ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU TIPE CONNECTED BERBASIS IQRA TEMA LINGKUNGAN PANTAI UNTUK MEMBERDAYAKAN KARAKTER RELIGIUS SISWA SMP/MTs KELAS VII SEMESTER II
Ambarsari Indraningrum 1 , Widha Sunarno 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ambarsariindraningrum@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  modul IPA  terpadu  tipe Connected berbasis  Iqra  tema lingkungan  pantai  untuk  memberdayakan  karakter  religius  siswa  SMP/MTs  Kelas  VII  Semester  II ; (2) mengembangkan modul IPA terpadu tipe Connected berbasis Iqra tema Lingkungan Pantai yang layak untuk memberdayakan karakter religius siswa SMP/MTs Kelas VII Semester II . (3) mengetahui efektivitas modul IPA terpadu  tipe Connected berbasis  Iqra  tema  lingkungan  pantai  untuk  memberdayakan  karakter  religius  siswa SMP/MTs Kelas VII Semester II . Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research & Development /  R&D) oleh  Thiagarajan  (1974),  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4-D,  dengan  tahapan Define , Design , Develop ,  dan Disseminate .  Sampel  penelitian  pengembangan  meliputi:1)  2  validator  ahli  (ahli  materi dan  ahli media),  2  guru  IPA,  dan  2  teman  sejawat,  2)  sampel  uji  coba  terbatas  sejumlah  10  siswa  kelas  VIIB SMP  Institut  Indonesia  Kutoarjo,  dan 3)  sampel  uji  lapangan  operasional  sejumlah  30  siswa  kelas  VIIA  SMP Institut  Indonesia  Kutoarjo.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket,  lembar  observasi,  dan  tes.  Uji  coba pemakaian  menggunakan one  group  pretest-posttest  design .  Analisis  data  yang  digunakan  pada  tahap define adalah  analisis  data  deskriptif,  pada  tahap design dengan  analisis  SK  dan  KD  untuk  menentukan  desain  awal modul, pada tahap develop analisis data hasil validasi modul, data respon siswa dan data pemberdayaan karakter religius berupa data angket yang dikonversi menjadi kategori kualitas dengan pedoman skor skala 4, dan pada tahap disseminate data  yang  didapatkan  berupa  data  angket  yang  dikonversi  menjadi  kategori  kualitas  dengan pedoman skor skala 4.  Berdasarkan analisis data diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:1) modul IPA terpadu tipe Connected berbasis Iqra tema lingkungan pantai untuk memberdayakan karakter religius siswa memiliki ciri yaitu  langkah  pembelajaran  pada  modul  disesuaikan  pada  langkah  pembelajaran  Iqra,  dan  mengintegrasikan karakter  religius  pada  setiap  tahapnya,  2)  modul  dikategorikan  layak  karena  telah  melalui  beberapa  uji kelayakan. Uji kelayakan modul dinilai oleh validator ahli (ahli materi dan ahli media), 2 guru IPA, dan 2 teman sejawat.  Berdasarkan  uji  kelayakan  modul  memiliki  kategori  layak  yang  didukung  dengan  hasil  perhitungan dengan  rata-rata  presentase  sebesar  90%  yang  dikategorikan  “sangat  baik”.  Modul  mendapatkan  respon  dari siswa dan guru dalam proses pembelajaran yang dinilai dari angket respon yang mengkategorikan modul sangat baik, serta didukung dengan hasil disseminate yang diserahkan pada 5 guru IPA yang mengkategorikan modul baik,3) efektifitas modul berbasis Iqra dengan tema lingkungan pantai untuk memberdayakan  karakter religius siswa didapatkan N-gain score sebesar 0, 58 untuk hasil belajar,serta pencapaian KKM didapatkan hasil 96,7%. Sedangkan hasil  angket  siswa  dan  lembar  observasi  terhadap  pemberdayaan  karakter  religius  didapatkan rata- rata  keseluruhan  nilai  sebesar  85,3%  yang  dikategorikan  “sangat  baik”  sehingga  karakter  religius  dapat terberdayakan.
Kata Kunci: Penelitian Pengembangan, Modul, Iqra, Karakter Religius
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  20  Tahun
2003 menyebutkan bahwa pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Potensi diri manusia disebut juga fitrah
manusia. Dengan demikian, pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya ( fitrah manusia)  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan  dan  seterusnya.  Menurut  Hasan (2006),  upaya  pendidikan  disamping  berusaha untuk  mengembangkan  potensi-potensi fitrah manusia,  juga  berusaha  untuk  menyelamatkan dan melindungi fitrah manusia, serta menyelaraskan  langkah  perjalanan fitrah yang diciptakan  Tuhan  pada  manusia  berupa  naluri dengan  rambu-rambu fitrah yang  diturunkan Tuhan sebagai acuan hidup, yaitu agama dalam semua aspek kehidupannya. Dengan demikian, manusia  dapat  lestari  hidup  di  atas  jalur kehidupan yang baik dan benar.
Selanjutnya  pada  Pasal  1  ayat  (2) dinyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  adalah pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai- nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman. Konsep penting ini juga turun ke dalam UU  No.  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan dosen,  seperti  pada  Pasal  6  dan  7.  Bahkan dikembangkan  menjadi  pilar  pertama  dalam pembelajaran  sebagaimana  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1. Pilar Pertama Pembelajaran UNESCO INDONESIA 1. Learning to know 2. Learning to do 3. Learning to be 4. Learning to live together 1. Belajar  untuk  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa 2. Belajar  untuk  memahami dan menghayati 3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif 4. Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain 5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajarn  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Memperhatikan pilar-pilar pembelajaran tersebut,  maka  setiap  pendidik/guru  (bidang apa saja) di sekolah/madrasah harus mengarahkan  belajar  siswa  kearah  belajar untuk  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  di  samping learning  to  know , to do , to be , dan learning to live together . Hal ini menggaris bawahi perlunya pengintegrasian iman  dan  takwa  (imtak)  dengan  iptek. Pengintegrasian tersebut, menurut  Tafsir (2008),  dapat  dilakukan  melalui  integrasi dengan  materi  pelajaran,  model  pembelajaran, proses  pembelajaran,  dalam  memilih  bahan ajar  dan  integrasi  dalam  memilih  media pembelajaran.
Materi
pembelajaran, model pembelajaran,  maupun  bahan  ajar  yang digunakan  di  SMP  Institut  Indonesia  belum ada yang secara kontekstual berisikan karakter ketuhanan selain pada mata pelajaran pendidikan  agama  Islam.  Integrasi  iman  dan takwa  dalam  setiap  materi,  model,  proses, maupun bahan ajar yang  digunakan di sekolah adalah salah satu amanat dari UUD 1945.
Model  Pembelajaran  Iqra  merupakan salah satu model pembelajaran yang mengintegrasikan  imtak  dengan  iptek.  Model pembelajaran Iqra adalah suatu model pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik untuk  aktif  mengeksploitasi  lingkungan  yang ada  di  sekitar  peserta  didik.  Peserta  didik diajak  untuk  aktif  berkegiatan  misalnya percobaan, berdiskusi, meramalkan, memodelkan,  dan  sebagainya.  Pada  model pembelajaran Iqra, sebelum memulai
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran  peserta  didik  diajak  untuk mengenal sifat-sifat Ketuhanan. Dengan demikian  siswa  akan  sadar  bahwa  segala sesuatu  atau  ilmu  yang  dipelajari  merupakan bukti  ke-Esa-an  Tuhan.  Melalui  pembelajaran Iqra peserta didik dituntun untuk dapat melihat atau  membaca  sesuatu  yang  telah  diciptakan oleh  Tuhan  yang  berupa  alam  semesta  dan kekayaannya. Dengan pembelajaran seperti ini diharapkan  peserta  didik  akan  memahami bahkan  menemukan  konsep-konsep  mata pelajaran pendidikan umum tanpa meninggalkan  atau  mengabaikan  konsep- konsep Ketuhanan.
Melalui  pembelajaran  terpadu,  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  langsung sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Dengan demikian, siswa terlatih untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari secara menyeluruh (holistis), bermakna, autentik, dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang  guru  sangat  berpengaruh  terhadap kebermaknaan  pengalaman  belajar  bagi  siswa. Pengalaman  belajar  yang  lebih  menunjukkan kaitan unsur-unsur
konseptual
akan menjadikan proses belajar lebih efektif. Kaitan konseptual  yang  dipelajari  dengan  sisi  bidang kajian ilmu-ilmu yang relevan akan membentuk  skema  positif  sehingga  anak memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar, serta kebulatan pandangan tentang kehidupan, dunia nyata  dan  fenomena  kehidupan  nyata  dapat direfleksikan  melalui  pembelajaran  terpadu (Trianto, 2014: 7).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat disajikan secara terpadu, yang diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  sarana pencapaian  amanat  KTSP.  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau prinsip  tetapi  lebih  dari  itu  merupakan  suatu proses inquiry .
Peraturan
Menteri
Pendidikan
Nasional  Nomor  41  Tahun  2007  tentang standar  proses,  perencanaan  pembelajaran mensyaratkan  guru  pada  satuan  pendidikan untuk mengembangkan perencanaan pembelajaran. Pada konteks pembelajaran IPA terpadu,  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat menyusun  dan  mengembangkan  perangkat pembelajaran  IPA  secara  terpadu  yang memadukan  tiga  bidang  studi  yaitu  fisika, kimia, dan biologi. Melalui model pembelajaran  IPA  Terpadu  memungkinkan proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) berlangsung secara efektif dan efisien. Berdasarkan data Program for
International  Assesment  of  Student (PISA) tahun  2012,  peringkat  Indonesia  hanya menduduki  60  dari  65  negara.  Ada  tiga  aspek yang diteliti PISA, yaitu kemampuan membaca,  matematika,  dan  sains.  Nilai  yang diperoleh  siswa  Indonesia  untuk  membaca (57), matematika (61), dan sains (60). Menurut studi  tersebut,  anak  Indonesia  masih  rendah dalam  kemampuan  literasi  sains  diantaranya mengidentifikasi
masalah
ilmiah, menggunakan  fakta  ilmiah,  memahami  sistem kehidupan dan memahami penggunaan peralatan sains. Berdasarkan hasil studi yang dilakukan  oleh Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) tahun  2011  dan  dipublikasikan  pada  11 Desember 2012, Indonesia berada di posisi ke- 40  dari  63  negara  dan  14  negara  bagian  atau wilayah  yang  disurvei.  Ada  dua  aspek  yang diteliti  TIMSS,  yaitu  matematika  dan  sains. Berdasarkan  hasil  studi  tersebut  nilai  rata-rata siswa  Indonesia  untuk  matematika  adalah  386 atau turun 11 angka. Sementara itu untuk sains adalah  406  atau  turun  21  angka  dibandingkan dengan  tahun  2007.  Berdasarkan  hasil  studi PISA dan TIMSS, merupakan sebuah tantangan bagi calon guru dan guru IPA untuk membelajarkan  IPA  secara  efektif  kepada siswanya.  Salah  satu  cara  mewujudkannya adalah dengan menghubungkan fenomena IPA yang  terjadi  dikehidupan  sekitar  siswa, termasuk didalamnya yaitu pendidikan berbasis kearifan lokal.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap SMP/MTs  di  sekitar  lingkungan  pantai kabupaten  Purworejo,  pembelajaran  IPA  di sekolah  di  sekitar  lingkungan  pantai  masih belum mampu menjadi media sosialisasi untuk memberdayakan  kesadaran  siswa  terhadap keberadaan  pantai  dengan  segala  potensinya.
Pembelajaran masih memusatkan pada concept-minded dengan  alasan  agar  mampu meluluskan  siswa  sebanyak-banyaknya  pada Ujian Nasional. Pembelajaran IPA banyak diisi dengan  kegiatan  ceramah  dan  latihan  soal. Selain  masalah  orientasi  pembelajaran  IPA, sebagian  besar  guru  juga  belum  mampu mengemas  perangkat  pembelajaran  IPA  yang berbasis  pada  kondisi  lingkungan  sekitar. Bidang studi IPA yang  diajarkan di SMP/MTs secara terpadu seharusnya mampu memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuan  dalam  mengidentifikasi  masalah di  kehidupan  sehari-hari  yang  mempunyai dasar  IPA.  Pada  pembelajaran  IPA  maka alamlah  yang  seharusnya  menjadi  sumber utama  pembelajaran.  Buku  penunjang  yang digunakan hanyalah buku BSE dan didampingi oleh  LKS  yang  didatangkan  dari  percetakan. Potensi  buku  di  sekolah  masih  sangat  kurang, apalagi  buku  ajar  yang  menunjang  karakter religius,  kebanyakan  buku  yang  digunakan hanya  menunjang  pengetahuan  kognitif  siswa saja.
Buku  BSE  juga  terdapat  beberapa kelemahan,  yaitu:  1)  cakupan  materi  buku kurang  terperinci  dan  materi  IPA  tidak disesuaikan dengan keadaan lingkungan sekitarnya,  2)  hanya  terdapat  materi  ajar, latihan  soal,  rangkuman,  soal  evaluasi,  dan belum terdapat contoh berupa gambar lingkungan  pantai  secara  kontekstual  di  setiap pokok  bahasan,  3)  terdapat  contoh  praktikum, tetapi  masih  terlalu  sederhana  dan  tidak mencakup keseluruhan materi. Kegiatan praktikum  hanya  membidik  etos  kerja,  rasa ingin  tahu,  mengembangkan  kecakapan  sosial, dan vokasional siswa, dan 4) bahasa pada buku ajar masih sulit untuk dipahami siswa.
LKS  juga  terdapat  banyak  kelemahan, yaitu:  1)  LKS  kurang  menarik  karena  dicetak menggunakan kertas buram dan hanya terdapat warna  pada  sampul,  2)  materi  yang  disajikan
masih  terlalu  banyak  dengan  penjelasan  yang kurang  terarah  pada  topik  bahasan,  3)  bahasa yang digunakan membuat siswa sulit memahaminya,  4)  tidak  adanya  contoh mengenai  lingkungan  pantai  berupa  gambar yang dapat memperkaya pengetahuan siswa, 5) terdapat  banyak  soal  baik  pilihan  ganda  dan uraian  yang  hanya  melatihkan  segi  kognitif siswa,  sehingga  karakter  ketuhanan  siswa belum  dapat  terpenuhi,  dan  6)  tidak  adanya peta  konsep,  petunjuk  penggunaan  dengan benar, kegiatan praktikum, dan glosarium .
Kebutuhan  siswa  dan  guru  mengenai bahan  ajar  yang  yang  tepat  dan  efektif  dalam memberdayakan  karakter  religius  siswa,  maka perlu  dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul IPA  terpadu  tipe Connected berbasis  Iqra. Bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  ini  berisikan sajian  masalah  konseptual  dan  kontekstual, sajian  materi,  lembar  kerja,  dan  evaluasi. Modul  dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri jika  siswa  ingin  belajar  sendiri,  tetapi  juga untuk  melatihkan  kemampuan  sosial  siswa dalam  belajar.  Modul  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  dan  siswa  melakukan kegiatan laboratorium dalam kelompok- kelompok  kecil.  Modul  pembelajaran  berbasis Iqra  menggunakan  tema  lingkungan  pantai dengan  memberdayakan  karakter  religius disajikan  di  bagian  awal  modul,  penanaman hakikat ketuhanan
dimulai dengan menanamkan  rasa  percaya  adanya  sesuatu yang  bisa  diteladani.  Selanjutnya  memotivasi peserta  didik  dengan    sifat  ketuhanan  seperti kejujuran,  keadilan,  kebijaksanaan,  sosial, kasih  sayang  dan  sebagainya  untuk  memberi visi  sesuai  obyek  yang  akan  dipelajari.  Siswa kemudian dituntut untuk melakukan eksperimen  dan/atau  diskusi,  selanjutnya mendorong  peserta  didik  untuk  menentukan jawaban  dengan  berbagai  cara  seperti  amati, lakukan percobaan, baca, sederhanakan, modelkan  dan  sebagainya.  Siswa  secara berkelompok  bekerja  sama  untuk  melakukan eksperimen kemudian siswa mempresentasikan hasil  eksperimennya.  Proses  dalam  modul berbasis  Iqra  dapat  memberdayakna  karakter ketuhanan siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah pada  kenyataan  di  atas  maka  menjadi  dasar
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dilakukan  pengembangan  Modul  IPA  Terpadu tipe Connected Berbasis  Iqra.  Tema  dalam modul  yaitu  lingkungan  pantai  yang  disajikan dengan  mempertimbangkan  kondisi  siswa, kondisi  sekolah  dan  prinsip-prinsip  belajar. Pengembangan  modul  IPA  terpadu  tipe Connected diharapkan  dapat  memberdayakan karakter  religius  siswa  SMP/  MTs  kelas  VII semester II.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Pada penelitian dan pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan adalah  Modul  IPA  Terpadu  Tipe Connected Berbasis  Iqra  Tema  Lingkungan  Pantai untukMemberdayakan Karakter Religius Siswa SMP/MTs  Kelas  VII  Semester  II.  Model penelitian  yang  digunakan  adalah  R&D ( research  and  development )  oleh  Thiagarajan dan  Sammel  yakni  model  siklus  4-D  yang meliputi: 1) pendefinisian ( define ), 2)
perencanaan ( design ), 3) pengembangan
( develop ), dan 4)
penyebarluasan ( disseminate ).
Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah one group pretest and postest, sehingga penelitian  hanya  melibatkan  sekelompok subjek  yang  diberi pretest sebelum  dikenai perlakuan,  dan posttest setelah  dikenai perlakuan untuk diketahui hasil akibat perlakuan tersebut.
Metode pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  dan  pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Tipe Connected tema Lingkungan Pantai adalah tes, angket, observasi, dan wawancara. Teknik tes dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen penilaian  aspek  kognitif  yang  telah  dianalisis menggunakan  excel.  Teknik  angket  dilakukan menggunakan  instrumen  angket  kebutuhan, angket  respon,  lembar  validasi,  dan  angket pemberdayaan karakter religius. Angket kebutuhan,  respon,  dan  angket  pemberdayaan karakter religius telah divalidasi oleh pembimbing  penelitian.  Teknik  observasi dilakukan  untuk  memperoleh  penilaian  sikap, keterampilan  siswa,  keterlaksanaan  sintaks
pembelajaran,  dan  pemberdayaan  karakter religius.  Instrumen  yang  digunakan  pada penilaian  sikap,  keterampilan,  keterlaksanaan sintaks,  dan  pemberdayaan  karakter  religius disesuikan dengan indikator yang akan muncul dalam pembelajaran menggunakan skala Likert 4.  Lembar  observasi  telah  divalidasi  oleh pembimbing.  Teknik  wawancara  dilakukan secara tidak terstruktur pada tahap pendefinisian dan pengembangan.
Data yang diperoleh pada penelitian dan pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Tipe
Connected Berbasis  Iqra  Tema  Lingkungan Pantai untuk Memberdayakan Karakter Religius  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VII  Semester II adalah data validasi ahli (materi, media, dan bahasa  Indonesia),  praktisi  pendidikan,  dan teman  sejawat,  nilai pretest dan posttest, nilai sikap dan keterampilan, keterlaksanaan sintaks pembelajaran, angket respon, angket pemberdayaan  karakter  religius,  serta  angket diseminasi  dan  implementasi  produk.  Data validasi  ahli,  praktisi  pendidikan,  dan  teman sejawat,  angket  respon,  angket  pemberdayaan karakter  religius,  serta  angket  diseminasi  dan implementasi dianalisis menggunakan kategori skala  4  menurut  teori  Millah  (2014).  Nilai pretest dan posttest dinalisis dengan uji n-gain menurut  persamaan  Hake  (1998).  Nilai  sikap, keterampilan,  pemberdayaan  karakter  religius dianalisis  dengan  menggunakan  tabulasi  nilai yang dikonversi menjadi presentase.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian dan pengembangan Modul IPA Terpadu  Tipe Connected Berbasis  Iqra  Tema Lingkungan Pantai dilakukan dengan menggunakan model 4-D oleh Thiagarajan dan Sammel  (1974)  dari  tahapan  1  s.d.  4  yaitu  (1) pendefinisian ( define ), (2) perencanaan ( design ),  (3)  pengembangan  ( develop ),  (4) penyebarluasan  ( Disseminate ).  Data  hasil pengembangan pada setiap tahap adalah:
1. Tahap Define Tahap Define
dilakukan untuk mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada dalam pembelajaran dan  dijadikan  dasar untuk merancang  produk  penelitian  berupa  modul.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pada  tahap  ini  dilakukan  studi  pendahuluan yang  meliputi  studi  pustaka  dan  survei lapangan.
