Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7191499 Vol. 23 No. 2 (Oktober 2022) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 414 - 426

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERBASIS SOAL HOTS PADA MATERI KIMIA UNSUR DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII MIPA 4 SMA NEGERI 7 DENPASAR TAHUN
PELAJARAN 2021/2022

## Anak Agung Mas Udayani
Guru Kimia SMA Negeri 7 Denpasar Email: gungmas1968@gmail.com

## ABSTRACT
Problem  solving  is  a  mental  and  intellectual  process  in  finding  a  problem  in  solving  it  based  on accurate  data  and  information,  so  that  appropriate  and  accurate  conclusions  can  be  drawn.  The HOTS question is an educational evaluation that tests higher-order thinking skills. The purpose of this study was to determine the response and whether the application of the problem solving learning model  could  improve  students'  ability  to  answer  HOTS  questions  on  Elemental  Chemistry.  The subjects of the study were students of class XII MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar in the academic year 2021/2022. The object of the research study was to understand the HOTS question-oriented elemental chemistry material and student responses to problem solving learning models. This type of research is classroom action research. In this study, two cycles were used through four stages of the activity process which included (1) planning, (2) action, (3) observation, and (4) evaluation and reflection. Collecting  data  with  the  technique  of  assessing  student  test  results  as  numerical  data  while  data collection  using  observation  techniques  for  qualitative  data.  The  results  showed  that  (1)  the application of the problem solving learning model could improve students' ability to answer HOTS questions  on  elemental  chemistry  (2)  there  was  a  positive  response  to  students  in  applying  the problem solving learning model to improve students' ability to answer HOTS questions on elemental chemistry.
Keywords: solving problems, HOTS questions, Elemental chemistry, learning outcomes

## ABSTRAK
Problem solving merupakan suatu proses mental dan intelektual dalam menemukan suatu masalah dalam  memecahkannya  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan  yang  tepat  dan  cermat.  Soal  HOTS  merupakan  evaluasi  pendidikan  yang  menguji kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  respon  dan  apakah penerapan  model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  kemampuan  menjawab  soal HOTS  materi  Kimia  unsur  pada  siswa..  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  4  SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran  2021/2022.  Objek  penelitian  kajian  memahami  materi  Kimia unsur berorientasi soal HOTS dan respon siswa terhadap model pembelajaran problem solving. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  siklus  melalui empat tahapan proses kegiatan yang meliputi (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Pengumpulan data dengan teknik penilaian hasil tes siswa sebagai data angka sedangkan  pengambilan  data  dengan  menggunakan  teknik  observasi  untuk  data  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Penerapan  model  pembelajaran problem  soslving dapat meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS materi Kimia unsur pada siswa (2) ada respon yang positif  pada  siswa  terhadap  dalam  penerapan  model  pembelajaran problem  solving untuk meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS materi Kimia unsur pada siswa.
Kata Kunci : problem soslving , soal HOTS, Kimia unsur, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia, pemerintah berusaha meningkatkan  pendidikan  masyarakat baik formal maupun non-formal.
Pemerintah  melakukan  perubahan  pada kurikulum dalam upaya untuk memajukan pendidikan  di  Indonesia.  Saat  ini  telah menggunakan  Kurikulum  2013  yang berbasis  literasi.  Secara  umum,  proses belajar mengajar di kelas tidak berlangsung  efektif  jika  kemampuan  dan respon  siswa  belum  tercapai  secara maksimal.  Kegiatan  belajar  yang  tidak efektif tentu memerlukan alternatif dalam proses  pembelajaran.  Keberasilan  proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru dalam mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran. Namun harapan guru tidak  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  di lapangan, banyak siswa yang
mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan minimum
(KKM) (Fridayanthi, 2020).
