ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS SISWA SMPN 1 KECAMATAN NGEBEL KABUPATEN PONOROGO
Muhaji,  Pieter  Sahertian,  Agus  Priyono Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana,
Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Sek olah  merupak an  ujung  tombak   untuk   mencapai  tujuan  di  atas.  Dan  guru  adalah  orang  yang berhubungan dengan siswa setiap hari. Oleh k arena itu k emampuan untuk  mendorong siswa mencapai hasil  belajar  yang  optimal  adalah  k ewajiban. Guru harus bisa memotivasi siswanya untuk  belajar lebih giat. Memotivasi siswa dalam proses pembelajaran bisa dilak u k an dengan model pembelajaran yang menarik  dan di senangi oleh siswa. Salah satunya adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS). Namun sering terlihat proses pembelajaran di sek olah menengah pada umumnya  masih  menerapk an sistem tradisional atau k onversional yaitu teacher centered sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru buk an siswa. Pembelajaran ini dirasa masih k urang variatif dan menimbulk an rasa jenuh pada siswa dan menyebabk an rendahnya penguasaan materi pada siswa. Oleh k arena itu peneliti tertarik  untuk mengangkat masalah tersebut.Tujuan yang ingin di capai dalam penelitian ini adalah: (1) Untuk  mengetahui apak ah ada pengaruh yang signifik an penerapan model TS-TS terhadap hasil belajar IPS siswa di SMPN 1 Kec. Ngebel, Unt uk  mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS siswa di SMPN 1 Kec. Ngebel, Untuk  mengetahui  pengaruh secara bersama-sama  penggunaan  model  pembelajaran  model  TS -TS  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar IPS siswa di SMPN 1 Kec. Ngebel.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa -siswa k elas VIII SMPN 1 Kec. Ngebel tahun pelajaran 2015 -2016 sebanyak  129 siswa dengan sampel 56 siswa. Hasil penelitian menyatak an bahwa (1) Ada pengaruh yang signifik an pembelajaran menggunak an model two  stay-two  stray  (TS-TS) terhadap hasil belajar IPS siswa di SMPN 1 Kec. Ngebel Ponorogo (2) Ada  pengaruh  yang  signifik an  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  di SMPN 1 Kec. Ngebel  Ponorogo (3) Ada pengaruh secara bersama -sama penggunaan model pembelajaran model two  stay-two  stray  (TS-TS)  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar IPS siswa di SMPN 1 Kec. Ngebel Ponorogo.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray (TS-TS) , Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  mengeluarkan Undang  Undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  Pendidikan  Nasional.    Pada pasal  3  disebutkan  tujuan  Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya
potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta
bertanggung  jawab.  Upaya  lain  yang telah dilakukan Pemerintah adalah
perbaikan  sarana,  pelatihan  guru  dan adanya  tunjangan  sertifikasi  pendidik serta masih banyak upaya yang dilakukan.  Semua  itu  dilakukan  supaya sumber daya manusia
Indonesia mengalami  peningkatan.
Sekolah merupakan ujung
tombak  untuk  mencapai  tujuan  di  atas.
Dan guru adalah orang yang berhubungan  dengan  siswa  setiap  hari. Oleh  karena  itu  kemampuan  untuk mendorong siswa mencapai hasil belajar  yang  optimal  adalah  kewajiban. Guru  harus  bisa  memotivasi  siswanya untuk  belajar  lebih  giat.  Memotivasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  bisa dilakukan  dengan  model  pembelajaran yang  menarik  dan  di  senangi  oleh siswa.  Salah  satunya  adalah  model kooperatif  tipe  TS-  TS.  Namun  sering terlihat  proses  pembelajaran  di  sekolah
menengah pada umumnya masih menerapkan sistem  tradisional  atau konversional  yaitu teacher  centered sehingga  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  bukan  siswa.  Pembelajaran ini  dirasa  masih  kurang  variatif  dan menimbulkan  rasa  jenuh  pada  siswa dan menyebabkan rendahnya penguasaan  materi  pada siswa.
Menurut  Reigelth  dan  Merrill bahwa  pembelajaran  itu  setidaknya  ada 3 variabel yaitu kondisi pembelajaran, metode pembelajaran dan hasil pembelajaran. Metode pembelajaran  ini    didefinisikan  sebagai cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi pembelajaran  yang  berbeda  (Nyoman S.    Degeng,  2013:  11).  Maka  dalam proses  belajar  mengajar  guru  harus memperhatikan  3  hal  di  atas,  metode yang  baik  di  terapkan  di  suatu  sekolah belum  tentu  dapat  di  terapkan  di sekolah  lain  karena  kondisi  dan    situasi berbeda.
Metode pembelajaran diklasifikasi  menjadi  3  jenis  yaitu  (1) strategi  pengorganisasian  yaitu  metode untuk  mengorgansasi  isi  bidang  studi
yang telah di pilih, (2) strategi penyampaian    yaitu  metode  penyampai materi  pada  si  pembelajar  terutama media  (3)  strategi  pengelolaan  yaitu metode  untuk  menata  interaksi  antara si  belajar  dan  variable  pembelajaran lainnya  (Nyoman  S.  Degeng:  14),  dari pendapat  tersebut  dalam  pembelajaran kita  harus  memperhatikan  3  metode tersebut  supaya  proses  penyampaian materi  bisa  di  respon  oleh  siswa  atau  si belajar. Yang paling harus diperhatikan adalah strategi
penyampaian,  pemilihan  media  yang digunakan  harus  di  sesuaikan  dengan mata  pelajaran  yang  di  sampaikan karena  masing  masing  mata  pelajaran mempunyai  karakteritik  sendiri,  dan disini yang sering menimbulkan kendala yaitu suatu keterbatasan sumber  belajar. Cooperative sering dimaknai  dengan acting  together  with a  common  purpose (tindakan  bersama dengan  tujuan  bersama).  (Muhammad
Fathurrohman, 2015:44). Menurut Slavin, dalam Muhammad
Fathurrohman  “ Cooperativf  learning
refer  to  a  varaiaty  of  searching methods  in  which  students  work  in small groups to help one another learn
academic content.” (Muhammad
Fathurrohman, 2015: 45). Tujuan
pembelajaran  kooperatif  menurut  E.
Kosasih, 2013: 101 adalah (1) meningkatkan partisipasi optimal siswa  dalam  belajar  (2)  memberi pelajaran kepemimpinan dan
pengalaman membuat keputusan kelompok  (3)  memberi  kesempatan untuk  berinteraksi  dan  belajar  dengan siswa  lain  yang  berasal  dari  latar belakang budaya dan kemampuan yang  berbeda beda.
model  pembelajaran  kooperatif dibuat  untuk  memanfaatkan  kerja  sama yang menekankan terbetuknya hubungan antara siwa yang satu dengan  siswa  yang  lain.  Sehingga, penggunaan metode kooperatif ini dapat  melatih  kompetensi  sikap,  sosial, kepekaan  terhadap  orang  lain  dan kolaborasi  dengan  orang  lain.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay Two  Stray  (TS-TS)  dikembangkan pertama  kali  oleh  Spencer  Kagan  pada 1992 (Muhammad Fathurrohman, 2015:90) menurut Suyatno dalam
Muhammad Fathurrohman, model pembelajaran  kooperatif  tipe  TS-TS adalah  dengan  cara  siswa  berbagi
pengetahuan  dan  pengalaman  dengan kelompok lain,
kerja tetap
dikelompoknya  untuk  menerima  dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok,  kembali  ke  kelompok  asal, kerja  kelompok,  dan  laporan  kelompok (Muhammad  Fathurrohman,  2015:  90). Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray memungkinkan siswa untuk saling berbagi  informasi  dengan  kelompok- kelompok  lain  (Yusran,  2014).  Metode
TS-TS merupakan sistem
pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan agar  siswa  dapat  saling  bekerja  sama, bertanggung  jawab,  saling  membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi. (Miftahul Huda,  2014: 207).  Metode  tersebut  di  atas  akan lebih  efektif  bila  didukung  dengan motivasi  belajar  siswa  yang  baik. Menurut  Mc.  Donald  dalam  Sardiman A.  M,  motivasi  adalah  perubahan energi dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap  adanya  tujuan.  (2014:  73). Menurut  Thomas  L.  Good  dan  Jere  B. Braphy,  motivasi  sebagai  suatu  energi penggerak  dan  pengarah,  yang  dapat
memperkuat  dan  mendorong  seseorang untuk bertingkah laku. (Erwin Widiasworo,  2015:  15).  Menurut  Siti Sumarni, motivasi secara harfiah adalah  dorongan  yang  timbul  pada  diri seseorang  secara  sadar  atau  tidak sadar,  untuk  melakukan  suatu  tindakan dengan  tujuan  tertentu.  Sementara  itu secara  psikologi,  berarti  usaha  yang dapat  menyebabkan  seseorang  atau kelompok  orang  tergerak  melakukan sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan yang  dikehendakinya,  atau  mendapat kepuasan  dengan  perbuatannya  (Erwin Widiasworo, 2015: 16).  Sehingga, dapat disimpukan bahwa motivasi adalah  pengerak  siswa  yang  dapat menimbulkan  kegairahan  siswa  dalam kegiatan  belajar  yang  pada  akhirnya tercapai tujuan pembelajaran. Bila motivasi  belajar  siswa  tinggi  maka  di mungkinkan Hasil Belajar mereka akan meningkat. Menurut
Abdurrahman, hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  (Asep Jihad, 2013: 14). Menurut A.J
Romizowski  dalam  Asep  Jihad,  hasil belajar  merupakan  keluaran  ( outputs) dari  suatu  sistem  pemroses  masukan
(input) .  Masukan  dari  sistem  tersebut
berupa bermacam-macam informasi
sedangkan keluarannya adalah
perbuatan  atau  kinerja  ( performance) . (2013:  14).
SMPN  1  kec.  Ngebel,  kab. Ponorogo  adalah  sekolah  yang  berada di  lereng  gunung  wilis  sebelah  barat.
Yang  menjadi  perhatian  adalah  bahwa proses pembelajaran masih menggunakan metode konvensional sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil ulangan.  Berdasarkan  nilai  Ulangan
Tengah Semester Genap tahun pelajaran 2015-2016 pada mata pelajaran IPS siswa diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata.
Beberapa  alternatif  sebenarnya  bisa dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  itu misalnya menggunakan model
pembelajaran  yang  bervariasi  maupun media  yang  menarik  sehingga  dapat menggugah motivasi
siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian kuantitatif  dengan  judul  “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Two  Stay-Two  Stray
(TS-TS)  dan  Motivasi  Belajar  terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran
IPS  Siswa  SMPN  1  kec.  Ngebel  kab.

## Ponorogo”.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  tujuannya adalah  menjelaskan  pengaruh  sejumlah variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  terdiri dari  model  kooperatif  tipe  TS-TS  (X 1 ), motivasi  belajar  (X 2 )  dan  hasil  belajar siswa  di  SMPN  1  kec.  Ngebel  kab.
Ponorogo (Y). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu  pendekatan  yang  memungkinkan dilakukan pencatatan dan analisis terhadap  hasil  penelitian  secara  eksak dan penskalaan. Peneliti tidak mengubah  kelas  dan  jadwal  pelajaran karena peneliti mempunyai asumsi bahwa  kelas-kelas  yang  akan  diteliti memiliki kemampuan yang sama. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII SMPN 1 Kec. Ngebel, Kab.  Ponorogo  Tahun  Pelajaran  2015- 2016  Semester  2.  Penelitian  sampel  ini menggunakan  teknik  sampling  acak yaitu  suatu  teknik  pengambilan  sampel tanpa memperhatikan strata dalam populasi.  (Sugiyono,  2013: 120).
Teknik pengumpulan data yang
digunakan  adalah  1)  Dokumentasi  ,  2) Observasi,  dan 3) Angket.
Pengujian hipotesis menggunakan  teknik  analisis  regresi ganda,  teknik  ini  digunakan  untuk menguji pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  terikat.  Peneliti  juga menggunakan program SPSS for
windows  17. 0.  Uji  t  ini  digunakan untuk menguji kemampuan generalisasi (signifikansi hasil
penelitian  yang  berupa  perbandingan dua  rata-rata  sampel).  Rumus  uji  t  dua variabel  bebas adalah  sebagai  berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋 1 − 𝑋 2 √ 𝑆 1 𝑛 1 + 𝑆 2 𝑛 2 − 2𝑟  ( 𝑆 1 √𝑛 1 ) + ( 𝑆 2 √𝑛 2 )
Jika t hitung >t tabel atau nilai signifikansi  t<0,05  maka  hipotesis  nol
ditolak dan hipotesis alternative diterima.  Sebaliknya  jika  t hitung <t tabel atau nilai  signifikasi  t>0,05  maka hipotesis  nol  diterima  dan  hipotesis alternative ditolak.Uji F digunakan untuk  menguji  variabel-variabel  bebas secara  bersama-sama  terhadap  variabel terikat. Untuk menghitung uji F menggunakan  rumus  sebagai  berikut:
𝐹 = 𝑅 2 /𝑘
(1 − 𝑅 2 )/(𝑛 − 𝑘 − 1)
Jika  F hitung <F tabel atau  nilai signifikasi  F>0,05  maka  Ho  diterima dan  Ha  ditolak,  berarti  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X secara bersama-sama terhadap  variabel  Y.  Dan  apabila F hitung >F tabel atau  signifikansi  F<0,05 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, berarti terdapat pengaruh yang signifikan  antara  variabel  X  secara bersama-sama  terhadap  variabel  Y.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penggunaan  uji  asumsi regresi berganda ini adalah agar diperoleh  estimator  tidak  bias  dari regresi  dengan  kuadrat  terkecil.  Secara lebih  terinci  uji  ini  di  jelaskan    sebagai berikut: (1) Uji Multikolinieritas. Regresi  di  katakan  baik  jika  tidak terjadi hubungan antar variabel
independen.
Untuk kreteria pengukurannya adalah dimana jika nilai  VIF  >  5  maka  terdapat  gejala multikolinieritas  dalam  model    regresi .Hasil uji multikolonieritas sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Multikolonieritas
Berdasarkan  data  yang  terdapat pada  tabel  1,  diperoleh  hasil  bahwa nilai  VIF  lebih  kecil  dari  5,  berarti  dua variabel  bebas  dalam  penelitian  ini
tidak mengalami gejala multikolinieritas.  Uji  Normalitas,  uji Normalitas  ini    model  regresi  di katakan  baik  jika  data  menyebar  di sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti arah  garis  diagonal    atau  di  sebut variabel  berdistribusi  normal.  Dalam peneilitian  ini  sebaran  data  menyebar di  sekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti arah  garis  diagonal.  Hal  ini  dapat  di
simpulkan bahwa data dalam penelitian  ini    berdistribusi  normal.  (3) Uji Heteroskedastisitas, dilakukan dengan  menggunakan  grafik scatter plot .  Dalam  penelitian  ini  itik-titik menyebar secara  acak  dan  tidak membentuk  suatu  pola  tertentu  yang jelas,  serta  tersebar  baik  di  atas maupun  di  bawah  angka  0  pada  sumbu Y hal  ini  berarti  tidak  terjadi.
Pada  hasil  uji  Asumsi  Regresi terlihat  bahwa  data  dalam  penelitian ini  layak  untuk  dilakukan  uji  regresi berganda  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh  antar  variabel  bebas  terhadap variabel terikat dalam bentuk persamaan regresi  linear  berganda. Hasil  pengujian  regresi  linear  berganda sebagai  berikut:
Tabel 2. Hasil pengujian regresi linear berganda Coefficients a Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -10.557 5.990 -1.762 .084 TSTS .436 .085 .382 5.127 .000 MOTIVASI_BELAJAR .673 .081 .616 8.263 .000 a. Dependent Variable:  HASIL_BELAJAR Untuk mengetahui koefisien
korelasi  atau  keeratan  hubungan  dan
koefisien  determinasi  antara  variabel independen  dengan  variabel  dependen dapat dilihat  pada tabel  dibawah  ini:
No Vari abel VIF Keputusan 1. Model Pembelajaran Two  Stay  Two Stray 1,809 Tidak terjadi multikol 2. Motivasi Belajar 1,809 Tidak terjadi multikol
Tabel  3.  Koefisien  Korelasi  dan
Determinasi
Model  Summary b Model  R R Square Adjusted  R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .917 a .840 .834 3.044
a. Predictors: (Constant), MOTIVASI_BELAJAR,  TSTS
b. Dependent Variable:  HASIL_BELAJAR Berdasarkan  tabel  3,  diketahui koefisien korelasi berganda (R) menunjukkan besarnya hubungan antara variabel bebas model
pembelajaran Two Stay-Two Stray (TS- TS) (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2) secara  bersama-sama  dengan  variabel hasil belajar (Y). Nilai koefisien korelasi  0,917  mendekati  1  memiliki makna  bahwa  variabel  bebas,  secara
bersama-sama memiliki hubungan dengan  varibel  terikat.  Nilai  koefisien Determinasi  (R  Square)  menunjukkan besarnya  kontribusi  seluruh  variabel bebas  model  pembelajaran Two  Stay- Two  Stray  (TS-TS) (X1)  dan  motivasi belajar (X2)  secara  bersama-sama dengan  variabel  hasil  belajar  (Y),  jadi
R Square 0,840  memiliki  makna bahwa variabel bebas mampu
memberikan  kontribusi  sebesar  84,0  % terhadap  perubahan  variabel  terikat, dengan  demikian  sisanya  sebesar  15,9
ditentukan  oleh  variabel  lain  yang tidak  diteliti.
Dari hasil pengolahan data dengan menggunakan SPSS 17,0 diperoleh hasil perhitungan  sebagai berikut:  (1)  nilai  t hitung =  5,127 sedangkan t tabel = 2,006 atau t hitung >t tabel dengan  nilai  sig,  0,00  lebih  kecil  0,05 maka  Ho  ditolak  (Ha  diterima)  artinya model  pembelajaran Two  Stay-Two Stray  (TS-TS) (X1)  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar (Y).  (2)  nilai  t hitung =  8,263  sedangkan t tabel =  2,006  atau  t hitung >t tabel dengan nilai  sig.  0,00  lebih  kecil  0,05  maka Ho ditolak (Ha diterima) artinya motivasi belajar (X2) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi  belajar  siswa  (Y).  (3)  Nilai F hitung 136.747  >F tabel 3.18  atau  nilai sig.  0,00  maka  Ho  ditolak  (Ha diterima)  artinya  model  pembelajaran Two  Stay-Two  Stray  (TS-TS) dan motivasi belajar secara (simultan) berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa.
Dari  hasil  analisis  yang  telah dilakukan peneliti kemudian akan dijelaskan sebagai berikut: (1)
Berdasarkan  hasil  uji  SPSS  yang
tertuang  pada  tabel  uji  T  dapat  dilihat bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  penerapan  model Two  Stay Two  Stray  (TSTS) terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  nilai  signifikan 0,00  dengan  kontribusi  43,6%  dalam peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  juga berarti  semakin  meningkat  penerapan model Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) akan  semakin  meningkat  pula  hasil belajar  siswa.  (2)  Pengaruh  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
(3)  Pengaruh  Model  Pembelajaran Two Stay  Two  Stray  (TSTS) dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa ada  pengaruh  positif  dan  signifikan secara  bersama-sama  penerapan  model Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) dan motivasi  belajar  siswa terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  nilai  signifikan
0,00. Artinya bahwa, semakin
meningkat kedua variabel bebas tersebut, maka semakin meningkat pula  hasil  belajar  siswa.  Demikian pada  semakin  menurun  variabel  bebas tersebut  maka  akan  menurun  pula  hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
mengenai  “Pengaruh  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two Stay-Two  Stray  (TS-TS) dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  IPS  Siswa  SMPN  1  Kec. Ngebel Kab. Ponorogo” dapat disimpulkan  sebagai  berikut:
Ada  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  menggunakan  model two stay-two  stray  (TS-TS) terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  di  SMPN  1  Kec. Ngebel  Ponorogo.(2)  Ada  pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  di SMPN 1 Kec. Ngebel  Ponorogo.
Ada  pengaruh  secara  bersama- sama  penggunaan  model  pembelajaran model two  stay-two  stray  (TS-TS) dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa  di  SMPN  1  Kec.  Ngebel Ponorogo.

## DAFTAR  PUSTAKA
A,  Sardiman.  2014. Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT.  Raja  Grafindo
Persada.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur penelitian  suatu  pendekatan praktik .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Degeng  I,  Nyoman  Sudana.  Prof.  Dr. M.Pd. (2013). Ilmu pembelajaran: Klasifikasi Variabel  untuk  pengembangan
dan penelitian. Bandung: Kalam  Hidup. Fathurrahman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media. Huda, M. 2013. Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. Iru,  L.,  dan  Arihi,  S.  2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode,  Strategi,  dan  Model- Model  Pembelajaran. Bantul: Multi  Pesindo.
Jihad,  Asep.,  dan  Abdul  Haris.  2013.
Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta:  Multi  Pressindo. Kosasih,  E.  Dr.  M.Pd.  2013. Strategi belajar dan pembelajaran .
Bandung:  Yrama  Widya
M.  A.  Hamdani.  2011. Strategi belajar mengajar .  Bandung:  Pustaka Setia. Martinis Yamin, (2007), Profesionalisasi Guru & Implementasi  KTSP, Cet.  Ke dua,  Gaung  Persada  Press, Jakarta. Mutakin, Awan. 1997/1998. Pendidikan Ilmu Sosial. Jakarta:  Depdikbud. Palupi Aida, 2012. Penggunaan Metode  Jingsaw  dan  motivasi belajar terhadap prestasi belajar  IPS  Siswa  Kelas  VIII SMPN  1  dan  2  Ngantru Tulungagung  tahun  pelajaran 2011/2012. Tesis tidak terbitkan.Malang. Program Studi Pendidikan IPS Universitas  Kanjuruhan  . Riduwan.  Drs.  MBA,  dkk.  2009. Pengantar statistika .  Untuk
Pendidikan,  Sosial  dan  Bisnis.
Bandung  : Alfabeta. Riyanto,  Yatim.  2010. Metodologi penelitian pendidikan . Surabaya:  SIC. Sani, R. A. 2014. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara. Santoso,  Singgih.  2001. SPSS  Versi  10 Mengolah Data Statistik Secara  Profesional .  Jakarta: PT. Elex  Komputindo.
Sardiman,  A,  M.  2000. Interaksi  dan motivasi belajar mengajar,
pedoman  bagi  guru  dan  calon guru . Jakarta: PT Raja Grafindo  Persada.
Slameto,  1991. Belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi . Jakarta:  Rhineka  Cipta. Sudaryono. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:  Graha  Ilmu. Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta:  Yuma  Pustaka. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sumaadmadjo, Nursid. 1986. Pengantar studi sosial. Bandung:  Alumni.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperatif Learning  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Trianto. 2010. Mendesain pembelajaran inovatif- progresif . Jakarta: Prenada Media. Uno,  Hamzah  B.  Dr.  M.Pd.  (2007), Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta:  Bumi Aksara.
Widiasworo,  Erwin.  2015. 19  Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta
Didik . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.