Hasil  studi  pustaka  yang  dilakukan diantaranya  adalah  menganalisis  SK  dan  KD yang  memungkinkan  untuk  dipilih  sebagai acuan  pengembangan  modul  pembelajaran. Analisis  mengenai  bahan  ajar  menunjukkan bahwa  di  sekolah  masih  menggunakan  buku ajar  yang  terbatas,  buku  yang  menunjang belajar siswa hanya buku BSE yang diterbitkan oleh  Pusat  Perbukuan  Depdiknas,  serta  belum adanya  buku  ajar  yang  secara  kontekstual berisi  potensi  lokal  lingkungan  sekitar  siswa. Hasil  survei  lapangan  menunjukkan  bahwa  1) pembelajaran  masih  menggunakan  metode ceramah  dan  kerja  kelompok,  2)  motivasi  dan minat  belajar  siswa  masih  rendah,  3)  siswa kurang  aktif  dalam  mengemukakan  maupun menanggapi  pendapat,  4)  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  –  soal  masih  belum kompleks  5)  buku  ajar  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran masih dari pemerintah dan LKS,  sehingga  belum  ada  buku  ajar  yang secara  kontekstual  berisikan  tentang  kearifan lokal  daerah  yaitu  lingkungan  pantai,  6)  hasil belajar  masih  di  bawah  KKM,  sehingga  guru harus mengadakan remidiasi.
Hasil penelitian menuju pada kesimpulan bahwa untuk mencapai KKM pada tema  lingkungan  pantai  dapat  dikembangkan Modul  IPA  Terpadu  Tipe Connected Berbasis Iqra. Pencapaian KKM meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 2. Tahap Design Tahap design
bertujuan untuk
merancang  dan  membuat  desain  awal  media pembelajaran  berupa  modul  IPA  terpadu berbasis  Iqra  dengan  tema  lingkungan  pantai. Menurut  Thiagarajan  (1974)  tahap design (perancangan) terdiri  dari  empat langkah  yaitu penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan format,  dan  rancangan  awal.  Pada  tahap  ini menghasilkan  modul  draf  I  yang  merupakan desain  awal  modul  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis Iqra dengan tema lingkungan pantai.
Tahap penyusunan tes  menggunakan tes berupa pretest dan posttest. Pada  tahap pemilihan  media,  media  yang  dipilih  dalam penelitian  adalah  modul  IPA  terpadu  tipw
Connected berbasis  Iqra  tema  lingkungan pantai  yang  berupa  modul  cetak.  Pada  tahap pemilihan format kriteria modul yang diadaptasi  dari  Mulyasa  (2006)  yang  disusun berdasarkan  komponen  Iqra  dan  dimodifikasi dengan menambahkan karakter religius.
Tahap  rancangan  awal  modul  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  setelah menganalisis  SK  dan  KD  disusun  judul  dan langkah-langkah  umum  dalam  modul  maka dilakukan  pemilihan  format  dan  desain  awal modul  meliputi  jenis  dan  ukuran  huruf  yang dipakai,  ukuran  kertas,  margin,  dan  fitur pendukung  untuk  menambah  ketertarikan siswa mempelajari modul.
a. Draf I
Draf  I  modul  pembelajaran  IPA  terpadu tipe Connected berbasis  Iqra  tema  lingkungan pantai  terdiri  dari  tiga  kegiatan  pembelajaran. Dalam  satu  modul  mewakili  satu  kompetensi dasar  pada  kajian  asam  basa  garam,  peranan kalor., dan pencemaran lingkungan.
3. Tahap Develop
Tahap develop merupakan  tahap pengembangan produk. Tahapan ini terdiri dari tahapan  validasi,  uji  coba  terbatas,  dan  uji lapangan  operasional.  Pada  tahap  validasi, modul  divalidasi  oleh  dua  dosen  ahli  (ahli materi dan ahli media), dua guru IPA, dan dua teman  sejawat.  Validasi  ini  meliputi  penilaian aspek  materi  dan  aspek  media.  Data  hasil perbaikan  modul  berdasarkan  saran-saran  dari validator disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Masukan dari Validator Validator Masukan Revisi Dosen -Ditambahkan materi tentang  angin  darat  dan angin laut yang sesuai dengan tema -Soal-soal pada uji kompetensi terlalu sedikit -Pada kata pengantar kalimat ‘Modul IPA terpadu tipe  webbed  berbasis  Iqra’ berulang  sebanyak  7  (tujuh) kali -Pada  Materi  kedua  kalimat “....dipanaskan dengan kompor”  diganti  “....dengan api” agar lebih relevan -Setiap  penjelasan  konsep sebaiknya dilengkapi dengan gambar agar mempermudah  pemahaman
-Materi angin darat  dan  angin laut  ditambahkan pada modul
-Soal  pada  uji ditambah -Kalimat  ‘Modul
IPA  terpadu  tipe webbed  berbasis Iqra’  ditulis  1
(satu)  kali  dan diganti dengan ‘Modul ini’ -Kalimat
“..dipanaskan dengan  kompor” diganti  “..dengan api”
-Melengkapi konsep dengan gambar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Validator Masukan Revisi
Guru IPA Teman Sejawat siswa.
-Penulisan  orang  ke  dua sebaiknya menggunakan kata ganti jamak. -Pada  Materi  ada  gambar yang belum diberi keterangan, sebaiknya dilengkapi. -Diberi kolom khusus sebagai kolom presentasi -Ada  beberapa  tata  tulis belum rapi. -Mengganti  kata “Kamu”  menjadi “Kalian” -Menambahkan keterangan  pada gambar.
-Diberi kolom presentasi -Merapikan  cara penulisan dan memperhatikan
spasi.
Setelah  Draf  I  modul  direvisi  kemudian divalidasi  kembali  oleh  validator  dengan  hasil validasi  dapat  dilihat  pada  tabel  3  sampai dengan tabel 7
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Skor rata-rata Kategori Konsep Dasar Materi Konsep Sub Materi Bahasan Konsep Gambar Penyajian Gambar Sistematika Penyampaian Materi Relevansi Dengan Kehidupan Sehari-hari Relevansi Dengan Kredibilitas Buku Sumber Penggunaan  Bahasa pada Materi Rata-rata 3,33 3,67
3,67 3,33 3,67 3,33 3,67
3,67 3,54 Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik
Baik
Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  modul, diperoleh  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek sebesar  3,54  yang  dikategorikan  ˝sangat  baik˝ sehingga  disimpulkan  bahwa  modul  yang dikembangkan  memiliki  materi  yang  baik setelah memperbaiki revisi yang disarankan.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Skor rata-rata Kategori Tampilan Umum Penggunaan Bahasa Dalam Modul Kejelasan Bahasa Rata-rata 3,43 3,00 4,00 3,48 Sangat Baik Baik Baik Baik
Berdasarkan hasil validasi ahli media, rata-rata keseluruhan  aspek  sebesar  3,48  dikategorikan ˝baik˝  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa modul  yang  digunakan  dari  segi  media  adalah baik setelah memperbaiki revisi yang disarankan.
Tabel 5. Validasi Ahli Bahasa Aspek Skor rata-rata Kategori Penggunaan Bahasa dalam Modul Kejelasan Bahasa Rata-rata 3,67 3,75 3,74 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  hasil validasi  ahli  bahasa, diperoleh  rata-rata  keseluruhan  aspek  sebesar 3,74    dikategorikan  ˝sangat  baik˝  sehingga dapat disimpulkan bahwa modul yang digunakan dari segi bahasa adalah baik setelah memperbaiki revisi yang disarankan.

## Tabel 6. Hasil Validasi Praktisi Pendidikan (Guru IPA)
Aspek Skor rata- rata Kategori Kualitas Isi/Materi Relevansi  dan  Kredibilitas    Buku Sumber Kesesuaian Iqra dalam Memberdayakan  Karakter  Religius Siswa
Kualitas Metode Penyajian Penyajian Pembelajaran Penggunaan Bahasa Penggunaan Ilustrasi Kualitas  dan  Kelengkapan  Bahan
Penunjang Kegrafikan Tampilan Umum Rata-rata 3,42 3,50
3,33 3,33 3,50 3,67 3,50 3,50
3,75 3,50 3,50
Baik Sangat Baik
Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  praktisi pendidikan,  diperoleh  rata-rata  keseluruhan aspek  sebesar  3,50  dan  berada  pada  kategori ˝sangat  baik˝,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa modul yang digunakan menurut praktisi pendidikan  adalah  baik  setelah  memperbaiki revisi yang disarankan.

## Tabel 7. Hasil Validasi Teman Sejawat
Aspek Skor rata- rata Kategori Kualitas Isi/Materi Relevansi  dan  Kredibilitas    Buku Sumber Kesesuaian Iqra dalam Memberdayakan  Karakter  Religius Siswa
Kualitas Metode Penyajian Penyajian Pembelajaran Penggunaan Bahasa Penggunaan Ilustrasi Kualitas  dan  Kelengkapan  Bahan
Penunjang Kegrafikan Tampilan Umum Rata-rata 3,75 3,83 3,67 3,67 3,75 3,83 3,80 3,75 3,88 3,50 3,74 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi oleh teman sejawat, diperoleh  rata-rata  keseluruhan  aspek  3,74 dikategorikan ˝sangat baik˝.
Hasil penilaian yang digunakan adalah validasi  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  bahasa, praktisi  pendidikan  (Guru  IPA),  dan  teman
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sejawat.  Jika  hasil  penilaian  oleh  ahli  > 62,50%  sesuai  dengan  kelayakan  modul menurut  BSNP  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan)  untuk  setiap  komponennya  maka modul  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar baru bagi siswa.

## b. Draf II
Setelah draf I direvisi  maka dihasilkan  draf II yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan validator.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  uji coba  terbatas  yaitu  peneliti  melakukan  uji coba  pada  10  siswa  kelas  VIIB  di  SMP Institut  Indonesia  Kutoarjo  untuk  melihat keterbacaan  modul  yaitu  dengan  memberikan angket  respon  kepada  siswa.  Hasil  uji  coba terbatas dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Coba Terbatas Aspek Skor rata-rata Kategori Isi Modul Penyajian Bahasa/Keterbacaan Rata-rata 3,63 3,60 3,67 3,63 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  kuisioner  uji  coba  lapangan terbatas,  diperoleh  rata-rata  dari  keseluruhan aspek  sebesar  3,63  berada  pada  kategori ˝sangat  baik˝.  Siswa  pada  uji  coba  terbatas juga  memberikan  saran  pada  angket  yang dibagikan.  Saran  siswa  pada  uji  coba  terbatas yaitu  penambahan  gambar  pada  beberapa materi.  Saran  siswa  pada  uji  terbatas direalisasikan dengan dilakukannya penambahan  gambar  pada  materi  yang  perlu mendapat dukungan gambar.

## c. Draf III
Draf  III  adalah  hasil  revisi  II  yang direvisi berdasarkan uji coba terbatas. Selanjutnya  darf  III  ini  digunakan  untuk diimplementasikan  kepada  siswa  kelas  VIIA SMP  Institut  Indonesia  Kutoarjo  (uji  lapangan operasional)
Uji  lapangan  operasional  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  serta pemberdayaan karakter religius setelah menggunakan modul IPA terpadu tipe Connected berbasis  Iqra  hasil  pengembangan. Siswa  terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada tema
lingkungan pantai sebelum diberikan pembelajaran menggunakan modul, dan setelah pembelajaran menggunakan modul IPA terpadu  tipe Connected berbasis  Iqra  selesai, siswa diberi posttest . d. Analisis Hasil Data hasil belajar kognitif yang
diperoleh  dari  nilai  pretest  dan  posttest  pada tahap  uji  coba  lapangan  operasional  meliputi nilai  evaluasi  dan  nilai  uji  kompetensi,  dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9.Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Siswa
Jenis Tes Jumlah Siswa Mean Nilai Maksimal Nilai Minimal Pretest Postest 10 30 65,3 85,9 77,0 97,0 55,0 77,0 Berdasarkan  data  hasil  belajar  kognitif  siswa, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kognitif siswa sebelum diterapkan pembelajaran menggunakan  modul  sebesar  65,3  dengan standar  deviasi  6,33  dan  nilai  minimum  yang didapatkan  50,0,  serta  nilai  maksimum  77. Rata-rata  yang  didapatkan  berdasarkan  hasil belajar  kognitif  siswa  setelah  diterapkannya pembelajaran  menggunakan  modul  sebesar 85,9  dengan  standar  deviasi  5,81  dan didapatkan  nilai  minimum  77,  serta  nilai maksimum 97, maka dapat disimpulkan bahwa modul  IPA  terpadu  tipe Connected berbasis
Iqra tema lingkungan pantai dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan  hasil  nilai  pretest  dan posttest,  kemudian  dapat  digunakan  untuk mengetahui efektivitas pembelajaran menggunakan penerapan  modul  dengan rumus N-gain ternormalisasi. Hasil N-gain
ternormalisasi  hasil  belajar  kognitif  siswa diperoleh  rata-rata  sebesar  0,58.  Menurut kriteria  Hake  (1998:1)  besaran  capaian  nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif siswa dikategorikan ˝sedang˝.
Ketercapaian pemberdayaan nilai karakter  religius  dapat  dilihat  berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dengan menggunakan  angket.  Jawaban  angket  yang dikategorikan  ke  dalam  pernyataan  Selalu  (S), Sering  (SR),  Jarang  (J),  dan  Tidak  Pernah (TP).  Angket  dan  lembar  observasi  merujuk pada  5  aspek  religius  menurut  Glog  dan  Stark dalam  Lies  Arifah  (2009:12)  yakni  Religious
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
belief  (aspek  keyakinan),  Religious  practice (aspek  peribadatan),  Religious  felling  (aspek penghayatan),  Religious  knowledge  (aspek pengetahuan),  dan  Religious  effect  (aspek pengamalan).  Serta  dilakukan  dengan  lembar observasi  oleh  tiga  orang  observer  yang mengobservasi  implementasi  nilai  karakter siswa  di  sekolah,  data  yang  diperoleh  juga dihitung  dengan  menggunakan  persentase keidealan pada tabel 10 berikut:

## Tabel 10. Hasil Pemberdayaan Karakter Religius
Jumlah Siswa Observasi (%) Angket (%) 30 80,0 90,3
Berdasarkan tabel 10 diketahui bahwa rata-rata karakter religius dari angket siswa yaitu 90,3% yang memiliki kategori ˝sangat baik˝, serta dari lembar  observasi  oleh  tiga  orang  observer diketahui  rata-rata  pemberdayaan  karakter religius  pada  saat  pembelajaran  memiliki  rata- rata  nilai  yakni  80,0%  yang  memiliki  kategori “baik’.
4. Tahap Disseminate
Diseminasi  dan  implementasi  dilakukan untuk  memperkenalkan  modul  IPA  yang dikembangkan ke SMP/MTs di Kota Purworejo. Data yang diperoleh dari diseminasi dan implementasi berupa tanggapan, saran, dan  masukan  dari guru IPA mengenai modul IPA terpadu, yang diharapkan  Modul  IPA  terpadu  berbasis  Iqra pada tema lingkungan pantai dapat diterapkan sebagai bahan ajar baru untuk guru dan siswa. Tanggapan guru terhadap modul IPA Terpadu menunujukkan  reaksi  positif  yakni  modul pembelajaran  sudah  baik  dan  sudah  bisa digunakan  sebagai  bahan  ajar  baru.  Hasil kuisioner  pada  tahapan  diseminasi  dan implementasi modul IPA tertulis pada tabel 11 berikut;
Tabel  11.  Hasil  Kuisioner  Tahapan  Diseminasi  dan Implementasi Produk Aspek Skor rata- rata Kategori Kualitas Isi/Materi Relevansi  dan  Kredibilitas    Buku Sumber Kesesuaian Iqra dalam Memberdayakan  Karakter  Religius Siswa Kualitas Metode Penyajian 3,50 3,40 3,60 3,47 Sangat Baik
Baik
Sangat Baik Baik
Aspek Skor rata- rata Kategori Penyajian Pembelajaran Penggunaan Bahasa
Penggunaan Ilustrasi Kualitas  dan  Kelengkapan  Bahan Penunjang Kegrafikan Tampilan Umum Rata-rata 3,30 3,37
3,50 3,50 3,45
3,45 3,45 Baik Baik
Sangat Baik Sangat Baik
Baik
Baik Baik
Berdasarkan  hasil  kuisioner  pada  tahap diseminasi dan implementasi produk oleh lima guru IPA di Kota Purworejo yang tertulis pada Tabel  11,  diperoleh  rata-rata  dari  keseluruhan aspek sebesar 3,45 dikategorikan ˝ baik˝.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan pada bidang pendidikan.
Tempat  penelitian  di  SMP  Institut  Indonesia Kutoarjo.  Sampel  yang  digunakan  adalah  satu kelas,  menggunakan  desain  uji  coba  lapangan One-Group Pretest-Posttest
Desain,
menggunakan  satu  kelas  dengan  penerapan modul IPA berbasis Iqra pada tema lingkungan pantai.
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian pengembangan  ini  berupa  modul  cetak berbasis Iqra yang  dilengkapi  dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bagi  guru sebagai petunjuk dalam pelaksanaan pembelajaran  di  lapangan  dan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) bagi siswa.
Peneliti  menyusun produk pengembangan pembelajaran  berupa  modul  cetak  kemudian dilanjutkan  dengan  menguji  kelayakan  dan efektivitas  produk  modul  cetak  tersebut.  Hal ini sesuai dengan tahapan penelitian pengembangan  yang  mengacu  pada  model Research  and  Development (R&D)  siklus  4-D dari  Thiagarajan  dengan  langkah-langkah dalam research  and  development (R&D) antara  lain:  1) Define (pendefinisian),  2) Design (Perancanaan), 3) Develop (Pengembangan), 4) Disseminate (penyebaran). 1. Tahap Define Tahapan ini
dilakukan dengan
menyebarluaskan angket kepada guru IPA dan siswa  SMP  Institut  Indonesia  Kutoarjo.
Berdasarkan hasil pengisian angket
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
didapatkan hasil analisis  mengenai bahan ajar yang digunakan guru ketika proses pembelajaran,  bahwa  materi  ajar  dalam  buku ajar  guru  masih  terlalu  luas,  sehingga  belum mengoptimalkan karakter siswa melalui kegiatan  pembelajaran.  Buku  yang  digunakan adalah  BSE  yang  diterbitkan  oleh  Pusat
Perbukuan  Depdiknas,  serta  tidak  melakukan kegiatan eksperimen. Karena kegiatan eksperimen tidak pernah dilakukan, maka Iqra siswa belum bisa terlatih  yang berakibat pada rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  “Iqra” atau  membaca  alam  baik dari  aspek Ketuhanan  maupun  pengetahuan,  sehingga potensi  siswa  belum  dapat  dimanfaatkan secara  optimal.    Buku  ajar  yang  digunakan belum disesuaikan dengan potensi, karakteristik  siswa,  potensi  sekolah,  dan lingkungan  sekitarnya.  Millah  (2012:20) mengemukakan  pandangan yang  sesuai, menurutnya  berdasarkan  survei  terhadap bahan ajar yang ada di pasaran masih terdapat beberapa  kekurangan,  yaitu  belum  membuat siswa  mampu  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tahap Design
Setelah  dilakukan analisis pada penelitian studi  pendahuluan,  kemudian  ditentukan perencanaan  pengembangan  produk  yang sesuai  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan spesifikasi  produk  yang  berkaitan  dengan proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tahap studi  pendahuluan  maka  ditentukan  pada penelitian  pengembangan  ini,  spesifikasi produk  yang  akan  dikembangkan  adalah Modul  IPA  terpadu  tipe  webbed  pada  tema lingkungan pantai berbasis Iqra sebagai upaya untuk  memberdayakan  karakter  religius  dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari -  hari.  Komponen  tersebut  menjadi  inti  dan jiwa  dari  modul,  dan  dapat  menjadikan karakteristik  modul  berbeda  dengan  modul lainnya.
Iqra  dipilih  karena  aktivitas  pada  sintaks Iqra  merupakan  bagian  metode  ilmiah  yang menjadi inti dalam pembelajaran IPA khususnya  IPA  terpadu  level  SMP/MTs.  Iqra yang diintegrasikan dengan modul, memotivasi siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  IPA melalui  proses  ilmiah.  Hal  ini  secara  tidak
langsung  dapat  melatihkan  karakter  religius siswa,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah mengaplikasikan  konsep  dalam  kehidupan sehari  –  hari  maupun  dalam  pemecahan  soal uji  kompetensi. Ridlo  (2005)  menyatakan pendapat yang sesuai yakni dengan pembelajaran  model  Iqra  peserta  didik  diajak untuk mendengarkan suara-suara alam, mengagumi  ciptaan  Tuhan,  mengekplorasi lingkungan, menyatukan perasaan dengan alam sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mengerti tetapi terasah personal, sosial dan seninya.
3. Tahap Develop Tahap develop merupakan tahap pengembangan.  Tahapan  ini  terdiri  dari tahapan  validasi,  uji  coba  terbatas,  dan  uji lapangan  operasional.  Pada  tahap  validasi, modul dan instrumen terlebih dahulu dikonsultasikan  kepada  pembimbing  untuk kemudian  divalidasi  oleh  3  dosen  ahli,  satu praktisi pendidikan (guru IPA), dan dua teman sejawat  yang  akan  diambil  datanya  mengenai penilaian,  pendapat  dan  saran  terkait  modul, yang  meliputi  aspek  isi,  aspek  metode penyajian, aspek bahasa, aspek ilustrasi, aspek kelengkapan, aspek fisik serta aspek keterlaksanaan.  Modul  yang  telah  divalidasi berkategorikan  sangat  baik  tetapi  masih memerlukan perbaikan. Perbaikan disesuaikan dengan  pendapat,  saran  dari  ahli  dan  praktisi agar modul yang dikembangkan menjadi lebih relevan  dan  layak  untuk  diujicobakan  pada tahapan selanjutnya.
Modul  yang  dikembangkan  diasumsikan layak  berdasarkan  penilaian  seluruh  aspek menurut  validator  ahli,  praktisi  pendidikan, dan  teman  sejawat.  Bahan  ajar  yang  layak digunakan  dengan  ktiteria  baik  apabila  bahan ajar ditulis dengan menggunakan bahasa yang baik  dan  mudah  dipahami,  disajikan  secara menarik  dilengkapi  dengan  gambar  dan keterangan-keterangannya,  isi    buku  juga menggambarkan  sesuatu  berdasarkan  dengan ide penulisnya (Depdiknas, 2008:12).
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  tabel  3 sampai  tabel  7  kemudian  dilakukan  analisis perhitungan  presentase  kelayakan  modul. Sesuai dengan perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  presentase  kelayakn yang didapatkan >62,5%, maka dapat
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
disimpulkan  bahwa  modul  layak  digunakan. Setelah modul layak digunakan maka dilakukan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  terbatas dilaksanakan  di  SMP  Institut  Indonesia dengan jumlah siswa sebanyak sepuluh siswa, data  diperoleh  dari  angket  tanggapan  siswa terhadap modul yang dikembangkan. Uji coba lapangan terbatas bertujuan untuk mendapatkan  penilaian,  saran,  dan  tanggapan dari  siswa  terhadap  modul  IPA  terpadu  yang dikembangkan, data yang didapatkan kemudian  dirata-rata.  Hasil  uji  coba  terbatas menunjukkan  skor  rata  –  rata  3,67  dengan kategori modul “sangat baik”, sehingga modul sudah baik untuk digunakan.
Tahap selanjutnya uji lapangan operasional  dilakukan  setelah  melakukan perbaikan  pada  modul  berdasar  saran  dan masukan  siswa  pada  uji  terbatas.  Tahap  uji lapangan  operasional  dilakukan  kepada  30 siswa  kelas  VII  A  di  SMP  Institut  Indonesia Kutoarjo. Proses pembelajaran dengan menggunakan  modul  IPA  terpadu  tipe Connected yang  dikembangkan  yaitu  modul berbasis  Iqra  pada  tema  lingkungan  pantai. Penilaian  modul  di  laksanakan  selama kegiatan  pembelajaran.  Data  yang  diambil berupa penilaian (kognitif, psikomotor,
afektif),  pemberdayaan  karakter  religius  dan tanggapan/respon siswa
terhadap pembelajaran selama menggunakan modul.
Data hasil belajar kognitif  yang  diperoleh dari  uji  lapangan  operasional  dapat  dilihat pada  tabel  9  yakni  data Pre-Test dan Post- Test .  Hasil  belajar  kognitif  berdasarkan analisis N-gain diketahui  bahwa  kenaikan hasil  belajar  kognitif  berkategotikan  “tinggi”, sehingga  menunjukkan  bahwa  nilai  pretest dan posttest
terdapat
perbedaan.
Pemberdayaan karakter religius siswa
dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran  dan akhir pertemuan dengan menggunakan Angket  pemberdayaan  karakter  religius. Melalui  observasi  oleh  tiga  orang  observer pemberdayaan  karakter  religius  pada  setiap pertemuan  mengalami  kenaikan  dengan  hasil rata-rata  presentase  keseluruhan  pertemuan adalah  90,3%  yang  memiliki  kriteria  “sangat baik”.  Serta  angket  pemberdayaan  karakter religius  dengan  prosentase  80,0%  yang
memiliki  kriteria  “Baik”.  Hal  tersebut menujukkan  bahwa  saat  proses  pembelajaran siswa  berusaha  memberdayakan  karakter religius yang mereka miliki dengan mengaitkan  antara  materi  dengan  aktivitas eksperimen  dan  pembelajaran  yang  mereka alami.  Penilaian  modul  setelah  kegiatan pembelajaran dilakukan siswa dengan menggunakan angket. Data hasil analisis nilai rata  –  rata  angket  mendapat  kriteria  “sangat baik”.  Selain  memberikan  tanggapan  melalui angket,  siswa  juga  memberikan  tanggapan/ komentar  terhadap  produk  pengembangan modul IPA berbasis Iqra pada tema lingkungan  pantai  yang  telah  digunakan selama pembembelajaran, saran serta komentar siswa digunakan dalam penyempurnaan modul 4. Tahap Disseminate
Setelah  revisi  tahap  akhir  pada  produk pengembangan maka dilakukan tahap diseminasi dan implementasi produk, tahap ini dilaksanakan  di  SMP  di  Kota  Purworejo. Penyebaran dilakukan antara lain di SMP N 5 Purworejo,  SMP  N  14 Purworejo,  SMP  N  16 Purworejo,  SMP  N  28  Purworejo  dan  SMP Muhammadiyah  Jono.  Berdasar  umpan  balik dan  tanggapan  pada  tabel  11  dapat  diketahui bahwa  guru  memberikan  respon  positif terhadap  pengembangan  modul  cetak  pada tema  lingkungan  pantai  berbasis  Iqra  sebagai upaya untuk memberdayakan karakter religius siswa,  modul  diasumsikan  layak  dan  efektiv digunakan  sebagai  acuan  pembuatan  modul dengan materi yang berbeda.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan
penelitian dan
pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Tipe Connected Berbasis  Iqra  Tema  Lingkungan Pantai untuk Memberdayakan Karakter Religius  Siswa  SMP/MTs  Kelas  VII  Semester II  dengan  karakteristik  pengembangan  Modul IPA yaitu  menggunakan  metode Research and Development oleh  Thiagarajan  dan  Sammel (1974)  dengan  tahap  4-D  yaitu  pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebarluasan  ( disseminate )

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang dapat  menghasilkan  produk  yang divalidasi dan diuji coba.
Kelayakan  modul  IPA  terpadu  tipe Connected berbasis  Iqra  setelah  dilakukannya uji  coba  produk  awal,  uji  coba  lapangan terbatas, uji lapangan operasional, dan diseminasi  serta  implementasikan,  modul didapatkan  rata-rata  persentase  89,4%  dan dikategorikan  ˝Sangat  Baik,  sehingga  modul layak untuk digunakan.
Modul  IPA  terpadu  tipe webbed berbasis  Iqra  efektiv  digunakan  sebagai  bahan ajar  baru,  efektivitas  modul  didasarkan  atas hasil  perhitungan  N-gain  sebesar  0,58  yang dikategorikan ˝sedang˝, serta pencapaian KKM sebesar  96,7%  yang  dikategorikan  “sangat baik”. Sedangkan hasil
perhitungan
pemberdayaan karakter religius siswa didapatkan  rata-rata  keseluruhan  nilai  sebesar 85,2%  yang  dikategorikan  “sangat  baik” sehingga karakter religius dapat terberdayakan.
Berdasarkan  proses  dan  kesimpulan yang  diperoleh,  saran  serta  perbaikan  perlu dilakukan  agar  pemanfaatan  produk  bisa menjadi  lebih  baik  lagi  antara  lain:1) karakter religius  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  wajib dipahami  oleh  guru  sebagai  pelaksana  dan perencana  kegiatan  pembelajaran,  2)  hasil penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  pada  siswa SMP Institut
Indonesia Kutoarjo, sehinggaperludilakukan  penelitian  di  sekolah yang  lain  untuk  mendapatkan  data  yang bervariasi, 3) modul IPA terpadu tipe Connected berbasis  Iqra  menekankan  pada kegiatan  eksperimen,  sehingga  diperlukan adanya  sarana  dan  prasarana  yang  dapat menunjang  kegiatan  eksperimen  seperti  alat dan  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan praktikum  serta  pemilihan  kegiatan  praktikum yang tepat, 4) penggunaan  dan pengembangan modul  IPA  terpadu  tipe Connected berbasis Iqra  disarankan  untuk  dimanfaatkan  secara optimal  oleh  guru  sesuai  materi  yang diterapkan,
5)
penggunaan modul pembelajaran  harus  memperhatikan  alokasi waktu  agar  seluruh  kegiatan  pembelajaran terlaksana  sesuai  dengan  yang  tertera  pada perangkat  pembelajan,  6)  pemanfaatan  modul IPA  terpadu  tipe Connected berbasis  Iqra sebaiknya didiseminasikan kepada semua guru
IPA  SMP/MTs  serta  disosialisasikan  pada pertemuan – pertemuan ilmiah seperti MGMP, 7)  penelitian  pengembangan  produk  modul IPA  terpadu  tipe Connected berbasis  Iqra dikembangkan pada SK dan KD lain serta pada tema  yang  lain,  8)  aspek  psikomotor  dan afektif  diintegrasikan  dalam  pembelajaran yang dikembangkan lebih banyak lagi, dan 10) modul  IPA  terpadu  tipe Connected berbasis Iqra dapat digunakan sebagai penunjang bahan ajar  yang  baru  di  sekolah,  namun  perlu keterampilan  dan  kreasi  dalam  pembuatan modul,  validasi  dari  para  ahli  dan  praktisi pendidikan,  serta  berbagai  pelaksanaan  uji coba  terhadap  modul  yang  dikembangkan supaya didapatkan  modul  yang baik  dan  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  11) kegiatan  pengujian  efektivitas  dalam  kegiatan penelitian  yang  berkaitan  dengan  modul  hasil pengembangan  yang  lebih  mendalam  dapat dibandingkan  dengan  modul  lain  sebagai peningkatan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S.(2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.Depdiknas. (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22 tahun  2006 tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah) .
Fogarty,
R.  (1991). The  Mindful  School:  How to  Integrate  the  Curricula .Illinois:IRI /Skylight Publishing, Inc. Hamid, Ahmad Abu. (2012). Penerapan Pendekatan  Generik  dan  Metode  Iqra dalam  Pembelajaran  Fisika  dapat Menumbuhkembangkan
Karakter Murid .  Makalah  disajikan  dalam Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan  Penerapan  MIPA,  di FMIPA UNY. Muhaimin. (2013). Rekonstruksi pendidikan Islam dari Paradigma Pengembangan, Manajemen  Kelembagaan,  Kurikulum hingga Strategi Pembelajaran .Jakarta:Raja Grafindo Persada. Mulyasa, Enco.  (2010). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan:  Sebuah  Panduan Praktis . Bandung: Remaja

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Rosdakarya.
Purwanto, Agus. (2011). Sains dan Pembentukan Karakter .  Makalah  disajikan  dalam Seminar Nasional Peran Sains, Teknologi dan Budaya dalam Membangun  Karakter Bangsa, di  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Stevenson, N.  (2006). Young  Person’s  Character Handbook . Indianapolis: JIST Publishing. Sukardjo. (2005). Evaluasi
Pembelajaran Sains . Yogyakarta: Program Pascasarjana (PPs) UNY. Sukardjo, Lis  Permana  Sari.(2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia . Yogyakarta:FMIPA UNY. Tim Puslitjaknov. (2008). Metode Penelitian  Pengembangan .  Jakarta: Puslitjaknov Balitbang Depdiknas. Triagrarajan , Semmel.(1974). Instructional Development for Training Teachers Of Exceptional Children . Mineapoli :Minnecota. Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.
(2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Bumi Aksara. Zamroni. (2011). Strategi dan Model Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah,  Pendidikan  Karakter  dalam Perspektif Teori dan Praktik .
Yogyakarta: UNY Press.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 113-126) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri