Pengaruh Self-Confidence dan Motivasi Belajar terhadap Minat Belajar, Hasil Kemajuan Belajar, dan Implementasi Hasil Peserta Pelatihan Dasar Fungsional Bagi Penyuluh Pertanian di BBPP Ketindan
The Effect of Self-Confidence and Learning Motivation on Learning Interest, Learning Progress Results, and Implementation of Functional Basic Training Participants Results for Agricultural Extension Officers at BBPP Ketindan
Munanto Haris Balai Besar Pelatihan Pertanian Ketindan-Malang Email : munantoharis@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh self-confidence dan motivasi belajar secara simultan dan parsial terhadap minat belajar dan hasil kemajuan belajar, pengaruh self-confidence dan  motivasi  belajar  melalui  minat  belajar  terhadap  hasil  kemajuan belajar,  serta  pengaruh self-confidence dan  motivasi  belajar  melalui  minat  belajar terhadap implementasi hasil pelatihan di lapangan. Penelitian bersifat kuantitatif dengan populasi  dan  sampel  merupakan  peserta  Pelatihan  Dasar  Fungsional  bagi  Penyuluh Pertanian Tahun 2019-2020, sebanyak 70 orang. Analisis data dilakukan menggunakan Multivariate  Regression  Analysis  (Durbin-Watson),  T-test , F-Test, dan Multivariate Regression  Analysis  Backward yang  dikombinasikan  dengan Pearson  correlation dan analisa  jalur (Path  Analysis) ,  melalui  program  SPSS  20.00.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pengaruh self-confidence dan  motivasi  belajar  terhadap  minat belajar  secara  parsial  dan  simultan  positif  secara  signifikan. Self-confidence berpengaruh  lebih  dominan  terhadap  minat  belajar  dibandingkan  motivasi  belajar, dengan  nilai  sebesar  33.69%.  S elf-confidence, motivasi  belajar  maupun  minat  belajar secara  parsial  dan  simultan  berpengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap  hasil kemajuan  belajar.  Minat  belajar  berpengaruh  lebih  dominan  terhadap  hasil  kemajuan belajar,  dibandingkan self-confidence maupun  motivasi  belajar,  dengan  nilai  sebesar 26.54%.  Motivasi  belajar  melalui  minat  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil kemajuan  belajar  dengan  nilai  sebesar  0.27,  lebih  tinggi  dibandingkan self-confidence . Self-confidence dan motivasi belajar  melalui  minat belajar terhadap implementasi hasil pelatihan di lapangan berpengaruh secara parsial sebesar 28% dan 11%. S elf-confidence dan  motivasi  belajar berpengaruh terhadap  minat  belajar,  hasil  kemajuan  belajar,  dan implementasi  di  lapangan.  Peserta  dengan self-confidence dan  motivasi  belajar  tinggi, lebih mudah mengimplementasikan pengetahuan dan kegiatannya di lapangan.
Kata  Kunci:  self-confidence,  motivasi  belajar,  minat  belajar  dan  hasil  kemajuan belajar

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  identify  the  effect  of  self-confidence  and  learning  motivation, simultaneous  and  partially,  towards  learning  interest  and  learning  outcomes,  identify the effect of  self-confidence  and learning motivation through learning interest towards learning  outcomes,  and  the  effect  of  self-confidence  and  learning  interest  through learning  interest  towards  training  implementations.  This  research  was  quantitative research, with the population and sample were 70 participants of the Basic Training for Agricultural  Extension  2019-2020.  Multivariate  Regression  Analysis  did  the  analysis (Durbin-Watson), T-test, F-Test, Multivariate Regression Analysis Backward combined with Pearson correlation, and Path Analysis, using SPSS 20.00. The result showed that self-confidence  and  learning  motivation  towards  learning  interest  was  partially  and simultaneity significant positive. Self-confidence has a more dominant effect on learning interest than learning motivation, as 33.69%. Self-confidence, learning motivation, and learning interest was affecting significantly favourable learning outcomes. The effect of learning  interest  was  more  dominant  on  learning  outcomes  than  self-confidence  and learning  motivation,  as  26.54%.  Learning  motivation  through  learning  interest significantly improves learning outcomes than self-confidence, with the value identified as  0.27.  Self-confidence  and  learning  motivation  through  learning  interest  affect training  implementation  partially,  as  much  as  28%  and  11%.  Self-confidence  and learning  motivation  affect  learning  interest,  learning  outcomes,  and  training implementations.  Participants  with  high  self-confidence  and  motivation  to  learn  can quickly implement their knowledge and activities in the field.
Keywords:  self-confidence,  learning  motivation,  learning  interest,  and  learning outcomes

## PENDAHULUAN
Minat,  kepercayaan  diri  ( self- confidence ),  dan  kreativitas  belajar diketahui  memiliki  pengaruh  langsung ( direct  effect )  secara  simultan  terhadap hasil  belajar  siswa. Self-confidence didefinisikan  sebagai  hal  yang  dengan memilikinya, seseorang mampu
menyalurkan segala sesuatu yang diketahui  dan  dikerjakannya  (Setyowati dan  Widana,  2016).  Persentase  hasil kemajuan belajar tidak dapat dipisahkan dari  proses  pelatihan,  karena  hasil kemajuan belajar  merupakan hasil yang diperoleh  peserta  dari  proses  pelatihan. Persentase hasil kemajuan belajar adalah  tingkat  keberhasilan  yang  diraih oleh peserta pelatihan dalam menerima, menolak dan menilai informasi, keterampilan  maupun  sikap  dalam
proses  pembelajaran  di  Balai  Pelatihan. Persentase hasil kemajuan belajar seorang peserta pelatihan dapat diketahui setelah widyaiswara mengadakan  evaluasi pre dan pos  test , hasil  dari  evaluasi  tersebut  dapat memperlihatkan  tinggi  atau  rendahnya persentase  hasil  kemajuan  belajar  yang dicapai.
Tidak mudah mencapai persentase hasil  kemajuan  belajar  yang  tinggi  bagi peserta  yang  tidak  mau  berusaha,  dan sebaliknya  bagi  yang  mau  berusaha. Pencapaian  hasil  belajar  yang  baik, memerlukan  banyak  faktor  diantaranya adalah kepercayaan diri ( self- confidence ),  motivasi  belajar  dan  minat belajar.  Dalam  psikologi  terdapat  dua aspek  kepribadian  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  bersosial  manusia, yaitu  rasa  percaya  diri  ( self  confident )
dan superioritas (Lauster, 1997). Kepercayaan diri ( self-confidence )
menjadi  unsur  penting  dalam  meraih kesuksesan. Selain self-confidence , motivasi  belajar  tidak  kalah  penting dalam mencapai hasil belajar yang baik. Motivasi  belajar  didefinisikan  sebagai segala usaha  di  dalam  diri  sendiri  yang menimbulkan kegiatanbelajar, dan menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  serta  memberi  arah  pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang di kehendakdi tercapai (Winkel, 2009)
Berbeda  dengan  motivasi,  minat adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas  (Slameto,  2010:180).  Minat yang  dimiliki  oleh  peserta  pelatihan dapat  menjadi  dasar  atau  landasan dalam melaksanakan aktivitas, sehingga diperoleh  hasil  yang  optimal.  Dengan demikian,  minat  sangat  menentukan sikap  yang  menyebabkan  seseorang aktif  dalam  suatu  pekerjaan,  atau dengan  kata  lain,  minat  dapat  menjadi sebab dari suatu kegiatan. Minat terjadi melalui  proses kognisi (pemikiran) terhadap  stimulus  berupa  fenomena, objek  atau  kejadian,  yang  dilakukan oleh  individu  yang  dipengaruhi  oleh faktor  pengalaman,  proses  belajar, cakrawala dan pengetahuan.
Faktor-faktor penentu hasil
belajar  tersebut  sangat  menarik  untuk dikaji  lebih  lanjut,  dalam  rangka mendapatkan  strategi  yang  tepat  bagi proses peningkatan kompetensi penyuluh  pertanian  melalui  kegiatan pelatihan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan telaah lebih mendalam
pada
kepercayaan diri ( self-confidence ), motivasi  belajar  dan  minat  belajar penyuluh pelatihan terhadap hasil kemajuan  belajar  dan  implementasi  di lapangan,  sehingga  dapat  mendukung kinerja penyuluh pertanian lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian bersifat kuantitatif korelasional  dengan  metode  survey. Informasi  yang  dikumpulkan  meliputi self  confidence (X1),  motivasi  belajar ( X2), minat belajar (Y) sebagai variabel bebas  dan  persentase  hasil  kemajuan belajar (Z) sebagai variabel terikat. Alat ukur  ( instrumen )  yang  digunakan  pada variabel  bebas  disusun  berdasarkan indikator-indikator  yang  ada  dalam variabel  penelitian,  sedangkan  variabel terikat  (Z)  adalah  persentase  hasil kemajuan  belajar.  Jumlah  populasi sebanyak  70  (tujuh  puluh)  orang. Menurut  Sugiyono  (2013:  283-393) sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Karena jumlah populasi  sebanyak  70  (tujuh  puluh) orang,  yang  lebih  kecil  dari  100  maka menurut  Suharsimi  Arikunto.  (2010), jumlah  sampel  yang  digunakan  pada penelitian ini sama dengan populasi. Data  primer  variable  independen diperoleh  dari  data  hasil  kuesioner, yang didukung pengamatan atau observasi  dan  wawancara  langsung dengan menggunakan daftar pertanyaan yang telah disiapkan. Kuesioner mengandung  bersifat  kuantitatif  yang mencerminkan tanggapan peserta
pelatihan  dasar  penyuluhan  pertanian yang sedang dijalankan (Nawawi, 2001: 21).  Jawaban  untuk  kuesioner  ini berupa  skor  berdasarkan  skala  Likert (Nazhir,  1988:  52).  Data  primer  untuk variable  dependen  dihasilkan  dari  hasil ujian  peserta  berbentuk  soal  pilihan ganda.    Teknik  pengumpulan  data memerlukan  instrumen  penelitian  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data yaitu:  1)  instrumen self  confidence ;  2) instrumen motivasi belajar , 3) instrumen  minat  belajar,  dan  4)  soal ujian (pre dan post-test). Penelitian  ini  dilakukan  untuk menganalisa hubungan antara 4
Pengaruh Self-Convidence dan Motivasi Belajar terhadap Minat Belajar ……………….. Munanto Haris
variabel,  yaitu; self  confidence ,  sebagai variabel  X1,  motivasi  belajar  sebagai variabel  X2,  minat  belajar  sebagai variabel Y dan Persentase hasil kemajuan belajar sebagai variabel Z.
Bedasarkan  gambar,  dapat  kita merumuskan  sebuah  hipotesis  umum yang akan diajukan dalam analisis jalur yakni  “Pengaruh self  confidence (X1) dan  motivasi  belajar (X2)  Terhadap minat  belajar  (Y)  Serta  dampaknya terhadap  persentase  hasil  kemajuan belajar (Z)”.

## Teknik Analisis Data
Metode  yang  di  gunakan  adalah metode  kuantitatif  menggunakan  alat analysis yang berupa model matematika dan  hasilnya  dalam  bentuk  angka  yang kemudian  ditafsirkan  dalam  suatu uraian. Analysis kuantitatif yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analysis  regression  linear  multivariate method Durbin-Watson,  Paired  t  tes, analysis  regression  linear  multivariat method enter, analysa regression linear multivariate method Backward dikombinasikan dengan Pearson correlation  dan  analisis  jalur  ( path analysis ),  yang  dijalankan  dengan perangkat  lunak statistical  package social science ( SPSS ) 20.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Persyaratan  Regresi  Linear Multivariate
Sebelum  melakukan analysis regresi linear multivariat , perlu menilai persyaratannya  yaitu:  1)  model  regresi yang  baik  memiliki  nilai  residual  yang terdistribusi  normal.  Jadi  uji  normalitas bukan  dilakukan  pada  masing-masing variabel tetapi pada nilai residualnya, 2) uji  multikolonieritas  bertujuan  untuk menguji apakah model regresi ditemukan  adanya  korelasi  antar  satu atau  semua  variabel  bebas,  3)  uji
heteroskedatisitas dilakukan untuk mengetahui  apakah dalam sebuah regresi  terjadi  ketidaksamaan  varians dari  residual  suatu  pengamatan  ke pengamatan lain.

## Analisis Hipotesis

## Hipotesis 1
Ada  perbedaan  nilai  antara Z 1 dan  Z 2 ( T  Paired  Test ),  tingkat hubungan Z 1 terhadap Z 2 adalah 0.358* p (0.001), maka H 0 diterima, H a ditolak, nilai corelasi antara 2 variabel Z 1 dan Z 2 adalah  0.358 artinya  terdapat  hubungan dan  positif,  karena  nilai  t  hitung adalah -46.133  dan    t  tabel  adalah  69,  maka t hitung  < t  tabel,  maka  dinyatakan signifikan (ada perbedaan antara Z 1 dan Z 2 )  dengan  nilai  p  value  >  0,05  (95  % kepercayaan),  dengan  kecenderungan terjadi  kenaikan  pada  nilai  Z 2 (sesudah proses pembelajaran).
Hipotesis 2,
Ada  pengaruh  secara  parsial yang signifikan X1 atau X2 terhadap Y, ( analysis  Pearson  correlation ).  Tingkat pengaruh X1 terhadap Y adalah 0.689 p (0.000),  maka  H 0 diterima,  H a ditolak, menunjukan bahwa pengaruh X1
terhadap Y mempunyai korelasi positif, signifikan  yang  kuat,  yang  artinya  bila X1  meningkat  maka  Y  meningkat,
demikian juga pengaruh  X2 terhadap Y dengan  tingkat  pengaruh  0.651 p
(0.000),  maka  H 0 diterima,  H a ditolak, menunjukan  bahwa  X2  terhadap  Y mempunyai  korelasi  positif,  signifikan yang  kuat,  yang  artinya  bila  X2 meningkat  maka  Y  meningkat  pula, demikian sebaliknya.
Hipotesis 3,
Ada  pengaruh  secara simultan yang signifikan , X1 dan X2 terhadap Y ( analysis  regresi  linear  multivariat metod  enter ).  Nilai  singnifikansi  0,000
< 0,05 sesuai dengan dasar pengambilan keputusan singnifikansi maka H 0 diterima,  H a ditolak,  yang  berarti  dapat
disimpulkan  bahwa  pengaruh  X1,  dan X2  secara simultan berpengaruh  kuat ( R 2 0 .607)  terhadap  Y,  yang  artinya persamaan yang menunjukkan pengaruh X1, dan X2, secara simultan terhadap Y sebesar 60.7%, sisanya 39.3%
dipengaruhi  variable  lain  yang  tidak diteliti.

## Hipotesis 4
Ada  pengaruh  variabel  dominan antara, X1 atau X2 terhadap Y ( analysis regresi linear multivariat metod
Backward  kombinasi  dengan  Pearson correlation ). Temuan empiris kontribusi variabel  X1  = standardized  coefficients regresi X1  dikali  dengan  korelasi  Y; X1  =  0.489  x  0.689  =  0.336921, sedangkan  kontribusi  variabel  X2  = 0.415  x  0.651=0.270165,  hasil  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  variabel  X1 lebih dominan dimana mampu menjelaskan  variasi  dari  Y  sebesar 33.69%,  hal  ini  menunjukan  bahwa kontribusi  variabel  X1  lebih  dominan dari  pada  X2  dalam  pengaruh  terhadap Y.
Hipotesis 5.
Ada  pengaruh  secara  parsial yang signifikan  X1, X2 dan Y terhadap Z ( analysis Pearson correlation ).
Tingkat  korelasi  X1  terhadap  Z  adalah 0.272* p (0.011), maka H 0 diterima, H a ditolak,  menunjukan  bahwa  pengaruh X1  terhadap  Z  mempunyai  korelasi positif,  signifikan  yang  sedang,  yang artinya  bila  X1  meningkat  maka  Z meningkat,  demikian  sebaliknya.  Pada tingkat  korelasi  X2  terhadap  Z  adalah 0.336** p (0.002), maka H 0 ditolak, H a diterima,  menunjukan  bahwa  pengaruh X2  terhadap  Z  mempunyai  korelasi positif,  signifikan  yang  kuat,  yang artinya  bila  X2  meningkat  maka  Z meningkat,  juga  tingkat  korelasi  Y terhadap  Z  adalah  0.487**  p  (0.000), maka H 0 diterima, H a ditolak.
Hipotesis 6.
Ada  pengaruh  secara simultan yang signifikan X1, X2 dan Y terhadap Z  ( analysis  regresi  linear  multivariate metod  enter ).  Temuan  empiris  nilai singnifikansi  0.000  <  0.05  sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan singnifikansi  maka  H 0 diterima,  H a ditolak, yang berarti bahwa X1, X2 dan Y secara simultan berpengaruh kuat ( R 2 0.237)  terhadap  Z,  yang  artinya persamaan  menunjukkan  pengaruh  X1, X2  dan  Y  terhadap  Z  sebesar  23.7%, sisanya 76.3% dipengaruhi variable lain yang tidak diteliti.
Hipotesis 7. Ada  pengaruh  variabel  dominan  antara X1,  X2  atau  Y  terhadap  Z  ( analysis regresi linear multivariat metod
Backward kombinasi  dengan Pearson correlation ). Temuan empiris kontribusi variabel  X1  =  -0.123  x  0.272  =  -
0.033456, pada kontribusi variabel X2 =
0.041  x  0.336  =  0.013776,  sedangkan kontribusi  Y  =  0.545  x  0.487  =
0.265415. Hasil tersebut dapat dikatakan  bahwa  variabel  Y  lebih dominan  daripada  X1  dan  X2,  dimana variabel  Y  mampu  menjelaskan  variasi dari  Z  sebesar  26.5415  %,  hal  ini menunjukan  bahwa  kontribusi  variabel Y  lebih  dominan  daripada  X1  maupun X2 terhadap Z. Hipotesis 8.
Ada  pengaruh  X1,  dan  X2 melalui  Y  terhadap  Z  ( path  analysis ). Hipotesis yang di uji satu persatu yaitu: 1)  pengaruh  X1  dan  X2  terhadap  Y,  2) pengaruh X1, X2 dan Y terhadap Z, dan 3) pengaruh X1, X2 melalui Y terhadap Z.
Implementasi hasil pelatihan di lapangan Tingkat penerapan materi pelatihan di lapangan dianalisis menggunakan  metode  deskriptif  dan metode rating dengan jumlah responden 70 orang peserta (Pakpahan, 2016).
Tabel  4.  Tingkat  penerapan  materi oleh peserta dalam mendukung kinerja di lapangan. Jumlah Materi Jumlah skor harapan Skor diper oleh Tingkat Keterca paian % 13 65 50.73 1.014,56 Rerata 3.90 78.04 %
Tabel  5.  Bobot  penerapan  materi berdasarkan  jumlah  responden  yang menerapkan Jumlah materi Jumlah responden yang menerapkan materi berdasarkan bobot penerapan (%) 5 4 3 2 1 13 35.90 32.33 18.06  9.25  3.23 Pengaruh  antara Self  Confidence dan Motivasi Belajar terhadap penerapan materi di lapangan sebagaimana ditunjukkan oleh Tabel 6.
Tabel  6.  Pengaruh  Self  Confidence dan  Motivasi  Belajar  secara  parsial terhadap penerapan materi di lapangan Parameter Nilai Koefisien Signifikansi Self Confidence 0,28 0,40 Motivasi Belajar 0,11 0,11 Korelasi  antara  penerapan  materi di  lapangan  oleh  peserta  dengan  self confidence dan motivasi belajar dianalisis menggunakan
analisis
korelasi, yang menghasilkan data sebagaimana Tabel 7.
Tabel  7.  Nilai  korelasi  antara  nilai Self  Confidence  dan  Motivasi  Belajar dengan penerapan materi oleh responden di lapangan No Parameter Nilai Korelasi dengan Penerapan Materi 1 Self Confidence 0,20 2 Motivasi Belajar 0,10
Keterangan: 0,00  –  0,199:  Hubungan  korelasinya sangat lemah
0,20  –  0,399:  Hubungan  korelasinya lemah 0,40  –  0,599:  Hubungan  korelasinya sedang
0,60 – 0,799: Hubungan korelasi kuat
0,80  –  1,0:  Hubungan  korelasinya sangat kuat 1. Pengaruh Self-confidence dan motivasi  belajar  secara simultan dan parsial terhadap  minat  belajar dan hasil kemajuan belajar Evaluasi hasil proses pembelajaran merupakan salah satu teknik dalam evaluasi yang mempunyai  posisi  strategis,  sebab pada umumnya Widyaiswara menggunakan  evaluasi  hasil  proses pembelajaran  untuk  menilai  proses pembelajaran (Waluyo, 2016). Berdasarkan  hasil  Uji  T  terhadap hasil pretest dan posttest responden, diketahui bahwa terdapat  hubungan  positif  dengan nilai  signifikansi  sebesar  0.358, pada  tingkat  kepercayaan  95%. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat kecenderungan peningkatan hasil post-test (sesudah proses pembelajaran), dengan rataan kenaikan sebesar 31,33%?. Berdasarkan hasil analisis identifikasi  tingkat  pengaruh self- confidence terhadap  minat  belajar, diketahui tingkat  pengaruh  dengan signifikan  sebesar  0,689.  Hasil tersebut  menunjukan  bahwa self confidence terhadap  niat  belajar mempunyai korelasi positif,
bersifat signifikan, yang berarti jika self-confidence meningkat  maka minat  belajar  meningkat.  Bila umpan  balik  yang  diterima  positif maka self-confidence akan membaik,  sebaliknya  jika  umpan
balik  yang  diterima  negatif  maka kepercayaan diri akan turun (Lauster, 1997). Terkait dengan motivasi belajar, hasil analisis mengindikasikan  bahwa  motivasi belajar dengan minat belajar berpengaruh signifikan sebesar 0,651.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa jika motivasi belajar meningkat,  maka  minat  belajar meningkat. Menurut Sardiman (2014:200 Data dianalisis terhadap seluruh responden, sehingga tingkat validitasnya  100%,  dengan  nilai singnifikansi  0,000  <  0,05.  Dapat disimpulkan  bahwa  pengaruh self- confidence dan  motivasi  belajar secara simultan berpengaruh sangat kuat terhadap minat belajar, sebesar 0 ,607. Hal tersebut berarti pengaruh self-confidence dan motivasi  belajar,  bersifat  simultan terhadap minat belajar sebesar 60,7 %, sisanya sebesar 39.3% dipengaruhi  variabel  lain  yang tidak diteliti. Menurut Burns dalam Iswidharmanjaya dan Agung (2005), dengan self-confidence yang  cukup,  seseorang  akan  dapat mengaktualisasikan  potensi  yang dimilikinya  dengan  yakin  dan mantap.
Berdasarkan hasil analisis distribusi  variable self-confidence menunjukkan  nilai  sebesar  0,34, sedangkan kontribusi variabel motivasi belajar sebesar 0,27. Nilai tersebut  mengindikasikan  bahwa variabel self-confidence berpengaruh lebih dominan sebesar 34% terhadap minat belajar,
dibandingkan variabel motivasi belajar, sebagaimana s elf- confidence menurut Anthony (1992) dan Hambly (1992). Disamping itu, dengan self-
confidence tinggi seseorang memiliki dorongan untuk berprestasi,  serta  dapat  mengenali kelebihan  dan  kekurangan  yang dimiliki (Hakim, 2002). 2. Pengaruh self-confidence dan motivasi  belajar  melalui  minat belajar  terhadap  hasil  kemajuan belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap ketiga  variabel, self-confidence ,
motivasi  belajar  dan  minat  belajar, diketahui  bahwa  tingkat  korelasi self-confidence terhadap hasil kemajuan  belajar  sebesar  0.27, yang  menunjukan  bahwa  pengaruh self-confidence terhadap hasil kemajuan  belajar  positif,  dengan tingkat  signifikansi  sedang.  Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa jika self-confidence meningkat, maka  persentase  hasil  kemajuan belajar meningkat, demikian sebaliknya.
Tingkat  korelasi  motivasi  belajar terhadap  persentase  hasil  kemajuan belajar  terindikasi  sebesar  0,34, yang  menunjukan  bahwa  pengaruh motivasi belajar terhadap
persentase  hasil  kemajuan  belajar mempunyai korelasi positif, dengan tingkat  signifikansi  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan self- confidence .  Hal  tersebut  berarti bahwa jika motivasi belajar meningkat,  maka  persentase  hasil kemajuan belajar meningkat.
Menurut WS. Winkel (2009:27).
Hasil  analisis  tingkat  korelasi minat  belajar  terhadap  persentase hasil  kemajuan  belajar  adalah sebesar  0,49,  hal  ini  menunjukan bahwa  pengaruh  minat  belajar terhadap  persentase  hasil  kemajuan belajar  mempunyai korelasi positif, dengan  signifikansi  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dua  variabel lainnya.
Pengaruh Self-Convidence dan Motivasi Belajar terhadap Minat Belajar ……………….. Munanto Haris
Berdasarkan hasil analisis pengaruh self  confidence ,  motivasi belajar  dan  minat  belajar  terhadap persentase  hasil  kemajuan  belajar secara  simultan,  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  0.000  <  0.05, yang menunjukkan bahwa Hipotesis (H 0 ) diterima. Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa self-confidence ,  motivasi  belajar dan  minat  belajar  secara  simultan berpengaruh, sebesar 0,237, terhadap  persentase  hasil  kemajuan belajar. Lebih lanjut, self confidence ,  motivasi  belajar  dan minat belajar berpengaruh  terhadap
hasil belajar sebesar 23.7%,
sisanya  sebesar  76.3%  dipengaruhi variabel lain yang tidak diteliti.
Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa kontribusi variabel self  confidence sebesar  -0,033, motivasi  belajar  sebesar  0,014, sedangkan  minat  belajar  sebesar 0,27. Hasil tersebut mengindikasikan  bahwa  variabel minat belajar lebih dominan dibandingkan self-confidence dan motivasi belajar sebesar 27%.
Self-confidence dan  motivasi belajar berpengaruh signifikan positif  terhadap  minat  belajar,  hal tersebut  mengindikasikan  bahwa kontribusi atau sumbangan pengaruh self-confidence dan motivasi  belajar  terhadap  minat belajar  sebesar  60,7%,  sementara 39.3% sisanya merupakan kontribusi  dari  variabel-variabel lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam penelitian.  Nilai  Σ1  =  √(1-0,607) = √0,393  =  0,63.  Minat  belajar merupakan  faktor  utama  yang menentukan derajat keaktifan belajar  siswa  (James  dalam  Uzer Usman, 2000: 27).
3. Pengaruh
Self-confidence dan
motivasi  belajar  melalui  minat
belajar terhadap implementasi hasil pelatihan di lapangan
Tingkat  penerapan  oleh  peserta ditunjukkan  oleh  tabel  4  pada  sub bab hasil analisis, yang mengindikasikan  bahwa  tingkat penerapan materi peserta di lapangan  sebesar  3,12-4,35  dari nilai  harapan  5,  atau  dengan capaian  sebesar  62,32%-86,96% dari 100%. Hasil tersebut menggambarkan  besarnya  usaha peserta  dalam  menerapkan  materi pelatihan di lapangan, yang didukung oleh motivasi, pemahaman, keterampilan, dan ketersediaan sarana prasarana pendukung.  Dari  hasil  analisis diperoleh  bahwa self  confidence dan  motivasi  belajar  berpengaruh secara  parsial  terhadap  penerapan materi pelatihan di lapangan, berturut-turut  sebesar  28%  dan 11%.  Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa self-confidence dan motivasi belajar  turut  memberikan  pengaruh terhadap  tingkat  penerapan  materi di  lapangan,  disamping  faktor- faktor lain seperti tingkat pemahaman terhadap materi,
keterampilan, dan ketersediaan sarana  prasarana  pendukung. Self- confidence dan  motivasi  belajar perlu  dibangun  melalui  pelatihan,
dalam rangka
meningkatkan impelementasi hasil pelatihan, dalam  rangka  mendukung  kinerja peserta di lapangan.

## KESIMPULAN
1. Pengaruh self-confidence dan motivasi  belajar  secara  simultan signifikan  terhadap  minat  belajar, sebesar 60,7%.
2. Pengaruh self-confidence ,  motivasi belajar  dan  minat  belajar  secara simultan signifikan terhadap
persentase  hasil  kemajuan  belajar sebesar  23,7%.  Pengaruh  variabel minat belajar lebih dominan dibandingkan self-confidence
maupun  motivasi  belajar  terhadap persentase  hasil  kemajuan  belajar, sebesar 26,54%.
3. Self-confidence dan motivasi belajar melalui minat belajar terhadap implementasi hasil pelatihan  di  lapangan  berpengaruh secara  parsial  sebesar  28%  dan
11%,  yang  menunjukkan  bahwa self-confidence dan motivasi belajar perlu  dibangun  saat  pelatihan menggunakan metodologi pembelajaran yang tepat.

## SARAN
1. Pelatihan merupakan sebuah
investasi  yang  tinggi  nilainya  oleh karena  itu self  confidence dan motivasi  belajar  yang  telah  dicapai alumni  dalam  bentuk  bimbingan lanjutan  perlu  disampaikan  kepada institusi.
2. Strategi peningkatan s elf- confidence ,  motivasi  belajar,  dan minat belajar peserta dapat diterapkan  sejak  kegiatan  seleksi peserta, dengan lebih mengedepankan  peserta  dengan motivasi  dan  minat  belajar  yang tinggi terhadap subyek pelatihan.
3. Self-confidence dapat  diciptakan melalui  suasana  kelas  yang  lebih menyenangkan,  serta  pujian  dan motivasi kepada peserta.
4. Self confidence dan motivasi belajar  tinggi  memberi  pengaruh positif terhadap implementasi penerapan  materi  di  lapangan  dan pengaruh  positif  di  lingkungan kerja

## DAFTAR PUSTAKA
Anonimous.  2013. Petunjuk  evaluasi pembelajaran  diklat  pertanian  ,
Permentan Nomor 60/permetan/OT.140/6/2013 Anthony, R. 1992. Rahasia Membangun
Kepercayaan  Diri  (Terjemahan Rita  Wahyudi). Jakarta  :  Bina Rupa Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Hakim, T. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya  Diri. Jakarta  :  Purwa Suara.
Hambly,  K.  1992. Bagaimana  Cara Meningkatkan  Rasa  Percaya Diri  (terjemahan). Jakarta  : Arcan.
Iswidharmanjaya.  A  dan  Agung.  G. 2005. Satu  hari  menjadi  lebih percaya  diri. Jakarta  :  PT.  Elex
Media Komputindo.
Lauster,  P.  1997. Tes  kepribadian (terjemahan Cecilia, G. Sumekto). Yogyakarta : Kanisius. Moh, Nazir. 1988. Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Moh, Uzer Usman. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Molloy, Andrea. 2010. Get a Life. (alih bahasa  Sujatrini  Liza) Jakarta: Raih Asa Sukses.
Pakpahan,  HelenaT.,  2016. Tingkat Penerapan Petani Terhadap Materi  dan  Metode  Penyuluhan Pertanian  (Studi  Kasus:  Desa Dalu  Sepuluh  B,  Kecamatan Tanjung  Morawa,  Kabupaten Deli  Serdang). Majalah  Ilmiah
Pengaruh Self-Convidence dan Motivasi Belajar terhadap Minat Belajar ……………….. Munanto Haris
Politeknik Mandiri Bina Prestasi Vo:  5  No.  2  Desember  2016. ISSN:2301-797X.
Sardiman. 2014. Interaksi Dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Setyowati,  D.  Dan  I.W.  Widana,  2016.
Pengaruh  Minat,  Kepercayaan Diri,  dan  Kreatifitas  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal EMASAINS
Volume  V,  Nomor  1,  Maret tahun 2016. ISSN 2302-2124.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Waluyo,  Sri  Teguh,  2016. Teknik Aplikasi  Pelaksanaan  Pelatihan berbasis Kompetensi dan Sertifikasi. Bandung: PT Srikandi Empat Widya Utama. Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama. Winkel, W. S, 2009. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.