Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V
Betti Dwi Sulistiyani
SD Negeri 1 Kemasan 01 bettidwi18@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This study purpose to improve learning outcomes in Science Theme fifth Sub-theme first about the  life  cycle  of  animals  in  grade  V  students  of  SD  Negeri  1  Kemasan  ,  Polokarto  District, 2019/2020 academic year. This study uses a Classroom Action Research (CAR) model which is carried  out  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  stage  of  planning,  implementation, observation/evaluation,  and  reflection.  The  Data  collection  in  this  reseacrh  is  by  doing observation and test method. The Data was analyzed with statistic descriptive analysis method. The results showed that there was an increase in student learning outcomes using the Project Based  Learning.  In  the  pre-cycle  stage  of  23  students  who  achieved  learning  completeness  7 students  (30,43%).  Then  in  the  first  cycle  of  learning  completeness  reached  16  students (69,57%)  and  in  the  second  cycle  there  was  an  increase  to  23  students  (91.30%).  So  the conclusion  of  this  study  shows  that  learning  with  the  Project  based  Learning  model  improves science  learning  outcomes  about  the  life  cycle  of animals  of  grade fifth  students  of SD  Negeri Kemasan 01, Polokarto District, semester I of the 2019/2020 school year.

## Keywords: project based learning, science learning result, classroom action research

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA Tema 5 Subtema 1 tentang daur hidup  hewan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kemasan  01    Kecamatan  Polokarto  Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan  dalam  2  siklus  Setiap  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanan,  pelaksanan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  observasi  dan  tes.  Data  dianalisis  dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif.    Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  project  based  learning.  Pada  tahap  pra  siklus  dari  23  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  7  siswa  (30,43%).  Kemudian  pada  siklus  1  ketuntasan  belajar mencapai 16 siswa (69,57%) dan pada siklus 2 terjadi peningkatan menjadi 21 siswa (91,30%). Sehingga dapat  kedisimpulkan  penelitian ini menunjukkan pembelajaran dengan model project based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  daur  hidup  hewan  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  Negeri  Kemasan  01    Kecamatan  Polokarto  semester  I  tahun  ajaran 2019/2020.
Kata kunci: project based learning,hasil belajar IPA, penelitian tindakan kelas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pertukaran  kurikulum  yang  terjadi  di  Indonesia,  menekankan  agar  siswa  lebih memaknai  pembelajaran  lebih  baik  lagi  (Permendikbud,  2016).  Seorang  pendidik dalam menyampaikan materi perlu memilih model mana yang sesuai dengan keadaan kelas  atau  siswa  sehingga  siswa  merasa  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran.  Oleh karena  itu  perlu  digunakan  sebuah  model  yang  dapat  menempatkan  siswa  sebagai subjek  (pelaku)  pembelajaran  dan  pendidik  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam proses pembelajaran tersebut.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar merupakan mata pelajaran yang mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Mata  Pelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung,  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dansikap  ilmiah.  Melalui  mata  pelajaran  IPA  di sekolah  dasar,  siswa  diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan  tentang keilmuan IPA dan keterampilaan berkarya (proyek), memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap  masalah  yang  ada  di  lingkungan.  “ Dengan  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah”   (Susanto,  2013:168).  Sikap lmiah  yang  harus  dimiliki  siswa,  yaitu  sikap  ingin  tahu,  percaya  diri,  jujur,  tidak tergesagesa,dan  objektif  terhadap  fakta  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  pembelajaran  IPA  menjadi  bermakna  dan pada  akhirnya  menjadi  proses  yang  menyenangkan.  Namun,  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  masih  didominasi  oleh  guru.  Guru  belum sepenuhnya melibatkan siswa dalam pembelajaran, serta belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi (Agustiana & Tika, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  kelas  V,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar IPA peserta didik kelas V masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  tahun  ajaran  sebelumnya  yang  hanya mencapai  rata-rata  67  dan  ini  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  yang ditentukan  sekolah  yaitu  70.  Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu  peneliti  menggunakan    salah  satu  model  pembelajaran Project  Based  Learning.  model  pembelajaran  project  based  learning  dipilih  peneliti karena  dapat  mempermudah      siswa  mengakomodasi  dan  membangun pengetahuannya sendiri. Siswa dapat mengontruksi sendiri konsep, prinsip, dan aturan menjadi  pengetahuan  baru.  Dalam  penerapannya,  model  pembelajaran  project  based learning  memiliki  dua  aktivitas  yang  saling  berhubungan,  yaitu  aktivitas  siswa  yang meliputi  aktivitas  berpikir  dan  aktivitas  guru  yang  berusaha  membimbing  siswanya. “ Model  pembelajaran  project  based  learning  mencakup  kegiatan  menyelesaikan masalah  (problem  solving),  pengambilan  keputusan,  keterampilan  melakukan investigasi,  dan  keterampilan  membuat  karya”   (Sani,  2014b:226).  Adapun  langkah- langkah  pelaksanakan  pembelajaran  Berbasis  Proyek  dapat  dijelaskan  dengan sebagai  berikut  :1)  penentuan  pertanyaan  mendasar,  2)  menyusun  perencanaan proyek, 3) menyusun jadwal, 4) monitoring, 5) menguji hasil, 6) evaluasi pengalaman, dalam  Lindra  Nur  Khanifah,dkk  (2019:3)  Tujuan  model  pembelajaran  project  based learning  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Kosasih (2014) setiap potensi yang dimiliki siswa dikembangkan melalui berbagai aktivitas yang terjadi dalam pembelajaran, sehingga siswa memperoleh kebermaknaan atau manfaat yang bisa dirasakan langsung.
Menurut Kurniasih & Sani, (2014) pembelajaran berbasis proyek adalah sebuah model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks.  Menurut  Mudlofir  &  Rusydiyah (2017)  pembelajaran  berbasis  suatu  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  yang melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  menyusun  suatu  laporan, eksperimen, atau proyek yang lain. Menurut Nakada et al., (2018) model pembelajaran Project based learning (PJBL) yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai tujuannya.
Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) memfokuskan pada aktivitas siswa yang berupa pengumpulan  informasi  dan  pemanfaatannya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  itu  sendiri  maupun  bagi  orang  lain,  namun  tetap terkait dengan SK, KD kurikulum.
Aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran merupakan perilaku siswa  untuk  belajar.  Adanya  perubahan  perilaku  akibat  belajar  disebut  dengan  hasil belajar. Hasil belajar merupakan “ perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  apektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan  belajar”   (Susanto,2013:5).  Sedangkan  Nana  Sudjana  (2009:  3) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.Proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajar melalui  kegiatan  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  harus  dapat  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  agar    hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  tercapai secara maksimal, salah satunya yaitu penerapan  model pembelajaran Project Based Learning.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  ada  peneliti  merumuskan permasalahan  yang  ada  yaitu  Bagaimana  cara  meningkatkan  hasil  belajar  Tema  5 Subtema 1 mupel IPA tentang materi Daur Hidup Hewan kelas V semester I SD Negeri Kemasan  01.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  antara  lain  untuk  meningkatkan  hasil belajar Tema 5 Subtema 1 mupel IPA tentang materi daur hidup hewan pada kelas V semester  I  SD  Negeri  1  Kemasan  01    melalui  model  pembelajaran Project  Based Learning.

## METODE
Jenis penelitian yang dipilih adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dipilih PTK karena  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  melakukan  perbaikan  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran  dengan  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  pada  tiap  siklus. Sedangkan  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,masing-masing  siklus  terdiri dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Metode  yang digunakan  untuk  penelitian  ini  yaitu  melalui  model  pembelajaran  Project  Based Learning  untuk  dapat  meningkatan  hasil  belajar  tentang  daur  hidup  hewan    pada peserta didik kelas V Semester I SD Negeri Kemasan 01  Tahun Pelajaran 2019/2020, Kecamatan Polokarto Kabupaten Sukoharjo” .
Subjek dalam penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu peserta didik kelas V tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah sebanyak 23 peserta didik, yang terdiri dari 8 siswa  perempuan  dan  15  siswa  laki-laki.  Tempat  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan di ruang kelas V SD Negeri Kemasan 01. Waktu penelitian berlangsung dari 4 November 2019 sampai dengan 30 November 2019.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  observasi  dan wawancara.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif, berupa hasil belajar kognitif, dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dengan  menentukan  mean  atau  rata-rata.  Adapun  penyajian  data  kuantitatif dipaparkan dalam bentuk persentase.
Sedangkan  teknik  analisis  data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  aktifitas peserta didik dan aktifitas guru dalam model Project Based Learning serta hasil catatan lapangan dan wawancara dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif. Data kualitatif dipaparkan dalam kalimat  yang dipisah-pisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  menggunakan  model  pembelajatan  Project Based  Learning  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  standar  KKM  (70)  dari  23 peserta  didik  ,yang  mencapai  KKM  hanya  7  peserta  didik.  Hal  ini    berarti  tingkat keberhasilan  pembelajaran  kelas  hanya  30,43  %  dan  rata  –   rata  nilai  yang    di  capai 59,23  hal  ini  berarti  hasil  pembelajaran  peserta  didik  masih  rendah  dan  masih  perlu diadakan perbaikan untuk mencapai kualitas peserta didik yang lebih baik.
Presentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  1  Rawoh sebelum  tindakan  (  Pra  Siklus  ),  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  kurang  dari  KKM  70  sebanyak  16  peserta  didik  atau  70%  dari  total  keseluruhan peserta didik. Sedangkan peserta didik yang nilainya telah mencapai KKM sebanyak 7 peserta didik atau 30% dari total keseluruhan peserta didik.
Pada  siklus  I  peneliti  menggunakan  model pembelajaran  project  based learning secara  mandiri  pada  mupel  IPA  tentang  daur  hidup  hewan  dengan  membuat  proyek menggambar siklus hewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan pada siklus II pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok dengan membuat proyek menggambar siklus hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurna. Presentasi kenaikan nilai rata-rata adalah a) Nilai rata-rata kondisi awal semula 64,25 pada siklus I  naik  menjadi  77,63    atau  naik  13,38%,  b)  Nilai  rata-rata  siklus  I  semula  77,63  pada siklus  II  naik  menjadi  87,82  atau  naik  10,19%,  c)  Nilai  rata-rata  kondisi  awal  semula 64,25 pada tindakan siklus II juga naik menjadi 87,82 atau naik 23,57%.
Terjadi  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I.  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan ketuntasan  belajar  yang  signifikan,  yaitu  30,43%  menjadi  69,57%.  Selain  ketuntasan, rata –  rata nilai juga mengalami peningkatan, yaitu dari 64,25 menjadi 77,63.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jml. Anak Persen (%) Jml. Anak Persen (%) Jml. Anak Persen (%) 1. Tuntas 7 30,43% 16 69,57% 21 91,30% 2. Belum Tuntas 16 69,57% 7 30,43% 2 8,70% Jml. 23 100% 24 100% 24 100% Rata2 64,25 77,63 87,82 Nilai Tertinggi 84 95 100 Nilai Terendah 52 64 68
Gambar 1. Diagram Perbandingan Pencapaian Ketuntasan  Hasil Belajar  pra Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel  1  dan  gambar  1 menunjukkan  dengan  menerapkan  pembelajaran  Project Based Learning ini telah meningkatkan ketuntasan hasil belajar peserta didik mulai dari pra  siklus,siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  kondisi  awal  peserta  didik  telah  mencapai  nilai ketuntasan kriteria minimal (KKM=  70) sebanyak 7 peserta didik dari 23 peserta didik atau 30,43%. Nilai rata –  rata yang diperoleh pada kondisi awal adalah 64,25 dengan pencapaian nilai tertinggi 84 dan terendah 52. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I mendapatkan hasil peningkatan yang signifikan, yaitu sebanyak 16 peserta didik telah memperoleh  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal,  jika  dalam  presentase  peserta didik  yang  telah  tuntas  sebanyak  69,57%.  Nilai  rata  –   rata  yang  dicapai  juga meningkat menjadi 77,63 dengan pencapaian nilai tertinggi 95 dan terendah 64. Hasil dari penelitian tindakan siklus II juga mengalami peningkatan lagi, dengan ketuntasan belajar  menjadi  91,30%.  Sebanyak  21  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  lebih  dari KKM, dan 2 peserta didik yang tidak tuntas setelah siklus II ini. Nilai rata  –  rata yang dicapai  setelah  siklus  II  ini  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya  yaitu 87,82 dengan pencapaian nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 68.
Hasil  analisis  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pada  siklus  II  berlangsung dengan  baik  dan  terlaksana  secara  maksimal,  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa sudah  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  yakni  sudah  mencapai  91,30%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah,  maka  diputuskan  untuk menghentikan  siklus.  Analisis  data  rata  –   rata  nilai  hasil  belajar  IPA  secara keseluruhan sudah mengalami peningkatan dan mencapai target yang diinginkan pada siklus II. Perbandingan rata –  rata nilai hasil belajar siswa prasiklus, siklus I, dan siklus II seperti pada Gambar 2.
Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata - Rata Nilai Hasil Belajar 64,25
77,63 87,82 0 20 40 60 80 100 N ila i H a si l Bel a ja r Capaian Rata - Rata Nilai Hasil Belajar
Gambar 2. Rekapitulasi Capaian Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Prasiklus,

## Siklus I dan Siklus II
Peningkatan  Keaktifan  Peserta  Didik  menjelaskan  perubahan  perilaku  peserta didik sebelum perbaikan/prasiklus dan setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus  I  dan  II.  Peningkatan  motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik  akan  terlihat  pada perubahan perilaku. Peningkatan motivasi dan keaktifan peserta didik dapat dibuktikan dari hasil evaluasi non tes yaitu observasi dan dokumentasi, hasil observasi digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku peserta didik selama pembelajaran IPA. Adapun peningkatan hasil observasi dari silus I dan silus II.
Berdasarkan  pernyataan  diatas  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan perubahan perilaku peserta didik selama pembelajaran IPA. Adapun peningkatan hasil observasi dari silus I dan silus II.
Berdasarkan  pernyataan  diatas  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan perubahan  perilaku  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil observasi di atas yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Aspek pertama mengenai  perhatian  peserta  didik  pada  materi  pembelajaran  IPA.  Hasil  observasi
menunjukan  kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  59,5  %  naik  ke  84,6%  dengan peningkatan  sebesar  25,1%.Aspek  kedua  mengenai  keberanian  peserta  didik  dalam bertanya hasil observasi menunjukan  dari siklus I ke Siklus II yaitu 52% naik ke 78,7% peningkatan  sebesar  26,7%.Aspek  ketiga  mengenai  semangat  peserta  didik  dalam mengkuti  pembelajaran,hasil  observasi menunjukan  kenaikan  dari  siklus  I  ke  Siklus  II yaitu  67,4%  nai  ke  87,8%  peningkatan  sebesar  20,4%.  Aspek  keempat  mengenai keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,hasil  obserasi  menunjukan kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  64,3%  naik  ke  92,5%  meningkat  sebesar 28,2%.Aspek  kelima  mengenai  kesungguhan  peserta  didik  dalam  mengerjakan tugas,hasil  observasi  menunjukan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  71,6%  naik  ke 98,5%,peningkatan pada aspek ini sebesar 26,9%.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkanbahwa  penerapan  model  pembelajaran  project based learning pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Kemasan  01  karena  siswa  terlibat  langsung  didalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  oleh  Ni  Wayan  Ari,dkk  (2016:8)  dalam  penelitiannya  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning,  siswa diajak  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  merancang  proyek  yang akan  dikerjakan.  Dalam  merencanakan  proyek,  siswa  memilih  proyek  yang  akan dikerjakan. Berdasarkan proyek pilihanya, siswa menentukan sendiri rancangan proyek dan menyiapkan alat dan bahan yang  berkaitan dengan proyek. Kegiatan merancang proyek dapat membantu siswa mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Kegiatan belajar berbasis proyek yang dilakukan oleh siswa sendiri, lebih cepat dimengerti  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  diberikan  secara  ceramah terkait materi pelajaran. Sehingga dalam penelitiannya penerapan pembelajaran model project  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Hal  ini  juga  sesuai dengan  pernyataan  Farida  (2018:90)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  memberikan  pengalaman  siswa  dalam mengorganisasikan  proyek,  mengalokasikan  waktu,  dan  mengelola  sumber  daya seperti peralatan dan bahan untuk menyelesaikan tugas.
Dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  project based  learning  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  serta hasil  belajar.  Pembelajaran  berbasis  proyek  diorientasikan  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  melalui  kegiatan  merencanakan  proyek  dan  melaksanakan penelitian. Siswa secara otonomi membangun pengetahuan yang mereka miliki sendiri. Dengan  demikian,  pembelajaran  menjadi  lebih  bermaknaHal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Kamayani  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan penelitian  disebabkan  oleh  pembelajaran  project  based  learning  yang  berpusat  pada siswa dan memberikan kesempatan pada siswa untuk menyelidiki topik permasalahan, membuat  siswa  menjadi  lebih  otonomi,  sehingga  mereka  dapat  membangun pengetahuan mereka sendiri serta pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri  Kemasan  01  Kecamatan  Polokarto  Kabupaten  Sukoharjo  pada  peserta  didik kelas  V  semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Project  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi daur  hidup  hewan  kelas  V  SD  Negeri  Kemasan  01  Kecamatan  Polokarto  Kabupaten Sukoharjo    semester  I  Tahun  pelajaran  2019/2020.  Data  yang  diperoleh  sebagai berikut: 1) Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) pada mata pelajaran IPA adalah 70. 2) Kondisi awal sebelum menggunakan model pembelajaran Project Based Learning hasil belajar  peserta  didik  rendah  yaitu  nilai  rata-rata  hanya  64,25.  Jumlah  peserta  didik yang  mencapai  standar  KKM  (70),  hanya  7  dari  23  peserta  didik  atau  30,43  %.  3)
Setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  I  dengan    menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  pada  muatan  pelajaran  IPA  yakni  materi  daur  hidup  hewan pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata  64,25  naik  menjadi  77,63  atau  naik  13,38%.  Jumlah peserta  didik  mencapai  KKM  pada  kondisi  awal  7  dari  24  peserta  didik  pada  siklus  I naik  menjadi  16  dari  23  peserta  didik  atau  naik  10,19%.  4)  Kemudian  diadakan  lagi tindakan  pada  siklus  II  dengan  menggunakan mo  model  pembelajaran  Project  Based Learning  semula  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  77,63  pada  siklus  II  naik  menjadi  87,82 atau naik 23,57%.
Implikasi  toritis  pada  penelitian  ini  yakni  dapat  menambah  wawasan  keilmuan dan  sebagai referensi  bagi  penelitian  sejenis  yang  akan  datang.  Sedangkan  implikasi praktis  dari  penelitian  ini  bagi  kegiatan  belajar  yaitu  dengan  penerapan  model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  I  Gusti  Ayu  Tri  dan  I  Wayan  Tika.  2013.  Konsep  Dasar  IPA  Aspek  Fisika dan Kimia. Yogjakarta: Ombak
Farida, F., Fitria, Y., Saputri, L., & Syawir, S. (2018). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Projek Based Learning (PjBL) di Kelas V SD Pembangunan  UNP:  Hasil  Penugasan  Dosen  di  Sekolah  (PDS).  JURNAL  PDS UNP, 1(1), 89– 95
Kamayani,  I.A.  Diah.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning
Berbantuan  Media  Tiga  Dimensi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  SD  Gugus  IX Kecamatan Buleleng. Tersedia pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/800/673.Diakses tanggal 5 Desember 2019
Kosasih,  E.  2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widya.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014).  Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Kata Pena
Lindra  Nur  Khanifah,  Mustaji  &  Nasution  (2019)  Vol  5.  Pengaruh  Penggunaan  Model Project  Based  Learning  Dan  Keterampilan  Kolaborasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Pada  Tema  Cita-Citaku.  Surabaya:Universitas Negeri Surabaya
Mudlofir,  A.,  &  Rusydiyah,  E.  F.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Inovatif  Dari  Teori  ke Praktik. Desain Pembelajaran Inovatif Dari Teori Ke Praktik.
Nakada,  A.,  Kobayashi,  M.,  Okada,  Y.,  Namiki,  A.,  &  Hiroi,  N.  (2018).  Project-based learning. Journal of the Medical Society of Toho University. https://doi.org/10.14994/tohoigaku.2017-01
Ni  Wayan  Ari  Septiasih,  I  Gusti  Ngurah  Japa,  Dan  Ni  Wayan  Arini.(2016)  Vol  4.
Penerapan  Project  Based  Learning  Berbantuan  Video  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Di  SD.  Bali:Univeistas  Pendidikan  Ganesha Singaraja
Permendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Journal of Chemical Information and Modeling.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014a.  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta PT Bumi Aksara
Sudjana,  Nana.  (2009).  Dasar-  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Sinar Baru Algensindo
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.