Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 1 – Nomor 1, April 2020, 102-115
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4
Maria Kewa 1* , Agustinus F. Paskalino Dadi 2, , Adi Neneng Abdullah 3 1,2,3 Program Studi PGSD Universitas Flores Ende
Jalan Sam Ratulangi, Kelurahan Paupire Kab. Ende Nusa Tenggara Timur E-mail: dadiagustinus82@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 20/03/2020 Direvisi: 22/03/2020 Disetujui: 25/03/2020
________________ Keywords:    Learning
Outcome,  Time  Token ________________

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  reality  in  5th  grade  of  SD  Ende  4  GMIT  which includes:  1)  the  low  learning  outcomes  of  PPKn  caused  by  learning  processes  was  not interesting,  studentwere  not  active,  and  unseriousness  students    in  learning;  2)  learning methods that tend to be teacher-centered so that students are less active in learning. The purpose of this study is to: 1) describe the application of the Time Token Learning Model in the learning implementation plan and the mechanism of its implementation in learning the PPKn at 5th grade of SD GMIT Ende 4; 2) describe the learning outcomes of students in  learning  PPKn  in  5th  grade  of  SD  Ende  4  GMIT  after  applying  the  Time  Token Learning Model. This method of research is a classroom action research study consisting of  2  cycles,  where  each  cycle  applies  Action  Research  Design  by  Kurt  Lewin  which includes  the  stages  of  planning,  implementing  actions,  observing  and  reflecting.  The method  of  data  collection  methods  are  tests,  observations,  interviews  and  document studies.  The  results  of  this  research  is  Time  Token  Model  can  improve  the  learning outcomes  of  PPKn  on  5th  grade  students  of  SD  GMIT  Ende  4.  This  is  evidenced  by  the average value of learning outcomes and the percentage of students completeness classical after  the  Time  Token  Model  is  applied.  At  the  time  of  the  pretest,  the  average  value  of PPKn learning outcomes was 53.57, with a classical completeness percentage is 21.43%. This result has increased in first cycle with average value  is 69.64 and the percentage of classical  completeness  is  35.71%.  In  second  cycle,  learning  outcomes  average  value  has increased to 99, 28, with percentage of classical completeness is 100%.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  realitas  di  kelas  V  SD  GMIT  Ende  4  yang  meliputi:  1) rendahnya  hasil  belajar  PPKn  yang  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  kurang menarik,  ketidakaktifan  peserta  didik,  dan  ketidakseriusan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran;  2)  metode  pembelajaran  yang  cenderung  berpusat  pada  guru  sehingga peserta  didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  1) mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Time Token dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dan  mekanisme  pelaksanaannya  di  dalam  pembelajaran  PPKn  kelas  V  SD GMIT Ende 4; 2) mendeskripsikan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran PPKn di kelas  V  SD  GMIT  Ende  4  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Time  Token .  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus,  di mana  setiap    siklus  menerapkan  desain  penelitian  tindakan  model  Kurt  Lewin  yang meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.    Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Time Token dapat meningkatkan hasil belajar PPKn pada peserta didik kelas V SD GMIT Ende 4.  Hal ini dibuktikan dengan nilai rata- rata hasil belajar dan persentase ketuntasan klasikal peserta didik setelah diterapkan model Time  Token. Pada  saat  pretest  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  adalah  53,57  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  21,  43  %.  Hasil  ini  mengalami  peningkatan  pada siklus  1  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  69,64  dan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar 35,71%. Pada siklus 2 mengalami peningkatan hasil belajar dengan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 99, 28 dan persentase ketuntasan klasikal sebesar 100%.
* Alamat korespondensi:
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Flores Kampus III  Universitas Flores, Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, NTT E-mail: dadiagustinus82@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115

