Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 15 (1), 2019 : 23-34 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## KELAS INSPIRASI BERBASIS MEDIA REAL MELALUI PENDEKATAN LESSON STUDY
Ramdhani Sucilestari dan Kurniawan Arizona Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram, Mataram, Indonesia sucilestari@uinmataram.ac.id
Abstrak: Pengabdian masyarakat ini merupakan salah satu upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  di  kelas  sehingga  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  MI NW  Gelogor Montong Tangi Kecamatan Sakra Timur Kabupaten Lombok Timur NTB. Jumlah peserta yang dilibatkan dalam pengabdian ini 20 orang guru dan 15 siswa kelas VI. Metode pengabdian masyarakat diawali  dengan  observasi  awal,  kegiatan  FGD  ( Focus  Group  Disscussion),  dan  kegiatan workshop. Meninjau karakteristik peserta didik usia anak SD/MI yang senang bermain, dalam fase  operasional  konkret  dan  senang  mencoba  dalam  kebersamaan,  penerapan  media pembelajaran  khususnya  media real  menjadi  salah  satu solusi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Pendekatan lesson  study  tentunya  menjadi  sumber  inspirasi pembelajaran bersama terhadap kekurangan dan kelebihan yang dilakukan oleh semua anggota lesson  study  mulai  dari  plan  (perencanaan),  do  (pelaksanaan)  dan  see  (refleksi).  Hasil pengabdian menunjukkan adanya antusiasme dan partisipasi aktif dari peserta mulai dari acara pembukaan,  penyampaian  materi  workshop  dan  implementasi lesson  study  di  dalam  kelas. Melalui kegiatan pengabdian masyarakat kelas inspirasi berbasis media real dengan pendekatan lesson study guru dapat lebih kreatif dan inovatif dalam membuat media pembelajaran. Pada akhirnya guru dapat mengeimplementasikan rancangan pembelajaran berbasis media tersebut dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas.
Kata Kunci: kelas inspirasi; media real; lesson study
Abstract: This community service is an effort to improve the quality of learning in the classroom so as to improve the quality of education in MI NW Gelogor Montong Tangi, Sakra Timur District, East  Lombok  Regency,  NTB.  The  number  of  participants  involved  in  this  program  were  20 teachers  and  15  students  of  sixth-grade.  The  program  began  with  initial  observation,  FGD (Focus  Group  Discussion),  and  workshop.  Considering  the  characteristics  of  primary  school students who are happy to play, in a concrete operational phase and like to work in a group, the application of learning media especially real media is one of the solutions to increase student motivation and learning outcomes. The lesson study approach is certainly a source of inspiration for joint learning which show the strengths and weaknesses of all members of the lesson study starting from the plan (planning), do (implementation) and see (reflection). The results show the enthusiasm and active participation of the participants starting from the opening ceremony, the presentations in the workshop, and the implementation of lesson study in the classrooms. Through  community  service-based  inspirational  activities  based  on  real  media  with  a  lesson study approach, teachers can be more creative and innovative in making learning media. At last, the teachers can implement the design of media-based learning in the learning so that it can help improve the quality of learning in the classroom.
Keywords: inspirational class; real media; lesson study

## Pendahuluan
Perguruan  tinggi  sebagai  pengemban  amanah  dalam  menjawab  tantangan  zaman mempunyai  kedudukan  dan  fungsi  yang  penting  dalam  perkembangan  suatu  masyarakat. Seiring dengan kemajuan IPTEK perguruan tinggi harus mengupayakan dan menjadikan dirinya sebagai pusat pengembangan dan penyebarluasan IPTEK serta mengupayakan penggunaannya
untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat. Proses perubahan sosial terjadi begitu cepat di  masyarakat.  Hal  itu  menuntut  kedudukan  dan  fungsi  perguruan  tinggi  diwujudkan  dalam peran yang nyata. Melalui dharma pengabdian masyarakat, perguruan tinggi diharapkan dapat memberikan  pelayanan  yang  paripurna,  sehingga  mempercepat  proses  peningkatan kesejahteraan dan kemajuan masyarakat. Selain itu, perguruan tinggi juga akan memperoleh umpan  balik  dari  masyarakat  mengenai  tingkat  kemajuan  dan  relevansi  ilmu  yang dikembangkan.
Problem  yang  terjadi  di  masyarakat  khususnya  di  madrasah-madrasah  se-Desa  Sakra Timur adalah perencanaan dan implementasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru secara umum masih dilandasi metode transfer informasi, yaitu memindahkan secara utuh pengetahuan guru  ke  pikiran  siswa.  Guru  mencoba  memfokuskan  pada  upaya  menuangkan  segala pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Guru hanya mengejar materi dan takut kalau ada materi  yang  disampaikan  tidak  selesai.  Hal  ini  berdampak  pada  kurangnya  pengalaman langsung siswa dalam belajar, sehingga hasil belajar mereka kurang bisa ditingkatkan. Kondisi semacam ini dapat menyebabkan kegiatan belajar siswa menjadi kurang bermakna. Hal yang hampir  sama  juga  terjadi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nahdatul  Wathan  Gelogor  Montong  Tangi Kecamatan Sakra Timur Kabupaten Lombok Timur NTB.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di MI NW Gelogor Montong Tangi selama ini dapat digambarkan sebagai berikut: a) Pendekatan pembelajaran yang berlangsung masih  berpusat  pada  guru,  b)  Keberadaan  sarana  pembelajaran  seperti  media  dan  alat praktikum  belum  memadai,  c)  Penggunaan  alat  bantu  pembelajaran  seperti  media pembelajaran jarang dilakukan oleh guru karena sangat terbatas (seperti alat peraga dan LCD proyektor),  c)  Tidak  semua  guru  dapat  menyambungkan  PC  (laptop)  ke  perangkat  LCD proyektor  dan  audio,  d)  Guru  belum  berusaha  maksimal  untuk  membuat  media  sendiri khususnya media real , e) Guru hanya menyampaikan materi sedangkan siswa harus menghafal materi  tersebut  untuk  menguasainya,  f)  Kegiatan  pembelajaran  lebih  didominasi  dengan metode ceramah, hanya sesekali diskusi kelompok 1 .
Kegiatan  pembelajaran  tersebut  berimplikasi  terhadap:  a)  Banyak  siswa  yang  merasa kesulitan untuk mengikuti pelajaran, b) Siswa merasa jenuh dan bosan dalam belajar, terlebih lagi ketika jam-jam terakhir, siswa kuraang fokus dan mengantuk, c) Siswa jarang terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran,  d)  Dalam  satu  kelas  maksimal  hanya  ada  satu  atau  dua  orang siswa yang mengemukakan pertanyaan, e) Siswa belum mampu berkomunikasi lisan dan tulisan dengan baik, terlihat dari cara mereka mengemukakan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dari guru, f) Nilai ulangan harian dan ujian semester masih jauh dari harapan, g) Nilai siswa pada hampir semua mata pelajaran masih di bawah KKM 2 .
Banyak  faktor  yang  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menghasilkan hasil belajar siswa yang tinggi. Salah satunya adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa terlibat secara aktif dalam mengamati, mengoperasikan
1 Hasil wawancara dengan guru MI NW Gelogor Montong Tangi
2 Hasil observasi ketika proses pembelajaran dan dokumentasi dari guru kelas
alat, atau berlatih menggunakan objek konkret sebagai bagian dari pelajaran. Oleh karena itu diperlukan langkah-langkah mendasar, konsisten, dan sistematik dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah penggunaan media pembelajaran yang tepat (Daryanto, 2010).
Istilah  media berasal  dari  bahasa  Latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  “ medium ” yang secara harfiah berarti pengantar atau perantara. Makna umumnya adalah segala sesuatu yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber  kepada  penerima  informasi.  Proses  belajar mengajar pada dasarnya merupakan proses komunikasi yang berlangsung antara guru dengan siswa atau sebaliknya dan antara siswa dengan siswa, sehingga media yang digunakan dalam pembelajaran disebut media pembelajaran (Muhson, 2010). Keberadaan media dalam proses pembelajaran  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  ketiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Kusumawati  dan  Priantari, 2016).
Kegunaan praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai  berikut:  a)  media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  materi  atau  pokok bahasan sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses serta hasil belajar, b) media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga menimbulkan motivasi  belajar  dalam  diri  mereka,  interaksi  antara  peserta  didik  dan  lingkungannya memungkinkan  mereka  untuk  belajar  mandiri  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minatnya,  c) media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu (Sanjaya, 2011). Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menunjukkan ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa (Widyasari, 2007).
Jenis  media  yang  biasa  digunakan  dalam  kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran  di antaranya adalah media dua dimensi, media tiga dimensi (media real ), media proyeksi, media audio,  dan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  (Sudjana  dan  Rivai,  2011).  Media real merupakan sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual. Media real ini dapat berupa benda asli baik benda hidup maupun mati serta dapat pula menyerupai tiruan yang mewakili aslinya (Daryanto, 2010). Moedjiono (1981) mengatakan bahwa kelebihan dari media real yaitu: media yang dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa, penyajian materi secara konkret dan menghindari verbalisme. Media real juga dapat menunjukkan objek secara utuh baik konstruksi maupun cara kerjanya. Media real dapat memperlihatkan struktur organisasi  dengan  jelas,  serta  dapat  mewujudkan  alur  dari  suatu  proses  atau  kejadian (Daryanto, 2010).
Penggunaan media pembelajaran baik secara individu maupun kelompok akan memberi peluang  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  media pembelajaran hal-hal yang bersifat abstrak bisa dibuat menjadi lebih konkret (Sanjaya, 2010). Penggunaan  media  tiga  dimensi  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  materi  gunung  api  dapat meningkatkan keaktivan siswa. Keberadaan media tiga dimensi dalam pembelajaran membuat siswa lebih aktif. Aktivitas belajar siswa juga semakin bervariasi mulai dari mengamati media sampai  pada  tahap  mencoba  menggunakan  media.  Hal  ini  berdampak  pada  proses pembelajaran yang semakin aktif dan menyenangkan (Jonkenedi, 2017).
Penerapan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memperjelas penyajian materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Siam et al ., 2015).  Media  yang  ingin  ditekankan  pada  pengabdian  ini  adalah  media real .  Media real merupakan media sesungguhnya yang dapat diamati secara langsung oleh panca indera yang mempunyai  peranan  penting  untuk  memberikan  pengalaman  secara  nyata,  memperlancar proses  belajar  dan  mengoptimalkan  panca  indra  siswa  terhadap  suatu  obyek  atau  kajian tertentu.
Penggunaan media real dalam pembelajaran merupakan cara efektif  dalam memberikan informasi  yang  lebih  akurat  mengenai  suatu  materi.  Media real lebih  mudah  diingat dibandingkan  dengan  media  pembelajaran  (buku).  Media  real  memiliki  jenis  yang  beragam, sehingga guru dapat menggunakan media real yang variatif dan tidak membosankan. Misalnya dalam  pelajaran  IPA  materi  anatomi  tubuh  manusia,  siswa  dapat  menunjukkan  satu  bagian anggota tubuh manusia dengan melihat model anatomi yang digunakan guru sebagai media dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  berbasis  media real pada  pelaksanaannya  dibarengi  dengan pendekatan lesson  study . Lesson  study adalah  suatu  pendekatan  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  cara  kolaboratif.  Langkah-langkah  yang diterapkan  yaitu  merancang  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  melaksanakan pembelajaran,  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  melakukan  refleksi  untuk mendiskusikan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebagai  bahan  penyempurnaan  dalam rencana  pembelajaran  berikutnya.  Dalam  kegiatan  ini  yang  menjadi  fokus  utama pelaksanaan lesson study adalah aktivitas siswa di dalam kelas. Aktivitas siswa tersebut terkait dengan aktivitas guru selama mengajar menggunakan media real .
Menurut  Putra  (2010) lesson  study ditopang  oleh  tiga  tahapan  kegiatan  yaitu plan (perencanaan), do (pelaksanaan)  dan see (merefleksikan). Plan bertujuan untuk merancang pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa dan berpusat pada siswa. Dalam proses do , keterlibatan siswa secara aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang diberikan guru model adalah  suatu  keharusan.  Selanjutnya  pada  proses see ,  dapat  diketahui  kekurangan  dan kelebihan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Akibatnya  jika  ada  siswa  yang  kurang  dalam memahami materi pembelajaran bisa diberikan perhatian yang lebih.
Pada penyelenggaraan lesson study , Mulyana (2007) membaginya ke dalam dua tipe yaitu lesson  study berbasis  sekolah  dan lesson  study berbasis  MGMP  (Musyawarah  Guru  mata Pelajaran). Lesson study berbasis sekolah dilaksanakan oleh semua guru dari berbagai bidang studi  dengan  kepala  sekolah  yang  bersangkutan.  Tujuan lesson  study berbasis  sekolah  ini adalah agar kualitas proses dan hasil pembelajaran dari semua mata pelajaran di suatu sekolah dapat  lebih  ditingkatkan.  Sedangkan lesson  study berbasis  MGMP  merupakan  pengkajian tentang proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh kelompok guru pada suatu mata pelajaran tertentu,  dengan  pendalaman  kajian  tentang  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran tersebut. Lesson study berbasis MGMP dapat dilaksanakan pada tingkat wilayah tertentu seperti kabupaten/kota atau bisa lebih diperluas lagi.
Penerapan lesson  study berbasis  sekolah  didasarkan  pada  proses  dan  usaha  yang berkesinambungan. Proses pembelajaran berlangsung secara alami dan nyata. Kondisi natural seperti ini membuat siswa tidak cepat lupa dengan ilmu yang diperoleh. Guru harus merubah metode transfer ilmunya, dari yang bersifat klasikal (penyampaian materi) menjadi eksploratif (pemahaman  arti  suatu  ilmu).  Keaktifan  siswa  dalam  bereksplorasi  tidak  terganggu  dengan keberadaan  observer  yang  hadir  guna  mengamati  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Keberadaan pengamat sangat penting untuk mengamati jalannya proses pembelajaran.
