https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 3, No. 1, 2021, Hal 45-51

## UPAYA GURU DALAM PELAKSANAAN HOME-BASED LEARNING BERBASIS DARING DI SAAT PANDEMI COVID-19
TEACHERS' EFFORTS IN THE IMPLEMENTATION OF HOME- BASED LEARNING BASED ONLINE IN THE TIME OF COVID-19
Clara Febria Mooy 1* , Wiputra Cendana 2
1,2 Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Pelita Harapan Tangerang, Indonesia *1 clara.febriamooy@gmail.com 2 wiputra.cendana@uph.edu Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2021-05-02 Revised: 2021-06-11 Issued: 2021-06-30 In  the  midst  of  the  COVID-19  pandemic  there  have  been  changes  in  various  fields  of  human  life, including in the field of education. For this reason, learning that is usually carried out in schools has now turned to online home-based learning (HBL), because people are prohibited from being outside the home for a long time and being in a place on a large scale. The purpose of writing this journal is to provide  solutions  to  teachers  who  have  problems  in  implementing  synchronous  learning  which  is  not effective. The solution given is the implementation of asynchronous learning so that students can learn learning  materials  independently  and  learning  objectives  can  be  achieved.  This  type  of  asynchronous learning is successfully implemented because it is effective and can help students learn without a fixed time  and  place  so  that  students  can  access  learning  as  needed  and  can  be  repeated  until  students understand  well  the  learning  material  being  taught.  Suggestions  for  teachers  are  to  apply  effective learning methods used in online HBL so that students can understand the learning material delivered by the teacher.

## Abstrak
Di tengah  pandemi COVID-19 telah terjadi  perubahan di berbagai bidang kehidupan manusia,  termasuk  di  bidang  pendidikan.  Untuk  itu  pembelajaran  yang  biasanya dilakukan di sekolah kini telah beralih ke pembelajaran berbasis rumahan (HBL) online, karena masyarakat dilarang berada di luar rumah dalam waktu yang lama dan berada di suatu tempat dalam skala besar. Tujuan penulisan jurnal ini adalah untuk memberikan solusi kepada guru yang mengalami kendala dalam melaksanakan pembelajaran sinkron yang  tidak  efektif.  Solusi  yang  diberikan  adalah  penerapan asynchronous learning  agar siswa dapat mempelajari materi pembelajaran  secara mandiri dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran asinkron jenis ini berhasil dilaksanakan karena efektif dan dapat membantu siswa belajar tanpa waktu dan tempat yang tetap sehingga siswa dapat mengakses pembelajaran sesuai kebutuhan dan dapat diulang hingga siswa memahami dengan  baik  materi  pembelajaran  yang  diajarkan.  Saran  bagi  guru  adalah  menerapkan metode  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  dalam  HBL  online  agar  siswa  dapat memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Keywords: Home-Based
Learning, Affective, Synchronous Learning, Asynchronous Learning
Kata kunci: Pembelajaran Dari Rumah, Afektif, Pembelajaran Daring, Pembelajaran Luring

## 1. PENDAHULUAN
Selama pandemi COVID-19 terdapat perubahan-perubahan mendadak dalam setiap bidang kehidupan  manusia,  termasuk  bidang  pendidikan.  Salah  satu  tindakan  yang  dilakukan  pihak sekolah  agar  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berlangsung  di  tengah  pandemi  COVID-19  yaitu menerapkan home-based  learning (HBL). Home-based  learning yang  dilakukan  oleh  persekolahan
selama  pandemi  COVID-19  ini  tidak  terlepas  dari  penggunaan  teknologi  sebagai  pendukung pembelajaran.  Teknologi  memiliki  peran  penting  dalam  bidang  pendidikan  sebagai  alat  atau sarana yang digunakan untuk melaksanakan pembelajaran.
Selama  pandemi  COVID-19  sekolah-sekolah  yang  ada  di  Indonesia  termasuk  TK, menggunakan beberapa platform digital seperti Google Classroom , Microsoft Teams , dan Zoom untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar selama pandemi COVID-19 agar siswa dapat belajar dari rumah  masing-masing.  Komunikasi  antar  siswa  dan  guru  sebagai  media  pendidikan  dilakukan melalui media komunikasi seperti gawai dan internet, hal ini membantu guru untuk memberikan pengajaran kepada siswa dan membantu siswa untuk dapat belajar tanpa perlu melakukan kelas tatap muka di sekolah bersama guru (Jamun, 2018) .
