https://doi.org/10.57216/pah.v20i1.721

## PENGARUH METODE DEMONSTRASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI WUJUD BENDA SISWA KELAS V SDN 14 TANJUNG BATU
Anca Agustian 1 , Susanti Faipri Selegi 2 , Ilham Arvan Junaidi 3 1,2,3 Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia Email: ancaagustian838@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to find out whether there are influences, obstacles and the impact of the demonstration method on student learning outcomes in the material form of objects for class V students at SD Negeri 14 Tanjung Batu. The research method used is experimental. The sam- ples in this study were VA class students with 26 respondents as the experimental class and VA class students  with  25  respondents  as  the  control  class.  The  research  design  is  a  pretest-posttest  control group design. Data collection techniques in this research used tests and documentation. Data analysis techniques through test instrument testing and hypothesis testing. The research results show that the steps in this demonstration method are for the teacher to convey the competencies to be achieved and provide a glimpse of the material that will be presented. Then the teacher appoints one of the students to demonstrate according to the scenario that has been achieved. All students presented the results of the analysis of the demonstration experience. Based on data testing, the hypothesis (Ho) was rejected and the alternative hypothesis (Ha) was accepted with a significant value of 0.054, so there was an in- fluence  of  the  demonstration  method  on  student  learning  outcomes  regarding  the  form  of  objects  in class V of SD Negeri 14 Tanjung Batu.
Keywords: Demonstration Method, Learning Results
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah pengaruh, hambatan serta dam- pak metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa materi wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung  Batu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VA  yang  berjumlah  26  responden  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VA dengan  jumlah  25  responden  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  adalah pretest-posttest  control group  design. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  dokumentasi. Teknik analisis data melalui uji instrumen tes dan uji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa langkah-langkah dalam metode demonstrasi ini adalah guru menyampaikan kompetensi yang ingin di- capai dan menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan. Kemudian guru menunjuk sa- lah  satu  seorang  siswa  untuk  mendemonstrasikan  sesuai  scenario  yang  telah  dicapai.  Seluruh  siswa mengemukakan    hasil  analisis  dari  demonstrasi  pengalaman.  Berdasarkan  pengujiaN  data  bahwa hipotesis  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  dengan  signifikan  diperoleh  0,054  maka terdapat pengaruh motode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa materi wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu.
Kata kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar

## PENDAHLUAN
Pendidikan siswa sekolah dasar mulai dari usia 6-7 tahun berlangsung selama 6 tahun (kelas 1 sampai  6  SD)  sampai  berusia  12-13  tahun,  Pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  adalah  tiga komponen  dasar  pendidikan  sekolah  dasar,  yang  dapat  dianggap  sebagai  suatu  kegiatan.  Tujuan mendasar  dari  pendidikan  adalah  untuk  membantu  mempersiapkan  siswa  sekolah  dasar  untuk  peran mereka  di  masa  depan  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  atau  pelatihan.  dan  pendidikan sekolah  dasar  juga  membantu  dalam  keberhasilan  siswa  saat  melanjutkan  ke  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  yang  bertujuan  untuk  meletakkan  kecerdasan  dasar,  membentuk kepribadian  dan  menambah  pengetahuan  siswa.  Jadi  pentingnya  siswa  sekolah  dasar  untuk mendaptakan pendidikan.
Selain berfokus pada ranah kognitif, pendidikan keilmuan ini juga mempertimbangkan ranah emotif dan psikomotor sekaligus mengevaluasi hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Dua komponen yaitu faktor internal dan eksternal berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Kecerdasan, sikap, kebia-
saan, bakat, minat, dan motivasi siswa merupakan contoh faktor eksternal yang dapat berdampak pada hasil  belajar.  Pengaruh  eksternal adalah  pengaruh  yang  berasal  dari sumber  selain  diri  siswa,  seperti keluarga, komunitas, dan sekolah (Nyoman, Luh, & I, 2021: 194)
Menurut (Wiji,  Agung,  & Tyasmiarni, 2020: 552)  IPA ialah salah satu  mata pelajaran yang  dilakukan  dengan  mengadakan  suatu  eksperimen  atau  praktek  terkait  fenomena  alam agar  siswa  mendapatakan  pemahaman  tentang  konsep  IPA  bukan  mengarah  pada  hafalan terhadap konsep-konsep IPA. IPA juga mempunyai peranan penting dalam kehidupan sehari- hari, melatih anak  berpikir kritis dan objektif serta dapat membentuk kepribadian anak.
Oleh karena itu, salah satu mata pelajaran yang harus dipahami dan dikuasai mahasiswa adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Mengajar sains di sekolah dasar harus memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk mengembangkan rasa ingin tahu ilmiahnya dengan membahas topik perubahan bentuk benda. Kemampuan siswa untuk mempertanyakan dan  menanggapi  peristiwa  alam  akan  sangat  diuntungkan  dari  hal  ini.  (Arnesta,  Yuliani,  & Finsensius,  2020)  Tujuan  pengajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  untuk  mendorong  pema- haman,  rasa  ingin  tahu,  dan  kenikmatan  anak  terhadap  lingkungannya.  Justifikasi,  pelajaran IPA  di  sekolah  dasar  seharusnya  sudah  membentuk  gagasan-gagasan  ilmiah  yang  bisa digunakan untuk menjalankan kehidupan sehari-hari.
Menurut  hasil  pengamatan  penulis  di  SD  Negeri  14  Tanjung  Batu  masih  terdapat kesulitan siswa kelas V dalam memahami pembelajaran  IPA materi perubahan wujud benda yaitu siswa kesulitan dalam membedakan perubahan benda, padat, cair dan gas. Dikhawatikan akan  menyebabkan  menurunnya  hasil  belajar  siswa,  penyebab  hal  ini  terjadi  adalah  diduga karena  kurangnya  penggunaan  metode  yang  tidak  berinovatif.  Karena  itu,  siswa  kurang memperhatikan di kelas, cenderung pasif saat guru berbicara, dan tidak memahami topiknya. Para siswa benar-benar diam karena guru hanya mengajar dan menggunakan buku dan papan tulis  sebagai  alat  pengajaran.  Sedangkan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  kelas melalui  penggunaan  eksperimen  adalah  sains.  Akibatnya,  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  siswa  memiliki  pengalaman  belajar yang  positif  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi,  Pentingnya  penelitian  ini  adalah  untuk mencari solusi atau memecahkan permasalahan yang diteliti, seperti permasalahan rendahnya hasil  belajar  dan  sulit  memahami  materi  pembelajaran  perubahan  wujud  benda,  siswa  tidak dapat  membedakan  perubahan  benda  padat,  cair,  dan  gas.  Mengacu  pada  masalah  tersebut dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  sebagai  salah  satu  solusi  dalam  memecahkan masalah, diharapkan siswa tidak mengalami kesulitan saat proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  (Sunarti,  2021:  297)  mengatakan  bahwa  Hasil  yang  diperoleh  siswa  sebagai hasil dari keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran dikenal sebagai hasil belajar. Hasil yang diperoleh  siswa  dapat  dilihat  pada  kemampuannya,  antara  lain  informasi,  sikap,  dan  ket- erampilan  yang  diperoleh  sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajarnya.  Gaya  belajar  yang disukai  setiap  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Setiap  anak  memiliki  gaya  belajar  yang  unik,  secara  umum.  Oleh  karena  itu,  sangat penting bagi siswa untuk memahami gaya belajar mereka dan seberapa akurat menerapkann- ya. Dengan demikian, siswa tidak akan kesulitian atau mendapat  kendala dalam memahami, menerima, dan mengelolah informasi pada saat  proses belajar. Salah satu  keunggulan media pembelajaran  adalah  selain  pengaruh  internal,  faktor  eksternal  juga  dapat  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  (Nyoman,  Luh,  &  I,  2021:  194).  Siswa  tidak  kesulitan  untuk  memahami bagaimana isi berubah bentuk ketika teknik demonstrasi digunakan, seperti yang disinggung dari sejumlah elemen bahwa ada satu aspek yang berdampak pada hasil belajar siswa.
Menurut (Michella, Sonia, & Rahmatul, 2021:  190)  yang berjudul “ Pengaruh Penera-
pan Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Muatan IPA Kelas IV di SDN 102/II  Sungai  Kerjan”  Hasil  penelitian  ini  memperoleh  data  bahwasanya  dengan  guru  men- erapkan  metode  demonstrasi  didalam  proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat  pengaruh positif terhadap hasil pembelajaran peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan metode demonstrasi. Karena metode demonstrasi sesuai untuk diterapkan di dalam pembelajaran IPA. Ini juga sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa metode demonstrasi metode yang tepat yang guru terapkan untuk siswa melihat secara nyata materi yang di ajarkan oleh guru.
Menurut  (Marmaini,  2020:  153)  metode  demonstrasi  adalah  cara  penyampaian  tujuan pembelajaran  yang  telah  diterapkan  dengan  cara  gunakan  media  atau  properti  yang  sesuai dengan materi yang ditawarkan untuk mendemonstrasikan produk, acara, aturan, dan  urutan.
Pemilihan buku pelajaran, miskonsepsi, pembelajaran yang tidak kontekstual, dan pem- ilihan  teknik  pembelajaran  merupakan  beberapa  variabel  yang  berkontribusi  terhadap  ren- dahnya hasil belajar siswa dan kesulitan siswa dalam memahami topik. Kondisi ini mengha- ruskan  pakar  dan  praktisi  pendidikan  Indonesia  untuk  lebih  berbenah  lagi  dalam  meranjang dan  melaksanakan  pendidikan  IPA,  agar  mampu  bersaing  dengan  negara-negara  lain  dalam berkompetisi diberbagai bidang kehidupan di era revolusi industri.
Jadi  dengan  menerapan  metode  yang  tepat  dapat  juga  meningkatkan  ketertarikan  dan kemampuan  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  (Bando  &  Elihami,  2021)  mengemukakan bahwa  Strategi  pengajaran  yang  dikenal  sebagai  teknik  demonstrasi  memanfaatkan  demon- strasi untuk membantu siswa memahami konsep atau mendemonstrasikan cara melaksanakan suatu tugas. Dengan menggunakan pendekatan demonstrasi, instruktur atau siswa mendemon- strasikan suatu proses ke seluruh kelas.
Dari gambaran latar belakang, peneliti memiliki ketertarikan untuk meneliti lebih dalam dengan  mengambil  judul  :  “Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Materi Wujud Benda Siswa Kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu”

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penulis  ini  adalah  metode  eksperimen.  Menurut (Sugiyono, 2018: 16) menjelaskan bahwa teknik studi yang dikenal sebagai metode eksperi- mental  digunakan  untuk  menentukan  dampak  terapi  (pengobatan)  tertentu  dalam  keadaan yang dipantau dengan cermat. Desain kelompok kontrol tes awal tes awal tes akhir (pretest- posttest control group design )
Populasi adalah siswa kelas V SDN 14 Tanjung Batu berjumlah 51 responden. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  yang  berjumlah  26  responden  sebagai  kelas  ek- sperimen dan siswa kelas VA dengan jumlah 25 responden sebagai kelas kontrol .
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  dukumetasu.  Tes  digunakan  untuk mengukur  seberapa  berhasil  siswa  belajar.  Dalam  hal  ini,  instrumen  tes  pilihan  ganda  akan digunakan  oleh  para  peneliti  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  dukumentasi seperti  sikap  siswa  dalam  menerapkan  apa  yang  telah  merekapelajari  harus  dilaporkan. Berikut kisi-kisi instrumen tes.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Soal No  Kompetensi Dasar Indikator Aspek Yang dinilai Instrumen 1 3.7   menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari 3.7.1 menjelaskan sifat-sifat benda  padat,  cair,  dan gas 3.7.2 mengidentifikasi sifat- sifat benda padat, cair dan gas. Pengetahuan/ Kognitif 1,2,3,4,5,6,7 2 4.7 melaporkan    hasil percobaan pengaruh kalor pada benda 4.7.1  mempraktikan percobaan tentang sifat-sifat benda padat, cair dan gas 4.7.2  mendiskusikan perbedaan sifat wujud benda (padat,cair, dan gas) Keterampilan/psik omotor 8,9,10,11, 12,13,14  dan 15 Jumlah Nilai Maksimal 15
Nilai siswa dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :
Selanjutnya  kisi  tersebut  lakukan  uji  instrumen  tes  dengan  menggunakan  rumus berikut:
1. Uji Validitas
Rpbis =
Keterangan : = mean skor tes bagi kelompok subjek yang menjawab benar
= mean skort tes seluruh subjek
= deviasi standar skor tes seluruh subjek
p = proporsi subjek yang menjawab benar
2. Uji Reliabilitas
Dimana: K = jumlah item dalam instrument
r i = keofisien reliabilitas internal seluruh item p i = proporsi banyaknya subyek ke I dengan benar q i = proporsi subyek iyem ke I dengan salah (q i = 1-p i ) ∑p i q i = jumlah hasil perkalian p i q i t = varians total
Teknik analisis data yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan uji
r i =
independent samples test

## HASIL Deskripsi Teknik Validitas
Uji validitas ini dilakukan untuk mengukur apakah data yang telah didapat setelah penelitian merupakan data yang valid atau tidak, dengan menggunakan alat ukur yang digunakan yaitu test. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Validitas No R hitung R tabel Hasil 1 1.001 0.3233 Valid 2 0.492 0.3233 Valid 3 0.390 0.3233 Valid 4 0.389 0.3233 Valid 5 0.397 0.3233 Valid 6 0.444 0.3233 Valid 7 0.397 0.3233 Valid 8 0.468 0.3233 Valid 9 0.742 0.3233 Valid 10 -0.243 0.3233 Tidak Valid 11 0.464 0.3233 Valid 12 0.436 0.3233 Valid 13 0.465 0.3233 Valid 14 0.029 0.3233 Tidak Valid 15 0.464 0.3233 Valid 16 0.667 0.3233 Valid 17 -0.237 0.3233 Tidak Valid 18 0.272 0.3233 Tidak Valid 19 0.329 0.3233 Valid 20 0.275 0.3233 Tidak Valid (Sumber: Data diolah SPSS 25.0)
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  soal  yang  dapat  digunakan  sebanyak  15  soal  karena  5 soal tidak valid. Selanjutnya uji relibilitas

## Deskripsi Teknik Reabilitas
Dalam penelitian, reliabilitas adalah sejauh mana pengukuran dari suatu tes tetap kon- sisten setelah dilakukan berulang-ulang terhadap subjek dan dalam kondisi yang sama.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .787 20

## (Sumber: Data diolah SPSS 25.0)
Dari hasil uji reliabilitas terhadap 20 butir soal, diperoleh nilai alpha 0,787, ini berarti nilai reliabilitas memenuhi atau mencukupi sehingga instrumen soal dapat dikatakan realiabel atau konsisten.

## Deskripsi Data Pre Test Siswa
Pemberian tes awal terhadap siswa kelas V SDN 14 Tanjung Batu dilakukan pada tes awal ( prestest ) yang berjumlah 15 soal. Peneliti menerapkan metode pembelajaran kon- vesional sebelum memberikan pre test yang diberikan pada 25 siswa sebagai kelas kontrol . Hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 Nilai Pre Test Siswa Kelas Kontrol
No Kode Siswa Skor Per Soal Nilai  Ket. 1  2  3  4  5  6 7 8 9 10 11  12 13 14 15 1 A1 1  1  1  1  0  1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 73,3 T
2 A2 1  0  0  1  1  1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 46,7 TT
3 A3 0  1  0  0  0  1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 53,3 T
4 A4 0  1  0  0  0  1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 53,3 TT
5 A5 1  1  0  1  0  1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 46,7 TT
6 A6 1  0  1  0  0  1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 40,0 TT
7 A7 1  1  0  1  0  1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 60,0 TT
8 A8 1  0  0  1  1  1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 53,3 TT
9 A9 0  1  1  1  1  1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 60,0 TT 10 A10 0  0  1  1  1  1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 40,0 TT 11 A11 1  0  0  1  1  1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 40,0 TT
12 A12 1  1  1  1  1  1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 73,3 T 13 A13 0  0  1  0  0  0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 40,0 TT 14 A14 0  0  1  1  1  1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 46,7 TT 15 A15 0  0  0  1  1  1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 46,7 TT 16 A16 0  0  1  1  1  1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 53,3 TT
17 A17 1  0  1  1  1  1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 66,7 T 18 A18 1  1  1  1  0  0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 33,3 TT 19 A19 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 86,7 T 20 A20 0  0  1  1  1  1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 46,7 TT 21 A21 1  1  1  1  1  1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 53,3 TT 22 A22 0  1  1  1  0  1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 60,0 TT 23 A23 0  0  1  0  0  0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 40,0 TT 24 A24 0  0  1  1  1  1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 46,7 TT 25 A25 0  0  0  1  1  1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 46,7 TT Jumlah 1307 Rata-rata 52,3 Keterangan : TT = Tidak Tuntas
T = Tuntas
Berdasarkan analisis data tes awal ( pre test ) pada kelas kontrol, dapat diketahui bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sesuai  dengan  KKM  (>65)  sebanyak  5  anak  dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  20  siswa  di  bawah  KKM  (<65). Dengan  demikian,  hasil  analisis  tes
awal  ( pre  test )    pada  kelas  control  masih  rendah  (Cukup  Baik)  karena  masih  banyak  siswa tidak  tuntas  dalam  pembelajaran.  Adapun  rata-rata  nilai pre  test siswa  adalah  52,3  yang artinya belum tuntas. Selanjutnya pada kelas eksperimen, peneliti memberikan pre test sebe- lum menerapkan metode demonstrasi. Test diberikan pada 26 siswa sebagai kelas eksperimen . Hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen
No Kode Siswa Skor Per Soal Nilai  Ket. 1  2  3  4  5  6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 A1 1  1  1  1  1  1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 73,3 T 2 A2 1  0  1  1  0  0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 40,0 TT 3 A3 0  1  0  1  1  0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 66,7 T 4 A4 0  1  0  1  0  1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 53,3 TT 5 A5 1  1  1  1  0  1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 60,0 TT 6 A6 0  0  1  1  0  0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 46,7 TT 7 A7 1  1  0  1  1  1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 66,7 T 8 A8 1  0  0  0  0  1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 46,7 TT 9 A9 1  1  1  0  0  1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 46,7 TT 10 A10 1  0  0  0  1  1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 40,0 TT 11 A11 1  0  0  1  1  1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 53,3 TT 12 A12 1  1  1  1  0  1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 73,3 T 13 A13 0  0  1  1  1  1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 73,3 T 14 A14 1  0  1  1  0  0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 40,0 TT 15 A15 1  0  1  1  0  1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 53,3 TT 16 A16 1  0  0  1  1  0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 40,0 TT 17 A17 1  0  1  0  1  1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 53,3 TT 18 A18 1  1  0  0  0  0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 20,0 TT 19 A19 1  1  0  1  1  1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 60,0 TT 20 A20 1  0  1  1  1  1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 80,0 T 21 A21 1  1  1  1  0  1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 60,0 TT 22 A22 0  1  1  0  1  0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 40,0 TT 23 A23 1  1  1  0  0  1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 46,7 TT 24 A24 1  0  0  1  1  1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 53,3 TT 25 A25 1  1  0  1  0  0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 46,7 TT 26 A26 1  0  0  1  1  1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 53,3 TT Jumlah 1387 Rata-rata 53,3 Keterangan : TT = Tidak Tuntas
T = Tuntas
Berdasarkan  analisis  data  tes  awal  ( pre  test )  pada  kelas  eksperimen,  dapat  diketahui bahwa siswa  yang memperoleh nilai  tuntas sesuai  dengan KKM (>65) sebanyak 6 anak dan yang tidak tuntas sebanyak 20 siswa di bawah KKM (<65). Dengan demikian, hasil analisis tes awal ( pre test )  pada kelas eksperimen masih rendah (Cukup Baik) karena masih banyak siswa tidak tuntas dalam pembelajaran. Adapun rata-rata nilai pre test siswa adalah 53,3 yang artinya belum tuntas.
Setelah diberikan perlakukan responden diberikan postest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berikut yang didapat:
Deskripsi Data Post Test Siswa
Pemberian tes berikutnya adalah post test terhadap siswa kelas V SDN 14 Tanjung Batu yang berjumlah 15 soal. Peneliti menerapkan metode pembelajaran konvensional pada kelas kontrol . Hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5 Nilai Post Test Siswa Kelas Kontrol
No Kode Siswa Skor Per Soal Nilai  Ket. 1 2  3  4  5  6 7 8 9 10 11 12  13 14 15 1 A1 1  1  1  1  1  1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 80,0 T 2 A2 1  0  0  1  1  1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 53,3 TT 3 A3 0  1  0  0  1  1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 66,7 T 4 A4 0  1  0  0  1  1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 60,0 TT 5 A5 1  1  0  1  1  1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 60,0 TT 6 A6 1  0  1  0  1  1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 53,3 TT 7 A7 1  1  0  1  1  1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 73,3 T 8 A8 1  0  0  1  0  1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 46,7 TT 9 A9 0  1  1  1  0  1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 60,0 TT 10 A10 0  0  1  1  0  1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 73,3 T 11 A11 1  0  0  1  0  1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 73,3 T 12 A12 1  1  1  1  1  1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 80,0 T 13 A13 0  0  1  0  1  0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 46,7 TT 14 A14 0  0  1  1  1  1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 53,3 TT 15 A15 0  1  1  1  0  1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 66,7 T 16 A16 0  0  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 60,0 TT 17 A17 1  0  1  1  0  1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 60,0 TT 18 A18 1  1  1  1  0  1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 73,3 T 19 A19 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 86,7 T 20 A20 0  0  1  1  0  1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 66,7 T 21 A21 1  1  1  1  0  1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 80,0 T 22 A22 0  1  1  1  0  1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 60,0 TT 23 A23 1  1  1  0  1  0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 80,0 T 24 A24 1  1  1  1  1  1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 53,3 TT 25 A25 1  1  1  1  0  1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 60,0 TT Jumlah 1627 Rata-rata 66 Keterangan : TT = Tidak Tuntas
T = Tuntas
Berdasarkan analisis data tes akhir ( post test ) pada kelas kontrol, dapat diketahui bahwa siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  sesuai  dengan  KKM  (>65)  sebanyak  12  anak  dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  13  siswa  di  bawah  KKM  (<65). Dengan  demikian,  hasil  analisis  tes akhir ( post test )  pada kelas kontrol mengalami  peningkatan. Adapun rata-rata nilai post test siswa adalah 66 yang artinya tuntas. Selanjutnya pada kelas eksperimen, peneliti memberikan post test setelah menerapkan metode demonstrasi. Test diberikan pada 26 siswa sebagai kelas eksperimen . Hasil tes tersebut dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6 Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen
No Kode Siswa Skor Per Soal Nilai  Ket. 1  2  3  4  5  6 7 8 9 10 11  12 13 14 15 1 A1 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 86,7 T
2 A2 1  0  1  1  1  1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 66,7 T
3 A3 0  1  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 80,0 T
4 A4 0  1  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 80,0 T
5 A5 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 80,0 T 6 A6 0  0  1  1  1  1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 60,0 TT
7 A7 1  1  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 80,0 T 8 A8 1  0  1  1  1  1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 60,0 TT
9 A9 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 73,3 T 10 A10 1  0  1  1  1  1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 60,0 TT 11 A11 1  0  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 73,3 T 12 A12 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 86,7 T 13 A13 0  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 86,7 T 14 A14 1  0  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 73,3 T 15 A15 1  0  1  1  1  1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 73,3 T 16 A16 1  0  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 66,7 T 17 A17 1  0  1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 73,3 T 18 A18 1  1  1  1  1  1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 60,0 TT 19 A19 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 86,7 T 20 A20 1  0  1  1  1  1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 86,7 T 21 A21 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 80,0 T 22 A22 0  1  1  1  1  1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 66,7 T
23 A23 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 73,3 T
24 A24 1  0  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 73,3 T
25 A25 1  1  1  1  1  1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 86,7 T
26 A26 1  0  1  1  1  1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 86,7 T Jumlah 1960 Rata-rata 75,4 Keterangan : TT = Tidak Tuntas
T = Tuntas
Berdasarkan analisis data tes akhir ( post test ) pada kelas eksperimen, dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai tuntas sesuai dengan KKM (>65) sebanyak 4 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 22 siswa di bawah KKM (<65). Dengan demikian, hasil analisis tes  akhir  ( post  test )    pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan.  Adapun  rata-rata  nilai post test siswa adalah 75,4 yang artinya tuntas.

## Uji Normalitas
Uji normalitas data menggunakan uji lilliefors pada data Pre Test dan Post Test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan bantuan IBM SPSS 25 sebagai berikut:

## Tabel 7. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Kriteria  yang digunakan dalam uji normalitas  ini adalah jika nilai signifikansi > 0,05 maka  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  memiliki  distribusi  yang  normal.  Berdasarkan tabel 7 di atas, nilai Sig adalah  0.066 dan 0.151 maka lebih besar dari 0,05. Artinya data kelas kontrol dalam penelitian ini normal.

## Tabel 8. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Kriteria yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah jika nilai signifikansi > 0,05 maka data yang digunakan dalam penelitian memiliki distribusi yang normal. Berdasarkan tabel 8 di atas, nilai Sig adalah  0.273 dan 0.077 maka lebih besar dari 0,05. Artinya data kelas eksperimen dalam penelitian ini normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan ban- tuan IBM SPSS 25 sebagai berikut :
Tabel 9 Uji Homogenitas
Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai signifikansi (Sig.) variabel hasil belajar pada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sebesar 0,139. Karena nilai Sig. 0,139 > 0,05, maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji homogenitas di atas, dapat disimpulkan bahwa varians data hasil belajar materi wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu adalah sama atau homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan uji T dengan bantuan IBM SPSS 25 sebagai berikut :
Df pada uji t adalah N-2, yaitu 25-2=23. Nilai t hitung sebesar 1,71387. Adapun hasil perhitungan di atas, t hitung sebesar 3,027. (t hitung karena harga t hitung lebih besar dari t tabel (Ho) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H a >  t tabel ,  maka  dapat  dinyatakan  hipotesis  nol).  Oleh) diterima. Adapun nilai signifikan diperoleh 0,054 maka terdapat pengaruh motode demonstra- si terhadap hasil belajar siswa materi wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  14  Tanjung Batu  pada  Semester  Genap  mulai  pada  tanggal  16  Mei  2023  sampai  23  Mei  2023.  Dalam penelitian, peneliti menggali data  pengaruh motode demonstrasi  terhadap hasil  belajar siswa materi  wujud  benda  siswa,  hambatan  yang  dihadapi  dalam  penerapan  metode  demonstrasi terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  wujud  benda  siswaq  kelas  V,  dan  dampak  positif  yang dihasilkan  dari  penerapan  metode  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu.
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah  persiapan  dan  pelaksanaan.  Tahap pelaksanaan dilaksanakan pada 17 Mei 2023 sampai dengan 26 Mei 2023 yang dilaksanakan di kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu. Pada tahap ini dilakukan 2 pertemuan, dengan 1 kali pertemuan  di  kelas  eksperimen  dan  1  kali  pertemuan  di  kelas  kontrol.  Dengan  tujuan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  hasil  belajar  siswa materi wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu.
Adapun  langkah-langkah  dalam  metode  demonstrasi  ini  adalah  guru  meminta  siswa menjelaskan  pengertian  wujud  benda,  mengidefinisikan  jenis  wujud  benda  dan  sifatnya, mendemonstrasikan  sifat  benda  padat.  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai dan menyajikan gambaran sekilas materi  yang akan disampaikan. Kemudian guru menunjuk salah  satu  seorang  siswa  untuk  mendemonstrasikan  sesuai  scenario  yang  telah  dicapai. Seluruh siswa mengemukakan  hasil analisis dari demonstrasi pengalaman.
Berdasarkan pelaksanaan metode demonstrasi yang diterapkan pada kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu, peneliti menemukan beberapa kendala antara lain sebagian siswa ada yang kebingungan  dalam  pelaksanaan  demonstrasi  pengalaman,  demonstrasi  hanya  didominasi oleh siswa-siswa tertentu, waktu pelaksanaan demonstrasi tidak tepak sesuai dengan rencana, waktu melebihi rencana, hal ini terjadi karena siswa kurang maksimal dalam pembagian tugas pelaksanaan demonstrasi. Guru kurang dapat memperhatikan satu persatu siswa dan terdapat siswa ragu-ragu dalam melaksanakan demonstrasi dan tidak aktif.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian,  hasil  analisis  tes  akhir  ( post  test )    pada  kelas kontrol mengalami peningkatan. Adapun rata-rata nilai post test siswa adalah 66 yang artinya tuntas.  Hasil  analisis  tes  akhir  ( post  test )    pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan
dengan  rata-rata  nilai post  test siswa  adalah  75,4  yang  artinya  tuntas.  Adapun  hasil  uji hipotesis (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima dengan signifikan diperoleh 0,054 maka terdapat pengaruh motode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa materi wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu.
Penerapan  metode  demontrasi  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  materi  wujud  benda,  hal  ini  ditunjukan  dengan  peningkatan  nilai sebelum  dan  setelah  penerapan  metode  demontrasi pada  kelas  eksperimen.  Selain  itu,  nilai post  test kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol  dan  dibuktikan  dengan pengujian  hipotesis  bahwa  motode  demonstrasi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa materi wujud benda siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu.
Menurut  (Marmaini,  2020:  153-154)  metode  demonstrasi  adalah  cara  penyampaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  dengan  cara  memperagakan  barang,  kejadian, aturan,  dan  urutan  dengan  menggunakan  media  atau  alat  peraga  yang  sesuai  materi  yang  di sajikan. Metode demonstrasi dalam pembelajaran IPA dapat dilakukan dengan menghadirkan objek  nyata  ke  kelas,  pemodelan,  urutan  suatu  kegiatan  eksperimen,  grafik  tau  histogram suatu data.
Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi dalam proses pembelajaran IPA adalah :
1. Peserta didik akan dapat memusatkan perhatian pada objek IPA yang  di demonstrasikan.
2. Proses pembelajaran IPA akan lebih terarah pada materi yang dipelajari.
3. Pengalaman  dan  kesan  akibat  dari  demonstrasi  yang  dilakukan  akan  lebih  melekat  pada siswa.
4. Proses belajar siswa akan lebih terarah pada materi IPA yang sedang pelajari.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Peningkatan  hasil  belajar  dikelas  kelas  V  SDN  14  Tanjung  Batu  setelah  diberikan metode demontrasi pada materi wujud benda terlihat dari hasil tes belajar. Dari pengolahan data diperoleh nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol 66 yang artinya tuntas dan nilai-nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen 75,4  yang artinya tuntas.  Sampel dianggap berasal dari  populasi  yang  homogen  sesuai  dengan  hasil  uji  homogenitas.  Selanjutnya,  thitung  = 3,027  dihitung  berdasarkan  uji  hipotesis,  dan  1,71387  diperoleh  tingkat  signifikansi  0,05 untuk tabel dengan dk = (n-2) 25-2 = 23. Dimungkinkan untuk menyatakan bahwa hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  dan  oleh  karena  itu  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Dengan  pengujian hipotesis tersebut, ada pengaruh metode demostrasi terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 14 Tanjung Batu materi wujud benda.

## Saran
Dalam pembelajaran materi wujud benda dilakukan metode demontrasi dalam proses pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  sekolah  untuk  meningkatkan  standar  pengajaran  agar siswa  lebih  aktif  dan  dapat  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  tujuan  tercapai, dan guru hendaknya dengan penelitian ini dapat membantu  para guru kelas V SDN 14 Tan- jung  Batu  untuk  mendapatkan  inspirasi  dalam  mengajar  siswa  khususnya  dengan menggunakan metode demontrasi untuk mengajar pembelajaran wujud benda.

## DAFTAR RUJUKAN
Arnesta,  P.  W.,  Yuliani,  S.  W.,  &  Finsensius,  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA melalui  Metode  Demonstrasi  pada  Siswa  Kelas  III  SDI  Tetandara,  Kabupaten  Ende.
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17.
Bando,  U.  D.,  &  Elihami,  E.  (2021).  Pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  pembelajaran fiqh  di  pesantren  melalui  konsep  pendidikan  nonformal. JURNAL  EDUKASI NONFORMAL , 85.
Marmaini, M. (2020). Pembelajaran IPA SD. Palembang: NoerFikri Offset.
Michella, A., Sonia, Y. F., & Rahmatul, H. (2021). Pengaruh penerapan metode demonstrasi terhadap hasil belajar peserta didik muatan IPA kelas IV diSDN 102/II Sungai Kerjan. Jurnal IKA , 190.
Nyoman, D. A., Luh, P. P., & I, M. S. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 194.
Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D. Yogyakarta: Alfabeta.
Sunarti,  R.  (2021).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  . Pascasarjana  Universitas  negeri  Gorontalo  prosiding  seminar  nasional pendidikan dasar , 297-298.
Wiji, S., Agung, S., & Tyasmiarni, C. (2020).  Identifikiasi  Hasil Belajar  Siswa Muatan  IPA Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V. PROSIDING  NASIONAL  PENDIDIKAN  : LPPM IKIM PGRI Bojonegoro , 552.