## TEKNOLOGI PEMBELAJARAN (DEMONSTRASIONAL) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI HAKIKAT DEMOKRASI PANCASILA PADA MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS X-4 SMA NEGERI 1 PADALARANG TAHUN PELAJARAN 2011-2012
Asep Deta Saepudin SMAN 1 Padalarang Kabupaten Bandung Barat asepdeta59@yahoo.com

## Abstract
This  research  focuses  on  improving  the  understanding  of  material  nature  effort  Pancasila democracy on the subjects of Citizenship Education through Learning Technology (Demonstrate). The problems of this study include: (1) how concrete actions in improving understanding of the nature  of  matter  in  the  eyes  of  Pancasila  democracy  lesson  Citizenship  Education  through Learning Technology (Demonstration) in class X-4 SMAN 1 Padalarang West Bandung Regency 2011-2012 school year? And (2) whether the effort to improve understanding of the nature of the materials  on  the  subjects  of  Pancasila  democracy  through  technology  learning  Citizenship Education (Demostrasional) in class X-4 SMAN 1 Padalarang West Bandung Regency 2011-2012 school year to show improvement? Based on data analysis, activity and improved performance of the  students  obtained  data  showing  that  at  the  meeting  with  20  students  from  the  first  cycle increased by 54% to 64.75% in the second cycle, the third cycle increased to 72%. Analysis From these data, it can be said that the PBM activities performed quite effective in improving student learning outcomes. The conclusion of this study indicates that the application of the Demonstration method to improve the understanding of the matter: "The essence of Pancasila democracy" in the Subject Civics students of SMAN 1 Padalarang West Bandung Regency 2011-2012 school year has been successful and positive change. Significant.
Keywords : Demonstrate Pancasila Democracy, Citizenship Education

## A. PENDAHULUAN
Seorang  guru  adalah  tenaga  profesional yang  berperan  sebagai  pengelola  aktivitas yang harus bekerja berdasarkan pada kerangka acuan  pendekatan  manajemen  pembelajaran. Guru harus memiliki, memahami dan terampil dalam menggunakan bermacam-macam pendekatan  dalam  manajemen  pembelajaran supaya  bisa  menyesuaikan  dalam  menangani kasus manajemen dalam proses pembelajaran yang tepat dengan masalah yang dihadapinya.Pendapat  ini  dikemukakan  oleh Brophy  dan  Evertson  dalam Learning  from Teaching , tahun 1976.
Guru  yang  melaksanakan  manajemen pembelajaran  sebagai  proses  pemapanan  dan pemeliharaan  ( establishing  and  maintaining ) lingkungan belajar yang efektif cendrung lebih sukses dari pada guru-guru yang memposisikan  atau  memerankan  diri  sebagai figure otoritas atau penegak disiplin ( authority figures or disciplinarians ) belaka.
Peranan  kreativitas  kompetensi  akademik dari  seorang  guru  mata  pelajaran  PPKn  bisa sangat  didambakan.  Hal  ini  dilakukan sematamata  untuk  mencoba,  menafsirkan, mengkonfirmasikan, meluruskan dan
menyampaikan  pencercahan,  secara  adaptif situasional,  serta  memberikan  bimbingan secara moral, social, cultural dengan berbagai pendekatan yang dapat menciptakan keharmonisan dalam bimbingan dan pembinaan untuk:
1. Menciptakan  kesadaran  guru  tentang tanggung jawabnya terhadap pelaksanaan kualitas proses pembelajaran;
2. Membantu  guru  untuk  mengembangkan sikap  positif  dalam  mengembangkan  diri secara berkelanjutan; dan
3. Menciptakan keharmonisan dalam komunikasi  dengan  kolaboratif  yang kondusif.
Berdasarkan kajian di atas, penulis tertarik untuk  menyusun  suatu  karya  Penelitian Tindakan  Keguru  mata  pelajaran  PPKn dengan judul " Tekhnologi Pembelajaran(Demonstrasional) Untuk
Meningkat-kan  Pemahaman  Materi  Hakikat Demokrasi  Pancasila  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas X- 4 SMA Negeri 1 Padalarang Tahun Pelajaran 2011-2012 ".

## 1. Pembatasan dan Rumusan Masalah
Mengingat  sangat  Iuasnya  permasalahan, maka dalam penelitian ini penulis batasi pada masalah yang dirumuskan sebagai berikut: a. Bagaimana  peningkatan  kinerja  Guru
Mata Pelajaran PPKn dalam meningkatkan pemahaman materi hakikat demokrasi Pancasila Pada Pelajaran PPKn melalui  kreativitas  kompetensi  akademik pada  sekolah  binaan  di  SMA  Negeri1 Padalarang  Kabupaten  Bandung  Barat tahun ajaran 2011-2012?
b. Bagaimana efektifitas peningkatan kinerja Guru  Mata  Pelajaran  PPKn  dalam meningkatkan pemahaman materi hakikat demokrasi Pancasila Pada Pelajaran PPKn melalui  kreativitas  kompetensi  akademik padasekolah  binaan  di  SMA  Negeri  1
Padalarang  Kabupaten  Bandung  Barat tahun ajaran 2011-2012?

## 2. Hipotesa Tindakan
Adapun hipotesa tindakan pada penelitian ini dinyatakan sebagai berikut:
a. Penerapan  dan  pelaksanaan  kreativitas kompetensi akademik dapat mengembangkan dan meningkatkan
kinerja guru dalam meningkatkan pemahaman  materi  hakikat  demokrasi Pancasila Pada Pelajaran PPKn;
b. Penerapan  dan  pelaksanaan  kreativitas kompetensi akademik dapat mengembangkan dan meningkatkan aktivitas  kinerja  Guru  Mata  Pelajaran PPKn  dalam  meningkatkan  pemahaman materi  hakikat  demokrasi  Pancasila  Pada Pelajaran PPKn; dan
c. Penerapan  dan  pelaksanaan  kreativitas kompetensi akademik dapat
mengembangkan dan meningkatkan efektivitas  kinerja  Guru  Mata  Pelajaran PPKn  dalam  meningkatkan  pemahaman materi  hakikat  demokrasi  Pancasila  Pada Pelajaran PPKn.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan Utama dari Penelitian ini adalah:
a. Meningkatan  dan  memotivasi  kinerja Guru  Mata  Pelajaran  PPKn  dalam mengembangkan
meningkatkan pemahaman materi hakikat demokrasi Pancasila Pada Pelajaran PPKn melalui Demonstrasional.
b. Mengefektivitaskan implementasi kreativitas kompetensi akademik dalam peningkatan kinerja Guru Mata Pelajaran  PPKn  Dalam  pemahaman materi hakikat demokrasi Pancasila.

## 4. Manfaat Penelitian
a. Bagi Guru: Para guru akan termotivasi untuk  melaksanakan  tugas  pokok  dan fungsinya  secara  proporsional  dan profesional.
b. Bagi Siswa: Termotivasi untuk menggali, mengarahkan, dan megembangkan  kemampuan  dasar yang harus dimilikinya.
c. Bagi  Sekolah  Mampu  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  sekolah,  dalam menggapai visi.dan misi sekolah.
d. Bagi  Peneliti/Guru  mata  pelajaran PPKn:  1)  Sebagai  bahan  refleksi terhadap  program  pembinaan  guru mata pelajaran PPKn melalui Teknologi Pembelajaran Demonstrasional  guru  mata  pelajaran PPKn;  dan  2)  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi  pada  hasanah  pengetahuan yang berkaitan dengan teori kepemimpinan/ leadership terutama manajemen sekolah.
5. Ruang Lingkup Kegiatan Penelitian Kegiatan penelitian ini dibatasi dalam sebuah  ruang  Iingkup  penelitian  sebagai berikut:
a. Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  ini  dilaksanakan  di  kelas  X4 SMA Negeri 1 Padalarang Kabupaten Bandung  Barat  tahun  pelajaran  2011- 2012; dan
b. Pembelajaran  difokuskan  pada  upaya peningkatan pemahaman materi hakikat  demokrasi  Pancasila  melalui Teknologi Pembelajaran (Demonstrasional)  dalam      mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

## 6. Asumsi Dasar
Pola kerangka asumsi penelitian yang mendasar dan prosedural yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini, meliputi:
a. Siswa  kelas  X-4  SMA  Negeri  1 Padalarang Kabupaten Bandung Barat Tahun  ajaran  2011-2012  cenderung
menunjukan pemahaman dalam kegiatan  pembelajaran  (KBM)  mata pelajaran PendidikanPPKn yang relatif kurang,  khususnya  materi  hakikat demokrasi pancasila; dan
b. Guru  bidang  mata  pelajaran  PPKn relatif belum memiliki daya kreatifitas dalam pengelolaan kegiatan pembelajarn khususnya dalam
meningkatkan pemahaman materi hakikat demokrasi Pancasila.

