Volume 11, Nomor 2, Desember 2023

## EFFECTIVENESS OF USE OF AUDIOVISUAL MEDIA ON JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS' EXPOSITION TEXT WRITING SKILLS

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPOSISI SISWA SMP
Dela Puspita 1) , Elvrin Septyanti 2), Silvia Permatasari 3)
1 Indonesia, Universitas Riau, dela.puspita0986@student.unri.ac.id 2 Indonesia, Universitas Riau, elvrin.septyanti@lecturer.unri.ac.id 3 Indonesia, Universitas Riau, silvia.permatasari@lecturer.unri.ac.id
Article history: Received: 15 November 2023                                                Revision: 17 Desember 2023 Accepted: 20 Desember 2023                                                 Available online: Desember2023

## ABSTRACT
Learning media is a tool to optimize the delivery of material in learning. The aim is so that students do not get bored and lose focus when the teacher delivers material if they only use print media. One of them is audiovisual media which contains images and sound (video). Therefore, researchers are interested in conducting research with the title, "Effectiveness of Using Audiovisual Media on Expository Text Writing Skills for Class VIII Middle School Students". This research aims to determine the level of effectiveness of using audiovisual learning media on  the  expository  text  writing  skills  of  class  VIII  students  at  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru.  The  type  of research  carried  out  by  researchers  is  experimental  research  with  a  quantitative  approach.  Data  collection methods  are  observation  and  skills  tests.  Data  analysis  techniques  are  normality  test,  homogeneity  test,  and paired t-test. After calculating after treatment the average obtained in the control class was 79 in the medium category, while the experimental class was 85 in the high category, which means the results increased. From the results  of  the  paired  t-test,  a  significant  value  (2-tailed)  of  0.00  <  0.05  was  obtained,  meaning  that  H0  was rejected and H1 was accepted, meaning that there were influences and differences in the application of the use of audiovisual media on students' ability to write expository texts. The criteria for rejecting H0 can also be seen from the value Thit > Ttab, namely 2.90 > 1.60.
Keywords: effectiveness, audiovisual media, writing.

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  mengoptimalkan  penyampaian  materi  dalam  pembelajaran. Tujuannya  adalah  agar  siswa  tidak  bosan  dan  hilang  fokus  saat  guru  menyampaikan  materi  jika  hanya menggunakan media cetak. Salah satunya yaitu media audiovisual yang berisi gambar dan suara (video). Oleh karena itu,  maka peneliti tertarik  untuk  melakuakn penelitian dengan judul,  “Efektivitas Penggunaan Media Audiovisual Terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VIII SMP”. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  berapa  tingkat  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  audiovisual  terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru.  Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Metode pengumpulan data yaitu  observasi  dan  uji  tes  keterampilan.  Teknik  analisis  data  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji paired  t-test.  Setelah  dilakukan  penghitungan  setelah  perlakuan  rata-rata  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol yaitu  79  berkategori  sedang,  sedangkan  kelas  ekperimen  yaitu  85  berkategori  tinggi  yang  berarti  hasilnya meningkat.  Dari  hasil  uji  paired  t  test,  diperoleh  nilai  signifikan  (2  tailed)  sebesar  0,00  <  0,05  artinya  H0 ditolak  dan  H1  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  dan  perbedaan  dalam  penerapan  penggunaan  media audiovisual pada kemampuan siswa menulis teks eksposisi. Kriteria penolakan H0 dapat juga dilihat dari nilai Thit > Ttab, yaitu 2,90 > 1,60.
Kata kunci : efektivitas, media audiovisual, menulis.
DOI    : https//doi.org/10.25299/geram.2023.vol11(2).15381
Citation : Puspita,  D.,  Septyanti,  E.,  &  Permatasari,  S.  (2023).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Audiovisual terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa SMP. Geram , 11(2). 124-133

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mencakup  mata  pelajaran  yang  berbeda,  seperti  bahasa  Indonesia. Kurikulum telah diubah dan diperbaiki untuk membantu siswa belajar bahasa Indonesia dengan lebih baik.  Bahasa  Indonesia  dibagi  menjadi  empat  bagian:  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan berbicara.  Pada  bagian  menulis,  siswa  belajar  bagaimana  mengungkapkan  ide  dan  pemikirannya secara  terstruktur  dan  terorganisir.  Menulis  berarti  mengungkapkan  ide,  pikiran,  gagasan, pengatahuan  dan  wawasan  ke  dalam  tulisan  yang  sistematis  dan  bisa  dipahami  oleh  orang  lain (Rosanti et al., 2018). Artinya enulis adalah cara penting untuk mengkomunikasikan informasi, dan memerlukan  latihan  untuk  menjadi  lebih  baik.  Menulis  bersifat  produktif,  yang  artinya  ada  yang dihasilkan.  Tulisan  berkategori  baik  akan  bermanfaat  bagi  peneliti  dan  pembaca  lain  yang  melihat tulisan tersebut. Menulis merupakan kemampuan menyampaikan pesan atau informasi melalui media tulisan. Menulis bermakna kegiatan menuangkan ide atau pikiran secara logis dengan menggunakan kemampuan  seseorang.  Kegiatan  menulis  membutuhkan  pengetahuan  yang  luas  agar  tulisan  yang tercipta lebih baik dan menarik bagi pembaca. Oleh karena itu, siswa harus banyak membaca untuk menambah wawasan sebelum menuangkan ide dan pikiran dalam sebuah teks atau tulisan.
Saat kita belajar bahasa Indonesia, kita mempelajari berbagai cara menulis. Salah satu cara tersebut  disebut  penulisan  ekspositori  atau  teks  eksposisi.  Penulisan  ekspositori  seperti  esai  yang memberi  kita  fakta  dan  informasi  secara  jelas.  Karangan  ini  bermaksud  untuk  memaparkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh penulis yang bertujuan untuk menambah wawasan dan pengetahuan melalui kajian pustaka atau lapangan  (Oktaviani et al., 2022). Penulis menulis esai ini untuk  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman  agar  kita  dapat  belajar  lebih  banyak  dan  memahami berbagai  hal  dengan  lebih  baik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  teks  eksposisi  karena pelajaran tersebut dipelajari sejak dari bangku SMP. Teks eksposisi ini juga dekat dengan kegiatan yang terjadi sehari-hari di lingkungan sekolah maupun lingkungan sehari-hari siswa. Di bangku SMP siswa  mempelajari  teks  eksposisi  (KD)  3.5  dan  4.5  serta  (KD)  3.6  dan  4.6.  Pembelajaran  menulis teks  eksposisi  ini  biasanya  cenderung  dilakukan  menggunakan  bahan  ajar  buku  cetak.  Contohnya pada  pelajar  kelas  VIII  di  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru.  Penerapan  metode  dan  media pembelajarn  yang  cenderung  monoton  membuat  siswa  sulit  atau  lambat  dalam  memahami bagaimana cara yang benar dalam menulis teks eksposisi.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  untuk  mengoptimalkan  penyampaian  materi dalam  proses  pembelajaran.    Media  pembelajaran  sangat  beragam,  dan  bisa  dipilih  oleh  pendidik menyesuaikan  kebutuhnnya  saat  akan  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Tujuan    media pembelajaran  adalah  agar  siswa  tidak  kehilangan  minat  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari.  Siswa biasanya  bosan  dengan    penjelasan  guru  yang    monoton,  misalnya  penjelasan  yang  berbasis  kertas atau penjelasan yang bersifat ceramah. Alhasil siswa tidak akan fokus memberikan perhatian penuh kepada  guru  dan  akibatnya  mereka  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan.  Contoh  media pembelajaran  yang  bisa dikembangkan  yaitu  media  pembelajaran  audiovisual. Media  pembelajaran satu  ini,  merupakan  media  pembelajaran  berupa  video  yang  dilengakpi  suara  tentang  penjelasan suatu materi. Saat membuat media audiovisual, guru bisa menyelingi video nya dengan animasi atau video  menghibur.  Tujuannya  agar  siswa  tidak  kehilngan  minat  saat  proses  belajar  mengajar. Tentunya, materi yang berusaha disampaikan di video juga harus jelas dan menarik, sehingga siswa tidak hanya fokus ke bagian hiburannya saja.
Media  dapat  diartikan  sebagai  alat  untuk  membantu  meningformasikan  isi  pembelajaran kepada siswa. Media audiovisual sendiri merupakan media pembelajaran yang pemanfaatannya yang berupa  gambar  di  layar  berasal  dari  komputer  melalui  monitor,  misalnya  televisi,  video,  dan  film. Media pembelajaran ini sangat berguna, terutama untuk materi menulis teks atau karangan. Karena, dalam  pembelalajaran  bahasa  Indonesia  jenis  teks  sangat  banyak.  Ditambah  lagi,  kadang  hanya sedikit ciri khas yang membedakan satu teks dengan teks yang lainnya. Jadi, terkadang hal tersebut yang  membuat  siswa  bingung  saat  ditugaskan  membuat  sebuah  teks  yang  benar  dan  pas.  Melalui pembuatan  video  dengan materi  yang  akurat  dan  menarik,  siswa  bisa  lebih  mudah  memahami  teks apa yang sedang dibahasnya dan seperti apa bentuk teks yang harus ditulis.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru,  peneliti  menemukan bahwa  masih  banyak  murid  yang  salah  dalam  menyusun  teks  eksposisi  jika  menggunakaan  bahan ajar  buku  cetak  saja.  Guru  belum  menyediakan  media  pembelajaran  saat  menyampaikan  materi
tentang  menulis  teks  eksposisi.  Padahal  siswa  akan  lebih  mudah  mengerti  jika  materi  disampaikan melalui  perantara  media.  Setelah  melihat  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi  tanpa adanya  media  pembelajaran,  dapat  dilihat  bahwa  pentingnya  penggunaan  media  saat  memberikan siswa  materi  menulis  teks  eksposisi  ini.  Hal  ini  membuat  peneliti  memilih  menggunakan  media pembelajaran  audiovisual  karena  selain  hanya  berpikir  melalui  otak  siswa  juga  ditampilkan  secara langsung bagaimana visualnya dalam menulis sebuah teks eksposisi. Selain itu, hal ini juga disukai oleh  siswa  dan  membuat  siswa  tidak  cepat  bosan.  Alhasil  siswa  akan  lebih  memerhatikan pembelajaran sehingga penjelasan yang disampaikan akan mudah dipahami. Penelitian ini dilakukan di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru, Riau. Hal ini karena, berdasarkan temuan peneliti, efektivitas penggunaan media pembelajaran audiovisual dalam mengukur keterampilan menulis eksposisi siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru belum pernah diuji sebelumnya.
Berdasarkan  alasan-alasan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul,  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Audiovisual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks Eksposisi  Siswa Kelas  VIII  SMP.”  Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  diteliti,  tujuan  penelitian ini,  yaitu:  1)  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  menulis teks  eksposisi  sebelum  menggunakan  media  audiovisual,  2)  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  menulis  teks  eksposisi  sesudah  menggunakan  media audiovisual,  dan  3)  mengetahui  berapa  tingkat  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran audiovisual terhadap  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  1 Pekanbaru.
Media  audiovisual,  yaitu  suatu  jenis  media  yang  selain  mengandung  unsur  audio,  juga mengandung unsur visual yang tampak, misalnya rekaman video, film dengan berbagai ukuran, slide audio,  dan  lain-lain  (Aprilia,  2022).  Penggunaan  media  audiovisual  membantu  dan  menciptakan keadaan  kelas  yang  nyaman  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  kenyataannya  tidak semua  media  memiliki  keunggulan,  tentu  adanya  kelemahan  yang  perlu  dipelajari,  diwaspadai  dan dipertimbangkan dalam memilih media pembelajaran yang tepat.
Beberapa  keunggulan  menurut  Ramli  (2012)  dalam  penggunaan  media  audiovisual sebagai berikut:  a)  produksi  dan  reproduksi  media audiovisual  ketika  digunakan  sangat ekonomis  sehingga mudah  didistribusikan,  b)  peralatan  program  audio  paling  murah  dilakukan  jika  dibandingkan dengan media audiovisual lainnya. Teknik perekam audio mendukung siswa untuk belajar mandiri, menyesuaikan tingkat pemahaman siswa  yang berbeda-beda.
Selain itu, keunggulan media audiovisual menurut Nomleni & Manu (2018) sebagai berikut: a) objek gambar yang ditampilkan secara visual dapat melampaui ruang dan waktu. Artinya, segala sesuatu  yang  dipelajari  melalui  objek  manusia,  benda,  alam,  lingkungan  sekitar  dapat divisualisasikan  kedalam  sebuah  gambar  untuk  ditampilkan  dalam  infokus  sehingga  menarik perhatian  peserta  didik,  dengan  begitu  dapat  menghemat  ruang,  waktu  dan  efektif  digunakan,  b) adanya  sentuhan  gambar,  grafik,  diagram  atau  dalam  bentuk  cerita.  Artinya,  penggunaan  media audiovisual  digambarkan  secara  nyata  tidak hanya digunakan satu orang tetapi memberikan umpan balik atau tanggapan yang perlu diselesaikan.
Dalam  penggunaan  media  audiovisual  yang  mencakup  penggunaan  suara  dengan  gambar sehingga  memerlukan  waktu  tambahan  untuk  memproduksi  media  yang  diinginkan.  Kemampuan media audiovisual dalam memvisualisasikan bahan ajar sangat efektif ketika guru memberikan bahan ajar yang dinamis  (Pohan, 2016). Menurut Simangunsong & Tumbur (2015) salah satu hal penting yang perlu digunakan dalam audiovisual adalah penulisan naskah dan storyboard dengan persaingan rancangan, hipotesis dan penelitian lebih lanjut. Catatan dalam membuat video memerlukan produksi ide  kreativitas  dalam  menuangkan  imajinasi  ke  dalam  bentuk  video  yang  menarik.  Hal  tersebut diikuti  dengan  logika  secara  keseluruhan  sehingga  peserta  didik  dapat  menyimpulkan  visualisasi yang tergambarkan.
Menulis berarti mengungkapkan  gagasan, pemikiran, konsep, pengetahuan, gagasan dalam bentuk  tulisan  yang  sistematis  dan  dapat  dimengerti  orang  lain  (Rosanti  et  al.,  2018).  Menurut Oktaviani et al., (2022) keterampilan menulis dimanfaatkan sebagai aktivitas atau kecakapan dalam menjalin  komunikasi  dengan  secara  tidak  langsung  atau  secara  langsung  melalui  alat  yang mendukung  kegiataan.  Menulis  bersifat  aktif  dan  produktif  yang  memiliki  arti  suatu  aktivitas menuntut  adanya  penyampaian  bahasa  satu  bahasa  yang  lain  dengan  adanya  gagasan,  pikiran  dan
perasaan. Menulis produktif harus menggunakan grafis dan bahasa struktural yang tepat dan melatih kosakata dengan aktivitas langsung secara teratur.
Selanjutnya,  aktivitas  menulis  merupakan  keterampilan  paling  tinggi  untuk  dipelajari  dan dikuasai  oleh  pembelajaran  bahasa  setelah  mempelajari  kemampuan  menyimak,  kemampuan membaca  dan  kemampuan  berbicara.  Membandingkan  antara  kemampuan  menulis  dengan kemampuan  berbahasa  lainnya  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  lebih  sulit  untuk dikuasai oleh pemula pembelajar  bahasa. Penyebab umum terjadi karena perlu adanya penguasaan ilmu  diluar  aspek  bahasa  untuk  menciptakan  suatu  tulisan  secara  padu  dan  utuh.  Keterampilan menulis  diartikan  sebagai  suatu  aktivitas  menyeimbangkan  gagasan  pikiran,  struktur  bahasa  dan perasaan  untuk  mendeskripsikan  makna  dan  tujuan  dan  maksud  sehingga  mudah  dipahami  oleh pembaca.
