## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PRODUK VLOG

## PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN PANCASILA

## Iman Subekti
Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Petra Email: imansubekti@petra.ac.id

## Hariyanto
Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Petra Email: hariyanto.mpd@petra.ac.id

## Abstrak
Mata kuliah Pendidikan Pancasila sampai saat ini masih dipandang sebagai mata kuliah nomor dua atau mata kuliah yang tidak terlalu penting untuk diikuti  dengan  sungguh-sungguh.  Hal  ini  juga  tidak  lepas  dari  proses pembelajarannya  yang  masih  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  efektivitas  dari implementasi  proses  pembelajaran  yang  berbasis  proyek  produk  vlog sebagai  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  mata  kuliah Pendidikan Pancasila di Universitas Kristen Petra Surabaya. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  yang  membandingkan  prestasi  belajar mahasiswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran proyek  berbasis  produk  vlog  dengan  mahasiswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model  konvensional.  Penelitian  ini  memiliki  dua  variabel yang  meliputi  keterampilan  dalam  berproses  dan  prestasi  belajar.  Data keterampilan  dalam  berproses  diambil  melalui  kegiatan  pengamatan, sedangkan  data  prestasi  belajar  diambil  melalui  tes  tertulis.  Analisa  data meliputi  uji  pengaruh  (regresi  linear/ANOVAb),  uji  ketuntasan  (One Sample T Test), dan uji perbedaan (Independent Sample T Test). Hasil dari penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  besar  (74,70%)  keterampilan  proses dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  produk  vlog terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa,  terdapat  perbedaan  18,75  dari  nilai rata-rata prestasi belajar kelas eksperimen (86,13) dan nilai rata-rata kelas kontrol  (67,38).  Pembelajaran  berbasis  proyek  produk  vlog  lebih  efektif jika dibandingkan dengan strategi pembelajaran secara konvensional dalam meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  mata  kuliah  Pendidikan Pancasila.
Kata Kunci: vlog, pembelajaran kooperatif, keterampilan proses

## Abstract
Students in higher education seems to think that Pendidikan Pancasila is one of unimportant courses to be taken or seriously learned. Although it serves  as  a  mandatory  course,  students  might  perceive  Pendidikan Pancasila course has a conventional approach in its learning process. This research  attempts  to  examine  the  effectiveness  of  a  Vlog  Product-Based Learning project (as  cooperative  learning  model)  of  the    learning    and teaching Pendidikan Pancasila course in Petra Christian University. The study  applied  the  experimental  research  design  comparing  the  learning outcomes  of  students  who  were  taught  using  the  vlog  product-based learning model  and those who were taught using the conventional model. Two  variables  employed  in  this  research  were  students’  processing  skill and  their  achievement  in  Pendidikan  Pancasila  course.  The  data  for students’  processing  skill  were  gathered  from  the  observation,  and students’  achievement  were  from  their  written  test  scores.  The  results shows that there is a big influence (74,70%) of  skill proceed in applying the vlog product-based learning model to the learning outcome. There is a gap of 18.75 between the average of grade in experimental group (86.13) and  controlled  group  (67.38).  The  vlog  product-based  learning  model  is more  effective  than  the  conventional  model  in  improving  the  learning outcome of Pendidikan Pancasila course.
Key words: vlog, cooperative learning, skill proceed

## PENDAHULUAN
Dalam
pelaksanaan proses pembelajaran  mata  kuliah  Pendidikan Pancasila  sering  dijumpai  mahasiswa kurang  antusias,  kurang  bersemangat  dan pasif dalam mengikuti perkuliahan. Strategi yang  sering  digunakan  dosen  untuk membuat  mahasiswa  aktif  adalah  dengan melibatkan mahasiswa dalam diskusi, studi kasus  dan  presentasi  mahasiswa.  Namun, strategi  atau  cara  ini  belum  efektif meskipun dosen telah mendorong mahasiswa  untuk  selalu  berpartisipasi, karena  sebagian  besar  mahasiswa  yang
tidak terlibat langsung dan terpaku menjadi penonton,  sementara  diskusi,  pemecahan masalah  dalam  studi  kasus  dan  presentasi dikuasai oleh beberapa mahasiswa saja.
Proses  pembelajaran  mata  kuliah Pendidikan  Pancasila  perlu  direncanakan dan disusun dengan baik dan tepat dengan menyesuaikan  perkembangan  dunia  anak- anak  muda  zaman  sekarang,  sehingga mahasiswa mendapat kesempatan berinteraksi  dan  bekerjasama  secara  nyata dalam proses pembelajaran serta bertanggung  jawab  terhadap  pemahaman tentang  Pendidikan  Pancasila.  Pengajar
perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang mendorong mahasiswa
membangun kesadaran dirinya akan pentingnya mempelajari  Pendidikan  Pancasila,  serta membangkitkan  rasa  tanggung  jawab mahasiswa dalam memahami dan menghayati nilai-nilai Pendidikan Pancasila.  Dengan  demikian  mahasiswa terdorong untuk sungguh-sungguh mengikuti mata kuliah Pendidikan Pancasila.
Di sisi lain, pengaruh globalisasi dan perkembangan  teknologi  komunikasi  yang begitu  cepat,  banyak  perguruan  tinggi  dan lembaga  telah  menggunakan  berbagai fasilitas teknologi komunikasi untuk mendukung proses pembelajaran. Pemanfaatan  teknologi  komunikasi  untuk keperluan  pengelolaan,  khususnya  dalam proses  pembelajaran juga  telah mengalami kemajuan  yang  pesat.  Peralatan  elektronik seperti smartphone dan laptop atau komputer saat ini menjadi sarana pendukung  yang  sangat  penting  dalam proses  pengajaran  dan  pembelajaran. Seiring  kemajuan  yang  terdapat  dalam memberikan  layanan  yang  berpusat  pada teknologi komunikasi, dosen dapat menggunakan  fasilitas-fasilitas  tersebut untuk keperluan pembelajaran yang
membuat  mahasiswa  aktif  dengan  terlibat secara langsung.
Dosen perlu menyusun perencanaan perkuliahannya dengan baik menyesuaikan era sekarang ini sehingga dalam pembelajarannya  para  mahasiswa  dituntut mengimplementasikan  kemajuan  teknologi komunikasi. Pemanfaatan teknologi komunikasi  bukan  hanya  sekedar  untuk mencari informasi atau dipergunakan hanya untuk presentasi menampilkan suatu informasi,  tetapi  dimanfaatkan  untuk membuat  atau  menciptakan  informasi. Realitanya,  sedikit  pengajar  yang aware dan  berpikir  merasa  sangat  penting  untuk menggunakan  teknologi  komunikasi  untuk diterapkan  dalam  proses  perkuliahan  yang telah  direncanakannya  dengan  melibatkan mahasiswa  secara  langsung.  Keadaan  ini kurang  bisa  memotivasi  semangat  belajar mahasiswa  untuk  menggunakan  teknologi komunikasi smartphone dan laptop atau komputer  dalam  kegiatan  belajarnya. Implikasinya, mahasiswa mengalami kesulitan  untuk  memahami  setiap  materi yang diajarkan oleh para dosen.
Mahasiswa  di  era  sekarang  ini diproyeksikan  untuk  menjadi  pribadi- pribadi  yang  berkualitas  pada  zamannya, memiliki  moral  dan  kepribadian  yang unggul yang mampu memahami,
menghayati  dan  mengamalkan  nilai-nilai Pendidikan  Pancasila  dalam  kehidupan sehari-hari.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, lulusan  perguruan  tinggi  diharapkan  bisa menjadi individu yang dapat mengimplementasikan
nilai-nilai
Pendidikan  Pancasila  yang  diperoleh selama  kuliah  dalam  dunia  nyata,  di lingkungan  keluarga,  dunia  kerja  dan lingkungan sosial masyarakat.
Berkaitan  dengan  latar  belakang tersebut, peneliti melihat pentingnya pembelajaran berbasis  proyek produk vlog pada  perkuliahan  Pendidikan  Pancasila dalam  menunjang  keberhasilan  mahasiswa memahami  dan  memaknai  nilai-nilai  yang terkandung dalam Pendidikan Pancasila.
Model Pembelajaran Berbasis
Proyek  Produk  Vlog  adalah  pendekatan belajar  mengajar  dengan  cara  membuat kelompok-kelompok mahasiswa berdasarkan  tingkat  kemampuannya  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk kemudian  kelompok  tersebut  berdiskusi menyusun  perencanaan  untuk  membuat vlog pembelajaran.
Vlog  berasal  dari  dua  kata  yakni ‘video’ dan ‘blog’. Video adalah teknologi untuk  menangkap,  merekam,  memproses, mentransmisikan  dan  menyusun  ulang gambar  bergerak  (Wikipedia,  2019).  Blog
merupakan  rekaman private secara online yang  senantiasa  diperbarui  serta  dibagikan ke orang banyak atau masyarakat luas. Jadi, Vlog  adalah  rekaman  pribadi  yang berbentuk video yang selalu di- update serta dibagikan  terbuka.  Lebih  tepatnya,  vlog tergolong  dalam  suatu  macam  aktivitas blogging  dengan  memanfaatkan  media video yang melebihi sumber medium utama yaitu tulisan dan atau audio.
Dalam  pembelajaran ini, vlog yang dibuat  mahasiswa  menjelaskan  tentang materi  ajar  Pendidikan  Pancasila  disertai contoh-contoh  yang  konkrit.  Mahasiswa secara  berkelompok  membuat  vlog.  Di dalam  vlog,  setiap  anggota  kelompok menjelaskan materi ajar Pendidikan Pancasila  melalui  video.  Pembelajaran  ini termasuk dalam model cooperative learning ,  Menurut  Slavin  (1995),  dampak dari  aktivitas  kelompok  pada  umumnya merupakan  dampak  yang  positif.    Bukti yang  terbaik,  Slavin  mendapatkan  bahwa 72%  dari  68  penelitian    memperlihatkan bahwa    prestasi  belajar  memperoleh  nilai tinggi  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran secara berkelompok pada kelas eksperimen dibanding kelas kontrol.
Pembelajaran Berbasis Proyek
Produk Vlog termasuk Cooperative
Learning yang merupakan strategi
pembelajaran  yang  mendorong  mahasiswa berpikir dan bertindak secara aktif menemukan sendiri pengetahuannya melalui  kegiatan  keterampilan  proses. Mahasiswa melakukan kegiatan pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  yang bervariasi  anggota  kelompoknya.  Dalam aktivitasnya, masing-masing anggota kelompok  saling  membantu  dan  bekerja bersama  dalam  memahami  dan  memaknai suatu  materi  ajar.  Selama  bekerja  dalam kelompok,  tugas  masing-masing  anggota yaitu  mencapai  nilai  ketuntasan  pokok bahasan  dan  saling  menolong  anggota kelompok untuk mencapai nilai ketuntasan (Slavin, 1995:73).
Menurut Johnson & Johnson (1993) dalam  Lie (2004:18), cooperative learning didefinisikan  sebagai  suatu  sistem  belajar dalam  kelompok  yang  tersusun  rapi  dan terstruktur.  Struktur  ini,  ada  5  komponen utama  yang  membentuknya,  yaitu positive interdependence , individual  responsibility , personal  interaction, collaboration  skill , dan group  process .  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  ini  telah  terbukti berhasil  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Di  sisi  lain,  Tapscott  dalam Growing Up Digital , mahasiswa saat ini ada dalam  generasi  yang  dikelilingi  oleh
medium  digital  (Dryden,  2001:  90).  Oleh sebab  itu,  proses  pembelajaran  perlu memanfaatkan  medium  digital.  Medium digital di sini adalah pemanfaatan smartphone dan laptop atau  komputer dalam proses pembelajaran. Dengan kemajuan  perkembangan  perangkat  dan aplikasi teknologi komunikasi yang semakin  maju  dapat  dimanfaatkan  sebagai sarana pendukung kegiatan pembelajaran.
Menurut Sutisna (2006), penggunaan teknologi berperan sebagai alat dan sekaligus guru dalam proses pembelajaran.
Smartphone dan laptop /komputer dalam penerapannya dimanfaatkan untuk merekam atau membuat  video,  memotret  obyek  atau gambar, menggambar dan membuat grafik, menyajikan  berbagai  informasi  yang  bisa diulang-ulang sesuai kebutuhan dan kecepatan  reaksi  mahasiswa.  Selain  itu smartphone dan laptop /komputer  dapat digunakan sebagai pendukung pembelajaran,  seperti  demonstrasi  materi pembelajaran,  bank  data  yang  bisa  dibuka dan  diambil  untuk  pembelajaran problem solving , simulation dan role playing .
Di  dalam  proses  penelitian  ini, mahasiswa akan memanfaatkan smartphone dan laptop /komputer  sebagai sarana pembelajarannya. Diharapkan
mahasiswa dapat menyusun
pengetahuannya  sendiri  yaitu  dengan memproduksi materi ajarnya sendiri dalam proses  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan Pancasila, berupa vlog.
Untuk menilai kemajuan mahasiswa dalam  proses  belajarnya,  dapat  ditentukan dengan beberapa teknik, yaitu observasi, tes tertulis dan ujian akhir. Ada tiga jenis hasil prestasi  belajar  berupa  keterampilan  dan kebiasaan,  kognitif  dan  pemahaman,  sikap dan cita-cita (Sujana, 2005:45).
Prestasi  belajar  adalah  penguasaan materi  pembelajaran  yang  mencakup pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai dengan yang dikembangkan di dalam mata kuliah,  biasanya  ditunjukkan  melalui  nilai tes  berupa  angka  yang  disajikan  oleh pengajar/dosen. Sedangkan menurut Soesilo  dkk  (2006:4)  tes  hasil  belajar merupakan alat ukur untuk melihat tingkat keberhasilan  metode  mengajar  yang  telah digunakan dosen dalam proses pembelajaran.  Jadi  hasil  belajar  adalah penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan dengan cara mengunakan observation, written test, testimony, performance test .
Menurut  Syah  (2003:109)  proses adalah teknik-teknik tertentu yang melaluinya berbagai perubahan
dimunculkan  sampai  dicapainya  suatu keadaan  atau  capaian-capaian  khusus. Sedangkan  keterampilan  menurut  Reber (Syah, 2003:121)  adalah  suatu kompetensi mengerjakan berbagai ragam perilaku yang bervariasi  dan  tertata  dengan  rapi  serta sesuai  dengan  kondisi  dalam  mewujudkan tercapainya  hasil  tertentu.  Keterampilan sebenarnya tidak hanya prilaku psikomotorik  tetapi  juga  perwujudan  dari peran mental yang bercirikan pengetahuan. Jadi  keterampilan proses untuk mahasiswa selama  kegiatan  pembelajaran  merupakan suatu kesediaan yang diperoleh dari teknik- teknik  pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan  terhadap  mahasiswa  sampai terwujudnya perubahan perilaku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  pembelajaran  berbasis proyek  produk  vlog  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa,  ketuntasan  prestasi belajar  dan  perbedaan  prestasi  belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  berbasis proyek  produk  vlog  dibandingkan  dengan pembelajaran secara konvensional.
Pada kelas kontrol, kegiatan perkuliahan  dilaksanakan  melalui  cara konvensional sehingga metode
pembelajaran  yang  dilangsungkan  berbeda dengan  rancangan  metode  pembelajaran pada  kelas eksperimen.  Pada  kelas eksperimen, penelitian bukan saja bertumpu pada capaian pembelajaran saja, melainkan lebih  kepada  suatu  proses  pembelajaran. Oleh  sebab  itu  dalam  penelitian  ini  akan diamati  berbagai  proses  aktivitas  dalam pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam indikator observasi.
Berikut  ini  urutan  aktivitas  proses pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen:
1. Membentuk kelompok-kelompok mahasiswa  anggotanya  3  –  4  orang dengan kompetensi yang berbeda-beda.
2. Tiap  kelompok  mengerjakan  tugasnya yaitu  mempelajari  semua  materi  mata
kuliah Pendidikan Pancasila.
3. Tiap kelompok membuat resume
tentang materi yang dipelajari, membuat refleksi  berkaitan  relevansinya  dengan kehidupan sekarang
dan mengungkapkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran.
4. Tiap  kelompok  diminta  membuat  lima
buah  vlog  pembelajaran  sesuai  dengan lima  pokok  bahasan  yang  dipelajari.
Dalam tiap vlog setiap anggota berbicara  menjelaskan  materi  yang sedang dipelajari.
5. Tiap  kelompok  melakukan  presentasi. Tiap  anggota  kelompok  menceritakan pengalamannya  masing-masing  dalam proses pembuatan vlog dan menjelaskan isi dari vlog.
6. Selama  proses  pembelajaran  dilakukan pengamatan terhadap keterampilan proses  dalam  pembuatan  vlog  sampai memaknai materi pembelajaran.
7. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menjalani  tes  prestasi  belajar  secara bersamaan. Data yang terkumpul dianalisis.
Skema penelitian:
Gambar 1. Skema Penelitian
Pretest Analisis Data Pretest Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Pembelajaran Berbasis Proyek Produk Vlog Pembelajaran Konvensional Pengamatan Keterampilan Proses Post Test
Post Test Uji Pengaruh, Uji Ketuntasan Uji Ketuntasan
Membandingkan Perbedaan Prestasi Belajar

## VARIABEL PENELITIAN
Penelitian ini akan melihat pengaruh  keterampilan  proses  terhadap prestasi  belajar, ketuntasan prestasi belajar dan perbedaan prestasi belajar antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Variabel independen dalam penelitian adalah keterampilan  proses  (X)  dan  variabel dependen  penelitian  ini  adalah  prestasi belajar  mahasiswa  (Y).  Perbandingan perlakuan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel  1: Design  Pretest  Postest Control (Arikunto, 2002)
Kelas Pretest  Perlakuan Postest/ Prestasi Belajar Kelas Kontrol P 1 K Y 1 Kelas Eksperimen P 2 X Y 2
Keterangan:
P 1 : nilai pretest kelas control P 2 : nilai pretest kelas eksperimen
K  : pembelajaran konvensional
X  :  keterampilan  proses  pada  pembelajaran berbasis proyek produk vlog
Y 1 : nilai post test kelas control Y 2 : nilai post test kelas eksperimen
Data  dalam  penelitian  ini  diambil dengan memakai dua cara, yaitu:
1. Observasi/pengamatan,  dipakai  untuk mendapatkan data keterampilan  proses.
2. Tes tertulis, dipakai untuk mendapatkan data prestasi belajar mahasiswa.
Sebelum digunakan, instrumen dipastikan dulu validitas dan reliabilitasnya, sehingga  instrumen  merupakan  instrumen terseleksi  dan  dapat  dipakai  sebagai  alat pengukuran pada sampel penelitian. Variabel  X  (keterampilan  proses)  diukur dengan  instrumen  observasi,  sedangkan variabel Y (prestasi belajar) diukur dengan menggunakan  tes  tertulis.  Data  yang didapatkan  dianalisis  dengan  statistik deskriptif, kemudian dianalisis menggunakan analisis data kuantitatif.
Pengaruh keterampilan proses terhadap  prestasi  belajar dilakukan  dengan Analisis  Regresi.  Ketuntasan  prestasi belajar dilakukan dengan uji One Sample T Test .  Perbedaan  prestasi  belajar  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan dengan uji perbedaan ( Independent Sample T Test ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melihat  hasil  uji  Bartlett  kesamaan varian,  yang  diterapkan  pada  nilai  pretest mata  kuliah  Pendidikan  Pancasila  pada keempat kelas, diperoleh tiga kelas dengan varian  sama.  Dari  ketiga  kelas  dipilih  satu kelas  (O)  sebagai  kelas  kontrol  dan  satu kelas (G) sebagai kelas eksperimen.
Anggota kelas eksperimen berjumlah
40 mahasiswa. Selama
perkuliahan  dengan  model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Produk  Vlog  sebagai pendekatan pembelajaran kooperatif, dilakukan observasi terhadap setiap mahasiswa untuk mendapatkan data keterampilan proses kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan.  Data  keterampilan proses dilakukan analisis. Hasilnya diketahui  bahwa  dari  40  mahasiswa,  7 mahasiswa  masuk  dalam  kategori  sangat terampil  (17,5%),  24  mahasiswa  terampil (60%),  dan  9  mahasiswa    cukup  terampil (22,5%).
Setelah  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  yaitu  Pembelajaran  Berbasis Proyek Produk Vlog, di akhir pembahasan dilakukan  tes  prestasi  belajar.  Pada  kelas kontrol kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dengan  cara  konvensional yaitu  dengan  metode  presentasi  dosen, berpusat pada dosen ( teacher center ), dan di bagian  akhir  dilakukan  juga  tes  prestasi belajar.  Hasil  tes  prestasi  belajar  kelas eksperimen dilakukan analisis guna mengetahui kenormalan dan
homogenitasnya. Dari hasil analisis
memperlihatkan  bahwa  tes  prestasi  belajar mahasiswa  kelas  eksperimen  normal  dan homogen.
Selanjutnya
dengan menggunakan analisis regresi linier, dianalisis apakah ada pengaruh
keterampilan  proses  (X)  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  (Y).  Hasil  pengukuran besarnya  pengaruh  keterampilan  proses terhadap  prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari Tabel 2.
Tabel 2.   Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .865 a .747 .736 5.16539
a Predictors: (Constant), KeterampilanProses
Besarnya  pengaruh  keterampilan  proses terhadap  prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari nilai  R  square  adalah  0,747  yang  berarti 74,70  %  prestasi  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  faktor  keterampilan proses, dan 25,30 % dipengaruhi oleh faktor lain.  Dapat  dikatakan  keterampilan  proses berpengaruh besar terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Kemudian untuk melihat bentuk persamaan  regresinya  dapat  dilihat  dari Tabel 3.
Tabel 3.   Coefficients
a Dependent Variable: PrestasiBelajar
Model Unstandardized Coefficients Stand ardiz ed Coeffi cients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) -.863 9.808 -.088 .931 Keteram pilan Proses 1.028 .125 .865 8.250 .000
Tabel  di  atas  menunjukkan bentuk persamaan regresinya yaitu:
𝑌 ̂ = −0,863 + 1.028𝑋 dengan X ≥  20.
Dapat  dilihat  pada  persamaan  tersebut bahwa  setiap  variabel  keterampilan proses  (variabel  independen)  berubah naik  satu  satuan  maka  prestasi  belajar (variabel  dependen)  akan  bertambah sebesar  1,028.  Persamaan  tersebut memperlihatkan  suatu  bentuk  grafik naik  yang dapat dilihat  pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2 Grafik Regresi Linear Pengaruh Keterampilan Proses terhadap Prestasi Belajar
Grafik tersebut menunjukkan arah kelakuan data mengarah pada bentuk garis lurus yang bergradien positif. Hal ini berarti keterampilan  proses  berpengaruh  positif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa.
Ketuntasan belajar kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dianalisis  menggunakan uji One  Sample  T  Test .  Untuk  kelas
eksperimen  diperoleh  angka    signifikan 70,9%  lebih  dari  5%,  berarti  H 0 diterima. Dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar kelas eksperimen dapat mencapai indikator ketuntasan  70.  Tetapi  untuk  kelas  kontrol didapatkan  angka  signifikan  0%  <  5%, mempunyai  arti H 0 ditolak.  Berarti  bahwa hasil  belajar  kelas  kontrol  tidak  dapat mencapai indikator ketuntasan 70.
Data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis untuk diketahui perbedaan  hasil  belajar  di  antara  kedua kelas  tersebut  dengan  menggunakan  uji perbedaan  ( Independent  Sample  T  Test ).
Variabel yang diuji adalah prestasi belajar. Data  variabel  tersebut  diperoleh  dengan menggunakan  alat  ukur  tes,  jadi  jenis datanya adalah interval atau rasio.
Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan maka  dilakukan  dulu  uji  persyaratan  data berdistribusi  normal.  Melihat  output, bentuk histogram mendekati kurva normal, garis Q-Q Plot kedudukan titik berada pada posisi  tengah. Hal  itu  menunjukkan secara visual  bahwa  variable  dependen  prestasi belajar (Y) berdistribusi normal. Diperkuat dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov  terlihat nilai  sig  =  0.200  =  20  %  >  5  %  jadi  H O diterima  artinya  variable  prestasi  belajar berdistribusi normal.
Linear Regressi on
60.00 70.00 80.00 90.00 Keterampila nProses 60.00 70.00 80.00 90.00 P re s ta s iB e la ja r      
             
     PrestasiBelaj ar = -0.86 + 1.03 * Keteram pilanProses R-Square = 0.75
Uji  perbedaan  di  sini  dimaksudkan untuk  membedakan  nilai  rata-rata  dua variabel  dependen  yaitu  nilai  rata-rata prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  kelas  kontrol. Analisis  uji  perbedaan  dengan  memakai Independent  Sample  T  Test antara  hasil prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol  didapatkan  nilai  signifikasi  0,001 atau  0,1%  <  5%  berarti  kedua  sampel mempunyai  nilai  rata-rata  yang  berbeda yaitu  sebesar  18,75  dari  rata-rata  nilai prestasi  belajar  kelas  eksperimen  (86,13) dan  kelas  kontrol  (67,38).  Berarti  hasil prestasi belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Situasi  pembelajaran  atau  sering disebut sebagai iklim kelas, bersumber pada kondisi yang terjadi ketika proses pembelajaran berjalan, dan lebih lebar lagi kepada interaksi dosen dengan mahasiswa, baik  saat  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Belajar  akan  berlangsung  secara  efektif dalam situasi yang kondusif. Dalam kondisi yang tenang, mahasiswa  termotivasi  untuk mengajukan  pertanyaan,  menyelesaikan tugas, menyampaikan gagasan, dan memberikan  respon  serta  tanpa  ada perasaan takut untuk terjadi kesalahan.
Mahasiswa  adalah  pemeran  utama dalam  proses  pembelajaran  karena  yang
melakukan proses belajar adalah mahasiswa sendiri.  Seharusnya,  mahasiswa  benar- benar menyiapkan mentalnya untuk belajar di  perguruan  tinggi,  mempunyai  semangat yang  terus  membara,  sehingga  mahasiswa dapat  berproses  dan  menemukan  serta meraih tujuan belajarnya. Supaya mahasiswa mampu mencapai tujuan belajarnya  dengan  cara  efektif,  ada beberapa  hal  yang  harus  dimiliki,  yaitu dorongan  diri  atau  motivasi,  kesiapan belajar serta tradisi dan keterampilan belajar (Dirjen Dikti Direktorat Pembinaan Tenaga Pendidik dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, 2004: 21).
Banyak  cara  dapat  dilakukan,  baik oleh  pengajar  maupun  perguruan  tinggi untuk dapat menciptakan mental mahasiswa menjadi  pembelajar  yang  termotivasi  dan mandiri.  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Produk  Vlog  sebagai  pendekatan pembelajaran kooperatif dapat mewujudkan kondisi  yang  kondusif  untuk  kegiatan pembelajaran. Pada Pembelajaran Berbasis Proyek  Produk  Vlog mahasiswa  dapat berkolaborasi dan bersinergi melalui kelompok  dengan  benar-benar  belajar  dan bertanggung jawab untuk tercapainya hasil belajar setiap anggota kelompok. Terdaapat tiga  hal  penting  dalam  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Produk  Vlog,  yaitu
apresiasi  terhadap  semua  kelompok  yang telah  melaksanakan  tugasnya,  tanggung jawab  setiap  anggota  kelompok  serta persamaan mendapatkan kesempatan untuk memperoleh  hasil.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  prestasi  belajar mahasiswa kelas kontrol.
Keterampilan  proses  mahasiswa yang diamati pada kelas eksperimen adalah keterampilan mahasiswa dalam menyelesaikan tugas secara kelompok serta keterampilan proses yang berkaitan dengan memahami  dan  memaknai  materi  yang terdapat  dalam  produk  vlog.  Hal  ini ditampilkan mahasiswa pada saat
mempresentasikan hasil kerja kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasannya  maka  dapat  disimpulkan hal- hal sebagai berikut:
1. Pengaruh  keterampilan  proses  sebesar 74,7% dalam penerapan model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Produk Vlog terhadap prestasi belajar mahasiswa  mata  kuliah    Pendidikan Pancasila  Universitas  Kristen  Petra Surabaya.
2. Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek
Produk Vlog lebih efektif dibandingkan
model pembelajaran konvensional dalam  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa pada mata kuliah Pendidikan Pancasila  di  Universitas  Kristen  Petra Semarang.
Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Produk  Vlog pada  mata  kuliah Pendidikan Pancasila baik diimplementasikan dalam proses pembelajaran untuk mengatasi beberapa hal yaitu kurangnya antusias mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan, kompetensi mahasiswa  yang  heterogen,  banyaknya pokok  bahasan,  serta  jumlah  mahasiswa yang banyak dalam satu kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Dirjen Dikti Direktorat Pembinaan Tenaga Pendidik dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. (2004). Peningkatan
Kualitas  Pembelajaran .  Jakarta: Dirjen Dikti.
Dryden, G & Vos, J. (2001). Revolusi cara belajar .  Bandung:  Mizan  Media Utama (MMU).
http://id.wikipedia.org/wiki/Blog_video Lie,  A.  (2004). Cooperative  learning .
Jakarta: PT. Grasindo.
Slavin,  R  E.  1995. Cooperative  learning theory,  research,  and  practice . USA: Allyn & Bacon. Sujana,  N.  (2005). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mangajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sutisna E, Pemanfaatan Teknologi Informasi  dalam  Pembelajaran (http://www.bantencerdas.net,  Juli
2019).
Syah, Muhibin. (2003). Psikologi belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.