Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
Desember 2023 Vol. 8, No. 4 e-ISSN: 2541-626X pp. 710-719

## Literasi Digital Anak Usia Dini Bagi Orang Tua di Desa Putat Lor Kabupaten Malang

## Durotun Nasihah, *Khoirul Muttaqin, Atik Umamah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang, Jalan Mt. Haryono 193, Dinoyo Lowokwaru, Malang
*Corresponding Author e-mail: k.muttaqin89@unisma.ac.id
Received: September 2023; Revised: November 2023; Published: Desember 2023

## Abstrak
Makalah penelitian ini mengeksplor tentang literasi digital untuk orangtua dalam mendidik anak-anak mereka di jaman teknologi yang semakin canggih. Tidak bisa dipungkiri penggunaan gawai oleh anak kecil menjadi tantangan besar  bagi  para  orang  tua.  Oleh  karena  itu,  literasi  digital  sangat  penting  bagi  orang  tua,  terutama  untuk menghindari penyebaran informasi hoaks..  Dalam kegiatan ini, Raudhatul athfal (RA) Miftahul Ulum 02 Putat Lor Gondanglegi kab, Malang menjadi Mitra pelaksanaan aktifitas pengabdian masyarakat dengan melibatkan orang tua siswa.   selain  itu  UNISMA  juga  bekerja sama dengan   MAFINDO (Masyarakat  Anti  Fitnah Indonesia  dalam memberikan edukasi. Metode penugasan, ceramah, diskusi, praktik diharapkan mampu memberikan pengetahuan yang  baik  tentang  pendampingan  penggunaan  gawai  untuk  anak.  Kegiatan  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian:  1) pelatihan literasi digital terkait konten berbahaya dan hoaks dan 2) pelatihan cara memilih dan memilah aplikasi game edukasi dan berbahaya di gadget. Kegiatan pengabdian masyarakat ini diawali dengan wawancara kepada kepala  sekolah  dan  analisa  kebutuhan  orang  tua.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  pelatihan  oleh perwakilan  Mafindo  dan  dosen  UNISMA.  Sebelum  pelatihan  dimulai,  peserta  diberikan pre-test mengenai pemahamannya  terhadap  literasi  digital.  Di  akhir  sesi,  peserta  diberikan post-test untuk  mengukur  tingkat pemahaman mereka terhadap literasi digital. Hasil analisis pre-test dengan nilai rata-rata 5,74 dan hasil  nilai post- test adalah 7,62 menunjukkan adanya peningkatan pemahaman literasi digital yang signifikan. Dari hasil diskusi, peserta akan menerapkan pemahamannya seperti mengecek berita hoax dan memilih permainan serta aplikasi untuk anak.
Kata Kunci : Gawai, Hoaks, Literasi Digital, Media Sosial

## Early Childhood Digital Literacy for Parents in Putat Lor, Malang

## Abstract
This  research  paper  explores  digital  literacy  for  parents  in  educating  their  children  in  an  era  of  increasingly sophisticated  technology.  It  cannot  be  denied  that  the  use  of  gadgets  by  young  children  is  a  big  challenge  for parents. Therefore, digital literacy is very important for parents, especially to avoid the spread of hoax information and the use of applications that are dangerous for children's development. In this activity, Raudhatul Athfal (RA) Miftahul Ulum 02 Putat Lor Gondanglegi Malang became a partner in implementing community service activities by  involving  the  students'  parents.  Apart  from that, UNISMA  also  collaborates  with  MAFINDO  (Indonesian  Anti- Defamation  Society)  in  providing  education.  The  assignment,  lecture,  discussion  and  practice  methods  are expected to be able to provide good knowledge about assisting children in using devices. This activity is divided into two parts: 1) digital literacy training related to dangerous content and hoaxes and 2) training on how to select and sort educational and dangerous game applications on gadgets. This community service activity begins with an interview with the school principal and an analysis of parents' needs. The next activity was the implementation of training by Mafindo representatives and UNISMA lecturers. Before the training begins, participants are given a pre- test  regarding  their  understanding  of  digital  literacy.  In  the  final  session,  participants  were  given  a  post-test  to measure their level of understanding of digital literacy. The results of the pre-test analysis with an average score of 5.74 and the post-test score of 7.62 indicate a significant increase in understanding of digital literacy. From the results of the discussion, participants will apply their understanding, such as checking hoax news and choosing games and applications for children.
Keywords: Gadgets, Hoaxes, Digital Literacy, Social Media How to Cite: Muttaqin, K., Nasihah, D., & Umamah, A. (2023). Literasi Digital Anak Usia Dini Bagi Orang Tua di Desa Putat Lor Kabupaten Malang. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (4), 710 – 719. https://doi.org/10.36312/linov.v8i4.1542
https://doi.org/10.36312/linov.v8i4.1542
Copyright © 2023 Nasih ah et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Gawai  telah  menjadi  bagian  dari  kehidupan  anak-anak  yang  terlahir  sebagai digital  native,  memungkinkan  anak-anak  menggunakan  gawai  bahkan  saat  mereka masih  sangat  kecil.  Kondisi  ini  pasti  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  orang  tua karena  sulit  untuk  menjauhkan  anak-anak  dari  perangkat  yang  memiliki  efek  positif dan  negatif.  Salah  satu  konsekuensi  negatifnya  adalah  anak-anak  lebih  sering menghabiskan waktu untuk bermain gim daripada belajar melalui perangkat (Hasanah &  Deiniatur,  2019).  Kehidupan  sosial  masyarakat  dipengaruhi  oleh  kemajuan teknologi  digital,  yang  memiliki  efek  baik  maupun  buruk.  Teknologi  digital  membuat proses pembelajaran menjadi lebih realisis jika disajikan secara digital dan multimodal (Casey & Bruce, 2011).
Seperti yang ditunjukkan oleh studi kuantitatif yang dilakukan oleh Candra (2013) terhadap 100 anak sekolah yang berusia 6-12 tahun di Surabaya pada tahun 2013, dua  puluh  tujuh  persen  (27%)  anak  menggunakan  Internet  untuk  pertama  kalinya pada  usia  8  tahun.  19%  menggunakannya  pada  usia  7  tahun,  dan  12% menggunakannya pada usia 6 tahun. Hasil yang menarik adalah beberapa responden mengaku mengenal internet sejak usia lima tahun (balita) atau bahkan sebelum itu. Data menunjukkan bahwa 12% anak-anak pada usia lima tahun, 4% pada usia empat tahun,  dan  1%  pada  usia  tiga  tahun  telah  mengenal  internet.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pengguna Internet lebih muda dan bahkan mulai menggunakan Internet sejak balita.
Interaksi anak-anak dalam usia 3 hingga 12 tahun dengan Internet secara umum dimediasi  oleh  orang-orang  di  sekitarnya.  Orang-orang  yang  memiliki  peran memperkenalkan Internet untuk pertama kalinya pada anak-anak, antara lain: orang tua (45%), anggota keluarga lain seperti kakak, sepupu atau paman, dan bibi (29%), guru  (11%),  dan  teman  (2%).  Anak-anak  yang  menyatakan  belajar  sendiri  secara autodidak sebanyak 10%. Adapun lokasi penggunaan Internet secara umum merujuk pada tiga  lokasi utama: rumah (51%), ruang publik seperti pusat perbelanjaan atau restoran  yang  menyediakan  jaringan  Wi-Fi  (30,4%),  dan  sekolah  (18.5%)  (Candra, 2013).
Berdasarkan  hasil  statistik  tersebut,  orang  tua  memiliki  peran  terbesar  dalam mempekenalkan dan mengontrol penggunaa gawai anak usia dini karena orang tua dan  anak  berinteraksi  lebih  lama  dibandingkan  dengan  gurunya.  Orang  tua  harus mampu  mendampingi  anak-anak  ketika  menggunakan  gawai  (Dewi  et  al.,  2021; Salehudin, 2020), baik ketika bermain gim digital, bersosialisasi dengan media sosial, atau  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu, penting  bagi  orang  tua  untuk  memiliki  literasi  digital  (Lindriany  et  al.,  2022).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi digital sangat penting bagi anak usia dini dan orang  tua  untuk  melatih  kecerdasan  psikologis  dan  kemampuan  bahasa,  kognitif, emosional,  sosial,  akademik,  dan  kritis.  Literasi  digital  juga  membantu  orang  tua menemukan konten yang cocok untuk anak usia dini, seperti cerita, gambar, nyanyian, dan  sebagainya  (Lindriany  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  pelatihan  literasi  digital penting  untuk  dilakukan  karena  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap pemahaman literasi digital (Husna & Novita, 2022). Literasi digital tidak hanya fokus bagaimana proses anak berinteraksi dengan media sosial tetapi juga pengaruh yang diberikan media sosial terhadap pertumbuhan anak ( Kurnia, Wendratama, Adiputra & Poerwaningtias, 2017) .  Literasi digital dalam keluarga adalah praktik literasi yang melibatkan  seluruh  anggota  yang  ada  di  dalam  rumah  tersbut.  Literasi  digital  tidak hanya menjadi tugas inti orangtua tetapi seluruh anggota keluarga untuk memberikan contoh yang baik dan bijaksana dalam menggunakan teknologi.
Selain untuk mendampingi anak dalam menggunakan gawai, literasi digital juga penting bagi orang tua itu sendiri, terutama untuk menangkal penyebaran hoaks (Sari et al., 2021) di kalangan masyarakat, khususnya mereka yang memiliki latar belakang pendidikan  kurang  baik  dan  tinggal  di  daerah  pedesaan.  Dengan  latar  demikian, mereka  lebih  rentan  terhadap  penyebaran  informasi  hoaks.  Penyebaran  informasi hoaks  sangat  berdampak  negatif  karena  bisa  menggiring  opini  publik  dan menimbulkan  kecemasan  di  masyarakat  (Septiana  &  Wahyu,  2021).  Literasi  digital perlu  dimiliki  orang  tua  agar  mereka  juga  bisa  mencegah  anak  mereka  termakan informasi hoaks. Namun sayangnya peran orang tua dalam menangkal penyebaran hoaks  masih  minim  (Cleopatra,  2020)  dan  hal  ini  bisa  jadi  disebabkan  minimnya pemahaman  orang  tua  terhadap  literasi  digital.  Selain  itu,  Styowati(2020)  dalam kegiatannya Lierasi media digital untuk pendampingan anak bagi Ibu-ibu Dusun Jodog Desa Gilangharjo Kecamatan Pandak Kabupaten Bantu menyebutkan bahwa  setelah mendapatkan  sosialisasi  dan  pendampingan  ibu-ibu  1)  semakin  paham  tentag karakteristik media sosial, 2) semkain mempaham dampak penggunaan media digital terhada  perilaku  anak,  dan  3)  semakin  efektif  melakukan  pendampingan.  Berbeda dengan  PKM  ini  yang  fokus  bagaimana  cara  identifikasi  sebuah  informasi  dan mengenalkan apliasi dan video yang ramah anak.
Berdasarkan hasil kajian literatur di atas, kegiatan pelatihan dan pendampingan literasi digital dilaksanakan dengan melibatkan orang tua siswa RA Miftahul Ulum 02, di desa Putat Lor, Kecamatan Gondanglegi, Kabupaten Malang. Orang tua siswa di sekolah ini sudah mengenalkan gawai kepada anak mereka sejak usia dini. Mayoritas orang  tua  siswa  di  sekolah  ini  merupakan  lulusan  sekolah  menengah  atas.  Tingkat pendidikan,  pengalaman,  pemahaman  dan  kesadaran  orang  tua  sangat  penting dalam  mendampingi  anak  menggunakan  gawai.  Dengan  pelatihan  dan pendampingan  ini,  orang  tua  diharapkan  dapat  menggunakan  gawai  sebagai  alat untuk  mendukung  proses  belajar  anak  sehingga  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar anak di sekolah. Dengan kata lain, gawai tidak hanya digunakan untuk hiburan, tetapi juga digunakan sebagai media pengembangan pengetahuan anak melalui fitur yang  menarik.  Selain  itu,  kegiatan  ini  diharapkan  mampu  menangkal  penyebaran informasi hoaks di masyarakat pedesaan.
Berdasarkan hasil analisis situasi dan kebutuhan di RA Mifathul Ulum 02, Desa Putat  Lor,  Gondanglegi,  diketahui  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  adalah Masyarakat  yang  memiliki  anka  usia  dini  (usia  PAUD  dan  TK)  belum  mendapatkan pendampingan  pendidikan  literasi  digital  yang  mumpuni  dalam  mendampingi  anak- anak dalam menggunakan gawai. Hal ini dilakukan peneliti dengan menulusuri melalui kepala sekolah dan guru yang ada di sekolah, Karena akses pelatihan literasi digital yang  kurang,  diketahui  minimnya  pengetahuan  tentang  bagaimana  penggunaan gawai  secara  positif.  Masyarakat  belum  mengetahaui  bagaimana  mengcek  sebuah berita  itu  benar  atau  hoaks.  Selain  berkaitan  dengan  informasi,  penggunaan  gawai juga terkait dengan aplikasi-aplikasi game dan isi YouTube yang sangat meresahkan orangtua.  Masyarkata masih kesulitan menemukan sumber belajar yang tepat untuk menunjang pendidikan anak-anaknya. Selain itu oangtua juga masih kesulitan untuk memberikan Batasan kepada anak-anak dalam menggunakan gawai setiap harinya.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan  di  atas,  solusi  yang  dapat  digunakan untuk memecahkan permasalahan tersebut pengabdi melakukan sosialiasi program pelatihan pendampingan literasi digital kepada orang tua siswa RA. Miftahul Ulum 02 Desa  Putat  Lor,  Gondanglegi.  Setelah  sosialisasi  dilakukan,  pengabdi  melakukan koordinasi  antar  pengabdi  dan  mitra  agar  pelaksanaan  di  lapangan  bisa  berjalan lancar.  Pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan  terkait  literasi  digital  untuk
mendampingi  anak-anak  dalam  penggunaan  gawai  di  lembaga  mitra  diikuti  oleh semua walimurid RA Miftahul Ulum 02 Gondanglegi.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksaan  pelatihan  dilakukan  secara  luring  di  aula  RA  miftahul  Ulum  02 Gondanglegi  Kab.  Malang  yang  diikuti  seluruh  walimurid  pada  bulan  Mei  2023. Kegiatan  pelatihan  ini  diselenggarakn  bersamaan  dengan  rapt  orang  tua/  wali tahunan,  sehingga  orang  tua  tidak  merasa  keberatan  untuk  hadir  dan  mengikuti pelatihan ini. Pelaksanaan PKM ini menggunakan metode yang sesuai dengan tujuan pelaksanaan PKM ini, yaitu memberkan edukasi litarsi digital kepada oran tua yang masih memiliki anak usia dini.
Metode yang digunakan dalam pelaksanaan PKM ini adalah 1) penugasan, yaitu peserta  diminta  mengerjakan  pre-test  yang  dilakukan  sebelum  pelatihan  dilakukan untuk  mengetahui  pengetahuan  terkait  berita  hoaks,  apalikasi  dalam  gawai  dan penggunaan  media-media  yang  ada  di  dalam  gawai  peserta.  Selanjutnya  setelah pelatihan,  peserta  diminta  mengerjakan  post-test  untuk  mengetahui  sejauh  mana peserta  paham  dengan  materi  yang  dipaparkan.    2)  metode  ceramah,  yaitu memaparkan  kegiatan  yang  dilakukan,  memberkan  informasti  terkait  bagaimana mengecek sebuah informasi itu hoaks atau tidak, bagaimana menjadikan gawai yang dimiliki  dapat  bernlai  komersil  dan  mempelajari  fitur-fitur  yang  ada  di  dalam  gawai. Selain itu, pemateri juga memaparkan aplikasi-apikasi yang ramah dan tidak ramah bagi anak-anak usia dini, sehingga peserta dapat mencegah anak-anak mereka dari tontonan  yang  tidak  semestinya.  3)  metode  diskusi,  yaitu  peserta  diajak  untuk berdiskusi tentang permasalahan -permasalahan dihadapi terkait penggunaan gawai sehingga  dapat  menemukan  solusi  yang  tepat.  Pelaksnaan  PKM  dilakukan  dengan berbagai tahapan yaitu,
a.  Perencanaan
Dalam tahap perencanaan, tim penyelenggara PKM berdiskusi dengan mitra (RA Miftahul  Ulum  02)  yang  diwakili  oleh  kepala  sekolah  perihal  permasalahan  yang dialami oleh sekolah. Setelah melakukan diskusi, kepala sekolah menyatakan bahwa banyak sekali siswa yang sudah mengakses gawai dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sangat berpengaruh pada kebiasaan anak-anak dalam melakukan proses belajar. Menanggapi hal itu, Tim penyelenggara PKM memberikan insiatif untuk memberikan pelatihan kepada orang tua murid/ wali tentang penggunaan gawai untuk anak-anak dan  memberikan  edukasi  dalam  menelususri  berita-berita  hoaks.  Setelah mendapatkan kesepakan tema, tim penyelenggara memberikan kesempatan kepada pihak  sekolah  untuk  menentukan  waktu  yang  tepat  sesuai  dengan  jadwal  kegiatan yang ada di sekolah.
Selain dengan RA Miftahul Ulum 02, tim penyelenggara PKM juga merencakan bekerja  sama  dengan  MAFINDO  untuk  memberikan  edukasi  terkait  penulusuran, pengecekan dan pemanfaatan teknologi yang bernilai komersil. b.  Persiapan
Setelah mendapatkan ketetapan tanggal dari pihak sekolah, tim penyelenggara dan mitra (RA Miftahul ULUM 02) melakukan beberapa persiapan. Mitra menyebarkan undangan untuk orang tua atau wali untuk bisa menghadiri acara PKM yang diadakan oleh  tim  penyelenggara  Mitra  juga  menyiapkan  tempat  dan  peralatan  seperti  LCD  , meja dan sound.  Selanjutnya,  tim penyelenggara  berkomunikasi dengan  MAFINDO untuk mempersiapkan konsep, materi dan persiapan lain terkait dengan acara PKM. c.  Pelaksanaan. Dalam pelaksanaannya, ada beberapa kegiatan yang dilakukan,
Kegiatan pertama yakni pre-test . Sebelum pelasanaan pelatihan, diadakan pre- test untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  orantua  terkait  berita  hox  dan aplikasi-aplikasi yang ramah anak atau tidak. Bentuk pre-test adala h multiple choice dengan  sepuluh  pertanyaan.  Pre-test  dikerjakan  secara  mandiri  sesaat  sebelum pelatihan dilaksnakan.
Kegiatan keduaadalah kegiatan presentasi. Presentasi ini dibagi menjadi 2 sesi. Sesi  pertama  adalah  dari  pihak  mafindo  yang  menjelaskan  tentang  bahaya  berita hoaks  dan  bagaimana  cara  mengidentifikasi.  Selain  itu,  juga  diberikan  tips  cara mengcek informasi yang didapatkan benar atau hanya hoaks. Sesi kedua presentasi tentang  aplikasi-aplikasi  yang  patut  diakses  oleh  anak-anak.  Aplikasi  edukatif  yang menunjang pembelajaran di rumah.
Ketiga  adalah  kegiatan  diskusi,  Tanya  Jawab,  dan  praktik.  Diskusi  dilakukan setelah  presentasi  selesai  dilakukan.  Pada  sesi  ini  peserta  diajak  langsung membuktikan  apakah  sebuah  informasi  yang  dipaparkan  merupakan  hoaks  atau benar. Selain itu, peserta juga diajak bersama-sama menganalisis sebuah informasi. Selanjutnya, peserta juga diajak mengecek Bersama-bersma isi dari aplikasi-aplikasi yang sering diputar oleh anak-anak usia dini. Peserta diajak mengenalisis mengapa aplikasi tersebut berbahaya, unsur-unsur apa saja yang membuat aplikasi atau video menjadi tidak layak ditonton oleh anak-anak.
Keempat,  kegiatan  terakhir,  adalah  kegiatan post-test . Post-test dilakukan setelah  pelatihan,  dilakukan  dengan  jumlah  dan  jenis  soal  yang  sama. Post-test dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan  yang  diperleh  setelah  mendapatkan pelatihan.

## HASIL DAN DISKUSI
RA miftahul Ulum 02 terletak di kec. Godanglegi, desa Putat Lor Malang Selatan adalah  salah  satu  sekolah  yang  menjadi  pusat  sekolah  bagi  warga  desa  putat  Lor. Orangtua atau walimurid di sekolah ini didominasi ibu-ibu muda yang memliki tingkat pendidikan  maksimal  lulusan  sekolah  menengah  atas.  PKM  dilaksanakan  empat orang, tiga orang dosen UNISMA yaitu Dr. Durotun Nasihah, M.A., Dr. Atik Umamah, M.Pd., dan bapak Khoirul Muttaqin M.Hum., dan satu oang dari fasilitator MAFINDO cabang Malang, yaiu Ibu Nunuk Alisa, S.Pd.SD.
Gambar 1. Tim PKM dari UNISMA dan MAFINDO Bersama peserta Dalam pelaksanannya, kegiatan PKM ini dilaksanakan beberapa tahap, 1) Pre- test,  2)  presentasi,  3)  Diskusi,  Tanya  jawab  dan  Praktik,  dan  4)  post-test.  Kegiatan pre-test  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  peserta  dalam
menggunakan media sosial dan mengukur pemahaman mereka terkait penggunaan aplikasi, video dan media sosia lainnya dalam meunjukan proses belajar anak di luar sekolah. Berdasarkan hasil survey tersebut, pada saat pre-test diketahui bahwa nilai rata-rata dari partisipan adalah 5.74. Setelah kegiatan pre-test, dilakuka ceramah atau presentasi oleh MAFINDO dan UNISMA.
Gambar 2. Tim MAFINDO memberikan ceramah terkait penggunaan YouTube
Pemaparan  materi  awal  pesera  dijelaskan  tentang  jenis-jenis  informasi  yang dibagi tiga yaitu 1.  Fakta – realita - berita
2.  Dusta- Hoaks: Misinformasi - Disinformasi 3.  Opini- Malinformasi - Darkjokes – Hate speech - provokasi - hasutan Pemateri  memaparkan  ciri-ciri  jenis  informasi  yang  termasuk  faka,  dusta ataukah  opini  dengan  menunjukkan  langsung  contoh  yang  termasuk  informasi ketiganya dan membandingkannnya. Selanjutnya, Peserta diajak untuk mengidentifikasi  jenis  informasi  yang  tersebar  di  media  sosial  yang  viral  saat  PKM berlangsung.  Hasilnya,  peserta  masih  banyak  yang  belum  mengetahui  jenis-jenis informasi  yang  biasa  tersebar  melaului  WA,  tiktok,  youtube,  Instagram  atau  media sosial  lainnya.  Selain  itu,  peserta  juga  diajak  untuk  mengidentifakasi  fitur-fitur YouTube,  dengan  harapan  peserta  mampu  menggunakan  YouTube  dengan bijaksana dan mungkin mengntungkan.
Gambar 3. Diskusi terkait materi penggunaan Youtube Selanjutnya,  pemateri  kedua  disampaikan  oleh  pihak  UNISMA  terkait penggunaan aplikasi-aplikasi, video, games yang ramah ana kata tidak. Banyak seklai
video-video  yang  dikemas  dalam  bentuk  kartun  tetapi  memiliki  isi  yang  tidk  sesuai dengan umur anak-anak.
Gambar 4. Pihak UNISMA menjelaskan aplikasi, video dan media pembelajaran Pemateri menjelaskan dalam video siren head dan Godzilla menggambarkan tokoh yang mempunyai kekuatan super untuk berperang. Banyak adegan sadis yang dimunculkan dikhawatirkan mempengaruhi sikap anak-anak dalam kehidupan sehari- hari.  Beberapa  peserta  diajak  untuk  menelusuri  aplikasi  edukatif  ramah  anak  yang bisa  menemani  anak-anak  setipa  hari,  misalnya  Nusa  Rara,  You  Tube  Kids,  Quick math,  tayo  dan  lain  lain.  Tersebut  adalah  aplikasi-apliasi  ramah  anak  yang memberikan  edukasi.  Nusa  Rara  mengajarkan  nilai-nilai  Islam  dalam  kehidupan sehari-hari yang dikemas secara sederhana. You Tube Kids menyajikan video anak- anak  yang  bisa  disesuaikan  dengan  usia  anak.  Hal  ini  sangat  membantu  orangtua untuk  memberikan  limitasi  video  kepada  anak-anak.  Pemateri  juga  memberikan pelatihan cara membatasi usia dan membaca algoritma dalam You Tube kids. Aplikasi Quick  math  mengajarkan  matematika  dasar  anak  yang  menyajian  dengan  fitu-fitur yang  menarik,  sehingga  anak-anak  dengan  perasaan  senang  belajar  matematika. Tayo merupakan program anak-anak yang mengjarakan moral dan nilai-nilai kehidupa yang mudah dicerna oleh anak-anak. Pengenalan aplikasi-apikasi dan video edikatif ini  menjadi  sangat  penting  dan  menjadi  pengetahuan  baru  bagi  peserta  untuk mendampingi  anak-anak  mereka.  Pemateri  juga  menjelaskan  mengapa  sebuah aplikasi atau video dikatakan tidak aman buat anak-anak, misalnya siren head akan mempengaruhi  sikap  anak-anak  untuk  suka  memukul  atau  lebih  sadis  daripada  itu. Anak-anak menjadikan video yang dilihat menjadi contoh bersikap, menjadi panutan ketika menghadapi orang lain.
Pemateri  juga  memaparkan  aplikasi,  game  dan  video  yang  dilarang  ditonton usia anak-anak diantaranya, Godzilla, siren head, skibidi toilet, dan lain sebagainya yang  mengandung  aksi  kekerasan  yang  dibalut  dalam  film  kartun.  Video  ini  sangat menarik  untuk  ditonton  karena  dibalut  dengan  sosok  kartun  yang  mampu mengalahkan lawan dengan cara-cara yang sadis. Jenis game Among Us, Omegle
dan jenis  game lain yang memaparkan pornografi yang  bisa mempengaruhi mental anak-anak. Dalam hal ini, orangtua sangat antusias untuk menyimak materi.
Gambar 5. Antusiasme peserta dalam menyimak materi Setelah  pemaparan  materi  tesebut,  dilakukan  sesi  diskusi,  tanya  jawa  dan praktik langsung mengidentifikasi informasi dan penggunaaan aplikasi edukatif. Untuk praktik langsung cek fakya yaitu dengan kalimasada dan tipeline. Keduanya memiliki nomor whatsapp, peserta dapat mengcopy sebuah informasi untuk dikrimkan, maka keduanya  akan  menjawab  apakah  informasi  yang  dikirimkan  benar  atau  tidak. Selanjutnya  juga  mempraktikkan  fitur-fitur  educatif  yang  bisa  dimanafaatkan  oleh anak-anak sebagai referensi untuk ditonton.
Setelah  pelatihan  dilakukan,  mereka  diberi  survey  (post-test)  dengan pertanyaan yang sama dan hasilnya adalah nilai rata-rata mereka mencapai 7.62
Dengan demikian terjadi peningkatan yang signifikan terkait pemahaman orang tua terkait dengan hoaks dan penggunaan media digital yang baik. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Husna dan Novita (2022). Oleh karena itu, pelatihan serupa harus dilaksanakan secara menyeluruh terutama di daerah pedesaan dengan penduduk yang latar belakang pendidikannya masih rendah.
5.74 7.62 Hasil pre-test dan pos-test Literasi Digital pre-test pos-test
Berdasarkan  hasil  diskusi,  peserta  menyatakan  bahwa  mereka  akan menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dari  pelatihan  dengan  mengunduh YouTube  Kids  dan  memilih  gim  edukatif  untuk  anak-anak. Mereka  memahami perlunya  mengembangkan  pendekatan  baru  dalam  mendidik  anak  di  era  digital (Wicaksono, Rakhmawati, & Suryandari, 2019). Maka dari itu, orang tua perlu untuk memperluas  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  teknologi  sehingga  dapat mendampingi  anak-anaknya  dengan  bijak. Selain  itu,  mereka  juga  memahami pentingnya  mengecek  informasi  yang  beredar  di  media  sosial  agar  tidak  termakan atau menyebarkan hoaks. Temuan ini menunjukkan peran sentral literasi digital juga penting bagi orang tua untuk menangkal penyebaran hoaks  (Sari et al., 2021) yang berdampak negatif dalam hal penggiringan opini publik dan munculnya kecemasan di masyarakat (Septiana & Wahyu, 2021). Dengan pelatihan ini, peran orang tua dalam menangkal  penyebaran  hoaks  yang masih  minim  (Cleopatra,  2020)  dapat ditingkatkan.

## KESIMPULAN
Penggunaan gawai oleh anak usia dini menjadi tantangan berat bagi orang tua untuk  mendampingi  dan  memberikan  edukasi.  Selain  itu,  gawai  juga  berdampak negatif  kepada  orang  tua  terutama  terkait  dengan  penyebaran  informasi  hoaks. Pelatihan  dan  pendampingan  literasi  digital  terbukti  mampu  secara  signifikan meningkatkan pemahaman orang tua terkait dengan hoaks dan penggunaan media digital yang baik untuk anak usia dini. Oleh karena itu, perlu adanya pelatihan serupa untuk  para  orang  tua  terutama  yang  tinggal  di  daerah  pedesaan  agar  pemahaman mereka  meningkat  sehingga  bisa  mengarahkan  anak  mereka  dalam  menggunakan media digital dengan baik.

## REKOMENDASI
Literasi digital tentu menjadi hal menarik saat ini. Setiap anak tidak akan lepas dari gawai. Oleh karena itu, orang tua harus memperhatikan dengan baik penggunaan gawai.  Seperti  diketahui  gawai  mempunyai  dampak  positif  dan  negatif.  Apalagi  di tingkat  pedesaan  yang  masih  belum  banyak  pengetahuan  tentang  penggunaan gawai. Dengan demikian, akan sangat relefan jika diadakan literasi digital di beberapa daerah lagi.

## ACKNOWLEDGMENT
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Universitas Islam Malang yang telah memberikan dana hibah pengabdian kepada dosen. Selain itu, ucapan terima kasih juga disampaikan kepada LPPM Unisma yang telah mengelola dana tersebut hingga akhirnya sampai kepada tim pengabdi.

## DAFTAR PUSTAKA
Candra, P. A. (2013). Penggunaan internet pada anak-anak sekolah usia 6-12 tahun di Surabaya . 1 (2). https://repository.unair.ac.id/15624/
Cleopatra, M. (2020). Peran orang tua dan guru dalam mencegah berita ‘hoax’ pada siswa SMP. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2), 100 –103. https://doi.org/10.5281/ZENODO.3737983
Dewi,  D.  A.,  Hamid,  S.  I.,  Annisa,  F.,  Oktafianti,  M.,  &  Genika,  P.  R.  (2021). Menumbuhkan  Karakter  Siswa  melalui  Pemanfaatan  Literasi  Digital. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5249 –5257. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1609
Hasanah, U., & Deiniatur, M. (2019). Membangun budaya membaca pada anak usia dini di era digital. At- Tajdid : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 3 (01), 10. https://doi.org/10.24127/att.v3i01.973
Husna,  M.  F.,  &  Novita,  T.  R.  (2022).  Literasi  digital  dalam  pembentukan  karakter siswa  di  MTs  Uswatun  Hasanah  Mirza  Kota  Binjai. Jurnal  Abdi  Masyarakat Indonesia , 2 (1), 227 –234. https://doi.org/10.54082/jamsi.196
Lindriany, J., Hidayati, D., & Muhammad Nasaruddin, D. (2022). Urgensi literasi digital bagi anak usia dini dan orang tua. Journal of Education and Teaching (JET) , 4 (1), 35 –49. https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.201
Salehudin, M. (2020). Literasi digital media sosial Youtube anak usia dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (2),  106 –115.  https://doi.org/doi:https://doi.org/10.33369/jip.5.2. 106-115
Sari,  E.  N.,  Hermayanti,  A.,  Rachman,  N.  D.,  &  Faizi.  (2021).  Peran  literasi  digital dalam menangkal hoax di era pandemi (literature review). Madani: Jurnal Politik
Dan Sosial Kemasyarakatan , 13 (3), 225 –241.
https://doi.org/10.52166/madani.v13i03.2799
Septiana, N., & Wahyu, M. R. (2021). Dampak berita hoax pada masyarakat: Studi fenomenologi Kelurahan Ngronggo Kota Kediri. Ngarsa: Journal of Dedication
Based on Local Wisdom , 1 (2), 207 –216. https://doi.org/10.35719/ngarsa.v1i2.268
Kurnia,  Wendratama,  Adiputra  &  Poerwaningtias  (2017).Literasi  Digital  Keluarga:
Teori dan Praktik Pendampingan Orangtua terhadap Anak dalam Berinternet.
Yogyakarta: Center for Digital Society.
Setyowati, Yuli (2020). Literasi Media Digital untuk Pendampingan Anak bagi Ibu-Ibu Dusun  Jodog  Desa  Gilangharjo  Kecamatan  Pandak  Kabupaten  Bantul.  E- ISSN:  2723-4398.  JCommdev-Journal  of  Community  Development  & Empowerment.
Wicaksono,  Rakhmawati,  &  Suryandari  (2019).  Peran  Orangtua  di  Era  Digital (Kegiatan  Literasi  Digital  Bagi  orangtua  Di  Bruneh  Bangkalan).  Prosiding Senimar Internasiona Teknologi dan Sains. ISBN; 97-623-91277-6-3.