INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10184-10198 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Landasan Sistem Penjamin Mutu Internal Pada Mts Negeri 4 Wonogiri
Fathul Aziz 1 ✉ , Supriyanto 2
Pascasarjana UIN Raden Mas Said Surakarta, Indonesia
Email: azizwonogiri03@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tingkat  pengetahuan  warga  sekolah  terkait  dengan  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal  (SPMI) masih  pada tingkat  rendah  yang  masih  perlu  dikembangkan  sebelum membentuk  sistem penjaminan  mutu internal satuan pendidikan. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis landasan sistem penjaminan mutu internal pada salah satu sekolah di Kabupaten Wonogiri. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  desai  deskriptif eksploratif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  sistem  penjaminan  mutu  pada  MTs  Negeri  4 Wonogiri.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis interaktif meliputi reduksi data, display data, dan verifikasi data. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi teknik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa landasan sistem penjaminan mutu pada MTs Negeri 4 Wonogiri meliputi: (1) Pemetaan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri, (2) Perencanaan peningkatan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri (4) Pelaksanaan peningkatan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri, (5) Monitoring dan evaluasi peningkatan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri dilakukan oleh Tim Monev. Diharapkan penelitian di masa mendatang dapat lebih memperhatikan pada hasil perbaikan dari tahapan sistem penjaminan mutu internal yang belum tercapai, sehingga perwujudan mutu pendidikan di Indonesia dapat tercapai .
Kata  Kunci: Monitoring  dan  Evaluasi,  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal,  Perencanaan  dan Pelaksanaan Mutu Pendidikan

## Abstract
The level of knowledge of the school community related to the Internal Quality Assurance System (SPMI) is still at a low level which still needs to be developed before forming an internal quality assurance system for educational units. This study aimed to analyze the basis of the internal quality assurance system at one of the schools in Wonogiri Regency. The method used in this study uses a qualitative approach with an exploratory descriptive design. The data  source in this study  is  the quality assurance system at MTs Negeri 4 Wonogiri.  Data  collection  techniques  used  include  observation,  interviews,  and documentation. Data analysis techniques using interactive analysis include data reduction, display, and verification. Test the validity of the data using technical triangulation. The results showed that the basis of the quality assurance system at MTs Negeri 4 Wonogiri included:  (1)  Quality  mapping  at  MTs  Negeri  4  Wonogiri,  (2)  Planning  for  quality improvement at MTs Negeri 4 Wonogiri (4) Implementation of quality improvement at MTs Negeri 4 Wonogiri, ( 5) Monitoring and evaluation of quality improvement at MTs Negeri 4 Wonogiri is carried out by the Monev Team. It is hoped that future research can pay more attention to the results of improvements from the stages of the internal quality assurance system that have not been achieved so that the realization of the quality of education in Indonesia can be achieved in a more balanced and comprehensive manner. Keyword: Monitoring  and  Evaluation,  Internal  Quality  Assurance  System,  Education  Quality Planning and Implementation

## PENDAHULUAN
Kebijakan otonomi pendidikan sangat berpengaruh positif terhadap berkembangnya sekolah sebagai lembaga pendidikan yang berbasis kepada kebutuhan dan tantangan yang dihadapi (Ikhwan, 2016; Mulyono, 2017). Dengan demikian, keragaman potensi sumberdaya pendidikan di  daerah yang ada menyebabkan  mutu keluaran sekolah  sangat bervariasi. Selanjutnya,  (Hardianto,  2016;  Hendrawan  &  Yulianeu,  2017)  mengungkapkan  bahwa keberadaan satuan pendidikan baik secara jenjang dan jenis di Indonesia yang tersebar di seluruh  Indonesia  memiliki  keragaman  layanan  proses,  sarana  dan  prasarana,  tenaga pendidik dan kependidikan, serta mutunya. Oleh karena itu, standarisasi mutu regional dan nasional merupakan salah satu faktor yang harus diperhatikan dalam upaya penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan.
Mutu pendidikan menjadi orientasi dalam penyelenggaraan pendidikan  oleh seluruh pemangku pendidikan (Hendrowati, 2016; Puspitasari, 2018). Hal ini menjadi penting ketika
masih  banyaknya masalah yang diakibatkan oleh lulusan yang tidak bermutu.  Berikutnya, (Sarmono et al., 2020) mengungkapkan bahwa mutu merupakan suatu proses penetapan dan  pemenuhannstandar    pengelolaan  secarankonsisten  dan  berkelanjutan,  sehingga konsumen,  produsen, dan pihak lain yang berkepentingan memperoleh kepuasan. Dengan demikian,  lembaga  pendidikan  seharusnya  menetapkan  standar  mutu  yang  tidak  hanya dinyatakan pada ketentuan pengakuan terakreditasi, tetapi juga harus dilengkapi dengan suatu  mekanisme  yang  jelas  bagaimana  mutu  dilembaga  pendidikan  itu  direalisasikan sesuai dengan mekanisme yang jelas.
Kualitas pendidikan tidak lepas dari peran institusi madrasah dalam mewujudkan SPMI secara  mandiri,  dalam  mendukung  pelaksanaan  kualitas  pendidikan  secara  lokal  dan nasional. Sebagaimana di atur dalam Permendikbud Nomor 28 Tahun 2016, pada pasal 1, bahwa  kualitas  pendidikan  madrasah  dasar  dan  menengah,  diartikan  sebagai  fase keseuaian  dikdasmen  yang selaras  dengan SPN. SPMI yang dilakukan pada Dikdasmen, termasuk  lembaga  madrasah  adalah  kesatuan  utuh  organisasi  yang  mengatur  proses seluruh kegiatan peningkatan kualitas dikdasmen yang berinteraksi sistematis, terencana dan berkelanjutan. Fungsi SPMI untuk mengontrol penyelenggaraan pendidikan internal menuju  pendidikan  berkualitas.  SPMI  sendiri  bertujuan  untuk  memastikan  terpenuhinya standar  secara  sistematis,  dan  berkesinambungan,  serta  tumbuh  berkembang  secara mandiri.
Arah kebijakan pengembangan Madrasah oleh Kementerian Agama RI adalah tidak saja memperluas akses agar anak-anak Indonesia yang berusia madrasah mendapatkan layanan  pendidikan  madrasah  dengan  baik  dan  tata  kelola  manajemen  madrasah dikembangkan,  namun  juga  peningkatan  mutu  madrasah  (Mulyono,  2017).    Berbagai persoalan  dan  tantangan  yang  dihadapi  madrasah  tsanawiyah  belum  bisa  memenuhi tuntutan  kualitas  dan  relevansi  jika  dibandingkan  dengan  madrasah  umum  lainnya. Pendidikan di madrasah tsanawiyah lebih ditekankan pada pendidikan agama yang mampu menghasilkan  lulusan  lebih  siap  kerja  sekaligus  juga  tetap  menjaga  nilai-  nilai  agama. Adapun, (Deraman et al., 2021) mengatakan bahwa permasalahan mutu yang menyerang seluruh  sektor  menimbulkan  pertanyaan  akan  keefektifan  kinerja  madrasah  selaku penyelenggara pendidikan formal. Apalagi salah satu indikator dalam menilai keefektifan kinerja madrasah dilihat dari prestasi siswa pada ujian semester.
Hal ini sebagaimana dirasakan kondisi di MTS Negri 4 Wonogiri yaitu Madrasah yang berdiri  pada  tahun  1973  terletak  di  Kecamatan  Nguntoronadi  Kabupaten  Wonogiri merupakan  salah  satu  madrasah  yang  mendapat  kepercayaan  dari  masyarakat.  Hal  ini
terbukti dari jumlah siswa yang masuk ke Madrasah ini selalu di atas harapan pada tahun ini jumlah siswa keselutruhan siswa sebanyak 628 siswa. Dengan jumlah rombongan belajar (Rombel) 19 rombel  terdiri dari kelas 7 sebanyak 6  rombel, kelas 8 sebanyak 7 rombel dan kelas  9  sebanyak  6  rombel.  Minat  masyarakat  untuk  menyekolahkan  anak  mereka  di Madrasah ini sangat tinggi mengingat lokasi MTS Negeri 4 Wonogiri Berdekatan dengan madrasah negeri yang lain tetapi tidak berpengaruh terhadap jumlah siswa yang masuk. Hal ini dikarenakan banyak program-program ekstrakuruler yang ditawarkan kepada siswa antara lain rebana, Drum Band, Qiro’ah, LDKS dan pramuka. Demikian juga pada bidang akademis ataupun non akdemis banyak yang telah dicapai oleh MTs Negeri 4 Wonogiri.
Untuk  mencapai  mutu,  ternyata  tidak  setiap  satuan  pendidikan  mampu melakukannya, khususnya di MTS Kecamatan Nguntoronadi Kabupaten Wonogiri. Banyak faktor  yang  menjadi  kendala  dan  penghambat  sehingga  mereka  tidak  mampu melakukannya. Berdasarkan hasil penelitian secara mendalam, salah satu sebabnya adalah karena  budaya  penjaminan  mutu  di  satuan  pendidikan  relatif  sangat  lemah.  Secara operasional,  jika  ingin  membina  budaya  penjaminan  mutu  di  setiap  satuan  pendidikan maka dipandang perlu memberi petunjuk atau panduan pencapaian mutu yang lebih rinci yaitu berdasarkan pada pencapaian setiap komponen Standar Nasional Pendidikan (SNP). Mengkaji  landasan  sistem  penjaminan  mutu  pada  salah  satu  MTS  di  Kecamatan Nguntoronadi Kabupaten Wonogiri memberikan dampak yang sangat penting tidak hanya dalam ilmu pengetahuan dan teknologi juga mutu pendidikan suatu sekolah sebagai acuan dalam mencapai visi dan misi sebuah Madrasah. Dengan demikian tujuan dalam penelitian ini  untuk  mengkaji  bagaimana  Landasan  Sistem  Penjamin  Mutu  Pendidikan  dI  MTsN  4 Wonogiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan desain deskriptif eksploratif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu sistem penjamin mutu pendidikan di MTsN 4 Wonogiri tahun pelajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dimana  observasi  dilaksanakan  untuk mengkaji  tentang  aktivitas  kepala  MTS  Negeri  4  Wonogiri    dalam  menjalankan  sistem penjamin mutu pendidikan di MTs N 4 Wonogiri, sedangkan wawancara dilakukan kepada kepala  MTsN  4  Wonogiri  untuk  menggali  informasi  tentang  sistem  penjaminan  mutu pendidikan, dan kepada guru untuk mendapatkan informasi dari sudut pandang lain terkait dengan sistem penjamin mutu pendidikan di MTs N 4 Wonogiri  yang dilaksanakan pihak Madrasah  dalam  usahanya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  Islam,  sementara
dokumentasi  dilakukan  dengan  menganalisis  dokumen  yang  berkaitan  dengan  sistem penjamin mutu pendidikan di MTs N 4 Wonogiri dalam meningkatkan mutu pendidikan Islam. Teknik analisis data meliputi reduksi data, display data, dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  telah  dilakukan,  penulis  memperoleh beberapa data yang berhasil dikumpulkan menghasilkan temuan-temuan terkait landasan system  penjaminan  mutu  pendidikan  pada  salah  satu  MTS  yang  ada  di  Kabupaten Wonogiri. Hasil analisis ditampilkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Pemetaan Sistem Penjaminan Mutu Internal No  Tahap Penjaminan Mutu Internal Deskripsi Pelaksanaan 1 Pemetaan mutu Madrasah Dilakukan  secara nasional dengan bantuan aplikasi  yang  disediakan  oleh  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  berupa  Rapot Penjaminan Mutu Pendidikan (Rapot PMP) 2 Evaluasi Diri Madrasah (EDS)
Dilakukan  dengan  melibatkan  seluruh stakeholder  yang  mengetahui  kondisi madrasah  baik  itu  kepala  madrasah,  wakil kepala  madrasah,  pendidik  dan  tenaga kependidikan hingga peserta didik.
3 Perencanaan Sarana dan Prasarana  Dalam  proses  perencanaan  pemenuhan mutu, kepala madrasah selaku penanggung jawab pelaksanaan SPMI beserta dewan guru melakukan  penentuan  struktur  kerja kepanitiaan dalam proses peningkatan mutu pendidikan. 4 Pelaksanaan  Pemenuhan  Mutu Pendidikan Dalam  proses  pelaksanaan  pemenuhan mutu, seluruh pemangku kegiatan pendidikan  mualai  dari  kepala  madrasah, guru,  staf,  peserta  didik  hingga  masyarakat sekitar dituntut dapat memberikan perhatian yang besar untuk slalu meningkatkan kualitas
madrasah,  terutama  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
5 Monitoring dan Evaluasi Pemenuhan Mutu Pendidikan Pelaksanaan  monitoring  dan  evaluasi  yang dilakukan  dalam  proses  penerapan  SPMI meliputi standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. 6 Hasil Perbaikan Mutu Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  penerapan
SMPI  dapat  dilihat  melalui  kepuasan pelanggan,  seberapa  puas  pelanggan terhadap  keberadaan  MTs  dapat  dilihat melalui kepuasan pserta didik sebagai objek dari pendidikan.
7 Penetapan Standar Mutu Baru
Merupakan  kesimpulan  dan  perencanaan setelah pelaksanaan SPMI selama satu tahun kebelakang.
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  sistem  penjaminan  mutu internal  pendidikan  meliputi  beberapa  tahap  diantaranya  pemetaan  mutu  madrasah, evaluasi diri madrasah (EDS), perencanaan sarana dan prasarana, pelaksanaan pemenuhan mutu pendidikan, monitoring dan evaluasi pemenuhan mutu pendidikan, hasil perbaikan mutu, penetapan standar mutu baru.

## PEMBAHASAN
Penjaminan  mutu  internal  dilakukan  beberapa  tahapan,  yang  pertama    yaitu pemetaan mutu Madrasah. Proses pemetaan mutu pendidikan dilakukan  secara nasional dengan bantuan aplikasi yang disediakan oleh Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. Aplikasi yang disediakan oleh Kemendikbud sering disebut dengan Rapot Penjaminan Mutu Pendidikan (Rapot PMP), yang merupakan penilaian dan capaian madrasah selama satu tahun pembelajaran. Data yang terdapat dalam raport  PMP dapat digunakan oleh lembaga pendidikan sebagai  data  Evaluasi Diri  Madrasah (EDS) untuk keperluan pemetaan mutu pendidikan. Dalam raport mutu terdapat nilai-nilai  ketercapaian madrasah,  sama halnya dengan rapot pada umumnya, yakni untuk mengetahui perkembangan madrasah selama satu tahun kebelakang. Satuan pendidikan dapat memperdalam EDS dengan melakukan analisis pemetaan mutu dan memperkaya data EDS secara kualitatif. Dalam memperkaya data EDS secara kualitif dilakukan dengan melibatkan seluruh stakeholder yang mengetahui
kondisi madrasah baik itu kepala madrasah, wakil kepala madrasah, pendidik dan tenaga kependidikan hingga peserta didik. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan (Sarmono et al.,  2020)  bahwa  kegiatan  pada  tahap  ini  termasuk  evaluasi  internal  dan  bisa dilakukandengan tahapan Plan, Do, Check dan Act.
Kepala MTs Negeri 4 Wonogiri sebagai penanggung jawab pelaksanaan SPMI dengan dukungan  pengawas  madrasah  melaksanakan  EDS  bersama  tim  pengembangan  mutu madrasah  (TPMS)  yang  terdirir  dari  perwakilan  guru.  TPMS  dengan  mempergunakan instrument yang disusun dan dibuat bersama untuk menetapkan profil kinerja madrasah berdasarkan indikator pencapaian. Data dan informasi yang didapatkan kemudian dianalisis untuk mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan, atau permasalahan madrasah yang perlu diatasi. Hal yang perlu diperhatikan dalam memperoleh data EDS yaitu kejujuran pengisi dan akurasi data. Karna sekecil apapun data yang ada merupakan informasi yang sangat penting, sebagai dasar untuk proses peningkatan mutu satuan pendidikan.  Instrumen yang disusun didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan akan memberikan tujuan untuk menyediakan informasi bagi rencana pengembangan mutu madrasah. Permsalahan dan data inti yang terdapat  dalam instrument tersebut merefleksikan aspek-aspek yang penting  bagi  madrasah,  yang  diperlukan  untuk  merencanakan  perbaikan  madrasah. Madrasah perlu melaporkan situasi nyata yang ada dimadrasah, dengan demikian proses EDS akan berjalan dengan baik dan proses perencanaan perbaikan madrasah pun akan terselenggara dengan baik. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan (Jamaluddin & Sopiah, 2018) bahwa dalam pemetaan mutu harus dipenuhi oleh setiap warga sekolah.
Tahap kedua dalam penerapan SPMI yaitu Evaluasi Diri Madrasah yang merupakan aspek  penting  dalam  proses  penjaminan  mutu,  dan  dalam  proses  akreditasi  satuan pendidikan.  Dalam  proses  analisis  kelebihan  dan  kelemahan  dilakukan  dengan  analisis SWOT. Madrasah mengembangkan instrument evaluasi diri sesuai dengan kondisi sekoah yang mengacu kepada standar mutu yang telah ditetapkan oleh pemerintah, yaitu 8 standar nasional pendidikan yang meliputi: 1) standar kompetensi lulusan, 2) standar isi, 3) standar proses, 4) standar penilaian, 5) standar pendidik dan tenaga kependidikan, 6) standar sarana dan  prasarana,  7)  standar  pembiayaan,  dan  8)  standar  pengelolaan.  Setelah  meakukan analisis  dalam  proses  evaluasi  diri,  dari  delapan  standar  tersebut,  madrasah  dengan bimbingan LPMP menyimpulkan untuk memfokuskan melakukan perbaikan pada  empat standar  nasional  pendidikan  yang  masuk  kedalam  standar  akademik  yaitu  standar kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar  proses  dan  standar  penilaian.  Terkait  standar kompetensi lulusan, hasil pemetaan mutu pendidikan yang dilakukan melalui Evaluasi Diri
Madrasah  (EDS)  yang  mengacu  kepada  rapot  mutu  ditemukan  permasalahan  dalam standar kompetensi lulusan. Akar permasalahan yang terdapat dalam standar kompetensi lulusan yaitu peserta didik MTs Negeri 4 Wonogiri masih rendah tingkat kesadaran akan pentingnya hidup bersih dan hidup sehat. Dalam hal standar Isi, proses pemetaan mutu pendidikan  yang  dilakukan  dengan  mengacu  kedalam  rapot  mutu  ditemukan  akar permasalahan pada standar isi pendidikan. Permasalahan yang terjadi dan perlu diperbaiki yaitu kurikulum satuan pendidikan dokumen 3 belum tersusun dengan lengkap. Sedangkan dalam  hal  standar  proses,  menjadi  standar  yang  perlu  dilakukan  perbaikan.  Akar permasalahan yang ditemukan dalam proses EDS yaitu masih banyaknya guru MTs Negeri 4  Wonogiri  yang  belum  menyusun  RPP.  Yang  terakhir  yaitu  stadar  penilaian  ialah permasalah mengenai standar penilaian. Dalam standar penilaian akar permasalahan yang ditemukan yaitu masih banyaknya guru MTs Negeri 4 Wonogiri yang belum melaksanakan penilaian hasil  pembelajaran sesuai prosedur yang  berlaku.  Hal  ini  selaras dengan yang diungkapkan  oleh  (Latief,  2018)  bahwa  sebagian  besar  permasalahan  dalam  pemetaan mutu  pendidikan  terletak  pada  standar  proses  dan  standar  penilaian  yang  melibatkan warga sekolah sehingga terdapat beberapa kekurangan dalam menjalankannya.
Tahap yang ketiga yakni perencanaan yang matang dalam setiap kegiatan tentunya sangat  diperlukan.  Kegiatan  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik  jika  tanpa  perencanaan. Perencanaan  merupakan  langkah  awal  dalam  pelaksanaan  suatu  kegiatan  untuk pencapaian tujuan. Dalam ilmu manajemen perencanaan merupakan fungsi pertama dalam memulai  suatu  kegiatan.  Tanpa  adanya  perencanaan  mutu  pendidikan  tidak  akan terlaksana  secara  optimal.    Setiap  lembaga  pendidikan  tentunya  memiliki  rencana  yang sudah ditetapkan pada masing-masing instansi untuk meningkatkan mutu pendidikan yang ada di lembaganya tersebut. Peningkatan mutu pendidikan sangat penting karna dengan meningkatnnya  mutu  pendidikan  di  sebuah  madrasah  maka  akan  mempengaruhi  mutu pendidikan di Indonesia pula.  Perencanaan sangat berperan penting dalam peningkatan mutu pendidikan, jika dalam setiap kegiatan tidak didahului dengan sebuah perencanaan yang matang maka bisa terjadi kesalahan dalam proses pelaksanaan, yang akan berdampak pada kebehasilan proses peningkatan mutu pendidikan.
Dalam proses perencanaan pemenuhan mutu, kepala madrasah selaku penanggung jawab  pelaksanaan  SPMI  beserta  dewan  guru  melakukan  penentuan  struktur  kerja kepanitiaan  dalam  proses  peningkatan  mutu  di  MTs  Negeri  4  Wonogiri.  Pembentukan struktur  kerja  mengacu  pada  TPS  (tim  pengembangan  mutu  madrasah)  yang  sudah terbentuk sebelumnya dan melakukan beberapa  perubahan  sesuai dengan  kesepakatan
seluruh  dewan  guru  MTs  Negeri  4  Wonogiri.  Setelah  menetapkan  struktur  kerja  dan kepanitiaan SPMI selanjutnya menganalisis memilih dan memilah apa yang perlu dilakukan dalam pemenuhan standar mutu dengan mengacu pada hasil Evaluasi Diri Madrasah (EDS). Hasil  evaluasi  diri  madrasah  ditemukan  ada  empat  standar  yang  perlu  dilakukan perencanaan  lebih  lanjut  agar  mencapai  standar  nasional  pendidikan,  yaitu  Standar  Isi, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, dan Standar Pembiayaan. Keempat standar tersebut  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya  karna  merupakan  standar  nasional pendidikan yang masuk kedalam standar akademik, dimana jika salah satu standar tidak terpenuhi maka akan mempengaruh standar yang lain.
Tahap yang keempat adalah pelaksanaan. Dalam siklus SPMI pelaksanaan merupakan langkah ketiga dalam mengimplementasikan SMPI di madrasah. Pelaksanaan merupakan penggerak  dari  hasil  perencanaan  kegiatan  atau  program  yang  telah  ditetapkan  sesuai dengan prosedur dan kebutuhan madrasah.  Untuk pengembangan mutu MTs Negeri 4 Wonogiri tentunya madrasah melakukan pemfokusan pengembangan mutu salah satunya difokuskan  pada  kompetensi  lulusan.  Lulusan  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  dari keberhasilan  madrasah  dalam  pencapaian  visi,  misi  dan  tujuan  madrasah,  selain  itu ditunjang dengan mutu pendidik dan tenaga pendidik dan standar penunjang akademik dan manajerial lainnya. Dalam proses pelaksanaan pemenuhan mutu, seluruh pemangku kegiatan  pendidikan  mualai  dari  kepala  madrasah,  guru,  staf,  peserta  didik  hingga masyarakat  sekitar  dituntut  dapat  memberikan  perhatian  yang  besar  untuk  slalu meningkatkan  kualitas  madrasah,  terutama  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Agar  selalu  aktif,  kreatif,  bersedia  meningkatkan  diri,  baik  melalui  program  pelatihan maupun  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  pihak  madrasah  maupun  oleh  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). Meningkatkan mutu pendidikan tidak terlepas dari pencapaian seluruh standar nasional pendidikan.
Pelaksanaan  pelatihan,  pembinaan,  sosialisasi  yang  telah  direncanakan  dalam pemenuhan  standar  dilaksanakan  selama  satu  tahun  pembelajaran,  atau  dua  smester. Pelaksanaan  pelatihan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  standar  akademik (Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian) hingga tercapainya  penilaian  mutu  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  mutu  pendidikan. Pembahasan dalam pelatihan, pembinaan dan sosialisasi ini diantaranya berkaitan dengan pemberian pemahaman terhadap guru dalam penyusunan atau penyepurnaan pembuatan RPP, pembiasaan kepada peserta didik dalam penerapan akhlak hidup bersih dan keaktifan belajar, dan pelatihan pemenuhan proses pembelajaran dan pentingnya penilaian setiap
kegiatan kepada guru dan staf MTs Negeri 4 Wonogiri. Pada pelaksanaan pengembangan mutu  pendidikan  selain  dalam  penyusunan  RPP  guru  dilatih  penerapan  metode pembelajaran yang menyenangkan, untuk memberikan materi atau melakukan kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  dikelas  tetapi  bisa  dengan  melakukan  kegiatan pembelajaan di luar kelas, dengan harapan peserta didik lebih rileks dan mampu membuka fokus terhadap materi ajar yang diberikan. Dengan demikian pemahaman terhadap materi yang  disampaikan  lebih  mudah  dicerna  dan  diingat  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  senada dengan yang diungkapkan oleh (Stanley, 2012) bahwa sejumlah faktor yang mempengaruhi penjaminan mutu internal berupa empat faktor pengaruh langsung yaitu kepemimpinan pembelajaran administrator, budaya inovasi organisasi, iklim organisasi yang terbuka dan kepemimpinan guru.
Tahap  kelima  yakni  monitoring  dan  evaluasi.  Kegiatan  monitoring  dan  evaluasi merupakan kegiatan yang berbeda tetapi saling berkesinambungan. Dalam perencanaan tim pelaksanaan monev dengan tim pengembangan mutu di pisahkan, tetapi masih dalam ruang lingkup guru MTs Negeri 4 Wonogiri. Dengan adanya proses monitoring dan evaluasi maka  akan  diketahui  dimana  letak  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  setiap  proses pelaksanaan pemenuhan mutu MTs Negeri 4 Wonogiri. Adapun pelaksanaan monitoring dan evaluasi yang dilakukan dalam proses penerapan SPMI adalah sebagai berikut. Pertama yaitu standar kompetensi lulusan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam pemenuhan pemutu standar  kompetensi  lulusan  ialah  pembinaan  secara  terus  menerus  dan  berkala  yang melibatkan Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Madrasah (TPMPS), seluruh guru dan staf. Dari  hasil  monitoring  dan  evaluasi  kegiatan  pembinaan  tersebut  panitia  monev menyimpulkan bahwa TPMPS sudah menjalankan tugas dengan baik, pembinaan terhadap peserta  didik  pun  terus  menerus  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dan  guru  lainnya, mengenai  pentingnya  hidup  bersih  dan  kesadaran  akan  lingkungan  bersih  karna merupakan  sebagian  dari  penguatan  akhlak,  dan  pengadaan  alat-alat  kebersihan  pun sudah memadai. Pola pembinaan tehadap peserta didik dilakukan terus menerus dengan pemberian  contoh  dari  guru-guru  MTs  Negeri  4  Wonogiri,  dan  dengan  mengadakan kegiatan lomba kebersihan kelas dan melaksanakan kegiatan Jumsih harus ditegaskan. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh (Suparlan, 2013) bahwa motivasi guru adalah praktik  penjaminan  mutu  di  sekolah  menengah  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Dengan demikian ketercapaian penerapan kompetensi lulusan dapat dilihat dengan adanya  kesadaran  peserta  didik  akan  kebersihan  lingkungan  dan  diri  sudah  menigkat.
Pelaksanaan monitoring dan evaluasi yang kedua adalah terkait standar isi. Kegiatan yang dilaksanakan  dalam  standar  isi  ialah  Workhshop  penyusunan  dan  penyempurnaan dokumen 3 yaitu RPP. Dari hasil monitoring kegiatan pelatihan tersebut panitian  monev menyimpulkan  pelaksanaan  dari  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  berjalan  dengan  baik sesuai dengan yang telah  direncanakan, dari segi narasumber pun  sesuai  dengan yang madrasah harapkan dari segi durasi waktu saat pemberian materi hingga pemberian materi yang mudah dipahami oleh guru-guru. Untuk guru-guru yang mengikuti  pelatihan  pun sangat serius mengikuti kegiatan pelatihan, dan hasil dari pelatihan tersebut pemahaman guru terhadap penyusunan RPP lebih meningkat dan gurupun sudah dapan membuat RPP dengan  baik.  Ketercapaian  dalam  pemenuhan  mutu  standar  isi  dilihat  dengan  cara pemeriksanaan dan perbaikan RPP.
Pelaksanaan  monitoring  dan  evaluasi  yang  ketiga  adalah  standar  proses.  Kegiatan yang dilaksanakan dalam pemenuhan mutu standar proses ialah Workshop atau In House Training (IHT). Dari hasil monitoring dan evaluasi kegiatan pelatihan tersebut, panitia monev menyimpulkan bahwa seluruh TPMPS sudah melakukan tugasnya dengan baik, narasumber dalam pelatihan pun sesuai dengan apa yang diharapkan madrasah. Sama halnya dengan pemenuhan mutu standar isi, guru-guru yang megikuti kegiatan workshop pun serius dan sudah  memahami  bagaimana  metode  pembelajaran  dan  pembuatan  RPP  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa dalam pencapaian visi, misi dan tujuan madrasah. Pelaksanaan monitoring  dan  evaluasi  yang  keempat  adalah  standar  penilaian.  Kegiatan  yang dilaksanakan dalam pemenuhan mutu standar penilaian sama seperti halnya kegiatan yang dilakukan dalam pemenuhan standar isi dan standar proses. Tetapi dalam simpulan yang dilakukan oleh panitian monev menyarankan untuk melakukan kegiatan pelatihan kembali, untuk memberikan pemahaman lebih kepada guru-guru terutama dalam penyusunan kisi- kisi  soal,  penyusunan  butir-butir  soal,  analisis  hasil  belajar  dan  menindaklanjuti  hasil penilaian  semester  sebelumnya,  sehingga  terlihat  progress  peserta  didik  dalam pemahaman  pembelajaran  sejauh  mana.  Hal  ini  sesuai  dendan  yang  diungkapkan  oleh (Sarmono et al., 2020) bahwa penekanan pada pemahaman dan bukan hafalan, perlunya lebih  banyak  kerja  kelompok  dan  dialog,  pemulihan  aspek  visual-spasial  pembelajaran, memikirkan  kembali  keseimbangan  kurikulum,  dan  mengkaji  ulang  sistem  penilaian  di sekolah.
Tahap keenam yaitu hasil perbaikan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri akan berdampak pada  kegiatan  pembelajaran,  prestasi  siswa  dan  pencapaian  madrasah,  kepuasan pelanggan  juga  pemenuhan  seluruh  standar  nasional  pendidikan.  Dampak  yang  sangat
terlihat dan dirasakan setelah hasil penerapan SMPI yaitu mempermudah madrasah saat pelaksanaan akreditasi madrasah. Dengan adanya SMPI secara tidak langsung manajerial madrasah  pun  lebih  tertata,  kelengkapan  dokumen  dan  arsip  madrasah  lebih termanajemen dari tahun sebelumnya. Sehingga saat madrasah melaksanakan akreditasi madrasah  tidak  begitu  banyak  mempersiapkan  dokumen  dan  arsip  madrasah  yang diperlukan saat akreditasi dilakukan. MTs Negeri 4 Wonogiri terakreditasi A dengan nilai sebelum diterapkan SPMI 93, dan nilai setelah diterapkan SPMI 95. Dengan akreditasi ini keberadaan  madrasah  diakui  oleh  pemerintah  dan  seluruh  kegiatan  dapat  ditinjau  oleh pemerintah. Selain dalam proses akreditasi madrasah, peningkatan prestasi siswa secara keseluruhan  dari  tahun  pertama  diterapkannya  SPMI  jauh  meningkat.  MTs  Negeri  4 Wonogiri  sudah  banyak  mengirimkan  peserta  didiknya  pada  perlombaan-perlombaan resmi yang diadakan oleh pemerintah seperti OSN lomba matematika, IPA, IPS dan O2SN seperti lomba renang, bulutangkis, karate, atletik, dan kegiatan-kegiatan lainnya baik itu tingkat  Provinsi, Kabupaten,  dan Gugus. Berikut merupakan daftar data  prestasi peserta didik Ts Negeri 4 Wonogiri. Untuk tolak ukur keberhasilan penerapan SMPI dapat dilihat melalui kepuasan pelanggan, seberapa puas pelanggan terhadap keberadaan MTs Negeri 4 Wonogiri dapat dilihat melalui kepuasan pserta didik sebagai objek dari pendidikan di MTs Negeri 4 Wonogiri dan juga alasan mengapa orang tua peserta didik menyekolahkan anaknya di MTs Negeri 4 Wonogiri.
Tahapan atau siklus terakhir dalam penerapan SPMI di MTs Negeri 4 Wonogiri yaitu pemetaan  standar  mutu  baru.  Yakni  kesimpulan  dan  perencanaan  setelah  pelaksanaan SPMI selama satu tahun kebelakang. Dari hasil monitoring dan evaluasi dapat dilihat dan dirasakan perubahan yang terjadi di MTs Negeri 4 Wonogiri. Pada saat penetapan standar baru  tim  pengembangan  madrasah  menganalisis  kembali  hasil  rapot  mutu  setelah diterapkannya SPMI apakah meningkat sesuai dengan target, atau menurun, atau tidak ada perubahan. Perencanaan dan pelaksanaan yang dilakukan pada tahun penerapan SPMI di MTs  Negeri  4  Wonogiri.  Kelengkapan  dokumen  dari  setiap  penyelenggaraan  sistem penjaminan mutu internal menjadi tolak ukur dalam penetapan atau perencanaan kembali standar mutu yang perlu diperbaiki. Dengan demikian tim pengembangan mutu madrasah tidak perlu melakukan perencanaan ulang melainkan melakukan perencanaan lanjutan saja, atau meneruskan dan mengurangi atau menambahkan rencana yang sudah di tetapkan. Dari  hasil  penerapan  tersebut  dapat  dilihat  perubahan  dan  penilaian  dari  pemenuhan seluruh stanar nasional pendidikan yang menjadi skala prioritas untuk di lakukan perubahan yaitu  ada  empat  standar  (standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar  proses  dan
standar  penilaian)  dan  empat  standar  yang  belum  di  lakukan  perubahan  tetapi  sejalan dengan diterapkannya SPMI ikut meningkat pula. Hal ini dapat dilihat dalam gambar berikut ini. Dari rapot mutu tersebut dapat terlihat jelas pencapaian yang berhasil dilakukan dalam perbaikan mutu pendidikan di MTs Negeri 4 Wonogiri. Meski belum mencapai batas atas yaitu  dengan  nilai  7  sesuai  dengan  pedoman  dari  pemerintah  dalam  melaksanakan pemenuhan mutu pendidikan, tetapi hasilnya sudah sangat baik.  Untuk lebih memajukan keberhasilan pendidikan terkait pemenuhan mutu standar nasional pendidikan maka MTs Negeri 4 Wonogiri perlu melakukan perencanaan ulang, dengan lebih meluaskan perbaikan ke seluruh delapan standar nasional pendidikan. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh (Suparlan, 2013) bahwa sistem kontrol kualitas yang berkaitan dengan pemetaan mutu baru, yaitu dengan memperhatikan hasil yang telah dilalui dan membuat perencanaan baru demi kualitas pendidikan yang lebih baik.

## SIMPULAN
Pemetaan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri dilakukan dengan menganalisis rapot mutu madrasah atau dinamakan dengan Evaluasi Diri Madrasah (EDS), untuk mengetahui sejauh mana perkembangan madrasah sebelum diterapkannya SPMI.  Perencanaan penigkatan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri dirumuskan oleh seluruh Tim Pengembang Mutu Madrasah (TPMS) dengan bimbingan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). Dalam proses perencanaan dilakukan  beberapa tahap, mulai dari penetapan kembali TPMS  madrasah menjadi TPMS SPMI, melakakuan analisi EDS dan analissi SWOT. Pelaksanaan peningkatan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri dilaksanakan sesuai dengan hasil EDS, yaitu memfokuskan perbaikan  ke  empat  Standar  Nasioanal  Pendidikan  yang  termasuk  kedalam  standar akademik  (Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar  Penilaian,  Standar  Kompetensi  Lulusan). Monitoring dan Evaluasi peningkatan mutu di MTs Negeri 4 Wonogiri dilakukan oleh Tim Monev.  Dengan  pengawasan  dari  setiap  pelaksanaan  peningkatan  mutu  internal  MTs Negeri 4 Wonogiri dan melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan yang perlu diperbaiki. Perencanaan  mutu  kembali  atau  perbaikan  mutu  kembali  di  MTs  Negeri  4  Wonogiri meliputi analisis persamaan antara rapot mutu tahun sebelumnya dan rapot mutu tahun sekarang.  Dengan  demikian  dapat  dilihat  progres  penerapan  SMPI  di  madrasah.  Dan merencanakan kembali standar apa yang belum sesuai dengan target atau perencanaan standar nasional pendidikan yang belum dilakukan perbaikan,

## DAFTAR PUSTAKA
Angin, Y. H. P., & Yeniretnowati, T. A. (2022). Model Penjaminan Mutu Nehemia Sebagai Standar Sistem Manajemen Mutu Penyelenggaraan Pendidikan Kristen. Excelsis Deo:
Jurnal Teologi, Misiologi, dan Pendidikan, 6(1), 13-28.
Darmawan, A., & Hasibuan, M. S. (2014). Analisis dan Perancangan Aplikasi Sistem Informasi Audit Mutu Internal dan Dokumentasi Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi. Generic, 9(2), 342-347.
Deraman, D., Pabbajah, M., & Widyanti, R. N. (2022). Respons Lembaga Pendidikan Islam Atas Implementasi Sistem Manajemen Mutu Pendidikan Nasional. Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 7(1), 156-172.
Dimmera, B. G., & Purnasari, P. D. (2021). Analisis Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Pada SMA yang Terakreditasi A. Sebatik, 25(2), 367-372.
Gusti, G., & Masduki, M. (2022). Regulasi Penjaminan Mutu Pendidikan di Indonesia. Jurnal Intelektualita: Keislaman, Sosial dan Sains, 11(1), 35-40.
Hamid, A., & Lukman, H. B. (2022). Pelatihan Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) Bagi Kepala  Sekolah  Dan  Guru  Di  Kabupaten  Takalar  Sulawesi  Selatan. J-MAS:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(3), 425-428.
Hardianto. (2016). Penerapan Manajemen Mutu Terpadu Pada Lembaga Pendidikan Islam. HIKMAH: Jurnal Pendidikan Islam, 5(2), 165 – 182.
Hendrawan, A., & Yulianeu, A. (2017). Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI)(di Akademik Kebidanan Respati Sumedang). Jurnal Manajemen Informatika (JUMIKA), 4(1), 1-8
Hendrowati, T. Y. (2016). Implementasi Sistem Penjaminan Mutu Madrasah pada SMPN 25
Bandar Lampung. Jurnal E-DuMath, 2(3). https://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.
Ikhwan, A. (2016). Manajemen Perencanaan Pendidikan Islam. Journal Edukasi (Pendidikan Islam), 4(1), 128 – 155.
Jamaluddin,  J.,  &  Sopiah,  S.  (2018).  Desain  Madrasah  Model:  Studi  Penjaminan  Mutu Pendidikan. IJER (Indonesian Journal of Educational Research), 2(2), 100-109.
Latief, M. L. (2018). Teori Manajemen Pendidikan. Jakarta: PT.Kencana.
Mulyasa, E., & Aryani, W. D. (2022). Implementasi Sistem Penjaminan Mutu Internal Di Era Merdeka Belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(2), 933-944.
Mulyono, M. (2017). Landasan Pemikiran Implementasi Sistem Manajemen Mutu ISO 9001:
2008 di FITK UIN Malang. J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam), 2(1), 61-68. Paputungan, I., Ansar, A., & Mas, S. R. (2021). Keefektifan Pelaksanaan Sistem Penjaminan
Mutu Internal. Pedagogika, 3(2) 77-92.
Puspitasari,  H.  (2018).  Standar  Proses  Pembelajaran  Sebagai  Sistem  Penjaminan  Mutu Internal di Sekolah. Muslim heritage, 2(2), 339-368.
Rifai,  A.  (2015).  Peningkatan  Capaian  Standar  Nasional  Pendidikan  Melalui  Model Penjaminan Mutu Internal SKM. Jurnal Pendidikan, 1(2), 1 – 8.
Ristianah, N., & Ma’sum, T. (2022). Konsep Manajemen  Mutu Pendidikan. Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam, 4(01), 45-55.
Sani, R. A., Arifin, R. S., Rif’an, M., & Triatna, C. (2018). Sistem Penjaminan Mutu Internal. Tangerang: Tiara Smart.
Sari, N. R., & Aeni, K. (2021, December). Implementasi Sistem Among dalam Penjaminan Mutu PAUD. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana PROSNAMPAS, 4(1), 442- 448.
Sarmono, A., Supriyanto, A., & Timan, A. (2020). Penerapan Manajemen Mutu Terpadu Pada Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Internal. JAMP:  Jurnal  Administrasi  dan Manajemen Pendidikan, 3(1), 38-51.
Saputro, M. N. A., & Hadi, B. (2022). Pengembangan System Penjaminan Mutu Pendidik untuk Menciptakan Seorang  Pendidik  yang Professional. Jurnal Inovasi Penelitian, 2(11), 3745-3764.
Stanley, D. G. and. (2012). Quality Management: Introduction to Total Quality Management for Production, and Service, Prentice-Hall
Suparlan. (2013). Manajemen Berbasis Madrasah dari Teori sampai dengan Praktik. PT Bumi Aksara.
Uchtiawati, S., & Zawawi, I. (2014). Penerapan Penjaminan Mutu Pendidikan pada Sekolah Menengah  Atas  berstandar  Internasional. Jurnal  Kebijakan  dan  Pengembangan Pendidikan, 2(1), 64-78.