Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## Pengaruh Digitalisasi dan Pandemi COVID-19 Terhadap Pembentukan Keterampilan Guru di Jepang
Frichicilia Grace Stahlumb 1 , Kurniawaty Iskandar
Japanese Area Studies, School of Strategic and Global Studies, Universitas Indonesia
Received:18-03-2024; Revised:30-03-2024; Accepted:01-04-2024; Published:01-04-2024

## Abstract
This paper examines how the COVID-19 pandemic has implications for the formation of Japanese teachers' skills related to digitalization, as well as how the teaching and learning situation in Japan has changed as a result. The COVID-19  pandemic  has  indirectly  forced  teachers  in  Japan  to  adapt  and  change  their  teaching  methods  to students. Discussions on teacher certification and training in Japan, digitization of education in Japan, and the formation of teacher skills in Japan before and after the COVID-19 pandemic are used to explain how digitization was  already  introduced  in  education  in  Japan  but  was  only  massively  implemented  during  the  COVID-19 pandemic. The results of this study found that current teacher skills in Japan have undergone some changes in standards.  The  introduction  of  digitalization  in  education  in  Japan  as  well  as  the  COVID-19  pandemic  that entered Japan in 2020 indirectly changed the teaching standards of teachers in Japan. Nowadays, teachers in Japan  are  not  only  required  to  be  proficient  in  teaching  but  also  to  act  as  practitioners  in  their  teaching environment, thus indirectly changing the teaching and learning process in Japan.
Keywords:  Teachers  in  Japan;  teacher  skills;  digitization  of  education;  COVID-19  pandemic; education in Japan

## 1. Pendahuluan
Jepang merupakan salah satu negara dengan sistem pendidikan terbaik di dunia. Hal ini terbukti  dari  sejumlah  organisasi  yang  menilai  kualitas  pendidikan  di  tingkat  global  yang menyatakan Jepang sering berada di peringkat lima besar negara di Asia dan peringkat sepuluh di seluruh dunia. Hal ini didukung dengan survei dari “Educational Rankings by Country 2021” dimana Jepang berada di peringkat keenam di dunia dan kelima di Asia dengan total skor 1588, serta berada di  peringkat  ketujuh di  dunia dan peringkat  pertama di  Asia  dalam “2021 Best Countries for Education” berdasarkan survei global berbasis persepsi (Isha, 2023).
Pada tahun 2020, seluruh dunia menghadapi pandemi global yang disebabkan oleh virus COVID-19. Para guru di Jepang berada dalam kondisi krisis setelah penutupan sekolah pada bulan Maret 2020 dan kondisi yang penuh gejolak pada bulan April dan Mei, yang mendorong kebutuhan  mendesak  untuk  mencari  opsi  tentang  bagaimana  memberikan  kesempatan pendidikan  terbaik  kepada  siswa  mereka  (Fujita,  2021).  Pergeseran  yang  paling  mencolok sejauh ini dalam sistem pendidikan adalah adopsi cepat metode pengajaran yang ditingkatkan dengan teknologi karena peraturan 'tinggal di rumah' dan jarak sosial memaksa para pendidik untuk  dengan  cepat  mengadaptasi  instruksi  ke  tempat  dan  cara  penyampaian  yang  baru (Durbidge, 2022).
Ada  sebuah  asumsi  dimana  pengajar  di  Jepang  telah  menggunakan  teknologi  internet selama  beberapa  waktu  mengingat  citra  Jepang  sebagai  pelopor  dalam  bidang  teknologi, namun kenyataannya tidak demikian. Selain itu, pemerintah Jepang tidak memiliki data yang akurat mengenai sikap para pengajar dan siswa Jepang terhadap pembelajaran online , sejauh mana  para  pengajar  dapat  mengajar  secara online ,  peralatan  IT  yang  dimiliki  setiap  rumah tangga untuk berpartisipasi secara online , dan lain-lain. Hanya sedikit sekolah di Jepang yang
1 Frichicilia Grace Stahlumb. Email: frichicilia.grace21@ui.ac.id Telp. +62 858‑9480‑8115
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
memiliki  pengalaman  dengan  'pembelajaran  jarak  jauh'  (seperti  pemrograman)  yang melibatkan para ahli dari institusi lain sementara para pengajar dan siswa masih terdaftar di kelas (Fujita, 2021).

## Gambar 1. Kesiapan guru di Jepang dalam pembelajaran berbasis teknologi sebelum pandemi COVID-19 (Sumber: OECD, 2020)
Data dari OECD pada Gambar 1 dapat menjelaskan bagaimana keterampilan guru Jepang mengenai  teknologi  informasi  sebelum  pandemi  COVID-19  masih  cukup  minim  (Jepang ditandai  lingkaran  warna  hijau  muda).  Sebanyak  18%  guru  di  Jepang  melaporkan  bahwa keterampilan  TIK  untuk  mengajar  lebih  rendah  dari  rata-rata  negara-negara  OECD  dalam TALIS  (60%).  Pada  saat  yang  sama,  di  Jepang,  39%  guru  di  Jepang  melaporkan  adanya kebutuhan  yang  tinggi  akan  pengembangan  profesional  dalam  keterampilan  TIK  untuk mengajar,  yang  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  negara-negara  OECD  dalam  TALIS  (18%). Penjelasan gambar diatas juga dideskrpsikan secara mendetail melalui tabel di bawah ini.
Tabel 1. Tabel Indikator kemampuan guru menghadapi digitalisasi antara negara OECD dengan negara Jepang [Sumber: OECD, 2020 (data diolah kembali oleh peneliti)]
Indikator Rata-rata Negara OECD Rata-rata Jepang Tanggapan Guru  yang  melaporkan  bahwa mereka  'sering'  atau  'selalu' mengizinkan siswa menggunakan TIK untuk proyek  atau  pekerjaan  kelas (TALIS, 2018) 53% 18% Menunjukkan adanya kebutuhan perbaikan  secara  keseluruhan  di  seluruh negara  dalam  hal  kapasitas  guru  untuk menggunakan  TIK  ketika  hal  tersebut dapat  membantu;  tetapi  juga  nilai  yang sangat di bawah rata-rata di Jepang.
