## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR GEOMETRI RUANG PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
Lely Suryani1 1 , Yasinta Yenita Dhiki 2
1 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: lelypane@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  media  on  student  learning  outcomes  in mathematics  education  study programs.  The  method  chosen  in  this  study  was  a  survey with  a  quantitative approach,  and  40  students  were  randomly  selected  for  the  spatial  geometry  subject  in  the  mathematics education  program  of  the  University  of  Flores.  The  Likert  scale  is  used  in  the  data  collection  technique instrument.  Quantitative  analysis  was  used  with  descriptive  statistics,  and  involved  Bivariate  Correlation (Pearson),  Classical  Assumption  Test,  and  hypothesis  testing.  The  results  showed  that  the  learning  media (X1) was seen as having a positive effect on learning outcomes (Y), this can be seen through the correlation analysis for R recruitment for X1 to Y of 0.529 and the significance value between X1 to Y two asterisks (**) so that there are positive influence with a significance level of 1%. In other words, the more or better the learning media, the student learning outcomes will increase and the better.
Keywords: learning media; motivation; learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran  terhadap hasil belajar siswa program  studi  pendidikan  matematika.  Metode  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  survei  dengan pendekatan kuantitatif, dan dipilih secara acak 40 siswa untuk mata kuliah geometri ruang di program studi pendidikan matematika Universitas Flores. Skala likert digunakan dalam instrumen teknik pengumpulan data. Analisis  kuantitatif  digunakan  dengan  statistik  deskriptif,  dan  melibatkan  Korelasi  Bivariat  (Pearson),  Uji Asumsi  Klasik,  dan  pengujian  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  (X1) dipandang  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  (Y),  hal  ini  dapat  dilihat  melalui  analisis  korelasi  R perekrutan  untuk  X1  terhadap  Y  sebesar  0,529  dan  nilai  signifikansi  antara  X1  untuk  Y  dua  tanda  bintang (**) sehingga terdapat pengaruh positif dengan tingkat signifikansi 1%. Dengan kata lain, semakin meningkat atau semakin baik media pembelajaran maka hasil belajar siswa akan semakin meningkat dan semakin baik. Kata kunci: media pembelajaran; motivasi belajar; hasil belajar

## PENDAHULUAN
Guru  berperan  sebagai  pengelolah  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  dimana  seorang  guru bertindak  sebagai  fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien.  Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  setiap  diri  individu

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P-ISSN: 2745-5483
Volume 3, Nomor 2, Hal. 71 – 80, September 2020 E- ISSN: 2745-5491

## Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geometri Ruang
Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1 , Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.71-80
disepanjang  hidupnya.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi semakin  mendorong  upaya- upaya  pembaharuan  dalam  pemanfataan  hasil  hasil  teknologi  dalam  proses  belajar.  Karena  hal tersebut,  maka  para  guru  dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  dapat  disediakan  oleh pihak sekolah yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Hal  ini  selaras  dengan  komitmen  pemerintah  untuk  menciptakan  pendidikan  yang  lebih bermutu  dan  berkualitas  yang  tertuang  dalam  UU  No  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen. Undang-undang tersebut menyebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik.  Sebagai  fasilitator  seorang  guru  bertugas  memfasilitasi  murid  untuk  menemukan  dan mengembangkan  bakatnya.  Singkatnya  guru  harus  siap  menjadi  fasilitator  yang  demokratis  dan professional (Kotten, 2012: 85-89.)
Untuk  menunjukkan  sikap  profesional  di  tuntut  tanggung  jawab  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran dimana ditekankan pada pentingnya proses pembelajaran dari pada hasil belajar. Oleh karena  itu  dituntut  kemampuan  seorang  guru  agar  dapat  menumbuhkan  minat  dalam  proses pembelajaran.  salah  satunya  adalah  seorang  guru  harus  terampil  menggunakan  media  dan  metode pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  minat  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. (Kotten,  2012:  94).  Ini  karena  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  ada  dua  unsur  yang  sangat penting yaitu metode mnegajar dan media pengajaran.
Media  apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikap  (Gerlach  dan  Ely  dalam  Azhar  2011:3).  Media  pembelajaran,  menurut  Asyar  (2012) merupakan    segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan  pesan  dari  suatu  sumber secara  terencana,  sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat melakukan proses belajar secara efesien dan efektif.
Djamarah,  dkk  (2010)  media  adalah  segala  alat  yang  digunakan  oleh  Guru  dalam  proses belajar.  Sehingga dapat di simpulkan bahwa media pembelajaran merupahkan salah satu alternatif yang  digunakan  oleh  guru untuk  memberikan  pengelaman  belajar  yang  konkrit, langsung,  menarik agar  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis, imajinatif  kreatif  untuk  mencapai  pembelajaran yang  optimal.  Penggunaan  media  pembelajaran  tidak  hanya  berguna  untuk  membantu  guru  dalam menerima materi tetapi juga mempunyai tujuan untuk memudah kan siswa dalam menerima materi yang  disampaikan.  Dengan  kata  lain  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  akan mempengaruhi hasil belajar siswa yang bersangkutan.
Menurut  Zaman,  dkk  (2009:14),  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar di dalam kelas dapat dilaksanakan melalui beberapa langkah yaitu sebagai berikut 1) Guru

## Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geometri Ruang
Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1 , Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.71-80
terlebih  dahulu  mengidentifikasi  pokok-pokok  isi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan;  2)  Guru hendaknya  memilih  teknik  atau  metode  yang  hendak  ia  gunakan  dalam  menyampaikan  pelajaran kepada  anak-anak;  3)  Guru  harus  memeriksa  apakah  media  yang  akan  ia  gunakan  dalam  keadaan baik dan dapat berfungsi dengan benar. Media pembelajaran yang digunakan bukan sekedar hal yang biasa, melainkan memiliki tujuan yang jelas dan terarah dalam pengapikasiannya.
Untuk  itu  menurut  Hamalik  (2003)  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang media pengajaran yang meliputi 1) media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar; 2) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan; 3) Seluk-beluk proses belajar;  4)  Hubungan  antara  metode  mengajar  dan  media  pendidikan;  5)  Nilai  atau  manfaat  media pendidikan  dalam  pengajaran;  6)  Pemilihan  dan  penggunaan  media  pendidikan;  7)  Berbagai  jenis alat  dan  teknik  media  pendidikan;  8)  Media  pendidikan  dalam  setiap  mata  pelajaran;  9)  Usaha inovasi dalam media pendidikan.
Kriteria  pemilihan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  harus  dipilih  sesuai  dengan kebutuhan  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh seorang  tenaga  pengajar  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  ini.  Menurut  Hernawan  (2007:  39) setidaknya  ada  3  hal  yang  perlu  dijadikan  pertimbangan  dalam  pemilihan  media  pembelajaran, diantaranya  adalah  tujuan  pemilihan  media,  karakteristik  media  dan  alternatif  media  pembelajaran yang dipilih.
Hamalik  (1986)  mengemukakan  bahwa  pemakaian  media  pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa. Dengan  demikian  secara  umum  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  adalah  memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajarana yang dlakukan lebih efektif dan efisien.
Begitu  pula  dengan  dosen,  dimana  dosen  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  mengelola pembelajaran  serta  terampil  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  digunakan. Selain  itu  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  bervariatif  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  melahirkan  mahasiswa  yang  kritis  dan  kreatif  sehingga  mahasiswa  calon  guru mampu  menciptakan  karya-karya  inovatif . Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar  demi  tercapainya  tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.
Selanjutnya,  masih rendahnya  minat  belajar  anak  karena  guru  hanya terpaku  pada  buku teks sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dilakukan  oleh  Handayani Hilda, Yetri, & Ganda Putra ferdi (2018) yang menyatakan bahwa media pembelajaran yang masih

## Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geometri Ruang
Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1 , Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.71-80
terbatas pada buku yang penyajian materinya padat dan tampilannya tidak menarik serta banyaknya soal-soal  dan  tugas-tugas  yang  diberikan  pendidik  sehingga  membuat  peserta  didik  bosan  untuk belajar.
