## JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION
Vol. 6 No. 2 November 2021 P-ISSN 2503-5363; E-ISSN 2528-0465 http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie
Pengaruh Budaya Organisasi dan Kinerja Guru Terhadap Mutu Proses Pembelajaran Madrasah Ibtidaiyah Negeri Bandar Lampung
Asep Rohman
1,2 (Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Fatah, Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri, Palembang) aseprohman_uin@radenfatah.ac.id

## Informasi Artikel
Abstract Received: 31 Agustus 2021
Accepted: 15 September 2021
Published: 10 November 2021

## Keywords:
Organizational Culture,
Teacher Performance,
Quality of the Learning Process The  purpose  of  study  was  to  determine  the influence of organizational culture on the learning process  quality,  the  influence  of  teacher performance  on  the  learning  process  quality  and the influence of organizational culture and teacher performance  on  the  learning  process  quality  at Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  in  Bandar  Lampung City. The research data is in the form of numbers which  the  answers  to  the  respondents' questionnaires.  Researchers  conducted  validity tests,  reliability  tests,  normality  tests  as prerequisite  tests  for  variable  instrument  items. The  results  showed  that  the  simple  linear regression  of  the  organizational  culture  variable on the quality process was 9.560> 2.104 with an R  square  of  0.67  or  67%  classified  as  moderate with  a  relationship  of  Y  =  12.527  +  0.783X. Simple  linear  regression  of  organizational  culture variable on quality process is 4.813>2.104 with R square of 0.34 or 34% classified as low with the relationship  Y=23,663+0,577X.  Multiple  linear regression  of  organizational  culture  and  teacher performance  variables  on  the  quality  process  of 59.220>3.20 with an R square of 0.729 or 72.9% classified  as  high  with  the  relationship Y=3,900+0.667X1+0.269X2,  meaning  that  a  1% change in the value of the Y variable affects the variable X1 is 0.667 and X2 is 0.269.
Pengaruh Budaya Organisasi Dan Kinerja Guru Terhadap Mutu Proses Pembelajaran…

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru dan peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Berbagai kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran merupakan rangkaian upaya dan strategi  yang  dilakukan  guru  agar  materi  pembelajaran  dapat  dengan  mudah dicerna  oleh  peserta  didik  (Zukhrufin,  Anwar,  &  Sidiq,  2021).  Proses pembelajaran  merupakan  serangkaian  aktivitas  yang  disepakati  dan  dilakukan guru  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  optimal (Fathurrohman,  2014).  Prinsip  mutu  merupakan  sejumlah  asumsi  yang  dinilai dan  diyakini  memiliki  kekuatan  untuk  mewujudkan  mutu.  Prinsip  mutu berorientasi  pada  (a) Customer  focused  organization  (fokus  pada  pelanggan),
(b) Leadership (kepemimpinan), (c) Involvement of people (keterlibatan orang- orang),  (d) Process  approach  (Pendekatan  proses),  (e)  System  approach  to management  (pendekatan  system  dalam  manajemen),  (f)  Continual invorentment  (peningkatan  secara  berkelaanjutan),  (g)  Factual  approach  to decision  making  (pendekatan  factual  dalam  pengambilan  keputusan),  (h) Mutually beneficial supplier relationship (hubungan yang saling menugntungkan dengan supplier).
Menurut  Mak'mur,  J.  A.  belajar  adalah  kegiatan  yang  melibatkan transformasi bahan pembelajaran menjadi mata pelajaran. Arti penting budaya organisasi,  didefinisikan  sebagai  kesepakatan  bersama  tentang  nilai-nilai  yang mengikat  semua  orang  dalam  suatu  organisasi  dan  menetapkan  batasan normatif  bagi  perilaku  anggota  organisasi  (A.,  2011).  Menurut  Arifin,  “budaya organisasi berpengaruh positif kecil terhadap kepuasan kerja, tetapi  kepuasan kerja  berpengaruh  positif  besar  terhadap  kinerja  karyawan”.  Kepuasan  kerja berkorelasi  positif  dengan  motivasi.  Budaya  organisasi  berfungsi  untuk menumbuhkan  rasa  memiliki  terhadap  organisasi,  ikatan  emosional  antara organisasi  dan  karyawannya,  stabilitas  organisasi  sebagai  sistem  sosial,  dan sebagai  hasilnya  pengembangan  pola  aturan  perilaku.  dari  kebiasaan  yang dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari (Arifin, 2014). Budaya tempat kerja
mencakup  berbagai  aspek  dan  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  membangun suasana  organisasi  yang  optimal.  Menurut  Wibowo,  unsur-unsur  berikut mempengaruhi  budaya  organisasi:  (1)  Faktor  eksternal,  yang  meliputi  segala sesuatu yang terjadi  di  luar organisasi tetapi  memiliki dampak  yang signifikan terhadap  organisasi  dan  budayanya;  (2)  Pertimbangan  internal;  kelangsungan hidup organisasi tidak bergantung pada sumber daya yang dikelolanya. Budaya organisasi  yang  dianut  oleh  seluruh  sumber  daya  manusia  dalam  organisasi tersebut  kemudian  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  (Wibowo,  2011). Menurut Robbins dan Coulter, indikator budaya organisasi meliputi: (a) Inovasi, (b)  Perhatian  terhadap  detail,  (c)  Orientasi  hasil,  (d)  Orientasi  individu,  (e) Orientasi tim, (f) Agresivitas , dan (g) Stabilitas (Robbins & Coulter, 2012).
Menurut Pasal 10 ayat (1) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen,  “Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi” (Peraturan  Pemerintah  RI,  2005).  Dengan  demikian,  budaya  perusahaan  dan kinerja  instruktur  mempengaruhi  bagaimana  anggotanya  berperilaku.  Hal  ini juga sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat An-Nisa ayat 82.
ًايِْثَك اًفَلاِتْخا ِهيِف ْاوُدَجَوَل ِّللّا ِْيَْغ ِدنِع ْنِم َناَك ْوَلَو َنآْرُقْلا َنوُرَّ بَدَتَ ي َلاَفَأ ”Maka  Apakah  mereka  tidak  memperhatikan  Al  Quran?  kalau  kiranya  Al Quran itu bukan dari sisi Allah, tentulah mereka mendapat pertentangan yang  banyak  di  dalamnya.”  (Q.S.  an-Nisa’  4:82)  (Kementerian  Agama, 2015).
Allah memerintahkan manusia untuk merenungkan kitab-Nya, yang berarti memikirkan  maknanya,  memusatkan  pikiran  pada  prinsip-prinsip  dan kesimpulan-kesimpulannya,  dan  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengannya, karena  merenungkan  kitab  Allah  adalah  kunci  (untuk  memperoleh) pengetahuan  dan  pengetahuan,  dalam  Padahal,  merupakan  kunci (mendapatkan) kebaikan dan ilmu, karena dengannya dapat dihasilkan segala kebaikan  dan  ilmu,  dan  dengannya  dapat  tumbuh  keimanan  dalam  hati  dan kokoh akarnya.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien,  kualitas proses pembelajaran harus ditingkatkan. Kualitas adalah istilah yang mengacu pada  deskripsi  atau  fitur  umum  barang  atau  jasa  yang  menunjukkan kapasitasnya  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  diantisipasi  atau  tersirat. Menurut  Engkoswara,  kualitas  adalah  keadaan  sesuai  dan  melebihi  harapan pelanggan  sampai  pelanggan  puas  (Engkoswara  &  Komariah,  2011).  Menurut beberapa  perspektif  tersebut,  istilah  “kualitas  proses  pembelajaran”  mengacu pada  gambaran  kualitas  dan  hasil  proses  pembelajaran  dalam  kaitannya dengan  hasil  dan  kriteria  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian,  kualitas  proses pembelajaran  dapat  diukur  dan  dinilai  secara  kuantitatif  (Anggraini  &  Anwar, 2021).
Menurut  Dasim  Budimansyah,  kualitas  pembelajaran  di  madrasah ditentukan  oleh  semua  input  yang  diberikan  kepada  lembaga  pendidikan madrasah, meliputi input mentah ( row input), input instrumental (instrumental input),  dan  input  lingkungan  ( environmental  input)  (Budimansyah,  2002). Menurut  pendapat  yang  dikemukakan  sebelumnya,  berbagai  unsur  input instrumental  yang  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran  di  madrasah adalah  faktor  input  lingkungan;  dalam  hal  ini  budaya  organisasi  menjadi penentu  kualitas  proses  pembelajaran  di  madrasah.  Selain  itu,  budaya organisasi  madrasah  berkontribusi  terhadap  kualitas  pembelajaran  siswa  dan tercermin  dalam  output  yang  dihasilkan.  Demikian  pula  kinerja  guru  yang berperan  penting  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  kualitas keseluruhan proses pembelajaran di sebuah madrasah.
Proses  belajar  adalah  kegiatan  yang  mencakup  semua  yang  ditujukan untuk  mengajar  siswa.  Proses  pendidikan  yang  menarik,  menginspirasi, menyenangkan,  dan  menuntut,  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  secara aktif  sesuai  dengan  kemampuan,  minat,  dan  pertumbuhan  fisik  dan psikologisnya  (Mulyasana,  2012).  Budaya  madrasah  adalah  lingkungan kehidupan  madrasah  di  mana  siswa  terhubung  satu  sama  lain,  guru berkomunikasi  satu  sama  lain,  konselor  berinteraksi  dengan  siswa,  pendidik
berinteraksi  dengan  siswa,  dan  anggota  kelompok  terikat  oleh  banyak  hukum madrasah,  konvensi,  moral,  dan  etika  bersama  (Zubaedi,  2011).  Menurut penelitian  tersebut,  secara  keseluruhan  kualitas  proses  pembelajaran  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kota Bandar Lampung dapat dikatakan sangat baik, dengan  pencapaian  91-100  persen  pada  delapan  dari  sepuluh  kriteria.  Baik budaya  organisasi  madrasah  maupun  kinerja  guru  berpengaruh  terhadap kualitas  pendidikan.  Sejauh  mana  keduanya  berpengaruh  terhadap  kualitas proses pembelajaran akan diselidiki dan diteliti. Baik dampak budaya organisasi madrasah terhadap kualitas proses pembelajaran maupun dampak kinerja guru terhadap  kualitas  proses  pembelajaran,  maupun  dampak  gabungan  budaya organisasi madrasah dan kinerja guru terhadap kualitas proses pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  pendekatan  kuantitatif  dan  menggabungkan penelitian  expost  facto,  yaitu  menyelidiki  peristiwa  masa  lalu  dan  kemudian menelusuri  kembali  untuk  menentukan  unsur-unsur  yang  menyebabkannya (Sugiyono,  2016).  Pendekatan  deskriptif  korelasional  digunakan  dalam penelitian  ini.  Strategi  ini  digunakan  untuk  menggambarkan  hubungan  antar variabel dalam suatu penelitian. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Bandar Lampung. Tiga sampel diambil dari 12 Madrasah Islam Negeri di Kota Bandar  Lampung  untuk  penelitian  ini.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelompok  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Bandar  Lampung  yang  terdiri  dari 12 Madrasah. Purposive sampling digunakan untuk mengambil sampel populasi penelitian (Ikhwan, 2021). Skala Likert digunakan untuk mengkategorikan data. Jika responden memiliki pertanyaan tentang kuesioner, mereka dapat langsung menghubungi  peneliti.  Menggunakan  skala  Likert  berdasarkan  definisi operasional,  kuesioner  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang budaya  organisasi  dan  kinerja  guru,  serta  Kualitas  Proses  Pembelajaran,  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Bandar Lampung.
Validitas  internal  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini reliabilitas  ditentukan  dengan  menggunakan  uji  reliabilitas  internal  yang diperoleh  dari  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengujian  dengan  menggunakan rumus  Alpha  Cronbach.  Uji  Kolmogrof  Smirnov  (Z)  digunakan  untuk menentukan normalitas data. Kriteria pengujian ini adalah jika signifikansi yang diperoleh  >  a,  maka  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Jika signifikansi diperoleh <a, maka sampel bukan berasal dari populasi berdistribusi normal (sig = 0,05). Uji linearitas dalam penelitian ini untuk melihat apakah ada hubungan  antara  variabel  Budaya  Organisasi  (X1)  terhadap  variabel  Mutu Proses  Pembelajaran  (Y)  dan  hubungan  antara  variabel  Kinerja  Guru  (X2) terhadap variabel Mutu Proses Pembelajaran (Y). X1 dikatakan linear terhadap Y apabila  nilai deviation from linearity-nya lebih besar dari 0,05, begitu juga X2 dikatakan linear terhadap Y apabila nilai deviation from linearity-nya lebih dari 0,05  pada  taraf  signifikansi  0,05  (Arikunto,  S.,  2010).  Pengujian  homogenitas data  dari  sampel  menggunakan  teknik  uji  analisis  One-Way  Anova.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  jalur  (Path  Analysis).  Hipotesis yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  variabel  bebas  Budaya Organisasi  Madrasah  (X1),  Kinerja  Guru  (X2),  terhadap  Mutu  Proses Pembelajaran (Y)  baik   secara  sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama menggunakan regresi linear sederhana dan regresi linear multiple.

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memastikan  sejauh  mana  budaya organisasi  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran,  untuk  memastikan sejauh  mana  kinerja  guru  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran,  dan untuk  memastikan  sejauh  mana  budaya  organisasi  dan  kinerja  guru.  secara bersama-sama  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Kota  Bandar  Lampung.  Hal  ini  dapat  divisualisasikan  dalam diagram di bawah ini.

## Diagram 1. Konsep Pembahasan Penelitian
Setelah menyelesaikan proses penelitian dan mengumpulkan  semua data yang  diperlukan,  peneliti  melakukan  analisis  kuantitatif,  yang  juga  dikenal sebagai analisis data statistik. Tujuan dari analisis ini adalah untuk mengetahui pengaruh  budaya  organisasi  (X1)  terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  (Y), pengaruh  kinerja  guru  (X2)  terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  (Y),  dan interaksi  dua  variabel  bebas  (X1  dan  X2)  terhadap  variabel  terikat  (Y)  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Bandar  Lampung  yang  diantaranya  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Bandar Lampung, Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 6 Bandar Lampung, dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 7 Bandar Lampung menjadi sampel penelitian ini.
Data dalam penelitian ini adalah numerik, tanggapan terhadap kuesioner yang  diberikan  kepada  47  guru  sebagai  responden  dari  tiga  Madrasah  yang dipilih  sebagai  sampel  representatif  dari  seluruh  Madrasah  Negeri  di  Kota Bandar  Lampung.  Kuesioner  membahas  isu-isu  seperti  kualitas  proses pembelajaran,  budaya  organisasi,  dan  kinerja  guru.  Selain  itu,  didukung  oleh data yang dikumpulkan dari bagian Administrasi masing-masing Madrasah.
Kemudian,  berdasarkan  kuesioner  yang  dibagikan,  peneliti  dapat menggunakan rumus untuk  menentukan atau menentukan tingkat pencapaian responden terhadap Variabel (a).
Kriteria yang digunakan adalah: 86% - 100%  = Sangat Baik 71% - 85%  = Baik

## Budaya Organisasi
Kinerja Guru

## Mutu Proses Pembelajaran
56% - 70%  = Cukup
41% - 55%  = Kurang baik
0 % - 40% = Buruk
Capaian  kompetensi  masing-masing  variabel  berdasarkan  angket  yang disebar, dapat dilihat didalam tabel berikut:
Tabel 1. Capaian Kompetensi Variabel Variabel ∑ Skor ∑skor max Persentase  Keterangan Mutu Proses Pembelajaran (Y) 2632 2820 93,33% Sangat Baik Budaya Organisasi (X1) 2611 2820 92,59% Sangat Baik Kinerja Guru (X2) 2633 2820 93,39% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketercapaian  kompetensi  variabel  Kualitas Proses  Pembelajaran  sebesar  93,33  persen  yang  tergolong  sangat  baik, ketercapaian  kompetensi  variabel  organisasi  sebesar  92,59  persen  yang  juga tergolong  sangat  baik,  dan  pencapaian  kompetensi  kinerja  guru  juga  93,39 persen  yang  tergolong  sangat  baik.  Hasilnya,  pencapaian  kompetensi  semua variabel tergolong sangat baik.
Berdasarkan uji statistik, ketercapaian variabel kompetensi Kualitas Proses Pembelajaran sebesar 93,33 persen, pencapaian kompetensi variabel Organisasi sebesar 92,59 persen, dan pencapaian kompetensi Kinerja Guru sebesar 93,39 persen. Hasilnya, pencapaian kompetensi semua variabel tergolong sangat baik. Berdasarkan tabel uji normalitas, nilai signifikan Asymp (p) adalah 0,415 pada taraf  signifikansi  0,05.  Jika  p>0,05,  data  dikatakan  berdistribusi  teratur. Berdasarkan  tabel  di  atas,  0,415>0,05  menunjukkan  bahwa  data  terdistribusi secara teratur.
Berdasarkan  tabel  Deviation  From  Linearity  (DFL)    dengan  taraf signifikansi  0,05  pada  Budaya  Organisasi  (X1)  terhadap  Mutu  Proses
Pembelajaran (Y) sebesar 0,207>0,05 maka dinyatakan reliabel dan  Deviation From  Linearity  (DFL)  dengan  taraf  signifikansi  0,05  pada  Kinerja  Guru  (X2) terhadap Mutu Proses Pembelajaran (Y) sebesar 0,207>0,05 maka dinyatakan reliabel.    Diketahui  nilai  signifikansi  sebesar 0,114  lebih  besar  dari  0,05 atau nilai  sig.  (Y)>0,05.  Pada  df2  44  responden  dan  daf1  22  responden  dengan rumus df1 + df2 + 1 maka diketahui responden berjumlah 47 orang.
Meliat  nilai  Asimtotik  Significance  di  atas,  berarti  variansi  populasi  pada variabel  mutu  proses  pembelajaran  bersifat  homogen  dengan  nilai  Asimtotik Significance sebesar 0,114 dan dapat dilanjutkan pada tahap pengolahan data selanjutnya. Diketahui nilai signifikansi  sebesar 0,096 lebih besar dari 0,05 atau nilai  sig.  (Y)>0,05.  Pada  df2  44  responden  dan  df1  22  responden  dengan rumus df1 + df2 + 1 maka diketahui responden berjumlah 47 orang. Meliat nilai Asimtotik  Significance  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ho  ditolak  dan  ha diterima,  berarti  variansi  populasi  pada  variabel  budaya  organisasi  bersifat homogen  dengan  nilai  Asimtotik  Significance  sebesar  0,096  dan  dapat dilanjutkan pada tahap pengolahan data selanjutnya.
Diketahui  nilai  signifikansi  pada  variabel  kinerja  guru  (X1) sebesar  0,077 lebih besar dari 0,05 atau nilai sig. (Y)>0,05. Pada df2 44 responden dan df1 22  responden  dengan  rumus  df1  +  df2  +  1  maka  diketahui  responden berjumlah  47  orang.  Meliat  nilai  Asimtotik  Significance  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  ho  ditolak  dan  ha  diterima,  berarti  variansi  populasi  pada variabel budaya organisasi bersifat homogen dengan nilai Asimtotik Significance sebesar 0,077 dan dapat dilanjutkan pada tahap pengolahan data selanjutnya. Berdasarkan  pengolahan  data  diketahui  koefisien  korelasi  (R  Square)  variabel budaya  organisasi  terhadap  mutu  proses  pembelajaran  pada  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Bandar  Lampung  adalah  sebesar  0,670  tergolong  pengaruh yang sedang/cukup.
Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Kota  Bandar  Lampung,  variabel  kinerja guru  terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  adalah  0,340,  yang  tergolong berpengaruh  buruk.  Pengaruh  budaya  perusahaan  dan  kinerja  guru  terhadap
kualitas  proses  pembelajaran  adalah  0,729.  Dengan  demikian,  pengaruh gabungan budaya organisasi dan kinerja guru terhadap kualitas pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Bandar Lampung tergolong signifikan.
Pengaruh Budaya Organisasi terhadap mutu proses pembelajaran
Setelah  dilakukan  uji  regresi  linear  sederhana  menggunakan  program SPSS  Tipe17.0.  diketahui  bahwa  nilai  thit  variabel  Budaya  Organisasi  sebesar 9,560, sedangkan nilai ttabel berdasarkan nilai t tabel dalam lampiran sebesar 2,014. Sehingga dapat disipulkan ha diterima dan ho ditolak, dimana terdapat hubungan  antara  antara  Budaya  Organisasi  terhadap  Mutu  Proses Pembelajaran.
Hubungan  Budaya  Organisasi  terhadap  Mutu  Proses  Pembelajaran  dapat dituliskan  dalam  rumus  Y  =  12,527+0,783X  yang  berarti  nilai  konsistensi variabel X1 sebesar 12,527 dengan catatan setiap penambahan nilai 1% pada variabel X1 maka nilai pengaruhnya bertambah sebesar 0,783.
Adapun  besar  pengaruh  Budaya  Organisasi  (X1)  terhadap  Mutu  Proses Pembelajaran  diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  (R  Square)  variabel  budaya organisasi  terhadap  mutu  proses  pembelajaran  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  di  Kota  Bandar  Lampung  adalah  sebesar  0,670.  Berdasarkan  tingkat keeratan pengaruh maka dapat disimpulkan bahwa pengaruh budaya organisasi terhadap mutu proses pembelajaran pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung adalah 67% tergolong pengaruh sedang. Hal tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut:
Diagram 2. Pengaruh Budaya Organisasi
Berdasarkan  indikator  budaya  organisasi  yang  buat  oleh  peneliti  dan mengacu  pada  pendapat  beberapa  ahli,  terlihat  pada  tabel  4.5  tentang ketercapaian  kompetensi  variabel  budaya  organisasi  (X1)  sebesar  92,59% dengan  pengkategorian  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  budaya  organasisai  pada Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar  Lampung  mempunyai  ketecapaian kompetensi  yang  dan  sesuai  dengan  teori  dan  ketentan  yang  berlaku  di Madrasah.
Setiap  Madrasah  menerapkan  nilai-nilai  budaya  kerja  Kementrian  Agama yaitu:
1. Integritas yang merupakan Keselarasan antara hati, pikiran, perkataan, dan perbuatan yang baik dan benar
2. Profesionalitas, bekerja secara disiplin, kompeten, dan tepat waktu dengan hasil terbaik
3. Inovasi, Menyempurnakan yang sudah ada dan mengkreasi hal baru yang lebih baik
4. Tanggungjawab, bekerja secara tuntas dan konsekuen
5. Keteladanan, menjadi contoh yang baik bagi orang lain.
Melihat  pentingnya  budaya  organisasi,  maka  madrasah  menerapakan budaya    organisasi    tersebut.    Pada    institusi    yang    mengelola    pendidikan madrasah  tersebut  budaya  organisasi  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam bertindak  sesuai  dengan  tugas  pokok  dan  fungsinya  masing-masing.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Langgulung pada landasan teori yang mendefinisikan bahwa,  “budaya madrasah merujuk pada suatu sistem nilai, kepercayaan dan norma-norma  yang  diterima  secara  bersama,    serta    dilaksanakan    dengan penuh  kesadaran  sebagai  perilaku alami, yang dibentuk oleh lingkungan yang menciptakan  pemahaman  yang  sama  diantara  seluruh  unsur  dan  personil madrasah  baik  itu  kepala  madrasah,  guru,  staf,  siswa  dan  jika  perlu membentuk opini masyarakat yang sama dengan madrasah.”
Nilai-nilai    dalam  budaya  madrasah  itu  sendiri  terdiri  dari  kedisiplinan, persaingan  dan  motivasi.  Nilai-nilai  kedisiplinan  pada  Madrasah  Ibtidaiyah
Negeri di  Kota Bandar Lampung dijunjung tinggi, setiap warga madrasah  baik Kepala  Madrasah,  Guru,  Staff  dan  Siswa  senantiasa  menjadikan  kedisplinan sebagai norma. Kedisiplinan  terhadap waktu,  pekerjaan dan tugas-tugas yang diemban  sebagai  tanggung  jawab  terhadap  Madrasah.  Sedangkan  persaingan warga  madrasah  lebih  mengarah  kepada  persaingan  positif,  dimana  mereka berlomba-lomba untuk meningkatkan prestasi pada bidangnya masing-masing. Kepala  Madrasah  berusaha  meningkatkan  kualitas  kerja  pada  Madrasah.  Guru berusaha  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Meskipun  demikian  masih terdapat  kekurangan  pada  aspek  kinerja  guru  dalam  melaksanakan perencanaan  pembelajaran.  Persaingan  positif  yang  sangat  jelas  terjadi  pada siswa MIN di  Kota Bandar Lampung, diamana siswa senantiasa  meningkatkan prestasi di bidang akademik maupun non akademik. Siswa bersemangat untuk berlomba-lomba dalam kebaikan ( fastabiqul khairat). Hal ini dibuktikan dengan prestasi  siswa/siswi  MIN  di  kota  Bandar  Lampung  yang  seringakali  menjuarai perlombaan dibidang akademik maupun non akademik.
Mengacu pada aspek motivasi, MIN di Kota Bandar Lampung mempunyai tingkat motivasi yang tinggi. Kepala Madrasah senantiasa memberikan motivasi kepada guru dan staff di lingkungan Madrasah untuk meningatkan kinerja dan guru senantiasa memberikan motivasi kepada siswa agar mampu meningkatkan prestasi.  Siswa  memotivasi  diri  sendiri  untuk  meningatkan  prestasi  baik  pada bidang akademik maupun non akademik. Norma-norma  yang  diyakini  dalam budaya    madrasah    antara    lain    kejujuran,  keadilan,  sopan  santun,  dan keteladanan.  Sikap  yang  dimiliki  oleh  warga  madrasah  adalah  menghargai walau,  bersikap  obyektif,  dan  sikap  ilmiah.  Kebiasaan-kebiasaan  yang ditampilkan  warga  madrasah  meliputi  kerjasama  dan  tanggung  jawab. Sedangkan  untuk  perilaku  yang  ditunjukkan  terdiri  dari  kerja  keras  dan komitmen pada tugas.
Pembinaan pendidikan melalui pengembangan budaya madrasah menurut Departemen  Pendidikan  Nasional  memuat  beberapa  prinsip  pengembangan
budaya.  Hal  tersebut  juga  tercermin  pada  budaya  organisasi  Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung sebagai berikut:
1. Berkelanjutan,  artinya  pengembangan  dan  pembinaan  karakter  dilakukan secara terus menerus alam jangka waktu yang panjang.
2. Terpadu,  pengembangan  dan  pembinaan  budaya  madrasah  dilakukan secara terintegrasi dengan seluruh aktifitas madrasah.
3. Seluruh  aktifitas  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  konsisten  dalam pengembangan    dan    pembinaan    budaya    madrasah.    Semua    warga madrasah  harus  mengimplementasikan  nilai-nilai  positif  dalam  ucapan, sikap dan perilaku.
4. Nilai  budaya  madrasah  tidak  hanya  dipajang  melalui poster, melainkan diterapkan  secara  langsung.  Mendiidik  siswa  untuk  selalu  melaksanakan salat  berjamaah,  selalu  disiplin,  sopan  santun,  dan  mematuhi  seluruh peraturan yang berlaku.
5. Suasana yang menyenangkan adalah bebas dari rasa takut.
Merujuk dari beberapa aspek tersebut Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar  Lampung  dipandang  telah  mampu  melaksanakan  budaya  organisasi dengan baik  yang dijadikan sebagai dasar dan panduan dalam beertindak bagi seluruh  warga  madrasah  serta  berpengaruh  terhadap  mutu  proses pembelajaran yang terjadi. Sehingga mutu proses pembelajaran menjadi lebih baik seiring peningkatan kualitas budaya madrasah.

## Pengaruh kinerja guru terhadap mutu proses pembelajaran
Variabel bebas kedua yang diindikasikan sebagai salah satu penentu mutu proses  pembelajaran  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar  Lampung adalah  kinerja  guru.  Guru  merupakan  salah  satu  unsur  yang  perpengaruh dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  dalam  Madrasah.  Oleh  sebab  itu dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  kinerja  guru terhadap mutu proses pembelajaran di Madrasah.
Setelah  dilakukan  uji  statistik  regresi  lenier  sederhana  yang  didalam analisisnya  menggunakan  program  SPSS  Tipe17.0.  diketahui  bahwa  nilai  thit
variabel Kinerja Guru sebesar 4,813, sedangkan nilai ttabel berdasarkan nilai t tabel dalam lampiran sebesar 2,014. Sehingga dapat disipulkan ha diterima dan ho  ditolak,  dimana  terdapat  hubungan  antara  antara  Kinerja  Guru  terhadap Mutu Proses Pembelajaran.
Hubungan  Kinerja  Guru  terhadap  Mutu  Proses  Pembelajaran  dapat dituliskan  dalam  rumus  Y  =  23,663+0,577X  yang  berarti  nilai  konsistensi variabel X2 sebesar 23,663 dengan catatan setiap penambahan nilai 1% pada variabel X2 maka nilai pengaruhnya bertambah sebesar 0,577.
Adapun  besar  pengaruh  Kinerja  Guru  (X2)  terhadap  Mutu  Proses Pembelajaran  diketahui  koefisien  korelasi  (R  Square)  variabel  Kinerja  Guru terhadap mutu proses pembelajaran pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung adalah sebesar 0,340. Berdasarkan tingkat keeratan pengaruh maka dapat disimpulkan  bahwa pengaruh  Kinerja Guru  terhadap mutu  proses pembelajaran pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung adalah 34% tergolong rendah. Hal tersebut dapat digambarkan pada diagram brikut:

## Diagram 3. Pengaruh Kinerja Guru
Berdasarkan indikator kinerja guru yang buat oleh peneliti dan  mengacu pada  pendapat  beberapa  ahli,  pada  tabel  4.5  diketahui  bahwa    ketercapaian kompetensi  terkait  variabel  budaya  organisasi  (X1)  sebesar  93,39%  dengan pengkategorian  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  kinerja  guru  pada  Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung mempunyai ketecapaian kompetensi yang dan sesuai dengan teori dan ketentan yang berlaku di Madrasah.
Disisi  lain,  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  diketahui bahwa  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  pada  ketiga  sampel  Madrasah  yang  diteliti terdapat  beberapa  guru  yang  tidak  sesuai  kualifikasi  ijazahnya  sebagai  guru kelas SD/MI yang seharusnya merupakan lulusan dari jurusan Pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  atau  lulusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD) meskipun terdapat beberapa guru yang telah menyelesaikan pendidikan profesi guru sebagai guru kelas SD/MI.
Selain  hal  tersebut,  peneliti  juga  menemukan  beberapa  guru  yang mempunyai kualitas kerja yang masih lemah. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa beberapa guru  pada  MIN di  Kota Bandar Lampung tidak melakukan perencaan pembelajaran dengan baik. Guru menyiapkan perangkat pembelajaran,  namun  tidak  memperhatikan  ke-enam  aspek  penyusunan terutama  pada  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Guru  kurang memperhatikan  memperhatikan  perbedaan  individu,  partisipasi  aktif,  budaya membaca  menulis,  umpan  balik  &  tindak  lanjut,  keterkaitan  &  keterpaduan serta  penerapan  Tekhnologi  dan  Informasi  dalam  pembelajaran.  Sehingga  hal ini berpengaruh pada mutu proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas.
Ketidaktepatan  pada  sasaran  atau  tujuan  pembelajaran  banyak  terjadi pada guru di Lingkungan MIN di Kota Bandar Lampung. Hal ini  mengakibatkan pengaruh  kepada  mutu  proses  pembelajaran.  Secara  ril  guru  telah melaksanakan pembelajaran dengan baik, namun orientasi pembelajaran tidak tepat  sasaran  atau  melenceng  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang telah  ditentukan.  Penggunaan  media  pembelajaran  pun  juga  tidak  aplikatif. Sehingga tidak sertamerta menuju pada sasaran atau tujuan pembelajaran. Hal ini  sangat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  peserta  didik  dan  mutu  proses pembelajaran itu sendiri.
Guru  harus  melakukan  perbaikan  terus  menerus  pada  proses pembelajaran  MIN  di  Kota  Bandar  Lampung.  Perbaikan  tersebut  akan membantu  mendongkrang  nilai  pengaruh  kinerja  guru  kepada  mutu  proses pembelajaran  MIN  di  Kota  Bandar  Lampung.  Mengingat  seyogyanya  kinerja
guru  akan  beerpengaruh  besar  pada  mutu  proses  pembelajaran  Madrasah, sedangkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh  kinerja  guru terhadap mutu proses pembelajaran MIN di Kota Bandar Lampung hanya 34%. Peneliti meyakini hal tersebut disebabkan oleh faktor-faktor yang dipaparkan di atas.  Perbaiakan  pada  aspek-aspek  yang  disebutkan  di  atas  akan  mampu meningkatkan pengaruh kinerja guru terhadap mutu proses pembelajaran MIN di Kota Bandar Lampung.
Berkaitan  dengan  kinerja  guru,  wujud  perilaku  yang  dimaksud  adalah kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  UU  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 ayat (2), menyatakan bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi.
Kompetensi  guru  menjadi  hal  yang  penting  sebagai  salah  satu  penentu keberhasilan  proses  pembelajaran.  Melihat  fakta  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  yang  dijadikans  sampel  terkait  dengan  kompetensi  yang  termasuk  di dalamnya  adalah  kompetensi  guru,  maka  perlu  ada  perbaikan  terkait  dengan kualifikasi guru yang dimaksud di atas. Pengukuran kualitas kerja guru menurut mulyasa Menurut Mulyasa terdapat indikator-indikator yang beberapa diantara telah mampu diterpkan dengan baik di lingkungan Madrasah Ibtidaiyah Negeri di  Kota  Bandar  Lampung.  Dorongan  untuk  bekerja,  tanggung  jawab  terhadap tugas,  minat  terhadap  tugas,  pengembangan  diri,  perhatian  dari  kepala sekolah, hubungan interpersonal dengan sesama guru, MGMP dan KKG menjadi faktor-faktor yang mendukunh kualitas kinerja guru sesuai stsandar.
Berkenaan  dengan  standar  kinerja  guru  dalam  buku  panduan  penilaian kinerja  guru  oleh  pengawas  menjelaskan  bahwa  standar  kinerja  guru  itu berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan  tugasnya sepertipersiapan  dan  perencanaan  pembelajaran  pendayagunaan  media
pembelajaran,  melibatkan  siswa  dalam  berbagai  pengalaman  belajar,  dan kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru  telah  berjalan  dengan  baik  dilingkungan Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung.
Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  memberikan pengaruh  terhadapa  mutu  proses  pembelajaran.  Perbaikan  terus  menerus terhadap  mutu  pendidik  dan  evaluasi  diri  akan  berpengaruh  besar  terhadap peningkatan mutu proses pendidikan pada MIN di Kota Bandar Lampung.

## Pengaruh  budaya  organisasi  dan  kinerja  guru  terhadap  mutu  proses pembelajaran
Pengujian  akhir  pada  penelitian  ini  adalah  mengetahui  sejauh  mana budaya  organisasi  dan  kinerja  guru  secara  bersama  mampu  mempengaruhi mutu  proses  pembelajaran  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar Lampung.  Berdasarkan  uji  linearitas  yang  telah  dilakuan  pada  bagian sebelumnya,  diketahu  budaya  organisasi  dan  kinerja  guru  serta  mutu  proses pembelajaran mempunnyai nilai lineearitas yang artinya ada keterkaitan antara variabel yang satu dengan yang lainnya.
Setelah dilakukan uji statistik regresi lenier multipel dengan menggunakan program SPSS Tipe17.0. Melalui uji f bahwa nilai fhit variabel budaya organisasi dan  kinerja  guru  sebesar  59,220,  sedangkan  nilai  ftabel  berdasarkan  nilai  f tabel  dalam  lampiran  sebesar  3,20.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan antara antara Budaya Organisasi dan Kinerja Guru  secara bersama- sama terhadap Mutu Proses Pembelajaran.
Hubungan variabel Budaya Organisasi dan Kinerja Guru  secara bersama- sama  terhadap  Mutu  Proses  Pembelajaran  dapat  dituliskan  dalam  rumus  Y  = 3,900+0,667X1+0,269X2  yang  berarti  nilai  konsistensi  variabel  X1  dan  X2 sebesar 12,527 dengan catatan setiap penambahan nilai 1% pada variabel X1 bersama-sama  dengan  X2  maka  nilai  pengaruhnya  bertambah  sebesar  0,667 pada X1 dan 0,269 pada X2.
Adapun  besar  pengaruh  Budaya  Organisasi  dan  Kinerja  Guru  secara bersama-sama terhadap Mutu Proses Pembelajaran diketahui koefisien korelasi
(R Square) variabel budaya organisasi dan kinerja guru secara bersama-sama terhadap mutu proses pembelajaran pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung adalah sebesar 0,729. Berdasarkan tingkat keeratan pengaruh maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  budaya  organisasi  dan  kinerja  guru secara  bersama-sama  terhadap  mutu  proses  pembelajaran  pada  Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung adalah 72,9% tergolong tinggi. Hal tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut:
Diagram 4. Pengaruh Budaya Organisasi dan Kinerja Guru
Berdasarkan indikator kinerja guru yang buat oleh peneliti dan  mengacu pada  pendapat  beberapa  ahli,  diketahui  bahwa  mutu  proses  pembelajaran sesuai  tabel  4.5  tentang  ketercapaian  kompetensi  variabel  mutu  proses pembelajaran (Y) sebesar 93,33% dengan pengkategorian sangat baik. Hal ini mutu  proses  pembelajaran  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar Lampung  mempunyai  ketecapaian  kompetensi  yang  dan  sesuai  dengan  teori dan ketentan yang berlaku di Madrasah.
Melihat  data  tersebut  berkaitan  dengan  mutu  proses  pembelajaran, sejumlah asumsi yang dinilai dan diyakini memiliki kekuatan untuk mewujudkan mutu menurut ISO adalah Customer focus (fokus pada pelanggan), Leadership (kepemimpinan),  Involvement  of  people  (keterlibatan  orang-orang),  Process approach (Pendekatan proses), System approach to management (pendekatan system  dalam  manajemen),  Continual  invorentment  (peningkatan  secara berkelanjutan), Factual approach to decision making (pendekatan factual dalam pengambilan  keputusan)  dan  Mutually  beneficial  supplier  relationship
(hubungan  yang  saling  menuguntungkan  dengan  supplier).  Indikator-indikator diatas telah terlaksana dengan baik  pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri di  Kota Bandar Lampung dan berjalan seiring dengan senantiasa melakukan perbaikan terus menerus secara berkelanjutan.
Surya  memaparkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  sebagai  usaha memeperoleh  perubahan  perilku  (Surya,  2003).  Prinsip  ini  mengandung  akna bahwa ciri utama proses pembelajaran ialah adanya perubahan perilaku dalam diri  individu.  Eggen  don  Kauchak  menjelaskan  bahwa  siswa  harus  menjadi pengkaji  yang  aktif  terhadap  lingkungannya  melalui  mengobservasi, membandingkan,  Guru  menyediakan  materi  sebagai  fokus  berpikir  dan berinteraksi  dalam  pelajaran,  Aktivitas-aktivitas  siswa  sepenuhnya  didasarkan pada  pengkajian,  Guru  secara  aktif  terlibat  dalam  pemberian  arahan  dan tuntunan  kepada  siswa  dalam  menganalisis  informasi,  Orientasi  pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan berpikir, serta Guru menggunakan teknik mengajar yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan gaya mengajar guru (Eggen, 2012).
Hal-hal yang diungkapkan oleh Surya, Eggen dan Kuack  tersebut di  atas secara umum telah terlaksana dengan baik pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung seiring dengan perbaikan terus menerus yang dilakukan oleh madrasah demi ketercapaian mutu proses pembelajaran yang berkualitas.
Berdasarkan 10 indikator perangkat akreditasi standar proses BAN-SD/MI yang  berkaitan  dengan  mutu  proses  pembelajaran  pada  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung diperoleh data-data berikut:
1. Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Secara  umum  guru Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar  Lampung  telah  melakukan pengembangan  RPP  dengan  memuat  identitas  pelajaran,  standar kompetensi, kompetensi dasar dan silabus, indikator, tujuan, materi, alokasi waktu, metode, kegiatan, penilaian dan sumber.
2. Prinsip  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Salah  satu kekurangan  kinerja  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar
Lampung  adalah  penyusunan  RPP  yang  kurang  memperhatikan  6  prinsip penyusunan  RPP  yaitu:  memperhatikan  perbedaan  individu,  mendorong partisipasi  aktif,  mengembangkan  budaya  membaca  dan  menulis, memberikan umpan balik dan tindak lanjut, keterkaitan antara unsur-unsur RPP dan penerapan tekhnologi informasi dan komunikasi.
3. Persyaratan  proses  pembelajaran.  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota Bandar  Lampung  secara  umun  telah  memenuhi  persyaratan  proses pembelajaran  dengan  baik.  Persyaratan  tersebut  antara  lain:  rombongan belajar  maksimal  28  orang,  beban  guru  24  jam,  buku  penunjang pembelajaran dan pengelolaan kelas.
4. Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran. Pelaksanaan pembelaran pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri di  Kota Bandar Lampung  berjalan  dengan  baik  dan  secara  umum  memenuhi  unsur kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti dan penutup.
5. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP.  Terdapat kesusaian antara RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di Kota Bandar Lampung
6. Pemantauan  proses  pembelajaran.  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota Bandar Lampung melakukan pemantauan proses pembelajaran dengan baik
7. Supervisi  proses  pembelajaran.  Terdapat  pelaksanaan  supervisi  dalam proses  pembelajaran  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar Lampung
8. Evaluasi  proses  pembelajaran.  Kepala  Madrsah  dan  Guru  senantiasa melakukan  evalauasi  dan  perbaikan  terus  menerus  terhadap  mutu  proses pembelajaran.
9. Pelaporan  proses  pembelajaran.  Setiap  hasil  dari  proses  pembelajaran dilaporkan dengan baik kepada orang tua dan madrasah.
Pengaruh Budaya Organisasi Dan Kinerja Guru Terhadap Mutu Proses Pembelajaran…
10. Tindak  lanjut  hasil  proses  pembelajaran.  Tindak  lanjut  dari  hasil  proses pembelajaran    pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di  Kota  Bandar  Lampung terlaksana dengan cukup baik namun belum berjalan secara kontinu.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  mutu  proses pembelajaran pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung secara umum  telah  berjalan  dengan  baik,  namun  demikian  beberapa  item  terkait dengan  prinsip  penyusunan  rencana  pelaksanaan,  supervisi  dan  tindak  lanjut hasil  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  agar  terjadi  pengaruh  perbaikan  yang signifikan  terhadap  mutu  proses  pembelajaran  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  di Kota Bandar Lampung.

## IV. KESIMPULAN
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat  diambil  tentang  pengaruh  budaya organisasi dan kinerja guru terhadap kualitas proses pembelajaran di Madrasah Ibidaiyah Negeri Bandar Lampung antara lain bahwa uji regresi linier sederhana dengan  program  SPSS  Tipe  17.0  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara organisasi  budaya  dan  budaya  organisasi  memiliki  nilai  yang  konsisten.  Nilai pengaruh  sebesar  12,527,  dengan  catatan  untuk  setiap  kenaikan  1%  variabel budaya  organisasi  maka  nilai  pengaruhnya  meningkat  sebesar  0,783.  Besar pengaruh  Budaya  Organisasi  terhadap  Mutu  Proses  Pembelajaran  diketahui 67%  tergolong  pengaruh  sedang.  Terdapat  hubungan  antara  Kinerja  Guru terhadap  Mutu  Proses  Pembelajaran  dengan  nilai  konsistensi  variabel  kinerja sebesar  23,663  dengan  catatan  setiap  penambahan  nilai  1%  pada  variabel kinerja  maka  nilai  pengaruhnya  bertambah  sebesar  0,577.  Besar  pengaruh Kinerja Guru (X2) terhadap Mutu Proses Pembelajaran diketahui 34% tergolong rendah.  Hubungan  variabel  Budaya  Organisasi  dan  Kinerja  Guru    secara bersama-sama terhadap Mutu Proses Pembelajaran mempunyai nilai konsistensi sebesar  3,900  dengan  catatan  setiap  penambahan  nilai  1%  pada  variabel buadaya organisasi bersama-sama dengan kinerja guru maka nilai pengaruhnya bertambah sebesar 0,667 pada budaya organisasi dan 0,269 pada kinerja guru.
Besar  pengaruh  Budaya  Organisasi  dan  Kinerja  Guru  secara  bersama-sama terhadap  Mutu  Proses  Pembelajaran  diketahui  sebesar  72,9%.  Berdasarkan tingkat  keeratan  pengaruh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  budaya organisasi  dan  kinerja  guru  secara  bersama-sama  terhadap  mutu  proses pembelajaran pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri di Kota Bandar Lampung tinggi.
Budaya  organisasi  di  madrasah  merupakan  salah  satu  upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses belajar siswa. Budaya organisasi madrasah  dilaksanakan  sedemikian  rupa  sehingga  lingkungan  madrasah kondusif  untuk  penyemaian  dan  pengembangan  karakter  optimis,  nalar,  dan nalar  yang  mencerahkan,  serta  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan dan  sikap  yang  diperlukan  untuk  menjadi  jujur,  santun,  kreatif,  produktif, mandiri,  dan  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Karena  setting  madrasah  beserta lingkungan  rumah  dan  masyarakat  merupakan  salah  satu  tempat  berinteraksi siswa  untuk  melakukan  proses  sosialisasi  yaitu  sosialisasi  nilai,  pengetahuan, sikap, dan keterampilan, maka madrasah sebagai institusi harus dikelola secara efektif.
Proses  pembelajaran  unggul  lembaga  pendidikan  madrasah  dikendalikan oleh  semua  input,  meliputi  input  kasar  ( row  input),  input  instrumental (instrumental  input),  dan  input  lingkungan  ( environmental  input).  Menurut pendapat  yang  dikemukakan  sebelumnya,  berbagai  unsur  input  instrumental yang  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran  di  madrasah  adalah  faktor input  lingkungan;  dalam  hal  ini  budaya  organisasi  menjadi  penentu  kualitas proses  pembelajaran  di  madrasah.  Selain  itu,  budaya  organisasi  madrasah berkontribusi terhadap kualitas pembelajaran siswa dan tercermin dalam output yang dihasilkan.

## V. BIBLIOGRAFI
[1] A.,  M.  J.  (2011). 7  Tips  Aplikasi  Pakem  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Inovatif, Efektif dan Menyenangkan): Menciptakan Metode pembelajaran yang efektif dan berkualitas. Yogyakarta: Diva PressSudjana.
[2] Anggraini, Z. R., & Anwar, S. (2021). The Effect of Habituation of Dhuha
on  the  Religiosity  of  Santri. Eddukasi:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  9(2),
153–168.
[3] Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. PT Remaja Rosdakarya.
[4] Budimansyah,  D.  (2002). Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis Portofolio. Bandung: PT. Genesindo.
[5] Eggen,  P.  D.  K.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PT. Indeks.
[6] Engkoswara, & Komariah, A. (2011). Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[7] Fathurrohman,  P.  (2014). Strategi  Belajar  Mengajar:  Strategi Mewujudkan  Pembelajaran  Bermakna  Melalui  Pemahaman  Konsep Umum dan Islami. Bandung: Redaksi Refika Aditama.
[8] Ikhwan, A. (2021). Metode Penelitian Dasar (Mengenal Model Penelitian dan Sistematikanya). Tulungagung: STAI Muhammadiyah Tulungagung.
[9] Kementerian  Agama.  (2015). Qur’an  Hafalan  Dan  Terjemah.  Jakarta: Almahira.
[10] Mulyasana, E. (2012). Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[11] Peraturan Pemerintah RI. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat (1) tentang Guru dan Dosen (2005).
[12] Robbins,  S.  P.,  &  Coulter,  M.  (2012). Managemen,  Eleventh  Edition. United States of America: Pearson Education Limited.
[13] Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: ALFABETA.
[14] Surya, M. (2003). Teori-Teori Konseling. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
[15] Wibowo. (2011). Manajemen Kinerja. jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[16] Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[17] Zukhrufin,  F.  K.,  Anwar,  S.,  &  Sidiq,  U.  (2021).  Desain  Pembelajaran Akhlak  Melalui Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. JIE: Journal of Islamic Edication, 6(2), 17–35.