diliburkan  dengan  harapan  agar  dapat  memutus  penyebaran Covid-19 di  Indonesia (Amanatullah  et  al.,  2022).  Dalam  kurun  waktu  tersebut,  proses  pembelajaran  dialihkan  menjadi pembelajaran daring, sehingga kegiatan pembelajaran membaca pun kurang mendapat pemantauan dari  guru.  Dalam  mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  penerapan  strategi  atau  metode  pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran keterampilan membaca pemahaman. Salah satu strategi yang dapat diterapkan  untuk  mengatasi  masalah  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  rendah  adalah menggunakan strategi KWL (Know-Want to Know-Learned). Strategi KWL (Know-Want to Know- Learned) ini dikembangkan oleh Ogle  (1986) untuk membantu peserta didik agar mampu berpikir aktif dalam kegiatan membaca dan mendapatkan informasi dari teks bacaan yang telah dibaca.
Sejalan dengan penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan  Strategi  Know-Want-Learned  (KWL)  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SDN  42  Talawi  Kabupaten Pesisir  Selatan”  yang  dilakukan  oleh  Yeliahandayani  dan  Elfia  Sukma  (2021)  menunjukan  hasil bahwa  dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran  KWL (Know-Want  to  Know-Learned) dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada peserta didik kelas Kelas IV SDN 42 Talawi Kabupaten Pesisir Selatan. Dalam penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yaitu  pada  penggunaan  strategi  KWL (Know-Want  to  Know-Learned). Namun  juga  terdapat
perbedaannya yang terletak pada tujuan penelitiannya, pada penelitian sebelumnya bertujuan untuk mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan strategi  KWL (Know-Want  to  Know-Learned), sedangkan  dalam  penelitian  yang  akan  penulis lakukan bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan strategi KWL (Know-Want to Know-Learned) pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif sehingga data yang diperoleh berbentuk deskriptif atau  kata-kata.  Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis suatu fenomena, peristiwa, kegiatan sosial, sikap atau karakter, kepercayaan, maupun persepsi seseorang individu maupun secara kelompok (Sukmadinata, 2016:60). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SDN  139  Gresik,  yang  berlokasi  di  Dusun  Banggle,  Desa Tenggor, Kecamatan Balongpanggang, Kabupaten Gresik. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2021-2022. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III UPT SDN 139 Gresik yang berjumlah 8 siswa. Dalam satu kelas tersebut terdiri dari 3 peserta didik laki-laki dan 5 peserta didik perempuan.
Pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Kemudian teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu triangulasi teknik pengumpulan data dan triangulasi sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Proses Penerapan Strategi KWL Pada Keterampilan Membaca Pemahaman
Penelitian ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 24 dan 25 Juni 2022. Pada  penelitian  ini  yang  menerapkan  strategi  KWL  ( Know-Want  to  Know-Learned) adalah peneliti, sehingga peneliti dapat berinteraksi dan mengamati peserta didik secara langsung. Peneliti dibantu  oleh  observer  untuk  mengobservasi  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Tabel 1. Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan 1
No Aspek yang diamati Nama Peserta Didik ABZ AEA AAF ENAK MQA MFA MFAAZ SNF 1 Berdo’a 4 4 4 3 3 4 4 4 2 Absensi 4 4 4 4 4 4 4 4 3 Menyimak tujuan pembelajaran 3 4 3 4 4 4 4 4 4 Menyimak penjelasan lembar kerja KWL 3 4 4 3 3 4 3 4 5 Mengisi kolom Know 3 4 4 2 3 4 3 3 6 Mengisi kolom Want 3 4 3 2 3 3 2 4 7 Membaca teks 4 4 4 3 4 3 2 3 8 Mengisi kolom Learned 4 4 4 2 3 3 2 3 9 Mengerjakan soal 4 4 4 2 3 3 2 3 10 Membuat kesimpulan 3 3 3 2 3 3 2 3
Tabel 2. Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan 2
No Aspek yang diamati
Nama Peserta Didik
ABZ AEA AAF ENAK MQA MFA MFAAZ SNF 1 Berdo’a 4 4 4 4 4 4 4 4 2 Absensi 3 4 4 4 3 4 4 3 3 Menyimak tujuan pembelajaran
3 4 4 4 4 4 4 4
4 Menyimak penjelasan lembar kerja KWL 4 4 4 4 4 4 4 4 5 Mengisi kolom Know 4 4 4 3 3 4 3 3 6 Mengisi kolom Want 4 4 4 2 4 3 2 4 7 Membaca teks 4 4 4 3 4 4 3 4 8 Mengisi kolom Learned 4 4 4 3 3 4 3 4
9 Mengerjakan soal
4 4 4 3 3 3 3 4
10 Membuat kesimpulan
3 3 3 2 3 3 2 3
Sedangkan  aktivitas  peneliti  saat  mengajar  juga  diobservasi  oleh  guru  wali  kelas  III  UPT  SD Negeri 139 Gresik, yaitu Ibu Tina Nur Khasanah, S.Pd. pada kedua petemuan tersebut.
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas guru pertemuan 1 No Aspek yang diamati Nilai Keterangan 1 2 3 4 1 Berdo’a √  Sesuai dengan semua kriteria 2 Absensi √  Sesuai dengan semua kriteria 3 Menyimak tujuan pembelajaran √ Peserta  didik  kurang  kondusif,  masih  ada  yang kurang tertib dan tidak menyimak penjelasan guru 4 Menyimak penjelasan lembar kerja KWL √  Sesuai dengan semua kriteria 5 Mengisi kolom Know √  Sesuai dengan semua kriteria 6 Mengisi kolom Want √  Sesuai dengan semua kriteria 7 Membaca teks √  Sesuai dengan semua kriteria 8 Mengisi kolom Learned √  Sesuai dengan semua kriteria 9 Mengerjakan soal √ Saat  mengerjakan  soal,  peserta  didik  kurang kondusif  dan  masih  ramai  karena  kesulitan  dalam mengerjakan soal sehingga guru masih membantu 10 Membuat kesimpulan √ Peserta  didik  kurang  kondusif  dan  masih  ramai karena  kesulitan  dalam  membuat  kesimpulan sehingga guru amsih membantu Tabel 4. Hasil observasi aktivitas guru pertemuan 2 No Aspek yang diamati Nilai Keterangan 1 2 3 4 1 Berdo’a √  Sesuai dengan semua kriteria 2 Absensi √ Guru  sudah  melakukan  absensi  dengan  baik, hanya saja kelas masih kurang kondusif, masih ada beberapa  peserta  didik  yang  kurang  tertib  dan ramai 3 Menyimak tujuan pembelajaran √  Sesuai dengan semua kriteria 4 Menyimak penjelasan lembar kerja KWL √  Sesuai dengan semua kriteria 5 Mengisi kolom Know √  Sesuai dengan semua kriteria 6 Mengisi kolom Want √  Sesuai dengan semua kriteria 7 Membaca teks √  Sesuai dengan semua kriteria 8 Mengisi kolom Learned √  Sesuai dengan semua kriteria 9 Mengerjakan soal √ Saat  mengerjakan  soal,  peserta  didik  kurang kondusif dan masih ramai karena kesulitan dalam mengerjakan soal sehingga guru masih membantu 10 Membuat kesimpulan √ Peserta  didik  kurang  kondusif  dan  masih  ramai karena  kesulitan  dalam  membuat  kesimpulan sehingga guru amsih membantu

## 2. Hasil penerapan strategi KWL Pada Keterampilan Membaca Pemahaman Peserta Didik
Pada  penelitian  ini,  strategi  KWL  ( Know-Want  to  Know-Learned) diterapkan  dalam proses pembelajaran yang memiliki 3 langkah utama yaitu langkah Know, Want, dan Learned. Setelah ketiga langkah tersebut sudah terlewati, peserta didik diberikan latihan soal. Soal-soal tersebut berisi pertanyaan tentang informasi yang ada dalam teks bacaan dan perintah untuk membuat kesimpulan dari isi teks yang telah dibaca.

## Tabel 5. Hasil jawaban soal peserta didik pertemuan 1
No Nama Nomor Soal 1 2 3 4 5 1 ABZ Benar Benar Benar Kurang lengkap Kurang lengkap 2 AEA Benar Benar Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap 3 AAF Benar Benar Kurang lengkap Benar Kurang lengkap 4 ENAK Benar Benar Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap 5 MQA Benar Benar Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap 6 MFA Benar Benar Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap
7 MFAAZ Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap 8 SNF Benar
Benar
Kurang lengkap Kurang lengkap Kurang lengkap
Tabel 6. Hasil jawaban soal peserta didik pertemuan 2
No Nama Nomor Soal 1 2 3 4 5 1 ABZ Benar Kurang lengkap Benar Benar Kurang lengkap 2 AEA Benar Kurang lengkap Benar Benar
Kurang lengkap 3 AAF Benar Benar Benar Benar
Kurang lengkap 4 ENAK Benar
Kurang lengkap Salah Benar
Kurang lengkap 5 MQA Benar
Kurang lengkap Benar Benar
Kurang lengkap 6 MFA Salah Benar Benar Benar
Kurang lengkap 7 MFAAZ Benar Salah Salah Benar
Kurang lengkap 8 SNF Benar Kurang lengkap Benar
Benar Kurang lengkap

## 3. Data Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  wali  kelas  III  yaitu  Ibu  Tina Nur Khasanah, S.Pd. beliau mengatakan bahwa keterampilan membaca pemahaman peserta didik dikelas III masih sebagian bisa dan sebagian belum bisa. Sekolah juga memonitoring keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  dengan  cara  kepala  sekolah  biasanya bertanya  bagaiman  perkembangan  peserta  didik  di  kelas  tersebut.  Dalam  memahami  isi bacaan,  peserta  didik  masih  memerlukan  bimbingan  dari  guru.  Kurangnya  ketarampilan membaca  pemahaman  peserta  didik  ini  juga  berdampak  pada  saat  proses  pembelajaran, sehingga  kemampuan  memahami  materi  juga  berbeda  dan  akan  berpengaruh  pada keberlangsungan proses pembelajaran.
Ibu  Tina  mengatakan  bahwa  strategi  KWL  ini  cocok  untuk  diterapkan  pada pembelajaran membaca pemahaman, karena motivasi belajar peserta didik lebih meningkat. Strategi  KWL  memiliki  kelebihan  yaitu  peserta  didik  lebih  aktif  bertanya  dan  menjawab. Namun kekurangannya adalah bagi anak yang berani maka akan sekamin bisa, namun bagi anak  yang  belum  berani  berpendapat  maka  akan  semakin  takut  dan  minder.  Penerapan strategi  KWL  juga  berdampak  pada  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik, peserta  didik  menjadoi  lebih  paham  saat  melalui  tahapan  sebelum  membaca  dan  setelah membaca pada saat melalui langkah-langkah KWL.
Wawancara pada peserta didik dilakukan setelah proses pembelajaran pada pertemuan kedua. Hasil wawancara terhadap peserta didik menyatakan bahwa strategi KWL tersebut baru diterapkan pertama kali. Mereka mengatakan pembelajarannya seru dan menyenangkan karena saat mengisi kolom-kolom pada lembar kerja KWL merupakan hal baru bagi mereka. Namun beberapa peserta didik masih mengalami kesulitan saat menuliskan jawaban pada kolom-kolom  lembar  kerja  KWL.  Kemudian  pada  saaat  membuat  kesimpulan,  semua peserta didik masih kesulitan sehingga masih memerlukan bimbingan dari peneliti.

## Pembahasan
1. Proses Penerapan Strategi KWL Pada Keterampilan Membaca Pemahaman
Penelitian ini menerapkan strategi KWL ( Know-Want to Know-Learned) dalam proses pembelajaran membaca pemahaman peserta didik kelas III SD. Menurut Herliyanto (2019:27- 31),  terdapat  3  langkah  utama  pada  strategi  KWL  ( Know-Want  to  Know-Learned). Ketiga langkah tersebut yaitu langkah Know, langkah Want, dan juga langkah Learned. Strategi KWL (Know-Want to Know-Learned) pada pembelajaran membaca pemahaman dapat membantu peserta didik untuk memikirkan informasi baru, kemudian berusaha untuk mengembangkan pertanyaan mengenai topik tertentu (Nur Sa’adah et al., 2021:65). Sehingga peserta didik lebih aktif dalam kegiatan membaca dan akan memperoleh pemahaman setelah membaca.
Dalam  kelas  tersebut  terdapat  peserta  didik  dengan  jumlah  keseluruhan  8  peserta didik,  yaitu  5  peserta  didik  perempuan  dan  3  peserta  didik  laki-laki.  Pada  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  2  kali  pertemuan  yang  mana  dalam  proses  penerapan  strategi  KWL ( Know-Want  to  Know-Learned) pada  keterampilan  membaca  pemahaman  akan dideskripsikan dari hasil observasi aktivitas peserta didik. Pada pertemuan pertama masih ada beberapa yang kurang tertib dan beberapa peserta didik masih kebingungan pada penerapan strategi  KWL.  Dalam  mengisi  setiap  kolom  masih  dibimbing  oleh  peneliti,  ada  beberapa peserta  didik  yang  sudah  mampu  mengikuti  dan  masih  ada  juga  yang  kebingungan.  Hal tersebut  sangat  wajar  dikarenakan  strategi  ini  baru  pertama  kali  diterapkan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  tersebut.  Sehingga  beberapa  peserta  didik  masih  kebingungan  saat mengikuti proses pembelajaran dan membutuhkan bimbingan dari peneliti.
Pada pertemuan yang kedua saat kegiatan awal masih ada beberapa peserta didik yang kurang  tertib.  Saat  memasuki  kegiatan  penjelasan  cara  mengerjakan  lembar  kerja  KWL, peserta  didik  sudah  tertib  dan  mempeerhatikan.  Pada  saat  mengisi  kolom Know, sebagian peserta  didik  sudah  mampu  mengikuti  dengan  baik  dan  sebagian  lainnya  masih  ada  yang kebingungan.  Kemudian  saat  mengisi  kolom Want, lima  dari  delapan  peserta  didik  dapat mengikuti  dengan  baik  dan  tiga  peserta  didik  lainnya  masih  belum  bisa  mengikuti  dengan baik.  Pada  saat  membaca  teks  bacaan,  dua  dari  delapan  peserta  didik  masih  sedikit  ada kesalahan dalam membaca.
Kemudian pada saat mengisi kolom Learned, tiga peserta didik masih kesulitan dan lima peserta didik lain sudah dapat mengisi kolom tersebut dengan baik. Saat mengerjakan soal-soal  semua  peserta  didik  sudah  lebih  mandiri,  namun  sebagian  peserta  didik  masih kesulitan dalam menemukan jawabannya sehingga membutuhkan waktu agak lama. Lalu saat membuat kesimpulan, semua peserta didik amsih metrasa kesulitan. Namun sudah terdapat beberapa perkembangan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua pada proses penerapan strategi KWL ( Know-Want to Know-Learned).
Pada  penelitian,  ini  peneliti  berinteraksi  langsung  dengan  peserta  didik  saat menerapkan  strategi  KWL  pada  proses  pembelajaran  mengenai  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peran  peneliti  sangat  penting,  dikarenakan  pada penelitian  ini  peneliti  yang  mengatur  bagaimana  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik  terutama  pada  pemahaman  peserta  didik  pada  teks  bacaan.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  McLaughlin  &  Allen  dalam  Rahim  (2009:3-4)  yaitu  salah  satu  prinsip membaca pemahaman adalah guru yang professional dan memiliki keterampilan membaca yang baik akan mempengaruhi proses belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  peneliti  sudah  melakukan  beberapa  aktivitas pembelajaran dengan cukup baik dilihat dari perolehan 7 dari 10 aspek mendapatkan nilai 4 dengan memenuhi kriteria yang ada. Lalu terdapat 3 dari 10 aspek yang memeroleh nilai 3. Pada  saat  kegiatan  menyimak  tujuan  pembelajaran,  peneliti  masih  belum  bisa mengkondisikan seluruh peserta didik karena masih ada beberapa peserta didik yang ramai dan tidak memperhatikan peneliti saat menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian pada kegiatan  mengerjakan  soal  dan  membuat  kesimpulan,  beberapa  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dan  belum  bisa  mengerjakan  secara  mandiri.  Beberapa  peserta  didik bertanya kepada peneliti dan peneliti membimbing peserta didik tersebut. Lalu peserta didik yang lain juga meminta bantuan dari peneliti secara bergantian dan rebutan, sehingga kondisi kelas  agak  ramai  dan  kurang  kondusif.  Kemudian  untuk aktivitas  yang  lain  sudah berjalan cukup baik, peneliti mampu mengkondisikan peserta didik sehingga  sudah bisa mengikuti proses pembelajaran.
Hasil observasi aktivitas peneliti saat mengajar pada pertemuan kedua sudah cukup baik. Jika dilihat dari hasil observasi, terdapat 7 aspek yang mendapat nilai 4 dan 3 aspek yang mendapat  nilai  3.  Pada  pertemuan  kedua  ini,  saat  absensi  peneliti  masih  belum  bisa
mengkondisikan  peserta  didik  yang  ramai.  Kemudian  pada  saat  mengerjakan  soal  dan membuat  kesimpulan,  kondisi  peserta  didik  masih  kuirang  kondusif.  Peserta  didik  sudah mulai  mandiri  saat  mengerjakan  soal,  hanya  saja  beberapa  masih  ramai.  Kemudian  saat membuat kesimpulan, peserta didik masih kesulitan sehingga dibimbing oleh peneliti secara bergantian,  namun  beberapa  peserta  didik  rebutan  untuk  dibantu  terlebih  dahulu.  Untuk aktivitas yang lain sudah berjalan cukup baik, peneliti mampu mengkondisikan peserta didik sehingga mampu mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  setiap  langkah  yang  ada  pada  strategi  KWL  menjadikan  peserta  lebih memahami  bacaan  dikarenakan  ada tahapan  sebelum membaca.  Sejalan  dengan  pendapat Farida  Rahim  (2009:41),  beliau  mengungkapkan  bahwa  Strategi  KWL  dapat  menjadikan peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  proses  sebelum,  saat,  dan sesudah membaca, sehingga dapat membantu peserta didik dalam memahami informasi yang diterima. Pada langkah Know yang memicu pengetahuan awal peserta didik tentang suatu topik bacaan.
Kemudian  pada  langkah Want itu  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  pertanyaan yang ingin diketahui dan memprediksi isi teks bacaan. Lalu pada langkah Learned, peserta didik  diminta  untuk  menuliskan  informasi  yang  telah  diperoleh  setelah  membaca  teks bacaan.  Magdalena  dkk  (2020:391)  mengatakan  bahwa  strategi  KWL  memiliki  langkah- langkah yang sederhana namun berdampak yang sifnifikan pada peserta didik jika diterapkan pada pembelajaran membaca pemahaman. Sehingga dengan melalui langkah-langkah pada strategi KWL dapat menjadikan peserta didik lebih memahami isi di teks bacaan.
2. Hasil Penerapan Strategi KWL Pada Keterampilan Membaca Pemahaman
Pada penelitian ini hasil penerapan strategi KWL ( Know-Want to Know-Learned) pada keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  jawaban  peserta  didik pada lembar kerja KWL dan jawaban dari soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. Namun pada lembar kerja KWL hasil jawaban dari masing-masing peserta didik hampir sama, karena saat mengerjakannya dibantu dengan bimbingan dari peneliti kemudian peserta didik yang mampu memperoleh jawaban dari setiap kolom KWL ditampung dan dibahas bersama kemudian  dituliskan  oleh  peneliti  di  papan  tulis.  Sehingga  peserta  didik  yang  belum  bisa mendapatkan  jawaban  dari  dirinya  sendiri  tetap  dapat  mengikuti  dan  semua  peserta  didik dapat menuliskannya pada lembar kerjanya masing-masing.
Hasil  penerapan  strategi  KWL  ( Know-Want  to  Know-Learned) pada  keterampilan membaca pemahaman selain dapat dilihat dari jawaban lembar kerja KWL juga dapat dilihat dari hasil jawaban peserta didik dalam mengerjakan soal-soal yang ada. Tes tersebut berupa soal-soal isian berjumlah 5 butir soal, 4 pertanyaan  yang berkaitan dengan isi dalam teks bacaan  dan  1  soal  berisi  perintah  untuk  membuat  kesimpulan  dari  isi  teks  bacaan.  Pada pertemuan pertama sudah ada beberapa peserta didik yang mampu menemukan jawaban dari pertanyaan  tersebut  secara  mandiri,  namun  ada  beberapa  peserta  didik  juga  yang  masih membutuhkan bimbingan dari peneliti saat mengerjakan soal-soal tersebut.
Jawaban yang dituliskan peserta didik pada pertemuan pertama jawabannya hampir sama antara satu dengan yang lainnya. Hal tersebut dikarenakan saat menjawab pertanyaan masih  banyak  peserta  didik  yang  merasa  bingung,  sehingga  masih  dibimbing  dalam menemukan jawabannya oleh peneliti. Namun ada beberapa peserta didik yang jawabannya masih  kurang  lengkap.  Seperti  pada  hasil  jawaban  subjek  MFFAZ,  semua  jawaban  dari nomor 1 hingga 4 masih kurang tepat karena kalimatnya belum lengkap. kemudian pada soal nomor 3, hanya satu peserta didik yang jawabannya lengkap yaitu subjek ABZ, sedangkan tujuh peserta didik lainnya menuliskan jawaban yang kurang lengkap. Sama halnya dengan nomor  3,  pada  soal  nomor  4  juga  hanya  satu  peserta  didik  yang  menjawab  lengkap  yaitu subjek AAF dan peserta didik yang lain jawabanya masih kurang lengkap. Lalu pada soal
nomor 5 yaitu membuat kesimpulan, jawaban dari semua peserta didik masih kurang tepat. Kesimpulan yang mereka tuliskan masih belum mencakup isi dari keseluruhan teks, mereka hanya menuliskan satu atau dua kalimat dari teks tersebut.
Pada pertemuan yang kedua, peserta didik sudah lebih mandiri saat mengerjakan soal- soal yang peneliti berikan daripada saat pertemuan pertama. Pada soal nomor satu, tujuh dari delapan peserta didik menjawab benar dan hanya satu peserta didik yang menjawab salah. Pada soal nomor dua masih hanya ada satu peserta didik yang menjawab benar, jawaban dari enam  peserta  didik  masih  kurang  lengkap  dan  satu  peserta  didik  jawabannya  salah. Kemudian pada soal nomor tiga, terdapat lima peserta didik menjawab benar, satu peserta didik  menjawab  benar  namun  kurang  lengkap,  dan  terdapat  dua  peserta  didik  yang jawabannya salah. Pada soal nomor 4 semua peserta didik menjawab dengan tepat, walaupun dalam penulisan terdapat narasi yang berbeda namun pada dasarnya jawabannya sama dan tepat. Pada soal nomor lima yaitu membuat kesimpulan, jawaban dari peserta didik masih kurang  tepat.  Ada  peserta  didik  sudah  mulai  menuliskan  inti  dari  isi  teks  bacaan  namun masih  belum  mencakup  keseluruhan  isi  teks  bacaan.  Ada  juga  peserta  didik  yang  hanya menyalin satu atau dua kalimat pertama yang dituliskan sebagai kesimpulan.
Dalam menjawab soal-soal yang diberikan oleh peneliti, beberapa peserta didik sudah mampu  menemukan  jawaban  dengan  tepat  secara  mandiri.  Dari  pertemuan  pertama  ke pertemuan kedua disimpulkan bahwa peserta didik sudah lebih mandiri saat mengerjakan soal-soal  walaupun  ada  beberapa jawaban  yang  kurang  tepat.  Namun  pada  saat  membuat kesimpulan,  antara  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  setiap  peserta  didik  masih belum ada yang mampu membuat kesimpulan yang tepat.
Tingkat keterampilan membaca pemahaman dapat dilihat dari hasil observasi peserta didik saat mengisi lembar kerja KWL dan hasil menjawab soal evaluasi yang telah diberikan. Terdapat  6  dari  8  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  membaca  pemahaman  yang cukup baik. Mereka sudah mampu menulis catatan penting dalam bacaan seperti pada saat menuliskan  informasi  di  kolom Learned pada  lembar  kerja  KWL  dan  mampu  menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan informasi pada bacaan walaupun ada yang jawabannya kurang  lengkap,  namun  mereka  belum  mampu  membuat  kesimpulan  dari  isi  bacaan. Kemudian 2 dari 8 peserta didik masih memiliki keterampilan membaca pemahaman yang kurang.  Mereka  masih  kesulitan  dalam  menuliskan  catatan  penting  dalam  bacaan,  saat menjawab pertanyaan pun masih ada yang salah dan kurang lengkap, dan juga masih belum mampu saat membuat kesimpulan dari isi bacaan.

## 3. Kesulitan yang Dihadapi Peserta Didik Dalam penerapan Strategi KWL Pada Keterampilan Membaca Pemahaman
Pada  penerapan  strategi  KWL  peserta  didik  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam proses  pembelajaran.  Kesulitan  tersebut dapat  terlihat  dari  hasil  observasi  dan  wawancara. Salah satu kesulitan yang dialami oleh semua peserta didik adalah membuat kesimpulan, dan beberapa peserta didik ada yang merasa kesulitan dalam mengisi setiap kolom pada lembar kerja KWL.
Menurut  subjek  AEA  dan  subjek  AAF  pada  saat  proses  pembelajaran  mereka mengalami  kesulitan  saat  membuat  kesimpulan.  Subjek  AEA  merasa  kebingungan  dan mengeluh  karena  menulis  banyak  saat  membuat  kesimpulan,  subjek  AEA  mengatakan bahwa:
“Saat membuat kesimpulan itu bingung dan banyak sekali menulisnya”
Hampir  sama  dengan  subjek  AEA,  Subjek  AAF  juga  merasa  kebingungan  saat  membuat kesimpulan, subjek AAF mengatakan bahwa:
“Waktu membuat kesimpulan, kadang masih bingung”
Menurut  subjek  ABZ  saat  proses  pembelajaran  ia  mengalami  kesulitan  saat  memasuki langkah Want yang  merupakan  salah  satu  langkah  utama  dari  penerapan  strategi  KWL. Langkah Want merupakan kegiatan membuat pertanyaan tentang apa yang ingin diketahui peserta didik pada suatu teks bacaan yang akan dibaca. Subjek ABZ juga merasa kesulitan saat membuat kesimpulan dari ini teks bacaan. Subjek ABZ mengatakan bahwa: “Awalnya susah saat disuruh membuat pertanyaan dan membuat kesimpulan”
Subjek MQA pada awalnya merasa kesulitan saat mengisi setiap kolom pada lembar kerja KWL dan memerlukan arahan dan bimbingan saat mengerjakan lembar kerja KWL. Pada pertemuan kedua subjek MQA sudah mampu mengikuti langkah Want dengan baik, hanya saya masih kurang maksimal pada langkah Know dan langkah Learned . Subjek MQA juga merasa kesulitan pada saat membuat kesimpulan, subjek MQA mengatakan bahwa : “Waktu  mengisi  kolom-kolom  itu  awalnya  susah  tapi  akhirnya  bisa,  terus  yang membuat kesimpulan itu juga susah dan banyak”
Subjek  MFA  merasa  kesulitan  pada  langkah Want, saat  mengerjakan  soal,  dan  membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil observasi, subjek MFA merasa kesulitan pada langkah Want baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua. Berbeda pada langkah Know dan langkah Learned, subjek MFA belum bisa mengikuti kedua langkah tersebut pada pertemuan pertama namun sudah bisa mengikuti kedua langkah tersebut dengan baik pada pertemuan kedua.  Subjek  MFA  merasa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan,  dalam mengerjakan  soal-soal  tersebut  subjek  MFA  belum  bisa  mengerjakan  secara  mandiri  dan beberapa kali bertanya kepada peneliti. Subjek MFA juga merasa kesulitan saat membuat kesimpulan sehingga masih dibimbing oleh peneliti saat membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara, subjek MFA mengatakan bahwa:
“Saat  membuat  pertanyaan,  menjawab  soal  ada  yang  susah,  membuat  kesimpulan sulit”
Subjek MFAAZ merasa kesulitan pada saat mengisi kolom-kolom pada lembar kerja KWL, mengerjakan soal dan membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan pertama, subjek MFAAZ belum bisa mengikuti setiap langkah dari strategi KWL. Kemudian pada  pertemuan  kedua,  subjek  MFAAZ  sudah  bisa  mengikuti  setiap langkah  dari strategi KWL  walaupun  belum  bisa  mengekemukakan  jawaban  dari  setiap  kolom  secara  mandiri. Pada persemuan pertama saat mengerjakan soal-soal, subjek MFAAZ merasa kesulitan dan beberapa kali bertanya kepada peneliti tentang maksud dari pertanyaan tersebut, kemudian peneliti  memberikan  bimbingan  dalam  mengerjakan  soal.  Pada  pertemuan  kedua,  subjek MFAAZ sudah lebih mandiri dalam mengerjakan soal walaupun beberapa jawaban masih kurang  tepat.  Subjek  MFAAZ  juga  merasa  kesulitan  saat  membuat  kesimpulan  dan  saat mengerjakan  masih  dibantu  oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  MFAAZ mengatakan bahwa:
“Susah  waktu  ngisi  kolom-kolom  itu,  jawab  soalnya  agak  susah,  saya  tidak  bisa membuat kesimpulan”
Berbeda  lagi  dengan  subjek  ENAK,  pada  saat  proses  pembelajaran  subjek  ENAK mengalami  kesulitan  saat  mengisi  kolom  pada  lembar  kerja  KWL,  mengerjakan  soal  dan pada saat membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil observasi, pada subjek ENAK mengalami kesulitan  pada  ketiga  langkah  utama  pada  stategi  KWL  dan  dalam  mengisi  lembar  kerja KWL  masih  dibimbing  oleh  peneliti.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua,  subjek  ENAK sudah mulai bisa mengekemukakan pengetahuan awalnya tentang suatu topik bacaan pada langkah Know . Pada langkah Want, subjek ENAK masih belum bisa membuat pertanyaan tentang sesuatu yang ingin diketahui tentang topik bacaan secara mandiri. Sedangkan pada langkah Learned, subjek ENAK sudah mampu menuliskan beberapa informasi yang telah diperoleh setelah membaca teks namun belum semua informasi dituliskan. Kemudian saat menjawab soal-soal pada pertemuan pertama masih membutuhkan bimbingan dari peneliti,
dan  pada  pertemuan  kedua  sudah  berusaha  menemukan  jawaban  dari  soal-soal  secara mandiri walaupun membutuhkan waktu cukup lama. Pada saat membuat kesimpulan, subjek ENAK mengalami kesulitan dan membutuhkan bimbingan dari peneliti dalam menuliskan kesimpulan dari isi bacaan. Dalam hasil wawancara, subjek ENAK mengatakan bahwa:
“Mengisi kolom-kolomnya dan membuat kesimpulannya itu susah, kalau menjawab soal itu ada beberapa yang susah”
Sedangkan  subjek  SNF  mengalami  kesulitan  pada  langkah Know dan  saat  membuat kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  observasi,  subjek  SNF  belum  bisa  mengekemukakan pengetahuan  awalnya  tentang  topik  teks  bacaan  pada  pertemuan  pertama.  Namun  pada pertemuan kedua, subjek SNF sudah dapat mengekemukakan pengetahuan awalnya tentang suatu topik pada teks bacaan. Subjek SNF masih kesulitan dalam membuat kesimpulan dari isi teks bacaan, subjek SNF bertanya kepada peneliti bagaimana cara membuat kesimpulan dan  peneliti  pun  membimbing  subjek  SNF  dalam  membuat  kesimpulan  pada  pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua, subjek SNF lebih mandiri walaupun hasil kesimpulan yang dituliskan  masih  belum  mencakup  keseluruhan  dari  isi  teks.  Saat  melakukan  wawancara, subjek SNF mengatakan bahwa:
“Bingung nulis apa yang diketahui di kolom pertama terus membuat kesimpulan juga susah”
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada masing-masing peserta didik dapat terlihat bahwa kesulitan yang dialami peserta didik berbeda antara yang satu dengan peserta didik lain.

