## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS XI SMA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Rintan Rahmana Sari 1)a) ,  Lufri 2) ,  Ganda Hijrah Selaras 3) , Rahmawati Darussyamsu 4)
1), 2), 3), 4) Prodi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Padang Jl.Prof Hamka Air Tawar Padang, Indonesia
a) rintanrahma0905@gmail.com

## ABSTRACT
Implementation of the 2013 curriculum is able to create students who have the ability to think at a  higher  level  as  the  demands  of  the  age  to  come.  Students  are  expected  to  be  able  to  think critically,  creatively,  and  innovatively.  One  effort  to  improve  students  higher  order  thinking skills  is  to  get  students  used  to  working  on  high  level  thinking  skills.  This  research  was conducted  in  October  2019  at  SMAN  1  Kec.  Kapur  IX.  The  subjects  in  this  study  are  the assessment  instruments  commonly  used  by  teachers  in  school  and  the  higher  order  thinking assessment instruments developed by the authors. The assessment instruments were tested on 24 students  of  Class  XI  MIPA  1  SMAN  1  Kec.  Kapur  IX.  This  type  of  research  is  a  descriptive study that aims to analyze students higher-order thinking skills on the material excretion system using  assessment  instruments.  The  results  of  the  analysis  revealed  that  students  high-level thinking skills were relatively low, This was evidenced by the results of the test of the questions obtained in the form of an average grade of 48. 17. The low cognitive level on the assessment instruments  made  by  the  teacher  is  one  of  the  reasons  for  the  low  level  of  thinking  ability  of students. This causes students not accustomed to working on high-level thinking skills.
Keywords : Assesment instrument, higher order thinking skills

## ABSTRAK
Implementasi  kurikulum  2013  yaitu    mampu  menciptakan  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sebagai  tuntutan  zaman  yang  akan  datang.  Peserta  didik diharapkan  mampu  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yaitu membiasakan peserta didik dalam mengerjakan soal kemampuan berpikir tingkat tinggi. Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober 2019 di SMAN 1 Kec. Kapur IX. Subjek pada penelitian ini yaitu instrumen penilaian yang  biasa  digunakan  guru  di  sekolah  dan  instrumen  penilaian  berpikir  tingkat  tinggi  yang dikembangkan oleh penulis. Instrumen penilaian tersebut di uji cobakan kepada 24 peserta didik Kelas XI MIPA 1 SMAN 1 Kec. Kapur IX. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  materi sistem  ekskresi  menggunakan  instrumen  penilaian.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik relatif rendah, ini dibuktikan dengan hasil uji coba soal  yang diperoleh dalam bentuk nilai rata-rata kelas yaitu 48,17. Tingkat kognitif yang rendah  pada  instrumen  penilaian  yang  dibuat  oleh  guru  adalah  salah  satu  alasan  rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hal tersebut menyebabkan peserta didik tidak terbiasa mengerjakan soal kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kata kunci : Instrumen penilaian, Keterampilan berpikir tingkat tinggi

## PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam proses pembelajaran  peserta  didik  dapat  diukur melalui  penilaian.  Permendikbud  Nomor
104  Tahun  2014,  menyatakan  bahwa penilaian  hasil  belajar  peserta  didik merupakan proses pengumpulan informasi/ bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap sosial,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan  yang  dilakukan secara  terencana  dan  sistematis,  selama dan  setelah  proses  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  memantau  kemajuan belajar,  memantau  hasil  belajar,  dan mendeteksi  kebutuhan  perbaikan  hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan. Hal ini sesuai dengan Setiadi  (2016:  168)  yang  mengatakan bahwa  penilaian  hasil  belajar  harus seimbang  dan  menyeluruh  terhadap  tiga ranah,  yaitu  kognitif  (pengetahuan), afektif  (sikap  sosial  dan  spiritual),  dan psikomotor  (keterampilan)  sesuai  dengan tujuan yang hendak diukur.
Ranah  kognitif  merupakan  ranah yang  berhubungan  erat  dengan  kegiatan mental  (otak).  Ranah  kognitif  berkaitan dengan aspek pengetahuan dan keterampilan berpikir. Kemampuan kognitif mencakup kemampuan menghafal (C 1 ), memahami (C 2 ), menerapkan  (C 3 ),  menganalisis  (C 4 ), mengevaluasi  (C 5 ),  dan  mencipta  (C 6 ) (Rosa,  2015:  25).  Ranah  kognitif  dapat diukur  dengan  menggunakan  instrumen penilaian yang valid, praktis, reliabel, dan memiliki  kualitas  item  yang  baik. Instrumen penilaian yang biasa digunakan yaitu tes tertulis. Selain untuk mengetahui kemampuan  kognitif,  tes  tertulis  dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada peserta didik (Rofiah, dkk, 2013 : 18).
Anderson  dan  Krathwohl  (2001: 406-415)  menyebutkan  bahwa  ranah kognitif  menurut  Taksonomi  Bloom  ada enam  jenjang  proses  berpikir  yaitu dimulai  dari  jenjang  terendah  sampai jenjang  paling  tinggi  yaitu:  1)  Mengingat
( knowledge), melibatkan proses mengingat  kembali  hal-hal  yang  spesifik dan universal, mengingat kembali metode dan proses, atau mengingat kembali pola, struktur  atau  seting.  Tujuan  pengetahuan menekankan  sebagian  besar  proses psikologis. 2) Memahami ( comprehension ), memahami atau aprehensi  seperti  orang  yang  mengetahui apa  yang  sedang  dikomunikasikan  dan dapat  menggunakan  materi  atau  ide  yang sedang dikomunikasikan tanpa
menghubungkan nya dengan materi lain atau tanpa melihat seluruh  implikasinya.  3)  Menerapkan ( application ), penggunaan abstraksi- abstraksi dalam keadaan nyata. Abstraksi- abstraksi  ini  bisa  berupa  ide-ide  umum, aturan-aturan  prosedur,  atau  metode universal.  4)  Me-nganalisis  ( analysis ), memecahkan  suatu  isi  komunikasi  jadi elemen-elemen atau bagian-bagian penyusunnya sehingga hierarki ide-idenya menjadi  jelas  dan  hubungan-hubungan antara  idenya  menjadi  eksplisit.  5) Mengevaluasi  ( synthesis ),  menentukan nilai  materi  dan  metode  untuk  tujuan tertentu. Penilaian kuantitatif dan kualitatif tentang sejauh mana materi dan metode  sesuatu  dengan  kriteria-kriteria tertentu  dengan  menggunakan  standar penilaian. 6) Mencipta ( creation ), menempatkan  unsur-unsur  bersama-sama untuk membentuk suatu keseluruhan yang koheren dan
berfungsi, mengorganisasikan  kembali  unsur-unsur menjadi suatu pola baru atau struktur baru melalui  membangkitkan,  merencanakan atau menghasilkan sesuatu.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi (High  Order  Thinking  Skill-  HOTS) artinya peserta didik mampu menafsirkan, menganalisis atau memanipulasi
informasi, dan mentransformasikan
pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimilikinya  (Istiyono,  dkk,  2014:  2). Berpikir  tingkat  tinggi  bukan  sekedar menghafalkan  fakta  atau  menyampaikan sesuatu  kepada  orang  lain  persis  seperti apa  yang  diterima  akan  tetapi  mampu berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi. Wardana  (2010:1627)  mengemukakan
bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah  proses  berpikir  yang  melibatkan aktivitas mental dalam usaha mengeksplorasi pengalaman yang kompleks,  reflektif,  dan  kreatif  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai suatu tujuan, yaitu memperoleh pengetahuan  yang  meliputi  tingkat berpikir  analitis,  evaluatif,  dan  sintesis. Menurut  Dinni  (2018:  171),  melalui berpikir  tingkat  tinggi  diharapkan  peserta didik dapat membedakan ide atau gagasan dengan  jelas,  beragumen  dengan  baik, mampu  memecahkan  masalah,  mampu mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis,  dan  mampu  memahami  hal- hal kompleks menjadi lebih jelas.
Pencapaian  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ini  dapat  dilakukan  dengan memberikan masalah yang tidak biasa dan tidak  menentu  seperti  pertanyaan  atau dilema  kepada  peserta  didik,  sehingga penerapan yang berhasil dari kemampuan ini  adalah  ketika  peserta  didik  mampu menjelaskan,  memutuskan,  menunjukkan, serta  mampu  menghasilkan  penyelesaian masalah  dalam  konteks  pengetahuan  dan pengalaman  (Anasy,    2016:  53).  Hal  ini juga  sesuai  dengan  pendapat  Haryanto (2018:  33),  yang  menyatakan  bahwa pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik mampu  memperoleh  informasi  baru  dari hasil manipulasi informasi yang sudah ada dengan  caranya  sendiri.  Pencapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat diukur menggunakan program penilaian internasional.
Salah  satu  studi  internasional  yang mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik yaitu TIMSS ( Trend is Mathematics  and  Science  Study ). TIMSS bertujuan  untuk  melihat  implementasi kurikulum  yang  diterapkan  pada  suatu negara  dan  capaian  peserta  didik khususnya  pada  bidang  matematika  dan sains.  Pada  hasil TIMSS 2015  Indonesia memperoleh  nilai  rata-rata  397  di  bidang sains  yang  masih  berada  di  bawah  nilai rata-rata  internasional  yaitu  500  (TIMSS, 2015).  Berdasarkan  hasil TIMSS 2015 rata-rata  peserta  didik  hanya  mampu menjawab  soal  pemahaman  ( knowing )
dengan  tingkat  kebenaran  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  soal  penerapan ( applying) dan penalaran ( reasoning ). Hal ini  menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih digolongkan  dalam  negara  yang  belum mampu  menciptakan  kemampuan  peserta didik  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan inovatif  sebagai  tuntutan  zaman  yang akan  datang.  Hal  ini  juga  dapat  terjadi karena  pada  saat  proses  pembelajaran peserta  didik  kurang  distimulus  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  seorang  guru  biologi  di SMAN  1  Kec.  Kapur  IX,  Ibu  Pebriana, S.Pd,  M.Pd.,  pada  tanggal  8  Maret  2019, menunjukkan  bahwa  guru  mengalami kesulitan  dalam  membuat  soal  tingkat tinggi  sehingga  guru  jarang  melakukan penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dengan  tingkatan  kognitif  C 4 -C 6 . Guru biasanya hanya melakukan penilaian kemampuan  berpikir  tingkat  rendah kepada  peserta  didik,  yang  terdiri  dari tingkatan  kognitif  C 1 -C 3. Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  tidak  terlatih dalam  menjawab  soal  tingkat  tinggi sehingga peserta didik mengalami kesulitan  dalam  menjawab  soal  tingkat tinggi. Penulis juga melakukan uji kemampuan awal untuk melihat kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik di SMAN 1 Kec. Kapur IX Kelas XI MIPA  1  sebanyak  24  peserta  didik  pada bulan  Maret  2019.  Uji  kemampuan  awal menggunakan  30  item  soal  pilihan  ganda berupa  soal  analisis,  evaluasi,  dan mencipta pada materi yang telah dipelajari peserta  didik  pada  kelas  X  semester  1 yaitu  Protista.  Soal  yang  diujikan  adalah soal  yang  dikembangkan  oleh  Putri (2018),  yang  mana  telah  memenuhi kriteria  valid,  reliabel,  dan  memiliki kualitas  item  yang  baik.  Dari  uji kemampuan awal peserta didik, didapatkan rata-rata nilai dalam Kelas XI MIPA  1    adalah  17,88.  Berdasarkan  data tersebut,  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta didik  belum  terlatih  untuk  mengerjakan
soal-soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu dilakukan  analisis  terhadap  instrumen penilaian  untuk  menggambarkan  kualitas instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh guru, sehingga guru nantinya memperoleh umpan balik untuk memperbaiki instrumen  penilaian  yang  dijadikan sebagai  alat  penilaian.  Serta  guru  bisa mengembangkan  instrumen  penilaian berpikir  tingkat  tinggi  berdasarkan  hasil analisis  data  yang  didapatkan  dari sekolah.  Jika  guru  mengaplikasikan instrumen penilaian berpikir tingkat tinggi tersebut,  maka  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  akan meningkat  dan  mutu  atau  kualitas pendidikan juga akan meningkat.
Analisis  perlu  dilakukan  untuk mengungkapkan tingkatan kognitif instrumen penilaian yang digunakan guru untuk  melakukan  penilaian  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  di sekolah.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka peneliti  melakukan  penelitian  tentang analisis  aspek  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  instrumen  penilaian materi sistem ekskresi untuk peserta didik SMA/MA Kelas XI.
.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif yang menggambarkan atau memusatkan  perhatian  kepada  masalah- masalah  aktual  berupa  fakta  yang  sedang atau  sudah  terjadi  serta  diungkapkan  tanpa adanya  manipulasi.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif dengan metode dokumentasi,  yaitu  untuk  menggambarkan dan menganalisis aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  penilaian pada materi sistem ekskresi yang digunakan guru dalam melakukan penilaian
pembelajaran.  Pemilihan  salah  satu  materi ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data perwakilan  bentuk    instrumen  penilaian yang digunakan guru di sekolah. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  instrumen
penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  kepada  peserta  didik  yang  bertujuan untuk membandingkan nilai yang diperoleh peserta  didik  saat  mengerjakan  soal  yang biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  penilaian dengan  soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Kec.  Kapur  IX  pada  Semester  II  Tahun ajaran  2018/2019.  Observasi  prapenelitian dilakukan di SMAN 1 Kec. Kapur IX pada bulan  Maret  2019  dengan  melakukan wawancara  dengan  guru  biologi  SMAN  1 Kec.  Kapur  IX.  Penelitian  dilakukan  pada bulan  Oktober  2019  dengan  melakukan  uji coba  soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  materi  Sistem  Ekskresi  yang telah dipelajari oleh peserta didik.
Data  penelitian  ini  merupakan  data primer yang diperoleh langsung dari subjek penelitian. Instrumen penelitian sebagai alat untuk  mengumpulkan  data  penelitian  yang digunakan  adalah  soal-soal  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang telah  divalidasi oleh  ahlinya.  Soal-soal  yang  diujikan kepada peserta didik sebanyak 50 butir soal yang  terdiri  dari  tiga  bentuk  soal, diantaranya  soal  pilihan  ganda  dengan  5 alternatif  pilihan  jawaban,  soal  sebab akibat, dan soal asosiasi. Soal yang diujikan merupakan  materi  yang  telah  dipelajari peserta  didik,  yaitu  materi  sistem  ekskresi yang berada pada tingkatan kognitif C4-C6. Uji  soal  dilakukan  untuk  membandingkan nilai  peserta  didik  saat  mengerjakan  soal kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan soal  yang  biasa  digunakan  oleh  guru SMAN 1 Kec. Kapur IX.
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan menentukan tingkatan kognitif pada instrumen  penilaian  yang  digunakan  guru saat  melakukan  penilaian  pada  proses pembelajaran.
Instrumen penilaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang diuji  cobakan  peneliti  dianalisis  setelah diujikan  kepada  peserta  didik,  dengan memberi  tanda  silang  (X)  pada  jawaban yang dianggap salah dan memberi checklist (√) pada jawaban yang dianggap benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil analisis masalah
Analisis  masalah  dilakukan  dengan menganalisis  data  berupa  soal  ulangan harian materi sistem ekskresi dan soal ujian tengah  semester  yang  digunakan  guru  di sekolah.  Berdasarkan  hasil  analisis  soal ulangan  harian,  soal  yang  diujikan  masih berada  pada  tingkatan  C 1 sebanyak  1  soal, tingkatan C 2 sebanyak 3 soal, dan tingkatan C 3 sebanyak  1  soal.  Hasil analisis terhadap soal  Ujian  Tengah  Semester  Genap  juga dilakukan  oleh  penulis.  Soal  ujian  tengah semester  yang  digunakan  merupakan  hasil
dari  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP ).  Analisis  tingkatan  kognitif  yang didapatkan  yaitu,  soal  C 1 =25,7%,  soal C 2 =40%, soal C 3 =25,7%, dan C 4 =8,6%. Hal ini terjadi karena guru mengalami kesulitan dalam  membuat  instrumen  yang  dapat mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Hasil  analisis  soal    Ujian  Tengah Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2017/2018 yang digunakan di SMAN 1 Kec. Kapur IX dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Tingkat  Kognitif  Soal  Ujian  Tengah  Semester  Genap  Tahun  Ajaran
2017/2018 Kelas XI di SMA N 1 Kec. Kapur IX Tingkat kognitif Persentase (%) Jumlah soal Mengingat (C 1 ) 25,7% 9 soal Memahami (C 2 ) 40% 14 soal Mengaplikasikan (C 3 ) 25,7% 9 soal Menganalisis (C 4 ) 8,6% 3 soal Mengevaluasi (C 5 ) 0 0 Mencipta (C 6 ) 0 0
1. Hasil analisis peserta didik Berdasarkan  hasil  analisis  peserta didik SMAN 1 Kec. Kapur IX, diketahui bahwa  umur  peserta  didik  ≥  15  tahun, sehingga sudah mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tingginya. Menurut teori perkembangan  kognitif  Piaget,  usia  11 tahun  sampai  dewasa  berada  pada  taraf perkembangan  operasi  formal,  yaitu pemikiran  abstrak  dan  masalah-masalah dapat  dipecahkan  melalui  penggunaan eksperimentasi  sistematis.  Hasil  analisis ini  menjadi  dasar  bahwa  peserta  didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimilikinya.
Peneliti  menganalisis  peserta  didik dengan  melihat  data  nilai  peserta  didik saat menjawab soal kemampuan berpikir tingkat  rendah  (C 1 -C 3 )  yang  biasa digunakan di sekolah, dan rata-rata nilai peserta  didik  tidak  mengalami  masalah. Namun  hasil  analisis  peserta  didik dengan
menggunakan instrumen penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat
tinggi  dengan  tingkatan  kognitif  C 4 -C 6 menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan uji coba soal yang dikembangkan oleh Sari & Darussyamsu
(2019).  Soal  yang  di  uji  cobakan sebanyak  50  butir  soal  dengan  tiga variasi  soal,  yaitu  pilihan  ganda  dengan lima  alternatif  jawaban,  soal  sebab akibat,  dan  soal  asosiasi.  Uji  coba  soal dilakukan  terhadap  24  peserta  didik kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Kec.  Kapur IX    bulan  Oktober  2019  dari  uji  coba soal  tersebut  didapatkan  rata-rata  nilai kelas  48,17.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  masih  tergolong rendah..
2. Hasil analisis kurikulum
Analisis  kurikulum  ini  mengacu pada  Kurikulum  2013  yang  dilakukan
dengan  merinci  Kompetensi  Inti  (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada materi sistem ekskresi menjadi beberapa indikator  pencapaian  kompetensi.  Pada penelitian  ini  difokuskan  pada  aspek pengetahuan  dengan  Kompetensi  Dasar (KD)  3.9  mengenai  materi  sistem ekskresi.  Kemampuan  minimal  yang dituntut  pada  KD  ini  yaitu  berada  pada tingkatan  kognitif  menganalisis  (C 4 ).
Oleh  karena  itu,  dilakukan  peningkatan kompetensi pada tingkatan kognitif yang lebih  tinggi,  untuk  melatih  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik. Upaya  untuk  meningkatkan  tingkatan kognitif pada KD 3.9 menjadi tolak ukur untuk mengembangkan indikator pencapaian  kompetensi  berpikir  tingkat tinggi.  Adapun  uraian  kompetensi  dasar dan  indikator  pencapaian  kompetensi, yaitu sebagai berikut.
3.9  Menganalisis  hubungan  antara struktur  jaringan  penyusun  organ pada sistem ekskresi dalam kaitannya dengan  bioproses  dan  gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem ekskresi manusia.
Indikator pencapaian kompetensi dijabarkan  menjadi  delapan  indikator sebagai berikut.
3.9.1  Menganalisis  hubungan  antara struktur  sel  dan  jaringan  penyusun ginjal  dan  mengaitkan  fungsinya sebagai organ ekskresi.
3.9.2  Menganalisis  faktor-faktor  yang mem-pengaruhi proses
pembentukan urine.
3.9.3 Menganalisis proses pengeluaran zat sisa metabolisme.
3.9.4  Menganalisis  hubungan  antara struktur  sel  dan  jaringan  penyusun hati  dan  mengaitkan  fungsinya sebagai organ  ekskresi.
3.9.5  Menganalisis  hubungan  antara struktur  sel  dan  jaringan  penyusun paru-paru dan mengaitkan fungsinya sebagai organ  ekskresi.
3.9.6  Menganalisis  hubungan  antara struktur  sel  dan  jaringan  penyusun kulit  dan  mengaitkan  fungsinya sebagai organ  ekskresi.
3.9.7  Menganalisis  gangguan  yang  dapat terjadi pada sistem ekskresi.
3.9.8  Menganalisis  teknologi  yang berkaitan dengan sistem ekskresi.
4. Hasil analisis konsep
Analisis  konsep  dilakukan  dengan mengidentifikasi  konsep-konsep  utama tentang  materi  sistem  ekskresi.  Konsep utama pada materi ini adalah struktur sel dan  jaringan  penyusun  organ  ekskresi (ginjal,  kulit,  hati,  dan  paru-paru), proses pembentukan urine, proses pengeluaran zat sisa metabolisme, gangguan  pada  sistem  ekskresi,  dan teknologi  yang  berkaitan  dengan  sistem ekskresi.  Konsep  inilah  yang  harus dikuasai  peserta  didik  untuk  dapat mengerjakan instrumen penilaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Pembahasan Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) adalah kemampuan untuk menafsirkan, menganalisis atau memanipulasi informasi, dan mentransformasikan  pengetahuan  dan pengalaman yang dimilikinya.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat  dikembangkan  melalui  program pembelajaran  yang  berhubungan  dengan proses  kognitif  penalaran  dengan  suatu pengkondisian  untuk  berpikir  melalui proses  latihan  menjawab  soal  yang berorientasi  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (Hanifah,  2019:  5).  Selain
itu,  model  penilaian  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  peserta didik (Mustikasari, dkk, 2018: 116-117).
Peserta didik mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi saat peserta didik dihadapkan  dengan  masalah  ataupun latihan  soal  yang  melatih  peserta  didik dalam berpikir tingkat tinggi. Jika peserta didik  hanya  dihadapkan  dengan  latihan soal  yang  familiar  atau  latihan  soal pemahaman,  maka  peserta  didik  tidak akan  mengembangkan  berpikir  tingkat
tinggi melainkan peserta didik hanya pada taraf  berpikir  tingkat  rendah  saja (Widiawati, 2018: 297).
Conklin  dalam  Budiman  (2014: 141),  mengatakan  “ characteristics  of higher-order  thinking  skills:  higher-order thinking  skills  encompass  both  critical thinking  and  creative  thinking ”  yang artinya,  karakteristik Higher  Order Thinking  Skills ( HOTS )  mencakup kegiatan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif. Berpikir kritis dan berpikir kreatif adalah  kemampuan  mendasar  yang dimiliki  oleh  manusia  yang  mendorong seseorang  untuk  selalu  memandang permasalahan dengan kritis serta mencoba mencari  jawabannya  secara  kreatif sehingga  diperoleh  suatu  hal  baru  yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupannya.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  yang  menganalisis  aspek kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada instrumen penilaian materi sistem ekskresi  untuk  peserta  didik  SMA/MA Kelas  XI.  Instrumen  penilaian  digunakan guru sebagai alat penilaian dalam evaluasi pembelajaran peserta didik.
Dari observasi yang penulis lakukan  dengan  mewawancarai  seorang guru  biologi di  SMAN  1 Kec. Kapur  IX, mengungkap  bahwa  kemampuan  guru dalam  membuat  instrumen  penilaian berpikir  tingkat  tinggi  masih  tergolong rendah.  Pada  saat  wawancara  guru  juga mengatakan  mengalami  kesulitan  dalam membuat instrumen yang dapat mengukur keterampilan  berpikir  kritis  di  sekolah. Kesulitan  yang  dialami  guru  yaitu  guru belum  terbiasa  membuat  soal  dengan tingkatan  kognitif  analisis,  evaluasi,  dan mencipta yang identik dengan soal berupa gambar, wacana, grafik, narasi, tabel, dan skema. Hal inilah yang melatar belakangi peneliti  melakukan  analisis  terhadap instrumen penilaian yang digunakan guru dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar. Fokus dari analisis ini adalah menganalisis  tingkatan  kognitif  pada instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh guru di sekolah. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa guru jarang
melakukan penilaian kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dengan  tingkatan  kognitif C 4 -C 6 .  Guru  biasanya  hanya  melakukan penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  kepada  siswa,  yang  terdiri  dari tingkatan  kognitif  C 1 -C 3. Hal  ini  terlihat dari  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  soal  Ulangan  Harian  materi Sistem  Ekskresi  terdiri  dari  5  butir  soal esai  dan  analisis  tingkatan  kognitifnya yaitu, soal C1=1 soal, soal C 2 =3 soal, dan soal  C 3 =1  soal.  Analisis  terhadap  soal Ujian  Tengah  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2017/2018  juga  dilakukan  oleh peneliti.  Soal  ujian  tengah  semester  yang digunakan merupakan hasil dari Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP ). Analisis tingkatan kognitif yang didapatkan  yaitu,  soal  C 1 =25,7%,  soal C 2 =40%,  soal  C 3 =25,7%,  dan  C 4 =8,6%. Hal  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Dilihat  dari  kemampuan  minimal yang  dituntut  pada  KD  3.9  materi  sistem ekskresi  yaitu  kemampuan  menganalisis (C 4 )  yang  bisa  dikembangkan  lagi  pada tingkatan  kognitif  yang  lebih  tinggi  pada tingkatan  kognitif  C 5 dan  C 6 ,  sehingga instrumen  penilaian  mampu  melatih peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dimilikinya.  Akan  tetapi  instrumen penilaian  yang  digunakan  guru  masih berada  dibawah  tingkatan  kognitif  yang dituntut  pada  KD  3.9  yaitu  berada  pada tingkatan  kognitif  mengingat  (C 1 ), memahami  (C 2 ),  dan  mengaplikasikan (C 3 ).
Analisis kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  materi sistem ekskresi dilakukan dengan uji coba instrumen penilaian yang telah dikembangkan. Analisis tersebut
dilakukan  dengan  uji  coba  soal  pada instrumen  penilaianyang  dikembangkan oleh  Sari  &  Darussyamsu  (2019).  Soal yang  di  uji  cobakan  sebanyak  50  butir soal dengan tiga variasi soal, yaitu pilihan ganda  dengan  lima  alternatif  jawaban, soal  sebab  akibat,  dan  soal  asosiasi.  Soal yang  digunakan  sudah  valid  secara  logis dan  dapat  di  uji  cobakan.  Adapun
tingkatan  kognitif  soal  berada  pada  level C 4 -C 6 dengan persentase C 4 =74%,
C 5 =14%, dan C 6 =12%. Persentase
tingkatan  kognitif  instrumen  penilaian yang  dibuat  oleh  penulis  dapat  dilihat pada grafik 1.
Grafik 1. Persentase tingkatan kognitif soal yang dikembangkan oleh Sari & Darussyamsu, 2019
Hasil analisis kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik menggunakan  instrumen  penilaian  pada materi  sistem  ekskresi,  mengalami kenaikan  yang  tidak  terlalu  signifikan. Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  oleh peserta  didik  yaitu  48,17  yang  masih dikategorikan  rendah.  Pada  saat  peserta didik  melakukan  penilaian  dengan instrumen penilaian yang biasa digunakan guru yang memiliki tingkatan kognitif C 1 - C 3 , didapatkan nilai rata-rata peserta didik 84,5  yang  dikategorikan  baik.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta didik  secara  umum  dapat  mengerjakan soal yang memiliki tingkatan kognitif C 1 - C 3 yang  biasa  digunakan  guru,  namun peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  berpikir  tingkat  tinggi dengan  tingkatan  kognitif  C 4 -C 6 yang diberikan oleh peneliti. Hasil
perbandingan  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik  masih  tergolong  rendah  karena peserta didik belum terbiasa mengerjakan soal berpikir tingkat tinggi. Perbandingan nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  saat menjawab  soal  berpikir  tingkat  tinggi dengan  soal  yang  biasa  digunakan  oleh
guru  di  sekolah  dapat  dilihat  pada  grafik
2. 74% 14% 12%

## Persentase tingkatan kognitif soal
Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5) Mencipta (C6)
Grafik 2. Perbandingan nilai rata-rata peserta didik saat menjawab soal berpikir tingkat tinggi level C 4 -C 6 dengan soal yang biasa digunakan guru level C 1 -C 3 .
Sebelum melakukan uji coba instrumen  penilaian  yang  dikembangkan oleh penulis, dilakukan analisis kemampuan awal peserta didik menggunakan  soal  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dikembangkan  oleh Putri  (2018),  mengungkapkan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik masih sangat rendah. Hal itu terlihat dari  nilai  rata-rata  peserta  didik  setelah melakukan uji coba soal, didapatkan rata- rata 17,88 dengan kategori sangat rendah. Pada  saat  penelitian  terjadi  peningkatan nilai rata-rata  berpikir  tingkat  tinggi  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  yaitu  sebesar 48,17. Instrumen penilaian yang digunakan  yaitu  instrumen  penilaian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada
materi sistem ekskresi yang
dikembangkan  oleh  Sari  &  Darussyamsu, 2019.  Instrumen  yang  digunakan  sudah valid  secara  logis  yang  divalidasi  oleh orang  yang  ahli  dibidangnya.  Validator instrumen  penilaian  ini  yaitu  Ibu  Ganda Hijrah  Selaras,  M.Pd    sebagai  validator evaluasi pendidikan dan Ibu Yusni Atifah, M.Si  sebagai  validator  materi.  Instrumen penilaian yang digunakan sudah dinyatakan  valid  secara  logis  dan  praktis sehingga bisa digunakan untuk
menganalisis kemampuan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik.  Perbandingan  rata- rata  nilai  kemampuan  awal  peserta  didik dengan  rata-rata  nilai  setelah  penelitian dapat dilihat pada grafik 3.
Grafik 3. Peningkatan nilai rata-rata setelah penelitian dari kemampuan awal dengan nilai rata-rata setelah penelitian
Nilai rata-rata kemampuan berpikir tingkat tinggi Nilai rata-rata kemampuan berpikir tingkat rendah 48,17% 84,50%

## Nilai rata-rata peserta didik
Kemampuan awal Setelah penelitian 17,88 48,17

## Nilai rata-rata kemampuan berpikir tingkat tinggi
Peningkatan  nilai  rata-rata  yang diperoleh oleh peserta didik terjadi karena peserta  didik  dilatih  untuk  mengerjakan soal  berpikir  tingkat  tinggi  seminggu sebelum  penelitian.  Sebelum  penelitian, guru juga mengulas kembali materi sistem ekskresi  dan  menyajikan  gambar-gambar serta  video  tentang  materi  tersebut. Sehingga  terjadi  peningkatan  nilai  rata- rata  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian yang digunakan mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Instrumen penilaian berpikir tingkat tinggi  dengan  level  kognitif  C 4 -C 6 dapat melatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik, sehingga kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dapat berkembang.  Instrumen  penilaian  dengan tingkatan kognitif C 4 -C 6 menuntut peserta didik  untuk  mampu  berpikir  pada  level yang  lebih  tinggi,  karena  berpikir  tingkat tinggi  bukan  sekedar  menghafalkan  fakta atau menyampaikan sesuatu kepada orang lain persis seperti apa yang diterima akan tetapi  mampu  berpikir  pada  tingkatan yang  lebih  tinggi.  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir yang melibatkan  aktivitas  mental  dalam  usaha mengeksplorasi pengalaman yang kompleks,  reflektif,  dan  kreatif  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai suatu tujuan, yaitu memperoleh pengetahuan  yang  meliputi  tingkat berpikir analitis, evaluatif, dan sintesis.
Selanjutnya dalam proses pembelajaran, seharusnya guru membiasakan peserta didik untuk mengerjakan  soal  berpikir  tingkat  tinggi dengan tingkatan kognitif C 4 -C 6 . Sehingga  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  dapat  meningkat  dan peserta  didik  mampu  untuk  memecahkan masalah pada situasi baru melalui berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif. Harapan  untuk pendidikan  di  Indonesia  agar  dapat menghasilkan peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  atau kualitas pendidikan di Indonesia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  peneliti  terhadap  instrumen penilaian  yang  biasa  digunakan  guru  di sekolah  dan  uji  coba  soal  berpikir  tingkat tinggi kepada peserta didik, dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian yang digunakan oleh guru umumnya berada pada tingkat kognitif C 1 -C 3 sehingga belum mampu melatih kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  sesuai  tuntutan kurikulum  2013.  Hasil  uji  coba  soal  yang dikembangkan oleh penulis juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat tinggi peserta didik masih tergolong rendah,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  48,17. Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  belum terbiasa  dalam  mengerjakan  soal  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Anasy,  Zaharil.  2016.  “HOTS  (Higher Order  Thinking  Skill)  In  Reading Exercise”. Jurnal  Pendidikan  di Masyarakat  Muslim  (Tarbiya) .  Vol. 3, No. 1: 51-63.
Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R. 2001. A  Taxonomy  of  Learning,
Teaching,  and Assessing: A  Revision
of Bloom’s Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Longman. Budiman,  Agus  dan  Jailani.  2014. “Pengembangan Instrumen
Assesmen  Higher  Order  Thinking Skill  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran
Matematika SMP Kelas VIII Semester I”. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . Vol. 1, No. 2, 139-151.
Dinni, Husna Nur, 2018, “HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan
Kemampuan  Literasi  Matematika”, dalam  Prisma,  Prosiding  Seminar
Nasional Matematika, (2018, Semarang), Universitas Negeri Semarang, 2018, 170-176.
Hanifah,  N.  2019.  “Pengembangan  Instrumen Penilaian Higher  Order  Thingking Skill (HOTS)  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Seminar  Nasional .  Vol.  1,  No. 1: 1-8.
Haryanto.,  Ahda,  Yuni.,  dan  Darussyamsu,
Rahmawati.  2018.  “Analisis  Aspek Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi pada Instrumen Penilaian Materi Fungi untuk  Peserta  Didik  SMA/  MA  Kelas X”. Atrium Pendidikan Biologi Vol. 3, No. 1: 32-40. Istiyono,  Edi.,  Mardapi,  Djemari.,  dan Suparno.  2014.  “Pengembangan  Tes Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Fisika  (PysTHOTS)  Peserta  Di  dik SMA”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . No. 1, 1-12. Mustikasari,  Vita,  Ria.,  Munzil.,  dan  Lestari,
Lia,  Puji.  2018.  “Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Materi Sistem Pendengaran  dan  Sonar”. Jurnal
Eksakta Pendidikan . Vol. 2 No. 2, 117- 122. Permendikbud  No  104  Tahun  2014.  Standar
Penilaian Pendidikan.
Putri,  Riri,  Rahmadhani.,  Ahda,  Yuni.,  dan
Darussyamsu, Rahmawati. 2018. “Analisis Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi pada Instrumen
Penilaian Materi Protista untuk Peserta Didik  SMA/  MA  Kelas  X”. Jurnal Biodik Vol. 4, No. 1: 8-17. Rofiah,  E.,  N.  S. Aminah,  dan  E. Y.  Ekawati. 2013.  “Penyusunan  Instrumen  Tes Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Fisika  Pada  Siswa  SMP”. Jurnal Pendidikan Fisika , Vol. 1 No. 2, 17-22. Rosa,  Friska,  Octavia.  2015.  “Analisis
Kemampuan  Siswa  Kelas  X  pada Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik”. Jurnal  Fisika  dan Pendidikan  Fisika ,  Vol.  1,  No.  2,  24- 28.
Setiadi,  Hari.  2016.  “Pelaksanaan  Penilaian pada Kurikulum 2013”. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan . Vol. 20 No. 2, 166-178. TIMSS.  2015. Science  Achievment  Eight Grade . (http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/ international-resut-science), diakses pada 6 Juni 2017.
Wardana, N. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Ketahanmalangan Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi dan  Pemahaman  Konsep  Fisika.
Diperoleh  28  Januari  2012  dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurna l/621016251635_1858-4543.pdf. Widiawati,  L.,  S.  Joyoatmojo,  dan  Sudiyanto. 2018.  Higher  Order  Thinking  Skills pada Pembelajaran Abad 21. Prosiding Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian Pendidikan  dan  Pembelajaran  STKIP PGRI Jombang, Vol.4 No.1, Hal: 295- 301.