## PENGEMBANGAN LKS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS VIII BERBASIS INKUIRI TERBIMBING BERBANTU MEDIA GRAFIS
Dewi Sarina Putri 1 , Selvi Riwayati 2
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2 riwayatiselvi@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  yang  valid  dan  praktis berbasis  Inkuiri  Terbimbing  berbantu  media  grafis.  Metode  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  dengan model  4D  ( four  D )  yaitu  tahap  pendefinisian  ( Define ),  tahap  perancangan ( Design ),  tahap  pengembangan  ( Develop ),  dan  tahap  pendesiminasian ( Disseminate ). Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIII SMPN 03 Kaur pada semester genap 2019/2020. Proses pengembangan LKS melalui 4 kali proses uji para ahli sampai dinilai memenuhi kriteria valid. Selanjutnya diujicoba terbatas kepada  6  siswa  dan  diperoleh  kriteria  praktis.  Hasilnya  diperoleh  LKS  yang valid  dan  praktis  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  media  grafis  untuk kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  Prisma  dan Limas kelas VIII SMP.
Kata kunci : LKS, pemecahan masalah, inkuiri terbimbing

## ABSTRACT
The aim of this study is to create valid and practical worksheets based on guided inquiry  and  graphic  media.  The  research  and  development  method  is  applied, using  the  4D  (four  D)  model,  which  includes  the  defining  stage  (Define),  the design stage (Design), the development stage (Develop), and the dissemination stage (Disseminate). The study was carried out on class VIII students at SMPN 03  Kaur  during  the  even  semester  of  2019/2020.  The  procedure  of  producing worksheets and testing them four times until they are determined to fit the valid criteria. Furthermore, it was tested on a small group of six pupils, and practical criteria  were  achieved.  The  findings  generated  valid  and  practical  worksheets for students' mathematical problem-solving abilities in the Prism and Pyramide material for class VIII SMP based on guided inquiry assisted by graphic media.
Keywords : students worksheets, problem solving, guided inquiry

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  pada  jenjang pendidikan  menengah  pertama.  Pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) mata  pelajaran  matematika  memiliki  tujuan  yang  penting. Tujuan  tersebut  dimuat dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  64  Tahun 2013 tentang standar isi untuk tingkat Satuan Pendidikan dasar dan menengah dalam
peraturan  tersebut,  dituliskan  mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  siswa memiliki  kompetensi  yaitu  diantaranya  menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitis, kreatif,  cermat,  teliti,  bertanggung  jawab,  responsif  dan  tidak  mudah  menyerah dalam  memecahkan  masalah  (Kemendikbud,  2013).  Kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  yang  dihadapinya.  Effendi  (2012)  menyatakan  kemampuan pemecahan  masalah  harus  dimiliki  siswa  untuk  melatih  agar  siswa  terbiasa menghadapi berbagai permasalahan, baik masalah dalam matematika, masalah dalam bidang  studi  lain  ataupun  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  kompleks. Sehingga  berdasarkan  pendapat  tersebut  sangat  jelas  jika  siswa  harus  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan matematika.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  magang  III  diketahui  bahwa LKS  yang  digunakan  berasal  dari  penerbit.  Dimana  LKS  tersebut  merupakan kumpulan materi-materi dan soal-soal yang disajikan untuk kemampuan pemecahan masalah matematis siswa belum efektif atau terlihat. Sehingga para guru diharapkan lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan siswa  sebagai  subjek  belajar  yang  aktif,  guru  harus  mampu  mengembangkan  bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  optimalisasi  pembelajaran  di kelas dapat dicapai.
Daryanto  dan  Dwicahyo  (2014)  yang  mengemukakan  bahwa  guru  harus memiliki atau menggunakan bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum, karakteristik, dan  tuntutan  pemecahan  masalah  belajar.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan memberikan kesempatan pada siswa untuk menggali kemampuan yang  dimilikinya.  Sehingga  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  salah  satunya  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  memuat  penemuan-penemuan  masalah  secara sistematis.
