## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MA SUNAN AMPEL PARE
Dhuhaa Rohmawan 1

## Abstract
The term learning is a term that we often encounter in everyday life. Every day as if  - people will not be separated from learning activities. In general, learning is defined as a change in a person  caused  by  experience.  Islam  is  very  appreciative  and  give  appreciation  and  a  high place for the people - knowledgeable people. It can be seen on the recognition and promise of Allah  to  the  people  who  are  studied  in  the  Qur'an  Surah  Al  Mujalah  verse  11.  The achievement  of  learning  that  can  satisfy  achieved  by  every  student  if  they  can  learn  fairly, avoid the various threats, obstacles, and disorders. But unfortunately, the threats, obstacles and  disorders  experienced  by  certain  children  So  they  have  difficulty  in  learning.  So  it  is important for a teacher to solve the problematics of students in learning. The key to success and  success  of  a  learner  lies  in  a  teacher,  although  it  does  not  rule  out  the  success  of learning lies in the students themselves, as well as other aspects. To solve learning difficulties in students, the authors want to discuss about the concept of conceptual learning strategies, which  according  to  the  author  is  very  appropriate  to  answer  the  problem  of  learning difficulties in students
Key Words : Learning Strategy, Concept Map

## A. PENDAHULUAN
Istilah belajar merupakan istilah yang sering kita jumpai dalam kehidupan sehari  – hari.Setiap  hari  seakan  –  akan  orang  tidak  terlepas  dari  kegiatan  belajar.Secara  umum belajar  diartikan  sebagai  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang  disebabkan  oleh  adanya pengalaman 2
Islam  sangat  menghargai  dan  memberikan  apresiasi  serta  tempat  yang  tinggi bagi orang – orang yang berilmu.Ini dapat di lihat pada pengakuan serta janji Allah pada orang  –  orang  yang  berilmu  yang  termaktub  pada  surat  Al  Mujadalah  ayat  11  yang berbunyi :
َٰٓ   ي َٰٓا ذِإ  وَٰٓ ۡۖۡمُك لَُٰٓ َّللَّٱَِٰٓح سۡف يَْٰٓاوُح سۡفٱ فَٰٓ ِسِل   ج مۡلٱَٰٓيِفَْٰٓاوُحَّس ف تَٰٓ ۡمُك لَٰٓ  ليِقَٰٓا ذِإَْٰٓا  وُن ما ءَٰٓ  نيِذَّلٱا هُّي أ
َِٰٓع ف ۡر يَْٰٓاوُزُشنٱ فَْٰٓاوُزُشنٱَٰٓ  ليِق
َٰٓا مِبَُٰٓ َّللَّٱ  وَٰٓ ٖۚ ت   ج  ر دَٰٓ مۡلِعۡلٱَْٰٓاوُتوُأَٰٓ نيِذَّلٱ  وَٰٓ ۡمُكنِمَْٰٓاوُن ما ءَٰٓ نيِذَّلٱُهَّللٱ َٰٓ ٞريِب خَٰٓ نوُل مۡع ت ١١ ََٰٰٓٓ
“ Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan  kepadamu:  "Berlapang- lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.  dan  apabila  dikatakan:  "Berdirilah  kamu",  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi
1 Dosen STAI Hasanuddin Pare
2 Siti Inganah dkk, Belajar dan Pembelajaran ,( Malang: UMM Press,  2004 ), h. 2
ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  dan  Allah  Maha  mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan.” (Al Mujalah, ayat 11 ) 3
Jadi,  jelaslah  sudah  bahwa  Islam  sangat  menghargai  ilmu  pengetahuan  yang ditandai dengan ayat – ayatNya dan hadits – haditsNabi yang mewajibkan umatnya untuk mencari ilmu atau belajar.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental dalam menyelesaikan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada dilingkungan sekolah maupun ketika ia berada di lingkungan rumah atau keluarga sendiri.
Oleh  karena itu,  belajar  memerlukan  perhatian  yang  serius  dari  seorang  pendidik, sebab  di  tangan  pendidik  belajar  akan  terlaksana  dan  dapat  berhasil,  akan  tetapi  proses belajar  tidak  akan  berhasil  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  apabila  tidak  di  dukung oleh  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa.Diantara  faktor  – faktor  itu adalah :
Faktor  internal  siswa  yang  merupakan  beberapa  pengaruh  yang  beasal  dari  diri siswa itu sendiri.
Faktor eksternal siswa yang merupakan pengaruh yang berasal dari luar diri siswa itu  sendiri,  faktor  ini  dapat  berasal  dari  lingkungan,  keluarga,  dan  beberapa  hal  yang secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi belajar siswa.
Faktor  pendekatan  belajar.Yaitu  segala  cara  atau  strategi  yang  digunakan  siswa dalam menunjang keefektifan dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. 4
Beberapa faktor tersebut sangat mempengaruhi hasil dari pembelajaran siswa yang merupakan  amanat  dari  Undang  –  Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia,  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Undang  –  undang  nomor  20  tahun  2003  tentang    sistim  pendidikan  nasional mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. 5
Dari  uraian  Undang  –  undang  di  atas,  jelaslah  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana, dan hal itu tidak akan mencapai tujuan jika tidak di barengi dengan keaktifan  dari  murid  sebagai  subjek  pendidikan,  bukan  sebagai  objek  pendidikan  yang selama  ini  masih  banyak  guru  yang  menempatkan  seorang  murid  sebagai  objek pendidikan.
3 Depertemen Agama, al Qur’an dan Terjemahnya , ( Jakarta: DEPAG, 1999 ), h. 248
4 Muhibbin Syah, Psikologi  Belajar, (Jakarta : Raja Grafindo Persada,2003 ), h. 145
5 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008 ), h. 2
Prestasi  belajar  yang  memuaskan  dapat  diraih  oleh  setiap  anak  didik  jika  mereka dapat  belajar  secara  wajar,  terhindar  dari  berbagai  ancaman,  hambatan,  dan gangguan.Namun  sayangnya,  ancaman,  hambatan  dan  gangguan  itu  dialami  oleh  anak tertentu.Sehingga mereka mengalami kesulitan dalam belajar. 6
Kesulitan  yang  dialami  oleh  anak  didik  bermacam  –  macam,  yang  dapat  di kelompokkan menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut :
1. Dilihat dari jenis kesulitan belajar :
a. Ada yang berat;
b. Ada yang sedang.
2. Dilihat dari mata pelajaran yang dihadapi :
a. Ada yang sebagian mata pelajaran;
b. Ada yang sifatnya sementara.
3. Dilihat dari sifat kesulitannya :
a. Ada yang sifatnya menetap;
b. Ada yang sifatnya sementara.
4. Dilihat dari segi faktor penyebabnya :
a. Ada yang karena faktor intelegensi;
b. Ada yang karena faktor non intelegensi.
Kesulitan  -  kesulitan  belajar  di  atas  juga  membayangi  siswa  dalam  pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam.  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mata  pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  karena  mereka  harus  menghafal  banyak  nama,  tahum, kejadian dan lain sebagainya yang membutuhkan hafalan.
Namun setiap kesulitan pasti ada solusinya. Solusi – solusi itu dapat diketahui dan ditemukan  oleh  seseorang  apabila  di  bersungguh  –  sungguh  dalam  berusaha  dalam memperoleh solusi itu. Ini sesuai dengan firman Allah dalam surat Al Insyiroh ayat 6 – 8 yang berbunyi :
ا ٗر ۡسُيَٰٓ ِر ۡسُعۡلٱَٰٓ ع مََّٰٓنِإ ) َٰٓ ٦ ( ََٰٰٓٓ َٰٓ ۡب صنٱ فَٰٓ  ت ۡغ  ر فَٰٓا ذِإ ف ) ٧ َٰٓ ( َٰٓ ب غ ۡرٱ فَٰٓ  كِ ب  رَٰٓ  ى لِإ  و ) َٰٓ ٨ ( ََٰٰٓٓ
Artinya:
6 . Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.
7.  Maka  apabila  kamu  telah  selesai  (dari  sesuatu  urusan),  kerjakanlah  dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain
8. Dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap 7
Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  merupakan  salah  satu  bagian  dari Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  termasuk  bagian  dari  pelajaran  moral  dan  akhlak mulia,  bertujuan  memberi  wawasan  dan  keterampilan  pengetahuan  agama  dan meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  peserta  didik,  di  sisi  lain  pelajaran  SKI  juga seperti pelajaran sejarah yang dituntut dapat membuka bukti-bukti kebenaran pada masa silam.Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ( SKI ) masih dalam kategori kurang berhasil dikarenakan beberapa hal, diantaranya adalah :
1. Pembelajaran Sejarah yang pada umumnya didominasi metode  ceramah.
2. Media pembelajarannya kebanyakan berupa buku-buku.
3. Guru lebih banyak berperan sebagai penyampai informasi.
6 Siti Inganah dkk, Belajar dan Pembelajaran ,( Malang: UMM Press,  2004 ), h. 66
7 Depertemen Agama, al Qur’an dan Terjemahnya , ( Jakarta: DEPAG, 1999 ), h. 597
4. Peserta didik hanya menerima informasi dari pendidik.
5. Kurangnya jalinan komunikasi antara pendidik dan peserta didik.
6. Ruang lingkup yang sempit.
Selain  permasalahan  di  atas,  faktor  –  faktor  yang  yang  menjadi  kendala  dalam ketidakberhasilan  pembelajaran  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (  SKI  )  di kelas XI Agama MA Sunan Ampel Semanding Tertek Pare Kediri adalah sebagai berikut :
1. Hampir keseluruhan siswa kelas XI Agama adalah siswa yang bermukim di Pondok pesantren,  yang  mana  pondok  pesantren  ini  notabene  adalah  pondok  salaf  yang mengedepankan  sistem  pendidikan  klasik,  sehingga  siswa  atau  santri  cenderung mengkotak – kotakan antara ilmu salaf ( kurikulum pesantren ) dengan ilmu umum ( kurikulum KEMENAG ),
2. Padatnya jadwal kegiatan di pondok pesantren, sehingga siswa atau santri cenderung menomorduakan  pelajaran  –  pelajaran  umum,  khususnya  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam,
3. Penggunaan metode pembelajaran dengan sistem ceramah  yang monoton, sehingga membuat  anak  didik  merasa  bosan  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar, sehingga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  serta  ketuntasan  belajar  Sejarah Kebudayaan Islam.

