## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 35-39 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826

## Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif Pada Asisten Praktikum Laboratorium Fisika
Soka Hadiati 1* , Anita 2 , Adi Pramuda 3
123 Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan dan Keguruan, IKIP PGRI Pontianak Jl. Ampera No. 88 Sungai Jawi Pontianak  Kota, Pontianak  78116, Indonesia
*Email: sokahadiati@ikippgripptk.ac.id
Article Info : Submitted: 18/08/2020 | Revised: 28/08/2020 | Accepted: 02/09/2020
Abstrak  – Rendahnya  sikap  ilmiah  dapat  disebabkan  karena  instrumen  penilaian  sikap  belum  dapat  mengukur sikap  dengan  tepat  dan  akurat  sehingga  perlu  dikembangkan  asesmen  sikap  dalam  bentuk  penilaian  afektif. Penelitian ini bertujuan untuk menyusun dan mengembangkan instrumen penilaian afektif pada asisten pratikum yang  ada  di  laboratorium  fisika.    Model  pengembangan  yang  digunakan  mengacu  pada  model  pengembangan Plomp, terdiri atas lima tahap yaitu: (1) Tahap investigasi awal; (2) Desain; (3) Tahap Realisasi/konstruksi; (4) tes, evaluasi dan revisi; (5) implementasi. Angket disusun berdasarkan teori dan di buktikan relevansinya (validasi isi) oleh pakar. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data non tes berupa angket afektif/sikap.  Skor  afektif  yang  didapat  akan  dianalisis  validitas  konstruk  instrumen  menggunakan  analisis  rash model  theory  dengan  program  winsteps.  Reliabilitas  menggunakan  Alpha  Cronbach.  Instrumen  sikap  di  desain dengan mengacu kriteria dan indikator bedasarkan teori Rao. Validitas isi oleh 7 orang Ahli menunjukkan seluruh butir  soal memiliki  validitas baik.  Reliabilitas  inter  rater  soal  sebesar  0,8.  Validitas  empiris menunjukkan bahwa seluruh item butir soal valid. Instrumen memiliki item reliability 0,93 dan person reliability 0,39 dengan kategori cukup dan baik. Hal ini menunjukkan bahwa konsistensi jawaban dari subjek masih lemah, namun kualitas butir soal  dalam  instrumen  aspek  reliabilitasnya  cukup  baik.  Instrumen  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriteria valid dan reliabel.
Kata kunci: penilaian afektif, praktikum, laboratorium fisika.
Abstract – The low scientific attitude can be caused because the attitude assessment instrument has not been able to measure attitudes  precisely and  accurately  so  it  is  necessary  to  develop attitude assessment  in  the  form of affective  assessment.  This study aims to develop affective assessment instruments for practical assistants in physics laboratories. The development model used  Plomp  development  model,  consisting  of  five  stages,  namely:  (1)  the  initial  investigation  stage;  (2)  Design;  (3) Realization / construction stage; (4) testing, evaluation and revision; (5) implementation. The questionnaire is prepared based on  theory  and  proven  by  its  relevance  (content  validation)  by  experts.  Collecting  data  in  this  study  using  non-test  data collection techniques in the form of affective / attitude questionnaires. The affective score obtained will be analyzed the validity of  the  instrument  construct  using  the  analysis  rash  model  theory  with  the  winsteps  program.  Reliability  using  Alpha Cronbach. The attitude instrument was designed with reference to the criteria and indicators based on Rao's theory. Content validity  by  7  experts  showed  that  all items had good  validity. The  inter  rater  reliability  of  the  questions  was  0.8.  Empirical validity  shows  that  all  items  are  valid.  The  instrument  has  item  reliability  0.93  and  person  reliability  0.39  with  good  and moderate categories. This shows that the consistency of the answers from the subject is still weak, but the quality of the items in the instrument's reliability aspect is quite good. The instrument that has been developed meets the criteria of validity and reliability.
Keywords: affective assessment, practicum, physics laboratory.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  di  perguruan  tinggi  mengacu  pada Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)
menuntut  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, afektif/sikap,
keterampilan, kompetensi, dan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 35-39 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
akumulasi  pengalaman  kerja  [1].  Lebih  lanjut  dirinci dalam  capaian  pembelajaran  pada  aspek  sikap  dan tata nilai, mahasiswa dituntut untuk dapat bekerjasama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  terhadap masyarakat  dan  lingkungan.  Meninjau  output  dari pendidikan nasional  di Indonesia diharapkan terciptanya  manusia  seutuhnya  yang  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  agar  dapat  mandiri untuk meningkatkan kehidupannya dan meningkatkan  perannya  sebagai  mahluk  pribadi maupun  sosial.  Dari  sebuah  pendidikan  diharapkan mampu  mencetak  luaran  yang  memiliki  aspek  multi dimensi mulai dari kognitif, afektif hingga psikomotornya.
Individu  dengan  sikap  yang  baik  akan  dapat mencari  penyebab  alami  dari  suatu  kejadian  dan mengatasi  permasalahan  [2].  Oleh  karena  itu,  sikap ilmiah  sangat  penting  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran.  Penanaman  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran  secara  terus  menerus  akan  mampu membentuk  karakter  dan  keterampilan  anak  dalam mempersiapkan  hidup  untuk  menghadapi  tantangan abad 21.
LPTK  sebagai  institusi  yang  mencetak  calon  guru mempunyai  fungsi  tidak  hanya  sekedar  mentransfer pengetahuan  tetapi  lebih  penting  lagi  dalam mentransfer  nilai  yang  sangat  berpengaruh  terhadap perilaku  dan  sikap  sehari-hari  [3].  Sikap  sangat penting  dikembangkan  dan  ditanamkan  khususnya pada  calon  guru  karena  penanaman  sikap  secara otomatis  akan  menanamkan  pula  nilai-  nilai  positif yang tercermin dalam tindakan calon guru yang akan ditransfer kepada peserta didiknya kelak.
Penelitian  pendahuluan  Hadiati  Tahun  2012 menunjukkan  bahwa  58%  mahasiswa  IKIP  PGRI Pontianak  memiliki  kemampuan  afektif/sikap  yang rendah [4]. Rendahnya sikap ilmiah dapat disebabkan karena  instrumen  penilaian  sikap  belum  dapat mengukur  sikap  dengan  tepat  dan  akurat  sehingga perlu dikembangkan asesmen sikap berdasarkan teori yang tepat agar dapat mengukur sikap dengan baik.
Penilaian  afektif  merupakan  penilian  yang  penting dalam sebuah pembelajaran. Penilian afektif berhubungan dengan sikap dan tindakan dari peserta didik  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  [5]. Sikap  merupakan  konsep  psikologi  yang  kompleks sebagai  kumpulan  hasil  evaluasi  seseorang  terhadap suatu  objek,  orang,  atau  masalah  tertentu  [6].  Ranah afektif  mencakup  penilaian  watak  perilaku  seperti
sikap,  minat,  konsep  diri,  nilai,  dan  moral.  Jenis instrumen penilaian  afektif harus disesuaikan dengan kompetensi  atau  ranah  yang  akan  dinilai  dan memenuhi  karakteritik  serta  syarat  penilaian  yang baik.  Instrumen  penilian  yang  disusun  harus  dapat mengukur aspek yang akan diamati, sehingga manfaat penilaian  dapat  tercapai.  Instrumen  yang  baik memiliki  syarat,  diantaranya  harus  valid,  reliabel, representatif, praktis, diskriminatif, spesifik, proporsional  [14].  Oleh  karena  itu  diperlukan pengembangan  instrumen  penilaian  afektif  yang  baik pada calon yang menjadi asisten praktikum fisika.
Praktikum  merupakan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  untuk  pembelajar  secara  bersama-sama baik  aspek  kognitif,  afektif  sekaligus  spikomotornya dengan  menggunakan  sarana  laboratorium.  Kegiatan pratikum  dapat  berperan  menunjang  keberhasilan proses  pembelajaran  fisika  [7].  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyusun  dan mengembangkan  instrumen  penilaian  afektif  pada asisten pratikum yang ada di laboratorium fisika IKIP PGRI Pontianak pada tahun ajaran 2019/2020.

## 2. LANDASAN TEORI
2.1 Penilian Afektif/Sikap Kerja laboratorium merupakan bagian dari pembelajaran  sains  memerlukan  metode  ilmiah  dan sikap  yang  baik.  Hal  ini  mengacu  pada  pendapat Mukhopadhyay [8] yang menyatakan bahwa pembelajaran  sains  menanamkan  pelatihan  metode ilmiah  untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  peserta didik.  Penelitian  Baumel  &  Berger  [9],  memberikan saran  bahwa  sikap  perlu  diperiksa  untuk  semua tingkat  kemampuan,  dan  guru  sains  (fisika)  harusya tidak  hanya  mengevaluasi  kemampuan  pengetahuan saja  namun  juga  perkembangan  sikap  siswa,  serta harus  memberikan  panduan  kepada  siswa  bahwa sikap  merupakan  bagian  terpadu  dari  perilaku  / kebiasaan peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  sikap  sangat  penting  dikembangkan dalam proses pembelajaran.
Penilaian  sikap  merupakan  kegiatan  memberi  nilai yang dilakukan oleh guru secara berkelanjutan dalam pembelajaran  di  kelas  untuk mendapatkan  informasi- informasi  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam mengambil keputusan dalam pembelajaran. Keputusan-keputusan  tersebut,  seperti  :  perbaikan hasil  belajar  peserta  didik,  kenaikan  kelas,  dan pengembangan pembelajaran  yang  lebih baik  lagi  [6].

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 35-39 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Instrumen  penilaian  yang  dibuat  harus  memenuhi karakteristik  intrumen  yang  baik,  sehingga  manfaat dari  penilaian  dapat  tercapai.  Karaktersitk  penilaian yang  baik  diantaranya  adalah  valid,  reliabel, representatif, praktis, diskriminatif, spesifik, proporsional [6].
Aspek  afektif  merupakan  sikap  [6].  Sikap  pada dasarnya  merupakan  bagian  dari  tingkah  laku manusia.  Sikap  berhubungan  dengan  pergaulan, sehingga sikap berkaitan dengan cara merespon suatu objek  oleh  seseorang.  Menilai  sikap  sehingga  sangat diperlukan.  Selain  itu,  sikap juga  dapat  dibentuk  dan memerlukan  adanya  perbaikan,  sehingga  perilaku atau  tindakan  yang  diinginkan  dapat  dicapai. Menurut  Sukiman  dalam  hubungannya  dengan  hasil belajar, hal yang dinilai bisa berupa minat, sikap, dan nilai-nilai dari individu [6].

## 2.2 Praktikum
Praktikum    merupakan    salah    satu    perwujudan kerja    ilmiah    dalam  pembelajaran.  Kegiatan praktikum  merupakan percobaan  yang  ditampilkan oleh  guru  dalam  bentuk  demonstrasi,  demonstrasi secara  kooperatif  oleh  sekelompok  siswa,  maupun percobaan  dan  observasi  oleh  siswa  [10].  Kegiatan tersebut  dapat  berlangsung  di  laboratorium  atau  di tempat lain.
Praktikum/kerja  laboratorium  sebagai  metode pembelajaran  aktif  yang  mengharuskan  mahasiswa untuk  terlibat  dalam  mengamati  atau  memanipulasi benda  nyata  dan  bahan,  memiliki  peran  khusus  dan pusat  untuk  pengembangan  pemahaman  siswa tentang konsep-konsep ilmiah, meningkatkan keterampilan  kognitif  serta  mengembangkan  sikap positif  [11].  Kerja  laboratorium/praktikum  dapat diklasifikasikan ke dalam lima tipe, yaitu: keterampilan  proses  sains,  deduktif  atau  verifikasi, induktif, keterampilan teknik, pemecahan masalah. Kegiatan  praktikum  dapat  dibedakan  menjadi beberapa  jenis.  Kegiatan  praktikum  ditinjau  dari metode  penyelenggaraannya  dapat    dikelompokkan menjadi    dua  [12].    Pertama,  demonstrasi  adalah proses  menunjukkan  sesuatu  baik  berupa  proses maupun  kegiatan  kepada  orang  lain  atau  kelompok lain.  Pada  metode  demonstrasi, kegiatan  praktikum dilakukan    di    depan    kelas    oleh    guru    atau sekelompok  siswa.    Siswa    yang    lain    hanya memperhatikan  dan  tidak  terlibat  langsung dengan kegiatan  itu.  Kedua,  percobaan  atau  eksperimen
adalah proses memecahkan masalah melalui  kegiatan manipulasi variabel dan pengamatan atau pengukuran.    Pada  percobaan  proses  kegiatan dilakukan  oleh  semua  siswa  bergantung  pada  jenis percobaannya dan alat-alat laboratorium yang tersedia di sekolah.

## 3. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian  dilakukan  di  IKIP  PGRI  Pontianak program  studi  pendidikan  fisika.  Subjek  penelitian yang  akan  terlibat  dalam  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa  yang  menjadi  asisten  praktikum  di program studi pendidikan fisika IKIP PGRI Pontianak pada tahun akademik 2019/2020.
Model  pengembangan  yang  diguNakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  yang mengacu  pada  model  pengembangan  Plomp  [13]. Model pengembangan terdiri atas lima tahap yaitu: (1) Tahap  investigasi  awal;  (2)  Desain;  (3)  Tahap Realisasi/konstruksi;  (4)  tes,  evaluasi  dan  revisi;  (5) implementasi.
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data  non  tes berupa angket afektif/sikap. Angket disusun berdasarkan  teori  dan  di  buktikan  relevansinya (validasi  isi)  oleh  pakar  dalam  usaha  menguji  data, menemukan  makna  data  dan  memposisikan  data dalam  bingkai  konsep/  teori  yang  tepat.  Skor  afektif yang  didapat  akan  dianalisis  validitas  konstruk instrumen  menggunakan  analisis  rash  model  theory dengan  program  winsteps.  Reliabilitas  menggunakan Alpha  Cronbach.  Validitas  digunakan  untuk  menguji konsistensi dari asesmen yang dikembangkan.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Investigasi  awal  dilakukan  melalui  observasi selama kegiatan praktikum. Hasil investigasi menunjukkan bahwa aspek sikap asisten laboratorium sangat  penting  selama  kegiatan  praktikum  sehingga diperlukan  alat  pengukuran  sikap  yang  mudah digunakan oleh dosen. Selanjutnya, instrumen sikap di desain  dengan  mengacu  kriteria  dan  indikator bedasarkan  teori  Rao  [14]  seperti  pada  Table  1. Instrumen di validasi isi oleh 7 orang ahli yang terdiri atas 2 ahli pengukuran, 3 ahli pembelajaran fisika, dan 2  orang  ahli  media.  Hasil  validasi  isi  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2 menunjukkan bahwa instrumen telah valid. Reliabel  inter-rater  dihitung  dengan  membandingkan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 35-39 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
antara  banyaknya  kasus  yang  diskor  sama  oleh  rater dengan  banyaknya  kasus,  sehingga  didapat  reliabel soal  sebesar  0,8.  Selanjutnya,  dilakukan  validitas empiris  dengan  program  Winsteps  yang  mengacu pada Rasch Model Theory.
Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen  Sikap
Aspek Indikator No soal Rasa ingin tahu Keinginan  untuk  memahami situasi baru 1,2 Berusaha  untuk  menemukan “mengapa”  dan  “  bagaimana” dari fenomena yang diobservasi 3,4 Keinginan  untuk  melengkapi pengetahuan (kompleksitas), 5,6 Sikap kritis Mengecek sendiri atas kebenaran suatu konsep (meragukan temuan teman) 7,8 Mencari  informasi  lebih  lanjut untuk  medapatkan  kebenaran konsep 9,10 Mengulangi kegiatan yang dilakukan (teliti) 11,12 Tidak mengabaikan data meskipun kecil 13,14 Kerjasa ma Komunikasi 15,16 Kontribusi dalam kelompok 17,18 Koordinasi 19,20

## Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Penilaian para Ahli
Gambar 2. Output Winsteps sebagai acuan untuk menentukan reliabilitas soal
Hasil  perhitungan  dengan  program  Winsteps seperti pada Gambar 1 dan Gambar 2
Gambar 3. Output Winsteps untuk menentukan kesukaran item No butir V Kategori No butir V Kategori 1 0.77 Sedang 11 0.8 Tinggi 2 0.77 Sedang 12 0.77 Sedang 3 0.77 Sedang 13 0.77 Sedang 4 0.77 Sedang 14 0.77 Sedang 5 0.77 Sedang 15 0.77 Sedang 6 0.95 Tinggi 16 0.77 Sedang 7 0.77 Sedang 17 0.77 Sedang 8 0.96 Tinggi 18 0.77 Sedang 9 0.96 Tinggi 19 0.77 Sedang 10 0.95 Tinggi 20 0.77 Sedang
Gambar 1 . Output Winsteps sebagai acuan untuk menentukan validitas butir soal

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 13 Nomor 2, Bulan September, Tahun 2020, pp: 35-39 Available online at: http://journal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111   e-ISSN: 2549-0826
Gambar  1 menunjukkan bahwa  seluruh  item butir soal  valid.  Hal  ini  ditentukan  dari    nilai OUTFIT MNSQ pada  rentang  0,5  < MNSQ <  1,5.  Gambar  2 menunjukkan  bahwa  instrumen  memiliki  item reliability  0,93  dan  person  reliability  0,39  dengan kategori cukup dan baik. Hal ini menunjukkan bahwa konsistensi  jawaban  dari  subjek  masih  lemah,  namun kualitas butir soal dalam instrumen aspek reliabilitasnya cukup baik
Daya  diskriminasi  soal  juga  dapat  di  tentukan mengacu pada Gambar 3 dengan memperhatikan nilai Pt Measure Corr, dengan kriteria : sangat bagus (>0,4), bagus  (0,3  -  0,39),  cukup  (0,2  -  0,29),  tidak  mampu mendiskriminasi (0,00 - 0,19), membutuhkan pemeriksaan  terhadap  butir  (  <  0).  Gambar  1 menunjukkan bahwa butir soal RI4 , RI6 dan SK4 perlu dipertimbangkan  karena  mas10uk  ke  kategori  tidak mampu mendiskriminasi dengan baik.

## 5. KESIMPULAN
Asesmen  yang  telah  dikembangkan  memenuhi kriteria  valid  dan  efektif.    Validitas  instrumen didapatkan dari hasil validitas isi dan validitas kriteria menggunakan  Rasch  Model  Theory.  Validitas  isi  oleh 7 orang Ahli menunjukkan seluruh butir soal memiliki validitas  baik.  Validitas  kriteria  dengan  program Winstep menunjukkan seluruh  soal  valid  dan reliable dengan kategori sedang.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  LPPM  IKIP  PGRI  Pontianak atas Hibah Penelitian Program Studi tahun 2020

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Presiden. Peraturan  Presiden  RI  Nomor  8,  Tahun  2012 tentang Kerangka Kuaifikasi Nasional Indonesia, 2012.
[2] Rao,  D.B. Scientific  Attitude,  Scientific  Aptitiude,  and Achievement. Discovery  Publishing  House,  New  Delhi, 2004.
[3] Rubini.  B  and  Liliasari.  Basic  Natural  Sciences Contribution  for  Scientific  Attitude  Development  and Values  of  Life. International  Journal  of  Science  and Research, Vol 2, No 5, 2013, pp. 465-468.
[4] Hadiati,  S,  Kuswanto,  H,  Rosana,  D  and  Pramuda,  A. Pengembangan  Performance  Instrument  Pada  Mata Kuliah  Teknik  Laboratorium. Prosiding  seminar  nasional pendidikan dan kewarganegaraan IV . 2018.
[5] Sari,  N,  I. Penilaian  Afektif  Dan  Psikomotorik  Dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri Se Kabupaten Kendal . Skripsi, Jurusan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang, 2016.
[6] Saftari,  M  dan  Fajriah,  N.  Penilaian  Ranah  Afektif Dalam  Bentuk  Penilaian  Skala  Sikap  Untuk  Menilai Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Kependidikan , Vol.7, No.1, 2019, pp.71-81.
[7] Malik, A,dkk. Model Pratikum Problem Solving Laboratory untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa .
Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains, (SNIPS). Bandung, 2015.
[8] Mukhopadhyay, R.  Scientific attitude –  some psychometric  considerations. Journal  of  Humanities  And Social Science, Vol 19, No 1, 2014, pp.98.
[9] Ekawati E.Y. A model of scientific attitudes assessment by  observation  in  physics  learning  based  scientific approach:  case  study  of  dynamic  fluid  topic  in  high school. Journal of Physics, Vol 95, 2017.
[10] Maharani,  M.U. Pengembangan  petunjuk  Pratikum  IPA Terpadu  Tema  Fotosintesis  Berbasis  Learning  Cycle  Untuk Siswa  SMP ,  Skripsi,  FMIPA  Universitas  negeri Semarang, 2013.
[11] Tarhana, L. & Sesen, B.A. Investigation the effectiveness of  laboratory works  related  to  “acids  and  bases”  on learning achievements and attitudes toward laboratory, Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences, Vol  2, 2010,  pp. 2631–2636.
[12] Wiyanto,  dkk. Pengembangan  Buku  Petunjuk  Pratikum KIMIA SMA Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Asam Basa. 2008.
[13] Buchori, A  and  Setyawati,  R.D.  Development   Learning Model  of  Charactereducation  Through  E-Comic  In Elementary  School, International  Journal of  Education  and Research, Vol 3, No 9, 2015.
[14] Yunita,  L,  Agung,  S,  dan  Noviyanti,  Y.  Penerapan Instrumen  Penilaian  Ranah  Afektif  Siswa  Pada Praktikum  Kimia  Di  Sekolah.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA, 2017.