JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                                                P-ISSN : 2338-3860 Vol. 8 No. 1, Juni 2020.                                                                                        E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGEMBANGAN  BAHAN AJAR IPA  SEKOLAH  DASAR I BAGI MAHASISWA  PGSD UNIVERSITAS  LAMBUNG MANGKURAT
1 Tika Puspita  Widya  Rini
1 Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP, Universitas  Lambung  Mangkurat,  Bnnjarmasin e-mail: tika.rini@ulm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengembangkan  produk  berupa  bahan  ajar  IPA  SD  I  di Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Lambung  Mangkurat.  Adapun subjek  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  Universitas  Lambung  Mangkurat. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan.  Sedangkan  model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  Research  &  Development (R&D)  dari  Borg  dan  Gall.  Sedangkan  Teknik  pengumpulan  melalui  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi  dengan  analisa  data  yang  digunakan  model  Miles  and  Huberman    yaitu data reduction ,  data display ,  dan conclusion  drawing/  verification .  Hasil  penelitian  dari  tim ahli  uji  validitas,  dari  uji  ahli  materi  memperoleh  78,5%  dengan  kategori  valid,  uji  ahli media  memperoleh  80%  dengan  kategori  sangat  valid,  dan  uji  ahli  bahasa  sebesar  75% dengan  kategori  valid.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  rata-rata  respon  sebesar 87,89  %  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  uji  kelompok  besar  diperoleh  rerata  respon sebesar  88,56%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan,  pada  uji  coba  kecil  rerata  hasil  belajar  siswa  sebesar    86,7%, dan  pada  uji  coba  kelompok  besar  memperoleh  90%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul IPA Sekolah Dasar dinyatakan layak untuk dikembangkan dan dapat dipertanggungjawabkan  secara keilmuan.
Kata kunci:  Bahan  Ajar,  IPA Sekolah  Dasar I

## ABSTRACT
This study aims to develop products in the  form of science teaching materials at SD I in the Primary School Teacher Education Study Program at Lambung Mangkurat University. The  subjects  of  this  study  were  PGSD Lambung Mangkurat University students. This study uses  a  research  and  development  approach.  While  the  development  model  used  is  the Research  &  Development  (R&D)  development  model  of Borg and Gall. While the technique of collecting through observation, interviews, and documentation with data analysis used the Miles  and  Huberman  model,  namely  data  reduction, data display, and conclusion drawing / verification.  The  results  of  the  research  from  the  team  of  experts  validity  test,  from  the material  expert  test  obtained  78.5%  with  a  valid  category,  the  media  expert  test  obtained 80%  with  a  very  valid  category,  and  the  linguist  test  by  75%  with  a valid category. In the small group trials an average response of 87.89% was obtained with the excellent category, and  the  large  group  test  obtained  an  average  response  of  88.56%  with  the  very  good category. Student learning outcomes have increased significantly, in small trials the average
student  learning  outcomes  of  86.7%,  and in large group trials gained 90%. This shows that the  Elementary  School  Science  module  is  declared  feasible  to  be  developed  and  can  be scientifically  justified.
Keywords: Teaching Materials, Elementary School Science I

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bertujuan  untuk  mengembangkan  tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  dimana  dalam  implementasinya  harus  ada  keterpaduan  dari  seluruh komponen baik komponen penyelenggaraan pendidikan yaitu guru/dosen maupun komponen  kompetensi  yang  meliputi  strategi  pembelajaran,  metode,  alat  peraga,  dan  tingkat perkembangan peserta didik  (Sudjono,  2011:49).  Salah  satu  pembelajaran  yang mengedepankan  keaktifan  ketiga  ranah  tersebut  adalah  IPA.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  IPA  identik  dengan  pengembangan  rasa  ingin  tahu  melalui  proses  penemuan, proses  penyaluran  ide-ide  kreatif.  Sehingga,  pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  dapat menstimulus  peserta  didik  melalui  berbagai  pertanyaan  yang  mengkonstruksi  kognitif  serta karakter  agar  dapat  membantu  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap suatu  konsep.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  dalam  kurikulum  Perguruan  Tinggi  yang  mengacu kepada  KKNI  memfasilitasi  para  peserta  didik  yaitu  mahasiswa  melalui  suatu  mata perkuliahan  yaitu  IPA  Sekolah  Dasar  I  dengan  bertujuan  agar  para  calon  guru  yaitu mahasiswa  PGSD  memiliki  pengetahuan  yang  mumpuni  mengenai  IPA  khusunya “Biologi”.  Sehingga,  untuk  memenuhi  kompetensi  tersebut  diperlukan  suatu  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  menggali  pengetahuan  secara  merata  dan mendalam  mengenai  materi  “Biologi”.  Tetapi  pada  kenyataannya  berdasarkan  pada pengamatan,  masih  belum  atau  sedikitnya  bahan  ajar  yang  terkait  langsung  dengan  mata perkuliahan  IPA  Sekolah  Dasar  I  untuk  mahasiswa  PGSD  yang  digunakan  sebagai  acuan untuk  mengembangkan  sains.  Adanya  bahan  ajar  ini  diharapkan  mahasiswa  PGSD  dapat menambah  sumber  belajar  terkait  dengan  mata  perkuliahan  IPA  Sekolah  Dasar  I.  Bahan ajar  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  mahasiswa  dalam  mempelajari  sesuatu.  Dengan adanya  buku  ajar  mahasiswa  dapat  merancang,  metode,  permainan,  dan  media  sians  yang menyenangkan.  Selain  mahasiswa,  bahan  ajar  ini  juga  dapat  digunakan  oleh  para  guru  dan juga  orang  tua  yang  ingin  mengenalkan  konsep sains  sederhana  untuk  anaknya  di  rumah.
Selain  itu,  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Buyung  (2018)  bahwasanya dengan  mengembangkan  suatu  produk  bahan  ajar  terhadap  mata  perkuliahan  menyebabkan
kemampan  mahasiswa  memahami  materi  tersebut  meningkat.  Penelitian  yang  serupa dilakukan  oleh  Arafat  (2018)  bahwa  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  dapat  efektif meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  kognitif  siswa.  Mengacu  pada  uraian  diatas, maka  peneliti  merasa  perlu  dan  tertarik  untuk  mengembangkan  produk  berupa  bahan  ajar IPA  Sekolah  Dasar  I  untuk  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  PGSD  akan  referensi  dalam pemahaman  materi  perkuliahan  serta untuk  mengembangkan  pembelajaran  sains  PGSD.

## PENGEMBANGAN  BAHAN AJAR
Menurut  Ranjit  dikutip  oleh  Ibrahim  (2016:282)  menyebutkan  sepuluh  tahapan dalam  mengembangkan  bahan  pembelajaran  yaitu:  1)  identifikasi  kebutuhan  dan permasalahan,  2)  analisis  masalah,  3)merumuskan  dan  menetapkan  tujuan,  4)  menyeleksi topik,  5)  menyeleksi  bentuk,  6)  menyeleksi  konten,  7) editing ,  8)  testing  (pengujian),  9) revisi.  Lebih  lanjut  Andang,  dkk  (2017:  148-149)  mengungkapkan  langkah-langkah  dalam pengembangan  bahan  ajar yaitu:
1. Analisis
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan bermakna.
2. Perancangan
Perancangan  bahan  ajar  diambil  dari  berbagai  seumber  untuk  dijadikan  sebagai referensi  belajar.  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  menentukan  topik  dan materi  pembelajaran  yang  tepat.
3. Pengembangan
Setelah  perumusan  tujuan  pembelajaran,  langkah  selanjutnya  guru  menentukan materi  pembelajaran.  Yang  perlu  diperhatikan  dalam  penentuan  materi  ini  adalah ruang  lingkup  materi,  keluasaan,  dan  kedalaman,  serta  kesesuaian  materi  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.
4. Evaluasi
Evaluasi  bahan  ajar  dilakukan  dengan    melakukan  uji  coba.  Bahan  ajar  ajar  yang dibuat  ditelaag  oleh  ahli  untuk  uji  kevalidan  kereliabelan.
5. Revisi
Tahapan  revisi  dilakukan  sebagai  bentuk  perbaikan  jika  terdapat  kekurangan  dalam pengembangan  bahan  ajar.  Seperti:  menghilangkan  bagian-bagian  yang  tidak penting,  memperluan  penjelasan,  penambahan  latihan  dan contoh.
Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  sering  digunakan  guru  dengan  menggunakan buku.  Lebih  lanjut  Majid  (2017:  175)  menyebutkan  buku  adalah  sejumlah  lembaran  kertas yang    berisi  pengetahuan  hasil  analisis  kurikulum  yang  dijilid  dan  diberi  kulit.  Jadi,  buku kegiatan  anak  adalah  lembaran  kertas  yang  ditulis  berisikan  aktivitas-aktivitas  yang menunjang  pengembangan  aspek perkembangan  anak dalam  pembelajaran.
Suprihatiningrum  (2017:  305-306)  mengungkapkan  langkah-langkah    penentuan materi  dalam  pembelajaran  yaitu:

## 1. Analisis  standar  komptensi  dan  kompetensi  dasar
Penelaahan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  ini  untuk  menentukan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Oleh  karena  itu  tujuan  pembelajaran  bersifat  nyata  dan dapat diukur.
2. Identifikasi  jenis-jenis  materi  pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  berdasarkan  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Langkah  selanjutnya  menyesuaikan  materi  ke  dalam  ranah-ranah  tersebut. Materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  ranah  afektif  ditentukan  berdasarkan  perilaku aspek  sikap,  nilai-nilai,  dan  moral.  Materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  ranah pengetahuan  berdasarkan  pada  perilaku  kognitif.  Sedangkan  materi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  ranah  keterampilan  yang  menekankan  pada  aspek  motorik  kasar  dan halus.
3. Strategi  urutan  penyampaian
Penyampaian  materi  dilakukan  secara urut  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut:
a. Bahan  yang  disampaikan  benar dan  tidak  salah  konsep
b. Bahan  disampaikan  dengan  lancar
c. Bahan  disampaikan  secara sistematis
d. Bahan  disampaikan  dengan  bahasa  yang  komunikatif,  baik  dan benar

## Materi IPA  Sekolah Dasar I
Mata  Kuliah  IPA  SD  1  ini  mempelajari  Biologi  dan  ciri-ciri  kehidupan;  sel  sebagai dasar  kehidupan  dan  pembelahan  sel;  keanekaragaman  makhluk  hidup  dan  klasifikasi makhluk  hidup;  tumbuhan  biji  terbuka  dan  tumbuhan  biji  tertutup;  keanekaragaman hewan;  ekosistem  dan  saling  ketergantungan  serta  pola  interaksi  organisme;  transportasi dan  pernafasan  pada  tumbuhan  serta  gerak  pada  tumbuhan;  makanan  dan  sistem pencernaan  pada  manusia;  sistem  pernafasan    pada  manusia;  vertebrata  dan  hewan invertebrata;  sistem  pengeluaran  pada  vertebrata,  invertebrata,  dan  manusia;  adaptasi makhluk  hidup;  perkembangbiakan;  dan pencemaran  pada manusia.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  “ research and  development ”.  Sedangkan  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pengembangan  desain  Borg  &  Gall  dalam  Putra  (2012:119)  yang  terdiri  dari 10  langkah  yakni  sebagai  berikut:  (1) Research  and  information  collecting (mengumpulkan  informasi  dan  melakukan  penelitian  awal;  (2) Planning (perencanaan); (3) Developing  preliminary  form  of  product (mengembangkan  produk  awal);  (4) Preliminary  field  testing (uji  coba  awal);  (5) Main  product  revision (melakukan  revisi untuk  produk  utama;  (6) Main  field  testing (melakukan    uji  coba  laapangan);  (7) Operational  product  revision (melakukan  revisi  untuk  menyusun  produk  operasional;  (8) Operational  field  testing (melakukan  uji  coba  penyempurnaan  produk  yang  telah disempurnakan);  (9) Final  product  revision (melakukan  revisi  produk  final);  and  (10) Dessimination and implementation (menyampaikan  laporan  penelitian).
Subjek  penelitian  ini  adalah:  (a)  validasi  ahli  yang  terdiri  dari  1  ahli  materi,  1  ahli media  dan  1  ahli  bahasa;  dan  (b)  mahasiswa  Semester  1  yang  berjumlah  58  orang. Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi dengan  analisa  data  yang  digunakan  model  Miles  and  Huberman    yaitu  data reduction , data display , dan conclusion drawing/ verification .

## HASIL
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  modul  IPA  Sekolah Dasar  I.  Materi  yang  dikembangkan  dalam  modul  ini  adalah  Mata  Kuliah  IPA  SD  1  ini mempelajari  Ilmu  Sains  khususnya  Biologi.  Pemilihan  materi-materi  ini  didasarkan  pada materi  mata  perkuliahan  IPA  Sekolah  Dasar  I  yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  siswa  sekolah  dasar.  Modul  ini  juga  memuat  berbagai  contoh  dan  kata  kunci dari  setiap  konsep  IPA  khususnya  Biologi,  sehingga  dapat  digunakan  oleh  guru  dan Mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dalam  memahami  materi  perkuliahan  IPA  Sekolah Dasar  I.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  implementasi  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi dan konsep biologi  siswa  dapat dikembangkan  secara optimal.
Setelah  produk  berupa  media  pembelajaran  modul  IPA  Sekolah  Dasar  I dikembangkan,  maka  tahapan  berikutnya  adalah  evaluasi  para  ahli  yang  bertujuan  untuk memberikan  penilaian  kritik,  dan  saran  tentang  media  tersebut.  Dalam  uji  kelayakan  media ini  terdapat  dua  tahap  yaitu  tahapan  uji  kelayakan  secara  teoritik  dan  uji  kelayakan  secara empiris.  Uji  kelayakan  secara  teoritik  melibatkan  para  ahli  ( expert  evalution )  yang  ahli
dibidangnya,  sedangkan  uji  kelayakan  secara  empiris  melibatkan  peserta  didik  sebaga pengguna  (uji  skala  kecil  dan  uji  skala  besar).  Pada  setiap  tahap  dilakukan  revisi  atas media  pembelajaran  buku  matematika  anak  usia  dini  yang  dievaluasi  berdasarkan  masukan dari  responden.  Adapun  hasil  uji  kelayakan  dari  para ahli  adalah  sebagai  berikut:
Tabel 1. Uji  Kelayakan dari  Ahli  Media No Indikator Keterangan 1 Desain  media  sesuai  dengan  materi  IPA (Biologi) Relevan/Baik 2 Desain  media  sesuai  dengan  konsep  pelestarian lingkungan Relevan/Baik 3 Desain  media  menarik  dilihat Relevan/Baik 4 Desain  media  menyajikan  contoh  dan gambar Relevan/Baik 5 Pemilihan  warna  dalam  media Relevan/Baik 6 Pemilihan  media  yang  unik Relevan/Baik 7 Pengemasan  materi  dalam  bahan  ajar  sesuai  dengan pendekatan keilmuan yang bersangkutan (pendekatan  saintifik)  dan menarik Relevan/Baik 8 Tampilan  media  menarik  dan mudah dibawa/dipindahkan Relevan/Baik 9 Diberi  Judul/keterangan  media Relevan/Baik 10 Penyajian  media  mampu  mengembangkan  minat belajar  peserta didik Relevan/Baik Tabel 2. Uji  Kelayakan dari  Ahli  Materi No Indikator Keterangan 1 Materi  relevan  dengan  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta didik. Relevan/Baik 2 Kelengkapan  materi  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa. Relevan/Baik 3 Materi  cukup  memenuhi  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku Relevan/Baik 4 Ilustrasi  materi  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta didik. Cukup  Relevan 5 Ilustrasi  media  yang  cukup  fungsional Cukup  Relevan 6 Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  kebenaran  keilmuan. Relevan/Baik 7 Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  perkembangan  yang mutakhir Relevan/Baik 8 Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari. Relevan/Baik 9
Pengemasan  materi  dalam  bahan  ajar  sesuai  dengan pendekatan keilmuan yang  bersangkutan  (pendekatan saintifik) Relevan/Baik 10 Menyajikan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik. Sangat  Baik 11 Kesesuaian  konsep terhadap  materi  yang  disajikan. Sangat  Baik 12 Mendorong  rasa ingin  tahu Relevan/Baik 13 Mendorong  terjadinya  interaksi  antar  peserta didik Relevan/Baik
14 Mendorong  peserta  didik  membangun  pengetahuannya sendiri Relevan/Baik Mendorong  peserta didik  belajar  secara berkelompok Cukup  Relevan Tabel 3. Uji  Kelayakan dari  Ahli  Bahasa No Indikator Keterangan 1 Ketepatan  struktur  kalimat Relevan/Baik 2 Keefektifan  kalimat Cukup  Relevan 3 Kebakuan  istilah Relevan/Baik 4 Pemahaman  terhadap  pesan Relevan/Baik 5 Kemampuan  memotivasi  peserta  didik Cukup  Relevan 6 Kesesuaian  terhadap  perkembangan  intelektual  peserta didik Relevan/Baik 7 Kesesuaian  dengan  tingkat  emosional  peserta  didik Relevan/Baik 8 Ketepatan  tata bahasa Relevan/Baik 9 Ketepatan  ejaan Relevan/Baik
Data  uji  kelayakan  dari  para  ahli  menyatakan  bahwasannya  penilaian  berdasarakan rerata  ataupun  persentase  pada  kelayakan  produk  dalam  penelitian  ini  adalah  :(1) kelayakan  media  sebesar  80%  dalam  kategori  valid;  (2)  uji  dari  ahli  materi  sebesar  78% dalam  kategori  valid;  dan  (3)  uji  dari  ahli  bahasa  sebesar  75,5%  dalam  kategori  valid. Sehingga  produk ini  layak  digunakan  untuk  kepentingan  pendidikan.
Uji  yang  dilakukan  setelah  uji  kelayakan  dari  para  ahli  adalah  uji  kelayakan  empiris yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yakni  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Uji kelayakan  empiris  ini  dilakukan  untuk  melihat  keefektifan  pengembangan  modul pembelajaran  ipa  dengan  melihat  respon  dari  mahasiswa  dan  hasil  belajar  mahasiswa dalam  pembelajaran  IPA SD 1.  Adapun  data yang  diperoleh  adalah  sebagai  berikut:

## Tabel 4. Respon Mahasiswa Terhadap  Modul Pembelajaran  IPA  SD I
No Indikator Respon Mahasiswa (%) Setuju Tidak  Setuju 1 Kelayakan  Penyajian 85,7 14,3 2 Kelayakan  Kegrafikan 80 20 3 Kelayakan  Modul 100 -
Tabel 5. Penilaian  Hasil Belajar Mahasiswa pada Uji  Coba  Skala Kecil dan  Uji Coba Skala Besar
No Nilai Uji Coba Kecil Uji Coba Besar f % F % 1 91 -100 - - - - 2 81-90 3 33,3%, 15 30% 3 71-80 5 53,4% 30 60% 4 < 70 7 13,3% 5 10% Jumlah  Total 15 100 50 100 Rerata > KKM 43,35 45

## PEMBAHASAN
Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  sebuah  produk  berupa  modul  pembelajaran  IPA Sekolah  Dasar  I  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD dalam  mempelajari  konsep  Biologi.  Konsep  dari  pembuatan  produk  ini  adalah  berupa materi  biologi  yang  dipilih  secara  random  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  IPA  yang terdapat  pada  siswa  sekolah  dasar.  Berdasarkan  dari  data  yang  telah  dianalisis sebelumnya  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  IPA yang  sesuai  dengan  siswa  sekolah  dasar  dapat  dilihat  dari  tes  kemampuan  mahasiswa. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  media  yang  dikembangkan  sudah  efektif  untuk  digunakan di  mata  kuliah  IPA  Sekolah  Dasar  I  di  program  studi  PGSD.  Penelitian  dan pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  I  tidaklah  sempurna  yang memiliki  keterbatasan  yaitu  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  program  studi  PGSD FKIP  ULM.  Berikut  ini  akan  dijelaskan  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  modul pembelajaran  IPA Sekolah  Dasar I yaitu  sebagai  berikut:

## 1. Kelebihan  Produk
Beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  produk  hasil  pengembangan  ini  adalah sebagai  berikut:
a) Produk  yang  dihasilkan  memiliki  cover  yang  menarik,  sesuai  dengan  konsep biologi,  dan  memiliki  kontras  warna  yang  berbeda-beda  sehingga  mahasiswa yang  membacanya  tidak  merasa  monoton  dan bosan.
b) Produk  yang  dihasilkan  menampilkan layout yang  berbeda  dari  modul-modul biasanya,  sehingga  pengguna  merasa  termotivasi  untuk  memahami  materi  lebih lanjut.
c) Produk  yang  dihasilkan  dilengkapi  dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh mahasiswa  sehingga  dapat  mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami konsep IPA khususnya  konsep Biologi.
d) Produk  yang  dihasilkan  memaparkan  materi  secara  runtut  dan  lengkap  sehingga pengguna  lebih  mudah  memahami  materi  dengan  baik.

## 2. Kekurangan  Produk
Selain  kelebihan,  produk  ini  juga  memiliki  beberapa  kekurangan.  Akan  tetapi, kekurangan  tersebut  telah  diperbaiki.  Berikut  adalah  beberapa  kekurangan  produk modul  pembelajaran  IPA Sekolah  Dasar  I yaitu:
a) Setiap  materi  hendaknya  diberikan  contoh  berupa  gambar-gambar  yang  jelas, akan  tetapi  kekurang  ini  telah  direvisi  dengan  menambahkan  gambar-gambar disetiap  materi  atau  contoh  dari  materi  untuk  memudahkan  pengguna  memahami materi  secara utuh.
b) Terdapat  dibeberapa  bagian,  jenis  dan  ukuran  font  yang  tidak  konsisten,  layout yang  berbeda,  dan  kalimat  yang  tidak  jelas  dan  sudah  direvisi  sehingga  jenis  dan ukuran  font  pada  materi  bisa  terbaca  dengan  jelas,  layout  yang  dibuat  disusun secara sistematis,  dan revisi  terhadap  beberapa kalimat.
c) Sedikitnya  gambar  yang  ditampilkan  dalam  produk,  akan  tetapi  kekurangan  ini telah  direvisi  dengan  menambahkan  beberapa  gambar  yang  sesuai  dengan  materi untuk  memudahkan  pengguna  dalam  memahami  materi  tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  :
1. Hasil  yang  diperoleh  pada  saat  uji  validasi  yang  terdiri  dari  3  orang  yaitu  uji  ahli materi,  uji  ahli  media,  dan uji  ahli  bahasa adalah  sebagai  berikut:
a. Uji  ahli  materi,  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  78%  dengan  kategori  “valid”, namun  perlu  adanya  beberapa revisi  dan dapat dilanjutkan  untuk  uji  coba kecil.
b. Uji  ahli  media,  diperoleh  nilai  persentase  sebesar  80%  dengan  kategori  “sangat valid”,  tidak  terdapat  kekurangan  yang  berarti  namun  perlu  ada  pengembangan yang  terdapat  pada  modul  IPA  Sekolah  Dasar  I  dan  dapat  dilanjutkan  untuk  uji coba kecil.
c. Uji  ahli  bahasa,  diperoleh  nilai    persentasesebesar  75,5%  dengan  kategori “valid”,  namun  perlu  adanya  beberapa  revisi  pada  modul  dari  segi  kebahasaan dan dapat dilanjutkan  untuk  uji  coba kecil.
2. Pada  uji  coba  kecil  didapatkan  hasil  respon  mahasiswa  mengenai  modul  IPA  Sekolah Dasar  dan  juga  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  memahami  materi  IPA  khususnya Biologi  sebagai  berikut:
a. Respon  mahasiswa  mengenai  modul  IPA  Sekolah  Dasar  dari  segi  :1)  kelayakan penyajian  mendapatkan  rerata  95%  dengan  respon  “ya/setuju”  dan  5%  dengan respon  “tidak  setuju”;  2)  kelayakan  kegrafikan  diperolah  80%  dengan  respon “ya/setuju”dan  20  %  dengan  respon  “tidak  setuju”;  dan  3)  kelayakan  modul diperoleh  88,67%  dengan  respon  “ya/setuju”  dan  11,33%  denan  respon  “tidak setuju”.
b. Hasil  belajar  mahasiswa  pada  saat pretest dan posttest dengan  rerata  nilai  yang sesuai  KKM  yaitu  71  adalah)  pretest  mahasiswa  memperoleh  rerata  sebesar 26,65%  dan  posttest  memperoleh  rerata  sebesar  43,35%  .  sehingga  kenaikan  hasil belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan  sebesar 16,7%.
3. Pada  uji  coba  kecil  didapatkan  hasil  respon  mahasiswa  mengenai  modul  IPA  Sekolah Dasar  dan  juga  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  memahami  materi  IPA  khususnya Biologi  sebagai  berikut:
a. Respon  mahasiswa  mengenai  modul  IPA  Sekolah  Dasar  dari  segi  :1)  kelayakan penyajian  mendapatkan  rerata  85,7%  dengan  respon  “ya/setuju”  dan  14,3% dengan  respon  “tidak  setuju”;  2)  kelayakan  kegrafikan  diperolah  80%  dengan respon  “ya/setuju”dan  20  %  dengan  respon  “tidak  setuju”;  dan  3)  kelayakan modul  diperoleh  100% dengan  respon  “ya/setuju”.
b. Hasil  belajar  mahasiswa  pada  saat pretest dan posttest dengan  rerata  nilai  yang sesuai  KKM  yaitu  71  adalah)  pretest  mahasiswa  memperoleh  rerata  sebesar  29% dan  posttest  memperoleh  rerata  sebesar  45%  .  sehingga  kenaikan  hasil  belajar mahasiswa  mengalami  peningkatan  sebesar 16 %.
4. Hasil  evaluasi  formatif  dari  dari    beberapa    validasi    ahli/pakar  menyimpulkan  bahwa produk  pengembangan  bahan    ajar    IPA  Sekolah  Dasar  I  telah  dilakukan    sesuai dengan    metode,    prosedur,  prinsip,    dan    berpedoman    pada    model  pengembangan, penelitian    pendahuluan,  pengembangan  produk  dan  evaluasi  formatif.  Tim ahli/pakar    merekomendasikan    bahwa  model  yang  dikembangkan  layak  digunakan. Dan  di  lanjutkan  dengan,  small  group,    dan    field  trial        dan    hasil    semua    uji  coba
mendapat    hasil    yang    baik    sehingga  bahan    ajar    IPA  Sekolah  Dasar  I  layak digunakan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Andang,  dkk. 2017. Strategi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  CV Budi  Utama.
Arafat,  Maulana.  2018.  Pengembangan  Bahan  ajar  komik  untuk  meningkatkan  minat  baca ppkn  siswa  min  ramba  padang  kabupaten  tapanuli  selatan.  Jurnal  Tarbiyah  2(25)152- 173.
Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi  Aksara.
Buyung.  2018.  Pengembangan  bahan  ajar  pada  mata  kuliah  belajar  dan  pembelajaran  di fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan  universitas  batanghari  jambi.  Jurnal  ilmiah Universitas  batanghari  jambi  3(18) 509-517.
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas.
Kemendiknas.  (2008). Penulisan  Modul.  Jakarta:  Dikdasmen.
Majid,  Abdul.  2017.  Perencanaan  Pembelajaran  (Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru).  Bandung:  Remaja  Rosdakarya
Mayer,  Richard.  E  &  Alexander,  Patricia.  A.  (2011).  Handbook  of  Research  on  Learning and Instruction.  Now York:  Routledge.
Prastowo,  A.  2015.  Panduan  Kreatif  Membuat  :  BahanAjar  Inovatif.  Jogjakarta:  DIVA
Press.Sari,  Arini  Kumala  dan  Syafei,  An  Fauzia  Rozani.  2013.Using  Scratch  to Create  Multimedia-Based  Material  in  Teaching  English.  Journal  of  English Language  Teaching.Vol.  1. No.2.Hal:  39-42. UNP:  Padang.
Putra,  Nusa.  Research  &  Development  Penelitian  dan  Pengembangan:  Suatu  Pengantar.
2012. Jakarta:  Rajawali  Pers.
Sudjono.  2011. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Rajawali  Pers.
Sugiyono.  2008. Metode Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D.  Bandung:  Alfabeta.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2017.  Strategi  Pembelajaran  (Teori  &  Aplikasi).  Jogjakarta:  Ar-
Ruzz  Media
Tim Pustlitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Depdiknas
.