Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 7 (1), 2022, 51-62 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v7i1.426

## PEMANFAATAN GAWAI OLEH GURU BERLATAR BELAKANG NON-PBA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Hamidah, Adelina Dewi Nuryaman, Muhsinah Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia Corresponding E-mail: hamidah@iain-palangkaraya.ac.id
Abstract
This  article  aimed  to  describe  the  problems  of  learning  Arabic  and  the  use  of smartphones to overcome these problems. This qualitative descriptive study examined 11 teachers at a madrasah ibtidaiyah in  Central Kalimantan. The data was extracted through  observation,  interviews,  and  documentation.  To  validate  the  data  using  the triangulation  technique.  The  data  were  analyzed  by  data  reduction  steps,  data presentation, and conclusion drawing. The results showed that the problems of learning Arabic  include  teachers  and  students  not  knowing  vocabulary,  teachers  not  being confident  in  teaching,  and  students  not  pronouncing  Arabic  letters  correctly.  All teachers  try  to  improve  their  Arabic  language  skills  using  smartphones  to  overcome these  problems.  To  strengthen  the  sound  of  the  letters,  the  teacher  often  listens  to YouTube listening to Arabic script readings, makes videos reading Arabic vocabulary and  texts,  looks  for  videos  on  YouTube  that  contain  engaging  Arabic  learning,  and looks for materials that suit the characteristics of students.
Keywords: gadget, learning problem, Arabic teaching, learning media
Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan  problematika pembelajaran Bahasa Arab dan pemanfaatan smartphone dalam upaya mengatasi problematika tersebut. Penelitian deskriptif  kualitatif  ini  meneliti  11  orang  guru  di  sebuah  Madrasah  Ibtidaiyah  di Kalimantan  Tengah.  Data  digali  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Untuk   pengabsahan data digunakan teknik triangulasi. Data dianalisis dengan langkah-langkah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  di  antaranya guru dan siswa tidak mengetahui kosakata, guru tidak percaya diri dalam mengajar dan siswa  kurang  tepat  dalam  pelafalan  huruf  Arab.  Dalam  mengatasi  problematika tersebut, semua guru berupaya untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab mereka dengan  menggunakan smartphone  melalui  internet  dan  aplikasinya.  Untuk memantapkan bunyi huruf guru sering mengulang-ulang mendengarkan YouTube yang memperdengarkan  bacaan  huruf  Arab,  membuat  video  bacaan  kosakata  dan  teks berbahasa Arab, mencari video di YouTube yang berisi pembelajaran bahasa Arab yang menarik dan mencari materi yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Kata Kunci: gawai, masalah pembelajaran, pembelajaran bahasa Arab, media pembelajaran

## Pendahuluan
Teknologi  diciptakan  untuk  mempermudah  masyarakat  dalam  mendapatkan  dan  berbagi informasi untuk perkembangan dan kemajuan mereka sesuai dengan kemampuan dan cara mereka dalam  menggunakannya  untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  mereka (Affandi, 2018; Nasution, 2011; Setiawan, 2018). Kemajuan teknologi mengakibatkan perubahan sosial  budaya.  Alternatif  bijak  yang  harus  dilakukan  adalah  eksistensi  dan  kemampuan  dalam memanfaatkan teknologi tersebut dengan sebaik mungkin dan menjadikannya sebagai media untuk meningkatkan  kualitas  ilmu.  Kemajuan  teknologi  komunikasi  diharapkan  dapat  mengembangkan kehidupan sosial budaya  (Yoga, 2019).
Teknologi  informasi  dan  komunikasi    berkaitan  dengan    penanganan  informasi  yang meliputi  pengambilan,  pengumpulan,  pengolahan,  penyimpanan,  penyebaran,  dan  penyajian informasi (Affandi, 2018). Di antara yang dihasilkan teknologi informasi dan komunikasi adalah smartphone.  Smartphone  lebih  unggul  dari  teknologi  komunikasi  terdahulu  (Fauzi,  2017) Smartphone  merupakan jenis media baru yang dapat mengakses informasi dengan cepat melalui internet,  dan  kegiatan  komunikasi    tidak  hanya  terbatas  pada  telepon  dan  sms  saja,  tetapi  juga video call. Selain itu, smartphone  juga digunakan sebagai media hiburan.  (Daeng, Mewengkang, and Kalesaran, 2017; Dani Miftahul Ula, 2019).
Smartphone  digunakan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  termasuk  di  dunia  pendidikan. Aplikasi smartphone  dapat  menjadi  alat  pembelajaran  (Bolliger  et  al.,  2021).  Smartphone  dapat membantu meningkatkan kreativitas guru dalam pembelajaran secara on-line dan siswa juga tidak jenuh (Daulay, Pulungan, and Noviana, 2020). Dalam pembelajaran jarak jauh siswa menggunakan smartphone  untuk  mengoptimalkan  dan  meningkatkan  proses  belajarnya  dan  juga  sebagai  alat praktis untuk menyelesaikan tugas-tugas dari guru (Annamalai and  Kumar, 2020; Dani  Miftahul Ula, 2019).
Smartphone  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  mandiri.  Pembelajaran  mandiri  melalui smartphone  dapat  dilakukan  berulang-ulang  dan  tanpa  batas  waktu  di  antaranya  adalah pembelajaran dengan pengembangan e-book berbasis mobile learning yang merupakan salah satu alternatif  dalam  mengatasi  masalah  belajar.  Pembelajaran  berbasis  teknologi  komunikasi  dan informasi ini dapat memvisualisasikan materi yang bersifat abstrak sehingga dapat dipahami oleh siswa  karena  tidak  hanya  menggunakan  teks  dan  gambar,  tetapi  juga  video  (Martha,  Adi,  and Soepriyanto, 2018)
Mahasiswa  juga  menggunakan smartphone,  di  antaranya  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan  hubungan  dengan  teman  (Hong  et  al.,  2021).  Mahasiswapun  lebih  cenderung menggunakan smartphone  melalui  berbagai  fasilitas  yang  ada  untuk  menunjang  aktivitas perkuliahan, mengikuti setiap perkembangan informasi dan mempelajari hal-hal baru di mana dan kapan  saja  dibutuhkan  (Daeng  et  al.,  2017).  Barakati  juga  menemukan  persepsi  sebagian  besar mahasiswa  tentang  smartphone. Smartphone  dapat  digunakan  untuk  belajar  di  mana  dan kapanpun,  bisa  berbagi  informasi  dengan  mudah  melalui  media  sosial  dan  memotivasi  untuk belajar  melalui smartphone  karena  kemudahan,  kepraktisan,  efektif,  praktis  dan  menyenangkan, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris (Barakati, 2013)
Smartphone  dengan  berbagai  aplikasi  dan  internetnya  bisa  dimanfaatkan  juga  dalam membantu  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  termasuk  bahasa  Arab,  sebagaimana  yang dilakukan  oleh  guru  yang  mengajar  bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  4  Kobar Kumai  Kalimantan  Tengah,  mereka  memanfaatkan smartphone  untuk  mencari  pengetahuan  dan belajar  tentang  bahasa  Arab.  Guru  yang  mengajar  bahasa  Arab  tersebut  berlatar  belakang  non Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA).  Selama  mengajar  guru-guru  menemukan  banyak  problem,  baik dari mereka sendiri maupun dari siswa.
Problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  solusinya  pernah  dibahas  dan  diteliti. Problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  hal-hal  yang  menghambat  keberhasilan
pembelajaran  bahasa  Arab,  bisa  berasal  dari  linguistik  maupun  non  linguistik.  Problematika pembelajaran sangat bervariasi sesuai dengan usia pelajar dan lingkungan tempat belajar. Di antara problem  linguistik  seperti  problem  tata  bunyi, mufrada>t,  tulisan,  morfologi,  sintaksis  dan semantik.  Problem  non  linguistik  seperti  faktor  guru,  siswa,  materi  ajar,  sarana  dan  prasarana, faktor sosio kultural dan sosial budaya, motivasi dan minat belajar siswa, perbedaan pengetahuan siswa,  waktu  belajar,  lingkungan  pembelajaran,    sulitnya  penciptaan  lingkungan  berbahasa, kompetensi guru dan profesionalismenya (Admin and Amirudin, 2017; Fahrurrozi, 2014; Hidayat, 2012; Hizbullah and Mardiah, 2015). Faktor eksternal lainnya selain itu seperti: faktor usia, bahasa pertama  (bahasa  ibu),  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kurikulum,  sosial  politik, (Zakiah,  2021;  Zakiatunnisa,  Sukma,  and  Faidah,  2020).  Mengenai  faktor  metode  pembelajaran, Setyawati menyebutkan bahwa guru memiliki keterbatasan dalam memformulasikan pembelajaran yang  ideal  yang  mana  guru  menggunakan  metode  yang  belum  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran (Setyowati, 2020).
Adapun  hasil  penelitian  tentang  solusi  atas  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  di antaranya  siswa  bertanya  kepada  guru  yang  mengerti  bahasa  Arab,  mempraktikan  kosakata  dan mengikuti  kegiatan  ekstra  kurikuler.  Dalam  pembelajaran  guru  membuat  suasana  menjadi menyenangkan,  menggunakan  media  pembelajaran,  membiasakan  menggunakan  bahasa  Arab, menyuruh siswa menghapal kosakata  (Zakiah, 2021). Selain itu melakukan latihan pelafalan bunyi secara  intens,  berlatih  pengayaan  kosakata, tark ī b, menggunakan metode yang sesuai dan sering berada di lingkungan orang yang belajar bahasa Arab tersebut (Zakiatunnisa et al., 2020).
Hasil  penelitian  tentang  penggunaan smartphone  dalam  pembelajaran  seperti  smartphone dapat  menunjang  pembelajaran. Smartphone  dapat  digunakan  dalam  belajar  secara  mandiri  dan juga dalam pembelajaran bahasa asing (Annamalai and Kumar, 2020; Barakati n.d.; Bolliger et al., 2021;  Daeng  et  al.,  2017;  Daulay  et  al.,  2020).  Dari  hasil  penelitian  terdahulu  tentang problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  solusinya,  dan  hasil  peelitian  tentang  penggunaan smartphone  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  belum  banyak  secara  khusus  meneliti  tentang pemanfaatan smartphone dalam upaya mengatasi problematika pembelajaran bahasa Arab terlebih lagi  bagi  guru  non-Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA).  Artikel  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan problematika  pembelajaran  Bahasa  Arab  bagi  guru  non-  PBA  dan  upaya  mengatasinya  dengan menggunakan smartphone.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan    kualitatif  dengan  jenis  deskriptif  untuk  mengkaji kondisi  yang  terjadi  di  lapangan  serta  mendeskripsikan  secara  nyata  tentang  problematika  guru yang  berlatar  belakang  non-prodi  PBA  dalam  mengajar  mata  pelajaran  Bahasa  Arab,  baik problematika  dari  mereka  sendiri  karena  memang  bukan  ahlinya  maupun  problematika  yang mereka temukan dari diri siswa saat mengajar. Selanjutnya, penelitian ini mendeskripsikan solusi yang  dilakukan  oleh  guru-guru  yang  mengajar  Bahasa  Arab  dengan  menggunakan  aplikasi  pada smartphone yang merupakan media bantu utama dalam menghadapi kesulitan pembelajaran.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  ditentukan  berdasarkan  kriteria  yakni  guru  yang mengajar bahasa Arab berlatar belakang non-PBA di MIN 4 Kobar yang mengalami problematika pembelajaran  Bahasa  Arab,  dan  menggunakan  aplikasi-aplikasi  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam mengatasi problematika tersebut. Semua guru yang mengalami hal tersebut berjumlah 11 (sebelas) orang.
Data yang diperlukan digali melalui teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Melalui teknik  observasi  dan  wawancara  diperoleh  data  tentang  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab baik yang dihadapi oleh guru sendiri maupun yang ditemukan guru dari siswa  saat pembelajaran berlangsung, serta upaya mengatasi problematika tersebut. Melalui teknik dokumentasi diperoleh data  tentang  dokumen-dokumen  yang  terkait  dengan  pembelajaran,  dan  digali  juga  data  tentang problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  upaya  mengatasi  problematika  tersebut.  Dokumen
yang  diperlukan  seperti  rencana  pembelajaran  tertulis,  bahan  ajar,  laporan  pembelajaran,  media pembelajaran dan lainnya. Untuk keabsahan data digunakan teknik triangulasi sumber. Data yang diperoleh  dianalisis  dengan  langkah-langkah  analisis  data  kualitatif  versi  Miles  dan  Huberman yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Temuan dan Diskusi
Pembelajaran Bahasa Arab di MIN 4 Kobar
Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang diajarkan di madrasah-madrasah dan  perguruan tinggi Islam bahkan juga di beberapa sekolah umum. Bahasa Arab juga diajarkan di MIN 4 Kobar Kumai Kotawaringin Barat Kalimantan Tengah Indonesia. Terdapat 11 (sebelas) orang guru yang ditugaskan  mengajar  di  11  (sebelas)  kelas  pada  madrasah  tersebut.  Semua  guru  yang  mengajar mata pelajaran bahasa Arab tersebut tidak berlatar belakang PBA sebagaimana mestinya, namun 9 orang  guru  berlatar  belakang  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  2  orang  berlatar  belakang Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Hal  ini  disebabkan  oleh  tidak  adanya  guru  mata  pelajaran bahasa Arab yang berlatar belakang PBA.
Dari kondisi tersebut kepala madrasah  memberikan tugas mengajar Mata Pelajaran Bahasa Arab kepada guru-guru yang mengajar di madrasah tersebut. Meskipun bukan mata pelajaran yang sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  mereka,  namun  guru-guru  tetap  bersemangat  mengajar mata pelajaran bahasa Arab agar siswa memiliki kemampuan berbahasa Arab sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kepala madrasah selalu memotivasi guru-guru dan memberikan solusi atas berbagai permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Hal  ini  merupakan  peran  kepala  madrasah  dalam memperhatikan  guru-guru  yang  dipimpinnya  sebagaimana  pendapat  Mulyana  bahwa  kepala sekolah mempunyai peran dalam meningkatkan kualitas kemampuan guru dalam mengajar. Kepala sekolah  merupakan  fasilitator,  motivator  dan  supervisor.  Kepala  sekolah  menempuh  berbagai upaya,  memberikan  motivasi  guru  untuk  mengikuti  berbagai  kegiatan  dalam  rangka  mengatasi kesulitan mengajar (Mulyana, 2009).
Dalam melaksanakan tugas ini, guru menyusun rencana pembelajaran bahasa Arab mulai dari menetapkan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku, mengembangkan materi sesuai tujuan pembelajaran dan melihat kemampuan siswa. Materi diambil dari  berbagai  sumber  dan  utamanya  dari  buku  paket  yakni  Buku  Bahasa  Arab  untuk  Madrasah Ibtidaiyah  penerbit  Surya  Badra.  Guru  juga  membuat  laporan  mengajar  setelah  selesai pembelajaran.

## Problematika Yang Dihadapi Guru Bahasa Arab
Dalam mengajar semua guru merasakan problem baik yang mereka rasakan sendiri maupun yang  mereka  temukan  dari  siswa.  Adapun  Problematika  yang  dirasakan  guru  yakni  pertama mereka tidak mengetahui sebagian arti mufrada>t. Hal ini disebabkan karena kurangnya penguasaan mereka terhadap mufrada>t dan juga kurang mendalami Bahasa Arab. Adapun latar belakang dari 11 (sebelas) orang guru tersebut adalah 9 (sembilan) orang dari S1 PAI dan 12 (dua belas) orang dari S1 PKN. Meskipun bukan lulusan PBA, namun setidaknya mereka pernah belajar bahasa Arab di  tingkat  madrasah  dan  perguruan  tinggi  Islam,  hanya  saja  apa  yang  pernah  mereka  pelajari sebagian lupa disebabkan tidak dipelajari lagi dan diterapkan terus-menerus sebagaimana lulusan Prodi PBA dan menyebabkan arti mufrada>t yang pernah dipelajari terlupakan seiring berjalannya waktu.
Kurang  penguasaan  terhadap mufrada>t  ini  bisa  diatasi  dengan  berbagai  cara,  di  antaranya dengan  latihan  menggunakan mufrada>t  sebagaimana  hasil  penelitian  Nurlaila  bahwa  kegiatan pelatihan  yang  menggunakan  metode muba>syarah,  latihan  dan  Focus  Group  Discussion  yang dilaksanakan  beberapa  hari  secara  berturut-turut  dapat  meningkatkan  kemampuan maha>rah  al- kala>m  dan  maha>rah  al-kita>bah  mahasiswa  serta  meningkatkan  penguasaan  mufrada>t  yang  dapat memudahkan mahasiswa untuk berbahasa Arab  (Nurlaila, 2021). Jadi, agar guru-guru yang tidak
mengetahui  arti mufrada>t  atau  agar  mufrada>t  yang  pernah  dipelajari  tidak  mudah  terlupakan adalah  dengan  cara  menggunakan mufrada>t  tersebut  terus-menerus  melalui  berbagai  macam latihan penggunaannya pada semua keterampilan berbahasa.
Problem kedua yang mereka rasakan adalah kurang percaya diri dengan kemampuan mereka dalam berbahasa Arab.  Hal ini disebabkan karena mereka memang tidak begitu  menguasai betul bahasa  Arab  meskipun  pernah  belajar  bahasa  Arab,  namun  kadang  terlupakan  dan  juga  karena tidak spesifik pada jurusan kuliah, sehingga kurang yakin dengan kemampuan berbahasa Arab, dan hal sebaliknya akan terjadi jika mereka menguasainya dengan berbagai upaya. Sebagaimana yang dikatakan  Akuba  bahwa  efikasi  diri  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  penguasaan  konsep (Akuba, Purnamasari, and Firdaus, 2020) dalam hal ini penguasaan bahasa Arab.
Percaya diri dengan kemampuan memang harus dibutuhkan dalam sebuah profesi, termasuk guru.  Mengajar  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar siswa  mampu  menguasai  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran  tersebut.  Para  siswa  akan  mampu  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan berbahasa  Arab  jika  yang  mengelola  pembelajaran,  membimbing  dan  mengajarkan  mereka  lebih menguasai  keterampilan  berbahasa  Arab  yakni istima> ’ , kala>m,  qira> ’ ah  dan  kita>bah  dan  unsur bahasa yakni mufrada>t dan tark ī b yang dipelajari siswa.

## Problematika Yang Ditemukan pada Siswa
Adapun  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  guru  temukan  dari  siswa  saat pembelajaran  berlangsung  yakni  pertama  kurang  tepatnya  pelafalan  huruf  Arab.  Huruf  Arab berbeda dengan huruf Latin yang sudah terlebih dahulu dikenal siswa. Huruf Arab bersambung dan berharakat. Makha>rij al-huruf pun ada yang sama dan ada yang berbeda, sehingga tidak begitu saja siswa bisa melafalkannya dengan tepat, namun harus sering latihan di awal-awal belajar.
Kurang  tepatnya  siswa  dalam  pelafalan  huruf  ini  termasuk  problematika  pembelajaran Bahasa  Arab  karena  kesalahan  atau  kurang  tepatnya  pelafalan  huruf  bisa  memiliki  arti  yang berbeda. Admin dan Aminudin mengatakan bahwa problem linguistik seperti kurang tepat dalam pengucapan  huruf  menjadi  salah  satu  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab,  karena  termasuk menghambat terlaksananya keberhasilan pembelajaran bahasa Arab (Admin and Amirudin, 2017), yakni  ketidaktepatan  pengucapan  kosakata    yang  akan  berimbas  pada  kesalahan  makna  yang dimaksud.
Problematika yang kedua adalah siswa tidak mengetahui arti kosakata. Dalam hal ini wajar siswa belum mengetahui kosakata, namun ada beberapa kosakata yang sering muncul di beberapa pertemuan  tetapi  siswa  tetap  tidak  mengetahui  artinya.  Mengetahui  arti  kosakata  yang  sudah pernah  didengar  tergantung  pada  seringnya  ditemukan  dan  juga  kekuatan  mengingat  masing- masing siswa. Hal ini juga disebabkan karena waktu pembelajaran bahasa Arab yang masih dirasa kurang dan tidak ada penerapan dari kosakata tersebut baik di kelas maupun di luar kelas atau di kesempatan  dan  tempat  lain.  Kosakata  bahasa  Arab  ditemukan  siswa  hanya  pada  saat pembelajaran  bahasa  Arab  berlangsung,  kecuali  siswa  sering  mengulang  pelajaran  di  rumah  atau sering diberikan tugas oleh guru untuk dikerjakan di rumah.
Muthoharoh  mengatakan  bahwa  guru  perlu  menerapkan  metode  pembelajaran  lain  selain ceramah,  tanya  jawab,  dan  demonstrasi.  Metode-metode  tersebut  seperti  sering  latihan memunculkan  kosakata  yang  sama  di  setiap  pertemuan  atau  penugasan  di  rumah  atau menggunakan  metode  menyanyi  dengan  menggunakan mufrada>t  serta  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai  dan  menarik  agar  siswa  familiar  terhadap  arti  kosakata  tersebut. Muthoharoh  mengatakan  bahwa  metode  latihan  atau drill  sangat  efektif  karena  dapat  membuat siswa  menjadi  aktif,  bertanggung  jawab,  bisa  bekerjasama  dalam  satu  kelompok  (Muthoharoh, 2019).  Penerapan  metode  menyanyi  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Arab  dapat  membuat siswa senang, tidak bosan, dan antusias dalam pembelajaran (Slamet, 2020). Media seperti gambar juga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran mufrada>t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kartu
gambar dapat meningkatkan penguasaan mufrada>t bahasa Arab (Fajriah, 2015). Jadi, siswa tidak atau kurang mengetahui arti mufrada>t adalah kurang seringnya mufrada>t tersebut disajikan dalam pembelajaran  dengan  berbagai  metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  menjadi kurang  familiar  bagi  mereka.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  di  MIN  4  Kobar  juga menerapkan  metode  latihan  dan  penugasan  hanya  saja  karena  keterbatan  waktu,  sehingga  siswa kurang  ingat  artinya,  namun  untuk  metode  lain  seperti:  bernyanyi,  menggunakan  media pembelajaran yang variatif masih jarang.

## Upaya Guru Bahasa Arab dalam Mengatasi Problematika Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  semua  guru  berupaya meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab  mereka.  Upaya  yang  mereka  lakukan  adalah  dengan menambah perbendaharaan kosakata dan terus belajar dengan menggunakan aplikasi-aplikasi yang ada di smartphone. Smartphone menjadi andalan karena smartphone selalu ada sehingga dianggap paling  mudah  untuk  menggali  informasi  dan  pengetahuan  serta  meningkatkan  keterampilan melalui internet.
Memang  keberadaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti smartphone  sangatlah membantu. Selain tujuan utama memiliki smartphone adalah untuk memudahkan berkomunikasi, tidak dapat dipungkiri juga bahwa keberadaannya bagaikan penolong pertama di saat kebingungan, kesulitan dan perlu informasi dan jawaban secepatnya. Sebagaimana hasil penelitian Bolliger dan kawan-kawan bahwa melalui smartphone pelajar menemukan informasi yang relevan (Bolliger et al., 2021).  Fitriyadi juga mengatakan terkait penggunaan teknologi bahwa teknologi informasi dan komunikasi  di  bidang  pendidikan  membawa  perubahan  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran, menyediakan materi dan informasi interaktif melalui internet, tidak ada kendala waktu dan ruang dalam  lingkungan  belajar  dan  lain  sebagainya  (Fitriyadi,  2013).  Memanfaatkan  internet  dengan berbagai  cara  untuk  mendukung  belajar  dan  semakin  sering  menggali  informasi  dapat meningkatkan prestasi belajar (Setiyani, 2010).
Sangatlah  tepat  jika  dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru menggunakan smartphone  melalui  internet  dan  aplikasi  mencari  informasi  ataupun  materi  yang mereka perlukan terkait peningkatan kemampuan bahasa Arab selain bertanya kepada orang yang lebih mengetahui tentang  bahasa Arab tersebut, namun sayang sekali di madrasah tersebut tidak ada satu orangpun guru yang berlatar belakang Pendidikan Bahasa Arab sehingga tidak ada tempat bertanya langsung, sehingga jawaban atas kebingungan itu dilakukan melalui internet dan aplikasi pada smartphone yang selalu setia menemani.
Jadi,  dengan  memanfaatkan smartphone  guru  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab  baik  bagi  guru  sendiri  maupun  untuk    siswa  melalui pembelajaran dengan menggunakan metode dan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan  komunikasi.  Sebagaimana  juga  yang  dikatakan  Fahrurrozi  bahwa  dalam  mengatasi problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  guru  harus  meningkatkan  kompetensi  mereka,  memiliki semangat untuk mengembangkan bahasa Arab (Fahrurrozi, 2014). Teknologi dapat meningkatkan kemampuan atau kompetensi guru dalam mengajar Bahasa Arab (Iswanto, 2017). Menurut Bravo, kemudahan  sistem  informasi  mempengaruhi  kemudahan  tugas  atau  pengetahuan  tentang  sistem informasi mempengaruhi kemudahan sistem informasi. Ada hubungan positif antara pengetahuan tentang sistem informasi dan kemudahan sistem informasi dan antara pengetahuan tentang tugas dan  kemudahan  tugas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sejauh  individu  menguasai  objek,  individu tersebut akan menganggap dirinya lebih mampu menangani kompleksitasnya. (Bravo, Santana, and Rodon,  2015).  Dalam  hal  ini,  pengetahuan  guru  tentang  sistem  informasi  memudahkan pekerjaannya dalam mengajar dan mengatasi problematika pembelajaran khususnya bahasa Arab.
Sekarang ini tenaga pendidik, tenaga kependidikan dan pembelajar memainkan peran kunci dalam  membelajarkan  bahasa  Arab.  Pendidik  tidak  lagi  tergantung  pada  metode  tertentu  dalam membelajarkan bahasa Arab, namun harus meramu dan memadukan stategi, bahan ajar dan media
pembelajaran  berbasis  ICT  yang  efektif  dan  efisien  (Rosenthal,  2018;  Wahab,  2015).  Semakin kreatif  dan  inovatif  seorang  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  semakin  mudah  bagi  siswa untuk  menerima  pelajaran  bahasa  Arab  tersebut,  yang  merupakan  faktor  utama  keberhasilan pembelajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  ibtidaiyah.  Apapun  problematika  yang  dihadapi  baik  yang berasal  dari  materi  maupun  metode,  hanya  guru  yang  dapat  hadir  sebagai  solusinya  (Albantani, 2018).
Di antara aplikasi yang digunakan oleh guru dalam mengatasi permasalahan dengan bantuan smartphone  adalah  kamus  terjemah,  google  translate  dan  YouTube.  Untuk  mengetahui  arti kosakata guru menggunakan aplikasi kamus terjemah dan google translate. Mustaufiy mengatakan bahwa  keberadaan  kamus  sangat  berarti  bagi  pembelajar  bahasa  asing  termasuk  bahasa  Arab. Dengan adanya teknologi informasi dan komunikasi terbaru kamus mengalami perubahan fisik dan sistematika preferensi yang lebih mengarah pada kepraktisan  (Mustaufiy, Sadat, and Pd.I, 2020). Aplikasi  kamus  bahasa  Arab  berbasis Android  sangat  efektif  digunakan  dalam  mencari  arti kosakata , dan juga praktis dan efisien (Hastang, 2019). Karena kepraktisan dan kemudahan itulah yang membuat guru-guru lebih menggunakan aplikasi kamus terjemah yang ada di smartphone di bandingkan kamus cetak.
Selain kamus terjemah Arab-Indonesia, guru-guru juga menggunakan Google translate untuk mencari  arti  kosakata. Google  translate  juga  sangat  membantu  dalam  mengatasi  problematika kosakata karena kemudahan, kepraktisan, dan keakuratannya. Sebagaimana yang dikatakan Garcia dan Pena bahwa Google translate membantu pemula untuk berkomunikasi lebih banyak, terutama ketika mereka memiliki penguasaan bahasa yang lebih rendah (Garcia and Pena, 2011), termasuk guru  bahasa  Arab  MIN  4  Kobar.  Kosakata  Bahasa  Arab  di  tingkat  Ibtidaiyah  termasuk  familiar dan  mudah,  namun  karena  mereka  bukan  lulusan  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  tidak menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  mereka  tetap  menemukan  kesulitan  dalam pembelajaran. Keberadaan Google translate bagi guru MIN 4 Kobar merupakan salah satu solusi dalam  mengatasi  problematika  kosakata.  Aplikasi Google  translate  sangat  membantu  dalam penerjemahan dengan cepat dan ringan dan juga digunakan sebagai media pembelajaran. Sebagian besar  mahasiswa  berpersepsi  positif  terhadap  penggunaannya  dan  hasil  terjemahan  tetap  akurat selama  masih  bisa  disesuaikan  dengan  konteks  (Bayu,  2020;  Maulida,  2017).    Selain  itu Google translate  juga  membantu  tugas-tugas  seperti  menulis  atau  membaca  pemahaman.  Dengan demikian, guru dan siswa dapat menggunakan teknologi terjemahan yang bermanfaat ini (Jiménez- Crespo, 2017).
Kemudahan  dan  keakuratan  ini  karena Google  translate  mengalami  peningkatan  dalam kualitas  teks  yang  diterjemahkan. Google  translate  mulai  berkembang  dari  sistem  terjemahan mesin  statistik  berbasis  frasa  murni  menjadi  sistem  yang  menggunakan  pembelajaran  mendalam dan jaringan saraf tiruan yang dapat beradaptasi dan belajar sebagai reaksi terhadap semua yang mereka  temui.  Tim  pengembangan Google  translate  telah  bekerja  untuk  memperluas  dan memperkuat  kemampuan  analisis  pragmatis  sistem.  Kemampuan  ini  memerlukan  penggalian informasi  yang  berguna  dari  sebuah  teks  sehingga  maknanya  dapat  disimpulkan  secara  akurat dalam upaya untuk mengatasi ketidakjelasan dan ambiguitas yang terdapat dalam bahasa. Google translate juga  menyediakan terjemahan teks sastra yang semakin kompeten  (Constantine, 2019). Pengembangan  ini  merupakan  sebuah  kesuksesan  yang  luar  biasa  dan  tak  diragukan  lagi merupakan  sebuah  terobosan  dengan  dampak  signifikan  pada  bagaimana  manusia  akan mendapatkan informasi dan berkomunikasi dengan satu sama lain di masa depan (King, 2019).
Untuk  memantapkan  bunyi  huruf  bagi  diri  guru  sendiri,  mereka  belajar  dengan  sering mengulang-ulang mendengarkan teks bacaan berbahasa Arab dari YouTube.  Apa yang dilakukan oleh guru dalam belajar untuk lebih memantapkan pelafalan  huruf Arab ini bagus sekali, apalagi memanfaatkan YouTube yang banyak  sekali pilihannya, dari yang mudah dan sederhana sampai pada  yang  cepat  dan  panjang  kalimatnya,  dari  yang  diucapkan  oleh native  speaker  maupun  non native  speaker.  Strategi  belajar  mengulang  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan
membaca  Bahasa  Arab.  Hal  ini  sama  dengan  beberapa  hasil  penelitian  yakni  beberapa  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  Alquran  cukup efektif  seperti  membaca  dengan  rutin  dan  hasilnya  cukup  efektif  (Joni,  Rahman,  and  Yanuarti, 2020). Mengulang-ulang mendengarkan teks berbahasa Arab melalui media YouTube juga efektif dan lebih praktis karena bisa belajar di mana saja dan kapan saja. Penggunaan media audio visual dari YouTube  efektif  dan  praktis  dalam pembelajaran  menyimak  bahasa  asing,  dan  berpengaruh positif terhadap peningkatan keterampilan pengucapan kata bahasa asing yang bisa dimanfaatkan sebagai sumber belajar  (Angreany, Saleh, and Mannahali, 2021; Rachmawati dan Cahyani, 2021). Melakukan latihan pelafalan bunyi secara intens merupakan solusi dalam mengatasi problematika pembelajaran bahasa Arab (Zakiatunnisa et al., 2020).
Untuk mengatasi problematika kurang tepatnya pelafalan siswa dalam melafalkan mufrada>t atau  kalimat  bahasa  Arab,  guru  mengajarkan  bunyi  huruf  yang  tepat  kepada  siswa  dengan  cara membaca sendiri mufrada>t dan teks berbahasa Arab yang dikemas dalam video. Video yang dibuat guru  sebagai  media  pembelajaran  ini  membantu  siswa  dalam  belajar  mengucapkan  huruf  dengan tepat dan dapat digunakan dalam pembelajaran maupun di luar itu.  Penggunaan video baik video yang  sudah  tersedia  maupun  video  buatan  guru  atau  tutorial  sangat  membantu  dalam pembelajaran.  Membuat  video  merupakan  tantangan  bagi  guru  untuk  bereksplorasi, bereksperimentasi, dan berusaha untuk membuat video pembelajaran yang terbaik. Siswa mampu untuk melihat, mendengar, dan lebih fokus pada praktik yang disajikan dalam video. Video dapat diakses  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Mereka  yang  ketinggalan  dapat  dengan  mudah  kembali membuka video tersebut tanpa harus menggunakan waktu  di kelas untuk mengejar ketinggalan. Selain  itu,  siswa  yang  malu  bertanya  di  depan  kelas  dapat  langsung  bertanya  kepada  guru  atau menjawab  pertanyaan  sendiri  melalui  pengulangan  video  (Hopper,  2016;  Martin  and  Martin, 2015). Smartphone  dapat  dimanfaatkan  untuk  membuat  video  untuk  keperluan  pembelajaran. Sebagian  besar  pengajar  setuju  menggunakan smartphone  untuk  video  dalam  menunjang pembelajaran (Bolliger et al., 2021). Video sangat membantu belajar siswa, dan terdapat pengaruh penggunaan video dalam pembelajaran terhadap hasil belajar (Winch and Cahn, 2015; Yunita and Wijayanti, 2017). Dengan demikian, video dapat mengatasi problematika ketidaktepatan pelafalan bunyi huruf Arab yang diucapkan siswa dengan menyimak di rumah audio bacaan dari guru. Siswa dapat  memutar  ulang  video  dan  menyimaknya  serta  berlatih  mengucapkan  bunyi  huruf  kembali sampai bisa.
Upaya  lain  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  problematika  siswa  dalam  pengucapan huruf Arab adalah dengan mencari video YouTube yang menarik yang ada hubungannya dengan pembelajaran bahasa Arab dan menayangkannya dalam pembelajaran untuk disimak dan dipahami. Hal ini dilakukan untuk membantu siswa dalam pengucapan huruf Arab yang tepat, karena sering mendengarkan percakapan bahasa Arab siswa menjadi familiar dengan bunyi bahasa Arab tersebut dan  selanjutnya  akan  mampu  menirukan  dengan  tepat.  Sebagaimana  yang  dikatakan  Annamalai dan  Kumar  tentang  kegiatan  mendengar  dalam  belajar  bahwa  siswa  dapat  menggunakan smartphone  untuk  tujuan  akademis  di  antaranya  mendengarkan  dan  membaca  (Annamalai  and Kumar,  2020).  Pada smartphone  digunakan  aplikasi  Youtube  untuk  belajar  menyimak. Pemanfaatan YouTube  dalam  pembelajaran  sangat  membantu.  Dari  hasil  penelitian  Nugroho diketahui  bahwa  dengan  menggunakan YouTube  kemampuan  menyimak  siswa  lebih  meningkat (Nugroho, 2020), tergantung pada kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran (Raharjayanti, 2021).
Dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  tujuan  pembelajaran  akan  mudah dicapai karena teknologi membantu sebagai alat dan juga media pembelajaran.  Menurut Iswanto, teknologi  berperan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  siswa  semakin  tertarik  mempelajarinya.  Teknologi  menciptakan realisasi  dan  relevansi  dengan  yang  dirasakan  siswa,  menciptakan  berbagai  media  pembelajaran Bahasa Arab yang lebih bervariasi (Iswanto, 2017).
Upaya  berikutnya  dalam  mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  siswa adalah dengan mencari materi yang cocok untuk tingkat perkembangan siswa. Tidak semua buku paket  yang  ditulis  dan  tersedia  cocok  untuk  semua  siswa  yang  sama  tingkat  dan  kelas  dalam pendidikan.  Siswa-siswa  di  masing-masing  daerah  mempunyai  karakteristik  sendiri.  Oleh  karena itu  guru  harus  menganalisis  terlebih  dahulu  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan.  Pada  tahap persiapan  pembelajaran,  guru  membuat  rencana  tertulis  dan  mencari  bahan  ajar  dari  berbagai sumber baik yang cetak maupun non-cetak yang sesuai dengan karakteristik siswa di daerah dan sekolah mereka.
Dalam  menentukan  bahan  ajar  guru  memilih  dan  mengembangkan  materi  sesuai  dengan karakteristik siswa.  Guru memilih buku paket yang diketahui materinya termasuk sederhana dan mudah  dipahami,  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  guru  dan  siswa  sendiri.  Adapun  buku paket yang dipilih guru-guru untuk diajarkan di sekolah mereka adalah Buku  bahasa Arab untuk Madrasah  Ibtidaiyah  penerbit  Surya  Badra.  Isi  buku  tersebut  sederhana  dan  mudah  dipahami. Syaifullah  dan  Izzah  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Jadi,  dalam  memilih  bahan  ajar  guru  harus memperhatikan  asas  dan  karakter  bahan  ajar  tersebut  (Syaifullah  and  Izzah,  2019).  Upaya  guru tersebut sudah tepat, hanya karena guru tidak menguasai kosakata  sehingga menjadi kendala atau kurang  lancarnya  pembelajaran  karena  harus  mencari  arti  kosakata  terlebih  dahulu,  namun semuanya bisa diatasi dengan memanfaatkan smartphone semaksimal mungkin.

## Simpulan
Bahasa  Arab  idealnya  diajarkan  oleh  guru  yang  berlatarbelakang  PBA  atau  setidaknya mereka yang menguasai bahasa Arab, namun kenyataannya tidak demikian halnya yang terjadi di MIN  4  Kobar,  sehingga  mereka  merasakan  problematika  dalam  pembelajaran  tersebut. Problematika  pembelajaran  tersebut  adalah  guru  dan  siswa  kurang  menguasai  arti mufrada>t, kurang tepat dalam pelafalan huruf Arab, dan guru tidak percaya diri dalam mengajar. Upaya guru dalam  mengatasi  problematika  tersebut  adalah  guru  memulai  dari  diri  sendiri  dengan meningkatkan kemampuan berbahasa Arab. Dalam hal ini guru memanfaatkan media smartphone melalui  internet  atau  aplikasi  yang  ada  di  dalamnya.  Guru  berupaya  mengetahui  dan  mengingat arti mufrada>t  dengan  menggunakan  kamus  terjemah  atau  juga  Google  translate,  memahami pengetahuan  tentang  bahasa  Arab  dari  internet,  mempelajari  ketepatan  pelafalan  huruf  dengan mengulang-ulang  menyimak  bacaan  melalui YouTube.  membuat  video  tentang  bacaan  mufrada>t dan teks bacaan untuk ketepatan pelafalan huruf ini untuk dipelajari siswa dan juga mencari dari video YouTube,  dan  memilih  materi  yang  cocok  dengan  karakteristik  siswa.  Dari  apa  yang diupayakan  guru  tersebut  semua  problematika  pembelajaran  dapat  teratasi  dan  bahkan  mereka akan dapat menguasai bahasa Arab setidaknya untuk materi pada level yang mereka ajarkan dan siswa  akan  memiliki  kompetensi  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kesimpulannya  tidak  ada problematika  yang  tidak  dapat  diatasi  jika  ada  kemauan  dan  kegigihan  untuk  mengatasinya. Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa pemanfaatan aplikasi pada smartphone dapat membantu guru  yang  berlatar  belakang  bukan  keahliannya  dalam  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan dan rasa percaya diri serta mengatasi problematika pembelajaran.[]

## Daftar Rujukan
Abdul  Wahab,  Muhbib.  2015.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Era  Posmetode”, Arabiyat:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 2, No. 1.
Amirudin, Noor. 2014. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, Tamaddun: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Keagamaan.
Affandi,  Muhajir.  2018.  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  dalam  Pendidikan.  Kuningan:
YNHW.
Akuba,  Stefy  Falentino.,  Purnamasari,  Dian.,  &  Firdaus,  Robby.  2020.  “Pengaruh  Kemampuan Penalaran,  Efikasi  Diri  dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika”, JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), Vol. 4, No. 1.
Albantani, Azkia Muharom. 2018. “Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyyah: Sebuah Ide Terobosan”, Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 2, No. 2.
Angreany, Femmy., Saleh, Nurming., & Mannahali, Misnah. 2021. “YouTube -Based Audio Visual Media in German Listening Learning”, International Conference on Science and Advanced Technology (ICSAT).
Annamalai,  Nagaletchimee.,  &  Kumar,  Jeya  Amantha.  2020.  “Understanding  Smartphone  Use Behavior among Distance Education Students in Completing Their Coursework in English: A Mixed- Method Approach”, The Reference Librarian, Vol. 61.
Barakati,  Dijey  Pratiwi.  2013.  “Dampak  Penggunaan  Smartphone  dalam  Pembelajaran  Bahasa Inggris  (Persepsi  Mahasiswa)”, Jurnal  Elektronik  Fakultas  Sastra  Universitas  Sam Ratulangi, Vol. 1, No. 1.
Bayu, Krisna. 2020. “Penggunaan Google Translate Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris Paket B di PKBM Suryani”, Comm-Edu (Community Education Journal), Vol. 3, No. 1.
Bolliger,  D.  U.,  McCoy,  D.,  Kilty,  T.,  &  Shephe rd,  C.  E.  2021.  “Smartphone  Use  in  Outdoor Education: A Question of Activity Progression and Place”, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, Vol. 21, No. 1.
Bravo,  Edgardo  R.,  Santana,  Martin.,  &  Rodon,  Joan.  2015.  “Information  Systems  and Per formance:  The  Role  of  Technology,  the  Task  and  the  Individual”, Behaviour  & Information Technology, Vol. 34, No. 3.
Constantine,  Peter.  2019.  “Google  Translate  Gets  Voltaire:  Literary  Translation  and  the  Age  of Artificial Intelligence”, Contemporary French and Francophone Studies, Vol. 23, No. 4.
Daeng,  Intan  Trivena  Maria.,  Mewengkang,  N.  N.,  &  Kalesaran,  Edmon  R..  2017.  “Penggunaan Smartphone  Dalam  Menunjang  Aktivitas  Perkuliahan  Oleh  Mahasiswa  Fispol  Unsrat Manado”, Acta Diurna Komunikasi, Vol. 6, No. 1.
Daulay, Rachmadonna Shinta., Pulungan, Hidayah., & Noviana, Adelia. 2020. “Manfaat Teknologi Smartphone Di Kalangan  Pelajar Sebagai Akses  Pembelajaran Di Masa Pandemi Corona- 19”, Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 15.
Fahrurrozi,  Aziz.  2014.  “ Pembelajaran  Bahasa  Arab :  Poblematika  dan  Solusinya”, Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2.
Fajriah,  Zahratun.  2015.  “Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  ( Mufrada>t)  Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergam bar”, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 9, No. 1.
Fauzi, Rifqi. 2017. “Perubahan Budaya Komunikasi pada Pengguna Whatsapp di Era Media Baru”, Jurnal Ilmu Komunikasi Efek, Vol. 1, No. 1.
Fitriyadi,  Herry.  2013.  “Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  dala m  Pendidikan:  Potensi, Manfaat  Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan,  Pendidikan  Nilai,  Strategi  Implementasi  dan Pengembangan Profesional”, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. 21, No.3.
Garcia, Ignacio., & Pena, María Isabel. 2011. “Machine Translation -Assisted Language Learning: Writing for Beginners”, Computer Assisted Language Learning, Vol. 24, No. 5.
Hastang. 2019. “Efektifitas Kamus Bahasa Arab Berbasis Anroid dalam Menerjemahkan Qiraah”, Didaktika : Jurnal Kependidikan, Vol. 11, No. 1.
Hidayat, Nandang Sarip. 2012. “Poblematika Pembelajaran Bahasa Arab”, An- Nida’, Vol. 37, No.
1.
Hizbullah,  Nur.,  &  Mardiah,  Zaqiatul.  2015.  “Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah Aliyah di Jakar ta”, Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora, Vol. 2, No. 3.
Hong, Fu-Yuan., Lin, Chi-Chen., Lin, Tung-Jung, & Huang, Der- Hsiang. 2021. “The Relationship among  the  Social  Norms  of  College  Students,  and  Their  Interpersonal  Relationships, Smartphone Use, an d Smartphone Addiction”, Behaviour & Information Technology, Vol. 40, No. 4.
Hopper, Jescia J. H. 2016. “Digitizing the Easel: Student Perspectives on Tutorial Videos in the Art Classroom”, Art Education, Vol. 69, No. 4.
Iswanto,  Rahmat.  2017.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi”, Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 1, No. 2.
Jiménez- Crespo,  Miguel  A.  2017.  “The  Role  of  Translation  Technologies  in  Spanish  Language Learning”, Journal of Spanish Language Teaching, Vol. 4, No. 2.
Joni,  Ra ma.,  Abdul  Rahman.,  &  Yanuarti,  Eka.  2020.  “Strategi  Guru  Agama  Desa  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Al  Quran  Warga  Desa”, JOEAI  (Journal  of Education and Instruction), Vol. 3.
King, Katherine M. 2019. “Can Google Translate be Taught to Translate Lite rature? A Case for Humanists to Collaborate in The Future of Machine Translation”, Translation Review, Vol. 105, No. 1.
Martha,  Zeny  Dwi.,  Adi,  Eka  Pramono.,  &  Soepriyanto,  Yerry.  2018.  “E -Book  Berbasis  Mobile Learning”, JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, Vol. 1, No. 2.
Martin,  Nichole  A.,  &  Martin,  Ross.  2015.  “Would  You  Watch  It?  Creating  Effective  and Engaging  Video  Tutorials”, Journal  of  Library  &  Information  Services  in  Distance Learning, Vol. 9.
Maulida,  Hidya.  2017.  “Persepsi  Mahasiswa  Terhada p  Penggunaan  Google  Translate  Sebagai Media Menerjemahkan Materi Berbahasa Inggris”, Jurnal SAINTEKOM, Vol. 7, No. 1.
Mulyana,  Yayan.  2009.  “Peran  Kepala  Sekolah  Dasar  dalam  Pengembangan  Profesionalisme Guru”, TRIADIK, Vol. 12, No. 1.
Mustaufiy.,  Hannany, Ahmad  Syagif.,  &  Sadat,  Anwar.  2020.  “Analisis  Preferensi  Mahasiswa Terhadap  Penggunaan  Kamus  Dalam  Mempelajari  Bahasa  Arab”, Al- Af’idah:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Pengajarannya, Vol. 4, No. 1.
Muthoharoh. 2019. “Penerapan Metode Drill dalam Pembel ajaran Bahasa Arab di MTs Ma'arif NU 1 Ajibarang Kabupaten Banyumas”, Thesis, IAIN Purwokerto.
Nasution,  Zulkarnaen.  2011.  “Konsekuensi  Sosial  Media  Teknologi  Komunikasi  bagi Masyarakat”, Reformasi, Vol. 1, No. 1.
Nugroho,  Syafrudin.  2020.  “Upaya  Penerapan Media YouTube dalam Peningkatan Keterampilan Menyimak Unsur Ceritera Lisan”, Sarasvati, Vol. 2, No. 1.
Nurlaila, Nurlaila. 2021. “Pembentukan Bi'ah Lughawiyah dalam Meningkatkan  Maharah Kalam dan  Kitabah  pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  Institut Agama  Islam  Muhammadiyah  Bima”, Al- Af’idah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Pengajarannya, Vol.  5, No. 1.
Rachmawati,  Rina.,  &  Cahyani,  Fibria.  2021.  “Pengaruh  Penggunaan  Video YouTube  Terhadap Peningkatan Pronuncion Skill Mahasiswa MKU Bahasa Inggris IAI Al-- Khoziny Sidoarjo”, Widyaloka, Vol. 8, No. 1.
Raharjayanti,  Ali  Fiana.  2021.  “Kefektifan  Media  Video  Pembelajaran  dari YouTube  Terhadap Keterampilan  Menyimak  dan  Melagukan  Tembang  Macapat  Kelas  IV”, Joyful  Learning Journa, Vol. 10, No. 1.
Rosenthal, Sonny. 2018. “Motivations to Seek Science Videos on YouTube: Free -Choice Learning in a Connected Society”, International Journal of Science Education, Part B, Vol. 8, No. 1.
Setiawan,  Daryanto.  2018.  “Dampak  Perkembangan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Terhadap  Budaya”, Jurnal  Simbolika:  Research  and  Learning  in  Communication  Study, Vol. 4, Vol. 1.
Setiyani, Rediana. 2010. “Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar”, Dinamika Pendidikan, Vol. 5, No. 2.
Setyowati,  Nani k.  2020.  “Problematika  Pembelajaran  Kitabah  dan  Tarjamah  di  Madrasah Ibtidaiyah”, Aphorisme: Journal of Arabic Language, Literature, and Education, Vol. 1, No.
1.
Slamet,  Sofyan.  2020.  “Penggunaan  Metode  Bernyanyi  Dalam  Pembelajaran Mufrada>t  Bahasa Arab K elas 7 MTS Ma’arif Suka Slamet Indramayu”, Syntax Idea, Vol. 2, No. 11.
Syaifullah,  Muhammad.,  &  Izzah,  Nailul.  2019.  “Kajian  Teoritis  Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa Arab”, Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab, Vol. 3, No. 1.
Ula, Dani Miftahul. 2019. “Makna Smartphone Bagi Pelajar”, Maharsi, Vol. 1, No. 1.
Winch, Janice K., and E. Susanna Cahn. 2015. “Improving Student Performance in a Management Science  Course  With  Supplemental  Tutorial  Videos”, Journal  of  Education  for  Business, Vol. 90, No. 7.
Yoga, Salman.  2019.  “Perubahan  Sosial  Budaya  Masyarakat  Indonesia  Dan  Perkembangan Teknologi Komunikasi”, Jurnal Al-Bayan: Media Kajian Dan Pengembangan Ilmu Dakwah, Vol. 24, No. 1.
Yunita, Dwi, and Astuti Wijayanti. 2017. “Pengaruh Media Video  Pembelajaran Ter hadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keaktifan Siswa”, Sosiohumaniora: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan Humaniora, Vol. 3, No. 2.
Zakiah,  Nita.  2021.  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Al Islamiyah  Kotabumi  Lampung  Utara”, Indonesian  Journal  of  Instructional  Technology, Vol. 2, No. 1 .
Zakiatunnisa., Sukma, Dinda Alfian., & Faidah, Masiva Nada. 2020. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab dan Solusi Bagi Non- Arab”, Semnasbama, Vol. 4.