Vol. 2 No. 2 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline907
EduLine: Journal of Education and Learning Innovation  is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## Development of Make a Match Type of Learning Tools Assisted by Worldwall Applications on ASEAN Materials to Improve Critical Thinking Ability of Elementary School Students
Anang Hendra * , Wahyu Sukartiningsih, & Waspodo Tjipto Subroto
Program Studi S2 Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## Abstract
Enforcement of online learning requires teachers to be able to use information technology to conduct online learning. It was found in online learning that some students were less enthusiastic about paying attention to the teacher's explanation, did not ans wer the teacher's  questions,  and  were  less  active  in  expressing  opinions.  So,  we  need  a  learning  innovation  so  that  students  feel comfortable and happy to learn and do not rule out the material that must be mastered by students with the Make a Match learning model  assisted  by  the  Worldwall  application.  The  purpose  of  the  study  was  to  describe  the  effectiveness  of  the  Make  a  Match cooperative  model assisted by the  Worldwall  Application  on ASEAN  materials to improve  critical thinking skills of  elementary school students. The type of research used is a learning tool developed and made using the Make a Match Cooperative type which is  supported  by  the  Worldwall  Application  in  ASEAN  Materials  at  SDN  Banjarsugihan  II/117  Surabaya.  The  results  of  the responses  of  class  VI  B  students  to  the  Make  a  Match  Type  learning  device  with  the  help  of  Worldwall  Applications  with Cooperatives  showed  a  positive  response  to  improve  students'  critical  thinking  skills  and  provide  a  good  understanding  of  the material  being  taught  with  a  percentage  of  89%.  Teachers  are  also  active  in  motivating  and  assisting  students  in  providing reinforcement  and  responding  to  student  work  with  the  aim  of  making  it  easier  for  students  to  understand  and  solve  problems regarding fractions so that they can be used as alternatives in learning ASEAN material.
Keyword : Make a Match, Worldwall, ASEAN
1. Pendahuluan *
Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  penanggulangan  untuk  mengurangi  dampak  pandemi  COVID-19  di  berbagai sector  slah  satunya  sektor  pendidikan.  Dalam  hal  ini  kemeterian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi menerbitkan  Surat  Edaran  Nomer  4  tahun  2021  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  pada  masa  darurat penyebaran penyakit virus Corona-19 merekomendasikan untuk tidak membuka sekolah dan memberlakukan belajar online  secara  nasional  (Surat  Edaran  Nomer  4  Tahun  2021  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Pada  Masa Darurat Penyebaran Penyakit Virus Corona-19, 2020).
Pada  pemberlakukan  belajar  secara  online  ini  menuntut  guru  dapat  menggunakan  teknologi  informasi  untuk melakukan  pembelajaran  secara  online  agar  dapat  membantu  proses  pembelajaran  tetap  belangsung  (de  Jong  et  al., 2022;  Jajat  Sudrajat,  2020).  Seiring  berkembangnya  pendidikan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, maka    untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  IPS  diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  agar  siswa  merasa nyaman dan senang belajar IPS dengan tidak mengesampingkan materi yang harus dikuasai siswa (Cholilatul, 2022).
* Corresponding author.
E-mail address : ananghendra2022@gmail.com (Anang Hendra)
Merujuk pada Permendiknas No. 22 Tahun 2006, proyek penelitian sosial  bertujuan membekali peserta didik dengan kemampuan  yaitu  :  1)  memahami  persyaratan  serta  berkaitan  dengan  kehidupan  manusia  maupun  lingkungan,  2) menyatakan  potensi  dasar  yang  bertumpu  pada  logika,  kritik,  dan  rasa  ingin  tahu  ,  dan  mengajukan  pertanyaan.  , Kemampuan pemecahan masalah dan gaya hidup sosial, 3) memiliki tekad dan masalah dengan masyarakat dan nilai- nilai kemanusiaan, dan 4) mempunyai kemampuan untuk berbicara, berkolaborasi dan bersaing dalam masyarakat saat ini  dan  global  masing-masing  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah, n.d.) . Konsisten dengan tujuan dari pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  adalah  untuk  mengajar  siswa  yang  akan  menjernihkan  masalah-masalah  yang  muncul  di  masyarakat, khususnya di era informasi yang cepat ini, sangat penting untuk melatih dan mengajar siswa. untuk berasumsi secara kritis (Dahar & Ratna, 2019).
Berdasarkan  hasil  penilaian  harian  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  3.2  yang  berbunyi  menganalisis  bentuk  –  bentuk interaksi  manusia  dengan  lingkungan  dan  pengaruhnya  terhadap  pembangunan  sosial,  budaya,  dan  ekonomi masyarakat Indonesia diperoleh bahwa dari 20 peserta didik kelas VI SDN Banjarsugihan II / 117 terdapat 8 atau 40% telah  mencapai  KKM.  Sedangkan  12  atau  60%  belum  mencapai  nilai  KKM.  Penyebab  dari  rendahnya  dari keterampilan  berpikir  kritis  dikarenakan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  guru  yang  kurang  mendorong  siswa  untuk berpikir kritis dan kebanyakan soal yang dipergunakan masih seputar taraf berpikir tingkat rendah yakni pengetahuan (C1)  serta  pemahaman  (C2),  selain  itu  nilai  rata-rata  hasil  ulangan  hanya  65  yang  artinya  nilai  65  belum  mencapai KKM yang ditetapkan yaitu sebesar 75.