Sejalan  dengan  penelitian  Annisa  et  al.,  (2020)  dengan  judul  Peningkatan  Pemahaman Berhitung  dan  Kardinalitas  Melalui  Penggunaan  Media  Rankasbitung  dapat  meningktakan kemampuan  berhitung  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  Rupawati,  Noviani,  &  Ariyanto  (2017) dengan  judul  penelitian  penerapan  media  pembelajaran  audio  visual  untuk  meningkatkan  hasil belajar  ekonomi  mendapati  bahwa  Penerapan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  12  SMAN  5  Surakarta  Tahun  ajaran 2016/2017.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suryani  &  Seto  (2021) dengan  judul  penerapan  media  audio  visual  untuk  meningkatkan  perilaku  cinta  lingkungan  pada golden age dapat meningkatkan motivasi peserta didik dan meningkatkan perilaku cinta lingkungan.
Selain itu apa yang diterapkan dosen dapat menjadi contoh bagi mahasiswa-mahasiswi calon guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan  ketika  menjadi  guru  kelak.    Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar mahasiswa di program studi pendidikan matematika.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif.    Menurut Creswell (2008:46), quantitative research is “a type of educational research in which the researcher decides what to study; asks specific, narrow questions; collect quantifiable data from participants; analyzes these numbers using statistics; and conducts the inquiry in an unbiased, objective manner”. Sedangkan Sugiyono (2013:14), mengemukakan bahwa penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengmabilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  peneltian  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Sampel  menurut  Sugiyono  (2009:118)  adalah  “bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Teknik samping random sederhana digunakan jika populasi bersifat homogen.  Secara  sederhana  karena  cara  pengambilan  smapel  dari  semua  anggota  populasi dilaksanakan secara acak tanpa melihat strata atau tingkat yang terdapat dalam populasi. Oleh karena itu dalam penelitian ini sampel diambil secara random. Teknik pengumpulan data berupa instrumen dalam  bentuk  angket  skala  likert.  Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif

## Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geometri Ruang
Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1 , Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.71-80
menggunakan  statistik  deskriptif,  dan  selanjutnya  menggunakan  regresi  liner,  asumsi  klasik  dan pengujian hipotesis.
Populasi  menurut  Sugiyono  (2009:117)  mengungkapkan  bahwa  “populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas da karakteristsik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dopelahari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  nya.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  fakultas  Keguruanan  dan  Ilmu  pendidikan  Program  Studi Pendidikan Matematika. Sampelnya adalah mahasiswa Program studi Pendidikan Matematika  yang berada pada semester 4 sebanyak 40 mahasiswa dan sedang mengampu mata kuliah geometri ruang. Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  uji  prasyarat  (uji  normalitas klomogorov–smirnov). Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari sampel  dan  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak,  yang  selanjutnya  akan  di  uji  Hipotesis penelitiannya dengan menggunakan analisis Correlation Bivariate Pearson dengan bantuan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran  terhadap hasil belajar siswa program studi pendidikan matematika. Metode yang dipilih dalam penelitian ini adalah survei dengan pendekatan kuantitatif, dan dipilih secara acak 40 siswa untuk mata kuliah geometri ruang di program studi pendidikan matematika Universitas Flores.
Media  pembelajaran  secara  sederhana  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  untuk  menunjang pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  mulai  dari  buku  samapi  penggunaan  perangkat  elektronik dikelas. Menurut H Malik (1994), pengertian media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran),  sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat, pikiran dan perasaan.
Hasil belajar pula meruapakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Jadi hasil  belajar adalah nilai  atau  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Menurut  Bloom  (1979) definisi  hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitf,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan),  comprehension  (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain efektif  adalah receiving (sikap  menerima), responding (memberikan  respons), valuing (nilai), organitation (organisasi), characterization (karakterisasi).  Sedangkan  domain  psikomotor  meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized serta keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

## Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geometri Ruang
Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1 , Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.71-80
Validitas  berasal  dari  kata validity yang  mempunyai  arti  sejauh  mana  ketepatan  dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukam fungsi ukurannya  (Azwar, 2010). Selain itu validitas adalah suatu  ukuran  yang  menunjukkan  bahwa  variabel  yang  diukur  memang  benar-benar  variabel yang hendak diteliti oleh peneliti (Cooper dan Schindler, dalam Zulganef, 2006).
Berdasarkan hasil analisis korelasi product moment dengan menggunakan bantuan SPSS versi 0.20 maka diketahui dari 15 butir soal instrument angket terdapat 1 butir soal yang tidak valid dilihat dari hasil korelasi yang kemudian dibandingkan dengan nilai R tabel. R tabel dicari pada signifiklan 5%  dengan  uji  2  sisi  dan  n=40,  maka  di  dapat  r  tabel  sebesar  0.312.  Berdasarkan  hasil  analisis didapat  nilai  korelasi  untuk  butir  soal  nomor  1  kurang  dari  0.312.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa item  tersebut  tidak  berkorelasi  signifikan  dengan  skor  total  (dinyatakan  tidak  valid)  dan  harus dikeluarkan.
Reliabilitas berasal dari kata reliability . Pengertian dari reliability (rliabilitas) adalah keajegan pengukuran (Walizer, 1987). Sugiharto dan Sitinjak (2006) menyatakan bahwa reliabilitas menunjuk pada  suatu  pengertian  bahwa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  memperoleh informasi yang digunakan dapat dipercaya sebagai alat pengumpulan data dan mampu mengungkap informasi  yang  sebenarnya  dilapangan.  Ghozali  (2009)  menyatakan  bahwa  reliabilitas  adalah  alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari peubah atau konstruk.
Dari hasil analisis di dapat nilai alpha sebesar 0.781, sedangkan nilai r kritis (uji 2 sisi) pada sgnifikansi  5%  dengan  n  =  40,  di  dapat  sebesar  0.312.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir-butir instrument penelitian tersebut reliabel.
Uji prasyarat analisis dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data yang dikumpulkan memenuhi  persyaratan  untuk  dianalisis  dengan  teknik  yang  telah  direncanakan.  Uji  tersebut diantaranya:  Uji  normalitas  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  akan dianalisis berdistribusi normal begitu juga dengan semua variabel yang diteliti berdistribusi normal. Uji  normalitas  data  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnof  (Ghozali, 2006:114). Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari sampel dan populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Adapun  hipotesis  yang  diujikan  adalah  sebagai berikut:
H0: data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
H1: data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  yaitu  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar atau  sama  dengan ∝ (0,05)  maka  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.

## Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geometri Ruang
Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1 , Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.71-80
Sebaliknya  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  atau  sama  dengan ∝ (0,05)  maka  data  sampel  berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  output  SPSS  pada  table  1  dibawah,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi Asiymp. Sig (2-tailed) sebesar 0.681 lebih besar dari 0,05. Maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan  dalam  uji  normalitas  Kolmogorov-smirnov  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  asumsi  atau  persyaratan  normalitas  dalam  model  regresi sudah terpenuhi.
Tabel 1. Uji Normalitas Data Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar One – Sampel Kolmogorof – Simrov Test
Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std Deviation 5.78686098 Kolmogorof – Smirnov Z .718 Asymp. Sig (2-tailed) .681 Tabel 2.  Uji Normalitas Data Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar correlation Media Pembelajaran Hasil Belajar Media Pembelajaran Pearson Cerrelation 1 529** Sig (2 Tiled) 000 N 40 40 Hasil Belajar Pearson Cerrelation 529** 1 Sig (2 Tiled) .000 N 40 40
Berdasarkan  tabel  output  diatas,  kita  akan  melakukan  penarikan  kesimpulan  dengan  merujuk pada  ke  2  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  analisis  korelasi  bivariate  person.  Berdasarkan  nilai signifikansi  sig.  (2- tailed )  antara  media  pembelajaran  (X1)  dengan  hasil  belajar  (Y)  adalah  sebesar 0.000 < 0.05 yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antara variabel  media pembelajaran (X1) dengan  hasil  belajar  (Y).  Berdasarkan  Nilai  r  hitung  ( pearson  correlations )  diketahui  nilai  r  hitung untuk  hubungan  media  pembelajaran  (X1)  dengan  hasil  belajar  (Y)  adalah  sebesar  0.529  >  0.312, maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan atau korelasi antara variabel media pembelajaran (X1)
Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Geometri Ruang Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1, Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 2. September 2020. Hal.xxx-xxx
dengan variabel hasil belajar (Y). Berdasarkan tanda bintang (*) SPSS diketahui bahwa nilai pearson correlation antara  masing  –  masing  variabel  yang  dihubungkan  mempunyai  dua  tanda  bintang  (**) maka berarti terdapat korelasi antara variabel yang dihubungkan dengan taraf signifikansi 1%.