## B. KAJIAN LITERATUR
a. Penelitia Tindakan Kelas (PTK) Penelitian tindakan kelas merupakan bagian  dari  penelitian  tindak  ( action research ) yang dilakukan di lingkungan sekolah.Penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Researc h adalah bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara profesional (Suyanto,  2003:121).  Mc.  Niff,  Lomax dan  Whitehead  (2003)  mengemukakan beberapa  syarat  keberhasilan  Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Beberapa syarat tersebut  meliputi:  Pertama,  guru  serta murid harus punya tekad dan komitmen untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran secara proporsional.
Kedua, guru menjadi pusat dari penelitian  sehingga  dituntut  untuk bertanggung  jawab  atas  peningkatan yang akan dicapai. Ketiga, tindakan yang guru  lakukan  hendaknya  didasarkan pada  pengetahun.  Keempat,  tindakan tersebut  dilakukan  atas  dasar  komitmen kuat dan keyakinan bahwa situasi dapat diubah  ke  arah  perbaikan.  Kelima, penelitian tindakan melibatkan pengajuan pertanyaan agar dapat melakukan  perubahan  melalui  tindakan
yang  disadari  dalam  konteks  Keenam, guru mesti memantau secara sistematik. Ketujuh,  guru  perlu  membuat  deskripsi otentik  objektif  (bukan  penjelasan)  . Kedelapan, guru perlu memberi penjelasan tentang tindakan berdasarkan deskripsi  autentik.  Kesembilan,  guru perlu  menyajikan  laporan  hasil  PTK Kesepuluh,  guru  perlu  memvalidasi pernyataan tentang keberhasilan.
Grundy  &  Kemmis  (1982:  84) mengemukakan tujuan utama Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  untuk mengubah  perilaku  pengajaran  guru, perilaku murid-murid di kelas, dan/atau mengubah kerangka kerja melaksanakan pembelajaran kelas.PTK berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran kelas.  Di  ruangan  kelas,  PTK  dapat berfungsi  (Cohen  &  Manion,  1980: 211): (a) alat untuk mengatasi masalah- masalah  yang didiagnosis dalam situasi pembelajaran di kelas; (b) alat pelatihan dalam-jabatan,  membekali  guru  dengan keterampilan  dan  metode  baru  dan mendorong  timbulnya  kesadarandiri, khususnya  melalui  pengajaran  sejawat; (c)  alat  untuk  memasukkan  ke  dalam sistem yang ada (secara alami) pendekatan  tambahan  atau  inovatif;  (d) alat  untuk  meningkatkan  komunikasi yang  biasanya  buruk  antara  guru  dan peneliti; dan (e) alat untuk menyediakan alternatif bagi pendekatan yang subjektif, impresionistik terhadap pemecahan masalah kelas.
PTK  bersifat  transformatif,  maka kriteria  yang  cocok  adalah  validitas demokratik,  validitas  hasil,  validitas proses,  validitas  katalitik,  dan  validitas dialogis,  yang harus dipenuhi dari awal sampai  akhir  penelitian,  yaitu  dari refleksi  awal  saat  kesadaran  akan kekurangan  muncul  sampai  pelaporan
hasil penelitiannya (Burns, 1999:
161162, menyitir Anderson dkk,1994).
PTK  memiliki  kelebihan  berikut (Shumsky,  1982):  (1)  tumbuhnya  rasa memiliki melalui kerja sama dalam PTK; (2) tumbuhnya kreativitias dan pemikiran  kritis  lewat  interaksi  terbuka yang  bersifat  reflektif/evaluatif  dalam PTK;  (3)  dalam  kerja  sama  ada  sating merangsang  untuk  berubah;  dan  (4) meningkatnya  kesepakatan  lewat  kerja sama  demokratis  dan  dialogis  dalam PTK  (silakan  lihat  Passow,  Miles,  dan Draper,  1985).  Agar  PTK  berhasil, persyaratan  berikut  harus  dipenuhi; (Hodgkinson, 1988): (1) kesediaan untuk mengakui kekurangan din: (2)
kesempatan yang memadai untuk menemukan  sesuatu  yang  baru;  (3) dorongan untuk mengemukakan gagasan baru;  (4)  waktu  yang  tersedia  untuk melakukan  percobaan;  (5)  kepercayaan timbal  balik  antar  orang-orang  yang terlibat;  dan  (6)  pengetahuan  tentang dasardasar proses kelompok oleh peserta penelitian.

## b. Metode Demonstrasi
Meningkatkan prestasi belajar siswa merupakan  sebuah  merupakan  sebuah usaha  yang  dilakukan  antara  beberapa pihak yang terkait dalam pengembangan dan  pengelolaan  pendidikan,  seperti guru, orang tua siswa (wali murid), dan pihak-pihak  yang  lainnya  (Suryaman, 1990: 12). Metode demonstrasi merupakan  suatu  metode  pendekatan untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  siswa  untuk  melakukan beberapa kegiatan praksis yang didasasi tindak  imitatif  terhadap  lakuan  guru yang  menitikberatkan  kegiatan  pada penyampaian  material  pembelajaran yang dikemas (Wahyudi, 1992:22).

