## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN MELALUI MEDIA IKAN DI AKUARIUM

## Chresty Anggreani
Program Studi PG-PAUD - FKIP Universitas Sriwijaya
Abstrak: Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  dengan  metode  bermain melalui media ikan di akuarium dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak. Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  untuk  mengetahui  apakah  dengan menggunakan  metode  bermain  dengan  menggunakan  media  ikan  di  akuarium dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak.  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu kelompok B Taman Kanak-Kanak IT Iqro’  Kota Bengkulu  yang berjumlah 20  orang  anak  yang  terdiri  dari  9  orang  anak  laki-laki  dan  11  anak  perempuan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus  dan  setiap  siklus  tiga  kali  pertemuan. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  bermain melalui media ikan di akuarium dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak, terbukti  dengan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  telah  mencapai  indikator keberhasilan 75%. Data di kumpulkan dengan observasi dan dokumentasi, dengan tehnik  analisa  data  secara  dekriptif  kualitatif.  Dalam  penerapan  metode  bermain dengan media ikan di akuarium untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak, seorang  guru  direkomendasikan  untuk  mempersiapkan  hal-hal  yang  mendukung terlaksananya metode bermain dengan media ikan di akuarium seperti permainan yang  menyenangkan,  menarik  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  dan kebutuhan anak.
Kata Kunci : Metode Bermain, Media Ikan Di Akuarium, Berhitung.

## Pendahuluan
Berdasarkan  Undang-undang  dasar Republik Indonesia, pasal 31 menyatakan  bahwa  setiap  warga Negara berhak
mendapatkan pendidikan  yang  layak.  Sedangkan dalam Undang-undang No. 23 Tahun
2002  tentang  perlindungan  anak pasal  9  menyatakan  bahwa  setiap
anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat  kecerdasannya  sesuai  dengan minat dan bakatnya.
Dalam  Undang-undang  No. 20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  Bab  I,  pasal  I, butir 14 menyatakan bahwa
pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Usia  dini  merupakan  usia  yang sangat  penting  dalam  menentukan karakter  dan  kepribadian  seorang anak.
Pengembangan pendidikan
memiliki peranan yang sangat penting  dalam  menentukan  dasar kemampuan dan pembentukan sumber daya manusia yang diharapkan. Masa usia dini
merupakan periode
keemasan (golden  age)  dimana  pada  saat  ini otak  anak  mengalami  pertumbuhan dan  perkembangan  yang  sangat pesat.  Pada  masa  ini  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  mencapai 80%  dari  otaknya.  Menurut  Bloom dalam  Depdiknas  (2000;  6)  bahwa 50%  dari  potensi  intelektual  anak telah  terbentuk  di  usia  4  tahun  dan mencapai 80% ketika anak berusia 8 tahun. Jadi seluruh aspek
pertumbuhan dan perkembangan anak  berkembang  sangat  cepat  di bandingkan usia sesudahnya.
Usia  dini  merupakan  usia yang paling efektif untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak. Dalam
Kurikulum tingkat satuan pendidikan kelima  aspek  perkembangan  yang harus  dikembangkan  pada  anak  usia dini  yaitu: pertama perkembangan nilai-nilai agama moral, kedua perkembangan  aspek  fisik  motorik, ketiga aspek  perkembangan  bahasa, keempat aspek perkembangan kognitif, kelima aspek perkembangan sosial  emosional  dan  kemandirian. Salah satu perkembangan yang harus dikembangkan  untuk  anak  usia  dini yaitu perkembangan kognitif.
Kognitif  merupakan  suatu  proses berfikir  yaitu  kemampuan  individu untuk  menghubungkan,  menilai,  dan mempertimbangkan  suatu  kejadian atau  peristiwa  (Sujiono,  dkk.,  2007: 1.3).
Kemampuan  kognitif  anak berkembang  secara  bertahap  dan berada  di  pusat  saraf.  Kemampuan kognitif  ini  sangat  berperan  dalam membantu  anak  dalam  memecahkan segalah permasalahannya. Salah satu
bagian  dari  perkembangan  kognitif yaitu  perkembangan  matematika. Berhitung  merupakan  salah  satu bagian  dari  matematika  yang  sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  terutama  konsep  bilangan  yang merupakan dasar bagi pengembangan kemampuan
matematika.  Munawir  yusuf,  dkk dalam Hanmetan (2011) menyatakan bahwa  berhitung  adalah  salah  satu cabang dari matematika, ilmu hitung adalah  suatu  bahasa  yang  digunakan untuk  menjelaskan  hubungan  antara berbagai proyek, kejadian, dan waktu.  Menurut  Nurkhasanah  dan Turminto  (2007)  dalam  Hanmetan
(2011) juga mengungkapkan berhitung adalah mengerjakan hitungan (menjumlahkan, mengurangi, dan sebagainya), Sedangkan  kemampuan  berhitung
merupakan kesanggupan untuk menguasai pengerjaan suatu hitungan baik berupa menjumlahkan, mengurangi dan
sebagainya
http://prari007luck.wordpress.com/ta
g/berhitung/  yang  di  unduh  pada tanggal 21 November 2012.
Dalam  Permendiknas  No.  58 Tahun  2009  menyatakan  bahwa indikator dalam konsep bilangan dan
lambang  bilangan  yaitu  membilang atau menyebut urutan bilangan dari 1 sampai dengan 20, membilang
(mengenal  konsep  bilangan  dengan benda-benda) sampai 20,
menunjukan  lambang  bilangan  1-10, menghubungkan  atau  memasangkan lambang bilangan, mengenal
lambang bilangan 1-20. Kemampuan berhitung sebagai dasar pengembangan
matematika  untuk  menyiapkan  anak secara  mental  mampu  mengikuti pembelajaran matematika lebih lanjut disekolah dasar, seperti pengenalan  konsep  bilangan,  dan lambang  bilangan  melalui  berbagai jenis  media  dalam  kegiatan  bermain yang  menyenangkan.  berhitung  juga diperlukan  untuk  membentuk  sikap logis, kritis, cermat, disiplin pada diri anak (Depdiknas, 2000;1).
Berdasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  pada kelompok B TK Iqro’ dimana masih rendahnya  kemampuan  anak  dalam memahami  konsep  berhitung  yaitu kemampuan dalam mengenal konsep bilangan dan lambang bilangan. Dari 20 anak yang terdapat di kelompok B TK  Iqro’  yang  dapat  mengenal lambang  bilangan  dari  1-20  hanya  7
orang.  Hal  ini  dikarenakan  kurang menariknya  metode  yang  digunakan guru  saat  mengajar,  media  yang digunakan  juga  sangat  terbatas, dalam  mengajarkan  berhitung  guru biasanya  menuliskan  angka-angka  di papan  tulis  dan  anak-anak  meniru tulisan tersebut. hal ini menyebabkan konsep  berhitung  kurang  diserap dengan  baik  oleh  anak  didik.  dan juga  saat  mengajarkan  berhitung anak  menulis  langsung  di  buku  atau majalah.
Berdasarkan jurnal penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Inawati  (2010;  8)  mengenai  dampak metode bermain dengan menggunakan  media  manipulatife terhadap peningkatan minat mengenal konsep bilangan menunjukan  bahwa  metode  bermain dengan menggunakan media
manipulatife berdampak positif dalam  peningkatan  minat  mengenal konsep  bilangan  di  Taman  kanak- kanak Kristen (TKK) 7 BPK Penabur Jakarta.  Dalam  hasil  penelitian tersebut  menunjukan  bahwa  88% anak  telah  dapat  menghitung  benda dengan  baik  dan  anak  telah  dapat menjumlahkan bilangan setelah menggunakan  media  manipulative melalui metode bermain.
Pembelajaran untuk anak usia dini  adalah  pembelajaran  bermain sambil belajar yang beroreintasi pada kebutuhan  anak  sehingga  metode bermain  sangat  cocok  diterapkan dalam  pembelajaran  untuk  anak  usia dini.  Menurut  Muliawan  dalam Fadlillah (2012; 168) Metode
bermain  adalah  salah  satu  metode yang  menerapkan  permainan  atau mainan  tertentu  sebagai  wahana pembelajaran anak. Sedangkan Dworetzky  dalam  Moeslichatoen (2004;  31)  mengungkapkan  bahwa metode  bermain  merupakan  suatu metode pembelajaran yang memberikan  kesempatan  pada  anak untuk memilih kegiatan yang disukainya,  bereksperemen  dengan bermacam-macam  bahan  atau  alat tanpa paksaan, berimajinasi, memecahkan masalah bercakap- cakap  secara  bebas,  berperan  dalam kelompok,  bekerja  sama  dalam kelompok, dan memperoleh pengalaman yang menyenangkan.
Bermain  merupakan  suatu kegiatan yang dilakukan demi kesenangan tanpa
mempertimbangkan hasil akhir.
Kegiatan  tersebut  dilakukan  secara sukarela  tanpa  adanya  paksaan  dari
luar.  Menurut  Hurlock  (1980)  dalam Musfiroh  (2005:      2-3)  menyatakan bahwa  bermain  merupakan  suatu aktivitas anak yang bersifat
menyenangkan  dan  tidak  adanya paksaan, anak aktif dalam melakukan aktivitas tersebut
untuk mengembangkan  dirinya.  Menurut
NAEYC  (National  association  for the education of young children) dan
ACEI  (Association  for  childhood education international) mengemukakan bahwa melalui bermain  digunakan  anak  untuk mengeksplorasi dunianya, mengembangkan  pemahaman  sosial
dan  cultural,  membantu  anak  dalam mengekspresikan  apa  yang  mereka rasakan mereka pikirkan, dan memberi  kesempatan  bagi  anak untuk menyelesaikan masalahnya.
Dari  penjelasan  diatas  dapat dikatakan bahwa bermain merupakan suatu kegiatan yang bersifat menyenangkan  dan  dilakukan  anak secara spontan tanpa adanya paksaan,  bermain  tidak  melihat  pada hasil akhir tetapi melihat pada proses yang  dilakukan  anak,  bertujuan untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan yang ada dalam diri  anak.  Suatu  pembelajaran  akan
lebih bermakna jika dalam pembelajaran  tersebut  menggunakan alat  bantu  pengajaran  yaitu  media. Sadiman, dkk. (2009: 7) menjelaskan bahwa  media  merupakan  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyelurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat  sedemikian  rupa  sehingga proses  belajar  terjadi.  Sedangkan menurut Munadi (2010: 7-8) mengemukakan  bahwa  media adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan  dan  menyalurkan pesan  dari  sumber  secara  terencana sehingga  tercipta  lingkungan  belajar yang  kondusif  dimana  penerimanya dapat melakukan proses belajar yang efektif  dan  efisien.  Dengan  adanya media pembelajaran akan menumbuhkan  minat,  memotivasi anak  untuk  mengikuti  pembelajaran yang sedang berlangsung.  Kemudian dengan  media  anak  dapat  melihat langsung objek yang sedang disampaikan  oleh  guru  dan  juga pembelajaran  melalui  media  akan memberikan kesempatan kepada anak  untuk  bereksplorasi  sehingga anak  dapat  memperoleh  pemahaman tentang berbagai konsep.
Dengan demikian untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak  dilakukan  melalui  bermain dengan  menggunakan  media  konkrit yang menarik yaitu dengan menggunakan  ikan  di  akuarium. Kelebihan  dari  bermain  berhitung dengan  menggunakan  media  ikan  di akuarium  ini  dapat  mengembangkan pengetahuan  dasar  matematika  yaitu anak belajar mengenai konsep berhitung dengan menggunakan benda  real  yang  dekat  dengan lingkungan  anak  yang  dikemas dalam kegiatan bermain.
Dalam  kegiatan  ini  anak dapat  mengenal  warna,  bentuk, ukuran ikan, membilang jumlah ikan, mengelompokan  ikan  berdasarkan warna, bentuk, ukurannya, membandingkan kelompok ikan yang  lebih  banyak  dan  sedikit,  serta mengenal  lambang  bilangan.  Oleh karena  itu  peneliti  ingin  melakukan penelitian dengan judul Upaya
meningkatkan Kemampuan
Berhitung  Anak  Melalui  Metode
Bermain  dengan  Menggunakan  Ikan di Akuarium pada Anak Kelompok B
TK IT Iqro’ kota Bengkulu.
Kajian Pustaka
Menurut  Sujiono,  dkk.  (2007:  1.3) menyatakan bahwa kognitif
merupakan  suatu  proses  berpikir yaitu  kemampuan  individu  untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan  suatu  kejadian atau peristiwa. Sedangkan pengertian kognitif menurut para ahli yaitu:
1. Terman  mendefinisikan  bahwa kognitif adalah kemampuan untuk berfikir secara abstrak
2. Colvin  mendefinisikan  bahwa kognitif adalah kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan
3. Henman menyatakan bahwa kognitif adalah intelektual ditambah dengan pengetahuan
4. Hunt  mengungkapkan  bahwa kognitif  adalah  teknik  untuk memproses  informasi  yang  di sesuaikan oleh indera.
Kemampuan
kognitif digunakan untuk memecahkan berbagai masalah dalam hidup. jenis- jenis  aktivitas  yang  melibatkan kapasitas  kognitif  yaitu:  merenung, berfikir,  berkonsentrasi  ,  mengingat, dan dalam  menentukan sebuah keputusan.  Menurut  Piaget  (1969) dalam  Mansur  (2011;  34)  ada  empat
fase  perkembangan  kognitif  anak yaitu:
1. Fase sensori-motorik (0-2 tahun) pada  fase  ini  pengetahuan  anak diperoleh melalui interaksi fisik, baik  dengan  orang  atau  benda.
Skema-skema baru yang berbentuk refleks-refleks sederhana, seperti
menggenggam atau menghisap.
2. Fase pra-operasional (3-6 tahun)
Dalam  fase  ini  anak  mulai menggunakan simbol-simbol untuk  merepresentasikan  dunia (lingkungan)  secara  kognitif. Anak  mulai  mengenal  simbol- simbol  seperti:  kata-kata,  dan bilangan yang dapat menggantikan  objek,  peristiwa, dan kegiatan.
3. Fase  operasi  konkret  (7-11 tahun)
Fase  ini  anak  sudah  dapat membentuk operas-operasi mental  atas  pengetahuan  yang mereka  miliki.  mereka  dapat menambah,  mengurangi,  dan mengubah. fase ini memungkinkan anak untuk memecahkan  masalah  secara logis.
4. Fase operasi formal (> 11 tahun)
Fase ini merupakan fase terakhir dari perkembangan kognitif. Dalam  tahapan  ini  anak  sudah mampu  berfikir  secara  abstrak, hepotesis, mampu menggunakan logika, membedakan antara fakta  dan  fantasi,  mengolah perasaan,  dan  berfikir  secara deduktif dan induktif.
Berhitung  merupakan  bagian dari matematika yang sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  terutama  konsep  bilangan. Bilangan  merupakan  dasar  bagi pengembangan kemampuan matematika. Dengan demikian berhitung  di  TK  diperlukan  untuk mengembangkan  pengetahuan  dasar matematika  sehingga  anak  secara mental  siap  mengikuti  pembelajaran matematika  lebih  lanjut  di  sekolah dasar (Depdiknas, 2000: 1).
Menurut  Paimin  (1988;  10) Berhitung  merupakan  sebagai  ilmu tentang struktur hubungan, hubungannya  memerlukan  simbol- simbol untuk membantu memanipulasi  aturan-aturan  melalui operasi  yang  ditetapkan.  Menurut Mahardika  (2009:  7)  menyatakan bahwa  kemampuan  berhitung  adalah usaha melakukan, mengerjakan
hitungan seperti: menjumlahkan, mengurangi, serta memanipulasi bilangan-bilangan dan lambang-
lambang  matematika.  Sedangkan
Sriningsih (2008) dalam jurnal Nurwindia (2011: 12) mengungkapkan bahwa kegiatan
berhitung  untuk  anak  usia  dini  di
sebut juga sebagai kegiatan
menyebutkan  urutan  bilangan  atau membilang buta (route counting atau rational counting). Anak menyebutkan  urutan  bilangan  tanpa menghubungkan dengan benda- benda  konkrit.  Anak-anak  pada  usia 4  tahun  telah  dapat  menyebutkan urutan  bilangan  sampai  sepuluh. Sedangkan  anak-anak  pada  usia  5 atau  6  tahun  dapat  menyebutkan bilangan  sampai  seratus.  kegiatan menyebutkan  bilangan  ini  dapat dilakukan melalui permainan bilangan.  dengan  permainan  ini  di harapkan anak mampu mengenal dan memahami konsep bilangan, transisi, dan  lambang  bilangan  sesuai  dengan jumlah benda-benda, pengenalan bentuk,  lambang,  dan  mencocokan sesuai dengan lambang bilangan. jadi dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat  di simpulkan bahwa berhitung merupakan sesuatu yang
berhubungan  dengan  angka,  simbol, lambang bilangan, menyebutkan urutan  bilangan  yang  merupakan dasar bagi pengembangan kemampuan  matematika  anak  yang sangat  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari untuk memecahkan berbagai masalah.
Metode bermain adalah metode  yang  menerapkan  permainan atau mainan tertentu sebagai wahana pembelajaran  bagi  anak  (Muliawan dalam Fadlillah, 2012; 168) Sedangkan menurut Dworetzky dalam  moeslichatoen  (200:;  31) metode  bermain  merupakan  suatu metode pembelajaran
yang memberikan  kesempatan  pada  anak untuk memilih kegiatan yang disukainya,  berekspremen  dengan bermacam-macam  bahan  atau  alat tanpa paksaan, berimajinasi, memecahkan masalah bercakap- cakap  secara  bebas,  berperan  dalam kelompok,  bekerja  sama  dalam kelompok, dan memperoleh pengalaman yang menyenangkan.
Bermaian adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan  yang  ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain merupakan salah satu
kesukaan  mayoritas  anak  usia  dini. Secara  normal  tidak  ada  anak  yang tidak suka bermain, semua anak suka bermain untuk mengembangkan berbagai  aspek  perkembangannya mulai  dari  kognitif,  bahasa,  fisik motorik, emosi dan sosial anak. Menurut Hurlock (1997) dalam Musfiroh (2005: 2-3)
mengungkapkan bahwa bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  demi  kesenangan  dan tanpa mempertimbangkan hasil
akhir.  Kegiatan  tersebut  dilakukan secara sukarela tanpa adanya paksaan  dari  luar.  Wiyani  dan Barnawi (2012: 93) menyatakan lima pengertian  bermain  yaitu: pertama ,
sesuatu yang menyengkan dan memiliki  nilai  intrinsik  pada  anak. Kedua , tidak memiliki tujuan ekstrinsik memotivasinya lebih
bersifat  intrinsik. Ketiga ,  bersifat spontan  dan  sukarela,  tidak  ada unsure  keterpaksaan  dan  bebas dipilih oleh anak. Keempat , melibatkan  peran  aktif  keikutsertaan anak.  kelima,  memiliki  hubungan sistematik yang khusus dengan suatu yang bukan bermain, seperti kreativitas, pemecahan masalah,
belajar bahasa, perkembangan sosial, dan sebagainya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK), penelitian  tindakan  kelas  merupakan salah  satu  jenis  penelitian  yang digunakan oleh guru untuk
memecahkan masalah-masalah
pembelajaran di dalam kelas. Menurut Arikunto (2011: 2-3) bahwa PTK  merupakan  paparan  gabungan definisi  dari  tiga  kata  “penelitian,
tindakan, kelas
Subjek penelitian pada penelitian ini yaitu kelompo B TK IT Iqro’  Banda  Raya  Rawa  Makmur kota  Bengkulu  yang  berjumlah  20 orang anak yang terdiri dari 11 orang anak  laki-laki  dan  9  orang  anak perempuan.
Pada penelitian ini menggunakan  model  penelitian  dari Kemmis  dan  taggart  (1988)  dalam Dariyo  (2011:  183).  PTK  ini  terdiri dari  empat  kegiatan  siklus  yaitu: planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi)
Dalam  setiap  siklus  disusun suatu  perencanaan  untuk  perbaikan pembelajaran. Perencanaan pada penelitian ini merujuk pada
rancangan kegiatan mingguan (RKM),  rancangan  kegiatan  harian (RKH), menyediakan media pembelajaran yang diperlukan,
menentukan  metode  atau  teknik mengajar, dan menyediakan instrument observasi. Tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari
perencanaan  yang  dibuat  kemudian perencanaan  tersebut  dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pelaksanaan penelitian kegiatan mengacu  pada  Rancangan  Kegiatan harian yang telah disepakati.
Kekurangan  dan  kelemahan  dalam pelaksanaan tindakan dapat diperbaiki. Observasi adalah proses pengamatan  untuk  melihat  sejauh mana  tindakan  yang  dilaksanakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah di rumuskan. Dalam tahap ini  peneliti  menguraikan  jenis-jenis data  yang  di  kumpulkan,  cara pengumpulan  data  dan  koleksi  data (pedoman observasi, pedoman
Wawancara, dan dokumentasi)
tentang  semua  kejadian  yang  dibuat oleh  anak  dan  guru.  Data  yang  akan disusun  adalah  data  kualitatif  dan data kuantitatif.
Refleksi adalah aktivitas untuk  melihat  kekurangan  yang  di laksanakan  selama  tindakan.  Tahap ini  merupakan  tahapan  yang  penting untuk  dilaksanakan  karena  hasil analisis  data  dari lapangan  pada  hari ini  dapat  memberikan  arah  bagi perbaikan  pada  siklus  selanjutnya jika  pengalaman  belum  berhasil. kegiatan  penelitian  ini  dilakukan sampai  perencanaan  berhasil  sampai maksimal  atau  terjadi  perubahan yang  signifikan  dalam  penggunaan media  ikan  di  akuarium  dalam meningkatkan kemampuan berhitung anak.
Proses analisa data dan interprestasi  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada saat  proses  dan  hasil  kegiatan  dalam bermain  dengan  media  ikan  di akuarium,  sehingga  menggunakan lembar penilaian untuk mendapatkan data  pada  kemampuan  berhitung anak kelompok B TK IT Iqro’ Banda Raya Rawa Makmur kota Bengkulu.
Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  di
katakan berhasil apabila keberhasilan kemampuan berhitung mencapai 75%,  indikator  ini  dimaksudkan melalui  siklus  pertama  dan  kedua diharapkan  keberhasilan  mencapai 75%  dari  subjek  penelitian  yang sudah berhasil dalam “meningkatkan
kemampuan berhitung dengan metode  bermain  melalui  media  ikan di akuarium”.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah
dilakukan tindakan
penggunaan media pembelajaran dengan  menggunakan  media  ikan  di akuarium pada anak kelompok B TK IT Iqro’ dengan
indikator menyebutkan bilangan dari 1 sampai 20  secara  berurutan,  menyebutkan bilangan  secara  mundur  dari  20 sampai  1,  menghitung  jumlah  ikan
yang ada di
akuarium,
mengelompokan  ikan  berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran, menghubungkan angka sesuai dengan  jumlah  ikan  di  dalam akuarium,  menunjukan  jumlah  ikan di  akuarium  yang  lebih  banyak  dan sedikit, membilang jumlah ikan yang ada  di  akuarium,  menyebutkan  hasil penjumlahan  sampai  10  dengan menggunakan ikan di akuarium telah
terjadi  peningkatan  dalam  setiap siklusnya.
Hasil penerapan pada siklus 1 persentase  ketuntasan  belajar  pada setiap  indikator  kemampuan  anak. Adapun  kemampuan  rata-rata  anak pada indikator menyebutkan bilangan  dari  1  sampai  20  secara keseluruhan di setiap aspek indikator yang  diamati  termasuk  ke  dalam kriteria cukup tetapi belum mencapai standart  indikator  keberhasilan  yang telah  ditentukan  yaitu  sebesar  75%. Hal  ini  dikarenakan  dalam  siklus  1 anak  masih  kurang  terkondisikan dengan baik sehingga terjadi penumpukan anak pada setiap kegitan. Hal ini menyebabkan beberapa  anak  tidak  sabar  dalam menunggu  giliran  yang  terlalu  lama. Dan  juga  masih  banyaknya  anak yang kurang berkonsentrasi sehingga terjadi  ketidak  singkronan  antara ucapan  dan  gerakan  anak  saat melakukan  pijakan  angka.  Tetapi dalam  kegiatan  ini  anak  terlihat sangat  bersamangat  dan  antusias sekali dalam megikuti setiap kegiatan  pembelajaran.  Untuk  siklus selanjutnya peneliti lebih
memperhatikan
keseimbangan
waktu.
Pada siklus ke II keseluruhan aspek indikator yang diamati mengalami peningkatan dan termasuk  ke  dalam  kriteria  baik. Pada siklus ke II ini sudah mencapai standart  indikator  keberhasilan  yang ditentukan  yaitu  75%  bahkan  ada yang  mencapai  kriteria  yang  lebih dari  standart  indikator  keberhasilan yang  ditentukan.  Dalam  siklus  ke  II ini  peneliti  lebih  memperhatikan waktu  dan  anak  sudah  terkondisi dengan  baik  sehingga  siklus  ke  II sudah  mencapai  stnadart  indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Berdasarkan uraian pembahasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran
dengan  metode  bermain  dengan menggunakan media ikan di
akuarium dapat meningkatkan
kemampuan berhitung anak.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  “Upaya
Meningkatkan Kemampuan Berhitung  Anak  dengan  Metode Bermain dengan Menggunakan
Media  Ikan  di  Akuarium”  di
kelompok  B  TK  IT  Iqro’  Kota Bengkulu  dapat  di  simpulkan  bahwa dengan  penerapan  metode  bermain dengan  menggunakan  media  ikan  di akuarium dapat meningkatkan kemampuan  berhitung  anak  pada kelompok  B  TK  IT  Iqro’  kota Bengkulu.
Dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  berhitung  anak,  guru hendaknya menggunakan media yang lebih bervariatif dan menstimulasi
tahapan-tahapan perkembangan  kognitif  anak,  seperti media  ikan  di  akuarium  ini  yang dapat  meningkatkan kemampuan berhitung  anak.  Media  ikan  di akuarium  ini  merupakan  media  yang dapat membantu anak dalam mencapai tahapan penguasaan berhitung anak sehingga anak.

## Referensi
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara
Anggriarti, DN. Rida. 2012. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep bilangan melalui Media Kartu Angka Bergambar. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Di akses di http://repository.upi.edu/operator/upl oad/s_paud_0902854_chapter1.pdf . di
unduh pada tanggal 21 November 2012.
Dariyo, Agoes. 2007. Psikologi
Perkembangan Anak Tiga Tahun
Pertama . Bandung: PT Refika
Aditama
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas  dan  Penelitian  Tindakan Sekolah . Yogyakarta: Gava Media
Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoran Pendidikan  Dasar,  Bagian  Proyek Peningkatan  mutu  Taman  Kanak-
kanak.  2000. Permainan  Berhitung di Taman Kanak-Kanak .
Fadlillah,  Muhammad.  2012.  Desain Pembelajaran  PAUD.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Hanmetan. 2011. Berhitung . Di akses di http://prari007luck.wordpress.com/ta g/berhitung/ .  di  unduh  pada  tanggal
21 November 2012.
Hurlock, B Elizabeth. 1980.
Psikologi Perkembangan Edisi kelima . Jakarta: Erlangga
Inawati,  Maria.  2011. Meningkatkan minat  mengenal  konsep  bilangan melalui metode bermain alat manipulatif .  Pendidikan  Penabur  No
16/tahun ke-10/. Jakarta. Di akses di http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal. 110%20Meningkatkan%20Minat%20Me ngenal%20Konsep%20Bilangan%20Man ipulatif.pdf. di  unduh  pada  tanggal  22 November 2012.
Kementerian  pendidikan  Nasional,
Direktorat jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan  TK  dan  SD  Tahun  2010. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 58  Tahun  2009  tentang  Standar pendidikan Anak usia Dini (PAUD). Mahardika, H. Muiz. 2009 .
Penerapan Media Bingo untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa Kelas V pada Mata pelajaran  Matematika  di  SD  N Jimbung 4 Kalikotes Klaten . Universitas Pendidikan Indonesia. Di akses di http://arimas246.files.wordpress.com/2 011/11/cara-main-bingo2.pdf. di  unduh pada tanggal 20 november 2012.
Mansur,  Herawati.  2011. Psikologi Ibu  dan  Anak  untuk  Kebidanan . Jakarta: Salemba Medika
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-
Kanak . Jakarta: PT. Rineka
Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press Musfiroh, Tadkiroatun. 2005. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah  kecerdasan  (Stimulasi Multiple  intelegences  Anak  Usia Taman Kanak-Kanak).
Jakarta:
Universitas Terbuka.
Nurbayani,  Yani.  2011. Pengaruh Penerapan  bermain  dengan  dadu Geometri  terhadap  Keterampilan Sosial  dan  Kemampuan  Berhitung
Permulaan Anak Usia Dini . Universitas  Pendidikan  Indonesia. Bandung. Di akses di http://repository.upi.edu/ operator/
upload/t_paud_0908731_chapter4.pdf.
di  unduh  pada  tanggal  22  november 2012.
Nurwindia,  Agnesa.  2011. Upaya Meningkatkan kemampuan berhitung anak  Taman  kanak-kanak  melalui Pemanfaatan
Media Balok
Cuisenaire . PTK. Universitas Pendidikan  Indonesia.  Bandung  Di
akses di
Paimin.  1998. Agar  Anak  Pintar Matematika . Jakarta: Puspa Swara
Rama,  Tri. Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia . Surabaya: Mitra Pelajar.