Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 10. No.2 November 2019 | Hal 109-116
IMPLEMENTASI KEGIATAN MENGGULUNG, MENGGUNTING, MENEMPEL (3M) MELALUI KEGIATAN BERMAIN KERTAS KOKORU DI TAMAN KANAK-KANAK SEROJA IMAN SAMARINDA
Dewi Hendraningrat 1 , Pujiyanti Fauziah 2
1,2 Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract :  This  study  aims  to  find  out  (1)  the  efforts  to  carry  out  activities  of  rolling, cutting,  sticking  (3M)  children  aged  5-6  years  through  playing  kokoru  paper,  (2) investigating  factors  that  can  influence  3M  skill  of  children's  through  playing  kokoru paper.  This  type  of  research  is  qualitative  descriptive,  which  consists  of  two  variables, namely  the  Implementation  of  3M  Activities  and  kokoru  paper.  Data  collection  in  this study  uses  some  techniques  which  are:  (1)  observation  techniques  (2)  interview techniques  and  (3)  documentation  techniques.  The  results  showed  that  (1)  efforts  to implement 3M activities of children through playing kokoru in Group B1 at PAUD Seroja Iman were introducing paper kokoru to children, introducing how  to play paper kokoru to  children,  teaching  steps  to  play  kokoru  paper  to  children,  the  efforts  of  children  who have an interest in playing kokoru paper using 3M techniques amounted to 7 people from 8 children (2) there are 3 factors that can influence children's interest in playing kokoru paper  there  are  3  factors,  namely  the  availability  of  kokoru  paper  color  that  children love, the availability of playing tutorial books kokoru paper containing fruits, animals, or cartoon characters that children like, and fruits, animals, or cartoon characters they see at home are objects in the paper kokoru playing activities.
Keyword: Implementation, 3M Activity, Kokoru Paper
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Upaya  pelaksanaan  kegiatan menggulung,  menggunting,  menempel    (3M)  anak  usia  5-6  tahun  melalui  kegiatan bermain kertas  kokoru,  (2) mengetahui faktor-faktor  apa saja yang dapat mempengaruhi perkembangan    3M  anak  dalam  bermain  kertas  kokoru.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif,  yang  terdiri  dua  variabel,  yakni  Implementasi  Kegiatan  3M  dan kertas  kokoru.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  (1)  teknik  observasi (2) teknik  wawancara dan (3)  teknik dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  upaya  pelaksanaan  kegiatan    3M  anak  melalui  kegiatan  bermain  kertas  kokoru  di Kelompok B1 di PAUD Seroja Iman adalah memperkenalkan kertas kokoru kepada anak, memperkenalkan cara bermain kertas kokoru kepada anak, mengajarkan langkah-langkah bermain  kertas  kokoru  kepada  anak,  dari  upaya  itu  anak  yang  memiliki  minat  bermain kertas  kokoru  menggunakan  teknik  3M  berjumlah  7  orang  dari  8  orang  anak  (2)  faktor- faktor  yang  dapat  memperngaruhi  minat  anak  dalam  bermain  kertas  kokoru  terdapat  3 faktor  yaitu  ketersediaannya  warna  kertas  kokoru  yang  disukai  anak,  ketersediaannya buku tutorial bermain kertas kokoru yang berisi buah-buhan, binatang, atau tokoh kartun yang  anak  sukai,  dan  buah-buhan,  binatang,  atau  tokoh  kartun  yang  mereka  lihat  saat dirumah dijadikan objek dalam kegiatan bermain kertas kokoru.
Kata Kunci: Implementasi, Kegiatan 3M, Kertas Kokoru
1 Universitas Negeri Yogyakarta, Email: dewihendraningrat.2018@student.uny.ac.id
2 PujiyantiFauziah, Email: emailpenuliskedua@edu.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Banyak  ahli menyebutkan  masa  tersebut  sebagai “golden age” , yakni masa-masa keemasan  yang  dimiliki  oleh  seorang anak, atau masa di mana anak mempunyai  potensi  yang  sangat  besar untuk berkembang.
Perkembangan adalah  salah  satu  perubahan  yang berlangsung seumur hidup dan dipengaruhi faktor yang saling berkaitan. Di  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini guru merupakan salah seorang yang dapat mempengaruhi pelaksanaan kegiatan anak. Kegiatan bermain merupakan  karakteristik  anak.  Bermain adalah  aktivitas  yang  membuat  hati  anak menjadi senang, nyaman dan bersemangat. Bermain disesuaikan dengan  perkembangan  anak  dimulai  dari bermain  sambil  belajar  (unsur  bermain lebih  besar)  ke  belajar  sambil  bermain (unsur  belajar  lebih  besar).  Bermain  di Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini tidak  harus  melalui  permainan  diluar ruangan seperti ayunan, papan titian, dan lain-lain,  yang  dapat  meningkatkan perkembangan  motorik  kasar  anak. Bermain  di  dalam  ruangan  seperti bermain  balok,  bermain  peran,  bermain puzzle dan lain sebagainya dapat dilakukan  anak  guna  meningkatkan motorik halus anak.
Salah  satu  permainan  yang  sangat baru  dan  menarik  perhatian  anak  adalah bermain  kertas  kokoru.  Dimana  kertas kokoru  ini  merupakan  inovasi  bermain terbaru  untuk  media  bermain  anak. Sebelum  peneliti  mengangkat  judul skripsi  ini,  peneliti  sudah  melalakukan observasi  terlebih  dahulu,  dan  hasil  dari observasi  itu  peneliti  menemukan  bahwa
anak-anak di Taman Kanak-kanak Seroja Iman  yang  tertarik  dalam  mengikuti kegiatan  bermain  kertas  kokoru  adalah sebanyak  7  anak  dari  11  anak.  Dan Taman Kanak-kanak Seroja Iman Samarinda  masih  perlu  media  bermain yang  dapat  meningkatkan  kreativitas anak.
Kertas  kokoru  ini  merupakan  media yang  tepat  untuk  menggali  kreativitas anak dengan cara membentuknya menjadi  tokoh  kartun,  ataupun  hewan dan  buah-buahan  yang  anak  senangi. Melalui  bermain  kertas  kokoru,  anak diharapkan dapat mengeksplor pengetahuan mereka, dan dapat menggali kreativitas  anak  melalui  bentuk  dan warna  yang  telah  mereka  bikin.  Untuk menyiapkan  anak  usia  dini  yang  baik harus  didukung  dengan  kreativitas  dari guru itu sendiri.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  mengenai “Bagaimana  upaya  pelaksanaan  kegiatan menggulung, menggunting, dan menempel  (3M)  anak  usia  5-6  tahun melalui  kegiatan  bermain  kertas  kokoru di  Kelompok  B1  PAUD  Seroja  Iman Samarinda?”  Serta  “Faktor-faktor  apa saja  yang  dapat  mempengaruhi  minat anak  dalam  bermain  kertas  kokoru menggunakan teknik menggulung, menggunting,  dan  menempel  (3M)  anak dalam bermain kertas kokoru”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif.  Penelitian  yang  dimaksud adalah penelitian yang dapat mengumpulkan data yang sangat lengkap dan  dapat  menghasilkan  informasi  dan menunjukkan  kualitas  sesuatu  (Sugiarti, 2014,  hlm.11)).  Pada  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  teknik  bermain aktif,  dimana  anak  dilibatkan  langsung dalam  bermain,  yang  bertujuan  untuk mengetahui perkembangan anak.

## Obyek Penelitian
Obyek  yang  diteliti  adalah  murid Kelompok  B1  di  PAUD  Seroja  Iman Kota Samarinda yang berjumlah 11 anak, dan  terdiri  dari  9  anak  laki-laki,  dan  2 anak  perempuan.  Definisi  operasional dalam penelitian ini adalah Implementasi Kegiatan menggulung, menggunting, dan menempel  (3M)  anak  usia  5-6  tahun melalui  kegiatan  bermain  kertas  kokoru. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi (pengamatan), interview (wawancara) dan dokumentasi.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  pada  Kelompok  B1  PAUD Seroja  Iman  Kota  Samarinda  Provinsi Kalimantan Timur.

## Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik  Kelompok  B1  PAUD  Seroja  Iman Samarinda.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei tahun2019.

## Data Dan Sumber Data
Penelitian  ini  memiliki  dua  jenis  data, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer  diperoleh  melalui  wawancara  dan observasi.  Data  primer  tersebut  adalah (1) Pendekatan guru dalam Implementasi Kegiatan  anak,  (2)  Peran  guru  dalam mendapingi  anak  Implementasi  Kegiatan menggulung, menggunting, dan menempel (3M) dalam bermain menggunakan kertas kokoru di Kelompok B1 TK Seroja Iman Samarinda,  dan  (3)  Hasil  wawancara mendalam dan hasil observasi.
Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik pengumpulan data tersebut adalah teknik observasi (pengamatan),  interview  (wawancara) dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  awal  proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi dengan  cara  mengelompokkan  data kedalam  katagori,  menyusun  kedalam pola  memilih  mana  yang  penting  dan mana  yang  akan  dipelajari  kemudian membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  oleh orang lain.
Mengutip  pandangan Miles  dan Huberman tentang  model  dan  langkah dalam  analisis  data  kualitatif  terdiri  dari tiga  alur  kegiatan  yang  tejadi  secara bersamaan,  yaitu: reduksi  data,  display data , dan penarikan kesimpulan (verifikasi).
Tahap Reduksi  Data adalah  proses pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data-data kasar yang muncul dalam catatan tertulis di lapangan. Tahap Display Data yaitu sekumpulan  informasi  yang  tersusun yang  memberikan  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan.
Selanjutnya Verifikasi  Data atau tahap  menarik  kesimpulan  Pengumpulan data kualitatif dimulai mencatat keteraturan, pola-pola, penjelasan, konfigurasi-konfigurasi alur sebab akibat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Anak Usia Dini
Menurut  Sujiono  (2009,  hlm.7)  Usia dini  lahir  sampai  enam  tahun  merupakan usia  yang  sangat  menentukan  dalam pembentukan  karakter  dan  kepribadian seorang  anak.  Usia  itu  sebagai  usia penting  bagi  pengembangan  inteligensi permanen  dirinya,  mereka  juga  mampu menyerap  informasi  yang  sangat  tinggi. Menurut  Sugiarti  (2014)  berpendapat bahwa  anak  lahir  dalam  keadaan  seperti kertas putih sehingga lingkunganlah yang berpengaruh terhadap pembentukan
dirinya.  Lingkunganlah  yang  mengisi kertas  kosong  tersebut  yang  dinamakan pengalaman. Pengalaman-pengalaman anak akan berpengaruh terhadap pembentukan karakter anak.
Anak usia dini merupakan anak yang berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan yang bersifat unik. Mereka  memiliki  pola  pertumbuhan  dan perkembangan yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya  ada  masa  usia  dini karakteristik  anak  sangat  berbeda  di bandingkan  dengan  karakteristik  tahapan selanjutnya,  beberapa  karakteristik  anak usia  dini  (Eka,  2014):  Memiliki  rasa ingin tahu yang besar, merupakan pribadi yang unik, suka berfantasi dan berimajinasi, masa paling potensial untuk belajar,  menunjukkan  sikap  egosentris, memiliki  rentang  daya  konsentrasi  yang pendek,  sebagai  bagian  dari  makhluk sosial.
Aspek  Perkembangan  Anak  Usia Dini  Caltron  dan  Allen  dalam  Sujiono (2009,  hlm.62)  menyebutkan  bahwa terdapat enam aspek perkembangan anak usia  dini,  yaitu  Kesadaran  personal, pengembangan emosi, membangun sosialisasi,  pengembangan  komunikasi, pengembangan  kognitif,  pengembangan kemampuan motorik,
Kreativitas Menggulung, Menggunting, Menempel (3M)
Kreativitas adalah proses yang digunakan seseorang untuk mengekspresikan  sifat  dasarnya  melalui suatu  bentuk  atau  medium  sedemikian rupa  sehingga  menghasilkan  suatu  karya yang  mengomunikasikan  sesuatu  tentang dirinya kepada orang lain (Warsidi, 2006, hlm,  37).  Kreativitas  anak  akan  tumbuh dan berkembang melalui berbagai pengalaman  ketika  anak  di  Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak. Berbagai  pengalaman  ini  sangat  penting dalam membangun masa depannya dikemudian  hari.  Jika  anak  memperoleh suatu  aktivitas  yang  dilakukan  sendiri,
rasa  harga  diri  dan  kemandiriannya berkembang.  Perlu  juga  diketahui  bahwa daya  kreativitas  antara  anak  yang  satu dengan  anak  lainnya  berbeda  karena kreativitas  sifatnya  sangat  pribadi  dan menjadi diri sendiri serta mengekspresikan  diri  sendiri.  Kreativitas yang  dilakukan  anak  merupakan  sikap dasar  anak.  Adapun  kreativitas  adalah proses  yang  mengungkapkan  sifat  dasar anak  melalui  produk/karyanya  yang imajinatif, menunjukkan sesuatu mengenai  siapa  dirinya.  Kamus  Besar Bahasa Indonesia, kreatif adalah memiliki  daya  cipta  atau  memiliki kemampuan untuk menciptakan (Warsidi, 2006, hlm 34)Menurut Guilford dalam (Munandar, 2009)
memberi  perhatian  terhadap  masalah kreativitas dalam pendidikan menyatakan bahwa pengembangan kreativitas ditelantarkan  dalam  pendidikan  formal, padahal amat bermakna bagi pengembangan  potensi  anak  secara  utuh dan bagi kemajuan ilmu pengetahuan dan seni  budaya.  Tampak  perhatian  terhadap kreativitas,  termasuk  hubungan  antara kreativitas  dan  intelegensi  sangatlah meningkat,  khususnya  sejauh  mana intelegensi berpengaruh terhadap
kreativitas seseorang. Pengertian kreativitas  menurut  Santrock  dalam Sujiono  dan  Sujiono  (2010,  hlm.  32) adalah  kemampuan  untuk  memikirkan sesuatu  dengan  cara-cara  yang  baru  dan tidak  biasa  serta  melahirkan  suatu  solusi yang  unik  terhadap  masalah-masalah yang  dihadapi.  Selain  itu,  kreativitas memiliki  ciri-ciri  non-aptitude  seperti rasa  ingin  tahu,  senang  mengajukan pertanyaan,  dan  selalu  ingin  mencari pengalaman baru, (Jamaris dalam Sujiono  dan  Sujiono,  2010,  hlm  38)
Selanjutnya kreativitas juga berhubungan dengan  proses  berpikir  yang  dilakukan oleh seseorang, dalam hal ini kemampuan  berpikir  menyebar  dan bukan  berpikir  yang  menyempit.  Dalam kenyataannya  orang  yang  intelegensinya tinggi  belum  tentu  kreatif,  tetapi  orang
yang kreatif umumnya orang yang cukup intelegen  (Yuliani  dan  Bambang,  2010: 38). Menurut Gordon dan Browne dalam Edi Warsidi (2006:36) Kreativitas adalah kemampuan  anak  menciptakan  gagasan baru  yang  asli  dan  imajinatif  serta kemampuan  mengadaptasi  gagasan  baru dengan  gagasan  yang  sudah  dimilikinya. Dengan bahasa lain kreativitas merupakan proses yang digunakan seseorang  untuk  mengekspresikan  sifat dasarnya  melalui  suatu  bentuk  atau medium sedemikian rupa sehingga menghasilkan suatu karya yang mengkominikasikan sesuatu tentang dirinya kepada orang lain. Kreativitas
menggulung, menggunting, dan menempel (3M) merupakan teknik yang digunakan peneliti  untuk  mengukur  keberhasilan anak  dalam  bermain  kertas  kokoru. Adapun pengertian dan cara menggunakan  teknik  3M  ini  dalam penelitian sebagai berikut:
a. Menggulung
Beberapa  teknik  dalam  membuat paper quilling (menggulung kertas) antara lain dengan membuat lingkaran,
lengkungan,  memuntir  kertas  menjadi bentuk  mirip  spiral  atau  membuat gulungan  kecil.  Untuk  menghasilkan bentuk tersebut, anak dapat menggunakan  jenis  kertas  kokoru panjang.  Dari  gulungan  tersebut  anak dpat  membentuk/merangkai  menjadi hewan,  tumbuhan  dan  tokoh  kartun yang mereka gemari.
b. Menggunting
Teknik menggunting biasanya digunakan dalam bermain kertas kokoru untuk  membentuk  hasil  karya  berupa 2D yang mana semua bahan menggunakan  jenis  kertas  kokoru berukuran  A4,  dan  menggunting  untuk anak  TK  pun  harus  menggunakan cetakkan  agar  mempermudah  anak dalam  mencetak  pola/bentuk  apa  yang mereka  mau  lalu  digunting  sesuai  pola yang sudah dicetak oleh anak.
Menggunting  kertas  kokoru  juga  bisa
untuk memberi hiasan akhir pada kertas kokoru  yang  sudah  digulung  maupun digunting,  seperti  menambahkan  mata dan  pola  pada  bagian  kertas  kokoru yang diinginkannya.
c. Menempel
Teknik  menempel  ini  adalah  teknik yang  selalu  digunakan  dalam  kesenian kertas  jenis  apapun  termasuk  untuk kertas kokoru, namun untuk pembelajaran di PAUD teknik
menempel  yang  digunakan  juga  harus cukup mudah, bahan yang digunakanpun  harus  aman.  Teknik menempel  pada  hasil  karya  kokoru sangatlah penting, karena dari menempel  ini  anak  dapat  merangkai antara  gulungan  satu  dan  gulungan lainnya,  teknik  menggulung  ini  dapat menghasilkan  kokoru  2D  dan  3D.  Jika ingin  membentuk  hasil  karya  2D  maka anak  dapat  menempelkan  pola  satu yang  sudah  di  cetak  dengan  pola lainnya.
Dan apabila anak menginginkan  kokoru  yang  berbentuk 3D maka anak bisa merangkai gulungan yang sudah mereka gulung.

## Kertas Kokoru
Kertas  kokoru  adalah  kertas  yang bergelombang seperti kardus dan memiliki  banyak  warna  yang  menarik. Ada  yang  warna  gelap,  sedang  atau  pun terang.  Seni  kerajinan  tangan  dari  kertas pun semakin berkembang, variatif, dengan  hasil  karya  yang  semakin  rumit. Ada  kreasi  dari  kertas  daur  ulang,  paper model  hingga  pembuatan  diorama  dari kertas. Masing-masing memiliki keunikan dan keindahan tersendiri. Salah satu  kerajinan  tangan  yang  belakangan mulai  populer  adalah  Kokoru  dengan menggunakan kertas bergelombang aneka  warna.  Dibandingkan  origami, kertas Kokoru relatif lebih tebal, memiliki  tekstur  bergelombang  dan tersedia  dalam  dua  jenis  ukuran.  Kokoru berbentuk  seperti  garis  panjang  bernama Ichi.  Sementara,  kertas  Kokoru  Hachi memiliki  dimensi  yang  sama  dengan
kertas A4. Ichi dan Hachi tersedia dalam delapan  warna  dasar,  yaitu  biru,  hijau, hitam,  putih,  merah,  oranye,  gold  dan kuning.  Ada  lagi  jenis  Ichigo  dan Hachigo.  Ichigo  memiliki  dimensi  yang sama  dengan  Ichi.  Sementara,  ukuran Hachigo  sama  dengan  Hachi.  Bedanya, warna  kertas  Ichigo  dan  Hachigo  lebih lembut  dibandingkan  Ichi  dan  Hachi. Ichigo  dan  Hachigo  terdiri  dari  delapan warna  pastel  antara  lain:  abu-abu,  putih, krem,  kuning  muda,  hijau  muda,  biru muda,  ungu  muda  dan  pink.  Sementara, kertas  Kokoru  jenis  Ichiro  dan  Hachiro memiliki  warna-warna  gelap  seperti; hitam,  coklat,  krem,  kuning,  hijau  tua, merah, ungu tua dan biru tua. Dimensinya sama dengan Ichi dan Hachi, juga Ichigo dan Hachigo.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti  pada  hari  pertama  Hasil  temuan menunjukkan bahwa guru sangat berperan  sekali  dalam  memaksimalkan kegiatan  3M  anak  dalam  bermain  kertas kokoru,  yaitu  saat  setelah  menjelaskan anak diberi pertanyaan seputar bahan dan alat yang digunakan, setelah itu guru juga menanyakan  teknik  apa  saja  yang digunakan untuk membuat alat komunikasi  televisi  dan  radio  dalam bermain  kertas  kokoru.  Kemudian  anak diajak  duduk  dan  membuat  lingkaran, setiap  anak  akan  dibagikan  kertas kokoru,  gunting,  dan  lem  kertas.  Anak- anak  nampak  antusias  dalam  bermain kertas kokoru, namun ada beberapa anak dalam  observasi  ke  dua  ini  yang  masih belum  tertarik  untuk  bermain  kertas kokoru.
Dari  temuan  hasil  observasi  pada pertemuan  kedua,  anak  sudah  mulai menguasai materi yang disampaikan oleh guru,  dan  anak  mulai  aktif    bertanya bagaimana  langkah  selanjutnya.  Anak mulai  bisa  dalam  mengerjakan  setiap langkahnya.
Dari  temuan  hasil  observasi  pada pertemuan  ketiga,  anak  sudah  mulai memainkan  kertas  kokoru  sesuai  dengan yang  disarankan  oleh  guru,  hal  ini  dapat
terlihat  dari  mereka  memilih  dengan bebas  warna  kertas  kokoru  yang  akan dibuat  menjadi  bintang,  bulan,  dan matahari sesuai dengan kesukaannya.
Dari  temuan  hasil  observasi  terakhir ini peneliti mengamati dari 8 orang anak yang ada, yang menyukai bermain kertas kokoru  ada  7  orang,  1  orang  yang  tidak menyukai  permainan  kertas  kokoru disebabkan  kurang  terlatihnya  motorik halus dari anak tersebut, hal ini diperkuat oleh hasil wawancara peneliti ke guru.
Dari  hasil  penelitian  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  minat  anak dalam bermain kertas kokoru menggunakan  teknik  3M  anak  dalam bermain kertas kokoru adalah:
1. Media  yaitu  warna  kertas  kokoru kesukaan  anak  yang  disediakan  oleh guru,  ada  juga  anak  yang  sebelum mulai  kegiatan  bermain  kertas  kokoru melihat-lihat isi buku tutorial bermain kertas kokoru yang dimiliki oleh guru. 2. Faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi  pelaksanaan  kegiatan anak  dalam  bermain  kertas  kokoru adalah  ketika  anak  berada  dirumah mereka melihat buah-buahan, binatang,  atau  tokoh  kartun  yang mereka  gemari  untuk  dijadikan  objek saat  bermain  kertas  kokoru,  namun karena  kegiatan  sudah  disiapkan  oleh guru  maka  anak-anak  yang  ingin membuat  dari  objek  lain  di  beri  oleh guru  kertas  kokoru  berjumlah  5 lembar  untuk  mereka  bentuk  menjadi apa yang mereka inginkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui bahwa minat anak bermain kertas kokoru diantaranya memiliki rasa ingin tahu dan rasa  selalu  ingin  mencari  pengalam  baru dari  apa  yang  mereka  lihat.  Serta kemampuan  anak  menciptakan  gagasan baru  yang  asli  dan  imajinatif  serta kemampuan  mengadaptasi  gagasan  baru yang  sudah  dimilikinya,  dengan  bahasa lain  memiliki  proses  yang  digunakan
seseorang  untuk  mengekspresikan  sifat dasarnya melalui suatu bentuk sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan suatu karya yang
dapat mengkomunikasikan sesuatu tentang dirinya kepada orang lain.

## KESIMPULAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian yang  berjudul  Implementasi  Kegiatan Menggulung,
Menggunting,
dan
Menempel  (3M)  Anak  Usia  5-6  Tahun Melalui Kegiatan Bermain Kertas
Kokoru  Pada  Kelompok  B1  di  PAUD
Seroja  Iman  Samarinda  menunjukkan perkembangan sebagai berikut:
1. Upaya Implementasi Kegiatan menggulung, menggunting, menempel (3M)  anak  melalui  kegiatan  bermain kertas kokoru di Kelompok B1 PAUD Seroja  Iman  Samarinda  menunjukkan bahwa  reaksi  disetiap  anak  berbeda- beda  ada  yang  minat  bermainnya tinggi  namun  tak  merespon  ketika guru  bertanya  seputar  kertas  kokoru, ada  juga  yang  merespon  pertanyaan guru  tapi  tidak  berminat  dalam bermain  kertas  kokoru.  Upaya  yang dilakukan dalam implementasi kegiatan  menggulung,  menggunting, dan  menempel  (3M)  anak  melalui kegiatan bermain kertas kokoru diantaranya,  guru  memperkenalkan kertas  kokoru  kepada  anak,  guru memperkenalkan  cara  bermain  kertas kokoru  kepada  anak,  dan  guru mengajarkan langkah-langkah
bermain kertas kokoru kepada anak. Dari  hasil  pengamatan  peneliti  anak yang memiliki perkembangan bermain kertas kokoru yang baik dari
pertemuan  kedua  sampai  keenam berjumlah 4 orang anak.
Perkembangan  anak  bermain  ketas kokoru yang berkembang pada pertemuan  ketiga  sampai  keenam
berjumlah  1  orang  anak.  Dan  jumlah anak  yang  dalam  upaya  Implementasi Kegiatan  menggulung,  menggunting, menempel 3M muncul pada pertemuan  kelima  sampai  keenam berjumlah  2  orang.  Dari  jumlah  8 orang  anak  yang  sering  turun  1 diantaranya baru menunjukkan perkembangan yang baik pada pertemuan  keenam,  namun  belum semua aspek penilaian dapat terpenuhi. 2. Faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi  pelaksanaan  kegiatan 3M anak dalam bermain kertas kokoru adalah  warna  kertas  kokoru  kesukaan anak  yang  disediakan  oleh  guru,  ada juga  anak  yang  sebelum  mulai kegiatan bermain kertas kokoru melihat-lihat isi buku tutorial bermain kertas kokoru yang dimiliki oleh guru, dan faktor lainnya yang dapat Implementasi  Kegiatan  anak  dalam bermain  kertas  kokoru  adalah  ketika anak  berada  dirumah  mereka  melihat buah-buahan,  binatang,  atau  tokoh kartun  yang  mereka  gemari  untuk dijadikan  objek  saat  bermain  kertas kokoru,  namun  karena  kegiatan  sudah disiapkan  oleh  guru  maka  anak-anak yang ingin membuat dari objek lain di beri oleh guru kertas kokoru berjumlah  5  lembar  untuk  mereka bentuk  menjadi  apa  yang  mereka inginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Munandar, U., (2009), Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat , Jakarta: PT RINEKA CIPTA Sugiarti, E. 2015, Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif: Skripsi dan Tesis , Yogyakarta: CV Solusi Distribusi. Sujiono, Y., N. dan Sujiono, B. (2010),
Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak , Jakarta: PT Indeks
Sujiono, Y. N. (2009), Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta Barat: PT Indeks. Warsidi, E. (2006), Memacu Kreativitas dengan Permainan , Bandung: CV Karsa Mandir