## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.259
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/03/2021 – Selesai revisi: 25/07/2021 – Disetujui: 27/07/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Geografi melalui Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation
Suyatinah
suyatinahmitro@gmail.com
Increasing Motivation and Learning Outcomes of Geography through Cooperative Learning Model Type Group Investigation

## SMA Negeri 1 Banguntapan , Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar Geografi siswa Klas XII IPS 2 SMA N 1 Banguntapan Tahun Ajaran 2019/ 2020 yang berjumlah 31 orang, yang terdiri dari 12 siswa pria dan 19 siswa wanita. Jenis tindakan yang dipilih adalah  Penelitian Tindakan Kelas, yang dilaksanakan dari bulan  Juli 2019 sampai Oktober  2019. Objek Penelitian adalah Motivasi dan Hasil Belajar siswa. Langkah-langkah penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  meliputi  2  kegiatan  pembelajaran  dan  1 kegiatan  ulangan.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  dokumentasi,  angket,  observasi,  dan  test tertulis. Data yang diperoleh dianalisa  secara  kuantitatif dalam bentuk prosentase,  yang kemudian didiskripsikan  dan  diambil  kesimpulan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  model Cooperative  Learning tipe Group  Investigation dapat  diterima  baik  oleh  siswa,  menumbuhkan  sikap positif  untuk  saling  berkolaborasi  dalam  proses  pembelajaran,  ada  proses  tutor  teman  sebaya, berdampak pada meningkatnya motivasi belajar siswa dari 88,60% tergolong adekuat pada siklus I, menjadi  93,75%  tergolong  bagus  pada  siklus  II.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar    pada  siswa  klas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1  Banguntapan  Tahun  Ajaran 2019/2020, yang terlihat pada meningkatnya ketuntasan belajar dari 80% pada siklus I dan 90,32% pada  siklus  II.  Guru  sebaiknya  selalu  berinovasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi agar siswa selalu motivasi belajar, sehingga hasil belajarnya akan meningkat.
Kata kunci: motivasi belajar ; hasil belajar ; cooperative learning ; group investigation .
Abstract: The goal of this practical research is to find out the step of applying the Cooperative Learning model, type Group Investigation. As well as the effect of the model in increasing motivation and learning result  on  geography  subject  of  XII  IPS  2  class  of  SMA  Negeri  1  Banguntapan  in  the  academic  year  of 2019/2020. The type of practical used is Classroom reseach. The study was conducted from July until October  2019,  motivation  and  learning  result  as  the  research  objective.  The  research  stages  include planning, implementation, observation, and reflection, which were implemented in 2 cycles. Each of the cycles  covering  2  learning  activities  and  1  exam.  Data  were  collected  through  documentation, questionnaires, observations, and written tests. The obtained data  were analyzed quantitatively in the form of percentages, which were then described and conclusions drawn. The implementation of learning that uses the Cooperative Learning model of the Group Investigation type can be well received by students, fosters a positive attitude to collaborate in the learning process, there is a peer tutoring process, that has an impact on students learning motivation from 88, 60% is quite adequate in the first cycle, becoming 93.75% is classified as good in the second cycle. The application of this learning model can also improve learning  outcomes  for  students  of  class  XII  IPS  2  of  SMA  Negeri  1  Banguntapan  for  the  2019/2020 academic  year,  which  can  be  seen  in  learning  completeness  of  80%  in  cycle  I  and  90.32%  in  cycle  II. Teachers should constantly innovate by using varied learning models so that students are always motivated to learn, and the learning outcomes will increase.
Keywords : motivation to learn ; learning outcome ; cooperative learning ; group investigation.
1. Pendahuluan
Guru
merupakan profesi
yang membanggakan  karena  mengemban  tugas mencerdaskan   anak bangsa. Begitu pentingnya peran  tersebut,  maka  dalam  menjalankan tugasnya,  guru  dituntut  mengikuti  aturan minimal  proses  pembelajaran  yang  dikenal dengan  Standar  Proses  Pendidikan.  Jika  guru mampu  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan aturan tersebut, maka tujuan pembelajaran dapat diraih, harapannya  peningkatan kualitas lulusan dapat tercapai dengan baik.
Geografi merupakan ilmu yang mempelajari gejala  alam  (litosfer,  pedosfer,  hidrosfer, atmosfer,  biosfer)  dan  manusia,  serta  interaksi antara  keduanya.  (Silabus  Mata  Pelajaran geografi 2019).
Obyek kajian geografi adalah hal- hal yang nyata/  kontekstual  dipermukaan  bumi.  Banyak konsep  berupa  istilah-  istilah  yang  harus dipahami.  Jika  model  pembelajaran  yang digunakan masih didominasi ceramah, membuat siswa  jenuh,  bosan,  bahkan  bisa  merasa monoton. (Bobbi, dkk, 2010: 68). Kondisi ini bisa berdampak  pada  rendahnya  motivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Sebagai  motivator,  guru  harus  mampu membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Motivasi adalah tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku kearah suatu tujuan tertentu. Motivasi dapat menyebabkan terjadinya perubahan energi pada diri seseorang, baik yang menyangkut kejiwaan, perasaan, dan emosi, dan kemudian mendorong seseorang melakukan suatu tindakan. (Mulyasa, 2008: 58).
Motivasi yang berasal dari dalam diri siswa dikenal  dengan  motivasi  intrisik,    seperti  rasa tanggung  jawab  sebagai  pelajar,  keinginan mendapatkan prestasi maksimal, ingin maju, dll, namun  jika  kekuatan  pendorong  untuk melakukan kegiatan belajar berasal dari luar diri siswa  dikenal  dengan  motivasi  ekstrisik,  seperti penyajian pembelajaran yang menarik, pemberian  nilai,  pujian,  apresiasi  dari  guru. (Syaiful Bahri, 2000 : 185). Siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  tampak  pada  sikap  dan perilakunya, misalnya memperhatikan pelajaran yang  disampaikan  guru  dengan  seksama,  rajin belajar, rajin mengerjakan tugas, mau membaca untuk  mencari  bahan-  bahan  untuk  memahami suatu topik (Stevani, 2016: 311).
Guru harus selalu berusaha untuk disenangi siswa  ampuannya,  baik  terkait  penampilannya, perilakunya maupun  penyajian  mata pelajaran yang  diajarkannya.  Perasaan  senang  tersebut diharapkan  dapat  membawa  pengaruh  baik
terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran,  yang selanjutnya    akan  meningkatkan  ketercapaian peningkatan  prestasi  siswa  (Zainuddin,  2017: 340).
Prestasi  belajar/  hasil  belajar  siswa  diukur dari kemampuan siswa dalam  menguasai  materi pelajaran yang diberikan guru, juga ketrampilan- ketrampilan mengenai mata pelajaran yang telah diberikannya.  (Syaiful  Bahri,  2000:  210). Sedangkan  menurut  Sunarti  hasil  belajar merupakan data yang menunjukkan pencapaian belajar peserta didik (Sunarti, 2008: 3).
Prestasi  belajar  yang  optimal  hanya  bisa dicapai jika siswa memiliki motivasi tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran dan guru mampu menyajikan proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Proses  Pendidikan  yang  sesuai  dengan standar  nasional  adalah    Proses  Pembelajaran yang harus  mampu menghadirkan  komunikasi yang intens, komunikasi yang aktif antara siswa dengan guru, dan terutama antara siswa dengan siswa, sehingga  suasana belajar menyenangkan, harapannya    mampu  menumbuhkan  inspirasi, rasa  ingin  tahu  siswa,  ide,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  siswa,  baik  perkembangan fisiknya  maupun  psikologisnya.  (Widarwati, 2009:  6).  Untuk  itu,  Guru  harus  selalu memberikan  motivasi  yang  bervariasi  kepada siswanya,  karena  jika  siswa  tidak  memiliki motivasi  belajar,  mereka  akan  menjalani  proses pembelajaran  yang  kurang  bermakna  dan tentunya  prestasi  hasil  belajar  tidak  tercapai secara maksimal. Penjelasan tersebut menunjukkan  keterkaitan  erat  antara  motivasi belajar, proses belajar, dan hasil belajar.
Kondisi  di  lapangan  yang  sering  dihadapi guru adalah pencapaian hasil belajar siswa yang jauh dari harapan. Hal ini terjadi pada Kelas XII IPS  2  SMA  N  1  Banguntapan  Tahun  Pelajaran 2019/  2020,  yang  merupakan  salah  satu  kelas yang  perolehan  nilai  mata  pelajaran  Geografi yang  rendah.  Hasil  penilaian  harian  KD  3.1. tentang  Wilayah  dan  Perwilayahan,  perolehan rerata  nilainya  59.  Nilai  tersebut  masih  jauh dibawah kriteria minimal yang ditetapkan, yaitu 68.  Untuk  mengatasi  kondisi  tersebut,  guru bermaksud melibatkan siswa dalam pembelajaran  kelompok  dengan  tipe Group Investigation /  Investigasi  Kelompok  pada pembelajaran di kelas tersebut.
Model  pembelajaraan  tersebut  diatas menerapkan  pengelompokan  siswa  secara heterogen,  dalam  hal  jenis  kelamin,  agama, kemampuan  akademik,  dll.  Siswa  akan  saling berinteraksi  untuk  menyelesaikan  tugas  dari
guru,  ada  proses  diskusi,  saling  berpendapat, saling menghargai pendapat teman lainnya, dan memecahkan permasalahan secara bersama. Siswa yang memiliki kemampuan akademik yang  berbeda  akan  digabung  dalam  satu kelompok.  Harapanya  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  tinggi  dapat  berperan sebagai  penggerak  /  motivator  bagi  teman lainnya  yang  kemampuan  akademiknya  sedang atau  rendah.    Disini  akan  terjadi  proses  tutor teman  sebaya,  penularan  kepintaran,  sehingga diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Zainuddin, 2017: 334).
Proses  belajar  seperti  ini  mendatangkan manfaat  bagi  berbagai  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  berbeda.  Bagi siswa  dengan  kelompok  akademik  sedang  dan rendah,  akan    termotivasi  untuk  aktif  dalam menguasai  materi  pelajaran,  sedangkan  siswa dengan  kemampuan  akademik  tinggi  akan semakin  meningkat  kemampuan    akademisnya karena peranannya sebagai tutor membutuhkan pemikiran yang mendalam terhadap bahan ajar. (Jamil Suprihatiningrum, 2014: 127) Rangkaian penerapan Model pembelajaraan kooperatif  tipe Group  Investigation (Investigasi Kelompok)  adalah:  1)  Memilih  topik  dan membagi    siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok secara  heterogen,  2).  Membagi  tugas  dalam kelompok;  3).  Melaksanakan  investigasi,  siswa secara  berkelompok  menggali  informasi  dari berbagai sumber  melalui diskusi kelompok untuk mengerjakan tugas investigasi, anggota kelompok menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja siswa; 4). Membuat laporan akhir sebagai bahan  diskusi;  5)  Presentasi  kelompok  secara bergantian, kelompok lainnya bertanya/ menanggapi,  untuk  selanjutnya  dijawab    oleh kelompok  presenter,  seluruh  siswa  merangkum semua  materi  yang  dibahas;  6)  Evaluasi, dilakukan  bersama antara siswa dan guru untuk medapatkan  umpan  balik.  (Slavin,  2009:  218- 220)
Permasalahan yang diangkat pada Penelitian  ini  yang  adalah:  1).  Bagaimana penerapan  Model  C ooperative  Learning tipe Group  Investigation dalam  pembelajaran,  2). Bagaimana pengaruh Model C ooperative Learning tipe Group  Investigation dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  3).  Bagaimana pengaruh Model C ooperative Learning tipe Group Investigation dalam  meningkatkan  hasil  belajar Geografi  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan Tahun Ajaran 2019/2020.
Tujuan yang diharapkan dari Penelitian ini adalah:  1).  Mengetahui    penerapan  Model C ooperative  Learning tipe Group  Investigation
dalam  pembelajaran,  2).  Peningkatan  motivasi belajar  siswa  dan 3).  Peningkatan  hasil  belajar geografi  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan Tahun Ajaran 2019/2020  melalui penerapan  Model  C ooperative  Learning tipe Group Investigation.
Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk: 1). Meningkatkan pengetahuan dan pemahaman guru  terhadap  Model  C ooperative  Learning tipe Group  Investigation, 2).  Meningkatan  motivasi belajar  siswa,  3).  Meningkatan  hasil  belajar geografi  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan  Tahun  Ajaran  2019/2020  melalui penerapan  Model  C ooperative  Learning tipe Group Investigation . Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  relevan dengan  penerapan  metode  pembelajaran tersebut dilakukan oleh Suranten, dimana terjadi peningkatan  tingkat  ketuntasan  dari  51%  pada siklus  I  menjadi  69%  pada  siklus  II.  (Suranten, 2019:  40).  Selain  itu,  hasil  penelitian  tindakan kelas Alfi Syukriyati juga menunjukkan hal yang sama,  dimana  terjadi  peningkatan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dari  34,78%  pada  siklus  I menjadi 63,64% pada siklus II. (Syukriyati, 2015: 61).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan selama empat bulan  mulai  bulan  Juli  berupa  kegiatan perencanaan,  dilanjutkan  pelaksanaan  tindakan yang  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus- September,  Seminar  dan  pelaporan  di  bulan Oktober. Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Banguntapan Bantul yang ber alamat di Ngentak,  Baturetno,  Banguntapan,  Bantul. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas  XII  IPS  2  SMA  N  1  Banguntapan  Tahun Ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  31  orang, yang terdiri dari 12 pria dan 19 wanita.
Menurut Kammis dan Taggat dalam Wasisto (2018: 34), langkah-langkah penelitian tindakan kelas digambarkan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Setiap  siklus  dalam  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  meliputi  4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Kegiatan yang dilakukan pada  tahap  perencanaan  meliputi  penyusunan administrasi pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan,  guru  mengajar – siswa  belajar, aktivitas  siswa  dan  guru  diobservasi.  Hasil pengamatan  digunakan  sebagai  refleksi  pada siklus berikutnya.  Jika sudah terjadi peningkatan motivasi  belajar dan hasil belajar dari siklus I ke siklus  II,  maka  siklus  dihentikan.  Namun  jika belum menunjukkan peningkatan yang signifikan, maka dilanjutkan siklus II.
Beberapa  tehnik  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  meliputi:  Dokumentasi, digunakan  untuk  menggali  informasi  tentang prestasi awal sebagai nilai pra siklus, merekam/ mengambil  foto  sebagai  dokumen  proses kegiatan  belajar-  mengajar;  Angket,  digunakan untuk  memeroleh  data  tentang  kondisi  subyek penelitian yang mencerminkan  motivasi belajar, seperti: kepemilikan bahan  ajar, rutinitas belajar, dan  lain  lain;  Observasi,  digunakan  untuk menggali informasi tentang motivasi belajar yang ditunjukkan  pada  keaktifan  siswa  dalam  kerja kelompok,  juga  data  tentang  kemampuan mengajar guru; Test, digunakan untuk menggali informasi  tentang  hasil  belajar  siswa  selama proses  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  instrumen  berupa  soal,  yang dilakukan  pada akhir siklus.
Tehnik  analisa  data  kuantitatif  digunakan untuk  mengukur:  Pertama,  tingkat  motivasi subyek penelitian pada pra siklus dengan rumus:
Skor siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Kriteria  tingkat  motivasi  awal/  pra  siklus mengikuti pembelajaran geografi adalah sebagai berikut: a) motivasi belajar sangat tinggi jika skor mencapai  >  80  ,  b)  motivasi  belajar  tinggi  jika skor 60- 80, c) motivasi belajar sedang jika skor 40- 59, dan d) motivasinya rendah jika skor < 40.
Kedua,  motivasi  belajar  siswa  pada  saat pelaksanaan  tindakan  diukur  dari  keaktifannya mengikuti  pembelajaran  menggunakan  lembar observasi.  Siswa  yang on  task (terlibat  aktif dalam kegiatan belajar) dan siswa yang off task (tidak  aktif  dalam  kegiatan  belajar  pada  setiap siklus/  setiap  periode  tertentu.  Jika  data menunjukkan  >  80%  tergolong adekuat / memadai  dan  >  90%  tergolong  bagus.  (Daniel Muij & David Reynolds, 2008: 385). Ketiga, hasil belajar  siswa  diukur  dari  penilaian  harian,  jika hasil  penilaian  harian  >  KKM  dengan  skor  68 tergolong tuntas dan  < dari 68 tergolong tidak tuntas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Informasi yang dapat digali dari kondisi  pra siklus  terkait  motivasi  belajar  geografi  subyek penelitian  adalah:  3%  motivasi  sangat  tinggi, 58%  tinggi,  39%  motivasi  sedang,  sedangkan informasi  tentang  hasil  belajar,  rata-rata penilaian  harian  sebesar  59,23  (rata-rata dibawah  KKM).  Hal  ini  menunjukkan  hasil belajar yang kurang, menjadi masukan bagi guru untuk  menggunakan  metode  mengajar  yang tepat,  agar  dapat  memberikan  motivasi  kepada siswa untuk lebih berprestasi. (Sunarti, 2008: 2).
Tahap  perencanaan  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  dilakukan:  1).  membuat administrasi  pembelajaran  seperti:  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), materi ajar, media pembelajaran, lembar observasi/  lembar  pengamatan  proses  belajar siswa  dan  proses  mengajar  guru,  instrumen angket  motivasi  belajar  siswa,  instrumen penilaian  harian,  2).  Penggalian  informasi kondisi  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa  pra  siklus,  yang  dilaksanakan  pada  bulan Juli.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas setiap siklus terdiri dari dua pertemuan untuk kegiatan pembelajaran  dan  diakhiri  dengan  penilaian harian pada akhir siklus.
Pelaksanaan pembelajaran pertemuan pertama  dilaksanakan  dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Group Investigation /  Investigasi  Kelompok  meliputi: Pendahuluan  diwali  dengan  salam  pembuka dilanjutkan  presensi  siswa,  guru  memantau ketertiban dan kesiapan siswa untuk melaksanakan
pembelajaran,
guru menyampaikan  apersepsi,  guru  menyampaikan materi  ajar;  pada  kegiatan  inti  meliputi:  a) observing/ mengamati: siswa mencermati materi pembelajaran, guru membagi  kelompok belajar, guru memberikan tugas investigasi sesuai dengan topik  yang  dipilih;  b) questioning/ menanya: siswa  dipersilahkan  bertanya  hal  yang  belum jelas; c) experimenting/ mengumpulkan informasi:  siswa  menggali  informasi  dari berbagai sumber, berdiskusi, mengklarifikasi dan mensintesis  semua  gagasan;  d) associating/ mengasosiasi: setiap anggota kelompok menyiapkan laporan akhir yang akan digunakan sebagai panduan presentasi; e) mengomunikasikan  ( communicating ):  presentasi kelompok,  Guru  memberikan  penguatan  materi berdasarkan hasil presentasi. f) Kegiatan Penutup evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukakan  guru dan siswa.
Dalam
pelaksanaan pembelajaran, dihadirkan  observer  yang  bertugas  mengamati aktivitas  guru  mengajar  dan  aktivitas  siswa belajar. Hasil observasi adalah: RPP sudah baik, kegiatan  pembelajaran  guru  mencapai  skor  76, tergolong baik.
Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa diperoleh  nilai/  skor  rata-rata  88,2  tergolong adekuat /  memenuhi  syarat/  memadai.  (Kamus Besar  Bahasa  Indonesia),  seperti  terlihat  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skor Motivasi Belajar Pertemuan 1 Indikator Nilai Kel.I Nilai Kel.II Nilai Kel.III Nilai Kel.IV Nilai Kel.V Nilai Kel.VI Nilai Kel.VII Nilai Kel.VIII Nilai Kel.IX 1. Ketepatan waktu kerja kelompok 3 4 4 3 4 3 3 3 4 2. Kerja sama kelompok 3 3 4 3
3 3 4 3 4 3. Kelengkapan hasil kerja kelompok 4 4 4 4
4 3 3 3 4 4. Efektivitas presentasi 4 3 3 4 4 4 3 4 3 Skor 87,5 87,5 93,5 87,5 93,8 81,3 81,3 81,3 93,8 Rata-rata Skor Pertemuan 1 88,2
Hasil  dari  tahap  Refleksi  antara  lain: komponen  perlu  ditingkatkan  seperti  media pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  sedangkan yang  terkait  motivasi  belajar  siswa  antara  lain: guru  lebih  meningkatkan  pengawasan  dan pemantauan  kelompok-kelompok belajar siswa, misalnya  dengan  berkeliling  kelas,  agar  siswa lebih termotivasi belajar.
Pertemuan  2  Siklus  I  meliputi:  tahap Perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah memperbaiki  RPP  sesuai  masukan  observer; tahap Pelaksanaan, guru melaksanakan kegiatan
pembelajaran  dengan  langkah-  langkahnya seperti pada pertemuan 1. Pada tahap observasi observer mengamati aktivitas guru mengajar dan motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Hasil  observasi  pertemuan  ke-2  sebagai berikut:  kegiatan  pembelajaran  guru  diperoleh nilai/  skor  78,  tergolong  baik.  Hasil  observasi terkait motivasi belajar diperoleh skor rata- rata 89 tergolong adekuat/ memadai, seperti terlihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skor Motivasi Belajar Pertemuan 2 Indikator Nilai Kel.I Nilai Kel.II Nilai Kel.III Nilai Kel.IV Nilai Kel.V Nilai Kel.VI Nilai Kel.VII Nilai Kel.VIII Nilai Kel.IX 1. Ketepatan waktu kerja kelompok 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2. Kerja sama kelompok 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3. Kelengkapan hasil kerja kelompok 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4. Efektivitas presentasi 4 3 4 4 3 3 3 4 4 Skor 93,8 81,3 93,5 87,5 81,3 93,5 87,5 87,5 93,8 Rata-rata Skor Pertemuan 1 89,0
Hasil pada tahap refleksi antara lain: proses kegiatan mengajar guru saat pembelajaran sudah mengalami  peningkatan  skor,  dari  skor  76  di pertemuan pertama menjadi 78 pada pertemuan kedua.
Sebagai  rekomendasi,  perlu  peningkatan menggunakan media pembelajaran yang
interaktif, bisa berkolaboarsi dengan guru yunior yang kemampuan IT nya lebih bagus, perlu  peningkatan  pengelolaan  kelas  saat kegiatan  pembelajaran,  misalnya    memantau proses kerja kelompok dengan berkeliling kelas, agar siswa lebih termotivasi untuk melaksanakan proses belajar secara maksimal.
Pertemuan  ke-3  dari  siklus  I  dilaksanakan penilaian harian, meliputi: 1). Tahap
Perencanaan dilakukan penggandaan instrumen penilaian, menyiapkan lembar jawaban, menyiapkan  daftar  hadir;  2).  Pelaksanaan ulangan  harian/  penilaian  harian.  Satu  siswa tidak  masuk,  hasil  penilaian  harian  siklus  I ketuntasan belajar mencapai 80 % seperti tertera pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Penilaian Harian Siklus I
No Kriteria Jumlah 1. Tuntas 24 2. Tidak Tuntas 6 Persentase ketuntasan 80,00 %
Pada  tahap  Refleksi  dikemukakan  bahwa: meskipun  hasil  penilaian  harian  pada  siklus  I
sudah mencapai ketuntasan belajar 80%, namun harus  ditingkatkan  lebih  baik  lagi.  Tindak lanjutnya antara lain : guru memberikan remidial teaching kepada  beberapa  siswa  yang  belum tuntas.
Siklus  II  meliputi  pertemuan  4  dan pertemuan  5  dilakukan  kegiatan  pembelajaran dan  pertemuan  6  dilakukan  penilaian  harian siklus II.
Pertemuan  4  dilaksanakan  meliputi:  tahap perencanaan yang dilakukan adalah menyiapkan administrasi  pembelajaran;    tahap  pelaksanaan, guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan langkah-  langkah  pembelajaran  sebelumnya. Pada Tahap Observasi diperoleh skor pengamatann proses pembelajaran guru sebesar 79,  tergolong  baik.  Hasil  observasi  kegiatan belajar siswa diperoleh skor 93 tergolong bagus seperti terlihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Skor Motivasi Belajar Pertemuan 4 Indikator Nilai Kel.I Nilai Kel.II Nilai Kel.III Nilai Kel.IV Nilai Kel.V Nilai Kel.VI Nilai Kel.VII Nilai Kel.VIII Nilai Kel.IX 1. Ketepatan waktu kerja kelompok 4 3 4 3 3 3 4 4 4 2. Kerja sama kelompok 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3. Kelengkapan hasil kerja kelompok 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4. Efektivitas presentasi 3 3 4 4 4 3 3 4 4 Skor 93,8 93,8 100 93,8 87,5 81,3 93,8 93,8 100 Rata-rata Skor Pertemuan 1 93,0
Hasil  Refleksi:  Pembelajaran  guru  sudah baik,  namun  media  yang  digunakan  perlu ditingkatkan lebih interaktif.
Pertemuan 5 dilaksanakan dengan langkah- langkahnya  sebagai  berikut:  tahap  perencanaan guru  menyiapkan  administrasi  pembelajaran; tahap  pelaksanaan,  guru  melakukan  kegiatan
pembelajaran  dengan  langkah-  langkah  seperti pembelajaran sebelumnya.
Nilai/Skor hasil
Observasi kegiatan pembelajaran  guru  sebesar  79,  tergolong  baik. Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  sebesar 94,5 tergolong bagus, seperti terlihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Skor Motivasi Belajar Pertemuan 5 Indikator Nilai Kel.I Nilai Kel.II Nilai Kel.III Nilai Kel.IV Nilai Kel.V Nilai Kel.VI Nilai Kel.VII Nilai Kel.VIII Nilai Kel.IX 1. Ketepatan waktu kerja kelompok 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2. Kerja sama kelompok 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3. Kelengkapan hasil kerja kelompok 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4. Efektivitas presentasi 4 3 4 3 4 4 3 4 4 Skor 100 93,8 100 93,8 87,5 87,5 93,8 93,8 100 Rata- rata Skor Pertemuan 1 94,5
Hasil  Refleksi:  terdapat  satu  siswa  yang tidak  aktif  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Anak tersebut  dalam  pembelajaran  biasanya  kurang berkonsentrasi.  Inilah  salah  satu  kelemahan penggunaan  teknik  kooperatif  yang  disebut dengan  “ free-rider  effect ”  (efek  “pendompleng”) yaitu  adanya  murid  tertentu  yang  kurang  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  membiarkan orang  lain  melakukan  tugas  pembelajaran,  baik karena merasa tidak bisa atau tidak mau. (Daniel Muijs dan David Reynolds, 2008: 77) Kenyataan  di  lapangan  tentang free-rider  effect menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  dapat mengelola kejadian yang negatif tersebut secara konstruktif (David dkk, 2010: 135).
Pertemuan 6 adalah penilaian harian siklus II yang dilaksanakan meliputi: tahap perencanaan  yaitu  menyiapkan  penggandaan instrumen  penilaian,  lembar  jawaban,  daftar hadir, dll; tahap pelaksanaan, yaitu pelaksanaan penilaian harian; kegiatan penutup: mengumpulkan lembar jawab dan soalnya.
Tahap  Observasi,  guru  mengoreksi  hasil evaluasi  sebelum  pertemuan  selanjutnya.  Hasil penilaian  harian  siklus  II  dapat  dijelaskan  pada table 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Harian Siklus II No Kriteria Jumlah 1. Tuntas 28 2. Tidak Tuntas 3 Prosentase ketuntasan 90,32 % Dari  refleksi  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan, namun guru tetap harus meningkatkan kualitas proses pembelajarannya  agar  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  motivasi  belajar  siswa yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar, baik peningkatan nilai reratanya maupun ketuntasannya.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  seperti dijelaskan berikut.
Motivasi belajar siswa
Tabel 7. Skor Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II,  yaitu  dari  88,60%  (tergolong adekuat/ memadai), meningkat menjadi 93,75% (tergolong  bagus).  Grafiknya  terlihat  pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan  dari  sebelum  tindakan  dan  setelah tindakan, seperti tertera pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Penilaian Harian
Sebelum tindakan, ketuntasan belajar siswa mencapai  29,03%  (9  siswa  tuntas).  Setelah tindakan  mengalami  peningkatan  menjadi 80,00%  (24  siswa  tuntas)  pada  siklus  I  dan 90,32% (28 siswa tuntas) pada siklus II.
Gambar 3. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siklus I dan Siklus II
88,60 93,75 86,00 88,00 90,00 92,00 94,00 96,00 I II 9 22 24 6 28 3 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak
Tuntas Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus Perte- muan Skor Motivasi belajar Rata- rata skor per siklus I 1 88,2 % 88,60 2 89,0 % II 1 2 93,0 % 94,5 % 93,75 No Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II 1.  Tuntas 9 24 28 2.  Tidak Tuntas 22 6 3 Persentase ketuntasan 29,03 % 80,00 % 90,32 %
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  belajar kelompok  jauh  lebih  baik  dari  pada  belajar sendiri, karena terjadi tutor teman sebaya proses penguasaan  materi  lebih  cepat,  sehingga memungkinkan  hasil  belajar  lebih  bagus. Disamping  itu  belajar  kelompok  melatih membentuk  organisasi,  saling  menghargai pendapat  orang  lain,  melatih  ketrampilan berkomunikasi, dan melatih toleransi. (Zainuddin, 2017: 326)
4. Simpulan dan Saran Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan Pengunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Group  Investigation pada  Pelajaran  Geografi  di kelas XII IPS 2 SMA Negeri 1 Banguntapan Tahun Ajaran  2019/2020  menghasilkan  kesimpulan sebagai berikut:
Serangkaian Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dalam pembelajaran  Geografi meliputi meliputi tahap : perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Pada tahap perencanaan, guru membuat administrasi pembelajaran yang diperlukan. Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  langkah-  langkahnya meliputi: 1) Mengidentifikasi topik dan mengatur murid  ke  dalam  beberapa  kelompok  secara heterogen,  2).  Merencanakan  Tugas  yang  akan dipelajari dan pembagian tugas dalam kelompok; 3).  Melaksanakan  investigasi,  siswa  secara berkelompok  menggali  informasi  dari  berbagai sumber;  4).  Menyiapkan  laporan  akhir  sebagai bahan  diskusi;  5)  Masing-  masing  kelompok secara bergiliran mempresentasikan hasil diskusi; 6) Evaluasi.
Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Group  Investigation mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  sebesar 88,60% (tergolong adekuat/ memadai), meningkat  menjadi  93,75%  (tergolong  bagus) pada siklus II
Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Group  Investigation mampu  meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  dari  siklus  I sebesar 80,00% menjadi 90,32% pada siklus II.
Sebagai  saran,  guru  sebaiknya  selalu mencoba  menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi  agar  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  sehingga  mampu  mencapai  hasil belajar yang lebih baik. Meskipun begitu didalam kelas  selalu  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, untuk sebaiknya dikelola secara positif untuk membantu mereka mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
_____.  (2019).  Silabus  Mata  Pelajaran  Geografi SMA. Tahun 2019.
Agus  Wasisto.  (2018). Cara  Mudah  Melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta:
Graha Cendikia.
Bobbi, dePorter, dkk. (2010). Quantum Teaching , Mempraktekkan  Quantum  Teaching  di Ruang-  ruang  Kelas. Bandung:  Mizan Pustaka.
Daniel Muijs & David Reynolds. (2008) . Effective Teaching  Teori  dan  Aplikasi .  Edisi  kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Terjemahan. Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mimin  Haryati.  (2008). Model  dan  Tehnik Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan .
Jakarta: Gaung Persada Press.
Mulyasa.  (2008). Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slavin,  Robert.  (2009). Cooperative  Learing , Teori,  Riset,  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Stevani.  (2016).  Analisis  pengaruh  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi Siswa Kelas X SMA N 5 Padang . Journal of Economic and Economic Education, 4(2).
Sunarti.  (2008). Sistem  Penilaian  Berbasis Kompetensi .  Yogyakarta:  Pasca  Sarjana Universitas PGRI .
Suprihatiningrum,  Jamil.  (2014). Strategi Pembelajaran, Teori dan Aplikasi .
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Suranten.  (2019). Peningkatan  Prestasi  Belajar dan Respon Siswa Materi SPLTV
Menggunakan  Model  Pembelajaran  Group Investigation pada Siswa Kelas X MIPA 4 SMA N 1 Banguntapan. Laporan PTK. Syukriyati,  Alfi.  (2016).  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Melalui Metode Group Investigation SMP 3 Imogiri. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  1(1), 40-64.
Widarwati.  (2009). Strategi  dan  Metode Pembelajaran .  Makalah  disampaikan  pada Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru  Geografi SMA  Jenjang  Dasar.  Malang:  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Zainuddin. (2017). The Best Teachers. 200 Dalil Motivasi  untuk  Menjadi  Guru  Terbaik  & Sukses . Jakarta: Indeks.