Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: November 2023 Revised: January 2024 Published : February 2024

## Analisis Penerapan Standar Penilaian pada Sekolah Penyelenggara Kurikulum Merdeka
Ilma Siti Salamah, Arya Chandra Wiguna, Rifqi Taufiqul Hakim, Rizka Putri A. L. Fajar Universitas Pendidikan Indonesia e-mail correspondence:  ilmasitisalamah@upi.edu

## Abstract
The research aims to determine the application of assessment standards in schools implementing the independent  curriculum.  The  method  used  in  this  research  is  a  descriptive  qualitative  method  to describe  in  depth  the  implementation  of  educational  assessment  standards  that  have  been implemented. This assessment uses subjects from the principal and one of the homeroom teachers at SDIT Daarul Huda. Data collection techniques and tools in this research were carried out through observation  of  the  school  environment,  interviews  conducted  with  school  principals  and  teachers, documentation in photo or video format during research activities. The results of the research show that the implementation of assessment standards at Daarul Huda Elementary School can be said to be going well and in accordance with the standards of the Minister of Education and Culture.
Keywords:  Assessment Standards; Curriculum; Independent Curriculum.

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  standar  penilaian  pada  sekolah  penyelenggara kurikulum merdeka. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kualitatif deskriptif guna mendeskripsikan secara mendalam tentang penerapan standar penilaian pendidikan yang telah dilaksanakan.  Penilaian  ini  menggunakan  subjek  yang  berasal  dari  kepala  sekolah  dan  salah   satu guru  wali  kelas  di  SDIT  Daarul  Huda.  Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  lingkungan  sekolah,  wawancara  dilakukan  dengan  kepala sekolah dan guru, dokumentasi dalam format foto atau video selama kegiatan penelitian berlangsung. Hasil  dari  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  standar  penilaian  di  SD  Daarul  Huda  dapat dikatakan berjalan dengan baik dan sesuai dengan standar-standar Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Kata Kunci : Standar Penilaian; Kurikulum; Kurikulum Merdeka.

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  bagian  penting  dalam  kegiatan  pendidikan.  Kualitas  suatu  kurikulum dapat mendukung pencapaian tujuan pendidikan. Kondisi dan kebutuhan setiap sekolah yang berbeda menuntut  kurikulum  untuk  dapat  menyesuaikan  dengan  hal  tersebut,  kurikulum  perlu  dapat memperhatikan  segala  kebutuhan  yang  ada  meliputi  kebutuhan  perkembangan  siswa  dan perkembangan  nasional  dengan  berdiri  di  atas  kebudayaan  nasional  Hidyani  (2018).  Pendidikan Indonesia  memiliki  dua  kurikulum  yakni  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka  menjadi  kurikulum  pembaharuan  dari  Kurikulum  2013  dan  menjadi  kurikulum  pilihan untuk  diterapkan  satuan  pendidikan  dengan  pilihan  mandiri  belajar,  mandiri  berubah  dan  mandiri berbagai mulai tahun ajaran 2022/2023 (Barlian, Solekah & Rahayu, 2022).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyebutkan tiga karakteristik Kurikulum Merdeka yakni (1) Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) guna pengembangan soft skills dan karakter; (2) fokus pada materi esensial, relevan dan mendalam sehingga terdapat waktu untuk membangun kreativitas  dan  inovasi  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  dasar  literasi  dan  numerasi;  dan  (3) pembelajaran yang fleksibel sesuai dengan tahap capaian dan perkembangan siswa serta penyesuaian konteks  dan  muatan  lokal.  Ketiga  karakteristik  ini  menjadi  pengembangan  dan  pembaharuan  dari kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk  berpikir kreatif dan memberikan kesempatan untuk siswa dapat menunjukkan bakat yang dimilikinya dengan cara yang menyenangkan tanpa tekanan (Rahayu, et al, 2022).
Sekolah  yang  menyelenggarakan  Kurikulum  Merdeka  disebut  sebagai  sekolah  penggerak. Hadirnya  sekolah  penggerak  dilakukan  untuk  membantu  mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia yaitu pendidikan yang maju, berdaulat, mandiri dan berkarakter Pancasila (Syafi’i, 2022). Sekolah penggerak  dalam  Kurikulum  Merdeka  menuntut  guru  untuk  dapat  membuat  rancangan  rencana pembelajaran  yang  kreatif  dan  unik  untuk  dapat  meningkatkan  capaian  belajar  siswa  (Ardianti  & Amalia,  2022).  Berdasarkan  karakteristik  Kurikulum  Merdeka,  rencana  pembelajaran  dibuat  tidak kaku tapi dapat mengakomodasi ketercapaian tujuan pembelajaran (Syaripudin, Witarsa, & Masrul, 2023).  Pembaharuan  yang  dimiliki  oleh  Kurikulum  Merdeka  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi sekolah, guru maupun siswa. Dalam  menghadapi tantangan tersebut  tidak akan lepas dari kendala atau kesulitan.