## Gambar 1
Kerucut Pengalaman Belajar
Sumber: Edgar Dale, 1989 c. Teknologi Pembelajaran
Edgar Dale dan James Finn merupakan  dua  tokoh  yang  berjasa dalam pengembangan Teknologi Pembelajaran  modern.  Edgar  Dale mengemukakan tentang Kerucut Pengalaman ( Cone of Experience ). Pemikiran  Edgar  Dale  tentang Kerucut Pengalaman ( Cone of
Experience )  ini  merupakan  upaya  awal untuk  memberikan  alasan  atau  dasar tentang  keterkaitan  antara  teori  belajar dengan komunikasi audiovisual.Kerucut Pengalaman  Dale  telah  menyatukan teori pendidikan John Dewey (salah satu tokoh  aliran  progresivisme)  dengan gagasan-gagasan dalam bidang
psikologi  yang  tengah  populer  pada masa itu.
Sedangkan,  James  Finn  seorang
mahasiswa tingkat doktoral dari.
Gagasan  Finn  mengenai  terintegrasinya sistem dan proses mampu mencakup dan memperluas gagasan Edgar Dale tentang keterkaitan  antara  bahan  dengan  proses pembelajaran.  Definisi  menurut  AECT
1994,  teknologi  pembelajaran  adalah teori dan praktek dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan,  serta  evaluasi  tentang proses dan sumber untuk belajar. a. Definisi Commission on Instruction  Technology (C17) 1970.  Dalam  pengertian  yang lebih umum, teknologi pembelajaran  diartikan  sebagai media  yang  lahir  sebagai  akibat revolusi  komunikasi  yang  dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran  di  samping  guru, buku  teks,  dan  papan  tulis, bagian
yang membentuk
teknologi  pembelajaran  adalah televisi,  film,  OHP,  komputer dan  bagian  perangkat  keras maupun lunak lainnya.
B.F.  Skinner  (salah  seorang tokoh  Psikologi  Behaviorisme) dalam  teknologi  pembelajaran. Begitu  juga,  rumusan  tersebut memandang pentingnya penelitian  tentang  metode  dan teknik  yang  digunakan  untuk mencapai tujuan khusus.
b.    Definisi  Silber  1970.  Teknologi Pembelajaran adalah pengembangan  (riset,  desain,
produksi,  evaluasi,  dukungan  - pasokan, pemanfaatan)
komponen  sistem  pembelajaran (pesan,  orang,  bahan,  peralatan, teknik dan latar) serta pengelolaan usaha pengembangan  (organisasi  dan personal) secara sistematik, dengan tujuan untiik memecahkan  masalah  belajar. Definisi yang dikemukakan oleh Kenneth Silber di atas menyebutkan istilah pengembangan.Pada definisi
sebelumnya yang dimaksud dengan  pengembangan  lebih diartikan  pada  pengembangan potensi manusia. Dalam definisi Silber, penggunaan istilah pengembangan memuat dua pengertian,  disamping  berkaitan dengan  pengembangan  potensi manusia  juga  diartikan  pula sebagai pengembangan dari Teknologi Pembelajaran itu sendiri, yang mencakup: perancangan, produksi, penggunaan dan penilaian teknologi untuk pembelajaran.
c.    Definisi  MacKenzie  dan  Eraut 1971.  Teknologi  Pendidikan merupakan studi sistematik mengenai cara bagaimana tujuan pendidikan dapat dicapai". Definisi  sebelumnya  meliputi istilah, "mesin", instrumen" atau "media", sedangkan dalam definisi MacKenzie dan Eraut ini tidak  menyebutkan  perangkat lunak  maupun  perangkat  keras, tetapi  lebih  berorientasi  pada proses.
d.   Definisi AECT 1972 pada tahun 1972,  AECT  berupaya  merevisi definisi  sudah  ada  (1963,  1970, 1971), dengan memberikan rumusan sebagai berikut: Teknologi  Pendidikan  adalah suatu bidang yang berkepentingan dengan memfasilitasi belajar pada manusia melalui usaha sistematik  dalam:  identifikasi, pengembangan, pengorganisasian dan pemanfaatan  berbagai  macam sumber  belajar  serta  dengan pengelolaan  atas  keseluruhan proses tersebut.
e.   Definisi AECT 1977. Teknologi pendidikan adalah proses kompleks yang terintegrasi meliputi orang, prosedur,
gagasan,  sarana,  dan  organisasi untuk  menganalisis  masalah, merancang, melaksanakan, menilai dan mengelola pemecahan masalah dalam
segala aspek belajar pada manusia.

## d. Pengertian Belajar
Winkel  (1987:82)  mengatakan bahwa  belajar  adalah  interaksi  yang aktif antara individu dengan Iingkungan sosialnya yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, kemampuan, pemahaman,  dan  sikap.Perubahan tersebut bersifat konstan dan berbekas.
Perubahan-perubahan yang  terjadi  pasca  kegiatan  belajar tidak  hanya  bersifat  fisis  tetapi  juga menyentuh  ranah  spiritual.  Sudjono (1980:81) mengatakan bahwa
mengajar  adalah  suatu  kegiatan mengubah  situasi  pribadi  siswa dalam pemupukan pengertian, pengetahuan, dalam
mengembangkan  daya-daya  jiwa, sikap, serta keterampilan, dan sebagainya.  Menurut  Suryabrata (1984:39) mengatakan bahwa,
prestasi memiliki pengertian sebagai suatu  bentuk  kemajuan  yang  telah dicapai, pada umumnya dapat memberikan  pengaruh  pada  kualitas pekerjaan  atau  kegiatan  kegiatan berikutnya.

## C. METODE PENELITIAN
Kegiatan
penelitian
“Teknologi
pembelajaran (Demonstrasional) untuk
meningkatkan  pemahaman  materi  hakikat
demokrasi  Pancasila  pada  matapelajaran pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas X-4  SMA  Negeri  1  Padalarang  tahun pelajaran  2011-2012"  ini  menggunakan kaidah-kaidah  prosedur  penelitian  tindakan kelas.
1. Rancangan Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  tercakup  dalam dua  siklus  danterdiri  dari  dua  kali pertemuan. Siklus pertama dilaksanakan pada  pertemuan  pertama,  sedangkan siklus  ke  dua  pada  pertemuan  ke dua.Siklus  pertama  dilaksanakan  pada tanggal 10 februari 2012. Siklus ke dua dilaksanakan  pada  tanggal  18  februari 2012.  Secara  rinci,  tahapan  masing- masing  siklus  dalam  proses  penelitian ini  dapat  dicermati  di  bawah  ini,  yang meliputi:
a. Siklus Pertama
1) Penyampaian
sosialisasi awal; 2) Guru  menyampaikan  materi melalui teknologi, pembelajaran (Demonstrasional); 3) Guru  menyampaikan  dan memberikan penugasan berupa  kegiatan  praktek  dan latihan soal;
4) Evaluasi pertama.
b. Siklus ke dua
1) Guru
memberikan pengajaran remedial; 2) Guru memberikan penugasan  ke  dua  berupa kegiatan  praktek  dan  latihan soal; 3) Evaluasi ke dua; dan
4) Simpulan
2. Tempat Penelitian Kegiatan penelitian ini dilaksanakan  di  kelas  X-4  SMA Negeri  1  Padalarang  Kabupaten
Bandung  Barat  tahun  ajaran  2011- 2012.

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen utama penelitian tindakan kelas  (PTK)  adalah  peneliti  itu sendiri,.seluruh  realitas  data  dan bagaimana  upaya-upaya  menyikapi dan menganalisisnya.
Untuk mendukung dan melengkapi instrumen utama digunakanlah instrumen  penunjang.  Instrumen penunjang  tersebut  meliputi:  (a) pedoman  observasi;  (b)  catatan lapangan;  (c)  dokumentasi;  dan  (d) foto.

## 4. Proses Analisis Data
Rofiudin dam Sukoco (2002:120 mengatakan bahwa data utama yang dianalisis  adalah  data  verbal  dari peneliti sendiri, yang berupa gambaran  terperinci  dari  proses  dan hasil belajar siswa. Sedangkan, data penunjang  meliputi  data  dari  hasil observasi record .  Pedoman  analisis proses pembelajaran dalam kegiatan penelitian  tindakan  kelas  (PTK) tekhnologi pembelajaran (Demonstrasional) untuk meningkatkan  pemahaman  materi hakikat  demokrasi  pancasila  pada mata  pelajaran  PPKn  Kelas  X-4 SMA Negeri 1 Padalarang tahunPelajaran 2011/2012 ini dilakukan dengan menggunakan
tabel 3.1 berikut ini.