Beberapa peserta didik kurang antusias memperhatikan penjelasan guru, tidak menjawab pertanyaan guru, dan kurang aktif  mengemukakan  pendapat.  Selain  itu  peserta  didik  merasa  jenuh  karena  menghafal  materi  dimana  cakupannya luas,  dan  bersifat  abstrak  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  masih  rendah.  Dalam  permasalah  tersebut peneliti mengembangkan model pembelajaran Make a Match.
Make  a  Match adalah  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif.  Suprijono  (2011:54)  menerangkan  bahwa “pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  lebih  dipimpin  atau  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaan  serta  menyadiakan  informasi  yang  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud”  (Suprijono,  2017).  Dengan  pendekatan  belajar  ini  bisa  bermanfaat  bagi pengajar  dalam  upaya  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  lebih  baik  serta  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Setiawan  et  al.,  2020).  Dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran  kooperatif  bentuk Make  a  match ,  diharapkan pembelajaran  menjadi  lebih  kondusif,  sederhana,  bermakna  dan  menyenangkan  guna  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa (Cahyo, 2016)
Menurut Nurmayanti (2020), menyatakan bahwa model pembelajaran make a match artinya siswa mencari pasangan setiap siswa menerima sebuah kartu (sanggup soal atau jawaban) kemudian secepatnya mencari pasangan yang sesuai dengan  kartu  yang  ia  pegang  (Nurmayanti,  2020).  Penerapan  model  ini  dimulai  dengan  teknik,  yaitu  siswa  disuruh mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  tanggapan  atau  soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang  sanggup mencocokan kartunya diberi poin (Ramadhani, 2021).
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian  ini akan  mengembangkan perangkat pembelajaran IPS model kooperatif tipe Make  a  Match berbantuan  Aplikasi Worldwall untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar pada  materi  ASEAN.  Diharapkan  dengan  model  pembelajaran  ini  akan  lebih  menyenangkan.  Pembelajaran  tidak hanya terpaku pada guru yang berceramah di depan kelas. Mengajak siswa belajar sambil  bermain  serta siswa  lebih aktif.  Penggunaan  Aplikasi Worldwall akan  membantu  siswa  belajar  dan  bermain  dari  aplikasi  yang  ada  gambar  - gambar  secara  lebih  konkret,  tidak  hanya  dalam  bentuk  gambar  yang  terdapat  dalam  buku.  Tujuan  dari  penelitian adalah  Mendeskripsikan efektifitas model kooperatif tipe Make a Match berbantuan Aplikasi Worldwall pada materi ASEAN untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  karena  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menciptakan  perangkat pembelajaran yang berkualitas (Arikunto, 2015). Alat pembelajaran yang dikembangkan dan dibuat menggunakan tipe Kooperatif Make a Match yang didukung oleh Aplikasi Worldwall di Materi ASEAN. Hasil pengembangan perangkat
meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  Tes  Kemampuan Berpikir Kritis. Model pengembangan perangkat yang digunakan pada penelitian ini adalah four-D Models (model 4- D)  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (1974:5).  Model  pengembangan  ini  meliputi  empat  tahap  yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran) (Majid, 2016).
Gambar 1 : Bagan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 4-D (Four-D Model)

## 3. Hasil
Untuk  memperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan  masukan  serta  saran  dari  para  ahli,  maka kegiatan yang dilakukan meliputi validasi ahli, uji keterbacaan serta uji coba perangkat pembelajaran yang dijabarkan sebagai berikut.
a. Validasi ahli
Validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Hasil penilaian dari  validator dijadikan  sebagai dasar perbaikan perangkat yang telah dikembangkan. Berikut adalah  hasil validasi perangkat pembelajaran dari kedua validator tersebut, yaitu:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Merupakan pedoman sistematis yang dikembangkan oleh peneliti untuk memandu guru dalam menyampaikan materi saat  pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  rata-rata  validasi RPP disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Validasi RPP No. Aspek yang dinilai Hasil penilaian validator sebelum revisi Hasil penelian validator sesudah revisi Rata-rata setelah revisi V1 V2 V1 V2 Aspek 1: Format 1 Kesesuaian komponen RPP dengan standar isi 4 4 4 4 4 2 Penggunaan  kata  kerja  operasional  yang  dapat diukur dalam rumusan indikator 3 4 3 4 3.5 3 Kelengkapan komponen-komponen RPP (Identitas RPP, Kompetensi Dasar, indikator,  tujuan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  sumber pembelajaran dan penilaian 4 4 4 4 4 Aspek II: Pilihan ganda 1 Kejelasan rumusan indikator 3 3 4 4 3,5 2 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator 2 3 3 4 3 3 Kesesuaian  cakupan  materi  dengan  kompetensi yang akan dicapai 3 3 3 4 3,25 4 Tahapan  pembelajaran  model Kooperatif ditulis lengkap dalam RPP 3 4 3 4 3,5 5 Kesesuaian  kegiatan  pembelajaran  dengan  fase- fase pembelajaran model Kooperatif 3 4 3 4 3,5 6 Pembagian waktu setiap kegiatan/tahapan dinyatakan dengan jelas 4 4 4 4 4 7 Kesesuaian  alokasi  waktu  yang  digunakan  pada pada setiap tahap pembelajaran kooperatif 3 3 3 3 3 Aspek III: Bahasa 1 Penggunaan tata bahasa sesuai dengan ejaan  yang disempurnakan 3 4 3 4 3,5 2 Kesederhanaan struktur kalimat 3 3 3 3 3 3 Penggunaan kalimat mudah dipahami 3 3 3 3 3
Keterangan: V = validator
Pada aspek format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), validator memberikan penilaian dengan rata-rata skor 3. Dimana skor 3 termasuk dalam kategori valid. Pada aspek isi, sebelum revisi  validator memberikan skor 2. Saran serta  masukan  validator  pada  indikator  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Masukan  dari  validator  tersebut dapat dilihat dari tabel 2.
Setelah dilakukan revisi oleh peneliti maka diperoleh hasil seperti tabel 2, yang menunjukkan bahwa kedua validator memberikan  penilaian  dengan  kategori  valid.  Berdasarkan  penilaian  tersebut  RPP  yang  dikembangkan  dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## Tabel 2: Saran dan perbaikan validator terhadap RPP
No Sebelum revisi Draf 1 Setelah Revisi 1 indikator disesuaikan dengan tujuan pembelajaran a. Menyebutkan kehidupan sosial budaya dari dua negara ASEAN terkait kondisi geografisnya b. Menulis laporan tentang perbedaan sosial budaya dari dua negara terkait kondisi geografisnya a. Menyebutkan kehidupan sosial budaya dari dua negara ASEAN terkait kondisi geografisnya b. Memahami manfaat Kerjasama ASEAN

## 2) Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Panduan  bagi  siswa  yang  digunakan  untuk  membantu  siswa  melakukan  kegiatan  penyelidikan,  percobaan  atau penyelesaian  soal  dalam  proses  pembelajaran.  Lembar  kegiatan  siswa  yang  dikembangkan  disertai  dengan  kunci jawaban  lembar  kegiatan  siswa  yang  dijadikan  pedoman  bagi  guru  dalam  membimbing  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Berikut hasil analisis penilaian validator terhadap LKPD yang disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3 : Hasil Validasi LKPD No. Aspek yang dinilai Hasil penilaian Rata-rata V1 V2 Aspek I: Format 1 Memuat  komponen-komponen  LKPD  (judul,  petunjuk  kerja,  kompetensi yang  akan  dicapai,  ilustrasi  dan  gambar  yang  mendukung,  serta  tempat kosong untuk menuliskan jawaban) 4 4 4 2 Kejelasan urutan kerja 3 3 3 3 Jenis dan ukuran huruf mudah terbaca 4 4 4 Aspek II: Bahasa 1 Kebenaran tata Bahasa (sesui dengan EYD) 4 4 4 2 Menggunakan bahasa yang komunikatif 3 4 3,5 3 Kesederhanaan struktur kalimat yang digunkan 3 4 3,5 4 Kejelasan petunjuk dan arahan 3 4 3,5 5 Mendorong minat untuk bekerja 3 4 3,5 Aspek III: Isi 1 Kebenaran isi atau materi dalam LKPD 2 3 2,5 2 Kesesuaian isi LKPD dengan indikator 3 4 3,5 3 Kesesuaian pembelajaran kooperatif dengan kemampuan berpikir kritis 3 4 3,5 4 Dapat  mendorong  siswa  menemukan  dengan  cara  sendiri  tentang  konsep yang dipelajari 3 4 3,5
Dalam  penilaian  LKPD  validator  memberikan  masukan  tentang  materi  yang  disajikan  kurang  adanya  gambar  peta negara yang terdapat pada soal.
Setelah dilakukan perbaikan atau revisi, secara umum penilaian  dari validator memiliki rata-rata skor 4 yaitu dalam kategori  valid.  Berdasarkan  penilaian  tersebut  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi (tabel 4).
3) Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Tes  Kemampuan  berpikir  kritis  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum dan  setelah  KBM.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  memuat  sejumlah  persoalan  yang membutuhkan  kemampuan  fisik,  mental  dan  intelektual  anak  pada  level  yang  tinggi  berdasarkan  indikator kemampuan berpikir kritis. Tes kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan sesuai dengan indikator kemampuan
berpikir  kritis  yang  akan  dicapai.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis  materi  ASEAN  terdiri  atas  5  soal  pilihan  ganda dimana  masing-masing  tes  didesain  untuk  mampu  memunculkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu interpretasi, menyelesaikan soal kontekstual, membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan menarik kesimpulan.
Tabel 4 : Draft masukan materi LKPD yang telah direvisi
No Sebelum revisi Draf 1 Setelah Revisi 1 Materi yang disajikan kurang adanya gambar peta negara yang terdapat pada soal. Etnis Rohingya meninggalkan negara asalnya kerena perlakukan kejam militer dan meninggalkan tanah kelahiran Myanmar dengan menumpang perahu tradisional. mengapa ASEAN tidak mampu menyelesaikan Krisis Rohingya?
a. Karena ASEAN menganut prinsip nonintervensi.
b. Karena ASEAN tidak
menemukan adanya
pelanggaran berat di Myanmar
c. Karena Etnis Rohingya bukan masyarakat ASEAN d. Karena Etnis Rohingya adalah tidak memiliki kewarganegaraan di Myanmar Etnis Rohingya meninggalkan negara asalnya kerena perlakukan kejam militer dan meninggalkan tanah kelahiran Myanmar dengan menumpang perahu tradisional. mengapa ASEAN tidak mampu menyelesaikan Krisis Rohingya? a. Karena ASEAN menganut prinsip nonintervensi.
b. Karena ASEAN tidak menemukan adanya pelanggaran berat di Myanmar
c. Karena Etnis Rohingya bukan masyarakat
ASEAN d. Karena Etnis Rohingya adalah tidak memiliki kewarganegaraan di Myanmar
Tabel 5: Hasil Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis No Aspek Penilaian Hasil Penilaian Rata-rata Skor Kategori P (%) V1 V2 ISI 1 Kesesuaian soal dengan indikator pembelajaran 2 3 2,5 valid 62,5 2 Kejelasan  perumusan  tujuan  pengerjaan soal 3 4 3,5 valid 87,5 3 Kesesuain uraian soal yang akan diukur 3 3 3 valid 75 4 Materi  yang  ditanyakan  sesuai  dengan tingkatan kelas 4 4 4 Sangat valid 100
No Aspek Penilaian Hasil Penilaian Rata-rata Skor Kategori P (%) V1 V2 BAHASA 1 Penggunaan  tata  bahasa  sesuai  dengan EYD 3 4 3,5 valid 87,5 2 Rumusan  butir  soal  tidak  menimbulkan penafsiran ganda 3 3 3 valid 75 3 Rumusan butir soal menggunakan bahasa  yang  seederhana  dan  mudah dipahami 3 4 3,5 valid 87,5 KONSTRUKSI 1 Menggunakan  kata  tanya  atau  perintah yang menuntut jawaban uraian 4 4 4 Sangat valid 100 2
Pada soal terdapat petunjuk cara mengerjakan yang jelas 3 4 3,5 valid 87,5 Modus Kategori valid Rerata 84,72
Tabel 5 Menunjukkan bahwa secara umum hasil validasi tes kemampuan berpikir kritis memiliki kategori valid. Rata- rata  persentase  menyebutkan  84,72%.  Saran  yang  diberikan  validator  dan  perbaikan  dari  peneliti  disajikan  dalam tabel 6.
Tabel 6: Saran dan Perbaikan Tes Kemampuan Berpikir Kritis dari Validator No. Saran dari validator Perbaikan 1 Pada soal 1 gambar diperjelas Pada soal no 1 mengganti gambar yang terdapat pada soal dengan gambar yang lebih jelas
2 Harap sesuaikan soal-soal dengan indikator yang ada Soal sudah diperbaiki sesuai indikator
Setelah  dilakukan  revisi  dan  konsultasi  dengan  validator  umum  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Pada  aspek  validitas  isi  rata-rata  memiliki  skor  3  dalam  kategori  valid,  sedangkan menurut bahasa dan penulisan soal diperoleh rata-rata skor 3 dengan kategori dapat dipahami.
b. Uji Keterbacaan
Uji  keterbacaan  ini  dilakukan  sebelum  perangkat  pembelajaran  dilakukan  uji  coba.  Subjek  pada  tahap  ini  adalah  6 siswa yang  memiliki kemampuan akademik yang berbeda (2 siswa yang memiliki kemampuan rendah, 2 siswa yang memiliki  kemampuan  sedang,  2  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  guru  dari  kelas  yang  akan  dilakukan  uji coba serta guru mitra.
c. Uji coba Perangkat Pembelajaran
Untuk  mengetahui  keefektifan  serta  kepraktisan  perangkat  pembelajaran,  maka  dilakukan  uji  coba  perangkat.  Uji coba  ini dilakukan pada siswa Kelas VI SDN Banjarsugihan II / 117 dengan  jumlah siswa 20 orang. Sesuai dengan rancangan uji coba, uji coba dilakukan 4 kali pertemuan, di mana pertemuan pertama untuk kegiatan pretest , kegiatan kedua dan ketiga untuk kegiatan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Kooperatif serta hari keempat postest. Berikut ini adalah hasil analisis di kelas uji coba:
1) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Berdasarkan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  pengamat,  secara  umum  guru  telah  melakukan  pengelolaan  kelas dengan baik. Akan tetapi ada beberapa pengamat yang memberikan skor 2 yaitu guru jarang sekali mengaitkan  antar materi yang sedang dipelajari oleh siswa dengan persoalan yang ada. Dalam pembelajaran menggunakan Kooperatif ini  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  aktif  di  dalam  pembelajaran.  Membentuk  kelompok diskusi yang menyenangkan dalam bentuk Game yang menggunakan aplikasi Wordwall.

## Tabel 7: Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas Uji Coba
No. ASPEK YANG DIAMATI Skor P1 P2 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 2 Guru menyampaikan pokok-pokok materi yang akan dipelajari 4 2 3 Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan buku Tema 1 Kelas VI 3 2 4 Guru memotivasi siswa dengan memberikan persoalan awal 4 3 5 Guru menyampaikan soal yang berkaitan dengan materi 3 2 6 Guru memberikan kesempatan luas kepada siswa untuk berpikir dan bertindak menurut cara masing-masing 3 3 7 Guru memfasilitasi kegiatan siswa 4 4 8 Guru mengamati kegiatan siswa 3 4 9 Guru membantu siswa yang memerlukan bantuan 4 4 10 Guru menanggapi hasil pekerjaan siswa 4 4 11 Guru memberikan penguatan terhadap jawaban siswa 4 3 12 Guru bersama membuat penegasan atau kesimpulan tentang penyelesaian soal 4 3 13 Guru mengadakan refleksi 3 3 14 Guru memberikan tugas-tugas/latihan kepada siswa 4 3 Jumlah 50 43 93 Keterangan Baik 2) Aktivitas siswa Tabel 8: Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran di Kelas Uji Coba No. Aspek yang diamati Prosentase aktivitas siswa P1 P2 1 Siswa  memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan pokok-pokok materi yang akan diajarkan 85% 90% 2 Siswa terlihat antusias mengikuti kegiatan pembelajaran 80% 75% 3 Siswa terbagi menjadi beberapa kelompok kecil 95% 95% 4 Siswa bekerjasama secara kelompok dalam menyelesaikan soal 85% 75% 5 Siswa menyelesaikan soal secara mandiri 85% 90% 6 Siswa aktif dalam kegiatan penyelesaian soal 80% 75% 7 Siswa (kelompok) mempresentasikan hasil pekerjaannya 80% 75% 8 Siswa bersama dengan guru membahas hasil pekerjaannya 85% 90% 9 Siswa ikut serta dalam membuat kesimpulan 75% 75% 10 Siswa mengerjakan tugas-tugas/ latihan yang diberikan oleh guru dengan baik 85% 75%
Aktivitas 1-10 tergolong aktivitas dalam pembelajaran. Berdasarkan deskripsi data diatas, diperoleh bahwa persentase bentuk aktivitas 1 sebesar 87,5%. Sehingga dapat diartikan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, lebih tepatnya ketika guru  menyampaikan  materi  siswa  lebih  sering  merespon  dengan  cara  bertanya  di  setiap  penjelasan  yang  diberikan oleh  guru.  Kemudian  bentuk  aktivitas  2  (menyampaikan  pendapat  terkait  materi  transformasi  kepada  guru  atau teman) memperoleh persentase sebesar 77,5%. Hasil persentase yang diperoleh menunjukkan bahwa beberapa siswa dapat  menyampaikan  pendapat  mereka  mengenai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Bentuk  aktivitas  3  dan  4 (berdiskusi dengan kelompok terkait persoalan di LKPD) memperoleh rerata persentase sebesar 80% diartikan bahwa siswa  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dengan  teman  maupun  guru  terkait  LKPD  yang  diberikan.  Selanjutnya  bentuk aktivitas  5  dan  6  (menyelesaikan  soal  secara  mandiri)  memperoleh  rerata  persentase  sebesar  77,5%.  Siswa  mampu dalam  menyampaikan  persoalan  yang  diberikan  dalam  LKPD  dengan  bahasanya  sendiri  meskipun  masih  perlu bimbingan  guru.  Bentuk  aktivitas  7  (mempresentasikan  hasil  pekerjaannya),  siswa  kurang  mampu  dalam
menyampaikan penyelesaian dari soal yang diberikan dalam LKPD dengan runtut secara lisan. Untuk aktivitas 8 dan 9 (menyampaikan kesimpulan secara lisan) memperoleh persentase rerata sebesar 75%. Dari hasil persentase tersebut dapat  diartikan  bahwa  siswa  kurang  mampu  dalam  menyampaikan  kesimpulan  secara  lisan  di  depan  kelas.  Hal  ini disebabkan  beberapa  siswa  kurang  percaya  diri  untuk  berbicara  di  depan  kelas,  sehingga  siswa  yang  seharusnya mampu  untuk  menyimpulkan  materi  yang  disampaikan  menjadi  tidak  mampu  menyampaikannya.  Yang  terakhir adalah  bentuk  aktivitas  perilaku  yang  tidak  relevan  dalam  kegiatan  pembelajaran  memperoleh  persentase  25%. Aktivitas ini termasuk aktivitas siswa yang pasif dalam pembelajaran. Dapat diartikan siswa pada saat pembelajaran tidak  memperhatikan  guru  ketika  guru  menjelaskan  materi,  berbicara  dengan  teman  selama  kegiatan  berlangsung, bercanda  dan  kegiatan  lain  yang  tidak  relevan  terhadap  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  berada  dalam  kategori  baik  (75%  - 100%). Dengan demikian, aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat dikatakan efektif.
3) Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian yang disajikan dalam bentuk angka. Berikut hasil pretes dan postes adanya keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam menggunakan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Kooperatif di SDN Banjarsugihan II / 117
Tabel 9: Hasil Belajar Pretes dan Postes Kemampuan Berpikir Kritis
No. Nama Siswa Nilai N-Gain Ket. Pretes Ketuntasan Postes Ketuntasan 1 AA 13 Tidak Tuntas 48 64 𝑥 100 =  75 Tuntas 0,71 Tinggi 2 AH 13 Tidak Tuntas 75 Tuntas 0,71 Tinggi 3 AY 13 Tidak Tuntas 73 Tidak Tuntas 0,69 sedang 4 BA 13 Tidak Tuntas 75 Tuntas 0,71 Tinggi 5 BB 30 Tidak Tuntas 89 Tuntas 0,84 Tinggi 6 BJ 14 Tidak Tuntas 77 Tuntas 0,73 Tinggi 7 HM 13 Tidak Tuntas 73 Tidak Tuntas 0,69 sedang 8 IK 16 Tidak Tuntas 77 Tuntas 0,73 Tinggi 9 IP 36 Tidak Tuntas 81 Tuntas 0,70 Sedang 10 IR 36 Tidak Tuntas 81 Tuntas 0,70 Sedang 11 JK 36 Tidak Tuntas 81 Tuntas 0,70 Sedang 12 JM 45 Tidak Tuntas 84 Tuntas 0,71 Tinggi 13 JNA 50 Tidak Tuntas 78 Tuntas 0,56 Sedang 14 KL 58 Tidak Tuntas 75 Tuntas 0,40 Sedang 15 KO 77 Tuntas 92 Tuntas 0,65 Sedang 16 LL 13 Tidak Tuntas 75 Tuntas 0,71 Tinggi 17 MA 16 Tidak Tuntas 77 Tuntas 0,73 Tinggi 18 MC 81 Tuntas 92 Tuntas 0,58 Sedang 19 NP 36 Tidak Tuntas 83 Tuntas 0,73 Tinggi 20 RT 16 Tidak Tuntas 81 Tuntas 0,77 Tinggi Rata-rata 31,25 80 0,70 tinggi % Tuntas 10% 90% %Belum Tuntas 90% 10%
Berdasarkan  tabel  9  diperoleh  data  bahwa  pada  saat pretest siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  hanya  2 orang.  Sedangkan  pada  saat postes terdapat  18  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Data  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  rerata  nilai postes kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  adalah  80.  Nilai n-gain
Hendra et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2022, 2(2): 160–171
sebesar  0,70 menunjukkan kategori tinggi, hal  ini  menunjukkan terdapat peningkatan rata-rata pada tes kemampuan berpikir kritis siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran kooperatif.
Dapat disimpulkan  bahwa Peserta didik  yang tuntas dalam pembelajaran sebanyak 90%, adapun  yang  belum tuntas sebanyak  10%.  Berdasar  analisis  hasil  tes  berpikir  kritis  ketidak  tuntasan  peserta  didik  sebagai  akibat  kurang memahami teks yang terdapat pada soal tes.

## 4. Pembahasan
Perangkat  pembelajaran  yang  valid  menyatakan  bahwa  peneliti  harus  merancang  dan  melakukan  uji  validasi perangkat. Pelaksanaan uji  validasi dapat  dilakukan oleh pakar, pengguna, atau siswa. Sebuah perangkat dinyatakan valid, jika perangkat tersebut sesuai dengan subyek ilmu dan semua komponen dalam perangkat tersebut saling terkait satu sama lain (Mustaji, 2013; Sa’dun, 2019)
Pada tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata skor yang diberikan oleh validator pada setiap aspek dalam kategori cukup valid dengan skor 3. Model pengembangan perangkat pembelajaran menurut 4-D , sebelum dilakukan uji coba terlebih dahulu perangkat pembelajaran dilakukan validasi oleh para ahli (validator) kemudian direvisi berdasarkan masukan atau  saran  dari  validator.  Masukan  dari  validator  yaitu  Indikator  masih  sama  persis  dengan  KD,  harusnya  bisa dikembangkan lagi. Saran serta masukan berikutnya adalah Unsur C (condition) belum nampak dengan jelas.
LKPD  menggunakan  pendekatan  kooperatif  bertujuan  agar  siswa  belajar  lebih  aktif  pada  saat  pembelajaran berlangsung, serta bisa berinteraksi memanfaatkan kelompok agar dapat memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota  lainnya  dalam  kelompok  tersebut  (Hamidah  et  al.,  2018).  Tabel  2  menunjukkan  penilaian  dari  validator dalam kategori cukup valid yaitu rerata skor adalah 3 dimana LKPD dapat digunakan dengan sedikit revisi. Adapun saran serta masukan dari validator yaitu buatlah LKPD menjadi sebuah lembar kegiatan siswa yang bersifat terbuka bukan  tertutup.  Sehingga  penilaian  sebuah  LKPD  seyogyanya  menggunakan  rubrik  penilaian  bukan  semata-mata kunci jawaban Benar – Salah (Riduwan, 2015).
Lembar penilaian yang dikembangkan berupa tes kemampuan berpikir kritis yang memuat soal uraian dengan jumlah soal  3,  dimana  masing-masing  soal  telah  divalidasi  sebelumnya.  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tes  kemampuan berpikir  kritis  ini  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Validasi  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada tabel  tersebut memperoleh skor rata-rata 3 pada aspek ini dan  bahasa serta penulisan, dimana skor 3 masuk dalam kategori cukup valid dan dapat dipahami. Saran serta masukaan dari validator yaitu soal-soal disesuaikan dengan indikator yang ada.
Secara  umum  hasil  dari  kegiatan  uji  coba  ini  yaitu  perangkat  pembelajaran  dalam  kategori  baik  setelah  di  validasi oleh  validator,  setelah  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  masukan  serta  saran  dari  validator.  Kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dalam  kategori  baik,  hal  ini  dilihat  dari  cara  guru  mengajak  peserta  didik  dalam  kondisi belajar  mengajar tetap aktif dan semangat (Anderson &  Krathwohl, 2015;  Kritis  & Pembelajaran,  2017). Meskipun guru  sedikit  mengalami  kesulitan  karena  pembelajaran  menggunakan  Kooperatif  merupakan  hal  baru  bagi  guru (Anggraeni et al., 2019).
Perangkat pembelajaran dikatakan praktis apabila para ahli menyatakan bahwa perangkat pembelajaran yang disusun dapat  diterapkan  di  lapangan,  proses  pembelajaran  dikatakan  baik  dan  hasil  pngamatan  terhadap  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dalam  kategori  baik  (Susanti,  2021).  Data  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  skor  rata-rata  (Sugiyono,  2018).  Lembar pengamatan digunakan untuk melakukan penilaian terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran ( et al., 2019). Untuk  menentukan tingkat kemampuan guru dalam  mengelola pembelajaran dilakukan observasi  yang diamati oleh dua orang observer (Porter & Peters-Burton, 2021).
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  analisis  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  kategori  baik. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  Kooperatif  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan pembelajaran IPS sebelumnya (Mikran et al., 2018). Kondisi tersebut sejalan dengan penelitian Ari Wijayanti yang  memberikan temuan  bahwa  aktivitas siswa  dengan  menggunakan pendekatan  Kooperatif  lebih tinggi daripada aktivitas yang menggunakan pendekatan konvensional (Anggraeni et al., 2019).
Respon  siswa  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  tanggapan  yang  diberikan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran (Aulia et al., 2022). Respon siswa diukur menggunakan instrumen angket respon siswa. Siswa diminta untuk  mengisi  angket  yang  berisi  pendapat  dan  penilaian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  komponen pendukungnya  yang  meliputi  ketertarikan  terhadap  komponen  pembelajaran,  kebaruan  komponen  pembelajaran, kesulitan  dalam  pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  (Suyatno,  2012).  Guru  juga  aktif  dalam memotivasi  siswa,  membantu  siswa  yang  memerlukan  bantuan  serta  memberikan  penguatan  maupun  menanggapi hasil pekerjaan  siswa dengan tujuan agar siswa  lebih  mudah  memahami dan  menyelesaikan soal  mengenai pecahan (Arends, 2015).

## 5. Kesimpulan
Perangkat pembelajaran Tipe Make A Match Berbantu Aplikasi Worldwall memenuhi  syarat kevalidan, kepraktisan, dan  keefektifan  sehingga  layak  untuk  digunakan  dengan  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki tingkat  kevalidan  yang  tinggi  sehingga  menjadikannya  layak  untuk  digunakan,  praktis  digunakan  yang  ditunjukkan dengan skor rerata keterlaksanaan RPP pada kelas VI B sebesar 3,32 dengan tingkat keterlaksanaan sebesar 83.03%, dengan  pendekatan  Kooperatif  yang  dikembangkan  praktis  digunakan  yang  ditunjukkan  dengan  skor  rerata keterlaksanaan  LKPD  pada  kelas  VI  B  sebesar  3,5  dengan  tingkat  keterlaksanaan  sebesar  85%,  dan  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pre-test dan post-test kemampuan  berpikir kritis siswa pada  masing-masing kelas dengan  nilai <  0,05.  Aktivitas pembelajaran oleh siswa dan guru terlaksana dengan sangat baik melalui pendekatan Kooperatif yang terintegrasi ICT menunjukkan aktivitas berkategori tinggi dengan skor 83%. Respon siswa pada Kelas VI B terhadap perangkat pembelajaran Tipe Make a Match Berbantu Aplikasi Worldwall dengan Kooperatif menunjukkan respon positif untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  memberikan  pemahaman  yang  baik  pada  materi  yang  diajarkan  dengan  prosentase  rerata sebesar 89%.  Adapun rekomdasi  yang diberikan adalah pengembangan perangkat pembelajaran Tipe Make  a Match Berbantu  Aplikasi Worldwall dapat  dijadikan  alternatif  dalam  pembelajaran  pada  materi  ASEAN  kelas  IV  Sekolah Dasar

## References
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. . (2015). Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Bloom) .
Anggraeni,  A.  A.  A.,  Veryliana,  P.,  &  Fatkhu  R,  I.  F.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  A  Match  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 3 (2), 218. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18552
Arends,  R.  (2015). Learning  to  Teach .  Toronto:  McGraw-Hill  International  Companies,  lnc  l22l  Avenue  of Americans.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Aulia,  A.  R.,  Komalasari,  K.,  &  Salira,  A.  B.  (2022). Pengaruh  Platform  Kahoot  Terhadap  Peningkatan  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SMPN 12 Bandung . 02 (01), 11–18.
Cahyo, A. N. (2016). Panduan Aplikasi Teori-teori Belajar Mengajar . Diva Press.
Cholilatul,  M.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Numbered Head Together. EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan &amp; Pengajaran , 2 (2 SE-), 110–122. https://doi.org/10.51878/educational.v2i2.1183
Dahar, & Ratna, W. (2019). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Erlangga Press.
de  Jong,  P.  F.,  Schreurs,  B.  G.  M.,  &  Zee,  M.  (2022).  Parent–child  conflict  during  homeschooling  in  times  of  the COVID-19  pandemic:  A  key  role  for  mothers’  self-efficacy  in  teaching. Contemporary  Educational Psychology , 70 , 102083. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102083
Hamidah,  N.,  Haryani,  S.,  &  Wardani,  D.  S.  (2018).  Efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Inkuiri
Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2212–2223.
Jajat Sudrajat. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13 (1), 100– 110. http://journals.usm.ac.id/index.php/jreb
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah, Pub. L. No. No. 22 tahun 2006.
Surat Edaran Nomer 4 tahun 2021 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan pada masa darurat penyebaran penyakit virus  Corona-19,  (2020).  https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020-tentang- pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/
Kritis, B., & Pembelajaran, P. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran yang Berorientasi pada Kemampuan Berpikir  dengan  Model  Inklusi  Tertimbang  Untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Bunyi . 09 (02), 157–180.
Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran . Remaja Rosda Karya.
Mikran, M., Pasaribu, M., & Darmadi, I. W. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Negeri  1  Tomini  pada  Konsep  Gerak. JPFT  (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 2 (2), 9. https://doi.org/10.22487/j25805924.2014.v2.i2.2781
Mustaji. (2013). Media Pembelajaran . Unesa University Press.
Nurmayanti.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan  Metode Make  A  Match  Di  Kelas  IV  SDN  251  Sakti  Desa  Tanarigella  Kecamatan  Bua  Kabupaten  Luwu .  Universitas Cokroaminoto Palopo.
Porter,  A.  N.,  &  Peters-Burton,  E.  E.  (2021).  Investigating  teacher  development  of  self-regulated  learning  skills  in secondary science
students.
Teaching and Teacher Education , 105 , 103403.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103403
Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019). Using Learning Media to Increase Learning Motivation in Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a
Ramadhani,  M.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning pada Siswa Sekolah Dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1594–1601. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.747
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Alfabeta.
Sa’dun, A. (2019). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Setiawan, A., Kusmawati, R. N., & Pratama, D. F. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa SD Kelas IV Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students  … , 03 (01), 12–18. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/3794
Sugiyono. (2018). Statistik Untuk Penelitian . Alfabeta.
Suprijono, A. (2017). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar Offset.
Susanti,  M.  M.  I.  (2021).  The  Analysis  of  Mastering  of  Concepts  and  Misconceptions  in  Elementary  Teacher Education  Students. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 10 (1),  163.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v10i1.26740
Suyatno. (2012). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Masmedia Buana Pustaka.