Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017
ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## TEORI BELAJAR HUMANISTIK DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Abd. Qodir 1
1 Madrasah Ibtidaiyah Al-Qur’anul Hakim, Probolinggo Email: anagitu89@gmail.com

## Abstract
This  paper  presents  the  theory  of  humanistic  learning  in  improving  student achievement. Learning is a process of acquiring science that is no other estuary to acquire values, knowledge, and practical skills as an effort to become a perfect human being. In this modern era education tends to be pragmatic. As a result of this is the process of education is no longer pay attention to student potential. The theory of humanistic learning is a theory whose focus of discourse focuses on the behavior of a human being. This theory assumes the student succeeds if the  student  understands  her  environment  and  herself.  In  this  learning  theory learners  are  expected  to  be  free,  courageous,  unbound  by  others'  opinions  and manage  their  own  personally  responsibly  without  prejudice  to  the  rights  of others or violate applicable rules, norms, disciplines or ethics as well as teachers only  as  facilitators.  With  the  free  of  students  in  developing  their  potential  is expected to improve learning achievement.
Keywords: Theory of Humanistic Learning, Learning Achievement

## Pendahuluan
Pendidikan dan pembelajaran bagi setiap individu manusia merupakan “personal  requirement ”  yang  harus  dipenuhi  oleh  setiap  manusia  guna meningkatkan  taraf  hidupnya  dan  mengangkat  derajatnya,  apakah  itu  di lakukan di lingkungan keluarga sebagai organisasi terkecil, sekolah ataupun di lingkungan masyarakat (Baharun, 2016a).
Pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  segala  sesuatu  yang  dilakukan dengan maksud untuk memfasilitasi belajar. Pembelajaran juga dapat dipahami sebagai upaya yang disengaja untuk mengelola kejadian atau peristiwa belajar dalam  memfasilitasi  peserta  didik  sehingga  mampu  memperoleh  tujuan  dari yang dipelajari (Yaumi, 2013).
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  cukup  urgen  dalam  upaya pencapaian  tujuan  pendidikan.  Tanpa  belajar  seseorang  tidak  mungkin  bisa menjadi  orang  yang  terdidik.  Dengan    kata  lain  orang  yang  terdidik  adalah orang  yang  selalu  gemar  belajar.  Dalam  kehidupannya  selalu  berusaha  untuk belajar,  sehingga  tertanam  suatu  prinsip  pada  dirinya  “tiada  hari  tanpa belajar”. Setiap manusia dimana saja berada tentu melakukan kegiatan belajar. Seorang siswa yang ingin mencapai cita-citanya tentu harus belajar dengan giat. Bukan  hanya  di  sekolah  saja,  tetapi  juga  harus  belajar  di  rumah,  dalam masyarakat,  lembaga-lembaga  pendidikan  ekstra  di  luar  sekolah  berupa kursus, les privat, bimbingan studi, dan sebagainya (Dalyono, 2009).
Belajar  adalah  suatu  kata  yang  sudah  akrab  dengan  semua  lapisan masyarakat.  Bagi  para  pelajar  atau  mahasiswa  kata  “belajar”  merupakan  kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Kegiatan  belajar  mereka  lakukan  setiap  waktu  sesuai  dengan  keinginan (Djamarah, 2002). Belajar merupakan proses yang kompleks yang terjadi pada setiap  orang  sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya (Baharun, 2016b).
Sebuah  dimensi  kajian differencial psychology memberikan  ruang  khusus tentang  teori  perbedaan  individu  manusia  (Muali,  2017).  Dalam  perspektif psikologi,  belajar  adalah  merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan  hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya  berkembang.  Semua aktivitas dan prestasi hidup  manusia  tidak  lain  adalah  hasil  dari  belajar.  Belajar  itu  bukan  sekedar pengalaman,  belajar  berlangsung  secara  aktif  dan  integratif  dengan  berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan (Nidawati, 2013).
Belajar  merupakan  proses  dasar  dari  perkembangan  hidup  anak  didik. Dengan  belajar  anak  didik  melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif, sehingga  tingkah  lakunya  berkembang.  Semua  aktivitas  dan  prestasi  hidup anak didik lain adalah hasil dari belajar (Soemanto, 2006).
Tujuan  belajar  adalah:  (1)  Belajar  bertujuan  mengadakan  perubahan dalam diri antara lain perubahan tingkah laku. (2) Belajar bertujuan mengubah kebiasaan yang buruk menjadi baik. (3) Belajar bertujuan mengubah sikap dari negatif  menjadi  positif,  tidak  hormat  menjadi  hormat,  benci  menjadi  sayang dan  sebagainya.    (4)  Dengan  belajar  dapat  memiliki  keterampilan.  (5)  Belajar bertujuan  menambah  pengetahuan  dalam  berbagai  bidang  ilmu  (Syarifuddin, 2011).
