Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1961-1968 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Konseling Kelompok dengan Teknik Behavioral untuk Meningkatkan Minat Belajar pada Siswa Slow Learner di Sekolah Dasar
Amelia Atika 1 , Novi Andriati 2 1 IKIP PGRI Pontianak, Indonesia; ameliaatika99@gmail.com
2 IKIP PGRI Pontianak, Indonesia; ameliaatika99@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Group Counseling; Behavioral Techniques; Interest in Learning; Slow Learner Students. The problem in this research is that it is limited to the group counseling  model  to  increase  interest  in  learning  in  slow learner students, while the aim is to describe the description of  interest  in  learning  and  the  effectiveness  of  the  group counseling  model  with  behavioral  techniques  to  increase student interest in learning. The method used in this research is  qualitative  descriptive  research,  data  is  obtained  from interviews  and  observations  as  well  as  documentation  to  be described  to  describe  the  reality  in  the  field.  The  research results  show  that  students  have  done  their  schoolwork, focused  on  studying,  can  control  their  emotions,  are responsible for the tasks given by the teacher and can socialize with  their  peers.  The  feasibility  test  results  show  that  the designed model is suitable for implementation in the field. It can  be  concluded  that  the  group  counseling  model  using behavioral  techniques  can  effectively  increase  interest  in learning among slow learner students in all indicators which include: being responsible for the tasks given by the teacher, being disciplined in going to school, being active in learning activities in class and diligently doing homework.
Article history:
Received 2023-06-13 Revised  2023-08-06
Accepted 2023-09-22
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Amelia Atika IKIP PGRI Pontianak, Indonesia; ameliaatika99@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Slow Learner adalah mereka yang memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit dibawah rata-rata dari anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh areah akademik, jika dilakukan pengentasan pada IQ ( Intelligence question ) skor tes IQ mereka menunjukkan skor antara 70 dan 90 (Nurfadhillah et al., 2021); (Ramadani & Khayroiyah, 2021). Thalut, T. (2018) mengatakan slow learner dapat dikatakan sebagai  suatu  bentuk  kelainan  dimana  siswa  perlu  waktu  lebih  lama  memahami  pelajaran dibandingkan dengan anak lainnya, slow learner memiliki karakteristik tertentu, menemukan beberapa karakteristik anak yang mengalami lamban belajar:  mengalami  permasalahan  dengan  hafalan  dan pemahaman,  mengalami  masalah  berkomunikasi,  berbahasa  ekspresif,  maupun  memahami percakapan  orang  lain,  memiliki  emosi   yang  kurang  stabil, mereka  cepat marah dan meledak-
ledak serta sensitif, sulit bersosialisasi dengan orang lain. Dari wawancara peneliti dengan guru di SDN 13 Sungai Ambawang, ada beberapa siswa yang mengalami kategori slow learner dengan karakteristik tidak memiliki semangat membaca, bergaul dan sulit berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga siswa hanya bermain sendiri dan tidur di dalam kelas.
Anak slow learner akan bisa meningkatkan semangat belajarnya, apabila diberikan bimbingan dari orang  lain,    salah    satu    layanan    yang    diberikan  dalam  bimbingan  dan  konseling  ialah  konseling kelompok.  Wibowo,  M.E. (2020)  mengatakan  konseling kelompok  ialah  pemberian  bantuan  dengan suasana  kelompok  yang  bersifat  pengentasan/mengatasi  masalah  yang  ada  agar  individu  bisa meningkatkan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya.  Dengan  demikian,  konseling  kelompok merupakan upaya untuk membantu individu agar dapat menjalani perkembangannya dengan lebih lancar,    upaya    itu  bersifat  prefentif  dan  perbaikan.    Winkel  (2014)  mengemukakan  konseling kelompok dapat  memanfaatkan  dinamika  kelompok  yang terjadi dalam lingkup kelompok    tersebut. Pelaksanaan  konseling  kelompok yang dapat digunakan yaitu teknik behavioral.
Corey,  G.  (2013)  mengatakan  behavioral  ialah  salah  satu  dari  teori-teori  konseling  yang  ada merupakan bentuk adaptasi dari aliran psikologi behavioristik, yang menekankan perhatiannya pada perilaku  yang  tampak.  Pendekatan  ini  mengajarkan  kepada  individu  tentang  proses  perubahan perilaku  melalui  belajar,  menggunakan  media-media  yang  menarik  dan  alat  permainan  edukatif, sehingga siswa menjadi menarik dalam mengikuti pembelajaran (Mufid, Fatimah, Asfahani, & Aeeni, 2022).  Hasil  observasi  yang  dilakukan,  belum  terlaksananya  layanan  konseling  kelompok  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Pentingnya motivasi belajar bagi anak slow learner, agar  anak bisa  senang  saat  berada  di  sekolah,  bertanggung jawab dan disiplin terhadap aturan yang berlaku. Hamdu, G.,  & Agustina,  L. (2011) minat  salah satu  hal  yang berpengaruh pada kesuksesan aktifitas pembelajaran siswa, tanpa minat belajar proses pembelajaran akan sulit mencapai kesuksesan.
Fenomena  di  atas  membuat  peneliti  tertarik  mengambil  judul  penelitan “ Konseling  Kelompok dengan  teknik  Behavioral  untuk  Meningkatkan  Minta  Belajar  pada  Siswa Slow  Learner di  sekolah dasar ” . Hasil penelitian (Fadhilah, 2017) menyimpulkan bahwa siswa yang memiliki semangat belajar yang baik, akan baik pula nilai dan kebiasaan anak. Yusuf (2005) mengemukakan bahwa “Anak yang prestasi  belajarnya  rendah  tetapi  Isinya  sedikit  dibawah  rata-rata  disebut  anak  yang  lamban  belajar atau slow learner ”. Endang (2005) menyatakan “ Pembahasan tentang Borderline atau garis batas taraf kecerdasan  yang  menjadi  kelompok  tersendiri,  sering  disebut  sebagai  kelompok  tersendiri,  sering disebut sebagai kelompok (lamban belajar)’.
Toto  (2005)  menyatakan  “Siswa  lamban  belajar  ( slow  learner )  adalah  siswa  yang  intelegensinya berada  pada  tarra  pembatasan  ( Borderline )  dengan  IQ  70- 85  berdasarkan  tes  intelegensi  baku”  Nani Triani  &  Amir  (2013).  Anak  lamban  belajar  adalah  siswa  normal  tetapi  masalahnya  adalah  bahwa mereka  sama  sekali  tidak  tertarik  untuk  belajar  di  bawah  sistem  yang  diterima  secara  tradisional pendidikan (Amdany, Pratia 2018). (Borah, Rashmi Rekha 2013) mengatakan anak lamban belajar tidak boleh  disamakan  dengan  siswa  yang  membutuhkan  pendidikan  khusus  atau  peserta  didik  enggan yang  tidak  kooperatif.  Seorang  siswa  mungkin  gagal  untuk  unggul  dalam  beberapa  hal  kelas  atau dalam beberapa mata pelajaran tetapi itu tidak berarti bahwa dia adalah pelajar yang lambat.

## 2. METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  (research  and development).  Produk  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  ialah  konseling  kelompok  menggunakan teknik behavioral untuk meningkatkan minat belajar pada siswa slow learner , kerangka isi dan komponen model disusun berdasarkan kajian konsep konseling kelompok, kajian konsep behavioral, kajian konsep minat belajar, kajian konsep slow learner , serta kajian empiris tentang kondisi faktual layanan bimbingan dan  konseling.  Konseling  kelompok  untuk  anak slow  learner ini  terdiri  dari  6  tahap  yaitu  studi pendahuluan, merumuskan model hipotetik, uji kelayakan model hipotetik, perbaikan model hipotetik, uji coba terbatas (Uji empirik), menyusun model akhir konseling kelompok ini dapat membantu anak slow learner dalam meningkatkan minat belajar.
