## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA POKOK BAHASAN RANGKAIAN ARUS SEARAH DI SMA
1) Yuliske , 1) Singgih Bektiarso , 1) Sudarti
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember yuliskeyuke@gmail.com

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are:  1)  developing  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  based physics modules on the subject of direct current series in high school, 2) testing the validation of  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  based  physics  modules  on  the  subject  of  direct current  series  in  high  school ,  3)  testing  the  effectiveness  of  contextual  teaching and  learning (CTL)  based  physics  modules  on  the  subject  of  a  series  of  direct  current  in  high  school.  This study uses research and development procedures according to Nieven (2006) which includes 3 stages,  namely:  (1) Preliminary  research  (2)  Prototype  stage,  and  (3)  Assessment  Phase.  The instruments  used  in  this  study  were  validation  sheets  and  formative  tests  in  the  form  of description of pre-test and post-test questions. Based on the results of the validation analysis, the  validity  category  is  very  valid  with  a  reliability  coefficient  of    93.06%.  The  results  of  the field test analysis obtained an average N-Gain score of 0.71 so that the module was declared effective for use in learning direct current circuit material for class XII Science.
Keywords : Contextual teaching and learning , Validation, Effectiveness.

## PENDAHULUAN
Permendikbud      No.      59      tahun 2014    tentang    kurikulum    2013    sekolah menengah    atas  /  madrasah  aliyah,  pada pembelajaran  fisika  salah  satu  tujuannya ialah  pengembangan  pengalaman  untuk menggunakan  suatu  metode  ilmiah  dalam merumuskan  masalah,  mengajukan  dan menguji  hipotesis  dalam  suatu  percobaan, merancang serta merakit instumen percobaan,  menafsir  dan  mengolah  data, serta  dapat  mengkomunikasikan  hasil percobaan secara tertulis dan lisan.
Kenyataan yang ada dalam pendidikan  saat  ini,  belum  ada  bahan ajar fisika  berbasis pada kurikulum 2013 yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Dengan demikian,  pada  saat  mengajar  guru  masih menggunakan  LKS  atau  buku  paket  yang
hanya  berisikan  ringkasan  materi  dan latihan-latihan  soal,  buku  tersebut  sangat instan,  tinggal  beli,  tinggal  dipakai,  serta tanpa adanya upaya merencanakan, menyiapkan  ataupun  menyusun  sendiri. Padahal  yang  kita  tahu  bahwa  dalam kurikulum
2013 proses dalam pembelajaran harus menggunakan pendekatan saintifik yang telah
disesuaikan dengan KI dan KD (Permatasari, 2016).
Majid  (2012)    menyatakan  bahwa modul  ialah  bahan    ajar  yang    bertujuan agar  peserta  didik  dapat  belajar    secara mandiri    tanpa    atau    dengan    bimbingan guru.  Modul    sebagai    alat    pedagogis yang  menjadi  solusi  yang  layak  untuk mempertinggi    hasil    belajar    serta    ilmu pengetahuan  dan    kepercayaan    siswa
(Perinpasingam,dkk.,2014). Modul merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan keefektifan dan efesiensi dalam pembelajaran,  siswa  lebih  aktif  dalam belajar karena pembelajaran tidak sepenuhnya bergantung kepada guru, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan  sehari-hari.  Pada  pembelajaran kontekstual  siswa  lebih  diarahkan  kepada proses pemecahan masalah, karena dengan memecahkan  suatu  masalah  siswa  akan lebih  berkembang  secara  utuh,  bukan hanya  pada  intelektualnya,  akan  tetapi juga  mentalnya  beserta  emosionalnya (Hamruni 2012: 135).
Pada  umumnya  modul  sudah seringkali  digunakan  untuk  membantu proses  kegiatan  belajar  siswa  disekolah, akan  tetapi  selama  proses  penguasaan konsep  siswa  masih  sering  mengalami beberapa faktor yang menimbulkan pemahaman  diluar  konsep  atau  yang disebut  miskonsepsi.  Beberapa  faktor yang  dialami  siswa  diantaranya,  modul masih terlalu banyak menggunakan tulisan sehingga  sulit  untuk  dimengerti  oleh siswa,  tidak  adanya  gambar  sehingga siswa  kurang  jelas  untuk  memahami konsep,  dan  modul  terlalu  tebal  sehingga membuat  siswa  merasa  jenuh  karena modul terlalu monoton.
Faktor  lain  yang  diduga  sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  fisika adalah pembelajaran fisika yang
dijalankan oleh pendidik selama ini masih memisahkan  pengetahuan  formal  fisika peserta  didik  dengan  pengalaman  sehari- hari  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik berasumsi  bahwa  pelajaran  fisika  tidak mempunyai  hubungan  dengan  kehidupan mereka.  Permasalah  yang disajikan  dalam bahan  ajar  konvensional  hanya  bersifat
akademis  semata  dan  tidak  memiliki kaitan  realitas  peserta  didik.  Untuk menjadikan  pembelajaran  fisika  lebih diminati oleh peserta didik maka pembelajaran fisika dalam kelas tidak bisa dipisahkan dari pengalaman dan lingkungan  sehari-hari  peserta  didik.  Jadi salah  satu  hal  yang  dapat  diharapkan untuk  memecahkan  masalah  rendahnya hasil  belajar  fisika  peserta  didik  adalah dengan menggunakan modul fisika berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL).  Penelitian  mengenai pengembangan  modul  fisika  berbasis CTL,  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh Sang Putu Sri Jaya dalam jurnal penelitian pascasarjana Undhiksa tahun 2012. Dalam jurnal  tersebut  dijelaskan  bahwa  tujuan dari penelitian adalah menghasilkan produk berupa modul fisika berbasis CTL yang teruji dapat digunakan sebagai bahan ajar  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika.
Sejauh  ini  modul  yang  ada memiliki
keterbatasan untuk
menggambarkan fakta-fakta terkait dengan materi yang dijelaskan pada modul. Untuk memperoleh  pemahaman  terhadap  fakta terkait materi, peserta didik perlu mengamatinya  secara  langsung.  Namun, jika setiap materi berupa fakta pada modul mensyaratkan harus melakukan pengamatan  secara  langsung  maka  hal  ini akan  membutuhkan  dana,  dan  resiko keamanan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu, proses pembelajaran juga memiliki keterbatasan  waktu.  Berdasarkan  latar belakang  diatas,  maka  perlu  dilakukan penelitian dengan mengembangkan modul pembelajaran berbasis contextual teaching and learning .
Oleh karena itu peneliti mengambil judul “ Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) Pokok Bahasan Rangkaian Arus Searah “. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penilitian Research  and  Development (R & D), yaitu penelitian dan pengembangan. Research and Development adalah metode penelitian  untuk  menghasilkan  suatu produk  tertentu  serta  menguji  keefektifan produk  tersebut.  Produk  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini  berupa  modul  fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual teaching  and  learning (CTL)  untuk  kelas XII IPA.
Pada  penelitian  ini  terdapat  satu objek penelitian yaitu berupa modul fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk  kelas  XII IPA.  Validasi  modul  dilakukan  oleh validasi  ahli  pada  tahap  revisi  1  dan validasi  pengguna  pada  tahap  revisi  2, kemudian  setelah  menghasilkan  produk final  untuk  menjawab  rumusan  masalah maka  dilakukan  validasi  tahap  terakhir yaitu  pada  tahap  penilaian  .Validasi  ahli oleh  dua  dosen  jurusan  Fisika,  validasi pengguna  oleh  satu  dosen  jurusan  Fisika dan  dua  guru  mata  pelajaran  Fisika  kelas XII  IPA  di  SMAN  I  Tiris  dan  penilaian validasi  final  oleh  satu  dosen  jurusan Fisika dan satu guru mata pelajaran Fisika kelas  XII  IPA  di  SMAN  I  Tiris.
Berdasarkan validasi modul yang dilakukan  terdapat  beberapa  kelemahan- kelemahan modul, maka dilakukan perbaikan  menurut  saran  yang  telah diberikan oleh validator. Modul yang telah direvisi dan dinyatakan valid diujicobakan dalam uji coba terbatas.Setelah
diujicobakan  terbatas  kemudian  modul  di uji  coba  lapangan  untuk  mengetahui keefektifan modul.
Pada  tahap Prototyping  stage terdapat  proses  validasi  modul,  validasi modul  dilakukan  untuk  mengetahui  valid
tidaknya  modul  tersebut.  Komponen penilaian  validasi  modul  terdiri  dari  3 aspek yaitu konstruk, isi dan bahasa.
Validasi pada komponen konstruk meliputi (1)  Kesesuaian isi  modul  dengan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD),  (2)  Kesesuaian  isi  materi dalam  modul  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  (3)  Kesesuaian  isi materi yang terdapat dalam modul dengan tingkat perkembangan siswa, (4) Kejelasan  petunjuk  dan  arahan  kegiatan yang  disajikan  runtut  dan  jelas  sehingga tidak  menimbulkan  terjadinya  kesalahan dalam melakukan kegiatan, (5)
Kesesuaian kalimat dengan tingkat perkembangan  siswa,  (6)  Kesesuaian tingkat kesulitan materi dengan perkembangan  siswa,  (7)  Kebenaran materi dari aspek ilmu, (8) Kesesuaian isi soal  dengan  materi,  (9)  Jenis  dan  ukuran huruf sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Validasi pada komponen isi terdapat  pembaharuan  dan  kebutuhan. Pada  pembaharuan  ialah  Modul  fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual teaching  and  learning di  kelas  XII  IPA untuk mendorong belajar mandiri siswa di SMAN  I  Tiris  merupakan  sesuatu  yang baru karena bahan ajar sebelumnya masih bergantung pada penjelasan guru/ pengajar.  Pada  kebutuhan  meliputi  (1) Modul  fisika  rangkaiana  arus  searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa, (2)    Modul  fisika  rangkaiana  arus  searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk  mendorong  siswa  membangun pengetahuannya sendiri,  (3) Modul fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk  mendorong siswa belajar secara kelompok.
Validasi  pada  komponen  bahasa meliputi  (1)  Bahasa  yang  digunakan memenuhi aspek keterbacaan, (2)
Kesesuaian dengan kaidah bahasa
Indonesia,  (3)  Kalimat  yang  digunakan sederhana  dan  mudah  dipahami,  (4) Kejelasan  petunjuk  dan  arahan  pada modul,  (5)  Sifat  komunikatif  bahasa  yang digunakan,  (6)  Tingkat  bahasa  yang digunakan  sesuai  dengan  perkembangan kognitif  siswa,  (7)  Istilah  teknis  yang digunakan benar.
Hasilefektifitas  modul  diperoleh dengan  memberikan pretest dan posttest . Hal  ini  diperlukan  untuk  mengetahui peningkatan  pengetahuan  kognitif  siswa sebelum  dan  setelah  diberikan  modul fisika  rangkaiana  arus  searah  berbasis contextual  teaching  and  learning untuk kelas  XII  IPA. Pretest diberikan  kepada siswa sebelum pembelajaran menggunakan  diberikan  modul  fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk  kelas  XII
IPA. Sedangkan posttest diberikan setelah siswa melakukan pembelajaran menggunkan modul fisika rangkaiana arus searah  berbasis contextual  teaching  and learning untuk kelas XII IPA.
Instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  dan soal  tes  formatif    berupa  soal  uraian pretest dan posttest .  Teknik  analisa  data pada penelitian ini adalah analisis validasi dan  anasilis  keefektifan  modul  fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk  kelas  XII IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis hasil validitas  modul  rangkaiana  arus  searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk kelas  XII  IPA  yang telah  divalidasi oleh  dua  dosen  pendidikan  Fisika  FKIP Universitas  Jember  sebagai  validasi  ahli dan guru mata pelajaran Fisika di SMAN I Tiris  sebagai  validasi  pengguna  tergolong dalam kategori sangat valid.
Hasil analisis validasi ahli terhadap  modul  fisika  rangkaiana  arus searah  berbasis contextual  teaching  and learning untuk kelas XII IPA dapat dilihat pada  Tabel  1.  Rata-rata  yang  diperoleh dari  dua  validasi  ahli  yaitu  3,83. Berdasarkan  kriteria  penilaian  validasi perangkat pembelajaran yang telah dimodifikasi  oleh  Ratumanan  bahwa modul  fisika  rangkaiana  arus  searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk  kelas  XII  IPA  dinyatakan  sangat valid  dan  dapat  digunakan  tanpa  revisi dengan  koefesien  realibilitas  sebesar 89,90%  yang  termasuk  dalam  kategori reliabel.  Pada  saat  validasi  ahli  modul direvisi  sebanyak  satu  kali  sebelum dilakukan uji terbatas.
Tabel 1. Hasil validasi modul oleh
validasi ahli Aspek Rata- rata tiap aspek Kriteria Validitas Koef. R Konstruk 3,67 Sangat Valid 89,90% Isi 3,86 Bahasa 3,79 Hasil  validasi  pengguna  dapat dilihat pada Tabel 2. Memperoleh rata-rata skor sebesar 4,44. Hasil tersebut menyatakan  bahwa  modul  dikategorikan sangat  valid  dan  dapat  digunakan  tanpa revisi dengan koefesien reliabilitas sebesar 91,00%  sehingga  sudah  sesuai  harapan pengguna  atau  guru.  Komponen  penilaian yang  digunakan  sama  dengan  komponen penilaian pada validasi ahli yaitu konstruk, isi dan bahasa.
Tabel 2. Hasil validasi modul oleh validasi pengguna Aspek Rata- rata tiap aspek Kriteria Validitas Koef. R Konstruk 3,78 Sangat Valid 91,00% Isi 3,70 Bahasa 3,67 Hasil validasi pada tahap penilaian  dapat  dilihat  pada  Tabel  3. Memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  4,75. Hasil  tersebut  menyatakan  bahwa  modul dikategorikan  sangat  valid  dan  dapat digunakan  tanpa  revisi  dengan  koefesien reliabilitas sebesar 93,06% sehingga sudah sesuai  harapan  pengguna  atau  guru. Komponen  penilaian  yang  digunakan sama  dengan  komponen  penilaian  pada validasi  ahli  yaitu  konstruk,  isi  dan bahasa.
Tabel 3. Hasil Penilaian validasi pada tahap terakhir Aspek Rata- rata tiap aspek Kriteria Validitas Koef. R Konstruk 3,78 Sangat Valid 93,06% Isi 4,00 Bahasa 3,97 Setelah  proses  validasi  selesai kemudian  dilakukan  uji  coba  terbatas dengan 10 siswa  yang diperoleh dari tiga kelas  XII  IPA  yang  berbeda  diSMAN IITiris sebagai subjek penelitian. Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual teaching and learning untuk kelas XII IPA memberikan  dampak  yang  signifikan. Rata-rata pretest yang  diperoleh  saat  uji coba  terbatas  sebesar  28,5  meningkat menjadi 77 pada nilai posttest dengan nilai
N-Gain  sebesar  68%  dan  termasuk  dalam kategori  sedang.  Dengan  demikian  dapat dilakukan  uji  coba  lapangan  di  kelas  XII IPA.
Tabel 4.Data hasil Pretest dan Posttest Uji Terbatas Komponen XI IPA 4 Pretest Posttest Jumlah Siswa 10 10 Nilai Tertinggi 45 90 Nilai Terendah 15 70 Rata-rata 28,5 77 N-Gain 0,68
Pada  tahap  uji  coba  lapangan dilakukan  di  SMAN  I  Tiris  selama  4  kali pertemuan.  Subjek  penelitian  berjumlah 30  siswa    kelas  XII  IPA.  Data  hasil  tes sebelum melakukan pembelajaran menggunakan  modul  fisika  rangkaiana arus  searah  berbasis contextual  teaching and learning untuk kelas XII IPA melalui kegiatan pretest dan data sesudah melakukan  pembelajaran  menggunakan modul  fisika  rangkaiana  arus  searah berbasis contextual teaching  and  learning untuk kelas XII IIPA melalui posttest .
Tabel 5.Data hasil Pretest dan Posttest Uji Lapangan Komponen XI IPA 4 Pretest Posttest Jumlah Siswa 30 30 Nilai Tertinggi 75 100 Nilai Terendah 33 75 Rata-rata 63 89,4 N-Gain 0,71
Berdasarkan  tabel  5.  dapat  dilihat bahwa pembelajaran menggunakan modul fisika  rangkaiana  arus  searah  berbasis contextual  teaching  and  learning untuk kelas  XII  IPA  memberikan  dampak  yang signifikan. Rata-rata pretest yang
diperoleh  saat  uji  coba  lapangan  di  kelas XII  IPA  sebesar  63  meningkat  menjadi 89,4  pada  nilai posttest dengan  nilai  N- Gain  sebesar  70%  dan  termasuk  dalam kategori tinggi sehingga dinyatakan sangat efektif.
Sehingga  modul  rangkaiana  arus searah  berbasis contextual  teaching  and learning untuk  kelas  XII  IPA  dapat mengembangkan kemampuan kognitif siswa, mengembangkan kemampuan konseptual  siswa  dan  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa menjadi terbiasa untuk bekerjasama dalam tim  serta  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam  penelitian  ilmiyah  khususnya  pada materi gelombang bunyi.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat dikemukakan beberapa kesimpulan
sebagai berikut:
1. Modul  fisika  rangkaiana  arus  searah berbasis contextual  teaching  and learning untuk  kelas  XII  IPA
berdasarkan dari hasil validasi diperoleh  hasil  sebesar  4,75  dan termasuk  kedalam  kategori  sangat valid.Koefisien realibilitas modul fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual  teaching  and  learning memperoleh hasil 93,06% dan termasuk dalam kategori reliabel. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  modul fisika rangkaiana arus searah berbasis contextual  teaching  and  learning layak digunakan sebagai modul siswa pada  materi  rangkaian  arus  searah untuk kelas XII IPA.
2. Modul  fisika  rangkaiana  arus  searah berbasis contextual  teaching  and learning untuk  kelas  XII  IPA  yang dikembangkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  memperoleh skor N-gain sebesar 0,71, berdasarkan  pada  kategori  N-gain efektifitas dari modul fisika rangkaiana  arus  searah  berbasis contextual  teaching  and  learning termasuk  dalam  kategori  tinggi. Analisi  data  menunjukkan  hasil adanya perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan modul fisikarangkaiana  arus  searah  berbasis contextual  teaching  and  learning . Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan  bahwa  modul  fisika rangkaiana  arus  searah  berbasis contextual  teaching  and  learning dikatakan efektif dan layak digunakan  dalam  pembelajaran  fisika untuk kelas XII IPA.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  saran  yang  diberikan  adalah sebagai  berikut:  (1)  peneliti  lain  dapat mengembangkan  modul  fisika  berbasis contextual  teaching  and  learning pada materi lain sehingga modul fisika berbasis contextual  teaching  and  learning dapat beranekaragam,(2) penelitian pengembangan  ini  dapat  dilakukan  pada ruang lingkup yang lebih luas lagi dikelas lain atau disekolah lain.

## UCAPAN DAN TERIMAKASIH
Penelitian  dan  pengembangan  ini tidak  terlepas  dari  konstribusi  tenaga  dan pikiran  beberapa  pihak.Oleh  karena  itu, peneliti  mengucapkanterima  kasih  kepada Bapak  Singgih  Bektiarso  dan  IbuSudarti serta  teman-teman  yang  telah  membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. (1983).
Educational Research: An Introduction, Fifth Editio n. New  York:  Longman. Dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP), Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional.2008. Pengembangan Bahan Ajar dan Media .Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta dan Depdikbud.
Fauzan,  A.  2009. Penerapan  Strategis
Pembelajaran Kontekstual (CTL) dapat Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Puisi dengan  Lafal  dan  Intonasi yang  Baik  dan  Benar  pada
Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  IV Sungaiselan,  Bangka  Tengah Tahun  Pelajaran  2008/2009 . Skripsi Universitas  Bangka Belitung: tidak diterbitkan. Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani. Isworini,  Sunarno,  W.,  dan  Sulistyo,
S., (2015), Pengembangan Modul Pembelajaran Hidrolisis Garam Berbasis Model Inkuiri Terbimbing Untuk  Siswa  Madrasah  Aliya Kelas XI , Jurnal Inkuiri,4(3): 9- 20. Johnson,B dan Elaine, (2006), Contextual Teaching & Learning ,  terj.  Ibnu  Setiawan, Bandung: MLC. Jumadi, 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Implementasinya Makalah disampaikan  pada  workshop sosialisasi  dan  implementasi kurikulum  2004 .  Jogyakarta: FMIPA UNY. Kokom, K. 2010. Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama. Bandung. Muchith,  S.  2008. Pembelajaran
Kontekstual , Semarang: Rasail.
Mulyasa. E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetens; Konsep, Karakteristik dan Implementasi (Bandung:  PT  Remaja  Rosda
Karya).
Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar . Jakarta: Bumi
Aksara.
Nieveen,  N.  (1999).  “ Prototype  to reach  product  quality.  Dlm. van  den  Akker,  J.,Branch,
R.M.,  Gustafson,  K.,  Nieveen, N., & Plomp, T. (pnyt.)”.Designapproaches and tools in educational and training .  Dordrecht:  Kluwer
Academic Publisher Ningzaswati.2015. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Teknik  Time  Token  Terhadap Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI SD. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Volume 5. (diakses 26 februari 2016) Prastowo,  A.  2013. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press. Priyanto,  D.  2012 Cara  Kilat  Belajar Analisis Data dengan SPSS 20. Yogyakarta : Andi. Rayanda, A. 2011. Kreatif Mengembangkan Media
Pembelajaran .  Gaung  Persada
(GP) Press Jakarta. Jakarta. Saifuddin,  A.  2013. Sikap  Manusia  :
Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Santyasa, I.W. 2009. Metode Penelitian  Pengembangan  dan Teori  Pengembangan  Modul. Makalah disajikan dalam pelatihan  bagi  para  guru  TK, SD,SMP,  SMA,  dan  SMK  di Kecamatan Nusa Penida kabupaten  Klungkung ,  12-14 Januari 2009. Seel  dan  Richey.  1994. Instructional Technology . AECT. Washington, DC. Sondang  P.  S,  2001, Manajemen
Sumber  Daya  Manusia ,  Bumi
Aksara, Jakarta Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D) .  Bandung  :  Alfabet. Halaman 312. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Bisnis . Bandung : Alfabeta.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia. Suprawoto, N., A. 2009. Mengembangkan  Bahan  Ajar dengan Menyusun Modul . National  Center  for  Vocational Education  Research  Ltd.  Hlm 1-9. Suprijono,A. 2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar Susanto,  A.,  B.  2007. A  Strategic Management  Approach,  CSR, The Jakarta Consulting Group , Jakarta.
Syaiful,  S.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progesif . Jakarta : Kencana. Vembriarto,  St.  1985. Pengantar pngajaran  modul .  Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita. Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran:  Landasan  & Aplikasinya. Jakarta: Rineka. Wartono. 2003. Strategi Belajar Mengajar Fisika . Malang: JICA.