## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN OBSERVASI LAPANGAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SD

## Diyas Age Larasati
Prodi PGSD, Universitas Wijaya Kusuma E-mail: larasati_age@yahoo.co.id

## Abstract
The aim of this research is for explaining the effects of field study model on social study results of elementary school students. This research is a quasi experimental with two subjects, that is experimental and control  group.  Learning results  of both classes is  measured  by pretest and posttest, than that gain scores is calculated for further analysis. Data is analyzed by independent sample t test and processed by computer SPSS 16.0 for Windows program. The research results show that the field study model has a significant effect on social learning results. The average of gain score in experimental class is 17,81, while in control class is 12,42. Analysis process by independent sample t test show that data results show ñ value on 0,006 level. That value is more less than 0,05 (ñ<0,05). So the conclusion is ”the field study model has a significant effect on social study results of elementary school students”.
Key Words: field study model, sosial learning results

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  model  pembelajaran  observasi lapangan terhadap hasil belajar IPS SD. Penelitian ini termasuk jenis eksperimen semu ( Quasi Experiment ) dengan dua subjek penelitian, yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Hasil belajar pada kedua kelas tersebut diukur melalui pretest dan posttest , kemudian dihitung nilai gain score nya untuk analisis lebih lanjut. Teknik analisis data yang digunakan adalah independent sample t test dan diolah dengan bantuan komputer program SPSS 16.0 for Windows . Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran observasi lapangan berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  SD.  Rata-rata  nilai  g ain  score kelas eksperimen adalah 17,81, sedangkan kelas kontrol 12,42. Apabila dianalisis menggunakan independent sample  t test , perbedaan tersebut menunjukkan nilai ñ-level 0,006. Nilai ñ- level  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  (ñ<0,05).  Jadi  kesimpulannya  “model  pembelajaran observasi lapangan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS SD”.
Kata Kunci: observasi lapangan, hasil belajar IPS SD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  melalui  pengalaman langsung  di  luar  kelas  mempermudah siswa  mempelajari  materi.  Pengalaman langsung  di  luar  kelas  juga  dapat memperkuat  penguasaan  konsep  yang telah diterima siswa di dalam kelas. Broda (2011:75)  menyebutkan  “ after  an  indoor presentation  about  geometric  shapes,  a trek  to  the  schoolyard  to  find  the  same shapes  in  nature  can  make  an  abstract concept much more concrete ”. Perjalanan belajar siswa di lingkungan sekitar sekolah dapat  memperkuat  pemahaman  konsep
mereka  mengenai  bentuk-bentuk geometri.
Pembelajaran Outdoor dapat diaplika- sikan  dalam  pendidikan  formal  dan disesuai-kan  dengan  ranah-ranah  hasil belajar yang ingin dicapai. Broda (2011:12) menyebutkan,  “ All  content  areas  are concerned about developing process skills like observation, classify-cation, inference, comprehension,  description,  evaluation, comparison,  and  data  analysis.  Outdoor activities can provide both the venue and content for practicing these skills ”. Siswa dapat belajar mengobservasi,

## Diyas  Age Larasati
mengklasifikasi, menyimpulkan, memahami, mendeskripsikan, mengevaluasi,  membandingkan,  dan menganalisis data  melalui pembelajaran Outdoor .
Pembelajaran  melalui  pengalaman langsung  di  luar  kelas  ( outdoor  study ) dapat  dilaksanakan  melalui  kegiatan observasi  lapangan. Observasi lapangan memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  “(1) siswa  belajar  sangat  baik  ketika  terlibat langsung  dalam  suatu  pengalaman;  (2) pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih bermakna karena ditemukan sendiri; dan (3) kemauan untuk belajar menjadi lebih tinggi ketika siswa dapat bebas dan aktif selama  pembelajaran”  (Johnson,  1990: 20). Melalui pembelajaran demikian siswa akan  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya,  sehingga  lebih  mudah diingat dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa dapat mengambil berbagai man- faat melalui kegiatan observasi lapangan baik secara fisiologis, psikologis, maupun sosial.  Kelebihan  dan  manfaat  kegiatan tersebut  antara lain siswa: “(1) dapat lebih aktif ketika berada di luar; (2) menjadi lebih mengenal lingkungan dengan baik, dan (3) memiliki  kondisi  psikologis  yang  bagus” (Bilton,  2010:11;  Paisleyjee,  2008:5). Manfaat  tersebut  belum  tentu  dapat diperoleh  siswa  yang  hanya  belajar  di dalam kelas.
