JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 4(2), 178-192, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
p-ISSN: 2614-0500 e-ISSN: 2620-553X

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERPENDEKATAN ETNOSAINS UNTUK MENGETAHUI PROFIL LITERASI SAINS SISWA SMP
Wiwin Puspita Hadi * , Fatimatul Munawaroh, Irsad Rosidi, Winda Kusuma Wardani
Program Studi Pendidikan IPA Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan, Indonesia *Corresponding Author: wiwin.puspitahadi@trunojoyo.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v4i2.15771 Received: 6 Februari 2020 Revised: 28 Agustus 2020           Accepted: 7 September 2020
Abstrak. Literasi sains merupakan sarana siswa untuk melatih proses berpikir ilmiah dalam upaya menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berpendekatan  etnosains  Madura  mampu  meningkatkan  kemampuan  liter asi  sains.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  profil  literasi  sains  siswa  dengan  penerapan pembelajaran discovery  learning pendekatan  etnosains  Madura.  Desain  penelitian    menggunakan metode one shot case study . Subyek penelitian adalah siswa SMP Negeri 1 Labang Bangkalan Madura sebanyak  27  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  soal  literasi  sains  berupa  soal  essay. Berdasarkan  hasil tes literasi diperoleh hasil nilai rata-rata adalah 67,93% dengan rata-rata  hasil tingkat  fungsional  71%,  konseptual  dan  prosedural  65%  dan  mutidimensional  66%.  Rata-rata kemampuan level literasi siswa berada pada level 3 sebanyak 10 siswa; level 4 sebanyak 2 siswa; level  5  sebanyak  10  siswa;  dan  5  siswa  berada  pada    level  6.  Perbedaan  tiap  level  pada  aspek kompetensi berdasarkan pada kemampuan menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan menyelidiki secara ilmiah, serta menginterpretasi data dan bukti ilmiah.
Kata Kunci: model discovery learning , etnosains, literasi sains, Madura
Abstract. Science literacy is a means for students to practice scientific thinking to solve problems in everyday life. Discovery learning with Madura Ethnoscience approach can improve scientific literacy skills. The aim was to determine the students' scientific literacy profile by applying discovery learning with the Madura ethnoscience approach. The study design used the one-shot case study method. The research subjects were 27 students of SMP Negeri 1 Labang Bangkalan Madura. Data collection used scientific literacy questions in the form of essay questions. Research showed students' scientific literacy skills based on the results of the literacy test, results obtained an average value of 67.93% with an average functional level of 71%, conceptual and procedural 65%, and multidimensional 66%. The average level of student's literacy ability is at level 3 of 10 students; level 4 as many as two students; level 5 as many as ten students; and five students are at level 6. The ability to explain phenomena  scientifically,  evaluate  and  investigate  scientific,  and  interpret  data  and  scientific evidence was based differences in each level in the aspect of competence.
Keywords: Dicovery learning model, ethnoscience, scientific literacy, madura

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran IPA memerlukan kegiatan dan proses serta pengamatan tentang kejadian yang ada di alam dengan proses pembuktian berdasarkan metode ilmiah. Kurikulum  2013  diharapkan  mampu  menjawab  tantangan  di  abad  21  dan  menjadi alternatif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Istiqomah,  dkk.,  2018).  Literasi sains merupakan salah satu indikator keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran IPA.
Keterlibatan  siswa  dengan  lingkungan  nyata  melalui  pembelajaran  diharapkan mempermudah dalam memahami materi pelajaran juga mampu mengembangkan literasi sains  siswa.  Berbagai  definisi  literasi  sains  antara  lain  merupakan  kemampuan menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifkasi  masalah,  dan  menarik  kesimpulan yang dimiliki. Literasi sains merupakan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep dan proses  sains.  Kemampuan  literasi  sains  berkorelasi  dengan  literasi  informasi,  sehingga kemampuan  mengolah  informasi  dari  lingkungan  sangat  penting  dalam  meningkatkan kemampuan literasi siswa  (Podgornik & Dolničar, 2017).Literasi sains juga didefinisikan sebagai  pengetahuan  ilmiah  personal  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan peristiwa ilmiah dan menggambarkan bukti berdasarkan kesimpulan tentang isu yang relevan, memahami karakteristik dan ciri yang terbentuk dari pengetahuan  dan  penemuan  manusia  dan  kepedulian  tentang  bagaimana    sains  dan teknologi, intelektual dan lingkungan budaya dan kemauan untuk meningkatkan isu sains yang terkait dengan ide masyarakat (Utami, dkk., 2016).
Literasi sains menetapkan empat dimensi besar dalam pengukurannya, yakni proses, konten, konteks dan sikap (OECD, 2017) . OECD ( Organization for Economic Cooperation Development )  melaporkan  bahwa  hasil  PISA  menggambarkan  hasil  kemampuan  siswa sekolah dasar sampai menengah untuk science, bahasa dan matematika. PISA tahun 2015 dilaksanakan dengan fokus untuk literasi sains, dengan kolaborasi kemampuan membaca, matematika  dan  kemampuan problem  solving .  Berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2012 Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara peserta, tahun 2015 peringkat 69 dari 75 negara dan tahun 2018 menunjukkan bahwa Indonesia berada pada posisi ke 62 dari 78 negara peserta dengan nilai sebesar 396  (OECD, 2018).  Hasil literasi sains  siswa di Indonesia menunjukkan bahwa sudah menunjukkan tingkat yang masih tergolong rendah. Rendahnya  hasil  literasi  siswa  di  Indonesia  ada  beberapa  kemungkinan  antara  lain pembelajaran sains di Indonesia tidak seperti di negara lain peserta PISA, subjek  siswa yang digunakan sebagai sampel berasal dari daerah yang tingkat pendidikannya rendah, siswa  yang  diberi  soal  tes  PISA  menjawab  seadanya  karena  berapapun  nilainya  tidak berpengaruh  terhadap  nilai  rapor  dan  kelulusan  serta  siswa  Indonesia  tidak  terbiasa menjawab soal berupa grafik atau soal yang berupa banyak informasi atau bacaan. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa kesulitan untuk membuat hubungan antara konsep sains dan fenomena dalam kehidupan sehari-hari.
Literasi  sains  di  Indonesia  selama  ini  masih  tergolong  rendah  diduga  juga  karena kurang  diperhatikannya  lingkungan  sosial  budaya  dan  potensi  lokal  sebagai  sumber pembelajaran.  Padahal  lingkungan  sosial  atau potensi  lokal  mampu  mengajarkan  siswa untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  mengenai  materi  sains  dengan  tidak  terbatas. Kemampuan  literasi  siswa  dijabarkan  dalam  enam  level  berdasarkan  pada  kemampuan siswa menggunakan pengetahuan konten, procedural dan epistemik, tingkat pemahaman kognitif, kemampuan menarik kesimpulan, kemampuan dalam merepresentasi data, dan menunjukkan pemikiran ilmiah, dan kemapuan mengembangkan argumen (OECD, 2017). Berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan kemampuan literasi sains salah satunya menggunakan  model  pembelajaran  berintegrasi  STEM  (Kusumastuti,  dkk.,  2019), pembelajaran inkuiri (Ni’mah, 2019), project based learning (Muhibbuddin, dkk., 2020). Hasil penelitian tentang literasi sains seperti pengembangan berbagai model pembelajaran belum diaplikasikan secara maksimal di sekolah.
Literasi sains dapat dikategorikan berdasarkan keempat tingkat literasi sains yaitu nominal,  fungsional,  procedural  atau  konseptual  dan  multidimensional.  Nominal merupakan  tingkat  literasidi  manasiswa  setuju  dengan  apa  yang  dinyatakan  orang  lain tanpa adanya ide-ide sendiri. Fungsional merupakan tingkat literasi dimana siswa telah mampu menggali kembali informasi dari buku teks dengan menuliskan fakta-fakta dasar, tetapi  tidak  mampu  membenarkan  pendapat  sendiri.  Prosedural/konseptual  merupakan tingkat literasi dimana siswa telah mampu memanfaatkan konsep antar disiplin ilmu dan
menunjukkan pemahaman dan saling keterkaitan, siswa mampu menganalisis solusi dan yang terakhir yaitu multidimensional yang merupakan tingkat tertinggi dari literasi sains pada  tingkat  ini  siswa  telah  mampu  memanfaatkan  berbagai  konsep  dan  menunjukkan kemampuan untuk menghubungkan konsep yang dikuasai dengan kehidupan sehari-hari (Soobard & Rannikmäe, 2011)
Kemampuan siswa dalam mendeskripsikan fenomena dalam kehidupan sehari-hari secara  saintifik  menjadi  salah  satu  kompetensi  dalam  literasi  sains.  Berdasarkan  data rendahnya  literasi  sains  siswa  maka  budaya  lokal  di  Indonesia  yang  sudah  menyatu dengan kehidupan dapat digunakan sebagai sumber pembelajaran sehingga lebih mudah dipahami. Ilmu sains yang memperhatikan kearifan budaya lokal sebagai jati diri bangsa, karakter  dan  adat  istiadat  merupakan  pembelajaran  berpendekatan  etnosains. Pembelajaran berpendekatan etnosains yaitu pembelajaran sains yang terjadi rekonstruksi pengetahuan  ilmiah  dari  pengetahuan  sains  masyarakat.    Pembelajaran  berpendekatan etnosains dianggap penting, karena Indonesia memiliki sekitar 370 suku bangsa, tetapi belum  banyak dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Kemampuan guru mempengaruhi literasi  sains  siswa  (Irmita  &  Atun,  2018).  Indonesia  sebagai  negara  yang  kaya keanekaragaman  budaya  yang  berintegrasi  dengan  kehidupan  masyarakat.  Budaya merupakan  suatu  cara  hidup  yang  berkembang  dan  dimiliki  bersama  oleh  sebuah kelompok orang serta diwariskan secara turun temurun (Setiawan, dkk., 2017).
Salah  satu  pulau  yang  ada  di  Indonesia  dan  kaya  dengan  budaya  adalah  Pulau Madura yang terletak di Propinsi Jawa Timur. Masyarakat Madura mempunyai kebudayaan yang sangat beragam. Madura merupakan pulau yang dikelilingi oleh hamparan laut yang luas  dan  kaya  akan  biota  laut.  Salah  satu  kebudayaan  yang  masih  dilestarikan  sampai sekarang  adalah  tradisi rokat  tasek (sedekah  laut). Rokat  tasek (sedekah  laut)  yaitu memberikan sesaji berupa makanan, seperti ayam panggang, nasi, dan bahan makanan lain untuk memberikan umpan balik terhadap hasil laut para nelayan sebagai ungkapan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa (Hidayati, dkk., 2019). Garam dan terasi adalah hasil  laut  dihasilkan  di  pulau  Madura  dan  telah  dikaji  kaitan  dengan  sains  dan  proses pembelajarannya  di  sekolah  (Hadi  &  Ahied,  2017;  Hadi,  dkk.,  2019).  Selain  itu  telah dikembangkan bahan ajar untuk siswa bertema garam yang proses pembuatannya dengan tradisi  kearifan  lokal  Madura  (Hadi,  dkk.,  2019).  Pembelajaran  berbasis  etnosains dilaksanakan dengan menyesuaikan dengan kondisi sosial dan konteks kultural di dalam masyarakat. Oleh karena itu setiap siswa harus peduli dengan setiap kebudayaan yang mereka  miliki  (Zidny  &  Sjöström,  2020).  Pengetahuan  asli  masyarakat  diterapkan  oleh guru  dengan background kebudayaan  yang  berbeda  untuk  memelihara  budaya  yang menjadi hegemoni di  masyarakat (Whatman, dkk., 2017).
Kebudayaaan yang dapat dijadikan sumber studi bagi siswa antara lain adalah pola hidup masyarakat Labang Bangkalan yang dominan sebagai  nelayan. Pekerjaan sebagai nelayan pada masyarakat Labang ini telah menjadi kebudayaan yang dilestarikan. Sebagai contoh,  kebiasan  nelayan  membaca  pergerakan  bulan,  angin  dan  cuaca  yang mempengaruhi kegiatan seorang nelayan untuk berlayar. Selama ini belum banyak siswa mengetahui  bahwa  kearifan  lokal  yang  berkembang  pada  masyarakat  di  daerah  pesisir khususnya  nelayan  mengandung  prinsip-prinsip  sains.  Siswa  menganggap  kebiasaan nelayan  untuk  meliburkan  diri  saat  gerhana  bulan  tiba  hanya  merupakan  budaya  yang dilakukan secara turun temurun, dan tidak ada hubungannya sama sekali dengan materi pelajaran  disekolah.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  mengaplikasikan materi yang diterima di sekolah dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu siswa juga kurang mengetahui integrasi antara budaya yang berkembang di masyarakat dengan materi IPA yang diajarkan di sekolah sehingga pembelajaran IPA di sekolah kurang bermakna.
Pembelajaran melalui pendekatan etnosains akan berjalan dengan baikapabila siswa mampu terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Model discovery learning dianggap cocok untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahudan  menuntun  siswa  aktif  mencari  konsep
pengetahuan secara mandiri berdasarkan fakta dan bukti yang diperoleh dari lingkungan sekitar.  Model  pembelajaran discovery  learning merupakan  seperangkat  yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analisis untuk menemukan jawaban dari suatu persoalan.  Model discovery  learning meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Martaida,dkk.,  2017),  kemampuan  berpikir  kreatif  (Rahman,  2017),  mengembangkan kemampuan mengamati dan membuat pertanyaan (In’am & Hajar, 2017), serta mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas  siswa  (Erlidawati  &  Habibati,  2020)  sehingga menjadikan siswa aktif mencari informasi (Druckman & Ebner, 2017). Penerapan discovery learning mampu mengurangi miskonsepsi siswa (Tompo, dkk., 2016). Pembelajaran discovery  learning mampu  membuat  siswa  menyelesaikan  soal dengan taraf berpikir yang tinggi (Suphi & Yaratan, 2016); dan kemampuan berpikir siswa (Nurcahyo, 2018).  Pembelajaran discovery learning mampu meningkatkan performance siswa  dalam  menyelasaikan  soal  matematika  (Akanmu  &  Fajemidagba,  2013).  Model pembelajaran discovery  learning mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  dibandingkan dengan model problem based learning (Suminar & Meilani, 2016). Pembelajaran dengan model guided inkuiri berbasis kearifan lokal pada masyarakat Baduy m                ampu meningkatkan literasi sains siswa  (Saefullah, dkk., 2017). Model pembelajaran berbasis discovery  learning mampu  meningkatkan  keterampilan  generik  sains  (Khabibah,  dkk., 2017),  mengembangkan  kemampuan  metakognisi  (Sasinggala,  2017)  dan  mempunyai pengaruh  positif  terhadap  perilaku,  emosional  dan  kognitif  dari  siswa  (Orr,  2016). Pembelajaran discovery  learning fokus  pada  kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang terjadi dalam kehidupan dan meningkatkan pemahaman konsep dan self efficacy (Hendrik &  Minarni,  2017).  Dari  berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  dapat diimplementasikan untuk meningkatkan literasi sains.
Tahapan discovery  learning meliputi  pemberian  stimulus,  identifikasi  masalah, pengumpulan  data,  verifikasi  dan  kesimpulan  (In’am  &  Hajar,  2017);  (Riandari,  dkk., 2018).  Tahap  eksplorasi  pengetahuan  berbasis  etnosains  adalah  pemilihan  topik, mengidentifikasi kemampuan personal, analisis berbagai prespektif, refleksi, dan evaluasi yang harus dilakukan agar memperoleh hasil maksimal. Pendekatan  etnosains memiliki beberapa prinsip yaitu harus ada keterkaitan antara budaya dan sains yang dijadikan objek penelitian, pengetahuan sains asli manyarakat yang dipelajari merupakan sains bermakna dan berguna dalam kehidupan sehari-hari, pengetahuan sains asli masyarakat memiliki tempat  dalam  konten  pendidikan  sains,  metode  yang  digunakan  harus  menjembatani pengetahuan konvensional ke pengetahuan ilmiah. Pelaksanaan pembelajaran discovery learning perpendekatan  etnosains  dilakukan  dengan  mengaitkan  konsep  sains  dengan pengetahuan  asli  masyarakat.  Pada  tahap  identifikasi  masalah  guru  dapat  menyajikan informasi masyarakat Madura yang hidup disekitar pantai mempunyai mata pencaharian sebagai  nelayan.  Nelayan  memiliki  kebiasan  yang  sudah  berlangsung  secara  turun temurun  untuk  menentukan  waktu  kepergiannya  dalam  mencari  ikan  yaitu  pada  saat gerhana  bulan  mereka  tidak  melaut,  kemudian  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengumpulkan  data  sehingga  bisa  memberikan  penjelasan  ilmiah  terkait  kebiasaan nelayan yang tidak melaut saat gerhana bulan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Jenis  penelitian  eksperimen  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  adalah quasi  experimental  design dengan  desain one shot  case  study .  Subyek  penelitin  ini  adalah  kelas  VII  SMPN  1  Labang  Bangkalan  pada pada  satu  kelas  sebanyak  27  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  tulis  literasi sains. Tes dibuat sebanya lima soal dengan soal kategori tingkat fungsional sebanyak dua soal (nomor 1 dan 4), tingkat prosedural dan konseptual sebanyak dua soal (nomor 2 dan
3)  dan  tingkat  multidimensional  satu  soal  (nomor  5).  Penelitian  dilakukan  dengan pemberian perlakuan yaitu pembelajaran dengan model discovey learning berpendekatan etnosains. Setelah selesai kegiatan pembelajaran siswa diberikan  tes literasi sains berupa lima soal uraian yang terdiri dari soaltentang tata surya yang dikaitkan dengan peristiwa yang terjadi di laut, Hasil tes dianalisis untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa dan diperoleh kategori level literasi sains siswa. Pengolahan data dari hasil tes adalah
Nilai = 𝑅 𝑆𝑀 x 100% Keterangan:
R  = skor yang diperoleh siswa SM= skor maksimal dari tes yang diberikan
Data yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dalam tabel 1
Tabel 1. Interpretasi Skor Literasi Sains
Persentese Nilai Kategori Level Literasi Sains 0,00 <  x ≤ 7,99 Dibawah level 1 7,99 <  x ≤14,99 Level 1 14,99 <  x ≤ 39,99 Level 2 39,99 <  x ≤ 60,99 Level 3 60,99 <  x ≤ 71,99 Level 4 71,99 <  x ≤ 85,99 Level 5 85,99 <  x ≤ 100 Level 6
Perbedaan keenam level dapat dideskripsikan pada tabel 2
Tabel 2. Deskripsilevel literasi sains Level Keterangan 1 Siswa masih memiliki tingkat pengetahuan yang rendah. Pengetahuan ilmiah siswa hanya bisa digunakan dalam kondisi tertentu.
2 Siswa sudah memiliki pengetahuan ilmiah yang memadai sehingga mampu menjabarkan hasil penyelidikan yang telah mereka lakukan sendiri
3 Siswa  sudah  dapat  menjelaskan  lebih  detail  dan  jelas  dalam  menguraikan isu-isu  dari  berbagai  konteks,  fakta  dan  fenomena  sehingga  dapat menggunakan berbagai konsep ilmiah dari berbagai disiplin ilmu
4 Siswa dapat menghubungkan situasi dalam suatu masalah yang melibatkan fenomena  sehingga  menuntut  untuk  dapat  membuat  kesimpulan berdasarkan pengetahuan dan teknologi
5 siswa  dapat  mengidentifikasi  secara  kompleks  tentang  komponen  ilmiah, membandingkan,  memiliki,  dan  mengevaluasi  bukti  ilmiah  sesuai  dengan situasi  kehidupan.  Siswa  dapat  memberikan  pendapatnya  terhadap  bukti yang dianalisis secara kritis oleh peserta didik
6 Siswa dapat menjelaskan, menerapkan pengetahuan ilmiah secara konsisten. Siswa  pada  tingkat  ini  memiliki  konsistensi  yang  tinggi  dalam  pemikiran ilmiahnya  yang  mendukung  keputusan  pribadi,  sosial  dan  global  dalam memanfaatkan situasi ilmiah dan teknologi
(OECD, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  diterapkan  pembelajaran  berpendekatan  etnosains  dengan  model discoverylearning diperoleh hasil penelitian berupa hasil tes kemampuan literasi sains
Gambar 1 . Kemampuan literasi sains siswa
Hasil  jawaban  siswa  setelah  mengerjakan  lima  butir  soal  menunjukkan  bahwa persentase jawaban tertinggi siswa berada pada tingkat fungsional. Siswa telah mampu mengingat informasi dari buku teks misalnya menuliskan fakta-fakta  dasar, tetapi tidak mampu membenarkan pendapat sendiri. Pembelajaran berpendekatan etnosains dengan model discovery  learning siswa  mulai  mampu  mengingat  fakta-fakta  dalam  buku, memahami permasalahan, mengajukan alternatif solusi, menganalisis grafik dan menarik hubungan antara materi pelajaran dengan kebudayaan lokal. Siswa terlibat langsung dan aktif  dalam  kegiatan  ilmiah  dalam  konteks  kearifan  lokal.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih mudah mengingat konsep yang diterima, menjadi paham mengenai materi yang dipelajari serta  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  membuat  hubungan  antara  konsep  IPA  dengan kearifan lokal dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  dari  penilaian  memungkinkan  siswa  mendapatkan  umpan  balik  yang  baik setelah  mempelajari  materi  melalui  pembelajaran  pendekatan  etnosains  dengan  model discovery  learning, sehingga  mampu  mempengaruhi  hasil  literasi  sains.  Siswa  dapat mengetahui  kebudayaan  nelayan  ketika  terjadi  gerhana  dengan  melakukan  interaksi dengan masyarakat lokal, sehingga ketika dihadapkan dengan materi di sekolah, mereka mampu menarik hubungan konsep materi yang diterima disekolah dengan kehidupan dunia nyata dan akan lebih mengenal lingkungan, memahami permasalahan yang ada disekitar, dan  diakhiri  dengan  belajar  menyelesaikan  permasalahan  menggunakan  pengetahuan sains yang dikuasai.
Penerapan  pembelajaran  berpendekatan  etnosains  dengan  model discovery learning, mampu menuntun siswa berliterasi untuk menuliskan fakta dari sumberbelajar, namun  siswa  masih  belum  bisa  membenarkan  pendapatnya  sendiri.  Sebagai  bukti tercapainya  tingkat  fungsional  pada  tes  literasi  sains,  ketika  siswa  mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang relevan sebagai literatur untuk menciptakan proses terjadinya gerhana, mereka cenderung akan mengingat kembali fakta-fakta dari sumber belajar  yang  dibacanya,  dan  diskusi  penemuan  ide  terhadap  percobaan  yang  dilakukan
71 65 66 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Fungsional Konseptual/Prosedural Multidimensional Ke m amp u an Literas i Sain s (% )
bersama temannnya. Penerapan pembelajaran berpendekatan etnosains yang terintegrasi model discovery learning dapat membuat siswa menjadi aktif dan memiliki rasa ingintahu yang  tinggi.  Sehingga  mampu  menggunakan  pengetahuan  ilmiah  untuk  menemukan jawaban dari berbagai permasalahan antar disiplin ilmu yang saling memiliki keterkaian dengan materi pergerakan bumi dan bulan. Hal ini menjadi jawaban tercapainya tingkat prosedural/konseptual yang tercermin dalam tes literasi sains
Penerapan  pembelajaran  berpendekatan  etnosains  dengan  model discovery learning juga  mampu  menunjukan  tingkat  multidimensional.  Yaitu  tingkat  literasi  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan konsep sendiri dengan berbagai kegiatan seperti mencari jawaban dari permasalahan yang terkait kehidupan sehari-hari. Hal  ini  yang  mempermudah  siswa  untuk  menarik  hubungan  antara  kebudayaan  lokal nelayan  Labang  Bangkalan  dengan  konsep  materi  pergerakan  bumi  dan  bulan  yang diajarkan.
Gambar 2 .Contoh penyajian permasalahan dalam model discovery learning berpendekatan etnosains
Berdasarkan  data  hasil  penyelesaian  soal,  diinterpretasikan  data  berupa  level literasi sains.Hasil jawaban subyek menunjukkan bahwa jawaban siswa sudah tidak berada pada  level  yang  rendah  tetapi  minimal  sudah  berada  pada  level  3.Siswa  dapat menggunakan  pengetahuan  konten,  prosedural  dan  epistemik  untuk  memberikan penjelasan,  mengevaluasi  dan  merancang  pertanyaan  ilmiah  dan  menginterpretasikan data dalam beberapa situasi kehidupan tertentu.
Gambar 3 . Level Literasi Sains Siswa
Level 3 Siswa sudah dapat menjelaskan lebih detail dan jelas dalam menguraikan isu-isu dari berbagai konteks, fakta dan fenomena sehingga dapat menggunakan berbagai konsep ilmiah dari berbagai disiplin ilmu.
Gambar 4 . Jawaban siswa dengan literasi sains level 3
Pada  level  4  Siswa  dapat  menghubungkan  situasi  dalam  suatu  masalah  yang melibatkan fenomena sehingga menuntut untuk dapat membuat kesimpulan berdasarkan pengetahuan dan teknologi
.
0 0 3 10 2 10 5 0 2 4 6 8 10 12 Dibawah level 1 Level 1
Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 Level 6 Ju m lah Sis w a
Gambar 5 . Jawaban siswa dengan literasi sains level 4
Level 5 siswa dapat mengidentifikasi secara kompleks tentang komponen ilmiah, membandingkan,  memiliki,  dan  mengevaluasi  bukti  ilmiah  sesuai  dengan  situasi kehidupan. Siswa dapat memberikan pendapatnya terhadap bukti yang dianalisis secara kritis oleh peserta didik
Gambar 6 . Jawaban siswa dengan literasi sains level 5
Untul  level  6  siswa  dapat  menjelaskan,  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  secara konsisten.  Siswa  pada  tingkat  ini  memiliki  konsistensi  yang  tinggi  dalam  pemikiran ilmiahnya  yang  mendukung  keputusan  pribadi,  sosial  dan  global  dalam  memanfaatkan situasi ilmiah dan teknologi. Pada soal gambar 7 siswa dapat menjawab dengan berbagai jawaban berdasarkan referensi dengan lebih akurat. Perbedaan profil ini dikarenakan tidak semua  siswa  terbiasa  dengan  soal  yang  bertipe  dengan  banyak  bacaan  yang  menuntut kemampuan litrasi yang tinggi.
Gambar 7 . Jawaban siswa dengan literasi sains level 6
Level literasi sains memberikan hasil yang berbeda antara siswa yang sudah terlatih dengan soal-soal berliterasi dengan yang belum banyak terlatih soal  serta ada korelasi antara self efficacy dengan kemampuan literasi sains (Sultan & Fadde, 2018). Perbedaan kemampuan  literasi  sains  dipengaruhi  juga  olehkemampuan  dalam  membaca  informasi memberikan  pengaruh  yang  siginifikan  dalam  kemampuan  untuk  mengidentifikasikan solusi  dari  permasalahan  (Nordheim,  dkk.,  2019). Nature  of  Science juga  dapat berpengaruh terhadap literasi sains siswa(Michel & Neumann, 2017). Kemampuan bahasa dan fisik dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa (Katsarou & Tzampazi, 2018)
Kemampuan  literasi  sains  juga  meliputi  kemampuan  dalam  memahami  teks  dan berkomunikasi dalam menyampaikan gagasan dengan orang lain (Sovik, dkk., 2015). Level literasi sains siswa pada ketiga komponen kompetisi literasi sains dan gender tidak berbeda secara  siginifikan  (Hardinata,  2019).  Berbagai  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa adalah dengan mengembangkan bahan ajar yang bermuatan konteks misalkan  fenomena  yang  terjadi  di  laut  (Pursitasari,  dkk.,  2019).  Kemampuan  dalam menjelaskan  fenomena  sains  mempengaruhi  sikap  dan  pandangan  siswa  tentang  sains (Sheldrake, dkk.,, 2017). Proses menghasilkan pengetahuan baru siswa dan penyelesaian soal dipengaruhi oleh kondisi emosional peserta didik (Guo,dkk., 2020; Thies,dkk., 2019). Pembelajaran  dengan  teknologi  asli  masyarakat  yang  mudah  ditemui  siswa  dan  media pembelajaran  yang  menyenagkan  mampu  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dalam pembelajaran  IPA  sangat  berguna  dalam  sumber  pembelajaran  IPA  untuk  mengetahui literasi  sains  siswa  global.  dengan  bantuan smartphones pembelajaran  dengan  media pembelajaran kimia yang menyenangkan mampu meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.  Media  pembelajaran  harus  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehaari-hari  (Fibonacci  & Sudarmin, 2014; Pramuda, dkk., 2019)
Dengan model discovery learning berpendekatan etnosains siswa diharapkan dapat kreatif  untuk  mengkombinasikan  kolaborasi,  menemukan  banyak  jawaban  dari permasalahan  yang  diberikan  kepada  mereka.  Terdapat  korelasi  positif  antara  model discovery  learning dengan  dengan  proses  penyelesaian  soal  yang  diberikan  ke  siswa. Pembelajaran  dengan  model discovery  learning mampu  meningkatkan  kemampuan menulis  pada  siswa.  Kemampuan  menulis  dalam  menyampaikan  pendapat  dalam menghubungkan  konsep  dengan  fakta  yang  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kelebihan discovery  learning adalah  mampu  membangun  kemampuan  awal  siswa, membangun  otonomi  siswa  dalam  pembelajaran,  membangun  keaktifan  siswa, membangun  keterampilan  metakognisi,  membantu  mengembangkan  untuk  merekam
prosedur penemuan. Kelemahan model discovery learning adalah kelebihan beban kognitif, memberikan kemungkinan adanya kebingungan pada siswa, membentuk miskonsepsi jika kurang  ada  panduan  dari  guru,  dan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  akan  merasa kesulitan (Sofeny, 2017). Sehingga masih terdapat nilai persentase level literasi sains yang masih rendah. Pengetahuan asli masyarakt memberikan kontribusi yang sangat penting untuk  keberlajutan.  Masyarakat  adat  adalah  pewaris  budaya  yang  berkaitan  dengan lingkungan.  Pendidikan  bagi  penduduk  pribumi  (Nadya,  dkk,  2019),  pengetahuan  asli masyarakat  di  daerah  terluar,  terdepan  dan  tertinggal  dapat  dintergrasikan  dalam pembelajaran etnoscience dan dapat meningkatkan literasi sains. Karena dalam kegiatan pembelajaran salah satunya adalah memperoleh informasi langsung kepada masayarakat. sehingga  sumber  belajar  tidak  hanya  tergantung  pada  buku  (Parmin &  Fibriana,  2019). Guru mesih kesulitan dalam menerapkan pembelajaran sains untuk meningkatkan literasi sains siswa (Rubini, dkk., 2016)
Model discovery  learning membuat  perubahan  secara  aktif  untuk  menemukan konsep dan prinsip yang dilakukan melalui kegiatan ilmiah. Guru mendesain kegiatan yang membutuhkan proses aktifitas mental seperti mengobservasi, klasifikasi, mengukur, dan menganalisis (Riandari et al., 2018). Model pembelajaran berbasis discovery dipilih karena melalui  model  ini  siswa  belajar  secara  mandiri  melalui  percobaan  sederhana  dan  tanya jawab  yang  bersifat  membangun  pada  proses  penemuan  konsep.  Dalam  menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik  kesimpulan  dan  untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau  prinsip  (Rosdiana, Raharjo, & Indana, 2017) . Terdapat hubungan yang linear antara keterampilan matematis dengan hasil belajar sains dengan penerapan model pembelajaran discovery learning serta literasi  sains  dengan  menggunakan  model discovery  learning (Ardianto  &  Rubini,  2016; Ertikanto, dkk., 2018). Siswa yang memiliki kemampuan nominal lebih tinggi dibandingkan kemampuan  fungsional  (Fakhriyah,  dkk.,  2017).  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  antara  lain  adalah  dengan  sering memberikan soal berliterasi sains, buku literasi, dan diajar dengan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan literasi sains  (Shofiyah & Abdillah, 2018).

## KESIMPULAN
Level  literasi  sains  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Labang  Bangkalan  setelah penerapan pembelajaran discovery learning berpendekatan etnosains Madura Berdasarkan hasil  tes  literasi  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  adalah  67,93%  dengan  rata-rata  hasil  tingkat fungsional 71%,  konseptual dan prosedural 65% dan mutidimensional 66%. Rata-rata kemampuan level literasi siswa berada pada level 3 sebanyak 10 siswa, level 4 sebanyak 2 siswa, level 5 sebanyak 10 siswa, dan 5 siswa berada pada  level 6.

## DAFTAR PUSTAKA
Akanmu, M.A. & Fajemidagba, M.O. 2013. Guided-discovery learning strategy and senior school students performance in mathematics in Ejigbo, Nigeria. Journal of Education and Practice , 4(12):82–89.
Ardianto,  D.  &  Rubini,  B.  2016.  Comparison  of  students’  scientific  literacy  in  integrated science  learning  through  model  of  guided  discovery  and  problem  based  learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5(1):31–37.
Druckman, D. & Ebner, N. 2017. Discovery learning in management education : design and case analysis. Journal of Management Education , 8(2):1-28
Erlidawati  &  Habibati.  2020.  Penerapan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  termokimia. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia, 8(1) : 92-104 .
Ertikanto,  C.,  Rosidin,  U.,  Distrik,  I.W.,  Yuberti,  &  Rahayu,  T.  2018.  Comparison  of mathematical representation skill and science learning result in classes with problem- based and discovery learning model. Jurnal Pendidikan IPA , 7(1):106–113.
Fakhriyah, F., Masfuah, S., Roysa, M., Rusilowati, A., & Rahayu, E.S. 2017. Student ’ s science  literacy  in  the  aspect  of  content  science ? Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 6(1):81–87.
Fibonacci,  A.  &  Sudarmin.  2014.  Development  fun-chem  learning  materials  integrated socio-science  issues  to  increase  students  scientific  literacy. International  Journal  of Instruction , 3(11):708–713.
Guo, P., Saab, N., Post, L.S., & Admiraal, W. 2020. A review of project-based learning in higher  education :  Student  outcomes  and  measures. International  Journal  of Educational Research , 102.
Hadi,  W.P.  &  Ahied,  M.  2017.  Kajian  Etnosains  Madura  dalam  Proses  Produksi  Garam sebagai Media Pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Rekayasa , 10(2):79–86.
Hadi, W.P., Muharrami, L.K., Hidayati, Y., & Rosidi, I. 2019. Development of magazine on madura salt theme with ethnoscience approach to improve student’s character. Unnes Science Education Journal , 8(2):118–129.
Hadi, W.P., Sari, F.P., Sugiarto, A., & Mawaddah, W. 2019. Terasi madura : kajian etnosains dalam pembelajaran ipa untuk menumbuhkan nilai kearifan lokal dan karakter siswa. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 10(1):45–55.
Hardinata, A., Putri, R.E. & Permanasari, A. 2019. Gender difference and scientific literacy level of secondary student : a study on global warming theme gender difference and scientific literacy level of secondary student : a study on global warming theme.  In IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series .
Hendrik,  &  Minarni,  A.  2017.  The  influence  of  discovery  learning  model  on  conceptual understanding and self-efficacy of students at vocational high school. In 2 nd Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational  Leadership , 104:415–418.
Hidayati, Y., Yasir, M., Qomaria, N., & Fikriyah, A. 2019. Etnosains Kearifan Lokal Madura . Surakarta: CV Oase Group.
In’am, A. & Hajar, S. 2017. Learning geometry through discovery learning using a scientific approach. International Journal of Instruction , 10(1):55–70.
Irmita,  L.  &  Atun,  S.  2018.  The  influence  of  technological  pedagogical  and  content knowledge (TPACK) approach on science literacy and social skills. Journal of Turkish Science Education , 15(3):27–40.
Istiqomah, R., Prasojo, L.D., & Arifa’i, A.M. 2018. Improving senior high school student ’ s creativity using discovery learning model in islamic senior high school 1 jambi city. European Journal of Multidisciplinary Studies , 3(2):108–115.
Katsarou, D. & Tzampazi, A. 2018. An intervention program for language and physics in a second chance school : a greek survey among students with borderline intelligence.
International Journal of Science and Research , 7(5):2017–2019.
Khabibah, E.N., Masykuri, M., & Maridi, M. 2017. The effectiveness of module based on discovery  learning  to  increase  generic  science  skills. Journal  of  Education  and Learning , 11(2):146–153.
Kusumastuti, F.A., Rombot, O.,  & Ariesta, F.W. 2019. The effect  of stem integration on primary  school  students  ’  scientific  literacy. International  Journal  of  Scientific  & Technology Research , 8(12):1551–1553.
Martaida, T., Bukit, N., & Ginting, E.M. 2017. The effect of discovery learning model on student ’ s critical thinking and cognitive ability in Junior High School , 7(6):1–8.
Michel, H. & Neumann, I. 2017. Nature of science and science content learning and their learning about the concept of energy. Science & Education , 951–975.
Muhibbduddin,  Yustina,  N.,  &  Safrida.  2020.  Implementation  of  project-based  learning (PjBL) model in growth and development learning to increase the students ’ science literacy and critical thinking skills. In 7th International Conference on Education and Social Sciences , 437–443.
Nadya,  M.,  Elizabeth,  T.,  Huaman,  S.,  Mccarty,  T.L.,  &  Tom,  M.N.  2019.  Indigenous knowledges as vital contributions to sustainability. International Review of Education , 65(1):1–18.
Ni’mah, F. 2019. Research trends of scientific literacy in Indonesia : Where are we ? Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5(10):23–30.
Nordheim, L.V., Pettersen, K.S., Espehaug, B., Flottorp, S.A., & Guttersrud, O 2019. Lower secondary school students ’ scientific literacy and their proficiency in identifying and appraising health claims in news media : a secondary analysis using large-scale survey data. BMJ Open , 1–10.
Nurcahyo,  E.  &  Sari,  L.A.  2018.  The  implementation  of  discovery  learning  model  with scientific learning approach to improve students ’ critical thinking in learning history. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5(3):106–112. OECD. 2017. PISA 2015 Assessment and Analytical Framework . Paris: OECD Publishing.
OECD. 2018. PISA 2018:Insights and Interpretations . Paris: OECD Publishing.
Orr, C. 2016. Using discovery learning pedagogies to develop science capabilities in new entrant and year one students. New Zealand Journal of Teachers’ Work , 13(1):8–21.
Parmin,  P.  &  Fibriana,  F.  2019.  Prospective  teachers’  scientific  literacy  through
ethnoscience  learning  integrated  with  the  indigenous  knowledge  of  people  in  the frontier, outermost , and least developed regions. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 5(2):142–154.
Podgornik, B.B. & Dolničar, D.2017. Does the information literacy of university students depend  on  their  scientific  literacy ? EURASIA  Journal  of  Mathematics  Science  and Technology Education , 8223(7):3869–3891.
Pramuda,  A.,  Mundilarto,  Kuswanto,  H.,  &  Hadiati,  S.  2019.  Effect  of  real-time  physics organizer  based  smartphone  and  indigenous  technology  to  students. International Journal of Instruction , 12(3):253–270.
Pursitasari,  I.,  Suhardi,  E.,  Ardianto,  D.,  &  Arif,  A.  2019.  Pengembangan  bahan  ajar bermuatan konteks kelautan. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 3(2):88–105.
Rahman, M.H. 2017. Using discovery learning to encourage creative thinking. International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 4(2):98–103.
Riandari, F., Susanti, R., & Suratmi, S. 2018. The influence of discovery learning model application to the higher order thinking skills student of Srijaya Negara Senior High School Palembang on the animal kingdom subject matter The influence of discovery learning model application to the higher order. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series :1-9
Rosdiana, R., Raharjo, R., & Indana, S. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran ipa berbasis guided discovery untuk menuntaskan hasil belajar siswa pada materi sistem peredaran darah manusia. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 1(20):98–112.
Rubini, B., Ardianto, D., Pursitasari, I.D., & Permana, I. 2016. Identify scientific literacy from the science teachers ’. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5(2):299–303.
Saefullah,  A.,  Samanhudi,  U.,  Nulhakim,  L.,  Berlian,  L.,  Rakhmawan,  A.,  Rohimah,  B.. 2017. Efforts to improve scientific literacy of students through guided inquiry learning based on local wisdom o f baduy's society. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 3(2):84–91.
Sasinggala, M. 2017. Concept map learning strategy , with a guided discovery approach to metacognitive  skills  IPA  biology  on  primary  school  biology  at  Siau  Island  sitaro regency. International Journal of Advanced Educational Research , 2(5):34–40.
Setiawan, B., Innatesari, D.K., & Sabtiawan, W.B. 2017. The development of local wisdom- based  natural  science  module  to  improve  science  literation  of  students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6(1):49–54.
Sheldrake, R., Mujtaba, T., & Reiss, M.J. 2017. Science teaching and students ’ attitudes and  aspirations :  The  importance  of  conveying  the  applications  and  relevance  of science. International Journal of Educational Research , 85(8):167–183.
Shofiyah, N. & Abdillah, A. 2018. Class program differences in student ’ s scientific literacy, 125 (Advances in Social Science, Education and Humanities Research), 186–189.
Sofeny, D. 2017. The effectiveness of discovery learning in improving english writing skill of extroverted and introverted. Jurnal Penelitian Humaniora , 18(1):41–46.
Soobard, R. & Rannikmäe, M. 2011. Assessing student ’ s level of scientific literacy using interdisciplinary scenarios. Science Education International , 22(2):133–144.
Sovik, Gard, O., & Mork, S.M. 2015. Scientific literacy as social practice : Implications for reading and writing in science classrooms. Nordina , 11(3):268–281.
Sultan, A.A., & Fadde, P. J. 2018. Pre-Service elementary teachers’ scientific literacy and self-efficacy in teaching science. IAFOR Journal of Education , 6(1):25–42.
Suminar, S.O. & Meilani, R.I. 2016. Pengaruh model pembelajaran discovery learning dan problem  based  learning terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1(1):84–93.
Suphi,  N.  &  Yaratan,  Y.  2016.  Effects  of  discovery  learning  and  student  assessment  on academic success. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 829– 835.
Thies, K. & Kordts-freudinger, R. 2019. German higher education academic staff ’ s positive emotions  through  work  domains. International  Journal  of  Educational  Research , 98 (8):1–12.
Tompo, B., Ahmad, A., & Muris, M. 2016. The development of discovery-inquiry learning model  to  reduce  the  science  misconceptions  of  Junior  High  School  Students. International Journal of Environmental & Science Education , 11(12):5676–5686.
Utami, B., Saputro, S., & Masykuri, M. 2016. Scientific literacy in science lesson. ICTTE FKIP UNS 1:125–133.
Whatman, S.L., Quennerstedt, M., & Mclaughlin, J. 2017. Indigenous Knowledges as a way to  disrupt  norms  in  Physical  Education  Teacher  Education. Asia-Pacific  Journal  of Health, Sport and Physical Education , 8(2):115–131.
Zidny, R. & Sjöström, J. 2020. A Multi-Perspective Reflection on How Indigenous Knowledge and Related Ideas Can Improve Science Education for Sustainability . Berlin: Springer Nature VB.