Menurut Keraf, (Ahmad, 2015) eksposisi merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk menceritakan atau memberikan informasi mengenai suatu obyek tertentu. Teks eksposisi merupakan teks  yang  berupa  paparan.  Disebut  paparan  karena,  tujuan  dari  teks  ini  untuk  menampilkan  atau memaparkan suatu objek yang hendak dibahas disalam teks. Pendapat Keraf ini hampir sama dengan Dalman  yang  menyatakan  bahwa,  karangan ini  hanya  dimaksudkan  untuk  menyampaikan  sebagian informasi    dan  menambah  pemahaman  pembaca..  Pemaparan  objek  yang  dimaksud  bisa  berupa benda  hidup  maupun  benda  tidak  hidup.  Eksposisi  bisa  dirumuskan  sebagai  sebuah  tulisan  yang tujuan  utamanya  untuk  menguraikan  atau  menerangkan  suatu  permasalahan  atau  informasi  yang perlu  tindak  lanjut  berupa  fakta,  yang  disampaikan  secara  singkat  dan  padat.  Teks  eksposisi  harus berupa  informasi  yang  bersumber  dari  sumber  yang  terpercaya,  agar  pembaca  tidak  ragu  untuk mempercayai  informasi  yang  disampaikan  dalam  teks  tersebut.  Itulah  kenapa  teks  ekposisi  harus dilengkapi data yang akurat dan terpercaya. Eksposisi ini diperuntukkan kepada peneliti yang ingin memberi  informasi  atau  petunjuk  terhadap  suatu  hal  kepada  pembaca.  Terkadang,  untuk memperjelas  uraian,  penyajian  dapat  dilengkapi  dengan  grafik,  gambar,  atau  statistik.  Sebagai catatan,  tidak  jarang  ditemukan  eksposisi  yang  hanya  berisi  uraian  langkah/metode/alur  kerja. (Ahmad, 2015).
Menurut Sutardi (2013) struktur teks ekposisi terbagi atas tiga bagian, yakni sebagai berikut: 1)  Pernyataan  Umum  (Tesis).  Bagian  ini  memuat  pendapat  atau  prediksi    penulis  yang  tentunya berdasarkan  fakta.  Tesis  juga  berisi  gambaran  umum  yang  berupa  pengenalasan  masalah  terhadap topik  yang  akan  dibahas,  2)  Argumentasi.  Argumentasi  ini  berisi  fakta-fakta  yang  mendukung pendapat  atau  prediksi    penulis.  Tujuannya  adalah  untuk  membujuk  pembaca  agar  percaya  dan terpengaruh  dengan  apa  yang  disampaikan  penulis,  dan  3)  Penegasan  Ulang  Pendapat.  Bagian  ini merupakan  bagian  akhir  dari  teks  eksposisi  yang  berupa  rangkuman  pendapat  disertai  fakta  hasil pembahasan.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menghabiskan  waktu  kurang  lebih  enam  bulan  dalam  penelitian  ini,  terhitung  sejak tanggal izin penelitian diterbitkan, pada bulan Mei hingga November 2023, untuk pengumpulan data dan  pengolahan  data,  termasuk  publikasi  dalam  bentuk  skripsi  dan  konsultasi  kepada  dosen pembimbing. Tempat penelitian ini dilakukan adalah di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru.
Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2021)  metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  akan digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  suatu  perlakuan    terhadap  perlakuan  lain  dalam  kondisi terkendali.  Penelitian  eksperimen  merupakan  satu-satunya  metode  penelitian    yang  dapat  menguji hipotesis tentang hubungan sebab-akibat penelitian.. Peneliti menggunakan metode pengumpulan data pre-experimental  designs menurut  Sugiyono  (2021)  sering  digunakan  sebagai  penelitian  tidak sebenarnya dengan istilah quasi eksperimen .
Menurut  Razak  (2015)  populasi  merupakan  keseluruhan  karakteristik  yang  ada  pada  objek penelitian.  Keseluruhan  karakteristik  ini  pada  gilirannya  akan  ditarik  kesimpulan  melalui  data penelitian  yang  dikenakan  untuk  keseluruhan  anggota  populasi. Populasi  penelitian  ini  adalah  36 orang siswa kelas VIII.1, 36 orang siswa kelas VIII.2, 36 orang siswa kelas VIII.3, dan 36 orang siswa kelas VIII.4.
Sebagian  anggota  populasi  yang  terlibat  dalam  penelitian  disebut  sampel.  Menurut  Ridwan (2013), sampel termasuk dalam populasi. Sumber data dapat berupa sebagian populasi, tetapi sampel peneliti  hanyalah  sebagian  dari  populasi.  Metode  pengambilan  sampel  adalah  menggunakan  jenis Non-probability  sampling dengan  teknik Pusposive  sampling. Menurut  Sugiyono  (2018), pengambilan sampel Non-probaliti sampling tidak memberikan kesempatan atau peluang yang sama kepada  setiap  anggota  populasi  ketika  memilih  sampel. Menurut  Sugiyono  (2018),  teknik purposive sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang  menggunakan  sejumlah  pertimbangan  sesuai kriteria yang diinginkan untuk menentukan jumlah sampel yang akan diteliti. Dengan melihat kelas- kelas di mana hasil belajar siswa dalam menulis teks eksposisi cenderung sama, maka sampel diambil. Berdasarkan data empirik di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru, ada 2 kelas yang nilainya cenderung homogen,  yaitu  kelas  VIII.3  dan  VIII.4.  Dengan  itu  sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini berjumlah 36 siswa kelas VIII.3 dan 36 siswa kelas VIII.4 di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru.
Dalam penelitian ini, Peneliti mengumpulkan data dari alat pengukuran penelitian, khususnya observasi  dan  uji  keterampilan.  Menurut  Riduwan  (2010)  observasi  (pengamatan)  adalah  melihat adalah dengan mencermati kegiatan yang dilakukan. Pengamatan dilakukan dengan melihat kegiatan siswa  dalam  menulis  berdasarkan  materi  yang  sudah  di  ajarkan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data pre-experimental  designs menurut Sugiyono  (2021)  sering  digunakan  sebagai  penelitian  tidak  sebenarnya  dengan  istilah quasi eksperimen . Instrumen dalam penelitian ini, khusus tes sebagai keterampilan.
Analisis  data  deskriptif  menurut  Ananda  (2018)  berguna  untuk  menyajikan  dan mendeskripsikan  data  penelitian,  meliputi  jumlah  data,  nilai  maksimal,  nilai  minimum,  nilai  mean, dan  lain-lain.  Statistik  deskriptif  mengungkapkan  kriteria  dan  reponden  berdasarkan  karakteristik kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol    menggunakan  nilai  mean,  standar  deviasi,  tabel frekuensi  dan  persentase  hasil  belajar  siswa..  Statistika  berusaha  memastikan  bahwa  data  yang dikumpulkan  memiliki  nilai  rata-rata  atau  kewajaran  (Payadnya  dkk,  2018).    Dalam  pengujian kewajaran ini memerlukan pengujian normalitas (Matondang, 2012). Penelitian ini menggunakan uji normalitas kolmogrov-smirnof. Menurut Payadnya dkk (2018), dari sekian banyak uji normalitas, uji kolmogrov-smirnov lebih sesuai digunakan untuk sampel lebih dari 50.
Seperti  disebutkan  sebelumnya,  pengujian  normalitas  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan berbagai  metode,  dan  tingkat  akurasinya  bervariasi.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  beda  dua sampel  berpasangan.  Sampel  berpasangan  ini  merupakan  subjek  yang  sama,  tetapi  diberikan perlakuan yang berbeda. Menurut Agus (2013) paired sample t-test merupakan metode eksperimental yang digunakan untuk mengevaluasi efektivitas perlakuan, ditandai dengan  perbedaan antara rata-rata sebelum  dan  rata-rata  setelah  perlakuan  diberikan.  Asumsi  dasar  penggunaan  pengujian  data  ini adalah  menguji  setiap  pasangan  data  dalam  kondisi  yang  sama.  Perbedaan  mean  harus  terdistribusi secara normal. Varians masing-masing variabel bisa sama atau tidak, dengan menggunakan data skala interval  dan  rasio.  Pengujiannya  menggunakan  tingkat  signifikansi  0,05  antara  variabel  independen dengan  variabel  dependen.  Interpretasi  data  uji-t  sampel  berpasangan  adalah  sebagai  berikut: i) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka Hℴ diterima dan Hª ditolak (perbedaan kinerja tidak signifikan) dan ii) Jika nilai signifikan <0,05. maka Hℴ ditolak dan Hª diterima (perbedaan kinerja signifikan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian  penulis  melihat  dari  berbagai  sumber  mengenai  efektivitas penggunaan  media  ini.  Dari  hasil  penelitian  relevan  yang  penulis  temukan,  didapat  bahwa  media audiovisual  memiliki  pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran,  hal  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  oleh  Rizkiana.  Pemanfaatan  media  audio  visual  dalam  kegiatan  pembelajaran  menulis teks eksposisi berhasil meningkatkan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (Rizkiana et al., 2018).
Setelah penulis melakukan penelitian di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru, diperolehlah skor kelas eksperimen yaitu kelas VIII.4, dan skor kelas kontrol yaitu kelas VIII.3. Skor-skor ini kemudian penulis  analisis  menggunakan  aplikasi  SPSS  24.  Selanjutnya  penulis  deskripsikan  hasil  analisis tersebut  dalam  bentuk  analisis  statistik  deskriptif.  Penulis  juga  mendeskripsikan  hasil  observasi kegiatan penelitian ditunjukkan pada diagram di bawah ini.
Gambar 1. Hasil Observasi Implementasi Media Audiovisual Guru dan Siswa
Berdasarkan diagram di atas dapat deskripsikan bahwasannya penulis telah mengimplementasikan media Audiovisual dengan meminta guru sebagai observer, yang dalam hal ini mengamati penulis dalam mengimplementasikan media Audiovisual di kelas eksperimen. Angka 90% mengindikasikan  bahwasannya  berdasarkan  pengamatan  guru  yaitu  Bapak  Riky  Hermanda,  S.Pd., aktivitas  penulis  dalam  mengimplementasikan  media Audiovisual  sebesar 90% di  kelas  eksperimen. Selanjutnya,  adalah  angka  88%  yang  mengindikasikan  bahwasannya  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  menggunakan  media  audio  visual  di  kelas  eksperimen  sebesar  88%.  Adapun perbedaan  rata-rata  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini.
Gambar 2. Perbedaan Rata-rata Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  batang  di  atas,  terlihat  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  dibandingkan  kelas eksperimen  adalah  kontrol  Pretest  77  >  Experimental  Pretest  72.  Artinya  siswa  pada  kelas  kontrol mempunyai  keterampilan  yang  lebih  baik  dikarenakan  rata-ratanya  mereka  tinggi.  Namun  setelah dilakukan perlakuan, diperoleh hasil yang berbeda, yaitu post-test kontrol 79 < post-test eksperimen 85.  Rata-rata  nilai  postes  kelas  kontrol  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  perlakuan  penulis.  Meskipun  demikian,  untuk  menjawab hipotesis  yang  penulis  ajukan,  tetaplah  harus  melewati  prosedur  yang  semestinya.    Oleh  karena  itu, dilakukan  uji  normalitas  menggunakan Kolmogrof-Smirnov berbantuan  SPSS  24.  Setelah  uji normalitas dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut.
90%
88% Aktivitas Guru Aktivitas Murid
0 20 40 60 80 100 Pre-test Post-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Tabel 1. Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Pre-test Kolmogrof Smirnov Statistik Df S Kelas Eksperimen 0,20 36 0,10 Kelas Kontrol 0,19 36 0,07
Dasar  untuk  membuat  keputusan  pengujian  normalitas Kolmogurov-Smirnov adalah  data berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  (sig)  >  0,05.  Sebaliknya  nilai  signifikansi  (sig)  <  0,05 berarti data tidak berdistribusi normal.. Setelah dihitung maka diperoleh hasil signifikansi kemampuan menulis  teks  eksposisi  siswa  untuk pre-test kelas  eksperimen  adalah  0,10  >  0,05  maka  data berdistribusi normal. Kemudian hasil signifikansi kemampuan menulis  teks eksposisi untuk pre-test kelas  kontrol  adalah  0,07  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  penghitungan  uji normalitas pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  dapat  diketahui  bahwa  data-data  yang  dikumpulkan berdistribusi  normal,  artinya  data  memenuhi  syarat  untuk  di  analisis  dan  dilakukan  uji  selanjutnya. Langkah selanjutnya adalah melihat hasil uji normalitas post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen data. Adapun hasil yang penulis peroleh adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Post-test Kolmogrof Smirnov Statistik Df S Kelas Eksperimen 0,16 36 0,11 Kelas Kontrol 0,15 36 0,08
Dasar  untuk  membuat  keputusan  uji  normalitas Kolmogurov-Smirnov adalah  data berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  (sig)  >  0,05.  Sebaliknya  nilai  signifikansi  (sig)  <    0,05 berarti data tidak berdistribusi normal. Setelah dihitung maka diperoleh hasil signifikansi kemampuan menulis  teks  eksposisi  siswa  untuk post-tes kelas  eksperimen  adalah  0,11  >  0,05  maka  data berdistribusi normal. Kemudian hasil signifikansi kemampuan menulis  teks eksposisi untuk pre-test kelas  kontrol  adalah  0,08  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  penghitungan  uji normalitas pos-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  dapat  diketahui  bahwa  data-data  yang  dikumpulkan berdistribusi  normal,  artinya  data  memenuhi  syarat  untuk  di  analisis  dan  dilakukan  uji  selanjutnya. Langkah  selanjutnya  adalah  melihat  hasil  uji  homogenitas  data.  Adapun  hasil  yang  penulis  peroleh adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Homogenitas Test of Homogenity of Variabel Variabel Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Based on Mean 2,60 1 69 0,61 Based on Median 2,55 1 69 0,63 Based on Median and with adjusted df 2,57 1 43,60 0,62 Based on trimmed mean 2,84 1 69 0,57
Dasar  untuk  membuat  keputusan  uji  homogenitas  yaitu,  data  akan  homogen  jika  nilai signifikansi  (sig)  berdasarkan  nilai  rata-rata  ( based  on  mean) >  0,05.Sebaliknya  data  tidak  akan homogen jika nilai signifikansi (sig) pada based on mean < 0,05. Setelah dihitung, maka didapatkan hasil  yaitu  0,061  >  0,05  artinya  data  dinyatakan  homogen.  Artinya,  data-data  yang  di  uji  memiliki varians yang sama atau relatif sama satu sama lainnya. Dengan data yang homogen dan berdistribusi normal,  langkahnya  adalah  melanjutkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  (uji paired t test ) dapat dilaksanakan, adapun hasil uji paired t test tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Paired T-Test Variabel T hit T tab Df Sig Kemmpuan Menulis Teks Eksposisi 2,90 1,60 71 0,00
Dasar pengambilan keputusan dalam uji t berpasangan adalah jika nilai signifikansi (2 tailed) < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Jika nilai signifikansi (2 tailed) > 0,05  maka  H0 diterima dan H1 ditolak. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai signifikan (2 tailed) sebesar 0,00 < 0,05 artinya  H0  ditolak  dan  H1  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  dan  perbedaan  dalam  penerapan penggunaan media audiovisual pada kemampuan siswa menulis teks eksposisi. Kriteria penolakan H0 dapat juga dilihat dari nilai Thit > Ttab, yaitu 2,90 > 1,60. Hasil bahwa penggunaan media audiovisual berpengaruh terhadap keterampilan menulis siswa ditunjukkan juga dengan hasil setelah perlakukan, bahwa tidak ada siswa yang memili nilai sangat rendah dan rendah. Nilai terendah setelah perlakuan yaitu 80 dengan kategori sedang.
