## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM RANGKA MEWUJUDKAN GURU YANG PROFESIONAL
Ibadullah Malawi PGSD IKIP PGRI MADIUN Ibadullahmalawi62@ikippgrimadiun.ac.id

## Abstract
Teachers  as  professional  educators  are  obliged  to  plan  and  excute learning  process,  to  evaluate  outcomes,  to  give  advice,  to  train,  to develop  studies,  to  support  school  deveopment  program  and  to develop professionalism. Among other criteria, professional teachers must master learning materials, develop educating learning process, have  good  personality  and  build  commitment  of  students’  learning skill.  To  make  them  competent  in  conducting  all  of  those  tasks, teachers  must  have  ability  to  search  for  information  from  variety  of resources  and  from  research  which  they  conduct  to  support  their educating instruction.
Key words:  Teachers’ Competence,  Prefessional,  Instruction, Professionalism Development

## Abstrak
Guru  sebagai  tenaga  profesional  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilian  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan,  dan  pelatihan,  melakukan  penelitian, membantu  pengembangan  dan  pengelolaan  program  sekolah  serta mengembangkan  profesionalitas.  Adapun  ciri-ciri  guru  profesional adalah  menguasai  substansi  kanian  yang  mendalam,  dapat melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik,  berkepribadian,  dan memiliki  komitmen  dan  perhatian  terhadap  perkembangan  peserta didik.  Usaha  untuk  dapat  meningkatkan  kompetensinya,  guru  perlu memiliki kemampuan untuk menggali informasi dan berbagai sumber termasuk  dari  sumber  elektronik  dan  melakukan  kajian  atau penelitian untuk untuk menunjang pembelajaran yang mendidik.
Kata Kunci:  Kompetensi Guru, Profesional, Pembelajaran, Pengembangan Profesionalitas

## A. Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1 ayat  2  menggariskan  beberapa  hal: pertama guru  sebagai  unsur  pendidik merupakan tenaga profisional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan,  mengembangkan,  dan  menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni  melalui  pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada masyarakat. Kedua guru  wajib  memiliki  kualifaikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat pendidik, serta sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang  dipersyaratkan  satuan  pendidikan  tinggi  tempat  bertugas,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  (Pasal  45). Kualifikasi akademik minimal yang dimaksud adalah lulusan program sarjana.
Guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesian,  berkewajiban:  (1) melaksanakan  pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat;  (2) merencanakan,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta  menilai  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran;  (3)  meningkatkan  dan  mengembangkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  (4)  bertindak  objektif  dan tidak  diskriminatif  atas  dasar  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  suku,  ras, kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar  belakang  sosio-ekonomi  peserta  didik  dalam pembelajaran; (5) menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode  etik,  serta  nilai-nilai  agama  dan  etika;  dan  (6)  memelihara  dan  memupuk persatuan  dan  kesatuan  bangsa  (Pasal  60).  Adapun  kompetensi  yang  harus dilimiki oleh seorang guru adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Pasal 69 ayat 2).

## B. Pembahasan
1. Penguasaan Kompetensi Guru Sebagai Profesi
Menurut Vollmer dan Mills profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan  kemampuan  intelektual  khusus,  yang  diperoleh  melalui  kegiatan belajar  dan  pelatihan  yang  bertujuan  untuk  menguasai  ketrampilan  atau  keahlian dalam  melayani  atau  memberikan  layanan  pada  orang  lain,  dengan  memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu (Baedhowi, 2005). Demikian juga pendapat Djojonegoro  (1988)  menyatakan  bahwa  profesionalisme  dalam  suatu  jabatan ditentukan oleh tiga faktor, yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh  program  pendidikan  keahlian  atau  spesialisasi;  (2)  kemampuan  untuk memperbaiki ketrampilan dan keahlian khusus yang dimiliki; dan (3) memperoleh penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu.
Guru  sebagai  jabatan  profesional  harus  memiliki  persyaratan  seperi tersebut,  yaitu  telah  menempuh  pendidikan  formal,  mempunyai  kemampuan dalam pembelajaran (merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran),  dan  memperoleh  imbalan  atau  gaji  di  atas  upah  minimum  yang diterima oleh jabatan non profesional. Adapun kompetensi bersifat kompleks dan merupakan satu  kesatuan  yang utuh  yang menggambarkan potensi, pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai,  yang dimiliki seseorang  yang terkait dengan profesi tertentu  berkenaan  dengan  bagian-bagian  yang  dapat  diaktualisasikan  atau
diwujudkan  dalam  bentuk  tindakan  atau  kinerja  untuk  menjalankan  profesi tersebut. Perry (1966) mendefinisikan kompetensi sebagai berikut:
A  competency  is  a  cluster  of  related  knowledge,  skill  and  attitude  that affects a major part of one’s job (a role or responsibility), that correlates with performance in  the  job,  that can be  measured against  well-accepted standards, and can be improved via training and development .
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  unsur  kompetensi berupa  potensi,  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  belum  dapat mewujudkan  kompetensi  tetapi  masih  perlu  dilengkapi  dengan  kemampuan mengkoordinasikan  unsur-unsur  tersebut  agar  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk tindakan  atau  kinerja.  Bentuk  dan  kualitas  kinerja  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal  antara  lain  lingkungan  atau  iklim  kerja  dan  tantangan  atau  tuntutan pekerjaan.  Kualifikasi  dan  profesionalitas  merupakan  contoh  bentuk  perwujudan dari  kompetensi  yang  dimiliki  seseorang.  Kompetensi  itu  juga  bersifat  personal, artinya  bahwa  penguasaan  komponen-komponen  oleh  seseorang  tidak  dapat diharapkan  akan  menghasilkan  tindakan  yang  sama  untuk  mengatasi  suatu masalah dengan tindakan orang lain yang memiliki kompetensi yang sama.
Guru yang profesional harus memiliki ciri-ciri menguasai substansi kajian yang mendalam, dapat melaksanakan pembelajaran yang mendidik, berkepribadian,  dan  memiliki  komitmen  dan  perhatian  terhadap  perkembangan peserta  didik.  Karena  substansi  kajian  dan  konteks  pembelajaran  selalu berkembang dan berubah menurut dimensi ruang dan waktu,  guru dituntut untuk selalu  meningkatkan  kompetensinya.  Untuk  dapat  meningkatkan  kompetensinya, guru perlu memiliki kemampuan untuk menggali informasi dari berbagai sumber termasuk  dari  sumber  elektronika  dan  melakukan  kajian  atau  penelitian  untuk menunjang pembelajaran yang mendidik.
Totalitas  kompetensi  mengandung  unsur-unsur  yang  dapat  ditampilkan dan  yang  tidak  dapat  ditampilkan.  Unsur-unsur  yang  dapat  ditampilkan  perlu dirumuskan  dalam  bentuk  indikator-indikator  untuk  mengukur  tingkat pencapaiannya.  Indikator-indikator  kompetensi  itu  berisi  indikator  yang  bersifat esensial atau indikator inti dari masing-masing unsur kompetensi. Indikator dalam perwujudan  kompetensi  ini  berguna  untuk  mengembangkan  alat  penilaian  dalam rangka  mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi.  Unsur  yang  tidak  ditampilkan secara  eksplisit,  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap penciptaan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  yang  selanjutnya  akan  berdampak pula  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Berikut  ini  disajikan  kompetensi guru  seperti  yang  tertera  dalam  Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen pasal 69, yaitu:
a. Memiliki Kompetensi Pedagogik
1) Memahami  karakteristik  peserta  didik;  yaitu  harus  memahami  peserta  didik dengan  memanfatkan  prinsip-prinsip  perkembangan  kognitif,  prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi bekal awal peserta didik;
2) Merancang  pembelajaran;  yaitu  dapat  menerapkan  teori  belajar  dan pembelajaran,  menentukan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik
peserta  didik  yang  ingin  dicapai,  dan  menyusun  rancangan  pembelajaran berdasarkan strategi yang telah dipilih;
3) Melaksanakan pembelajaran, yaitu dapat menata sarana dan prasarana belajar yang  akan  dapat  digunakan  secara  tepat  guna,  memanfaatkan  sarana  dan prasarana  belajar  yang  tersedia  dan  dapat  disediakan,  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  memotivasi  peserta  didik  melakukan pembelajaran  yang  interaktif,  menjelaskan  materi  perkuliahan,  memfasilitasi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan belajar, memberi penguatan ( reinforcement )  dalam  pembelajaran,  dan  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk merefleksikan pengalaman belajar yang telah dialaminya;
4) Melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar;  yaitu  dapat  melaksanakan  penilaian (asesmen) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode,  menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk menentukan  tingkat  ketuntasan  belajar  ( mastery  level) ,  menggunakan informasi  ketuntasan  belajar  untuk  merancang  program  remidi  atau pengayaan (enrichment ),  memanfaatkan  hasil  penilaian  pembelajaran  untuk perbaikan kualitas program pembelajaran, seperti menentukan bagian-bagian pembelajaran  yang  memerlukan  perbaikan,  merancang  langkah-langkah perbaikan  pembelajaran,  dan  mengembangkan  diri  secara  terus  menerus dalam meningkatkan profesi sebagai guru.
b. Memiliki Kompetensi Kepribadian Seorang guru harus memiliki kepribadian yang baik, yaitu:
1) Memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil,  artinya  mampu  bertindak sesuai  dengan  norma  hukun,  menunjukkan  perilaku  yang  baik,  bertindak sesuai  dengan  norma  sosial  (seperti  bertutur  kata  secara  santun, berpenampilan  ‘fisik’  secara  sopan,  berperilaku  santun),  menunjukkan  diri sebagai  seorang  pendidik,  komitmen  terhadap  tugas  sebagai  pendidik, memiliki  konsistensi  dalam  bertindak  sesuai  dengan  norma  (taat  dalam  tata tertib, berdisiplin kerja);
2) Memiliki  kepribadian  dewasa,  yaitu  menampilkan  kemandirian  dalam bertindak sebagai pendidik, memiliki etos kerja sebagai pendidik (mau kerja keras,  melaksanakan  tugas  secara  bertanggung  jawab,  mengembangkan  diri secara terus menerus sebagai pendidik, dan tidak putus asa);
3) Memiliki kepribadian arif, yaitu menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan  peserta  didik,  lembaga,  dan  masyarakat,  menunjukkan keterbukaan  dalam  berpikir  dan  bertindak  (menerima  kritik  dan  saran  untuk perbaikan);
4) Memiliki  kepribadian  yang  berwibawa,  yaitu  memiliki  perilaku  yang berpengaruh  positif  terhadap  peserta  didik,  memiliki  perilaku  yang  disegani dan dihormati oleh peserta didik, teman sejawat, dan masyarakat;
5) Memiliki  akhlak  mulia  dan  dapat  menjadi  teladan,  yaitu  bertindak  sesuai dengan  norma  religius  (imtaq,  jujur,  ikhlas,  suka  menolong),  memiliki perilaku  yang  diteladani  peserta  didik  (bertutur  dan  berperilaku  sopan  dan terpuji sehingga menjadi teladan bagi peserta didik).

## c. Memiliki Kompetensi Profesional
Sebagai  seorang  dosen  maka  harus  memiliki  kompetsnsi  profesional, artinya  menguasai  materi  ajar  yang  diajarkan  secara  luas  dan  mendalam. Disamping  itu,  harus  mampu  memahami  struktur,  konsep,  dan  metode  keilmuan yang  koheren  dengan  materi  ajar,  memahami  hubungan  konsep  antar  materi perkuliahan  yang  terkait,  dan  dapat  menerapkan  konsep-konsep  keilmuan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Seorang  dosen  harus  memiliki  referensi  yang  cukup, apabila  seorang  dosen  mewajibkan  kepada  mahasiswa  untuk  membaca  dua  buah buku,  maka  dosen  harus  lebih  dari  dua  buku,  disamping  materi  pendukungnya yang relevan.
d. Memiliki Kompetensi Sosial
1) Dapat  berkomunuikasi  secara  efektif  baik  dengan  peserta  didik,  sesama dosen,  dan  masyarakat.  Dosen  harus  dapat  mengkomunikasikan  pesan, memaknai pesan secara lisan dan tertulis;
2) Dapat  bergaul  secara  efektif,  yaitu  dapat  bergaul  dengan  peserta  didik, sesama  dosen,  dan  masyarakat.  Dosen  harus  dapat  bekerja  sama  atas  dasar prinsip  saling  menghormati,  mengembangkan  hubungan  atas  dasar  prinsip keterbukaan, mengembangkan hubungan berasaskan asah, asih, dan asuh;
3) Dapat  bekerja  sama  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  dosen,  dan masyarakat,  yaitu  bekerja  sama  atas  dasar  prinsip  saling  menghormati, bekerja  sama  atas  dasar  prinsip  keterbuykaan,  dan  bekerja  sama  atas  dasar prinsip saling memberi dan menerima.
Standar  kompetensi  guru  ini  dikembangkan  secara  utuh  dari  empat kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Standar kompetensi  guru  mencakup  kompetensi  inti  guru  yang  dikembangkan  menjadi kompetensi guru PAUD/TK/RA, guru kelas SD/MI, dan guru mata pelajaran pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK (Peraturan Pemerintah Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kulifikasi Akademik dan Kompetensi Guru).

## 2. Standar Kompetensi Guru Kelas SD/MI
Berdasarkan PP Nomor 16 tahun 2007 bahwa Kualifikasi Akademik Guru SD/MI  Guru  pada  SD/MI,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  harus  memiliki kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  diploma  empat  (D-IV)  atau  sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1PGSD/PGMI) atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi. Adapun standar kompetensi guru kelas SD/MI diuraikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Standar Kompetensi Guru Kelas
No. Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Kelas SD/MI
Kompetensi Paedagogik
No. Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Kelas SD/MI 1 Menguasai  karakteristik peserta  didik  dari  aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 1.1 Memahami karakteristik peserta didik usia sekolah dasar  yang  berkaitan  dengan  aspek  fisik, intelektual,  sosial-emosional,  moral,  spiritual,  dan latar belakang sosial-budaya.
