## JKTP Vol 3 No (1) Februari (2020): 78-87
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MIND

## MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN PENGGUASAAN MATERI PELAJARAN EKONOMI
Sarmi SMA NEGERI 6 MALANG Jalan Mayjen Sungkono Nomor 58 Malang Email : sarmitalib@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan penguasan materi pelajaran Ekonomi pada peserta didik kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 6 Malang. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Objek penelitian ini adalah guru mata pelajaran Ekonomi dan peserta didik.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan  masing-masing  melalui  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan,  kreativitas,  yaitu  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  kreativitas  siswa 78,27 meningkat menjadi 85,45 pada siklus II. Sementara penguasaan materi pelajaran Ekonomi oleh peserta didik juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus pertama  nilai rata-rata  tes akhir 73,48  meningkat  menjadi 83,73 pada siklus  kedua.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan mind mapping dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  Ekonomi  dapat  meningkatkan kreativitas dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Ekonomi.

## Abstract:
This research was conducted with the aim of increasing creativity and mastery of economic subject matter in class XI IPS 1 students at SMA Negeri 6 Malang. This research uses Classroom Action Research (CAR). The object of this study is the economics teacher and students. This data collection is done using the method of observation, documentation, and tests. This research was conducted in  two  cycles  with  each  through  four  stages,  namely:  planning,  action, observation  and  reflection.  Based  on  the  results  of  the  study  showed  an increase, creativity, namely in the  first cycle, the  average value  of students' creativity  78.27  increased  to  85.45  in  the  second  cycle.  While  mastery  of economic subject matter by students also increased, namely in the first cycle the average value of the final test 73.48 increased to 83.73 in the second cycle. thus it can be concluded that the use of mind mapping in learning economic subjects can increase creativity and mastery of subject matter.

## Article History
Received: 17-01- 2020
Accepted: 01-02-2020
Published: 28-02- 2020

## Keywords
Model pembelajaran Mind Mapping kreatifitas, penguasaan materi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang berpendidikan akan menjadi modal utama dalam pembangunan nasional.  Banyaknya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  serta  memiliki  ilmu  pengetahuan, ketrampilan,  dan  teknologi  akan  mempermudah  suatu  negara  dalam  meningkatkan  pembangunan nasional (Alfindasari & Surahman, 2014; Susan, 2019). Oleh karena itu, dibutuhkan pendidikan yang berkualitas untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.
Peserta didik merupakan salah satu sumber daya manusia yang memiliki hak untuk memperoleh pendidikan  yang  berkualitas.  Dunia  pendidikan  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk mengembangkan kemampuan serta bakat peserta didik secara optimal. Sampai saat ini, pendidikan terus mendapat perhatian dalam meningkatkan mutunya agar menghasilkan peserta didik yang berkualitas. Menurut  (Munandar,  1999;  Utami,  2002),  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  adalah  menyediakan lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat.
Tujuan  pendidikan  dapat  terealisasikan  apabila  guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar mengajar yang menyenangkan dengan cara melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran serta membantu  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Menurut  (Muzakir  &  Wijaya, 2018) dalam proses pembelajaran guru dan siswa merupakan komponen yang tidak bisa dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus terjanlin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara  optimal.  Guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi untuk menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan dan membuat peserta didik antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta tertarik terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Model pembelajaran itu sendiri juga dapat diartikan sebagai perangkat rencana atau pola yang dapat dipergunakan untuk merancang bahan-bahan pembelajaran serta membimbing aktivitas pembelajaran di kelas atau di tempat-tempat lain yang melaksanakan aktivitas pembelajaran (Aunurrahman & Pd, 2009; Dahar, 2011).
Di  samping  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk  menciptakan  suasana belajar mengajar yang menyenangkan guru juga harus mengembangkan kegiatan belajar mandiri siswa. Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) merupakan satuan pelajaran yang kecil yang disusun secara berurutan  dari  yang  mudah  sampai  yang  sulit.  Satuan  pelajaran  tersebut  merupakan  pelabelan penguasaan belajar peserta didik terhada pengetahuan dan ketrampilan yang disusun menjadi unit – unit kegiatan  belajar  yang  melibatkan  satuan  waktu  belajar  (Kristiani,  2019).  Istilah  lain  yang  sekarang berkembang dikenal dengan sebutan micro learning content (Job & Ogalo, 2012; Mercurio, Torre, & Torsani, 2011; Park & Kim, 2018; Praherdhiono et al., 2019) . Hal tersebut akan memudahkan siswa dalam mencerna dan menguasainya.
UKBM SMA Negeri 6 Malang di susun berdasarkan KI (Kompetensi Inti) yang tertuang dalam Permendibud No. 21 Tahun 2014 dan KD (Kompetensi Dasar) yang tertuang dalam Permendikbud No. 24 Tahun 2016 (Pendidikan, 2016). Dalam UKBM disamping sebagai pelabelan penguasaan peserta didik  terhadap  pengetahuan  dan  ketrampilan  diharapkan  juga  memberikan  dampak  pengiring terbangunya  karakter  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  abad  21  seperti  berpikir  kritis,  bertindak kreatif, bekerjasama dan berkomunikasi.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terlihat  bahwa  peserta  didik  kurang  antusias  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  Ekonomi.  Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  atau ceramah  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  Ekonomi.  Peserta  didik  menjadikan  materi  yang dijelaskan oleh guru sebagai suatu hafalan yang hanya dicatat di buku tulis. Pada saat peserta didik
mencatat materi, guru tidak memberikan kata kunci dan konsep-konsep yang dianggap penting. Peserta didik hanya membuat catatan dalam bentuk tradisional yakni tidak menampilkan poin-poin penting dari materi yang dipelajarinya, sehingga terlihat membosankan apabila dibaca ulang.
Catatan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  membuktikan  rendahnya  tingkat  kreativitas  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari ulang materi yang telah disampaikan oleh guru sehingga mereka kurang menguasai materi pelajaran. Rendahnya tingkat penguasaan materi peserta didik terlihat dari nilai ulangan yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pada saat observasi, terlihat bahwa nilai rerata ulangan harian materi “APBN dan APBD” adalah 69,09 dengan KKM sebesar 75 atau 2,67 di dalam penilaian kurikulum 2013 dan hanya 8 peserta didik yang mampu mencapai nilai KKM.
Setelah mengidentifikasi masalah yang terjadi di kelas X IPS1 SMA Negeri 6 Malang yakni rendahnya tingkat kreativitas dan penguasaan materi pada mata pelajaran  Ekonomi maka diperlukan model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk membuat catatan yang modern yakni berisi poin-poin penting dan tergambar semenarik mungkin agar lebih mudah dipahami dan merangsang daya ingat peserta didik. Model pembelajaran yang cocok untuk mengatasi masalah tersebut adalam model pembelajaran Mind Map . Menurut (Buzan, 2006; Rahmawati & Budiningsih, 2014) Mind Map adalah  cara  mencatat  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  ‘memetakan’  pikiran. Mind  Map menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna, dan didengar. Mind Mapping memungkinkan merubah sekumpulan informasi yang panjang menjadi diagram warna-warni, sangat teratur dan mudah diingat”.
Peta pikiran adalah penyelenggara grafis di mana kategori utama memancarkan dari ide sentral dan sub-kategori yang direpresentasikan sebagai cabang yang lebih besar dari cabang berikutnya (Al- Jarf, 2011; Tan, 2019). Jadi model pembelajaran Mind Map adalah model pembelajaran yang cocok untuk  diterapkan  agar  peserta  didik  lebih  kreatif  dalam  teknik  pencatatan  sehingga  catatan  yang dimilikinya  terlihat  lebih  menarik,  sistematis,  dan  mudah  dipahami.  Selain  dapat  meningkatkan kreativitas peserta didik, penerapan model pembelajaran Mind Map juga dapat membantu peserta didik mempermudah  dalam  menguasai  materi  pelajaran  Ekonomi.  Peserta  didik  diharapkan  dapat membiasakan  diri  untuk  membuat  catatan  secara  menarik,  sistematis,  dan  mudah  dipahami  baik  di dalam penerapan model pembelajaran Mind Map maupun di luar penerapan model pembelajaran Mind Map .
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  dan penguasaan  konsep  materi  pelajaran  Ekonomi  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  di  SMA  Negeri  6 Malang. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk bahan refleksi peneliti dan informasi baru bagi para pendidik yang tertarik dalam mengembangan variasi model pembelajaran di kelas.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Malang yang terletak di jalan Mayjend Sungkono 58 Malang. Dipilihnya lokasi ini sebagai tempat penelitian karena peneliti guru pengajar di sekolah ini yang  peserta  didiknya    sangat  antusias  dalam  menerima  penggunaan  model  pembelajaran  terutama dalam proses pembelajaran mata pelajaran Ekonomi. Selain itu model pembelajaran yang diterapkan di sekolah ini masih kurang variatif sehingga peserta didik kurang maksimal dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru mata pelajaran
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) hal ini dikarenakan peneliti sebagai guru melakukan tindakan berupa penjelasan materi pelajaran Ekonomi menggunakan model pembelajaran Mind Map untuk mencari solusi dari masalah yang timbul di kelas XI IPS 1 yakni peserta didik  yang  kurang  terlihat  sisi  kreativitasnya  serta  kurang  maksimal  dalam  menguasai  materi  yang dipelajari.  Tujuan  lain  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran dengan sasaran akhir untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik (Latif, Sari, & Riyadi, 2017;  Mettetal,  2002a,  2002b;  Mulyasa,  2010;  Sanjaya,  2016;  Wardani,  2014).  Selain  PTK,  model
seupa lainnya yakni lesson study yang banyak dikembangka oleh para ilmuwan dari Jepang. Lesson studi  dapat  membantu  meningkatkan  profesionalisme  pendidik  dalam  mengajar  (Surahman  & Supriyanto, 2018; Susianna & Suhandi, 2014).
Langkah-langkah penelitian pada PTK terdiri atas empat rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi yang dapat divisualisasikan pada Gambar 1.

## Siklus I

## Siklus II

## Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi, dokumentasi, dan lembar evaluasi (tes). Teknik observasi yang digunakan untuk mengumpulkan data secara langsung pada  lokasi  penelitian  adalah  dengan  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama diterapkannya model pembelajaran Mind Map yang berlangsung di dalam kelas. Observasi ini terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  pedoman  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dan pedoman observasi kegiatan peserta didik. Pedoman observasi pelaksanaan pembelajaran oleh guru diamati oleh observer, sedangkan pedoman observasi kegiatan peserta didik diamati oleh guru.
Observasi kegiatan guru bertujuan untuk mengamati kegiatan guru dalam mengajar dan menerapkan model pembelajaran Mind Map . Observasi kegiatan peserta didik bertujuan untuk memperoleh  data  tentang  penilaian  kreativitas  hasil Mind  Map peserta  didikselama  proses pembelajaran.  Dokumentasi  bermaksud  untuk  memberikan  gambaran  partisipasi  peserta didikdalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Sementara  itu,  teknik  tes  digunakan  untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menguasai materi yang disampaikan dan untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  penguasaan  materi  setelah  penerapan  model pembelajaran Mind  Map dilaksanakan.  Data  yang  diperoleh  peneliti  untuk  mengetahui peningkatan  penguasaan  materi  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  dengan menggunakan model pembelajaran Mind Map dapat dilihat dari hasil perbandingan tes akhir siklus.
Refleksi II Pengamatan/ pengumpulan data II Pelaksanaan tindakan II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Perencanaan tindakan II Refleksi I
Pengamatan/ pengumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan
Permasalahan
Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  bertujuan  untuk  memperoleh kepastian  apakah  terjadi  perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  sebagaimana  diharapkan, bukan  untuk  membuat  generalisasi  atau  pengujian  teori.  Analisis  data  dilakukan  di  akhir siklus.Pengukuran  ketepatan  penerapan  model  pembelajaran Mind  Map dan  peningkatan kreativitas menggunakan rumus sebagai berikut:
% 𝐾𝑒𝑏𝑒𝑟ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑛 = ∑ 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙
∑ 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑡𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%

## HASIL
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap penerapan model pembelajaran Mind Mappada siklus I maupun pada siklus II telah diperoleh hasil penilaian observer dengan panduan lembar observasi yang telah disusun dengan memuat aspek-aspek yang berhubungan dengan aktivitas guru. Data selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1 Data Hasil Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran Mind Map Siklus I dan Siklus II
Siklus Pertemuan Persentase Rata-rata Aktivitas Guru Rata-rata Kriteria I 1 82,62% 91,83% Sangat Baik 2 92,86% 3 100% II 1 92,86 95,24% Sangat Baik 2 92,86% 3 100%
Hasil penilaian kreativitas peserta didik pada siklus I maupun siklus II disajikan pada Gambar 2 tentang perbandingan nilai hasil kreativitas peserta didik pada siklus I dan siklus I
Gambar 2 Grafik Hasil Penilaian Kreativitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 N ilai K re ativ itas Nomor Urut Peserta Didik Grafik Hasil Penilaian Kreativitas Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Nilai Kreativitas Siklus I
Nilai Kreativitas Siklus II
Rata-rata Kreativitas Siklus I Rata-rata Kreativitas Siklus II
Dari grafik tersebut terlihat bahwa rata-rata hasil kreativitas peserta didik pada siklus I yaitu 78,27 meningkat menjadi 85,45 pada siklus II.
Sementara  itu,  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  Ekonomi  dengan menggunakan data hasil tes pada siklus I dan siklus II diperoleh berdasarkan tes tertulis peserta didik yang berbentuk soal pilihan ganda berjumlah 20 soal. Pelaksanaaan tes pada penelitian ini dilakukan sebanyak  2  kali  yaitu  tes  pada  akhir  siklus  I  dan  pada  akhir  siklus  II.  Berikut  disajikan  grafik perbandingan nilai hasil tes akhir siklus I dan siklus II pada Gambar 3

## Gambar 3 Grafik Perbandingan Hasil Tes Akhir Siklus I dan Siklus II
Dari grafik tersebut terlihat bahwa rata-rata nilai pada siklus I yaitu 73,48 meningkat menjadi 83,73 pada siklus II. Selain itu juga terjadi perbaikan pada jumlah anak yang mendapat nilai dibawah KKM pada siklus I yaitu sejumlah 14 anak menjadi 1 anak pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  Ekonomi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Map (peta  pikiran) adalah  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memunculkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  mencatat materi yang sedang dipelajari. Hal ini sesuai dengan teori (Parikh, 2016; Tan, 2019) Mind Map atau teknik  memetakan-pikiran adalah  salah  satu  keterampilan  yang  paling  efektif  dalam  proses  berpikir kreatif.  Model  pembelajaran Mind  Map adalah  model  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  membantu peserta didik dalam proses belajar, menyimpan informasi berupa materi pelajaran yang diterima oleh peserta didik pada saat pembelajaran, dan membantu peserta didik menyusun catatan materi pelajaran ke dalam bentuk peta konsep sehingga peserta didik lebih mudah dalam mempelajari catatan mereka sendiri.
Berdasarkan  deskripsi  paparan  data  dan  temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, dapat diketahui bahwa guru dapat melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran Mind Map dengan baik. Pembelajaran yang dilakukan dengan cara menjelaskan materi menggunakan media Mind Map yang ditayangkan pada LCD Proyektor , dan dilanjutkan dengan mengajak  peserta  didik  untuk  membuat  catatan  dalam  bentuk Mind  Map tentang  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  guru,  lalu  diakhiri  dengan  pengadaan  tes  akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil  dari penerapan model pembelajaran Mind Map , telah diterapkan dengan baik.
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 N ilai Tes Nomor Urut Peserta Didik Grafik Hasil Tes Akhir Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Hasil Tes Akhir Siklus I
Hasil Tes Akhir Siklus II
Rata-rata Nilai Tes Siklus I Rata-rata Nilai Tes Siklus II
Penerapan  model  pembelajaran Mind  Map dalam  mata  pelajaran  Ekonomi  dengan  materi perdagangan internasional mendapat tanggapan yang positif dari peserta didik. Mereka terlihat senang dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ini. Hal ini terlihat dari cara mereka menuangkan kreativitas dalam pembuatan catatan berbentuk Mind Map . Selain  itu  juga  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  tes  akhir  siklus  yang  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan penguasaan materi setelah diterapkannya model pembelajaran Mind Map .
Penerapan  model  pembelajaran Mind  Map telah  mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk menggunakan kreativitasnya dalam membuat catatan materi pelajaran agar lebih menarik apabila dibaca ulang. Catatan tersebut berupa catatan modern yang berbentuk Mind Map atau peta konsep. Peserta didik diajak untuk mencatat materi yang telah dijelaskan oleh guru ke dalam bentuk Mind Map yaitu dengan menggunakan kata kunci, membubuhkan gambar, garis, maupun warna. Selain catatan tersebut terlihat lebih menarik, dengan menggunakan Mind Map peserta didik akan lebih mudah mengingat, memahami, dan menguasai materi yang sedang dipelajari.
Pembelajaran  Ekonomi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini  telah  terbukti  dapat meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan  (Silberman,  2006)  yakni, pemetaan pemikiran adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk menghasilkan ide- ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan penelitian baru. Berdasarkan deskripsi paparan data dan temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan rata-rata nilai kreativitas peserta didik. Pada siklus I rata-rata nilai kreativitas peserta didik yaitu 78,27 meningkat menjadi 85,45 pada siklus II. Namun selain ditunjukkan dari peningkatan rata- rata  nilai  kreativitas,  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai kreativitas tetap tetapi masih tergolong baik. Hal ini terjadi karena perbedaan kreativitas antar individu.
Di dalam penelitian ini, peningkatan kreativitas merupakan salah satu hal yang diinginkan dari penerapan model pembelajaran Mind Map . Setiap individu mempunyai kemampuan kreativitas yang berbeda.  Peran  lingkungan  sekitar  berpengaruh  dalam  pembentukan  kreativitas  tersebut.  (Kulsum, 2018; Munandar, 1999; Nanda, 2019; Utami, 2002) menyatakan bahwa kreatifitas adalah kemampuan peserta  didik  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang  sebelumnya  tidak  ada  baik  dengan memberikan ide, gagasan ataupun karya nyata di bidang pendidikan. Sejalan dengan hasil penelitian oleh (Noviasari, Legowo, & Lilik, 2015) yang menyatakan bahwa metode belajar menggunakan mind map efektif  untuk  meningkatkan  kreativitas  pada  peserta  didik  SMP.  Hasil  penelitian  tersebut mendukung bahwa tujuan penggunaan mind map adalah untuk meningkatkan kreativitas siswa.
Dengan  demikian  kemampuan  kreatif  dapat  ditingkatkan  melalui  pendidikan  salah  satunya pendidikan formal di sekolah. Guru dapat melatih untuk memunculkan kreativitas peserta didik dengan menerapkan berbagai macam model pembelajaran. Salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran Mind Map .
Peningkatan  penguasaan  materi  merupakan  salah  satu  hal  yang  diinginkan  dari  penerapan model pembelajaran Mind Map . Dengan membuat catatan berbentuk Mind Map peserta didik akan lebih fokus pada pokok bahasan, memberi gambaran yang jelas keseluruhan dan perincian pokok bahasan yang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Silberman,  2006).  Peserta  didik  yang  mempunyai catatan menarik dan fokus pada pokok bahasan akan lebih mudah dalam mempelajari ulang materi yang telah diajarkan oleh guru. Hal ini dapat berpengaruh pada hasil penguasaan materi peserta didik.
Dalam penelitian ini, pengukuran penguasaan materi dilakukan dengan memberikan tes akhir siklus. Tes ini diberikan pada setiap akhir pertemuan dalam setiap siklus. Selanjutnya rata-rata hasil tes akhir siklus tersebut dibandingkan. Selain dilihat dari perbandingan rata-rata hasil tes akhir siklus guru juga  melihat  ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Ketuntasan  minimal  yang  digunakan  SMA  Negeri  6 Malang pada mata pelajaran Ekonomi adalah 75 atau 2,67 (pada penilaian kurikulum 2013). Peserta didik harus mencapai nilai 75, dan apabila pencapaiannya kurang dari 75 maka peserta didik tersebut belum dapat dikategorikan tuntas dalam belajar Ekonomi.
Berdasarkan  deskripsi  paparan  data  dan  temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai tes akhir siklus. Pada siklus I rata-rata nilai tes akhir siklus peserta didik yaitu 73,48 meningkat menjadi 83,73 pada siklus II. Selain itu juga terjadi perbaikan pada jumlah anak yang mendapat nilai dibawah KKM yakni pada siklus I sejumlah 14  anak berada dibawah KKM menjadi 1 anak yang berada dibawah KKM pada siklus II. Walaupun  masih  ada  beberapa  anak  yang  belum  tuntas  dalam  mempelajari  materi  Pajak maupunPerdagangan Internasional, terjadinya peningkatan pada siklus kedua dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Mind Map dapat meningkatkan penguasaan materi peserta didik dalam mata pelajaran Ekonomi.
Ketidakseragaman  peningkatan  nilai  hasil  tes  akhir  siklus  ini  merupakan  masalah  tersendiri yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perbedaan  peserta  didik  secara  individual  dalam  cara belajar merupakan faktor penting yang harus dipertimbangkan. (Nasution, 2000; Surahman & Surjono, 2017)  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  secara  individual  memiliki  perbedaan  gaya  belajar, pengalaman,  bakat  dan  minat,  kepribadian  maupun  kecerdasan  sehingga  pendidik  dalam  proses pembelajaran harus memperhatikan aspek karakteristik peserta didik agar tujuan pembelajaran tercapai yaitu  dengan  cara  mengenal  peserta  didik  serta  merencanakan,  melaksanakan  hingga  evaluasi pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik. Hal tersebut dapat dilakukan dengan merumuskan tujuan secara tepat, memiliki strategi atau metode pembelajaran yang sesuai, memberikan bimbingan  dan  konseling,  memfasilitasi  dan  memotivasi  belajar,  menciptakan  iklim  belajar  yang kondusif, serta berinteraksi secara tepat dengan peserta didik.
Beberapa peneliti telah mengembangkan dan menerapkan metode mind mapping . Sebagaimana yang telah dilaksanakan oleh (Nugroho, 2011) menjelaskan bahwa metode mind mapping menjadikan siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Berdasarkan  penelitian  tersebut  didapatkan  data  hasil wawancara dengan beberapa siswa bahwa metode pembelajaran mind mapping mengandung variasi pembelajaran, tidak hanya ceramah materi namun juga terdapat diskusi kelompok, presentasi dan tanya jawab, serta membuat catatan yang sesuai dengan pribadi siswa. Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Nanda,  2019;  Pandanwangi,  2015)  menghasilkan  sebuah  simpulan  bahwa  penerapan mind mapping dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran.
Sejalan dengan hasil penelitian terhadap guru yang dilakukan oleh (Lestari & Wahyudi, 2019; Rahayu, Akbar, & Afrilianto, 2019) bahwa dengan digunakannya metode pembelajaran mind mapping dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, siswa dapat lebih aktif sehingga membuat guru lebih mudah saat berinteraksi dengan siswa dalam proses pembelajaran. Dari beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa mind mapping dapat mempermudah interaksi antara guru dan siswa karena selain siswa dapat lebih mudah memahami materi dan kreativitas siswa juga dapat meningkat, guru pun menajdi lebih mudah dapat menyampaikan materi saat pembelajaran.
Oleh karena itu, perbedaan individual peserta didik dalam belajar merupakan sebuah tantangan seorang guru untuk membuat peserta didiknya dapat menguasai materi dengan baik. Adapun penerapan pembelajaran Mind Map dalam mata pelajaran Ekonomi dirancang oleh guru untuk membantu peserta didik dalam proses belajar, menyimpan informasi berupa materi pelajaran yang diterima oleh peserta didik, dan membantu peserta didik menyusun catatan materi pelajaran ke dalam bentuk peta konsep. Selain itu, Mind Map mampu meningkatkan kreatifitas peserta didik, mampu meningkatkan penguasaan materi peserta didik dalam mata pelajaran Ekonomi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelaskan  pada  bagian  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran mind  mapping pada  mata  pelajaran  Ekonomi  terbukti  mampu  meningkatkan kreativitas dan penguasaan materi yang diajarkan. Para siswa terlatih menyusun konsep map secara sistematis dan utuh, pada saat yang sama penguasaan materi dapat tercapai lebih efektif. Hasil temuan
ini dapat mendorong para pendidik untuk melakukan percobaan penggunaan model mind mapping pada semua materi Ekonomi dan mata pelajaran lain yang membutuhkan pendalaman konsep lebih banyak.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Jarf, R. (2011). Teaching spelling skills with a mind-mapping software. Asian EFL Journal Professional Teaching Articles , 53 , 4–16.
Alfindasari, D., & Surahman, E. (2014). Sumber Daya Manusia dan Pendidikan di Era Global: Sebuah Tinjauan Terhadap Penelitian Teknologi Pendidikan di LPTK. Proceeding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY .
Aunurrahman, D., & Pd, M. (2009). Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta . Buzan, T. (2006). Buku pintar mind map . Gramedia Pustaka Utama.
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga , 136 , 141.
Job, M. A., & Ogalo, H. S. (2012). Micro learning as innovative process of knowledge strategy. International Journal of Scientific & Technology Research , 1 (11), 92–96.
Kristiani, N. (2019). Peningkatan Kualitas Kinerja Sekolah Melalui Pemanfaatan Supervisi Pembelajaran Berbasis Kolaborasi Dengan Pendekatan Sedayung Tipat Puter. Indonesian Journal of Educational Studies , 22 (1).
Kulsum, N. U. (2018). Application Learning Model Mind Mapping for Increase The Creativity and Learning Outcomes. Classroom Action Research Journal (CARJO) , 1 (4), 186–191.
Latif, I., Sari, D., & Riyadi, M. (2017). Teachers’ Competence in Creating Classroom Action Research (CAR) Proposal. International Conference on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017) . Atlantis Press.
Lestari, I., & Wahyudi, T. N. (2019). Implementasi Media Pembelajaran Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Era Industri 4.0 (Studi Kasus di SMA Negeri Nawangan) . Seminar Nasional Pendidikan 2019. Mercurio, M., Torre, I., & Torsani, S. (2011). Design of Adaptive Micro-Content in Second Language Acquisition. Journal of E-Learning and Knowledge Society , 7 (3), 109–119.
Mettetal, G. (2002a). Improving teaching through classroom action research. Essays on Teaching Excellence: Toward the Best in the Academy , 14 (7).
Mettetal, G. (2002b). The what, why and how of classroom action research. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 6–13.
Mulyasa, E. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Munandar, U. (1999). Pengembangan kreativitas anak berbakat . Departemen Pendidikan & Kebudayaan. Muzakir, M. Z., & Wijaya, P. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Dengan Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Ekonomi Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMA Negeri 7 Pekanbaru. PEKA , 6 (2), 80–89.
Nanda, Y. F. (2019). Mind Mapping Model, Student Learning and Creativity: Evidence From Economics Lesson of Senior High School. Classroom Action Research Journal (CARJO) , 2 (2), 71–78. Nasution, S. (2000). Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar . PT. Bina Aksara.
Noviasari, K., Legowo, E., & Lilik, S. (2015). Keefektifan Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik SMP. Consilium: Jurnal Program Studi Bimbingan Dan Konseling , 3 (1).
Nugroho, R. N. (2011). Penggunaan Metode Pembelajaran Mind Map untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas x di SMA MTA Surakarta Tahun ajaran 2010/2011 .
Pandanwangi, R. N. (2015). Penerapan model pembelajaran mind mapping (peta pikiran) untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi pada mata pelajaran ilmu gizi (siswa-siswi SMK Negeri 3 Malang). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi Pada Mata Pelajaran Ilmu Gizi (Siswa-Siswi SMK Negeri 3 Malang)/Repita Nuragsi Pandanwangi .
Parikh, N. D. (2016). Effectiveness of teaching through mind mapping technique. The International Journal of Indian Psychology , 3 (3), 148–156.
Park, Y., & Kim, Y. (2018). A design and Development of micro-Learning Content in e-Learning System. International Journal on Advanced Science, Engineering and Information Technology , 8 (1), 56–61.
Pendidikan, K. (2016). Kebudayaan. Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang KI-KD K-13: KI-KD Matematika Kelas VII-IX SMP_MTs . Jakarta: Kemendikbud.
Praherdhiono, H., Setyosari, P., Degeng, I. N. S., Slamet, T. I., Surahman, E., Adi, E. P., … Abidin, Z. (2019). Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang.
Rahayu, E. L., Akbar, P., & Afrilianto, M. (2019). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Journal on Education , 1 (2), 271–278.
Rahmawati, M. M. E., & Budiningsih, C. A. (2014). Pengaruh Mind Mapping dan Gaya Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Pembelajaran Ipa. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , Vol. 1, pp. 123– 138. https://doi.org/10.21831/tp.v1i2.2524
Sanjaya, D. R. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Silberman, M. L. (2006). Active learning 101 cara belajar siswa aktif. Bandung: Nusamedia .
Surahman, E., & Supriyanto, A. (2018). Peningkatan Keterampilan Mengajar Dosen Muda Melalui Lesson Study. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 35–38.
Surahman, E., & Surjono, H. D. (2017). Pengembangan adaptive mobile learning pada mata pelajaran biologi SMA sebagai upaya mendukung proses blended learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 26– 37. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.9723
Susan, E. (2019). Manajemen sumber daya manusia. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 952– 962.
Susianna, N., & Suhandi, F. (2014). Program Lesson Study Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogi dan Profesional Guru Paud di Sekolah XYZ Jakarta. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran … . Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan-pembelajaran/article/view/4528
Tan, Z. (2019). Research on the Application of Mind Mapping Concept on Mathematics Education . Utami, M. (2002). Kreativitas dan keberbakatan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama . Wardani, I. (2014). Penelitian tindakan kelas .