## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN FLUIDA STATIS
Qowiyyun Dyahesita P. P. A 1 , Amik Wahuni 2 , Agus Suyudi 1
1 Jurusan Fisika, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
2 MAN Lumajang, Jalan Citandui 75, Lumajang, Indonesia
Email: qowiyyun_dyaheksita@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  pada  pokok  bahasan  fluida  statis. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif-kuantitatif  dengan  menggunakan  instrumen  tes  berbasis pilihan ganda yang berjumlah 10 butir soal kepada 52 siswa MAN Lumajang. Data kuantitatif yang diperoleh digunakan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  konsep  siswa.    Hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  pemahaan  siswa  pada  pokok  bahasan  fluida  statis  masih  tergolong  rendah  dengan  nilai  rerata  pemahaman konsep  siswa  hanya  sebesar  25%.  Siswa  belum  memahami  dengan  benar  konsep  fluida  statis  yaitu  pada  konsep tekanan  hidrostatis  mengenai  pengaruh  kedalaman  fluida  terhadap  tekanan  hidrostatis,  pada  konsep  hukum  pascal yaitu mengenai tekanan pada fluida tertutup yang tak termampatkan maka akan disebarkan ke seluruh ruang dan tidak akan  berkurang,  serta  pada  prinsip  Archimedes  mengenai  pengaruh  volume  fluida  yang  dipindahkan  terhadap  gaya apung.
Kata Kunci: fluida statis, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  alam  dimana sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Ilmu  fisika  adalah  dasar  dari  ilmu pengetahuan dan teknologi, dimana semestinya fisika sudah dipahami dan dimengerti,  terutama  bagi  siswa.  Menurut (Sasmita,  2017),  fisika  merupakan  satu  dari sekian  banyak  pengetahuan  tentang  alam yang  membutuhkan  pemahaman  tingkat  tinggi yang komprehensif. Fisika adalah ilmu pengetahuan  yang  lebih  banyak  berkaitan dengan  pemahaman  daripada  penghafalan, maka untuk meraih kesuksesan dalam mempelajari  fisika  yakni  kemampuan  dalam memakai  tiga  hal  pokok  fisika  yaitu  konsep, hukum atau asas, dan teori-teori (Sakti, Yuniar Mega, & Eko, 2012).
Pemahaman adalah hasil yang
didapatkan  siswa  dari  proses  belajar  dimana individu mampu menjelaskan atau mendefinisikan  sebuah  informasi  yang  sudah didapatkannya dengan kata-kata sendiri. Terdapat  enam  kategori  pemahaman  dalam
Taksonomi  Bloom  (Gunawan  &  Palupi,  2016) yakni  pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman ( comprehension ), penerapan ( application ), analisis  ( analysis ),  sintesis  ( synthesis ),  dan evaluasi ( evaluation ).  Pemahaman merupakan sebuah  tahap  dimana  seseorang  tahu  apa yang  sedang  dikomunikasikannya  dan  dapat menggunakan materi yang sedang dikomunikasikan  itu  tanpa  mengkaitkannya dengan materi lain. Terdapat 3 jenis pemahaman (Gunawan & Palupi, 2016), yaitu penerjemahan  yang  berarti  kemampuan  untuk memahami  suatu  bahan  yang  diungkapkan melalui  cara  lain  yang  berbeda  dengan  apa yang  telah  dikenal  sebelumnya,  penafsiran yakni  penjelasan  mengenai  suatu  informasi yang diperoleh dan mengungkapkannya dalam bentuk lain, ekstrapolasi yaitu proses perluasan data di luar data yang tersedia untuk memperoleh implikasi, konsekuensi, dan akibat  dari  suatu  kondisi.  Menurut  (Sakti  dkk., 2012),  konsep  dapat  membantu  seseorang mengklasifikasi, menganalisis, dan
menghubungkan antara fakta, konsep, generalisasi,  serta  keterkaitan  bagi  mata pelajaran di sekolah.