1.2 Mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI.
1.3 Mengidentifikasi  kemampuan  awal  peserta  didik usia  sekolah  dasar  dalam  lima  mata  pelajaran SD/MI. 1.4 Mengidentifikasi kesulitan peserta belajar usia sekolah dasar 2. Menguasai  teori  belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 2.1 Memahami  berbagai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik  terkait dengan lima mata pelajaran SD/MI.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  mendidik secara kreatif dalam lima mata pelajaran SD/MI. 2.3 Menerapkan  pendekatan  pembelajaran  tematis, khususnya di kelas-kelas awal SD/MI. 3. Mengembangkan kurikulum  yang  terkait dengan  mata  pelajaran  / bidang  pengembangan yang diampu. 3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
3.2 Menentukan tujuan lima mata pelajaran SD/MI.
3.3 Menentukan  pengalaman  belajar  yang  sesuai untuk mencapai tujuan lima mata pelajaran SD/MI 3.4 Memilih  materi  lima  mata  pelajaran  SD/MI  yang terkait  dengan  pengalaman  belajar  dan  tujuan pembelajaran. 3.5 Menata  materi  pembelajaran  secara  benar  sesuai dengan  pendekatan  yang  dipilih  dan  karakteristik peserta didik usia SD/MI. 3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. 4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran. 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam  kelas, laboratorium, maupun lapangan. 4.4 Melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  di kelas, di laboratorium, dan di lapangan. 4.5 Menggunakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik peserta didik dan lima mata pelajaran SD/MI  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara utuh. 4.6 Mengambil  keputusan  transaksional  dalam  lima mata  pelajaran  SD/MI  sesuai  dengan  situasi  yang berkembang.
No. Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Kelas SD/MI 5. Memanfaatkan teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. 5.1  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran. 6. Memfasilitasi  pengem- bangan  potensi  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang dimiliki. 6.1  Menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran untuk  mendorong  peserta didik  mencapai  prestasi belajar secara optimal.
6.2  Menyediakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran untuk  mengaktualisasikan  potensi  peserta  didik, termasuk
kreativitasnya.
7. Berkomunikasi secara efektif,  empatik,  dan santun  dengan  peserta didik. 7.1  Memahami  berbagai  strategi  berkomunikasi  yang efektif,  empatik  dan  santun,  baik  secara  lisan maupun tulisan. 7.2  Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan  peserta  didik  dengan  bahasa  yang  khas dalam  interaksi  pembelajaran  yang  terbangun secara  klasikal  dari  (a)  penyiapan  kondisi psikologis peserta didik, (b) memberikan pertanyaan  atau  tugas  sebagai  undangan  kepada peserta didik untuk merespons, (c) respons peserta didik,  (d)  reaksi  guru  terhadap  respons  peserta didik, dan seterusnya. 8. Menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar. 8.1  Memahami  prinsip-prinsip  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI.
8.2  Menentukan  aspek-aspek  proses  dan  hasil  belajar yang  penting  untuk  dinilai  dan  dievaluasi  sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI.
8.3  Menentukan  prosedur  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar.
8.4  Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
8.5  Mengadministrasikan  penilaian  proses  dan  hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen.
8.6  Menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil belajar untuk berbagai tujuan.
8.7  Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. 9. Memanfaatkan hasil penilaian  dan  evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 9.1  Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar.
9.2  Menggunakan  informasi  hasil  penilaian  dan evaluasi  untuk  merancang  program  remedial  dan pengayaan.
9.3  Mengkomunikasikan  hasil  penilaian  dan  evaluasi kepada pemangku kepentingan.
9.4  Memanfaatkan  informasi  hasil  penilaian  dan
No. Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Kelas SD/MI evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 10.1 Melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang telah dilaksanakan.
10.2 Memanfaatkan  hasil  refleksi  untuk  perbaikan  dan pengembangan lima mata pelajaran SD/MI. 10.3 Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  lima  mata pelajaran SD/MI.

## Kompetensi Kepribadian
11. Bertindak sesuai dengan norma  agama,  hukum, sosial,  dan  kebudayaan nasional Indonesia. 11.1  Menghargai  peserta  didik  tanpa  membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender.
11.2  Bersikap  sesuai  dengan  norma  agama  yang dianut,  hukum  dan  norma  sosial  yang  berlaku dalam  masyarakat,  serta  kebudayaan  nasional Indonesia yang beragam. 12. Menampilkan diri sebagai  pribadi  yang jujur,  berakhlak  mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. 12.1 Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi. 12.2 Berperilaku  yang  mencerminkan  ketakwaan  dan akhlak mulia. 12.3 Berperilaku  yang  dapat  diteladani  oleh  peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya.
13. Menampilkan diri sebagai  pribadi  yang mantap,  stabil,  dewasa, arif, dan berwibawa. 13.1  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap dan stabil. 13.2  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  dewasa, arif, dan berwibawa. 14. Menunjukkan etos kerja,  tanggung  jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi  guru,  dan  rasa percaya diri. 14.1 Menunjukkan  etos  kerja  dan  tanggung  jawab yang tinggi. 14.2 Bangga  menjadi  guru  dan  percaya  pada  diri sendiri. 14.3 Bekerja mandiri secara profesional.
15. Menjunjung tinggi kode
etik profesi guru. 15.1 Memahami kode etik profesi guru. 15.2 Menerapkan kode etik profesi guru. 15.3 Berperilaku sesuai dengan kode etik guru. Kompetensi Sosial 16. Bersikap inklusif, bertindak  objektif,  serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis  kelamin,  agama, ras,  kondisi  fisik,  latar belakang  keluarga,  dan status sosial ekonomi.
16.1  Bersikap  inklusif  dan  objektif  terhadap  peserta didik,  teman  sejawat  dan  lingkungan  sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.
16.2  Tidak  bersikap  diskriminatif  terhadap  peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan  sekolah  karena  perbedaan  agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.
17. Berkomunikasi secara efektif,  empatik,  dan santun  dengan  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
17.1  Berkomunikasi  dengan  teman  sejawat  dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif.
17.2  Berkomunikasi  dengan  orang  tua  peserta  didik dan  masyarakat  secara  santun,  empatik,  dan
No. Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Kelas SD/MI tua, dan masyarakat. efektif  tentang  program  pembelajaran  dan kemajuan peserta didik. 17.3  Mengikutsertakan  orang  tua  peserta  didik  dan masyarakat  dalam  program  pembelajaran  dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.
18. Beradaptasi  di  tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. 18.1  Beradaptasi  dengan  lingkungan  tempat  bekerja dalam  rangka  meningkatkan  efektivitas  sebagai pendidik,  termasuk  memahami  bahasa  daerah setempat.
18.2  Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan  kerja  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  daerah yang bersangkutan. 19. Berkomunikasi  dengan komunitas profesi sendiri  dan  profesi  lain secara  lisan  dan  tulisan atau bentuk lain. 19.1  Berkomunikasi  dengan  teman  sejawat,  profesi ilmiah,  dan  komunitas  ilmiah  lainnya  melalui berbagai  media  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pendidikan. 19.2  Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran  kepada  komunitas  profesi  sendiri secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. Kompetensi Profesional 20. Menguasai materi, struktur,  konsep,  dan pola pikir keilmuan yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu. Bahasa Indonesia 20.1 Memahami  hakikat  bahasa  dan  pemerolehan bahasa. 20.2 Memahami  kedudukan  fungsi,  dan  ragam bahasa Indonesia. 20.3 Menguasai  dasar-dasar  dan  kaidah  bahasa Indonesia  sebagai  rujukan  penggunaan  bahasa Indonesia yang baik dan benar. 20.4 Memiliki  keterampilan  berbahasa  Indonesia (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis). 20.5 Memahami teori dan genre sastra Indonesia. 20.6 Mampu  mengapresiasi  karya  sastra  Indonesia, secara reseptif dan produktif.

## Matematika
20.7 Menguasai pengetahuan konseptual dan prosedural  serta  keterkaitan  keduanya  dalam konteks  materi  aritmatika,  aljabar,  geometri, trigonometri,  pengukuran,  statistika,  dan  logika matematika. 20.8 Mampu  menggunakan  matematisasi  horizontal dan  vertikal  untuk  menyelesaikan  masalah matematika dan masalah dalam dunia nyata. 20.9 Mampu  menggunakan  pengetahuan  konseptual, prosedural,  dan  keterkaitan  keduanya  dalam pemecahan masalah matematika, serta. penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
No. Kompetensi Inti Guru
Kompetensi Guru Kelas SD/MI
20.10 Mampu  menggunakan  alat  peraga,  alat  ukur, alat hitung, dan piranti lunak komputer.

## IPA
20.11.Mampu  melakukan  observasi  gejala  alam  baik secara langsung maupun tidaklangsung. 20.12.Memanfaatkan konsep-konsep dan hukumhukum  ilmu  pengetahuan  alam  dalam berbagai situasi kehidupan sehari-hari. 20.13.Memahami  struktur  ilmu  pengetahuan  alam, termasuk  hubungan  fungsional  antarkonsep, yang berhubungan dengan mata pelajaran IPA.

## IPS
20.14  Menguasai  materi  keilmuan  yang  meliputi dimensi  pengetahuan,  nilai,  dan  keterampilan IPS.
20.15  Mengembangkan  materi,  struktur,  dan  konsep keilmuan IPS. 20.16  Memahami  cita-cita,  nilai,  konsep,  dan  prinsip- prinsip  pokok  ilmu-ilmu  sosial  dalam  konteks kebhinnekaan masyarakat Indonesia dan dinamika kehidupan global. 20.17 Memahami  fenomena  interaksi  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  kehidupan agama,  dan  perkembangan  masyarakat  serta saling ketergantungan global.

## PKn
20.18  Menguasai  materi  keilmuan  yang  meliputi dimensi  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  perilaku yang mendukung kegiatan pembelajaran PKn.
20.19  Menguasai  konsep  dan  prinsip  kepribadian nasional dan demokrasi konstitusional Indonesia, semangat kebangsaan dan cinta tanah air serta bela negara. 20.20  Menguasai  konsep  dan  prinsip  perlindungan, pemajuan HAM, serta penegakan hukum secara adil dan benar. 20.21  Menguasai  konsep,  prinsip,  nilai,  moral,  dan norma kewarganegaraan Indonesia yang demokratis  dalam  konteks  kewargaan  negara dan dunia. 21. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. 21.1  Memahami  standar  kompetensi  lima  mata pelajaran SD/MI. 21.2  Memahami kompetensi dasar lima mata pelajaran SD/MI.
21.3  Memahami  tujuan  pembelajaran  lima  mata pelajaran SD/MI.
No. Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Kelas SD/MI 22. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 22.1  Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta didik. 22.2  Mengolah  materi  lima  mata  pelajaran  SD/MI secara  integratif  dan  kreatif  sesuai  dengan tingkat perkembangan peserta didik. 23. Mengembangkan keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. 23.1  Melakukan  refleksi  terhadap  kinerja  sendiri secara\ terus menerus. 23.2  Memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam  rangka peningkatan keprofesionalan.
23.3  Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk peningkatan keprofesionalan.
23.4  Mengikuti  kemajuan  zaman  dengan  belajar  dari berbagai sumber. 24 Memanfaatkan teknologi  informasi  dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri. 24.1  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. 24.2  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.

## 3. Implikasi terhadap Lembaga Pengadaan Tenaga Kependidikan
Lembaga  Pengadaan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  sebagai  lembaga pencetak calon  guru, dimana seorang  guru  yang profesional  juga  harus  memiliki empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi  (Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  10  dan  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  pasal  28  ayat  3).  Dengan  adanya  standar kompetensi guru tersebut membawa konsekuensi LPTK, yakni:
a. Kurikulum
Dalam  pengembangan  kurukulum,  standar  kompetensi  menuntut diterapkannya  pendekatan  pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi. Dengan  pendekatan  tersebut,  mata  kuliah  dikembangkan  atas  dasar  jenis  dan muatan  pengalaman  belajar  yang  diperlukan  dalam  pembentukan  suatu kompetensi  yang  secara  programatik  dirancang  untuk  membangun  profil  utuh kompetensi  lulusan.  Oleh  karena  itu,  beban  sks  (satuan  kredit  semester)  mata kuliah  ditentukan  berdasarkan  tuntutan  pencapaian  kompetensi  yang  secara programatik  proporsional  dengan  ruang  kurikulum  yang  tersedia  untuk  setiap strata.
Kurikulum  yang  dikembangkan  berbasis  dan  bermuara  pada  pencapaian kompetensi  menuntut  pelaksanaan  kurikulum  yang  memobilisasikan  seluruh dimensi  proses  pembelajaran  untuk  menghasilkan  pembentukan  kompetensi dalam  diri  mahasiswa  calon  guru.  Standar  kompetensi  juga  berimplikasikan terhadap  pemilihan  materi  perkuliahan.  Konsep  atau  bahan  kajian  yang  esensial dan  strategis  perlu  dipilih  sesuai  dengan  waktu  dan  ruang  kurikulum  untuk mendukung pencapaian kompetensi atau indikator kompetensi. Dengan kata lain, jumlah mata kuliah dan bahan kajian yang dipilih sedemikian rupa sehingga dapat
dikelola  dalam  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik yang  direncanakan.  Keluasan  dan  kedalaman  materi  juga  perlu  diperhatkan sehingga  lulusan  dapat  memiliki  keyakinan/kepercayaan  pada  dirinya  dan kemantapan dalam mendidik, mengajar, membina dan melatih peserta didiknya di kemudian  hari.  Disamping  itu,  beban  mengajar  mata  kuliah  dari  masing-masing dosen  juga  harus  dipertimbangkan.  Apabila  seorang  dosen  memegang  empat sampai lima mata kuliah, bagaimana mungkin akan dapat mengembangkan materi secara  mendalam  (belum  tugas-tugas  yang  lain  seperti  penelitian,  pengabdian masyarakat, proyek, dan panitia).
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  sebagai  proses  pengembangan  kompetensi  diwujudkan dalam  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  dan  metode pembelajaran  yang  menddik.  Aktivitas  pembelajaran  mencerminkan  kualitas pembekelan  pencapaian  kompetensi  mahasiswa  calon  guru.  Beberapa  kondisi pembelajaran  yang  dapat  mendudkun  pencapaian  kompetensi  adalah:  (1) mengenalkan  pengelolaan  kelembagaan,  khususnya  sekolah  dalam  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah;  (2)  memanfaatkan  hasil-hasil  penelitian  dan kajian konseptual untuk  peningkatan kualitas pembelajaran;  (3) mengembangkan proses  pembelajaran  berbasis  aktivitas  mahasiswa  dengan  latar  kegiatan  dunia kerja;  dan  (4)  merumuskan  indikator  secara  jelas  pencapaian  kompetensi  selama satuan waktu perkuliahan (Sofyan, 2005).
Pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru  dalam  rangka pembentukan  kompetensi  adalah  interaksi  yang  memungkinkan  para  mahasiswa mampu  membangun  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya  melalui  berbagai modus  transformasi  pengelaman  belajar.  Proses  tersebut  dibingkai  oleh  skenario pembelajaran  yang mendidik, mencerdaskan  yang didasarkan pada moral agama, membudayakan  dan  memberdayakan  peserta  didik.  Karena  itu,  pengembangan kurikulum program studi di LPTK perlu berorientasi pada dunia kerja, sedangkan pembelajarannya berorientasi pada siswa atau cara belajar mahasiswa aktif.
Selain  pembelajaran  perlu  direncanakan  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan pembelajaran  yang  dibutuhkan  bagi  calon  guru,  standar  kompetensi  juga berimplikasikan  pada  penyediaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  termasuk media,  sumber  belajar,  berbagai  fasilitas  praktikum  yang  memungkinkan  peserta didik memperoleh pengalaman belajar secara konkrit, luas, dan mendalam.
Guru  sebagai  pendidik  dan  berkedudukan  sebagai  unsur  utama  dalam menerapkan kurikulum, perlu dikembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan profesionalnya  agar  mampu  memfasilitasi  proses  belajar  mahasswa  yang diorientasikan  pada  terbentuknya  kompetensi  profesional  calon  guru.  Setiap pendidik  calon  guru  harus  dapat  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran yang  interaktif,  yang  memungkinkan  para  mahasiswa  mampu  membangun pengetahuan,  sikap,  dan  ketarmpilannya  serta  kepribadiannya  melalui transformasi  pengalaman.  Proses  tersebut  dibingkai  oleh  skenario  pembelajaran yang  mendidik,  mencerdaskan  mahasiswa  dalam  kerangka  nilai  dan  moral  yang baik dan membudaya.

## c. Asesmen Pembelajaran
Pendekatan, metode, dan pelaksanaan asesmen yang sistematik, sistematis, dan  mengacu  pada  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  diperlukan  untuk mengases pencapaian pembentukan kompetensi calon guru. Karena itu penerapan asesmen perlu mencakup asesmen diagnostik, asesmen refketif, asesmen formatif, asesmen sumatif dan asesmen akuntabilitas pada kurun waktu. Berbagai evaluasi tersebut  harus  selalu  mengacu  standar  keterampilan  profesional  yang  berlaku  di dunia kerja. Asesmen  yang sistemik dan sistematis tersebut sekaligus akan dapat mengkaji  efisiensi  dan  efektivitas  program  pendidikan  guru  secara  menyeluruh termasuk  kehandalan  program  pendidikan  guru  yang  menggunakan  kurikulum berbasis kompetensi.
Asesmen proses dan hasil belajar peserta didik secara formatif dan secara diagnostik diperlukan untuk menyediakan pengalaman belajar secara mandiri dan secara  kelompok  sehingga  setiap  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan untuk  dapat  belajar  sepanjang  hayat.  Perencanaan  dan  pengembangan  instrumen untuk  melakukan  asesmen  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  perlu mengarah  pada  sejauh  mana  tahapan  pengalaman  belajar  dan  tercapainya indikator butir-butir kompetensi yang telah direncanakan.
d. Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  pendidikan  merupakan  komponen  yang  sangat menentukan  efisiensi  pencapaian  kompetensi.  Dalam  menghadapi  daya  saing bangsa  dan  globalisasi,  diperlukan  pengembangan  dan  pemanfatan  sarana pembelajaran  yang  memadai  dan  diperlukan  jaringan.  Bersamaan  dengan  itu, kemampuan dan keleluasaan civitas akademika LPTK untuk mengakses informasi perlu difasilitasi secara terprogram.
e. Organisasi dan Manajemen
Untuk mendukung keseluruhan upaya menghasilkan guru yang mengauasi kompetensi  sebagaimana  dituntut  dalam  standar  kompetensi  maka  diperlukan organisasi dan managemen pendidikan guru yang harus dirancang untuk menjadi sarana  pembentukan  kompetsnsi  guru  secara  utuh.  Oraganiasasi  yang  perlu dikembangkan  adalah  organisasi  yang  dapat  mendukung  kebebasan  akademik, menghargai  inovasi  dalam  bidang  pembelajaran  dan  evaluasi,  kreativitas  dosen untuk  berbagi  pengetahuan,  memperhatikan  jenjang  karier  dosen,  mendorong tindakan yang bersifat proaktif, efektif dan efisien, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas.
