## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## ANALISIS BAHAN AJAR
MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN UNTUK PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR
Oktafiyani 1 , Karlimah 2 1,2) Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: 1) oktafiyani10@upi.edu, 2) Karlimah@upi.edu
Abstrak :  Bahan  ajar  menjadi  salah  satu  bagian  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Pendidik  seringkali  mengalami  masalah  dalam penyediaan bahan ajar yang sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  penyajian  materi  yang  ada  dalam  bahan  ajar  terlalu  luas ataupun  terlalu  sedikit  serta  jenis  materi  yang  disajikan  tidak  sesuai  dengan kompetensi  yang  ada  dalam  kurikulum.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  penulis menganalisis  bahan  ajar  operasi  hitung  bilangan  pecahan  kelas  V  Sekolah  Dasar. Tujuannya  untuk  mendeskripsikan  kesesuaian  bahan  ajar  materi  operasi  hitung bilangan  pecahan  kelas  V  Sekolah  Dasar  berdasar  komponen-komponen  bahan  ajar. Rujukannya adalah Depdiknas tahun 2008 yaitu kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafisan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  dari  hasil  wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Prosedur yang dilakukan yaitu mengumpulkan data, mengidentifikasi  data,  mendeskripsikan  data,  mengevaluasi  data  dan  menyimpulkan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar materi operasi hitung bilangan pecahan  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  digunakan  belum  sesuai  dengan  kurikulum, karakteristik  peserta  didik,  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  dan  fasilitas pendukung pembelajaran. Dengan demikian perlu adanya perbaikan bahan ajar materi operasi  hitung  bilangan  pecahan  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  sesuai  dengan komponen-komponen bahan ajar.
Kata kunci : Bahan Ajar, Bilangan Pecahan, Sekolah Dasar
Abstract: Teaching materials are an important part in the implementation of learning in  Elementary  Schools.  Educators  often  experience  problems  in  providing  teaching materials that are in accordance with the competencies to be achieved by students. This is because the presentation of the material in the teaching materials is too board or too little and the type of material presented is not in accordance with the competencies in the curriculum. In this regard, the authors analyze the teaching materials for fractional arithmetic  operations  for  grade  V  Elementary  School.  The  aim  is  to  describe  the suitability  of  teaching  materials  for  arithmetic  operations  on  fractional  numbers  for class  V  Elementary  School  based  on  the  components  of  teaching  materials.  The reference is the 2008 Ministry of National Education, namely the feasibility of content, language,  presentation  and  graphics.  The  type  of  research  used  is  descriptive  with  a qualitative  approach.  The  research  method  used  is  triangulation  from  the  results  of interviews,  observations  and  documentation  studies.  The  procedures  carried  out  are collecting data, identifying data, describing data, evaluating data and concluding data. The results showed that the teaching materials for elementary school class V arithmetic operations  were  not  in  accordance  with  the  curriculum,  student  characteristics, fractional  arithmetic  operations  materials  and  learning  support  facilities.  Thus,  it  is necessary  to  improve  teaching  materials  for  arithmetic  operations  on  fractional numbers  for  class  V  Elementary  School  in  accordance  with  the  components  of teaching materials.
Keywords: Teaching Materials, Fractions, Elementary School

## ELSE (Elementary  School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  selaras  dengan  Fathoni  dan  Riyana  (dalam Riska,  N.  2019)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  termasuk  salah  satu  komponen  pembelajaran yang  harus  terpenuhi  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Menurut  National  Center  for Vocational  Education  Research  Ltd  (dalam  maghdalena,  I.,etc.  2020)  pendidik  menggunakan segala  sesuatu  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  guna  menunjang  proses  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Selain  itu,  bahan  ajar  juga  sangat  berguna  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  karena  bahan  ajar  digunakan  sebagai  sumber  belajar  oleh  pendidik  dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasinal Nomor 11 Tahun 2005 menyatakan bahwa bahan ajar  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  wajib  yang  digunakan  oleh  sekolah  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  memuat  materi  pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan  keimanan  dan ketakwaan,  budi  pekerti  dan  kepribadian,  kemampuan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  kepekaan  dan  kemampuan  estetis,  serta  potensi  fisik  dan  kesehatan  yang  disusun berdasarkan standar nasional pendidikan. Dengan mengetahui urgenitas dari penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terhadap bahan ajar yang digunakan  dalam  pembelajaran  di  mana  bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  memenuhi  standar pendidikan nasional atau belum.
Menurut Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008:28)  bahan  ajar  harus  memenuhi komponen-komponen  bahan  ajar  agar  fungsi  dan  peran  bahan  ajar  dalam  pendidikan  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  optimal.  Komponen-komponen  bahan  ajar  tersebut meliputi komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, komponen penyajian, dan komponen kegrafisan.    Dengan  demikian  setiap  komponen  tersebut  harus  terpenuhi  dalam  bahan  ajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Jika  ada  salah  satu  komponen tidak terpenuhi maka akan mempengaruhi fungsi dan peran bahan ajar serta ketercapaian peserta didik dalam tujuan pembelajaran kurang maksimal.
Komponen  kelayakan  isi  dipandang  sebagai  komponen  bahan  ajar  yang  menerangkan kearutan isi dari  bahan ajar baik  dari segi  kesesuaian dengan  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar,  kesesuaian  dengan  perkembangan  anak,  kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan  ajar, kebenaran  substansi  materi  pelajaran,  manfaat  untuk  menambah  wawasan,  dan  kesesuaian dengan nilai moral dan nilai-nilai sosial. Menurut Qodriyah, Laelatul (2019:18) keakuratan suatu materi dapat dilihat dari kesesuaiannya dengan kompetensi yang akan dicapai dan karakteristik

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
dari peserta didik dengan melalui pemilihan wacana, teks, gambar dan ilustrasi. Dari pernyataan tersebut  dapat  diketahuai  bahwa  kelayakan  isi  materi  dalam  bahan  ajar  harus  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku, karakteristik peserta didik dan materi pembelajaran.
Kompenen  yang  kedua  yaitu  komponen  kebahasaan.  Komponen  kebahasaan  ini  terkait dengan keterbacaan, kejelasan informasi, kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat). Menurut Dale & Chall (dalam Anih, E & Nurhasanah, N. 2016) keterbacaan dalam suatu teks dikatakan baik apabila  pembaca  memahami  materi  yang  dibacanya.  Selain  itu,  unsur-unsur  yang  terdapat  di dalam  teks  juga  akan  mempengaruhi  kecepatan  membaca  yang  dimiliki  oleh  pembaca.  Hal  ini selaras  dengan  pernyataan  Harjasujana  dan  Yeti  Mulyati  (dalam  Anih,  E  &  Nurhasanah,  N. 2016)  suatu  teks  dapat  dikatakan  memiliki  keterbacaan  baik  apabila  tingkat  keterbacaannya tinggi  dan  sebaliknya. Dengan  demikian  bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  harus  dapat diterima dan terbaca oleh peserta didik sehingga bahasa yang digunakan menyesuaikan dengan karakteristik dari peserta didik.
Komponen  ketiga  yaitu  komponen  penyajian.  Komponen  penyajian  mencakup  adanya kejelasan tujuan (indikator) yang hendak dicapai, urutan sajian, pemberian motivasi, daya tarik, interaksi (pemberian stimulus dan responden), dan kelengkapan informasi. Penyajian bahan ajar yang  baik  dapat  menjadi  fasilitas  dalam  mendukung  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran sehingga bahan ajar yang disajikan harus lengkap dalam memuat informasi-informasi pembelajaran.
Komponen  yang  terakhir  yaitu  komponen  kegrafikan.  Bahan  ajar  perlu memperhatikan  komponen  kegrafikan  karena  komponen  kegrafikan  ini  berkaitan  dengan penggunaan font ,  jenis  dan  ukuran, Lay  Out atau  tata  letak,  ilustrasi,  gambar,  foto  dan desain tampilan. Edgar Dale (dalam Irfan. 2017) menyatakan bahwa daya tangkap peserta didik  dalam belajar akan lebih mudah dengan menggunakan gambar dibandingkan hanya sekedar  mendengarkan  uraian  kata-kata  dari  pendidik.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ada peralihan  dalam  taraf  belajar  antara  dengan  menggunakan  lambang  kata-kata  dengan gambar  yang  lebih  konkrit.  Oleh  karena  itu  komponen  kegrafikan  harus  terpenuhi termasuk aspek gambar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Peneliti menganalisis bahan ajar operasi hitung bilangan pecahan yang digunakan di kelas V SD Negeri Jemur. Peneliti menganalisis secara mendalam mengenai isi yang ada dalam

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
bahan ajar. Analisis yang dilakukan berdasarkan komponen-komponen bahan ajar. Hal ini dilakukan karena seringkali pendidik menemukan masalah berkaitan dengan bahan ajar
yang kurang sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik ataupun sajian materi dalam bahan ajar tersebut terlalu dalam ataupun terlalu dangkal. Dengan demikian peneliti  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bahan  ajar  materi  operasi  hitung  bilangan pecahan  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  ditinjau  berdasarkan  komponen-komponen  bahan ajar.
Teknik penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu teknik triangulasi dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Menurut  Sugiyono  (2012:327) teknik  triangulasi  dipandang  sebagai  teknik  pengumpulan  data  sumber  yang  sudah  ada. Dalam  menguji  keabsahan  data  maka  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  kepada sumber  yang  sama  dengan  teknik  dan  waktu  yang  berbeda-beda.  Apabila  dengan  teknik pengujian  kreadibilitas  data  tersebut  menghasilkan  data  yang  berbeda,  maka  peneliti melakukan  diskusi  lebih  lanjut  kepada  sumber  data  yang  bersangkutan  untuk  dapat memastikan data mana yang benar yang dianggap benar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di SD Negeri Jemur didapatkan data  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran matematika  yaitu  buku  terbitan  dari  Yudistira  Edisi  Revisi  “Matematika  5”  dan  buku terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  terfokus  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  yang  ada  di dalam kedua buku tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  sampai  dengan  bulan    Juni  di  Kota Kebumen.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengumpulkan  data, mengidentifikasi data, mendeskripsikan data, mengevaluasi data, dan menyimpulkan data. Berikut uraian prosedur yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu:
a. Mengumpulkan data
Peneliti mengumpulkan data dengan melakukan wawancara kepada guru, observasi fasilitas  penggunaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  dan  studi  dokumentasi  terhadap bahan ajar yang digunakan di SD Negeri Jemur.
b. Mengidentifikasi data

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Langkah  selanjutnya  peneliti  mengidentifikasi  data  yang  dikumpulkan  sesuai dengan aspek-aspek yang telah ditentukan terkait dengan komponen-komponen bahan ajar yang  ada  dalam  bahan  ajar  matematika  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  kelas  V Sekolah Dasar.

## c. Mendeskripsikan data
Setelah  mengidentifikasi  data,  peneliti  mendeskripsikan  data  dengan  menjabarkan hasil  analisis  terkait  kelebihan  dan  kekurangan  bahan  ajar  berdasarkan  komponen- komponen bahan ajar.

## d. Mengevaluasi data
Dalam  tahap  ini  peneliti  melakukan  evaluasi  terkait  data  dengan  maksud  untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan bahan ajar operasi hitung bilangan pecahan kelas V sekolah dasar yang ada di SD Negeri Jemur.

