Sri Maida Astuti 95  - 104

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW BERBANTU MEDIA KARTU UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL USING JIGSAW TECHNIQUE WITH CARDS MEDIA ASSISTED TO IMPROVE ACCOUNTING LEARNING ACTIVITIES AND OUTCOMES
Oleh: Sri Maida Astuti
Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta astutimaida@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi siswa kelas X Akuntansi 1 SMK Koperasi Yogyakarta tahun  ajaran  2013/2014  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw berbantu Media Kartu. Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif selama dua sikilus, untuk masing-masing siklus dilaksanakan selama dua pertemuan. Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah observasi partisipatif,  dokumentasi,  dan  tes.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskripsi  kuntitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw berbantu Media Kartu dapat meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi siswa kelas X  Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi  setelah  dilakukan tindakan.  Aktivitas  Belajar  siswa  secara  keseluruhan  meningkat  dari  siklus  I  yang  semula  53,89% meningkat menjadi 77,27% pada siklus II. Siswa yang mengalami peningkatan skor aktivitas sebesar 90,91%. Hasil Belajar Akuntansi juga mengalami peningkatan. Siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus I sebesar 23,81% meningkat menjadi 80,00% pada siklus II.
Kata kunci: Jigsaw , Media Kartu, Aktivitas, Hasil Belajar Akuntansi

## Abstract
This  research  belongs  to  classroom  action  research  which  aimed  at  improving  Accounting Learning Activities and Outcomes of the students of class X Accounting 1, Koperasi Vocational High School of Yogyakarta academic year 2013/2014 through the implementation of Cooperative Learning Model  using  Jigsaw  technique  with  Cards  Media-assisted.  This  study  was  conducted  in  the  form  of collaborative  research  and  carried  out  in  two  cycles  in  which  each  cycle  was  performed  in  two meetings. The data collection techniques were participatory observation, documentation, and test. In addition,  descriptive  quantitative  technique  was  used  to  analyze  the  data.  Based  on  the  research findings,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  Cooperative  Learning  Model  using  Jigsaw Technique  with  Cards  Media-assisted  can  improve  Accounting  Learning  Activities  and  Outcomes  of the students of class X Accounting 1, Koperasi Vocational High School of Yogyakarta academic year 2013/2014.  The  research  findings  show  that  the  students’  Accounting  Learning  Activities  and Outcomes have improved after the model was implemented. The overall students’ learning activities whose original score was 53.89 % in the first cycle has increased to 77.27 % in the second cycle. It can  also  be  said  that  there  are  90.91  %  of  the  students  who  have  increased  their  activity  score. Furthermore, the students’ Accounting Learning Outcomes also increased. In the first cycle, 23.81 % of the total students could reach the minimum passing-grade criteria. The number of the students who can reach the minimum criteria has increased to 80.00 % in the next cycle.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Sri Maida Astuti 95  - 104
Keywords: Jigsaw, Cards Media-assisted, Activities, Accounting Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya yang  dilakukan  untuk  membekali  manusia dengan  ilmu,  rasa,  dan  keterampilan  agar dapat  hidup  dengan  keadaan  yang  lebih baik. Pendidikan telah banyak memberikan kontribusi  dalam  kehidupan  manusia. Dalam  pembukaan  Undang-undang  Dasar 1945  disebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan pendidikan  di  Indonesia  adalah  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  wajar  jika masalah  pendidikan  selalu  menjadi  fokus perhatian  oleh  berbagai  pihak  terutama oleh pemerintah. Berbagai upaya dilakukan untuk  meningkatkan  mutu  Pendidikan Nasional. Baik tidaknya kualitas
pendidikan  salah  satunya  dapat  diamati dari hasil belajar peserta didik.
Usaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  bukanlah  suatu  usaha yang  mudah.  Hasil  belajar  dapat  dijadikan tolok  ukur  untuk  mengetahui  keberhasilan belajar  peserta  didik  berupa  penguasaan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor pada  suatu  mata  diklat  tertentu.  Guru sebagai  pengelola  proses  pembelajaran hendaknya  berusaha  menciptakan  kondisi belajar  mengajar  yang  kondusif  untuk menarik  keaktifan  siswa.  Guru  dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam menciptakan kondisi belajar mengajar agar materi  yang  disampaikan  dapat  diterima siswa dengan baik.
Faktor  yang  mempengaruhi  Hasil Belajar  Akuntansi  sangatlah  beragam. Faktor  itu  bisa  berasal  dari  faktor  internal atau  faktor  yang  berasal  dalam  diri  siswa dan  faktor  eksternal  atau  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa.  Guru  harus memahami kondisi siswa selama pembelajaran.
Menurut Oemar Hamalik (2005:172), belajar  tidak  cukup  hanya  mendengar  dan melihat  tetapi  harus  dengan  melakukan aktivitas  yang  lain  diantaranya  membaca,
bertanya, menjawab, berpendapat, mengerjakan  tugas,  presentasi,  diskusi, menyimpulkan.  Berdasar  hal  tersebut, maka dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan adanya aktivitas untuk menunjang  kelancaran  kegiatan  belajar dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Sekolah  adalah  salah  satu  pusat kegiatan  belajar,  dengan  demikian,  di sekolah merupakan arena untuk mengembangkan  aktivitas  baik  aktivitas secara fisik maupun nonfisik. Dimyati dan Mudjono  (2009:45)  menyebutkan  bahwa aktivitas  itu  beraneka  ragam  bentuknya yaitu  berupa  kegiatan  fisik  dan  kegiatan psikis. Sardiman (2011:100)
mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  dan mental. Pembelajaran akan berjalan dengan baik  apabila  dapat  mengaitkan  kedua aktivitas tersebut.
Hasil observasi di kelas X Akuntansi
1 SMK Koperasi Yogyakarta pada tanggal 16  September  2013  menunjukkan  siswa kurang aktif selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Metode  ceramah yang  diterapkan  oleh  guru  kurang  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  80% perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  masih rendah.  Ketika  guru  menerangkan  siswa memilih berbincang-bincang dengan teman sebangku  membicarakan  hal-hal  di  luar materi. Apabila guru memberikan pertanyaan  maka  siswa  menjawab  “tidak bisa”. Apabila guru mempersilahkan siswa untuk  bertanya,  siswa  cenderung  tidak bertanya. Hal tersebut berpengaruh terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  siswa. Berdasarkan  nilai  Ujian  Tengah  Semester menunjukan  jumlah  siswa  yang  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar  28,6%  atau  7  dari  jumlah keseluruhan  22  siswa.  Siswa  yang  belum mencapai  nilai  KKM  sebanyak  15  siswa atau sebesar 71,4%. Berdasarkan
Sri Maida Astuti 95  - 104
wawancara  dengan  guru,  selama  ini  guru belum  menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi.  Model  yang  diterapkan guru adalah ceramah dan tanya jawab. Hal itu  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dan tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran sehingga  proses  pembelajaran  menjadi berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu  perlu dicari pemecahannya, supaya tidak menimbulkan  masalah-masalah  lain  yang akhinya menyebabkan tujuan pembelajaran tidak  tercapai.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  menuntut aktivitas siswa.
Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  salah  satunya  adalah  Model Pembelajaran  Kooperatif.  Eggen  dan Kauchak  dalam  Trianto  (2010:  58) menyebutkan pembelajaran kooperatif sebagai sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerjasama  secara  berkolaborasi  untuk mencapai  tujuan  bersama.  “Melalui pembelajaran  kooperatif  akan  memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dengan sesama siswa lainnya dalam tugas- tugas yang terstruktur” (Made Wena, 2010: 189).  Melalui  pembelajaran  kooperatif diharapkan  siswa  dapat  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dapat  mengeluarkan  ide, gagasan  sesuai  kemapuan  masing-masing akan  belajar  untuk  bertanggungjawab  dan menemukan  solusi  atas  masalah  yang dihadapi.
Salah  satu  jenis  model  pembelajaran kooperatif  adalah  teknik Jigsaw .  Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan teman-teman di Universitas Texas. Menurut  Slavin  (2009:  146) Jigsaw merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang paling fleksibel. Teknik ini dapat pula digunakan dalam berbagai mata pelajaran,  seperti:  IPA,  IPS,  Matematika, Agama, dan Bahasa (Anita Lie, 2010: 69). Jika  dipahami,  maka  teknik  ini  cocok
untuk  semua  kelas  atau  tingkatan.  Tujuan diciptakannya model pembelajaran kooperatif Jigsaw ini adalah untuk meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa terhadap  belajarnya  sendiri  dan  juga belajar  anggota  kelompoknya  yang  lain. Setiap  siswa  dalam  model  pembelajaran kooperatif  ini  adalah  anggota  dari  dua kelompok,  yaitu  kelompok  asal  ( home group ) dan  kelompok ahli ( expert group ).
Aktivitas  belajar  siswa  juga  dapat tercipta dari kondisi belajar mengajar yang menyenangkan. Penerapan model pebelajaran kooperatif teknik Jigsaw perlu didukung  oleh  media  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar siswa dalam pembelajaran sehingga suasana belajar menjadi lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Zainal  Aqib  (2001:  58)  menyebutkan media  pengajaran  diartikan  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, kemauan siswa, sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar. “Media merupakan bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual  serta  peralatannya“  (Azhar Arsyad,  2011:  3).  Media  digunakan  untuk membantu  siswa  belajar  supaya  tidak terasa  membosankan  dan  meningkatkan Aktivitas, sehingga Hasil Belajar Akuntansi juga dapat ditingkatkan. Salah satu media yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  Akuntansi adalah media kartu. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 448) kartu adalah kertas  tebal  yang  berbentuk  persegi panjang.  Kartu  dapat  diartikan  sebagai kertas  tebal,  berbentuk  segi  empat,  berisi materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru, bisa  berupa  gambar,  keterangan  gambar, pertanyaan,  jawaban,  tergantung  dari kreativitas guru dalam proses pembelajaran.  Kartu  merupakan  media pembelajaran  karena  di  dalam  kartu terdapat  informasi  yang  berisi  mengenai materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru.
Sri Maida Astuti 95  - 104
Media  Kartu  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kartu  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  dari  materi  yang disampaikan oleh guru, kartu jawaban, dan kartu  kunci  jawaban.  Penggunaan  media kartu  ini  yang  dikolaborasikan  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  teknik Jigsaw diharapkan  dapat  menimbulkan kegembiraan dan dapat memberikan semangat  bagi  siswa  untuk  mengikuti proses pembelajaran. Siswa merasa tertarik dan  mau  berpartisipasi  aktif  tanpa  adanya tekanan  sehingga  dapat  mengurangi  atau menghilangkan  kejenuhan  dan  rasa  bosan siswa. Adanya peningkatan partisipasi atau peningkatan Aktivitas Belajar siswa dalam pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi siswa.
Sesuai  dengan  analisis  situasi  yang telah disebutkan, peneliti bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw Berbantu Media Kartu untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1    di SMK  Koperasi  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014”.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan Kelas ( Classroom Action
Research ).  Menurut  Suharsimi  Arikunto
(2009:  3)  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Prosedur  yang  digunakan  adalah  proses penelitian  tindakan  model  Kemmis  dan Taggart,  selama  2  siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara peneliti dengan guru pelajaran Akuntansi.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Kelas  X Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta yang  beralamat  di  Jalan  Kapas  I  No  5 Yogyakarta.  Penelitian  dilakukan  meliputi tahap  persiapan  pada  bulan  Oktober  2013. Tahap pelaksanaan sampai tahap pelaporan yaitu  pada  bulan  November  2013  hingga Januari 2014.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X Akuntansi 1  SMK Koperasi Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 sejumlah  22  siswa,  sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Berbantu Media Katu untuk meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran akuntansi  kelas  X  Akuntansi  1  SMK Koperasi  Yogyakarta  selama  dua  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan tindakan 1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi Membukukan Jurnal Penyesuaian  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik Jigsaw Berbantu  Media Kartu.
2) Membuat hand  out untuk  siswa tentang Membukukan Jurnal
Penyesuaian.
3) Menyiapkan  Media  Kartu  untuk pembelajaran membukukan Jurnal Penyesuaian, dan lembar
observasi .
4) Menyusun  soal pre-test dan post- test siklus  I  dan  siklus  II  tentang jurnal penyesuaian.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Sri Maida Astuti 95  - 104
Pelaksanaan tindakan ini merupakan  implementasi  dari  isi rancangan. Pada penelitian ini adalah penerapan  Pembelajaran  Kooperatif
Teknik Jigsaw Berbantu  Media Kartu.  Pelaksanaan  tindakan  ini dilaksanakan oleh guru selaku tenaga pengajar  dengan  berpedoman  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan  ini  bersifat fleksibel,  yaitu  disesuaikan  dengan kondisi  dan  keadaan  di  kelas,  dapat berubah  sewaktu-waktu  disesuaikan dengan keadaan di lapangan.
c. Tahap Pengamatan Tahap  pengamatan  dilakukan bersama  dengan  tahap  pelaksanaan, karena  tahap  pengamatan  dilakukan ketika  tindakan  sedang  dilakukan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini  adalah  peneliti  bersama  dengan observer  mengamati  jalannya  proses belajar mengajar yang sedang berlangsung,  sekaligus  mengamati bagaimana  aktivitas  belajar  siswa untuk  dapat  diketahui  data mengenai aktivitas  belajar.  Peneliti  mengamati dan  mencatat  hal-hal  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  yang berkaitan dengan aktivitas belajar.
d. Tahap Refleksi Tahap refleksi dilakukan setelah  pelaksanaan  tindakan  dan pengamatan. Refleksi dilakukan bersama-sama antara guru dan peneliti.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk  mengkaji  proses  pembelajaran yang telah berlangsung pada siklus I. Hasil refleksi siklus I akan digunakan  sebagai  masukan  dan perbaikan  untuk  perencanaan  siklus selanjutnya  sehingga  pelaksanaan pembelajaran siklus selanjutnya diharapkan  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya  dan  dapat  mencapai indikator keberhasilan tindakan.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan pada siklus II  ini  kegiatannya  hampir  mirip dengan  siklus  I,  hanya  saja  pada siklus  II  ini  merupakan  perbaikan dari  siklus  I  berdasarkan  hasil refleksi yang  dilakukan.  Tahap perencanaan  siklus  II  ini  peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  membuat hand out , media kartu untuk pembelajaran, menyusun  soal pre-test dan post-test siklus
II mengenai jurnal penyesuaian.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Hampir  sana  dengan  siklus  I, pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan setelah tahap persiapan selesai dilakukan.  Pelaksanaan  tindakan  ini dilaksanakan oleh guru selaku tenaga pengajar  dengan  berpedoman  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan  ini  bersifat  fleksibel, yaitu disesuaikan dengan kondisi dan keadaan  di  kelas,  dapat  berubah sewaktu-waktu  disesuaikan  dengan keadaan di lapangan.
c. Tahap Pengamatan
Tahap  pengamatan  dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan, karena  pada  saat  guru  melaksanakan pembelajaran, peneliti bersama observer juga melakukan pengamatan.  Kegiatan  pengamatan dilakukan  dengan  mencatat  semua hal  yang  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan berlangsung.
Peneliti mengamati  Aktivitas  Belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  untuk mendapatkan data mengenai
Aktivitas Belajar.
d. Tahap Refleksi Tahap refleksi dilakukan untuk mengkaji
secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan  data  pada  siklus  II. Refleksi  dilakukan  bersama  dengan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Sri Maida Astuti 95  - 104
guru  Akuntansi  dengan  berpedoman pada  hasil  siklus  II.  Jika  terdapat masalah  dari  proses  refleksi  selama siklus  II,  maka  dilakukan  perbaikan melalui  siklus  berikutnya  sehingga siklus  berikutnya  dapat  lebih  baik lagi.
Teknik Pengumpulan Data 1. Observasi
“Observasi adalah teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan untuk  menghimpun  data  penelitian melalui  pengamatan  dan  pengindraan” (Burhan  Bungin,  2007:  115).  Data mengenai  Aktivitas  Belajar  diperoleh secara langsung oleh peneliti. Observasi digunakan  untuk  mengetahui  Aktivitas Belajar melalui Penerapan Model Pembelajaran  Teknik Jigsaw Berbantu Media Kartu. Hasil observasi selanjutnya dicatat pada lembar observasi yang sudah disediakan.
2. Tes “Tes  adalah  alat  atau  prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang sudah ditentukan” (Suharsimi Arikunto, 2007:  53).  Tes  pada  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari aspek kognitif.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  pada  penelitian  ini diantaranya, peneliti menyelidiki benda-benda  tertulis  seperti  buku,  data siswa, buku prestasi siswa. Dokumentasi  ini  digunakan  untuk mengetahui  data  siswa  sebagai  dasar untuk  pembentukan  kelompok  dan silabus untuk acuan pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
1. Pedoman Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai  pedoman  untuk  melakukan pengamatan  guna  mendapatkan  data yang  ingin  diketahui  oleh  peneliti terkait Aktivitas Belajar. Terdapat tujuh indikator ktivitas yang diamati. Masing- masing  siswa  diamati  menggunakan lembar  obserbasi.  Pengamatan  ditulis dengan cara mencatat munculnya indikator  selama  proses  pembelajaran dan  memberikan  skor  sesuai  kategori Dalam  penelitian  ini  alternatif  skor yaitu 0, 1 dan 2.
2. Tes
Instrumen  tes  digunakan  untuk mengukur  peningkatan  Hasil  Belajar Akuntansi  siswa  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  dari  aspek kognitif.  Penilaian  dilakukan  dengan melakukan pre  test dan post  test pada tiap siklus. Pre test dan post test berisi materi  yang  sedang  dibahas.  Tes  yang dipakai pada siklus I berupa pertanyaan pilihan  ganda  yang  berjumlah  15  soal, dan  untuk  siklus  II  berupa  soal essay yang  berjumlah  8  soal.  Nilai pre  test siklus I akan dibandingkan dengan nilai post  test siklus  I  untuk  mengetahui peningkatannya  dan post  test siklus  I akan  dibandingkan  dengan post  test siklus II.

## Teknik Analisis Data
Wina Sanjaya (2011: 106) mengemukakan  analisis  data  diarahkan untuk mencari dan menemukan upaya yang dilakukan oleh guru/peneliti dalam meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Analisis  yang  digunakan untuk  mengolah  data  pada  penelitian  ini menggunakan data kuantitif. Data kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis data berdasarkan hasil pengamatan Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Akuntansi.  Data  Aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  dan  data  mengenai  Hasil Belajar  Akuntansi  diperoleh  berdasarkan tes.
Sri Maida Astuti 95  - 104

## 1. Analisis Aktivitas Belajar
Analisis  data  Aktivitas  dapat  dihitung
menggunakan rumus:
a) % Aktivitas belajar Individu = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
X 100%
b) %  Aktivitas  Belajar  tiap  indikator  = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 X 100%

## 2. Analisis Hasil Belajar Akuntansi
Analisis Hasil Belajar  Akuntansi dapat dihitung dengan rumus:
P = 𝐹 𝑁 X 100% (Djamarah, 2010: 264)
Keterangan: P = Persentase siswa yang tuntas F = Siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 N = Jumlah siswa yang mengikuti tes

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila terdapat perubahan yang lebih baik setelah  dilakukannya  tindakan  melalui Model Pembelajaran Teknik Jigsaw
Berbantu  Media  Kartu.  Mulyasa  (2006: 101)  mengatakan  bahwa  pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila sebagian  besar  (75%)  siswa  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran. Kriteria keberhasilan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Aktivitas Belajar
Penelitian  berhasi  ditandai  dengan persentase  Aktivitas  Belajar  secara keseluruhan mencapai lebih dari  75%, secara  individu  siswa  yang  mengalami peningkatan Aktivitas Belajar mencapai lebih dari 75% . b. Hasil Belajar Akuntansi Hasil  Belajar  Akuntansi  siswa  aspek kognitif mengalami peningkatan minimal  75%.  Artinya  siswa  yang mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  minimal  75%  dari jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  pada mata diklat Akuntansi.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
a. Aktivitas Belajar
Aktivitas  Belajar  pada  siklus  I belum semuanya mencapai keberhasilan tindakan.  Hanya  indikator  kerjasama dalam  kelompok  saja  yang  mencapai keberhasilan  tindakan75%.  Berdasarkan hasil tersebut, maka diperlukan perbaikan pada siklus II supaya aktivitas belajar  siswa  dapat  meningkat  dan mencapai  kriteria  keberhasilan.  Cara yang digunakan untuk mengatasi
masalah tersebut adalah dengan memberikan  kesempatan  yang  lebih banyak  kepada  siswa  untuk  berdiskusi dalam kelompok, selain itu perlu adanya arahan  dan  bimbingan  dari  guru  selama proses  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti dengan  adanya  peningkatan  Aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  sebesar 53,89%  meningkat  menjadi  77,27% pada siklus II. Masing-masing indikator juga  mengalami  peningkatan.  Dan  20 siswa  atau  90,91%  siswa  mengalami peningkatan  skor  Aktivitas  Belajar. Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini  adalah tabel  yang  menunjukkan  peningkatan Aktivitas Belajar kelas X Akuntansi 1:
Tabel 1. Peningkatan Persentase Aktivitas Belajar N o Indikator Aktivitas Belajar SIKLUS I SIKLUS II 1 Membaca  materi akuntansi 65,91% 77,27% 2 Mendengar dan mencatat materi/penjelasan guru 63,64% 77,27% 3 Bertanya  kepada guru/teman 43,18% 81,82% 4 Menjawab pertanyaan 36,36% 65,91% 5 Kerjasama  dalam kelompok 70,45% 86,36% 6 Menanggapi 34,09% 63,64%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Sri Maida Astuti 95  - 104
N o Indikator Aktivitas Belajar SIKLUS I SIKLUS II jawaban/pendapa t teman 7 Mengerjakan  tes dengan kemampuan sendiri 63,64% 88,64% Rata-rata 53,89% 77,27%
Peningkatan  persentase  Aktivitas Belajar  untuk  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disajikan pada grafik berikut ini:
Gambar 1. Diagram Batang Peningkatan Aktivitas  Belajar Siswa Siklus I dan Siklus

## II
Keterangan:
1 : Membaca materi akuntansi
2 : Mengerjakan tes dengan kemampuan sendiri
3 : Mendengar dan mencatat materi/penjelasan guru
4 : Bertanya kepada guru/teman
5 : Menjawab pertanyaan
6 : Kerjasama dalam kelompok
7 : Menanggapi jawaban/pendapat teman
Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat diketahui  bahwa  indikator  membaca materi  akuntansi  mengalami  peningkatan sebesar 11,36%. Mendengar dan mencatat materi/penjelasan guru meningkat sebesar 13,63%. Indikator bertanya kepada guru/teman mengalami peningkatan
sebesar  38,64%.  Indikator  menjawab pertanyaan mengalami peningkatan cukup tinggi  yaitu  29,55%.  Indikator  kerjasama dalam  kelompok  mengalami  peningkatan 15,91%. Indikator menanggapi jawaban/pendapat  teman  ini  sangat  tinggi yaitu  29,55%,  dan  indikator  mengerjakan tes dengan kemampuan sendiri memperoleh persentase sebesar 25,00%.
b. Hasil Belajar Akuntansi Hasil Belajar Akuntansi pada siklus I  belum  mencapai  kriteria  bekerhasilan tindakan.  Siswa  yang  mencapai  nilai KKM  hanya  23,89%.  oleh  karena  itu diperlukan  perbaikan  pada  siklus  II  dan ternyata terjadi peningkatan Hasil Belajar  siswa.  Siswa  yang  mencapai nilai  KKM  pada  siklus  II  mencapai 80,00%.  Berikut  ini  disajikan  tabel peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi siswa dari siklus I ke siklus II.
Tabel  2.  Perbandingan  Persentase  Hasil Belajar Akuntansi Siswa
Si kl us keteran gan Jm l sis wa Nilai siswa Persentase <75 ≥7 5 <75 ≥75
I Pre Test 20 20 0 100% 0% Post Test 21 16 5 76,19%  23,81%
II Pre Test 21 14 7 66,67% 33,33% Post Test 20 4 16 20,00% 80,00%
Berdasarkan tabel di atas,
perbandingan hasil belajar akuntansi siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  pada grafik berikut ini:
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 4 5 6 7 Per sen tase Indikator Aktivitas Aktivitas Belajar Grafik Peningkatan SIKLUS I SIKLUS II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Sri Maida Astuti 95  - 104

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Tes Siswa
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui bahwa  pada pre-test siklus  I  tidak  ada siswa  yang  mencapai  nilai  KKM,  setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik Jigsaw Berbantu  Media  Kartu, siswa  mencapai  KKM  menjadi  5  siswa atau  23,81%.  Siklus  II  juga  mengalami peningkatan.  Berdasarkan pre  test siswa yang mencapai KKM sebesar 33,33% atau sebanyak  7  siswa,  dan  pada post  test mencapai 80,00%. Berdasarkan hal
tersebut,maka  Hasil  Belajar  Akuntansi mengalami  peningkatan  sebesar  56,19%. sebesar 53,13%.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa a. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Teknik Jigsaw Berbantu Media  Kartu  dapat  meningkatkan Aktivitas  Belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan  untuk  masing-masing indikator Aktivitas Belajar siswa yang meliputi  tujuh  indicator.  Aktivitas Belajar siswa berdasarkan hasil
observasi  meningkat  dari  siklus  I sebesar  53,89%  meningkat  menjadi
77,27%  pada  siklus  II  dan  20  siswa atau 90,91% siswa mengalami peningkatan skor Aktivitas Belajar.
b. Penerapan    Model    Pembelajaran Kooperatif  Teknik Jigsaw berbantu Media  Kartu  dapat  meningkatkan
Hasil Belajar Akuntansi siswa. Peningkatan tersebut dapat dibuktikan dengan  hasil  penelitian  yang  berupa soal pre  test dan post    test .  Hasil Belajar Akuntansi  siswa dari post test siklus  I  ke post  test siklus  II mengalami  peningkatan  dan  sudah menunjukkan ketercapaian keberhasilan tindakan yang
diharapkan.  Siswa  yang  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  lebih  dari  75%  yaitu  5  siswa atau 23,81% pada siklus  I menjadi  16 siswa  atau  80,00%  pada  siklus  II. Siswa  yang  mengalami  peningkatan
Hasil Belajar Akuntansi sebesar 56,19%. Saran 1. BagiGuru a. Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Berbantu  Media Kartu  dapat  diterapkan  oleh  guru sebagai  variasi  model  pembelajaran agar  siswa  tidak  bosan.  Model pembelajaran  ini  dapat  membuat siswa lebih aktif dalam
pembelajaran  dan  suasana  belajar menjadi tidak membosankan.
b. Guru  hendaknya  memberikan  lebih banyak  waktu  kepada  siswa  untuk berdiskusi di kelompok asli maupun kelompok ahli sehingga siswa dapat memperdalam pengetahuannya mengenai  materi  dan  belajar  untuk berani  mengungkapkan  pendapat kepada teman.
c. Guru sebaiknya memberikan
rangsangan  dan  mendorong  siswa untuk berfikir kritis dan aktif selama proses
pembelajaran. Guru mendorong siswa untuk aktif
0% 20% 40% 60% 80% Siklus I Siklus II 0% 33,33% 23,81% 80,00% Peningkatan Hasil Belajar Post-test

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Sri Maida Astuti 95  - 104
bertanya maupun menjawab sesering mungkin.

## 2. Bagi Peneliti Selanjutnya
Model  pembebelajaran  ini  dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Akuntansi,  bagi  peneliti lain  dapat  mengembangkan  penelitian ini dengan variasi  yang berbeda seperti variabel  yang  berbeda,  indikator  yang berbeda,  dan  mata  pelajaran  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed  Riahi  Balkaoui.  (2000). Teori Akuntansi  Edisi  Pertama .  Jakarta: Salemba Empat.
Anita  Lie.  (2008). Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta  : Grasindo.
Arief  S.  Sardiman  dkk.  (2011). Media
Pembelajaran: Pengertian, Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .
Jakarta: Pustekom Dikbud dan PT. Raja Grafindo Persada.
E.Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, Implementasi,  dan  Inovasi .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Made Wena. (2010). Strategi Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Martinis Yamin. (2007). Kiat
Membelajarkan  Siswa .  Jakarta:  Gaung Persada Press Jakarta.
Miftahul Huda. (2013). Cooperative
Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhibbin  Syah.  (2011). Psikologi
Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung:Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2005). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya .
. (2010). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Oemar  Hamalik.  (2011). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara .
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperative Learning  teori,  riset,  dan  praktik.
Bandung: Nusa Media.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain. (2010). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta Rineka Cipta .
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group . Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group .
Zainal Aqib. (2002). Profesionalisme Guru dalam  Pembelajaran .  Surabaya.  Insan Cendekia.