## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.2, July 2021, pp. 122-131 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i2.4592
 122
Analisis Pembelajaran Mandiri Secara Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di Tadris Matematika UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Marni Zulyanty 1* , Ainun Mardia 2 , Sunarto 3 , Ali Murtadlo 4 1*,2,3,4 Program Studi Tadris  Matematika, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
*Corresponding Author E-mail: marnizulyanty@uinjambi.ac.id 1 * ) ainunmardia@uinjambi.ac.id 2) sunarto@lp2m-iainstsjambi.ac.id 3) alimurtadlo@uinjambi.ac.id 4) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 15 Desember 2020 Direvisi 9 Mei 2021 Disetujui 28 Juni 2021
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pembelajaran mandiri secara daring pada masa pandemi covid-19 di prodi tadris matematika UIN Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Subjek pada penelitian ini  berjumlah  200  mahasiswa  dengan  kriteria  mahasiswa  tadris matematika  semester  I,  III,  V  tahun  ajaran  2020/2021  yang perkuliahannya  dilakukan  secara  daring.  Adapun  instrumen  utama penelitian  adalah  peneliti  sendiri  dan  instrumen  pendukung  berupa angket dan lembar pedoman wawancara. Angket dan lembar pedoman wawancara ini dibuat sesuai indikator kemandirian belajar mahasiswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah  melakukan pembelajaran  mandiri,  hal  ini  terlihat  pada  aspek  mahasiswa  telah memiliki  kepercayaan  diri,  inisiatif  (kreatif),  kemauan  sendiri,  dan menghargai waktu dalam mengikuti pembelajaran daring. Namun dari hasil  penelitian  terlihat  juga  bahwa  mahasiswa  masih  membutuhkan support  baik  berupa  penguatan  terhadap  apa  yang  diperoleh  dan kesempatan untuk mandiri dalam hal memahami dan menyelesaikan tugas perkuliahan selama pembelajaran daring.
Kata kunci:
Pembelajaran Mandiri, Pembelajaran Secara Daring, Pandemi Covid-19
Copyright © 2021 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Realita pembelajaran semester 2020 berbeda dengan tahun-tahun sebelumnya. Hal ini terjadi karena adanya pandemi corona virus disease 2019 atau lebih dikenal dengan covid- 19.  Hasil  penelitian  Affouneh  et  al.,  2020;  Hodges,  2020;  Tuovinen,  2000  menyatakan pembelajaran tradisional yang berupa tatap muka harus berubah menjadi pembelajaran jarak jauh  atau  yang  dikenal  dengan  pembelajaran  daring.  Model  pembelajaran  daring memungkinkan  siswa  mendapatkan  pendidikan  melalui  metode  belajar  mandiri  dengan menggunakan teknik bermediasi teknologi (Rahman, 2000). Penerapan pembelajaran daring di Indonesia biasanya menggunakan media teknologi berbasis multimedia. Pemilihan media teknologi  berbasis  multimedia  ini  tetap  dengan  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran. Artinya  pada  proses  pembelajaran  pemberian  informasi  dan  tugas  tidak  sekedarnya  saja tetapi lebih ditekankan kepada isi atau content dari informasi dan tugas yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang juga disesuaikan dengan media teknologi yang dipilih.
Pembelajaran lebih jauh terkait dengan kemandirian belajar, dimana sejatinya proses pembelajaran tatap muka juga berkenaan dengan kemandirian belajar. Belajar mandiri dapat
menjadi  metode dalam pembelajaran daring, dimana memungkinkan siswa untuk  mandiri dalam  belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  poin  penting  dalam  pembelajaran dikarenakan  kemandirian  dalam  belajar  merupakan  bagian  dari  aktivitas  belajar  yang kegiatan  dan  prosesnya  berdasarkan  kemauan  diri  pribadi  siswa  dan  disertai  dengan tanggung  jawab  (Tirtarahardja  &  Sulo.,  2005).  Siswa  dengan  kemandirian  belajarnya biasanya akan lebih kreatif dan bertanggung jawab dalam menghadapi masalahnya. Kaitan pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  mandiri  tentu  sangat  erat.  Berdasarkan  paparan  di atas terlihat bahwa model pembelajaran daring harusnya memungkinkan siswa belajar secara mandiri. Kemandirian belajar ini tidak hanya sekedar mengerjakan tugas tapi dapat berupa inisiatif untuk mencari referensi atau sumber pengetahuan lain terkait materi yang diajarkan.
Kaitan dan urgensi pembelajaran daring dan pembelajaran mandiri dalam prakteknya masih menjadi masalah. Berdasarkan observasi di media sosial seperti facebook, twitter dan instagram banyak siswa mengungkapkan bahwa siswa merasa guru hanya sekedar memberi materi  dan  tugas  sehingga  tidak  ada  ruang  untuk  melatih  kemandirian  belajar,  bahkan sebagian siswa berpendapat hanya sekedar mengikuti pembelajaran daring sebagai rutinitas sehingg sangat jauh dari kemandirian belajar. Lebih lanjut hasil observasi dan wawancara dengan mahasiswa tadris matematika ditemukan fakta bahwa dalam pembelajaran di kampus yaitu dalam perkuliahan, mahasiswa mengungkapkan bahwa mahasiswa hanya berpatokan pada  materi  yang  diberikan  dosen  dan  tidak  diberi  ruang  untuk  melatih  kemandirian belajarnya  baik  dalam  memahami  materi  ataupun  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah penelitian difokuskan pada pembelajaran mandiri  secara  daring  saat  pandemi  covid-19  di  program  studi  tadris  matematika  UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pembelajaran mandiri  secara  daring  saat  pandemi  covid-19  di  program  studi  tadris  matematika  UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Karakteristik penelitian kualitatif diantaranya lingkungan penelitian alamiah ( natural setting) , pengumpulan data dilakukan di lokasi subjek penelitian, key instrument adalah peneliti sendiri, dan sumber datanya beragam dari berbagai teknik (Creswell, 2018). Jenis penelitian adalah studi kasus karena isu yang diangkat menjadi masalah diteliti di lokasi tertentu. Lokasi yang menjadi latar penelitian ini adalah  di  program  studi  tadris  matematika  UIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi.  Subjek dalam  penelitian  ini  mahasiswa  program  studi  tadris  matematika  UIN  Sulthan  Thaha Saifuddin  Jambi  semester  I,  III,  dan  V  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  200 mahasiswa. Data subjek penelitian seperti pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 . Subjek Penelitian Kriteria Jumlah Semester I 18 Semester II 110 Semester V 72 Total 200
Adapun instrumen penelitian ini terdiri dari instrumen utama yaitu peneliti sendiri dan instrumen  pendukung  yaitu  angket  dan  pedoman  wawancara.  Angket  dan  pedoman wawancara  disusun  berdasarkan  indikator  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Adapun indikator  kemandirian  belajar  dalam  penelitian  ini  merupakan  modifikasi  indikator kemandirian  belajar  (Babari,  2002;  Fatimah,  2010)  antara  lain  percaya  diri,  memiliki
124
keahlian/keterampilan,  bertanggung  jawab,  dapat  bekerja  mandiri,  menghargai  waktu, memiliki  inisiatif  (kreatif),  kemauan  sendiri,  dan  memiliki  kesempatan  dan  ruang  untuk berlatih  mandiri.  Angket  dan  pedoman  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang aspek kemandirian belajar mahasiswa sesuai dengan indikator kemandirian belajar mahasiswa.  Angket  kemandirian  belajar  mahasiswa  ini  terdiri  dari  26  pernyataan  (item positif  dan  negatif)  yang  menggunakan  skala Likert dalam  pengisiannya.  Lebih  jauh pedoman wawancara digunakan untuk mengecek keabsahan hasil dari angket yang telah diisi subjek penelitian.
Penelitian ini terdiri dari 3 tahap yaitu tahap pra-lapangan, tahap lapangan, dan tahap analisis  data  (Moleong,  2010).  Tahap  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  tahapan analisis  data  (Creswell,  2018)  yaitu  (1)  menyiapkan  dan  mengumpulkan  data  untuk dianalisis,  (2)  mengembangkan  dan  mengkode  data,  (3)  membuat  kode  berdasarkan deskripsi-deskripsi,  (4)  menyajikan  dan  melaporkan  hasil  yang  ditemukan,  (5) menginterpretasikan  hasil  yang  ditemukan,  (6)  memvalidasi  keakuratan  dari  hasil  yang ditemukan.  Keabsahan  data  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  triangulasi  yaitu triangulasi teknik dan triangulasi teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dimulai  dengan  membagikan link angket  kepada  mahasiswa.  Angket disajikan dalam bentuk googleform yang hasilnya kemudian akan dianalisis. Analisis hasil angket  dipartisi  sesuai  dengan  indikator  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Setiap  indikator kemandirian belajar mahasiswa diwakilkan dengan beberapa pernyataan yang disajikan di dalam angket. Adapun untuk indikator percaya diri diwakilkan oleh dua pernyataan. Hasil dari  pengisian  angket  untuk  indikator  percaya  diri  seperti  pada  Gambar  1  di  bawah  ini. Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  persentase  tertinggi  terhadap  kepercayaan  diri mahasiwa akan kemampuan diri dan tugas yang dikerjakan pada pembelajaran daring berada pada tingkat setuju yaitu 34,50%. Artinya mahasiwa memiliki kepercayaan diri yang tinggi dalam  kemampuan  diri  dan  tugas  yang  mahasiswa  kerjakan.  Terlihat  juga  bahwa  sangat sedikit yang tidak percaya diri akan kemampuan diri dan tugas yang dikerjakan.
Gambar 1. Diagram persentase indikator percaya diri
Indikator  memiliki  keahlian/keterampilan  diwakilkan  oleh  tiga  pernyataan. Keahlian/keterampilan  yang  dimaksud  adalah  keahlian/keterampilan  awal  sebelum perkuliahan,  keahlian/keterampilan  dalam memahami  materi  perkuliahan,  dan keahlian/keterampilan untuk menyelesaikan tugas perkuliahan. Hasil dari pengisian angket untuk indikator keahlian/keterampilan seperti pada Gambar 2 di bawah ini.
2% 3.50%
29% 34.50%
31% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju Indikator Percaya Diri Persentase
Gambar 2. Diagram persentase indikator memiliki keahlian/keterampilan
Berdasarkan  Gambar  2  diatas,  terlihat  bahwa  persentase  tertinggi  terhadap keahlian/keterampilan  mahasiwa  yang  meliputi  keahlian/keterampilan  awal  sebelum perkuliahan,  keahlian/keterampilan  dalam memahami  materi  perkuliahan,  dan keahlian/keterampilan  untuk  menyelesaikan  tugas  perkuliahan  yang  dikerjakan  pada pembelajaran daring berada pada tingkat ragu-ragu yaitu 38,80%. Artinya mahasiwa masih ragu-ragu  akan  keahlian/keterampilan  awal  sebelum  perkuliahan,  keahlian/keterampilan dalam memahami materi perkuliahan, dan keahlian/keterampilan untuk menyelesaikan tugas perkuliahan yang dilakukan. Namun dari Gambar 2 terlihat juga bahwa persentase tertinggi berikutnya  adalah  pada  tingkat setuju,  artinya  mahasiwa  merasa  memiliki keahlian/keterampilan dalam mengikuti perkuliahan.
Gambar 3. Diagram persentase indikator bertanggung jawab
Indikator  selanjutnya  adalah  bertanggung  jawab  yang  diwakilkan  oleh  dua pernyataan.  Tanggung  jawab  dalam  hal  ini  adalah  tanggung  jawab  akan  tugas  yang dikerjakan dan tanggung jawab untuk menjelaskan kembali materi atau tugas perkuliahan yang  telah  diselesaikan  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  dari  pengisian  angket  untuk indikator bertanggung jawab seperti pada Gambar 3 di atas.
Berdasarkan Gambar 3 di atas terlihat bahwa persentase tertinggi terhadap indikator bertanggung jawab yang meliputi tanggung jawab akan tugas yang dikerjakan dan tanggung jawab  untuk  menjelaskan  kembali  materi  atau  tugas  perkuliahan  yang  telah  diselesaikan
5.30% 15.70% 38.80% 28.80%
11.30% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju Indikator Memiliki Keahlian/Keterampilan Persentase
11.30% 16.80% 26.00% 23.00%
23.00% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju Indikator Bertanggung Jawab Persentase
126
selama perkuliahan daring berada pada tingkat ragu-ragu yaitu 26,00%. Artinya mahasiwa masih  ragu-ragu  dalam  mempertanggungjawabkan  materi  yang  dipahami  dan  tugas  yang dikerjakan. Namun dari Gambar 3 terlihat juga bahwa persentase tertinggi berikutnya adalah pada tingkat setuju dan sangat setuju, artinya mahasiwa berani mempertanggungjawabkan pemahaman  materi  yang  mahasiswa  dapatkan  dan  tugas  yang  telah  dikerjakan  selama mengikuti pembelajaran daring.
Indikator kemandirian belajar mahasiswa berikutnya adalah dapat  bekerja mandiri yang diwakilkan oleh empat pernyataan. Bekerja mandiri dalam hal ini adalah mandiri dalam memahami materi perkuliahan dan mandiri  dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan selama  pembelajaran  daring.  Hasil  dari  pengisian  angket  untuk  indikator  dapat  bekerja mandiri seperti pada Gambar 4 di bawah ini.

## Gambar 4. Diagram persentase indikator dapat bekerja mandiri
Berdasarkan Gambar 4 di atas terlihat bahwa persentase tertinggi terhadap indikator bekerja  mandiri  yang  meliputi  mandiri  dalam  memahami  materi  perkuliahan  dan  mandiri dalam menyelesaikan tugas-tugas selama perkuliahan daring berada pada tingkat ragu-ragu yaitu  32,40%.  Artinya  mahasiwa  masih  ragu-ragu  dalam  hal  bekerja  mandiri  untuk memahami materi dan menyelesaikan tugas perkuliahan. Namun dari Gambar 4 terlihat juga bahwa persentase tertinggi berikutnya adalah pada tingkat setuju dan sangat setuju, artinya mahasiwa  lainnya  merasa  dapat  bekerja  mandiri  dalam  memahami  materi  dan menyelesaikan tugas perkuliahan selama mengikuti pembelajaran daring.
Gambar 5. Diagram persentase indikator menghargai waktu
6.00% 10.60%
32.40% 27.40% 23.60% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju Indikator Dapat Bekerja Mandiri Persentase
2.08% 5.17% 19.80% 31.30%
41.60% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju
Indikator Menghargai Waktu
Persentase
Indikator kemandirian belajar mahasiswa berikutnya adalah dapat menghargai waktu yang  diwakilkan  oleh  enam  pernyataan.  Waktu  dalam  hal  ini  adalah  waktu  memulai pembelajaran, waktu dalam memahami materi perkuliahan dan waktu dalam menyelesaikan tugas-tugas  perkuliahan  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  dari  pengisian  angket  untuk indikator dapat  menghargai  waktu  seperti pada  Gambar 5 di  atas. Berdasarkan Gambar 5 terlihat  bahwa  persentase  tertinggi  terhadap  indikator  menghargai  waktu  yang  meliputi waktu memulai pembelajaran, waktu dalam memahami materi perkuliahan dan waktu dalam menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan  selama  pembelajaran  daring  berada  pada  tingkat sangat  setuju  yaitu  41,60%.  Artinya  mahasiwa  sangat  setuju  dalam  hal  ketepatan  waktu untuk  memulai  pembelajaran,  ketepatan  waktu  dalam  memahami  materi  perkuliahan  dan ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan.

## Gambar 6. Diagram persentase indikator memiliki inisiatif (kreatif)
Indikator  selanjutnya  adalah  memiliki  inisiatif  (kreatif)  yang  diwakilkan  oleh  tiga pernyataan. Inisiatif yang dimaksud adalah inisiatif (kreatif) mencari sumber belajar lain dan inisiatif  dalam  menemukan  alternatif  lain  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan selama pembelajaran daring. Hasil dari pengisian angket untuk indikator inisiatif (kreatif) seperti pada Gambar 6 di  atas. Berdasarkan Gambar 6 terlihat  bahwa persentase tertinggi terhadap  indikator  inisiatif  (kreatif)  mencari  sumber  belajar  lain  dan  inisiatif  dalam menemukan  alternatif  lain  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan  selama pembelajaran  daring  berada  pada  tingkat  sangat  setuju  yaitu  33,20%.  Artinya  mahasiwa sangat setuju dalam hal inisiatif (kreatif) selama pembelajaran daring.
5.70% 10.20% 23.30% 27.70%
33.20% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju Indikator Memiliki Inisiatif (Kreatif) Persentase
45.70% 15.30%
7.70% 9.20%
22.20% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju
Indikator Kemauan Sendiri Persentase
128

## Gambar 7. Diagram persentase indikator kemauan sendiri
Indikator kemandirian belajar mahasiswa selanjutnya adalah kemauan sendiri yang diwakilkan oleh tiga pernyataan. Kemauan sendiri dalam hal ini maksudnya adalah alasan mengikuti perkuliahan selama pembelajaran daring apakah berasal dari kemauan sendiri atau dari  pihak  lain.  Hasil  dari  pengisian  angket  untuk  indikator  dapat  bekerja  mandiri  seperti pada Gambar 7 di atas. Berdasarkan Gambar 7 terlihat bahwa persentase tertinggi terhadap indikator  kemauan  sendiri  untuk  mengikuti  perkuliahan  pada  pembelajaran  daring  berada pada  tingkat  sangat  tidak  setuju  yaitu  45,70%.  Pada  indikator  ini  dua  pernyataannya menggunakan  item  negatif,  sehingga  berimplikasi  mahasiswa  sangat  tidak  setuju  jika perkuliahan  diikuti  karena  keinginan  pihak  tertentu  artinya  mahasiswa  mengikuti perkuliahan secara daring atas kemauan sendiri.
Indikator berikutnya adalah memiliki kesempatan dan ruang untuk berlatih mandiri yang diwakilkan oleh tiga pernyataan. Kesempatan dan ruang untuk berlatih mandiri dalam hal ini adalah kesempatan dan ruang untuk belajar mandiri, kesempatan untuk mengakses materi  perkuliahan,  dan  kesempatan  untuk  menggunakan  alternatif  lain  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  dari  pengisian angket untuk indikator memiliki kesempatan dan ruang untuk berlatih mandiri seperti pada Gambar 8 di bawah ini.
Gambar 8. Diagram persentase indikator memiliki kesempatan dan ruang berlatih mandiri
Berdasarkan  Gambar  8  di  atas  terlihat  bahwa  persentase  tertinggi  terhadap  indikator memiliki kesempatan dan ruang untuk berlatih mandiri yang meliputi kesempatan dan ruang untuk  belajar  mandiri,  kesempatan  untuk  mengakses  materi  perkuliahan,  dan  kesempatan untuk  menggunakan  alternatif  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan  selama pembelajaran daring berada pada tingkat ragu-ragu yaitu 28,00%. Artinya mahasiwa masih ragu-ragu dalam hal kesempatan dan ruang dalam pembelajaran daring baik terkait materi ataupun tugas perkuliahan.
Selain  dari  pengisian  angket  kemandirian  belajar  mahasiswa,  data  juga  diperoleh melalui  wawancara.  Secara  garis  besar  dari  data  angket  dan  wawancara  terlihat  bahwa ±60% mahasiswa  sudah  mampu  dan  berusaha  untuk  belajar  mandiri  pada  pembelajaran daring di semester ganjil 2020/2021. Hal ini terlihat dari terpenuhinya indikator kemandirian belajar  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring.  Kemandirian  ini  dapat  dilihat  saat mahasiswa  mamahami  materi  dan  menyelesaikan  tugas  perkuliahan  selama  pembelajaran daring  (Hughes,  Margaret;  Hagie,  2005).  Mahasiswa  memiliki  kepercayaan  diri  dalam memahami materi dan menyelesaikan tugas perkuliahan secara mandiri, bahkan mahasiswa
18.30% 27.70% 28.00%
12.70% 13.30% sangat tidak setuju tidak setuju ragu-ragu setuju sangat setuju Indikator Memiliki Kesempatan dan Ruang untuk Berlatih Mandiri Persentase
sangat  menghargai  waktu  selama  mengikuti  pembelajaran  daring  baik  dalam  memulai, memahami,  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan.  Selain  itu  mahasiswa  memiliki inisiatif (kreatif) dalam mengikuti pembelajaran daring baik terkait mencari sumber belajar lain  dan  inisiatif  dalam  menemukan  alternatif  lain  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas perkuliahan.
Indikator  lain  yang  menunjukkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  adalah  indikator kemauan  sendiri,  disini  terlihat  jelas  bahwa  mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  karena kemauan sendiri artinya tidak ada paksaan. Keempat indikator ini cukup untuk menunjukkan aspek kemandirian belajar mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran daring. Hal ini tentu dapat menjadi modal untuk kelancaran pembelajaran daring (Martin et al., 2020).
Hal lain yang perlu diperhatikan adalah indikator memiliki keahlian/keterampilan, dari angket dan wawancara terlihat bahwa mahasiswa masih ragu akan keahlian dan keterampilan yang  mereka  miliki.  Hal  ini  berarti  peran  dosen  untuk  mengasah  dan  melatih  serta menambah  keahlian  dan  keterampilan  mahasiswa  baik  dalam  hal  memahami  materi  dan menyelesaikan tugas perkuliahan. Karena faktanya mahasiswa masih membutuhkan support berupa  penguatan  dan  kesempatan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Espasa  et  al., 2018)  yang  menemukan  fakta  bahwa  mahasiswa  sangat  membutukan  penguatan  terhadap karyanya selama pembelajaran daring.
Selain  itu  mahasiswa  juga  masih  ragu-ragu  dalam  hal  tanggung  jawab,  disini mahasiswa  mengungkapkan  masih  belum  dapat  bertanggungjawab  terhadap  pemahaman materi yang dilakukan dan hasil tugas yang dikerjakan selama pembelajaran daring. Hal lain yang terkait kemandirian belajar mahasiswa yang perlu diperhatikan adalah indikator dapat bekerja mandiri, disini masih ada mahasiswa yang ragu dapat bekerja secara mandiri baik dalam  memahami  materi  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan.  Terkait  hal  ini tentunya dosen harus membantu dan merangsang mahasiswa agar mampu bekerja mandiri selama  perkuliahan  daring.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  mahasiswa  memiliki kesempatan dan ruang untuk berlatih mandiri, hal ini sesuai dengan indikator kemandirian belajar.  Dari  hasil  angket  dan  wawancara  tergambar  bahwa  mahasiswa  masih  ragu-ragu dengan kesempatan dan ruang yang mereka miliki, mahasiswa belum dapat memanfaatkan kesempatan dan ruang untuk belajar mandiri.

## SIMPULAN
Pembelajaran  mandiri  merupakan  salah  satu  penunjang  dalam  mencapai goals pembelajaran. Pembelajaran pada masa pandemi covid-19 menyebabkan adanya perubahan metode pembelajaran yaitu pembelajaran dari metode tatap muka menjadi metode daring. Namun hal ini tidak serta merta meninggalkan aspek pembelajaran mandiri, artinya dalam metode daring pembelajaran mandiri tetap diperhitungkan, apalagi sejatinya pembelajaran mandiri  merupakan  jiwa  dari  pembelajaran  secara  daring.  Sebab  selama  pembelajaran daring,  kemandirian  mahasiswa  sangat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan paparan hasil dan pembahasan penelitian terlihat bahwa sejatinya mahasiswa telah  mandiri  dalam  pembelajaran  daring,  hal  ini  terlihat  pada  aspek  mahasiswa  telah memiliki kepercayaan diri, inisiatif (kreatif), kemauan sendiri, dan menghargai waktu dalam mengikuti pembelajaran daring. Namun dari hasil penelitian terlihat juga bahwa mahasiswa masih  membutuhkan support baik  berupa  penguatan  terhadap  apa  yang  diperoleh  dan kesempatan  untuk  mandiri  dalam  hal  memahami  dan  menyelesaikan  tugas  perkuliahan selama pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
130
Affouneh,  S.,  Salha,  S.,  &  Khlaif,  Z.  N.  (2020).  Designing  Quality  E-Learning Environments for Emergency Remote Teaching in Coronavirus Crisis. Interdiscip J Virtual Learn Med Sci , 11 (2), 1–3. Babari, Y. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Creswell,  J.  W.  (2018). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research, 6th Edition . Pearson. Espasa, A., Guasch, T., Mayordomo, R. M., Martínez-Melo, M., & Carless, D. (2018). A Dialogic  Feedback  Index  measuring  key  aspects  of  feedback  processes  in  online learning environments. Higher Education Research and Development , 37 (3), 499– 513. https://doi.org/10.1080/07294360.2018.1430125
Fatimah,  E.  (2010). Psikologi  Perkembangan  (Psikologi  Perkembangan.  Peserta  Didik) . Bandung: CV Pustaka Setia.
Hodges, C. B. (2020). View the full-text article online : March .
Hughes,  Margaret;  Hagie,  C.  (2005).  The  Positive  and  Challenging  Aspects  of  Learning Online and in Traditional Face-to-Face Classrooms: A Student Perspective. Journal of Special Education Technology; Norman , 20 (2), 52–59.
Martin, F., Stamper, B., & Flowers, C. (2020). Examining student perception of readiness for online learning: Importance and confidence. Online Learning Journal , 24 (2), 38– 58. https://doi.org/10.24059/olj.v24i2.2053
Moleong, L. J. (2010). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahman,  H.  (2000). Interactive  Multimedia  Technologies  for  Distance  Education  in Developing  Countries  -  Introduction,  Background,  Main  focus,  Future  trends, Conclusion .Http://Encyclopedia.Jrank.Org/Articles/Pages/6637/Interactive- Multimedia-Technologies-ForDistance-Education-in-Developing-Countries.Html.
Tirtarahardja, U., & Sulo., S. L. La. (2005). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Tuovinen, J. E. (2000). Multimedia Distance Education Interactions. International Journal Of Phytoremediation , 21 (1), 16–24. https://doi.Org/10.1080/095239800361473
Received December 15 th , 2020 Revised  May 09 th , 2021
Accepted June 28 th , 2021

## Online Independent Learning Analysis During The Covid-19 Pandemic in The Mathematics Tadris Study Program UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Marni Zulyanty 1* , Ainun Mardia 2 , Sunarto 3 , Ali Murtadlo 4 1*,2,3,4 Program Studi Tadris  Matematika, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
*Corresponding Author E-mail: marnizulyanty@uinjambi.ac.id 1*) ainunmardia@uinjambi.ac.id 2)
sunarto@lp2m-iainstsjambi.ac.id 3)
alimurtadlo@uinjambi.ac.id 4)

## Abstract
The purpose of this study was to determine online independent learning during the Covid-19 pandemic in the mathematics tadris study program UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. This research uses a qualitative approach with case study. Subjects in this study were 200 students with the criteria of mathematics tadris students in semesters I, III, V in the academic year 2020/2021 whose lectures were conducted online. The main research instrument is the researcher himself and supporting instruments in the form of questionnaires and  interview  guideline  sheets.  The  questionnaire  and  interview  guideline  were  made  according  to  the indicators  of  student  learning  independence.  The  results  showed  that  students  had  done  independent learning, this can be seen from the aspects of students having self-confidence, initiative (creative), self-will, and respecting time in participating in online learning. However, from the results of the research it is also seen that students still need support in the form of reinforcement of what is obtained and the opportunity to be independent in terms of understanding and completing lecture assignments during online learning.
Keywords: Independent Learning; Online Learning; Covid-19 Pandemic