## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MATEMATIS
Nova Martilina Halawa 1 , Sadiana Lase 2 , Yulisman Zega 3 , Yakin Niat Telaumbanua 4 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Nias e-mail: novamartilina@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  permasalahan  pada  pembelajaran  matematika  Di  UPTD  SMP  Negeri  3 Gunungsitoli  yakni  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  siswa  yang  masih  kurang. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  Adanya  Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided  Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa UPTD SMP Negeri 3 Gunungsitoli. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan  metode  kuantitatif.  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  UPTD  SMP  Negeri  3 Gunungsitoli,  dengan  populasi  penelitian  adalah  kelas  IX  Tahun  Pelajaran  2023/2024. Sampel  penelitian  diambil  secara random  sampling, kelas  yang  yang  menjadi  sampel penelitian adalah kelas IX-A sebagai kelas eksperimen, dan kelas IX-B sebagai kelas Kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk tes uraian dan terdiri  dari  tes  awal  dan  tes  akhir.  Hasil  pengujian  hipotesis,  maka  diperoleh  nilai  t hitung = 3,056 dan  nilai  t tabel =  2,004.  Karena  t hitung >  t tabel atau  3,056  >  2,004,  maka  H o -ditolak dan  H a diterima  yang  berarti  “Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Rata-rata  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Menggunakan model pembelajaran Guided Discovery Learning dengan Rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa Menggunakan Model Pemebelajaran Guided Discovery Learning di UPTD SMP Negeri 3 Gunungsitoli”.
Kata kunci : Pengaruh, Guided Discovery Learning , Masalah Matematis

## Abstract
One  of  the  problems  in  learning  mathematics  at  UPTD  SMP  Negeri  3  Gunungsitoli  is  that students' Mathematical  problem-solving Abilities are still lacking. The purpose of this study was  to  determine  the  effect  of  the  Guided  Discovery  Learning  Model  on  the  Mathematical Problem-Solving Ability of UPTD SMP Negeri 3 Gunungsitoli Students. This type of research is experimental research using quantitative methods. This research was conducted at UPTD SMP  Negeri  3  Gunungsitoli,  with  the  research  population  being  class  IX  in  the  2023/2024 academic year. The research sample was taken by random sampling, the class that became the research sample was class IX-A as the experimental class, and class IX-B as the control class. The instrument used in this research is a written test in the form of a description test and consists of an initial test and a final test. The results of hypothesis testing then obtained the  value  of  tcount  =  3.056  and  the  value  of  ttable  =  2.004.  Because  t-count  >  t-tabel  or 3,056>  2,004,  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted  which  means  "There  is  a  significant influence on the average mathematical problem-solving ability of students using the Guided Discovery Learning model with the average mathematical problem-solving ability of students using the Guided Discovery Learning Model at UPTD SMP Negeri 3 Gunungsitoli". Keywords: Effect, Guided Discovery Learning, Mathematical Problem

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  dalam membangun sebuah bangsa (Sugiyanti, 2018). Pendidikan merupakan suatu proses yang  dapat  membantu  siswa  dalam
mengembangkan dirinya serta dapat menjadi proses pembentukkan kepribadian siswa  dalam  menghadapi  era  globalisasi modern dimasa yang akan datang.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan  di  UPTD  SMP  Negeri  3
Gunungsitoli  melalui  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIII  pada  bulan  mei  2023,  masih banyak  terdapat  siswa  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis  tergolong  kurang.  Hal  ini terbukti saat calon peneliti memberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematis masih terdapat siswa yang tidak mampu  menjawab  soal  sesuai  dengan indikator pemecahan masalah.
Dari  hasil  wawancara  yang  peneliti lakukan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  menyatakan  bahwa,  siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah matematis,  sulit memahami  rumus.  Dalam hal  ini  dapat  dilihat  bila  di  berikan  tugas siswa tidak mengerjakan sendiri melainkan menunggu jawaban dari temannya.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  adalah  suatu  usaha  siswa untuk menyelesaikan permasalahan matematika.  (Aprianty  et  al.  2021) pemecahan  masalah  adalah  suatu  bagian dari  kurikulum  yang  berperan  penting untuk dimiliki siswa. Soedjadi Tom et al, (
2016)  berpendapat  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  suatu keterampilan  pada  diri  peserta  didik  agar mampu  secara  matematis  memecahkan masalah yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan  nyata.  Dalam  situasi  ini, pembelajaran diperlukan untuk
meningkatkan  kompetensi  dan  kreativitas siswa  sehingga  mereka  dapat  mengatasi kesulitan dalam
memecahkan permasalahan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas, penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah  matematis  yaitu  salah satunya mengalami kesulitan dalam mempelajari  matematika  karena  mata pelajaran  matematika  membosankan  dan terlalu sulit untuk memahami rumus. Salah satu  model  pembelajaran  yang  bisa diyakini  peneliti  menemukan  solusi  untuk masalah tersebut adalah model pembelajaran Guided  Discovery  Learning . Metode Guided Discovery Learning adalah
suatu  rangkaian  prosedur  pembelajaran yang  melibatkan  proses  mental  peserta didik  dengan  mengasimilasikan  suatu konsep  atau  prinsip  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran yang dilakukan atas pendidik guru Purwanti, (2021).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimen. Pada penelitian kuantitatif yaitu peneliti berupaya  untuk  membuktikan  kebenaran- kebenaran teori-teori tentang pembelajaran model Guided  Discovery  Learning dan pengaruhnya terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Dalam penelitian ini, menggunakan metode eksperimen semu ( quasi experimental ) dengan memberikan perlakuan  berupa  proses  pembelajaran model Guided Discovery Learning . Desain penelitian  yang  digunakan  adalah pretest- posttest control group design . Variabel penelitian adalah
pengelompokan jumlah data yang ditetapkan  oleh  peneliti  sebagai  subjek penelitian sehingga adanya kejelasan objek yang akan diteliti dan kemudian ditarik  kesimpulannya.  Dalam  penelitian ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  UPTD  SMP  Negeri  3 Gunungsitoli  tahun  pelajaran  2022/2023 yang  berjumlah  250  orang  siswa  terdiri atas dua kelas.
Dalam  penelitian  ini  sampel  yang diperlukan  ada  dua  kelas  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dalam desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang dipilih  secara  acak  ( random  sampling ), yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang setiap  anggota  populasinya  memiliki kesempatan  sama  untuk  menjadi  anggota sampel.  Kemudian  diberi  pretest  untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil  pretest  yang baik  adalah  jika  nilai  group  eksperimen tidak berbeda secara signifikan (Rukminingsih et al., 2020).
Langkah –langkahnya  penarikan sampel  penelitian  sebagai  berikut  :1. Memilih  subjek  yang  mempunyai  latar belakang  sama  (homogen)    melalui pemilihan  secara  random.  2.  Secara random,  setiap  sample  dimasukkan  ke kelompok  eksperimen  atau  ke  kelompok kontrol.  3.  Memberikan  pre-test  kepada kelompok  eksperimen  dan  kelompok control.  4.  Untuk  memperoleh  skor  test awal kelompok eksperimen dan kontrol. 5. Memberi  perlakuan  terhadap  kelompok eksperiment misalnya diajar dengan metode  baru  yang  dieksprimentkan.  6. Memberi  perlakuan  terhadap  kelompok kontrol dapat dilakukan pengajaran dengan materi  yang  sama  dengan  metode  lain, bukan  dengan  metode  yang  sedang dieksperimentkan. 7. Mengadakan Post-tes untuk  memperoleh  skor  baik  post  test kelompok  eksperimen  maupun  kontrol.  8. Dengan  menggunakan  metode  statistika dicari perbedaan antara rata-rata hasil pro- test  dan  post-test  baik  dari  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol (misalnya: menggunakan analisis kovariansi).
Variabel penelitian
adalah pengelompokan jumlah data yang ditetapkan  oleh  peneliti  sebagai  subjek penelitian sehingga adanya kejelasan objek yang akan diteliti dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Hasil Dan Pembahasan Sebelum  melaksanakan  ketahapan pengumpulan  data  dilapangan,  peneliti perlu  melakukan  validasi  secara  logis kepada  ahlinya.  Hal  ini  diperlukan  untuk melihat  kelayakan  instrumen  yang  akan digunakan pada saat melaksanakan
penelitian. Untuk memperoleh hasil tersebut,  peneliti  melakukan  validasi secara  logis  kepada  dosen  dan  guru  mata pelajaran matematika.
Uji  coba  tes  dilakukan  untuk mendapatkan informasi seberapa efektifkah  tes  tersebut  ketika  digunakan dalam  penelitian.  Peneliti  melakukan  uji coba  tes  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Gunungsitoli  Idanoi  tepatnya  di  kelas  IX dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31  orang. Setelah  memperoleh  data  uji  coba, selanjutnya akan dicari validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda tes.
Berdasarkan  hasil  validasi  secara logis  yang  didapatkan  oleh  peneliti  bahwa instrumen yang digunakan telah memenuhi syarat  untuk  dapat  digunakan  sebagai instrumen penelitian dengan hasil logis.
Berdasarkan  data  uji  coba  tes perhitungan  uji  validitas  item  nomor  1 diperoleh  r xy (r hitung )  =  0,939  kemudian dikonsultasikan  pada  r tabel untuk  N  =  31 pada  taraf  signifikan  5%  ( 𝛼 =  0,05) diperoleh  r tabel =  0,355.  Karena  r xy >  r tabel maka  tes  item  nomor  1  dinyatakan  valid. Selanjutnya, berdasarkan perhitungan pada lampiran 9 semua butir tes nomor 1 sampai 3 dinyatakan valid sehingga dapat digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.
Secara  detail  dapat  di  lihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Perhitungan Uji Validitas Tes
No. Soal r hitung r tabel Kriteria 1 0,939 0,355 Valid 2 0,944 0,355 Valid 3 0,889 0,355 Valid Suatu instrumen dikatakan
mempunyai  nilai  reliabilitas  yang  tinggi, apabila  tes  yang  dibuat  mempunyai  hasil yang  konsisten  dalam  mengukur  yang
hendak  diukur.  Berdasarkan  perhitungan uji reliabilitas instrumen                                   diperoleh r hitung = 0,906 untuk semua item sama dan r tabel =
0,355.  Karena  r hitung >  r tabel maka  secara keseluruhan tes dinyatakan reliabel.
Berdasarkan hasil perhitungan tingkat  kesukaran  tiap  item  tes  maka, semua  butir  tes  item  1  sampai  item  3
memiliki tingkat kesukaran masing- masing. Hasil perhitungan tingkat kesukaran  yang  diperoleh  seperti  pada tabel berikut.
Tabel 2 Tingkat Kesukaran Instrumen Tes No. Soal Tingkat Kesukaran Kriteria 1 0,516 Sedang 2 0,387 Sedang 3 0,296 Sukar
Daya  pembeda  adalah  kemampuan butir soal teknik hasil belajar membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan  rendah.  Siswa  kelompok  atas  adalah kelompok  siswa  yang  tergolong  pandai atau mencapai skor total hasil belajar yang tinggi  dan  siswa  kelompok  bawah  adalah
kelompok  siswa  yang  memperoleh  skor total hasil belajar yang rendah. Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda  pada  kelompok  siswa  atas  dan kelompok  siswa  bawah,  maka  diperoleh seperti pada tabel berikut:
Tabel 3 Interprestasi Daya Pembeda Tes Hasil Uji Coba No A X B X S Maksimum DP Keterangan 1 7,250 2,933 10 0,432 Diterima 2 7,063 0,467 10 0,659 Diterima 3 5,00 0,800 10 0,420 Diterima
Nilai  rata-rata  yang  digunakan untuk setiap kelas ditunjukkan pada grafik di bawah ini.
Gambar 1. Deskripsi nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol

## Gambar 2 Rata-rata Nilai Setiap Indikator
Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh pada penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan hasil perhitungan normalitas menggunakan uji lilliefors pada  lampiran  data  pada  tes  baik  tes awal  dan  tes  akhir  dapat  dikatakan bahwa
data hasil penelitian berdistribusi  normal,  seperti  tertera pada tabel berikut: Tabel  4 Hasil Uji Normalitas Kelas Tes lhitung ltabel  Kesimpulan Eksperimen Awal 0,106 0.159 Normal Akhir 0,129 Kontrol Awal 0,102 0,173 Normal Akhir 0,169
Berdasarkan  dari  data  tabel  4.6,  diperoleh pada  kelas  eksperimen  nilai  tes      awal l hitung <  l tabel ,  atau  0,106  <  0,159.  Maka disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Sesuai  perhitungan yang  ada  pada  tabel  4.6,  diperoleh  pada kelas  Eksperimen  nilai  tes  akhir  adalah 0,129  <  0,159.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa untuk kelas ekperimen berdistribusi normal.  Perhitungan  uji  normalitas  kelas kontrol nilai tes awal adalah 0,102 < 0,173 berdistribusi  normal.  begitu  juga  dengan uji  normalitas  tes  akhir  adalah  0,169  < 0,173 berdistribusi normal. Dengan demikian,  karena  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  berdistribusi  normal  maka dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  data  nilai  tes kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  berdistribusi  homogen atau  tidak. Berdasarkan hasil perhitungan homogenitas  menggunakan  uji  Fisher yang  ada  pada  lampiran  data  pada  tes akhir,  baik  pada  tes  awal  maupun  tes akhir  berdistribusi  homogen.  Hasil  uji Homogen,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Kelas Tes Fhitung Ftabel kesimpulan Eksperimen dan Kontrol Awal 1,099 1,939 Homogen Akhir 1,665 1,939 Homogen
Berdasarkan  dari  data  tabel  5, diperoleh pada kelas eksperimen nilai tes awal  F hitung <  F tabel ,  atau  1,099  <  1,939. Maka disimpulkan bahwa kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi homogen.  Sesuai  perhitungan  yang  ada pada  tabel  4.7,  diperoleh  pada  kelas ekperimen  nilai  tes  akhir adalah  1,665  < 1,939.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi homogen. Dengan demikian,  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dinyatakan homogen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang telah  dilakukan  dengan  memperhatikan rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian maka  dapat  dibuat  beberapa kesimpulan, yaitu: berdasarkan hasil pengujian hipotesis,  maka  diperoleh  nilai  t hitung = 3,056  dan  nilai  t tabel =  2,004.  Karena t hitung >  t tabel atau  3,056  >  2,004,  maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga, dapat disimpulkan bahwa “Ada pengaruh model  pembelajaran Guided  Discovery
Learning
terhadap
kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa”.
Berdasarkan temuan penelitian, pembahasan dan kesimpulan maka peneliti  menyampaikan  beberapa  saran, yaitu:  1.  Meningkatkan  Pelatihan  Guru: Guru  harus  mendapatkan  pelatihan  yang memadai tentang cara efektif mengimplementasikan guided discovery learning , termasuk teknik untuk mengatur pertanyaan
pembuka, memfasilitasi diskusi kelas, dan memberikan umpan balik yang
konstruktif.
2. Mengintegrasikan
Teknologi:  Pemanfaatan  teknologi  yang inovatif dan interaktif dapat memperkaya pengalaman  belajar  dalam  model guided discovery  learning .  Alat-alat  seperti
perangkat  lunak  matematika,  aplikasi pendidikan,  dan  platform  belajar  online dapat  menyediakan  sumber  daya  visual dan interaktif yang mendukung eksplorasi konsep oleh siswa. 3. Mengembangkan  Materi  Pembelajaran yang Diferensiasi: Untuk mengakomodasi  perbedaan  individual siswa dalam proses pembelajaran, penting  untuk  mengembangkan  materi dan  aktivitas  yang  diferensiasi.  4. Mendorong  Refleksi  Siswa:  Mendorong siswa  untuk  secara  aktif  merefleksikan pengalaman  belajar  mereka  merupakan aspek  penting  dari guided discovery learning .
DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020).
Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas.
Afifah, A. (2021). Metode Guided
Discovery Dalam Pembelajaran Matematika: Pendekatan Riset . Syiah Kuala University Press.
Ahdar, A., & Wardana, W. (2019). Belajar dan pembelajaran:
4 pilar peningkatan kompetensi pedagogis.
Akhiruddin.,  dkk.  (2019).  Belajar  dan Pembelajaran. Makassar: CV Cahaya Bintang Gemerlang.
Ananda, R., & Fadhil, M. (2018). Statistik Penelitian .  Medan;  CV.  Widya Puspita.
Andi  Setiawan,  M.  P.  (2017).  Belajar  dan Pembelajaran. Uwais Inspirasi Indonesia.
Asmedy,  A.  (2021).  Perbandingan  Hasil Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Means  Ends Analysis  (MEA)  dengan  Model Pembelajaran  Konvensional  Pokok
Bahasan  Dimensi  Tiga. Ainara Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 124-132.
Darmadi,  d.  H.,  &  pd,  m.  (2019).
Pengantar pendidikan era
globalisasi:  konsep  dasar,  teori, strategi  dan  implementasi  dalam pendidikan globalisasi . An1mage. Darman,  R.  A.  (2020). Belajar  dan pembelajaran . Guepedia.
Dewi,  E.  R.  (2018).  Metode  Pembelajaran Modern  Dan  Konvensional  Pada Sekolah Menengah Atas. Pembelajar: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (1), 44-52.
Fadhli, M., & Ananda, R. (2018). Statistik Pendidikan: Teori dan Praktik Dalam Pendidikan. Medan:  CV.  Widya Puspita .
Fahrudin,  F.,  Ansari,  A.,  &  Ichsan,  A.  S. (2021).  Pembelajaran  Konvensional dan  Kritis  Kreatif  dalam  Perspektif Pendidikan  Islam. Hikmah , 18 (1), 64-80.
Friantini, R. N. (2019). Pengaruh Motivasi
Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1  Kuala  Behe. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika) , 7 (2),  85- 92.
Kusnadi,  R.  M.,  &  Mardiani,  D.  (2022).
Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  sekolah  menengah pertama  negeri  3  tarogong  kidul dalam  masalah  statistika. Jurnal Inovasi  Pembelajaran  Matematika: PowerMathEdu , 1 (2), 173-182. Leonard,  L.,  Wibawa,  B.,  &  Suriani,  S. (2019). Model dan Metode Pembelajaran di Kelas.
Lestari,  K.  E. YMR  (2017).  Penelitian Pendidikan  Matematika:  Panduan Praktis  Menyusun  Skripsi (Doctoral dissertation,  Tesis,  dan  Laporan
Penelitian dengan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi  Disertai  dengan  Model Pembelajaran dan Kemampuan
Matematis.  Bandung:  PT  Refika Aditama). Nurdin, I., & Hartati, S. (2019). Metodologi  penelitian  sosial .  Media Sahabat Cendekia.
Priadi,  M.  A.,  &  Riyanda,  A.  R.  (2021).
Pengaruh  model  guided  discovery learning berbasis e-learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis. IKRA- ITH  Humaniora:  Jurnal  Sosial  dan Humaniora , 5 (2), 1-13.
Purnamasari,  I.,  &  Setiawan,  W.  (2019).
Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  SMP  pada materi SPLDV ditinjau dari kemampuan awal matematika. Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207-215.
Purwanti,  P.  (2021).  Penerapan  Model Guided Discovery Learning Berbasis LKPD  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika. Postulat: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika ,
2 (1), 57-70.
Putri,  D.  R.,  &  Nugraheni,  E.  A.  (2022).
Pengaruh Model Pembelajaran
Guided  Discovery  Learning  (GDL)
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMA. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 191-197.
Rahman,  A.  A.  (2018).  Strategi  Belajar
Mengajar Matematika. Strategi
Belajar Mengajar Matematika . Siagian,  M.  D.  (2017).  Pembelajaran matematika dalam persfektif konstruktivisme. Jurnal  pendidikan islam  dan  teknologi  pendidikan ,
7 (2), 61-73.
Stiadi,  E.,  Lutfi,  A.,  &  Sari,  A.  A.  I. (2023).  Perbandingan  Efektivitas Problem Based Learning Dan Guided  Discovery  Learning  Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Penelitian Pembelajaran  Matematika  Sekolah (Jp2ms) , 7 (1), 140-147.
Sugiyamti,  S.  (2018).  Peningkatan  Hasil Belajar  Membuat  Skets  Grafik Fungsi  Aljabar  Sederhana  Pada Sistem  Koordinat  Kartesius  Melalui
Metode  Cooperatif  Learning  Jigsaw
Pada Siswa Kelas Viii F Smp Negeri 6  Sukoharjo  Semester  I  Tahun Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmiah Edunomika , 2 (01).
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung. Alfabeta.
Suhendi Syam,.dkk. H.Subakti,
S. Kristianto,  D.  Chamida  T.  Suhartati,
N. Suhartati,N.H.Haruna,
J.K.J.W.Sitopi,  Yurfiah,  S.  Karman Purba,Sandra  Arhesa  (2022)  Belajar
dan Pembelajaran
Susanti,  S.  (2021).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Tutor
Sebaya Pada Materi Ukuran Penyebaran  Data  Kelas  XII  SMK Muhammadiyah  1  Patuk. Postulat: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 87-100.
Syam,  S.,  Subakti,  H.,  Kristianto,  S.,
Chamidah, D., Suhartati, T., Haruna, N.  H.,&  Arhesa,  S.  (2022). Belajar dan  pembelajaran .  Yayasan  Kita
Menulis.