## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Strategi Belajar dalam Berpidato Bahasa Korea: Studi Kasus pada Mahasiswa Berprestasi di Lingkungan Program Studi Pendidikan
Bahasa Korea
Shema Alisya Maharani , Didin Samsudin², Asma Azizah³
Universitas Pendidikan Indonesia shemaalisya@upi.edu, didinsamsudin@upi.edu, asma.azizah@upi.edu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explore  the  language  learning  strategies  used  by  students  in delivering  Korean  speeches.  The  research  uses  a  mixed-method  approach,  combining qualitative  and  quantitative  methods,  and  was  conducted  in  the  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Korea  at  the  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  It  involved  21  students  who  had  won Korean  speech  competitions  at  both  international  and  national  levels,  placing  from  first  to fourth.  To  assess  their  speaking  strategies,  the  SILL  (Strategy  Inventory  for  Language Learning)  questionnaire  by  Oxford  (1990)  was  adapted.  Additionally,  interviews  were conducted  to  gather  more  detailed  information.  The  findings  show  that  metacognitive strategies were the most commonly used, with an average score of 3.2, indicating a high usage level. These strategies include self korean speech  practice that supports the successful speech delivery.  Other  strategies  also  used  at  high  levels  include  memory  strategies  (3.1),  cognitive strategies (3.0), affective strategies (2.9), compensation  strategies (2.7), and social strategies (2.7). This study suggests that Korean language learners aiming for success in speech delivery can apply these strategies.
Keywords: Language Learning Strategies; Korean Speech; SILL

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  strategi  pembelajaran  bahasa  yang digunakan oleh mahasiswa berprestasi dalam melakukan pidato Bahasa Korea. Penelitian ini merupakan  penelitian  dengan  pendekatan  gabungan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang dilakukan di Prodi Pendidikan Bahasa Korea Universitas Pendidikan Indonesia. Penelitian ini melibatkan  21  mahasiswa  berprestasi  yang  pernah  menjuarai  kompetisi  berpidato  Bahasa Korea baik di tingkat Internasional maupun tingkat Nasional dengan perolehan juara dari 1- 4. Untuk mengukur penggunaan strategi belajar berbicara, penulis mengadaptasi kuesioner SILL (Strategi Inventory Language Learning) yang dirancang oleh Oxford (1990). Wawancara juga  dilakukan  untuk  memperkuat  data  dengan  menggali  informasi  yang  lebih  detail mengenai  penggunaan  stategi  tersebut.  Hasil  menunjukan  bahwa  strategi  metakognitif merupakan strategi yang paling sering digunakan dengan rata  rata 3,2 yang berada dalam kategori  tinggi.  Strategi  tersebut  mencakup  aspek  berlatih  secara  mandiri  yang  dapat menunjang  keberhasilan  berpidato.  Strategi  lainnya  juga  turut  digunakan  dengan  tetap berada pada kategori tinggi yaitu strategi memori (3,1), strategi kognitif (3,0), strategi afektif (2,9), strategi kompensasi (2,7), dan strategi sosial (2,7). Melalui penelitian ini, pembelajar Bahasa Korea yang ingin meraih keberhasilan berpidato dapat menerapkan strategi-strategi tersebut.
Kata kunci: Strategi Belajar Bahasa; Pidato Bahasa Korea; SILL

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## PENDAHULUAN
Bahasa  Korea  merupakan  salah  satu  bahasa  yang  saat  ini  banyak  diminati untuk  dipelajari.  Hal  tersebut  didukung  dengan  kejadian  aktual  di  lapangan  yang mana lembaga pembelajaran Bahasa Korea telah banyak bermunculan di Indonesia. Diantaranya  terdapat  program  studi  yang  secara  khusus  berfokus  pada  bidang pembelajaran Bahasa Korea di beberapa kampus di Indonesia. Diantaranya Program Studi Bahasa dan Kebudayaan Korea Universitas Indonesia,  Program Studi Bahasa dan  Kebudayaan  Korea  Universitas  Gadjah  Mada,  Program  Studi  Bahasa  Korea Universitas  Nasional,  dan  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Korea  di  Universitas Pendidikan  Indonesia.  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Korea  di UPI merupakan program studi yang didirikan pada tahun 2015. Program studi ini adalah program studi  sarjana  yang  merupakan  hasil  kerjasama  Kedubes  Republik  Korea  Selatan, KOICA, Korea Foundation (KF), KCC, dan berbagai pihak lainnya. Program studi ini telah  menciptakan  banyak  lulusan  yang  ahli  di  bidang  pendidikan  Bahasa  Korea. Selain  itu  terdapat  banyak  pula  prestasi  yang  telah  diraih,  salah  satunya  yaitu meraih juara 1 pada kontes pidato Bahasa Korea tingkat Internasional selama dua tahun berturut-turut serta beberapa lomba pidato bahasa Korea  lainnya di tingkat nasional (Program Studi Pendidikan Bahasa Korea, 2022).
Pidato  Bahasa  Korea  di  kalangan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Korea,  Universitas  Pendidikan  Indonesia  bukanlah  suatu  hal  yang  asing. Seperti  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya,  mahasiswa  dari  program  studi  ini bahkan  telah  menjuarai  kompetisi  Pidato  Bahasa  Korea  di  kancah  Internasional. Tidak  hanya  di  tingkat  Internasional  saja,  terdapat  banyak  pula  mahasiswa  yang menjuarai kompetisi Pidato Bahasa Korea di tingkat nasional. Walaupun demikian, melakukan  pidato  dalam  Bahasa  Korea  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah. Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  terhadap  beberapa    mahasiswa  yang  pernah mengikuti  kompetisi  berpidato  Bahasa  Korea,  terdapat  beberapa  kesulitan  yang pernah  mereka  alami.  Beberapa  kesulitan  tersebut  di  antaranya  kesulitan  yaitu kesulitan  dalam  pembuatan  teks  pidato  termasuk  proses  penerjemahan,  kesulitan menghafal teks pidato, banyaknya kosakata baru yang asing dan sulit untuk diingat, terkendala dalam latihan berpidato, serta kesulitan yang dialami saat pelaksanaan berpidato  seperti  gugup,  lupa  teks  pidato,  dan  kehilangan  fokus  di  tengah-tengah berpidato  yang  diakibatkan  oleh  kecemasan  yang  berlebih.  Tentu  hal  tersebut merupakan  hal  yang  genting,  yang  mana  dapat  menghambat  keberhasilan pembelajar  dalam  meraih  keberhasilan  mempelajari  bahasa  kedua  atau  bahasa asing (Syahfutra dan Wibowo, 2019).
Urgensi  dari  pidato  dalam  pembelajaran  bahasa  yaitu  dikarenakan  pidato merupakan  salah  satu  bentuk  dari  keterampilan  berbicara.  Dalam  bahasa  Korea terdapat  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  deutki  (mendengar),  malhagi (berbicara), sseugi  (menulis), dan ilkki (membaca). Menurut Firstantin & Theresia (2019)    keberhasilan  pembelajar  bahasa  Korea  diukur  melalui  keterampilan berbicara  yang  dilihat  melalui  cara  pembelajar  tersebut  menyampaikan  kalimat dengan  baik  disertai  penggunaan  tata  bahasa  dan  kosa  kata  yang  tepat.  Dalam

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
berpidato Bahasa Korea dibutuhkan beberapa keterampilan berbahasa dimulai dari proses persiapan hingga pada praktiknya langsung. Diantaranya yaitu kemampuan menulis,  membaca,  dan  berbicara.  Dalam  prosesnya,  tentu  pembelajar  diharuskan memilih kosa kata dan tata bahasa yang tepat untuk mengungkapkan pendapat nya, yang  selanjutnya  disampaikan  dengan  praktik  berbicara.  Selain  itu,  dalam  kasus Pidato  Bahasa  Korea,  diperlukan  pula  proses  kognitif  berupa  penerjemahan  teks pidato yang harus dipersiapkan  sebelumnya. Pun setiap kosa kata dan kalimat yang digunakan  harus  diperhatikan  secara  lebih  karena  dalam  Bahasa  Korea  terdapat honorific.  Menurut  Perlina,  dkk  (2022)  dalam  kemampuan  berbicara  tidak  hanya mencakup ekspresi verbal saja namun terdapat pula ekspresi semi verbal dan non verbal yang harus diperhatikan seperti kelancaran, artikulasi, pengucapan, intonasi, ketepatan  tata  bahasa,  dan  penyampaian  ide  secara  lisan.  Meninjau  betapa kompleks  dan  krusialnya  berpidato  yang  termasuk  dalam  kemampuan  berbicara Bahasa  Korea,  artinya  diperlukan  strategi  yang  baik  agar  kemampuan  berpidato tersebut  dapat  terealisasi  demi  keberhasilan  pembelajar  Bahasa  Korea.  Salah  satu strategi yang dapat dilakukan ialah strategi belajar bahasa. Menurut Oxford (2003) Strategi  pembelajaran  bahasa  merupakan  aspek  terpenting  untuk  menentukan bagaimana seorang pembelajar bisa sukses belajar bahasa kedua atau bahasa asing. Adapun  strategi  belajar  bahasa  yang  dikemukakan  oleh  Oxford  (1990)
terdiri  atas    atas  enam  jenis  strategi  yang  dibagi  ke  dalam  dua  kategori  yaitu kategori strategi langsung dan strategi tidak langsung. Strategi langsung mencakup strategi  memori,  strategi  kognitif,  dan  strategi  kompensasi.  Sedangkan  untuk strategi  tidak  langsung  yaitu  meliputi  strategi  metakognitif,  strategi  afektif,  dan strategi  sosial.  Strategi  memori  pada  strategi  langsung  merupakan  strategi  yang berkaitan  dengan  daya  ingat  pembelajar  dalam  mengingat  kosakata  baru  bahasa kedua.  Sedangkan  strategi  kognitif  adalah  strategi  untuk  memahami  bahasa  dan memproduksinya seperti menganalisis perbandingan (antar bahasa), menerjemahkan,  dan    membuat  struktur  catatan  atau  meringkas.  Selanjutnya strategi  kompensasi merupakan  kemampuan  strategi  yang  biasa  digunakan  ketika terjadi  keterbatasan  bahasa  yang  ditanggulangi  dengan  kata  lain  ataupun  gerak tubuh. Terdapat pula strategi tidak langsung yang mencakup strategi metakognitif yang  menekankan  pentingnya  pemusatan  perhatian  pada  pembelajaran  bahasa, menyusun  dan  merencanakan  pembelajaran  bahasa,  serta  mengevaluasi  cara mempelajari  suatu  bahasa.  Sedangkan  strategi  afektif  mencakup  emosi,  sikap, motivasi, dan nilai-nilai dalam proses pembelajaran bahasa kedua. Terakhir, strategi sosial  menyangkut  penggabungan  keterampilan  belajar  bahasa  dan  keterampilan sosial untuk mencari pembelajar (Oxford, 1990).
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya,  peneliti bertujuan  mencari  strategi  yang  tepat  dalam  berpidato  Bahasa  Korea  dengan menelaah  strategi-strategi  apa  saja  yang  pernah  diterapkan  oleh  para  Mahasiswa Berprestasi yang menjuarai kompetisi berpidato bahasa Korea dari Program Studi Pendidikan  Bahasa  UPI  menggunakan  kuesioner  SILL  atau Strategy  Inventory  of Language Learning . Selanjutnya hasil data dari kuesioner tersebut dikategorisasikan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
berdasarkan teori strategi belajar bahasa oleh Oxford (1990). Dengan itu, hasil dari penelitian  ini  akan  berguna  untuk  pembelajar  bahasa  Korea  yang  ingin  meraih keberhasilan  dalam  mempelajari  Bahasa  Korea  melalui  keterampilan  berpidato dengan menggunakan strategi-strategi tersebut.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu  yang sebelumnya telah membahas strategi  pembelajaran  bahasa  asing  yang  berkaitan  pula  dengan  keterampilan berbicara.  Dari  lima  penelitian  yang  menelaah  strategi  siswa  dalam  melakukan public  speaking,  dua  penelitian  menunjukan  bahwa  strategi  metakognitif merupakan strategi yang paling sering digunakan oleh siswa, yaitu penelitian oleh Alfarisy Fitri (2022) dan Kobayashi (2016). Selain itu terdapat pula penelitian yang menyimpulkan  bahwa  strategi  memori  adalah  strategi  yang  paling  efektif  dalam praktik public  speaking yang  dilakukan  oleh  pembelajar  yang  terdapat  pada penelitian  oleh  oleh  Wael  Ahmad,  dkk  (2018)  dan  Amaliyah  dan  Saleh  (2022). Berbeda  dengan  peneliti  lainnya,  Dwiana  (2019)  memaparkan  bahwa  seluruh mahasiswa  rata-rata  menggunakan  strategi  afektif.  Namun  demikian,  pada  kelima penelitian terdapat kesamaan yang mana keenam strategi yang dikategorikan oleh Oxford sebelumnya, digunakan dan diterapkan seluruhnya dalam melakukan public speaking  dengan  tingkat  frekuensi  yang  berbeda-beda.  Selanjutnya,  kelima penelitian ini peneliti jadikan acuan dalam pembuatan artikel ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  menggali  dan  mengukur  strategi  dalam  berpidato bahasa  Korea.  Maka  dari  itu  penelitian  ini  didesain  dengan  bentuk  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Metode  survei  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan kuesioner  yang  diadaptasi  dari  kuesioner  SILL  atau Strategy  Inventory  Language Learning Oxford . Kuesioner ini terdiri dari 39 butir pernyataan yang dikelompokkan berdasarkan  enam  strategi  pembelajaran  bahasa  yaitu  Strategi  Memori,  Strategi Kognitif,  Strategi  Kompensasi,  Strategi  Metakognitif,  Strategi  Afektif,  dan  Strategi Sosial.  Kuesioner  sendiri  merupakan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis  guna  mengumpulkan  data  dari  responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono, 2017).    Selanjutnya  untuk  memperkuat  data,  dilakukan  juga  wawancara  sebagai data  kualitatif.  Wawancara  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang menggunakan  pertanyaan  secara  lisan  kepada  subjek  penelitian  (Sanusi,  2014). Wawancara  dilakukan  terhadap  beberapa  mahasiswa  secara  acak  sebagai perwakilan.  Adapun  sampel  dari  penelitian  ini  terdiri  atas  21  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  Korea  yang  menjuarai  kompetisi  pidato  Bahasa  Korea  baik  di tingkat nasional maupun internasional dengan perolehan juara dari peringkat satu hingga empat. Data dari hasil kuesioner ini diolah menjadi data kuantitatif berupa nilai  mean  dari  strategi  pembelajaran  sebagai  nilai  yang  mengukur  frekuensi penggunaan  dari  setiap  strategi.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif berdasarkan nilai rata-rata tersebut dan juga hasil wawancara. Berikut adalah tabel acuan untuk mengukur tingkat keseringan penggunaan strategi berpidato.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Memori 3,1 Kognitif 3,0 Kompensasi 2,7 Metakognitif 3,2 Afektif 2,9 Sosial 2,7 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 1 2 3 4
5 6

