INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 5576-5589 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kemampuan Komunikasi Matematis pada Mata Pelajaran Matematika Ditinjau dari Kebiasaan Belajar Siswa Kelas V SDN 28 Singkawang
Dayu Nobertiana 1 ✉ , Emi sulistri 2 , Nurul Husna 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang Email: dayunobertiana2000@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: 1)  Untuk mendeskripsikan kemampuan  komunikasi matematis pada mata pelajaran matematika; 2) Untuk mendeskripsikan kebiasaan belajar siswa pada mata pelajaran matematika; 3) untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa pada mata pelajaran matematika materi operasi pecahan ditinjau dari kebiasaan belajar siswa kelas V  SDN 28 Singkawang. Jenis penelitian menggunakan metode penelitian kualitatif. Instrumen penelitian ini yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis, angket kebiasaan belajar siswa  dan  wawancara.  Siswa  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  kategori  tinggi  mampu memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis, siswa pada kategori sedang mampu memenuhi  kedua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  dan  pada  kategori  rendah  hanya mampu  memenuhi  indikator  menggunakan  gambar  sebagai  penunjang  penjelasannya.  Kebiasaan belajar siswa berada pada kategori baik mampu memenuhi 5 sampai 6 dari 6 Indikator, kebiasaan belajar siswa pada kategori cukup mampu memenuhi  3 sampai 4 dari 6 indikator dan kebiasaan belajar siswa pada kategori kurang hanya mampu memenuhi 1 sampai 2 dari 6 indikator saja. Siswa yang memiliki kebiasaan belajar baik berada pada kategori kemampuan komunikasi tinggi, siswa yang memiliki kebiasaan belajar cukup berada pada kategori kemampuan komunikasi tinggi, siswa yang memiliki kebiasaan belajar rendah berada pada kategori kemampuan komunikasi tinggi.
Kata Kunci: Kemampuan komunikasi, matematis, kebiasaan belajar

## Abstract
This research aims to: 1) To describe mathematical communication skills in mathematics subjects; 2) To describe  students'  study  habits  in  mathematics  subjects;  3)  to  describe  students'  mathematical communication skills in the mathematics subject fraction operations material in terms of the study habits  of  class  V  students  at  SDN  28  Singkawang.  This  type  of  research  uses  qualitative  research methods. The research instruments used in this research used mathematical communication ability tests,  student  study  habits  questionnaires  and  interviews.  Students  in  the  high  category  of mathematical communication ability are able to fulfill all indicators of mathematical communication ability,  students  in  the  medium  category  are  able  to  fulfill  both  indicators  of  mathematical communication ability, and those in the low category are only able to fulfill the indicator of using pictures to support their explanations. Student study habits are in the good category, able to meet 5 to 6 of the 6 indicators, student study habits in the moderate category are able to meet 3 to 4 of the 6  indicators  and  student  study  habits  in  the  poor  category are only  able  to  meet  1  to  2  of the  6 indicators.  Students  who  have  good  study  habits  are  in  the  high  communication  ability  category, students who have adequate study habits are in the high communication ability category, students who have low study habits are in the high communication ability category.
Keywords: Mathematical communication skills, study habits

## PENDAHULUAN
Kemampuan komunikasi matematis menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika  yang  telah  dipelajari  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  pra  riset  yang dilakukan pada tanggal 4 Agustus 2022 terhadap 22 siswa kelas V-A di SDN 28 Singkawang mengenai  kemampuan  komunikasi  matematis,  siswa  masih  tergolong  dalam  kategori rendah terutama dalam mengerjakan soal cerita terkait pada mata pelajaran matematika. Soal tes kemampuan komunikasi matematis terdiri dari 3 soal dan berbentuk esai, setiap soal terdiri dari 1 indikator kemampuan komunikasi matematis. Indikator yang digunakan dalam  pra  riset  ini  yaitu,  Menghubungkan  benda  nyata  dan  gambar  ke  dalam  ide-ide matematika.
Berdasarkan dari hasil wawancara di lapangan bersama siswa kelas V dapat diketahui dalam  belajar  siswa  memiliki  kebiasaan  yang  berbeda-beda.  Menurut  Surya  Dharma (2010:28)  kriteria kebiasaan belajar yaitu baik, cukup, dan kurang, sehingga di dalam proses pembelajaran  ditemukan  beberapa  masalah  diantaranya  yaitu,  siswa  kurang mempersiapkan  diri  dalam belajar yang menyebabkan kurang fokus dalam  belajar  dan menyebabkan  siswa  kesulitan  memahami  atau  mengerti  materi  yang  sudah  dipelajari terutama pada mata pelajaran matematika, kemudian ditemukan ada beberapa siswa yang tidak  membaca  buku  di  rumah  maupun  di  sekolah,  tidak  membuat  catatan  setiap
pembelajaran  berlangsung,  dirumah  tidak  mempelajari  kembali  materi  yang  sudah dipelajari  di sekolah, kurang mendengarkan  penjelasan  dari  guru akibat  dari kebiasaan belajar siswa yang kurang  baik tersebut sangat mempengaruhi hasil  dalam  belajar dan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas V.
Sesuai  dengan  masalah  yang  ditemukan  maka  penulis  tertarik  dalam  melakukan penelitian karena kebiasaan belajar anak yang berbeda-beda sehingga berdampak pada komunikasi matematis siswa terutama pada mata pelajaran matematika. Bertitik tolak dari uraian  sebelumnya,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Ditinjau  dari Kebiasaan Belajar Siswa Kel as V SDN 28 Singkawang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Menurut Sugiyono (2012:9) penelitian  kualitatif  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah,  dimana  peneliti adalah sebagai instrumen kunci penelitian, teknik pengumpulan data dengan triangulasi, analisis data bersifat induktif atau kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek Penelitian
Pada penelitian ini siswa yang diwawancara terdiri dari 6 dari siswa kelas V di SDN 28 Singkawang yang dipilih berdasarkan 3 kategori kemampuan komunikasi matematis yaitu 2 siswa pada kategori tinggi, 2 siswa dari kategori sedang, dan 2 siswa dari kategori rendah.

## Objek Penelitian
Objek penelitian adalah apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto 2013:161). Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari kebiasaan belajar siswa semester ganjil. Penulis menentukan objek penelitian tersebut karena  masih  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  V  di  SDN  28 Singkawang,  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa kebiasaan dan komunikasi matematis siswa masih kurang.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.

## Teknik Pengukuran
Teknik pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis berbentuk esai. Tes tertulis berbentuk esai dalam penelitian digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal pada materi bangun datar. Untuk menghitung hasil tes tersebut menggunakan teknik penskoran yaitu dengan memberikan skor pada setiap butir soal yang dijawab benar sesuai dengan tabel penskoran dan kunci jawaban.

## Teknik Komunikasi Tidak Langsung
Teknik  komunikasi  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  primer  maupun sekunder. Peneliti mengadakan hubungan/komunikasi dengan subjek penelitian. Ada dua jenis teknik yang bisa digunakan adalah teknik komunikasi langsung dan komunikasi tidak langsung.  Menurut  Nawawi  (2012),  teknik  komunikasi  tidak  langsung  adalah  cara pengumpulan data yang dilakukan dengan mengadakan hubungan tidak langsung atau perantara  alat,  baik  berupa  alat  yang  sudah  tersedia  maupun  alat  khusus  yang  sudah dibuat  untuk  keperluan  tersebut.  Teknik  komunikasi  dalam  penelitian  ini  adalah pengumpulan  data  penelitian  dengan  menggunakan  angket  untuk  mengelompokkan siswa masing masing kategori (Baik, Cukup, Kurang).

## Teknik Komunikasi Langsung
Selain  komunikasi  tidak  langsung.  Peneliti  juga  menggunakan  teknik  komunikasi langsung.  Teknik  komunikasi  langsung  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan mengadakan hubungan langsung atau tatap muka langsung dengan responden (sumber data) atau melakukan wawancara langsung dengan responden. Menurut nawawi (2012), teknik  komunikasi  langsung  adalah  cara  mengumpulkan  data  yang  mengharuskan seseorang  langsung  adalah  cara  mengumpulkan  data  yang  mengharuskan  seseorang peneliti mengadakan kontak langsung secara lisan atau tatap muka (face to face) dengan sumber  data,  baik  dalam  situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi  yang  sengaja dibuat untuk keperluan tersebut.

## Keabsahan Data
Ketekunan Pengamatan
Teknik pemeriksaan keabsahan data berdasarkan seberapa tinggi derajat ketekunan peneliti dalam kegiatan pengamatan. Ketekunan adalah sikap mental yang disertai dengan ketelitian  dan  keteguhan  dalam  melakukan  pengamatan  untuk  memperoleh  data penelitian. Menurut Moleong, (2014:329) ketekunan pengamatan bermaksud menemukan ciri-ciri  dan  unsur-unsur  dalam  situasi  sangat  relevan  dengan  persoalan  atau  isu  yang sedang dicari dan kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci sebagai
bekal  penulis  untuk  meningkatkan  ketekunan  adalah  dengan  cara  membaca  berbagai referensi  buku  maupun  hasil  penelitian  atau  dokumentasi  yang  terkait  dengan  temuan yang diteliti.

## Kecukupan Referensi
Kecukupan referensi merupakan alat untuk menampung dan menyesuaikan dengan kritikan  tertulis  untuk  keperluan  evaluasi.  Menurut  Luthfiyah,  (2017:95)  referensi  adalah adanya pendukung untuk membentuk data yang ditemukan oleh peneliti. Sebagai contoh, data  hasil  wawancara  perlu  didukung  dengan  adanya  rekaman  wawancara.  Kecukupan referensi yang digunakan dapat dijadikan  patokan  sebagai penafsiran data.  Kecukupan referensi ini dapat dilakukan dengan membaca literatur yang sudah ada, oleh karena itu kecukupan  referensi  sangat  membantu  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  dan menganalisis data sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti.
Teknik Analisis Data
Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data dalam penelitian ini yang didapat dari siswa kelas V SDN 28 singkawang. dengan  mengambil  data-data  yang  mendukung  sebanyak  38  dari  46  data  awal  yang didapat Sehingga data-data tersebut mengarah pada kesimpulan yang dapat.

## Penyajian Data ( Data Display)
Manfaat penyajian data adalah dengan mendisplaykan data maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah  dipahami  tersebut.  Tahapan  penyajian  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Menyajikan hasil angket kebiasaan belajar siswa yang telah dikerjakan.
b. Menyajikan hasil pekerjaan siswa dari tes kemampuan komunikasi matematis yang diberikan dan dipilih sebagai subjek penelitian berdasarkan hasil angket kebiasaan belajar siswa.
c. Menyajikan hasil wawancara yang telah dilakukan

## Penarikan Kesimpulan ( Verification)
Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih belum  jelas  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat  berupa  kausal  atau  interaktif, hipotesis, atau teori. Penarikan kesimpulan adalah bagian dari suatu kegiatan konfigurasi yang utuh sehingga menjawab rumusan masalah penelitian. Simpulan didapat dari hasil data yang berupa lembar wawancara yang sudah dianalisis. Dari kegiatan ini dapat ditarik kesimpulan tentang kemampuan komunikasi matematis pada mata pelajaran matematika ditinjau dari kebiasaan belajar siswa kelas V SDN 28 Singkawang .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Kemampuan Komunikasi Matematis
a. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Kategori Tinggi
Berdasarkan hasil analisis data tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada kategori  tinggi  yang  sesuai  dengan  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Adapun kemampuan komunikasi matematis siswa kategori tinggi per indikatornya dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Per Indikator Kategori Tinggi
Indikator Rata-rata Skor Deskripsi Indikator 1 4 Siswa dapat menyelesaikan soal dengan langkah-langkah  menggunakan  simbol matematika  yang  didukung  dengan gambar. Indikator 2 4 Siswa  dapat  mengubah  soal  dalam bentuk gambar menjadi simbol matematika dan dapat menyelesaikannya Indikator 3 4 Siswa  dapat  mengubah  soal  bentuk cerita ke  dalam simbol matematika dan dapat menjelaskan dengan pemahaman sendiri
b. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Kategori Sedang Berdasarkan hasil analisis data tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada kategori  sedang  yang  sesuai  dengan  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Adapun kemampuan komunikasi matematis siswa kategori sedang per indikatornya dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Per Indikator Kategori Sedang
Indikator Rata-rata Skor Deskripsi Indikator 1 3 Siswa dapat menyelesaikan soal dengan soal dengan Langkah-langkah menggunakan simbol-simbol matematika  menggunakan  gambar tetapi salah satu penyelesaiannya salah. Indikator 2 1 Siswa telah menyelesaikan soal dengan menggunakan simbol ataupun gambar tapi salah. Indikator 3 3 Siswa dapat menyelesaikan soal dengan soal dengan Langkah-langkah menggunakan simbol-simbol matematika  menggunakan  gambar tetapi salah satu penyelesaiannya salah.

## c. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Rendah
Berdasarkan hasil analisis data tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada kategori  sedang  yang  sesuai  dengan  3  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Dapat dilihat dari Adapun kemampuan komunikasi matematis siswa kategori rendah per indikatornya dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Per Indikator Kategori Rendah
Indikator Rata-rata Skor Deskripsi Indikator 1 1 Siswa  telah  menyelesaikan  soal dengan menggunakan simbol ataupun gambar tapi salah. Indikator 2 1 Siswa  telah  menyelesaikan  soal dengan menggunakan simbol ataupun gambar tapi salah. Indikator 3 1 Siswa  telah  menyelesaikan  soal dengan menggunakan simbol ataupun gambar tapi salah. 2. Kebiasaan Belajar Siswa
Angket kebiasaan belajar merupakan angket yang diberikan kepada 46 siswa di kelas
V  SDN  28  Singkawang  untuk  mengetahui  kebiasaan  belajar  siswa.  Angket  kebiasaan belajar yang terdiri dari 24 item pertanyaan berdasarkan dari 6 indikator serta terdiri 2 pernyataan  negatif  dan  positif.  Item  soal  dirancang  sesuai  dengan  indikator  kebiasaan belajar yaitu; pembuatan jadwal dan pelaksanaannya, membaca dan membuat catatan, penyelesaian tugas, konsentrasi mengikuti pelajaran dan aktif dalam proses pembelajaran, cara belajar kelompok dan cara  belajar mandiri di rumah.  Berdasarkan hasil  penelitian, terdiri dari 19 orang siswa yang mencapai kategori baik karena siswa mampu memenuhi 5 sampai dengan 6 indikator, pada kategori cukup terdiri dari 23 orang siswa karena siswa mampu memenuhi 3 sampai dengan 4 indikator saja, dan pada kategori kurang terdiri dari 4 orang siswa karena siswa hanya mampu memenuhi salah satu indikator kebiasaan belajar saja. Dapat diketahui, rekapitulasi hasil angket pernyataan positif dan negatif, pada angket pernyataan  positif  rata-rata  siswa  mampu  memenuhi  indikator  kebiasaan  belajar  yaitu: pembuatan  jadwal  belajar  dan  pelaksanaanya,  membaca  dan  membuat  catatan, penyelesaian tugas, konsentrasi mengikuti pelajaran dan aktif dalam pembelajaran, cara belajar  kelompok,  cara  belajar  mandiri  di  rumah,  sedangkan  angket  pada  pernyataan negatif rata-rata siswa hanya mampu memenuhi beberapa indikator kebiasaan saja. Hal tersebut menunjukan kebiasaan belajar siswa kelas V di SDN 28 Singkawang pada kategori cukup.
3. Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Kebiasaan Belajar
Sesuai hasil analisis tes kemampuan komunikasi matematis, angket kebiasaan belajar dan  wawancara  bersama  46  siswa  kelas  V.  dapat  diketahui  bagaimana  kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari kebiasaan belajar siswa kelas V di SDN 28 Singkawang. Dapat diketahui siswa pada kategori kebiasaan belajar baik, cukup, dan kurang memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  yang  tinggi.  Sesuai  dengan  hasil  angket,  tes,  dan wawancara  siswa  pada  kategori  yang  kebiasaan  belajar  baik  siswa  mampu  memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu, menggunakan gambar sebagai penunjang penjelasannya, menyatakan masalah atau peristiwa sehari-hari dalam bahasa model matematika, menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide- ide matematika, siswa pada kategori kebiasaan belajar cukup mampu memenuhi semua indikator namun masih ada beberapa siswa yang kurang mampu dalam menjawab soal menggunakah  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  benar  terutama  pada  indikator menyatakan  masalah  atau  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  model  matematika,  dan siswa  pada  kategori  kebiasaan  belajar  yang  kurang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  tinggi  namun  ada  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  mampu menjawab soal dengan benar terutama pada indikator menyatakan masalah atau peristiwa
sehari-hari dalam bahasa model matematika, dan menghubungkan benda nyata, gambar, dan  diagram  ke  dalam  ide-ide  matematika.  dari  hasil  tes  siswa  tampak  kesulitan mengerjakan menggunakan langkah- langkah penyelesaiannya dan menjawab soal sesuai apa yang ada pada perintah soal.

## Pembahasan
Kemampuan Komunikasi
Kemampuan Matematis Kategori Tinggi
Banyaknya  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kategori  tinggi  belajar berjumlah 21 orang siswa. Kemampuan komunikasi matematis siswa pada kategori tinggi memiliki rata-rata 95,71. Siswa yang kemampuan komunikasi matematis kategori tinggi mampu  menggunakan  gambar  sebagai  penunjang  penjelasannya  dengan  tepat, menghubungkan benda nyata dan gambar ke dalam ide-ide matematika dengan tepat dan  menyatakan  masalah  atau  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  model  matematika dengan tepat.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Mudayanah (2020) pada siswa kelas V SD, yang menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  kemampuan  tinggi  mampu  memenuhi  seluruh indikator  kemampuan  komunikasi  matematis.  Untuk  memperkuat  data  tersebut  maka dilakukan wawancara kepada siswa dengan kemampuan komunikasi matematis. Subjek yang  dipilih  untuk  mewakili  siswa  yang  komunikasi  matematis  dengan  kategori  tinggi adalah subjek S-8 dan S-2 yang dimana siswa dengan kategori tinggi cenderung mampu mengerjakan  soal  dengan  mudah  dan  tepat  serta  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan soal cerita tersebut. Hal ini didukung dengan hasil penelitian dari Alin Putri (2021) siswa pada kategori kemampuan matematis tinggi mampu memenuhi  3 indikator kemampuan  komunikasi  matematis,  yaitu  indikator  kemampuan  menyatakan  peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika dalam menyajikan ide-ide matematis secara tertulis, indikator kemampuan menjelaskan ide dan situasi sehari-hari dan secara tertulis  dengan  gambar  dan  indikator  kemampuan  mengkomunikasikan  kesimpulan jawaban permasalahan sehari-hari.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Sedang
Sejalan dengan hasil penelitian Fajria Wardhani (2016) Siswa pada kategori sedang mempunyai  kemampuan  komunikasi  yang  hampir  memenuhi,  sebagian  besar  mereka menuliskan jawaban hanya saja jawaban mereka kurang lengkap. Untuk memperkuat data tersebut  maka  dilakukan  wawancara  kepada  siswa.  Subjek  yang  dipilih  untuk  mewakili siswa dengan kemampuan komunikasi matematis sedang adalah subjek S-14 dan S-5 yang dimana  siswa  dengan  kategori  sedang  kurang  mampu  menjawab  dengan  tepat  dan
mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  pada  indikator  menghubungkan  benda nyata dan gambar kedalam ide-ide matematika hal ini dapat dilihat pada gambar hasil analisis tes dan hasil cuplikan wawancara.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Rendah
Untuk kemampuan komunikasi matematis pada kategori rendah berjumlah 5 siswa. Kemampuan komunikasi matematis siswa pada kategori tinggi memiliki rata-rata 30. Siswa dengan kemampuan komunikasi matematis kategori rendah, kurang mampu memenuhi ketiga indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu menggunakan gambar sebagai penunjang  penjelasannya  serta  kesulitan  dalam  menggambar,  kurang  mampu menghubungkan benda nyata dan gambar ke dalam ide-ide matematika dengan tepat dan kurang mampu menyatakan masalah atau peristiwa sehari-hari dalam bahasa model matematika dengan tepat.

## Kebiasaan Belajar
Kebiasaan Belajar Baik
Berdasarkan hasil analisis siswa pada kategori kebiasaan baik terdiri dari 14 orang siswa,  yang  dimana  siswa  mampu  memenuhi  5  sampai  dengan  6  indikator  kebiasaan belajar. Pada Indikator pembuatan jadwal dan pelaksanaannya, membaca dan membuat catatan, siswa pada kategori baik memenuhi kedua indikator tersebut dapat dilihat dari hasil  angket  yang  didapat.  Sejalan  dengan  pendapat  Megasari,  (2009:28)  menyatakan bahwa kebiasaan belajar yang baik yaitu membuat rencana belajar, belajar rutin setiap hari, membaca buku, dan membuat catatan. Indikator konsentrasi siswa pada kategori baik rata-rata berkonsentrasi dalam belajar hal ini didukung dengan pendapat Ikawati (2016) Konsentrasi  yang  baik  akan  mempengaruhi  seseorang  dalam  berpikir,  dengan  mudah menerima  pembelajaran  kedalam  memori  otak  dan  dapat  dikeluarkan  pada  saat dibutuhkan.

## Kebiasaan Belajar Cukup
Banyaknya siswa yang kategori cukup terdiri dari 19 orang siswa yang hanya mampu memenuhi 3 sampai dengan 4 indikator kebiasaan belajar yaitu pembuatan jadwal dan pelaksanaannya,  membaca  dan  membuat  catatan,  penyelesaian  tugas,  konsentrasi mengikuti pelajaran dan aktif dalam proses pembelajaran, cara belajar kelompok dan cara belajar mandiri di rumah. Pada kategori kebiasaan cukup siswa rata-rata membuat catatan hal tersebut dibuktikan dari hasil angket. Pembuatan jadwal dan melaksanakan dengan baik  merupakan  langkah  awal  yang  tepat  dalam  membina  kebiasaan  belajar.  Kegiatan belajar dapat berjalan dengan baik dan berhasil jika seorang siswa mempunyai jadwal yang baik dan melaksanakannya dengan teratur dan disiplin.

## Kebiasaan Belajar Kurang
Jumlah  siswa  yang  pada  kategori  kurang  ada  4  orang,  yang  hanya  mampu memenuhi salah satu indikator kebiasaan belajar saja, rata-rata siswa pada kategori kurang memiliki kebiasaan membaca dan membuat catatan, hal ini dapat dilihat dari hasil angket kebiasaan belajar siswa.
Sejalan dengan pendapat Megasari, (2009:28) menyatakan bahwa kebiasaan belajar yang baik yaitu membuat rencana belajar, belajar rutin setiap hari, membaca buku dan membuat catatan.
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  ditinjau  dari Kebiasaan Belajar
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis tinggi terdiri dari 21 siswa, kemampuan komunikasi matematis sedang terdiri dari  12  siswa,  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  yaitu  4  orang  siswa. Sedangkan dari hasil analisis data angket kebiasaan belajar terdiri dari 14 orang siswa yang mencapai kategori, pada kategori cukup terdiri dari 19 orang, dan pada kategori kurang terdiri dari 4. Sesuai dengan hasil wawancara bersama siswa yang terpilih, yaitu siswa yang mewakili kebiasaan belajar baik yaitu dengan kode S-8 dan S-2 yang memiliki kebiasaan rajin membuat catatan, selalu mempelajari kembali materi dirumah, berkonsentrasi saat proses pembelajaran berlangsung, selalu mengerjakan tugas baik di rumah maupun di sekolah memiliki kemampuan komunikasi matematis yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab sebelumnya,  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  V  SDN  28  Singkawang  sesuai  dengan rumusan  masalah  penelitian,  secara  khusus  dapat  disimpulkan  sebagai  siswa  pada kemampuan komunikasi matematis kategori tinggi mampu memenuhi semua indikator kemampuan  komunikasi  matematis,  Siswa  pada  kategori  sedang  mampu  memenuhi kedua indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu menggunakan gambar sebagai penunjang  penjelasannya  dan  menghubungkan  benda nyata, gambar, dan  diagram ke dalam ide-ide matematika nilai, dan siswa pada kategori rendah hanya mampu memenuhi indikator  menggunakan  gambar  sebagai  penunjang  penjelasannya,  namun  masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  mampu  memenuhi  indikator  menyatakan  masalah  atau peristiwa sehari-hari dalam bahasa model matematika dan menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide-ide matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S., Wijaya, T. T., & Yuspriyati, D. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa  kelas  viii  pada  materi  himpunan. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 15-22.
Anintya, Y. A., Pujiastuti, E., & Mashuri. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII pada Model Pembelajaran Resource Based Learning. Unnes Journal of Mathematics Education 6 (1),37-43.
Ardianto,  Alvinaro.  (2010). Metode  Penelitian  Untuk  Public  Relations  Kuantitatif  dan Kualitatif. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT  Bumi Aksara, 2018.
_______. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
_______. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baroody. A.J. 1993. Problem Solving, Reasoning, and Communicating. New York: Macmillan Publishing.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara.
_______. (2016). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Fatimah, F. (2012). Kemampuan komunikasi matematis dan pemecahan masalah melalui problem based-learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 16(1), 249-259.
Gie. (2015). Cara Belajar Efisien II. Yogyakarta: PUBIB.
Hadar Nawawi (2007). Metode Penelitian. (edisi revisi). Jakarta:Ghalia Indonesia.
Hafiziani  Nawawi  (2007). Kemampuan-kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Pengembangan Instrumennya. Sumedang Jawa Barat.
Hidayah Nurhidayah, N., Triyanti, T., Mertika, M., & Sulistri, E. (2021). Analisis Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPS di Kelas V SDN 04 Singkawang. Journal of Elementary School (JOES), 4(2), 99-104.
Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran matematika. AdMathEdu, 7(1), 9-18.
Indonesia, P. R. (2013). Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Republik Indonesia.
Juliana.  P.(2018). Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas V Sd Muhammadiyah Iv Pekanbaru Kecamatan Tampan Kota Pekanbaru (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Irianto  Ansari,  B.  (2003).  Menumbuh  kembangkan  Kemampuan  Pemahaman  dan Komunikasi  Matematika  Siswa  SMU  Melalui  Strategi  Think-Talk-Write. Disertasi. Bandung: Program Pasca Sarjana UPI.
Lestari, K, E. (2014) Implementasi Brain-Based Learning untuk meningkatkan Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  berpikir  kritis  serta  motivasi  belajar  siswa  SMP. Judika (Jurnal pendidikan UNSIKA),2(1).
Luthfiyah, F. (2017). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: CV Jejak.
Megasari, A. (2009). Psikologi Belajar. Sukabumi: PT Rajagrafindo Persada.
Moleong. (2014). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mudayanah, M. (2020). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa Kelas V dalam menyelesaikan soal cerita bangun datar di SD Islam Al Gaffar Dau Malang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Nasional,  D.  P.  (2006).  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi. Jakarta: Depdiknas.
Nasution, S. (2008). Berbagai Pendekatan dalam Proses belajar dan mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics.  (1989). Assessment  Standard  for  School Mathematics. USA: The National Council of Teachers\ of Mathematics, Inc.
Nawawi, K. (2016). Pengaruh kebiasaan belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  dan  Gugus  Hasanudin  Kota  Tegal. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. USA:NCTM.
Novikasari, I., & Mutijah. 2010. Geometri dan Pengukuran. Yogyakarta: STAIN Purwokerto Press.
Rahim,  E.  P.  (2022). Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Kebiasaan Belajar (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.
_______. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana (2013). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
_______. (2014). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta.
_______. (2012). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
_______.  (2017). Metode  Penelitian  Kualitatif:  untuk  penelitian  yang  bersifat eksploratif,enterpretif, interaktif dan konstruktif. Bandung: Alfabeta.
_______. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sularti.  (2008). Program  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  Mengembangkan  Sikap  dan Kebiasaan Belajar Siswa. Bandung: SPS PBK UPL.
Suliswa, S., Rosmaiyadi, R., & Buyung, B. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 2(1), 37-41.
Wahyuni,  R.,  Utami,  C.,  &  Husna,  N.  (2016).  Pengaruh  model  role  playing  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi fungsi komposisi kelas XI SMA negeri 6 Singkawang. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 1(2), 81-86.
Yusuf.  S.  (2006). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.