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Dalam  sistem  dan  proses  pendidikan  manapun,  guru  tetap  memegang peranan  penting,  para  siswa  tidak  mung  kin  belajar  sendiri  tanpa  bimbingan guru  yang  mampu  mengemban  tugasnya  dengan  baik.  Peranan  guru  yang begitu  besar  dapat  ditinjau  dalam  arti  luas  dan  dalam  arti  sempit  (Baharun, 2017).
Ada  3  prinsip  belajar  yang  utama  yakni:  (1 ) Classical Conditioning ,  teori ini  berkembang  berdasarkan  hasil  eksperimen  yang  dilakukan  Ivan  Pavlov (1849-1936),  seorang  ilmuan  kebangsaan  Rusia. Classical  conditioning merupakan  suatu  proses  belajar  melalui  pembiasaan (conditioning) terhadap suatu  objek  dengan  menitikberatkan  pada  proses  pemberian  rangsang (stimulus)  guna  mendapatkan  suatu  respon  tertentu (stimulus  and  response relationship) ,  tanpa  menggunakan  penguat (reinforcement). Menurut  teori conditioning , belajar adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat (conditions) yang kemudian menimbulkan respon. (2) Instrumental (Operant) Conditioning . Penelitian conditioning operant dimulai dengan sejumlah eksperimen  oleh  Throndike.  Beliau  berpendapat  bahwa  dalam conditioning operant , hukum efek menyeleksi, dari sejumlah respon acak, hanya respon yang diikuti  oleh  konsekuensi  positif.  Proses  ini  mirip  evolusi  yang  hukum kelangsungan  hidup  bagi  yang  terkuat  memilih  dari  sekumpulan  variasi spesies  acak,  hanya  perubahan  yang  meningkatkan  kelangsungan  hidup spesies. Dengan begitu hukum efek meningkatkan kelangsungan hidup spesies. Sebagai contoh, tikus yang berada di dalam sangkar bereksplorasi dengan cara lari  kesana  kemari,  mencium  benda-benda  yang  ada  disekitarnya,  mencakar dinding  dan  sebagainya.  (3) Cognitive Learning , t erminologi  kognisi  ( cognitive ) mengarah  pada  pemrosesan  informasi  mengenai  lingkungan,  yang  diterima melalui panca indera. Sedangkan learning mengarah pada perubahan perilaku yang  relatif  permanen  sebagai  hasil  dari  latihan  ataupun  pengalaman. Cognitive  learning adalah  perubahan  cara  memproses  informasi  sebagai  hasil pengalaman atau latihan  (Syarifuddin, 2011).
Prinsip-prinsip  belajar  dapat  digunakan  untuk  mengungkapkan  batas- batas  kemungkinan  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  melakukan tindakan yang tepat. Selain itu dengan teori dan prinsip-prinsip pembelajaran, guru juga dapat  memiliki dan mengembangkan sikap  yang  diperlukan untuk menunjang peningkatan belajar peserta didik (Bahtiar, tt).
Berdasarkan  realita  yang  tampak  didepan  mata,  pendidikan  saat  ini cenderung  bersifat  pragmatism,  yang  mana  siswa  dianggap  sebagai  sebuah gelas  yang  kosong  yang  hanya  bisa  diisi  tanpa  peduli  terhadap  potensi  yang dimilikinya.  Untuk  itu  maka  perlu  kiranya  mengembangkan  proses
pembelajaran. Termasuk upaya dalam mengembangkan proses pembelajarann yaitu,  pertama  membangun  proses  belajar  sebagai  proses  yang  diarahkan siswa,  bukan  sekedar  keinginan  guru  atau  orang  tua  yang  menuang  di  gelas kosong.    Kedua,  kemampuan  belajar  berdasar  regulasi  diri  mempunyai hubungan  dengan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Ketiga,  terkait  dengan fungsi  pendidikan,  kemampuan  belajar  berdasar  regulasi  diri  mampu mengembangkan tujuan utama pendidikan yaitu pengembangan keterampilan belajar sepanjang hayat (Yuli Fajar Susetyo, 2012).

## Teori Belajar Humanistik
Pada  dasarnya  kata  “humanistik”  merupakan  suatu  istilah  yang mempunyai  banyak  makna  sesuai  dengan  konteksnya.  Misalnya,  humanistik dalam  wacana  keagamaan    berarti  tidak  percaya  adanya  unsur  supranatural atau  nilai  transendental  serta  keyakinan  manusia  tentang  kemajuan  melalui ilmu  dan  penalaran.  Di  sisi  lain  humanistik  berarti  minat  terhadap  nilai-nilai kemanusiaan  yang  tidak  bersifat  ketuhanan.  Sedangkan  humanistik  dalam tataran  akademik  tertuju  pada  pengetahuan  tentang  budaya  manusia,  seperti studi-studi klasik mengenai kebudayaan Yunani dan Roma (Roberts, 1975).
