## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 152-163 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Model Pembelajaran Elicit, Confront, Identify, Resolve, Dan Reinforce (ECIRR) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains pada Materi Sistem Ekskresi Manusia Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 5 Sungai Bengkal Kabupaten Tebo
The Effect of Elicit, Confront, Identify, Resolve, and Reinforce (ECIRR) Learning Model to Student’s Critical Thinking Ability and Science Process Skills in the Material of the Human Excretion System for Grade VIII Students at SMP Negeri 5 Sungai Bengkal, Tebo Regency

## Linda Wati*, Evita Anggereini, Risnita
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi, Program Pascasarjana, Universitas Jambi Jl. Lintas Jambi – Muara Bulian KM. 15 Mendalo Indah Jambi, 36361
*Corresponding Author: marnicharlie94@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 06 – 12 – 2022 Diterima: 09 – 05 – 2023 Dipublikasikan: 22 – 06 – 2023 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  ECIRR  learning  model  and discovery learning on students' critical thinking skills and science process skills in  grade  VIII  for  the  topic  human  excretion  system  at  SMP  Negeri  5  Sungai Bengkal,  Tebo  Regency.  This  study  used  a  quantitative  approach,  through  a quasi-experimental  method  with  a  pretest  posttest  only  control  design.  The sample in this study consisted of 60 students divided into 2 class groups, namely the experimental class and the control class. Data collected using observation sheets, tests, interviews, and documentation. The data analysis technique was carried out using two-way analysis of variance with the help of the SPSS Version 21 Program. Based on the results of the research obtained after learning with the ECIRR  learning  model  (experimental  class)  and  discovery  learning  model (control class). Based on the results of the Multivariate Test, it showed that there was  a  significant  effect  because  the  sig  value  <0.05  (0.000<0.05)  it  can  be concluded  that  H0  (rejected)  and  Ha  (accepted).  The  results  of  the  Test  of Between Subjects Effects obtained critical thinking skills of 0.001 <0.05, it can be concluded that H0 was rejected and H1 was accepted and science process skills were  0.001  <0.05,  it  could  be  concluded  that  H0  was  rejected  and  H1  was accepted. So it can be concluded that there is a significant influence on the critical thinking skills and science process skills of students who were taught using the ECIRR  learning  model  with  students  who  who  were  taught  using  discovery learning models. Key words: ECIRR learning model, discovery learning model, critical thinking skills & students' science process skills Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran ECIRR
dan pembelajaran discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains siswa pada materi sistem eksresi manusia kelas VIII di SMP Negeri 5 Sungai Bengkal Kabupaten Tebo. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif,  melalui  metode Quasi  eksperimental dengan  desain pretest posttest only control design. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60
siswa  dibagi  menjadi  2  kelompok  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi,  tes, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data dilakukan dengan Analisis varians dua arah dengan bantuan Program SPSS Versi 21. Berdasarkan hasil uji Multivariate Test menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan karena nilai sig<0,05 (0,000<0.05) dapat disimpulkan bahwa H 0 (tolak) dan H a (terima). Hasil Test of Between Subjects Effects diperoleh keterampilan berpikir  kritis 0,001<0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dan keterampilan proses sains 0,001<0,05 dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains siswa yang diajarkan menggunakan pembelajaran model ECIRR dengan siswa yang diajarkan dengan menggunakan  pembelajaran model discovery learning .
Kata  kunci:  model  pembelajaran  ECIRR,  model  pembelajaran discovery learning , kemampuan berpikir kritis & keterampilan proses sains siswa.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis merupakan salah satu karakteristik yang harus dimiliki siswa  pada semua jenjang pendidikan di Indonesia saat ini, termasuk SD, SMP, dan SMA. Siswa harus menampilkan keterampilan logis,  analitis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  setiap  keputusan  yang  diambilnya,  sesuai  dengan  kriteria kompetensi  lulusan  SD,  SMP, dan SMA. (Permendiknas, 2006).  Pengembangan kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu tujuan mendasar dari pendidikan saat ini.(Sari, D.S., & Sugiyarto, K.H, 2015). Ruang  lingkup  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  iptek  adalah  berpikir  ilmiah  kritis  yang  disebutkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006. Akibatnya, ketika siswa memulai proses  pembelajaran,  mereka  harus  berbekal  kemampuan  berpikir  kritis  yang  akan  memungkinkan mereka untuk mengkaji dan memecahkan tantangan yang akan mereka hadapi dalam kehidupan sehari- hari, salah satunya adalah belajar IPA. (Sari, D.S., & Sugiyarto, K.H, 2015). Sebagai suatu keterampilan, berpikir kritis sejatinya dapat dilatih serta dapat dikembangkan sejak dini pada siswa, terutama pada saat proses pembelajaran berlangsung (Tanujaya, B., 2014).
Biologi sebagai ilmu yang mempelajari tentang fenomena alam dapat digunakan sebagai sarana untuk melatih keterampilan berpikir kritis melalui penerapan metode ilmiah dan sebagian besar indikator pencapaian  kompetensi  dasar  kurikulum  2013  mata  pelajaran  biologi  SMP  juga  merupakan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  (Khaeruddin,  dkk,  2018).  Kemampuan  berpikir  kritis sangat penting untuk dilatih dan dikembangkan pada siswa. Berpikir kritis merupakan landasan penting bagi pendidikan untuk melakukan  adaptasi  terhadap  tuntutan abad  ke-21  secara personal maupun sosial  (Khaeruddin,  dkk, 2018).
Namun sayangnya, sebagian besar hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan tergolong rendah yaitu se besar 29% (Dena Nur’aida, 2019). Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa SMAN di Tangerang Selatan disebabkan oleh rendahnya pengetahuan dasar yang dimiliki siswa, berpikir kritis kurang diasah oleh  guru  (Irna  Hasanah,  2019), model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  saat  ini  masih  belum mendorong pada pencapaian keterampilan berpikir (Deti Ahmatika, 2016) tidak mendukung siswa untuk
terlibat dalam upaya penggunaan dan pengembangan pola berpikir dasar menuju pola berpikir tingkat tinggi, materi yang diberikan kurang dikombinasikan dengan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan jarang dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari (Risca Ardani dan Nadi Suprapto, 2014).
Keterampilan  proses  sains  adalah  bakat  lain  yang  harus  dikuasai  siswa  ketika  belajar biologi. Biologi tidak  hanya  mencakup teori tetapi juga  penyelidikan terhadap  fakta-fakta  saat  ini,  yang  dapat berbentuk pengamatan dan eksperimen (Latifah, dkk., 2017). Dalam pendekatan ini, pengajaran biologi didasarkan  pada  fakta-fakta  aktual  dari  kehidupan  sehari-hari  daripada  konsep  atau  teori  abstrak. Keterampilan  proses  sains  merupakan  komponen  yang  dapat  dijadikan  sebagai  landasan  untuk menggunakan metode ilmiah (Shinta Dewi, 2018). Pembelajaran dengan mengembangkan keterampilan proses  memudahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  suatu  konsep,  prinsip  atau  teori  untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya maupun untuk melakukan perbandingan terhadap suatu penemuan (Jamaludddin, 2018).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 5 Sungai Bengkal Kabupaten  Tebo  yang  dilakukan  tepat  hari  Rabu,  07  Juni  2021.  Hasil  observasi  tersebut  terdapat beberapa temuan masalah diantaranya,  yaitu masih ditemukan beberapa siswa kurang tertarik untuk mempelajari materi biologi, sebab menurut tuturan dari salah satu siswa bahwa mata pelajaran biologi terlalu banyak teori, jarang dilakukan praktikum bahkan dalam satu semester tidak pernah sama sekali kegiatan praktikum, selain itu juga ketika mengerjakan soal membutuhkan analisa yang tinggi. sedangkan waktu yang diberikan singkat, sehingga soal yang diberikan belum dapat diselesaikan dengan maksimal. hasil observasi tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kesulitan siswa dalam mempelajari materi biologi yakni menganalisis soal-soal yang banyak bersifat analitis, sehingga siswa kesulitan dalam menjawab soal tersebut di sebabkan kurang di adakannya kegiatan praktikum.
Berdasarkan  observasi  lebih  lanjut,  bahwa  model  pembelajaran  yang  diimplementasikan  ketika proses belajar IPA di kelas VIII masih dominan metode  konvensional terkadang juga menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah, tetapi  tidak  menerapkan  berdasarkan  sintak  secara  utuh.  Serta  tidak mengolaborasikannyaa dengan  model-model  pembelajaran  yang  lain.  Perihal  kondisi seperti ini dapat membuat siswa menjadi bosan dan jenuh untuk mengikuti proses pembelajaran. sehingga dengan kondisi tersebut, akan berdampak pada rendahnya pemahaman berpikir kritis ataupun analitis siswa terhadap materi yang sampaikan, hingga berakibat pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik, hal ini di buktikan dari perolehan hasil nilai ulangan. Dengan situasi yang terjadi dari hasil observasi tersebut tentunya  proses  pembelajaran  tersebut  dapat  membuat  para  siswa  menjadi  tidak  memberi  respon dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. karena proses pembelajaran yang di terapkan lebih mengedepankan konsep konvensional.
Berdasarkan  observasi  lebih  lanjut,  bahwa  beberapa  materi  ajar  yang  di  sampaikan  oleh  guru terdapat materi yang mengandung kegiatan praktikum, akan tetapi berdasarkan pengamatan tersebut, guru tidak melaksanakan kegiatan praktikum, justru hanya menyampaikan materi dengan cara teori tanpa mempraktikkan. Perihal kondisi seperti ini dapat membuat siswa menjadi rendah tingkat pengetahuan ataupun keterampilan proses sains nya, sebab siswa tidak dilibatkan secara  langsung dengan materi yang di sampaikan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  tentang  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses sains  siswa  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains  yang merupakan bagian dari proses pembelajaran sains masih menjadi isu utama di dalam kegiatan pelajaran.
Pelajaran yang berlangsung sangat jauh dari keinginan. Selain itu, keahlian berpikir kritis juga proses sains masih diremehkan dan cenderung diacuhkan oleh sebagian guru. Memang, dua faktor ini telah terbukti mempengaruhi kemampuan siswa untuk belajar sains.
Menurut Halim., A (2016), sebagian permasalahan yang menghambat kompetensi sains peserta didik  ialah kurangnya  keterkaitan  antara  materi  pelajaran dengan  aktivitas  nyata  siswa.  Kegagalan kompleks ini juga disebabkan oleh kegiatan pelajaran yang berpusat pada guru, juga kepasifan anak- anak yang hanya tertarik untuk mereproduksi, menyalin catatan dari guru. Menurut Slameto (2014), agar siswa berhasil dalam belajar, Pelajaran haruslah dilakukan dengan baik, tepat, dan menarik. Sebab sebaik apa  pun  bahan  ajar  yang  dirancang,  tidak  dapat  menjamin  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran tentunya dipengaruhi oleh metode, model, dan media yang digunakan oleh pendidik. (Anas., M, 2014).
Guru memiliki kendali penuh atas bagaimana proses pembelajaran yang akan dirancang, Guru memiliki  tugas  profesional  di dalam  kegiatan  belajar mengajar  sebagai  pendidik.  Tanggung  jawab pendidik  bukan  hanya  sekedar  mempertimbangkan apa yang akan dibahas dan diajarkan tetapi  juga bagaimana  cara  penyampaian  konten  atau  materi  tersebut  agar  tersampaikan  dengan  baik  kepada peserta  didik.  Akibatnya Dalam  pelaksanaannya,  setiap  pengajar  harus selalu mempersiapkan segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  program  pembelajaran yang  akan  datang  agar  proses  pembelajaran berjalan dengan lancar dan efisien serta tercapainya tujuan pembelajaran (Saifuddin, 2013).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  teori  pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  salah  satu pelajaran yang patut diperhitungkan dari segi kualitas pendidikan IPA yang menekankan pada keahlian proses.  Melihat  pembelajaran  melalui  teori  konstruktivisme  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa,  khususnya  dalam  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains.  Teori  belajar konstruktivisme  mempromosikan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  dengan memungkinkan mereka untuk membangun pemahaman mereka sendiri (Umbara., U, 2017).
Menurut teori konstruktivisme, pembelajaran Elicit, Confront, Identifikasi, Resolve, dan Reinforce , atau ECIRR, adalah suatu model pelajaran yang mengintegrasikan pengetahuan awal dengan partisipasi aktif peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuannya sendiri, baik secara fisik maupun psikis.
Jenis  pembelajaran  ini  menekankan  pada pengembangan  informasi  awal  serta  partisipasi  aktif siswa dalam menentukan pemahaman mereka sendiri. Pembelajaran ECIRR dibagi menjadi lima tahap . tahap pertama , di mana siswa menyelidiki pengetahuan awal mereka dengan mengajukan pertanyaan dalam  bentuk  fenomena  yang  ada  untuk  mendorong  siswa  berpikir.  Siswa  akan  dihadapkan  pada penolakan gagasan awal mereka pada tahap kedua , yang juga  dapat  berupa pertanyaan-pertanyaan yang bertentangan dengan konsepsi awal siswa.
Tahap  ketiga adalah  mengidentifikasi  di  mana  siswa  akan  berusaha  menjelaskan  dan mempertahankan pemikiran awal mereka. Pada tahap keempat, siswa melakukan penyelidikan Untuk sampai pada pemahaman yang benar, terakhir adalah untuk memperkuat, yang memerlukan penguatan pemahaman siswa yang akurat (Suwatra., I.W., 2013).
Pembelajaran  ECIRR  dilaksanakan  dengan  memberikan  tantangan  yang  relevan  dengan kehidupan sehari-hari siswa dan memotivasi mereka untuk mengkaji kesulitan, melakukan investigasi mendalam  terhadap  topik  yang  dipelajari,  berspekulasi,  dan  mencari  bukti  berdasarkan  fenomena. Pembelajaran  ECIRR  juga  bertujuan  untuk  mendapatkan  ide-ide  terbaik  dan  paling  tepat.,  menurut Effendi., M (2016) peserta didik diajarkan bagaimana mengekstrak fakta dan alasan untuk menyampaikan
dan  memverifikasi  pendapat  mereka.  Sehingga  terbentuk  cara  pandang  yang  tepat  dan  tercapainya tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, melalui metode Quasi eksperimental dengan desain pretest posttest only control design. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa dibagi menjadi 2 kelompok kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari: 1)  silabus   pembelajaran,  2)  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  3)  Soal  tes  uraian,  4)  lembar observasi pengamatan. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  Analisis  varians  dua  arah  dengan bantuan Program SPSS Versi 21.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  ECIRR  dan pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains. Pada saat penelitian di SMP Negeri 5 Sungai Bengkal Kabupaten Tebo dilaksanakan, kelompok pertama diberi perlakuan yang berbeda pada kelas VIII A model pembelajaran ECIRR dan kelompok kedua  kelas  VIII  B  diterapkan  model  pembelajaran  discovery  learning.  Pertemuan  pertama, masing- masing kelas VIII A dan VIII B diberi pre-test. Tujuannya adalah untuk melihat kemampuan awal kedua kelas tersebut. Hasil nilai pre-test rata-rata kemampuan berpikir kritis. Rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis kelas VIII  A yaitu 60,54 dan rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis di VIII B sebesar 52,93. Hasil pre-test tidak menunjukkan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis.
Pertemuan  kedua,  saat  pembelajaran  di  VIII  A  mulai  diberikan treatment dengan  menerapkan model pembelajaran ECIRR dan di VIII B memakai model pembelajaran discovery learning yang biasanya dipakai  pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  kedua  ini  peneliti  memberikan  materi sistem eksresi pada manusia terhadap kedua sampel.
Pertemuan ketiga, setelah dilakukan pembelajaran pada materi  sistem eksresi pada manusia di kedua  kelas  selanjutnya  kelas  tersebut  diberikan post-test untuk membandingkan hasil pembelajaran dengan model pembelajaran ECIRR dan model pembelajaran discovery learning yang telah diberikan. Data  hasil post-test berpikir kritis terdapat peningkatan yang signifikan pada nilai rata-rata post-test pada kedua kelas tersebut. Rata-rata nilai post-test kemampuan berpikir kritis di VIII A yaitu 74,32 sedangkan rata-rata  nilai post-test kemampuan  berpikir  kritis  di  VIII  B  yaitu  66,82.  dan  rata-rata  nilai post-test keterampilan proses sains di VIII A yaitu 76,96.
Rata-rata  nilai post-test keterampilan  proses  sains  di  VIII  B  yaitu  69,53,  artinya  rata-rata  nilai kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains  siswa  kelas VIII A yang menerapkan model pembelajaran ECIRR lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains siswa klas VIII B yang menggunakan model pembelajaran discovery learning . Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Rika Septianingsih (2022) yang menjelaskan bahwa bahwa hasil post- test kemampuan pemecahan masalah matematis setelah diterapkan model pembelajaran ECIRR lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol.
Di kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran ECIRR lebih meningkatkan peserta didik untuk berpikir lebih aktif, dan   tidak pasif. Model pembelajaran ECIRR dapat menumbuhkan peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritis. Peserta didik dilatih untuk berpikir lebih luas apa yang
terjadi di dalam sebuah masalah dan dapat memecahkan masalah yang diberikan dari pendidik yang ada di depan kelas. Adapun model pembelajaran ECIRR adalah suatu rencana pembelajaran yang digunakan untuk menguatkan struktur kognitif peserta didik ketika mempelajari konsep-konsep atau informasi yang baru dan bagaimana sebaliknya pengetahuan itu disusun serta dipahami dengan benar.
Pembelajaran ECIRR merupakan suatu model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran untuk menyiapkan peserta didik melihat bermakna konsep yang akan  dipelajari  dan menghubungkan dengan konsep yang sudah dimiliki. model pembelajaran ECIRR ini dirancang untuk memperkuat struktur kognitif peserta  didik pengetahuan mereka tentang pelajaran tertentu dan bagaimana mengelola, memperjelas, dan  memelihara  pengetahuan  tersebut  dengan  baik  dengan  kata  lain,    struktur  kognitif  harus  sesuai dengan jenis pengetahuan dalam bidang apa yang ada dalam pikiran kita, seberapa banyak pengetahuan tersebut, dan bagaimana pengetahuan tersebut dikelola.
Pendidik menggunakan model pembelajaran ECIRR untuk mengaktifkan peserta didik (eksistensi pemahaman peserta didik), untuk mengetahui apa yang telah  peserta  didik,  dan  untuk  membantunya mengenal  relevansi  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  model  pembelajaran  ECIRR  memperkenalkan pengetahuan baru secara  umum yang dapat digunakan peserta didik sebagai kerangka untuk memahami isi informasi baru secara rinci sehingga model pembelajaran ECIRR dapat digunakan untuk mengajar bidang studi apa pun.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  di  kelas  kontrol  adalah  model discovery learning , peserta didik mendengarkan penjelasan dari pendidik, dalam proses pembelajaran pendidik menyampaikan pelajaran, memberikan latihan soal, pendidik pun memberikan peluang terhadap peserta didik bertanya yang kurang paham, dan pendidik memberi peluang terhadap peserta didik dalam menyelesaikan latihan soal di dalam buku  cetak  fisika. Pembelajaran pada kelas kontrol berpusat kepada pendidik  ( teacher-centered )  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat  sedikit. Pembelajaran inilah yang mengakibatkan peserta didik kurang memahami pelajaran yang disampaikan sehingga peserta didik tidak mampu menyelesaikan masalah dalam soal tersebut.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  model pembelajaran  ECIRR  pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran discovery learning yang diterapkan  dikelas  kontrol.  Kita  dapat   melakukan  uji,  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dari  data eksperimen dan kelas kontrol, setelah digunakan uji homogenitas dan normalitas baru ke uji hipotesis menggunakan  uji  multivarian dengan  menggunakan  program  SPSS  21.0.  Dari  uji hipotesis  pengaruh model pembelajaran ECIRR terhadap kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains ini melalui uji Multivariate Test menunjukkan pengaruh yang signifikan dengan nilai 0,000<0.05 dapat disimpulkan bahwa menurut kriteria H 0 (menolak) dan H 1 (menerima) maka secara bersama-sama variabel bebas model pembelajaran ECIRR.
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian menunjukkan hasil sebagai berikut, pada tabel 4.8 Test of Between Subjects Effects diperoleh keterampilan berpikir kritis 0,001<0,05 dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima dan keterampilan proses sains 0,001<0,05 dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini karena kemampuan berpikir kritis ini titik fokus pembelajaran, dengan ini pentingnya kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains agar peserta didik mempunyai kemampuan dalam berpikir kritis atau aktif dan menumbuhkan keterampilan proses sainsnya, dengan itu peserta didik akan lebih mudah berpikir kritis dan memecahkan masalah. Untuk mendukung pengaruh model pembelajaran ECIRR terhadap kemampuan berpikir kritis dapat dilihat dari penelitian Ardiansyah (2019) bahwa dengan menerapkan model pembelajaran ECIRR peserta didik mampu untuk menentukan
konsep materi terkait dengan permasalahan yang ada. Sebab dengan menganalisis masalah merupakan kemampuan untuk memecahkan atau menguraikan suatu masalah atau informasi menjadi komponen- komponen yang lebih kecil sehingga lebih mudah dipahami.
Dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara    kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  diajarkan  menerapkan  model  pembelajaran  ECIRR dengan  peserta  didik  yang diajarkan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning .  Adapun  tujuan  utama  dari  model pembelajaran ECIRR adalah memberikan peserta didik informasi yang dibutuhkan untuk mempelajari pelajaran  atau  membantu  dalam  mengingatkan  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  ada.  model pembelajaran ECIRR digunakan  sebagai  konsep  jembatan  antara  materi  baru  dan materi yang dimiliki oleh  peserta  didik,  dan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Rika  Septianingsih  (2022)  yang menjelaskan bahwa model pembelajaran ECIRR menjadikan siswa bisa memahami materi pelajaran dan memecahkan  masalah  bersama-sama  dengan  kelompoknya.  Selanjutnya  siswa  dapat  menjelaskan alasan keyakinan atau ketidakyakinan terhadap pendapat yang mereka kemukakan yaitu pendapat awal dan  pendapat  pada  tahap confront dan  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk menyampaikan pendapatnya.
Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  aktivitas  dan  pemahaman  peserta  didik mencerminkan  terlaksananya  pembelajaran  dengan  baik  dan  peserta  didik  memberikan  respon  yang positif,  dimana  pembelajaran yang dilaksanakan  dapat  lebih  meningkatkan motivasi  dan  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam menyelesaikan masalah. Berdasarkan hasil penelitian Suliyanah (2021) menjelaskan bahwa pembelajaran menggunakan model ECIRR saat proses pembelajaran berlangsung peserta didik terlibat aktif melakukan tanya jawab. Keaktifan peserta didik terlihat saat guru memberikan penjelasan dan pada saat guru memberikan contoh soal. Pada model pembelajaran ECIRR peserta didik dibagi secara berkelompok untuk berdiskusi memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Terdapat pengaruh  model  pembelajaran ECIRR  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi Sistem Ekskresi  Manusia;  2)  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  ECIRR  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  kelas  VIII;  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan model ECIRR terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains siswa pada materi Sistem Ekskresi Manusia di kelas VIII di SMP Negeri 5 Sungai Bengkal Kabupaten Tebo; 4) Keterlaksanaan model ECIRR dalam pembelajaran di kelas VIII pada materi sistem Ekskresi manusia di SMP Negeri 5 Sungai Bengkal Kabupaten Tebo dilaksanakan dengan efektif.

## RUJUKAN
Afrizona, R., Ratnawulan, & Fauzi, A. (2012). Peningkatan Perilaku Berkarakter Dan Berpikir kritis Siswa Kelas  IX  MTSN  Model  Padang  Pada  Mata  Pelajaran  IPA-Fisika  Menggunakan  Model  Problem Based Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 (22), 1 – 16.
Agustin,  R.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir kritis Siswa Kelas XI SMAN 1 Kalianget. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 03 (02), 14 – 19.
Anggereini., E. Fujika., A dan Budiarti., RS. (2015) yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA N 5 Kota Jambi Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Konsep Pencemaran
Lingkungan. Jurnal BIODIK , I(1).
Alatas, F. (2014). Hubungan Pemahaman Konsep Dengan Berpikir kritis Melalui Model Pembelajaran Treffinger Pada Mata Kuliah Fisika Dasar. EDUSAINS , 6 (1), 88 – 96.
Anas, M. (2014). Mengenal Metodologi Pembelajaran . Pasuruan:CV Pustaka Hulwa.
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ardiansyah.  (2019)  Penerapan  Model  Pembelajaran  ECIRR  ( Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve, Reinforce )  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  pada  Materi Fluida Statis. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika . 10(1), 77-82 , ISSN  2086-2407, e-ISSN 2549- 886X . DOI:.26877/jp2f.v10i1.3543. http://journal.upgris.ac.id/index.php/JP2F
Ardani,  &  Suprapto,  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbasis  Eksperimen Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida Statis Di SMA Negeri 1 Gedangan. Jurnal Inovasi  Pendidikan Fisika (JIPF), 3(2), 168.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/8088
Carl J. Wenning. (2008). Dealing More Effectively with Alternative Conception in Science. Journal Physics Teacher Education , Vol. 5 No. 1
Dewi,  E.  K.  (2015).  Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  P PKN Kelas X Di SMAN 22  Surabaya. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 02 (3), 936 – 950. Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Dena Nur’aida, (2019). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP dan SMA di Kota Tangerang Selatan pada Mata Pelajaran Fisika”, Tesis pada Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Deti  Ahmatika.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Pendekatan Inquiry/Discovery”, Jurnal Euclid, Nol.3, No.1, h. 396.
Dewi. (2018). Pengembangan Modul IPA Berbasis Keterampilan Proses Sains Untuk Mengembangkan Karakter Pada Siswa Kelas V A SDN 007 Tarakan. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA ,
8 (2), 54 – 66.
Effendi,  M.,  Muhardjito,  &  Supriyono  K.  H,  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran ECIRR  Terhadap Penguasaan Konsep Fisika pada Siswa SMK”, Jurnal Pendidikan Sains , Vol. 4 No. 3.
Fatonah., S & Prasetyo., Z,.K (2014). Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Ombak.
Fatwa,   (2018).   Pengaruh   Model   Pembelajaran   Inkuiri   Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses dan Penguasaan Konsep Sains Ditinjau Dari Pengetahuan  Awal  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Fisika  dan Teknologi . 4 (1), 121-130.
Halim,  A.  (2016).  Penggunaan  Media  Simulasi  PhET  Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Pokok Bahasan Kalor Di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (2), 45 – 52.
Haeruman,  L.D.,  Rahayu,  W  &  Ambarwati,  L  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Self-Confidence Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa SMA Di Bogor Timur. JPPM , 10 (2), 157 – 168.
Hamdani,  (2014).  Penerapan  Model  ECIRR  Menggunakan  Kombinasi  Real  Laboratory  dan  Virtual
Laboratory untuk Mereduksi Miskonsepsi Mahasiswa,” Jurnal VII Ilmu Pendidikan 6, no. 3 : 1385.
Haryanto,  (2012). Teori    yang    Melandasi    Pembelajaran    Konstruktivistik. Universitas Negeri Yogyakarta.
Ipek.,  H  &  Calik.,  M.,  (2008).  Combining  Different  Conceptual  Change  Methods  within  Four-Step Constructivist Teaching Model: A Sample Teaching of Series and Parallel Circuits”, International Journal of Environmental & Science Education, 3(3).
Irna Hasanah, (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMAN Tangerang Selatan pada Materi Hukum Newton tentang Gerak, Tesis pada Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Istimatus  Nur  Khomaria  and  Harun  Nasrudin,
( ̳ 2016).  Penerapan  Model Pembelajaran ECIRR Untuk Mereduksi Miskonsepsi Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI MIA Di SMA Negeri 1 Pacet‘, Unesa Journal    Of Chemical Education , 5(1).
Irianti.,  R.,  &  Nurcahyo.,  H,  (2016).  Pengembangan  SSP  Model  SLH  untuk  Penumbuh  kembangan Keterampilan Proses Sains dan Karakter Peduli Lingkungan Siswa Developing of SLH.
J. Kwon, Y. Lee and M.E. Beeth. (2006). The Effects of Cognitive Conflict on Students Conseptual Change in Physics,” Journal of Physic Education Korean National University 4, no. 4 : 64 – 79.
Jamaludddin,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan Proses  Dan  Penguasaan  Konsep  Sains  Ditinjau  Dari Pengetahuan  Awal  Peserta  Didik,” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , Vol. 4, No.1
Karim  &  Nurmaya, Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan  Model  Jucama  Di  Sekolah  Menengah Pertama, ( EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3, Nomor 1, April 2015, h. 92 – 104)
Kemendikbud.  (2014).  Modul  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jakarta: Kemendikbud.
Khaeruddin, Amin, B.D, dan Jasruddin, (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Pada Kompetensi Dasar  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Fisika SMA”, Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga Penelitian Universitas Negeri Makassar.
Latifah, H Komikesari, dan M Ulum, (2017). Efektivitas Strategi REACT (Relating, Experiencing , Applying , Cooperating , Transfering ) Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains di SMP N 22 Bandar Lampung,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. Vol.8, No.2: 101 – 108.
Marnita.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  Pada Mahasiswa Semester I Materi Dinamika . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 9. 43-52
Masruro.,  U.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  ECIRR  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis Matematis Siswa,”. Tesis pada Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (Eds.). (2019). The new taxonomy ofeducational objectives. Corwin Press
Mulyastuti,  H.  (2016).  Profil  Reduksi  Miskonsepsi  Siswa  Materi  Dinamika  Rotasi  Sebagai  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran ECIRR Berbantuan Media Audiovisual. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 05 (02), 82 – 84.
Mahmudah  L.  (2016). Pentingnya  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di Madrasah. Jurnal ELEMENTARY. 4(1).
Menteri  Pendidikan  Nasional,  (2014). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013.
Nuryantini,  A.  Y.  (2018).  Profil  Pemahaman  Konsep  Calon  Guru  Fisika  pada  Materi  Gerak HarmonikSederhana menggunakan Tekhnik CRI yang Dimodifikasi. Physics Communication , 2 (2), 18 – 25.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional,  (2006). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah , Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Suwatra., I. W., dkk. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran ECIRR terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD Kelas IV di Gugus XV Kecamatan Buleleng,” MIMBAR PGSD Undiksha 1(1).
Suliyanah.  (2021).  Model  Pembelajaran  ECIRR  ( Elicit-ConfrontIdentify-Resolve-Reinforce )  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Gerak Lurus. Journal of Science Education , 5(3), 444-450 ISSN 2086-9363.
Rusman, (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Revi  Apriyani,  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ECIRR  ( Elicit,  Confront , Identify , Resolve , Reinforce ) terhadap Keterampilan Berpikir Reflektif Matematis Siswa”, Tesis Program Pscasarjana Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta,
Riduwan. (2014). Metode dan Teknik Mmenyusun Tesis . Bandung: Alfabeta. Risca
Rika  Septianingsih.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Ecirr  dan  Pq4r  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Self  Efficacy. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif . 5(3). ISSN 2614-221X, ISSN 2614-2155. DOI 10.22460/jpmi.v5i3.843-858
Sundari,  H,  (2015).  Model-model  Pembelajaran  dan  Pemefolehan  Bahasa  Kedua/Asing. Jurnal Pujangga, Vol. 1 No. 2.
Saifuddin, (2013). Pengelolaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis . Yogyakarta: Deepublish.
Sari, D.S, & Sugiyarto, K.H, (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , Vol. 1 No.
2.
Silaban.,  S.,S,  Suhandi.,  A  &  Gunanto.,  Y.,E  (2017).  Aplikasi  Media  Simulasi  Virtual  pada  Model Pembelajaran ECIRR untuk Meremediasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Perubahan Wujud Zat”, Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya).
Shinta Dewi, (2018). Keterampilan Proses Sains. Bandung: Tinta Emas. Setyarsih,  &  Woro,  A.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Yang Melatih Berpikir kritis Siswa Untuk Materi Listrik Dinamis Pada Kelas X SMAN I Wonoayu . 30 – 39.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Slameto, (2014). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Srianti, A. Samad & A.J. Patandean, Upaya Meningkatkan Kemampuan Bepikir Kritis Fisika Siswa Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Bungoro Melalui Model Pembelajaran Generatif , JSPF,7(1). 1-12)
Sadam  Husein,  Lovy  Herayanti,  dan  Gunawan,  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Suhu  dan Kalor”, Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, Vol. I No. 3.
Sartika.,  S.B  (2015). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam Menyelesaikan  Soal  IPS Terpadu ,  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan: Tema “Peningkatan Kualitas Peserta Didik Melalui Pembelajaran Abad 21, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, ISBN 978-602-70216-1-7.
Suwatra, I., W., Gita Suarma Putra, and Pt. Nanci Riastini, (2013). Pengaruh Model Pembelajaran ECIRR terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD Kelas IV di Gugus XV Kecamatan Buleleng.” MIMBAR PGSD Undiksha 1. no. 1.
Tanujaya,  B.  (2014).  Pengukuran  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  dalam Pembelajaran Matematika”, Proceeding Seminar Nasional Psikometri,
Umbara,  U.  (2017). Psikologi  Pembelajaran  Matematika  (Melaksanakan  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Tinjauan Psikologi) . Yogyakarta: Deepublish.
Wahyuni, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika (SNFPF)  Ke-6 , 6 (2012), 300 – 305.
Wati., N,. W, (2016). Pengembangan Rubrik Asesmen Keterampilan Proses Sains pada pembelajaran IPA,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biru Ni ISSN : 2303-1832 , Vol. 5, No.1 (2016), h. 131 – 40. Wibowo, F.C., dkk., (2017). Effectiveness of Microscopic Virtual Simulation (MVS).
Woro & Setyarsih, (2016). Profil Reduksi Miskonsepsi Siswa Materi Dinamika Rotasi Sebagai Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  ECIRR  Berbantuan Media Audiovisual‘, Jurnal Ilmu  Pendidikan Fisika (JIPF), 5(2).83
Wenning, Carl J (2008). Journal of Physics Teacher Education Online.
Yuliati, L. (2013). Efektivitas Bahan  Ajar Ipa Terpadu Terhadap Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 , 53 – 57.
Y.  C.  Lin  and  Y.M.  Huang,  (2013).  A  Fuzzy-Based  Prior  Knowladge  Diagnostic  Model  with  Multiple Attribute Evaluation,” Educational Technology and Society 16, no. 2 : 119 – 36.
Zubaidah,  S.AD.  Corebima,  dan  Mistianah,  (2015).  Asesmen  Berpikir  Kritis  Terintegrasi Tes  Essay ”, Symposium on Biology Education