Peranan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Tim Quiz ( Quiz Team ) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Fisika Kelas XI IPA MAN Pol-Man Kabupaten Polewali Mandar

## Fadhila
Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Sulawesi Barat email: fadhila@unsulbar.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk;  (1)  Mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  Pol-Man,  (2)  mengetahui  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran konvensional siswa kelas XI IPA MAN Pol-Man, (3) mengetahui ada tidaknya perbedaan yang berarti  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  dengan  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional siswa kelas XI IPA MAN Pol-Man. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA MAN Pol-Man tahun ajaran 2010-2011 yang terdiri dari 114 orang sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA1 dan kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa  keseluruhan  76  orang.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam    pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  team  kuis  dengan  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  Pol-Man. Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  memenuhi  kriteria validitas dan reliabilitas dengan jumlah 19 soal. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  MAN  Pol-Man  yang  diajar melalui    strategi  pembelajaran  aktif  tipe  team  kuis  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata- rata  skor  10,55.  Sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  konvensional  berada  pada  kategori  cukup  dengan  rata-rata  skor  8,63. Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hal kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam    pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  team  kuis  dengan  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional siswa kelas XI IPA MAN Pol-Man.
Kata kunci : Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Tim Kuis, Eksperimen.

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan suatu pendidikan salah satunya ditentukan oleh bagaimana proses belajar mengajar  itu  berlangsung.  Selain    itu  proses  interaksi  belajar  pada prinsipnya  tergantung  pada guru  dan  siswa.  Guru  dituntut  untuk  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  efektif. Sedangkan  siswa  dituntut  adanya  semangat  dan  dorongan  untuk  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Sehingga keberhasilan belajar dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotorik dapat tercapai.
Berdasarkan hasil observasi peniliti melalui wawancara dengan guru dan siswa di MAN Pol-Man  tentang  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  disekolah  tersebut,  diperoleh  data bahwa  guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  yaitu  metode  ceramah  yang sekali-kali divariasikan dengan metode lain seperti latihan soal. Metode ini memposisikan siswa sebagai  objek  pembelajaran  dan    guru  sebagai  pusat  kegiatan  belajar,  sehingga  kurang memperhatikan kemampuan berpikir kritis siswa.
Dengan  metode  yang  dijalankan  ini,  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses  belajar mengajar  yang  berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  materi  yang  diperoleh  siswa  hanya  sebatas yang diberikan oleh guru, dan tidak berusaha untuk mencari sendiri materi yang relevan dengan apa yang diberikan oleh guru disekolah. Dengan kondisi seperti ini kemampuan berpikir kritis siswa tidak akan mengalami peningkatan.
Konsep  cara  belajar  siswa  aktif  dapat  mengantar  siswa    bisa  berpikir  kritis,  terutama dalam  menanggapi  permasalahan  pendidikan  khususnya  dalam  mata  pelajaran  fisika. Sebagaimana diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa menunjang prestasi hasil belajar siswa  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu  dikembangkan  khususnya  dalam pembelajaran  fisika,  karena  melalui  proses  berpikir  kritis  seseorang  dapat  memperoleh informasi dengan benar, memecahkan masalah, mencapai pemahaman yang mendalam.
Banyak  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar. Agar hasil yang dicapai memuaskan diperlukan strategi pembelajaran yang tepat, yaitu strategi yang  dapat  membangkitkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  ini  yaitu dengan penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe kuis team.
Pembelajaran  tipe  kuis  team  merupakan  salah  satu  pembelajaran  aktif  yang dikembangkan  oleh  Mel  Silberman  (1996:155)  dimana  siswa  dibagi  kedalam  tiga  tim.  Setiap siswa  dalam  tim  bertanggung  jawab  untuk  menyiapkan  kuis  jawaban  dan  tim  yang  lain menggunakan  waktu  untuk  memeriksa  catatannya.  Dengan  adanya  pertandingan  akademis  ini terciptalah  kompetisi  antar  kelompok,  para  siswa  akan  senantiasa  berusaha  belajar  dengan motivasi  yang  tinggi  agar  dapat  memperoleh  nilai  yang  tinggi  dalam  pertandingan.  Dan kemampuan berpikir kritis siswa akan berkembang.
Untuk itu penulis mengambil judul penelitian “ Peranan strategi pembelajaran aktif tipe tim  Quiz    ( Quiz  Team )  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  fisika kelas XI IPA MAN Pol-Man kabupaten Polewali Mandar ”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah true  experiment dengan  desain  penelitian post  test-only Control Group Design sebagai berikut:
R X O 1 R - O 2 (Sugiyono, 2009 : 76) Keterangan :
R     =  menyatakan pengacakan X    =  Perlakuan ( treatment )
- = Tanpa perlakuan
O 1 =  Tes yang dilakukan pada kelas eksperimen O 2 =  Tes yang dilakukan pada kelas non eksperimen
Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan simple random sampling . Dalam hal ini  terpilih  dua  kelas  secara  acak  dari  tiga  kelas.  satu  kelas  kelas  berfungsi  sebagai  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  berfungsi  sebagai  kelas  kontrol.  Dari  kedua  kelas  yang  terpilih kemudian  diacak  lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil pengacakan diperoleh kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang diberi pengajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  team  kuis  dan  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas kontrol  yang  diberi  pengajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional. Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen  (XI  IPA  2)    sebanyak    38  orang  dan  jumlah  siswa  pada kelas kontrol (XI IPA 1)  sebanyak 38 orang. Sehingga jumlah keseluruhan 76 orang.
Data di peroleh dari 2 kelas dengan menggunakan instrumen: tes kemampuan berpikir kritis. Data dianalisis dengan statisik deskriptif dan statistic inferensial.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  dua  pihak  dengan  uji – t  dengan  persamaan sebagai berikut :
ݐ ௛௜௧௨௡௚ ൌ ௑ത భ ା௑ത మ ට భ ೙భ ೞ ା భ ೙మ (3-3)
(Sudjana, 2005 : 239)
Dimana:
ݏ ଶ ൌ ሺ௡ భ ିଵሻ௦ భ మ ାሺ௡ మ ିଵሻ௦ మ మ
௡ భ ା௡ మ ିଶ (3-4)
(Sudjana,2005:239) dengan: ܺത ଵ = rata-rata skor kelas ekspeimen ܺത ଶ = rata-rata skor kelas kontrol
ݏ ଵ ଶ = standar deviasi kelas eksperimen
ݏ ଶ ଶ = standar deviasi kelas kontrol ݊ ଵ = jumlah sampel kelas eksperimen
݊ ଶ = jumlah sampel kelas kontrol
Hipotesis Statistik:
ܪ ௢ ׷  ߤ ଵ ൌ ߤ ଶ ݈ܽݓܽ݊ܪ ௜ ׷  ߤ ଵ ് ߤ ଶ Dimana:
ߤ ଵ = rata-rata populasi siswa dengan strategi pembelajaran aktif tipe team kuis . ߤ ଶ = rata-rata populasi siswa dengan strategi pembelajaran konvensional Kriteria Pengujian:
Terima  Ho  jika – t 1-2/2 a <  t hitung <  t 1-1/2 a dimana  didapat  dari  daftar  distribusi  t dengan dk=(n 1 +n 2 -2) dan peluang (1-1/2 a ). Untuk harga-harga t lainnya Ho ditolak pada taraf nyata a =0,05 .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis deskriptif
Berikut  ini  dikemukakan  hasil  analisis  deskriptif  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  Pol-Man tahun  ajaran  2010/2011  yang  diajar  dengan  menggunakan  dua  strategi  yaitu  strategi pembelajaran aktif tipe tim kuis  (kelas eksperimen) dan strategi pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
a. Siswa Kelompok Eksperimen
Analisis    deskriptif    skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok  eksperimen dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi skor kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen Deskripsi Skor Skor Maksimum 17,0 Skor Minimum 5,0 Skor rata-rata 10,55 Rentang skor 12,0 Standar  Deviasi 3,19
Jika  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  Pol-Man dikategorikan  berdasarkan  pengkategorian  yang  dikemukakan  oleh  Riduwan (2003:14), maka dapa dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel  2 Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  XI  IPA  MAN  Pol-Man  Diberikan  Pembelajaran  dengan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Tim  Kuis  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Tahun  Ajaran 2010/2011.
NO Interval  Persentase Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa Pada Pembelajaran Fisika (%) Interval Skor Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 81  -   100 61   -   80 41   -   60 21   -   40 0    -   20 16-19 12-15 8-11 4-7 0-3 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 3 11 17 7 0 7,89 28,95 44,74 18,42 0 Jumlah 38 100
Berdasarkan tabel 2 diatas terlihat bahwa 7,89 % berada pada kategori sangat tinggi, 28,95 % berada pada kategori tinggi, 44,74 % berada pada kategori cukup, 18,42 % berada pada kategori rendah dan 0% berada pada kategori sangat rendah.
Berdasarkan  tabel    4.2  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  tim kuis    dalam  pembelajaran  fisika  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  dalam kategori “tinggi”.
b. Siswa Kelompok Kontrol
Analisis    deskriptif    skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok  kontrol    dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Deskripsi skor kemampuan berpikir kritis kelas kontrol. Deskripsi Skor Skor Maksimum 15,0 Skor Minimum 4,0 Skor rata-rata 8,63 Rentang skor 11,0 Standar  Deviasi  3,06
Jika    skor    kemampuan    berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika dikategorikan berdasarkan pengkategorian yang dikemukakan oleh Riduwan, maka dapat  dibuat  distribusi  frekuensi  dan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa seperti pada tabel 4.
Tabel  4 Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas XI IPA MAN Pol-Man Diberikan Pembelajaran dengan strategi pembelajaran konvensional Tahun Ajaran 2010/2011.
Berdasarkan tabel 4.4 di atas terlihat  bahwa 0 %  berada pada kategori sangat tinggi,  18,42 %  berada  pada  kategori tinggi,  42,11  % berada  kategori  cukup,  39,47  % berada pada kategori rendah dan 0 % berada pada kategori sangat rendah.
Berdasarkan tabel 4.4 tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas XI IPA  MAN  Pol-Man  yang  tidak  diberikan  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran aktif  tipe  tim  kuis  dalam  pembelajaran  fisika  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis dalam kategori “cukup”. Adapun jumlah siswa keseluruhan sebanyak 38 orang.

## Hasil Analisis Inferensial
a. Pengujian Dasar-Dasar Analisis
1. Pengujian Normalitas.
a) Pengujian  Normalitas  Data  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelompok Eksperimen
Hasil  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat,
diperoleh ݔ ௛௜௧௨௡௚ ଶ = 3,772 sedangkan ݔ ௧௔௕௘௟ୀ ଶ
ݔ ሺ଴ǡଽଽሻሺସሻୀ ଶ ͳ͵ǡ͵ . Karena nilai ݔ ௛௜௧ ଶ < ݔ ௧௔௕ ଶ maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  XI  IPA  2  MAN  Pol-Man  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran aktif tipe tim kuis dalam pembelajaran fisika berasal dari populasi yang terdistribusi normal pada taraf  signifikan ߙ = 0,01.
b) Pengujian  Normalitas  Data  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelompok Kontrol
Hasil  Pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat, diperoleh ݔ ௛௜௧ ଶ =  2,106  sedangkan ݔ ௧௔௕௘௟ୀ ଶ ݔ ሺ଴ǡଽଽሻሺସሻୀ ଶ ͳ͵ǡ͵Ǥ Karena ݔ ௛௜௧ ଶ > ݔ ௧௔௕ ଶ maka dapat disimpulkan bahwa data kemampuan berpikir kritis siswa Kelas XI IPA  1  MAN  MAN  Pol-Man  yang  tidak  diberikan  strategi  pembelajaran  aktif tipe tim kuis dalam pembelajaran fisika berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
2. Pengujian Homogenitas
Tes  homogenitas  dua  varians  dilakukan  dengan  uji  F,  dengan  kriteria    jika F hitung <  F tabel dengan  derajat  kebebasan  masing-masing  sesuai  dengan  pembilang
NO
Interval  Persentase
Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa Pada Pembelajaran Fisika (%) Interval Skor Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 81  -   100 61   -   80 41   -   60 21   -   40 0    -   20 16-19 12-15 8-11 4-7 0-3 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah 0 7 16 15 0 0 18,42 42,11 39,47 0 Jumlah 38 100
dan penyebut pada taraf signifikan ߙ = 0,01, maka data tersebut besifat homogen. Data  yang  dibandingkan  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan pembelajaran  fisika  melalui  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  dan    melalui strategi  pembelajaran  konvensional.  Dengan  menggunakan  persamaan  (3-2) diperoleh  F hitung = 1,08 sedangkan F (0,99)(37,37) = 1,77 (hasil interpolasi). Oleh karena F hitung <  F tabel yaitu  1,08  <  1,749,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  bersifat homogen.
b. Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian diajukan hipotesis “Terdapat perbedaan yang signifikan dalam hal kemampuan berpikir kritis siswa dalam  pembelajaran fisika dengan menggunakan strategi  pembelajaran  aktif  tipe  team  kuis  dengan  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran konvensional siswa kelas XI IPA MAN Pol- Man”. Hipotesis tersebut diatas akan diuji kebenarannya, dapat dituliskan dalam model matematika dan dinyatakan dengan:
H o : µ 1 =  µ 2 : Tidak Terdapat perbedaan yang signifikan dalam hal kemampuan berpikir  kritis siswa dalam  pembelajaran fisika yang diajar dengan menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  dan  yang  diajar    dengan  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional dalam hal ini metode ceramah yang divariasikan dengan latihan soal kelas XI IPA MAN Pol-Man.
H i : µ 1 ് µ 2 : Terdapat perbedaan yang signifikan dalam hal kemampuan berpikir kritis   siswa dalam  pembelajaran  fisika yang diajar dengan  menggunakan strategi pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  dan  yang  diajar    dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  konvensional  dalam  hal  ini  metode  ceramah  yang    divariasikan dengan latihan soal kelas XI IPA MAN Pol-Man.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti  yang  disajikan  pada  lampiran  pengujian hipotesis, diperoleh thitung sebesar 2,67. Sedangkan nilai ttabel pada taraf nyata a =0,05 dan dk=74 adalah sebesar 1,998 (hasil interpolasi).
Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat  bahwa thitung tidak berada pada rentang – t1-2/2 a <  t  hitung<  t1-1/2 a atau  thitungtidak  terletak  antara  -1,998  sampai  1,998.  Dengan demikian  hipotesis  H0  ditolak  dan  hipotesis  H1  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam    pembelajaran  fisika  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif tipe  tim  kuis  dan  yang  diajar    dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional dalam  hal  ini  metode  ceramah  yang  divariasikan  dengan  latihan  soal  kelas  XI  IPA  MAN Pol-Man.

## Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  dan  pengujian  hipotesis  memperlihatkan  gambaran  bahwa terdapat perbedaan antara kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran fisika  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  dan  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  dalam  hal  ini  metode  ceramah yang  divariasikan  dengan  latihan  soal.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  perolehan  skor  yang dicapai  oleh  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  dan  yang diajar    dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  dalam  hal  ini  metode
ceramah  yang  divariasikan  dengan  latihan  soal.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  juga menunjukkan  perbedaan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  masing-masing skor rata-rata 10,55 dan standar deviasi 3,19 untuk kelas eksperimen dan skor rata-rata 8,63 dan standar deviasi 3.06 untuk kelas kontrol.
Secara  deskriptif  penelitian  ini  juga  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  berada  pada  kategori  “Tinggi”  sedangkan  kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran  fisika  yang diajar  melalui strategi pembelajaran konvensional berada pada kategori “cukup”, ini terlihat dari persentase kemampuan berpikir kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  melalui  strategi  pembelajaran aktif  tipe  tim  kuis  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  diajar  melalui  strategi pembelajaran konvensional.
Hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional.  Pada  strategi pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  siswa  dibagi  kedalam  tiga  tim,  setiap  siswa  dalam  tim bertanggung jawab untuk menyiapkan kuis jawaban dan tim yang lain menggunakan waktu untuk  memeriksa  catatannya.  Setelah  soal  kuis  yang  dibuat  selesai  maka  kuis  segera dilaksanakan.  Dalam  proses  pengajarannya  tidak  berpusat  pada  guru,  tetapi  siswalah  yang lebih aktif dan komunikasi tidak bersifat satu arah saja. Dengan demikian mendorong siswa belajar aktif dan berinisiatif  dalam proses pembelajaran. Hal ini didukung oleh Dimyati dan Mudjiono (1994:111) yang mengungkapkan bahwa sekolah yang  melakukan pembelajaran aktif dengan baik harus mempunyai karakteristik, yaitu pembelajaran berpusat pada siswa, guru  membimbing  dalam  terjadinya  pembelajaran,  tujuan  kegiatan  tidak  hanya  sekedar mengejar  standar akademis,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian. Sedangkan pada  strategi  pembelajaran  konvensional    hanya  menitikberatkan  pada  ranah  kognitif ingatan  siswa,  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kebanyakan mendengarkan  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  dapat  menyebabkan timbulnya rasa bosan dan jenuh pada diri siswa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengajaran  fisika  dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe tim kuis  dapat membuat kemampuan berpikir kritis siswa yang rendah menjadi tinggi. Hal ini juga disebabkan pada strategi pembelajaran aktif tipe  tim  kuis  siswa  dilatih  untuk  memahami  sendiri  materi  yang  telah diberikan  oleh guru  serta  mengajarkannya  kepada  anggota  tim  yang  belum  paham,  pada  strategi pembelajaran aktif ini juga melatih siswa untuk membuat sendiri soal yang akan diberikan kepada tim lain untuk dikompetisikan. Cara ini dapat membuat kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik lagi. Fakta emfiris yang dikemukakan ini senada yang telah  dikemukakan oleh  Mel  Silberman  (1996:155)  bahwa  adanya  pertandingan  akademis  ini  terciptalah kompetisi  antar  kelompok,  para  siswa  akan  senantiasa  berusaha  belajar  dengan  motivasi yang tinggi agar dapat memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan, dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  akan  berkembang.  Fakta  empiris  lainnya  dikemukakan  oleh  Dalvi (2006 : 45) dimana metode tim kuis dapat menghidupkan suasana dan mengaktifkan siswa untuk bertanya ataupun menjawab, dengan demikian kemampuan berpikir kritis siswa akan meningkat.
Hambatan yang dialami peniliti selama penelitian ini berlangsung sehingga hasil yang  diperoleh  kurang  maksimal  berhubungan  dengan  bahan  ajar,  dimana  ada  beberapa siswa yang tidak memiliki buku pegangan. Hal ini dapat menghambat proses belajar siswa baik saat diskusi maupun pada saat berjalannya kuis.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuisdalam pembelajaran fisika mempunyai kemampuan berpikir kritis dalam kategori “tinggi”.
2. Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran fisika mempunyai kemampuan berpikir kritis  dalam kategori “cukup”.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  fisika  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  tim kuis  dan    yang    diajar    dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  kelas  XI IPA  MAN  Pol-Man  tahun  ajaran  2010-2011.  Jika  dilihat  dari  hasil    analisis  dekriptifnya dapat  dikemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika melalui  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  yang  diajar  melalui  strategi  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian,  pembelajaran  aktif  tipe  tim  kuis  berperan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Machfud. 1985. Pokok-pokok Logika tradisional . Jakarta: Riva Bersaudara Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur    Penelitian    (  Suatu  Pendekatan  Praktek  ) .  Jakarta: Rineka Cipta.
Conte, Samuel D. 1980. Dasar-dasar analisis numeric ( suatu pendekatan algoritma) . Jakarta: Erlangga.
Dalvi. 2006. Upaya meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran agama dengan menggunakan metode belajar aktif tipe quiz team . Jurnal Guru Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Eva  Nurhayati.  2007. Pengaruh  Penggunaan  Metode  Belajar  Aktif  Tipe  Kuis  Team  Terhadap Minat Belajar Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AK SMK Negeri 3 Jepara Tahun 2006/2007 . Skripsi tidak diterbitkan. Perpustakaan UNNES. Johnson,  Elaine  B.  2007. Contextual  Teaching  and  Learning  (Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar mengasyikkan dan bermakna) . Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Khadijah, St. Berpikir Kritis . diakses tanggal 1 April 2010.. Nandang, S. 1981. Tanya Jawab Logika . Bandung: Armico. Poedjawijatna.I.R, Prof. 1992. Logika Filsafat Berpikir . Jakarta: Rineka Cipta. Riduwan, Drs. 2003. Dasar-dasar statistika . Bandung: Alfabeta. Sanjaya Wina,  Dr.  2006. Starategi    Pembelajaran    Berorientasi    Standar    Proses  Pendidikan . Bandung: Kencana.
Silberman,  Mel.  1996. Active  Learning  :  101  Strategies  to  Teach  Any  Subject .  Yogyakarta: Yapendiks.
Sudjana. 2005. Metode Statistika  Edisi ke-VI . Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Penerbit A