Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5

## MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN MENEMUKAN GAGASAN UTAMA DALAM PARAGRAF
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3 , Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5 Universitas Prima Indonesia 1 , Universitas Prima Indonesia 2 , Universitas Prima Indonesia 3 , Universitas Prima Indonesia 4 , Universitas Prima Indonesia 5
Pos-el: anni83sah@gmail.com 1 , mawarcantik220511993@gmail.com 2 , oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id 3 , sartikasari@unprimdn.ac.id 4 , danisukmaagussetiawan@unprimdn.ac.id 5

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  SMP  dalam menemukan  gagasan  utama  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  menemukan  gagasan  utama  paragraf  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) . Penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Sampel  yang  diteliti  29  siswa SMP kelas VII A. Untuk memperoleh data dalam penulisan ini penulis melakukan pengumpulan data  dengan  cara  melakukan  tes,  siklus  I,  siklus  II,  dan  observasi.  Dari  hasil  penelitian  yang menggunakan  tes,  siklus  I,  dan  siklus  II  pada  pelajaran  menemukan  gagasan  utama  pada paragraf  memperoleh  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan.  Ketuntasan hasil belajar pada tes awal (pre test) adalah 24,14%, pada siklus I menjadi 65,51%. Selanjutnya diketahui bahwa siklus II tuntas dengan hasil 86,21%. Berdasarkan data tersebut dapat diartikan bahwa  penggunaan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran menemukan gagasan utama pada paragraf kelas VII SMP Satu Atap Negeri 4 Pangururan.
Kata Kunci: Peningkatan, Cooperative Integrated Reading and Composition , Paragraf.

## ABSTRACT
The problem in this research is the low ability of junior high school students in finding the main idea is still low. The purpose of this study was to determine the improvement of student learning outcomes  in  the  lesson  of  finding  the  main  idea  of  paragraphs  using  the  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  learning  model.  The  research  carried  out  is Classroom Action Research. The sample studied was 29 students of SMP class VII A. To obtain data  in  this  paper,  the  authors  collected  data  by  conducting  tests,  cycle  I,  cycle  II,  and observation. From the results of research using tests, cycle I, and cycle II in the lesson finding the  main  idea  in  the  paragraph  obtained  a  significant  increase  in  student  learning  outcomes. Completeness of learning outcomes in the initial test (pre test) was 24.14%, in the first cycle it was  65.51%.  Furthermore,  it  is  known  that  the  second  cycle  was  completed  with  a  result  of 86.21%.  Based  on  these  data,  it  can  be  interpreted  that  the  use  of  the  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  model  improves  student  learning  outcomes  in  the  lesson finding the main idea in the seventh grade paragraph of SMP Satu Atap Negeri 4 Pangururan.
Keywords: Enhancement, Cooperative Integrated Reading and Composition, Paragraph.
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan menemukan
gagasan  utama  siswa  di  SMP  Satu  Atap Negeri 4 Pangururan Kabupaten Samosir masih rendah. Hal ini disebabkan karena model  pembelajaran  yang  digunakan kurang  variasi.  Rendahnya  kemampuan menemukan gagasan utama juga kemungkinan  disebabkan  karena  kurang memahami  letak  kalimat  utama.  Hal tersebut disebabkan siswa tkurang antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran menemukan gagasan utama dalam paragraf.
Minat siswa untuk membaca pun sangat rendah. Hal ini disebabkan karena fasilitas perpustakaan yang kurang, yaitu buku  yang  dicari  siswa  tidak  ada sehingga  siswa  malas  mengunjungi perpustakaan.  Tidak  ada  motivasi  dari guru tentang pentingnya membaca, siswa dominan  tidak  serius  dan  asal  membaca saja  tanpa  memahami  isi  dan  maksud paragraf  tersebut.  Pada  saat  kegiatan membaca  di  kelas,  siswa  lebih  banyak bermain dan bercerita dengan temannya.