## Tabel 1
Pedoman Analisis Proses Belajar Siswa
Kegiatan  penganalisisan  data dan  penyimpulan  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) ini ditentukan dengan standar prosentase keberhasilan penelitian sebagai berikut: a. Tingkat  pemahaman  siswa pada materi hakikat demokrasi  Pancasila  pada Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan secara individual dinilai dari produk kegiatan  penugasan  yang bersifat  evaluatif  pada  siklus pertama dan siklus kedua dan pengamatan  selama  kegiatan pembelajaran
sepanjang siklus  berlangsung  adalah sekurang-kurangnya mendapatkan  nilai  75  atau pencapaian  nilai  dari  siswa rata-rata sekurang-kurangnya 85
atau persentase pencapaian ratarata 85 %. b. Persentase  keterlibatan  aktif siswa dalam prosedur
pembelajaran secara individual  yang  berlangsung sepanjang siklus, baik siklus pertama,  kedua  dan  ketiga adalah  sekurang-kurangnya 75 % atau persentase keberhasilan pencapaian dari masing-masing  siswa  rata- rata  sekurangkurangnya  85 %. c. Persentase kemampuan siswa  dalam  mengerjakan tugas  yang  diberikan  secara individual sekurang- kurangnya 75 % atau persentase keberhasilan pencapaian dari masing- masing siswa rata-rata
sekurangkurangnya 85 %.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. SIKLUS I
Paparan Data dan Temuan Penelitian
a. Perencanaan Tindakan
Penelitian ini menggunakan pendekatan Teknologi Pembelajaran  Demonstrasional pada  mata  pelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  bagi  siswa Kelas  X-4  SMA  Negeri  1 Padalarang  Kabupaten  Bandung Barat.Tujuan  yang  diharapkan pada  pertemuan  pertama  dalam penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan prestasi hasil pembelajaran  bagi  siswa  Kelas X-4  SMA  Negeri  1  Padalarang Kabupaten Bandung Barat.
Agar  tercapai  tujuan  di  atas, peneliti  yang  bertindak  sebagai siswa  mata  pelajaran  PPKn  X-4 SMA  Negeri  1  Padalarang Kabupaten Bandung Barat melakukan IangkahIangkah mencakup: Menyusun RPP,
Menyusun instrumen data angket,  Sosialisasi  kepada  siswa Kelas X-4, Melaksanakan tindakan dalam pembinaan,
Melakukan  refleksi,  Menyusun strategi pembelajaran pada siklus ke  dua  berdasarkan  refleksi siklus  pertama,  Melaksanakan pem-belajaran  pada  siklus  ke dua, Melakukan observasi, Melakukan  refleksi  pada  siklus ke  dua,  Menyusun  strategi pembelajaran pada siklus ke tiga berdasarkan  refleksi  siklus  ke dua,  Menyusun  Pelaksanaaan pembelajaran oleh peneliti berdasar  refleksi  pada  siklus  II, melakukan pem-belajaran melalui  Teknologi  Pembelajaran Demonstrasional  pada  siklus  ke III,
Melakukan observasi, Melakukan  refleksi  pada  siklus III dan Menyusun laporan. b. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pelaksanaan tindakan kelas dalam  penelitian  dilakukan  3 siklus  yang  terdiri  dari  tiga  kali pertemuan.
Waktu yang digunakan  setiap  kali  pertemuan adalah  2  x  60  menit.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 10 Februari 2012 sampai dengan tanggal 14 Februari 2012, dan  pertemuan  ke  dua  pada tanggal 15 Februari 2012 sampai dengan tanggal 16 Februari 2012, pertemuan  ke  tiga  pada  tanggal 17 Februari 2012 sampai dengan tanggal 18 Februari 2012. Penelitian tindakan Pembelajaranan dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  rencana pembelajaran dan skenario
pembelajaran.  Berikut  adalah siklus ke-1, dengan langkah:
1) Tahap  Perencanaan.  Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat observasi berupa lembar observasi  pencapaian  nilai hasil pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang  sudah  distandarisasi dan  alat-alat  pengajaran  lain yang mendukung. 2) Tahap  Kegiatan  dan Pelaksanaan. Pelaksanaan kegiatan  penelitian  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  10  Februari  2012 sampai  dengan  tanggal  14 Februari  2012  di  Kelas  X-4 SMA  Negeri  1  Padalarang Kabupaten  Bandung  Barat tahun  ajaran  2011  -2012, dengan  jumlah  siswa  20 siswa.    Dari  tabel  dapat dijelaskan  bahwa  dengan pembelajaran
secara konvensional  diperoleh  nilai rata-rata  54  %,  atau  ada  4 orang  siswa  dari  20  orang siswa  sudah  tuntas.  Hasil tersebut  menunjukan  bahwa pada  siklus  pertama  secara keseluruhan  belum  tuntas, karena sisiwa yang memperoleh nilai > 65 hanya sebesar 20 % Iebih kecil dari prosentase  ketuntasan  yang
dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan fungsi dari penerapan Teknologi Pembelajaran Demonstrasional. c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan pembinaan  diperoleh  informasi dari  hasil  pengmatan  sebagai berikut:
1) Siswa  kurang  baik  dalam memotivasi siswa ketika menyampaikantujuan; 2) Siswa kurang mengefektifkan waktu; dan
3) Siswa kurang antusias selama pembinaan berlangsung.
d. Revisi Rancangan Pelaksanaan kegiatan pembinaan
pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan  sehingga  perlu  adanya revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya.
1) Siswa  perlu  lebih  terampil dalam memotivasi siswa dan Iebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembinaan. 2) Siswa perlu mendistribusikan waktu  secara  balk  dengan menambahkan
informasiinformasi yang dirasa perlu dan memberikan catatan. Dan
3) Siswa  harus  Iebih  terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga mereka bisa Iebih antusias.

## 2.   SIKLUS II
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan peerangkat pembinaan  yang  terdiri  dari rencana  pembinaan  II,  soal  test formatif II, dan alat-alat pembelajaran lain yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 15 februari 2012 sampai dengan tanggal 16 Februari 2012 di  SMA  Negeri  1  Padalarang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 20112012. Dalam hal ini Peneliti bertindak sebagai siswa  mata  pelajaran  PPKn. Adapun proses kegiatan
mengacu  pada  rencana  kegiatan dengan  memperhatikan  revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau  kekurangan  pada  siklus  I tidak terulang lagi pada siklus II. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan sesuai dengan porsedur rencana pembinaan dan pelaksanaan pembinaan dilaksanakan  pada  saat  proses belajar pembelajaran berlangsung.Pada  akhir  proses kegiatan, siswa diberi test formatif II, dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dari tabel berikutnnya dapat dijelaskan bahwa dengan pembelajaran meletui Teknologi
Pembelajaran  Demonstrasional diperoleh nilai rata-rata 64.75 %, dan  peningkatan  siswa  dari  20 orang siswa, baru 15 orang yang sudah  tuntas  (75  %),  maka peneliti  harus  mendistribusikan waktu  secara  balk  sehingga kegiatan penelitian dapat
berjalan  secara  efektif  sesuai dengan yang diharapkan.

## 3.   SIKLUS III
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
perangkat
pembelajaran  yang  berkaitan dengan peningkatan prestasi belajar  siswa,  dengan  soal  tes formatif III dan alatalat pembelajaran lainnya yang mendukung. b. Tahap Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan kegiatan penelitian untuk siklus III dilaksanakan  pada  tanggal  17 Februari  2012  sampai  dengan tanggal 18 Februari 2012 di SMA Negeri  1  Padalarang  Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2011 -  2012,  dengan  jumlah  20  orang siswa. Dari tabel dapat dijelaskan bahwa dengan pembelajaran dengan penerapan melalui Teknologi Pembelajaran Demonstrasional  diperoleh  nilai rata-rata  72,  dan  dari  20  orang siswa  semuanya  telah  mencapai ketuntasan, maka secara kelompok ketuntasan telah mencapai  100  %.  Tetapi  yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan  apa  yang  telah ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan pembelajaran selanjutnya baik melalui pendekatan Teknologi Pembelajaran  Demonstrasional dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa,  sehingga  tujuan pembelajaran sebagai upaya meningkatkan  mutu  pendidikan secara umum dapat tercapai.

## 4. ANALISIS  DATA  DESKRIPTIF KUANTITATIF
a. Pencapaian  peningkatan  hasil pembelajaran siswa sebelum
kegiatan  penelitian  adalah  :  =  ( 1080 / 2000) x 100 % = 54%. b. Peningkatan  hasil  pembelajaran siswa dalam pembelajaran
seetelah kegiatan penelitian adalah : = ( 1295 / 2000) x 100 % = 64.75 %.
c. Peningkatan  hasil  pembelajaran siswa  dalam  pembelajaran  di kelas setelah pelaksanaan kegiatan adalah : = (1440 / 2000)
x 100 % = 72.
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa:
a. Terjadi peningkatan hasil pembelajaran siswa setelah diberi penguatan melalui kegiatan gugus yaitu peningkatan  hasil  pembelajaran siswa dalam manajemen pengelolaan kelas: 54 % menjadi 64.75  %  terdapat  kenaikan sebesar = 10.75 %.
b. Dari sebelum pembinaan (siklus I)  dan  setelah  pembinaan  oleh Pembelajaran  sampai  dengan siklus II, 54 % menjadi 64.75 %,
dan  pada  siklus  III,  juga mengalami kenaikan yaitu sebesar  :  (  72  %  -  64.75  %)  =
7.25.
c. Rata-rata peningkatan hasil pembelajaran siswa dalam
manajemen  pengelolaan  kelas
semula  hanya  20  %,  naik menjadi 100 % .

## 5. REFLEKSI DAN TEMUAN
Berdasarkan pelaksanaan pembinaan  yang  telah  dilaksanakan Pembelajaran  kepada  siswa  melalui Teknologi Pembelajaran Demonstrasional, maka hasil observasi  nilai,  dapat  dikatakan sebagai berikut:
a. Pertemuan pertama kegiatan pembinaan belum berhasil karena dalam pembinaan Pembelajaran masih terlihat siswa  belum  begitu  antusias, karena mereka masih menganggap pembinaan Pembelajaran tersebut merupakan  tugas  baru  yang diembannya. b. Pembinaan yang dilakukan melalui  Teknologi  Pembelajaran
Demonstrasional, dalam hal peningkatan  hasil  pembelajaran siswa dalam pembelajaran belum Nampak,  sehingga  hasil  yang dicapai tidak tuntas.
c. Mungkin karena proses pembinaan  melalui  Teknologi Pembelajaran  Demonstrasional baru
mereka laksanakan, sehingga para siswa merasa kaku dalam menerapkannya.
d. Setelah mendapatkan penjelasan, para  siswa  dapat  memahaminya dengan  terbukti  pada  pertemuan berikutnya  dapat  berjalan  lebih baik,  semua  siswa  aktif  dan lebih-lebih  setelah  ada  rubrik penilaian  proses,semua  siswa antusias untuk mengikutinya dan telah mencapai ketuntasan.
6. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Peningkatan Siswa
Dalam Pembelajaran
Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukan,  bahwa  kegiatan penelitian  ini  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan hasil pembelajaran siswa, hal ini dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya kemampuan  pembelajaran  siswa meningkat dari siklus I, siklus II,
dan  siklus  Ill  ,  yaitu  masing- masing : 54 °A, ; 64.75 % ; dan 72 % secara kelompok dikatakan tuntas/meningkat  karena  sudah mencapai ketuntasan.
b. Meningkatnya kompetensi peneliti Meningkatkan hasil pembelajaran siswa dalam kompetensi akademik. Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktifitas  siswa  dalam meningkatkan hasil pembelajaran siswa dalam melaksanakan pengajaran di kelas di setiap siklusyang mengalami kemajuan.
c. Aktifitas  siswa-  dalam  kegiatan melalui  pegelolaan  Teknologi Pembelajaran  Demonstrasional semakin meningkat
Berdasarkan  analisis  data,
diperoleh aktifitas para pendidik yang  paling  dominan  dalam kegiatan penelitian adalah
bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  tutor,  dan  diskusi antar  siswa  dengan  komunitas pendidik  yakni  dalam  kegiatan pemberdayaan kompetensi
pendidik.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  aktifitas  siswa  dapat dikatagorikan  aktif  progressif, yang menunjukan bahwa aktivitas dan peningkatan kinerja para  siswa  cukup  meningkat dalam proses pelaksanaan pembelajaran.  Hal  initerlihat pada pertemuan dengan 20 orang siswa yang ada saat penelitian ini dilakukan,  dengan  mencapai nilai  rata-rata  yakni  54  % meningkat  menjadi  64.75  %
pada siklus II, juga pada siklus Ill meningkat  menjadi  72  %.  Dari ananlisis  data  tersebut,  dapat dikatakan bahwa kegiatan penelitian yang dilakukan penulis  efektif  untuk  dapat diterapkan dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran siswa dalam
manajemen  pengelolaan  kelas, yang  berarti  proses  pembinaan pembelajaran  lebih  berhasil  dan juga  berdampak  positif  dalam rangka meningkatkan dan memotivasi  kreatifitas  dan  spirit para siswa di sekolah binaannya.
E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan diskusi, dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Pemberdayaan Teknologi Pembelajaran  Demonstrasional dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran siswa dalam manajemen  pengelolaan  kelas melalui penerapan supervisi klinis  menunjukan  peningkatan pada setiap putaran (siklus);
b. Aktifitas dalam kegiatan pembinaan  menunjukan  bahwa seluruh siswa dapat
meningkatkan kinerjanya dengan baik di setiap aspek;
c. Peningkatan  mutu  sekolah  oleh Pembelajaran  melalui  Teknologi Pembelajaran  Demonstrasional ini menunjukan peningkatan dari setiap siklusnya; dan
d. Aktivitas para siswa menunjukan bahwa kegiatan pembinaan melalui  penerapan  Teknologi Pembelajaran  Demonstrasional bermanfaat dan dapat membantu para  siswa  untuk  Iebih  mudah
memahami  konsep,  peran,  dan fungsi siswa. Sehingga peningkatan  kinerja  para  siswa dalam  pembelajaran  di  kelasnya berjalan  dengan  harmonis  dan menciptakan suasana proses pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan.
2. Saran
a. Penelitian perlu dilanjutkan
dengan  serangkaian  penelitian yang  mengembangkan  alat  ukur keberhasilan yang lebih reliable , agar dapat menggambarkan peningkatan  hasil  pembelajaran siswa  dalam  pembelajaran  di kelas  secara  efektif  dan  efisien dalam mencapai mutu Pendidikan. Dan, b. Pembinaan
Pembelajaran melalui  penerapan  Teknologi
Pembelajaran  Demonstrasional diperlukan perhatian yang penuh dan  disiplin  yang  tinggi  pada setiap  langkah  pembinaan,  dan perencanaan yang matang,
misalnya  dalam  pengalokasian waktu  dan  pemilihan  konsep yang sesuai.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Reni  dan  Hawadi.  2001. Psikologi
Perkembangan Anak . Jakarta: Grasindo
Ardiana,  Leo  India.  2003. Model-Model
Penelitian. Makalah  Penyegaran Guru-Guru Pembimbing Karya Ilmiah SMA di Kabupaten Mojokerto,  tanggal  19  Oktober
2000.
Budianto, Wiryawan. 1999 . Pengembangan IQ  dan  EQ:  Model  Pendekatan
Pembelajaran. Jakarta:  Beringin Press.
Gamal, I dan Lizna Zuniati. 1992 . Pengantar
Pendidikan . Jakarta: Grasindo. Gunarsa, Singgih. 1990. Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja; Kerangka Acuan Manajemen Lembaga Pendidikan . Jakarta:
Gunung Mulia.
Kemnis,  S.  1988. Rancangan  Penelitian Tindakan (Terjemahan).  Bandung: Asy Syifa.
Prianto,  Ahmad  Joko.  1995. Model-Model Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan . Dibacakan dalam Workshop Metode Pembelajaran  Alternatif  tanggal  02 Agustus 1995 di Malang.
Rahman,  Arief.  2000 .  Sistem  Pendidikan Indonesia: Potret Realitas Manajemen yang Mengambang.
Yogyakarta: Lentera.
Sujono.  1980. Pengantar  Ilmu  Pendidikan Umum. Bandung CV Bina Ilmu.
Sukoco, Padmo. 2002. Penelitian Kualitatif, Metodologi,  Aplikasi,  dan  Evaluasi. Jakarta: Gunung Agung.
Suriah,  N.  2003. Penelitian  Tindakan. Malang: Bayu Media Publishing.
Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi
Pendidikan. Bandung: Tarsita.
Suryaman,  Maman.  1990. Kerangka  Acuan Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Bandung: Angkasa. Suyanto, Agus. 1985. Psikologi Perkembangan. Surabaya  Usaha Nasional
Wahyudi, 1992. Sebuah Pengantar
Pembelajaran di Sekolah Menengah
Pertama. Bandung: Bentara Cheva.
Wibawa,  B.  2003. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen Direktorat Tenaga Kependidikan
Winkel,  W.S.  1986. Bimbingan  Belajar  di Sekolah Menengah Pertama.
Jakarta: Gali.