Pendidikan  humanistik  sebagai  sebuah  nama  pemikiran/teori pendidikan  dimaksudkan  sebagai  pendidikan  yang  menjadikan  humanisme sebagai  pendekatan.  Dalam  istilah/nama  pendidikan  humanistik,  kata “humanistik”  pada  hakikatnya  adalah  kata  sifat  yang  merupakan  sebuah pendekatan dalam pendidikan (Mulkhan, 2002).
Teori pendidikan humanistik yang muncul pada tahun 1970-an bertolak dari tiga teori filsafat, yaitu: pragmatisme, progresivisme dan eksistensisalisme. Ide utama pragmatisme dalam pendidikan adalah memelihara keberlangsungan  pengetahuan  dengan  aktivitas  yang  dengan  sengaja mengubah lingkungan (Dewey, 1966).
Progresivisme  menekankan  kebebasan  aktualisasi  diri  supaya  kreatif sehingga  menuntut  lingkungan  belajar  yang  demokratis  dalam  menentukan kebijakannya.  Kalangan  progresivis  berjuang  untuk  mewujudkan  pendidikan yang    lebih  bermakna  bagi  kelompok  sosial.  Progresivisme  menekankan terpenuhi  kebutuhan  dan  kepentingan  anak.  Anak  harus  aktif  membangun pengalaman  kehidupan.  Belajar  tidak  hanya  dari  buku  dan  guru,  tetapi  juga dari  pengalaman  kehidupan.  Pengaruh  terakhir  munculnya  pendidikan humanistik adalah eksistensialisme yang pilar utamanya adalah invidualisme. Kaum  eksistensialis  memandang  sistem  pendidikan  yang  ada  itu  dinilai membahayakan  karena  tidak  mengembangkan  individualitas  dan  kreativitas
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
anak.  Sistem  pendidikan  tersebut  hanya  mengantarkan  mereka  bersikap konsumeristik,  menjadi  penggerak  mesin  produksi,  dan  birokrat  modern. Kebebasan manusia merupakan tekanan para eksistensialis (Noddings, 1998).
Pemikiran pendidikan ini mengantarkan pandangan bahwa anak adalah individu yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga muncul keinginan belajar. Hal ini sesuai dengan pandangan bahwa eksistensialisme adalah suatu humanisme (Scruton, 1984).
Teori humanistik berasumsi bahwa teori belajar apapun baik dan dapat dimanfaatkan, asal tujuannya untuk memanusiakan manusia yaitu pemcapaian aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang belajar secara optimal (Assegaf, 2011).
Penuturan  Knight  tentang  humanistic  ialah  “ Central  to  the  humanistic movement in education has been a desire to create learning environment where children would  be  free  from  intense  competition,  harsh  discipline,  and  the  fear  of  filure ”.  Hal mendasar dalam pendidikan humanistik adalah keinginan untuk mewujudkan lingkungan belajar yang menjadikan peserta didik terbebas dari kompetisi yang hebat,  kedisiplinan  yang  tinggi,  dan  ketakutan  gagal.  Freire  mengatakan; “Tidak  ada  dimensi  humanistik  dalam  penindasan,  juga  tidak  ada  proses humanisasi dalam liberalisme yang kaku” (Freire, 2002).
Prinsip-prinsip pendidik humanistik: (1) Siswa harus dapat memilih apa yang  mereka  ingin  pelajari.  Guru  humanistik  percaya  bahwa  siswa  akan termotivasi  untuk  mengkaji  materi  bahan  ajar  jika  terkait  dengan  kebutuhan dan  keinginannya.  (2)  Tujuan  pendidikan  harus  mendorong  keinginan  siswa untuk  belajar  dan  mengajar  mereka  tentang  cara  belajar.  Siswa  harus termotivasi  dan  merangsang  diri  pribadi  untuk  belajar  sendiri.  (3)  Pendidik humanistik  percaya  bahwa  nilai  tidak  relevan  dan  hanya  evaluasi  belajar  diri yang  bermakna.  (4)  Pendidik  humanistik  percaya  bahwa,  baik  perasaan maupun  pengetahuan,  sangat  penting  dalam  sebuah  proses  belajar  dan  tidak memisahkan domain kognitif dan afektif. (5) Pendidik humanistik menekankan pentingnya  siswa  terhindar  dari  tekanan  lingkungan,  sehingga  mereka  akan merasa  aman  untuk  belajar.  Dengan  merasa  aman,  akan  lebih  mudah  dan bermakna  proses  belajar  yang  dilalui.  Prinsip-prinsip  belajar  yaitu:  (1)  Belajar dimulai  dari  suatu  keseluruhan,  kemudian  baru  menuju  bagian-bagian.  (2) Keseluruhan  memberi  makna  pada  bagian-bagian.  (3)  Belajar  adalah penyesuaian diri terhadap lingkungan. (4) Belajar akan berhasil apabila tercapai kematangan  untuk  memperoleh  pengertian.  (5)  Belajar  akan  berhasil  bila  ada tujuan yang berarti individu. (6) Dalam proses belajar itu, individu merupakan organisme  yang  aktif,  bukan  bejana  yang  harus  diisi  oleh  orang  lain  (Sobur,

## 2003).
Pembelajaran humanistik memandang siswa sebagai subjek yang bebas untuk  menentukan  arah  hidupnya.  Siswa  diarahkan  untuk  dapat bertanggungjawab penuh atas hidupnya sendiri dan juga atas hidup orang lain. Beberapa  pendekatan  yang  layak  digunakan  dalam  metode  ini  adalah pendekatan  dialogis,  reflektif,  dan  ekspresif.  Pendekatan  dialogis  mengajak siswa  untuk  berpikir  bersama  secara  kritis  dan  kreatif.  Guru  tidak  bertindak sebagai  guru  yang  hanya  memberikan  asupan  materi  yang  dibutuhkan  siswa secara keseluruhan, namun guru hanya berperan sebagai fasilitator dan partner dialog (Arbayah, 2013).
Pembelajaran  humanistik  memandang  manusia  sebagai  subyek  yang bebas merdeka untuk menentukan arah hidupnya. Manusia bertanggungjawab penuh atas hidupnya sendiri dan juga atas hidup orang lain. Pendidikan yang humanistik  menekankan  bahwa  pendidikan  pertama-tama  dan  yang  utama adalah  bagaimana  menjalin  komunikasi  dan  relasi  personal  antara  pribadi- pribadi dan antar pribadi dan kelompok di dalam komunitas sekolah. Relasi ini berkembang  dengan  pesat  dan  menghasilkan  buah-buah  pendidikan  jika dilandasi  oleh  cinta  kasih  antar  mereka.  Pribadi-pribadi  hanya  berkembang secara    optimal  dan  relatif  tanpa  hambatan  jika  berada  dalam  suasana  yang penuh  cinta,  hati  yang  penuh  pengertian  ( understanding  heart )  serta  relasi pribadi yang efektif ( personal relationship ) (Arbayah, 2013).
Menurut  Teori  humanistik,  tujuan  belajar  adalah  untuk  memanusiakan manusia.  proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  si  pelajar  memahami lingkungannya  dan  dirinya  sendiri.  Siswa  dalam  proses  belajarnya  harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik- baiknya.  Teori  belajar  ini  berusaha  memahami  perilaku  belajar  dari  sudut pandang pelakunya, bukan  dari sudut pandang pengamatnya (Arbayah, 2013).
Abraham  Maslow  dikenal  sebagai  pelopor  aliran  psikologi  humanistik. Maslow  percaya  bahwa  manusia  tergerak  untuk  memahami  dan  menerima dirinya sebisa mungkin. Teorinya yang sangat terkenal sampai dengan hari ini adalah teori tentang Hierarchy of Needs (Hirarki Kebutuhan). Manusia memiliki 5  macam  kebutuhan  yaitu    physiological  needs    (kebutuhan  fisiologis), safety and    security  needs (kebutuhan  akan  rasa  aman), love  and  belonging  needs (kebutuhan akan rasa kasih sayang dan rasa memiliki), esteem needs (kebutuhan akan  harga  diri),  dan self-actualization (kebutuhan  akan  aktualisasi  diri). Sehingga  pendidikan  humanistik  haruslah  pendidikan  yang  mencakup  lima kebutuhan tersebut (Arbayah, 2013).
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Carl  Rogers  adalah  seorang  psikolog  humanistik  yang  menekankan perlunya  sikap  saling  menghargai  dan  tanpa  prasangka  (antara  klien  dan terapis) dalam membantu individu mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Carl Rogers menyakini bahwa berbagai masukan yang ada pada diri seseorang tentang  dunianya  sesuai  dengan  pengalaman  pribadinya.  Masukan-masukan ini mengarahkannya secara mutlak ke arah pemenuhan kebutuhan-kebutuhan dirinya (Arbayah, 2013).
Beberapa  model  pembelajaran  humanistik:  (1) Humanizing  of  the classroom ,  model  ini  bertumpu  pada  tiga  hal,  yakni  menyadari  diri  sebagai suatu  proses  pertumbuhan  yang  sedang  dan  akan  terus  berubah,  mengenali konsep dan identitas diri, dan menyatupadukan kesadaran hati dan pikiran. (2) Active learning, merupakan strategi pembelajaran yang lebih banyak melibatkan peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan  untuk dibahas  dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan kompetensinya. Selain  itu,  belajar  aktif  juga  memungkinkan  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan analisis dan sintesis serta mampu merumuskan nilai-nilai baru yang diambil dari hasil analisis mereka sendiri (Baharun, 2015).
(3) Quantum  learning, merupakan  cara  pengubahan  bermacam-macam interaksi,  hubungan  dan  inspirasi  yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  momen belajar. Dalam prakteknya, quantum learning mengasumsikan bahwa jika siswa mampu  menggunakan  potensi  nalar  dan  emosinya  secarabaik,  maka  mereka akan mampu membuat loncatan prestasi yang  tidak  bisa terduga sebelumnya dengan  hasil  mendapatkan  prestasi  bagus.  (4) The  accelerated  learning, m erupakan pembelajaran yang  berlangsung  secara  cepat, menyenangkan, dan memuaskan.  Dalam  model  ini,  guru  diharapkan  mampu  mengelola  kelas menggunakan  pendekatan Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual  (SAVI) (Arbayah, 2013) .
Konsep  utama  dari  pemikiran  pendidikan  humanistik  menurut Mangunwijaya  adalah  menghormati  harkat  dan  martabat  manusia (Mangunwijaya, 2001).
Konsep ini senada dengan pandangan Mazhab Kritis bahwa pendidikan dimaknai  lebih  dari  sekedar  persoalan  penguasaan  teknik-teknik  dasar  yang diperlukan dalam masyarakat industri tetapi juga dioerientasikan untuk lebih menaruh  perhatian  pada  isu-isu  fundamental  dan  esensial,  seperti meningkatkan harkat dan martabat kemanusiaan, menyiapkan manusia untuk hidup  di  dan  bersama  dunia,  dan  mengubah  sistem  sosial  dengan  berpihak kepada kaum marjinal (Nuryatno, 2008).

## Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  yang  dicapai  dengan  usaha,  sesuatu  yang  dicapai tidak  dengan  usaha  bukanlah  suatu  prestasi.  Prestasi  adalah  kemampuan, keterampilan  dan  sikap  seseorang  dalam  menyelesaikan  sesuatu  hal.  Prestasi belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  seseorang  secara  sadar  dan  disengaja dengan  kegiatannya  yaitu  belajar.  Keberhasilan  seseorang  dalam  mencapai prestasi  belajar  tidak  akan  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya,  baik  itu  faktor  yang  menunjang  maupun  yang  bersifat menghambat  (Sumantri, 2010).
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  proses  kegiatan  belajar,  yang berarti  sejauh  mana  peserta  didik  menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah diajarkan,  yang  kemudian  diikuti  oleh  munculnya  perasaan  puas  bahwa  ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan  penilaian terhadap hasil belajar siswa. Prestasi belajar  ialah  hasil  dari  sebuah  usaha  belajar  yang  dicapai  oleh  seorang  siswa berupa  suatu  kecakapan  dari  kegiatan  belajar  dalam  bidang  akademik  di sekolah  pada  jangka  waktu  tertentu  yang  dicatat  pada  setiap  akhir  semester kemudian dituangkan di dalam buki laporan yang disebut rapor (Thaib, 2013).
Prestasi belajar merupakan hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria  tertentu.  Hal  ini  menandakan  bahwa  objek  yang  dinilai  adalah  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah laku  siswa  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Sudjana, 2005).
Prestasi belajar adalah tingkat kemampuan anak didik dalam menerima suatu  jenis  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat mengetahui kemajuan- kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar (Roestiyah, 1989).
Prestasi  belajar  dan    proses  belajar  adalah  satu  kesatuan  yang  tidak dapat  dipisahkan  karena  prestasi  belajar  pada  hakikatnya  adalah  hasil  akhir dari  sebuah  proses  belajar.  Prestasi  belajar  ialah  sebuah  jalan  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  yang  diberikan  guru. Prestasi  belajar  diperoleh  dari  proses  belajar  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  yang  biasa  dikembangkan  dan  biasanya  prestasi  tersebut ditunjukkan dengan angka (Vandini, 2015).
Prestasi  belajar  merupakan  buah  dari  proses  belajar.  Belajar  dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa, namun tidak semua perubahan  perilaku  dapat  dikatakan  hasil  dari  belajar  karena  perubahan
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Teori Belajar Humanistik dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
tingkah  laku  akibat  belajar  memiliki  ciri-ciri  yang  khas,  yaitu:  (1)  Perubahan intensional, merupakan perubahan dalam proses berlajar yang tercipta karena pengalaman  yang  dilakukan  secara  sengaja  dan  disadari.  Pada  ciri  ini  siswa menyadari  bahwa  ada  perubahan  dalam  dirinya,  seperti  penambahan pengetahuan,  kebiasaan  dan  keterampilan.  (2)  Perubahan  positif  dan  aktif. Dikatakan  positif  berarti  perubahan  tersebut  baik  serta  bermanfaat  bagi kehidupan dan sesuai dengan harapan karena telah memperoleh sesuatu yang baru,  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Sedangkan  aktif  artinya  perubahan tersebut  terjadi  karena  adanya  usaha  dari  siswa  yang  bersangkutan.  (3) Perubahan  efektif  dan  fungsional,  perubahan  dikatakan  efektif  apabila membawa  pengaruh  dan  manfaat  tertentu  bagi  siswa.  Perubahan  yang fungsional ialah perubahan dalam diri siswa yang relatif menetap dan apabila dibutuhkan  perubahan  tersebut  dapat  direproduksi  serta  dimanfaatkan  lagi (Syah, 2000).
Penilaian prestasi belajar (achievement  assessment), yaitu  suatu  tekhnik penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  prestasi  belajar peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sesuai dengan komptensi kurikulum yang telah ditetapkan (Baharun, 2016).
Prestasi  belajar  dikatakan  telah  mencapai  titik  sempurna  apabila memenuhi  tiga  aspek,  antara  lain  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Aspek kognitif berhubungan dengan pengenalan baru atau mengingat kembali (menghafal),  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  dan  kemampuan mengevaluasi.  Aspek  afektif  berhubungan  dengan  pembangkitan  minat, sikap/emosi,  penghormatan  (kepatuhan)  terhadap  nilai  atau  norma.  Aspek psikomotor  berhubungan  dengan  pengajaran  yang  bersifat  keterampilan  atau yang menunjukkan kemampuan (skill) (Prisca Febrian Liauwrencia, 2014). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ialah: (1) Faktor dari dalam  diri  peserta  didik  ( intern )  yaitu:  (a)  Faktor  jasmani  seperti  faktor kesehatan  dan  cacat  tubuh,  Faktor  kesehatan  sangat  berpengaruh  terhadap proses  belajar  peserta  didik,  jika  kesehatan  seorang  peserta  didik  terganggu atau  cepat  lelah,  kurang  bersemangat  maka  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajarnya.  Cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan  kurang baik atau kurang sempurnanya tubuh. (b) Faktor psikologis seperti: intelegensi, perhatian,  bakat,  minat,  motivasi,  kematangan,  kesiapan.  (c)  Faktor  kelelahan seperti  kelelahan  jasmani  dan  rohani.  Kelelahan  jasmani  tampak  terlihat dengan  lemah  dan  lunglainya  anggota  tubuh  dan  timbul  keinginan  untuk membaringkan  tubuh.  Kelelahan  rohani  dapat  terus  menerus  karena memikirkan  masalah, mengerjakan sesuatu dengan terpaksa (Vandini, 2015).
(2)  Faktor  luar  diri  peserta  didik  (ekstern),  antara  lain:  (a)  Faktor keluarga  seperti  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga,  dan keadaan  keluarga.  (b)  Faktor  sekolah  seperti  guru  dan  cara  mengajar,  model pembelajaran, dan alat-alat pelajaran. (c) Faktor lingkungan masyarakat seperti kegiatan peserta didik dalam lingkungan dan teman bergaul (Vandini, 2015).
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yang dicapai  dapat  digolongkan  dalam  2  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal yang terbentuk dalam diri siswa antara lain kesehatan jasmani  maupun  rohani,  sikap,  intelegensi  dan  bakat,  minat,  motivasi,  cara belajar,  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa,  diantaranya  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar mahasiswa (Ariwibowo, 2012).

## Teori Belajar Humanistik dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Hakikat  pendidikan  adalah  mengembangkan  harkat  dan  martabat manusia  ( human  dignity )  atau  memperlakukan  manusia  sebagai humanizing human sehingga menjadi manusia yang sesungguhnya (Mastuhu, 2003).
Pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah  selama  ini  dinilai  kurang demokratis.  Kurangnya  ruang  bagi  peserta  didik  untuk  berimajinasi  dan berkreasi  menunjukkan  eksistensinya  dengan  perspektif  mereka  sendiri menunjukkan  hal  itu.  Padahal,  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kecakapan  yang  menjadi  modal  anak  agar  mampu  menghadapi tantangan dan lebih kompetitif (Arbayah, 2013).
Belajar  adalah  perubahan  struktur  mental  individu  yang  memberikan untuk menunjukkan perubahan perilaku  ( learning is a change in a person’s mental structure that provides the capacity to demonstrate change in behaviour ) (Syarifuddin, 2011).
Belajar merupakan kewajiban bagi setiap muslim dan muslimah  dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan sehingga derajat hidupnya meningkat. Adapun salah satu firman Allah Swt yang menjelaskan hal tersebut ialah dalam surat al-Mujadalah ayat 11 (Nidawati, 2013) :
ا اَهُّ يَأ اَي اوُزُشْنا َليِق اَذِإَو ْمُكَل ُهَّللا ِحَسْفَ ي اوُحَسْفاَف ِسِلاَجَمْلا  ِفِ اوُحَّسَفَ ت ْمُكَل َليِق اَذِإ اوُنَمآ َنيِذَّل اوُزُشْناَف ريِبَخ َنوُلَمْعَ ت اَِبِ ُهَّللاَو  ٍتاَجَرَد َمْلِعْلا اوُتوُأ َنيِذَّلاَو ْمُكْنِم اوُنَمآ َنيِذَّلا ُهَّللا ِعَفْرَ ي
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
“Hai  orang-orang  yang  beriman,  apabila  dikatakan  kepadamu:  "Berlapang-lapanglah dalam majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan  apabila  dikatakan:  "Berdirilah  kamu,  maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha  Mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan”.
Belajar  juga  merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah  laku  menuju perubahan tingkah laku yang baik, dimana perubahan tersebut terjadi melalui latihan atau pengalaman. Perubahan tingkah laku tersebut harus relatif mantap yang  merupakan  akhir  daripada  suatu  periode  waktu  yang  cukup  panjang. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar tersebut menyangkut berbagai aspek kepribadian baik  fisik maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian,  pemecahan  suatu  masalah/berfikir,  keterampilan,  kecakapan ataupun sikap (Sudarwan Darnim, 2011).
Tujuan  belajar  bukanlah  mencari  rezeki  di  dunia  semata,  tetapi  untuk sampai  kepada  hakikat,  memperkuat  akhlak,  artinya  mencari  atau  mencapai ilmu/belajar yang sebenarnya dan akhlak yang sempurna (Zuhairini, 2009).
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  aktivitas  utama  dalam  proses pendidikan.  Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  baik  untuk  diri  peserta  didik  itu  sendiri maupun untuk masyarakat, bangsa dan Negara (Hanafy, 2014).
Pendidikan  yang  humanistik  memandang  manusia  sebagai  makhluk ciptaan  tuhan  dengan  fitrah-fitrah  tertentu  untuk  dikembangkan  secara optimal.  Selain  itu  pendidikan  islam  (humanistik)  adalah  pendidikan  yang mampu  memperkenalkan  apresiasinya  yang  tinggi  kepada  manusia  sebagai makhluk  Allah  yang  mulia  dan  bebas  serta  dalam  batas-batas  eksistensinya yang hakiki dan tentu sebagai khalifatullah (Baharuddin, 2009).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  pendidikan  diharapkan  mampu menjadikan  anak  didik  sebagai  pelaku  pendidikan  sehingga  mampu membentuk  pribadi  yang  unggul,  pribadi  utuh  dan  pribadi  yang  memiliki ketangguhan dan kesiapan dalam menghadapi era persaingan global dan nilai- nilai daya saing yang tinggi dan kritis terhadap berbagai permasalahan (Haryu, 2006).
Dengan  terwujudnya  cita-cita  pendidikan  di  atas  diharapkan  siswa mampu  meningkatkan  prestasi  belajarnya  yang  mana  hal  tersebut  bisa dijadikan  sebuah  symbol  kesuksesan  dari  proses  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan. Sebagaimana telah tersebut di atas beberapa factor meningkatnya prestasi  belajar,  maka  di  perlukan  sebuah  kerjasama  berbagai  pihak  yang terkait.

## Kesimpulan
Pendidikan  saat  ini  cenderung  bersifat  pragmatism,  yang  mana  siswa dianggap sebagai sebuah gelas yang kosong yang hanya bisa diisi tanpa peduli terhadap  potensi  yang  dimilikinya.  Hal  ini  bisa  memasung  potensi  yang tertanam dala diri siswa. Pembelajaran humanistik memandang siswa sebagai subjek yang  bebas  untuk menentukan arah hidupnya. Siswa diarahkan untuk dapat  bertanggungjawab  penuh  atas  hidupnya  sendiri  dan  juga  atas  hidup orang  lain.  Dalam  pembelajaran  humanistic  seorang  guru  tidak  bertindak sebagai  guru  yang  hanya  memberikan  asupan  materi  yang  dibutuhkan  siswa secara keseluruhan, namun guru hanya berperan sebagai fasilitator dan partner dialog.
Menurut  teori  belajar  humanistic  tujuan  belajar  adalah  untuk memanusiakan  manusia,  yang  mana  proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  si pelajar  memahami  lingkungannya  dan  dirinya  sendiri.  Siswa  dalam  proses belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan  sebaik-baiknya.  Jika  teori  tersebut  telah  diimplementasikan,  maka siswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Prestasi  belajar merupakan  buah  dari  proses  belajar.  Maka,  dengan  meningkatnya  prestasi belajar sebuah proses belajar dapat dikatakan berhasil yang kemudian disertai dengan perubahan dalam diri siswa
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## DAFTAR PUSTAKA
Arbayah.  (2013). Model  Pembelajaran  Humanistik . Dinamika  Ilmu  Vol  13.  No.  2, Desember , 205. Ariwibowo,  M.  S.  (2012). Pengaruh  Lingkungan  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  PPKn  Angkatan  2008/2009  Universitas  Ahmad  Dahlan Semester Ganjil Tahun Akademik 2010/2011. Jurnal Citizenship, Vol. 1 No. 2, Januari , 114. Assegaf,  R.  (2011). Filsafat  Pendidikan  Islam,  Paradigma  Baru  Pendidikan  Hadhari Berbasis Integratif-Interkonektif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Baharuddin,  M.  M.  (2009). Pendidikan  Humanistik,  Konsep,  Teori  dan  Aplikasi Praktis dalam Dunia Pendidikan. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Baharun,  H.  (2016).  PENDIDIKAN  ANAK  DALAM  KELUARGA;  TELAAH EPISTEMOLOGIS. Pedagogik , 3 (2), 96–107.
