## PEMBELAJARAN   IPA DENGAN  METODE   EKSPERIMEN MENGGUNAKAN PENDEKATAN HOME DAN CLASSROOM
SCIENCE PROCESS SKILL DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN RASA INGIN TAHU
Lilis Rahmawati 1 , Suciati Sudarisman 2 , Suparmi 3
1 SMP Muhammadiyah 8 Surakarta
2,3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta E-mail : rahma_lilis@ymail.com
Diterima 02 Juni 2013, Disetujui 21 Juli 2013
ABSTRAK- Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh metode eksperimen menggunakan pendekatan Home dan Classroom  Science  Process  Skill ,  sikap  ilmiah,  rasa  ingin  tahu  dan interaksinyaterhadap prestasi belajar Biologi. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  6  Surakarta  tahun  pelajaran 2011/2012. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling terdiri dari 2 kelas IX E dan  IX  G.    Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk  mendapatkan  data prestasi belajar kognitif, metode angket untuk mendapatkan informasi  rasa ingin tahu, sikap ilmiah dan prestasi belajar afektif dan psikomotor, serta observasi untuk pendukung prestasi afektif dan psikomotor. Data dianalisis menggunakan anava tiga jalan dengan desain faktorial 2  x  2  x  2  dan  frekuensi  sel  tidak  sama.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1.  metode eksperimen  menggunakan  pendekatan Home dan Classroom    Science  Process  Skill memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar;  2.  tidak  ada  pengaruh  antara  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar;  3.  tidak  ada  pengaruh  antara  rasa  ingin  tahu  terhadap  prestasi belajar; 4. tidak ada interaksi antara pendekatan Home dan Classroom Science Process Skill dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar;  5.  tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  dengan rasa ingin tahu dengan prestasi belajar; 6. tidak ada prestasi interaksi antara sikap ilmiah dan rasa  ingin  tahu  terhadap  prestasi  belajar;  7.  tidak  ada  interaksi  antara  metode  eksperimen, pendekatan Home dan Classroom Science  Process  Skill ,  sikap  ilmiah,  dan  rasa  ingin  tahu terhadap prestasi belajar.
Kata  kunci :  metode  eksperimen,  pendekatan Home  Science  Process  Skill , Classroom Science Process Skill , materi ekskresi.

## Pendahuluan
Laju  perkembangan  IPTEK  dan  era globalisasi  menuntut  prasyarat  kemampuan manusia untuk memperoleh peluang partisipasi  di  dalamnya.  Menurut  Tilaar (1999:  53)  masyarakat  masa  depan  yang
terus  mengejar  kualitas  dan  keunggulan, menuntut  manusia  bercirikan  kreatif  kritis, fleksibel, terbuka, inovatif, tangkas (“dexterity” ),  kompetitif,  peka  terhadap masalah,  menguasai  informasi,  mampu bekerja  dalam “team  work” lintas  bidang,
dan mampu beradaptasi terhadap perubahan.
Pendidikan adalah suatu proses yang di  dalamnya  seseorang  mengembangkan kemampuan,  sikap,  dan  bentuk-bentuk tingkah  laku  lainnya  di  masyarakat  dan dipengaruhi  oleh  lingkungan  terpilih  dan terkontrol  sehingga  yang  bersangkutan mengalami  perkembangan secara  optimum. Tujuan  akhir  dari  pendidikan  nasional adalah  berkembangnya  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang  demokratis  dan  serta  bertanggung jawab. Mengembangkan kemampuan peserta didik sehingga memiliki kecakapan, kreatif,  mandiri  dan  bertanggung  jawab diperlukan  adanya  serangkaian  langkah nyata  dalam  membentuknya  (Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional    No. 20, 2003: 11)
Pendidikan  yang  berkualitas  perlu didukung oleh pembelajaran yang bermutu. Sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  (2006:  377)  disebutkan  bahwa mata  pelajaran  IPA  (Fisika  dan  Biologi) untuk  SMP/MTs  bertujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan : (1) meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaanNya, (2)
mengembangkan pemahaman tentang berbagai  macam  gejala  alam,  konsep  dan prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (3) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  terhadap  adanya hubungan yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat,  (4)  melakukan inquiry ilmiah untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir, berpikir dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi, (5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  serta sumber  daya  alam,  (6)  meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan Tuhan, (7) meningkatkan pengetahuan,  konsep,  dan  ketrampilan  IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam adalah  ilmu  yang  pokok  yang  konsepnya adalah  alam  dengan  segala  isinya.  Obyek yang  dipelajari  dalam  sains  adalah  sebab- akibat,  hubungan  kausal  dari  kejadian- kejadian  yang  terjadi  di  alam.  Carin  and Sund  (dalam  Wenno,  2008:  2)  menyatakan bahwa science  is  the  system  of  knowing about  the  universe  throught  data  collected by observation and controlled eksperimentation.  As  data  are  collected, theories  are  advanced  to  explain  and account  for  what  has  been  observed .
Dengan  demikian  IPA  Biologi  sebaiknya diajarkan sesuai dengan hakikat pembelajaran  yang  mengacu  pada  produk, proses dan sikap ilmiah.
Sains  dipandang  sebagai  produk yaitu merupakan pengetahuan yang sistematis  atau  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum,  dan  berupa  kumpulan  data hasil  observasi  dan  eksperimen.  Aktivitas dalam  sains  selalu  berhubungan  dengan percobaan-percobaan  yang  membutuhkan ketrampilan  dan  kerajinan.  Sains  pada dasarnya  mencari  hubungan  kausal  antara gejala-gejala  alam  yang  diamati.  Sains dipandang  sebagai  suatu  proses  artinya pembelajaran sains Biologi di sekolah harus dapat  memberikan  suatu  pengalaman  nyata bagi  peserta  didik.    Pengalaman  dapat menjadikan  otak  bekerja  membangun persepsi  dan  kemampuan  memecahkan masalah.  Untuk  itu  guru  sains  dituntut mampu menciptakan sebuah proses pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  peserta didik.  Lingkungan  belajar  harus  dirancang sedemikain rupa agar peserta didik memiliki kesempatan untuk berlatih memecahkan  masalah  yang  dilakukan melalui  aktivitas  nyata,  sehingga  peserta didik dapat menemukan sendiri pengetahuan.  Sains  dipandang  sebagai sikap ilmiah artinya sains merupakan sarana bagi  siswa  untuk  mengembangkan  dan menerapkan  ketrampilan  proses  ilmiah
yang diperlukan untuk melakukan penyelidikan ilmiah. Sains  juga bermanfaat untuk mengembangkan ketrampilan motorik,  jika  dalam  pengajaran  sains  anak- anak  dilibatkan  dalam  kegiatan  kerja laboratorium.  Sains  merupakan  salah  satu pelajaran yang diperlukan untuk membentuk sikap, dan ketrampilan motorik siswa.  Dengan  mempelajari  sains  siswa diharapkan dapat berkembang menjadi anak yang  sehat  jasmani  rohani,  cerdas  dan berbudi pekerti luhur.
Ditinjau dari karakteristik materinya, IPA Biologi memiliki karakteristik yang khas dan berbeda dengan materi  pembelajaran  lainnya.  Materi  IPA Biologi  mengkaji  berbagai  hal  yang berkaitan dengan berbagai fenomena makhluk  hidup  pada  berbagai  tingkat organisasi  kehidupan  dan  interaksinya dengan  lingkungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  yang  sistematis,  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  konsep  saja, maka belajar sains bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi untuk menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah ( scientific  inquiry )  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap
ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  dalam  kecakapan hidup. Dengan demikian penciptaan lingkungan belajar sains khususnya Biologi hendaknya disesuaikan dengan karakteristik materi  pelajaran  dan  cara  memperoleh pengetahuan tersebut.
Namun  demikian,  penguasaan  sains pelajar  Indonesia  secara  umum  masih rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam  data TIMSS ( Trends in International Mathematics  and  Science  Study ,  2003), meskipun  hasilnya  lebih  baik  dari  studi sebelumnya,  namun  penguasaan  sains (untuk siswa SMP) di Indonesia mengalami penurunan skor yaitu dari 488 menjadi 474. Hampir  tidak  ada  siswa  SMP  Indonesia yang  mencapai  predikat  sangat  tinggi,  dan hanya  sekitar  4%  yang  mendapat  predikat tinggi.  Sisanya,  sebanyak  25%  berpredikat sedang,  dan  61%  rendah.  Sementara berdasarkan  nilai  tes  yang  diraih,  siswa peserta PISA ( Programme for International Student  Assessment ,  2006)  dari  Indonesia hasilnya 50,5%, berada di bawah Tingkatan 1,  27,6%  lainnya  berada  di  Tingkatan  1, dan  tidak  ada  yang  berada  di  Tingkatan  6. Data  tahun  2006  hasil  pengukuran  PISA dari  57  negara  yang  disurvei,  Indonesia menempati  peringkat  ke-38  untuk  bidang IPA.
Rendahnya penguasaan IPA Biologi tersebut  juga  dialami  oleh  sekolah  sekolah pada  umumnya,  khususnya  di  SMP  N  6
Surakarta. Berdasarkan data hasil observasi terhadap  proses  pembelajaran,  tampaknya pembelajaran  IPA  Biologi    masih  belum efektif. Hal ini terbukti dari kurang aktifnya siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik ditinjau dari aspek  kognitif, afektif maupun psikomotorik, sehingga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Nilai Biologi  peserta  didik  cenderung  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)      yang ditetapkan  sekolah  yaitu  72.    Hal  tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Proses  pembelajaran  didominasi oleh  guru,  sehingga  siswa  cenderung  pasif dan  hanya  sekedar  mendengarkan.  Guru dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  masih menggunakan metode konvensional (ceramah).  Kurangnya  penekanan  pada kegiatan eksperimen/percobaan seperti: pengamatan,  pengukuran,  pengelompokan, kesimpulan,  yang  disebabkan  keterbatasan waktu  oleh  guru  untuk  menerapkan ketrampilan  proses  sains.  Akibatnya,  siswa hanya  akan  mampu  menguasai  aspek kognitif  saja,  sementara  aspek  afektif  dan psikomotor  kurang  berkembang.  Siswa kurang  dilibatkan  dalam  proses  penemuan, pengamatan,  pengelompokan,  pengukuran, analisis.  Akibat  dari  guru  tersebut  interaksi antar  peserta  didik  dan  guru  kurang, motivasi peserta didik rendah, minat  dalam pembelajaran  IPA  Biologi  kurang,  rasa percaya diri yang rendah, dalam pembelajaran siswa cenderung pasif.
Sehingga pembelajaran IPA Biologi menjadi tidak menarik dan membosankan.
Tabel  1 Nilai  Rata-rata  Ulangan  Harian
Biologi  Materi  Sistem  Ekskresi Kelas IX Semester I SMP Negeri 6  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2010/2011 Kelas IX A IX B IX C IX D IX E IX F IX G R K K M % siswa nilai  ≥ 72 70 75 65 70 68 75 68 71 7
2 % siswa nilai< 72 30 25 35 30 32 25 32 29
Sumber : Leger SMP Negeri 6 Surakarta tahun 2010/2011.
Pembelajaran  sains  akan  efektif  jika guru membawa perhatian siswa pada materi pelajaran  yang  diorganisasi  dengan  baik, serta mampu menerapkan dan mengendalikan berbagai macam pendekatan  dan  metode  mengajar  untuk menyesuaikan kebutuhan pembelajaran siswa.  Metode  pembelajaran  merupakan bagian  yang  penting  dalam  proses  belajar mengajar  yang  menentukan  keberhasilan proses  belajar  mengajar  yang  berkaitan dengan  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu usaha  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran adalah dengan memilih pendekatan dan metode yang tepat. Penggunaan metode-metode mengajar dalam proses pembelajaran tidak lepas dari pendekatan pembelajaran.
Pendekatan dalam proses pembelajaran merupakan teknik guru dalam
menyajikan  berbagai  materi.  Hal  ini dilakukan  agar  proses  pembelajaran  yang berlangsung baik dikelas benar-benar dapat berjalan dengan efektif dan efisien, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai  sesuai  dengan  target.  Beberapa pendekatan pembelajaran yang dapat dilakukan  oleh  guru  sains  dikelas,  yaitu  : pendekatan sains  teknologi  masyarakat , pembelajaran kooperatif, ekspositori, inquiry ,  keterampilan  proses  sains  ( Science Process Skill Approach ). Pendekatan keterampilan proses sains (KPS) merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  proses  IPA.  Pendekatan ini  memandang  bahwa  belajar  sains  harus mencerminkan  bagaimana  para  ilmuwan bekerja. Dengan kata lain, KPS memandang bahwa  siswa  belajar  untuk  menguasai  dan menerapkan KPS baik  KPS Dasar maupun KPS  Terintegrasi.  KPS  Dasar  meliputi: observasi, klasifikasi, pengukuran, komunikasi, menyimpulkan, prediksi, identifikasi variabel, sementara KPS Terintegrasi meliputi: penyusunan hipotesis, pengontrolan variabel, investigasi, definisi operasional, experimentasi (Susanto, 1992 : 21)
Penggunaan KPS dimaksudkan untuk mengetahui  cara  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  tentang  dunia  sains. KPS tidak hanya  berguna  dalam  ilmu  pengetahuan, tetapi dalam situasi apapun yang membutuhkan  pemikiran  kritis.  Melalui
KPS  siswa  itu  sendiri,  siswa  diberi kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam kegiatan-kegiatan  dan/atau  pengalaman- pengalaman  yang  tak  berbeda  dengan  apa yang  dialami  oleh  ilmuwan.  Kegiatan  KPS tidak  selalu  dapat  dilakukan  secara  formal (sekolah),  tetapi  juga  dapat  dilakukan secara  informal  seperti  di  lingkungan sekitar, rumah.
Home  Science  Process  Skill adalah keterampilan  proses  yang  terjadi  secara alami,  spontan  di  pikiran,  dalam  situasi apapun  yang  akan  menuntun  langkah- langkah berpikir. Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  tentang  dunia  sains dapat menggunakan KPS. KPS tidak hanya berguna  dalam  ilmu  pengetahuan,  tetapi dalam  situasi  apapun  yang  membutuhkan pemikiran kritis.
Pembelajaran  IPA  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor eksternal  salah  satunya  adalah  pendekatan dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan, sedangkan  faktor  internal  antara  lain  sikap ilmiah dan rasa ingin tahu siswa yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Rasa ingin tahu menjadi salah satu unsur pribadi peserta  didik  yang  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan belajar. Dahar (1989: 104)  mengemukakan  bahwa  “rasa  ingin tahu  merupakan  suatu  respon  terhadap ketidaktentuan dan kesangsian” . Tanpa ada rasa  ingin  tahu  peserta  didik  tidak  akan memiliki motivasi untuk belajar. Tentu saja
jika  rasa  ingin  tahu  terhadap  pelajaran rendah, dapat berdampak pada respon yang kurang  positif    dan  cenderung  acuh  dalam menerima pelajaran sehingga dapat menurunkan  prestasi  belajar  dan  pada akhirnya tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Demikian  juga  variasi  sikap  ilmiah perlu diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran,  karena  dapat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  pembelajaran.  Sikap ilmiah  diharapkan  siswa  mampu  menggali pengetahuan  melalui  penyelidikan,  mampu mengkomunikasikan pengtahuannya, mengembangkan  keterampilan  berpikir, serta  mampu  mengembangkan  sikap  dan nilai  ilmiah,  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran Biologi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dan dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa,  sekaligus  sebagai  solusi  terhadap permasalahan  pembelajaran  siswa  di  SMP N  6  Surakarta,  maka  perlu  dilakukan penelitian  dengan  judul  Pembelajaran  IPA Menggunakan  Metode  Eksperimen  Dengan Pendekatan Home dan Classroom  Science Process Skill Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Rasa Ingin Tahu Siswa.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  pendekatan Home dan Classroom Science Process Skill, sikap ilmiah dan rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  6 Surakarta.  Waktu  penelitian  dimulai  dari bulan November tahun 2011 sampai Januari tahun 2012. Peneltian ini termasuk penelitian  kuasi  eksperimen.  Kelompok  I menggunakan  pendekatan Home  Science Process Skill dan kelompok II menggunakan pendekatan Classroom Science Process Skill.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah  rancangan  anava  3  jalan  dengan rancangan  faktorial  2  x  2  x  2.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah cluster  random sampling. Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  2  kelas,  yaitu  kelas  IX  E sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  IX  G sebagai kelas eksperimen II.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan: (1) metode tes, digunakan  untuk  menentukan  prestasi belajar siswa dilihat dari aspek kognitif, (2) metode angket, digunakan untuk memperoleh  data  sikap  ilmiah,  rasa  ingin tahu dan data aspek afektif dan psikomotor setelah  proses  kegiatan  belajar  mengajar selesai, dan (3) metode observasi, digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  dalam  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor.
Instrumen pelaksanaan penelitian dalam  penelitian  ini  berupa  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)
pendekatan Home Science Process Skill dan Classroom Science Process Skill . Instrumen pengambilan  data  digunakan  tes,  lembar observasi,  dan  angket.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  uji  anava  menggunakan bantuan SPSS 16.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  uji  Anava  dengan  langkah General Linear Model ( GLM ) baik prestasi kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  tersaji pada Tabel 2
Tabel 2 Rangkuman Uji Anava
NO SOURCE
P-value
Prestasi Kognitif Afektif Psikomotor 1 Pendekatan 0,000 0,25 3 0,000 2 Sikap Ilmiah 0,314 0,81 1 0,834 3 Rasa Ingin Tahu 0,623 0,78 8 0,238 4 Pendekatan *Sikap Ilmiah 0,717 0,32 1 0,821 5 Media*Rasa Ingin Tahu 0,475 0,39 6 0,204 6 Sikap Imiah *Rasa Ingin Tahu 0,838 0,92 8 0,453 7 Pendekatan* Sikap Ilmiah*Rasa Ingin Tahu 0,853 0,87 0 0,476

## 1. Hipotesis Pertama
Hasil  perhitungan  statistik  anava  tiga jalan  dengan  sel  tidak  sama  pembelajaran pendekatan Home dan Classroom  Science
Process  Skill ,  Pendekatan  =  0,000  <  0,05, maka Ho (pendekatan berpengaruh terhadap  prestasi  kognitif)  ditolak  dan untuk  aspek  afektif  diperoleh  P-value.
Pendekatan  =  0,253  >  0,05,  maka  Ho (pendekatan  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  afektif)  diterima.  Sedangkan  untuk aspek psikomotor diperoleh P-value. Pendekatan    =  0.000  <  0,05,  maka  Ho (pendekatan  berpengaruh  terhadap  prestasi psikomotor)  ditolak.  Dengan  demikian dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar kognitif, psikomotor, sedangkan prestasi afektif tidak berpengaruh terhadap pendekatan.
Untuk mengetahui pendekatan
berpengaruh  pada  aspek  kognitif  maka disajikan  hasil  rerata  seperti  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Estimated Marginal Means terhadap Pendekatan
Pendekatan
Mean Std. Error Home Science Process Skill 79,90 5,734
Pendekatan Mean Std. Error Home Science Process Skill 79,90 5,734 Classroom Science Process Skill 73,62 5,985
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa means (rata-rata)  aspek  kognitif kelompok  siswa  dengan  menggunakan pendekatan Home  Science  Process  Skill = 79,90  lebih  besar  dari  pada  rata-rata  aspek kognitif siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran Classroom Science Process Skill = 73,62.
Untuk mengetahui pendekatan berpengaruh  pada  aspek  psikomotor  maka disajikan  hasil  rerata  seperti  ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Tabel Estimated Marginal Means terhadap Pendekatan
Pendekatan Mean Std. Error Home Science Process Skill 58,66 5,881 Classroom Science Process Skill 52,79 5,341
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa means (rata-rata)  aspek  psikomotor
kelompok  siswa  dengan  menggunakan pendekatan Home  Science  Process  Skill  = 58,66  lebih  besar  dari  pada  rata-rata  aspek psikomotor  siswa  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran Classroom Science Process Skill = 52,79.
Pemilihan  salah  satu  pendekatan memilki  efek  yang  berbeda  terhadap pencapaian prestasi belajar Biologi. Dengan waktu yang cukup siswa dapat membuktikan  teori  yang  terdapat  dalam materi  dengan  melalui    percobaan  dan referensi  yang  ada.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  oleh  Duran, Özdemir (2010) berdasarkan kesimpulannya  menyatakan,  pembelajaran sains  yang  dilakukan  melalui  kegiatan penemuan  dan  pengetahuan  dengan  bahan yang  sederhana  menghasilkan  prestasi belajar  yang  maksimal,  selain  itu  juga mengembangkan sikap-sikap positif terhadap  orang  tua,  teman  sebaya,  dan sains.  Ausubel  (1968)  yaitu  siswa  yang belajar  harus  mengarahkan  pada  belajar bermakna  bukan  belajar  hafalan.  Belajar bermakna pada siswa mempunyai pengetahuan yang luas menggunakan ketrampilan proses sains. Sedangkan belajar hafalan  siswa  hanya  dapat  menulis  definisi dan  daftar,  tetapi  siswa  tidak  dapat memecahkan masalah
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4 menjelaskan  bahwa  untuk  siswa  yang mendapat  perlakuan  dengan  pendekatan
Home  Science  Process  Skill mempunyai rataan  prestasi  kognitif,    psikomotor  lebih tinggi di bandingkan pendekatan Classroom Science  Process  Skill. Jadi  berdasarkan  uji lanjut  anava pendekatan Home  Science Process Skill lebih baik daripada pendekatan Classroom  Science  Process Skill .  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam pendekatan Home  Science  Process  Skill pembelajaran  seluruh  jalannya  percobaan dilakukan  peserta  didik  sendiri  tanpa adanya  pendampingan  dari  guru.  Mereka hanya dipandu dengan LKS yang disediakan  oleh  guru  yang  dibuat  secara lebih  rinci  sehingga  mudah  dipahami  oleh siswa dan dilakukan di lingkungan informal,  selain  hal  tersebut  siswa  sendiri juga  harus  mennyiapkan  peralatan  yang terdapat  disekitar  lingkungan  mereka.  Pada proses  eksperimen  siswa  didorong  untuk berpikir  mandiri,  merangkai    percobaan, mengamati,  mengukur,  dan  menganalisa serta  menyimpulkan,  sehingga  siswa  dapat menemukan sebuah konsep melalui pengalaman langsung.
Hasil  di  atas  sesuai  dengan  teori belajar  Kontruktivis  bahwa  Proses  belajar, hasil  belajar,  cara  belajar,  dan  strategi belajar  akan  mempengaruhi  perkembangan tata  pikir  dan  skema  berpikir  seseorang. Sebagai  upaya  memperoleh  pemahaman atau  pengetahuan,  siswa  ”mengkonstruksi” atau  membangun  pemahamannya  terhadap fenomena yang ditemui dengan
menggunakan pengalaman, struktur kognitif,  dan  keyakinan  yang  dimiliki. Dengan demikian, pemahaman atau pengetahuan dapat dikatakan bersifat subyektif oleh karena sesuai dengan proses yang digunakan seseorang untuk mengkonstruksi pemahaman tersebut.
Pemikiran Piaget dalam pembelajaran sains  bahwa  belajar  akan  lebih  berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Menurut  perkembangan  kognitif  Piaget, peserta  didik  tingkat  SMP  berada  pada masa  transisi  dari  tahap  konkrit  menuju  ke arah  operasi  formal.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran sains, untuk membantu megkonkritkan materi pelajaran yang bersifat  abstrak  diperlukan  penggunaan pendekatan ketrampilan proses yang menuntut  keterlibatan  langsung  siswa dalam  kegiatan  belajar  sehingga  tercipta interaksi antara sesama peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar dengan keterampilan proses.
Materi  sistem  ekskresi  merupakan materi  yang  sarat  dengan  konsep,  dari konsep yang sederhana sampai konsep yang lebih  kompleks  yang  bersifat  terapan.  Hal ini  sejalan  dengan  teori  belajar  Bruner belajar  penemuan  sesuai  dengan  pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya menghasilkan hasil yang lebih  baik.  Berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang
menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan yang benar-benar bermakna. Untuk mempermudah penyampaian materi digunakan metode pembelajaran eksperimen dengan pendekatan KPS sehingga  pada  saat  pembelajaran  siswa mendapatkan pengalaman langsung. Berdasarkan  penjelasan  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  pendekatan Home Science  Process  Skill dapat  menumbuhkan rasa ingin tahu dan melahirkan sikap ilmiah serta  kemandirian  siswa  dalam  belajar  dari pada pendekatan Classroom Science Process  Skill pada  materi  sistem  ekskresi terhadap  prestasi  belajar  siswa  aspek kognitif dan psikomotor.
2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama aspek kognitif diperoleh P-value = 0,314 > 0,05,  maka  Ho  (sikap  ilmiah  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  kognitif siswa)  diterima.    Aspek  afektif,  diperoleh P-value = 0,811  >  0,05,  Ho  (sikap  ilmiah tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi  afektif siswa)  diterima.  Sedangkan  untuk  aspek psikomotor,  diperoleh  P-value  =  0,834  > 0,05  maka  H0  (sikap  ilmiah  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  psikomotor siswa) diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara  sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap  ilmiah rendah terhadap prestasi belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pendekatan  ketrampilan  proses  sains merupakan pembelajaran yang lebih menekankan  pada  proses  belajar  sehingga siswa  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah untuk mengembangkan ketrampilan- ketrampilan yang mendasar sehingga dalam proses pembelajaran siswa dapat memahami  konsep  yang  dipelajari.  Sikap ilmiah  adalah  sikap  tertentu  yang  diambil dan  dikembangkan  oleh  ilmuwan  untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Pengembangan  dan  penguasaan  sikap ilmiah  serta  ketrampilan  proses  sains  juga menjadi  salah  satu  tujuan  penting  dalam pembelajaran.  Sikap  ilmiah  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  penciptaan  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa dapat  menggali  dan  meningkatkan  Sikap Ilmiah sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  sikap ilmiah dengan prestasi belajar, hal ini dapat terjadi  karena  sistem  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru menggunakan pendekatan ketrampilan proses yang mendorong siswa untuk melakukan percobaan seperti pengamatan, perancangan alat  dan  bahan,  percobaan  dan  membuat kesimpulan  melalui  lembar  kerja  siswa telah terkonsep dengan baik pada diri setiap siswa.
3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama aspek kognitif diperoleh P-value = 0,623 > 0,05,  maka  H0  (rasa  ingin  tahu  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  kognitif siswa)  diterima.    Aspek  afektif,  diperoleh P-value = 0,788 > 0,05, H0 (rasa ingin tahu tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi  afektif siswa)  diterima.  Sedangkan  untuk  aspek psikomotor,  diperoleh  P-value  =  0,238  > 0,05  maka  H0  (rasa  ingin  tahu  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  psikomotor siswa) diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara  rasa  ingin  tahu  tinggi  dan  rasa  ingin rendah terhadap prestasi belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Rasa  ingin  tahu  merupakan  faktor internal yang memotivasi untuk belajar dan melakukan  penyelidikan,  sesuai  dengan hasil  penelitian  Engelhard  dan  Judith (1988),  serta  menurut  Alkiyumi  (2009) bahwa rasa ingin tahu muncul apabila siswa dihadapkan pada situasi yang menarik yaitu situasi  yang  realistis  dan  mencerminkan kehidupan  sehari-hari.  Rasa  ingin  tahu berkembang karena aktivitas yang dilakukan  dalam  pembelajaran  materi sistem  ekskresi  masih  asing  bagi  siswa, pada  umumnya  siswa  hanya  merasakan hasil dari proses ekskresi dan  untuk sistem anatominya  siswa  hanya  melihat  di  buku. Penyajian materi yang berbeda, menyebabkan siswa merasa tertarik.
Ketertarikan  tersebut  mengakibatkan  faktor internal  siswa  berkembang,  salah  satunya adalah rasa ingin tahu.
Rasa ingin tahu merupakan awal bagi peserta didik untuk memperoleh pengetahuan,  karena  rasa  ingin  tahu  adalah proses  pencarian  makna.  Sains  merupakan produk yang diperoleh melalui suatu proses yang sistematis diawali dari rasa ingin tahu terhadap fenomena alam.
Demikian  juga  dalam  pembelajaran sains,  pengetahuan  dibangun  oleh  peserta didik  melalui  serangkaian  proses  sains  dan rasa  ingin  tahu  menjadi  salah  satu  jalan untuk  menyusun  suatu  prediksi  tentang makna  dari  sebuah  pengetahuan  yang belum diketahui
Selama  proses  pembelajaran  sistem ekskresi  pada  manusia,  peserta  didik dengan  rasa  ingin  tahu  tinggi  memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  mengetahui segala  sesuatu  yang  belum  diketahui.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  tingginya  antusias peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan eksperimen  dan  mengajukan  pertanyaan kepada  teman  maupun  guru.  Kemauan eksperimen, mengamati dan bertanya tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik memiliki hasrat yang kuat untuk mengetahui  sesuatu  yang  baru  maupun sesuatu  yang  sudah  diketahui  tetapi  belum jelas.  Jadi  dengan  rasa  ingin  tahu  yang dimiliki, peserta didik dapat mengembangkan  keterampilan  proses  sains
eksperimen,  mengamati  dan  bertanya. Keterampilan  tersebut  merupakan  tahap dari rangkaian upaya mengkonstruksi suatu pengetahuan.
Rasa ingin tahu merupakan dasar dari belajar,  artinya  jika  peserta  didik  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  maka  ia  akan memiliki dorongan yang kuat untuk belajar. Sebaliknya    rasa  ingin  tahu  yang  rendah menjadikan semangat utuk belajar, menyelidiki,  memecahkan  masalah,  dan hasrat  untuk  mengetahui  juga  rendah. Peserta  didik  tersebut  tidak  memiliki kemauan  yang  kuat  untuk  mengeksplorasi dan memecahkan suatu masalah. Pengetahuannya  terbatas  pada  apa  yang semata-mata  diterimanya  saja,  serta  tidak memiliki dorongan untuk belajar lebih jauh. Pada  dasarnya  rasa  ingin  tahu  mendorong peserta didik untuk menyelidiki sesuatu dan menumbuhkan kemauan untuk belajar yang pada  akhirnya  memiliki  prestasi  dan ketarampilan proses yang lebih baik.
4. Hipotesis Keempat
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama aspek kognitif diperoleh P-value = 0,717 > 0,05,  maka  H0  (pendekatan    dan  sikap ilmiah  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi kognitif  siswa)  diterima.    Aspek  afektif, diperoleh    P-value = 0,321  >  0,05,  H0 (pendekatan dan sikap ilmiah tidak berpengaruh terhadap prestasi afektif siswa) diterima. Sedangkan untuk aspek
psikomotor,  diperoleh  P-value  =  0,821  > 0,05 maka H0 (pendekatan dan sikap ilmiah tidak berpengaruh terhadap prestasi psikomotor siswa) diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  penggunaan  pendekatan  dengan  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
KPS  perlu  dikembangkan  untuk menanamkan  sikap  ilmiah  pada  siswa. Sebagaimana  disebutkan  Semiawan  dalam kajian  teori  bahwa  terdapat  empat  alasan mengapa  pendekatan  ketrampilan  proses sains  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar sehari-hari, yaitu : (a) Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan  semua  konsep  dan  fakta  pada siswa.  (b)  adanya  kecenderungan  bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan contoh  yang  konkret.  (c)  Penemuan  dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  tidak  bersifat  mutlak  100%,  tapi bersifat  relatif.  (d)  Dalam  proses  belajar mengajar,  pengembangan  konsep  tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam  diri  anak  didik.  Sikap  yang dikembangkan  dalam  sains  adalah  sikap ilmiah  yang  disebut  dengan attitude  to scientific of  science .  Attitude  yang pertama mengacu pada sikap terhadap sains
sedangkan  untuk  attitude  yang  kedua mengacu  pada  sikap  yang  melekat  setelah mempelajari  sains.  Sikap  dapat  membatasi atau  mempermudah  peserta  didik  untuk menerapkan  ketrampilan  dan  pengetahuan sendiri  yang  sudah  dikuasai.  Peserta  didik tidak akan berusaha untuk memahami suatu konsep  jika  dia  tidak  memiliki  kemauan untuk  itu.  Oleh  karena  itu,  sikap  seseorang terhadap mata pelajaran sangat berpengaruh pada  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran. Pandangan  Vigotsky    adalah  peserta  didik dapat  berinteraksi  dalam  kelompoknya selama  ber  KPS.  Melalui  interaksi  yang terjadi selama proses belajar, akan berpengaruh  kepada  keberhasilan  peserta didik. Interaksi dapat mengubah kemampuan  dan  bakat  alamiah  menjadi pengalaman  belajar  yang  bermanfaat  bagi dirinya dan orang lain.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat interaksi  antara  Pembelajaran  Pendekatan Home dan Classroom Science Process Skill dengan sikap ilmiah siswa. Walaupun tidak terdapat interaksi langsung antara pendekatan  pembelajaran  dengan  sikap ilmiah, bukan berarti pendekatan pembelajaran  tidak  memiliki  hubungan timbal  balik  dengan  sikap  ilmiah  siswa. Adanya  sikap  ilmiah  pada  siswa  dapat mendukung  perolehan  pengetahuan  dalam diri siswa.
5. Hipotesis Kelima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama aspek kognitif diperoleh P-value = 0,475 > 0,05, maka H0 (pendekatan  dan rasa ingin tahu  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi kognitif  siswa)  diterima.    Aspek  afektif, diperoleh    P-value = 0,396  >  0,05,  H0 (pendekatan  dan  rasa  ingin  tahu  tidak berpengaruh terhadap prestasi afektif siswa) diterima. Sedangkan untuk aspek psikomotor,  diperoleh  P-value  =  0,204  > 0,05  maka  H0  (pendekatan  dan  rasa  ingin tahu  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi psikomotor siswa) diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  penggunaan  pendekatan  dengan  rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pendekatan  pembelajaran  baik Home Science  Process  Skill maupun  pendekatan
Classroom  Science  Process  Skill dan  rasa ingin tahu tidak saling mempenguhi prestasi belajar  secara  bersama-sama.  Pendekatan jika  diterapkan  pada  peserta  didik  dengan rasa  ingin  tahu  tinggi,  maka  prestasi  yang dihasilkan  tetap  tinggi.  Sementara  itu, pendekatan  jika  diterapkan  pada  peserta didik  dengan  rasa  ingin  tahu  rendah,  maka prestasi yang dihasilkan tetap rendah.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran Home dan Classroom Science Process Skill dengan  rasa  ingin  tahu.  Walaupun  tidak
terdapat interaksi langsung antara pendekatan  pembelajaran  dengan  sikap ilmiah, bukan berarti pendekatan pembelajaran  tidak  memiliki  hubungan timbal  balik  dengan  rasa  ingin  tahu.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Selama  kegiatan  pembelajaran  rasa  ingin tahu  terhadap  pendekatan  cenderung  hanya sebatas pada ketertarikan dan rasa penasaran  selama  proses  pembelajaran, bukan  pada  hasrat  yang  kuat  untuk mengetahui pesan belajar apa yang terdapat di  dalamnya.  Dengan  demikian  interaksi antara  pendekatan Home dan Classroom Science  Process  Skill dengan  rasa  ingin tahu memiliki pengaruh yang sama terhadap  prestasi  Biologi,  baik  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada materi  sistem  ekresi  untuk  siswa  kelas  IX SMPN 6 Surakarta tahun pelajaran 2011/1012.
Namun, hasil penelitian yang diperoleh  bertolak  belakang  dengan  teori sebagaimana  yang  diuraikan  di  atas.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan dan  keingintahuan  tidak  mempengaruhi hasil belajar secara bersama-sama meskipun  jika  secara  terpisah  berpengaruh. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor.  Selama  kegiatan  pembelajaran  rasa ingin  tahu  terhadap  pendekatan  cenderung hanya  sebatas  pada  ketertarikan  dan  rasa penasaran  selama  proses  pembelajaran, bukan  pada  hasrat  yang  kuat  untuk
mengetahui  pesan  belajar  yang  terdapat  di dalamnya.
6. Hipotesis Keenam
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama aspek kognitif diperoleh P-value = 0,838 > 0,05, maka H0 (sikap ilmiah dan rasa ingin tahu  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi kognitif  siswa)  diterima.    Aspek  afektif, diperoleh    P-value = 0,928  >    0,05,  H0 (sikap  ilmiah  dan  rasa  ingin  tahu  tidak berpengaruh terhadap prestasi afektif siswa) diterima. Sedangkan untuk aspek psikomotor,  diperoleh  P-value  =  0,453  > 0,05  maka  H0  (sikap  ilmiah  dan  rasa  ingin tahu  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi psikomotor siswa) diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara penggunaan sikap ilmiah dengan rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan hasil analisa data penelitian  sebagai  berikut:  rata-rata  nilai prestasi  belajar  untuk  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dan  rasa  ingin  tahu tinggi masing-masing untuk aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  adalah  76,93; 72,64;  dan  55,14.  Rata-rata  nilai  prestasi belajar  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  dan  rasa  ingin  tahu  rendah  masing- masing  untuk  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor adalah 76,85; 72,46; dan 57,46. Sedangkan  rata-rata  nilai  prestasi  siswa
yang memiliki sikap ilmiah rendah dan rasa ingin  tahu  tinggi  masing-masing  untuk aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor adalah 77,60;  71,00;  dan 55,60. Sedangkan rata-rata  nilai  prestasi  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  rendah  dan  rasa  ingin  tahu rendah masing-masing untuk aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  adalah 75,75; 70,69; dan 54,94.
Berdasarkan  perbandingan  rata-rata tersebut di atas menunjukkan bahwa dengan sikap  ilmiah  tinggi  akan  memperoleh  nilai prestasi  yang  lebih  tinggi  dari  pada    siswa yang  memiliki  kemampuan  sikap  ilmiah rendah.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki rasa  ingin  tahu  rendah  dengan  rasa  ingin tahu  tinggi  memperoleh  nilai  lebih  tinggi dari  pada  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi dengan  rasa  ingin  tahu  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  sikap  ilmiah  dan  rasa  ingin tahu    mempunyai  pengaruh  yang  tidak signifikan  terhadap  prestasi  belajar  Biologi khususnya  pada  materi  Sistem  Ekskresi untuk  siswa  kelas  IX  SMPN  6  Surakarta tahun pelajaran 2011/2012.
7. Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama aspek kognitif diperoleh P-value = 0,853 > 0,05,  maka  H0  (pendekatan,  sikap  ilmiah dan  rasa  ingin  tahu  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  kognitif  siswa)  diterima. Aspek afektif, diperoleh  P-value = 0,870 > 0,05, H0 (pendekatan, sikap ilmiah dan rasa
ingin  tahu  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  afektif  siswa)  diterima.  Sedangkan untuk  aspek  psikomotor,  diperoleh  P-value = 0,476 > 0,05 maka H0 (pendekatan, sikap ilmiah dan rasa ingin tahu tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  psikomotor siswa) diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara penggunaan sikap ilmiah dengan rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pada  penelitian  ini  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  statistik  menunjukkan  siswa mendapat  perlakuan  dengan  pembelajaran menggunakan  pendekatan Home Science
Process Skill nilai rata-rata  prestasi kognitif,  afektif  maupun  psikomotor  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapat perlakuan dengan pembelajaran menggunakan pendekatan Classroom Science Process Skill. Demikian pula siswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  nilai  rata-rata prestasi kognitif, afektif maupun psikomotor  lebih  baik  dari  pada  siswa dengan sikap ilmiah rendah, dan juga siswa dengan rasa ingin tahu tinggi nilai rata-rata prestasi  kognitif  dan  afektif    maupun psikomotor  lebih  tinggi  dari  siswa  dengan rasa ingin tahu rendah.
Kesimpulannya bahwa interaksi antara  pendekatan,  sikap  ilmiah  dan  rasa ingin tahu tidak memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  materi
sistem  ekskresi . Artinya  sikap  ilmiah,  rasa ingin  tahu  dan  penggunaan  pendekatan Home dan Classroom Science Process Skill mempunyai pengaruh sendiri-sendiri terhadap  prestasi  belajar  Biologi.  Hal  ini dimungkinkan  karena  banyak  faktor  yang dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi belajar baik dalam maupun luar diri siswa diluar penggunaan pendekatan pembelajaran,  sikap  ilmiah  dan  rasa  ingin tahu    siswa  yang  digunakan  dalam penelitian ini, serta masih banyak keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sehingga peneliti  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Ada  pengaruh prestasi belajar antara pembelajaran dengan metode eksperimen menggunakan pendekatan Home dan Classroom  Science Process  Skill pada  aspek  kognitif  dan psikomotor. Sedangkan  untuk  aspek afektif tidak terdapat pengaruh terhadap pembelajaran dengan pendekatan Home dan Classroom  Science  Process  Skill dengan prestasi  belajar  Biologi;  2)  tidak  ada pengaruh  prestasi  belajar  antara  peserta didik dengan sikap ilmiah tinggi dan rendah pada  prestasi  belajar  kognitif,  afektif
maupun psikomotor;  3) tidak ada pengaruh prestasi  belajar  antara peserta didik dengan rasa  ingin  tahu  tinggi  dan  rendah  pada prestasi  belajar  kognitif,  afektif  maupun psikomotor;  4)  tidak  ada  interaksi  antara pendekatan Home dan Classroom  Science Process  Skill serta  tinggi  rendahnya  sikap ilmiah  peserta  didik  terhadap  prestasi belajar Biologi; 5) tidak ada interaksi antara pendekatan  home  dan  Classroom  Science Process  Skill  serta  tinggi  rendahnya  rasa ingin tahu terhadap prestasi belajar Biologi;
6)  tidak  terdapat  interaksi  sikap  ilmiah  dan rasa  ingin  tahu  terhadap  prestasi  belajar baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor; dan  7)  tidak  terdapat  interaksi  antara pendekatan Home dan Classroom  Science Process  Skill, sikap  ilmiah  dan  rasa  ingin tahu terhadap prestasi belajar baik kognitif, afektif maupun psikomotor.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  bagi guru  disarankan  untuk  dapat  menggunakan pendekatan  pembelajaran  dengan  persiapan sebaik-baiknya, sehingga pembelajaran dapat  berjalan  lancar  sesuai  dengan rencana. Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam  penggunaan  pendekatan  ini  antara lain:  1)  semua  perlengkapan  pembelajaran seperti  charta,  alat  dan  bahan  eksperimen serta  LKS,  2)  kuasai  materi  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan,    3)  sebaiknya membuat  kelompok  yang    heterogen sehingga  terjadi  interaksi  siswa,  dan  4) sebaiknya  mengatur  manajemen  waktu
dengan  baik  agar  proses  pembelajaran berakhir  dengan  tepat  waktu.  Bagi  peneliti lain,  sebaiknya  menggunakan  variabel moderator  yang  lain  seperti:  motivasi belajar, kreativitas, kemampuan verbal, dan kemampuan berpikir abstrak dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan  ini.  Bagi  sekolah,  sebaiknya memberikan  fasilitas  seperti:  peralatan laboratorium yang  mendukung  dalam proses pembelajaran penggunaan pendekatan ini.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.    (2006). Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
,  (2003) UU  RI  No  20 Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas .
Jakarta, Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Depdiknas.
Hamzah.
(2008). Teori Belajar
Kontruktivisme .http://
akhmadsudrajat.wordpress.com
Meltem Duran, Oguz Azdemir. (2010). The effect  of  scientific  Process  skills based  Science  Teaching  on  Student’ Attitudes  toward  Science. US-China Education Review . (2010: 17 – 28).
Pudyo Susanto. (1992). Strategi
Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah
Menengah . Malang: F MIPA UM
Ratna  Wilis  Dahar.  (1989). Teori-teori
Belajar . Jakarta: Erlangga.
Tilaar,  H.  A.  R.  (1999). Beberapa  Agenda
Reformasi Pendidikan Nasional dalam Perspektif Abad 21 . Magelang:
Tera Indonesia.
Talib,  Alkiyuni  M.  (2009).  Instructional Strategies  Of  Intrinsic  Motivation
And Curiosity For Developing
Creative  Thinking.  14 th International
Conference on thingking (2009
Malaysia). Malaysia: University Sains
Malaysia
Wenno,  LH.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta:
Inti
Media.