## TEACHING STYLE DOSEN MATAKULIAH EVALUASI PEMBELAJARAN SD

## Dwi Agus Setiawan
Universitas Kanjuruhan Malang Setiawankanjuruhan1988@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan teaching  style dosen pengajar matakuliah Evaluasi Pembelajaran SD di Universitas Kanjuruhan Malang. Penelitian  ini  Merupakan  penelitian Deskriptif dengan pendekatan kualitatif Study kasus dilapangan. Setting dalam penelitian ini Pada Mahasiswa  semester  VI  2017/2018.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengadakan  observasi dan wawancara. Data dianalisis kemudian ditarik kesimpulan. Pemeriksaan keabsahan data dengan ketekunan  pengamatan,  pemeriksaan  teman  sejawat  dan  triangulasi  data.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  :  (1)  Dosen  lebih  sering  menggunakan  gaya  mengajar  klasik,  (2)  Dosen jarang menggunakan media dikarenakan membuat dan menggunakan  media  itu  ribet, (3)  Dosen menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan,dan  diskusi  kelas  (4)  Dosen mengombinasikan gaya mengajar satu dengan  yang lainnya. (5)karakteristik setiap masing masing dosen  pengampu  matakuliah  memilki  kompetensi  mengajar  yang  berbeda,  ada  yang  gaya mengajarnya  klasik,  interaksional  dan  teknologis  dan  personalisasi.Penelitian  ini menunjukkan bahwa dosen menggunakan gaya mengajar klasik, namun diselingi dengan gaya  mengajar lainnya yaitu teknologis,  personalisasi  dan  interaksional.  dosen  berupaya membuat variasi  gaya mengajar dalam pembelajaran, namun belum terlihat jelas.
Kata Kunci : Teaching Style , dosen

## Abstract
Teaching essentially aims to deliver students to achieve the learning objectives that have been planned previously. In practice, the teaching behavior shown by the lecturers is very diverse, although the meaning  is the same. A variety of lecturers' behavior is  called teaching  style. Each lecturer has different teaching styles. The role of lecturers in class is very large in the development and improvement  of  student learning  outcomes. This study aims to  describe the teaching  style of teaching  lecturers  of  the  Evaluation  of  Elementary  Learning  at  the  University  of  Kanjuruhan Malang.  This  research  descriptive  qualitative  approach  case  study  field.  Setting  research  at  the University  of  Kanjuruhan  Malang,  In  the  6th  semester  of  2017/2018.  Data  collection is  done  by conducting  observation  and  interview.  Data  analysis  is  done  by  giving  meaning  to  the  data collected, then drawn conclusion. Inspection of data validity  with observational persistence, peer examination  and  data  triangulation.  The  results  of  this  study  indicate  that:  (1)  Lecturers  more often  use  classical  teaching  style,  (2)  Lecturers  rarely  use  the  media  due  to  make  and  use  the media  is  complicated,  (3)  Lecturer  using  lecture,  question  and  answer  method,  4)  Lecturers combine  teaching  styles  with  each  other.  (5)  the  characteristics  of  each  lecturers  have  different teaching  competencies,  some  of  which  are  classical,  interactional  and  technological  and personalized  teaching  styles.  The  conclusions  in  this  study  indicate  that  the  lecturer  uses  the classical  teaching  style,  but  interspersed  with  other  teaching  styles  of  technological, personalization and interactional. lecturers try to make variations of teaching  styles in  learning, but not yet clearly visible.
Keywords: Teaching Style, lecturer

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  investasi  jangka  panjang, dengan  hasil  dari  proses  pendidikan  akan  dirasakan  baik  untuk  saat  ini  maupun untuk waktu yang akan datang. Dengan kondisi yang akan datang dapat dibentuk melalui  pendidikan  yang  sedang  kita  lakukan  sekarang,  dalam  artian  bahwa pendidikan harus dapat menyiapkan dan menjawab  tantangan  dan  kebutuhan  di masa  yang  akan  dating  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  (pasal  1 ayat  1),menegaskan    bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana dalam  mewujudkan  suasana  belajar  dan  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  dapat  memiliki  kekuatan  spiritual, pengendalian  diri  keagamaan,  ,  akhlak  mulia,  kepribadian,  kecerdasan,  ,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  dalam  masayarakat,  bangsa  dan  negara”. Untuk    mewujudkan    hal    tersebut  di  atas,  sekolah  harus  dibangun  sedemikian rupa  sehingga  Dosen tidak hanya mentransfer isi kurikulum, tetapi lebih dari itu, menciptakan  bagaimana  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  segala  sesuatu yang dibutuhkan mahasiswa.  Untuk mewujudkan hal tersebut di atas, universitas harus  dibangun  sedemikian  rupa  sehingga  Dosen  tidak  hanya  mentransfer  isi kurikulum  dan  materi  saja  ,  tetapi  lebih  dari  itu,  menciptakan  bagaimana  proses pembelajaran dapat memberikan segala sesuatu yang dibutuhkan Mahasiswa.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  sangat  terkait  dengan  bagaimana membangun  interaksi  yang  baik  antara  dua  komponen  penting,  yaitu  guru  dan siswa. Interaksi yang baik dapat digambarkan dengan suatu kondisi di mana dosen dapat membuat Mahasiswa belajar dengan mudah dan terdorong oleh kemauannya sendiri  untuk  mempelajari  apa  yang  ada  dalam  kurikulum  sebagai  kebutuhan mereka.  Ali,  dkk  (2010)menyatakan  bahwa  mengajar  merupakan  bagaian  dari proses  pencapaian  tujuan  untuk  mencerdaskan  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Dalam  prakteknya,  perilaku mengajar  yang  dipertunjukkan  dosen  sangat  beraneka  ragam,  meskipun maksudnya  sama.  Beragam  perilaku  Dosen  mengajar  ini  jika  ditelusuri  akan diperoleh  gambaran  tentang  pola  umum  interaksi  antara  dosen,  isi  atau  bahan pelajaran,  dan  siswa.  “Gaya  Mengajar”  atau  “Teaching  Style”.  Thoifuri  (2013) menambahkan  gaya  mengajar  dosen  adalah  bentuk  penampilan  dosen  ketika mengajar,  baik  bersifat  kurikuler  ataupun  psikologis.  Gaya  mengajar  bersifat kurikuler  merupakan  dosen  mengajar  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  sifat matakuliah  tertentu.  Sedangkan  gaya  mengajar  yang  bersifat  psikologis  adalah dosen mengajar yang disesuaikan dengan motivasi Mahasiswa, pengelolaan kelas dan  evaluasi  belajar.  Gaya  seseorang  satu  dengan  yang  lain  dalam    satu  aspek mungkin  bisasama,  seperti  halnya  gaya  berpakaiannya  sama,  gaya  bicaranya sama,  dan  gaya  pergaulannya  sama,  akan  tetapi  tidak  mungkin  bisa  sama  semua dalam  gaya  seseorang.  Demikian  juga  dengan  Dosen,  Dosen  sebagai  manusia mempunyai  gaya  yang  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya  pada  saat  mengajar  di kelas, walaupun mempunyai tujuan yang sama, yaitu menyampaikan pengetahuan,
membentuk sikap Mahasiswa dan menjadikan Mahasiswa terampil dan berkarya. Gaya  mengajar  Dosen  pada  prinsipnya  sulit  dirubah  karena  sudah  menjadi pembawaan sejak kecil. Dengan kata lain merupakan bahwa, style dosen menjadi faktor  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  Mahasiswa  dalam  menempuh sajian  Matakuliah  Evaluasi  Pembelajaran  dengan  bobot    3  SKS.  Senada  dengan Arikunto  (2008:20)  menegaskan  bahwa  denagn  adanya  sebuah  Evaluasi Pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  runtutan  proses pembelajaran,  dan  dengan  evaluasi itu  dapat  diukur  seberapa  berhasilnya  sebuah proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Ada  banyak  hal  dan  indicator untuk dapat menilai peserta didik bahwa evaluasi dikatakan berhasil, tentu saja ini akan  bergantung  pada  sebuah  jenis  instrument  yang  digunakan  dalam  sebuah evaluasi.
Selama  ini  Mata  Kuliah  Evaluasi  Pendidikan  memang  bisa  dikatakan menjadi  matakuliah  pilihan  yang  di  rasa  cukup  sulit  dan  cukup  berat  dan menakutkan  bagi  mahasiswa  karena  sifat  mata  kuliah  yang  semi  eksak  dengan bobot 4 sks dengan jenis evaluasi yang akan terlihat jelas pada karya mahasiswa itu  berupa prodak evaluasi dan secara obyektif  dan subjekctif  dapat ditunjukkan letak  kesalahan  dan  kekurangan  pada  gambar/karya  dan  hasil  yang  dibuat  oleh mahasiswa  itu  dengan  sangat  terbuka.  Akan  tetapi  selama  ini  dalam  assessment penilaian  yang  digunakan  pada  Mata  Kuliah  Evaluasi  Pendidiakan  hanya  berupa hasil  akhir  berupa  gambar  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  dalam  membuat  suatu Instrumen Penelitian dan kisi kisi intrumen penelitian saja tanpa mengembangkan butir soal evalusi dalam mengemas soal dan penilaiannya. Oleh sebab itu peneliti mencoba  untuk  melihat Teaching  Style pada  saat  mengajar  dengan  system evaluasi yang juga menjadikan “proses “ bahwa sebagai bagian dari penilaian dan assesment  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal  baik  motivasi  belajarnya bagi mahasiswa sekaligus juga objektifitas dari dosen sendiri. Setiap Dosen yang mengajar  di  kelas  terutama  dikampus  Universitas  Kanjuruhan  Malang  tersebut pastilah memiliki gaya mengajar yang berbeda satu dengan yang lain. Penerapan gaya  mengajar  guru  ini  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  dan  materi  yang disampaikan.  Masing-masing  guru  mempunyai  gaya  mengajar  yang  khas  yang tidak dimiliki oleh Dosen yang lain dan tidak dapat ditiru. Berdasarkan observasi dan  wawancara  dengan  salah  satu  Dosen  pengampu  matakuliah  Evaluasi Pembelajaran SD pada mahasisiwa semester VI di Universitas Kanjruhan Malang program  Studi  Pendidikan  Dasar,  dapat  diketahui  dengan  pasti  bahwa  masing- masing  Dosen  memiliki  gaya  mengajar  yang  berbeda  setiap  mengajar.  Hal  itu dikarenakan perbedaan karakter Mahasiswa, kondisi kelas, dan materi yang akan disampaikan.
Dosen  juga  memakai  gaya  mengajar  klasik  karena  materi  yang disampaikan  mudah  dipahami  Mahasiswa,  namun  terkadang  Dosen  lain    juga menggabungkan dari beberapa gaya mengajar tersebut untuk membuat mahasiswa lebih  paham  dengan  materi  yang  di  sampaikan,  misalnya  menggunakan  media
dengan pembaharuan ilmu dan pengetahuan yang sekarang ini. Tidak jarang pula Dosen  menentukan  beberapa  aturan  khusus  pada  kelasnya  agar  siswa  tidak bertindak di luar batas. Mengingat sikap Mahasiswa yang sangat aktif dosen harus pandai  dalam  menguasai  kelas  dan  materi.  Berdasarkan  kenyataan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang  gaya  mengajar  masing masing  Dosen  Pengampu  Matakuliah  Evaluasi  Pembelajaran  dikelas    pada mahasiswa  semester  6.  Peneliti  mengambil  mengambil  Mahasisiwa  Semester  6 karena pembelajaran pada matakuliah ini ada pada semester 6 sehingga  membuat peneliti lebih mudah untuk menentukan waktu penelitian dan mengatur pertemuan sesuai  jam  pada  matakuliah.  Peneliti ingin  menambah  wawasan  dan  pengalaman tentang gaya mengajar apa saja yang seharusnya diterapkan di Kelas pada jenjang perguruan tinggi yang sangat mendukung dengan keinginan peneliti. Bertitik tolak dari  penelitian  sebelumnya  maka  peneliti  mencoba  melakukan  analisis pembelajaran  dalam  gaya  pengajaran  dosen,  serupa  dengan  subjek  penelitian  3 dosen  pada  matakuliah  evaluasi  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  mahasiswa. Peneliti  hendak  melakukan  penelitian  tentang  teaching  style  dosen  pengajar matakuliah  evaluasi  pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemhaman mahahsiswa  semester  VI.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  akan  mengadakan  penelitian dengan  tujuan  untuk  mengeksplorasi  atau  menemukan  tingkat  gaya  mengajara dosen  dengan  style  pengajaran  yang  menarik  minar  dan  perhatian  mahasisiwa sehingga  mahasiswa  dapat  memperoleh  nilai  yang  di  harapkan  sesuai  dengan bobot SKS yang sudah di tentukan oleh lembaga dan jurusan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  gaya  mengajar  Dosen dikelas  C,D,E,F yang sesuai dengan kondisi di lapangan, Subjek dalam penelitian ini  adalah  4  Dosen  pengampu  matakuliah  Evaluasi  Pembelajaran  SD,  sehingga penelitian  ini  jenis  kualitatif  study  kasus  dengan  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian deskriptif bertujuan untuk menganalisi pengajaran secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau  daerah terntentu  (Embong,  Noor,  Hashim,  Ali,  &  Shaari,  2012)    .  Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar observasi, pedoman wawancara, dan dokumen.Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  deskriptif  berupa  kata-kata, gambar,    dan    bukan    angka-angka,    dengan    demikian    laporan    peneliti  akan berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran penyajian laporan (Moleong, 2006).  Penelitian  ini  berdasarkan  pengumpulan  datanya  merupakan  penelitian lapangan.  Penelitian  lapangan  berarti  penelitian  yang  mengambil  data  dari lapangan.  Lapangan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  Universitas Kanjuruhan  Malang,Sedangkan  berdasarkan  analisis  datanya  merupakan penelitian  kualitatif,  sehingga  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif
(Satori,  D  dan  Komariah,  2011).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pedoman. 1.Observasi.2. Wawancara 3. Catatatn Lapangan
Proses  analisis  data  pada  penelitian  kualitatif  pada  prinsipnya  dilakukan secara  berkesinambungan  yaitu  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Hal ini sebagaimana telah  dinyatakan  oleh  Nasution  dalam  (Satori,  n.d.)data  di  proses  dan  kemudia analisis  sehingga  telah  dimulai  sejak  merumuskan  dan  menjelaskan  masalah, sebelum terjun meneliti hingga penulisan hasil penelitian. Akan tetapi  yang lebih alot dan lebih terfokus dalam menganalisis data adalah selama proses di lapangan bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  alir  ( flow  model )  Miles    dan    Huberman    (dalam S u g i y o n o ,   2 0 1 1 ) yang  meliputi  aktivitas  sebagai  berikut.  (1).Reduksi  data (2.)display  data  ((3).kesimpulan  data  dan  Data  yang    terkumpul    perlu  diperiksa keabsahannya  agar  dapat  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  secara  valid. Pengecekan  keabsahan  data dilakukan  dengan  teknik  kriteria derajat kepercayaan (Moleong,  2006:237).  Penentuan  derajat  kepercayaan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  3  cara  seperti  yang  akan  dijelaskan  sebagai  berikut.1. Ketekunan Pengamatan(2.)  Pemeriksaan Teman Sejawat (3) .  Triangulasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  data  tersebut  dapat  terlihat  jelas  bahwa  dosen menggunakan  bahan  ajar  RPS  berupa  sejumlah  sajian  informasi  dan  ide  yang sudah  populer  dan  diketahui  oleh  mahasiswa  dalam  rancangan  perkuliahan  awal ataau  disebut  RPS.  Bahan  matakuliah  tersebut  bersifat  obyektif,  jelas  dan  logis. Sehingga  bahan  perkuliahan  tersebut  dikategorikan  dalam  gaya  mengajar  klasik. Proses penyampaian materi oleh dosen dikelas Pgsd angkatan 2014 kelas F yaitu berdasarkan  urutan  tertentu,  dimana  mata  perkuliahan  tersebut  memang  sudah diatur  sedemikian  rupa  oleh  para  ahlinya  masing-masing.  Dalam  hal  ini  proses penyampaian  pelajaran  tersebut  dikategorikan  dalam  gaya  mengajar  klasik. Berdasarkan  hasil  data  tersebut  dapat  terlihat  jelas  bahwa  dosen  menggunakan bahan  pelajaran  berupa  sejumlah  informasi  dan  ide  yang  sudah  populer  dan diketahui oleh mahasiswa. Bahan tersebut bersifat jelas dan logis. Sehingga bahan pelajaran  tersebut  dikategorikan  dalam  gaya  mengajar  klasik.  Pada  proses penyampaian  pelajaran,  dosen  masih  menerapkan  cara  mendidik  dengan  budaya yang  dianggap  benar  dengan  menyampaikan  nilai-lama  dari  generasi  terdahulu. Apalagi  dosen  hanya  menggunakan  urutan  tertentu  dalam  penyampaiannya, sehingga proses penyampaian pelajaran yang seperti ini dikategorikan dalam gaya mengajar klasik. Di sisi lain dosen juga memberikan stimulan berupa pertanyaan pada  siswa  untuk  dijawab.  Proses  penyampaian  yang  seperti  itu  dikategorikan dalam gaya mengajar teknologis.
Selain  itu,  dalam  proses  penyampaian  pelajaran  muncul  percakapan  dua arah.  Dengan  demikian  terjadilah  tanya  jawab  dan  interaksi  belajar  yang menyenangkan atau timbal balik antara dosen dengan mahasiswa. Kondisi seperti ini  dikategorikan  sebagai  gaya  mengajar  interaksional.  Belajar  yang  bermanfaat pada  dirinya  memang  sesuatu  yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Hal  itu muncul saat peneliti mengamati proses pembelajaran di kelas. Saat pembelajaran, dosen  juga  menunjukkan  media  sehingga  mempermudah  mahasiswa  dalam
memahami  pelajaran.  mahaiswa  dengan  cepat  merespon  stimulant  guru  dengan bantuan  media  pembelajaran.  Peran  mahasiswa  yang  demikian  termasuk  dalam gaya mengajar teknologis. Dalam proses pembelajaran dosen menggunakan media pembelajaran, sehingga ketika terjadi percakapan dua arah antara mahasiswa dan dosen,  mahasiswa  dapat  mengemukakan pendapatnya  yang  berhubungan  tentang realita  di  kehidupannya  dengan  baik.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  mendengarkan pendapat  temannya,  sehingga  ketika  ada  mahasiswa  yang  sedang  menjawab pertanyaan  dosen,  mahasiswa  lain  menyimak.  Keadaan  yang  demikian dikategorikan dalam gaya mengajar dosen interaksional.
Peran  dosen  selama  proses  pembelajaran  yaitu  lebih  dominan  dari  pada mahasiswa. Hal ini disebabkan kebiasaan dosen yang hanya menyampaikan bahan ajar  selama  proses  pembelajaran.  dosen  juga  bertindak  seperti  penguasa  di  kelas tersebut.  Perintah  yang  diberikan  dosen  harus  langsung  dilaksanakan  oleh mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih  kedisiplinan  mahasiswa  agar  tidak terlalu  meremehkan  perintah  dosennya.  Meskipun  begitu,  dosen  benar-benar sudah ahli dalam pelajaran tersebut, sehingga tanpa melihat buku pun dosen dapat menyampaikan pelajaran dengan sangat baik. Kondisi demikian itu dikategorikan dalam  gaya  mengajar  dosen  klasik.  Selama  proses  pembelajaran  dosen  berperan sebagai  pembimbing  bagi  mahasiswa  untuk  belajar.  Kondisi  ini  disebut  gaya mengajar  personalisasi.  Komepetensi  mengajar  masing  masing  dosen  memeiliki gaya mengajar yang berbeda, seperti yang terdapat pada pola pengajaran di kelas ini  seorang  dosen  sudah  membiasakan  kepada  mahasisiwanya  untuk  melakukan diskusi dengan adanya penemuan terbaru dengan kemmpuan berfikir kritis.
Pada  tahapan  selanjutnya  Berdasarkan  hasil  data  tersebut  dapat  kita  lihat dengan  jelas  antara  kelas  F  dan  D,  kedua  Dosen  menggunakan  bahan  pelajaran berupa  sejumlah  informasi  dan  ide  yang  sudah  populer  dan  diketahui  oleh Mahasiswa.  Namun  ada  sedikit  perbedaan  pada  bahan  pelajaran,  dosen  kelas  F menggunakan bahan yang bersifat obyektif, jelas dan logis sedangkan dosen kelas C  hanya  menggunakan  bahan  pelajaran  yang  bersifat  jelas  dan  logis.  Meskipun begitu, dari kedua bahan pelajaran tersebut sama-sama dikategorikan dalam gaya mengajar klasik. Proses penyampaian materi oleh dosen kelas F yaitu berdasarkan urutan tertentu, dimana mata pelajaran tersebut memang sudah diatur sedemikian rupa  oleh  para  ahlinya  masing-masing.  Sedangkan  Dosen  kelas  D  masih menerapkan  cara  mendidik  dengan  budaya  yang  dianggap  benar  dengan menyampaikan  nilai-lama  dari  generasi  terdahulu.  Apalagi  dosen  hanya menggunakan urutan tertentu dalam penyampaiannya. Proses penyampaian materi perkuliahan  oleh  dosen  kelas  F  dan  D,  C  tersebut  dikategorikan  dalam  gaya mengajar  klasik.  Berbeda  dengan  yang  satu  ini  yaitu  dosen  dalam  proses penyampaian  memberikan  stimulan  pada  mahasiswa  untuk  dijawab.  Proses penyampaian yang seperti itu dikategorikan dalam gaya mengajar teknologis. Hal tersebut  muncul  dalam  kelas  C  dan  F.  Selain  itu,  dalam  proses  penyampaian pelajaran di kelas D dan F muncul percakapan dua arah. Dengan demikian terjadi tanya jawab atau timbal balik antara dosen dengan mahasiswa. Kondisi seperti ini dikategorikan  sebagai  gaya  mengajar  interaksional.  Dalam  proses  pembelajaran dosen  pada  kelas  F  memandang  mahasiswa  sebagai  pribadi  yang  sedang  belajar.
Pada  kelas  D  dan  C  terjadi  percakapan  dua  arah  antara  mahasiswa  dan  dosen. mahasiswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya  yang  berhubungan  tentang  realita di  kehidupannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Selain  itu,  mahasiswa  juga mendengarkan  pendapat  temannya,  sehingga  ketika  ada  mahasiswa  yang  sedang menjawab pertanyaan dosen, mahasiswa lain menyimak. Keadaan yang demikian dikategorikan dalam gaya mengajar dosen personalisasi dan interaksional.
Seperti  halnya  dosen  pada  kelas  F    dan  D,  Dosen  menggunakan  metode pembelajaran yang sering digunakan yaitu metode ceramah ceramah, tanya jawab dan  penugasan.  Ketiga  metode  inilah  yang  paling  sering  menghiasi  proses pembelajarn.  Kondisi  demikian  termasuk  gaya  mengajar  personalisasi.  Menurut Chairy  (2005)  menjelaskan  bahwa  Kualitas  pengajaran  dan  standar  akademik perlu  untuk  selalu  dievaluasi  dan  ditingkatkan  karena  pendidikan  tinggi merupakan kegiatan yang mahal. Mahasiswa dapat menilai kinerja dosen melalui penguasaan kompetensi dosen. Oleh karena penilaian ini didasarkan atas persepsi selama  berinteraksi  antara  dosen  dengan  mahasiswa  maka  penilaian  ini  disebut penilaian persepsional. Kualifikasi akademik dan unjuk kerja, tingkat penguasaan kompetensi sebagaimana yang dinilai orang lain dan diri sendiri, serta pernyataan kontribusi  yang  dinilai  berdasar  persepsi  individu  yang  bersangkutan  maupun bersama-sama, akan menentukan profesionalisme dosen.
Tabel 1 Teaching Style Dosen dalam Mengajar Matakuliah Evaluasi Pendidikan SD Indikator Item yang muncul Sub Variabel Kelas F Kelas D Kelas C Kelas E Bahan Pelajaran  Sejumlah informasi dan ide yang sudah populer Klasik Klasik Klasik Klasik Diketahui mahasiswa Klasik Klasik Klasik Teknologis Bersifat jelas dan logis Personalisasi klasik Teknologis Personalisasi Bersifat obyektif, jelas dan logis Klasik - Klasik klasik Proses Penyampaian Hanya didasarkan urutan tertentu Klasik klasik Interaksional  Interaksional Proses penyampaian komunikatif dan santun dalam berbahasa. - klasik Klasik Klasik Memberi stimulan siswa untuk dijawab Teknologis teknologis Teknologis Teknologis Dua arah Interaksional Interaksinal Interaksional Interaksonal Tanya jawab dosen dengan siswa  Interaksional  Interaksional  Interaksional Interaksonal Peran mahasiswa Mempelajari apa yang bermanfaat pada dirinya - Teknologis - Teknologis Merespon apa yang diajukan kepadanya dengan bantuan media - Teknologis Personalisasi  Personalisasi Dipandang sebagai pribadi Personalisasi - Personalisasi  Interaksional Mengemukakan pendapatnya tentang realita Interaksional  Interaksional  Interaksional klasik Mendengarkan pendapat temannya Interaksional  Interaksional  Interaksional  Interaksional Peran dosen Dominan Klasik Klasik Klasik klasik Hanya menyampaikan bahan ajar Klasik Klasik klasik klasik
Indikator Item yang muncul Sub Variabel Kelas F Kelas D Kelas C Kelas E Otoriter Klasik Klasik klasik klasik Ahli Klasik Klasik klasik Teknologis Membimbing mahasiswa dalam belajar Teknologis Teknologis Teknologis Interaksional Memberikan petunjuk pada mahasiswa dalam belajar Teknologis - Interaksional  Interaksional Memberikan kemudahan siswa dalam belajar Teknologis - Teknologis Teknologis Menguasai metode pengajaran Personalisasi  Personalisasi  Personalisasi  Personalisasi

## Tabel 2 Analisis Penilaian Dosen Saat Mengajar di dalam Kelas
Pada dasarnya setiap manusia mempunya ciri khas sendiri yang tidak bisa ditirukan  oleh  orang  lain  seperti  halnya  gaya.  Meskipun  pada  bidang  yang  sama belum  tentu  gayanya  sama.  Sedikit  banyak  pasti  menunjukkan  kekhasan  dari seseorang  dalam  menunjukkan  pada  orang  lain.  Begitu  pula  dengan  gaya mengajar.  Setiap  guru  pastinya  memiliki  gaya  mengajar  sendiri  yang  khas  dan tidak dapat ditiru oleh orang lain. Menurut Ali, dkk (2010),  gaya mengajar  yang dapat  dibedakan  menjadi  empat  macam  yaitu  gaya  teknologis  gaya  mengajar klasik,  dan,serta    personalisasi  dan  interaksional.  Masing-masing  gaya  mengajar mempunyai  karakteristik  sendiri  yang  berbeda  dan  sangat  mudah  untuk dibedakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  pada  pembahasan
ASPEK INDIKATOR PENILAIAN F D E C PERSONAL 1.1 Kerapian dan Kesopanan dalam berpenampilan √ √ √ √ 1.2  Dosen memulai kuliah tepat waktu sesuai jadwal - √ - √ 1.3 Dosen mengakhiri kuliah tepat waktu sesuai jadwal √ √ √ √ 1.4 Dosen tidak pernah absen √ √ - √ TEKNIK MENGAJAR 2.1Volume berbicara saat mengajar Metode Model Media √ √ √ √ 2.2 Tempo Bicara - √ - √ 2.3 Pilihan kata dalam menyampaikan materi √ √ √ √ 2.4 Semangat dalam mengajar √ √ √ √ 2.5 Penggunaan geraka, ekspresi mata untuk menarik minat - √ √ √ AKADEMIK 3.1 Manfaat mata kuliah bagi mahasiswa dalam dunia kerja √ √ √ - 3.2 Kemudahan mahasiswa dalam memahami materi kuliah √ √ √ √ 3.3 Memberi contoh nyata terhadap setiap materi kuliah √ √ √ √
KESELURUHAN  4.1 Secara  keseluruhan  apakah  anda  puas  dengan matakuliah ini
√ √ √ √
sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  bahan  matakuliah  evalausi  yang  disiapkan oleh  dosen    kelas  F,  D  dan  E  Dan  C  termasuk  dalam  kategori  gaya  mengajar klasik.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  kepada  dosen  yang bersangkutan  yang  mengatakan  bahwa  informasi  popular  mempercepat pemahaman  siswa.  Bangku  mahasiswa  dan  meja  dosen  di  ruang  kelas  C  dan  F sudah diatur membentuk huruf U. Bangku mahasisiwa ada di sebelah utara, timur dan  selatan.  Bangku  dosen  berada  di  sebelah  selatan  dekat  pintu  masuk  kelas. Artinnya  adalah  manajemen  pengelolaan  kelas  sudah  direncanakan  dengan matang sehingga Kondisi seperti ini membuat ruang kelas bagian tengah menjadi luas.  Hal  ini  memudahkan  dosen  untuk  menjangkau  setiap  mahasiswa.  Kondisi seperti  ini  dibenarkan  oleh  Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain  (2010)  yang mengatakan  bahwa  formasi  tempat  duduk  dapat  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan.  Kondisi  kelas  berbeda  dengan  di  kelas  F  dosen  kelas  C  masih menerapkan  sistem  pembelajaran  klasikal  dengan  gaya  khas  tidak  mengubah posisi  meja  mahasiswa  dan  meja  dosen  .  Posisi  berderet  dengan  jumlah  siswa kurang lebih 10 siswa setiap deretnya.
Pada  kelas  D  dan  E  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  salam kemudian  apersepsi.  Setelah  itu  dosen  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menjelaskan  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  lebih  bersemangat  mengikuti pembelajaran.  Kondisi  seperti  ini  sejalan  dengan  Rusman,Djaelani  (2012)yang mengemukakan  bahwa  bila  mahasiswa  mengetahui  tujuan  pembelajaran  yang sedang  mereka  ikuti,  maka  mereka  akan  terdorong  untuk  melakukan  kegiatan tersebut secara aktif. Proses penyampaian materi oleh dosen dikategorikan dalam gaya  mengajar  klasik,  teknologis  dan  interaksional.  Namun  ada  satu  item  yang muncul  di  luar  dugaan  peneliti  bahwa  salah  satu  dosen  masih  mendidik mahasiswa  dengan  budaya  yang  dianggap  benar.  Seperti  halnya  menurunkan nilai-nilai  terdahulu  pada  generasi  berikutnya  dengan  memberikan  nasehat  dan pesan  moral    untuk  terus  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  Ali,  dkk,  (2010)  yang menyatakan  bahwa  setiap  generasi  harus  bisa  dididik  dengan  budaya  yang dianggap  benar  dan  sahih.  Isi  materi  lebih  banyak  mengenai  dasar  pembentukan intelek  serta  pendalaman  karakter  dan  komunikasi  dengan  dunia  luar.  Proses penyampaian  tersebut  sudah  jelas  tergolong  dalam  gaya  mengajar  klasik.  Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  dosen  pengajar  kelas  C  jarang  menggunakan media  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  tanpa  menggunakan  media,  pelajaran sudah  diterima  dengan  baik  oleh  Mahasiswa.  Dosen  hanya  menggunakan  media ketika  pelajaran  benar-benar  membutuhkan  media  untuk  lebih  memperjelas pelajaran  yang  disampaikan  dosen.  Berbeda  dengan  guru  kelas  D  yang  berusaha untuk  menggunakan  media  setiap  pembelajaran  apabila  medianya  mudah  untuk dicari.  Antara  keduanya  mengemukakan  alasan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  disesuaikan  dengan  isi  pelajarannya.  Apabila  sudah  cukup  hanya dengan penjelasan Dosen, maka media tidak perlu ada. Namun keduanya sepakat bahwa  membuat  dan  menggunakan  media  itu  ribet.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Thomas  Wibowo  (dalam  Sundayana  S.  dkk,  2014)  bahwa  sekurang- kurangnya  terdapat  7  alasan  guru  mengajar  enggan  menggunakan  media pembelajaran, yaitu (1) menggunakan media itu repot, (2) media itu canggih dan mahal, (3) tidak bisa mengoperasikan media pembelajaran, (4) media itu hiburan (membuat  siswa  main-main,  tidak  serius),  sedangkan  belajar  itu  serius,  (5)  tidak tersedia  media  pembelajaran  di  lembaga  perguruan  tinggi,  (6)  kebiasaan
menikmati  ceramah/bicara,  (7)  kurangnya  penghargaan  dari  atasan.  Sehingga kalaupun  ada  media  yang  ingin  digunakan  dosen  yaitu  berupa  media  perangkat keras  yang  bisa  langsung  dilihat  dan  dipegang  oleh  mahasiswa.  Hasil  observasi peran  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  tergolong  personalisasi, interaksional  dan  teknologis.  Sedangkan  peran  guru  dikategorikan  dalam  gaya mengajar dan klasik, personalisasi.
Berdasarkan  uraian  di atas,  penelitian tentang  gaya  mengajar  dosen  kelas C,D,E,F  yang  ada  di  Universitas  kanjuruhan  Malang  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  Ali,  dkk  (2010)dengan  perbedaan  masing-masing  gaya  mengajar dapat  terlihat  ketika  peneliti  melakukan  pengamatan  langsung  selama  beberapa kali  pertemuan  pembelajaran.  Seorang  dosen  yang  kreatif  pasti  akan menggunakan  gaya  mengajar  yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi  kelas  dan  isi pelajaran.  Jika  perlu  guru  harus  bisa  membuat  variasi  gaya  mengajar  agar  tidak membuat mahasiswa merasa bosan. Karena berawal dari bosan, akan berdampak pada  kemauan  belajar  siswa  dan  pada  akhirnya  prestasi  belajarnya  menurun. Dosen  yang  sudah  mantap  dengan  satu  gaya  mengajar  sebaiknya  lebih mengembangkan dan membuat variasi atau mengubah gaya mengajarnya. Hal ini sejalan dengan Ali, dkk, (2010) menyatakan Dosen yang sudah mantap mengajar dengan  menggunakan  gaya  mengajar  tertentu,  dapat  pula  mengubah  gaya mengajarnya.  Untuk  itu  sebelum  suatu  gaya  mengajar  ditampilkan  di  hadapan mahasiswa, terlebih dahulu perlu dilatih atau mengadakan latihan bersama dengan kolega.  Untuk  itu,  seorang  dosen  harus  meiliki  pemahaman  terlebih  dahulu. Begitu  pentingnya  sebagai  seorang  dosen  harus  memiliki  pemahaman  tentang gaya mengajar dosen yang berbeda beda. , setidaknya harus memahami macam  - macam  gaya  mengajar  dosen,  sehingga  dosen  bisa  lebih  kreatif  dalam mengembangkan pengetahuan dan wawasannya. Seperti diketahui sesuai denggan UU  no  12  tahun  2012  bahwa  tugas  Dosen  adalah  menjalankan  Tri  Dharma Perguruan  tinggi  yaitu  Pedidikan,  Penelitian  dan  Pengabdian  pada  Masyarakat. Namun pada pembahasan penelitian ini hanya difokuskan pada pengajaran dosen pada  bidang  Pendidikan.  Kegiatan  Belajar  Mengajar  merupakan  interaksi  yang melibatkan  Dosen  dan  mahasiswa.  Sehingga  disinilah  para  mahasiswa  berperan penting dalam penilaian gaya mengajar dosen. Mahasiswa sebagai user memiliki persepsi  yang  lebih  obyektif  dalam  menilai  kinerja  dosen  dalam  pelaksanaan LKBM  khususnya  di  lingkungan  Akademi  Universitas  kanjauruhan  Malang. Berikut ini adalah table kinerja Dosen pengejaran style mengajar Pada matakuliah Evaluasi Pendidikan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  Dosen  di  universitas  kanjuruhan  Malang menggunakan  gaya  mengajar  klasik,  namun  diselingi  dengan  gaya  mengajar lainnya  yaitu  teknologis,  personalisasi  dna  interaksional.  Dosen  berupaya membuat  variasi  gaya  mengajar  dalam  pembelajaran,  namun  belum terlihat  jelas sepenuhnya karena setiap pengajar memiliki kompetensi dan style masing masing.
Segala  yang  telah  dilaksanakan  pasti  tidak  lepas  dari  ketidaksempurnaan.
Setelah  mengadakan  penelitian  dan  terlibat  langsung  di  dalamnya,  peneliti  akan menyumbangkan sedikit saran sebagai berikut. (1) kaprodi sebaiknya memberikan evaluasi dan saran yang tepat bagi Dosen guru kelas maupun dosen lainnya untuk
menggunakan  variasi  gaya  mengajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran. (2) dosen Guru kelas sebaiknya menggunakan gaya mengajar yang bervariasi agar lebih  menambah  kualitas  mengajarnya,  menggunakan  gaya  mengajar  yang membuat mahasiswa lebih bisa memahami materi, menggunakan berbagai metode mengajar  yang  kreatif  dan  aktif  sehingga  mampu  membentuk  sikap  inspiratif mahasiswa.  (3)  bagi  peneliti  lain  untuk  melanjutkan  penelitian  tentang  gaya mengajar  dosen  pada  jenjang  perkuliahan  sehingga  semakin  memperluas  ilmu pengetahuan  tentang  realita  pelaksanaan  pendidikan  di  universitas  bahwa  setiap dosen  memiliki  kelebihan  kompetensi  mengajar  dengan style yang  berbeda-beda karakter

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, Dkk, M. (2010). Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, A. (2010). Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Embong, A. M., Noor, A. M., Hashim, H. M., Ali, R. M., & Shaari, Z. H. (2012). E-Books  as  Textbooks  in  the  Classroom. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 47 , 1802–1809. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.903 Moleong,  L.  (2006). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Rusman,Djaelani, dkk. (2012). Model-Model Pembelajaran dalam Mengembangkan Kompetensi Profesionalisme Guru . Jakarta: Rineka Cipta. Satori,  D  dan  Komariah,  A.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta.
Satori, D. dkk. (n.d.). Profesi Keguruan . Banten: Universitas Terbuka. Sugiyono.  (2011). Metode  dalam  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sundayana  S.  dkk.  (2014). Media  dalam  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: Alfabeta.
Thoifuri. (2013). Menjadi Guru Inisiator . Semarang: RoSAIL Media Group.
.