Karena  r  hitung  atau pearson  correlations dalam  analisis  ini  bersifat  positif  maka  hubungan antara  kedua  variabel  tersebut  bersifat  positif  atau  dengan  kata  lain  semakin  meningkatnya  atau semakin  baiknya    media  Pembelajaran  maka  akan  meningkat  pula  hasil  belajar  dari  mahasiswa  itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa dengan pemilihan media pembelajaran yang baik dan tepat dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2018) dengan hasil penelitian menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  media power  point dan media  konvensional  dimana  rerata  hasil  belajar  dengan  media  power  point  lebih  tinggi  dibanding menggunakan  media  konvensional  baik  itu  pada  kelompok  gaya  belajar  visual  dan  kelompok  gaya belajar  auditorial.  Terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi.
Hasil yang sama juga dapat dilihat dari hasil penelitian Musakkir (2015), membuktikan bahwa penggunaan  media  berbasis  kearifan  lokal  memberikan  hasil  lebih  baik  daripada  penggunaan  media berbasis presentasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV. Pengaruh yang signifikan antara penggunaan  media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 2 Trenggalek oleh Zenia Kirana Putri (2018) juga sejalan dengan hasil penelitian ini. Saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian, sebagai seorang dosen atau tenaga pendidik, dituntut  untuk  kreatif  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  dapat memperoleh hasil belajar yang baik dan  mampun  menciptakan karya-karya inovatif  sehingga tujuan belajar dapat terpenuhi.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers
Annisa  et.al  (2020).  Peningkatan  pemahaman  berhitung  dan  kardinalitas  melalui  penggunaan  media rangkasbitung. Jurnal Obsesi 4 (2), 665-675
Azhar, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asyhar. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta
Azwar, S.2010. Sikap Manusia teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Geometri Ruang Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1, Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 2. September 2020. Hal.xxx-xxx
Bloom, Benjamin S. 1979. Taxonomy of Educational Objectives: Book 1 Cognitive Domain . London: Longman Group.
Cooper, D. R., dan Schindler, P.S. 2006. Business Research Methods . USA: McGraw-Hill.
Creswell, J. W. (2008). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (3rd ed.) . Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Dewi;  Mukminan.  Pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  ditinjau  dari  gaya belajar siswa SMA Negeri. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, [S.l.], v. 5, n. 2, p. 105-114, dec. 2018. ISSN 2460-7916.
Djamarah. S. B, Zain. A. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Ghozali, Imam. 2005. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS. Edisi Ketiga. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghozali,  Imam.  2006.  Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS.  Cetakan  Keempat.
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghozali, Imam. 2009. “Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS “. Semarang : UNDIP.
Hamalik, Oemar. 1986. Media Pendidikan.Bandung: Alumni
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan.Bandung: Alumni
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani  Hilda,  Yetri,  &  Ganda  Putra  ferdi.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2), 87–100. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.95
Hernawan, H. (2007). Media Pembelajaran SD . Bandung: Upi Press
Mussakir.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  HAsil  Belajar  Matematika Siswa kelas IV Sekolah Dasar Kabupaten Tanah Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar . Vol 6 No 1.
Natsir B. Kotten, (2012), Profesi Kependidikan , Ende: Nusa Indah
Rupawati,  Noviani  &  Ariyanto.  (2017).  Penerepan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi, JEPEKA 1(1), p21-30
Sugiarto & Sitinjak, Tumpal JR (2006). LISREL. Yogyakarta: GRAHA ILMU.
Sugiyono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif.Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif.Bandung: Alfabeta.
Suryani,  L.,  &  Seto,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatan  Perilaku  Cinta Lingkungan pada Golden Age. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 900-908.
Walizer, Michael. 1987. Metode dan Analisis Penelitian . Jakarta: Erlangga.
Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Geometri Ruang Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika
Lely Pane 1, Yasinta Yenita Dhiki 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor. 2. September 2020. Hal.xxx-xxx
Zenia Kirana Putri.  (2018) Pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran pendidikan agama islam di sman 2 trenggalek Skripsi.
Zaman, B., dkk. 2009. Media dan Sumber Belajar . Jakarta: Universitas Terbuka.