## Pemberdayaan  Guru  dalam  Literasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Harlinda  Syofyan 1* ,  Ratnawati  Susanto 2 ,  Yeni  Duriana  Wijaya 3 ,  Vebryanti 4 ,  Melinda Tesaniloka P 5
1,2,3,4,5 Universitas Esa Unggul

## A B S T R A K
Program  Kemitraan  Masyarakat    (PKM)  ini  bertujuan  untuk memberdayakan  guru  dalam  kegiatan  literasi  di  sekolah  sebagai pelopor  sekaligus  sebagai  pelopor  untuk  mengarahkan  siswa  dalam membentuk  cara  berpikir  siswa  agar  lebih  kritis  dalam  pembelajaran. Oleh  karena  guru  memiliki  peran  sentral  dalam  pembelajaran  di  kelas. Maka guru diharapkan memiliki pengetahuan yang luas sehingga materi yang disampaikan menjadi lebih menarik dan dimengerti oleh siswanya. Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  metode  partisipatif melalui tiga tahap  yaitu 1)  sosialisasi, (2)  pendampingan, 3) monitoring dan  evaluasi.    Hasil  dari  pelaksanaan    adalah;  1)  pemahaman  tentang literasi  sains  meningkat    yang  terlihat  dalam  aspek  kompetensi  dan indicator  sebesar  43%,  pengorganisaisan  materi  ajar  54%,  dalam penggunaan strategi  sebesar 65% dan peningkatan literasi sains 50%. Antusiasme  peserta  juga  baik  dengan  rata-rata  kehadiran  84%, sementara  hasil  monitoring  kemampuan  berpikir  kristis  siswa  juga meningkat sebesar 65%.  Untuk itu diharapkan kegiatan literasi ini perlu dilaksanakan  secara  berkelanjutan  agar  proses  belajar  mengajar berjalan sesuai yang diharapkan.

## A B S T R A C T
Program  Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  aimed  to  empower  teachers  in  literacy  activities  in schools as pioneers as well as pioneers to direct students in develop students' ways of thinking to be more critical in learning. Because the teacher has a central role in learning in the classroom. Then the teacher  expected  to  have  extensive  knowledge  so  that  the  material  presented  becomes  more interesting and understood by the students. The method used in this activity is a participatory method through three stages, namely 1) socialization, (2) mentoring, 3) monitoring and evaluation. The results of  the  implementation  are;  1)  understanding  of  scientific  literacy  increased  as  seen  in  the  aspects  of competence  and  indicators  by  43%,  organizing  teaching  materials  54%,  in  the  use  of  strategies  by 65% and increasing scientific literacy by 50%. The enthusiasm of participants was also good with an average  attendance  of  84%,  while  the  results  of  monitoring  students'  critical  thinking  skills  also increased  by  65%.  For  this  reason,  it  is  hoped  that  literacy  activities  will  need  to  be  carried  out continuously so that the teaching and learning process runs as expected.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: HarlindaSyofyan1@gmail.com  (Harlinda Syofyan)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 30 July 2019 Available online 30 August 2019
Kata Kunci: Pemberdayaan, guru, literasi, berpikir kritis
Keywords: Empowerment, teacher, literacy, critical thinking

## 1. Pendahuluan
Literasi  merupakan  istilah  yang  sering  digunakan  seseorang  untuk  merujuk  kepada  kemampuan diri individu dalam kegiatan membaca, menulis, berbicara, menghitung dan memecahkan masalah sesuai tingkat keahliannya masing-masing. Literasi juga dihubungkan kepada seberapa luas wawasan seseorang dalam menguasai bidang ilmu dan keahliannya. Berbagai jenis literasi saat ini sedang ramai dibicarakan orang dalam dunia bisnis maupun pendidikan, diantaranya ada istilah literasi kesehatan, literasi finasial, literasi  digital,  literasi  data,  litersai  kritikal,  litersai  visual,  literasi  teknologi,  literasi  statistik,  literasi informasi,  dan  lain  sebagainya.  Literasi  menjadi  kunci  manusia  dalam  berproses  menjadi  manusia  yang lebih berpengetahuan dan mendukung peradaban (Purwaningtyas, 2018), (Ibda & Rahmadi, 2018).
Gerakan literasi yang dicanangkan oleh pemerintah merupakan kunci awal untuk menuju kemajuan dimana  masyarakat  melek  dengan  keahlian  mereka  masing-masing  dengan  kegiatan  membaca.  Karena dari  kegiatan  ini  kualitas  hidup  dan  intelektual  seseorang  bisa  dilihat,  apalagi  kemampuan  literasi meningkat  maka  kualitas  hidup  seseorang  juga  akan  meningkat.  Beberapa  tujuan  dicanangkan  literasi antara lain, dapat membantu meningkatkan pengetahuan masyarakat dengan membaca informasi, dapat meningkatkan  kemampuan  seseorang  dalam  berpendapat  secara  kritis  terhadap  suatu  karya,  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  prilaku  luhur  di  dalam  diri  seseorang,  dapat  meningkatkan  nilai kepribadian melalui kegiatan membaca dan menulis, dapat menumbuhkan dan mengembangkan budaya literasi ditengah masyarakat serta membantu meningkatkan kulaitas penggunaan waktu seseorang agar lebih bermanfaat (Jufri, Ramdani, Gunawan, Bachtiar, & Wildan, 2018), (Situmorang, 2016).
Ada beberapa cara meningkatkan literasi seseorang, salah  satunya yang ditempuh  adalah  dengan rajin membaca buku. Namun keadaan itu ternyata masih rendah dilakukan di negara kita, karena masih banyak  siswa  sekolah  memiliki  tingkat  pengetahuan  rendah  dan  terkadang  hanya  mengharapkan  atau menampung informasi yang diberikan oleh guru di sekolah. Ada beberapa hal yang menyebabkan kondisi ini terjadi diantaranya, guru memiliki minat baca yang rendah, buku-buku yang menarik dan mendukung ilmu  pengetahuan  sulit  untuk  diakses,  kondisi  perpustakaan  yang  terbengkalai  dan  kurang  memadai, minimnya  buku  bacaan  yang  tersedia,  kemudian  karena  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran yang berbasis literasi masih rendah (Nurdin, 2019), (Kharizmi, 2015).
Guru memiliki peran sentral dalam pembelajaran di  dalam kelas. Karena apa yang  diinstruksikan guru  biasanya  akan  dijalankan  oleh  siswanya.  Guru  sebagai  teladan  dan  arsitek  sekaligus  sutradara  di dalam  kelasnya  masing-masing.  Untuk  mampu  menjadi  arsitek  pembelajaran,  maka  guru  harus    belajar merancang pembelajaran yang asyik, dan menyenangkan. Guru senang, dan peserta didikpun senang dan menyimak setiap pembelajaran yang dirancang oleh guru. Guru yang tidak merancang pembelajarannya dengan baik maka pembelajarannya pasti tidak akan terarah  Dan tentu saja pembelajaran yang sperti ini pasti tidak menarik apalagi menyenagkan bagi siswanya (Nuri Ramadhan, 2017), (Hasyim, 2014).
Guru  sebagai  teladan  dan  arsitek  sekaligus  sutradara  di  dalam  kelasnya  masing-masing.  Untuk mampu menjadi arsitek pembelajaran, maka guru harus  belajar merancang pembelajaran yang asyik, dan menyenangkan.  Guru  senang,  dan  peserta  didikpun  senang  dan  menyimak  setiap  pembelajaran  yang dirancang  oleh  guru.  Guru  yang tidak merancang pembelajarannya dengan  baik  maka pembelajarannya pasti  tidak  akan  terarah    Dan  tentu  saja  pembelajaran  yang  sperti  ini  pasti  tidak  menarik  apalagi menyenangkan bagi siswanya . Guru yang merancang  pembelajaran dan menarik membawakan materi di dalam pembelajaran adalah guru yang memiliki wawasan  yang luas. Hal ini tidak terlepas dari minat baca guru  tentunya,  yang  disebut  sekarang  sebagai  budaya  Literasi,  yang  dapat  diartikan  sebagai  budaya membaca  dan  menulis.  Sehingga  dalam  kegiatan  program  literasi  sekolah  guru  dijadikan  sebagai  agen perubahan  yang  bertanggungjawab  mengarahkan  dan  membentuk  perilaku  dan  pola  brpikir  siswa menjadi lebih baik (Kurnianingsih, I., Rosini, dan Ismayati, 2017), (Rosdiana, Nurita, & Sabtiawan, 2018), (H. Syofyan & Ismail, 2018).
Dalam  hal  ini  pertama,  Guru  sebagai  perancang  pembelajaran  maka  dituntut  untuk    menarik membawakan materi di dalam pembelajaran adalah guru yang memiliki wawasan  yang luas. Hal ini tidak terlepas  dari  minat  baca  guru  tentunya,  yang  disebut  sekarang  sebagai  budaya  Literasi,  yang  dapat diartikan sebagai budaya membaca dan menulis. Sehingga dalam kegiatan program literasi sekolah guru dijadikan  sebagai  agen  perubahan  yang  bertanggungjawab  mengarahkan  dan  membentuk  perilaku  dan pola berpikir siswa menjadi lebih baik. Dalam kaitannya kegiatan literasi guru adalah sebagai fasilitator sekaligus  subjek  dan  memiliki  fungsi-fungsi  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  (Ismail, 2010), (Seknun, 2012), (H. H. A. Syofyan, 2016).
Kedua  guru  sebagai  pengelola  pengajaran  harus  memiliki  kemampuan  mengelola  seluruh  proses kegiatan belajar mengajar dengan menciptakan kondisi-kondisi belajar yang menarik. Ketiga guru sebagai evaluator  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu  mendiagnosis  kelemahan  siswa  di  dalam  kelas,  dan mampu  memperbaiki  pembelajarannya.  Misalnya  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk
menambah pengetahuan dengan pembiasaan sejak dini budaya membaca  agar menanbah minat mereka dalam ilmu pengetahuan yang semakin maju (Ardy, 2018), (H. Syofyan, MS, & Sumantri, 2019).
Kondisi awal di sekolah mitra PKM sudah mulai menerapkan literasi 15 menit sebelum masuk kelas, namun  kurang  konsisten.  Apalagi  guru  sebagai  narasumber  dalam  pembelajaran  juga  harus  konsistem meliterasi diri mereka sendiri. Berangkat dari situasi di atas maka kami dari TIM PKM bermaksud untuk memberdayakan  guru  sebagai  pelopor  meliterasi  diri  untuk  menumbuhkan  kebisaaan  membaca  bagi siswanya sehingga mengarahkan siswa agar memiliki kemampuan dalam berpikir kritis.

## 2. Metode
Sasaran  kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat  ini  adalah  guru-guru  di  SDN  Jelambar  Baru  01 Jakarta  Barat  sebanyak  19  orang.  Metode  kegiatan  yang  dilakukan  Program  Kemitraan  Masyarakat  ini adalah  dengan metode partisipatif, artinya mitra secara aktif dilibatkan dalam semua tahapan kegiatan. Kegiatan  ini  menggunakan  metode  ceramah,  praktek,  serta  evaluasi  dari  implementasi  materi  yang diberikan. Sehingga akan  tergambar peningkatan yang  dari hasil yang diharapkan  yang dapat dijadikan sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan literasi di sekolah mitra.
Sarana dan alat yang digunakan adalah materi pelatihan, LCD, rol kabel, pengeras suara dan kertas HVS.  Rancangan  evaluasi  dari  kegiatan  ini  ditekankan  pada  proses  dan  hasil,  dimana  guru-guru  dilatih dulu  melalui  games dan simulasi pada saat pelatihan,  kemudian dilanjutkan  dengan implementasi  pada rancangan  pembelajaran  mereka  masing-masing,  dan  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Kemudian dilanjutkan untuk melihat perkembangan siswa dalam pembelajaran.

## 3. Hasil dan pembahasan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  program  kemitraan  masyarakat  ini  yang  berlangsung  dari  April sampai  bulan  Agustus  2019,  hasil  evaluasi  dari  kegiatan  yakni  berupa  implementasi  literasi  dalam pembelajaran di kelas didapatkan hasil seperti tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Implementasi Literasi Sains
SEKOLAH MITRA JUML AH PESE RTA PENILAIAN IMPLEMENTASI LITERASI SAINS DALAM PEMBELAJARAN INKUIRI Keterampilan Membuka Pembelajaran Keterampilan Kegiatan Inti Keterampilan Menutup Pelajaran B C K B C K B C K SDN Jelambar Baru 01 Pagi 16 Profil Awal 5 7 4 4 7 4 3 7 5 Profil Akhir 10 5 1 9 4 1 12 2 2 Peningkatan 5 2 3 3 5 3 9 5 3 % Peningkatan 100% 29% 75% 75%  71%  75%  300% 71% 60%
Program 16
Berdasarkan  penilaian  implementasi  literasi  sains  dalam  pembelajaran  maka  pada  kegiatan membuka  pembelajaran  naik  menjadi  144%,  keterampilan  dalam  kegiatan  inti  sebesar  107%  dan keterampilan dalam membuka pembelajaran meningkat menjadi 68%. Hal ini menunjukkan bahwa guru- guru  sudah  menggunakan  literasi  sains  dalam  mengajar,  terlihat  pada  saat  mengajar  mereka  sudah memberikan contoh-contoh yang nyata dan kontekstual. Kemudian mereka juga sudah berfokus kepada meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan teacher  centered sudah  mulai  ditinggalkan. Sehingga dapat dikatakan guru-guru sebagian besar telah baik mengimplementasikan literasi sains dalam pembelajarannya.
Pada  kegiatan  akhir  program  abdimas  dilakukan  kegiatan  pengukuran  dan  evaluasi  program. Evaluasi  dilakukan  secara  bertahap,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  penerapan literasi sains dengan pembelajaran inkuiri. Hasil selanjutnya dikomunikasikan bersama dengan para guru di  sekolah  mitra.    Kegiatan  pengukuran  dilakukan  dengan  menggunakan  data  observasi  awal  dan observasi  akhir.    Aspek  yang  diukur  adalah laju  peningkatan  dari  profil  awal  kemampuan  kritis  siswa sebelum penerapan pembelajaran inkuiri dan setelah dilakukan pembelajaran inkuiri. Data kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkan  literasi  sains  dengan  pembelajaran  inkuiri  sebelum  dilakukan program abdimas setelah dilakukan kegiatan PKM dideskripsikan melalui tabel berikut ini:
Tabel 2. Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Literasi Sains
SEKOLAH MITRA JUMLAH PESERTA PENILAIAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA B KB TB 25 Profil Awal 7 12 6 Profil Akhir 14 9 2 Peningkatan 7 3 4 % Peningkatan 100% 25% 67%
Gambar 2. Grafik Kemampuan Berpikir Siswa

## Gambar 4. Kegiatan simulasi kelompok

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  program  kemitraan  masyarakat  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan bahwa;  (1) Adanya dukungan dari sekolah mitra dalam pelaksanaan program abdimas. (2) Adanya peningkatan pemahaman literasi sains dalam pembelajaran baik oleh guru maupun bagi siswanya. Ini  berari  guru  dan  siswa  sudah  mengaplikasikan  kegiatan  literasi  sekolah  yang  sesuai  dengan  yang diagendakan oleh pemerintah dan di sekolah itu sendiri.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  adalah,  pertama  Literasi  sains  perlu  dikembangkan  secara berkelanjutan  dalam  pembelajaran  dengan  cara  tetap  konsisten  dalam  merencanakan  dan mengaplikasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kedua  siswa  selalu  diaktifkan  kemampuan  berpikir kritisnya dengan materi-materi yang kontekstual dengan kehidupan mereka.
.

## Daftar Rujukan
Ardy, S. (2018, April). Peran Guru dan Gerakan Literasi. Komapas , pp. 1–2.
Hasyim,  M.  H.  M.  (2014).  Penerapan  Fungsi  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam .
Ibda, H., & Rahmadi, E. (2018). Penguatan Literasi Baru pada Guru Madrasah Ibtidaiyah dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0. JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education ,
1 (1), 1–21.
Ismail,  M.  I.  (2010).  KINERJA  DAN  KOMPETENSI  GURU  DALAM  PEMBELAJARAN. Lentera  Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan . https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a4
Jufri, A. W., Ramdani, A., Gunawan, G., Bachtiar, I., & Wildan, W. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru IPA Kota  Mataram  dalam  Memfasilitasi  Penguasaan  Keterampilan  Abad  Ke  21  Siswa  SMP. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 1 (1). https://doi.org/10.29303/jpmpi.v1i1.207
Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  siswa  sekolah  dasar  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 11–21.
Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  dan  Ismayati,  N.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Digital  bagi Tenaga. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 61–76. https://doi.org/10.22146/jpkm.25370 Nurdin, N. (2019). Urgensi Literasi Sains Dalam Meningkatkan Kompetensi Widyaiswara PAI BDK Aceh Di Era
Millenial. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 55–63. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.12476.
Nuri  Ramadhan.  (2017).  Tugas,  peran  kompetensi  dan  tanggungjawab  menjadi  guru  profesional. Http://semnasfis.unimed.ac.id .
Purwaningtyas, F. (2018). Literasi Informasi dan Literasi Media . Jurnal Iqra’ (Vol. 12).
Rosdiana,  L.,  Nurita,  T.,  &  Sabtiawan,  W.  B.  (2018).  PENGEMBANGAN  LKM  UNTUK  MENINGKATKAN LITERASI  SAINS  CALON  GURU  IPA. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 3 (1),  27. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p27-32.
Seknun, M. Y. (2012). KEDUDUKAN GURU SEBAGAI PENDIDIK. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan . https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a10.
Situmorang,  R.  P.  (2016).  INTEGRASI  LITERASI  SAINS  PESERTA  DIDIK  DALAM  PEMBELAJARAN  SAINS. Satya Widya , 32 (1), 49. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i1.p49-56.
Syofyan, H. H. A. (2016). Penerapan Metode Problem Solving Pada Pembelajaran IPA Untuk Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Siswa  Kelas  V  di  SDN  3  Kreo Tangerang).  ISBN:  978-979-3649-96-2. Prosiding  Seminar  Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu  &  Call  for Papersunisbank (Sendi_U) Ke-2 Tahun 2016.
Syofyan,  H.,  &  Ismail,  I.  (2018).  PEMBELAJARAN  INOVATIF  DAN  INTERAKTIF  DALAM  PEMBELAJARAN IPA. QARDHUL HASAN: MEDIA PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT , 4 (1), 65. https://doi.org/10.30997/qh.v4i1.1189.
Syofyan,  H.,  MS,  Z.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2019).  Use  of  Integrated  Thematic  Teaching  Materials  Based  on Problem
Solving in Natural
Science
Learning in Elementary Schools. https://doi.org/10.4108/eai.21-11-2018.2282034