Desain uji coba dalam penelitian pengembangan ini dilakukan untuk menghasilkan sebuah model konseling kelompok teknik behavioral, aplikatif serta teruji. Uji ahli dilakukan dengan melibatkan 2 orang pakar dalam layanan bimbingan dan konseling untuk memvalidasi model hipotetik agar menjadi sebuah model yang secara rasional mampu meningkatkan minat belajar siswa slow learner . Uji praktisi dilakukan dengan  melibatkan  3  orang  praktisi  yaitu  guru  SD  untuk  memvalidasi  model  hipotetik  agar  menjadi sebuah  model  yang  praktis/mudah  dalam  pelaksanaannya  nanti.  Sedangkan  uji  coba  terbatas  akan dilakukan dengan desain eksperimen 20 siswa sebagai subjek penelitian diambil dengan teknik purposive sampling yaitu  teknik  pengumpulan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2019).  Subjek penelitian diberikan pre test untuk mengukur minat belajar, lalu diberikan perlakuan berupa konseling kelompok  teknik  behavioral,  langkah  selanjutnya  adalah  dilakukan post  test dan  kemudian membandingkan nilai pre test dan post test untuk melihat keefektifan konseling kelompok dengan teknik behavioral untuk meningkatkan minat belajar siswa slow learner.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  pedoman  wawancara  dan  observasi terhadap guru SD, lembar validasi ahli dan lembar validasi praktisi untuk mengumpulkan data kualitatif. Hasil dari penskoran dari  observasi minat  belajar sebelum diberikan  konseling  kelompok dan setelah diberikan konseling kelompok untuk mengumpulkan data kuantitatif (Sugiyono, 2017). Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskripsi  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  membuktikan hipotesis dalam penelitian ini penulis melihat keefektifan minat belajar sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan rumus t-test dengan menggunakan bantuan perangkat lunak ( software) SPSS 20.00 for Windows . Jika  hasil uji menunjukkan  hasil yang  signifikan,  maka  model konseling  kelompok denga teknik behavioral efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa slow learner .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Minat Belajar Siswa Slow Learner
Kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  masih  perlu  dikonselingi,  siswa  sering tidak mengerjakan tugas, terlambat datang ke sekolah, sering tidak masuk kelas dan mengantuk saat kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Konseling  kelompok  dengan  teknik  behavioral  untuk meningkatkan minat belajar siswa slow learner dilaksanakan di SDN Kabupaten Kubu Raya, kegiatan yang selama ini dilakukan adalah kegiatan klasikal yang berfokus pada pengembangan bakat anak, bukan sebagai pengembangan kepribadian, sehingga dapat dikatakan konseling kelompok di SD belum efektif dan belum memiliki intervensi yang khusus terhadap pengembangan peningkatan minat belajar anak.
Terdapat  beberapa  hambatan  yang  menjadi  penyebab  belum  efektifnya  ketercapaian  hasil  dari pelaksanaan konseling kelompok di SDN Kubu Raya, baik dari segi guru kelasnya sebagai penyelenggara dan pimpinan kelas serta anak sebagai anggota, tujuan pelaksanaan, sarana dan prasarana kegiatan konseling kelompok, jenis/materi layanan, dan pembiayaan kegiatan. Materi yang  berkaitan dengan anak slow learner dan minat belajar sebagai intervensi pengembanganpun belum pernah dibahas dalam konseling  kelompok,  karena  guru  tidak  memiliki  program  khusus  tentang  topik  tersebut.  Perilaku siswa yang memiliki minat belajar belum optimal, sehingga dalam meningkatkan minat belajar, perlu adanya  bantuan  bagi  anak  agar  dapat  meningkatkan  kebiasaanya  sehari-hari  secara  tepat  dalam lingkungan khususnya bagi anak yang berada pada kategori kurang dan rendah. Kondisi awal minat belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Pretest Tingkat Minat Belajar
No Kategori Jumlah Anak Persentase 1 Tinggi 2 10% 2 Sedang 4 20% 3 Rendah 14 70% Total 20 100%
Berdasarkan tabel 1 penulis berkesimpulan bahwa perlu adanya upaya bantuan bagi anak agar dapat meningkatkan minat belajar. Pelaksanaan konseling kelompok yang konvensional tidak efektif dalam meningkatkan minat belajar. Guru membutuhkan sebuah model layanan yang tepat dan efektif untuk meningkatkan minat belajar yang rendah dan kurang tersebut.

## Model Konseling Kelompok Menggunakan Teknik Behavioral
Penulis menyusun sebuah model konseling kelompok teknik behavioral sebagai sebuah alat yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa slow  learner. Rumusan  model  konseling kelompok teknik behavioral terdiri dari 6 komponen, yakni: (1) Rasional, (2) Visi dan Misi Konseling Kelompok,  (3)  Tujuan  Konseling  Kelompok,  (4)  Isi  Konseling  Kelompok,  (5)  Pendukung  Sistem layanan,  yaitu  pengembangan  program,  pengembangan  staf,  dan  menetapkan  penataan  kebijakan, prosedur  dan  petunjuk  teknis,  (6)  Tahapan  Pelaksanaan  konseling  kelompok,  yaitu  pembentukan, peralihan,  kegiatan  dan  pengakhiran.  Kelayakan  model  tersebut  telah  divalidasi  oleh  2  pakar bimbingan dan konseling serta 3 praktisi yaitu guru SD di Kabupaten Kubu Raya. Hasil uji kelayakan menunjukkan bahwa model yang dirancang layak untuk diimplementasikan di lapangan . Hasil akhir dari pengembangan model konseling kelompok teknik behavioral untuk meningkatkan minat belajar siswa slow learner dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Desain Model Hipotetik Akhir Konseling Kelompok Teknik Behavioral
Model Akhir No Komponen Penjelasan 1 Rasional Pelaksanaan  konseling  kelompok  teknik  behavioral bertujuan untuk merubah sikap dan prilaku negatif menjadi positif. 2 Tujuan 1. Secara  umum  tujuan  konseling  kelompok  teknik behavioral adalah untuk meningkatkan minat belajar 2. Secara  khusus  tujuan  konseling  kelompok  teknik behavioral  dilaksanakan  secara  kelompok  adalah  agar anak    kompeten  dalam  hal,  sebagai  berikut: bertanggung jawab  atas tugas  yang diberikan, rajin ke sekolah,  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran  dan aktif dalam kegiatan belajar.
3 Visi dan Misi 1. Visi  konseling  kelompok  adalah  pengembangan  dan pengentasan  masalah,  yang  menjunjung  tinggi  nilai- nilai dan potensi manusia
2. Misi  konseling  kelompok  adalah  pemberian  bantuan kepada  siswa  yang  tergolong slow  learner dalam mengembangkan seluruh potensi untuk mengoptimalkan pencapaian pembelajaran.
4 Isi konseling kelompok  Model  konseling  kelompok  teknik  behavioral  untuk
meningkatkan minat belajar berhubungan dengan masalah belajar, sehingga membantu anak  menemukan cara belajar yang baik atau strategi pengendalian diri yang baik.
5 Dukungan sistem konseling kelompok Komponen  pendukung  sistem  adalah  kegiatan-kegiatan manajemen  yang  bertujuan  untuk  memantapkan, memelihara,  dan  meningkatkan  program  konseling kelompok  dalam  hal  ini  adalah  program  konseling kelompok  teknik  behavioral  untuk  meningkatkan  minat belajar. Kegiatan-kegiatan manajemen tersebut diarahkan

## Model Akhir
No Komponen Penjelasan pada  pengembangan  program,  pengembangan  staf, prosedur serta petunjuk teknis. 6 Tahapan pelaksanaan konseling kelompok teknik behavioral 1. Pembentukan kelompok (awal) 2. Tahap peralihan
3. Tahap  kegiatan  mencakup  :  permainan,  FGD,  dan sosiodrama.
4. Tahap pengakhiran.
Pada  tabel  2  menjelaskan  bahwa  konseling  kelompok  teknik  behavioral  yang  dihasilkan terprogram  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  meningkatkan  minat  belajar, memperhatikan isi dan komponen yang ada di dalam tahap pelaksanaannya.

## Keefektifan Konseling Kelompok Teknik Behavioral dalam Meningkatkan Minat Belajar
Model  konseling  kelompok  teknik  behavioral  secara  efektif  dapat  meningkatkan  minat  belajar, pada semua  indikator yang meliputi percaya pada kemampuan diri, disiplin dalam masuk sekolah, bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  dan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini berdasarkan perbedaan skor pada evaluasi awal (Pretest) dan evaluasi akhir (Posttest) dimana tingkat minat belajar siswa meningkat 33,4% sesudah diberikan konseling kelompok. Hasil ini didukung data perhitungan dengan uji rata-rata t-test yang menunjukkan signifikansi hitung (Sig.2-tailed) 0,000 pada taraf  signifikansi  95%  (0,05).  Oleh  karena  nilai  signifikasi  hitung  <  0,05  maka  hipotesis  nihil  (Ho) ditolak. Berikut dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Persentase Postest Minat Belajar No Kategori Jumlah Anak Persentase 1 Tinggi 8 40% 2 Sedang 8 40% 3 Rendah 4 20% Total 20 100%
Berdasarkan  tabel  3  disimpulkan  bahwa  anak  sudah  aktif  bertanya  saat  kegiatan  tanya  jawab, masuk sekolah tepat waktu, menyelesaikan pekerjaan sekolah. Walaupun masih perlu bimbingan dari guru, siswa mengalami perubahan yang signifikan, sekolah juga memberikan masukan kepada orang tua  untuk  terus  meningkatkan  minat  anak  belajar  di  rumah.  Perubahan pre  test dan post  test dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Perubahan Tingkat Minat Siswa antara Pre Test dan Post Test
Tabel 4 dapat diketahui bahwa peningkatan minat belajar siswa meningkat sebesar 33,4% setelah mengikuti  kegiatan  konseling  kelompok  dengan  teknik  behavioral.  Uji  keefektifan  model  yang dikembangkan  sekaligus  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  adalah  dengan  membandingkan perbedaan antara skor pre test dan skor post test menggunakan t-test dengan menggunakan  bantuan
Kategori Minat Pre Test Post Test Peningkatan Persentase (%) Tinggi 2 8 6 30% Sedang 4 8 4 20% Rendah 14 4 10 50%
perangkat  lunak (software)  SPSS  20.00  for  Windows. Paparan  lebih  rinci  terhadap  uji  seignifikansi dengan menggunakan T-test dapat dilihat melalui tabel 5.
Tabel 5. Uji Berpasangan Pre-Test dan Post-Test terhadap Minat Belajar pada Skor Total Data Kategori Tinggi Kategori Sedang Statistik Uji t Asymp.  Sig (2-tailed) Keterangan PreTest 2 4 8 0,003 0,000 Signifikan PostTest 8
Tabel 5 menunjukkan bahwa tingkat perilaku anak mengalami perubahan perkembangan antara sebelum dengan sesudah diberikan konseling kelompok. Hasil statistik uji t signifikan dengan nilai uji statistik 0,003. Hal ini dapat dilihat dilihat dari probabilitas < 0.05. Pada uji statistik diatas pada kolom Asymp. Sig. (2-tailed)/asymptotic Significance untuk uji dua sisi tertera angka 0,000. Maka dapat dikatakan konseling kelompok teknik behavioral signifikan meningkatkan minat belajar pada siswa slow learner.

## Discussion
Konseling kelompok dengan teknik behavioral dalam meningkatkan minat belajar, hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  (Kadafi  et  al.,  2019)  yang  mengatakan  bahwa  konseling  kelompok  Islami efektif  untuk  menurunkan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  dapat menyelesaikan tugas perkuliahan dengan waktu yang ditentukan. Maghfur, (2018) mengatakan bahwa bimbingan  dan  konseling  dapat  membantu  penyesuaian  diri  santri  agar  lebih  mudah,  dengan melibatkan  alumni  pondok  pesantren  yang  berkompeten  di  bidang  bimbingan  dan  konseling. Bimbingan konseling dapat berperan aktif dalam membantu siswa beradaptasi dengan lingkungannya dan belajar.
Bimbingan konseling sangat berperan dalam membantu anak untuk meningkatkan motivasi diri dan  pengembangan  diri.  Salah  satu  bimbingan  yang  sering  digunakan  ialah  konseling  kelompok. (Sutoyo & Rahman, 2013) mengatakan bahwa bimbingan dan konseling dapat meningkatkan konsep diri anak dan remaja. Zulukhu, J (2020) yang dimana behavior rehearsal adalah (latihan/gelada prilaku) untuk  menjadi  klien  sadar  sepenuhnnya  dirinya.  Teknik behavior  rehearsal merupakan  terapi pengubahan  perilaku  dengan  dengan  memasukan  beberapa  kompenen  yaitu  :  meniru  prilaku, menerima  umpan  balik  dari  konselor.  Yang  dimana behavior  rehearsal memberikan  latihan  kepada konselor untuk untuk memberikan latihan pengulangan seperti kelambanan belajar pada siswa.
Pengunaan  teknik  tersebut  juga  sesuai  dengan  teori  Corey  (2013)  yang  dimana  latihan pengulangan  perlu  diterapkan  kepada  subjek  kasus  untuk  memberi  upaya  bantuan  yang  sesuai dengan kebutuhan subjek kasus begitu juga dengan pekerjaan rumah yang dimana pekerjaan rumah ialah . Subjek kasus yang memiliki gejala lamban belajar atau slow learner dalam karakteristik lamban belajar  Nani Triani & Amir (2013) faktor penyebabnya anak lamban belajar memiliki empat karateristik yakni 1) Inteligensi 2) Bahasa 3) Emosi 4) Sosial 5) Moral.  Prayitno et al., (2022) mengatakan  bahwa bimbingan dan konseling dapat ditingkatkan dalam proses pendidikan. Hasil penelitian (Putry, 2019) menyimpulkan  bahwa  tanggung  jawab  anak  akan  dibentuk  dalam  bimbingan  kelompok  di  sekolah dengan melibatkan guru dan teman sejawat melalui kegiatan kerja kelompok.

## 4. KESIMPULAN
Rumusan  model  konseling  kelompok  dari  6  komponen,  yakni:  (1)  Rasional,  (2)  Visi  dan  Misi konseling kelompok, (3) Tujuan konseling kelompok, (4) Isi konseling kelompok, (5) Pendukung Sistem layanan,  yaitu  pengembangan  program,  pengembangan  staf,  menetapkan  penataan  kebijakan, prosedur dan petunjuk teknis, (6) Kualifikasi, Peran  dan  Fungsi Konselor, (7) Tahapan  Pelaksanaan konseling kelompok, yaitu pembentukan, peralihan, kegiatan, pengakhiran. Kelayakan model tersebut telah  divalidasi  oleh  2  pakar  bimbingan  dan  konseling  serta  3  praktisi  yaitu  guru  SDN  Kabupaten Kuburaya.  Hasil  uji  kelayakan  menunjukkan  bahwa  model  yang  dirancang  layak  untuk
diimplementasikan di lapangan. Model konseling kelompok menggunakan teknik behavioral secara efektif dapat meningkatkan minat belajar pada siswa slow learner pada semua indikator yang meliputi: bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan  guru,  disiplin  masuk  sekolah,  aktif  dalam  kegiatan belajar  di  kelas  dan  rajin  mengerjakan  PR.  Hal  ini  berdasarkan  perbedaan  skor  pada  evaluasi  awal ( Pretest ) dan evaluasi akhir ( Posttest ) di mana minat belajar anak slow learner semakin baik.

## REFERENSI
Amdany,  Pratia,  Sularmi  Sularmi,  and  Muhammad  Ismail  Sriyanto.  "Learning  Motivation  Of  Slow Learner In Elementary School." Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series . Vol. 1. No. 1.
Borah,  Rashmi  Rekha.  "Slow  learners:  Role  of  teachers  and  guardians  in  honing  their  hidden skills." International Journal of Educational Planning & Administration 3.2 (2013): 139-143 .
Corey, G.   (2013)   .Teori   dan   Praktek   Konseling   &   Psikoterapi.   Terjemah E. Koswara. Bandung.
Refika Aditama.
Endang  (2005).  Pola  asuh  orang  tua  dan  implikasinya  terhadap  pembentukan  karakter  anak. Jurnal Pendidikan UNIGA , 5 (1), 70-84.
Fadhilah, N. (2017). Pengembangan Model Bimbingan Kelompok Berbasis Islami untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional Siswa. Jurnal penelitian , 111-130.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi  belajar  IPA  di sekolah dasar. Jurnal penelitian pendidikan , 12 (1), 90-96.
Kadafi, A., Mardiyah, R. R., & Rahmawati, N. K. D. (2019). Upaya menurunkan prokrastinasi akademik mahasiswa  melalui  bimbingan  kelompok  Islami. JURNAL  EDUKASI:  Jurnal  Bimbingan Konseling , 4 (2), 181-193.
Maghfur, S. (2018). Bimbingan Kelompok Berbasis Islam untuk Meningkatkan Penyesuaian Diri Santri Pondok  Pesantren  Al  Ishlah  Darussalam  Semarang. KOMUNIKA:  Jurnal  Dakwah  Dan Komunikasi , 12 (1), 85-104.
Mufid, A., Fatimah, S., Asfahani, A., & Aeeni, N. (2022). Peningkatan Perkembangan Kecerdasan Naturalistik Anak melalui Metode Outbound. Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development , 2 (02), 57 – 65.
Nani  Triani  dan  Amir.  "Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Lamban  Belajar  (Slow Learner)." Jakarta: Luxima (2013).
Nurfadhillah, S., Anjani, A., Devianti, E., Nursiah, N., Ramadhanty, N. S., & Mufidah, R. A. (2021). Lamban Belajar (Slow Learner) Dan Cepat Belajar (Fast Learner). PENSA , 3 (3), 416-426. Prayitno. (2005). Konseling Pancawaskita. Padang: Jurusan BK FIP UNP
Putri, A. P., Rahhayu, R. S., Suswandari, M., & Ningsih, P. A. R. (2021). Strategi Pembelajaran Melalui Daring  Dan  Luring  Selama  Pandemi  COVID-19  di  SD  Negeri  Sugihan  03  Bendosari. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 1-8.
Ramadani,  M.,  &  Khayroiyah,  S.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Gestur Pembelajaran Lamban (Slow Learning) Pada Materi Pecahan di MTs. Raudhatul Hasanah. Jurnal MathEducation Nusantara , 4 (2), 108-114. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: PT Alfabeta.
Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&d dan Penelitian Pendidikan). Metode Penelitian Pendidikan .
Sutoyo,  A.,  &  Rahman,  M.  (2013).  Pengembangan  Model  BK  Kelompok  Berbasis  Islami  untuk Peningkatan Konsep Diri. Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (1). Thalut, T. (2018). Analisis Interaksi Sosial Siswa Slow Learner Dengan Siswa Reguler Di Sekolah  Dasar  Negeri Sumbersari 2 Malang (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Toto (2005). Secondary school teachers’ beliefs on character education competency. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 131 , 442-449.
Wibowo, M. E. (2020). Konseling Kelompok Solution Focused Brief Therapy terhadap  Peningkatan Self Disclosure Siswa. Jurnal Fokus Konseling , 6 (2), 60-67. Winkel.  (2014). Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan .  Yogyakarta: Media Abadi. Yusuf, S. (2015). Lambat belajar pada anak. Jakarta: Luxima. Zalukhu,  J.  T.  (2020). Strategi  Guru  Dalam  Menangani  Pelajar  Lamban/Lamban  Belajar  (Slow Learner) (Doctoral dissertation, Sekolah Tinggi Teologi Injili Arastamar (SETIA) Jakarta).