Kurikulum  menjadi  nyawa  dalam  sebuah  pendidikan.  Kamiludin.,  dkk  (2017)  menyebutkan bahwa  kurikulum  adalah  susunan  program  pendidikan  yang  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang berisi komponen-komponen yang saling berkaitan dan mendukung satu sama lain. Kurikulum  dibentuk  dengan  memperhatikan  kebutuhan  dan  tahap  perkembangan  siswa,  serta kebutuhan  pengembangan  pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar 1945.  Sebuah  kurikulum  harus  dapat  terus  berkembang  menyesuaikan  dengan  potensi  satuan pendidikan  dan  harus  terus  dievaluasi  efektivitas  penerapannya,  dengan  begitu  kurikulum  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan.   Indarta.,  dkk  (2022)  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang dinyatakan  sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan,  relevansi,  fleksibilitas,  kontinuitas  praktis  dan efektivitas merupakan hasil dari pengembangan perbaikan kurikulum yang efektif. Dengan demikian, dalam mengembangkan kurikulum perlu dilandasi dengan landasan yang kuat serta memiliki prinsip yang bisa menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
Berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum, terdapat komponen penilaian untuk mengukur serta menilai  tingkat  ketercapaian  suatu  kompetensi.  Penilaian  berguna  pula  untuk  menunjukan  suatu
kelemahan dan kekuatan proses pembelajaran serta berguna untuk mendiagnosis dan menjadi dasar untuk melakukan perbaikan (Rosidah, Pramulia, Sulinongsih, 2021). Maka dari itu sistem penilaian yang  konsisten,  terorganisir,  dan  efektif  jelas  diperlukan  untuk  proses  pembelajaran  agar  berjalan efektif.
Standar penilaian di Indonesia diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2022  Tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah yang menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar meliputi; rumusan tujuan penilaian, disesuaikan dengan karakteristik,  jenjang  dan  jenis  satuan  pendidikan.  Bentuk  penilaian  formatif  dan  sumatif  menjadi bagian dari penilaian hasil belajar siswa. Tujuan dari penilaian formatif ini untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan siswa sedangkan sumatif untuk mengetahui bagaimana capaian hasil belajar siswa.  Standar  penilaian  pendidikan  harus  diterapkan  dan  dipahami  berdasarkan  ketentuan  yang sudah ditetapkan. Pendidik  juga harus mengacu pada standar penilaian ketika membuat  instrumen penilaian untuk menilai hasil belajar siswa.
Kurikulum  hendaknya  tidak  terlalu  kompleks  hingga  menimbulkan  suatu  kebingungan. Namun,  Kurikulum  Merdeka  masih  memberikan  pandangan  tersebut  pada  beberapa  pihak. Kurikulum  Merdeka  yang  cukup  terbilang  baru,  membuat  guru  harus  bisa  beradaptasi.  Perubahan kurikulum memberikan dampak pada guru yaitu guru harus mempelajari kembali segala teori, materi dan tugas yang harus dilakukannya (Nurhuda, 2022).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  Ekawati  &  Susanti  (2022)  ditemukan  bahwa  adanya ketidaksiapan dan kebingungan guru dalam membuat rancangan rencana pembelajaran Kurikulum Merdeka akibat minimnya pemahaman terhadap struktur kurikulum.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyebutkan struktur Kurikulum Merdeka terdiri dari pembelajaran intra kurikuler dan Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  acuan  pengembangan  standar  isi,  proses  dan  penilaian,  capaian pembelajaran (CP), prinsip pembelajaran dan assessment pembelajaran.
Adanya kesulitan dalam memahami struktur kurikulum dapat mempengaruhi standar penilaian yang dilakukan. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi No. 21  Tahun  2022  menyebutkan  bahwa  standar  penilaian  pendidikan  merupakan  kriteria  minimal mengenai  mekanisme  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  dalam  Kurikulum  Merdeka  disebut sebagai assessment . Assessment terdiri  dari assesment non-kognitif  dan assesment kognitif  yang terbagi menjadi assessment formatif dan assesment sumatif (Nasution, 2022). Pada penelitian yang dilakukan  Sugiri  &  Priatmoko  (2020)  ditemukan  kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan penilaian pada Kurikulum Merdeka.