Rancangan  penelitian  yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian  eksperimen  murni  ( true eksperimen), dengan  desain  penelitian quasi  experiment  design yaitu  suatu  eksperimen  terdapat  dua kelompok yang tidak dipilih secara random selanjutnya diberi pretes untuk mengetahui keadaan awal untuk mengetahui apakah ada perbedaan nilai antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Setelah melihat  gambaran  awal  kemampuan  siswa,  materi  pembelajaran  disampaikan  menggunakan  media pembelajaran audiovisual sebelum akan dilakukannya kegiatan post-test untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media  audiovisual  terhadap  kemampuan  menulis  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak 4 kali pada masing-masing kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk proses pembelajaran.
Kegiatan pendahuluan yang dilakukan pada kelas eksperimen guru memulai dengan kegiatan dengan  mengucapkan  salam  dan  membaca  doa.  Kemudian  guru  mengecek  presensi  siswa  sebelum siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya guru mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan pembelajaran sebelumnya serta menjelaskan kompetensi dasar, indikator, dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.    Selanjutya,  penulis  menayangkan  sebuah  video mengenai  kejadian  melalui  proyektor.  Kemudian  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  mengenai video tersebut dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari. Begitupun pada kelas kontrol, hanya saja tidak menggunakan video.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  sudah  mengikuti  prosedur  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan hasil  observasi.  Proses  belajar  mengajar  dimulai  dengan  guru  menyampaikan  materi  mengenai  teks eksposisi melalui tayangan video dari proyektor. Kemudian gurur dan siswa melakukan tanya jawab mengenai  materi  yang  belum  dipahami.  Setelah  siswa  memahami  materi,  guru  memberikan  contoh teks  ekposisi  dalam  bentuk  video  sekaligus  menganalisis  video  tersebut  apakah  sesuai  dengan pembelajaran  yang  sudah  dibahas,  tujuannya  agar  lebih  menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari.  Setelah  itu  siswa  diminta  melakukan  tes  keterampilan  yaitu  menulis  teks eksposisi sesuai dengan instrument tes yang sudah disampaikan oleh guru.
Kegiatan penutup guru memberikan umpan balik hasil pembelajaran, dan melakukan kegiatan refleksi  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan.  Guru  juga  membimbing  siswa melakukan penutup dengan berdoa dan mengucapkan salam. Kegiatan yang sama juga dilakukan pada kelas kontrol, hanya saja tidak menggunakan media audiovisual berupa penayangan video.
Penggunaan  media  yang  berbeda  ini  memberikan  hasil  yang  berbeda  pula  pada  proses pembelajaran siswa. Pada kelas kontrol siswa cenderung bosan mengikuti pembelajaran dikarenakan peran guru lebih banyak pada pembelajarannya. Sedangkan pada kelas eksperimen siswa lebih tertarik dikarenakan  media  yang  digunakan  yaitu  media  audiovisual.  Hasil  dan  perbedaan  penelitian  ini didukung oleh penelitian Rizkiana tahun 2008 dengan judul “Efeketivitas pembelajaran menulis  teks eksposisi  melalui  media  audiovisual”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa. Kemudian  diperkuat  lagi  oleh  penelitian  yang  dilakukan  E.  Pohan  tahun  2016  dengan  judul “Keefektifan media audiovisual dalam pembelajaran menulis paragraph eksposisi pada siswa”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa media audiovisual teruji efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis paragraf eksposisi oleh siswa.
Saat  implementasi  media  audiovisual  berlangsung  ada  sedikit  halangan  yang  menjadikan penulis  sulit  menerapkan  media  ini  pada  proses  pembelajaran.  Halangannya  berasal  dari  faktor eksternal  yaitu  kendala  sebelum  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  fisik  untuk  menunjang  proses belajar  mengajar  saat  menggunakan  media  ini.  Penulis  kesulitan  pertama  kali  memakai  dan mempersiapkan  proyektor  untuk  keperluan  menampilkan  media  audiovisual,  sehingga  agak membuang waktu sebelum kegiatan penelitian dimulai.