Trianto  (2007:73)  mendefinisikan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  merupakan panduan  siswa  yang  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan  dan pemecahan masalah. Sedangkan menurut Majid (2012) LKS yakni berupa lembaran- lembaran  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  sehingga  LKS  merupakan lembaran-lembaran  yang  harus  dikerjakan  siswa  yang  berisi  masalah-masalah  yang harus dipecahkan. Trianto (2009: 222) mengemukakan lembar kerja siswa berfungsi sebagai  panduan  untuk  latihan  pengembangan  aspek  kognitif  maupun  semua  aspek pembelajaran dalam bentuk panduan percobaan atau demonstrasi.
Untuk menerapkan LKS dalam pembelajaran, dibutuhkan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Salah  satunya  model  pembelajaran  yang menggunakan  penemuan-penemuan  baru  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  model Inkuiri terbimbing berbantu media grafis.
Inkuiri  adalah  suatu  penyelidikan  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam proses pembelajaran, siswa juga dilatih untuk meneliti dan memecahkan suatu permasalahan  atau  pertanyaan  dengan  fakta-fakta  yang  ada.  Menurut  Damayanti (2013)  Inkuiri  terbimbing  ( Guided  inquiry )  yaitu  suatu  inkuiri  yang  dalam pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup  luas  kepada siswa.  Guru  membuat  rencana  pembelajaran  atau  langkah-langkah  percobaan  dan siswa  melakukan  percobaan  atau  penyelidikan  untuk  menemukan  konsep-konsep yang telah ditetapkan oleh guru.
Selain menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing, penggunaan media grafis  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  masalah  yang  diajarkan  oleh  guru. Ibrahim, dkk (Putra dkk, 2014) mengemukakan  media grafis adalah material  media tanpa proyeksi dua dimensi, pada umumnya berupa gambar atau tulisan. Pendapat ini menyatakan  bahwa  media  grafis  biasanya  berupa  gambar  atau  tulisan  yang  mudah dipahami  siswa.  Sedangkan  menurut  Sudjana  (2008:68)  media  grafis  adalah  media yang mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui kombinasi pengungkapan  kata-kata  dengan  gambar-gambar.  Sehingga  media  grafis  adalah semua  media  visual  yang  menyatakan  fakta,  gagasan  atau  kejadian  melalui kombinasi kata, kalimat, angka dan gambar ataupun simbol-simbol visual lain.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKS dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantu  media  grafis.  Dengan  demikian,  tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan LKS yang valid dan praktis berbasis Inkuiri Terbimbing berbantu media grafis.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development ). Research  and  development adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut  (Sugiyono,  2008:407).  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah LKS matematika yang valid dan praktis berbasis inkuiri terbimbing berbantu media grafis  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP/MTS kelas VIII semester 2 pada materi prisma dan limas. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VIII SMPN 03 Kaur pada semester genap 2019/2020.
Model  pengembangan  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  penelitian  ini adalah  model  Thiagarajan.  Model  Thiagarajan  ini  dikenal  dengan  Model  4-D  yang dilakukan  melalui  4  tahap,  yaitu  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate )  (Kurniawan  dan  Dewi 2017).  Tetapi  dalam  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap develop (pengembangan)  sedangkan  tahap disseminate (penyebaran)  belum  dilakukan.
Produk  akan  divalidasi  oleh  pakar  untuk  analisis  validitas  terhadap  LKS  yang  akan dikembangkan,  kemudian  akan  diujicoba  kepada  siswa,  subjek  ujicoba  terbatas adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  6  orang,  tetapi  penelitian  ini  hanya  sampai  tahap ujicoba  terbatas  saja  karena  pada  masa  pandemi  covid-19  ini  tidak  memungkinkan untuk ujicoba selanjutnya.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  didapat  dari  hasil  analisis  data  yang  bersifat  deskriptif  kualitatif  berupa komentar  dan  saran  dosen  yang  dijadikan  acuan  untuk  merevisi  produk  sampai mendapatkan  hasil  yang  valid.  Data  kuantitatif  didapat  dari  hasil  analisis  lembar kepraktisan yang diisi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan Thiagarajan atau model 4-D, dimana dalam pengembangan LKS  ini model 4-D ini dimodifikasi menjadi 3 tahap yaitu tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), dan tahap  pengembangan  ( development ).  Penelitian  ini  menghasilkan  LKS  yang  valid
dan  praktis  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  media  grafis  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi prisma dan limas.
Pada  tahap  pendefinisian  yang  dimulai  dari  analisis  awal-akhir  didapatkan bahwa guru bidang studi matematika sudah menerapkan kurikulum 2013, akan tetapi belum  adanya  pelaksanaan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  mengacu pada  K13.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  menggunakan  LKS,  terlebih  lagi LKS yang dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Berdasarkan analisis kurikulum 2013 maka penelitian ini memilih materi prisma dan limas untuk LKS yang dikembangkan. Analisis siswa sangat penting dilakukan pada awal  perencanaan.  Analisis  siswa  dilakukan  dengan  cara  mengamati  karakteristik siswa  yaitu  kemampuan  akademis  dan  perkembangan  kognitif  siswa.  Analisis  ini dilakukan dengan mempertimbangkan ciri, kemampuan, dan pengalaman siswa, baik sebagai  kelompok  maupun  individu.  Analisis  siswa  meliputi  karakteristik kemampuan akademik, usia, dan motivasi terhadap mata pelajaran. Berdasarkan hasil analisis siswa, siswa kelas VIII SMPN 03 Kaur memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan  rendah. Masih  ada  siswa  yang  susah  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh gurunya,  terutama  saat  memecahkan  suatu  masalah.  Sehingga  penelitian  ini mengembangkan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  media  grafis  untuk kemampuan pemecahan masalah matematis agar dapat membantu siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan serta dapat menggali lebih dalam kemampuan yang dimiliki siswa.
Pada  tahap  analisis  konsep,  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menyusun secara  sistematis  konsep-konsep  yang  relevan  berdasarkan  analisis  awal. Berdasarkan K-13 untuk kelas VIII SMP semester genap, maka analisis konsep pada pokok bahasan Pisma dan Limas disajikan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan peta konsep pokok bahasan bangun ruang sisi datar
Berdasarkan  analisis  tugas,  maka  keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa adalah sebagai berikut:
a) Siswa  dapat  memahami  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan volume prisma dan limas.
b) Siswa  dapat  merencanakan  strategi  dalam  menyelesaikan  luas  permukaan  dan volume prisma dan limas.
c) Siswa  dapat  melaksanakan  rencana  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume prisma dan limas.
Bangun Ruang Sisi Datar Prisma Limas Volume Luas Permukaan Volume Luas Permukaan
d) Siswa  dapat  menyimpulkan  hasil  dari  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  luas permukaan dan volume prisma dan limas.
Perumusan  tujuan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menjabarkan  indikator pencapaian hasil belajar ke dalam indikator yang lebih spesifik berdasarkan analisis konsep  dan  analisis  tugas.  Indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  spesifik tersebut diuraikan sebagai berikut:
1) Siswa  dapat  memahami  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan volume prisma dan limas.
2) Siswa  dapat  merencanakan  strategi  dalam  menyelesaikan  luas  permukaan  dan volume prisma dan limas.
3) Siswa  dapat  melaksanakan  rencana  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume prisma dan limas.
4) Siswa  dapat  menyimpulkan  hasil  dari  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  luas permukaan dan volume prisma dan limas.
Tahap  perancangan  ( design )  bertujuan  untuk  menghasilkan prototype I.  pada tahap  perancangan  ini  LKS  dirancang  berdasarkan  dengan  analisis  pada  tahap pendefinisian yakni analisis awal, analisis konsep, analisis siswa, analisis tugas, dan analisis perumusan tujuan pembelajaran. LKS ini disesuaikan dengan model inkuiri terbimbing yang berorientasi pada kemampuan pemecahan masalah matematis.
Pada  tahap  pengembangan  ( development )  yang  dilakukan  adalah  validasi  dan uji terbatas. Proses validasi untuk memperoleh validitas LKS dan uji terbatas untuk memperoleh kepraktisan LKS.
1. Validitas
Prototype I yang dihasilkan dari tahap perancangan divalidasi oleh 2 orang validator.  Hasil  validasi  dari prototype I  menunjukkan  bahwa  LKS  masih  belum valid. Masih terdapat banyak kesalahan sehingga diperlukan perbaikan atau revisi. Kemudian hasil revisi tersebut  menghasilkan prototype II dan divalidasi kembali oleh  para  validator.  Hasil  validasi  dari prototype II  menunjukkan  bahwa  LKS masih  belum  valid.  Masih  terdapat  beberapa  kesalahan  sehingga  diperlukan perbaikan  atau  revisi.  Kemudian  hasil  revisi  tersebut  menghasilkan prototype III dan  divalidasi  kembali  oleh  para  validator.  Hasil  validasi  dari prototype III menunjukkan  bahwa  LKS  masih  belum  valid.  Masih  terdapat  sedikit  kesalahan sehingga  diperlukan  perbaikan  atau  revisi.  Kemudian  hasil  revisi  tersebut menghasilkan prototype IV  dan  divalidasi  kembali  oleh  para  validator.  Hasil validasi  menunjukkan  bahwa  LKS prototype IV  sudah  valid  menurut  para validator dari segi bahasa, isi, dan konstruk. Sehingga berdasarkan komentar dan saran  dari  para  ahli  bahwa  LKS  ini  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan.  Kriteria valid  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  LKS  telah  sesuai  dengan  validasi  ahli dan layak digunakan.
Gambar 2. LKS sebelum dan sesudah validasi
Saran  dari  validator  yaitu  sesuaikan  indikator  pembelajaran  dengan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  agar  saat  siswa mengerjakan  LKS  mereka  memecahkan  masalah  yang  diberikan  serta  inkuiri terbimbingnya belum terlihat.
Gambar 3. LKS sebelum dan sesudah validasi
Saran dari validator yaitu perbaiki cara penulisan atau tata letak spasi, ganti atau  perkecil  gambar  agar  meminimalisir  kertas  yang  digunakan  dan  tambahkan sumber dari gambar.
Gambar 4. LKS sebelum dan sesudah validasi
Saran  dari  validator  yaitu  perbaiki  dan  perhatikan  tentang  penulisan  yang benar  pada  soal-soalnya,  ada  beberapa  soal  yang  perlu  diganti  konteks  ceritanya serta  tambahkan  beberapa  foto  yang  sesuai  dengan  soal  agar  siswa  bisa  lebih memahami masalah pada soal yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  hasil  revisi  validasi  beberapa prototype ,  LKS  sudah dinyatakan  baik  dan  valid.  Karena  bagian  LKS  yang  harus  diperbaiki  sudah diperbaiki, maka tidak terdapat bagian yang harus direvisi lagi, sehingga LKS bisa diujicobakan.
Dari hasil validasi tersebut menghasilkan LKS matematika yang valid sesuai dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantu  media  grafis  pada  materi  prisma  dan limas  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP.  Setelah  itu LKS  akan  diujicobakan  untuk  melihat  kepraktisan  oleh  pengguna  berdasarkan respon siswa.
2. Kepraktisan
LKS  yang  telah  direvisi  dinamakan prototype IV  yang  akan  digunakan untuk  ujicoba  terbatas  terhadap  6  orang  siswa.  Pada  ujicoba  terbatas  ini didapatkan  kepraktisan  terhadap  penggunaan  LKS  yang  dikembangkan. Selanjutnya karena pada masa pandemi covid-19 ini sekolah di seluruh Indonesia belajar  online  dari  rumah  tidak  terkecuali  SMPN  03  Kaur,  jadi  LKS  ini  hanya sampai pada tahap uji terbatas, kalau mau dilanjutkan ke tahap ujicoba luas tidak memungkinkan.  Berdasarkan  analisis  kepraktisan  diperoleh  hasil  bahwa  LKS yang  telah  diujicoba  terbatas  tersebut  tergolong  praktis  dan  tidak  perlu  lagi mengalami revisi, sehingga LKS layak untuk digunakan untuk ujicoba lanjutan.
Tabel 1. Data kepraktisan penggunaan LKS
No. Aspek yang dinilai 𝑥̅ Kriteria kepraktisan 1. Tulisan  pada  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dapat dibaca dengan mudah 3,83 Praktis 2. Penggunaan  Bahasa  Indonesia  dalam  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  sudah  sesuai  dengan  kaidah penulisan Bahasa Indonesia 3,7 Praktis 3. Kegiatan  pada lembar kerja siswa(LKS) dilakukan secara runtut dan melatih keterampilan siswa 3,62 Praktis 4. Penggunaan  gambar  dan  ilustrasi  dalam  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  menunjukkan  makna  dari masalah kontekstual yang disajikan 3,62 Praktis 5. Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dapat memotivasi dalam belajar 3,83 Praktis Jumlah 18,6 Rata-rata 3,72 Praktis
Berdasarkan  tabel  1  dari  semua  aspek  yang  dinilai  diperoleh  rata-rata penilaian  kepraktisan  sebesar  3,72.  Berdasarkan  kriteria  kepraktisan,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKS  oleh  siswa  tergolong  praktis  yakni  berada pada rentang skor 3,4 < 𝑃 ̅ LKS ≤ 4,2.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa LKS yang dikembangkan sudah  tergolong  valid  dan  praktis,  serta  dapat  digunakan  pada  ujicoba  lanjutan
pembelajaran matematika untuk kemampuan pemecahan masalah matematis. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Khasanah  (2016)  bahwa  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  berbantuan  media  grafis  merupakan  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  layak  untuk digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  hasil  penelitian dari Putri (2019) mengatakan bahwa LKS dengan model problem based learning dapat  membantu  dalam  belajar  dan  memudahkan  serta  memotivasi  siswa  untuk memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, penggunaan LKS juga membantu siswa untuk mencapai  ketuntasan  dalam  mempelajari  materi.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pengembangan LKS pada penelitian ini valid berdasarkan uji validasi yang telah  dilakukan  oleh  2  orang  validator  dan  praktis  berdasarkan  penilaian kepraktisan  dengan  skor  3,72.  Maka,  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu media  grafis  ini  telah  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
3. Kendala dan kekurangan dalam penelitian Penelitian  pengembangan  ini  tidak  terlepas  dari  kendala  dan  kekurangan dalam  pelaksanaannya,  adapun  beberapa  kendala  dan  kekurangan  dalam pelaksanaan penelitian ini:
a) LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  media  grafis  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  dikembangkan  hanya  sebatas  materi prisma dan limas.
b) Terbatasnya ujicoba yang dilakukan karena pandemi covid-19.

## SIMPULAN DAN SARAN
Proses  pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantu  media  grafis untuk  kemampuan pemecahan masalah matematis  pada materi prisma dan limas  ini melalui  beberapa  tahapan  sesuai  dengan  model  pengembangan  4-D.  Dari  proses pengembangan  yang  dilakukan,  LKS  melalui  4  kali  proses  uji  para  ahli  sampai dinilai  memenuhi  kriteria  valid.  LKS  yang  sudah  valid  tersebut  selanjutnya diujicobakan  kepada  6  siswa.  Hasil  dari  pengembangan  LKS  tersebut  dinyatakan valid  berdasarkan  hasil  analisis  validator  dan  praktis  berdasarkan  ujicoba  terbatas terhadap 6 siswa.
Disarankan kepada guru untuk menggunakan LKS berbasis inkuiri terbimbing berbantu media grafis materi luas permukaan dan volume prisma dan limas ini dalam pembelajaran  matematika  di  kelas.  Guru  dapat  juga  memodifikasinya  dan memperluasnya sesuai keperluan.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  D.  S.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  SMA  Negeri  3  Purworejo Kelas  X  Tahun  Pelajaran  2012/2013. RADIASI:  Jurnal  Berkala  Pendidikan Fisika , Vol. 3(1) : 58-62. Daryanto,  D.  dan Dwicahyo, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu Terintegrasi Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Effendi,  L.  A.  2012.  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , Vol. 13(2) : 1- 10.
Kemendikbud, R. I. 2013. Bahan Pelatihan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud.
Khasanah,  U.  2016. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Grafis Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII  MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Lampung: UIN Raden Intan Lampung.
Kurniawan,  D.  dan  Dewi,  S.  V.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran dengan  Media  Screencast-O-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2  Menggunakan Model 4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi Seri Pendidikan , Vol. 3(1) : 214-219. Majid,  A.  2012. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  64  Tahun  2013  Standar  Isi  Untuk Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Putra,  E.  P.,  Garminah,  N.  N.,  dan  Japa,  I.  G.  N.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Grafis  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Kelas  IV  SD  di  Gugus  4  Kecamatan  Busungbiu. Journal Mimbar PGSD Undiksha , Vol. 2(1) : 1-10. Putri,  R.R.  2019. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Matematika  Untuk Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan  Model  Problem  Based Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Nilai  Mutlak .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Bengkulu: Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Sudjana,  N.  2008. Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D) . Bandung: Alfabeta. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Surabaya: Prestasi Pustaka.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.