Jurn
http:/
Pengaruh Med
Pembelajaran TPS ( Fakultas Kegu *K
This  research  was  aimed  to  k strategy type TPS with animati media,  and  conventional  learn Senior  High  School  Mitra  Ina with  three  classes  which  samp TPS with animation media; XI picture  media,  and  XI  IA.  3  cl used achievement test in the fo reliability, dicrimination power the achievement test after 21 da of  covarians  with  SPSS  17.0 learning strategy to  get student picture media, continued by coo with  conventional  learning  st students in State Senior High S type  TPS  with  animation  medi and conventional learning strate
Keyword : Think Pair Share, M

## PENDAHULUAN
Para  pengajar  sering dalam  mengajarkan  proses dan  molekuler  yang  be Keterbatasan  sumber-sumbe fasilitas  laboratorium  yang  t banyaknya  peserta  dalam  sa belajar,  waktu    yang mencukupi  menyebabkan materi  hanya  berdasarkan  b dipakai  dalam  pembelajara metode  pembelajaran  ya
urnal Pendidikan Biologi 7 (1) (2017) 1-8

## rnal Pendidikan Biologi
Journal of Biology Education
p://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB eISSN: 2502-3810 pISSN: 2086-2245
edia Pembelajaran dalam Tataran Str S ( Think- Pair - Share ) Terhadap Reten Siswa SMA Mitra Inalum
Irwansyah* eguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Qualit Korespondensi: iirwan135@gmail.com

## ABSTRACT
know  The  best  learning  strategy  between  the  coo ation media, cooperative learning strategy type TPS arning  strategy  to  the  memory  retency  of  XI  grade nalum.  This  research  was  conducted  with  quasi  exp mple  randomly,  XI  IA.1  class  with  cooperative  lear XI IA. 2 class with , cooperative learning strategy typ class  with  conventional  learning  strategy.  Instrume form of 50 multiple-choice questions that have been er, and difficulty level. Student’s retency memory can days sub matter is done finished. The techique of ana .0  for  Windows.  The  result  of  this  research  and  te nt memory retency is cooperative learning strategy ty cooperative learning strategy type TPS with animatio strategy.  There  are  differences  between  memory School of Mitra Inalum thay by used the cooperativ edia,  cooperative  learning  strategy  type  TPS  with  sta rategy (Sig.= 0.03 < 0.05).
Media Animasi, Media Gambar Diam, Retensi Mem
ingkali  kesulitan ses-proses  seluler bersifat  abstrak. ber  belajar,  dan g  tidak  memadai, satu  rombongan tersedia  tidak n  penyampaian n  buku  teks  yang aran.  Materi  dan yang  cenderung monoton  sehingga  meny belajar mengajar kurang m siswa (Prayitno & Manullan Faktor-faktor yang kualitas  pendidikan  masih lain kurangnya pen penghargaan  terhadap  per siswa  pembelajaran  yang menumbuhkan  kesadaran belajar,  dan  pembelajara bersifat teacher  centered (M Penggunaan  media  pem tidak efektif, dimana

## Strategi tensi Belajar
ality cooperative  learning with static picture de  students  in  State experiment  methods arning  strategy  type type TPS with static ent  in  this  research en tested for validity, can be gathered from nalysis used analysis test  shows  the  best type TPS with static tion media, and then y  retency  XI  grade tive learning strategy static  picture  media, emori nyebabkan  proses menarik perhatian llang, 2010). g menyebabkan sih  rendah  antara engakuan dan erbedaan  individu ng  kurang  dapat ran  akan  makna aran  yang  masih (Marpaung,  2001). embelajaran  yang a media yang
digunakan hanya dilihat dari sudut kepentingan  guru,  contohnya,  karena  guru kurang    menguasai  bahan  pelajaran  maka media  tertentu  digunakan,  bukan  dari sudut kebutuhan, minat, dan  kondisi  siswa (Sanjaya,  2008).  Guru  masih  kurang memperhatikan  pengalaman  siswa  dalam lingkungannya untuk dapat diangkat dalam proses pembelajaran, kurang memperhatikan  penguatan  konsep  dalam proses belajarnya, serta kurang
memperhatikan  perolehan  belajar  mereka selama proses pembelajarannya (Wirahayu, dkk, 2007).
Masalah yang sama dapat terlihat pada hasil  belajar  biologi  di  SMAS  Mitra Inalum.    SMAS  Mitra  Inalum  merupakan salah satu Sekolah Menengah Atas di Kota Medan  yang  telah  berstatus  Rintisan Sekolah Standar Nasional (RSSN) memiliki jumlah kelas XI  sebanyak 9 kelas. Khusus untuk  kelas  IPA  sebanyak  6  kelas. Pembelajaran  biologi  sebagian  besar  sudah menggunakan Liquid  Crystal  Display (LCD) sehingga  membantu  dalam  penyampaian informasi  berbentuk  audio  visual  kepada siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  kognitif, dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  rata-rata hasil  semester  ganjil  dari  3  tahun    terakhir dimana didapati nilai ujian semester biologi tergolong rendah
karena Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mencapai  64 –  65  dari  tahun  pembelajaran  2011/2012 sampai dengan 2012/2013.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  sejumlah informasi  tidak  bertahan  lama  dalam ingatan  siswa.  Masih  rendahnya  kualitas belajar siswa dapat diketahui dari indikator kualitas  proses  dan  hasil  belajar.  Kualitas proses  pembelajaran  dapat  diamati  dari bagaimana  aktivitas  siswa,  interaksi  guru- siswa,  interaksi  antar  siswa,  dan  motivasi belajar  siswa.  Sedangkan  kualitas  hasil belajar  dapat  diamati  dari  prestasi  belajar dan ketuntasan belajar siswa.
Strategi pembelajaran kooperatif secara  sadar  menciptakan  interaksi  yang saling  asah  sehingga  sumber  belajar  bagi siswa  bukan  hanya  guru  dan  buku  ajar tetapi  juga  sesama  siswa  (Nurhadi  & Senduk,  2003).  Adapun    berbagai  elemen dalam  pembelajaran  kooperatif  adanya
saling  ketergantungan  positif;  interaksi tatap  muka,    akuntabilitas  individual,    dan ketrampilan  untuk  menjalin  hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang sengaja diajarkan (Abdurrahman & Bintoro, 2000).
Armstrong  (2007)  melaporkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  banyak melibatkan  interaksi  antar  siswa  serta didasarkan  pada  kerja  tim  yang  heterogen, sehingga  individu  harus  memiliki  sikap tanggung jawab,
berkomunikasi,
mengevaluasi  dan  saling  ketergantungan positif  dengan  sesama  anggota  kelompok. Kartolo (2010) melaporkan bahwa terdapat interaksi  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah dengan strategi pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  TGT  terhadap prestasi belajar siswa dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS  dan  TGT  dengan  aktivitas  belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Arsyad (2005) berpendapat agar proses belajar  mengajar  dapat  berhasil  dengan baik, sebaiknya siswa diajak untuk memanfaatkan  semua  alat  inderanya. Arsyad  (2005)  menyatakan  bahwa  belajar melalui  stimulus  gambar  atau  visual membuahkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik untuk  tugas-tugas  seperti  mengingat  dan mengenali  kembali. Pelibatan  berbagai organ  tubuh  mulai  telinga  (audio),  mata (visual),  dan  tangan  (kinetik)  membuat informasi lebih mudah di mengerti (Arsyad, 2005). DePorter (2000) mengungkapkan  manusia  dapat  menyerap suatu  materi  sebanyak  50%  dari  apa  yang didengar  dan  dilihat  (audio  visual), sedangkan dari yang dilihatnya hanya 30% (visual),  dari  yang  didengarnya hanya  20% (audio), dan dari yang dibaca hanya 10%.
Kemampuan menghadirkan objek- objek  yang  sebenarnya  tidak  ada  secara fisik  atau  diistilahkan  dengan imagery. Menurut  Matlin  (1984)  objek-objek  yang tidak  nyata  tidak  selalu  dapat  dihadirkan selayaknya representasi dunia nyata. Secara kognitif pembelajaran dengan menggunakan mental imagery akan
meningkatkan retensi siswa dalam
mengingat  materi-materi  pelajaran  yang ada.  Biologi  merupakan  subjek  visual  yang sering  mengandung  urutan  proses  dinamis yang kompleks dan konsep-konsep abstrak, maka  alat  visualisasi  yang  digunakan adalah animasi dan gambar diam (McClean et  al., 2005;  Lin et  al, 2006; O’Day, 2007).
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan adalah  McClean et  al ,.(2005)  melakukan penelitian  dengan  kelompok  kecil  yang melihat  animasi  tiga  dimensi  pada  topik sintesis  protein  pada  kombinasi  yang bervariasi  pada  pembelajaran  individu  dan ceramah dibandingkan pembelajaran dengan  ceramah  tanpa  menggunakan animasi. Pada setiap kasus, kelompok yang melihat  animasi  memiliki  nilai  yang  lebih tinggi  secara  signifikan  pada  tes  lanjutan dari pada kelompok yang tidak melihatnya Rieber (1990) menunjukkan bahwa dengan menggunakan animasi untuk
mengkomunikasikan  gagasan  dan  proses yang  berubah  di  akhir,  akan  mengurangi abstraksi yang berhubungan dengan transisi temporal dari proses tersebut. Paivio (1991) menyatakan  animasi  membantu  dalam memperpanjang  aspek  visual  dari  memori jangka panjang.
McClean et al . (2005) melalui penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa dengan  menggunakan  alat  visual  yang dirancang  dengan  baik,  pebelajar  dapat mencerna  sejumlah  besar  informasi  dalam waktu  relatif  singkat  dan  mengkonstruksi visualisasi  dari  suatu  proses.  Penelitian Koroghlanian  dan  Klein  (2004)  yang ditujukan untuk mengetahui dampak audio dan  animasi  dalam  pengajaran  multimedia pada  konsep  abstrak  mengindikasikan bahwa kemampuan spasial
secara signifikan berkaitan  dengan  prestasi belajar dan  sikap.  O’Day  (2006)  menjelaskan bahwa animasi lebih efektif untuk menghadirkan pembelajaran yang berkualitas. Berdasarkan  fakta  di  atas,  maka penulis berpendapat bahwa untuk mengatasi    masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran biologi adalah
memperhatikan  faktor  –  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  agar
diperoleh pembelajaran yang efektif,
mampu menguatkan retensi memori mereka akan sejumlah informasi yang akan berdampak pada hasil  belajar kognitifnya.. Pengaruh penggunaan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan menggunakan  media  animasi  dan  gambar diam  akan  dilakukan  pada   materi  struktur dan  fungsi  sel.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh  fakta  yang  jelas  mengenai perbedaan  retensi  memori    siswa  dari sejumlah informasi yang saling berbeda.
Dari uraian di atas, maka penelitian ini ingin  menemukan  strategi  pembelajaran yang  terbaik  dari    strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  melalui    media animasi,  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe TPS melalui  media gambar diam, dan strategi pembelajaran
konvensional terhadap  retensi  memori  siswa  kelas  XI SMAS Mitra Inalum. Keberhasilan  siswa  memahami  suatu konsep yang diajarkan oleh guru, ditentukan  oleh  kemampuan  menyimpan abstraksi konsep dalam struktur kognitifnya. Kemampuan menyimpan abstraksi  konsep  dalam  struktur  kognitif diukur  dengan  retensi  atau  ingatan.
Kemampuan  menerima,  menyimpan,  dan menimbulkan  kembali  dikenal  dengan isitilah encoding (pengkodean  terhadap  apa yang  dipersepsi,  yaitu  proses  menerima), storage (penyimpanan), retrieval (pemulihan kembali  terhadap  apa  yang  telah  dialami atau  dipelajari  sebelumnya).  O’Day  (2007) menjelaskan bahwa memori akan mengalami  kemunduran  (lupa)  spesifik seiring  dengan  jalannya  waktu.  Ide  ini aslinya ditemukan oleh Hermann Ebbinghaus  pada  tahun  1885,  kurva  lupa merupakan  peralatan  umum  dari  inti peringatan masa lalu. Kurva kelupaan atau kemunduran daya ingat seiring berjalannya waktu  intinya  adalah  suatu  logaritma dengan fase cepat pada awal kelupaan yang diikui  dengan  fase  progresif  yang  lebih lambat.
Pada  proses  pembelajaran  yang  tidak disertai dengan pengulangan, paling banyak  siswa  akan  mengingat  sebanyak 25%  dari  apa  yang  dipelajari  setelah  satu minggu  dan  akan  terus  berkurang  hingga
21% setelah 2-4 minggu setelah pembelajaran.  Dengan  demikian  perlu diupayakan  pembelajaran  yang  bermakna bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  banyak melibatkan  panca  indra  dalam  proses berpikir dapat
memungkinkan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, sehingga  dengan  demikian  memungkinkan kuatnya  retensi  siswa  terhadap  konsep- konsep  yang  diajarkan.  Untuk  memenuhi hal tersebut guru sedapat mungkin melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah dengan memberikan  pertanyaan  untuk  memacu keterlibatan  berpikir  siswa  sehingga  siswa dapat menggunakan dan mengaitkan konsep-konsep yang telah dimilikinya. Penggunaan  media  yang  tepat  dapat meningkatkan retensi memori siswa, karena  media  mampu  memvisualisasikan materi  yang  selama  ini  sulit  untuk diterangkan apabila dengan penjelasan atau alat  peraga  yang  konvensional.  Visualisasi yang  disajikan  melalui  suatu    media, memungkinkan siswa melakukan berinteraksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi dengan  menghubungkan  panca  indera mereka  secara  antusias  sehingga  informasi yang  masuk  ke  dalam  memorinya  lebih tahan  lama  dan  mudah  untuk  di recall saat informasi  itu  diperlukan  (Arsyad,  2005). Salah  satu  media  dalam  pembelajaran adalah media animasi yang dapat mengilustrasikan  tahap-tahap  perpindahan dari  suatu  proses  (McClean et  al .,  2005). Animasi  dapat  membantu  pembelajar memahami  proses  kompleks  dan  dinamis karena animasi dapat menggantikan konsep abstrak  menjadi  konkrit  (McClean et  al., 2005; Lin et al, 2006; O’Day, 2007; O’Day, 2008; Good, 2004). Animasi memberikan  suatu  cara  efektif  untuk menghubungkan istilah dengan komponen, struktur atau proses (O’Day, 2008). Contoh media lainnya adalah media dgmbar diam, yang dapat
menunjukkan representasi  visual  dari  objek-objek  yang konkrit  maupun  abstrak.  Gambar  dapat terdiri dari  ilustrasi,  diagram,  charta,  tabel, peta  dan  grafik.  Morrison  dan  Tversky (dalam  O’Day,  2006)  menyatakan  bahwa gambar  dapat  menyampaikan  informasi
dari konsep yang rumit dengan memperlihatkan komponen-komponen dari sistem  konsep  yang  saling  berhubungan satu  sama  lain.  Seluruh  komponen  dari sistem  konsep  dapat  diperlihatkan  secara bersama-sama, memberikan suatu gambaran  dari  keseluruhan  struktur  dan setiap kemungkinan hubungan yang ada. Pembelajaran kooperatif adalah strategi  pembelajaran  yang  di  rancang untuk membelajarkan kecakapan akademik ( academic skill )  sekaligus  ketrampilan  sosial ( social skill )  termasuk interpersonal skill (Riyanto,  2008) . Menurut  Holubec  (dalam Nurhadi  &  Senduk,  2003)  pembelajaran koopertif memerlukan
pendekatan pengajaran  melalui  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Seperti  dalam kebanyakan strategi pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran kooperatif tipe  TPS bekerja berdasarkan  prinsip  siswa bekerja  bersama-sama  untuk  belajar  dan bertanggungjawab  terhadap  belajar  teman- temannya  dalam  tim  dan  juga  dirinya sendiri  (Handayanto,  2003).  Handayanto
(2003) juga menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif tipe TPS
menekankan  berbagai  ciri  pembelajaran langsung dan merupakan strategi pembelajaran  yang  mudah  diterapkan dalam pembelajaran”.

## METODE
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI SMAS Mitra Inalum Tahun Pembelajaran  2012/2013  yang  berjumlah 240  orang  yang  terdiri  dari  6  kelas. Pengambilan sampel dengan random sampling ,  karena  diambil  secara  acak sebanyak 3 kelas sebagai kelas yang dikenai perlakuan  dari  6  kelas  yang  ada.  Jenis penelitian adalah quasi eksperimen. Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  eksperimen  dengan desain non faktorial. Desain yang digunakan  adalah  “Pra-tes  dan  Pasca-tes dengan Kelompok-kelompok yang Diacak” atau Pretest  Posttest  Control  Group  Design.
Instrumen yang digunakan  adalah  tes hasil
belajar  dengan  bentuk  pilihan  ganda  yang memiliki  5  option  pilihan  jawaban  (a,b,c,d dan  e),  dan  2  bentuk  lagi  adalah  variasi bentuk  soal  pilihan  ganda  yaitu tes  dengan bentuk soal hubungan antar hal dan bentuk soal  pilihan  ganda  kompleks.  Jumlah  soal sebanyak 10 soal setiap sub materi. Tehnik analisis  data  dilakukan  dengan  Analisis Covarians  (Anacova)  dengan  bantuan program SPSS SPSS 17.0 (SPSS  Inc.).

## HASIL
Sebelum  materi  diajarkan,  siswa  dari masing-masing  kelas  diberikan  tes  awal untuk mengetahui pengetahuan awal siswa pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI SMAS  Mitra  Inalum.  Setelah  masing- masing  sub  materi  struktur  dan  fungsi  sel selesai,  maka  diberikan  postes  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Kemudian setelah  21  hari  (3  minggu)  sub  materi selesai  diajarkan,  siswa  kembali  diberikan soal  tes  dengan    tujuan  untuk  mengetahui retensi (daya ingat) siswa.
Berdasarkan hasil uji normalitas terhadap  data  retensi  dari  setiap  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  terdapat sebaran data yang tidak berdistribusi secara normal (P < 0,05). Akan tetapi berdasarkan steam  and  leaf data  menunjukkan  bahwa data  masih  dianggap  berdistribusi  normal sehingga  pengujian  hipotesis  masih  dapat diterapkan. Hal ini diperkuat oleh
pernyataan Jerrold (1987) yang menyatakan bahwa analisis varians bersifat robust (handal)  sejauh  kelompok  yang dibandingkan  memiliki  jumlah  yang  sama atau  hampir  sama.  Selanjutnya,    Jerrold (1987)  juga  menyatakan  bahwa  analisis varians juga bersifat robust (handal) terhadap  asumsi  normalitas  populasi.
Sementara  itu  hasil  uji  homogenitas  data skor retensi siswa dengan nilai sig. 0,132 > 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  varians  data  retensi  homogen (sama). Deskripsi data mengenai retensi
memori  siswa  berisi  gambaran  skor  total retensi  siswa  pada  kelas  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe TPS dengan media animasi, pada kelas yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan media  gambar  diam,  dan  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran konvensional masing-masing sebesar 24,75±0,38,  24,90±0,33,  dan  23,38±0,26. Hal ini menjelaskan retensi siswa dari kelas yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan media  gambar  diam  animasi  lebih  tinggi dari  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  media  animasi,  dan    pada  kelas yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional.
Tabel 1.  Rata-rata Retensi Siswa pada Setiap Sub Materi
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  untuk skor  retensi  secara  keseluruhan  diperoleh nilai  sig.  0,03  <  0,05.  Hal  ini  berarti hipotesis null ditolak atau diterima hipotesis  kedua  yang  menyatakan  terdapat perbedaan  retensi  memori  siswa  kelas  XI SMAS  Mitra  Inalum  yang  dibelajarkan
menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS melalui media animasi, strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS melalui  media  gambar  diam  dan  strategi pembelajaran konvensional. Hasil uji lanjut dengan Parameter Estimates terlihat bahwa retensi  memori  siswa  yang  paling  baik
Materi Retensi Kelas  TPS + Animasi Kelas  TPS + Gambar Diam Kelas Konvensional Sel dan fungsinya Struktur dan fungsi sel hewan Struktur dan fungsi sel tumbuhan Perbedaan sel hewan dan tumbuhan 5,40±0,12 5,30±0,13 4,75±0,17 4,38±0,13 5,00±0,11 5,10±0,11 5,00±0,14 4,53±0,11 4,63±0,12 4,68±0,09 4,80±0,13 4,80±0,13
adalah dengan penggunaan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  melalui media  gambar  diam  selanjutnya  disusul oleh  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe
TPS  menggunakan  media  animasi  dan disusul oleh strategi pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  skor  retensi  pada  setiap sub materi dimulai dari materi Struktur dan Fungsi Sel diperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05. Dengan  demikian  terdapat  perbedaan retensi memori siswa kelas XI SMAS Mitra Inalum  pada  sub  materi  Struktur  dan Fungsi  Sel  dari  kelas  yang  dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  melalui media animasi, strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS  melalui media gambar diam dan
strategi pembelajaran konvensional.  Hasil  uji  lanjut  dengan Parameter  Estimates terlihat  bahwa  retensi memori  siswa  yang  paling  baik  pada  sub materi  Struktur  dan  Fungsi  Sel  adalah dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  melalui  media  animasi selanjutnya disusul oleh strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS
menggunakan  media  gambar  diam  dan disusul oleh strategi
pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  skor  retensi  pada  setiap materi  Sel    diperoleh  nilai  sig.  .  0,450  > 0,05.  Dengan  demikian  tidak    terdapat perbedaan  retensi  memori  siswa  kelas  XI SMAS  Mitra  Inalum  pada  materi  Sel  dari kelas yang dibelajarkan
dengan menggunakan
strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS melalui media animasi, strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS melalui  media  gambar  diam  dan  strategi pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis pada penelitian  ini  terlihat  bahwa  retensi  siswa lebih  tinggi  pada  kelas  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  dengan media  gambar  diam.  Hal  ini  tidak  sesuai dengan  O’Day  (2007)  mengungkapkan bahwa  animasi  memberikan    retensi ingatan  jangka  panjang  yang  lebih  baik daripada  gambar  diam.  Durasi  dari
penayangan media mempengaruhi konsentrasi siswa dalam memahami maksud  dari  informasi  yang  disampaikan. Hal  ini  sejalan  dengan  O’Day  (2006)  yang menyatakan bahwa gambar dapat mempermudah pemahaman. Belajar, mengingat  dan  menarik  kesimpulan  dari informasi  yang  disajikan.  Pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  menggunakan  media gambar diam dapat meningkatkan pemahaman siswa akan sejumlah informasi yang    bersifat  abstrak.  O’Day  (2006) menyatakan bahwa gambar dapat menyampaikan informasi dari konsep yang rumit  dengan  memperlihatkan  komponen- komponen  dari  sistem  konsep  yang  saling berhubungan  satu  sama  lain.  Sementara pembelajaran konvensional
tanpa difasilitasi  media  pembelajaran    lebih bersifat  teoritis  dan  abstrak  sehingga kemampuan  diperoleh  hanya  melalui latihan dan tanya jawab sehingga berpengaruh  kepada  kemampuan encoding,
storage, dan, retrieval dari sejumlah informasi yang telah diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  lanjut dari  empat    sub  materi,  terlihat  bahwa materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan Tumbuhan serta sub materi Struktur Organ
Tumbuhan    lebih  baik  retensi  siswanya apabila diajarkan dengan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan media animasi, disusul dengan TPS dengan media  gambar  diam,  dan  disusul  dengan strategi  konvensional.  Sub  materi  Kultur Jaringan  dan  Struktur dan  Fungsi  Jaringan terlihat  tidak  ada  perbedaan  strategi manakah  yang  terbaik,  hal  ini    disebabkan karena  tingkat  kesulitan  materi  dan ketidaksesuaian  dalam  pemilihan  strategi serta media. Media yang digunakan sebagai alat  bantu  penyampai  informasi  masih memiliki  banyak  kelemahan-kelemahan sehingga  tidak  dapat  mewakili  seluruh informasi yang semestinya diberikan kepada siswa. Sementara sub materi Organ Sistem  Organ  terlihat  bahwa  strategi pembelajaran kooperatif tipe TPS menggunakan gambar diam lebih baik dari dua strategi lainnya.

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  yang  terbaik untuk  memperoleh  retensi  memori  siswa adalah strategi pembelajaran kooperatf tipe TPS  menggunakan  media  gambar  diam, disusul dengan strategi pembelajaran kooperatf  tipe  TPS  menggunakan  media animasi,  dan  disusul  strategi  pembelajaran konvensional.  Hasil  analisis  tingkat  sub materi  menjelaskan  bahwa  strategi  terbaik untuk  sub  materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  Tumbuhan  serta  sub  materi Struktur  Organ  Tumbuhan  adalah  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan media animasi, disusul dengan TPS dengan media  gambar  diam,  dan  disusul  dengan strategi  konvensional.  Untuk  sub  materi Kultur  Jaringan  dan  Struktur  dan  Fungsi Jaringan  terlihat  tidak  ada  perbedaan strategi  manakan  yang  terbaik.  Sementara strategi  pembelajaran  terbaik  untuk  sub materi  Organ  Sistem  Organ  terlihat  adalah strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS menggunakan media  gambar diam, disusul strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS menggunakan  media  animasi,  dan  disusul dengan strategi konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad.  2005. Media  Pembelajaran .  Rajawali Press Indonesia. Jakarta.
Armstrong,  N.,  Chang  &  Brickman.  2007.
Cooperative  Learning  in  Industrial-sized  Biology Classes. CBE-Life Sciences Education . 6:163- 171.
Good, D. J. 2004. The use flash animation within a  web  environment,  enhancing  comprehension  of experimental procedures in biotechnology laboratory , International  Journal  of  Intructional Media . Volume 4:355-371.
Handayanto,  S.  K.  2003. Strategi  pembelajaran Fisika . FMIPA UM. Malang
Jerrold, H, Zar. 1984. Biostatistical Analysis (Second Edition). Prentice-Hall, Inc. Englewood cliffs, New Jersey.
Koroghlanian, D., Klein, J.D. 2004. The effect of audio  and  animation  in  multimedia  instruction. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , 13: 23-46.
Kartolo,  A.  2010. Pembelajaran  Kooperatif  Model TPS  Dan  TGT  Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar dan  Kemampuan  Awal  Siswa.  (Studi  Kasus
Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Materi  Sistem Ekskresi  Manusia  Kelas  IX  di  SMP  Negeri  2 Wonogiri. Program  Studi  Pendidikan  Sains. Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret. Surakarta.
Lin,  H.,  Chen,  T.,Dywer,  F.  M.  2006. Effect  of static visuals and computer generated animations in facilitating immediate and delated achiecvement in etl classroom . Foreign
Langguage Annals , 2:203-219. Matlin, M.W. 1984. Cognition.  Fort Worth :Harcourt Brace Publishers.
Morrison,  J.  B.  dan  Tversky,  B.2001. The  (In) Effectiveness of animation:short talks.CHI.
Marpaung. 2001. Pendekatan Kontekstual Dan Sains Dalam Pembelajaran Matematika.
Disampaikan dalam Seminar RME di USD Yogyakarta , 14-15 Nopember 2001.
McClean, P., Johnson, C., Rogers, R., Daniels, L., Reber, J., Slator, B. M., Terpstra, J., and White, A. 2005. Molecular and cellular biology animations:  development  and  impact  on  student learning . Cell Biol. Education . 4: 169–179.
Nurhadi & Senduk, G. A. 2003. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya  Dalam  KBK . Universitas Negeri Malang.
O’Day, D. H. 2006. Animated cell biology: a quick and  easy  method for  making  effective high-quality teaching  animations .  CBE  Life  Science Education, 5: 255–263.
O’Day,  D.  H.  2007. The  value  of  animation  in biology teaching : a study of long term memory retention .  CBE  Life  Science  Education,  6:
217-223.
O’Day,  D.  H.  2008. Using  animation  to  teach biology:  past  and  future  research  on  the attributes  that  underline  pedagogically  sound animation. The American Biology Teacher,5:274-278. Paivio, A. 1991 . Dual coding theory: retrospect and current  status. Canadian  Journal  Psychology , 45, 255-287.
Prayitno  &  Manullang,  B.  2010. Pendidikan Karakter    dalam  Pembangunan  Bangsa . Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Rieber,  L.  P.  1990. Using  Animation  in  Science Instruction  with  Young  Children .  Journal  Of Educational  Pshychology.  Vol  82,  hal.  135- 140.
Riyanto,Y.  2008. Paradigma  Baru  Pembelajaran Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam
Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan berkualitas .  Kencana  Prenada  Media  Group. Jakarta.
Sanjaya.,W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Edisi pertama.Cetakan ke-5. Kencana. Wirahayu. A.Y.& Kristianto.S.M. 2007. Peningkatan  Pemahaman  Geografi  dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah . Jurnal Penelitian Pendidikan. Tahun 17(1).