## PENGARUH KETERAMPILAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA GURU TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURUSMP NEGERI SUB RAYON 02 KABUPATEN DEMAK
Oleh: Deni Susana1, Ngurah Ayu Nyoman Murniati2, Ghufron Abdullah3 SMP Negeri 1 Karangawen Demak Jl. Raya Karangawen No. 105 Karangawen, Kabupaten Demak 59566 E-mail: denissusan12@gmail.com

## Abstrak
Kkompetensi profesional guru  SMP  Negeri  di  Sub Rayon  02  Kabupaten Demak masih  rendah, diduga dipengaruhi oleh  keterampilan manajerial kepala sekolah  yang  belum  optimal dan  rendahnya disiplin kerja  guru  dalam    melaksanakan  tugasnya.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  korelasi  antara keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  terhadap  komepetensi  profesional  guru  sebesar  0,810 termasuk kategori sangat   kuat.  Besarnya pengaruh keterampilan manajerial kepala sekolah terhadap kompetensi  profesional  guru  sebesar  65,6%  dan  sisanya  34,4%  kompetensi  professional  guru dipengaruhi oleh variabel lainnya diluar  variabel yang  diteliti.  Dengan persamaan regresi  Ŷ=  33,329 +  0,784  X 1. (2)  Disiplin  kerja  guru  mempunyai  korelasi  yang  cukup  kuat  dengan  kompetensi profesional guru yang ditunjukkan dengan nilai korelasi sebesar 0,597) dan besaran pengaruh disiplin kerja  guru  terhadap kompetensi profesional guru  sebesar  adalah 35,7%  dengan koefisien  regresi  Ŷ  = 59,392 + 0,580X 2 . Sisanya sebesar 64,3% kompetensi profesional guru dipengaruhi oleh variabel selain disiplin  kerja  guru.  (3)  Besarnya  pengaruh  keterampilan  manajerial  Kepala  Sekolah  dan  disiplin kerja  secara  bersama-  sama  terhadap  kompetensi  profesional  guru  diperoleh  nilai  Adjusted  R square  sebesar  0,664,  artinya  bahwa  besarnya  pengaruh  variabel  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  sebesar 66,4%  dan  sisanya  33,6%  kompetensi  profesional  guru  SMP  Negeri  di  Sub  Rayon  02  Kabupaten Demak dipengaruhi selain kedua variabel tersebut.
Kata kunci : keterampilan manajerial kepala sekolah, disiplin kerja guru, kompetensiprofesional guru

## Abstract
The  professional competence of state  junior high  school teachers in  Sub Rayon 02,  Demak Regency is still  low,  allegedly  influenced  by  the  managerial  skills  of  the  principal  who  are  not  optimal  and  the teacher's work  discipline  is  low  in  carrying  out  their  duties.  The  results  of  this  study  are:  (1)  the correlation between the managerial skills of the principal on the professional competence of teachers is 0.810, including the very strong category. The magnitude of the influence of the principal's managerial skills on the professional competence of teachers is 65.6% and the remaining 34.4% of the professional competence  of  teachers  is  influenced  by  other  variables  outside  the  variables  studied.  With  the regression equation = 33.329 + 0.784 X1. (2) Teacher work discipline has a strong enough correlation with  teacher professional competence as indicated by  a  correlation value of 0.597) and  the magnitude of  the  influence  of  teacher  work  discipline  on  teacher  professional  competence  is  35.7%  with  a regression coefficient = 59.392  +  0.580X2.  The  remaining  64.3%  of  teachers'  professional  competence  is  influenced  by variables  other  than  teacher  work  discipline.  (3)  The  magnitude  of  the  influence  of  the  principal's managerial skills and  work  discipline together on  the  professional competence of  teachers is  obtained by  the  Adjusted  R square  value  of  0.664,  meaning  that  the  magnitude  of  the  influence  of  the  X1  and X2 variables on Y  is
66.4% and the remaining 33.6% competence The professional teacher of SMP Negeri in Sub Rayon 02, Demak Regency is influenced in addition to these two variables.
Keywords : principal managerial skills, teacher work discipline, teacher professional competence

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan    hasil    Uji  Kompetensi
Guru/ UKG yang terdiri dari uji kompetensi  pedagogik  dan  uji  kompetensi profesional    yang  dilaksanakan oleh pemerintah  pada  tahun  2015    dengan sasaran  guru  TK/PAUD, SD,   SMP,   dan SMA,      menunjukkan  bahwa  hasil  UKG yang  diperoleh  belum  maksimal.  Hal    ini selaras   dengan  hasil UKG  yang  diperoleh guru-guru  SMP  di  Kabupaten  Demak padatahun 2015, hasil UKG yang diperoleh masih belum maksimal.
Data  menunjukkan  rata-rata  hasil  uji kompetensi  profesional  guru  SMP  di Pemerintah  Kabupaten  Demak  mencapai angka  65  dari  angka  maksimal  100.  Rata- rata  ini  mencapai  standar  sesuai  yang ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan yaitu sebesar 55 (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 57 tahun 2012  tentang Uji Kompetensi Guru). Namun  ketercapaian  rata-rata  65  ini  dirasa masih  rendah  dan  termasuk  kriteria  sedang. Ditambah lagi standar nilai  yang ditetapkan pemerintah   dari   tahun   ke tahun semakin meningkat.
Untuk alasan tertentu setelah pelaksanaan  UKG  tahun  2015  pemerintah tidak  mengadakan  uji  kompetensi  lagi hingga  tahun  2018. Namun  standar  nilai yang    ditetapkan  semakin  meningkat.  Hal ini membuat raport  hasil  UKG  guru secara otomatis  mengalami  penurunan.  Hasil raport  guru  yang  tercatat  pada  Sistem Informasi Manajemen Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan (SIMPKB), mengalami  penurunan  hasil  ketercapaian dengan  hasil  raport  nilai  yang  berwarna merah  lebih  banyak  dari  pada  raport  nilai berwarna hijau.
Berdasarkan  hasil  survey  sementara pada Guru    SMP Sub Rayon  02 Kabupaten   Demak   tentang   raport hasil UKG    bidang    kompetensi  profesional tahun  2015    sampai    dengan  tahun    2018 menunjukkan  data   sebagai berikut:
Tabel  Hasil  survey  Raport  UKG Guru SMP    Negeri    Sub    Rayon    02
Kabupaten  Demak  Tahun  2015  sampai dengan Tahun 2018
NO Kab. Demak Hasil UKG bidang KompetensiProfesional Tahun 2015 s/d 2018 2015 2016 2017 2018 1 Guru SMP Negeri SubRayon 02 Kab. Demak 67,5% 55% 27,5% 27,5%
Sumber: Hasil Survey Guru SMP Negeri Sub Rayon 02 Kabupaten Demak Tanggal 23-24 April 2021
Dari tabel 2 diatas menunjukkan raport hasil  UKG  guru  dari  tahun  2015  sampai 2018  mengalami  penurunan  khususnya pada  kompetensi  profesional.  Hal  ini dikarenakan  tidak  adanya  pelaksanaan UKG lagi  untuk guru yang telah mengikuti UKG  pada  tahun  2015  sedangkan  kriteria ketuntasan setiap tahunnya semakin meningkat.  Sehingga  hasil  yang  diperoleh guru otomatis mengalami penurunan.
Setelah  terjeda  tiga  tahun  yaitu  tahun 2016,  2017,  dan  2018  pemerintah  tidak mengadakan  UKG,  kemudian  pelaksanaan UKG  diadakan  lagi    pada  tahun    2019. Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan Bapak  Tumijan  Kasi  yang  menangani  Uji Kompetensi  Guru  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan Pemerintah Kabupaten Demak pada  tanggal  10  Mei 2021,    UKG    tahun 2019  diikuti  sebanyak  2285  peserta  secara keseluruhan dan peserta yang lulus sebanyak 284 peserta. Hal ini menunjukkan bahwa  peserta yang  lulus UKG tahun 2019 hanya  mencapai  12,4%  dan  sebaliknya peserta yang tidak lulus UKG   tahun   2019 mencapai   87,6%. Untuk jenjang guru SMP rata-rata  nilai  UKG  tahun  2019  sebesar 57,6.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi profesional guru belum maksimal  sehingga      perlu        adanya peningkatan kompetensi profesional guru.
Salah satu dimensi kompetensi profesional  guru adalah  dimana  guru harus memiliki    pengetahuan    yang    luas  serta dalam  tentang subject  matter (bidang studi) yang akan diajarkan (Arikunto dalam Sari,  2019:  16).  Berdasarkan  hasil  survey sementara  dan  wawancara  pada  beberapa guru  SMP  Negeri    Sub    Rayon    02 Kabupaten  Demak    pada    tanggal    20-21
Nopember  2020,  menunjukkan  masih terdapat  guru yang tidak menguasai  materi pelajaran yang diajarkannya.
Menurut  Lubis  (2017)  kompetensi profesional  guru  merupakan  kemampuan yang harus dimiliki seorang guru sesuaidengan bidangnya agar dapat menjalankan    tugas    dan    kewajibannya dengan      sebaik-      baiknya.      Dengan indikator      diantaranya      1)      kemampuan penguasaan materi pelajaran,
2)
kemampuan  penelitian  dan  penyusunan karya ilmiah,
3)
kemampuan pengembangan    profesi,    4)  pemahaman terhadap      wawasan      dan      landasan pendidikan.  Berdasarkan  permennag  PAN dan      RB      No.16      Tahun  2009, Pengembanga  Keprofesian  Berkelanjutan (PKB)  adalah  pengembangan    kompetensi guru    yang  dilaksanakan  sesuai  dengan kebutuhan, bertahap, berkelanjutan untuk  meningkatkan  profesionalitasnya. Kewajiban    guru    dalam      melaksanakan tugas  salah  satunya  adalah  meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Berdasarkan pengamatan penulis dalam pengembangan keprofesionalan berkelanjutan,  masih  terdapat  guru  yang enggan  dalam  melakukan  pengembangan keprofesionalan berkelanjutan. Guru merasa  sudah  nyaman  dengan  zonanya. Masih  terdapat  guru-guru  senior  yang mewakilkan    tugas-tugas    yang    berkaitan dengan pengembangan profesional berkelanjutan,
contohnya
dalam pelaksanaan workshop, guru senior memilih tidak mengikuti workshop peningkatan  kompetensi  profesional  dan memilih  mewakilkan  pada  guru  muda. Dalam    pemanfaatan    teknologi,    guru senior  juga    lebih  memilih  meminta bantuan  guru  muda  dalam  pengerjaannya. Terdapat  guru  yang    belum  memiliki kesempatan    dalam  mengikuti    workshop pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.
Berdasarkan kondisi kompetensi profesional  guru  tersebut,  maka  perlu adanya    perhatian    khusus    pada kompetensi  profesional  guru  SMP Negeri Sub Rayon 02 Kabupaten Demak. Pengembangan kompetensi profesional guru  dapat  dilakukan  baik  dari  faktor internal  guru  itu  sendiri  maupun  faktor eksternal.  Salah  satu faktor  internal  yang mempengaruhi  kompetensi profesional guru  adalah  kedisiplinan  guru.  Dengan kedisiplinan  yang    dimiliki    guru    baik disiplin  waktu,  disiplin  peraturan,  dan disiplin  tanggung  jawab akan dapat mempengaruhi kompetensi profesional guru.    Sedangkan  salah    satu  faktor eksternal  yang  mempengarui  kompetensi profesional    guru  adalah    kepemimpinan kepala sekolah. Dalam hal ini kepemimpinan kepala sekolah yang dimaksud    yaitu    keterampilan  manajerial kepala sekolah.
Kepala    sekolah    sebagai  pimpinan perlu  meningkatkan  kompetensi  profesional guru  dengan  keterampilan  manajerial  yang dimilikinya. Kepala Sekolah sebagai pimpinan dalam satuan pendidikan berkewajiban  memberikan  arahan  dan bimbingan dalam peningkatan dan pengembangan  kompetensi  para  guru dan staf,  serta  menumbuhkan  kreativitas  dan produktivitas  yang  tinggi  untuk  mencapai hasil yang maksimal.
Keterampilan manajerial kepala sekolah merupakan    kemampuan    yang  dimiliki oleh   kepala   sekolah   dalam upaya untuk mengelola  sekolah  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  daya  yang  ada  untuk diarahkan  pada pencapaian  tujuan  sekolah. Keterampilan  manajemen  berupa  teknis, hubungan manusia, dan konseptual.
Keterampilan
teknis merupakan
kemampuan  menghasilkan  produk  atau menyediakan  jasa  keterampilan.  Hubungan manusia  berkaitan    dengan  kemampuan berhubungan  dan  berinteraksi dengan semua  ordinat,  anggota    kelompok    atasan, dan konsumen atau pelanggan. Keterampilan konseptual merupakan
kemampuan      manajer  mengorganisasikan
dan  mengintegrasikan    informasi    agar dapat dimengerti lebih baik oleh keseluruhan organisasi.
Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dengan keterampilan  manajerial  yang  dimiliki yaitu keterampilan konseptual, keterampilan hubungan antar manusia, dan keterampilan  teknis yang dimilikinya harus mampu  menggerakkan  guru  dalam  upaya meningkatkan dan mengembangkan kompetensi  profesional  guru.  Dengan keterampilan  konsep  yang  dimiliki  kepala sekolah,  maka  kepala  sekolah  mempunyai perencanaan  akan  ketercapaian  tujuan sekolah dalam hal ini peningkatan kompetensi  profesional  guru.  Dengan keterampilan  hubungan  antar    manusia yang  dimilikinya  seperti  berkomunikasi secara  intens  dan  memotivasi  warga sekolah,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai dapat  terlaksana.  Demikian  juga  dengan keterampilan  teknis  yang  dimiliki kepala sekolah  dapat  membuat  strategi  dalam cara-cara    pencapaian  tujuan  sekolah tersebut.
Berdasarkan  hasil  survey  sementara dan      wawancara      beberapa  guru      SMP Negeri      Sub      Rayon      02  Kabupaten Demak          tanggal          20-21  Nopember 2020,  sebesar  54,5  %  kepala  sekolah kurang  inten  dalam  melakukan  komunikasi dengan  warga  sekolah.  Hal  ini  tentunya menandakan bahwa keterampilan manajerial kepala sekolah khususnya keterampilan  hubungan  antar  manusia belum maksimal dan perlu adanya peningkatan,  kepala  sekolah  tidakmemiliki perencanaan  yang  matang.  Selain  itu, kepala  sekolah    belum  memiliki  teknik dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang terjadi  di  sekolah,  seperti  penanganan masalah  sampah  dalam  sekolah  adiwiyata, masalah antar guru, metode dalam pengembangan  kompetensi      profesional guru  seperti  teknis  pengiriman  diklat.  Hal ini  dapat  dikatakan  bahwa  kepala  sekolah belum  menguasai          keterampilan manajerial yaitu keterampilan teknis.

## 2. Tinjauan Pustaka

## 2.1   Kompetensi Profesional Guru
Dalam   UU   Nomor   14   Tahun 2005 tentang  Guru  dan  Dosen  “profesional” diartikan  sebagai  suatu  pekerjaan  atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi  sumber  penghasilan    kehidupan yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran, atau  kecakapan    yang    memenuhi    standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Kompetensi profesional guru diartikan sebagai kebulatan pengetahuan,  keterampilan,    dan    sikap yang  diwujudkan  dalam  bentuk  tindakan cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  yang dimiliki seseorang yang memangku jabatan guru sebagai profesi.
Menurut  Undang-Undang  nomor  19 tahun  2005  tentang  standar  nasional pendidikan  pasal  28  ayat  3  butir  C kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan  mendalam  yang  memungkinkannya membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi        yang        ditetapkan dalam  standar    nasional    Pendidikan. Kompetensi profesional guru menggambarkan  tentang  kemampuan  yang harus dimiliki oleh seseorang yang mengampu  jabatan  sebagai  seorang  guru. Tidak  semua  kompetensi  yang  dimiliki seseorang menunjukkan bahwa dia profesional.  Kompetensi  profesional tidak hanya  menunjukkan  apa  dan  bagaimana melakukan pekerjaan, tetapi juga menguasai  rasional  yang  dapat  menjawab mengapa  hal  itu  dilakukan  berdasarkan konsep  dan  teori  tertentu  (Usman  dalam Salirawati, 2018: 35)
Menurut  Sanjaya  (dalam  Trisno, 2020: 5) kompetensi profesional adalah kompetensi atau kemampuan yang berhubungan    dengan    penyelesaian  tugas- tugas keguruan. Kompetensi ini merupakan kompetensi  yang  sangat  penting,  karena langsung berhubungan dengan kinerja yang ditampilkan.  Oleh  karena  itu,  tingkat keprofesionalan  seorang  guru  dapat  dilihat dari kompetensi ini.
Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2012 tentang Uji Kompetensi Guru (UKG) Pasal
5 Kompetensi profesional meliputi menguasai  materi,  struktur,  konsep,    dan pola  pikir  keilmuan    yang  mendukung mata pelajaran yang diampu guru; menguasai  metodologi  keilmuan  sesuai bidang tugas yang dibebankan kepada guru; dan  menguasai  hakikat  profesi  guru.  Lebih lanjut, menurut Arikunto (dalam Sari, 2019: 16)  menjelaskan  kompetensi  profesional berarti  guru  harus  memiliki  pengetahuan yang  luas  serta  dalam  tentang subject matter (bidang  studi)  yang  akan  diajarkan, serta  penguasaan  metodologi  dalam  arti memiliki  pengetahuan  konsep  teoritik, mampu  memilih  metode  yang  tepat  serta mampu menggunakan dalam proses belajar- mengajar.
Menurut  Sudjana  (dalam  Indaryanti, 2019:  33)  kompetensi  profesional  guru dapat dikelompokkan menjadi   tiga   bidang yaitu   pedagogik, personal dan sosial. a. Kompetensi  pedagogik  menyangkut kemampuan intelektual seperti
penguasaan mata
pelajaran,
pengetahuan  mengenai  cara  mengajar, pengetahuan  mengenai  belajar  dan tingkah  laku  individu,  pengetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang administrasi kelas, dan  pengetahuan  tentang  cara  menilai hasil  belajar  pengetahuan  tentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
b. Kompetensi            bidang            personal menyangkut  kesiapan  dan  kesediaan guru  terhadap  berbagai  hal  yang berkenaan dengan tugas dan profesinya.
Contohnya sikap menghargai  pekerjaannya,  mencintai dan memiliki perasaan senang terhadap mata  pelajaran  yang  dibinanya,  sikap toleransi terhadap sesama teman profesinya,  dan  memiliki  kemauan yang  keras  untuk  meningkatkan  hasil pekerjaannya.
c. Kompetensi        sosial        menyangkut kemampuan  guru  dalam  berbagai keterampilan/berperilaku seperti
keterampilan  mengajar,  membimbing,
menilai,  menggunakan alat  bantu pengajaran, bergaul atau berkomunikasi  dengan  siswa,  dan
keterampilan   menumbuhkan semangat belajar.
Menurut  Johnson  (dalam  Yonata;
2020: 14) Kompetensi profesional mencakup    a.    penguasaan    materi pelajaran  yang  terdiri  atas  penguasaan bahan  yang  harus  diajarkan  dan  konsep- konsep  dasar    keilmuan    yang    diajarkan dari  bahan  yang  akan  diajarkan;  b. penguasaan dan penghayatan atas landasan  dan  wawasan  pendidikan  dan keguruan;    c.    penguasaan  proses-proses pendidikan pembelajaran siswa. Menurut Riswadi (2019: 31) kompetensi profesional adalah kemampuan dan kewenangan dalam menjalanan profesi                keguruannya.  Kompetensi profesional  berkaitan  langsung  dengan keterampilan  mengajar,  penguasaan  materi pelajaran  dan  penggunaan  metodologi pengajaran, serta kemampuan menyelenggarakan administrasi sekolah hal ini merupakan keahlian khusus yang hanya dimiliki  oleh  guru  profesional  yang  telah menempuh pendidikan khusus ke.
Menurut    Permendikbud    Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik
Dan Kompetensi Guru.
Kompetensi      profesional      Guru  Mata Pelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK meliputi sebagai berikut:
a. Menguasai  materi,  struktur,  konsep dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu.
b. Menguasai  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  yang diampu.
c. Mengembangkan                                      materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
d. Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
e. Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi  untuk  mengembangkan  diri, yang meliputi:
2.2  Keterampilan  Manajerial Kepala Sekolah
Menurut    Siagian    (dalam  Munirah,
2020: 195) mengemukakan bahwa manajerial skill adalah keahlian
menggerakkan  orang  lain  untuk  bekerja dengan  baik.  Kemampuan manajerial sangat  berkaitan  erat  dengan  manajemen kepemimpinan yang efektif, karena sebenarnya  manajemen  pada  hakekatnya adalah  masalah  interaksi  antar  manusia baik  secara  vertikal  maupun  horizontal. Lebih  lajnjut,  menurut  Munirah  (2020: 195) kompetensi manajerial dapat diartikan sebagai    kemampuan  mengelola    sumber daya    melalui  kegiatan    perencanaan pengorganisasian pengarahan dan pengawasan  untuk  mencapai    tujuan organisasi    secara  efektif  dan  efisien. Berdasarkan uraian tersebut yang dimaksud dengan  kompetensi  manajerial  adalah kemampuan kepala sekolah dalam mengorganisasikan      dan  mengembangkan sumber  daya  sekolah  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan efisien. Kepala  sekolah  dituntut  untuk  memiliki keterampilan dalam mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  tersedia  di sekolahnya,  sehingga  mereka  benar-benar dapat  diberdayakan    dan    memberikan kontribusi  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan di sekolah.
Menurut    Permendiknas    No.    13 Tahun 2007 tentang standar kepala sekolah/ madrasah  menyatakan  kepala  sekolah memiliki  lima  kompetensi  yang  harus dimiliki diantaranya kepribadian, manajerial,   kewirausahaan,   supervisi, dan sosial.  Sedangkan,  menurut  Permendikbud No.  6  Tahun  2018  Pasal  15  tentang tupoksi kepala sekolah menerangkan  beban kerja    kepala  sekolah    sepenuhnya    untuk melaksanakan  tugas  pokok  manajerial, pengembangan kewirausahaan, dan supervisi kepada Guru dan tenaga kependidikan.
Dalam mencapai tujuan sekolah tentunya seorang kepala sekolah tidak dapat bertindak    sendiri.    Guru  merupakan  garda terdepan  dalam  pendidikan  tentunya  harus memiliki kompetensi profesional dibutuhkan  pemimpin  yang    memiliki keterampilan  manajerial,  sebab  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi profesional  guru    adalah    kepemimpinan
dalam    hal  ini  pemimpin  yang  memiliki keterampilan manajerial dengan baik.
Kepala sekolah harus menguasai keterampilan manajerial baik konsep, hubungan  antar  manusia,  maupun  teknis. Dalam keterampilan konsep, kepala sekolah harus      memiliki      perencanaan  yang matang,  memamahi  visi  misi  sekolah sehingga    dapat    dilakukan  strategi  dalam pencapaian  tujuan.  Contohnya  perencanaan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi  profesional  guru  yaitu  guru mampu  menyusun  RPP  sendiri.  Untuk meningkatkan  kompetensi  profesional  guru tersebut, dibutuhkan keterampilan komunikasi  kepala  sekolah  yang  baik. Kepala sekolah diharapkan dapat menyampaikan  visi  misi/  tujuan  tersebut pada guru dan memotivasi dengan kemampuan  komunikasinya,  sehingga  guru memahami  akan  tujuan  yang  diharapkan kepala sekolah. Dalam keterampilan teknis, kepala  sekolah  diharapkan  memiliki  cara- cara atau strategi agar guru dapat menyusun RPP  sendiri.  Dalam  hal  ini  keterampilan manajerial dapat mempengaruhi kompetensi profesional guru.

## 2.3  Disiplin Kerja Guru
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  53 Tahun  2010  tentang  Disiplin  Pegawai Negeri  Sipil  menerangkan  disiplin  pegawai negeri  sipil  adalah  kesanggupan  pegawai negeri  sipil  untuk  menaati  kewajiban  dan menghindari  larangan  yang  ditentukan dalam  peraturan  perundang-undangan  dan atau Peraturan kedinasan yang apabila tidak ditaati  atau  dilanggar  dijatuhi  hukuman disiplin.
Menurut  Dessler  (dalam  Sumanto, 2020:  311)  Disiplin  adalah  suatu  prosedur yang  mengoreksi  atau  menghukum  seorang bawahan  karena  melanggar  aturan  atau prosedur. Sedangkan, menurut Rivai (dalam Kristanti,  2019:  5)  disiplin  kerja  adalah suatu  alat  yang  digunakan  para  manajer untuk berkomunikasi dengan karyawan agar bersedia  untuk  mengubah  suatu  perilaku sebagai  suatu  upaya  untuk  meningkatkan kesadaran  dan  kesediaan  seseorang  menaati
sebuah  peraturan  perusahaan  dan  norma sosial yang berlaku.
Menurut    Handoko    Disiplin  adalah kegiatan  manajemen  untuk  menjalankan standar  organisasi.  Pendisiplinan  kerja dibagi  menjadi  tiga  yaitu  a.  pendisiplinan preventif,  b.  pendisiplinan  korektif,  dan  c. pendisiplinan  progresif  (Handoko  dalam Sumanto, 2020: 311).
a. Pendisiplinan preventif Merupakan
kegiatan yang dilaksanakan dengan mendorong
karyawan agar meliputi berbagai standar  dan  aturan  untuk  mencegah penyelewengan.
b. Pendisiplinan korektif Merupakan  kegiatan  yang  dilakukan dalam  menangani  pelanggaran  terhadap aturan  untuk  menghindari  pelanggaran lebih lanjut.
c. Pendisiplinan progresif Merupakan kegiatan memberikan hukuman  yang  lebih  berat  terhadap pelanggaran  yang  berulang.  Tujuannya agar    karyawan  mengambil    tindakan korektif  sebelum  mendapat  hukuman yang lebih serius.
Menurut  Robbins  (dalam  Kristanti, 2019:  8)  ada  3  aspek  disiplin  kerja diantaranya:
a.  Disiplin waktu
Diartikan  sebagai  sikap  atau  tingkah laku yang menunjukkan ketaatan terhadap  jam  kerja  yang  meliputi kehadiran  dan  kepatuhan  karyawan, karyawan    melaksanakan    tugas  dengan tepat waktu dan benar.
b.  Disiplin peraturan Peraturan maupun tata tertib yang tertulis dan tidak tertulis dibuat agar tujuan suatu organisasi  dapat  dicapai  dengan  baik untuk  itu  dibutuhkan  sikap  setia  dari karyawan  terhadap  komitmen  yang  telah ditetapkan.  Kesetiaan      disini      berarti taat      dan  patuh  dalam  melaksanakan perintah  dari  atasan  dan  peraturan,  tata tertib  yang  telah  ditetapkan.  Serta ketaatan karyawan dalam menggunakan kelengkapan pakaian
seragam yang telah ditentukan organisasi atau perusahaan.
c.  Disiplin tanggung jawab Wujud  tanggung  jawab  karyawan  adalah penggunaan  dan  pemeliharaan  peralatan yang  sebaik-baiknya  sehingga  dapat menunjang  kegiatan  kantor  berjalan dengan lancar. Serta adanya kesanggupan dalam menghadapi pekerjaan yang menjadi  tanggung  jawabnya    sebagai seorang karyawan.
Tujuan  utama  tindakan  pendisiplinan adalah memastikan bahwa perilaku- perilaku  pegawai  konsisten  dengan  aturan aturan  yang  ditetapkan  oleh  organisasi (Simamora  dalam  Sinambela,  2016:  339). Berbagai aturan yang disusun oleh organisasi  adalah  tuntunan  untuk  mencapai tujuan  organisasi  yang  ditetapkan.  Ketika suatu  aturan  dilanggar,  efektivitas  sekolah berkurang sampai dengan tingkat tertentu.
Salah    satu    kunci    keberhasilan  dan kesuksesan sesorang adalah karena kedisiplinan.  Begitu  juga  dengan  profesi guru,  banyak  faktor  yang  mempengaruhi kompetensi  profesional  guru,  salah  satunya adalah kedisiplinan. Disiplin kerja merupakan  suatu  sikap,  tingkah  laku,  dan perbuatan  seseorang yang  taat  pada peraturan        yang  berlaku  baik  tertulis maupun  tidak  tertulis  serta  sanggup menerima sanksi apabila melanggar peraturan  yang  diberikan.  Tujuan  utama tindakan pendisiplinan ini adalah memastikan  bahwa  perilaku-  perilaku  guru konsisten  dengan  aturan-  aturan  yang ditetapkan oleh sekolah.
Disiplin yang meliputi disiplin terhadap waktu, disiplin terhadap peraturan, dan disiplin tanggung jawab dapat mempengaruhi kompetensi profesional guru.  Disiplin  terhadap  waktu,    misalnya guru   tidak   terlambat  saat  berangkat  kerja, tidak  terlambat  masuk    kelas    saat pelajaran,    dan    tidak  pulang  sebelum waktunya  pulang,  serta  guru  juga  dapat menyelesaikan tugasnya tepat waktu. Dengan  kedisiplinan  ini  maka  dapat meningkatkan  keprofesionalan  guru  dalam melaksanakan  tugas-tugas  keguruannya.
Disiplin    terhadap    peraturan,    jika    guru taat terhadap peraturan yang telah ditetapkan  seperti  membuat  surat  ijin bila tidak masuk dan patuh dalam melaksanakan perintah    dari    atasan  seperti  melaksanakan tugas  yang  diberikan  untuk  mengikuti pelatihan,  tentunya    hal    ini    juga    dapat meningkatkan keprofesionalan guru. Disiplin  terhadap  tanggung  jawab,  seorang guru  yang  profesional  tentunya  ia    akan melaksanakan    dan  menyelesaikan    segala tugas    yang  menjadi  tanggung  jawabnya, seperti menyusun administrasi pembelajaran  dan  membuat  penilaian  hasil belajar  peserta      didik.      Dengan      disiplin guru maka apa yang menjadi visi, misi, dan tujuan  sekolah  akan  tercapai  dengan baik. Disiplin  merupakan  tindakan  manajemen untuk  mendorong  para  guru  memenuhi tuntutan keprofesionalan.

## 3. Metodologi Penelitian
Jenis    penelitian ini   adalah penelitian expost      facto.      Menurut Sudjana    dan Ibrahim,        (2009:        64),  penelitian  expost facto adalah penelitian yang mendiskripsikan    suatu     gejala, peristiwa dan    kejadian     yang    telah terjadi  pada suatu tempat.       Penelitian ini        dengan menggunakan  pendekatan        kuantitatif karena     data penelitian    berupa    angka- angka   yang diperoleh  dari  konversi  hasil pengisian kuesioner       dari       responden dan  selanjutnya  dianalisis  menggunakan statistik.
Penelitian ini menggunakan pendekatan    kuantitatif    untuk  mengetahui pengaruh  keterampilan  manajerial    kepala sekolah    dan    disiplin  kerja  guru  terhadap kompetensi  profesional      guru      SMP Negeri    Sub Rayon 02 Kabupaten Demak. Dalam  penelitian  ini  tidak  dilakukan  suatu perlakuan tertentu untuk mendapatkan suatu sikap  atau  tingkah  laku  tertentu.  Semua data  yang  ada  berdasarkan  persepsi  para guru  dan  dicari  pengaruhnya  dari  variabel bebas yaitu keterampilan manajerial  kepala sekolah  merupakan  variabel  bebas  pertama (X1)  dan  disiplin  kerja  guru  merupakan variabel    bebas  kedua  (X2)  terhadap
kompetensi profesional guru, yang merupakan variabel terikatnya (Y).

## 3.1   Populasi, Sampel dan sampling

## 1. Populasi
Populasi  adalah  seluruh    guru  SMP Negeri  Sub  Rayon  02  Kabupaten  Demak selain  kepala  sekolah  sebanyak  297 orang yang tersebar di 8 sekolah.
2. Sampel
Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian ini    adalah    sebagian    dari
(Riduwan, 2009: 95) yaitu :
dengan  n:  ukuran  sampel,  N  :  ukuran populasi, dan N e: taraf kesalahan. Menggunakan taraf kesalahan 5%, maka diperoleh   ukuran      sampel =
=  170,4448  (dibulatkan 170).
3. Teknik sampling
Penetapan anggota sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknis proporsional  random  sampling  dengan tujuan  agar  semua  subyek  di  dalam populasi  mempunyai  kesempatan  yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel (Arikunto,  2007:  125).  Secara  teknis  yaitu sampel  penelitian  diacak  sehingga  setiap bagian  dari  populasi  penelitian  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi sampel penelitian, dan objektifitas penetapan sampel penelitian lebih terjamin. Untuk  mengungkap  variabel  keterampilan manajerial  kepala  sekolah,  disiplin  kerja dan kompetensi profesional guru digunakan metode angket dengan cara membagikannya  kepada  170  guru  yang tersebar  pada  SMP  Negeri    Sub  Rayon  02 Kabupaten Demak.
4. Hasil                Penelitian                dan Pembahasan
4.1. Pengaruh  Keterampilan  Manajemen Kepala Sekolah Terhadap
Kompetensi Profesional Guru.
Kompetensi    manajerial  merupakan kemampuan  kepala  sekolah  yang    berupa kemampuan    teknis    dalam  menjalankan tugasnya  sebagai  manager  pendidikan. Kompetensi  manajerial  yang  ditampakkan pada  apa  yang dikerjakannya  jelas. Yakni kegiatan  yang  dihimpun  dari  beberapa fungsi  fundamental  menjadi  suatu  proses yang  unik.  Kemampuan  manajerial  kepala sekolah  ditampak  pada  kemampuannya mengelola  fungsi  fundamental manajemen sebagai  berikut. Pertama, kemampuan menyusun  perencanaan  sekolah  untuk berbagai tingkatan perencanaan. Kedua, mampu mengembangkan organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan. Ketiga mampu  memimpin  guru dan  staf  dalam  rangka  pendayagunaan sumber  daya  manusia    secara    optimal. Keempat ,  mampu  mengelola  guru  dan  staf dalam  rangka  pendayagunaan  sumber  daya manusia  secara  optimal. Kelima, mampu mengelolasarana  dan  prasarana  sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal.
Berdasarkan deskripsi
data penelitian dapat diketahui bahwa keterampilan  manajerial  kepala  sekolah SMP     Negeri     di     Sub     Rayon     02 Kabupaten Demak termasuk dalam kategori cukup    terampil,    Keterampilan  konseptual kepala  sekolah  dinilai  responden  paling rendah (0.774) dibandingkan dua keterampilan lainnya. Kompetensi
profesional guru dipesepsikan oleh responden cukup baik dan dimensi pengembangan  keprofesian  berkelanjutan merupakan dimensi terlemah (0.643) dibandingkan  dua  dimensi    lainnya.  Jadi berdasrkan    hasil  temuan    di    atas    dapat dikatakan    para  guru  SMP  Negeri  di  Sub Rayon  02  berpendapat  bahwa  kepala sekolah  kurang dalam    keterampilan konsep, terkait dengan konsep penyusunan  dan mewujudkan  visi dan  misi sekolah, konsep pengembangan karir  guru, sehingga guru dalam pengembangan keprofesian  berkelanjutan  juga  rendah, yang  pada  akahirnya   kenaikan pangkatan juga menjadi lambat.
Beradasarkan hasil olah data penelitian  dapat  diketahui  bahwa korelasi antara  keterampilan  manajerial  kepala sekolah  terhadap  komepetensi  profesional guru  sebesar  0,810  termasuk  kategori sangat    kuat.    Sedangkan  besarnya pengaruh  keterampilan  manajerial  kepala sekolah  terhadap  kompetensi      profesional guru      sebesar  65,6%  artinya  kompetensi profesional  guru    SMP    Negeri    di      Sub Rayon    02  Kabupaten  Demak  65,6% dipengaruhi  oleh  keterampilan  manajerial kepala sekolah dan sisanya 34,4% kompetensi  professional  guru  dipengaruhi oleh  variabel  lainnya  diluar  variabel  yang diteliti.    Dengan    persamaan    regresi    Ŷ= 33,329    +    0,784    X 1, maka    dapat dikatakan      bahwa      terdapat      pengaruh positif dan signifikan keterampilan manajerial kepala sekolah terhadap kompetensi   profesional  guru   SMP Negeri di  Sub  Rayon  02  Kabupaten  Demak.  Hal tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi sebesar  0,001  <  0,05.  Karena koefisien  regresi  mempunyai  nilai  positif dan  nilai  signifikansi  (p)  <  0,05  maka semakin  baik  keterampilan  manajerial kepala sekolah maka akan semakin meningkat  kompetensi profess\sional  guru. Hal  ini  juga  berlaku  sebaliknya  yaitu  jika keterampilan manajerialkepala sekolah kurang/tidak  baik  maka  akan  menurun pula  pula  kompetensi  profesional  guru tersebut.
Hasil  temuan  penelitian    tersebut diatas sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  Munirah  (2020:  195) kompetensi  manajerial  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  mengelola  sumber daya melalui kegiatan perencanaan pengorganisasian pengarahan dan pengawasan untuk mencapai tujuan organisasi  secara  efektif  dan  efisien. Berdasarkan uraian tersebut yang dimaksud  dengan  kompetensi  manajerial adalah  kemampuan  kepala  sekolah  dalam mengorganisasikan  dan  mengembangkan sumber  daya  sekolah  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang efektif  dan efisien. Juga  sesuai  Permendikbud  No.  6  Tahun
2018  Pasal  15  tentang  tupoksi  kepala sekolah  menerangkan  beban  kerja  kepala sekolah  sepenuhnya  untuk  melaksanakan tugas  pokok  manajerial,  pengembangan kewirausahaan,  dan  supervisi  kepada  Guru dan tenaga kependidikan.
Temuan  penelitian  di  atas  juga  mirip dengan  hasil  penelitian  Praja,  Indra. Kandar,  Ananda  dan  Kosasih.  (2012), terdapat  pengaruh  yang  signifikan  positif antara kompetensi manajerial kepala sekolah  terhadap  profesionalisme  guru SMP  Negeri  di  Kecamatan  Punggur. Penelitian Korwam, Adriana dan Rumahorbo,  (2016)  bahwa kepemimpinan kepala  sekolah  memberikan  kontribusi terhadap  kompetensi      professional      guru sebesar  70,4%.  Kompetensi  merupakan perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan kondisi yang diharapkan.Kompetensi profesional  adalah  kemampuan  penguasan materi  pembelajaran    secara  luas  dan mandalamyang memungkinkan membimbing    peserta  didik    memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam Standar    Pendiidkan  Nasional.  Kompetensi Profesional    seorang    guru  merupakan suatu        keharusan        dalam  mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman tentang pembelajaran, kurikulum,  dan  perkembangan    manusia termasuk    gaya  belajar.    Kompetensi profesional   guru penting   agar   ia   dapat melaksanakan  tugas  mengajarnya      dengan berhasil. Makna penting  kompetensi  dalam dunia pendidikan didasarkan atas pertimbangan          rasional          bahwasanya proses  pembelajaran  merupakan  proses yang rumit dan kompleks.

## 4.2. Pengaruh  Disiplin  Kerja  terhadap Kompetensi  Profesional Guru.
UU  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru dan    Dosen    menyebutkan    bahwa  guru adalah    pendidik    profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal,
pendidikan    dasar    dan  Pendidikan menengah.  UU  No.  14  tahun  2005  ini dilengkapi  dengan  Peraturan  Pemerintah nomor      19      tahun      2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  yang  menjelaskan bahwa  seorang  pendidik  harus  memiliki kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran berupa  kompetensi  pedagogik,  kompetensi sosial, kompetensi kepribadian dan kompetensi profesional.
Berdasarkan    data    primer  penelitian dari 170 responden responden  yang meliputi guru SMP Negeri se Sub Rayon 02 Kabupaten  Demak,  bahwa  disiplin  kerja guru    dipesepsikan    oleh  responden  cukup baik dan dimensi disiplin waktu merupakan dimensi terlemah (0.383) dibandingkan dua dimensi  lainnya.  Variabel  kompetensi profesional guru dipersepsikan cukup kompeten, dimensi terlemah dari kompetensi profesional guru adalah pengembangan      keprofesian  berkelanjutan (0,643).
Berdasarkan  uji  hipotesis  melalui regresi  tunggal  atau  regresi  sederhana terlihat bahwa disiplin kerja guru mempunyai  korelasi  yang  cukup  kuat dengan      kompetensi      profesional      guru yang  ditunjukkan  dengan  nilai  korelasi sebesar  0,597)  dan  besaran  pengaruh disiplin  kerja  guru  terhadap  kompetensi profesional    guru  sebesar    adalah    35,7% dengan  koefisien  regresi  Ŷ  =  59,392  + 0,580X 2 .      Sisanya      sebesar      64,3% kompetensi    profesional   guru dipengaruhi oleh variabel selain disiplin kerja guru. Dari hasil  uji  regresi  tentang  pengaruh  disiplin kerja  guru  terhadap kompetensi profesional guru tersebut dapat dijelaskan disiplin  kerja guru  mempunyai  pengaruh  yang  positif karena hasil perhitungan regresinya berkoefisien  positif  sebesar  0,580,  ini menjelaskan  bahwa dnamika      naik turunnya  kompetensi    profesional    guru SMP  Negeri      di      sub      rayon      03 Kabupaten  Demak  sangat  tergantung  dari disiplin  kerja  guru.  Dari  hasil  uji  regresi tersebut,  dapat  dijelaskan  disiplin  kerja guru  mempunyai    pengaruh    yang    positif artinya  semakin besar tingkat didiplin kerja guru, maka akan meningkat pula
kompetensi profesional guru, demikian juga sebaliknya  apabila  disiplin  kerja  uru mengalami penurunan , maka akan menurun pula kompetensi profesional guru. Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan Siswanto      (2003:      29),      disiplin  kerja adalah sebagai sikap menghormati, menghargai,  patuh  dan  taat  terhadap peraturan-peraturan  yang  berlaku  baik secara  tertulis  maupun  tidak  tertulis  serta sanggup  menjalankan  dan  tidak  mengelak untuk  menerima  sanksi-sanksinya  apabila seseorang    melanggar    tugas    dan wewenang  yang  diberikan  kepadanya. Pendapat  di  atas  menjelaskan  bahwa seorang guru harus siap mematuhi peraturan-peraturan  yang  telah  ditentukan terlebih    seorang    guru    yang    sudah diangkat  menjadi  pegawai  negeri  sipil (PNS)  sesuai  dengan  sumpah  janji  yang sudah diikrarkan. Dari uraian tersebut maka dapat    dipahami    bahwa    ada  beberapa faktor    yang    dapat  mempengaruhi peningkatan kinerja guru salahsatu diantaranya   adalah   disiplin kerja.
Kompetensi  Profesional  seorang  guru merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu  pemahaman  tentang  pembelajaran, kurikulum,  dan  perkembangan  manusia termasuk gaya belajar. Kompetensi profesional  guru  penting      agar      ia      dapat melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan berhasil. Adapun kompetensi guru merupakan  kemampuan  dan    kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya.

## 4.3. Pengaruh
Keterampilan
Manajemen    Kepala    Sekolah    dan Disiplin  kerja  secara  bersama-sama terhadap  Kompetensi  Profesional
Guru.
Keberhasilan dalam pengelolaan pendidikan di pengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya  manajerial  kepala  sekolah, kompetensi      kepala      sekolah,  guru, disiplin    kerja,    fasilitas,    motivasi  dan profesionalisme  guru.  Dari  beberapa  faktor tersebut    di    atas,    kepala    sekolah memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam organisasi sekolah, guna
menciptakan  kondisi  yang  ideal  dalam pengelolaan  sekolah  dibutuhkan  sosok pimpinan sekolah yang mampu menyesuaikan    diri  dengan    kondisi    dan situasi    sekolah,  sehingga    sumber    daya yang  ada  di  sekolah  dapat  dikerahkan secara optimal.
Berdasarkan    hasil    pengolahan  data primer  dari  170  responden  (guru  SMP Negeri  se  Sub  Rayon  02  Kabupaten Demak)  bahwa  keterampilan  manajerial kepala sekolah dipersepsikan cukup terampil, disiplin kerja para guru dipersepsikan  cukup  baik  dan kompetensi profesional  guru  dipersepsikan cukup kompeten.  Dimensi  variabel  keterampilan manajerial  kepala  sekolah  yang  paling kuat adalah keterampilan  teknis, sedangkan disiplin  kerja  yang  paling  kuat  adalah dimensi tanggungjawab dimensi kompetensi  profesional  guru  yang  paling kuat adalah penguasaan materi pembelajaran.
Hasil  uji anova menunjukkan  bahwa keterampilan  manajerial  Kepala  Sekolah dan  disiplin  kerja  terhadap  kompetensi profesional guru diperoleh nilai signifikansi  0,000  lebih  kecil    dari  taraf signifikan  0,05  atau  0,000  <  0,05 . Sedangkan  nilai  F hitung sebesar  168,082 lebih  besar  dari  nilai  F tabel pada  taraf kepercayaan     0,05     yaitu     nilai      sebesar 3,05atau  189,082  >  3,05,  maka  hipotesis 3 diterima.  Besarnya  pengaruh  keterampilan manajerial  Kepala  Sekolah  dan    disiplin kerja    secara bersama-sama  terhadap kompetensi  profesional  guru  diperoleh nilai    Adjusted    R    square  sebesar  0,664, artinya  bahwa  besarnya  pengaruh  variabel X 1 dan  X 2 terhadap  Y  sebesar  66,4%  dan sisanya  33,6%  kompetensi    profesional guru    SMP  Negeri  di  Sub  Rayon  02 Kabupaten  Demak  dipengaruhi  selain kedua variabel tersebut.
Hasil      penelitian      di      atas      juga sejalan  dengan    penelitian Korwam, Yohana Adriana dan Rumahorbo, Basa T. 2016.  Berjudul  “Pengaruh Kepemimpinan dan  Motivasi    Kerja  Kepala  Sekolah Terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru
SMP  di  Kabupaten  Sorong Selatan” . Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi terhadap kompetensi
professional  guru sebesar 70,4%. Motivasi kerja kepala sekolah memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  sebesar 74,4%.  Hal  ini  menjelaskan bahwa motivasi kerja  kepala sekolah  memberikan kontribusi  yang  sangat  besar  terhadap kompetensi professional guru SMP. Kepala sekolah  merupakan  salah  satu    sumber daya    manusia    yang  berperan  sangat penting dalam mengatur dan mengendalikan  seluruh  sumber  daya  yang terkait  di  bidang  satuan  pendidikan khususnya  di  sekolah.  Kepala  sekolah merupakan  sosok  penting  dalam  sekolah karena  kepala  sekolah  bertanggung jawab atas  kemajuan  dan  mundurnya  serta  baik buruknya sebuah sekolah.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam satuan  pendidikan  di  sekolah  merupakan motor penggerak bagi semua sumber  daya sekolah  yang    diharapkan  mampu  untuk menggerakkan    guru    agar  lebih  efektif, membangun  dan  membina  hubungan  baik antar  lingkungan  sekolah  supaya  tercipta suasana  yang  kondusif,  menggairahkan, produktif  dan  bersama-  sama  agar  mampu melaksanakan  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi  terhadap  berbagai  jenis kebijakan  dan  perubahan  yang  telah dilakukan  secara  efektif    dan    efisien supaya semua diarahkan untuk menghasilkan   produk atau lulusan     yang berkualitas serta memiliki kompetensi yang unggul.

## 5. Kesimpulan Dan Saran

## 5.1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan serta pembahasan, maka simpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Korelasi keterampilan manajerial kepala sekolah   dengan kompetensi profesional guru    termasuk    kategori  sangat  kuat (0,810). Keterampilan manajerial kepala  sekolah  berpengaruh  positif terhadap  kompetensi  profesional  guru
sebesar 65,6% dengan persamaan regresi sebagai    berikut:    Ŷ    =    33,329    + 0,784X 1 sisanya  34,4%  kompetensi profesional      guru      guru      dipengaruhi oleh variabel lain.
b. Korelasi      disiplin      kerja      guru      dan kompetensi  profesional  guru  sebesar 0,597  termasuk  kategori  cukup  kuat. Disiplin  kerja  guru  berpengaruh positif terhadap  kompetensi  profesional    guru sebesar    35,7%  dengan  persamaan regresinya  berikut:  Ŷ  =  59,392  + 0,580X 2 .  sisanya  64,3%  kompetensi profesional  guru  guru  dipengruhi  oleh variabel lain.
c. Keterampilan        manajerial        kepala sekolah  dan  disiplin  kerja  guru  secara bersama-sama berpengaruh positif terhadap  kompetensi  profesional  guru SMPN Sub-Rayon 02 Kabupaten
Demak  sebesar  66,4%  sisanya  33,6% dipengaruhi variabel lain dengan koefisien regresi positif Ŷ = 27,446 +
0,698 X 1 + 0,137X 2 ,

## 5.2. Saran
Berbasis  pada  temuan,  maka  peneliti ingin  memberikan  beberapa  saran  guna peningkatan  kompetensi  profesional  guru SMP    Negeri    Sub    Rayon    02 Kabupaten  Demak.  Saran-saran  tersebut adalah sebagai berikut:
a. Dinas Pendidikan Kabupaten Demak
1) Diharapkan        Dinas        Pendidikan memberikan  pelatihan  manajemen kepadakepala  sekolah  SMPN  secara terprogram untuk meningkatkan kompetensi manajerial kepala sekolah.
2) Meningkatkan      pengawasan      dan monitoring  di  SMPN  Sub  Rayon  02 pelaksanaan  kebijakan  disiplin  kerja secara      intesif      di      setiap  sekolah untuk meningkatkan kompetensi profesional guru sekolah.
b. Kepala    Sekolah    di    Sub    Rayon    02 Kabupaten Demak
1) Dalam  konsep  mewujudkan  visi, misi,  tujuan,  dan  sasaran  sekolah sebaiknya  melibatkan  warga  sekolah
dalam  menentukan  visi,  misi,  tujuan, dan sasaran sekolah, serta mensosialisasikan  visi,  misi,  tujuan, dan  sasaran  sekolah  kepada        warga sekolah agar terjadi kesamaan konsep.
2) Dalam      ketepatan      waktu      dalam menyelesaikan tugas, untuk melakukan  monitoring  secara  berkala terhadap  tugas  yang  dilakukan  guru,
memberikan pembinaan dan meningkatkan  disiplin  kerja,  serta menindaklanjuti  dengan  punishment dan reward yang memadai.
3) Melaksanakan
pengembangan keprofesionalan  secara  berkelanjutan, dengan mengadakan pelatihan pelatihan,  workshop,  dan  segala bentuk pelatihan yang dapat
meningkatkan kompetensi profesional guru. c. Guru
1) Ketepatan         waktu         dalam menyelesaikan tugas, dengan meningkatkan  disiplin  guru dalam setiap  pelaksanan  program  dan kegiatan sekolah dan tidak menunda  pekerjaan  yang  sudah menjadi tanggung jawab guru.
2) Melaksanakan              pengembangan keprofesionalan secara
berkelanjutan, dengan meningkatkan   pengembangan diri melalui      berbagai      kegiatan  baik internal  maupun  eksternal,  mampu berkomunikasi dengan
baik
terhadap sesama guru dalam rangka pengembangan keprofesionalan berkelanjutan,  serta  terbuka  dalam menerima  saran    dan    kritik    demi peningkatan
kompetensi profesional guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Pandi.  2016. Concept  &
Indicator  Human  Resources Management for  Management  Research .  Jakarta.  CV Sentosa. Hal 10 Aljabar.            2020. Manajemen Sumber          Daya          Manusia .         Sleman. Deepublish Publiser.
Aprianto. 2020. Pengantar Manajemen . Surabaya. Jakad Media Publishing.Hal 53
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Aritonang, Keke T. 2005. “KompensasiKerja,  Disiplin  Kerja  Guru Dan Kinerja 4 Th IV Juli 2005
Atmodiwirio,
Soebagio. 2002.
Manajemen Pendidikan  Indonesia. Jakarta: PT.Ardadizya Jaya.
Congge, Umar. 2015. Potret Birokrat Lokal .      Makasar:      CV      Sah  Media.  Hal 173
Danim,  Sudarman.  2007. Visi  Baru Manajemen  Sekolah. Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Dimyati, Azima. 2019. Pengembangan  Profesi  Guru .  Lampung. Gre Publishing. Hal 49 Handoko,  T.  Hani.  2014. Manajemen Personalia  dan  Sumber  DayaManusia. Yogyakarta: BPFE
Hasibuan,
Malayu S.P. 2010.
Manajemen      Sumber      Daya      Manusia. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
------------,  Zaenal  Efendi.  2018.
Pendidik Ideal Bangunan Character Building . Makasar.  CV  Sah  Media.  Hal 209- 211
Karwati, Euis dan Donni Juni Priansa. 2013. Kinerja  dan  Profesionalisme  Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta. Kristanti,    Desi.    2019. Kiat-Kiat Merangsang    Kinerja    Karyawan  Bagian Produksi . Sleman. Deepublish.
Kristiawan,        Muhammad,        dkk. 2017.    Manajemen    Pendidikan.    Sleman. Deepublish. Hal 23
Mahmud,  Hilal.  2015. Administrasi Pendidikan Menuju Sekolah Efektif .
Makasar: Aksara Timur. Hal 61 Malik,    Nazarudin.    2018. Dinamika Pasar Tenaga Kerja Indonesia .
Jogyakarta.CV Cempaka. Hal 168 Mangkunegara,    Anwar    Prabu. 2010. Perilaku
dan Budaya
Organisasi. Bandung: PT Refika Aditama.
-----------------. 2012. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Nurkolis. 2003. Manajemen BerbasisSekolah . Semarang. Gramedia Widiasarana Indonesia. Hal 166 Marwiyah. 2018. Perencanaan
Pembelajaran    Kontemporer  Berbasis Penerapan    Kurikulum  2013. Jakarta. Salemba Empat. Hal 12-13 Melayu,  Hasibuan.  2010. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta    :  PT. Bumi  Aksara  Haji  Mulyasa,  E.  2009. Manajemen  Berbasis  Sekolah. Bandung: RemajaRosdakarya. ----------. Menjadi    Kepala  Sekolah Profesional. Bandung: PT RemajaRosdakarya. Munirah, 2020. Menjadi Guru Beretika dan Profesional . Solok. CV. Insan
Cendekia Mandiri Oktavian,  Silva.  2016. Sikap  dan
Kinerja Guru Profesional. Sleman . Depublish. Hal 39
Permendikbud  Nomor  16  Tahun
2007        Tentang          Standar          Kualifikasi Akademik dan Kompetens Guru Riswadi. 2019. Kompetensi Profesional  Guru.    Ponorogo.    Uwais
Inspirasi Indonesia.
Robbins  SP,  dan  Judge.  2008. Perilaku Organisasi .Jakarta: Salemba Empat Rofaah. 2016. Pentingnya Kompetensi Guru dalam Kegiatan Pembelajarandalam Perspektif Islam . Sleman. Depublish. Hal 60-62 Salirawati, Das. 2018. Smart
Teaching Solusi Menjadi Guru Profesional .
Jakarta.  Bumi  Aksara.  Hal 35
Sani,    Ridwan    Abdullah.    2020. Teaching Factory . Jakarta Bumi Aksara.
Sastrohadiwiryo,      B.      Siswanto. 2005. Manajemen  Tenaga  Kerja  Indonesia Pendekatan Administratif dan Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Septyana,  Aldila.  2016. Pengantar Bisnis  dan  Manajemen .  Pamekasan.  Duta Media Publishing. Hal 133
Sinambela,  Lijan  Poltak.    2016.
Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta. PT Bumi Aksara Sitorus, Raja Marulitua. 2020. Pengaruh Manajerial Antarpribadi,
Pimpinan  Terhadap    Disiplin    kerja . Sleman.CV Permai. Hal 27-28 Subyantoro,  Arif.  2020. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Jogyakarta.  CV.
Andi Offset
Sudrajat,  Usep  dan  Suwaji.  2018. Buku  Ajar  Ekonomi  Manajerial .  Sleman: Depublish. Hal 3 Sugiyanto.       2010.
Model-model  Pembelajaran  Inovatif . Surakarta:  Yuma Pustaka Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulistiyani , Rosidah.2009 .Manajamen Sumber   Daya Manusia . Yogyakarta:Graha Ilmu.
Sumanto.  2020. Manajemen  Sumber Daya  Manusia Memasuki Revolusi Industri 4.0. Bandung. Alfabeta. Hal 311
Sunaryo, Karsam. 2018. Sistem Pengendalian Manajemen Perilaku Disfungsional Studi Empiris. Bogor: Cerdas Republika. Hal 34-35
Susanto,  Ahmad.  2006.  Manajemen Peningkatan  Kinerja  Guru.  Jakarta.Prenada Media. Hal 11
Sutrisno,  Edy.  2011. Manajemen
Sumber Daya Manusia . Jakarta: Kencana.
Tresnoingtyas,  Fatma,  dkk.  2020.
Model
Microteaching Beror ientasi Kecerdasan    Emosional.  Yogyakarta.Graha Ilmu. Hal 5
Veithzal,  Rivai.  2009.  Manajemen Sumber  Daya  Manusia  Untuk  Perusahaan. Dari  teori  Ke  Praktek.  Jakarta.  Rajawali Pers.
Wahyudi,  Imam.  2012.  Mengejar Profesionalisme  Guru  Strategi  Praktis Mewujudkan Citra Guru Profesional.
Jakarta:  Prestasi Jakarta
Wijayanto,  Dian.  2012.  Pengantar Manajemen. Makasar. Depublish. Hal 3-4 Yonata. 2020. Sumber Daya Manusia dan Normal Pendidikan . Bandung.Alfabeta. Hal 14.