Volume 4, Nomor 2, Januari-Juni 2021 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v4i2.1693

## KESULITAN GURU BAHASA INGGRIS DALAM MENGGUNAKAN E- LEARNING SELAMA PANDEMI COVID-19
Marzuki 1 , Ismail Yunus H 2 . Agung Rinaldy Malik 3
Universitas Madako 1,2,3 marzukimaros@gmail.com 1
Submit , 15-10-2020 Accepted , 22-01-2021 Publish , 23-01-2021

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kesulitan  guru  bahasa  Inggris  dalam menggunakan  e-learning  selama  pandemic  covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian kualitatif. Pesertanya adalah 10 Guru Bahasa Inggris dari SMA yang berbeda di  Kabupaten  Tolitoli,  Sulawesi  Tengah.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  angket  dan  wawancara  sesuai  topik.  Temuan  ini mengungkapkan  bahwa  guru  bahasa  Inggris  mengalami  tiga  hambatan  selama pembelajaran online meliputi  pengetahuan  tentang  penggunaan e-learning ,  kualitas koneksi internet, dan kondisi fisik.
Kata kunci: Guru, e-learning, Pandemi Covid-19

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the difficulties of English teachers in using e-learning during the Covid-19 pandemic. This research uses qualitative research. The participants  were  10  English  teachers  from  different  high  schools in  Tolitoli  Regency, Central  Sulawesi.  The  instruments  used  to  collect  data  were  questionnaires  and interviews  according  to  the  topic.  These  findings  reveal  that  English  teachers experience three obstacles during online learning, including knowledge about the use of e-learning, quality of internet connection, and physical condition.
Keywords: Teacher, e-learning, Covid-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Di Indonesia, Pemerintah telah membatasi persiapan jaringan untuk mencegah penyebaran penyakit dan terus mengembangkan rencana telecommuting, berkonsentrasi dari rumah. Untuk mengelola pemutusan hubungan kerja sekolah dan perguruan tinggi di  Indonesia,  proses  belajar  mengajar  terus  diupayakan  secara  jarak  jauh  dengan memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Akibat  dampak  virus corona  (Covid-19),  pemerintah  mewajibkan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan pembelajaran jarak jauh, guru mengajar dari rumah, pembelajaran tatap muka di sekolah dihentikan, siswa tidak masuk sekolah dan guru bekerja. dari rumah.
Pada  dasarnya  e-learning  bukanlah  hal  baru  di  Indonesia,  sejak  diadopsinya teknologi  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran,  upaya  mencerdaskan  masyarakat Indonesia  telah  dilakukan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  ini,  alasan  yang  mendasari sikap  negara  untuk  menerapkannya  adalah  karena  letak  geografis  dan  wilayah kepulauan  serta  luasnya  Indonesia  dibandingkan  negara  lain.  Pembelajaran  jarak  jauh merupakan  upaya  belajar  interaktif  dengan  memanfaatkan  jaringan  internet  dan komputer  sebagai  sarana  belajar.  Pada  penerapannya  strategi  penggunaan  ICT  dalam proses  pembelajaran  diharapkan  mampu  menjadi  solusi  yang  solutif  untuk  siswa maupun guru dalam pembelajaran (Malik & Asnur, 2020).
Di  Indonesia,  platform  e-learning  yang  direkomendasikan  oleh  pemerintah adalah  Rumah  Belajar  dan  SPADA.  Rumah  Belajar  adalah  platform  pembelajaran online  gratis  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia sebagai sumber belajar alternatif bagi guru dan siswa sekolah. SPADA adalah platform  e-learning  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  untuk  HEI.  Selain  itu,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia  bermitra  dengan  beberapa  aplikasi  pembelajaran  online,  seperti,  MejaKita, ICANDO,  Ganeca  Digital,  Kelas  Pintar,  Quipper  School,  Ruang  Guru,  Sekolahmu, Zenius,  Cisco  Webex,  dan  Pahamify.  Semua  sumber  daya  ini  mendukung  siswa  dan guru sehingga siswa dapat belajar dari rumah.
Namun,  penerapan  e-learning  tidak  selalu  mulus  dan  efektif.  Selama  wabah COVID-19, sekolah dan universitas dengan  cepat  menerapkan  e-learning. Oleh karena itu,  sekolah  yang  memiliki  pengalaman  terbatas  atau  tidak  sama  sekali  dengan  e- learning dan sekolah  yang belum menyiapkan sumber e-learning mengalami kesulitan, terutama  ketika  guru  tidak  memahami  cara  menggunakan  aplikasi  online  (Zaharah  & Kirilova,  2020).  Integrasi  e-learning  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan fenomena  yang  kompleks;  akibatnya,  banyak  guru  mungkin  menghadapi  berbagai kesulitan  atau  tantangan.  Kesulitan  ini  juga  dikenal  sebagai  'penghalang'  (Schoepp, 2005). Lebih jauh, definisi lain dari penghalang ditawarkan oleh Schoepp (2005), yang merupakan  “kondisi  apapun  yang  membuat  sulit  untuk  membuat  kemajuan  atau  untuk mencapai tujuan.
Sejumlah  klasifikasi  hambatan  integrasi  e-learning  telah  diusulkan.  Misalnya, Assareh  &  Bidokht  (2011)  mengklasifikasikan  hambatan  pembelajaran  elektronik
berdasarkan empat bidang yang mereka pengaruhi: peserta didik, guru, kurikulum, dan sekolah.  Hambatan  e-learning  yang  terkait  dengan  peserta  didik  termasuk  masalah keuangan, motivasi, penilaian, isolasi dari teman sebaya, keterampilan dan pengalaman e-learning  yang  tidak  memadai,  kasih  sayang  dan  domain  sosial.  Hambatan  e-learning guru  terdiri  dari  berbagai  aspek  seperti  keterbatasan  pengetahuan  dan  tantangan penilaian.  Mengenai  hambatan  kurikulum  e-learning,  mereka  mencakup  ambiguitas, kualitas,  sumber  daya,  proses  pengajaran,  dan  evaluasi.  Terakhir,  hambatan  yang dihadapi sekolah meliputi faktor organisasi dan struktural.
Selain  itu,  Quadri  et.al  (2017)  menyelidiki  hambatan  yang  memengaruhi implementasi  eLearning. Mereka mengklasifikasikan hambatan menjadi  empat bidang: siswa,  instruktur,  infrastruktur  dan  teknologi,  dan  manajemen  kelembagaan.  Studi tersebut  melaporkan  bahwa  hambatan  yang  paling  signifikan  adalah  infrastruktur  dan teknologi  sedangkan  yang  paling  tidak  signifikan  adalah  siswa.  Studi  mereka menunjukkan  bahwa  waktu  yang  terbatas  untuk  mengembangkan  e-learning  adalah faktor  paling  signifikan  yang  menghambat  implementasi  e-learning,  sementara kurangnya keterampilan TIK siswa adalah faktor yang paling tidak signifikan.
Lebih lanjut, Ertmer (1999) mengidentifikasi dua hambatan. Hambatan urutan pertama  termasuk  perangkat  keras,  akses,  dan  dukungan  teknis  sedangkan  hambatan urutan kedua berkaitan dengan pedagogi, kepercayaan atau preferensi pribadi. Pelgrum (2001)  mengusulkan  dua  klasifikasi  untuk  hambatan  e-learning:  hambatan  materi  dan nonmateri.  Hambatan  materi  mengacu  pada  kurangnya  sumber  daya  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  sedangkan  hambatan  non-materi  berkaitan  dengan pengetahuan dan keterampilan guru. Balanskat, et.al (2006) mengkategorikan hambatan menjadi tingkat guru, tingkat sekolah dan tingkat sistem.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengklasifikasikan  hambatan  integrasi  E- Learning  berdasarkan  klasifikasi  Assareh  &  Bidokht  (2011)  yaitu  guru,  sekolah, kurikulum,  dan  siswa.  Hambatan  sejauh  hambatan  tingkat  instruktur  meliputi:  tidak adanya kepastian guru (Bingimlas, 2009); keengganan guru untuk mengubah pelatihan mereka  (Scrimshaw,  2004;  Hew  &  Brush,  2007);  ketidakhadiran  guru  pemahaman tentang  keadaan  yang  menguntungkan  E-Learning  (Scrimshaw,  2004);  mentalitas  dan keyakinan  guru terhadap TIK  (Hew  &  Brush, 2007;  Ertmer, 1999);  dan  Informasi dan pengalaman  guru.  Hambatan  tingkat  sekolah  umumnya  berkaitan  dengan  aksesibilitas
peralatan  dan  program,  akses  ke  asosiasi  web,  dan  strategi  sekolah.  Guru  berpikir tentang  kesempatan  yang  ideal  untuk  menyiapkan  latihan,  buku  kursus,  dan  tidak adanya bantuan khusus sebagai hambatan yang signifikan (Bingimlas, 2009).
Selain itu, hambatan program pendidikan menggabungkan campur aduk antara penilaian siswa dan E-Learning  (Hew  &  Brush,  2007). Masalah lainnya  adalah bahwa program  pendidikan  mungkin  tidak  mendukung  aplikasi  berbasis  inovasi  (Hew  & Brush,  2007).  Mengenai  hambatan  level,  hal  ini  menggabungkan  keterampilan  E- Learning  siswa  yang  tidak  mencukupi  (Assareh  &  Bidokht,  2011),  akses  kebutuhan siswa  ke  kerangka  kerja  inovasi  dan  asosiasi  web,  dan  tidak  adanya  inspirasi  siswa untuk  memanfaatkan  E-Learning.  Seperti  yang  harus  jelas  dari  tulisan,  hambatan  E- Learning  dapat  mencakup  berbagai  masalah  materi  dan  nonmateri.  Inovasi  dan ketersediaan  web  dan  tidak  adanya  rencana  pendidikan  E-Learning  dan  perangkat penilaian  untuk  menilai  perkembangan  siswa  secara  memadai  membatasi  apa  yang dapat  diinstruksikan  oleh  guru.  Inspirasi  dalam  pembelajaran  di  web,  kepercayaan dalam memanfaatkan inovasi E-Learning, dan perspektif guru terhadap panduan online mempengaruhi  bagaimana  dan  apakah  siswa  akan  belajar.  Setiap  hambatan  ini  harus dilihat  seperti  saat  dihadapkan  pada  suatu  peristiwa,  misalnya,  pandemi  yang mendorong  guru  dan  siswa  untuk  segera  menyesuaikan  diri  dengan  metode  alternatif dalam mengajar dan belajar.
Namun penelitian ini mengkaji hubungan antara setiap tingkat hambatan serta menilai  perbedaan  pandangan  guru  tentang  hambatan  menurut  latar  belakang demografis mereka. Temuan dari penelitian ini akan membantu memajukan pemahaman kita tentang hambatan integrasi e-learning di tengah pandemi COVID-19 dalam konteks negara  berkembang  di  tingkat  sekolah  menengah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menambah  wawasan  berharga  pada  literatur  e-learning  dan  memberikan  saran  penting untuk meningkatkan praktik e-learning.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  kualitatif  diikuti  dengan  menggunakan kuesioner  cross-sectional  Selain  itu,  kuesioner,  salah  satu  instrumen  kualitatif  yang paling  banyak  digunakan,  dapat  diberikan  kepada  sejumlah  peserta.  Partisipan penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Jumlah  peserta
sepuluh  Guru  Bahasa  Inggris  yang  berasal  dari  berbagai  SMA  di  Kabupaten  Tolitoli. Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  dan  interview. Kuesioner  yang  digunakan  didasarkan  pada  kerangka  konseptual  yang  dikembangkan khusus untuk penelitian ini. Ini terdiri dari empat skala, yaitu hambatan tingkat sekolah, hambatan tingkat guru, hambatan tingkat siswa dan hambatan tingkat kurikulum. Untuk memvalidasi kuesioner, kami menggunakan metode validasi konvergen dan divergen.
Selain itu, dalam hal reliabilitas, kami menggunakan reliabilitas komposit dan nilai ekstraksi varians. Kuesioner online digunakan untuk mengumpulkan data. Alasan penting  untuk  menggunakan  kuesioner  online  adalah  kompatibilitas  dengan  pekerjaan online  guru  selama  pandemi.  Selain  itu,  kuesioner  online  juga  mudah  untuk  diberikan dan  diakses  menggunakan  berbagai  perangkat.  Kuesioner  dibagikan  setelah  sekolah ditutup  dan  peserta  diminta  untuk  menggunakan  metode  e-learning.  Mayoritas  peserta didekati  melalui  grup  WhatsApp  dan  milis  guru  bahasa  Indonesia,  dengan  beberapa guru didekati melalui email pribadi. Peserta dikirimi tautan ke kuesioner yang dihosting di formulir Google. Kuesioner dibuka selama empat minggu. Peneliti menganalisis data yang dikumpulkan dengan menggunakan model analisis data Miles dan Huberman. Ada beberapa  langkah  dalam  teknik  ini  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan / verifikasi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  deskriptif  kesulitan  yang  dihadapi  guru  bahasa  Inggris  dalam menggunakan  mode  E-learning  saat  pandemi  Covid-19.  Setelah  mengumpulkan  data dan menganalisisnya, diperoleh beberapa temuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari  sepuluh  informan  atau  responden  tentang  hasil  deskriptif  hambatan  penerapan  e- learning, yakni sebagai berikut:

## Tabel 1 Deskripsi Pertama tentang Hambatan pada Guru
No Construct 10 Respondent Yes No 1 I have experience in using e-learning 9 1 2 I do not have sufficient knowledge and skill to use e-learning during covid-19 pandemic 5 5 3 I am not confident in using e-learning during the covid-19 pandemic 5 5
Berdasarkan pernyataan pertama pada hambatan tingkat guru terdapat sembilan dari  sepuluh  responden  yang  menyatakan  bahwa  mereka  memiliki  pengalaman  dalam menggunakan  e-learning  dalam  proses  pengajaran  selama  pandemi  ini.  Untuk pernyataan  kedua  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  keseimbangan,  karena  separuh dari  responden  merasa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  cukup  dalam menggunakan  e-learning  sedangkan  lima  dari  mereka  menyatakan  tidak  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  e-learning  selama  covid.  -19 pandemi  saat  ini.  Terkait  pernyataan  ketiga,  lima  responden  yang  berpartisipasi  dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  mereka  memiliki  kepercayaan  diri  dalam menggunakan mode e-learning dalam proses pembelajaran dan lima di antaranya tidak memiliki kepercayaan diri.
Tabel 2 Deskripsi Hambatan pada Guru No Construct 10 RESPONDENT
AGREE
NETRAL DISAGREE STRONGLY AGREE 4 I believe that the use of e-learning in teaching is not useful during this pandemic 3 4 3 - 5 The use of e-learning during this pandemic is not convenient for me 2 3 4 1
Hasil penelitian mengenai hambatan tingkat guru di atas menunjukkan bahwa, untuk  keempat  pernyataan  terdapat  tiga  responden  yang  setuju  jika  penggunaan  e- learning  pada  saat  pandemi  Covid-19  dalam  proses  pengajaran  tidak  bermanfaat. Sedangkan  empat  dari  sepuluh  responden  memberikan  pendapat  netral  tentang  hal  itu. Di  sisi  lain,  terdapat  ketiganya  yang  tidak  setuju  jika  penggunaan  e-learning  dalam proses  pengajaran  tidak  bermanfaat  dalam  pandemi  ini.  Selain  itu,  pada  pernyataan terakhir  pada  tingkat  hambatan  guru,  kesepuluh  responden  memiliki  pendapat  berbeda tentang  penggunaan  e-learning.  Dua  dari  mereka  setuju  jika  penggunaan  e-learning dalam proses pengajaran selama pandemi ini tidak nyaman, tiga responden memberikan argumen  netral  tentang  hal  itu.  Sedangkan  empat  dari  sepuluh  responden  tidak  setuju karena menganggap penggunaan e-learning pada pandemi ini nyaman dan salah satunya sangat setuju e-learning tidak nyaman dalam pandemi ini.

## Tabel 3
Deskripsi Hambatan pada Tingkat Sekolah No construct 10 respondent Yes No 1 My school does not provide technical support in the learning use 5 5 2 Because of workload, I do not have enough time to prepare e-learning materials 5 5 3 My school does not have e-learning system 6 4 4 My school does not have internet connection 4 6 5 School regulation do not support the use of e-learning during covid-19 pandemic 4 6
Pada  hambatan  di  tingkat  sekolah  terdapat  enam  pernyataan  pendukung  yang menunjukkan  bahwa  untuk  item  pertama  terdapat  opini  keseimbangan.  Lima  dari sepuluh  responden  mengatakan  sekolah  mereka  tidak  memberikan  dukungan  teknis dalam proses pembelajaran selama Covid-19 hingga saat  ini dan setengah dari mereka mengatakan bahwa sekolah mereka menyediakan dan mendukung mereka dalam proses mengajar selama pandemi ini. Untuk pernyataan kedua menunjukkan bahwa lima orang responden  mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk  mempersiapkan  materi  yang  akan mereka  ajarkan  kepada  siswanya  namun  lima  orang  diantaranya  menyatakan  tidak mempunyai cukup waktu untuk mempersiapkan semua materi.
Selain itu dari sepuluh responden, enam responden menyatakan bahwa sekolah mereka  belum  memiliki  sistem  e-learning  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar tetapi  empat  dari  sepuluh  responden  menyatakan  bahwa  sekolah  mereka  mendukung mereka  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  sistem  e-learning.  Item  keempat  pada hambatan  tingkat  sekolah  ternyata  empat  responden  menyatakan  bahwa  sekolahnya tidak  didukung  dengan  koneksi  internet  tetapi  enam  diantaranya  menyatakan  bahwa sekolahnya  mendukung  proses  belajar  mengajar  dengan  koneksi  internet.  Pernyataan selanjutnya  menunjukkan  bahwa  ada  empat  dari  sepuluh  responden  yang  menyatakan bahwa sekolah mereka tidak mendukung mereka dalam menggunakan e-learning selama pandemi  Covid-19  sedangkan  enam  dari  mereka  berpendapat  bahwa  sekolah mendukung mereka untuk menggunakan e-learning selama pandemi ini.

## Tabel 4
Deskripsi Hambatan pada Kurikulum No Construct 10 RESPONDENT AGREE NEUTRAL DISAGREE STRONGLY AGREE 1 Textbook are not in line with e- learning use 1 4 4 4
Dari  pernyataan  di  atas  tentang  hambatan  jenjang  sekolah,  diperoleh  hasil bahwa fakta satu dari sepuluh responden menyatakan setuju jika buku teks tidak sesuai dengan  penggunaan  e-learning,  empat  responden  memberikan  pendapat  netral  tentang hal  tersebut.  Di  sisi  lain  ada  empat  responden  yang  tidak  setuju  jika  buku  teks  tidak sesuai dengan penggunaan e-learning, dan salah satu responden sangat setuju jika buku teks tidak sesuai dengan penggunaan e-learning.
Tabel 5
Deskripsi Hambatan pada Siswa
No construct 10 respondent Yes No 1 The content of my subject cannot be taught using e-learning 10 2 The content of my subject are difficult to be taught in using e-learning 3 7 3 The content of my subject are difficult to be understood by students through e- learning 5 5
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  poin  pertama  dalam  batasan  tingkat kurikulum  sepuluh  dari  sepuluh  responden  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini menyatakan  bahwa  materi  pelajaran  dapat  diajarkan  melalui  mode  e-learning. Pernyataan  kedua  didapatkan  hasil  bahwa  tiga  dari  sepuluh  responden  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan mode e-learning mata pelajaran sulit  untuk diajarkan,  namun  tujuh  orang  diantaranya  menyatakan  bahwa  isi  mata  pelajaran  tidak sulit  untuk  diajarkan dengan menggunakan mode e-learning. .  Berdasarkan pernyataan ketiga  menunjukkan  hasil  yang  seimbang  karena  setengah  dari  responden  menyatakan siswa  mereka  sulit  memahami  materi  melalui  e-learning  dan  lima  orang  lainnya berpendapat bahwa siswa mereka dapat memahami materi melalui e-learning.

## Tabel 6
Deskripsi Hambatan pada Siswa No construct 10 RESPONDENT AGREE NEUTRAL DISAGREE STRONGLY AGREE 4 Learning and teaching resources that are available on the e-learning system are not an accordance 1 4 5 5 School require students assessment  that are not in line with e-learning use 4 4 2
Mengenai hambatan tingkat kurikulum menunjukkan bahwa, satu dari sepuluh responden  berpendapat  bahwa  sumber  belajar  dan  mengajar  tidak  sesuai  dalam penggunaan pembelajaran. Empat di antaranya menyatakan argumen netral tentang hal itu sedangkan lima responden tidak setuju jika sumber belajar dan mengajar tidak sesuai dalam  penggunaan  pembelajaran.  Pernyataan  terakhir  menunjukkan  bahwa  hasil  dari sepuluh  responden  terdapat  empat  responden  yang  setuju  jika  penilaian  siswa  tidak sesuai  dengan  penggunaan  e-learning,  berbeda  dengan  empat  responden  lainnya memberikan  argumen  netral  tentang  hal  tersebut,  sedangkan  dua  responden  lainnya tidak setuju jika penilaian siswa tidak sesuai. sejalan dengan penggunaan e-learning.
Tabel 7
Deskripsi Hambatan pada Siswa
No Construct 10 respondent Yes No 1 My student do not have sufficient knowledge and skill in the use of e-learning 7 3 2 My student do not have devices (i.e laptop and tablet) for the use of e-learning 7 3 3 My students are not interested in using e-learning 3 7 4 My student do not have internet connection 7 3 5 My students are not able to access the e-learning system 7 3
Pada  level  hambatan  siswa,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tujuh responden  berpendapat  bahwa  siswanya  tidak  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan yang memadai dalam menggunakan mode e-learning, tetapi tiga dari sepuluh responden menyatakan  bahwa  siswanya  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  cukup dalam menggunakan e-learning. Di sisi lain, tujuh dari sepuluh responden menyatakan siswanya  tidak  memiliki  perangkat  untuk  mendukung  penggunaan  e-learning  dan  tiga responden lainnya menyatakan bahwa siswanya  memiliki perangkat  untuk  mendukung penggunaan  e-learning.  Pernyataan  ketiga  menunjukkan  bahwa  seperempat  responden menyatakan  bahwa  siswa  mereka  tidak  tertarik  menggunakan  e-learning  selama
pandemi  ini,  tetapi  tujuh  responden  lainnya  mengatakan  bahwa  siswa  mereka  sangat tertarik menggunakan mode e-learning.
Untuk pernyataan keempat hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat tujuh responden  yang  menyatakan  bahwa  siswanya  tidak  memiliki  koneksi  internet  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  seperempat  responden  mengatakan siswa  mereka  memiliki  koneksi  internet  untuk  mendukung  penggunaan  e-learning. Mengenai  pernyataan  terakhir  pada  tingkat  hambatan  siswa,  tujuh  responden  yang berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  siswa  mereka  tidak  dapat mengakses  sistem  e-learning  dan  tiga  diantaranya  menyatakan  bahwa  siswanya  dapat mengakses sistem e-learning selama ini. pandemi.
Hambatan  yang  terjadi  pada  tataran  pengajar  terdiri  dari  beberapa  faktor seperti, kurangnya kepercayaan diri guru, kurangnya kompetensi guru, keengganan guru untuk  mengubah  praktiknya,  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  keunggulan  e- learning,  dan  sikap  dan  keyakinan  guru  terhadap  TIK.  Fakta  yang  peneliti  dapatkan dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  pertanyaan  apakah  Anda  memiliki  pengalaman menggunakan  e-learning  dalam  pengajaran  pada  saat  pandemi  Covid-19?  Dan  apakah mode e-learning berguna selama pandemi ini? Ada tiga responden yang menjadi fokus yang memberikan pendapatnya sendiri tentang hal tersebut.
Responden  pertama  adalah  guru  Bahasa  Inggris  di  SMP  N  7  Tolitoli.  Ia memiliki  pandangan  bahwa  dengan  adanya  wabah  Covid-19,  ia  memiliki  pengalaman baru  dalam  proses  mengajar.  Kini,  ia  memaksakan  diri  untuk  menggunakan  aplikasi baru  sebagai  media  untuk  mengajari  siswanya  dalam  pandemi  ini,  karena  sebelum Covid-19  muncul  dalam  bahasa  Indonesia,  setiap  hari  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah dan siswa belajar di kelas begitu juga dengan guru. tidak menggunakan media elektronik  untuk  mengajar  siswa.  Ia  juga  mengatakan  bahwa  guru  yang  mengajar  di kelas  atau  melalui  e-learning  pun  memiliki  kelebihan  tersendiri.  Karena  dalam  proses belajar  mengajar  sebagai  seorang  guru  harus  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran tersebut,  maka  menurutnya  penggunaan  e-learning  dalam  proses  belajar  mengajar bermanfaat karena harus membuat siswanya memahami materi yang mereka berikan.
Pendapat  lain  dari  responden  kedua  adalah  B.L  S.Pd  sebagai  guru  Bahasa Inggris  di  SMP  N  4  Dondo.  Ia  menyatakan  bahwa  COVID-19  telah  mengubah kehidupan pendidikan terutama di sekolah tempatnya bekerja. Sebelum pandemi ini dia
mengajar siswanya di kelas seperti biasa, mengajar mereka dengan menggunakan buku teks,  spidol  papan  tulis,  papan  tulis  dan  menjelaskan  isi  mata  pelajaran  dalam  proses manual  tatap  muka  dengan  siswa.  Jadi  dia  tidak  memiliki  pengalaman  dalam menggunakan e-learning dalam situasi ini. Proses belajar mengajar selama pandemi ini sangat  bermanfaat,  namun  ia  tidak  bisa  menerapkan  sistem  ini  di  sekolahnya  karena jaringan di Dondo tidak mendukung sistem ini. Makanya sampai saat ini dia mengajari siswanya di sana dengan mode luring.
Sedangkan dari ketiga responden menjelaskan bahwa dia memiliki pengalaman dalam  menggunakan  media  elektronik,  sehingga  ketika  pemerintah  memberikan pengumuman  tentang  tidak  ada  kegiatan  di  luar  rumah,  dan  siswa  harus  belajar  dari rumah dia sudah memanfaatkan media elektronik tersebut sebaik yang dia tahu. karena dia mengajar di dua sekolah di Tolitoli. Ia juga menyampaikan bahwa e-learning sangat bermanfaat  dalam  proses  pengajaran  saat  ini.  Namun,  ia  merasa  kesulitan  jika  proses belajar  mengajar  menggunakan  mode  e-learning  khususnya  dalam  pengajaran  bahasa Inggris.  Ia  menyatakan  bahwa  pengajaran  bahasa  Inggris  membutuhkan  lebih  banyak latihan,  karena  ketika  mereka  mengajar  siswa  tanpa  tatap  muka  akan  sulit  bagi  siswa untuk  memahami  poin  utama  dari  mata  pelajaran  mereka  yang  dijelaskan  oleh  guru kepada  mereka.  Responden  ketiga  adalah  Ibu  N.  S.Pd  sebagai  guru  Bahasa  Inggris  di SMP Nurul Ikhsan Tolitoli.
Berdasarkan argumen dari tiga objek di  atas terdapat  dua  guru  yang memiliki pengalaman menggunakan e-learning pada saat pandemi Covid-19. Pengalaman mereka dalam memanfaatkan media elektronik membantu mereka dalam menghadapi pandemi ini mengingat tidak ada lagi aktivitas di luar yang menghimpun banyak orang. Berbeda dengan  salah  satu  obyek  di  atas,  ia  menyatakan  bahwa  dirinya  tidak  memiliki pengalaman  dalam  menggunakan  e-learning  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolahnya.  Sebenarnya  penggunaan  e-learning  pada  pandemi  ini  sangat  bermanfaat, tetapi  dalam  kasus  lain  tidak  semua  guru  dapat  menerapkan  sistem  ini:  (1)  karena jaringan tidak mendukung sistem yang akan diterapkan, (2) sulit untuk diterapkan dalam pengajaran  bahasa  Inggris,  karena  bahasa  Inggris  membutuhkan  lebih  banyak  latihan, dan kurangnya pemahaman siswa untuk menerima materi pelajaran.
Setiap  guru  memiliki  pendapatnya  sendiri  tentang  hambatan  yang  ada disekolah.  Seorang  responden  menyatakan  bahwa  di  sekolahnya  menggunakan
kurikulum K13, demikian juga pembelajaran dengan menggunakan e-learning buku ajar sudah  sejalan  dan  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  saat  ini.  Sekolahnya  juga menyediakan proses belajar mengajar dengan akses internet . Jadi guru dapat mengajar siswa dengan menggunakan mode e-learning dari sekolah jika mereka kehabisan kuota. Para  siswa  juga  dapat  menggunakan wifi jika  ingin  mencari  setiap  pekerjaan  rumah yang  berhubungan  dengan  akses  internet.  Ia  juga  sudah  berkali-kali  mempersiapkan materi yang akan ia ajarkan kepada murid-muridnya.
Tapi  hal  berbeda  dengan  responden  lain  yang  mengatakan  bahwa,  buku  teks tidak sejalan dengan pendekatan e-learning saat ini karena di sekolahnya dia mengajar dengan  menggunakan  buku  teks  kepada  siswa  secara  tatap  muka.  Sekolahnya  tidak membolehkan  mereka  menggunakan  mode  e-learning  dalam  situasi  ini,  bukan  karena sekolah mereka tidak mau mendukung mereka. Tapi, semua itu karena masalah jaringan di  sana.  Oleh  karena  itu,  di  SMP  N  4  Dondo  selama  pandemi  ini  tidak  menerapkan sistem  e-learning.  Ia  juga  memiliki  cukup  waktu  untuk  mempersiapkan  setiap  materi pelajaran.  Karena  dia  bisa  mengatur  waktunya  untuk  melakukan  pekerjaannya  sendiri dan tanggung jawabnya sebagai guru.
Sementara  itu  seorang  responden  lainnya  meyakini  bahwa  buku  ajar  tersebut sejalan dengan mode e-learning dalam proses pembelajaran. Tidak ada perbedaan antara buku  teks  atau  sumber  lain  selama  materinya  disamakan.  Ia  juga  mengatakan  bahwa pihak sekolah memberikan dukungan teknis kepada mereka agar setiap kegiatan belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Biasanya  dia  mengajar  bahasa  Inggris  dua  kali seminggu, tapi selama pandemi ini dia hanya mengajar bahasa  Inggris satu kali dalam seminggu.  Jadi  dia  yakin  punya  banyak  waktu  untuk  menyiapkan  RPP,  materi  selama pandemi ini.
Mengenai  korelasi  penggunaan  buku  ajar  dengan  penggunaan  e-learning sejalan atau tidak, dari tiga peserta ada dua  yang berpendapat  sama, dimana buku ajar tersebut  sejalan  dengan  penggunaan  e-learning  pada  pandemi  COVID-19.  Salah  satu objeknya  mengatakan  bahwa  tidak  ada  korelasi  antara  penggunaan  buku  teks  dalam penggunaan e-learning. Sebenarnya setiap sekolah menginginkan sistem yang terbaik di sekolahnya,  apalagi  pada  saat  pandemi  ini,  setiap  sekolah  menginginkan  kegiatan belajar mengajar selalu berjalan dengan baik untuk mencapai tujuan yang baik. Namun saat  ini,  dari  tiga  responden  pada  bagian  wawancara,  salah  satunya  tidak  dapat
menerapkan  sistem  e-learning  karena  kendala  jaringan,  namun  dua  peserta  lainnya mengatakan  bahwa  sekolahnya  mendukung  sistem  e-learning  tersebut.  Tidak  ada masalah dalam mempersiapkan materi bahasa Inggris yang akan mereka ajarkan kepada siswa, karena mereka dapat mengatur waktu mereka untuk melakukan segalanya.
Hambatan pada level kurikulum yang di motori oleh dua faktor sebagai berikut ketidaksesuaian  antara  penilaian  siswa  dan  e-learning,  serta  kurikulum  mungkin  tidak mendukung  aplikasi  berbasis  teknologi.  Fakta  yang  peneliti  dapatkan  dalam  penelitian ini  didasarkan  pada  pertanyaan  apakah  sumber  daya  yang  tersedia  pada  sistem  e- learning  sesuai  dengan  proses  belajar  mengajar?  Apakah  sekolah  dapat  meminta penilaian siswa sejalan dengan penggunaan e-learning? Apakah materi pelajaran dapat diajarkan dengan menggunakan e-learning? Dan apakah siswa dapat dengan mudah atau sulit untuk memahami isi mata pelajaran dalam menggunakan e-learning?
Hasil  investigasi  ini  menunjukkan  bahwa  responden  pertama  percaya  bahwa sumber daya tersedia dalam proses pengajaran e-learning. Karena dia mengatakan bisa mengambil  semua  materi  dari  buku  teks,  buku  teks  k13,  dan  sumber  apapun  dari internet.  Ia  juga  mengatakan  bahwa  mereka  dapat  meminta  penilaian  siswa  meskipun menggunakan  sistem  e-learning.  Dia  percaya  bahwa  ketika  dia  tidak  menilai  siswa, bagaimana dia dapat mengetahui siswa mencapai tujuan belajar. Menurutnya tidak ada masalah  yang  krusial  dalam  proses  mengajar.  Mengajar  dengan  menggunakan pendekatan e-learning atau pengajaran di kelas, mata pelajaran dapat diajarkan. Dan dia mengatakan  bahwa  beberapa  siswanya  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  bahasa Inggris  melalui  pendekatan  e-learning.  Karena  berdasarkan  kenyataan  di  sekolahnya, terkadang siswa yang pernah belajar di kelas sulit memahami arti kata tersebut dan hal itu  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  e-learning.  Jadi  dia  harus  menjelaskan  lebih banyak  lagi  kepada  murid-muridnya,  dan  terkadang  dia  memanggil  murid-muridnya satu per satu untuk membuat mereka mengerti tentang mata pelajaran yang dia ajarkan.
Dalam  kasus  lain,  responden  lainya  sependapat  bahwa  sumber  daya  tidak sesuai  dengan  sistem  e-learning  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan pernyataannya sebelumnya bahwa ia tidak menerapkan sistem e-learning di sekolahnya, sehingga ia yakin bahwa sumber daya tidak tersedia pada sistem e-learning tersebut. Ia juga percaya bahwa pengetahuan siswa tidak dapat dibutuhkan jika menggunakan mode e-learning  pada  pandemi  Covid-19.  Ia  percaya  bahwa  meskipun  mengajar  dengan
menggunakan  mode  e-learning  mata  pelajaran  dapat  diajarkan.  Ia  juga  berpendapat bahwa  di  sekolahnya  hanya  sekitar  setengah  dari  siswa  yang  dapat  memahami  jika belajar  dengan  menggunakan  e-learning,  artinya  masih  ada  lima  puluh  persen  siswa yang masih kesulitan memahami dengan menggunakan pendekatan e-learning.
Responden dari sekolah lainnya mengatakan pendapatnya tentang sumber daya yang  ada  dalam  sistem  e-learning  sesuai  atau  tidak  dalam  proses  belajar  mengajar, menurutnya  sesuai.  Ia  juga  dapat  meminta  penilaian  siswa,  karena  menurutnya  untuk apa kita menerapkan sistem e-learning dalam proses pembelajaran jika kita tidak dapat menilai pengetahuan siswa. Ia juga menyatakan bahwa materi pelajaran dapat diajarkan melalui  mode  e-learning  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  kreatif  agar  materi pelajaran  dapat  diterima  oleh  siswa.  Dia  menyatakan  bahwa  dia  tidak  dapat membayangkan  betapa  kerasnya  dia  membuat  siswanya  dapat  memahami  ketika  dia mengajar  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  e-learning.  Ia  merasa  terlalu  sulit mengajar bahasa Inggris dengan menggunakan e-learning kepada siswa standar SMP.
Kesimpulan  dari  pertanyaan  ini  adalah  ketiga  partisipan  pada  bagian wawancara setuju jika sumber daya yang tersedia pada sistem e-learning sesuai dengan proses  pembelajaran,  sedangkan  salah  satu  dari  mereka  tidak  setuju.  Berdasarkan argumen dari ketiga objek di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa salah satu guru dari SMP N 4 Dondo tidak dapat menilai siswa jika menggunakan pendekatan e- learning,  namun  berdasarkan  guru  dari  SMP  N  7  Tolitoli  dan  SMP  Nurul  Ikshan Tolitoli.  bahwa  mereka  dapat  menilai  siswa  meskipun  menggunakan  sistem  e-learning saat ini. Guru setuju jika materi dapat diajarkan kepada siswa walaupun dalam mode e- learning, namun pada kasus lain salah satu peserta mengatakan bahwa hal tersebut sulit bagi siswa di SMP standar. Sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk memahami isi  mata  pelajaran  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  mode  e- learning selama pandemi ini.
Tentang  hambatan  tingkat  siswa  yang  didukung  oleh  beberapa  faktor  sebagai berikut keterampilan e-learning siswa  yang kurang memadai,  siswa  yang  kurang akses ke infrastruktur teknologi dan koneksi internet, serta kurangnya motivasi siswa (Assareh &  Bidokht,  2011).  Fakta  yang  peneliti  dapatkan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada pertanyaan apakah siswa memiliki pengetahuan yang memadai tentang e-learning dalam mengajar  selama  pandemi  ini?  Apakah  siswa  memiliki  perangkat  untuk  mendukung
dalam  menggunakan  e-learning  selama  pandemi  ini?  Dan  apakah  siswa  tertarik  untuk menggunakan e-learning dalam proses mengajar?
Responden  pertama  diyakini  bahwa  sebagian  besar  siswa  lebih  mudah memahami  isi  materi  pelajaran  jika  mereka  belajar  di  dalam  kelas  daripada  belajar dengan  menggunakan  e-learning  karena  sebagian  besar  siswa  masih  kurang pengetahuan  dalam  menggunakan  media  elektronik.  Hanya  sekitar  tujuh  puluh  lima persen  siswanya  yang  tidak  memiliki  perangkat  pendukung  seperti  telepon  untuk mengakses sistem e-learning dalam situasi ini. Sehingga agar dapat mendukung mereka dalam  proses  pembelajaran,  ia  juga  mengajar  beberapa  siswa  di  sekolah.  Ia  juga menyatakan  bahwa  sebenarnya  siswanya  tertarik  menggunakan  e-learning.  Namun karena  tidak  semua  siswa  memiliki  akses  internet  atau  telepon  sehingga  berpengaruh pada sistem e-learning.
Responden  kedua  juga  memberikan  pernyataan  yang  sama  dengan  objek pertama tentang soal, ia menyatakan bahwa sejumlah siswa di sekolahnya masih belum memiliki  pengetahuan  yang  cukup  untuk  memanfaatkan  media  elektronik. Dikatakannya,  di  sekolahnya  tidak  semua  siswa  memiliki  perangkat  pendukung  dalam menggunakan  mode  e-learning.  Muridnya  tertarik  untuk  menggunakan  sistem  e- learning, namun masalahnya tidak semua siswa memiliki telepon, dan masalah jaringan yang tidak mendukung sistem tersebut.
Responden  ketiga  adalah  Miss  N.  S.Pd.  siswa  di  sekolahnya,  masih  minim pengetahuan dalam menggunakan e-learning dalam pengajaran selama pandemi covid- 19  ini.  Ia  juga  mengatakan  bahwa  sekitar  dua  puluh  persen  di  sekolahnya  yang  sudah menggunakan e-leaning dalam pengajaran karena memiliki perangkat pendukung untuk digunakan  dan  delapan  puluh  persen  siswanya  tidak  memiliki  perangkat  pendukung untuk  digunakan  dalam  pandemi  ini.  Pendapatnya  juga  senada  dengan  kedua  peserta lainnya,  ia  percaya  bahwa  siswanya  sangat  tertarik  menggunakan  gadget  dalam menggunakan  e-learning.  Namun  karena  sebagian  besar  tidak  memiliki  gadget, sehingga e-learning belum berjalan dengan baik.
Kesimpulan  dari  bagian  ini  adalah  dari  ketiga  objek  yang  dilakukan  peneliti, semuanya  memiliki  pendapat  yang  sama.  Mereka  meyakini  sebagian  besar  siswa  di sekolahnya  masih  minim  pengetahuan  dalam  menggunakan  e-learning  dalam  proses belajar mengajar saat ini. Peneliti juga dapat menyimpulkan bahwa salah satu kesulitan
yang  dihadapi  guru  dalam  menggunakan  e-learning  selama  pandemi  ini,  karena  masih banyak  siswa  yang  belum  memiliki  perangkat  pendukung  untuk  digunakan  dalam implementasi  e-learning.  Poin  dari  tiga  responden  di  atas  sebenarnya  mereka  adalah mahasiswa  yang  tertarik  untuk  menggunakan  e-learning.  Namun  masalahnya  tidak semua siswa dapat mengakses sistem e-learning.

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Pertama tentang Hambatan  Guru
Hambatan  yang  terjadi  pada  tataran  pengajar  terdiri  dari  beberapa  faktor seperti, kurangnya kepercayaan diri guru, kurangnya kompetensi guru, keengganan guru untuk  mengubah  praktiknya,  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  keunggulan  e- learning, dan sikap dan keyakinan guru terhadap TIK. Responden memiliki pandangan bahwa  dengan  adanya  wabah  Covid-19,  ia  memiliki  pengalaman  baru  dalam  proses mengajar.  Kini,  ia  memaksakan  diri  untuk  menggunakan  aplikasi  baru  sebagai  media untuk mengajari siswanya dalam pandemi ini, karena sebelum Covid-19 muncul dalam bahasa Indonesia, setiap hari kegiatan belajar mengajar di sekolah dan siswa belajar di kelas  begitu  juga  dengan  guru.  tidak  menggunakan  media  elektronik  untuk  mengajar siswa. Ia juga mengatakan bahwa guru  yang mengajar di kelas atau melalui e-learning pun  memiliki  kelebihan  tersendiri.  Karena  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai seorang  guru  harus  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut,  maka  menurutnya penggunaan  e-learning  dalam  proses  belajar  mengajar  bermanfaat  karena  harus membuat siswanya memahami materi yang mereka berikan.
Berdasarkan argumen dari tiga objek di  atas terdapat  dua  guru  yang memiliki pengalaman menggunakan e-learning pada saat pandemi Covid-19. Pengalaman mereka dalam memanfaatkan media elektronik membantu mereka dalam menghadapi pandemi ini mengingat tidak ada lagi aktivitas di luar yang menghimpun banyak orang. Berbeda dengan  salah  satu  obyek  di  atas,  ia  menyatakan  bahwa  dirinya  tidak  memiliki pengalaman  dalam  menggunakan  e-learning  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolahnya.  Sebenarnya  penggunaan  e-learning  pada  pandemi  ini  sangat  bermanfaat, tetapi  dalam  kasus  lain  tidak  semua  guru  dapat  menerapkan  sistem  ini:  (1)  karena jaringan tidak mendukung sistem yang akan diterapkan, (2) sulit untuk diterapkan dalam pengajaran  bahasa  Inggris,  karena  bahasa  Inggris  membutuhkan  lebih  banyak  latihan, dan kurangnya pemahaman siswa untuk menerima materi pelajaran.

## Deskripsi Kedua tentang Hambatan Tingkat Sekolah
Setiap  guru  memiliki  pendapatnya  sendiri  tentang  hambatan  yang  ada disekolah.  Seorang  responden  menyatakan  bahwa  di  sekolahnya  menggunakan kurikulum K13, demikian juga pembelajaran dengan menggunakan e-learning buku ajar sudah  sejalan  dan  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  saat  ini.  Sekolahnya  juga menyediakan proses belajar mengajar dengan akses internet . Jadi guru dapat mengajar siswa dengan menggunakan mode e-learning dari sekolah jika mereka kehabisan kuota. Para  siswa  juga  dapat  menggunakan wifi jika  ingin  mencari  setiap  pekerjaan  rumah yang  berhubungan  dengan  akses  internet.  Ia  juga  sudah  berkali-kali  mempersiapkan materi yang akan ia ajarkan kepada murid-muridnya.
Tapi  hal  berbeda  dengan  responden  lain  yang  mengatakan  bahwa,  buku  teks tidak sejalan dengan pendekatan e-learning saat ini karena di sekolahnya dia mengajar dengan  menggunakan  buku  teks  kepada  siswa  secara  tatap  muka.  Sekolahnya  tidak membolehkan  mereka  menggunakan  mode  e-learning  dalam  situasi  ini,  bukan  karena sekolah mereka tidak mau mendukung mereka. Tapi, semua itu karena masalah jaringan di  sana.  Oleh  karena  itu,  di  SMP  N  4  Dondo  selama  pandemi  ini  tidak  menerapkan sistem  e-learning.  Ia  juga  memiliki  cukup  waktu  untuk  mempersiapkan  setiap  materi pelajaran.  Karena  dia  bisa  mengatur  waktunya  untuk  melakukan  pekerjaannya  sendiri dan tanggung jawabnya sebagai guru.
Sementara  itu  seorang  responden  lainnya  meyakini  bahwa  buku  ajar  tersebut sejalan dengan mode e-learning dalam proses pembelajaran. Tidak ada perbedaan antara buku  teks  atau  sumber  lain  selama  materinya  disamakan.  Ia  juga  mengatakan  bahwa pihak sekolah memberikan dukungan teknis kepada mereka agar setiap kegiatan belajar mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Biasanya  dia  mengajar  bahasa  Inggris  dua  kali seminggu, tapi selama pandemi ini dia hanya mengajar bahasa  Inggris satu kali dalam seminggu.  Jadi  dia  yakin  punya  banyak  waktu  untuk  menyiapkan  RPP,  materi  selama pandemi ini.

## Deskripsi Ketiga tentang Hambatan Tingkat Kurikulum:
Hambatan pada level kurikulum yang di motori oleh dua faktor sebagai berikut ketidaksesuaian  antara  penilaian  siswa  dan  e-learning,  serta  kurikulum  mungkin  tidak mendukung  aplikasi  berbasis  teknologi.  Hasil  investigasi  ini  menunjukkan  bahwa
responden  pertama  percaya  bahwa  sumber  daya  tersedia  dalam  proses  pengajaran  e- learning.  Karena  dia  mengatakan  bisa  mengambil  semua  materi  dari  buku  teks,  buku teks  k13,  dan  sumber  apapun  dari  internet.  Ia  juga  mengatakan  bahwa  mereka  dapat meminta penilaian siswa meskipun menggunakan sistem e-learning. Dia percaya bahwa ketika dia tidak menilai siswa, bagaimana dia dapat mengetahui siswa mencapai tujuan belajar.  Menurutnya  tidak  ada  masalah  yang  krusial  dalam  proses  mengajar.  Mengajar dengan  menggunakan  pendekatan  e-learning  atau  pengajaran  di  kelas,  mata  pelajaran dapat  diajarkan.  Dan  dia  mengatakan  bahwa  beberapa  siswanya  mengalami  kesulitan dalam  belajar  bahasa  Inggris  melalui  pendekatan  e-learning.  Karena  berdasarkan kenyataan di sekolahnya, terkadang siswa yang pernah belajar di kelas sulit memahami arti kata tersebut dan hal itu terjadi dalam proses pembelajaran e-learning. Jadi dia harus menjelaskan  lebih  banyak  lagi  kepada  murid-muridnya,  dan  terkadang  dia  memanggil murid-muridnya satu per satu untuk membuat mereka mengerti tentang mata pelajaran yang dia ajarkan.
Kesimpulan  dari  pertanyaan  ini  adalah  ketiga  partisipan  pada  bagian wawancara setuju jika sumber daya yang tersedia pada sistem e-learning sesuai dengan proses  pembelajaran,  sedangkan  salah  satu  dari  mereka  tidak  setuju.  Berdasarkan argumen dari ketiga objek di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa salah satu guru dari SMP N 4 Dondo tidak dapat menilai siswa jika menggunakan pendekatan e- learning,  namun  berdasarkan  guru  dari  SMP  N  7  Tolitoli  dan  SMP  Nurul  Ikshan Tolitoli.  bahwa  mereka  dapat  menilai  siswa  meskipun  menggunakan  sistem  e-learning saat ini. Guru setuju jika materi dapat diajarkan kepada siswa walaupun dalam mode e- learning, namun pada kasus lain salah satu peserta mengatakan bahwa hal tersebut sulit bagi siswa di SMP standar. Sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk memahami isi  mata  pelajaran  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  mode  e- learning selama pandemi ini.

## Deskriptif Keempat tentang Hambatan Tingkat Siswa
Tentang  hambatan  tingkat  siswa  yang  didukung  oleh  beberapa  faktor  sebagai berikut keterampilan e-learning siswa  yang kurang memadai,  siswa  yang  kurang akses ke infrastruktur teknologi dan koneksi internet, serta kurangnya motivasi siswa (Assareh & Bidokht, 2011).  Kesimpulan dari bagian ini adalah dari ketiga objek yang dilakukan
peneliti,  semuanya  memiliki  pendapat  yang  sama.  Mereka  meyakini  sebagian  besar siswa  di  sekolahnya  masih  minim  pengetahuan  dalam  menggunakan  e-learning  dalam proses  belajar  mengajar  saat  ini.  Peneliti  juga  dapat  menyimpulkan  bahwa  salah  satu kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  menggunakan  e-learning  selama  pandemi  ini, karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  memiliki  perangkat  pendukung  untuk digunakan dalam implementasi e-learning. Poin dari tiga responden di atas sebenarnya mereka  adalah  mahasiswa  yang  tertarik  untuk  menggunakan  e-learning.  Namun masalahnya tidak semua siswa dapat mengakses sistem e-learning.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  tiga  hambatan  utama  dalam menggunakan e-learning yang  diidentifikasi  dari  Guru  Bahasa  Inggris  di  Kabupaten Tolitoli. Ketiga hambatan tersebut  adalah kurangnya pengalaman dalam  menggunakan e-learning ;  buruknya  konektivitas  internet  untuk  guru  dan  siswa;  dan  hambatan  fisik bagi siswa dan guru, misalnya ketegangan mata.

## DAFTAR PUSTAKA
Assareh,  A.,  &  Bidokht,  M.  H.  (2011).  Barriers  to  Eteaching  and  e-learning.  Procedia Computer Science, 3 , 791-795. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010. 12.129 Balanskat,  A.,  Blamire,  R.,  &  Kefala,  S.  (2006).  The  ICT  impact  report:  A  review  of studies  of  ICT  on  schoolsin  Europe:  European  Communities:  Education  and Culture.
Bingimlas, K. A. (2009). Barriers to the Successful Integration of ICT in Teaching and Learning  Environment:  A  review  of  the  Literature Eurasia Journal  of Mathematics, Science and Technology Education, 5 (3), 235-245. https://doi.org/10.12973/ ejmste/75275
Ertmer, P., A. (1999). Addressing First and Second Order Barriers to Change: Strategies for Technology Integration. ETR&D, 7 (4), 47-61.
Hew,  K.  F.,  &  Brush,  T.  (2007).  Integrating  Technology  Into  K-12  Teaching  and Learning: Current Knowledge Gaps and Recommendation for Future Research Educational Technology Research and Development, 55 , 223-252.
Malik, A. R., Emzir, E., & Sumarni, S. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Mobile Learning  dan  Gaya  Belajar  Visual  terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa Jerman Siswa SMA Negeri 1 Maros. Visipena , 11(1), 194-207.
Pelgrum, W., J. (2001). Obstacle to the Integration of ICT in Education: Results from a Worldwide  Educational  Assessment Computer  &  Education,  37 ,  167-178. https://doi.org/10.1016/S0360-1315(01) 00045-8
Quadri,  N.  N.,  Muhammed,  A.,  Sanober,  S.,  Qureshi,  M.  R.  N.,  &  Shah,  A.  (2017). Barriers  Effecting  Successful  Implementation  of  e-learning  in  Saudi  Arabian
Universities. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning (iJET), 12 (06), 94107.https://doi.org/10.3991/ijet.v12i06.7003
Schoepp,  K.  (2005).  Barriers  to  Technology  Integration  in  a  Technology-rich Environment. Learning and Teaching in Higher Education: Gulf Perspectives,
2 (1), 1-24.
Scrimshaw, R. (2004). How Can Innovative ICT Practice be Sustained and Extended?. Paper Presented at the Becta Research Conference .
Zaharah,  Z.,  &  Kirilova,  G.  I.  (2020).  Impact  of  Corona  Virus  Outbreak  Towards Teaching  and  Learning  Activities  in  Indonesia. SALAM:  Jurnal  Sosial  dan Budaya Syar-i, 7 (3). https://doi.org/10.15408/ sjsbs.v7i3.15104