## e. Menyimpulkan data
Peneliti menarik kesimpulan dari data yang diperoleh mengenai  kesesuaian bahan ajar dengan komponen-komponen bahan ajar sehingga dapat diketahui bahan ajar operasi hitung  bilangan  pecahan  kelas  V  yang  digunakan  di  SD  Negeri  Jemur  telah  memenuhi komponen-komponen bahan ajar atau belum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  bahan  ajar matematika  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  kelas  V  sekolah  dasar  yang digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  SD  Negeri  Jemur  yaitu  bahan  ajar  berupa buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5” dan buku terbitan dari Erlangga “ESPS (Erlangga Straight Point Series)” 5 Matematika.
Adapun  hasil  analisis  terhadap  kedua  bahan  ajar  tersebut berdasarkan  komponen- komponen  bahan  ajar  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008)  didapatkan  data seperti yang diuraikan sebagai berikut:
a. Buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5”
Penulis          : Tim Matematika
Tahun Terbit  : 2019 Judul            : Matematika 5 Kota Terbit     : - Penerbit : Yudhistira

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Gambar 1. Cover Buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5”
Analisis  yang  dilakukan  terhadap  bahan  ajar Buku terbitan  dari  Yudistira  Edisi Revisi  Matematika  5    berdasarkan  kajian  teori  terhadap  komponen-komponen  bahan  ajar dari Depdikbud (2008). Adapun hasil analisis bahan ajar tersebut disajikan sebagai berikut.
Tabel 1. Analisis buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5”
No Komponen Penilaian KELAYAKAN ISI STS  TS S SS 1 Kesesuaian dengan SK/KI, KD √ 2 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa √ 3 Kesesuaian dengan bahan ajar √ 4 Kebenaran substansi materi √ 5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan √ 6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial √ KEBAHASAAN 7 Keterbacaan √ 8 Kejelasan Informasi √ 9 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia √ 10 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien √ SAJIAN 11 Kejelasan tujuan √ 12 Urutan penyajian √ 13 Pemberian motivasi dan daya tarik √ 14 Interaksi (stimulus dan respon) √ 15 Kelengkapan informasi √ KEGRAFISAN 16 Penggunaan font (jenis dan ukuran) √ 17 Lay out, tata letak √ 18 Ilustrasi, grafis, gambar, foto √

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
19 Desain tampilan √
Keterangan :
STS = Sangat Tidak Sesuai
TS = Tidak Sesuai
S = Sesuai
SS = Sangat Sesuai
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  terhadap  bahan  ajar  berupa buku terbitan  dari  Yudistira  Edisi  Revisi  “Matematika  5”  lebih  lanjut  akan  diuraikan  sebagai berikut:

## 1. Komponen Kelayakan Isi
Komponen  kelayakan  isi  dalam  penelitian  ini  diuraikan  menjadi  enam  yaitu  a) Kesesuaian  dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  b)  Kesesuaian  dengan perkembangan anak, c) Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar, d) Kebenaran substansi materi pelajaran, e) Manfaat untuk menambah wawasan, f) Kesesuaian dengan nilai moral dan  nilai-nilai  sosial.  Adapun  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5” pada materi operasi hitung bilangan pecahan kelas V sekolah dasar sebagai berikut:
a) Kesesuaian dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Gambar 2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Dari  hasil  analisis  yang  telah  peneliti  lakukan  terhadap  kesesuaian  bahan  ajar dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  diperoleh  data  bahwa  buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5” yang digunakan di sekolah SD Negeri Jemur  belum  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ada dalam kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan materi yang disajikan dalam buku terbitan dari Yudistira  Edisi  Revisi  “Matematika  5”  belum  mencerminkan  Kompetensi  Inti  yang

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
mengakomodasikan  kegiatan  peserta  didik  sehari-hari  dan  berkaitan  dengan  lingkungan peserta  didik  baik  di  sekolah,  di  rumah  dan  lingkungan  bermain.  Selain  itu,  materi  yang disajikan terlalu luas dari Kompetensi Dasar yang ada dalam kurikul 2013 seperti adanya materi desimal dan persen dimana kurang sesuai dengan Kompetensi Dasar yang berkaitan dengan bilangan pecahan berpenyebut berbeda.

## b) Kesesuaian dengan Perkembangan Anak
Berdasarkan hasil analisis studi dokumentasi dan observasi terhadap buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5” dengan karakteristik peserta didik kelas V SD, buku tersebut belum sesuai dengan karakteristik peserta didik kelas V SD. Hal ini selaras dengan  hasil  wawancara  dengan  narasumber  bahwa  peserta  didik  kelas  V  suka  bermain, aktif bergerak dan suka berkelompok dengan teman sebanyanya. Namun bahan ajar yang disajikan  kurang  mencerminkan  lingkungan  bermain  siswa,  penggunaan  gambar-gambar yang  sesuai  karakteristik  peserta  didik  dan  masih  terbatasnya  kegiatan  yang  melibatkan peserta  didik  untuk  berkelompok  ataupun  bekerjasama  sehingga  peserta  didik  kurang tertarik untuk mempelajarinya. Oleh karena itu diperlukan adanya bahan ajar yang sesuai dengan perkembangan peserta didik.

## c) Kesesuaian dengan Kebutuhan Bahan Ajar
Bahan ajar berupa buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5” secara keseluruhan  memenuhi  kebutuhan  bahan  ajar.  Namun  perlu  adanya  perbaikan  kembali agar lebih  lengkap.  Hal  ini  karena di  dalam bahan ajar tersebut  ada beberapa unsur yang belum  tercantum  seperti  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  sehingga  peserta  didik  tidak  mengetahui  kompetensi  apa  yang  harus  mereka capai dalam pembelajaran.

