## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: istifardilaeni@gmail.com
Copyright © 2023, Aeni et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Implementasi PAUD Holistik Integratif pada TK di Kabupaten Lombok Utara Tahun 2022
Isti Fardila Aeni 1 *, Baik Nilawati Astini 1 , Ika Rachmayani 1
1 Program Studi PG PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2298
Received: 20 Oktober, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 09 Januari, 2022
Abstract: Holistic  Integrative  PAUD  is  one  of  the  programs  for  developing  learning  activities  in educational institutions for early childhood which in its implementation is carried out as a whole, comprehensive  and  integrated.  This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  Holistic- Integrative  PAUD  services  for  Kindergartens  in  North  Lombok  Regency  in  2022.  This  research method is a quantitative study with a descriptive approach and survey method. This study used a stratified proportional random sampling technique, with a population of 133 institutional units and a sample of 10%. Data collection tools used are questionnaires, interviews and documentation. The results of the Holistic Integrative PAUD research on 13 institutional units in North Lombok district, showed that 38% of institutions carried out protection services, 85% of learning services, Security and  Comfort  services,  only  8%  of  institutions  provided  external  APE  taking  into  account  the number  of  children  who  served,  but  there  were  as  many  as  92%  of  educators  looking  after  and facilitating children in the unit until the children were picked up by their parents, 77% of health and nutrition  services  had  collaborated  with  agencies  in  the  health  sector  but  this  collaboration  was dominated by cooperation in formal forms only, and services for the role of parents and Caring for parental care organizations or student parents' associations (POM) is only 38%. Based on the results of  this  study,  researchers  can  conclude  that  the  implementation  of  Holistic  Integrative  PAUD  in Kindergartens  in  North  Lombok  Regency  in  2022  has  been  sufficiently  implemented,  but  not optimally and thoroughly. It is hoped that the local government will provide training and outreach to  heads  of  institutions  and  educators  about  the  Holistic  Integrative  PAUD  Service  program, especially cooperation in the field of child protection.
Keywords : Integrative Holistic PAUD, Kindergarten, North Lombok.
Abstrak: PAUD  Holistik  Integratif  merupakan  salah  satu  program  pengembangan  kegiatan pembelajaran  pada  lembaga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  yang  dalam  pelaksanaanya dilakukan  secara  utuh,  menyeluruh  dan  terpadu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui implementasi layanan PAUD HolistikIntegratif pada TK di Kabupaten lombok Utaras tahun 2022. Metode penelitian ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif dan metode survei.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  stratified  proposional  random  sampling ,  dengan populasi  sebanyak  133  satuan  lembaga dan sampel  sebanyak  10%.  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  angket,  wawancara  dan dokumentasi.  Adapun  hasil  penelitian  PAUD Holistik Integratif pada 13 satuan lembaga yang ada di kabupaten lombok utara,menunjukan hasil bahwa lembaga yang melaksanakan layanan perlindungan sebanyak 38%, layanan pembelajaran sebanyak 85%,  layanan  Keamanan  dan  Kenyamananhanya  8%    lembaga  menyediakan  APE  luar  dengan memperhatikan  jumlah  anak  yang dilayani  akan  tetapi  ada  sebanyak  92%  pendidik  menjaga dan memfasilitasi  anak  disatuan  sampai  anak  dijemput  orang  tuanya,  layanan  kesehatan  dan
gizisebanyak  77%  yang  sudah  melakukan  kerjasama  dengan    instansi  bidang  kesehatan  namun kerjasama tersebut didominasi oleh kerjasama dalam bentuk formal saja, dan layanan Peran Orang Tua  dan  Pengasuhan  secara  organisasi  pengasuhan  orang  tua  atau  persatuan  orang  tua  murid (POM)  hanya  38%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa implementasi  PAUD Holistik  Integratif  pada  TK di  Kabupaten Lombok  Utara  Tahun  2022  sudah cukup  terlaksana  namun  belum  secara  maksimal  dan  menyeluruh.  Diharapkan  pemerintah setempat  untuk  memberikan  pelatihan  dan  sosialisasi  kepada  kepala  lembaga  dan  pendidik tentang  program  Layanan  PAUD  Holistik  Integratif  khusunya  kerjasama  dalam  bidang perlindungan anak.
Kata kunci: PAUD Holistik Integratif, TK, Lombok Utara.

## PENDAHULUAN
PAUD  Holistik  Integratif  merupakan  salah  satu kegiatan penanganan pengembangan kegiatan pembelajaran  pada  lembaga  pendidikan  untuk  anak usia dini yang dalam pelaksanaanya dilakukan melalui bermain dan memberikan pengalaman secara langsung kepada  anak  sehingga  dapat  mendukung  tumbuh kembang  yang  optimal  serta  menciptakan  anak  yang sehat  mental  dan  fisik  (Setiawati,  et  al.,  2022).  Angkur (2022)  mengatakan  bahwa  PAUD  Holistik  Integratif juga  memiliki  upaya  lain  sealain  pembelajaran  yaitu upaya  dalam  memperhatikan  kesehatan  anak, pemberian  gizi,  perlindungan,  pengasuhan  dan perawatan  pada  anak  usia  dini  sehingga  dapat menciptakan anak yang sehat, ceria dan cerdas. Sesuai yang dikatakan oleh Suprapto (2020) yang mengatakan bahwa  dalam  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, orangtua  dan  guru  dapat  bekerja  sama  dalam membimbing  anak  menjadi  generasi  yang  hebat. Namun,  penyelenggaraan  PAUD  tersebut  masih menghadapi berbagai masalah, sehingga konsep PAUD pun  mulai  bergeser.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kusumaningtyas, et al (2022) menyatakan bahwa masih banyak masalah yang dihadapi oleh PAUD di provinsi NTB.
Para  ahli  pun  merekomendasikan  untuk menyelenggarakan  pengembangan  terhadap anak  usia dini  secara  holistik  integratif.  Yang  dimana  dapat menjamin  terpenuhinya  hak  tumbuh  kembang  anak usia  dini,  maka  diperlukan  upaya  peningkatan kesehatan, gizi, perawatan, pengasuhan, kesejahteraan, dan  ra  ngsangan  pendidikan  yang  dilakukan  secara simultan,  sistematis,  menyeluruh  terintegrasi,  dan berkesinambungan.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan Akbar  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  Program Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif memang  idealnya  dilaksanakan  di  satuan  PAUD menimbang bahwa satuan PAUD merupakan awal dari
tujuan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik Integratif,  yaitu  untuk  kesiapan  anak  dalam melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya.
Dengan  demikian  maka  dibutuhkan  program PAUD  Holistik  Integratif  salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  agar  dapat  mewujudkan  hal  tersebut  yaitu dengan  terselenggaranya  PAUD  Holistik  Integratif  di satuan  PAUD.  Presiden  Indonesia  pun  pernah menjelaskan  melalui  Peraturan  Presiden  No.60  tahun 2013,  mengenai  pengembangan  anak  usia  dini seharusnya  dilakukan  secara  holistik  integratif  yang dilakukan untuk memenuhi kepentingan esensial anak yang  beragam  dengan  saling  terkait  secara  serentak, teratur, dan terpadu.
Lina at al., (2019) menyatakan bahwa kesuksesan suatu  program  tergantung  dari  bagaimana  pengelola merancang  program  tersebut  yang  dimulai  dari pelaksanaan,  evaluasi,  dan  perencanaan  yang  akan dilakukan  agar  tujuan  dari  program  tersebut  dapat tercapai sesuai dengan harapan. Pendidikan Anak Usia Dini  Holistik  Intergratif  yang  menekankan  adanya keterpaduan antara seluruh komponen yang mendukung  keberhasilan  tumbuh  kembang  anak menuntut  seorang  pengelola  menjalin  hubungan  yang baik  dengan  seluruh  komponen  tersebut  melalui kemitraan atau kerjasama dengan berbagai pihak yang terkait  dalam  pengembangan  program  PAUD  Holistik Integratif.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan  metode survei.  Penelitian  kuantitatif  adalah  jenis  penelitian yang banyak melibatkan angka dalam perhitungan dan menganalisis  datan.  Menurut  (Sugiyono,  2018) penelitian  kuantitatif  merupakan  suatu  metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel tertentu,  yang  menggunakan  instrumen  penelitian sebagai  pengumpulan  datanya  dan  analisis  data  yang
digunakan  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  untuk menguji  hipotesis.Ada  pula  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  metode  survei.  Menurut (Sugiyono,  2018)yang  menyatakan  bahwa  metode survei  merupakan  metode  yang  digunakan  oleh peneliti untuk memperoleh data dari tempat penelitian dengan memberikan perlakuan misalnya dalam bentuk mengedarkan kuesioner,wawancaradan dokumentasi.
Teknik  sampel  yang  digunakan  yaitu sampling stratified  proposional  random  sampling ,  dengan  populasi sebanyak 133 satuan lembaga dan sampel sebanyak 13 lembaga.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah Formula Persentase dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
P =   Persentase yang dihitung =   Jumlah frekuensi yang diperoleh dari yang menjawab = Jumlah frekuensi dari keseluruhan data serta menjabarkan dan menganalisa jawaban yang telah diisi oleh responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari kegiatan penelitian yang dilakukan  terhadap  13  Lembaga  PAUD  yang  ada  di wilayah  Kabupaten  Lombok  Utara,  maka  peneliti
memperoleh data hasil penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Layanan  Perlindungan  PAUD  Holistik Integratif  Pada TK Di Kabupaten Lombok UtaraTahun 2022
Deskriptor Frekuensi/Persentase A B C X F  P F  P F  P F P 30 5  38%  8  62%  -  - - - 31 3  23%  2  15%  -  - 8 62% 32 1  8% 2  15%  -  - 10  77% 33 1  8% 1  8% 1  8% 10  76% 34 1  8% 2  15%  -  - 10  77% 35 -  - 3  23%  -  - 10  77% 36 -  - 2  15%  -  - 11  85% 37 -  - -  - 2  15%  11  85% 38 -  - 2  15%  -  - 11  85% 39 -  - 2  15%  -  - 11  85% 40 -  - -  - -  - - - 41 -  - -  - -  - - - 42 -  - -  - -  - - - 43 -  - -  - -  - - -
Pada  data  Tabel  1.  dengan  hasil  implementasi layanan    Perlindungan  PAUD  Holistik  Integratif  pada TK  di  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  2022belum terlaksananya  Holistik  Integratif  secara  maksimal dikarenakan  rendahnya  lembaga  melakukan  kerja sama dengan instansi perlindungan anak.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Surat Kerjasama (32) Program Kegiatan (33) Sasaran Program Kegiatan (34) Pelaksanaan Program Kegiatan (35) Layanan  Perlindungan  Anak Bekerjasama Dengan KPAI Holistik Menyeluruh Holistik Sebagian Tidak Holistik
Grafik 1. Implementasi Layanan Perlindungan Anak yang Bekerjasama dengan KPAI PAUD Holistik Integratif pada Tk di Lombok Utara.
Berdasarkan data indikator
layanan perlindungan  PAUD Holistik  Integratif  pada  Grafik  1. di  atas  sebanyak  38%  lembaga  melakukan  kerja  sama dengan instansi atau organisasi atau kelompok bidang perlindungan  anak.  Lembaga  yang  telah  bekerja  sama dengan  KPAI  tingkat  kabupaten  atau  kota  atau
provinsi  sebanyak  23%,  yang  dikuatkan  dengan  surat kerja  sama  sebanyak  8%,  adanya  program  yang disepakati  sebanyak  8%,  yang  sasaran  programya merupakan  anak  didik  terdapat  8%,  namun  pada lembaga  ini  tidak  dilaksanakan  secara  rutin  sesuai dengan jadwal yang disepakati.
Gambar 2. LayananPerlindungan Anak yang Bekerjasama Dengan Bidang Menghadapi keadaan Darurat PAUD
Holistik Integratif pada Tk di Lombok Utara. Berdasarkan Grafik 2. lembaga yang melakukan  kerjasama  dengan  instansi  atau  organisasi bidang dalam menghadapi bencana gempa, banjir, dan kebakaran  terdapat  15%,    yang  kerjasama  dalam bentuk  informal  saja  sebanyak  15%,  tidak  adanya
program  yang  disepakati  oleh  lembaga.  Adapun sasaran  programya  merupakan  anak  didik  yang sebanyak15%,  namun  pada  lembaga  ini  tidak dilaksanakan  secara  rutin  sesuai  dengan  jadwal  yang disepakati.
Gambar 3. Implementasi Layanan Pembelajaran PAUD Holistik Integratif pada TK di Kabupaten Lombok Utara Tahun 2022
Berdasarkan data indikator
layanan pembelajaran  PAUD  Holistik  Integratif  pada  Grafik  3. di  atas  yang  menyiapkan  satu  bentuk  kegiatan  main yang dibuat untuk  beberapa indikator/ KD yang telah ditenukan sebanyak 38%, dalam lembaga dengan APE yang dimanfaatkan dalam kegiatan main pada kegiatan inti  menggunakan  minimal  2/3  jenis  APE  sebanyak 85%.Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  hanyak  23% lembaga  yang  mempunya  2/3  kegiatan  main  yang berkelanjutan dari satu kegiatan kegiatan selanjutnya.Sedangkan dalam melaksanakan
pembuatan  RPPH  sesuia  prosedur  sebanyak  54% lembaga dengan
memilih
tema/sub tema,
tujuan/indikator berdasarakan KD,langkahpembelajaran,  APE/bahan/sumber  dan metode  penilaian.  Pada  fokus  pembelajaran  yang dilakukan  sebanyak  54%  lembaga  yang  telah melakukan  fokus  pembelajaran  dari  anak  datang sampe  anak  pulang.  Pada  lembaga  dalam  pembuatan penilaian pencapaian perkembangan anak menggunakan alat assesmen yang mencangkup semua indikator  atau  KD  di  RPP  sudah  46%.  Yang  terakhir dalam  penyusunan  RPPM  ada  46%  lembaga  membuat RPPMdengan menentukan tema/sub tema, indkator/KD dan kegiatan main. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Layanan  Keamanan  Dan Kenyamanan Holistik Menyeluruh Holistik Sebagian
Tidak Holistik
Grafik 4. Layanan Keamanan dan Kenyamanan yang berkerjasama dengan Posyandu Holistik Integratif pada TK di Kabupaten Lombok Utara
Berdasarkan  data  indikator  ayanan  keamanan dan kenyamanan PAUD Holistik Integratif pada grafik 4.  di  atas  lembaga  yang  melakukan  penyambutan dipagi  hari  dengan  cara  semua  pendidik  terlibat disetiap  penyambutan  sebanyak  54%,  kemudian penyedian  tempat  untuk barang barang  anak  terdapat 31%  lembaga  menyediakan  sesuai  dengan  jumlah kelompok  anak  dilayani,  sedangkan  penyedian  APE luar  yang  sesuai  dengan  jumlah  anak  yang  dilayani sebanyak    8%,  dan  sebanyak  54%    para  pendidik memfasilitasi  anak  dalam  bermain  agar  tertib  dan teratur.  Pendidik  pada  lembaga  yang  memperoleh pelatihan  P3K  ada  2  atau  lebih  pendidik  telah
mengikuti  P3K  sebanyak  15%,  dengan  lembaga  yang menyediakan  alat-alat  dan  perlengkapan  P3K  yang sesuai  standar  kesehatan  sebanyak  15%.  Selanjutnya pada  saat  pembelajaran  berlangsung  pengelola menutup  lingkungan  satuan  dari  orang  tidak berkepentingan sebanyak 62%, sedangkan pada waktu anak-anak istirahat pendidik memfasilitasi/mengawasi anak  bermain  dilingkungan  satuan  pendidikan sebanyak 69%. Alat permainan edukatif luar dan dalam kelas  yang  semuanya  memenuhi  standar  APE  yang amaan  dan  nyaman  bagi  anak  didik  sebanyak  38%. Kemudian  pada  saat  menjelang  pulang  pendidik menjaga dan memfasilitasi anaak disatuan sampai anak dijemput orang tuanya terdapat 92%.
Tabel  2.  Layanan  Gizi  dan  Kesehatan  PAUD  Holistik Integratif Pada TK di Kabupaten Lombok Utara Tahun 2022.
Deskriptor Frekuensi/Persentase A B C X F P F  P F  P F P 8 10  77%  3  23%  -  - - - 9 4 31%  5  38%  1  8% 3 23% 10 2 15%  2  15%  -  - 9 70% 11 2 15%  -  - 2  15%  9 70% 12 4 23%  -  - -  - 9 70% 13 2 15%  2  15%  -  - 9 70% 14 3 23%  2  15%  -  - 8 62% 15 3 23%  -  - 2  15%  8 62% 16 5 38%  -  - -  - 8 62%
17 3 23%  2  15%  -  - 8 62% 18 - - 1  8% -  - 12  92% 19 - - -  - 1  8% 12  92% 20 1 8% -  - -  - 12  92% 21 - - 1  8% -  - 12  92%
Pada  data  Tabel  2.  dengan  hasil  implementasi layanan  Gizi  dan  Kesehatan  PAUD  Holistik  Integratif pada  TK  di  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  2022 secara  keseluruhan  sudah  melaksanakan  hubungan kerjasama  dengan  bidang  posyandu,  puskesmas  dan bidan  Gizi  namun  masih  perlu  di  perhatikan  tentang surat  kerjasama  dengan  masing-masing  instansi kesehatan  kesehatan  dan  gizi  terkait  dan  kegiatan mestinya memiliki kesepakatan jadwal secara teratur.
Grafik 5. Layanan Kesehatan dan Gizi yang berkerjasama dengan Posyandu Holistik Integratif pada TK di Kabupaten Lombok Utara
Berdasarkan  Holistik  Integratif  pada  Grafik  5. di atas lembaga melakukan kerja sama dengan instansi, organisasi,  kelompok  bidang  kesehatan  dan  gizi sebanyak  77%,  dengan  detail  31%  lembaga  yang bekerjasama  dengan  posyandu,  dan  sebanyak  15% yang  dikuatkan  dengan  surat  kerjasama,  serta
mempunyai  program  yang  telah  disepakati  sebanyak 15%  juga,  dengan  sasaran  programnya  merupakan anak didik sebanyak 30%, yang dilakukan secara rutin sesuai  dengan  jadwal  yang  disepakati  sebanyak  15% dari  jumlah  keseluruhan  lembaga  PAUD  yang berkerjasama dengan pihak posyandu.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Surat Kerjasama (14) Bentuk Program
Kegiatan (15)
Sasaran Program Kegiatan (16) Pelaksanaan Program Kegiatan (17) Layanan  Kesehatan Dan Gizi  Bekerjasama Dengan Puskesmas Holistik Menyeluruh Holistik Sebagian
Tidak Holistik
Grafik 6. layanan kesehatan dan Gizi yang berkerjasama dengan Puskesmas Holistik Integratif pada TK di Kabupaten Lombok Utara
Berdasarkan  Grafik  6.  di  atas    lembaga  yang telah  bekerjasama  dengan  pihak  puskesmas  sebanyak 38%,  dengan  adanya  program  kegiatan  yang  telah disepakati  sebanyak  23%,    yang  peserta  didik
merupakan  sasaran  programnya  sebanyak  38%, dikuatkan dengan surat kerjasama sebanyak  23%, dan program  kerjasama  yang  dilaksanakan  secara  rutin sesuai dengan jadwal yang disepakati sebanyak 23%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Surat Kerjasama (18) Bentuk Program Kegiatan (19) Sasaran Program
Kegiatan (20)
Pelaksanaan Program Kegiatan (21) Layanan  Kesehatan Dan Gizi  Bekerjasama Dengan Bidang/Instansi  Kesehatan Dan Gizi  Lainnya
Holistik Menyeluruh Holistik Sebagian Tidak Holistik
Grafik 7. layanan kesehatan dan Gizi yang berkerjasama dengan Bidang atau Instansi Kesehatan Lainnya Holistik Integratif pada TK di Kabupaten Lombok Utara
Berdasarkan  Grafik  7  sebanyak  8%  lembaga berkerjasama  dengan  bidan  gizi  yang  8%    memiliki kerjasama  dalam  bentuk  informal  saja  dengan  peserta didik  merupakan  sasaran  programnya  sebanyak  8% dan  sebanyak  8%  dilaksanakan  sesuai  dengan kebutuhan  serta  8%  juga  kegiatannya  dilakukan  bila dibutuhkan saja.
Tabel  3.  tentang  Layanan  Peran  Orang  Tua  dan Pengasuhan  PAUD  Holistik  Integratif  pada  TK  di Kabupaten Lombok Utara Tahun 2022
Deskriptor Frekuensi/Persentase A B C X F P F  P F P F  P 22 5 38%  8  62%  - - -  - 23 3 23%  1  8% 9  69%  -  - 24 2 15%  7  54%  4  31%  -  - 25 6 46%  2  15%  1  8% 4  31% 26 11  85%  2  15%  - - -  - 27 4 31%  1  8% 6  46%  2  15% 28 7 54%  6  46%  - - -  - 29 7 54%  6  46%  - - -  -
Berdasarkan  pada Tabel  3. diatas  dengan  hasil implementasi  layanan    Peran  Orang  Tua  dan Pengasuhan  PAUD  Holistik  Integratif  pada  TK  di Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  2022  bahwa  sudah cukup terlaksana namun belum maksimal dikarenakan organisasi pengasuhan orang tua atau persatuan orang tua murid (POM) masih.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SK Kerjasama
(23) Program Kegiatan (24) Tujuan Program Kegiatan (25) Catatan STPPA (26) Laporan STPPA (27) Respon Orang Tua (28) Tindak Lanjut Laporan (29)

## Layanan  Peran  Orang  Tua Dan Pengasuhan
Holistik Menyeluruh Holistik Sebagian Tidak Holistik
Grafik 8. layanan Peran Orang Tua dan Pengasuhan PAUD Holistik Integratif pada TK di Kabupaten Lombok Utara
Berdasarkan  data  indikator  layanan  peran orang  tua  dan  pengasuhan  PAUD  Holistik  Integratif pada  grafik  8.    di  atas  yang  kegiatannya  berupa organisasi pengasuhan orang tua atau persatuan orang tua  murid  (POM)  sebanyak  38%,  kemudian  kegiatan disatuan  yang  bersifat  kelompok  atau  individu  dari orang  tua  sebanyak  62%  yang  dibentuk  secara  resmi (berupa  SK)  dan  ada  pembagian  dan  tanggung jawabnya  cukup  jelas  sebanyak  23%,  yang  memiliki program  kegiatannya  dan  terlaksana  secara  rutin  ada 15%.  Selanjutnya46%  memberikan  layanan  pada  anak disatuan/luar  satuan,  adapun  catatan  capaian perkembangan  secara  berkala dibuat  oleh  semua  guru sebanyak  85%,  dengan  disampaikan  melalui  buku penghubung  orang  tua  sebanyak  31%,  yang  catatan atau  tanggapan  diberikan  orang  tua  dalam  bentuk tulisan  dilaporan  tersebut  sebanyak  54%,  yang
pertemuan  antara  pendidik  dan  orang  tua  disatuan sebanyak 54%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil penyebaran  angket  (kuesioner)  di  satuan  lembaga PAUD  tentang  implementasi  PAUD Holistik  Integratif pada  13  lembaga  yang  ada  di  wilayah  kabupaten Lombok Utara tahun 2022 yaitu:
1. Layanan Perlindungan
Oktaviana dan Dimyanti  (2021) yang menyatakan  bahwa  guru  hendaknya  memastikan kepada  orang  tua  untuk  selalu  memantau  anak  ketika bermain  dan  belajar  dirumah,  jangan  sampai  ada perlakuan bullying terhadap anak, banyak kasus orang tua yang melakukan tindak kekerasan pada anak, oleh karena  itu,  guru  selalu  memberikan  masukan  dan arahan  kepada  orang  tua  wali  dalam  mendampingi anak  selama  belajar  agar  dalam  pendampingan,  orang
tua dapat mendampingi anaknya sesuai dengan tingkat perkembangan  anak.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian pada satuan PAUD di Kabupaten Lombok Utara yang lembaganya  telah  menjalin  kerja  sama  dengan  KPAI kabupaten,  kota,  provinsi  sebanyak  23%,  yang dikuatkan  dengan  surat  kerja  sama  sebanyak  8%, adanya  program  yang  disepakati  sebanyak  8%,  yang sasaran programya merupakan anak didik terdapat 8%, walaupun  hasil  penelitian  diatas  menunjukkan  masih kurangnya lembaga di Kabupaten Lombok Utara yang menjalin  kerja  sama  dengan  layanan  perlindungan anak.

## 2. Layanan Pembelajaran
Menurut  pendapat  Hajati  (2018)  yang menyatakan  bahwa  pemberian  layanan  untuk kebutuhan  dasar  bagi  anak  yang  dilakukan    secara utuh dan terpadu  (holistik-integratif) untuk anak usia dini  yaitu  salah  satunya  dengan  memberikan Pendidikan Anak Usia Dini dengan berbagaii kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usianya.  Adapun Suarta dan Rahayu (2018) menyatakan bahwa Layanan Pembelajaran  holistik  integratif  merupakan  model pembelajaran yang tertuju untuk pendidikan anak usia dini  dengan  berpusat  pada  anak,  yang  dimana  dalam proses  pelaksanaanya  dapat  menstimulasi  berbagai aspek  perkembangan  anak  secara  simultan  dan menyeluruh dalam  satu  kegiatan main  maupun  dalam tahapan  pembelajaran  anak  mulai  dari  awal  kegiatan main  sampai  pada  akhir  kegiatan  main  di  PAUD/TK. Teori-teori dari para ahli tersebut cukup sesuai dengan layanan pembelajaran Holistik Integratif pada lembaga PAUD  yang  ada  di  Kabupaten  Lombok Utara.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  terdapat  dua deskriptor  yang  memiliki  presentase  tertinggi  dari layanan    pembelajaran  yaitu,dalam  lembaga  dengan APE  yang  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  main  pada kegiatan  inti  menggunakan  minimal  2/3  jenis  APE sebanyak  85%  atau  sama  dengan  11  dari  13  lembaga yang  sudah  melaksanakan  sesuai  dengan  Holistik Integratif  dan  dalam  melaksanakan  pembuatan  RPPH sesuia prosedur sebanyak 54% atau sama dengan 7 dari 13  lembaga  yang  prosedurny  secara Holistik  Integratif dengan  memilih  tema/sub  tema,  tujuan/indikator berdasarakan KD, langkah pembelajaran, APE/bahan/sumber dan metode penilaian.Di Wilayah Lombok  Utara  banyak  lembaga  PAUD  yang memasukkan dan melakukan pengembangan terhadap keenam  aspek  perkembangan  anak  yang  dituangkan
dan diterapkan pada keseluruhan kegiatan, penyambutan  anak  sampai  dengan  pulang  dilakukan secara rutin setiap harinya.
3. Layanan Keamanan dan Kenyamanan
Menurut  Larasati  dan  Astuti  (2020)  yang menyatakan  bahwa  menyediakan  ruangan  bermain beserta  fasilitas  permainan  yang  memadai  sesuai dengan model pemrograman  model rancangan taman bermain  anak  harus  berdasarkan  isi,  tujuan,  dan kriteria  guna  untuk  memberikan  rasa  aman  dan nyaman  untuk  anak  yang  sedang  bermain  serta memberikan  kemudahan  orang  tua  atau  guru pendamping  yang  mengawasi  dalam  penggunaan  alat dan bahan sesuai dengan pengaruh lingkungan sekitar pada  saat  anak  melakukan  aktivitas  bermain. Pernyataan  ahli  di  atas  sesuai  dengan  hasil  penelitian ini, yang alat permainan edukatif luar dan dalam kelas yang  semuanya  memenuhi  standar  APE  yang  amaan dan  nyaman  bagi  anak  didik  sebanyak  38%.  Adapun sebanyak 54%  para pendidik memfasilitasi anak dalam bermain agar tertib dan teratur.
4. Layanan Kesehatan dan Gizi Menurut Dewi at al., (2013) menjelaskan bahwa pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  otak  anak berlangsung  dengan  sangat  cepat  dan  sangat dipengaruhi  oleh  dorongan  lingkungan  terutama perawatan  dan  hubungan  yang  berkualitas  yang diterima  anak  seperti  asupan  zat  gizi  dan  perawatan kesehatan.  Nuryanto  at  al.,  (2014)  mengatakan  bahwa asupan  gizi  yang  baik  dari  segi  kuantitas  maupun kualitas  sangat  dibutuhkan  agar  tumbuh  kembang anak dapat berkembang secara optimal. Seperti halnya yang  dilakukan  oleh  lembaga  di  Kabupaten  Lombok Utara  yang  telah  menjalankan  kerjasama  dengan instansi,  organisasi,  kelompok  bidang  kesehatan  dan gizi  sebanyak  77%,  dengan  detail  31%  lembaga  yang bekerjasama  dengan  posyandu,  Selanjutnya  lembaga yang  telah  bekerjasama  dengan  pihak  puskesmas sebanyak  38%,  dan  lembaga  yang  berkerja  sama dengan  bidan  gizi  sebanyak  8%.  Seperti  data  yang dimaksudkan  sebelumnya  yang    mempunyai  surat kerjasama  dengan  posyandu  sebanyak15%,  dan sebanyak    23%  mempunyai  surat  kerja  sama  dengan puskesmas  serta  yang  8%lainnya  memiliki  kerjasama dengan bidan gizi dalam bentuk informal saja.
5. Layanan Peran Orang Tua dan Pengasuhan
Menurut Dewi at al., (2013) mengatakan bahwa pengasuhan  untuk  tumbuh  kembang  anak  secara optimaldilakukan  melalui  berbagai  cara  yaitu, stimulasi fisik, intelektual, mental, sosial emosional dan moral spritual secara seimbang. Peran ibu dan anggota keluarga  lainnya  dalampengasuhan  anak  sangat penting,  terutama  saat  bayi  baru  lahir  sampai  anak memasuki  sekolah.  Sejalan  dengan  pernyataan  dari Ruli  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  peran  orang  tua (keluarga)  yang bertugas sebagai instansi pertama atas perkembangan  dan  kemajuan  anak.  Teori-teori  para ahli  di  sesuai  dengan  hasil  penelitian  pada  lembaga yang  ada  di  Kabupaten  Lombok  Utara  yang kegiatannya  berupa  organisasi  pengasuhan  orang  tua atau persatuan orang tua murid (POM) sebanyak 38%, yang terlaksana secara rutin ada 15%. Adapun catatan capaian  perkembangan  secara  berkala  dibuat  oleh semua  guru  sebanyak  85%,  dengan  disampaikan melalui  buku  penghubung  orang  tua  sebanyak  31%, yang  catatan  atau  tanggapan  diberikan  orang  tua dalam bentuk tulisan dilaporan tersebut sebanyak 54%, yang  pertemuan  antara  pendidik  dan  orang  tua disatuan sebanyak 54%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang yang didapat dari hasil penelitian tentang PAUD Holistik Integratif pada TK di Kabupaten  Lombok  Utara  memperoleh  kesimpulan bahwa  rata-rata  lembaga  melaksanakan  layanan perlindungan  sebanyak  38%  yang  artinya  lemabaga belum  melaksanakan  Holistik  Integratif  secara maksimal,  layanan  pembelajaran  sebanyak  85%  yang artinya dalam pelaksanaan layanan pembelajaran yang bersifat  Holistik  Integratif  sudah  cukup  terlaksana, layanan  Keamanan  dan  Kenyamanansudah  cukup terlaksana namun belum maksimal dikarenakan hanya 8%  dari  hasil  presentase  lembaga  menyediakan  APE luar dengan memperhatikan jumlah anak yang dilayani akan  tetapi  ada  sebanyak  92%  pendidik  menjaga  dan memfasilitasi  anak  disatuan  sampai  anak  dijemput orang  tuanya,  layanan  kesehatan  dan  gizi  belum bersifat  holistik  Integratif,  disebabkan  dari  77%  yang sudah  melakukan  kerjasama  dengan    instansi  atau organisasi  atau  kelompok  bidang  kesehatan  lainnya namun  kerjasama  tersebut  didominasi  oleh  kerjasama dalam  bentuk  formal  saja,  dan  layanan  Peran  Orang Tua  dan  Pengasuhan  sudah  cukup  terlaksana  namun
belu  secara  maksimal  dikarenakan  organisasi pengasuhan orang tua atau persatuan orang tua murid (POM) hanya 38%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.  A.  (2018). Evaluasi  Program  Pengembangan Anak Usia Dini Holistik Integratif Pada Satuan Paud . AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 4(2), 137-164 Angkur,  Maria,  Fatima,  M.  (2022). Penerapan  Layanan PAUD  Holistik  Integratif  di  Satuan  PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(5). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2587 Dewi,  S.  Dkk.  (2013). Desain  Pengembangan  Anak  Usia Dini Holistik Integratif PAUD Non Formal .  2,  106- 110 Hajati,  K.  (2018). Pelaksanaan  Pendidikan  Holistik- Integratif  dalam  Pelayanan  Kebutuhan  Dasar  Anak Usia  Dini  di  Kabupaten  Mamuju  Sulawesi-Barat. Indonesian  Journal  of  Educational  Science (IJES),1(1), 17–24. https://doi.org/10.31605/ijes.v1i1.133
Kusumaningtyas, N. F., Astini, B. N., & Rachmayani, I.
(2022).  Pengaruh  Penggunaan  Kartu  Kata Bergambar  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (4). Larasati,  Astuti.  (2020). Pengaruh  Standarisasi  Ruang Ramah Anak Terhadap Keamanan Dan Kenyamanan Pengguna  PAUD  Qurotaa ‘Ayun.  ISSN:2721-8686 (online).
Lina,  L.,  Suryana,  D.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).
Penerapan Model Evaluasi CIPP dalam Mengevaluasi  Program  Layanan  PAUD  Holistik Integratif . Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 346. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.200
Nuryanto.  Dkk.  (2014). Pengaruh  Pendidikan  Gizi Terhadap Pengetahuan Dan Sikap Tentang Gizi Anak Sekolah  Dasar .  Jurnal  Gizi  Indonesia  ISSN:  1858- 4942.
oktaviani,  D,  A.,  &  Dimyati.  (2021). Penerapan  PAUD Holistik  Integratif  Pada  Masa  PandemiCovid  19. jurnal  Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini,5(2),
1870-1882.
hhtps://doi.org/10.31004/obsesi.v5j2.995
Presiden Republik Indonesia. (2013). Peraturan Presiden Republik  Indonesia  Nomor  60  Tahun  2013  Tentang Pengembangan  Anak  Usia  Dini  Holistik-Iintegratif.
Pemerintah Indonesia. Ruli, Efrianus. (2020). Tugas dan Peran O rang Tua dalam Mendidik  Anak. Jurnal  :  Edukasi  Nonformal.  E- ISSN: 2715-2634.
Setiawati,  D.,  Rachmayani,  I.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022). Pemetaan Metode Pembelajaran yang diterapkan Guru  dalam  Mengembangkan Nilai  Agama dan Moral  Pada  Anak  Usia  5–6  Tahun. Journal  of Classroom Action Research , 4 (4). Suarta, I. N., & Rahayu, D. I. (2018). Model Pembelajaran Holistik Integratif di PAUD Untuk Mengembangkan Potensi Dasar Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 3(1),
31.
https://doi.org/10.29303/jipp.Vol3.Iss1.44 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Suprapto,  E.  (2020). Kendala  Satuan  PAUD  dalam Penerapan  PAUD  Holistik  Integratif (PAUD  HI)  di Kecamatan Salahutu dan Leihutu Kabupaten Maluku Tengah .  Jurnal  Ilmiah  PATITTA-BPPAUD  Dan Dikmas Maluk, 7(1),41-53.