Guru yang merasa dapat
mendukung pembelajaran siswa melalui  penggunaan  teknologi digital  'sedikit'  atau  'banyak' (TALIS, 2018) 67% 35% Menunjukkan  rendahnya  kepercayaan diri  di  antara  guru-guru  Jepang  untuk menggunakan  TIK  dalam  pedagogi mereka. Guru  yang  melaporkan  tingkat kebutuhan  yang  tinggi  akan pengembangan profesional dalam  hal  keterampilan  TIK untuk mengajar (TALIS, 2018) 18% 39% Jumlah  guru  di  Jepang  yang  berada  di atas  rata-rata  menyadari  kebutuhan mereka untuk meningkatkan keterampilan TIK dalam mengajar. Siswa  di  sekolah  yang  kepala sekolahnya  setuju  atau  sangat 54% 24% Jumlah  sekolah  yang  lebih  rendah  dari rata-rata  siap  mendukung  guru  untuk
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
setuju  bahwa  platform  digital pendukung pembelajaran daring  yang  efektif  tersedia (PISA, 2018) memungkinkan  pembelajaran  melalui penggunaan TIK. Guru yang berpartisipasi dalam kursus/seminar daring dalam 12 bulan  sebelum  survei  (TALIS, 2018) 36% 9% Jumlah  guru  Jepang  yang  berpartisipasi dalam  pengembangan  profesional  di bawah  rata-rata,  yang  pada  gilirannya menunjukkan  'lingkungan  yang  lemah' untuk mengembangkan keterampilan dan kompetensi baru, seperti TIK. Siswa yang melaporkan memiliki  komputer  yang  dapat mereka
gunakan untuk
mengerjakan tugas sekolah (PISA, 2018) 89% 61% Meskipun  jumlah  siswa  yang  dapat mengakses  perangkat  cukup  tinggi, namun  masih  di  bawah  rata-rata dibandingkan dengan negara-negara OECD lainnya.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  penjelasan  dari  grafik  dan  tabel  di  atas  transisi  menuju pengajaran  dan  pembelajaran  jarak  jauh  mungkin  menjadi  tantangan  bagi  sejumlah  guru, khususnya guru di Jepang.
Pada  masa-masa  awal  pandemi  COVID-19,  masalah  utama  bagi  banyak  lembaga pendidikan  termasuk  guru,  universitas,  dan  sekolah  di  Jepang  adalah  bagaimana  cara mendapatkan kesempatan untuk pelatihan praktikum pendidikan (Asakura, 2020). Apalagi di masa tersebut tidak cukup banyak guru yang terbiasa mengajar melalui media online . Para guru diharuskan untuk terbiasa dengan computer, software dan perangkat lunak online , seperti Zoom dan Google Classroom. Ada kemungkinan bahwa beberapa guru yang tidak terbiasa dengan teknologi  pembelajaran  komputer  kesulitan  untuk  terbiasa  menggunakan  pelajaran online , ditambah akses terhadap teknologi yang memiliki perbedaan yang sangat besar antara prefektur di Jepang (Ikeda, 2022).
Karena pendidikan adalah salah satu kunci utama negara Jepang, maka pemerintah Jepang berupaya  mengembangkan  kebijakan  terbaik  untuk  mengatasi  masalah  di  bidang pendidikannya  (Isha,  2023).  Pengembangan  keterampilan  para  guru  secara  intensif  selama pandemi  COVID-19  di  Jepang  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mempertahankan  kualitas Pendidikan  Jepang  di  masa  pandemi.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  membahas  secara rinci  mengenai  masuknya  digitalisasi  dan  pandemi  COVID-19  yang  secara  tidak  langsung mempengaruhi  pembentukan  keterampilan  guru  di  Jepang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjawab apa saja keterampilan yang didapatkan para guru di Jepang saat ini dengan adanya pengaruh digitalisasi dan pandemi COVID-19.

## 2. Metode Penelitian
Dikarenakan fokus penelitian ini adalah mengetahui perkembangan keterampilan guru di Jepang akibat digitalisasi dan pandemi COVID-19, maka penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, yaitu metode penelitian yang berusaha mengungkap fakta suatu kejadian, objek, aktivitas, proses, dan manusia secara apa adanya pada waktu sekarang atau jangka  waktu  yang  masih  memungkinkan  dalam  ingatan  (Prastowo,  2011).  Artinya  dalam penelitian  metode  kualitatif  deskriptif  ini  tidak  terdapat  perlakuan  atau  manipulasi  terhadap objek pembahasan yang akan diteliti, serta semua akan dijelaskan apa adanya.
Berdasarkan metode penelitian yang digunakan,  peneliti  melakukan pengumpulan data dengan  metode  studi  literatur,  yaitu  dengan  mengumpulkan  berbagai  data  sekunder  yaitu bacaan  pustaka  seperti  buku  dan  sumber  media  internet  seperti  media online ,  artikel  ilmiah mengenai sistem pendidikan di Jepang, pelatihan guru di Jepang, dan sistem pendidikan dan
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
pengajaran  di  Jepang  saat  pandemi  COVID-19,  hingga  data  dari  instansi  Kementerian  di Jepang  untuk  memperoleh  data  yang  berhubungan  dengan  Pendidikan  dan  guru  di  Jepang. Sedangkan,  untuk  penyajian  data  penelitian  akan  menggunakan  narasi  deskriptif  dengan analisis yang mendalam untuk menjelaskan pembentukan keterampilan yang didapatkan para guru  di  Jepang  saat  ini  dengan  adanya  pengaruh  digitalisasi  dan  pandemi  COVID-19,  serta gambaran situasi belajar mengajar di Jepang seiring dengan berubahnya keterampilan guru di Jepang.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1. Konsep Sensei ( 先生 ) di Jepang Sensei ( 先生 ) yang merupakan bahasa Jepang dari guru merupakan gelar terhormat di Jepang. Dikutip dari artikel ilmiah Holloway dan Yamamoto (2003), ada beberapa definisi dari sensei diantaranya:
1. Sensei adalah seseorang yang berpengetahuan luas atau yang berada di posisi terdepan (Shinmura, 1969).
2. Sensei diartikan  sebagai  seorang  guru  yang  memiliki  otoritas  karena  akumulasi pengalaman  dan  kebijaksanaan  (Rohlen  &  LeTendre,  1996).  Istilah sensei biasanya digunakan untuk pengacara, dokter, dan politisi serta guru kelas di semua tingkatan.
3. Sensei dipandang sebagai seorang profesional, dengan status mereka yang masih relatif tinggi di Jepang karena banyak nilai sosial yang diberikan pada pendidikan di Jepang (N. Sato & McLaughlin, 1992).
Selain itu, dalam tulisan Ryan Monahan (2018) yang berjudul Understanding Japan’s Sensei: The Status of Teachers in Japan dijelaskan alasan sensei adalah profesi yang sangat dihormati  di  Jepang. Sensei memiliki  tanggung  jawab  yang  sangat  besar  mempersiapkan generasi penerus bangsa untuk memimpin negara di masa depan karena seorang sensei tidak hanya mengajarkan siswa keterampilan untuk berhasil secara akademis, tetapi juga bertindak sebagai teladan dan melatih siswa untuk menjadi sukses di semua bidang kehidupan. Maka dari itu,  seorang sensei bekerja  dengan  tekun  demi  rasa  hormat  yang  mereka  dapatkan  dari masyarakat,  terlebih  status  mereka  di  Jepang  setara  dengan  dokter,  pengacara,  dan  pejabat pemerintah yang bertanggung jawab untuk menegakkan fungsi masyarakat.
Contoh nyata betapa seorang sensei sangat dihargai di Jepang adalah ketika siswa dan guru  di  Jepang  saling  mengucapkan  kata Onegaishimasu! satu  sama  lain  (Monahan,  2018). Onegaishimasu merupakan salah satu contoh kecil tentang pentingnya rasa hormat di sekolah- sekolah Jepang dan tingkat penghormatan yang tinggi yang diperoleh guru baik dari murid- muridnya maupun dari masyarakat. Masyarakat  Jepang menganggap pendidikan sebagai hal yang mendasar bagi keberhasilan seluruh bangsa, maka dari itu keberadaan seorang guru juga sangat dihargai.

## 3.2. Pembentukan Keterampilan Guru di Jepang sebelum Pandemi COVID-19 3.2.1 Penempatan di sekolah tujuan
Guru  sekolah  di  Jepang  diwajibkan  secara  hukum  untuk  mengikuti  pengembangan profesional berkelanjutan. Guru reguler baru dipekerjakan secara bersyarat selama satu tahun, dan selama itu mereka harus mengikuti program pengembangan guru baru yang dilaksanakan oleh  Dewan  Pendidikan  Prefektur  (Yamasaki,  2016).  Pendidikan  dalam  jabatan  untuk  guru yang baru direkrut terdiri dari dua sub-program. Yang pertama adalah pelatihan di sekolah di mana  mereka  bekerja  sebagai  guru  kelas,  menerima  bimbingan  dan  nasihat  dari  guru pembimbing yang berpengalaman (selama 6 jam atau lebih per minggu). Jenis pelatihan kedua diberikan di pusat pengembangan staf di dewan pendidikan selama lebih dari 25 hari. Isi dari
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
pelatihan awal ini mencakup dasar-dasar umum seperti 'pengetahuan dasar tentang tugas dan etika tenaga kependidikan', 'pengajaran mata pelajaran', dan 'bimbingan dan konseling siswa' (Collinson, 2001).
Selain  itu,  disampaikan  juga  oleh  Yamasaki  (2016)  proses  tahapan  selanjutnya  adalah pelatihan guru tahun ke-2, ke-3, sampai ke-6, hingga pelatihan untuk guru yang telah memiliki pengalaman mengajar selama sepuluh tahun. Setelah itu ada berbagai program pelatihan yang dibagi berdasarkan jalur karir guru. Ini terdiri dari koordinator kurikulum, direktur, pengawas departemen, wakil kepala sekolah, dan kepala sekolah. Selain itu, guru yang didukung  oleh kepala  sekolah  dapat  menerima  pelatihan  keterampilan  manajemen  atau  pelatihan  ahli bimbingan  pendidikan.  Banyak  guru  berpartisipasi  dalam  seminar  yang  ditawarkan  oleh sekolah, universitas, dan asosiasi penelitian pendidikan.

## 3.2.2 Pelatihan berbasis lesson study
Di tingkat Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas di Jepang,  pelatihan  berbasis  sekolah  (pelatihan  di  sekolah)  berpusat  pada  apa  yang  disebut dengan lesson  study yang  sudah  berjalan  lebih  dari  100  tahun  (Kihara,  2021). Lesson  study adalah sebuah kegiatan di mana para guru berkolaborasi dengan rekan-rekan sejawatnya untuk merencanakan  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  yang  bersifat  riset,  serta mendiskusikan  hasil  dan  permasalahan  yang  dihadapi. Lesson  study dijalankan  dengan berbagai  metodologi,  namun  inti  dari  proses  pembelajaran  ini  adalah  menggabungkan perbaikan pembelajaran dan pengembangan kurikulum dengan pembentukan kompetensi guru.
Di  Jepang, lesson  study dilakukan  dalam  berbagai  kegiatan,  seperti  mengadakan konferensi  penelitian  praktis  yang  membuka  kelas  untuk  guru-guru  di  sekolah  lain  dan membuat  dokumen  yang  menggambarkan  praktik-praktik  penelitian.  Model  lain  dari  lesson study  ditunjukkan  pada  Gambar  3.  Singkat  kata,  di  sekolah-sekolah  Jepang lesson  study merupakan kegiatan yang memiliki banyak aspek berdasarkan tema penelitian yang ditetapkan oleh sekolah. Selain itu, rencana tahunan telah dirumuskan yang menentukan waktu dan jumlah lesson study , orang yang bertanggung jawab untuk melaksanakan lesson study , dan lain-lain, sehingga  isi  dari lesson  study (dan  diskusi  yang  berkaitan  dengan lesson  study )  akan  terus berlanjut dan berkembang. Selain itu, beberapa sekolah menuangkan hasil  praktik ke dalam bentuk  dokumen  (seperti  portofolio)  dan  dievaluasi  oleh  pihak  ketiga.  Namun,  terdapat perbedaan tingkat pemenuhan antara Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas.
Gambar 2. Bagan model pelatihan guru di Jepang berbasis study lesson .
[Sumber: Kihara, 2021 (data diolah kembali oleh peneliti)] Perencanaan dan
Pelaksanaan Lesson Study
Penetapan tema penelitian (Konfigurasi sub-komite, dll.) Pembuatan rencana program kegiatan tahunan Membuat laporan penelitian Mengadakan konferensi hasil praktek penelitian
Melakukan tes kemampuan, dll.
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
3.3. Pembentukan Keterampilan Guru di Jepang secara Informal melalui shokuin shitsu Shokuin  shitsu adalah  ruang  bersama  di  sekolah  dimana  semua  guru  memiliki  meja masing-masing  dan  bertemu  bersama  setiap  hari  untuk  mempersiapkan,  menyelesaikan pekerjaan,  dan  berkolaborasi  dalam  praktik,  yang  diawasi  oleh  administrator  (Ahn,  2016). Shokuin  shitsu memiliki  tiga  area  penting  yang  sangat  membantu  dalam  pertumbuhan profesional  guru  pemula  di  Jepang  yaitu  pertukaran  informasi,  hubungan  kolegial,  dan lingkungan yang aman.
Gambar 3. Tiga area penting dalam shokuin shitsu yang saling berkesinambungan [Sumber: Ahn, 2016 (data diolah kembali oleh peneliti)]
Shokuin shitsu dianggap sebagai tempat pengasuhan yang sangat diperlukan untuk guru pemula yang bergabung dengan profesi guru yang tidak memiliki banyak pengalaman dalam mengajar. Shokuin shitsu memiliki banyak peran dalam hal ini diantaranya:
1. Tempat berkumpulnya para guru untuk bertukar dan mengomunikasikan informasi yang diperlukan secara efisien di antara semua staf pengajar. Setiap kali ada masalah dengan siswa, sebagai kelompok kolektif, mereka berbagi informasi, mendiskusikan solusi, dan menindaklanjutinya  dengan  tepat.  Komunikasi  rutin  yang  terjadi  di  ruang  ini  juga memupuk hubungan kolegial dan lingkungan yang positif dan terbuka di dalam ruangan.
2. Tempat  bernaung  bagi  semua  guru, shokuin  shitsu membantu  para  guru  untuk mengembangkan  hubungan  kolegial  satu  sama  lain  karena  mereka  bekerja  di  tengah- tengah  rekan  kerja  dengan  berbagai  pengalaman  mengajar,  mata  pelajaran,  tanggung jawab  yang  diberikan,  dan  kepribadian  yang  berbeda-beda.  Bekerja  dalam  jarak  yang dekat menghasilkan komunikasi yang lebih efisien dan lingkungan yang nyaman (Ahn, 2018).
3. Shokuin  shitsu menyediakan  lingkungan  yang  aman  dan  mendukung  untuk  menjawab pertanyaan dan kekhawatiran mereka, yang juga mendorong komunikasi  yang terbuka dan hubungan yang lebih dekat satu sama lain.
Para guru di berbagai tingkatan karir mereka sangat mendukung peran penting shokuin shitsu sebagai ruang yang diperlukan untuk pertumbuhan profesional mereka. Shokuin shitsu adalah model pertumbuhan yang menghargai proses, tidak seperti model kinerja berdasarkan kompetisi. Hal ini terkait dengan skill performance para guru yang harus selalu berkembang baik di dalam lingkungan sekolah maupun diluar lingkungan sekolah. Selain itu, shokuin shitsu membuat  guru  pemula  selalu  dikelilingi  oleh  rekan-rekan  yang  berpengalaman  dalam lingkungan yang saling percaya.
3.4. Pembentukan Keterampilan Guru di Jepang pada Masuknya Era Digitalisasi
Pengembangan guru pemula Pertukaran informasi Hubungan antar kolega Lingkungan yang nyaman
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Awal dari era digitalisasi di Jepang dimulai pada tahun 2017 dimana Pemerintah Jepang memberikan bantuan 8.700 tablet kepada murid-murid Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama  di  Tokyo  dengan  tujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  anak-anak  dalam menggunakan  informasi,  dan  juga  memberikan  pendidikan  yang  dioptimalkan  secara individual  untuk  setiap  anak  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Kizuna, 2021). Maka dari itu, sekolah secara efektif  harus menciptakan  lingkungan belajar yang memungkinkan murid-murid untuk belajar kapan pun dan di mana pun, baik di sekolah maupun di rumah. Dalam hal ini para guru yang terlibat harus memiliki pengetahuan teknologi yang  mumpuni  agar  pelaksanaan  digitalisasi  pendidikan  dapat  berjalan  sesuai  harapan Pemerintah Jepang.
Selain  pelatihan  berbasis lesson  study ,  guru-guru  di  Jepang  memiliki  budaya  saling belajar satu sama lain secara sukarela di luar jam kerja. yang disebut " circle activity " (Kihara, 2021). Kegiatan ini berguna untuk mendapatkan wawasan baru tentang metode pengajaran dan digitalisasi melalui sesama guru dari sekolah lain. Kegiatan ini dilakukan selama sebulan sekali, dimana beberapa guru bertemu di sekolah lain untuk mendiskusikan cara meningkatkan metode pengajaran mata pelajaran mereka serta mendokumentasikan dan membagikan praktik-praktik mereka kepada sesama guru. Kegiatan lainnya yaitu seminar yang diadakan  sebuah yayasan atau universitas yang bergerak di bidang pendidikan tentang pemanfaatan teknologi informasi pada  hari  Sabtu,  dimana  puluhan  guru  akan  berkumpul  di  sana.  Selain  itu,  beberapa  guru mengambil cuti untuk belajar di sekolah pascasarjana.
Selain itu, Pemerintah Jepang menerbitkan Roadmap for the Utilization of Educational Data  pada  tanggal  7  Januari  2022,  sebuah  laporan  setebal  53  halaman  yang  menguraikan rencana  ambisius  Pemerintah  Jepang  agar  memajukan  digitalisasi  yang  berpusat  pada masyarakat digital yang dapat memilih layanan paling sesuai dengan kebutuhan mereka dan mewujudkan  ide-ide  kebahagiaan  mereka  yang  beragam.  Selain  itu,  dalam  laporan  tersebut dikatakan bahwa digitalisasi pendidikan sebagai kunci dari transformasi sosial yang lebih luas di  Jepang  (Matsumoto,  2022).  Cakupan  dari  laporan  ini  sangat  luas,  mencakup  pendidikan seumur  hidup  dan  pendidikan  berulang,  namun  yang  menjadi  fokus  dari  laporan  ini  adalah penciptaan lingkungan belajar di sekolah yang memanfaatkan teknologi digital secara optimal untuk memfasilitasi pergeseran dari mode pengajaran "kapur dan ceramah" yang berpusat pada guru,  menjadi  pengalaman  belajar  yang  lebih  personal,  interaktif,  dan  mandiri  (Matsumoto, 2022).
3.5. Pembentukan Keterampilan yang didapatkan oleh Guru di Jepang saat Pandemi COVID-
19
Pandemi  COVID-19  tidak  menghentikan  langkah  para  guru  di  Jepang  untuk meningkatkan  keterampilannya,  karena  pembentukan  keterampilan  guru  di  Jepang  bersifat multidimensi (Kihara, 2021). Saat ini, pembentukan keterampilan baru yang ditanamkan pada guru  di  Jepang  adalah  keterampilan  ‘guru  masa  kini’  yang  selalu  melakukan  refleksi multidimensi  dan  berkelanjutan.  Pengembangan  ini  dapat  direduksi  secara  induktif  menjadi sekitar lima profil guru sesuai dengan kerangka kerja refleksi pada Gambar 4 dengan subjek refleksi meluas dari mikro ke makro ( profil guru 2-4).
Profil Guru Indikator Tipe Ideal Anggota komunitas
pembelajar nasional
1. Kolegialitas
2. Kepemimpinan
3. Kemitraan Praktisi kritis 1. Identitas
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Gambar 4. Lima profil citra guru Jepang di tengah perubahan sosial-budaya yang cepat Sumber: Kihara, 2021 (data diolah kembali oleh peneliti)
Dikutip dari Kihara (2021), terdapat lima profil guru yang diharapkan dapat diterapkan pada kegiatan belajar-mengajar di Jepang yaitu:
1) Guru sebagai Navigator Sosial
Penyebaran COVID-19 di Jepang menyebabkan semua sekolah ditutup dari bulan April hingga  Mei  2020.  Hal  ini  merupakan  pukulan  besar  bagi  para  guru  di  Jepang,  yang  sangat menghargai  komunikasi  langsung  dengan  para  siswanya.  Para  guru  harus  menginstruksikan anak-anak  untuk  tidak  berbicara  dengan  teman-teman  mereka,  yang  menyebabkan  kesepian dan frustrasi. Beberapa sekolah memulai kelas online , tetapi lingkungan teknologi digital tidak cukup berkembang. Dirambah konsep Sekolah GIGA mengharuskan para guru untuk memiliki keterampilan  yang  berkaitan  dengan  literasi  informasi  dan  literasi  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi.  Namun,  hingga  April  2020,  banyak  sekolah  tidak  memiliki  terminal  jaringan untuk guru dan anak-anak. Selain itu, anak-anak dan orang tua mereka terinfeksi COVID-19, sehingga  para  guru  harus  mengajarkan  kepada  anak-anak  lain  bahwa  semua  orang  berisiko. Hal ini menyoroti kompleksitas menjadi warga negara di tengah masyarakat saat penyebaran berita lewat sosial media tersebar luas.
2) Guru sebagai Ahli Teknis
COVID-19  telah  menambahkan  keterampilan  mengajar  anak-anak  secara online ke dalam profil guru sebagai ahli teknis di Jepang. Para guru diharuskan untuk memperkenalkan pembelajaran aktif ke dalam kurikulum mereka, yang telah diterapkan sepenuhnya sejak tahun 2020. Untuk memfasilitasi pembelajaran di antara anak-anak dalam pelajaran online , para guru telah  menginstruksikan  anak-anak  untuk  menulis  konten  diskusi  dalam file  cloud .  Etika informasi  yang  harus  dipatuhi  oleh  anak-anak  ketika  belajar  menggunakan  layanan cloud muncul  dengan  cepat.  Sebelum  pandemi,  guru-guru  di  Jepang  telah  berusaha  untuk menumbuhkan sikap partisipasi dalam masyarakat informasi, tetapi ada perbedaan antara guru dan sekolah dalam menumbuhkan sikap untuk berpartisipasi dalam masyarakat informasi.
3) Guru sebagai Praktisi Inkuiri
Lesson  study didasarkan  pada  pengamatan  terhadap  pelajaran  penelitian,  tetapi penyebaran  COVID-19  membuat  hal  ini  menjadi  sulit.  Para  guru  dibagi  ke  dalam  beberapa ruang  kelas  dan  menggunakan  sistem  konferensi  video  untuk  bertukar  pendapat  tentang
2. Komitmen 3. Ketahanan
Praktisi inkuiri 1. Pengetahuan dan pemikiran praktis 2. Kemampuan untuk mengakomodasi keragaman siswa Ahli Teknis 1. Konten pengetahuan pedagogis 2. Keterampilan mengajar
Navigator sosial 1. Kewarganegaraan
2. Keterampilan abad 21 3. Kesejahteraan Mikro Kolaboratif Makro Personal Pr o fe si o n a l Umum
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
pelajaran  penelitian.  Di  Jepang,  pelajaran  penelitian  seorang  guru  direkam  dengan  kamera video dan ditonton  oleh guru-guru lain di  waktu  luang mereka.  Pada  awal  tahun 2020, para guru  harus  berdiskusi  berdasarkan  informasi  parsial  tentang  pelajaran  penelitian.  Berbagai upaya telah dilakukan untuk merekam dan mendistribusikan pelajaran dengan menggunakan kamera 360 o . Sistem observasi pelajaran dari segala penjuru telah dibuat dan dievaluasi. Sejak Juni 2020, para guru di sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas telah mulai merekam pelajaran penelitian yang sedang berlangsung dengan kamera 360 o dan mendistribusikan rekaman video.
4) Guru sebagai Praktisi Kritis
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Jepang  (MEXT)  mempresentasikan  "Paket Tindakan Komprehensif untuk 'Jaminan Belajar' Anak dalam Pengendalian Penyakit Menular COVID-19" tahun 2020 yang menyerukan klarifikasi konsep bimbingan belajar dan dukungan manusia dan fisik untuk keamanan belajar. Para guru mengalami kesulitan untuk berpikir kritis terhadap administrasi pendidikan karena kedatangan COVID-19 yang tiba-tiba. MEXT telah membuat "Situs Dukungan Pembelajaran Anak" khusus untuk mengumpulkan video dukungan pembelajaran yang dibuat  oleh dewan pendidikan dan program  untuk  NHK dan Universitas Terbuka  Jepang.  Namun,  beberapa  guru  mengungkapkan  pandangan  kritis  mereka,  seperti mendisinfeksi meja dan kursi semua anak di kelas.
5) Guru sebagai Anggota Komunitas Pembelajaran Profesional
Digitalisasi  telah  memungkinkan  diversifikasi  profil  guru  sebagai  anggota  komunitas pembelajaran  profesional.  Hal  ini  terbukti  dalam  "penyelenggaraan  konferensi  penelitian praktis"  di  Jepang,  di  mana  banyak  guru  dari  sekolah-sekolah  terpencil  berpartisipasi  dan membangun  jaringan lesson  study .  Selain  itu,  beberapa  sekolah  merekam  pembelajaran  dan diskusi  pada  hari  itu,  mempublikasikan  rekaman  video  di  situs  web  sekolah,  dan  menerima kritik dan masukan. Hal ini memungkinkan kemungkinan perluasan komunitas pembelajaran profesional dari waktu ke waktu, karena para guru harus berkolaborasi demi kepentingan siswa mereka, bahkan di sekolah yang sama.
3.6. Sekolah GIGA: Pemanfaatan digitalisasi di tengah pandemi COVID-19
Menanggapi  pandemi  COVID-19,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Olahraga, Ilmu  Pengetahuan,  dan  Teknologi  Jepang  (MEXT)  meluncurkan  Program  Sekolah  GIGA ( Global  Innovation Gateway for  All ) lebih cepat  dari jadwal  semula pada akhir Maret  2021 untuk memastikan bahwa sekolah di Jepang akan memiliki komputer dan internet berkecepatan tinggi.  Hal  ini dilatarbelakangi  oleh para guru di  Jepang yang menghadapi  tantangan dalam menggunakan teknologi dalam memfasilitasi pembelajaran siswa (Goda, 2022). Maka dari itu, para  guru  di  Jepang  akan  memiliki  teknik  mengajar  dengan  menguasai  alat  digital  dan melakukan  pembelajaran online .  Program  Sekolah  GIGA  diharapkan  dapat  menjawab tantangan Global Society 5.0 dan memungkinkan pembelajaran di sekolah dapat dilakukan di mana  saja  dan  kapan  saja.  Teknologi  pendidikan  berbasis  kecerdasan  buatan  merupakan temuan  paling  inovatif  selama  pandemi  COVID-19,  yang  memungkinkan  siswa  untuk menjawab pertanyaan dan memecahkan masalah menggunakan tablet atau komputer, dan guru dapat  menganalisis  data  tersebut  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman,  kekuatan,  dan kelemahan  siswa  (Isha,  2023).  Melalui  bantuan  dari  pemerintah  pusat,  inisiatif  ini kemungkinan akan mempersempit kesenjangan teknologi yang ada di berbagai jenis sekolah dan antara prefektur di Jepang (Iwabuchi, 2021).
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## Gambar 5. Model Pembelajaran Sekolah GIGA di Jepang
Sumber: UNESCO dan UNICEF, 2021 (data diolah oleh peneliti)
Berdasarkan  ilustrasi  model  pembelajaran  sekolah  GIGA  pada  Gambar  5,  terdapat beberapa  perubahan  dalam  proses  belajar-mengajar  di  Jepang.  Apabila  jaman  sebelum pandemi pengajaran hanya satu arah, namun saat GIGA diterapkan guru harus bisa berinteraksi dan peka terhadap kebutuhan muridnya. Selain itu, guru juga berfungsi sebagai fasilitator dan rekan  diskusi,  serta  diharapkan  juga  menguasai  beberapa  materi  pengajaran. Output yang diharapkan dari sekolah  GIGA  adalah murid-murid  dapat  terlibat  aktif dalam  proses belajar mengajar  di  sekolah,  sedangkan  guru  dapat  menjadi  fasilitator  bagi  muridnya  walau  hanya dalam media pembelajaran atau pengajaran online .

## 3.7 Pembahasan
3.7.1. Perubahan Keterampilan Guru di Jepang
Berdasarkan paparan yang sudah peneliti jelaskan di bagian 1 sampai 8, terdapat fakta menarik  yang  dapat  diambil  dalam  pembentukan  keterampilan  guru  di  Jepang.  Disini  dapat dilihat bagaimana guru-guru di Jepang secara mental harus siap untuk belajar dan terlibat dalam pengajaran online , khususnya ketika mereka menghadapi situasi yang tiba-tiba, tidak terduga, dan  menantang  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor  di  luar  kendali  mereka,  yaitu  pandemi COVID-19 (Fujita, 2021). Jika ditelaah lebih lanjut, pembentukan keterampilan guru di Jepang saat ini (pada masa pandemi COVID-19) tidak mengalami perubahan, hanya saja ada beberapa penambahan  kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berbasis online . Hanya saja kekurangan yang didapati dengan pembentukan keterampilan guru di Jepang saat pandemi  COVID-19  adalah  kesenjangan  akses  teknologi  antar  prefektur  saat  pembelajaran online , sehingga masalah ini membutuhkan koordinasi lebih lanjut dari pemerintah pusat dan kementerian  terkait  agar  tidak  terjadi gap pendidikan  yang  semakin  jauh.  Jika  ditampilkan dalam  bentuk  tabel  maka  perbandingan  pembentukan  keterampilan  yang  dimiliki  guru  di Jepang sebelum dan sesudah digitalisasi pendidikan dan pandemi COVID-19 adalah sebagai berikut:

## Pembelajaran Kelompok
Guru dapat memotivasi siswa dengan menggunakan papan tulis elektronik, dll.
Guru dapat memahami setiap reaksi siswa di kelas.
Memungkinkan guru untuk memberikan pelajaran interaktif dengan panduan terperinci berdasarkan reaksi setiap siswa.

## Pembelajaran Pribadi
Semua siswa mempelajari konten yang sama pada waktu yang sama. (Pembelajaran berdasarkan tingkat pemahaman individu sulit dilakukan). Setiap siswa dapat mempelajari konten yang berbeda pada waktu yang sama.
Catatan belajar setiap siswa dicatat secara otomatis.
M emungkinkan pembelajaran dan instruksi individual berdasarkan kebutuhan dan pemahaman pendidikan setiap siswa.

## Pembelajaran Gabungan
Presentasi kelompok dapat dilakukan, tetapi sulit bagi siswa yang lebih pendiam untuk menyuarakan pendapat unik mereka.
Setiap siswa dapat mengumpulkan informasi dari sudut pandang mereka sendiri.
Siswa dapat berbagi pemikiran langsung dan mengedit secara kolaboratif.
S emua siswa dapat langsung terpapar dengan berbagai pendapat, sekaligus memungkinkan untuk memperbaharui informasi.
Memperdalam pembelajaran Mengubah pembelajaran Mengubah pembelajaran
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Tabel 3. Komparasi keterampilan yang didapatkan guru di Jepang sebelum dan sesudah digitalisasi pendidikan dan pandemi COVID-19

## 3.7.2. Proses Belajar Mengajar dengan Kompetensi baru yang dimiliki guru di Jepang
Kompetensi baru yang dimiliki oleh guru di Jepang sebagai imbas dari penerapan sekolah GIGA  memberikan  nuansa  baru  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  Jepang.  Berdasarkan beberapa  data  yang  telah  dihimpun,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  perhatian  utama  dalam proses belajar mengajar di sekolah Jepang diantaranya:
1. Sebelum pandemi COVID-19, siswa sudah mampu menggunakan internet dan perangkat digital  untuk  kebutuhan  komunikasi  dan  hiburan,  namun  mereka  tidak  terlalu  mahir dalam  menemukan,  memahami,  dan  menerapkan  informasi  yang  didapatkan  secara online (Japan Times, 2021). Berdasarkan fakta tersebut, guru di Jepang harus memiliki kompetensi  untuk  mengajarkan  siswa  bagaimana  melakukan  pencarian  online  dan menggunakan  perangkat  digital  untuk  menulis  dan  menyiapkan  presentasi.  Selain  itu, guru  juga  melakukan  evaluasi  terhadap  siswanya  melalui  ujian  berbasis  komputer. Sistem  ini  sangat  membantu  mengurangi  beban  guru  dan  dapat  melakukan  sistem manajemen pembelajaran untuk laporan perkembangan siswa secara efisien.
2. Siswa  mulai  menunjukkan  keaktifannya  di  kelas.  Berdasarkan  data  dari  Japan  Times pada tahun 2021, ada beberapa siswa yang malas mengerjakan pekerjaan rumahnya di masa sebelum pandemi. Namun saat ini sudah banyak siswa yang berhasil menyelesaikan pekerjaan rumahnya. Hal ini menjadi catatan positif bagi guru di Jepang karena berhasil memotivasi siswanya untuk belajar menyelesaikan pekerjaan rumahya.
3. Fungsi guru di Jepang tidak hanya satu arah saja sebagai pengajar.  Saat ini guru juga dituntuk  untuk  bisa  merubah  gaya  kerjanya  menjadi  berbasis  digital  dan  melakukan kolaborasi dengan SDM lain di luar sekolah seperti industri, pendidikan swasta, lembaga penelitian, dan masyarakat regional tanpa adanya batas-batas yang menghambat potensi kerjasama. Teknologi dianggap meringankan beberapa beban yang membuat guru sangat sibuk, sehingga mereka dapat menghabiskan lebih banyak waktu dengan siswa dan lebih fokus  dalam  memberikan  pengajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar masing-masing (Kizuna, 2021).
4. Peran  pemerintah  Jepang  dalam  menciptakan  pelatihan  digital  kepada  guru  di  Jepang. Pemerintah bekerja sama dengan pihak swasta mengajak pemerintah daerah dan sekolah
Jenis Keterampilan Sebelum Digitalisasi Pendidikan dan Pandemi COVID-19 Sesudah Digitalisasi Pendidikan dan Pandemi COVID-19 Sertifikasi Guru   Pelatihan di Sekolah   Pelatihan di Pusat Pengembangn Pendidikan   Pembelajaran lesson study  Kegiatan tetap ada tetapi dilakukan secara online Pengembangan di shokuin shitsu Circle activity  Workshop dan Literasi IT  Literasi informasi digital  Keterampilan sebagai Navigator Sosial  Keterampilan sebagai Ahli Teknis  Keterampilan sebagai Praktisi Kritis  Keterampilan sebagai Praktisi Inkuiri  Keterlibatan sebagai anggota Komunitas Pembelajaran Profesional 
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
terkait  untuk  memberikan  sesi  diskusi  dan  konsultasi  dalam  pemanfaatan  dan peningkatan keterampilan TIK di sekolah. Salah satunya adalah pengembangan kursus online (Japan  Times,  2021).  Guru  diharapkan  untuk  memahami  status  pembelajaran setiap  siswa  dari  pencatatan  data,  dan  dengan  demikian  dapat  menyesuaikan  instruksi mereka  secara  fleksibel.  Pendidikan  berbasis  teknologi  akan  membantu  mewujudkan lingkungan  belajar  di  mana  tidak  ada  anak  yang  tertinggal  (Kizuna,  2021). Guru  juga harus  dapat  memanfaatkan platform secara  efisien  dengan  membuat  dan  mengatur konten.  Apa  pun platform nya,  pemerintah  perlu  memastikan  adanya  dukungan  dan pelatihan bagi semua guru di semua sekolah (Ishizaki, 2021).
5. Guru  di  Jepang  harus  saling  berdampingan  dengan  siswanya.  Guru  Sekolah  Dasar  di Jepang telah bekerja untuk menciptakan kelas-kelas yang memperdalam pemikiran dan kesadaran  setiap  siswa,  sambil  mengikuti  perkembangan  siswa  dan  menciptakan komunitas  kelas.  Proses  ini  telah  menciptakan  sebuah  praktik  yang  berusaha  untuk mewujudkan  akuisisi  pengetahuan  dan  pengembangan  kapasitas  berpikir.  Dengan memperhatikan  kebutuhan  kompleks  anak-anak  yang  mendalam  dan  melindungi  hak untuk belajar, mereka mengeksplorasi keseimbangan ideal antara pembelajaran dengan koneksi dan perhatian (Ishii, 2022).

## 4. Kesimpulan
Perkembangan digitalisasi pendidikan hingga pandemi COVID-19 yang terjadi selama tiga  tahun  terakhir  memiliki  andil  besar  dalam  perubahan  keterampilan  guru  di  Jepang dikarenakan para guru harus cepat beradaptasi dengan sistem pengajaran baru yang berbeda dari rutinitas sebelumnya. Terkait digitalisasi pendidikan di Jepang, hal yang terlihat jelas dari perubahan keterampilan guru di Jepang yaitu mereka harus cepat beradaptasi dengan perangkat dan  fasilitas  teknologi  yang  mendukung  proses  belajar-mengajar  yang  mengakibatkan beberapa  guru  (terutama  yang  sudah  senior)  sedikit  mengalami  kesulitan.  Sehingga  peran Pemerintah Jepang disini sangat dibutuhkan agar tujuan pemerataan digitalisasi pendidikan di Jepang dapat terlaksana dengan baik tanpa membuat guru-guru merasa kesulitan saat mengajar di  kelas.  Sedangkan,  hal  yang  paling  terlihat  jelas  dari  pembentukan  keterampilan  guru  di Jepang  setelah  masa  pandemi  COVID-19  yaitu  guru  di  Jepang  diajarkan  untuk  memiliki keterampilan  karakter  baru  yang  kreatif,  kritis,  dan  humanis  untuk  berinteraksi  dengan siswanya saat proses belajar-mengajar dilaksanakan secara online.

## Pernyataan
Artikel  ini  merupakan  pengembangan  dari  penelitian  tugas  akhir  penulis  yang  diampu  oleh penulis  kedua.  Dalam  publikasi  artikel  ini,  terdapat  beberapa  pengembangan  analisis  dan format yang dilakukan sejak awal penulisan naskah artikel ini.

## Referensi
Ahn, Ruth. (2016). “ Japan's communal approach to teacher induction: Shokuin shitsu as an indispensable  nurturing  ground  for  Japanese  beginning  teachers ”.  Teaching  and Teacher Education, (59) 420-430. DOI: 10.1016/j.tate.2016.07.023.
Ahn,  Ruth.  (2018).  “ Japan’s  innovative  approach  to  professional  learning ”. https://kappanonline.org/japan-innovative-approach-professional-teacher-learning- ahn-shimojima-mori-asanuma/
Asakura, Masahi. (2020). “ Past and Future of Teacher Education in JAPAN: Considering the Modality of Practical
Experiences in COVID-19 Pandemic ”.
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
https://www.seameo.org/img/Programmes_Projects/2022/10SEAMEOTsukuba/files/p anel/2/DrMasashi_A.pdf Collinson, Vivienne & Yumiko Ono. (2001). “ The Professional Development of Teachers in the United States and Japan, European Journal of Teacher Education ”. 24(2), 223-248, DOI: 10.1080/02619760120095615
Durbidge, Levi  &  Gwyn McClelland. (2022). “ Japanese  Language  Learning  and  Teaching During  COVID-19:  Challenges  and  Opportunities ”.  Japanese  Studies,  DOI: 10.1080/10371397.2022.2072821
Fujita,  Hiroyuki  Nakagawa,  Hiroyuki  Sasa,  Satoshi  Enomoto,  Mitsunori  Yatsuka  &  Mikio Miyazaki.  (2021).  “ Japanese  teachers’  mental  readiness  for  online  teaching  of mathematics  following  unexpected  school  closure ”.  International  Journal  of Mathematical Education in Science and Technology, DOI: 10.1080/0020739X.2021.2005171
Goda,  Y.,  Takabayashi,  T.,  Suzuki,  K.  (2022).  “ Impact  of  the  COVID-19  Pandemic  on Education in Japan and the Role of the Japan Society for Educational Technology ”. In: Dennen, V., Dickson-Deane, C., Ge, X.,  Ifenthaler, D., Murthy, S., Richardson, J.C. (eds)  Global  Perspectives  on  Educational  Innovations  for  Emergency  Situations. Educational Communications and Technology: Issues and Innovations. Springer, Cham. DOI: 10.1007/978-3-030-99634-5_27
Holloway, Susan & Yamamoto, Yoko. (2003). “ Sensei! Early childhood education teachers in Japan ”. 10.13140/RG.2.1.2734.4881. Ikeda, Osamu. (2022). “ The Reality of Online Education by the Busiest Japanese Teachers in Public Primary and Junior High Schools under COVID-19 in Japan ”. Proceedings of the  2nd  International  Conference  on  Social  Science,  Humanity  and  Public  Health (ICOSHIP 2021) (2022) 40-45
Isha, Salsabila & Bambang Wibawarta. (2023). “ The impact of the COVID-19 pandemic on elementary school education in Japan ”. International Journal of Educational Research Open Vol. 4, https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100239
Ishii,  Terumasa.  (2022).  “ Fluctuations  in  the  professionality  and  professionalism  of  the teaching  profession  in  Japan:  a  perspective  against  the  “learnification”  of  teacher education” ,  Asia-Pacific  Journal  of  Teacher  Education,  50:5,  453-457,  DOI: 10.1080/1359866X.2022.2135488
Ishizaki, Anju. (2021). “ GIGA School Program is finally accelerating Japan’s digitalization in education systems ”. https://edujump.net/english/eng-article/2856/
Iwabuchi, K., Hodama, K., Onishi, Y., Miyazaki, S., Nakae, S., Suzuki, K.H. (2022). “ Covid- 19 and Education on the Front Lines in Japan: What Caused Learning Disparities and How  Did  the  Government  and  Schools  Take  Initiative? ”.  In:  Reimers,  F.M.  (eds) Primary  and  Secondary  Education  During  Covid-19.  Springer,  Cham.  DOI: 10.1007/978-3-030-81500-4_5
Japan  Times.  (2021).  “ Japan’s  GIGA  School  Program  equips  students  for  digital  society ”. https://www.japantimes.co.jp/2021/03/22/special-supplements/japans-giga-school- program-equips-students-digital-society/
Kihara, Toshiyuki. (2021). " The Light and Shadow Brought to Teacher Education by Digitizing the Educational Environment: The Case of Japan " Education Sciences 11, no. 8: 399. DOI: 10.3390/educsci11080399
Kizuna.  (2021).  “ ICT  in  Schools  Equips  Students  with  Life  Skills  for  Digital  Era ”. https://www.japan.go.jp/kizuna/2021/04/ict_in_schools.html
Marlowe, Bruce & Canestrari, Alan. (2018). The Wiley International Handbook of Educational Foundations (Wiley Handbooks in Education). Hoboken: John Wiley & Sons, Inc.
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 103 – 116] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Matsumoto, Mina. (2022). “ Is the Digital Transformation of Education a Realistic, Sensible Goal? ”. https://www.tokyofoundation.org/research/detail.php?id=878 Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology of Japan. (2021 ). 教員研修に
関 係 す る 法 律 （ 抜 粋 ） .
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kenshu/1244835.htm Monahan, Ryan & Canestrari, Alan & Marlowe, Bruce. (2018). Understanding Japan's Sensei : The Status  of  Teachers  in Japan . The Wiley Handbook of Educational  Foundations. 189-204. DOI: 10.1002/9781118931837.ch12
Mulyadi, B. (2019). Model Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Dan Anak Usia Sekolah Dasar Di Jepang. KIRYOKU, 3 (3), 141-149. https://doi.org/10.14710/kiryoku.v3i3.141-149 National  Institute  for  School  Teachers  and  Staff  Development.  (2018). 教職員研修の ⼿ 引き
2018 .
chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.nits.go.jp/materials/text/f iles/index_tebiki2018_001.pdf
Organization for Economic Co-operation and Development. (2020). “ School Education during COVID-19:
Were Teachers and Students Ready? ”. https://www.oecd.org/education/coronavirus-education-country-notes.
Prastowo, Andi. (2011). Memahami Metode-Metode Penelitian: Suatu Tinjauan Teoretis dan Praktis. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
United Nations Children’s Fund (UNICEF)  dan  United Nations Educational,  Scientific  and Cultural Organization (UNESCO). (2021). Japan Case Study: Situation Analysis on the Effects of and Responses to COVID-19 on the Education Sector in Asia. UNICEF dan UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379495
Yamasaki, H. (2016). “ Teachers and teacher education in Japan ”. Bull. Grad. School Educ. Hiroshima University, 65(3), 19-28. DOI: 10.15027/41644