Berbeda  halnya  saat  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  kontrol  atau  kelas  yang  penulis ajar menggunakan  media  konvensional.  Pertemuan  pertama,  penulis  melaksanakan  pre-test  sebagai gambaran  awal  sebelum  melaksanakan  penelitian.  Pertemuan  kedua  penulis  menyampaikan  materi teks  eksposisi,  struktur,  dan  kaidah  kebahasaan  secara  konvensional.  Pertemuan  ketiga,  penulis meminta  siswa  untuk  menulis  teks  eksposisi  dengan  topik  Dampak  penggunaan smartphone bagi remaja.    Kendala  yang  penulis  rasakan  adalah  faktor  internal  yang  menurut  penulis  sebagai  pemicu persentase siswa yang antusias di kelas ini tidak sebanyak di kelas eksperimen adalah karena media yang  digunakan.  Dimana  dengan  media  konvensional  siswa  jadi  lebih  banyak  menyimak  ( teacher center) ,  siswa  jadi  merasa  ketergantungan  dengan  guru,  dimana  siswa  merasa  semua  sumber pengetahuan  berasal  dari  apa  yang  disampaikan  oleh guru,  tanpa sibuk  mencari informasi tambahan seperti dibuku bahasa Indonesia. Jika pun ada yang mencari informasi tambahan dari buku yang ada, bahan bacaan yang dibaca tidaklah sistematis, sehingga tidak ada fokus terhadap satu topik.
Tabel 1. Distribusi Bentuk Tes Pada Soal Literasi Membaca
Bantuk tes Jumlah Butir Persentase Pilihan Ganda 63 68,5% Pilihan Ganda Kompleks 20 21,7% Menjodohkan 5 5,4% Isian Singkat 2 2,2% Uraian 2 2,2% Jumlah 92 100%

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  analisis  terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan  oleh peneliti, dengan rumusan masalah (1) mengetahui kemampuan siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 1  Pekanbaru  menulis  teks  eksposisi  sebelum  menggunakan  media  audiovisual,  (2)  mengetahui kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  menulis  teks  eksposisi  sesudah menggunakan  media  audiovisual,  dan  (3)  mengetahui  berapa  tingkat  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran  audiovisual  terhadap  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  1  Pekanbaru,  maka  penulis  membuat  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) Hasil  analisis data pre-test kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata pre-test adalah  72  berkategori  sedang.  Nilai rata-rata  berkategori  sedang  tersebut  adalah  hasil  tes  keterampilan  siswa  sebelum  belajar menggunakan  media  Audiovisual,  jumlah  sampel  (N)  adalah  36  siswa,  dengan  nilai  minimal  siswa yaitu 60, dan nilai maksimal 84, dengan simpangan baku yaitu 7,7, 2) hasil analisis data post-tes kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata post-test adalah  85  dengan  kategori  tinggi.  Nilai  rata-rata berkategori  tinggi  tersebut  adalah  hasil  tes  keterampilan  siswa  setelah  belajar  menggunakan  media Audiovisual,  jumlah  sampel  (N)  adalah  36  siswa,  dengan  nilai  minimal    siswa  yaitu  80,  dan  nilai maksimal 96, dengan simpangan baku yaitu 5,04, dan 3) berdasarkan hasil penghitungan pre-test dan post-test kelas eksperimen maupun kelas kontrol, diperoleh hasil selisih rerata sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Pre-test mempunyai nilai minimal 60 dan maksimal 84. Dengan nilai rata-rata 72. Setelah  menggunakan  alat  bantu  audio  visual  dan  melakukan  tes,  diperoleh  nilai  post-test    yaitu minimal  80  dan  maksimal  96.  Dengan  rata-rata  85.  Kemudian,  skor  post-test  dari  pre-test dibandingkan dengan skor post-test dari pre-test  kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, M. W. (2013). Statistika Terapan (Konsep dan Aplikasi dalam Penelitian Bidang Pendidikan, Psikologi dan Ilmu Sosial lainnya). Jakarta:Media Komputindo.
Ahmad, S. R. dkk. 2015. Mudah Menguasai Bahasa Indonesia . Bandung: Yrama Widya. Ananda,  R.  (2018). Statistik  Pendidikan  (Teori  dan  Praktik  dalam  Pendidikan). S.  Saleh,  Widya Puspita.
Aprilia, M. (2022). Penggunaan Media Video Youtube dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Ciputat Tahun Pelajaran 2021/2022. In
Repository.Uinjkt.Ac.Id .
Oktaviani,  V.,  Septyanti,  E.,  &  Permatasari,  S.  (2022).  Implementasi  Pendekatan  Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X Sman 1 Seberida. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 15 (1), 50–60. https://doi.org/10.33557/jedukasi.v15i1.1761 Pohan,  E.  M.  S.  (2016).  Keefektifan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Menulis  Paragraf Eksposisi pada Siswa. Jurnal Kata , April , 1–7. Ramli, M. (2012). Media Teknologi Pembelajaran. IAIN Antasari Press, 1–3. Razak. (2015). Statistika. In Autografika. Autografika. Riduwan. 2013. Kemampuan Mengajar Landasan Konsep dan Implementasi. Alfabeta: Bandung. Rizkiana,  S.,  Sukirno,  &  Purwanto,  J.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi melalui Media Audio Visual. Isbn , 561 , 561–566.
Rosanti, E., Rohani, L., & Arif, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dengan Media  Audiovisual  Siswa  Kelas  X  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional, 5 ,  283–288. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38858.
Simangunsong,  Tumbur,  M.  (2015 ). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  pada Mata  Pelajaran  Ipa  Di  Smp. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam  Pendidikan ,2(1),122–131.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. In Alfabeta.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta.
Sutardi. (2013). Bahasa Indonesia . Jakarta: Sekawan Klaten.