## d) Kebenaran Substansi Materi Pelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  studi  dokumentasi  bahan  ajar  yang digunakan  di  SD  Negeri  Jemur  materi  yang  tercantum  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai dengan kebenaran substansi materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan.  Namun  materi  tersebut  belum  lengkap  dalam  penyajian  materi  seperti  kurang memunculkan  adanya  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur  dalam  pengembangan  materi dari bahan ajar.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)

## Gambar 3. Klasifikasi Isi (materi) bahan ajar
Menurut  Hamalik  (dalam  Harjanto,  2008:  220)  mengungkapkan  bahwa  dalam mengembangkan  bahan  ajar  perlu  mencakup  adanya  konsep,  prinsip,  fakta,  proses,  nilai dan  keterampilan.  Sejalan  dengan  itu,  Menurut  Depdiknas,  2004  (dalam  Prastowo,  A. 2012:309)  Bahan  ajar  mengandung  isi  yang  substansinya  dapat  dibedakan  menjadi  tiga macam,  yaitu  pengetahuan  (fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur),  keterampilan,  dan sikap/nilai. Dengan demikian bahan ajar harus mencakup konsep, prinsip, fakta, proses dan prosedur  sehingga  bahan  ajar  memiliki  kebenaran  substansi  materi.  Namun  dalam  bahan ajar  tersebut  belum  maksimal  dalam  menunjukkan  isi  substansi  dalam  materi  pelajaran terutama dalam penyajian keterampilan dan sikap/nilai.
Selaras  dengan  itu,  dari  hasil  wawancara  dengan  narasumber  terkait  bahan  ajar tersebut bahwa urutan materi yang disajikan kurang dapat mengkonsep materi karena tidak diawali dari hal sederhana ke hal yang rumit. Selain itu, kurang menyantumkan fakta-fakta berupa  benda-benda  konkrit  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  perlu  disusun  kembali  agar  menggambarkan substansi  materi  pelajaran  dengan  baik  sehingga  peserta  didik  dalam  memahami  materi akan lebih terarah.

## e) Manfaat untuk Menambah Wawasan
Secara  keseluruhan  bahan  ajar  tersebut  sudah  dapat  menambah  wawasan  kepada pendidik  dan  peserta  didik  mengenai  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan.  Namun belum  dilengkapi  dengan  wawasan  pengetahuan  secara  global.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  informasi  tambahan  untuk  menambah  wawasan  pengetahuan  secara  umum  yang berkaitan  dengan  materi  seperti  tokoh-tokoh  dalam  matematika  atau  informasi  seputar bilangan pecahan secara  umum  sehingga peserta  didik akan mendapatkan tambahan ilmu pengetahuan.
f) Kesesuaian dengan Nilai Moral dan Nilai-Nilai Sosial

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Menurut  Ahmad  Nawawi  (dalam  Khaironi,  Mulianah.  2017)  peserta  didik  perlu ditanamkan  nilai-nilai  Ketuhanan,  etik  dan  juga  estetik,  benar  dan  salah,  nilai  baik  dan buruk  mengenai  perbuatan,  sikap  dan  kewajiban,  budi  pekerti  luhur,  akhlaq  mulia  yang diberikan  oleh  pendidik  secara  sadar  dan  terencana  melalui  pendidikan  nilai  moral  agar dapat  memiliki  tanggungjawab  dan  mencapai  kedewasaan. Dengan  demikian  nilai  moral sangat  penting  dalam  pendidikan.  Namun  dalam  bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Yudistira Edisi  Revisi  “Matematika  5”  belum  begitu  menonjol  terkait  nilai  moral  dan  nilai-nilai sosial.  Hal  ini  karena  dalam  setiap  sub  bab  belum  mencantumkan  nilai-nilai  moral  dan nilai-nilai  sosial  sehingga  perlu  adanya  penambahan  dengan  mencantumkan  nilai  moral dan nilai-nilai sosial.

## 2. Komponen Kebahasaan
Komponen  kebahasaan  dalam  penelitian  ini  mencakup  empat  aspek  yaitu  a) Keterbacaan, b) Kejelasan informasi, c) Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik  dan  benar,  d)  Pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan  singkat). Adapun  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap buku terbitan  dari  Yudistira  Edisi Revisi  “Matematika  5”  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  pecahan  kelas  V  Sekolah Dasar berdasarkan aspek bahasa sebagai berikut:

## a) Keterbacaan
Bahan  ajar  ini  sudah  memiliki  keterbacaan  yang  baik  dan  jelas  sehingga memudahkan  siswa  dalam  membaca.  Hal  ini  terlihat  dari  jenis  huruf  dan  ukuran  huruf yang  digunakan  dalam  menyusun  kata  sudah  jelas  sehingga  menjadi  rangkaian  kalimat yang dapat terbaca dengan jelas dan baik.

## b) Kejelasan Informasi
Bahan  ajar buku terbitan  dari  Yudistira  Edisi  Revisi  “Matematika  5”  sudah menyajikan informasi yang jelas. Namun informasi yang disajikan terlalu sedikit sehingga perlu  adanya  tambahan  informasi  seperti  pengantar  materi  atau  pendahuluan  sehingga perlu  diawali  dengan  adanya  apersepsi  untuk  peserta  didik  dalam  mengaitkan pembelajaran  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajarinya.  Oleh  karena  itu informasi  yang  disajikan  perlu  diperluas  agar  peserta  didik  lebih  mudah  dalam mempelajari materi pelajaran.
c) Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  ini  sudah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  terlihat  dari  susunan  kalimat  yang  disampaikan dalam  materi  pembelajaran  pada  buku  tersebut.  Selain  itu,  kalimat  yang  disusun  tidak ambigu  dan  tidak  bermakna  ganda.  Akan  tetapi  perlu  adanya  penyesuaian  bahasa  yang digunakan  dalam  buku  tersebut.  Hal  ini  karena  bahasa  yang  digunakan  terkesan  kaku untuk usia peserta didik jenjang sekolah dasar sehingga perlu disesuaikan kembali dengan karakteristik dari peserta didik

## d) Pemanfaatan Bahasa Secara Efektif dan Efisien (Jelas dan Singkat)
Bahan  ajar  ini  sudah  memanfaatkan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan singkat). Hal ini terlihat dari penyusunan kalimat dalam penyajian materi yang ada dalam bahan  ajar  tersebut.  Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan  tidak  menimbulkan  persepsi  atau pemahaman  lain  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran karena bahasa yang digunakan sudah efektif dan efisien.

## 3. Komponen Sajian
Komponen  sajian  menjadi  salah  satu  kompenen  yang  harus  diperhatikan  dan menjadi  hal  penting.  Hal  ini  karena  sajian  bahan  ajar  akan  menjadi  daya  tarik    tersendiri bagi peserta didik. Selain itu, dengan sajian yang menarik akan menstimulus peserta didik untuk  lebih  giat  mempelajarinya  sehingga  motivasi  belajarnya  akan  meningkat.  Dalam komponen  sajian  ini  meliputi  a)  Kejelasan  tujuan  (Indikator  yang  Hendak  Dicapai,  b) Urutan  Sajian,  c)  Pemberian  Motivasi  dan  Daya,  d)  Kelengkapan  Informasi.  Dari  hasil analisis  terhadap  beberapa  aspek  tersebut  yang  ada  dalam buku terbitan  dari  Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5” pada materi operasi hitung bilangan pecahan kelas V Sekolah Dasar akan diuraikan sebagai berikut:

## a) Kejelasan Tujuan (Indikator) yang Hendak Dicapai
Tujuan  pembelajaran  dalam  bahan  ajar  tersebut  sudah  tercantum  dan  indikator yang digunakan sudah mencerminkan kompetensi dasar yang digunakan. Akan tetapi jika disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik  maka  perlu  adanya  indikator  tambahan  yang mana perlu menambahkan indikaator pendukung sebagai  prasyarat sebelum  peserta didik memahami  indikator  kunci.  Selain  itu  juga  perlu  adanya  indikator  pengayaan  sebagai tingkatan kecapaian lebih bagi peserta didik yang sudah memiliki kompetensi kunci sesuai dengan kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum.
b) Urutan sajian

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Bahan  ajar buku terbitan  dari  Yudistira  Edisi  Revisi  “Matematika  5”  memiliki urutan  sajian  yang  sudah  sesuai  dan  baik.  Akan  tetapi  perlu  adanya  tambahan  seperti mencantumkan  Kompetensi  Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Oleh  karena itu perlu adanya perbaikan dalam bahan ajar tersebut terkait dengan penyajian Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.

## c) Pemberian Motivasi dan  Daya Tarik
Dalam  bahan  ajar buku terbitan  dari  Yudistira  Edisi  Revisi  Matematika  5 sajian pemberian  motivasi  belum  begitu  muncul.  Padahal  motivasi  dalam  bahan  ajar  termasuk salah satu hal penting yang perlu peserta didik dapatkan agar peserta didik memiliki daya minat  dan  semangat  dalam  belajar.  Dengan  demikian  perlu  adanya  pemberian  motivasi untuk dapat menjadi daya tarik bagi peserta didik agar lebih giat belajar.

## d) Interaksi (Pemberian Stimulus dan Responden)
Dalam bahan ajar tersebut aspek interaksi (pemberian stimulus dan respon) belum muncul bahkan dapat dikatakan tidak ada. Hal ini karena penyusunan bahan ajar langsung pada  contoh  dan  latihan  soal  saja  tanpa  ada  kata  atau  kalimat  yang  menstimulus  peserta didik  seperti  Ayo  Membaca,  Ayo  Mengamati  dan  Ayo  Berlatih.  Dengan  demikian  perlu adanya  tambahan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  tersebut  sehingga  ada  interaksi  melalui stimulus  yang  diberikan  dan  peserta  didik  akan  memberikan  respon  dari  apa  yang dipelajarinya.
e) Kelengkapan Informasi
Kelengkapan  informasi  dalam  bahan  ajar  tersebut  belum  lengkap.  Hal  ini  dapat dilihat  tidak  tercantumnya  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang digunakan  dalam  materi  tersebut  tidak  ada.  Padahal  kedua  hal  tersebut  sangat  penting dalam bahan ajar agar peserta didik dapat mengetahui kompetensi apa yang harus mereka capai.

## 4. Komponen Kegrafisan
Komponen  kegrafisan  dalam  penelitian  ini  diuraikan  menjadi  enam  yaitu  a) Penggunaan font atau  jenis  huruf  dan  ukuran,  b) Lay  Out atau  tata  letak,  c)  Ilustrasi, gambar dan foto, d) Desain tampilan. Adapun hasil analisis yang telah dilakukan terhadap buku terbitan  dari  Yudistira  Edisi  Revisi  “Matematika  5”  pada  materi  operasi  hitung bilangan pecahan kelas V Sekolah Dasar sebagai berikut:
a) Penggunaan font atau Jenis Huruf dan Ukuran

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Penggunaan  font  atau  jenis  huruf    dan  ukuran  pada  bahan  ajar  buku  terbitan  dari Yudistira  Edisi  Revisi  “Matematika  5”  tersebut  sudah  sesuai  dan  memiliki  keterbacaan yang baik dan jelas.

## b) Lay Out atau tata letak
Tata letak dalam penyusunan bahan ajar  buku terbitan dari Yudistira Edisi  Revisi “Matematika 5”sudah sesuai dan baik.

## c) Ilustrasi, Gambar dan Foto
Cakupan  ilustrasi,  grafis,  gambar  dan  foto  dalam  bahan  ajar  masih  terbatas  dan sedikit  sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik  dalam  mempelajarinya  dan  terkesan  kaku. Menurut  Subana  (dalam  Setiawan,  Samhis.  2021)  menyatakan  bahwa  gambar  memiliki manfaat  dalam  pembelajaran  diantaranya  dapat  menimbulkan  daya  tarik  pada  diri  siswa, mempermudah  pengertian/pemahaman  siswa,  dan  mempermudah  pemahaman  yang sifatnya abstrak. Dengan demikian bahan  ajar tersebut  perlu adanya penambahan  gambar yang  sering  peserta  didik  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  masih  ada  kaitannya dengan materi pembelajaran  sehingga peserta didik    akan lebih  mudah dalam memahami materi pembelajaran.

## d) Desain Tampilan
Desain tampilan untuk halaman awal dan pendahuluan di cover dan awal bab sudah bagus.  Namun  bagian  isi  dan  penutup  perlu  adanya  desain  tambahan  yang  menarik sehingga ketika peserta didik mempelajarinya akan terstimulus karena adanya desain yang menarik.  dengan  demikian  rasa  penasaran  dan  antusias  dari  peserta  didik  dalam mempelajari  buku  tersebut  semakin  meningkat  karena  sajian  materi  disajikan  dengan desain yang menarik.
b. Buku terbitan dari Erlangga ESPS (Erlangga Straight Point Series) 5 Matematika Penulis            : Ghunanto dan Dhesy Adhelia
Tahun Terbit    : 2017
Judul : ESPS (Erlangga Straight Point Series) 5 Mateimatika
Kota Terbit        : Jakarta
Penerbit : Erlangga

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Gambar 4. Cover Buku terbitan dari Erlangga ESPS (Erlangga Straight Point Series) 5 Matematika Analisis  yang  dilakukan  terhadap  bahan  ajar  Buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika  berdasarkan  kajian  teori  terhadap komponen-komponen  bahan  ajar  dari  Depdikbud  2008.  Adapun  hasil  analisis  bahan  ajar tersebut disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. Analisis buku terbitan dari Erlangga ESPS (Erlangga Straight Point Series) Matematika 5
No Komponen Penilaian KELAYAKAN ISI STS TS S SS 1 Kesesuaian dengan SK/KI, KD √ 2 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa √ 3 Kesesuaian dengan bahan ajar √ 4 Kebenaran substansi materi √ 5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan √ 6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial √ KEBAHASAAN 7 Keterbacaan √ 8 Kejelasan Informasi √ 9 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia √ 10 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien √ SAJIAN 11 Kejelasan tujuan √ 12 Urutan penyajian √ 13 Pemberian motivasi dan daya tarik √ 14 Interaktivitas (stimulus dan respon) √ 15 Kelengkapan informasi √ KEGRAFISAN 16 Penggunaan font (jenis dan ukuran) √ 17 Lay out, tata letak √

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
18 Ilustrasi, grafis, gambar, foto √ 19 Desain tampilan √
Keterangan :
STS = Sangat Tidak Sesuai
TS = Tidak Sesuai
S = Sesuai
SS = Sangat Sesuai
Berdasarkan hasil pengamatan dan  analisis terhadap bahan ajar buku terbitan dari Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika,  maka  ada  beberapa  hal yang perlu dipertimbangkan agar menjadi perbaikan dari buku tersebut. Adapun uraiannya sebagai berikut:

## 1. Komponen Kelayakan Isi
Secara  keseluruhan  komponen  kelayakan  isi  dalam  bahan  ajar  buku  terbitan  dari Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika  sudah  sesuai.  Namun  ada beberapa  hal  yang  perlu  disesuaikan  kembali  seperti  lebih  menyesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik.  Selain  itu,  soal-soal  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar  dinilai terlalu  monoton  karena  berupa  simbol  dan  angka  sehingga  perlu  adanya  sajian  soal  yang dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik  baik  lingkungan  rumah,  sekolah  dan lingkungan  bermain  agar  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  bermakna  karena  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka. Adapun  hasil analisis terhadap setiap aspeknya akan diuraikan sebagai berikut:
a) Kesesuaian dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Buku terbitan dari Erlangga “ESPS (Erlangga Straight Point Series)” belum sesuai dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Hal  ini  terlihat  dari  sajian materi  kurang  mencerminakan  Kompetensi  Inti  yang  ada  di  kurikulum  2013  dimana melibatkan  lingkungan  dan  aktivitas  sehari-hari  dari  peserta  didik. Selain  itu, penyajian materi terlalu luas melebihi Kompetensi Dasar yang ada di dalam Kurikulum 2013 dimana di  dalam  buku  tersebut  membahas  mengenai  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan desimal. Padahal  di  dalam  Kompetensi Dasar yang ada dalam Kurikulum 2013 berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan berbepenyebut berbeda sehingga kurang sesuai dengan bilangan desimal yang bukan bilangan pecahan berpenyebut berbeda jika  dilihat  dari  cara  penulisannya.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
yang sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai dengan kurikulum 2013.

## b) Kesesuaian dengan Perkembangan Anak
Kesesuaian bahan ajar buku terbitan dari Erlangga  ESPS (Erlangga Straight Point Series)  5  Matematika  juga  belum  mencerminkan  karakteristik  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  Jemur.  Hal  ini  dikarenakan  ilustrasi  yang  disajikan  tidak  mencerminkan  aktivitas keseharian peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V bahwa peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  Jemur  memiliki  aktivitas  membeli  jajan,  membantu  orang  tua, dan belajar agama di masjid/mushola.
Selain  itu,  materi  yang  disajikan  kurang  sesuai  dengan  lingkungan  peserta  didik SDN  Jemur  sehingga  pembelajaran  kurang  bermakna.  Dari  hasil  observasi  terhadap lingkungan rumah, sekolah dan bermain bahwa lingkungan peserta didik kelas V berada di lingkungan  pedesaan  dekat  dengan  sawah  dan  sungai  serta  ada  pedagang  yang  jualan  di pasar.  Sedangkan  sajian  materi  dan  contoh-contoh  yang  tercantum  dalam  bahan  ajar tersebut  kurang  mencerminkan  keadaan  dan  perkembangan  peserta  didik.  Dengan demikian  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar  yang  mencerminkan  keadaan  dan kondisi dari peserta didik.

## c) Kesesuaian dengan Kebutuhan Bahan Ajar
Bahan  ajar  berupa  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point Series) 5 Matematika secara keseluruhan memenuhi kebutuhan bahan ajar.

## d) Kebenaran Substansi Materi Pelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  studi  dokumentasi  bahan  ajar  yang digunakan  di  SD  Negeri  Jemur  materi  yang  ada  dalam  bahan  ajar  belum  lengkap  dan belum  sesuai.  Hal  ini  dapat  diliat  dari  penyusunan  materi  yang  berupa  konsep,  fakta, prinsip  dan  prosedural.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  bahwa  materi  yang disajikan belum mencakup fakta yang ditemui peserta didik di lingkungan sekitarnya serta kurang  memperhatikan  prosedur  penyajian  materi  dari  konkrit  ke  abstrak  serta  penyajian materi  kurang  mencerminkan  nilai  dari  bilangan  pecahan  pada  suatu  benda  sehingga peserta didik kurang memahami materi yang ada di dalam bahan ajar.
Dari  hasil  analisi  terhadap  bahan  ajar  didapatkan  bahwa  urutan  materi  yang disajikan kurang dapat mengkonsep materi karena tidak diawali dari hal sederhana ke hal yang rumit. Oleh karena itu, bahan ajar perlu diperbaiki dengan menyajikan materi sesuai

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
dengan  dimulai  dari  fakta  di  lapangan,  konsep  dari  materi  itu  sendiri,  prinsip  dari  materi tersebut  dan  prosedur  mengenai  langkah-langkah  dalam  pengerjaan  soal  yang  berkaitan dengan  materi.  Dengan  demikian  materi  yang  disajikan  dapat  mencakup  semua  materi sesuai dengan syarat paparan materi ajar.

## e) Manfaat untuk Menambah Wawasan
Bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5 Matematika memiliki manfat yang baik untuk menambah wawasan dan pengetahuan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  adanya  sajian  informasi  tambahan  mengenai  materi  seperti  terdapat kotak sajian info math dan nama tokoh dalam bidang matematika.
f) Kesesuaian dengan Nilai Moral dan Nilai-Nilai Sosial
Bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5 Matematika ini sudah memiliki kesesuaian dengan nilai moral dan nilai-nilai sosial.

## 2. Komponen Kebahasaan
Komponen  kebahasaan  dalam  penelitian  ini  mencakup  empat  aspek  yaitu  a) Keterbacaan, b) Kejelasan informasi, c) Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik  dan  benar,  d)  Pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan  singkat). Adapun hasil analisis yang telah dilakukan terhadap bahan ajar buku terbitan dari Erlangga ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika  sudah  baik  dan  komunikatif  untuk peserta didik. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:

## a) Keterbacaan
Bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5 Matematika  sudah  memiliki  keterbacaan  yang  baik  dan  jelas  sehingga  memudahkan peserta didik dalam membaca. Hal ini dapat dilihat dari jenis huruf dan ukuran huruf yang digunakan dalam bahan ajar tersebut.

## b) Kejelasan Informasi
Informasi yang ada dalam buku sudah jelas dan mendukung pembelajaran. Hal ini dapat  dilihat  dari  sajian  materi  dan  pengetahuan  tambahan  yang  ada  dalam  bahan  ajar tersebut  seperti  adanya  teks  mengenai  tokoh  dalam  bidang  matematika  sehingga  peserta didik  menjadi  tahu  dan  lebih  paham  mengenai  pengembang  dari  materi  yang  sedang dipelajarinya.
c) Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  ini  sudah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini  terlihat  dalam  penyusunan  dalam  setiap  kalimat dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  ada  pada  buku  sehingga  peserta  didik mudah  memahaminya  karena  kalimat  yang  digunakan  tidak  ambigu  dan  tidak  bermakna ganda.

## d) Pemanfaatan Bahasa secara Efektif dan Efisien (Jelas dan Singkat)
Bahan  ajar  ini  sudah  memanfaatkan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan singkat).  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  kata  dalam  setiap  kalimatnya  yang  tersusun dengan  efektif  dan  efisien  (jelas  dan  singkat)  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran karena bahasa yang digunakan sudah efektif dan efisien.

## 3. Komponen Sajian
Secara  keseluruhan  sajian  yang  ada  dalam  bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika  sudah  cukup  menarik  dan  memiliki urutan materi yang sesuai. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:

## a) Kejelasan Tujuan (Indikator) yang Hendak Dicapai
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  buku  ajar  tersebut  diperoleh temuan  bahwa  kejelasan  tujuan  (indikator)  yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan  apa  yang akan dicapai.

## b) Urutan Sajian
Urutan  sajian  dalam  bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga Straight Point Series) 5 Matematika tersebut sudah sesuai dan baik. Adapun urutan sajian dalam buku bahan ajar buku terbitan dari Erlangga ESPS (Erlangga Straight Point Series) 5 Matematika meliputi cover buku, daftar isi, tentang buku ini dan dalam tiap bab materi meliputi  pendahuluan,  tujuan  pembelajaran,  uraian  ateri,  kegiatan  pengantar,  kegiatan, teropong UN, latihan soal dan kuis serta info.

## c) Pemberian Motivasi dan Daya Tarik
Bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5 Matematika  sudah  mencakup  pemberian  motivasi  dan  daya  tarik  dalam  penyajian  materi dalam bahan ajar.

## d) Interaksi (Pemberian Stimulus dan Responden)
Bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5 Matematika  tersebut  sudah  cukup  baik  dalam  pemberian  stimulus  dan  respon  dengan

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sajian  materi  yang  tercantum  seperti  adanya ungkapan, “ Amatilah teman-teman sekelasmu! ; Pernahkah kamu melihat diskon seperti gambar  di  atas?”.  Dari  adanya  ungkapan  tersebut  menandakan  bahwa  bahan  ajar  ini memberikan stimulus kepada peserta didik untuk mengungkapkan responnya.

## e) Kelengkapan Informasi
Bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5 Matematika  tersebut  sudah  memiliki  informasi  yang  lengkap  dan  sesuai.  Hal  ini  dapat dilihat dari adanya kolom khusus yang bertuliskan “info math” di mana dalam kolom “info math”  tersebut  berisi  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  seperti pengertian  dari  bilangan  pecahan  campuran,  tokoh  dari  Muhammad  Bin  Musa  Al Khawarizmi, dan kolom “Info Math” yang lainnya.

## 4. Komponen kegrafisan
Secara keseluruhan bahan ajar buku terbitan dari Erlangga ESPS (Erlangga Straight Point Series) 5 Matematika sudah memiliki lay out , tata letak, ilustrasi, kegrafisan, gambar dan foto yang sudah sesuai. Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:

## a) Penggunaan font atau Jenis Huruf dan Ukuran
Menurut  Ramadhani,  P.W  (2015)  menyatakan  bahwa  jenis  huruf  yang  digunakan di dalam modul (bahan ajar) hendaknya sama, sederhana dan disesuaikan dengan karakter materi serta tingkat usia pembacanya sehingga mudah dibaca. Penggunaan font atau jenis huruf    dan  ukuran  pada  bahan  ajar  tersebut  sudah  sesuai  dengan  karakter  materi  serta sesuai  dengan  tingkat  usia  anak  sekolah  dasar  sehingga  memiliki  keterbacaan  yang  baik dan jelas.

## b) Lay Out atau tata letak
Tata  letak  dalam  penyusunan  bahan  ajar  buku  terbitan  dari  Erlangga  ESPS (Erlangga Straight Point Series) 5 Matematika sudah sesuai dan baik.

## c) Ilustrasi, Gambar dan Foto
Cakupan  ilustrasi,  grafis,  gambar  dan  foto  dalam  bahan  ajar  buku  terbitan  dari Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika  secara  keseluruhan  sudah cukup baik. Namun akan lebih baik jika ilustrasi, gambar dan foto yang digunakan dalam menjelaskan  materi  pembelajaran  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik  agar peserta  didik  lebih  memahaminya  karena  tidak  asing  dari  apa  yang  mereka  temui  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  selaras  dengan  Kompetensi  Inti  yang  ada  pada  kurikulum

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
2013 yang menjelaskan bahwa pembelajaran melibatkan kehidupan sehari-hari dari peserta didik sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

## d) Desain Tampilan
Desain  tampilan  untuk  halaman  awal  dan  pendahuluan  dalam  setiap  bab  sudah bagus.  Namun  bagian  isi  dan  penutup  perlu  adanya  desain  tambahan  agar  peserta  didik lebih tertarik untuk mempelajarinya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan terhadap bahan ajar operasi hitung bilangan pecahan kelas V Sekolah Dasar yang ada di SD Negeri Jemur yang berupa bahan ajar  jenis  cetak  yaitu  buku terbitan dari Yudistira Edisi Revisi “Matematika 5” dan buku terbitan  dari  Erlangga  ESPS  (Erlangga  Straight  Point  Series)  5  Matematika  masih  belum sesuai dengan komponen-komponen bahan ajar. Hal ini dapat dilihat dari ketidaksesuaian bahan  ajar  dengan  kurikulum  (KI/KD),  karakteristik  peserta  didik,  materi  operasi  hitung bilangan pecahan, dan fasilitas pendukung pembelajaran.
Ketidaksesuaian bahan ajar dengan kurikulum (KI/KD) yaitu materi yang disajikan belum  melibatkan  lingkungan  dan  aktivitas  peserta  didik  sehari-hari  serta  materi  yang disajikan  terlalu  luas  dari  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu,  tidak mencerminkan  karakteristik  peserta  didik  yang  memiliki  daya  tangkap  dan  daya  tarik dalam  belajar  dengan  menggunakan  gambar  dan  ilustrasi  serta  penggunaan  bahasa  yang sesuai dengan karakteristik dari peserta didik yang tidak kaku dan baku.
Urutan  penyajian  materi  perlu  diperbaiki  dengan  memperhatikan  urutan  yang dimulai dari fakta, konsep, prinsip dan prosedur sehingga peserta didik akan lebih mudah memahami  karena  materi  yang  dipelajarinya  terstruktur.  Dalam  penyajian  materi  juga diperlukan  adanya  fasilitas  pendukung  pembelajaran  seperti  dengan  menggunakan gambar-gambar  yang  dapat  mencerminkan  materi  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami  karena  konkret  dan  tidak  hanya  sekedar  berupa  angka  dan  simbol.  Dengan demikian  perlu  adanya  perbaikan  dan  pengembangan  bahan  ajar  agar  bahan  ajar  yang digunakan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Media .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung : ALFABETA.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  yang  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Harjanto. (2008). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. p. 220.
Tim  Penyusun  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah    Atas  Dirjen  Manajemen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Depdiknas. p. 6.
Anih,  E.,  &  Nurhasanah,    N.  (2016). Tingkat  Keterbacaan  Wacana  Pada  Buku  Paket  Kurikulum 2013  Kelas  4  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Formula  Grafik  FRY . Didaktik:  Jurnal  Ilmiah PGSD STKIP Subang, 1 (2), 181-189. https://doi.org/10.36989/didaktik.v1i2.241 (2) Khaironi,  Mulianah.  (2017). Pendidikan  Moral  Pada  Anak  Usia  Dini . Jurnal  Golden  Age Universitas Hamzanwadi, 1 (1), 1-16.
Magdalena, Ina.,etc. (2020). Analisis Bahan Ajar. Nusantara: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 2 (2), 311-326.
Riska, Nasella.,etc.  (2019). Analisis Bahan Ajar Tematik Terpadu Tema Bumiku 6H untuk SD/MI Kelas VI Penerbit Erlangga Subtema Perbedaan Waktu dan Pengaruhnya. KALIMAYA. 7 (2), 1-16.
Putri,  W.R.  (2015). Kegrafikan Modul  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Multirepresentasi.  Seminar Nasional  Fisika  dan  Pembelajarannya  2015.  The  Learning  University. Malang  (Indonesia): Universitas Negeri Malang. p. 85-91.
Irfan.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Bercerita  dalam Bahasa Bugis Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Sinjai Timur . [Skripsi]. [Makassar (Indonesia)]: Universitas Negeri Makassar.
Qodriyah, L. (2019). Kelayakan Bahan Ajar Pada Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 yang Disusun Oleah Pendidik SMA Kelas XI di Kabupaten Demak . [ Skripsi]. [Semarang (Indonesia)]: Universitas Negeri Semarang.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasinal Nomor 11 Tahun 2005 Tentang Buku Teks Pelajaran
Setiawan,  Samhis.  (2021). Pengertian  Media  Gambar-Jenis,  Fungsi,  Manfaat,  Karakteristik,
Kelebihan, Kekurangan, Prinsip, Contoh, Para Ahli . [ Internet]. [ cited 6 Juli 2021]. Available from:www.gurupendidikan.co.id/pengertian-media-gambar/.