## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 66 – 79
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Anak Kelompok B TK Mutiara Bunda Kabupaten Cirebon
Nilamsari Kusumawati Putri 1 , Dwi Uni Haryanti 2 , Jolaekha 3 , Hartono 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Semarang
Email: nilamsarikputri@gmail.com 1 , uniharyanti76@students.unnes.ac.id 2 , jolaekha1973@students.unnes.ac.id 3 , hartono_sukorejo@mail.unnes.ac.id 4
Received: 2022-01-05; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstrak
Banyak upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar anak didik dalam ranah kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Begitupula  dengan  anak  didik  di  TK  Mutiara  Bunda  yang  dalam  kondisi  cukup sehingga  dapat  dikatakan  masih  belum  mencapai  titik  optimal  dalam  pemerolehan  hasil  belajarnya. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Spiral dari Kemmis & Mc.Taggart yang memiliki alur perencanaan-pelaksanaan-pengamatan  dan refleksi sebanyak dua siklus. Penelitian dilakukan terhadap 19 anak didik kelompok B di TK Mutiara Bunda Plumbon dengan menilai enam indikator yang terdapat dalam tiga ranah hasil belajar anak dengan hasil pada siklus I diperoleh presentase skor 48,52% dimana keadaan  ini  berada  pada  kategori  Cukup,  dan  masih  harus  dilakukan  lagi  siklus  II  untuk  melihat perubahannya. Dan pada siklus II diperoleh hasil 82,27% masuk kedalam kategori Baik. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  ini  dapat  meningkatkan hasil belajar anak didik di kelompok B. selain itu, dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  ini  juga  membuat  anak  menjadi  terlibat  lebih  aktif  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh pendidik

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning

## Abstract
Many  efforts  to  improve  study  outcome  in  cognitive,  affective  and  psikomotorik  development.  So  as protege in Mutiara Bunda Kindergarten which is in the prime state so that it can be said that they have not gone to the optimum level in the result acquiring process. The Class Action Research is using spiral model from Kemmis and Mc.Taggart which has plot planning – action – observation and reflection as much as two cycles. This research is done towards 19 pupils in group B TK Mutiara Bunda Plumbon by scoring six indicators which contain in three parts of study outcome with  the score in cycle I 48,52% where this state can be categorized as sufficient, and still has to do cycle II for see the to see the difference. And at Cycle II, it has been acquired 82,27% of the result is in a good state. Thus, it can be condcluded that the application model of this Problem Based Learning can improve the study outcome of the pupils in Group B. Aside from that, with the application of the Problem Based Learning model, it can encourage the children to be actively involved in the study activity which is done by the teacher.
Keywords: Study Outcome, Problem Based Learning
Copyright © 2022 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan  merupakan  hal  penting  yang  harus  dilalui  oleh  semua  manusia.  Dengan adanya pendidikan, manusia akan menjadi lebih bermanfaat untuk kehidupannya maupun orang lain.  Campur  tangan  atau  pengaruh  pemerintah  terhadap  pendidikan  ini  cukup  besar  dengan segala  kebijakan  yang  ditempuh  demi  suksesnya  pendidikan  seluruh  warga  Negara.  Bukan hanya adanya interaksi, tetapi juga pendidikan idealnya tidak terlepas dari pedoman Kurikulum yang digunakan oleh setiap lembaga. Dimana setiap lembaga mencoba untuk membuat standar kelulusannya  masing-masing  dengan  harapan  setiap  lulusan  memiliki  pengetahuan, keterampilan ( skill ) dan sikap yang akan membantu mereka hidup di masa yang akan datang. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sujiono  (2009:6)  Anak  adalah  Manusia  kecil  yang memiliki potensi yang masih harus dikembangkan. Anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dengan orang dewasa, mereka selalu aktif, dinamis antusias dan ingin tahu terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar,  dirasakan,  mereka  seolah-olah  tak  pernah  berhenti bereksplorasi dan belajar.
Dengan adanya tugas-tugas perkembangan yang harus anak usia dini lalui, maka sudah sewajarnya  bila  pendidik  merancang  pembelajaran  dengan  hal-hal  yang  menarik  dan menyenangkan  yang  “ dikemas ”  dengan  permainan,  menyanyi,  menari  dan  hal-hal  menarik lainnya. Anak harus terlibat secara aktif dan langsung agar tujuan dari pembelajaran tersebut bisa  tercapai  dengan  baik.  Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Putra  dan  Dwilestari (2012:103)  bahwa  anak  tumbuh  dan  berkembang  melalui  partisipasi  aktif  dalam  lingkungan sosio-kultural. Intuisi, yaitu keluarga, PAUD dan Sekolah memberi kontribusi dalam tumbuh kembang anak usia dini. tumbuh kembang anak usia dini secara kualitatif terjadi secara historis dan melintasi waktu, bertahap berkelanjutan dalam interaksi yang terus menerus dengan situasi sosial yang juga terus berubah.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  di  Taman  Kanak-kanak  adalah Pembelajaran  tematik  TK  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  muatan  pembelajaran  dalam  satu pembelajaran.  Beberapa  muatan  seperti  NAM,  Kognitif,  Bahasa,  Sosial  emosional,  Fisik Motorik  dan  Seni  disatukan  dalam  tema  yang  sama  kemudian  disajikan  dalam  satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan dinamakan Holistik Integratif . Dan salah satu model pembelajaran  yang  terdapat  dalam  Kurikulum  2013  adalah Problem  Based  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Masalah)  merupakan  model  pembelajaran  untuk  mengedepankan strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  masalah  keseharian  sebagai  konteks  anak  didik untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi yang dipelajarinya.
Lemahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisa  suatu  masalah  yang dihadapinya. Karena, pembelajaran banyak menggunakan buku paket yang sudah ditentukan oleh  sekolah.  Dimana  buku  paket  ini  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  berfikir  kritis  atau mengolah  pikirannya.  Peserta  didik  cenderung  diberikan  materi  hafalan  setiap  harinya, sehingga mereka lupa bahwa ada konsep  Berfikir kreatif yang harus mereka miliki untuk terus dapat menyesuaikan diri di kehidupan mendatang. Oleh karena itu pendidikan harus membekali peserta  didik  dengan  kemampuan-kemampuan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi
permasalahan yang mereka hadapi. Kemampuan-kemampuan ini dapat dikembangkan melalui pembelajaran  dimana  masalah  dihadirkan  di  kelas  dan  peserta  didik  diminta  untuk menyelesaikan masalah yang ada tersebut dengan keterampilan dan kemampuan yang mereka miliki.

## Problem Based Learning
Model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  atau  dipilih  oleh  pendidik  harus  memiliki tujuan  pendidikan  dan  menjadikan  pedoman  bagi  pendidik  untuk  perbaikan  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan,  serta  memiliki  dampak  setelah  menggunakannya.  Model pembelajaran harus dievaluasi dan dipilih sesuai minat dan bakat anak di lembaga agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai dengan maksimal. Selain itu, pendidik juga harus menciptakan lingkungan  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak,  agar  anak  dapat  termotivasi  untuk berpartisipasi  langsung  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh  Depdiknas  (2005)  Model  pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka  membantu  anak  mencapai  hasil  belajar tertentu.
Problem  Based  Learning merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar tentang  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan.  Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  University  of  Illinois  at  Urbana- Champaign, yaitu:
”Problem based learning (PBL) is a teaching method in which complex real world problems are used as the vechile to promote student learning of concept and principles as opposed to direct presentation of facts and concepts. In addition to course content, PBL can promote the development of critical thinking skills, problem-solving abilities and communication skills. It can  also  provide  opportunities  for  working  in  groups,  finding  and  evaluating  research materials and life-long learning”.
Dimana Problem Based Learning ini adalah metode yang kompleks, menggabungkan permasalahan  dunia  nyata  (keseharian)  dengan  teori  belajar.  Dengan  menerapkan Problem Based  Learning dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif, keterampilan  memecahkan  masalah  dan  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik.  Serta  bisa mengembangkan kemampuan anak dalam bekerja dalam kelompok, menemukan sesuatu yang baru  dan  mengevaluasi  apa  yang  terjadi.  Sedangkan  menurut  Barrow  (Barret,  2017:2) mendefinisikan:
Problem Based Learning is the learning that results from the process of working towards the understanding of a resolution of a problem. The problem is encountered first in the learning process.
Problem Based Learning adalah pembelajaran yang dihasilkan dari proses pemahaman penyelesaian  masalah.  Dimana  masalah  ini  ditemui  pertama  kali  dalam  proses  pembelajaran dapat  dicapai  jika  kegiatan  pendidikan  dipusatkan  pada  tugas-tugas  atau  permasalahan  yang otentik, relevan dan dipresentasikan dalam suatu konteks. Cara tersebut bertujuan agar peserta didik memiliki pengalaman sebagaimana nantinya peserta didik menghadapi kehidupan dimasa yang  akan  datang.  Pengalaman  tersebut  sangat  penting  karena  pembelajaran  yang  efektif dimulai dari pengalaman konkrit.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran Problem  Based  Learning adalah pembelajaran yang memanfaatkan masalah dan peserta didik untuk melakukan pencarian atau penggalian informasi (inqury) untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Dengan kata lain, peserta  didik  akan  menyusun  pengetahuan  dengan  cara  membangun  penalaran  dari  semua pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  dan  dari  semua  yang  diperoleh  sebagai  hasil  kegiatan berinteraksi  dengan  sesama  individu.  Hal  tersebut  juga  menyiratkan  bahwa  proses pembelajaran  berpindah  dari  transfer  informasi  fasilitator  peserta  didik  ke  proses  konstruksi pengetahuan yang sifatnya sosial dan individual.
Dalam  konsep Problem  Based  Learning menurut  Barret  (2017:66)  ini  terdapat  3 dimensi kosep yang bisa dilakukan. Berfikir, bertindak dan perlakuan dengan cara lama bisa berubah  dengan  adanya  tiga  konsep,  yaitu  (1)  Pengetahuan (Knowledge) (2)  Tindakan Profesional (Professional Action) (3) Identitas (Identity) .
Beberapa poin diatas menjelaskan tentang 18 saran dalam pembuatan “masalah” yang dapat dilakukan oleh pendidik di Taman Kanak-kanak dalam metode pembelajaran Problem Based  Learning yang  nantinya  akan  membentuk  anak  menjadi  seseorang  yang  siap  untuk menghadapi  kenyataan-kenyataan  hidup  yang  terkadang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diimpikannya.
Sementara itu, Karakteristik Problem Based Learning yang dikembangkan Barrow, Min Liu (2005) adalah: 1) Learning is student-centered; 2) Authentic problems form the organizing focus for learning; 3) New information is acquired through self-directed learning; 4) Learning occurs in small groups; 5) Teachers act as facilitators. Saat pendidik menetukan metode apa yang akan digunakan dalam pembelajarannya, tentu pendidik akan “mengupas tuntas” tentang metode  tersebut,  begitupun  bagaimana  langkah  yang  digunakan  dalam  menerapkan  metode tersebut.  Sama  halnya  dengan  metode Problem  Based  Learning ,  pendidik  harus  memahami betul apa saja langkah-langkah yang harus dilakukan. Berikut langkah-langkah yang dilakukan dalam  metode Problem  Based  Learning menurut  Barret  (2005:74),  yaitu:  (1)  Peserta  didik diberi  permasalahan  oleh  pendidik  atau  permasalahan  diungkap  dari  pengalaman  siswa.  (2) Peserta  didik  melakukan  diskusi  dalam  kelompok  kecil  dan  melakukan  hal-hal  berikut:  a) mengklarifikasi masalah yang diberikan, b)Medefinisikan masalah, c) Melakukan tukar pikiran berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki, d) Menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, e) Menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. (3)  Peserta didik melakukan  kajian secara independen berkaitan dengan masalah yang harus diselesaikan.  (4)  Peserta  didik  bertukar  informasi  dengan  temannya  dan  bekerjasama menyelesaikan masalah. (5) Peserta didik mengkomunikasikan solusi yang mereka temukan. (6) Peserta didik dibantu oleh pendidik untuk melakukan evaluasi terkait pembelajaran
Dapat  kita  pahami  dalam  beberapa  langkah  diatas  bahwa  peran  pendidik/guru  dalam metode pembelajaran Problem Based Learning ini adalah sebagai fasilitator. Dimana peserta didik  banyak  belajar  sendiri  tetapi  pendidik/guru  memiliki  peran  penting  untuk  memantau aktivitas peserta didik, memfasilitasi proses belajar dan menstimulasi peserta didik.
Suatu  perubahan  model  pembelajaran  memang  tidak  mudah,  sebagai  pendidik  harus memahami  beberapa hal yang wajib dikuasainya saat akan menerapkan  model pembelajaran ini. Sejalan dengan pendapat Savery (2015:9) yang menyatakan:
“The challenge of any instructor when trying to adopt a PBL approach is to make the transition as knowledge provider to tutor as manager and facilitator of learning”.
Dimana  tantangan  terbesar  bagi  pendidik  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem  based  Learning adalah  untuk  melakukan  perubahan  dari  “Penyedia  Pengetahuan” menjadi Pendidik sebagai “Manager dan Fasilitator” dalam pembelajaran.
Seperti hal nya banyak metode yang ada, PBL juga memiliki kelebihan dan kekurangan nya. Dimana kelebihan model Problem Based Learning menurut Barbara Duch (2001:6) adalah sebagai berikut: (1) Dengan berfikir kritis akan memudahkan peserta didik untuk menganalisis dan  memecahkan  masalah  di  kehidupan  nyata.  (2)  Peserta  didik  dapat  menemukan, mengevaluasi  dan  menggunakan  sumber  pembelajaran  yang  sesuai.  (3)  Bekerja  secara kooperatif  dengan  kelompok  dan  grup  kecil.  (4)  Peserta  didik  memiliki  kemampuan membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar.  (5)  Dapat  mengutarakan  dan memliki kemampuan komunikasi yang efektif (verbal dan menulis). (6) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu saat itu dipelajari oleh peserta  didik.  Hal  ini  mengurangi  beban  peserta  didik.  (7)  Menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh dari sekolah untuk ke jenjang selanjutnya
Sedangkan menurut Suyanti (2001:1) kekurangan model pembelajaran Problem Based Learning adalah: (1) Dalam suatu kelas yang memiki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi  kesulitan  dalam  pembagian  tugas.  (2)  Keberhasilan  strategi  pembelajaran  melalui Problem Based Learning membutuhkan waktu untuk persiapan. (3) Membutuhkan kemampuan guru yang mampu mendorong kerja siswa dalam kelompok secara efektif, artinya guru harus memilki kemampuan memotivasi siswa dengan baik. (4) Tanpa pemahaman mengapa peserta didik harus berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan  belajar  apa  yang  mereka  ingin  pelajari.  (5)  Adakalanya  sumber  yang  dibutuhkan  tidak tersedia dengan lengkap
Walaupun ada beberapa kekurangan dalam pendekatan PBL, selama asumsinya dapat terpenuhi,  maka Problem  Based  Learning sangat  layak  untuk  diterapkan  dalam  rangka menciptakan peserta  didik yang  memiliki pola  pikir  yang kritis terhadap  permasalahan  yang dihadapinya.

## Hasil Belajar Anak
Setelah  Peserta  didik  mengalami  suatu  proses  pembelajaran,  tentunya  mereka  akan mendapatkan suatu hasil pembelajaran yang signifikan. Hasil belajar ini terjadi karena adanya
72 | Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Anak Kelompok B TK Mutiara Bunda Kabupaten Cirebon
perubahan tingkah laku, penalaran, kedisiplinan dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Hamalik (2007:30) dimana hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya dan dari yang tidak tahu menjadi tahu.
Adanya  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  akan  menimbulkan  pengalaman  belajar. Karena belajar merupakan proses untuk mencapai tujuan, maka dalam belajar terdapat langkah- langkah atau prosedur yang harus ditempuh. Menurut Winkel (2009:59) belajar adalah semua aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan , yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan  pemahaman,  keterampilan  dan  nilai sikap.  Perubahan  itu  bersifat  konstan  dan  berbekas.  Sedangkan  menurut  Daryanto  (2010:  2) mengatakan  hasil  belajar  adalah  merupakan  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  yang  didapatkan  dari  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan yaitu belajar.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar    anak  usia  dini  adalah  hasil  dari perubahan tingkah laku terkait keterampilan, pengetahuan, penalaran dan sosial anak usia dini yang  diperoleh  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  anak.  Indikator  hasil  belajar  menurut Benjamin S. Bloom dengan taxsonomy of education objectives (Burhan, 1988:42), yaitu:
1. Ranah Kognitif Adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom ranah kognitif  ini  terdapat  enam  proses  berfikir,  yaitu: Knowledge (pengetahuan),
Comprehension (pemahaman), Application (penerapan), Analysis (analisis), Syntetis (sintetis) dan Evaluation (penilaian).
2. Ranah  Afektif;  Tipe  hasil  belajar  afektif  akan  Nampak  pada  anak  didik  dalam  berbagai tingkah  laku,  seperti:  perhatian  terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan hubungan sosial.
3. Ranah  Psikomotorik;  Hasil  belajar  anak  dalam  ranah  psikomotorik  ada  enam  tingkatan keterampilan, yaitu: (1) gerakan refleks atau gerakan tidak sadar (2) keterampilan pada gerak sadar  (3)  kemampuan  perseptual  seperti  membedakan  visual,  auditif  dan  motorik  (4) kemampuan dalam bidang fisik seperti kekuatan, keharmonisan, ketetapan dan skills pada gerakan sederhana hingga kompleks (5) kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi.
Dengan demikian hasil belajar dibuktikan dengan nilai baik dalam bentuk pengetahuan, sikap,  maupun  keterampilan  yang  menjadi  ketentuan  suatu  proses  pembelajaran  dianggap berhasil  apabila  daya  serap  tinggi  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok  dalam pembelajaran telah mencapai tujuan. Oemar Malik (2004:122) mengatakan dimana hasil belajar yang dicapai dalam proses pembelajaran merupakan ukuran hasil yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik. Tingkatan hasil keberhasilan belajar dapat dikategorikan sebagai berikut: a. Istimewa/ maksimal bila semua bahan pelajaran dikuasai 100%
b. Baik sekali/ optimal bila bahan materi dikuasai antara 76 – 99 %
c. Baik/  minimal  bila  bahan  materi  dikuasai  60  –  75%  Kurang,  bila  bahan  materi  hanya dikuasai kurang dari 60%.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Desain PTK yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  & Mc.Taggart  (2014:19)  dimana  PTK  dengan  model  spiral  ini  memiliki  4  tahapan,  yaitu: planning, acting,  observing, and reflecting .
(Kemmis&Mc.Taggart, 2014)
Penelitian  tindakan  parsitipatif inidapat  bekerja  dengan  baik ketika semua komponen dalam penelitian dapat melakukan kerjasama yang baik.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  TK  Mutiara  Bunda  Tahun Pelajaran 2019/2020 sejumlah 19 anak dengan 10 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan usia 5-6 tahun.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dimulai  dari  bulan  September  2019  sampai  dengan  Desember  2019  di  TK Mutiara  Bunda  Griya  Plumbon  Indah  blok  I  no.14  Ds.  Kebarepan  Kecamatan  Plumbon Kabupaten Cirebon.

## Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kuantitatif berupa hasil observasi aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  PBL,  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  dengan  menggunakan  instrumen  checklist  dan  tes  unjuk  kerja.  Dengan  kisi-kisi instrument sebagai berikut:
Variabel Subvariabel
Indikator
Hasil Belajar
anak 1. Ranah kognitif 1. Pengetahuan anak tentang tema yang dibahas. 2. Pemahaman anak tentang
tema yang dibahas.

## 2. Ranah afektif
1.Anak memiliki motivasi belajar.
2.Anak lebih menghargai
guru. 3. Ranah Psikomotorik 1. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan otot tubuh keseluruhan ( gross motor skills). 2. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan koordinasi mata dan tangan ( fine
motor skills ).
Teknik  Analisis  Data  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  kasus  disuatu kelas  yang  hasilnya  tidak  untuk  digeneralisasikan,  maka  analisis  data  cukup  dengan mendeskripsikan  data  yang  terkumpul.  Teknik  statistik  yang  digunakan  adalah  statistik deskriptif.  Masing-masing  variabel  penelitian  dianalisis  dengan  mengacu  pada  kriteria  yang ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengumpulkan Informasi, Menalar dan Mengkomunikasikan. Proses pembelajaran yang disarankan  dalam  kurikulum  2013  ini  adalah Problem  Based  Learning pembelajaran  yang mengedepankan strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks  anak  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  esensial  dari  materi  yang dipelajarinya.