Pembelajaran observasi lapangan juga sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran  konstruktivisme.  Prinsip- prinsip konstruktivisme dalam pembelajaran  tersebut  adalah:  (1) pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial; (2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru  ke  siswa,  kecuali  hanya  dengan keaktifan siswa sendiri untuk menalar; (3) siswa aktif mengonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep
menuju konsep yang lebih rinci, lengkap, serta  sesuai  dengan  konsep  ilmiah;  dan (4)  guru hanya  membantu  menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa  berjalan  mulus  (Suparno,  1997). Pembelajaran  yang  berjalan  sesuai dengan  prinsip-prinsip  tersebut  akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Salah satu materi pelajaran di sekolah yang  sesuai  dengan  pelaksanaan observasi  lapangan  adalah  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Materi-materi IPS terdiri dari berbagai feno-mena yang terjadi  di  permukaan  bumi,  dan berpengaruh terhadap kehidupan manusia serta  makhluk  hidup  lainnya.  Materi  IPS akan lebih efektif disampaikan di luar kelas yaitu  melalui  observasi  lapangan.  Ini sejalan dengan pendapat Widayati (2003) bahwa  “ outdoor  study lebih  efisien  dan efektif jika diterapkan pada pembelajaran IPS karena ruang lingkupnya berupa alam lingkungan”.  Oleh  karena  itu  mata pelajaran IPS sebaiknya disampaikan pa- da siswa secara kontekstual, yaitu sesuai dengan yang dilihat di lingkungan sekitar.
Pembelajaran  IPS  kontekstual  dapat diwujudkan  melalui  kegiatan  observasi siswa  terhadap  objek-objek  materi  di lingkungan  sekitarnya.  Siswa  dapat mempelajari  fenomena  yang  terjadi  di lingkungannya  secara  lang-sung. Sebagaimana yang diungkapkan Sumar- mi  (2012)  “salah  satu  aplikasi pembelajaran kontekstual yang dianggap dapat  meningkatkan  pemahaman  dan aktivitas  siswa  adalah  pengamatan langsung  kepada  objek  sesungguhnya, lazim disebut sebagai pola pembela-jaran studi lapangan”.
Tujuan pelaksanaan observasi lapang- an  dalam  pembelajaran  IPS  adalah:  (1) memadukan  pengalaman  siswa  yang diperoleh  di  kelas  dengan  pengalaman aktual di lapangan; (2) mengembangkan pemahaman siswa tentang bentang alam
yang  merupakan  interaksi  dari  berbagai unsur; (3) mengembangkan keterampilan siswa  dalam  mengamati,  mendeskripsi, menafsirkan,  dan  menganalisis  sesuai proses  belajar  yang  telah  dialami;  (4) menunjukkan  kepada  siswa  tentang keaslian  fakta  di  alam  raya;  dan  (5) mengembangkan sikap sadar lingkungan kepada  siswa  (Anam,  2000).  Tujuan pembelajaran tersebut tetap disesuaikan dengan karakteristik materi.
Pembelajaran IPS melalui observasi la- pangan perlu direncanakan dengan baik dan matang agar pelaksanaannya sesuai dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Bilton (2010: 90) mengatakan “By offering it for a short time and with little or no planning, children,  staff  and  parents  will  see  it  as somewhere less important than indoors” . Waktu yang cukup singkat dan sedikit atau tanpa  perencanaan  sama  sekali  dapat membuat observasi lapangan tidak lebih baik  dari  pembelajaran  di  dalam  kelas. Oleh  karena  itu  pembelajaran  observasi lapangan  dilaksanakan  dengan  sintaks kegiatan, yaitu: “(1) class preparation; (2) selecting  area; (3) group  dynamics; (4) managing  equipment  in  the  field; (5) working in the out doors; (6) back in the clasroom and final students report ” (Glenn, 2009). Langkah-langkah tersebut bersifat umum  dan  dapat  dimodifikasi  sesuai dengan materi yang dipelajari.
Berbagai  penelitian  yang  telah dilakukan menyimpulkan bahwa observasi lapangan berpengaruh terhadap pembelajaran  ( American  Institutes  for Research ,  2005; Amini  dan  Munandar, 2010;  Setyasih,  2010;  Nurvita,  2011; Purnomo,  2012;    Santiningtiyas,  2012). Pe-ngaruh  terhadap  hasil  belajar ditunjukkan oleh perubahan skor sebelum dan  sesudah  pelaksanaan  model pembelajaran  observasi  lapangan.  Hasil belajar menggunakan model pembelaja- ran  observasi  lapangan  memiliki
perbedaan signifikan dengan model yang lain.
Pelaksanaan model observasi lapangan  juga  berpengaruh  signifikan terhadap perubahan sikap dan kemampuan menulis karya ilmiah siswa. Pembelajaran  obervasi  lapangan  ber- pengaruh  terhadap  sikap  siswa  dalam melestarikan  lingkungan  sekitarnya ( American Institutes for Research , 2005; Purnomo, 2012). Hasil tulisan karya ilmiah siswa  pembelajaran  observasi  lapangan juga  lebih  baik  daripada  yang menggunakan  diskusi  kelompok  dan multimedia  (Setyasih,  2010;  Nurvita, 2011).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka observasi lapangan juga sesuai jika diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS karena siswa dapat mempelajari langsung objek sesungguhnya di permukaan bumi. Salah  satu  materi  yang  sesuai  jika dipelajari  melalui  pembelajaran  tersebut adalah sumber daya alam, yang diberikan pada  kelas  IV  SD.  Pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui pengamatan  siswa  terhadap  salah  satu potensi sumber daya alam di lingkungan sekitarnya.  Siswa  dapat  mengamati pemanfaatan sumber daya alam tersebut secara arif, agar dapat diaplikasikan dalam kehidupannya seharihari.
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan pengaruh model pembelajaran observasi lapangan terhadap hasil belajar IPS SD. Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk dunia il-mu pengetahuan terutama guru, yaitu  memberikan  alternatif  model pembelajaran  yang  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPS SD. Selain itu juga  bermanfaat  untuk  peneliti  se- lanjutnya  sebagai  bahan  rujukan  dan perbandingan  penelitian-penelitian  lain yang terkait.

## Diyas  Age Larasati

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam peneliti- an  kuantitatif    yang  dirancang menggunakan  eksperimen.  Rancangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Quasi  Experiment dengan  dua kelompok  subjek  penelitian  yang  sama (homogen). Quasi Experiment Design atau eksperimen  semu  digunakan  karena peneliti  tidak  dapat  mengendalikan sepenuhnya kedua kelompok yang diteliti.
Penelitian  dilakukan  terhadap  siswa kelas IV SDN Bangsal yang terdiri dari 3 kelas.  Jumlah  rata-rata  siswa  dalam masing-masing kelas tersebut adalah 30, yaitu kelas IV A sebanyak 30 siswa, IV B sebanyak  30  siswa,  dan  IV  C  sebanyak 31 siswa. Di antara 3 kelas tersebut, akan diambil  2  kelas  yang  setara  dalam kemampuan akademik untuk dijadikan se- bagai subjek penelitian.
Kedua  kelas  yang  telah  dipilih merupakan  kelompok  eksperimen  dan kontrol. Siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif awal siswa. Selanjutnya diberi perlakuan yang berbeda pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen  diterapkan  pembelajaran observasi  lapangan,  sedangkan  pada kelompok kontrol diterapkan pembelajaran yang  biasa  dipakai  oleh  guru  mata pelajaran.  Kedua  kelompok  diberi  soal posttest untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  siswa  setelah  pelaksana-an pembelajaran.
Bahan analisis penelitian ini adalah da- ta gain  score yang  diperoleh  dari pengurangan terhadap nilai hasil belajar siswa  setelah  dan  sebelum  perlakuan kegiatan  pembelajaran  diberikan. Berdasarkan  data gain  score tersebut akan  dapat  dilihat  seberapa  besar perubahan  hasil  belajar  sebagai  bentuk pengaruh dari perlakuan yang diberikan.
Teknik  analisis  hasil  belajar  yang digunakan  adalah  uji  t  sampel  be-bas (inde-pendent sampel t test) , yang dilaku- kan  melalui  bantuan SPSS  16.0  for Windows pada nilai/taraf signifikansi á = 0,05.  Pedoman  dalam  pengambilan keputusan  untuk independent  sampel  t test yaitu:
a. Jika nilai sig. atau signifikansi < 0,050 dan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen le-bih tinggi daripada kelas kontrol maka H 0 ditolak.
b.   Jika nilai sig. atau signifikansi > 0,050 dan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  le-bih  rendah  daripada kelas kontrol maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  IPS  SD  yang  digunakan dalam penelitian  ini ditentukan berdasarkan  selisih  antara  skor posttest dan pretest yang disebut gain score . Gain score diperoleh dengan cara mengurangi skor posttest dari masing-masing subjek dengan skor pretest . Gain score tersebut menggambarkan  hasil  belajar  dari  ke- seluruhan  subjek,  baik  kelas  kontrol maupun eksperimen. Gambaran nilai gain score yang diperoleh berdasarkan selisih antara  rata-rata post  test dan pre  test dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas kontrol dan kelas eksperimen me-ngalami  peningkatan  setelah melaksanakan  pembelajaran.  Kelas kontrol mengalami peningkatan rata-rata nilai sebesar 12,42 poin yaitu dari 52,88 menjadi 65,30. Sedangkan nilai rata-rata
pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan sebesar 17,81 poin, yaitu dari 53,28 menjadi 71,09. Hasil ini menunjuk- kan  bahwa  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen terdapat selisih rata-rata nilai gain score sebesar 5,39. Selisih nilai rata- rata tersebut da-pat dilihat pada diagram berikut.
Hasil analisis data melalui uji beda in- dependent  sample  t  test menunjukkan angka  signifikansi  ( sig. )  0,006.  Apabila dilihat pada taraf kepercayaan 95%, maka angka  tersebut  kurang  dari  0,05 (0,006<0,05). Ini berarti Ho (pembelajaran observasi  lapangan  tidak  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS SD) ditolak  dan  Hi  (pembelajaran  observasi lapangan berpengaruh signifikan terhadap ha-sil belajar IPS SD) diterima. Ho tersebut ditolak dengan taraf kepercayaan 99,994 %.  Kebenaran  hipotesis  ini  dibuktikan dengan nilai rata-rata ( mean ) pada kelas eksperimen  adalah  17,8125,  lebih  tinggi daripada kelas kontrol yaitu 12,4242.
Hasil penelitian  ini menunjukkan  bah- wa  pembelajaran  observasi  lapangan berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPS  SD.  Temuan  penelitian  ini sejalan dengan beberapa riset yang telah dilakukan. Penelitian terdahulu menemukan bahwa pembelajaran di luar kelas ( outdoor ) berpengaruh terhadap ha- sil belajar siswa ( American Institute for Re- search , 2005; Amini dan Munandar, 2010; Nurvita, 2011; Purnomo, 2012; Santiningtiyas,  2012).  Hasil  penelitian American  Institutes  for  Research (2005)
menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  di  luar  kelas  terhadap keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuan siswa dalam pelajaran sains di California. Temuan penelitian ini membuktikan bahwa terdapat  pengaruh  pembelajaran  di  luar kelas  melalui  tugas  kelompok  observasi lapangan terhadap hasil belajar IPS SD. Hasil penelitian di California menunjukkan bahwa  siswa  memperlihatkan  kenaikan skor  akademik  dalam  pelajaran  sains setelah  mengikuti  pembelajaran  di  luar kelas ( outdoor school ). Menurut hasil la- poran  salah  satu  sekolah  di  California tersebut, siswa lebih antusias dan tertarik dengan belajar di luar kelas. Hal ini juga diperkuat  dengan  adanya  laporan  guru ( teacher  reports )  dan  orang  tua  ( parent reports ). Outdoor  school dalam pembelajaran sains dapat meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  siswa secara signifikan. Perbedaannya dengan penelitian ini terletak  pada metode yang digunakan. Penelitian tersebut menggunakan metode survei dengan tiga kali putaran, yaitu survei sebelum outdoor school , setelah outdoor school , dan 6-10 minggu setelah outdoor school . Penelitian ini  menggunakan  metode  eksperimen semu,  yaitu  dengan  memberikan perlakuan  berbeda  terhadap  kelompok eksperimen dan kontrol.
Hasil temuan dalam penelitian ini juga sejalan  dengan  hasil  temuan Amini  dan Munandar  (2010).  Penelitian  yang dilakukan terhadap calon guru SD tersebut menunjukkan  bahwa  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran berbasis outdoor memiliki  nilai  pe- nguasaan konsep pendidikan lingkungan lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  tidak menggunakan model tersebut. Penelitian ini  juga  menemu-kan  bahwa  kelas  yang menggunakan  pembelajaran outdoor melalui observasi lapangan memiliki hasil belajar IPS SD materi sumber daya alam

## Diyas  Age Larasati
lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  hanya menggunakan diskusi kelompok di dalam kelas. Hasil nilai posttest pada penelitian Amini dan Munandar (2010) adalah 79,73 pada  kelas  eksperimen  dan  63,83  pada kelas  kontrol.  Nilai post  test pada penelitian  ini  adalah  71,09  pada  kelas eksperimen dan 65,30 pada kelas kontrol. Selisih nilai kelas ekperimen dan kontrol pada  penelitian  Amini  dan  Munandar (2010)  adalah15,9,  sedangkan  pada penelitian ini adalah 5,39. Meskipun tidak terlalu  besar,  analisis  hasil  penelitian  ini menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol.
Perbedaannya  dengan  penelitian  ini terletak  pada  mata  pelajaran  dan  lokasi penelitian. Persamaan dengan penelitian ini  terletak  pada  subjek  penelitian  yang digunakan. Penelitian tersebut mengeksperimenkan model pembelajaran pendidikan  lingkungan  yang  berbasis outdoor untuk guru-guru SD. Penelitian ini mengeksperimenkan  pembelajaran outdoor berupa observasi lapangan pada pelajaran IPS SD. Hasil temuan penelitian yang  diperoleh  sama,  nilai  kognitif  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Ini berarti pembelajaran yang dilakukan  di  luar  kelas/sekolah  dapat berpengaruh positif terhaap hasil belajar kognitif.
Penelitian  Nurvita  (2011)  mengujico- bakan pembelajaran observasi lapangan pada peserta didik setingkat mahasiswa, sehingga  menggunakan  strategi  inkuiri. Penelitian ini mengujicobakan pembelajaran observasi lapa-ngan melalui tugas  kelompok  pada  peserta  di-dik setingkat SMA. Perlakuan yang diberikan terhadap  kelompok  kontrol  dalam penelitian hampir sama, yaitu pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif. Penelitian  Nurvita  (2011)  menggunakan diskusi kelompok untuk kelas kontrolnya, dan penelitian ini menggunakan pembela-
jaran STAD .  Temuan  penelitian  yang dihasil-kan sama, yaitu hasil belajar pada kelas  yang  menggunakan  observasi lapangan lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan diskusi kelompok.
Pengaruh  pembelajaran  di  luar  kelas terhadap  hasil  belajar  juga  pernah dibuktikan oleh Purnomo (2012). Temuan penelitiannya sejalan dengan penelitian ini yaitu menunjukkan bahwa pembelajaran outdoor berpengaruh signifikan terhadap pengetahuan  dan  sikap  pelestarian lingkungan  yang  dimiliki  mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang. Pengetahuan  dan  sikap  pelestarian lingkungan mahasiswa yang
menggunakan  pembelajaran outdoor le- bih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran konvensional. Penelitian ini menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang menggunakan pembelajaran outdoor melalui  observasi  lapangan  lebih  baik daripada yang
menggunakan
pembelajaran kooperatif STAD.
Perbedaannya  dengan  penelitian  ini terletak  pada  variabel  dan  subjek penelitian  yang  digunakan.  Penelitian tersebut  mengeksperimenkan  pengaruh pembelajaran out  door terhadap pengetahuan  dan  sikap  pelesta-rian lingkungan mahasiswa. Sedangkan pene- litian  ini  mengeksperimenkan  pengaruh pembelajaran outdoor melalui  observasi lapangan  terhadap  pengetahuan  siswa SD.  Metode  penelitian  yang  digunakan sama,  yaitu  eksperimen  semu.  Hasil kedua  penelitian  dapat  membuk-tikan bahwa  pengetahuan  peserta  didik  yang menggunakan pembelajaran outdoor lebih ba-ik daripada pembelajaran konvensional mau-pun diskusi kelompok.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan eksperimen  pengaruh Outdoor  Learning ter-hadap hasil belajar yang dilakukan oleh Santiningtiyas dkk (2012). Penelitian yang dilakukan  dalam  mata  pelajaran  biologi
pada  tingkat  SMP  tersebut  menerapkan Outdoor  Learning berbasis  inkuiri. Hasilnya menunjukkan bahwa pembelajaran  tersebut  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Perbedaannya  dengan  penelitian  ini terletak pada metode pembelajaran yang digunakan.  Penelitian  Santiningtyas  dkk (2012)  menggunakan  pembelajaran dengan metode inkuiri, sedangkan pene- litian  ini  dengan  metode  observasi lapangan.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang  hasil- nya  berbeda  adalah  temuan  Setyasih (2010) mengenai perbedaan hasil belajar geografi  menggunakan  multimedia dengan pengamatan lapang. Pembelajaran  menggunakan  multimedia dan  pengamatan  lapang  tidak  memiliki perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar.  Meskipun  demikian  kedua pembelajaran tersebut dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan pengamatan lapang lebih tinggi dari pada multimedia.  Hasil  belajar  kelas  kontrol dalam penelitian Setyasih (2010) sebesar 67,05 dan kelas eksperimen 71,25. Hasil belajar pada penelitian ini sebesar 71,09 pada  kelas  eksperimen  dan  65,30  pada kelas  kontrol.  Selisih  hasil  belajar eksperimen  dan  kontrol  pada  penelitian Setyasih  (2010)  sebesar  4,20  sehingga kesimpulan  statistiknya  tidak  ada perbedaan signifikan. Selisih hasil belajar ke-las  kontrol  dan  eksperimen  pada penelitian  ini  sebesar  5,39,  terdapat perbedaan yang signifikan.
Hasil  belajar  geografi  melalui pengamatan lapang lebih tinggi daripada menggunakan  multimedia  karena  siswa dapat berinteraksi langsung dengan objek yang dikaji di lapangan (Setyasih, 2010). Pengamatan lapang lebih mengarah pada aktivitas, kreativitas, dan kekritisan siswa yang  menyebar  pada  ketiga  domain (kognitif, afektif, dan psikomotor). Keadaan
tersebut  mendorong  siswa  untuk  dapat belajar secara maksimal dan melibatkan segala  kompetensi  yang  dimilikinya. Sedangkan penggunaan multimedia lebih membantu siswa untuk lebih fokus, mudah memahami  materi  yang  disajikan,  dan lebih  konsentrasi  dalam  belajar. Pembelajaran  tersebut  juga  dapat meningkatkan hasil belajar geografi, tetapi tidak  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran melalui pengamatan lapang.
Penelitian  ini  membandingkan  antara kelas  yang  menggunakan  pembelajaran observasi  lapangan  dan  pembelajaran STAD .  Kedua  pembelajaran  tersebut merupakan model yang bersifat kooperatif dan  melibatkan  siswa  dalam  kelompok yang  heterogen.  Proses  belajar  lebih banyak  dialami  siswa  melalui  adanya interaksi  dengan  teman  atau  kelompok lain, tidak bersifat individualis. Pembelajaran seperti ini dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa dalam belajar.
Pembelajaran observasi lapangan yang diterapkan  dalam  penelitian  ini berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS SD.  Hasil  belajar  IPS  SD  menggunakan observasi  lapangan  lebih  tinggi  karena lebih kontekstual dengan memanfaatkan lingkungan di sekitar sekolah. Lingkungan yang  berada  di  sekitar  sekolah  dapat menjadi sumber belajar yang efektif bagi siswa.
Kelas  kontrol  dan  eksperimen  dalam penelitian  ini  mengalami  pembelajaran yang bersifat kooperatif, yaitu STAD untuk kelas  kontrol  dan  observasi  lapangan untuk kelas eksperimen. Meskipun kedua pembelajaran  yang  digunakan  sama- sama bersifat kooperatif, namun terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas kontrol dan eksperimen. Angka gain score kelas  eksperimen  terlihat  lebih  tinggi daripada kelas kontrol. Hasil analisis gain score menunjukkan bahwa pembelajaran

## Diyas  Age Larasati
observasi lapangan dapat meningkatkan hasil belajar lebih tinggi.
Berdasarkan hasil temuan penelitian ini telah diketahui bahwa observasi lapangan dapat meningkatkan hasil belajar IPS SD, yang ditunjukkan dengan  lebih tingginya rata-rata  nilai  kelas  eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol.  Beberapa alasan  yang  mendukung  pernyataan tersebut  adalah  karena  observasi lapangan: pertama, memberikan motivasi yang  tinggi  pada  siswa  sejak  awal pembelajaran.  Pembelajaran  yang dilakukan di luar kelas tidak hanya proses transfer  ilmu  antara  guru  dan  murid, melainkan  dapat  membebaskan  dan melepaskan  pikiran  siswa  untuk merasakan, mengamati, menemukan, dan menyimpulkan  analisis  secara  pribadi (Sumarmi, 2012). Proses seperti ini dapat membantu memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih nyaman ketika belajar.
Kedua ,  memberikan  pengalaman konkret  pada  siswa  karena  dapat mengamati  objek  secara  langsung. Pembelajaran ini dilakukan dengan cara mengamati  langsung  objek  yang  ada  di lingkungan,  maka  menurut  kerucut pengalaman  Dale  dapat  termasuk  pada direct  purposeful  experiences ,  atau apabila lokasi observasi jauh dari sekolah dapat  juga  digolongkan  dalam field  trips (Dale,  1969).  Melalui  kegiatan  ini,  siswa dapat  memaksimalkan  penggunaan indera  mereka  dalam  belajar,  sehingga pengetahuan yang diperoleh menjadi lebih bermakna.  Siswa  menjadi  lebih  mudah menerima pengetahuan secara langsung, sehingga hasil belajar mereka juga dapat meningkat.
Ketiga ,  mendorong  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran  baik  dalam perencanaan  maupun  pelaksanaannya. Siswa dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran  sejak  dalam  perencanaan mengenai alat dan bahan yang dibutuhkan
hingga  kegiatan  apa  saja  yang  akan dilakukan.  Kondisi ini  akan  berpengaruh baik  pada  pembelajaran,  karena  siswa dapat  belajar  sangat  baik  ketika  terlibat langsung  dalam  suatu  pengalaman (Johnson,  1990:20).  Selanjutnya  secara berkelompok, siswa juga terlibat langsung dalam  observasi  lapangan  yang  telah direncanakan  bersama.  Proses  yang seperti  ini  dapat  memudahkan  siswa dalam menerima pengetahuan, sehingga hasil belajarnya dapat meningkat.
Keefektifan  pembelajaran  observasi lapangan tersebut dapat terwujud apabila langkah-langkah  kegiatannya  terpenuhi dengan  baik.  Langkah-langkah  dalam pelaksanaan  pembelajaran  observasi lapangan  tersebut  meliputi:  (1) merumuskan  tujuan  dan  menguraikan pentingnya  observasi  di  luar  kelas;  (2) membuat  rencana  kerja,  yakni  rencana yang konkret mengenai tempat dan lokasi sesuai dengan topik bahasan yang akan dikaji  atau  dipelajari;  (3)  membuat  atau menentukan  berbagai  aturan  selama proses pembelajaran; (4) menyusun tugas yang harus dikerjakan oleh siswa selama di lapangan; (5) berdialog, yakni selama di  lapangan  dilakukan  berbagai  diskusi dengan para siswa, di mana guru sebagai mediator diskusi tersebut; dan (6) follow up , yakni membuat laporan sebagai hasil selama  melakukan  pembelajaran  di lapangan  (Sumarmi,  2012:  101-102). Berdasarkan uraian pembahasan di atas, maka  terungkap  bahwa  pembelajaran observasi  lapangan  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar geografi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat dirumuskan  kesimpulan  pembelajaran observasi  lapangan  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS SD. Meskipun demikian, penelitian ini memiliki
keterbatasan tidak bisa mencapai semua kompetensi  dasar  dalam  materi  sumber daya alam. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  dan  keterbatasan  tersebut, maka dapat disampaikan saran-saran: (1) para  praktisi  pendidikan  disarankan mengimplementasikan  model-model pembelajaran  kooperatif outdoor yang sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar materi; (2) bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan pembelajaran  observasi  lapangan  untuk
menguji  lebih  lanjut  kemampuan  model tersebut  dalam  mempengaruhi  variabel lain  misalnya  motivasi,  minat,  keaktifan, ataupun kemampuan-kemampuan berpikir  yang  lain;  (3)  bagi  peneliti selanjutnya dapat menggunakan observasi  lapangan  dalam  menguji keampuhannya  pada  materi  atau  mata pelajaran lain yang cocok; (4) bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan observasi lapangan melalui tugas individu untuk  menguji  keefektifannya  apabila dibandingkan dengan tugas kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
American  Institutes  for Research.  2005. Effects  of  Outdoor Education  Programs  for Children in California . Sacramento: The California Department of Education.
Amini,  Risda  dan A.  Munandar.  2010.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pendidikan Lingkungan  Berbasis Outdoor terhadap  Penguasaan  Konsep  Pendidikan Lingkungan bagi Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol 11 No. 1, April 2010. (Online). ( http://jurnal.upi.edu/file/3_risda.pdf, diakses tanggal 10 Februari 2013 ).
Anam, Khoirul. 2000. Implementasi Cooperative Learning dalam Pembelajaran Geografi, Adaptasi Model Jigsaw dan Field Study . Buletin Pelangi Pendidikan, Volume 3 Nomor 2.
Bilton,  Helen.  2010. Outdoor  Learning  in  The  Early  Years .  London  and  New  York: Routledge Taylor and Francis Group.
Broda,  Herbert.  W.  2011. Moving  The  Clasroom  Outdoors  Schoolyard  Enhanced Learning in Action . United States of America: Stenhouse Publisher
Dale,  Edgar.  1969. Audio-Visual  Methods  in  Teaching  (Revised) .  New  York:  Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
Purnomo, Agus. 2012. Pengaruh Pembelajaran Outdoor terhadap Pengetahuan dan Sikap  Pelestarian  Lingkungan  Mahasiswa  S1  Pendidikan  Geografi  Universitas Kanjuruhan Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM
Nurvita,  2011. Perbedaan  Kemampuan  Menyusun  Program  Karya  Ilmiah  dan  Hasil Belajar dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Melalui Observasi Lapangan dan Diskusi  Kelompok  Mahasiswa  Geografi  FKIP  Universitas  Tadulako . Tesis  tidak diterbitkan. Malang: PPS UM.

## Diyas  Age Larasati
Paisleyjee.  2008.  Student  Learning  in  Outdoor  Education: A  Case  Study  from  The National Outdoor Leadership School. Journal of Experiential Education Vol 30 No 3. (Online).  ( http://www.health.utah.edu/prt/nols/paisleyjee. pdf. diakses 11  Mei 2013).
Glenn, David and Dickmann, Donald. 2009. Forestry Field Study, A Manual for Science Teacher . Arlington Virginia: NSTA Press.
Johnson,  David  W.  1990. Reaching  Out:  Interpersonal  Effectiveness  and  Self- actualization . New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Santiningtiyas, Kartika dkk. 2012. Pengaruh Outdoor Learning Berbasis Inkuiri terhadap Hasil Belajar Materi Ekosistem. Unnes Journal of Biology Education Vol 1 No. 2, (Online), (http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/1153) , diakses 31 Agustus 2013.
Setyasih,  Iya’.  2010. Eksperimen  Respon  dan  Hasil  Belajar  Materi  Cuaca  antara Pembelajaran  Menggunakan  Multimedia  dengan  Pembelajaran  Pengamatan Lapang di Kelas X SMAN 7 Samarinda . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM.
Sumarmi. 2012. Model-model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media Publishing.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Widayati, N. 2003. Efektifitas Pembelajaran Geografi melalui Metode Outdoor Study dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Buletin  Pelangi  Pendidikan, Volume 6 Nomor 1.