## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Purbo Susanti 1 , Nurhanurawati 2 , Pentatito Gunowibowo 2
Purbosusanti92@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence  of  cooperative learning  model  of  Think  Pair  Share  (TPS)  type  towards  student’s  mathematical conceptual  understanding  in  eight  grade  students  of  Junior  High  School  state  4 Way  Tuba  in  academic  years  2012/2013.  The  population  was  all  eight  grade students  of Junior  High School  state  4  Way  Tuba  in  academic years  2012/2013. The samples were students of VIIIA class as experiment class and VIIIB class as control  class.  The  sampls  were  chosen  by  purposive  sampling  technique.  This research used post-test only control group design. Based on result research,it was concluded  that  the  implementation  of  cooperative  learning  model  of  TPS  type influences student mathematical conceptual understanding.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Way  Tuba  tahun  ajaran 2012/2013.  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri  4  Way  Tuba  tahun  ajaran  2012/2013  yang  terdistribusi  dalam  tiga  kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII B sebagai kelas kontrol.  Sampel dipilih melalui teknik pur- posive  sampling .  Desain  penelitian  adalah post-test  only  control  group  design . Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, pengaruh, think pair share

## PENDAHULUAN
Zaman  yang  terus  berkem- bang  dan  tanpa  mampu  untuk diprediksikan  sebelumnya  selalu memunculkan  tantangan-tantangan baru.  Sebagai  akibatnya,  manusia juga  harus  memiliki  keterampilan yang  diperlukan  untuk  memper- tahankan  hidup  sejalan  dengan perubahan  zaman  tersebut.  Salah satu komponen yang bertugas menyiapkan  sumber  daya  manusia adalah  pendidikan.  Hal  tersebut sejalan  dengan  yang  tertuang  di dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan  Nasional  Nomor  20 tahun 2003 bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengem- bangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Dengan pendidikan, manusia diharapkan mampu mengembangkan  potensi  yang  di- milikinya. Pendidikan  yang  merupakan sarana pengembangan potensi haruslah  memberikan  keterampilan dasar  sebagai  bekal  awal  untuk memperoleh  keterampilan-keteram- pilan  lainnya.  Salah  satu  kete- rampilan  dasar  yang  penting  dalam kehidupan  manusia  adalah  mate- matika,  karena  hampir  setiap  sisi kehidupannya  tidak  bisa  terlepas dari  kegiatan  matematika.  Karena pentingnya matematika inilah, setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia mempelajari  matematika.  Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional
Nomor  22  Tahun  2006  mengung- kapkan  salah  satu  tujuan  pembel- ajaran matematika di sekolah adalah memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau  algoritma  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah. Berdasarkan tujuan pembelajaran  matematika  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa siswa dituntut untuk memiliki pemahaman  yang  baik  terhadap konsep-konsep  mate-matika  yang telah dipelajarinya.
Tuntutan tersebut  secara  tidak  langsung  telah menyiratkan  sebuah  pesan  bahwa
dalam  pembelajaran  matematika,
guru harus berorientasi pada pemahaman  konsep  mate-matika siswa  dalam  proses  pem-belajaran matematika di sekolah.
Namun  demikian,  pada  saat ini masih banyak siswa di Indonesia yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  dalam matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  salah  satu  survei  terbaru  yang dilakukan  oleh  TIMSS  ( Trends  in
International Mathematics and Science  Study )  pada  tahun  2011. Data terbaru dari TIMSS tahun 2011 tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata skor prestasi matematika siswa kelas VIII Indonesia berada di bawah rata- rata skor internasional. Pada penelitian  ini  Indonesia  berada  di peringkat  ke-38  dari  45  negara dengan  skor  386.    Skor  ini  meng- alami  penurunan  jika  dibandingkan dengan  tahun  2007,  dimana  pada saat itu Indonesia menempati peringkat  ke-33  dari  49  negara dengan skor 397.  Hal ini menunjuk- kan  bahwa  siswa  Indonesia  berada pada  posisi  rendah,  jauh  dari  posisi mahir  seperti  yang  diharapkan. Posisi mahir yang diharapkan dalam pembelajaran matematika di sekolah
yaitu  siswa  mampu  menguasai konsep dengan baik, dapat mengorganisasikan informasi, mem- buat perumuman, memecahkan masalah  tidak  rutin,  mengambil  dan mengajukan  argumen  pembenaran simpulan.
Dengan berbekal alasan klasik  bahwa  model  pembelajaran konvensional  adalah  model pembel- ajaran  yang  paling  mudah  diguna- kan,  hingga  saat  ini  masih  banyak dijumpai  guru  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional atau metode ceramah dalam
pembelajaran matematika di sekolah. Hal inilah yang juga terjadi di SMP Negeri 4 Way Tuba dimana sebagian besar  gurunya masih menggunakan  pembelajaran  lang- sung  (konvensional).    Pembelajaran konvensional merupakan pem- belajaran  yang  mudah  untuk  di- terapkan  dalam  proses  pembelajar- an, selain itu juga dengan menggunakan  pembelajaran  kon- vensional  guru  dapat  dengan  cepat memberikan informasi kepada siswa.    Oleh  karena  itu,  pem- belajaran konvensional sangat sering digunakan  dalam  proses  pembel- ajaran.
Pada  satu  sisi,  jelas  bahwa penggunaan  model  pembelajaran konvensional  lebih  menguntungkan guru.  Namun,  disisi  lain  sebagian siswa  mungkin  saja  merasa  dirugi- kan  karena  dalam  pembelajaran matematika  dengan  model  konven- sional,  guru  berperan  aktif,  siswa cenderung pasif dan hanya mendengarkan  penjelasan  dari guru. Hal ini akan membuat pembelajaran menjadi  membosankan  dan  kurang bermakna  bagi  sebagian  siswa. Metode  ceramah  juga  membuat siswa-siswa kurang menyerap pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru  dan  membuat  pemahaman konsep siswa menjadi rendah.
Dari  uraian  di  atas,  maka dibutuhkan cara lain untuk membuat siswa  mampu  menguasai  konsep matematika.  Salah  satu  alternatif yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran  kooperatif  terdapat saling ketergantungan
positif antarsiswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pernyataan  Lie  (2004) bahwa  setiap siswa  mempunyai  kesempatan  yang sama  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja  sama  dengan  orang  lain,
sehingga  partisipasi  siswa  lebih optimal  dalam  meraih  konsep  yang sedang  dipelajarinya.  Selain  itu, model pembelajaran kooperatif memungkinkan  semua  siswa  dapat menguasai  materi  pada  tingkat penguasaan  yang  relatif  sama  atau sejajar.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  me- libatkan  siswa  dalam  kerja  ke- lompok  sehingga  memungkinkan siswa untuk mengembangkan potensinya  dengan  saling  bekerja sama  dengan  siswa  lainnya  dalam rangka  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru  dan  memahami konsep-konsep matematis.
Model  pembelajaran  koo- peratif  mempunyai  banyak  variasi. Salah satu diantaranya adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS ( Think Pair
Share ). Model pembelajaran    kooperatif  tipe    TPS merupakan    model    pembelajaran yang    sangat    sederhana,    siswa ditempatkan  pada    kelompok    kecil yang  terdiri  dari   dua  orang  saling berpasangan    dan    heterogen  dari segi    akademiknya.    Model    pem- belajaran    ini    menekankan  kepada siswa untuk  bekerja  sama  dengan
teman  pasangannya    dan    saling membantu    dalam  menyelesaikan soal    yang    berkaitan    dengan  indi- kator    pemahaman    konsep    materi yang diberikan.
Keunggulan model pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  jika dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif lainnya adalah  membentuk  tanggung  jawab individu dan kelompok, karena pada model  TPS  terdapat  tugas  individu dan  tugas  kelompok.    Pada  saat mendapat  tugas  individu,  setiap siswa akan berpikir dan mempunyai pendapat  sendiri  dalam  menyelesai- kan  tugas  mandiri  yang  berkaitan dengan tugas pasangan.  Setelah itu, masing-masing  siswa  mendiskusi- kan  apa  yang  telah  diperolehnya dengan  pasangannya.  Cara  seperti ini  akan  lebih  memudahkan  siswa dalam
memahami konsep matematika  yang  sedang  dipel- ajarinya.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  di SMP  Negeri  4  Way  Tuba  diketahui bahwa  pelaksanaan  pembelajaran matematika dilakukan seperti halnya sekolah  umum  di  Indonesia  yaitu
menggunakan  model  konvensional. Hal  ini  mengakibatkan  pelajaran matematika    cukup  sulit  untuk dipahami oleh sebagian besar siswa. Guru  menjelaskan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  me- mahami konsep-konsep matematika. Sebagian  siswa  hanya  menghapal rumus tanpa mengetahui alur penyelesaian  atau  rumus  awal  yang dijadikan  dasar  dari  persoalan  yang diberikan . Selain itu konsep-konsep yang  diajarkan  di  kelas  kurang dipahami oleh siswa sehingga kemampuan konsep matematis siswa  masih  rendah.    Hal  ini disebabkan pembelajaran mate- matika  yang  selama  ini  diajarkan hanya ditekankan pada meng- hapalkan  rumus  dan  algoritma penyelesaian soal, siswa tidak diajak untuk  menemukan  konsep  melalui langkah-langkah  yang  dirancang sebelumnya.    Untuk  itu  perlu diadakan  penelitian  untuk  menge- tahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS terhadap pemahaman konsep
matematis siswa kelas VIII semester genap  SMP  Negeri  4  Way  Tuba tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “apakah model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  berpengaruh  terhadap  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Way
Tuba?”. Masalah tersebut dipaparkan dalam pertanyaan: “apakah pemahaman konsep
matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  baik  dari  pada  pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional?”. Berdasarkan  ru- musan  masalah  di  atas,  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Way Tuba.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Way Tuba Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang terdistribusi  dalam  3  (tiga)  kelas paralel.  Sampel  diambil  dengan teknik purposive  sampling, yaitu mengambil dua kelas yang memiliki
kemampuan  hampir  sama  berdasar- kan  nilai  Ujian  Akhir  Semester ganjil.  Berdasarkan  nilai  Ujian Akhir Semester Ganjil, dipilih  kelas VIIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIIB sebagai kelas kontrol.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan menggunakan posttest  only  control grup  design . Data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  adalah  data pemahaman konsep matematis siswa yang  diperoleh  melalui  tes  pada akhir  pembelajaran. Data  diperoleh melalui  tes  tentang  pemahaman konsep matematis siswa yang merupakan  data  kuantitatif.    Tes dilaksanakan  setelah  siswa  meng- ikuti  pembelajaran  sebanyak  8 (delapan)  kali  pertemuan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS pada kelas eksperimen maupun pembelajaran  konvensional  pada kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes pemahaman konsep matematis.
Perangkat  tes  terdiri  dari  6  soal berbentuk  esai.    Setiap  soal  me- miliki  satu  atau  lebih  indikator pemahaman konsep matematis.
Adapun indikator pemahaman
konsep yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu:  1)  menyatakan ulang  suatu  konsep,  2)mengklasifi- kasikan  objek-objek  menurut  sifat- sifat  tertentu,  3)  memberi  contoh dan  non-contoh  dari  konsep,  4)  me- nyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematika,  5) enggunakan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  suatu  konsep,  6) mengguna- kan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan 7) mengaplikasikan konsep.
Dalam penelitian ini, validitas  yang  digunakan  adalah validitas  isi.    Validitas  isi  dari  tes pemahaman  konsep  matematis  ini dapat  diketahui  dengan  cara  mem- bandingkan  isi  yang  terkandung dalam tes pemahaman konsep matematis dengan indikator
pemahaman  konsep  yang  telah ditentukan.
Tes  dikategorikan  valid  bila dinyatakan  sesuai  dengan  kompe- tensi  dasar  dan  indikator  yang diukur  berdasarkan  penilaian  guru. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  mengetahui dengan benar kurikulum SMP, maka validitas  instrumen  tes  ini  di- dasarkan  pada  penilaian  guru  mata
pelajaran matematika.  Penilaian ter- hadap kesesuaian isi tes dengan kisi- kisi tes digunakan daftar cek lis oleh guru.    Guru  menyatakan  tes  yang digunakan valid.  Setelah dinyatakan valid,  dilakukan  uji  coba  di  kelas VIIIC untuk mengetahui reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
Hasil  perhitungan  reliabilitas pada  uji  coba  yang  dilaksanakan  di kelas  VIII  C  diperoleh  harga 11 r = 0,75.    Berdasarkan  hasil  perhitung- an,  diperoleh  bahwa  semua  soal memiliki  tingkat  kesukaran  sedang, dengan  nilai  yang  bervariasi,  mulai dari 0,32 hingga 0,70 sehingga soal- soal  tersebut  telah  dapat  digunakan untuk  mengambil  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol. Sementara untuk  daya  beda,  keenam  soal memiliki  daya  pembeda  yang  baik, sehingga  soal-soal  tersebut  dapat digunakan  untuk  mengambil  data pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
Data  dalam  penelitian  ini dianalisis menggunakan uji kesama- an  dua  rata-rata,  yaitu  uji t .
Sebelum  melakukan  analisis  uji t
perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pemahaman konsep matematika  diperoleh  dari  hasil posttest yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran pada kelas eksperimen yang  menggunakan  pembelajaran Think  Pair  Share dan  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  pem- belajaran konvensional.
Berdasarkan perhitungan, diketahui  bahwa  perolehan  rata-rata skor  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Namun,  untuk  mengetahui  apakah model  pembelajaran  berpengaruh terhadap pemahaman
konsep
matematis  siswa,  masih  diperlukan pengujian  secara  statistik.    Hasil pengujian normalitas kelompok data menunjukkan bahwa kedua kelompok berdistribusi normal. Tabel 1 Hasil Perhitungan Uji
Normalitas
Hasil  pengujian  homogenitas kelompok  data  menunjukkan  bahwa kedua  kelompok  memiliki  varians yang sama atau homogen.

## Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Kel. Kriteria Eks. 1,46 1,85 Kedua kelompok memiliki varians yang sama Kon.
Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  diperoleh  data post-test ber- distribusi  normal  dan  memiliki varian  yang  sama,  maka  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  dapat  dilakukan menggunakan uji t .  Hasil perhitung- an  uji t menghasilkan t hitung =  2,02 dan t tabel =  1,67.    Berdasarkan kriteria  pengujian,  pada  taraf  signi- fikan  5%
>
,  maka  H 0 ditolak.    Hal  ini  berarti  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share lebih  tinggi  dari  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pembel- ajaran konvensional.
Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa Kel. 2 hitung X 2 tabel X Keputusan Uji Eks.  2,755 7,81 diterima H 0 Kon  1,897 7,81 diterima H 0
model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think  Pair  Share berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan  analisis  pen- capaian  indikator,  secara  umum pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share lebih  tinggi  daripada  pen- capaian  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  pada  kelas  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional.  Pencapaian indikator ter- tinggi  pada  kedua  model  pem- belajaran  adalah  pada  indikator menyatakan  ulang  suatu  konsep. Pencapaian indikator terendah untuk kedua  model  yaitu  pada  indikator menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih  prosedur  atau  operasi tertentu.
Dalam  penelitian  ini,  pelak- sanaan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe Think  Pair  Share pada pertemuan  pertama  belum  optimal. Tampak bahwa siswa belum mampu beradaptasi  dengan  tahapan-tahapan dalam model pembelajaran tersebut. Dalam  kegiatan  diskusi  dengan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share , seharusnya setiap kelompok menyelesaikan LKS secara sendiri-sendiri terlebih dahulu,  namun  pada  kenyataannya masih  ditemukan  beberapa  siswa berdiskusi  dengan  siswa  lain  secara berkelompok.
Pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  mulai  lebih  fokus  dan  aktif memberikan ide dalam diskusi, baik dengan  pasangannya,  maupun    saat diskusi kelas.  Siswa saling bekerja- sama dalam kelompok dan berusaha menyelesaikan  LKS  yang  diberikan serta  menemukan  sendiri  konsep yang  dipelajari.    Dalam  proses  ini, mulai nampak  rasa ingin  tahu  siswa dan  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar.    Selain  itu,  dalam  pembel- ajaran siswa mulai dapat mengembangkan pengetahuannya dalam  menemukan  konsep  yang dipelajari.    Proses  pembelajaran seperti  inilah  yang  menyebabkan pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share lebih tinggi daripada pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas
yang menggunakan model
pembelajaran  konvensional.    Pada pembelajaran  konvensional,  proses pembelajarannya  kurang  melibatkan siswa secara aktif yaitu siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga siswa  akan  mudah  jenuh.    Pada proses pembelajarannya, siswa tidak dituntut  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep  melainkan  menda- patkannya  dari  penjelasan  guru  dan akibatnya  siswa  mudah  melupakan konsep-konsep yang telah diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Think  Pair
Share lebih tinggi daripada pemahaman konsep matematis siswa
yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.    Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair  Share berpengaruh  terhadap
pemahaman konsep matematis
siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengem- bangan. 2011. Survei Internasional  TIMSS .  (online) ( litbang.kemdikbud.go.id/detai
l.php?id=214 , diakses pada 20
Februari 2013).
Lie, Anita. 2004. Cooperative
Learning .  Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika . Bandung:  PT  Tasito  Edisi keenam.
Tim  Penyusun.    2009. Undang- Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan  Nasional)  2003. Jakarta: Asa Mandiri.