Selama  menjalani  Program  Pengalaman  Lapangan  2  (PPL  2)  penulis  melihat  bahwa teknologi memiliki peran penting dalam berlangsungnya home-based learning yang dilakukan selama pandemi  COVID-19  ini.  Penulis  menggunakan  platform Microsoft  Teams sebagai  sarana  untuk menjalankan  PPL  2  dan  mengajar  siswa Kindergarten 3  (K3).  Selama  menjalankan  PPL  2, pembelajaran yang diselenggarakan sekolah adalah HBL berbasis daring yang dilaksanakan secara synchronous dan asynchronous .  Selama  proses  pelaksanaan synchronous  learning penulis  menemukan masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  yang  mana  terdapat  siswa  yang  bermain  sendiri  atau menghilang  dari  layar  kamera  ketika  guru  sedang  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Selain  itu, ketika  guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  mengerjakan worksheet terdapat  siswa  yang mengerjakannya diluar instruksi yang diberikan oleh guru karena tidak memperhatikan instruksi dengan  baik.  Hal  ini  membuat  kelas  menjadi  kurang  efektif  dan  membuat  durasi  pembelajaran tidak  cukup  karena  guru  harus  memberikan  instruksi  tambahan  diluar  alokasi  waktu  yang ditetapkan dalam rancangan pembelajaran. Untuk menyikapi hal ini diperlukan adanya asynchronous learning sebagai sarana bagi siswa untuk dapat mempelajari materi pembelajaran diluar synchronous learning agar siswa lebih memahami materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru dan juga dapat melatih siswa untuk belajar mandiri.
Berdasarkan  kendala  yang  dialami  oleh  penulis  dalam  pelaksanaan  PPL  2  maka  penulis membuat  rumusan  masalah  berikut:  1)  Apa  upaya  yang  dilakukan  guru  agar  siswa  dapat memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik  selama  HBL  berbasis  daring?  2)  Apa  upaya  yang dilakukan  guru  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan solusi kepada guru yang mengalami kendala dalam pelaksanaan HBL. Penelitian ini juga ditujukan kepada  guru  yang  sedang  aktif  mengajar  di  saat  pandemi  COVID-19  sehingga  HBL  dapat terlaksana dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh guru.
Efektivitas Synchronous Learning
Synchronous  learning adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online  yang  mana interaksi  antar  siswa  terjadi  pada  waktu  yang  sama,  secara  bersamaan (Sistek-Chandler,  2020) . Hofmann  (2004) mengatakan  bahwa synchronous  learning mengacu  pada  instruksi  yang  dipimpin oleh  fasilitator  (guru)  secara real  time ,  umumnya  melalui  internet. Synchronous  learning biasa dilakukan melalui aplikasi seperti Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, Whats App dalam waktu yang bersamaan  namun  dari  tempat  yang  berbeda.  Selama synchronous  learning berlangsung,  guru  dan siswa tidak bertemu secara fisik namun mereka bertemu secara virtual selama penyampaian materi pembelajaran (Negash  &  Wileox,  2008) .  Guru  harus  mampu  mengelola  kelas  dan  memelihara kondisi pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran (Gultom & Saun, 2016) . Keadaan ini menjadi salah satu tantangan bagi guru dalam pelaksanaan synchronous learning karena guru dan siswa sama-sama belum terbiasa dan harus beradaptasi dengan HBL berbasis daring ini.
Efektivitas dalam pembelajaran mempengaruhi pemahaman yang dimiliki siswa mengenai materi pembelajaran  yang  diberikan  serta  menjadi  kunci  dari  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dalam menciptakan pembelajaran yang efektif, terdapat beberapa permasalahan yang muncul. Pertama, guru  masih  belum  memilih  strategi  pembelajaran  yang  paling  efektif.  Kedua,  guru  tidak merencanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Ketiga,  guru  tidak  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  aman  dan  nyaman  bagi  siswa (Gultom  &  Saun,  2016) . Synchronous  learning dapat efektif  jika  dalam  pelaksanaannya  guru  dan  siswa dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  ada  secara  optimal  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran (Hanum, 2013) . Konsentrasi belajar merupakan suatu tindakan menyisihkan atau menghalau segala sesuatu yang  tidak  berhubungan  dengan  objek  yang  dipelajari  agar  daya  pikiran  dapat  terpusat  pada pembelajaran (Ikawati, 2016) . Motivasi diri yang kurang kuat di dalam diri siswa untuk mengikuti synchronous  learning bisa  menjadi  faktor  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan oleh guru. Faktor kedua yang menyebabkan siswa kurang fokus dalam pembelajaran yaitu suasana rumah atau tempat siswa melaksanakan pembelajaran yang tidak kondusif sehingga membuat siswa sulit fokus (Putria, Maula, & Uswatun, 2020) . Selain itu manajemen kelas yang buruk juga bisa mempengaruhi keadaan kelas menjadi tidak efektif (Gultom & Saun, 2016) . Oleh karena  itu  guru  harus  mengetahui  strategi  pembelajaran  seperti  apa  yang  efektif  dilaksanakan dalam pembelajaran (Rachmah, 2012) . Permasalahan ini bisa saja terjadi karena penyajian materi yang diberikan oleh guru tidak menarik bagi siswa terlebih karena guru dan siswa masih belum terbiasa dengan HBL berbasis daring, sehingga guru harus merancang pembelajaran yang menarik dan melibatkan siswa secara aktif dalam setiap proses pembelajaran yang mana siswa tidak hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja  tetapi  juga  melakukan  tindakan  seperti  mengerjakan sesuatu berkaitan dengan materi pembelajaran (Rachmah, 2012) . Pelaksanaan  HBL  berbasis  during  tidak  bisa  hanya  mengandalkan synchronous  learning saja karena tidak semua siswa dapat memahami materi pembelajaran secara keseluruhan dalam kurun waktu  50  menit,  untuk  itu  perlu  adanya blended  learning yang  menggabungkan  antara synchronous learning dan asynchronous learning agar siswa dapat mempelajari kembali materi pembelajaran secara mandiri  diluar synchronous  learning berdasarkan  pilihan  waktu  yang  tepat  oleh  siswa.  Dalam pelaksanaan synchronous  learning juga  pastinya  terdapat  kendala  teknis  mengenai  teknologi  yang digunakan  ataupun  koneksi  yang  tidak  stabil,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  bisa  tercapai dengan baik.
Pemanfaatan Asynchronous Learning sebagai Pendukung Synchronous Learning dalam HBL Asynchronous  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  pelaksanaannya  biasa dilakukan dengan memanfaatkan teknologi masa kini. Asynchronous learning terjadi di luar interaksi simultan antar guru dan siswa, pertukaran informasi tidak terbatas pada tempat dan waktu yang sama (Sistek-Chandler, 2020) . Asynchronous learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan dapat dilaksanakan melalui teknologi online (Pablos, Tennyson, & Lytras, 2015) . Asynchronous  learning adalah  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  melalui  e-mail,  forum  diskusi, webcasting , file-file video atau audio (Rusli, Hermawan, & Supuwiningsih, 2017) . Jadi, asynchronous learning memungkinkan  siswa  untuk  mengatur  pembelajarannya  sendiri,  pada  jadwal  yang independen, dan menghabiskan lebih banyak waktu untuk persiapan dan refleksi bila diperlukan (Sistek-Chandler,  2020) .  Hal  ini  dapat  memberikan  kontribusi  pada  produk  pembelajaran  yang lebih  mendalam.  Penulis  menyimpulkan  bahwa asynchronous  learning ini  dapat  menjadi  salah  satu solusi terhadap pelaksanaan synchronous learning yang tidak efektif. Melalui asynchronous learning siswa dapat  mempelajari  materi  pembelajaran  dengan  durasi  yang  lebih  panjang  karena  tidak  ada patokan waktu dalam pelaksanaannya. Selain itu, dalam asynchronous learning materi pembelajaran
yang akan dibahas dalam synchronous learning sudah terlebih dahulu diberikan sehingga siswa dapat mempelajarinya terlebih dahulu sebagai persiapan mengikuti synchronous learning . Konsentrasi belajar merupakan suatu tindakan menyisihkan atau menghalau segala sesuatu yang  tidak  berhubungan  dengan  objek  yang  dipelajari  agar  daya  pikiran  dapat  terpusat  pada pembelajaran (Ikawati, 2016) . Motivasi diri yang kurang kuat di dalam diri siswa untuk mengikuti synchronous  learning bisa  menjadi  faktor  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan oleh guru. Faktor kedua yang menyebabkan siswa kurang fokus dalam pembelajaran yaitu suasana rumah atau tempat siswa melaksanakan pembelajaran yang tidak kondusif sehingga membuat siswa sulit fokus (Putria, Maula, & Uswatun, 2020) . Selain itu manajemen kelas yang buruk juga bisa mempengaruhi keadaan kelas menjadi tidak efektif (Gultom & Saun, 2016) . Oleh karena  itu  guru  harus  mengetahui  strategi  pembelajaran  seperti  apa  yang  efektif  dilaksanakan dalam pembelajaran (Rachmah, 2012) . Permasalahan ini bisa saja terjadi karena penyajian materi yang diberikan oleh guru tidak menarik bagi siswa terlebih karena guru dan siswa masih belum terbiasa dengan HBL berbasis daring, sehingga guru harus merancang pembelajaran yang menarik dan melibatkan siswa secara aktif dalam setiap proses pembelajaran yang mana siswa tidak hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja  tetapi  juga  melakukan  tindakan  seperti  mengerjakan sesuatu berkaitan dengan materi pembelajaran (Rachmah, 2012) .
Pelaksanaan  HBL  berbasis  during  tidak  bisa  hanya  mengandalkan synchronous  learning saja karena tidak semua siswa dapat memahami materi pembelajaran secara keseluruhan dalam kurun waktu  50  menit,  untuk  itu  perlu  adanya blended  learning yang  menggabungkan  antara synchronous learning dan asynchronous learning agar siswa dapat mempelajari kembali materi pembelajaran secara mandiri  diluar synchronous  learning berdasarkan  pilihan  waktu  yang  tepat  oleh  siswa.  Dalam pelaksanaan synchronous  learning juga  pastinya  terdapat  kendala  teknis  mengenai  teknologi  yang digunakan  ataupun  koneksi  yang  tidak  stabil,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  bisa  tercapai dengan baik.
Efektivitas Asynchronous Learning sebagai Pendukung Synchronous Learning Tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam  memberikan  solusi  atas synchronous  learning yang  tidak efektif adalah melaksanakan asynchronous learning dengan memberikan video pembelajaran singkat yang  membahas  materi  pembelajaran  yang  diberikan  dalam synchronous  learning .  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Agustiningsih (2015) , video pembelajaran dapat memvisualisasikan pesan  yang  ingin  disampaikan  dalam  materi  pembelajaran. Dada  &  Alkali  (2019) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  penerapan asynchronous  learning dapat  membantu  siswa  untuk merefleksikan gagasan mereka sendiri dan mendorong siswa untuk berpikir lebih kritis.
2. METODE
Webster’s  new  international dalam (Anshori  &  Iswati,  2009) mengatakan  bahwa  penelitian adalah penyelidikan untuk mencari fakta dan prinsip untuk menetapkan sesuatu dengan cara yang kritis  dan  penuh  kehati-hatian.  Peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  untuk melakukan  penelitian  kali  ini.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  tidak berdasarkan data statistik tetapi menggunakan pendekatan naturalistik guna memahami fenomena dan  eksplorasi  pada  kondisi  yang  sama (Anggito  &  Setiawan,  2018) .  Penelitian  kualitatif deskriptif menggunakan sampel, pengumpulan data, teknik analisis data yang beragam (Rosyada, 2020) .  Sampel  yang  terdapat  dalam  penelitian  adalah  siswa Kindergarten 3.  Data  yang  digunakan yaitu RPP, refleksi guru, dan lembar hasil observasi kelas yang dilaksanakan selama 6 minggu oleh peneliti  secara  daring.  Data  yang  didapatkan  kemudian  dikaji  menggunakan  beberapa  teori  dan jurnal penelitian yang relevan.
3. HASIL PENELITIAN Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti,  terdapat  masalah  yang  dialami  selama pelaksanaan synchronous learning yang mana terdapat siswa yang bermain dan menghilang dari layar kamera saat guru sedang menjelaskan materi pembelajaran. Masalah diatas memberikan dampak terhadap  proses  pembelajaran,  diantaranya:  1)  Siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan konsentrasi;  dan  2)  Pelaksanaan synchronous  learning menjadi  tidak  efektif.  Maka  dari  itu,  dalam pelaksanaan HBL berbasis daring, guru tidak bisa hanya mengandalkan synchronous learning untuk melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Terdapat  dua  tipe  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pelaksanaan HBL yaitu synchronous dan asynchronous learning . Penggabungan kedua tipe ini dilakukan agar pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal sehingga setiap siswa dapat memahami materi pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  di  kelas  dan  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh guru juga tercapai. Asynchronous learning didasarkan pada teori konstruktivisme yaitu pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  pendekatan  ini  menggabungkan  belajar  mandiri  dengan  interaksi asynchronous untuk  memfasilitasi  pembelajaran  jarak  jauh (Shahabadi  &  Uplane,  2015) .  Strategi atau  solusi  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  yaitu  dengan memanfaatkan asynchronous learning sebagai pembelajaran pendukung synchronous learning yang mana siswa  dapat  mempelajari  materi  pembelajaran  secara  mandiri  tanpa  adanya  batasan  waktu  dan tempat dalam pelaksanaannya. Upaya yang dilakukan guru dalam pelaksanaan asynchronous learning ini adalah dengan memberikan video pembelajaran singkat yang berisi materi pembelajaran yang dipelajari siswa dalam synchronous learning .

## 4. PEMBAHASAN
Memasuki  tahun  2020  terdapat  tantangan  dan  perubahan  yang  dialami  masyarakat Indonesia,  terkhusus  pada  bulan  Maret  2020  yang  mana  Indonesia  pertama  kalinya mengumumkan bahwa terdapat beberapa masyarakat Indonesia yang dinyatakan positif mengidap COVID-19.  Dengan  demikian  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  surat edaran  No  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19),  bahwa  seluruh  siswa  wajib  belajar  dari  rumah  dan pelaksanaan ujian nasional dibatalkan demi keamanan seluruh warga sekolah (Kemdikbud, 2020) . Home-Based Learning (HBL) berbasis daring adalah metode pembelajaran yang dilakukan dirumah masing-masing  dan  menggunakan  teknologi  dan  internet  sebagai  sarana  pelaksanaannya.  HBL berbasis daring ini merupakan salah satu metode yang digunakan dalam bidang pendidikan agar kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berlangsung  meskipun  harus  dilaksanakan  di  rumah  masing- masing. Teknologi yang dapat digunakan dalam melaksanakan HBL ini dapat berupa komputer, laptop,  atau  telepon  genggam  serta  internet  sebagai  penghubung  antar  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  HBL  sehingga  siswa  dan  guru  masih  bisa  merasakan  kebersamaan  dalam  HBL meskipun tidak bisa bertemu secara langsung.
Pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  dalam  bidang  pendidikan  memang  diperlukan adanya asynchronous  learning sebagai  wadah  bagi  siswa  untuk  dapat  belajar  dan  memenuhi kebutuhannya  sebagai  siswa.  Di  tengah  pandemi  COVID-19 Asynchronous  learning merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  efektif  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  karena  pelaksanaannya fleksibel, sehingga siswa yang belum memahami materi pembelajaran dapat belajar secara mandiri. Jika  siswa  memiliki  pertanyaan  atau  kurang  memahami  materi  pembelajaran  selama  mengikuti asynchronous  learning ,  siswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  melalui  kolom  komentar  pada Microsoft Teams atau aplikasi lain yang digunakan dalam HBL berbasis daring ini. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  memberikan  solusi  kepada  guru  yang  memiliki  kendala  dalam  pelaksanaan  HBL
berbasis daring sehingga guru dapat menerapkan asynchronous learning agar siswa yang tidak fokus atau  tidak  dapat  memahami  materi  pembelajaran  sepenuhnya  dalam synchronous  learning dapat mempelajarinya kembali dalam asynchronous learning .
5. SIMPULAN
Asynchronous learning memiliki peran penting dalam efektivitas implementasi HBL online, sehingga siswa dapat mempelajari kembali materi pembelajaran yang diajarkan dalam synchronous learning dan tujuan pembelajaran tercapai. HBL online akan efektif dan berhasil jika implementasi synchronous dan asynchronous  learning dapat  berjalan  beriringan.  Guru  perlu  menyiapkan pembelajaran yang menarik dan variatif agar siswa dapat terus semangat dalam belajar. Penerapan blended learning menuntut peran guru untuk dapat menyiapkan berbagai metode pembelajaran dan media  pembelajaran  agar  siswa  tidak  bosan  dan  terus  semangat  dalam  mengeksplorasi  berbagai materi pembelajaran yang dikemas. Upaya guru dalam menerapkan HBL online akan memberikan hasil yang baik jika guru dan siswa dapat bekerja sama dengan baik dalam pelaksanaannya.

## REFERENSI
Agustiningsih. (2015). "Video" sebagai Alternatif Media Pembelajaran dalam Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Pancaran, Vol. 4, No. 1 , 58.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak.
Anshori,  M.,  &  Iswati,  S.  (2009). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif. Surabaya:  Pusat  Penerbitan  dan Percetakan UNAIR.
Dada,  E.,  &  Alkali,  A.  (2019).  An  Investigation  into  the  Effectiveness  of  Asynchronous  and Synchronous  E-Learning  Mode  on  Students'  Academic  Performance  in  National  Open University (NOUN), Maiduguri Centre. I.J Modern Education and Computer Science , 60.
Gultom,  E.,  &  Saun,  S.  (2016).  The  Role  of  Classroom  Management  in  Creating  an  Effective English Learning. Journal of English Language Teaching , 19.
Hanum, N. S. (2013). Keefektifan E-Learning sebagai Media Pembelajaran (Studi Evaluasi Model Pembelajaran  E-Learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal  Pendidikan Vokasi , 93.
Hofmann,  J.  (2004). The  Synchronous  Trainer's  Survival  Guide:  Facilitating  Successful  Live  and  Online Courses, Meetings, and Events. United States of America: Library of Congress Cataloging-in- Publication Data.
Ikawati,  M.  P.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa  KMS  (Kartu  Menuju Sejahtera) Menggunakan Konseling Kelompok bagi Siswa. Psikopedagogia , 159.
Jamun, Y. M. (2018). Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Vol. 10, No. 1 , 49.
Kemdikbud. (2020, Maret 24). Mendikbud Terbitkan SE tentang Pelaksanaan Pendidikan  dalam Masa Darurat Covid-19 . Diambil kembali dari kemdikbud.go.id: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan-se-tentang- pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19.
Negash,  S.,  &  Wileox,  M.  (2008).  E-Learning  Classifications:  Differences  and  Similarities. Handbook of Distance Learning for Real-Time and Asynchronous Information Technology Education ,
4.
Pablos, P. O., Tennyson, R., & Lytras, M. (2015). Assessing the Role of Mobile Technologies and Distance Learning in Higher Education. United State of America: IGI Global.
Putria, H., Maula, H. L., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol. 4 , 864.
Rachmah, H. (2012). Strategi Pembelajaran Aktif di Sekolah Dasar. WIDYA , 9.
Rosyada, D. (2020). Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Rusli,  M.,  Hermawan,  D.,  &  Supuwiningsih,  N.  N.  (2017). Multimedia  Pembelajaran  yang  Inovatif: Prinsip Dasar & Model Pengembangan. Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Shahabadi, M. M., & Uplane, M. (2015). Synchronous and Asynchronous E-learning Styles and Academic Performance of E-learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 132.
Sistek-Chandler,  C.  M.  (2020). Exploring  Online  Learning  Through  Synchronous  and  Asynchronous Instructional Methods. United State of America: IGI Global.