## Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Biologi SMA Di Kabupaten Aceh Tamiang
Mardiana 1 , Fauziyah Harahap 2* , Syarifuddin 3
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Bendahara, Aceh Tamiang Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan *Email: fauziyahharahap@gmail.com
Abstract. The  objective  of  this  study  is  to  find  out  how  biology  teacher  paedogogical  competency  of  senior  high schools  in  Aceh  Tamiang  regency.  This  study  involved  all  of  the  high  schools  in  Aceh  Tamiang    regency.  The population in this studyconsist of 54 biology teachers in Aceh Tamiang regency. The sample of this study consist of 34 biology teachers. In this study, observation in high school class was done by using the instrument called Penilaian Kinerja  Guru  (PK  Guru)  which  has  been  modified  by  researcher.  This  sutdy  uses  descriptif  quantitatif  research methode by using numbering and then the number is explained by using the sentences. The result of this study shows the  paedogogical  competency  of  biology  teacher  is    verygood  including  some  aspect  :  1)recognize  the  student’s characteristic is  very good (80,40%), 2) having the ability the theory of teaching learning process and technique is very  good  (78,36%)  3).  curiculum  developing    is  very  good  (77,33%)  4)  teaching  learning  process    is  very  good (80,31% ), 5)knowing and developing student ability is very good (80,02%),6) communicating with the student’s is very  good  (83,09%  )7)  assessment  and  evaluation  is  very  good(80,15%).  There  are  some  obstacles  that  biology teachers  should  face  regarding  teaching,  teachers  have  not  been  able  to  developing  syllabus  from  BSNP  based  on students  characteristics  and  condition  of  local  region.  In  addition  the  result  of  study  on  curiculum  developing  to design  worksheets  and  module  obtained  are  very  low  63%,  then  in  the  aspects  having  the  ability  the  theory  of teaching learning process and technique the ability of teachers to invite students learn to recognize enviroment and provide oppurtunities for students to make observation and experiments were also obtained  a low value 74%.
Keyword : Analysis, Paedogogical Competence, Biology teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana strategis untuk meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa,  karena kemajuan  suatu  bangsa  dapat  diukur  dari kemajuan  pendidikannya. Pendidikan  juga    dapat menjadi    salah  satu  sarana  yang  efektif  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber daya manusia melalui proses pembelajaran.
Menurut Kunandar  (2011) salah satu  faktor yang menentukan mutu dalam  pendidikan adalah guru.  Guru  berada  pada  poisisi  terdepan  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia karena gurulah yang berhadapan langsung dengan peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar. Berkat  keahliannya  sebagai  guru,  maka  akan dilahirkan  peserta  didik  yang  berkualitas  baik secara akademik, keahlian, kematangan emosional,  moral dan spiritual. Sehingga mampu menghasilkan sumber daya manusia yang mampu menghadapi tantangan zaman.
Seorang  guru  yang  profesional  memiliki seperangkat  kompetensi  yang  menjadi  syarat untuk  menopang  tugas    dan  fungsinya  sebagai guru. Guru  yang  profesional tidak  hanya  sekedar mengajar  dan  metode,  tetapi  juga  harus  mampu memotivasi  peserta  didik,  memiliki  kecakapan yang tinggi dan berwawasan luas (Suryadi, 2014).
Berdasarkan  Undang-Undang  Guru  dan Dosen No. 14 tahun  2005 Pasal 2,  seorang guru dikatakan  sebagai  tenaga  profesional    yang mengandung  arti  bahwa  pekerjaan  guru  hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang mempunyai kualifikasi  akademik,  kompetensi  dan  sertifikasi pendidik  sesuai  dengan  persyaratan  untuk  setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu.
Kompetensi  yang  dijadikan  dasar  untuk penilaian  kinerja  guru  adalah  kompetensi pedagogik,  profesional,  sosial  dan  kepribadian, sebagaimana ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007. Keempat kompetensi ini telah dijabarkan menjadi kompetensi  guru  yang  harus  dapat  ditunjukkan
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 3, Edisi Agustus 2017
dan  diamati  dalam  berbagai  kegiatan,  tindakan dan sikap guru dalam melaksanakan
pembelajaran atau pembimbingan(Anonim, 2010) Kompetensi pedagogik merupakan
kemampuan  mengelola  pembelajaran,  mencakup konsep kesiapan mengajar yang ditunjukkan oleh penguasaan pengetahuan dan ketrampilan mengajar.  Kompetensi  ini  harus  dimiliki  setiap guru  agar  tercapai  keberhasilan  dalam  proses belajar dan mengajar ( Hasanuddin,2010).
Salah satu propinsi  di Indonesia yang masih memiliki  kendala  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  melalui  pendidikan  adalah Aceh.  Hasil  penelitian  Majid  (2014)  menyatakan bahwa  mutu  pendidikan  Aceh  berada  di  atas rangking
25 dari 34 Provinsi di Indonesia.Pembangunan sektor pendidikan belum merata antar kabupaten/kota di Aceh.
Sedangkan  menurut    pengamat  pendidikan Aceh,  Dr.  Nazamuddin  Basyah,  M.A  yang  juga sebagai  Wakil  Ketua  Majelis  Pendidikan  Daerah (MPD) dan Pembantu Rektor Bidang Kerja Sama Unsyiah  mengungkapkan  bahwa  permasalahan lain    yang  muncul  dalam  dunia pendidikan Aceh adalah  kualitas  guru  yang  masih  rendah. Ini terbukti  dari  hasil  uji  kompetensi  guru  (UKG) 2013  bahwa  guru  di  Aceh  hanya  mendapat  nilai 40,66.  Artinya,  masih  berada  di  bawah  rata-rata
nasional  yang  telah  mencapai  47,84   (Anonim, 2014).
Berdasarkan  data  dari  Dinas  Pendididikan Aceh,  nilai  rata-rata  UKG  tahun  2013  untuk Kabupaten Aceh Tamiang adalah 40,41 berada di peringkat  ke  tujuh  dari  23  kabupaten/kota  yang ada di Aceh dan masih berada di bawah rata-rata nasional.
Namun  hasil  UKG  yang  telah  dilaksanakan hanya berupa penilaian tes  secara tertulis, belum dapat  menunjukkan  kesesuaian  dengan  kinerja guru di lapangan. Sehingga belum menggambarkan  penilaian  kompetensi  secara utuh.Untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian kompetensi  pedagogik  guru  secara  utuh  di lapangan dengan melakukan observasi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  biologi SMA  di  Kabupaten  Aceh  Tamiang  yang berjumlah 34 orang mewakili kelas X,XI dan XII. Penelitian  dilaksanakan  mulai  Maret  sampai Agustus  2016.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik purposive  sampling dengan mempertimbangkan letak sekolah secara geografis  di  wilayah  Aceh  Tamiang  yang  dapat dibagi pada tiga titik, yaitu wilayah hilir (pesisir), tengah (kota)dan hulu (pegunungan).
Tabel 1. Rincian Jumlah Guru Biologi yang Menjadi Responden
Letak Sekolah Nama Sekolah Jumlah Responden Wilayah Hilir SMAN 1 Bendahara 2 orang SMAN 1 Seruway 2 orang SMAN 2 Seruway 2 orang SMAN 1 Manyak Payed 3 orang Wilayah Tengah SMAN 1 Karang Baru 3 orang SMAN 2 Percontohan 2 orang SMAN 1 Kejuruan Muda 4 orang SMAN 2 Kejuruan Muda 3 orang SMAS Alwashliyah 1 orang SMAS Darul Mukhlisin 1 orang Wilayah Hulu SMAN 1 Tamiang Hulu 2 orang SMAN 2 Tamiang Hulu 2 orang SMAN 4 Kejuruan Muda 3 orang SMAN 5 Kejuruan Muda 3 orang Jumlah 34 orang Jenis  Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan angka kemudian dijelaskan dengan menggunakan kalimat.

## Instrumen  Pengumpulan Data
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif yang  bertujuan  menggambarkan  kompetensi pedagogik  guru  biologi  di  Kabupaten    Aceh
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 3, Edisi Agustus 2017
Tamiang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa lembar observasi yang digunakan bertujuan melihat kegiatan pembelajaran guru dan mengevaluasi    pembelajaran  .  Pengamatan    yang dilakukan  harus  mengacu  pada  indikator  yang telah tertuang dalam lembaran observasi. Kategori  Instrumen  yang  digunakan  untuk
observasi  di  kelas  menggunakan  instrumen Penilaian  Kinerja  (PK)  Guru  yang  sudah dimodifikasi dan divalidasi oleh validator Lembar observasi dibuat dengan menggunakan skala yang telah ditetapkan pada Penilaian Kinerja Guru (PK Guru).