Pemahaman  konsep  (Alatas,  2014), adalah  proses  untuk benar-benar memahami suatu  hal  abstrak    dimana    keadaan  yang mungkin dilakukan seseorang untuk menggolongkan  suatu  kejadian atau peristiwa serta  objek,  dan    pemahaman    konsep  dapat diperoleh  melalui  proses belajar. Pemahaman konsep dalam kegiatan pembelajaran dianggap penting agar siswa dapat memahami serta  memaknai  ilmu  pengetahuan  dengan benar  (Ulya,  2013).  Konsep  fisika  terbentuk dari  hasil  kesimpulan  umum  dari  pengamatan terhadap  fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Jadi  pemahaman  konsep  fisika  adalah kemampuan menafsirkan atau mengungkapkan  makna  dari  suatu  konsep fisika serta menghubungkannya dengan konsep  lain  dan  peristiwa  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  konteks  ini,  seorang siswa  patut  memperkuat  dan  meluruskan pemahamannya terhadap materi pembelajaran fisika  yang  telah  diajarkan  pendidik.  Oleh karena itu, kemampuan
memahami
merupakan  syarat  awal  siswa  untuk  dapat menguasai  kemampuan  pemahaman  konsep, karena  apabila  siswa  tidak  dapat  memahami konsep  maka  siswa  juga  tidak  akan  mampu menguasai  materi  pembelajaran  fisika.  Materi fisika  membutuhkan  kemampuan  memahami gagasan, melalukan penalaran, dan kemampuan  memecahkan  masalah    yang cukup tinggi, oleh karena itu kebanyakan siswa beranggapan  bahwa  fisika  adalah  mata pelajaran  yang  sulit  (Haryadi,  2016).  Salah satu  materi  yang  sebagian  besar  terjadi kesalahan  pemahaman  pada  siswa  yaitu Fluida  Statis.  Kesalahan  pemahaman  siswa pada  materi  fluida  statis  diantaranya  pada materi tekanan hidrostatis, Prinsip Archimedes, dan Hukum Pascal (Prastiwi, Parno, & Wisodo, 2018).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  (Prastiwi  dkk.,  2018)  bahwa  pemahaman konsep siswa pada materi  tekanan hidrostatis, hukum  pascal,  dan  prinsip  archimedes  masih
tergolong  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena siswa mengalami kesulitan dalam menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi suatu fenomena di setiap sub materinya. Sedangkan pada  penelitian  ini  penyebab  rendahnya pemahaman konsep fluida statis yakni disebabkan  oleh  konsep-konsep  dasar  yang dimiliki  siswa  masih  lemah  dan  juga  terjadi kesalahan  dalam  memahami  konsep-konsep fisika.  Kesalahan  konsep  yang  terjadi  pada siswa bisa menyebabkan kesalahan pemahaman  dasar  hingga  ke  tingkat  yang lebih  tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  fisika merupakan  materi  pembelajaran  yang  saling berkaitan satu sama lain.
Kurangnya pemahaman siswa terhadap  materi  fluida  statis  dapat  diakibatkan oleh berbagai macam faktor. Untuk mengetahui  lebih  lanjut  faktor-faktor  apa  saja yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  dengan  benar  perlu dilakukan  tinjauan  kembali  melalui  studi  awal analisis  pemahaman konsep fisika siswa pada pokok bahasan fluida statis.

## METODE PENELITIAN
Rancangan
penelitian ini menggunakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif dengan  menggunakan  instrumen  tes  untuk dianalisis  pemahaman  konsep  siswa  pada pokok bahasan fluida statis. Pengambilan data dalam penelitian melalui pengajuan pertanyaan  pengetahuan  dari  populasi  yaitu semua  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Lumajang tahun  2019/2020  sebanyak  6  kelas.  Informasi diperoleh  dari  sampel,  dilakukan  sampel dengan  metode random  sampling yaitu pengambilan  sampel  secara  acak  tanpa memperhatikan  faktor-faktor  yang  ada  pada populasi.  Sampel  sebanyak  dua  kelas  diambil dari  total  lima  kelas.  Didapat    siswa  kelas  XI MIPA  2  dan  XI  MIPA  3  dengan  jumlah  siswa sebanyak 52 siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur pemahaman konsep  siswa  adalah  soal  tertulis  (tes)  fluida statis berbasis pilihan ganda sebanyak 10 butir soal  yang  diadaptasi  dari  skripsi  dengan  judul
Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Fluida Statis yang Belajar dengan Model Pembelajaran Collaborative Inquiry Terintegrasi Formative-Authentic E- Assessment di Kelas XI SMA  oleh (Hardiyana, 2019)  yang  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi yakni sebesar 0,7493.
Data kuantitatif yang didapatkan selanjutnya
dianalisis menggunakan persentase  pilihan  jawaban  siswa  yang kemudian    diidentifikasi  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  konsep  fluida  statis. Kualifikasi  tingkat  pemahaman  konsep  per indikator dan menginterpretasikannya berdasarkan  (Arikunto,  2009)  dapat  dilihat pada  Tabel  1  dan  distribusi  soal  pemahaman konsep fluida statis pada Tabel 2.
Tabel 1. Kualifikasi Pemahaman Konsep
Nilai (%) Kategori 0-45 Rendah 46-65 Sedang 66-85 Tinggi 86-100 Sangat Tinggi

## Tabel 2. Distribusi Soal Pemahaman
Konsep Fluida Statis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pemahaman  konsep siswa  pada  pokok  bahasan  fluida  statis  akan
dijelaskan  pada  Tabel  3-6.  Pada  penelitian  ini terdapat  tiga  sub  materi  pemahaman  konsep fluida  statis  yaitu  tekanan  hidrostatis,  Hukum Pascal, dan Prinsip Archimedes.

## Sub Materi 1. Tekanan Hidrostatis
Tabel  3.  Persentase  Kebenaran  Siswa  Pada Fluida Statis Pada Konsep Tekanan Hidrostatis Nomor Soal Benar Salah %Benar %Salah 1 12 40 23,08% 76,92% 2 19 33 36,54% 63,46% 3 10 42 19,23% 80,77% 4 18 34 34,62% 65,38% 5 15 37 28,85% 71,15% 6 18 35 34,62% 67.31% Rerata 29,49% 70,83%
Pembahasan  sub  materi  pertama berkenaan dengan pengaruh kedalaman fluida terhadap tekanan hidrostatis yang diwakili oleh butir soal nomor 1 tampak pada gambar 2.
Gambar 2. Butir Soal Nomor 1
Tabel  3.1.  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Butir Soal Nomor 1
Indikator Nomor Soal Menjelaskan  pengaruh  kedalaman fluida terhadap tekanan hidrostatis 1, 3
Menjelaskan pengaruh massa jenis  fluida  terhadap  tekanan hidrostatis 2, 4 Menggunakan  konsep  tekanan hidrostatis untuk memecahkan masalah 5, 6 Menggunakan konsep hukum Pascal untuk memecahkan masalah 7,8 Menjelaskan pengaruh massa jenis fluida terhadap gaya apung 9,10
Menjelaskan pengaruh kedalaman fluida terhadap tekanan hidrostatis Frekuensi % Tekanan  pada  titik  A sama  dengan  tekanan pada titik B 14 26,92% Tekanan  pada  titik  A sama  dengan  tekanan pada titik C 13 25,00% Tekanan  pada  titik  B sama  dengan  tekanan pada titik C ** 12 23,07% Pada semua titik tekanannya tidak ada yang sama 13 25,00%
Soal nomor 1, dari ketiga titik  yang ada, ditanyakan  titik  mana  saja  yang  memiliki tekanan  sama.  Jumlah  siswa  yang  menjawab salah  lebih  banyak  daripada  siswa  yang menjawab benar, dengan persentase kebenaran  23%  dengan  jawaban  yang  benar terletak  pada  opsi  tekanan  hidrostatis  yang sama  yaitu  pada  titik  B  dan  C,  sedangkan persentase  kesalahan  siswa  dalam  menjawab butir  soal  nomor  satu  sebanyak  76,92%. Kesalahan  jawaban  siswa  terkait  dengan hubungan  antara  tekanan  hidrostatis  dan kedalaman  fluida.  Pada  konsep  tekanan hidrostatis, semakin bertambahnya kedalaman suatu  fluida  maka  tekanan  hidrostatis  juga semakin  besar,  oleh  karena  itu  hubungan antara  tekanan  hidrostatis  dan  kedalaman adalah berbanding lurus.
Sesuai dengan apa yang dikemukakan Halliday,  Resnick,  &  Walker  (2013)  bahwa tekanan  pada  satu  titik  di  dalam  suatu  fluida bergantung  pada  kedalaman  titik  tersebut  dan tidak  bergantung  pada  bagaimanapun  bentuk penampungnya. Siswa
yang
mampu memahami  konsep  tekanan  hidrostatis  ini sebanyak  12  siswa.  14  siswa  memilih  opsi pertama  yaitu  menganggap  bahwa  tekanan pada  titik  A  sama  dengan  titik  B,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  sama  sekali  tidak memahami  konsep.  Siswa  yang  memilih  opsi jawaban kedua yaitu tekanan pada titik A sama dengan  di  titik  C  sebanyak  13  siswa,  hal  ini
dikarenakan  adanya  anggapan  bahwa  titik  C berada  pada  kedalaman  yang  sama  dengan titik  A  dan  mengabaikan  kenyataan  bahwa kedalaman  diukur  dari  permukaan  air  dan untuk  titik  C  kedalamannya  bukan  setinggi garis  z  namun  z  ditambah  tinggi  tanah  yang berada  di  atas  titik  C.  Kesalahan  13  siswa yang  memilih  opsi  jawaban  keempat  yang menyatakan  bahwa  tekanan  di  semua  titik adalah  sama  yaitu  menganggap  bahwa besarnya  tekanan  tidak  dipengaruhi  oleh kedalaman  fluida.  Hasil  ini  hampir  sama dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Utami, Djudin, & Arsyid (2014) yang menunjukkan  kesalahan  siswa  memahami konsep  tekanan  hidrostatis  yaitu  menganggap bahwa tekanan hidrostatis dipengaruhi volume dan luas penampang.
Sub Materi 2. Hukum Pascal
Tabel  4. Persentase Kebenaran Siswa Pada Fluida Statis Pada Konsep Hukum Pascal
Nomor Soal Benar  Salah % Benar % Salah 7 21 31 40,38%  59,62% 8 16 36 30,77%  69,23% Rerata 35,58%  64,42%
Pembahasan  pada  indikator  ke  dua berkenaan  dengan  Hukum  Pascal  terdapat pada butir soal nomor 7 dan 8.

## Gambar 4. Butir Soal Nomor 8
Tabel  4.1.  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Butir Soal Nomor 8
Menggunakan konsep hukum Pascal untuk memecahkan masalah Frekuensi % Agar mobil terangkat tekanan  pada  A1  harus sama  dengan  tekanan  pada A2.** 16 30,77 % Mobil  tidak  akan  terangkat jika  tekanan  fluida  pada piston  besar  sama  dengan tekanan  dluida  pada  piston kecil. 7 13,46 % Gaya  dorong  F1  ke  bawah mengakibatkan timbulnya gaya dorong F2 yang besarnya  sama  tapi  arahnya ke atas. 21 40,38 % Jika  gaya  dorong  F1  lebih kecil  daripada  gaya  berat mobil maka  mobil tidak terangkat. 8 15,38 % Soal nomor 8, diberikan gambar sebuah
mesin  hidrolik,  di  mana  luas  penampang  A1 lebih  kecil  daripada  luas  penampang  A2,  dan dapat  mengangkat  mobil  seberat  1600N. Ditanyakan  pernyataan  yang  sesuai  dengan gambar  yang  ada.  Sejumlah  36  siswa menjawab  salah  dengan  persentase  sebesar 69,23% dan 16 siswa menjawab benar dengan persentase  30,77%  dengan  pilihan  jawaban yang  benar  adalah  pernyataan  pada  opsi pertama  yaitu  karena  berdasarkan  prinsip hukum  pascal,  P1  sama  dengan  P2  karena tekanan  di  ruang  tertutup  yang  diberikan  oleh fluida  akan  diteruskan  ke  segala  arah  dan nilainya sama besar. Sesuai dengan apa  yang dikemukakan  Halliday,  Resnick,  &  Walker (2013)  bahwa  perubahan  tekanan  pada  fluida tertutup yang tak termampatkan akan disebarkan  ke  seluruh  ruang  dan  tidak  akan berkurang.
Sebagian besar kesalahan siswa  yang terjadi  karena  menganggap  bahwa  yang mempengaruhi  mobil  untuk  dapat  terangkat adalah  gaya  dorong  F1  pada  A1.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  40,38%  dengan  jumlah siswa  sebanyak  21  masih  belum  memahami prinsip  Hukum  Pascal,  karena  konsep  yang melekat pada  siswa  dalam  persoalan  ini  yakni pada  ruang  tertutup  satu-satunya  pengaruh adalah berasal  dari  gaya gravitasi bumi. Tujuh siswa  memilih  opsi  jawaban  keempat  yaitu mobil tidak akan terangkat jika gaya dorong F1 lebih kecil dari berat mobil, hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  masih  terkecoh dan  kurang  memahami  dengan  jelas  prinsip pascal  pada  mesin  hidrolik.  Ketika  gaya  F1 diberikan  pada  luas  penampang  kecil  atau  A1 maka  akan  timbul  tekanan  yaitu  P1.  Menurut prinsip  pascal  tekanan  akan  diteruskan  ke segala  arah  dan  bernilai  sama  besar,  maka pada luas penampang 2 atau A2 akan terdapat tekanan  P2  yang  besarnya  sama  dengan  P1. Tekanan  inilah  yang  menyebabkan  gaya  F2 pada luas penampang dua. Hal ini menunjukkan  bahwa  gaya  F1  berbanding terbalik  dengan  F2,  sedangkan  F  sebanding dengan A.

## Sub Materi 3. Prinsip Archimedes
Tabel  5.  Persentase  Kebenaran  Pada  Fluida Statis Pada Prinsip Archimedes
Nomor Soal Benar  Salah % Benar % Salah 9 23 29 44,23%  55,77% 10 7 45 13,46%  86,54% Rerata 28,85%  71,15% Pembahasan pada indikator ketiga berkenaan  dengan  besaran-besaran  yang mempengaruhi  gaya  angkat  atau  gaya  apung yang  diwakili  oleh  butir  soal  nomor  9  dan  10. Butir soal nomor 10 tampak pada gambar 5.

## Gambar 5. Butir Soal Nomor 10
Tabel  5.1.  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Butir Soal Nomor 10
Menjelaskan pengaruh massa jenis fluida terhadap gaya apung Frekuensi  % Gaya apung terbesar bekerja pada  balok  A  dan  yang terkecil bekerja pada balok C 16 30,77 % Gaya apung terbesar bekerja pada  balok  C  dan  yang 7 13,46 %
Menjelaskan pengaruh massa jenis fluida terhadap gaya apung Frekuensi  %
terkecil bekerja pada balok A Gaya  apung  yang  bekerja pada  balok  A  dan  B  sama besar, dan gaya apung  yang terkecil bekerja pada balok C 21 40,38 % Gaya  apung  yang  bekerja pada  ketiga  balok  sama besar ** 8 15,38 %
Soal  nomor  10,  diberikan  gambar  tiga balok  yang  sama  dalam  sebuah  akuarium yang  berisi  air.  Ditanyakan  pernyataan  yang benar  mengenai  gaya  apung.  Jumlah  siswa yang  menjawab  soal  dengan  benar  hanya  7 siswa  dengan  persentase  sebesar  13,46% dengan  pernyataan  yang  benar  mengenai gaya  apung  yakni  gaya  apung  bergantung pada  volume  air  yang  dipindahkan  oleh  balok. Ketiga  balok  memiliki  volume  yang  sama, sehingga  volume  air  yang  dipindahkan  oleh masing-masing balok adalah sama. Jadi ketiga balok memperoleh gaya apung yang besarnya sama.
Persentase  kesalahan  siswa  dalam menjawab  soal  sebesar  86,54%  dengan frekuensi  jawaban  paling  banyak  terdapat pada  opsi  jawaban  ketiga  yaitu  berjumlah  21 siswa  dengan  persentase  40,38%.  Siswa menganggap  bahwa  besarnya  gaya  angkat hanya dipengaruhi oleh massa benda, semakin  besar  massa  benda  yang  tercelup dalam  fluida  maka  gaya  apungnya  juga semakin  besar.  Siswa  yang  memilih  opsi jawaban  ini  teridentifikasi  kurang  memahami konsep  prinsip  archimedes.  Siswa  yang memilih opsi jawaban pertama adalah sebanyak  16  siswa  dengan  persentase 30,77%.  Hal  ini  menunjukkan  kemungkinan yang  dilakukan  siswa  saat  mengerjakan  soal yaitu  langsung  mengurutkan  besar  massa  tiap balok.  Hasil  ini  hampir  sama  dengan  hasil penelitian  Utami  dk  (2014)  yang  menunjukkan kesalahan siswa pada konsep prinsip archimedes  yaitu  menganggap  bahwa  gaya Archimedes  hanya  dipengaruhi  oleh  massa
benda  dan  volumenya  dan  bukan  massa  jenis zat cair.
Pada  Tabel  6  berikut  merupakan  data distribusi nilai pemahaman konsep siswa  yang disajikan  berdasarkan  kategori    Arikunto (2009).
Tabel 6. Distribusi Persentase Nilai Pemahaman Konsep. Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0-45 Rendah 45 86,54% 46-65 Sedang 6 11,54% 66-85 Tinggi 1 1,92% 86-100 Sangat Tinggi 0 0,00%
Dari  hasil  tes  yang  telah  dilakukan, didapatkan  hasil  nilai  siswa  yang  digunakan untuk menganalisis tingkat pemahaman konsep  siswa  pada  pokok  bahasan  fluida statis.  Siswa  dengan  kategori  tinggi  pada tingkat  pemahaman  konsep  hanya  mencapai 2%  dengan  jumlah  siswa  1  orang  dan  pada rentang  nilai  66-85.  Pada  kategori  sedang, frekuensi siswa yang mendapat nilai antara 46- 65  sebanyak  6  orang  dengan  persentase sebesar  12%.  Persentase  paling  tinggi  adalah 87%  dengan  frekuensi  sebanyak  45  siswa dengan  kategori  pemahaman  konsep  yang rendah  yaitu antara 0-45.  Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  tidak  memiliki kemampuan memahami konsep dengan benar.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  pada  pokok  bahasan  fluida  statis tergolong  rendah  dengan  nilai  rerata  hasil pemahaman  konsep  siswa  sebesar  25%. Banyak ditemukan kesalahan-kesalahan siswa dalam  mengerjakan  soal  diantaranya  pada konsep  Tekanan  Hidrostatis,  sebagian  siswa beranggapan  bahwa  yang  mempengaruhi besar  tekanan  hidrostatis  adalah  massa  jenis saja.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum memahami konsep  fluida  statis  dengan  benar. Sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan pada  bahasan  tekanan  hidrostatis  dengan indikator  pengaruh  kedalaman  fluida  terhadap
tekanan  hidrostatis,  serta  bahasan  Prinsip archimedes  pada  indikator  pengaruh  volume fluida yang dipindahkan terhadap gaya apung.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan didapatkan  hasil  rerata  persentase  kebenaran siswa  menjawab  soal  paling  tinggi  sebesar 44%  dan  rerata  nilai  pemahaman  konsep siswa  hanya  mencapai  25%  sehingga  dapat diambil kesimpulan bahwa pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan fluida statis secara  keseluruhan  masih  tergolong  rendah. Dari  hasil  penelitian  ini  disarankan  kepada peneliti  untuk  meneliti  lebih  lanjut  kesalahan- kesalahan  apa  saja  yang  menyebabkan  siswa kurang memahami konsep dan cara mengatasi kesulitan  yang  dialami  siswa.  Pendidik  dan siswa  dapat  melakukan  evaluasi  dari  hasil asessmen yang telah dilakukan guru sehingga dapat  segera  mengantisipasi  dan  membenahi letak kesalahan maupun kesulitan  yang terjadi pada  siswa.  Serta  bagi  para  pendidik  untuk meninjau  lebih  jauh  faktor  apa  saja  yang menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami  materi  fisika  sehinga  proses pembelajaran fisika dapat berlangsung dengan baik dan benar serta sesuai tujuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas,  F.  (2014).  Hubungan  pemahaman konsep  dengan  keterampilan  berpikir kritis melalui model pembelajaran treffinger pada mata kuliah fisika dasar. Edusains , 6 (1), 87 –96.
Arikunto,  S.  (2009).  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (edisi  revisi). Jakarta:  Bumi Aksara .
Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2016). Taksonomi Bloom –revisi  ranah  kognitif:  Kerangka
landasan
untuk
pembelajaran,
pengajaran,  dan  penilaian. Premiere educandum:  jurnal  pendidikan  dasar dan pembelajaran , 2 (02).
JIFP (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya), Vol. 3, No. 2, Desember 2019, 68-75 ISSN (online): 2549-6158 ISSN (print): 2614-7467
Halliday,  D.,  Resnick,  R.,  &  Walker,  J.  (2013). Fundamentals of physics . John Wiley &
Sons.
Hardiyana,  H.  A.  (2019).  Penguasaan  Konsep
Siswa  pada  Materi  Fluida  Statis  yang Belajar  dengan  Model  Pembelajaran Collaborative Inquiry Terintegrasi Formative-Authentic  E-Assessment  di Kelas  XI  SMA. SKRIPSI  Jurusan
Fisika-Fakultas MIPA UM .
Haryadi, R. (2016). Pembelajaran Jigsaw Untuk Mengatasi  Kesulitan  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Dalam  Memahami Konsep  Kinematika. Gravity:  Jurnal Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran Fisika , 2 (1).
Prastiwi, V. D., Parno, P., & Wisodo, H. (2018). Profil  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA pada  Materi  Fluida  Statis. Seminar Nasional Pendidikan IPA 2017 , 2 .
Sakti,  I.,  Yuniar  Mega,  P.,  &  Eko,  R.  (2012). Pengaruh model
pembelajaran langsung  (Direct  Instruction)  melalui media  animasi  berbasis  macromedia flash  terhadap  minat  belajar  dan pemahaman  konsep  fisika  siswa  di SMA  Plus  Negeri  7  Kota  Bengkulu. Exacta , 10 (1), 1 –10.
Sasmita,  P.  R.  (2017).  Penerapan  metode inkuiri  terbimbing  menggunakan  media kit fisika: Upaya meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  fisika  siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1),
95 –102. Ulya, S. (2013). Keefektifan Model Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbasis Think Pair Share (TPS) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep
Fisika  Kelas  XI  SMA .  Universitas Negeri Semarang.
Utami,  R.,  Djudin,  T.,  &  Arsyid,  S.  B.  (2014).
Remediasi  Miskonsepsi  pada  Fluida Statis Melalui Model Pembelajaran TGT Berbantuan  Mind  Mapping  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 3 (12).