## DEWAN REDAKSI
Munawar Thoharudin, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia (Editor in Chief) Aditya Aditya Halim Perdana Kusuma, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia Aniek Hindrayani, Universitas Sebelas Maret, Indonesia Anna Marganingsih, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Dessy Triana Relita, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Diyah Santi Hariyani, Universitas PGRI Madiun, Indonesia Emilia Dewiwati Pelipa, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia Fitria Fitria, Universitas Bina Insan Lubuklinggau, Indonesia Husni Syahrudin, Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Inda Fresti Puspitasari, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Maria Ulfah, Universitas Tanjungpura Pontianak, Indonesia Nikmatul Masruroh, UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember, Indonesia Nuraini Asriati, Universitas Tanjungpura, Indonesia Rio Nardo, Universitas Binawan, Indonesia Suwinto Johan, President University, Indonesia Yulia Suriyanti, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia

## TIM REVIEWER
Abdul Mujib, Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung, Indonesia Abdul Samad, Universitas Fajar, Indonesia Abdul Wahab, Universitas Muslim Indonesia, Indonesia
Bambang Ismanto, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Dadang Lesmana, Badan Riset dan Inovasi Daerah Kab. Kutai Timur, Indonesia Dewi Kusuma Wardani, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
Dicki Hartanto, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia
Dudung Ma'ruf Nuris, Universitas Negeri Malang, Indonesia Eko Eddya Supriyanto, STKIP Nahdlatul Ulama Tegal, Indonesia
Febrianty Febrianty, Politeknik PalComTech, Indonesia Muhammad Syaiful, Universitas Sembilanbelas November Kolaka
Mohammad Hamim Sultoni, Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
M Dana Prihadi, Poltekkes YBA Bandung, Indonesia
M. Rudi Irwansyah, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Muh. Fahrurrozi, Universitas Hamzanwadi, Indonesia Muhammad Hasan, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Ihsan Said Ahmad, Universitas Negeri Makassar, Indonesia Muhammad Rahmattullah, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia Reni Yuliviona, Universitas Bung Hatta, Indonesia Rhini Fatmasari, Universitas Terbuka, Indonesia Sodik Dwi Purnomo, Universitas Wijaya kusuma Purwokerto, Indonesia Sugiharsono , Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Suratno Suratno, Universitas Jambi, Indonesia Tutut Suryaningsih, Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia Umi Kalsum, Universitas Sriwijaya, Indonesia Yapiter Marpi, Universitas Jakarta, Indonesia Zulfia Hanum Alfi Syahr, Badan Riset dan Inovasi Nasional, Indonesia
Alamat Redaksi:
Jln. Pertamina Sengkuang Km.4, Kotak Pos 126, Kecamatan Sintang, Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, Indonesia Email: jurnaljurkami@gmail.com Penerbit: LPPM STKIP Persada Khatulistiwa Sintang

## PENGARUH DESAIN KURIKULUM DAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER TERHADAP MINDSET KEWIRAUSAHAAN PESERTA DIDIK MELALUI PERAN INSPIRASI
Antika Indri Sabekti 1 , Harini 2 , Muhammad Sabandi 
Program Studi Ekonomi Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia 123  Corresponding Author Email: muhsabandi@staff.uns.ac.id Author Email: antikaindris@student.uns.ac.id 1 , harini@staff.uns.ac.id 2

## Article History:
Received: December 2022 Revision: December 2022 Accepted: January 2023 Published: April 2023
Keywords:
Entrepreneurial Mindset;
Inspiration;
Curriculum Design;
Extracurricular Activity

## Abstract:
Entrepreneurship is a major factor in the economic development process that  can  overcome  the  problem  of  unemployment.  An  entrepreneurial mindset  must  be  instilled  to  increase  the  number  of  participants becoming entrepreneurs who ultimately expand employment opportunities. The main driver in developing an entrepreneurial mindset is the existence of entrepreneurship education based on Bandura's social cognitive theory. The purpose of the study was to determine the effect of curriculum  design  and  extracurricular  activities  on  entrepreneurial mindset through the role of inspiration at SMK Negeri 1 Wonogiri. The research method used is descriptive quantitative with survey type. The population  of  this  study  were  all  XII  grade  students  of  SMK  Negeri  1 Wonogiri.  The  sample  respondents  were  161  students  with  sampling techniques  using  simple  random  sampling  techniques.  Data  were collected  using  questionnaire  techniques  and  analyzed  using hierarchical regression analysis with SPSS version 25.0. Based on the test results, the curriculum design variables directly have an inconsistent positive  or  negative  and  insignificant  effect  on  the  entrepreneurial mindset,  while  the  extracurricular  activities  and  entrepreneurial inspiration variables directly have a consistent positive and significant effect on the entrepreneurial mindset .
Sejarah Artikel Diterima: Desember 2022
Direvisi: Desember 2022
Disetujui: Januari 2023
Diterbitkan: April 2023
Kata kunci:
Pola Pikir Kewirausahaan;
Inspirasi;
Desain Kurikulum;
Kegiatan Ekstrakurikuler
Kewirausahaan  merupakan  faktor  utama  dalam  proses  pembangunan ekonomi  yang  dapat  mengatasi  masalah  pengangguran.  Mindset kewirausahaan  harus  ditanamkan  untuk  meningkatkan  jumlah  peserta menjadi pengusaha yang pada akhirnya memperluas kesempatan kerja. Pendorong  utama  dalam  pengembangan  mindset  kewirausahaan  yaitu dengan  adanya  pendidikan  kewirausahaan  yang  didasarlkan  pada teori sosial  kognitif  Bandura.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui pengaruh desain kurikulum dan kegiatan ekstrakurikuler terhadap pola pikir kewirausahaan melalui peran inspirasi di SMK Negeri 1 Wonogiri. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan jenis survey. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMK Negeri  1  Wonogiri.  Sampel  responden  sebanyak  161  peserta  didik dengan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik kuesioner dan dianalisis menggunakan analisis regresi hirarki dengan SPSS versi 25.0. Berdasarkan hasil pengujian, variabel desain kurikulum secara langsung tidak  konsisten  berpengaruh  positif  atau  negatif  dan  tidak  signifikan terhadap  mindset  kewirausahaan,  sedangkan  variabel  kegiatan ekstrakurikuler dan inspirasi kewirausahaan secara langsung berpengaruh  konsisten  posistif  dan  signifikan  terhadap  pola  pikir kewirausahaan
How  to  Cite :  Sabekti,  A.I.,  Harini,  Sabandi,  M . 2023. Pengaruh  Desain  Kurikulum  dan Kegiatan  Ekstrakurikuler  Terhadap  Mindset  Kewirausahaan  Peserta  Didik  Melalui  Peran Inspirasi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 8 (1) DOI : 10.31932/jpe.v8i1.2040

## PENDAHULUAN
Permasalahan  pengangguran  dapat ditangani  dengan  melakukan  perluasan kesempatan kerja dengan menjadi Wirausaha (Entepreneur). Schumpeter (Ahmed et al., 2020) menganggap kewirausahaan menjadi faktor utama dalam proses pembangunan ekonomi dan wirausaha  sebagai  kunci  pertumbuhan ekonomi. Indonesia saat ini masih kekurangan  partisipasi  wirausaha,  Menteri Koperasi  dan  UKM  Teten Masduki dalam liputan6.com  menuturkan  bahwa  rasio kewirausahaan di Indonesia masih di bawah angka 4% (Nurmayanti, 2020).
Wirausaha sering membuat keputusan  dengan  lingkup  ketidakpastian yang tinggi  di  mana risiko,  tekanan waktu yang  singkat  dan  tekan  emosi  bergumul menjadi  sebuah  ketakutan. Mindset (pola pikir)  negatif  tersebut  membuat  tidak semua  orang  ingin  menjadi  wirausaha, sehingga  banyak  orang  memilih  menjadi pencari  kerja  ( job  seeker )  dari  pada berkecimpung  pada  bidang  kewirausahaan sebagai  pencipta  kerja  ( job  creator ).  Jadi, perubahan  mindset  ke  dalam  bentuk  yang positif terkait dengan kewirausahaan sangat diperlukan.
Mindset kewirausahaan menjadi kemampuan adaptasi kognitif, yang didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk menjadi  dinamis,  fleksibel,  dan  mengatur diri  sendiri  dalam  kognisi  seseorang  yang (Jung  &  Lee,  2020)  diberikan  lingkungan tugas yang dinamis dan tidak pasti (Haynie dkk  dalam  Cui,  Sun  and  Bell,  2019). Pendorong  utama  dalam  pengembangan mindset kewirausahaan  yaitu  dengan adanya  pendidikan  kewirausahaan  (Cui  et
al.,  2019;  Dewiwati  Pelipa  &  Nuryani, 2019).  Hal  tersebut  didasarkan  pada  teori sosial  kognitif  Bandura,  teori  tersebut sebagai  landasan  antara  interaksi  variabel pribadi,  faktor  lingkungan  dan  perilaku dalam  fungsi  manusia.  Nabi  et  al.  (2017) menguraikan bahwa pendidikan kewirausahaan dapat memberikan pengaruh dari sisi pikiran dan emosional.
Mindset kewirausahaan dapat dijelaskan  sebagai  cara  berpikir  dan mengambil keputusan yang fleksibel dalam memanfaatkan peluang di lingkungan yang rumit  dan  dinamis  terkait  kewirausahaan. Sejalan  dengan  pendapat  Cui  dkk.  (2019) bahwa mindset kewirausahaan  terkait  erat dengan  pengenalan  peluang  yang  terletak pada inti kewirausahaan seperti Kewaspadaan  terhadap  peluang  ( alertness to opportunity ), Kecenderungan resiko ( risk propensity, Tolerasi ambiguitas ( ambiguity tolerance ), Optimisme disposisional ( dispositional optimism ).
Mindset kewirausahaan adalah sejenis  variabel  personal  kognitif  yang dipengaruhi  oleh  variabel  lingkungan dalam  pendidikan  kewirausahan  yang mengacu  pada  kurikulum  dan  kegiatan ekstrakurikuler (Cui et al., 2019).
Pendidikan kewirausahaan konteks pendidikan formal, pendidikan kewirausahaan  terintegrasi,  memperkaya, dan  mempertajamkan  kurikulum  yang  ada daripada mengembangkan diri atau menjadi otonom  (Purwana  and  Wibowo,  2017). Desain  kurikulum  mempermudah  dalam pengorganisasian pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan
aktivitas  belajar  mengajar.  Pengembangan kurikulum  pendidikan  kewirausahaan  di SMK dimulai sejak diterapkannya kurikulum  2013  dan  belum  menunjukkan hasil yang signifikan (Saptono et al., 2020) dan  masih  memiliki  kendala,  baik  dalam mewujudkan  tujuan  jangka  pendek  atau jangka panjang dari pendidikan kewirausahaan  (Rusmana,  2020).  Kendala yang  terjadi  seperti  pemahaman  yang belum  utuh,  kesulitan  mengontrol  guru dalam  implementasi  kurikulum  2013 maupun  peserta  didik  yang  tidak  aktif (Perwira  &  Dewanto,  2015).  Amelia menyebutkan peserta didik berada di bawah tekanan  akademik  karena  beban  materi terlampau  banyak  dan  waktu  belajar  di sekolah  cenderung  lama  (Amelia,  2021). Indikator  desain  kurikulum  diukur  dengan sejauh  mana  peserta  didik  terlibat  dalam pembelajaran  dikelas/pelatihan  baik  wajib atau opsional terkait (Cui et al., 2019).
Selain itu terdapat program kurikuler yang  waktunya  tidak  ditentukan  pada kurikulum  yakni  kegiatan  ekstrakurikuler. Menurut  Pocek  et  al.  (2022)  yang menawarkan wawasan unik tentang bagaimana lingkungan sosial dan relasional mempengaruhi serta membentuk pengalaman  belajar  peserta  didik  tentang pembelajaran kewirausahaan dalam konteks ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler  kewirausahaan  melibatkan tindakan, pengalaman, dan kebaruan, yang dapat diselenggarakan di dalam atau di luar sekolah sebagaimana pendapat Souitaris et al. (Nguyen et al., 2021). Kegiatan tersebut disediakan untuk mempromosikan inisiatif kewirausahaan, yang bertujuan menawarkan  dukungan  yang  tepat  untuk minat kewirausahaan dan niat peserta didik dalam  memulai  usaha  baru  (Arranz  et  al., 2017). Ramdhani et al. (2021) menjelaskan kegiatan ekstrakurikuler disesuaikan
dengan kebutuhan, potensi, bakat dan minat peserta didik. Indikator pengukuran kegiatan  ekstrakurikuler  yang  digunakan menurut  (Cui  et  al.,  2019)  yakni  Teoritis (pidato  atau  seminar  pengusaha  sukses, konferensi  atau  lokakarya  terkait  dengan kewirausahaan,  komunikasi  tatap  muka dengan  pengusaha,  serta  semangat  dan nilai-nilai kewirausaan yang ditransmisikan oleh sekolah), Praktis (klub atau organisasi, lomba  atau  kompetisi  bisnis,  kunjungan perusahaan  atau  magang,  simulasi  bisnis, proyek inkubasi, dan kegiatan sumber daya atau jaringan).
Faktor  lainnya  seperti  emosional mungkin  menjadi  faktor  penting  dalam membentuk mindset kewirausahaan karena peristiwa afektif memainkan peran penting dalam  pembelajaran  kewirausahaan  (Nabi et  al.,  2018).  Pendidikan  kewirausahaan formal  (termasuk  SMK)  menawarkan manfaat  dalam  hal  konten  pembelajaran, inspirasi, dan praktik (Ahmed et al., 2020). Peran Inspirasi dalam penelitian Souitaris et al. (Nabi et al., 2018) merupakan salah satu unsur  yang  penting  dalam  menumbuhkan niat  berwirausaha  melalui  pendidikan kewirausahaan.  Inspirasi sebagai peristiwa motivasi dalam kewirausahaan, tapi hubungannya dengan proses kewirausahaan  terbatas,  seperti yang dibahas dalam Nabi et al. (2017: 289). Oleh karena itu, peneliti memilih peran inspirasi sebagai variabel intevening.
Menurut Souitaris et  al.  (Nabi  et  al.,
2017)  inspirasi  kewirausahaan  sebagai perubahan  hati  (emosi)  dan  pikiran (motivasi) yang ditimbulkan oleh peristiwa atau  masukan  dari  program  dan  diarahkan untuk mempertimbangkan menjadi seorang wirausaha.  Memberikan  pertimbangkan dengan cara meningkatkan persepsi melalui kegiatan  motivasi  seperti  kunjungan, ceramah yang disampaikan oleh pembicara
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2023, The Author(s)
eksternal, wirausahawan dan pendidik yang berpotensi  meningkatkan  kepercayaan  diri akan  kemampuan  menjadi  wirausaha (Ahmed et al., 2020). Inspirasi mendorong keadaan motivasi individu untuk mengurangi rasa takut gagal dan meningkatkan  kompetensi  yang  dirasakan pengusaha (Wartiovaara et al., 2019).
Sebuah studi dengan metode campuran  oleh  Nabi  et  al.  (2018) menggambarkan bagaimana inspirasi meningkatkan  niat  kewirausahaan  untuk beberapa  individu,  tapi  di  sisi  lain  satu pengalaman  negatif  seperti  penekanan kegagalan  bisnis  oleh  tutor  sudah  cukup untuk menjadi pencegah terjadinya inspirasi. Menurut Wartiovaara et al. (2019) inspirasi  memiliki  efek  transformatif  yang mempengaruhi  penilaian,  pengambilan keputusan,  dan  kreativitas  (efek  kognitif), memiliki hubungan positif dengan pengaruh  positif  dan  kesejahteraan,  dan mengurangi  ketakutan  akan  kegagalan (efek  afektif).  Selain  itu,  memberikan energi kepada pengusaha untuk mentransmisikan  kualitas  sumber  inspirasi ke produk atau layanan baru yang mungkin memiliki potensi komersial (efek perilaku). Inspirasi kewirausahaan menurut (Cui dkk., 2019)  diukur  dengan  indikator  yakni pandangan  seorang  pendidik,  pandangan pembicara eksternal, pandangan pengusaha yang berkunjung, pandangan teman sekelas, persiapan kompetisi rencana bisnis dan  pandangan  juri  kompetisi,  partisipasi klub kewirausahaan dan pandangan rekan- rekan dari klub.
SMK Negeri 1 Wonogiri menerapkan kurikulum  K-13  revisi  2017  yang  belum lama  menduduki  peringkat  teratas  daftar sekolah  terbaik  se-Soloraya  (Ihsan,  2022). SMK  Negeri  1  Wonogiri  dicanangkan menjadi  SMK  Pusat  Keunggulan  yang kurikulum  pelatihan  dengan  kemampuan
khusus  dalam  meningkatkan  kualitas  dan kinerja melalui kolaborasi dan keselarasan dengan  dunia  usaha,  industri,  dan  dunia kerja.  Tidak  hanya  itu,  program  ini  juga meliputi  pelatihan  kepala  sekolah,  guru kejuruan, digitalisasi sekolah, dan kurikulum  melalui  pembelajaran  dengan paradigma  baru.  Hal  tersebut  bertujuan untuk menghasilkan lulusan selain bekerja dan  melanjutkan  studi  tapi  juga  menjadi wirausaha.  Namun,  berdasarkan  observasi awal  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  1 Wonogiri dengan 20 responden. Karakteristik  responden  adalah  peserta didik  kelas  XII  yang  telah  menyelesaikan pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan  serta  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler seperti magang, lokakarya, seminar, kompetisi, simulasi bisnis, proyek inkubasi  dan  kegiatan  sumber  daya  atau jaringan. Kebanyakan lebih memilih bekerja sebagai karyawan dibanding menjadi wirausaha. Terlihat dari 20 peserta didik, yang berkeinginan menjadi karyawan sebanyak  9  peserta  didik.  Adapun  yang menjadi faktor peserta didik tidak memilih wirausaha  sebagai  jenjang  karir  setelah lulus  yang  paling  utama  yakni  kurangnya pendidikan,  pegalaman  dan  motivasi mengenai kewirausahaan.
Selain  hal-hal  yang  telah  diuraian tersebut juga terdapat research gap variable independent terhadap dependent. Penelitiannya Ahmed  et al. (2020)
menyimpulkan bahwa pendidikan kewirausahaan  berdampak  positif  pada sikap dan niat kewirausahaan. Handayati et al.  (2020)  dalam  jurnalnya menyampaikan bahwa terdapat hubungan yang kuat antara mindset kewirausahan dengan niat kewirausahaan. Artinya pendidikan kewirausahaan  secara  tidak  langsung memiliki hubungan dengan mindset kewirausahaan.
Beberapa peneliti
mendukung bahwa
pendidikan kewirausahaan  memiliki  pengaruh  positif terhadap mindset kewirausahaan  baik  itu secara  langsung  dan  tidak  langsung (Handayati  et  al.,  2020;  Saptono  et  al., 2020;  Wang  et  al.,  2022;  Wardana  et  al., 2020).  Berbeda  dengan  hasil  penelitian Alinno (2020)  yang menyimpulkan bahwa pendidikan  kewirausahan  tidak  efektif dalam pengembangan mindset kewirausahaan yang dilakukan di perguruan  tinggi  Nigeria.  Konteks  desain kurikulum  pada  riset  di  perguruan  tinggi Vietnam  menggambarkan  hubungan  yang positif  dengan mindset kewirausahaan (Trang,  2020),  sedangkan  pada  perguruan China  memperlihatkan  hasil  sebaliknya yang memiliki hubungan yang negatif (Cui et al., 2019).
Tujuan  penelitian  ini  yakni  (1) Mengetahui  pengaruh  secara  langsung desain kurikulum terhadap mindset kewirausahaan peserta didik, (2)
Mengetahui  pengaruh  secara  langsung kegiatan  eksrakurikuler  terhadap mindset kewirausahaan peserta didik, (3)
Mengetahui  pengaruh  secara  langsung
Desain kurikulum terhadap inspirasi kewirausahaan peserta didik, (4) Mengetahui  pengaruh  secara  langsung Kegiatan ekstrakurikuler terhadap inspirasi kewirausahaan peserta
didik, (5)
Mengetahui  pengaruh  secara  langsung Inspirasi  kewirausahaan  terhadap mindset kewirausahaan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian deskriptif kuantitatif dengan teknik pengumpulan  data  suvei.  Penelitian  ini memiliki  dua  variabel  independen  yakni desain kurikulum dan kegiatan ekstrakurikuler, variabel  intervening  yakni
inspirasi  kewirausahaan  dan  variabel dependen yakni mindset kewirausahaan. Populasi penelitian merupakan seluruh peserta didik kelas XII SMK Negeri 1 Wonogiri yang terdiri dari 5 kompetensi keahlian  yakni  akuntasi  dan  keuangan lembaga,  bisnis  daring  dan  pemasaran, otomatisasi dan tata kelola perkantoran, tata boga,  serta  tata  busana  yang  secara keseluruhan berjumlah 394. Sampel responden sebanyak 161 peserta didik yang dihitung dengan rumus Isaac dan Michael . Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik simple  random  sampling yang sederhana  dan  memberikan  kesempatan yang  sama  kepada  peserta  didik  yang masuk dalam populasi.
Jenis  data  yang  digunakan  yakni kuantitatif  dengan  sumber  data  primer. Data  diambil  dengan  teknik  berupa kuesioner (angket) yang telah diuji validitas dan reliabilitas. Analisis data penelitian ini dengan analisis regresi hirarki yang diolah menggunakan  program  aplikasi  SPSS for windows versi 25.0. Adapun rumus regresi hirarki  dengan mindset kewirausahaan sebagai variabel dependen, yakni:
I - a. Y = α + Ck + Ɛ I - b. Y = α + β 1 X 1 + Ck + Ɛ I - c. Y = α + β 2 X 2 + Ck + Ɛ I - d. Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + Ck + Ɛ I - e. Y = α + β 3 Z + Ck + Ɛ I - f. Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 3 Z + Ck + Ɛ
Rumus regresi hirarki dengan inspirasi  kewirausahaan  sebagai  variabel dependen, yakni:
II - a. Z = α + Ck + Ɛ II - b. Z = α + β 1 X 1 + Ck + Ɛ II - c. Z = α + β 2 X 2 + Ck + Ɛ II - d. Z = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + Ck + Ɛ Keterangan: Y
= Mindset kewirausahaan, X 1 = Desain kurikulum, X 2 =  Kegiatan  ekstrakurikuler,  Z  =  Inspirasi
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2023, The Author(s)
kewirausahaan,  Ck  =  Vektor  variabel kontrol,  α  =  konstanta,  β  =  koefisien regresi, Ɛ = error

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  Reliabilitas dinilai  dengan alpha  cronbach dengan  ke empat  variabel  memenuhi  kriteria  syarat reliabilitas  dan  dinyatakan  reliabel  yakni
nilainya  lebih  dari  0,6.  Validitas  dengan taraf  signifikansi  0,05  secara  keseluruhan pada indikator yang digunakan menunjukkan hasil nilainya lebih dari nilai koefisien korelasi Pearson product moment .  Adapun  yang  nilainya  lebih rendah  telah  dihilangkan  dan  tidak digunakan.

## Tabel 1 Rangkuman Validitas, Reliabilitas, dan Deskripsi Statistik
Var  Pernyataan X1 X2 Z Y X1  1. Keikutsertaan dalam pembelajaran/pelatihan terkait kewirausahaan 1,000 X2  1. Klub kewirausahaan 0,517 2. Lomba desain kewirausahaan 0,716 3. Pidato pengusaha sukses 0,846 4. Kunjungan perusahaan atau magang 0,492 5. Komunikasi tatap muka dengan pengusaha 0,643 6. Konferensin/lokakarya terkaitan kewirausahaan 0,814 7. Simulator atau game bisnis 0,632 8. Proyek inkubasi 0,724 9. Semangat dan nilai kewirausahaan yang ditransmisikan sekolah 0,612 Z 1. Pandangan seorang pendidik 0,575 2. Pandangan pembicara eksternal 0,631 3. Pandangan seorang pengusaha yang berkunjung 0,512 4. Pandangan teman sekelas 0,777 5. Persiapan kompetisi rencana bisnis dan pandangan juri kompetisi 0,788 6. Partisipasi klub kewirausahaan dan pandangan rekan-rekan klub 0,631 Y 1. Berinteraksi dengan orang lain untuk memperoleh informasi baru. 0.461 2. Tertarik mencari informasi. 0.485 3. Mengenali hubungan antara potongan- potongan informasi yang tampaknya tidak berhubungan. 0.367 4. Tidak dapat melihat hubungan antara domain informasi yang sebelumnya tidak terhubung. 0.445 5. Dapat membedakan peluang yang menguntungkan dan peluang yang tidak menguntungkan. 0.475 6. Kesulitan memilih dalam menghadapi banyak peluang. 0.440
7. Suka mengambil risiko, meskipun mungkin gagal. 0.537 8. Bersedia mengambil risiko yang lebih tinggi untuk mendapatkan imbalan yang lebih besar 0.434 9. Suka mengimplementasikan rencana jika hasilnya sudah pasti. 0.384 10. Mencari pengalaman baru meskipun berisiko. 0.606 11. Cemas ketika tidak yakin tentang tanggung jawab yang terlibat dalam tugas. 0.499 12. Terganggu ketika tidak dapat mengikuti jalan pikiran orang lain. 0.516 13. Mentolerir kondisi yang ambigu dan hasil yang tidak terduga. 0.373 14. Mengetahui lama waktu yang dibutuhkan menyelesaikan tugas. 0.396 15. Mengetahui tugas di mana, apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya selalu jelas. 0.546 16. Dalam waktu yang tidak pasti mengharapkan yang terbaik. 0.412 17. Jika ada sesuatu yang salah, itu akan terjadi. 0.663 18. Selalu optimis tentang masa depan. 0.387 19. Tidak pernah mengharapkan sesuatu berjalan sesuai keinginan. 0.443 20. Jarang mengandalkan hal-hal baik yang terjadi pada diri. 0.397 21. Secara keseluruhan, mengharapkan lebih banyak hal baik terjadi daripada hal buruk. 0.367 Alpha Cronbach 1,000 0,804 0,708 0,810 Mean 0,608 35,087  22,373  78,739 Standar of Deviation 0,709 6,102 3,628 9,361 N 161 161 161 161
Sumber: Data primer yang diolah, 2022
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga hipotesis  terkait  pengaruh  secara  langsung terhadap  variabel mindset kewirausahaan yakni  H1,  H2,  dan  H5.  Desain  kurikulum secara  langsung  bersifat  tidak  konsisten pada keseluruhan model seperti hasil nilai β yang ditunjukkan Tabel 2 (0,138; -0,199 & 0,165), nilai t (0,130; -0,221 & 0,201) dan tidak  signifikan  pada  keseluruhan  model terhadap mindset kewirausahaan  peserta didik  SMK  Negeri  1  Wonogiri.  Hasil tersebut tidak sesuai dengan H1 yang telah
diajukan.  Adapun  variabel  kontrol  pada model  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan.
Hasil tersebut sesuai dengan beberapa penelitian  terdahulu  yang  tidak  sama  satu dengan yang lainnya seperti penelitian Cui dkk.  (2019)  di  China  menyimpulkan kehadiran kurikulum pendidikan kewirausahaan  berpengaruh  negatif  dan tidak signifikan terhadap mindset kewirausahaan,  Trang  (2020)  penelitian yang  dilakukan  di  Vietnam  menunjukkan
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2023, The Author(s)
pengaruh  yang  positif  antara  kehadiran kurikulum dan mindset kewirausahaan, dan Penelitian  Alinno  (2020)  di  Nigeria menyimpulkan  pendidikan  kewirausahaan tidak  efektif  dalam  mengembangkan mindset kewirausahaan  peserta  didik dikarenakan kurikulum pendidikan kewirausahaan  lebih  teoritis  dan  belum cocok untuk pengembangan praktik kewirausahaan.
Desain kurikulum yang tidak memberi pengaruh terhadap mindset kewirausahaan menandakan desain kurikulum belum berjalan sesuai  apa  yang ditujukan,  yakni  untuk  menghasilkan
Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif, melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi (Mulyasa, 2014). Perlu diingat bahwa  sampel  penelitian  ini  mengalami pembelajaran  terdampak  covid-19  dengan pembelajaran  lebih  banyak  daring.  Sebab kurikulum  2013  yang  berlaku  memiliki sejumlah kendala seperti pemahaman yang belum utuh, kesulitan mengontrol pendidik dalam  implementasi  kurikulum  2013 maupun  peserta  didik  yang  tidak  aktif
(Perwira & Dewanto, 2015) .
Tabel 2 . Hasil Regresi Hirarki dengan Mindset Kewirausahaan Sebagai Variabel
Dependen Variabel Model I-a Model I-b Model I-c Model I-d Model I-e Model I-f Hasil Umur 0,033 (0,027) 0,023 (0,019) 0,316 (0,304) 0,331 (0,318) -0,052 (-0,053) 0,086 (0,091) - Kompetensi Keahlian -0,203 (-0,325) -0,202 (-0,323) -0,230 (-0,432) -0,230 (-0,432 0,154 (0.311) 0,055 (0,114) - Inspirasi Kewirausahaan - - - 1,579** (9,652) 1,192** (5,868) Supported H5 Kegiatan Ekstrakurikuler - 0,810** (7,781) 0,811** (7,759) - 0,373** (3,093) Supported H2 Desain Kurikulum 0,138 (0,130) - -0,199 (-0,221) - 0,165 (0,201) Not Supported H1 R 0,026 0,028 0,528 0,528 0,611 0,640 - R 2 0,001 0,001 0,279 0,279 0,373 0,410 - ΔR 2 0,000 0,000 0,278 0,000 0,094 0,131 - F 0,466 0,042 20,231**  15,093**  31,112**  21,549**  -
Sumber: Data primer yang diolah, 2022
Berdasarkan  hasil  pengujian  tampak pada  tabel  2  menunjukkan  H2  didukung pada  keseluruhan  model  penelitian  ini, kegiatan  ekstrakurikuler  secara  langsung berpengaruh positif dengan nilai β (0,810;
0,811  &  0,373),  niai  t  (7,781;  7,759  & 3,093) dan berpengaruh signifikan terhadap mindset kewirausahaan  peserta  didik  di SMK Negeri 1 Wonogiri. Adapun variabel
kontrol  pada  model  tidak  memberikan pengaruh yang signifikan.
Teori sosial kognitif Bandura mengacu  teori  belajar  yang  berfokus  pada pembelajaran observasional individu, pemodelan, dan efikasi diri (Beauchamp et al.,  2019).  Kegiatan  seperti  seminar, kompetisi, magang, simulasi, dan lain-lain, dapat membuka pandangan dan memberikan pengalaman nyata yang terjadi
dalam  proses  menjadi  wirausaha  serta benefit  menjadi  wirausaha  melalui  relasi baru  seperti  teman  sebaya,  pengusaha secara  langsung,  pendidik,  juri  kompetisi dan  lain-lain,  dibandingkan  hanya  belajar teori  dari  dalam  buku.  Sejalan  dengan penelitian  Nguyen  dkk.  (2021)  yang menemukan hubungan positif antara kegiatan  ekstrakurikuler  dan  niat  kewira- usahaan.  Kegiatan  tersebut  melibatkan tindakan, pengalaman, dan kebaruan, yang dapat diselenggarakan di dalam atau di luar sekolah sebagaimana pendapat Souitaris et al.  (Nguyen  et  al.,  2021).  Kegiatan ekstrakurikuler kewirausahaan melengkapi kurikuler  formal  dalam  pendidikan  SMK. Kegiatan tersebut disediakan untuk mempromosikan  inisiatif  kewirausahaan, yang  bertujuan  menawarkan  dukungan yang tepat untuk minat kewirausahaan dan niat  peserta  didik  dalam  memulai  usaha baru (Arranz et  al.,  2017).  Ramdhani dkk. (2021: 16) menjelaskan kegiatan ekstrakurikuler disesuaikan dengan kebutuhan, potensi, bakat dan minat peserta didik.
H5 penelitian ini terdukung dari hasil keseluruhan model yang ditunjukan tabel 2, Inspirasi  kewirausahaan  secara  langsung berpengaruh positif dengan nilai β (1,579 & 1,192),  nilai  t  (9,652  &  5,868)  dan signifikan terhadap mindse t kewirausahaan peserta  didik  di  SMK  Negeri  1  Wonogiri. Adapun variabel kontrol pada model tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan. Sejalan  dengan  temuan  dalam  literatur psikologi yang menunjukkan bahwa inspirasi  memainkan  peran  kunci  dalam proses kreatif dan memiliki efek transformatif yang signifikan pada kognitif, afektif,  dan  perilaku  (Wartiovaara  et  al., 2019).  Inspirasi  yang  mempengaruhi  niat dari  perspektif  kognitif  sosial  (Ahmed  et al., 2020). Inspirasi kewirausahaan cenderung  menjadi  konstruksi  utama  baik sebagai indikator dampak EE, dan sebagai prediktor  ukuran  dampak  lain  seperti kreatifitas (Wang et al., 2022), niat (Ahmed et  al.,  2020;  Nabi  et  al.,  2018)  dan sebagainya.  Inspirasi  berperan  penting dalam memberikan manfaat atas terjadinya Pendidikan.
Tabel 3 . Hasil Regresi Hirarki dengan Inspirasi Kewirausahaan Sebagai Variabel Dependen Variabel Model II-a Model II-b Model II-c Model II-d Hasil Umur 0,054 (0,115) 0,066 (0,139) 0,181 (0,487) 0,205 (0,550) - Kompetensi Keahlian -0,226 (-0,938) -0,227 -0,238 -0,240 - Kegiatan Ekstrakurikuler  - - 0,365** (9,791) 0,364** (9,822) Supported H4 Desain Kurikulum - -0,153 (-0,374) - -0,305 (-0,947) Not Supported H3 R 0,077 0,082 0,619 0,622 - R 2 0,006 0,007 0,383 0,386 - ΔR 2 0,000 0,001 0,376 0,003 - F 0,466 0,355 32,451** 24,546** - Sumber: Data primer yang diolah, 2022 Berdasarkan  hasil  pengujian  tampak pada  tabel  3  memperlihatkan  desain
kurikulum  secara  langsung  berpengaruh negatif  dengan  nilai  β  (-0,153  &  -0,305),
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2023, The Author(s)
nilai  t  (-0,374  &  -0,947)  dan  tidak signifikan  terhadap  inspirasi kewira- usahaan  peserta  didik  di  SMK  Negeri  1 Wonogiri,  sehingga  H3  tidak  didukung. Adapun variabel kontrol pada model tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan. Hasil  ini  memperluas  teori  pendidikan kewirausahaan  terkait  desain  kurikulum dan inspirasi yang mempengaruhi perilaku kewirausahaan  individu.  Nabi  dkk.  (2018) menguraikan  bahwa  satu  pengalaman negatif  seperti  penekanan  faktor-faktor kegagalan  bisnis  oleh  tutor  atau  pendidik, sudah  cukup  untuk  menjadi  pencegah terjadinya  inspirasi.  Ini  menggambarkan dasar emosional daripada rasional. Sisi lain, kurikulum  yang  hadir  justru  memberikan pengaruh negatif terhadap inspirasi kewirausahaan.  Temuan  mengenai  materi yang  terlalu  banyak  yang  menyebutkan peserta  didik  berada  di  bawah  tekanan akademik  karena  beban  materi  terlampau banyak  dan  waktu  belajar  di  sekolah cenderung  lama  (Amelia,  2021).  Hal tersebut  dapat  menyebabkan  stress  pada penerapan kurikulum, karena stres tersebut inspirasi  sulit  didapat  oleh  peserta  didik. Inspirasi  akan  didapat  jika  penjelasan  dari guru  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta didik (Simamora, 2021).
Kegiatan  ekstrakurikuler  pada  Tabel 3  secara  langsung  berpengaruh  positif dengan  nilai  β  (0,365  &  0,364),  nilai  t (9,791  &  9,822)  dan  signifikan  terhadap inspirasi  kewirausahaan  peserta  didik  di SMK  Negeri  1  Wonogiri,  sehingga  H4 penelitian  ini  terdukung.  Adapun  variabel kontrol  pada  model  tidak  memberikan pengaruh  yang  signifikan.  Keterlibatan peserta  didik  dalam  kegiatan  ekstra- kurikuler  seperti  keanggotaan  dalam  klub peserta  didik  dapat  mendorong  aktivitas kewirausahaan  melalui  praktik  sosial (Pittaway  et  al.,  2015).  Penelitian  ini
berkonstribusi  pada  konteks  pembelajaran sosial  kognitif  dan  situasi  dari  program kegiatan  ekstrakurikuler  mengacu  pada budaya pembelajaran sosial. Budaya belajar ini  mencakup  pengaturan  fisik  dan  sosial langsung dari program yang berpusat pada peserta dan dengan siapa mereka berinteraksi. Budaya belajar sosial dimanifestasikan melalui atribut emosional dan  persepsi  peserta  didik  yang  terkait dengan lingkungan belajar. Menurut Pocek dkk.  (2022)  salah  satu  subkategori  yang membentuk  budaya  belajar  sosial  yakni Inspirasi  yang  merujuk  pada  perasaan dirangsang  secara  mental  oleh  orang  lain sehubungan  dengan  ide-ide  baru  dan kreatif.  Perasaan  ini  adalah  sesuatu  yang membuat individu nyaman dengan ide dan niat wirausaha mereka sendiri.

## PENUTUP
Berdasar  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  Desain  kurikulum secara  langsung  pada  keseluruhan  model pengaruhnya  tidak  konsiten  tetapi  pada menunjukkan  hasil  yang  sama-sama  tidak signifikan terhadap mindset kewirausahaan peserta  didik  di  SMK  Negeri  1  Wonogiri, kegiatan  ekstrakurikuler  secara  langsung pada  keseluruhan  model  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap mindset kewirausahaan  peserta  didik  di  SMK Negeri  1  Wonogiri,  desain  kurikulum secara  langsung  pada  keseluruhan  model berpengaruh  negatif  dan  tidak  signifikan terhadap  inspirasi  kewirausahaan  peserta didik di SMK Negeri 1 Wonogiri, kegiatan ekstrakurikuler  secara  langsung  pada keseluruhan model berpengaruh positif dan signifikan terhadap  inspirasi kewira- usahaan  peserta  didik  di  SMK  Negeri  1 Wonogiri,  inspirasi  kewirausahaan  secara langsung pada keseluruhan model berpengaruh positif dan signifikan terhadap
mindset kewirausahaan  peserta  didik  di SMK  Negeri  1  Wonogiri.  Dari  penelitian ini  dapatdisarankan  peserta  didik  harus lebih  aktif  mencari  pengalaman  serta keterampilan  dengan  mengikuti  pelatihan kewirausahaan  di  luar  pelajaran  wajib  di sekolah (ekstrakurikuler) mengingat banyaknya  lembaga  pelatihan  baik  luring (seperti ikut BLK) maupun daring (seperti ruang  guru,  karirmu,  dll).  Pendidik  juga terus mengembangkan model pembelajaran serta  sintaks  pembelajaran  produk  kreatif dan  kewirausahan  dengan  memberikan lebih banyak kegiatan praktik daripada teori sesuai  dengan  desain  kuriulum  yang belaku. Dukungan sekolah dengan mendatangkan  guru  tamu  atau  motivator dari dunia usaha atau industri sebagai role model kewirausahaan  dapat  memberikan inspirasi untuk menjadi wirausaha. Kegiatan ekstrakurikuler yang lebih berpengaruh terhadap pembentukan mindset perlu ditingkatkan dengan sekolah menambah pilihan kegiatan khusus berupa ekstrakurikuler kewirausahaan dengan kegiatan  Studi  Kenal  Dunia  Usaha. Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat memperluas  objek  penelitian  karena  objek penelitian  ini  masih  terbatas  pada  SMK Negeri  1  Wonogiri.  Menggali  lebih  dalam mengenai faktor-faktor pendidikan kewirausahaan  misalnya  isi  kurikulum, metode  pengajaran  atau  membandingkan mindset kewirausahaan  dengan  faktor- faktor seperti jenis kelamin, usia, wilayah, jurusan peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed, T., Chandran, V. G. R., Klobas, J. E., Liñán, F., & Kokkalis, P. (2020).
Entrepreneurship Education Programmes: How Learning,
Inspiration  and  Resources  Affect
Intentions For New Venture Creation in a Developing Economy. International Journal of Management Education , 18 (1). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2019.1 00327
Alinno,  F.  C.  (2020).  Entrepreneurship
Education Curriculum and Framework for Its Implementation in Tertiary  Institutions  in  Nigeria: Implication for Developing Entrepreneurial Mindset of Students. Journal of Economics and
Sustainable  Development , 11 (22). https://doi.org/10.7176/jesd/11-22-
04
Amelia,  V.  (2021). Dampak  Kurikulum 2013  Bagi  Pendidik  dan  Peserta Didik .
Arranz,  N.,  Ubierna,  F.,  Arroyabe,  Marta. F., Perez, C., & Fdez. de Arroyabe, J. C.  (2017). The  effect  of  curricular and  extracurricular  activities  on university  students’  entrepreneurial intention and competences . Studies in Higher  Education , 42 (11),  1979– 2008. https://doi.org/10.1080/03075079.20 15.1130030
Beauchamp,  M.  R.,  Crawford,  K.  L.,  & Jackson, B. (2019). Social Cognitive
Theory and Physical Activity:
Mechanisms  of  Behavior  Change, Critique, and Legacy . In Psychology of  Sport  and  Exercise (Vol.  42,  pp. 110–117). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.psychsport. 2018.11.009 Cui,  J.,  Sun,  J.,  &  Bell,  R.  (2019). The Impact of Entrepreneurship
Education  on  The  Entrepreneurial
Mindset  of  College  Students  In China:  The  Mediating  Role  of Inspiration and the Role of Educational Attributes . International Journal  of  Management  Education ,
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2023, The Author(s)
19 (1).
https://doi.org/10.1016/j.ijme.2019.0 4.001
Dewiwati  Pelipa,  E.,  &  Nuryani.  (2019).
Pengaruh  Praktik  Kerja  Industri  dan Pendidikan Kewirausahaan Terhadap Minat Berwirausaha Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Sintang. JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (2). http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal /index.php/
Handayati, P., Wulandari, D., Soetjipto, B.
E., Wibowo, A., & Narmaditya, B. S. (2020). Does entrepreneurship education promote vocational students’  entrepreneurial  mindset ? Heliyon , 6 (11).
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.202 0.e05426
Ihsan,  D.  N.  (2022,  May  25). Terbaik  di Soloraya,  SMK  di  Wonogiri  ini
Produksi  Wingko  Babat  Singkong . Solopos.Com. https://www.solopos.com/terbaik-di- soloraya-smk-di-wonogiri-ini- produksi-wingko-babat-singkong- 1325164
Jung,  E.,  &  Lee,  Y.  (2020).  College students’  entrepreneurial  m indset:
Educational  Experiences  Override Gender  and  Major . Sustainability
(Switzerland) , 12 (19). https://doi.org/10.3390/su12198272
Mulyasa.  (2014). Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Nabi,  G.,  LiñáN, F., Fayolle, A., Krueger, N.,  &  Walmsley,  A.  (2017). The Impact of Entrepreneurship Education  in  Higher  Education:  A Systematic  Review  and  Research
Agenda . In Academy of Management Learning  and  Education (Vol.  16, Issue  2,  pp.  277–299).  George
Washington University.
https://doi.org/10.5465/amle.2015.00 26
Nabi, G., Walmsley, A., Liñán, F., Akhtar, I.,  &  Neame,  C.  (2018). Does Entrepreneurship  Education  in  The First  Year  of  Higher  Education Develop  Entrepreneurial  Intentions ? The Role of Learning And Inspiration . Studies in Higher
Education , 43 (3), 452–467. https://doi.org/10.1080/03075079.20 16.1177716 Nguyen, T. T., Nguyen, L. T. P., Phan, H. T. T., & Vu, A. T. (2021). Impact of Entrepreneurship Extracurricular Activities and Inspiration On
Entrepreneurial  Intention:  Mediator and  Moderator  Effect.  SAGE  Open ,
11 (3).
https://doi.org/10.1177/21582440211
032174 Nurmayanti. (2020). Rasio Kewirausahaan Indonesia Baru 3,47 Persen, Tertinggal dari Malaysia dan Thailand. Liputan6.Com. https://www.liputan6.com/bisnis/rea d/4388954/rasio-kewirausahaan- indonesia-baru-347-persen-
tertinggal-dari-malaysia-dan-thailand
Perwira,  D.  E.,  &  Dewanto.  (2015).
Kendala-kendala Implementasi
Kurikulum 2013 di SMKN 3 Buduran dan  Solusinya. Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin UNESA , 04 (02).
Pittaway,  L.  A.,  Gazzard,  J., Shore,  A.,  &
Williamson,  T.  (2015). Student Clubs: Experiences In Entrepreneurial Learning . Entrepreneurship & Regional Development , 27 (3–4),  127–153. https://doi.org/10.1080/08985626.20 15.1014865
Pocek,  J.,  Politis,  D.,  &  Gabrielsson,  J.
(2022). Entrepreneurial  Learning  In

## Extra-Curricular Start-Up Programs
For  Students . International  Journal of  Entrepreneurial  Behavior  & Research , 28 (2), 325–345.
https://doi.org/10.1108/IJEBR-04- 2020-0206
Purwana,  D.,  &  Wibowo,  A.  (2017).
Pendidikan Kewirausahaan Di
Perguruan  Tinggi:  Strategi  Sukses
Membangun  Karakter dan  Kelola Usaha. Pustaka Pelajar.
Ramdhani,  R.  F.,  Simarmata,  A.  P., Kholifah, N., Hasan, M., Subakti, H., Badawi, Nurtanto, M., & Fawaid, M. (2021).  Pendidikan  Kewirausahaan. Yayasan Kita Menulis.
Rusmana, D. (2020). Pengaruh Keterampilan  Digital  Abad  21  Pada Pendidikan  Kewirausahaan  Untuk Meningkatkan Kompetensi Kewirausahaan  Peserta  Didik  SMK. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 8 (1), 17. https://doi.org/10.26740/jepk.v8n1.p
17-32
Saptono,  A.,  Wibowo,  A.,  Narmaditya,  B. S., Karyaningsih, R. P. D., & Yanto, H.  (2020). Does  Entrepreneurial Education  Matter  For  Indonesian
Students’ Entrepreneurial Preparation : The Mediating  Role Of Entrepreneurial Mindset And Knowledge . Cogent  Education , 7 (1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.20 20.1836728
Simamora,  R.  E.  (2021).  Inspirasi  Siswa dalam  Belajar  Matematika;  Studi
Kasus Pengalaman Mahasiswa Calon Guru Matematika.
In Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia (Vol. 06, Issue 03). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/ jpmr
Trang,  D.  T.  H.  (2020). The  Impact  Of Entrepreneurship  Education  On  The
Entrepreneurial Mindset Of Students: Evidence  From  Business  Discipline At  Vietnam  National  University, Hanoi [Master’s  Thesis].  Vietnam National University - Vietnam Japan University.
Wang,  C.,  Mundorf,  N.,  &  Salzarulo- McGuigan, A. (2022). Entrepreneurship Education Enhances Entrepreneurial Creativity:  The  Mediating  Role  Of Entrepreneurial Inspiration . International Journal of Management Education , 20 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.1
00570
Wardana,  L.  W.,  Narmaditya,  B.  S., Wibowo,  A.,  Mahendra,  A.  M., Wibowo,  N.  A.,  Harwida,  G.,  & Rohman, A. N. (2020). The Impact Of Entrepreneurship  Education  And Students’  Entrepreneurial  Mindset: The  Mediating  Role  Of  Attitude  And Self-Efficacy .
Heliyon , 6 (9). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.202 0.e04922
Wartiovaara,  M.,  Lahti,  T.,  &  Wincent,  J.
(2019). The  Role  of  Inspiration  In Entrepreneurship:  Theory  And  The Future Research Agenda . Journal of Business  Research , 101 ,  548–554. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.201
8.11.035