p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.777 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 01/12/2023 – Selesai revisi: 07/12/2023 – Disetujui: 08/12/2023 – Diterbitkan: 11/12/2023
Analisis Kepekaan Sosial Siswa terhadap Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi
Sindy Ayu Lestari Romadhoni, Arya Setya Nugroho Jurusan PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik, Jawa Timur, Indonesia Sindyayu910@gmail.com
Abstrak: Banyaknya  perbedaan  seringkali  membuat  asing,  Lingkungan  sekitar  anak  akan  sangat mempengaruhi kepekaan sosial anak. Sekolah inklusi adalah salah satu sarana untuk meningkatkan kepekaan  sosial  anak  karena di  dalamnya  terdapat  anak  berkebutuhan khusus  yang dapat  melatih kepedulian terhadap sesama. Namun, Pada lingkungan masyarakat adanya program sekolah inklusi kerap dinilai apabila ABK disatukan dalam satu lingkungan pendidikan yang bersamaan dengan anak normal  maka  akan  menghalangi  proeses  pembelajaranya  karna  merasa  risih  dan  dianggap  remeh. Penelitan ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kepekaan sosial pada anak  terhadap kondisi  yang  berbeda  dengan  sebayanya  yang  turut  belajar  di  sekolah  yang  sama  yaitu  SD Muhammadiyah 1 GKB. Penelitian ini berfokus pada kepekaan sosial peserta didik usia sekolah dasar. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Dalam  mengumpulkan  data  penelitian  ini  menggunakan  data  skunder.  Teknik pengumpulanya  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa adanya pendidikan inklusi memberikan beragam manfaat, salah satu yang signifikan adalah timbulnya kepekaan  sosial  pada  anak  seperti  adanya  rasa  empati,  simpati,  tolong-menolong  dan  menghargai perbedaan.
Kata kunci: sekolah penyelenggara pendidikan inklusi (SPPI); kepekaan sosial; anak berkebutuhan khusus.

## Analysis of Students' Social Sensitivity Towards Students with Special Needs in the School Providing Inclusion Education
Abstract: The abundance of differences often makes them feel like outsiders. The environment around the child will greatly influence the child's social sensitivity. Inclusive schools are a means of increasing children's social sensitivity because they include children with special needs who can practice caring for others. However, The existence of inclusive school programs is often considered a hindrance because when children  with  disabilities  are  placed  in  the  same  educational environment  as their  typically  developing peers, they may feel uncomfortable and are sometimes underestimated. This research aims to analyze and describe social sensitivity in children towards conditions different from their own while studying at the same school, namely SD Muhammadiyah 1 GKB.This study focuses on the social sensitivity of elementary school students. The approach used in this research is qualitative with a descriptive method. Secondary data is used to collect research data, employing observation and interviews as data collection techniques. The results of this study indicate that inclusive education provides various benefits, one of which is the emergence  of  social sensitivity  in  children such as a sense  of  empathy, sympathy,  help and  respect  for differences.
Keywords : schools providing inclusive education; social sensitivity; the child with special needed.
.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  inklusi  adalah  sebuah  sistem pelayanan pendidikan terbuka yang memberikan kesempatan  bagi  seluruh  peserta  didik  yang memiliki  kelainan  untuk  mampu  mengikuti pembelajaran dalam satu lingkungan yang sama tanpa  timbulnya  diskriminatif  (Hapsara,  2019). Pendidikan  inklusi  juga  merupakan  sebuah
pendekatan  yang  berusaha  mentransformasi sistem pendidikan dengan meniadakan hambatan-hambatan  yang  dapat  menghalangi setiap  siswa  untuk  berpartisipasi  penuh  dalam Pendidikan  (Bahri,  2021).  Istilah  pendidikan inklusi  berawal  dari  pernyataan  UNESCO  yaitu Education for All berarti pendidikan yang ramah untuk  semua,  dengan  pendekatan  yang menjangkau semua anak. Implementasi
Hak Cipta ©2024 Sindy Ayu Lestari Romadhoni dan Arya Setya Nugroho Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pendidikan  inklusi  didasari  oleh  dokumen- dokumen internasional, yaitu Deklarasi Universal Hak  Asasi  Manusia  tahun  1948,  Konvensi  PBB tentang Hak Anak tahun 1989. Pendidikan yang mampu dalam membimbing, menerima, mengakui  dan  memberi kesempatan  bagi setiap anak  untuk  mendapatkan  penhargaan  sesuai dengan kemampuan yang mereka punya.
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) biasanya disekolahkan  sekolah  luar  biasa  atau  biasa disebut  SLB  yang  sesuai  dengan  standart kekhususanya  masing-masing.  Tetapi,  seiring perkembangan  zaman  banyak  sekali  populasi ABK  yang  tidak  mampu  untuk  mengenyam pendidikan  karna  sekolah  khusus  yang  terletak jauh  dari  tempat  tinggal  mereka.  Adanya  hal tersebut  akhirnya  pemerintah  menghadirkan program sekolah inklusi guna untuk menanggulangi  komunikasi-komunikasi  yang monoton serta meminimalisir diskriminasi dalam masyrakat dengan menempatkan siswa ABK dan siswa  normal  secara  bersamaan.oleh  sebab  itu perlu  dilakukan  suatu  terobosan  berupa pemberian  kesempatan  dan  peluang  kepada anak-anak  berkelainan  untuk  memperoleh pendidikan  di  sekolah  umum  yang  disebut pendidikan  inklusi  (Kristen  et  al.,  n.d.).  Usaha pemerintah dalam mengatur pelayanan pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus melalui  pendidikan  inklusi  mulai  direalisasikan pada tahun 2005 (Angreni & Sari, 2022).
Sekolah  inkulisi  di  Indonesia  tergolong masih  amat  rendah  (Maghfiroh,  2022),  banyak lembaga pendidikan yang menyatakan ketidaksiapanya  dalam  menangani  ABK  Karna banyaknya  kendala  yang  telah    ditemukan. Program  sekolah  inklusi  masih  tercatat  sangat sedikit  dan  banyak  sekolah  umum  yang  telah menetapkan  adanya  program  sekolah  inklusi yang masih belum matang dan belum siap dalam mengembangkan program tersebut (Nur
Maghfiroh  et  al.,  2022).  Dalam  penerapanya seperti  terbatasnya  sarana  yang  menunjang sistem pendidikan inklusi, minimnya kemampuan,  pengetahuan,  ketrampilan  yang dimiliki  guru,  kurangnya  biaya  oprasional  dan lain sebagainya(Sutarti, 2018). Namun, beberapa sekolah telah siap dan sigap dalam mengembangkan  sekolah  inklusi,termasuk  pada SD Muhammadiyah 1 GKB Gresik.
Pendidikan  adalah  salah  satu  pilar  utama dalam  pembangunan  masyarakat  yang  inklusif dan  berkeadilan,  didalam  konteks  ini,  berarti pendidikan inklusi menjadi prinsip yang penting. Melalui pendidikan inklusi ini anak akan tumbuh rasa  kepekaan  (Retnoningtyas  et  al.,  2018) terhadap bergabagai teman, maka dari itu perlu
adanya perhatian yang adil untuk mengembangkan kepekaan sosial tersebut, salah satu kiat penting dalam mendidik ABK bersama dengan  anak  normal  adalah  memberikan perhatian  yang  adil  terhadap  mereka.  hal  ini berarti  tidak  hanya  berfokus  pada  kemampuan atau  kebutuhan  khusus  ABK,  tetapi  juga memperhatikan  potensi  pada  pemahaman mendalam tentang masing-masing siswa. Penting bagi guru untuk dapat mengidentifikasi kekuatan dan  kelemahan  setiap  siswa,  memberikan bimbingan  yang  sesuai  dan  memastikan  bahwa mereka merasa diterima dan dihargai. Bimbingan juga termasuk komponen kunci dalam mendidik anak-anak,  terlepas  dari  kebutuhan  mereka. Namun dalam konteks pendidikan inklusi harus berfokus  pada  kemajuan  individual  dari  pada perbandingan  dengan  siswa  lain.  Motivasi  dan kepekaan  terhadap  lingkungan  juga  adalah kunci,  perhatian,  bimbingan  dan  motivasi  yang konstan  akan  melancarkan  kegiatan  belajar mengajar ABK bersama dengan anak normal.
Pada kenyataanya dilingkungan masyarakat,  adanya  sekolah  inklusi  cenderung dinilai bahwa apabila ABK disatukan dalam satu lingkungan  pendidikan  yang bersamaan  dengan anak  normal  maka  akan  menghalangi    proeses pembelajaranya  (Wijayanti  et  al.,  2017).  Anak normal  seringkali  merasa  risih  dan  menjauh apabila melakukan pembelajaran dan komunikasi dengan  ABK  karna  mereka  menganggap  ABK adalah  anak  yang  tidak  berdaya  dan  hanya mampu  menghabiskan  waktu  dengan  tanpa adanya  kejelasan  ,  anak  normal  lebih  banyak diam  dan  memilih  untuk  berinteraksi  hanya dengan teman yang mereka anggap sama, anak normal biasanya bersikap acuh tak acuh dan suka mengolok-olok  mengenai  perbedaan  yang  ia lihat. Hal ini dapat menimbulkan ketidakberdayaan ABK dalam memahami segala aturan  sosial  disekolah  dan  interakisi  seseama warga  sekolah,  Model  pendidikan  macam  ini akan  mengakibatkan  apatis,  tidak  percaya  diri, sering  meremehkan  dan  suka  menyendiri. Kelalaian  terhadap  norma  akan  menyebabkan kebiasaan  buruk  yang  akan  merujuk  pada masalah sosial seperti kepekaan sosial (Pitoewas et  al.,  2020a).  Kata  peka  dalam  KBBI  (kamus besar bahasa indonesia) adalah mudah bereaksi atau peduli dalam setiap peristiwa atau keadaan. Anak yang memiliki rasa peka yang tinggi maka dia  akan  lebih  cepat  merespon  beberapa  reaksi yang  keluar  dari  seseorang  baik  itu  negatif ataupun positif. Timbulnya kepekaan bisa dilihat dari bagaimana ia bersikap secara tepat terhadap orang  lain  yang  ada  disekelilingnya.  Peka terhadap perilaku ialah perwujudan dari sebuah
kepedulian  sosial.  Menurut  (Pitoewas  et  al., 2020b)  Kepekaan  sosial  adalahsuatu  bentuk perhatian atau rasa peduli kepada setiap individu terhadap perbedaan apa saja pada disekitar yang dilakukan  atas  kehendak  sendiri  dan  tanpa  ada paksaan. Scott mengungkapkan bahwa kepekaan sosial  mampu  mengembangkan  kemampuan seseorang  untuk  melakukan  pengambilan keputusan moral, tindakan moral, dan penilaian moral yang diterapkan dalam kehidupan sehari- hari (Shodiq, 2021).
Kepekaan sosial menjadi salah satu karakter yang  wajib  dikembangkan  bagi  pembelajaran anak  diusia  dasar,  kepekaan  sosial  meliputi banyak  aspek  yaitu  saling  membantu,  saling berbagi,  jujur,  menghargai  kondisi  teman  yang memiliki  perbedaan,  berani  meminta  maaf apabila  berbuat  kesalahan  serta  rela  berbagi tanpa  harus  memilih  milih  teman  yang dianggapnya berbeda.  Apabila  seseorang dikatakan memiliki kepekaan sosial maka ia akan memiliki  indikator  sikap  yaitu  rasa  empati, simpati,  tolong  menonolong  dan  toleran (Kepekaanet al., n.d.). Salah satu indikator sikap yang  harus  dimiliki  adalah  rasa  empati  dan simpati terhadap orang lain, rasa simpati adalah prasaan  seseorang  untuk  mengilutrasikan berbagai rasa sakit yang dialami oleh orang lain dan  memposisikn  terhadap  dirinya  sendiri, sedangkan  empati  itu  seperti  resonansi  prasaan (Sekolah  Dasar  et  al.,  2017).  Empati  hampir mirip  dengan  perasaan  simpati,  namun  empati tidak  hanya  perasaan  saja  yang  timbul,  akan tetapi  diikuti  perasaan  organisme  dari  dalam tubuh  yang  amat  mendalam.  Dan  kemudian dituangkan dalam kemampuan yang dia miliki.
Indikator kepekaan sosial yang kedua yaitu sikap tolong menolong. Tolong menolong adalah aspek penting dalam kehidupan manusia karena tanpa  adanya  sikap  tolong  menolong  manusia tidak  akan  mampu  mencapai  tujuanya  bahwa setiap kehidupan tidak terlepas dari bantuan rang lain.  Indikator  berikutnya  ialah  adanya  sikap toleransi  atau  menghargai  perbedaan.  Menurut (Tambusai  et  al.,  2021)  toleransi  adalah kemampuan seseorang untuk bersikap sabar dan menahan diri terhadap sesuatu yang berbeda dan tidak  disetujui,  oleh  sebab  itu  kepekaan  sosial sangat  berarti  untuk  ditanamkan  sejak  dini karenanya  penting  disekolah  dasar  untuk bersikap  terbuka  dan  memberikan  layayan inklusif sehingga peserta didik dapat berinteraksi langsung serta memahami bahwa setiap manusia diciptakan  memiliki keberagaman yang berbeda- beda.
Dalam  Mengembangkan  kepekaan  sosial anak  itu  juga  tidak  terlepas  dari  bantuan
guru,lingkungan  pertemanan    dan  orang  tua (Tabi’in  Dosen  et  al.,  2017) seperti  melalui kebiasaan-kebiasaan  berinteraksi  dengan  teman sebaya  maupun  ABK,  nasihat  dan  contoh  dari orang  dewasa.  Beberapa  cara  menumbuhkan kepekaan  sosial  pada  anak  diantaranya:  a). Memberikan  pengertian  bahwa  hidup  selalu membutuhkan  orang  lain,  b).membiasakan bergaul,  c).  Bermain  dan  belajar  tanpa  harus memilih-milih  teman,d).  Memberikan  contoh untuk  selalu  berbicara  dengan  tutur  kata  yang baik serta e). Mengembangkan rasa empati dan simpati pada setiap peristiwa.
Pada hakikatnya kepekaan sosial pada anak tidak  serta  merta  lahir  langsung    dari  karakter yang  dimiliki  seseorang,  melainkan  sikap tersebut  harus  ditumbuhkan  dan  dibimbing sedini  mungkin.  SD  Muhammadiyah  1  GKB merupakan  satuan  pendidikan  dasar  yang terletak  dikota  Gresik    dan  telah  mampu menangani  adanya  program  sekolah  inklusi, hadirnya  ABK  di  SD  Muhammadiyah  1  gkb, Gresik  membuat  anak  normal  harus  mampu memahami  bahwa  mereka  hidup  serta  belajar bersama  teman-teman  yang  tidak  sama  atau memiliki  kekhususan  dalam  segala  hal.  Peran guru sangatlah penting dalam mengolah suasana lingkungan  kelas  yang  aman,  nyaman  dan menyenangkan  (Lutfi  &  Badiah,  n.d.)  sehingga anak  normal  juga  mampu  memberi  dukungan bagi ABK agar tercipta lingkungan inklusif yang menyenangkan.

## 2. Metode Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti maka  metode  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah metode Deskriptif dengan menggunakan  pendekatan  Kualitatif  yang berguna  untuk  mengetahui  gambaran  dan keadan yang terjadi agar dapat mendeskripsikan sedetail mungkin mengenai beberapa fakta yang ada.  penelitian  kualitatif  merupakan  sebuah proses  dimana  penelitian  dan  pemahaman berdasarkan pada metode yang menyelidiki suatu fenomena  sosial  dan  masalah  manusia  (Nabila, 2020).  teknik  pengumpulan  data  menggunakan survei  instrumen  dengan  observasi  dan wawancara  nonparsitipatis  yaitu  pengataman yang diambil dengan cara seksama terlibat dalam proses  kegiatan  pengamatan  tanpa  harus  aktif dalam berpartisipasi (Arif dkk, 2017).
Penelitian  ini  menggunakan  data  skunder dalam  pengumpulan  data.  Informan  penelitian ini  diambil  dari  Siswa  dan  guru  kelas  1,2  serta pada  kepala  bidang  program  inklsi  disekolah tersebut.Berdasarkan data yang diperoleh dikelas 1  dan  2    yang  berada  di  sekolah  tersebut berjumlah  330 siswa dengan  perbandingan  187
siswa laki-laki sedangkan 143 siswa perempuan yang terbagi menjadi 10 kelas. namun, pada 10 kelas  tersebut  hanya  ada  4  kelas  yang  tercatat siswa  ABK  dengan  klasifikasi  Autis,  genius, hiperaktif  dan  lamban  Belajar.  Variabel  yang diambil dari penelitian ini berpusat pada tingkat kepekaan sosial siswa terhadap teman sebayanya yakni ABK. Penelitian ini dilakukan kurang lebih 1 bulan, pada bulan Oktober 2023. Lokasi yang digunakan  pada  Penelitian  ini  bertempat  di  SD Muhammadiyah  1  GKB  yang  berlokasi  di  Jl. Belitung  IV  No.20  Randuagung  Kec.  Kebomas Kab,  Gresik  jawa  timur  Indonesia.  Tahap penelitian diilustrasikan pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian
3. Hasil dan Pembahasan Isu  yang  paling  utama  dalam  pendidikan nasional yaitu pada tingginya diskriminasi pada anak.  sebagai  guru  atau  pendidik  sudah  pasti merasa cemas dan memprihatinkan dengan isu- isu yang sedang dialami di Indonesia ini, apalagi hadirnya  sekolah  inklusi  yang  dianggap  remeh oleh  masyarakat.  Padahal  pada  kenyataanya sekolah inklusi sangatlah baik dalam mengembangkan kepekaan sosial anak. Beberapa indikator  telah  berhasil  ditanamkan  di  SD Muhammadiyah  1  GKB,  seperti  halnya  timbul rasa  empati.  Empati  merupakan  sebuah kemampuan  untuk  memahami  serta  merasakan pikiran, perasaan dan pengalaman yang dialami oleh  orang  lain  (Zakiyyah  Arofa  et  al.,  2018), untuk mengukur tingkat empati tersebut adalah dengan  mengetahui  dari  beberapa  indikator  di bawah  ini.  Salah  satu  hal  yang  utama  adalah bagaimana  mereka  bisa  mendengarkan  secara aktif, bukan pasif berarti tidak hanya mendengar
mereka berbicara namun juga memahami makna dibalik  kata-kata  yang  diucapkan  tersebut. Mendengarkan  secara  aktif  juga  memerlukan perhatian serta fokus yang tinggi terhadap lawan bicara,  yaitu  dengan  tidak  memotong  atau menginterupsi  obrolan  dan  merespons  dengan secukupnya.  Mampu  untuk  berempati  dengan perasaan  orang,  empati  juga  perlu  melibatkan kemampuan  untuk  merasakan  perasaan  yang dirasakan  oleh  orang  lain,  perlu  seolah-olah merasakan  atau  berada  didalam  situasinya.  hal ini  menunjukkan  bahwa  rasa  empati  bisa memberikan  dukungan  yang  baik  untuk  orang disekitar, selain itu kita mampu mengidentifikasi perasaan  orang  lan  dengan  memahami perspektifnya,  meskipun  kita  tidak sepakat  atau kurang  setuju  dengan  pendapatnya,  tidak berkonflik dan tetap menghargai.
Dalam  pendidikan  dasar  inklusif,  sikap empati  ini  sangat  penting.  Hal  ini  menciptakan lingkungan  yang  inklusif  dan  ramah  bagi  ABK.
Dalam  hal  ini,  teman  sekelas  tidak  hanya memberikan  dukungan  fisik  tetapi  juga membantu mengurangi stigma dan meningkatkan  perasaan  penerimaan  dan  rasa hormat  pada  ABK.  Hal  ini  menggambarkan bagaimana  kasih  sayang  dapat  mempengaruhi hubungan  sosial  dan  membantu  membangun masyarakat yang lebih peduli dan inklusif dalam lingkungan pendidikan. Berdasarkan wawancara yang  dilakukan  pada  salah  seorang  guru  di  SD Muhammadiyah 1 GKB inisial nama “S” sebagai guru kelas 2 mengatakan bahwa adanya sekolah inklusi  sangat  berpengaruh  terhadap  proses perkembangan  kepekaan  social  anak  baik  laki- laki  maupun  Perempuan, Rata-rata  dari  mereka memiliki  respon  yang  cepat  dalam  memahami setiap  teman  terkhusus  kepada  ABK.  Melalui tindakan ini, teman sekelas menunjukkan bahwa mereka  memahami  kebutuhan  teman-temannya dan  bersedia  bekerja  sama  untuk  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  bagi  semua. Simpati juga merupakan sifat yang perlu dimiliki oleh  semua  orang,  berfokus  pada  pembahasan dalam lingkungan pendidikan, terutama konteks pendidikan inklusi yang berada di sekolah dasar. Kemampuan anak-anak memahami dan merasakan  perasaan  teman  sekelasnya  dengan berbagai  latar  belakang  dan  kemampuan  yang beragam  sangatlah  mendukung  adanya  tujuan dari  pendidikan  inklusi  ini.  Dalam  lingkungan yang  seperti  ini  anak-anak  diajarkan  untuk menerima  adanya  perbedaan  dan  memahami bahwa  setiap  individu  memiliki  keunikannya mereka  sendiri,  tidak  jauh  dengan  adanya  rasa Simpati  dalam  membantu  menciptakan suasana yang  inklusif,  dimana  mereka  yang  memiliki
kebutuhan  khusus  bisa  merasa  diterima  dan didukung  oleh  teman-teman  mereka.  Non  ABK juga kerap Aktif mengingatkan ABK  untuk tidak buang  air  kecil  sembarangan  mencerminkan bukti  kuat adanya rasa simpati pada anak.
Dalam  kegiatan  wawancara  dengan  siswa kelas 2 ini, kita dapat merasakan momen empati, dari  siswa  X  mengungkapkan  pengalaman sedihnya,  namun  kehadiran  dukungan  dari teman-temannya  yang  selalu  memeluknya menjadi tindakan penyembuhan. Sementara itu, siswa  Y  memberikan  perspektif  menarik  ketika menghadapi situasi yang menakutkan, menggambarkan  rasa  sayang yang  tetap  terjaga melalui  tindakan  penuh  perhatian,  seperti memberikan snack untuk  menghiburnya.
Beberapa  kali  waktu,  dia  suka sedih tapi kita selalu memeluknya agar dia baik lagi.(jawaban siswa perempuan X) menunjukan adanya Tindakan empati.
Berbeda  pada  (jawaban  siswa laki-laki Y) Menjauh, karena kita agak  merasa  takut  kalau  kena pukul,  tapi meskipun  begitu kita tetap  sayang  dan  kita  bujuk dengan  memberikan  snack  agar dia merasa tenang.
Dengan itu  menyatakan bahwa  rasa  empati pada anak diusia sekolah dasar SD Muhammadiyah  1  GKB,  Gresik  terkhusus  pada kelas rendah menunjukan adanya perkembangan dalam kepekaan sosial yang baik meskipun masih memiliki  perbedaan  antara  siswa  laki-laki  dan siswa perempuan, hal itu terungkap pada jawaban wawancara  dari  seorang  guru  mengenai  tingkat kepekaan sosial pada rasa simpati sebagai berikut:
Dalam wawancara dengan Guru Kelas 1, kita menggali  cerita  mengenai  kepedulian  terhadap seorang anak ABK yang sering pipis sembarangan. Melalui tindakan guru pendamping, anak tersebut diberikan  perhatian  khusus  dan  bimbingan, sementara  teman-teman  sekelas  juga  turut berperan dengan tetap mengingatkan setiap jam pipis.  Reaksi  yang  muncul  dari  kepedulian  ini diungkapkan  oleh  Guru  Y  sebagai  tindakan simpati  yang  memberikan  dukungan  pada kebutuhan anak tersebut.
Pernah disaat itu, ada seorang anak ABK yang  sering  kali  pipis  sembarangan, tidak lama ada guru pendamping anak ABK  tersebut  sehigga  dimanapun  dan kapanpun  si  anak  ABK  diawasi  dan
dibimbing agar pipis tdk sembarangan.nah,  karna  kebiasaan siswa sebelum hadirnya guru pendamping anak ABK selalu mengingatkan maka reaksi teman” kelas pada  saat  itu  tetap  mengingatkan disetiap  jam  pipis  anak  ABK  tersebut. (Jawaban Guru Y)menunjukan Tindakan simpati. Rasa simpati memang harus dipupuk sedini mungkin, karna pengaruh yang akan terjadi pada proses  perkembangan  sosial  siswa  akan  jauh terlihat.
Namun,pembiasaan
dalam mengembangkan  perkembanagn  sosial  siswa tidak  berhenti  pada  rasa  empati  dan  simpati, Toleransi  atau  menghargai  perbedaan  dalam lingkungan  pendidikan  inklusi  pada  sekolah dasar juga sebuah aspek penting yang membantu menciptakan  atmosfer  yang  ramah  dan  inklusif bagi  semua  siswa,  termasuk  mereka  yang memiliki  kebutuhan  khusus.  Indikator  toleransi dalam  konteks  ini  dapat  diuraikan  sebagai berikut, penerimaan adanya perbedaan. Toleransi  di  sekolah  dasar  khususnya  di  SD Muhammadiyah  1  GKB  seperti  siswa  menerima adanya  perbedaan  dalam  segala  bentuk,  baik perbedaan kemampuan ataupun fisik. Berdasarkan  wawancara  adanya  pendidikan inklusi juga dapat berkolaborasi, anak-anak bisa lebih toleransi dan memahami kebutuhan orang lain, dan juga mendukung proses mereka dalam belajar  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan sekolah,  dan  yang  paling  utama  adalah menghindari  adanya  diskriminasi,  yang  mana siswa  normal  tidak  membeda-bedakan  respon mereka  di  lingkungan  sosial  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  lainnya.  Mendidik  siswa dengan  perbedaan  adalah  cara  terbaik  untuk mencegah  diskriminasi  karna  diskriminasi  tidak datang  dan diperuntukan  hanya kepada  adanya siswa ABK saja melainkan pada setiap siswa yang terkadang memiliki kekurangan lainya (Amatullah  et  al.,  n.d.2022).  Tindakan  seperti pengawasan,  dorongan  dan  kesabaran  dalam membesarkan  anak  merupakan  inti  dari penciptaan lingkungan yang inklusif dan ramah. Penting  untuk  dipahami  bahwa  mendidik  anak tentang prinsip ketertiban, kerjasama, permintaan  maaf  dan  syukur  sangat  relevan dalam konteks toleransi. Dalam hal ini toleransi muncul ketika anak belajar bekerja sama dengan baik,  menghargai  perbedaan  kemampuan  dan keadaan,  serta  memahami  bahwa  kesalahan adalah bagian dari proses pembelajaran.
Toleransi  tidak  hanya  berarti  menerima perbedaan  tetapi  juga  memahami  bahwa  setiap
individu adalah bagian penting dari masyarakat dan  berhak  untuk  diperlakukan  dengan  hormat dan  adil.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  dalam mendidik siswa yang berbeda akan secara efektif menghubungkan  pendidikan  dasar  ini  dengan nilai-nilai  toleransi  yang  begitu  penting  untuk dibangun dalam pendidikan  dasar, Dengan cara ini,  anak  dapat  menjadi  individu  yang  saling menghormati dan menerima, mencegah diskriminasi,  serta  membantu  menciptakan lingkungan  yang  lebih  inklusif  dan  harmonis (Haryanti  et  al.,  2023).  tolong  menolong  juga adalah  hal  yang  penting  dalam  lingkungan sekolah  inklusi,  terutama  yang  ada  di  SD Muhammadiyah  1  GKB,  aksi  tolong  menolong sangatlah kuat didalam masing-masing siswa dan siswi disana, dengan bukti bahwa guru pengajar mereka  memberikan  contoh  baik  dengan  tidak boleh  membeda  bedakan  teman  dan  selalu membantu  sesama.  Ini  menciptakan  komunitas sekolah  yang  lebih  kuat,  mempersiapkan  siswa untuk  masa  depan  yang  inklusif,  dan memberikan peluang bagi perkembangan pribadi dan  akademik  yang  seimbang.  Oleh  karena  itu, tolong-menolong  adalah  pondasi  penting dalam menciptakan  sekolah  inklusi  yang  sukses  di tingkat sokolah dasar, hal ini telah diungkap oleh guru  pengembang  adanya  sekolah inklusi  di  SD Muhammadiyah  1  GKB.  Berikut  wawancara dengan Guru Program sekolah inklusi.
Adanya  sekolah  inklusi  sangat membawa  kebaikan  bagi  proses belajar  siswa  khususnya  non  ABK karna anak-anak dididik dan dihadapkan secara langsung bagaimana  cara  kita  menghargai perbedaan  dan  selalu  bersyukur  atas nikmat  yang  telah  allah  beri. (Jawaban  guru  X) Tindakan  ini menunjukkan tindakan toleransi dan menghargai sesama.
Dalam  wawancara  dengan  Guru  Program Sekolah  Inklusi,  kita  menyingkap  manfaat  luar biasa  dari  keberadaan  sekolah  inklusi.  Proses belajar di sini memberikan pengalaman langsung kepada siswa, terutama yang bukan ABK, tentang pentingnya  menghargai  perbedaan  dan  selalu bersyukur atas nikmat yang diberikan oleh Allah. Guru  X  menyoroti  bahwa  tindakan  ini  bukan hanya mencerminkan toleransi, tetapi juga penuh dengan  nilai-nilai  menghargai  sesama,  adanya jawaban  dari  siswa  di  kelas  1  mengenai  sikap pada tolong menolong sebagai berikut.
Mereka  kadang  jarang  mencatat apa  yang  diajarkan  oleh  bu  guru, jadi  kita  mengingatkan  dan membantu mengeja agar siswa ABK semangat  mencatat  materi  di bukunya. (Jawaban siswa X) Tindakan tolong menolong.
Melalui  wawancara  dengan  siswa  kelas  1, kita  dapat  mengetahui  tantangan  dalam mencatat  pelajaran.  Siswa  X  mengungkapkan bahwa  beberapa  temannya  kadang  jarang mencatat apa yang diajarkan oleh guru. Namun, tindakan  solidaritas  muncul,  di  mana  mereka saling mengingatkan dan membantu mengejakan atau  membacakan  agar    tumbuh  kembali semanagat  untuk  mencatat  materi.  Inilah  yang dijelaskan oleh Siswa X sebagai tindakan tolong- menolong yang terjalin di antara  sesama.
Gambar 2. Hasil Observasi Kepekaan siswa Melalui  ilustrasi  Gambar  2  diagram kepekaan sosial siswa SD Muhammadiyah 1 GKB, kita  dapat  memperoleh  wawasan  mendalam tentang  tingkat  kepekaan  sosial  di  kalangan siswa.  Diagram  ini  mencerminkan  nilai-nilai empati,  simpati,  toleransi  dan  tolong  menolong dan  pengertian  sosial  yang  ditanamkan  dalam lingkungan  pendidikan,  memberikan  gambaran konkret  tentang  bagaimana  siswa  siswi  di  SD tersebut  mengembangkan  kepekaan  terhadap kebutuhan  dan  perasaan  orang  lain.  Persentase yang  menunjukkan  rasa  empati  dan  kepekaan antara  laki-laki  dan  perempuan  adalah  cukup baik  dimana  laki-laki  berada  di  82%  dan perempuan  berada  di  90%,  kepekaan  ini ditunjukan  melalui  sikap  empati  yang  dilihat ketika  pada  suatu  hari  ABK  yang  memiliki distabilitas autis tidak lagi aktif seperti biasa, ABK tersebut  cenderung  lemas  dan  menangis  dan respon  dari  anak  non  ABK  laki-laki  adalah
70% 75% 80% 85% 90% 95% Kepekaan sosial anak Laki-laki Perempuan
mendekati dan mencari tahu apa yang sedang ia rasakan. Sedangkan respon non ABK perempuan yaitu mereka cenderung mendekat, mengucapkan  kalimat-kalimat  yang  positif,  dan memberikan  kontak  fisik  yang  membuat  ABK merasa  nyaman.  Siswi  Perempuan  juga cenderung  memiliki  rasa  simpati  yang  tinggi  di 89%  sedangkan  laki-laki  berada  pada  80%. Contohnya  apabila  anak  ABK  menangis  atau tantrum  karena  bekal  yang  dibawakan  oleh bunda-nya habis, maka sikap teman perempuannya  adalah  membagi  makanan  atau snack  yang  dibawanya  kepada  teman  ABK lainnya.  Sedangkan  sikap  siswa  laki-laki  80% memahami  dan  memiliki  rasa  iba  kemudian membagi makanannya, namun 20% lainnya ikut marah ketika anak ABK menunjukkan kemarahannya  dan  berujung mengambil makanan teman lainnya.
Siswi  perempuan  memiliki  kecenderungan toleransi  yang  tinggi  90%  dibandingkan  siswa laki-laki  88%,  dengan  contoh  kasus,  anak  ABK seringkali  mengalami  tantrum,  mungkin  karena mereka merasa tidak nyaman atau bosan, respon dari  perasaan  tersebut  adalah  memukul  meja, atau berteriak histeris. Namun jika mereka juga merasa  senang  dengan  teman  mereka,  mereka akan  menunjukkan  kasih  sayangnya  dengan memeluk temannya erat sambil mengulang-ulang nama  teman  mereka.  Namun  siswi  perempuan masih menerima dan menganggap itu adalah hal yang wajar dirasakan dan dilakukan oleh teman mereka yang ABK, namun berbeda dengan siswa laki-laki  yang  memiliki  respon  kurang  baik  dan menunjukkan  ketidaknyamanan  atas  perilaku temannya  yang  ABK. Dari berbagai  peristiwa  di atas  hasil    anatara  laki-laki  dan  perempuan memiliki perbedaan, untuk itu penting bagi guru untuk memberi contoh tauladan dan nasihat agar siswa  laki-laki  maupun  perempuan  mampu memiliki kepekaan sosial yang setara. Hasil dari penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Hapsara  yang  menjelaskan  bahwa  pelayanan pendidikan inklusif di sekolah akan menciptakan iklim  inklusivitas  antar  sesame  warga  sekolah (Hapsara, 2023).
Keterbatasan penelitian ini adalah kurangnya  melibatkan  proses  penelitian  kepada orang  tua  karena  peran  orang  tua  juga  sangat penting  untuk  mengetahui  bagaiamana  tingkat kepekaan  sosial  siswa  dan  bagaiamana  didikan orang  tua  dalam  proses  mengembangkan kepekaan sosialnya. Selain itu penelitian ini juga belum mendeskripsikan mengenai cara atau kiat- kiat  guru  dalam  menumbuhkan  sikap  peka terhadap perbedaan yang dimiliki oleh ABK.

## 4. Simpulan dan Saran
Pendidikan  inklusif  di  sekolah  dasar berperan  penting  dalam  membentuk  nilai-nilai tersebut  pada  anak.  Mereka  diajarkan  untuk menerima  perbedaan,  menghargai  keunikan orang  lain,  dan  bekerja  sama  dengan  baik. Dengan demikian, sudah bisa disimpulkan bahwa SD Muhammadiyah 1 GKB adalah sekolah yang memaksimalkan  pendidikan  iklusi  dengan  baik, dan memiliki fasilitas dan juga lingkungan yang mendukung adanya sekolah inklusi di Indonesia.
Keempat  indikator  yang  dibahas  di  atas, yaitu  empati,  simpati,  toleransi  dan  tolong menolong menunjukkan bahwa ketiganya saling bergantung  dan  berperan  penting  dalam mengembangkan kepekaan sosial dan menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang inklusif  dan  berempati.  Kemampuan  merasakan dan  memahami  perasaan  dan  kebutuhan  orang lain  (empati)  merupakan  dasar  dari  segala tindakan inklusi dan toleransi. Siswa yang dapat berempati  terhadap  teman  sekelasnya  yang berkebutuhan  khusus  akan  lebih  terhindar  dari tindakan diskriminatif dan membantu menciptakan  lingkungan  yang  lebih  inklusif untuk itulah sekolah inklusi sangat berpengaruh bagi kepekaan sosial siswa.

## Daftar Pustaka
Amatullah,  A.,  Peduli,  D.,  &  Jiwa,  K.  (2022). Analisis Implementasi Pendidikan Berbasis
Inklusif sebagai Upaya Mencegah
Diskriminasi Anak Berkebutuhan Khusus .
Angreni,  S.,  &  Sari,  R.  T.  (2022).  Analisis Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus
Di  Sekolah  Dasar  Inklusi  Kota  Padang.
Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i1.3487
Arif dkk. (2017). Pengaruh Ketersediaan Sumber Belajar Di Perpustakaan Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS  Terpadu  SMP  Negeri  1  Praya  Barat. Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 1 (2), 1–9.
Bahri, S. (2021). Manajemen Pendidikan Inklusi di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (1), 94–100.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1754
Hapsara,  A.  S.  (2019).  Membangun  Karakter Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus Melalui Strategi Scrum di Negara Totochan. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  4 (1),
12-21.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.78 Hapsara,  A.  S.  (2023).  Evaluasi  Pelaksanaan
Akomodasi Kurikulum untuk Peserta Didik dengan Hambatan Penglihatan pada
Pelajaran Sosiologi. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 9 (1), 46-54. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.761
Haryanti, N. D., Ratnasari, Y., & Riswari, L. A.
(2023).  Strategi  Penanaman  Karakter Toleransi  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 1167– 1175.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.501
4
Kristen,  U.,  Wacana,  S.,  &  Rusmono,  D.  O. (n.d.). (2020). K e l o l a Jur n al Ma naj e m e n P e nd id ik a n Magister Manajemen Pendidikan  FKIP  Optimalisasi  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah:  Literature  Review . 7 , 209–217.
Lutfi,  A.  R.,  &  Badiah,  I.  (n.d.). Pendidikan Inklusif . www.unipasby.ac.id Nabila,  N.  (2020).  Analisis  Pendidikan  Inklusi
Di  Sekolah  Dasar. IBTIDA’IY :  Jurnal Prodi PGMI 5 (2). https://doi.org/10.1007/s13398-014 Nur  Maghfiroh,  M.,  Septa  Andika,  D.,  Tyas
Pratiwi, L., Nur Marcela, I., Faza Afifah, A.,
&  Artikel,  R.  (2022).  Permasalahan  Yang Dihadapi  Dalam  Pelaksanaan  Sekolah Inklusi  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Dasar Flobamorata , 3 (2), 314–318. https://e-
journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/jpdf
Pitoewas,  B.,  Nurhayati,  N.,  Putri,  D.  S.,  &
Yanzi,  H.  (2020a).  Analisis  Kepekaan Sosial  Generasi  (Z)  Di  Era  Digital  Dalam Menyikapi  Masalah  Sosial. Kajian  Teori Dan Praktik PKn , 07 (1), 17–23. Pitoewas,  B.,  Nurhayati,  N.,  Putri,  D.  S.,  & Yanzi,  H.  (2020b).  Analisis  Kepekaan Sosial  Generasi  (Z)  Di  Era  Digital  Dalam Menyikapi  Masalah  Sosial. Kajian  Teori Dan Praktik PKn , 07 (1), 17–23.
Retnoningtyas,  W.  A.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S. (2018).  Konferensi  Ilmiah  Dasar  Tema:
Membumikan  pendidikan  karakter  dengan pendekatan  Inklusi. Kid  Konfersi  Ilmiah Dasar , 1 , 1–7.
Sekolah Dasar, D. M., Haus, N., Tabalong, T., & Selatan,  K.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  Haus Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match Pada Materi Empati dan Simpati. Langsat Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Sosial , 4 (2). www.rumahjurnal.net Shodiq, S. F. (2021). Pengaruh Kepekaan Sosial terhadap Pengembangan Pendidikan Karakter  Berbasis  Masyarakat. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5648–5659. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.169 8
Sutarti.  (2018). terbatasnya  sarana  yang menunjang  sistem  pendidikan  inklusi, minimnya  kemampuan,  pengetahuan  dan ketrampilan yang dimiliki guru, kurangnya biaya oprasional dan lain sebagainya . Tabi’in Dosen, A., Tarbiyah, F., Keguruan, I., & Pekalongan, I. (2017). Menumbuhkan Sikap Peduli  Pada  Anak  Melalui  Interaksi
Kegiatan Sosial .
Tambusai,  J.  P.,  Kholisah,  N.,  Dewi,  D.  A., Furnamasari,  Y.  F.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S. (2021).  Meningkatkan  Sikap  Toleransi Antar  Sesama  Masyarakat  di  Indonesia.
Pendidikan Tambusai , 5 (3), 1–5.
Wijayanti,  T.  P.,  Afita,  W.,  &  Wilantanti,  G. (2017).  Pengaruh  Sekolah  Inklusi  terhadap Kepekaan  Sosial  Anak  SD  Slerok  2  Kota Tegal. Journal  of  Creativity  Student , 2 (2),
47–57. https://doi.org/10.15294/jcs.v2i2.20504
Zakiyyah Arofa, I., Zulfiana, U., Psikologi, F., &
Muhammadiyah Malang, U. (2018).
Pengaruh  Perilaku  Bullying  terhadap Empati Ditinjau dari Tipe Sekolah (Vol. 06, Issue 01).