## ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA ANAK TUNARUNGU MELALUI PENDEKATAN KOMUNIKASI TOTAL DI SEKOLAH DASAR NEGERI BONTOTE’NE
Rukli 1 , Nurjannah 2
1 Universitas Muhammadiyah Makassar Email: rukli@unismuh.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Makassar Email: nurjannahspd407@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas pendekatan komunikasi total dalam meningkatkan kemampuan membaca  pada anak  tunarungu di Sekolah Dasar Negeri Bontote’ne .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  single  subject  research  (SSR) dengan  desain  ABAB.  Subjek  penelitian  adalah  seorang  anak  laki-laki  berusia  11 tahun yang saat ini duduk di kelas 5 SD dengan kondisi  tunarungu bernama Muh. Jihadi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan komunikasi total efektif dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  tunarungu.  Pada  fase  baseline,  subjek penelitian hanya mampu menyebutkan 5 kata sebesar 25 % dengan kategori kurang mampu. Pada fase intervensi, subjek penelitian mampu membaca kata dengan benar sebesar  50%  dengan  kategori  cukup  mampu.  Pada  fase  baseline  lanjutan,  subjek penelitian  mampu  membaca  kata  dengan  benar  sebesar  75%  dengan  kategori mampu.  Pada  fase  intervensi  lanjutan,  subjek  penelitian  mampu  membaca  kata dengan  benar  sebesar  85%  dengan  kategori  sangat  mampu.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  komunikasi  total  merupakan intervensi yang efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca  anak tunarungu.
Kata kunci : Kemampuan Membaca, Tunarungu, Pendekatan Komunikasi Total.

## Abstract
This research aims to test the effectiveness of the total communication approach in improving reading skills in deaf children at Bontote'ne State Elementary School. This research uses the single subject research (SSR) method with an ABAB design. The research subject is an 11 year old boy who is currently in the 5th grade of elementary school with a hearing impairment named Muh. Jihadi.The research results show that the total communication approach is effective in improving the reading ability of deaf children. In the baseline phase, research subjects were only able to say 5 words, 25% of  which  were  in  the  less  capable  category.  In  the  intervention  phase,  research subjects  were  able  to  read  words  correctly  50%  of  the  time  in  the  quite  capable category. In the advanced baseline phase, research subjects were able to read words correctly 75% of the time in the able category. In the advanced intervention phase, research  subjects  were  able  to  read  words  correctly  85%  of  the  time  in  the  very capable category. Based on the results of this research, it can be concluded that the total communication approach is an effective intervention to improve the reading ability of deaf children.
Keywords: Reading Ability, Deafness, Total Communication Approach.

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa,
mengembangkan  manusia  Indonesia yang  seutuhnya  yaitu  manusia  yang beriman  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan
dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri, serta  tanggung  jawab  kemasyarakatan dan  kebangsaan.  Tujuan  tesebut  telah diputuskan  bagi  seluruh  warga  negara baik  normal  maupun  yang  memiliki kelainan  termasuk  anak  tunarungu. Pendidikan  yang  dilakukan  di  sekolah
merupakan  salah  satu  usaha  yang dilakukan untuk memenuhi tujuan pendidikan  nasional  yang  disebutkan diatas.
Menurut  Naftalika  tujuan  Pendidikan dimulai  dari  tujuan  hidup  manusia.
Landasan dan tujuan Pendidikan merupakan  persoalan  mendasar  dalam penyelenggaraan  Pendidikan,  karena landasan  Pendidikan  menentukan  corak dan isi Pendidikan, dan tujuan Pendidikan menetukan  arah  pengajaran  siswa. Banyak  filsuf  Pendidikan  mendefinisikan Pendidikan  sebagai  suatu  proses  bukan sekedar seni atau keterampilan.
Pengetahuan  bisa  didapatkan  dari berbagai kegiatan, salah satunya melalui membaca.  Oleh  sebab  itu,  kecakapan dalam  membaca  sudah  semestinya dikembangkan pada diri siswa.
Keterampilan  dalam  membaca  sangat penting  karena  berperan  banyak  dalam kehidupan,  salah  satunya  yakni  untuk terciptanya  pembiasaan  siswa  dalam membaca. Kemampuan membaca adalah keterampilan dasar yang semestinya  siswa  miliki  untuk  mampu berpatisipasi pada segala proses pembelajaran (Alpian & Yatri, 2022).
Membaca  dapat  diartikan  juga sebagai  proses  individu  memperoleh makna dari cetakan. Kegiatan membaca bukan sekedar aktivitas yang bersifat pasif dan respektif saja, melainkan  menghendaki  pembaca  untuk aktif berpikir ketika sedang melihat kata- kata  yang  terdapat  di  dalam buku.Dii dalam  konteks  belajar-mengajar  seperti di sekolah, membaca dipandang sebagai proses  menuju  pemahaman  sebagai produk yang dapat diukur.
Membaca  pada  hakikatnya  adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal,  tidak  hanya  sekedar  melafalkan tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas visual,  berpikir,  psikolingustik,  dan  meta kognitif. (Puspita, 2018).
Kemampuan membaca adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan dalam  menerjemahkan  simbol  tulisan (huruf) dalam pemberian makna terhadap tulisan  untuk  memperoleh  informasi, sesuai  dengan  maksud  penulis  kedalam kata-kata lisan.
Kemampuan  membaca  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  yang ada  dalam  diri  pembaca  meliputi kemampuan  linguistic  (kebahasaan), minat dan motivasi, sedangkan faktor dari luar  diri  pembaca  salah  satunya  adalah faktor
kesiapan guru dalam pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  juga mempengaruhi  kemampuan  membaca adalah faktor fisiologis. Faktor fisiologis ini berhubungan  dengan  kesehatan  fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Faktor fisiologis bisa berpengaruh dalam kemampuan membaca anak.
Gangguan fungsi pada alat bicara, alat pendengaran,  dan  alat  penglihatan  dapat menghambat  kemampuan  anak  belajar membaca. Meskipun tidak memiliki gangguan  pada  alat  penglihatannya, beberapa anak mengalami kesulitan dalam belajar  membaca.  Hal  tersebut  dapat dikarenakan belum berkembangnya kemampuan  dalam  membedakan  simbol, huruf, angka, dan  kata,  misalnya membedakan b, d, q dan p.
Salah  satu  kesulitan  yang  dialami oleh  anak  tunarungu  adalah  kesulitan dalam  memproses  dan  memahami  apa
yang  didengar.  Hal  ini  juga  bisa dipengaruhi oleh kondisi alat pendengaran. Pada  anak  tunarungu  pendidikan  di sekolah  akan  selalu  terkait  dengan kemampuan berkomunikasi, dimana komunikasi  merupakan  hambatan  bagi anak  tunarungu  untuk  mengerti  dan memahami apa yang diajarkan. Hambatan-hambatan  ini  terjadi  karena tidak  berfungsinya  organ  pendengaran dengan sebagaimana mestinya. Kemampuan  komunikasi  yang  kurang baik  menyebabkan  anak  mengalami hambatan dalam menerima, memproses, dan menyimpan informasi yang disampaikan pada saat pembelajaran. Anak  tunarungu  merupakan  anak yang mempunyai gangguan pada pendengarannya  sehingga  tidak  dapat mendengar bunyi dengan sempurna atau bahkan  tidak  dapat  mendengar  sama sekali, tetapi dipercayai bahwa tidak ada satupun  manusia  yang  tidak  bisa mendengar  sama  sekali.  Walaupun sangat  sedikit,  masih  ada  sisa-sisa pendengaran yang masih bisa dioptimalkan  pada  anak  tunarungu tersebut. Menurut  Andreas  Dwidjosumarto
(Rahmah,  2018)  mengemukakan  bahwa seseorang  yang  tidak  atau  kurang mampu  mendengar  suara  dikatakan tunarungu.  Ketunarunguan  dibedakan menjadi dua kategori, yaitu tuli (deaf) atau kurang dengar (hard of hearing).
Beberapa  pengertian  dan  definisi tunarungu  di  atas  merupakan  definisi yang termasuk kompleks, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  anak  tunarungu adalah  anak  yang  memiliki  gangguan dalam  pendengarannya,  baik  secara
keseluruhan ataupun masih memiliki sisa pendengaran.  Meskipun  anak  tunarungu sudah diberikan alat bantu dengar, tetap saja  anak  tunarungu  masih  memerlukan pelayanan pendidikan khusus
Kehilangan pendengaran bisa disebabkan  oleh  faktor  genetik,  infeksi pada  ibu  seperti  cacar  air  selama kehamilan, komplikasi ketika melahirkan, atau  penyakit  awal  masa  kanak-kanak seperti  gondok  atau  cacar  air.  Banyak anak  sekarang  ini  dilindungi  dari kehilangan pendengaran dengan vaksinasi seperti untuk mencegah infeksi. Sebab-sebab kelainan pendengaran atau tunarungu  juga  dapat  terjadi  sebelum anak  dilahirkan,  atau  sesudah  anak dilahirkan.
Bagi  anak  tunarungu,  komunikasi adalah  aspek  yang  kurang  dikuasai karena keterbatasanya dalam mendengar dan menerima informasi audio, sehingga mengalami  hambatan  dalam  mengolah serta  mengekspresikan  informasi  audio.
Sehingga anak akan mengalami kesulitan dalam berbicara menyampaikan informasi  kepada  lawan  bicaranya. Penerimaan informasi pada anak tunarungu berfokus pada indera penglihatan  dan  hal  ini  menyebabkan informasi yang diterima terpotong ataupun  tidak  lengkap.  Hal  inilah  yang berdampak  secara  signifikan  pada perkembangan pada aspek komunikasi.
Perkembangan  komunikasi  anak yang tunarungu jika dibandingkan dengan anak  yang  mendengar  sangat  tertinggal terutama  dalam  perbendaharaan  kata dan  dalam  kemampuan  menerima informasi.  Ketika  anak  yang  tunarungu mulai memasuki sekolah, banyak hal-hal baru  yang  diamati  dan  ditemukan.  Anak yang tunarungu mulai belajar bagaimana
berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar yang dimulai dengan teman sebaya. Guru akan  membantu  anak  untuk  beradaptasi dengan  lingkungan  baru  yang  sangat beragam.
Dengan  hambatan-hambatan  yang dialami  oleh  anak  yang  tunarungu  maka berbagai  pendekatan  komunikasi  di terapkan  untuk  dapat  medidik  dan mengajarkan anak berbicara dan membaca.  Pendekatan  yang  ada  antara lain  pendekatan  oral,  manual,  dan kombinasi.  Pendekatan-pendekatan  ini tentu  saja  memiliki  kelebihan-kelebihan masing-masing. namun
pada penerapannya  pendekatan-pendekatan terbebut  juga  memiki  permasalahanya masing-masing. Untuk memenuhi kebutuhan  komunikasi  anak  tunarungu sebenarnya  tidak  bisa  terbatas  pada penggunaan satu pendekatan saja. Anak tunarungu berhak
mendapatkan pendidikan  dengan  suatu  pendekatan yang memiliki kemungkinan berhasil yang besar dalam menerima suatu pendidikan dan  pembelajaran  di  sekolah  sebagai upaya  untuk  mengembangkan  dirinya. Oleh karena itu, komunikasi total menjadi solusi untuk memfasilitasi atau mencakup seluruh aspek komunikasi.
Pendekatan Komtal yang merupakan singkatan  dari  komunikasi  total    adalah sistem
komunikasi
yang menggabungkan    berbagai    bentuk komunikasi    untuk    mengembangkan konsep    dan    bahasa    pada    anak tunarungu.    Komunikasi    total  berusaha untuk  menjadikan  komunikasi  anak tunarungu  menjadi  berkembang  dengan baik  karena menggabungkan  beberapa sistem    bahasa    yang    digunakan    anak tunarungu.    Strategi    komunikasi  total merupakan  suatu  cara  untuk  mencapai
tujuan dari komunikasi yaitu menyapaikan isi pesan sesuai dengan cara berkomunikasi menggunakan model komunikasi total secara keseluruhan dari spektrum  bahasa  yaitu  bahasa  lisan, bahasa  tulisan,  isyarat,  gerak-gerik, bahasa tubuh (gestrure). Sehingga yang disampaikan dapat dimengerti oleh anak tunarungu.
Haenudin (Vianti Desa, 2022)
berpendapat    bahwa    komunikasi    total adalah  konsep  pendidikan  bagi  kaum tunarungu    yang    menganjurkan digunakannya
semua bentuk komunikasi    untuk    meningkatkan keterampilan  berbahasa  bagi  anak tunarungu.  Komunikasi  total  diartikan sebagai  sebuah  konsep  pendidikan  bagi anak    tunarungu  untuk  meningkatkan komunikasi dan bahasa. Komunikasi total merujuk pada keseluruhan spektrum  dari model  bahasa  yakni    bahasa  lisan, bahasa  tubuh,  gerak-gerik    tangan, membaca  ujaran  dan  pemanfaatan  sisa pendengaran.    Dengan  penerapan komunikasi  total  ini  memampukan  anak untuk berkomunikasi dengan baik.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas  dapat  disimpulkan  komunikasi  total adalah media komunikasi yang didalamnya  mencakup  semua  model bahasa atau cara berkomunikasi dengan menggunakan  semua  model  komunikasi yang ada: bicara baca ujaran, baca bibir, gesture, abjad jari, isyarat dan pemanfaatan  sisa  pendengaran  secara terpadu.  Dengan  penerapan  komunikasi total  yang  baik  merupakan  suatu pendekatan  filosofis  dalam  pendidikan anak  tunarungu.    Hal  ini  dimaksudkan bahwa            dengan      komunikasi      total diharapkan      anak-anak      tunarungu dapat  merealisasikan  eksistensi    dirinya
dan    mencapai    taraf    komunikasi    yang setara  dengan  anak-anak normal untuk menuju ke arah kehidupan yang wajar.
Pendekatan  Komunikasi  total  juga dapat  membantu  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  anak.  Jadi,  di dalam  penelitian  ini  Jadi,  komponen komunikasi  total  yang  digunakan  adalah bicara,  isyarat,  ejaan  jari,  mendengar, membaca ujaran, dan membaca isyarat.
Berdasarkan  hasil pra-riset di  SD Negeri Bontote’ne yang merupakan salah satu sekolah di Kec. Bontomarannu, Kab. Gowa,  Provinsi  Sulawesi  Selatan  yang termasuk  sekolah  umum  yang  tidak menerapkan  Pendidikan  Inklusi.  Namun, dalam  proses  Pendidikan  di  sekolah  ini terdapat  salah  seorang  siswa  yang berkebutuhan  khusus  terutama  dalam kesulitan  membaca  dan  gangguan pendengaran.  Hal  ini  menjadi  hambatan dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran karena anak tidak mampu membaca yang dipengaruhi  oleh  aspek  komunikasi  dan pendengaran. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan  :  1)  Kemampuan membaca  anak  tunarungu.  2)  pengaruh pendekatan  komunikasi  total  terhadap kemampuan membaca anak tunarungu.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut  maka  peneliti  ingin  meneliti bagaimana  kemampuan  membaca  anak tunarungu melalui
pendekatan komunikasi total. Oleh karena itu peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Analisis  Kemampuan membaca  anak  tunarungu  melalui pendekatan komunikasi total di SD Negeri Bontote’ne”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode Single Subject Research (SSR). Penelitian subjek tunggal adalah penelitian  yang  banyak  digunakan  di bidang  pendidikan  luar  biasa  dengan karakteristik siswa berkebutuhan khusus. (Widodo et al., 2021). Menurut Prahmana (Widodo  et  al.,  2021)  Single  subject research merupakan penelitian eksperimen  untuk  melihat  perilaku  dan mengevaluasi  intervensi  atau  treatment tertentu  atas  perilaku  dari  suatu  subyek tunggal dengan penilaian yang dilakukan secara berulang-ulang dalam suatu waktu tertentu . Penelitian subjek tunggal merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan memberikan  intervensi  atau  treatment kepada  subyek  penelitian  dalam  jangka waktu tertentu.
Penelitian  dengan  desain  subyek tunggal  selalu  dilakukan  perbandingan antara  fase  baseline  dengan  sekurang- kurangnya  satu  fase  intervensi.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  Single Subject Research (SSR), dengan desain A-B-A-B  dimana  desain  ini  dapat menunjukkan  pengaruh  antara  variabel terikat dan variabel bebas. Desain A-B-A-
B menunjukkan adanya kontrol terhadap variabel bebas yang lebih kuat dibandingkan  dengan  disain  A-B-A-B-.
Oleh  karena  itu  validitas  internal  lebih meningkat sehingga hasil penelitian yang menunjukkan hubungan fungsional antara  variabel  terikat  dan  bebas  lebih meyakinkan.  Dengan  membandingkan dua  kondisi  baseline  sebelum  dan sesudah  intervensi  keyakinan  adanya pengaruh intervensi lebih dapat diyakinkan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  seorang anak laki-laki berusia 10 tahun pada  SD Negeri Bontote’ne Kelas V yang termasuk dalam kategori anak tunarungu. Anak ini memiliki  kesulitan  dalam  membaca  kata dan  kalimat.  Subjek  penelitian  tunggal sebenarnya  bisa  berarti  individu  namun bisa  saja  subjek  apapun  yang  dapat dikonseptualisasikan satu unit. Penelitian subjek  Tunggal  mempunyai  paradigma penelitian  kuantitatif.  Dengan  demikian penelitian subjek Tunggal bisa direplikasi dan diukur, dipercepat. Bahkan penelitian Tunggal
mempunyai rancangan sempurna,  mudah  mengerjakan,  murah pembiayaannya serta output nya aplikatif. (Rukli, 2023 : 32).
Adapun  Prosedur  Tindakan  dari penelitian ini terdiri dari empat fase yakni fase baseline (A1)  Anak  diberikan  tes membaca Abjad huruf A-Z dan membaca 20  kata.  Fase  Intervensi  (B1)  anak diberikan  intervensi  membaca  20  kata dengan  pendekatan  komunikasi  total setelah  dilakukan  tes  kemampuan membaca.  Fase baseline (A2)  anak diberikan  tes  membaca  secara  berkala selama 3 hari. Fase intervensi (B2) anak diberikan intervensi pendekatan komunikasi total selama 3 hari. Intervensi dilakukan  selama  30  menit  setiap  hari setelah diadakan tes kemampuan membaca pada fase baseline (A2).
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  antara  lain  teknik observasi, pengukuran dan dokumentasi dengan  pemberian  tes  membaca  pada tahap baseline dan  intervensi .  Baseline adalah kondisi dimana pengukuran target perilaku dilakukan pada keadaan natural sebelum  diberikan  intervensi  apapun. Kondisi  eksperimen  adalah  kondisi
Dimana  suatu  intervensi  telah  diberikan dan  target  perilaku  diukur  dibawah kondisi tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  Single  Subject Research  (  SSR  ),  desain  SSR  yang digunakan  adalah  A-B-A-B  Dimana desain  ini  dapat  menunjukkan  pengaruh antara variabel terikat dan variabel bebas. Desain  A-B-A-B  menunjukkan  adanya kontrol  terhadap  variabel  bebas  yang lebih kuat   dibandingkan dengan desain A-B-A.  Oleh karena itu validitas internal lebih meningkat sehingga hasil penelitian yang  menunjukkan  hubungan  fungsional antara  variabel  terikat  dan  bebas  lebih meyakinkan.  Dengan  membandingkan dua  kondisi  baseline  sebelum  dan sesudah  intervensi  keyakinan  adanya pengaruh intervensi lebih dapat diyakinkan. Selanjutnya  data  yang diperoleh dianalisis menggunakan Persentase  dengan  menghitung  jumlah kata  yang  diperoleh  dan  jumlah  kata maksimal yang telah ditentukan sebanyak 20 kata. Perhitungan Persentase diperoleh dari:
Persentase nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%

## Tabel.1 kategori Kemampuan membaca
No Nilai (%) Kategori 1. 81-100 Sangat Mampu 2. 61-80 Mampu 3. 41-60 Cukup Mampu 4. 21-40 Kurang Mampu
5. 0-20 Sangat Kurang Mampu Deskripsi Baseline Awal (A1)
Pelaksanaan baseline awal dilakukan selama  tiga  sesi  hingga  data  menjadi stabil. baseline awal dilakukan peneliti di ruang kelas selama tiga sesi. Setiap sesi subjek  diberikan  waktu  30  menit  untuk membaca  sampai  20  kata.  Setelah  data pada baseline awal  dianggap  stabil selanjutnya  dapat  diberikan  intervensi (perlakuan).
Sesi pertama dilakukan pada tanggal 2  Januari  2024  mulai  jam  sekolah. Pengukuran dilakukan dengan memberikan  tes  kemampuan  membaca 20  kata.  Berdasarkan  pada  hasil  tes kemampuan  membaca  subjek  masih berada di bawah kriteria ketuntasan atau termasuk kategori kurang mampu.
Sesi  kedua dilakukan pada tanggal 3 Januari  2024.  Pengukuran  dilakukan dengan  menggunakan  tes  kemampuan membaca yang sama seperti sebelumnya dan hasilnya pun masih sama.
Sesi  ketiga dilakukan pada tanggal 4 Januari  2024  dengan  tes  kemampuan membaca yang sama dengan pertemuan sebelumnya  dan  hasil  kemampuan membaca  sama  dengan  pertemuan pertama  dan  kedua.  Subjek  mampu membaca huruf A sampai Z namun dalam membaca,  subjek  hanya  mampu  lima kata  dari  20  kata.  Adapun  hasilnya tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 2. Data Fase Baseline -1 Tangg al Dura si Banyakny a target Jumlah Kesalaha n 2-1- 2024 08.00 - 08.30 5 kata 15 dari 20 kata 3-1- 2024 08.00 - 08.30 5 kata 15 dari 20 kata 4-1- 2024 08.00 - 08.30 5 kata 15 dari 20 kata Persentase : 25 % 75%
Berdasarkan  Tabel  1,  kesalahan subjek  penelitian  cenderung  tetap.  Hal tersebut diperoleh pada jumlah kesalahan yang  sama  pada  setiap  pertemuan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa jumlah  kesalahan  subjek  penelitian menetap sehingga dapat dikatakan stabil sehingga memenuhi syarat untuk melakukan proses selanjutnya, yakni fase intervensi.

## Deskripsi Intervensi Awal (B1)
Intervensi 1 yakni pemberian intervensi  pertama  dilakukan  sebanyak tiga  kali  sesi.  Sesi  1  pada  tanggal  5
Januari 2024 pukul 08.00 – 08.30 WITA. Intervensi dilakukan pada subjek dengan menggunakan  pendekatan  komunikasi total  yakni  mengajarkan  membaca sebanyak  20  kata  dengan  gabungan sistem  komunikasi  membaca  ujaran, ejaan jari, isyarat dan memanfaatkan sisa pendengaran anak tunarungu. Sesi  ke 2 yakni  pemberian  intervensi  dilakukan pada tanggal 6 Januari 2024 dan sesi ke 3 dilakukan pada tanggal 7 Januari 2024.
Adapun  hasilnya  tercantum  dalam  tabel berikut:
Tabel 3. Data Fase Intervensi 1 Tangg al Dura si Banyakny a target Jumlah Kesalaha n 5-1- 2024 08.00 - 08.30 10 kata 10 dari 20 kata 6-1- 2024 08.00 - 08.30 10 kata 10 dari 20 kata 8-1- 2024 08.00 - 08.30 10 kata 10 dari 20 kata Persentase 50 % 50 %
Berdasarkan  Tabel  2,  banyaknya target  mencapai  10  kata  dan  kesalahan subjek  penelitian  cenderung  tetap.  Hal tersebut diperoleh pada jumlah kesalahan yang  sama  pada  setiap  sesi.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  target  kata yang  dicapai  pada  fase intervensi 1 meningkat  dari  fase  baseline  1  yang sebelumnya  hanya  5  kata  menjadi  10 kata  dan    jumlah  kesalahan  subjek penelitian  dari  15  kata  menjadi  10  kata. sehingga dapat
dikatakan ada peningkatan  dari  fase  sebelumnya  yaitu berada pada kategori cukup mampu.
Deskripsi Baseline 2 (A2)
Pelaksanaan  Baseline  2  dilakukan sebanyak tiga sesi. Sesi 1 pada tanggal 9 Januari 2024 pukul 08.00 – 08.30 WITA. Pengukuran
dilakukan dengan memberikan  tes  membaca  sebanyak  20 kata  tanpa  memberikan  perlakuan pendekatan.  Sesi  ke  2  pada  tanggal  10
Januari  2024  dan  sesi  ketiga  pada tanggal 11 Januari 2024.
Tabel 4. Data Fase Baseline -2 Tangg al Dura si Banyakny a target Jumlah Kesalaha n 9-1- 2024 08.00 - 08.30 15 kata 5 dari 20 kata 10-1- 2024 08.00 - 08.30 15 kata 5 dari 20 kata 11-1- 2024 08.00 - 08.30 15 kata 5 dari 20 kata Persentase 75 % 25 %
Berdasarkan  Tabel  3,  banyaknya target  mencapai  15  kata  dan  kesalahan subjek  penelitian  cenderung  tetap.  Hal tersebut diperoleh pada jumlah kesalahan yang  sama  pada  setiap  sesi.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  target  kata yang  dicapai  pada  fase baseline 2 meningkat  dari  fase intervensi 1  yang sebelumnya  hanya  10  kata  menjadi  15 kata  dan    jumlah  kesalahan  subjek penelitian  dari  10  kata  menjadi  5  kata. sehingga dapat dikatakan ada peningkatan  dari  fase  sebelumnya  yaitu berada pada kategori mampu. Deskripsi Intervensi 2 (B2) Pemberian intervensi kedua dilakukan sebanyak tiga sesi. Sesi 1 pada tanggal  12  Januari  2024  pukul  08.00 –
08.30  WITA.  Intervensi  dilakukan  pada subjek
dengan menggunakan pendekatan  komunikasi  total  yakni mengajarkan membaca sebanyak 20 kata dengan  gabungan  sistem  komunikasi
membaca bibir (bicara), ejaan jari, isyarat dan  memanfaatkan  sisa  pendengaran anak  tunarungu.  Sesi  ke  2  yakni pemberian  intervensi  dilakukan  pada tanggal  13  Januari  2024  dan  sesi  ke  3 dilakukan pada tanggal 15 Januari 2024.

## Tabel 5. Data Fase Intervensi -2
Tangg al Dura si Banyakny a target Jumlah Kesalaha n 12-1- 2024 08.00 - 08.30 17 kata 3 dari 20 kata 13-1- 2024 08.00 - 08.30 17 kata 3 dari 20 kata 15-1- 2024 08.00 - 08.30 17 kata 3 dari 20 kata Persentase 85 % 15 %
Berdasarkan  Tabel  4,  banyaknya target  mencapai  17  kata  dan  kesalahan subjek  penelitian  cenderung  tetap.  Hal tersebut diperoleh pada jumlah kesalahan yang  sama  pada  setiap  pertemuan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa target  kata  yang  dicapai  pada  fase Intervensi 2 meningkat dari fase baseline 2  yang  sebelumnya  hanya  15  kata menjadi  17  kata  dan    jumlah  kesalahan subjek  penelitian  dari  5  kata  menjadi  3 kata.  sehingga  dapat  dikatakan  ada peningkatan  dari  fase  sebelumnya  yaitu berada pada kategori sangat mampu.
Dari  penelitian  yang  dilakukan diperoleh  hasil  persentase  pada  fase baseline awal  sebesar  25  %  dengan kategori  kurang  mampu,  fase intervensi awal  50  %  dengan  kategori  cukup
mampu,  fase baseline lanjutan  75  % dengan  katgori  mampu  dan  fase intervensi lanjutan sebesar 85  % dengan kategori sangat mampu. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca anak tunarungu dapat ditingkatkan dengan pendekatan
komunikasi total.
Salah    satu    yang    disebut    anak berkebutuhan    khusus    adalah    anak tunarungu.  Anak tunarungu adalah anak yang  mengalami  gangguan  pada  organ pendengarannya sehingga mengakibatkan ketidakmampuan
mendengar,  mulai  dari  tingkatan    yang ringan  sampai yang  berat  sekali  yang diklasifikasikan  kedalam  tuli (deaf) dan kurang  dengar (hard  of hearing).  Anak tunarungu    akan    memiliki    hambatan dalam  komunikasi  verbal/lisan,  baik itu secara  ekspresif  (berbicara)  maupun reseptif  (memahami  pembicaraan  orang lain). (Alimuddin & Wairata, 2021) Wardani  (Shara  Syah  Putri  et  al., 2018) Ketunarunguan dapat diklasifikasikan  berdasarkan  empat  hal, yaitu  tingkat  kehilangan  pendengaran, saat  terjadinya  ketunarunguan,  letak gangguan pendengaran secara anatomis, serta  etiologi.  Berdasarkan  tingkah kehilangan  pendengaran  yang  diperoleh melalui  tes  dengan  menggunakan  audio meter, ketunarunguan dapat
diklasifikasikan  sebagai  berikut.  1)
Tunarungu  ringan  (mild  hearing  loss) siswa  yang  tergolong  tunarungu  ringan mengalami  kehilangan  pendengaran antara  27-40  dB.  2)  Tunarungu  sedang (moderate  hearing  loss)  siswa  yng tergolong  tunarungu  sedang  mengalami kehilangan  pendengaran  antara  41 – 55 dB.  3)  loss)  siswa  yang  tergolong tunarungu agak berat mengalami
kehilangan  pendengaran  antara  56 – 70 dB.  4)  Tunarungu  berat  (severe  hearing loss)  siswa  yang  tergolong  tunarungu berat mengalami kehilangan pendengaran antara 71 – 90 dB.
Menurut  Sardjono  (Rahmah,  2018) mengemukakan  bahwa  faktor  penyebab ketunarunguan dapat dibagi dalam:
a. Faktor-faktor  sebelum  anak  dilahirkan (pre natal) 1)  Faktor keturunan cacar air
2)  Campak (Rubella, Gueman measles) 3)  Terjadi toxaemia (keracunan darah) 4)  Penggunaan  pilkina  atau  obat- obatan dalam jumlah besar
5)  Kekurangan oksigen (anoxia)
6)  Kelainan  organ  pendengaran  sejak lahir
b. Faktor-faktor  saat  anak  dilahirkan (natal)
c. Faktor Rhesus (Rh) ibu dan anak yang
sejenis
1)  Anak lahir pre mature
2)  Anak  lahir  menggunakan  forcep (alat bantu tang)
3)  Proses kelahiran yang terlalu lama d.  Faktor-faktor  sesudah  anak  dilahirkan
(post natal)
1)  Infeksi 2)  Meningitis  (peradangan  selaput otak) 3)  Tunarungu  perseptif  yang  bersifat keturunan 4)  Otitismedia yang kronis 5)  Terjadi infeksi pada alat-alat pernafasan.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  faktor penyebab terjadinya tuna rungu yaitu pre natal  (keturunan),  natal  (bawaan  dari pihak ibu), post natal (otitis media).
Salah  satu  pendekatan  komunikasi bagi anak tunarungu adalah komunukasi total. Sesuai dengan konsep komunikasi total  Adam  dan  Rohring    (Mullyana  & Wijiastuti,  2019)  bahwa  komunikasi  total mempromosikan  penggunaan  semua metode komunikasi yang memungkinkan ( seperti membaca, berbicara, berisyarat, menggunakan  gambar  visual,  dan pantomim) untuk berinteraksi dan berkomunikasi.  Sehingga  pemanfaatan beragam  metode  komunikasi  akan mempermudah  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi secara lancar.
Adapun  bentuk  komunikasi  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah kombinasi dari berbagai bentuk komunikasi  seperti  membaca  ujaran, isyarat alami dan ejaan jari. Berdasarkan hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa komunikasi total efektif dalam mengatasi kesulitan membaca.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  persentase  pada fase baseline awal sebesar 25 % dengan kategori  kurang  mampu,  fase intervensi awal  50  %  dengan  kategori  cukup mampu,  fase baseline lanjutan  75  % dengan  kategori  mampu  dan  fase intervensi lanjutan sebesar 85  % dengan katgori sangat mampu. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca anak tunarungu dapat ditingkatkan dengan pendekatan komunikasi total. Adapun bentuk
komunikasi  yang  digunakan  dalam mengajarkan membaca adalah kombinasi berbicara,  membaca  ujaran,  dan  isyarat alami  serta  ejaan  jari.  Siswa  mampu membaca  ujaran  jika  siswa  benar-benar memperhatikan lisan lawan bicara, siswa
juga  akan  lebih mudah membaca ujaran jika lawan bicara siswa berbicara dengan gerak  bibir  atau  ujaran  yang  mudah dibaca, serta jelas dalam artikulasi serta berbicara dengan pelan (tidak cepat).
Bagi    peneliti  lain  yang  ingin mengembangkan    lebih  lanjut  penelitian ini    diharapkan  untuk  memperdalam sumber    yang  mendukung    penelitian
serta  objek    yang  akan  diteliti  sehingga dapat menghasilkan penelitian yang lebih sempurna.    Bagi  guru  diharapkan  dapat meningkatkan  pengetahuannya  tentang anak  tunarungu  agar  dapat  mencari solusi  yang  tepat  dalam  pembelajaran. Bagi  sekolah, diharapkan dapat menjalin kerjasama  dengan  berbagai  pihak  yang dapat mendukung belajar anak tunarungu.

## Daftar Pustaka
Alimuddin, A., & Wairata, S. G. (2021). EFEKTIVITAS KOMUNIKASI NON-VERBAL PADA ANAK TUNARUNGU DALAM BERKOMUNIKASI DI SLB RAJAWALI MAKASSAR. Al Qisthi Jurnal Sosial Dan Politik , 88 – 108. https://doi.org/10.47030/aq.v8i1.56
Alpian, V. S., & Yatri, I. (2022). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4(4), 5573- 5581. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3298
Mullyana, D., & Wijiastuti, A. (2019). Kemampuan Pragmatik dalam Interaksi Sosial Anak Tunarungu Melalui Penggunaan Metode Komunikasi Total. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2(2), 22-25.
Naftalika,  Prilly.  (2023).  Tujuan  Hidup  dan  Pendidikan  bagi  Manusia. Kompasiana . (https://www.kompasiana.com/prlnaf26/65564677ee794a7987336a52/tujuan- hidup-dan-pendidikan-bagi-manusia)
Putri,  S.A.    (2018). Gaya  Belajar  Siswa  Tunarungu  Berprestasi.  Prosiding:  Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar Menyongsong Transformasi Pendidikan Abad 21. Universitas Pakuan: Fakultas Keguruaan dan Ilmu Pendidikan, Prodi Pendidika Guru Sekolah Dasar.
Puspita, I. (2018). MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SUKU KATA MENGGUNAKAN MODIFIKASI PERMAINAN KARTU DOMINO PADA TUNAGRAHITA SEDANG. Jurnal Penelitian Pendidikan .
https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9622
Rahmah, F. N. (2018). PROBLEMATIKA ANAK TUNARUNGU DAN CARA MENGATASINYA. QUALITY , 6 (1), 1-15. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744
Rukli.  (2023). Teori  dan  Penerapan  Model  Penelitian  Single  Subject  Research . Malang: Madza Media
Vianti Desa, M. (2022). EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL KOMUNIKASI TOTAL BAGI ANAK TUNARUNGU DI BHAKTI LUHUR. Jurnal Pelayanan Pastoral . https://doi.org/10.53544/jpp.v3i2.340
Widodo, S. A., Kustantini, K., Kuncoro, K. S., & Alghadari, F. (2021). Single Subject Research: Alternatif Penelitian Pendidikan Matematika di Masa New Normal. Journal of Instructional Mathematics , 2(2), 78-89. https://doi.org/10.37640/jim.v2i2.1040