Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 53-60, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES

## SAINS DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN LISTRIK DINAMIS KELAS X SMA NEGERI 2 BANDAR BARU
Vega Soraya 1 , Ibnu Khaldun 2 dan A. Halim 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Pogram Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: zammutuah@gmail.com

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  teams individualization  (TAI)  terhadap  keterampilan  proses  sains  ditinjau  dari  kemampuan  matematika siswa  pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimen  research  dengan  desain  non-equivalent  control  group  design”.  Teknik  pengambilan sampel dilakukan secara Cluster Random Sampling (sampel acak kelompok). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X- 1 sebagai kelas eksperimen dan X- 2 sebagai kelas kontrol pada SMA Negeri 2 Bandar  Baru  tahun  ajaran  2014/2015.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  keterampilan proses  sains.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  uji  N-Gain.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata pretest  keterampilan  proses  sains  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masih  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Selanjutnya,  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif TAI persentase nilai rata-rata posttest keterampilan proses sains meningkat untuk kelas eksperimen 70,5 dan rata-rata gain pada kelas eksperimen dikategorikan sedang, khususnya pada indikator  keterampilan  menerapkan  konsep  yang  berhubungan  dengan  kinerja  matematik.  Skor pretest  pada  kedua  kelas  tidak  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  diterapkan  model pembelajaran kooperatif TAI. Sedangkan,  untuk skor posttest terdapat  perbedaan yang signifikan pada kelas eksperimen setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif TAI. Kemudian untuk  N- Gain  diperoleh  t hitung >  t tabel (2,060  >  2,023)  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  TAI  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  atau dengan  kata  lain  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains ditinjau dari kemampuan matematika siswa.
Kata  kunci:  Keterampilan  Proses  Sains,  Kemampuan  Matematika,  Pembelajaran  Kooperatif  TAI,

## Listrik Dinamis

## ABSTRACT
Research  Has  been  conducted  on  the  effects  of  cooperative  learning  teams individualization  (TAI)  model  toward  the  science  process  skills  in  terms  of  math  students’  abilities on  dynamic  electrical.  The  method  is  used  a  quasi-experimental  research  designed  with  non- equivalent  control  group  design  ".  The  sampling  technique  done  by  cluster  random  sampling (random sample group). Population was class X-1 as the experimental class and X-2 as the control class in SMA Negeri 2 Bandar Baru in academic year 2014/2015. Data collected by science process skills  test.  Data  was  analyzed  by  N-Gain  test.  The  results  is  obtained  that  the  pretest  average  of science  process  skills  for  the  experimental  class  and  control  has  not  to  reach  the  minimum completeness  criteria  (KKM)  yet.  Furthermore,  after  the  implementation  of  cooperative  learning model of TAI for experimental class,  the average of science process skills increased to 70.5 and the Gain’s  average  is  categorized  as  high  in  the  experimental  class,  especially  for    indicators  in applying the concepts which related to mathematics. There is not  significant differences  of pretest scores in both classes before implementing of cooperative learning TAI model. While the posttest’s scores there are significant differences in the experimental class after implementing of cooperative learning  TAI model. Then for N-Gain obtained t hitung > t table (2.060> 2.023), that can be said
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 53-60, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
the  increasing  of  science  process  skills  for  students  who  has  been  taught  by  implementing cooperative  learning  TAI  model  is  higher  than  conventional  learning.  That  can  be  conclude  the cooperative  learning  TAI  model  will  develop  science  process  skills  in  terms  of  students’ mathematical abilities.
Keywords : Science Process Skills , Students’ Math Ability , TAI Cooperative Learning Model ,

## Dynamic Power

## PENDAHULUAN
Listrik  dinamis  merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  dalam  ilmu  Fisika. Materinya bersifat abstrak,  tidak dapat dilihat  secara langsung  tetapi  manfaatnya  dapat  dirasakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis  siswa  dituntut  untuk  dapat mengamati  suatu  rangkaian  arus  listrik,  menafsirkan  data,  memprediksi  hubungan  antara resistansi, kuat arus dan beda potensial listrik, membuat hipotesis mengenai rangkaian arus listrik, menerapkan konsep untuk menghitung nilai kuat arus listrik yang mengalir dalam suatu rangkaian dan mengkomunikasikan grafik hubungan antara kuat arus dan beda  potensial. Peristiwa-peristiwa tersebut  hanya  dapat  ditemukan  dan  diselidiki  dengan  menggunakan  keterampilan  proses  siswa, karena  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  siswa  jika  guru  dapat  memberikan  keterampilan- keterampilan  tertentu  dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika.  Salah  satu  keterampilan  dalam pembelajaran fisika adalah keterampilan proses sains (KPS).
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  2  Bandar  Baru  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran fisika  yang  dilaksanakan  belum  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses sainsnya.  Hal  ini  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  atau  metode konvensional  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  fisika  masih cenderung  berbasis  hafalan  teori,  konsep-konsep  dan  rumus  serta  tidak  didasarkan  pada pengalaman  siswa  yang  menyebabkan  rendahnya  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa.  Adapun pengembangan  KPS  siswa  tidak  dapat  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  konvensional. Alasan  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  karena  metode  ini  mudah  untuk dilaksanakan  baik  dari  segi  persiapan,  waktu  dan  peralatan  dan  guru  beranggapan  bahwa  siswa hanya bisa mengerti bila dijelaskan secara panjang lebar. Dari hasil wawancara dengan guru fisika di kelas X dan XI beliau menyatakan bahwa hampir 70% siswa remedial di setiap ulangannya. Hal ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  ujian  pada  tiga  tahun  terakhir  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  Fisika  sebesar  70.  Nilai  rata-rata  ulangan  harian  konsep  listrik  dinamis  tahun  ajaran  2011- 2012 sebesar  60,  tahun 2012-2013 sebesar  62,5 dan tahun 2013-2014 sebesar 68.
Keterampilan proses  sains  (KPS) merupakan keterampilan yang harus dikembangkan pada siswa.  Beberapa  alasan mengapa KPS harus  dimiliki  oleh  siswa yaitu:  (1)  sains  (khususnya  fisika) terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  produk,  proses  dan  sikap.  Dengan  mengembangkan  KPS  siswa  akan memahami bagaimana terbentuknya hukum, teori dan rumus yang sudah ada sebelumnya melalui percobaan;  (2)  sains  (fisika)  berubah  seiring  dengan  perkembangan  jaman.  Oleh  karena  itu  guru tidak  mungkin  lagi  mengajarkan  semua  konsep  dan  fakta  pada  siswa  dari  sekian  mata  pelajaran. Siswa perlu dibekali keterampilan yang dapat membantu siswa menggali dan menemukan informasi dari  berbagai  sumber  bukan  dari  guru  saja;  (3)  siswa  akan  lebih  memahami  konsep-konsep  yang rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan  contoh-contoh  yang  konkrit;  (4)  Siswa  akan  memiliki pemahaman  yang  mendalam  terhadap  materi  pelajaran  dan  mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan kemampuan kognitif sekaligus mengembangkan keterampilan proses sains siswa.
Berbagai  model  pembelajaran  dirancang  dalam  dunia  pendidikan  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  mengedepankan  keikutsertaan  siswa  dalam  proses  belajar,  antara lain model  pembelajaran  kooperatif.  Melalui  pembelajaran  kooperatif,  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  selama  proses  belajar,  ternyata  hal  ini  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara emosi,  mental,  dan  sosial,  sedangkan  guru  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang mendukung  kegiatan  belajar  siswa.  Siswa  bukan  hanya  belajar  dan  menerima  apa  yang  disajikan guru  dalam  PBM,  melainkan  juga  belajar  dari  siswa lainnya,  dengan  demikian  dimungkinkan  akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Slavin,  2009).  Memperhatikan  kondisi  demikian  maka penggunaan  model  kooperatif  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  pokok bahasan listrik dinamis.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 53-60, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  diterapkan  yaitu pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Model  kooperatif  tipe  Team Assisted  Individualization  (TAI)  mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan pembelajaran  individual,  dimana  siswa  dikelompokkan  dalam  kelompok  kecil  yang  dipimpin  oleh seorang ketua kelompok yang bertugas sebagai asisten yang mempunyai pengetahuan lebih tinggi dibandingkan  anggotanya,  kesulitan  pemahaman  materi  yang  dialami  siswa  dapat  dipecahkan bersama ketua kelompok serta bimbingan dari guru.
Model  pembelajaran  TAI    lebih  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  yang  berhubungan dengan  kinerja  matematik  dimana  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam  tim, berbagi  pandangan  dan  pendapat,  serta  terlibat  dalam  pemikiran  untuk  menyelesaikan  masalah (Suyitno,  2002).  Pembelajaran  model  ini  memiliki  hubungan  dengan  indikator-indikator  dalam keterampilan proses sains, salah satunya keterampilan dalam menerapkan konsep matematis.
Terdapat banyak materi  dalam pembelajaran fisika yang bersifat hitungan sehingga dalam penyelesaian soal-soalnya membutuhkan kemampuan matematika  yaitu keterampilan siswa dalam mengoperasikan  angka-angka. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wardoyo  (dalam  Wanhar,  2008) yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  fisika,  matematika  memegang  peran  yang  penting. Matematika  sangat  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  dalam  fisika.  Jadi  pada dasarnya seseorang yang memiliki kemampuan dasar matematika akan dengan mudah memahami konsep  fisika  dalam  menyelesaikan  soal-soal  perhitungan  fisika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Lukyto (2009) yang memperoleh hasil bahwa terdapat  hubungan  yang signifikan antara kemampuan dasar matematika terhadap hasil belajar fisika.
Pokok  bahasan  listrik  dinamis  bersifat  konseptual  dan  hitungan,  sehingga  dalam mempelajarinya diperlukan kemampuan matematik yang baik. Kemampuan matematik merupakan kemampuan  dalam  menyelesaikan  perhitungan  dan  pengoperasian  angka,  banyak  siswa  gagal dalam  pemecahan  masalah  fisika  yang  terkait  dengan  hitungan  bukan  karena  lemah  dalam pemahaman konseptual akan tetapi diduga lemah dalam melakukan operasi matematika. Sehingga, kemampuan  matematik  berupa  pengoperasian  angka  untuk  memecahkan  masalah  dalam  fisika diduga memberikan efek yang signifikan terhadap prestasi siswa, bahwa hanya siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi yang berhasil dalam aspek kuantitatif fisika. Kemampuan matematik memberikan  peran  yang  sangat  penting  bagi  tercapainya  hasil  belajar  khususnya  pada pembelajaran sains (Oyedeji, 2011).
Menurut Wian, I (2013), Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  multidimensional  terhadap  keterampilan  proses  sains  yang dilaksanakan siswa di  kelas eksperimen  berada pada tingkat yang lebih  baik dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Beberapa  penelitian  lain  yang  relevan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif diantaranya  adalah:  Hasil  penelitian  Syaifuddin,  M.W.  (2013)  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  menghasilkan  prestasi  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Laili,  dkk  (2014),  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa kemampuan  berfikir  kreatif  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)    lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar secara  konvensional.  Riwanto,  M.A  (2010)  menunjukkan:  (1)  Terdapat  pengaruh  penggunaan metode  pembelajaran  TAI  dan  GI  terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  (2)  Terdapat  pengaruh kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  (3)  Terdapat  pengaruh kemampuan matematik tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif.