Berdasarkan  pengamatan  penulis ketika mengajar di kelas XII MIPA 4 SMA Negeri  7  Denpasar  terlihat  beberapa
permasalahan  dalam  proses  pembelajaran kimia  yang  terjadi  di  kelas  yakni  dalam mempelajari  materi  Kimia  unsur,  siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami materi  Kimia  unsur.  Kesulitan  ini  terjadi karena  kemampuan  siswa  yang  terbatas. Pengetahuan  atau  langkah  awal  untuk memahami  rumus  reaksi  belum  dikuasai sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  KKM  siswa  yang  telah  ditentukan oleh  sekolah  yakni  70,  namun  sesuai dengan  data  yang  ada  nilai  rata-rata kemampuan  siswa  masih  berada  setara bahkan di bawah angka KKM.  Penyebab utama  dari  akar  permasalahan  tersebut adalah  kurangnya  respon  siswa  dalam menerima  pelajaran,  khususnya  pada materi  Kimia  unsur.  Metode  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru juga monoton. Dalam hal ini, guru hanya menggunakan metode pembelajaran konvensioanal  saat  mengajar  di  kelas  (I Kadek.  Atmaja,  I.  Komang  Sukendra, 2021). Siswa hanya mendengarkan ceramah  dari  guru  dan  mencatat  materi yang  diberikan  dalam  bentuk  powerpoint sehingga  pemahaman  siswa  mengenai langkah-langkah  menggunakan  rumus kimia  pada  materi  Kimia  unsur  kurang
maksimal dan jika dilakukan secara terus menerus maka siswa mengalami kejenuhan  dalam  belajar.  Akibatnya kegiatan  proses  pembelajaran  secara otomatis menjadi tidak efektif ( I. W. S. I Komang Sukendra, 2019).
Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan keefektifan belajar kimia siswa diperlukan alternatif-alternatif tertentu.
Dalam
penelitian  ini,  penulis  memiliki  alternatif untuk meningkatkan kemampuan
memahami rumus kimia pada Kimia unsur dengan
menggunakan model pembelajaran problem  solving .  Untuk membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  cara atau  gaya  belajar  mereka  sebagai  tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal, perlu berbagai model pembelajaran  yang  diterapkan.  Dalam prakteknya tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi,  oleh  karena  itu  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan  ajar,  fasilitas  media  yang  tersedia, dan  kondisi  guru  itu  sendiri  (P.  D.  F.  I Komang Sukendra, 2019).
Model pembelajaran problem solving merupakan  model  pembelajaran  yang menyajikan materi dengan menghadapkan
siswa  kepada  persoalan  yang  harus dipecahkan. Problem solving adalah suatu proses  mental  dan  intelektual  dalam menemukan suatu masalah dan memecahkannya  berdasarkan  data  dan informasi  yang  akurat,  sehingga  dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat. Keunggulan model pembelajaran problem solving yaitu  melatih  siswa  untuk mendesain  suatu  penemuan,  berpikir  dan bertindak  kreatif,  memecahkan  masalah yang di hadapi secara realistis, mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan, menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan, merangsang  perkembangan  kemajuan berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  tepat  (I Wayan Widana et al., 2018).
Problem  solving bukan  perbuatan yang  sederhana,  akan  tetapi  lebih kompleks  daripada yang diduga. Problem solving memerlukan keterampilan berpikir yang banyak ragamnya termasuk mengamati,  melaporkan,  mendeskripsi, menganalisis, mengklasifikasi, menafsirkan,  mengkritik,  meramalkan, menarik kesimpulan, dan membuat generalisasi  berdasarkan  informasi  yang dikumpulkan dan diolah. Untuk
memecahkan masalah kita harus melokasi informasi,  menampilkannya  dari  ingatan lalu memprosesnya dengan maksud untuk mencari hubungan, pola, atau pilihan baru. Model pembelajaran problem solving dipilih  karena  model  ini  merupakan  cara yang  paling  mudah  dilakukan  oleh  siswa dalam  menyelesaikan  rumus  kimia  pada Kimia  unsur  dalam  penggunaan  soal HOTS  ( Higher  order  thinking  skills ).
Selain  itu,  model  pembelajaran problem soving ini  juga  melatih  siswa  untuk berpikir kritis, logis, dan analitis sehingga siswa  secara  langsung  dapat  menemukan pengetahuan  baru  dengan  sendirinya melalui  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan yang dimaksud adalah siswa mengajukan sebuah  pertanyaan  atau  permasalahan, kemudian menanggapi permasalahan tersebut  dengan  merumuskan  jawaban sementara, mengumpulkan data, menganalisis  dan  membuat  kesimpulan dari apa yang ditemukan. HOTS merupakan  sebuah  konsep  pendidikan yang didasarkan pada Taksonomi Bloom. Taksonomi  Bloom adalah  kerangka  yang membagi  tujuan  pendidikan  menjadi beberapa kelompok. Berdasarkan Taksonomi  Bloom,  dalam  mempelajari suatu  topik,  ada  beberapa  tingkatan
kemampuan  berpikir,  mulai  dari  tingkat rendah ( Lower order thinking skills, disingkat  LOTS)  sampai  tingkat tinggi  atau Higher  order  thinking  skills (HOTS). Soal HOTS adalah model evaluasi pendidikan yang menguji kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Soal HOTS  akan  mengasah  logika,  pola  pikir kritis, dan kreativitas siswa.
Selama  beberapa  tahun  terakhir, sepertinya  soal  HOTS  menjadi  topik primadona  di  dunia  pendidikan.  Melalui aktivitas  ini,  diharapkan  siswa  dapat memecahkan  masalah  dari  analisis  yang dilakukan.  Dengan  demikian,  penerapan model  pembelajaran problem  solving diyakini dapat meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS pada materi Kimia unsur  dan  respon  siswa  akan  lebih berfokus  pada  kegiatan  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Tujuan  dari pembelajaran problem  solving adalah sebagai  berikut.  (1)  Siswa  menjadi terampil  menyeleksi  informasi  yang relevan  kemudian  menganalisisnya  dan akhirnya  meneliti  kembali  hasilnya.  (2) Kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari dalam sebagai hadiah intrinsik bagi siswa. (3)  Potensi  intelektual  siswa  meningkat. (4)  Siswa  belajar  bagaimana  melakukan
penemuan dengan melalui proses melakukan penemuan.
Dalam menyelesaikan soal-soal HOTS  pada  pelajaran  kimia,  untuk mencapai hasil yang maksimal maka perlu ditenerapkan model pembelajaran problem posing diharapkan dapat memecahkan  masalah  yang  terjadi  di dalam  kelas  dan  penelitian  ini  dapat berlangsung  efektif.  Sebuah  penelitian tindakan  kelas  yang  kompleks  memiliki tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  sehingga  nilai  yang diperoleh siswa dapat meningkat. Seringkali orang-orang beranggapan bahwa  soal  HOTS  itu  sangat  sulit  untuk diselesaikan. Namun, apabila siswa benar- benar  membaca  soalnya  dengan  seksama dan  memahami  apa  yang  ditanyakan, siswa bisa lihat bahwa kadang s oal HOTS itu  sebenarnya  simpel  dan  relatif  mudah untuk diselesaikan (I. K. Sukendra, 2020). Soal  HOTS  sering  mengaitkan  suatu materi belajar dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari. Soal HOTS adalah model  evaluasi  pendidikan  yang  menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi (Sukendra et al., 2022).
Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil  yang  dicapai  oleh  individu  setelah mengalami  suatu  proses  belajar  dalam jangka  waktu  tertentu.  Dalam  proses pembelajaran, hasil belajar merupakan hal yang  penting  karena  dapat  menjadi petunjuk  untuk  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar yang sudah dilakukan. Hasil belajar dapat diketahui melalui evaluasi untuk mengukur dan menilai apakah siswa sudah menguasai ilmu yang dipelajari (P. D. F. I Komang Sukendra, 2021).
Dengan penerapan model pembelajaran problem solving siswa akan lebih ditekankan untuk berperan aktif dan menemukan  sesuatu  yang  baru  untuk dipelajari.  Tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  (1)  untuk  mengetahui apakah  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi  Kimia  unsur  pada  siswa  (2)  untuk mengetahui implikasi respon siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran problem  solving untuk  meningkatkan kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi  Kimia  unsur  pada  siswa  kelas  XII MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan  kelas  yang  dirancang  melalui penelitian tindakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7 Denpasar  yang  terletak  di  Jl.  Kaamboja No.9  Denpasar,  Bali.  Subjek  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2021/2022,  sedangkan  yang menjadi objek penelitian ini adalah kajian memahami  materi  Kimia  unsur  dengan berorientasi soal HOTS dan respon siswa terhadap  model  pembelajaran problem solving .  Siswa  kelas  XII  MIPA  4 terdiri atas  43  orang  dengan  komposisi  laki laki 23 siswa dan perempuan 20 siswa. Dalam  penelitian  ini  digunakan beberapa  siklus  untuk  meningkatkan kemampuan  memahami  materi  Kimia unsur dengan berorientasi pada soal HOTS melalui  empat  tahapan  proses  kegiatan yang  meliputi  (1)  perencanaan,  (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Apabila permasalahan kegiatan dalam satu siklus belum berhasil maka  dilanjutkan  pada  siklus  kedua
hingga penelitian yang dilakukan dinyatakan berhasil (Widana et al., 2020).
Pengumpulan  data  pada  siklus  I  dan siklus  II dilakukan  dengan  teknik penilaian  hasil  tes  siswa  sebagai  data angka  sedangkan  pengambilan  data dengan  menggunakan  teknik  observasi untuk  data  kualitatif.  Acuan  kriteria keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas pada kegiatan siklus I dan siklus II,  yaitu Rata-rata kelas mencapai standar minimal 70  dengan  ketuntasan  sebagian  besar (75%) dan lebid dari 75% siswa memiliki respon  tinggi  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  data  kemampuan menjawab soal HOTS pada materi Kimia unsur  pada  refleksi  awal  di  atas  masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  yaitu 43  dan  ketuntasan  siswa  hanya  mencapai 18,60%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 7 Denpasar tahun pelajaran 2021/2022  dalam  kemampuan  menjawab soal  HOTS  pada  materi  Kimia  unsur belum memenuhi nilai standar KKM yang telah ditentukan  yakni 70. Oleh karena itu,
perlu  dirancang  kembali  pembelajaran  di kelas dengan menerapkan model pembelajaran problem  solving sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan
menjawab  soal  Kimia  unsur  pada  siswa kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  7
Denpasar tahun pelajaran 2021/2022.
Tabel 1 Data Perbandingan Hasil Menjawab Soal HOTS Materi Kimia Unsur dan Observasi Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II terhadap Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Perbandingan  Hasil  Tes  Menjawab  soal HOTS Hasil Observasi Respon Siswa Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Jumlah 2.530 2.965 3.320 2.921 3.339 Rata-Rata 58,84 68,95 77,21 67,93 77,65
Berdasarkan  tabel  data  di  atas,  dapat diketahui data hasil observasi respon siswa kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar yaitu sebagai berikut.
1. Pemerolehan  nilai  rata-rata  hasil observasi  respon  siswa  kelas  XII MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar pada  siklus  I  berjumlah  67,93  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi 77,65. Peningkatannya
adalah
sebanyak 9,72.
2. Hasil penelitian siklus I dan siklus II menunjukkan  adanya  peningkatan respon  terhadap  keseluruhan  siswa yang  berjumlah  30  orang,  Tetap  11 orang, dan menurun 2 orang.
3. Jumlah  siswa  yang  nilainya  tuntas sebanyak 41 orang dan jumlah siswa yang nilainya belum tuntas sebanyak 2 orang.
Tabel  2  Kriteria  Predikat  Perbandingan  Hasil  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  terhadap Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Menjawab Soal HOTS
Skor Standar Persentase Jumlah Siswa Pra siklus Siklus  I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II 85-100 - - 20,93% - - 9 Orang 70-84 18,60% 46,51% 74,42% 8 Orang 20 Orang 32 Orang 60-69 39,53% 53,49% 4,65% 17 Orang 23 Orang 2 Orang
50-59 41,86% - - 18 Orang - - 0-49 - - - - - -
Tabel 3 Kriteria Predikat Perbandingan Hasil Observasi Respon Siswa Siklus I dan Siklus II terhadap Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Menjawab Soal HOTS
Skor Standar Persentase Jumlah Siswa Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 85-100 - 11,63 % - 5 Orang 70-84 37,21 % 83,72 % 16 Orang 36 Orang 60-69 55,81 % 4,65 % 24 Orang 2 Orang 50-59 6,98 % - 3 Orang - 0-49 - - - -
Berdasarkan  data  kriteria  predikat hasil  kemampuan  menjawab  soal  HOTS pada  materi  Kimia  unsur  pada  prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II  dapat  diketahui jumlah nilai rata-rata yang diperoleh pada prasiklus  yakni  58,84  meningkat  menjadi 68,95  pada  siklus  I,  dan  meningkat kembali  menjadi  77,21  pada  siklus  II. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditentukan,  yaitu  hasil  kemampuan  siswa pada  siklus  II  telah  berada  di  atas  75% sehingga  penelitian  ini  diakhiri  dengan dua siklus. Selain mengetahui perbandingan kemampuan menjawab soal HOTS  pada  materi  Kimia  unsur,  perlu juga untuk diketahui tingkat respon siswa
pada  setiap  siklusnya.  Adapun  data perbandingan hasil observasi respon siswa siklus  I  dan  siklus  II  terlihat  pada  tabel berikut ini.
Berdasarkan data kriteria predikat perbandingan hasil observasi respon siswa kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  7 Denpasar  dapat  diketahui  jumlah  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  67,93  meningkat  menjadi  77,65 pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu  hasil observasi siswa pada siklus II telah berada di  atas  75%  sehingga  penelitian  ini diakhiri dengan dua siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil refleksi siklus I menunjukkan bahwa  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan tergolong cukup dengan skor rata-rata  yang  diperoleh  mencapai  68,95 dengan  jumlah  klasikal  46,51%  dan  hasil observasi  respon  siswa  memperoleh  rata- rata  67,93  dengan  jumlah  klasikal mencapai  37,21%.  Berdasarkan  hasil  tes siklus I yang kemudian beralih pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan nilai setelah  proses  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan. Peningkatan ini dilihat dari hasil pembelajaran siklus II yang diperoleh mencapai rata-rata 77,65 dengan jumlah  klasikal  93,02%  dan  hasil observasi respon siswa diperoleh rata-rata hingga  77,65  dengan  jumlah  klasikal 95,53%.  Keberhasilan  ini  tentu  didukung oleh model pembelajaran problem soving dan  proses  pembelajaran  kimia  di  kelas dilaksanakan dengan tepat.
Oleh karena itu, melalui penerapan model  pembelajaran problem  solving kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi  Kimia  unsur  pada  siswa  kelas  XII MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar  dapat meningkat dan dinyatakan tuntas. Dengan adanya  peningkatan  hasil  kemampuan menjawab soal HOTS pada materi Kimia
unsur  pada  siklus  II  maka  secara  tidak langsung hal ini menunjukkan respon yang positif  terhadap  model  pembelajaran problem solving.
Dari hasil penelitian dengan penerapan  model  pembelajaran problem solving dinyatakan berhasil dalam meningkatkan kemampuan menjawab soal Kimia unsur utuk siswa kelas XII MIPA 4 SMA  Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata perbandingan prasiklus, siklus I, dan  siklus  II.  Skor  yang  diperoleh  siswa pada  kegiatan  prasiklus  adalah  58,84, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 68,95, dan kembali meningkat pada siklus II  menjadi  77,21.  Apabila  dibandingkan, skor rata-rata mengalami peningkatan dari prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  10,11,  dan dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  8,26.  Ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dinyatakan  berhasil  karena  dari  43  orang siswa  yang  mengikuti  tes,  40  orang  atau 93,02%    siswa  meraih  nilai  tuntas.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditentukan. Penerapan  model  pembelajaran problem solving dapat meningkatkan respon  siswa kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  7
Denpasar  tahun  pelajaran  2021/2022 dalam kemampuan menjawab soal HOTS pada  materi  Kimia  unsur.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  perolehan  hasil  nilai  rata- rata skor hasil observasi respon siswa yang mencapai  67,93  dengan  kategori  cukup pada  siklus  I  dan  kemudian  meningkat pada  siklus  II  menjadi  77,65  dengan kategori baik.
Keberasilan  penelitian  Tindakan  ini sesuai  dengan  kelebihan  dari  model problem  solving yaitu:  (1)  Metode  ini dapat  membuat  pendidikan  di  sekolah menjadi lebih relevan  dengan kehidupan.
(2)  Proses  belajar  mengajar  melalui pemecahan  masalah  dapat  membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah  secara  terampil.  (3)  Metode  ini merangsang  pengembangan  kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya,  siswa  banyak  melakukan mental  dengan  menyoroti  permasalahan dari  berbagai  segi  dalam  rangka  mencari pemecahannya.
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas, dapat  diketahui  hasil  perbandingan prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  dengan penerapan  model  pembelajaran problem solving untuk meningkatkan kemampuan
menjawab soal HOTS pada materi Kimia unsur pada siswa kelas XII MIPA 4 SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022 adalah sebagai berikut.
1. Pemerolehan  nilai  rata-rata  kelas  XII MIPA  4  SMA  Negeri  7  Denpasar pada  refleksi  awal  sebesar  58,84 kemudian  terjadi  peningkatan  pada siklus I menjadi 68,95 dan pada siklus II kembali meningkat menjadi 77,21.
2. Jumlah  siswa  yang  nilainya  tuntas sebanyak 40 orang dan jumlah  siswa yang nilainya belum tuntas sebanyak 3 orang.
3. Hasil penelitian dari prasiklus, siklus I,  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  43  orang  siswa.  Secara klasikal persentase keberhasilan kemampuan  menjawab  soal  HOTS pada  materi  Kimia  unsur  lebih  dari 75%.
4. Dengan penerapan model
pembelajaran Problem solving mengalami  peningkatan  dari  18,60% pada  ketuntasan  prasiklus,  kemudian meningkat  menjadi  46,51%  pada siklus I, dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 93,02%.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dari kelebihan model problem solving yaitu (1) Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah  menjadi  lebih  relevan  dengan kehidupan. (2) Proses  belajar  mengajar melalui pemecahan masalah dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, dan (3) Metode ini merangsang pengembangan kemampuan  berfikir  siswa  secara  kreatif dan  menyeluruh,  karena  dalam  proses belajarnya,  siswa  banyak  melakukan mental  dengan  menyoroti  permasalahan dari  berbagai  segi  dalam  rangka  mencari pemecahannya.  Juga  penerapan  soal HOTS  pada  penelitian  ini  di  mana  soal HOTS dapat menguji kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan solusi dari suatu permasalahan yang ada. Itu artinya, siswa tidak  bisa  lagi  mengandalkan  metode belajar  seperti  menghafal  rumus  cepat, menghafal  cara  mengerjakan  soal,  dan sejenisnya ketika menghadapi soal HOTS. Soal HOTS itu sangat menguji kreativitas dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan yang ada.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dinyatakan  berhasil dalam meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS pada materi Kimia unsur  siswa  menunjukkan  bahwa  (1) penerapan  model  pembelajaran problem soslving dapat meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS pada materi Kimia unsur pada siswa kelas XII MIPA 4 SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022.  Ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata perbandingan prasiklus, siklus I, dan  siklus  II  ada  peningkatan.  Oleh karena itu, penelitian ini telah memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditentukan. (2) ada respon siswa terhadap penerapan model  pembelajaran problem  solving untuk meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS pada materi Kimia unsur pada siswa kelas XII MIPA 4 SMA Negeri  7  Denpasar  tahun  pelajaran 2021/2022.  Implikasi  penerapan  model pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan respon siswa dalam kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi Kimia unsur.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  M.  Toha  dkk.  2008. Metode Penelitian .  Jakarta:  Universitas
Terbuka. Ariantari,  I  Gusti  Ayu  Putri.  2017. “Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Script untuk Meningkatkan Kemampuan Mengabstraksi Teks Eksposisi Siswa Kelas  X  MIPA  III  SMA  Negeri  3 Denpasar Tahun Pelajaran 2016/2017”. Arikunto, Suharsimi dkk. 2016. Penelitian
Tindakan  Kelas. Edisi  Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Fridayanthi,  I.  K.  S. ;  P.  D.  (2020).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan Pendidikan  Matematika  Realistik Berorientasi  Pada  Soal  HOTS  Pada Era Revolusi Industri 4.0 di SMA . Gunantara  Gede,  dkk, 2014. Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Jurnal   Mimbar PGSD
Universitas  Pendidikan  Ganesha. Vol: 2 No: 1 Tahun 2014 I Kadek. Atmaja, I. Komang Sukendra, I. W. W. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Digital Matematika SMA Kelas
X  Berorientasi  HOTS. Widyadari ,
22 (2),
459–468. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550 368
I Komang Sukendra,  dan I. W. S. (2019).
Pengaruh Strategi Pembelajaran Pemecahan  Masalah  Berorientasi Masalah Matematika Terbuka Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Keterampilan  Metalognitif  Peserta Didik Kelas XII SMA N 7 Denpasar.
Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 20 (1), 77–92.
https://doi.org/10.5281/zenodo.2652 999
I  Komang  Sukendra,  P.  D.  F.  (2019).
Pengaruh Model Pembelajaran Pemecahan  Masalah  Matematika Terbuka Terhadap Pemahaman
Konsep  Dengan  Mengontrol  Bakat Numerik Siswa. Tjyybjb.Ac.Cn , 3 (2),
58–66.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3376 403
I  Wayan  Widana,  I  Made  Yoga  Parwata,
Ni Nyoman Parmithi , I Gusti Agung Trisna Jayantika, Komang Sukendra, I.  W.  S.  (2018).  Higher  Order Thinking  Skills  Assessment  towards Critical  Thinking  on  Mathematics Lesson. International  Journal  of
Social  Sciences  and  Humanities (IJSSH) , 2 (1), 24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.7 4 Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas: Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Nurkancana,  Wayan  dan  PPN  Sunartana. 1992. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Surabaya:  Usaha Nasional.
Pengembangan Soal HOTS, 2019. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah  Direktorat  Pembinaan Sekolah Dasar Tahun
2017
https://drive.google.com/file/d/1A zTPvhHjW1mzccE5NVkJ35ccpC T7m3-S/view Rangkuman  Materi  Asam-Basa  (Kimia Kelas XI) Kurikulum 2013
belajaritutidaksusah pengertian asam basa dari konsep Arrehenius, Bronsted-Lowry, dan G.N. Lewis,
kekuatan asam & basa dan konsep pH & pOH beserta contohnya.
Sukendra,  I.  K.  (2020).  Developing teaching  materials  for  Trigonometry in mathematics with realistic
orientation  using  HOTS  questions. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1663 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1663/1/012020
Sukendra, I. K., Suharta, I. G. P., Ardana,
I. M., & Ariawan, P. W. (2022). The Mechanism  Development  of  Digital Mathematics  Material  Study  Based on STEM . 7 (2), 4098–4104.
https://kalaharijournals.com/resource s/FebV7_I2_495.pdf
Taniredja,  H. Tukiran  dkk.  2015. Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  dan
Efektif .  Bandung: Alfabeta.
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan    Konseptual  Operasional .
Jakarta: Bumi Aksara.
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W.,
Sukendra,  K.,  &  Sudiarsa,  I.  W.
(2020).  Analysis  of  Conceptual Understanding, Digital Literacy, Motivation,  Divergent  of  Thinking, and Creativity on the Teachers Skills in Preparing Hots-based Assessments. Journal  of  Advanced Research  in  Dynamical  and  Control Systems , 12 (8), 459–466. https://doi.org/10.5373/jardcs/v12i8/ 20202612