## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN PERSEPSI SISWA ATAS LAYANAN KONSELING TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS
Evi Fitriyanti, M.Pd evifitriyanti_21@yahoo.com Program Studi Bimbingan dan Konseling
Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial
Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Salah  satu  pendukung  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal adalah  dengan  terpeliharanya  motivasi  belajar  yang  dapat  diberikan  melalui  layanan  konseling  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  sebagai  konselor  di  sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  dan  persepsi  siswa  atas  layanan  konseling  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survai  dengan teknik  korelasi  dan  regresi  ganda.  Data  motivasi  belajar  dan  persepsi  siswa  atas  layanan  konseling diperoleh melalui inventori, sedangkan data mengenai prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS diperoleh melalui leger. Hasil penelitian melalui analisis pengujian diperoleh bahwa koefisien korelasi dan  koefisien  regresi  tersebut  signifikan,  baik  secara  bersama-sama  maupun  secara  sendiri-sendiri secara  parsial.  Hal  tersebut  membukikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan,  motivasi  belajar dan  perepsi  siswa  atas  layanan  konseling  terhadap  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS,  baik secara bersama-sama maupun masing-masing.

## Kata Kunci : Motivasi; Persepsi; Konseling; Prestasi; Mata Pelajaran IPS
Abstract. One  supporting  student  success  in  achieving  optimal  learning  is  by  maintaining  the motivation  to  learn  which  can  be  given  through  counseling  services  by  teacher  guidance  and counseling as a counselor at school. The purpose of this study to determine the extent of the influence of  students'  learning  motivation  and  perception  on  counseling  services  together  on  learning achievement in social studies. The method used was a survey  by correlation and multiple regression techniques. The data and perceptions of students' learning motivation on counseling services obtained through  the  inventory,  while  data  on  student  achievement  in  social  studies  obtained  through  leger. Research  results  through  testing  analysis  showed  that  the  correlation  coefficient  and  the  regression coefficient  is  significant,  either  jointly  or  individually  partially.  It  is  membukikan  that  there  is significant  influence,  motivation  to  learn  and  perepsi  counseling  services  to  students  on  learning achievement in social studies subjects, either together or respectively.

## Keywords :Motivation; Perceptions; Counseling; Achievement Subject IPS

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mempengaruhi belajar  siswa  adalah  motivasi.  Motivasi belajar  yang  dimilikinya,  siswa  dapat memperoleh  dorongan  dan  semangat  yang lebih  di  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  sekolah.  Dapat  dipahami bahwa  motivasi  merupakan  akibat  dari interaksi  seorang  individu  dengan  situasi tertentu  yang dihadapinya. Oleh karena itu, terdapat perbedaan dalam kekuatan motivasi  yang  ditunjukkan  oleh  individu dalam  menghadapi  situasi  tertentu  dengan
indvidu  lain  yang  menghadapi  situasi  yang sama,  sehingga  tingkat  motivasi  berbeda antara  seorang  individu  dengan  individu yang  lain,  dan  dalam  diri  individu  itu sendiri  pada  waktu  yang  berlainan.  Dalam kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  dan memberikan  arah  dalam  kegiatan  belajar. Sehingga diharapkan tujuan pendidikan dari proses  belajar  dapat  tercapai  dengan optimal.  Dapat  dilihat  dengan  jelas  di  sini, bahwa motivasi berfungsi sebagai
pendorong, pengerah, dan sekaligus sebagai penggerak perilaku individu untuk mencapai  suatu  tujuan.  Namun,  terkadang motivasi  yang  ada  di  dalam  diri  siswa kurang  disadari  keberadaannya,  sehingga membutuhkan  pihak  luar,  seperti  guru untuk dapat mengoptimalisasikan penggunaannya. Salah satu bantuan berkenaan  dengan  motivasi  belajar  yang dapat  diberikan  kepada  para  siswa,  yaitu melalui  pemberian  layanan  konseling  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  sebagai konselor sekolah.
Pemberian  layanan  konseling  sangat penting  keberadaannya  disebabkan  oleh beberapa  alasan.  Pertama,  yaitu  adanya perbedaan antarindividu sebagai insan yang unik. Setiap siswa sebagai individu memiliki  perbedaan  antara  satu  dengan lainnya yang menyangkut kapasitas intelektual, keterampilan, motivasi, persepsi,  sikap,  kemampuan,  minat,  dan sebagainya.  Kedua,  siswa  menghadapi masalah-masalah  dalam  pendidikan,  baik itu  masalah  pribadi,  hubungan  dengan orang  lain  maupun  masalah  kesulitan belajar, dan dalam penyelesaiannya seringkali  tidak  bisa  dilakukan  sendiri melainkan  memerlukan  arahan,  bantuan dari pihak lain yang di dalam ruang lingkup sekolah,  guru  bimbingan  dan  konseling memegang peranan tersebut. Ketiga, masalah  belajar  seperti  ketidakmampuan mengerjakan tugas yang diberikan, keinginan  untuk  mengikuti  proses  belajar dengan  sebaik  mungkin,  namun  terdapat hambatan,  persaingan  dengan  siswa  yang lain  di  dalam  kelas,  kemampuan  dasar intelektual  yang  kurang,  motivasi  belajar yang lemah, dan sebagainya. Permasalahan- permasalahan  tersebut  tidak  selalu  bisa diselesaikan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, melainkan membutuhkan pelayanan secara khusus oleh guru bimbingan  dan  konseling  sebagai  konselor sekolah melalui pemberian layanan konseling.  Di  dalam  pelaksanaan  layanan konseling  bagi  siswa,  masih  banyak ditemukan ketidakpahaman guru bimbingan
dan  konseling  sebagai  konselor  sekolah dalam pelaksanaan tugasnya, ketidaksesuaian  bidang  studi  yang  diampu yang bukan berasal dari Sarjana Bimbingan dan
Konseling, sampai pada kesalahpahaman dalam memberikan layanan  konseling  dan  menjalankan  tugas sebagai guru bimbingan dan konseling yang sering  disebut  sebagai  polisi  sekolah, sehingga  dapat  muncul  persepsi  yang kurang  baik  terhadap  pemberian  layanan konseling  dan  pelaksanaannya  tidak  dapat berjalan dengan optimal.
Dalam  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun 2003  pasal  37  dikemukakan  bahwa  mata pelajaran  IPS  merupakan  muatan  wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah.  Lebih lanjut dikemukakan pada bagian Penjelasan UU  Sisdiknas  Pasal  37  ayat  1  (2010:86) bahwa  “bahan  kajian  ilmupengetahuan sosial  atara  lain  ilmu  bumi,  sejarah, ekonomi, kesehatan, dan sebagainya dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis  peserta  didik  terhadap  kondisi sosial masyarakat”. Pendidikan IPS sebagai mata  pelajaran  dan  disiplin  ilmu  tentunya memiliki  landasan  dalam  pengembangan siswa  sebagai  calon  penerus  generasi bangsa,  yang  tengah  berkembang  menuju masyarakat serta bangsa yang beradab, adil, makmur dan sejahtera.
Diharapkan  dengan  adanya  kerja sama  antara  guru  bidang  studi  IPS  dengan guru  bimbingan  dan  konseling  dapat membantu menyelesaikan masalah-masalah yang  dihadapi  oleh  siswa,  baik  yang berkenaan dengan kehidupan pribadi, proses  belajar  pembelajaran,  pengawasan terhadap  perkembangan  siswa,  maupun menumbuhkan  motivasi  belajar  yang  lebih baik  lagi  terhadap  diri  siswa.  dengan pelaksanakan  kegiatan  layanan  konseling, memunculkan  persepsi  positif,  yang  pada akhirnya diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan
keadaan tersebut, melalui  penelitian  yang  dilakukan,  penulis tertarik  untuk  mengetahui  Apakah  terdapat pengaruh  motivasi  belajar  dan  persepsi siswa  atas  layanan  konseling  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar pada mata pelajaran IPS siswa SMK Negeri di  Jakarta  Selatan?,  Apakah  terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran IPS siswa SMK Negeri di Jakarta Selatan?, Apakah terdapat pengaruh  persepsi  siswa  atas  layanan konseling  terhadap  prestasi  belajar  pada mata  pelajaran  IPS  siswa  SMK  Negeri  di Jakarta Selatan?.

## TINJAUAN PUSTAKA Motivasi Belajar
Di  dalam  proses  belajar  motivasi sangat  diperlukan,  sebab  siswa  yang  tidak memiliki  motivasi  dalam  belajar  akan terganggu  di  dalam  proses  aktivitas  belajar bahkan  tidak  melakukan  aktivitas  belajar sama  sekali.  Hal  ini  pertanda  bahwa  apa yang  dikerjakannya  berkenaan  dengan aktivitas belajar tidak menyentuh kebutuhannya.  Dalam  perilaku  belajar terdapat  motivasi  belajar,  dan  motivasi belajar  tersebut  bersifat  intrinsik  atau belajar  membutuhkan  motivasi  yang  secara konstan  tetap  tinggi  daripada  siswanya beberapa  usaha  perlu  di  lakukan  oleh  guru untuk membangkitkan motivasi ini. Menurut  Hamzah  B.  Uno  dalam  (2008:23) dijelaskan  bahwa  “hakikat  motivasi  belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan  yang  besar  dalam  keberhasilan seseorang dalam belajar”. Melihat penjelasan  tersebut,  maka  motivasi  belajar merupakan  faktor  yang  menentukan  dan berfungsi  menimbulkan,  mendasari,  dan mengarahkan  perbuatan  belajar.  Motivasi belajar  dapat  menentukan  baik  tidaknya individu  khususnya  siswa  sebagai  peserta didik  didalam  mencapai  tujuan  dalam
proses  belajar,  sehingga  semakin  besar motivasinya maka akan semakin besar juga kepercayaan,  kegigihan,  dan  kesuksesan untuk meningkatkan prestasi dalam belajar.

## Fungsi Motivasi Belajar
Didalam melaksanakan proses kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  berhasil dengan  baik  selain  membutuhkan  motivasi belajar  dalam  diri  peserta  didik,  guru sebagai  pendidik  juga  memiliki  peran  dan tanggung  jawab  dalam  membangkitkan motivasi  belajar  kepada  para  siswa, sehingga  motivasi  mempunyai  fungsinya masing-masing.  Seperti  yang  dijelaskan oleh  Oemar  Hamalik  (1992)  dalam  M. Sobry  Sutikno  (2009:73)  mengenai  fungsi motivasi, yaitu :
1. Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi sebagai  penggerak  atau  motor  yang melepaskan energi. Motivasi dalam  hal  ini  merupakan  langkah penggerak  dari  setia  kegiatan  yang  akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.  Dengan  demikian  motivasi dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan yang  harus  dikerjakan  sesuai  dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan  perbuatan-perbuatan  yang harus  dikerjakan  yang  serasi  guna mencapai  tujuan  dengan  menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dengan melihat fungsi  motivasi  yang telah  dikemukakan  di  atas  maka  dapat dikatakan  bahwa  motivasi  memiliki  tujuan dan fungsi yang sangat menunjang siswa di dalam proses kegiatan belajar dan memiliki peranan  yang  sangat  penting  antara  lain, yaitu  mendorong  siswa  untuk  berbuat melakukan  sesuatu  yang  akan  dicapainya, menentukan  arah  perbuatan  kepada  tujuan yang akan dicapainya, menyeleksi perbuatan  dengan  menentukan  hal-hal  apa saja  yang  harus  dilakukan  dengan  tepat untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan  dengan  menyisihkan  hal-hal yang  sekiranya  tidak  memberikan  manfaat dalam mencapai tujuan.

## Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Lebih lanjut dikutip oleh Gage dan Berliner (1979)  dalam  Syaiful  Bahri  Djamrah (2008:170),  menyarankan  sejumlah  cara meningkatkan  motivasi  anak  didik  tanpa harus  melakukan  reorganisasi  kelas  secara besar-besaran yaitu dengan melakukan :
1. Pergunakan pujian verbal
2. Pergunakan  tes  dan  nilai  secara bijaksana
3. Membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan hasrat ekslporasi
4. Melakukan hal luar biasa
5. Merangsang hasrat anak didik
6. Memanfaatkan apersepsi anak didik
7. Terapkan  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  dalam  konteks  yang  unik  dan luar biasa agar anak didik lebih terlibat dalam belajar
8. Meminta anak didik untuk mempergunakan  hal-hal  yang  sudah dipelajari
9. Pergunakan simulasi dan permainan
10. Perkecil  daya  tarik  system  motivasi yang bertentangan
11. Perkecil konsekuensi-konsekuensi yang tidak  menyenangkan  terhadap  anak didik dari keterlibatannya dalam belajar.
Dari beberapa upaya untuk meningkatkan  motivasi  belajar  diatas  maka dapat  dilihat  bahwa  banyak  terdapat  cara yang berbeda-beda di dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  terutama kepada  para  siswa  di  dalam  lingkungan sekolah.  Dimana  setiap  guru  sebagai pendidik  memiliki  caranya  masing-masing yang  diterapkan  dalam meningkatkan motivasi  belajar  kepada  para  siswa.  Dan bagaimana pelaksanaannya tentunya dilakukan  sesuai  dengan  kondisi  serta kebutuhan para siswa itu sendiri yang tidak bisa disamakan satu dengan lainnya.

## Persepsi Siswa Atas Layanan Konseling Teori Persepsi
Manusia  sebagai  makhluk  individu dan  sekaligus  juga  sebagai  makhluk  sosial tentunya terdapat perbedaan antara individu yang satu dengan yang lain sehingga setiap informasi  yang  datang  akan  diberi  makna yang berlainan oleh setiap individu. Adanya perbedaan  ini  merupakan  suatu  alasan mengapa  individu  menyenangi  suatu  objek sedangkan  individu  lain  sebaliknya  tidak menyenangi  objek  yang  dimaksud tersebut, hal  ini  bergantung  kepada  bagaimana masing-masing  individu  menanggapi  objek tersebut dengan persepsinya. Sehingga pada kenyataannya sebagian besar sikap, tingkah laku  dan  penyesuaian  individu  ditentukan oleh  persepsinya.  Suharnan  (2005:23) mengutip  pendapat  Matlin  dan  Solso,  yang mengemukakan bahwa :
Persepsi merupakan tahap paling awal dari  serangkaian  pemrosesan  informasi. Persepsi  adalah  suatu  proses  penggunaan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  (yang disimpan  dalam  ingatan)  untuk  mendeteksi atau  memperoleh  dan  menginterpretasi stimulus  (rangsangan)  yang  diterima  oleh alat indera manusia.
Berdasarkan pemahaman tersebut dapat dijelaskan bahwa persepsi merupakan proses menginterpretasikan atau menafsirkan  informasi  yang  diperoleh melalui  sistem  alat  indera  manusia  yang mencakup  dua  proses  yang  berlangsung secara serempak. Dimana antara keterlibatan  aspek-aspek  dunia  luar  yang dalam  hal  ini  adalah  stimulus  dalam informasi  dan  pengalaman,  serta  juga dengan  dunia  di  dalam  diri  individu  yaitu pengetahuan  yang  relevan  dan  telah disimpan dalam ingatan. Sehingga dikatakan  persepsi  merupakan  tahap  paling awal dari serangkaian pemrosesan informasi, kemudian dapat dijelaskan bahwa pikiran dalam diri individu memberikan data inderawi dan
memanipulasi  informasi  tersebut  untuk menciptakan representasi-representasi
mental  tentang  objek-objek,  sifat-sifat,
maupun hubungan-hubungan spasial lingkungannya,  selain  itu  bagaimana  cara merepresentasikan objek-objek tersebut bergantung  kepada  sudut  pandang  individu dalam memahami objek tersebut.

## Layanan Konseling
Layanan  konseling  dalam  standar pendidikan  mengacu  kepada  Peraturan Pemerintah  No.19  Tahun  2005  Tentang Standar  Pendidikan  yang  menetapkan  8 (delapan)  Standar  Nasional  yang  harus dipenuhi  di  seluruh  satuan  pendidikan  di Indonesia yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi, standar pendidik, standar sarana dan  prasarana,  standar  biaya,  standar pengolahan, dan standar penilaian. Sejumlah  Standar  Nasional  Pendidikan telah  disusun  dan  diberlakukan  yang didalamnya tercantum berbagai hal berkenaan  dengan  layanan  konseling,  yaitu :
1. Permendiknas  Nomor  22  Tahun  26 tentang  Standar  Isi  Pendidikan  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang menegaskan pelayanan konseling  sebagai  bagian  dari  standar isi  pendidikan  pada  setiap  satuan pendidikan.
2. Permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan  Kompetensi  Konselor  (SKAKK) yang menegaskan kualifikasi akademik konselor (yaitu lulusan program Sarjana BK ditambah program Pendidikan  Profesi  Konselor)  serta rincian
kompetensi konselor (sebagaimana yang dikemukakan diatas),  serta  keharusan  terpenuhi standar  kualifikasi  akademik,  konselor (S1  BK  +  PPK)  untuk  para  pelaksana pelayanan  konseling  pada  satuan- satuan pendidikan sejak tahun 2013.
3. Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2007 tentang  Standar  Sarana  dan  Prasarana untuk satuan pendidikan yang menyatakan  perlu  dipenuhinya  sarana dan  prasarana  untuk  terselenggranya pelayanan konseling.
4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008  tentang  guru  mengemukakan adanya  petugas  pelayanan  konseling pada  satuan-satuan  pendidikan  yang  di sebut  Guru  BK  (yaitu  pelaksana  BK yang  telah  menepuh  program  S1  BK) dan  Konselor  (yaitu  pelaksana  BK yang  telah  menempuh  rogram  PPK).
Lebih  dalam  diungkapkan  mengenai berbagai  macam  layanan  dalam  konseling, (Prayitno,  2012:29)  dalam  bukunya  seri panduan  layanan  dan  kegiatan  pendukung konseling  menyebutkan  bahwa  layanan konseling terdiri dari :
1. Layanan Orientasi (ORIN)
2. Layanan Informasi (INFO)
3. Layanan Penempatan dan Penyaluran
(PP)
4. Layanan Penguasaan Konten (PKO)
5. Layanan Konseling Perorangan (KP)
6. Layanan Bimbingan Kelompok (BKp)
7. Layanan Konseling Kelompok (KKp)
8. Layanan Konsultasi (KSI)
9. Layanan Mediasi (MED)
10. Layanan Advokasi (ADVO)
Suatu  kegiatan  konseling  disebut sebagai  layanan  apabila  kegiatan  tersebut dilakukan  melalui  kontak  langsung  dengan klien  yang  dalam  hal  ini  adalah  siswa sebagai peserta didik. Dengan terlaksananya  layanan  konseling  di  sekolah dengan  optimal,  maka  diharapkan  dapat memenuhi fungsi dan tujuan bimbingan dan konseling, dimana tujuannya adalah membantu  siswa  di  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  sedang  dihadapi  agar dapat mengarah kepada proses perkembangannya seoptimal mungkin.

## Persepsi Siswa Atas Layanan Konseling
Persepsi siswa atas layanan konseling merupakan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  melalui  tafsirannya  yang diperoleh  melalui  gambaran  yang  terdapat didalam pemikiran berdasarkan atas pengamatan,  pemahaman,  dan  penilaian terhadap  layanan  yang  diberikan  oleh  guru bimbingan  dan  konseling.  Sejauh  mana
seorang  guru  bimbingan  dan  konseling melaksanakan  tugasnya  sebagai  konselor sekolah dengan seoptimal mungkin, tentunya  akan  mempengarui  persepsi  para siswa  sebagai  peserta  didik  atas  layanan konseling  yang  diberikan.  Seperti  yang dikatakan oleh Kathryn  dan David Geldard (2011:385)  “konselor  memiliki  tanggung jawab  untuk  membantu  kliennya  merasa nyaman  dengan  diri  mereka  sendiri  dan meningkatkan  keyakinan  mereka  terhadap harga  diri  mereka”.  Masih  di  dalam penjelasan oleh Kathryn dan David Geldard (2011:386) :
Ada gunanya kita membuka   kesempatan bagi  klien  untuk  memberikan  umpan  balik mengenai  apa  yang  mereka  alami  selama proses  konseling.  Langkah  ini  dapat memperlihatkan  penghargaan  kita  terhadap pandangan  mereka  dan  hak  mereka  untuk memberikan  pengaruhnya  dalam  hubungan konseling.
Layanan  yang  diberikan  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  berkaitan  dengan semua  siswa  sebagai  peserta  didik  yang berhak  mendapatkan  layanan  bimbingan dan  konseling  secara  memadai,  sejauh kebutuhan  yang  mereka  perlukan  guna mengoptimalkan  perkembangannya  dalam proses belajar. Setelah mendapatkan layanan  yang  dibutuhkan,  Para  Siswa diharapkan  mampu  berkembang  lebih lanjut, sehingga semakin memiliki kemampuan untuk mandiri dan
mengarahkan perkembangan dirinya sendiri.  Dengan  terpenuhinya  kebutuhan peserta  didik  melalui  layanan  konseling, akan  memunculkan  persepsi  yang  positif sehingga  dapat  memaksimalkan  kegiatan layanan yang dilakukan.

## Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran IPS
Teori Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  dalam  kamus  besar bahasa Indonesia, yaitu  “penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  melalui  mata  pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau
nilai yang diberikan oleh guru” (2008:1101).  Dorongan  berprestasi  sangat menentukan  tingkah  laku  seseorang  dalam belajar.  Belajar  akan  berhasil  dengan  baik, bila  memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi. Dengan demikian, prestasi berkaitan dengan  usaha  keras  dan  perjuangan  yang tidak kenal menyerah untuk dapat mencapai prestasi  yang  tertinggi.  Keinginan  yang timbul  dalam  diri  seseorang  merupakan motor penggerak yang mampu menggerakkan  aktivitas  yang  lebih  efektif. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:243) bahwa  “kemampuan  berprestasi  atau  unjuk hasil  belajar  merupakan  suatu  puncak proses  belajar”.  Dari  pengertian  tersebut dapat dijelaskan bahwa pada tahap tersebut membuktikan  keberhasilan  belajar  siswa dan  hal  itu  menunjukkan  bahwa  dirinya telah  mampu  memecahkan  tugas-tugas belajar  atau  mentransfer  hasil  belajar. Dengan melihat penjelasan tersebut apabila dikaitkan  dengan  perubahan  tingkah  laku serta tujuan yang akan dicapai dari aktivitas belajar, perubahan tingkah laku itulah salah satu  indikator  yang  dijadikan  pedoman untuk  mengetahui  kemajuan  siswa  dalam mata  pelajaran  yang  diperolehnya  di sekolah,  selain  melihat  nilai  hasil  tes  mata pelajaran tertentu. Kemajuan yang diperoleh  itu  tidak  saja  berupa  ilmu pengetahuan, tetapi juga berupa keterampilan yang dijadikan sebagai prestasi belajar.

## Mata Pelajaran IPS
IPS  berbeda  dengan  ilmu  kealaman. IPS  berpijak  pada  hukum  normatif  dengan objek  studi  masyarakat  yang  mencakup kehidupan  sosial,  masalah-masalah  sosial dan  nilai  serta  norma  sosial.  Semua  gejala sosial  diatur  berdasarkan  hukum  normatif yang  menentukan  baik  dan  buruk,  yang salah  dan  yang  benar.  Kehidupan  sosial diatur  menurut  norma-norma  tertentu  yang berlaku  pada  masyarakat  tersebut.  Sistem dan  proses  manajemen  banyak  dipengaruhi oleh  pandangan  dan  hukum  ini.  Sapriya
(2009:19)  menjelaskan  mengenai  isilah Ilmu Pengetahuan Sosial, bahwa :
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  disingkat IPS  merupakan  nama  mata  pelajaran ditingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  atau nama  program  studi  di  perguruan  tinggi yang  identik  dengan  isilah  ‘ social  studies’ dalam  kurikulum  persekolahan  di  negara lain,  khususnya  di  negara-negara  barat seperti  Australia  dan  Amerika  Serikat.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  sangat  dibutuhkan,  terutama dalam menghadapi perubahan dan globalisasi yang sedang berlangsung sekarang  saat  ini.  Materi  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berfungsi mengembangkan  kemampuan  mengelola interaksi  antarindividu  menempatkan  siswa sebagai  pengelola  langsung  yang  dapat membangun  hubungan  positif  dengan sesama manusia, juga untuk menanam jiwa patriotik,  yaitu  untuk  mendidik  generasi muda mencintai bangsa dan negaranya serta mampu  menjaga  keutuhan  bangsa  dari ancaman,  baik  yang  berasal  dari  dalam maupun dari luar.
Dari penjelasan tersebut, maka pembelajaran  IPS  harus  dapat  membekali siswa  senjata  hidup  yang  ampuh,  yaitu kelak  di  kemudian  hari  menjadi  anggota masyarakat  mampu  menangkap  sesuatu, mempelajari  sesuatu,  menganalisis  sesuatu serta  mengambil  keputusan  secara  jitu  dan tepat  guna.  Pembelajaran  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) memberikan  pengetahuan  dan  melatih keterampilan kepada siswa untuk memahami dan dapat menguasai keberadaan  dan  budaya  bangsa.  Sebagai suatu kesatuan tugas dan kewajiban sebagai generasi  penerus  bangsa  yang  sedang membangun  dirinya  untuk  bersama-sama membangun bangsa.

## Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran IPS
Prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dalam
penelitian  ini  adalah  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  sapat  dinyatakan  dalam bentuk  skore  atau  nilai  sebagai  bentuk perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  ketrampilan  dan  nilai  sikap siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  akan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang  merupakan  hubungan  kehidupan sosial manusia beserta interaksinya,
kemudian  berusaha  untuk  menemukan hubungan-hubungan tersebut dengan
kenyataan. Dalam penelitian ini kemampuan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial peserta  didik  diukur  hanya  pada  ranah kognitif  dan  afektif  saja,  yaitu  hanya  pada pengetahuan,  pemahaman  dan  aplikasinya. Namun pembudayaan belajar untuk mengembangkan  kemampuan  nilai,  perlu diawali  dengan  pembudayaannya  dari dimensi  guru.  Di  dalam  kondisi  seperti  ini guru  hendaknya  memiliki  kesempatan untuk  menunjukan  kreativitasnya  dalam mengembangkan nilai. Pengembangan nilai dalam  arti  memberikan  bantuan  kepada para  siswa  untuk  dapat  mengapresiasikan nilai,  sebab  nilai  tersebut  tidak  diajarkan akan  tetapi  dibina  sehingga  siswa  mampu menginternalisasi nilai tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini bersifat kuantitatif, menggunakan  metode  survey  dan  teknik korelasional.  Penelitian  dilakuan  pada  60 orang  siswa  kelas  XII  sebagai  sampel  dari tiga SMK Negeri di Jakarta Selatan sebagai populasi terjangkau. Di dalam penelitian ini terdapat variabel terikat ( dependent variable )  yaitu  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran  IPS  (Y)  dan  dua  variabel  bebas ( independent  variable )  yaitu  motivasi belajar  (X 1 ),  dan  persepsi  siswa  atas layanan  konseling  (X 2 ).  Diduga  antar variabel  bebas  dan  terikat  tersebut  ada hubungan sebab akibat serta saling mengadakan  perubahan.  Untuk  itu,  teknik analisis  pembuktian  hipotesis  tersebut digunakan  teknik  korelasional.  Adapun
model  konstelasi  hubungan  antar  variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Gambar C.1 : Konstelasi hubungan antarvariabel penelitian
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah Self-administered survey, yaitu  suatu  survey  dimana  responden diminta  untuk  mengisi  sendiri  inventori yang  diberikan  dimana  setelah  selesai  diisi akan  langsung  diambil  kembali  utuk kemudian  diolah.  Sedangkan  Sumber  data prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS siswa,  diproleh  dari  hasil  pada  nilai leger/rata-rata  kumpulan  nilai  harian  dari semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Motivasi  belajar  (X 1 )  dan Persepsi Siswa Atas Layanan Konseling (X 2 )  secara  bersama-sama  Terhadap Prestasi  belajar  Pada  Mata  Pelajaran IPS (Y)
Koefisien  korelasi  ganda  pengaruh variabel  bebas  motivasi  belajar  (X 1 )  dan persepsi  siswa  atas  layanan  konseling  (X 2 ) secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  pada mata pelajaran IPS (Y)  adalah sebesar 0,370. Sementara itu, nilai koefisien determinasinya adalah sebesar 0,137. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  motivasi belajar  dan  persepsi  siswa  atas  layanan konseling  memberikan  pengaruh  yang sedang  terhadap  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran IPS. Besarnya pengaruh kontribusi  kedua  variable  tersebut  terhadap prestasi belajar IPS adalah 13,70% sedangkan  sisanya  86,30%  dipengaruhi oleh faktor lain.
Dari  perhitungan  tersebut  di  peroleh bahwa koefisien korelasi tersebut
signifikan, dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas motivasi  belajar  (X 1 )  dan  persepsi  siswa atas layanan konseling (X 2 ) secara bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar    pada  mata pelajaran  IPS  (Y).  Diiperoleh  persamaan garis regresi yang merepresentasikan pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 terdahap variabel Y, yaitu = 40,312 + 0,194 X 1 + 0,195  X 2. Dari  hasil  pengujian  korelasi maupun  regresi  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  variabel  bebas    motivasi  belajar (X 1 )  dan  persepsi  siswa  atas  layanan konseling (X 2 ) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran IPS  (Y).
Sedangkan dari analisis regresi diperoleh  persamaan  garis  regresi = 40,312  +  0,194  X 1 +0,195X 2 .  Nilai konstanta  =  40,312  menunjukkan  bahwa dengan motivasi belajar  dan persepsi  siswa atas  layanan  konseling  paling  rendah,  sulit bagi  siswa  tersebut  untuk  bisa  meraih prestasi  belajar  yang  baik,  sedangkan  nilai koefisien  regresi  sebesar  0,194  dan  0,195 menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  variabel  bebas  X 1 (motivasi  belajar) dan  X 2 (persepsi  siswa  atas  layanan konseling)  secara  bersama-sama  terhadap variabel  terikat  Y  (prestasi  belajar  pada mata  pelajaran  IPS).  Setiap  ada  kenaikan satu  nilai  pada  motivasi  belajar  maka  akan terdapat kenaikan prestasi belajar pada mata pelajaran  IPS  sebesar  0,194  dan  setiap  ada kenaikan  satu  nilai  persepsi  siswa  atas layanan  konseling    maka  akan  terdapat kenaikan  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran IPS sebesar 0,195.
Pengaruh Motivasi belajar (X 1 ) Terhadap  Prestasi  belajar  Pada  Mata Pelajaran IPS (Y)
Di  dapatkan  nilai  t tabel adalah  nilai tabel  distribusi  t  untuk  taraf  nyata  5% dengan  derajat  kepercayaan  (df  =  n  –  2)  = 60-2=58  dimana  n  adalah  banyaknya responden,  nilai Sig =  0,047  dan  t hitung = 2,027 sedangkan  t tabel = 2,019. Karena nilai
X 1 X 2 Y
Sig <  0,05  dan  t hitung >    t tabel maka  H 0 di tolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  X 1 (motivasi belajar) terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar pada mata pelajaran IPS).
Dari  pengujian  hipotesis  diperoleh bahwa  nilai Sig =  0,047  dan  t hitung =  2,027 sedangkan  t tabel = 2,019. Karena nilai Sig < 0,05  dan  t hitung >    t tabel maka  H 0 di  tolak yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  X 1 (motivasi belajar) terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar pada mata pelajaran IPS). Dari hasil pengujian korelasi, pengujian regresi maupun  dengan  melihat  model  garis tersebut  maka  bisa  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel bebas  X 1 (motivasi  belajar)  terhadap variabel  terikat  Y  (prestasi  belajar  pada mata pelajaran IPS).
Pengaruh  Persepsi  Siswa  Atas  Layanan Konseling (X 2 ) Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran IPS (Y)
Didapatkan  nilai  t tabel adalah  nilai tabel  distribusi  t  untuk  taraf  nyata  5% dengan  derajat  kepercayaan  (df  =  n  –  2)  = 60-2=58  dimana  n  adalah  banyaknya responden, dan didapatkan nilai Sig = 0,040 dan t hitung = 2,103 sedangkan  t tabel = 2,019. Karena  nilai Sig <  0,05  dan  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 (Persepsi  Siswa  Atas  Layanan  Konseling) terhadap variabel terikat Y (Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran IPS).
Dari  pengujian  hipotesis  diperoleh bahwa  nilai Sig =  0,040  dan  t hitung =  2,103 sedangkan  t tabel = 2,019 Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak yang berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan variabel  bebas  X 2 (persepsi  siswa  atas layanan konseling) terhadap variabel terikat Y  (prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran IPS). Dari hasil pengujian korelasi, pengujian  regresi  maupun  dengan  melihat model garis tersebut maka bisa disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan variabel  bebas  X 2 (Persepsi  Siswa  Atas
Layanan  Konseling)    terhadap  variabel terikat  Y  (Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran IPS).

## PENUTUP SIMPULAN
Prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran IPS  siswa  SMK  Negeri  di  Jakarta  Selatan dalam penelitian ini masih perlu ditingkatkan  lagi.  Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  nilai  rata-rata  adalah 75,43  dengan  KKM  75,00  perbandingan nilai  tersebut  tidak  terlalu  besar  dan  nilai mata  pelajaran  IPS  siswa  tergolong  dalam kategori  sedang.  Peningkatan   prestasi belajar  tersebut  bisa  ditempuh  dengan meningkatkan  motivasi  belajar  lebih  baik lagi.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa dalam  pengukuran  motivasi,  rata-ratanya adalah  76,20%  dari  kemungkinan  skor teoritik  tertinggi,  sehingga  motivasi  belajar siswa termasuk dalam kategori baik namun tetap  membutuhkan  pengawasan  berkenaan dengan  keadaan  siswa  sebagai  remaja dengan segala perkembangannya.
Rata-rata  skor  persepsi  siswa  atas layanan  konseling  adalah  68,29%  dan termasuk  dalam  kategori  sedang,  hal  ini menunjukkan  bahwa  layanan  konseling yang  diberikan  masih  perlu  ditingkatkan untuk  dapat  membantu  para  siswa  secara optimal  di  dalam  memenuhi  kebutuhan perkembangannya  sebagai  peserta  didik terlebih  khusus  di  dalam  pencapaian prestasi belajar pada mata pelajaran IPS.

## SARAN
1. Guru bimbingan dan konseling sebagai konselor
sekolah dapat
mempergunakan  hasil  penilitian  ini  di dalam meningkatkan pemberian layanan konseling kepada siswa untuk dapat membantu mengoptimalkan  perkembangan  siswa,
sehingga melalui layanan yang diberikan  dapat  memunculkan  persepsi yang  baik  dan  motivasi  belajar  yang lebih besar  pada  siswa  dalam mencapai tujuan belajar.
2. Guru mata pelajaran IPS dapat menemukan cara-cara dan metode yang lebih efektif dalam proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sehingga berdampak positif pada prestasi belajarnya.
3. Kepala Sekolah dapat membuat program berkenaan dengan hasil penelitian  ini  untuk  meningkatkan kinerja  para  pendidik  dan  kualitas output dari peserta didik.
4. Melihat hasil penelitian yang menyatakan  bahwa  motivasi  belajar dan  persepsi  siswa  atas  layanan konseling  memberikan  pengaruh  yang sedang  terhadap  prestasi  belajar  pada mata pelajaran IPS. Besarnya pengaruh kontribusi  kedua  variabel  tersebut terhadap   prestasi  belajar  IPS  adalah 13,70%  sedangkan  sisanya  86,30% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang merupakan  variabel-variabel  lain  yang turut  mempengaruhi  prestasi  belajar pada mata pelajaran  IPS,  maka peneliti  dapat  lebih  lanjut  melakukan penelitian  yang  memasukkan  variabel selain  motivasi  belajar  dan  persepsi siswa  atas  layanan  konseling  sebagai prediktor  yang  lebih  lengkap  bagi prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran IPS pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Pusat  Bahasa. Edisi  Keempat.  Jakarta
: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati,  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Rineka
Cipta.
Djamrah,  Syaiful  Bahri.  2008. Psikologi Belajar. Edisi  2.  Jakarta  :  Rineka Cipta.  Hartuti,  Evi  Rini.  2010. Undang- undang  Republik  Indonesia  No.20
Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan  Nasional .  Bandung  : Bening. Kathryn dan David, Geldard. 2011. Keterampilan  Praktik  Konseling Pendekatan  Integratif .  Cetakan  1. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Prayitno.  2012. Seri  Panduan  Layanan dan Kegiatan Pendukung Konseling .  Padang  :    Program Pendidikan  Profesi  Konselor  Jurusan Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Padang.
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS  Konsep dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakary a. Suharnan.2005. Psikologi Kognitif. Surabaya : Penerbit Srikandi .
Sutikno,  M.  Sobry.  2009. Belajar  dan Pembelajaran “Upaya Kreatif dalam  Mewujudkan  Pembelajaran yang Berhasil”. Bandung  :  Prospect. Uno, B Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya Aalisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara.