MENDESAIN PENGELOLAAN KELAS DI PERGURUAN TINGGI : STUDI KASUS DI IAI DARUSSALAM MARTAPURA KALIMANTAN SELATAN
Nurul Aini 1) , M. Miftah Arief 2) , M. Kholis Amrullah 3 )*
1)2) IAI Darussalam Martapura, Indonesia
3) IAIN Metro, Indonesia
* Email: kholisamrullah@metrouniv.ac.id

## Abstrak
Dosen yang baru mengajar di kelas perguruan tinggi biasanya akan beradaptasi terlebih  dahulu  pada  kelas.  Apalagi  dosen  yang  baru  menyelesaikan  perkuliahannya  di jenjang  S2.  Di  IAI  Darussalam  Martapura  memiliki  banyak  dosen  muda  yang  baru bergabung  dan  memulai  pembelajaran.  Sehingga  keadaan  ini  dapat  dijadikan  sebagai subjek  dna  objek  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif dengan  pengambilan  data  melalui  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  secara insidental. Salah satu dari hasil studi ini adalah keterlibatan dosen baik secara intelektual maupun  emosional  menjadi  faktor  yang  sangat  menonjol  untuk  menciptakan  kondisi lingkungan belajar di dalam kelas yang kondusif.
Kata Kunci : Mendesain Kelas, Pengelolaan Kelas, Perguruan Tinggi

## Abstract
Lecturers who have just taught in college classes will usually adapt first to class. Moreover, lecturers who have just finished their studies at the Masters level. At  IAI  Darussalam  Martapura  there  are many  young  lecturers who have just joined and started learning. So that this situation can be used as the subject and  object  of  research.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  analysis  with data  collection  through  interviews  and  observations  made  incidentally.  One  of the  results  of  this  study  is  that  the  involvement  of  lecturers  both  intellectually and  emotionally  is  a  very  prominent  factor  in  creating  a  conducive  learning environment in the classroom.
Key Words : Class Design, Class Management, College

## A. Pendahuluan
Dosen tahun pertama memiliki tantangan dalam banyak hal. Kecemasan yang  terlibat  dengan  memulai  karir  baru  hadir  pada  waktu  yang  tidak terprediksi, tetapi mereka juga bertanggung jawab untuk memahami kurikulum, merancang  metode  untuk  menyampaikannya  secara  efektif  kepada  mahasiswa, mengelola hubungan dengan sesama dosen yang baru, serta mempelajari aturan tak  tertulis  dari  lingkungan  akademik  yang  mereka  masuki  (Harto,  2018; Kusnan,  2018).  Hal  ini  terjadi  bersamaan  dengan  praktik  mengajar  yang sebenarnya. Karena  tantangan  yang  dihadapi  dosen  tahun  pertama  tampaknya tidak dapat diatasi, itu adalah tantangan yang diperlukan untuk memfokuskan upaya  seseorang  untuk  mengadopsi  praktik  pengajaran  yang  meningkatkan keberhasilan  akademik  antara  mahasiswa,  dan  yang  dapat  dipraktikkan  secara konsisten  oleh  dosen  (Nastiti  &  Hayati,  2020).  Literatur  tentang  bagaimana seorang  pendidik  yang  baru  lulus  harus  mendekati  tahun  pertama  mengajar
sebenarnya  sudah  banyak  beredar  baik  dalam  bentuk  buku  maupun  jurnal penelitian. Namun, dalam literatur itu, beberapa tema menunjukkan ke beberapa praktik  utama  yang  telah  terbukti  paling  efisien  menciptakan  lingkungan akademik  dimana  pembelajaran  mahasiswa  terjadi.  Teknik  manajemen  kelas yang  efektif  muncul  sebagai  keterampilan  yang  paling  penting  untuk  diadopsi memastikan  keberhasilan  dosen  baru,  dan  kemajuan  akademik  mahasiswa dalam asuhan mereka (Sari & Hadijah, 2017).
Dalam  praktiknya,  tantangan  terjadi  pada  dosen  baru  maupun  dosen lama yang mengajar di dalam kelas pada perguruan tinggi. Hal ini dikarenakan pada  perguruan  tinggi  memiliki  kelas  yang  dinamis,  dan  terkadang  harus berhadapan dengan mahasiswa yang silih berganti dalam tiap semesternya. IAI Darussalam menjadi tempat penelitian yang menarik bagi peneliti, karena pada perguruan  tinggi  ini  terdapat  dosen  baru  dan  memiliki  tantangan  yang signifikan  ketika  peneliti  berbincang  dengan  mereka  dalam  waktu  yang senggang.  Perguruan  tinggi  ini  dianggap  layak  bagi  peneliti  untuk  dijadikan sebagai  lokasi  penelitian,  karena  kemudahan  akses  dan  ketersediaan  sumber data yang memadai.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti secara insidental yaitu ketika di dalam ruang kelas, mahasiswa yang tidak terlibat akan memiliki risiko yang  jauh  lebih  besar  untuk  memunculkan  performa  yang  buruk  secara akademis  dibandingkan  dengan  rekan-rekan  mereka  yang  terlibat.  Adanya perguruan  tinggi  yang  mengeluarkan  atau  mahasiswa  yang  keluar  menjadi faktor  negatif  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Peneliti  mengamati bahwa  kesediaan  mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  konsep  akademik  baik  yang akrab maupun yang tidak dikenal, mungkin telah prediksi kemampuan mereka untuk menguasai keterampilan baru.
Mahasiswa  yang  tidak  terikat  secara  konsisten  memiliki  performa  yang buruk  secara  akademis  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  terlibat  dengan teman  sebaya.  Kesenjangan  ini  dapat  diatasi  dengan  memilih  dan  menerapkan strategi  ruang  kelas  yang  secara  positif  memperhatikan  kebutuhan  mahasiswa (Nugraha,  2018).  Menurut  penelitian  tentang  keterlibatan  mahasiswa,  rutinitas manajemen  kelas  dirancang  dan  diimplementasikan  dengan  benar  adalah prediktor terbaik keberhasilan akademik mahasiswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  rancangan  desain  baru  yang dapat  digunakan  oleh  seorang  dosen  dalam  mengelola  pembelajaran  di  dalam kelas.  Rancangan  desain  ini  dapat  dinikmati  oleh  dosen  baru  maupun  dosen yang  sudah  lama  mengajar  di  perguruan  tinggi.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menelisik  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan pengelolaan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  seperti  misalnya  bagaimana  konsep manajemen secara umum, manajemen mahasiswa dalam pembelajaran maupun dalam  pendidikan,  sistem  pembelajaran  flipped  yang  memungkin  dosen  dapat menghidupkan  kelas  secara  efektif  tanpa  harus  membuat  mahasiswa  merasa jenuh  di  dalam  kelas,  hingga  perancangan  desain  manajemen  pembelajaran  di dalam kelas secara konseptual.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  secara  gamblang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang memunculkan temuan penelitiannya melalui penafsiran dan penalaran dari data penelitian yang didapatkan kemudian didiskusikan dengan penelitian terdahulu (Amrullah & Islamy, 2020). Teknik pengambilan data diambil secara wawancara dan  observasi  secara  insidental  (Leavy,  2017).  Maksud  dari  insidental  adalah peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi  secara  alami  dan  tidak  ada pengaturan  maupun  perencanaan  yang  matang  sebelumnya.  Analisis  data dilakukan secara sederhana yaitu dengan memaknai hasil pemerolehan data.

## C. Hasil Dan Pembahasan
1. Manajemen Kelas
Manajemen kelas sangat penting bagi semua dosen yang peduli  dengan pembelajaran  mahasiswa.  Strategi  untuk  mendapatkan,  mempertahankan,  dan membangun kembali perhatian mahasiswa sangat banyak. Di dalam pengaturan kelas  yang  bervariasi  itulah  para  dosen  mengevaluasi  dan  memilih  strategi pengelolaan  kelas  baik  secara  sadar  maupun  tidak  sadar.  Itu  pentingnya pendidikan sebagai proses yang diperlukan untuk menumbuhkan pikiran yang berpikir  kritis  untuk  orang  dewasa  yang  akan  terus  mempertahankan keterlibatannya  dalam  masyarakat..  Dari  semua  faktor  yang  terkait  dengan prestasi mahasiswa, manajemen kelas yang memiliki pengaruh langsung untuk memunculkan  dampak  positif  pada  keterlibatan  mahasiswa  (Seri  Hartati  et  al., 2021). Kehadiran dan keterlibatan mahasiswa di tingkat kelompok atau individu, adalah faktor yang paling dekat terkait dengan prestasi akademik terlepas dari faktor lain yang berkontribusi.
Dengan  beberapa  strategi  manajemen  kelas  berbasis  penelitian  yang dilakukan  oleh  seorang  dosen,  kriteria  seleksi  yang  berfokus  pada  keterlibatan mahasiswa  memungkinkan  dosen  untuk  mengatasi  hal  yang  tidak  diinginkan pada  perilaku  mahasiswa  sebelum  dimulai  dan  memastikan  prestasi  akademik mereka pada waktu sekarang dan di masa depan. Teknik seperti ini dapat secara langsung  mengatasi  perilaku  negatif  dan  prestasi  akademik  rendah  mahasiswa sebagai  gejala  pelepasan,  bukan  sebagai  masalah  utama  yang harus  diperbaiki. Dengan  berfokus  pada  praktik  pengajaran  yang  memaksimalkan  keterlibatan mahasiswa, seorang dosen mengabaikan manajemen kelas  sebagai tujuan akhir dan mencapainya sebagai konsekuensi dosen.

## 2. Pengelolaan Perilaku Mahasiswa
Materi  muncul  dalam  literatur  yang  mengidentifikasi  pelepasan  sebagai faktor utama dari prestasi akademik yang rendah pada anak. Pelepasan terhadap lulusan  menyebabkan  gangguan  perilaku  negatif  yang  merupakan  gejala  dari masalah  yang  lebih  besar.  Masalah  yang  lebih  besar  ini  bisa  ditangani  ketika keberhasilan  akademik  mahasiswa  dilihat  sebagai  tanggung  jawab  yang dimunculkan  oleh  perguruan  tinggi,  dosen,  dan  mahasiswa.  Kesuksesan bersama  hanya  bisa  ada  jika  ada  kepercayaan  antara  semua  pihak  tersebut. Kepercayaan  menciptakan  lingkungan  yang  aman,  yang  mengarah  pada keterlibatan mahasiswa, dan mahasiswa yang lebih terlibat berarti lebih berhasil secara  akademis.  Oleh  karena itu,  pengelolaan  lulusan  mengarah  pada prestasi mahasiswa  yang  lebih  besar  baik  secara  kognitif,  emosional,  dan  spiritual.
Tindakan  konkrit  dapat  dilakukan  oleh  dosen  dengan  mencontohkan  perilaku yang  akan  membangun  kepercayaan  dengan  mempromosikan  kejujuran akademik dan harapan pemodelan (Sultoni et al., 2018).
Mahasiswa  yang  tidak  terlibat  berjuang  secara  akademis  jauh  lebih banyak  daripada  teman  sekelas  mereka  yang  terlibat.  Beberapa  sumber akademik  mengaitkan  hasil  negatif  akademik  ke  akar  penyebab  pelepasan mahasiswa  (Pattynama et  al.,  2019).  Daftar  ini  termasuk  tingkat  putus  sekolah, perilaku  kriminal,  dan  prestasi  akademik  yang  lebih  rendah.  Dalam  sebuah lingkungan  di  mana  waktu  dan  perhatian  dosen  terbatas,  sehingga  strategi pengelolaan  kelas  pun  dapat  mengatasi  kedua  kelompok  mahasiswa  tersebut. Mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan mengganggu kelancaran pembelajaran di dalam kelas ini tidak hanya membuang waktu belajar mereka yang terbatas, tetapi juga waktu dosen dan teman-temannya sejawat. Pertanyaannya kemudian menjadi  siapa  yang  bertanggung  jawab  atas  pertunangan  ini,  dan  apa  apakah metode yang mapan, dapat dicapai, dan berbasis bukti untuk menetapkannya?. Hal  ini  menjadi  tema  riset  yang  menarik  bagi  dosen  untuk  terus mengembangkan manajemen pengelolaan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Pada konsep manajemen pengelolaan kelas ini, Dosen diposisikan secara unik untuk membangun lingkungan akademik. Namun, kebutuhan untuk fokus pada  manajemen  mahasiswa  yang  efektif  bukanlah  hanya  untuk memaksimalkan waktu yang dihabiskan untuk belajar tetapi juga pada prestasi mahasiswa  tersebut.  Ketidakaktifan  mahahasiswa  menyebabkan  mahasiswa tersebut  akan  memiliki  kemungkinan  untuk  tertinggal  beberapa  tema pembelajaran  yang  mungkin  akan  berujung  tidak  lulus  dari  mata  kuliah. Mendirikan  dan  menahan  perhatian  mahasiswa  adalah  tantangan  yang  dapat dipenuhi  meskipun  sedikit  berat.  Tumbuhnya  digitalisasi  di  mana-mana  dan peluang yang dihasilkan oleh digitallisasi untuk mengganggu dalam kehidupan mahasiswa  merupakan  faktor  yang  mulai  dipertimbangkan  dosen  sebagai bagian dari praktek pembelajaran. Untuk mendorong prestasi mahasiswa, dosen perlu  memperluas  pandangan  mereka  tentang  pengajaran  untuk  memecahkan masalah  yang  diciptakan  oleh  disiplin  mereka  sendiri.  Salah  satu  perspektif utama yang harus dibuat adalah bahwa keterlibatan berasal dari motivasi. Untuk menumbuhkan  motivasi,  dosen  harus  menciptakan  lingkungan  yang  menarik untuk  mahasiswa  (Khusnul  &  Suharyadi,  2021).  Untuk  mencapai  ini,  pertama- tama  dosen  perlu  membangun  hubungan  akademik  yang  berkualitas  dengan setiap mahasiswa. Dari penelitian yang berfokus pada hubungan dosen dengan mahasiswa  menemukan  bahwa  kunci  untuk  membangun  hubungan  dengan mahasiswa  adalah  tidak  memperlakukan  semua  mahasiswa  sama  (Asri,  2018; Widiantoro et al., 2019). Ketika mahasiswa diperlakukan sebagai individu dalam semua aspek oleh dosen, mereka lebih mungkin untuk menerima perhatian yang mereka butuhkan, dengan cara yang mereka butuhkan. Jika hubungan ini tidak ada,  akademik  pelepasan  akan  menjadi  konsekuensi  yang  mungkin  terjadi. Untuk  membangun  hubungan  tersebut,  seorang  dosen  dapat  menggunakan prakonsepsi mahasiswa yang tidak akurat tentang topik baru untuk membangun kepercayaan dengan pengetahuan baru.
3. Mengelola Pengetahuan
Salah  satu  pendekatan  untuk  kejujuran  akademik  adalah  untuk mengobati  kesalahpahaman  mahasiswa  tentang  suatu  topik  bukan  sebagai kebiasaan  yang  potensial  untuk  segera  dikoreksi  sebelum  mengakar,  tetapi sebagai  dana  pengetahuan  untuk  menjadi  dibangun  oleh  dosen  dalam  dialog kooperatif dengan mahasiswa. Selanjutnya, pengakuan bahwa kesalahpahaman mahasiswa tentang suatu materi  adalah tanda pengetahuan awal tentang topik dapat membangun kepercayaan antara mahasiswa dan mereka dosen. Meskipun seorang dosen lebih berpengalaman dan berpengetahuan luas dalam banyak hal mata  kuliah  apa  pun  yang  diajarkan,  perlu  diingat  bahwa  ketidaktahuan menghasilkan  semua  pengetahuan  baru  dan  bahwa  kesediaan  untuk  menjadi rentan adalah kecil, tetapi merupakan tanda penting bahwa seorang mahasiswa terlibat dalam materi.

## 4. Mengelola Budaya Belajar
Sebuah penghalang untuk adopsi dosen individu dari penguatan positif berbasis  bukti  strategi  keterlibatan  seperti  intervensi  dan  dukungan  perilaku positif  sering  kegagalan  kepemimpinan  untuk  mendorong  penerapan  praktik- praktik tersebut. Mahasiswa merupakan bagian dari budaya masyarakat antara kehidupan  sekolah  dan  rumah  mereka.  Meskipun  itu  adalah  kewajiban  dosen untuk menciptakan budaya keterlibatan positif di dalam kelas mereka, itu adalah kelas  yang  sama  yang  harus  diperhatikan  dalam  konteks  sekolah  yang diwakilinya.  Anak-anak  yang  mematuhi  aturan  dalam  konteks  kelas  mereka, tidak  akan  mengikuti  aturan  yang  sama  jika  ekspektasi  tidak  konsisten.  Sifat sistematis dari strategi keterlibatan berbasis kelas adalah sering dilemahkan oleh tidak adanya hal yang sama dalam konteks sekolah yang lebih besar. Bentuk lain dari  inkonsistensi  ini  adalah  ekspektasi  perilaku  mahasiswa  yang  beragam antara tingkat kelas dan ruang kelas pada tingkat individu (Saptaria & Setyawan, 2021).  Mahasiswa  yang  berdekatan  cenderung  mengabaikan  norma-norma  di luar kelas mereka kecuali mereka dilihat sebagai bagian dari keseluruhan kohesif yang hanya diperkuat di dalam kelas mereka.

## 5. Pengelolaan Praktik Pembelajaran
Keterlibatan  mahasiswa  memunculkan  manfaat  yang  terukur  untuk praktik mengajar, bukan merupakan persyaratan penyampaian instruksi secara tradisional  di  dalam  kelas.  Dalam  pengaturan  itu,  seorang  dosen  menawarkan kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  terlibat  melalui  instruksi  tetapi  tidak mengakhiri instruksi  yang  sama  jika  seorang  mahasiswa  atau  mahasiswa  tidak menunjukkan  perilaku  yang  menunjukkan  keterlibatan.  Dalam  setiap  kasus, kemampuan  mahasiswa  untuk  belajar  terkena  dampak  negatif,  namun  dosen mungkin  tidak  menyadari  dampaknya  atau  mampu  menyesuaikan  diri dengannya.  Fokus  dari  model  flipped  classroom  adalah  untuk  menciptakan lingkungan  akademik  di  mana  keterlibatan  mahasiswa  diperlukan  sebagai sarana  untuk  semua  akuisisi  pengetahuan.  Untuk  mencapai  ini,  mahasiswa terlibat  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  dipimpin  oleh  teman  sebaya, berbasis  inkuiri,  dan  didorong  oleh  kebutuhan  akademik  yang  diungkapkan mahasiswa itu sendiri, bukan semata-mata tujuan instruktur.
Bahwa  mahasiswa  secara  aktif  terlibat  dengan  materi  akademik  untuk membuat  keterlibatan  atau  keaktifan  di  dalam  kelas,  hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Astuti, 2017). Struktur terperinci dan tantangan unik dari strategi keterlibatan  ini  berada  di  luar  lingkup  tinjauan  literatur  ini,  tetapi  efek  positif dari peningkatan keterlibatan mahasiswa, dalam kasus ini melalui kebutuhan. di mana  saja  metodologi  manajemen  kelas  yang mengharuskan  mahasiswa  untuk berkontribusi  pada  instruksi,  adalah  manfaat  bagi  keberhasilan  akademis mereka, kesejahteraan emosional mereka, dan pengurangan negatif perilaku.

## 6. Otoritas
Biasanya,  mengelola  kelas  dicapai  oleh  dosen  yang  menetapkan  diri mereka  sebagai  kekuatan  yang  dominan  di  dalam  kelas.  Model  ini  tergantung pada  pemisahan  yang  tegas  antara  mahasiswa  sebagai  pembelajar  dan  dosen sebagai  otoritas  mutlak.  Dalam  model  ini,  dosen  hadir  sebagai  satu-satunya pemegang  pengetahuan  sedangkan  mahasiswa  hanya  sebagai  penerima. Mengubah  model  ini  dalam  kelas  yang  ada,  mengharuskan  dosen  mulai mencontoh perilaku yang dapat diterima di semua tindakan mereka. Bagi dosen, otoritas tidak dimodelkan oleh keahlian dalam mata kuliah pada materi tertentu, tetapi  melalui  kemampuannya  untuk  menemukan  lingkungan  kelas  yang kondusif. Hal ini terjadi melalui beragam cara yang dilakukan oleh dosen dalam mengendalikan  kelas  (Damayanti  et  al.,  2019;  Idris,  2020).  Setelah  harapan perilaku  kelas  ditetapkan,  seorang  dosen  harus  melatih  otoritas  ini  dengan mengenali tindakan setiap mahasiswa untuk mendorong perilaku yang disukai dan  memberikan  sangsi  untuk  perilaku  yang  tidak  dapat  diterima.  Sebagai alternatif,  dosen  dapat  menunjukkan  otoritas  mereka  melalui  akademisi. mengklarifikasi  Dengan  benar  terhadap  harapan  dan  informasi  yang  akan dicakup  dalam  pelajaran  akademik  yang  akan  datang,  maka  dengan  hal  ini mahasiswa  akan  mendapatkan  kesempatan  untuk  memusatkan  pikiran  mereka untuk informasi baru dan membawa pengalaman pribadi mereka ke pelajaran.

## 7. Membangun Kepercayaan
Kunci  untuk  setiap  teknik  manajemen  perilaku  yang  efektif  adalah hubungan  yang  berkualitas  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Oleh  karena  itu, seorang  dosen  memiliki  kesempatan  untuk  membangun  hubungan  saling percaya  dalam  praktik  kelas  yang  akan  menghasilkan  pola  yang  sesuai  dan dapat  diterima  oleh  mahasiswa.  Perilaku  mahasiswa  akan  terus  memberikan pandangan dimana dosen dapat mengamati praktik mana yang memotivasi dan tidak  memotivasi  mahasiswanya  (Maslukiyah  &  Rumondor,  2020).  Sebuah alternatif untuk lingkungan kelas yang dipimpin dosen yang khas adalah praktik di  mana  dosen  berbagi  rincian  pribadi  tentang  kehidupan  dan  pengalaman mereka  dalam  upaya  yang  bertujuan  untuk  memanusiakan  diri.  Melibatkan mahasiswa dan dosen secara emosional sebagai peserta dalam tugas yang sama dapat mengurangi perilaku di luar tugas dengan menangani norma-norma yang tidak  diucapkan.  Upaya  ini  berusaha  untuk  menyamakan  keadaan  emosional kelas  dengan  menghadirkan  dosen  sebagai  contoh  seseorang  lebih  jauh  di sepanjang  jalur  akademik  dan  karena  itu  tidak  terlalu  banyak  berbeda  dengan
mahasiswa itu sendiri (Fachri et al., 2021). Melalui ini, mahasiswa dapat menjadi sadar  bahwa  kesuksesan  akademik  hari  ini  dapat  menghasilkan  kesuksesan  di kemudian hari. Dosen, melalui cerita tentang perjuangan dan prestasi akademik mereka  kemudian  dapat  membangun  rute  langsung  bagi  mahasiswa  untuk menghubungkan tantangan mereka dengan dosen.
Jalan lain yang dapat dipertimbangkan dosen untuk lebih memanusiakan diri  mereka  sendiri  mahasiswa  adalah  untuk  menumbuhkan  lingkungan keterbukaan akademik yang asli (Firmansyah, 2021). Dalam konteks keterlibatan mahasiswa,  keterbukaan  atas  nama  dosen  adalah  kesediaan  berbicara  untuk terlibat  dalam  akademik  dengan  mahasiswa.  Ketika  seorang  dosen  dapat mengantarkan  pengetahuan  yang  baru  dalam  informasi  yang  ada  dan  dapat diakses  oleh  mahasiswa,  ada  kemungkinan  yang  lebih  besar  bahwa  informasi baru  akan  menggantikan  kesalahpahaman  dan  bahwa  mahasiswa  akan menyimpan  informasi  baru.  Garis  singgung  kurikulum  yang  ditetapkan  ini dapat  menghubungkan  pengetahuan  mahasiswa  yang  ada  dengan  materi pelajaran  baru,  tetapi  selain  itu  dan  mungkin,  tunjukkan  kemauan  untuk  atas nama  dosen  untuk  menyesuaikan  instruksi  untuk  memenuhi  kebutuhan  setiap mahasiswa bila diperlukan. Mahasiswa mungkin merasakan penyimpangan dari pelajaran  yang  direncanakan  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  sebagai  tanda kepercayaan pada kemampuan kelas untuk membimbing pembelajaran mereka saat dibutuhkan (Rahman et al., 2019).
Jenis  keterlibatan  timbal  balik  antara  dosen  dan  mahasiswa  ini menambah  kualitas  dari  tujuan  manajemen  pengelolaan  kelas  yaitu  untuk menciptakan  budaya  kelas  yang  saling  menghormati.  Setelah  mahasiswa  bisa menjadi  secara  pribadi  terlibat  dalam  pembelajaran  mereka,  mereka  lebih mungkin  untuk  mencapai  kesuksesan  di  masa  depan.  Selanjutnya,  setelah mahasiswa  sadar  bahwa  terlibat  dalam  tindakan  yang  tidak  mendukung terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen,  maka  akan  merugikan keberhasilan mereka.

## 8. Kejujuran Akademik
Untuk terus mengontrol perilaku di dalam kelas, fokus dari dosen harus mandiri  dan  membutuhkan  perhatian  penuh  mahasiswa.  Cara  paling  efektif untuk  mencapai  ini  adalah  bagi  dosen  untuk  menetapkan  bahwa  konten  yang disajikan  layak  untuk  mendapatkan  perhatian  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat terlibat  langsung  dalam  menetapkan  tujuan  pembelajaran  dan  menciptakan tujuan  pembelajaran.  Jenis  kegiatan  ini  akan  mengarah  pada  pembangunan kepercayaan  akademik  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Pendekatan  baru  untuk membangun kepercayaan di dalam kelas tidak hanya memungkinkan kegagalan mahasiswa  tetapi  juga  menumbuhkannya.  Pendidik  dapat  menggunakan metakognisi  untuk  secara  langsung  menyikapi  proses  pendidikan  dengan mahasiswa  sebagai  proses  trial  and  error.  Dalam  pendekatan  pedagogi  ini, kegagalan tidak hanya diharapkan tetapi diperlukan untuk proses pembelajaran. Dosen  dapat  bekerja  secara  kognitif  membingkai  ulang  kegagalan  mahasiswa sebagai  aspek  alami  dari  lingkungan  belajar  karena  belajar  menyiratkan ketidaksempurnaan.
Kejujuran  akademik  mencakup  lebih  dari  sekedar  dialog  terbuka  antara dosen  dan  mahasiswa  dalam  sebuah  kelas (Gunawan,  2020).  Ini  juga  termasuk memberikan  umpan  balik  kepada  mahasiswa  tentang  tingkat  kemampuan prestasi akademik mereka saat ini. Dosen perlu menjelaskan dengan benar alasan di  balik  sebuah  pelajaran  dapat  memiliki  dampak  transformatif  pada  motivasi mahasiswa. Ketika mahasiswa tertarik pada subjek atau melihat bagaimana itu terhubung ke tema yang lebih besar, mereka lebih mungkin untuk terlibat dalam pembelajaran  mereka.  Jika  dosen  mengalami  kesulitan  menghubungkan mahasiswa  dengan  suatu  konsep,  dosen  didorong  untuk  secara  langsung mengatasi  kegagalan  ini  dengan  mahasiswa.  Meminta  umpan  balik  yang membangun  dan  melibatkan  mahasiswa  dalam  arah  penyampaian  akan mengarah  pada  keterlibatan  mereka  di  dalam  kelas.  Otoritas  dosen  memiliki peran  dalam  paradigma  yang  diarahkan  kepada  mahasiswa,  hal  ini  juga termasuk  di  dalamnya  manajemen  yang  diberikan  dipandang  merata  dan  adil oleh  mahasiswa  yang  diarahkan.  otoritas  Ini  memanifestasikan  dirinya  sebagai kejujuran  akademik  atas  nama  dosen,  untuk  mendukung  mahasiswa.  Ini mencakup semuanya, mulai dari desain pertanyaan tes hingga praktik persiapan ujian.  Dalam  praktik  mengajar  Hewitt,  pre-test  berisi  semua  konten  dari  final ujian  sehingga  belajar  difokuskan  pada  penerapan  konsep  yang  dipelajari daripada  bakat  mahasiswa  untuk  mengingat  sejumlah  besar  informasi  secara bersamaan  dengan  kemampuan  untuk  menyortirnya  tanpa  menggunakan sumber pengingat.
Tema  dalam  manajemen  perilaku  melalui  penguatan  positif  adalah keadilan  dalam  praktik  mengajar.  Berbagi  informasi  secara  teratur  dengan mahasiswa  memungkinkan  kedua  dosen  dan  murid  untuk  menetapkan  arah berdasarkan fakta dan karena itu menjadi lebih diinvestasikan dalam arah masa depan.  Kelas  yang  jujur  secara  akademis  membutuhkan  perencanaan  awal, termasuk desain tes yang responsif terhadap kelompok mahasiswa tertentu yang mengikuti ujian. kelas yang jujur secara intelektual adalah kelas di mana dosen mengungkap  tujuan  pembelajaran  pada  saat  pembelajaran  di  mulai,  hal  ini biasanya  terjadi  pada  bagian  pertemuan  pertama  yaitu  dalam  kontrak  kuliah. Dengan membuat pola penyajian tujuan pembelajaran yang transparan dan  tes yang  disesuaikan  sebelum  perencanaan  dapat  menarik  seorang  dosen  ke  kelas baru  yang  dapat  di  kondisikan  dengan  baik.  Melalui  tindakan  seperti  yang disebutkan,  seorang  dosen  dapat  yakin  bahwa  mahasiswa  merasa  bermanfaat secara akademis. meminta agar dosen membuat mahasiswa dari  semua tingkat prestasi menyadari kekurangan mereka adalah hal yang mustahil. Maka dnegan cara  mengikutsertakan  mahasiswa  dalam  penilaian  akademik  mereka  tidak dimaksudkan  sebagai  kritik,  tetapi  secara  kognitif  metode  ini  bertujuan  untuk menetapkan pembelajaran baru selalu mungkin dilakukan.

## 9. Model Manajemen Pengelolaan Kelas yang Diharapkan
Sementara manajemen perilaku adalah tema yang mendasari manajemen kelas. Fokus utama dari teknik manajemen tersebut adalah bahwa gejala perilaku negatif  dari  masalah  yang  lebih  besar  yang  dapat  diatasi  melalui  keterlibatan daripada  masalah  utama  dibahas  secara  terpisah.  Banyak  keadaan  yang membuat kondisi untuk perilaku buruk mahasiswa terjadi di luar kelas. Dengan
hanya  menyapa  perilaku  konsekuensial  di  kelas,  dosen  mungkin  tidak menargetkan akar penyebab dari masalah tersebut. Dosen harus fokus pada apa yang  dapat  mereka  kendalikan  dan  memperhatikan  apa  yang  tidak  dapat mereka  kendalikan.  Memang,  jika  seorang  dosen  mengalami  kesulitan menjelaskan suatu konsep atau memperhatikan bahwa konsep tidak menjangkau mahasiswa sebagaimana dimaksud. Meminta umpan balik yang konstruktif dan melibatkan  mahasiswa  dalam  arah  penyampaian  akan  keterlibatan  dan  karena itu,  mengurangi  perilaku  di  luar  tugas.  Dosen  dapat  menciptakan  partisipasi aktif mahasiswa melalui teknik metakognisi dan peningkatan kesadaran tentang bagaimana  fungsi  otak  yang  berkembang(Arief,  2020).  Dosen  menganggap bahwa  ada  batasan  biologis  untuk  kemampuan  otak  mahasiswa  pada  tahap perkembangan.  Seorang  dosen  mungkin  merasa  berkewajiban  untuk memberikan model yang sesuai dan perilaku yang diharapkan setiap saat tetapi harus  memahami  bahwa  tidak  semua  mahasiswa  sama-sama  mampu mencerminkan perilaku itu kembali setiap saat.

## D. Kesimpulan Dan Saran
Tujuan  dari  studi  penelitian  ini  adalah  untuk  mendorong  partisipasi mahasiswa yang lebih besar dalam instruksi pembelajaran di dalam kelas di IAI Darussalam  dengan  membuat  hubungan  antara  keterlibatan  mereka  dalam materi dan hubungan emosional mereka dengan dosen. Peneliti mengharapkan peningkatan partisipasi menjadi moderat dibandingkan dengan data dasar yang dikumpulkan  sebelum  melakukan  intervensi  karena  kecepatan  konten  yang cepat  melalui  penyampaian  di  kelas.  Waktu  mahasiswa  untuk  merenungkan tingkat  kenyamanan  mereka  dengan  topik  tertentu  akan  berlangsung  hanya sampai  akhir  setiap  hari.  Tanggapan  hari  berikutnya  bisa  telah  dianggap  tidak relevan  dengan  pelajaran  hari  berikutnya  karena  tingkat  kemunduran  dari kurikulum.  Karena  studi  dari  peneliti  yang  bersifat  literatur  saat  ini  mengenai keterlibatan  mahasiswa  di  sekolah  dasar  merujuk  pada  manfaat  utama  yang direalisasikan  yang  berkemungkinan  pada  kemauan  yang  lebih  besar  bagi mahasiswa untuk memotivasi diri mereka sendiri.
Hasil  sebenarnya  dari  proyek  ini  tidak  mungkin  diketahui.  Namun, implementasinya  keterlibatan  ini  pasti  akan  menghasilkan  manfaat  positif  bagi kelas.  Lingkungan  kelas  yang  lebih  menarik  tentu  menghasilkan  lebih  banyak mahasiswa yang terlibat. Bahkan tanpa implementasi yang sepenuhnya berhasil, menetapkan harapan kelas untuk merefleksi diri yang pasti akan menghasilkan kebiasaan yang baik. Berdasarkan studi peneliti tentang keterlibatan mahasiswa, ketika  dosen  membuat  lingkungan  yang  secara  positif  memperhatikan kebutuhan  individu  mahasiswa  di  sana  terkait  manfaat  positif  dalam  prestasi akademik dan pengurangan perilaku bermasalah di kelas.

## Referensi
Amrullah,  M.  K.,  &  Islamy,  M.  I.  (2020). Perencanaan  penelitian :  perjalanan sistematis  penemuan  teori (Ani  Cahyadi  (ed.)).  CV.  Literasi  Nusantara Abadi.
Arief, M. M. (2020). Pendidikan Pengembangan Diri Melalui Pembiasaan: Optimalisasi Pendidikan Pembiasaan & Psikologi Perkembangan . Literasi Nusantara.
Asri,  Y.  N.  (2018).  HUBUNGAN  PERSEPSI  MAHASISWA  PADA  KINERJA
DOSEN  TERHADAP  TINGKAT  KELULUSAN  MAHASISWA. AL- TANZIM :  JURNAL  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  ISLAM , 2 (2),  129–136. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v2i2.394
Astuti,  C.  C.  (2017).  Analisis  Korelasi  untuk  Mengetahui  Keeratan  Hubungan antara Keaktifan Mahasiswa dengan Hasil Belajar Akhir. JICTE (Journal of Information and Computer Technology Education) , 1 (1), 1. https://doi.org/10.21070/jicte.v1i1.1185
Damayanti,  G.,  Andarwulan,  T.,  &  Aswadi,  A.  (2019).  MEKANISME
EUFEMISME  DAN  SENSORISASI:  KEKERASAN  SIMBOLIK  DALAM
TUTURAN DOSEN. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 12 (2), 223. https://doi.org/10.26858/retorika.v12i2.9101
Fachri,  M.,  Mubarak,  A.  F.,  &  Subairi,  S.  (2021).  MANAJEMEN KEMAHASISWAAN  DALAM  MENCIPTAKAN  PERGURUAN  TINGGI UNGGUL. MANAGERE :  Indonesian  Journal  of  Educational  Management ,
3 (1), 96–106. https://doi.org/10.52627/ijeam.v3i1.118
Firmansyah,  M.  H.  (2021).  PENDEKATAN  HUMANISTIK  PENDEKATAN HUMANISTIK  DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR PENDIDIKAN
AGAMA  ISLAM  DI  SMA  NEGERI  1  LUMAJANG. Jurnal Alwatzikhoebillah : Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora , 7 (2), 59–67. https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v7i2.628
Gunawan,  I.  M.  S.  (2020).  Meningkatkan  Kejujuran  Akademik  Mahasiswa Melalui  Konseling  Kelompok  Values  Clarification. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (1), 48. https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2313 Harto,  K.  (2018).  TANTANGAN  DOSEN  PTKI  DI  ERA  INDUSTRI  4.0. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 1–15. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.159
Idris,  I.  (2020).  KAJIAN  KEBIJAKAN  PENINGKATAN  PROFESIONALISME GURU  DAN  DOSEN  DI  INDONESIA. Guru  Tua :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (2), 41–52. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i2.57 Khusnul, N. R. I., & Suharyadi, A. (2021). Strategi Dosen Dalam Manajemen E- Learning  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  di  Perguruan Tinggi. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 34–48.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2021.v8.i1.p34-48 Kusnan, K. (2018). Kebijakan Mutu Peningkatan Dosen. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 11 (2). https://doi.org/10.30984/jii.v11i2.585
Leavy, P. (2017). Research design: Quantitative, qualitative, mixed methods, arts-based, and community-based participatory research approaches .
Maslukiyah,  N.,  &  Rumondor,  P.  (2020).  Implementasi  Konsep  Belajar Humanistik  pada  Siswa  dengan  Tahap  Operasional  Formal  di  SMK Miftahul Khair. Psikologika: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologi , 25 (1), 97–110. https://doi.org/10.20885/psikologika.vol25.iss1.art8
Nastiti,  R.,  &  Hayati,  N.  (2020).  Pembelajaran  Daring  pada  Pendidikan  Tinggi: Tantangan  Bagi  Mahasiswa  dan  Dosen  di  Tengah  Pandemi. INOBIS: Jurnal  Inovasi  Bisnis  Dan  Manajemen  Indonesia , 3 (3),  378–390.
https://doi.org/10.31842/jurnalinobis.v3i3.145
Nugraha,  M.  (2018).  MANAJEMEN  KELAS  DALAM  MENINGKATKAN
PROSES  PEMBELAJARAN. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1769
Pattynama,  P.  C.,  Sahrani,  R.,  &  Heng,  P.  H.  (2019).  PERAN  REGULASI  DIRI DALAM  BELAJAR  DAN  KETERLIBATAN  AKADEMIK  TERHADAP INTENSI  MENGUNDURKAN  DIRI  DENGAN  RESILIENSI  SEBAGAI MEDIATOR. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni , 3 (2),  307. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i1.5629
Rahman,  A.  M.,  Mutiani,  M.,  &  Putra,  M.  A.  H.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi Pedagogik  Dosen  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Pendidikan  IPS. Jurnal  Darussalam:  Jurnal  Pendidikan,  Komunikasi  Dan  Pemikiran  Hukum Islam , 10 (2), 375. https://doi.org/10.30739/darussalam.v10i2.380 Saptaria,  L.,  &  Setyawan,  W.  H.  (2021).  DESAIN  PEMBELAJARAN
TECHNOPRENEURSHIP  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI BERWIRAUSAHA  MAHASISWA  UNISKA  KEDIRI. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 77–89. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.880
Sari, B. P., & Hadijah, H. S. (2017). Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa melalui Manajemen  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  122. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8113
Seri Hartati, Amir Syamsuadi, & Luluk Elvitaria. (2021). Keterlibatan Mahasiswa dan  Akademisi  dalam  Pengabdian  Masyarakat  Menghadapi  Pandemi Covid-19. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (2),  474–480. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v5i2.5307
Sultoni,  S.,  Gunawan,  I.,  &  Pratiwi,  F.  D.  (2018).  Perbedaan  Motivasi  Belajar Mahasiswa  antara  Sebelum  dan  Sesudah  Mengikuti  Pelatihan Motivasional. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan ,
3 (1), 115–119. https://doi.org/10.17977/um027v3i12018p115 Widiantoro,  D.,  Nugroho,  S.,  &  Arief,  Y.  (2019).  Hubungan  Antara  Dukungan Sosial  Dari  Dosen  Dengan  Motivasi  Menyelesaikan  Skripsi  Pada Mahasiswa. Journal  An-Nafs:  Kajian  Penelitian  Psikologi , 4 (1),  1–14. https://doi.org/10.33367/psi.v4i1.649