Unsur  manajemen  yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah  rekrutmen  dan penugasan  dosen  pembina  dan  pengasuh  matakuliah,  rekrutmen  dan  penugasan tenaga  kependidikan  lain  yang  menunjang  pelaksanaan  pendidikan,  seperti laborat,  teknisi,  pustakawan,  dan  tenaga  administrasi  lain;  sarana  dan  prasarana yang  memfasilitasi  pembentukan  kompetensi  guru  seperti:  perpustakaan, laboratorium microteaching , sekolah latihan; mitra industri, dan berbagai asosiasi profesi,  serta  sistem  penjaminan  kualitas  yang  antara  lain  menyangkut  prosedur layanan baku dalam pengembangan bahan ajar,  pembelajaran, pengujian, praktik pengalaman lapangan, dan uji kompensi dalam rangka sertifikasi.
f. Kendali Mutu
Standar  kompetensi  merupakan  acuan  utama  kendali  mutu  lulusan program  studi  pendidikan  guru.  Penjaminan  mutu  tercermin  dalam  proses pembelajaran  dalam  rangka  pemenuhan  standar  mutu  pengelolaan  pendidikan LPTK.  Upaya  penjaminan  mutu  dilakukan  secara  konsisten  dan  berkelanjutan sejak dari peningkatan mutu masukan, pembelajaran yang variatif sampai dengan asesmen proses dan hasil belajar.
g. Kerjasama/Kemitraan
Pembentukan  kompetensi  guru  merupakan  proses  pendidikan  yang memerlukan  keterlibatan  dari  berbagai  pihak,  seperti  sekolah  latihan,  dunia kerja/industri,  pemerintah  daerah  (dalam  hal  ini  dinas  pendidikan),  dan  berbagai asosiasi  profesi.  Untuk  itu  diperlukan  adanya  dan  terpeliharanya  jaringan kemitraan  antara  LPTK  dan  semua  unsur  tersebut.  Kemitraan  LPTK  dengan sekolah-sekolah  dengan  berazazkan  “keuntungan  akademik”  yang  timbal  balik sangat  dieperlukan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  kedua  belah  pihak. Sekolah latihan sebenarnya juga diperlukan sebagai wahana sosio-pedagogis yang memungkinkan  para  mahasiswa  calon  guru  mendapatkan  pengalaman  langsung dalam pelaksanaan pembelajaran.
Oleh karena itu diperlukan mitra, yang apabila dilihat dari berbagai makna yang dituntut cukup memadai sebagai sekolah latihan yang baik. Sedangkan mitra industri  diperlukan  sebagai  wahana  pengenalan  terhadap  dunia  kerja,  standar kerja, dan perkembangan teknologi mutakhir. Jaringan kerja dengan dunia industri atau  dunia  kerja  perlu  dikembangkan  untuk  membantu  kelancaran  dan keiuntungan  akademik  yang  optimum.  Sedangkan  aspek  kerjasama  ini  meliputi resorces sharing , problem solving , dan konsorsium.

## C. Penutup
Sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  rangka mewujudkan  guru  profesional,  maka  guru  harus  menguasai  bidang  studi  yang diajarkan,  yaitu: pertama penguasaan  karakteristik  dan  substansi  bidang  studi yang  diajarkan,  pengembangan  konsep  bidang  studi  yang  dipelajari,  penguasaan keterkaitan  konsep  bidang  studi  yang  diajarkan  dengan  konsep  ilmu  lain  yang relevan,  penguasaan  bahan  kajian  bidang  studi  yang  diajarkan  dengan menyesuakan substansi bidang studi dengan tuntutan dalam ruang gerak kurikuler.
Kedua pemahaman  tentang  peserta  ddik  yaitu  pemahaman  karakteristik peserta  didik  dan  tahapan  perkembangannya  dalam  aspek  intelektual,  personal, spiritual  dan  sosial  serta  perananya  dalam  mengoptimalkan  perkembangan  dan pembelajaran  peserta  didik. Ketiga pengguasaan  prinsip-prinsip  dasar  proses pendidikan  dan  pembelajaran  serta  penerapannya  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  penilaian  dan  pengembangan  proses  pembelajaran  yang  mendidik.
Keempat pengembangan kepribadian yaitu pengembangan nilai-nilai kepribadian sebagai  seorang  pendidik  yang  memiliki  akhlak  mulia  sesuai  dengan  norma- norma agama dan masyarakat sehingga sebagai panutan peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Baedhowi.  2005. Langkah-langkah  Strategis  dalam  Mewujudkan  Guru  Sebagai Profesi. Makalah  disampaikan  pada  acara  Temu  Alumni  FKIP  UNS, Surakarta, 15 Januari.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004:  Kerangka  Dasar. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2004. Pedoman Pengembangan Sistem Asesmen Berbasis Kompetnsi . Jakarta: P2TK & KPT.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kulifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional Pendidkan. Jakarta: Depdiknas.
Sofyan, H. 2005. Standar Kompetensi Guru . Makalah disampaikan pada Training Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran  UAN  di  Universitas  Sebelas  Maret,
Surakarta, 25 s.d. 27 Agustus.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.