## B. PRESTASI  BELAJAR
Prestasi belajar merupakan hasil evaluasi belajar yang diperoleh atau dicapai oleh siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Bentuk konkrit  dari  prestasi  belajar  adalah  dalam  bentuk  skor  akhir  dari  evaluasi  yang dimasukkan  dalam  nilai  raport.  Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dilakukan evaluasi.  Prestasi  belajar  merupakan  wujud  yang  menggambarkan  usaha  belajar  yang melibatkan interaksi antara guru dan siswa, ataupun orang lain dan lingkungannya. Dari pengertian  ini  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa setelah  melalui  proses  belajar  yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  angka,  huruf  ataupun tindakan yang mencerminkan prestasi anak dalam periode tertentu dalam belajar. Untuk mengetahui prestasi anak didik serta mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran, maka diadakan evaluasi belajar.
Menurut  Ngalim  Purwanto  yang  di  sadur  dari  Mehres  dan  Lehman  menyebutkan bahwa  Evaluasi  adalah  suatu  proses  merencanakan,  memperoleh  dan  menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif – alternatif keputusan 8 . Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa evaluasi adalah suatu kegiatan yang disengaja yang direncanakan yang berfungsi untuk memperoleh suatu informasi dan data yang kemudian dapat digunakan untuk mengetahui prestasi belajar dari seorang siswa.
Menurut Slameto yang di sadur oleh Siti Khotimah dalam Tesisnya yang berjudul Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pelajaran PKPS/IPS Sejarah Dengan Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Pokok  Bahasan  Peninggalan  Bangunan  Bersejarah Pada  Siswa  Kelas  IV  Sd  Gisikdrono  04  Kecamatan  Semarang  Barat  Kota  Semarang,
8 Ngalim Purwanto, Prinsip – Prinsip Dan Tehnik Evaluasi Pengajaran , (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2008 ), h. 3
faktor-faktor  yangmempengaruhi  prestasi  belajar  dapat  digolongkan  dalam  dua  bagian, yaitufaktor intern dan faktor ekstern.
Faktor Internal adalah faktor yang mempengaruhi pretasi belajar yang berasal dari dalam diri siswa. Faktor-faktor internal itu antara lain :

## 1. Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Siswa yang kesehatannya baik akan lebih mudah dalam belajar dibandingkan dengan siswa yang kondisi kesehatannya kurang baik, sehingga hasil belajarnya juga akan lebih baik.
2. Kecerdasan / intelegensi
Kecerdasan/  intelegensi  besar  pengaruhnya  dalam  menentukan  seseorang dalam mencapai keberhasilan. Seseorang yang memiliki intelegensi yang tinggi akan lebih cepat dalam menghadapi dan memecahkan masalah dibandingkan dengan orang yang  memiliki  intelegensi  rendah.  Dengan  demikian  intelegensi  memegang  peranan penting  dalam  keberhasilan  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Demikian pula dalam prestasi belajar, Siswa yang memiliki intelegensi tinggi, prestasi belajarnya juga akan tinggi, sementara siswa yang memiliki intelegensi rendah maka prestasi yang diperoleh juga akan rendah.

## 3. Cara belajar
Cara  belajar  seseorang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajarnya.  Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologis dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang memuaskan.
4. Bakat Bakat  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Siswa yang belajar sesuai dengan bakatnya akan lebih berhasil dibandingkan dengan orang yang belajar di luar bakatnya.
5. Minat
Seorang  siswa  yang  belajar  dengan  minat  yang  tinggi  maka  hasil  yang  akan dicapai lebih baik dibandingkan dengan siswa yang kurang berminat dalam belajar.

## 6. Motivasi
Motivasi  sebagai  faktor  intern  berfungsi  menimbulkan,  mendasari, mengarahkan  perbuatan  belajar.  Dengan adanya  motivasi  maka  siswa  akan  memiliki prestasi yang baik,  begitu pula sebaliknya.
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yang  berasal dari luar diri siswa. Faktor-faktor eksternal itu antara lain :
1. Latar belakang pendidikan orang tua Latar  belakang  pendidikan  orang  tua  paling  mempengaruhi  prestasi  belajar.
Semakin  tinggi  pendidikan  orang  tua,  maka  anak  dituntut  harus  lebih  berprestasi dengan berbagai cara dalam pengembangan prestasi belajar anak.

## 2. Status ekonomi sosial orang tua
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang  belajar  selain  harus  terpenuhi  kebutuhan  pokoknya.  Jika  anak  hidup  dalam
keluarga  yang  miskin,  kebutuhan  pokok anak  kurang  terpenuhi, akibatnya  kesehatan anak terganggu.  Akibatnya, belajar anak juga terganggu.

## 3. Ketersediaan sarana dan prasarana di rumah dan sekolah
Sarana  dan  prasarana  mempunyai  arti  penting  dalam  pendidikan  dan  sebagai tempat  yang  strategis  bagi  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah. Sekolah  harus  mempunyai  ruang  kelas,  ruang  guru,  perpustakaan,  halaman  sekolah dan  ruang  kepala  sekolah.  Sedangkan  di  rumah  diperlukan  tempat  belajar  dan bermain,  agar  anak  dapat  berkeasi  sesuai  apa  yang  diinginkan.  Semua  tujuan  untuk memberikan kemudahan pelayanan anak didik
4. Media yang di pakai guru
Media  digunakan  demi  kemajuan  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  di Sekolah tergantung dari baik tidaknya media yang digunakan dalam pendidikan yang dirancang.  Bervariasi  potensi  yang  tersedia  melahirkan  media  yang  baik  dalam pendidikan yang berlainan untuk setiap sekolah.
5. Kompetensi guru
Kompetensi  guru  adalah  cara  guru  dalam  pembelajaran  yang  dilakukannya terhadap  siswa  dengan  metode  atau  program  tertentu  Metode  atau  program  disusun untuk  dijalankan  demi  kemajuan  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah tergantung dari baik tidaknya program pendidikan yang dirancang. Bervariasi potensi yang tersedia melahirkan metode pendidikan yang berlainan untuk setiap sekolah.
Menurut  Muhibbin  Syah,  ada  dua  macam  pendekatan  yang  amat  popular  dalam mengevaluasi  atau  menilai  tingkat  keberhasilan  /  prestasi  belajar,  yang  pertama  yaitu norm  –  referenced  assesement  atau  penilaian  acuan  norma.Dalam  pengukuran  yang menggunakan  metode  ini,  prestasi  belajar  seorang  peserta  didik  diukur  dengan  cara membandingkan  dengan  prestasi  yang  dicapai  temen  –  teman  satu  kelasnya  atau kelompoknya.Jadi  pemberian  skor  atau  nilai  peserta  didik  itu  merujuk  pada  hasil perbandingan  antara  skor  –  skor    yang  diperoleh  teman  –  teman  sekelasnya  atau sekelompoknya dengan sekor sendiri. 9
Kemudian  yang  kedua  adalah criterion  –  referenced  assesement atau  penilaian acuan  kriteria.  Penilaian  dengan  cara ini merupakan  proses  pengukuran  prestasi  belajar dengan cara membandingkan pencapaian seorang siswa dengan pelbagai perilaku ranah yang  telah  ditetapkan  secara  baik  sebagai  patokan  absolut.Oleh  karena  itu  dalam mengimplementasikan  pendekatan  penilaian  acuan  kriteria  diperlukan  adanya  criteria mutlak yang merujuk pada tujuan pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, siswa harus kooperatif untuk belajar dengan giat.Pengalaman menunjukkan bahwa siswa akan belajar lebih giat dan berusaha lebih  keras  apabila  mereka  mengetahui  bahwa  di  akhir  program  yang  sedang  ditempuh akan diadakan tes untuk mengatahui nilai dan prestasi mereka 10 .
9 Muhibbin Syah, Psikologi  Belajar , (Jakarta : Raja Grafindo Persada,2003 ), h. 216
10 Saifuddin Azwar,. Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009 ), h.15
Secara  tidak  langsung,  tes  prestasi  belajar  merangsang  siswa  untuk  belajar  lebih giat.  Ini  di  pengaruhi  dengan  adanya  gengsi  dan  persaingan  yang  ketat  diantara siswa.Mereka  yang  nilainya  jatuh  dalam  tes  prestasi  belajar  akan  merasa  malu  oleh teman – teman sekelas lainnya yang mendapat nilai lebih baik. Dengan demikian, mereka akan lebih giat dalam belajar bila tidak ingin malu oleh teman – temannya sendiri.