## PENDAHULUAN
Pendidikan dan kehidupan manusia adalah  dua  entitas  yang  saling  berkaitan. Manusia  diciptakan  secara  istimewa  dengan akal  budi,  perasaan  dan  kehendak  namun semua  itu  hanya  mungkin  bertumbuh  dan berkembang apabila ada pendidikan.
Pendidikan membuat manusia mampu berpikir,  mengolah  rasa  dan  kehendak  untuk berbuat  sesuatu  atas  dasar  pemikiran  dan perasaannya itu. Pendidikan membantu manusia untuk menemukan segala potensi diri dan  mengembangkannya  untuk  kehidupan saat  ini  dan  pada  masa  yang  akan  datang. Pendidikan dapat membuat manusia memiliki kualitas diri yang memadai dan pada akhirnya dapat  memenuhi  tuntutan  kehidupan  yang mengharuskan  adanya    sumber  daya  manusia yang berkualitas tinggi.
Pendidikan  dapat  dilaksanakan  dalam berbagai  bentuk.  Ada  yang  dapat  dilakukan secara  formal  dan  ada  pendidikan  yang bersifat  non  formal.  Pendidikan  formal menerapkan  sistem  dan  mekanisme  yang sangat  teratur  dan  berjenjang  dalam  wadah sekolah,  mulai  dari  pendidikan  usia  dini hingga  pendidikan  di  perguruan  tinggi. Pendidikan  formal  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  kualitas  manusia  secara  utuh dan menyeluruh baik menyangkut pengetahuan,  sikap  maupun  kemampuan psikomotoriknya  sesuai  dengan  tingkat  usia dan jenjang pendidikannya.
Inti  dari  pendidikan  formal  pada setiap jenjang pendidikan adalah
pembelajaran  di  sekolah.  Pembelajaran  yang berkualitas adalah pembelajaran yang dilaksanakan  dengan  proses  yang  baik  dan memberikan hasil yang baik berupa
peningkatan  kualitas  pada  diri  peserta  didik. Pembelajaran  yang  berkualitas  tidak  hanya ditentukan  oleh  satu  komponen,  tetapi mengandalkan kolaborasi antarkomponen seperti  guru,  peserta  didik    dan  metode pembelajaran.
Guru  seharusnya  memiliki  motivasi yang  tinggi,  kreatif  dan  inovatif  dalam menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran yang  tepat,  sesuai  materi  pembelajaran  dan karakterisitik  peserta  didiknya.  Guru  harus mampu membuat pembelajaran terasa menarik  dan  menyenangkan  bagi  peserta didik,  membuat  peserta  didik  mampun  untuk menggali dan mengembangkan segala potensi dirinya,  dan  secara  aktif  melaksanakan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  segala potensi yang dimilikinya itu. Guru seharusnya dapat membuat peserta didik  merasa percaya diri  untuk  terlibat  secara  aktif  di  dalam pembelajaran, mengekspresikan dirinya, mengungkapkan  pendapatnya  secara  bebas, dan bekerja sama dengan peserta didik lainnya dalam
proses pembelajaran yang dilaksnakannya.
Pada  titik  yang  lain,  pembelajaran yang  berkualitas  juga  harus  ditunjukkan dengan  adanya  keterlibatan  yang  aktif  dari peserta  didik  dan  hasil  belajar  yang  optimal sesuai  harapan.  Keterlibatan  yang  aktif ditandai  dengan  perilaku  sikap  peserta  didik yang  memberikan  perhatian  yang  sungguh terhadap  proses  pembelajaran,  aktif  bertanya dan  memberikan  pendapat  sesuai  dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimilikinya.  Keaktifan  ini  kemudian  menjadi senjata yang ampuh untuk meningkatkan hasil belajar  secara  optimal  sesuai  dengan  harapan dan  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang berkualitas hanya dapat dirumuskan oleh guru

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
dalam  bentuk  pilihan  metode  dan  model pembelajaran yang tepat (Silberman, 2009:22) berbasis  karakteristik  peserta  didik,  materi pembelajaran dan kompetensi dasar yang mau dicapai di dalam pembelajaran tersebut.
Pembelajaran yang baik dan
berkualitas  harus  juga  didukung  dengan kecocokan antara metode atau model pembelajaran dan materi pembelajaran. Metode atau model yang tepat dapat membuat peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  dan dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik.
Harapan ini tentunya perlu dikomparasikan  dengan  kenyataan  yang dijumpai dalam proses pembelajaran di setiap jenjang  pendidikan.  Apakah  realitas  telah menunjukan adanya pencapaian dari harapan- harapan  tersebut?  Sanjaya    (2014:    34) mengatakan  bahwa  secara  empiris  rendanya hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh pembelajaran yang masih bersifat konvensional  dan  belum    menyentuh  ranah peserta didik. Proses pembelajaran didominasi oleh  guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi peserta  didik  untuk  berkembang  secara mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses berpikir  sehingga  menyebabkan  peserta  didik menjadi pasif. Peserta didik yang pasif adalah peserta  didik  yang  dijadikan  sebagai  objek, bukan  sebagai  subjek  (Wulan,  dkk.,  2016). Akibatnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  pun kurang maksimal.
Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru, serta  studi  pendahuluan  terhadap  data  hasil belajar peserta didik  kelas V SD GMIT Ende 4,  ditemukan  adanya  fakta  yang  agak menyimpang  dari  harapan-harapan  tersebut. Hasil belajar peserta didik kelas V SD GMIT
Ende  4  dalam  pembelajaran  PPKn  ternyata belum  sesuai  harapan.  Hal  ini  terlihat  pada nilai  hasil belajar PPKn peserta didik kelas V yang diketahui hanya mencapai nilai rata 68,5 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 54 %. Nilai ini masuk dalam kategori rendah.
Kondisi  hasil  belajar  ini  tentunya memiliki  sebab  tersendiri.  Setelah  ditelaah secara  cermat,  sdari  rendahnya  hasil  blajar tersebut adalah penggunaan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Guru berpandangan  dirinya  memiliki  pengetahuan yang  lebih  luas  dari  peserta  didik    tentang materi  pembelajaran  PPKn  sehingga  metode pembelajaran yang dilaksanakan lebih terpusat pada  dirinya.  Peserta  didik  hanya  dibiarkan mendengar dan mencatat materi yang dijelaskan  oleh  guru.  Guru  tampil  sangat dominan  di  hadapan  peserta  didik,  berbicara dan  membuat  penjelasan  yang  panjang sementara  peserta  didik  hanya  mendengar dengan  sikap  yang  pasif  tanpa  mencermati tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang dijelaskan.
Kondisi  hasil  rendahnya  hasil  belajar dan  kekuragaktifan  peserta  didik  di  dalam pembelajaran  merupakan  masalah  yang  harus segera  dibenahi  dengan  upaya  pembenahan yang efektif dan efisien. Metode pembelajaran yang  tidak  mengaktifkan  peserta  didik  dan tidak  membuat  hasil  belajar  yang  tinggi  pada peserta didik  harus diganti. Salah satu model yang  dapat  ditawarkan  adalah  model Time Token .
Arends  (1997:137)  mengungkapkan bahwa  model Time  Token dapat  menciptakan pemerataan  peran  peserta  didik  di  dalam aktivitas pembelajaran kooperatif dan menghindarkan  peserta  didik  dari  dominasi peserta  didik  tertentu  atau  diam  sama  sekali,

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
serta  memotivasi  peserta  didik  untuk  saling membantu  dalam  kelompok  kecil.  Model pembelajaran Time  Token memberikan  ruang bagi masing-masing anggota kelompok diskusi  untuk  memberikan  konstribusi  dalam menyampaikan pendapat mereka dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota  lain  (Arends,  1998:37).  Model  ini diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan peserta  didik  yang  kurang  aktif  selama pembelajaran berlangsung, baik dalam diskusi kelompok  maupun  klasikal  serta  dapat mengurangi  peserta  didik  yang  mendominasi dan  menagktifkan  peserta  didik  yang  yang bersikap diam (Istarani, 2011;
Suprijono,2013;  Sukmayati,  2014;  Wulan, dkk.,  2016).  Model Time  Token dalam pembelajaran  PPKn  memungkinkan  guru untuk menerapkan pembelajaran yang menyenangkan,  mengesankan  dan  dapat memicu  partisipasi  aktif  dari  peserta  didik, sehingga  keaktifan  peserta  didik  dapat meningkat  serta  peserta  didik  dapat  berlatih belajar  mandiri,  aktif,  dan  kreatif  (Huda, 2013:239).  Penataan  peran  ini  mengingat bahwa  pada  umumnya  peserta  didik    dalam suatu  kelas  belajar,  memiliki  sekelompok kecil  peserta  didik  yang  mendominasi percakapan  dan  ada  sejumlah  peserta  didik yang  malu  dan  tidak  pernah  berbicara  sama sekali.
Selain  dasar  teoretis  di  atas,  hasil penelitian  yang  telah  dipublikasikan  juga menunjukkan bukti bahwa model Time Token adalah  model  yang  ideal  untuk  mengatasi problem aktivitas dan hasil belajar yang tidak optimal.  Model Time  Token terbukti  dapat  a) meningkatkan  kemampuan  berbicara  peserta didik  kelas  XI  SMA  Laboratorium  Unsyah (Sukmayati,  2014),  b)  meningkatkan  hasil
belajar  Biologi  pada  peserta  didik  Kelas  XI SMAN 5 Banda Aceh (Wulan, dkk., 2016), c)
meningkatkan pemahaman konsep matematika  pada  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Pasir  Penyu  Riau  (Beni  dan Novita,  2018),  d)  meningkatkan  hasil  belajar IPS  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri Pejambon  (Nunu  dan  Hidayatuloh,  2018),  e) meningkatkan  aktivitas  belajar  sejarah  pada peserta  didik  Kelas  X  SMAN  1  Seputih Mataram Lampung (Siti, dkk., 2014).
Berdasarkan  problem  yang  ditemukan    di  SD GMIT Ende 4 dalam pembelajaran PPKn dan dukungan hasil penelitian tentang keunggulan model Time Token , maka ditawarkan penggunaan  Model Time  Token untuk menyikapi problem itu. Tujuan yang diharapkan  adalah  penggunaan  Model Time Token ini  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik kelas V SD  GMIT  Ende  4  dalam  pembelajaran  PPKn Tahun Ajaran 2019/2020

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian Tindakan  kelas  (PTK)  dengan  maksud  untuk meningkatkan  kualitas  peran  dan  tanggung jawab guru dalam pengelolahan pembelajaran (Sanjaya,  2014:13).  Penelitian  tindakan  kelas ini  mengacu  pada  model  penelitian  tindakan kelas  dari  Kurt  Lewin  (Suharsimi,  2010:138) dengan skema sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Penelitian Tindakan Model Kurt Lewin
(Sanjaya, 2014:50) Refleksi Observasi Perencanaan Tindakan

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada    bulan Juli 2019 di SD GMIT Ende 4 dengan subyek
penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VA Tahun Ajaran 2019/2020.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen. Analisis  data  disesuaikan  dengan  jenis  data yang  dikumpulkan.  Data  hasil  observasi dianalisis  dengan  analisis  nilai  aktivitas belajar peserta didik  dan guru, menggunakan rumus dan kategori penilaian sebagai berikut:
AB = X100 Tabel 1 Kategori Nilai Aktivitas Guru dan Peserta Didik No  Tingkat Keberhasilan Kriteria 1 81-100 Sangat Tinggi 2 61-80 Tinggi 3 41-60 Rendah 4 <41 Sangat Rendah
Data  yang  diperoleh  dengan  teknik  tes dianalisis dengan mengukur nilai akhir peserta didik menggunakan rumus:
Nilai Hasil Belajar =
dan  persentase  klasikal  hasil  belajar  dengan rumus dan kategori sebagai berikut:
Tabel 2 Kategori  Persentase Ketuntasan Klasikal No Persentase Ketuntasan Kriteria 1 81%-100% Sangat Tinggi 2 61%-80% Tinggi 3 41%-60% Rendah 4 <41% Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Awal
Pelaksanaan penelitian di SD GMIT Ende 4 Kecamatan  Ende  Utara  Kabupaten  Ende dilaksanakan tanggal 16 Juli hingga 2 Agustus 2019,  dengan  subyek  penelitian  peserta  didik kelas V/A yang berjumlah 28 orang (laki-laki 15  orang  dan  perempuan  13  orang).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan ditemukan adanya problem rendahnya aktivitas    belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  PPKn.  Hal  ini memacu guru untuk menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas,  menarik, efektif dengan menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model Time
Token .
Penelitian tindakan kelas dilakukan dengan orientasi  pada    peningkatan  aktivitas  belajar dan hasil belajar  peserta didik saat mengikuti pembelajaran  PPKn  materi  sikap-sikap  yang sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam sila Pancasila.

## Deskripsi Data Hasil Tindakan
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Time Token ,  rata-rata  hasil  belajar  PPKn  materi sikap-sikap  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai yang terkandung dalam sila Pancasila semester  I  kelas  V  SD  GMIT  Ende  4  adalah 53,57.  Kondisi  ini  dipandang  sebagai  akibat dari  rendahnya  tingkat  keaktifan  belajar peserta didik. Rendahnya hasil belajar peserta didik  oleh  pembelajaran  yang  bersifat monoton, satu arah, kurang komunikatif, serta sikap pasif dari peserta didik.
Model pembelajaran Time Token diharapkan mampu meningkatkan keterlibatan aktif  peserta  didik  sehingga  berimbas  pada

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
hasil  belajar  yang  memuaskan. Time  Token diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  kemampuan  mengungkapkan pendapat dari peserta didik.
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  dengan model Time  Token ,  dibuat pre-test untuk mengukur  pemahaman  peserta  didik.  Hasil pre-test menunjukkan  bahwa  6  orang  peserta didik  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  21,43%,  sedangkan  22  peserta  didik masuk kategori tidak tuntas dengan persentase 78,57%.  Jumlah  nilai pre-test adalah  1500 dengan rata-rata nilainya 53,57. Hasil pre-test dapat dilihat dalam grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Hasil Pre-Test
Setelah  melakukan pre-test dan  mengukur hasil  dari pre-test ,  kemudian  dilakukan tindakan  untuk  tahapan  siklus  yang  pertama yang  dilanjutkan  ke  siklus  yang  kedua. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahap yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.

## Siklus I
1. Perencanaan
Tahap  ini  berisi  kegiatan  mencermati Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  mendiskusikan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  bersama  guru  kelas  V,  serta materi yang mau dipelajari. Perencanaan juga ditandai  dengan  aktivitas    menyiapkan
perlengkapan pembelajaran, menentukan sumber  belajar  berupa  buku  pegangan  dan lembaran kerja peserta didik (LKS),
menyiapkan  media  atau  alat  peraga  yang dibutuhkan dan menyiapkan dokumen assesment untuk membuat evaluasi pembelajaran. Diskusi peneliti dan guru dalam tahap  ini  menghasilkan  kesepakatan  bahwa penelitian ini akan dilakukan secara kolaboratif  antara  guru  kelas  dan  peneliti.
Peneliti  akan  menjadi  pelaksana  utama tindakan  (guru)  dan  guru  kelas  V  membantu sebagai observer.
2. Pelaksanaan Pada  tahap  ini  peneliti  yang  berperan sebagai pelaksana pembelajaran (guru) melakukan  aktivitas  pembelajaran  dengan menggunakan model Time Token . Pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  16  Juli  2019  di  kelas  V/A  SD  GMIT
Ende 4. Pada tahap ini peneliti melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  mengacu  pada tahapan  kegiatan  pembelajaran  model Time Token yang  telah  dibuat  dalam  RPP.
Beberapa kegiatan utama  dalam pembelajaran Time  Token ini  adalah  peserta  didik mendiskusikan  materi  yang  dipelajari  dan melaporkan hasil diskusinya, guru membagikan  kartu  berisi  pertanyaan  kepada setiap  peserta  didik,  dan  setiap  peserta  didik akan  ditunjuk  secara  acak  oleh  guru  untuk memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang tertera  di  dalam  kartu  yang  dibagikan kepadanya.
3. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  ini  dilakukan  oleh guru  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  terhadap aktivitas  peserta  didik  untuk  mengukur  nilai aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  aktivitas

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
guru untuk mengukur terlaksananya
penerapan  model Time  Token berdasarkan RPP.    Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pada  saat  proses  pembelajaran,  peserta  didik mulai terlibat aktif dalam proses pembelajaran meskipun  nilai  aktivitasnya  masih  tergolong rendah.  Nilai  aktivitas  belajar  peserta  dididik mencapai angka 54,24 dengan kriteria rendah. Hasil observasi aktivitas belajar  peserta didik tersaji dalam grafik berikut:
Gambar 4. Grafik Nilai Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  pada siklus  I  menunjukkan  nilai  aktivitas  sebesar 66,67  dengan  kriteria  tinggi  namun  berada pada  skor  minimal  untuk  kategori  tersebut. Nilai aktivitas guru dapat dilihat dalam grafik berikut:

## Gambar 5. Grafik Nilai Aktivitas Guru Siklus I
Selain  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta  didik  dan  aktivitas  guru,  dilakukan
juga  analisa  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Nilai  hasil  belajar  peserta  didik diperoleh melalui kegiatan  tes setelah pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes  pada siklus  I  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta didik,  dengan  komposisi  10  orang    tuntas (35,71%) dan 18 orang tidak tuntas (64,29%). Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  1 adalah  69,64.    Hasil  ini  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar telah  mengalami  peningkatan  dari  hasil pre- test namun  belum  signifikan  dan  persentase ketuntasan  klasikal  masih  tergolong  rendah. Data  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:

## Gambar 6. Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus I

## 4. Refleksi
Setelah  menyelesaikan  pembelajaran  dan membuat  tes  hasil  belajar  untuk  siklus  1 dibuatlah  refleksi  terhadap  pembelajaran Siklus  1.  Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa aktivitas dan hasil belajar peserta didik masih rendah  dalam  pembelajaran  PPKn  meskipun ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan  nilai peningkatan  yang  tidak  signifikan.  Kecilnya peningkatan  ini  disebabkan  oleh  faktor kurangnya  motivasi  dan  pemahaman  peserta didik  dalam  hal  proses  dan  pendekatan  yang dilaksanakan.  Dengan  demikian  guru  perlu melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  2.  Guru  juga  harus  lebih  banyak

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik agar  tetap  semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dengan model Time Token.

## Siklus II
1. Perencanaan
Peneliti bersama guru kelas V/A berdiskusi untuk  membuat  perbaikan  atas  kekurangan yang ditemukan dalam kegiatan pembelajaran di    siklus  I.  Perbaikan  dilakukan  pada  RPP, menyiapkan  alat-alat  yang  akan  digunakan dalam pelaksanaan penelitian seperti  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja (LKS), panduan observasi aktivitas guru dan peserta didik, media yang akan digunakan sesuai dengan model pembelajaran dan materi pembelajaran  tentang  tentang  sikap-sikap yang sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam sila Pancasila.
2. Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  penelitian  siklus  II pada  hari  Senin  tanggal  30  Juli  2019.  Pada tahap  pelaksanaan  Siklus  II  ini,  peneliti melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan mengacu pada  tahapan kegiatan pembelajaran model Time  Token .  Kegiatan  yang  dilakukan mengikuti  tahapan    pembelajaran  siklus  I, dengan beberapa pembenahan berupa penjelasan  kepada  peserta  didik  tentang mekanisme pembelajaran dengan model Time
Token , memberikan motivasi secara berulang- ulang  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran, memberikan kesimpulan dan penegasan tentang  materi  pembelajaran  sebelum  dibuat evaluasi.
3. Pengamatan Hasil pengamatan terhadap aktivitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan
nilai  aktivitas  peserta  didik  menjadi  85,18 dengan  kategori  sangat  tinggi.  Nilai  aktivitas peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan  dengan  angka  peningkatan sebesar  30,94.  Nilai  aktivitas  belajar  tersebut dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 7. Grafik Nilai Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II
Peningkatan  juga  terjadi  pada  aktivitas  guru siklus  II  di  mana  nilai  aktivitas  gurunya adalah  88,33.  Nilai  ini  masuk  dalam  kategori sangat  tinggi.  Nilai  aktivitas  guru  mengalami peningkatan  sebesar  21,66.  Nilai  aktivitas guru  pada  siklus  II  terlihat  pada  grafik berikut:

## Gambar 8. Grafik Nilai Aktivitas Guru Siklus II
Selain terjadi peningkatan nilai aktivitas pada peserta  didik  dan  guru,  pelaksanaan  siklus  2 juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada hasil  belajar  setelah  menggunakan  model Time  Token. Persentase  ketuntasan  klasikal

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
hasil  belajar  peserta  didik  adalah  100%. Semua peserta didik telah mengalami ketuntasan  hasil  belajar.  Nilai  tertinggi  hasil belajar  adalah  100  dan  nilai  terendah  85 dengan  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  sebesar 99,28.  Persentase  ketuntasan  klasikal  tersebut masuk dalam kategori sangat tinggi. Persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar peserta  didik    pada  siklus  II  terlihat  pada grafik berikut:
Gambar 9. Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus II

## 4. Refleksi
Refleksi  atas  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  fakta sebagai  berikut:  peserta  didik  begitu  antusias dan  senang  mengikuti  proses  pembelajaran, peserta didik telah berani menjawab dan aktif dalam  menyelesaikan  diskusi  sesuai  instrukis dalam  LKS,  peserta  didik  berani  untuk menyampaikan  hasil    pekerjaannya  di  depan kelas.  Hasil  tes  hasil  belajar    siklus  II menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik telah tuntas dengan rata-rata nilai yang sangat tinggi,  sehingga  tidak  perlu  perlu  dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Time
Token  pada  Pembelajaran  PPKn  Kelas  V SD GMIT Ende 4
Pembelajaran  yang  berkualitas  adalah pembelajaran yang ditandai adanya
keterlibatan  yang  aktif  dan  keberhasilan belajar  dari  peserta  didik  sesuai  standar kompetensi yang ditetapkan. Indikator keterlibatan  yang  aktif  dari  peserta  didik antara  lain:  peserta  didik  memberikan perhatian  yang  sungguh  terhadap  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  aktif bertanya  dan  memberikan  pendapat  sesuai dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  yang dimilikinya.  Indikator  keberhasilan  belajar terlihat  pada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik setelah  menyelesaikan  pembelajaran  dalam bentuk  nilai  pengetahuan,  sikap  dan  karakter yang  terbentuk,  serta  tindakan/perbuatan sebagai    implementasi  dari  pengetahuan  dan karakternya.
Pembelajaran dengan model Time Token memberikan jawaban atas tuntutan pembelajaran  berkualitas  tersebut.  Dengan pembelajaran  menggunakan  model Time Token dalam  pembelajaran  PPKn,  guru  dapat menerapkan pembelajaran yang
menyenangkan,  mengesankan  dan  dapat memicu  partisipasi  aktif  peserta  didik, sehingga  terlatih  untuk  belajar  mandiri,  aktif, dan  kreatif  (Huda,  2013:  239).  Pada  model pembelajaran Time Token peserta didik dipacu dan  termotivasi  untuk    lebih  aktif  selama proses pembelajaran, terjadi pemerataan peran dalam  pembelajaran  tanpa    ada  peserta  didik yang  mendominasi  dan  ada  yang  diam  saja. Time    Token adalah  struktur  yang  dapat digunakan    untuk  mengajarkan    keterampilan sosial  dan    berpartisipasi  agar    menghindari peserta  didik  mendominasi  pembicaraan  atau peserta  didik  diam  sama  sekali  (Wulan,  dkk., 2016). Model pembelajaran ini dapat mengatasi  permasalahan  dengan  kondisi peserta  didik  di  kelas  yang  kurang  aktif selama pembelajaran berlangsung, baik dalam

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
diskusi  kelompok  maupun  klasikal.  Model
Time  Token sangat  tepat  digunakan  dalam pembelajaran karena dapat melatih keterampilan  sosial  peserta  didik,  guna memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik untuk  lebih  aktif  berbicara  bagi  peserta  didik yang bersikap diam selama proses pembelajaran.
Pendapat-pendapat yang diuraikan di atas, terbukti  nyata  dalam  pembelajaran  PPKn kelas  V  SD  GMIT  Ende  4  yang  telah dilakukan. Dalam pembelajaran terdapat fakta terjadinya  peningkatan  aktivitas  peserta  didik dari  yang  semula  diam  dan  kurang  aktif. Model  pembelajaran Time  Token telah membuat  peserta  didik  sangat  antusias  dan senang mengikuti proses pembelajaran, peserta didik berani mengungkapkan pendapatnya  untuk  menjawab  pertanyaan guru,    aktif  dalam  melaksanakan  tugasnya sesuai  instruksi  dalam  LKS.  Peserta  didik berani untuk menyampaikan hasil pekerjaannya  di  depan  kelas.  Antusisme  dan keberanian  ini  terbukti  di  dalam  pengukuran terhadap  nilai  aktivitas  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I  nilai aktivitas  peserta  didik  adalah  54,24  dengan kategori rendah dan pada siklus 2 menjadi 85, 18 dengan kategori sangat tinggi.
Selain aktivitas belajar peserta didik yang menunjukkan nilai optimal, aktivitas guru pun mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I    nilai aktivitas guru mencapai angka 66,67 dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  88,  33.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada siklus II guru telah sungguh-sungguh menerapkan model
pembelajaran Time  Token secara  baik.
Kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada siklus I telah diperbaiki sehingga pembelajaran  pada  siklus  II  terlaksna  secara
maksimal.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  model  pembelajaran Time  Token pada pembelajaran PPKn kelas V SD GMIT Ende 4 telah  diterapkan  dengan  baik  sehingga  nilai aktivitas  guru  masuk  kategori  sangat  tinggi dan  peningkatan  aktivitas  peserta  didik sebagaimana yang diidealkan dalam pembelajaran  dengan  model Time  Token sungguh-sungguh terwujud .
Hasil  Belajar  PPKn  pada  Peserta  Didik
Kelas V Setelah Diterapkan Model
Pembelajaran Time Token
Ada  beberapa  aspek  yang  dapat dianalisis  dan  dibahas  berkaitan  dengan  hasil penelitian  tindakan  yang  telah  dilaksanakan. Aspek-aspek  itu  antara  lain:  analisis  orientasi awal,  analisis  situasi  sosial  sekolah,  analisis karakteristik  guru  dan  peserta  didik,  analisis awal  pembelajaran,  analisis  pelaksanaan tindakan  dan  analisis  keterbatasan  penelitian. Meski demikian, pembahasan pada bagian ini hanya  difokuskan  pada  analisis  hasil  belajar PPKn    pada  peserta  didik  kelas  V  SD  GMIT Ende  4  setelah  siterapkannya  model Time Token.
Hasil  belajar  secara  sederhana  dapat diartikan  sebagai  pencapaian  dari  peserta didik setelah menyelesaikan suatu pembelajaran.  Ada  pencapaian  yang  dilihat pada  pengetahuan  dan  pemahaman,  dan  ada pula yang diukur pada pembentukan sikap dan keterampilan.    Sudjana  menyatakan  bahwa hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  setelah  mengikuti  suatu  proses belajar  mengajar  tertentu  (Sudjana,  2009:  3). Dalam konsep yang lebih sempit, hasil belajar sering  dipahami  sebagai  hasil  evalausi

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
terhadap pemhaman peserta didik akan materi pembelajaran  setelah  menyelesaikan  suatu proses  pembelajaran . Baik  buruk  atau  tinggi rendahnya  hasil  belajar  ditentukan  oleh  nilai yang diperoleh peserta didik setelah menjalani tes atau evaluasi pembelajaran .
Berdasarkan  data  hasil  penelitian tindakan  yang  telah  dilakukan  sebanyak  2 siklus pada pembelajaran PPKn di kelas V SD GMIT  Ende  4  dapat  dikatakan  bahwa  model Time Token sangat efektif dalam
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V  dalam  pembelajaran  PPKn.  Pernyataan  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar yang sangat signifikan mulai dari hasil pretest  hingga  hasil  belajar  pada  siklus  II. Hasil pretest yang dibuat sebelum
terlaksnanya  tindakan  menunjukkan  bahwa nilai  rata  peserta  didik  dalam  pembelajaran PPKn  hanya  mencapai  angka  53,57  dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 21,43%.  Persentase  ketuntasan  ini  masuk dalam  kategori  rendah.  Setelah  dilaksanakan pembelajaran dengan model Time Token pada siklus  I,  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik  mengalami  peningkatan  dengan  nilai rata-rata  69,64  dan  persentase  ketuntasan klasikal sebesar 35,71. Itu berarti pada siklus I terjadi  peningkatan    nilai  rata-rata  sebesar 16,07,  sementara  untuk  persentase  ketuntasan klasikal  terjadi  peningkatan  sebesar  14,28%. Selanjutnya pada siklus II hasil belajar peserta didik kelas V dalam pembelajaran PPKn juga mengalami  peningkatan  dari  perolehan  pada siklus  I.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  99,28  dan persentase  ketuntasan  klasikal  100%.  Terjadi peningkatan nilai rata-rata dari siklus I sebesar 29,64  dan  peningkatan  persentase  ketuntasan sejumlah    64,29%.  Tabel  dan  grafik
peningkatan hasil belajar dijabarkan di bawah ini:
Tabel 3
Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Pra-Tindakan, Siklus I
dan Siklus II No Pra tindakan Siklus I Siklus II 1 53,57 69,64 99,28
Gambar 11. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Tabel 4 Persentase Ketuntasan Klasikal Pra Tindakan, Siklus I
dan Siklus II No Pra tindakan Siklus I Siklus II 1 21,43% 35,71% 100%
Gambar 12. Grafik Persentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar  Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Peningkatan  hasil  belajar  dalam  bentuk persentase  ketuntasan  klasikal  dan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  PPKn  di  SD  GMIT menunjukkan  bahwa  model Time  Token merupakan model yang tepat dan efektif untuk memperbaiki  hasil  pembelajaran  PPKn  di kelas  V  SD  GMIT  Ende  4.  Temuan  dalam penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  yang telah  dipublikasikan  dengan  kesimpulan
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
bahwa model Time  Token dapat  memperbaiki masalah  ketidakaktifan  dan  rendahnya  hasil belajar peserta didik. Nurfirdaus dan Munandar (2018) menemukan bahwa penerapan model Time Token dapat meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)    kelas  V  SD  Negeri  Pajambon; Windi,  dkk  (2015)  menemukan  bahwa  model Time  Token efektif  untuk        meningkatkan pemahaman  konsep  Matematika pada  siswa kelas    IV    SDN    Kedungrejo    02    Tunjungan Blora;  Nardiani,  dkk.  (2015)  menemukan bahwa model Time Token dapat meningkatkan kemampuan  bertanya  dan  hasil  belajar  mata pelajaran  Ekonomi  di  kelas  X  IIS  4  SMA  1 Batu;  Utami,  dkk.  (2016)  menyimpulkan bahwa    model Time    Token dengan    media photo  story dapat  meningkatan keterampilan bercerita    pada    siswa    kelas    IV    B    SD Negeri    2    Kebandongan    tahun  ajaran 2015/2016; Sari dan Usmadi (2017)
menemukan bahwa  hasil  belajar  matematika peserta didik  VIII  SMP  N  1 Padangpanjang setelah penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Time Token disertai pemberian kuis    lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar matematika peserta didik yang tidak menerapkan; Rahman, dkk. (2017)
menemukan  bahwa  model Time  Token dapat meningkatkan    hasil    belajar    Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SDN  200  Lompu Kecamatan Cina Kabupaten Bone; Marfuatun, dkk.  (2014)  menyimpukan  bahwa  model pembelajaran Time Token dapat meningkatkan aktivitas belajar Sejarah siswa kelas Xa SMA Negeri    1    Seputih    Mataram.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Time  Token adalah  model  pembelajaran  ideal untuk  mengatasi  problem  rendahnya  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jika  model
Time  Token digunakan  maka  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  akan  meningkat sesuai  dengan  harapan.  Pendapat  Arends (1998:37)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Time  Token dapat  memberikan ruang  bagi  masing-masing  anggota  kelompok diskusi  untuk  memberikan  konstribusi  dalam menyampaikan pendapat mereka dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota  lain,  sesungguhnya  telah  terwujud dan  memberikan  kontribusi  bagi  peningkatan hasil belajar peserta didik secara klasikal.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan pada SD GMIT Ende 4 Kecamatan Ende Utara Kabupaten  Ende.  Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan, dapat dirumuskan kesimpulan, antara lain:
1. Model  pembelajaran Time  Token telah diterapkan  guru  dengan  baik  di  dalam pembelajaran  PPKn.  Hal  itu  dapat  dilihat pada  substansi  RPP  yang  disusun  dan aktivitas pembelajaran yang telah dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  tepat  sesuai  petunjuk  umum  dalam kegiatan pembelajaran. Nilai aktivitas guru menunjukkan  angka  dengan  kategori tinggi.  Nilai  aktivitas  guru  siklus  I Aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  juga baik  meskipun  membutuhkan  perbaikan sejak siklus I hingga siklus II. Pada siklus I nilai  aktivitas  guru  mencapai  angka  66,67 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  88, 33.  Pada  siklus  I  nilai  aktivitas  peserta didik adalah 54,24 dengan kategori rendah dan  pada  siklus  2  menjadi  85,18  dengan kategori sangat tinggi.
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
2. Tejadi  peningkatan  hasil  belajar  PPKn pada peserta didik kelas V SD GMIT Ende 4  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Time  Token .  Nilai  rata-rata  hasil  belajar pada saat pre-test adalah 53,57, meningkat menjadi 69,64 pada siklus I dan 99,28 pada siklus  II.  Persentase  ketuntasan  klasikal hasil  belajar pre-test sebesar  21,43  %, meningkat  menjadi  35,71  %  pada  siklus  I dan 100% pada siklus II.

## Saran
Mempertimbangkan  simpulan  yang  telah dirumuskan,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai berikut:
1. Guru diharapkan mengurangi metode/model pembelajaran yang
monoton,  menjenuhkan  dan  terpusat  pada guru  sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat secara aktif dalam pembelajaran; 2. Guru yang mengalami problem pembelajaran  berupa  rendahnya  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik,  dapat menerapkan  model Time  Token untuk
mengatasi problem tersebut, sambil
dikombinasikan  dengan  media  atau  alat peraga  tertentu  agar  pembelajaran  lebih manrik  dan  menyenagkan  bagi  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2010. Prosedur
Penelitian .  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,
2010.
Huda Miftahul. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2013.
Istarani. Model  Pembelajaran  Inovatif, Referensi  Guru  Dalam  Menentukan Model Pembelajaran . Medan:  Penerbit Media Persada, 2011.
Junedi  dan  Anggiani,  “Penggunaan  Model
Pembelajaran Time  Token Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Kelas  Viii  Smp”,  MES (Journal  of Mathematics  Education  and  Science), Vol.  4,  No.  1 .  Oktober  2018,  Universitas Islam Sumatera Utara. Marfuatun, dkk., “Pengaruh Model Pembelajaran Time  Token Terhadap Aktivitas  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X Pesagi”. Jurnal Pendidikan Dan Penelitian  Sejarah.  Vol  2,  No.  2 Tahun 2014. Universitas Lampung. Mauliza, dkk. “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Time  Token Arends terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem  Pernapasan  di  Sma  Negeri  5 Banda  Aceh”, Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan  Biologi,  Volume  1,  Issue  1, Agustus 2016,    Universitas  Syiah  Kuala, Aceh.
Nardiani,  dkk.  “Penerapan  pembelajaran Model Time  Token Arends  untuk Meningkatkan Kemampuan Bertanya dan Hasil Belajar  Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X IIS 4 SMA 1 Batu, JPE-Volume 8,  Nomor    2 ,  2015,  Universitas  Negeri Malang
Nurfirdaus    dan    Munandar,  “Penerapan Model Time  Token Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)    Kelas  V  SD  Negeri  Pajambon”, J URNAL  LENSA  PENDAS,  Volume  3 Nomor  2 ,  September  2018,  STKIP Muhamadiah Kuningan. Rahman, dkk. “Penerapan Model Pembelajaran Time Token Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar    Bahasa Indonesia  Siswa  SDN  200  Lompu Kecamatan  Cina  Kabupaten  Bone”. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan    Vol,1.  No.1 .  Tahun  2017,
Universitas Negeri Makassar.

## Maria Kewa, Agustinus F. Paskalino Dadi dan Adi Neneng Abdullah
Peningkatan Hasil Belajar PPKn melalui Model  Time Token pada Peserta Didik Kelas V SD GMIT Ende 4 PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 102-115
Sanjaya Wina. Strategi Pembelajaran .
Jakarta.  Kencana  Prenadamedia  Group, 2014.
Sari dan  Usmadi.  “Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Time Token Disertai  Pemberian  Kuis    dalam Pembelajaran Matematika.AULADUNA : Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam    Vol.  4 No. 2 , December 2017, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Silberman Mel. Active Learning . Yogyakarta:
Pustaka Insan Mandiri, 2009. Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim, Penelitian  dan
Penilaian  Pendidika. Bandung:  Sinar Baru Algesindo, 2009.
Sukmayati,    “ Improving  Speaking  Ability  Of The  Eleventh  Year  Students    Of    Sma Laboratorium  Unsyiah  Banda  Aceh    By Using  Time  Token  Arends  Technique ”.
Getsempena  English  Education  Journal (GEEJ)  Vol 1, No 2  tahun 2014 , STKIP Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh Suprijono,  A. Cooperative  Learning:  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2013.
Utami,dkk.  “Penerapan  model Time    Token dengan    Media Photo    Story untuk Meningkatan  Keterampilan    Bercerita pada  Siswa  Kelas  IV  B  SD  Negeri  2 Kebandongan  Tahun ajaran 2015/2016.” Jurnal  KALAM  CENDEKIA,  Volume  4, Nomor  6.  1 ,  Universitas  Negeri  Sebelas Maret.
Windi,  dkk.  “Keefektifan  Model Time  Token terhadap Pemahaman Konsep Matematika pada  Siswa Kelas  IV  SDN Kedungrejo  02  Tunjungan  Blor” Jurnal Sekolah  (JS).  Vol  2  (4) September  2018,
Universitas Negeri Medan.