## PENGARUH PENGGUNAAN BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK FISIKA DALAM PEMBELAJARAN TUNTAS TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA KELAS X SMA N 4 PADANG
Rahmi Hasynah 1 , Festiyed 2 , Murtiani 2
1Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rahmi_hasynah@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  investigate  the  effect  of  the  use  of  electronic  textbooks  in  teaching  Physics  to  the achievement of student competencies completed. Type of research is quasi-experiment research. The population was students in class X SMA Negeri 4 Padang that is registered in academic years 2012/2013 Technique sampling this research  is Purposive  Sampling.  The  data  obtained  were analyzed  using  two  similarity  test  average  by  t  test.  The results showed that the hypothesis which says "there is a significant influence usage Electronic School Book Physics in  learning  due  to  the  achievement  of  competencies  students  of  class  X  SMA  N  4  Padang"  acceptable  in  the  real level  of  0.05.  Thus,  the  use  of  Electronic  School  Book  Physics  in  complete  learning  can  improve  students' competencies in the cognitive, affective, and psychomotor.
Keywords : Book, Electronic Book, Mastery Learning, Competences

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk meningkatkan kualitas manusia dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Oleh  karena  itu  dalam  menghadapi  globalisasi  mutu pendidikan  perlu  ditingkatkan.  Untuk  meningkatkan mutu pendidikan  ini  beragam  strategi  dan  media pembelajaran telah dikembangkan. Dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  ini  beragam  strategi dan  media  pembelajaran  telah  dikembangkan sehingga proses pembelajaran lebih menarik.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang mengintegrasikan  berbagai  komponen  dan  kegiatan, yaitu  siswa  dan  lingkungan  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan [1] .  Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah kegiatan  yang  mengintegrasikan  berbagai  komponen dan  kegiatan  sesuai  dengan  karakteristik  setiap  mata pelajaran  dalam  suatu  proses  yang  sistematis sehingga  terjadi  perubahan  perilaku.  Pembelajaran fisika  merupakan  pembelajaran  yang  berdimensi kompetensi  dan  diharapkan  dapat  memenuhi  kriteria pembelajaran  yang berkualitas,  yaitu  menyenangkan, memuaskan, dan membekas.
Dalam pembelajaran dapat digunakan berbagai  media  pembelajaran.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  buku. Bahan  tertulis  yang  menyajikan  ilmu  pengetahuan yang dapat berupa hasil penelitian, hasil pengamatan,
aktualisasi pengalaman, otobiografi, atau fiksi disebut dengan  buku [2] .  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  Departemen  Pendidikan  menerbitkan buku  sekolah  elektronik  (BSE)  yaitu  buku  teks pelajaran  yang  dapat  diunduh  di  internet  dan memenuhi  standar  nasional  pendidikan,  bermutu murah, serta dapat dijangkau oleh masyarakat luas.
Tujuan  pengadaan  buku  sekolah  elektronik (BSE)  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) tersedianya alternatif  sumber  belajar bagi  siswa,  2) membuat siswa dapat berpikir  kreatif melalui bantuan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  3)  memberi peluang untuk menggandakan, mencetak, memfotocopy, dan memperdagangkan tanpa prosedur perijinan,  dan  bebas  biaya  royalty  sesuai  dengan ketentuan yang diberlakukan Menteri, dan 4)  memberi peluang  bisnis  bagi  siapa  saja  untuk menggandakan dan memperdagangkan sesuai dengan ketentuan yang diberlakukan Menteri [3] . Konsep buku sekolah  elektronik  (BSE)  ini  dapat  menjadi  solusi terhadap  kondisi  pendidikan  dan  upaya  dalam memajukan  serta  mencerdaskan  rakyat  Indonesia karena  dapat  menekan  biaya  dan  menolong,  serta memajukan  pendidikan  sehingga  dapat  diakses  oleh seluruh warga negara Indonesia.
Manfaat  dari  buku  sekolah  elektronik  (BSE) ini  dapat  dilihat  dari dua  sudut  pandang,  yaitu: 1)  dari peserta  didik  yaitu  dengan  buku  sekolah elektronik  (BSE)  ini  dimungkinkan  berkembangnya fleksibilitas  belajar  yang  tinggi  karena bahan-bahan
pembelajaran  dapat  diakses  secara  berulang-ulang dan  setiap  saat sehingga  penguasaannya  terhadap materi pembelajaran lebih mantap, dan 2) dari sudut guru  yaitu  dengan  adanya  buku  sekolah  elektronik (BSE)  guru  dapat  lebih  mudah  melakukan pembaharuan  terhadap  bahan-bahan  pembelajaran karena BSE telah sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan [4] .
Selain menggunakan buku sekolah elektronik (BSE),  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu ditingkatkan  berbagai  strategi  pembelajaran.  Salah satu strategi pembelajaran yang dapat dikembangkan adalah  strategi  pembelajaran  tuntas.  Pembelajaran tuntas  merupakan pembelajaran  yang memotivasi peserta  didik dalam mencapai  penguasaan  (mastery level)  terhadap  kompetensi  tertentu [5] . Strategi pembelajaran tuntas merupakan pembelajaran dengan  cara  yang  menarik  dan  ringkas  untuk meningkatkan kemampuan siswa sehingga pencapaian suatu materi pembelajaran menjadi lebih memuaskan [6] . Jadi,  pembelajaran  tuntas  merupakan strategi pembelajaran yang memotivasi peserta didik dalam  mencapai  penguasaan  terhadap  kompetensi tertentu dengan cara yang menarik dan ringkas. Ciri-ciri srategi pembelajaran tuntas :
1. Pengajaran didasarkan atas tujuan-tujuan pendidikan  yang  telah  ditentukan  terlebih dahulu.
2. Memperhatikan perbedaan individu.
3. Evaluasi dilakukan secara kontinu dan didasarkan atas kriteria.
4. Menggunakan  program  perbaikan  dan  program pengayaan.
5. Menggunakan prinsip siswa belajar aktif
6. Menggunakan satuan pelajaran yang kecil [7] . Strategi pembelajaran tuntas ini
memperhatikan  ketuntasan  siswa  terhadap  suatu materi pembelajaran berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Strategi  pembelajaran  tuntas  terdiri  atas  5 tahapan, yaitu: orientasi, penyajian, latihan tersruktur, latihan terbimbing, dan latihan mandiri [8] . Pada  tahap  orientasi  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  member  motivasi  agar  siswa  siap untuk  menerima  materi  yang  kan  diberikan.  Guru menjelaskan  konsep-konsep  yang  akan  dipelajari. Kemudian,  siswa  dibimbing  dalam  mengerjakan latihan  dan  memberikan  umpan  balik.  Pada  akhir pelajaran  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan atau keterampilan  yang  dipelajari  dalan  kehidupan sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  tuntas  tes  disusun berdasarkan  indikator  pembelajaran.  Sedangkan batas  ketuntasan  minimum  umumnya  adalah  pada skor  75,  namun  batas  ketuntasan  lebih  baik
ditentukan  oleh  guru  mata  pelajaran  sehingga terdapat  perbedaan  batas  ketuntasan  untuk  setiap kompetensi dasar.
Ketuntasan belajar siswa dapat dilihat melalui hasil  tes  yang  dilaksanakan.  Apabila  hasil  tes  siswa telah  mencapai  batas  ketuntasan  minimum  maka diadakan  kegiatan  pengayaan,  sedangkan  apabila hasil  tes  siswa  belum  mencapai  batas  ketuntasan minimum maka diadakan kegiatan perbaikan.
Pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  pencapaian kompetensinya.  Kompetensi adalah penguasaan terhadap  suatu keterampilan,  tugas,  apresiasi,  dan sikap dalam menunjang  keberhasilan [9] . Jadi, kompetensi meliputi keterampilan,  tugas, apresiasi, dan  sikap yang  dimiliki  peserta  didik dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran.
Penilaian  terhadap  pencapaian  kompetensi tidak  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  yang bersifat  subjektif,  melainkan  dilakukan  secara objektif  berdasarkan  hasil kinerja  siswa  sebagai bukti  penguasaan  mereka  terhadap  kompetensi. Penilaian  yang  dilakukan mencakup  semua  aspek kompetensi yaitu  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor [10] . Penilaian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  pencapaian  kompetensi  siswa  terhadap ketiga aspek tersebut adalah penilaian proses.
Dalam menilai kemajuan belajar peserta didik terhadap  pencapaian  standar  kompetensi  dan kompetesi  dasar  dapat  dilkukan  dengan  berbagai teknik penilaian. Penilaian terhadap satu kompetensi dasar  dilakukan  berdasarkan  indikator-indikato pencapaian kompetensi untuk ketiga aspek. Adapunteknik penilaian yang dapat digunakan yaitu: tes tertulis, tes perbuatan, pemberian tugas, penilaian proyek,  penilaian  produk,  penilaian  sikap,  dan penilaian portofolio [11] .
Pemanfaatan  berbagai  strategi  dan  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  peserta didik karena dapat memudahkannya dalam mencapai kompetensi tertentu. Kompetensi siswa di SMA N 4 Padang yang belum mencapai hasil yang diharapkan dipengaruhi  oleh  pemanfaatan  strategi  dan  media pembelajaran yang belum maksimal.
Salah  satu  alternatif  dalam  mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan memaksimalkan penggunaan strategi  dan    media pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  hanya  sekedar menggunakan  metode  ceramah  atau  diskusi  tetapi dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  lain  dan dilengkapi  dengan  penggunaan  buku  teks  pelajaran yang  menarik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menyelidiki  pengaruh  penggunaan  buku  sekolah elektronik  Fisika  dalam  pembelajaran  tuntas terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  X SMA N 4 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Quasi Experiment Research.
Pada penelitian ini menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas X 2 (eksperimen) dan  kelas X 10 (kontrol). Pada kelas X 2 (eksperimen) diberi  perlakuan  menggunakan  buku sekolah  elektronik  (BSE)  dalam  pembelajaran tuntas,  sedangkan  pada  kelas X 10 (kontrol) tanpa menggunakan  buku  sekolah  elektronik  (BSE). Rancangan  penelitian ini adalah Randomized Control  Group  Only  Design. Pada  penelitian  ini populasinya adalah  semua  siswa  kelas  X  SMAN  4 Padang  yang  terdaftar  pada  tahun  pelajaran 2012/2013, terdiri atas 318 siswa yang terbagi dalam 10  kelas. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Purposive sampling. Kelas X 2 terpilih  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X 10 sebagai kelas kontrol. Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  atas:
1)  variabel  bebas  yaitu  penggunaan  buku  sekolah elektronik  dalam  pembelajaran  tuntas,  2)  variabel terikat  yaitu  pencapaian  kompetensi  siswa  pada aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  dan 3) variabel kontrol  yaitu  guru,  materi pembelajaran, dan  alokasi  waktu. Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  primer  yaitu  data  yang dieproleh langsung dari  hasil  penelitian. Pada  ranah  kognititf data yang diperoleh berupa hasil tes dan pada aspek afektif  berupa  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung. Sedangkan  pada  segi psikomotor  berupa  hasil  pengamatan  selama  proses kegiatan praktikum berlangsung.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahap yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan  yang  dilakukan adalah  menentukan  jadwal  dan  tempat  penelitian, menentukan materi pembelajaran, menentukan kelas sampel,  mempersiapkan  silabus  dan  RPP,  serta mempersiapkan  lembar  observasi  dan  soal  tes. Pelaksanaan penelitian dilakukan sesuai dengan RPP atau  skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya pada tahap persiapan. Proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sama-sama menggunakan strategi pembelajaran  tuntas, namun  pada  kelas  eksperimen menggunakan  buku  sekolah  elektronik  sedangkan kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  buku  sekolah elektronik.  Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan  tes pada kedua kelas sampel,  mengolah data  yang telah diperoleh,  dan  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan teknik analisis yang digunakan.
Pada  ranah  kognitif  digunakan  instrumen penelitian  berupa  tes  tertulis  dengan  bentuk  pilihan ganda yang terdiri atas 30 butir soal. Agar instrumen dapat  menjadi  alat  ukur  yang  baik  maka  perlu dilakukan  langkah-langkah  berikut:  1)  menyusun
kisi-kisi  soal  berdasrkan  kompetensi  dasar  dan indikator,  2)  menyusun  soal  tes  akhir  berdasarkan kisi-kisi, dan 3) melakukan uji coba soal. Berdasrkan hasil  uji  coba  soal  maka  dilakukan  analisis  soal untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran,  daya  beda, validitas,  dan  reliabilitas  dari  soal  yang  telah diujicobakan.
Pada  ranah  afektif  penilaian  dilakukan  pada saat  pembelajaran  berlangsung setiap  pertemuan guna  melihat  perubahan  sikap  atau  perilaku  siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  ranah afektif  ini  adalah  berupa  lembar  observasi. Lembar observasi  berisi kriteria  penilaian  terhadap  sikap siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  meliputi sikap  menerima,  menanggapi,  menghargai,  disiplin, dan melibatkan diri.
Penilaian  pada  ranah  psikomotor  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  saat melakukan kegiatan praktikum. Instrumen penelitian pada  ranah  psikomotor  ini  yaitu  menggunakan rubrik  penskoran.  Rubrik  penskoran  berisi  kriteria penilaian  terhadap  langkah-langkah  kerja  sistematis yang dilakukan siswa saat bekerja.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis penelitian  dapat  diterima  atau  ditolak. Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada ranah konitif dan psikomotor pada penelitian ini adalah uji kesamaan dua rata-rata dua pihak (uji hipotesis). Uji kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  sampel  memperlihatkan  perbedaan  yang berarti. Jika perlakuan  yang diberikan  menunjukkan perbedaan  yang  berarti  maka  hipotesis  penelitian dapat  diterima. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  dilakukan terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kelas  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal dengan menggunakan uji Lilieford. Sedangkan uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak  dengan  menggunakan  uji F. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas  yaitu  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  mempunyai varians yang homogen, maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t.
Pada  ranah  afektif  analisis  data  yang dilakukan adalah  dengan  menghitung  skor  yang diperoleh  siswa  selama  proses  pembelajaran. Lembar  observasi  ranah  afektif  dalam  penelitian  ini diisi dengan cara mencek skor yang diperoleh siswa untuk setiap aspek pengamatan selama pembelajaran berlangsun. Nilai  afektif  setiap  siswa  dapat ditentukan yaitu  dengan  menggunakan  skala  sikap, skor  yang  diperoleh  siswa  lalu  dikonversi  ke  nilai.
Pada  ranah  afektif  juga  dilakukan  uji  hipotesis tentang  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  seperti analisis data pada ranah kognitif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh pada  penelitian  ini berupa  kompetensi  Fisika  siswa  untuk ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pada  ranah kognitif  data  diperoleh  melalui  tes  akhir  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel. Tes  akhir  yang diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  berupa  tes tertulis  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  terdiri  atas 30  buah  soal.  Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen (X 2 ) yaitu 31 orang, pada kelas kontrol (X 10 ) juga 32 orang. Tabel  1  memperlihatkan  deskripsi  statistik nilai akhir kelas sampel.
Tabel 1. Simpangan Baku, Nilai Rata-rata, dan Varians Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas N X S S 2 X 2 31 82,9 10,6 112,4 X 10 32 75,94 10,2 103,03
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa nilai rata- rata  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol, hal ini berarti nilai pada kelas eksperimen  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan nilai kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  pada  kelas  sampel  terdistribusi  normal. Pada  uji  normalitas  ini  digunakan  uji Liliefoers. Berdasarkan  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai L 0 dan  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  dari  uji normalitas kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas N  L 0 L t Ket X 2 31 0,05 0,058 0,16 Normal
X 10 32 0,05 0,065 0,16 Normal
Data pada Tabel 2  menunjukkan bahwa nilai L 0 <  L t untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal  ini  berarti  bahwa  data  pada  kedua  kelas terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  uji
F  untuk  melihat  apakah  data  pada  kelas  sampel mempunyai  varians  yang  homogeny  atau  tidak. Hasil dari uji homogenitas pada kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hail Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan X 2 0.05 1,09 1,82 Homogen X 10
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai F hitung <  F Tabel untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varians yang homogen.
Berdasarkan  data  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  yang terdistribusi  normal dan  memiliki varians  yang homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  hipotesis  ini  disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas N X S 2 S t h t t
X 2 31 82,9 112,4 10,37 2,69 2,00 X 10 32 75,9 103,03
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  dapat dikemukakan  bahwa t hitung berada  di  luar  daerah -t t < t h < t t ,  yaitu -2,00  <  2,69  > 2,00.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan  H 0 yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penggunaan  buku  seolah  elektronik (BSE) Fisika terhadap pencapaian kompetensi siswa pada ranah kognitif.
Data  pada  ranah  afektif  diperoleh  melalui pengamatan
selama
proses pembelajaran berlangsung  menggunakan lembar observasi dengan seorang observer. Tabel 5 memperlihatkan deskripsi statistik nilai untuk ranah afektif kelas sampel.
Tabel 5. Simpangan Baku, Nilai Rata-rata, dan Varians Kelas Sampel pada Ranah Afektif
Kelas N X S S 2 X 2 31 77,89 5,81 33,75 X 10 32 72,17 6,34 40,24
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa nilai rata- rata  ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas X 2 (eksperimen) lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas X 10 (kontrol),  artinya nilai  pada  kelas  kontrol  lebih  bervariasi  jika dibandingkan dengan nilai pada kelas eksperimen.
Penilaian  pada  ranah  afektif  dilakukan terhadap lima  aspek,  yaitu  sikap  menerima, menanggapi,  menghargai,  melibatkan  diri,  dan disiplin. Hasil  perolehan  nilai  setiap  aspek  dapat disajikan dalam bentuk grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Komulatif Ranah Afektif Kelas Sampel
Keterangan : 1 = mau menerima 2 = menanggapi 3 = menghargai 4 = melibatkan diri
5 = disiplin
Gambar 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata ranah  afektif untuk  setiap  aspek  pada  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan uji normalitas dan homogenitas kedua kelas sampel. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  pada  ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Kelas Sampel pada Ranah Afektif Uji Normalitas Kelas N  L 0 L t Ket X 2 31 0,05 0,148 0,16 Normal X 10 32 0,05 0,053 0,16 Normal Uji Homogenitas Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan X 2 0.05 1,19 1,82 Homogen X 10
Data pada Tabel 6  menunjukkan bahwa nilai L 0 <  L t untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal  ini  berarti  bahwa  data  pada  kedua  kelas terdistribusi  normal.  Tabel  6  juga  menunjukkan bahwa  nilai F hitung <  F Tabel untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas yang dilakukan  didapatkan  bahwa  kedua  kelas sampel memiliki  varians  yang  homogen    dan terdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  hipotesis  dapat disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel pada Ranah Afektif
Kelas N X S 2 S t h t t X 2 31 77,89 33,75 6,09 3,74 2,00 X 10 32 78,27 40,24
Berdasarkan data  pada  Tabel  7 dapat dikemukakan  bahwa t hitung berada  di  luar  daerah -t t < t h < t t ,  yaitu -2,00  <  3,74  > 2,00.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan  H 0 yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penggunaan  buku  seolah  elektronik
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 Eksperimen Kontrol Aspek yang Dinilai Sk or rat a- rat a
(BSE) Fisika terhadap pencapaian kompetensi siswa pada ranah afektif.
Data  pada  ranah  psikomotor  diperoleh melalui  pengamatan  saat  melakukan  kegiatan praktikum  menggunakan  rubrik penskoran  bersama seorang  observer. Tabel  8  menunjukkan  d eskripsi statistik nilai untuk ranah psikomotor kelas sampel.
Tabel 8. Simpangan Baku, Nilai Rata-rata, dan Varians Kelas Sampel
pada Ranah Psikomotor Kelas N X S S 2 X 2 31 78,64 5,35 28,63 X 10 32 75,56 5,42 29,41
Berdasarkan Tabel 8 terlihat bahwa nilai rata- rata ranah psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas X 2 (eksperimen) lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas X 10 (kontrol),  artinya nilai  pada  kelas  kontrol  lebih  bervariasi  jika dibandingkan dengan nilai pada kelas eksperimen.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan uji normalitas dan homogenitas kedua kelas sampel. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  pada  ranah psikomotor dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Afektif
Uji Normalitas Kelas N  L 0 L t Ket X 2 31 0,05 0,11 0,16 Normal X 10 32 0,05 0,105 0,16 Normal Uji Homogenitas Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan X 2 0.05 1,03 1,82 Homogen X 10
Data pada Tabel 9 menunjukkan bahwa nilai L 0 <  L t untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal  ini  berarti  bahwa  data  pada  kedua  kelas terdistribusi  normal.  Tabel 9 juga  menunjukkan bahwa  nilai F hitung <  F Tabel untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas yang telah dilakukan didapatkan bahwa kedua kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t.  Hasil  uji  hipotesis  dapat disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel pada Ranah Afektif
Kelas N X S 2 S t h t t X 2 31 78,64 29,41 5,39 2,28 2,00 X 10 32 75,56 28,63
Berdasarkan  data  pada  Tabel  10  dapat dikemukakan  bahwa t hitung berada  di  luar  daerah -t t < t h < t t ,  yaitu -2,00  <  3,74  > 2,00.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan  H 0 yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penggunaan  buku  seolah  elektronik (BSE) Fisika terhadap pencapaian kompetensi siswa pada ranah afektif.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor dan pengujian hipotesis  yang  telah dilakukan,  diperoleh hasil  yang  menyatakan  bahwa untuk kompetensi Fisika ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor hipotesis  kerja  diterima.  Ini  menunjukkan  terdapat pengaruh  yang  berarti  penggunaan  buku  sekolah elektronik  (BSE)  Fisika terhadap kompetensi  Fisika siswa untuk ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Pada  ranah  kognitif,  terlihat  bahwa  rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol yaitu  82,9  untuk  kelas eksperimen  dan  75,94  untuk  kelas  kontrol. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut kelas eksperimen telah  melewati  batas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  sebesar  76,  sedangkan  untuk  kelas kontrol belum melewati KKM yang telah ditetapkan. Dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif  pada  masing- masing siswa, masih terdapat siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM. Hal ini dapat saja terjadi  karena  beberapa  faktor  yang  timbul  dari siswa  salah  satunya  seperti  kurangnya  persiapan belajar  siswa  saat  menjelang  ujian.  Oleh  karena  itu diadakan  kegiatan perbaikan  bagi siswa  yang  masih memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  agar  dapat mencapai  ketuntasan,  namun  setelah  dilaksanakan kegiatan perbaikan masih ada siswa yang
memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  tetapi  jumlahnya tidak banyak.
Selain  nilai  rata-rata  hasil tes kedua  kelas sampel yang berbeda tetapi juga nilai varians antara keduanya pun berbeda. Varians kelas X 2 (eksperimen) lebih rendah dibandingkan  dengan kelas X 10 (kontrol),  ini  berarti nilai di  kelas eksperimen lebih  beragam  dibandingkan  di  kelas kontrol. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan analisis statistik penguji dengan uji t, diperoleh bahwa hipotesis  penelitian  ini  diterima.  Ini menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  dari penggunaan  buku sekolah elektroni (BSE) Fisika  terhadap kompetensi Fisika pada ranah kognitif.
Pada  ranah  afektif, terlihat  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Berdasarakan pengujian hipotesis dengan analisis statistik penguji dengan uji t,  dipeoleh  bahwa t hitung berada di luar daerah penerimaan  Ho,  sehingga  hipotesis  penelitian diterima.  Ini menunjukkan  adanya  pengaruh  yang berarti  dari penggunaan  buku  sekolah  elektronik (BSE) Fisika terhadap kompetensi Fisika pada ranah afektif.
Pada  ranah psikomotor,  terlihat  bahwa rata- rata nilai hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol yaitu  78,71  untuk  kelas eksperimen  dan  75,56  untuk  kelas  kontrol. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis statistik  penguji  dengan  uji  t,  dipeoleh  bahwa t hitung berada  di luar daerah  penerimaan  Ho,  sehingga hipotesis  penelitian diterima.  Ini menunjukkan adanya  pengaruh  dari penggunaan  buku  sekolah elektronik  (BSE)  Fisika  terhadap  kompetensi  Fisika pada ranah psikomotor .
Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  suatu kesimpulan bahwa penggunaan buku sekolah elektronik  (BSE)  Fisika  dalam  pembelajaran  tuntas dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa  pada  ketiga aspek  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Ada beberapa  hal  yang  menyebabkan  bahwa  penggunaan buku  sekolah  elektronik  (BSE)  Fisika  dalam pembelajaran tuntas ini dapat meningkatkan kompetensi  siswa  diantaranya dapat  memudahkan siswa  dalam  menguasai materi  pembelajaran, memotivasi siswa dalam belajar, dan menuntut siswa aktif belajar dalam kelompok

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan buku sekolah  elektronik  (BSE)  Fisika  dalam  pembelajaran tuntas  berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi siswa kelas X SMA N 4 Padang. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  pada  ranah  kognitif  adalah  82,9 sedangkan  kelas  kontrol  75,94.  Pada  ranah  afektif, rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol yaitu  77,89  pada  kelas eksperimen dan 72,17 pada kelas kontrol. Pada ranah psikomotor  didapatkan  nilai  pada  kelas  eskperimen 78,71 dan kelas kontrol 75,56.
REFERENSI
[1] Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[2] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta.
[3] Kemdikbud. 2013. Buku Sekolah Elektronik. http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/buku- sekolah-elektronik-bse diakses  tanggal  19  April 2013.
[4] Adil,  Muhammad.  2013. Tinjauan  tentang  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE). http://digilib.sunan- ampel.ac.id/files/disk1/166/jiptiain--muhammadil- 8265-5-babii.pdf diakses tanggal 18 April 2013.
[5] Depdiknas.  2008. Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning).
Jakarta.
[6] John  C.  Carrol  dan  Benjamin  Bloom  dalam  Wena, Made.  2012. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
[7] Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Joice  dan  Weil  dalam Wena,  Made.  2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
[9] Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendi dikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[10] Depdiknas.  2008. Rancangan  Penilaian  Hasil Belajar.
Jakarta.