## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN

## KESEHATAN PADA UPTD SD NEGERI 1 TURATEA KABUPATEN JENEPONTO
Firman Nurhidayat 1 , Abdul Haling 2 , Pattaufi 3
1 Teknologi Pendidikan / Universitas Negeri Makassar Email: firmannurhidayat411@gmail.com
2 Teknologi Pendidikan /Universitas Negeri Makassar Email: haling_93@yahoo.com
3 Teknologi Pendidikan / Universitas Negeri Makassar Email: palysakoe@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan:  Untuk  mengetahui  tahap  perencanaan media  video  pembelajaran  dengan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan UPTD SD Negeri 1 Turatea Kabupaten Jeneponto, Untuk mengetahui tahap desain media video pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Powtoon pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan UPTD SD  Negeri  1  Turatea  Kabupaten  Jeneponto,  dan  Untuk  mengetahui  tahap pengembangan media video pembelajaran dengan pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  Kelas  V  SD  Negeri  1  Turatea  Kabupaten Jeneponto. Penelitian ini berlokasi di SD Negeri 1 Turatea Kabupaten Jeneponto dengan responden penelitian adalah Peserta didik SDNegeri 1 Turatea Kabupaten Jeneponto  yang  sedang  mengikuti  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga, dan  Kesehatan  dan  Guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan.  Penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada  langkah-langkah pengembangan yang dikembangkan oleh Allesi dan Trollip yakni melalui langkah- langkah  perencanaan  (planning),  desain  (design),  dan  pengembangan (development).  Uji coba  produk  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada  2 orang ahli yakni ahli media dan ahli isi/materi dalam uji alpha untuk mengetahui bobot validitas produk media video pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan
Jurnal Teknologi Pendidikan Jtekpend Vol. XX, No. XX, Bulan 20XX P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN :
Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan.  Serta  kepada  kelompok  kecil  yakni  3  orang peserta didik, kelompok besar yakni 24 orang peserta didik semester 2 dan kepada guru mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan dalam uji betha untuk mengetahui bobot kepraktisan produk media video pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Penelitian pengembangan ini  menghasilkan  produk  media  video  pembelajaran  yang  valid  dan  praktis digunakan sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
Kata kunci : Pengembangan , Media Video, Pembelajaran, Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.

## ABSTRACT
This research development aims to: To find out the planning stages of instructional video media with the subject of Physical Education, Sports and Health UPTD SD Negeri  1  Turatea  Jeneponto  Regency,  To  find  out  the  design  stages  of  learning video media using the Powtoon application in the subjects of Physical Education, Sports, and Health UPTD SD Negeri 1 Turatea Jeneponto Regency, and To find out  the  stages  of  developing  learning  video  media  on  the  subject  of  Physical Education, Sports and Health Class V SD Negeri 1 Turatea Jeneponto Regency. This  research  is  located  at  SD  Negeri  1  Turatea,  Jeneponto  Regency,  with  the research respondents being students from SD Negeri 1 Turatea, Jeneponto Regency who are taking Physical Education, Sports, and Health subjects and Teachers of Physical Education, Sports, and Health subjects. This development research refers to the development steps developed by Allesi and Trollip namely through planning, design,  and  development  steps.  Product  trials  were  carried  out  by  giving questionnaires to 2 experts, namely media experts and content/material experts in the alpha test to determine the validity weight of learning video media products in the subjects of Physical Education, Sports and Health. As well as to small groups namely 3 students, large groups namely 24 semester 2 students and to teachers of Physical Education, Sports and Health subjects in the betha test to determine the practicality  of  learning  video  media  products  in  subjects  Physical  Education,
Sports,  and  Health.  This  development  research  produces  learning  video  media products that are valid and practical to use as learning media in the subjects of Physical Education, Sports, and Health.
Keywords : Development, Video Media, Learning, Physical Education, Sports, and Health.

## 1. PENDAHULUAN
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada disekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Menurut Sudjana(Rusman, 2014:1) belajar juga merupakan  proses  melihat,  mengamati,  dan  memahami  sesuatu.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan oleh dua pelaku, yait guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar. Perilaku mengajar dan perilaku belajar tersebut terkait dengan paham pembelajaran.
Dengan demikian memilih dan menggunakan metode mengajar merupakan salah satu faktor  penting  dalam  proses  interaksi  edukatif,  maka  penggunaannya  harus  memerhatikan beberapa  ketentuan  sehingga  benar-benar  fungsional, antara  lain  meliputi:  bahan  pelajaran yang akan diajarkan, tujuan yang hendak dicapai, gunakan metode yang dianggap paling tepat dan gunakan alat bantu yang sesuai, dan hubungan antara metode dengan fasilitas, waktu, dan tempat.
Dalam  hal  menjelaskan  setiap  materi  atau  metode  ceramah  siswa  cenderung  susah menangkap materi yang ada, sehingga untuk mengatasi agar siswa mudah memahami materi maka guru perlu membuat media pembelajaran. Menurut Gagne’ dan Briggs (Arsyad, 2014: 4)  media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
Berdasarkan kondisi lapangan yang ditemukan, peneliti menyimpulkan perlu adanya peningkatan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Pembelajaran yang lebih interaktif dapat didukung dengan bagaimana mengelola kelas, media pembelajaran dapat mendukung pengelolaan  kelas  dan  meningkatkan  antusias  siswa  dalam  menyimak  dan  menerima pembelajaran. Mata pelajaran Pendidikan, Jasmani, Olahraga dan Kesehatan dapat dilakukan dengan  metode-metode  mendengarkan  dan  menyimak  oleh  karena  itu  guru  dapat menggunakan media  pembelajaran  yang dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  memfokuskan siswa  pada  pembelajaran,  salah  satu  media  pembelajaran  yang  baik  digunakan  dalam memberikan  gambaran  secara  jelas  dan  mampu  memfokuskan  perhatian  siswa  ialah penggunaan media video pembelajaran.
Berdasarkan data di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan media  video  mengenai  mata  pelajaran  dengan  software  Powtoon  agar  memudahkan  siswa dalam mempelajari materi sehingga diperlukan bahan ajar yang memiliki audio, visual, dan praktis digunakan dalam proses pembelajaran.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  Pane,  (2017),  belajar  dan  pembelajaran  adalah  dua  hal  yang  saling berhubungan  erat  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan  edukatif.  Belajar  dan pembelajaran  dikatakan  sebuah  bentuk  edukasi  yang  menjadikan  adanya  suatu  interaksi antara guru dengan siswa. Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dalam hal ini diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Guru secara sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya untuk kepentingan dalam pengajaran.
Media  pembelajaran  adalah  sebuah alat  perantara  yang  sering  digunakan  oleh  guru untuk proses penyampaian isi materi dimana media pembelajaran ini harus berisi penjelasan yang  sederhana  namun  harus  siswa  pahami  isi  materi  tersebut.  Penggunaan  media pembelajaran di sekolah oleh guru sangat bermanfaat untuk proses pembelajaran. Selain itu media pembelajaran sangat efektif untuk membangkitkan semangat belajar siswa dan minat belajar.  Media  pembelajaran  juga  mudah  siswa  pahami  dalam  meningkatkan  pemahaman untuk menangkap materi yang telah disampaikan oleh guru.
Menurut Kustandi dan Sutjipto (2013: 29) berdasarkan jenisnya, media pembelajaran dapat dikelompokkan seperti : (1) Media pembelajaran tradisional terdiri atas media cetak, media visual, media permainan dan audio visual. (2)Media teknologi muktakhir terdiri atas
media pembelajaran telekomunikasi dan berbasis microprossesor. (3) Media Proyeksi Diam (film bingkai (slide), film rangkai (film strip), media transparan, film, televisi, video).
Media  video  merupakan  media  audio  visual  yang  sangat  bermanfaat  untuk  guru gunakan dalam proses pembelajaran karena media video ini dapat siswa lihat secara langsung bentuk dan contoh-contoh konkret dari apa yang guru jelaskan. Tak hanya itu media video juga  sangat  mudah  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  karena  media  video  mampu menyajikan  audio  visual  yang  bersifat  nyata  sehingga  siswa  mampu  berfikir  aktif  dalam menganalisa materi-materi apa yang muncul.
Menurut  Agnew  dan  Kellerman  (Munir,  2013:  18)  mendefinisikan  video  sebagai media  digital  yang  menunjukkan  susunan  atau  urutan  gambar-gambarbergerak  dan  dapat memberikan  ilusi/fantasi.  Video  juga  sebagai  sarana  untukmenyampaikan  informasi  yang menarik, langsung dan efektif.
Pengembangan  media  video  pembelajaran  memberikan  gambaran  dan  pandangan kepada guru untuk selanjutnya menggunakan media yang inovatif dalam hal ini media video pembelajaran,  yang  dimana  media  ini  tentunya  tidak  hanya  dipergunakan  semata  untuk hiburan, tetapi juga dapat dipergunakan dalam dunia pendidikan.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D).  Penelitian  R  &  D    dapat  diartikan  dengan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut”  Sugiyono  (2016  :297).  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian pengembangan ini adalah media video pembelajaran pada Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di UPTD SD Negeri 1 Turatea.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini memodifikasi langkah- langkah pada model pengembangan dan desain multimedia interaktif yang dikembangkan oleh Alessi  dan  Trollip  dalam  Mawarni  dan  Muhtadi  (2017),  yakni  melalui  langkah-langkah perencanaan  (Planning),  desain  (design),  dan  pengembangan  (development)  dengan penyederhanaaan  pada  langkah-langkah  dari  ketiga  tahapan  ini  dilakukan  karena  untuk memenuhi  kebutuhan  penelitian.  Adapun  hasil  modifikasi  langkah-langkah  pada  model pengembangan Alessi dan Trollip yang dilakukan dalam penelitian ini  yakni: Pertama, pada tahap  perencanaan  terdapat  5  langkah  yaitu:  (1)  Menetapkan  ruang  lingkup  kajian,  (2) Mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik,  (3)  Membuat  dokumen  perencanaan,  (4) Mengumpulkan  sumber,  (5)  Melakukan  brainstorming.  Kedua,pada  tahap  desain  terdapat  3
langkah yaitu: (1) Pengembangan ide/gagasan, (2) Analisis tugas dan konsep, (3) Pembuatan Storyboard. Dan Ketiga, pada tahap pengembangan terdapat 3 langkah yaitu: (1) Pengunaan Teks, Pengambilan Gambar, Audio, video, dan Animasi, (2) Pembuatan Produk, (3) Tes dan revisi.

## Gambar 3. 1 Langkah-Langkah Pengembangan Alessi dan Trollip

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan dilakukan berdasarkan pada tahap-tahap pengembangan yang ada dalam model Allesi & Trollip yakni: (1) perencanaan, (2) desain, (3) pengembangan. Ketiga tahapan  tersebut  disajikan  secara  berturut-turut  diantaranya:  identifikasi  kebutuhan,  validasi ahli isi/materi, validasi ahli media pembelajaran, respon/tanggapan peserta didik dalam uji coba kelompok  kecil,  respon/tanggapan  peserta  didik  dalam  uji  coba  kelompok  besar,  dan respon/tanggapan guru mata pelajaran. isi setiap paparan meliputi penyajian data, analisis data, revisi produk pengembangan.
1. Perencanaan (Planning)
a. Mendefinisikan bidang/ruang lingkup
Tahap  awal  dari  yang  dilakukan  yaitu  identifikasi  kebutuhan.  Kebutuhan  yang ditemukan  di  UPT  SD  Negeri  1  Turatea  yang  merupakan  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Jeneponto yang fasilitas sekolahnya pun cukup baik (memadai), berdasarkan hasil pengamatan tersebut  menunjukkan  penggunaan  media  pembelajaran  itu  sendiri,  guru  lebih  cenderung

## Perencanaan
Menentukan ruang lingkup
Mengidentifikasi
karakteristik Peserta didik Membuat dokumen
perencanaan
Mengumpulkan sumber-sumber
Melakukan Brainstorming

## Desain
Pengembangan
ide/gagasan
Analisis tugas dan
konsep Storyboard Pengembangan Menyiapkan teks, grafis, audio dan video
pembuatan produk
Tes dan revisi
menggunakan buku cetak. Mengingat perkembangan zaman teknologi yang semakin modern seharusnya  guru  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  lain  untuk  mempresentasikan materinya tidak hanya menggunakan buku cetak.
b.  Mengidentifikasi karakter peserta didik
Identifikasi  kebutuhan  peserta  didik  dilakukan  dengan  pemberian  angket  yang  diberikan kepada 27 orang peserta didik kelas V.

## 1) Penyajian data
Tabel 4. 1 Uraian Identifikasi Kebutuhan Peserta Didik Bagian I
No. Pertanyaan Presentasi 1. Apakah  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan ? 98% 2. Apakah  Materi  yang  diajarkan  guru,  diperoleh  dari  sumber belajar/buku yang berbeda ? 63% 3. Apakah  guru  menggunakan  sumber  belajar/buku  yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar anda ? 96% 4. Apakah  guru  memberikan  tes  lisan/tulis  diakhir  kegiatan pembelajaran ? 61% 5. Apakah  mata  pelajaran  Penjasorkes  tergolong  sulit  untuk dipelajari ? 46% 6. Apakah  media  Presentasi    yang  digunakan  guru  sesuai dengan tujuan pembelajaran ? 94% 7. Menurut anda, apakah media Presentasi yang digunakan guru sudah menarik dan menyenangkan ? 85% 8. Apakah anda membutuhkan media selain media gambar/video ? 78% 9. Apakah guru pernah menggunakan Media Presentasi berbasis Video Pembelajaran pada mata pelajaran ini ? 67% 10. Menurut  anda,  apakah  media  Presentasi  lebih  menarik  dan menyenangkan ? 83% 11. Apakah  Media  Video  Pembelajaran  perlu  digunakan  dalam mata pelajaran Penjasorkes ? 85%
12. Apakah  anda  setuju  jika  dikembangkan  media  Presentasi yang memuat teks, gambar, video dan animasi ? 91% 13. Apakah anda setuju jika mata pelajaran Penjasorkes diajarkan menggunakan  media  video  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran ? 87% Rerata Presentasi Kondisi proses pembelajaran (Pertanyaan 1-5) 73% Rerata Presentasi media Pembelajaran yang dibutuhkan peserta didik (Pertanyaan 6-13) 84%

## Tabel 4. 2 Uraian Identifikasi Kebutuhan Peserta Didik Bagian II
No. Pokok-Pokok Materi Penjasorkes Presentasi 1. Pengertian NAPZA 0% 2. Jenis – jenis NAPZA 0% 3. Cara mengatasi NAPZA 0% Rerata Presentasi 0%
Berdasarkan hasil penilaian angket identifikasi kebutuhan peserta didik tabel 4.1 yang tertera  pada  lampiran  1  diperoleh  hasil  rerata  persentase  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kondisi  proses  pembelajaran  (pertanyaan  nomor  1-5)  hasilnya  adalah  73%  berada  pada kualifikasi cukup dan diperoleh hasil rerata persentase yang bertujuan untuk mengetahui media pembelajaran  yang  dibutuhkan  peserta  didik  (pertanyaan  nomor  6-13)  hasilnya  adalah  84% berada pada kualifikasi baik. Sehingga hal ini akan menjadi pertimbangan pengembang dalam mendesain  media  video  pembelajaran  dan  menunjukkan  ketertarikan  peserta  didik menggunakan media video pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian angket identifikasi kebutuhan peserta didik tabel 4.2 yang tertera pada lampiran 1 menunjukkan hasil rerata persentase 0% dan berada pada kualifikasi sangat kurang. Sehingga hal ini menjadi perhatikan khusus bagi pengembang untuk merancang dan  mendesain  media  video  pembelajaran  dengan  pokok  bahasan  Bahaya  NAPZA  Bagi kesehatan Tubuh.
Tabel 4. 3 Hasil validasi oleh ahli media pembelajaran terhadap media video menggunakan aplikasi Powtoon
No. Aspek yang dinilai Skor 1. Kualitas tampilan/desain media 5 2. Kejelasan materi/pesan 5 3. Ketepatan penggunaan animasi 5 4. Huruf yang digunakan ,udah dibaca 5 5. Kesesuaian gambar dengan materi 4 6. Kesesuaian penggunaan warna 5 7. Kesesuaian antara video dengan materi 5 8. Ketepatan penggunaan bahasa 5 9. Kejelasan suara 5 10.  Kemudahan operasional 5 Jumlah 49
Berdasarkan hasil penilaian ahli media pembelajaran sebagaimana dicantumkan pada tabel 4.3 maka dapat dihitung persentase tingkat pencapaian sebagai berikut:
Persentase = ∑ Jawaban x bobot tiap pilihan N ×  bobot tertinggi × 100% Karena bobot tiap pilihan adalah 1, maka persentase : Persentase = 49 10 × 5 × 100% = 98%
Setelah  dikonversi  dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat  pencapaian  98%,  berada pada kualifikasi sangat baik.
Tabel 4. 4 Hasil revisi ahli media pembelajaran
No.    Masukan Sebelum Direvisi Setelah Direvisi 1. Tayangan materi perlu di
ubah
gambar yang
lebih sesuai.
Tabel 4. 5 Hasil validasi oleh ahli isi atau materi media pembelajaran terhadap media video menggunakan aplikasi Powtoon
No.
Aspek yang dinilai Skor 1. Kesesuaian  materi  dengan  kegiatan  pembelajaran dalam RPP 5 2. Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran 5 3. Ketepatan judul dengan materi pembelajaran 5 4. Kesesuaian antara gambar dengan materi pembelajaran 5 5. Video pembelajaran ini memiliki animasi yang menarik 5 6. Kesesuaian antara video dengan materi pembelajaran 5 7 Media video ini mudah dipahami 5 8 Kejelasan dan kesesuaian Bahasa yang digunakan 5 9 Unsur  Visual  mendukung  materi  sehingga  mudah  dicerna oleh siswa 5 Jumlah 45
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  isi  atau  materi  media  pembelajaran  sebagaimana dicantumkan  pada  tabel  4.5  maka  dapat  dihitung  persentase  tingkat  pencapaian  sebagai berikut:
Persentase = ∑ Jawaban x bobot tiap pilihan N ×  bobot tertinggi × 100% Karena bobot tiap pilihan adalah 1, maka persentase:
Persentase = 45 9 × 5 × 100% = 100%
Setelah dikonversi dengan tabel konversi,  persentase tingkat pencapaian 100%, berada pada kualifikasi Sangat baik.
Tabel 4. 6 Hasil revisi ahli ahli isi atau materi media pembelajaran
No. Masukan Sebelum Direvisi Setelah Direvisi

## 1. Menambahkan 1
point dalam media
tersebut
Tabel 4. 7 Hasil tanggapan penilaian uji coba kelompok kecil
No. Aspek yang dinilai Persentasi 1. Tampilan video pembelajaran ini menarik 93% 2. Kejelasan materi/pesan 100% 3. Kesesuaian gambar dengan materi 87% 4. Ukuran dan jenis huruf yang digunakan mudah dibaca 100% 5. Kesesuaian antara video dengan materi 100% 6. Ketepatan penggunaan bahasa 100% 7. Kejelasan suara 93% 8. Kemudahan memahami materi yang termuat dalam media 100% 9 Penggunaan bahasa Indonesia yang baku 100% Rerata Persentase 97%
Berdasarkan  hasil  penilaian  melalui  angket,  dapat  diketahui  persentase  uji  coba kelompok kecil tentang media video pembelajaran sebagai berikut:
93% + 10 0 % + 87% + 100% + 100% + 100% + 93% + 100 % + 100% 9
= 97%
Rerata persentase media video pembelajaran sebesar 97% berada pada kualifikasi sangat praktis.
Tabel 4. 8 Hasil tanggapan penilaian uji coba kelompok besar.
No. Aspek yang dinilai Persentase 1. Tampilan video pembelajaran ini menarik 78% 2. Video  pembelajaran  ini  membuat  saya  lebih  bersemangat dalam belajar 78% 3. Kesesuaian gambar dengan materi 78%
P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN : 4. Kesesuaian warna font dengan latar 80% 5. Video pembelajaran ini memiliki animasi yang menarik 85% 6. Kemenarikan isi/materi 76% 7. Kejelasan suara dalam video pembelajaran 79% 8. Kemudahan memahami materi yang termuat dalam media 78% 9. Penggunaan bahasa Indonesia yang baku 78% Rerata Persentase 79%
Berdasarkan hasil penilaian melalui angket, dapat diketahui rata-rata persentase media video pembelajaran sebagai berikut:
78% + 78% + 78% + 80% +  85% + 76% + 79% + 78% + 78%
9
= 79%
Rerata persentase media video pembelajaran sebesar 79% berada pada kualifikasi praktis. Tabel 4. 9 Hasil angket tanggapan guru Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
No. Aspek yang dinilai Skor 1. Media  video  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  (baru,  menarik,  dan unik) 5 2. Media  video  pembelajaran  mudah  dipahami  serta  menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. 5 3. Media video pembelajaran mudah dikelolah 5 4. Media video pembelajaran memiliki teks yang jelas 4 5. Media video pembelajaran membuat pembelajaran secara terpadu dan mudah di eksekusi 5 6. Video pembelajaran memiliki animasi yang menarik 5 7. Konten video pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa 5 8. Efektif digunakan sebagai sumber belajar 5 9. Komposisi warna menarik 5 10.  Suara dalam video terdengar dengan jelas 5
Jumlah 49
Berdasarkan  hasil  penilaian  melalui  angket  tanggapan  guru  Mata  Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, maka dapat dihitung persentase tingkat pencapaian sebagai berikut:
Persentase = 49 10 × 5 × 100% = 98%
Setelah  dikonversi  dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat  pencapaian  82%, berada pada kualifikasi sangat praktis.