Adanya kelas inspirasi berbasis media real melalui pendekatan lesson study merupakan inspirasi dalam proses pembelajaran di madrasah khususnya di MI NW Gelogor Montong Tangi Kecamatan  Sakra  Timur  Lombok  Timur  NTB.  Pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  program madrasah  binaan  bertujuan  membawa  dampak  yang  positif  bagi  peningkatan  kualitas pendidikan  terutama  lembaga  pendidikan  islam  agar  tidak  tertinggal  dengan  lembaga pendidikan yang lain.
Kelas inspirasi berbasis media real melalui pendekatan lesson study masih dikategorikan baru dan diharapkan dapat menjadi alternatif solusi untuk meningkatkan kualitas pendidikan terutama  di  lembaga  pendidikan  islam.  Selain  itu  sebagai  pertimbangan  yaitu,  para  guru Madrasah Ibtidaiyyah NW Gelogor Montong Tangi antusias dengan rencana diadakan pelatihan penggunaan media real yang disinergikan dengan pendekatan lesson study yang diadakan oleh pihak Pelaksana Madrasah Binaan UIN Mataram.
Setelah  diadakan  kelas  inspirasi  berbasis  media real melalui  pendekatan lesson  study diharapkan  guru  dapat  lebih  kreatif  dan  inovatif  membuat  media  pembelajaran  dan  mampu mengimplementasikannya dengan baik dalam proses pembelajaran. Hal tersebut secara tidak langsung  akan  membuat  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa  sehingga  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mereka.

## Metode
Pengabdian ini dilakukan di MI NW Gelogor Desa Montong Tangi, Kecamatan Sakra Timur, Kabupaten  Lombok  Timur,  NTB.  Guru  yang  mengikuti  pendampingan  berjumlah  20  orang pendidik dan tenaga kependidikan serta 15 orang siswa kelas 6 MI NW Gelogor 3 . Model kegiatan yang digunakan dalam pengabdian adalah kegiatan workshop . Kegiatan workshop terbagi ke dalam  dua  tahapan  yaitu  penyampaian  materi  dan  praktek.  Materi  yang  disampaikan marasumber meliputi materi media real dan pembelajaran berbasis lesson study .  Penyampaian materi  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Kegiatan  praktek  bertujuan  untuk mengimplementasikan  materi  yang  sudah  didapatkan.  Pada  sesi  praktek  salah  satu  peserta menjadi  guru  model  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  media real melalui pendekatan lesson study . Setelah pelaksanaan workshop berakhir dilanjutkan dengan refleksi kegiatan workshop .
3 Dokumentasi; Profil MI NW Gelogor Montong Tangi 2017

## Hasil dan Pembahasan
Pengabdian ini dilakukan di MI NW Gelogor Desa Montong Tangi, Kecamatan Sakra Timur, Kabupaten  Lombok  Timur,  NTB.  Guru  yang  mengikuti  pendampingan  berjumlah  20  orang pendidik  dan  tenaga  kependidikan  serta  15  orang  siswa  kelas  6  MI  NW  Gelogor.  Fokus pengabdian adalah pemberian pemahaman dan pelatihan kepada guru di madrasah tersebut mengenai penggunaan media real melalui pendekatan lesson study . Kegiatan yang dilakukan telah sesuai dengan rencana awal yang telah ditetapkan. Ada tiga tahapan utama yang telah dilakukan yaitu observasi awal lokasi dan koordinasi dengan kepala madrasah bersama dengan guru, kegiatan workshop dan refleksi kegiatan.
Observasi  atau  survei  awal  dan  koordinasi  dengan  kepala  madarasah  bersama  guru dilakukan  dengan  metode  kunjungan  dan  FGD  ( Focus  Group  Discussion ).  Tim  pengabdi melakukan  kunjungan  ke  madrasah  untuk  menjelaskan  rencana  pengabdian.  FGD  dilakukan dengan  kepala  madrasah  dan  beberapa  guru  mata  pelajaran  untuk  menganalisis  kebutuhan mengenai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  penggunaan  media real melalui pendekatan lesson study . Kegiatan kunjungan dan FGD menghasilkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pada  umumnya  guru  masih  jarang  membuat  dan  menggunakan  media  pembelajaran khususnya media real saat  mengajar di kelas.  Hal  ini  tentunya membutuhkan  pelatihan dalam  pembuatan  dan  penerapan  media  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  mata pelajaran.
2. Kepala  madrasah  dan  guru  masih  awam  mengenai  pendekatan lesson  study sehingga memerlukan bimbingan khusus untuk melakasanakan hal tersebut sebagai salah satu cara untuk meningkatkan mutu pendidikan di MI NW Gelogor.
3. Penentuan guru model
4. Membawa semua perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran berbasis media real menggunakan pendekatan lesson study .
Kegiatan workshop dilakukan  setelah  melakukan  koordinasi  dan  kesepakatan  dengan pihak sekolah terkait tanggal dan tempat pelakasanaan. Peserta workshop adalah seluruh guru Madrasah  Ibtidaiyyah  NW  Gelogor. Workshop dilakukan  selama  sehari  dengan  metode presentasi materi 50% dan penerapan (implementasi) dalam ruang kelas 50%. Pelaksanaan workshop mengacu pada jadwal yang disusun.
Kegiatan workshop ini bertujuan menambah wawasan dan pengetahuan mereka terkait dengan  materi  media real dalam  pembelajaran  dan  pendekatan lesson  study .  Kegiatan penyampaian materi menggunakan metode ceramah, diskusi yang diperbantukan dengan slide- slide yang  ditampilkan  melalui  LCD  proyektor.  Di  samping  itu  narasumber  menampilkan beberapa  contoh  media real yang  dapat  menggugah  peserta  untuk  membuat  dan mengembangkan  media  tersebut  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu  di  sekolah. Narasumber memberi masukan agar peserta melombakan media pembelajaran yang dibuat di tingkat  kabupaten,  provinsi  maupun  nasional  seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  kedua narasumber. Setelah materi selesai disampaikan oleh para narasumber dilanjutkan dengan sesi
tanya  jawab.  Sesi  tanya  jawab  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta workshop untuk menanyakan materi-materi yang belum dipahami dan bagaimana penerapan media dalam proses pembelajaran.
Implementasi  media real dan  pendekatan lesson  study dalam  pembelajaran  dilakukan melalui  kegiatan  praktek.  Praktek  penggunaan  media real dan  pendekatan lesson  study melibatkan  seluruh  peserta workshop untuk  mensimulasikan  materi  yang  telah  didapatkan. Kegiatan ini dilaksanakan di dalam kelas. Sampel siswa MI NW Gelogor yang dilibatkan dalam kegiatan ini adalah siswa kelas VI berjumlah 15 orang siswa. Setting kelas diusahakan berjalan secara alamiah agar siswa tidak berada di bawah tekanan. Salah satu dari peserta workshop ditunjuk menjadi guru model. Pada kesempatan ini diperankan oleh Pak Patoni yang merupakan seorang Guru Matapelajaran Bahasa Indonesia. Sementara peserta workshop yang lain menjadi rekan sejawat atau observer dalam melakukan kegiatan lesson study .
Sebelum kegiatan praktek mengajar, narasumber dan fasilitator mengarahkan guru model untuk mempresentasikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat di depan kelas. Sedangkan peserta lainnya menyimak dan memberikan masukan terhadap item-item RPP yang perlu diubah dan diperbaiki. Setelah itu guru model mengajarkan materi pembelajaran di depan  siswa  sesuai  dengan  RPP  sedangkan  peserta  yang  lain  menjadi  observer.  Pada  saat pembelajaran  kelas  berakhir,  guru  model  bersama  peserta  yang  lain  merefleksi  kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berikut  ini  tahapan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  media real menggunakan pendekatan lesson study yaitu plan , do dan see .
a. Tahapan Perencanaan ( Plan )
Langkah pertama kegiatan lesson study diawali dengan perencanaan (plan) . Guru model dan anggota lesson study melakukan kegiatan perencanaan dibantu oleh narasumber dan fasilitator kegiatan pengabdian. RPP yang telah disusun oleh guru model dikoreksi bersama. Semua anggota yang merupakan peserta workshop memberikan masukan saat melakukan plan (perencanaan). Ada beberapa catatan dari kegiatan Plan yang dilakukan yaitu: a) guru model belum membuat sintaks (langkah-langkah) pembelajaran yang jelas sesuai dengan model pembelajaran yang akan diterapkan b) belum terlihat jelas media dan sumber belajar yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  c)  alokasi  waktu  pada  kegiatan pembelajaran tidak ditulis secara rinci pada setiap tahapan pembelajaran, d) pada RPP yang disusun,  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa  tidak  tergambar  dengan  jelas,  hanya ditampilkan  kegiatan  guru  saja.  Ini  tentunya  memberi  kesan  pembelajaran  lebih  bersifat teacher centered learning . Tentunya hal ini menjadi masukan yang sangat berarti baik untuk guru model dan anggota lesson study dalam melaksanaan perencanaan pembelajaran yang baik.
b. Tahapan Pelaksanaan ( do )
Pada  saat  pelaksanaan  ( do )  pembelajaran  di  kelas.  Guru  model  mencoba  untuk menjalankan perencanaan yang telah disepakati bersama oleh semua anggota lesson study . Sementara anggota lainnya berperan sebagai observer untuk melihat sejauh mana kesesuain pelaksanaan pembelajaran dengan RPP yang telah disusun. Observer dalam hal ini tentunya
bukan semata-mata mencari kesalahan dari guru model, namun diharapkan mampu memetik pelajaran dari kelebihan dan kekurangan yang ditampilkan oleh guru model. Selama kegiatan ini guru model terlihat a ntusias mengajarakan ke para siswa tentang materi “cerita pendek” (cerpen) pada matapelajaran bahasa Indonesia. Siswa-siswa pun berusaha untuk mengikuti pelajaran dengan baik walaupun hari mulai siang. Metode dan teknik yang diterapkan oleh guru model sudah cukup tepat didukung oleh intonasi penyampaian yang tidak monoton.
Siswa  dikondisikan  dapat  menjalani  proses  pembelajaran  dalam setting yang  wajar  dan natural, tidak dalam keadaan tertekan walaupun banyak pengamat di dalam kelas.
Selama proses pembelajaran berlangsung, pengamat tidak diperbolehkan mengganggu jalannya  pembelajaran  dan  mengganggu  konsentrasi  guru  maupun  siswa.  Pengamat melakukan pengamatan secara teliti terhadap interaksi siswa-siswa, siswa-bahan ajar, siswa- guru, siswa-lingkungan lainnya,  dengan menggunakan instrumen pengamatan yang telah disiapkan  sebelumnya  dan  disusun  bersama.  Pengamat  mencatat  perilaku  belajar  siswa selama  pembelajaran  berlangsung  dan  sesekali  mengambil  foto  untuk  keperluan dokumentasi dan bahan analisis lebih lanjut.
Penggunaan media pembelajaran yang dilakukan oleh guru model masih belum optimal. Media yang digunakan, penerapannya lebih didominasi oleh guru. Hal ini tentunya menjadi catatan penting tidak hanya bagi guru model namun semua anggota lesson study (peserta workshop ). Penggunaan media pembelajaran untuk anak usia SD/MI hendaknya melibatkan semua  siswa.  Perlu  adanya  pembagian  kelompok  kecil  agar  mereka  merasakan  dan  ikut terlibat dalam menerapkan media tersebut. Sehingga pembelajaran yang mereka lalui akan jauh lebih bermakna. Implikasinya pengetahuan yang mereka dapatkan akan susah untuk mereka lupakan. Jadi penggunaan media pembelajaran sangat penting untuk meningkatkan motivasi, aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Siam et al . (2015) menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa SD khususnya kelas VI pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan penggunaan media nyata sebagai salah satu media pembelajaran. Hal ini dilihat dari peningkatan motivasi belajar siswa sebesar 55% dari siklus I ke siklus II. Kusumawati dan Priantari (2016) juga menyebutkan  bahwa  metode  demonstrasi  dengan  media  pembelajaran  3  dimensi berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  yakni  87,88  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (62,71).  Hal  ini berarti penggunaan media tiga dimensi lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga dalam pengabdian ini ditekankan pada penggunaan media real yaitu media tiga dimensi.
c. Tahapan Refleksi ( See )
Kegiatan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan guru model dilaksanakan melalui arahan narasumber dan fasilitator. Guru model dipersilahkan terlebih dahulu  mengungkapakan  kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Guru  model  juga  diberikan  kesempatan  untuk  memaparkan  kesan  dan  kesan  selama mengajar pada kelas insprirasi berbasis media real menggunakan pendekatan lesson study .
Pada kesempatan ini guru model menyadari pentingnya meninjau kembali batasan alokasi waktu yang telah ditetapkan pada setiap langkah pelajaran. Hal ini dimaksudkan agar durasi waktu  pada  saat  mengajar  sesuai  dengan  ritme  dan  pembelajaran  berakhir  tepat  pada waktunya tanpa ada langkah pembelajaran yang dilewati. Guru model juga menyadari akan keterbatasan kuantitas media real yang dibuat tidak meninjau dari sisi jumlah siswa atau jumlah kelompok yang dibentuk. Hal ini berakibat, media pembelajaran yang ditampilkan menjadi kurang bermakna. Masalah ini pun disampaikan oleh beberapa observer.
Beberapa hal lain yang menjadi masukan observer dalam kegiatan pelaksanaan adalah hendaknya guru model dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Misalkan  dengan  memberikan  tugas  tambahan  dalam  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan memfasilitasi mereka dalam mempresentasikan hasil. Dengan demikian tidak hanya dalam ranah  kemampuan  kognitif  (pengetahuan)  siswa  yang  dibina,  namun  kecakapan  sosial seperti  keterampilan  berkomunikasi  lisan  maupun  tulisan  serta  berkerjasama.  Sehingga pembelajaran dengan pendekatan lesson study yang telah dilakukan oleh guru model tidak hanya  memberi  dampak  positif  untuk  perbaikan  bagi  guru  model  semata  namun  juga memberikan inspirasi bagi peserta lainnya.
Melalui  pembelajaran lesson  study hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran lesson  study berperan  penting  dalam memperbaiki  praktek  pembelajaran  di  kelas  dan  dapat  meningkatkan  kreativitas  serta memberikan motivasi siswa dalam belajar. Hal ini disebabkan karena pembelajaran lesson study difokuskan  pada  siswa,  baik  dalam  pengamatan  belajar,  suasana  belajar,  motivasi  belajar maupun dalam pemilihan strategi pembelajaran. Kreativitas guru yang meningkat dikarenakan beberapa faktor yaitu perencanaan pembelajaran yang baik, media pembelajaran yang menarik, kerja sama guru mata pelajaran dan pengamatan observer yang menyeluruh (Putri et al ., 2013). Guru  juga  dapat  menerapkan  pendekatan lesson  study dalam  proses  pembelajaran. Lesson study merupakan suatu pendekatan yang efektif digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Hal itu benar, karena: a) Lesson study dikembangkan berdasarkan hasil sharing pengetahuan profesional yang berlandaskan pada praktek dan hasil pengajaran yang dilaksanakan oleh guru. b) Lesson study menekankan pada kualitas siswa dalam pembelajaran.
c)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  tujuan  pelajaran  dijadikan  fokus  dan  titik perhatian  yang  utama.  d) Lesson  study mampu  menjadi  landasan  bagi  pengembangan pembelajaran,  berdasarkan  pengalaman  nyata.  e) Lesson  study menempatkan  peran  guru sebagai peneliti dalam pembelajaran (Lewis, 2004).
Bill  Cerbin  &  Bryan  Kopp  (2009)  mengemukakan  bahwa lesson  study memiliki  empat tujuan  utama,  yaitu  untuk:  a)  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  proses pembelajaran; b) memperoleh hasil-hasil tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh guru yang lain (selain peserta lesson study ); c) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif  dan  d)  membangun  sebuah  pengetahuan  pedagogis,  yaitu  seorang  guru  dapat menimba pengetahuan dari guru yang lain.
Dalam kegiatan lesson study , guru suatu mata pelajaran dapat bekerja sama dengan guru yang lain dalam memecahkan persoalan pembelajaran dan mencari solusi terhadap masalah
yang dihadapi di kelas sehingga tercipta suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan pada proses pembelajaran berikutnya. Pembelajaran lesson study dapat berjalan dengan baik jika semua  komponen  seperti  guru  model,  siswa,  fasilitator  dan  observer  bisa  bekerja  sama memperbaiki  proses  pembelajaran  melalui  pemilihan  metode,  strategi  dan  media  dalam pembelajaran.
Dalam tahap perencanaan, guru yang tergabung dalam lesson study berkolaborasi untuk menyusun  RPP  yang  mencerminkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Perencanaan diawali  dengan  kegiatan  menganalisis  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran,  meliputi:  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai,  metode  yang  digunakan, mensiasati  kekurangan  fasilitas  dan  sarana  belajar  dan  lain-lain.  Dengan  demikian  dapat diketahui  berbagai  kondisi  nyata  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Selanjutnya,  secara bersama-sama pula dicarikan solusi guna memecahkan segala permasalahan yang ditemukan. Kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan dan permasalahan menjadi bagian yang penting dalam penyusunan  RPP.  RPP  yang  digunakan  sudah  direncanakan  dengan  matang,  dan  sanggup mengantisipasi  segala  kemungkinan  yang  akan  terjadi  selama  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung, baik pada tahap awal, tahap inti sampai pada tahap akhir proses pembelajaran (Mulyana, 2007).
Pada  tahap  refleksi  dilakukan  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  yang  bergantung pada  hasil  analisis para perserta berdasarkan  observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kegiatan refleksi dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh peserta lesson study. Kegiatan refleksi dipandu oleh narasumber dan fasilitator. Diskusi dimulai dari penyampaian kesan atau komentar oleh guru model atas proses pembelajaran yang sudah dilakukannya,  misalnya  mengenai  kesulitan  dan  permasalahan  yang  dirasakan  dalam menjalankan  RPP  yang  telah disusun bersama.  Selanjutnya,  semua  observer  menyampaikan tanggapan  atau  saran  secara  bijak  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Penyampaian  saran  dan  tanggapan  oleh  pengamat  harus  didukung  oleh  bukti-bukti  yang diperoleh  selama  observasi,  bukan  berdasarkan  opini.  Hasil  diskusi  pada  saat  refleksi  bisa dijadikan umpan balik bagi seluruh peserta untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
Manfaat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  pendekatan lesson  study ini  adalah berbagai  temuan  dan  masukan  berharga  yang  disampaikan  pada  saat  diskusi  dalam  tahap refleksi tentu menjadi modal bagi para guru, baik yang bertindak sebagai guru model maupun observer  untuk  mengembangkan proses  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih baik. Keterlibatan langsung kepala sekolah sebagai peserta lesson study dapat memberi masukan yang berharga bagi kepentingan pengembangan manajemen pendidikan di MI NW Gelogor. Selain itu kepala sekolah juga akan lebih peka dalam memahami apa yang sesungguhnya dialami oleh guru dan siswanya selama proses pembelajaran, sehingga diharapkan kepala sekolah dapat semakin lebih fokus lagi untuk mewujudkan dirinya sebagai pemimpin pendidikan di sekolah.
Hal  tersebut  senada  dengan  yang  disampaiakan  oleh  Rejeki et  al .  (2018)  yang menyatakan bahwa kelebihan dari pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan lesson study adalah  dapat  memberikan  pengalaman  berharga  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang melaksanakan open lesson . Pengelolaan pembelajaran menjadi terbuka, guru menjadi terbuka
terhadap kritik dan membuka diri dalam pengelolan kelasnya mulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan  dan  refleksi.  Yang  paling  penting  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan lesson  study telah  memberikan  pengalaman  berharga  dalam  pengelolaan sumberdaya dalam peningkatan kualitasnya.
Berbagai hal yang telah dijabarkan di atas tentunya tidak cukup dengan hanya pemberian pelatihan kepada guru di madrasah tersebut. Pemahaman yang baik tentang media real dalam proses  pembelajaran  tidak  menjamin  seseorang  atau  sekelompok  orang  akan  dapat menerapkan  pengetahuan  tersebut  dengan  benar.  Agar  dapat  menjamin  pelaksanaan  atau implementasi penggunaan media real tersebut dapat terimplementasikan dengan baik, penting dilakukan pendampingan sebagai wujud pembinaan dengan pendekatan lesson study . Sehingga diharapkan dengan simulasi pembelajaran menggunakan pendekatan lesson study ini semua peserta  terinspirasi  dan  belajar  dari  perencanaan  dan  pengalaman  mengajar  yang  telah dilaksanakan guru model.

## Kesimpulan
Media real merupakan alat bantu berupa benda atau obyek yang sebenarnya yang dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepasa  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan media real sangat  cocok  untuk  diterapkan  di  MI  NW  Gelogor  Montong  Tangi  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Namun,  perbaikan  pembelajaran  di  kelas  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  media  pembelajaran  yang  tersedia.  Faktor  guru,  metode  atau  strategi pembelajaran tentunya memiliki peranan yang tidak kalah penting dalam meningkatkan mutu pendidikan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  perlu  dilakukan  kegiatan lesson  study untuk bersama-sama mencari masalah dan menemukan solusinya. Karena pada setiap tahapannya lesson  study mewadahi  hal  tersebut  mulai  dari  melakukan plan (perencanaan), do (pelaksanaan), see (refleksi/evaluasi).  Melalui  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat kelas inspirasi berbasis media real melalui pendekatan lesson study diharapkan guru dapat lebih kreatif  dan  inovatif  membuat  media  pembelajaran  dan  mampu  mengimplementasikannya dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.

## Referensi
Bill Cerbin & Bryan Kopp. (2009). A Brief Introduction to College Lesson Study . Lesson Study Project. Diakses di http ://www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2.htm Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Grava Media.
Jonkenedi.  (2017).  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(6), 590-598. Kusumawati, F.D., dan Priantari, I. (2016). Metode Demonstrasi dengan Media Tiga dan Dua Dimensi terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 93-104 Lewis,  Catherine.  (2004).  Does Lesson  Study Have  a  Future  in  the  United  States?.  Online: http://www.sowi-online.de/journal/2004-1/lesson_lewis.htm Moedjiono.  (1981). Media  pendidikan  III:  Cara  Pembukaan  Media  Pendidikan .  Jakarta:  P3G. Depdikbud.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia, 8 (2), 1-10. Mulyana, S. (2007). Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat. Putra, Yukon. (2010). Belajar dari Pembelajaran: Best Practice Implementasi Lesson Study . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen PMPTK Kementerian Pendidikan Nasional.
Putri,  I.  Atmazaki,  &  Sahrul  R.  (2013).  Pelaksanaan  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  VII.5  MTsN  Lubuk  Buaya  Padang. Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan Pembelajaran, 1 (1), 108-117.
Rejeki, S., Humaira, Maryani, S., dan Nizar. (2018). Lesson Study For Learning Community (LSLC): Pengalaman  Berharga  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Secara  Terbuka. Inopendas  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1 (1), 54-60. Sanjaya, W. (2011). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Siam,  KN.,  Ason,  Y.,  &  Tirsa,  A.  (2015).  Penggunaan  Media  Nyata  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 3 (2), 166- 174.
Sudjana, N. & Rivai, A. (2011). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Widyasari.  (2007).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik Terhadap Hasil Belajar IPA Tepadu. Jurnal Teknologi Pendidikan, 9 (3), 193-206.