## ABSTRAK

## PENGARUH KECERDASAN SPIRITUAL, KEMAMPUAN BERPIKIR

## DIVERGEN DAN CARA BELAJAR MATEMATIKA TERHADAP AKADEMIK MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA IAIN AMBON
Abdillah, Dosen Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon 0812 2006 0857, E-mail:
Penelitian  ini  adalah  penelitian  ex-post  facto  yang  bertujuan  untuk  menyelediki pengaruh  kecerdasan  spiritual,  kemampuan  berpikir  divergen  dan  cara  belajar terhadap  preatasi  akademik  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN Ambon.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  enam  Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Ambon tahun akademik 2011/2012 yang terdiri atas 4  kelas  dengan  jumlah  siswa  160  orang.  Dengan  menggunakan  teknik pengambilan sampel stratified random sampling (Sampel Acak classter).
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  prestasi  akademik  mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Ambon berada dalam kategori sedang atau 58,97%  dengan  skor  rata-rata  75,83  dari  skor  ideal  100.  Tingkat  kecerdasan spiritual    dalam  aspek  penerapan  suara  hati  berada  dalam  kategori  tinggi  atau 56,38%  dengan  skor  rata-rata  199,69  dari  skor  ideal  297.  Kemampuan  berpikir divergen berada dalam kategori  sangat tinggi atau  71,79% dengan skor rata-rata 69,87  dari  skor  ideal  100.  Cara  belajar  matematika  berada  dalam  kategori  tinggi atau 87,18 %  dengan skor rata-rata 54,74 dari skor ideal 80.
Hasil analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa kecerdasan spiritual dalam aspek  penerapan  suara  hati,  kemampuan  berpikir  divergen,  dan  cara  belajar matematika  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  akademik  dengan koefesien  determinasi  R 2 =  0,667  hal  ini  berarti  66,7%  variansi  total  prestasi akademik matematika dijelaskan oleh kecerdasan spiritual dalam aspek penerapan suara hati, kemampuan berpikir divergen dan cara belajar matematika.
Kata  Kunci:  Kecerdasan  Spiritual,  Kemampuan  Berpikir  Divergen,  Cara Belajar Prestasi Akademik.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat memacu  proses  perubahan  dalam  masyarakat  dan  mempengaruhi  kehidupan manusia  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Dalam  usaha pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut,  matematika  yang merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan memegang  peranan  penting,  dan  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap
perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  oleh  fungsi matematika  sebagai  sarana  berpikir  logis,  analitis  dan  sistematis  sehingga membantu dalam memecahkan masalah dalam bidang ilmu lainnya.
Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai objek kajian  yang bersifat  abstrak.  Sifat  abstrak  itu  menyebabkan  banyak  orang  yang  mempelajari mengalami kesulitan yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran matematika yang dalam pelaksanaannya terlihat belum menggembirakan.
Keadaan  tersebut  sudah  barang  tentu  terkait  dengan  kondisi  tingkat pendidikan  di  negara  kita.  Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  fundamental dalam  meningkatkan  kualitas  kehidupan  manusia  dan  menjamin  perkembangan sosial,  teknologi,  maupun  ekonomi  S.  Nasution 1 .  Marzano  et  al 2 menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan  pemikir-pemikir  yang  matang dan  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  kehidupan  nyata. Berarti  lulusan  yang  diharapkan  adalah  mereka  yang  mampu  memecahkan masalah  melalui  pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki,  pemikir  yang mempunyai  spiritualitas  yang  tinggi,  kritis  dan  kreatif.  Dilihat  dari  perspektif personalitas mampu mengekspresikan diri dalam keseimbangan, keterpaduan, dan dinamika yang tinggi.
Secara  umum,  tanpa  disadari  situasi  pendidikan  formal  saat  ini,  cukup memprihatinkan,  baik  ditinjau  dari  aspek  kognitif  dan  psikomotorik,  maupun aspek  afektif. Dari  sisi  aspek  kognitif, sudah  menjadi  isu   global, lokal atau regional,  maupun  secara  nasional,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  Matematika. Seiring  dengan  itu,  faktor-faktor  yang  bersifat  afektif  dan  kecerdasan  spiritual yang diduga turut mempengaruhi prestasi belajar, juga semakin mengkhawatirkan. Mahasiswa cenderung hidup bergaya holistik dan euforia; kecenderungan terbawa dalam  iklim  kehidupan  bergelimang  citra  negatif  seperti  tertarik  pornografi,
1 Nasution, S. 2000. Didaktik Asas-asas Mengajar .  (Jakarta: Pt. Bumi Aksara. 2000) . hlm  4.
2 Sanjaya.  Kemampuan  Berpikir,  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa SMP  Di  Kabupaten  Luwu. Tesis .    (Program  Studi  Teknologi  PPS  UNIVERSITAS  PGRI  ADI BUANA. Surabaya. 2005)
senang budaya keras, dan bahkan terpengaruh narkoba. Pada tahapan yang makin memprihatinkan, keadaan mahasiswa sudah sangat menyedihkan.
