www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MAN
Siska Mauritha *1 , Syahrun Nur 2 , dan Adlim 2
1 Universitas Teuku Umar Meulaboh-Aceh
2 Universitas Syiah Kuala Darussalam-Banda Aceh *Corresponding Author: msieskha@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  rangkaian arus  searah  dan  hukum  Archimedes.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Eksperimen,  dan desain  penelitian  adalah pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  MAN  Meulaboh  1  yang  terdiri  dari  lima  kelas  setiap  kelas  berjumlah  36  siswa,  dan kelompok  sampel  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling  sehingga  diperoleh  dua  kelas  yang menjadi  sampel  penelitian.  Hasil  analisis  data  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas eksperimen  untuk  indikator  perencanaan  percobaan  yaitu  0,88  lebih  tinggi  dibanding  indikator perencanaan  percobaan  pada  kelas  kontrol  yaitu  0,71.  Hal  ini  dikarenakan  sebelum  melakukan percobaan  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  berkaitan  dengan percobaan  yang  akan  dilakukan.  Tahap  mengumpulkan  informasi  tersebut  termasuk  salah  satu tahapan  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hasil  penilaian  KPS  saat  pelaksanaan  praktikum menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  indikator  menentukan  tujuan  percobaan  sebesar 88,19%  lebih  tinggi  dibanding  indikator  menentukan  tujuan  percobaan  di  kelas  kontrol  yaitu sebesar  74,13%.  Hal  ini  disebabkan  siswa  siswa  terlebih  dahulu  telah  mengumpulkan  informasi mengenai percobaan yan akan dilakukan.
Kata Kunci : Inkuiri terbimbing, KPS, rangkaian arus searah, hukum Archimedes.
Abstract . This research aims to determine the effect of guided inquiry learning to improve student science process skills (SPS) on the material of  direct current circuit and the Archimedes law. This research was experiment method and design studies is Pretest – posttest control group design. The research  population  is  students  of  class  XI  in  MAN  Meulaboh  1  consists  of  five  class  which  36 students each class, and sample group were determined byrandom sampling technique so that two class is taken as the sample. Results of SPS test in the experimental class, indicator of plannned experiments is 0,88 higher than control class is 0,71. That caused before starting the experiment they have to collect all  information about the experiment. The collect information  stage is one of the guided inquiry stages. Results of SPS assessment when experimenting shown that the indicator of purpose specify in experiment class is 88,19% higher than control class is 74,13%. That caused before starting the experiment they have to collect all information about the experiment.
Keywords : guided inquiry, science process skills, Archimedes law.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika yang hanya berdasarkan pada perintah atau tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru.  Metode  seperti  ini  akan  mengakibatkan  siswa  tidak  mampu melaksanakan  keterampilan  proses  fisika,  akibatnya  kegiatan  pembelajaran  menjadi kurang  efektif.  Pembelajaran  fisika  hendaknya  selalu  mengutamakan  keterampilan proses  agar  dapat  terwujud  kemampuan  pemecahan  masalah,  sehingga  siswa  dapat menguasai  konsep  fisika  dengan  baik  dan  berprestasi  secara  optimal.  Upaya  untuk meningkatkan  mutu  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  hendaknya  berperan  sebagai fasilitator dan motivator dalam mengoptimalkan belajar siswa sehingga dalam menyusun rancangan  pembelajaran  sebaiknya  menggunakan  berbagai  variasi  model  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  seluas-luasnya  dan membangun pengetahuan sendiri.
Simsek & Kabapinar (2010:1191) menyatakan bahwa melalui model pembelajar- an  inkuiri  siswa  menguraikan  objek,  mengajukan  pertanyaan,  menyusun  teori,
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
membandingkan teori yang diperoleh dengan teori yang ada dan membagikan hasil yang diperoleh  kepada  orang  lain.  Supasorn,  dkk. (2012:4472)  mengatakan science  inquiry has  been  highly  advocated  to  be  implemented  in  middle  and  high  school  science  since the last century.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  ke  sekolah  yang  akan  diteliti,  diperoleh informasi  bahwa  guru  fisika  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi  dan  demonstrasi. Siswa sulit memahami bagaimana suatu benda dapat terapung, melayang dan tenggelam menurut  hukum  Archimedes.  Siswa  berasumsi  bahwa  benda  yang  ringan  pasti  akan terapung,  dan  sebaliknya.  Pada  materi  rangkaian  arus  searah  siswa  sulit  menentukan kuat  arus listrik  dan  hambatan  pengganti  dalam  suatu  rangkaian listrik  tertutup.  Siswa juga sulit menentukan rangkaian seri dan paralel dalam rangkaian secara matematis dan praktisi,  hal ini  dikarenakan  sarana  dan  prasarana  laboratorium yang kurang memadai, kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  alat  peraga  menyebabkan  siswa tidak  memahami  aplikasi  konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  banyak siswa  yang  tidak  meminati  pelajaran  fisika.  Oleh  sebab  itu  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing ini merupakan salah satu cara yang dapat diterapkan guru untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  telah  dilakukan terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  fisika  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berupa  menara  pendeteksi  banjir  yang  menerapkan  aplikasi  dari  hukum Archimedes  dan  rangkaian  arus  searah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  materi  hukum  Archimedes  dan  rangkaian arus searah melelui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen dengan  desain  yaitu: pretest- posttest control group design. Instrumen penelitian divalidasi oleh ahli dan diujicobakan kepada siswa kelas XI IPA 1 di MAN Meulaboh 1. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 5 kelas yang berjumlah 180 siswa, berdasarkan nilai rapor diketahui bahwa tiga kelas yang memiliki  kemampuan  rata-rata  sama.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random  sampling dan  diperoleh  kelas  XI  IPA 2 sebagai  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA 3 sebagai  kontrol . Peningkatan  pembelajaran  ditentukan  dengan  uji  statistik  terhadap peningkatan  rata-rata  keterampilan  proses  sains  sebelum  dan  setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Uji  statistik  yang  digunakan  ditentukan setelah  dilakukan  uji  normalitas  (uji  Lillifors)  dan  homogenitas  (uji  varians)  terhadap data keterampilan proses sains siswa. Untuk menghitung besar peningkatannya  dengan indeks gain dan kemudian dihitung nilai N-gain dari kedua kelas. Seluruh data kuantitatif yang diperoleh dari penelitian ini diolah dengan bantuan program microsoft excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  untuk peningkatan keterampilan proses sains siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Gambar 1 . Skor rata-rata keterampilan proses siswa.
Adapun  tingkat  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  berdasarkan indikator dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram N-gain kelas eksperimen dan kontrol setiap indikator KPS Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa N-gain penguasaan  setiap  indikator  KPS  antara siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.    Peningkatan N-gain tertinggi pada indikator perencanaan percobaan yaitu sebesar 0,88. Hal ini dikarenakan sebelum  melakukan  percobaan,  siswa  terlebih  dahulu  mengumpulkan  informasi  yang berhubungan  dengan  percobaan  yang  akan  dilakukan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan tahapan  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu  mengumpulkan  informasi. Pada kelas kontrol, skor N-gain tertinggi pada indikator penggunaan alat dan bahan yaitu sebesar  0,78.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  kontrol  terlebih  dahulu  diberikan pengenalan  alat  dan  bahan  praktikum,  sehingga  siswa  pada  kelas  kontrol  dapat mengukur secara akurat. Pada Gambar 2 juga terlihat bahwa pada kedua kelas skor N- gain yang terendah adalah pada indikator komunikasi dan penerapan konsep yaitu 0,29 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,25  untuk  kelas  kontrol.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Setiawaty  (2014)  dalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan N-gain terendah  pada  indikator  penerapan  konsep  yaitu  0,25  di  kelas  eksperimen  dan  0,01  di kelas  kontrol.  Ia  menyatakan  bahwa  hal  demikian  terjadi  karena  siswa  belum  mampu menerapkan  konsep  atau  materi  yang  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa cenderung melakukan kegiatan menghapal bukan kegiatan berfikir dan selama ini siswa
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
juga  tidak  berkesempatan  melakukan  percobaan  sehingga  lebih  banyak  mengamati penjelasan dari guru saja.
Pada  pelaksanaan  praktikum  dilakukan  juga  pengamatan  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  melalui  rubrik  penilaian  keterampilan  proses  sains  untuk  mengetahui  hasil kinerja siswa pada kedua kelas, seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Penilaian KPS Siswa dalam Kegiatan  Praktikum
No Pernyataan Rata-rata Jawaban Kontrol % Eksperimen % 1 Mengamati Percobaan 123 85,42 123 85,42 2 Mengklasifikasi Alat dan Bahan 109 75,69 126 87,50 3 Merencanakan percobaan a. Menentukan tujjan percobaan 107 74,31 127 88,19 b.Menentukan prosedur kerja percobaan 103 71,53 114 79,17 4 Melaksanakan percobaan a. Menggunakan alat dan bahan 124 86,11 108 75,00 b. Melaksanakan prosedur kerja 108 75,00 119 82,64 5 Menafsirkan data a.Mencatat dan menganalisis data hasil pengamatan 121 84,03 121 84,03 b. Penarikan kesimpulan 100 69,44 106 73,61 6 Berkomunikasi 96 66,67 100 69,44
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  kinerja  siswa  pada  kelas ekperimen lebih baik daripada kinerja siswa di kelas kontrol pada setiap aspek, sehingga dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  inkuiri  sesuai  dengan  karakteristik materi  rangkaian  arus  searah  dan  hukum  Archimedes  yang  bersifat  abstrak  dengan contoh  konkrit,  hal  ini  dikarenakan  LKPD  ini  menyajikan  percobaan  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari- hari sehingga siswa lebih mudah memahami.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  ini  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  secara  signifikan.  Model  inkuiri  terbimbing  dapat menciptakan  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  ilmiah  walaupun  peran  guru  dan ketersediaan fasilitas pendukung masih sangat diperlukan agar pembelajaran terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2007. Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. --------------- 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bati,  K.,  Erturk,  G.,  &  Kaptan,  F.  2009.  The  awareness  level  of  pre-school  education teachers  regarding  science  process  skill. Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences, 2:1993-1999
Djamarah, S.B.  2006. Stategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2006. Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Gramedia Widiasarana. Hamalik, O. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Irianto,  A.  2004. Statistik:  Konsep  Dasar,  Aplikasi  dan  Pengembangannya. Jakarta: Prenada Media.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Khan,  M.S.,  Hussain,  S.,  Ali,  R.,  Majoka,  M.I.,  &  Ramzan,  M.  2011.  Effect  of  Inquiry method on achievement of students  in chemistry at secondary level. International Journal of Academic Research, 3(1):955-959.
Kholifudin,  M.Y.  2012.  Pembelajaran  Fisika  dengan  Inkuiri  Terbimbing  melalui  Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa . Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVI HFI Jateng dan DIY , ISSN: 0853 – 0823, 14 April 2012. Mergendoller,  J.R.,  Maxwell,  N.L.,  &  Bellisimo,  Y.  2006.  The  effectiveness  of  problem- based  instruction:  a  comparative  study  of  instructional  methods  and  student characteristics. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(2):49-69. Monica,  K.M.M.  2005.  Development  and  Validation  of  A  Test  of  Integrated  Science Process  Skills  for  The  Further  Education  and  Training  Learners . Dissertation unpublished. University of Pretoria South Africa Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Padilla, M. 1990. The science process skills. Paper 9004 in the series, Science Matters To the Science Teacher , published by the National Association for Research in Science Teaching.
Sabahiyah,  Marhaeni,  A.A.I.N.,  &  Suastra,  I.W.  2013.  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep IPA siswa kelas V gugus 03 Wanasaba Lombok Timur. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1):1-8. Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Cetakan Kelima. Jakarta: Kencana Persada Media Group.
Setiawaty, S. 2014. Perkembangan Metode Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa SMP . Tesis tidak dipublikasikan. Banda Aceh: PPs Universitas Syiahkuala Simsek,  P.  &  Kabapinar,  F.  2010.  The  effects  of  inquiry-based  learning  on  elementary students  conceptual  understanding  of  matter,  scientific  process  skills  and  science attitudes. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2:1190-1194.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Jakarta:  Rineka Cipta.
-------------.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Ramaja Rosdakarya.
Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran . Semarang: UPT UNNES Press.
Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Supasorn, S., Lati, W., & Promarak, V. 2012. Enhancement of learning achievement and integrated science process skills using science inquiry learning activities of chemical reaction rates. Procedia Social and Behavioral Sciences, 46:4471-4475.
Tobroni, M. & Arif, M. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Wahidmurni, Alifin, M., & Ali. R. 2010. Evaluasi Pembelajaran: Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta: Nuha Letera.
Warnata,  I.  M.  2009. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  dari  Gaya  BerpikirPeserta  Didik  SMP  Negeri  3 Kediri Tabanan. Tesis tidak dipublikasikan. Denpasar: Undiksha Singaraja. Zaelani,  A.,  Cunayah, C.,  &  Irawan,  E.I.  2006. 1700  Bank  Soal  Bimbingan  Pemantapan Fisika Untuk SMA/MA. Bandung : Yrama Widya.