Berdasarkan  data  kondisi  awal  anak  yang  diperoleh  peneliti  dimana  hasil  belajar  anak kelompok  B  pada  keenam  indikator  tersebut  masih  kurang.  Maka  dari  itu,  peneliti  mulai merencanakan  untuk  penerapan  siklus  I  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning yang mengacu pada Kurikulum 2013 Holistik Integratif.
Tabel 1 Data Observasi Hasil Belajar Anak Kelompok B Siklus I No. Indikator Jumlah Item Skor Pemerolehan 1. Pengetahuan anak tentang tema yang dibahas. 1 43 2. Pemahaman anak tentang tema yang dibahas. 1 42 3. Anak memiliki motivasi belajar. 1 42 4. Anak lebih menghargai guru. 1 40 5. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan otot tubuh keseluruhan ( gross motor skills). 1 45 6. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan koordinasi mata dan tangan ( fine motor skills ). 1 42 TOTAL 6 254 Tabel 2 Kategori Penafsiran Hasil Belajar Anak Skor Kriteria Kategori Skor Perolehan Anak 80% ˗ 100% Sangat Baik 0 60% ˗ 79% Baik 16% 40% ˗ 59% Cukup Baik 84% 20% ˗ 39% Kurang Baik 0 0% ˗ 19% Kurang Sekali 0 TOTAL 100%

## Siklus I

## Data Hasil Belajar Anak
Berdasarkan tabel 1 dimana diperoleh skor 254 dari skor yang seharusnya 456 dengan presentase 48,26% yang berada pada kategori Cukup Baik. Presentase tersebut menunjukkan skor  pemerolehan  pada  masing-masing  indikator  ini  belum  mencapai  target,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan Problem Based Learning masih belum menunjukkan hasil yang optimal. Pemerolehan skor aktivitas masing-masing siswa dalam PBL dapat terlihat di tabel 2 dimana terdapat 84% anak didik yang berada pada kategori cukup baik dan 16% anak didik  berada  pada  kategori  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  anak  didik kelompok B TK Mutiara Bunda Plumbon Cirebon masih bisa ditingkatkan.
Tabel 3

## Data Observasi Hasil Belajar Anak Kelompok B Siklus II
No. Indikator Jumlah Item Skor Pemerolehan 1. Pengetahuan anak tentang tema yang dibahas. 1 73 2. Pemahaman anak tentang tema yang dibahas. 1 68
3. Anak memiliki motivasi belajar. 1 73 4. Anak lebih menghargai guru. 1 72 5. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan otot tubuh keseluruhan ( gross motor skills). 1 74 6. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan koordinasi mata dan tangan ( fine motor skills ). 1 71 TOTAL 6 433 Tabel 4 Kategori Penafsiran Hasil Belajar Anak Skor Kriteria Kategori Skor Perolehan Siswa 80% ˗ 100% Sangat Baik 100% 60% ˗ 79% Baik 0 40% ˗ 59% Cukup Baik 0 20% ˗ 39% Kurang Baik 0 0% ˗ 19% Kurang Sekali 0 TOTAL 100%

## Siklus II

## Data Hasil Belajar Anak
Berdasarkan  tabel  3  dimana  diperoleh  skor  433  dari  yang  seharusnya  456  dengan presentase  rata-rata  82,27%  yang  berada  pada  kategori  Sangat  Baik.  Presentase  tersebut menunjukkan hasil belajar anak melalui Problem Based Learning sudah optimal karena sudah berada dalam kategori yang paling tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar anak didik di TK Mutiara Bunda Kelompok B meningkat setelah menerapkan pembelajaran Problem Based Learning.

## PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  pembelajarana  anak usia dini di TK Mutaira Bunda Plumbon Cirebon ini dapat dikatakan berhasil dan lancar, karena terlihat dari hasil pemerolehan skor yang menunjukkan adanya perubahan yang signifikan pada hasil belajar anak usia dini. hal ini tidak terlepas dari proses Penelitian Tindakan Kelas yang melalui siklus-siklus dan perbaikan-perbaikan sebelum mencapai hasil maksimal. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak pasti tidak akan lepas dari pembelajaran tematik yang terdapat dalam kurikulum 2013. Kemudian disajikan dalam satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan yang dinamakan pembelajaran Holistik Integratif. Dimana pembelajaran tematik holistik integratif ini  berhubungan  dengan  Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  Informasi,  Menalar  dan Mengkomunikasikan. Proses pembelajaran yang disarankan dalam kurikulum 2013 ini adalah Problem  Based  Learning .  Dan  seperti  yang  sudah  kita  bahas  sebelumnya  bahwa  PBL merupakan model  pembelajaran  yang  mengedepankan  strategi  pembelajaran  dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks anak didik untuk belajar tentang cara
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi yang dipelajarinya.
Pendidik menerapkan langkah-langkah yang dilakukan dalam pembelajaran di Sekolah menggunakan  odel  Pembelajaran  Based  Learning  dimana  PBL  ini  biasanya  terintegrasikan dengan prose Saintifik pada kurikulum 2013, pertama adalah melakukan pemetaan Kompetensi Dasar (KD) yang dilakukan oleh pendidik sehingga didapat KD yang sesuai dengan kebutuhan anak didik; kedua Pendidik memberi permahasalah yang dekat dengan lingkungan anak didik agar anak  mudah  untuk  memahami  dan mencari  solusi  tetapi  tetap disesuaikan dengan tema yang sedang di pelajari di lembaga tersebut; ketiga Peserta didik dibagi menjadi tiga kelompok kecil  dan  melakukan  diskusi  terkait  tema  bahasan  pada  hari  tersebut  dan  apa  yang  menjadi permasalahan  dalam  kegiatan  tersebut; keempat Peserta  didik  melakukan  kajian  secara independen berkaitan dengan masalah yang harus diselesaikan; kelima Peserta didik bertukar informasi  dengan  temannya  dan  bekerjasama  menyelesaikan  masalah; keenam Peserta  didik mengkomunikasikan solusi yang mereka temukan; ketujuh Peserta didik dibantu oleh pendidik untuk melakukan evaluasi terkait tema pembelajaran yang dibahas pada hari tersebut.
Pada  Siklus  I  masih  terdapat  anak  didik  yang  memperoleh  skor  Cukup  dan  Baik. Terdapat  enam indikator hasil  belajar anak  yang dinilai oleh pendidik dengan  menggunakan model  Pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu  ranah  kognitif  ada  pengetahuan  anak tentang tema  yang  dibahas; pemahaman anak  tentang tema yang dibahas, ranah afektif anak memiliki motivasi belajar; anak lebih menghargai guru dan ranah psikomotorik terdapat anak mengikuti kegiatan yang menggunakan otot keseluruhan ( gross motor skill) ; anak mengikuti kegiatan yang menggunakan  koordinasi mata dan tangan ( fine motor skill). Pada indikator 1 yang berkaitan dengan pengetahuan anak tentang tema yang dibahas masih terdapat 73% (14 anak) dari jumlah anak didik yang berada pada kategori cukup dan 27% (5 anak) dari anak didik berada  pada  kategori  baik.  Pada  indikator  2  dengan  pemahaman  anak  tentang  tema  yang dibahas;  indikator  3  Anak  memiliki  motivasi  belajar  dan  Indikator  6  dengan  anak  dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan koordinasi mata dan tangan ( fine motor skills ) terdapat masih tedapat 21% (4 anak) berada pada kategori baik dan 79% (15 anak) berada pada kategori cukup baik. Pada indikator 4 terdapat 10% (2anak) berada pada kategori cukup dan 90% (16%) anak  berada  pada  kategori  baik.  Indikator  5  dengan  anak  dapat  mengikuti  kegiatan  yang menggunakan otot tubuh keseluruhan ( gross motor skills) terdapat 37% (7 anak) yang berada pada kategori baik dan 63% (12 anak) terdapat pada kategori cukup. Hasil refleksi dari siklus I menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning belum  berjalan  dengan optimal  meskipun berdasar observasi peran guru dalam menerapkan setiap langkah Problem Based Learning telah maksimal. Oleh karena itu siklus II dirancang dengan merevisi dari siklus. Pada siklus II terdapat perubahan yang signifikan dimana anak didik mulai mencapai kategori  baik  dan  sangat  baik.  Terdapat  6  Indikator  yang  dinilai  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning . Guru memberikan stimulus dan dorongan kepada anak yang  pada  siklus  I  belum  menunjukkan  antusias  dalam  pembelajarannya.  Pembelajaran  ini dilakukan  satu  minggu.  Dengan  tema  tanaman  dan  sub  tema  jahe  dengan  proses  Saintifik dimana didalamnya ada proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan.
Tabel 5 Peningkatan Hasil Anak dalam Problem Based Learning No. Indikator Siklus I Siklus II 1. Pengetahuan anak tentang tema yang dibahas. 43 73 2. Pemahaman anak tentang tema yang dibahas. 42 68 3. Anak memiliki motivasi belajar. 42 73 4. Anak lebih menghargai guru. 40 72 5. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan otot tubuh keseluruhan ( gross motor skills). 45 74 6. Anak dapat mengikuti kegiatan yang menggunakan koordinasi mata dan tangan ( fine motor skills ). 42 71 TOTAL 254 433 Tabel 6 Kategori Penafsiran Hasil Belajar Anak No. Indikator Siklus I Siklus II 1. Skor Kriteria 0 100% 2. 80% ˗ 100% 16% 0 3. 60% ˗ 79% 84% 0 4. 40% ˗ 59% 0 0 5 20% ˗ 39% 0 0 6 0% ˗ 19% 0 0 TOTAL 100% 100%
Hasil pelaksanaan siklus II menunjukkan hasil dari tiap-tiap indikator memperoleh nilai yang memuaskan sehingga berada di kategori Sangat Baik. Dapat trelihat dari perbedaan kedua siklusnya,  pada  siklus  I  kondisi  hasil  belajar  anak  menggunakan  model Problem  Based Learning ini  tidak  mencapai  titik  optimal.  Skor  pemerolah  ada  diangka  254  sekitar  56% presentase  keberhasilan  anak  didik  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning .  Sementara  pada  siklus  II  presentase  keberhasilan  berada  pada  100%  yang  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dapat  mempengaruhi hasil belajar anak di kelompok B TK Mutiara Bunda Plumbon Cirebon.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dan data-data yang diperoleh, peneliti menarik simpulan sebagai berikut:
a. Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning ini berhasil dapat meningkatkan hasil belajar anak didik kelompok B di TK Mutiara Bunda Plumbon.
b. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ini dapat membuat anak menjadi terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Mereka  bisa  bereksperimen,  berdiskusi  dan memecahkan masalah baik secara individu maupun kelompok.
c. Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning layak  dijadikan  model pembelajaran  berorientasi  holistic  integrative  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  karena dapat meningkatkan hasil belajar anak didik
Hasil  belajar  anak  didik  dalam  Ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dapat berkembang dengan baik dapat terlihat dari pemerolehan skor yang berada pada kategori Sangat baik atau 100% anak didik memperoleh hasil belajar yang memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Barret, Terry. (2017). A New Model of Problem – Based Learning: Inspiring Concepts, Practice Strategies and Case Studies from Higher Education.  Maynooth: AISHE.
Burhan  Nurgianto.  1988. Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah .  Yogyakarta: BPFE.
Daryanto. 2010 . Belajar dan Mengajar . Jakarta: Yrama Widya Depdiknas. 2015.
Duch,  Gorh  and  Allen.  2001. The  Power  of  Problem  Based  Learning .  Virginia:  Stylus Publishing.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Kemmis and Mc. Taggart. 2014. The Action Research Planner. Singapore: Springer. Liu, Min. (2005). Motivating Students Through Problem-based Learning. University of Texas
: Austin. [online]. Tersedia : http://  [22-03-2007]
Problem  Based  Learning,  Teaching  and  learning.  Diakses  pada  tgl  20  April  2021 https://citl.illinois.edu/citl-101/teaching-learning/resources/teaching- strategies/problem-based-learning-(pbl)
Putra,Nusa  dan  Ninin  Dwilestari.  2012. Penelitian  Kualitatif:  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Kharisma Putra Utama Offset.
Savery.  2015. Overview  of  Problem-Based  Learning:  Definitions  and  Distinctions,  Journal Project Muse Essential Readings in Problem-Based Learning. West Lafayette: Purdue University Press.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta: Indeks.
Suyanti. 2010. Diakses pada tanggal 20 Januari 2020https://yokealjauza.wordpress.com/2014/04/04/problem-based-learning-pbl/.