## PERAN SUPERVISOR DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN ADMINISTRASI GURU DI SEKOLAH DASAR

## Rina Wahyuni
FKIP, Universitas Palangka Raya E-mail: rina.wahyuni@mp.upr.ac.id
Abstrak: Berkenaan  dengan  perannya  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  dituntut  untuk  dapat meningkatkan kedisiplinan guru yang ada di sekolah, antara lain dalam hal administrasi. Namun, pada  kenyataannya  masih  terdapat  beberapa  guru  yang  kurang  disiplin  dalam  menyelesaikan administrasinya  di  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  rancangan studi  kasus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan peran supervisor dalam meningkatkan kedisiplinan  administrasi  guru  sudah  baik  dan  sangat  solutif  dalam  meningkatkan  kedisiplinan administrasi guru di sekolah. Meskipun masih ditemukan beberapa oknum guru yang kurang disiplin, namun hal tersebut dapat diatasi dengan adanya program supervisi (pembinaan) yang diberikan oleh kepala sekolah selaku supervisor.
Kata Kunci: Supervisor, Kedisiplinan, Administrasi Guru.
Abstract: With regard to its role as supervisor, the principal is required to be able to improve the discipline of teachers in the school, including administration. However, in reality there are still some teachers  who  lack  discipline  in  completing  their  administration  at  school.  This  study  used  a qualitative  approach  with  case  study  design.  Data  collection  is  done  by  observation,  in-depth interviews, and documentation. The results of the research obtained indicate the role of supervisors in improving  the  discipline  of teacher  administration is  good  and  very  solutive  in improving  the discipline of teacher administration in schools. Although there are still some teachers who are lacking in  discipline,  this  can  be  overcome  by  the  supervision  program  provided  by  the  principal  as  the supervisor.
Keywords: Supervisor, Discipline, Teacher Administration.

## PENDAHULUAN
Di  zaman  era  digital  seperti sekarang  ini,  begitu  banyak  ditemukan perubahan-perubahan  khususnya  dalam pembentukan  kepribadian  diri  seseorang. Banyak yang melihat bahwa perkembangan teknologi saat ini memiliki berbagai dampak, baik itu dampak positif maupun  negatif.  Dampak  positif  yang dapat dirasakan dengan adanya kemajuan teknologi saat ini ialah adanya kemudahan dalam  mengakses  segala  bentuk  data maupun informasi mengenai apapun yang ada  di  dunia.  Sedangkan  dampak  negatif yang seringkali dialami ialah pemanfaatan kemajuan teknologi yang disalahgunakan oleh  berbagai  oknum-oknum  terutama yang  dapat  merusak  pikiran,  perkataan maupun sikap dari diri seseorang.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan  formal  bertujuan  membentuk manusia yang
berkepribadian, mengembangkan intelektual peserta didik dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Kepala sekolah sebagai pemimpin perannya sangat penting untuk membantu guru  dan  stafnya.  Untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  seorang  kepala sekolah  harus  mampu  meningkatkan disiplin  para  guru  atau  bawahannya. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi disiplin  seseorang,  sebagai  pemimpin begitu juga sebagai kepala sekolah, kepala sekolah  harus  mampu  memberikan contoh-contoh  yang  dapat  menyebabkan guru tergerak untuk melaksanakan disiplin secara  efektif  sehingga  Disiplin  mereka akan lebih baik.  Sebagai  pemimpin  yang mempunyai  pengaruh,  ia  berusaha  agar
nasihat, saran dan jika perlu perintahnya di ikuti oleh guru-gurutanpa adanya paksaan. Dengan  demikian  ia  dapat  mengadakan perubahan-perubahan dalam cara berfikir, sikap,  tingkah  laku  orang-orang  yang dipimpinnya.  Dengan  kelebihan  yang dimilikinya  yaitu  kelebihan  pengetahuan dan pengalaman, ia membantu guru-guru berkembang menjadi guru yang berdisiplin tinggi terutama dalam melaksanakan  pembelajarannya  di  kelas. Seorang  kepala  sekolah  adalah  motor penggerak  keberhasilan  tujuan  sekolah, karena dia adalah pemimpin di lingkungannya.  Kepala  sekolah  harus mampu  menggerakkan  dengan  baik dengan  usaha  yang  optimal  sehingga keseluruhan  tujuan  organisasi  yang dipimpinnya  dapat  tercapai  dengan  baik. Semua  usaha  kepala  sekolah  merupakan kemampuan  seorang  kepala  sekolah dalam  mempengaruhi  individu  atau kelompok yang dipimpinya melalui suatu proses untuk mencapai tujuan organisasi.
