## Vol. 5 No. 2 , Desember 2017

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI DENGAN PERILAKU BELAJAR SEBAGAI PEMODERASI
Ni Nyoman Sri Rahayu Trisna Dewi 1 ,Komang Krishna Yogantara 2
STIE Triatma Mulya Badung, Indonesia

## e-mail: rahayutrisna333@gmail.com

## Abstrak
Mahasiswa  diharapkan  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  di  bidang akuntansi  tetapi  juga  kemampuan  lain  yang  diperlukan  untuk  berkarier,  yaitu kecerdasaan emosional. Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang baik juga perlu  menerapkan  perilaku  belajar  yang  baik.  Perilaku  belajar  yang  baik  akan  mampu meningkatkan  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk  dapat memahami  mata  kuliah  yang  diajarkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  kecerdasan  emosional  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi  dengan  perilaku belajar  sebagai  pemoderasi.  Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  moderated  regression  analysis.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih berdasarkan  metode  purposive  sampling.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  berpengaruh  positif  pada  tingkat  pemahaman  akuntansi  serta perilaku  belajar  memoderasi  pengaruh  kecerdasan  emosional  pada  tingkat pemahaman akuntansi.
Kata kunci: pemahaman akuntansi

## Abstract
Students  are  expected  to  not  only  have  the  ability  and  knowledge  in  the  field  of accounting  but  also  other  skills  necessary  for  a  career,  namely  emotional  quotient. Students  who  have  good  emotional  quotient  also  need  to apply  good  learning  behavior. Good  learning  behavior  will  be  able  to  improve  the  emotional  quotient  possessed  by students  to  be  able  to understand  the  courses  taught.  This  study  aims  to determine  the effect  of  emotional  quotient  on  the  level  of  understanding  of  accounting  with  learning behavior as a moderator. The method used to analyze the data in this study is moderated regression analysis. The sample in this study  was chosen based on purposive sampling method. The results showed that emotional  quotient has a positive effect on the level  of understanding of accounting and learning behaviors moderate the influence of emotional quotient at the level of understanding of accounting..
Keywords: understanding of accounting

## PENDAHULUAN
Seorang lulusan akuntansi diharapkan bisa memahami siklus akuntansi  dan  mampu  menghasilkan laporan  keuangan.  Namun,  sering  terjadi ternyata  lulusan  akuntansi  belum  mampu membuat laporan keuangan setelah terjun ke  dunia  kerja.  Hal  ini  menegaskan pentingnya  tingkat  pemahaman  akuntansi yang  harus  dimiliki.  Nugroho,  dkk  (2011) menyatakan  melalui  tingkat  pemahaman akuntansi  dapat  diketahui  kecukupan  ilmu akuntansi  yang  dimiliki  oleh  seorang akuntan  agar  bisa  menjalankan  peran profesi  akuntan  di  dunia  kerja.  Dwirandra (2013) menyatakan bahwa kalangan pengusaha  dan  industriawan  meragukan kompetensi  akuntan  dan  sikap  etisnya. Keraguan tersebut didasarkan pada kenyataan  adanya  beberapa  kejahatan korporasi  besar  dan  mendunia  yang mengaitkan profesi akuntan.
Akuntansi  sebagai  bahasa  bisnis, sangat  membantu  dunia  usaha  dalam mengukur, mengkomunikasikan, dan menginterprestasikan  informasi  mengenai aktifitas  keuangan  yang  terjadi  dalam suatu  perusahaan.  Pendidikan  akuntansi yang  selama  ini  diajarkan  di  perguruan tinggi hanya terkesan sebagai pengetahuan  yang  berorientasi  pada mekanisme  secara  umum  saja,  sangat berbeda  apabila  dibandingkan  dengan praktik  sesungguhnya  yang  dihadapi  di dunia  kerja  (Pasek,  2015).  Persaingan dalam  dunia  kerja  yang  semakin  tinggi menyebabkan perusahaan memiliki tuntutan  yang  lebih  tinggi  atas  lulusan yang  telah  disiapkan  oleh  lembaga pendidikan.  Agar  dapat  bersaing  di  dunia kerja,  seorang  mahasiswa  harus  mulai menyerap pengetahuan di dunia pendidikan. Untuk menjadi seorang akuntan  yang  profesional,  mahasiswa harus mampu memahami materi akuntansi yang  diperoleh  di  bangku  kuliah.  Tingkat pemahaman  akuntansi  mahasiswa  dapat dilihat  dari  seberapa  mengerti  mahasiswa terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari,  yang dapat  dilihat  dari  output  yang  dihasilkan yaitu nilai yang diperoleh.
Mahasiswa diharapkan tidak hanya memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  di bidang  akuntansi  tetapi  juga  kemampuan lain  yang  diperlukan  untuk  berkarier,  yaitu kecerdasaan  emosional  (Pasek,  2015). Seseorang yang cerdas akan lebih sukses berkiprah  di  dunia  kerja.  Goleman  (2006) menyatakan bahwa kecerdasan intelektual hanya  mempengaruhi  4-25%  kesuksesan, sedangkan  75-96%  lainnya  berasal  dari faktor lain, termasuk kecerdasan emosional.  Kecerdasan  emosional  yang tinggi  akan  berdampak  positif  pada mahasiswa  untuk  mengelola  emosi  dan dapat  memotivasi  diri  agar  selalu  merasa optimis dapat memahami akuntansi dengan baik (Ariantini, dkk. 2014).
Kemampuan yang dimiliki melalui kecerdasan emosional mendukung seorang  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan dan cita-citanya (Wiyono, 2012). Kecerdasan emosional
mahasiswa
memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Kecerdasan emosional ini mampu melatih kemampuan mahasiswa untuk mengelola perasaannya, untuk memotivasi dirinya sendiri, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan  dorongan  dan  menunda kepuasan  sesaat,  mengatur  suasana  hati yang  relatif,  serta  mampu  berempati  dan bekerjasama dengan orang lain. Mahasiswa  akuntansi  yang  cerdas  secara emosional  pada  saat  masih  duduk  di bangku  kuliah  akan  mampu  membantu melatih  dalam  pemecahan  permasalahan- permasalahan  yang  akan  datang  saat bekerja  di  suatu  perusahaan.  Adetayo  et al. (2010) menyatakan bahwa kecerdasan emosional memiliki kontribusi relatif signifikan  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa Akuntansi Keuangan.
Mahasiswa yang memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan lebih  mudah memahami mata kuliah  yang diajarkan. Durgut et al. (2013) menyatakan kecerdasan  emosional  merupakan  salah satu  faktor  yang  harus  dipertimbangkan dalam pendidikan akuntansi. Namun penelitian Widyawati, dkk (2014) menemukan bahwa kecerdasan
emosional  tidak  berpengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Penelitian Ardana,  dkk  (2013)  juga  menemukan bahwa kecerdasan emosional tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar.
Perilaku belajar yang dimiliki mahasiswa  selama  di  perguruan  tinggi juga  mempengaruhi  prestasi  akademik seorang  mahasiswa.  Kebiasaan  atau perilaku belajar mahasiswa erat kaitannya dengan  penggunaan  waktu  yang  baik untuk  belajar  maupun  kegiatan  lainnya. Belajar  yang  efisien  dapat  dicapai  apabila menggunakan  strategi  yang  tepat,  yakni adanya  pengaturan  waktu  yang  baik dalam  mengikuti  perkuliahan,  belajar  di rumah, berkelompok ataupun untuk mengikuti ujian.
Mahasiswa yang mempunyai  kecerdasan  emosional  yang baik akan lebih mudah memahami akuntansi  jika mempunyai  perilaku  belajar yang  baik  juga.  Meskipun  mahasiswa memiliki  kecerdasan  emosional  yang tinggi,  namun  jika  tidak  memiliki  perilaku belajar yang benar, akan dapat memengaruhi  pemahaman  mahasiswa terhadap  mata  kuliah  yang  diajarkan. Kebiasaan atau perilaku belajar mahasiswa erat kaitannya dengan penggunaan  waktu  yang  baik  untuk belajar maupun kegiatan lainnya (Rokhana  dan  Sutrisno,  2016).  Perilaku belajar  yang  baik  dapat  terwujud  apabila mahasiswa  sadar  akan  tanggung  jawab mereka  sebagai  mahasiswa  sehingga mereka  dapat  membagi  waktu  antara belajar  dengan  kegiatan  di  luar  belajar (Riswandi, 2014).
Berdasarkan latar
belakang tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui pengaruh kecerdasan
emosional  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi dan perilaku
belajar memoderasi pengaruh kecerdasan emosional  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi TELAAH LITERATUR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS Tingkat Pemahaman Akuntansi
Pemahaman  akuntansi merupakan suatu  proses  atau  cara  mahasiswa  dalam memahami, mempelajari dan
menginterprestasikan kembali tentang konsep,  teori  dan  pengaplikasian  ilmu akuntansi  secara  benar  (Riswandi,  2014). Herli, dkk (2014) mendefinisikan pemahaman  akuntansi  sebagai  tingkat kepandaian  dan  mengerti  benar  tentang akuntansi.  Tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa  dinyatakan  dengan  seberapa mengerti  seorang  mahasiswa  terhadap apa  yang  sudah  dipelajari  (Agustina  dan Yanti, 2015).
Kecerdasan Emosional
Ogundokun  dan  Adeyemo  (2010) menyatakan kecerdasan emosional
adalah kemampuan belajar untuk mengidentifikasi,  memahami,  pengalaman dan  mengekspresikan  emosi  manusia dengan  cara  yang  sehat  dan  produktif. Danquah  (2015)  menyatakan  kecerdasan emosional didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengidentifikasi, menilai  dan  mengendalikan  emosi  diri sendiri,  atau  orang  lain  dan  kelompok. Kecerdasan  emosional  dibagi  menjadi lima  komponen  utama  yaitu  (Widyastary, dkk.  2014)  yaitu  pengenalan  diri  ( self awareness )  dan  pengendalian  diri  ( self management ), motivasi ( motivation ), empati ( empathy ), dan kemampuan social ( social skill )

## Perilaku Belajar
Perilaku belajar sering juga disebut kebiasaan  belajar,  merupakan  dimensi belajar  yang  dilakukan  individu  secara berulang-ulang sehingga menjadi otomatis dan  spontan  (Widyawati,  dkk,  2014). Hariyoga (2011) menyatakan proses belajar  mengajar  di  perguruan  tinggi merupakan  salah  satu  solusi  yang  akan membekali mahasiswa dengan ilmu pengetahuan, pemahaman
dan ketrampilan teknis sesuai bidangnya untuk mengkonfirmasi  pemahaman  mahasiswa dalam  proses  belajar  mandiri.  Perilaku belajar terdiri dari aspek berikut kebiasaan mengikuti  pelajaran,  kebiasaan  membaca buku, kunjungan ke perpustakaan

## Hipotesis Penelitian
Goleman (2006) menyatakan kecerdasan  emosional  memiliki  peran lebih dari 80% dalam mencapai kesuksesan  hidup,  baik  dalam  kehidupan pribadi maupun kehidupan bermasyarakat. Seseorang memerlukan waktu yang panjang  dan  usaha  yang  keras  untuk menjadi  seorang  lulusan  akuntansi  yang berkualitas.  Mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  yang  baik  akan lebih  mudah  untuk  memahami  akuntansi yang diajarkan selama perkuliahan. Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan  dengan  seberapa  mengerti mahasiswa  terhadap  apa  yang  sudah dipelajari.  Tanda  seorang  mahasiswa memahami akuntansi yaitu jika mahasiswa mengerti  dan  menguasai  konsep  terkait.
Penguasaan pengetahuan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran,
umumnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau  angka  yang  diberikan  oleh  dosen. Junifar (2015) menyatakan bahwa
kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap pemahaman akuntansi.. Adetayo et  al.  (2010)  juga  menyatakan  bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  kontribusi relatif signifikan terhadap prestasi akademik mahasiswa Akuntansi Keuangan. Namun  untuk  dapat  memahami akuntansi
dengan baik, seorang mahasiswa  tidak  cukup  hanya  dengan memiliki kecerdasan emosional yang baik. Mahasiswa  juga  harus  memiliki  perilaku belajar  yang  terpola  dengan  baik  agar dapat mengikuti perkuliahan dan memahami  mata  kuliah  akuntansi  dengan baik. Mahasiswa dapat menerapkan belajar  yang  efisien  jika  menggunakan strategi  yang  tepat.  Perilaku  belajar  yang baik  dapat  terwujud  jika  mahasiswa menyadari tanggung jawab mereka sebagai  mahasiswa,  sehingga  mereka bisa  membagi  waktu  antara  belajar dengan kegiatan di luar belajar.
Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang baik akan lebih memahami akuntansi jika diimbangi dengan  memiliki  perilaku  belajar  yang terpola dengan baik. Kebiasaan membaca
buku  teks,  kunjungan  ke  perpustakaan, dan kebiasaan menghadapi ujian berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini adalah: H1: Kecerdasan emosional berpengaruh positif pada tingkat pemahaman akuntansi
H2: Perilaku belajar memoderasi pengaruh  kecerdasan  emosional  pada tingkat pemahaman akuntansi Berdasarkan hipotesis yang telah diajukan, dapat digambarkan model penelitian seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model Penelitian

## METODE
Metode pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  non probability sampling, yaitu purposive sampling. Syarat purposive sampling yang digunakan  adalah  mahasiswa  Universitas Udayana,  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis, Jurusan  Akuntansi  yang  telah  menempuh minimal  120  SKS,  dan  telah  menempuh mata kuliah Pengantar Akuntansi, Akuntansi Keuangan 1, Akuntansi Keuangan 2, Akuntansi Keuangan Lanjutan  1,  Akuntansi  Keuangan  Lanjutan 2,  Auditing  1,  Auditing  2,  dan  Teori Akuntansi.  Sehingga  diperoleh  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  104 mahasiswa.
Variabel-variabel  yang  akan  dianalisis adalah  sebagai  berikut,  pertama  variabel dependen, yaitu variabel yang dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  independen  (Sugiyono,  2009). Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini adalah  tingkat  pemahaman  akuntansi. Widyawati,  dkk  (2014)  dan  Tjun,  dkk (2009) menyatakan pemahaman akuntansi  dapat  diukur  dari  nilai  mata
Tingkat Pemahaman
Akuntansi
Kecerdasan Emosional Perilaku Belajar
kuliah yang meliputi Pengantar  Akuntansi,
Akuntansi Keuangan 1, Akuntansi Keuangan 2, Akuntansi Keuangan Lanjutan  1,  Akuntansi  Keuangan  Lanjutan 2,  Auditing  1,  Auditing  2,  dan  Teori Akuntansi. Mata
kuliah tersebut merupakan mata kuliah yang  di  dalamnya terdapat
unsur-unsur
yang
menggambarkan  akuntansi  secara  umum. Kedua, variabel independen, yaitu variabel yang  memengaruhi  atau  yang  menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel  dependen  (Sugiyono,  2009).
Variabel  independen  dalam  penelitian  ini adalah kecerdasan
emosional.
Kecerdasan  emosional  terdiri  dari  lima dimensi utama dan diukur dengan indikator  yang  diadopsi  dari  penelitian Pasek  (2015),  yaitu  pengenalan  diri, diukur  dengan  menggunakan  indikator kesadaran  emosional,  penilaian  diri  yang kuat,  dan  kepercayaan  diri,  pengendalian diri diukur dengan menggunakan indikator kontrol  diri,  dapat  dipercaya,  berhati-hati, adaptabilitas,  dan  inovasi,  motivasi  diukur dengan  menggunakan  indikator  dorongan berprestasi, komitmen, inisiatif, dan optimisme, empati diukur dengan menggunakan  indikator  memahami  orang lain,  mengembangkan  orang  lain,  dan orientasi  pelayanan,  dan  keterampilan sosial diukur dengan menggunakan indikator pengaruh, komunikasi, manajemen konflik, kepemimpinan, membangun ikatan, kolaborasi dan kooperasi, serta kemampuan tim 3) Variabel  moderasi,  yaitu  variabel independen  kedua  yang  memengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel independen dan variabel  dependen  (Sugiyono,  2009). Variabel  moderasi  dalam  penelitian  ini adalah  perilaku  belajar.  Perilaku  belajar diukur  dengan  menggunakan  4  indikator, antara lain kebiasaan mengikuti pelajaran, kebiasaan  membaca  buku,  kunjungan  ke perpustakaan  dan  kebiasaan  mengikuti ujian (Riswandi, 2014).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  nonpartisipan,  wawancara,  dan kuesioner.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini
diuji  dengan  menggunakan  moderated regression analysis. Sebelum menguji dan menganalisis  data  dengan  menggunakan model  moderated  regression  analysis, maka  terlebih  dulu  dilakukan  pengujian asumsi  klasik  agar  dapat  dijadikan  alat estimasi  yang  tidak  bias  jika  telah memenuhi  persyaratan  BLUE  (Best  Linier Unbiased Estimator) sehingga hasil perhitungan dapat diinterpretasikan
dengan efisien dan akurat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Responden
Responden penelitian adalah mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Fakultas Ekonomi dan Bisnis yang sudah menempuh  minimal  120  SKS  (masa  studi minimal  5  semester).  Berdasarkan  hasil penyebaran  kuesioner  diperoleh  jumlah responden  mahasiswa  perempuan  lebih banyak  dibandingkan  jumlah  responden mahasiswa  laki-laki.  Jumlah  responden mahasiswa  perempuan  sebanyak  57 orang  atau  sebesar  45%,  sementara jumlah  responden  mahasiswa  laki-laki sebanyak  47  orang  atau  sebesar  55%. Berdasarkan  masa  studinya,  diperoleh responden  sebanyak  23  orang  (22%) dengan masa  studi  5  semester, sebanyak 43  orang  (41%)  dengan  masa  studi  6 semester,  sebanyak  34  orang  (33%) dengan masa  studi  7  semester, sebanyak 4 orang (4%) dengan masa studi di atas 8 semester.  Responden  dengan  masa  studi 8  semester  hanya  diperoleh  4  orang, karena sebagian besar sudah tidak terlalu banyak menempuh mata kuliah dan jarang berada  di  kampus  karena  sedang  dalam proses  menyusun  skripsi.  Demikian  juga dengan  responden  mahasiswa  dengan jumlah studi di atas 8 semester. Rekapitulasi  responden  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Responden Penelitian
Keterangan Jumlah Persentase Jenis Kelamin: Laki-Laki Perempuan 47 57 45% 55% Total 104 100% Masa Studi:
5 semester
6 semester 7 semester 8 semester > 8 semester 23 43 34 4 0 22% 41% 33% 4% 0% Total 104 100%

## Pengujian Instrumen Penelitian
Uji  Validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  korelasi  product  moment. Instrumen  dinyatakan  valid  bila  koefisien korelasi (r)≥0,3 dan bila (r)< 0,3 tidak valid. Hasil  Uji  Validitas  menunjukkan  semua butir pernyataan kuesioner dalam penelitian  ini  valid.  Pengukuran  reliabilitas dalam  penelitian  ini  mempergunakan formula  koefisien  Alpha  Cronchbach. Instrumen  dikatakan  reliabel  bila  ri>  0,6, tidak  reliabel  jika  ri<0,6.  Uji  Reliabilitas menunjukkan  bahwa  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah reliabel.

## Uji Asumsi Klasik
Hasil  uji  normalitas  Kolmogorov Smirnov  Test  menunjukkan  bahwa  nilai Sig  (2-Tailed)  masing-masing  variabel  > dari  Level  of  Significant  (0,05),  sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel kecerdasan  emosional,  perilaku  belajar dan tingkat pemahaman akuntansi berdistribusi normal.
Gambar 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Hasil pengujian heteroskedastisitas pada gambar  2 menunjukkan  bahwa  hasil pengolahan  data  diagram  scatterplot menunjukkan  penyebaran  titik-titik  yang menyebar  (tidak  menempel),  sehingga bisa  disimpulkan  bahwa  model  tidak mempunyai masalah heteroskedastisitas. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pertama dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh kecerdasan emosional pada tingkat pemahaman  akuntansi.  Hasil  pengujian dengan  analisis  regresi  linier  berganda menunjukkan nilai signifikansi (Sig.t) koefisien  X1  yaitu  kecerdasan  emosional sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  α  =  (0,05) dengan  koefisien  regresi  sebesar  0,062 bertanda  positif,  yang  artinya  kecerdasan emosional berpengaruh positif pada tingkat  pemahaman  akuntansi,  sehingga H1  diterima.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  akuntansi,  maka  mahasiswa tersebut  akan  lebih  paham  mengenai akuntansi.  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  penelitian  Hariyoga  (2011)  dan Ariantini  (2014)  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Pengujian hipotesis kedua dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan perilaku belajar dalam memoderasi pengaruh  kecerdasan  emosional  pada tingkat pemahaman akuntansi. Hasil pengujian  pada  analisis  regresi  linier berganda  menunjukkan  nilai  signifikansi (Sig.t)  koefisien  sebesar  0,000  lebih  kecil dari  α  =  (0,05),  artinya  perilaku  belajar mampu memoderasi pengaruh kecerdasan emosional pada tingkat pemahaman  akuntansi,  sehingga  H2 diterima.  Hasil  analisis  data  menunjukkan nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,001 bertanda  positif,  yang  artinya  perilaku belajar mampu memoderasi dengan memperkuat pengaruh kecerdasan emosional pada tingkat pemahaman akuntansi.  Seorang  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik dan  diimbangi  dengan  perilaku  belajar yang  baik  akan  meningkatan  pemahaman mahasiswa  tersebut  terhadap  akuntansi. Hasil penelitian
Hariyoga (2011)
menyatakan bahwa perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman  akuntansi.  Semakin  tinggi perilaku belajar yang dimiliki oleh mahasiswa,  maka  pemahaman  terhadap akuntansi  yang  dimiliki  akan  semakin tinggi.  Oleh  karena  itu  kemampuan-
kemampuan yang dimiliki dapat menunjang  seorang  mahasiswa  untuk mencapai  tujuan  dan  cita-citanya..  Untuk itu dalam upaya memberikan layanan jasa pendidikan yang berkualitas melalui sistem  informasi  administrasi  tidak  cukup hanya  melihat  tampilan dari  pada  layanan yang
diberikan,
sangat
penting keberadaan  basis  data  yang  memadai sehingga  setiap  informasi-informasi  yang penting pendukung proses belajar mengajar  dapat  diperoleh  dengan  baik oleh peserta.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh positif pada tingkat pemahaman akuntansi dengan nilai signifikansi  sebesar  0,000  ,  sedangkan perilaku  belajar  memoderasi  pengaruh kecerdasan emosional pada tingkat pemahaman akuntansi dengan nilai signifikansi sebesar 0,000
Penelitian ini terbatas pada penggunaan variabel kecerdasan emosional  dan  perilaku  belajar  yang mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi. Penelitian berikutnya
diharapkan  dapat  menggunakan  variabel lain, seperti kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual, dan lain-lain.
Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan  implikasi  bagi  perguruan tinggi  agar  dapat  memperhatikan  faktor kecerdasan emosional dan perilaku belajar mahasiswa yang dapat
mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi  mahasiswa  agar  dapat  menjadi mahasiswa  yang  suskses  tidak  hanya  di bangku kuliah, tapi juga di dunia kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Adetayo,  Janet  Oyebola  dan  Kiadese,
Adeola  Lukman.  2010.  Emotional
Intelligence and Parental Involvement as Predictors of
Academic  Achievement  in  Financial Accounting.  American  Journal  of Social  and  Management  Sciences.
Vol: 2. No: 1. Page: 21-25
Agustina  dan  Yanti,  Debi  Melda.  2015. Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi  Tingkat  Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Jurusan Akuntansi  STIE  Mikroskil  Medan. Jurnal  Wira  Ekonomi  Mikroskil.  Vol: 5. No: 1. Hal: 11-20.
Ardana,  I  Cenik.  Lerbin  R,  Aritonang.  dan
Dermawan, Elizabeth Sugiarto. 2013. Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Spiritual, dan Kesehatan Fisik Untuk Memprediksi Prestasi Belajar Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Akuntansi.  Vol:  XVII.  No:  03.  Hal: 444-458.
Ariantini, K. M. Sujana, Edi. dan Herawati, Nyoman  Trisna.  2014.  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Minat
Membaca terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi dengen Kepercayaan  Diri  sebagai  Variabel Moderasi. E-Journal S1 Ak Universitas  Pendidikan  Ganesha. Vol: 2. No:1.
Danquah,  Emelia.  2015.  The  Effect  of
Emotional Intelligence on The Financial Performance of Commercial  Banks  In  Ghana:  The Mediation Role of Relationship Marketing, Service Quality, Customer Satisfaction. British
Journal of Marketing Studies. Vol: 3. No: 2. Page: 8-25.
Durgut,  Mehmet.  Gerekan,  Bilal.  dan Pehlivan,  Abdulkadir.  2013.  The Impact  of  Emotional  Intelligence  on the  Achievement  of  Accounting Subject.  International  Journal  of Business and Social Science. Vol: 4.
No: 13. Page: 64-71.
Dwirandra. 2013. Pengaruh Perilaku Belajar terhadap Tingkat
Pemahaman  Akuntansi  dan  Sikap Etis  dengan  Kecerdasan  Emosional dan  Kecerdasan  Spiritual  sebagai Variabel Pemoderasi.
Goleman.  2006.  Working  with  Emotional Intelligence. New York: Bantam Dell.
Hariyoga,  Septian  dan  Suprianto,  Edy.
2011. Pengaruh Kecerdasan Emosional,  Perilaku  Belajar,  dan Budaya terhadap Tingkat Pemahaman AKuntansi dengan Kepercayaan  Diri  sebagai  Variabel Pemoderasi.  SNA  XIV  Aceh.  Hal:  1- 28. Herli,  Fauzi.  Kamaliah.  dan  Silvi,  Alfiati. 2014. Pengaruh Kecerdasan Emosional,  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial terhadap Pemahaman  Akuntansi. Jom  Fekon. Vol: 1. No: 2. Hal: 1-15. Junifar,  Nurdiansyah.  2015.  Pengaruh Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.  Jurnal  Ilmu  dan  Riset
Akuntansi. Vol: 4. No: 10. Hal: 1-20
.
Nugroho,  Paskah  Ika.  Tanggulungan,
Gustin  dan  Wibowo,  B.O.B.  2011. Pengaruh  Perilaku  Belajar  terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.
Proceeding  PESAT.  Vol:  4.  Hal:  63- 69. Ogundokum,  M.  O.  dan  Adeyemo,  D.  A. 2010.  Emotional  Intelligence  and Academic Achievement: The Moderating Influence of Age, Intrinsic  and  Extrinsic  Motivation. The African Symposium. Vol: 10. No: 2. Page: 127-141. Pasek, Nyoman Suadnyana. 2015. Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual, pada Pemahaman Akuntansi dengan  Kecerdasan  Emosi  dan Kecerdasan Spiritual sebagai Variabel Pemoderasi. Tesis. Universitas Udayana. Riswandi, Pedi. 2014. Pengaruh
Pengendalian  Diri  Dan  Perilaku
Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman  Pengantar  Akuntansi. Ekombis Review. Hal: 64-72 Rokhana, Linda Atik dan Sutrisno, Sugeng. 2016. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Media  Ekonomi  dan  Manajemen.
Vol: 31. No: 1. Hal: 26-38.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta.
Tjun,  Lauw  Tjun.  Setiawan,  Santy.  dan Setiana,  Sinta.  2009.  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap Pemahaman  Akuntansi  Dilihat  dari
Perspektif Gender. Jurnal Akuntansi. Vol: 1. No: 2. Hal: 101-118. Widyastary, I.A.P. Yasa, Gerianta Wirawan.  dan  Wirakusuma,  M.G. 2014. Pengaruh Konflik Peran, Ketidakjelasan Peran dan Kelebihan Peran  pada  Kinerja  Auditor  dengan Kecerdasan Emosional Sebagai Variabel Pemoderasi. SNA 17 Mataram. Hal: 1-18.
Widyawati,  Putri  Galih.  Immanuela,  Intan.
dan Handayani, Dwi. 2014. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Perilaku Belajar dan Budaya terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi  dengan  Kepercayaan  Diri sebagai  Variabel  Moderating.  Jurnal Riset  Manajemen  dan  Akuntansi.
Vol: 02. No: 01. Hal: 25-34.
Wiyono,  M.  Wimbo.  2012.  Pengaruh
Kecerdasan Emosional terhadap Tinkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal WIGA. Vol: 2. No: 2. Hal: 72- 89