ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DISERTAI DIAGRAM POHON PADA MATERI FOTOSINTESIS KELAS VIII SMP NEGERI 1 SAWOO
Afrida Husniati 1 , Suciati 2 , Maridi 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia afridahusniati@yahoo.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati_sudarisman@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  modul  berbasis  PBL  disertai  diagram  pohon  pada  materi Fotosintesis; 2) kelayakan modul berbasis PBL disertai diagram pohon pada materi Fotosintesis; 3) keefektifan  penggunaan modul berbasis PBL disertai diagram pohon pada materi Fotosintesis kelas VIII untuk meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.Metode  penelitian  yang  digunakan  mengacu  kepada  metode  penelitian  pengembangan modifikasi  Borg  dan  Gall  (1983)  menjadi  9  tahap,  yaitu:  1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi;  2)  perencanaan;  3) pengembangan  produk  awal;  (4)  uji  coba  lapangan  awal;  5)  revisi;  6)  uji  coba  lapangan  utama;  7)  revisi;  8)  uji  lapangan operasional; 9) revisi produk akhir.  Penelitian pengembangan meliputi uji coba lapangan awal, yaitu validator ahli berjumlah 3 orang, subyek uji coba lapangan utama sejumlah 22 siswa dan 2 orang praktisi ahli, subyek uji  lapangan operasional 32 siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sawoo.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  non  tes  (wawancara,  angket, observasi).  Uji  lapangan  operasional  menggunakan  one  group  pretest-posttest  design.  Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan Paired sample t-test untuk mengetahui hasil pretest dan posttest dan dihitung menggunakan N-gain score. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  karakteristik  modul  berbasis  PBL  disertai  diagram  pohon  pada  materi  Fotosintesis meliputi: belajar mandiri sesuai dengan kemampuan siswa, melatih kemampuan memecahkan masalah dengan pembelajaran sesuai sintaks PBL, mengaitkan konsep relevan dengan diagram pohon, integrasi PBL dengan diagram pohon meningkatkan hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  2)  kelayakan  modul  berbasis  PBL  disertai  diagram  pohon  pada  materi Fotosintesis berdasarkan penilaian ahli termasuk kategori sangat baik (84,76%); 3) keefektifan modul berbasis PBL disertai diagram  pohon  ditunjukkan  melalui  N-gain  score  termasuk  kategori  sedang  (0,41)  dengan  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  modul  pembelajaran  dengan  nilai  aspek  kognitif  termasuk  kategori  baik  (79,91),  aspek  psikomotorik  temasuk kategori sangat baik (85), aspek afektif termasuk kategori sangat baik (91).
Kata Kunci: modul PBL, diagram pohon, fotosintesis, hasil belajar.

## Pendahuluan
Salah  satu  permasalahan  Berdasarkan hasil  analisis  proses  pembelajaran  di  SMP Negeri  1  Sawoo  melalui  Standar  Nasional Pendidikan (SNP), menunjukkan bahwa standar proses  memiliki  ketercapaian  terendah  dengan nilai  persentase  66,67%.  Rendahnya  nilai persentase ketercapaian standar proses tentunya dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil
observasi diketahui bahwa proses pembelajaran belum mengarahkan siswa pada proses pembelajaran  berdasarkan  proses  penemuan, sikap ilmiah, dan produk yang  menjadi hakikat sains.    Siswa  hanya  mendengarkan  guru menyampaikan  materi,  mencatat  materi  yang diperintahkan  oleh  guru,  melakukan  percobaan sesuai petunjuk yang tertera di dalam LKS yang beredar  dipasaran,  tanpa  melakukan  proses sains seperti merumuskan masalah, berhipotesis, dan merancang percobaan.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan  data  hasil  Ujian  Nasional (UN)  IPA  SMP  Negeri  1  Sawoo  Tahun Pelajaran  2013/2014  mengalami  penurunan khususnya  pada  materi  Fotosintesis  sebesar 63,31%,  sedangkan  pada  Tahun  Pelajaran 2010/2011 sebesar 93,61%. Hal tersebut terkait dengan  karakteristik  materi  Fotosintesis  yang sulit, cenderung pada penguasaan analisis yang kurang  dipahami  siswa,  sehingga  nilai  yang diperoleh  belum  optimal.  Hasil  analisis  nilai UTS,  hasil  belajar  yang  selayaknya  mencapai KKM  75,  namun  diperoleh  hasil  kurang memuaskan.  Nilai  rata-rata  UTS  IPA  37,54 dengan  nilai  tertinggi  82,50  dan  nilai  terendah 17,50.  Perolehan  nilai  rata-rata  siswa  yang masih  di  bawah  standar  menunjukkan  bahwa terdapat  kesenjangan  yang  menyebabkan  siswa belum  tuntas  dalam  pencapaian  hasil  belajar. Hasil analisis nilai psikomotorik diperoleh guru dengan  cara  menilai  hasil  kerja  siswa  berupa tugas  portofolio  yang  dikumpulkan  pada  akhir semester pembelajaran, tanpa dilakukan observasi secara langsung pada saat melakukan kegiatan  percobaan  atau  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  ataupun  penilaian dengan  angket  pada  akhir  pebelajaran  tidak dilakukan.  Hasil  analisis  nilai  afektif  diperoleh guru  tanpa  melakukan  observasi  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Guru  menilai  sikap siswa pada saat akhir semester, tidak dilakukan setiap kali pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  terhadap  guru  IPA  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Sawoo,  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII  masih menekankan  pada  aspek  pengetahuan  dan pemahaman  materi.  Guru  selama  ini  lebih banyak  memberikan  latihan  mengerjakan  soal- soal  pada  LKS  atau  buku  paket.  Hal  ini menyebabkan siswa kurang terlatih mengembangkan kemampuan memecahkan masalah  dan  mengaitkan  konsep-konsep  yang dipelajari di sekolah ke dalam dunia nyata.
Hasil observasi yang dilakukan pada saat proses  pembelajaran  pada  komponen  siswa menunjukkan bahwa keaktifan, motivasi belajar,  kedisiplinan,  penugasan,  kemandirian, dan  interaksi  sosial  memiliki  nilai  persentase 63,66% yang berarti komponen siswa di dalam proses  pembelajaran  berada  pada  kategori
“kurang baik”. Permasalahan lain hasil analisis proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  masih sebagai pusat pembelajaran bagi siswa, sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran. Guru lebih banyak menggunakan sumber  belajar  berupa  buku  paket  dan  LKS dengan  pendekatan  yang  digunakan  ceramah dalam menyampaikan konsep, tidak menerapkan  suatu  inovasi  dan  cenderung  tidak dilakukan eksperimen.
Kecenderungan menggunakan pendekatan  konvensional  dan  siswa  hanya membaca  buku  teks  dan  LKS  yang  dilanjutkan dengan  pembahasan  verbal  tidak  membuat siswa aktif membangun atau menggali pengetahuannya  sendiri.  Kegiatan  diskusi  yang dilakukan  di  dalam  kelompok  sangat  jarang dilakukan,  sehingga  tukar  pengetahuan  dari siswa yang tahu kepada siswa yang kurang tahu sangat kecil terjadi.
Berdasarkan  hasil  analisis  bahan  ajar yang digunakan di SMP Negeri 1 Sawoo, yaitu bahan  ajar  cetak  dan  LKS  yang  tersedia  di pasaran,  belum  dikembangkan  oleh  guru sendiri.  Berdasarkan  segi  materi  yang  terdapat di  dalam  buku  ajar  yang  digunakan  cenderung pada  penyampaian  materi  yang  luas,  belum berfungsi untuk merangsang dan mengkondisikan tumbuhnya pengalaman belajar, yaitu yang melibatkan siswa untuk aktif melakukan percobaan untuk menemukan sendiri  pengetahuannya,  kegiatan  praktikum siswa  kurang  melibatkan  aktivitas  siswa  sesuai hakikat  sains  yaitu  proses,  produk,  dan  sikap, karena  bahan  dan  cara  kerja  sudah  ditentukan. Berdasarkan  analisis  dari  segi  penyajian,  buku ajar  yang  digunakan  kurang  melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  tidak  terpusat  pada siswa.  Siswa  hanya  diam  mendengarkan penjelasan  isi  buku  ajar  dari  guru  tanpa melakukan  kegiatan  penemuan  konsep  yang terkait  dengan  materi,  sehingga  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  belum optimal.  Berdasarkan  analisis  dari  segi  bahasa, buku  ajar  yang  digunakan  kurang  komunikatif, sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  pesan yang  disampaikan  kurang  optiml  diterima  oleh siswa.  Buku  ajar  kurang  memotivasi  siswa untuk merespon makna yang terkandung dalam
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
materi yang disampaikan, sehingga tidak terjadi komunikasi  interaktif  antara  buku  ajar  dan siswa yang menyebabkan kurangnya pemahaman konsep. Tidak adanya umpan balik dari  buku  ajar  sebagai  acuan  siswa  untuk mengevaluasi  diri,  sehingga  proses  belajar siswa tidak terpantau.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  perlu dicari  pemecahan  masalah  dalam  menentukan bahan ajar yang tepat, yaitu bahan ajar mandiri berbasis  konstruktivis  yang  melatih  siswa dalam  memecahkan  masalah,  dan  mengaitkan konsep-konsep  yang  relevan  dengan  kehidupan di  sekitar  siswa.  Berdasarkan  alasan  tersebut, peneliti bermaksud mengadakan upaya perbaikan  dengan  menerapkan  penggunaan modul  yang  dikembangkan  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  disertai diagram  pohon  pada  materi  Fotosintesis. Modul  merupakan  bahan  ajar  mandiri  yang memberikan  keleluasaan  pada  siswa,  baik secara individu maupun kelompok. Siswa dapat aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep serta prinsip-prinsip dari suatu pengetahuan  yang  harus  dikuasainya  sesuai dengan  perkembangannya.  Diharapkan  model PBL  lebih  baik  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa jika dibandingkan dengan model konvensional.  Model  ini  mampu  menuntut siswa lebih aktif dalam berpikir dan memahami materi  secara  berkelompok  dengan  melakukan investigasi  dan  inkuiri  terhadap  permasalahan yang  nyata  di  sekitarnya  sehingga  mereka mendapatkan  kesan  yang  mendalam  dan  lebih bermakna  tentang  apa  yang  mereka  pelajari. Penerapan  model  PBL  pada  pembelajaran  IPA diharapkan  siswa  akan  mampu  menggunakan dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan berbagai  strategi  penyelesaian.  Diagram  pohon mampu  melatih  siswa  menemukan  konsep- konsep  penting  dalam  materi  yang  disajikan, dan  mengaitkannya  konsep-konsep  tersebut menjadi pengetahuan yang utuh dan bermakna, sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  konsep yang terdapat dalam materi lebih mendalam dan utuh.
Modul  berbasis  PBL  disertai  diagram pohon memiliki prinsip mendorong siswa untuk lebih  baik  dalam  belajar,  diawali  dengan
penyajian  masalah  yang  perlu  dicari  solusinya sampai menemukan konsep baru dan mengaitkan konsep tersebut menjadi
pengetahuan  yang  utuh,  serta  adanya  pantuan proses  belajar  siswa  melalui  umpn  balik  dari modul  yang  mendorong  siswa  mengevaluasi diri.  Tuntutan  terhadap  siswa  untuk  mampu memecahkan masalah, diharapkan dapat mengembangkan  cara  berpikir  atau  tingkat kognitif  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar aspek kognitif. Kegiatan percobaan yang dilakukan, diharapkan mampu
mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam mengamati,  menyiapkan  alat  dan  bahan percobaan, menganalisis hasil percobaan, membuat kesimpulan, dan menyampaikan hasil, sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  ranah psikomotorik.  Kegiatan  percobaan  diharapkan juga mampu melatih sikap ilmiah siswa, seperti teliti  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok, sehingga  hasil  belajar  ranah  afektif  dapat terukur dengan baik.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Mei sampai Juni 2014. Subyek penelitian merupakan  siswa  kelas  VIII  A.  Metode pengembangan  merupakan  desain  penelitian dan  pengembangan  Barg  dan  Gall (1983)  yang dimodifikasi  meliputi  9  tahap,  yaitu:  1) penelitian  pendahuluan  dan  pengumpulan informasi;  2)  perencanaan;  3)  pengembangan produk  awal;  4)  uji  coba  lapangan  awal ; 5) revisi I; 6) uji coba lapangan utama; 7) revisi II; 8)  uji  lapangan  operasional/  uji  efektivitas;  9) revisi produk akhir.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  ahli, lembar observasi kegiatan pembelajaran, angket dan  pedoman  wawancara  respon  guru  dan siswa. Metode pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode angket validasi, metode angket respon guru dan siswa,  pedoman  wawancara  guru  dan  siswa lembar  observasi  dan  hasil  belajar  siswa. Metode analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif. Tahapan  penelitian  yang  pertama  dengan menganilisis  masalah  dan  pengumpulan  data
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengenai  pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Sawoo, Tahapan kedua melakukan perencanaan terkait  produk  yang  akan  dikembangkan. Tahapan  yang  ketiga  memulai  mendesain modul awal yang selanjutnya dilakukan validasi oleh  pakar,  setelah  proses  validasi  dilakukan revisi sesuai saran yang diberikan pakar. Modul yang telah direvisi dilakukan uji coba lapangan utama pada 22 orang siswa dan 2 guru, setelah uji coba lapangan utama dilakukan revisi sesuai masukan  dan  saran  sebelum  uji  lapangan operasional. Pelaksanaan uji lapangan operasional  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  pada  32  siswa.    Saran yang diberikan siswa digunakan untuk menyempurnakan produk akhir.
Ahli  yang  memvalidasi  adalah  ahli materi,  bahasa  dan  keterbacaan,  perangkat pembelajaran,  dan  penyajian  modul.  Dosen Ahli  berasal  dari  dosen  FKIP  UNS  Sawoo. Hasil  validasi  yang  berupa  saran  dan  komentar digunakan  untuk  memperbaiki  modul  yang dikembangkan.  Setelah  dilakukan  validasi kemudian hasil validasi dianalisis dan diperoleh skor  rata-rata.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  bagi  skor  yang  diperoleh dengan skor maksimal. Kriteria skor kelayakan yang dinilai dengan persentase pada Tabel 1. Tabel 1. Pedoman Kriteria Kelayakan
Interval Kriteria Keterangan 81,25%<skor≤100% Sangat baik Layak tanpa revisi 62,50%<skor≤81,25% Baik Layak dengan revisi 43,75%<skor≤62,50% Kurang baik Kurang layak 25%<skor≤43,75% Tidak baik Tidak layak
Angket tanggapan guru dan siswa dianalisis dan dipersentase.  Persentase  data  yang  diperoleh dapat  dihitung  dengan  hasil  bagi  skor  yang diperoleh  dengan  skor  maksimal.  Persentase yang  didapatkan  diinterpretasikan  kedalam kriteria  yang  ditetapkan  pada  Tabel  1.  Hasil belajar siswa dihitung berdasarkan nilai  tes.  Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  nilai mencapai  KKM  yang  ditetapkan  di  sekolah, yaitu 75.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pendahuluan  yang dilakukan  ke  wakil  Kepala  Sekolah  dan  guru, diperoleh informasi bahwa pada Tahun
Pelajaran (TP) 2013/2014 pelaksanaan pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Sawoo menggunakan  kurikulum  2006  atau  KTSP . Hasil  analisis  pemenuhan  8  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  terdapat gap yang  tinggi antara  skor  capaian  dengan  skor  ideal  pada standar proses. Standar proses berkaitan dengan proses pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan  data  hasil  UN  terdapat  penurunan nilai  pada  materi  Fotosintesis  pada  TP 2010/2011  dan  2012/2013  dari  nilai  91,37% menjadi  63,01%.  Hal  tersebut  terkait  dengan karakter  materi  Fotosintesis  yang  bersifat abstrak  dan  erat  kaitannya  dengan  kehidupan siswa.  Hasil  observasi  di  kelas,  pembelajaran masih menggunakan sistem ceramah. Kemampuan kognitif produk siswa terasah dari kegiatan  latihan-latihan  soal  yang  diadakan  di kelas. Namun, keterampilan kognitif proses dan psikomotor  siswa  dalam  pembelajaran  IPA masih  belum  terukur  melalui  pembelajaran tersebut.  Sikap  afektif  dalam  keterampilan proses di laboratorium pun belum bisa terukur.
Hasil  penelitian  pendahuluan  lebih lanjut,  siswa  menggunakan  buku  ajar  dari penerbit  yang  menurut  siswa  kurang  menarik karena  siswa  kesulitan  dalam  memahami bahasa  dalam  buku.  Selain  itu,  tampilan  buku kurang  menarik  dan  kurang  mendukung  dalam kegiatan  percobaan.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan alternatif  sumber  belajar  lain  yang  bisa mendukung  belajar  mandiri  siswa  melalui pembelajaran konstruktivistik. Hal yang dilakukan untuk menjawab permasalahan tersebut,  maka  dikembangkan  modul  berbasis PBL  disertai  diagram  pohon  pada  materi Fotosintesis.
Tahap  perencanaan  modul  diawali dengan  menentukan  kurikulum  acuan,  yaitu KTSP,  dengan  tujuan  pembelajaran  mengacu pada  SK  dan  KD  yang  dipilih,  yaitu  KD  2.4 proses  dan  perolehan  nutrisi  dan  transformasi energi pada tumbuhan hijau. Tujuan pembelajaran yang dikembangkan sesuai
dengan hakikat sains dan kurikulum 2006, yaitu
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Model pembelajaran  yang  dipilih,  yaitu  model  PBL sehingga  modul  disusun  berdasarkan  sintaks PBL disertai diagram pohon.
Produk  modul  berbasis  PBL  disertai Diagram  Pohon  terdiri  dari  bagian  awal,  inti, dan  penutup.  Bagian  awal  terdiri  dari:  1)  judul modul;  2)  peta  isi  modul;  3)  petunjuk penggunaan  modul.  Bagian  inti  terdiri  dari:  1) KD  dan  Indikator;  2)  Penyelidikan  IPA  yang memuat sintaks model PBL; 3) materi; 4) tokoh sains;  5)  rangkuman;  7)  evaluasi;  8)  penilaian. Bagian  penutup  terdiri  dari:  1)  glosarium;  2) daftar pustaka; 3) kunci jawaban.
Modul  yang  telah  disusun  berdasarkan desain  awal  kemudian  ditelaah  dan  divalidasi oleh  ahli  bahasa  dan  keterbacaan,  ahli  materi, ahli perangkat pembelajaran, dan ahli penyajian modul.  Setelah  memperoleh  masukan,  modul direvisi. Hasil validasi ahli disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Ahli % Kriteria Ket Pembelajaran (Silabus ) 86,57 Sangat baik Layak tanpa revisi Pembelajaran (RPP ) 82,66 Sangat baik Layak tanpa revisi Pembelajaran (Soal) 83,3 Sangat baik Layak tanpa revisi Bahasa/keterb acaan 82,14 Sangat baik Layak tanpa revisi Materi 88,39 Sangat baik Layak tanpa revisi Penyajian Modul 85,52 Sangat baik Layak tanpa revisi Berdasarkan Tabel 2, Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa modul dan perangkat pembelajaran  telah  layak  dengan  revisi  untuk tahap  selanjutnya,  yaitu  ujicoba  lapangan utama.
Ujicoba  lapangan  utama  dilakukan  pada 2  guru  dan  22  siswa  SMP  Negeri  1  Sawoo. Hasil  ujicoba  lapangan  utama  disajikan  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Ujicoba Lapangan Utama
Dengan  total  rata-rata  98,66%.  Nilai tersebut  masuk  dalam  kategori  “Sangat  baik”, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul layak digunakan di dalam proses pembelajaran.
Data  tanggapan  siswa  terhadap  modul diperoleh  melalui  angket.  Rekapitulasi  data angket  tanggapan  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Modul
Aspek Skor ideal Rata- Rata skor capaian Persentase (%) Isi modul 24 19,5 81,04 Penyajian 28 24,2 86,36 Bahasa/Keterbacaan 12 10,2 84,83 Total 64 53,8 84,08 Berdasarkan data pada Tabel 4. menunjukkan bahwa persentase penilaian siswa terhadap  modul  pada  aspek  Isi  modul  adalah 81,04%;  Aspek  penyajian  adalah  86,36%; Aspek  bahasa/keterbacaan  adalah  84,83%. Dengan  total  rata-rata  84,08%.  Nilai  tersebut masuk dalam  kategori “Sangat Baik”, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul layak digunakan.
Data  keterlaksanaan  sintaks  oleh  guru dan  siswa  pada  tahap  uji  lapangan  operasional disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran PBL (Guru) Berdasarkan data pada Tabel 5 diperoleh nilai persentase keterlaksanaan sintaks pembelajaran  guru  yang  diperoleh    selama  3 kali  pertemuan.  Persentase  keterlaksanaan pertemuan  pertama  adalah  100%,  peretemuan kedua  adalah  84,62%,  pertemuan  ketiga  adalah 84,62%.  Total  rerata  yang  diperoleh  aktivitas guru adalah 89,74%, sehingga dapat dikategorikan  “Sangat  Baik”.  Keterlaksanaan sintaks  pembelajaran  siswa  disajikan  pada Tabel 5. Aspek Skor ideal Skor capaian Skor rata- rata Persentase (%)
1 2
Isi modul 24 23 24 23,5 97,92 Materi 12 12 11 11,5 95,83 Evaluasi 12 12 12 12 100,00 Penyajian 28 27 28 27,5 98,21 Bahasa/keterbacaan 20 20 20 20 100,00 Tampilan modul 4 4 4 4 100,00 Total 100 98 98,66
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Tabel 5. Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran PBL (Siswa)
No. Pertemuan Skor capaian Skor maksimal Persentase (%) 1 I 13 13 100 2 II 12 13 92.31 3 III 12 13 92.31 Total 12 13 94.87 Berdasarkan data pada Tabel 5, diperoleh nilai persentase keterlaksanaan sintaks pembelajaran  siswa  yang  diperoleh  dari  dua pengamat  selama  3  kali  pertemuan.  Persentase keterlaksanaan  sintaks  pertama  adalah  100%, pertemuan  kedua  adalah  92,31%,  peretemuan ketiga  adalah  92,31%.  Total  rerata  yang diperoleh  aktivitas  siswa  adalah  94,87%, sehingga dapat dikategorikan “Sangat Baik”.
Hasil belajar kognitif yang diperoleh dari nilai  pretest  dan  posttest,  disajikan  pada  Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretest dan Posttest Uji Jenis Uji Hasil Keput usan Kesimpula n Normalitas Kolmog orof- Smirno v Sig pretest = 0,141
Sig posttest = 0,133 Ho diterim a data normal Homogen- itas Levene’ s test Sig 0.102 Ho diterim a data homogen Hasil Pretest- Posttest Paired sample t-test t hitung = - 7,645
p= 0,00 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada
beda)
Berdasarkan    data  pada  Tabel  6, diperoleh  hasil  uji  normalitas  data  yang  diuji dengan Kolmogorof-Smirnov ,  diperoleh  taraf signifikansi  sebesar  0,141  untuk pretest dan 0,133  untuk posttest ,  kedua  nilai  tersebut  lebih besar dari α = 0,05 sehingga Ho diterima yang berarti  nilai pretest dan posttest berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  diperoleh  taraf signifikansi  sebesar  0,102  >  0,05  sehingga  Ho diterima,  yang  berarti  variansi  setiap  sampel sama (homogen).
Penilaian hasil belajar psikomotorik dilakukan dengan menggunakan lembar observasi
pada setiap pelaksanaan pembelajaran  dan  pada  akhir  tes  dilakukan pengisian  angket.  Data  hasil  penilaian  yang disajikan  merupakan  hasil  penilaian  lembar observasi  unjuk  kerja  akhir  disajikan  pada Gambar 1.

## Gambar. 1 Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa hasil  belajar  psikomotorik  pada  pertemuan  I adalah  79,68%,  pertemuan  II  adalah  86,33%, dan  pertemuan  ketiga  adalah  88,68%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar psikomotor  siswa  termasuk  dalam  kategori “Sangat Baik”.
Penilaian  hasil  belajar  afektif  dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran. Penilaian  afektif  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat. Data hasil  penilaian  yang  disajikan  merupakan  hasil penilaian  lembar  observasi  afektif  dapat  dilihat pada Gambar 2.

## Gambar. 2 Hasil Belajar Afektif Siswa
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa hasil belajar afektif pada pertemuan I adalah 90, 10%,  pertemuan  II  adalah  91,  40%,  dan pertemuan  ketiga  adalah  91,  80%.  Hal tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  psikomotor siswa termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Kelayakan  modul  dapat  dilihat  dari berbagai aspek, diantaranya: 1) aspek penyajian modul;  2)  aspek  materi;  3)  aspek  perangkat pembelajaran yang digunakan di dalam menyajikan modul; 4) aspek bahasa/keterbacaan.  Berdasarkan  hasil  validasi ahli terhadap kelayakan aspek penyajian modul,
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diperoleh  nilai  85,52%  yang  masuk  di  dalam kategori  baik.  Berdasarkan  standar  penilaian penyajian  modul,  kelayakan  modul  diperoleh melalui  aspek  teknik  penyajian,  pendukung penyajian  materi,  penyajian  pembelajaran, tampilan  umum  modul,  variasi  di  dalam  cara penyampaian  informasi,  anatomi  buku  mata pelajaran,  dan  memperhatikan  kode  etik  dan hak  cipta.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Widoretno  (2009)  yang  menyatakan  bahwa pengalaman  belajar  dengan  modul  disediakan untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  seefektif  dan  seefisien  mungkin. Modul  disusun  atas  satuan  bahasan  tertentu yang disusun secara sistematis, operasional dan terarah  untuk  digunakan  siswa  dan  disertai pedoman penggunaan.
Berdasarkan  aspek  materi,  ahli  menilai modul  yang  disusun  memiliki  nilai  persentase 88,39%  yang  masuk  di  dalam  kriteria  sangat baik.  Aspek  yang  dinilai  meliputi  kesesuaian materi pada modul dengan prinsip pengembangan  bahan  ajar,  format  modul (berkaitan  dengan  materi),  cakupan  materi, akurasi  materi,  kemutakhiran,  penyajian  materi di  dalam  modul,  dan  kemenarikan  tampilan modul. Menurut Widoretno (2009) materi yang disajikan di dalam modul harus disajikan secara logis  dan  sistematis,  sehingga  siswa  dapat mengetahui  kapan  memulai  dan  mengakhiri belajar  suatu  modul,  serta  tidak  menimbulkan pertanyaan mengenai apa yang harus dilakukan atau dipelajari. Menurut Yovitawulansari, et al . (2012)  materi  yang  disajikan  di  dalam  modul menganut  pendekatan  tuntas  yang  menekankan penguasaan  siswa  secara  optimal  terhadap materi  yang  disajikan  di  dalam  pembelajaran yang  selalu  terarah  kepada  tujuan  yang  ingin dicapai dan sudah dirumuskan dengan jelas dan khusus.
Aspek  yang  dinilai  di  dalam  perangkat pembelajaran  adalah  aspek  silabus,  RPP,  dan penilaian.  Rata-rata  penilaian  ahli  terhadap perangkat  pebelajaran  masuk  di  dalam  kriteria baik.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  PBL  yang  akan  digunakan  di dalam  modul  pemilihan  modul  PBL  sebagai basis pengembangan modul berdasarkan pendapat  Tan  (2004)  yang  menyatakan  bahwa PBL  telah  diakui  sebagai  suatu  pengembangan
dari  pembelajaran  aktif  dan  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yang menggunakan  masalah-masalah  yang  tidak terstruktur  (masalah-masalah  dunia  nyata  atau masalah-masalah  simulasi  yang  kompleks) sebagai  titik  awal  dan  jangkar  atau  sauh  untuk proses pembelajaran.
Aspek  bahasa/keterbacaan.  Hasil  yang diperoleh pada tahap validasi ahli bahasa/keterbacaan adalah 82,14% yang masuk di  dalam  kriteria  baik.  Aspek  yang  dinilai  di dalam  segi  bahasa/keterbacaan  adalah  aspek kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  lugas, koherensi dan keruntutan alur pikir, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia, dan penggunaan  istilah  atau  lambang.  Bahasa merupakan  alat  komunikasi  yang  penting mengingat modul adalah sarana belajar mandiri bagi  siswa,  sehingga  dengan  penggunaan bahasa  yang  baik,  penggunaan  modul  akan lebih efektif dan efisien. Hal tersebut didukung karakteristik modul yang baik menurut Toharuddin, et  al (2011)  bahwa  penggunaan bahasa  di  dalam  modul  harus  komunikatif, logis, dan sistematis sesuai dengan perkembangan siswa. Menurut  Winkle  (1996)  pengajaran menggunakan modul merupakan strategi tertentu di dalam menyelenggarakan pengajaran individual  secara  agak  menyeluruh.  Modul berfungsi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  sehingga  meningkatkan  minat  belajar siswa,  sehingga  saran  dan  masukan  dari  siswa di  dalam  menanggapi  modul  merupakan  tahap yang penting, mengingat siswa sebagai pengguna  modul.  Perbaikan  terhadap  modul atas  saran  dari  siswa  sudah  dilakukan  meliputi perbaikan  tata  tulis,  gambar  yang  terlalu  kecil diperbesar, penggunaan bahasa yang
operasional di dalam uji kompetensi,
penampilan modul dibuat lebih menarik. Karakteristik pembelajaran PBL
menurut De Graff dan Kolmos (2003) adalah 1) masalah  menjadi  titik  awal  dari  dari  proses pembelajaran;  2)  masalah  dapat  diberikan  oleh guru ataupun masalah yang ditemukan siswa di dalam  kehidupan  sehari-hari.  Masalah  untuk PBL dipilih sedemikian rupa sehingga menantang minat siswa untuk
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menyelesaikannya, dan membutuhkan kerjasama dan berbagai strategi untuk menyelesaikannya, serta menghubungkan dengan pengalaman belajar sebelumnya (Widjajanti,  2011).  Roh  (2003)  menyebutkan bahwa  keefektifan  PBL  tergantung  pada masalah yang diberikan.
Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar. Pada tahap ini, siswa dibagi menjadi kelompok yang  heterogen  sehingga  diharapkan  terjadi diskusi  dan  tukar  pengetahuan  dari  siswa  yang tahu  kepada  siswa  yang  kurang  tahu.  Hal tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar  Vygotsky bahwa  interaksi  sosial  dengan  orang  lain  akan memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya  perkembangan  intelektual  siswa. Widoretno  (2009)  menyatakan  metode  diskusi men dorong siswa untuk berdialog dan bertukar pendapat,  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat terdorong  untuk  berpartisipasi  secara  optimal, tanpa  ada  aturan-aturan  yang  terlalu  keras, namun  harus  tetap  sesuai  dengan  etika  yang disepakati  bersama,  yang  bertujuan  untuk melatih  siswa  mengembangkan  keterampilan bertanya,  berkomunikasi,  menaksirkan,  dan menyimpulkan  serta  keberanian  berpendapat, membentuk  kestabilan  sosial-emosional  dan mengembangkan kemampuan berfikir sendiri di dalam  memecahkan  masalah.  Melalui  PBL, siswa  di  dalam  kelompok  akan  berdiskusi secara  intensif,  sehingga  secara  lisan  mereka akan  saling  bertanya,  menjawab,  mengkritisi, mengoreksi,  dan  mengklarifikasi  setiap  konsep atau  argumen  yang  muncul  di  dalam  diskusi (Widjajanti, 2011).
Membantu  penyelidikan  individu  dan kelompok. Vygotsky percaya bahwa perkembangan  intelektual  terjadi  pada  saat individu  berhadapan  dengan  pengalaman  baru dan menantang, dan ketika berusaha memecahkan  masalah  yang  dimunculkan  oleh pengalaman tersebut (Widjajanti, 2011). Relevansi  teori  penemuan  Jerome  Brunner dengan  model  PBL  adalah,  dengan  belajar melalui  penemuan,  siswa  menjadi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  belajar  memecahkan masalah  dan  menemukan  solusi  dengan  usaha siswa  sendiri,  sehingga  kemampuan  siswa dalam  membangun  sendiri  pengetahuannya akan  meningkat.  Piaget  beranggapan  bahwa
pengetahuan  tidaklah  statis  tetapi  secara  terus menerus  tumbuh  dan  berubah  pada  saat  siswa menghadapi  pengalaman  baru  yang  memaksa mereka membangun dan memodifikasi pengetahuan  awal  mereka  (Widjajanti,  2011). Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Tahap  ini  merupakan penyesuaian  antara  masalah  yang  ditemukan dengan solusi yang dipilih.
Berdasarkan  hasil  uji  kognitif  siswa diperoleh  data pretes dan posttest ,  terdapat kenaikan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  yang dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Wenno  (2010)  yang menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  sains  siswa dengan  menerapkan  media  pembelajaran  sains, yakni modul sains sangat baik, bila dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional.  Hal  ini disebabkan karena dengan melakukan pembelajaran  menggunakan  modul,  maka kemampuan  siswa  untuk  memahami  materi pelajaran sains akan lebih sempurna.
Penggunaan modul berbasis PBL disertai diagram  pohon  yang  menuntut  siswa  untuk melakukan  percobaan  akan  membantu  siswa dalam berbagai bentuk belajar, dengan demikian  siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  dan  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis,  afektif  siswa cenderung mengalami peningkatan. Hal tersebut  terjadi  karena  siswa  mulai  terbiasa dengan modul yang dikembangkan. Siswa juga lebih  aktif  bekerja  sama  dengan  teman  saat praktikum dan diskusi. Hasil belajar psikomotor juga  mengalami  kenaikan  pada  tiap  pertemuan karena  siswa  telah  terbiasa  dengan  metode praktikum,  maka  keterampilan  siswa  dalam penggunaan alat juga semakin baik.
Hal  tersebut  relevan  dengan  teori konstruktivis,  yaitu  yang  menjadi  dasar  bahwa siswa  memperoleh  pengetahuan  adalah  karena keaaktifan  siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran dengan  model  PBL  mengkondisikan  siswa untuk  melakukan  proses  aktif  membangun konsep  baru,  pengertian  baru,  dan  pengetahuan baru  berdasaarkan  data  hasil  penemuan  atau percobaan,  sehingga  model  PBL  mampu
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mendorong
siswa
mengorganisasi
pengalamnnya  sendiri  menjadi  pengetahuan bermakna.
Menurut  Widoretno  (2009)  penggunaan modul di dalam proses belajar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berhubungan langsung dengan manfaat modul sebagai media pembelajaran, antara lain: 1) pembelajaran akan lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga menumbuhkan  motivasi  belajar;  2)  bahan pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya, sehingga  dapat  lebih  difahami  oleh  siswa  dan memungkinkan  siswa  menguasai tujuan  belajar lebih  baik;  3)  metode  pembelajaran  akan  lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi vebal melalui  ceramah  guru,  sehingga  siswa  tidak merasa    bosan;  4)  siswa  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati dan melakukan.
Dibandingkan dengan pembelajaran konvensional,  pembelajaran  berbasis  PBL mempunyai  banyak  keunggulan,  diantaranya lebih  menyiapkan  siswa  untuk  menghadapi masalah  pada  situasi  nyata,  memungkinkan siswa menjadi produsen pengetahuan, dan dapat membantu  siswa  mengembangkan  komunikasi, penalaran,  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (Widjajanti, 2011).
Menurut  Dutch ,  et.  al (2000)  peran  guru di  dalam  pembelajaran  berbasis  PBL  adalah membimbing, menggali pemahaman, mendukung inisiatif siswa, tetapi tidak memberi ceramah  pada  konsep  yang  berhubungan langsung  dengan  masalah  esensial  yang dipecahkan,  dan  juga  tidak  mengarahkan  atau memberikan penyelesaian, sehingga pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Abel  dan Smith  (1994)  mengungkapkan  bahwa  guru memiliki  pengaruh  yang  paling  penting terhadap kemajuan siswa dalam proses pembelajaran.  guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  membimbing  siswa  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  untuk menghubungkan pengetahuan yang lalu dengan pengetahuan  yang  sedang  ia  peroleh.  Siswa didorong  untuk  berpikir  sendiri,  menganalisis sendiri,  sehingga  dapat  menemukan  konsep, prinsip,  ataupun  prosedur  berdasarkan  bahan ajar yang telah disediakan guru.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  pengembangan  ini  adalah  sebagai berikut: 1) Modul yang dikembangkan menggunakan metode penelitian pengembangan modifikasi Barg dan Gall (1983) dengan sintaks GDL  disertai  diagram  pohon  sehingga  siswa dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya melalui  percobaan  dengan  cara  mengaitkan konsep-konsep  yang  relevan;  2)  Kelayakan modul  pembelajaran  diperoleh  berdasarkan penilaian  ahli  pada  tahap  uji  validasi.  Hasil yang  diperoleh  dari  tahap  validasi  meliputi validasi  aspek  perangkat  pembelajaran  sebesar 86,57%  termasuk  kategori  sangat  baik,  ahli materi sebesar 88,39% termasuk kategori sangat baik,  ahli  bahasa/keterbacaan  sebesar  8,14% termasuk  kategori  baik,  ahli  penyajian  modul sebesar  85,  52%  termasuk  kategori  baik.  Pada tahap  uji  coba  lapangan  utama  dengan responden  siswa  dan  guru.  Penilaian  yang dilakukan  oleh  siswa  pada  aspek  isi  modul sebesar 81,04%, penyajian sebasar 86,36%, dan keterbacaan sebesar 84,83% sehingga diperoleh rata-rata  nilai  84,83%  termasuk  kategori  baik. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi aspek isi modul sebasar 97,92%, materi sebesar 95,83%,  evaluasi  sebesar  100%,  penyajian sebesar 98,21%, keterbacaan sebesar 100%, dan tampilan  modul  sebesar  100%,  sehingga diperoleh  rata-rata  98,66%  termasuk  kategori sangat  baik.  Setelah  dilakukan  uji  lapangan operasional  dapat  disimpulkan  bahwa  modul berbasis  PBL  disertai  diagram  pohon  pada materi  Fotosintesis  termasuk  pada  kategori “Sangat Baik” dan telah teruji kelayakannya; 3) Modul  PBL  disertai  Diagram  Pohon  pada Materi
Fotosintesis terbukti memiliki efektivitas meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t hitung =  - 7,645  dengan  probabilitas  sebesar  0,00  (p  < 0,05), maka Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan  modul pembelajaran  dengan  nilai  hasil  belajar  siswa setelah diberikan modul pembelajaran. Penilaian hasil belajar pada ranah psikomotorik dengan  nilai  rata-rata  85%  termasuk  kategori sangat  baik.  Hasil  belajar  afektif  dengan  nilai
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 30-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
rata-rata  91%  termasuk  kategori  sangat  baik. Dapat  disimpulkan  bahwa modul  berbasis  PBL disertai diagram pohon pada materi fotosintesis efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Rekomendasi untuk penelitian
selanjutnya adalah agar dikembangkan penelitian  serupa  menggunakan  materi  berbeda yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  PBL. Penelitian  selanjutnya  perlu  disusun  pedoman modul  atau  modul  guru,  supaya  penggunaan modul sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## Daftar Pustaka
Abell, S.K and Smith, D. C,. 1994. What is science: Preservice  elementary teachers’ conception of  the  nature  of  science.  International journal  of  science  education.  16  (4),  475- 487.
Anderson, Lorin W. dan David R. Krathwohl. 2010. Kerangka  landasan  untuk  pembelajaran, pengajaran,  dan  asesmen .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
BSNP.  2006. Panduan  penyusunan  kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah .  Jakarta: Depdiknas.
De  Graff,  Erick  and  Anette  Kolmos.  2003.
Characteristics  of  problem  based  learning. International  Journal  Engng  Ed .    Vol.  19, n0. 5, pp. 657 – 662.
Duch,  Barbara  J.,  Allen,  Deborah  E.,  and  White,
Harold  B.  2000. Problem  Based  Learning: Preparing  Student  to  Succeed  in  the  21 th
Century . Online 23 Juni 2013. www.hku.hk. Hayati,  Titin.  2007.  Pengaruh  Penerapan  Metode Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.
Repository.upi.edu. (online 20 April 2014).
Ibrahim,  M  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  UNESA Press. PISA.  2006. Technical  report .  Program  for international student assessment. http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/420 25182.pdf (online 11 maret 2014). Roh, Kyeong Ha. 2003. Problem Based Learning in Mathematic . Online 23 maret 2014. www.Ericdigest.org.
Tan, Oon-seng. 2004. Cognition, Metacognition, and Problem  Based  Learning,  in Enhancing Thinking  Through  Problem  Based  Learning Approaches . Singapore: Thomson Learning. TIMSS. 2007. Average science scores of fourth and eight grade students, by country . 2007. Tjalla,  Awaluddin.  2010.  Potret  mutu  pendidikan Indonesia  ditinjau  dari  hasil-hasil  studi internasional. Jakarta: UNJ.
Toharudin,  Uus, et  al .  2011. Membangun  literasi sains peserta didik . Bandung: Humaniora. Wenno, Izaak H. 2010. Pengembangan model modul IPA  berbasis problem  solving  method berdasarkan  karakteristik  siswa  dalam pembelajaran  di  SMP/MTs. Cakrawala Pendidikan , Th. XXIX, No. 2. Widjajanti, Djamilah Bondan. 2011. Problem based learning  dan  contoh  implementasinya . Makalah  10  Maret  2011.  Yogyakarta: FMIPA UNY.
Widoretno,  Sri.  2009.  Penggunaan  masalah  dalam modul praktikum sebagai penuntun kegiatan lapangan pada  matakuliah ekologi tumbuhan  di  Prodi  P. Biologi  Tahun  2009. Seminar  Loka  Karya  Nasional  Pendidikan Biologi FKIP UNS. Surakarta: 2009. Winkle.  1996. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Yovitawulansari,  Evin, et  al .  2012.  Peningkatan minat belajar biologi siswa melalui Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  berbantuan  modul pada  siswa  kelas  VII-D  SMP  Negeri  16 Surakarta TP. 2011/2012. Seminar Nasional IX P. Biologi FKIP UNS.