Peningkatan disiplin guru utamanya  dimulai  dari  sekolah.  Posisi kepala  sekolah  sebagai leader dan manajer sekolah sangat penting perannya melalui  upaya  yang  direncanakan  secara efektif dan efisien, baik buruknya kualitas disiplin  guru  pada  suatu  sekolah  erat kaitannya  dengan  usaha  atau  upaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam mengendalikan,
memacu dan meningkatkan segala potensi, dan peraturan  yang  ada  sebagai  salah  satu fungsi  manajemen.  Peningkatan  disiplin dan  kompetensi  guru  tidak  begitu  saja lepas  dari  peranan  dan  usaha  kepala sekolah  dalam  menjalankan  tugas  pokok dan  fungsinya  sebagai  kepala  sekolah sedemikian  rupa  sehingga  kondisi  dan hasil  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Salah satu  usaha  atau  upaya  menciptakan kondisi  diatas  adalah  dengan  terus mengusahakan dan mengupayakan peningkatan disiplin guru. Namun dewasa ini, begitu banyak ditemukan
permasalahan terkait
kedisiplinan  guru  di  sekolah,  salah satunya  berkenaan  dengan  kurangnya kedisiplinan  guru  dalam  administrasi pembelajaran  di  sekolah.  Hai  itu  terlihat dari  pandangan  guru  maupun  kepala sekolah bahwa administrasi pembelajaran hanya  merupakan  formalitas  dalam pembelajaran sehingga tidak perlu dibuat secara  rinci  dan  sistematis.  Hal  itu mengakibatkan  guru-guru  menjadi  tidak disiplin  dan  cenderung  malas  dalam mempersiapkan administrasi pembelajaran  sebelum  melaksanakan proses pembelajaran di sekolah. Permasalahan  administrasi  yang  sering terjadi  ialah:  (1)  guru  masih  sering  lupa membuat RPP di setiap awal semester; (2) guru  tidak  pernah  menyiapkan  buku khusus  untuk  merekap  nilai-nilai  siswa sehingga nilai harian siswa dan nilai-nilai lainnya  dihitung  “luar  kepala”;  (3)  guru sangat  jarang  menuliskan  kemajuan pembelajaran setiap harinya; serta (4) guru tidak  pernah  membuat  seberapa  besar daya serap siswa terhadap pelajaran yang telah diberikan di kelas.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Studi  kasus  yang  pada hakekatnya  meneliti  kasus,  manakala kasus  tersebut  diperlukan  dan  penting untuk  “menguji”  suatu  teori  yang  telah tersusun  dengan  baik.  Studi  kasus  juga dimaknai  kasus  organisasi,  yaitu  studi kasus  untuk  mendapatkan  informasi tentang keterangan-keterangan organisasi dimana peneliti ingin mengetahui bagaimana kehidupan orang-orang dalam organisasi  tersebut.  Penelitian  dilakukan di  SDN  1  Bukit  Tunggal  Kota  Palangka Raya.  Penentuan  informan  dilakukan dengan teknik pengambilan sampel secara purposive sampling dan snowball sampling dengan  maksud  agar  diperoleh data dan informasi dari orang-orang yang benar-benar mengetahui secara mendalam terkait fokus penelitian sehingga data yang diterima dapat lebih akurat. Dari informan
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
pertama,  maka  akan  berkembang  ke informan  kedua  dan  seterusnya  sehingga diibaratkan  seperti  bola  salju.  Hal  itu sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh Ulfatin  (2014),  begitu  informan  kunci pertama  diwawancarai  secukupnya,  ia diminta  untuk  menunjukkan  satu  atau lebih  sumber  lain  yang  dianggapnya memiliki informasi yang dianggap relevan dan  memadai,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai  informan  berikutnya.