Media video pembelajaran dikembangkan menggunakan model pengembangan M.  Alessi  &  Stanyley  R.  Trollip  dengan  3  tahap  yakni  perencanaan,  desain  dan pengembangan.  Perencanaan  Media  video  pembelajaran  dimulai  dengan  tahap mendefinisikan bidang/ruang lingkup, mengidentifikasi karakteristik siswa, membuat dokumen perencanaan dan menentukan sumber-sumber serta melakukan brainstroming dengan  guru  mata  pelajaran.  Perencanaan  media  video  dilakukan  selama  1  bulan lamanya yakni dari bulan Desember sampai dengan bulan Januari 2023. Pada tanggal 29  Agustus  2022  peneliti  mengidentifikasi  karakteristik  siswa  dengan  cara  analisis kebutuhan terhadap siswa yang sedang mengampuh mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan dengan membagikan angket, adapun hasil angket menunjukkan respon  baik  atau  siswa  memrlukan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  secara  mandiri  selain  itu  dari  hasil  identifikasi  kebutuhan  tersebut ditemukan bahwa siswa memerlukan dukungan media pembelajaran lain berupa video, berdasarkan  hal  tersebut  dirancanglah  sebuah  produk  video  pembelajaran  terkait Bahaya Narkotika, Psikotropika, dan Zat Adiktif lainnya (NAPZA).
Pengembangan  media  video  untuk  penyampaian  terkait  NAPZA  kepada  siswa sekolah  dasar  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  secara  jelas  bagaimana  yang dimaksud  dengan  NAPZA  hingga  manfaat  dan  bahaya  yang  dapat  ditimbulkan  dari NAPZA  tersebut.  Media  video  pembelajaran  merupakan  media  dalam  bentuk  video yang  di  dalamnya  terdapat  teks,  gambar,  dan  animasi  sehingga  pesan  pembelajaran dapat  tergambarkan  secara  jelas  dan  pembelajaran  dapat  lebih  menarik  serta menyenangkan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Hamalik    (Arsyad,  2014;  19)  yang menyatakan  bahwa  “Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  membangkitkan  motivasi  dan
rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa”.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian pengembangan produk media video pembelajaran, maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan media video pembelajaran berdasarkan angket identifikasi kebutuhan maka dapat disimpulkan bahwa media video pembelajaran pembelajaran di UPTD SD Negeri 1  Turatea  Kabupaten  Jeneponto  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa.  Hasil  pada  angket  ini menyatakan bahwa siswa membutuhkan bahan ajar yang dapat digunakan secara mandiri yang dilengkapi dengan konten (teks, gambar, animasi, dan video).
2. Berdasarkan  validitas  desain  produk  Media  video  pembelajaran  memenuhi  hasil  pada kualifikasi sangat valid.
3. Pada  tahap  analisis  tingkat  kepraktisan  media  video  pembelajaran  menunjukkan  hasil pada kualifikasi sangat praktis.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan:
1. Bagi  kepala  sekolah,  untuk    dapat  melengkapi  sarana  dan  prasarana  pembelajaran terkhusus fasilitas pembelajaran yang bersifat multimedia interaktif.
2. Bagi  guru,  untuk  lebih  mempertimbangkan  dan  menerapkan  penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.
3. Bagi  peneliti  lain,  untuk  menjadi  bahan  referensi  dan  sebagai  bahan  untuk mengkaji  permasalahan  yang  relevan  dengan  permasalahan  seperti  peneliti angkat pada penelitian ini.
4. Bagi  pengembang,  media  video  pembelajaran  hasil  pengembangan  diharapkan  dapat digunakan untuk Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, sehingga akan mempermudah peserta didik dalam memahami materi yang disajikan.
5. Bagi peserta didik, untuk lebih aktif dan semangat dalam belajar dengan menggunakan media  pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  mempertimbangkan  dan menerapkan penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Bagi peneliti
lain,  untuk  menjadi  bahan  referensi  dan  sebagai  bahan  untuk  mengkaji  permasalahan yang  relevan  dengan  permasalahan  seperti  peneliti  angkat  pada  penelitian  ini.  Bagi pengembang,  media  video  pembelajaran  hasil  pengembangan  diharapkan  dapat digunakan untuk Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, sehingga akan mempermudah peserta didik dalam memahami materi yang disajikan. Bagi peserta didik, untuk lebih aktif dan semangat dalam belajar dengan menggunakan media pembelajaran baik di sekolah maupun di rumah

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanto, Agus. Dkk. 2018. Penggunaan Media Pembelajaran Biologi Di Sekolah Menengah Atas  (SMA)  Swasta  Salatiga .  Jurnal  Pendidikan  Biologi.  Vol.9.  No.  1. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/biologi/article/view/1377 (diakses  23  Juni 2022).
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Asril, Zainal. 2013. Micro Teaching . Jakarta: Rajawali Pers.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Istianah,
Wakhida Nur. 2016 . Editor Video Powton . (Online) , https://www.kompasiana.com/wakhidanuristianah/mencoba-editor-video-kekinian- wondershare-filmora_5864e652567b611a062f4dd4 (diakses 24 Juni 2022).
Lasut, Maria Sesila., dkk. 2022. Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint dan Media Video dalam Pembelajaran Daring Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 4 No. 4 Hal. 5001 – 5009.
Mokhammad.  2018. Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli  dan  Contohnya. https://www.haruspintar.com/jenis-jenis-media-pembelajaran/ (diakses 23 Juni 2022). Muharram, Said. 2015. Adobe After Effect. http://www.academia.edu/8522522/ ( diakses 23 Juni 2022 ).
Munir. 2013. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta.
Novita,  Lina.  Elly  Sukmanasa,  Mahesa  Yudistira  Pratama.  2019. Penggunaan  Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD . Indonesian Journal of Primary Education Vol. 3 No. 2 Hal. 64-72.
Pattaufi, dan Sumartini. 2011. Desain Pesan . Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
Ponza, Sudarma, dkk. 2018. Pengembangan Media Video Animasi Pada Pembelajarn Siswa Kelas VI Di Sekolah Dasar . (Diakses pada 27 juli 2022).
Qotimah,  Khusnul.  2021. Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Dalam  Meningkatkan Pemahaman Siswa Di era  Pandemi Covid-19. Ponorogo: IAIN Ponorogo.
Rahmawati,  Eti.,  Debibik  Nabilatul  Fauziah,  Rina  Syafrida.  2022.  Penggunaan  Media Video untuk Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini di Masa Pandemi. Indonesian Journal of Early Childhood: Jurnal Dunia Anak Usia Dini Vol. 4 No.  1 Hal. 181- 189.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta .
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Jurnal Teknologi Pendidikan Jtekpend Vol. XX, No. XX, Bulan 20XX P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN :
Sahabuddin.  2007. Mengajar  dan  Belajar .  Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar.
Sanjaya, Wina. 2016. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Prenamedia Group.
Shiddiq, Feby Wulandari, 2018 . “Pengaruh Kompetisi Sumber Daya Manusia Dan Penerapan Sistem Informasi Akuntansi Terhadap Kualitas Laporan Keuangan Daerah (Survei pada Satuan Kerja Perangkat Daerah Kota Bandung )”. Elibrary. Unikom.ac.id.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Sutisno. 1993. Pedoman Praktis Penulisan Skenario Televisi dan Video. Jakarta: PT. Grasindo.
Tegeh,  I  Made  &  Kirna,  I  Made.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan  Dengan  ADDIE  Model.  Jurnal  Ikatan  Keluarga  Alumni.  Vol.  11  No.1 https://ejournal.undiksha.ac.id/ (diakses 02 Juli 2022).
Tirtarahardja, Umar., dan La Sulo, S. L. 2010. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Direktur Jendral Pendidikan Tinggi.
Yuanta, Friendha. 2019. Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Vol.1 No.2 Hal. 91-100.