## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

## Winarti
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta wina_tarazka@yahoo.co.id

## Abstrak
Menanamkan  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  bagian  yang  sangat  penting  dalam    proses pembelajaran.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) efektifitas  pembelajaran  dengan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa, (2) perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  denan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan pretest-posttest control group design. Variabel yang digunakan meliputi variabel bebas berupa pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) variabel  terikat  berupa  keterampilan berpikir  kreatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  SMA  Negeri  2  Banguntapan. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling sehingga  kelas  yang  terpilih sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  X-2  dan  X-3  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan  berupa  soal pretest-posttest yang bermuatan  indikator  kemampuan berpikir  kreatif. Data rating scale dianalisis bnbnm statistik  deskriptif  dan  data  soal pretest-posttest dianalisis menggunakan statistik inferensial (analisis uji-t dengan taraf signifikansi 5%). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  (1) pembelajaran  dengan Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) lebih efektif dibandingkan dengan kelas kontrol, (2) dari 5 indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu berpikir lancar, fleksibilitas, orisinalitas, elaborasi dan evaluasi ternyata mempunyai nilai yang lebih tinggi dibandingkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas kontrol.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning (CTL), keterampilan berpikir kreatif.

## PENDAHULUAN
Kreativitas merupakan aspek penting dalam membangun manusia. Kecenderungan abad saat ini sumber daya alam  bukan  lagi  menjadi  hal  yang utama dalam  menyokong  suatu  bangsa. Sumber daya  manusia  menjadi  ujung  tombak maju atau  tidaknya  suatu  bangsa.  Akan  sangat dibutuhkan    manusia produktif dan  inovatif dalam  segala bidang  kehidupan. Kreatifitas diperlukan dalam perkembangan  awal dari pikiran seseorang. Lembaga  pendidikan adalah tempat  yang  paling penting  untuk menanamkan  dan  memelihara bakat  kreatif siswa.
Menurut Munandar (2002),
Kreativitas  dapat  dipandang  sebagai  produk dari hasil  pemikiran  atau  prilaku  manusia
dan  sebagai  proses  pemikiran  berbagai gagasan  dalam  menghadapi  suatu persoalan atau masalah.  Kreativitas juga  dapat dipandang  sebagai  proses  bermain  dengan gagasan gagasan  atau  unsur-unsur dalam pikiran, sehingga  merupakan  suatu  kegiatan yang  penuh tantangan  bagi  siswa yang kreatif.  Menurut  Costa  (2001)  Kreativitas dan  berfikir  kreatif keduanya  secara konsep terkait tetapi  tidak identik. Kreativitas merupakan payung gagasan yang di dalamnya ada berpikir kreatif. Menurut De Potter (dalam  Supriadi,  1994) terdapat  4 langkah penting dalam berpikir kreatif yaitu :  (1)  tidak  selalu  mudah  puas  dan  tidak selalu  mau  menerima  apa  adanya.  (2)  tidak terpaku  pada  satu  cara  (3)  selalu  ingin
mempertajam rasa  ingin  tahu  (4)  selalu melakukan pelatihan otak.
Kreativitas juga dapat  didefinisikan
sebagai kemampuan untuk  menghasilkan solusi  untuk masalah yang  rumit  dan
kompleks (Saskia,et  al,  2012).  Proses berpikir kreatif merupakan berpikir konvergen untuk menangkap situasi,
membuat evaluasi dan mempertimbangkan konsekuensi dari solusi yang dipilih (Adzliana  Mohd  Daud, 2012) Kreatifitas terintegrasi  dalam  pengetahuan  dan proses sains (Sema Aydin, 2014). Menurut
Munandar (2002) kreativitas seseorang tidak muncul  begitu  saja,  tapi perlu  ada  pemicu. Kratifitas  adalah  hasil  dari  proses  interaksi antara individu dengan lingkungannya, yang berarti  bahwa  lingkungan  dapat  menunjang atau  menghambat kreativitas  seseorang. Selanjutnya  Munandar  menjelaskan  ciri-ciri ketrampilan berfikir  kreatif  adalah  sebagai berikut :
(1) ketrampilan berfikir lancar (fluency) (2) ketrampilan berfikir luwes (flexibility) (3) ketrampilan berfikir orsinil (originality) (4) ketrampilan berfikir rinci (elaboration) Elemen  kreativitas  dalam  pendidikan ditekankan  pemerintah  melalui  Undang-
Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional (Sisdiknas, 2003:9) yakni: “Pendidikan Na sional berfungsi mengembangkan  kemampuan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan berbangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi perkembangan peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Dengan  demikian,  secara  tersirat  hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  dalam pendidikan  perlu  ditekankan  kreativitas dalam rangka pengembangan potensi peserta didik. Pengembangan tersebut perlu dilatihkan  kepada  peserta  didik  melalui berbagai kegiatan pembelajaran yang memacu kemampuan berpikir kreatif. Kerja kreatif membutuhkan penerapan dan penyeimbangan  tiga  kemampuan  berpikir,
diantaranya  adalah  kemampuan  analitis, kemampuan  kreatif  dan  praktis  (Sternberg dan  Grigorenko,  2010:87).  Kemampuan kreatif  secara  umum  dipahami  sebagai kreativitas. Adapun kreativitas penuh membutuhkan  suatu  keseimbangan  antara kemampuan  analitis,  kritis  dan  praktis. Sedangkan  dalam  Munandar  (1985:88) dijelaskan bahwa terdapat lima karakteristik kemampuan berpikir kreatif (aptitude) yakni meliputi keterampilan berpikir lancar, keterampilan  berpikir  luwes  (fleksibell), keterampilan  berpikir  orisinal,  keterampilan memperinci (mengelaborasi), dan keterampilan menilai (mengevaluasi). Sedangkan karakteristik afektif (nonaptitude) yakni meliputi rasa ingin tahu, bersifat  imajinatif,  merasa  tertantang  oleh kemajemukan, sifat berani mengambil resiko, dan sifat menghargai. Belajar kreatif tidaklah secara kebetulan  akan  tetapi  membutuhkan  proses yang  mendukung  tercapainya  kemampuan tersebut.  Untuk  merangsang  belajar  kreatif, diperlukan  persiapan  antara  lain  dengan menyiapkan  suatu  lingkungan  kelas  yang merangsang anak-anak untuk belajar kreatif.
Menurut Feldhusen dan Triffinger menyatakan bahwa lingkungan kreatif dapat tercipta  dengan  memberikan  pemanasan (menuntut  perilaku  kreatif  siswa  sesuai dengan  rencana  pelajaran),  pengaturan  fisik (memperhatikan  pengaturan  fisik  di  dalam kelas),  kesibukan  di  dalam  kelas  (diskusi) dan  guru  sebagai  fasilitator  (terbuka  dalam menerima  gagasan  dari  siswa)  (Munandar, 1985:79).
Menurut  Trianto  (2012:107)  konteks memberikan  arti,  relevansi  dan  manfaat penuh terhadap belajar. Pembelajaran kontekstual  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari
pengetahuan.  Melalui  hubungan  di  dalam dan  di  luar  kelas  suatu  pendekatan pembelajaran konstekstual menjadikan pengalaman  lebih relevan  dan  berarti  bagi siswa  dalam  membangun  pengetahuan  yang akan  mereka  terapkan  dalam  pembelajaran seumur  hidup.  Konsep  yang  disajikan mengkaitkan  materi  pembelajaran  yang dipelajari  siswa  dengan  konteks  di  mana materi  tersebut  digunakan  dan  berhubungan
dengan  gaya  ataupun  cara  belajar  siswa. Adapun  komponen  utama  pembelajaran kontekstual  menurut  Ditjen  Dikdasmen (2002:10) yakni meliputi: (1) konstruktivisme (constructivism), (2) menemukan (inquiry), (3) bertanya (questioning), (4) masyarakat belajar
(learning community), (5) pemodelan (modelling),  (6)  refleksi  (reflection)  dan  (7) penilaian yang sebenarnya (authentic
assesment).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan sebuah konsep belajar yang mampu mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi nyata  siswa  dan  mendorong untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Adanya  penerapan ketujuh  komponen  tersebut,  maka  dalam pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  akan menghantarkan pada kegiatan student center serta pemberdayaan terhadap siswa.
Fisika  merupakan  bagian  dari sains. Ganijanti  Aby  Sarojo  (2002:2)  menyatakan bahwa  fisika  adalah ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  benda-benda  di  alam,  gejala- gejala, kejadian-kejadian alam serta interaksi dari  benda di  alam  tersebut.  Dengan demikian  maka  terdapat  interaksi  yang  erat antara  fisika  dengan  lingkungan  hidup. Mempelajari  fisika  tidak  dapat  melepaskan diri  dari  aspek  observasi  atau  eksperimen dan  berpikir  taat  asas.  Observasi  atau eksperimen merupakan kegiatan yang berkaitan dengan pengamatan gejala fisika.
CTL  bukan  berarti  memaksakan  suatu konsep  pembelajaran  terintegrasi  dengan lingkungan,  melainkan  diupayakan  melalui penyesuaian  dengan  berbagai  konsep  serta konteks  yang  sedang  dipelajari.  Mengingat fisika  merupakan  salah  satu  pembelajaran terkait dengan alam sekitar, maka diharapkan  adanya  korelasi  antara  fisika dengan  wawasan  lingkungan.  Oleh  karena itu  konsep  materi  terkontekstualisasikan dalam kehidupan sehari-hari, dengan demikian  kemampuan  berpikir siswa  kian kreatif  dalam  memecahkan  permasalahan yang  terkait  dengan  kondisi  yang  berada  di lingkungan sekitar. Landasan filosofi
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya
sekedar  menghafal,  akan  tetapi  perlu mengkonstruksikan  pengetahuan  dibenak diri.  Hal  tersebut  dimaksudkan  bahwa pengetahuan tidak dapat dipisahkan menjadi fakta-fakta atau proporsi yang terpisah, akan tetapi  mencerminkan  keterampilan  yang dapat  diterapkan.  Dengan  demikian,  maka pada pembelajaran kontekstual lebih menekankan  pada  skenario  pembelajaran yakni  berupa  kegiatan  tahap  demi  tahap yang  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dengan acuan penerapan ketujuh komponen CTL secara holistik. Berdasarkan uraian kajian permasalahan tersebut, maka penulis berupaya  mendesain  alternatif  solusi  berupa pengintegrasian  pembelajaran  fisika  pada materi  suhu  dan  kalor  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik tingkat SMA/MA. Keterpaduan pembelajaran  fisika  melalui  model  tersebut diharapkan berdampak terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experimental  design  tipe  pretest- posttest  control  group  design. Deskripsi skematis penelitian disajikan sebagai berikut: Tabel 1. Desain Penelitian Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 Y O 4 Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas X SMA Negeri 2 Banguntapan  terdiri  atas  209  peserta  didik yang  terbagi  dalam  tujuh  kelas.  Sementara teknik  sampling  yakni  menggunakan simple random  sampling,  di  mana  pengambilan sampel dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi. Pengujian dilakukan dengan menggunakan  bantuan software  SPSS  17.0. hasil pengujian disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Populasi Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro- Wilk Sig. Sig. X-1 0,095 0,102
X-2 0,069 0,511 X-3 0,096 0,092 X-4 0,200 0,375 X-5 0,000 0,006 X-6 0,200 0,640 X-7 0,200 0,605
Berdasarkan  tabel  2  tampak  bahwa enam  kelas  berdistribusi  normal  sedangkan kelas X-5 berdistribusi tidak normal. Hal ini disebabkan karena  nilai  signifikansi  kelas menunjukkan  lebih  dari  0,05  (α  ≥  0,05). Enam  kelas  lainnya  berdistribusi  normal.
Sementara pengujian
homogenitas
menunjukkan bahwa ketujuh kelas homogen atau  mempunyai  varian  yang  sama  karena nilai  signifikasni  pada  levene’s test  sebesar 0,118. Besarnya nilai lebih besar dari 0,05 (α ≥  0,05),    artinya  ketujuh  kelas  memiliki variansi sama. Selanjutnya dilakukan pengundian  kelas,  kelas  yang  dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  yakni  kelas  X-2, sementara X-3 sebagai kelas kontrol
Variabel  pada  penelitian  ini  meliputi variabel  bebas  (independent  variable)  yakni pembelajaran fisika model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) sementara variabel  terikat  (dependent  variable)  adalah kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik pada ranah kognitif).
Pada  penelitian  ini  digunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  yakni  menggunakan  analissi uji-t dengan taraf signifikansi sebesar 5%. Untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  yakni  dengan  menggunakan  selisih nilai  posttest  dan  pretest. Perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) lingkungan dengan siswa pada kelas kontrol (metode demonstrasi) dapat dilihat dari nilai rata-rata N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi  Pemebelajaran  Fisika Model Contextual  Teaching  and Learning (CTL) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Treatment diberikan  pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  metode demonstrasi.  Setelah  diberikan treatment pada  kedua  kelas  tersebut  kemudian dilakukan posttest. Berikut  disajikan  data hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen dan kontrol
Tabel  8.  Deskripsi  Nilai  Pretest  Kelas Eksperimen dan Kontrol Ukuran Penyebaran Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 35,26 37,50 Minimum 14,00 16,00 Maximum 67,00 74,00 Range 53,00 58,00 Variance 151,03 160,19 Std. Deviation 12,29 12,66
Berdasarkan  tabel  8.  diketahui  bahwa  rata- rata dan varian kelas eksperimen dan kontrol bernilai  setara.  Tabel  tersebut  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  bersifat  homogen. Setelah dilakukannnya  pengujian  normalitas dan  homogenitas  kemudian  dilanjutkan dengan  uji  t.  Deskripsi  hasil posttest yang disajikan sebagai berikut:
Tabel  9.  Deskripsi  Nilai  Posttest  Kelas
Eksperiman dan Kontrol Ukuran Penyebaran Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 76,36 70,71 Maximum 92,5 87,5 Minimum 60,00 55,00 Range 32,50 32,50 Variance 71,02 62,89 Std.Deviation 8,43 7,93 Berdasarkan  tabel 9.  diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Besarnya  varian dan  simpangan  baku  kelas  eksperimen berbeda  dan  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pembelajaran  yang  diberikan  pada siswa yaitu  dengan  memberi permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan  sangat  dekat  hubungannya  dengan materi yang tengah dipelajari. Permasalahan yang  diberikan merupakan  permasalahan kontekstual  yang  memicu  siswa  untuk berargumen atau berpendapat sesuai dengan pola  pikirnya. Hal  ini  dimaknai  bahwa masalah  yang  disajikan  harus  mendorong
siswa  untuk  mencari  dan  menggunakan beberapa sudut pandang untuk menyelesaikannya, mengeksplorasi berbagai strategi  yang  dilakukan,  serta  memperbaiki cara  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran kontekstual  yang  dilakukan  pada  penelitian ini mengaitkan antara materi suhu, kalor dan perubahannya  dengan  situasi  dunia  nyata dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selama proses kegiatan pembelajaran  model Contextual  Teaching and Learning (CTL)
pelaksanaaan disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pada pembelajaran  kontekstual. Melalui  strategi tersebut,  penanaman  kemampuan  berpikir kreatif  yang  mengacu  pada  lima  indikator yang  meliputi  berpikir  lancar,  fleksibel, berpikir orisinal, elaborasi dan keterampilan menilai (evaluasi). Kelima indikator tersebut menekankan  peran  guru  terhadap  siswa untuk berperilaku kreatif diantaranya melalui  latihan  yang  tidak  hanya  memiliki satu  jawaban  (memiliki  berbagai  alternatif jawaban), mentolerir jawaban yang menyimpang,  menekankan  pada  proses bukan  hasil, membuat siswa menjadi  berani untuk mencoba, serta memberikan keseimbangan  antara  yang  terstruktur  dan spontan dalam merespons pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan
bahwa  pembelajaran  model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa lebih baik daripada pembelajaran pada kelas  kontrol.  Pembelajaran  kontekstual diterapkan  pada  kelas  eksperimen,  dimana siswa diarahkan untuk menggali pengetahuan yang dimilikinya untuk menemukan konsep baru dari permasalahan yang  diberikan  siswa  didorong    untuk menggali informasi dari suatu permasalahan, yang  selanjutnya  guru  membimbing  siswa untuk melakukan penyelidikan dan berdiskusi  untuk  menemukan  prosedur penyelesaian dengan memanfaatkan informasi dan pengetahuan yang dimilikinya.  Dengan  diskusi  siswa  dapat saling tukar menukar ide, pendapat, pemikiran,  informasi/pengalaman  dengan siswa  yang  lainnya.  Dalam  pembelajaran dengan diskusi ini memberi peluang kepada siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan adanya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol  mengenai  kemampuan  berpikir kreatif  melalui  tes  yang  dilakukan  terhadap kedua  kelas  tersebut.  Adapun  perbedaan tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  melalui  pretest  dan  posttest  kedua kelas yang disajikan sebagai berikut:
Gambar 1. Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pada  gambar  1.  menunjukkan  bahwa antara  kedua  kelas  pada  saat  dilakukan pretest  memiliki kemampuan  awal  yang cenderung  setara.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  besarnya nilai  rata  rata  kelas eksperimen  sebesar  35,3  sedangkan  kelas
kontrol  37,5.  Melalui treatment yang berbeda antara kelas eksperimen dan kontrol mengakibatkan  perbedaan  pula  pada  hasil akhir  pada posttest.  Kelas  eksperimen diperoleh nilai posttest lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  pada
JPFK, Volume 1, Nomor 1, Maret 2015 : 1 - 8 Winarti, Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan ... 5 |
siswa  untuk  mencari  dan  menggunakan beberapa sudut pandang untuk menyelesaikannya, mengeksplorasi berbagai strategi  yang  dilakukan,  serta  memperbaiki cara  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran kontekstual  yang  dilakukan  pada  penelitian ini mengaitkan antara materi suhu, kalor dan perubahannya  dengan  situasi  dunia  nyata dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selama proses kegiatan pembelajaran  model Contextual  Teaching and Learning (CTL)
pelaksanaaan disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pada pembelajaran  kontekstual. Melalui  strategi tersebut,  penanaman  kemampuan  berpikir kreatif  yang  mengacu  pada  lima  indikator yang  meliputi  berpikir  lancar,  fleksibel, berpikir orisinal, elaborasi dan keterampilan menilai (evaluasi). Kelima indikator tersebut menekankan  peran  guru  terhadap  siswa untuk berperilaku kreatif diantaranya
melalui  latihan  yang  tidak  hanya  memiliki satu  jawaban  (memiliki  berbagai  alternatif jawaban), mentolerir jawaban yang menyimpang,  menekankan  pada  proses bukan  hasil, membuat siswa menjadi  berani untuk mencoba, serta memberikan keseimbangan  antara  yang  terstruktur  dan spontan dalam merespons pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan
bahwa  pembelajaran  model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa lebih baik daripada pembelajaran pada kelas  kontrol.  Pembelajaran  kontekstual diterapkan  pada  kelas  eksperimen,  dimana siswa diarahkan untuk menggali pengetahuan yang dimilikinya untuk menemukan konsep baru dari permasalahan yang  diberikan  siswa  didorong    untuk menggali informasi dari suatu permasalahan, yang  selanjutnya  guru  membimbing  siswa untuk melakukan penyelidikan dan berdiskusi  untuk  menemukan  prosedur penyelesaian dengan memanfaatkan informasi dan pengetahuan yang dimilikinya.  Dengan  diskusi  siswa  dapat saling tukar menukar ide, pendapat, pemikiran,  informasi/pengalaman  dengan siswa  yang  lainnya.  Dalam  pembelajaran dengan diskusi ini memberi peluang kepada siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan
adanya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol  mengenai  kemampuan  berpikir kreatif  melalui  tes  yang  dilakukan  terhadap kedua  kelas  tersebut.  Adapun  perbedaan tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  melalui  pretest  dan  posttest  kedua kelas yang disajikan sebagai berikut:
Gambar 1. Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pada  gambar  1.  menunjukkan  bahwa antara  kedua  kelas  pada  saat  dilakukan pretest  memiliki kemampuan  awal  yang cenderung  setara.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  besarnya nilai  rata  rata  kelas eksperimen  sebesar  35,3  sedangkan  kelas
kontrol  37,5.  Melalui treatment yang berbeda antara kelas eksperimen dan kontrol mengakibatkan  perbedaan  pula  pada  hasil akhir  pada posttest.  Kelas  eksperimen diperoleh nilai posttest lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  pada
JPFK, Volume 1, Nomor 1, Maret 2015 : 1 - 8 Winarti, Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan ... 5 |
siswa  untuk  mencari  dan  menggunakan beberapa sudut pandang untuk menyelesaikannya, mengeksplorasi berbagai strategi  yang  dilakukan,  serta  memperbaiki cara  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran kontekstual  yang  dilakukan  pada  penelitian ini mengaitkan antara materi suhu, kalor dan perubahannya  dengan  situasi  dunia  nyata dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selama proses kegiatan pembelajaran  model Contextual  Teaching and Learning (CTL)
pelaksanaaan disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pada pembelajaran  kontekstual. Melalui  strategi tersebut,  penanaman  kemampuan  berpikir kreatif  yang  mengacu  pada  lima  indikator yang  meliputi  berpikir  lancar,  fleksibel, berpikir orisinal, elaborasi dan keterampilan menilai (evaluasi). Kelima indikator tersebut menekankan  peran  guru  terhadap  siswa untuk berperilaku kreatif diantaranya
melalui  latihan  yang  tidak  hanya  memiliki satu  jawaban  (memiliki  berbagai  alternatif jawaban), mentolerir jawaban yang menyimpang,  menekankan  pada  proses bukan  hasil, membuat siswa menjadi  berani untuk mencoba, serta memberikan keseimbangan  antara  yang  terstruktur  dan spontan dalam merespons pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan
bahwa  pembelajaran  model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa lebih baik daripada pembelajaran pada kelas  kontrol.  Pembelajaran  kontekstual diterapkan  pada  kelas  eksperimen,  dimana siswa diarahkan untuk menggali pengetahuan yang dimilikinya untuk menemukan konsep baru dari permasalahan yang  diberikan  siswa  didorong    untuk menggali informasi dari suatu permasalahan, yang  selanjutnya  guru  membimbing  siswa untuk melakukan penyelidikan dan berdiskusi  untuk  menemukan  prosedur penyelesaian dengan memanfaatkan informasi dan pengetahuan yang dimilikinya.  Dengan  diskusi  siswa  dapat saling tukar menukar ide, pendapat, pemikiran,  informasi/pengalaman  dengan siswa  yang  lainnya.  Dalam  pembelajaran dengan diskusi ini memberi peluang kepada siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan
adanya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen dan  kontrol  mengenai  kemampuan  berpikir kreatif  melalui  tes  yang  dilakukan  terhadap kedua  kelas  tersebut.  Adapun  perbedaan tersebut  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  melalui  pretest  dan  posttest  kedua kelas yang disajikan sebagai berikut:
Gambar 1. Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pada  gambar  1.  menunjukkan  bahwa antara  kedua  kelas  pada  saat  dilakukan pretest  memiliki kemampuan  awal  yang cenderung  setara.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  besarnya nilai  rata  rata  kelas eksperimen  sebesar  35,3  sedangkan  kelas
kontrol  37,5.  Melalui treatment yang berbeda antara kelas eksperimen dan kontrol mengakibatkan  perbedaan  pula  pada  hasil akhir  pada posttest.  Kelas  eksperimen diperoleh nilai posttest lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  dimana  pada
kelas  eksperimen  diperoleh nilai  rata-rata sebesar  76,4  sedangkan kelas  kontrol sebesar 70,7 2. Efektifitas  Model Contextual  Teaching and Learning (CTL) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Penyusunan  pembelajaran  khususnya pada  penyusunan  butir soal  pretest-posttest di samping mengacu pada indikator pencapaian  kompetensi  juga  akan  mengacu pada  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif. Kegiatan  pembelajaran  diupayakan mampu merangsang kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Oleh  karenanya  diperlukan  proses pembelajaran  yang  menjalin  hubungan dialog akademik.
Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan,  diperoleh  nilai besarnya  rata-rata skor posttest kelas  eksperimen  76,4  dan kelas kontrol  sebesar  70,7 hal  tersebut mendeskripsikan bahwa skor rata-rata posttest kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Oleh karenannya  maka H ditolak  sedangkan H diterima  yang  artinya  bahwa  rata-rata  skor posttest eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Tingkat  efektivitas  dari  kedua  sampel kelas  tersebut  dapat  diketahui  dengan menggunakan nilai gain yang telah dinormalkan  (n-gain).  Prosentase  n-gain kelas  eksperimen  sebesar  63%  sedangkan kelas kolas kontrol sebesar 53%.
Berdasarkan  pengkategorian  tersebut,  maka kelas  eksperimen  dikatakan  lebih  efektif dibandingkan kelas kontrol. Pembelajaran dengan model Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) lebih  efektif dibandingkan pembelajaran dengan pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Hal ini disebabkan karena selama
berlangsungmya  proses  pembelajaran kelas eksperimen  merangsang  siswa  untuk  kreatif berpikir serta merespons  atas  pertanyaan yang  disampaikan  guru. Oleh  karenannya siswa  terdorong  untuk  menyelesaiakan berbagai  permasalahan dengan alternatif penyelesaian. Kemampuan  berpikir kreatif disajikan pula skor rataan yang berbeda pada tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Adapun  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif tiap indikator sebagai berikut:
Gambar2. Nilai Rata-Rata yang Diperoleh pada Kelas
Eksperimen dan Kontrol terhadap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Pada  gambar  2.  menunjukkan  bahwa rata-rata skor yang diperoleh tiap indikator memiliki
keberbedaan.
Pada kelas eksperimen  skor  rata-rata  tertinggi  yakni pada keterampilan berpikir lancar dengan skor 18,8, sedangkan skor rata-rata terendah yakni pada ketermpilan mengevaluasi dengan skor  12,4.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  skor  rata-rata  tertinggi  yakni  pada ketermpilan mengelaborasi dengan skor 15,5
sedangkan  skor  rata-rata  terendah  yakni pada  keterampilan  mengevaluasi  dengan skor  11,9.  Secara  umum,  kelas  eksperimen lebih  unggul  dari  pada kelas kontrol  pada setiap indikator kemampuan  berpikir kreatif.  Oleh  karenanya treatment berupa model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) secara  umum mampu  menjadikan pembelajaran lebih efektif terhadap kemampuan  berpikir kreatif dibandingkan
JPFK, Vol. 1 No. 1, Maret 2015 : 1-8
6 | Winarti, Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan ...
kelas  eksperimen  diperoleh nilai  rata-rata sebesar  76,4  sedangkan kelas  kontrol sebesar 70,7 2. Efektifitas  Model Contextual  Teaching and Learning (CTL) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Penyusunan  pembelajaran  khususnya pada  penyusunan  butir soal  pretest-posttest di samping mengacu pada indikator pencapaian  kompetensi  juga  akan  mengacu pada  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif. Kegiatan  pembelajaran  diupayakan mampu merangsang kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Oleh  karenanya  diperlukan  proses pembelajaran  yang  menjalin  hubungan dialog akademik.
Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan,  diperoleh  nilai besarnya  rata-rata skor posttest kelas  eksperimen  76,4  dan kelas kontrol  sebesar  70,7 hal  tersebut mendeskripsikan bahwa skor rata-rata posttest kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Oleh karenannya  maka H ditolak  sedangkan H diterima  yang  artinya  bahwa  rata-rata  skor posttest eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Tingkat  efektivitas  dari  kedua  sampel kelas  tersebut  dapat  diketahui  dengan menggunakan nilai gain yang telah dinormalkan  (n-gain).  Prosentase  n-gain kelas  eksperimen  sebesar  63%  sedangkan kelas kolas kontrol sebesar 53%. Berdasarkan  pengkategorian  tersebut,  maka kelas  eksperimen  dikatakan  lebih  efektif dibandingkan kelas kontrol. Pembelajaran dengan model Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) lebih  efektif dibandingkan pembelajaran dengan pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Hal ini disebabkan karena selama
berlangsungmya  proses  pembelajaran kelas eksperimen  merangsang  siswa  untuk  kreatif berpikir serta merespons  atas  pertanyaan yang  disampaikan  guru. Oleh  karenannya siswa  terdorong  untuk  menyelesaiakan berbagai  permasalahan dengan alternatif penyelesaian. Kemampuan  berpikir kreatif disajikan pula skor rataan yang berbeda pada tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Adapun  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif tiap indikator sebagai berikut:
Gambar2. Nilai Rata-Rata yang Diperoleh pada Kelas
Eksperimen dan Kontrol terhadap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Pada  gambar  2.  menunjukkan  bahwa rata-rata skor yang diperoleh tiap indikator memiliki
keberbedaan.
Pada kelas eksperimen  skor  rata-rata  tertinggi  yakni pada keterampilan berpikir lancar dengan skor 18,8, sedangkan skor rata-rata terendah yakni pada ketermpilan mengevaluasi dengan skor  12,4.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  skor  rata-rata  tertinggi  yakni  pada ketermpilan mengelaborasi dengan skor 15,5
sedangkan  skor  rata-rata  terendah  yakni pada  keterampilan  mengevaluasi  dengan skor  11,9.  Secara  umum,  kelas  eksperimen lebih  unggul  dari  pada kelas kontrol  pada setiap indikator kemampuan  berpikir kreatif.  Oleh  karenanya treatment berupa model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) secara  umum mampu  menjadikan pembelajaran lebih efektif terhadap
kemampuan  berpikir kreatif dibandingkan
JPFK, Vol. 1 No. 1, Maret 2015 : 1-8
6 | Winarti, Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan ...
kelas  eksperimen  diperoleh nilai  rata-rata sebesar  76,4  sedangkan kelas  kontrol sebesar 70,7 2. Efektifitas  Model Contextual  Teaching and Learning (CTL) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Penyusunan  pembelajaran  khususnya pada  penyusunan  butir soal  pretest-posttest di samping mengacu pada indikator pencapaian  kompetensi  juga  akan  mengacu pada  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif. Kegiatan  pembelajaran  diupayakan mampu merangsang kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Oleh  karenanya  diperlukan  proses pembelajaran  yang  menjalin  hubungan dialog akademik.
Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan,  diperoleh  nilai besarnya  rata-rata skor posttest kelas  eksperimen  76,4  dan kelas kontrol  sebesar  70,7 hal  tersebut mendeskripsikan bahwa skor rata-rata posttest kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Oleh karenannya  maka H ditolak  sedangkan H diterima  yang  artinya  bahwa  rata-rata  skor posttest eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Tingkat  efektivitas  dari  kedua  sampel kelas  tersebut  dapat  diketahui  dengan menggunakan nilai gain yang telah dinormalkan  (n-gain).  Prosentase  n-gain kelas  eksperimen  sebesar  63%  sedangkan kelas kolas kontrol sebesar 53%. Berdasarkan  pengkategorian  tersebut,  maka kelas  eksperimen  dikatakan  lebih  efektif dibandingkan kelas kontrol. Pembelajaran dengan model Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) lebih  efektif dibandingkan pembelajaran dengan pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Hal ini disebabkan karena selama
berlangsungmya  proses  pembelajaran kelas eksperimen  merangsang  siswa  untuk  kreatif berpikir serta merespons  atas  pertanyaan yang  disampaikan  guru. Oleh  karenannya siswa  terdorong  untuk  menyelesaiakan berbagai  permasalahan dengan alternatif penyelesaian. Kemampuan  berpikir kreatif disajikan pula skor rataan yang berbeda pada tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Adapun  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif tiap indikator sebagai berikut:
Gambar2. Nilai Rata-Rata yang Diperoleh pada Kelas
Eksperimen dan Kontrol terhadap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Pada  gambar  2.  menunjukkan  bahwa rata-rata skor yang diperoleh tiap indikator memiliki
keberbedaan.
Pada kelas eksperimen  skor  rata-rata  tertinggi  yakni pada keterampilan berpikir lancar dengan skor 18,8, sedangkan skor rata-rata terendah yakni pada ketermpilan mengevaluasi dengan skor  12,4.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  skor  rata-rata  tertinggi  yakni  pada ketermpilan mengelaborasi dengan skor 15,5
sedangkan  skor  rata-rata  terendah  yakni pada  keterampilan  mengevaluasi  dengan skor  11,9.  Secara  umum,  kelas  eksperimen lebih  unggul  dari  pada kelas kontrol  pada setiap indikator kemampuan  berpikir kreatif.  Oleh  karenanya treatment berupa model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) secara  umum mampu  menjadikan pembelajaran lebih efektif terhadap kemampuan  berpikir kreatif dibandingkan
dengan kelas kontrol.
Kegiatan  yang  memberikan masalah- masalah berupa pertanyaan-pertanyaan yang disesuaikan dengan  lingkungan  sekitar ternyata  mampu  membuat  siswa  berpikir kreatif  karena  mereka  memberi  banyak alasan jawaban di luar dugaan. Konsep suhu dan kalor sangat dekat hubungan nya dengan kejadian sehari-hari sehingga siswa mempunyai  pengetahuan  awal  yang  mereka bawa  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini berbeda  dengan  pembelajaran  biasa  yang tidak  menggunakan pertanyaan-pertanyaan untuk  mengungkap  konsep  dari  siswa. Ketika  diberi pertanyaan siswa  akan
berusaha menjawab  dengan  mengingat kembali  gejala-gejala  yang mereka pernah temui  dan  berusaha untuk  menganalis dugaan  mereka  sampai  mereka  memberi jawaban di  luar  jawaban  biasa.  Ada  kaitan antara memberi pertanyaan tersebut terhadap kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Hal  ini senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh Hwang et al (2007) mendefinisikan kemampuan berpikir kreatif sebagai keterampilan kognitif untuk  memberikan solusi terhadap suatu masalah atau membuat sesuatu  yang  bermanfaat  atau  sesuatu  yang baru  dari  hal  yang  biasa (Hwang  et  al,
2004). Berdasarkan penelitiannya
yang
berjudul Multiple  Representation  Skills andCreativity  Effects  on  Mathematical Problem  Solving  Using  a  Multimedia Whiteboard, mereka menyimpulkan  bahwa kemampuan  elaborasi,  yang merupakan salah  satu  komponen  berpikir  kreatif, merupakan faktor kunci yang menstimulasi siswa untuk mengkreasi pengetahuan mereka dalam aktivitas pemecahan masalah. Kemampuan  berpikir  kreatif  mendukung kinerja  individu  dalam  aktivitas  pemecahan masalah.
Penelitian lain oleh dikemukakan Treffinger  dalam  Alexander  (2007)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  diperlukan  untuk  memecahankan masalah,  khususnya  masalah kompleks.
Tanpa kemampuan berpikir kreatif, individu sulit mengembangkan
kemampuan
imajinatifnya  sehingga  kurang  mampu melihat  berbagai  alternatif  solusi  masalah. Hal ini menggambarkan bahwa keterampilan
berpikir  kreatif  memungkinkan  seorang individu  memandang  suatu  masalah  dari berbagai perspektif
sehingga memungkinkannya untuk menemukan solusi kreatif dari masalah yang akan diselesaikan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah.
1. Pembelajaran  dengan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) efektif digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dibandingkan  dengan kelas kontrol
2. Pembelajaran  dengan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  dibuktikan dari  5 indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu berpikir lancar,
fleksibilitas, orisinalitas, dan evaluasi  ternyata  mempunyai  nilai yang  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas kontrol. Pada indikator elaborasi  ternyata  tidak  meningkat dengan  nilai  yang  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas kontrol.

## Daftar Rujukan
Adzliana  Mohd  Daud,  Jizah  Omar,  Punia Turiman & Kamisah Osman.
Creativity  in  Science  Education . Social  and  Behavioral  Sciences Journal  Vol  59.  2012.  Page  467 – 474.
Alexander,  K.  L. 2007. Effects  Instruction
in  Creative  Problem  Solving  on Cognition, Creativity, and Satisfaction  among  Ninth  Grade Students in an Introduction to World Agricultural Science and Technology  Course.  Disertasi  pada Texas  Tech  University.  [Online]. Tersedia:http://etd.
lib.ttu.edu/theses/ available/etd- 01292007 144648/unrestricted/Alexander_Kim _Dissertation.pdf.
Costa,  A.L.  2001. Developing  Mind  A
Resource book for Teaching Thinking. Virginia USA :ASCD. Eko Putro Widoyoko. 2012. Teknik Penyusunan  Instrumen  Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hwang, Wu-Yuin, Chen, Nian-Shing, Dung, Jian-Jie,  dan  Yang,  Yi-Lun.  (2007). Multiple  Representation  Skills  and
Creativity  Effects  on  Mathematical
Problem Solving using a Multimedia Whiteboard  System. International Forum  of  Educational  Technology &  Society  Journals.  ISSN  1436- 4522.[Online].: http://www.ifets.info /abstrack.php .

## Munandar,  S.C.U.  2002. Pengembangan
Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : PT Rineka Cipta. Saskia  Jaarsveld,  Thomas  Lachmann,  Cees van  Leeuwen.  Creative  reasoning
across developmental levels: Convergence  and  divergence  in problem creation.  Intelligence Journal  Vol  40  .  2012.  Page    172 –
188
Sema Aydın Ceran , Seda Çavuş Güngören, Nilda  Boyacıoğlu. Determination  of scientific  creativity  levels  of  middle school  students  and  perceptions through  their  teachers. European Journal  of  Research  on  Education, 2014,  Special  Issue:  Contemporary Studies in Education, page 47-53
Supriadi,  D.  1994. Kreativitas  Kebudayaan
dan Perkembangan IPTEK. Bandung :Alfabeta.