## C. STRATEGI PEMBELAJARAN
Strategi  merupakan    langkah-langkah  atau  prosedur.  Jika  dikaitkan  dengan pembelajaran  strategi  berarti  langkah-langkah  atau  prosedur  yang  digunakan  dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Kozna  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu. 11
Gerlach  dan  Ely  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu.  Selanjutnya  mereka  menjabarkan  bahwa  strategi  pembelajaran  dimaksud meliputi  sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik.Dick  dan  Carey  menjelaskan  strategi pembelajaran  terdiri  atas  seluruh  komponen  materi  pembelajaran  dan  prosedur  atau tahapan  kegiatan  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  rangka  membantu  peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Menurut  mereka  strategi  pembelajaran bukan  hanya  terbatas  prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  saja,  melainkan  termasuk pengaturan  materi  atau  paket  program  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada peserta didik 12 .
Kemp  mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai secara efektif dan efisien. 13
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  siasat  guru  dalam mengefektifkan,  mengefisiensikan,  serta  mengoptimalkan  fungsi  dan  interaksi  antara siswa  dengan  komponen  pembelajaran  dalam    suatu  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Slameto strategi pembelajaran mencakup jawaban atas pertanyaan:
1. Siapa melakukan apa dan menggunakan alat apa dalam proses pembelajaran. Kegiatan ini menyangkut peranan sumber, penggunaan bahan, dan alat-alat bantu pembelajaran.
2. Bagaimana melaksanakan tugas pembelajaran yang telah didefinisikan (hasil analisis) sehingga  tugas  tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal.  Kegiatan  ini menyangkut metode dan teknik pembelajaran.
3. Kapan  dan  dimana  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  serta  berapa  lama  kegiatan tersebut dilaksanakan
11 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 1
12 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),   h. 1
13 Wina Sanjaya , Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), h. 126
Istilah  strategi,  metode,  teknik,  dan  pendekatan    sering  digunakan  secara bergantian,  walaupun  pada  dasarnya  istilah-istilah  tersebut  memiliki  perbedaan  satu dengan yang lain.
Teknik  pembelajaran  seringkali  disamakan  artinya  dengan  metode  pembelajaran. Teknik adalah jalan atau alat atau media yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik ke arah tujuan yang ingin dicapai.
Metode Pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru yang dalam menjalankan  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tetapi  di dalam  pelaksanaan  sesungguhnya,  metode  dan  teknik  memiliki  perbedaan.  Metode pembelajaran  lebih  bersifat  prosedural  yaitu  berisi  tahapan-tahapan  tertentu,  sedangkan teknik adalah cara yang digunakan, yang bersifat implementatif.
Sedangkan  pendekatan (approach) adalah  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap  proses  pembelajaran.  Istilah  pendekatan  merujuk  pada  pandangan  tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum

## 1. Tahapan Pembelajaran
Dalam strategi pembelajaran, ada tiga tahapan pokok yang harus diperhatikan dan diterapkan, yaitu:
a. Tahap pemula (pra-instruksional), adalah tahapan persiapan guru sebelum  kegiatan pembelajaran dimulai. Kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam tahap ini ialah:
1) Memeriksa kehadiran siswa
2) Pretest (menanyakan materi sebelumnya)
3) Apersepsi (mengulas kembali secara singkat materi sebelumnya)
b. Tahap  pengajaran  (instruksional),  yaitu  langkah-langkah  yang  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung.  Tahapan  ini  merupakan  tahapan  inti  dalam  proses pembelajaran,  dimana  guru  menyajikan  materi  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan.Kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam tahap ini ialah:
1) Menjelaskan tujuan pengajaran siswa
2) Menuliskan pokok-pokok materi yang akan dibahas
3) Membahas pokok-poko materi yang telah ditulis
4) Menggunakan alat peraga
5) Menyimpulkan hasil pembahasan dari semua pokok materi
c. Tahap penilaian dan tindak lanjut (evaluasi), ialah penilaian atas hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dan tindak lanjutnya. Kegiatan yang dilakukan guru dalam tahap ini antara lain:
1) Mengajukan pertanyaan pada siswa tentang materi yang telah dibahas
2) Mengulas kembali materi yang belum dikuasai siswa
3) Memberi tugas atau pekerjaan rumah pada siswa
4) Menginformasikan pokok materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Hasil penilaian dapat dijadikan pedoman bagi guru untuk melakukan tindak lanjut baik berupa perbaikan maupun pengayaan.

## 2. Pemilihan Strategi Pembelajaran
Pada dasarnya strategi pembelajaran mencakup empat hal, yaitu:
a. Penetapan tujuan pembelajaran
b. Penetapan sistem pendekatan pembelajaran
c. Pemilihan  dan  penetapan  metode,  teknik  dan  prosedur  pembelajaran.  Termasuk penetapan alat, media, sumber dan fasilitas pembelajaran serta peenetapan langkah- langkah strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran dan pengelolaan waktu)
d. Penetapan kriteria keberhasilan proses pembelajaran dari dan dengan evaluasi yang digunakan.
Menurut Djamarah ada empat strategi dasar dalam belajar mengajar yang meliputi hal-hal sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.
b. Memilih  sistem  pendekatan  belajar  mengajar  berdasarkan  aspirasi  dan  pandangan hidup masyarakat.
c. Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode  dan  teknik  belajar  mengajar  yang dianggap  paling  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan  pegangan  oleh  guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya.
d. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam  melakukan  evaluasi  hasil kegiatan  belajar  mengajar  yang  selanjutnya  akan  dijadikan  umpan  balik  buat penyempurnaan sistem instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan. 14
Hal-hal  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  pemilihan  dan  penetapan  strategi pembelajaran adalah:
a. Kesesuaian dengan tujuan instruksional yang hendak dicapai
b. Kesesuaian  dengan  bahan  bidang  studi  yang  terdiri  dari  aspek-aspek  pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai
c. Strategi  pembelajaran  itu  mengandung  seperangkat  kegiatan  pembelajaran  yang mungkin  mencakup  penggunaan  beberapa  metode  pembelajaran  yang  relevan dengan tujuan dan materi pelajaran
d. Kesesuaian  dengan  kemampuan  profesional  guru  bersangkutan  terutama  dalam pelaksanaannya dikelas
e. Cukup  waktu  yang  tersedia,  karena  erat  kaitannya  dengan  waktu  belajar  dan banyaknya bahan yang harus disampaikan
f. Kesediaan  unsur  penunjang,  khususnya  media  instruksional  yang  relevan  dan peralatan yang memadai
g. Suasana lingkungan dalam kelas dan lembaga pendidikan secara keseluruhan
h. Jenis-jenis  kegiatan  yang  serasi  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa,  karena  erat kaitannya dengan tingkat motivasi belajar untuk mencapai tujuan instruksional

## 3. Jenis Strategi Pembelajaran
Jenis  strategi  pembelajaran  berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  tertentu dikelompokkan menjadi lima kelompok, yaitu:
a. Atas dasar pertimbangan proses pengelolaan pesan
1) Strategi deduktif, yaitu materi atau bahan pelajaran diolah mulai dari yang umum ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian.
14 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar ,  (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hal. 5-6
2) Strategi  induktif,  yaitu  materi  atau  bahan  pelajaran  diolah  mulai  dari  khusus  ke yang umum.
b. Atas dasar pertimbangan pihak pengelola pesan
1) Strategi ekspositorik. Dengan strategi ini guru  yang mencari dan mengolah bahan pelajaran kemudian menyampaikannya kepada siswa
2) Strategi  heuristik.  Dengan  strategi  ini,  siswalah  yang  aktif  mencari  dan  mengolah bahan  pelajaran  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  memberikan dorongan, arahan, dan bimbingan kepada siswa.
c. Atas dasar pertimbangan pengaturan guru
1) Strategi seorang guru
2) Strategi pembelajaran beregu (team teaching)
d. Atas dasar pertimbangan jumlah siswa
1) Strategi klasikal
2) Strategi kelompok kecil
3) Strategi individu
e. Atas dasar interaksi guru dengan siswa
1) Strategi tatap muka
2) Strategi pembelajaran melalui media 15

## 4. Klasifikasi Strategi Pembelajaran
Para  ahli  teori  belajar  telah  mencoba  mengembangkan  berbagai  pendekatan  atau sistem pengajaran. Berbagai sistem pengajaran yang menarik akhir-akhir ini adalah:
a. Enquiry-Discovery Learning
Enquiry-Discovery  Learning adalah  belajar  mencari  dan  menemukan  sendiri. Dalam  pembelajaran  ini  anak  diberi  peluang  untuk  mencari,  memecahkan,  hingga menemukan  cara-cara  penyelesaiannya  dan  jawaban-jawabannya  sendiri  dengan menggunakan  teknik  pendekatan  pemecahan  masalah (problem  solving  aprroach). Pendekatan  ini  mengandung  proses  mental  yang  lebih  tinggi  tingkatannya.  Secara garis besar prosedurnya adalah:

## 1) Simulation
Guru  mulai  bertanya  dengan  mengajukan  permasalahan,  atau  menyuruh  siswa membaca atau mendengarkan uraian yang memuat permasalahan.

## 2) Problem statement
Siswa  diberi  kesempatan  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan,  kemudian memilihmya.  Selanjutnya  dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan  atau  hipotesis, yakni  pernyataan (statement) sebagai  jawaban  sementara  atas  pertanyaan  yang diajukan.
3) Data collection
Untuk  menjawab  benar  tidaknya  hipotesis  itu,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengumpulkan (collection) berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca  literatur, mengamati  obyek,  wawancara  dengan  narasumber,  melakukan  uji  coba  sendiri, dan sebagainya.
15 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), h. 135-138

## 4) Data processing
Semua  data  dan  informasi  diolah,  diacak,  diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan kalau  perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan  pada  tingkat kepercayaan tertentu.
5) Verification (pembuktian)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  tafsiran    data,  pernyataan  atau  hipotesis  yang telah dirumuskan dicek apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
6) Generalization
Berdasarkan  hasil  verifikasi  tersebut,  siswa  belajar  menarik  kesimpulan  atau generalisasi tertentu.

## b. Expository Learning
Dalam  sistem  ini,  guru  menyajikan  dalam  bentuk  yang  telah  dipersiapkan secara rapi, sistematis, dan lengkap. Siswa tinggal menyimak dan mencerna saja.
Secara  garis  besar  prosedur    Expository  Learning  akan  kami  paparkan  di bawah ini  :

## 1) Preparasi
Guru mempersiapkan (preparasi) bahan selengkapnya secara sistematis dan rapi.

## 2) Apersepsi
Guru  bertanya  atau  memberikan  uraian  singkat  untuk  mengarahkan  perhatian siswa kepada materi yang akan diajarkan.

## 3) Presentasi
Guru menyajikan bahan dengan cara memberikan ceramah atau menyuruh siswa membaca  bahan  yang  telah  disiapkan  dari  buku  teks  tertentu  atau  yang  ditulis guru sendiri.

## 4) Resitasi
Guru  bertanya  dan  siswa  menjawab  sesuai  dengan  bahan  yang  dipelajari  atau siswa  disuruh  menyatakan  kembali  dengan  kata-kata  sendiri (resitasi) tentang pokok-pokok permasalahan yang telah dipelajari.
c. Mastery Learning
Mastery learning adalah mengusahakan upaya-upaya yang dapat menghantarkan  siswa  kearah  tercapainya  penguasaan  penuh  (penguasaan  tuntas) terhadap bahan pelajaran. Prosedur yang ditempuh adalah:
1) Melakukan remedial (perbaikan) Remedial  yaitu  kegiatan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  belum  menguasai pelajaran  yang  telah  dipelajari,  dengan  tujuan  meningkatkan  penguasaan  siswa, seperti  mengganti  metode  pembelajaran,  menyuruh,  membaca  buku,  dan  peer- tutor (tutor sebaya).
2) Melakukan pengayaan Pengayaan  diberikan  kepada  siswa  kelompok  cepat  agar  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  yang  lebih  kaya,  dan  lebih  mendalami  bahan  pelajaran. Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  seperti  membaca  buku,  mengarang,  kliping, diskusi,  dan  sebagainya.Suatu  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan
pengayaan  adalah  kegiatan  pengayaan  bukan    merupakan  kegiatan  untuk memberikan  konsep  baru  yang  akan  diberikan  pada  waktu  mendatang.  Dengan demikian  tidak  dibenarkan  bagi  guru  untuk  memberikan  pengayaan  dengan konsep baru sehingga siswa tersebut sudah lebih dahulu menguasai konsep baru dibanding dengan kawan-kawannya.

## d. Humanistic Education
Humanistic  education  adalah  upaya-upaya  untuk  membantu  siswa  agar  dapat mencapai  perwujudan  dirinya (self  realization) sesuai  dengan  kemampuan  dasar  dan keunikan  yang  dimilikinya.  Cara  pendekatannya  masih  bersifat  enquiry-discovery based approaches.
Karakteristik pokok metode ini antara lain, bahwa guru jangan membuat jarak terlalu jauh dengan siswanya. Ia harus menempatkan diri berdampingan dengan siswa sebagai siswa senior yang selalu siap menjadi sumber konsultan.
Taraf  akhir  dari  proses  pembelajaran  menurut  pandangan  ini  adalah  self actualization seoptimal mungkin dari setiap siswa.
Moh. Amin dalam bukunya Humanistic Uducation menyebut tiga dalil utama dalam pendekatan ini, yaitu:
1) Persepsi dari seoran gindividu pada setiap saat menentukan tingkah lakunya.
2) Persepsi  –  persepsi  tentang  dirinya  adalah  lebih  penting  daripada  persepsi  – persepsi lainnya yang ada
3) Manusia lebih terikat dalam usaha terus menerus untuk self-fullfilment. 16
Berdasarkan  dalil  –  dalil  yang  dikemukaan  di  atas  tersebut,  maka  tugas  dari seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  berusaha  secara  terus menerus untuk  membantu  peserta  didik  membangun  konsep  bagi  dirinya  sendiri.  Untuk maksud  tersebut  maka  potensi  –  potensi yang  dimiliki  peserta  didik  perlu  diketahui, dirangsang dan dikembangkan. Pendekatan yang demikian disebut dengan pendekatan humanistik .

## 5. Implementasi Strategi Pembelajaran
Implementasi strategi pembelajaran menurut Yatim Rianto adalah sebagai berikut: 17
a. Persiapan pembelajaran
1) Perumusan tujuan pembelajaran
2) Pengembangan alat evaluasi
3) Analisis tugas belajar dan identifikasi kemampuan siswa
4) Penyusuna strategi pembelajaran
b. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran
1) Pengelolaan kelas
2) Penyelenggaraan  tes  (jika  ada)  atau  tanya  jawab  untuk  memperoleh  balikan mengenai  penguasaan  siswa  terhadap  bahan  pelajaran  sebelumnya  yang  ada hubungannya dengan bahan pelajaran baru
3) Penyajian bahan pelajaran sesuai dengan metode dan teknik penyajian
4) Pemberian motivasi dan penguatan
5) Diskusi/ tanya jawab, kerja kelompok, perorangan
16 Moh. Amin , Humanistic Education ,( Jakarta, Depdikbud: 1972 ), h. 9
17 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, h. 141-142
6) Monitoring proses pembelajaran
7) Pemantapan hasil belajar
c. Evaluasi hasil belajar
1) Taraf pencapaian tujuan, keseksamaan perumusan tujuan
2) Kesesuaian  antara  metode  dan  teknik  pengajaran  dengan  sifat  dan  bahan pelajaran, tujuan yang ingin dicapai, karakteristik siswa, kemampuan dasar siswa
3) Keberhasilan program dalam mencapai tujuan program
4) Keseksamaan  alat  evaluasi  yang  digunakan  dengan  tujuan  pengajaran/  tujuan program yang ingin dinilai keberhasilannya
d. Perbaikan program kegiatan pembelajaran
Bagi siswa yang gagal mencapai tingkat keberhasilan yang telah ditetapkan, perlu diselenggarakan pengajaran remedial mengenai aspek-asspek, pokok-pokok bahasan dari tugas belajar, tujuan belajar, dan tujuan pembelajaran yang belum dikuasai.
Dengan  menganalisis  hasil  evaluasi  dan  pelaksanaan  fungsi  dari  masing-masing komponen  dan  tahap-tahap  kegiatan,  dapat  diketahui  komponen-komponen  dan  tahap- tahap  kegiatan  mana  yang  perlu  direvisi/diperbaiki  sebelum  melanjutkan  kebahasan berikutnya

## D. PETA KONSEP
Sebagaimana diungkapkan DePorter, dkk. bahwa metode mencatat yang baik harus membantu  kita  mengingat  perkataan  dan  bacaan,  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi, membantu  mengorganisasi  materi, dan memberikan wawasan baru. Peta konsep ( Concept Maps) memungkinkanterjadinya semua itu . Peta konsep dikembangkan Tony Buzan  pada  tahun  1970-an  merupakan teknik  memetakan  konsep   atau teknik mencatat informasi yang disesuaikan dengan  cara otak memproses informasi yang memfungsikan otak  kanan  dan  otak  kiri  secara  sinergis  (bersamaan  dan  saling  melengkapi)  sehingga informasi lebih banyak dan lebih mudah diingat 18
Untuk  membuat  suatu  peta  konsep,  siswa  dilatih  untuk  mengidentifikasi  ide-ide kunci yang berhubungan dengan suatu topik dan menyusun ide-ide tersebut dalam suatu pola logis. Kadang-kadang peta konsep merupakan diagram hirarki, kadang peta konsep itu memfokus pada hubungan sebab akibat. Agar pemahaman terhadap peta konsep lebih jelas, maka perhatikanlah ciri – ciri dari peta konsep   berikut:
1. Peta  konsep  (pemetaan  konsep)  adalah  suatu  cara  untuk  memperlihatkan  konsep- konsep  dan  proposisi-proposisi  suatu  bidang  studi,  apakah  itu  bidang  studi  fisika, kimia, biologi, matematika dan lain-lain. Dengan membuat sendiri peta konsep siswa “melihat”  bidang  studi  itu  lebih  jelas,  dan  mempelajari  bidang  studi  itu  lebih bermakna.
2. Suatu peta konsep merupakan suatu gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang memperlihatkan hubungan-hubungan proposisional  antara  konsep-konsep.  Hal  inilah  yang  membedakan  belajar  bermakna dari  belajar  dengan  cara  mencatat  pelajaran  tanpa  memperlihatkan  hubungan  antara konsep-konsep.
3. Ciri  yang  ketiga  adalah  mengenai  cara menyatakan  hubungan  antara  konsep-konsep. Tidak  semua  konsep  memiliki  bobot  yang  sama.  Ini  berarti  bahwa  ada  beberapa konsep yang lebih inklusif dari pada konsep-konsep lain.
18 DePorter,Bobby dan Mike Hernacki, Quantum Learning, ( Bandung: Kaifa, 2000 ), h: 152
4. Ciri keempat adalah hirarki. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut. Peta konsep  dapat  menunjukkan  secara  visual  berbagai  jalan  yang  dapat  ditempuh  dalam menghubungkan pengertian konsep di dalam permasalahanya 19
Strategi  ini  adalah  meminta  peserta  didik  mensintesis  atau  membuat  satu  gambar atau  diagram  tentang  konsep  –  konsep  utama  yang  saling  berhubungan,  yang  ditandai dengan  garis  panah  ditulis  level  yang  membunyikan  bentuk  hubungan  antaer  konsep  – konsep utama itu 20 .
Untuk mengaplikasikan strategi pembelajaran peta konsep, langkah  – lankah yang harus di tempuh adalah :
1. Pilihlah  satu  masalah  atau  topik  atau  teks  atau  wacana  atau  bab  sebagai  bahan evaluasi,
2. Mintalah peserta didik melakukan brain storming ( curah gagasan ) tentang masalah atau topik atau teks atau wacana itu sebanyak mungkin ( 25 – 40 konsep )
3. Kemudian, mintalah peserta  didik memilih 10  – 12 konsep- konsep utama dari 25- 40 konsep di atas,
4. Mintalah  kembali  peserta  didik  untuk  menuliskan  konsep  –  konsep  utama  di  atas kartu – kartu secara terpisah,
5. Kemudian,  dengan  kartu  kartu  yang  telah  bertuliskan  konsep  utama,  mintalah peserta  didik  untuk  mencoba  beberapa  kali  membuat  gambar  yang  saling berhubungan  antar  konsep  –  konsep.  Peta  konsep  bias  berbentuk  vertical  maupun horizontal.  Mungkin  juga  peserta  didik  meletakkan  konsep  yang  paling  besar  di tengah gambar,
6. Pastikan peserta didik membuat garis penghubung antar konsep – konsep utama,
7. Sebelumg  mengakhiri  tugas  peserta  didik,  mintalah  mereka  menuliskan  satu  kata atau level di atas setiap garis penghubung,
8. Tampilkan peta konsep yang anda buat sendiri sebagai bahan perbandingan dengan apa yang dikerjakan oleh siswa,
9. Setelah  peserta  didik  mengerjakan  tugas,  anda  mengumpulkan  dan  siap  untuk melakukan koreksi atau evaluasinya dengan kriteria yang sudah dibuat,
10. Setelah dikoreksi, anda mengembalikannya kepada peserta didik. 21
Langkah  –  langkah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  tidak  serta  merta  dijadikan sebagai  acuan  baku  pelaksanaan  pengajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran peta  konsep.  Karena  dalam  praktek  di  lapangan,  penggunaan  strategi  pembelajaran  peta konsep  disesuaikan  dengan  media  dan  hal  –  hal  lain  yang  antara  satu  sekolah  dengan sekolah lain berbeda karakteristiknya.

## E. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tentang  “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Peta  Konsep  Pada  Siswa  Kelas  XI Agama di MA Sunan Ampel Pare Kediri” penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan:
1. Proses  perencanaan  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Melalaui  Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Pada  Siswa  Kelas  XI  Agama  di  MA  Sunan  Ampel  Pare
19 Anwar Kholil, Pendidikan Yang Relevan Menjadi Pembelajar Yang Relevan. (Online ),
( http://anwarholil.blogspot.com ), diakses pada 25 Mei 2013
20 Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif ( Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), h.168
21 Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif ( Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), h.168
Kediri diawali dengan kegiatan menjabarkan kompetensi dasar yang telah ada dalam silabus  kedalam  rencana  pelakanaan  pembelajaran  (  RPP  ).  RPP  dikembangkan dengan  mengacu  pada  strategi  pembelajaran  peta  konsep,  sehingga  komponen  lain seperti:  sumber  belajar  dan  model  penilaianya  menyesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran yang dijalankan.
2. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Melalaui  Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Pada  Siswa  Kelas  XI  Agama  di  MA  Sunan  Ampel  Pare Kediri dapat berjalan lancar sebagaimana yang telah direncanakan. Dan nampak siswa lebih aktif dan bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.
3. Hasil  penilaian  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Melalaui  Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  Pada  Siswa  Kelas  XI  Agama  di  MA  Sunan  Ampel  Pare Kediri  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik.  Penilaian  proses  menunjukkan  bahwa secara  mayoritas  siswa  senang  mengikuti  pembelajaran,  dan  secara  kuantitatif  hasil skor tes menunjukkan tingkat ketuntasan.
4. Strategi  pembelajaran  peta  konsep  yang  diterapkan  pada  siswa  kelas  XI  Agama  di MA  Sunan  Ampel  Pare  Kediri,  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, dibuktikan dengan meningkatnya hasil ujian pada evaluasi harian yang dilaksanakan pada akhir kegiatan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Alex ( Tth ) Kamus Ilmiah Populer , Surabaya: Alfa Amien,  Moh.  (  1972  ) Humanistic  Education, Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Azwar,  Saifuddin  (  2009  ). Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Badrus  dkk  (  2013) ,  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah, Kediri:  Program  Pasca  Sarjana Institut Agama Islam Tribakti Kediri
Chaer, Abdul ( 2003 ) Psikolinguistik Kajian Teori , Jakarta: Rineka Cipta
Departemen  Agama  (  2008  ) Al  Qur'an  dan  Terjemahannya  Al  Hikmah, Bandung: Diponegoro
DePorter, Bobby dan Mike Hernacki ( 2000 ) Quantum Learning , Bandung: Kaifa Direktorat  Pendidikan  Madrasah  (  2010  ), Model  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (  RPP  )  Mata  Pelajaran  SKI  Madrasah  Aliyah  Program Keagamaan, Jakarta: Ditjend Pendidikan Islam Kemenag RI
Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam (1999) Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar ( PBM ) Madrasah Tsanawiya, Jakarta: DEPAG Hisyam Zaini dkk (2008), Strategi Pembelajaran Aktif ,Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Huda, Hasbul ( 2008 ) Upaya Guru Bahasa Arab Dalam Mengatasi Problematika Membaca Dan  Menulis  Teks  Bahasa  Arab  Bagi  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  Banjarnegara,
Purwokerto:Skripsi STAIN Purwokerto
Inganah, Siti DKK( 2004 ) Belajar dan Pembelajaran ,Malang: UMM Press Ismail, Syekh Ibrohim Bin ( 2007 ). Syarah  Ta’limul Muta’alim , Jakarta:  Dar Al Kutub
Kholil,  Anwar  (2008),Artikel Pendidikan  Yang  Relevan  Menjadi  Pembelajar  Yang  Relevan http://anwarholil.blogspot.com
Khotimah,  Siti  (  2006  ) Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pelajaran PKPS/IPS  Sejarah  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Pada  Pokok  Bahasan Peninggalan Bangunan Bersejarah Pada Siswa Kelas IV SD Gisikdrono 04 Kecamatan Semarang  Barat  Kota  Semarang ,  Semarang:  Skripsi  Fakultas  Ilmu  Sosial  UN Semarang
Koentjaraningrat ( 1985 ), Pengantar Ilmu Antropologi, Jakarta: Aksara Baru Margono, S., (2000), Metode Penelitian Pendidikan ,Jakarta : PT Rineka Cipta Miles & Hubberman. (1992), Analisis Data Kualitatif, Jakrta : Universitas Indonesia Moeleong,  L.J., (1991), Metodologi  Penelitian  Kualitatif , Bandung :  Remaja Rosdakarya. Mubarok, Jaih  (2004), Sejarah  Peradaban  Islam , Bandung  :  Pustaka  Bani Quraisy Mulyadi ( 2005 ) Psikologi  Belajar ,Yogyakarta: Andi Ofsett Narbuko, Cholid ( 2008 ) Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara Narbuko, Cholid dan Abu Ahmadi ( 2007 ) Metodologi Penelitian, Jakarta : Bumi Aksara Nata, Abudin ( 2003 ) Kapita Selekta Pendidikan Islam, Bandung: Angkasa
Poerwanto,  Hari  (2008  ) Kebudayaan  dan  Lingkungan  Dalam  Perspektif  Antropologi Jogjakarta : Pustaka Pelajar
Purwanto ( 2009 ) , Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Purwanto,  Ngalim  (  2008  ) Prinsip  –  Prinsip  Dan  Tehnik  Evaluasi  Pengajaran ,  Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Riwayadi, Susilo dan Anisah, Suci Nur ( Tth ) Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Surabaya: Sinar Terang
Sanjaya,  Wina  (  2008  ) Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Soedarsono,  F.X.  (2001), Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Departemen  Pendidikan Nasional
Sukardi ( 2003 ). Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara Sumiati dan Asra ( 2008 ). Metode Pembelajaran, Bandung:  Wacana Prima Supardi dan Darmawan (2010), Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Praktik ,Jakarta: Diadit Media
Suprayogo,  Imam.  (2001), Metodologi  Penelitian  Sosial  Agama .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Suryabrata, Sumadi ( 2000 ). Metodologi Penelitian. Jakarta:  Raja Grafindo Syah, Muhibbin ( 2003 ) Psikologi  Belajar , Jakarta : Raja Grafindo Persada
Tim  Dosen  Fak.  Tarbiyah  UIN  Maulana Malik  Ibrahim,  (,  2012  ), Materi  PLPG ,  Malang: UIN-Maliki Press
Tim  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  FIP  –  UPI  (  2007  ). Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan Bagian III Pendidikan Disiplin Ilmu, Bandung:  Imperial Bhakti Utama
Undang – Undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional :jakartateachers.com
Uno,  B.Hamzah  (  2008  ), Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran, Jakarta:  Bumi Aksara
Uno,  B.Hamzah  (  2009), Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif , Jakarta: Bumi Aksara Wardi, Zahro ( 2008 ) Mutiara Dalil Sang Da’i, Jombang: Darul Hikmah Yatim, Badri. (1996) Sejarah  Peradaban  Islam , Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada