Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL

## PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP KINERJA GURU
(Studi Kasus SMA Negeri 6 DAN SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan)
Andri Priadi, S.E., M.M.,
Staf Pengajar Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang Email: andri.priadi14@yahoo.com
PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP KINERJA GURU (Studi Kasus SMA Negeri 6 DAN SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan)
Andri Priadi

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa dan mencari pengaruh kecerdasan intelektual terhadap  kinerja  guru,  kecerdasan  emosional  pada  kinerja  guru,  kecerdasan  spiritual pada kinerja guru dan variabel bebas secara bersamaan terhadap ariabel terikat. Dalam hal  ini,  penulis  memakai  cara  penelitian  yang  digunakan  menggunakan  metode deskriftif  korelasional  yang  bersifat  meneliti  hubungan  antara  variabel-variabel  yang diteliti.  Metode  penelitian  ini  dipilih  terutama  karena  terbatasnya  waktu,  biaya  dan tenaga yang penulis miliki, sehingga masalah ini penulis berharap dapat meneliti aspek- aspek spesifik dari suatu keadaan sosial secara mendalam. Hasil nilai determinasi yaitu 0,266.  Ini  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  ketiga  bebas  menjelaskan  pengaruhnya terhadap  variabel  terikat  adalah  sebesar  26,6%.  Sedangkan  73,4%  dari  variabel  yang tidak  diteliti.  Nilai  F-Hitung  12,744,  dan    nilai  F-tabel  adalah  2,68  dengan  keakuratan 95% atau α = 0,05. Dengan demikian, nilai akhir penelitian menolak Ho dan menerima Ha.  Jadi,  ketiga  ariabel  bebas  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  variabel  dan persamaan  Y  =  12,097  +  0,313X1  +  0,026X2  +  0,362X3    artinya  ada  persamaan tersebut  dapat  dilihat  bahwa  ketiga  variabel  bebas  memiliki  kemampuan  untuk memengaruhi variabel terikat kinerja.
Kata  kunci    :    kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  spiritual dan kinerja guru

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  and  look  for  the  influence  of  intellectual  intelligence  on teacher  performance,  emotional  intelligence  on  teacher  performance,  spiritual intelligence  on  teacher  performance  and  concurrent  independent  variables  on  bound Ariabel.  In  this  case,  the  author  uses  the  method  of  research  used  using  descriptive correlational methods that examine the relationship between the variables studied. This research  method  was  chosen  mainly  because  of  the  limited  time,  cost  and  energy  that the author has, so that this problem the author hopes to examine specific aspects of a social situation in depth. The result of the determination value is 0.266. This shows that the third ability is free to explain the effect on the dependent variable is 26.6%. While 73.4% of the variables were not examined. The F-count value is 12,744, and the F-table
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
value is 2.68 with 95% accuracy or α = 0.05. Thus, the final value of the study rejects Ho  and  accepts  Ha.  So,  the  three  independent  variables  significantly  influence  the variables  and  equations  Y  =  12,097  +  0,313X1  +  0,026X2  +  0,362X3  meaning  that there  are  similarities,  it  can  be  seen  that  the  three  independent  variables  have  the ability to influence the dependent variable of performance.
Keywords:  intellectual  intelligence,  spiritual  intelligence,  spiritual  intelligence  and teacher performance

## I. PENDAHULUAN
A . Latar Belakang
Sebagai  makhluk  sosial,  Manusia dengan berbagai keragaman dan kelebihannya dibanding  makhluk  tuhan  lainnya  dikaruniai tiga  potensi  yang  sangat  spektakuler,  yaitu kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional dan kecerdasan spiritual. Jika ketiga aspek ini dapat dikembangkan dan dimanfaatkan secara optimal,  maka  apa  saja  yang  direncanakan manusia dalam menjalankan aktivitasnya akan berhasil  dengan  baik.  Selama  beberapa periode,  “kecerdasan  manusia  hanya  melihat tentang  paradigma  kecerdasan  intelektual semata  untuk  mengukur  keberhasilannya”. Asumsi ini menyatakan makin tinggi kecerdasan  intelektual,  maka  kepintaran seseorang makin tinggi juga.
“Sekolah  sebagai  lembaga  formal pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan melalui pembelajaran untuk menunjang kelancaran jalannya pembangunan di Indonesia secara menyeluruh”.
“Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang paling utama sebagai bentuk layanan pendidikan bagi masyarakat”. “Sekolah diberi kebebasan  memilih  strategi  dan  sistem pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata  pelajaran,  siswa,  guru  dan  kondisi sumber daya yang tersedia di sekolah”. Secara umum,  “strategi/metode/teknik  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ) lebih  mampu  memberdayakan  pembelajaran siswa”.
Pada  kenyataannya  masih  terdapat  yang belum  mampu  melakukan  pola  penghitungan matematis  sederhana  secara  tepat  dan  tepat. Contoh  permasalahan  intelektual  lainnya adalah  masih  ada  guru-guru  yang  mengalami
masalah  kesulitan  untuk  mengingat-ingat suatu  materi  pelajaran,  sehingga  sedikit banyaknya  menghambat  kecepatannya  untuk mentransfer ilmunya kepada para siswa, sebab akan  membutuhkan  waktu  untuk  membuka- buka  kembali  sumber  referensi  yang  ada. Sedangkan  dari  aspek  kecerdasan  emosi, dapat  dicontohkan  bahwa  masih  ada  guru yang  kurang  motivasi  dalam  mengajar, terbukti  dengan  sikap  dan  antusiasme yang  kurang  jelas  ketika  mengajar  di depan siswa. Beberapa guru juga tampaknya  kurang  peduli  dengan  kondisi ruang kelas yang kurang teratur ketika jam belajar,  sehingga  menimbulkan  kesan ketidakmampuan  guru  untuk  beradaptasi dengan situasi kelas. Menurut Adlin (2002:2) “mengungkapkan  pendapat  yang  sedikit berbeda  dengan  keduanya.  Ia  mengemukakan bahwa merupakan kekeliruan menyandingkan terminology  spiritual  dengan  Q  ketiga  dalam kecerdasan,  apalagi  mengkaitkannya  dengan kinerja”. Dalam tulisannya menyebut
“kecerdasan  spiritual  cenderung  subyektif yang  juga  tidak  terkait  dengan  agama”.  “Jika permasalahan-permasalahan yang telah dikemukakan tidak segera ditanggulangi dapat berdampak  kurang  baik  terhadap  pencapaian tujuan  dalam  bidang  pendidikan  terutama dalam  penyiapan  output  yang  berkarakter tangguh”.  “Oleh  sebab  itu,  perlu  diberikan solusi  dengan  pemecahannya  secara  ilmiah melalui  penelitian  dengan  judul”: “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual
Terhadap Kinerja Guru Pada SMA Negeri 6  dan  SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang
Selatan”.
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL

## II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori Tentang Kecerdasan Intelektual Kecerdasan  intelektual  ternyata bukan  factor  utama  yang  menentukan kesuksesan  seseorang. “ Ada  beberapa pengecualian  untuk  gagasan  bahwa  IQ memprediksi  keberhasilan,  yaitu,  banyak (atau  lebih)  pengecualian  dari  kasus  yang cocok  dengan  pemikiran  itu”.  “Setinggi- tingginya, IQ menyumbang kira-kira 20 persen bagi  faktor-faktor  yang  menentukan  sukses dalam  hidup,  maka  80  persen  diisi  oleh kekuatan-kekuatan  lain”.  Furqon  Hidayatullah (2013:198). .
B. Teori Tentang Kecerdasan Emosional Menurut Furqon Hidayatullah (2012:198), “yang dimaskud dengan
kecerdasan  emonional  adalah  kemampuan seseorang mengendalikan emosinya pada saat menghadapi  situasi  yang  menyenangkan maupun yang menyakitkan”. Goleman (1997) menyatakan bahwa “kecerdasan emosi adalah kemampuan  lenih  yang  dimiliki  seseorang dalam  memotivasi  diri,  daya  tahan  dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan  menunda  kepuasan,  serta  mengatur keadaan jiwa”.
C. Teori Tentang Kecerdasan Spiritual
“ kesadaran  yang  terletak  di dalam diri yang terkait dengan kebijaksanaan  di  luar  ego  atau  jiwa  yang sadar,  yang  membantu  menyembuhkan dan  membangun  seluruh  diri  manusia, dimana  manusia  tidak  hanya  mengenali nilai-nilai  yang  ada,  tetapi  lebih  kreatif dalam  menemukan  nilai-nilai  baru,  juga dapat  menyeimbangkan  makna  seta    nilai dan  mampu  menempatkan  kehidupan dalam  konteks  yang  lebih  luas”. Khavari (dalam Mahdi, 2007) menyatakan “kecerdasan spiritual adalah pikiran,
dorongan,  dan  efektivitas  yang  mendapat inspirasi penghayatan ketuhanan yang didalamnya  kita  semua  menjadi  bagian”. Prama  tahun  2004  mengajukan  “ Heart Intelligence sebagai  puncak  kecerdasan  yang dapat  dilampaui  kecerdasan  kosmis  kualitatif dan kuantitatif”.

## D. Teori Tentang Kinerja Guru
“Kinerja  adalah  salah  satu  tujuan organisasi  dalam  mencapai  produktivitas kerja yang tinggi”. “Kinerja yang baik tidak terlepas  dari  kualitas  sumber  daya  manusia yang baik pula”. Menurut Mathis dan Jackson (dalam  Subekhi  dan  Jauhar  2012:193), “kinerja  ( performance )  pada  dasarnya  adalah apa  yang  dilakukan  atau  tidak  dilakukankan oleh  karyawan”.  “Kinerja  karyawan  yang umum  untuk  kebanyakan  pekerjaan  meliputi beberapa  unsur  seperti  kuantitas  dari  hasil, kualitas dari hasil, ketepatan waktu dari hasil, kehadiran  dan  kemampuan  untuk  bekerja sama”.  Menurut  Irham  Fahmi  (2013:127), “bahwa yang dimaksud dengan kinerja adalah hasil  yang  diperoleh  oleh  suatu  organisasi baik  organisasi  tersebut  bersifat profit oriented dan non  profit  oriented yang dihasilkan selama satu periode waktu”. C. Cara Pengumpulan data
Metode  yang  gunakan  untuk  penulisan penelitian ini adalah melalui studi pustaka dan studi  lapangan  untuk  teknis  pelaksanaan penelitian lapangan guna memperoleh data. Adapun cara-caranya adalah sebagai berikut:
a. Teknik Observasi
“Observasi merupakan
suatu proses  yang kompleks, suatu proses  yang tersusun dari berbagai proses  biologis  dan  psikologis. Dua  diantara  yang  terpenting adalah  proses-proses  pengamatan dan ingatan”. Sutrisno Hadi (1986) yang dikutip oleh Sugiyono (2013:196). mengetahui keadaan
ditempat  penelitian  terutama  yang berkaitan  dengan  judul  penelitian ini. b. Teknik Wawancara
Wawancara adalah
“metode atau metode pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  tanya jawab  langsung  yang  dilakukan oleh  penulis  untuk  memperoleh informasi  yang  berkaitan  dengan kegiatan penelitian”. Yakni dengan
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  di Sekolah Menengah Umum di Kota Tangerang Selatan. c. Teknik angket/Kuesioner
“Kuesioner merupakan teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memeberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan  data  yang  efisien bila  peneliti  tahu  dengan  pasti variabel  yang  diukur  dan  tahu  apa yang bisa diharapkan dari responden". Sugiyono (2013:192). IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Sejarah singkat SMA Negeri 6 Kota

## Tangerang Selatan
Diawal  pendiriannya  SMAN  2  Pamulang dengan program Pembelajaran reguler dengan kurikulum  berbasis  dengan  kepemimpinan Bapak  Drs.  Dedi  Rafidi  walaupun  hanya mendapat  1  kelas  (48  siswa)  KBM  tetap berjalan,  dengan  pengajar  dari  SMAN  1 Pamulang  yang  penuh  dengan  didikasi  tak mengenal lelah tetap berjuang
mempertahankan 48 siswa tersebut, baru pada tahun  2005/2006  dengan  mendapat  izin operasional dari diknas, siswa yang mendaftar ada  197  siswa.  Masa  kepemimpinan  Drs. Junaedi,  MM,  pada  tahun  2005  dengan  Surat
Keputusan Bupati Tangerang Nomor 421/Kep.246-Huk/2005,  tanggal  1  Agustus 2005, tentang Pembukaan dan Penegrian (izin Operasional)  SMAN  2  Pamulang  masih menumpang  di  SMAN  1  Pamulang  dan SMPN 2 Pamulang, dan kegiatan KBM di siang hari, dia juga merintis lokasi sekolah berdasarkan
Keputusan
Bupati Tangerang
Nomor.
593/Kep.339-Huk/2005,  tertanggal  03-10-2005, menyetujui  penggunaan  tanah  fasilitas  Sosial seluas  10.000  M2  berlokasi  di  Komplek Perumahan  Pamulang  Permai  untuk  digunakan sarana pendidikan dan mendapat tambahan lahan seluas 2.000 M2 pada tahun 2007 bantuan APBD kab.Tangerang  untuk  pembangunan  gedung  A
SMAN  2  pamulang,  11  ruang  kelas,  1  ruang guru, 1 ruang kepsek dan 1 ruang TU. Pada tahun 2007  SMA  Negeri  2  Pamulang  mendapat  izin dari  Depdiknas  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Luar  Biasa  untuk  membuka  program  akselerasi CIBI (Cerdas Istimewa dan Bakat Istimewa) dan MULOK  Sinematografi.  Pada  awal  tahun tepatnya  tanggal  14  Januari  2008  SMAN  2 Pamulang hijrah ke gedung milik sendiri.

## 2.   Sejarah singkat SMA Negeri 8 Tangerang Selatan
SMA  Negeri  8  Tangerang  berdiri sejak  tahun  2003  silam  ketika  itu  dipimpin oleh  Kepala  Sekolah  Bpk  Drs.  Empik Sukmadadi,  pada  tahun  pelajaran  pertama jumlah  siswa  6  rombel  dengan  jumlah  siswa 240  orang,  dari  jumlah  pendaftar  sebanyak 570  calon  peserta  didik.  Pada  tahun  2005 terjadi  pergantian  pimpinan,  SMA  Negeri  8 Tangerang dipimpin oleh Bpk Tatang Sutardy, M.Pd.  kondisi  sekolah  secara  fisik  sudah dilengkapi  oleh  sarana  prasarana,  peserta didik berjumlah 18 rombel, jumlah keseluruhan  peserta  didik  720  orang,  terdiri dari kelas X 240, kelas XI 240, kelas XII 240. Pada  tahun  2006  kembali  terjadi  pergantian pimpinan SMA Negeri 8 Tangerang dipimpin oleh  Bpk.  H.  Hikmat,  S.Pd.,  MM  hingga Tahun  2012.  kembali  lagi  terjadi  pergantian pimpinan oleh Bpk Dudung Idrus, S.Pd,MM Pada  Tahun  pelajaran  2006/2007 SMA  Negeri  8  Tangerang  dipercaya  untuk menjalankan  kurikulum  program  R-SMA-BI hingga sekarang. Sejak berdiri SMA Negeri 8 Tangerang  selalu  mengukir  prestasi  sekolah baik  dibidang  akademik  maupun  bidang ekstra  kurikuler,  seperti  setiap  tahun  siswa teladan tingkat kota selalu dari SMA Negeri 8 Tangerang,  kejuaraan  science,  MIPA  dst. Adapun  dibidang  ekskul  prestasi  olah  raga sampai  ditingkat  internasional,  termasuk dibidang kesenian. Dewasa ini segenap jajaran pimpinan,  dewan  guru  dan  staf  sedang  giat- giatnya merpersiapkan ISO 9001:2008 dan R- SMA-BI  Negeri  8  menuju  SBI  (Sekolah Bertaraf Internasional).
B. Karakteristik Responden Pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menyebarkan kuesioner sebanyak 123
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
responden berdasarkan jenis kelamin, usia dan pendidikan  di  seluruh  SMA  Negeri  kota Tangerang Selatan.
Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan
Jenis Kelamin Jenis Kelam in Jumlah Presenta se (%) Pria 32 32,65% Wanita 66 67,35% Total 98 100 %
Sumber: Data yang diolah 2017 Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa untuk responden berjenis kelamin pria sebanyak 32 responden dari total 98 responden  atau  32,65%    dari  seluruh reponden.  Dan  untuk  responden  berjenis kelamin  wanita  sebanyak  66  responden dari  total    98  responden  atau  sebesar 67,35% dari seluruh total responden.
Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Usia Jumlah Prese ntase (%) 25 - 30 tahun 11 11,21% 31 – 35 tahun 26 26,52% 36 – 40 tahun 31 31,63% 41 – 46 tahun 22 22,44% ≥ 46 tahun 8 8,2% Total 98 100 % Sumber: Data yang diolah 2017
Berdasarkan  usia,  untuk  responden dari  usia  25-30  tahun  sebanyak  11  responden dari  total  98  responden  atau  sekitar  11,21%. Untuk  usia  31  –  35  tahun  sebanyak  26 responden atau sekitar 26,52 %. Usia 36 – 40 tahun  sebanyak  31  responden  atau  sekitar 31,63%  dari  total  98  responden.  Untuk  usia 41-46  tahun  sebanyak  22  responden  atau sekitar  22,44  %  dan  untuk  usia  ≥  46  tahun
sebanyak  8 responden dari total 98 responden atau sekitar 8,2 %.
Tabel 4.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Pendidik an Juml ah Present ase (%) SMA 0 0% D3 0 0% S1 73 74,49% S2 25 25,51% Jumlah 98 100 % Sumber:  Data  yang  diolah 2017 Berdasarkan pendidikan, untuk responden dengan tingkat pendidikan
SMA/Sederajat  sebanyak  0  responden  dari total  98  responden  atau  sekitar  0%.  Untuk tingkat  pendidikan  D3  sebanyak  0  responden atau sekitar 0%. Untuk tingkat pendidikan S1 sebanyak  73  responden  atau  sekitar  74,49%. Untuk  tingkat  pendidikan  S2  sebanyak  25 responden  atau  sekitar  25,51%  dari  total  98 responden.

## C. Hasil Penelitian
1. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
a. Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk menguji pernyataan maupun pertanyaan pada kuesioner  yang  disebar  dikatakan  valid  atau tidak  valid.  Perhitungannya  dengan  cara membandingkan  r hitung dengan  r tabel dengan taraf  signifikan  (kesalahan)  5%.  Bila  r hitung lebih  besar  dari  r tabel maka  nilai  butir pernyataan  tersebut  dikatakan  valid.  Untuk menentukan  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dapat  digunakan  atau  tidak  maka penulis  menggunakan  uji  validitas.  Hasil perhitungan  uji  validitas  untuk  variabel kecerdasan  intelektual  terlihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Intelektual (X1) No Pernyataan r hitung r tabel ketera ngan 1 Pernyataan 1 0,577 0,199 Valid 2 Pernyataan 2 0,596 0,199 Valid
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
3 Pernyataan 3 0,456 0,199 Valid 4 Pernyataan 4 0,586 0,199 Valid 5 Pernyataan 5 0,584 0,199 Valid 6 Pernyataan 6 0,612 0,199 Valid 7 Pernyataan 7 0,618 0,199 Valid 8 Pernyataan 8 0,669 0,199 Valid 9 Pernyataan 9 0,658 0,199 Valid 10 Pernyataan 10 0,679 0,199 Valid Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20) Dari tabel rangkuman hasil
perhitungan  validitas  instrumen  pada  variabel kecerdasan  intelektual  diatas  dapat  dilihat bahwa  10  butir  pernyataan  yang  dijadikan sebagai  instrumen  pada  variabel  kecerdasan intelektual dapat dikatakan  valid  karena nilai dari  masing-masing  butir  pernyataan  lebih besar  daripada  nilai pada  tingkat  alfa (taraf  kesalahan)  5%,  didapatkan  nilai sebesar 0,199.
Pada  tabel  tersebut  juga  dapat  dilihat bahwa  butir  pernyataan  yang  memiliki validitas tertinggi adalah butir pernyataan ke-8 dengan  nilai sebesar  0,669  dan  butir pernyataan  yang  memiliki  validitas  terendah adalah  butir  pernyataan  ke-3  dengan  nilai sebesar 0,456.
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional (X2) No  Pernyataan r hitung r tabel keterangan 1 Pernyataan 1 0,354 0,199 Valid 2 Pernyataan 2 0,605 0,199 Valid 3 Pernyataan 3 0,492 0,199 Valid 4 Pernyataan 4 0,571 0,199 Valid 5 Pernyataan 5 0,561 0,199 Valid 6 Pernyataan 6 0,698 0,199 Valid 7 Pernyataan 7 0,546 0,199 Valid 8 Pernyataan 8 0,510 0,199 Valid
9 Pernyataan 9 0,277 0,199 Valid 10 Pernyataan 10 0,224 0,199 Valid Sumber:  Data  Yang  Diolah,  2017 (SPSS.V.20) Dari tabel rangkuman hasil perhitungan  validitas  instrumen  pada  variabel kecerdasan  emosional  diatas  dapat  dilihat bahwa  10  butir  pernyataan  yang  dijadikan sebagai  instrumen  pada  variabel  kecerdasan emosional  dapat  dikatakan  valid    karena  nilai dari  masing-masing  butir  pernyataan  lebih besar  daripada  nilai pada  tingkat  alfa
(taraf  kesalahan)  5%,  didapatkan  nilai sebesar 0,199.
Pada  tabel  tersebut  juga  dapat  dilihat bahwa  butir  pernyataan  yang  memiliki validitas tertinggi adalah butir pernyataan ke-6 dengan  nilai sebesar  0,698  dan  butir pernyataan  yang  memiliki  validitas  terendah adalah  butir  pernyataan  ke-10  dengan  nilai sebesar 0,224.
Tabel 4.6 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Spiritual (X3) N o Pernyataa n r hitun g r tabe l Keteranga n 1 Pernyataan 1 0,455 0,19 9 Valid 2 Pernyataan 2 0,505 0,19 9 Valid 3 Pernyataan 3 0,486 0,19 9 Valid 4 Pernyataan 4 0,346 0,19 9 Valid 5 Pernyataan 5 0,509 0,19 9 Valid 6 Pernyataan 6 0,650 0,19 9 Valid 7 Pernyataan 7 0,649 0,19 9 Valid 8 Pernyataan 8 0,713 0,19 9 Valid 9 Pernyataan 9 0,615 0,19 9 Valid 10 Pernyataan 10 0,552 0,19 9 Valid
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
Sumber:  Data  Yang  Diolah,  2017
(SPSS.V.20) Dari tabel rangkuman hasil
perhitungan  validitas  instrumen  pada  variabel kecerdasan spiritual diatas dapat dilihat bahwa 10  butir  pernyataan  yang  dijadikan  sebagai instrumen  pada  variabel  kecerdasan  spiritual dapat  dikatakan  valid    karena  nilai    dari masing-masing  butir  pernyataan  lebih  besar daripada  nilai pada  tingkat  alfa  (taraf kesalahan) 5%, didapatkan nilai sebesar 0,199. Pada  tabel  tersebut  juga  dapat  dilihat bahwa  butir  pernyataan  yang  memiliki validitas tertinggi adalah butir pernyataan ke-8 dengan  nilai sebesar  0,713  dan  butir pernyataan  yang  memiliki  validitas  terendah adalah  butir  pernyataan  ke-4  dengan  nilai sebesar 0,346.
Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas Variabel Kinerja (Y) N o Pernyataa n r hitun g r tabe l keteranga n 1 Pernyataan 1 0,495 0,19 9 Valid 2 Pernyataan 2 0,573 0,19 9 Valid 3 Pernyataan 3 0,621 0,19 9 Valid 4 Pernyataan 4 0,563 0,19 9 Valid 5 Pernyataan 5 0,673 0,19 9 Valid 6 Pernyataan 6 0,556 0,19 9 Valid 7 Pernyataan 7 0,541 0,19 9 Valid 8 Pernyataan 8 0,555 0,19 9 Valid 9 Pernyataan 9 0,458 0,19 9 Valid 10 Pernyataan 10 0,494 0,19 9 Valid Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20) Dari tabel rangkuman hasil perhitungan  validitas  instrumen  pada  variabel kinerja  diatas  dapat  dilihat  bahwa  10  butir
pernyataan  yang  dijadikan  sebagai  instrumen pada  variabel  kinerja  dapat  dikatakan    valid karena  nilai dari  masing-masing  butir pernyataan lebih besar daripada nilai pada  tingkat  alfa  (taraf  kesalahan)  5%, didapatkan nilai sebesar 0,199.
Pada  tabel  tersebut  juga  dapat  dilihat bahwa  butir  pernyataan  yang  memiliki validitas tertinggi adalah butir pernyataan ke-5 dengan  nilai sebesar  0,672  dan  butir pernyataan  yang  memiliki  validitas  terendah adalah  butir  pernyataan  ke-9  dengan  nilai sebesar 0,458.
b. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode internalconsistency , yaitu  metode  untuk  melihat  sejauhmana konsistensi  tanggapan  responden  terhadap item-item  pertanyaan  dalam  suatu  instrumen penelitian. Penelitian ini menggunakan pengukuran  konsistensi  tanggapan  responden ( internal  consistency )  dengan  koefisien alpha Cronbach .  Hasil  lengkap  uji  reliabilitas  dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.8
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Variabel Variabel Nilai Cronbach Alpha Cronb ach Alpha Ket eranga n Kecerdasan Intelektual 0,779 0,600 Reliabel Kecerdasan Emosional 0,628 0,600 Reliabel Kecerdasan Spiritual 0,733 0,600 Reliabel Kinerja 0,749 0,600 Reliabel
Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20)
Dari  tabel  4.8  menunjukkan  bahwa nilai cronbach’s  alpha dari  setiap  instrument variabel pada penelitian memiliki nilai > batas Cronbach  Alpha.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  instrumen  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional,  kecedasan spiritual dan kinerja guru adalah reliabel.
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
2. Pengujian Asumsi Klasik Setelah instrumen pengukuran dinyatakan sahih, maka selanjutnya dilakukan pengujian  terhadap asumsi-asumsi  yang  harus dipenuhi dalam suatu model regresi berganda. Pengujian  terhadap  asumsi-asumsi  regresi berganda bertujuan untuk menghindari munculnya  bias  dalam  analisis  data  serta untuk  menghindari  kesalahan  spesifikasi ( misspecification ) model regresi yang digunakan dalam penelitian ini. Adapun  pengujian  terhadap  asumsi-
asumsi regresi berganda atau disebut pengujian  asumsi  klasik  dalam  penelitian  ini meliputi  uji  normalitas,  multikolinearitas  dan heteroskedastisitas.
a. Uji Normalitas Uji
Normalitas dilakukan untuk
mengetahui  bahwa  data  yang  digunakan adalah  berdistribusi  normal  yang  digunakan untuk menunjukkan  distribusi  yang  normal pada  model  yang  digunakan  dengan  nilai probabilitasnya,  sehingga  bisa  dilakukan regresi  dengan  model  linear  berganda  dimana uji  normalitas  adalah  dimaksudkan  untuk menguji  apakah  dalam  sebuah  model  regresi, variabel  independen,  variabel  dependen  atau keduanya  mempunyai  distribusi  normal  atau berdistribusi tidak normal.
Metode  grafik  yang  handal  untuk menguji normalitas data adalah
dengan  melihat normal  probability  plot dan histogram  sehingga  hampir  semua  aplikasi komputer  statistik  menyediakan  fasilitas  ini. Normal probability
plot adalah membandingkan  distribusi  kumulatif  data yang
sesungguhnya dengan distribusi kumulatif dari distribusi  normal  ( hypotheticaldistribution ). Berdasarkan  hasil  komputasi  dengan  bantuan aplikasi  SPSS  20,  maka  dihasilkan  grafik normal probability plot sebagai berikut: Gambar 4.2 Grafik Normal Probability Plot

## Sumber: Data Yang
Diolah, 2017 (SPSS.V.20)
Dapat dilihat dari grafik di atas bahwa titik-titik  menyebar  di  sekitar  garis  diagonal, dapat  diartikan  bahwa  nilai  residual  yang dihasilkan  dari  regresi  tersebut  normal. Sehingga  asumsi  normalitas  dapat  dipenuhi. Selain  berdasarkan  grafik normalprobability plot ,  pendeteksian  normalitas  data  dapat dilakukan  dengan  melihat  grafik  histogram dari penyebaran (frekuensi) data. Berdasarkan hasil komputer dengan bantuan aplikasi SPSS 20,  maka  dihasilkan  histogram  sebagai berikut:
Gambar 4.3 Histogram untuk Frekuensi (Penyebaran) Data
Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20)
Berdasarkan  gambar  di  atas,  nampak bahwa bentuk histogram menggambarkan data yang  berdistribusi  normal  atau  mendekati normal  karena  membentuk  seperti  lonceng ( bell  shaped ),  sehingga  asumsi  normalitas dalam penelitian ini dapat dipenuhi.
b. Uji Multikolinieritas Uji Multikolinieritas ( Multicolinearity ) adalah Untuk mendeteksi adanya multikolinearitas dapat dilihat dari Value  Inflation  Factor (VIF).  Uji  ini untuk  melihat bahwa untuk  variabel  (X1,  X2, dan  X3)  terjadi  atau  bahkan  tidak  terjadi multikolineritas dengan ditunjukkan oleh nilai VIF. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  di  dalam  model  regresi terdapat korelasi antar variabel independen.
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
Tabel 4.9
Uji Multikolinieritas – VIF ( Variance Inflation Factors ) Coefficients a Mod el Unstandar dized Coefficien ts Stand ardiz ed Coeff icient s T Sig.  Collinearit y Statistics B Std. Error Beta Toler ance VIF 1 (C on sta nt) 12, 097 6,808 1,7 77 ,07 9 X1 ,31 3 ,088 ,318 3,5 69 ,00 1 ,954 1,0 48 X2 ,02 6 ,104 ,022 ,24 8 ,80 4 ,998 1,0 02 X3 ,36 2 ,086 ,372 4,1 84 ,00 0 ,954 1,0 48

## a. Dependent Variable: Y
Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20) Berdasarkan  tabel  diatas  uji  yang digunakan  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat kolinearitas yang tinggi antar variabel bebas  dalam  model  penelitian  ini  atau  tidak terdapat  masalah  multikolinearitas.  Nilai Variance  Inflation  Factors (VIF)  <  10  dan nilai tolerance > 0,10 maka tidak terjadi gejala multikolinieritas.
c. Uji Heteroskedastisitas
Uji  Heteroskedastisitas adalah  nilai varian dari faktor penganggu tidak sama untuk semua  observasi  atau  variabel  bebas.  Untuk mendeteksi  ada  tidaknya  heteroskedastisitas dilakukan dengan menggunakan regresi sederhana. Pada pengujian ini, heteroskedastisitas data diukur dengan menggunakan  hasil  nilai  probabilitas.  Jika nilai probabilitas >  (5%) maka data dinyatakan  tidak  terjadi  heteroskedastisitas. Untuk  menganalisis  data  dari  penelitian  ini maka  dapat  dilihat  dari  gambar  “Scatterplot” pada output data seperti ini :

## Gambar 4.4
Uji heteroskedastisitas

## Sumber: Data Yang Diolah, 2017
(SPSS.V.20)
Dari output di atas dapat diketahui bahwa titik-titik tidak membentuk pola yang jelas, dan titik-titik menyebar diatas dan dibawah angka 0 pada sumbu Y. jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heteroskedastisitas dalam model regresi. 3. Pengujian Hipopenelitian a. Regresi linier berganda
Berdasarkan  hasil  regresi  dari  data yang  diolah  dengan  menggunakan  program SPSS 20 diperoleh hasil sebagai berikut :

## Tabel  4.10
Hasil Regresi Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Kinerja
Guru
Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standa rdized Coeffi cients T Sig.
B Std.
Erro r Beta 1 (Co nsta nt) 12,09 7 6,80 8 1,77 7 ,079 X1 ,313  ,088 ,318 3,56 9 ,001
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
X2 ,026  ,104 ,022  ,248 ,804 X3 ,362  ,086 ,372 4,18 4 ,000

## a. Dependent Variable: Y
Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20)
Berdasarkan  tabel  4.10  di  atas,  dapat dibuat persamaan sebagai berikut:
Y = 12,097 + 0,313 X1 + 0,026 X2 + 0,362 X3 Dari persamaan tersebut dapat
dijelaskan  bahwa  koefisien  regresi  X1 (Kecerdasan  Intelektual)  bernilai  positif (0,313), hal ini menunjukkan bahwa pengaruh kecerdasan  intelektual  adalah  searah  dengan kinerja  guru.  Dengan  kata  lain  kecerdasn intelektual  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  kinerja  guru.  Bila  kecerdasan intelektual  baik  akan  berdampak  positif terhadap  peningkatan  kinerja  guru  di  SMA Negeri  6  Kota  Tangerang  Selatan  dan  SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
Persamaan  juga  dapat  dijelaskan bahwa  koefisien  regresi  X2  (Kecerdasan emosional)  bernilai  positif  (0,026),  hal  ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  kecerdasan emosional adalah searah dengan kinerja guru. Dengan  kata  lain  kecerdasn  emosional mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  kinerja guru.  Bila  kecerdasan  emosional  baik  akan berdampak  positif  terhadap  peningkatan kinerja  guru  di  SMA  Negeri  6  Kota Tangerang  Selatan  dan  SMA  Negeri  8  Kota Tangerang Selatan.
Variable  X3  dapat  dijelaskan  bahwa koefisien  regresi  X3  (Kecerdasan  spiritual) bernilai  positif  (0,362),  hal  ini  menunjukkan bahwa  pengaruh  kecerdasan  spiritual  adalah searah  dengan  kinerja  guru.  Dengan  kata  lain kecerdasn  spiritual  mempunyai  pengaruh positif terhadap  kinerja  guru.  Bila  kecerdasan spiritual baik akan berdampak positif terhadap peningkatan  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  6 Kota  Tangerang  Selatan  dan  SMA  Negeri  8 Kota Tangerang Selatan.
b. Koefisien Determinasi (R-Square) Nilai koefisien determinasi (R2) dipergunakan untuk mengukur besarnya pengaruh penagruh variabel bebas (kecerdasan intelektual,
kecerdasan emosional dan kecerdasan
spiritual) terhadap kinerja guru SMA Negeri 6 Kota  Tangerang  Selatan  dan  SMA  Negeri  8 Kota Tangerang Selatan.
Tabel 4.11 Koefisien Deteminasi Model Summary Model R R Squa re Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 ,53 8 a ,289 ,266 3,085 a. Predictors: (Constant), X3, X2, X1

## Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20)
Berdasarkan  tabel  4.11,  diperoleh nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,266  hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  variabel kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional dan kecerdasan spiritual menjelaskan pengaruhnya terhadap variabel kinerja guru di SMA  Negeri  6  Kota  Tangerang  Selatan  dan SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang  Selatan. adalah  sebesar  26,6%  sedangkan  sisanya sebesar  73,4%  merupakan  pengaruh  dari variabel  bebas  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
c. Uji Serempak (Uji F)
Hasil  uji  serempak  pengaruh  variabel kompetensi  dan  motivasi  terhadap  kinerja karyawan dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.12 Hasil Uji Serempak
ANOVA a Mod el Sum of Squar es Df Mean Square F  Sig . Regr essi on 363,8 58 3  121,286 12, 74 4 ,00 0 b
Resi dual 894,6 42 94 9,517 Tota l 1258, 500 97 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X3, X2, X1
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang
Sumber:  Data  Yang  Diolah,  2017 (SPSS.V.20)
Berdasarkan  tabel  4.12  di  atas, diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  12,744 sedangkan  nilai  F  tabel  sebesar  2,68  pada tingkat kepercayaan 95% atau α = 0,05, hal ini berarti  posisi  titik  hasil  uji  signifikansi  dan  F hitung  pada  kurva  distribusi  normal  berada pada  wilayah  penolakan  Ho,  memberikan  arti bahwa  variabel  bebas  kecerdasan  intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual secara serempak mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja guru SMA Negeri 6 dan SMA Negeri 8 Kota
Tangerang  Selatan.    Dengan  demikian  Ho yang menyatakan bahwa kecerdasan
intelektual, kecerdasan spiritual dan
kecerdasan  emosional  secara  bersama-sama tidak berpengaruh terhadap kinerja guru SMA Negeri  6  dan  SMA  Negeri  8 Kota Tangerang Selatan  ditolak,  berarti  Ha  yang  menyatakan kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional dan kecerdasan spiritual secara bersama-sama berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  6  Kota  Tangerang  Selatan  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan. d. Uji Parsial ( Uji t)
1. Pengaruh Kecerdasan intelektual terhadap  Kinerja  guru  di  SMA  Negeri  6 dan  SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang Selatan. Tabel 4.13 Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Stan dardi zed Coef ficie nts t Si g.
B Std.
Error Beta 1 (Co nsta nt) 25,6 25 4,011 6, 38 8 ,0 00 x1 ,390 ,092  ,396 4, 22 2 ,0 00 a. Dependent Variable: y Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20)
Berdasarkan  tabel  4.13  di  atas diketahui  secara  parsial  variabel  kecerdasan intelektual  berpengaruh terhadap  kinerja  guru dimana nilai t hitung sebesar 4,222 lebih besar dari  t  tabel  pada  α  =  0,05  yaitu  1,98.  Jadi  t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel.  Hal  ini  berarti posisi  titik  hasil  uji  signifikansi  dan  t  hitung pada  kurva  distribusi  normal  berada  pada wilayah  penolakan  Ho.  Dengan  demikian kecerdasan intelektual berpengaruh signifikan terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  6  Kota Tangerang  Selatan  dan  SMA  Negeri  8  Kota Tangerang Selatan diterima. Ini menunjukkan bahwa  kecerdasan  intelektual  mempengaruhi kinerja guru.
2. Pengaruh Variabel kecerdasan emosional terhadap  guru  di  SMA  Negeri 6 dan  SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang Selatan .
Tabel 4.14 Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Stan dard ized Coef ficie nts t Si g.
B Std.
Error Beta 1 (Consta nt) 42,72 8 5,465 7,8 19 ,0 00 x2 ,005 ,122  ,004 2,0 42 ,0 00 1) a. Dependent Variable:
y
Dari  tabel  4.14  di  atas  diketahui pengaruh  secara  parsial  variabel  kecerdasan emosional terhadap kinerja guru dimana nilai t hitung  sebesar  2,042  lebih  besar  dari  t  tabel pada α = 0,05 yaitu 1,98. Hal ini berarti posisi titik  hasil  uji  signifikansi  dan  t  hitung  pada kurva  distribusi  normal  berada  pada  wilayah penolakan  Ho.  Dengan  demikian  Ho  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  kinerja  guru ditolak, berarti Ha yang menyatakan kecerdasan emosional terhadap kinerja guru di
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
SMA  Negeri  6  dan  SMA  Negeri  8  Kota Tangerang Selatan diterima, hal ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  6  dan SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang  Selatan mempengaruhi kinerja.
3.  Pengaruh  Variabel  kecerdasan  spiritual terhadap  guru  di  SMA  Negeri  6  dan  SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
Tabel 4.15
Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Stand ardize d Coeff icient s t Sig . B Std.
Erro r Beta 1 (Con stant ) 24,00 1 3,87 9 6,1 87 ,00 0 x3 ,426  ,089 ,439 4,7 86 ,00 0 a. Dependent Variable: y
Sumber: Data Yang Diolah, 2017 (SPSS.V.20)
Berdasarkan  tabel  4.15  di  atas  diketahui secara  parsial  variabel  kecerdasan  spiritual berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dimana nilai  t  hitung  sebesar  4,786  lebih  besar  dari  t tabel  pada  α  =  0,05  yaitu  1,98.  Jadi  t  hitung lebih  besar  dari  t  tabel.  Hal  ini  berarti  posisi titik  hasil  uji  signifikansi  dan  t  hitung  pada kurva  distribusi  normal  berada  pada  wilayah penolakan  Ho.  Dengan  demikian  kecerdasan spiritual  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja  guru  SMA  Negeri  6  Kota  Tangerang Selatan  dan  SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang Selatan  diterima.  Ini  menunjukkan  bahwa kecerdasan  spiritual  mempengaruhi  kinerja guru.
D. Pembahasan Penelitian 1. Analisis Pengaruh kecerdasan intelektual  terhadap  kinerja  guru  di SMA  Negeri  Negeri  8  Kota  Tangerang
Selatan .
Berdasarkan  tabel  4.13  nilai  t  hitung variabel  kecerdasan  intelektual,  dimana  t
hitung  sebesar  4,222  lebih  besar  dari  t  tabel pada  α  =  0,05  yaitu  1,98.  Hal  ini  berarti bahwa  variabel  kecerdasan  intelektual  secara parsial  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru karena nilai signifikansinya dibawah α = 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru SMA Negeri 6 Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
Menurut Gardener dalam buku Kadim Masaong  (2012:55)  merumuskan  intelegensi sebagai  kemampuan  untuk  memecahakan masalah  atau  untuk  mencipta  karya  yang dihargai  dalam  satu  kebudayaan.  Hal  senada dikemukakan oleh Sarwono dalam buku yang sama,  bahwa  intelegensi  sebagai  keseluruhan kemampuan  individu  untuk  berfikir  dan bertindak terarah serta mengolah dan menguasai lingkungan secara efektif.
Sedangkan  menurut  Wechler  dalam  buku ynag  sama  juga  mengemukakan  bahwa intelegensi  sebagai  kecakapan  global  atau rangkuman  kecakapan  untuk  dapat  bertindak secara terarah, berfikir secara baik dan bergaul dengan  lingkungan  secara  efisien.  Menurut Binet  dan  Simon  dalam  buku  Azwar (2013:56) mendefinisikan intelegensi atas tiga komponen, yaitu: kemampuan untuk mengarahkan pikiran dan tindakan,
kemampuan  untuk  mengubah  arah  tindakan bila  tindakan  tersebut  telah  dilaksanakan  dan ketiga  kemampuan  untuk  mengkritik  diri sendiri atau melakukan autocritism.
2. Analisis Pengaruh kecerdasan emosional terhadap kinerja guru di SMA Negeri 6 dan  SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang Selatan .
Berdasarkan  tabel  4.14  nilai  t  hitung variabel  kecerdasan  intelektual,  dimana  t hitung  sebesar  2,042  lebih  besar  dari  t  tabel pada  α  =  0,05  yaitu  1,98.  Hal  ini  berarti bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  secara parsial  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru karena nilai signifikansinya dibawah α = 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh signifikan terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  6  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
Menurut Furqon Hidayatullah (2012:198), yang dimaskud dengan kecerdasan  emonional  adalah  kemampuan
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
seseorang mengendalikan emosinya pada saat menghadapi  situasi  yang  menyenangkan maupun  yang  menyakitkan.  Goleman  (1997) menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosi  adalah kemampuan  lenih  yang  dimiliki  seseorang dalam  memotivasi  diri,  daya  tahan  dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan  menunda  kepuasan,  serta  mengatur keadaan jiwa.
Menurut  Kadim  Masaong  (2012:69) menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kecerdasan emosional diartiak sebagai penggunaan  emosi  secara  cerdas.  Kecerdasan emosional  diartikan  sebagai  suatu  instrumen untuk  meneyeleseikan  masalah  dengan  rekan kerja, membuat kesepakatan dengan pelanggan  yang  rewel,  mengkritik  atasan, menyeleseikan  tugas  sampai  selesei  dan dalam  berbagai  tantangan  lain  yang  dpat merusak kesuksesan. Tanpa kecerdasan emosional, orang tidak akan bisa menggunakan kemampuan-kemampuan kognitifnya mereka sesuai potensiyang maksimal. Kecerdasan emosional menentukan potensi  kita  untuk  mempelajari  keterampilan- keterampilan  praktis  yang  didasarkan  pada lima  unsur,  yaitu:  kesadaran  diri,  motivasi, pengaturan  diri,  empati  dan  keterampilan sosial.
3.   Analisis  Pengaruh  kecerdasan  spiritual terhadap kinerja guru di SMA Negeri 6 dan  SMA  Negeri  8  Kota  Tangerang Selatan.
Berdasarkan  tabel  4.15  nilai  t  hitung variabel  kecerdasan  spiritual, dimana t  hitung sebesar 4,786 lebih besar dari t tabel pada α = 0,05 yaitu 1,98. Hal ini berarti bahwa variabel kecerdasan spiritual secara parsial berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  karena nilai  signifikansinya  dibawah  α  =  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  spiritual  berpengaruh  signifikan terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  6  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
Kecerdasan
spiritual adalah
kecerdasan jiwa, yakni tingkat baru kesadaran yang  bertumpu  pada  bagian  dalam  diri  yang berhubungan dengan kearifan di luar ego atau jiwa  sadar,  yang  membantu  menyembuhkan dan  membangun  diri  manusia  secara  utuh, yang dengannya manusia tidak hanya
mengakui  nilai-nilai  yang  ada,  tetapi  lebih kreatif menemukan nilai-nilai baru, juga dapat menyeimbangkan  makna  dan  nilai  serta menempatkan  kehidupan  dalam  konteks  yang lebih luas.
Terdapat enam alasan mengapa kecerdasan  spiritual  lebih  unggul  daripada kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional  (Sukidi,  2004:68)  dalam  Buku Kadim  Masaon  (2012:98)  yaitu  segi  perenial kecerdasan spiritual,
mind-body-Soul , kesehatan  spiritual,  kedamaian  spiritual, kebahagian spiritual, dan  kearifan spiritual. 4. Analisis Pengaruh kecerdasan
intelektual,  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  spiritual  terhadap  kinerja guru di SMA Negeri 6 dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
Sebelumnya  telah  dijelaskan  melalui metode  kuantitatif  linier  berganda  telah terbukti bahwa kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual secara bersama-sama memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja guru.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis regresi linier berganda signifikan dengan nilai F  hitung  sebesar  12,744  dengan  tingkat signifikansi  0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut masih berada di bawah nilai signifikansi yang ditetapkan  yaitu  0,05  dan  positif  sehingga dapat disimpulkan bahwa kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan
kecerdasan  spiritual  berpengaruh  signifikan terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  6  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
kecerdasan  intelektual,  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual  juga memiliki  sumbangan  terhadap  naik  turunnya kinerja  guru  sebesar  26,6%    sedangkan sisanya  dipengaruhi  variabel  lain  selain kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional dan  kecerdasan  spiritual.  Hal  ini  ditunjukkan oleh koefisien determinasinya yang
menujukkan  nilai  sebesar  0,266.  Oleh  karena itu  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian maka hipopenelitian yang menyatakan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  6  dan  SMA  Negeri  8  Kota Tangerang Selatan.
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL

## V.KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  kecerdasan intelektual secara parsial bahwa  nilai t hitung variabel  kecerdasan  intelektual,  dimana  t hitung  sebesar  4,222  lebih  besar  dari  t  tabel pada  α  =  0,05  yaitu  1,98.  Hal  ini  berarti bahwa  variabel  kecerdasan  intelektual  secara parsial  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru karena  nilai  signifikansinya  dibawah  α=0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh signifikan terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  6  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan. 2. Berdasarkan perhitungan kecerdasan emosional  secara  parsial  bahwa  nilai  t  hitung variabel  kecerdasan  intelektual,  dimana  t hitung  sebesar  2,042  lebih  besar  dari  t  tabel pada  α  =  0,05  yaitu  1,98.  Hal  ini  berarti bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  secara parsial  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru karena nilai signifikansinya dibawah α = 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh signifikan terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  6  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
3. Berdasarkan
perhitungan variabel kecerdasan spiritual secara parsial bahwa nilai t  hitung  variabel  kecerdasan  spiritual,  dimana t  hitung  sebesar  4,786 lebih  besar  dari  t  tabel pada  α  =  0,05  yaitu  1,98.  Hal  ini  berarti bahwa  variabel  kecerdasan  spiritual  secara parsial  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru karena nilai signifikansinya dibawah α = 0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  spiritual  berpengaruh  signifikan terhadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  6  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan. 3.  Sebelumnya  telah  dijelaskan  melalui metode  kuantitatif  linier  berganda  telah terbukti bahwa kecerdasan intelektual,
kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual secara bersama-sama memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja guru.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis regresi linier berganda signifikan dengan nilai F  hitung  sebesar  12,744  dengan  tingkat signifikansi  0,000.  Nilai  signifikansi  tersebut
masih berada di bawah nilai signifikansi yang ditetapkan  yaitu  0,05  dan  positif  sehingga dapat disimpulkan bahwa kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan  spiritual  berpengaruh  signifikan terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Negeri  6  dan SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.
4. kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual  juga memiliki  sumbangan  terhadap  naik  turunnya kinerja  guru  sebesar  26,6%    sedangkan sisanya  dipengaruhi  variabel  lain  selain kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional dan  kecerdasan  spiritual.  Hal  ini  ditunjukkan oleh koefisien determinasinya yang menujukkan  nilai  sebesar  0,266.  Oleh  karena itu  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian maka hipopenelitian yang menyatakan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  6  dan  SMA  Negeri  8  Kota Tangerang Selatan dapat diterima kebenarannya B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  dan hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti, terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh instansi antara lain :
1. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh nilai  terendah  pada  variabel  kecerdasan intelektual item ke-3 “Saya mampu mengenali urutan  logis  dalam  masalah.”  sebesar  0,456 maka  disarankan  kepada  setaip  sekolah  perlu adanya pemahaman-pemahaman tentang bagaimana  seorang  guru  harus  berfikir  kritis terhadap permasalahan-permaslahan pada saat mengajar  sehingga  mengetahui  bagaimana mengambil langkah untuk mengatasinya. 2. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh nilai  terendah  pada  variabel  kecerdasan emosional item ke-10 “Peka terhadap perasaan  orang  lain  dapat  mendukung kelancaran  dalam  pekerjaaan.”  sebesar  0,224 maka  disarankan  kepada  setiap  guru  harus saling  menghargai  sesama  guru,  saling mengerti  terhadap  perasaan,  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru-guru  disekeliling kita, supaya kita bisa membantu meringankan atau memberi solusi.
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
3. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh nilai  terendah  pada  variabel  kecerdasan spiritual  item  ke-4  “Biasanya  saya  bersikap sabar  menerima  kesusahan  dalam  mengajar.” sebesar 0,346  maka disarankan kepada setiap sekolah perlu adanya pemahaman-pemahaman tentang  bagaimana  seorang  guru  memahami tata  cara  mengajar  yang  baik,  yang  sesuai silabus  ajar  juga  sesuai  dengan  SOP  sekolah yang  sudah  diterapkan.  Dengan  memahami itu, guru akan memahami metode belajar yang seperti apa yang sebaiknya dilakukan. 4. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh nilai terendah pada variabel kinerja guru yaitu item  ke-9  “Saya  selalu  terbuka  dengan  yang lain  atas  apa  yang  saya  kerjakan.”  sebesar 0,458    maka  disarankan  kepada  setiap  guru seharusnya  terbuka  terhadap  kendala-kendala dalam  proses  mengajar,  sehingga  guru  yang lain  atau  kepala  sekolah  dapat  memberikan masukan  dan  arahan  supaya  dalam  proses mengajar  bisa  mengurangi  kendala  yang dialami.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, Ary Ginanjar. 2016. Rahasia Sukses Membangun ESQ Power . Jakarta: Arda Tilanta Davis,  Keith  &  John  W.  Newstrom.  2006.
Perilaku  dalam  organisasi .  Jakarta: Erlangga Fahmi,  Irham.  2013. Perilaku  Organisasi, Bandung: Alfabeta. Fahmi,  Irham.  2016. Manajemen  Sumber Daya  Manusia  Konsep  dan  Kinerja .
Jakarta: Mitra Wacana Media.
Gomes,  Faustino  cardoso.  2005. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Yogyakarta: ANDI Yogyakarta Handoko, T. Hani. 2012. Manajemen personalia  &  sumber  daya  manusia. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Hariandja,  Marihot  Tua  Efendi.  2007.
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta: PT Grasindo Hasibuan,  Malayu  SP.  2006. Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  PT Bumi Askara
Hidayatullah,  M.  Furqon.  2012. Membangu Insan  Berkarakter  Kuat  dan  Cerdas. Surakarta: Yuma Pustaka
Kusdyah  Rahmawati,  Ike.  2007. Manajemen
Sumber  Daya  Manusia .  Yogyakarta:
CV ANDI OFFSET Mahmudi.  2007. Majamenen  Kinerja  Sektor Publik. Yogyakarta : Sekolah Tinggi Ilmu Manajemen YKPN. Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  2005. Evaluasi Kinerja SDM . Bandung: Reflika Aditama Manullang, Marihot. 2006. Manajemen Personalia . Medan: Gajah Mada University Masaong,  Kadim.  Arfan  A.  Tilomi.  2011. Kepemimpinan berbasis multiple intelligence. Gorontalo: Alfabeta. Nawawi,  Hadari.  2006. Manajemen  Sumber Daya  Manusia  untuk  Bisnis  yang Kompetitif .  Yogyakarta:    Gajah  Mada University Press Nurdin,  Muhammad.  2010. Kita  Menjadi Guru  Profesional .  Yogyakarta:  Ar-
ruzzmedia Prabu  Mangkunegara,  Anwar.  2012.  Evaluasi Kinerja  SDM.  Bandung:  PT.  Reflika
Aditama
Robbins,  P.  Staphen.  2007. Manajemen . Jakarta: Indeks Riduan. 2010. Metode dan Teknik Menyususn Penelitian. Bandung: Alfabeta Sanusi,  Anwar.  2011. Metodologi  Penelitian Bisnis . Malang: Salemba Empat Sedarmayanti. 2009. Sumber daya manusia an produktivitas kerja . Bandung: Mandar Siagian,  Sondang  P.  2012. Manajemen Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  Bumi Aksara Silaen, Sakti. 2010. Statistik untuk Bisnis dan Ekonomi .  Jakarta:  PT  Mitra  Wacana Media Siswanto,  H.B.  2005. Pengantar  Manajemen. Bandung: Bumi Aksara. Subekhi,  Akhmad  dkk.  2012. Pengantar Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .
Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya
Sunyoto,  Danang.  2012. Manajemen  Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: CAPS Sugiyono. 2012. Metode Penelitian kuantitatif dan R & D. Bnadung: CV. Alfabeta
.  2013. Metode  Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta
Jur           Semarak,Vol. 1, No.3,Oktober  2018, Hal (62-77)
@Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## JURNAL
Sutrisno, Edi. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Kencana Prenada Media Group Umam,  Khaerul.  2010. Perilaku  Organisasi . Bandung: CV Pustaka Setia
Hendriani,  Susi  dan  Raden  Lestari  Garnasih. 2013. Pengaruh Kecerdasan Intelektual  dan Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja guru
Pada SMA Negeri 8 Pekanbaru
Riau.
Jurnal Nasional Universitas Riau Jachja,  Darudijo  Rommel. Analisis  Pengaruh Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosi,
dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap
Kinerja  Karyawan (Studi  di  PT.  Multiguna International Persada), Jurnal Nasional Paisal  &  Susi  Anggarini.  2010. Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual Terhadap  Kinerja  Karyawan pada
LBPP-LIA  PALEMBANG.  Jurnal  nasional Politeknik Negeri Sriwijaya
Rachmi,  Filia.  2010. Pengaruh  kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual
dan
perilaku  belajar  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi.  (Studi  Empiris  pada
Mahasiswa  Akuntansi  Universitas
Diponegoro  Semarangdan  Universitas  Gajah Mada Yogyakarta) Penelitian  Program Pascasarjana Universitas Diponegoro. Trihandini,  R.A.  Fabiola  Meirnayati.  2005. Analisis  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,
Kecerdasan  Emosi,  dan  Kecerdasan
Spiritual Terhadap Kinerja Karyawan
(Studi Kasus Pada Hotel Horison Semarang). PenelitianProgram Pascasarjana Universitas Diponegoro. Winaya,  Ni  Nyoman  Teristiyani.    2015. Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosidan Kecerdasan Spiritual  terhadap  Kinerja  Dosen .Penelitian Program Pascasarjana Universitas Udayana.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Peraturan  Kemendikbud  no  23  Tahun  2016 Tentang standar penilaian pendidikan Undang-undang Republik Indonesia No 20