## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 04, Tahun 2022, Hal. 1 - 10 Available online at:
https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Hubungan Kemandirian dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi Peserta Didik pada Pembelajaran Online di SMA Muhammadiyah Se-Kota Palembang
(The Relationship between Independence and Learning Motivation on Biological Cognitive Learning Outcomes of Students in Online Learning at Muhammadiyah High Schools throughout Palembang City)
Tri Fathan * , Saleh Hidayat, Sri Wardhani Program Studi Pendidikan Biologi PPS, Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jendral A. Yani. 13 Ulu, Kota Palembang, Sumatera Selatan
*Corresponding Authors : trifathan94@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 28 – 03 – 2022 Diterima: 10 – 06 – 2022 Dipublikasikan: 01 – 12 – 2022 This study aims to determine the relationship between independence and learning motivation on cognitive learning outcomes of Biology Students in online learning at Muhammadiyah high schools throughout Palembang. The research design used is descriptive quantitative research. Data collection techniques using a questionnaire sheet and learning outcomes of cognitive Biology students. The data obtained were analyzed using the significance test. The research subjects were students of class X and XI in the even semesters of the 2019/2020 school year, the sampling technique used the slovin formula.
The results obtained after using the significance test at Muhammadiyah high schools in Palembang City, it is known that the significance value is < 0.05, which means (1) there is a relationship between learning independence and cognitive biology learning outcomes of students in online learning at Muhammadiyah high schools throughout Palembang, (2) there is a relationship between learning independence and cognitive biology learning outcomes of students in online learning at Muhammadiyah high schools throughout the city of Palembang and (3) there is a relationship between independence and learning motivation on students' cognitive biology learning outcomes in online learning at Muhammadiyah high schools throughout the city Palembang. Key Words: Independence, Motivation and Learning Outcomes. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kemandirian dan motivasi belajar terhadap  hasil belajar  kognitif  BiologiPeserta Didik pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang.Rancangan penelitian yang digunakan  berupa  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Teknik pengumpulan data dengan  menggunakan  lembar  angket dan hasil  belajar kognitif Biologi peserta didik. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji signifikansi. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas X dan XI pada semester genap di tahun  pelajaran 2019/2020, teknik  pengambilan  sampel menggunakan rumus slovin. Hasil penelitian diperoleh setelah menggunakan uji signifikansi di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang diketahui  bahwa nilai signifikansi< 0,05, yang artinya (1) terdapat hubungan kemandirian belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi peserta didik pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang, (2) terdapat hubungan kemandirian belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi peserta didik pada pembelajaran

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang dan (3) terdapat hubungan kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi peserta didik pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang. Kata Kunci: Kemandirian, Motivasi dan Hasil Belajar.
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di abad 21 harus  dapat  mempersiapkan  generasi  manusia Indonesia menyongsong  kemajuan  teknologi  informasi dan komunikasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Pembelajaran abad 21 sebenarnya adalah implikasi dari perkembangan masyarakat dari masa ke masa (Syahputra, 2018).  Sukmadinata (2005), berpendapat  bahwa  sebagian  besar  perkembangan  individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Belajar merupakan sebuah kegiatan yang dilakukan peserta didik secara  sadar  maupun  tidak  sadar  dalam  setiap  kegiatan yang dilakukannya. Sehingga  terjadi perubahan dari hal yang tidak mengerti menjadi mengerti, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak  bisa  menjadi  bisa. Belajar juga merupakan salah satu  faktor yang dapat  mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Proses belajar pada peserta didik dapat  dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal, misalnya  dari  jasmani dan psikologi. Faktor  eksternal, misalnya  bisa  melaluikeluarga, teman  sejawat, sekolah dan masyarakat. Proses belajar peserta didik dapat juga dipengaruhi melalui tingkat kemandirian belajar pada peserta didik, yang mana tingkat ini dapat mempengaruhi hasil belajar.
Hal ini juga di jelaskan oleh Yamin (2010), yang menyebutkan bahwa belajar mandiri merupakan cara  belajar  aktif dan partisipatif  untuk  mengembangkan  diri masing-masing individu yang terkait dengan kehadiran guru, dosen, pertemuan tatap muka di kelas dan kehadiran teman-teman di sekolah. Ahmadi dan Nur (2003), menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  peserta  didik  merupakan  belajar secara  mandiri dan tidak  menggantungkan  diri pada orang lain, selaindirinya  sendiri. Kemandirian belajar yang tinggi, akan  mampu  belajar  dengan  baik dan menguasai  pelajaran, sehingga  akan meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran yang diujikan. Kemandirian  belajar  dapat juga mempengaruhi prestasi peserta didik terhadap hasil belajarnya (Rijal dan Suhaedir, 2015). Kemudian diperkuat oleh Wiriani (2021), menyatakan bahwa terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran online. Setiap kenaikan satuan kemandirian belajar akan meningkatkan hasil belajar sebesar 2,041 satuan secara signifikan.
Jika peserta  didik  memiliki  kemandirian  belajar yang tinggi, maka  peserta  didik  akan  secara mandiri  melakukan  aktivitas  kegiatan  belajar dan rajin  mengerjakan  tugasnya  secara  individu, tanpa menunggu  ataupun  mengharapkan orang lain. Sebaliknya, jika  peserta  didik  memiliki  kemandirian belajar yang rendah, maka  peserta  didik  tidak  akan  mandiri  dalam  melakukan  aktivitas  kegiatan belajarnya sendiri dan jika mengerjakan segala tugasnya akan bergantung ataupun berharap terhadap hasil temannya. Antika (2015) juga menjelaskan bahwa peningkatan motivasi belajar peserta didik yang mendapatkan  pembelajaran MPK lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada  peserta  didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Menurut  penelitian  dari  Rijal dan Suhaedir (2015),  menjelaskan  bahwa  penelitian  yang telahdilakukan  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara sikap peserta didik

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
dengan hasil belajar kognitif Biologi, dengan nilai korelasi sebesar 0,621 dan terdapat hubungan yang positif antara kemandirian belajar peserta didik dengan hasil belajar kognitif Biologi, dengan nilai korelasi sebesar 0,579. Sejalan dengan itu Fitriana, dkk. (2015), menjelaskan bahwa peserta didik yang memiliki  kemandirian  belajar yang rendahakan  tergantung  kepada orang lain dan berdampak rendahnya  hasil  belajar. Sebaliknya, jika  peserta  didik yang memilikikemandiriantinggi, maka  akan berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengansendiri dan mendapatkan nilai yang baik. Selain kemandirian, motivasi belajar juga dapat menjadi sebuah unsur pendorong peserta didik untuk bersemangat dan serius untuk belajar. Adanya motivasi belajar pada peserta didik, akan memacu dan memberikan stimulus secara langsung kepada peserta didik untuk belajar dengan giat, semangat dan rajin, karena ingin mendapatkan hasilbelajar yang baik. Sebaliknya, jika peserta didik tidak memiliki motivasi belajar, peserta didik akan kurang tertarik dan susahterhadap proses belajar di sekolah. Hal ini juga ditemukan oleh peneliti ketika bertugas menjadi seorang guru, bahwa peserta didik yang memiliki tingkat  kemandirian dan motivasi  rendah  ketika proses pembelajaran  secara online , serta  sulit  untuk mendapatkan hasil belajar kogitif Biologi yang baik. Penelitian ini dilakukan dimulai dari observasi awal dengan  cara  melakukan  wawancara  kepada guru-guru mata  pelajaran  Biologi yang ada di Sekolah Menengah Atas (SMA) Muhammadiyah se-Kota Palembang. Selanjutnya, SMA Muhammadiyah Palembang disingkatmenjadi SMAM Palembang, agar tidak  terlalu  panjang  ketika  penulisan  nama sekolah tersebut.
Hasil wawancara kepada guru-guru Biologi dilakukan pada tanggal 7 Juli sampai 6 Agustus 2020, yaitu terdapat perbedaan ketika pembelajaran secara langsung dan pembelajaran secara online . Ketika pembelajaran secara langsung, guru dapat mengetahui tingkat kemandirian dan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran  berlangsung. Sebaliknya, ketika  pembelajaran  secara online , guru tidak bisa  mengetahui  tingkat  kemandirian dan motivasi  peserta  didik  ketika  pembelajaran online berlangsung, karena tidak adanya pengawasandari guru dan orang sekitarsecaralangsung. Sebagai acuan, penelitian ini menggunakan data nilai hasil belajar kognitif Biologi peserta didik dikelas X dan XI semester genap  tahun  pelajaran 2019/2020 pada SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang. Semester genap  dipilih, karena pada semester gazal  masih  melakukan proses pembelajaran  secara  langsung. Sedangkan, pada semester genap  telah  dilakukan proses pembelajaran secara online . Pembelajaran pada semester genap, hasil belajar kognitif Biologi peserta didik lebih rendah dibandingkan dengan hasil belajar kognitif Biologi pada semester gazal. Selain itu, peserta didik  dipilih  kelas X dan XI dipilih, karena  peserta  didik  tersebut  telah  melakukan proses pembelajaran secara online .
Penelitian ini akan dilakukan pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Muhammadiyah yang ada di Kota Palembang, yang terdiridari SMAM 1 Palembang, SMAM 2 Palembang, SMAM 3 Palembang, SMAM 4 Palembang, SMAM 5 Palembang, SMAM 6 Palembang, SMAM 8 Palembang dan SMAM 9 Palembang. SMA  Swasta termasuk memiliki jumlah  sekolah yang paling banyak di Kota Palembang adalah SMA Muhammadiyah. Maka  dari  itu, penulis  merasa  tertarik dan penting  untuk  meneliti mengenai  hubungan  kemandirian dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  kognitif  Biologi  peserta didik  pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang. Penelitian  ini  akan meneliti apa yang menjadi kendala peserta didik kurang atau tidak memiliki kemandirian dan motivasi ketika pembelajaran secara online .

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini, mengggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode perolehan data menggunakan angket yang disebarkan kepada peserta didik. Penyebaran angket menggunakan program google form di mulai pada tanggal 22 hingga 30 Maret 2021. Sekolah yang menjadi tempat penelitian  adalah SMA Muhammadiyah 1 Palembang, SMA Muhammadiyah 2 Palembang, SMA Muhammadiyah 3 Palembang, SMA Muhammadiyah 4 Palembang, SMA Muhammadiyah 5 Palembang, SMA Muhammadiyah 6 Palembang, SMA Muhammadiyah 8 Palembang dan SMA Muhammadiyah 9 Palembang.
Populasi pada penelitian ini yaitu peserta didik SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang yang terdiri dari delapan sekolah Muhammadiyah dengan jumlah total peserta didik sebanyak 1.721 peserta didik. Dalam proses penentuan jumlah sampel, digunakan rumus Slovin dengan tingkat level error 3% sehingga  diperoleh  jumlah  sampel  sebesar 675 peserta didik. Sampel  untuk masing-masing sekolah dibagi berdasarkan tingkat kelas X dan kelas XI yang proporsi yang sama sesuai jumlah populasi dari masing-masing sekolah.
Teknik  pengumpulan data pada penelitian  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  ya  itu  tahap persiapan, pelaksanaan, penyelesaian dan transformasi data. Pada tahap  persiapan, peneliti melakukan  wawancara  terlebih  dahulu  kepada guru-guru mata  pelajaran  Biologi di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang dengan responden terdiridari 14 orang guru. Setelah wawancara selesai, maka dilakukan kajian teori tentang hubungan kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar  kognitif  biologi dan membuat  instrument  penelitian. Instrumen  penelitian  ditetapkan  dengan membuat  indikator  kemudian  menyusun  kisi-kisi  instrument  dengan  rentang  nilai 1-4 untuk  jawaban pertanyaan  angket  sebagai  berikut;  S : Jika selalu melakukan sesuai pernyataan.  K : Jika kadang- kadang melakukan sesuai pernyataan.J : Jika jarang melakukan sesuai pernyataan.TP : Jika tidak pernah sama sekali melakukan sesuai pernyataan.
Tahapan  selanjutnya  pelaksanaan  dengan  menyebarkan  angket  kemandirian dan motivasi belajar peserta didik dengan menggunakan link google formulir melalui grup whatsapp kelas yang telah dibuat. Tahap  penyelesaian, peneliti  mengolah data hasil  penelitian dan dibuat  kesimpulan  terhadap hubungan kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif biologi peserta didik. Tahap terakhir yaitu transformasi data dengan cara mentransformasi data ordinal dari hasil pengisian angket menjadi data interval.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Angket Kemandirian Belajar
No  Indikator NomorSoal 1  Inisiatif. (Sumber: Purnomo, 2016., Handayani dan Hidayat F, 2018., Saefullah, dkk., 2013., Putri, dkk., 2013., dan Hidayati dan Listyana, 2010). 1, 2, 3, 4 2  Mampu mengambil keputusan. (Sumber: Hidayati dan Listyana, 2010., dan Saefullah, dkk., 2013). 5, 6 3  Tidak bergantung kepada orang lain. (Sumber: Purnomo, 2016., Handayani dan Hidayat, F, 2018., Saefullah, dkk., 2013., Aliyyah, dkk., 2017., Putri, dkk., 2013., dan Hidayati dan Listyana, 2010). 7, 8, 9 4  Tanggung jawab. (Sumber: Purnomo, 2016., Handayani dan Hidayat F, 2018., Saefullah, dkk., 2013., Putri, dkk., 2013., dan Hidayati dan Listyana, 2010). 10, 11, 12, 13 5  Disiplin. (Sumber: Handayani dan Hidayat, F, 2018., dan Saefullah, dkk., 2013). 14 6  Percaya diri. (Sumber: Purnomo, 2016., Saefullah, dkk., 2013., Aliyyah, dkk., 2017.,  dan Hidayati dan Listyana, 2010). 15, 16, 17

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
Tabel2. Kisi-kisiI nstrumen Angket Motivasi Belajar Variabel Indikator Nomor Soal Motivasi Intrinsik Terdapat kesadaran diri dan pemahaman akan pentingnya belajar. (Sumber: Sardiman, 2016). 1, 2, 3, 4 Terdapat sebuah hasrat dan keinginan untuk menjadi berhasil. (Sumber: Oktaviani, dkk., 2014). 5, 6 Terdapatsebuah dukungan, dorongan dan kebutuhan dalam proses belajar. (Sumber: Hamalik, 2015). 7, 8, 9, 10, 11, 12 Terdapat sebuah harapan dan cita-cita untuk dimasa yang akan mendatang. (Sumber: Sardiman, 2016). 13, 14 Motivasi Ekstrinsik Terdapat sebuah penghargaan berupa pujian dan hadiah. (Sumber: Hamalik, 2015). 15, 16, 17 Terdapat sebuah aktivitas yang menarik dalam proses belajar. (Sumber: Oktaviani, dkk., 2014). 18, 19, 20 Terdapat lingkungan belajar yang efektif dan kondusif. (Sumber: Hamalik, 2015). 21, 22, 23 Terdapat sebuah rangsangan dan dorongan dari orang terdekat. (Sumber: Sardiman, 2016). 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32
Teknik analisis data dilakukan dengan lima tingkatan analisis yaitu, analisis pra-syarat, analisis syarat, analisis tingkat keeratan hubungan, analisis persentase hasil belajar peserta didik dan analisis data dengan menggunakan rumus Djemari. Analisis pra-syarat dan analisis syarat dimulai dengan melalui uji normalitas dengan metode uji one sample kolmogorof Smirnov yang dilanjutkan dengan uji linieritas menggunakan test of linierity lalu dilakukan uji moltikolinearitas dan uji heterokedastisitas. Untuk analisis syarat menggunakan analisis regresi linier sederhana dan analisis regresi linier berganda yang dilakukan dengan program SPSS 16.0.
Analisis tingkat keeratan hubungan dilakukan untuk mengukur tingkat keeratan hubungan linier antara  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas  yang dapatdilihat pada nilai R majemuk. Sedangkan, koefisien determinasi (R2) digunakan untuk mengetahui seberapa besar persentase sambungan variabel independen secara bersamaan terhadap terhadap variabel dependen. Nilai R square dikatakan baik jika diatas 0,5 karena nilai R square berkisar antara 0 sampai 1. Koefisien korelasi mempunyai kriteria-kriteria diantaranya pada tabel 3.
Tabel3. Tingkat Korelasi dan KekuatanHubungan
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 — 1,000 Sangat Kuat 0,60 — 0,799 Kuat 0,40 — 0,599 Cukup Kuat 0,20 — 0,399 Rendah 0,00 — 0,199 Sangat Rendah Sumber: Muhiddin dan Abdurahman (2007)
Analisis persentase hasil belajar peserta didik dihitung menggunakan rumus Sudijono (2010):
P = 𝐹𝐹 𝑁𝑁 X 100%
Keterangan: P = Persentase nilai hasil belajar yang dicari F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Jumlah sampel total

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
Tabel 4. Kategori Nilai Persentase Hasil Belajar Peserta Didik

## Sumber: Azwar (2015)
Analisis data, dilakukan menggunakan Rumus Djemari dengan kategori hasil pengukuran untuk kemandirian dan motivasi belajar sebanyak empat kategori yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5.KategoriKemandirian dan Motivasi No Skor Guru Nilai Kategori 1 X ≥ X+ 1.SBx A Sangat baik 2 X + 1.SBx> X ≥ X B Baik 3 X > X ≥ X –1.SBx C Cukupbaik 4 X < X –1.SBx D Kurang baik Sumber: Djemari (2008) Keterangan:
X : rerata skor keseluruhan peserta didik dalam satu kelas : 1 2 (skor maksimal + skor minimal) SBx: simpangan baku skor keseluruhan
: 1 6 (skor maksimal -skor minimal)

## X : skor yang dicapai guru

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian yang dilakukan pada peserta didik  di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang, didapatkan  hasilpenelitian  kemandirian  belajar  memiliki  hubungan  terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik pada pembelajaran online. Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  terhadap guru-guru matapelajaranBiologi yang menjelaskan bahwa walaupun pembelajaran dilaksanakan secara online, peserta didik tetap belajar mandiri ketika jadwal pelajaran berlangsung dan tanpa paksaan dari guru dan orang lain.  Sejalandenganpenelitian yang dilakukan oleh Aliyyah (2017) yang menjelaskan bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan  antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta didik kelas IV A dan IV B SD Negeri Pajajaran Bogor.  Serta penelitian Rijal dan Suhaedir (2015), yang menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan yang positif  antara  kemandirian  belajar  peserta  didik denganhasilbelajarkognitifBiologi, dengannilaikorelasisebesar 0,579.
Kemandirian  belajar  merupakan  kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niatatau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah dan dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik. Upaya untuk menetapkan kompetensi sebagai tujuan belajar dan carapencapaiannya, baik  untuk  penetapan  waktu  belajar, tempat  belajar, iramabelajar, tempo belajar dan cara belajar maupun evaluasi belajar yang harusdilakukan oleh peserta didik sendiri (Mudjiman, 2011). Selain harus memiliki kemandirian belajar, terdapat indikator inisiatif. Peserta didik harus  memiliki  sikap  inisiatif  ketika  dalam proses belajar, karena  sikap  inisiatif  dapat  menimbulkan semangat dan lebih mandiri untuk melakukan hal-hal secara sendiri tanpa bergantung terhadap orang lain, serta  bertangungjawab  akan  dirinya  sendiri. Misalnya, ketika guru memberikan  tugas  kepada
Interval Kategori
0 – 40 41 – 55
56 – 70 71 – 85 86 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang
Tinggi
Sangat Tinggi

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
peserta didik, peserta didik mengumpulkan tugas dengan sendiri tanpa ada paksaan atau menunda- nunda.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru-guru Biologi, peserta didik memiliki sikap inisiatif dan tanggungjawab. Hal ini terjadi ketika guru memberikan tugas, peserta didik menyelesaikan tugas dan mengumpulkan dengan sendirinya tanpa menunda-nunda waktu. Ketika ada materi yang kurang jelas atau dimengerti serta tidak mampu menyelesaikannya, peserta didik berinisiatif untuk menanyakan atau konfirmasi kepada guru. Selain inisiatif, terdapat juga indikator mampu mengambil keputusan. Peserta didik yang dapat mengambil keputusan akan lebihpercaya diri dalam proses belajar. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru-guru Biologi, ketika peserta didik menemukan kesulitan dalam belajar, peserta didik mampu mengambil keputusan. Peserta didik akan lebih percaya diri menyelesaikan permasalahan atau kesulitan dalam proses belajar dan bertanggungjawab terhadap apa yang peserta didik putuskan tanpa mengharapkan bantuan orang lain.
Peserta didik yang tidak dapat mengambil keputusan sendiri dan bergantung terhadap orang lain, dapat mengindikasikan peserta didik tersebut tidak bertanggungjawab. Sehingga hasil belajar yang baik dapat  di  pengaruhi  dari  tingkatnya  kemandirian  peserta  didik. Sebaliknya, peserta yang dapat mengambil keputusan sendiri dan tidakbergantung terhadap  orang lain. Maka ia akan memiliki sikap bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri, terutama pada kemandirian dan hasil belajarnya.
Ketika pembelajaran  secara online , komunikasi yang di jalani  antara  peserta  didik dan guru berjalan baik, ketika peserta didik tidak dapat hadir saat pembelajaran dan tidak dapat dipantau oleh guru secaralangsung, peserta didik  dapat  berkomunikasi  dengan guru melalui  aplikasi Wahtshapp Group dan Telegram Group . Sebuah  kemandirian pada peserta  didik  akan  terwujud, ketika  peserta didik dapat mengendalikan dirinya sendiri.
Menurut  Thoha dalam Sundayana (2016), ciri-ciri  kemandirian  belajar  adalah  dapat  berfikir secara  kritis, kreatif dan inovatif, tidak  mudah  terpengaruh  terhadap orang lain, tidak  lari  dan menghindar ketika ada masalah, dapat memecahkan masalah sendiri tanpa meminta  bantuan orang lain, tidak merasa tendah diri jika harus berbeda pendapat dengan orang lain, berusaha dengan tekun dan disiplin, serta bertanggung jawab atas tindakan sendiri. Selainitu, saat pembelajaran online , peserta didik  harus  dapat  berinisiatif, mampu  mengambil  keputusan, tidak  bergantung  terhadap orang lain, tanggung jawab, disiplin dan percaya diri dalam proses belajar.
Pada variabel  motivasi  belajar  didapatkan  hasil  penelitian  terdapat  hubungan  antara  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  kognitif  Biologi  peserta didik  pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang. yang diperkuatdengan  wawancara  dengan guru yang menjelaskan bahwa ketika pembelajaran secara online , peserta didik ketika menjawab pertanyaan yang diberikan oleh Guru dan melakukan tindakan baik, Guru tidak sungkan-sungkan untuk berikan ucapan terima  kasih  dan hadiah  berupa  pujian. Hasil  penelitian yang dilakukan oleh Misbahudin (2017) dan Warti (2016) yang menunjukkan motivasi belajar memiliki hubungan positif dengan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan  tingkat  keeratan  hubungan  motivasi  belajar dan hasil  belajar yang menjelaskan bahwa tingkat keeratan hubungan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi peserta didik pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang memiliki nilai koefisien korelasi pada R diperoleh  sebesar 0,38, karena  nilai  koefisien  mendekati 1. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  keeratan  hubungan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  kognitif  Biologi  peserta  didik pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang termasuk  dalam  kategori “Cukup

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
Kuat”. Koefisien determinasi diperoleh angka R square sebesar 0,145. Hal inimenunjukkan bahwa 14,5 %  variable  independen (motivasi  belajar) yang dapat  menjelaskan  variable  dependen (hasil  belajar kognitif Biologi). Sedangkan, 85,5 % dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak termasuk pada indikator motivasi belajar. Kemungkinan variable tersebut adalah gaya belajar dan fasilitas dari peserta didik tersebut.
Penjelasan di atas  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  terhadap guru-guru Biologi  yang menjelaskan  bahwa  ketika  pembelajaran  secara online , peserta  didik  telah  mendapatkan  motivasi secara instrinsik, misalnya ketika melihat teman sejawat mendapatkan hadiah berupa pujian dari guru dan guru juga memberikan motivasi kepada peserta didik ketika pembelajaran secara online . Peserta didik  mengikuti  pelajaran  Biologi, karena  memiliki  motivasi  akan  pentingnya  belajar dan sebuah harapan untuk di masa mendatang.
Motivasi  belajar  peserta  didik  akan  muncul  sebagai  suatu  usaha  ataupun  dorongan  untuk mencapai hasil belajar yang baik, bukan karena ingin dipuji atau mendapatkan imbalan. Namun, karena adanya kemauan seorang individu untuk memperoleh kepuasan dari tujuannya. Motivasi belajar dapat pula berupa  keseluruhan  daya  penggerak pada diri  seseorang yang akan  menimbulkan  kegiatan belajar, yang menjamin keberlangsungan dari kegiatan-kegiatan dan memberikan arahan dalam belajar (Pramitsari, dkk., 2011). Upaya menuju kearah pencapaian tujuan tersebut, seorang peserta didik akan mendorong kondisi psikologis dan mengalami perubahan tingkah laku dan persepsi yang dapat pula dijadikan sebagai motivasi belajar (Rahmat, 2018).
Semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki peserta didik, maka dapat diperkirakan pula hasil belajar yang diperoleh aka nsemakin baik. Motivasi belajar dapat berasal dari sisi internal maupun sisi eksternal peserta didik itu sendiri. Motivasi belajar yang berasal dari internal atau pada penelitian ini disebut  sebagai  motivasi intrinsic muncul  dari  dalam  diri  peserta  didik. Sedangkan  motivasi  belajar eksternal atau motivasi ekstrinsik muncul dari luar diri peserta didik seperti keinginan untuk mendapat penghargaan atau pujian, maupun lingkungan dan orang yang ada di sekitarnya.
Motivasi  belajar  secara internal terdapa  tindikator  kesadaran  diri dan pemahaman  akan pentingnya  belajar. Ketika peserta  didik  mempunyai  kesadaran dan pemahaman  akan  pentingnya belajar, maka peserta didik akan lebih mandiri untuk belajar dan lebih mengetahui tujuan dari belajar. Hal ini pun dijelaskan oleh guru-guru Biologi ketika di wawancara, yang menjelaskan bahwa peserta didik  ketika  belajar  secara online , mereka  lebih  banyak  bertanya  ketika  ada  materi  atau  tugas yang tidak jelas atau kurang dimengerti. Hal ini menjelaskan  bahwa  peserta  didik memiliki kesadaran dan keinginan untuk memahami suatu materi belajar.
Berdasarkan hasil uji hipotesis regresi linier berganda kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi  didapatkan  hasil  bahwa kemandirian dan motivasi belajar memiliki hubungan secara simultan atau bersama-sama terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang. Hal tersebut diperkuat dengan hasil wawancara terhadap guru- guru Biologi, yang menjelaskan bahwa ketika peserta didik mengumpulkan tugas dengan disiplin atau tepat waktu, maka guru memberikan ucapan terimakasih dan pujian kepada peserta didik tersebut. Selain itu, ketika peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar, maka guru memberikan reward berupa penambahan nilai.
Berdasarkan tingkat keeratan hubungan kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi yang menjelaskan bahwa tingkat keeratan hubungan kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi peserta didik pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
se-Kota Palembang memiliki nilai koefisien korelasi pada R diperoleh sebesar 0,50, karena nilai koefisien mendekati  1. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat keeratan hubungan kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi peserta didik pada pembelajaran online di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang termasuk dalam kategori “Cukup Kuat”.
Sedangkan, koefisien determinasi diperoleh angka R square sebesar 0,258. Hal ini menunjukkan bahwa 25,8 % varibel independen (kemandirian dan motivasi belajar) yang dapat menjelaskan variabel dependen (hasil belajar kognitif Biologi). Sedangkan, sisanya sebesar 74,2 % dipengaruhi atau dijelaskan oleh variabel lain yang tidak termasuk pada indikator kemandirian dan motivasi belajar. Kemungkinan variabel tersebut adalah gaya belajar dan fasilitas dari peserta didik tersebut.
Berdasarkan nilai hasil belajar yang dimiliki oleh SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang, nilai rata-rata hasil belajar kognitif Biologi peserta didik se-Kota Palembang terdapat nilai yang tinggi dan rendah. Nilai hasil belajar yang tertinggi adalah pada SMA Muhammadiyah 1 Palembang, sebesar 85. Hasil belajar kognitif Biologi tersebut, paling tinggi dibandingkan sekolah Muhammadiyah yang lainnya. Hal ini disebabkan oleh tingginya terhadap tingkat rasa percaya diri dan tanggung jawab dari peserta didik tersebut, ketatnya persaingan secara akademik peserta didik di sekolah, yang dibuktikan dengan jumlah peserta didik yang banyak pada sekolah tersebut. Selain itu, sekolah memiliki fasilitas yang memadai untuk menunjang proses pembelajaran secara online .
Nilai rata-rata hasil belajar kognitif Biologi peserta didik terendah di SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang adalah SMA Muhammadiyah 9 Palembang, sebesar 73. Hal ini disebabkan, karena pada sekolah tersebut untuk tingkat pesaingan antara peserta didik sangat rendah, yang dibuktikan dengan banyaknya jumlah  peserta didik sebanyak 52 orang. Selain itu, kurang memadainya fasilitas yang dimiliki sekolah untuk menunjang proses pembelajaran secara online .  Sedangkan, pada SMA Muhammadiyah 3 Palembang memiliki nilai sebesar 79 dan jumlah peserta didiknya sebanyak 36 orang. SMA Muhammadiyah 4 Palembang memiliki niliai  sebesar 78 dan jumlah peserta didiknya sebanyak 40 orang. Hal ini disebabkan oleh ketatnya tingkat persaingan sekolah di sekitar lokasi tersebut dan kurang memadainya fasilitas sekolah.

## SIMPULAN
Hubungan antara kemandirian dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kognitif Biologi peserta didik pada SMA Muhammadiyah se-Kota Palembang semester genap  tahun  pelajaran  2019/  2020 menunjukkan kategori “Cukup Kuat”. Hal ini menjelaskan bahwa peserta didik mampu melaksanakan pembelajaran secara online dengan cara lebih berinisiatif, bertanggung jawab, lebih percaya diri dan tidak bergantung pada orang lain. Sedangkan untuk hubungan antara motivasi belajar dan hasil belajar kognitif Biologi indikator yang menunjukkan persentase tertinggi terdapat sebuah aktivitas yang menarik dalam proses pembelajaran dan terdapat  sebuah  harapan dan cita-cita  untuk di masa yang akan mendatang. Indikator-indikator  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  akan  lebih  termotivasi  dalam proses pembelajaran  walaupun  dilakukan  secara online di rumah  namun  dengan  adanya  aktivitas menarik yang diberikan oleh Guru serta harapan dan cita-cita yang diinginkan setelah menyelesaikan sekolah.
RUJUKAN Ahmadi, A. dan Nur. (2003). Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aliyyah, R. R., Puteri, F. A. dan Kurniawati, A. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar. Jurnal Sosial Humaniora , 8 (2): 126—143.

## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 08, No. 04 (2022), Hal. 1 – 10
Antika, R. (2015). Pembelajaran Matematika Kontekstual untuk Meningkatkan Literasi Matematika dan Motivasi Belajar Siswa SMP . Tesis Tidak Diterbitkan. Bandung: Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Azwar, S. (2015). Penyusun Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Djemari, M. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non-Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Prees. Fitriana, S., Ihsan, H. dan Annas, S. (2015). Pengaruh Efikasi Diri, Aktivitas, Kemandirian Belajar dan Kemampuan Berpikir Logis terhadp Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas VIII SMP. Journal of Est , 1 (2): 86—101. Hamalik, O. (2015). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Handayani, N. dan Hidayat, F. (2018). Hubungan Kemandirian terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika di Kelas X SMK Kota Cimahi. Journal on Education , 1 (2): 1—8. Hidayati, Kana dan Listyani, Endang. (2010). Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 14 (1): 83—100. Misbahudin. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar dan Bimbingan Orang Tua terhadap Hasil Belajar IPA pada kelas V SD Negeri Dewi Sartika Kecamatan CIpanas Kabupaten Cianjur . Jurnal Pendidikan , 18 (1): 16—24. Mudjiman, H. (2011). Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhidin, S. A. dan Maman, A. (2007). Analisis Korelasi, Regresi dan Jalur dalam Penelitian dilengkapi Aplikasi Program SPPS . Bandung: CV Pustaka Setia. Oktaviani, D., Haris, M. dan Rayandra. (2009). Korelasi Persepsi Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Kimia Kelas X IPA SMA Negeri 3 Kota Jambi. Jambi: Universitas Negeri Jambi.
Pramitsari, A., Indriana, Y. dan Ariati, J. (2011). Hubungan antara Persepsi terhadap Metode Pembelajaran Kontekstual dengan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pangkalan Kerinci Riau. Jurnal Psikologi Undip , 9 (1): 92—102. Purnomo, Y. (2016). Pengaruh Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika dan Kemandirian Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika . Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 2 (1): 93—105. Putri, Fenny Andari., Kristiani dan Wahyono, Budi. (2018). Pengaruh Pemanfaatan Internet sebagai Sumber Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi FKIP UNS Angkatan tahun 2017. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi , 4 (2): 1—13. Rahmat, P. S. (2018). Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara. Rijal, S. dan Suhaedir, B. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA , 3 (2): 15—20. Saefullah, A., Siahan, P. dan Sari, I. M. (2013). Hubungan Antara Sikap Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X pada Pembelajaran FIsika Berbasis Portofolio. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , (1): 26-36. Sardiman. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudijono, A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukmadinata, N. S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sundayana, R. (2016). Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika. Masharafa , 5 (2): 75—84. Syahputra, E. (2018). Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional SINASTEKMAPAN (E-Journal) . Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perana Kusuma Jakarta Timur. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 (2): 177—185. Yamin, M. (2010). Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Cetakan IV. Jambi : Gaung Persada Pers.