JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 4, November 2023: 241-251 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i42023p241 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN E-BOOK MODEL TaRL SEBAGAI BAHAN AJAR DALAM MEMBELAJARKAN LITERASI DASAR MEMBACA DI SEKOLAH DASAR
Ahyar, Ita Fitriati, Anita Nurgufriani, Syarifudin Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Taman Pebelajar Bima ardiantoahyar9@gmail.com

## Article History
Received: 20 September 2023, Accepted: 28 November 2023, Published: 04 Desember 2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  efektivitas E-Book berbasis  model  TaRL sebagai  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  literasi  dasar  membaca  pada  jenjang  SD.  Model Teaching  at  The Right  Level (TaRL)  merupakan  model  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca seseorang sesuai tingkat kemampuan baca. TaRL terbukti secara empiris mampu meningkatkan kemampuan baca pebelajar. Penelitian ini didesain menggunakan metode Research & Development model Design Based Research .  Data  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen  kuisioner,  observasi  dan  wawancara.  Kuisioner diperlukan  untuk  validasi  media  maupun  materi  yang  dilanjutkan  dengan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini berupa  produk E-Book yang  memuat  paket  pembelajaran  literasi  dasar  membaca  untuk  masing-masing kelompok tingkat kemampuan membaca. Hasil uji validasi produk oleh ahli media menunjukkan bahwa E- Book ini  valid  dengan  beberapa  catatan.  Sementara  hasil  uji  validasi  oleh  ahli  materi  diketahui  bahwa  E- Book  ini  valid  dengan  catatan  supaya  nilai  kontekstualnya  bertambah  dengan  cerita  lokal  khas  daerah setempat. E-Book ini juga efektif berdasarkan tanggapan terbatas dari yang memanfaatkan dalam skala kecil. Dengan demikian E-Book dengan model TaRL dinyatakan sangat layak dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Literasi; Membaca; TaRL ; Sekolah Dasar.

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  feasibility  and  effectiveness  of  E-Books  based  on  the  TaRL model as teaching materials in learning basic reading literacy at elementary school level. The Teaching at The  Right  Level  (TaRL)  model  is  a  model  used  to  improve  a  person's  reading  ability  according  to  their reading  ability  level.  TaRL  has  been  empirically  proven  to  be  able  to  improve  students'  reading  abilities. This  research  was  designed  using  the  Research  &  Development  method,  Design  Based  Research  model. Data was obtained using questionnaire instruments, observations and interviews. Questionnaires are needed to validate media and materials followed by interviews. The results of this research are in the form of an E- Book product which contains basic reading literacy learning packages for each reading ability level group. The  results  of  product  validation  tests  by  media  experts  show  that  this E-Book  is  valid with  several  notes. Meanwhile, the results of validation tests by material experts show that this E-Book is valid, provided that its contextual value is increased by local stories typical of the local area. This e-book is also effective based on limited response from those who use it on a small scale. Thus, E-Books with the TaRL model are declared very suitable and effective for use in learning
Keyword: Literacy; Reading; TaRL; Elementary School.

## To cite this article:
Ahyar, Fitriati, I., Nurgufriani, A., & Syarifudin. (2023). Pengembangan e-book model tarl sebagai bahan ajar  dalam  membelajarkan  literasi  dasar  membaca  di  sekolah  dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 6(4), 241-251. doi: 10.17977/um038v6i42023p241

## PENDAHULUAN
Gerakan  literasi  kini  tengah  menjadi  fokus  isu  yang  gencar  dilaksanakan  di  kancah  dunia, khususnya literasi dasar membaca. Melalui sektor pendidikan berbagai negara terus mencetuskan kebijakan  yang  mendesak  kampanye  peningkatan  literasi  dasar  membaca.  Pada  tahun  2015 pemerintah  Indonesia  sendiri  telah  merilis  GLS  (Gerakan  Literasi  Sekolah)  yang  bermaksud menginstruksikan agar dilakukan upaya-upaya penguatan budaya literasi dasar membaca maupun menulis.  Setahun  kemudian  pemerintah  Indonesia  kembali mencanangkan  hal  yang  serupa  yakni Gerakan Nasional Literasi Bangsa (GNLB) yang membidik  pebelajar jenjang  SD atau anak-anak seusia  SD  di  berbagai  komunitas  pegiat  baca.  Di  lingkup  regional  pemerintah  Kabupaten  Bima NTB pada tahun 2019 juga mengeluarkan Peraturan Daerah (Perda) Nomor 11 mengenai Gerakan Literasi  di  Kabupaten  Bima  yang  menginstruksikan  agar  dilakukan  gerakan  peningkatan  literasi secara massif baik di satuan pendidikan, masyarakat hingga pada lingkup keluarga. Tentu hal ini menjadi  konsekuensi  logis  sebab  literasi  dasar  yang  dalam  hal  ini  membaca  ialah  pintu  gerbang yang akan mengantarkan pada berbagai dimensi ilmu pengetahuan dan keterampilan.
Kemampuan literasi dasar membaca pada jenjang SD kelas rendah merupakan prasyarat wajib sebagai  bekal  pebelajar  untuk  mempelajari  berbagai  bidang  keilmuan  (Sb,  2018).    Kemampuan literasi  dasar  membaca  adalah  kemampuan  pondasi  yang  wajib  dikuasai  oleh  pebelajar  sebagai sarana untuk memahami berbagai macam subjek pembelajaran (Mahardhani et al., 2021) . Seirama dengan  itu  kemampuan  literasi  dasar  membaca  pada  kelas  rendah  kedudukannya  sangat  krusial dalam menentukan keberhasilan belajar (Ahyar et al., 2022). Pebelajar yang belum tuntas perihal kemampuan  membaca  di  kelas  rendah  sangat  memiliki  resiko  lebih  besar  untuk  mengalami kesulitan  lanjutan  karena  sulit  mempelajari  muatan  materi  yang  dimuat  dalam  bentuk  tertulis sehingga akan terus tertinggal dari rekan lainnya (Hasma et al., 2013). Mengingat fungsinya yang amat urgen maka literasi membaca pada jenjang kelas rendah harus dilaksanakan dengan optimal agar  pebelajar  mempunyai  modal  yang  memadai  untuk  pembelajaran  pada  tingkat  selanjutnya maupun memahami ilmu pengetahun dalam aneka ragam sumber belajar.
Di  balik  peran  dan  fungsinya  yang  begitu  bermakna,  terungkap  fakta  lain  yang  terlampau ironis  terkait  kemampuan  membaca  para  pebelajar.  Pada  tahun  2018  diketahui  kemampuan membaca pebelajar di Indonesia menduduki rangking 72 dari 78 negara yang disurvei oleh PISA (Pisa, 2006). Dalam lingkup Indonesia, pada tahun 2019 NTB berdiri kokoh pada barisan  33 dari 34  provinsi  yang  diteliti  oleh  ALIBACA  (Kemendikbud,  2019).  Keadaan  ini  semakin  parah mengingat  fakta  terbaru  yang  dikemukakan  oleh  UNESCO  bahwa  100  juta  anak  di  dunia  gagal menguasai  kemampuan  membaca  setelah  pandemi  Covid19  (Ulfa  et  al.,  2022).  Fakta  ini menggambarkan  ancaman  yang  begitu  genting  terhadap  kesuksesan  belajar  para  pebelajar  yang tentu  akan  berdampak  pada  kualitas  pendidikan  maupun  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  di Indonesia.
Di tengah kondisi ini, TaRL ( Teaching at The Right Level ) atau pembelajaran yang didesain sesuai tingkat  kemampuan hadir  sebagai model pembelajaran inovatif yang secara  nyata  terbukti mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  pebelajar  di  berbagai  belahan  dunia  seperti  India, Zambia,  Australia,  Kenya,  Amerika,  Ghana,  Afrika  serta  berbagai  negara  lainnya  (Cahyono, 2022). Di Indonesia kesuksesan model TaRL terungkap dari program INOVASI NTB (kemitraan pemerintah  Indonesia  dan  Australia).  Model  pembelajaran TaRL kenyataannya  mampu meningkatkan  kemampuan  pebelajar  kelas  rendah  dalam  membaca  hingga  78%  pada  sekolah sasaran kegiatan Gerakan Masyarakat Sadar Literasi (GEMAR)  di Kabupaten Bima (Ningsyih et al., 2022).
Melalui  inovasi  pembelajaran  literasi  membaca  yang  didesain  menurut  model TaRL ini, pebelajar  tidak  dibedakan  berdasarkan  usia  dan  tingkatan  kelas,  namun  dikelompokkan  dengan berlandaskan tingkat kemampuan membaca. Pembelajaran dimulai dengan penilaian kemampuan membaca  ( assessment ),  kemudian  pengelompokkan  pebelajar  menurut  tingkat  kemampuan membaca,  selanjutnya  baru  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  berlandaskan  tingkat  kemampuan (Lakhsman,  2019).  Pebelajar  dibagi  kedalam  3  kelompok  berlandaskan  tingkat  kemampuan. Kelompok  A  beranggotakan  pebelajar  yang  tingkat  kemampuan membacanya  masih Pemula  dan Huruf.  Kelompok  B  beranggotakan  pebelajar  yang  tingkat  kemampuan  membacanya  pada  Kata dan Paragraf. Kelompok C ialah pebelajar dengan tingkat kemampuan membaca Cerita (Ahyar et al., 2022). Setelah dikelompokkan, pebelajar akan mengikuti pembelajaran bersama rekan dengan tingkat kemampuan sama dan menerima isi pembelajaran sesuai tingkat kemampuannya (Banerji &  Chavan,  2016).  Penilaian  dijalankan  secara  periodik  untuk  meninjau progress kemampuan membaca.  Pebelajar  yang  menurut  hasil  penilaian  sudah  meningkat  kemampuannya  dipindahkan ke kelompok dengan tingkat yang lebih tinggi.
Namun dibalik keberhasilan ini terungkap rintangan yang begitu fundamental sehingga sangat menghambat  guru  untuk  mengimplementasikan  model TaRL ini  dalam  pembelajaran  literasi membaca.  Dalam  membelajarkan  literasi  membaca,  guru  kesulitan  menemukan  bahan  ajar  yang benar-benar  didesain  berlandaskan  tingkat  kemampuan  membaca  pebelajar  dari  masing-masing kelompok. Realitanya di lapangan belum tersedia bahan ajar atau paket-paket pembelajaran yang secara  khusus  dirancang  berbasis  model TaRL dalam  membelajarkan  literasi  dasar  membaca. Dalam  menerapkan  model TaRL guru  teramat  membutuhkan  bahan  ajar  khusus  yang  memang dikembangankan  untuk  membelajarkan  literasi  dasar  membaca  pada  kelompok  A,  B  maupun  C. Beberapa  peneliti  terdahulu  yang  mengkaji  tentang model TaRL ini  dalam konteks  pembelajaran literasi membaca, belum ditemukan yang luaran penelitiannya menghasilkan  karya dalam bentuk bahan ajar dengan desain merujuk model TaRL . Pada penelitian tentang peningkatan kemampuan literasi  dasar  membaca  di  SD  juga  sangat  merekomendasikan  agar  peneliti  berikutnya mengembangkan  bahan  ajar  dengan  berlandaskan  model TaRL untuk  pembelajaran  literasi  dasar membaca (Ahyar et al., 2022). Berdasarkan fakta dan data terkait konteks permasalahan ini, untuk mengoptimalkan  penerapan  model TaRL dalam  membelajarkan  literasi  dasar  membaca  sangat dibutuhkan bahan ajar yang dirancang khusus berlandaskan model TaRL . Maka, pendekatan yang sesuai dalam menangani masalah tersebut adalah pengembangan bahan ajar berbasis model TaRL yang  memenuhi  nilai  kelayakan  dan  keefetifan  guna  meningkatkan  kemampuan  literasi  dasar membaca  pebejalar  pada  jenjang  SD.  Harus  dikembangkan  tiga  paket  bahan  ajar  untuk membelajarkan  literasi  membaca  yang  diselaraskan  dengan  karakteristik  belajar  pada  tiga kelompok tingkat kemampuan membaca pebelajar (kelompok A, B dan C).
Pada  era  teknologi  4.0  ini pendidik  dipersyaratkan agar  mampu  mengintegrasikan  teknologi dengan  memberikan  inovasi  pada  ranah  pendidikan  (Fitriati,  Hardiningsih,  et  al.,  2021),  dan E- Book dapat bertransformasi sebagai alternatif bentuk penyajian bahan ajar masa kini yang menarik (Fitriati,  Purnamasari,  et  al.,  2021). E-Book ialah  buku  virtual  yang  teramat  cocok  untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran di era kecanggihan teknologi (Prameswari et al., 2022). Jika  disejajarkan  dengan  buku  cetak  konvensional, E-Book menjanjikan  berbagai  keunggulan (Zucker  et  al.,  2009).  Apabila  buku  fisik  hanya  memuat  tulisan  dan  gambar  saja,  maka E-Book disertai  dengan  fasilitas  berupa  audio  dan  video  yang  bisa  lebih  memudahkan  pebelajar  untuk menangkap  pesan  pembelajaran  yang  tersajikan  (Hadaya  &  Hanif,  2019). E-Book juga  memiliki kelebihan yaitu dapat diakses secara online, mudah dicari hanya dengan bermodalkan kata kunci, biaya relatif lebih murah karena tidak memerlukan pencetakan, serta protabilitas (Sackstein et al., 2015). E-Book juga multiplatform yakni  dapat  disimpan  dan  digunakan  pada  berbagai  perangkat
seperti Personal Computer  (PC),  Laptop,  maupun Smartphone (López-Escribano  et  al.,  2021) . Selain  itu  transisi  dari  penggunaan  buku  cetak  ke E-Book juga  sebagai  bentuk  adaptasi  dari transformasi  pembelajaran  pada  era  4.0  yang  mengedepankan  pemanfaatan  teknologi pembelajaran  (Pratiwi  et  al.,  2022).  Berdasarkan  konteks  permasalahan  tersebut  dan  identifikasi terhadap  kebutuhan  pembelajaran  pada  era  teknologi  ini,  maka  tujuan  penelitian  ini  yakni  untuk mengembangkan E-Book berbasis  model TaRL sebagai  bahan  ajar  yang  layak  dan  efektif  untuk membelajarkan literasi dasar membaca pada jenjang sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini dirancang menurut jenis penelitian Research and Development (R&D) berlandaskan model  DBR (Design  Based  Research) . Design  Based  Research merupakan  sebuah  model pengembangan  yang  meliputi  proses  analisis  sistematik  dalam  perancangan,  pengembangan,  dan evaluasi  pendidikan  (seperti  program,  strategi,  bahan  pembelajaran,  produk,  dan  sistem)  dengan maksud untuk menyelesaikan permasalahan yang rumit dalam bidang  Pendidikan (Plomp, 2013). Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  ditekankan  bahwa  model  pengembangan Design  Based Research memiliki  fokus  utama  pada  ranah  pengembangan  dalam  rangka  memecahkan permasalahan  di  ranah  Pendidikan.  Oleh  karena  demikian  model Design  Based  Research sangat cocok  dengan  konteks  penelitian  ini  yakni  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  bahan  ajar berupa E-Book untuk  mengatasai  permasalahan  krusial  pembelajaran  pada  aspek  literasi  dasar membaca di SD. Tahapan pengembangan dengan model Design Based Research dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahapan pengembengan model Design Based Research
Instrumen  yang  dipakai  untuk  memperoleh  data  kelayakan E-Book ini  yaitu lembar  validasi produk (kuesioner). Kelayakan E-Book berbasis model TaRL ini diukur berlandaskan hasil validasi ahli, pada konteks ini Ahli Media (Teknolog Pembelajaran) dan Ahli Materi (Guru SD yang fokus mengimplementasikan  program  literasi  dasar  membaca).  Kriteria  skala  likert  dengan  rentang  1-5 digunakan  dalam  penilaian  validasi E-Book ini.  Interpretasi  data  hasil  persentase  validasi menggunakan kriteria kelayakan menurut tabel kriteria kelayakan produk dari Sugiyono (2013) .
Data  keefektifan E-Book ini  didapatkan  dari  hasil  uji  coba  keefektifan  penggunaan E-Book dalam  skala  kecil  oleh  pengguna  dengan  responden  yakni  para  guru  di  SDN  Inpres  Tolotangga yang terlibat program penguatan literasi dasar membaca.

## HASIL
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa E-Book yang  didesain  berlandaskan  model TaRL . E- Book ini dikembangkan khusus sebagai bahan ajar untuk digunakan dalam membelajarkan literasi dasar  membaca  pada  jenjang  SD.  Tahapan  pengembangan E-Book ini  dilaksanakan  berdasarkan tahapan model model Design Based Research , dengan uraian sebagai berikut.
Tahap identifikasi masalah diejawantahkan dengan melakukan analisis kebutuhan, dalam hal ini instrumen yang dipakai yakni observasi dan wawancara. Dari proses ini ditemukan fakta yakni begitu banyak pebelajar yang belum bisa  membaca dan guru kesulitan untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran TaRL dalam  membelajarkan  literasi  dasar  membaca
karena  belum  tersedianya  bahan  ajar  yang  secara  khusus  dirancang  berlandaskan  model TaRL . Berkenaan  dengan  hal  demikian  artinya  kebutuhan  tersebut  sangat  mendesak  sehingga  harus segera  dikembangakan  bahan  ajar  berlandaskan  model TaRL dalam  upaya  meningkatkan kemampuan literasi dasar membaca pebelajar di SD.
Tahap  pengembangan  diejawantahkan  melalui  pelaksanaan  lokakarya  yang  menghadirkan para  pakar  pendidikan  dasar,  guru-guru  SD  untuk  mengkaji  dan  menyusun  bersama  draft  bahan ajar yang kemudian akan dirancang lebih lanjut menurut model TaRL . Hasil yang didapatkan dari tahapan ini yakni draft awal bahan ajar yang dirancang berdasarkan tingkat kemampuan membaca pebelajar.  Ada tiga draft yang  dihasilkan yakni  bahan  ajar khusus  untuk  Kelompok  A  (pebelajar dengan tingkat kemampuan membaca Pemula dan Huruf, kelompok B (pebelajara dengan tingkat kemampuan  membaca  Kata  dan  Paragraf),  kelompok  C  (pebelajar  dengan  tingkat  kemampuan membaca cerita). Selanjutnya draft yang telah disusun dikembangkan lebih lanjut dan dikemas ke format E-Book . Adapun beberapa bagian dalam E-Book hasil proses pengembangan tersebut yakni tampak pada gambar 2 dan 3.
Gambar 2. Sampul E-Book
Gambar 3. Tampilan Halaman Depan Masing-Masing Paket Pembelajaran Setiap Kelompok
Tahap  berikutnya  pelaksanaan  proses  validasi  untuk  menguji  kelayakan  produk.  Pada  tahap  ini, juga  dilakukan  proses  validasi  terhadap E-Book dikembangkan.  Validasi  dilaksanakan  dengan sasaran  2  orang  Ahli  Media  (Teknolog  Pembelajaran)  dan  Ahli  Materi  (Pakar  Pendidikan  Dasar dan atau Pakar Pembelajaran Literasi Dasar Membaca.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
Validator Pernyataan Persentase Ahli Media 1 15 77% Ahli Media 2 15 92% Rata-rata 84,7%
Merujuk data hasil validasi ahli media di tabel 2 tersebut, dapat identifikasi bahwa dari Ahli Media  1  skor  persentase  yang  diberikan  77.3%  dan  memenuhi  kriteria  Layak.  Sementara  Ahli Media  2  menilai  bahwa E-Book patut  diberikan  skor  dengan  persentase  92.0%  dan  memenuhi kriteria Sangat Layak. Maka berangkat dari akumulasi skor rata-rata persentase dari Ahli Media 1 dan  2  yakni  84.7%  artinya  produk E-Book yang  dihasilkan  ini,  masuk  dalam  rumpun  kriteria Sangat Layak.

## Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Validator Pernyataan Persentase Ahli Materi 1 14 97,1% Ahli Materi 2 14 98,6% Rata-rata 97,9%
Merujuk pada data hasil validasi Ahli Materi di tabel 3 tersebut, dapat identifikasi bahwa skor persentase  97.1%  diberikan  Ahli  Materi  1  artinya  angka  ini  termasuk  dalam  rumpun  kategori Sangat Layak. Lebih lanjut skor dengan persentase 98.6% diberikan oleh Ahli Materi 2 dan angka penilaian  ini  termasuk  dalam  rumpun  kriteria  Sangat  Layak.  Maka  berkenaan  dengan  hal  itu akumulasi  rata-rata  skor  persentase  dari  Ahli  Materi  1  dan  2  yakni  97.9%  artinya E-Book yang dikembangakan ini, masuk dalam rumpun kriteria Sangat Layak.
Pada  tahap  ini  juga  ini  diselenggarakan  uji  coba  kefeektifan E-Book dalam  skala  kecil.  Uji coba ini diselenggarakan di SDN Inpres Tolotangga yang menyasar semua guru-guru yang terlibat dalam  kegiatan  penguatan  literasi  dasar  untuk  menuntaskan  kemampuan  membaca  di  sekolah tersebut yang berjumlah 7 orang. Merujuk pada data yang dipaparkan tersebut, bisa diidentifikasi bahwa  dari  7  orang  responden  dalam  uji  coba  keefektifan E-Book ,  masing-masing  memberikan skor  persentase  yang  bervariasi  yakni  responden  1  (100%),  responden  2  (93.8%),  responden  3 (86.3%), responden 4 (86,3%), responden 5 (86,3%), responden 6 (92.5%), responden 7 (88.8%) dan  semua  termasuk  dalam  rumpun  kategori  Sangat  Efektif.  Maka  dari  itu,  rata-rata  skor  dari akumulasi  skor  persentase  7  responden  tersebut  yakni  90.5%,  sehingga E-Book ini  dapat ditekankan termasuk dalam rumpun kriteria Sangat Efektif.
Tahap  evaluasi  dan  refleksi  ini  diselenggarakan  dengan  makud  supaya  bisa  dilaksanakan penilaian  secara  komprehensif  terhadap E-Book berlandaskan  model TaRL yang  sudah dikembangkan  ini  sehingga  dapat  disempurnakan  untuk  benar-benar  dipakai  sebagai  bahan  ajar dalam membelajarkan literasi dasar membaca pada jenjang SD. Proses evaluasi terlaksana dengan baik, begitu pula hasil yang diperoleh sesuai dengan harapan, walaupun masih ditemukan hal-hal kecil yang perlu direvisi, namun E-Book berlandaskan model TaRL ini sudah mendapatkan respon penilaian  yang  positif  dari para  pakar  yang relevan. Dalam  proses  pengembangannya E-Book ini juga sudah melalui tahapan pengembangan Design Based Research secara sistematis, sehingga E- Book bisa  dipakai  sebagai  bahan  ajar  untuk  membelajarkan  literasi  dasar  membaca  pada  jenjang SD.

## PEMBAHASAN
Dampak positif dari kehidupan  yang penuh dengan teknologi seperti era  4.0 saat ini yang paling utama  yakni  manusia  difasilitasi  begitu  banyak  layanan  teknologi  modern  yang  memudahkan pekerjaannya.  Di  ranah  pendidikan  banyak  sekali  disediakan  layanan  teknologi  yang  bisa dimanfaatkan agar proses pembelajaran berlangsung lebih efektif dan efisien, diantaranya layanan teknologi E-Book (Korat  &  Shamir,  2012) .  E-Book ialah  bentuk  penyajian  sumber  belajar  yang mana  pesan  pembelajaran  dimuat  dalam platform elektronik  yang  dilengkapi  berbagai  tambahan fitur digital sehingga lebih menarik dibandingkan buku konvensional yang dicetak (Starling-Alves et al., 2023). Dalam rujukan lain fasilitas E-Book ialah varian digital dari suatu buku yang isinya berupa  pesan  digital  seperti  teks,  foto,  audio,  video  yang  dikemas  satu platform  file yang  bisa dibuka melalui peranti elektronik layaknya komputer serta Smartphone (Wulandari et al., 2019).
Jika  buku  konvensional  yang  dicetak  hanya  memuat  informasi  yang  terdiri  dari gambar dan teks saja, maka E-Book memiliki keunggulan dapat memuat tambahan audio dan video yang bisa digunakan  pada  waktu  yang  bersamaan  (Martha  et  al.,  2018).  Keberadaan  tambahan  fitur  audio dan  video  dalam E-Book ini,  sangat membantu  para pebelajar  dalam  mencermati  informasi  yang tersaji (A. I. Lestari & Ridlo, 2023). Melalui tayangan video, indera penglihatan dan pendengaran seseorang  dapat  menarik  informasi  hingga  94%  dan  mengingatnya  hingga  50%  (Medjahed  & Yahiaoui, 2023).
E-Book memiliki  beberapa  keunggulan  bila  disandingkan  dengan  buku  konvensional  yang dicetak diantaranya: (1) Bisa dengan mudah dipindahkan dan dibuka kapanpun diperlukan; (2) File buku bisa dimuat multiplatform seperti Smartphone , Laptop , Tablet ;(3) Dapat bertahan sepanjang waktu  karena  tidak  mudah  lapuk;  (4)  Mendukung  kebijakan  pemerintah  dalam  menekan penggunaan  kertas  atau  plastik;  (5)  dan  biaya  relatif  murah  karena  tidak  memerlukan  proses percetakan (R. T. Lestari et al., 2018). Berangkat dari fakta ini bisa disarikan bahwa keunggulan- keunggulan dari E-Book sudah semestinya untuk dimaksimalkan. Maka dengan demikian produk pengembangan  berupa E-Book yang  didesain  dengan  model TaRL sebagai  bahan  ajar  dalam membelajarkan literasi  dasar membaca  di  SD  kelas rendah ini  ialah  suatu  hal yang  amat  relevan dengan  praktik  pembelajaran  pada zaman  teknologi  saat  ini, disamping memang  kebutuhan  akan bahan ajar ini yang sangat mendasar dan begitu mendesak.
E-book model TaRL yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  memuat  paket-paket  pembelajaran literasi  dasar  membaca  untuk  pebelajar  di  jenjang  sekolah  dasar  yang  benar-benar  sudah disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  membaca  pebelajar.  Perihal  kemampuan  membaca, pebelajar  sekolah  dasar  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ahyar  (2022) menjelaskan bahwa kemampuan membaca  pebelajar dapat dibedakan menjadi 5  tingkat (pemula, huruf, kata, paragraf, dan cerita). Berpijak pada tingkatan tersebut kemampuan membaca pebelajar dapat  dikelompokan  menjadi  3.  Kelompok  A  keanggotaannya  berisi  pebelajar  dengan  tingkat kemampuan  membaca  Pemula  dan  Huruf,  kelompok  beranggotakan  pebelajar  dengan  tingkat kemampuan  membaca  Kata  dan  Paragraf,  serta  kelompok  C  beranggotakan  pebelajar  dengan tingkat  kemampuan  membaca  Cerita. E-Book ini  didesain  khusus  untuk  mengakomodir  dan memfasilitasi  perbedaan  kemampuan  membaca  tersebut.  Secara  garis  besar E-Book ,  terpisah dalam 3 bagian yakni paket pembelajaran khusus untuk kelompok A,  paket pembelajaran khusus kelompok  B  dan  paket  pembelajaran  khusus  kelompok  C.  Masing-masing  paket  pembelajaran tersebut  memuat  banyak  sekali  aktivitas  pembelajaran  yang  menyokong  pembelajaran  literasi dasar membaca berlandaskan tingkat kemampuan pebelajar.
Selaku  produk  dari  sebuah  aktivitas  pengembangan E-Book berlandaskan  model TaRL ini telah  dilakukan  proses  validasi  pada  2  Ahli  Media.  Lembar  validasi  ini  memuat  15  pertanyaan
pemandu  penilaian  bagi  validator.  Untuk  Ahli  Media  1,  memberikan  nilai  5  pada  pada  2  item pertanyaan  tentang  kemudahan  dalam  menggunakan E-Book dan  kemudahan  dalam  memilih menu-menu  yang  termuat  dalam E-Book .  Sementera  13  pertanyaan  lainnya  tentang  kemudahan akses  masuk  dan  keluar  dari  produk  E-Book  TaRL,  keawetan  E-Book  TaRL,  kemudahan memahami struktur tombol, penggunaan bahasa-bahasa yang sederhana  untuk dipahami, kualitas gambar  yang  dihasilkan,  proporsi  gambar  dan  teks,  kepresisian  gambar  dan  ilustrasi,  potensi  E- Book TaRL daalam mendorong kemampuan berpikir pebelajar, potensi E-Book untuk mendorong terjadinya  interaksi  antara  pebelajar,  membangun  ketertarikan  pebelajar,  kemampuan  E-Book dalam  memperbaiki  pemahaman  pebelajar,  kemampuan  E-Book  untuk  menambah  semangat belajar pebelajar, semuanya diberikan nilai 4. Setelah diakumulasi persentase skor 77.3% dengan kategori  Layak  diberikan  oleh  Ahli  Media  1  terhadap  E-Book  model  TaRL  ini.  Sementara  Ahli media 2 hanya memberikan nilai 4 pada  sisi penilaian kemudahan memahami struktur tombol E- Book,  sementara  semua  item  pertanyaan  lainnya  diberikan  nilai  5.  Maka  akumulasi  skor  hasil penilaian  Ahli  Media  2  yaitu  92%  dengan  kategori  pada  rumpun  Sangat  Layak.  Oleh  sebab  itu persentase rata-rata skor hasil penilaian terhadap E-Book berbasis model TaRL ini dari Ahli Media 1  dan  2  yaitu  84.7%  dan  termasuk  dalam  rumpun  kategori  Sangat  Layak.  Di  aspek  saran  dan rekomendasi Ahli Media 1 dan 2 masing-masing memberikan tanggapan yang teramat positif. Ahli Media 1 mengemukakan bahwa E-Book berbasis model TaRL ini sungguh sudah bagus dan layak untuk  dipakai  sebagai  bahan  ajar,  senada  dengan  itu  Ahli  Media  2  memaparkan  bahwa pengembangan E-Book ini  sudah  selaras  dengan  kaidah  pengembangan  dan  komponen- komponennya  sudah  lengkap.  Adapun  saran  yang  para  ahli  media  yakni  gambar-gambar  yang dipakai untuk ilustrasi dalam E-Book hendaknya dari foto asli supaya pesannya lebih konkrit.
Validasi  kepada  2  Ahli  media  juga  telah  dilaksanakan  terhadap  produk E-Book berbasis model TaRL ini dengan 14 pertanyaan pemandu penilaian. Persentase skor 97.1% dengan kategori pada  rumpun  Sangat  Layak  diberikan  oleh  Ahli  Materi  1.  Adapun  rinciannya  13  pertanyaan tentang keselarasan isi dengan KI (Kompetensi Inti) dan KD (Kompetensi Dasar), keselarasan isi dengan  tujuan  pembelajaran,  keselarasan  materi  dengan  indikator,  kebenaran  konsep  materi ditinjau  dari aspek  keilmuan,  kejelasan isi  materi,  kedalaman  materi,  penggunaan  Bahasa-bahasa sederhana  yang  relatif  mudah  dipahami,  proporsi  gambar  dan  teks,  potensi E-Book untuk mendorong  kemampuan  berpikir  pebelajar,  mendorong  terjadinya  interaksi  antara  pebelajar, merangsang  ketertarikam  pebelajar,  kemampuan  dalam  memudahkan  pemahaman  pebelajar, kemampuan  untuk  menambah  semangat  belajar  pebelajar,  semuanya  diberikan  skor  5  dan  1 pertanyaan tentang kepresisian gambar (ilustrasi) diberikan skor 4. Sementara  dari Ahli Materi 2 menyematkan  persentase  skor  98.6%  dengan  kategori  rumpun  Sangat  Layak.  Adapun  rincian hanya  pertanyaan  tentang  proporsi  gambar  dan  teks  yang  diberikan  skor  4,  sementara  13 pertanyaan lainnya diberikan skor 5. Oleh sebab itu, rata-rata persentase hasil penilaian dari Ahli Materi 1 dan 2 yakni 97.9% dengan kategori pada rumpun Sangat Layak. Adapun saran perbaikan yang direkomendasikan ahli materi yaitu cerita yang digunakan untuk bahan bacaan dalam E-Book sebaiknya  menggunakan  cerita  lokal  khas  daerah  setempat  supaya  lebih  kontekstual  sehingga mudah dimengerti pebelajar.
Setelah  memperoleh  hasil  positif  pada  proses  validasi  para  ahli,  maka  selanjutnya dilaksanakan  uji  coba  terbatas  (kecil)  terhadap E-Book model  TaRL  ini.  Uji  coba  terbatas  ini dilaksanakan  untuk  memperoleh  informasi  efektivitas  dari  produk E-Book .  Responden  dalam  uji coba  ini  ialah  seluruh  guru  yang  terlibat  dalam  program  penuntasan  literasi  dasar  membaca  di SDN Inpres Tolotangga sejumlah 7 orang.
Semua  responden  sepakat  bahwa  persentase  tingkat  efektivitas E-Book model  TaRL  ini sebagai  bahan  ajar  untuk  membelajarkan  literasi  dasar  membaca  pada  jenjang  SD  di  atas  85%
bahkan  1  responden  memberikan  nilai  sempurna  bahwa  100%,  yang  menegaskan  bahwa  produk ini Sangat Efektif. Secara keseluruhan rata-rata skor hasil uji keefektifan E-Book ini yaitu 90.5% dan memenuhi syarat untuk masuk dalam rumpun kategori Sangat Efektif.

## SIMPULAN
Berpijak  pada  hasil  dan  pembahasan  di  atas  maka  bisa  ditarik  suatu  kesimpulan  yakni pengembangan  E-Book  model TaRL sebagai  bahan  ajar  untuk  membelajarkan  literasi  dasar membaca  pada  jenjang  SD  ini  sudah  memenuhi  kaidah  pengembangan  menurut  model Design Based  Research .  Langkah-langkah  pengembangannya  telah  diterapkan  secara  prosedural.  Rata- rata  skor  hasil  penilaian  Ahli  Media  1  dan  2  yakni  84.7%  dengan  kategori  pada  rumpun  Sangat Layak. Sementara rata-rata skor hasil penilaian Ahli Materi 1 dan 2 yaitu 97.9% dengan kategori pada rumpun Sangat Layak. Hasil uji coba keefektifan dalam skala terbatas memaparkan bahwa E- Book model  TaRL  ini  memperoleh  rata-rata  skor  90.5%  dengan  kategori  pada  rumpun  Sangat Efektif. Pada tahap penelitian selanjutnya, baik oleh peneliti yang bersangkutan maupun peneliti- peneliti lain sangat direkomendasikan supaya melanjutkan penelitian ini dengan variabel yang lain. Penelitian selanjutnya hendaknya meneliti tentang pengaruh pemanfaatan E-Book model TaRL ini bagi  peningkatan  kemampuan  literasi  dasar  membaca  pebelajar  jenjang  SD.  Peneliti  berikutnya juga dianjurkan agar mengembangkan E-Book ini dengan lebih ideal lagi dengan membuat E-Book ini lebih interaktif dan menambahkan fitur multimedia seperti audio, video dan animasi. Produk E- Book ini  dapat  pula  dijadikan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  upaya  akselerasi pengentasan kemampuan membaca pada jenjang SD.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Ucapan terimakasih kami sampaikan kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Kepada Masyarakat (DRPM), LPPM (Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat) STKIP Taman Pebelajar Bima serta seluruh pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penelitian dan pengembangan ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahyar, A., Nurhidayah, N., & Saputra, A. (2022). Implementasi Model Pembelajaran TaRL dalam Meningkatan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Membaca  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  Kelas Awal. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (11), 5241–5246.
Banerji,  R.,  &  Chavan,  M.  (2016).  Improving  literacy  and  math  instruction  at  scale  in  India’s primary schools: The case of Pratham’s Read India program. Journal of Educational Change , 17 (4), 453–475.
Cahyono, S. D. (2022). Melalui Model Teaching at Right Level (TARL) Metode Pemberian Tugas untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan  KD.  3.2/4.2  Topik  Perencanaan  Usaha  Pengolahan  Makanan  Awetan  dari Bahan Pangan N. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 12407–12418.
Fitriati, I., Hardiningsih, S., & Sani, K. (2021). Workshop Implementasi Gamifikasi Menggunakan Educandy  Dan  Quizizz  Pada  Pembelajaran  Masa  Covid-19  Bagi  Guru  Smk  Bima. JMM (Jurnal Masyarakat … , 5 (6), 5–12. http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/4857%0Ahttps://journal.ummat.ac.id/i ndex.php/jmm/article/download/4857/pdf
Fitriati,  I.,  Purnamasari,  R.,  Fitrianingsih,  N.,  &  Irawati,  I.  (2021).  Implementasi  Digital  Game Based  Learning  Menggunakan  Aplikasi  Educandy  Untuk  Evaluasi  Dan  Motivasi  Belajar Mahasiswa Bima. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian 2021 , 307–312. http://prosiding.rcipublisher.org/index.php/prosiding/article/view/152
Hadaya,  A.,  &  Hanif,  M.  (2019).  The  Impact  of  Using  the  Interactive  E-Book  on  Students’ Learning Outcomes. International Journal of Instruction , 12 (2), 709–722.
Hasma,  H.,  Barasandji,  S.,  &  Muhsin,  M.  (2013).  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Permulaan  melalui Metode  Bermain pada  Siswa  Kelas  I  SDN  Nambo  Kec.  Bungku  Timur.
Jurnal Kreatif Online , 3 (1).
Kemendikbud, B. (2019). Pendidikan di Indonesia belajar dari hasil PISA 2018. Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD , 21 , 1–206.
Korat,  O.,  &  Shamir,  A.  (2012).  Direct  and  indirect  teaching:  Using  e-books  for  supporting vocabulary,  word  reading,  and  story  comprehension  for  young  children. Journal  of Educational Computing Research , 46 (2), 135–152.
Lakhsman, S. (2019). Improving reading and arithmetic outcomes at scale: Teaching at the Right Level  (TaRL),  Pratham’s  approach  to  teaching  and  learning. Revue  Internationale d’éducation de Sèvres .
Lestari,  A.  I.,  &  Ridlo,  S.  (2023).  Development  of  E-Book  Biology  Question  Bank  Model  for Minimum  Competency  Assesment  To  Train  Information  Literacy. Journal  of  Biology Education , 12 (1), 16–23.
Lestari, R. T., Adi, E. P., & Soepriyanto, Y. (2018). E-Book Interaktif. JKTP, 1 (1), 71–76 .
López-Escribano, C., Valverde-Montesino, S., & García-Ortega, V. (2021). The impact of e-book reading  on  young  children’s  emergent  literacy  skills:  An  analytical  review. International Journal of Environmental Research and Public Health , 18 (12), 6510.
Mahardhani, A. J., Prayitno, H. J., Huda, M., Fauziati, E., Aisah, N., & Prasetiyo, A. D. (2021). Pemberdayaan  Siswa  SD  dalam  Literasi  Membaca  melalui  Media  Bergambar  di  Magetan. Buletin KKN Pendidikan , 3 (1), 11–22.
Martha,  Z.  D.,  Adi,  E.  P.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  E-book  berbasis  Mobile  learning. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 109–114.
Medjahed,  M.  R.,  &  Yahiaoui,  H.  (2023).  Using  E-books  as  Reading  Material  to  Enhance  EFL Learners’ Strategy Use and Reading Skills. مممم مممممم م مممممم , 23 ( 1 ), 66 – 82 .
Ningsyih,  S.,  Yulianci,  S.,  Haryati,  M.  S.,  Syarifudin,  S.,  Zulharman,  Z.,  &  Ahyar,  A.  (2022). Analisis kemampuan literasi membaca peserta didik melalui pembelajaran tarl pada program gemar literasi sekolah dasar. Seminar Nasional Taman Siswa Bima , 1–5.
Pisa,  O. (2006).  Programme  for  International  Student  Assessment. Lastet  Ned (10.11.  2013)  Fra Http://Www. Pisa. No .
Plomp,  T.  (2013).  Educational  design  research:  An  introduction. Educational  Design  Research , 11–50.
Prameswari, J., Praherdhiono, H., & Husna, A. (2022). E-book berbasis elaborasi gambar sebagai penguatan kognitif siswa. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (4), 423–434.
Pratiwi,  A.  D.  P.,  Kristiani,  K.,  &  Noviani,  L.  (2022).  The  Effectiveness  of  Using  E-Book  to Improve  Student’s  Critical  Thinking  Skill. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious Understanding , 9 (10), 196–201.
Sackstein, S., Spark, L., & Jenkins, A. (2015). Are e-books effective tools for learning? Reading speed and comprehension: iPad® i vs. paper. South African Journal of Education , 35 (4).
Sb,  N.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Menggunakan Strategi Bengkel Literasi Pada Siswa SD. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 68–74.
Starling-Alves,  I.,  Hirata,  G.,  &  Oliveira,  J.  B.  A.  (2023).  Covid-19  school  closures  negatively impacted  elementary-school  students’  reading  comprehension  and  reading  fluency  skills.
International Journal of Educational Development , 99 , 102753.
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D .
Ulfa, A., Lailatussaadah, L., & Raziah, R. (2022). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Melalui  Penerapan Metode  Sas  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Pada  Siswa  Kelas  1  Sd Negeri 55 Banda Aceh. Intelektualita , 10 (02).
Wulandari,  V.,  Abidin,  Z.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E- Book Infografis Sebagai Penguatan Kognitif Siswa X MIA. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 37–44.
Zucker, T. A., Moody, A. K., & McKenna, M. C. (2009). The effects of electronic books on pre- kindergarten-to-grade  5  students’  literacy  and  language  outcomes:  A  research  synthesis. Journal of Educational Computing Research , 40 (1), 47–87.