Baharun,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis Lingkungan  Melalui  Model  ASSURE. Cendekia:  Journal  of  Education  and Society , 14 (2), 231–246.
Baharun,  H.  (2016).  Penilaian  Berbasis  Kelas  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di Madrasah. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 3 (2), 205–2016.
Baharun,  H.  (2017). Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Pendekatan  dan  Langkah-langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI . Yogyakarta: CV Cantrik Pustaka.
Baharun,  H.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Madrasah. PEDAGOGIK , 1 (1). Bahtiar, A. R. (tt). Prinsip-prinsip dan Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Jurnal Tarbawi Volume 1 No 2 , 149. Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dewey, J. (1966). Democracy and Education. New York: The Free Press. Djamarah, S. B. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Freire,  P.  (2002). Politik Pendidikan: Kebudayaan, Kekuasaan, dan Pembebasan, terj. Agung Prihantoro dan Fuad Arif Fudiyartanto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar & READ.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran . Lentera Pendidikan, Vol. 17 No. 1 Juni , 66.
Haryu. (2006). Aplikasi Psikologi Humanistik dalam Pendidikan di Indonesia. Tadrîs Volume 1.Nomor 1. , 77. Mangunwijaya,  Y.  (2001). “Mencari  Visi  Dasar  Pendidikan”,  Sindhunata  (ed.),
Pendidikan: Kegelisahan Sepanjang Zaman. Yogyakarta: Kanisius. Mastuhu. (2003). Menata Ulang Pemikiran Sistem Pendidikan Nasional dalam Abad 21. Yogyakarta: Safiria Insani Press-Magiter Studi Islam UII. Muali, C. (2017). Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences sebagai Upaya Pemecahan Masalah Belajar. Jurnal Pedagogik, 3(2) , 1 - 12. Mulkhan,  A.  M.  (2002). Nalar  Spiritual  Pendidikan:  Solusi  Problem  Filosofis Pendidikan Islam. Yogyakarta: Tiara Wacana. Nidawati.  (2013). Belajar  dalam  Perspektif  Psikologi  dan  Agama . Jurnal  Pionir, Volume 1, Nomor 1, Juli-Desember , 14.
Noddings, N. (1998). Philosophy of Education. Oxford: Westview. Nuryatno,  (. A.  (2008). Mazhab Pendidikan Kritis: Menyingkap Relasi Pengetahuan Politik dan Kekuasaan. Yogyakarta: Resist Book.
Prisca Febrian Liauwrencia, D. P. (2014). Hubungan antara Konsep Diri dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII  IPA2  Tahun  Ajaran  2013/2014  Di  Sma Dharma  Putra  Tangerang. Jurnal NOETIC Psychology Volume 4 Nomor 1, Januari-Juni , 66. Roberts, T. (1975). Four Psychologies Applied to Education. New York: Jhon Niley and Sons.
Roestiyah, N. (1989). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Scruton,  R.  (1984). Sejarah  Singkat  Filsafat  Modern:  dari  Descartes  sampai Wittgenstein, terj. Zainal Arifin Tandjung. Jakarta: Pantja Simpati.
Sobur, A. (2003). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung: Pustaka Setia. Soemanto,  W.  (2006). Psikologi  Pendidikan;  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudarwan  Darnim,  K.  (2011). Psikologi  Pendidikan;  dalam  Perspektif  Baru.
Bandung: CV. Alfabeta.
Sudjana,  N.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumantri,  B.  (2010).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas XI SMK PGRI 4 Ngawi Tahun Pelajaran 2009/2010. Media Prestasi Vol. VI No. 3 Edisi Desember , 118.
Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Syarifuddin, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan
Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. TA’DIB,  Vol.  XVI,  No.  01,  Edisi Juni , 115.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  antara  Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika Vol. XIII, No. 2, Februari , 387. Vandini, I. (2015). Peran Kepercayaan Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif 5 : 3 , 214.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana prenada media group.
Yuli  Fajar  Susetyo,  A.  K.  (2012).  Orientasi  Tujuan,  Atribusi  Penyebab,  dan Belajar Berdasar Regulasi Diri. JURNAL PSIKOLOGI VOLUME 39, NO. 1, JUNI , 96.
Zuhairini. (2009). Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara