## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089

## Development of Domino Card as Math Learning Media to Train Students’ Conceptual Understanding
-spasi- -spasi-
Pengembangan Kartu Domino sebagai Media Pembelajaran Matematika untuk Melatih Pemahaman Konsep Siswa
-spasi- -spasi- Arief Aulia Rahman (*)
STKIP Bina Bangsa Meulaboh, Jl. Meulaboh-Tapaktuan, Peunaga Cut Ujong, Kec Meureubo, Kab Aceh Barat. 23681
-spasi- Yuli Amalia
STKIP Bina Bangsa Meulaboh, Jl. Meulaboh-Tapaktuan, Peunaga Cut Ujong, Kec Meureubo, Kab Aceh Barat. 23681

## Abstract
Received: Revised: Accepted: December 16, 2018 March 23, 2019 March 29, 2019 This  study  aims  to  describe  the  validity,  practicality  and  effectiveness  of domino card media that will be developed to train students' understanding of  concepts  in  learning  mathematics,  the  instruments  used  are  tests, questionnaires and interview sheets. The research subjects were grade VII of Junior High School at Meulaboh. This research was carried out through two stages, namely the first stage of developing domino card media using the  Four-D  model,  and  the  second  stage  testing  the  domino  card  media developed to see its effectiveness. From the results of the trial obtained: 1) domino card media developed valid with a value of 77.5 good categories, 2)  the  practicality  of  domino  cards  seen  from  student  response questionnaires  with  a  value  of  88.1%  good  category.  And  c)  the effectiveness  of  domino  card  media  in  terms  of  student  learning classical completeness, namely 72.7% is complete. Keywords: Domino Card, Four-D Model, Understanding of Concepts
(*) Corresponding Author: sirariefaulia@gmail.com, Hp. 082364783000
How to Cite: Rahman, A. A. & Amalia, Y. (2019). Development of domino card as math learning media to train  students’  conceptual  understanding. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (2):  91-100. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3089 -spasi- -spasi- PENDAHULUAN -spasi-
Proses  belajar  matematika  masih  menggunakan  cara-cara  klasik  dan  abstrak dalam  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dasar  matematika  seperti  dengan menuliskan  materi  di  papan  tulis  lalu  memberi  contoh  dan  latihan.  Kemudian  masih banyak  guru  yang  belum  sepenuhnya  menggunakan  media  pembelajaran  pada  saat pengajaran  matematika.  Cara  Mengajar  yang  bersifat  abstrak  dan  klasik  inilah  yang mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  serta  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran (Budiono,  2018;  Supardi  et  al,  2012),  bahkan  tidak  mampu  menyelesaikan  persoalan- persoalan matematika yang diberikan (Astuti et al, 2019).
Berkaitan  dengan  permasalahan  di  atas,  maka  guru  berperan  penting  dalam memahami  karakter  dan  kemampuan  siswa  (Prasetyo  &  Prihatnani,  2018).  Hal  ini ditujukan agar guru dapat merencanakan kegiatan pembelajaran  dengan baik. Selain itu, perlu  dikaji  dan  dikembangkan  komponen-komponen  yang  terlibat  dalam  sistem

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  dengan  mengkaji  dan  mengembangkan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  (Harsono  &  Prihatnani, 2018).  Hal  ini  dikaji  sebagai  usaha  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran matematika.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  materi  pembelajaran  dapat dijadikan  sebagai  alat  bantu  guru  dalam  menyampaikan  atau  mengomunikasikan pengetahuan  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  (Wijayanti  et  al,  2018).  Media pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  karena  setiap  materi  pelajaran memiliki  kekhasan  dan  kekompleksan  masing-masing  (Prihanto  &  Yunianta,  2018). Kemudian,  dengan  ketersediaan  media  pembelajaran  matematika,  membuat  siswa  tidak lagi  hanya  mendengar  dan  mencatat  saja  tetapi  juga  lebih  aktif,  kreatif  dalam  berpikir, dan  termotivasi  (Barnawi  &  Arifin,  2017;  Handika,  2012;  Sanjaya,  2011).  Media pembelajaran  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan,  menyampaikan pesan, serta merangsang siswa untuk belajar (Sutiarso dkk, 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran matematika kelas VII SMP Negeri 1 Meulaboh, diperoleh informasi bahwa cara mengajar yang  dilakukan  guru  sudah  baik.  Namun,  masih  sedikit  klasik  karena  semua  kegiatan pembelajaran  tidak  sepenuhnya  menggunakan  media  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil wawancara  dari  beberapa  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Meulaboh,  diperoleh  bahwa materi sudut adalah salah satu materi yang masih dianggap sukar. Sebagian siswa tersebut sulit  dalam  menentukan  jenis-jenis  sudut  dan  memperkirakan  besar  sudut  berdasarkan jenis-jenis sudut yang mereka ketahui. Hal ini terbukti ketika peneliti menanyakan materi terkait  jenis-jenis  sudut  dan  besar  sudut  dengan  mengaitkan  pada  aktivitas  sehari-hari, jawaban  mereka  menggambarkan  bahwa  mereka  belum  dapat  memperkirakan  dan mengategorikan  dari  suatu  yang  konkret  ke  yang  abstrak.  Inilah  yang  terjadi  jika pemahaman siswa kurang dan belum berada pada stadium operasional formal.
Menurut  Sagala  (2010)  stadium  operasional  formal  dimulai  pada  anak  usia  12 tahun  yaitu  lebih  kurang  anak  pada  usia  sekolah  menengah  pertama.  Pada  stadium  ini siswa  mampu  berpikir  secara  simbolis  dan  dapat  memahami  tanpa  memerlukan  objek yang  konkret  atau  bahkan  objek  visual.  Hasil  yang  didapatkan  peneliti  di  lapangan berbanding  terbalik  seperti  teori,  dan  dapat  diketahui  bahwa  mereka  masih  berada  pada tahap transisi ke stadium operasional formal dalam memahami materi sudut.
Solusi  yang  dipikirkan  peneliti  untuk  membantu  pemahaman  materi  sudut  pada siswa  yaitu  dengan  mencoba  menggunakan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis  visual  serta  permainan  berupa  kartu  domino.  Menurut  Hestuaji  dkk  (2013) permainan  kartu  domino  dapat  membantu  siswa  dalam  latihan  mengasah  kemampuan memecahkan berbagai masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan logika.
Media  pembelajaran  ini  dinamakan  kartu  domino  sudut.  Kartu  domino  adalah salah  satu  media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi,  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  dan  dapat  merangsang  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan belajar.  Hal ini  didukung  oleh  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Hestuaji  dkk  (2013) dengan  hasil  bahwa  penggunaan  media  kartu  domino  dapat  meningkatkan  pemahaman, meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Selain  itu,  kartu  domino  sudut  juga  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  usia SMP  yang  masih  senang  bermain,  bergerak,  dan  bekerja  dalam  kelompok.  Media pembelajaran  ini  dipenuhi  dengan  niat  untuk  menciptakan  harapan  agar  kondisi pembelajaran  matematika  terkesan  menyenangkan  dan  tidak  lagi  menegangkan  ataupun sulit untuk dipahami.
-spasi-

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian research  &  development di  mana pengembangan  media  pembelajaran  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan 4-D ( define, design, develop, dan disseminate ) dan telah dimodifikasi menjadi 3-D yaitu define,  design, dan develop (Rahman,  2017).  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-2 SMP  Negeri  1  Meulaboh  sebagai  sasaran  pengguna  produk  yang  dipilih  secara simple random  sampling. Media  kartu  domino  terlebih  dahulu  akan  divalidasi  isi  oleh  dua validator  pakar,  kemudian  dilakukan  uji  coba  media  yang  bertujuan  untuk  memperoleh data  kepraktisan  dan  keefektifan  media.  Sehingga,  perbaikan-perbaikan  berdasarkan saran/pendapat  pakar  dan  hasil  uji  coba  media  di  kelas  penelitian  menghasilkan  produk final  yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran  tersebut diujicobakan  di  sekolah  untuk  melihat  kepraktisan  media  pembelajaran  yang  akan dirancang berdasarkan respons siswa terhadap media pembelajaran dan keefektifan media pembelajaran  berdasarkan  hasil  proses  jawaban  siswa  yang  dibuat  untuk  menyelesaikan soal-soal materi sudut.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman  konsep, angket  respons  siswa,  serta  lembar  wawancara  terstruktur  yang  digunakan  bila  peneliti atau  pengumpul  data  telah  mengetahui  dengan  pasti  tentang  informasi  apa  yang  akan diperoleh.  Oleh  karena  itu,  dalam  melakukan  wawancara,  pengumpul  data  telah menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis dengan alternatif jawaban yang akan digunakan sebagai acuan dalam perbaikan media kartu domino. -spasi- pasi-

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancangan  kartu  domino  ini  dibuat  sebanyak  24  kartu.  Adapun  salah  satu  hasil rancangan  awal  media  pembelajaran  kartu  domino  sudut  yang  dikembangkan  peneliti sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Awal Kartu Domino Sudut

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah  penilaian  para ahli  ( expert  appraisal )  dan uji coba rancangan produk ( developmental testing ) pada uji coba subjek penelitian.
a. Penilaian Ahli ( Expert Appraisal )
Sebelum  media  pembelajaran  dan  instrumen  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pemeriksaan  ulang  kepada  para  ahli (validator)  untuk  memperoleh  media  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  yang  valid. Instrumen penelitian yang divalidkan yaitu lembar angket respons siswa, lembar tes hasil belajar, dan media kartu domino. Peneliti memilih dua validator yang berkompeten dalam hal  materi  dan  media.  Penilaian  ahli  pada  media  pembelajaran  meliputi  validasi  isi. Penilaian  umum  dari  validasi  media  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran  ini  baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi. Berdasarkan penilaian umum  yang diberikan validator,  peneliti  pertimbangkan  untuk  merevisi  I  (draf  II)  media  pembelajaran.  Revisi yang  dilakukan  peneliti  adalah  media  pembelajaran  disesuaikan  kembali  dengan  materi sudut  dan  menambahkan  simbol  α,  β,  γ,  dan  θ.  Selanjutnya  peneliti  juga  lebih memperjelas  soal  untuk  mencegah  timbulnya  jawaban  ganda.  Mengenai  hasil  validasi media  pembelajaran,  lebih  jelasnya  akan  dijelaskan  pada  analisis  data  kevalidan  media pembelajaran.  Berikut  merupakan  gambar  hasil  sebelum  dan  sesudah  revisi  I  media pembelajaran:

## Gambar 2. Media Sebelum dan sesudah Revisi I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun peneliti divalidasi terlebih  dahulu  oleh  validator.  Hasil  penilaian  umum  dari  validasi  RPP  yaitu  RPP  yang disusun sudah baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi. Komentar dan saran secara lisan  yang  diberikan  adalah  RPP  harus  sesuai  dengan  aturan  Kurikulum  2013  dan tampilkan gambar media pembelajaran pada kegiatan pembelajaran. Selain itu komentar dan  saran  secara  tulisan  adalah  setiap  Kompetensi  Dasar  (KD)  harus  memuat  semua capaian  kompetensi,  setiap  KD  mempunyai  minimal  satu  indikator  capaian  kompetensi, tujuan  dan  model  sebaiknya  tidak  dicantumkan,  pada  setiap  kegiatan  sebaiknya menunjukkan/memuat ilustrasi yang akan ditunjukkan.
Angket  respons  siswa  yang  dinilai  oleh  validator  memperoleh  komentar  dan saran berupa angket respons siswa harus disesuaikan dengan tujuan penelitian dan tujuan penggunaan  angket.  Hasil  penilaian  umum  dari  lembar  validasi  angket  respons  siswa adalah angket respons siswa yang disusun sudah baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi.
Tes yang disusun peneliti juga turut divalidasi oleh validator. Adapun komentar dan  saran  perbaikan  yang  diberikan  validator  adalah  soal  tes  pemahaman  seharusnya

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
disesuaikan dengan tujuan dilakukannya tes pemahaman. Penilaian umum yang diberikan oleh  validator  adalah  tes  kemampuan  pemahaman  ini  baik  dan  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi.
b. Uji Coba Produk pada Kelompok Kecil ( Developmental Testing )
Uji  coba  produk  pada  kelompok  kecil  dilakukan  peneliti  di  kelas  VII-4  SMP Negeri  1  Meulaboh.  Uji  coba  pada  kelompok  kecil  ini  melibatkan  enam  siswa  yang dipilih  dengan  teknik simple  random  sampling .  peneliti  dengan  sengaja  memilih  enam orang karena pada satu set kartu domino yang berjumlah 24 kartu dapat dimainkan oleh empat  sampai  enam  orang.  Hal  ini  dilakukan  agar  kartu  domino  dapat  dibagi  secara merata.  Peneliti  meminta  siswa  memberikan  penilaian  terhadap  media  pembelajaran dengan  mengisi  angket  respons  siswa  untuk  mengetahui  praktis  atau  tidaknya  media pembelajaran.  Hasil  pengisian  angket  respons  siswa  dari  kelompok  kecil  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Angket Respons Siswa dari Kelompok Kecil
Siswa Indikator Kemanfaatan dalam penggunaan media pembelajaran (kepuasan, minat, ketertarikan, keefektifan) Kemudahan menggunakan media pembelajaran NB 1 NB 2 NB 4 NB 5 NB 6 NB 7 NB 8 NB 3 NB 9 NB 10 NB 11 S1 4 4 3 4 4 5 3 5 4 4 5 S2 4 4 1 3 5 2 1 5 3 4 2 S3 3 4 5 3 4 2 5 5 3 4 4 S4 5 5 2 3 3 3 3 3 3 3 3 S5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 S6 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 Jumlah 25 26 19 21 24 21 20 26 21 23 23 % 83,3%  86,7%  63,3%  70%  80%  70%  66,7%  86,7%  70%  76,7%  76,7%
Keterangan: NB  : Nomor Butir %  : Persentase
Komentar yang diberikan responden pada uji coba kelompok kecil adalah gambar masih kurang dimengerti. Hal ini dikarenakan gambar memiliki arti ganda, maksudnya gambar dapat  dikategorikan  menjadi  dua  jenis  sudut.  Contohnya,  gambar  yang  dimaksudkan untuk menunjukkan jenis sudut siku-siku malah terlihat seperti sudut lancip. Hal ini yang dijadikan sebagai pedoman untuk merevisi media pembelajaran menjadi revisi II.
Gambar 3. Media Sebelum dan sesudah Revisi II

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  dikatakan  layak apabila  memenuhi  tiga  aspek  kualitas  produk  yang  meliputi  aspek  valid,  aspek  praktis, dan  aspek  efektif.  Media  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  dan  diujikan  kepada kelompok  kecil,  kemudian  diujikan  di  kelas  penelitian  untuk  menilai  kelayakan  media kartu domino dalam memudahkan siswa memahami konsep materi sudut. Berikut adalah hasil  analisis  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  media  kartu  domino  di  kelas penelitian

## 1. Analisis Data Kevalidan Media Pembelajaran
Hasil  kevalidan  media  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  data  hasil  validasi  yang dilakukan  oleh  dua  validator.  Penilaian  ahli  pada  media  pembelajaran  meliputi  validasi aspek isi. Adapun hasil validasi disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Data Validasi Media Pembelajaran pada Aspek Isi
Indikator No. Butir Validator Ke Jumlah Skor % Rata- rata Kriteria 1 2 Kesesuaian  media pembelajaran dengan kurikulum yang berlaku 1 4 4 8 80 % 75 % Baik 2 4 3 7 70 % Kesesuaian  media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 4 4 4 8 80% 80 % Baik Kesesuaian  media pembelajaran dengan materi yang dipelajari 3 4 3 7 70 %
77,5 % Baik
5 4 4 8 80% 6 4 4 8 80%
7 4 3 7 80% Rata-rata dari Seluruh Indikator 77,5 % Baik
Hasil rata-rata dari seluruh indikator pada aspek isi yang dinilai validator sebesar 77,5%,  artinya  bahwa  media  pembelajaran  pada  aspek  isi  termasuk  dalam  kriteria  baik. Rata-rata total dari hasil validasi media pembelajaran pada aspek konstruksi dan aspek isi sebesar  77,7%,  ini  berarti  media  pembelajaran  dikriteriakan  baik  sehingga  media pembelajaran dapat dikatakan valid.

## 2. Analisis Data Kepraktisan Media Pembelajaran
Kepraktisan media pembelajaran dalam penelitian ini diperoleh dari hasil angket respons  siswa  yang  dilakukan  oleh  enam  orang  siswa  kelas  VII-4  SMP  Negeri  1 Meulaboh  (uji  coba  pada  kelompok  kecil)  dan  22  siswa  kelas  VII-2  SMP  Negeri  1 Meulaboh (uji coba pada subjek penelitian). Berikut merupakan tabel-tabel hasil analisis data angket respons siswa:

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
Tabel 3. Hasil Analisis Data Angket Respons Siswa pada Kelompok Kecil Indikator No. Butir Persentase (%) Rata-rata  Kriteria Kemanfaatan dalam penggunaan media pembelajaran (kepuasan, minat, ketertarikan, keefektifan) 1 83,3 %
74,2 % Baik
2 86,7 % 4 63,3 % 5 70 % 6 80 %s 7 70 % 8 66,7 % Kemudahan menggunakan media pembelajaran 3 86,7 % 77,5 % Baik 9 70 % 10 76,7 % 11 76,7 % Rata-rata dari Seluruh Indikator 75,8 % Baik
Hasil analisis data angket respons siswa pada kelompok  kecil memperoleh rata- rata dari seluruh indikator sebesar 75,8 %, berarti termasuk pada kriteria baik. Sehingga media pembelajaran dapat dikatakan praktis.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Angket Respons Siswa pada Subjek Penelitian
Indikator No. Butir Persentase (%) Rata-rata  Kriteria Kemanfaatan  dalam penggunaan media pembelajaran (kepuasan, minat, ketertarikan, keefektifan) 1 85,4 % 88,9 % Baik
2 94,5 % 4 90 % 5 90 % 6 91 % 7 81,8 % 8 90 % Kemudahan menggunakan  media pembelajaran 3 83,6 % 87,4 % Baik 9 90 % 10 88,1 % 11 88,1 % Rata-rata dari Seluruh Indikator 88,1 % Baik
Hasil analisis data angket respons siswa pada subjek penelitian memperoleh rata- rata  dari  seluruh  indikator  sebesar  88,1%  dan  termasuk  pada  kriteria  baik  dan  dapat dikatakan  praktis.  Hasil  ini  menunjukkan  media  pembelajaran  dapat  dikatakan  praktis dengan  persentase  masing-masing  75,8%  dan  88,1%  serta  keduanya  sama-sama  dalam kriteria baik.

## 3. Analisis Data Keefektifan Media Pembelajaran
Perolehan  hasil  analisis  data  tes  kemampuan  pemahaman  digunakan  untuk mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran.  Adapun  hasil  analisis  datanya  disajikan sebagai berikut:

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
Tabel 5. Hasil Analisis Tes Kemampuan Pemahaman Siswa Keterangan Jumlah  Persentase (%) Siswa yang Tuntas 16 72,7 % Siswa yang Tidak Tuntas 6 27,3 %
Persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  termasuk  dalam  kriteria baik dengan persentase sebesar 72,7%. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran yang  dikembangkan  peneliti  dikatakan  efektif  penggunaannya  dalam  kegiatan pembelajaran.
-spasi- Pembahasan
Pengembangan  media  pembelajaran  kartu  domino  dilakukan  melalui  tahap  4-D yang  dibatasi  menjadi  3-D  oleh  peneliti.  Tahap  yang  dilakukan  adalah  tahap define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan).  Tahap define dimulai  dengan  wawancara  kepada  enam  orang  siswa,  lalu  didapat  empat  orang  siswa tidak menyukai pelajaran matematika dengan alasan bahwa pelajaran matematika itu sulit untuk  dipahami.  Ketika  peneliti  menanyakan  terkait  materi  sudut  yaitu  jenis-jenis  sudut dan  besar  sudut  dengan  mengaitkan  pada  aktivitas  atau  kehidupan  sehari-hari,  hasil jawaban  mereka  menggambarkan  belum  dapat  memperkirakan  dan  mengategorikan  dari suatu  yang  konkret  ke  yang  abstrak  walaupun  diketahui  bahwa  pelajaran  tentang  sudut telah mereka dapatkan pada saat di sekolah dasar (SD)/madrasah ibtidaiyah (MI). Hal ini membuktikan  siswa  tersebut  masih  mengalami  tahap  transisi  dari  stadium  operasional konkret ke stadium operasional formal.
Tahap design dilakukan dengan menyusun tes, memilih media pembelajaran yang dapat  membantu  siswa  SMP  kelas  VII  dalam  memahami  materi  sudut,  memilih  format media  yang  peneliti  lihat  dari  aspek  konstruksi,  merancang  media,  dan  instrumen penelitian. Dalam satu set media pembelajaran yang dirancang, dibuat sebanyak 24 kartu. Kartu  domino  yang  dirancang  peneliti  di  dalamnya  terdapat  gambar  tentang kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  jenis-jenis  sudut  disertai  dengan  soal menentukan  jenis-jenis  sudut  (sudut  tumpul,  sudut  lancip,  sudut  siku-siku,  sudut  lurus, dan  sudut  refleksi),  jawaban  dari  soal  dalam  menentukan  jenis  sudut,  gambar  jam  yang disertai dengan soal menentukan besar sudut yang dibentuk oleh jarum jam pada gambar tersebut,  dan  terdapat  jawaban  soal  dalam  menentukan  besar  sudut  yang  dibentuk  oleh jarum jam. Hasil dari rancangan awal media merupakan draf I media pembelajaran. Kelayakan  media  pembelajaran  pada  penelitian  ini  ditinjau  dari  tiga  aspek kualitas  produk  menurut  Nieveen  (2007)  yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif.  Kevalidan media pembelajaran dapat dilihat dari hasil validasi yang dilakukan validator pada lembar validasi  media  pembelajaran.  Validasi  media  pada  aspek  isi  terhadap  setiap  indikator menunjukkan  hasil  bahwa:  1)  Kesesuaian  media  pembelajaran  dengan  kurikulum  yang berlaku dinilai baik dengan rata-rata persentase 70%, 2) Kesesuaian media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran dinilai baik dengan rata-rata persentase 80%, 3) Kesesuaian media  pembelajaran  dengan  materi  yang  dipelajari  dinilai  baik  dengan  rata-rata persentase  77,5%.  Rata-rata  dari  seluruh  indikator  pada  aspek  isi  dinilai  baik  dengan persentase  77,5%.  Dengan  demikian,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti berdasarkan  hasil  rata-rata  dari  seluruh  indikator  dari  validasi  aspek  konstruksi  dan validasi aspek isi diperoleh rata-rata total sebesar 77,7%, ini berarti media pembelajaran dikategorikan baik sehingga media pembelajaran dapat dikatakan valid.
Produk  diujicobakan  setelah  dilakukan  revisi  I  media  pembelajaran.  Uji  coba dilakukan  pada  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  enam  orang  siswa  kelas  VII-4  SMP

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
Negeri  1  Meulaboh  untuk  mengetahui  kepraktisan  media  pembelajaran  dengan memberikan angket respons siswa. Berdasarkan hasil analisis data respons siswa pada uji coba  kelompok  kecil  dari  setiap  indikator  menunjukkan  bahwa:  1)  Kemanfaatan  dalam penggunaan media pembelajaran (kepuasan, minat, ketertarikan, keefektifan) dinilai baik dengan  rata-rata  persentase  74,2%,  2)  Kemudahan  menggunakan  media  pembelajaran dinilai  baik  dengan  rata-rata  persentase  77,5%.  Hasil  rata-rata  dari  seluruh  indikator angket  respons  siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  sebesar  75,8%,  sehingga berada pada kriteria baik.
Hasil analisis data angket respons siswa pada 22 siswa kelas VII-2 SMP Negeri 1 Meulaboh (subjek penelitian) menunjukkan dari setiap indikator menunjukkan bahwa: 1) Kemanfaatan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  (kepuasan,  minat,  ketertarikan, keefektifan) dinilai baik dengan rata-rata persentase 88,9%, 2) Kemudahan menggunakan media  pembelajaran  dinilai  baik  dengan  persentase  rata-rata  87,4%.  Hasil  rata-rata  dari seluruh indikator angket respons siswa pada uji coba subjek penelitian diperoleh sebesar 88,1%, maka termasuk dalam kriteria baik, sehingga memenuhi aspek kepraktisan.
Hasil  dari  pemberian  tes  kepada  subjek  penelitian  ditujukan  untuk  mengetahui aspek  keefektifan  media  pembelajaran.  Berdasarkan  jawaban-jawaban  siswa  ditemukan kesalahan siswa dalam menjawab soal menyelesaikan operasi hitung dengan satuan sudut dalam menentukan nilai besar sudut dari suatu pukul jam yang ditentukan pada soal dan ditemukan juga sebagian siswa yang tidak membuat kesimpulan seperti apa yang diminta pada  soal.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  yaitu  terdapat  16 siswa  yang  nilainya  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (tuntas)  dan  enam  siswa yang nilainya tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (tidak tuntas). Hasil analisis data dari tes kemampuan pemahaman diperoleh persentase ketuntasan sebesar 72,7% dan persentase  ketidaktuntasan  adalah  27,2%.  Dengan  demikian  diperoleh  bahwa  media pembelajaran  yang  dikembangkan  peneliti  dikatakan  efektif  penggunaannya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hestuaji  dkk  (2013)  yang menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan  media  kartu  domino  lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan  media  gambar  diam.  Hal  ini terjadi dikarenakan media kartu domino memiliki kelebihan untuk membuat siswa lebih aktif  semangat  belajarnya  dengan  media  pembelajarannya  yang  seperti  permainan daripada media pembelajaran gambar diam yang masih bersifat monoton. -spasi-
-spasi-

## PENUTUP
Berdasarkan  pemaparan-pemaparan  di  atas  maka  media  pembelajaran  kartu domino  sudut  yang  dikembangkan  peneliti  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  materi  sudut  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Meulaboh,  dengan  aspek  valid mendapat  persentase  77,5%  kategori  baik,  aspek  kepraktisan  media  kartu  domino mendapat  88,1%  kategori  baik,  dan  aspek  keefektifan  media  yang  dilihat  dari  tes pemahaman  konsep  siswa  mendapat  persentase  72,7%  atau  16  dari  22  siswa  tuntas. Media kartu domino dirancang dan dikembangkan berdasarkan penilaian para ahli dan uji coba  lapangan.  Kartu  domino  yang  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan materi sudut mudah dipahami siswa serta nyata dalam kehidupan sehari-hari, hal ini membuat siswa kelas VII SMP Negeri 1 Meulaboh mudah memahami konsep-konsep materi  sudut.  Namun  media  yang  akan  dikembangkan  perlu  menyesuaikan  dengan karakteristik  siswa,  karena  setiap  media  memiliki  kekhasan  masing-masing  untuk membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  tertentu  sehingga  pemilihan  tes,  alat  peraga,

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 91-100 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3089
dan lain-lain perlu dikembangkan berdasarkan kebutuhan dan permasalahan yang terjadi di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  D.P.,  Leonard,  L.,  Bhakti,  Y.  B.,  &  Astuti,  I.  A.  D.  (2019).  Developing  Adobe Flash-based  mathematics  learning  media  for  7 th -grade  students  of  junior  high school. Journal of Physics: Conf. Series 1188 012098.
http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012098
Barnawi  &  Arifin,  M.  (2017). Microteaching:  Teori &  Praktik  Pengajaran  yang  Efektif dan Kreatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiono.  (2018).  Use  of  learning  CD  media  to  improve  student  motivation  and mathematics  learning  outcomes. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8 (2): 101-110. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v8i2.2459 .
Handhika, J. (2012).  Efektivitas  media  pembelajaran IM3  ditinjau  dari  motivasi  belajar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 109-114.
Harsono,  D.  N.  &  Prihatnani,  E.  (2018).  Pengembangan  permainan  domat  card  pada materi  sistem  persamaan  linier  satu  variabel. Maju:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 5 (1): 1-13.
Hestuaji,  Y.,  Suwarto,  &  Riyadi.  (2013).  Pengaruh  media  kartu  domino  terhadap pemahaman konsep pecahan. Didaktika Dwija Indria , 3 (1): 1-6.
Nieveen,  N.  &  Plomp,  T.  (2007). An  Introduction  to  Educational  Design  Research . Netherlands: Institute for Curriculum Development.
Prasetyo,  M.  F.  &  Prihatnani,  E.  (2018).  Pengembangan  permainan  monomath  pada materi  persamaan  garis  lurus  bagi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Salatiga. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1): 14-26.
Prihanto,  D.  A.  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2018).  Pengembangan  media  komik  matematika pada  materi  pecahan  untuk  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Maju:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1): 79-90.
Rahman,  A.  A.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan realistik  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP N 3 Langsa. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4(1), 26-37.
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  W.  (2011) .  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Supardi,  Leonard,  Suhendri,  H.,  &  Rismurdiyati.  (2012).  Pengaruh  media  pembelajaran dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  fisika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 2 (1): 71-81. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2i1.86 . Sutiarso,  S.,  Coesamin,  E.,  &  Nurhanurawati.  (2018).  The  effect  of  various  media scaffolding on increasing understanding of students’ geometry concept. Journal on Mathematics Eduction 9 (1): 95-102. http://dx.doi.org/10.22342/jme.9.1.4291.95-102 .
Wijayanti,  R.,  Hasan,  B.,  &  Loganathan,  R.K.  (2018).  Media  comic  math  berbasis whiteboard  annimation  dalam  pelajaran  matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 5(1):53-63. http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.19207 .