Menurut  Muchlis 3 ,  Motivasi  Belajar  (MB)  mahasiswa  merupakan  suatu kekuatan  yang  ada  pada  mahasiswa  dan  menyebabkan  mahasiswa  itu  bertindak dan  berbuat  yang  meliputi  kehadiran  kuliah,  keikutsertaan  kursus,  nilai  Indeks Prestasi  Kumulatif  (IPK),  orientasi  pasca-studi,  perencanaan  studi,  komitmen belajar,  penggunaan  waktu  luang,  tingkat  kehadiran,  target  studi,  tingkat kompetisi  sesama  teman,  kepedulian  dengan  nilai,  pemanfaatan  sumber  belajar, keaktivisan di bidang keilmuan, dan keantusiasan di ruang kuliah.
Senada  dengan  penjelasan  di  atas  kondisi  prestasi  akademik  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  nampaknya  masih  kurang memuaskan. Hal ini tergambar pada nilai rata-rata hasil belajar materi  grup pada mata kuliah struktur aljabar untuk dua kelas pada tahun akademik 2010/2011 yaitu 6,49  dengan  simpangan  baku  gabungan  13,67.  Kondisi  ini  memerlukan munculnya  generasi  yang  mempunyai  spiritualitas  yang  tinggi,  kreatif,  pemikir divergen, dalam menyelesaikan segenap problem yang melanda bangsa ini. Hasil pengamatan  atau  wawancara  terbatas  terhadap  beberapa  mahasiswa  memberikan indikasi  bahwa  kecerdasan  spiritual  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika IAIN  Ambon  masih  belum  memuaskan.  Di  sisi  lain,  kemampuan  berpikir divergen  mereka  juga  masih  relatif  rendah.  Demikian  juga  cara  belajar  yang mereka  terapkan  pada  umumnya  belum  sesuai  dengan  cara  belajar  matematika yang diharapkan. Fakta-fakta tersebut disinyalir turut mempengaruhi hasil belajar matematika yang mereka capai.
Untuk  meyakinkan  hal  itu  perlu  dilakukan  penelitian.  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  suatu  landasan  teoretis  yang  dapat  dijadikan sebagai  dasar  untuk  mempertimbangkan  variabel-variabel,  kecerdasan  spiritual dalam aspek penerapan suara hati, kemampuan berpikir divergen, dan cara belajar matematika dalam melakukan penelitian tindakan, eksperimen, dan pengembangan.
3 http://www.pelita.or.id/baca.php?id=19252 . Diakses 2012/02/9

## Kecerdasan Spiritual dan Prestasi Akademik Matematika
Kecerdasan spiritual mahasiswa dapat dilihat dari usaha mahasiswa membaca peristiwa  alam  sekitar,  manusia  dan  hubungan  sosialnya,  bahkan  Tuhannya. Selain  daripada  itu  mahasiswa  akan  senantiasa  merenung  dan  berpikir  setelah membaca suatu hal atau peristiwa. Namun setelah membaca, mahasiswa kembali menyadari  bahawa  semua  itu  sebagai  ciptaan  Tuhan.  Disini  mahasiswa  dituntut untuk  mampu  memberdayakan  kemampuan  nalar  ( reasoning  power )  dalam dirinya  sehingga  pada  akhirnya  melahirkan  perbuatan  yang  berlandaskan  pada pentingnya  beribadah,  contohnya  berdoa,  berbicara  yang  sopan  kepada  dosen- dosennya,  mengucapkan istighfar bila  melakukan  kesalahan, alhamdulillah bila mendapat  nilai  yang bagus  dan melakukan hal-hal  yang bersifat  spiritual  lainnya dalam  mendorong  mahasiswa  melakukan  hal-hal  yang  bersifat  positif  sehingga pada  akhirnya  akan  menunjang  motivasi  belajar  di  dalam  peningkatan  prestasi akademik matematika.

## Berpikir Divergen dan Prestasi Akademik Matematika
Berpikir divergen melatih pemikiran mahasiswa untuk berpikir lebih kritis, mencari  suatu  pemecahan  dengan  berbagai  alternatif  jawaban  yang  akan mengembangkan kreativitas mahasiswa misalnya diberikan soal seperti: carilah 2 buah bilangan yang selisih antara kedua bilangan tersebut adalah 10, soal ini dapat mamancing  kreativitas  mahasiswa  untuk  menemukan  jawaban  sebanyak- banyaknya  sehingga  sejalan  dengan  hal  ini  kemampuan  berpikir  divergen  dapat berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  akademiknya.  Apalagi  ditunjang  dengan pendekatan  dan  teknik  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  dosen  demi meningkatkan kemampuan berpikir divergen mahasiswa.

## Cara Belajar dan Prestasi Akademik Matematika
Dengan  melaksanakan  indikator  cara  belajar  seperti  rencana  belajar, mengikuti pelajaran, mempunyai buku kerja, mempelajari buku, berdiskusi, tanya jawab, menghafal pelajaran, memantapkan prestasi akademik, dan memanfaatkan perpustakaan  dengan  semaksimal  mungkin,  ditambah  dengan  bimbingan  dan arahan  dari  para  dosen  yang  telah  berpengalaman  maka  mahasiswa  dapat
melaksanakan  cara-cara  belajar  matematika  yang  baik  dan  efektif  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  mereka.  Secara  psikologis,  belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  seseorang sebagai  hasil  dari  interaksinya    dengan  lingkungan  untuk  memenuhi  kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Suharnan 4 mengutip  pendapat  Cronbach  tentang  pengertian  belajar,  yaitu perubahan tingkah laku manusia sebagai akibat dari berbagai macam pengalaman yang dilaluinya.
Dari  batasan-batasan  tentang  belajar  di  atas  mengandung  pengertian bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang sementara berlangsung untuk mencapai perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah yang terjadi disebabkan oleh berbagai pengalaman  yang  disengaja,  bukan  karena  faktor  kebetulan  atau  tiba-tiba  terjadi pada  diri  individu.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika merupakan  tingkat  penguasaan  yang  diperoleh  mahasiswa  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  matematika,  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan tingkah laku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian survei yang berbentuk ex-post facto dan bersifat  kausalitas,  yaitu  akan  menyelidiki  pengaruh  kecerdasan  spiritual  dalam aspek  penerapan  suara  hati,  kemampuan  berpikir  divergen,  dan  cara  belajar matematika  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Matematika IAIN Ambon.
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  variabel  independen dan  satu  variabel  dependent.  Variabel  independen  yang  dimaksud  yaitu: kecerdasan  spiritual  dalam  aspek  penerapan  suara  hati  dilambangkan  X1, kemampuan  berpikir  divergen  dilambangkan  X 2 ,  dan    cara  belajar  matematika
4 Suharnan. Psikologi Kognitif . (Penerbit Srikandi, Surabaya. 2005). hlm 215.
dilambangkan  X 3 .  sedangkan  variabel  dependent  adalah  prestasi  akademik matematika dilambangkan Y.
Hubungan  antara  variabel  independent  dan  dependent  digambarkan  di bawah ini.
Ket:  X 1 =  kecerdasan  spiritual  dalam  aspek  penerapan  suara  hati, X 2 =    kemampuan berpikir divergen, X 3 = cara belajar matematika, Y  = prestasi akademik mata kuliah analisis real.
Ada  4  (empat)  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dua instrumen  berbentuk  angket  dan  satu  instrumen  berbentuk  tes.  Instrumen  yang berbentuk  angket,  yaitu  (1)  angket  kecerdasan  spiritual  dalam  aspek  penerapan suara  hati,  (2)  angket  cara  belajar  matematika,  sedangkan  yang  berbentuk  tes adalah  tes  prestasi  hasil  belajar  sebagai  gambaran  prestasi  akademik  dan  tes kemampuan  berpikir  divergen.  Keempat  instrumen  tersebut  dikembangkan melalui proses validasi dan uji lapangan. Keempat instrumen tersebut selanjutnya diberikan  kepada  semua  mahasiswa  yang  menjadi  unit  sampel  untuk  direspon. Adapun untuk mengumpulkan data prestasi akademik matematika, digunakan tes hasil belajar mata kuliah analisis real matematika.
Ada tiga jenis data yang dikumpulkan dalam pelaksanaan uji coba, yaitu:
1. Data tes hasil belajar pada mata kuliah analisis real II.
2. Data kemampuan berpikir divergen
3. Data cara belajar matematika.
Data  tes  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  analisis  real  II  dikumpulkan menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar.  Data  kemampuan  berpikir  divergen dikumpulkan  menggunakan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  divergen.  Data cara belajar matematika dikumpulkan menggunakan instrumen angket cara belajar matematika dan diisi mahasiswa berdasarkan pengalaman mereka masing-masing. Data  yang  terkumpul  diolah  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik statistik,  yaitu  teknik  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  penelitian.  Teknik
X 1 X 2 X 3 Y
ini  meliputi  (1)  mean,  modus,  dan  median  (2)  ukuran  dispersi,  yaitu:  range, simpangan  baku,  ragam,  dan  koefisien  variasi,  dan  (3)  tabel  distribusi  frekuensi, baik  frekuensi  absolut  maupun  frekuensi  relatif  atau  persentase,  dan  (4)  diagram untuk masing-masing variabel penelitian.
Adapun  untuk  menjawab  rumusan  masalah  utama  digunakan  analisis statistik  inferensial  yaitu  teknik  analisis  regresi  linier  multipel  dengan  tiga variabel  bebas.  Model  regresi  yang  akan  digunakan  adalah  model  regresi  linier ganda yaitu: Y= β0 + β1 X1 +  β2 X2  + β3X3 + ε, dan fungsi taksirannya adalah Ŷ  =  b0  +  b1  X1  +    b2  X2  +    b3  X3.    Untuk  menguji  hipotesis  penelitian, digunakan  Uji-F  dan  Uji-t    yang  terkait  dengan  Analisis  Varians  dalam  regresi tersebut.  Proses  perhitungan  dilakukan  dengan  menggunakan  paket  program pengolah data melalui komputer ( MS. Office Excell dan SPSS ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kecerdasan Spiritual dalam Aspek Penerapan Suara Hati Hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang  berkaitan  dengan  skor  variabel
kecerdasan  spiritual  dalam  aspek  penerapan  suara  hati disajikan    pada  tabel  4.1 berikut ini.
Tabel. 1. Statistik Deskriptif untuk Skor Variabel Kecerdasan
Spiritual dalam Aspek Penerapan Suara Hati. No Statistik Ukuran 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mean Median Modus Maksimum Minimum Range Standar Deviasi Ragam Koefisien Variasi Koefisien Kemencengan 199,69 203,00 196,00 250,00 128,00 122,00 34,33 117,166 0,17 0,11
Mean sebesar 199,69 menunjukkan bahwa kecerdasan spiritual mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  termasuk  dalam  kualifikasi “tinggi”.  Median  sebesar  203,00  menunjukkan  bahwa  ada  50%  mahasiswa
Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  yang  skor  kecerdasan  spiritual (penerapan suara hati) paling rendah 203,50 atau 50% paling tinggi 203,00.
Dari  ukuran  penyebaran  meliputi  deviasi  standar,  ragam,  range,  dan koefisien  variasi  yang  skornya  relatif  kecil  memberikan  indikasi  bahwa  data kecerdasan  spiritual  (penerapan  suara  hati)  mahasiswa  cenderung    menyebar secara  homogen.  Koefisien  kemencengan  sebesar  0,11  (bertanda  positif) menunujukkan  bahwa  mahasiswa-mahasiswa  yang  memperoleh  skor  kecerdasan spiritual dalam aspek penerapan suara hati di bawah mean lebih banyak daripada di atas mean.

## Tabel. 3. Sebaran Frekuensi Skor Kecerdasan Spiritual  dalam Aspek
Penerapan Suara Hati Skor Kecerdasan spiritual mahasiswa (penerapan suara hati) Kualifikasi Frekuensi Persentase Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 2 20 17 0 0 5,10 51,28 43,59 0,00 0,00 Jumlah - 39 100 Keterangan: X = nilai kecerdasan spiritual
Dari  tabel    dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  terbesar  kecerdasan spiritual  dalam  aspek  penerapan  suara  hati  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Matematika  IAIN  Ambon  berada  dalam  kualifikasi  “tinggi”.  Jumlah  mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  spiritual  dalam  aspek  penerapan  suara  hati  sangat rendah  dan  rendah  berjumlah  0  orang  (0,00%),  sedangkan  yang  kecerdasan spiritual dalam aspek penerapan suara hati tinggi dan sangat tinggi berjumlah 22 orang (56,38%).
2. Kemampuan Berpikir Divergen Tabel. 4. Statistik Deskriptif untuk Skor Variabel Kemampuan Berpikir Divergen Statistik Ukuran Mean Median Modus Maksimum Minimum Range Standar Deviasi Ragam Koefisien Variasi Koefisien Kemencengan 69,87 75,00 75,00 87,50 37,50 50,00 12,73 162,15 0,18 -0,40
Mean  sebesar  69,87  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  divergen mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  termasuk  dalam kualifikasi “sangat tinggi”. Median sebesar 75,00 menunjukkan bahwa ada  50% mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika  IAIN Ambon  yang skor kemampuan divergen paling rendah 75,00 atau 50% paling tinggi 75,00.
Dari  ukuran  penyebaran  meliputi  standar  deviasi,  ragam,  range,  dan koefisien  variasi  yang  skornya  relatif  kecil  memberikan  indikasi  bahwa  data kemampuan berpikir divergen mahasiswa cenderung  menyebar secara homogen. Koefisien  kemencengan  sebesar  -0,40  (bertanda  negatif)  menunujukkan  bahwa mahasiswa-mahasiswa  yang  memperoleh  skor  kemampuan  berpikir  divergen  di atas mean lebih banyak daripada di bawah mean.

## Tabel. 5. Sebaran Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Divergen
Skor Kemampuan Berpikir Divergen Kualifikasi Frekuensi Persentase Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 28 7 4 0 0 71,79 17,95 10,26 0 0 Jumlah - 39 100
Dari  tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  terbesar  kemampuan berpikir  divergen  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon berada  dalam  kualifikasi  “tinggi  dan  sangat  tinggi”.  Jumlah  mahasiswa  yang
memiliki  kemampuan  berpikir  divergen  sangat  rendah  dan  rendah  berjumlah  0 orang  (0,00%),  sedangkan  yang  kemampuan  berpikir  divergennya  tinggi  dan sangat tinggi berjumlah 35 orang (89,74%).
3. Cara Belajar Matematika
Tabel. 6. Statistik Deskriptif untuk Skor Variabel Cara Belajar Matematika No Statistik Ukuran 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mean Median Modus Maksimum Minimum Range Standar Deviasi Ragam Koefisien Variasi Koefisien Kemencengan 54,74 55,00 51,00 68,00 37,00 31,00 8,44 71,24 0,15 0,44
Mean  sebesar  54,74  menunjukkan  bahwa  cara  belajar  matematika mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  termasuk  dalam kualifikasi  “tinggi”.  Median  sebesar  55,00  menunjukkan  bahwa  ada    50% mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  yang  skor  cara  belajar matematika paling rendah 55,00 atau 50% paling tinggi 55,00
Dari  ukuran  penyebaran  meliputi  standar  deviasi,  ragam,  range,  dan koefisien variasi yang skornya relatif kecil memberikan indikasi bahwa data cara belajar  matematika  mahasiswa  cenderung  menyebar  secara  homogen.  Koefisien kemencengan  sebesar  0,44  (bertanda  positif)  menunjukkan  bahwa  mahasiswa- mahasiswa  yang memperoleh skor  cara belajar  matematika di  bawah mean lebih banyak daripada di atas mean.

## Tabel. 7. Sebaran Frekuensi Skor Cara Belajar Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Matematika IAIN Ambon Skor Cara Belajar Matematika Kualifikasi Frekuensi Persentase Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 34 5 0 0 0,00 87,18 12,82 0 0 Jumlah - 39 100
Berdasarkan  tabel  sebaran  frekuensi  di  atas  dapat  disimpulkan    bahwa frekuensi  terbesar  cara  belajar  matematika  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Matematika  IAIN  Ambon  berada  dalam  kualifikasi  “tinggi”.  Jumlah  mahasiswa yang  memiliki  cara  belajar  matematika  tinggi  dan  sangat  tinggi  adalah  34  orang (87,18%)  sedangkan  mahasiswa  yang  cara  belajarnya  rendah  dan  sangat  rendah berjumlah 0 orang (0,00%).
4. Prestasi Akademik Tabel. 8. Statistik Deskriptif untuk Skor Variabel Prestasi Akademik No Statistik Ukuran 1 2 3 4 5 6 7
8 9 Mean Median Modus Maksimum Minimum Range Deviasi Standar Ragam Koefisien Variasi 75,43 76,63 45,40 91,90 45,40 46,50 2,00 125,32 0,15
Mean  sebesar  75,43  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  termasuk  dalam kualifikasi  “sedang”.  Median  sebesar  76,63  menunjukkan  bahwa  ada  50% mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Ambon yang skor hasil belajar matematika paling rendah 76,63 atau 50% paling tinggi 76,63.
Dari  ukuran  penyebaran  meliputi  standar  deviasi,  ragam,  range,  dan koefisien  variasi  yang  skornya  relatif  kecil  memberikan  indikasi  bahwa  data prestasi akademik mahasiswa cenderung  menyebar secara homogen.

## Tabel. 9. Sebaran Frekuensi Skor Prestasi Akademik
Skor Hasil Belajar Matematika Kualifikasi Frekuensi Persentase Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 4 8 23 4 0 10,26 20,51 58,97 10,26 0 Jumlah - 39 100
Berdasarkan  tabel  sebaran  frekuensi  di  atas  dapat  disimpulkan    bahwa frekuensi  terbesar  prestasi  akademik  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika IAIN  Ambon  berada  dalam  kualifikasi  “sedang”.  Jumlah  mahasiswa  yang memiliki  prestasi  akademik  rendah  dan  sangat  rendah  adalah  4  orang  (10,26%) sedangkan  mahasiswa  yang  prestasi  akademiknya  tinggi  dan  sangat  tinggi berjumlah 12 orang (30,77%).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Kecerdasan  spiritual  dalam  aspek  penerapan  suara  hati  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon  secara  umum  termasuk  dalam kualifikasi “tinggi”
2. Kemampuan  berpikir  divergen  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika IAIN Ambon secara umum termasuk dalam kualifikasi “sangat tinggi”.
3. Cara  belajar  matematika  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN Ambon secara umum termasuk dalam kualifiksi “tinggi”.
4. Prestasi  akademik  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN  Ambon secara umum termasuk dalam kualifiaksi “sedang”.
5. Kecerdasan  spiritual  dalam  aspek  penerapan  suara  hati,  kemampuan  berpikir divergen,  dan  cara  belajar  matematika,  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap prestasi  akademik  mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika IAIN Ambon. Kontribusi ketiga variabel bebas tersebut terhadap prestasi akademik sebesar 66,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Gardner,  Howard.  2003. Multiple  intelligences  (Kecerdasan  Majemuk) .  Batam: Interaksara.
Gie, The  Liang. 1993. Filsafat Matematika (bagian  2) .  Yayasan Studi  Ilmu  dan Teknologi. Yogyakarta.
----------.  1988. Cara  Belajar  yang  Efisien .    Gajah  Mada  Universitas  Press. Yogyakarta.
Ginanjar  Agustian,  Ary.  2001. Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi dan Spiritual ESQ (Emotional Spiritual Quotient) . Jakarta: Arga. Http://www.pelita.or.id/baca.php?id=19252. Diakses 2012/02/9 Munandar,  Utami.  1999. Kreativitas  dan  Keterbakatan  (strategi  mewujudkan potensi kreatif dan bakat) . Gramedia Pustaka Utama. Jakarta. Rahman,  R.  2001. Model  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kecerdasan Spritual  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi Siswa SMA . Bandung. UPI.
Sak.  U  &  Maker.  J.  C,  2005.  Divergence  and  convergence  of  mental  force  of children  in  open  and  slosed  mathematical  problems.  International education journal, 6(2), 252-260.
Sanjaya.  2005.  Kemampuan  Berpikir,  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa SMP Di Kabupaten Luwu. Tesis .  Program Studi Teknologi PPS UNIVERSITAS PGRI ADI BUANA. Surabaya.
Slameto. 2000 Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta.
Sudjana.  2002. Teknik  Analisis  Regresi  dan  Korelasi  (edisi  revisi) .  Tarsito. Bandung.
Suharnan. 2005. Psikologi Kognitif . Penerbit Srikandi, Surabaya. 2005. Zohar,  D  dan  Marshall,  I.  2001. SQ  Memanfaatkan  Kecerdasan  Spiritual  dalam Berpikir Integralistik dan Holistik untuk Memaknai Kehidupan . Bandung: MIZAN  Pustaka.