## PENINGKATAN KOMPETENSI BERMAIN DRAMA DENGAN METODE LAVONTE
Increasing Drama Playing Competence with the Lavonte Method
Yuanita Widiastuti 1 , M. Fadlulloh Arrozaq 2 , Ari Ambarwati 3 1 SMAN 1 Kraksaan
1,2,3 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Pascasarjana Universitas Islam Malang aqlanzaim@gmail.com
Naskah diterima tanggal 14 Maret 2022, Direvisi Akhir Tanggal 25 Mei 2022 Diterbitkan Tanggal 23 Juni 2022 https://doi.org/10.26499/bahasa.v4i1.188

## Abstrak
Pementasan  drama  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  kelas  XI  SMA  memiliki  kendala  kekurangaan percaya  diri,  untuk  menanggulanginya    peneliti  menerapkan  metode lavonte yakni  latihan  vokal  dan terapi  ekspresi.  Penelitian  ini  bertujuan  agar  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Kraksaan  dapat meningkatkan  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  dengan metode lavonte .  Sampel  penelitian  ini  ber  jumlah  peserta  didik  32  anak.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  kompetensi  dasar  ”Mengekspresikan  Dialog  Para  Tokoh  dalam  Pementasan  Drama”, semester 2, tahun pelajaran 2019-2020.  Data yang dikumpulkan melalui angket, catatan observasi dan hasil evaluasi yang dilakukan sejak awal penelitian sampai siklus II. Catatan observasi dipergunakan untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  dalam  mengekspresikan  dialog  para  tokoh dalam pementasan drama, sedangkan evaluasi dilakukan untuk mengukur peningkatan prestasi belajar peserta  didik. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  metode lavonte dapat  digunakan  untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama. Peningkatan kompetensi siswa tersebut tampak pada kualitas proses yang ditunjukkan oleh  keseriusan,  keberanian,  dan  konsentrasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  praktik sehingga  dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan.  Siswa  juga  tidak  merasa  bosan karena dalam kegiatan dalam metode lavonte bervariasi. Penilaian hasil praktik drama dilihat dalam empat aspek yaitu intonasi, pelafalan, penghayatan, dan ekspresi. Nilai tertinggi setiap aspek adalah 4, sedangkan nilai total semua aspek adalah 20. Peningkatan secara proses dan produk  dapat  dilihat  berdasarkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  II  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada  saat  siklus  I.  Skor  rata-rata  praktik  siswa  pada siklus  I  sebesar  10,01.  Skor  rata-rata  praktik  siswa  di  akhir  siklus  II  sebesar  14,55.  Jadi, terjadi    peningkatan  skor  rata-rata    siswa  sebesar  4,54  atau  45,35%.  Peningkatan  skor  ini menunjukkan  bahwa  implementasi  tindakan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II  mampu meningkatkan kompetensi siswa dalam mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama.
Kata-kata Kunci: kompetensi bermain drama, metode lavonte, latihan vokal, terapi ekspresi

## Abstract
Drama  performances  performed by  students  of  class  XI SMA have a  lack  of  self-confidence,  to overcome this the researcher applies the Lavonte method, namely vocal exercises, and expression therapy. This study aims  to  make  students  of  class  XI  MIPA  1  SMAN  1  Kraksaan  able  to  improve  their  competence  in expressing the dialogue of the characters in drama performances using the Lavonte method. The sample of this study consisted of 32 students. Indonesian language subject, basic competence "Expressing Dialogue of Characters  in  Drama  Performance",  semester  2,  2019-2020  school  year.  Data  were  collected  through
questionnaires,  observation  notes  and  evaluation  results  from  the  beginning  of  the  study  until  the  second cycle. Observation notes are used to determine the increase in the competence of students in expressing the dialogues  of  the  characters  in  drama  performances,  while  the  evaluation  is  carried  out  to  measure  the increase  in  student  achievement.  The  results  showed  that  the  lavender  method  could  be  used  to  improve students' competence in expressing the dialogues of the characters in drama performances. The increase in student  competence  can  be  seen  in  the  quality  of  the  process  shown  by  the  seriousness,  courage,  and concentration  of  students  in  the  learning  process  and  practice  to  create  a  pleasant  atmosphere.  Students also do not feel bored because the activities in the lavender method vary. The assessment of the results of drama practice is seen in four aspects, namely intonation, pronunciation, appreciation, and expression. The highest  score  for  each  aspect  is  4,  while  the  total  score  for  all  aspects  is  20.  The  process  and  product improvement can be seen based on the average score obtained in the second cycle compared to the average score obtained during the first cycle. The practice average score of students in the first cycle of 10.01. The average score of student practice at the end of the second cycle is 14.55. So, there was an increase in the average score of students by 4.54 or 45.35%. This increase in score indicates that the implementation of the actions  in  cycle  I  and  cycle  II  can  increase  students'  competence  in  expressing  the  dialogues  of  the characters in drama performances.
Keywords: drama playing competence, lavender method, vocal training, expression therapy
How  to  Cite :  Widiastuti,  Yuanita,  dkk.  (2022). Peningkatan  Kompetensi  Bermain  Drama  dengan Metode Lavonte . Bahasa:  Jurnal  Keilmuan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia . 4 (1).  23—34. doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v4i1.188

## PENDAHULUAN
Bermain drama adalah salah satu kompetensi dasar yang harus dipelajari oleh siswa kelas XI SMA. Sebagai bentuk naratif konflik manusia dalam susunan dialog yang diproyeksikan pada pentas dengan menggunakan bentuk cakapan  dan gerak atau penokohan (karakter atau watak) dihadapan  penonton  (audience)  (Ismawati,  2013:  83),  maka  pembelajaran  kompetensi bermain drama melibatkan dua keterampilan berbahasa sekaligus. Keterampilan tersebut yaitu membaca dan berbicara.
Moulton  (Hasanuddin,  2015:  2)  menyebutkan  bahwa  drama  merupakan  sebuah penggambaran  hidup  yang dilukiskan  melalui  gerakan. Maka drama melibatkan kemampuan mengekspresikan  dialog  dengan  bahasa  tubuh  sesuai  teks.  Drama  juga  tentang  menyaksikan kehidupan manusia yang diekspresikan secara langsung. Hal tersebut menggambarkan lukisan sifat dan sikap manusia yang melahirkan kehendak dalam bentuk aksi dan perilaku (Ferdinan Brunetiere dan Balthazar Verhagen dalam Hasanuddin, 2015: 2). Berdasar pengertian tersebut maka  jelaslah  bahwa  drama  adalah  pementasan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  tokoh  yang disutradarai oleh seseorang dengan memerankan sesuai naskah.
Pembelajaran  pada  kompetensi  mengekspresikan  tokoh  dalam  drama  siswa  kelas  XI MIPA  SMAN  1  Kraksaan  mengalami  beberapa  hambatan.  Hambatan  dalam  proses  tersebut yaitu  peserta  didik  kurang  bisa  melafalkan  dialog,  kurang  baik  dalam  mengontrol  intonasi, dan  malu  dalam  mengekspresikan  dialog.  Akibatnya  hasil  pembelajaran  drama  yang  dicapai kurang maksimal.
Upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  bermain  drama  yang  diwujudkan  dengan dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  perlu  menggunakan  suatu  metode  yang  mampu
menggugah  minat  peserta  didik.  Salah  satunya  dengan  menghadirkan  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  keterampilan  bermain  drama.  Pembelajaran  inovatif  perlu  dilakukan sehingga  tercipta  kegiatan  yang  tidak  monoton  dan  terkesan  kaku  (Mansyur,  2016:  159). Dampak  yang  diharapkan  adalah  terciptanya  proses  belajar  yang  nantinya  dapat meningkatkan  hasil.  Pembelajaran  dalam  kompetensi  mengekspresikan  para  tokoh  dalam naskah drama dapat dilakukan dengan metode lavonte .
Lavonte adalah  akronim  dari  latihan  vokal  dan  terapi  ekspresi.  Latihan  vokal  dan terapi ekspresi tersebut dilakukan dengan cara menggunakan media kartu kata lavonte , lembar aksi lavonte (berbalas kata, cermin konsentrasi, berlatih pingsan), dan zona ekspresi lavonte . Metode  lavonte  ini  diharapkan  mampu  membuat  pembelajaran  dengan  kompetensi mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama menjadi lebih baik.
Penelitian relevan dilakukan oleh Puspitasari (2015) berjudul “Metode Pembelajaran Bermain  Peran  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Ekspresif  Drama  pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia”.  Penelitian  tersebut  menggunakan  teknik  bermain  peran  untuk meningkatkan  kemampuan  ekspresif  drama.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai siklus  I  sebesar  59,2  atau  sekitar  33,3%,  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  memperoleh  65,7  atau sekitar  60%,  dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  III  memperoleh  78,9  atau  sekitar  85%.    Maka dapat  disimpulkan  pembelajaran  bermain  peran  menunjukkan  peningkatan  kemampuan ekspresif drama pada tataran baik dengan pencapaian yang tergolong optimal.
Wajdi  (2017)  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Implementasi  Project  Based Learning  (PBL)  dan  Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia”.  Penelitian tersebut  dilakukan  dengan  tahapan  kegiatan  proyek  yaitu  dengan  latihan  oleh  vokal,  olah tubuh, olah sukma, membaca naskah, memilih pemeran, latihan adegan, gladi kotor, dan gladi bersih. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Project Based Learning (PBL) dan Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  Drama  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mudah. Hasil  pembelajaran  menunjukkan  nilai  yang  sangat  memuaskan  dengan  kualifikasi  sangat baik.
Penelitian  relevan  lain  dilakukan  oleh  Purwanti  (2022)  dengan  judul  “Penerapan Strategi STAD dalam Pembelajaran Drama”. Metode tersebut menekankan aspek kooperatif dan  inovatif  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  STAD  memberikan  dampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan dengan nilai yang dapat melampaui kriteria ketuntasan minimal (KKM). Candra
Urgensitas  dalam  penelitian  ini  menyesuaikan  kebutuhan  peserta  didik  akan pentingnya  mempelajari  konsep  penting  dalam  bermain  drama.  Jika  ketiga  penelitian terdahulu  mengulas  pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  drama  secara  umum  seperti bermain  peran,  latihan  vokal,  olah  tubuh,  dan  strategi  kooperatif,  maka  penelitian  ini mengulas lebih mendalam aspek yang akan dikaji.  Aspek tersebut diurai secara rinci pada metode lavonte . Hal  tersebut  dilakukan  karena  pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  tidak
mampu  mengekspresikan  tokoh,  melafalkan  dialog,  dan  gerakan  sesuai  dengan  naskah drama yang disiapkan.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  mencakup  proses  dan  hasil.  Objek  tindakan  PTK  ini  adalah tentang metode lavonte yang mengacu pada proses tindakan-tindakan berikut: 1) Kartu kata lavonte ,  2)  Lembar  Aksi Lavonte ,  dan  3)  Zona lavonte .  Objek  berupa  hasil  adalah  hasil permainan  drama  peserta  didik.  Setting  atau  lokasi  PTK  ini  adalah  SMAN  1  Kraksaan, Kecamatan  Kraksaan,  Kabupaten  Probolinggo,  Kelas  XI  MIPA  1,  dengan  jumlah  peserta didik  32  anak.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  kompetensi  dasar  ”Mengekspresikan Dialog  Para  Tokoh  dalam  Pementasan  Drama”,  semester  2,  tahun  pelajaran  2019-2020. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2019  yang  meliputi perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  pelaksanaan  tindakan  disesuaikan  dengan jadwal pelajaran bahasa Indonesia kelas XI MIPA 1.
Menurut  Kemmis  &  McTaggart  dalam  Rachmawati  (2017)  penelitian  tindakan menggunakan  empat  komponen  penelitian  dalam  sistem  spiral  yang  saling  terkait  antara langkah  pertama  dan  langkah  berikutnya.  Empat  komponen  tersebut  merupakan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (Syamsuddin & Damaianti, 2015: 203).
Data  yang  dikumpulkan  melalui  angket,  catatan  observasi  dan  hasil  evaluasi  yang dilakukan  sejak  awal  penelitian  sampai  siklus  II.  Catatan  observasi  dipergunakan  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  dalam  mengekspresikan  dialog  para tokoh  dalam  pementasan  drama,  sedangkan  evaluasi  dilakukan  untuk  mengukur peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.Pada  bagian  refleksi  dilakukan  analisis  data mengenai  proses,  masalah,  dan  hambatan  yang  dijumpai,  kemudian  dilanjutkan  dengan refleksi  dampak  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan.  Salah  satu  aspek  penting  dari kegiatan refleksi adalah evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan.
Observasi  dilakukan  sebelum  tindakan  dimulai.  Peneliti  melakukan  observasi terhadap  minat  siswa  dalam  pembelajaran  drama.  Data  yang  diperoleh  melalui  angket merupakan informasi awal pengetahuan dan pengalaman siswa dalam bermain drama. Data tersebut  dianalisis  dan  ditafsirkan  berdasarkan  kajian  pustaka  dan  pengalaman  guru. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para tokoh  dalam  pementasan  drama  dengan  metode lavonte di  kelas  XI  MIPA  1    SMAN  1 Kraksaan  ini  berlangsung  selama  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, implementasi tindakan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan,  maka  peneliti  menganalisis hasil dan membahas dalam tahapan sebagai berikut.

## 1. Informasi Awal tentang Kompetensi Peserta didik dalam Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama di Kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Kraksaan
Penelitian  terdahulu  yang  digunakan  dalam  acuan  penelitian  ini  berjudul “Implementasi Project Based Learning (PBL) dan Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Drama  Indonesia”  (Wajdi,  2017).  Penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  tahapan  kegiatan proyek yaitu dengan latihan oleh vokal, olah tubuh, olah sukma, membaca naskah, memilih pemeran,  latihan  adegan,  gladi  kotor,  dan  gladi  bersih.  Dalam  penelitian  tersebut  peserta didik dibiasakan untuk menyelesaikan permasalahan dalam pementasan dan mengidentifikasikannya secara mandiri. Berbeda dengan penelitian ini yang fokus terhadap keseriusan, keberanian dan konsentrasi peserta didik dalam pementasan.
Sebagian besar peserta didik suka menonton pementasan drama, dalam kegiatan di sekolah pun  mereka  telah  sering  mendapatkan  materi  drama.  Namun  rasa  suka  mereka  dalam  menonton pementasan drama dan pernah mendapatkan materi drama tidak menjamin anggapan pembelajaran drama adalah pembelajaran yang menyenangkan. Hal inilah yang menyebabkan mereka tidak suka dengan  pembelajaran  drama  di  kelas.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  persentase  bahwa sebanyak  40,63%  peserta  didik  kurang  menyukai  pembelajaran  drama,  15,63%  peserta  didik menyukai  pembelajaran  drama,  dan  9,38%  peserta  didik  sangat  menyukai  pembelajaran  drama. Melalui  hasil  persentase  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  rasa  suka  peserta  didik  kelas  XI MIPA 1 SMAN 1 Kraksaan dalam pembelajaran drama masih cukup rendah.
Rendahnya tingkat kesukaan peserta didik dalam pembelajaran drama tersebut dapat dilihat dari  pernyataan  pada  butir  5,  yakni  saya  pernah  menjadi  pemain  dalam  pementasan  drama. Sebanyak 37,5% peserta didik menyatakan tidak setuju, 18,13% peserta didik setuju, dan sebanyak 9,38%  peserta  didik  menyatakan  sangat  setuju.  Melalui  presentase  di  atas  dapat  diketahui  bahwa sebagian besar peserta didik di kelas tersebut belum mempunyai pengalaman menjadi pemain dalam pementasan  drama.  Mereka  juga  beranggapan  bahwa  menjadi  pemain  dalam  pementasan  drama adalah satu hal yang tidak mudah dan lebih disayangkan lagi bahwa sebagian besar peserta didik di kelas  tersebut  belum  pernah  mengikuti  ekstrakurikuler  drama  sehingga  informasi  dan  pengalaman dalam  menjadi  pemain  drama  yang  didapat  oleh  peserta  didik  pada  kelas  tersebut  masih  sangat kurang.  Hal  tersebut  tentunya  bertentangan  dengan  standar  kompetensi  lulusan  yang  telah ditetapkan kurikulum (Tim GS, 2013).
Kenyataan  tersebut  menuntut  guru  untuk  dapat  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang menyenangkan (Faizah, 2003). Hal tersebut dapat diwujudkan dengan pemanfaatan media ataupun metode inovatif dalam pembelajaran drama. Hal tersebut dilakukan agar tercipta pembelajaran yang menarik  sekaligus  menyenangkan  (Prastowo,  2015:  14).  Kesadaran  dari  dalam  diri  peserta  didik juga  sangat  diperlukan  untuk  menciptakan  rasa  ketertarikan  dalam  pembelajaran  drama  (Andrany dan  Rahmadani,  2022).  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyadari  bahwa  pembelajaran drama  sangat  bermanfaat  untuk  membangun  kepercayaan  diri.  Hal  ini  belum  terlihat  dari  peserta didik pada kelas XI  MIPA 1 SMAN 1 Kraksaan karena sebagian besar peserta didik menganggap pembelajaran bermain drama dirasa masih kurang penting.
Kondisi  pada  praktik  maupun  kondisi  pada  proses  pembelajaran  dalam  kompetensi mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama perlu dilakukan perubahan yang lebih
baik.  Salah satu  upaya  untuk  merubah  hal  tersebut  dengan  cara  penggunaan  metode pembelajaran yang tepat agar mampu mengembangkan kreativitas peserta didik dalam pembelajaran, dan dengan cara  pengembangan  variasi  pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan  semangat  belajar  peserta didik  agar  lebih  tertarik  terhadap  pembelajaran  dengan  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para tokoh  dalam  pementasan  drama.  Selain  itu,  metode  yang  diterapkan  haruslah  menyenangkan sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan.  Metode lavonte menawarkan  pembelajaran  dengan kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  yang  bervariasi, menyenangkan dan lebih menarik. Metode tersebut komunikatif sejalan dengan fungsi belajar yang melibatkan  interaksi  dan  komunikasi  (Susilana  dan  Riyana,  2007).  Metode  ini  memiliki  manfaat membantu peserta didik untuk lebih mudah mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama.
2. Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  dalam  Kompetensi  Mengekspresikan  Dialog  Para Tokoh  dalam  Pementasan  Drama  dengan  Metode Lavonte di  Kelas  XI  MIPA  1 SMAN 1 Kraksaan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  melalui  metode lavonte dalam  kompetensi mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama di kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Kraksaan dapat  dikatakan berhasil meningkatkan kualitas proses dan produk. Peningkatan kualitas  proses  dalam  aktivitas  pembelajaran  berdampak  positif  pada  tercapainya peningkatan  kualitas  hasil  praktik  drama  peserta  didik  (Karimah,  2015).  Peningkatan kualitas  proses  dapat  dilihat  dari  suasana  pembelajaran  yang  lebih  serius  namun menyenangkan  dan  peserta  didik  lebih  berani  berekspresi  dan  dapat  berkonsentrasi  dalam pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  hasil  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama dari siklus I hingga siklus II.
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi mengekspresikan  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  peserta  didik  berupa  lembar pengamatan.  Penilaian  proses  meliputi  3  aspek,  yaitu  keseriusan,  keberanian,  dan konsentrasi. Penilaian hasil praktik peserta didik meliputi intonasi, pelafalan, penghayatan, dan ekspresi (Baihaqi, 2016).
Pelaksanaan siklus I diberikan tindakan sebanyak tiga kali pertemuan. Pelaksanaan siklus  I diawali dengan  mengekspresikan kata dalam kartu kata lavonte .  Pertemuan kedua dilanjutkan dengan kegiatan melaksanakan perintah dalam lembar aksi lavonte . Pertemuan ketika dilanjutkan dengan kegiatan melalui Zona Lavonte . Kompetensi peserta didik dalam mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  pada  siklus  I  terlihat  baik pada  aspek  intonasi,  pelafalan,  dan  penghayatan.  Peserta  didik  mampu  menampilkan dengan  baik  peran  yang  dibawakan  dengan  intonasi  dan  pelafalan  yang  sesuai  dengan karakter  tokoh.  Peserta  didik  juga  mampu  menghayati  peran  masing-masing.  Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus I tersebut dapat diketahui bahwa masih perlu dilakukan perbaikan pada siklus II khususnya pada aspek ekspresi.
Pelaksanaan siklus II lebih difokuskan pada hasil refleksi siklus I, yaitu pada aspek ekspresi.  Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  metode lavonte dalam  kompetensi mengekspresikan dialog  para tokoh dalam pementasan drama serta diberikan tindak lanjut pada aspek tersebut, kompetensi peserta didik mengalami peningkatan pada aspek ekspresi. Peserta didik sudah mampu mengekspresikan tokoh yang diperankannya. Peserta didik juga mampu  mengolah  vokalnya  dengan  baik.  Pada  siklus  II  aspek  ekspresi  dan  olah  vokal mengalami  peningkatan  dan  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dari  pertemuan sebelumnya.
Pembelajaran  dalam  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam pementasan  drama  dengan  menggunakan  metode lavonte ternyata  juga  mampu  membuat suasana  dan  proses  pembelajaran  lebih  baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  kondisi  awal siklus I peserta didik terlihat serius dan berani, walaupun masih ada beberapa peserta didik yang malu-malu. Konsentrasi peserta didik juga baik pada siklus I ini walaupun masih ada beberapa  peserta  didik  yang  masih  kurang  konsentrasi.  Kondisi  ini  semakin  membaik dengan adanya metode lavonte pada kompetensi mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama pada siklus II.Peserta didik terlihat lebih serius, berani, dan konsentrasi dalam pembelajaran.
3. Peningkatan Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama
Pembelajaran  dengan  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam pementasan drama dengan metode lavonte adalah untuk meningkatkan kompetensi peserta didik  dalam  drama.  Berdasarkan  hasil  angket  sebelum  dikenai  tindakan,  diperoleh keterangan  bahwa  kompetensi  peserta  didik  dalam  mengekspresikan  dialog  para  tokoh dalam pementasan drama masih dalam kategori kurang dan perlu diupayakan perbaikan.
Peningkatan terjadi pada proses pembelajaran dari siklus I sampai siklus skor rata- rata  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  3,56.  Skor  tersebut  semakin meningkat  pada  siklus  II  yaitu  10,31.  Kenaikan  skor  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah 6,75 atau 18,96%.
Berikut  ini  peningkatan  proses  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh dalam pementasan drama.
a. Aspek Keseriusan
Pada  aspek  keseriusan  diharapkan  peserta  didik  mampu  serius  selama  proses pembelajaran  kompetensi  mengekspresikan  para  tokoh  dalam  pementasan  drama.  Berikut disajikan tabel peningkatan pada aspek keseriusan dari siklus I ke siklus II.
Tabel 1. Peningkatan Rata-Rata Proses Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama dalam Aspek Keseriusan Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Keseriusan 1,34 3,81 2,47 (18,43%)
Melalui  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  sudah  terlihat  serius dalam  mengikuti  pembelajaran  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam  pementasan drama.  Pada  tindakan  aspek  keseriusan  memperoleh  rata-rata  1,34,  peserta  didik  sudah cukup  serius  namun  kadangkala  ada  peserta  didik  yang  tertawa  ketika  melihat  temannya mengalami  kesalahan  dalam  berekspresi.  Pada  akhir  siklus  II  mengalami  peningkatan kembali  menjadi  3,81.  Jadi  aspek  keseriusan  mengalami  peningkatan  skor  rata-rata  dari siklus I ke siklus II sebesar 2,47 atau 18,43%.

## b. Aspek Keberanian
Pada  aspek  keberanian  diharapkan  peserta  didik  mampu  tampil  berani  di  hadapan  teman- teman  satu  kelasnya.  Berikut  disajikan  tabel  peningkatan  pada  aspek  keberanian  dari  siklus  I  ke siklus II.
Tabel 2. Peningkatan Rata-Rata Proses Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama dalam Aspek Keberanian Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Keberanian 1,16 3,31 2,15 (18,53%)
Melalui  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  sudah  berani mengekspresikan  peran  dalam  drama.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  pada  aspek  keberanian 1,16. Pada pertemuan ini peserta didik sudah berani untuk mengajukan diri tampil di depan kelas, namun hanya sedikit peserta didik yang berani tampil, peserta didik lain berani tampil dengan  ditunjuk  terlebih  dahulu  sebelumnya.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan kembali  menjadi  3,31. Jadi  aspek keberanian peserta didik dalam proses mengekspresikan dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  ke siklus II sebesar 2,15 atau 18,53%.
c. Aspek Konsentrasi
Pada  aspek  konsentrasi  diharapkan  peserta  didik  mampu  berkonsentrasi  dengan ekspresi  atau  dialog  yang  akan  dibawakan.  Tidak  terganggu  oleh  factor  apapun  yang kadangkala  tidak  dapat  diduga,  misalnya  teman  tertawa  ketika  tampil  di  hadapan  teman, atau hal lainnya. Berikut disajikan tabel peningkatan pada aspek konsentrasi dari siklus I ke siklus II.
Tabel 3. Peningkatan Rata-Rata Proses Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama dalam Aspek Keberanian Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Konsentrasi 1,06 3,19 2,13 (20,09%)
Melalui tabel tersebut, dapat diketahui bahwa peserta didik sudah konsentrasi dalam tampil  mengekspresikan  peran  yang  dibawakan.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  pada  aspek
konsentrasi  1,06.  Pada  pertemuan  ini  peserta  didik  sudah  mampu  untuk mengekspresikan peran  yang  dibawakan,  namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  konsentrasi  ketika temannya tertawa. Pada siklus II mengalami peningkatan kembali menjadi 3,19. Jadi aspek konsentrasi  peserta  didik  dalam  proses  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam pementasan  drama  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  ke  siklus  II  sebesar  2,13  atau 20,09%.
Selain  terdapat  peningkatan  proses  pembelajaran  dengan  mengekspresikan  dialog para tokoh dalam pementasan drama, terdapat juga peningkatan hasil praktik peserta didik dalam bentuk pementasan drama. Peningkatan hasil praktik dengan mengekspresikan dialog para  tokoh  dalam  pementasan  drama  dengan  metode lavonte telah  berhasil  meningkatkan setiap  aspek  penilaian  dalam  kompetensi  berdrama  peserta  didik.  Skor  rata-rata  peserta didik  pada  siklus  I  adalah  10,01  kemudian  setelah  kembali  diberikan  tindakan  siklus  II meningkat  menjadi  14,55.  Kenaikan  skor  rata-rata  mulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II pertemuan terakhir adalah sebesar 4,54 atau 45,35%.
Berikut peningkatan keterampilan praktik dalam mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama dilihat dari masing-masing aspek.
a. Intonasi
Pada aspek intonasi diharapkan peserta didik mampu menggunakan intonasi dengan baik  dalam  dialog  yang  dibawakan  dan  mampu  untuk  mengolah  vokalnya.  Berikut disajikan tabel peningkatan pada aspek konsentrasi dari siklus I ke siklus II.
Tabel 4. Peningkatan Skor Rata-Rata Aspek Intonasi dalam Praktik Pembelajaran dengan
Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Intonasi 2,3 3,34 1 (43,48%)
Melalui  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  dapat  menggunakan intonasi  yang  tepat  dalam  berdialog.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  pada  aspek  intonasi  2,3. Pada praktik ini peserta didik sudah mampu untuk menggunakan intonasi yang baik dalam berdialog, namun  ada beberapa peserta didik  yang intonasinya kurang baik. Pada siklus II mengalami  peningkatan  kembali  menjadi  3,34.  Jadi  aspek  intonasi  dalam  praktik mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama mengalami peningkatan dari siklus I ke ke siklus II sebesar 1 atau 43,48%.
b. Pelafalan
Pada  aspek  pelafalan  diharapkan  peserta  didik  mampu  melafalkan  huruf  atau  kata  dengan baik  dalam  dialog  yang  dibawakan  dan  mampu  untuk  mengolah  vokalnya.  Berikut  disajikan tabel peningkatan pada aspek pelafalan dari siklus I ke siklus II.
Tabel 5: Peningkatan Skor Rata-Rata Aspek Pelafalan dalam Praktik Pembelajaran dengan Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama
Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Pelafalan 2,59 3,62 1,03 (39,77%)
Melalui  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  dapat  melafalkan  kata dalam  dialog  dengan  tepat.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  pada  aspek  pelafalan  2,59.  Pada praktik  ini  peserta  didik  sudah  mampu  untuk  melafalkan  kata  dalam  dialog  dengan  tepat. Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  kembali  menjadi  3,62.  Jadi  aspek pelafalan  dalam praktik  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  mengalami peningkatan dari siklus I ke ke siklus II sebesar 1,03 atau 39,77%.

## c. Penghayatan
Pada  aspek  penghayatan  diharapkan  peserta  didik  mampu  menghayati  peran  yang dibawakan.  Berikut  disajikan  tabel  peningkatan  pada  aspek  penghayatan  dari  siklus  I  ke siklus II.
Tabel 6. Peningkatan Skor Rata-Rata Aspek Penghayatan dalam Praktik Pembelajaran Dengan Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama
Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Penghayatan 2,59 3,78 1,19 (45,95%)
Melalui tabel tersebut, dapat diketahui bahwa peserta didik dapat menghayati peran yang dibawakan. Pada siklus I skor rata-rata pada aspek penghayatan 2,59. Pada praktik ini peserta  didik  dapat  menghayati  dengan  baik  .  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan kembali menjadi 3,78. Jadi aspek penghayatan dalam praktik mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama mengalami peningkatan dari siklus I ke ke siklus II sebesar 1,19 atau 45,95%.
d. Ekspresi
Pada  aspek  ekspresi  diharapkan  peserta  didik  mampu  mengekspresikan  dialog  para tokoh  dalam  naskah  drama  dengan  baik.  Berikut  disajikan  tabel  peningkatan  pada  aspek ekspresi dari siklus I ke siklus II.
Tabel 7. Peningkatan Skor Rata-Rata Aspek Ekspresi dalam Praktik Pembelajaran dengan
Kompetensi Mengekspresikan Dialog Para Tokoh dalam Pementasan Drama Aspek Siklus I Siklus II Peningkatan Ekspresi 2,53 3,81 1,28 (50,59%)
Melalui tabel tersebut, dapat diketahui bahwa peserta didik dapat mengekspresikan dialog  para  tokoh  dalam  drama  dengan  baik.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  pada  aspek ekspresi  2,53.  Pada  praktik  ini  peserta  didik  dapat  mengekspresikan  dengan  baik  dialog para  tokoh  dalam  drama  yang  diperankan.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  kembali
menjadi 3,81. Jadi aspek ekspresi dalam praktik mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan  drama  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  ke  siklus  II  sebesar  1,28  atau 50,59%.
Hal  ini  menunjukkan  adanya  implementasi  tindakan  dengan  metode lavonte pada kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam    naskah  drama  pada  siklus  I  dan siklus  II  membawa  dampak  positif  bagi  kompetensi  peserta  didik  dalam  drama.  Selain memberikan peningkatan pada kompetensi peserta didik dalam drama, metode lavonte juga mampu memberikan semangat, rasa senang, keseriusan, keberanian, dan konsentrasi peserta didik dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam pementasan  drama  dengan  metode lavonte memiliki  potensi  untuk  terus  diterapkan.  Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kompetensi peserta didik dalam mengekspresikan dialog  para tokoh  dalam  pementasan drama.  Tanggapan peserta didik juga menunjukkan bahwa metode lavonte dapat diterima oleh peserta didik. Menurut peserta didik pembelajaran drama dengan metode lavonte membuat peserta didik lebih memahami drama, selain  itu  pembelajaran  tersebut  menyenangkan  hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Prastowo  (2015:  14)  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  inovatif  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan. Selain  itu  melalui  pembelajaran  drama peserta didik merasa lebih percaya diri untuk tampil sebagai pemain. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran  dengan  metode lavonte mempermudah  peserta  didik  sehingga  kompetensi peserta  didik  dapat  meningkat.  Peningkatan  kompetensi  bermain  drama  tersebut  adalah keberhasilan dari sebuah proses kemenarikan pembelajaran yang mampu diciptakan oleh guru seperti yang diurai oleh Faizah ( 2003).
Berdasarkan kesimpulan dan tindak lanjut di atas, maka peneliti dapat menyampaikan saran  sebagai  berikut:  1.  Guru  Bahasa  Indonesia  SMAN  1  Kraksaan,  sebaiknya  dapat memanfaatkan  metode lavonte pada  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam pementasan drama. Hal ini dilakukan agar peserta didik menjadi lebih bersemangat dan tidak merasa  bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  metode lavonte dalam  kompetensi mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama dapat menumbuhkan semangat belajar yang tinggi bagi peserta didik. 2. Bagi peserta didik, keterampilan peserta didik dalam kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama  sudah  dapat dikategorikan  baik,  hal  ini  harus  tetap  dipertahankan  dan  dikembangkan.  Melalui  metode lavonte dalam  kompetensi  mengekspresikan  dialog  para  tokoh  dalam  pementasan  drama, didapatkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Peserta  didik  disarankan  untuk  dapat tampil  serius,  berani,  dan  konsentrasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  3.  Bagi  pihak sekolah,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses
pembelajaran di sekolah. 3.  Bagi  peneliti lain, disarankan melakukan penelitian peningkatan kemampuan mengekspresikan tokoh pada kompetensi bermain drama dengan metode lavonte yang  menekankan  pendalaman  aspek  media  variatif  dan  disukai  oleh  peserta  didik  misalnya berbasis informasi dan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  U.  &  Damaianti,  V.  S.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Bermain  Drama Melalui Teater Tradisional Randai Berbasis Kepercayaan Diri terhadap Kemampuan Apresiasi  Drama. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  ISSN  2085-1243,  Vol.  8.  No.  2. https://doi.org/10.17509/eh.v8i2.5141
Andriany dan Rahmadani. (2022). Bahan Ajar Mendemonstrasikan Naskah Drama Berbasis Kreatif untuk Meningkatkan HOTS ( Higher Order Thingking Skill ) Siswa Kelas XI SMA. Jurnal Sintaks Bahasa dan sastra Indonesia Vol 2. No.1.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  (2019).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Daring.
Baihaiqi,  Imam.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Bermain  Drama  dengan  Metode Role Playing Pada  Kelompok  Teater  Kenes  SMPN  4  Yogyakarta. Transformatika ,  Vol. 12, No. 2.
Dewi, Candra. (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara dalam Bermain Drama Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Inside  Out  Side  Circle. Jurnal  Inovasi Pembelajaran. Volume 3, Nomor 2. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4575
Faizah,  Dewi  Utama.  (2003). Belajar  Mengajar  yang  Menyenangkan .  Jakarta:  Tiga serangkai.
Hasanudin. (2015). Drama Karya dalam Dua Dimensi . Bandung. Angkasa Bandung. Ibrahim,  dkk.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Bermain  Peran  Menggunakan  Metode Demonstrasi Berbantuan Multimedia Film. OJS@rtikulasi , Vol. 1, No.1.
Ismawati, E. (2013). Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Karimah,  Iim.  (2015). Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Narasi Ekspositoris  dengan  Menggunakan  Media  Elektronik  Siswa  Kelas  VII  SMPN Baleendah  Kabupaten  Bandung  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek .  Diakses pada 3 Maret 2019 dari mulok.library.um.ac.id/index3.php/72928.html Mansyur,  Umar.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Melalui  Pendekatan Proses. Jurnal Retorika. Volume 9, Nomor 2
Prastowo, Andi.  (2015) .  Panduan Kreatif  Membuat  Bahan Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  Diva Presss.
Purwanti,  Sri.  (2022).  Penerapan  Strategi  STAD  dalam  Pembelajaran  Drama  di  SMP Negeri  1  Jaten  Kabupaten  Karanganyar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  bahasa  dan Sastra. Vol. 2 No.1. https://doi.org/10.51878/language.v2i1.970
Puspitasari, Wina Dwi. (2015). Metode Pembelajaran Bermain Peran dalam Meningkatkan Kemampuan  Ekspresif  Drama  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia . Jurnal Cakrawala Pendas. Volume 1 No. 1. https://doi.org/10.31949/jcp.v1i1.347
Susilana dan Riyana. (2007). Media Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima. Widji,  Fathullah.  (2017).  Implementasi Project  Best  Learning (PBL)  dan  Penilaian Autentik  dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra. Volume 17, Nomor 1. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960