Penilaian penting dilakukan dan dipahami oleh seluruh guru, karena bagian dari tugas seorang guru.  Dalam  sebuah  penilaian,  guru  berperan  sebagai  pengajar,  pendidik,  pembimbing,  pengarah, pelatih, penilai dan evaluator untuk mendapatkan hasil yang maksimal (Diani & Sukartono, 2022). Peran tersebut berguna untuk guru dalam memperhatikan dan mempersiapkan penilaian yang matang. Namun, dalam pelaksanaannya dapat ditemukan beberapa kendala, Diani & Sukartono (2022) dalam penelitian ditemukan bahwa dalam melakukan penilaian guru masih terkendala karena kompetensi yang  dimiliki  guru  belum  mumpuni  sehingga  muncul  anggapan  bahwa  sistem  penilaian  yang  ada terlalu rumit, waktu pembelajaran yang terbatas sehingga penilaian dilakukan dengan tidak maksimal serta perhitungan nilai yang belum akurat.
Dari penelitian-penelitian terdahulu hasil analisisnya menemukan adanya suatu kendala dalam mengimplementasikan penilaian yang dapat menimbulkan ketidaksesuaian penilaian dengan standar penilaian yang telah ditetapkan. Merujuk pada penelitian terdahulu, penelitian ini dilakukan bukan sekedar  mencari  kesulitan  dalam  pelaksanaan  penilaian  untuk  siswa  tetapi,  mencari  kesesuaian penilaian  siswa  sekolah  dasar  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  pada  Kurikulum  Merdeka  dengan standar  penilaian  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian.  Dari  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti membuat artikel dengan judul “Analisis Penerapan Standar Penilaian pada Sekolah Penyelenggara Kurikulum  Merdeka”  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  standar  penilaian  pada  kurikulum merdeka di SD IT Daarul Huda.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Rijali (2019) menjelaskan bahwa penelitian kualitatif dikembangkan berdasarkan 'kejadian' yang diperoleh selama kegiatan di lapangan dalam penelitian kualitatif meliputi konseptualisasi, klasifikasi dan deskripsi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif untuk  mendeskripsikan secara  mendalam dan mendetail tentang  penerapan  standar  penilaian  pendidikan.  Utami  (2019)  mendeskripsikan  data  kualitatif sebagai data isi yang menggunakan kata-kata dan deskripsi dari fakta dan fenomena yang diamati.
Data dikumpulkan melalui wawancara dengan pemangku kepentingan terkait (seperti pendidik, kepala sekolah) dan observasi terhadap lingkungan sekolah. Teknik dan alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini diambil langsung melalui kegiatan (1) Observasi lingkungan sekolah (2) Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah dan guru (3) Dokumentasi dalam format foto atau video  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  urutan reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan, dan teknik analisis. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengevaluasi penerapan standar penilaian pendidikan yang ada di SDIT Daarul Huda.

## Hasil Penelitian
Standar  penilaian  merupakan  salah  satu  standar  nasional  yang  wajib  untuk  diterapkan  di sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil analisis standar penilaian yang dilaksanakan di SD IT Daarul Huda. Hasil menunjukan bahwa berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah  dilakukan,  SD  IT  Daarul  Huda  sudah  menjalankan  standar  penilaian  khususnya  pada pembelajaran.  Tiga  aspek  penilaian  yakni  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sudah  diterapkan dengan  baik  di  SD  Daarul  Huda  ini  pada  seluruh  proses  pembelajaran.  Prosedur  penilaian  yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa dari awal hingga akhir yakni dengan melakukan tes diagnostik, formatif,  dan  sumatif  dan  ada  tambahan  penilaian  karena  sekolah  ini  menggunakan  kurikulum merdeka  yakni  penilaian  karakter  yang  dilakukan  melalui  P5  (Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila). Berikut tabel penilaian yang digunakan di SD IT Daarul Huda.
Tabel Penilaian Kriteria Penilaian Perlu Bimbingan (1) Perlu Peningkatan (2) Berusaha degan  baik (3) Pemantapan (4) Istimewa (5) siswa dapat mengidentifikasi dan menjelaskan
pembelajaran yang diberikan
siswa mampu memahami pembelajaran yang diberikan oleh guru siswa mampu mencontohkan apa yang di pelajari
siswa mampu mengaplikasikan pembelajaran dalam kehidupan sehari- harinya.
Sekolah ini juga sudah menerapkan 5 prinsip pada standar penilaian yakni edukatif, obyektif, akuntabel,  dan  transparan,  hal  tersebut  diterapkan  dengan  melalui  format  penilaian  yang  jelas. Instrumen penilaian yang dipakai oleh guru terhadap hasil belajar siswa dengan melakukan penilaian sesuai dengan rentang penilaian, rentang nilai A = 93-100, B=86-92, C=75-85 dan apabila bawah 75 perlu  peningkatan.  Penilaian  hasil  belajar  ini  dilakukan  3  kali  dalam  satu  semester,  namun  untuk penilaian harian dilakukan di akhir BAB buku.
Sekolah  ini  menjadikan  seluruh  penilaian  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  menentukan ketercapaian atau kelulusan peserta didik jadi tidak hanya dari nilai ujian saja, untuk merumuskan seluruh nilai yang akan dijadikan bahan kelulusan peserta didik, sekolah mengakumulatifkan seluruh nilai peserta didik melalui aplikasi rapor yang sudah disediakan oleh dinas. Penilaian yang dilakukan di  SD  Daarul  Huda  sudah  memenuhi  standar  yang  ada,  namun  terdapat  kendala  pada  saat melaksanakan penilaian hasil belajar siswa yakni pada saat ada siswa yang masih kurang dari KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa  tersebut  dengan memberikan remedial/perbaikan dan didampingi pada saat belajar. Pada kurikulum merdeka ini guru merasa  penilaian  yang  dilakukan  lebih  fleksibel  karena  penilaian  disesuaikan  dengan  kemampuan siswa. Guna meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru terhadap standar penilaian guru-guru di SDIT Daarul Huda sering kali mengikuti program komunitas belajar dan PKG, sehingga guru-guru akan lebih update dalam melaksanakan penilaian.

## Pembahasan
Merdeka  belajar  merupakan  kebijakan  yang  menyesuaikan  untuk  mengembalikan  esensi penilaian yang semakin terbelakang. Hal tersebut akan memungkinkan sekolah untuk memutuskan sendiri tentang kompetensi dasar kurikulum dan menilainya (Sherly dkk, 2021). Penilaian merupakan suatu  kegiatan  atau  proses  yang  berkelanjutan  dan  sistematis  yang  bertujuan  untuk  memperoleh keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu dikenal sebagai penilaian (Febriana, 2021). Keputusan  ini  dapat  meliputi  kurikulum  dan  program,  kebijakan  pendidikan,  keputusan  tentang siswa, seperti nilai yang akan diberikan, dilihat dalam konteks yang lebih luas.
Prosedur penilaian yang telah dilakukan di SDIT Daarul Huda melalui tes diagnostic, formatif, sumatif  dan  penilaian  karakter  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  P5.  Prosedur  penilaian  yang dilaksanakan sudah mengacu pada standar penilaian yang dijelaskan oleh Permendikbud Ristek No. 21 Tahun 2022 pasal 9 ayat 1 yang menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik berbentuk sumatif dan formatif. Adapun penilaian melalui tes diagnostic ini yang bertujuan untuk mengetahui masalah atau kesulitan belajar siswa. Kemudian penilaian karakter yang dilakukan melalui kegiatan P5 merupakan suatu  program  dalam kurikulum merdeka yang bertujuan  untuk  penguatan karakter siswa. Proses penguatan karakter tersebut dilaksanakan dengan pembelajaran berbasis proyek yang sesuai dengan penguatan profil pelajar Pancasila.
Prinsip  dalam  melakukan  penilaian  di  SDIT  Daarul  Huda  sudah  menerapkan  prinsip  yang sesuai  dengan  Permendikbud  RIstek  No.  3  Tahun  2020  dengan  prinsip  penilaian  secara  edukatif, otentik,  objektif,  akuntabel,  dan  transparan  yang  dilakukan  secara  terintegrasi.  Dalam  melakukan penilaian di SDIT Daarul Huda ini menggunakan format yang jelas yang sudah diintegrasikan dengan 5  prinsip  penilaian  yang  sesuai  dengan  Permendikbud  Ristek  No.  3  Tahun  2020.  Instrumen  yang digunakan dalam melakukan penilaian di SDIT Daarul Huda menggunakan rentang seperti berikut, nilai  A  =  93-100,  B=86-92,  C=75-85,  siswa  yang  memiliki  nilai  dibawah  75  perlu  peningkatan. Instrumen  yang  digunakan  ini  merupakan  suatu  pemilihan  dan  pengembangan  yang  dilaksanakan oleh SDIT Daarul Huda, hal ini dijelaskan pada Permendikbud Ristek No. 21 Tahun 2022 pasal 3 ayat  1  dimana  dalam  menentukan  prosedur  penilaian  salah  satunya  meliputi  pengembangan  dan pemilihan instrumen penilaian.
Pelaksanaan penilaian hasil belajar yang dilakukan di SDIT Daarul Huda dilaksanakan 3 kali dalam  satu  semester,  namun  untuk  penilaian  harian  dilakukan  di  akhir  BAB  buku.  Berdasarkan Permendikbud Ristek No. 21 Tahun 2022 pasal 6 ayat 1, saat melakukan penilaian dilakukan sebelum, pada saat, dan/atau setelah pembelajaran. Sehingga penilaian tidak mesti dilakukan pada saat akhir bab saja ataupun pada tengah atau akhir semester saja. Namun  penilaian juga dilakukan pada saat tidak melaksanakan kegiatan pembelajaran, pada saat proses pembelajaran dan setelah pembelajaran, sehingga  guru  dapat  menilai  setiap  perkembangan  dan  perubahan  peserta  didik  setiap  harinya. Sekolah ini sudah menerapkan 3 aspek penilaian yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik dalam proses pembelajaran. Ketiga aspek ini sangat penting untuk dinilai, karena aspek-aspek tersebut  guru  bisa  tahu  perkembangan  dan  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru bisa  menentukan  pembelajaran  seperti  apa  yang  sesuai  dengan  perkembangannya  dan karakteristiknya,  seperti  pada  Permendikbud  Ristek  No.  21  Tahun  2022  pasal  3  ayat  1  bahwa penilaian yang dilakukan oleh guru dengan mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik siswa..
Pendidik  menilai  aspek  pengetahuan  melalui  ujian  tertulis,  lisan,  dan  penugasan.  Pendidik kemudian melakukan penilaian sikap dengan melihat apa yang akan dinilai dan komponen apa yang
akan dinilai. Selain melihat, penilaian diri, yang perlu kita siapkan untuk penilaian diri, juga perlu menyiapkan  perencanaan  untuk  menentukan  kompetensi  yang  akan  dinilai  dan  membuat  format penilaian. Selanjutnya, penilaian antar rekan menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan  dinilai,  membuat  standar  penilaian,  dan  membuat  format  penilaian.  Dan  ada  tiga  cara  untuk menilai keterampilan: unjuk kerja, proyek, dan portofolio (Achmad, G. H, dkk. 2022).
Penentuan kelulusan peserta didik mempertimbangkan seluruh penilaian yang telah dilakukan selama proses pembelajaran. Penilaian yang telah dilakukan seluruhnya akan diakumulasikan oleh guru  dengan  menggunakan  aplikasi  rapor  yang  telah  disediakan  oleh  dinas.  Hal  tersebut  sesuai dengan Permendikbud Ristek No. 21 Tahun 2022 pasal 9 ayat 2 bahwa penentuan kelulusan dilakukan dengan mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian peserta didik pada  semua  mata  pelajaran  dan  ekstrakurikuler  serta  prestasi  lain.  Berdasarkan  hal  tersebut, penentuan  kelulusan  dilakukan  dengan  mengakumulasikan  seluruh  penilaian  yang  tidak  hanya penilaian secara akademik saja, namun penilaian pada ekstrakurikuler juga dapat mempertimbangkan kelulusan peserta didik, karena kegiatan ekstrakurikuler juga merupakan bagian dari pengembangan penilaian  pada  aspek  keterampilan.  Saat  ini  siswa  tidak  hanya  dituntut  unggul  dalam  aspek pengetahuan  saja,  tetapi  sikap  dan  keterampilan  juga  tidak  kalah  penting  untuk  diterapkan  pada peserta  didik.  Di  satuan  pendidikan,  penilaian  digunakan  untuk  menentukan  kelulusan.  Sekolah menggunakan penilaian yang dilakukan oleh guru untuk memperbaiki pendidikan dan mengetahui keberhasilan siswa dalam belajar. Penilaian juga dapat menjadi sumber refleksi bagi pendidik untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar  mereka  di  masa  mendatang.  Hal  tersebut  adalah  tujuan  dari prinsip terpadu untuk menilai pendidikan (Kusainun, N. 2020).
Sekolah telah menetapkan standar penilaian yang telah sesuai dengan peraturan yang diterapkan oleh  pemerintah.  Guru  telah  menyesuaikan  standar  penilaian  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian  Pendidikan. Dalam peraturan  tersebut  penilaian  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  yang  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016   bab  2  pasal  3  yang  menyatakan  jika  penilaian  dilakukan meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Namun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tentunya  siswa  mempunyai  kelebihan  dan kekurangannya masing-masing  dalam aspek pembelajaran.  Di setiap sekolah pasti ada siswa yang mempunyai  kendala  dalam  satu  bidang  pembelajaran  atau  dalam  kata  lain  ada  siswa  yang  belum tuntas pada salah satu bidang mata pelajaran tertentu. Setiap sekolah pastinya akan menentukan KKM yang berbeda-beda, KKM ini pastinya akan ditentukan dalam rapat yang dilaksanakan oleh dewan guru dan sesuai dengan kesepakatan bersama. Hal tersebut sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun  2016  bab  6  pasal  10.  Jika  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  maka  akan  dilaksanakan remedial.
Siswa  yang  belum  mencapai  penilaian  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  akan  dilakukan remedial  dan  pendampingan  dalam  belajar.  Hal  ini  berkaitan  dengan  Pasal  9  ayat  4  dalam Permendikbud  Ristek  No.  21  Tahun  2022,  yang  menyebutkan  bahwa  penilaian  formatif  bertujuan untuk  memantau  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  serta  mengevaluasi  pencapaian  tujuan pembelajaran. Siswa yang belum mencapai KKM menandakan bahwa siswa tersebut belum mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan oleh guru. Guru SDIT Daarul Huda melakukan remedial dan  pendampingan  belajar  sebagai  bagian  dari  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  evaluasi pencapaian tujuan.
Dalam  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  pencapaian  tujuan  terdapat beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  yakni  aspek  siswa,  guru  dan  orang  tua  (Ediza,  Saam,  & Yakub, 2015). Ediza., dkk. (2015) menyebutkan bahwa aspek siswa meliputi motivasi rendah, fisik yang  tidak  mendukung,  kurangnya  kematangan  dan  kurang  minat.  Dalam  aspek  guru  meliputi, kurangnya penguasaan bahan  ajar, media, metode dan mengelola kelas serta kurangnya hubungan dengan  siswa.  Berikutnya,  pada  aspek  orang  tua  meliputi  kesalahan  mendidik,  ekonomi  dan kurangnya pendampingan.
Dilihat dari aspeknya maka pelaksanaan remedial dan pendampingan belajar perlu dilakukan sesuai dengan kebutuhan, hasil dari evaluasi aspek yang ada. Hal ini sesuai dengan pasal 5 ayat a dalam  Permendikbud  Ristek  No.  21  Tahun  2022  yaitu  pemilihan  atau  pengembangan  instrumen penilaian  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  kebutuhan  siswa.  Dengan  demikian, penting bagi guru untuk melakukan penilaian sesuai dengan standar kebutuhan siswa.
Dari  kendala  dalam  memenuhi  standar  penilaian  yang  dirasakan  oleh  guru  di  SDIT  Daarul Huda, guru-guru di  sekolah tersebut  telah mengatasinya dengan melakukan komunitas belajar dan PKG  (Penilaian  Kinerja  Guru).  Program  komunitas  belajar  dan  PKG  ini  dapat  mendukung pelaksanaan  kurikulum  Merdeka  termasuk  di  dalamnya  aspek  penilaian  belajar  siswa.  Melalui komunitas belajar masalah yang dihadapi guru akan mendapatkan solusinya, karena dalam komunitas belajar  guru  dituntut  untuk  dapat  terbuka  akan  kendala  yang  didapatkan  dan  solusi  yang  dimiliki, sehingga sesama guru akan saling membantu satu sama lain (Sukarni, 2023).
Komunitas belajar yang dilakukan di SDIT Daarul Huda dapat dilakukan dengan pembentukan kelompok kerja guru, workshop kolaboratif, dan platform daring untuk saling berbagi sumber daya dan  pengalaman.  Hal  ini  dapat  memberikan  suatu  manfaat  secara  langsung  bagi  guru-guru, meningkatkan  kolaborasi  dan  merangsang  pertukaran  ide  dan  inovasi  dalam  konteks  pendidikan. Dengan  komunitas  belajar  guru-guru  dapat  saling  berdiskusi  dan  setiap  guru  dapat  saling  berbagi ilmu  satu  sama  lain  mengenai  pelaksanaan  penilaian  sesuai  standar.  Dengan  demikian,  para  guru dapat  meminimalisir  kesulitan  atau  kebingungannya  dalam  melaksanakan  penilaian  dan  dapat menambah ilmu terkait pelaksanaan penilaian tersebut.
Berikutnya,  mengenai  PKG  dalam  buku  pedoman  pelaksanaan  yang  dikeluarkan  oleh Kementerian  Pendidikan  Nasional  tahun  2010,  bahwa  melalui  PKG  proses  pembelajaran  dan bimbingan yang dilakukan oleh guru termasuk penilaian akan dinilai oleh Kepala Sekolah. Hal  ini dapat memotivasi guru untuk dapat melakukan penilaian dengan baik sesuai dengan standar yang ada. PKG dilakukan guna membentuk keprofesionalan guru dan guru memiliki kualitas pelayanan yang baik,  karena  PKG  menjadi  wadah  untuk  berbagai  masukan  dari  hasil  kinerja  guru  sehingga,  ke depannya guru dapat meningkatkan serta mengembangkan kemampuannya (Munawir., Yasmin., & Wadud, 2023).
SDIT Daarul Huda sudah melakukan langkah strategis dengan mengadakan komunitas belajar sebagai wadah guru untuk meningkatkan kembali keterampilannya demi memberikan pelayanan yang terbaik  untuk  siswa  hingga  mendapat rewards hasil  PKG  yang  memuaskan.  Melalui  PKG  SDIT Daarul  Huda  dapat  mengembangkan  teori  baru  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi efektivitas guru termasuk dalam penilaian untuk dapat dibahas dalam komunitas belajar. Jika dalam penilaian guru ini menunjukan beberapa guru memiliki keahlian dalam pelaksanaan penilaian belajar siswa maka guru tersebut dapat dilibatkan dalam penyediaan atau pelatihan tambahan kepada guru- guru lain di komunitas belajar untuk meningkatkan keterampilan mereka.
Dampak  standar  penilaian  terhadap  capaian  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  ini menurut guru SDIT Daarul Huda, lebih fleksibel pada nilai yang ada dan sesuai dengan kemampuan siswa.  Dilihat  dari  Permendikbud  Ristek  No.  21  Tahun  2022  pada  pasal  4  ayat  1  disebutkan perumusan tujuan penilaian memperhatikan keselarasan dengan tujuan pembelajaran yang merujuk pada  kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah.  Oleh  karena  itu,  standar  penilaian  yang  ada  dapat bersifat fleksibel mengikuti kurikulum yang digunakan. Karakteristik penilaian fleksibel dan sesuai dengan kemampuan siswa dikarenakan standar penilaian yang dikeluarkan oleh Permendikbud Ristek No. 21 Tahun 2022 mengacu pada penilaian yang berkeadilan dengan tidak bias dalam melihat latar belakang, identitas atau kebutuhan siswa serta penilaian yang objektif didasarkan pada pencapaian perkembangan atau hasil belajar siswa.
Penilaian menjadi proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar  dan  capaian  perkembangan  atau  hasil  belajar  siswa  sehingga,  dalam  pelaksanaannya  perlu dilakukan sesuai dengan standar yang ada demi mencapai tujuan penilaian yang berkeadilan, objektif dan  edukatif.  Jika  tujuan  standar  penilaian  ini  tercapai  maka  hasil  belajar  siswa  akan  dapat  lebih maksimal.

## Penutup
Pelaksanaan penerapan penilaian tentunya harus sesuai dengan peraturan pemerintah yang telah ditetapkan  oleh  Kemendikbud  Ristek.  Proses  pelaksanaan  penerapan  penilaian  ini  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  dapat  mengukur  sejauh  mana  siswa  berkembang.  Penilaian  tentunya  harus objektif dan tidak boleh subjektif sehingga  di sanalah peraturan pemerintah berperan. Pelaksanaan standar penilaian di SDIT Daarul Huda telah berjalan sesuai dengan apa yang ada dalam peraturan. Terbukti dengan hasil wawancara di atas yang menunjukan kesesuaian dengan peraturan-peraturan yang ada. Terdapat dua belas pertanyaan yang disampaikan oleh peneliti kepada guru di SDIT Daarul Huda  Seputaran  pelaksanaan  penerapan  penilaian.  Dari  hasil  wawancara  tersebut  mendapati  jika penilaian disana terbagi dalam tiga aspek yang berbeda. Pertama penilaian sikap, selanjutnya kognitif atau pengetahuan, dan yang terakhir adalah keterampilan. Selain di SD IT Daarul Huda juga telah mempunyai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75 sehingga jika ada yang belum memenuhinya maka siswa harus melaksanakan remedial.

## Saran
Standar penilaian menjadi  hal  yang penting dilakukan dengan baik  untuk  memenuhi  seluruh rangkaian proses pembelajaran. Terdapat saran yang dapat dilakukan, diantaranya:
1. Sebelum melakukan penilaian, guru perlu memahami secara utuh standar penilaian yang telah dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, untuk mencapai tujuan penilaian yang berkeadilan, objektif dan edukatif.
2. Kepala  Sekolah  dapat  memfasilitasi  pengembangan  kompetensi  guru  dalam  penilaian  melalui komunitas  belajar, workshop dan  pelatihan  guna  memiliki  guru  yang  ahli  dalam  melakukan penilaian.

## Daftar Pustaka
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., & Liandara, N. (2022). Penilaian autentik pada kurikulum merdeka belajar dalam pembelajaran pendidikan agama islam di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5685-5699.
Ardianti, Y., & Amalia, N. (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 6(3).
Indarta, dkk. 2022. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar Dengan Model Pembelajaran Abad 21 Dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(2), 3011–3024.
Kamiludin,  K.,  dkk.  2017.  P roblematika  Pada  Pelaksanaan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum 2013 . Prima Edukasi.
Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL:  Journal  Of  Educational  And  Language  Research , 1(12), 2105-2118.
Diani,  A.  A.,  &  Sukartono,  S.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Penilaian  Autentik  pada  Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6(3), 4351-4359.
Direktur  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan Tenaga Kependidikan. (2010). Buku Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru). Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Ediza, E., Saam,  Z. S. Z., &  Yakub, E. Y. E. (2015). Faktor-Faktor Penyebab Siswa Memperoleh Nilai  Dibawah  KKM  pada  Mata  Pelajaran  Matematika,  Sains,  Dan  IPS  Sdn  010  Bangko Sempurna ( Doctoral Dissertation , Riau University).
Ekawati,  R.,  &  Susanti,  D.  (2022).  Analisis  Persiapan  Guru  dalam  Melaksanakan  Sistem Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  di  SD  IV  Muhammadiyah  Kota  Padang. Jurnal  Media Ilm u, 1(1), 33–39.
Febriana, R. (2021). Evaluasi pembelajaran . Bumi Aksara.
Kusainun, N. (2020). Analisis Standar Penilaian Pendidikan di Indonesia. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 5(1).
Munawir, M., Yasmin, A., & Wadud, A. J. (2023). Memahami Penilaian Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(1b), 627-634.
Nasution,  S.  W.  (2022).  Asesmen  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1(1), 135-142.
Nurhuda,  H.  (2022).  Masalah-Masalah  Pendidikan  Nasional;  Faktor-Faktor  dan  Solusi  Yang Ditawarkan. Dirasah: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam , 5(2), 127-137.
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  basicedu ,  6(4),  6313- 6319.
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Ahmad Rijali UIN Antasari Banjarmasin. 17 (33), 81–95.
Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan  Asesmen  Autentik  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal Pendidikan Dasar , 12(01), 87-103.
Sugiri, W. A., & Priatmoko, S. (2020). Perspektif Asesmen Autentik debagai Alat Evaluasi dalam Merdeka Belajar. At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4(1), 53.
Sukarni, A. (2023). Peningkatan Kompetensi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Komunitas  Belajar  di  Satuan  Formal  SD  Negeri  Angkasa  I  Kecamatan  Kalijati  Tahun Pelajaran 2023/2024. JPG: Jurnal Penelitian Guru Fkip Universitas Subang , 6(2), 239-248.
Syafi’i,  Fahrian  Firdaus.   (2022).  "Merdeka  Belajar:  Sekolah  Penggerak." Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Syaripudin, S., Witarsa, R., & Masrul, M. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka pada Guru-Guru Sekolah Dasar Negeri 6 Selatpanjang Selatan. Journal Of Education Research , 4(1), 178-184.
Sherly,  S.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2021,  August).  Merdeka  belajar:  kajian  literatur. In UrbanGreen Conference Proceeding Library (pp. 183-190).
Utami,  S.  W.  (2019).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan  Kedisiplinan  Siswa Universitas PGRI Semarang. Jurnal Pendidikan, 04, 63–66.