## Upaya Menigkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada Materi Himpunan
Ape Gusti Taneo 1* , Stanislaus Amsikan 2 , Kondradus Y. Klau 3 1, 2, & 3 Universitas Timor E-mail korespondensi: apegusti01@gmail.com
*Penulis korespondensi Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 28 April 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa melalui  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) pada  materi  himpunan.  Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa/i  kelas  VIIA  SMP  Negeri  Kota  Baru  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  observasi  (2)  tes  tertulis.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran CTL dapat meningkatakan hasil belajar siswa SMP Negeri Kota Baru. Hal ini dilihat dari ketuntasan belajar siswa  dari  siklus  I  33,33%  dan  pada  siklus  II  75,00%.    Dari  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan  CTL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Abstract
This research aims of improving student mathematics learning outcomes through the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  approach  on  the  set material.  This  type  of  research  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research. The subjects in this study were all students of class VIIA SMP Negeri Kota Baru in the odd semester of the 2020/2021 school year. The research was conducted in two cycles consisting of planning, action, and reflection. The data collection techniques used in this study were (1) observation (2) written test. The results of the study show that applying the CTL learning approach can improve the  learning  outcomes  of  Kota  Baru  Junior  High  School  students.  This  can  be seen from the completeness of student learning from the first cycle 33.33% and 75.00%  in  the  second  cycle.  From  the  results  of  data  analysis,  it  can  be concluded  that  applying  the  CTL  approach  can  improve  student  learning outcomes.
Diterima:
29 April 2021
Diterbitkan: 30 April 2021

## Kata Kunci
Contextual Teaching and Learning Learning outcome

## Pendahuluan
Pendidikan adalah  pengalaman belajar yang berlangsung disegala lingkungan dimana siswa tersebut berada  dan  sepanjang  hidup,  pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak  hanya mempersiapkan peserta didik dalam mengahadapi tantangan dalam dunia pendidikan maupun dalam dunia  kerja,  tetapi  pendidikan  juga  memberi  bekal  dalam  menyelesaikan  masalah  –  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  di  sekolah      akan  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami apa yang mereka pelajari dan ketahui.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku, sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu dengan lingkungannya (Muhammad, dkk, 2012: 118). Whittaker (Aunnurrahman, 2012: 3), mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui latihan atau pengalaman.
Berhasil  tidaknya  suatu  proses  belajar  mengajar  akan  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Djamarah  dan  Zain  (Siswanto,  2016:  114)  yang  mengatakan  bahwa  setiap
proses  belajar  mengajar  selalu  menghasilkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  menurut  Gagne  &  Briggs (Suprihatiningrum,  2016:  37)  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa  ( learner’sperformance ).  Rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran,  metode  dan  pendekatan  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran  masih  sangat tradisional  dimana  siswa  hanya  menerima  pembelajaran  secara  pasif  dan  pembelajarannya  tidak memperhatikan pengalaman belajar siswa.
Berdasarkan pengalaman peniliti selama PPL di SMP Negeri Kota Baru, penerapan metode di sekolah masih menggunakan metode ceramah dimana yang lebih aktif adalah guru sehingga membuat peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dikelas  menjadi  jenuh  dalam  mengikuti pembelajaran,  sehingga    hasil  belajar  tidak  mencapai  ketuntasan    kriteria  minimal  (KKM)  dengan standar  KKM  75%    sehingga  pembelajaran  tidak  berjalan  efisien  dan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  peserta  didik  menurun.  Berdasarkan  permasalahan  ini,  dibutuhkan  tindakan yang  mampu  mencari  jalan  keluarnya.  Salah  satu  solusi  dalam  menghadapi  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  dibutuhkan  suatu  sistem pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  sekaligus  mampu menumbuhkan  kreatifitas  peserta  didik.  Pendekatan  pembelajaran Contextual  teaching  and  learning merupakan salah satu alternatif yang sesuai dengan perkembangan jaman dan sesuai dengan tuntutan kurikulum  2013  (K13)  dimana  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif.  Penerapan  pendekatan Contextual teaching  and  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengertian  dari  pendekatan CTL  sendiri  adalah  keterkaitan  antara  materi  atau  topik  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dari peserta  didik,  CTL  terdiri  dari  atas  tujuh  komponen  utama  yaitu,  konstruktivisme  ( Construktivism ), bertanya ( Questioning ), menemukan ( Inquiri ), masyarakat belajar ( Learning Community ), pemodelan ( Modeling ),  refleksi  ( Reflection ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( Authentic  Assessmen )  (Hasibuan,2014: 2.)
Ratumanan  (Marina  &  Indah,  2018:  45)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  kontekstual merupakan pendekatan yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  mereka.  Pendekatan  kontekstual  memandang  bahwa  belajar  bukanlah  menghafal, akan  tetapi  belajar  adalah  proses  pengalaman  dalam  kehidupan  nyata.  Pengajaran  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  mendorong  anak  agar  dapat  menemukan  makna  dari pembelajaran  dengan  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata, sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  akan  tertanam  erat  dalam  memorinya,  sejalan  dengan pendapat  Trianto  (Panjaitan,  2016:  2)  pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi nyata dan mendorong siswa dalam kehidupan sehari-hari mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Suherman  (Arifin,  2016:  144)  menyatakan  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning merupakan  suatu  konsep  belajar  untuk  membantu  pendidik  mengaitkan  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorongnya  untuk  membuat  hubungan antara pengetahuan yang telah dimiliki dan menerapkannya dalam kehidupan mereka. Dengan konsep ini,  proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  pendidik  ke  peserta  didik.  Sehingga  diharapkan  hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik.
Sutawijaya dan Afgani D (Arifin, 2016: 145) menjelaskan komponen- komponen pembelajaran kontekstual dengan uraian sebagai berikut:
a. Konstruktivisme  ( contructivism )  merupakan  landasan  berpikir  pendekatan  kontekstual,  yaitu bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang hasilnya  diperluas  melalui konteks  yang  terbatas.  Manusia  harus  mengonstruksikan  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna melalui  pengalaman  nyata.  Dengan  dasar  itulah  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses „mengonstruksi‟ bukan „menerima‟ pengetahuan. Atas dasar itulah maka dapat dikatakan bahwa tugas pendidik adalah memfasilitasi proses pembelajaran dengan cara (1) menjadikan pengetahuan bermakna  dan  relevan  bagi  peserta  didik;  (2)  memberikan  kesempatan  siswa  menemukan  dan
menerapkan idenya  sendiri;  dan (3)  menyadarkan  siswa  agar  menerapkan  strategi  mereka  sendiri dalam berlajar.
b. Menemukan  ( Inquiri )  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual. Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  diharapkan  bukan  mengingat  fakta- fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri.  Pendidik  harus  selalu  merancang  kegiatan  yang merujuk  pada  kegiatan  menemukan.  Langkah-langkah  menemukan  adalah  mengamati  atau melakukan observasi, bertanya, mengajukan dugaan, mengumpulkan data, dan menyimpulkan. c. Bertanya ( Questioning ) merupakan salah satu komponen penting di dalam kegiatan pembelajaran, demikian  juga  halnya  dengan  pendekatan  kontekstual.  Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang sebagai  kegiatan  pendidik  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berpikir peserta  didik.  Bagi  peserta  didik  kegiatan  bertanya  merupakan  bagian  penting  di  dalam melaksanakan  pembelajaran  inkuiri,  yaitu  menggali  informasi  untuk  mengonfirmasikan  apa  yang sudah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
d. Masyarakat  belajar  ( Learning  Community )  Konsep  masyarakat  belajar  menyarankan  agar  hasil pembelajaran  diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang  lain.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  sharing antara  teman,  antara  kelompok,  serta  antara  yang  sudah  memahami  dengan  yang  belum  paham terhadap materi pembelajaran.
e. Pemodelan  ( Modeling )  merupakan  komponen  pembelajaran  kontekstual  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  atau  pengetahuan  disertai  dengan  penyajian  contoh-contoh  atau model-model  tertentu.  Model  itu  dapat  berupa  cara  mengoperasikan  suatu  cara  di  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Model dapat dirancang dengan melibatkan peserta didik secara langsung atau dapat juga dengan mendatangkannya dari luar.
f. Refleksi  ( Reflection )  adalah  cara  berpikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berpikir  ke belakang tentang  apa yang  kita  lakukan  di masa  yang  lalu.  Refleksi  merupakan  respons  kegiatan atau aktivitas atau pengetahuan yang baru diterima. Kegiatan refleksi dapat berupa (1) pernyataan langsung  tentang  apa  yang  diperolehnya  hari  ini,  (2)  membuat  catatan/jurnal  di  buku  siswa,  (3) kesan dan saran mengenai pelajaran hari ini, (4) diskusi dan hasil karya.
g. Penilaian  sebanarnya  ( Authentic  Assessment );  Penilaian  yang  sebenarnya  adalah  proses pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran  perkembangan  belajar  siswa.  Oleh karena penilaian sebenarnya menekankan pada proses pembelajaran maka data dikumpulkan harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, hasil belajar matematika dari peserta didik akan meningkat apabila dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satu  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  pelajaran  matematika  adalah  pendekatan  kontekstual Contextual teaching  and  learning (CTL).  Berdasarkan  penelitian  Marina  dan  Indah  Sucianti  (2018)  yang mengemukakan  bahwa  dengan  pendekatan  kontekstual,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dari  pada menggunakan  pendekatan  konvensional.  Dalam  pembelajaran  konvensional  pembelajaran  berpusat pada  guru,  sedangkan  dalam  pembelajaran  kontekstual  peserta  didik  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran  dengan  lebih bermakna.  Sehingga  hasil  yang  didapatkan  terbukti  lebih  baik  dari  pada  pembelajaan  dengan menggunakan  pendekatan  konvensional.  Hal  ini  ini  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian dengan judul Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Pada Materi Himpunan. Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas  ini  yaitu  penerapan  pendekatan  pembelajaran contextual  teaching  and  learning pada  materi himpunan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  ini akan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Kota  Baru  pada  tanggal  07-21  September  2020,  semester  ganjil tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa/i  kelas  VIIA  SMP  Negeri Kota Baru pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yaitu data yang diperoleh langsung oleh peneliti di lokasi penelitian. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, dimana setiap siklus berlangsung selama satu (1) pekan dengan
dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Langkah-langkah sebagai berikut:
1. Analisis Data Hasil Observasi
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru  dari  mitra  peneliti  diperoleh  berdasarkan pedoman pengamatan yang dilakukan pada setiap siklus dengan rumus sebagai berikut:
diamati yang aspek banyaknya skor jumlah
P =

## 2. Analisis Data Hasil Tes
Data  hasil  tes  yang  dikumpulkan  pada  setiap  siklus  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat ketuntasan  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  atau  individu  maupun klasikal digunakan pedoman sebagai berikut:
a. Ketuntasan perorangan
Seorang  siswa  dikatakan  berhasil  dalam  belajar  apabila  telah  mencapai  taraf  penguasaan minimal  65%  atau  dengan  nilai  65  (ketetapan  sekolah).  Persentase  ketuntasan  siswa  =
% 100 
Tt T ……… Trianto (2009: 14)
b. Ketuntasan Klasikal
Suatu kelas dikatakan berhasil, apabila persentase ketuntasan belajar 75%, dan jumlah siswa kelas  tersebut  telah  mencapai  ketuntasan  perseorangan.  Untuk  menentukan  presentase  dari kecapaian ketuntasan siswa maupun kelas rumus yang digunakan adalah:
Persentase ketuntasan kelas = % 100   M x ………. Sukiman (2013: 225)
Jika  suatu  kelas  ketuntasan  kelas  lebih  atau  sama  dengan  75%  maka  pembelajaran  yang dilaksanakan  peneliti  dikatakan  berhasil.  Tetapi  ketuntasan  siswa  kurang  dari  75%,  maka pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti belum berhasil dan dilanjutkan siklus berikut.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  dua  siklus  maka  dapat  ditunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  CTL  mencapai  indikator  keberhasilan yang ditentukan 75%. Pada siklus I terdapat hasil pengamatan dan hasil tes, terdapat 12 orang yang mengikuti pembelajaran dan hasil tes maka terdapat 4 orang siswa yang tuntas dan 8 orang siswa yang tidak  tuntas  dengan  nilai  hasil  tes  siklus  I  sebesar  33,33%  dan  pada  hasil  pengamatan  menunjukan bahwa rata-rata hasil pengamatan 2,00 kriteria kurang baik, maka perlu di perbaiki pada siklus II atau siklus selanjutnya.
Dari hail hasil tes dan hasil pengamatan pada siklus I terdapat kekurangan yang ada pada siklus I  sebagai  berikut:  Siswa  belum  memiliki  kemampuan  untuk  merespon  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  CTL  karena  siswa  merasa  model  pembelajaran  yang digunakan  baru  maka  sebelum  melalui  pembelajaran  peneliti  harus  menjelaskan  secara  singkat tentang pendekatan pembelajaran CTL dan ada juga keaktifan siswa secara pribadi maupun kelompok dalam  diskusi  kelompok  yang  interaktif  belum  muncul,  siswa  masih  ragu  dalam  mempresentasikan hasil kerja kelompok dan juga siswa masih kurang dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh kelompok  lain  disebabkan  karena  kemampuan  siswa  beragam  sehingga  menuntut  perhatian  guru secara khusus.
Setelah peneliti mengetahui adanya kekurangan dalam proses pembelajaran pada siklus I, maka peneliti  akan  berusaha  untuk  memperbaiki  kekurangan  tersebut  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II menunjukan bahwa dari 12 siswa peserta tes, 9 siswa dinyatakan tuntas dengan persentase ketuntasan kelas yang dicapai sebesar 75% dan hasil pengamatan menunjukan bahwa rata-rata hasil pengamatan 3,00  kriteria  baik.  Dari  hasil  penelitian  siklus  I  dan  II  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari pembelajaran dikelas dapat dikatakan lebih baik dari siklus I, hal ini dapat dilihat dari: Siswa sudah memiliki kemampuan untuk merespon pembelajaran dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran
CTL,  karena  siswa  merasa  model  pembelajaran  yang  digunakan  baru  maka  sebelum  memulai pembelajaran  peneliti  harus  menjelaskan  secara  singkat  tentang  model  pembelajaran  CTL  dan Keaktifan    siswa  secara  pribadi  maupun  kelompok  dalam  diskusi  kelompok  yang  interaktif  sudah bagus  disebabkan  karena  siswa  sudah    berani  untuk  bertanya  atau  mengemukakan  pendapat  atau idenya.
Berdasarkan  uraian  pada  pembahasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  pendekatan pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  Kota  Baru  tahun  Pelajaran  2020/2021,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Muslich  (2005) bahwa pendekatan CTL dapat memberikan pengaruh dan motivasi terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran, dimana dalam CTL siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari usaha siswa mengkontruksi pengetahuannya sendiri.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  menigkatkan prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  Kota  Baru  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Hal  ini  dilihat  berdasarkan persentase  hasil  tes  siklus  I  sebesar  33,33%  dan  pada  siklus  II  75,00%.  Begitu  juga  rata-rata  nilai aktivitas siswa yang meningkat dari 2,00 pada siklus I menjadi 3,00 pada siklus II.

## Rekomendasi
Direkomendasikan  untuk  mempertimbangkan  pendekatan  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran matematika  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Komponen- komponen  pendekatan  pembelajaran contextual  teaching  and  learning menenutut  siswa  untuk  aktif selama proses pembelajaran berlangsung, namun penerapannya membutuhkan banyak waktu sehingga disarankan  agar  mendesain  pembelajaran  sebagus  mungkin  sehingga  pelaksanaannya  sesuai  dengan jenis pendekatan ini.

## Referensi
Aunnurahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Arifin,  Sujinal.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Untuk
Melihat Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Semester Awal Pendidikan Matematika UIN Raden Fatah. Jurnal Pendidikan Matematika JPM RAFA . 2 (2).
Fathurohman, Muhammad dkk. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras.
Hasibuan,  H.  M.  I.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Leraning).
Logaritma . Vol.II, No.02221 Januari 2014
Marina,  dan  Sucianti,  Indah.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Aritmetika  Sosial  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kota  Palu. Guru  Tua:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 1 (1), 44-52.
Panjaitan,  D.  J.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Statistika. 1 (1).
Siswanto,  B.T.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi .  6  (1),  111- 120.
Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sukiman. (2013). Pengembangan Sistem Evaluasi .Yogyakarta: Insani Madani. Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  (Konsep,  Landasan  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.