Sehubungan  dengan  penelitian  diatas,  maka  peneliti  ingin  mencoba  menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yaitu  dengan  merancang  suatu  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Kelas X di SMA Negeri 2 Bandar Baru”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperiment  karena digunakan  untuk  mengetahui  penngaruh  keterampilan  proses  sains  ditinjau  dari  kemampuan matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Non-equivalent  Control  Group  Design,  dimana  dalam  rancangan  ini  dilibatkan  dua  kelas  yang dibandingkan,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  walaupun  kelompok  tersebut  dipilih  dan ditempatkan tanpa melalui randomisasi.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 53-60, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Tes awal (Pretest) Perlakuan Tes Akhir (Postest) Kontrol X1 P1 X2 Eksperimen Y1 P2 Y2 (Sumber: Arikunto,  2008) Keterangan : X1 dan Y2 = Tes awal sebelum perlakuan diberi perlakuan X2 dan Y2 = Tes akhir setelah diberi perlakuan P1
= Perlakuan dengan pembelajaran konvensional
P2 = Perlakuan dengan pembelajaran dengan model kooperatif tipe (TAI)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2  Bandar Baru tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini mengambil populasi menjadi sampel yakni 40 orang siswa  (total  sampling),  kelas  X 1 =  20  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X 2 =  20 orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Cluster  Random  Sampling  (Sampel  Acak  Kelompok),  dengan  unit  samplingnya  adalah  kelas. Pengumpulan  data  digunakan satu  jenis instrumen  yakni  soal  tes keterampilan  proses  sains  siswa pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis,  diberikan  pada  awal  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  diakhir pembelajaran  sesudah  diberikan  perlakuan.  Analisis  data  hasil  pretest,  posttest  dan  N-Gain  untuk mengetahui  hasil  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  khusus  pada  kelas  eksperimen dilakukan  pengumpulan  data  tambahan  berupa  pengumpulan  nilai  matematika  siswa  yang bersumber  pada  guru  bidang  studi  matematika  yang  mengajar  pada  kelas  eksperimen,  hal  ini dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  matematika  siswa.  Nilai  kemampuan  matematik  ini bertujuan sebagai penempatan siswa kedalam kelompok heterogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Pengaruh Keterampilan Proses Sains Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa
Pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  keterampilan  proses  sains  dihitung  berdasarkan skor  rata-rata  yang  terdapat  pada  pretest  sebelum  pembelajaran  dan  skor  rata-rata  posttest setelah  pembelajaran.  Peningkatan  persentase  pencapaian  nilai  pretest  ke  posttest  dan  N-Gain keterampilan proses sains siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan persentase skor rata-rata Pretest, Posttest, dan N-Gain keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan matematika siswa kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkaan  Gambar  1  nilai  pretest,  posttest  dan  N-Gain  pada  terlihat  bahwa  rata-rata pretest  kelas  kontrol  sebesar  31,75%  dan  posttest  sebesar  62,50%  dengan  N-Gain  46,%  dengan kategori sedang, sedangkan pada pretest kelas eksperimen sebesar 30,75%, posttest 70,50% dan N-Gain  59%  dengan  kategori  sedang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif TAI lebih meningkat keterampilan proses  sainsnya pada kelas eksperimen dibandingkan dengan penerapan metode konvensional pada kelas kontrol.
31,75 62,5 46 30,75 70,5 59 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-Gain Per sensen tase Pr e -Post -N Gain Kontrol Eksp
2. Pembahasan  Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Ditinjau  Dari  Kemampuan Matematika Per-Indikator
Skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  ditinjau  berdasarkan  dari  setiap indikator  per nomor soal yang dikembangkan. Persentase skor rata-rata keterampilan proses sains dari  skor  ideal  setiap  indikator  nomor  soal  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dlihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Perbandingan N-Gain keterampilan keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan matematika siswa untuk setiap indikator per nomor soal pada kelas kontrol
Gambar 3. Perbandingan N-Gain keterampilan keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan matematika siswa untuk setiap indikator per nomor soal pada kelas eksperimen
0,38 0,32 0,35 0,33 0,27 0,40 0,72 0,69 0,68 0,58 0,61 0,61
0,34 0,37 0,33 0,25 0,34 0,21 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 KPS 6 Persen sentase I ndikato r K on trol Pre Post N-Gain 0,28 0,37 0,26 0,34 0,3 0,34 0,72 0,68 0,55 0,6 0,77 0,68 0,44 0,31 0,29 0,26 0,47 0,34 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 KPS 1 KPS 2 KPS 3 KPS 4 KPS 5 KPS 6 Per sentase I ndikato r E ksp Pre Post N-Gain
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 53-60, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Keterangan: KPS 1 = Keterampilan mengamati
KPS 2 = Keterampilan menafsirkan
KPS 3 = Keterampilan meramalkan/memprediksikan KPS 4 = Keterampilan merumuskan hipotesis
KPS 5 = Keterampilan menerapkan konsep KPS 6 = Keterampilan mengomunikasikan
Berdasarkan  Gambar  2  dan  Gambar  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan matematika siswa pada setiap indikator nomor soal  keterampilan  mengamati,  menafsirkan,  memprediksikan,  merumuskan  hipotesis,  menerapkan konsep  dan  mengkomunikasikan  mengalami  peningkatan  dari  pretes  ke  posttest  pada  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
Gambar  3.  Menunjukkan  bahwa  persentase  keterampilan  proses  sains  dari  yang  tertinggi sampai persentase terendah yaitu keterampilan menerapkan konsep yang memiliki persentase nilai posttest  sebesar  77%  setelah  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  selanjutnya keterampilan  mengamati,  menafsirkan,  mengkomunikasikan,  memprediksi,  dan  merumuskan hipotesis. Skor N-Gain paling tinggi pada kelas eksperimen adalah 47% termasuk ke dalam kategori sedang.  Hal  ini  disebabkan  kerena  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat  ditonjolkan  melalui pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  yang  ditinjau  dari  kemampuan matematika  siswa.  Adapun  aspek  keterampilan  proses  yang  berhubungan  dengan  kinerja matematika  adalah  keterampilan  dalam  menerapkan  konsep  (KPS  5),  hal  ini  menunjukkan peningkatan  persentase nilai  posttest dibandingkan  dengan  persentase  nilai pretest  pada indikator keterampilan  dalam  menerapkan  konsep  sebesar  30%  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI.  Model  pembelajaran  TAI  lebih  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  kinerja  matematik  dimana  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  bekerja  sama dalam  tim,  berbagi  pandangan  dan  pendapat,  dan  terlibat  dalam  pemikiran  untuk  menyelesaikan masalah.  Keunggulan  dari  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  yaitu  dalam pembelajaran  menggunakan  model  TAI  terdapat  kombinasi  antara  pembelajaran  konstruktivisme dan  pengajaran  individual.  Siswa  lebih  termotivasi  karena  disamping  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya secara individu, siswa tersebut juga mendapatkan bimbingan secara langsung dari teman sebaya yang lebih mampu dalam hal kemampuan akademiknya. Pada model TAI seseorang yang lebih mampu dibidang akademik tertentu seperti halnya dibidang matematika, siswa tersebut berperan  sebagai  asisten  yang  bertugas  menjadi  tutor    membantu  siswa  secara individual  kepada siswa lain yang kurang mampu dalam satu kelompok.
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  data  pretest  keterampilan  proses  sains  pada  pokok bahasan listrik dinamis antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh L hitung = 0,189 < L tabel = 0,190  dan  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  data  posttest  keterampilan  proses  sains  pada  pokok bahasan listrik dinamis antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh L hitung = 0,103 < L tabel = 0,190 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  kelas  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  untuk  pretest  antara  kedua  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  F hitung = 0,070  <  F tabel =  4,091  maka  disimpulkan  varians  kedua  kelompok  tersebut  adalah  homogen  dan hasil  posttest  antara  kedua  kelas  kontrol  dan  eksperimen  diperoleh  F hitung >  F tabel atau  (3,828  < 4,091)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  kedua  kelas  sampel  tersebut  dinyatakan homogen.  Uji  hipotesis  untuk  keterampilan  proses  sains  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan Ha  diterima sebesar t- hitung =  2,060 >  t- tabel = 2,023,  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  terhadap  keterampilan  proses sains  ditinjau  dari  kemampuan  matematika  siswa  diukur  pada  setiap  indikator  nomor  soal keterampilan  mengamati,  menafsirkan,  memprediksikan,  merumuskan  hipotesis,  menerapkan konsep  dan  mengkomunikasikan  mengalami  peningkatan  dari  pretest  ke  posttest  pada  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  diukur  dari  pemberian  pretest  kepada  siswa,  agar mengetahui tingkat keterampilan proses sains siswa sebelum pembelajaran dan pemberian posttest kepada  siswa  untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi  pada  keterampilan  proses  sains  siswa
setelah  pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains  menggunakan  beberapa  indikator  yaitu: keterampilan  mengamati,  menafsirkan,  memprediksikan,  merumuskan  hipotesis,  menerapkan konsep  dan  mengkomunikasikan.  Melalui  indikator  tersebut  dibuatlah  sebuah  instrumen  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen  pada indikator keterampilan mengamati dan menerapkan konsep dikategorikan dalam kelompok kategori tinggi  dan  empat  indikator  lainnya  dikategorikan  dalam  kelompok  kategori  sedang.  Hal ini  terlihat pada  persentase nilai pretest kelas eksperimen yang lebih tinggi dibanding pada kelas kontrol yang memiliki  selisih  sebesar  3%  dan  selisih  nilai  posttest  sebesar  16%  serta  selisih  N-Gain  sebesar 23%. Hal ini menunjukkan bahwa setelah diberikan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  matematik.  Pada  indikator keterampilan  menerapkan  konsep  ini  siswa  mampu  menggunakan  konsep  yang  telah  dipelajari dalam  situasi  baru,  seperti  dalam  memecahkan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  kemampuan matematika.  Pada  indikator  ini  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dan  baik  dalam  menerapkan  konsep dibandingkan dengan kelas kontrol.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  terhadap  keterampilan  proses  sains memberikan  pengaruh  yang  sigifikan  karena  model  ini  dapat  melatih  siswa  agar  lebih  termotivasi karena  disamping  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  individu,  siswa  tersebut mendapatkan  bimbingan  secara  langsung  dari  teman  sebaya  yang  lebih  mampu  dalam  hal kemampuan akademiknya. Hal ini  didukung oleh penelitian sebelumnya oleh Wian, I. (2013), hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model multidimensional terhadap keterampilan proses sains yang dilaksanakan siswa di kelas eksperimen berada  pada  tingkat  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Menurut  Kartika,  S. (2015),  hasil  penelitiannya  memperlihatkan  bahwa  metode  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa  dibandingkan  dengan metode  eksperimen.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh terhadap hasil belajar. Syaifudin, M.W (2013), menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  model  kooperatif  tipe TAI menghasilkan prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model konvensional  baik  untuk  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi,  siswa  yang berkemampuan awal sedang, maupun siswa yang berkemampuan awal rendah pada pokok bahasan relasi dan fungsi.

## KESIMPULAN
Terdapat pengaruh yang signifikan setelah penggunaan model pembelajaran kooperatif TAI terhadap  keterampilan  proses  sains  ditinjau  dari  kemampuan  matematika  siswa  secara  signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2008.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Revisi  6  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kartika,  S.  2015.  Pengaruh  Penerapan  metode  Eksperimen  dan  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa. Tesis tidak dipublikasikan. Banda Aceh: Pascasarjana MPIPA Universitas syiah kuala.
Laili,  dkk.  2014.  Pengaruh  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  dan  prestasi  belajar  fisika  kelas  X  SMKN  5  Malang  tahun pelajaran 2014/2015. Malang: Perpustakaan UNM.
Lukyto,  Tatas.  2009.  Hubungan  Antara  Kemampuan  Dasar  Matematika  Dan  Kebiasaan  Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Fisika Pada Bab Cahaya Siswa Smp Negeri 3 Ponorogo.UNM. Malang.
Oyedeji. 2011. World Journal Young Research, 1 (4): 60-65
Riwanto, M.A. 2010. Pembelajaran Kimia Melalui Metode TAI Dan GI   Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal dan Kemampuan Matematik Siswa (Studi  Kasus  Pembelajaran  Kimia  Belajar  Pokok Bahasan  Stoikiometri  pada  Siswa  Kelas  X  Semester  Gasal  SMA  Negeri  3  Magelang  Tahun Pelajaran 2009/2010).  Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Syaifudin, M.W. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI pada Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi Ditinjau dari Kemampuan Awal.
Jurnal Unwidha 25(83): 90-115 .
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 53-60, 2016 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Slavin. 2009. Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung: Nusa Media. Suyitno.  2002.  Pemilihan  Model-Model  pembelajaran  dan  Penerapannya  di  Sekolah.  Semarang: Universitas Negeri semarang.
Wanhar.  2008.  Hubungan  Antara  Pemahaman  Konsep  Matematika  Dengan  Kemampuan Menyelesaikan Persoalan Matematika. Jurnal Baruga 1(3): 65-70.
Wian,  I.  2013.  Penerapan  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Model  Multidimensional  Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sunan Kalijaga.