## SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW : DAMPAK TEKNOLOGI PENDIDIKAN TERHADAP PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS, KREATIF, DAN KOLABORATIF PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
N. Fajri 1) , M. Nursalim 2) , S. Masitoh 3)
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya Email: nisya.fajri@gmail.com , mochamadnursalim@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Pentingnya  keterampilan  berpikir kritis, kreatif , dan kolaboratif  dalam konteks abad ke - 21  menjadi  sorotan  utama.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak teknologi pendidikan terhadap  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis, kreatif , dan kolaboratif  dalam  pembelajaran  matematika  diberbagai  negara.  Metode Systematic Literature  Review  (SLR) diterapkan  untuk  menyelidiki  dampak  teknologi  pendidikan pada  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif ,  dan  kolaboratif   dalam  pembelajaran matematika.  Melalui  protokol  PRISMA,  terdapat  12  artikel  yang  terpilih  setelah dilakukan  penilaian  kualitas  studi,  dan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan teknologi  pendidikan dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif ,  dan  kolaboratif   peserta  didik. Teknologi pendidikan yang banyak diterapkan adalah memf asilitasi pembel ajaran yaitu dengan  pendekatan  STEM.  Pendekatan  STEM  juga  dapat  dikolaborasikan  dengan berbagai  model  pembelajaran  ataupun  alat  bantu  lainnya.  Melalui  penelitian  ini  juga diketahui  bahwa  STEM  merupakan  pendekatan  yang  banyak  digunakan  di  dalam pembelajaran  matematika  di  negara  Indonesia  dan  juga  negara  Turki.  Penerap an teknologi pendidikan  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  dapat  meningkat kinerja  dalam  bentuk  hasil  belajar,  namun  juga  dapat  mengembangkan  berbagai keterampilan  abad  21  yang  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja  terutama  keterampilan berpikir  kritis,  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kreatif .  Selain  itu  keterampilan komunikasi  menjadi  keterampilan  yang  menarik  untuk  dikembangkan.  Penelitian  ini memberikan  hasil yang bermanf aat dalam memahami  pentingnya teknologi pendidikan dalam pengembangan keterampilan  abad 21 dalam  pembelajaran  matematika.
Kata kunci: teknologi Pendidikan, berpikir kritis, berpikir kreatif, kolaboratif, matematika

## ABSTRACT
The  importance  of critical, creative and  collaborative  thinking  skills in  the 21st century context  is  highlighted.  This  research  aims  to  evaluate  the  impact  of  educational technology  on  the  development  of  critical, creative  and  collaborative  thinking  skills in mathematics  learning  in  various  countries.  The  Systematic Literature  Review  (SLR) method  was  applied  to  investigate  the  impact  of  educational  technology  on  critical, creative and collaborative  thinking skills in mathematics learning.  Through  the PRISMA protocol,  12  articles  were  selected  after  assessing  the  quality  of  the  studies,  and  the research  results  showed  that  the  use  of  educational  technology  in  mathematics learning  can  improve  students'  critical,  creative  and  collaborative  thinking  skills. Educational  technology  that  is  widely  applied  is  to  facilitate  learning,  namely  with  a STEM approach.  The  STEM approach  can  also  be  collaborated  with  various  learning models or other tools. Through  this research,  it is also known  that STEM is an approac h that  is  widely  used  in  mathematics  learning  in  Indonesia  and  also  Turkey.  The application  of  educational  technology  in  mathematics  learning  can  not  only  improve performance  in  the  form  of  learning  outcomes,  but  can  also  develop  various  21st century  skills needed  in  the  world  of  work,  especially  critical  thinking  skills, problem solving  and  creative  thinking.  Apart  from  that,  communication  skills are  an  interesting skill to develop.  This research  provides  useful  results in understanding  the importanc e of educational  technology  in developing  21st century  skills in mathematics  learning.
Key  words:  educational  technology,  critical  thinking,  creative  thinking,  collaborative, mathematics

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan. Semakin  baik  kualitas  pendidikannya  semakin  baik  kualitas  sumber  daya  manusianya. Dengan  pendidikan,  manusia  mengalami  proses  berpikir  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  mencapai  tujuan.  Pencapaian  tujuan  tersebut  melalui  proses  belajar berkelanjutan  [1]. Proses pembelajaran yang baik didukung oleh  berbagai  faktor, yaitu faktor pendidik,  peserta  didik,  perencanaan  pembelajaran,  media  dan  sumber  belajar,  serta lingkungan yang mendukung pembelajaran.
Faktor-faktor pendukung tersebut  tidak lepas  dari teknologi pendidikan.  Dalam konteks teknologi  pendidikan,  pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  memfasilitasi pembelajaran  dan  meningkatkan  kinerja  melalui  penggunaan  proses  dan  sumber  daya teknologi yang sesuai. Hal ini melibatkan studi dan praktik etis untuk menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  menggunakan  teknologi  yang  tepat  [2].  Teknologi pendidikan  juga  dicatat  dapat  meningkatkan  produktivitas  individu  dan  organisasi.  Dalam konteks  definisi  tersebut,  ''performa''  merujuk  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam menggunakan dan menerapkan kemampuan baru yang diperoleh.
Kemampuan menerapkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan sehari-hari  bukanlah hal yang  mudah.  Kemampuan  tersebut  harus  terus  diasah  agar  menjadi  keterampilan. Keterampilan yang wajib  dimiliki setiap  orang  pada abad  21 ini  adalah  keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi, komunikasi dan kreativitas [3]. Keterampilan tersebut harus  senantiasa  difasilitasi  dan  diasah  dalam bangku pendidikan  salah  satunya pendidikan formal. Dalam pendidikan  formal berbagai  upaya  dilakukan  oleh  sekolah  maupun  pendidik untuk mengasah keterampilan baik dalam kegiatan kurikuler maupun ekstrakurikuler. Kegiatan kurikuler yang dapat  menfasilitasi keterampilan abad 21 salah satunya melalui pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika adalah  studi yang wajib dipelajari  dari bangku sekolah dasar sampai perguruan  tinggi.  Hal ini  bermakna bahwa  ilmu matematika sangat  dibutuhkan  oleh setiap  individu  dalam  kegiatan sehari-hari.  Keterampilan  berpikir kritis sebagai  keterampilan Abad  21  yang  sering  dibahas  didalam  matematika.  Keterampilan  berpikir  kritis  adalah “kemampuan  untuk  menyusun  dan  mengungkapkan,  menganalisa  serta  menyelesaikan masalah”  [3]. Peserta  didik  yang memiliki keterampilan dalam bernalar  kritis mampu secara objektif untuk memproses dan menganalisis informasi baik secara kuantitatif maupun kualitatif, membangun hubungan antar informasi, mengevaluasi serta menyimpulkannya [4].
Keterampilan  berpikir  kritis  juga  harus  diperkuat  dengan  keterampilian  berpikir  kreatif. Dengan berpikir  kreatif, peserta  didik dapat  mengembangkan pengetahuan  dan skills dalam menemukan  hal-hal  baru  dan  berinovasi  [5].  Dengan  berpikir  kreatif  menjamin  ilmu pengetahuan ilmiah dapat terus berkembang. Pendapat ini diperkuat oleh Mu’minah dan Aripin bahwa  dengan  berpikir  kreatif, “peserta  didik memiliki kemampuan untuk  mengembangkan, melaksanakan  dan  menyampaikan  gagasan-gagasan  baru  kepada  orang  lain,  bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda  [3].
Berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif tentunya  tidak  dapat  berjalan  sendiri  tanpa  bantuan orang lain. Pentingnya berkolaborasi  di era industri  4.0 dan era society 5.0 saat ini. Tuntutan kurikulum merdeka menginginkan setiap manusia mampu berkolaborasi dan saling  bersinergi satu  dan  lainnya.  Oleh  karena  itu  pentingnya  keterampilan  kolaborasi  dimiliki  oleh  peserta didik. Keterampilan kolaborasi adalah kemampuan peserta didik dalam bekerja sama dengan orang  lain  dan  rekan  sejawat.  Dengan  berkolaborasi,  peserta  didik  bekerja  sama  dalam kelompok, beradaptasi  dengan berbagai  peran dan tanggung  jawab, produktif dalam bekerja sama  dengan  orang  lain,  menempatkan empati  pada  tempatnya  serta  menghargai  setiap perbedaan pendapat  [3].
Pengembangan  keterampilan  merupakan  hal  yang  esensial.  Peningkatan  kualitas keterampilan  abad  21  menjamin  peningkatan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan kehadiran  teknologi  pendidikan  dalam  pembelajaran  matematika agar  keterampilan  berpikir kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif  dapat  terwujud.  Kehadiran  teknologi  pendidik an  memastikan bahwa solusi pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan tidak hanya efektif, tetapi juga memperhatikan hak individu, berbagai perspektif yang ada dalam masyarakat, dan melindungi kesehatan dan keselamatan peserta didik.
Memfasilitasi pembelajaran  dan meningkatkan kinerja melalui  penggunaan  proses  dan sumber  daya  teknologi  yang  sesuai  sudah  menjadi  kewajiban.  Oleh  karena  itu,  diperlukan studi  analisis  mengenai  dampak teknologi  pendidikan  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif.
Peneliti  ingin  melihat  dampak  tersebut  diberbagai  negara  dan  bagaimana  bentuk kegiatan  fasilitasi  yang  dilakukan  oleh  teknologi  pendidikan  dalam  mewujudkan  tujuan tersebut. Peneliti  mengkaji dari berbagai  sumber literatur melalui Systematic Literatur Riview. Melalui penelitian  ini, peneliti  ingin  mengetahui bagaimana keterampilan berpikir kritis, kreatif dan  kolaboratif  matematika  peserta  didik  sebagai  dampak  dari  teknologi  pendidikan berdasarkan  hasil  review  artikel  dan  apakah  penerapan  teknologi  pendidikan  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  kolaboratif  dalam  pembelajaran matematika.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan Systematic  Literature  Review (SLR),  yaitu  dengan mengidentifikasikan,  menilai,  dan  menafsirkan semua  bukti  penelitian  yang  tersedia  untuk menjawab pertanyaan penelitian  [6]. Tahapan penelitian Systematic Literature Review (SLR) yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  seperti pada gambar 1.
Gambar  1. Langkah  systematic lietarture  review  [7]
Tahapan secara rinci langkah SLR dapat adalah: 1.  Develop Research Question ( mengembangkan pertanyaan penelitian)
Pada  tahap  ini  peneliti  mengembangkan pertanyaan  penelitian.  Pertanyaan  penelitian yang dikembangkan adalah  sebagai berikut:
RQ1 : bagaimana keterampilan berpikir kritis, kreatif dan kolaboratif matematika peserta didik sebagai dampak dari teknologi pendidikan berdasarkan hasil review artikel?
RQ2 : apakah penerapan teknologi pendidikan dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif dan kolaboratif dalam pembelajaran matematika?
develop research question construct selection criteria develop search strategy select studies using selection criteria assess the quality of studies synthesis result of research question report finding
2.  Construct Selection Criteria (menentukan kriteria yang dipilih/inklusi)
Kriteria  yang  dipilih/inklusi  merupakan  batasan  yang  digunakan  dalam  mencari  dan menentukan  artikel  yang  menjadi  rujukan  dalam  penelitian.  Kriteria  inklusi  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah:
a.  Artikel  yang  sesuai  dengan  topik  penelitian  dengan  menggunakan keywords sebagai kata kunci pencarian. Adapun keywords yang digunakan adalah Critical Skills, Creative Skills,  Collaborative  Skills,  Effect  of  Technology  on  Learning, dan Skills  Oriented Learning, Mathematics.
b.  Populasi yang digunakan adalah junior high school dan senior high school .
c.  Artikel  yang  dipublikasikan  dalam  3  tahun  terakhir  (2021-2023)  untuk  menjamin keterbaruannya sesuai  perkembangan zaman.
d. Full text
3.  Develop Search Strategy (mengembangkan strategi pencarian)
Artikel  yang  digunakan  terindeks  google  schoolar  dan  terindeks  scopus.  Dalam pencariannya, peneliti menggunakan aplikasi Publish or Perish 8 (POP 8) berdasarkan PICOC (Population or Problem – Intervention – Comparison – Outcome – Context).
SLR  protocol  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan Preferred  Reporting Items for Systematic Reviews and  Meta-Analyses (PRISMA) dengan menggunakan aplikasi Convidence. Adapun hasil  SLR dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. PRISMA menggunakan aplikasi Convidence
Dari hasil  pencarian diperoleh  330 artikel  yang memenuhi keywords yang digunakan. Dari jumlah database  tersebut  teridentifikasi  sebanyak 6 artikel duplicates sehingga  menjadi 324  artikel yang  selanjutnya  di  screening  dengan  menggunakan  studies  excluded  sehingga diperoleh sebanyak 255 artikel.
4.  Select  Studies  Using  Selection  Criteria (memilih  studi  menggunakan  kriteria  yang dipilih/inklusi)
Setelah diperoleh  sebanyak 255 artikel dilakukan screening  dan diperoleh sebanyak 49 artikel studies excluded yang belum terscreening pada tahapan sebelumnya dan diperoleh 69 artikel. Tahapan  screening yang dilakukan  pada  tahap  ini dengan  melihat judul  dan  abstrak pada artikel.
5.  Assess The Quality Of Studies (menilai kualitas studi)
Pada tahapan  ini, peneliti  melakukan extraction dan penilaian  terhadap  kualitas  artikel. Artikel  diperiksa full  text dengan  memperhatikan kriteria  inklusi.  Adapun  artikel  yang  dipilih adalah artikel yang tidak dibatasi  pemeringkatan serta open acces . Dari setiap  artikel rujukan diberikan pilihan  jawaban “Yes”, “Maybe”, dan “No” Sehingga diperoleh  20 artikel. Setelah itu dilakukan penelitian  lebih  lanjut,  ternyata  dari 20  artikel  yang terpilih  terdapat  8  artikel yang tidak  terscreening  dengan  baik  sebelumnya  sehingga  7  artikel  tersebut  harus  dikeluarkan. Adapun alasan artikel tersebut dikeluarkan karena:
a.  Merupakan penelitian Systematic Review;
b.  Penelitian  dilakukan di jenjang  perguruan tinggi;
c.  Waktu  penelitian  diluar  kriteria  yang diberikan  hal  ini  disebabkan  ketidaksesuaian informasi yang terekam di dalam aplikasi dengan hasil screening peneliti;  dan
d.  Merupakan artikel seminar Internasional.
Adapun rincian artikel yang dinilai  dapat dilihat  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Penilaian  Kualitas Studi
Author-Year Title Study ID Notes Study design Population Terima/ tolak Baran, M., dkk 2021 The influence of project-based STEM (PjbL-STEM) applications on the development of 21st century skills A-01 Turkey Quantitative Senior high School Terima Benek, I., dan Akcay, B 2022 The effects of socio- scientific STEM activities on 21st century skills of middle school students A-02 Turkey Quantitative Junior high School Terima Benvenuti 2023 Artificial intelligence and human behavioral development: A perspective on new skills and competences acquisition for the educational context A-03 Systematic review Tolak Contreras- Espinosa, R., dan Eguia- Gomez, J.L., 2022 Game Jams as Valuable Tools for the Development of 21st- Century Skills A-04 Mexican Qualitative research Senior high School Terima Evendi, E., dkk, 2022 Assessing Students' Critical Thinking Skills Viewed from Cognitive Style: Study on Implementation of Problem -Based e- Learning Model in Mathematics Courses. A-05 , Faculty of Science and Engineering Tolak Hacioglu, Y., dan Gulhan, F.,  2021 The effects of STEM education on the students' critical A-06 California Quantitative Junior high School Terima
Author-Year Title Study ID Notes Study design Population Terima/ tolak thinking skills and STEM perceptions Kwangmuang, P, dkk 2021 The development of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in Thailand junior high schools A-07 Thailand Development (R&D) Other: Junior High School and Teacher Terima Mårell- Olsson, E. 2021 Using gamification as an online teaching strategy to develop students' 21st century skills A-08 Sweden Development (R&D) Senior high School Terima Sutama, dkk 2020 Mathematical collaborative learning in 21 st century based on national science olympiad in junior high school A-09 outside the specified year Tolak Nilsook, P., dkk., 2021 The Project-Based Learning Management Process for Vocational and Technical Education. A-10 Thailand Case Control Study Senior high School Terima Novitasari, A., dkk., 2022 The Effect of Google Classroom Assisted STEM Approach on Students' Creative Thinking Skills A-11 Indonesian Quantitative Junior high School Terima Pahrudin, A., dkk., 2021 Science, Technology, Engineering, and Mathematics Inquiry
Learning for 15-16
Years Old Students Based on K-13 Indonesian Curriculum: The Impact on the Critical Thinking A-12 Indonesian Quantitative Senior high School Terima Pokhrel, T.R., 2018 Activity based mathematics instruction: Experiences in addressing the 21st- century skills A-13 outside the specified year Tolak Rudianto, R., dkk., 2022 Development of assessment instruments 4C skills (critical thinking, collaboration, communication, and creativity) on parabolic motion materials A-14 Indonesian Development (R&D) Junior high School Terima Santoso, A., dkk., 2021 Improving student collaboration and critical thinking skills through ASICC model learning A-15 outside the specified year Tolak Simanjuntak, M.P., dkk., 2021 Effectiveness of Problem -Based Learning Combined with Computer Simulation on Students' Problem -Solving and Creative Thinking Skills. A-16 Indonesian Quantitative Senior high School Terima
Author-Year Title Study ID Notes Study design Population Terima/ tolak Sirajudin, dkk., 2020 Developing creativity through STEM education A-17 outside the specified year and International Conference Tolak Songkram , dkk., 2021 Developing students' learning and innovation skills using the virtual smart classroom A-18 Quantitative undergraduate level Tolak Suherman, dkk., 2021 STEM-E: Fostering mathematical creative thinking ability in the 21st Century A-19 Indonesian Quantitative Junior high School Terima Zayyinah, Z., dkk., 2022 STEAM-integrated project based learning models: Alternative to improve 21st century skills A-20 International Conference Tolak
Dari tabel  1 di atas  tampak sebanyak 8  artikel yang tidak memenuhi kriteria, sehingga artikel yang akan disintesis  hanya 12 artikel.
6.  Synthesis Result Of Research Question (mensintesis pertanyaan penelitian)
Pada  tahapan  sintesis  ini,  peneliti  mengintegrasikan  informasi  hasil  penemuan  untuk menjawab pertanyaan penelitian.
7. Report Finding (Laporan temuan)
Tahapan  ini  merupakan tahapan  terakhir yang dilakukan dalam proses  penelitian  SLR yaitu membuat laporan penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian  ini adalah  untuk mengetahui: 1) bagaimana keterampilan berpikir kritis,  kreatif  dan  kolaboratif  matematika  peserta  didik  sebagai  dampak  dari  teknologi pendidikan;  dan  2)  apakah  penerapan  teknologi  pendidikan  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreatif dan kolaboratif dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  penilaian  kualitas  studi  ditemukan  sebanyak  12  artikel  mengenai keterampilan keterampilan  berpikir kritis,  kreatif dan  kolaboratif matematika terkait teknologi pendidikan pada jenjang senior high school dan junior high school pada rentang tahun 2021- 2023. Berikut hasil sintesis  ditampilkan pada tabel 2 dan tabel 3 berikut.
Tabel 2. Data Hasil penelitian  untuk jenjang Junior High School
No Author-Year Title Study ID Study design Result Indikator yang diukur 1. Benek, I., dan Akcay, B 2022 [8] The effects of socio-scientific STEM activities on 21st century skills of middle school students A-02 Quantitative Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan STEM yang dikombinasikan dengan  isu sosio-saintifik meningkatkan keterampilan siswa abad ini. Menurut pemeriksaan pendapat  siswa,  aplikasi tersebut paling banyak meningkatkan  keterampilan "kreativitas  dan  inovasi" siswa. Aplikasi juga mengajarkan siswa kewirausahaan  sosial  dan Berpikir kritis dan pemecahan masalah Kreativitas dan inovasi Komunikasi Kerjasama
Jurnal Teknologi Pendidikan JTekpend Vol. 4, No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN : 2775-1376 No Author-Year Title Study ID Study design Result Indikator yang diukur antar  budaya,  manajemen diri,  tanggung  jawab  dan kepemimpinan,  pemikiran kritis,  pemecahan masalah,
komunikasi, kerja sama, dan kewirausahaan  sosial  dan antar budaya 2. Hacioglu, Y., dan Gulhan, F.,  2021 [9] The effects of STEM education on the students' critical thinking skills and STEM perceptions A-06 Quantitative Pendidikan STEM meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  persepsi STEM siswa, dan berdampak  positif  pada kesadaran karir mereka. Berpikir kritis 3. Kwangmuang, P, dkk 2021 [10] The development of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in Thailand junior high schools A-07 Development (R&D) Terjadi peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa setelah dilakukan inovasi pembelajaran.  Selain  itu, penggunaan video  sebagai sumber belajar dapat menggambarkan proses ilmiah  dengan  tepat,  dan meningkatkan  keterampilan komunikatif  dan  kolaboratif dalam pemecahan masalah.
Berpikir tingkat tinggi Komunikasi Kolaborasi 4. Novitasari, A., dkk., 2022 [11] The Effect of Google Classroom Assisted STEM Approach on Students' Creative Thinking Skills A-11 Quantitative Pembelajaran  kreatif  siswa dipengaruhi oleh pendekatan bantuan Google Classroom. Hasilnya menunjukkan  peningkatan pada masing-masing indikator,  yaitu  orisinalitas 79,7%,  fleksibilitas  80,7%, elaborasi 82,0%, dan kelancaran 81,2%. Ini terlihat dari bagaimana siswa menjadi lebih termotivasi  untuk  berpikir kreatif dan membantu mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Berpikir kreatif 5. Rudianto, R., dkk., 2022 [12] Development of assessment instruments 4C skills (critical thinking, collaboration, communication,
and creativity) on parabolic motion materials A-14 Development (R&D) Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan instrumen penilaian keterampilan  4C mereka: berpikir kritis, bekerja sama, berkomunikasi,  dan  kreatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase siswa yang memenuhi  kriteria  berpikir kritis sebesar 21,7%, kriteria berpikir kritis rendah sebesar
28,3%,  dan  kriteria  berpikir kritis  buruk  sebesar  50%. Persentase siswa yang memenuhi  kriteria  berpikir kreatif  sebesar  25%,  40%
cukup  kreatif,  dan  35%
Berpikir kritis Berpikir kreatif
Berkolaborasi
Jurnal Teknologi Pendidikan JTekpend Vol. 4, No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN : 2775-1376 No Author-Year Title Study ID Study design Result Indikator yang diukur kurang  kreatif.  Persentase siswa yang memenuhi kriteria  kolaborasi  sangat baik  sebesar  65%,  dan keterampilan kolaborasi tinggi sebesar 35%. 6. Suherman, dkk., 2021 [13] STEM-E: Fostering mathematical creative thinking ability in the 21st Century A-19 Quantitative Nilai  rata-rata  kelas  yang menggunakan model pembelajaran STEM-E adalah  74,71,  lebih  tinggi dari  nilai  rata-rata  kelas STEM  dengan  72,10  dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol dengan 67,88. Ini menunjukkan bahwa  model STEM-E (STEM and Ethnomathematics) dapat menjadi  salah  satu  opsi pembelajaran  alternatif  di era industri 4.0. Hasil belajar Tabel 3. Data Hasil penelitian  untuk jenjang Senior High School No Author-Year Title Study ID Study design Result Indikator yang diukur 1. Baran, M., dkk 2021 [14] The influence of project- based STEM (PjbL-STEM) applications on the development of 21st century skills A-01 Quantitative Para  siswa melaporkan bahwa kegiatan pembelajaran  berdampak positif pada banyak keterampilan  abad  ke-21 mereka  seperti  komunikasi, dan  kolaborasi, pemecahan masalah, kreativitas, berpikir kritis, tanggung jawab, kesadaran  lingkungan,  dan literasi teknologi informasi. Komunikasi Kolaborasi Pemecahan masalah Kreativitas Berpikir kritis Tanggung jawab Kesadaran lingkungan Literasi teknologi informasi 2. Contreras- Espinosa, R., dan Eguia- Gomez, J.L., 2022 [15] Game Jams as Valuable Tools for the Development of 21st-Century Skills A-04 Qualitative research Hasilnya menunjukkan bahwa  game  jams  adalah alat  yang  bermanfaat untuk meningkatkan  keterampilan abad  ke-21.  Mereka  dapat meningkatkan  keterampilan seperti  kerja  sama  dan kreatifitas. Kerjasama kreatifitas 3. Mårell- Olsson, E. 2021 [16] Using gamification as an online teaching strategy to develop students' 21st century skills A-08 Development (R&D) Hasil  menunjukkan  bahwa merencanakan  pengajaran gamifikasi  melalui  internet dengan tujuan khusus untuk meningkatkan 21 keterampilan  siswa  adalah proses  yang  cukup  sulit. Misalnya, guru yang berpartisipasi  menganggap desain pengajaran gamifikasi  sebagai  cara untuk mendorong dan melibatkan  siswa  dalam pembelajaran. Namun, masalah yang mereka Active learning
hadapi  terutama  berkaitan dengan bagaimana merancang tugas dan menilai  pengetahuan siswa saat bekerja sama. 4. Nilsook, P., dkk., 2021 [17] The Project- Based Learning Management Process for Vocational and Technical Education. A-10 Case Control Study Proses  pembelajaran  yang dikenal sebagai manajemen pembelajaran berbasis proyek  membantu  siswa kejuruan Thailand memperoleh  keterampilan yang diperlukan untuk hidup di abad ke-21. Peserta didik belajar memecahkan masalah  dan  berpikir  kritis. Mereka juga dapat berkreasi, yang dapat meningkatkan inovasi, kerja sama tim,  dan keterampilan belajar kolaboratif. Selain itu, di  era  digital,  mereka  juga dapat  berkomunikasi  satu sama  lain  dengan  bantuan teknologi,  yang  dianggap sebagai  integrasi  modern. Dalam  pendidikan  vokasi, proses pengelolaan pembelajaran berbasis proyek terdiri dari lima tahap: persiapan,  definisi  topik, pembuatan  dan  pengujian, presentasi, dan evaluasi. Keterampilan Abad 21 5. Pahrudin, A., dkk., 2021 [18] Science, Technology, Engineering, and Mathematics Inquiry Learning for
15-16 Years Old Students Based on K-13 Indonesian
Curriculum: The Impact on the Critical Thinking A-12 Quantitative Penerapan  model  inkuiri berbasis STEM efektif dalam meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Berpikir kritis 6. Simanjuntak, M.P.,  dkk., 2021 [19] Effectiveness of Problem- Based Learning Combined with
Computer Simulation on Students' Problem-
Solving and Creative Thinking Skills. A-16 Quantitative Studi ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  dengan simulasi  jauh  lebih  efektif daripada pembelajaran berbasis masalah saja atau metode pengajaran konvensional.  Selain  itu, ditemukan bahwa ada hubungan  positif  antara keterampilan berpikir  kreatif siswa  dan  keterampilan pemecahan masalah mereka. Berpikir kreatif Pemecahan masalah
Berdasarkan  tabulasi  hasil  penelitian  untuk jenjang junior  high  school dan senior high school  diketahui  bahwa  kebanyakan  penelitian  yang  dilakukan  dalam   bentuk  penelitian
kuantitatif. Sedangkan penelitian  pengembangan  (R&D) sebanyak 3 penelitian  dan penelitian kualitatif  sebanyak  2  penelitian.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengukuran  pengembangan keterampilan berpikir kritis, kreatif dan kolaborasi  matematika sebagai  dampak dari teknologi pendidikan diukur secara kuantitatif untuk melihat peningkatannya.
Dari  tabel  2  dan  tabel  3  dikelompokkan  berdasarkan  indikator  yang  diukur  yang diharapkan sebagai variabel terikat. Hasil pengelompokkan dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Indikator yang diukur sebagai  dampak penerapan teknologi pendidikan
No Indikator yang diukur Jumlah No Indikator yang diukur Jumlah 1.    Kreativitas Dan Inovasi 3 8.    Berpikir Kreatif 4 2.    Komunikasi 3 9.    Hasil Belajar 1 3.    Berpikir Kritis 5 10.    Tanggung Jawab 1 4.    Pemecahan Masalah 4 11.    Kesadaran Lingkungan 1 5.    Kerjasama 2 12. Literasi Teknologi Informasi 1 6.    Berpikir Tingkat Tinggi 1 13. Active Learning 1 7.    Kolaborasi 3 14.    Keterampilan Abad 21 1
Berdasarkan tabel 4, diketahui bahwa dampak penerapan teknologi dalam pembelajaran matematika lebih banyak dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Namun demikian dampak  penerapan  teknologi  pendidikan  dalam  pembelajaran  matematika  juga  dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif, kreativitas dan inovasi, komunikasi, kolaborasi, kerjasama dan keterampilan abad 21 lainnya. Selain  itu,  penerapan  teknologi  pendidikan  dalam  pembelajaran  matematika  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, tanggung jawab, kesadaran lingkungan,  literasi teknologi dan informasi, dan active learning . Untuk  mendapatkan  jawaban  penelitian  yang  lebih  mendalam,  peneliti  akan mengklasifikasikan  bentuk-bentuk  kegiatan  teknologi  pendidikan yang  diterapkan sebagaimana dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Bentuk-Bentuk Kegiatan Teknologi Pendidikan yang Diterapkan dalam Pembelajaran
Matematika No Teknologi  Pendidikan Negara Junior High School 1. Socio-scientific STEM Turkey 2. Pendidikan STEM California 3. Pembelajaran inovasi Thailand 4. Pendekatan  STEM berbantuan Google Classroom Indonesian 5. Pengembangan instrumen penilaian keterampilan 4C Indonesian 6. STEM and Ethnomathematics Indonesian Senior High School 7. PjBL berbasis STEM Turkey 8. Game Jams Mexican 9. Gamifikasi online Sweden 10. PjBL Thailand 11. Inkuiri berbasis STEM Indonesian 12. Problem Based Learning dengan simulasi komputer Indonesian
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa  teknologi  pendidikan  yang  banyak  diterapkan adalah memfasilitasi pembelajaran dengan pendekatan STEM. Pendekatan STEM juga dapat dikolaborasikan  dengan  berbagai  model  pembelajaran  ataupun  alat  bantu  lainnya. Berdasarkan  tabel  5  ini  juga  diketahui  bahwa  STEM merupakan  pendekatan  yang  banyak digunakan di dalam pembelajaran matematika di negara Indonesia dan juga negara Turki.
Dari  hasil  analisis  ini  diketahui  bahwa  penerapan  teknologi  pendidikan  dalam pembelajaran  matematika tidak  hanya  dapat  meningkat  kinerja  dalam  bentuk  hasil  belajar, namun juga dapat  mengembangkan berbagai  keterampilan abad  21 yang dibutuhkan dalam dunia  kerja  terutama  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kreatif. Selain itu keterampilan komunikasi menjadi keterampilan yang menarik untuk dikembangkan. Untuk  mengembangkan berbagai  keterampilan  itu,  peneliti  bisa  menggunakan  pendekatan STEM dalam pembelajaran matematika. Pendekatan STEM juga bisa dikolaborasikan dengan berbagai model ataupun alat bantu lainnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Teknologi  pendidikan  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  pengembangan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini  menggunakan  metode Systematic  Literature  Review (SLR)  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis  penelitian-penelitian  terkait.  Terdapat  12 artikel yang terpilih  setelah  dilakukan penilaian  kualitas  studi,  dan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi pendidikan dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif peserta  didik. Namun, terdapat beberapa  artikel yang tidak memenuhi kriteria inklusi dan dikeluarkan dari sintesis.
Teknologi pendidikan  yang banyak diterapkan adalah  memfasilitasi pembelajaran  yaitu dengan  pendekatan STEM. Pendekatan STEM juga dapat  dikolaborasikan dengan  berbagai model pembelajaran  ataupun  alat  bantu  lainnya.  Melalui  penelitian  ini  juga  diketahui  bahwa STEM merupakan pendekatan yang banyak digunakan di dalam pembelajaran matematika di negara Indonesia dan juga negara Turki.
Penerapan  teknologi  pendidikan  dalam  pembelajaran  matematika tidak  hanya  dapat meningkat kinerja dalam  bentuk hasil  belajar,  namun  juga  dapat mengembangkan berbagai keterampilan abad 21 yang dibutuhkan dalam dunia kerja terutama keterampilan berpikir kritis, pemecahan  masalah  dan  berpikir  kreatif.  Selain  itu  keterampilan  komunikasi  menjadi keterampilan  yang  menarik  untuk  dikembangkan.  Penelitian  ini  memberikan  hasil  yang bermanfaat  dalam  memahami  pentingnya  teknologi  pendidikan  dalam   pengembangan keterampilan abad 21 dalam pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih saya ucapkan kepada pembimbing mata kuliah Filsafat Ilmu, kepada Bapak Prof.Dr.Mochamad  Nursalim,  M.Si  dan  Prof.Dr.  Siti  Masitoh,  M.Pd  atas  bimbingan  dan arahannya. Spesial kepada suami, anak, orang tua dan keluarga saya yang telah mensupport pendidikan saya.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] F. Maiziani,  S. Masitoh, and M. Nursalim, “Cendikia : Media Jurnal Ilmiah  Pendidikan Falsafah Teknologi Pendidikan Terhadap  Desain  Instruksional  Pelatihan,”  vol. 13,  no. 2, pp.  267–271, 2022.
[2] A. Januzzewski  and  M.  Molenda, Educational  technology:  A  Defenition  with  Commentary ,  vol. 64,  no.  1.  New  York  &  London:  Ro utledge  Taylor  &  Francis  Group,  2010.  doi: 10.5860/crln.64.1.09.
[3] I. H. Mu’Minah  and I. Aripin, “Implementasi  Stem Dalam Pembelajaran  Abad 21,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. , vol. 1, no. 2012, p. 1496, 2019, [Online]. Available: https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasf kip/article/view/219
[4] I.  M.  Y. T.  Putra,  “Implementasi  Pembelajaran  Flipped Classroom  Berbasis Diferensia  untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik,” Indones.  J. Educ. Dev. , vol. 2,  no. 3, pp. 461 –471,  2021, doi: 10.5281/zenodo.5681318.
[5] I.  Lestari  and  A.  Ilhami,  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smp:  Systematic  Review,” LENSA  (Lentera  Sains)  J. Pendidik.  IPA , vol. 12, no. 2, pp. 135 –144,  2022, doi: 10.24929/lensa.v12i2.238.
[6] R. S. Wahono, “A Systematic Literature  Review of Software Defect Prediction: Research Trends, Datasets, Methods and Frameworks,” J. Softw. Eng. , vol. 1, no. 1, 2015.
[7] A. Septiani, H. Pujiastuti, and M. Faturrohman, “Systematic Literature Review : Penerapan Model Problem Based Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , vol. 4, no. 6, pp. 7882 –7893, 2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i6.4263.
[8] I. Benek and B. Akcay, “The  effects of socio-scientific STEM activities on 21st century skills of middle school students,” Particip. Educ. Res. , 2022, [Online].
Available: https://dergipark.org.tr/en/pub/per/article/892789
[9] Y. Hacioglu and F. Gulhan, “The  Effects of STEM Education on the Stud ents ’ Critical Thinking Skills a nd To cite this article : The Effects of STEM Education on the Stud ents ’ Critical Thinking Skills and STEM Perceptions,” J. Educ. Sci. Environ. Heal. ,  vol. 7, no. 2, pp. 139 –155,  2021.
[10] P. Kwangmuang,  S. Jarutkamolpong, W. Sangboonraung, and S. Dangtod, “The  development of  learning innovation to enhance  higher  order thinking skills f or students in Thailand junior high schools,” Heliyon .  cell.com, 2021.  [Online].  Available:  https://www.cell.com/heliyon/pdf/S2405- 8440(21)01412-2.pdf
[11] A. Novitasari, B. Widiasari, N. B. Haka, and ..., “The Effect of Google Classroom Assisted STEM Approach on Students’ Creative Thinking Skills,” Assim. Indones. J. Biol. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 81 –88,
2022, [Online]. Available:
https://pdfs.semanticscholar.org/6d09/3983a83973d22d28c0be91f 4e48bf a8b9df b.pdf
[12] R. Rudianto, R. Diani, S. Subandi, and N. Widiawati, “Development of assessment instruments 4C  skills  (critical  thinking,  collaboration,  communication,  and  creativity)  on  parabolic  motion materials,” J.  Adv.  Sci.  Math.  Educ. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  65 –79,  2022,  [Online].  Available: https://www.journal.f oundae.com/index.php/jasme/article/view/115
[13] Suherman, T. Vidákovich, and Komarudin, “STEM-E:  Fostering mathematical  creative thinking ability in  the  21st  Century,” J.  Phys.  Conf.  Ser. ,  vol.  1882,  no.  1,  2021,  doi: 10.1088/1742 - 6596/1882/1/012164.
[14] M. Baran, M. Baran, F. Karakoyun, and A. Maskan, “The  influence of project-based STEM (PjbL- STEM)  applications on the development of 21st century skills,” … Turkish Science Education . tused.org, 2021. [Online]. Available:
http://www.tused.org/index.php/tused/article/download/1287/732
[15] R.  S.  Contreras-Espinosa  and  J.  L.  Eguia- Gomez,  “Game  Jams  as  Valuable  Tools  for the Development  of   21st- Century  Skills,” Sustainability .  mdpi.com,  2022.  [Online].  Available: https://www.mdpi.com/2071-1050/14/4/2246
[16] E. Mårell- Olsson,  “Using gamification as an  online teaching  strategy to develop students’ 21st century  skills,” IxD&A  Interact.  Des.  Archit. ,  2021,  [Online].  Available:  https://www.diva- portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2:1543488
[17] P.  Nilsook, P.  Chatwattana,  and  T.  Seechaliao,  “The  Project -Based  Learning  Management Process for Vocational and Technical  Education.,” High.  Educ.  Stud. , vol. 11, no. 2, pp. 20 –29, 2021,  [Online]. Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1291446
[18] A. Pahrudin,  G. Alisia, A. Saregar,  A. Asyhari, and ..., “…  Science, Technology, Engineering, and  Mathematics  Inquiry  Learning  f or 15-16  Years  Old  Students  Based  on  K-13  Indonesian Curriculum:  The  Impact  on  the  Critical  …,” …  J.  Educ.  … ,  2021,  [Online].  Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1294656
[19] M. . Simanjuntak, J. Hutahaean,  N. Mar paung, N. Marpaung, and D. Ramadhani,  “Effectiveness of  Problem- Based Learning Combined with Computer Simulation on Students’ Problem-Solving and Creative  Thinking  Skills.,” Int. J. … ,  vol. 14,  no. 3,  pp.  519 –534, 2021, [Online].  Available: https://eric.ed.gov/?id=EJ1304603