Hal lain yang muncul disebabkan karena penggunaan metode pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Cara guru  mengajar  yang  sangat  monoton, tidak bervariasi. Guru
kurang memperhatikan  anak  didiknya  pada  saat proses  belajar  mengajar.  Mereka  belum menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat.  Selain  itu,  metode  pembelajaran yang  sering  diterapkan  oleh  guru,  yaitu metode  ceramah.  Guru  menerangkan saja  di  depan  dan  kemudian  guru  hanya sekedar  menanyakan  kepada  siswa apakah mereka sudah paham atau belum. Setelah  itu  guru  langsung  memberikan tugas,  sehingga  siswa  merasa  malas belajar,  malas  berpikir  dan  kebanyakan bermain dan bercerita. Proses pembelajaran juga kurang menyenangkan.  Hal  ini  disebabkan karena penggunaan metode pembelajaran kurang variasi.
Dengan  demikian,  maka  peneliti dan  guru  sepakat  untuk  melakukan
penelitian  untuk  mengatasi  masalah tentang  kurang  minat  siswa  belajar menemukan gagasan utama dan meningkatkan  hasil  belajarnya  dengan mengadakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  penggunaan  model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).    Model  pembelajaran  ini  dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  untuk  mengatasi masalah  tersebut.  Selain  itu,  dapat  juga dijadikan  salah  satu    alternatif  dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa.
Gagasan  Utama  adalah  Tysara (2021)”fondasi  terpenting  dalam  sebuah kalimat atau pernyataan. Gagasan utama adalah  bentuk  pikiran  utama  yang memuat  fakta,  ide,  informasi,  dan pendukung  lain,  yang  menjadi  pokok bahasan”.Maka dalam kegiatan pembelajaran menemukan gagasan utama siswa harus teliti membaca sebuah teks. Dari hal tersebut sistem pembelajarannya  lebih  cococl  dengan berkelompok dan berdiskusi.
Pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ) dikembangkan  oleh  Stevans,  Madden, Slavin,  dan  Farnish.  Budiani  (2019) Pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dari segi bahasa dapat diartikan sebagai suatu model  pembelajaran  kooperatif  yang mengintegrasikan  suatu  bacaan  secara menyeluruh
kemudian mengomposisikannya  menjadi  bagian- bagian  yang  penting.  Dengan  demikian model  pembelajaran  ini  sangat  tepat digunakan untuk
pembelajaran menemukan gagasan utama dalam sebuah paragraf.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan suatu  cara  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  tindakan  ( action  research ) Sereliciouz  (2021).  Penelitian  tindakan kelas adalah penelitian yang memokuskan  ke  proses  pembelajaran agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5
baik.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research )  atau  biasa disebut  dengan  PTK  yang  bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam proses  pembelajaran.  Desain  penelitian dalam tulisan ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Lisnawati  (2020)secara  garis  besar terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi.
Penelitian  ini  meliputi  empat
tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi.

## Kegiatan Siklus I
Tahap  Perencanaan.  Pada  tahap ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah merencanakan tindakan yang akan dilakukan  yaitu:  (1)  Mengumpulkan  dan mencari  sumber  yang  akan  dijadikan bahan  ajar  kepada  siswa,  (2)  Menyusun
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP),  (3)  Mempersiapkan  langkah- langkah pembelajaran menggunakan model Cooperative  Integrated  Reading and  Composition (CIRC),  (4)  Membuat lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa dalam pembelajaran, (5)
Menyusun  tes  untuk  mengukur  hasil belajar siswa selama penelitian
diterapkan.
