El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349

## Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya Melalui Penerapan
Metode Picture and Picture
Laily Syafa’ah Taufiqur Rohman
IAIN SALATIGA
Alamat : Jl.Lkr. Sel. Salatiga No. KM. 02, Pulutan, Kec. Sidorejo, kota Salatiga, Jawa Tengah 50716
rohmantaufiqur93@gmail.com
Naskah masuk: dd-mm-yy, direvisi: dd-mm-yy, diterima: dd-mm-yy, dipublikasi: dd-mm-yy
Abstrak: Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  MI  Tarbiyatul  Ulum Jembrak  Pabelan  Kab.  Semarang,  masih  menggunakan  metode  ekspositori  dimana guru  menerangkan  materi  dan  siswa  hanya  mendengarkan  serta  mencatat  saja. Sehingga  metode  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  kurang meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Perlu  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  lain  seperti bertanya,  mengerjakan  latihan,  mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR),  maju  ke  depan kelas, mengadakan diskusi, serta mengeluarkan ide atau gagasan.
Dengan  menerapkan  metode  picture  and  picture  jenis  penelitian  yang  digunakan peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yang  mencakup  4  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  refleksi.Hasil  pelaksanaan  dievaluasi  dalam refleksi  untuk  menyusun  perbaikan  hingga  dua  siklus,sedangkan  observasi, dokumentasi, dan tes formatif digunakan teknik  pengumpulan data penelitian. Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  dapat  diperoleh  bahwa hasil belajar siswa dari siklus I yang mencapai KKM sebanyak 16 siswa atau 74,09% dengan  siklus  II  yang  mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa  atau  90,9%.  Jadi  terdapat peningkatan hasil belajar sebanyak 4 siswa atau 18,18 %. Dapat disimpulkan bahwa metode  picture  and  picture  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  siswa-siswi  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran di kelas dan hasil ulangan yang memuaskan.
Kata kunci: Picture and Picture, Hasil Belajar, Menggolongkan Hewan
Abstract: The  learning  process  of  Natural  Sciences  (IPA)  in  MI  Tarbiyatul  Ulum Jembrak  Pabelan  District.  Semarang,  still  uses  the  expository  method  where  the teacher explains the material and students only listen and take notes. So the method used by the teacher in the learning process does not improve the learning outcomes of science. It requires student participation in other activities such as asking questions, doing exercises, doing homework (homework), going to the front of the class, holding discussions, and issuing ideas or ideas.
By applying the picture and picture method the type of research the researcher uses is Classroom  Action  Research,  which  includes  4  stages:  planning,  action,  observation, reflection.  The  results  of  the  implementation  are  evaluated  in  reflection  to  compile improvements up to two cycles, while observation, documentation, and formative tests are used research data collection techniques.
Based on classroom  action research that has been  done, it can be obtained that the learning  outcomes  of  students  from  the  first  cycle  reached  KKM  by  16  students  or
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
74.09% with the second cycle reaching KKM by 20 students or 90.9%. So there is an increase  in  learning  outcomes  of 4  students  or  18.18%.  It  can  be  concluded  that the method  of  picture  and  picture  can  attract  the  attention  of  students  so  that  it  can improve the learning outcomes of science, this is shown by students actively involved in the learning process in class and satisfying test results.
Keywords: Picture and Picture, Learning Outcomes, Classifying Animals

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan,  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  keyakinan  pada peserta didik. Tujuan pokok penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  peserta didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik. Siswa  diharapkan  termotivasi  dan  senang melakukan  kegiatan  belajar  yang  menarik dan bermakna (Susanto,2013:19).
Berdasarkan standar proses pembelajaran  dalam  peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  Republik Indonesia  nomor  65  tahun  2013  tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah  salah  satunya  adalah  bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,    inspiratif,    menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk    berpartisipasi    aktif,      serta memberikan  ruang      yang      cukup      bagi prakarsa,    kreativitas,    dan    kemandirian sesuai    dengan    bakat,minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan    melakukan    perencanaan pembelajaran,    pelaksanaan    proses pembelajaran serta penilaian proses
pembelajaran untuk meningkatkan
efisiensi  dan    efektivitas  ketercapaian kompetensi lulusan.
IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada jenjang sekolah dasar, mata pelajaran IPA
merupakan  mata  pelajaran  yang  selama ini  dianggap  sulit  oleh  siswa,  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah menengah. Salah satu yang dihadapi oleh dunia pendidikan adalah masalah
lemahnya pelaksanaan proses
pembelajaran  yang  diterapkan  pada  guru di  sekolah.  proses  pembelajaran  yang terjadi selama ini kurang mampu mengembangkan kemampuan berfikir siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  masih kurang variatif.
Proses
pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  kelas  IV  di  MI Tarbiyatul  Ulum  Jembrak  Pabelan  Kab. Semarang,  terdapat  beberapa  masalah yaitu  proses  pembelajaran  di  kelas tersebut hanya sebatas guru menerangkan  dan  siswa  mendengarkan kemudian mencatat pelajaran yang diberikan.  Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  hanya  sebatas  papan  tulis, tidak  terdapat  media  tambahan  lain  yang mendukung proses pembelajaran. Meskipun kegiatan menarik seperti diskusi kelompok  sudah  dilaksanakan  oleh  guru, akan  tetapi  sebagian  besar  siswa  jarang terlibat  dalam  hal  mengajukan  pertanyaan atau  mengutarakan  pendapat,  walaupun guru  berulang  kali  meminta  siswa  untuk bertanya  jika  ada  hal-hal  yang  kurang jelas.
Permasalahan  tersebut  menunjukan bahwa siswa kurang terlibat dalam  proses pembelajaran seperti bertanya, mengerjakan tugas, memperhatikan
penjelasan guru, hal tersebut
mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  IPA
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
siswa  masih  rendah.  Pelajaran  IPA  tidak hanya  dikuasai  dengan  mendengarkan dan  mencatat  saja,  masih  perlu  lagi partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  lain seperti  bertanya,  mengerjakan  latihan, mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR),  maju ke  depan  kelas,  mengadakan  diskusi, serta mengeluarkan ide atau gagasan. Hal ini berkaitan dengan metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran tersebut.
Proses pembelajaran tersebut masih menggunakan  metode  ekspositori  dimana guru  menerangkan  materi  dan  siswa hanya mendengarkan serta mencatat saja, sehingga  motivasi  belajar  siswa  belum berkembang  secara  maksimal.  Metode yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  kurang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa untuk belajar IPA. Guru dapat memilih dan menggunakan beberapa  metode  pembelajaran,  dimana metode  pembelajaran  yang  dipakai  dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  hal  ini ditunjukkan  dengan  siswa-siswi  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikelas dan hasil ulangan yang memuaskan.
Sekolah wajib mendukung dan memfasilitasi  pembelajaran  semua  mata pelajaran  khususnya  IPA  yaitu  dengan menyediakan fasilitas sarana dan prasarana.Materi rangka manusia membutuhkan Torso, atau golongan hewan  membutuhkan  gambar  dan  lain sebagainya. Kendati demikian tidak semua sekolah  mampu  memfasilitasi  sarana  dan prasarana tersebut.
Pengalaman siswa tentang
pengetahuan  macam-macam  hewan  yang kurang, karena semua hewan tidak berada di sekitar peserta didik, materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya  merupakan  materi  yang harus  di  dukung  dengan  metode  yang
dapat  memberikan  gambaran  kepada peserta  didik  tentang  bentuk  dan  jenis hewan, untuk menentukan hewan tersebut masuk dalam golongan hewan mana.
Salah  satu  metode  pembelajaran untuk  mengantisipasi  kelemahan  metode pembelajaran  yang  sering  dipakai  oleh seorang  guru  adalah  dengan  menerapkan metode  pembelajaran picture  and  picture. Metode  tersebut  menggunakan  gambar- gambar  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  sehingga  dapat  memotivasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas serta  proses  kooperatif  pada  metode tersebut  dapat  memacu  siswa  dalam belajar menggolongkan hewan berdasarkan  makanannya  dalam  suatu kelompok sehingga hasil belajar IPA siswa dapat meningkat.
Penguasaan  materi  siswa  akan tercapaihingga 90 % apabila siswa  sudah bertindak  sebagai  pengamat  dan  turun langsung dalam mengamati sebuah permasalahan. Dienes menekankan bahwa  dalam  pembelajaran  sebaiknya dikembangkan suatu proses pembelajaran yang menarik sehingga bisa meningkatkan minat  siswa  terhadap  pelajaran  yang diajarkan  Arsyad  (2011:7)  menyebutkan bahwa  “pemerolehan  pengetahuan  dan keterampilan,  perubahan –  perubahan sikap  dan  perilaku  dapat  terjadi  karena interaksi  antara  pengalaman  baru  dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya”.  Oleh  karena  itu,  metode pembelajaran yang tepat akan memberikan dampak baik secara langsung atau  tidak  terhadap  pemerolehan  dan pertumbuhan  pengetahuan,  keterampilan dan sikap dari peserta didik atau siswa.
Menurut Suprijono (2009:35), metode picture and picture adalah metode pembelajaran yang menggunakan gambar dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Dalam hal ini guru
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  menyampaikan  materi  sebagai pengantar.  Setelah  itu  guru  menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar menjadi  urutan  yang  logis,dilanjutkan menyusun  potongan-potongan  gambar menjadi urutan yang runtut, siswa ditanyakan  alasan  atau  dasar  pemikiran urutan  gambar  tersebut.  Dari  alasan  atau urutan gambar, guru memulai menanamkan  konsep  atau  materi  sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan hasil  refleksi  diketahui  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan guru selama ini  hanya  berfokus  pada  guru  sebagai sumber materi dan kurang adanya metode yang lebih variatif, maka peneliti mencoba mengadakan  penelitian  dengan  harapan tujuan dari pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dapat tercapai dengan baik  dan  dapat  membuat  siswa  aktif belajar dan meningkatkan hasil belajarnya, peneliti mencoba untuk menerapkan metode picture  and  picture dalam  sebuah penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul: “Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya  melalui  penerapan  metode picture and picture pada siswa kelas IV MI Tarbiyatul  Ulum  Jembrak  Pabelan  Kab. Sema rang tahun pelajaran 2016/2017”.

## METODE
Prosedur  penelitian  yang  digunakan oleh  model  kemmis  dan  taggart  (Samsu, 2013:41)  yang  terdiri  atas  empat  fase kegiatan,  meliputi:  perencanaan  (plan), pelaksanaan  tindakan  (action),  observasi (observation),    dan  refleksi  (reflection). Sesuai  dengan  prinsip  umum  penelitian tindakan setiap tahap dan siklusnya selalu dilakukan secara partisipatoris dan kolaboratif  antara  peneliti  dan  praktisi
(guru  kepala  sekolah)  dalam  sistem sekolah  .  penelitian  tindakan    kelas tersebut  dapat  digambarkan  pada  gambar 1.1.
Gambar  1.1  Perencanaan  Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Samsu, 2013:41.
Subyek  Penelitian  ini  adalah  siswa/i Kelas  IV  MI  Tarbiyatul  Ulum  Jembrak Pabelan  Kab.Semarang  yang  berjumlah 22 siswa. Penelitian ini dilaksanakan di MI Tarbiyatul  Ulum  Jembrak  Pabelan  Kab. Semarang.  Penelitian  ini  pada  bulan Oktober  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  di MI  Tarbiyatul  Ulum  Jembrak Pabelan Kab. Semarang. Tahap penelitian dilakukan  dengan  melalui  empat  fase kegiatan  meliputi  perencanaan  ( plan ), pelaksanaan  tindakan  ( action), observasi ( observation), dan  refleksi  ( reflektion. Sesuai  dengan  prinsip  umum  penelitian tindakan setiap tahap dan siklusnya selalu dilakukan secara partisipatoris dan kolaboratif  antara  peneliti  dengan  praktisi (guru  kepala  sekolah)  dalam  sistem
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
sekolah  Kemmis  dan  Taggart  (Samsu, 2013:41).  Tahap  Perencanaan  Sebelum melaksanakan  tindakan  penelitian,  maka harus  membuat  persiapan  pembelajaran. Perencanaan ini dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan  aspek  dengan  penelitian tindakan  kelas.  Perencanaan  ini  disusun supaya  pelaksanaan  PTK  dapat  terarah. Selain  itu  persiapan  soal  yang  akan diujikan  melalui  lembar  soal  beserta kriteria penilaiannya serta menyiapkan alat dokumentasi  untuk  mengambil  gambar- gambar  ketika  pembelajaran  berlangsung. Adapun  tahap-tahap  dalam  perencanaan:
1) Peneliti mengadakan pertemuan dengan  guru  kelas  untuk  berdiskusi tentang persiapan penelitian. 2) Menyusun RPP,  silabus.  3)  Menyusun  materi  ajar berdasarkan rangkaian
RPP. 4)
Menyiapkan  media picture  and  picture. 5) Menyusun  lembar  soal  pre  test  dan  post test  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. 6)  Menyusun  lembar  pengamatan  untuk guru dan siswa.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ini disesuaikan dengan rencana pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun. Pelaksanaan  tindakan  dalam  kegiatan  ini meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Pengamatan  Selama penelitian berlangsung, peneliti melakukan pengamatan  terhadap  kegiatan  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Melalui lembar observasi, amatilah tingkah laku  peserta  didik  selama  pembelajaran. selain  menggunakan  lembar  observasi, peneliti juga melakukan pemotretan selama pembelajaran berlangsung. Selanjutnya tahap refleksi,  pada tahap  ini, peneliti  melakukan  analisis  hasil  tes,  hasil observasi, dan hasil dialog dengan kepala sekolah. Hasil ini digunakan untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan teknik  atau  metode  pembelajaran  yang
digunakan dan untuk mengetahui aktivitas- aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Refleksi pada  siklus  I  digunakan  sebagai  acuan dalam  pelaksanaan  siklus  2.  Adapun instrumen penelitian  yang digunakan adalah: Silabus kelas IV, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi, soal tes/evaluasi, dan dokumentasi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  metode: 1) Observasi, Observasi atau pengamatan adalah  proses  pengambilan  data  dalam penelitian  dimana  peneliti  atau  pengamat melihat situasi penelitian. Observasi sangat  sesuai  digunakan  dalam  penelitian yang
berhubungan dengan kondisi/interaksi  belajar  mengajar,  tingkah laku,  dan  interaksi  kelompok  (Haryono, 2015:63).  Dalam  penelitian  ini,  observasi dilakukan  peneliti  dengan  melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa, kegiatan guru dalam mengelola kelas serta pembelajaran yang menggunakan penerapan  metode picture  and  picture. 2)Tes  adalah  sejumlah  pertanyaan  yang disampaikan pada seseorang atau sejumlah  orang  untuk  mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu  atau  beberapa  aspek  psikologis. Berkaitan  dengan  tes  sebagai  instrumen PTK,  tes  dapat  dibedakan  menjadi  dua jenis,  yaitu  tes  lisan  dan  tes  tertulis (Haryono,  2015:56-59).  Dalam  penelitian ini peneliti memberikan soal berupa pre tes dan  pos tes  yang  harus dikerjakan  secara individu  setiap  pertemuan  pada  setiap siklus. 3) Dokumentasi dalam pelaksanaan penelitian, peneliti menggunakan dokumentasi  sebagai  salah  satu  teknik dalam memperoleh data.Dokumentasi yang  dilakukan  peneliti  disimpan  dalam bentuk  foto.  Selain  itu  juga  dokumen sekolah  yang  berkaitan  dengan  tema
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
penelitian yang dilaksanakan seperti silabus, daftar nama siswa dan daftar nilai siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam metode Picture  and  Picture dapat  dilihat melalui  2  data  yaitu  lembar  observasi pembelajaran  dan  hasil  belajar,  kedua data  tersebut  diperoleh  dari  dua  kali pembelajaran, setiap pembelajaran dinamakan  pertemuan,  dimana  setiap pertemuan  saling  berkaitan  karena  setiap pertemuan diupayakan
untuk
mengoptimalkan penerapan Metode picture  and  picture. Langkah-langkah analisa data dalam penelitian ini: a.  Mengumpulkan
hasil data
pengamatan dan test.
b.  Menentukan  kriteria  nilai  (70-100
tuntas dan 0-69 tidak tuntas).
c.  Data  keaktifan  siswa  diambil  dari pengamatan  para  siswa,  ketika pembelajaran,  kemudian  dianalisis dan  dicari  rata-rata  menggunakan rumus.
d.  Hasil  belajar  dianalisis  dengan membandingkan  tes  antar  siklus maupun  indikator  kinerja.  Nilai  pre tes  dan  post  tes  dibandingkan maka dapat dirumuskan mengetahui seberapa
efektif penggunaan  metode Picture  and Picture dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  untuk memperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif. 1)  Mencari nilai rata-rata ( mean) Untuk mencari nilai rata-rata, gunakan rumus:
M = ∑𝑋 𝑁
Keterangan:
M = Mean (nilai rata-rata)
∑𝑋 = Jumlah nilai total yang diperoleh  dari  hasil  penjumlahan  nilai setiap individu 𝑁 = Banyaknya individu 2)  Rumus menghitung presentase ketuntasan belajar siswa, digunakan rumus  (Daryanto,  2011:192)
: P  = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X
100 %
e.  Setelah  diketahui  hasil  prosentase kemudian  mengambil  kesimpulan dalam bentuk narasi kalimat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Standard Pencapaian KKM
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) adalah  tingkat  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  oleh siswa  per  mata  pelajaran.  penentuan kriteria  ketuntasan  minimal  belajar  ini ditetapkan  dengan  memperhatikan  (1)
Tingkat Esensial (kepentingan)
pencapaian  standar  kompetensi  yang harus  dicapai  oleh  siswa;  (2) Tingkat Kompleksitas (kesulitan  dan  kerumitan) setiap  indikator  pencapaian  kompetensi Dasar  yang  harus  dicapai  oleh  siswa;  (3) Tingkat  kemampuan ( Intake )  rata-rata siswa  di  madrasah;  dan  (4) ketersediaan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Kriteria ketuntasan minimal menjadi  acuan  bersama  pendidik,  peserta didik,  dan  orang  tua  peserta  didik.oleh karena itu pihak-pihak yang berkepentingan  terhadap  penilaian  di sekolah  berhak  untuk  mengetahuinya (Kemendiknas, 2008:4)
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  per  mata pelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel  4.1  Tabel  Kriteria  Ketuntasan Minimal MI Tarbiyatul Ulum
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Adapun nilai KKM yang telah disepakati untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  MI Tarbiyatul  Ulum  sebesar  70.Siswa  yang belum mencapai ketuntasan minimal harus mengikuti  perbaikan  (remedial),  sampai mencapai  ketuntasan  kompetensi  yang dipersyarakatkan.
2.  Sikus I
a.  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran  Siklus
I
Data  yang  diperoleh  dari  observasi kondisi  awal,  hasil  nilai  pre  test  masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai standar  ketuntasan  belajar.sebagai  nilai patokan ketuntasan digunakan nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kelas IV  MI  Tarbiyatul  Ulum  Jembrak  Pabelan Kab.Semarang  pada  mata  pelajaran  IPA yaitu 70.
Dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan pada siklus I di dapatkan data hasil belajar siswa kelas IV adalah sebagi berikut:
Tabel  4.2  Hasil  pre  tes  dan    pos tes siklus I
Kom pone n A spek Penilaia n
Kriteria Ketuntasan Minimal I II III IV V VI Peng etahu an Alam Penguas aan Konsep 70 72 72 72 64 64 Keteram pilan Pengetah uan Alam 70 68 74 68 70 70 Rata-rata 70 70 73 70 67 67 No Nama Siswa Pre Test Ket Post Test Ket 1. Abdillah Sabrina 80 Tuntas 70 Tuntas 2. Alfin Putra 60 Tidak 70 Tuntas 3. Arif Budiman 80 Tuntas 100 Tuntas 4. Dimas Alfianto 80 Tuntas 70 Tuntas 5. Dimas Setyo Budi 40 Tidak 60 Tidak 6. Ersa Aprilio P 80 Tuntas 70 Tuntas 7. Evi Luthfina 80 Tuntas 100 Tuntas 8. Fajar Sahfrudhon 50 Tidak 60 Tidak 9. Farel Naura 80 Tuntas 90 Tuntas 10.  Fera Fitriyanti 60 Tidak 60 Tidak 11.  Heru Susanto 60 Tidak 60 Tidak 12.  Irma Dwi Nur A 60 Tidak 80 Tuntas 13.  Marita Sri M 60 Tidak 100 Tuntas 14.  M. Choirul S 80 Tuntas 80 Tuntas 15. Naufal Su’udi 60 Tidak 70 Tuntas 16.  Nayla Salsabila 60 Tidak 80 Tuntas 17.  Nur Afiza 80 Tuntas 70 Tuntas 18.  Subekti Anas 60 Tidak 30 Tidak 19.  Sri Suyatmi 60 Tidak 80 Tuntas 20.  Tazqiyatul Zahro 60 Tidak 80 Tuntas 21.  Trisya Meyrina 80 Tuntas 90 Tuntas 22.  Vicky Surya S 60 Tidak 60 Tidak Jumlah 1470 1630
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Nilai rata-rata pree test siklus I M = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
M = 1470
22 M = 66,81 1)  Presentase pencapaian KKM pree test siklus I P = ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
P = 9 22 x 100%
P  = 40.9 %
2)  Nilai  rata-rata post
test siklus I
M = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
M = 1630
22 M = 74,09 3)  Presentase pencapaian KKM post test siklus I P = ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
P  = 16 22 x 100% P = 72,72 % b.  Hasil Pengamatan Guru Hasil pengamatan yang
dilakukan  oleh  peneliti,  selama proses  pembelajaran  berlangsung pada  siklus  I  dapat  diketahui melalui tabel berikut:
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru
Siklus I No   Aspek yang diamati Penilaian pengamat 1 2 3 4 A Pendahuluan 1.  Menyampaikan tujuan √ 2.  Memotivasi siswa a.  Dialog sederhana √ b.  Berimajinasi √ 3. Mengaitkan  pembelajaran  dengan pengetahuan awal siswa √ B Kegiatan inti 1.  Eksplorasi a.  Memberikan contoh yang relevan  b. Menjelaskan materi secara mendalam √ 2.  Elaborasi a.  Memberikan varisasi soal √ b.  Membimbing siswa dalam menyelesaikan soal √ 3.  Konfirmasi a.  Bertanya jawab meluruskan kesalahpahaman √ b.  Menyimpulkan materi pembelajaran √ C Penutup 1.  Menyimpulkan  manfaat  melakukan pembelajaran √ 2.  Memberi tindak lanjut √ D Suasana kelas 1.  Berpusat pada siswa √ 2.  Siswa antusias √ 3.  Guru antusias √
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Keterangan:
1 = sangat kurang 2 = kurang
3 = cukup 4 = baik

## c.  Hasil Pengamatan Siswa
Hasil  pengamatan  Peneliti  selama proses pembelajaran berlangsung pada  siklus  I  dapat  diketahui  melalui tabel berikut:
Tabel  4.4  Hasil  Pengamatan  Siswa
Siklus I No ASPEK PENILAIAN SKOR 1  2 3 4 5 I Kegiatan Awal Pembelajaran 1 Peserta  didik  menempati tempat duduknya masing-masing  2 Kesiapan  Peserta  didik menerima pembelajaran   3 Peserta  didik  antusias dalam  mengikuti  proses belajar mengajar (PBM)  4 Peserta didik tertarik dengan  apersepsi  yang diberikan guru/praktikan  5 Peserta  didik  berupaya menjawab pertanyaan yang diajukan guru /praktikan dalam kegiatan apersepsi  III Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Peserta didik saling berinteraksi dalam proses pembelajaran  2 Peserta didik dapat menggunakan media pembelajaran dengan baik  3 Peserta didik menjalankan kegiatan sesuai dengan tugas yang diberikan guru.  4 Peserta  didik  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran  5 Peserta didik aktif berupaya mengajukan pertanyaan ketika terdapat permasalahan dalam proses pembelajaran  6 Perserta  didik  berupaya membuat  catatan  dalam proses pembelajaran  IV Kegiatan Akhir 1 Peserta didik dapat menyampaikan hasil kegiatan pembelajaran  2 Peserta  didik  berhasil menjawab pertanyaan yang  berkaitan  dengan materi yang terdapat dalam  media Picture  and Picture. 
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Berilah  tanda  centang  (  )    pada salah satu kolom. Dengan keterangan :
1.  Skor  1  jika  20%  peserta  didik melakukan pernyataan tersebut.
2.  Skor  2  jik  21%  sampai  40  % seluruh  peserta  didik  melakukan pernyataan tersebut.
3.  Skor  3  jika  pernyataan    41% seluruh  sampai  60 %  peserta  didik melakukan pernyataan tersebut.
4.  Skor  4  jika  61%  sampai  80  % seluruh  peserta  didik  melakukan pernyataan tersebut
5.  Skor 5 jika 81% dan sampai 100 % seluruh  peserta  didik  melakukan pernyataan tersebut.
Hasil  lembar  pengamatan  peneliti baik  terhadap  guru  maupun  siswa  dapat disimpulkan  bahwa    penerapan  metode picture  and  picture padasiklus  I  kurang maksimal,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kurang antusiasnya  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  ketika  berlangsung, partisipasi  siswa  masih  kurang  maksimal, selain  itu  guru  juga  sudah  cukup  baik dalam  penyampaian  materi  namun  ada beberapa  poin  seperti  melibatkan  siswa yang kurang dimaksimalkan guru sehingga penerapan  metode picture  and  picture kurang maksimal hasilnya.
d.  Refleksi
Dalam  kegiatan  refleksi,  peneliti menggunakan hasil data yang berupa nilai dan  kejadian-kejadian  yang  menghambat dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan menggunakan  metode Picture  and  Picture pada siklus I ini, peneliti dapat
menemukan  kelemahan-kelemahan  yang didapat  dalam  pembelajaran  sebagai berikut:
1)  Siswa  masih  ramai  sendiri  tidak  mau memperhatikan  intruksi  dari  gurunya karena  mereka  belum  fokus  terhadap materi pembelajaran yang disampaikan. 2)  Guru kurang sistematis dalam menjelaskan  kegiatan  yang  akan berlangsung,  sehingga  banyak  murid yang  belum  mengerti  bagaimana prosedur  pembelajaran  yang  akan dilakukannya.

## e.  Solusi
Pembelajaran  pada  siklus  I  belum dikatakan tuntas dan masih perlu diadakan perbaikan-perbaikan diantaranya:
1)  Menyiapkan  meja  terlebih  dahulu untuk tempat potongan gambar sebelum KBM berlangsung.
2)  Meminta  siswa  mencatat  materi  yang disampaikan  guru,  mengingat  peserta didik  tidak  semua  memiliki  buku pegangan.
3)  Guru  menjelaskan  materi  langsung dengan  menerapkan  metode Picture and Picture.
f.  Data  Peningkatan  Jumlah  Siswa

## Yang Mencapai KKM Siklus I
Data  hasil  penelitian  siklus  I  jelasnya dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel  4.5  Data  peningkatan  jumlah siswa yang mencapai KKM siklus I
3.  Siklus II

## a.  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran Siklus II
Tabel 4.6 Hasil pre tes dan pos tes siklus II
Pre Test Post Test Peningkatan 9  siswa atau 40,9% 16  siswa  atau 72,72 % 7 siswa atau 31,82%
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
1)  Nilai rata-rata pree test siklus II
M = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
M = 1510 22 M = 68,63 2)  Presentase pencapaian KKM pree test siklus II
P  = ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
P = 14 22 x 100%
P  = 63,63 %
3)  Nilai rata-rata post test siklus II
M = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
M = 1770 22 M = 80,45
4)  Presntase  pencapaian  KKM post  test siklus II
P  = ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x
100%
P  = 20 22 x 100%
P = 90,9 %

## b.  Hasil Pengamatan Guru
Tabel  4.7  Hasil  Pengamatan  Guru
Siklus II No Nama Siswa Pre Test Ket Post Test Ket 1. Abdillah Sabrina 70 Tuntas 100 Tuntas 2. Alfin Putra 60 Tidak 70 Tuntas 3. Arif Budiman 80 Tuntas 100 Tuntas 4. Dimas Alfianto 70 Tuntas 80 Tuntas 5. Dimas Setyo Budi 60 Tidak 70 Tuntas 6. Ersa Aprilia P 70 Tuntas 70 Tuntas 7. Evi Luthfina 80 Tuntas 100 Tuntas 8. Fajar Sahfrudhon 50 Tidak 60 Tidak 9. Farel Naura 90 Tuntas 100 Tuntas 10. Fera Fitriyanti 80 Tuntas 80 Tuntas 11. Heru Susanto 60 Tidak 70 Tuntas 12. Irma Dwi Nur A 70 Tuntas 90 Tuntas 13. Marita Sri M 80 Tuntas 90 Tuntas 14. M. Choirul S 70 Tuntas 80 Tuntas 15. Naufal Su’udi 60 Tidak 70 Tuntas 16. Nayla Salsabila 80 Tuntas 100 Tuntas 17. Nur Afiza 70 Tuntas 90 Tuntas 18. Subekti Anas 50 Tidak 60 Tidak 19. Sri Suyatmi 70 Tuntas 70 Tuntas 20. Tazqiyatul Zahra 70 Tuntas 70 Tuntas 21. Trisya Meyrina 60 Tidak 80 Tuntas 22. Vicky Surya S 60 Tidak 70 Tuntas Jumlah 1510 1770
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Keterangan : 1 = sangat kurang 2 = kurang
3 = cukup
4 = baik
c.  Hasil Pengamatan Siswa
Hasil  pengamatan  Peneliti  selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  II  dapat  diketahui  melalui  tabel berikut:
Tabel  4.7  Hasil  Pengamatan  Siswa Siklus II No Aspek yang diamati Penilaian pengamat
1  2  3 4

## A
Pendahuluan 1.  Menyampaikan tujuan √ 2.  Memotivasi siswa a.  Dialog sederhana √ b.  Berimajinasi 
3. Mengaitkan
4. pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa 

## B
Kegiatan inti
1.  Eksplorasi
a.  Memberikan contoh yang relevan  b. Menjelaskan materi secara mendalam √
2.  Elaborasi
a.  Memberikan varisasi soal √ b.  membimbing  siswa dalam menyelesaikan saol √ 3.  Konfirmasi a.  Bertanya jawab meluruskan kesalahpahaman  b.  Menyimpulkan materi pembelajaran √

## C
Penutup 1.  Menyimpulkan  manfaat melakukan pembelajaran  2.  Memberi tindak lanjut √

## D
Suasana kelas 1.  Berpusat pada siswa √ 2.  Siswa antusias √ 3.  Guru antusias √
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Berilah  tanda  centang  (  )    pada salah satu kolom. Dengan keterangan :
1.  Skor  1  jika  20%  peserta  didik melakukan pernyataan tersebut.
2.  Skor 2 jik 21% sampai 40 %  seluruh peserta  didik  melakukan  pernyataan tersebut.
3.  Skor 3 jika pernyataan  41% seluruh sampai 60 % peserta didik melakukan pernyataan tersebut.
4.  Skor  4  jika  61%  sampai  80  % seluruh  peserta  didik  melakukan pernyataan tersebut.
5.  Skor  5  jika  81%  dan  sampai  100  % seluruh  peserta  didik  melakukan pernyataan tersebut
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  baik  terhadap  guru  maupun siswa, meskipun belum keseluruhan terpenuhi pencapaian hasil yang
diharapkan peneliti, akan tetapi peningkatan yang terjadi didalam kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  IV  Tarbiyatul Ulum  menunjukan  bahwa  penerapan metode picture  and  picture sangat  cocok diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  materi  menggolongkan  hewan berdasarkan jenis makanannya.

## d.  Refleksi
Tahap  dari  siklus  II  ini  adalah tahap  refleksi.Pada  tahap  refleksi,  peneliti menganalisis  dan  mengolah  nilai  yang terdapat pada lembar observasi yang ada. Berdasarkan  pengamatan  dari  lembar observasi  dan  tes  dapat  ditemukan  data bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah  peserta didik  yang  tuntas  pembelajaran  IPA dimana  pada  siklus  I  terdapat  16  anak yang tuntas sedangkan pada siklus II ada 20  anak,  sehingga  dapat  dilihat  terjadi peningkatan  4  anak  yang  tuntas  dalam pembelajaran, meskipun
No ASPEKPENILAIAN SKOR 1 2 3 4 5 I Kegiatan Awal Pembelajaran 1 Peserta  didik  menempati tempat duduknya masing-masing  2 Kesiapan  Peserta  didik menerima pembelajaran   3 Peserta  didik  antusias dalam  mengikuti  proses belajar mengajar (PBM)  4 Peserta didik tertarik dengan  apersepsi  yang diberikan guru  5 Peserta  didik  berupaya menjawab pertanyaan yang diajukan guru /praktikan dalam kegiatan apersepsi  II Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Peserta didik saling berinteraksi dalam proses pembelajaran  2 Peserta didik dapat menggunakan media pembelajaran dengan baik  3 Peserta didik menjalankan kegiatan sesuai dengan tugas yang diberikan guru.  4 Peserta  didik  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran  5 Peserta didik aktif berupaya mengajukan pertanyaan ketika terdapat permasalahan dalam proses pembelajaran  6 Perserta  didik  berupaya membuat  catatan  dalam proses pembelajaran  III Kegiatan Akhir 1 Peserta didik dapat menyampaikan hasil kegiatan pembelajaran  2 Peserta  didik  berhasil menjawab pertanyaan yang  berkaitan  dengan materi yang terdapat
dalam  media Picture  and Picture.

El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
demikian  ada  dua  siswa  yang belum  tuntas,  sehingga  dibutuhkan bimbingan khusus terhadap dua siswa tersebut.

## e.  Data Peningkatan Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM Siklus II
Data  hasil  penelitian  siklus  II jelasnya dapat dilihat dalam tabel.
Tabel 4.8 Data Peningkatan Jumlah  Siswa  yang  mencapai  KKM Siklus II Pre Test Post Test Peningkatan 14  siswa atau 63,63% 20 siswa atau 90,9 % 6 siswa atau 27,27%

## Pembahasan Hasil Rekapitulasi
Dari  hasil  penelitian  tersebut dapat  kita  lihat  dalam  rekapitulasi berikut ini:
1)  Rekapitulasi  perbandingan  nilai sebagai hasil belajar siswa dengan  menggunakan  metode Picture and Picture. Tabel 4.9 Rekapitulasi

## Perbandingan
Siklus I dan Siklus II 2) R e k a p i t u l a s i
p
e p
2)  Hasil  Rekapitulasi  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan metode Picture and Picture. Berdasarkan paparan hasil penelitian  dari  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  data  nilai  hasil  hasil  belajar keseluruhan sebagai berikut:
Tabel  4.10  Data  Peningkatan  Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per Siklus
No Nama Siklus I Siklus II Pre Tes Post Tes Pre Tes Pos Tes 1. Abdillah S 80 70 70 100 2. Alfin Putra 60 70 60 70 3. Arif Budiman 80 100 80 100 4. Dimas A 80 70 70 80 5. Dimas Setyo B 40 60 60 70 6. Ersa Aprilia P 80 70 70 70 7. Evi Luthfina 80 100 80 100 8. Fajar S 50 60 50 60 9. Farel Naura 80 90 90 100 10. Fera Fitriyanti 60 60 80 80 11. Heru Susanto 60 60 60 70 12. Irma Dwi N 60 80 70 90 13. Marita Sri M 60 100 80 90 14. M. Choirul S 80 80 70 80 15. Naufal Su’udi 60 70 60 70 16. Nayla S 60 80 80 100 17. Nur Afiza 80 70 70 90 18. Subekti Anas 60 30 50 60 19. Sri Suyatmi 60 80 70 70 20. Tazqiyatul Z 60 80 70 70 21. Trisya M 80 90 60 80 22. Vicky Surya S 60 60 60 70 Jumlah 1470 1630 1510 1770 Rata-rata 40.9 % 74,09% 63,63 % 90,9% Keteran gan Siklus I Siklus II Peningk atan Siswa yang tuntas pos tes 16  siswa atau 74,09 % 20 siswa atau 90,9% 4 siswa atau
18,18%
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  dari siklus  I  yang  mencapai KKM sebanyak  16 siswa  atau  74,09%  dan  siklus  II  yang mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa  atau 90,9%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  mulai  dari  siklus  I sampai siklus II siswa mengalami peningkatan  sebanyak  4  siswa  atau 18,18%. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena  antusias  siswa  yang  sangat  tinggi pada mata pelajaran IPA materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya dengan
menggunakan
metode Picture and Picture.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan kelas yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA materi menggolongkan hewan
berdasarkan  jenis  makanannya  pada
siswa  kelas  IV  MI  Tarbiyatul  Ulum Jembrak dapat meningkat dengan penerapan metode picture and picture, dari siklus  I  yang  mencapai KKM sebanyak  16 siswa  atau  74,09%  dan  siklus  II  yang mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa  atau 90,9%.  Hal  ini  dapat  terlihat  mulai  dari siklus  I  sampai  siklus  II  siswa  mengalami peningkatan  sebanyak  4  siswa  atau 18,18%. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena  antusias  siswa  yang  sangat  tinggi pada mata pelajaran IPA materi menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya dengan menggunakan metode Picture and Picture.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang telah  andil  membantu  dalam  penyusunan artikel ilmiah ini dengan baik semoga amal jariyah  kita  semua  diberkahi  oleh  Allah SWT.

## REFERENSI
Arikunto,  A  dkk.  2014. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asmani,  Jamal  M.  2014. 7  Tips  Aplikasi PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan). Yogyakarta:
DIVA Press. Daryanto,  dan  Mulyo  Rahardjo.  2012. Model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Depag  RI.2002. Buku  Pedoman  Guru  Mata Pelajaran  Pendidikan  IPA  Madrasah Ibtidaiyah.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Depag RI. 2004. Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah  (Standar  Kompetensi). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah,  Syaiful  B.  2000. Guru  dan  Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Haryanto.  2004. SAINS  jilid  4  untuk  kelas  IV.
Jakarta: Penerbit Erlangga. Haryono.2015. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta.Amara Books. Hidayati. 2014. Penerapan Metode
Pembelajaran  Picture  and  Picture  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  MIN  Ngawen  Gunungkidul Yogyakarta, Skripsi,Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Jihad,  Asep  dan  abdul  haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kastolani.2014. Pembelajaran  Inovatif  Teori dan  Aplikasi. Salatiga:  STAIN  Salatiga Press.
Kusnin.  2007. Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk SD  dan  MI  kelas  IV. Jakarta:  PT  Piranti Darma Kalokatama.
Parker,  Steve.  2005. Seri  Pustaka  Sains  Cara Hidup Hewan. Klaten.PT Intan Sejati. Sujana,  nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM). Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 4, Nomor 1 2021 e -ISSN: 2654-5349
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:
PT Kharisma Putra Utama. Wisudawati, A dan Sulistyowati Eka.2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara. Yasidah,  Azatul.  2015. Peningkatan  Hasil Belajar  IPA  Materi  Penggolongan  melalui Media  Picture  and  Picture  pada  Siswa Kelas  IV  MI  Islamiyah  Kauman  Kidul Kecamatan  Sidorejo  Kota  Salatiga  Tahun 2015.Salatiga:IAINpress