Dewi Oktofa Rahmawati, A.A.I. Agung Sudiatmika, Putu Budiasa. (2017). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran IPA Berbasis Lingkungan Bagi Guru-Guru MI Kabupaten Buleleng. International Journal of Community Service Learning Vol.1 (1) 1-5.

## PELATIHAN PEMBUATAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA BERBASIS LINGKUNGAN BAGI GURU-GURU MI KABUPATEN BULELENG
Dewi Oktofa Rahmawati 1, *, A.A.I. Agung Sudiatmika 2 , Putu Budiasa 3
1 Jurusan Pendidikan Fisika. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Fisika. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Fisika. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Tujuan pengabdian ini adalah melatih guru-guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) Kabupaten Buleleng membuat media pembelajaran IPA berbasis lingkungan. Metode kegiatan ini menggunakan sistem pelatihan. Sasaran pengabdian adalah guru-guru IPA Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  Negeri  dan  Swasta  yang  ada  di  Kabupaten  Buleleng  berjumlah  34 orang. Data media pembelajaran IPA berbasis lingkungan yang dibuat guru-guru MI dan aktivitas guru dikumpulkan melalui teknik observasi, data respon guru terhadap pelaksanaan kegiatan pelatihan dikumpulkan dengan angket. Data tersebut dianalisis secara  deskriptif.  Hasil  pelaksanaan  program  kegiatan  ini  menunjukkan  Skor  rata- rata  media  pembelajaran  IPA  berbasis  lingkungan  yang  dihasilkan  guru-guru  MI adalah  83,7  berkategori  baik  dengan  standar  deviasi  1,81.  Aktivitas  guru-guru  MI pada kegiatan pembuatan media pembelajaran berkategori sangat tinggi, dengan skor rata-rata 85,4 dengan standar deviasi 0,96. Respon guru peserta pelatihan terhadap pelaksanaan kegiatan pelatihan sangat positif.

## Pendahuluan
Kompetensi pedagogik salah satu kompetensi yang harus dikuasai seorang pendidik (guru) selain kompetensi kepribadian, propesional, dan sosial. Kompetensi pedagogik menuntut seorang guru mampu mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya sehinggga pembelajaran menjadi bermakna (Dirjen Dikti, 2005). Pembelajaran yang  bermakna  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  belajar  pada  peserta  didik. Pengalaman  belajar  yang  beragam  dapat  diciptakan  guru  pada  semua  pembelajaran  tidak  terkecuali pembelajaran IPA SD/MI. Hal ini selaras dengan hakekat dan tujuan pembelajaran IPA SD/MI. Hakikat IPA meliputi  empat  unsur  utama  yaitu:  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi.  Sedangkan  tujuan  pembelajaran IPA  di  SD/MI  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  anata  IPA,  lingkungan  dan  teknologi,  dan  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki  alam  sekitarnya  dan  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  SD/MI hendaknya  menekankan  pada  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  peserta didik mampu memahami alam sekitar melalui proses mencari tahu dan berbuat.
Pembelajaran IPA SD/MI yang menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah memerlukan kompetensi guru  IPA  yang  mampu  menyiapkan  dan  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  .  Media pembelajaran dapat membantu guru memperjelas materi pelajaran yang disampaikan kepada siswa dan mencegah  terjadinya  verbalisme  pada  diri  siswa.  Sebab,  pembelajaran  yang  mengggunakan  banyak verbalisme  tentu  akan  membosankan.  Sebaliknya  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  bila  siswa  merasa senang dan gembira setiap menerima pelajaran dari gurunya. Kehadiran media dalam pembelajaran IPA SD/MI sangat diperlukan karena perkembangan mental atau kognitif anak pada usia 7 – 11 atau 12 tahun berada  tahapan  operasional  kongkrit.  Hamalik  (1986)  mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,
Keywords: media pembelajaran
membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar dapat memperjelas penyajian pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  dapat memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung dengan  guru,  masyarakat,  maupun  lingkungan.  Penyampaian  materi  pelajaran  dapat  diseragamkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  jelas  dan menarik, serta efisiensi dalam waktu dan tenaga.
Media Pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya. Mulai yang paling kecil, sederhana dan murah hingga media yang canggih dan mahal harganya. Ada media yang dapat dibuat oleh guru sendiri, ada media yang diproduksi pabrik. Ada media yang sudah tersedia di lingkungan yang langsung dapat kita manfaatkan, ada pula media yang secara khusus sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  guru-guru  IPA  pada  beberapa  sekolah  MI  bahwa  pada pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru  monoton  menggunakan  media  papan  tulis,  pembelajaran cendrung bersifat verbal dan kurang inovatif. Guru yang cendrung menggunakan media papan tulis yang monoton  dan  pembelajaran  cendrung  bersifat  verbal  dan  kurang  inovatif  berdampak  pada  lemahnya penguasaan konsep-konsep IPA yang diperoleh siswa. Hal ini i tercermin dari perolehan nilai ujian akhir nasional, untuk mata pelajaran IPA tidak pernah mencapai rata-rata lebih dari 6,0.
Media  pembelajaran  IPA  adalah  sesuatu  yang  digunakan  guru  yang  bersifat  menyampaikan pesan/informasi  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemampuan  siswa  sehingga  mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Mengingat perkembangan mental atau kognitif anak pada usia 7 – 11 atau 12 tahun berada tahapan operasional kongkrit maka penggunaan media sangat diperlukan untuk menunjukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip IPA agar tidak bersifat abstrak. Media pembelajaran IPA juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  sama  pada  seluruh  siswa.  Media  pembelajaran  IPA  SD/MI yang digunakan dalam pembelajaran tidak harus bagus dan mahal. Media pembelajaran IPA SD/MI dapat dibuat  dari  bahan  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  kita,  Diperlukan  kemauan  yang  kuat  dari  guru  dan didukung oleh pengetahuan, pemahaman konsep-konsep IPA yang relevan dan keterampilan merancang dan membuat media pembelajaran IPA berbasis lingkungan.
Kemampuan guru IPA pada sekolah MI dalam merancang dan membuat media pembelajaran IPA berbasis  lingkungan  sangat  rendah.  Hasil  wawancara  dari  beberapa  guru  sekolah  MI  yang  ada  dikota Singaraja menyatakan bahwa guru tidak memiliki gambaran media pembelajaran yang dapat dibuat dari bahan lingkungan/ bahan recycle untuk menyampaikan konsep-konsep IPA. Hal ini didukung oleh hasil observasi pada proses pembelajaran, guru hanya menggunakan media pembelajaran papan tulis. Bahkan sekolah MI yang telah memiliki KIT IPA, gurunya juga mengajar masih menggunakan media papan tulis dengan metode ceramah. KIT IPA yang ada disekolah jarang disentuh dengan alasan tidak ada panduan penggunaan alat. sehingga takut rusak.
Tidak  semua  sekolah  MI  memiliki  KIT  IPA  yang  dapat  digunakan  guru  sebagai  media pembelajaran. Hanya 5 sekolah MI Negeri yaitu MIN Singaraja, Tegallinggah, Patas Gerokgak dan Gondol memiliki  KIT  IPA,  namun  dengan  jumlah  yang  terbatas  (1-  2  buah)  .  Tidak  semua  konsep  –konsep  IPA (fisika) yaitu wujud benda, sifat benda dan kegunaannya, gaya, energi panas dan bunyi, energi alternatif, teknologi sederhana, cahaya dan sifat-sifatnya, energi dan perubahannya, pesawat sederhana, listrik dan magnet yang merupakan ruang lingkup pembelajaran IPA kelas 4, 5 dan 6 dapat diisampaikan dengan KIT IPA  yang  ada  disekolah.  Diperlukan  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  membuat  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  harus  dimiliki  SD/MI  tidak  harus  mahal  dan  mewah.  Media pembelajaran dapat dibuat dari bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar kita atau dari bahan recycle tanpa menghilangkan hakekat dan tujuan media pembelajaran tersebut.
Pemahaman konsep IPA guru sekolah MI yang relevan dengan media pembelajaran IPA tergolong rendah. Hal ini terungkap dari data guru IPA pada sekolah MI adalah sarjana S1 lulusan pendidikan Agama Islam (PAI), S1 Teknik komputer, dan S1 Bahasa Indonesia . dan S1 Matematika Banyak masalah masalah pembelajaran ditemui dan perlu ditangani di 17 MI yang terdiri dari 5 sekolah MI Negeri dan 12 sekolah MI  Swasta  yang  tersebar  di  Gondol,  Patas  ,  Gerogak,  Tegallinggah,  Pegayaman,  Kaliasem,  Pengastulan, Seririt, Celukan Bawang, Sumber Kima, Sangga Langit dan Singaraja. Pengetahuan guru-guru IPA tentang peran  media  pembelajaran,  model-model/  pendekatan/strategi  pembelajaran  yang  inovatif  serta pemahaman  konsep-konsep  yang  terkandung  pada  materi  IPA  tidak  memadai,  sehingga  prosses pembelajaran bersifat monoton dan bersifat verbal. Siswa  menjadi cepat bosan dan konsep-konsep yang disampaikan sulit diterima atau dipahami siswa. Proses pembelajaran IPA di sekolah MI tidak berjalan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  13  yaitu  pembelajaran  yang  menciptakan  5M (menanya, mengamati, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasi) pada diri siswa.
Tidak  tersentuhnya  sekolah-sekolah  MI  pada  kegiatan-kegiatan  pelatihan,  seminar  workshop tentang model-model/pendekatan/strategi/teknik pembelajaran , penyegaran materi IPA SD, pembuatan media pembelajaran atau lainnya berdampak pula pada profesionalisme guru.
Hasil analisis situasi dan permasalahan yang dialami guru-guru IPA sekolah MI Negeri dan Swasta di  Kabupaten  Buleleng  terletak  pada  kesulitan  guru-guru  membuat  media  pembelajaran  IPA  berbasis lingkungan  yang  bersifat  menyampaikan  pesan/informasi  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemampuan  siswa  sehingga  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya.  Kemampuan  guru membuat  media  pembelajaran  IPA  berbasis  lingkungan  yang  relevan  dengan  konsep  yang  disampaikan masih rendah.
Berdasarkan uraian diatas tujuan pengabdian ini adalah untuk melatih guru-guru IPA sekolah MI Negeri dan Swasta di Kabupaten Buleleng membuat media pembelajaranan IPA berbasis lingkungan yang relevan dengan konsep yang disampaikan guna menunjang pembelajaran IPA.

## Metode
Metode pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilakukankan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh guru IPA sekolah MI Negeri dan Swasta di Kabupaten Buleleng dalam bentuk kegiatan  pelatihan.  Tujuan  kegiatan  ini  untuk  membekali  guru-guru  IPA  sekolah  MI  merancang  dan membuat media pembelajaran IPA berbasis lingkungan yang relevan dengan konsep yang disampaikan. Susunan kegiatan sebagai berikut: 1) Kegiatan pelatihan ini didahului dengan penyampaian materi peran media  dalam  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  penyegaran  materi  IPA  SD/MI  (fisika)  dan  diskusi.  2) Identifikasi  bahan-bahan  lingkungan  atau  bahan recycle yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  media pembelajaran  IPA  berbasis  lingkungan  yang  relevan  dengan  konsep  yang  sampaikan  oleh  peserta pelatihan. 3) Latihan pembuatan media pembelajaran IPA berbasis lingkungan dipandu oleh Nara sumber. Penilaian  proses  berupa  aktivitas  peserta  pelatihan  yaitu  kehadiran  peserta  pelatihan  dan  aktivitas pembuatan media pembelajaran IPA berbasis lingkungan. 4) Dilanjutkan secara mandiri membuat media pembelajaran  IPA  berbasis  lingkungan.  5)  Presentasi  produk  media  pembelajaran  IPA  berbasis lingkungan.  5)  Para  pendamping  memfasilitasi  diskusi  dan  kegiatan  selama  pelatihan  untuk memperlancar jalannya pelatihan.
Data data media pembelajaran IPA berbasis lingkungan sebagai produk pelatihan, data aktivitas guru saat membuat media pembelajaran IPA berbasis lingkungan dikumpulkan melalui teknik observasi dan data respon peserta pelatihan terhadap kegiatan pelatihan ini dikumpulkan melalui angket kemudian dianalisis secara deskriptif. Adapun indikator produk media pembelajaran IPA berbasis lingkungan adalah 1)  media  pembelajaran  menyampaikan  pesan  pembelajaran  yang  relevan,  2)  media  pembelajaran sederhana,  mudah  di  buat  dan  inovatif  sedangkan  indikator  aktivitas  guru  peserta  pelatihan  adalah  1) mengidentifikasi  bahan  lingkungan  sebagai  bahan  pembuatan  media  pembelajaran  IPA,  2)  merancang media pembelajaran IPA, dan 3) aktivitas membuat media pembelajaran IPA berbasis lingkungan. Rubrik penilaian  produk  media  pembelajaran  IPA  berbasis  lingkungan  dan  aktivitas  peserta  pelatihan menggunakan skala 100.
Indikator  keberhasilan  proses  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  ini  berupa  keberhasilan  produk berupa media pembelajaran yang dihasilkan peserta pelatihan minimal kategori baik dan skor rata-rata aktivitas minimal termasuk kategori tinggi, dan respon peserta pelatihan terhadap kegiatan pelatihan ini adalah  positif.  Adapun  pedoman  yang  digunakan  dalam  penilaian  keberhasilan  pelaksanaan  pelatihan adalah sebagai berikut. 0-39 = sangat kurang, 40 -54 = kurang; 55-69 = cukup ; 70-84 = baik; 85-100 = sangat baik

## Hasil Dan Pembahasan
Kegiatan  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  IPA  berbasis  lingkungan  bagi  guru-guru  MI Negeri  dan  Swasta  di  Kabupaten  Buleleng  telah  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  6  dan  8  Agustus  2016. Kegiatan  pelatihan  ini  bertempat  di  Ruang  Laboratorium  Fisika  Dasar,  Universitas  Pendidikan  Ganesha yang berlangsung dari pukul 08.00 WITA hingga 16.00 WITA. Telah diundang guru IPA sekolah MI Negeri maupun  Swasta  di  Kabupaten  Buleleng  sebanyak  34  orang,  serta  perwakilan  dari  mahasiswa  yang nantinya  akan  menjadi  seorang  tenaga  pengajar  setelah  menyelesaikan  studinya.  Peserta  pelatihan keseluruhannya berjumlah 34 orang yang terdiri dari 23 guru-guru IPA sekolah MI di Kabupaten Buleleng dan 11 mahasiswa calon guru.
Peserta pelatihan yang mengikuti pelatihan berasal dari 12 sekolah MI Negeri dan Swasta yang ada  di  daerah  Patas,  Kaliasem,  Singaraja,  Gerokgak,  Tegallingah,  Pegayaman,  Gondol,  Seririt,  masing- masing sekolah diwakili oleh 2 orang guru IPA. Peserta pelatihan didominasi oleh guru tenaga pengajar
muda yang berusia 30-35 tahun dan hanya satu orang guru berusia 40-50 tahun dengan status guru PNS, guru tetap yayasan dan guru honor yayasan. Sepuluh (10) guru berijasah pendidikan agama, dua orang guru  berijasah  teknik  komputer,  dua  orang  guru  berijasah  pendidikan  guru  SD,  dan  lainnya  berijasah pendidikan matematika, bahasa, dan biologi.
Narasumber  dari  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  anggota  P2M  yaitu  Dr.  A.A.I.A.  Rai  Sudiatmika, M.Pd.  dan  Dewi  Oktofa  Rachmawati,  S.Si.,  M.Si..  Hari  pertama,  kegiatan  pelatihan  ini  diawali  dengan penyampaian materi peran media pembelajaran oleh Dr. A.A.I.A. Rai Sudiatmika, M.Pd dilanjutkan dengan diskusi. Pertanyaan yang muncul dari peserta pelatihan putar peran media dalam pembelajaran adalah : 1) media pembelajaran yang tepat digunakan untuk menyampaikan pesan pada peserta, 2) kesulitan guru dalam mengelola alokasi waktu jika media pembelajaran selain papan tulis yang digunakan, 3) ketakutan guru  dalam  menyampaikan  pesan  dengan  menggunakan  media,  dan  4)  kesulitan  guru  membuat  media yang tidak tersedia disekolah yang selalu berubah sesuai tuntutan kurikulum. Nara sumber menekankan pada definisi media pembelajaran, hal-hal yang harus diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, manfaat media pembelajaran.
Penyegaran materi IPA (fisika) diberikan oleh Dewi Oktofa Rachmawati, S.Si., M.Si. . Pada sesi ini, guru-guru peserta pelatihan memanfaatkan sesi ini untuk mengklarifikasi konsep yang selama ini mereka pahami.  Guru  memahami  konsep  perpindahan  kalor  secara  konveksi  pada  siswa  melalui  proses mengamati  gelombung-gelembung  saat  air  mendidih.  Pada  konsep  gaya  gravitasi  bahwa  percepatan gravitasi hanya dialami oleh benda yang bergerak. Ketika benda berada dalam suatu zat cair benda akan mengalami  gaya  gravitasi  saja.  Pada  konsep  pesawat  sederhana  system  katrol  bahwa  jumlah  tali menentukan jumlah gaya yang dibutuhkan. Pada tuas, semakin dekat beban ke titik tumpu semakin besar usahanya. Sifat cahaya hanya bergerak lurus, dipantulkan dan dapat menebus benda bening. Guru tidak dapat  menunjukkan  arah  utara  selatan  Kegiatan  selanjutnya,  guru-guru  mengidentifikasi  bahan-bahan dari  lingkungan/  bahan  recycle  yang  telah  disiapkan  oleh  panitia  untuk  digunakan  dalam  pembuatan media  pembelajaran  IPA  yang  relevan  dengan  konsep  yang  akan  disampaikan.  Sebagian  guru-guru  IPA masih  kebingungan  untuk  memilih  bahan  yang  sesuai  dengan  media  pembelajaran  yang  akan  dibuat. Sebagian besar memilih bahan untuk pembuatan media pembelajaran yang relevan dengan konsep wujud zat  dan  sifat  serta  perubahan  wujud  zat.  Pendamping  pelatihan  membimbing  guru-guru  untuk  memilih bahan  untuk  pembuatan  media  pembelajaran  yang  relevan  untuk  konsep  pesawat  sederhana,  cahaya, gaya angkat, gaya gesek, listrik dan magnet.
Pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  dilatihkan  oleh  pendamping  pelatihan,  penilaian proses  dilakukan  selama  pelatihan.  Selanjutnya  tugas  mandiri  bagi  peserta  pelatihan  untuk menyelesaikan  media  pembelajaran  IPA  yang  sudah  dirancang.  Hari  kedua,  dilanjutkan  guru-guru menampilkan produk media pembelajaran dengan teknik presentasi disertai dengan penilain produk hasil pelatihan. Produk media pembelajaran IPA berbasis lingkungan yang dihasilkan oleh guru dari mulai yang sederhana sampai yang inovatif. Antara lain tuas yang terbuat dari kayu, katrol tetap dari karton dengan penyangganya dari kayu, magnet induksi dari paku dan kawat lilitan, rangkaian seri dan parallel di atas papan dari karton, lup dari bohlam yang diisi air, lup dari es batok kelapa, alat konveksi dari bohlam dan balon, pengganti prisma untuk membuat pelangi dari cermin, baskom dan air, alat menentkan sifat cahaya merambat  lurus  dari  malam,  karton,  lilin,  perubahan  zat  dari  lilin,  perubahan  energy  bunyi  menjadi energy gerak dari batok kelapa, balon benang,sendok, piring. gaya angkat dari sebatang bamboo, benang dan balok sebagai beban, rambatan bunyi dalam zat cair dari tabung kaca, sumbat, lonceng dan kayu serta benang dan gas memiliki massa dari gantungan baju benang dan balon tiup.
Respon  guru  pada  hari  kedua  pelatihan  juga  sangat  positif.  Guru  peserta  pelatihan  menyatakan senang  hasil  produknya  dipresentasikan  sehingga  ada  masukan  dari  kekurangan  konsep  yang  relevan yang  akan  disampaikan  dari  media  pembelajaran  yang  dibuat.  Guru  peserta  pelatihan  senang  terhadap produk  media  pembelajaran  IPA  yang  dihasilkan  karena  dapat  dijadikan  bukti  fisik  untuk  kenaikan pangkat.
Hasil  analisis  data  aktivitas  menunjukkan  skor  rata-rata  indikator  mengidentifikasi  bahan lingkungan sebagai bahan pembuatan media pembelajaran IPA adalah 86,4 skor rata-rata untuk indikator merancang  media  pembelajaran  IPA  adalah  84,5  dan  skor  rata-rata  pada  indikator  membuat  media pembelajaran  IPA  adalah  85,2.  Skor  rata-rata  aktivitas  guru  pada  pelatihan  pembuatan  media pembelajaran IPA berbasis lingkungan adalah 85,4 berkategori sangat tinggi. Skor rata-rata produk media pembelajaran IPA yang dihasilkan di akhir pelatihan adalah 83,7 berkategori baik dengan deskripsi skor rata-rata pada indicator media pembelajaran menyampaikan pesan pembelajaran yang relevan dan media pembelajaran sederhana, mudah di buat dan inovatif adalah 85,0 dan 82,4. Hasil ini sudah sesuai dengan kriteria  keberhasilan  kegiatan  pelatihan.  Peserta  pelatihan  memberi  respon  sangat  positif  terhadap pelaksanaan pelatihan yang dilaksanakan. Adapun saran yang diberikan adalah 1). pelaksanaan pelatihan dilakukan  secara  kontinu  khusunya  penyegaran  materi  IPA.  2).  memberikan  kesempatan  pada  guru
lainnya yang belum terlibat dalam pelatihan ini dengan jumlah peserta pelatihan lebih dari 2 orang., 3). perlu dilakukan pelatihan membuat penelitian tindakan kelas dan penyegaran materi olimpiade bagi guru pembina olimpiade.
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  yang  pertama  kali  dilakukan  bagi  guru  IPA  khususnya  dari Sekolah Madrasah Ibtidaiyah (MI) yang ada di Kabupaten Buleleng. Guru-guru IPA sekolah MI memiliki potensi  yang  besar  untuk  mengembangkan  pembuatan  media  pembelajaran  IPA  lainnya  berbasis lingkungan karena bahan yang ada di lingkungan sekitarnya sudah tersedia. Hal ini didukung oleh skor rata-rata  produk  media  pembelajaran  IPA  yang  dihasilkan  di  akhir  pelatihan  yaitu  83,7.  Interaksi  yang terjadi  pada  guru-guru  dalam  satu  kelompok  dari  sekolah  MI  yang  berlainan  pada  pelatihan  ini menambah wawasan mereka dalam hal tukar menukar pengalaman pengetahuan, ide pembuatan media pembelajaran  sampai  pada  menerapkan  dalam  pembelajaran.  Namun  ada  beberapa  kelemahan  yang muncul  pada  guru  saat  presentasi  produk  media  yang  dihasilkan  adalah  1)  langkah-langkah  percobaan melebar dari konsep yang akan disampaikan. seperti konsep yang akan disampaikan bahwa gerak benda dipengaruhi  oleh  gaya  gesek.  langkah  percobaan  yang  dibuat  adalah  balok  bergerak  pada  bidang  licin dengan  kemiringan  tertentu  kemudian  balok  diganti  bola.  Bidang  dilapisi  karpet  dilalui  oleh  balok  dan bola dengan kemiringan yang berubah ketika balok meluncur. 2) pertanyaan- pertanyaan tidak menuntun ke  fokus  konsep  yang  akan  disampaikan,  seperti  mengapa  hal  ini  dapat  terjadi?  Dengan  memberikan masukan-masukan  dari  narasumber  setelah  presentasi,  peserta  pelatihan  mengetahui  kesalahan- kesalahannya.  Walaupun  guru  peserta  pelatihan  memiliki  latar  belakang  keilmuan  yang  berbeda-  beda, mereka  tetap  bersemangat  mengikuti  pelatihan  dan  tidak  merasa  kecil  hati.  Guru  peserta  pelatihan memanfaatkan pelatihan ini dengan baik untuk menimba ilmu dan meningkatkan pengetahuannya dalam hal  pembuatan  media  pembelajaran.  Aktivitas  guru  saat  diskusi  sangat  tinggi,  banyak  pertanyaan  yang disampaikan  seputar  media  dan  penyegaran  materi.  Guru-guru  dari  sekolah  MI  yang  berlainan  saling bertukar  pengalaman  pada  kegiatan  pelatihan  ini.  Kerja  sama  identifikasi  bahan,  merancang,  membuat media antar guru sangat tinggi walaupun mereka baru kenal satu dengan lainnya saat pelatihan. Hal ini sesuai  dengan  skor  rata-rata  aktivitas  guru  pada  pelatihan  yaitu  85,4.  Guru  peserta  pelatihan  yang mengikuti  pelatihan  adalah  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  4,  5  atau  6.  Respon  yang diberikan  peserta  pelatihan  sangat  positif.  Peserta  pelatihan  berharap  kegiatan  serupa  dilaksanakan secara berkelanjutan karena manfaat yang besar mereka dapatkan.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah,  simpulan  dari  kegiatan  ini  adalah  media  pembelajaran  IPA berbasis lingkungan yang dihasilkan oleh guru-guru MI Kabupaten Buleleng setelah mengikuti pelatihan berkategori baik dengan skor rata-rata 83,7 dengan standar deviasi 1,81. Aktivitas guru peserta pelatihan dalam  mengidentifikasi  bahan  lingkungan,  merancang  dan  membuat  media  pembelajaran  IPA  berbasis Lingkungan  berkategori  sangat  tinggi  dengan  skor  rata-rata  85,4  dengan  standar  deviasi  0,96.  Respon guru-guru peserta pelatihan selama mengikuti pelatihan sangat positif.
Terkait dengan hasil kegiatan pelatihan guru-guru MI kabupaten Buleleng yang telah dilakukan, beberapa saran yang disampaikan oleh para peserta pelatihan yakni 1) peserta pelatihan meminta adanya kerjasama lembaga lppm dengan kantor agama sehingga pelatihan serupa mereka dilibatkan, 2) pelatihan pembuatan  media  pembelajaran  hendaknya  dilakukan  secara  kontinu  sehingga  peserta  yang  belum sempat  ikut  pada  pelatihan  kali  ini  mendapat  kesempatan  dilain  waktu,  3)  guru-guru  memerlukan pelatihan berupa penyegaran materi IPA yang nantinya dapat meng- up grade pengetahuan mereka dari waktu ke waktu, 4) guru-guru MI memerlukan pelatihan berupa pelatihan penelitian tindakan kelas.

## Daftar Pustaka
Azhar Arsyad, 2007, Media Pembelajaran . Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Arief S. Sadiman, et al. 2007.  Media Pendidikan . Jakarta.  PT. Raja Grafindo Persada
………. . 2003. Media Pembelajaran . Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.
Depdiknas. 2006. Model Pembelajaran Terpadu IPA SMP/MTs/SMP LB. Pusat Kurikulum Balitbang Diknas Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, untuk IPA SD/MI dan SMP/MTs.