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah (a)  observasi,  (b)  wawancara  mendalam, dan (c) studi dokumentasi. Informasi yang terkumpul  dari  ketiga  teknik  tersebut dianalisis secara berulang dengan menggunakan alur pola interaktif Analisis data penelitian Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan kredibilitas data dilakukan dengan teknik triangulasi  (sumber  dan  teknik/metode), dan member checks ; pengecekan dependabilitas  data  penelitian  dilakukan oleh  peneliti  mulai  dari  melakukan penelitian, menyusun transkrip wawancara  sampai  dengan  penulisan laporan  hasil  penelitian  dan  pelaksanaan penelitian sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan;
dan pengecekan
konfirmabilitas  digunakan  untuk  melihat bahwa  hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan adanya proses penelitian di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh terkait peran supervisor dalam
meningkatkan  kedisiplinan  administrasi guru  di  sekolah,  yaitu: pertama, upaya supervisor dalam meningkatkan kedisiplinan administrasi guru di sekolah menuunjukkan: (a) kedisiplinan
administrasi  guru  menjadi  salah  satu program  pembinaan  (supervisi)  terhadap guru  yang  terencana  dengan  baik  dan dilakukan  secara  berjadwal  pada  tiap semesternya; (b) dalam rangka
meningkatkan  kedisiplinan  administrasi guru,  supervisor  memberikan  catatan-
catatan yang berupa arahan dan bimbingan yang disesuaikan dengan kebutuhan guru;
dan (c) supervisor memberikan peringatan/  teguran  kepada  guru  yang masih belum menyelesaikan administrasinya,  membuat  pernyataan tertulis terhadap guru yang masih kurang disiplin, serta selalu melakukan pemantauan  agar  ketidakdisiplinan  guru tidak  terulang. Kedua, persepsi  guru terhadap  supervisor  dalam  meningkatkan kedisiplinan administrasi guru di sekolah menunjukkan  bahwa:  (a)  guru  sangat merespon  positif  bahkan  merasa  senang dengan  adanya  program  pembinaan (supervisi)  yang  dilakukan  dalam  hal meningkatkan  kedisiplinan  administrasi guru  di  sekolah;  dan  (b)  guru  secara langsung  merasakan  berbagai  manfaat dalam  proses  peningkatan  disiplin administrasi  tersebut,  antara  lain:  guru merasa  lebih  bertanggungjawab  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik yang  professional,  guru  menjadi  lebih disiplin  dalam  hal  persiapan  proses pembelajaran, guru menjadi lebih terbuka dan mampu menjalin hubungan yang baik dengan  rekan  sejawat  maupun  dengan supervisor  sehingga  dengan  demikian menjadikan  para  guru  dapat  saling bertukar  informasi  terutama  dalam  hal perbaikan, pengembangan serta peningkatan proses pembelajaran ke arah yang  lebih  baik.  Dan ketiga, faktor pendukung dan penghambat bagi supervisor dalam meningkatkan kedisiplinan administrasi guru di sekolah, menunjukkan bahwa: (a) faktor pendukung bagi supervisor dalam rangka meningkatkan  kedisiplinan  administrasi guru  di  sekolah  didasari  atas  dasar keinginan,  kesadaran  dan  motivasi  yang tinggi dari guru yang bersangkutan untuk mau  berubah  dan  memperbaiki  diri  ke arah yang lebih baik. Sedangkan (b) faktor penghambat dalam mencapai kedisiplinan administrasi guru yakni ketidakdisiplinan oknum  guru  yang  memungkinkan  dapat mempengaruhi guru-guru lain yang ada di sekolah; sehingga supervisor harus selalu
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
melakukan  pembinaan  secara  kontinyu dan  memotivasi  guru  dalam  rangka mencegah terjadinya hal dimaksud.
Hasil penelitian pada poin pertama yang berkenaan dengan upaya supervisor dalam meningkatkan kedisiplinan administrasi  guru  di  sekolah  sejalan dengan  pendapat  yang  dikemukakan Muslim  (dalam  Berliani  dan  Wahyuni, 2017)  bahwa  penyusunan  program supervisi  harusnya  disusun  untuk  masa waktu  selama  satu  tahun  ajaran.  Oleh karena itu, dalam pengimplementasiannya diperlukan  suatu  rencana  kegiatan  yang lebih  spesifik  yang  diprogramkan  secara caturwulan  atau  semester,  program bulanan dan program mingguan. Sehingga akan  memberikan  kejelasan  tentang  apa yang  harusnya  dilakukan  supervisor dalam upaya mengimplementasikan program  supervisi  untuk  masa  waktu tertentu. Perencanaan program pembinaan dianggap  sebagai  suatu  strategi  untuk mencapai  tujuan  yang  dibuat  sebelum suatu  tindakan,  program  dan  kegiatan dilaksanakan.
Dalam
perencanaan dirumuskan,  dipilih  dan  ditetapkan seluruh  aktivitas-aktivitas  sumber  daya yang  akan  dilaksanakan  dan  digunakan dimasa yang akan datang untuk mencapai tujuan.  Oleh  karena  itu,  sebelum melaksanakan program pembinaan terhadap  kedisiplinan  administrasi  guru, supervisor  dan  guru  bersama-sama menyusun  rencana/  program  yang berkenaan  dengan  program  pembinaan guru mulai dari tujuan yang harus dicapai, strategi yang digunakan
dalam mencapainya, dan siapa saja yang terlibat di dalamnya. Hal itu sejalan dengan yang dikatakan  oleh  Sagala  (2013),  proses penyusunan
rencana pendidikan merupakan  hasil  dari  kesepakatan  dan pengertian  diantara  penentu  kebijakan degan  anggota  yang  terkait  tentang  apa yang  harus  dicapai,  bagaimana  strategi mencapainya,  dan  siapa  saja  yang bertanggungjawab  terhadap  tugas-tugas tersebut.  Lebih  lanjut,  Sukatin  (2016) mengatakan supervisi (pembinaan)
mempunyai peran mengoptimalkan tanggung  jawab  dari  semua  program. Supervisi  (pembinaan)  bersangkut  paut dengan  semua  upaya  penelitian  yang tertuju pada semua aspek yang merupakan faktor  penentu  keberhasilan.  Dengan mengetahui  kondisi  aspek-aspek  tersebut secara  rinci  dan  akurat,  dapat  diketahui dengan  tepat  pula  apa  yang  diperlukan untuk  meningkatkan  kualitas  organisasi yang bersangkutan.
Pemberian catatan sebagai wujud hasil  dari  pengecekan  admnistrasi  guru oleh  supervisor  dimaksudkan  untuk memberikan  arahan  dan  bimbingan kepada guru-guru dalam rangka melakukan  perbaikan  agar  memperoleh hasil  yang  lebih  optimal.  Serupa  dengan yang  diungkapkan  oleh  Finch  & McGough  (dalam  Usman,  2013)  bahwa tugas  umum  seorang  pemimpin  adalah memberikan pengarahan atau bimbingan. Pengarahan  dan  bimbingan  diberikan guna meminimalisir terjadinya penyimpangan  ataupun  kesalahan  yang dapat terjadi saat proses pelaksanaan. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Sagala (2013) berkenaan dengan tugas dan tanggungjawab  guru  yang  sangat  banyak baik  yang  terkait  dengan  kedinasan  dan profesinya  di  sekolah.  Seperti  mengajar dan membimbing para muridnya, memberikan  penilaian  hasil  belajar  pada muridnya,  mempersiapkan  administrasi pembelajaran  yang  diperlukan,  dan kegiatan  lain  yang  berkaitan  dengan pembelajaran. Sehingga sangat diperlukan adanya  pembinaan  yang  diberikan  oleh supervisor  dalam  rangka  membimbing dan mengarahkan para guru.
Selain  itu,  dalam  meningkatkan kedisiplinan administrasi guru di sekolah, supervisor  telah  melakukan  berbagai upaya  seperti  memberikan  peringatan/ teguran  kepada  guru  yang  masih  belum menyelesaikan administrasinya, membuat pernyataan  tertulis  terhadap  guru  yang masih  kurang  disiplin,  serta  selalu melakukan pemantauan agar ketidakdisiplinan guru tidak terulang. Hal
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
itu  dilakukan  guna  meminimalisir ketidakdisiplinan  yang  terjadi  khususnya dalam  hal  administrasi  guru.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahman (2014) terkait upaya peningkatan disiplin guru  dalam  mengajar  yang  sudah dilakukan oleh kepala sekolah di Sekolah Dasar Yayasan Mutiara Gambut yakni: 1) Memperkenalkan  disiplin  dan  tata  tertib (peraturan)  kepada  guru  sehubungan dengan  pelaksanaan  kerja  di  sekolah,  2) Memberikan  teguran/  peringatan  bagi guru  yang  melanggar  disiplin  kerja,  3) Membuat  pernyataan  secara  tertulis  bagi guru  yang  melanggar  disiplin  dalam bekerja  dengan  maksud  agar  tidak terulang  lagi  pelanggaran  yang  sama,  4) Mengevaluasi  pelaksanaan  disiplin  guru dalam  mengajar  apakah  sudah  berjalan dengan baik atau belum.
Hasil  penelitian  pada  poin kedua yang  berkenaan  dengan  persepsi  guru terhadap  supervisor  dalam  meningkatkan kedisiplinan administrasi guru di sekolah sesuai  dengan  pendapat  yang  diutarakan oleh  Masaong  (2013)  mengemukakan tujuan utama supervisi (pembinaan) yaitu: (a)  membimbing  dan  memfasilitasi  guru mengembangkan  kompetensi  profesinya; (b)  memberi  motivasi  guru  agar menjalankan  tugasnya  secara  efektif;  (c) membantu guru mengelola kurikulum dan pembelajaran  secara  efektif;  dan  (d) membantu  guru  membina  peserta  didik agar  potensinya  berkembang  secara maksimal.  Dengan  adanya  program pembinaan  (supervisi)  yang  dilakukan  di sekolah, tentu saja hal tersebut berkenaan dengan peningkatan profesionalisme guru sebagai  seorang  tenaga  pendidik.  Guru yang bermutu niscaya mampu melaksanakan pendidikan, pengajaran dan pelatihan  yang  efektif  dan  efisien  sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku. Dimana  guru  professional  diyakini mampu memotivasi siswa untuk mengoptimalkan  potensi-potensi  yang dimiliki siswa dalam kerangkan pencapaian  standar  pendidikan  yang
ditetapkan. Sependapat dengan itu, Sagala (2013)  menegaskan  bahwa  kompetensi professional  mengacu  pada  perbuatan (performance) yang  bersifat  rasional  dan memenuhi  spesifikasi  tertentu  dalam melaksanakan  tugas-tugas  kependidikan. Untuk itu diperlukan program pembinaan (supervisi)  dalam  upaya  memperbaiki kelemahan-kelemahan yang dimiliki guru. Dimana  hal  itu  sejalan  dengan  Willes (dalam  Muslim,  2013)  bahwa  supervisi merupakan  bantuan  bagi  guru  dalam perkembangan belajar mengajar agar lebih baik,  atau  dengan  kata  lain to  be  a professional teacher.
Sedangkan  hasil  penelitian  pada poin ketiga yang berkaitan dengan faktor pendukung dan penghambat bagi supervisor dalam meningkatkan kedisiplinan administrasi guru di sekolah sesuai  dengan  hasil  penelitian  Rahman (2014), dalam hasil penelitiannya ditemukan  bahwa  upaya  peningkatan disiplin guru harus dimulai dari diri guru itu  sendiri.  Pada  dasarnya  orang  yang disiplin dalam melaksanakan pekerjaannya adalah orang yang mempunyai  kesadaran  yang  tinggi, ketepatan  waktu,  kepatuhan  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab yang  tinggi  terhadap  pekerjaan  yang diberikan  yang  diberikan  kepadanya. Perilaku  pribadi  seorang  guru  sangat mempengaruhi  disiplin  guru,  sebagai contoh dan teladan bagi siswa, hendaknya guru  menerapkan  sikap  disiplin  dari  diri sendiri.
Ketidakdisiplinan  guru  dalam menyelesaikan administrasinya di sekolah dapat diatasi dengan memberikan pembinaan  dan  motivasi  kepada  guru secara kontinya. Seperti yang dikemukakan  oleh  Usman  (2013)  bahwa dalam  memotivasi  bawahannya,  seorang leader berhadapan  dengan  dua  hal  yang mempengaruhi  orang  dalam  pekerjaan, yaitu kemampuan dan kemauan. Kemauan dapat diatasi dengan pemberian motivasi, sedangkan  kemampuan  dapat  diatasi dengan mengadakan diklat atau pelatihan.
Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 1, No. 1, Oktober 2019
Dengan  demikian,  dapat  dirumuskan bahwa  kinerja  manusia  yang  tampak dipengaruhi  oleh  fungsi  motivasi  dan kemampuannya.  Lebih  lanjut,  Usman mengatakan  bahwa  motivasi  merupakan keinginan  yang  terdapat  pada  individu yang  merangsangnya  untuk  melakukan tindakan-tindakan  atau  sebagai  alasan seseorang berperilaku. Sehingga ketidakdisiplinan seseorang dapat diminimalisir dengan pemberian motivasi yang  dapat  disesuaikan  dengan  karakter dari  yang  bersangkutan.  Beberapa  teknik motivasi  yang  dapat  dilakukan  adalah sebagai berikut: (a) berpikiran positif, (b) menciptakan  perubahan  yang  kuat,  (c) membangun harga diri, (d) memantapkan pelaksanaan,  (e)  membangkitkan  orang lemah  menjadi  kuat,  serta  (f)  membasmi sikap  suka  menunda-nuda.  Oleh  karena itu,  Iskandar  (2011)  mengatakan  bahwa kedisiplinan sangat perlu dalam menjalankan tugas dan kewajiban sebagai pengajar,  pendidik  dan  pembimbing siswa.  Disiplin  yang  tinggi  akan  mampu membangun  kinerja  yang  profesional sebab pemahaman disiplin yang baik, guru mampu  mencermati  aturan-aturan  dan langkah  strategis  dalam  melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar. Kemampuan  guru  dalam  memahami aturan  dan  melaksanakan  aturan  yang tepat,  baik  dalam  hubungan  dengan personalia lain di sekolah maupun dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  sangat membantu upaya membelajarkan siswa ke arah  yang  lebih  baik.  Kedisiplinan  bagi para  guru  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dalam  melaksanakan  tugas dan  kewajibannya  sebagai  seorang pendidik yang professional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa:
Upaya  supervisor  dalam  meningkatkan kedisiplinan  administrasi  guru,  persepsi guru terhadap supervisor dalam meningkatkan  kedisiplinan  administrasi
guru,  serta  faktor  pendukung  dan penghambat  bagi  supervisor  dalam meningkatkan  kedisiplinan  administrasi guru sudah baik dan sangat solutif dalam meningkatkan  kedisiplinan  administrasi guru  di  sekolah.  Meskipun  masih ditemukan  beberapa  oknum  guru  yang kurang disiplin, namun hal tersebut dapat diatasi  dengan  adanya  program  supervisi (pembinaan)  yang  diberikan  oleh  kepala sekolah  selaku  supervisor.  Diharapkan supervisor  dapat  lebih  memberikan dorongan  kepada  guru-guru  untuk semakin meningkatkan kedisiplinan administrasinya  sebelum  melaksanakan proses  pembelajaran  di  sekolah;  serta memberikan  pembinaan,  serta  arahan kepada  guru-guru  untuk  selalu  menjalin komunikasi  yang  baik,  baik  itu  dengan supervisor  (kepala  sekolah)  maupun dengan  rekan  sesama  guru  sehingga menciptakan suasana dan iklim akademik yang  mampu  menunjang  kelancaran komunikasi  serta  penerapan  sistem pembelajaran yang lebih aktif, kreatif, dan berinovasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan  kepada  kepala  SDN  1  Bukit Tunggal  Kota  Palangka  Raya  beserta guru-guru yang dengan ikhlas memberikan  ijin,  kesempatan  serta meluangkan  waktunya  untuk  menjadi informan  dalam  penelitian  ini,  serta Redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel kami dapat dimuat dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  &  Yuliana,  L.  (2012).
Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media
Yogyakarta.
Asmani.  (2012). Tips  Efektif  Supervisi Pendidikan  Sekolah. Jogjakarta: DIVA Press.
Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  R.  (2017). Implementasi Supervisi oleh Kepala
Sekolah dalam Meningkatkan
Profesionalisme Guru. Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, 1 (3): 218-226.
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.K.  (1992).
Qualitative Research for Education, second  edition. USA:  Allyn  and Bacon. Ghony,  D.,  &  Almanshur,  F.  (2012).
Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Iskandar.  (2011). Kedisiplinan  Guru, (Online), (https://urayiskandar.com/2011/02/ kedisiplinan-guru.html),  diakses  23 Maret 2019. Masaong,  A.  K.  (2013). Supervisi Pembelajaran  dan  Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta. Miles, H., & Saldana. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods
Sourcebook. United  States  of
America: SAGE Publications Inc. Moleong,  L.  J.  (2012). Metodologi Penelitian  Kualitatif  edisi  revisi.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslim.  (2013). Supervisi  Pendidikan
Meningkatkan Kualitas
Profesionalisme  Guru. Bandung: Alfabeta.
Rahman.  (2014).  Peningkatan  Disiplin Kerja  Guru  di  Sekolah  Dasar Yayasan  Mutiara  Gambut. Jurnal Bahana  Manajemen  Pendidikan,
2(1): 1-9.
Sagala,
S. (2013).
Kemampuan
Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukatin.  (2016).  Manajemen  Supervisi dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam, 5(2): 221-240. Usman,  H.  (2013). Manajemen;  Teori, Praktik  dan  Riset  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wandhie. 2017. Pengertian Kedisiplinan, (Online),
( https://wandhie.wordpress.com /pengertian-kedisiplinan/ ),  diakses 23 Maret 2019. Witaisma. (2013). Pengertian Kedisiplinan, (Online). (https://witaisma.wordpress.com/
2013/05/19/a-pengertian- kedisiplinan-kedisiplinan-adalah- suatu-kondisi-yang/),  diakses  23 Maret 2019.