## PENUTUP
Pada  penelitian ini  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  dalam  menerapkan  strategi  KWL ( Know-Want  to  Know-Learned). Pada  pertemuan  pertama  sebagian  besar  peserta  didik  masih kebingungan  pada  saat  mengisi  kolom-kolom  sesuai  langkah  dari  strategi  KWL  ( Know-Want  to Know-Learned). Namun  pada  pertemuan  kedua,  sebagian  peserta  didik  sudah  mampu  mengikuti setiap langkah dari strategi KWL ( Know-Want to Know-Learned) dengan cukup baik. Kemudian hasil dari penerapan strategi KWL ( Know-Want to Know-Learned) peserta didik jauh lebih mandiri pada pertemuan kedua daripada pertemuan yang pertama. Hasil jawaban peserta didik  pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan  daripada  pertemuan  pertama.  Kemudian terdapat 6 dari 8 peserta didik yang memiliki keterampilan membaca pemahaman yang cukup baik dan terdapat 2 dari 8 peserta didik yang keterampilan membaca pemahamannya masih kurang Kendala  yang  dialami  peserta  didik  saat  penerapan  strategi  KWL  ( Know-Want  to  Know- Learned) adalah  dalam  membuat  kesimpulan.  Ada  juga  beberapa  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  pada  saat  menuliskan  informasi  awal  pada  kolom Know, sebagian  lagi  kesulitan  saat membuat  pertanyaan  pada  langkah Want, ada  juga  sebagian  kesulitan  pada  ketiga  langkah  pada strategi KWL.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanatullah, M., Nugroho, S., & Umam, N. K. (2022). ANALISIS PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN  BANTUAN  MEDIA  ELEKTRONIK  SELAMA  PANDEMI  COVID-19. HUMANIS , 14 (2), 59–64. Dalman. (2017). Keterampilan Membaca (1st ed.). PT RajaGrafindo Persada. Herliyanto.  (2019). Membaca  Pemahaman  Dengan  Strategi  KWL  (Pemahaman  dan  Minat Membaca) . Deepublish.
Jahja, Y.
(2011). Psikologi Perkembangan (1st ed.). Prenadamedia Group. https://books.google.co.id/books?id=5KRPDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=id&source
=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
Karmilasari.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Melalui  Strategi  Know  Want  To  Learn (KWL). Pedagogik
Journal of Islamic Elementary School , 1 (1), 73–80. https://doi.org/https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.381 Magdalena, I., Cempaka, B., & Azhar, C. R. (2020). Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Strategi  Pembelajaran  Know  Want  Learned  (Kwl)  Siswa  Di  Kelas  Iv  Sdn  Pinang  1. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (3), 387–400.
Nadiya,  I.,  Fauziyah,  N.,  &  Umam,  N.  K.  (2018).  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  Siswa  Kelas  II  SDN Sumari. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) , 2 (2), 94–104.
Nur  Sa’adah,  Z.,  Nuryani,  P.,  &  Mulyasari,  E.  (2021).  Penerapan  Strategi  Kwl  (  Know  ,  Want  ,
Learned ) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (3), 63–73.
Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text. The Reading Teacher , 39 (6), 564–570. https://doi.org/10.1598/rt.39.6.11 Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar (F. Yustianti (ed.); 2nd ed.). Bumi Aksara. Sukmadinata, N. S. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya. Tarigan, H. G. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Revisi). CV. Angkasa. Umam, N. K., Guru, P., Dasar, S., Gresik, U. M., Mandasari, A., Dasar, S., & Terpadu, I. (2019). MODEL  PEMBELAJARAN  ACCELERATED  LEARNING  PADA  MATERI  MEMBACA . 3 (1),
13–27.
Yeliahandayani,  &  Sukma,  E.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Dengan Strategi Know-Want-Learned ( KWL ) Bagi Siswa Kelas IV SDN 42 Talawi Kabupaten Pesisir Selatan. Journal of Basic Education Tudies , 4 (1), 825–838.