Pelaksanaan  Tindakan. Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  sesuai  dengan rencana  yang  sudah  disusun  pada  tahap perencanaan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa bersamaan dengan
pengamatan yang dilakukan oleh
observer. Observer mengobservasi kegiatan  siswa  dan  guru  selama  proses
pembelajaran berlangsung sebagai berikut: (1) Peneliti menjelaskan kompetensi  yang  harus  dicapai  serta manfaat  dari  proses  pembelajaran  dan pentingnya  materi  pembelajaran  yang akan dipelajari, (2) Peneliti menyampaikan materi tentang menemukan gagasan utama, serta
melakukan  tanya  jawab  tentang  materi yang  kurang  dipahami  dan  kemudian menjelaskannya  kembali,  (3)  Peneliti membagi siswa dalam bentuk kelompok, (4)  Peneliti  memberi  materi  yang  akan didiskusikan  dalam  kelompok,  (5)  Pada saat  kegiatan  kelompok  berlangsung, peneliti  mengawasi  diskusi  siswa  dan memotivasi siswa untuk dapat mengungkapkan pendapat dalam kelompok  masing-masing,  (6)  Peneliti memberi  kesempatan  kepada  siwa  dari masing-masing kelompok untuk
mempersentasikan  hasil  kerjanya,  (7) Pada  saat  diskusi  berlangsung,  peneliti bertindak  sebagai  moderator  agar  dapat mengarahkan dan mengoreksi pengertian serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi atau hasil kerja yang dipersentasikan.
Tahap  Pengamatan.  Tahap  ini dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas proses belajar mengajar (guru dan siswa) dengan  penerapan  model  pembelajaran CIRC  pada  pembelajaran  menemukan gagasan  utama  paragraf  yang  telah dilaksanakan  untuk  mendapatkan  data tentang kelebihan dan kekurangan pelaksanaan  tindakan.  Peneliti  mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar memperoleh  data  yang  akurat  untuk siklus  berikutnya.  Setelah  itu,  peneliti berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran mengenai  hasil  akhir  tindakan  serta menyusun rancangan tindakan berikutnya.
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5
Tahap Refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan  observasi  di  dalam  kelas  tentang aktivitas  siswa  dan  tes  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  I  ini  secara  umum usaha yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  jika  belum  terlaksana  dengan baik,  maka  perlu  diadakan  siklus  ke  II untuk memenuhi ketuntasan hasil belajar siswa.

## Kegiatan Siklus II
Perencanaan. Pada tahap siklus II ini  merupakan  hasil  refleksi  atau perbaikan dari siklus I agar hasil belajar siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Adapun  rencana  kegiatan  pada tahap  ini adalah:  (1)  Mengidentifikasi  masalah yang muncul pada siklus I dan membuat alternatif pemecahannya masalahnya, (2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  (3)  Membuat lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa dalam pembelajaran, (4)
Memperbaiki  pelaksanan  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  di  siklus  I  pada siklus  II,  (5)  Mengontrol  emosi  antar peneliti  dengan  siswa,  demikian  juga antar  siswa  dengan  siswa  dalam  kerja kelompok.
Pelaksanaan. Tahapan pelaksanaan  penelitian  sebagai  berikut: (1)  Peneliti  mengucapkan  salam  kepada
siswa, (2) Mengabsen siswa, (3) Melakukan apersepsi, (4) Peneliti
menjelaskan  kompetensi  yang  harus dicapai  serta  manfaat  dari  proses pembelajaran  dan  pentingnya  materi pembelajaran  yang  akan  dipelajari,  (5)
Peneliti menyampaikan materi pelajaran, serta  melakukan  tanya  jawab  tentang materi  yang  kurang  dipahami  dan kemudian  menjelaskannya  kembali,  (6)
Peneliti membagi siswa kedalam beberapa  kelompok,  dengan  setiap kelompok terdiri dari 4 siswa, kelompok ini  disebut  kelompok  asal,  (7)  Setiap kelompok  diberi  tugas  mempelajari materi  pembelajaran,  (8)  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya seputar  materi  yang  belum  dimengerti dan mempersilahkan beberapa kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusinya agar siswa dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran  yang  telah  didiskusikan, (9) Memberikan lembar kerja siswa, (10) Melakukan  penilaian,  (11)  Memberikan penghargaan  kepada  kelompok  melalui skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar  siswa,
(12) Menyimpulkan materi pembelajaran,  (13)  Mengevaluasi  hasil belajar, (14) Menutup pelajaran.
Tahap  Pengamatan.  Pada  tahap pengamatan siklus II ini peneliti
mengamati dan meninjau kembali
tindakan  yang  sedang  berlangsung  serta mencatat  perubahan  yang  terjadi  pada saat siklus I berlangsung setelah dilakukan  perbaikan.  Sehingga  peneliti mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Refleksi.  Pada  tahap  refleksi siklus  II  ini  yaitu  membandingkan dengan  hasil  refleksi  siklus  I,  apakah terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa pada siklus II.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Data hasil nilai siswa berdasarkan  tes  awal  pada  pra  siklus,
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5
siklus  I,  dan  siklus  II  dengan  kriteria penilaian meliputi: (1) membaca paragraf  dengan  cermat,  (2)  mencermati kalimat  pertama  hingga  kalimat  akhir, (3)  mengetahui  konsep  tentang  ide pokok,  (4)  mengetahui  tipe  paragraf yang  dibaca,  (5)  mengetahui  letak kalimat  topik  bacaan,  (6)  mengetahui kata  kunci  ide  pokok,  dan  (7)  mampu membedakan kalimat utama dan kalimat penjelas.  Hasil  tes  awal  dapat  dilihat sebagai berikut ini.
Pra Siklus Tabel 1 Nilai Kemampuan Menemukan Gagasan Utama Paragraf
Pada Pra Siklus. N o. Kategori Nilai Frek uensi Prese ntase Ketera ngan 1 Sangat Baik 85-100 2 6,90 Tidak Tuntas 2 Baik 75-84 5 17,2 4 Tuntas 3 Cukup 60-74 16 55,1 Tidak Tuntas
Pada  pra  siklus  dapat  diketahui bahwa  yang  mendapat  nilai  sangat  baik, yaitu  diantara  85-100  hanya  2  orang, nilai  baik,  yaitu  nilai  75-84  hanya  5 orang,  dan  yang  mendapat  nilai  cukup diantar  nilai  60-74  adalah  16  orang. Dengan  demikian  dapat  dikatan  hasil belajar  dalam  menemukan  gagasan utama belum tuntas.
Tabel 2 Nilai Kemampuan Menemukan Gagasan Utama Paragraf
Pada  Siklus I N o. Kategori Nilai Frek uensi Perse ntase Keteran gan 1 Sangat Baik 85-100 5 17,24 Tuntas 2 Baik 75-84 14 48,28 Tuntas 3 Cukup 60-74 10 34,48 Tidak Tuntas 4 Kurang <59 - - Tidak Tuntas Jumlah 29 100
Berdasarkan  data  yang  terdapat pada  Tabel  2  diketahui  yang  mendapat nilai  sangat  baik,  yaitu  diantara  rentang
nilai 85-100 5 orang,begitu juga rentang nilai  75-84  ada  14  orang,  dan  yang mendapat  nilai  cukup.  Yaitu  diantara rentang  nilai  60-74  ada  10  orang. Dengan  demikian  berdasarkan  dari  hasil tes dapat disimpulkan untuk hasil belajar pada siklus II juga belum tuntas.
Tabel 3 Nilai Kemampuan Menemukan Gagasan Utama pada Siklus
II No . Kategori Nilai Frek uensi Perse ntase Keterang an 1 Sangat Baik 85-100 10 34,4 9 Tuntas 2 Baik 75-84 15 51,7
2 Tuntas 3 Cukup 60-74 4 13,7
9 Tidak Tuntas 4 Kurang <59 - - Tidak Tuntas Jumlah 29 100 Nilai Rata-rata : 81,21
Tingkat Ketuntasan : 25:29x100 = 86,21%
Pada  Tabel  3  dapat  diketahui bahawa  siswa  yang  mendapat  nilai  85- 100  ada  10  orang,  75-84  ada  15  orang, dan nilai cukup dengan rentang nilai 60- 74  ada  4  orang.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  di  siklus  II  ada peningkatan hasil belajar dalam menemukan gagasan utama dalam paragraf.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dapat diketahui bahwa terdapat perubahan nilai rata-rata dan tingkat ketuntasan klasikal. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat  peningkatan  kualitas  hasil belajar siswa pada pembelajaran menemukan  gagasan  utama  paragraf setelah menggunakan model
pembelajaran CIRC.
Selanjutnya berdasarkan hasil tes kemampuan  menemukan  gagasan  utama paragraf  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) mengalami
peningkatan hasil tes kemampuan
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5
menemukan  gagasan  utama  paragraf siswa kelas VII-A.