## Tabel 1. Interpretasi nilai rata-rata penggunaan strategi berpidato Bahasa
Korea berdasarkan kuesioner Tingkat Frekuensi Uraian Rata-rata Nilai Tinggi Selalu atau hampir selalu digunakan 3.5 – 4.0 Biasa digunakan 2.7 – 3.4 Sedang Umumnya digunakan 1.9 – 2.6 Rendah Tidak pernah atau hampir tidak pernah digunakan 1.2 – 1.8

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mengidentifikasi strategi  pembelajaran  berbicara  yang  diterapkan  oleh  para  mahasiswa  yang  telah menjuarai kompetisi berpidato Bahasa Korea baik di tingkat internasional maupun nasional  dengan  perolehan  juara  dari  peringkat  satu  hingga  empat.  Hasil  data menunjukan  bahwa  seluruh  mahasiswa  menggunakan  keenam  jenis  strategi pembelajaran berbicara yang telah diklasifikasikan oleh Oxford (1990).  Terdapat 39 strategi  pembelajaran  berbicara  yang  terdiri  atas  6  strategi  memori,  10  strategi kognitif,  5  strategi  kompensasi,  8  strategi  metakognitif,  5  strategi  afektif,  dan  5 strategi sosial.
Penggunaan  Strategi  Berpidato  Bahasa  Korea  oleh  Mahasiswa  Berprestasi Berdasarkan Jenis Strategi
Tabel 2.  Penggunaan Strategi Berpidato Bahasa Korea oleh Mahasiswa Berprestasi

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
Berdasarkan tabel di atas, di antara enam strategi yang tersebut, mahasiswa lebih  sering  menggunakan  strategi  metakognitif  dalam  melakukan  pidato  Bahasa Korea. Melalui tabel ini dijelaskan pula tingkat keseringan dari penggunaan strategi berdasarkan  nilai  rata-rata.  Strategi  metakognitif  merupakan  strategi  yang  paling sering digunakan oleh mahasiswa dalam melakukan pidato sebagai urutan pertama dengan  nilai  rata-rata  3,2.  Adapun  strategi  yang  sering  digunakan  mahasiswa selanjutnya ialah strategi memori. Strategi memori berada di urutan ke dua dengan perolehan nilai rata-rata sebanyak 3,1. Strategi kognitif juga menjadi strategi yang memiliki  nilai  cukup  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  3,0.  Sedangkan  strategi  afektif memperoleh nilai 2,9 sebagai strategi dengan urutan ke empat. Kemudian strategi sosial  dan  kompensasi  menempati  urutan  ke  lima  dan  ke  enam  dengan  nilai  rata- rata yang sama yaitu sebesar 2,7.

## Penggunaan Strategi Berdasarkan Tingkat Perolehan Juara
Tabel 3. Strategi berdasarkan tingkat perolehan juara (Juara 1) Strategi Mean Jenis Strategi Memperhatikan kesalahan dan segera memperbaikinya agar dapat membantu meningkatkan keterampilan dalam berpidato L2. 3.6 Metakognitif Mempunyai tujuan yang jelas dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa Korea 3,6 Metakognitif Menerapkan  kosakata  ke  dalam  sebuah  kalimat guna mengingatnya. 4.0 Memori Mencoba berbicara seperti penutur asli 4.0 Memori Mendorong  diri  dalam  melakukan  pidato walaupun  saat  saya  merasa  takut  membuat kesalahan 4.0 Afektif
Selanjutnya lebih detail lagi, pada bagian ini dianalisis pula secara terperinci mengenai strategi berpidato bahasa Korea berdasarkan tingkat juara. Berdasarkan tabel  di  atas,  di  antara  39  strategi  berpidato  bahasa  Korea,  terdapat  lima  strategi teratas  yang  dipilih  oleh  mahasiswa  yang  meraih  juara  1  pada  kompetisi  lomba berpidato  Bahasa  Korea.  Strategi-strategi  tersebut  ialah  strategi  “Memperhatikan kesalahan  dan  segera  memperbaikinya  agar  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan  dalam  berpidato  L2”  dan  “Mempunyai  tujuan  yang  jelas  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa  Korea”  sebagai  kategori  strategi metakognitif  dengan  nilai  rata-rata  3,6.  Adapun  strategi  lainnya  yaitu  strategi

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
memori “Menerapkan kosakata ke dalam sebuah kalimat guna mengingatnya” dan “Mencoba  berbicara  seperti  penutur  asli”,  serta  strategi  afektif  “Mendorong  diri dalam melakukan pidato walaupun saat saya merasa takut membuat kesalahan”. Ke lima strategi ini dipilih dan digunakan oleh para mahasiswa berprestasi yang meraih juara 1 di tingkat Internasional dan Nasional, yang artinya memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  keberhasilan  berpidato  ataupun  berbicara  Bahasa  Korea  di depan umum.
Tabel 4. Strategi berdasarkan tingkat perolehan juara (Juara 2) Strategi Mean Jenis Strategi Mencari kesempatan sebanyak mungkin untuk membaca,  belajar,  dan  berlatih  pidato  Bahasa Korea 3.6 Metakognitif Memperhatikan kesalahan dan segera memperbaikinya  agar  dapat  membantu meningkatkan  keterampilan  dalam  berpidato L2. 3.6 Metakognitif Mempraktekkan  secara  langsung  ketika menghafal kalimat teks pidato. 3.6 Memori Mencoba berbicara seperti penutur asli 3.8 Kognitif Melihat  program  televisi  atau  film  berbahasa Korea 3.8 Kognitif Adapun  peraih  juara  2  lomba  berpidato  Bahasa  Korea  memilih  strategi
“Mencari  kesempatan  sebanyak  mungkin  untuk  membaca,  belajar,  dan  berlatih pidato Bahasa Korea”, “Memperhatikan kesalahan dan segera memperbaikinya agar dapat membantu meningkatkan keterampilan dalam berpidato L2”,
“Mempraktekkan secara langsung ketika menghafal kalimat teks pidato”, “Mencoba berbicara  seperti  penutur  asli”,  dan “Melihat  program  televisi atau film  berbahasa Korea”.  Strategi  strategi  tersebut  merupakan  bagian  dari  strategi  metakognitif, memori,  dan  kognitif  dengan  nilai  rata-rata  3,6-3,8.  Angka  tersebut  merupakan angka  yang  cukup  tinggi  yang  menunjukan  bahwa  strategi  tersebut  sering dipergunakan untuk berpidato bahasa Korea di antara mahasiswa peraih juara 2.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
Tabel 5. Strategi berdasarkan tingkat perolehan juara (Juara 3) Strategi Mean Jenis Strategi Mencari kesempatan sebanyak mungkin untuk membaca,  belajar,  dan  berlatih  pidato  Bahasa Korea. 3.6 Metakognitif Memperhatikan  ketika  seseorang  berbicara dalam Bahasa Korea. 3.7 Metakognitif Mempraktekkan  secara  langsung  ketika menghafal kalimat teks pidato. 3.7 Memori Melatih bunyi pelafalan dari setiap kosa kata. 3.7 Kognitif Melihat  program  televisi  atau  film  berbahasa Korea. 3.7 Kognitif
Untuk  lima  strategi  teratas  yang  dipilih  oleh  mahasiswa  peraih  juara  3  di antaranya  terdapat  dua  strategi  metakognitif  yaitu  strategi  “Mencari  kesempatan sebanyak mungkin untuk membaca, belajar, dan berlatih pidato Bahasa Korea” dan “Memperhatikan ketika seseorang berbicara dalam Bahasa Korea” sebagai strategi dengan  frekuensi  penggunaan  paling  tinggi  yaitu  mencapai  nilai  3,6  –  3,7. Selanjutnya terdapat juga strategi memori berupa ”Mempraktekkan secara langsung ketika menghafal kalimat teks pidato” dan dua strategi kognitif yaitu “Melatih bunyi pelafalan dari setiap kosa kata” dan “Melihat program televisi atau  film berbahasa Korea” yang memiliki nilai rata-rata 3,7.
Tabel 6. Strategi berdasarkan tingkat perolehan juara (Juara 4) Strategi Mean Jenis Strategi Mencari  cara  untuk  menjadi  pembelajar  yang lebih baik (dalam konteks berpidato) 3.8 Metakognitif Mempunyai tujuan yang jelas dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa Korea 3.8 Metakognitif Memperhatikan  ketika  seseorang  berbicara dalam Bahasa Korea 3.8 Metakognitif Melatih bunyi pelafalan dari setiap kosa kata 3.8 Kognitif Mencoba berbicara seperti penutur asli 3.8 Kognitif

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
Kemudian mahasiswa peraih juara 4 lebih memilih strategi metakognitif dan kognitif  sebagai  strategi  yang  sering  mereka  gunakan  dengan  hasil  nilai  rata-rata 3,8.  Strategi-strategi  tersebut  ialah,  “Mencari  cara  untuk  menjadi  pembelajar  yang lebih  baik  (dalam  konteks  berpidato)”,  “Mempunyai  tujuan  yang  jelas  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa  Korea”,  “Memperhatikan  ketika seseorang  berbicara  dalam  Bahasa  Korea”  yang  merupakan  strategi  metakognitif. Kemudian  terdapat  pula  strategi  kognitif  yang  di  antranya  adalah  “Melatih  bunyi pelafalan  dari  setiap  kosa  kata”,  dan  “Mencoba  berbicara  seperti  penutur  asli”. Seluruh strategi tersebut mendapatkan nilai 3,8 yang berada dalam kategori tinggi.

## Strategi Metakognitif
Dalam penelitian ini, hasil dari kuesioner menunjukan secara umum bahwa para  mahasiswa  berprestasi  menggunakan  strategi  metakognitif  sebagai  strategi yang  paling  sering  digunakan  dalam  melakukan  pidato  Bahasa  Korea  dengan  nilai mean 3,2. Hal tersebut dapat dilihat pula pada data penggunaan strategi dari setiap kategori juara yang mana strategi metakognitif secara konsisten selalu muncul dan digunakan baik oleh mahasiswa yang meraih juara 1, 2, 3, maupun juara 4. Strategi- strategi metakognitif yang digunakan di antaranya “Memperhatikan kesalahan dan segera  memperbaiknya  agar  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  dalam berpidato  L2”,  “Mempunyai  tujuan  yang  jelas  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara Bahasa Korea”, “Mencari kesempatan sebanyak mungkin untuk membaca, belajar,  dan  berlatih  pidato  Bahasa  Korea”,  “Memikirkan  progress  dalam mempersiapan  pidato  L2”,    “Memperhatikan  ketika  seseorang  berbicara  dalam Bahasa Korea”. Selain itu, jika meninjau penggunaan strategi teratas yang digunakan oleh  keseluruhan  mahasiswa  tanpa  melihat  kategori  perolehan  juara,  strategi metakognitif  juga  meraih  nilai  yang  cukup  tinggi  yang  dapat  dilihat  melalui  tabel berikut.

## Tabel 7. Tiga Strategi Teratas Berpidato Bahasa Korea Oleh Seluruh
Mahasiswa Strategi Mean Jenis Strategi Mendorong  diri  dalam  melakukan  pidato walaupun  saat  saya  merasa  takut  membuat kesalahan 3.7 Afektif Mencari  kesempatan  sebanyak  mungkin  untuk membaca,  belajar,  dan  berlatih  pidato  Bahasa Korea 3.5 Metakognitif Memperhatikan kesalahan dan segera memperbaiknya agar dapat membantu meningkatkan keterampilan dalam berpidato L2. 3,5 Metakognitif

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
Melihat  dari  tingginya  tingkat  penggunaan  strategi  metakognitif  dalam melakukan pidato Bahasa Korea, hal tersebut didasari karena hakikat dari strategi metakognitif  itu  sendiri.  Menurut  Oxford  (1990)  strategi  metakognitif  merupakan salah satu strategi yang memiliki peranan penting dalam keberhasilan pembelajaran bahasa.  Hal  tersebut  didukung  pula  oleh  pendapat  O’malley  dan  Chamot  (1990) yang  mengatakan  bahwa  “pembelajar  yang  menggunakan  strategi  metakognitif adalah  pembelajar  yang  memiliki  arah  atau  kesempatan  untuk  merencanakan pembelajaran, memantau kemajuan dan pencapaiannya di masa depan”. Strategi ini mencakup  pengaturan,  penyusunan  rencana,  hingga  pengevaluasian  cara  belajar secara  mandiri.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan  yang  dominan dilakukan  oleh  setiap  pembelajar  bahasa  asing  yang  merupakan  pembelajar  yang berhasil (Pratiwi Novi, dkk 2021).
Pada  dasarnya  strategi  metakognitif  merupakan  strategi  yang  berkaitan dengan pengaturan diri sendiri. Strategi ini merupakan jenis strategi tidak langsung yang  artinya  diterapkan  oleh  pembelajar  di  luar  praktik  berpidato  langsung  yaitu saat  proses  mempersiapkan  pidato.  Strategi  ini  terdiri  atas  tahapan  perencanaan (planning),  pemantauan  diri  (monitoring),  dan  evaluasi.  Menurut  Oxford  (1990), tahapan  perencanaan  dalam  strategi  metakognitif  di  antaranya  terdapat  aspek mencari kesempatan berlatih setelah menentukan rencana tugas bahasa. Dalam hal ini,  kesempatan  berlatih  merupakan  aspek  penting  dalam  berpidato.  Latihan membaca  naskah  pidato dapat  menunjang  keberhasilan  dari  berpidato  itu sendiri. Pembelajar  dapat  mengatur  secara  mandiri  sebanyak  apa  ia  akan  berlatih  agar mencapai  keberhasilan  berpidato.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  yang  berhasil  meraih juara pidato artinya merupakan mahasiswa yang memiliki pengaturan diri yang baik sehingga  ia  dapat  memaksimalkan  dirinya  untuk  mencari  kesempatan  berlatih pidato Bahasa Korea sebanyak mungkin.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat salah satu informan yaitu Mahasiswa Berprestasi  8,  1  dan  5  yang  menggunakan  strategi  metakognitif  dalam  berpidato Bahasa  Korea.  Strategi  yang  ia  gunakan  ialah  strategi  “Mencari  kesempatan sebanyak  mungkin  untuk  membaca,  belajar,  dan  berlatih  pidato  Bahasa  Korea”. Alasan  dari  penggunaan  strategi  tersebut  karena  menurutnya  latihan  yang dilakukan  sebanyak  mungkin  merupakan  cara  yang  paling  efektif  untuk  dapat berhasil  melakukan  pidato  bahasa  Korea  yang  mana  telah  dikonfirmasi  melalui transkrip di bawah ini.
Mahasiswa Berprestasi 8: “Saya banyak berlatih membaca naskah pidato saya. Biasanya saya melakukannya sendiri di kamar atau di depan kaca karena dapat membantu  lebih  fokus  dan  juga lebih  efektif  dibandingkan  berlatih  bersama orang  lain .  Dengan  sering  berlatih  membaca  naskah  pidato  saya  bisa  lebih merasakan pidato saya hingga enak untuk didengar”.
Mahasiswa Berprestasi 1: “Saya berlatih dengan praktik berbicara sendiri secara berulang kali sembari menghafal naskah pidato saya”.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
Mahasiswa  Berprestasi  5:  “Dengan berlatih  mempraktikkan  secara langsung  teks  pidato ,  saya  menjadi  terbiasa  serta  sekaligus memperlancar pengucapan dan intonasi ”.
Selain tahapan perencanaan ( planning ), strategi metakognitif juga mencakup tahapan  pemantauan  diri,  ( monitoring ),  dan  evaluasi.  Menurut  Oxford,  melalui tahapan pemantauan diri dan evaluasi, pembelajar akan mempelajari kesalahannya dan  berusaha  memperbaikinya.  Artinya,  dengan  begitu  pembelajar  akan  semakin dekat dengan keberhasilan mempelajari bahasa. Pun sama halnya dengan berpidato Bahasa  Korea,  semakin  baik  persiapan  yang  dilakukan  dan  semakin  kecilnya kesalahan  atau  kekurangan  dalam  berpidato  dapat  meningkatkan  percaya  diri mahasiswa yang dapat mempengaruhi pula pada keberhasilan pidato. Hal tersebut terbukti dengan transkrip  dari salah satu mahasiswa yang dipaparkan di bawah ini. Mahasiswa  Berprestasi  8:  “Sambil  berlatih,  saya  juga  sering melakukan pengecekan  mandiri mengenai  pengucapan  dari  setiap  kata  yang  saya  ucapkan. Saya juga memeriksa nadanya sudah enak didengar apa belum. Begitu pula dengan jeda antar kalimat saya cek sudah pas atau belum. Saya juga sering berlatih di depan cermin untuk melihat ekspresi saya seperti apa”.
Mahasiswa Berprestasi 12: “… Saya selalu mengulang-ulang pembacaan dari setiap paragraf. Saya juga memeriksa cara baca yang benar dari kosa kata yang diucapkan. Dengan begitu akan menambah rasa percaya diri saya” Melalui  transkrip  di  atas,  dijelaskan  bahwa  para  mahasiswa  melakukan proses monitoring dengan  memeriksa  setiap  detail  dalam  melakukan  berpidato seperti  pengucapan,  intonasi,  jeda  antar  kalimat,  serta  ekspresi  wajah.  Apabila dirasa  masih  belum  tepat  maka  diperlukan  proses  evaluasi  hingga  dirinya  yakin akan  pidato  yang  ia  lakukan  sehingga  timbul  rasa  percaya  diri.  Maka  dapat disimpulkan  secara  umum,  strategi  metakognitif  yang  diterapkan  oleh  mahasiswa melalui latihan mandiri merupakan strategi yang berpengaruh untuk meraih juara dalam  kompetisi  berpidato.  Hal  tersebut  selaras  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan  Wahyudi  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  melakukan  latihan secara individu dapat mengatasi rasa cemas ketika berbicara bahasa kedua di depan umum.  Kecemasan  tersebut  juga  menjadi  salah  satu  masalah  dalam  melakukan pidato  Bahasa  Korea  yang  dapat  menyebabkan  berkurangnya  keberhasilan performa berpidato seperti lupa akan teks pidato dan hilang fokus. Artinya dengan melakukan  latihan  secara  mandiri  secara  maksimal  dapat  mengurangi  kecemasan mahasiswa dengan membentuk rasa percaya diri yang selama proses latihan. Rasa percaya diri tersebut dapat terbentuk melalui proses latihan, pemantauan diri, dan evaluasi dari setiap detail keterampilan berpidato yang sudah disampaikan di atas.

## Strategi Afektif
Selain  strategi  metakognitif,  terdapat  strategi  lainnya  yang  digunakan  oleh mahasiswa berprestasi dalam berpidato  Bahasa Korea. Pada penelitian ini strategi metakognitif  merupakan  kategori  yang  digunakan  secara  umum  oleh  para

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
mahasiswa,  namun  jika  menelaah  satu  persatu  dari  setiap  39  strategi  berpidato Bahasa  Korea  yang  terdapat  pada  kuesioner,  terdapat  satu  strategi  yang  memiliki nilai  mean  atau  rata-rata  paling  tinggi  dengan  nilai  3,71.  Artinya  strategi  tersebut selalu  atau  hampir  selalu  digunakan  oleh  ke  21  mahasiswa  berprestasi.  Strategi tersebut ialah “Mendorong diri dalam melakukan pidato walaupun saat saya merasa takut membuat kesalahan” yang merupakan strategi afektif. Strategi ini merupakan tiga strategi teratas yang datanya telah disajikan pada tabel 6.1.
Menurut  Oxford  (1990),  strategi  afektif  merupakan  strategi  yang menyangkut  aspek  emosi,  nilai-nilai,  motivasi,  dan  sikap  dari  pembelajar  bahasa. Pengendalian emosi dalam strategi ini mengacu pada pengelolaan dari setiap emosi yang muncul selama berpidato Bahasa Korea. Pengendalian emosi juga merupakan salah  satu    aspek  penting  dari  kecerdasan  emosional,  yang  meliputi  kemampuan mengatasi kecemasan dalam proses belajar, memotivasi diri, dan mengatur suasana hati yang dapat pula menentukan keberhasilan mahasiswa dalam mencapai prestasi (Goleman,  2020).  Seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya,  salah  satu  kesulitan dalam berpidato ialah adanya rasa gugup. Rasa gugup ini bisa muncul karena latihan yang kurang, ataupun tidak terbiasa berbicara di depan banyak orang. Hal tersebut bisa  mempengaruhi  performa  dan  keberhasilan  dalam  berpidato  seperti  menjadi lupa  akan  naskah  pidato,    dan  kehilangan  fokus  karena  terlalu  cemas.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  strategi  afektif  harus  diterapkan.  Dalam  hal  ini,  strategi dengan  nilai  teratas  yaitu  strategi  “Mendorong  diri  dalam  melakukan  pidato walaupun  saat  saya  merasa  takut  membuat  kesalahan”  dapat  menjadi  solusi. Adapun salah satu  penerapan dari strategi tersebut adalah  dengan memupuk rasa percaya  diri  dan  meyakini  nilai-nilai  mengenai  diri  sendiri  untuk  menunjang keberhasilan  berpidato.  Hal  tersebut  disampaikan  oleh  Mahasiswa  Berprestasi  10 melalui transkrip berikut.
Mahasiswa  Berprestasi  10:  “Menurut  saya kunci  dari  keberhasilan berpidato  Bahasa  Korea adalah  tentang  seberapa percaya  diri dan yakin terhadap  pidato kamu  sendiri.  Bukan  jago-jagoan  Bahasa  Korea  karena  itu  bisa diatasi dengan latihan. Saat akan berpidato jangan dulu mikir takut salah , justru harus  punya mindset apapun  yang  terjadi  saat  berpidato  itu  harus tetap  tenang , karena  pasti  ada  waktu  sedikit  untuk  berpikir.  Untuk mengatasi  rasa  grogi  dan takut ketika  berbicara  di  depan  banyak  orang,  saya  selalu menerapkan mindset “akulah yang paling keren” . Jadi kalau salah pun tidak apa-apa karena aku sudah keren”.
Dari  pemaparan  transkrip  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa tersebut  berhasil  mengelola  emosinya  dengan  baik.  Ia  dapat  mendorong  dirinya untuk  melakukan  berpidato  Bahasa  Korea  walaupun  saat  merasa  takut  ataupun grogi.  Hal  tersebut  didukung  dengan  nilai-nilai  yang  ia  miliki  mengenai  dirinya untuk  berpikir  tetap  selalu  tenang  dan  memberi  afirmasi  positif  pada  diri  sendiri. Selain  itu,  kunci  yang  utama adalah  pada sikap  percaya diri  dan  yakin atas  pidato yang disampaikan.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## Strategi Memori, Kognitif, Kompensasi dan Sosial
Selanjutnya, selain strategi metakognitif dan afektif yang merupakan strategi dengan  frekuensi  penggunaan  paling  tinggi,  ditemukan  pula  penggunaan  pada strategi  lainnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  secara  keseluruhan  seluruh mahasiswa menggunakan ke enam strategi belajar dalam berpidato Bahasa Korea. Di  antaranya,  empat  strategi  teratas  memiliki  selisih  yang  minim,  yaitu  antara strategi metakognitif, memori, kognitif, dan afektif dengan perbedaan nilai mean 0,1 pada  setiap  urutannya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pula  pada  penggunaan  strategi dari  setiap  tingkat  juara  yang  dominan  menggunakan  keempat  strategi  tersebut. Kendati  demikian,  strategi  sosial  dan  strategi  kompensasi  bukan  berarti  strategi yang  tidak  berpengaruh bagi  para  mahasiswa  berprestasi  yang  meraih  juara  pada kompetisi  berpidato.  Masing-masing  memiliki  nilai  mean  dengan  tetap  pada kategori tinggi yang dilabeli dengan keterangan “Biasa Digunakan”. Pun hal tersebut didukung  dengan  pendapat  dari  beberapa  mahasiswa  yang  memang  memilih strategi-strategi  tersebut  sebagai  strategi  pilihan  mereka  yang  dinilai  efektif. Adapun  penjelasan  lebih  detail mengenai  ke empat  strategi  lainnya  dapat  disimak melalui penjelasan di bawah ini:
1. Strategi Memori
Strategi memori merupakan strategi yang berkaitan dengan daya ingat, baik dalam  memperoleh  pengetahuan  baru  ataupun  membangkitkan  ingatan tersebut. Dengan nilai rata-rata 3,1 (kategori tinggi), strategi ini dinilai efektif menurut salah satu mahasiswa yang disampaikan melalui transkrip berikut.
Mahasiswa  Berprestasi  5:  “Saya menghafal  teks  pidato dan mempraktikkannya  secara  langsung.  Dengan  begitu,  membuat  saya terbiasa dengan  kalimat  dalam  teks .  Sehingga ketika  saya  lupa,  saya  akan menyadarinya , dan mengingat kembali alur dari teks tersebut.”
2. Strategi Kognitif
Strategi  kognitif  merupakan  strategi  yang  berhubungan  dengan  daya  pikir pembelajar mencakup melatih  pelafalan kata, menulis atau  membuat struktur kalimat, proses analisa dan penalaran, dsb. Pada penelitian ini, strategi kognitif merupakan salah satu strategi yang sering digunakan dengan nilai mean 3,0.
Mahasiswa Berprestasi 12: “Salah satu strategi kognitif yang saya terapkan adalah dengan melatih dan membiasakan diri dengan pelafalan kata yang diucapkan . Saya mengulang-ulang kembali setiap paragraf hingga menguasai keseluruhan  teks.  Dengan  begitu  saya  bisa  menyampaikan  isi  makna  ataupun pesan kepada audiens dengan baik”.
3. Strategi Kompensasi
Strategi ini biasa digunakan untuk mengatasi situasi sulit ketika dihadapkan dengan  keterbatasan  berbahasa.  Biasanya  pembelajar  menanggulanginya dengan  menggunakan  kata  atau  kalimat  lain,  atau  bahkan  menggunakan gerakan badan. Dalam berpidato, strategi ini digunakan ketika mahasiswa lupa

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
akan  naskahnya  dikarenakan  grogi  ataupun  memang  kata  yang  digunakan asing/sulit diucapkan. Hal tersebut disampaikan oleh Mahasiswa Berprestasi 9 dalam transkrip berikut:
Mahasiswa  Berprestasi  9:  “Saya tipe  orang  yang  mudah  lupa ,  terutama dengan  kosakata  yang  level  nya  tinggi  ataupun  kosakata  baru.  Maka  dari  itu, selama mempersiapkan teks biasanya saya mencari kata “bayi” nya. Salah satu yang mengajari saya juga menyarankan untuk menggunakan kata yang sudah saya  ketahui  agar  mudah  dihafal. Pernah  saya lupa  pada  saat  praktiknya karena katanya memang sulit, tapi saya langsung ganti dengan kata yang saya tahu yang memang berbeda dengan teks yang sudah saya hafal”.
4. Strategi Sosial
Strategi  sosial  berkaitan  dengan  interaksi  pembelajar  dengan  orang  lain dalam  hal  pembelajaran.  Strategi  ini  sangat  berpengaruh  untuk  beberapa mahasiswa yang dihadapkan dengan kesulitan selama mempersiapkan pidato. Berikut transkrip dari salah satu mahasiswa yang merasa strategi sosial sangat membantu dalam keberhasilannya meraih juara pidato.
Mahasiswa  Berprestasi  1:  “Untuk  saya berpidato  merupakan  hal  yang sulit karena harus berbicara di depan orang sekaligus melakukan persuasi . Maka  dari  itu  saya bertanya  kepada  orang  lain mengenai cara  berpidato yang benar . Kebetulan yang saya tanyai adalah dosen jadi sangat membantu”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dari  21 mahasiswa  berprestasi  di  jurusan Pendidikan Bahasa Korea yang telah meraih juara 1-4 pada kompetisi berpidato di tingkat  nasional  dan  internasional,  dapat  disimpulkan  bahwa  para  mahasiswa menggunakan  keseluruhan  strategi  belajar  bahasa  SILL  yang  dikategorikan  oleh Oxford.  Strategi  tersebut  di  antaranya  yaitu  strategi  langsung  yang  mencakup strategi  memori,  kognitif,  dan  kompensasi,  serta  strategi  tidak  langsung  yaitu strategi  metakognitif,  afektif,  dan  sosial.  Selain  itu,  ditemukan  pula  hasil  yang menunjukan  bahwa  strategi  kognitif  merupakan  strategi  yang  paling  sering digunakan  oleh  mahasiswa  dengan  nilai  rata-rata  3,2.  Salah  satu  strategi metakognitif  yang  paling    berpengaruh  yaitu  mencari  kesempatan  sebanyak- banyaknya untuk berlatih pidato Bahasa Korea. Latihan tersebut mencakup latihan pelafalan  dari  setiap  kosa  kata,  berlatih  membaca  naskah  pidato,  serta  melatih gestur badan ataupun airmuka yang dapat menunjang performa berpidato. Dengan melakukan  latihan  secara  maksimal  dapat  memberikan  rasa  percaya  diri  pada mahasiswa  yang  dapat  mempengaruhi  pada  keberhasilan  berpidato.  Pun  terdapat salah  satu  strategi  afektif  yang  diterapkan  oleh  hampir  seluruh  mahasiswa,  yaitu mendorong  diri  di  saat  takut  membuat  kesalahan  dalam  berpidato.  Artinya, mahasiswa  memiliki  motivasi  dan  rasa  percaya  diri  yang  kuat  dalam  melakukan pidato  Bahasa  Korea.  Keempat  strategi  lainnya  yaitu  strategi  memori,  kognitif, kompensasi,  dan  sosial  juga  diterapkan  oleh  seluruh  mahasiswa  dengan  tingkat

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
frekuensi  yang  berada  dalam  kategori  tinggi.  Terakhir,  peneliti  menyarankan kepada  pembelajar  Bahasa  Korea  yang  menekuni  keterampilan  berpidato  untuk menyadari akan strategi yang dipilih untuk menunjang keberhasilan pidato dengan mengacu  pada  strategi-strategi  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  berprestasi  pada penelitian ini.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Alfarisy, F. (2022). The use of SILL Oxford on understanding the speaking learning strategies.  International  Journal  of  Linguistics,  Literature  and  Translation, 5(6), 91
-.
Amaliyah, I., & Saleh, M. (2022). Language Learning Strategies Used by Santri During Pesantren  Speech  Program  for  Developing  their  Speaking  Ability.  English Education Journal, 12(4), 683-693.
Dwiana  Binti  Yulianti  (2019).  Strategi  Belajar  Dalam  Program  Public  Speaking Berdasarkan  Gender:  Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan  Pembelajaran Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Vol 7 No 2 : Halaman 46 - 60.
Firstantin,  T.  A.  R.  G.  (2019).  Analisis  Kefasihan  Pembelajar  Bahasa  Korea  dalam Membaca  Teks  Berbahasa  Korea.  JLA  (Jurnal  Lingua  Applicata),  2(2),  111- 132.
Goleman, D. (2020). Emotional intelligence. Bloomsbury Publishing. Kobayashi,  R.  (2016).  Language  Learning  Strategies  of  Japanese  Students  Joining “English Speaking Society”. Beyond Words, 4(2), 112-124.
O’Malley,  J.  M.,  &  Chamot,  A.  U.  (1990).  Learning  strategies  in  second  language acquisition. Cambridge University Press.
Oxford,  R.  L.  (2003).  LANGUAGE  LEARNING  STYLES  AND  STRATEGIES:  AN OVERVIEW. GALA , 1-25.
Oxford,  R.  L.  (Ed.).  (1996).  Language  learning  strategies  around  the  world:  Cross- cultural perspectives (No. 13). Natl Foreign Lg Resource Ctr.
Oxford,  R.  L.  (1990).  Language  Learning  Strategies:  What  Every  Teacher  Should Know. Boston: Heinle and Heinle Publishers.
Perlina,  M.,  Komang,  A.  N.,  &  Sumartini,  T.  (2022).  Peningkatan  keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  melalui  collaborative  learning.  Qardhul  Hasan: Media Pengabdian kepada Masyarakat, 8(3), 293-301.
Pratiwi,  N.,  Rahayu,  N.,  &  Budiani,  D.  (2021).  Penggunaan  Strategi  Metakognitif Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang Fkip Universitas Riau. Jurnal Pendidikan Bahasa Jepang Undiksha, 7(3), 275-284.
Program Studi Pendidikan Bahasa Korea. (2024). Sejarah Program Studi Pendidikan Bahasa  Korea.  Diakses  dari  https://korea.upi.edu/sejarah/  pada  Senin,  18 Maret 2024
Sanusi, Anwar. 2014. Metodologi Penelitian Bisnis. Jakarta: Salemba Empat.
Sugiyono,  S.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.  Procrastination  And  Task  Avoidance:  Theory,  Research  and Treatment. New York: Plenum Press, Yudistira P, Chandra.
Syahfutra,  W.,  &  Wibowo,  A.  P.  (2019).  Kecemasan  Berbicara  dalam  Pembelajaran Speaking pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Journal of Education Informatic Technology and Science, 1(2), 175-184.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3000
Wael,  A.,  Asnur,  M.  N.  A.,  &  Ibrahim,  I.  (2018).  Exploring  Students'  Learning Strategies  in  Speaking  Performance.  International  Journal  of  Language Education, 2(1), 65-71.
Wahyudi,  A.  M.  (2015).  Kecemasan  Berbicara:  Faktor-faktor  yang  Menyebabkan Kecemasan  didalam  Kelas  Speaking  pada  Mahasiswa  Angkatan  Tahun Pertama  Jurusan  Bahasa  Inggris  Fakultas  Sastra  Universitas  Jember. Repository. unej. ac. id.