Peningkatan  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Bahasa  Jawa  Kelas  Rendah  dengan  Model Pembelajaran Problem Based Laerning (PBL)
Anjalari Yeni Maryani SD Al Azhar Syifa Budi Solo anjalari.yeni@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract :
This  research  aims  to  determine  the  increase  in  reading  comprehension  competency  in Javanese language learning through the application of the PBL learning model. In the Learning Outcomes  of  integrating  learning  while  playing  with  words,  it  is  hoped  that  the  application  of innovative  learning  methods  will  increase,  namely  the  application  of  cooperative  learning methods with the Problem Based Learning learning model. This classroom action research was carried out on 23 students who before using the Problem Based Learning (BPL) learning model obtained  86.9%  learning  completeness  and  after  applying  the  PBL  learning  model  obtained 69.5%  completeness  in  cycle  1  and  89.9%  in  cycle  2.  The  results  of  this  research  can  be concluded that: there is an increase in students' learning competence through the application of the  PBL  learning  model  for  students  in  class  1,  semester  2,  SD  Al  Azhar  Syifa  Budi  Solo, Academic Year 2022/2023.
Keywords : learning outcomes, PBL Learning Model, Javanese language

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kompetensi  memahami bacaan  pada  pembelajaran  basa  Jawa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  PBL.  Pada Capaian  Pembelajaran  mengintegrasi  belajar  sambil  bermain  kata  ini  diharapkan  akan  dapat meningkat  adanya  penerapan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  penerapan  metode kooperatif  learning  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  kepada  23  peserta  didik  yang  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Laerning (BPL)  diperoleh  ketuntasan  belajar  sebesar  86,9%  dan  setelah menerapkan  model  pembelajaran  PBL  diperoleh  ketuntasan  sebesar  69,5%  pada  siklus  1  dan 89,9  %  pada  siklus  2.  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  ada  peningkatan  hasil belajar  kompetensi  pembelajaran  peserta  didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  PBL bagi peserta didik kelas 1 semester 2 SD Al Azhar Syifa Budi Solo Tahun Pelajaran 2022/2023. Kata kunci : hasil belajar, Model Pembelajaran PBL, bahasa jawa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  sebagai  kebijakan  dibidang  pendidikan  yang  digunakan sebagai  wadah  bagi  generasi  muda  untuk  menjadi  generasi  berkarakter,  kreatif,  aktif serta produktif. Mata pelajaran yang menjadi salah satu pendukung tercapainya tujuan pelakasanaan kurikulum 2013 pada pendidikan sekolah dasar (SD) yaitu muatan lokal. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  79  Tahun  2014,  Mata  pelajaran  muatan  lokal ini memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menggali  kemampuan  dan  potensi  yang dibutuhkan  daerah  tersebut,  memberikan  wawasan  pada  siswa  untuk  menggali kompetensi  yang  disesuaikan  dengan  keunikan  serta  kekhasan  daerah,  khususnya keunggulan daerah (Mutiara, Yusuf, & Lukman, 2019).
Rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  dikarenakan siswa mengalami kesulitan ketika memahami bacaan pendek. Mengintegrasikan antar belajar dan kegiatan bermain merupakan salah satu Capaian pembelajaran (CP) yang bisa  dilakukan  untuk  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  sebagai  dasar dalam memahami bacaan atau kosakata dalam pelajaran Bahasa Jawa. Kemampuan membaca  teks  bacaan  Bahasa  Jawa  kelas  1  yang  masih  rendah,  karena  di  dalam proses  pembelajaran  tersebut  masih  ada  kurang  lebih  52,1  %  peserta  didik  saat ditanya  kejelasan  dari  materi  yang  telah  disampaikan  guru  tidak  menjawab  dan  yang berani  bertanya  materi  yang  belum  dimengerti  apabila  diberi  kesempatan  untuk bertanya  kurang  lebih  47,8  %,  berarti  tingkat  keberanian  peserta  didik  untuk mengeluarkan pendapat masih kurang walaupun semua materi telah disampaikan guru pada saat pembelajaran. Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya 69,5% peserta didik yang  belum  memenuhi  KKTP  (Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran),  atau kurang  lebih  dari  7  peserta  didik  pada  Capaian  Pembelajaran  tersebut,  pada  saat kondisi  awal  belum  memenuhi  KKTP  (Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran) yang telah ditentukan sekolah yaitu 7,50. Metode yang digunakan dalam pembelajaran mengintegrasikan materi pembelajaran dan proses pembelajaran peserta didik selama ini masih menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas sehingga dalam  pembelajaran  masih  kurang  aktif  dan  pembelajaran  kurang  menarik.  Menurut Wina  (2009),  terdapat  tiga  karakteristik  pemecahan  masalah,  yakni  pemecahan masalah  merupakan  aktivitas  kognitif,  tetapi  dipengaruhi  perilakuKemudian  hasil pemecahan  masalah  dapat  dilihat  dari  tindakan  dalam  mencari  permasalahan. Selanjutnya  pemecahan  masalah  merupakan  proses  tindakan  manipulasi  dari pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya.  Menurut  Trianto  (2010),  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang nyata.  Sama  halnya  menurut  Riyanto  (2009),  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  memecahkan masalah  melalui  pencarian  data  sehingga  diperoleh  solusi  dengan  rasional  dan autentik.
Metode pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) memerlukan keterampilan berpikir peserta didik secara individu atau kelompok melalui lingkungan nyata untuk menyelesaikan masalah. Tujuan pembelajaran adalah perilaku yang  diharapkan  dapat  dicapai  atau  dapat  dilakukan  siswa  dalam  kondisi  dan  tingkat kemampuan tertentu (Sanjaya 2017:85).
Pembelajaran  Bahasa  Jawa  yang  digunakan  kelas  I  dalam  kurikulum  hanya bergantung penuh kepada buku teks dari pemerintah yang kurang menarik minat serta kurang terdapatnya aktivitas pemecahan masalah dalam kegiatan diskusi dan contoh- contoh  kasus  yang  dapat  membuat  peserta  didik  berpikir  kritis  di  mana  kompetensi tersebut  perlu  dikuasai  peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan. Berangkat  dari  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan
pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik dan zamannya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  merupakan  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  yang dilakukan dikelas secara lebih profesional (Suharsimi, 2008). Model tersebut membagi satu  siklus  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  menjadi  empat  tahap  yaitu tahap rencana ( planning ), tindakan (acting ), observasi ( observing ), dan releksi ( reflection ) (Trianto, 2011: 13). Penelitian ini dilakasanakan pada peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar Al Azhar Syifa Budi Solo selama 2 siklus. Siklus 1 dilaksankan pada 22 September 2022, siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 29 September 2022 dan siklus 2 pada  tanggal  6  Oktober  2022.Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  rubik penilaian  sikap  atau  observasi  dan  tes  formatif.  Penilaian  sikap  meliputi  observasi penilaian  selama  proses  pembelajaran  secara  kelompok.  Baik  berupa  sikap  peserta didik  dan  ketrampilan  dalam  kerja  kelompok.  Hasil  penilaian  akhir  pembelajaran dilakukan  dengan  tes  formatif  secara  tertulis.  Selain  itu  menurut  Sudjana  (2000:  38), manajemen  adalah  suatu  pengelolaan.  Manajemen  atau  pengelolaan  adalah kemampuan dan ketrampilan khusus untuk melakukan sesuatu kegiatan baik bersama orang lain melalui orang lain dalam mencapai tujuan organisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus 1 dilakukan kegiatan pembelajaran  yang meliputi pre test dan post tes,  tujuan  pembelajaran  ini  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama pembelajaran.Siklus  1  membahas  materi  tentang  cerita  kewan  (fabel).  Menurut  Wina (2009),  terdapat  tiga  karakteristik  pemecahan  masalah,  yakni  pemecahan  masalah merupakan  aktivitas  kognitif,  tetapi  dipengaruhi  perilaku.  Kemudian  hasil  pemecahan masalah  dapat  dilihat  dari  tindakan  dalam  mencari  permasalahan.  Selanjutnya pemecahan  masalah  merupakan  proses  tindakan  manipulasi  dari  pengetahuan  yang dimiliki  sebelumnya.Sedangkan  menurut  Arends  (2008:55), langkah- langkah dalam melaksanakan PBL ada 5 fase  yaitu  (1)  mengorientasi  siswa  pada  masalah;  (2) mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti;  (3)  membantu  investigasi  mandiri  dan berkelompok;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Produk  yang  dibuat  adalah  menyusun gambar  seri  menjadi  sebuah  cerita  yang  runtut  dan  menceritakan  kembali  dengan bahasanya sendiri.

## TABEL 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan II
SIKLUS Pre Test Post Test Pesdik Tuntas Pesdik Belum Tuntas Pesdik Tuntas Pesdik Belum Tuntas JML % JML % JML % JML % Siklus I 11 47,8 12 52,1 16 69,5 7 30,34 Siklus II 15 65,21 7 30,43 20 86,9 3 13
Berdasarkan  data  di  atas  dengan  melalui  2  siklus  pembelajaran  selama  2  kali pertemuam  model  pembelajaran  PBL  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada pembelajaran Bahasa Jawa kelas 1 SD Al Azhar Syifa Budi Solo. Hal ini sesuia dengan konsep PBL yang dapat memberikan pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta  didik  denga  proses  pembelajaran  secara  kelompok  untuk  membuat  prodak. Dari  hasil  siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik yang  signifikan.  Pada  siklus  1  peserta  didik  hanya  69,5%  yang  dapat  menuntuskan pembelajaranya,  sedangkan  pada  siklus  2  peserta  didik  mampu  menigkatkan  hasil belajaranya menjadi % dengan ketercapaian ketuntasan lebih dari 86,9 %.
Hasil  penelitian  ini  telah  melengkapi  dan  memperkuat  penelitian  terdahulu seperti  yang  dilakukan  oleh  Agustin  (2013:36-44)  yang  menunjukkan  bahwa  melalui Model Pembelajaran PBL, hasil belajar matematika dapat meningkat dengan nilai rata- rata pada siklus I mencapai 68,14 dan persentase tuntas belajar klasikal 70,59%. Pada siklus II, nilai rata-rata yang diperoleh meningkat menjadi 84,31 dan persentase tuntas belajar  klasikal  menjadi  92,16%.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  melengkapi  dan memperkuat  penelitian  dari  Vitasari  (2013:1-8)  dimana  dengan  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada siswa SD. Hasil penelitian Asriningtyas (2018) menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  mata  pelajaran matematika di kelas 4 SD Negeri Suruh 01. Hasil belajar siswa dari nilai rata-rata hasil belajar pada kondisi awal 61,85 meningkat pada siklus I menjadi 69 dan pada siklus II menjadi 80. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat dari kondisi awal 44,84%, meningkat menjadi 69,44%  pada evaluasi siklus I dan menjadi 88,89% pada evaluasi siklus II
Dalam  penelitian  ini,  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  II  sudah  berjalan sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning yang digunakan yaitu orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membimbing pengalaman  individual  atau  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  (Rusman, 2017:347).  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  pengertian  hasil  belajar  yaitu sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Belajar  merupakan  penguasaan  terhadap  kebiasaan,  persepsi, kesenangan,  minat-  bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis-jenis  keterampilan,  cita-cita, keinginan,  dan  harapan,  bukan  hanya  sekedar  penguasaan  terhadap  konsep  teori mata  pelajaran  (Rusman,  2017:129).  Setelah  penelitian  dilakukan,  peningkatan  hasil belajar  siswa  tidak  hanya  sebatas  pada  aspek  pengetahuan  saja,  namun  juga  dalam sikap dan keterampilan mereka yang meningkat menjadi lebih baik.

## SIMPULAN
Dari  paparan  data,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan,  simpulan  yang  dapat diambil  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  PBL  pada  pembelajaran  Bahsa  Jawa  dapat  meningkatkan  keterampilan    dan sikap  ilmiah  peserta  didik,  agar  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien,  dan dapat melaksanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem Based Learning (PBL). Journal of Elementary Education, 2(1). Arends, L. Richard. (2008). Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi., dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asriningtyas,  A.  N.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD. Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika , 5(1), 23-32.
Mutiara, R., Yusuf, S., & Lukman, L. (2019). Pelaksanaan pembelajaran muatan lokal bahasa  inggris  di  sd  negeri  25  kota  bengkulu.  JURIDIKDAS: Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 2(2), 110-119.
Riyanto, Yatim. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada. Rusman.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran  "Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan". Jakarta: Kencana. Sarjana. (2008). Manajemen Kelas dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dengan  Pengintegrasian  Ranah  Keimanan  dan  Ketaqwaan  di  SMP  Negeri  3 Playen Kabupaten Gunungkidul. Tesis. Pasca UNY. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Trianto.(2011). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Vitasari, R. (2013). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari. Kalam  Cendekia PGSD Kebumen , 4(3). Wina, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.