## Pembahasan Hasil Tes Pra Siklus
Pada  pra  siklus  dapat  diketahui bahwa  yang  mendapat  nilai  sangat  baik, yaitu  diantara  85-100  hanya  2  orang, nilai  baik,  yaitu  nilai  75-84  hanya  5 orang,  dan  yang  mendapat  nilai  cukup diantar  nilai  60-74  adalah  16  orang. Dengan  demikian  dapat  dikatan  hasil belajar  dalam  menemukan  gagasan utama belum tuntas.

## Hasil Tes Siklus I
Pada siklus I hasil tes
kemampuan  menemukan  gagasan  utama paragraf  yang  ingin  dicapai  adalah  85% siswa dapat tuntas jika kriteria ketuntasan  minimal  tersebut  tercapai. Hal ini berarti dalam siklus I diharapkan sebanyak  25  siswa  memperoleh  nilai  di atas  kriteria  ketuntasan  minimal.  Dilihat dari banyaknya siswa  yang tuntas dalam kriteria  ketuntasan  minimal  tersebut diketahui  sebanyak  19  siswa  atau 65,51%  dan  10  siswa  atau  34,49%  yang belum  tuntas.  Dengan  denikian,  dapat diketahui bahwa ketuntasan hasil menemukan gagasan utama pada paragraf  yang  memperoleh  nilai  >  75 belum mencapai 85%, sehingga pembelajaran  akan  dilanjutkan  untuk siklus II.

## Hasil Tes Siklus II
Selanjutnya  setelah  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II  kualitas  tes kemampuan  menemukan  gagasan  utama pada paragraf siswa mengalami peningkatan.  Indikator  pencapaian  hasil pada siklus II adalah 85% atau sebanyak 25 siswa sudah tuntas dalam pembelajaran menemukan gagasan utama pada paragraf. dari 29 siswa kelas VII-A setelah diadakan tindakan siklus II terdapat  25  siswa  atau  86,21%  tuntas kriteria  ketuntasan  minimal  dan  4  siswa
atau  13,79%  belum  tuntas  kriteria ketuntasan minimal.
Hal ini dibuktikan dengan naiknya jumlah frekuensi pada tiap kelas interval.  Siswa  yang  memperoleh  nilai dalam  interval  antara  85-100  sebanyak 10  siswa  atau  34,49%,  siswa  yang memperoleh  nilai  dalam  interval  antara 75-84  sebanyak  15  siswa  atau  51,72%, siswa  yang  memperoleh  nilai  dalam interval  antara  60-74  sebanyak  4  siswa atau 13,79%, dan siswa yang memperoleh  nilai  dalam  interval  antara 00-59  tidak  ada.  Nilai  rata-rata  klasikal siswa juga mengalami peningkatan. Nilai rata-rata  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 74,  82  meningkat  menjadi  81,21  pada siklus II. Peningkatan. Nilai rata-rata
klasikal  pada  siklus  I  sebesar  74,  82 meningkat menjadi 81,21 pada siklus II.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini hanya  berlangsung  pada  siklus  II  dan tidak  perlu  dilakukan  siklus  III  karena hasil  yang  didapat  sudah  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ingin dicapai.
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  ini,  maka  jawaban  hipotesis terdapat  peningkatan  dalam  kemampuan menemukan  gagasan  utama  paragraf dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  yaitu hasil  tes  pada  prasiklus  nilai  rata-rata sebesar 64,48 terjadi peningkatan
sebesar  10,34%  pada  siklus  I  nilai  rata- rata  menjadi  74,82,  dan  kemudian setelah  dilakukan  siklus  II  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  6,39%    nilai  rata-rata  menjadi 81,21.Tingkat  ketuntasan  klasikal  pada prasiklus sebesar 24,14% terjadi peningkatan  pada  siklus  I  sebesar 41,37%  dan  setelah  dilakukan  siklus  II terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus
II sebesar 20,7%.
Hasil belajar siswa pada
prasiklus  nilai  rata-rata  hitung  64,48, dengan  presentase  ketuntasan  klasikal
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5
sebesar  24,14%,  terdapat  siswa  yang tuntas  sesuai  nilai  KKM  sebanyak  7 siswa. Pada siklus I nilai rata-rata hitung 74,82  dengan  presentase  ketuntasan klasikal  65,51%,  terdapat  siswa  yang tuntas  KKM  sebanyak  19  siswa, sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan dari siklus I maka nilai rata- rata  hitung  menjadi  81,21  dengan presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 86,21%, terdapat siswa yang tuntas nilai KKM  sebanyak  25  siswa.  Adapun  nilai KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  >75 dan nilai ketuntasan klasikal sebesar >85 (Trianto, 2009:241), maka dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan belajar siswa dalam menemukan  gagasan  utama  paragraf dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Reading  and
Composition (CIRC)  pada  siswa  Kelas VII-A  SMP  Satu  Atap  Negeri  4 Pangururan Kabupaten Samosir.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  VII-A  SMP  Satu Atap  Negeri  4  Pangururan  Kabupaten Samosir  pada  pembelajaran  menemukan gagasan utama paragraf.
Kualitas hasil menemukan gagasan  utama  paragraf  siswa  sebelum menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) masih sangat
rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata
64,48  yang  masih  jauh  dari  nilai  KKM yaitu  >75  dengan  tingkat  ketuntasan klasikal 24,14%.
Kualitas hasil menemukan gagasan  utama  paragraf  siswa  setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC),  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dari  prasiklus
dengan  nilai  rata-rata  74,82  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  65,51%,  tergolong  sedang  atau cukup. Pada siklus II terjadi peningkatan dengan  nilai  rata-rata  81,21  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  86,21%  dan  tergolong  dalam kategori tinggi.
Hasil  peningkatan  kemampuan menemukan  gagasan  utama  paragraf dengan model pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  terdapat  peningkatan  kontribusi nilai  sebesar  14,32%  dari  siklus  I  ke siklus I.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiani, Nyoman Alit. (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  and  Composition)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn. [Online]. Tersedia: https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JEAR/article/view/1947 5/.
Casmudi,  C.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021). Kondisi  Riel  Pembelajaran  Jarak
Jauh (PJJ) Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia  Masa  Pandemi  Covid-
19  Di  SMA  Negeri  Balikpapan (Tinjauan Implementasi Dan Problematika). Jurnal  Basataka
(JBT) , 4 (2), 189-198.
Lisnawati,  Santi.  (2020).  Model  dan
Tahapan Penelitian Tindakan Kelas. [Online]. Tersedia: https://santilisnawati.wordpress.c om/2020/06/05/model-dan- tahapan-penelitian-tindakan- kelas/. Septika,  H.  D.,  &  Ilyas,  M.  (2019). Peningkatan Pembelajaran Tematik Menulis Pantun Berbantuan Pendekatan Scientific Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  002 Samarinda Tahun Ajar 2016/2017.  Kompetensi,  12  (2), 122-128. Sereliciouz.  (2021).  Penelitian  Tindakan
Annisa 1 , Mawar Sari Simbolon 2 , Oktaviandi Bertua Pardede 3
Jurnal Basataka ( J B T ) Sartika Sari 4 , Dani Sukma Agus Setiawan 5
Kelas  (PTK).  [Online].  Tersedia: https://www.quipper.com/id/blog /info-guru/penelitian-tindakan- kelas-ptk/. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh Pemberian Reward and Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  Tinggi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basataka  (JBT),  3  (2), 106-117. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021).
Analisis  Pembelajaran  Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian  Tugas  Pada  Siswa Kelas Tinggi SDN 024 Samarinda Utara. Jurnal Basataka (JBT), 4 (1), 46-53. Tyasara,  Laudiya.  (2021).  Gagasan Utama  adalah  Bentuk  Pikiran Utama, Begini Cara Menemukannya. [Online]. Tersedia:
https://hot.liputan6.com/read/451 3138/gagasan-utama-adalah- bentuk-pikiran-utama-begini- cara-menemukannya/.