Tabel 2. Kisi-kisi  Instrumen Lembar Observasi Kompetensi Pedagogik Guru
No Aspek yang diamati Jumlah item 1 Mengenal karakteristik Peserta Didik 9 2 Menguasai teori Belajar dan prinsip-prinsip belajar yang mendidik 7 3 Pengembangan Kurikulum 6 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 9 5 Memahami dan Mengembangkan potensi peserta didik 6 6 Komunikasi dengan peserta didik 6 7 Penilaian dan Evaluasi 5

## Teknik Analisa Data
Analisis  data  terhadap  seluruh  temuan  di lapangan  adalah  untuk  mengetahui  kompetensi guru  biologi  SMA  di  Kabupaten  Aceh  Tamiang. Adapun  langkah-langkah  analisis  data  hasil adalah sebagai berikut:

## Skoring
Skor terhadap kompetensi pedagogik menggunakan  skala  yang  telah  ditetapkan  dalam penentuan  PK  Guru  sesuai  Peraturan  Menteri Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi BirokrasiNo. 16 Tahun 2009.yaitu:
1. Skor 1 menyatakan indikator tidak dilakukan
2. Skor 2 menyatakan indikator jarang dilakukan
3. Skor 3 menyatakan indikator dilakukan
4. Skor  4  menyatakan  indikator    sering dilakukan.
Perolehan  skor  untuk  setiap  kompetensi tersebut  selanjutnya  dijumlahkan  dan  dihitung
persentasenya  dengan  cara:  membagi  total  skor yang  diperoleh  dengan  total  skor  maksimum kompetensi dan mengalikannya dengan 100%.

## Tabulasi dan Analisa data
Data  yang  diperoleh  dari  semua  instrumen akan dianalisis dengan menggunakan rumus :
= 100%
Keterangan:
P    =  Persentase F   =  Frekuensi
N   =  Jumlah
Selanjutnya penulis mengkategorikan kompetensi  guru  biologi  berdasarkan  skor  yang diperoleh  dari  setiap  instrumen  yang  digunakan. Berikut  tabel  kriteria  analisis  untuk  masing- masing kompetensi.
Tabel 3. Kriteria Deskriptif Analisis Kompetensi Pedagogik
Nilai Hasil PK GURU Kriteria 91 – 100 Amat baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 – 60 Sedang ≤ 50 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara keseluruhan  rata-rata persentase hasil kompetensi  pedagogik  guru  biologi  SMA  di Kabupaten  Aceh  Tamiang      yang  diamati
meliputi    tujuh  aspek    yaitu:  1)  mengenal karakterisik  peserta  didik  2)  Menguasai  teori belajar dan prinsip pembelajaran,
3) Pengembangan kurikulum, 4) kegiatan
pembelajaran  yang  mendidik,  5)  Memahami  dan
mengembangkan  potensi  peserta  didik,  6)
Komunikasi  dengan  peserta  didik  dan  7) Penilaian  dan  evaluasi  tertera  seperti  pada  Tabel 4.
Tabel 4.  Persentase Hasil Kompetensi Pedagogik Guru
No Aspek yang diamati Persentase(%) Kriteria 1 Mengenal karakteristik Peserta Didik 80,40 Baik 2 Menguasai teori Belajar dan prinsip-prinsip belajar yang mendidik 78,36 Baik 3 Pengembangan Kurikulum 77,33 Baik 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 80,31 Baik 5 Memahami dan Mengembangkan potensi peserta didik 80,02 Baik 6 Komunikasi dengan peserta didik 83,09 Baik 7 Penilaian dan Evaluasi 80,15 Baik Rata-Rata 79,90 Baik
Berdasarkan  data  hasil  dari  kompetensi pedagogik  guru  biologi  di  kabupaten  Aceh Tamiang terlihat bahwa secara keseluruhan untuk aspek  mengenal  karakteristik  peserta  didik persentase  rata-rata    guru  biologi  SMA  di Kabupaten  Aceh  Tamiang  memiliki  kriteria  baik
yaitu  80,40%,  dengan      rincian  kriteria  12,61% amat baik dan 87,38% baik
Adapun  persentase  rata-rata  hasil  penelitian tentang kompetensi pedagogik guru biologi SMA di  kabupaten  Aceh  Tamiang  berdasarkan    aspek mengenal    karakter  peserta  didik  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel  5.  Persentase  Hasil  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Biologi  SMA  di  Kabupaten  Aceh  Tamiang
Mengenal Karakter Peserta Didik No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 1 Mengenal karakter belajar peserta di kelasnya 83 Baik 2 Mengatur  posisi  tempat  duduk  siswa  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran 81 Baik 3 Berkeliling mensupervisi semua siswa 76 Baik 4 Mengantisipasi masalah yang muncul dalam pemebelajaran 79 Baik 5 Memberikan  kesempatan  belajar  pada  siswa  sesuai  dengan  caranya masing-masing 77 Baik 6 Melakukan  pengecekan  secara  rutin  bahwa  semua  siswa  secara  aktif melakukan tugas yang diberikan 79 Baik 7 Melakukan  penegecekan  secara  rutin  dengan  bertanya  pada  siswa tentang keterbacaan media yang digunakan 79 Baik 8 Membuat catatan tentang kemajuan siswa 78 Baik 9 Melakukan komunikasi tentang karakter siswa kepada wali kelas 91 Amat Baik Rata-rata 80.40 Baik Untuk    kompetensi  pedagogik  guru  dalam menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip belajar  yang  mendidik      ada  tujuh  aspek  yang diamati  dan    hasil  persentase  rata-rata  perolehan
nilai  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  aspek menguasai  teori  belajar  yang  mendidik  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel  6.  Persentase  Hasil  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Menguasai  Teori  Belajar  dan  Prinsip- prinsip Belajar yang Mendidik No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 1 Menyampaikan materi secara runtut 83 Baik
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 3, Edisi Agustus 2017
No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 2 Mengajarkan konsep keilmuan sesuia dengan konteks kehidupan sehari-hari 78 Baik 3 Mengajak siswa belajar dengan mengenal aplikasi di lingkungan sekita 74 Baik 4 Menghubungkan hal-hal baru dengan pengetahuan awal siswa 79 Baik 5 Memberikan  kesempatan  kepada  sisiwa    untuk  melakukan  pengamatan  atau eksperimen 74 Baik 6 Merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lainnya 82 Baik 7 Memperhatikan  respon  peserta  didik  yang  belum/  kurang  memahami    materi dan menggunakannya untk memperbaiki RPP berikutnya 79 Baik Rata-rata 78,36 Baik
Secara  keseluruhan  kompetensi  pedagogik untuk  aspek  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip belajar  yang  mendidik    terdiri  dari  tujuh  item aspek yang diamati  diperoleh persentase rata-rata dengan  berkriteria  baik      dengan  rincian    yaitu  : 8,82 % amat baik dan dan 91,17%  baik
Sedangkan untuk hasil kompetensi pedagogik  guru  untuk  aspek    pengembangan kurikulum  diperoleh  21,12%   amat  baik,  65,73% baik  dan  13,36%  cukup.  Adapun  data  hasil kompetensi  pedagogik  untuk  pengembangan kurikulum  dapat  terlihat  pada  seperti  pada  Tabel 7.
Tabel 7 Persentase Hasil Kompetensi Pedagogik Guru dalam Aspek Pengembangan Kurikulum
No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 1 Menyusun silabus sesuai dengan kurikulum 98 Amat Baik 2 Menyusun RPP lengkap  baik untuk kegiatan di  kelas,  Lab. dan lapangan 76 Baik 3 Memilih  materi  pelajaran  sesuia  dengan  tujuan  dan  konteks kehidupan sehari-hari 76 Baik 4 Mengikuti  urutan  materi  pembelajaran  dengan  memperhatikan tujuan pembelajaran 76 Baik 5 Merancang LKS atau modul 63 cukup 6 Menggunakan referensi bahan ajar lebih dari dua buku 77 Baik Rata-rata 77.33 Baik
Untuk  kompetensi  pedagogik    dalam  aspek kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik    maka dapat  terlihat hasil pada Tabel 8.
Tabel 8. Persentase  Hasil Kompetensi Pedagogik Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 1 Melaksanakan pembelajaran sesuia RPP 84 Baik 2 Menyampaikan materi pembelajaran dengan lancar 82 Baik 3 Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  kurikulum  dan  mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari siswa 78 Baik 4 Melakukan aktifitas secara bervariasi dengan waktu yang cukup 79 Baik 5 Mengelola kelas dengan efektif 80 Baik 6 Mampu menyesuaikan aktifitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas 78 Baik 7 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi dengan siswa lain 82 Baik 8 Mengatur kegiatan pembelajaran dengan sitematis 77 Baik
9 Menggunakan  alat  bantu  berupa  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi siswa 82 Baik Rata-rata 80.31 Baik Untuk  aspek  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik  diperoleh  hasil  dengan  kriteria    amat baik  sebesar  2,94%,  82,35%  baik  dan  14,70  % kriteria  cukup.  Namun  secara  keseluruhan  untuk
aspek  ini  memperoleh  kriteria  baik. Adapun  data untuk  aspek  memahami  dan  mengembangkan potensi peerta didik dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Persentase Hasil Kompetensi  Pedagogik  Guru Dalam Memahami  dan Mengembangkan  potensi peserta didik
No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 1 Memberi perhatian kepada seluruh siwa 89 Baik 2 Memberikan perhatian terhadap kontribusi siswa 76 Baik 3 Merancang  dan  melaksanakan  aktifitas  pembela  yang  mendidijaran untuk memunculkan kreatifitas dan berfikir kritis 77 Baik 4 Memotivasi siswa untuk bertanya tentang topik yang dibahas 84 Baik 5 Memotivasi siswa untuk mengembankan pemikiran dan pengalamannya  yang  melebihi  pengetahuan  dan  pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari 76 Baik 6 Meyakinkan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran 77 Baik Rata-rata 80.02 Baik Untuk aspek memahami dan
mengembangkan  potensi  peserta  didik  diperoleh hasil    2,94%  dengan  kriteria  amat  baik,  85,29% kriteria  baik  dan  11,76%    dengan  kriteria  cukup. Namun  secara  keseluruhan  untuk  aspek  ini
diperoleh  persentase  rata-rata  dengan  kriteria baik.  Adapun    data  hasil  persentase  rata-rata untuk  kompetensi  pedagogik  dalam  aspek komunikasi  dengan  peserta  didik  dapat  terlihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Persentase hasil kompetensi pedagogik guru dalam aspek komunikasi dengan peserta didik
No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 1 Memberikan  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  menjaga partisipasi siswa 94 Baik 2 Memberikan  perhatian  dan  mendengarkan  semua  pertanyaan  dan responsiswa  tanpa menginterupsi kecuali diperlukan 93 Baik 3 Merespon  pertanyaan  siswa  sesuia  dengan  tujuan  pembelajaran  tampa mempermalkannya 76 Baik 4 Memastikan seluruh siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran 79 Baik 5 Merespon  jawaban  siswa  dan  mendorong  siswa  bekerjasama  dalam menjawab pertanyaan 78 Baik 6 Memberikan  perhatian  terhadap  pertanyaan  siswa  dan  memberikan jaawaban secara lengkap 77 Baik Rata-rata 83.09 Baik Secara keseluruhan untuk kompetensi pedagogik  dalam  aspek  komunikasi  dengan peserta  didik  diperoleh    hasil  rata-rata  baik. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut: Untuk
hasil  kriteria  amat  baik  diperoleh  nilai  2,94%  , untuk  kruteria  baik  diperoleh  nilai  94,11%    dan kriteria  cukup  diperoleh  nilai    2,94%.  Adapun data  untuk  kompetensi  pedagogik  dalam  aspek
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 3, Edisi Agustus 2017
penilaian dan evaluasi yang terdiri dari lima item aspek  yang  diamati,  maka    diperoleh  hasil
persentase rata –rata seperti  pada Tabel 11.
Tabel 11. Pesentase hasil kompetensi pedagogik guru dalam penilaian dan evaluasi
No Aspek yang diamati Persentase Responden (%) Kriteria 1 Menyusun  penilaian  yang  sesuia  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan seperti tertulis dalam RPP 77 Baik 2 Mengkomunikasikan  hasil  penilaian  kepada  siswa  dengan  menunjukkan  materi yang belum dikuasai peserta didik 75 Baik 3 Memiliki  hasil  analisis  penilaian  dan  menunjukkan  topik  yang  sulit  untuk keperluan remedial 96 Baik 4 Melakukan  refleksi  pembelajaran  dengan  membuktikannya  melalui  catatan  atau jurnal 76 Baik 5 Memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusun RPP yang akan dilakukan selanjutnya 76 Baik Rata-rata 80,15 Baik
Sedangkan  untuk  kompetensi  pedagogik guru  dalam  aspek  penialain  dan  evaluasi diperoleh  hasil    29,41  %    dengan  kriteria  amat baik  ,85,29%      dengan  kriteria  baik  dan  11,76% kriteria cukup.
Secara keseluruhan hasil penelitian kompetensi  pedagogik  guru  biologi    SMA  di Kabupaten  Aceh  Tamiang  secara  keseluruhan memiliki  kriteria    baik.    Hal  ini  dapat  disebakan karena kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  di  Kabupaten  Aceh  Tamiang cukup  aktif  meskipun  dengan  biaya  mandiri  dari peserta.Kegiatan  MGMP yang dilaksanakan satu minggu sekali cukup membantu para guru dalam meningkatkatkan kompetensinya.
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) merupakan suatu wadahyang disediakan bagi para guru mata pelajaran
sejenis untuk memecahkanberbagai  persoalan  yang  dihadapi dalam upaya peningkatan kualitasprofesionalnya.Untuk  mewujudkan  peran MGMP  dalam  pengembanganprofesionalisme guru maka peningkatan kinerja MGMP merupakan  masalah  yangmendesak  untuk  dapat direalisasikan (Sudirman, 2010).
Selain  itu  kompetensi  pedagogik  guru  juga dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.Kompetensi pedagogik guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di SMPN 3 Ingin  Jaya  Kabupaten  Aceh  Besar  dapat
dilakukan  dengan  berbagai  cara,  yaitu:  (a) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran dilakukan  dengan  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk terlibat  aktif dalam menggunakan  fasilitas  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pencapaian tujuan pembelajaran,  (b)  berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik dilakukan  setiap  hari  kerja  dengan  memberi sapaan  dan  teguran  yang  bersifat  mendidik  dan memperbaiki  tingkah  laku  peserta  didik,  dan  (c) melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran yang  dilakukan dengan tes diagnostik  untuk  setiap  materi  pelajaran  yang sudah diajarkan (Balqis,dkk2014).
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dari  ketujuh  aspek  yang  diamati  dalam kompetensi  pedagogik  guru  aspek  komunikasi dengan  peserta  didik  memiliki  persentase tertinggi    Ini  menunjukkan  bahwa  guru  mampu membina  hubungan  yang  baik  dengan  siswa sehingga  dengan  komunikasi  yang  baik  ini diharapkan siswa dapat dengan mudah menerima materi pelajaran.
Kompetensi pedagogik
berhubungan
langsung  dengan  keterampilan  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar,dengan  keterampilan guru dalam
menciptakan iklim komunikatifdiharapkan siswa dapat berpartisipasi
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 3, Edisi Agustus 2017
aktif untuk
mengeluarkan pendapatnya,mengembangkan  imajinasinya  dan daya  kreativitasnya.  Tentu  komunikasi  gurudan siswa  yang  dimaksud  adalah  dalam  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  baiksecara  verbal maupun  non  verbal,  baik  secara  individual maupun kelompok dandibantu dengan media atau sumber belajar
Untuk  mencapai  interaksi  belajar  mengajar yang efektif   perlu adanya komunikasi yang jelas antara  guru  sebagai  pendidik  dengan  siswa sebagai  peserta  didik.  Sehingga  terpadunya  dua kegiatan,  yakni  kegiatan  mengajar  sebagai  usaha guru dengan kegiatan belajar  yang menjadi tugas siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Baiknya  relasi  guru  dan  siswa  menjadi prasyarat  utama  terciptanya  proses  pembelajaran yang  efektif.  Guru  dan  siswa  merupakan  pelaku utama  dalam  proses pembelajaran. Kedua  pelaku ini  menjalankan  peran  penting  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  dilangsungkan  di sekolah.Oleh  sebab  itu,  di  antara  kedua  pelaku utama ini sudah semestinya terjalin relasi edukasi yang baik (Iriantara, 2013).
Guru  selain  harus  bisa  komunikasi  dengan siswa  juga  dituntut  dapat  mengelola  kelas. Pengelolaan  kelas  merupakan  prasyarat  mutlak bagi  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif dengan  cara  menciptakan  situasi  yang  kondusif. Suatu  kondisi  belajar  yang  kondusif  dapat tercapai  jika  guru  mengatur  peserta  didik  dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana  yang  menyenangkan  untuk  mencapai tujuan  pengajaran,  serta  hubungan  interpersonal yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik,  peserta didik dengan peserta didik. Beberapa prinsip yang harus  diperhatikan  guru  dalam  pengelolaan  kelas adalah  tantangan,  kehangatan  dan  keantusiasan, berfariasi,  keluwesan,  penekanan  pada  hal  yang positif  dan  penanaman  disiplin  diri  (Mulyono, 2014).
Sedangkan  untuk  aspek  terendah  adalah pengembangan  kurikulum    namun  masih  dalam kategori baik.Pada aspek pengembangan kurikulum nilai terendah adalah pada kemampuan guru  merancang  LKS  atau  modul  yaitu  62.Ini menunjukkan bahwa kemampuan guru merancang LKS atau modul masih rendah.
Pengembangan kurikulum ini meliputi kemampuan  guru  dalam  menyusun  silabus, merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat
kemampuan  siswa,  mutakhir  dan  sesuai  dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Sebagaimana diketahui guru merupakan titik sentral  dalam  pendidikan,  yaitu  sebagai  ujung tombak dilapangan dalam pengembangan kurikukulum.  Keberhasilan  belajar  mengajar antara lain ditentukan oleh kemampuan professional danpribadi guru. Dikarenakan pengembangan  kurikulum  bertitik  tolak  dari dalam  kelas,  guru  hendaknya  mengusahakan gagasan  kreatif  dan  melakukan  uji  coba kurikulum  dikelasnya.Ini  merupakan  suatu  fase penting  dalam  upayapengembangan  kurikulum, disamping  sebagai  unsur  penunjang  admistrasi secara keseluruhan.
Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada suatu  dan/  ataukelompok  mata  pelajaran  /  tema tertentu  yang  mencakup  SK,  KD,  materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar (BSNP, 2006).
Silabus  adalah  adalah  rencana  pembelajaran yang  memuat  bahan/materi  pelajaran  tertentu yang  mencakup  SK,  KD,  materi  pelajaran, indikator  pencapaian,  alokasi  waktu  dan  sumber belajar  yang  dikembangkan  oleh  setiap  satuan pendidikan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik dan kebutuhan daerah.
Kenyataan  di  lapangan  ditemukan  masih banyak  guru  yang  menggunakan  silabus  yang diadopsi  dari  internet  dan  buku-buku  mata pelajaran  dari  berbagai  penerbit  yang  dilengkapi dengan  pengembangan  silabus  dan  RPP.  Pada umumnya pembuatan silabus juga dilakukan oleh MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) yang melibatkan  beberapa  guru  mata  pelajaran serumpun yang isinya tidak jauh berbeda (hampir sama)  dengan  buku-buku  yang  dijual  kesekolah- sekolah.  Sehingga  silabus  yang  dibuat  MGMP belum tentu sesuai dengan kondisi siswa, sekolah, dan  daerah.Hal  itu  dapat  menghambat  aktivitas dan  kreativitas  siswa.  Selanjutnya  proses  belajar mengajar menjadi monoton dan tidak berlangsung secara  interaktif  inspiratif  menyenangkan,  dan menentang.  Untuk  itu  guru  diharapkan  bisa  aktif dan kreatif merancang silabus yang sesuai dengan kondisi  siswa,  sekolah,  dandaerah  masing- masing. (Kendarti 2011).
Oleh  karena  itu  meskipun  pengembangan silabus dan RPP dapat dibuat bersama di MGMP, akan  lebih  baik  lagi  jika  guru  kemudian menyesuaikan dengan kondisi siswa di
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 3, Edisi Agustus 2017
daerahnya.  Silabus  sangat  bermanfaat  sebagai pedoman  dalam  pengembangan  pembelajaran lebih lanjut, seperti pembuatan RPP, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan pengembangan sistem penilaian.Silabus  merupakan  sumber  pokok dalam  penyusunan  RPP.Silabus  juga  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  baik  pembelajaran  secara  klasikal maupun individual.
Setiap  guru  harus  mampu  rnengernbangkan silabus secara mandiri sebagainaana diamanatkan dalam  permendiknas  19  tahun  2007  yaitu  setiap guru  bertanggung  jawab  menyusun  silabus  mata pelajaran  yang  diampunya  sesuai  dengan  standar isi  (SI),  standar  kompetnsi  lulusan  (SKL)  dan panduan penyusunan KTSP. Sebelum mengembangkan  silabus  guru  harus  melakukan analisis  atau  pemetaan  SK  dan  KD  agar  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi  mata  pelajaran. Selain  masalah  penyusun  silabus  masalah  lain adalah  rendahanya  kemampuan  guru  dalam menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  atau modul bagi siswa yang disusun oleh guru sendiri masih  rendah. Sebenarnya  penggunaan  LKS dalam  pembelajaran  oleh  guru  biasanya  tidak berdiri  sendiri  atau  tidak  menjadi  bahan  ajar utama  dan  satu-satunya  untuk  pembelajaran sebuah materi.
Guru  biasanya  mengkombinasikan  LKS dengan  penggunaan  buku  paket  atau buku  teks pelajaran agar  semakin  sempurna.  Namun  LKS banyak  dipilih    oleh  guru  karena  cukup  mampu untuk  menyajikan  materi  pelajaran  yang  hendak disampaikan dan disertai pula dengan latihan dan evaluasi  yang  cukup  banyak  (Prastowo  2013). Untuk melatih guru agar lebih terampil membuat LKS  atau modul  sebaiknya guru biologi SMA di Aceh Tamiang diberikan pelatihan untuk pembuatan  LKS  atau  modul.Sehingga  dalam kegiatan  pembelajaran  guru  dapat  menggunakan LKS atau modul yang dibuatnya sendiri.Pelatihan dapat  dibuat  di  MGMP  atau  pelatihan  khusus yang dibuat oleh Dinas Pendidikan.
Melalui penelitian ini untuk aspek menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik      juga  ditemukan nilai  rendah  untuk  pengamatan  pada  mengajak siswa  belajar  mengenal  aplikasi  di  lingkungan sekitar  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk melakukan  pengamatan  atau  eksperimen  yaitu 74%  namun  masih  kategori  baik.  Penggunaan lingkungan  sekitar    sekolahseharusnya  dapat digunakan  sebagai  tambahan  laboratorium  IPA
dan  menjadi  media  belajar    bagi  siswa. Pembelajaran  di  luar  kelas  akanmeningkatkan pencapaian  pembelajaran  melalui  kemampuan mengorganisasi,  pendekatan  yang  lebih  baik karena  belajar  dari  obyek  langsung  merupakan satu hal yang penting.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  analisis  data  kompetensi pedagogik    guru  biologi    SMA  di  Kabupaten Aceh  Tamiang  secara  keseluruhan  memiliki kategori baik. Untuk aspek mengenal karakteristik peserta didik termasuk baik (80,40%),  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik    baik  ( 78,36%), pengembangan kurikulum kategori baik (77,33%),  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik baik  (80,31%),  memahami  dan  mengembangkan potensi peserta didik  baik (80,02%), komunikasi dengan  peserta  didik  baik  (83,09%)    serta penilaian  dan  evaluasi    baik  (80,15%).  Namun masih  ada  kendala  yang  dihadapi  guru  biologi dalam mengajar yaitu belum mampu mengembangkan  silabus  dari  BSNP  berdasarkan karakteristik  siswa  dan kondisi daerah setempat. Selain  itu  dari  hasil  penelitian  pada  aspek pengembangan kurikulum untuk  merancang LKS dan  modul  diperoleh  nilai  sangat  rendah  63%, selanjutnya  pada  aspek  menguasai  teori  belajar dan  prinsip-prinsip  belajar  yang  mendidik  untuk kemampuan guru mengajak siswa  belajar dengan mengenal  aplikasi  lingkungan  sekitar  dan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan  pengamatan  dan  eksperimen  juga deroleh nilai yang rendah 74%

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.2010. Pembinaan Dan Pengembangan Profesi  Guru  Buku  2  (Pedoman  Pelaksanaan Kinerja  Guru). Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  Pusat  Pengembangan  Profesi Pendidik.
Anonim, 2014. Kualitas Guru Aceh Masih Rendah. Serambi Indonesia. Hlm.3
Balqis,  P.  Usman,  N.  Ibrahim,  S.  2014.  Kompetensi Pedagogik  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Pada  SMPN  3  Ingin  Jaya Dikabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Administrasi Pendidikan    Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala . 2(1). 25-38
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar Dan
Menengah . Jakarta. Dinas Pendidikan Provinsi Aceh (online)
http://disdik.acehprov.go.id/kiprah- utama/pengelolaan-pendidikan-belum maksimal/diakses pada 10/11/2015 .
Hasanuddin    dan    Nurmaliah,C  .2010.Kompetensi
Pedagogik Guru Biologi Yang Telah
LulusSertifikasi Di SMA Negeri Kota Banda Aceh . Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu. 9 (2). 108-121 Iriantara.Yosal  dan  Syaripudin.  2013. Komunikasi Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosda Karya Mulyono.2014.  Pengaruh  Komunikasi  Guru  Dalam Mengelola  Kelas  Terhadap  Prestasi  Belajar Pkn. Jurnal  Ilmiah  Ppkn  Ikip  Veteran  Semarang (1).90-114
Kendarti  (2011)  .Pendampingan  Pengawas  Sekolah Untu  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Menyusun Silabus. Jurnal llmiah Guru "COPE". (11).10-18 Kunandar.2011. Guru  Profesional  Implementasi
Kurikulum  Tngkat  SatuanPendidikan  (KTSP)  dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : RajawaliPress
Prastowo,  Andi  2013.Panduan  Kreatif  Membuat
Bahan ajar Inovatif. Jogjakarta. Diva Press Sudirman, 2010. Peranan MGMP Pendidikan Kewarganegaraan  (PKN)  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru SMA di Kota Malang. Jurnal Pendidikan  Kewarganegaraan  Universitas  Negeri Malang .1(1) 22-30
Suryadi,  A.  2014. Pendidikan  Indonesia  Menuju 2025 .Jakarta: Remaja Rosda Karya.