Vol 4, No 1, September 2021; 52-59 ISSN 2654-5691 (online); 2656-4904 (print)
Available at: e-journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jbh
Evaluasi Pembelajaran Daring Pendidikan Agama Kristen di Masa Pandemi
Priskila Issak Benyamin 1 priskilaissakbenyamin@gmail.com
Ibnu Salman 2
IbnuSalman9913919012@mhs.unj.ac.id
Frans Pantan 3 franspantan1961@gmail.com
Wiryohadi Wiryohadi 4 wiryohadi.wtc@gmail.com
Yogi Mahendra 5 sammylucky0521@gmail.com

## Abstract
This  research  departs  from  the  existence  of  gaps  in  online learning  programs  during  the pandemic in East Barito Regency, Central Kalimantan. The purpose of this study is to find out how successful the online learning program for Christian religious education is and its impact in the short, medium, and long term. The research method used is the discrepancy evaluation, research model. The results showed that the design, installation, process, and product aspects were in a low category. It can also be seen in the cost-benefit analysis of online learning programs for Christian education, which are still weak.
Keywords: model evaluation discrepancy; christian education; online learning; program; pandemic

## Abstrak
Penelitian  ini  berangkat  dari  adanya  kesenjangan  dalam  program  pembelajaran  daring selama pandemi di Kabupaten Barito Timur Kalimantan Tengah. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  bagaimana  keberhasilan  program  pembelajaran  daring  pendidikan  agama Kristen  dan  dampaknya  baik  jangka  pendek,  menengah  dan  jangka  panjang.  Metode penelitian  yang  digunakan  yakni  model  penelitian  evaluasi discrepancy .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa aspek desain, instalasi, proses dan produk berada pada kategori rendah. Hal  ini terlihat  juga dalam cost-benefit  analysis program  pembelajaran daring pendidikan agama Kristen yang masih lemah.
Kata-kata  kunci:  model  evaluasi  discrepancy;  pendidikan  agama  Kristen;  pembelajaran daring; program; pandemi
1 Universitas Negeri Jakarta
2 Universitas Negeri Jakarta
3 Sekolah Tinggi Teologi Bethel Indonesia
4 Sekolah Tinggi Teologi Bethel Indonesia
5 Sekolah Tinggi Teologi Bethel Indonesia

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil penelitian Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama, tentang survei  indeks  karakter  siswa  jenjang  pendidikan  SMA  Tahun  2021  didapati  tingkat kemandirian  dan  gotong  royong  berada  pada  kategori  rendah. 6 Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa siswa belum dapat mengelaborasi tingkat stresnya. Terdapat beberapa indikator dalam dimensi kemandirian yakni kemandirian perilaku, kemandirian pikiran dan kemandirian emosi. 7
Hasil  data  yang  ditemukan  oleh  UNICEF  terdapat  sekitar  938  siswa  yang  putus sekolah  di  akhir  tahun  2020. 8 Pada  awal  Maret  2021,  KPAI  melakukan  survei  dan menemukan  ada  150  anak  yang  putus  sekolah  karena  menikah  dan  bekerja. 9 Fakta-fakta tersebut menjelaskan bahwasanya pandemi covid-19 mengakibatkan anak stres dan memicu sikap  ketidakmandirian  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring. 10 Hal  itu  dikarenakan pembelajaran  daring  memerlukan  kuota  internet  yang  cukup  besar,  sementara  terjadi penghambatan dalam bidang ekonomi dan berimbas kepada penghasilan orang tua. 11
Pandemi  covid-19  juga  memaksa  orang  tua  siswa  untuk  memilih  mendahulukan kebutuhan primer yakni sandang dan pangan; dibandingkan kebutuhan pembelian kuota. 12
Disisi  lain  kuota  menjadi  sesuatu  yang  utama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Sehingga  siswa  merasa  perlu  membantu  orang  tuanya  dengan  mencari  penghasilan tambahan. 13 Akibatnya  menimbulkan  sikap  kemalasan  pada  diri  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran daring.
6 Puslitbang Pendidikan Agama Penda, Survei dan Hasil Indeks Karakter Siswa Jenjang Pendidikan Menengah 2021 , 2021. 7 Gernaida K R Pakpahan, “Analysis of Worring among Lecturers of Indonesian Bethel Theology on Covid-19,” Medico-Legal Update 20, no. 4 (2020): 1330–1337.
8 Agt dan Hrf, “UNICEF Sebut 938 Anak RI Putus Sekolah Karena Corona,” CNN Indonesia (Jakarta, Desember 2021).
9 Puti Yasmin, “Murid Putus Sekolah Karena Pandemi Covid-19: Menikah dan Bekerja,” Detik Edu (Jakarta, Maret 2021).
10 Lisnawati Ruhaena et al., “Meningkatkan Pemahaman Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Selama Pandemi Covid-19” (n.d.): 33–41.
11 Carissa V Tirajoh, Herdy Munayang, dan Bernabas H R Kairupan, “Dampak Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Kecemasan Orang Tua Murid di Masa Pandemi Covid-19” 13, no. 28 (2021): 49–57.
12 Anita Wardani dan Yulia Ayriza, “Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19” 5, no. 1 (2021): 772–782.
13 Badan Eksekutif Mahasiswa dan Universitas Udayana, “Wajah Pendidikan Indonesia di Tengah Pandemi” 1, no. 1 (2020): 51–56.
Sedangkan pembelajaran daring yang dilakukan oleh Guru, lebih bersifat instruksi (hanya  memberikan  perintah)  untuk  mengerjakan  tugas,  cenderung  monoton  dan  kurang kreatif serta lemah dalam literasi digital. 14 Secara tidak langsung akan berimbas pada prestasi belajar siswa di kelas. 15 Selain itu, pembelajaran daring juga menuntut adanya inovasi dan kemampuan guru dalam  mentransfer pengetahuannya kepada peserta didik 16 , problemnya bagi guru-guru di Kab. Barito hal ini masih menjadi kendala tersendiri, di samping susahnya akses  sinyal,  sehingga  gap  yang  muncul  sangat  jelas,  yakni  pada  guru-guru  yang  susah mendapat  sinyal,  dan  kurang  inovasi  dalam  pembelajaran  daringnya  menjadi  fokus penelitian  ini,  sehingga  dilakukan  evaluasi  pembelajaran  daring  sebagai  rangkaian  proses evaluasi pembelajaran agar lebih baik lagi ke depannya.
Berbagai  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  perlu  dilakukan  tindakan evaluasi pembelajaran daring Pendidikan agama Kristen. Supaya dapat dilakukan perbaikan terhadap  program  pembelajaran  daring  tersebut. 17 Berdasarkan  uraian  di  atas,  fokus penelitian ini untuk mengevaluasi pembelajaran daring pendidikan Agama Kristen di masa pandemi. Penelitian evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui problem pembelajaran daring khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  evaluasi dengan  model discrepancy .  Model  ini  diciptakan  oleh  Malcom  Provus  untuk  mengetahui kesenjangan (gap) terhadap  suatu  program  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi. 18
Kesenjangan  yang  dimaksudkan  oleh  model  evaluasi  ini,  untuk  mengetahui  tingkat kesesuaian (standar baku) dengan performance yang ada di lapangan. 19 Beberapa gap yang terjadi dalam pembelajaran daring yaitu sinyal yang lemah, metode pembelajaran bersifat
14 Yustika Irfani dan Catur Arif Rahman Lindawati, “Adaptasi Guru Dalam Implementasi Pembelajaran Daring Di Era Pandemi Covid-19,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 3, no. 2252 (2020): 58–66.
15 Wahyu Aji Fatma Dewi, “Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2020): 55–61.
16 Panut Setiono, dkk, “Strategi Guru dalam Pembelajaran Daring pada Masa Covid 19 di Sekolah Dasar (Panut Setiono, 2020).
17 Ibnu Salman, Priskila Benyamin, dan Wartoni Wartoni, “Monitoring Model and Evaluation of ICT Utilization in The New Normal Era in Distance Learning in Madrasah” (2021): 1–8.
18 Hadiwinarto, Evaluasi Bimbingan dan Konseling (Yogyakarta: UNY PERS, 2020).
19 Hegar Harini, “Penelitian Evaluasi,” in Metodologi Penelitian Pendekatan Multidisipliner (Ideas Publishing, n.d.), 75–88.
instruksional (penugasan), guru cenderung monoton, dan keterbatasan alat yang digunakan dalam pembelajaran daring ( handphone, laptop dan PC) .
Dalam  evaluasi discrepancy terdapat  penekanan  pandangan  adanya  kesenjangan dalam  pelaksanaan  program,  khususnya  kesenjangan  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi. Evaluasi discrepancy atau evaluasi kesenjangan menggunakan standar yang telah dikembangkan  dan  ditetapkan  dengan  output  yang  jelas.  Adapun  tahapan  evaluasi discrepancy meliputi:  merumuskan  tujuan  program,  menyiapkan  peserta  didik,  staf  dan perangkat  pembelajaran  daring,  dan  merumuskan  standar  yang  terukur 20 .  Lebih  lanjut peneliti  membuat  kategori  berhasil  atau  tidaknya  suatu  program  evaluasi  pembelajaran daring dengan indikator: tinggi, sedang dan rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis dan observasi dalam pembelajaran daring, dengan menggunakan model evaluasi discrepancy dengan  lima  tahap  yaitu,  desain,  instalasi,  proses,  produk  dan cost- benefit  analysis . 21 Tahap  pertama,  desain  program  pembelajaran  daring.  Pada  tahap  ini terdapat  data  observasi  pembelajaran  daring,  dan  studi  dokumentasi  yang  dimasukkan sebagai  input,  proses  pembelajaran  daring  disertai  perangkatnya  dan  output  dari  program tersebut.  Data  observasi  dan  dokumentasi  pada  katagori  Input  diperoleh  dari  proses pembelajaran  daring  pada  Mapel  Pendidikan  Agama  Kristen  yang  dibatasi  hanya  di Kabupaten  Barito.  Berdasarkan  telaah  observasi  dan  dokumentasi  pembelajaran  daring terdiri dari aplikasi pembelajaran, seperti google classroom,  zoom meeting dan perangkat pembelajaran,  seperti:  laptop  atau smartphone .  Sedangkan  proses,  mengenai  interaksi pembelajaran  daring.  Output  lebih  kepada  siswa  mampu  mengerjakan  tugas  setelah pembelajaran daring.
Pada tahap kedua, yakni Instalasi, guru mampu melaksanakan pembelajaran daring yang  telah  di  desain  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan.  Guru  mampu mengidentifikasi  interaksi,  komunikasi  dan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran daring. Dalam instalasi ditemukan kesenjangan dari desain pembelajaran dan fakta empiris yang ada di lapangan.
20 Halena S.F, Naniek S.W Evaluasi Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas V SD (Halena Sarlota Famaney, 2021)
21 Fa’uzobihi Fa’uzobihi, Awaluddin Tjalla, dan Richardus Eko Indrajit, “Potret Kesenjangan Pembelajaran Jarak Jauh” (2021): 412–418.
Pada  tahap  ketiga,  yakni  Proses,  dilakukan  elaborasi  dari  data-data  yang  telah dikumpulkan  pada  tahap  instalasi.  Kemudian  data-data  dikategorikan  berdasarkan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  daring.  Jika  ternyata  ketercapaian  pembelajaran  daring dinilai kurang berhasil maka harus ditinjau kembali dan dilakukan beberapa treatment .
Tahap  keempat:  Produk,  pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian  pada  pembelajaran daring.  Apakah  program  ini  tercapai  atau  tidak.  Dalam  konteks  model  evaluasi  ini  yang dilihat adalah dampak jangka pendek, menengah dan jangka Panjang.  Perspektif evaluator tahap  keempat  idealnya  sebagai  acuan  untuk  melakukan  studi  lanjut  mengenai  program pembelajaran daring.
Tahap  kelima: cost-benefit  analysis, namun  dalam  penelitian  dibatasi  pada pembahasan biaya kuota, ketersediaan perangkat belajar (kasus: satu keluarga, dengan tiga anak  menggunakan  satu  perangkat)  dan  ketersediaan  infrastruktur  yang  berkaitan  dengan ketersediaan sinyal di daerah penelitian.

## Hasil Temuan
Dalam aspek desain berdasarkan wawancara dengan perwakilan guru dan siswa SMP di Kab. Barito dalam partisipasi langsung pembelajaran PAK melalui daring, guru dan siswa merasa  kesulitan  menangkap  maksud  dan  tujuan  proses  pembelajaran  PAK.  Hal  ini berdasarkan  hasil  observasi  dan  telaahan  dokumen  disebabkan  karena  minimnya pengetahuan literasi digital dan juga kurang baiknya infrastruktur jaringan (sinyal). 22 Pada akhirnya  guru  dan  siswa  beralih  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  sebagai  media  utama dalam pembelajaran daring.
Sedangkan  dalam  aspek proses ,  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi WhatsApp sudah maksimal. Jaringan yang mendukung di Kab. Barito hanya Telkomsel dan Indosat.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya  memberikan  pelajaran  dalam  bentuk chat/pesan (foto halaman buku pelajaran) tanpa ada dukungan dokumen (PowerPoint, video atau  dalam  Word).  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  telaahan  dokumen  dan  hasil  observasi sebagian murid yang tidak mengerti, mereka berkomunikasi atau datang langsung menemui
22 Anggela Ermitha Anjelin dan Heru Purnomo, “Efektivitas Pembelajaran Daring Siswa Sekolah Dasar di Masa Pandemi” 4 (2021): 159–163.
gurunya. 23 Dari uraian input dan proses tersebut,  produk dari proses pembelajaran daring PAK masih berada pada kualifikasi rendah.
Selanjutnya dalam aspek instalasi proses pembelajaran, guru tidak memberikan link khusus untuk presensi. Tetapi menggunakan tugas sebagai laporan kehadiran siswa di kelas. Guru juga tidak menggunakan RPP secara tepat (pengabaian bagian pendahuluan, doa, inti dan penutup). Dari telaahan observasi dan hasil wawancara dengan perwakilan guru, proses pembelajaran menjadi tidak terstruktur dan terkesan guru menggampangkan pembelajaran daring. 24
Berdasarkan uraian desain, dan instalasi di atas, aspek proses pada model evaluasi discrepancy menemukan  gap  pembelajaran  daring  PAK  secara  nyata.  Seperti:  dukungan sinyal internet kurang memadai, proses pembelajaran lebih sering menggunakan chat WA , pembelajaran yang dilakukan guru tidak terstruktur.  Dari data-data ini menunjukkan tujuan pembelajaran daring kurang tercapai. Sehingga perlu dilakukan beberapa tindakan/ treatment berupa: pelatihan penggunaan berbagai media pembelajaran online (Learning Management System, Google classroom, Google meet, Zoom meeting dan modul e-learning), melakukan konsolidasi  dengan  pengawas  Pendidikan  kabupaten  Barito  Timur  dan  memberdayakan komunikasi guru (MGMP).
Dalam aspek produk, pembelajaran daring PAK menurut aspek desain, instalasi dan proses  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  akan  menimbulkan  dampak  jangka  pendek, menengah dan Panjang. Pada jangka pendek, pemberian materi oleh guru kurang terserap dengan maksimal. Pada jangka menengah, karena proses pandemi masih berlangsung guru perlu  meng- upgrade skill literasi  digitalnya.  Kemudian  pada  jangka  panjang  akan menimbulkan lost learning dan terjadi gagap teknologi yang perlu ditindaklanjuti.
Dalam  tahapan cost-benefit  analysis, terdapat  beberapa  faktor  yang  berpengaruh terhadap proses pembelajaran daring PAK di antaranya: pembelian kuota (guru dan siswa terbebani menggunakan Zoom dan aplikasi lainnya). Karena dalam satu kali proses Zoom dengan durasi satu jam menghabiskan sekitar 1-1,5 GB. Bagi guru dan siswa jumlah kuota ini  sangat  besar.  Selain  itu  ketersediaan  perangkat  belajar  yang  terbatas.  Untuk  keluarga
23 Mulia Guswanti dan Rengga Satria, “Problematika Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 4 Pariaman” 1 (2021): 116–124.
24 Novi Amarta Handayani dan Jumadi, “Analisis Pembelajaran IPA Secara Daring pada Masa Pandemi Covid-19” 9, no. 2 (2021): 217–233.
yang  memiliki  anak  lebih  dari  satu  mengakibatkan  mereka  perlu  bergantian  dalam menggunakan handphone / smartphone .  Juga  terbatasnya  akses  internet  yang  dikarenakan infrastruktur yang belum memadai (tower pemancar sinyal terbatas).

## KESIMPULAN
Dari pemaparan di atas, maka kesimpulan penelitian ini menguatkan pendapat bahwa pembelajaran  daring  PAK  berdasarkan  evaluasi discrepancy yang  dilakukan  belum mencapai  target  yang  diharapkan.  Sehingga  program  pembelajaran  daring  perlu  ditinjau kembali,  ditemukan  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  di  lapangan.  Oleh  karena  itu peneliti  memberikan  saran,  sebaiknya  pembelajaran  daring  disesuaikan  dengan  kondisi daerah  masing-masing  seperti  di  Kab.  Barito.  Lebih  lanjut  dipertimbangkan  untuk menggunakan model pembelajaran kombinasi (daring-luring) dan juga dapat menggunakan model ansinkronus dan sinkronus jika pandemi masih berlanjut. Serta guru meng- upgrade skill dan  pengetahuan  terkait  literasi  digital.    Guru  PAK  di  masa  pandemi  perlu  melek teknologi digital. Supaya guru PAK menjadi lebih kreatif dalam proses pembelajaran daring PAK.

## REFERENSI
Agt, dan Hrf. “UNICEF Sebut 938 Anak RI Putus Sekolah Karena Corona.” CNN Indonesia . Jakarta, Desember 2021.
Anjelin,  Anggela  Ermitha,  dan  Heru  Purnomo.  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Siswa Sekolah Dasar di Masa Pandemi” 4 (2021): 159–163.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. “Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2020): 55–61. Fa’uzobihi, Fa’uzobihi, Awaluddin Tjalla, dan Richardus Eko Indrajit. “Potret Kesenjangan Pembelajaran Jarak Jauh” (2021): 412–418.
Guswanti, Mulia, dan Rengga Satria. “Problematika Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 4 Pariaman” 1 (2021): 116–124.
Hadiwinarto. Evaluasi Bimbingan dan Konseling . Yogyakarta: UNY PERS, 2020. Handayani,  Novi  Amarta,  dan  Jumadi.  “Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  pada Masa Pandemi Covid-19” 9, no. 2 (2021): 217–233.
Harini, Hegar. “Penelitian Evaluasi.” In Metodologi Penelitian Pendekatan Multidisipliner , 75–88. Ideas Publishing, n.d.
Lindawati,  Yustika  Irfani  dan  Catur  Arif  Rahman.  “Adaptasi  Guru  Dalam  Implementasi Pembelajaran  Daring  Di  Era  Pandemi  Covid-19.” Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP 3, no. 2252 (2020): 58–66.
Mahasiswa, Badan Eksekutif, dan Universitas Udayana. “Wajah Pendidikan Indonesia di Tengah Pandemi” 1, no. 1 (2020): 51–56.
Pakpahan,  Gernaida  K  R.  “Analysis  of  Worring  among  Lecturers  of  Indonesian  Bethel
Theology on Covid-19.” Medico-Legal Update 20, no. 4 (2020): 1330–1337. Penda,  Puslitbang  Pendidikan  Agama. Survei  dan  Hasil  Indeks  Karakter  Siswa  Jenjang Pendidikan Menengah 2021 , 2021.
Ruhaena,  Lisnawati,  Dhanik  Mulyowatie,  Hendrawan  Saputro,  dan  Haura  Dwi  Rafida. “Meningkatkan Pemahaman Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Selama Pandemi Covid-19” (n.d.): 33–41.
Salman, Ibnu, Priskila Benyamin, dan Wartoni Wartoni. “Monitoring Model and Evaluation of ICT Utilization in The New Normal Era in Distance Learning in Madrasah” (2021): 1–8.
Tirajoh, Carissa V, Herdy Munayang, dan Bernabas H R Kairupan. “Dampak Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Kecemasan Orang Tua Murid di Masa Pandemi Covid-19” 13, no. 28 (2021): 49–57.
Wardani, Anita, dan Yulia Ayriza. “Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19” 5, no. 1 (2021): 772–782.
Yasmin,  Puti.  “Murid  Putus  Sekolah  Karena  Pandemi  Covid-19:  Menikah  dan  Bekerja.”
Detik Edu . Jakarta, Maret 2021.